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ligne - HOLA!

1. P aimerais A la fin d un projet ou d une unit les enfants peuvent tre invit s r fl chir sur les objectifs linguistiques La complexit de ce genre de questions augmentera graduellement mesure que les l ves sont plus g s et sont plus familiers avec cette activit Pour les jeunes apprenants ce genre d activit devrait tre guid e et la question pourrait se limiter colorier la langue qu ils ont apprise soit partir d un texte soit a partir d un dessin Plus tard on pourrait demander P l ve d indiquer le niveau d acquisition ou de ma trise ou de noter les expressions qu ils ont apprises Apr s les premi res le ons qui sont extr mement importantes pour installer la motivation et l environnement s curisant les apprenants peuvent tre invit s a travailler sur la grille suivante Rendre les jeunes conscients qu ils arriveront apprendre la langue et qu ils savent d j faire quelque chose en fran ais est fort motivant Cette grille peut tre utilis e comme activit tremplin vers lauto valuation et cela apr s avoir demand aux enfants de comparer leur prestation avec celle de leurs pairs et ensuite avec le feed back de l enseignant HOLA Une approche holistique de l apprentissage des langues obey Colorie la bulle qui correspond a ce que tu as appris J ai d ja appris un peu de francais Je sais Dire mon Dire quel nom age
2. Savoir saluer en fonction de son interlocuteur et du moment Savoir se saluer a la francaise gestes et attitudes appropri s se serrer la main faire la bise Strat gies d apprentissage Reconnaissance auditive inf rences d duction reproduction attention s lective coop ration Styles d apprentissage Verbal visuel d ductif actif concret Intelligences Multiples Visuel kinesth sique spatial linguistique interpersonnel Portfolio Le portfolio sera introduit dans les s ances suivantes Ici retour de l enseignant avec les l ves sur les apprentissages r alis s f licitations encouragements et bilan dans le cadre d une parenth se en langue maternelle afin de maintenir la confiance et la motivation de chaque l ve Formative observations et encouragements Un ballon Un enregistrement audio d une musique chanson fran aise pour enfants joyeuse et entra nante 1 Bonjour a va D couverte 2 Bonjour a va R p tition gestuelle 3 Bonjour a va R investissement 4 Prolongement possible passage l crit Chapitre 2 Toc Toc Toc Entrez Al 1 1 2 s ances L apprenant dans sa globalit e Suivre des consignes e _Interagir avec l enseignant et les autres l ves Le monde dans sa globalit e Conna tre d autres pays et langues du monde e Savoir se situer su
3. Nous sommes extr mement reconnaissants envers Marina Matheoudakis du D partement d anglais de l Universit Aristote de Thessalonique et Anastasia Spyropoulou r dactrice du journal ELT News Ath nes pour leur enthousiasme leur appui et pour l int r t particulier qu elles ont apport notre projet Un grand merci aux coles qui nous ont ouvert leurs portes Elles ont accept nos pratiques HOLA et nos cam ras vid os Sans l autorisation parentale pour filmer les enfants nous n aurions pas pu cr er le dvd qui sert de document de 2 r flexion dans nos activit s de professionnalisation des enseignants Le dvd ainsi produit ne sera pas commercialis mais est un pr cieux support pour nos sessions de formation nationales et internationales en particulier les stages Comenius 9 Parmi ces coles nous voulons mentionner La 3 i me Ecole Primaire d Evosmos Ecole Primaire Exp rimentale de l Universit Aristote de Thessalonique Gr ce et en particulier Chryssa Laskaridou Katarina Kaiktsi et Sissi Georgiadou ainsi que Vasilios Virlios directeur et Marina Matheoudakis Ass Professeur et membre du Pouvoir Organisateur de l cole Les coles primaires de Veroia Gr ce L Ecole Primaire N Kochs a Aarhus Danemark et en particulier Bodil Grud Rasmussen Torben Lovschall et Martin Kaack Andersen ainsi que Stig Madsen directeur L Ecole Primaire Ave Maria Vlezembee
4. R f rentiel Ce que jai appris Synth ses des apprentissages Photo de notre r alisation 10 6 Conclusion Tout au long de ce chapitre nous avons tent de r pondre aux huit bonnes raisons de ne pas utiliser le portfolio Nous esp rons vous avoir convaincu du contraire Dans la perspective HOLA le portfolio est un outil tr s efficace qui renforce l apprenant dans le processus d apprentissage En m me temps il offre a l enseignant des opportunit s de r flexion sur sa pratique de classe En d autres termes le portfolio est un instrument de choc pour le changement tant pour l apprenant que pour enseignant L valuation par le portfolio s installe dans une perspective positive centr e sur l apprenant Elle permet de comparer l l ve lui m me sur un certain laps de temps Elle met en valeur ce qu il sait d j faire et ses progres De plus elle garantit un enseignement sur mesure prenant en compte la maturit et la capacit d absorption de l l ve Nous consid rons le portfolio comme une philosophie et non comme un produit concret L apparence n est donc pas importante ni le mode d organisation La vraie valeur r side dans l tat d esprit qu il d clenche chez l apprenant et l enseignant Dans ce contexte les activit s portfolio sont l ensemble des activit s de r flexion qui impliquent l apprenant dans son processus d apprentissage Il n y a pas
5. taient des erreurs que c tait bien parce que cela les aidait a apprendre et qu ils devaient avoir confiance parce qu ils faisaient tous d normes progr s Il n y avait pas d l ves plus dou s que d autres ils avaient tout simplement des dons et des rythmes diff rents En travaillant ensemble ils apprenaient entre eux s entraidaient et devenaient encore plus forts Poppy avait eu beaucoup de succ s en sortant sa tontagne Ils croyaient tous la blague jusqu ce que mademoiselle Anna les fasse r fl chir ce qu elle voyait comme paradigme sous jacent une montagne tontagne sontagne C est tr s int ressant Poppy Je vois que tu essaies de trouver des r gularit s dans le syst me de la langue HOLA Une approche holistique de l apprentissage des langues ss Au fait Poppy croyait avoir trouv un adjectif possessif dans le mot montagne Et mademoiselle Anna le f licita parce qu il essayait de d duire des r gles partir de ce qu il entendait Elle demanda de donner des exemples d objets accompagn s de petits mots indiquant a qui ils appartenaient Et elle ajouta que l Himalaya tait tout le monde et qu il n y avait pas d espace entre mon et tagne comme dans mon ami C tait la raison pour laquelle on ne pouvait pas changer la montagne Sil y avait une chose que nos petits avaient en commun c tait le sourire contagieux
6. Sans contexte ceux ci n ont aucun sens et sont difficiles a aborder De la le deuxi me niveau celui du discours qui juxtapose ces micro l ments dans un ordre qui permet l autre de saisir le message Tant les textes crits que les messages oraux se structurent de fa on sp cifique pour former un type de texte particulier Le po me le coup de t l phone le mail le texto ou encore le dialogue suivent un sc nario particulier Quand nous nous adressons quelqu un dans une transaction pour ainsi dire complete il y a une entr e g n rale une fa on d introduire le sujet ou le probl me une phase de n gociation une prise de d cision moins que celle ci ne soit remise plus tard ainsi qu une cl ture Ce sc nario cette s quence logique est ce que nous appelons le discours Ainsi dans le chapitre 5 la recette est un type de discours particulier servant prescrire le mode de r alisation d un mets et a un mode d organisation qui lui est particulier Dans le chapitre 7 l enseignante propose de faire un po me et r fl chit avec les apprenants sur ce qui est typique pour ce type de texte Le troisi me niveau de la langue dans sa globalit est celui de la pragmatique La pragmatique d signe la fa on dont le sujet parle lui m me inscrit l autre dans son discours et agit sur lui C est la mise en texte de l effet envisag de l intention de communication Celui qui coute ou lit est l
7. a J ai donn un coup de pied a Julien sous la table Dialogue 2 El ve J ai fini Prof Tu tes concentr sur ton travail et tu n as pas arr t avant d avoir fini El ve amp Pai bien travailil La troisi me tape consisterait au lieu de d crire ce qui n a pas t r alis d crire d abord ce qui a t fait ce qui reste encore faire et de quelle fa on comme dans l exemple de Zippo l extra terrestre de la plan te Zi cit au d but de ce chapitre Le feed back et l approche du feed back sont des indicateurs des sentiments et de la relation enseignant l ve de la chaleur de l environnement de l atmosph re dans la classe de langue Il est important d tre prudent dans la pratique du feed back vu son r le fondamental dans le processus d apprentissage Il peut faire basculer l environnement dans le sens de la s curit ou de l ins curit Il peut faire prendre conscience l l ve de ses styles et strat gies I peut amener les l ves vers la motivation et l autonomie Il influencera l apprenant et l enseignant ainsi que le contenu et le processus du cours 9 4 Des douceurs pour tous Comment interagir de fa on plus efficace avec les apprenants et encourager davantage l interaction entre les l ves Nous avons d j vu qu un bon enseignement apprentissage de la langue est intimement li au feed back efficace Nou
8. aider l autre et accepter de l aide un moment donn de son intervention l enseignant affirme que la collaboration et l entraide se ressentent vraiment Premi res s ances C est aussi le cas dans Les truffes au chocolat dans les Salutations et dans Pour ta f te je te donne Ce sont de petits exemples de mat riel d j pr par pour travailler les aspects cognitifs m tacognitifs et socio affectifs que les professeurs ont jug utiles A ce moment du cycle d Oxford il serait judicieux de nous arr ter un moment pour prendre conscience des diff rentes strat gies et de r fl chir la mani re de les introduire explicitement aupr s de nos apprenants Ensuite de r viser d valuer les r sultats de cette d marche et d y introduire les changements n cessaires D apres Bostrom 2006 180 la question c est de savoir comment nous pouvons mettre en uvre la conscience des strat gies dans le monde de l cole et dans nos cours de langues trang res 8 4 3 Vers la conscience m tacognitive sensibilisation des enfants dans l enseignement primaire L approche holistique propose des situations et des activit s sigmificatives pour les apprenants Une des mani res de savoir quel est l int r t d une activit pour un enfant c est de lui demander directement comment 1l proc de dans une t che concr te Lorsque le professeur pose aux apprenants des questions telles que Qu es
9. avons voqu afin de d velopper la motivation des l ves et de consid rer ces jeunes apprenants dans leur globalit l enseignant souhaite que les enfants adh rent ce projet commun des le d but de l apprentissage qu ils soient acteurs de leur apprentissage et qu ils en comprennent les int r ts enjeux et objectifs Aussi 1l explique aux enfants que cette ann e ils vont apprendre le fran ais et qu aujourd hui ils vont chercher les pays o l on parle fran ais couter des personnes parlant des langues diff rentes et trouver qui parle fran ais Il leur expliquera ainsi par la suite qu ils ont de la chance d apprendre le fran ais car beaucoup de personnes parlent cette langue dans le monde et qu ils pourront s rement en rencontrer et se faire des amis en fran ais Il pr sente la carte aux enfants en leur laissant toujours la possibilit d interagir avec leurs camarades et lui m me pour dire ce qu ils savent d j Chapitre 2 Toc Toc Toc Entrez Dans optique de toujours mettre les l ves en position de r ussite 11 commence par leur demander de montrer sur la carte o se situe leur pays Il leur donne alors le nom du pays en fran ais apr s quoi il leur demande de montrer la France L enseignant part toujours des connaissances des l ves vers la d couverte de nouveaux l ments De la m me fa on en commen ant par leur langue il demande aux enfants s ils connaisse
10. expliquer nombre de r alisations professionnelles et personnelles dans la vie D s lors 1l propose d tendre le nombre de fa ons dont les tres humains sont intelligents Ainsi il distingue au moins huit types qui fonctionnent en combinaison de sorte que chaque individu en poss de un m lange corporelle kinesth sique interpersonnelle environnementale linguistique logico math matique Le style d apprentissage est l approche que je choisis quand j essaie d tablir du sens a partir de diff rents types de contenu Ainsi si je suis un apprenant kinesth sique j apprends le mieux en utilisant une approche active quels que soient le sujet ou la comp tence en jeu Les intelligences par contre repr sentent un potentiel ou des capacit s orient s vers un contenu particulier Pugliese C 2002 Notre traduction Chapitre 6 Dis moi comment tu apprends Arnold et Fonseca ont appliqu la th orie des Intelligences Multiples a la classe de langue Ils revendiquent la perspective suivante un cadre de r f rence qui peut aider les enseignants de langue a reconna tre la nature holistique des apprenants et aborder la diversit des tudiants Les Intelligences Multiples permettent l enseignant d organiser une vari t de contextes offrant aux apprenants des modes distincts de traiter le sens et de renforcer les interconnexions neuronales dans le cerveau c est un instrument facile l
11. l ve il n y a rien que je puisse faire 7 Mes l ves font de la r flexion de temps en temps et ils n ont pas besoin de portfolio pour a 8 Il y a diff rents types de portfolio et je ne sais pas lequel utiliser Si vous tes d accord avec la plupart des nonc s ci dessus continuez la lecture S1 vous n tes pas d accord prenez du plaisir la lecture L id e du portfolio est relativement nouvelle dans l enseignement Les portfolios ont t utilis s dans diff rents domaines surtout comme recueil des meilleurs travaux dans le monde des arts de la photo des mod les des architectes ou de la photographie La d finition du dictionnaire est claire le Portfolio est un ensemble d items qui repr sentent le travail de quelqu un en particulier les dessins ou tableaux d un artiste et qu ils utilisent quand ils entrent en comp tition ou sollicitent un emploi Les portfolios ont t utilis s dans l enseignement aussi pour valuer de fa on alternative les comp tences et pour soutenir des apprenants individuels dans leurs processus d apprentissage 10 1 Les fonctions du portfolio Dans l enseignement les portfolios ont deux fonctions qui peuvent tre compl mentaires Mariani e a 2004 Une fonction de rapportage cela r f re surtout a l usage administratif le portfolio peut s utiliser comme instruments pour impl menter des formes Chapitre 10 Un apprentissage personnal
12. tre des classes d accueil en Fran ais Langue 2 dans des coles Europ ennes Ces derni res comptent plusieurs sections linguistiques et accueillent donc des enfants de nationalit et d origine tr s vari es Les coles Europ ennes accordent une grande importance la Langue 2 puisqu elle est enseign e 30 minutes par Jour au cours des deux premi res ann es de primaire 45 minutes par jour pendant les trois derni res ann es de primaire et deux premi res ann es de secondaire partir de la troisi me ann e de secondaire la Langue 2 est enseign e quatre fois par semaine et devient une langue d enseignement Les deux classes de primaire qui ont mis en uvre cette situation d apprentissage sont des classes d accueil Elles regroupent les l ves de 3 4 et 5 ann e de primaire qui arrivent dans l cole et ne connaissent pas la Langue 2 Ces classes leur permettent d acqu rir des comp tences de base et suffisamment de confiance dans la Langue 2 pour int grer le cours de Langue 2 le plus rapidement possible Le contexte est donc celui d une classe d l ves d butants en FLE g s de 8 12 ans d origine linguistique tr s vari e et scolaris s dans un syst me qui accorde une grande importance l enseignement apprentissage d une Langue 2 Le d roulement qui sera d crit ci dessous est une synth se des deux exp riences 7 1 2 L l ve comme enfant qui se construit dans un groupe Pour men
13. un quilibre entre efficacit et plaisir d apprendre Notre travail a men a deux publications l une en fran ais et l autre en anglais la cr ation du site web www holaforkids be et l laboration du stage Comenius que nous tenons r it rer annuellement tant en France qu au Royaume Uni et Chypre et ce partir de l ann e 2010 Nous remercions tous ceux qui ont contribu l laboration de ce projet dans les diff rentes institutions partenaires les organismes de formation continue et nos coles Nous remercions en particulier la vzw Nascholing in het Katholiek Onderwijs le Bureau des conseillers p dagogiques de Veroia la Pr fecture d Emathie la commune de Veroia et l Universit d Aarhus qui nous ont offert l opportunit d organiser des sessions de formation pour leurs directeurs formateurs et enseignants HOLA Une approche holistique de l apprentissage des langues ss Nous remercions les institutions de formation de ma tres qui diss minent et int grent notre concept dans leurs programmes de formation l Universit d Aarhus Aarhus Danemark l Universit Alcala de Henares Madrid Espagne l Universit Dogus Istanbul Turquie l Universit Aristote Thessalonique Gr ce ainsi que l Universit de Palerme Palerme Italie Puissent les changes Erasme enthousiasmer les futurs enseignants pour une pratique de l enseignement renouvel e d apr s la recette HOLA
14. Anna Reconnaissants Lorenz et Hanna d pos rent leurs affaires sur les deux bancs libres au fond de la classe et se joignirent au groupe Ils n en croyaient pas leurs yeux Ils allaient vraiment apprendre faire des choses en fran ais se comprendre jouer en fran ais Dans leur nouvel univers ils se trouv rent engloutis dans un mode de vie mirobolant dans une classe toute diff rente de celle dont ils avaient l habitude Les remarques sur ce qu ils ne savaient pas encore faire taient remplac es par des bravos retentissants et des encouragements Je sais que tu y arriveras J ai confiance en toi Les sujets abord s taient adapt s leur petit monde Ils d couvraient ensemble des cultures et des usages qui leur permettaient de mieux se comprendre et de s appr cier Ils apprenaient pr parer des mets d licieux dont raffolaient les enfants du monde entier des Pannukakku des Kaiserschmarren des g teaux de semoule des truffes au chocolat Ils faisaient la connaissance de monstres tous plus effrayants les uns que les autres comme Fuma Pipa les trolls Baba Yaga Mano Negra et les Vilains Valets de Saint Nicolas Ils apprenaient des chansons toutes plus belles les unes que les autres Yialo Yialo en grec Alle meine HOLA Une approche holistique de l apprentissage des langues ss Entchen en allemand Fate la nanna en italien Ils apprenaient a dire bonjour en un tas de langues god
15. Est ce que ma langue maternelle ou les autres langues que je connais peuvent m aider 11 Faire des inf rences Est ce que je peux deviner ce que cela peut vouloir dire DEFINITION Les apprenants peuvent r sumer information contenue dans une t che dans leur t te l oral ou l crit Cette strat gie aide les apprenants estimer leur compr hension d une t che ainsi qu apprendre davantage Les apprenants peuvent reconna tre des similitudes entre le vocabulaire et la grammaire de la langue cible et ceux de leur langue maternelle ou des autres langues qu ils connaissent Le transfert peut tre utilis quand les mots se ressemblent graphiquement ou phon tiquement dans deux langues ou quand les connaissances linguistiques par exemple grammaticales peuvent aider comprendre la nouvelle langue Les apprenants peuvent se servir de l information disponible pour deviner le sens d un mot ou d une expression inconnue et li e la t che et ce pour pr dire un r sultat ou pour compl ter une information manquante En utilisant les indices donn s par le contexte tels que les images les titres le paratexte les gestes et le langage verbal ou toute autre information li e l activit langagi re les apprenants peuvent r ussir d chiffrer le nouveau vocabulaire ou d gager le sens d un texte DESSIN Ca se ressemble Je devine Je suis Sherlock Holmes EXEMPLE Les enfant
16. ce C est normal ce niveau Trouver des rimes c est prendre du recul par rapport la langue c est du m ta ici du m talinguistique C est encore difficile pour des d butants parce qu ils se concentrent encore sur la communication Mais on les aide 7 2 4 A la recherche des rimes avec c ur Justement pour aider les enfants trouver davantage de mots l enseignante leur demande de se mettre librement par deux ou trois Les travaux de recherche se font souvent en groupe C est une modalit qui leur permet de coop rer facilement La consigne est de chercher les mots qui riment avec eur et qui correspondent aux indices qui sont sur une fiche que leur distribue l enseignante Sur cette fiche les dessins illustrent des mots en eur Chapitre 7 Pour ta f te je te donne Consigne A l aide des indices trouvez des mots qui riment avec C UR 2 du parfum En plus de cette fiche elle confie 4 chaque sous groupe un papier pli sur lequel figure l un des mots trouver Si ils ne trouvent pas l un des mots les l ves peuvent envoyer un membre du groupe demander un autre groupe s il a la solution L enseignante donne un exemple Kevin tu as le mot n 7 Non Oh dommage Zac est ce que tu as le mot 7 Pourtant Ana dit ne pas comprendre la consigne L enseignante la r p te Mais cela n est pas suffisant L enseignante utilise alors
17. comme ils l avaient pr vu ils peuvent se demander ce qui n a pas march pourquoi et ce qu ils peuvent faire pour am liorer la performance la prochaine fois Avant de commencer un travail en groupe les l ves s assurent qu ils ont correctement compris les consignes de l enseignant en r p tant ce qu ils doivent faire S ils ne sont pas d accord ils interrogent leur enseignant ou d autres l ves Les l ves organisent le travail pour accomplir la t che Ils d cident ce qui doit tre fait et partagent le travail Certains cherchent l information d autres pensent aux illustrations et proposent leurs id es au groupe d autres encore pr parent le poster 20 Utiliser des techniques de suggestion Je peux le faire 21 Renforcer sa propre motivation DEFINITION DESSIN Les apprenants peuvent diminuer leur anxi t en utilisant des techniques mentales qui les font se sentir comp tents pour accomplir la tache Les apprenants peuvent se motiver personnellement en s accordant une r compense quand une activit langagi re a t men e avec succ s F licitations EXEMPLE Avant d accomplir une t che complexe les l ves font des exercices de relaxation Ils l vent et baissent leurs paules les font rouler d avant en arri re Ils inspirent inclinent leur t te vers la droite expirent Ensuite l enseignant leur dit de penser aux t ches qu ils ont d j acco
18. dagogiques 8 4 2 Le mat riel HOLA 8 4 3 Vers la conscience m tacognitive sensibilisation des enfants dans l enseignement primaire 8 5 En guise de conclusion 8 6 R f rences CHAPITRE 9 FEED BACK UN INGREDIENT DE BASE OU LA CERISE SUR LE GATEAU 9 1 Amer ou sucr Comment r agissez vous en g n ral aux productions des l ves O vous situez vous 92 L ingr dient qu est ce que c est que le feed back 9 2 1 Un processus qui va dans les deux sens 9 22 Un processus continu 9 2 3 La recette quelle sorte de feed back 9 3 Comment adoucir le go t amer 97 98 98 99 99 101 102 103 103 105 105 106 106 106 107 111 111 114 116 118 118 119 12 123 124 135 135 137 137 138 139 141 9 4 Des douceurs pour tous 9 5 En r sum 9 6 R f rences CHAPITRE 10 UN APPRENTISSAGE PERSONNALIS GR CE AU PORTFOLIO 10 1 Les fonctions du portfolio 10 2 Le Portfolio Europ en des Langues 10 3 Le portfolio et quoi encore Le chemin menant au changement travers le dialogue d apprentissage 10 4 Que pouvons nous faire en tant qu enseignant 10 5 Le portfolio pas pas questions utiles pour guider le processus de r flexion 10 6 Conclusion 10 7 R f rences CONCLUSION CONTRIBUTEURS MES NOTES PERSONNELLES 142 145 146 147 147 148 149 151 152 161 162 163 165 167 HOLA PREFACE Cette publication est le r sultat de deux ann es
19. dans la litt rature et une vari t de taxinomies de styles d apprentissage ont t propos es Nous d crirons bri vement quelques unes de ces cat gorisations car nous n avons pas l intention de perdre notre lecteur dans une for t de termes techniques Skehan 1998 d finit le style d apprentissage comme la fa on pr f r e dont l apprenant traite l information ou approche une t che Le style d termine ce que l apprenant peut apprendre et comment il l apprendra il est donc essentiel de le prendre en compte dans un contexte d enseignement Oxford 2001 Selon l Approche Perceptuelle Dunn amp Dunn 1978 sur la fa on dont l individu pr f re percevoir l input qui doit tre appris la plupart des apprenants ont un style visuel certains pr f rent employer les indices oraux verbaux et une minorit a un style kinesth sique tactile ils apprennent en bougeant en faisant ou en touchant Le mod le de David Kolb est bas sur des facteurs de la personnalit et la fa on dont ceux ci affectent les styles d apprentissage Kolb 1984 Selon deux axes ou continuums Kolb d crit comment les apprenants per oivent et traitent l information Son mod le identifie ainsi quatre cat gories d individus Le type 1 l accommodateur concret actif qui appr cie les exercices en petits groupes Le type 2 le divergent concret r flectif qui aime apprendre par l exp rie
20. demander aux camarades de classe de donner du feed back Cela aide les apprenants prendre la responsabilit de leur propre apprentissage et se soutenir entre eux Des tudes ont d montr que ceux qui procurent de l aide en b n ficient le plus parce que devoir expliquer quelque chose quelqu un d autre requiert une r flexion profonde sur le sujet et sur la fa on de s exprimer clairement Une technique utile consiste demander aux apprenants de se donner du feed back sur des post it Afin d viter qu ils soient trop subjectifs on pourrait leur proposer d utiliser la technique deux toiles et un v u ce qui consiste donner deux compliments et une suggestion pour l am lioration 9 5 En r sum Le feed back est un moyen efficace de s impliquer activement dans le processus d enseignement apprentissage tant pour l enseignant que pour l apprenant Il peut prendre diff rentes formes et se pratiquer a diff rents moments Il s agit d un processus continu qui contribue au d veloppement d un environnement s curisant Pour cette raison il repr sente un v nement communicatif important En soi il est fort fragile et pourrait bien constituer la partie la plus difficile du travail de l enseignant C est le facteur qui contribue le plus au d veloppement de l l ve en tant qu apprenant et en tant qu tre humain La pratique requiert un certain entrainement de la part des parties conc
21. l enfant de mettre en valeur et de d velopper toutes ses potentialit s Vous ne limitez plus son action de la simple restitution Par l valuation formative continue et le portfolio vous faites participer l enfant la r flexion au sujet de ses apprentissages Vous l invitez se centrer sur lui m me vous stimulez l introspection HOLA vous permet de jeter un regard neuf sur vos le ons mais surtout de lever la t te Portez votre regard et celui des enfants sur le monde ext rieur L apprentissage d une langue est n cessaire pour appr hender ce monde dans sa globalit et tre capable d y prendre sa place en interaction avec l autre 5 9 Conclusion Voici une le on qui donne une occasion unique d utiliser la langue fran aise en activit Les le ons de cuisine permettent de communiquer dans la langue cible et les r sultats culinaires sont une valuation gustative de la compr hension Les enfants ont mis la main la p te dans leurs apprentissages Vous avez loccasion d utiliser beaucoup d approches didactiques diff rentes telles que la vid o les montages Powerpoint le Mindmapping Pour les enfants l objectif est simple 1l faut comprendre expliquer r aliser et puis go ter Les enfants ont toujours ador les le ons de cuisine Avec des classes multiculturelles vous donnez l occasion aux enfants de pr senter des recettes de leur pays d origine Ils sont fiers d
22. les l ves gardent une trace de leur production une photocopie une photo Lors des s ances consacr es au portfolio les l ves choisissent ou non de placer telle ou telle production Il est arriv qu une l ve refasse une deuxi me ribambelle pour en avoir un exemplaire dans son portfolio Ils justifient rapidement leur choix dans une grille en fran ais tr s simple Je montre ce travail parce que o ilest super nul o ilest soign pas soigne o ilest int ressant pas int ressant Barre le mot que tu ne gardes pas L enseignante justifie ce recours au fran ais pour le portfolio en pr cisant que l quipe p dagogique du primaire a fait un travail de r flexion sur l valuation et que dans chaque classe il y a un important travail m tacognitif et d auto valuation Comme ce travail m tacognitif ne peut tre que transversal et que nos l ves ont diff rentes langues maternelles pour les cours de langues nous avons choisi de pratiquer la r flexion m tacognitive dans la langue cible en adaptant les grilles de r flexion au niveau langagier des l ves C est un choix Il correspond notre contexte et notre propre r flexion en tant qu quipe de profs A la fin de chaque trimestre les l ves re oivent leur carnet scolaire dans lequel les comp tences sont valu es par les enseignants A cette occasion il y a un entretien priv avec chaque l ve Le portfolio s
23. les strat gies de planification sont moins importantes l apprenant se laisse guider par la d marche de l enseignant puisqu il s agit d abord de s ouvrir un domaine compl tement nouveau Le monde dans sa globalit est en fait l univers de l enfant qui se caract rise par ses points d int r t sa d finition du monde et ses besoins ou d sirs d interaction dans ce monde sa r alit quotidienne donc Cette section se pr occupe de ce que l apprenant est amen faire avec la langue dans la vie de tous les jours ou l cole En effet vu le temps pass l cole la r alit de la classe repr sente un d fi significatif comment s adresser ses copains au prof selon quelle culture scolaire Nous reviendrons plus loin sur la langue dans sa globalit Au niveau des objectifs nous nous limitons ce que la langue permet de faire l l ve moyennant une unit d apprentissage HOLA Une approche holistique de l apprentissage des langues ss Le cadre suivant d limite les comp tences langagi res que l apprenant est amen d velopper tout au long de l activit ou de la t che Le Cadre Europ en Commun de R f rence en d finit cinq l coute la compr hension orale la lecture la compr hension crite parler en continu l expression orale parler quelqu un l interaction et l criture l expression crite Chacune de ces comp tences a une in
24. n utilisent pas toujours le feed back donn par les l ves et ceux ci n osent peut tre pas insister Peut tre que les l ves n ont pas appris insister peut tre qu ils n ont pas conscience de la mani re dont ils peuvent en b n ficier ou qu ils pensent que c est une perte de temps Certains enseignants per oivent ce feed back comme une menace vis vis de leur autorit De toute fa on les enfants ne se laisseront plus prendre au jeu s ils voient que leur avis ne sert rien Les l ves ont tendance n gliger le feed back de l enseignant s ils ont l impression que leurs sentiments ne sont pas pris en compte ou que l enseignant ne rel ve que les erreurs et les points faibles sans mettre en valeur les l ments positifs Le premier pr requis important pour l utilisation du feed back est qu il soit donn dans un environnement chaleureux et s curisant et que la relation l ve enseignant et l ve l ve soit bonne Pour cela 1l faut d abord que les enseignants et les apprenants s ouvrent vis vis de l autre des id es et des sentiments de l autre Il faut ensuite une atmosph re de confiance et de respect mutuel Enfin il faut qu ils aient du plaisir travailler ensemble Le deuxi me pr requis est que le feed back concerne la t che Il ne se focalise pas sur la personne de l l ve mais sur les points forts et les points travailler d une prestation d un enga
25. nous parlons davantage du r flexe m tacognitif que de la forme physique que peut prendre le portfolio Le m tacognitif renvoie toute r flexion ou discours au sujet de l apprentissage et de la fa on d apprendre La section valuation explique comment les progr s sont mesur s S agissant d valuation formative celle ci ciblera non seulement les acquis mais galement l incitation continuer apprendre et progresser Un l ment essentiel consiste c l brer les acquis prendre le temps de se laisser impr gner de la fiert de ce qui a t r alis Evaluation Formative observations et encouragements La section suivante est d ordre purement technique il s agit du mat riel et des ressources n cessaires la r alisation de l unit d apprentissage d crite Mat riel et Un ballon ressources n cessaires Un enregistrement audio d une musique chanson fran aise pour enfants joyeuse et entra nante Chapitre 3 Dans les coulisses de HOLA La derni re section donne un aper u des diff rentes s quences qui se succ dent l int rieur de la session d apprentissage en question D roulement 1 Bonjour a va D couverte 2 Bonjour a va R p tition gestuelle 3 Bonjour a va R investissement 4 Prolongement possible passage l crit Cette fiche p dagogique souligne donc les diff rentes composantes qui entrent en jeu dans la gestion de l ap
26. rs d eux ceux qui ont peur de faires des fautes ceux qui ont du mal m moriser les r gles voire les appliquer L apprenant HOLA est accept comme il est et respect dans ses choix personnels Il est plus qu une machine a produire des nonc s corrects Il apprend en employant la langue 1l dessine 1l cr e 1l imagine Ses motions sont prises en compte L enseignant le prend par la main le fait r fl chir ses styles d apprentissages ses dons ses motions et ses r alisations pour qu il prenne conscience de sa propre personne et qu il arrive se sentir en confiance Il choisit il n gocie il s implique Ses besoins de relation de comp tence et d autonomie sont reconnus En effet il veut tre en bons termes avec le prof il veut se sentir reconnu et appr ci comme tant comp tent par ailleurs il a besoin d un espace vital l int rieur duquel il peut faire certains choix Moyennant des strat gies d apprentissage adapt es l enseignant l aide se r aliser tel qu il se choisit valorise ses dons et ses capacit s il lui montre comment il progresse et ainsi il le guide vers son autonomie en tant qu apprenant La langue qu il apprend est galement vue dans sa globalit Elle se compose de diff rentes couches Celle du milieu comporte les l ments linguistiques de base les concepts la morphologie les structures syntaxiques et les l ments de p
27. COMENIUS CMP R alis avec le soutien de la Commission Europ enne mes Education and Culture DG Lifelong Learning Programme HOLA Une approche holistique de l apprentissage des langues OK HOLA INTRODUCTION Pour nos Europ ens en herbe il est important de conna tre des langues Celles ci leur permettront de voyager de d couvrir d autres cultures et usages de sympathiser avec d autres jeunes bref de s enrichir La connaissance des langues est un des objectifs prioritaires de l Europe Des r formes r centes visant int grer des programmes d veil et d initiation aux langues ainsi que des r formes de la formation initiale des enseignants ont pour but de faciliter l acc s aux langues De nouveaux chemins pour l quit de nouvelles pistes pour inclure les l ves probl mes requi rent une autre qualit de l enseignement apprentissage des langues afin d inclure tous les jeunes dans les projets d ducation et de formation Nous avons tous nos traditions quant l enseignement des langues et nous en sommes fiers L enfant qui arrive dans son premier cours de langue trang re lui est encore dans une phase d apprentissage naturel Il a appris explorer son petit monde et emmagasiner ce qui lui sert et cela d apr s la culture familiale dans laquelle il vit A l cole il d couvre la culture scolaire qui se basant sur des convictions bien r fl chies vise
28. En cl ture de la s ance l enseignante f licite la classe pour les po mes crits Elle rappelle que la s ance du lendemain est consacr e la r alisation de la carte et demande ceux qui ont retenu le mot odeur d apporter un peu du parfum de leur maman s ils le peuvent Chapitre 7 Pour ta f te je te donne Le lendemain les m mes rituels que ceux de la veille ouvrent la s ance Avant de les faire asseoir l enseignante demande aux l ves s ils savent ce qu ils vont faire durant la s ance Ils sont nombreux r pondre La carte de f te des meres 7 2 6 Deux mod les deux modalit s au choix L enseignante propose deux mod les de cartes r aliser l un est une feuille cartonn e A4 pli e en deux d cor e et l int rieur de laquelle le po me est soigneusement recopi l autre mod le est la ribambelle de c urs d j montr e la veille Donner le choix me garantit un engagement des enfants Si j avais impos la ribambelle ceux qui n aiment pas s exprimer d une fa on artistique ne se seraient pas impliqu s dans l activit Pour ces l ves l il y a le mod le plus classique qui leur convient mieux Cela leur apprend aussi r fl chir aux modalit s qui leur conviennent le mieux s autog rer quoi Ceux qui ont apport de l eau de toilette ou du parfum de leur m re peuvent le faire sentir aux autres l ves L enseignante a apport des chantill
29. Intelligences Multiples Aussi ce r cit vous propose de voir comment des l ves qui ont seulement quelques semaines d apprentissage du fran ais peuvent pr parer une carte et un po me l occasion de la f te des m res To be honest my memories of French at school were not so good But la carte J adore We could go to France a couple of days during next school break t moigne une maman lors d un rendez vous avec l enseignante quelques semaines apr s avoir re u la carte et le po me 1 3 6 A Fr Q J Trad de l auteure En toute honn tet je n ai pas un bon souvenir du fran ais l cole Mais la carte j adore Il se peut que nous allions quelques jours en France pendant les prochaines vacances scolaires Chapitre 7 Pour ta f te je te donne 7 1 Contexte Tdd De l importance de la Langue 2 Cette situation d apprentissage a t men e avec des l ves d butants d ges diff rents et d origine linguistique vari e Toutefois elle peut tre propos e dans de nombreux autres contextes des l ves entre 8 et 12 ans Comme il s agit ici de c l brer la f te des m res on s assurera qu aucun enfant de la classe ne soit s par de sa mere et souffre d une fa on ou d une autre a cette occasion Cette situation d apprentissage a t mise en uvre dans deux classes diff rentes en Grande Bretagne et aux Pays Bas Ces deux classes avaient en commun d
30. J ai Dire ce que Dire ou je vis ee j aime faire Avec des l ves un peu plus ges l auto valuation peut tre un peu plus complexe L exemple suivant renvoie au chapitre 5 des Truffes au chocolat La pr paration des truffes au chocolat Peux tu expliquer comment on pr pare les truffes au chocolat Colorie la langue que tu as apprise V rifie d abord tes r ponses avec ton voisin Si tu ne peux pas encore colorier toutes les toques d cide quand tu veux r essayer Coupe le chocolat en petits morceaux dans le r cipient r sistant la chaleur Remplis la casserole avec un peu d eau et mets la sur un feu doux Place le r cipient avec le chocolat dans la casserole M lange jusqu ce que le chocolat soit fondu Coupe le beurre en petits morceaux Ajoute le beurre au chocolat M lange les jaunes d ufs l aide de la fourchette Ajoute les jaunes d ceufs au chocolat Chapitre 10 Un apprentissage personnalis gr ce au portfolio Ajoute le sucre vanill Ajoute le sucre Mets la pr paration 1h au frigo Forme des petites boules l aide de la cuill re caf Roule la petite boule dans le cacao Tu peux go ter Un autre exemple concerne l emploi des strat gies d apprentissage Colorie les strat gies que tu as employ es pour r soudre ta t che CO es 7a ER CPO I T Il s agit d une s lection de strat gies cogniti
31. L enseignant lui est un instituteur qui assure galement l enseignement des autres mati res dans sa classe Les objectifs de ces premi res s ances en fran ais sont une sensibilisation a la diversit linguistique une ouverture la diff rence la transmission des premi res cl s de ce nouvel apprentissage le d veloppement d un environnement d apprentissage riche et sain 2 2 Les premi res s ances Par le biais de ces premi res s ances l enseignant souhaite avant tout que les enfants participent et adh rent avec enthousiasme au projet de d couvrir leur environnement au travers de cette nouvelle langue et de nouveaux apprentissages 2 2 1 Bonjour a va Dans le cadre de cette toute premi re s ance l enseignant cherche motiver stimuler et sensibiliser les enfants l apprentissage de cette nouvelle langue Il demande aux enfants de se lever de venir au centre de la classe et de se mettre en cercle Il fait signe l aide de gestes explicites et leur dit de bien regarder et de bien couter Il montre une petite tour Eiffel en papier aux enfants et leur demande ce que c est Il confirme que c est une tour Eiffel symbole qui repr sentera pour eux le fran ais Il leur annonce alors qu ils vont tous apprendre parler fran ais Il commence par dire Bonjour aux enfants et les invite r pondre Bonjour tous ensemble Il montre alors un ballon aux
32. Nunan D eds The Cambridge Guide to Speakers of Other Languages Cambridge University Press pp 166 172 Oxford R 2003 Language Learning Styles and Strategies an Overview in Learning Styles amp Strategies Oxford Gala Puchta H 2006 Multiple Intelligences in Action 2 English Teaching professional no 43 March 2006 24 25 Puchta H amp Rinvolucri M 2005 Multiple Intelligences in EFL Helbling Languages Pugliese C 2002 Multiple intelligences setting the record straight Humanising Language Teaching year 4 issue 5 September 2002 HOLA Une approche holistique de l apprentissage des langues gt 471 Reid J ed 1995 Learning Styles in the ESL EFL Classroom Boston Heinle and Heinle Reid J ed 1998 Understanding Learning Styles in the Second Language Classroom Upper Sadle River N J Prentice Hall Regents Rubio F et Al 2004 Individual Characteristics of Primary School Children in Madrid and McLaren eds TEFL in Primary Education Universidad de Granada Skehan P 1998 A Cognitive Approach to Language Learning Oxford University Press Tinkham A amp Kaner C 2003 Learning styles exploratory testing Paper presented at the START East 2003 Conference Orlando FL USA http www testingeducation org a Iset pdf Chapitre 6 Dis moi comment tu apprends HOLA CHAPITRE 7 POUR TA FETE JE TE DONNE La progression les contenus et
33. Wesley Longman Chamot A U Barnhardt S El Dinary P B et Robbins J 1999 The Learning Strategies NY Longman Chamot A U 2005 Language Learning Strategy Instruction Current Issues and Research Annual Review of Applied Linguistics vol 25 112 130 Chamot A U Keathley C Meloni M et autres 2006 Developing Autonomy in Language Learners Learning Strategies Instructions in Higher Education http www nclrc org guides HED disponible le 17 03 2009 Castelloti V Coste D Moore D et Tagliante C 2006 Portfolio Europ en des Langues coll ge CRDP Basse Normandie Didier Cohen A D 1998 Strategies in Learning and Using a Second Language New York Addison Wesley Longman Echevarria J Vogt M E et Short D J 2000 Making Content Comprehensible for English Language Learners The SIOP Model Boston MA Allyn and Bacon Goh C et Taib Y 2006 Metacognitive Instruction in Listening for Young Learners ELT Journal vol 60 3 222 232 5 Notre traduction HOLA Une approche holistique de l apprentissage des langues obey Goh C 2008 Metacognitive Instruction for Second Language Listening Development Theory Practice and Research Implications RELC vol 39 2 188 213 Harris V 2002 Aider les apprenants a apprendre a la recherche de strat gies d enseignement et d apprentissage dans les classes de langue en Europe Editions du Conseil de l Europe
34. copains de la classe dans leur cahier de fran ais 2 2 4 Evaluation et portfolio A ce stade de l apprentissage l valuation ne peut s envisager que de mani re formative Ces moments d valuation se r alisent tout au long des s ances par observation soutien corrections co valuation l ves l ves et ou valuation de l enseignant d bouchant sur des encouragements entre pairs ou du professeur et sur des incitations de sa part r p ter ou reformuler Ces premi res s ances repr sentent galement le moment pendant lequel l enseignant va pouvoir mettre en place des strat gies de classe efficaces pour d velopper l environnement sain et riche inh rent l approche holistique Ainsi l enseignant fait en sorte d insuffler aux l ves un sentiment de confiance d accro tre la solidarit et l entraide dans le groupe classe Il les aide surmonter les premiers moments de craintes ou de doutes face la nouveaut a la diff rence qui peut faire peur lorsque l on n est pas guid En outre les encouragements r guliers les bilans les valuations interm diaires et finales augmentent leur motivation progresser pour eux m mes et les dotent d une grande confiance en eux m mes gage de r ussite Le portfolio sera utilis dans les s ances suivantes pour l auto valuation mais d ores et d j l enseignant revient avec les l ves sur les apprentissages r alis s f
35. de classe des mets venant d horizons lointains Certains enfants adorent aider a la cuisine familiale qui fait partie de leur monde au quotidien D autre part f ter les anniversaires des enfants ou les moments importants de 9 l ann e No l la F te des M res la fin de l ann e scolaire sont autant 9 9 d v nements o l alimentation est int gr e la vie de l cole amenant une 9 qualit de vie et de convivialit minemment ducative Votre le on trouve toute son authenticit gr ce aux liens avec la vie quotidienne des enfants et de l enseignant 3 022 L enseignant dans sa globalit L enseignant peut prendre diff rentes postures dans la progression p dagogique Le professeur est tout au long des le ons un guide une r f rence un facilitateur un observateur Nous sommes partis du postulat que l enseignant a diff rentes facettes la fois et que la posture de transmetteur est mineure dans l approche HOLA Voyager tout au long de ses le ons d une posture l autre offre une variation agr able l enseignant ce qui vite la monotonie HOLA Une approche holistique de l apprentissage des langues x 5 8 3 L enfant dans sa globalit L enfant au travers d une le on de cuisine ne focalise plus son attention sur l apprentissage d une langue mais sur la r alisation de la t che Les diff rentes strat gies d apprentissage que vous avez mises en place permettent
36. de l enseignant l erreur Ramaprasad dans Sadler 1989 120 souligne que le feed back est l information sur l cart entre le niveau actuel de la performance de l apprenant et le niveau qui doit tre atteint Cette information est utilis e r duire l cart en question Finalement selon Hattie et Jaeger 1998 113 le feed back c est le fait de fournir de l information sur la quantit et le type de sens que les l ves ont construit partir de l input appris ou enseign Il est clair d apr s ces d finitions que le feed back est essentiellement une r action de l enseignant ce que produit l l ve Ce sont des informations partag es visant le changement et l am lioration Le feed back ne cible pas la personne de l apprenant ou de l enseignant mais le processus d enseignement apprentissage et ses contenus Le feed back rel ve fondamentalement du domaine de l information et non de l valuation Si l valuateur met un jugement sur les chantillons de langue et d interpr tation de la langue dans un processus d apprentissage port sur une progression il donnera galement les informations n cessaires une am lioration future Ceci n est pas n cessairement le cas des tests sommatifs des tests de placement ou des valuations servant mettre au point un curriculum En soi le feed back n est jamais conflictuel ni frustrant la ou certaines valuations peuvent se perme
37. de langue m me pour enseigner la communication orale Ceci d pend bien s r des cultures et des traditions d enseignement fran ais allemand anglais Il n y avait pas de connaissances r elles sur la structure et le fonctionnement de la langue orale avant les ann es 1970 ce qui est bien stir une HOLA Une approche holistique de l apprentissage des langues ss des raisons pour lesquelles elle ne pouvait pas tre enseign e de mani re cons quente avant La communication orient e vers la vie r elle peut tre d crite en focalisant l attention sur des situations des sc narios des paires adjacentes des genres ce qui est galement vrai pour la communication dans la classe Il existe une langue et un discours associ s la communication de la classe qui s accorde avec la culture de l enseignement les r les des enseignants et des apprenants les relations d autorit les conditions institutionnelles les notes et les tests ou examens Il existe ainsi des fonctions pragmatiques sp cifiques appartenant a l interaction dans la classe se saluer en d but de le on donner des instructions et du feed back sur une t che ou un exercice demander le silence ou bien conclure La plupart de ces fonctions sont effectu es par l enseignant qui est responsable de la situation Si c est la fonction dirigeante qui domine dans la classe l enseignant aura la parole la plupart du temps Les fonctions qu assume l ense
38. de par sa gestion des apprentissages et de la classe va permettre de d velopper cette approche globale avec et pour les enfants 2I Sur le terrain action Vous trouverez ci dessous le r cit des premi res s ances de fran ais men es par un instituteur n erlandais Nous avons assist aux premi res heures premi res minutes en fran ais de ses l ves de primaire 8 9 ans dans un tablissement qui venait de faire le choix d ins rer cette mati re dans le programme de ses classes de 57 6 7m et 8 respectivement 8 9 ans 9 10 ans 10 1 lans et 11 12 ans pour la premiere ann e Ces l ves sont alors aux pr mices de leur apprentissage Certains connaissent d j quelques mots en fran ais de par leur situation familiale par le biais de vacances en France de contacts avec des francophones ou associent d j des mots transparents D autres sont totalement d butants et d couvrent un nouvel univers la fois proche et tr s loign de leur quotidien Il n y a donc pas de pr requis linguistique pour ces premiers moments d apprentissage Il est tr s important de prendre le temps d expliquer aux enfants pourquoi ils vont apprendre le fran ais et ce que cela leur apportera dans leur vie HOLA Une approche holistique de l apprentissage des langues ss quotidienne les raisons l int r t de ce nouvel apprentissage pour qu ils puissent adh rer a ce projet commun dont ils seront les acteurs principaux
39. des rimes Je fais des choses J utilise un ordinateur Je fais du bricolage Je travaille seul e Je travaille en paire GG GG CO GO CG CO GS CG GG GO GG GG GO CG CG CG GB GGGGGGGGGG GG G G G CO GS CG CO CG LC O G GO GG GG GS GO GG CG CG Q Je travaille en groupe D s les Premi res s ances il est extr mement important d impliquer les l ves motionnellement et de souligner pourquoi 1l est si important d apprendre d autres langues et cultures Les exemples suivants aident attirer l attention de nos jeunes apprenants sur les langues qui nous entourent chose qu ils n ont peut tre pas remarqu e ou dont ils ne sont peut tre pas conscients En m me temps cela pr sente une occasion de valoriser d autres cultures ou des langues parl es en classe et de c l brer les diff rences de langue ou de culture Voir chapitre 2 Chapitre 10 Un apprentissage personnalis gr ce au portfolio Mes exp riences avec les langues et les cultures Complete selon ton exp rience Je connais d ja des mots en francais A la maison je Mes copains parlent les langues suivantes Je connais d autres alphabets Jai des livres fran ais Je connais chansons fran aises Jaime manger des aliments d autres Je voudrais visiter CES pays een Je sais des choses sur la France
40. emploi pour la planification des cours qui peut augmenter l attractivit des t ches d apprentissage langagier et d s lors cr er des conditions motivationnelles favorables Arnold et Fonseca 2004 120 Il est vident que dans la classe de langue l enseignant ne peut s adresser toutes les intelligences de l apprenant en m me temps Comme nous l avons d j mentionn auparavant il est cependant important d tre conscient que les l ves apprennent de diff rentes mani res et d s lors de leur fournir des activit s qui conviennent leurs pr f rences et leurs capacit s Comme la th orie des Intelligences Multiples le sugg re l activation de diff rentes interconnexions neuronales dans le cerveau par l usage d une vari t d activit s langagi res pourrait tre une mani re efficace de faciliter la m morisation et l output Procurer des activit s d apprentissage fort vari es qui s adressent diff rents moments diff rentes intelligences m ne de toute vidence une classe de langue int ressante vivante et efficace pour tous les l ves Par ailleurs les apprenants sont plus actifs et davantage impliqu s ce qui augmente la motivation et l int r t et permet l mergence de talents cach s Les jeunes sont davantage dispos s prendre des risques et essayer de nouveaux processus de r flexion Puchta 2006 nous met en garde et nous demande d tre prudents en ne co
41. enfants Il le lance un l ve en disant Bonjour Avec des gestes il lui fait comprendre de lancer le ballon a un autre l ve en disant Bonjour Une fois la surprise et les premi res motions pass es les enfants se pr tent tr s facilement l activit Le jeu de ballon d bloque les enfants qui se concentrent sur cette activit motrice et non sur la g ne de prononcer leurs premiers mots en fran ais Chapitre 2 Toc Toc Toc Entrez Lorsque les enfants ont bien m moris ce nouvel l ment le professeur entre dans le cercle Il joue avec la curiosit des enfants en marchant doucement faisant un signe du doigt pour avoir le silence et un geste de la main pour que tous les l ves coutent bien Il s approche alors d un l ve et lui serre la main en disant Bonjour Kedves et l incite r pondre Bonjour Monsieur Les enfants rient car 1l est inhabituel de serrer la main son professeur Le professeur continue avec quelques l ves et les aide bien prononcer la r ponse L engouement est la les enfants veulent tous se serrer la main L enseignant invite alors les l ves serrer la main de leur voisin et se saluer Lorsqu ils ont tous compris le professeur reprend sa marche dans le cercle qui provoque d sormais la curiosit des l ves Il s arr te reprend la salutation Bonjour accompagn e de son pr nom puis lui demande a va et l invite r pondr
42. enseigne Il procure au jeune un environnement riche et s curisant o celui ci peut progresser son propre rythme Avant d intervenir ou d expliquer 1l exploite toutes les ressources que lui procurent l apprenant et ses camarades Il connecte les jeunes entre eux pour qu ils d couvrent et apprennent leurs talents mutuels La classe de langue devient ainsi un endroit s curisant o se rencontrent et s entrem lent les talents les plus divers pour donner naissance un cocktail encore plus riche La d couverte et l exploration l emportent sur les explications Une approche holistique est une approche de l enseignement apprentissage qui consid re l apprenant dans sa globalit Une approche holistique de la langue permet au jeune de se sentir en s curit et d tre heureux en interaction avec de vraies personnes dans la vraie vie et ce en accord avec la personne qu il choisit d tre Il apprend au rythme qui est le sien tout en impliquant tout son potentiel personnel Cela revient une approche de la langue qui permet l enfant d explorer de penser par lui m me d prouver des sentiments d imaginer de pratiquer la langue Cette langue est vue comme l expression d une culture et comme moyen de socialisation Michael O Neill Bruxelles octobre 2007 HOLA valuation Nous disposons d une panoplie d instruments d valuation tant sommatifs que formatifs Pour introduire une nouvelle approc
43. es en classe d anglais Les deux servent d amuse bouche et se completent par la participation aux stages Comentus visant entra ner les ma tres d cole int ress s a l application de notre approche Ces stages Comenius sont annonc s sur le site du projet HOLA holistique HOLA est une approche holistique Cela signifie qu elle consid re l apprenant l enseignant la langue et le monde dans leur globalit Elle s installe dans la vision d une cole des chances combattant activement l chec et la d motivation Elle se veut positive et optimiste Une approche analytique de l enseignement apprentissage des langues consisterait en saucissonner les composantes en tranches et superposer celles ci afin d aboutir la longue la langue tout en proc dant du simple au complexe Elle repose sur la grammaire comme principe d mocratique celle c1 permet de formuler des nonc s qui n ont pas encore t mis auparavant Elle procure ainsi beaucoup de libert aux apprenants La production d nonc s corrects requiert beaucoup de temps de patience et d efforts de la part de l l ve HOLA Une approche holistique de l apprentissage des langues ss Elle s adresse surtout une certaine cat gorie d l ves commun ment appel s forts en langues HOLA veut s adresser tous les l ves non seulement ceux qui sont forts verbalement mais aussi ceux qui sont moins s
44. imp ratif R daction d une critique Vocabulaire cage culinaire Ingr dients sp cifique la recette le chocolat le sucre le beurre le cacao l uf les ufs jaune noir vanill Mat riel de cuisine l assiette la tasse la casserole le couteau la fourchette la cuill re en bois le r cipient Vocabulaire associ un morceau des morceaux Verbes couper remplir mettre placer m langer ajouter rouler Phon tique et phonologie Prononciation correcte des phrases et du vocabulaire Communication au sein du La cuisine groupe Communication avec les autres groupes Communication avec l enseignant Chapitre 5 Les truffes au chocolat R flexion sur l apprentissage Vers l autonomie de apprenant Evaluation Mat riel et ressources n cessaires D roulement Strat gies d apprentissage Inf rence pr diction et hypoth ses coop ration cogestion monitoring auto valuation synth se et prise de note Styles d apprentissage Verbal visuel d ductif actif et concret Intelligences Multiples Visuelle kinesth sique spatiale linguistique et interpersonnelle Portfolio Fiche d valuation formative photo des truffes et la recette Fiche d valuation formative Evaluation gustative Les l ves Le mat riel de cuisine et les ingr dients L enseignant La recette les photos
45. interventions des apprenants Le professeur a projet de raconter un conte traditionnel en langue trang re Il demande aux enfants s ils aiment les contes et s ils en connaissent en espagnol Il les interroge galement sur leurs histoires et leurs h ros pr f r s sur les situations et v nements typiques ainsi que sur la fa on dont se terminent les contes Il les invite raconter un conte au camarade assis c t d eux Et voil il commence travailler le conte en langue trang re Il fournit plusieurs contes Chapitre 8 Premiers pas vers l autonomie les strat gies d apprentissage aux enfants 1l leur demande de lire le titre de bien observer les personnages principaux de trouver leurs pr noms de rep rer ou ils se trouvent II les invite galement regarder les dessins pour comprendre ce qui se passe et prendre des notes En fait le professeur mobilise les connaissances ant rieures des enfants au sujet des contes en g n ral et de la structure des contes en particulier Il am ne relier la nouvelle information leurs connaissances ant rieures et personnaliser la t che Il les aide dans le rep rage d informations importantes il leur donne l occasion de transf rer de la langue maternelle vers une autre langue de faire une premi re interpr tation du conte de prendre des notes de coop rer avec les camarades d inf rer le sens l aide du contexte Les enfants adorent les contes
46. jeunes apprenants Ainsi dans la phase initiale ou avec de jeunes apprenants il peut s agir d une simple r flexion sur le contenu du cours ou sur la cote de popularit de certaines activit s Un exemple d activit pour jeunes d butants pourrait consister en un graphique o les l ves peuvent coller des moticons sous les activit s qu ils ont pr f r es et cela la fin de la le on ou apr s un remue m ninges De cette fa on l enseignant re oit un feed back imm diat sur les activit s favorites de la classe Par ailleurs une activit de ce genre a une norme influence sur la cr ation d un environnement d apprentissage positif La fin d une activit peut galement pr senter une opportunit d crire sur un poster affich au mur ce que les l ves ont appris Apr s une r flexion de ce genre g r e par l enseignant l tape suivante pourrait consister demander de faire la m me chose en petits groupes et ensuite individuellement Nos activit s favorites en fran ais Bricolage Dessin HOLA Une approche holistique de l apprentissage des langues Ds La grille suivante sert tre compl t e intervalles r guliers et de toute fa on apr s certains cours Elle permet aux jeunes de r fl chir leurs styles d apprentissage pr f r s J apprends mieux quand e J coute le prof J coute un enregistrement Je regarde un dvd Je chante une chanson Je joue un jeu J cris
47. la le on R aliser sa fiche d identit favorise particuli rement les enfants r flectifs qui r fl chissent l information pr sent e analytiques qui arrivent distinguer les diff rents l ments d un nonc d ductifs qui suivent un mod le et visuels que les dessins et images aident comprendre et retenir l information L tape suivante Apprendre se conna tre pr senter quelqu un renforce galement l intelligence interpersonnelle Les enfants lisent haute voix les cartes faisant semblant d tre quelqu un d autre Cet ingr dient de simulation les mettra en complicit avec leurs pairs Comme les enfants sont amen s deviner quel enfant correspond la description l l ment de plaisir typique du jeu est Chapitre 6 Dis moi comment tu apprends pr sent Et naturellement l apprentissage indirect est galement pr sent vu que les enfants feront attention la description le sens du discours non la forme pour deviner la personne d crite favorisant ainsi la compr hension orale des nonc s produits La derni re tape de cette le on o les l ves remplissent en groupes la fiche des copains de classe fournit un bon exemple de l emploi efficace de la grille et de ses avantages L apprenant d ductif est aid par l exemple crit L apprenant inductif sera content de voir la r ponse toutes ses attentes tout comme l apprenant global qui a tendan
48. la m thodologie soigneusement ch isis d un manuel offrent un support privil gi pour un enseignant de prima et non sp cialiste de la langue cible Toutefois comme ils sont destin s un large public et des contextes scolaires vari s les manuels restent parfois loign s des v nements qui jalonnent la vie de la classe comme la c l bration des anniversaires l arriv e ou le d part d un l ve la naissance d un fr re ou d une s ur ou encore la pr paration de f tes traditionnelles Or dans le cadre de l approche holistique il est important de prendre en compte le monde dans lequel les enfants voluent et les v nements qui jalonnent leur vie scolaire sociale et affective Vous allez d couvrir ci dessous une situation d apprentissage facile mettre en ceuvre m me lorsqu on utilise un manuel et qui prend en compte les relations entre les l ves et leur famille En effet la situation d apprentissage d crite 1c1 est rapide mener deux s ances de 45 minutes suffisent Elle permet en outre aux l ves de r investir le vocabulaire qu ils ont appris lors de leurs toutes premi res heures de fran ais et de d couvrir de fa on interactive quelques nouveaux mots Mais avant tout l int r t de cette situation d apprentissage r side dans le fait qu elle permet d instaurer un lien entre le cours de fran ais et la famille de l enfant et d utiliser plusieurs styles d apprentissage et d
49. le nouveau vocabulaire tout simplement parce que ces entit s sont famili res dans le contexte donn dans le cas contraire o les apprenants sont cens s comprendre un nouveau contexte ou une situation nouvelle en m me temps qu une nouvelle forme linguistique les t ches risquent d tre trop complexes Cependant en utilisant des images des films ou des sc narios au d but d une activit les enseignants peuvent aider les apprenants mieux comprendre de nouvelles formes des sc narios des mots ou des structures Quand les apprenants utilisent les m mes structures dans des contextes authentiques ils ne sont pas oblig s de transf rer des connaissances abstraites dans des contextes concrets et authentiques Exposition la langue gt pr sentation d un d fi gt strat gies gt r sultats Activer exp riences ant rieures Montrer la situation film th tre narration i Lier les mat riaux d ail D finir les objectifs O Motivation Sens o s manti I de didague et d nonc s HOLA aikee De la totalit aux parties la totalit eux de r le Le pas suivant consiste encourager les apprenants se rendre compte des actes de paroles sp cifiques des fonctions des mots ou des marqueurs de discours et de les travailler Il faut souligner que notre approche inclut galement des exercices sp cifiques orient s vers des d tails comme l interaction Chapitre 4 La rece
50. lecture fourni en albums magazines dictionnaires visuels bilingues du mat riel scolaire disposition des l ves de nombreux affichages comprenant des ressources vocabulaire conjugaison tableau des services et des productions des l ves Les tables sont arrang es en ilots de diff rentes tailles Devant le tableau il y a un large espace vide Chapitre 7 Pour ta f te je te donne Les l ves arrivent avec le sourire Ils sont salu s individuellement par l enseignante et d posent leurs affaires rapidement Pendant que l un d eux crit la date et la m t o en fran ais les autres se placent en cercle devant le tableau Une s rie de rituels est dirig e par l enseignante pendant une dizaine de minutes Voil vous pouvez vous asseoir La le on proprement dite commence Foi Une carte sp ciale pour une date sp ciale L enseignante valide la date qu a crite l l ve de service et montre un calendrier Aujourd hui on est mercredi Dimanche prochain dimanche c est la f te des m res Profitant du contexte multiculturel l enseignante demande quand on f te les m res dans les pays respectifs des enfants et ce que l on offre Enfin elle pr sente une ribambelle de c urs et annonce On va faire une carte sp ciale pour les Mamans c est une ribambelle de c urs il y a un c ur deux ceurs six c urs et on va crire un po me La r f rence la date et aux jour
51. les cartes en fonction du th me de votre le on Les enfants compl tent le fiche d valuation formative qu ils re oivent ce moment de la le on Ils indiquent leur nom et cochent la case pour le travail collaboratif noms Zo Thomas P Briguc 19 2 Mise en bouche Les enfants go tent les truffes Vous pouvez leur bander les yeux pour aiguiser leur curiosit Ils tentent de deviner d expliquer de d finir ce que c est Ils mettent des hypoth ses au sujet des ingr dients et de la recette Vous leur mettez l eau la bouche pour votre le on Pour cette mise en commun vous guidez le travail en posant des questions qui engendrent l expression d hypoth ses Vous soutenez l expression en offrant du vocabulaire si n cessaire Au travers de cette activit vous avez cibl a strat gie de pr diction Les enfants notent leurs hypoth ses sur la feuille d valuation formative dans la rubrique Go tons mes hypoth ses Devine HOLA Une approche holistique de l apprentissage des langues hy 5 5 3 Ouvrez votre livre de cuisine Chaque groupe dispose de la recette Les enfants se r partissent les ingr dients et le mat riel apporter Les photos de la recette sont affich es en classe ou dans le couloir Les enfants vont donc devoir se d placer pour les consulter un enfant la fois et par groupe Ce type d exercice est la fois un superbe exercice de
52. licite et encourage Il offre aux l ves la possibilit de faire un petit bilan dans le cadre d une parenth se en langue maternelle afin de maintenir la confiance et la motivation de chaque l ve 2 3 Ouverture sur un nouvel univers 2 3 1 Vers leur monde en fran ais Gr ce ces premi res le ons les enfants sont plac s dans un nouvel environnement qui se r alise en fran ais C est la fois le m me monde et un nouveau ouvert sur la diff rence dans lequel on leur propose d tre participant a part enti re L approche est r flexive et quasi immersive Les activit s sont concr tes et stimulantes Les enfants sont attir s par la nouveaut mais surtout par l approche employ e au fil des s ances Les diff rents types d activit s et la place qui leur est attribu e leur conviennent de plus en plus Ils prennent conscience de cette nouvelle autonomie gagn e et en redemandent L enseignant confiait apr s quelques HOLA Une approche holistique de l apprentissage des langues ss semaines Depuis que nous avons commenc les cours de fran ais leurs attitudes ont volu Ils posent plus de questions m me dans les autres mati res et surtout ils sont de plus en plus solidaires Ils ont un autre regard sur les choses et il y a une autre dynamique de groupe Za Le professeur les accompagne Le professeur est un guide un soutien pour les enfants D s les premi res minutes de cours il a eu l
53. m morisation et d inf rence Les enfants valident la compr hension l aide des photos Chaque enfant dispose la fin de la le on d une liste pr cise d ingr dients et d ustensiles apporter Vous d veloppez dans le groupe une strat gie d organisation 2 Etablissons la liste du mat riel ma liste Inf rence 5 5 4 Mettez vos toques La deuxi me le on commence Votre classe est pr te accueillir vos marmitons les tables sont dispos es et votre galerie compl te de photos est affich e au mur Chaque enfant retrouve son groupe Ils mettent en commun les ingr dients et les ustensiles de cuisine Ils v rifient l aide de la recette si le mat riel est complet Il y a toujours des oublis pr voyez donc de quoi d panner les groupes dont le mat riel est incomplet Bien souvent ils s aident d un groupe l autre Voil l occasion de dialoguer pour trouver une solution Un groupe qui ne participe pas par d faut de mat riel est un groupe qui perturbe 5 5 5 Au fourneau Les enfants lisent maintenant la recette et consultent votre galerie de photos si n cessaire Ils se r partissent le travail et s organisent Ils se retroussent les manches et mettent tous la main la p te Ils ont au pr alable bien lu la recette v rifi leur compr hension et r parti les t ches Cette r partition figure sur la feuille d valuation formative Chaque enfant explique dans la langue
54. mais a proposer de temps en temps des productions pour la famille une carte de voeux ou d anniversaire un jeu de Memory et ici donc une carte pour la f te des meres Les l ves peuvent op rer des choix Ici ils choisissent le mod le de carte qu ils veulent r aliser les mots qu ils utilisent pour crire leur po me les techniques d apprentissage par c ur ou encore la fa on dont ils s occupent s ils ont fini plus t t leur travail Si je veux leur engagement et leur concentration je dois leur proposer souvent des options diff rentes choisir Mais attention il y a aussi des moments o l on n a pas le choix quand on doit couter les consignes quand on doit couter un autre l ve qui r cite son po me quand on fait des exercices de syst matisation Tout ne se choisit pas en classe ce n est pas un libre service Mais quand il y a une production qui demande de la cr ativit et qui engage l afjectivit alors dans ce cas oui il y a beaucoup de possibilit s et d options diff rentes choisir Les l ves interagissent L activit dans laquelle ils vont chercher des mots qu ils ne connaissent pas aupr s d autres l ves permet de sortir du dialogue enseignant l ve L enseignant est souvent per u comme le r f rent unique Ici on instaure une interaction tr s simple et m me avec des l ves qui ont peu de bagage langagier Diff rents rythmes de travail on accorde le temps n
55. ou sans l aide de l enseignant les apprenants fixent des objectifs et planifient la r alisation de la t che Les apprenants r fl chissent ce qu ils doivent faire et organisent des t ches interm diaires pour mener bien la t che complexe par tapes Les apprenants peuvent d cider l avance de se concentrer sur des points pr cis de la langue ou sur des aspects de la situation En pr tant attention une information a des structures a des mots cl s a des phrases ou a des id es sp cifiques les apprenants peuvent trouver plus facilement une information importante pour accomplir leur tache DESSIN Je zoome sur EXEMPLE Les enfants d crivent et miment des mots a partir d images Un marteau est une chose qui a un b ton court un morceau en fer et qui sert a geste pour clouer pour faire une table ou pour mettre un tableau au mur Les enfants vont cr er un h ros Avant de commencer ils r fl chissent la fa on de s y prendre et ce dont ils vont avoir besoin Ils peuvent dessiner une carte mentale qui dit quoi ressemble le h ros o il est quels probl mes il devra faire face ce qu il fera pour surmonter ces probl mes Les apprenants peuvent souligner les mots qu ils ne connaissent pas afin de les chercher ou d en demander la signification l enseignant plus tard Ils peuvent galement souligner des mots ou des phrases pour retrouver plus facilement une inf
56. pour la galerie la fiche d valuation formative Les nappes et le mat riel de nettoyage Disposer d une plaque chauffante ou d un micro onde un frigo Le on 1 1 p riode de 50 1 Gestion de la classe formation des groupes en coop ration 2 Mise en situation Go ter et pr senter les truffes au chocolat 3 D couverte de la recette l aide du texte et du support visuel galerie photo de la recette avec l gende Le on 2 2 p riodes de 50 1 Mise en place 2 R alisation de la recette 3 Evaluation et portfolio Lecon 3 nombre de p riodes au choix Prolongements possibles Compr hension l audition expression orale Utilisation de mat riel audio visuel autres recettes am liorer la recette des truffes HOLA Une approche holistique de l apprentissage des langues ss HOLA CHAPITRE 6 DIS MOI COMMENT TU APPRE Pour certains d entre nous d sormais enseignants de langues 4G d enseignants il n est pas facile d oublier pour ne citer que quelque ples comment notre prof de physique ou de chimie nous faisait souffrir dans sa classe quand il nous faisait apprendre des formules compliqu es ou quand le prof de maths d veloppait avec nous des quations dans lesquelles nous nous perdions Quand le prof de g ographie nous faisait apprendre par c ur des informations sur les c r ales dans les diff rentes r gions de notre pays ou quand le prof de philosophie
57. propose aux l ves d couter un enregistrement de personnes qui parlent dans des langues diff rentes Il leur demande de bien couter Les l ves sont tr s attentifs Les accents surprennent beaucoup les enfants ils sourient Apr s l coute l enseignant leur demande combien de langues ils pensent avoir entendu toutes les r ponses sont cout es puis le professeur indique la bonne Il leur demande ensuite quelles langues ils ont reconnues et selon eux pourquoi les enfants citent des mots entendus Le professeur confirme ou non Strat gie utiliser des connaissances ant rieures d duire Avant de r aliser la deuxi me coute 1l demande aux l ves qui pensent avoir entendu du fran ais de lever la main Pour les motiver et attiser la curiosit de tous les l ves il leur demande s ils sont vraiment s rs et leur annonce qu il vaudrait mieux couter l enregistrement une deuxi me fois HOLA Une approche holistique de l apprentissage des langues ss Il explique aux l ves qu ils vont couter l enregistrement une deuxi me fois et qu ils devront lever leur tour Eiffel en papier i Il distribue a chaque l ve une petite tour Eiffel en papier lorsqu ils pensent entendre du fran ais D pas Quand un l ve l ve sa tour Eiffel en papier le professeur lv S arr te l enregistrement et demande quels mots fran ais il pense avoir reconnus Les autres l ves donnent leur opinion
58. se faire aider La t che un d fi ancr dans la vie stimule l implication de l enfant HOLA c est le feedback constructif et compr hensif du camarade du parent ou du prof Un regard authentique bienveillant et port sur l avenir Le prof sert de mod le l l ve Il lui montre comment dire les choses sans blesser il lui apprend encourager et tre accueillant envers l autre HOLA c est aussi le portfolio la bo te le dossier le sac de voyage qui est rempli de progr s de fiert et de projets pour s am liorer C est la f te des acquis Une bonne raison pour continuer s investir et s impliquer HOLA ce sont vingt personnes qui ont travaill r fl chi rigol mang ensemble au cours des deux ann es pass es Elles continueront uvrer pour que les enfants puissent apprendre apprendre HOLA Karine Van Thienen HOLA Une approche holistique de l apprentissage des langues Ds ke HOLA CONTRIBUTEURS Catherine Adam Formatrice de formateurs en didactique de fran ais langue trang re g n ral et pour les jeunes apprenants et de l enseignement bilingue Th l me international Soissons France Cadam theleme international fr Rosangela Baggio Membre de l quipe de direction de l cole italienne a Madrid Scuola Statale Italiana di Madrid Professeur d anglais et formatrice Rosangelal telefonica net Hanne Leth Andersen Professeur de didacti
59. te je te donne a d j fait le bonheur de beaucoup de mamans Elles ont re u une belle carte pour la f te des m res gr ce Catherine Macquart Martin et Catherine Adam D un point de vue technique les interventions de l enseignant dans les processus d apprentissage consistent dans l apport de strat gies cognitives sociales et affectives Dans Les premiers pas vers l autonomie les strat gies d apprentissage le chapitre 8 Maria Jos Valiente et Manuel Megias nous offrent des pistes concr tes pour l int gration implicite ou explicite de strat gies dans l enseignement apprentissage de la langue trang re Introduction Fort heureusement l enseignant intervient galement de fa on syst matique dans d autres interactions de classe Th odoros Skenderis et Chryssa Laskaridou structurent pour nous les l ments de Feed back dans le neuvi me chapitre o th orie et pratique se rencontrent et nous m nent au c ur de la complicit chaleureuse qui s installe entre les apprenants et l enseignant dans l univers HOLA Comme la r flexion la prise conscience de soi et de son potentiel personnel nous m nent vers l explicitation de ce qui a lieu dans la bo te noire de nos jeunes apprenants Rosangela Baggio consacre le chapitre 10 au Portfolio HOLA Plut t qu un document bien propre et net il s agit de louverture de l apprenant vers l enseignant et les tierces personnes de son choix Le port
60. travailler en paire ou en groupe exp rimenter par des t ches l int rieur et en dehors de l cole Les apprenants r flectifs ont une tendance naturelle vers l observation r flective plut t que vers l exp rimentation active Ils apprennent bien dans des situations qui leur procurent l occasion de r fl chir l information pr sent e Ils aiment crire et faire des exercices de formulation de questions 6 5 4 La d marche pr f rentielle vers la compr hension Les apprenants analytiques absorbent l information et acqui rent la compr hension en petites s quences connect es Ils arrivent fonctionner avec une compr hension incompl te de la mati re mais il se peut qu ils ne saisissent pas le contexte plus large et les relations avec d autres sujets ou mati res Ils pr f rent aborder un probl me en le subdivisant en petites parties et en les consid rant les unes apr s les autres Ils appr cient le raisonnement logique bas sur des faits concrets ils observent les diff rences entre les choses ils proc dent pas pas 1ls planifient le travail l avance 1ls g rent leur temps de fa on efficace et se concentrent sur la t che tout en vitant les distractions Les apprenants globaux pr f rent acqu rir la compr hension en grands sauts holistiques Avant d arriver ma triser les d tails d un sujet ils ont besoin de saisir comment le mat riel pr sent est reli leurs connaissanc
61. un effort commun Le va et vient constant entre la pratique et la th orie a t nourri de feed back continu A c t du mariage entre la pratique et la th orie nous avons voulu combiner les traditions anglaise et francaise de m me que des d marches typiques de chacun des pays du projet Ainsi notre produit final s installe dans une v ritable perspective europ enne Les documents pratiques tels que les sc narios des le ons les polycopi s pour les l ves les fiches p dagogiques et la sitographie sont accessibles sur notre site web HOLA Une approche holistique de l apprentissage des langues ss Le premier chapitre tait une fois HOLA a pour but de pr senter une vue d ensemble de notre approche Vu que dans HOLA les r cits prennent une place importante Karine Van Thienen a opt pour un conte fait maison Cette histoire raconte notre r ve HOLA Elle met en valeur les options HOLA telles que nous les voyons Le deuxi me chapitre Toc toc toc Entrez Les premi res s ances fournissent la r ponse une des questions auxquelles nous avons t confront s maintes reprises tout au long de notre projet commun comment introduire une langue trang re sans avoir recours la langue maternelle Dans ce chapitre Catherine Adam et Catherine Macquart Martin nous offrent des suggestions pour les premi res s ances de fran ais Le troisi me chapitre nous m ne dans les coulisses du projet Kari
62. une autre technique elle guide Ana vers un l ve qui n a pas la r ponse pour le mot cherch pose une premi re fois la question Tu HOLA Une approche holistique de l apprentissage des langues x as le mot 7 Elles vont ensuite vers un autre l ve cette fois Ana pose elle m me la question Un dernier essai cette fois Ana a compris La consigne tait longue C est normal qu une l ve ne l ait pas comprise D ailleurs elle n tait s rement pas la seule Raison de plus pour utiliser plusieurs techniques et montrer Ana et aux autres que comprendre la consigne est tr s important Je suis l pour la leur expliquer autant que n cessaire Rapidement sur la fiche fleur et docteur sont identifi s Mais d j les sous groupes n gocient pour savoir qui va aller chercher un mot inconnu et lequel Pendant ce temps l enseignante crit au tableau montrant ainsi aux l ves qu ils sont autonomes Une fois que l activit est install e elle circule parmi les l ves Elle n intervient que si elle se rend compte qu un l ve semble en retrait et ne va pas chercher d indice Dans ce cas elle le sollicite Heather tu as d j cherch un indice Non Alors c est toi maintenant Elle accompagne ses phrases de nombreux gestes Elle valide les r ponses des groupes les plus rapides Une mise en commun a lieu rapidement au tableau A tour de r le des l ves crivent une r p
63. ur de l apprentissage Ford 1992 II doit tre doux et motivant et non amer et d courageant pour le jeune 9 1 Amer ou sucr Comment r agissez vous en g n ral aux productions des l ves O vous situez vous Commen ons par observer un change entre un enseignant et un apprenant Les l ves se pr parent accueillir Zippo un extra terrestre qui vient en visite sur la plan te Terre Comme ils doivent le retrouver l a roport ils ont besoin de sa description L intervention a lieu pendant que les l ves tentent de reconstituer en petits groupes les parties du corps de l extra terrestre d apr s un message oral El ve Madame nous n arrivons pas faire Zippo Professeur Tu as l air soucieux montre moi Mais tu es presque dans la moiti Ecoute encore une fois le message Fais attention aux couleurs Les couleurs t aideront Chapitre 9 Feed back un ingr dient de base ou la cerise sur le g teau Maintenant je sais comment faire gt El ve Merci Madame a gt Nous remarquons que l enseignante commence par reconna tre les sentiments de l l ve Ensuite elle d crit ce que l l ve a d j accompli et elle le guide dans une direction particuli re Le message sous entendu de la ma tresse pourrait tre Je comprends comment tu te sens Tu as d j fait la moiti seul et si tu suis mes conseils tu peux y arriver L l ve voit que l en
64. vers la compr hension 6 5 5 Le mode d organisation de l information qui met l apprenant le plus l aise 6 6 Styles d apprentissage et Intelligences Multiples dans les le ons HOLA 6 7 Conclusion 6 8 R f rences CHAPITRE 7 POUR TA F TE JE TE DONNE 7 1 Contexte 7 1 1 De l importance de la Langue 2 Tale L l ve comme enfant qui se construit dans un groupe 66 67 67 67 68 69 69 69 70 71 72 72 72 12 73 73 77 77 79 81 84 85 86 87 87 87 88 88 91 91 95 96 96 96 7 2 Pour ta f te je te donne Wiel Une carte sp ciale pour une date sp ciale 722 A la recherche des rimes 12 3 La structure du po me 7 2 4 A la recherche des rimes avec c ur 1259 Po tes en action 7 2 6 Deux mod les deux modalit s au choix 12 1 R citer sans stresser 7 2 8 valuation et portfolio 7 3 Que retenir par rapport l approche HOLA 7 3 1 Les l ves sont aussi des enfants 1 3 2 L enseignant comme facilitateur 1 33 Une situation authentique et int gr e l environnement des l ves 7 3 4 Le traitement de la langue 7 4 Que retenir CHAPITRE 8 LES PREMIERS PAS VERS L AUTONOMIE LES STRATEGIES D APPRENTISSAGE 8 1 Pourquoi parler des strat gies d apprentissage 8 2 Qu entendons nous par strat gies d apprentissage 8 3 Les strat gies d apprentissage dans HOLA 8 4 La planifications des cours quelques exemples 8 4 1 Les strat gies dans les fiches p
65. 1978 Teaching Students Through Their Individual Learning Styles Reston VA Reston Publishing Company Inc Dunn R amp Griggs S 1988 Learning Styles Quiet Revolution in American Schools Reston VA National Association of Secondary Schools Principals Ehrman M 1996 Second Language Learning Difficulties Looking Beneath the Surface Thousand Oaks Ca Sage Felder R amp Henriques E 1995 Learning and Teaching Styles in Foreign and Second Language Education Foreign Language Annals 28 N 1 1995 pp 21 31 Felder R 1996 Matters of Styles ASEE Prism 6 4 18 23 Felder R M amp Silverman L K 1988 Learning and Teaching Styles in Engineering Education Engr Education 78 7 674 681 Fonseca M C 2005 Individual Characteristics of Secondary School Children in TEFL in Madrid and McLaren eds TEFL in Secondary Education Universidad de Granada Gregorc A F 1985 An adult s guide to style Columbia CT Gregorc Associates Inc Halliwell S 1992 Teaching English in the Primary Classroom Longman Johnstone R 2005 Holistic Language Learning from the present into the past in Holistic Approaches to Language Learning C Penman ed Frankfurt Peter Lang GmbH Kolb D A 1984 Experiential learning Experience as the source of learning and development Englewood Cliffs N J Prentice Hall Oxford R 2001 Language Learning Strategies in Carter R and
66. Est ce correct par un simple geste du pouce Le pouce dirig vers le haut signifie que la r ponse est correcte le pouce dirig vers le bas indique qu elle est incorrecte De cette mani re l enseignant peut recevoir un feed back chaud non verbal diagnostique concernant le niveau de compr hension de la classe enti re De 1a il peut d cider de continuer ou d offrir de l aide Au cas o des pouces seraient moiti orient s vers le haut moiti vers le bas l enseignant peut poser la question Tu penses que c est correct ou incorrect Qu est ce qui te fait h siter De cette fa on il peut impliquer les apprenants dans un discours r flectif Un exemple de feed back non verbal imm diat pourrait consister demander aux l ves de montrer une carte verte ou rouge pour v rifier la compr hension ou pour demander l avis de la classe diff rents moments du cours Evidemment le vert indique une r ponse positive Je comprends C est correct Je suis d accord et le rouge une r ponse n gative Les moticons les c urs ou les c urs barr s peuvent tre employ s de la m me fa on Il existe d autres techniques pour impliquer les l ves dans la pratique du feed back Le mur de briques les l ves dessinent un mur de briques sur une feuille ensuite ils y notent leurs commentaires et dessinent leurs sentiments en style graffiti L arbre de pri re jap
67. HOLA Une approche holistique de l apprentissage des langues COLLECTION SYLLABUS N 19 Cette publication a t r alis e avec le soutien de la Commission Europ enne dans le cadre du programme Apprentissage tout au long de la vie Elle n engage que son auteur La Commission n est pas responsable de l usage qui pourrait tre fait des informations qui y sont contenues Karine Van Thienen et Anne Belien ds HOLA Une approche holistique de l apprentissage des langues Karine Van Thienen et Anne Belien ds HOLA Une approche holistique de l apprentissage des langues 2009 vzw DOKO Guimardstraat 1 1040 Brussel D 2009 0938 01 168 pp 24 cm TABLE DE MATIERES PREFACE INTRODUCTION CHAPITRE 1 IL ETAIT UNE FOIS HOLA CHAPITRE 2 TOC TOC TOC ENTREZ LES PREMIERES SEANCES 2 1 Contexte 21 1 Premieres s ances premiers enjeux 212 La premiere fois flexibilit enthousiasme mise en confiance 21 3 Sur le terrain action 2 2 Les premi res s ances 2221 Bonjour a va 2 22 Qui parle fran ais 2 2 3 Qui suis je Qui es tu 2 2 4 Evaluation et portfolio 2 3 Ouverture sur un nouvel univers 25 1 Vers leur monde en fran ais 22 Le professeur les accompagne 2 3 3 Tout un univers devant eux 2 4 Pour conclure CHAPITRE 3 DANS LES COULISSES DE HOLA 3 1 La fiche p dagogique et son mode d emploi 3 2 Les crit res HOLA 3 3 Conclusion CHAPITRE 4 LA RECETTE HOLA 4 1 Not
68. Ils veulent tous raconter leurs contes pr f r s Quelques uns font allusion aux premi res histoires racont es par leurs parents Voici quelques unes de leurs interventions pendant l activit Quand j tais petit ma maman me racontait des contes avant d aller au lit Moi lorsque j tais au lit Mon oncle m a achet la collection de Babar Jai cout des contes dans mes CDs Les trois petits cochons La belle au bois dormant Le petit chaperon rouge Mon h ros pr f r tait Peter Pan Monsieur Il tait une fois c est la fa on qu on utilise en fran ais pour commencer les contes Le h ros de ce conte s appelle c est le papa c est la maman C est un gar on Il habite dans un bois J ai devin le mot bois parce qu en espagnol c est bosque Je sais ce que a veut dire fou parce que j ai un Tee shirt avec je suis fou de toi Je peux dessiner l histoire Parce que quand je veux me rappeler quelque chose je dessine toujours Cet chantillon nous permet de rep rer l expression des caract ristiques personnelles et des facteurs sp cifiques des apprenants Le plus souvent l enseignant travaille les strat gies d apprentissage d une mani re implicite Les enfants explicitent parfois leurs strat gies quelques unes de ces interventions rel vent d une certaine conscience
69. Jones D 2007 Speaking Listening Planning and Assessing The Teacher s Role in Developing Metacognitive Awareness Early Child Development and Care vol 177 6 7 569 579 Metallidou P et Platsidou M 2007 Kolb s Learning Style Inventory 1985 Validity Issues and Relations with Metacognitive Knowledge about Problem solving Strategies Learning and Individual Differences vol 18 1 114 Millrood R 2004 The Role of NLP in Teacher s Classroom Discourse ELT Journal vol 58 1 28 34 Nunan D 1991 Language Teaching Methodology London Prentice Hall O Malley J M et Chamot A U 1990 Learning Strategies in Second Language Acquisition Cambridge CUP Oxford R 1990 Language Learning Strategies New Y ork Newbury House Oxford R 2003 Language Learning Styles and Strategies An Overview GALA http web ntpu edu tw language workshop read2 pdf disponible le 15 11 2008 Rivers W P 2001 Autonomy at All Costs An Ethnography of Metacognitive Self assessment and Self management among Experienced Language Learners The Modern Language Journal 85 2 279 290 Valiente Jim nez M J 2004 Estrategias de ensenanza aprendizaje en la comprension oral del franc s como segunda lengua en la Universidad Madrid Servicio de publicaciones de la Universidad Complutense Chapitre 8 Premiers pas vers l autonomie les strat gies d apprentissage 1 Recourir a des ressou
70. LA qui propose un regard diff rent sur l enseignement apprentissage de la langue trang re Nous voulons en effet inviter l enseignant de 17 SILL Strategy Inventory for Language Learning 18 Cognitive Academic Language Learning Approach Chamot et O Malley 1994 Chamot Barnhardt El Dinary et Robbins 1999 1 National Capital Language Resource Center Chamot Keatley Meloni et autres 2006 Chapitre 8 Premiers pas vers l autonomie les strat gies d apprentissage l enseignement primaire a r fl chir d une mani re introspective sur sa propre biographie d apprentissage de langues trang res et sur sa pratique quotidienne sur le terrain Nous le voyons agir dans ses cours comme un professionnel qui explore qui planifie qui observe la mise en place de son intervention qui rectifie qui r sout des difficult s qui am liore sa proposition qui value sa mise en uvre Par ailleurs il tablit un lien entre la pratique quotidienne l cole et la recherche actuelle en mati re d enseignement apprentissage de la langue trang re et pourquoi ne contribuerait il pas la formulation d hypoth ses th oriques dans une boucle de recherche action 8 3 Les strat gies d apprentissage dans HOLA Vous vous tes pos des questions concernant votre biographie personnelle d apprentissage des langues Vous avez r alis des tests pour conna tre votre style d apprentissage personnel Vous avez r fl ch
71. a Mac doine Centrale Bureau des Conseillers P dagogiques des Ecoles d Etat de la Pr fecture d Emathie Veroia Gr ce Skenderis sch gr Maria Jos Valiente Jim nez Maitre de Conf rences de fran ais Didactique du fran ais langue trang re et seconde D partement de Philologie Moderne Universit d Alcala de Henares Madrid Espagne Myjose valiente uah es Karine Van Thienen Responsable des Relations Internationales au VSKO Formatrice en langues processus d apprentissage et gestion de I innovation Coordinatrice du projet HOLA Directrice de cours de stages Comenius Karine van thienen vsko be Hola Une approche holistique de l apprentissage des langues XX HOLA MES NOTES PERSONNELLES Mes notes personnelles fl MES NOTES PERSONNELLES Hola Une approche holistique de l apprentissage des langues x
72. a fa on de l interpr ter et de l utiliser HOLA Une approche holistique de l apprentissage des langues obey 9 3 Comment adoucir le go t amer Comme les sentiments interf rent avec le feed back et d s lors avec l apprentissage il est extr mement important pour l enseignant et l apprenant vus dans leur globalit qu ils s entrainent g rer les sentiments Un premier pas consiste reconna tre les sentiments de l autre Cela peut se faire au moyen d un son d un mot Oh Mmm Je vois ou de fa on non verbale Pour nous le feed back non verbal joue un r le tout aussi important que le verbal Le contact oculaire l expression faciale les gestes la position du corps et la distance en disent autant et d apr s la culture contribuent cr er un environnement chaleureux ou hostile et une relation enseignant l ve cons quente De plus un mot gentil avec une expression non verbale non congruente fait davantage de mal qu un r primande justifi e Le manque d authenticit est difficile r parer Ainsi l expression faciale et en particulier le contact oculaire sont importants pour montrer qu on coute l autre Un simple geste plut t qu un sermon ou une longue explication encourage l interlocuteur r fl chir un probl me et voir ce qui doit tre fait Un signe de la t te peut encourager l l ve se relaxer et se focaliser sur son probl me Peut tre
73. a recherche d informations particuli res moins qu il ne veuille seulement satisfaire une curiosit g n rale Celui qui parle ou qui crit a une intention de communication Il s adresse l autre pour raconter d crire prescrire convaincre quelqu un en particulier Un enfant ne dira jamais j ai cass le vase parce que cela impliquerait sa responsabilit personnelle Il dira plut t le vase s est cass comme si cela s tait fait tout seul Le quatri me niveau celui de la culture renvoie l univers d un groupe de gens qui ont des habitudes des traditions des mani res d interpr ter et d agir sur le monde en particulier Ainsi pain n est pas la traduction exacte de brood pane bread puisque le pain s emploie diff remment dans les diff rentes cultures C est le niveau de l expression d un regard et d une pratique communs une communaut C est une fa on de marquer son appartenance un groupe en particulier La section suivante est celle de la r flexion sur l apprentissage d marche essentielle puisqu il s agit d amener graduellement l apprenant l autonomie et ainsi de favoriser un apprentissage tout au long de la vie Elle vise rendre l l ve conscient de ses capacit s en tant qu apprenant des d fis qu il doit encore relever pour pouvoir agir la longue en apprenant responsable de son propre apprentissage HOLA Une approche holisti
74. age dans la pratique de tous les jours pourrait consister en un HOLA Une approche holistique de l apprentissage des langues gt 471 programme de sensibilisation faire en sorte que les enseignants et les apprenants puissent exp rimenter les styles et en mesurer effet positif en classe A cet effet ils sugg rent un ventail de techniques pour regrouper les apprenants et les activit s d apr s leur style HOLA ne veut pas aller aussi loin Il ne s agit pas non plus de coller une fois pour toutes une tiquette sur les apprenants Nous croyons qu une v ritable prise de conscience et un effort pour int grer les styles lors de la planification des cours devrait garantir des opportunit s d apprentissage pour tous les l ves et en m me temps procurer des pistes de differentiation Si l enseignant con oit un cours sans prendre en compte les styles d apprentissage le mat riel ou le mode de pr sentation refl tera son propre style personnel Par cons quent le cours manquera d quilibre et sera fort probablement caract ris par une diff rentiation limit e Regardons de plus pr s quelques unes des t ches pr sent es dans cette publication Nous ne pr tendons pas fournir une analyse exhaustive de ces t ches nous voulons seulement pr senter un bref aper u visant souligner les diff rents styles et intelligences auxquels elles font appel Dans les premi res d marches de Premi res s ances Bonjour a
75. ant non dissip par le monde ext rieur raccourcis pr sent s et re par l enseignant l apprentissage par la th orie Du vocabulaire et de la grammaire vers la langue d apr s le mode de production passant par l application de la r gle La m morisation des explications Chapitre 3 Dans les coulisses de HOLA Holistique De l ensemble aux parties La vraie vie d couverte l cole L cole organisation apprenante et communaut d apprentissage Les enseignants travaillant en quipe coh rence horizontale et verticale par l enseignant en interaction et en n gociation avec l l ve La transparence des objectifs l l ve peut faire des choix L enseignant qui investit dans une relation chaleureuse avec chaque l ve L enseignant facilitateur et expert en apprentissage et en langue Celui qui aide et stimule Complices et alli s apprentissage L apprenant en tant qu individu qui r fl chit prouve des motions cr e imagine accept tel qu il est et per u comme celui qu il deviendra avec l aide de l enseignant L apprenant qui s amuse tout en apprenant de fa on naturelle et efficace L apprenant qui parcourt tout le processus d apprentissage et forge ses propres th ories Reconstruction du monde et du syst me de la langue dans leur globalit partir d expressions toutes faites D couverte d un corpus par l exposition la
76. ants Cette recette a t r alis e avec des enfants de 9 ans Bien souvent ils choisissent des recettes de dessert mais en grandissant ils les choisissent en fonction de leurs go ts Il est alors possible de r aliser tout un menu de l entr e au dessert Votre classe est alors pr te a faire son entr e dans le Gault et Millau ou le Guide Michelin Voici quelques id es de recettes que nous avons r alis es en classe milk shake salade de fruits tiramisu mousse au chocolat massepain p te tartiner au chocolat pav aux petits beurres coupe de glace Banana Split Il y a une multitude de recettes r alisables vous en trouverez facilement dans divers sites sur le net Voir aussi notre sitographie sur www holaforkids be Chapitre 5 Les truffes au chocolat 5 2 M tamorphosez votre classe en cuisine WY NK WY La recette des truffes au chocolat peut se r aliser avec aisance dans votre local de classe car elle ne demande pas un mat riel de cuisine trop sp cifique N h sitez pas demander de l aide a l quipe responsable de la cuisine scolaire c est un atout D exp rience il est plus difficile de g rer les enfants dans une cuisine car l espace n est pas adapt au travail en groupes De plus leur curiosit est aiguis e dans ce lieu qui leur est habituellement inaccessible Vous perdez une partie de leur attention et il faut veiller ce qu ils ne touchent pas tous les objets Dans vot
77. apprentissages il est n cessaire que les strat gies deviennent une connaissance active acquise et explicite dans l interaction entre le professeur l apprenant et le mat riel p dagogique pendant les cours de langue trang re 8 2 Qu entendons nous par strat gies d apprentissage Nous apercevons au travers des interventions du professeur et des enfants que nous avons d crites ci dessus dans la section 8 1 des actions conscientes observables et explicites ainsi que des actions inconscientes plus spontan es et implicites Ces op rations font partie d une vari t de strat gies tr s riche qui comprend tant des aspects cognitifs que des aspects m tacognitifs et des processus de type socio affectif Dans la vie de tous les jours nous utilisons des strat gies lorsque nous voulons par exemple nous rappeler quelque chose exprimer notre opinion sans vexer les autres apprendre plus facilement ou v rifier si nous avons bien compris quelque chose Il est vident qu elles sont galement utiles pour apprendre une langue trang re Dans O Malley et Chamot 1990 1 nous trouvons la d finition suivante Ce sont des pens es ou des comportements particuliers que Vindividu utilise pour mieux comprendre apprendre ou retenir de nouvelles informations Nous pouvons aider nos l ves a les d velopper en fonction de facteurs tels que la t che r aliser l ge ou le niveau de la langue cible L l ve pou
78. au milieu d un cercle imaginaire qu eux seuls arrivaient voir gr ce aux lunettes roses de la douce f e Les yeux ferm s ils atterrirent dans un univers qui leur tait compl tement inconnu Une cole fort accueillante ouvrit ses portes et les engloutit en un nuage de p tales roses Une atmosph re de paix et de bien tre les submergea Ils taient Chapitre I Il tait une fois HOLA pour ainsi dire attir s par un aimant et se virent pr cipit s dans un couloir aux murs multicolores Une jeune institutrice les aborda Vous devez tre Lorenz et Hanna On n attendait plus que vous Euh ben Ils ne savaient pas trop quoi dire Leur cartable couleur arc en ciel portait en effet une tiquette avec leur nom Ils taient tellement tonn s qu ils n os rent r agir La f e HOLA leur fit un doux clin d ceil et disparut de leur vue Je vais vous pr senter vos camarades de classe uh oui mmm merci Arriv s dans leur classe ils virent leurs nouveaux camarades de jeu Salut moi c est Hamid et je viens d Istanbul mais tout le monde m appelle Happy Et moi c est Alexandra Sandra pour les copains et je viens de Thessalonique Une vague de nouveaux noms envahit nos deux amis Comment allaient ils faire pour ne pas les confondre Ils avaient l air de bien s amuser les copains Si on commen ait par un jeu pour faire connaissance dit mademoiselle
79. avis qu une approche holistique convient le mieux aux jeunes apprenants d butants nous ne voulons exclure aucune m thode ayant d j fait ses preuves Ces autres m thodes ne font d aucune fa on partie du d fi que nous avons voulu relever Une grille d valuation du mat riel peut se limiter quelques composantes essentielles ou aller davantage dans les d tails Sans vouloir tre exhaustifs nous avons fait le point de notre approche un moment donn Cela a donn lieu la grille d valuation suivante Notre point de d part est que nous envoyons nos enfants l cole pour qu ils y apprennent des choses qu ils n apprendraient pas en dehors de l cole et cela pour leur permettre de fonctionner de fa on plus intelligente et efficace dans la vraie vie en soci t donc Nous avons int gr le mieux possible l tat de la question de la recherche et la vision actuelle de ce qu est l apprentissage HOLA Une approche holistique de l apprentissage des langues ss po Hota une approche holistique Analytique De la partie l ensemble L univers de l cole Les enseignants individuels G r par l enseignant Un menu fixe L enseignant qui contr le et g re la situation de classe L instructeur efficace et expert dans le domaine Celui qui sait La discipline et le contr le L l ve docile ex cutant les instructions et faisant confiance l enseignant L appren
80. bal La d marche pr f rentielle vers la compr hension analytique globale Le mode d organisation de l information qui met l apprenant le plus Paise inductif d ductif MM B D r flectif d ductif pers gt g rem visuel P analytique verbal 6 5 1 Le type d information que l apprenant pr f re percevoir Les apprenants concrets pr f rent traiter l information de fa on inductive et ont tendance tre m thodiques Ils aiment les faits les donn es concr tes et l exp rimentation Ils sont patients quand il s agit de d tails mais n aiment pas les complications Ils sont enclins se reposer sur la m morisation comme strat gie d apprentissage et sont l aise quand on leur demande de suivre les r gles et les proc dures standardis es Les apprenants concrets sont m ticuleux mais ils peuvent tre lents Les apprenants abstraits ont beaucoup d imagination ils pr f rent travailler sur des principes des concepts ou des th ories Les d tails les ennuient et ils aiment les complications Ils aiment la variation et sont mieux quip s que les apprenants concrets quand il s agit de s approprier de nouveaux concepts et des exceptions aux r gles Les apprenants abstraits sont rapides mais peuvent tre nonchalants HOLA Une approche holistique de l apprentissage des langues x 6 5 2 La modalit sensorielle per ue avec le plus d efficacit Les a
81. ble int ressant Je voudrais en savoir plus sur lui Pourrais tu donner un peu plus d informations sur ton ami Le feed back devrait stimuler la r flexion Ainsi au lieu de dire Et maintenant d cris un autre ami de la plan te Zi nous pourrions donner le feed back suivant Si tu avais refaire cette description et d crire cette fois ci une femme qu est ce que tu changerais Le premier commentaire revient a donner une autre t che l l ve Le deuxi me incite la r flexion sur la production originale et s engager dans la pr sentation au f minin Le feed back devrait galement donner l apprenant une indication de la piste suivre et des actions n cessaires l am lioration Ainsi des 3l Source Woodward T 1991 HOLA Une approche holistique de l apprentissage des langues obey commentaires tels que Bon travail Tu as utilis toutes les parties du corps dans ta description Prends maintenant la page 11 et v rifie l orthographe ou Bonne description de ton ami de la plan te Zi La prochaine fois essaie d employer un autre mot adjectif que tr s joli pour rendre ton texte plus int ressant sont des exemples de feed back constructif Ils aident l apprenant se concentrer sur la fa on d am liorer ou d aller plus loin dans son travail et de progresser dans l apprentissage 4 Une mani re d impliquer beaucoup d l ves en m me temps est de
82. c de mimes de gestes de danses puis Ils apprenaient tous le fran ais l cole Ils adoraient le fran ais Ils apprenaient beaucoup de choses et le soir ils r visaient avec enthousiasme leurs listes de vocabulaire leurs conjugaisons et faisaient des exercices de grammaire Ils taient impatients de pouvoir r aliser plus de choses plus vite Apres quelques semaines ils trouvaient que c tait dur de faire tous ces devoirs le soir Si seulement ils pouvaient voir directement les r sultats ce a quoi menaient ces moments d tude Ils mettaient tellement de temps a faire des phrases Il leur faudrait encore tellement de temps et d efforts avant de pouvoir vraiment communiquer en fran ais se comprendre lorsqu ils jouaient ensemble dans la plaine de jeu o ils se retrouvaient habituellement Leur prof tait gentil et les encourageait Mais que c tait dur et qu il fallait beaucoup de patience Ils avaient tant attendu ce moment magique et ils avaient hate de trouver les moyens de communiquer entre eux autrement que par des gestes des signes des sons et des pantomimes m me si a les faisait souvent pouffer de rire Ils voulaient aller plus au devant des choses tre plus actifs dans leur apprentissage de la langue Un jour la f e HOLA les trouva fort silencieux Comme elle pouvait lire dans leurs r ves elle leur proposa de lui donner la main de la serrer tr s fort et de sauter avec elle au be
83. caux puisque la musicalit est une composante importante de la po sie Pour faire la carte deux options sont offertes La feuille cartonn e pli e en deux plaira aux l ves actifs puisqu ils adorent faire l exp rience d un probl me eux m mes Ils peuvent m me ex cuter la t che sans couter ou lire des instructions La ribambelle de c urs plaira davantage aux apprenants concrets qui aiment suivre les r gles et les proc dures standardis es Naturellement les deux options conviendront aux l ves forte intelligences kinesth sique et linguistique 6 7 Conclusion Nous avons bri vement pass en revue la litt rature concernant les styles d apprentissage et les Intelligences Multiples Nous avons soulign qu il n y a ni meilleur style n1 de style unique qui puisse caract riser un l ve en particulier Nous avons propos une taxinomie qui peut couvrir les diff rentes dimensions impliqu es dans la r alisation d une t che d apprentissage Enfin nous avons bri vement analys quelques activit s afin de souligner comment les styles d apprentissage et les profils d intelligences y sont int gr s Int grer des styles d apprentissage dans les cours ne signifie pas prendre une taxinomie et v rifier style apr s style que tous soient int gr s dans une seule et m me activit En fait beaucoup d activit s se pr tent tre abord es partir de plus d un style Les enseignants devraient v rifie
84. ce tre inductif lorsqu il re oit des informations organis es Pour un apprenant r flectif interviewer un camarade de classe fournit une excellente occasion de r fl chir l information pr sent e L apprenant actif aimera bouger en classe et mettre en pratique ce qu il a appris jusque l L apprenant abstrait aura l occasion de travailler de fa on syst matique chose qu il n appr cie pas trop mais dont il a besoin pour s organiser Finalement l apprenant verbal et l apprenant visuel ont l occasion de lire des informations crites et b n ficient des dessins et des symboles qui leur rappelleront le vocabulaire employer Les truffes au chocolat voir chapitre 5 aident d un c t les apprenants actifs et concrets qui seront heureux de pouvoir go ter les truffes et les apprenants inductifs et globaux qui se feront une joie de prendre le risque d anticiper sur les ingr dients des truffes Cette le on est une m taphore du holisme elle va de l ensemble aux parts et se termine sur l ensemble De l autre c t les illustrations affich es au mur tel un mus e illustrent les diff rents ingr dients de la recette et les instructions crites pour pr parer les truffes Elles b n ficient ainsi aux apprenants visuels et verbaux Dans cette phase du cours les apprenants actifs se sentiront l aise puisqu ils peuvent bouger librement pour v rifier si leurs hypoth ses sont correctes Les apprenan
85. cessaire tous styles d apprentissage diff rentes techniques pour m moriser sont propos es et Intelligences Multiples sont respect s afin que tous trouvent leur place dans le cours de fran ais et que tous r ussissent la t che propos e Chapitre 7 Pour ta f te je te donne 7922 L enseignant comme facilitateur L enseignante instaure une ambiance chaleureuse avec l am nagement de la classe des activit s rituelles de mise en route et de cl ture Elle r p te souvent les consignes et les accompagne de nombreux gestes Toutes les contributions des l ves sont accueillies Les erreurs qui ne sont pas pertinentes par rapport aux objectifs de la situation d apprentissage ne sont pas relev es L enseignante met en place la situation d apprentissage dans un contexte ici le calendrier est le pr texte Elle alterne des s quences avec toute la classe et en sous groupe et donc les moments de contr le fort et ceux de contr le plus distant Elle incite les l ves qui sont en retrait participer l activit L valuation qu elle propose prend des formes multiples auto valuation tenue d un portfolio mais n est en aucun cas une valuation sous forme de sanction ee Une situation authentique et int gr e l environnement des l ves La situation d apprentissage propos e ici s inscrit comme on l a d j signal dans un contexte authentique celui de la f te des m res Elle est c
86. che ais e mais peut tre facilit par des outils de r flexion L exemple suivant se rapportant au chapitre 5 Les truffes au chocolat guide l l ve dans la r flexion sur le processus de l ex cution de la t che Il peut tre utilis tout au long de l activit ou peut permettre l l ve de faire une r flexion froid apr s l activit pour retracer le processus C est un moyen de porter l attention sur les strat gies utilis es au cours de la t che et de souligner l importance du travail collaboratif 7 Toqueen stock HOLA travail individuel x travail collaboratif O T E A M Chapitre 10 Un apprentissage personnalis gr ce au portfolio Lecon 1 1 Gotitons mes hypotheses Je pense 2 Etablissons la liste du mat riel ma liste Inf rence Le on 2 o V rifions que nous avons tout Pr parons la recette eg L Piz Contr le Est il facile de s organiser 2 Go tons C est Beurk Bof Mmm 3 Ma critique culinaire f A A f A A Combien de toques j attribue mon travail Je les colorie Mon commentaire Auto valuation 4 Mes d fis le professeur m a guid e merci aux autres l ves pour leur aide avec les photos c tait plus facile j ai facilement compris le texte de la recette j ai appr ci le travail en quipe HOLA Une approche holistique de l apprentissage des langues x
87. cible son action Lorsque les truffes sont pr tes elles sont mises au frigo Voici le temps de la remise en ordre et de la vaisselle Une fois tout le mat riel rang la d gustation peut commencer Vous avez sollicit diverses strat gies d apprentissage lors de cette s quence telles que inf rence et le contr le L inf rence se traduit par une recherche de Chapitre 5 Les truffes au chocolat sens et la v rification de l exactitude aupr s de ses pairs ou l aide des photos Dans la phase de contr le les enfants v rifient constamment leur progression par rapport au planning r dig sur la feuille d valuation formative et la recette o V rifions que nous avons tout Pr parons la recette EMASEMASEMASEMA Est il facile de s organiser 5 5 6 Attribution des toques Rien de tel qu une comparaison entre les truffes de chaque groupe mais surtout par rapport aux truffes que vous aviez propos es lors de la mise en situation de la le on pr c dente Les enfants r digent une critique culinaire et compl tent le r f rentiel de leurs apprentissages La strat gie d apprentissage que vous exploitez dans cette ultime s quence est celle de auto valuation 3 Ma critique culinaire Combien de toques j attribue mon travail Je les colorie Mon commentaire Auto valuation Au travers de la partie Mes d fis de la fiche d valuation formative les enfants exprimen
88. ck est un indicateur des sentiments et de la relation entre l l ve et l enseignant Il est r v lateur de l atmosph re plus ou moins s curisante dans la classe de langue Il faut tre tr s prudents avec le feed back vu son r le crucial dans l apprentissage Il peut faire prendre conscience l l ve des styles et strat gies d apprentissage le mener vers la motivation et l autonomie Il peut influencer l enseignant et l apprenant mais aussi le contenu et les processus d apprentissage HOLA Une approche holistique de l apprentissage des langues obey Le feed back est au c ur de notre approche HOLA un environnement s curisant un apprenant heureux motiv et autonome ainsi qu un prof qui interagit et n gocie avec l l ve 9 2 L ingr dient qu est ce que c est que le feed back Il peut tre utile de regarder quelques d finitions int ressantes Selon le dictionnaire CUP le feed back c est l information qu une chose est r ussie ou appr ci e Dans Wikipedia on r f re au feed back comme un processus de partage d observations de pr occupations et de suggestions entre des personnes qui ont toutes deux l intention d am liorer leurs performances personnelles et professionnelles Selon Wajnryb 1992 49 le feed back renvoie aux r actions donn es par l enseignant ce que les l ves produisent en classe Dans son sens le plus restreint cela renvoie la r action
89. confirment ou infirment et l enseignant valide la bonne r ponse L enregistrement est ainsi cout jusqu au bout Strat gie pr ter attention une information pr cise Une fois l coute termin e le professeur montre qu il est tr s impressionn par les connaissances des l ves en fran ais et leur demande de citer tous les mots fran ais qu ils connaissent Il leur nomme aussi d autres mots transparents et des personnages c l bres un taxi des frites un pyjama Ast rix Il f licite tous les enfants et leur distribue de mani re solennelle leur premier cahier de fran ais Les enfants sont tr s fiers de recevoir ce cahier symbole de leurs nouveaux apprentissages Ils crivent leur nom et leur pr nom sur la couverture Ensuite ils collent la carte du monde qu ils ont colori e sur la premi re page de leur cahier Pendant cette activit de collage en fin de s ance le professeur met en bruit de fond une berceuse fran aise qui permet le retour au calme En conclusion il remercie et f licite les l ves et leur dit Au revoir 254 3 Qui suis je Qui es tu Cette troisi me s quence consacr e aux pr sentations et la d couverte de l autre s est d roul e sur deux s ances dont nous ne relaterons ici que les l ments principaux L enseignant commence par demander aux enfants de se mettre en cercle et un jeu de ballon permet de r activer les l ments acquis auparavan
90. conscience des strat gies 8 4 1 Les strat gies dans les fiches p dagogiques Les strat gies d apprentissage font partie des objectifs atteindre par nos apprenants comme nous pouvons le voir dans les fiches p dagogiques la fin des chapitres 2 5 et 7 pr sentant quelques exemples de mat riel HOLA L exploitation p dagogique comprend d abord des objectifs visant un d veloppement global de l apprenant ainsi qu une appr hension du monde et de la langue dans leur globalit Dans la formulation de ces objectifs les strat gies peuvent tre implicites ou explicites Ensuite le professeur planifie une strat gie permettant la r alisation des objectifs Dans la rubrique R flexion sur l apprentissage nous retrouvons la liste des strat gies susceptibles d tre travaill es dans les diff rentes activit s cette rubrique comprend aussi des aspects li s aux styles d apprentissage aux intelligences multiples et au Portfolio qui fait l objet du chapitre 10 Finalement le r cit de l exp rience en 71 Cit s par Bolitho et autres 2003 2 Dans le paragraphe 8 2 3 Un conflit cognitif survient lorsque les repr sentations mentales ne correspondent pas aux effets observes lors de la r alisation d une activit La r alit entre donc en conflit avec la repr sentation qu on a d elle HOLA Une approche holistique de l apprentissage des langues obey classe montre les moments pr cis ou s ins rent les stra
91. cult s apprendre l anglais Synergies Pays Scandinaves 2 106 120 Larsen K 2000 Den n dvendige grammatik Fransk Nyt 223 33 38 Yaiche F 1998 Construire et simuler avec les apprenants Neusprachliche Mitteilungen aus Wissenschaft und Praxis 51 4 227 235 Yaiche F 1996 Les simulations globales Mode d emploi Paris Hachette Stoltz J 2006 L expression orale en classe de langue Une tude sur les tours de parole des conversations en classe de fran ais langue trang re Olsen Michel amp Swiatek Erik H eds XVI Congreso de Romanistas Escandinavos XVIe Congr s des Romanistes Scandinaves XVI Congresso dei Romanisti Scandinavi XVI Congresso dos Romanistas Escandinavos http www ruc dk cuid publikationer publikationer X VI SRK Pub forfatter index Chapitre 4 La recette HOLA HOLA CHAPITRE 5 LES TRUFFES AU CHOCOLAT Mettez des toiles votre le on Coiffez votre toque Astiquez cuisine R veillez le chef qui sommeille en vous Emoustillez les l ves Faites leur d couvrir les saveurs de l Europe de vos Notre premi re tape la Belgique royaume du chocolat Votre premi re exp rience culinaire les truffes au chocolat 5 1 A vos livres de cuisine La recette propos e dans cette s quence est r alisable sans grosse organisation Un petit mat riel facilement transportable est suffisant Il faut tenir compte de l ge des enf
92. dag kallimera dobar dan buenos dias goede morgen mais surtout ils apprenaient le fran ais Mademoiselle Anna leur racontait de belles histoires d Okil l le vilain petit animal du chasseur qui voulait tuer tous les animaux de la for t en saison de chasse des enfants qui sauvaient des animaux de la chenille qui faisait des trous partout parce qu elle avait faim Et pendant qu ils coutaient mademoiselle Anna leur laissait faire de petits objets en plasticine pour qu ils jouent l histoire par apr s mettant en sc ne leurs petites cr atures dans des jeux de r les et de petits spectacles bien amusants et instructifs Ils d couvraient les parties du corps de Zippo un c l bre habitant d une plan te lointaine dans des ballons qu ils devaient faire clater pour les trouver Mademoiselle Anna leur apprenait des comptines qu ils r citaient c ur jole Ils apprenaient des petits dialogues et des concepts de base qui leur permettaient de se d brouiller dans des situations de tous les jours En changeant les concepts ils parvenaient multiplier les situations d emploi Quel bonheur Ils employaient leur t l phone portable pour s crire de petits texto Ils avaient tous un ordinateur portable pour d couvrir tous les recoins de l univers qui les avait apprivois s Mademoiselle Anna les portait tous dans son c ur Elle reconnaissait en chacun de ses petits des talents de grands artistes et de savan
93. de Coop ration Europ en dans le cadre du programme Apprentissage tout au long de la vie Les partenaires qui ont contribu l laboration de HOLA sont vzw Nascholing in het Katholiek Onderwijs VSKO Secr tariat G n ral de l Enseignement Catholique en Communaut Flamande Bruxelles Belgique repr sent par C cile de Fr Greet Van Mello et Karine Van Thienen coordinatrice du projet F d ration de l Enseignement Fondamental Catholique F dEFoC du S GEC Secr tariat G n ral de l Enseignement Catholique en Communaut Fran aise Bruxelles Belgique repr sent e par Anne Belien et Bruno Mathelart Universit d Aarhus Center for Undervisningsudvikling Centre de Formation Professionnelle Aarhus Danemark repr sent e par Hanne Leth Andersen et Stacey Cozart Pr face Directorat G n ral de l Enseignement Primaire et Secondaire de la Mac doine Centrale Bureau des Conseillers P dagogiques des Ecoles d Etat de la Pr fecture d Emathie Veroia Gr ce repr sent par Theodoros Skenderis et Chryssa Laskaridou Universit d Alcala Escuela Universitaria de Magisterios Guadalajara Madrid Espagne repr sent e par Manuel Megias et Maria Jos Valiente Th l me International Soissons France repr sent par Catherine Macquart Martin et Catherine Adam Direzione Didattica Alcide de Gasperi Ecole de Base Alcide de Gasperi Palerme Italie repr sen
94. de ce qu ils font pour apprendre En fait elles signalent des diff rences qui pourraient expliquer pourquoi certains enfants apprennent plus facilement que d autres Les apprenants utilisent ces strat gies souvent consciemment pour progresser dans l int riorisation et dans l emploi de la langue trang re car les strat gies rendent l apprentissage plus facile plus rapide plus agr able plus autodirig plus efficace et plus facilement transf rable vers de nouvelles situations Oxford 1990 8 Un programme m tacognitif c est dire travailler les strat gies d apprentissage de fa on explicite comme le fait l enseignant dans l exemple que nous venons 12 Notre traduction HOLA Une approche holistique de l apprentissage des langues obey de citer est une entreprise bien structur e et graduelle En m me temps elle est personnalis e dans ce sens que l enseignant encourage et fournit l opportunit aux apprenants d adapter leur d marche a leurs styles d apprentissage personnels L objectif fondamental de l enseignement explicite des strat gies consiste augmenter progressivement l autonomie des apprenants et le contr le de leurs processus d apprentissage Pour cela il est indispensable de d velopper la conscience m tacognitive l cole et cela d s les premiers contacts avec la langue trang re En contexte scolaire les strat gies d apprentissage figurent dans les
95. de r gles fixes pour le mode d emploi Comment l employer Quand Pendant combien de temps C est l enseignant d en juger Ce qui importe par contre c est de garder l esprit la fonction p dagogique et le r le Chapitre 10 Un apprentissage personnalis gr ce au portfolio du portfolio dans l activation du dialogue d apprentissage entre l enseignant et l l ve Dans ce dialogue d apprentissage si cher HOLA les acteurs s impliquent dans un discours nouveau celui de le r flexion entre complices en apprentissage o l interaction l auto valuation le feed back de l enseignant et des pairs se font de fa on s curisante Au travers de l utilisation du portfolio les enfants prennent conscience de leurs points forts et des points travailler En outre le portfolio donne lieu un enseignement visant un apprentissage de l apprentissage plus efficace Rosangela Baggio Version fran aise Karine Van Thienen 10 7 R f rences Antonietti A et alt 2005 Progettare il portfolio delle competenze Carocci Faber Roma Mariani L Madella S et D Emidio Bianchi R 2004 II Portfolio a scuola Una proposta operativa pluridisciplinare Zanichelli Bologna Valencia S 1990 A portfolio approach to classroom reading assessment the whys the whats and hows The reading teacher January 1990 338 340 Costantino P M De Lorenzo M N 2002 Developing a Profess
96. de travail commun sur le projet Comenius HOLA Elle vise soutenir de fa on concr te les enseignants de l enseignement primaire qui cherchent des pistes pour une approche globale du fran ais langue trang re Un apprentissage naturel des l ves actifs et responsables des styles et strat gies d apprentissage des principes d acquisition langagi re un univers authentique les TICE ce sont les ingr dients de notre approche holistique Nous tentons de concilier apprentissage efficace et Joie d apprendre L enseignant HOLA est plus qu un instructeur Le voil tant t un guide encourageant et l coute tant t un facilitateur ou un consolateur Il fait appel au potentiel complet du jeune apprenant tout en le nourrissant de strat gies cognitives affectives sociales et m tacognitives L l ve est stimul investir ses pens es ses motions sa cr ativit son imagination et son charisme pour aller au del du cognitif Il interagit avec ses camarades de classe dans le partage de la joie d apprendre et de la d couverte de lunivers qui les entoure Il appr hende la langue trang re dans sa globalit et donc aussi la culture que celle ci v hicule Les cadres th oriques et exemples concrets se succ dent pour vous inciter explorer l univers HOLA HOLA est un acronyme pour Holistic Approach to Language Learning for kids Le mat riel et le cadre th orique trouvent leur origine dans un Projet
97. dictionnaires illustr s internet strat gie n 1 pr ter attention des informations pr cises dans le jeu de la tour Eiffel strat gie n 14 dans Les premi res s ances chercher des similitudes entre la langue trang re et la langue maternelle ou d autres langues connues des enfants En effet dans l activit du Plurilinguisme l enseignant s appuie sur cette strat gie cognitive essentielle pour les d butants quand il propose aux apprenants de travailler sur le transfert des mots transparents et d une culture commune strat gie n 10 Il leur fait d couvrir que dans la nouvelle langue il y a de petites pistes qui vont les aider composer le puzzle communicatif qu on leur propose La d couverte essentielle pour veiller la curiosit des enfants est galement propos e pour conceptualiser les rimes partir des exemples de mots dans Pour ta f te je te donne Comme l enseignante l indique Trouver des rimes c est prendre du recul par rapport la langue c est du meta ici du m talinguistique c est encore difficile pour les d butants parce qu ils se concentrent encore sur la communication Mais on les aide L enseignante intervient directement pour d velopper chez les enfants l habitude de l anticipation Elle interagit avec eux en posant des questions auxquelles ils doivent r pondre en mettant des hypoth ses strat gie n 5 Elle explique l activ
98. du mat riel lectrique dans votre classe comme un gaufrier ou une plaque chauffante qui sollicitent une puissance lectrique consid rable v rifiez l installation lectrique D exp rience on n a pas l air malin quand on fait sauter le diff rentiel g n ral de l cole en cuisant son bacon pour un petit d jeuner anglais 5 5 Le d roulement des diff rentes s quences La pr paration des truffes se fait en deux s ances pendant la premi re le on les l ves d couvrent la recette pendant la deuxi me le on ils mettent les mains la p te 5 5 1 A table La formation des groupes est l occasion d un exercice d expression orale Il faut poser des questions aux autres pour d couvrir qui fait partie de son groupe Nous vous proposons ici une technique de formation imm diate des groupes Vous disposez bien entendu d un nombre suffisant de cartes T1 E2 A3 M4 T5 E6 A7 M8 Sur les chaises vous aurez au pr alable pos une carte num rot e Chaque enfant trouve sa place dans un groupe gr ce au num ro et il sait quel r le il joue gr ce la lettre Vous devez g rer vos groupes si le nombre d l ves est impair S 1l y a un groupe de cinq il faut veiller donner un r le chacun Dans Chapitre 5 Les truffes au chocolat un groupe de trois il faudra veiller ce que la fonction manquante soit assum e Vous trouverez un exemple de cartes sur le site HOLA Vous pouvez illustrer
99. e en lui proposant les r ponses Ca va bien Ca va mal Ca va comme ci comme a explicit es par des gestes pouces vers le haut pouces vers le bas un pouce en haut un pouce en bas L l ve est un peu surpris Le professeur reprend alors sa marche et recommence avec un autre l ve qui a eu le temps de r fl chir et r pond Ca va bien L activit se poursuit avec quelques l ves Lorsque l enseignant s aper oit que le premier l ve est en mesure de r pondre il revient vers lui et lui laisse le temps de r pondre et d tre satisfait Strat gie faire des inf rences Tout au long des activit s l enseignant soutient encourage et f licite tous les l ves L enseignant se replace dans le cercle et serre la main de son voisin de gauche puis de droite en disant Bonjour Il invite les l ves faire la m me chose et reproduire le petit dialogue de salutation avec leurs deux voisins Pendant cette activit l enseignant choisit de circuler dans le cercle afin d couter la prononciation des l ves Il les invite s entr aider reprendre si besoin et aide r p ter avec une prononciation correcte Ensuite 1l fait reprendre le dialogue en groupe en insistant sur la prononciation dans un jeu de question et r ponse l aide du ballon Les l ves sont tr s enthousiastes Afin que ces nouveaux acquis soient directement utilis s dans un contexte signifiant et s
100. e consid re que l apprenant est une personne active qui construit son monde sa langue et sa mani re d apprendre Elle propose une acquisition de la langue au moyen de son usage actuel dans des contextes vari s authentiques et significatifs dans un environnement sain et s curisant o enfant peut d velopper des habilit s coop ratives Voila des conditions optimales pour la pratique d un programme m tacognitif qui favorise l initiation de l apprenant la gestion et au contr le de son apprentissage Les attitudes positives envers la langue trang re et sa culture l autonomie et un apprentissage tout au long de la vie font partie int grante de l approche holistique Le travail sur les strat gies d apprentissage et la prise de conscience l cole doit tre planifi comme un processus dynamique et naturel Le professeur planifie des objectifs strat giques pour que les apprenants se d veloppent dans leur globalit Il s lectionne les contenus strat giques les strat gies cognitives m tacognitives et socio affectives les int gre d une mani re implicite dans les activit s et 1l les pr cise dans les planifications Ce travail devra tre compl t avec des interactions m tacognitives pour que les enfants d couvrent comment ils apprennent et comment 1ls peuvent s am liorer dans leurs apprentissages Les professeurs doivent tre en mesure d analyser la langue d appliquer diff rentes st
101. e fa on d tre et d apprendre ensemble qui revient une fa on de respirer en classe Il s agit d une culture de l valuation respectueuse et gratifiante comparant le jeune lui m me sur un laps de temps d termin Le but est de le rendre conscient de ce qu il a acquis et comment de ses progr s et de la d marche future Les acquis sont c l br s et sont r investis en tant que catalyseurs de motivation Crit res HOLA HOLA veut contribuer au rep rage des r sultats des apprentissages et r investir ceux ci dans la suite du trajet L approche veut cependant offrir aussi des moyens d auto valuation et de r flexion a l enseignant Pour cela nous avons tabli des crit res des mod les des questionnaires qui peuvent nous informer de la port e holistique de la pratique de classe Voici d j quelques uns des principes fondamentaux de notre approche Un premier principe est que l apprenant sait d s le d but quel produit final il va r aliser et comment ce produit contribue mieux se connecter son interlocuteur et s panouir personnellement Il s agit toujours d un produit qui fait partie de l univers du jeune et qui fait de lui un meilleur utilisateur de la langue Un deuxi me principe de l approche HOLA est la focalisation sur le syst me de la langue Il ne s agit pas de cibler des l ments linguistiques pointus comme des mots des structures ou des sons Ceux ci ont une valeur
102. e faire d couvrir un petit coin de leur culture Chapitre 5 Les truffes au chocolat Le travail en groupe rend chaque enfant responsable de son apprentissage tout en ayant sa part de responsabilit dans la r ussite du travail Les approches multiples de la langue permettent a chaque enfant de progresser a son rythme et d apporter son savoir au groupe Les enfants apprennent a soutenir les autres a expliquer aux autres a demander de l aide aux autres Vous cr ez un r el esprit de coop ration En tant qu enseignant vous tes plus disponible et une approche diff renci e est alors facilement envisageable Anne Belien HOLA Une approche holistique de l apprentissage des langues OK Fiche p dagogique 8 12 ans 2 ann e de francais Al 1 Minimum 3 p riodes de 50 L apprenant dans sa globalit e Interagir avec l enseignant et les autres apprenants e Apprentissage coop ratif Le monde dans sa globalit e D couvrir la culture culinaire La langue dans sa globalit e Utiliser les expressions appropri es pour expliquer le d roulement d une recette de cuisine e Savoir lire pour r aliser la recette Savoir crire pour donner un commentaire Savoir lire pour comprendre globalement e Savoir couter pour comprendre une information pr cise Savoir parler en continu et en interaction Appr hender des textes de recettes de cuisine Grammaire L
103. e mat riel HOLA en Gr ce Ci dessous nous vous proposons un exemple de grille d valuation de mat riel plus pratique con ue par Catherine Macquart Martin directrice de Th leme International Soissons Elle reprend six ingr dients fondamentaux de notre approche savoir la richesse de l environnement quant l exposition la langue les activit s langagi res et les domaines th matiques l environnement Chapitre 3 Dans les coulisses de HOLA 53 s curisant l acheminement vers l autonomie de l l ve la collaboration et coop ration avec les pairs et les diff rents styles d apprentissage Environnement riche Les apprenants ont a leur disposition un environnement riche c est a dire a une signification par rapport a leur s centre s d int r t a une finalit clairement d finie propose des activit s vari es se r f rant des situations authentiques comme des situations imaginaires 2 Activit s langagi res et domaines Les apprenants ont recours aux diff rentes activit s langagi res Ecouter Lire Parler en interaction ou en continu Ecrire tablissent des liens avec d autres domaines arts plastiques sciences histoire Environnement s curisant Les apprenants voluent dans un environnement s curisant qui leur permet de s exprimer sans crainte des erreurs de s auto valuer et de se co valuer d exprimer leurs sentiments de s appuyer sur le
104. e souci de permettre aux enfants d utiliser leurs connaissances ant rieures leur savoir faire pour leur permettre de relever ce nouveau d fi que repr sente l apprentissage d une langue trang re dans sa globalite Au del des nouveaux mots et des nouvelles structures apprises l enseignant choisit de mettre en place des activit s qui accroissent chez les enfants leur solidarit leur esprit de coop ration et surtout leur capacit d velopper des strat gies pour apprendre a apprendre 2 3 3 Tout un univers devant eux Pendant ces s ances il est propos aux enfants de vivre des moments en fran ais C est la fois leur monde et un nouvel univers qui l englobe Les situations d apprentissage propos es sont motivantes car proches de leur quotidien et centres d int r t riches de sens et d apprentissages et sont plac s sous le signe de l authenticit 2 4 Pour conclure A l issue de ces premi res s ances les enfants poss dent les premi res cl s de ce monde en construction de ce nouvel univers Ils semblent r ellement motiv s et en attente Ils sont pr ts d couvrir et d velopper leur monde en fran ais La d marche adopt e par cet enseignant s inscrit pleinement dans ce que notre approche souhaite apporter en termes d apprentissage holistique l apprenant dans sa globalit l enseignant dans sa globalit le monde dans sa globalit C est pourquoi vous trouverez dans les pages s
105. el est essentiel pour enrichir celui ci et pour formuler des objectifs Pour l enseignant l approche la plus appropri e du portfolio vise permettre aux l ves de devenir plus performants gr ce aux outils et aux strat gies pour apprendre de fa on plus efficace L objectif final est de rendre les jeunes responsables de leur propre apprentissage ce qui est essentiel pour apprendre tout au long de la vie Il y a diff rents moyens d interpr ter la valeur ajout e du portfolio et ils sont tous relat s au processus de planification et d valuation L aspect le plus important est le r le du portfolio comme outil pour cr er un tat d esprit positif vis a vis du processus d apprentissage Il s agit de rendre visibles les progr s des l ves et d tre plus conscient de leur d veloppement et de leurs possibilit s de d veloppement De ce point de vue la notion de portfolio est davantage relat e un concept philosophique qu a un produit concret La forme du portfolio n est pas si importante puisque le portfolio peut se pr senter comme un dossier une boite un sac un Cahier Il peut consister en une collection de documents vari s comme des devoirs d l ves des listes de contr le des grilles d auto valuation des cassettes audio ou vid o des photos des journaux de bords D s lors l apparence ou le mode d organisation du portfolio n est pas important La vraie valeur r side dans l
106. ent ou mise en route Pour l apprenant c est le moment de relier sa connaissance du monde et de la langue aux nouveaux contenus mais aussi de relier son monde particulier avec celui de l cole Dans le d marrage des activit s des Premi res s ances Plurilinguisme cela s av re particuli rement important puisqu il s agit des premiers contacts de l enfant avec la nouvelle langue La mobilisation de ces connaissances pr alables se renforce norm ment si nous invitons les enfants les personnaliser strat gie n 7 et si nous permettons l emploi de la langue maternelle comme dans Pour ta f te je te donne Les enfants s amusent en mimant une chanson un petit dialogue une comptine dans la s ance Je te dis bonjour des Salutations dans le chapitre 2 Du point de vue cognitif ils r alisent des op rations comme l inf rence du sens des paroles ou des mots grace aux gestes strat gie n 11 Il suffit au professeur d en tre conscient et de valoriser positivement chacune des inf rences que les enfants veulent partager avec le reste de la classe Les premi res s ances Salutations Plurilinguisme et Apprendre se connaitre chapitre 2 Les truffes au chocolat chapitre 5 Pour ta f te je te donne chapitre 7 Chapitre 8 Premiers pas vers l autonomie les strat gies d apprentissage Les enfants sont invit s a recourir petit petit des ressources mat rielles savoir des
107. entale renvoie la capacit d organiser et de cat goriser l environnement naturel Cela implique d tre en harmonie avec la nature comme beaucoup de gens l taient jadis et beaucoup le sont encore 6 4 Quel est le meilleur style d apprentissage Le style d apprentissage est un sch ma g n ral qui donne un sens large l apprentissage et qui fait que la m me m thode d enseignement est merveilleuse pour certains et terrible pour d autres Dunn amp Griggss 1998 3 Il n y a pas de style d apprentissage id al In vitablement l enfant sera parfois appel faire face a des probl mes ou d fis requ rant l usage du style qu il aime HOLA Une approche holistique de l apprentissage des langues eK le moins ce qui implique qu un entra nement r gulier l usage de ces diff rents styles est fortement conseill En planifiant un vaste chantillon d activit s de classe qui prennent en compte les diff rents styles d apprentissage les enseignants de langue trang re peuvent aider les l ves se d velopper au del de leur zone de confort tablie selon les pr f rences de style naturelles Oxford 2003 En outre les apprenants n appartiennent jamais exclusivement un style d apprentissage sp cifique Ces styles repr sentent des types id alis s et un individu qui a une nette pr f rence pour un style peut passer un autre dans certaines situations Aucun individ
108. enteront donc au moment o le jeune aura acquis la maturit n cessaire pour pouvoir les int rioriser L univers HOLA renvoie l entourage de notre jeune apprenant La langue qu il apprend couvre la partie de lunivers o il se sent chez lui ainsi que celle qu il a envie d explorer L authenticit est une valeur importante dans cet Introduction univers c est le monde du jeune avec ses centres d int r t ses technologies ses m dias ses besoins de communication d exploration et d information Moyennant les exp riences authentiques l enfant parvient d passer le stade des st r otypes pour voir l utilisateur de la langue cible comme un tre humain en partie semblable en partie diff rent de lui m me Pour arriver organiser cet enseignement apprentissage HOLA met en sc ne un enseignant impliqu fond Il porte tous les l ves dans son c ur il voit leurs dons sp cifiques et la contribution qu ils peuvent apporter au groupe Non seulement 1l planifie instruit et structure 1l se comporte galement comme un complice et un alli dans le cheminement que repr sente l apprentissage de la langue trang re Il facilite encourage anime guide questionne observe fait r fl chir Il se d voile comme un apprenant mod le explicitant ses propres strat gies d apprentissage et de r solution de probl mes Il est flexible r flexif et il se sent laise dans la langue qu il
109. entr e sur l l ve en tant qu enfant et donne lieu une production qui fait appel a la cr ativit de ce dernier 7 3 4 Le traitement de la langue Les jeunes l ves a fortiori les l ves d butants sont guid s par le sens et surtout le sens global d une situation Ils ne traitent donc pas le lexique pour son aspect phonologique La recherche de rimes est donc une activit difficile pour les l ves d butants dont le lexique n est pas encore tr s tendu Ici cette recherche est facilit e par les mots donn s certains l ves Elle permet d attirer l attention des enfants d une fa on implicite sur la prononciation de eur et oeur qui sont des graph mes complexes La grammaire pourtant complexe emploi du pronom compl ment objet fe place de l adjectif petit dans le po me ne fait pas l objet d un traitement particulier nouveau les l ves sont port s par le sens Par contre le fait d avoir appris le texte par c ur les aidera au moment o ils apprendront de fa on explicite utiliser et placer correctement les pronoms compl ments et les diff rents types d adjectifs Leur m moire gardera en effet la trace de ces exemples L enseignante utilise une technique pour que les l ves retiennent le genre des noms qu ils apprennent elle accompagne syst matiquement les nouveaux noms de leur d terminant La encore si l enseignement est construit et planifi l appren
110. er cette situation d apprentissage voici quelques connaissances et comp tences que doivent avoir les l ves Comp tences comportementales ou attitude Les l ves ont besoin de savoir comment fonctionne la classe de fran ais l enseignant parle en fran ais r p te volontiers les consignes mod lise l activit donne des exemples mais ne traduit pas les consignes dans la langue maternelle des l ves Quand on ne sait pas on a recours des ressources Ainsi on peut demander de l aide l enseignant comme un autre l ve On peut se lever pour prendre le mat riel dont on a besoin ou encore pour consulter une des nombreuses affiches ou un dictionnaire visuel HOLA Une approche holistique de l apprentissage des langues oY Il est normal de ne pas tout comprendre on trouve des techniques pour ne pas bloquer la communication telles que faire des mimiques demander a r p ter se r f rer au contexte ou encore accepter de comprendre globalement une situation On parle le plus souvent possible en fran ais ce n est pas grave si on ne conna t pas tous les mots et si on utilise des gestes pour se faire comprendre Comp tences langagi res et connaissances linguistiques ou savoir faire et savoirs Il s agit ici de comprendre des consignes donn es par l enseignant de pouvoir poser une question tr s simple un autre l ve et de r pondre une quivalente d un autre l ve Le lexique p
111. ermet l enfant de se souvenir des noms de couleurs Que ce soit dans un cours de langue de math matiques ou de g ographie l enseignant est confront des enfants qui ont des styles d apprentissage diff rents et voil un fait qu une approche holistique ne peut n gliger Certains l ves apprendront une langue en coutant des mots utilis s dans un contexte qui les concerne d autres auront besoin de voir les mots crits au tableau avant de pouvoir les utiliser ou un stade plus avanc de l apprentissage de pouvoir analyser les diff rentes parties d une phrase un moment particulier de la le on Il y a donc plusieurs styles d apprentissage et des Intelligences Multiples Les r sultats de recherche sugg rent que certaines composantes des styles pourraient tre en contradiction avec une approche holistique au sens strict du terme Ces styles s av rent tre d une importance capitale pour certains apprenants C est pourquoi l holisme durait inclure tous les styles avec leurs contradictions apparentes tout en vitant de les opposer Johnstone 2005 Dans HOLA nous pronons l utilisation compl mentaire de tous les styles HOLA Une approche holistique de l apprentissage des langues gt 471 6 2 Diff rentes taxinomies de styles d apprentissage Dans les trente derni res ann es une surabondance de styles d apprentissage a envahi le monde de l enseignement du moins de fa on conceptuelle
112. ern es vu que des processus motionnels interviennent qui leur tour affectent de d veloppement de l estime de soi et du sens des responsabilit s A lui seul le feed back peut exprimer la confiance et l encouragement promouvoir une image de soi positive et l auto confiance Enfin 1l incite l apprenant r fl chir de fa on constructive des domaines am liorer Ford 1992 Un feedback constructif utile et personnalis renforce l l ve et lui fournit les outils qui le m neront a l autonomie Il joue un r le important dans la philosophie du portfolio et permet l enseignant et l apprenant de s entendre mutuellement de progresser et 1l facilite la fixation des objectifs Toutes ces raisons font que le feed back est un ingr dient de base de l apprentissage pour HOLA et pas seulement la cerise sur le g teau Le feed back peut tre amer comme le zeste de l orange vous ne l appr cierez gu re Il peut avoir un go t sucr agr able positif revitalisant comme la chair Voir chapitre 10 Chapitre 9 Feed back un ingr dient de base ou la cerise sur le g teau de l orange et vous en raffolerez M me le zeste peut avoir un go t agr able faites en des orangettes au chocolat Theodoros Skenderis et Chryssa Laskaridou Version francaise Anne Belien et Karine Van Thienen 9 6 R f rences CUP dictionnaire en ligne Dornyei Z 2002 Motivational Strategies in the Lang
113. ert de support la discussion 11 i sf oe i Dans le cas d une utilisation du Portfolio Europ en des Langues ce sera plac dans la partie Dossier HOLA Une approche holistique de l apprentissage des langues oY Mais ici pour cette situation d apprentissage la v ritable valuation serait la maison le jour de la f te des m res C est videmment impossible a n a d ailleurs pas vraiment d int r t Je montre aux l ves dans cette activit l que je leur fais confiance Ils sont libres de donner la carte leur m re et de r citer le po me Mais le lundi suivant au moment de la mise en route ils sont heureux de dire que la maman tait tr s surprise et tr s contente Et puis au cours des semaines qui suivent j ai des r actions des mamans Et l je sais que les objectifs ont t atteints Ti Que retenir par rapport approche HOLA 7 3 1 Les l ves sont aussi des enfants Cette situation d apprentissage est propos e parce que les l ves sont aussi des enfants qui ont un fort lien affectif avec leur famille Il est donc souhaitable d tablir des liens entre le cours de fran ais et la famille sans pour autant trop solliciter les parents pour leur participation ou pour le contr le du travail la maison Les parents ne parlent peut tre pas le fran ais ou peuvent m me avoir des souvenirs n gatifs de cet apprentissage On veille surtout a ne pas forcer la famille
114. es les interactions le niveau de langue Vous tes devenu un facilitateur et non plus un transmetteur Vous les encadrez a distance Votre fiche d valuation formative guide leur travail de r flexion et structure leur organisation Vous n tes plus la seule source d aide Grace a votre dispositif p dagogique vous emmenez vos l ves sur la voie de l autonomie Grace a l autonomie ils d velopperont la tol rance le partage et l entraide La coop ration favorise les interactions ce qui est essentiel pour un cours de langue L apprentissage est tributaire de cette interaction sociale Recentrez les enfants sur leurs responsabilit s au sein de l quipe et invitez les participer activement HOLA Une approche holistique de l apprentissage des langues ss 5 4 Votre batterie de cuisine Pour cuisiner en classe un minimum de mat riel est indispensable Les enfants s organisent pour le petit mat riel n cessaire a la r alisation de leur recette et a sa d gustation Dans votre classe vous disposez de nappes ou de toiles cir es afin de prot ger les bancs Vous ne pouvez oublier le n cessaire de nettoyage et de vaisselle Les coll gues qui utilisent le local de classe apr s vous ne vous pardonneront pas de leur laisser un champ de bataille et des restes de nourriture sur les bancs Assurez vous que vous pouvez disposer d un four micro ondes d une plaque chauffante et d un frigo Avant d utiliser
115. es d auto valuation des listes de contr le des comparaisons avec des pairs ou des exercices d autocorrection Par ailleurs conna tre les crit res d valuation de l enseignant joue un r le important dans le d veloppement de la prise de conscience des points forts et des points travailler Il est utile de prendre cela en compte en travaillant les strat gies d ex cution de la t che Les nonc s du type ce que je sais et ce que je peux faire en fran ais sont utiles pour l autor gulation des comp tences en progression et pour la prise de conscience des comp tences acquises En francais je sais Exprimer mes boissons et repas favoris Demander a quelqu un quels sont ses boissons et repas favoris Faire une liste d achats avec dix boissons et aliments Demander le prix Citer 8 noms de magasins Premier contr le date Deuxi me contr le date Troisi me contr le date Adapt de Antonietti 2005 Chapitre 10 Un apprentissage personnalis gr ce au portfolio Dans cette activit les enfants sont invit s a s auto valuer autant de fois que n cessaire La fiche pr voit trois contr les Le coloriage des emoticons et les dates correspondent aux nouveaux acquis L id e de progression et d am lioration est motivante en soi Ce qui importe ce stade ci c est de fournir des instruments de progression l l ve comme l exemple de r flexion apr s
116. es dans cette section sont des citations de Puchta amp Rinvolucri 2005 pages 7 11 Notre traduction Chapitre 6 Dis moi comment tu apprends L intelligence musicale concerne la capacit percevoir produire et tre sensible au rythme au ton au timbre au volume l intensit et la direction du son Heureusement que pour nous enseignants beaucoup de ces l ments font partie de notre r pertoire linguistique Nous pouvons cependant choisir de les accentuer ou non L intelligence spatiale est reli e la perception de l espace au sens de l orientation et la capacit visuelle Elle nous permet galement de penser en images et de voir les choses en rapport avec d autres Gardner pr sente l intelligence spatiale comme tant principalement d pendante de notre capacit voir Nous soutenons que la perception de l espace est multi sensorielle m me si chez beaucoup de gens les aspects visuels pr dominent L intelligence corporelle kinesth sique est caract ris e par la capacit utiliser le corps de fa on fort diff renci e et expressive Elle aide l expression physique et au jeu Autre manifestation typique de cette intelligence la capacit travailler de fa on comp tente avec des objets tant celle qui implique les mouvements fins des doigts et des mains que celle qui concerne les mouvements plus bruts du corps L intelligence environnem
117. es et exp riences Chapitre 6 Dis moi comment tu apprends ant rieures Un apprenant extr mement global peut sembler lent et bacler ses tests et devoirs jusqu ce qu il saisisse l image globale Les apprenants globaux trouvent utile de synth tiser fr quemment ce qu ils tudient ils observent les similitudes entre les choses ils prennent intuitivement des d cisions bas es sur leurs sensations ils ex cutent plusieurs taches a la fois ils d cident de la d marche suivre pendant qu ils ex cutent la t che au lieu de planifier a l avance ils sont flexibles dans leur gestion du temps tant pour leurs tudes que pour les autres activit s 6 5 5 Le mode d organisation de l information qui met l apprenant le plus l aise Les apprenants d ductifs proc dent du g n ral au particulier ils pr f rent les pr sentations structur es et l application de principes Selon Felder et Silverman 1988 noncer les principes et travailler en partant de la th orie pour aller ensuite vers les applications est un mode efficace et l gant pour organiser et pr senter le mat riel qui a d j t compris Les apprenants d ductifs apprennent le mieux en partant des principes fondamentaux et en passant ensuite l application de ces principes la vie r elle et aux probl mes auxquels ils sont confront s Les apprenants inductifs proc dent du particulier au g n ral 1ls n aiment pas les pr sentations structu
118. es interventions des enfants Ca leur donne confiance en eux m mes Mais surtout a leur apprend progressivement utiliser d eux m mes les connaissances qu ils ont d j acquises 123 La structure du po me Un peu th tralement l enseignante affiche au tableau la structure du po me et demande aux l ves de s approcher du tableau Manifestement les l ves ont l habitude de se rassembler ainsi rapidement et en silence un arc de cercle se forme autour du tableau et de l enseignante Pour ta f te Maman Je te donne Un petit c ur tout en couleur Un petit coeur Un petit coeur Un petit coeur Pour te dire que je t aime Maman L enseignante lit la structure et laisse les l ves r agir C est un po me Y a des grandes lettres C est bizarre c ur Y a pas des mots L enseignante reformule toutes les propositions au fur et mesure Ce n est pas vraiment le po me Oui il y a des grandes lettres ce sont des majuscules au d but des lignes Bravo tu as vu cette lettre bizarre dans c ur mais tu la connais elle est aussi dans s ur Tr s bien vu Il manque des mots L enseignante explique alors qu il s agit d une structure et que les l ves vont devoir la compl ter avec des mots qui riment avec c ur Mais seul le mot s ur est propos spontan ment Il avait t un peu souffl par l enseignante dans sa remarque sur le
119. et les l ves travaillaient uniquement pour le portfolio En fait c est l inverse nous faisons des choses et ensuite nous s lectionnons celles qui se pr tent tre ins r es dans le portfolio 10 4 Que pouvons nous faire en tant qu enseignant Quelles sont les questions cl s que nous pouvons poser aux l ves afin de les aider devenir des apprenants conscients Quelles questions cl s pouvons nous nous poser en tant qu enseignant pour soutenir le processus r flectif de l l ve Un des principaux d fis de l enseignant consiste guider les l ves vers l autonomie et les rendre conscients de la relation entre les objectifs les strat gies et les r sultats d apprentissage Voila l objectif principal de la m thodologie du portfolio Le premier pas vers la conscience de soi se fait lorsque nous nous demandons en tant qu enseignant dans la pratique de tous les jours Comment pouvons nous aider l l ve tre conscient de son propre processus d apprentissage Comment l apprenant peut 1l prendre conscience de ses points forts et des points a travailler Comment pouvons nous aider l l ve apprendre De quoi a t il encore besoin pour mieux apprendre a apprendre Si nous voulons aider l apprenant comprendre le processus d apprentissage nous pouvons aborder le portfolio de diff rentes mani res mais il nous faut garder en m moire qu il ne s agit pa
120. folio est une fa on de vivre la classe et d introduire la r flexion sur les processus et les produits d apprentissage Il permet de se focaliser sur chaque apprenant en particulier et de documenter son parcours De nouveau th orie et pratique se donnent la main et nous m nent dans les coulisses de la m tacognition Toutes les belles histoires ont une fin et toutes les publications ont une Conclusion Nous en profitons pour souligner les points essentiels de notre approche et de notre processus de travail C est le chapitre des derniers bons conseils avant de passer a l acte Parce qu HOLA ne prend jamais fin C est du moins ce que nous esp rons Karine Van Thienen Coordinatrice du projet HOLA HOLA Une approche holistique de l apprentissage des langues x HOLA CHAPITRE 1 IL ETAIT UNE FOIS HOLA Il tait une fois deux jeunes enfants Hanna et Lorenz Ils se connaissa quelque temps Leurs parents avaient achet une maison de ca de Toulouse Hanna tait danoise et avait de longs cheveux auburn les yeux verts et les pommettes rouges Lorenz lui tait allemand Il avait les yeux bleu ciel et une jolie tignasse blonde Ils venaient d avoir huit ans Plusieurs fois par an ils retrouvaient une bande de copains venant de divers pays d Europe de France d Italie d Espagne de Gr ce de Turquie de Belgique Ils s amusaient ensemble et communiquaient tant bien que mal dans un fran ais sau
121. gement particulier d un objectif ou d une strat gie d apprentissage avec l accent sur ce qui doit tre fait pour l am liorer et comment En d autres termes il s agit d impliquer l l ve dans une r flexion portant sur la fa on dont il peut progresser Le feed back ciblant la personne de l apprenant et le cataloguant comme bon ou mauvais le feed back limit l attribution de points d appr ciations globales ou mettant les l ves en comp tition d couragera l l ve moins performant L attention des l ves qui obtiennent de bons r sultats sera d vi e vers la note plut t que vers le processus d apprentissage Beaucoup d enseignants ont compris que la note elle seule n a que peu d effet sur leurs l ves et combinent d s lors les points et les commentaires Cependant comme la recherche de Buler 1987 et Dweck 2000 a d montr donner une note et des commentaires a le m me effet que donner uniquement une note ceux qui ont de bons r sultats n ont pas besoin de lire les commentaires et ceux qui ont une tr s mauvaise note ne veulent pas les lire Par rapport l approche HOLA la forme que prend le feed back est un indicateur de la s curit de l environnement En m me temps le feed back contribue au processus d enseignement apprentissage Tant l enseignant que l apprenant ont besoin d tre entrain s dans l art de donner et de recevoir du feed back mais aussi dans l
122. glais focus on form le centrage sur la langue dans sa globalit plut t que sur des formes sp cifiques la m thode communicative etc La recherche a d montr que lorsque l on pr sente un individu du mat riel qui correspond ses propres styles d apprentissage il arrive toujours de meilleurs r sultats Banner et Ryner 2000 Voil la raison pour laquelle HOLA se basant sur la d finition du style d apprentissage de Skehan propose une taxinomie de styles d apprentissage qui inclut les diff rentes dimensions impliqu es dans l approche d une t che 6 5 Le mod le des styles d apprentissage HOLA Les styles d apprentissage ne peuvent tre consid r s comme dichotomiques En g n ral ils op rent sur un continuum ou sur l intersection de diff rents continuums La plupart des enfants se situent quelque part sur le continuum de chacun des styles propos s dans ce mod le Ainsi personne n est jamais totalement concret sans tre en m me temps un peu abstrait Une personne peut tre la fois de type visuel et verbal 8 Notre traduction Chapitre 6 Dis moi comment tu apprends Les dimensions HOLA peuvent tre d finies de la fa on suivante Le type d information que l l ve pr f re percevoir concret abstrait La modalit sensorielle per ue avec le plus d efficacit visuelle verbale Le mode pr f rentiel de traitement de l information visuel ver
123. h e au tableau La couleur est une des caract ristiques d un objet particulier d s lors ne vaudrait 1l pas mieux dire Mon t shirt est rouge si le professeur porte un t shirt rouge et renforcer l nonc en ajoutant Le jean de Marie est rouge aussi du moins si Marie porte un jean rouge Pourquoi ne pas utiliser la r alit qui nous entoure et le langage authentique pour illustrer les concepts que nous voulons enseigner Apr s avoir employ de vrais exemples dans un contexte r el nous pouvons choisir d isoler les couleurs et de travailler avec elles De la nous pouvons remettre les couleurs en contexte ou puiser dans l univers de l enfant pour consolider le langage qui doit tre assimil De m me dans l approche holistique de la langue pour jeunes apprenants la question Est ce ainsi que l enfant apprend une langue a une r ponse claire et nette il y a d autres proc d s qui sont plus efficaces Un des principes de base de HOLA consiste partir du contexte global d aller ensuite vers les composantes pour retravailler ensuite l ensemble Voil la d marche que HOLA cherche suivre dans la classe de langue la structure de base de toute le on situ e dans l approche HOLA moins de rester tout le temps dans la globalit C est de cette mani re que les noms de couleurs et la langue en g n ral s apprennent dans la vraie vie et c est pr cis ment cette d marche qui p
124. he 1l faut galement proposer des outils qui permettent d en valuer les objectifs L valuation HOLA est par d finition formative Elle veut r v ler la situation du moment ainsi que les d marches futures HOLA Une approche holistique de l apprentissage des langues ss Comme HOLA se veut holistique l valuation le sera galement Elle consid rera l apprenant la langue et l univers de l enfant dans leur globalit Elle prendra en compte les progr s en savoir en savoir faire en savoir tre pour mieux savoir r ver de ce qui peut rapprocher davantage de l univers auquel nous vous invitons Portfolio HOLA Tout syst me scolaire a ses requis particuliers sur le plan de l valuation Certains pays ont des syst mes d examens centraux D autres permettent l cole d organiser les valuations d apr s des directives plus ou moins strictes Dans ce cas des syst mes d inspection sont mis au point afin de valider les d cisions La tendance actuelle est de promouvoir la pratique d auto valuation des tablissements scolaires HOLA veut inclure tous les syst mes D s lors nous pr sentons une approche flexible qui est celle du portfolio Dans l univers HOLA le portfolio est une interaction entre diff rents partis apprenants enseignants cole parents et autres alli s qui se fait d apr s une inspiration p dagogique inclusive et transparente Le portfolio renvoie un
125. he ne d crit aucune approche r elle Elle d crit ce qui pourrait tre per u comme le contraire de ce qui figure droite L enseignant qui veut r fl chir ses propres convictions ou qui veut analyser une le on en particulier peut indiquer par une croix dans une des quatre colonnes du milieu sa position entre les deux extr mes du continuum et cela sans aucun jugement de valeur comme nous l avons d j pr cis Il peut opter pour une r flexion sur l ensemble des l ments ou cibler un ou deux aspects en particulier Cette grille d valuation de l approche HOLA a inspir Hanne Leth Andersen et Stacey Cozart toutes deux professeurs l Universit d Aarhus la r daction d un questionnaire destin aux enseignants de l cole N Kochs Ce a2 HOLA Une approche holistique de l apprentissage des langues of questionnaire avait comme objectif de recueillir le feed back des enseignants qui ont bien voulu ouvrir leur classe aux partenaires du projet HOLA Questionnaire Afin de nous aider a valuer nos essais nous vous demandons de r pondre aux questions suivantes Dans quelle mesure les objectifs et les r sultats de la le on taient 1ls transparents Est ce que la le on allait de l ensemble un contexte aux parties par exemple le ciblage sur des points de langue particuliers Est ce que les l ves avaient l opportunit de faire des choix personnels durant cette lecon Dans quelle me
126. hocolat Ils peuvent personnaliser les truffes en ajoutant des l ments de d coration Ils peuvent utiliser d autres recettes des recettes vid o provenant de Youtube des bandes de Chapitre 5 Les truffes au chocolat lancement de films des reportages sur le chocolat r aliser un webquest des chansons Il y a norm ment de possibilit s pour exploiter le th me de la cuisine et du chocolat en particulier Vous trouverez toutes les autres ressources dans la sitographie voir www holaforkids be 5 7 Les jeux Les diff rents jeux qui sont propos s avec la le on sont facilement adaptables d autres recettes Ils sont propos s pour faciliter la m morisation ludique du nouveau vocabulaire et des fonctions langagi res utiles Vous trouverez les jeux sur le site HOLA Nous vous avons mitonn un jeu des familles un loto et un Memory 5 8 Que retenir par rapport l approche HOLA Quels sont les apports de HOLA dans cette le on Qu apporte cette le on a HOLA 5 8 1 Le monde dans sa globalit L alimentation fait partie du quotidien de chaque individu Alors qu autrefois on mangeait les produits du jardin et la cuisine locale les enfants ont de plus en plus V habitude de d couvrir des saveurs du monde entier import es au travers de la multi culturalit Parfois ils ont aussi la chance de voyager de se rendre dans des restaurants proposant la cuisine du monde de d guster chez des copains
127. honologie Autour de celle ci nous retrouvons le discours la fagon dont tous ces micro l ments forment un texte oral ou crit d apr s des conventions r gies par le syst me et la tradition de la langue Autour du discours il y a la pragmatique la langue sert a agir sur autrui Comment convaincre se mettre en texte s adresser a l autre ou parler de lui s duire rejeter exprimer qu on n aime pas La couche ext rieure est celle de la culture celle des conventions de mise dans un groupe sp cifique S 1l veut acc der un groupe ou s y int grer le jeune s appropriera les usages qui s y pratiquent L assertivit et la pragmatique lui serviront d appui s il choisit de prendre des distances tout en restant dans le groupe L approche HOLA passe par le langage formula que c est dire par des bribes de langue que l enfant peut r investir dans ses propres productions C est ce qu on appelle chunk learning en anglais Expos a la langue moyennant des comptines des chansons des histoires pour enfants le jeune fait son entr e dans lunivers de la langue cible Il apprendra d abord des expressions et nonc s tout faits qu il peut r employer pour exprimer ce qui est important pour lui Apr s un certain temps ayant emmagasin un corpus fran ais assez important 1l analysera des parties d nonc s pour en d duire les r gularit s Les premi res r gles grammaticales se pr s
128. i propos des strat gies que vous d veloppez dans votre pratique professionnelle Vous les avez planifi es consciemment Vous les avez adapt es vos activit s et vos tudiants Le fait de r fl chir ses strat gies d apprentissage son propre style d apprentissage devrait aider l enseignant d tecter les besoins individuels des l ves et diff rencier l apprentissage au regard de leurs besoins Metallidou et Platsidou 2007 Une meilleure connaissance de nos pr f rences personnelles par rapport aux styles et aux strat gies contribuera la mise au point de la d marche optimale pour faciliter le d veloppement de nos apprenants Une meilleure connaissance de nous m mes contribuera au centrage sur l apprenant ses capacit s ses styles et ses strat gies La grille de strat gies que nous pr sentons en annexe de ce chapitre cherche a aider les enseignants traiter avec un soin sp cial les besoins cognitifs m tacognitifs et socio affectifs des apprenants Cette grille est elle seule un sachet d pices Chacune d elles pourrait nous rappeler un plat que nous avons aim ou d test un pays un moment de notre vie de notre apprentissage de la langue trang re de nos pratiques professionnelles Nous avons m lang les grains peut tre un peu inconsciemment peut tre avec beaucoup de soin Nous reconnaissons les saveurs de celles que nos apprenants utilisent le plus nous nous
129. i t Pour travailler cette intelligence nous ciblons des activit s faisant r fl chir ou faisant appel la connaissance de soi la gestion de soi au contr le de soi La capacit faire abstraction de sa propre personne et r ver veill montre cette intelligence au travail L intelligence interpersonnelle implique l habilit observer et discerner les humeurs les temp raments les motivations et les intentions des autres individus Elle permet de travailler avec d autres et d couter efficacement Au centre de cette intelligence nous retrouvons la capacit couter ce que semble dire l autre personne tre en bons termes avec autrui et tre dou en n gociation et en persuasion L intelligence logico math matique est utilis e dans la partie analytique de la r solution de probl me la classification et l analyse Elle est utile quand il s agit de d couvrir des r gularit s ou d tablir des rapports entre des l ments d information Cette intelligence peut tre associ e la r flexion scientifique La r flexion logico math matique concerne le contenu des phrases ou nonc s L intelligence linguistique est intimement li e la forme et concerne la sensibilit aux sons aux rythmes aux sens des mots et la langue L tat d esprit linguistique r v le la relation entre la forme et le contenu Les textes en italiqu
130. ignant peut galement ressembler au discours qu on adresse aux trangers impliquant un ton plus lev des r p titions un choix de vocabulaire et de syntaxe plus simple Diff rents types de communication et d interaction dans les salles de classe cf laxe orientation de la t che dans le mod le p 58 Afin que les apprenants participent et qu ils produisent du langage il est important de bien planifier la progression Ceci peut tre une progression sur la dimension des types d exercices partant d exercices ferm s pour arriver a des jeux de r les libres a des formes de travail dans lesquelles c est l enseignant qui a la parole qui pr sente et qui pose des questions soit toute la classe soit un apprenant a des formes de travail domin es par le dialogue entre les apprenants pour finalement arriver a faire des dialogues entre les apprenants L authenticit inclut non seulement la vie r elle dans le sens de la vie des enfants les jeux le chant la musique les TICE l imagination mais aussi la production d l ments linguistiques qui appartiennent la salle de classe les r p titions l explicitation l exag ration Le monde dans sa globalit dans ce cas la est galement le monde de l apprenant tout autant qu il inclut le contexte de la salle de classe comme un environnement d apprentissage 4 4 TICE et approche HOLA Dans l enseignement des langues les TICE concer
131. ignant peuvent tre de motiver de corriger et de donner du feed back pour valuer la contribution d un apprenant Par cons quent un dialogue authentique de la vie de tous les jours peut tre bien diff rent d un dialogue en classe Exemple 1 Dialogue authentique Quelle heure est il Trois heures moins le quart Merci Exemple 2 Dialogue en classe Quelle heure est il Trois heures moins le quart R pondez par une phrase enti re s il vous plait Il est trois heures moins quart Moins le quart Moins le quart Tr s bien Dans le second exemple l enseignant corrige d abord et value ensuite la production de l apprenant En corrigeant l enseignant cr e un probl me qui doit tre r solu par l apprenant Il est important de reconna tre la nature de ce probl me Quand il s agit de demander des phrases enti res il ne s agit pas de se focaliser sur les fautes de l apprenant mais de l encourager faire des nonc s complets afin d utiliser la langue de la mani re la plus totale possible Cependant si le probl me concerne la forme comme dans l exemple en question l enseignant emp che la fluidit de la communication La correction de l apprenant la ligne 5 n est pourtant pas constructive et pourrait d courager l apprenant sans qu il n en devienne plus conscient de la langue Chapitre 4 La recette HOLA Le discours de l ense
132. ignificatif pour les l ves le professeur propose ensuite aux l ves une activit de r investissement pour cette derni re partie de la premi re s ance Il explique qu ils sont dans la rue qu ils se prom nent et qu ils vont couter de la musique Il leur dit que lorsque la musique s arr te ils doivent s arr ter c t d un autre l ve Pour faciliter la compr hension de tous les l ves le professeur commence par faire un tour titre d exemple avec eux I met la musique et invite les enfants se balader dans la classe Puis il arr te la musique et leur fait comprendre de s arr ter au m me moment c t d un camarade Il participe galement ce qui leur permet de visualiser ce qui est attendu Puis le professeur annonce que quand la musique s arr te ils doivent saluer l autre l ve et lui demander comment il va comme ils ont appris le faire HOLA Une approche holistique de l apprentissage des langues ss C est une musique entrainante et les enfants sont ravis d tre libres de leurs mouvements et paroles Ils produisent ces petits dialogues avec beaucoup d aisance Il faut remarquer que l enseignant laisse aux l ves la libert de produire des nonc s l g rement diff rents s ils connaissent quelques mots suppl mentaires Il encourage et f licite d ailleurs les l ves pour leurs efforts et ne les corrige que si certains l ments sont incompr hensibles
133. inant la qualit du travail et pour d couvrir les chemins et poser des questions afin de clarifier comment arriver l Jones amp Wiliam 2008 5 Parall lement l enseignant a besoin d tablir par le feed back les m mes l ments en termes d enseignement Le feed back aide l apprenant se fixer des objectifs d apprentissage prendre conscience de ses points forts et des points travailler tout en incluant l emploi des strat gies d apprentissage appropri es Parall lement il aide l enseignant assortir son enseignement aux besoins styles objectifs et attentes des l ves Il s agit donc d un processus bidirectionnel 02 2 Un processus continu Le feed back est un processus continu tout comme celui de l enseignement apprentissage Il fait partie de toute le on de toutes les tapes activit s et t ches d une le on ou d un cours Il peut tre imm diat feed back chaud spontan et non planifi diff r feed back froid ou planifi Il peut tre donn oralement ou par crit Pour le feed back chaud des activit s simples peuvent tr s bien faire l affaire Voici deux exemples Indique l aide d une croix le visage qui correspond le plus tes sentiments Je n ai pas aim r e e P aurais aim HOLA Une approche holistique de l apprentissage des langues x Elles peuvent tre plus labor es comme dans l exemple suivant Auj
134. instrumentale L apprenant apprend commander un repas au restaurant organiser une f te d anniversaire ou faire une carte pour la f te des m res partir de mod les de la vie de tous les jours Ayant mobilis ses exp riences ant rieures il ne va d couvrir les mat riaux linguistiques qu en r alisant sa t che en toute conscience de ce dont il a besoin pour mener bien son d fi Sa d marche est Introduction cibl e sur la communication le besoin de produire du sens Quand il en a besoin il s investit dans l acquisition de savoirs pour mieux s exprimer dans le contexte de la tache donn e L exposition a la langue trang re se fait partir de documents authentiques pr sent s par le professeur et ceci avec le recours a des gestes des illustrations des mouvements et des signes pour mieux faire passer le message Un choix appropri de comptines de chansons d histoires que l enfant conna t dans sa propre langue ou de r cits a r p tition est la port e des jeunes apprenants Pour pouvoir fonctionner dans la vie r elle 1l est important que l enfant sache que m me s il ne comprend pas tout il peut avoir confiance et travailler partir des lots de compr hension qui sont a sa port e Ainsi il peut tr s bien regarder la m t o pour faire sa valise pour son camp de scouts sans comprendre tous les d tails En reposant sur des strat gies de d couverte il ira aussi loin qu il pou
135. ion active de l apprenant qui est l acteur principal de son processus d apprentissage le propri taire du portfolio et l unique responsable de son contenu de l autre c t il pr suppose le m me degr d implication de la part des enseignants qui mettent leur expertise en apprentissage de la langue au service du jeune Ceux c1 devraient procurer des opportunit s de r flexion leurs apprenants et faire talage d une vari t de techniques d apprentissage Ils doivent aussi tre attentifs leurs propres styles d enseignement Comme l affirment Costantino et De Lorenzo 2002 Le portfolio offre une preuve HOLA Une approche holistique de l apprentissage des langues obey authentique du travail de l enseignant et repr sente un outil pour renforcer la r flexion sur la th orie et la pratique de l enseignement Ce qui importe surtout pour l enseignant c est de percevoir le portfolio dans une perspective correcte comme le souligne Mariani www learningpaths org Pour l enseignant le probl me est de savoir comment introduire graduellement un portfolio dans sa pratique de classe et comment soutenir l l ve en particulier dans les premi res phases Un des dangers consiste tomber dans le pi ge en pensant que travailler pour un portfolio signifie du travail suppl mentaire en surplus de ce qui se fait d j Un tel projet serait d s le d but vou l chec si les enseignants
136. ional Teaching Portfolio a guide for success Allyn Bacon Boston Klenowski V 2002 Developing portfolios for learning and assessment Processes and principles London Routledge Falmer MIUR Ufficio Scolastico per la Lombardia 2002 Portfolio Europeo delle Lingue RCS Scuolo La Nuova Italia OUP HOLA Une approche holistique de l apprentissage des langues Ds HOLA CONCLUSION Les enfants de cinqui me primaire sont fort excit s Aujourd hui Catherine va venir dans leur classe pour un cours HOLA Ils font une carte pour la f te des m res Ils apprennent a faire des rimes pour compl ter le po me Ils peuvent choisir les mots eux m mes Catherine leur parle toujours en fran ais Eux ils r pondent en fran ais mail ils disent pas mal de choses en n erlandais aussi leur langue maternelle Parfois 1ls r p tent haute voix des mots des expressions ou des phrases qu ils ont entendues Superbe Un l ve se trompe de prononciation mais Catherine le laisse finir Puis elle explique que c est quand m me quelque chose de tr s difficile parce que c est diff rent du n erlandais Elle leur demande s ils connaissent d autres choses diff rentes Elle leur dit ce qu ils vont faire sans donner trop d explications Elle leur laisse l initiative de lui poser des questions La tache propos e par Catherine les oblige a faire appel a leurs camarades II y a quinze l ves en classe Catherine a quin
137. is gr ce au portfolio alternatives d valuation formative Il peut coexister avec des formes plus traditionnelles d valuation ou peut tre int gr Une fonction p dagogique cela renvoie l utilisation du portfolio en classe Ces portfolios d apprentissage ne sont pas n cessairement reli s avec l valuation formelle institutionnelle ils sont plut t une collection d items qui documentent comment chaque l ve progresse individuellement travers le processus d acquisition de certaines comp tences 10 2 Le Portfolio Europ en des Langues Le premier contact largement r pandu avec le concept du portfolio en Europe a eu lieu lors de l impl mentation du Portfolio Europ en des Langues PEL d velopp par le Conseil de l Europe a partir de 1998 Quant a l impl mentation du PEL les exp riences au niveau europ en varient dans certains pays l emploi du portfolio est g n ralis tandis que d autres pays en sont toujours la phase d essai ou en limitent l emploi a des contextes particuliers Dans certains cas le portfolio est per u comme une obligation tandis que dans d autres contextes 1l est employ comme un dossier comportant des informations rassembl es des moments pertinents du processus d apprentissage Les possibilit s de cet outil ont t v cues de diff rentes mani res Pour certains c tait une activit en plus qui s ajoutait au travail quotidien e
138. iscours Connecteur logique et Mots transparents football chocolat judo danse Les nombres de 0 a 12 Vocabulaire des go ts alimentaires et sportifs Phon tique et Phonologie Prononciation correcte des nouveaux l ments structures vocabulaire Prononciation de la question par intonation fl HOLA Une approche holistique de l apprentissage des langues px Focus Pragmatique Focus culturel Savoir poser et r pondre a des Selon le contexte possibilit de questions pour se pr senter et d couvrir les diff rences apprendre se conna tre lors des culturelles de pr sentation entre premi res rencontres des premiers les pays voqu s contacts R flexion sur Strat gies d apprentissage son R activation des connaissances pr alables recourir des ressources apprentissage mat rielles interaction orale entraide coop ration Styles d apprentissage Verbal visuel d ductif analytique Intelligences Multiples Visuel auditif kinesth sique spatial linguistique interpersonnel Portfolio La fiche d identit et le sondage pourront tre plac s dans le portfolio si l apprenant le souhaite et servir de base la discussion trimestrielle sur les comp tences acquises Evaluation Grilles d valuation pour le sondage r aliser Crit res d valuation retenir soin apport la r alisation respect des r gles d orthographe Gr1 de grammaire et de st
139. issent pas peuvent recommencer et sont guid s individuellement par l enseignante ou un autre l ve D ailleurs cette occasion certains l ves en difficult en langue se r v lent tr s l aise avec le pliage et sont valoris s par leur r ussite Le recours diff rentes formes d Intelligence Multiples permet tous les l ves de s investir dans le cours de fran ais Ils sont d butants et ont encore de nombreuses ann es d apprentissage devant eux il ne faut surtout pas qu ils se sentent exclus du cours de fran ais ce stade Quand le pliage et le d coupage sont finis l enseignante laisse aux l ves d corer les c urs en fonction de leur po me et de leur cr ativit Certains s inspirent du mod le pr sent Mais la plupart des enfants personnalisent leur HOLA Une approche holistique de l apprentissage des langues KK ribambelle Ils se montrent cr atifs et utilisent des techniques apprises pendant leur cours d arts plastiques Comme tous les l ves ne travaillent pas au m me rythme l enseignante laisse assez de temps chacun pour finaliser sa carte Ceux qui sont pr ts vont dans le coin lecture ou font un Memory L observation de la classe montre que les l ves ont l habitude de g rer leurs moments libres To R citer sans stresser Quand chacun a fini sa carte un long moment est r serv a l apprentissage par c ur du po me D abord plusieurs l ves lisent leur
140. istique AW Tactle ouverte Bi di nelle Souvent dans des situations d enseignement des langues l enseignant parle la plupart du temps surtout quand il s agit de m thodes ou l enseignant joue un r le pr dominant et o les apprenants remplissent plus ou moins les trous Stolz 2006 Le professeur doit travailler sur la base d une id e de progression dans les t ches l int rieur d un champ s mantique ou d un contexte et donc aller d exercices unidirectionnels vers des productions plus libres La production libre peut galement tre stimul e par d autres m thodes comme l apprentissage par la t che ou le travail en projet o l enseignant devient un facilitateur ou un entra neur coach comme c est le cas dans certaines phases des Truffes au chocolat voir chapitre 5 o les apprenants ont la responsabilit de travailler avec les mat riaux et de produire du langage La nature de la description linguistique dans une s rie de t ches peut galement changer au cours d une p riode de temps allant de l absence de description linguistique un enseignement focalis explicitement sur la grammaire Il est important de m nager l introduction des mod les et des structures n cessaires pour la t che selon la maturit et les comp tences des apprenants ainsi que la complexit de la t che Dans les premiers stades la langue elle m me est l objet recherch et non pas la description linguistiq
141. it On va maintenant faire une fiche pour se pr senter aux autres et faire des devinettes D abord on va dessiner et compl ter la fiche Pour ce premier passage l crit le professeur fait compl ter la fiche tape apr s tape portrait ge ville ce que l on aime Les l ves sont invit s chercher le nom des l ments qu ils ont dessin s dans des dictionnaires illustr s ou sur Internet et les crire recopier sous les dessins ex le chocolat Strat gie recourir nues des ressources mat rielles L enseignant insiste beaucoup sur l entraide et les interactions orales entre l ves pendant cette r alisation Strat gie coop rer Qui suis je Lorsque les l ves ont termin leur fiche ils sont invit s l accrocher au tableau L enseignant leur demande ensuite d observer attentivement les fiches et d essayer de deviner qui en sont les auteurs L enfant qui pense avoir trouv l auteur d une fiche montre la fiche et nomme l auteur pr sum Si c est la bonne r ponse il crit le pr nom de l l ve en bas de la fiche L activit se poursuit jusqu ce que tous les auteurs soient retrouv s Pour achever cette s ance l enseignant ramasse les fiches en expliquant qu ils les utiliseront la prochaine fois Comme l accoutum e l enseignant f licite vivement tous les l ves et fait quelques remarques constructives certain
142. it en pr cisant comment elle proc de Les enfants go tent les truffes Vous pouvez leur bander les yeux pour aiguiser leur curiosit Ils tentent de deviner d expliquer de d finir ce que c est Ils mettent des hypoth ses au sujet des ingr dients et de la recette vous guidez le travail en posant des questions qui engendrent l expression d hypoth ses Vous soutenez l expression en offrant du vocabulaire si n cessaire Au travers de cette activit vous avez cibl la strat gie de pr diction Les truffes au chocolat L effort cognitif doit tre fort r compens par cons quent l enseignante renforce les productions des apprenants en les valorisant positivement et elle accepte toute sorte de r ponse que ce soit l expression d une exp rience personnelle le produit de l imagination ou une petite histoire pour rire Ces interactions n offrent pas seulement un d fi cognitif aux apprenants mais elles permettent aussi une implication plus facile dans la t che et une plus grande motivation Pr parer les enfants pour qu ils rep rent les diff rences entre les genres c est faire un apprentissage implicite susceptible d initier l apprenant au d veloppement post rieur des processus d induction strat gie n 4 L enseignante explique que a notion de genre est difficile pour la plupart des l ves quelle que soit leur langue maternelle je marque volontairement le HOLA Une appr
143. k Belgique et en particulier Clara De Bolle ainsi que Viviane De Win directeur Cette publication n aurait pas vu le jour sans Danielle Droog Nous la remercions pour la mise en page Nous remercions galement ceux qui nous ont aid s grace a leurs commentaires Merci a Christophe G rard directeur du Sacr C ur de Lindthout pour la relecture Nous remercions Colette Samson notre valuatrice externe pour ses commentaires critiques au terme de la premi re ann e du projet Nous avons b n fici de son expertise en didactique pour jeunes apprenants Elle a port notre attention sur des questions fondamentales nous permettant d laborer de nouvelles options p dagogiques et d en documenter d autres Pr face HOLA c est aussi ce superbe logo que nous devons a Clara Megias Nous la remercions pour les illustrations des styles et strat gies d apprentissage et de la couverture qu elle a cr es Nous tenons a remercier la Commission Europ enne qui a cru en notre projet et a cofinanc notre travail Madame Beata Guillerm et monsieur Jean Michel Boullier nous ont soutenus et encourag s chaleureusement tout au long de notre parcours Merci de votre confiance et de l opportunit que vous nous avez offerte de pr senter notre projet aux nouveaux coordinateurs de projets en f vrier 2009 Karine Van Thienen Responsable des Relations Internationales au VSKO Coordinatrice du projet HOLA 133910 LLP 1 2007 1 BE
144. langue authentique La r solution de probl mes La langue crite La langue authentique tant a l oral qu l crit Le verbal Le verbal et le non verbal Les r gles de grammaire Les r gularit s dans la langue les types de discours la pragmatique et l ancrage culturel Focus sur les micro composantes Focus sur le syst me de la langue de la langue Les connaissances et les comp Les comp tences reposant sur les tences connaissances sous jacentes La centration sur le manuel La centration sur l enfant et la vraie vie Couvrir le curriculum D couvrir le monde travers le curriculum Les produits Les produits et les processus Accent sur les intelligences Styles et strat gies d appren verbale logique et math matique tissage Intelligences Multiples approche scolaire Evaluation en vue du passage Evaluation en vue d un meilleur l ann e suivante apprentissage Syst me de contr le Syst me permettant de suivre la progression de l l ve Evaluation par l enseignant Evaluation par l enseignant auto valuation et valuation par les pairs Responsabilit partag e L valuation des contenus L valuation formative des comp tences et des progr s int grant la perspective future Feed back Feed back et feed forward Efficacit et plaisir d apprendre Ce qui importe pour nous c est la colonne de droite Elle reprend les partis pris essentiels de HOLA La colonne de gauc
145. le test mentionn ci dessus Quels sont mes objectifs Les objectifs peuvent tre exprim s en termes de r sultats envisag s de d fis personnels si possible accompagn s d indicateurs de progression comme dans l exemple ci dessus A ce stade ci il est important de clarifier les objectifs Au d part l enseignant dirige la r flexion de l l ve mais celui ci voluera graduellement vers l autonomie A ce stade l l l ve participera activement la phase de fixation des objectifs Les enfants s impliquent facilement dans des activit s et participent volontiers surtout quand il s agit d activit s naturelles et significatives mais 1l n est pas vident pour eux de formuler des objectifs langagiers Ainsi les enseignants pourraient cr er du mat riel appropri utiliser des grilles pr vues dans le manuel ou limiter la r flexion quelques nonc s ou quelques lignes au d but mais galement la fin de l activit en question Comment est ce que je planifie pour arriver au but Pour faciliter cette tape les l ves pourraient pr parer une liste de taches a ex cuter planifier des petits pas et reformuler le plan d action en plus petites tapes Ceci n est pas une tache facile en particulier pour des d butants Par ailleurs les petits pas devraient tre fix s avec l aide de l enseignant la famille ou des pairs Le retour constant de la part de l enseignant est ex
146. le plan d un zoo ils cherchent les pages internet contenant des informations sur les zoos de Paris Londres Madrid et impriment le plan du ZOO L enseignant demande aux apprenants quels animaux vivent dans une ferme dans la jungle dans les bois dans la mer et ceux que l on peut voir dans le ciel Chaque l ve choisit un animal le situe dans son environnement jungle bois mer ciel ferme Ensuite les enfants pensent la fa on dont 1l faut organiser toutes ces informations dans leur cahier Apr s avoir lu ou entendu un conte l enseignant demande l apprenant de noter les exploits accomplis par le h ros ainsi que ceux qu il pourrait accomplir 4 D duire Induire Quelles r gles puis je appliquer ou cr er dans cette situation 5 Pr dire Qu est ce qui va se passer d apr s moi DEFINITION Appliquer consciemment des r gles apprises d duire ou labor es personnellement induire pour produire ou comprendre la langue cible Les apprenants peuvent utiliser une r gle qu ils connaissent d j d duire ou peuvent cr er une nouvelle r gle induire qui les aide apprendre une nouvelle information Les l ves peuvent tre encourag s dire ce qui pourrait arriver ensuite l crit ou l oral en anticipant ou en devinant logiquement ce qui peut se passer Cette strat gie peut tre utilis e lorsque les apprenants ont suffisamment de connaissances pour p
147. le type de public connaissent le moment de ces premi res s ances de ces d buts la fois tr s courts et tr s importants Dans le cadre de l approche holistique les enjeux sont d autant plus grands qu il ne s agit pas seulement d initier des apprenants une langue mais d envisager cet apprentissage dans sa globalit l apprenant dans sa globalit l enseignant dans sa globalit le monde dans sa globalit Les jeunes apprenants public cible de notre approche sont invit s entrer dans ce nouvel univers HOLA et les premi res s ances seront d cisives pour la suite Vous trouverez ci dessous le r cit chronologique des premi res s ances r alis es en cole primaire avec de jeunes apprenants d butant en fran ais consid r s comme des acteurs de leur apprentissage et envisag s comme des apprenants dans leur globalit par un enseignant leur fournissant des outils de construction et non pas la construction en elle m me achev e et non modifiable 2 1 Contexte 2 1 1 Premi res s ances premiers enjeux Depuis la reconnaissance du Conseil Europ en de la n cessit d agir la fois au niveau de l Union Europ enne et dans les Etats Membres pour am liorer l apprentissage des langues en particulier en enseignant chacun au moins deux langues trang res et ce d s le plus jeune Age afin d offrir la possibilit aux Barcelone 2002 Chapitre 2 Toc Toc Toc Entrez
148. lligences que les enseignants rencontrent dans leur pratique de classe sont vari s Entrons dans une classe de langue dans une cole primaire et regardons ce qui se passe Prenons l exemple du professeur qui commence la le on en montrant une s rie de dessins repr sentant les couleurs et qui les affiche au tableau pendant qu il dit tout haut le nom de la couleur Les enfants r p tent Au moment ou toutes les couleurs sont affich es au tableau l enseignant les enl ve et reprend le Chapitre 6 Dis moi comment tu apprends processus Ensuite 1l demande aux enfants de r p ter en ch ur les noms des couleurs pendant qu il les montre D abord dans le m me ordre puis au hasard Ainsi la le on continue avec des activit s de ce genre jusqu ce que le professeur soit s r que tous les l ves ont assimil les nouveaux items pour une s quence compl te de ce type de le on voir Halliwell 1992 La derni re tape est une activit de recopiage les l ves copient le vocabulaire dans leur cahier traduisent le nouveau vocabulaire en langue maternelle ou font un dessin semblable celui que le professeur a pr sente Nous sommes parfaitement conscients que nous avons pris un exemple quelque peu simpliste Il nous permet cependant d aborder l tape suivante et de nous poser la question Est ce ainsi que l enfant apprend une langue Est il suffisant de dire rouge ou vert en pointant une image affic
149. lui apprendre des choses qu il n apprendrait pas n cessairement ailleurs et cela selon des m thodes qui ont prouv leur efficacit m me si beaucoup d entre elles sont particuli rement cognitives HOLA veut inclure ces deux univers domestique et scolaire pour qu ils s enrichissent mutuellement en une approche r conciliant efficacit et joie d apprendre HOLA un d fi Le d fi majeur de HOLA est d laborer une approche holistique de la langue pour enfants Nous voulons donner au jeune apprenant l occasion de faire l exp rience de la langue par l usage et de d couvrir la langue et la culture trang re tout en s amusant Notre point de d part est d s lors l univers du jeune sa r alit de tous les jours Les objectifs HOLA sont les suivants Tout d abord nous voulons agir de fa on positive sur la motivation du jeune en associant plaisir et succ s en apprentissage en l amenant s auto valuer et r fl chir sur l impact et le pouvoir que lui procure la ma trise d une langue trang re Introduction Nous voulons ensuite d velopper des strat gies de gestion de la classe qui facilitent l application de l approche que nous avons d velopp e Nous voulons galement am liorer la ma trise de la langue des enseignants qui le d sirent en leur offrant des occasions d immersion Enfin nous voulons soutenir les coles dans leurs efforts d impl mentation en leur fournissa
150. lut t qu la maison o l environnement n est pas francophone et ou ils ont de nombreuses sollicitations et distractions En cl ture de la s ance l enseignante rappelle que certains l ves r citeront le po me le lendemain Elle annonce le programme pr vu pour la s ance suivante Elle remercie les l ves d avoir rang le mat riel utilis 7 2 8 Evaluation et portfolio Ici l valuation est de nature la fois r gulatrice formative et formatrice L enseignante value constamment les r actions des l ves pour savoir s ils comprennent ce qu elle dit M me quand ils travaillent en autonomie elle les contr le pour veiller la s curit l emploi maximal du fran ais ou encore ce que chacun soit en activit Chapitre 7 Pour ta f te je te donne Les l ves se montrent assez exigeants envers eux m mes pour la r alisation de la carte puisqu ils savent qu ils vont l offrir et qu une photo pourra figurer dans leur portfolio La r citation est valu e par l l ve et par l enseignante l aide d une grille connue des l ves Les crit res sont peu nombreux o Je parle fort o Je dis tous les mots o Je prononce les mots correctement Comme ils commencent le fran ais l enseignante dit ne pas pratiquer pas encore la co valuation pour laquelle les interactions entre l ves ne sont pas encore assez riches Il n y a pas de note pour ce travail Par contre
151. me un outil tr s important pour les l ves de l enseignement primaire qui apprennent des langues trang res Chamot 2005 122 estime que reporter l apprentissage des strat gies un niveau interm diaire voire avanc prive le d butant d outils soutenant l apprentissage et la motivation La familiarit avec le domaine le lien avec les exp riences personnelles Pimplication personnelle la participation active la responsabilit pour le processus et le degr d autonomie allou sont des facteurs menant un 13 Nunan 1991 Chamot Barnhardt et d autres 1999 Rivers 2001 Oxford 2003 Berne 2004 Valiente Jim nez 2004 14 Cit s par Goh et Taib 2006 Dans la version fran aise voir la rubrique Mani res d apprendre Castelloti et al 2006 Chapitre 8 Premiers pas vers l autonomie les strat gies d apprentissage apprentissage plus efficace En effet les strat gies d apprentissage sont directement li es la motivation au monde affectif de l apprenant et a l autor gulation de l apprentissage Selon Goh 2008 196 l enseignement des strat gies en compr hension orale est b n fique pour les trois aspects suivants il am liore l affect vu qu il aide l l ve tre confiant plus motiv et moins anxieux il a un effet positif sur les performances les l ves faibles en compr hension orale en profitent le plus Pour aider les apprenants a prendre en mains leurs propres
152. mplies et dont ils sont satisfaits comment ils ont fait comment ils se sont sentis la fin Avec une attitude positive l enseignant valorise le travail des l ves pendant qu ils accomplissent une t che Il dit aux l ves d en faire autant quand ils sont contents de leur travail HOLA CHAPITRE 9 FEED BACK UN INGREDIENT DE BASE OU LA CERISE SUR LE GATE La fa on dont nous les enseignants parlons aux l ves en g n ral et en particulier la fa on dont nous r agissons ce qu ils ont dit ou pas dit a ce qu ils ont fait ou pas fait les touche la fois en tant que personnes et en tant qu apprenants Si tout retour de la part de l enseignant est bien intentionn cela ne signifie pas pour autant que nous arrivions aux r sultats envisag s les apprenants ne changent pas toujours ne progressent pas toujours n apprennent pas toujours Comment le feed back de l enseignant peut il faire la diff rence Comment pouvons nous rendre ce feed back plus efficace Quelle sorte de feed back peut affecter notre apprenant de fa on positive et entretenir un climat de s curit Comment pouvons nous l aider s am liorer en tant qu apprenant et en tant qu tre humain tout en lui donnant envie de continuer Voil une s rie de questions auxquelles nous tenterons de r pondre dans ce chapitre Dans HOLA nous croyons que le feed back est un ingr dient essentiel qui se trouve au c
153. nce Le type 3 l assimilateur abstrait r flectif qui pr f re les cours th oriques Le type 4 le convergent abstrait actif qui privil gie les projets et les activit s autog r es Ainsi le type 2 le divergent r agit bien aux interventions de l enseignant reliant le mat riel du cours son exp rience ses points d int r t sa carri re future Afin de maximiser son efficacit une situation d apprentissage devrait passer par ces quatre styles d apprentissage dans un ordre prescrit d abord ressentir une exp rience concr te puis observer une observation r flective ensuite r fl chir la conceptualisation active et enfin faire l exp rimentation active Gregorc 1985 emploie galement deux axes pour d crire les styles d apprentissage Il d crit la perception selon un axe allant de l abstrait au concret 3 Notre traduction Chapitre 6 Dis moi comment tu apprends et classe les informations selon un axe allant de l al atoire au s quentiel pour aboutir a la typologie suivante L apprenant concret s quentiel CS est travailleur conventionnel m ticuleux stable d pendant consistant factuel et organis L apprenant abstrait s quentiel AS est analytique objectif bien inform minutieux consciencieux structur logique avis et syst matique L apprenant abstrait al atoire AA est sensible compas
154. nces acquises Evaluation Satisfaction des l ves par rapport a la carte grille d auto valuation pour la r citation du po me Mat riel et Feuilles A3 coup es en 3 dans la longueur cartonnette ciseaux colle ressources crayons de couleur catalogues coton hydrophile tissus n cessaires ne La fiche Trouvez des mots qui riment avec c ur D roulement 1 S ance 1 a Mise en route une carte sp ciale pour une date sp ciale b Exp rimentation criture guid e La structure du po me A la recherche des rimes c Production criture d un po me personnalis d Cl ture mise en commun des productions 2 S ance 2 a Mise en route pr sentation de deux mod les de cartes choisir b Exp rimentation r alisation de la carte et m morisation du po me Fabrication de la carte R citer sans stresser c Objectivation valuation d Cl ture lors d une 3 s ance r cit de l exp rience Chapitre 7 Pour ta f te je te donne HOLA CHAPITRE 8 LES PREMIERS PAS VERS L AUTONOMIE LES STRATEG D APPRENTISSAGE J aime bien conna tre les trucs pour mieux apprendre le fran ais c est la r flexion d un enfant d enseignement primaire travaillant sur un texte pour deviner le sens de mots inconnus partir du contexte En fait les strat gies d apprentissage sont de petits trucs que nous utilisons tous les jours pour comprendre les autres et p
155. nction de l interlocuteur et du moment La langue dans sa globalit e Utiliser les expressions appropri es pour saluer quelqu un et r pondre des salutations Comme il s agit d une fiche qui vise r capituler les objectifs pour pouvoir les mettre en rapport avec ceux des autres s ances et donc installer une progression les informations donn es au niveau des objectifs sont s lectives La lecture du chapitre pr c dent montre clairement que les caract ristiques HOLA se situent dans une perspective motionnelle et affective afin de mettre l apprenant en confiance de le motiver de l inciter continuer Les objectifs expriment ce que l apprenant est amen faire et cela plusieurs niveaux L apprenant dans sa globalit est amen surmonter ses craintes et ses h sitations pour s ouvrir l autre et s engager dans l interaction C est ainsi qu il enrichira sa personne Il apprendra d apr s son style d apprentissage et ses capacit s personnels il fera appel des strat gies qu il a l habitude d utiliser dans la vraie vie et se laissera guider par les strat gies que lui offre l enseignant pour progresser ou pour sortir de l impasse Les strat gies sociales et affectives sont tr s importantes pour les d butants puisqu elles le motivent relever le d fi qui consiste s impliquer dans une langue une culture et un univers diff rents Dans les premi res s ances
156. ndant cette s quence Formative observation soutien corrections grille d observation pour le professeur possible d bouchant sur des encouragements et des incitations r p ter ou reformuler Une carte du monde grand format Des tours Eiffel en papier une par l ve Un enregistrement audio de diff rentes langues dont le fran ais Un portfolio cahier de fran ais par l ve 1 Lancement 2 O parle t on fran ais 3 Quelles langues parle t on 4 Qui parle fran ais 5 Vous connaissez d j beaucoup de mots en fran ais 6 Cl ture 7 Prolongement possible Chapitre 2 Toc Toc Toc Entrez L apprenant dans sa globalit e Suivre des consignes e Interagir avec l enseignant et les autres l ves Le monde dans sa globalit e D couvrir les personnes qui partagent notre vie quotidienne e Parler de soi et de son entourage familier e Partager ses go ts avec les autres La langue dans sa globalit Savoir se pr senter l oral et crit Compl ter une fiche d identit Ecouter pour comprendre globalement Ecouter pour comprendre une information pr cise Parler en continu et en interaction Recopier des mots isol s Grammaire Actes de parole Je m appelle X Se pr senter quelqu un J ai ge ans Poser et r pondre des questions simples de pr sentation J aime Je n aime pas Et toi Vocabulaire D
157. ne Van Thienen introduit les fiches p dagogiques r alis es par Manuel Megias en collaboration avec le partenariat complet Ces fiches servent de mod les descriptifs et accompagnent chacun de nos concepts pratiques La deuxi me partie du chapitre propose des instruments permettant d valuer le mat riel par rapport aux crit res HOLA Le quatri me chapitre de la main de Hanne Leth Andersen et Stacey Cozart est d di la Recette HOLA Il r sume les apports th oriques sous jacents du projet I nous pr sente le mod le HOLA partir de diff rentes entr es Le cinqui me chapitre met en sc ne de jeunes marmitons qui pr parent des Truffes au chocolat sous le regard amus et approbateur d Anne Belien Dans la classe de fran ais nos jeunes apprenants combinent langue et culture avec le plaisir d apprendre et de go ter aux r sultats concrets de leur t che Dans le sixi me chapitre Dis moi comment tu apprends Manuel Megias et Maria Jos Valiente introduisent les styles d apprentissage et les intelligences multiples Pour r aliser une Ecole des chances pour nous adresser l apprenant dans sa globalit et faire appel au plein potentiel de chacun HOLA nous m ne plus loin que l approche linguistique ou logico math matique HOLA am ne l apprenant a r fl chir sur son approche personnelle de l apprentissage Le septi me chapitre montre une approche de la cr ativit l crit Pour ta f
158. nent l emploi de camcorders digitaux cam ras enregistrements audio c d roms pages web courriels t l phones mobiles logiciels programmes de grammaire Powerpoint programmes de dessin chat ainsi que d autres m dias et technologies HOLA Une approche holistique de l apprentissage des langues x L emploi des TICE offre aux apprenants des contextes et des mat riaux proches de la vie de tous les jours Ils peuvent donc tre une partie authentique et de plus en plus vitale de l enseignement susceptible de souligner et d enrichir les objectifs holistiques C est un moyen motivant qui fait appel a de nombreux apprenants supportant l autonomie la confiance en soi et la satisfaction Cependant comme toutes les coles n ont pas acc s aux TICE il faut comprendre qu il s agit d un moyen facultatif parmi les mat riaux de l approche HOLA Finalement 1l est important de souligner que les TICE ne sont pas consid r es comme ajoutant un nouvel objectif l apprentissage il s agit bien plut t d un moyen parall le l image aux activit s kinesth siques aux chansons aux rimes et d autres moyens qui peuvent nous aider exposer les apprenants la langue et les encourager l utiliser Hanne Leth Andersen et Stacey Cozart 4 5 R f rences Ellis R 2003 Task based Language Learning and Teaching Oxford Fabricius R T 2007 Pourquoi les Fran ais prouvent 1ls tant de diffi
159. nfondant pas enseignement multi sensoriel et Intelligences Multiples En d autres termes utiliser des images en classe de langue n est pas n cessairement gal enseigner en s adressant l intelligence visuelle ou spatiale tout comme chanter une chanson avec les enfants n active pas automatiquement l intelligence musicale ou rythmique A ce sujet Howard Gardner r pondit un jour dans une interview diffus e la radio dans le programme Edutopia Je me rappelle avoir vu un film sur les Intelligences Multiples Il y avait des enfants rampant par terre La l gende disait intelligence corporelle kinesth sique Je dis Ce n est pas de l intelligence corporelle kinesth sique ce sont des enfants qui rampent par terre Cela me fait ramper au plafond des enfants qui rampent ou qui entra nent leurs cordes vocales ce n est pas de l intelligence gt Notre traduction 6 Notre traduction HOLA Une approche holistique de l apprentissage des langues KK Voici les huit types d intelligences que distingue Gardner L intelligence intrapersonnelle se tourne vers le dedans et implique la connaissance de soi ainsi que la prise de conscience de ses propres sentiments Elle nous permet de r fl chir et d apprendre partir de nos propres exp riences Les gens qui sont forts dans cette intelligence ont besoin d tre seuls par moments et souffrent quand ils sont excessivement expos s la soc
160. nouvelles g n rations de devenir des Europ ens part enti re les programmes d enseignement des langues l cole primaire n ont cess de se d velopper et d voluer pour permettre nos enfants d tre de petits citoyens Europ ens actifs Un l ment incontournable des programmes pour les enseignants quel que soit le curriculum l approche choisie et ou la m thode s lectionn e est le fait qu il y aura toujours une premi re s ance un premier moment de classe avec les apprenants HOLA offre la possibilit d envisager cet enseignement apprentissage d une mani re globale D s lors ces premiers moments en langue seront avant tout l occasion d tablir les fondements d un environnement sain riche stimulant pour des enfants qui l on propose de devenir les acteurs principaux de leur apprentissage 2 1 2 La premi re fois flexibilit enthousiasme mise en confiance Les enseignants connaissent le moment primordial constitu par les premi res s ances Elles sont incontournables Un subtil m lange entre reprises et renouvellements les apprenants cr ent transforment eux m mes ces s ances si particuli res par leur v cu leurs exp riences leurs connaissances Dans le cadre de l approche holistique ces premi res s ances ne n cessitent pas plus de mat riel pas moins non plus mais demandent l enseignant d adopter une attitude adapt e un regard diff rent C est lui qui
161. nt au champ ou leur capacit percevoir le panorama entier ou la configuration d un probl me d une id e ou d un v nement Brown 1994 106 au lieu de voir les parties d pendant au champ L apprenant ind pendant au champ porte son attention la forme et l exactitude il pr f re les r gles et les sch mas et il arrive bien g rer le mat riel abstrait impersonnel et factuel En classe il excelle dans un apprentissage impliquant l analyse l attention aux d tails de m me que dans des exercices drills ou autres activit s cibl es L apprenant d pendant au champ est sensible aux relations humaines et apprend mieux lorsqu on lui soumet une t che en contexte Il se focalise sur le sens et la fluidit et pr f re les exemples ainsi que le mat riel concret humain social ou artistique Fonseca 2005 HOLA Une approche holistique de l apprentissage des langues eK 6 3 Les Intelligences Multiples Une autre cat gorie de styles d apprentissage est celle des Intelligences Multiples m me si tout le monde n est pas d accord pour les inclure dans cette taxinomie La th ories des Intelligences Multiples a t d velopp e par Howard Gardner 1983 1999 l Universit de Harvard En tudiant l intelligence humaine il a d couvert que la typologie traditionnelle de l intelligence typologie double reposant sur les types logico math matique et linguistique ne suffisait pas
162. nt d autres pays ou ils pensent que l on parle leur langue Pour chaque r ponse un enfant vient au tableau et montre le pays sur la carte les autres confirment ou infirment et le professeur valide la bonne r ponse Ensuite il demande aux l ves s ils connaissent des pays ou l on parle fran ais Toutes les propositions sont cout es Pour chaque proposition les autres confirment ou infirment et le professeur valide oralement la bonne r ponse A ce stade de l apprentissage les l ves donnent des r ponses en langue maternelle Pour chaque r ponse le professeur indique au groupe le nom du pays ou de la r gion en fran ais en insistant sur la prononciation Puis l enseignant distribue une carte du monde vierge chaque l ve et leur demande de colorier en bleu les pays ou r gions o l on parle le fran ais L enseignant fait en sorte de partir d l ments g n raux d activit s collectives pour aller vers des informations particuli res plus personnelles qui sont ensuite r int gr es dans la globalit ce qui repr sente pour l observatrice l un des fondements de l approche holistique Aussi l enseignant dans un jeu de va et vient du global vers le particulier et inversement poursuit en demandant aux l ves quelles langues ils parlent ou connaissent Il laisse la possibilit tous les l ves de donner des exemples Strat gie utiliser des connaissances ant rieures Ensuite il
163. nt les moyens d int grer la pratique HOLA dans le r pertoire Journalier des enseignants de langue et en r fl chissant ensemble sur les conditions requises l application large chelle de notre approche Pour arriver notre but nous avons mis au point des principes didactiques et p dagogiques bas s sur des l ments de th orie ayant prouv leur efficacit Nous nous appuyons donc sur des l ments de recherche dans le domaine de l acquisition de la langue trang re du fonctionnement du cerveau des tendances et mode de vie des jeunes et du bien tre de l apprenant Ces principes sont illustr s par des exemples de pratiques que nous appelons mat riel Il s agit de r cits de mat riel essay en classe Une analyse plus pouss e explicite ensuite de quelle fa on ces tudes de cas se relient HOLA En annexe la fiche p dagogique donne un aper u global de l unit d apprentissage propos e Certains de ces essais ont t enregistr s afin de mettre en vidence la gestion de la classe Ces enregistrements serviront de base nos stages Comenius pour enseignants de langues Un site web www holaforkids be sert galement de support aux r sultats que nous avons voulu rendre publics Cette publication fran aise a une version jumelle en anglais A touch of HOLA A Holistic Approach to Language Learning fournissant les th ories sous jacentes quivalentes et racontant d autres le ons test
164. oche holistique de l apprentissage des langues obey d terminant pour qu ils m morisent les groupes un voleur une s ur Pour ta f te je te donne En ce qui concerne les strat gies m tacognitives dans les Truffes au chocolat nous pouvons observer chez les apprenants la v rification de leur compr hension personnelle lorsqu ils s approchent des photos pour voir s ils ont bien compris la recette ou s il y a eu des erreurs de compr hension Cela pr suppose qu ils exercent un certain contr le tant sur la r alisation de la t che que sur la compr hension de la recette strat gie n 16 Pendant ce va et vient entre les images et les textes les enfants sont amen s tester aussi tout le vocabulaire inf r au pr alable pendant la lecture Dans les Premi res S ances Plurilinguisme la v rification de la carte de la francophonie est faite par petits groupes Dans tout le mat riel HOLA focalise l attention sur les strat gies affectives et sociales L enseignant cherche motiver stimuler et sensibiliser les enfants la nouvelle langue Il joue avec la curiosit des enfants il propose galement le travail en coop ration strat gie n 19 L enfant n apprend pas seulement gr ce au professeur ou seul il apprend aussi gr ce aux interactions avec ses camarades Les connaissances sont construites socialement par le groupe L enfant doit apprendre organiser son travail
165. on l l ve se rend compte qu il ne peut pas suivre les deux types d informations en m me temps Il d cide de se concentrer uniquement sur les temp ratures parce qu il comprend plus facilement les chiffres 17 S auto valuer Est ce que j ai r ussi 18 Poser une question pour obtenir une pr cision De quelle aide ai je besoin 19 Coop rer Est ce que je peux travailler avec d autres DEFINITION Apr s avoir achev les t ches les apprenants estiment quel point ils ont bien appris le contenu ou bien ex cut la t che De cette fa on ils sont capables d identifier leurs forces et leurs faiblesses et de d cider la fois s ils ont mis en uvre les strat gies correctement et si elles taient efficaces DESSIN Est ce que j ai bien travaill STRATEGIES AFFECTIVES et SOCIALES Les apprenants peuvent demander une explication une confirmation une p riphrase ou des exemples au sujet d un contenu ou encore demander une clarification ou une confirmation au sujet d une t che Les apprenants peuvent travailler ente eux pour r soudre un probl me Cette strat gie aide les apprenants prendre confiance en eux m mes partager leurs points forts et effectuer une t che plus facilement On est une quipe EXEMPLE Les l ves v rifient les r sultats d une t che d apr s plusieurs crit res qui leur sont donn s Si quelque chose n a pas fonctionn
166. onais l enseignant attache la branche d un arbre dans un r cipient Les l ves notent leurs commentaires sur une banderole plient Chapitre 9 Feed back un ingr dient de base ou la cerise sur le g teau le papier et l attachent autour de la branche Ils peuvent aussi formuler leurs 31 id es sous forme de v ux Une variante de l arbre de pri re japonais l instituteur a des feuilles de papier sur son bureau ainsi qu une bo te feedback et les l ves peuvent en prendre une a n importe quel moment du cours y noter ou dessiner leurs commentaires et glisser la feuille dans la bo te a feed back R guli rement l enseignant les lit devant la classe sans mentionner le nom de l l ve et en discute avec les l ves Dans certains cas les enseignants donnent beaucoup trop de feed back aux l ves et du feed back peu productif Le feed back doit tre orient vers le futur vers les phases d apprentissage suivantes De plus il faut rendre les apprenants responsables de l utilisation du feed back qu ils ont re u pour s am liorer Voici quelques moyens d amener les l ves s impliquer dans le feed back Les commentaires ne devraient pas cibler ce qu il faut faire mais stimuler la r flexion et la discussion avec l enseignant ou les camarades de classe Ainsi au lieu de dire Jolie description de Zippo mais tu pourrais crire un peu plus on pourrait avoir Ton ami sem
167. ons d eau de toilette pour les l ves qui n ont pas eu la possibilit de se procurer celle de leur mere ou l ont oubli e Les l ves qui ont choisi le premier mod le travaillent en autonomie Ils vont chercher le mat riel n cessaire et pr parent leur carte Certains finissent plus t t et vont dans le coin lecture L enseignante valide plus tard l orthographe du po me recopi Il est surprenant de voir combien le niveau d autocontr le est tr s lev certains pr f rent tout recommencer plut t que de faire une rature Ceux qui ont choisi de faire la ribambelle s installent autour d une grande table pour suivre les consignes de l enseignante voir les gestes qu elle fait et avoir acc s au mat riel n cessaire Le dit mat riel a t pr par par l enseignante avant l arriv e des l ves et plac au milieu de la table Il y a du coton des papiers de diff rentes couleur et texture de la laine des crayons de couleur de la colle les chantillons d eau de toilette Pour la r alisation de la ribambelle l enseignante donne la consigne l ex cute tr s progressivement et a la vue des l ves et r p te une nouvelle fois la consigne Elle s assure que chacun r ussisse les diff rentes tapes et en particulier celle du pliage difficile pour les l ves peu l aise dans la gestion de l espace Les ribambelles coup es en plusieurs morceaux d clenchent les rires Ceux qui ne r uss
168. onse L enseignante r p te plusieurs fois le mot et appuie d lib r ment le d terminant La notion de genre est difficile pour la plupart des l ves quelle que soit leur langue maternelle Aussi je marque volontairement le d terminant pour qu ils m morisent les groupes un voleur une s ur et pas seulement voleur s ur C est un apprentissage implicite qui demande beaucoup de r p titions et auquel j accorde beaucoup d attention liane Po tes en action Parmi les 10 mots qui riment avec c ur la classe en choisit 5 pour le po me couleur qui est d j dans la structure propos e fleur odeur douceur bonheur Individuellement les l ves copient rapidement la structure affich e au tableau et la compl tent avec trois mots en eur qu ils placent dans l ordre qu ils souhaitent L enseignante valide l orthographe Copier un texte en langue trang re n est pas si facile que cela en a l air Il faut faire attention toutes les lettres Il y a parfois des interf rences avec la langue maternelle pour l criture des graph mes complexes Par exemple Koen un N erlandais a crit le ou de couleur oe comme dans sa langue maternelle Je lui explique pourquoi il a fait cette erreur et lui demande de bien regarder le mod le au tableau ou sur la fiche Il corrige lui m me Enfin quelques l ves volontaires lisent le po me obtenu D autres pr f rent l afficher
169. ormation dont ils auront besoin pour accomplir leur t che 15 S autog rer Comment est ce que je peux mieux accomplir cette tache 16 Se controler Est ce que ce que je fais a du sens DEFINITION En analysant comment ils tudient le plus efficacement et en mettant en place des conditions qui les aident a apprendre les enfants en deviennent conscients et mettent eux m mes en place les conditions qui les aident mener a bien les activit s langagi res Pendant qu ils travaillent une t che les apprenants contr lent leur progression par rapport au r sultat final Ils se demandent si une id e est correctement expos e afin de s assurer de la clart de leur compr hension ou de leur production dans la langue cible Cette strat gie rend les apprenants conscients de la progression correcte ou non d une t che ainsi que de la bonne compr hension DESSIN Je me pr pare pour Je controle EXEMPLE Pendant une dict e un l ve ne comprend pas un certain nombre de mots Apr s v rification il souligne les mots qu il n a pas compris ensuite la maison il coute les mots a l aide d un dictionnaire en ligne et les r p te plusieurs fois Les apprenants doivent crire sur une carte les noms de plusieurs villes qui sont d crites en fonction de leurs temp ratures moyennes et de leurs conditions m t orologiques il pleut il y a des nuages En coutant l explicati
170. ou s il y a des non sens Pendant cette premi re s ance l enseignant a transmis les premiers outils de communication en fran ais a ses l ves et leur a permis de se les approprier en contexte par d duction gr ce a des activit s multi sensorielles et vari es Zee Qui parle francais En ce d but de deuxi me s ance le professeur r active les connaissances des l ves par l activit de ballon r alis e pr c demment Puis il distribue aux l ves des morceaux d une carte de France et leur demande avec des gestes explicites de reconstituer le puzzle Toujours par souci de d velopper la curiosit et l autonomie des l ves 1l n en dit pas plus et montre qu il ne sait pas ce que a peut tre Il montre qu il a besoin de leur aide et les incite collaborer entre eux Lorsque les l ves ont achev le puzzle 1l leur demande Qu est ce que c est Certains l ves r pondent en langue maternelle et d autres donnent la r ponse attendue La France Le professeur confirme pour tous Oui c est la France et la colle avec leur aide au tableau Strat gie transf rer un niveau grand debutant Ensuite afin de les placer dans un environnement dans lequel ses paroles font toujours sens malgr le faible niveau linguistique de ces jeunes apprenants d butants il affiche au tableau une carte du monde puis leur demande de s approcher et de bien observer cette carte Comme nous l
171. our communiquer avec eux Dans ce chapitre nous voulons aborder les strat gies d apprentissage comme aide pr cieuse non seulement l acquisition de la langue trang re mais aussi l acquisition d une comp tence g n rale en apprenant aux l ves apprendre pour qu ils deviennent de plus en plus autonomes Nous voulons inviter l enseignant int grer les r flexions sur l apprentissage dans sa pratique quotidienne Dans les paragraphes suivants nous vous proposons un survol des tudes qui justifient th oriquement nos choix la d marche que nous avons adopt e la planification du mat riel HOLA ainsi que quelques pistes pour que nos enfants soient conscients de leurs possibilit s Nous vous invitons un voyage dans lunivers des pices 8 1 Pourquoi parler des strat gies d apprentissage Lors d observations de cours de langue trang re dans l enseignement primaire dans diff rents pays d Europe nous avons constat de tr s bonnes pratiques Les professeurs d veloppent souvent inconsciemment des strat gies d apprentissage Quand nous portons leur attention sur la valeur des strat gies d ploy es ils sont tr s surpris d apprendre qu ils font appel a tant de m canismes d apprentissage de la langue trang re Dans ce qui suit nous donnons un exemple concret du d marrage d une activit en d crivant d abord les interventions du professeur et en transcrivant ensuite quelques
172. ourd hui J ai appris J ai aim Je n ai pas aim J ai trouv int ressant J ai trouv ennuyant J ai trouv facile J ai trouv difficile Le cours J ai d couvert en langue Je me suis senti Mon professeur Quoi qu il en soit si nous voulons faire bon usage du feed back nous vitons de le diff rer il ratera une partie de son effet Plus vite l autre a acc s au feed back plus vite il pourra prendre des mesures et planifier une action r paratrice en cas de probl me et plus vite 1l aura de l nergie en cas de compliments Un processus de feed back continu ne se limite pas n cessairement l enseignant et l l ve Il peut inclure des tierces personnes comme les parents un autre enseignant un observateur externe Davantage que le partage des observations les discussions qu il engendre offrent des opportunit s d mettre des id es des suggestions des explications allant plus loin Selon le cas le feed back peut tre verbal non verbal motivationnel r flectif diagnostique formatif formel informel Il peut tre accept n glig ou refus par le r cepteur 9 2 3 La recette quelle sorte de feed back Le seul feed back efficace est celui qui est utilis J Jones et D Wiliam 2008 13 Cela peut sembler vident mais malheureusement les enseignants Chapitre 9 Feed back un ingr dient de base ou la cerise sur le g teau
173. ouvoir faire des pr dictions raisonnables DESSIN sujet tre en train de infinitif Je suis en tran ee s D duire AQAO Induire Je pense qu il va Se passer EXEMPLE Les enfants deviennent conscients de l accord de l adjectif en coutant plusieurs exemples induire Ensuite ils cr ent des exemples en essayant d appliquer la r gle d duire Alors que l enseignant lit une histoire il peut s arr ter de temps en temps et demander aux apprenants ce qu ils pensent qui va se passer ensuite Lorsqu ils re oivent une nouvelle information ils peuvent pr ciser ou modifier leurs pr dictions 6 Utiliser des connaissances ant rieures Qu est ce que je sais d j ce sujet 7 Personnaliser En quoi est ce que cela s approche de mon exp rience personnelle 8 Cr er une image mentale Puis je imaginer ou dessiner une image qui m aide comprendre DEFINITION En utilisant des connaissances acquises pr c demment ou en op rant des associations les apprenants peuvent voir les connexions entre ce qu ils connaissent d j et la nouvelle information Les apprenants tablissent des liens entre information et leurs sentiments avis ou exp riences personnelles afin de mieux la m moriser et la comprendre Ils peuvent associer cette information a quelqu un ou a quelque chose appartenant a leur vie personnelle L apprenant peut utiliser cette strat gie aussi lors
174. pprenants visuels pr f rent les informations pr sent es de fa on visuelle sous forme graphique en images diagrammes symboles tableaux lignes du temps films d monstrations et vid os plut t qu en langage parl ou crit Les dessins les aident Ils trouvent utile d apprendre faire des choses en observant plut t qu en lisant ou coutant des explications Les apprenants visuels se basent sur leur m moire visuelle pour se rem morer des endroits des personnes ou des faits Les apprenants verbaux pr f rent les explications orales ou crites aux dessins ou illustrations Ils pr f rent davantage voir la mati re tudier et se fient particuli rement au langage verbal Ils trouvent utile de lire des instructions plut t que de les couter de prendre des notes en classe de voir les choses not es au tableau d tudier dans un livre plut t que d couter une le on 6 5 3 Le mode pr f rentiel de traitement de l information Les apprenants actifs ont une tendance naturelle l exp rimentation active plut t qu l observation r flective Les apprenants actifs apprennent bien dans des situations qui leur permettent de faire quelque chose de physique En g n ral ils aiment la comp tition d quipe Ils trouvent utile de r soudre seuls un probl me d ex cuter une t che m me sans instructions orales ou crites de bouger en tudiant et de faire des gestes en communiquant Ils pr f rent
175. pprentissage voir chapitre 8 nous passons la recette HOLA o nous proposons les th ories sous jacentes Karine Van Thienen Chapitre 3 Dans les coulisses de HOLA HOLA CHAPITRE 4 LA RECETTE HOLA 4 1 Notre approche holistique de l enseignement des langues En tant qu instrument p dagogique l approche HOLA est bas e sur une vision de la langue qui inclut les cinq comp tences la lecture l crit la pr sentation orale l coute le dialogue ainsi que diff rentes dimensions de la langue grammaire et phonologie texte et discours pragmatique et culture dans la langue En m me temps une approche de l acquisition des langues doit inclure une vari t importante de t ches qui sont fond es sur les diff rentes possibilit s d interaction disponibles comme la communication uni ou bidirectionnelle ainsi que des formes d interaction ferm es et ouvertes Il est galement important pour une approche qui se veut holistique de faire des choix p dagogiques en ce qui concerne le degr d explicitation des connaissances grammaticales n cessaires pour une t che particuli re il peut n y avoir aucune description explicite ou il peut s agir d une focalisation sur la forme focus on form une focalisation sur les formes focus on forms ou bien une focalisation sur la grammaire explicite Finalement le contenu th matique d une t che peut inclure des sujets familiers allant de
176. prentissage HOLA Le seul l ment manquant est celui de l enseignant dans sa globalit Il se concr tise dans le d ploiement de la le on et est analys dans chaque chapitre de mat riel apr s la narration de l unit d apprentissage d crite Comme nous l avons signal auparavant l enseignant dans sa globalit est pour ainsi dire le magicien ou la bonne f e qui est l coute de l apprenant qui le comprend l encourage le complimente qui structure fait r fl chir guide instruit d une mani re propice l apprentissage Son objectif premier est de cr er un environnement s curisant et de maintenir la curiosit louverture et la motivation pour continuer D s lors il temporise et organise les l ments acqu rir d apr s une progression digeste pour maintenir l apprenant en confiance et en m me temps le soutenir dans son projet de r alisation des objectifs du programme 3 2 Les crit res HOLA Comment mesurer la valeur HOLA d un cours Tout d abord nous voulons souligner que HOLA n est pas exclusif Nous voulons parler de l approche laquelle nous avons travaill pendant deux ans sans porter de jugement de valeur sur aucune autre m thode Nous sommes convaincus qu une variation des approches est b n fique parce qu elle permet d impliquer les diff rents styles d apprentissage et les Intelligences Multiples Il y a des apprenants analytiques aussi M me si nous sommes d
177. programmes des derni res ann es Ceci est d d une part la recherche dans le domaine qui 1 a d montr que Les apprenants performants disposent d un ventail de strat gies plus large et les utilisent plus souvent que les apprenants moins performants Les strat gies des bons apprenants sont de meilleure qualit parce qu elles sont plus ad quates la t che Les interventions m tacognitives ont des effets positifs dans le rendement des apprenants en compr hension orale D autre part des recherches ont d montr que le succ s dans l apprentissage d une langue trang re d pend des apprenants eux m mes de leur confiance en soi et bien s r de leur habilit profiter des occasions pour apprendre Tous ces travaux soulignent dans leur conclusion la n cessit de faire plus attention aux processus et aux strat gies pour obtenir un apprentissage plus efficace Selon Nisbet and Shucksmith 1986 36 les enfants commencent d velopper leurs connaissances m tacognitives et contr ler leurs strat gies d apprentissage alors qu ils sont encore l cole primaire Des tudes r centes de Goh et Taib 2006 montrent que les apprenants de 11 et 12 ans sont conscients des facteurs qui influencent leur compr hension personnelle et de certaines strat gies de compr hension orale Le Portfolio Europ en des Langues se fait l cho de ces strat gies elles y sont sugg r es com
178. qu il arrivera m me le r soudre Ce serait une bonne id e de passer cinq minutes par jour faire ensemble des r flexions sur les sentiments Ainsi tu sembles prouver Jal l impression que tu On dirait que tu ressens Le deuxi me pas consiste a viter de vexer l autre par des critiques des accusations du sarcasme ou des injures Ceci peut tre vit en d crivant le probl me la situation ou les sentiments Comparez les deux dialogues suivants Dialogue 1 Professeur Qui est ce g nie qui a oubli de mettre son nom sur la feuille de test El ve o Oo Dialogue 2 Professeur J ai une feuille de test sans nom El ve Oh c est la mienne Les r actions g n rales en forme d exclamation telles que Super Merveilleux ou Fantastique sont des appr ciations valuatives et ont la valeur de feed back instantan surtout lors de t ches orales Tr s souvent les Source Faber A et Mazlisch E 2003 Chapitre 9 Feed back un ingr dient de base ou la cerise sur le g teau l ves n y croient pas elles sont moins productives parce qu assez g n rales m me si elles sont encourageantes Un feed back descriptif est plus efficace Comparez les deux dialogues suivants Dialogue 1 El ve J ai fini Prof Super Bien fait Christophe El ve gt Pas si bien que
179. qu un mot ou une id e correspond a quelque chose d important pour lui a titre personnel Pour m moriser une information les apprenants peuvent cr er une image mentale Cela peut tre un simple dessin ou un sc nario Cette image peut servir se rappeler du vocabulaire sans recourir la traduction en langue maternelle DESSIN Je me souviens quand je J imagine EXEMPLE Quand ils commencent une nouvelle le on sur les animaux sauvages les apprenants peuvent dire a l enseignant et aux autres l ves ce qu ils savent d j sur les animaux sauvages Par exemple ils peuvent d crire leur habitat et ce qu ils mangent L apprenant est all avec ses parents dans une f te foraine Plus tard quand il apprend le vocabulaire de la langue cible sur ce th me 1l peut l associer aux motions et aux sentiments qu il a ressentis lors de cette exp rience Cela l aidera apprendre du nouveau vocabulaire plus facilement Pour m moriser les expressions idiomatiques les apprenants peuvent cr er des images amusantes qui les illustrent Ils peuvent inventer une courte histoire pour retenir le vocabulaire Par exemple Je suis all chez le docteur parce que j avais mal la t te L il y avait mon amie Carla qui avait mal au ventre Marco et Santi y taient aussi Marco s tait tordu la cheville et Santi avait des vertiges 9 R sumer Quelle est l id e principale 10 Transf rer
180. que de l apprentissage des langues ss R flexion sur son Strat gies d apprentissage apprentissage Reconnaissance auditive inf rences d duction reproduction attention s lective coop ration Styles d apprentissage Verbal visuel d ductif actif concret Intelligences Multiples Visuel kinesth sique spatial linguistique interpersonnel Portfolio Le portfolio sera introduit dans les s ances suivantes Ici retour de l enseignant avec les l ves sur les apprentissages r alis s f licitations encouragements et bilan dans le cadre d une parenth se en langue maternelle afin de maintenir la confiance et la motivation de chaque l ve Les r flexions reprennent le mode de fonctionnement de l apprenant en termes de styles d apprentissage comment 1l pr f re recevoir traiter et manipuler l information d intelligences multiples une fa on parall le de parler des pr f rences de l l ve dans le traitement de l information partant cependant de ses dons particuliers de ce en quoi il excelle ainsi qu en termes de strat gies de comportements et d marches d apprentissage de modes de r solution de probl mes tant au niveau de la communication travers la langue qu au niveau de l organisation de la t che Toutes ces r flexions se situent au c ur de l apprentissage Les plus significatives figureront dans le portfolio Quand nous parlons de portfolio dans HOLA
181. que des langues et de p dagogie universitaire Centre de formation professionnelle Facult des Sciences Humaines Universit d Aarhus Danemark Hla ll1 cbs dk Anne Belien Charg e de mission dans l enseignement fondamental pour le Secr tariat G n ral de l enseignement Catholique en Communaut Fran aise de Belgique Conseill re p dagogique pour les langues modernes et l immersion Anne belien segec be Stacey Cozart Expert en langues la facult des Sciences Humaines Universit d Aarhus Danemark Smc hum au dk Mes notes personnelles Catherine Macquart Martin Formatrice de formateurs en didactique du francais langue trang re g n ral et pour les jeunes apprenants de l enseignement bilingue et de l ing nierie de la formation Auteure de manuels scolaires Th l me international Soissons France Cmacquart theleme international fr ou contact Wtheleme international fr Manuel Megias Maitre de Conf rences d anglais Didactique de l anglais langue trang re et seconde D partement de Philologie Moderne Universit d Alcala de Henares Madrid Espagne Manuel megias uah es Chryssa Laskaridou Professeur d anglais la 3 Ecole Primaire Evosmos Ecole Exp rimentale du D partement d anglais de l Universit Aristote de Thessalonique Gr ce Laskarid hol gr Theodoros Skenderis Conseiller P dagogique d anglais Directorat G n ral de l Enseignement Primaire et Secondaire de l
182. qui illuminait leur visage La convivialit la complicit le respect mutuel et la curiosit de l autre les unissaient et leur donnaient des ailes Ils se sentaient bien dans leur peau Ils taient tous combl s de louanges pour leur contribution unique leur univers HOLA Un jour la f e HOLA r apparut Encore quelques jours et il y aurait la f te des Profs Il fallait donc faire quelque chose de tr s sp cial pour la douce mademoiselle Anna Happy proposa de lui crire une jolie carte Jade sugg ra d inventer une nouvelle histoire et de la jouer ensemble Hanna proposa de cr er une nouvelle robe Nikos qui avait toujours faim et adorait les glaces proposa de renoncer son dessert pr f r en faveur des fameuses truffes au chocolat qu ils avaient appris faire Pepito sugg ra de faire la liste des achats dans un diagramme de Venn Poppy s engagea dessiner la carte de leurs univers HOLA Spontan ment les petits arriv rent l ensemble de ce qu ils avaient appris Ils voulaient montrer leur reconnaissance et leur fiert mademoiselle Anna Ils mirent tout dans un portfolio et pr sent rent celui ci mademoiselle Anna le jour J Les mois auparavant ils avaient eu chaque jour la f te des enfants et ce jour l ce serait le tour de leur ma tresse ador e Pour des raisons de discr tion chose dans laquelle mademoiselle Anna excellait nous avons laiss les petits c l brer leur r ussite univers clo
183. r es et pr f rent inf rer eux m mes les principes L induction est d crite par Felder et Silverman 1988 comme le style d apprentissage humain naturel par excellence Les b b s ne naissent pas avec un kit de principes g n raux mais ils observent le monde qui les entoure et font des inf rences La plus grande partie de ce que nous apprenons par nous m mes par opposition l apprentissage formel en situation de classe a son origine dans une situation r elle ou un probl me qui doit tre abord ou r solu et non dans un principe g n ral Felder et Silverman 1988 6 6 Styles d apprentissage et Intelligences Multiples dans les le ons HOLA L apprenant et l enseignant sont deux l ments cl s de HOLA Notre approche consid re l apprenant dans sa globalit Il est un tre autonome collaboratif situ dans un environnement riche et s curisant o son style et son profil d intelligence sont pris en compte C est un apprenant r flectif il se conna t et est conscient de ses strat gies d acquisition langagi re Il est capable de s auto valuer et de voir ses progr s moyennant diff rents instruments Un enseignant holistique a une bonne ma trise de la langue enseign e Il conna t et est conscient des styles et strat gies d apprentissage langagier que ses l ves emploient ou pourraient employer Banner et Rayner 2000 sugg rent qu un premier pas vers l inclusion des styles d apprentiss
184. r requis est celui du mat riel scolaire papier ciseaux coller colorier d corer de la famille proche des adjectifs les plus courants grand petit adjectifs de couleur et le verbe donner L objectif g n ral de cette situation d apprentissage est double P l ve doit tre capable a la fois de suivre des instructions pour fabriquer une carte de f te des m res et de r diger a l aide d une structure d j r dig e mais incompl te un texte po tique tr s simple Au del de cet objectif g n ral d apprentissage nous visons galement d autres objectifs auxquels l approche HOLA accorde une grande importance Un objectif affectif en cr ant un lien entre la classe de fran ais et la famille de l enfant Un objectif visant les comp tences a la fois langagi res et comportementales puisque comme on le verra plus en d tail ci dessous les l ves doivent tre capables d interagir pour trouver des mots qu ils ne connaissent pas Un objectif phonologique et m moriel tre capable l aide d un support visuel de r citer un texte tr s court et comportant des rimes Un objectif comportemental soigner un travail ici une carte dans l intention de l offrir Un objectif m talinguistique tre capable de trouver des rimes 1 2 Pour ta f te je te donne Avant m me que le cours commence nous remarquons l atmosph re chaleureuse de la classe avec un coin
185. r que la plupart des styles soient couverts pendant une le on Nous sommes convaincus qu en int grant les styles d apprentissage lors de la planification des cours les enseignants peuvent offrir davantage d opportunit s de diff rentiation Focaliser les styles contribue impliquer les l ves dans le processus d apprentissage Un enseignant qui conna t les styles d apprentissage de ses l ves agira sur leur comportement sur leur motivation et sur leur confiance en eux m mes L enseignant HOLA con oit ses cours de fa on faire appel aux diff rents styles d apprentissage pour structurer les s quences d activit s afin d augmenter la motivation l int r t l implication la concentration sur la t che de la part de l l ve mais surtout de renforcer son processus d apprentissage Manuel Megias et Maria Jos Valiente Version francaise Karine Van Thienen 6 8 R f rences Arnold J Fonseca M C 2004 Multiple intelligence theory and foreign language learning A Brain Based Perspective LJES International Journal of English Studies vol 4 1 119 136 Chapitre 6 Dis moi comment tu apprends Banner G amp Rayner S 2000 Learning Language and Learning Style Principles Process and Practice Language Learner Journal Summer 2000 N 21 37 44 Brown H D 1994 Principles of Language Learning and Teaching Englewood Cliffs New Jersey Prentice Hall Dunn R amp Dunn K
186. r un planisph re La langue dans sa globalit Savoir dire o l on habite Ecouter pour comprendre globalement Ecouter pour comprendre une information pr cise Parler en continu et en interaction Expression crite recopier des mots isol s Grammaire Actes de parole C est le la nom de pays Nommer son pays et les langues Pon parl Moi toi e do Nommer des pays des langues et Vocabulaire des mots trangers Quelques noms de pays en langue cible Discours Quelques langues Connecteur logique et Les nombres de 0 5 Mots transparents et r activation du vocabulaire connu en dehors Phon tique et Phonologie Prononciation correcte du vocabulaire HOLA Une approche holistique de l apprentissage des langues px Savoir dire le nom de son pays et Ouverture la diff rence des langues que l on parle une d couverte du monde autre personne francophone Savoir nommer des pays trangers des langues trang res des mots trangers en prenant conscience de la diversit linguistique Strat gies d apprentissage R activation des connaissances pr alables discrimination auditive attention s lective transfert personnalisation coop ration Styles d apprentissage Verbal d ductif global concret Intelligences Multiples Visuel kinesth sique spatial linguistique interpersonnel Portfolio Distribution et pr sentation du premier portfolio des langues pe
187. rat gies de r flexion la langue trouver des analogies contraster substituer afin de pouvoir planifier les cours pr dire les difficult s des Chapitre 8 Premiers pas vers l autonomie les strat gies d apprentissage apprenants r pondre leurs questions concevoir et valuer le mat riel Bolitho 2003 255 De la m me mani re nous avons besoin d adapter nos pratiques professionnelles toute une vari t de capacit s de styles et de strat gies d apprentissage de nos apprenants et de diversifier pour que tous se sentent impliqu s et qu aucun ne soit exclu Une combinaison harmonieuse entre l apprenant la m thodologie et le mat riel d instruction augmentera le rendement L apprenant se sentira rassur et il prouvera moins d anxi te Oxford 2003 Maria Jos Valiente et Manuel Megias 8 6 R f rences Berne J E 2004 Listening Comprehension Strategies A Review of the Literature Foreign Language Annals vol 37 4 521 533 Bolitho R Carter R Hughes R et autres 2003 Ten Questions about Language Awareness ELT Journal vol 57 3 251 259 Bostrom L et Lassen L M 2006 Unraveling Learning Learning Styles Learning Strategies and Meta cognition Education amp Training vol 48 2 3 178 189 Chamot A U et O Malley J M 1994 The CALLA Handbook Implementing the Cognitive Academic Language Learning Approach White Plains NY Addison
188. rces mat rielles ou humaines De quelle information ai je besoin Ou puis je obtenir ces informations 2 Constituer des groupes Quels groupes puis je constituer 3 Prendre des notes Quelle information est ce que je consid re comme importante DEFINITION En recourant a des documents de r f rences dictionnaires manuels internet et autres sources les apprenants peuvent r soudre des probl mes et accomplir des t ches de fa on ind pendante Les apprenants peuvent galement suivre un mod le ou poser des questions Les apprenants peuvent organiser leur pens e pour en m moriser les l ments plus facilement en mettant dans l ordre en classant ou en identifiant le mat riel utilis lors d une t che langagi re partir de caract ristiques communes En notant les mots et les concepts importants sous la forme d abr viation de sch ma ou de chiffre les apprenants peuvent m moriser des concepts cl s et d crire leurs propres id es au sujet des informations contenues dans la le on Les apprenants peuvent utiliser ou cr er des repr sentations graphiques diagramme de Venn frise chronologique tableaux entr es multiples cartes mentales pour montrer les relations entre les concepts DESSIN STRATEGIES COGNITIVES 2 lt s A Je trouve moi m me Je recherche Q GS Je constitue des groupes Je prends des notes EXEMPLE S1 les apprenants doivent tablir
189. re approche holistique de l enseignement des langues 4 2 De l ensemble aux parties 4 3 Langage authentique dans un enseignement authentique des langues 4 4 TICE et approche HOLA 4 5 R f rences CHAPITRE 5 LES TRUFFES AU CHOCOLAT 5 1 A vos livres de cuisine 5 2 M tamorphosez votre classe en cuisine 13 21 27 27 a 28 28 29 29 31 33 36 36 36 37 37 37 45 45 50 55 57 57 59 60 62 63 65 65 66 5 3 La gestion de votre brigade de marmitons 5 4 Votre batterie de cuisine 5 5 Le d roulement des diff rentes s quences Jol A table 5 9 2 Mise en bouche 5 5 3 Ouvrez votre livre de cuisine 5 5 4 Mettez vos toques 5 5 5 Au fourneau 5 5 6 Attribution des toques 5 6 Pistes didactiques 5 7 Les jeux 5 8 Que retenir par rapport approche HOLA 5 8 1 Le monde dans sa globalit 5 8 2 L enseignant dans sa globalit 5 8 3 L enfant dans sa globalit 5 9 Conclusion CHAPITRE 6 DIS MOI COMMENT TU APPRENDS 6 1 Pourquoi parler des styles d apprentissage 6 2 Diff rentes taxinomies de styles d apprentissage 6 3 Les Intelligences Multiples 6 4 Quel est le meilleur style d apprentissage 6 5 Le mod le des styles d apprentissage HOLA 6 5 1 Le type d information que l apprenant pr f re percevoir 6 5 2 La modalit sensorielle per ue avec le plus d efficacit 6 5 3 Le mode pr f rentiel de traitement de l information 6 5 4 La d marche pr f rentielle
190. re classe vous pouvez disposer les bancs et organiser l espace simplement et efficacement Assure vous que vous pouvez disposer de deux p riodes de cours cons cutives pour la phase de r alisation de la recette 5 3 La gestion de votre brigade de marmitons Cette le on est construite pour tre r alis e en travail de groupe Les enfants travaillent en coop ration Si vous n tes pas familier de cette approche vous pouvez adapter la le on pour travailler avec classe compl te Les enfants sont r partis en groupes de quatre de fa on al atoire cela vite toute discussion D autres mani res de former les groupes sont possibles et une variation dans la m thode est souhaitable Chaque enfant joue un r le dans la gestion du groupe gardien du temps gardien de la parole gardien du mat riel gardien du bruit gardien du travail Il y a diff rents r les en fonction du type de le on et des besoins de votre classe Le travail en groupe permet une cogestion de l activit et une implication accrue en vue de la r alisation de la t che Vous mettez l accent sur la strat gie d apprentissage par coop ration Le travail en groupe s apprend rassurez vos l ves car ils deviennent acteurs et ils sont souvent habitu s tre spectateurs En tant qu enseignant habituez vous votre nouveau r le vous n avez plus le r le central D gag de votre r le central vous focalisez votre attention sur la gestion des group
191. rra Tout mat riel pr sent sur papier peut tre utilis de mani re diff rente La lecture de cette publication vise concr tiser graduellement le mode d emploi de notre approche et a inviter notre lecteur a partager notre philosophie Nos stages Comenius ont pour but d apprendre aux participants adapter le mat riel des manuels ou a en produire de nouveaux En partant d exemples r alis s avec des l ves de l enseignement primaire dans un des pays du projet nous r fl chirons avec les participants sur la fa on d appliquer notre approche dans leur contexte concret HOLA le menu Notre exp rience en formation continue nous a appris que la plupart des enseignants ne raffolent pas de la th orie Parall lement les l ves ne raffolent pas des exercices de grammaire Cela vient du fait qu une approche transmise de facon abstraite demande un effort continu de transfert nous essayons de nous imaginer ce que cela signifie concr tement pour notre pratique de classe Ainsi nous avons d cid d alterner les chapitres th oriques avec des chapitres pratiques L ordre dans lequel notre lecteur veut les d couvrir n est pas important Chaque chapitre est une entit en soi et a son propre style li au contenu qu il apporte M me si certains d entre nous ont pris la plume pour tisser une partie de la toile HOLA les partenaires du projet ont tous eu un apport dans chacun des chapitres Il s agit bien d
192. rra les am liorer les adapter si n cessaire A un moment donn il sera en mesure de choisir celles qui lui conviennent le mieux d apr s son style d apprentissage personnel Toutefois de la part de l enseignant une bonne planification s impose tant dans le choix des strat gies que dans la progression L int r t du travail sur les strat gies devient vident si l on consid re le nombre de typologies labor es tout au long des derni res ann es Nous en pr sentons quelques unes 16 Notre traduction HOLA Une approche holistique de l apprentissage des langues obey Le mod le de Rebecca Oxford 1990 est la base de l inventaire des strat gies de l apprentissage des langues et distingue les strat gies directes et indirectes Il propose un cycle de r flexion sur l enseignement des strat gies pour aider le professeur trouver l approche optimale en suivant les tapes que voici D terminer les besoins des apprenants Evaluer le temps disponible S lectionner les strat gies pertinentes Consid rer les moyens d int grer l enseignement explicite des strat gies Faire attention aux aspects li s la motivation Pr parer le mat riel et les activit s R aliser un enseignement explicite de strat gies en classe Evaluer les r sultats R viser le cycle pour introduire des changements si n cessaire Nous allons parcourir ce cycle avec le ma
193. rs nous conduit la recherche de bons exemples et nous incite a les observer attentivement afin de les planifier consciemment en vue d une utilisation en cours de fran ais 8 4 La planifications des cours quelques exemples Les neuroscientifiques identifient deux chemins diff rents mais compl mentaires de l apprentissage le chemin implicite et le chemin explicite Bloom et Lazerson 1988 Un programme visant le d veloppement des strat gies mettra donc en uvre une d marche prenant en compte ces deux canaux Dans le cas du mat riel propos dans ce volume les enseignants ont fondamentalement focalis la d marche implicite dans leurs cours m me s ils ont explicit l emploi des strat gies dans leur planification Dans la derni re partie de ce paragraphe nous sugg rons de suivre le cycle propos par Oxford 1990 pour travailler la prise de conscience m tacognitive L intervention de l enseignant est d cisive pour initier la conscience m tacognitive dans les cours de langues trang res Le professeur interagit avec les apprenants il leur fournit des occasions d interagir entre eux et avec le mat riel Il propose des situations qui m nent l anticipation ou la confrontation qui g n rent des questions ou l mission d hypoth ses Bref il agit sur les d marches cognitives des enfants en cr ant des situations qui visent faciliter des conflits cognitifs des autor gulations et la prise de
194. ructure de la phrase Mat riel et Un ballon ressources A Fiche Qui suis je une par l ve n cessaires Fiche Les copains de classe une par l ve D roulement 1 S ance 1 Qui suis je Mise en route Se pr senter oralement R aliser sa fiche d identit Cl ture S ance 2 Apprendre se conna tre Mise en route Sondage Apprendre se conna tre Objectivation valuation Cl ture Prolongement Chapitre 2 Toc Toc Toc Entrez HOLA CHAPITRE 3 DANS LES COULISSES DE HOLA Ca y est Vous avez fini les premi res s ances Elles r ponde on qui nous a souvent t pos e mais comment faire les premier angue trang re sans avoir recours a la langue maternelle de l enfant Les premi res s ances HOLA se terminent par une fiche p dagogique Celle ci nous permet d aller voir dans les coulisses de notre approche Dans ce chapitre nous allons vous pr senter notre petit manuel avant de passer la recette HOLA dans le chapitre suivant Ensuite nous vous proposerons quelques instruments permettant mesurer la valeur holistique de le ons concr tes Si HOLA veut mettre en sc ne un l ve un enseignant l univers de l enfant dans leur globalit pour aborder la langue dans sa globalit un grand nombre d l ments entrent en jeu au moment de la planification D autres ne seront visibles que dans l interaction en classe C es
195. s Il prend le temps de faire un petit bilan oral avec eux et de laisser venir les questions en langue maternelle afin d lucider les doutes et craintes ventuels pour pr server l environnement sain qu ils construisent ensemble HOLA Une approche holistique de l apprentissage des langues OK Au d but de la s ance suivante les enfants savent et sont en attente de leur petit rituel d entr e dans la langue Ils r clament le ballon et viennent naturellement se mettre en cercle pour dire bonjour a leurs camarades L enseignant arrive dans le cercle les salue galement et au lieu du ballon distribue chaque l ve une fiche d identit r alis e la fois derni re en prenant soin de ne pas donner un l ve sa propre fiche Il demande un l ve de dire ses camarades les informations pr sentes sur la fiche Tout le monde cherche alors qui c est Celui qui le sait indique c est son pr nom Si c est vrai la personne d crite dit Oui c est moi Celui qui a trouv la solution continue l activit avec la fiche qu il a re ue Ensuite l enseignant demande aux l ves de former des quipes de 4 comme ils le souhaitent par affinit pour une fois Il projette une fiche intitul e mes copains de classe au tableau et distribue la m me fiche au format A4 chaque l ve Les copains de classe Exemple Catherine a 10 ans Elle habite Brest Elle aime le chocolat et elle n aime pa
196. s Quelle f te Nous tenons cependant ajouter que mademoiselle Anna tait combl e de voir ce que son petit monde lui avait pr par Elle savait le meilleur dont ils taient capables mais quel r ve A la fin de la journ e la f e HOLA raconta qu elle tait la marraine de mademoiselle Anna et qu elle tait tellement heureuse de la passion avec laquelle ils avaient f t sa filleule en remplissant l univers de parfums de senteurs de m lodies de mouvement de paroles de chaleur et de splendeur Voulez vous savoir comment se termine notre histoire Nous vous invitons choisir vous m me la fin qui vous convient tout en sachant que des millions d enfants au monde adoreraient habiter vivre et travailler dans l univers chaleureux HOLA Chapitre I Il tait une fois HOLA Peut tre pr f rerez vous cette fin ci Hanna C est l heure Tu es d j debout Tu es d j dans la salle de bain D p che toi Le petit d jeuner est pr t et tu dois encore r viser ta liste de vocabulaire pour le test Ou peut tre celle la Mademoiselle Anna je peux vous demander quelque chose Comment se fait il que nous ne soyons que 20 ici Je connais des tas de copains et de copines qui adoreraient tre en classe avec nous Mademoiselle Anna chuchota quelques mots dans l oreille de sa marraine qui s cria Mais oui pourquoi pas Elle prit sa baguette magique et pronon a
197. s avons vu ensuite l utilit d un 3 Source Faber A et Mazlisch E 2003 HOLA Une approche holistique de l apprentissage des langues obey environnement chaleureux et de bonnes relations Dans le cadre de notre approche holistique il nous faut aller encore plus loin impliquer autant d l ves que possible dans la pratique du feed back La plupart des interactions de classe suivent le mod le initiation r ponse feed back IRF de Sinclair et Coulthard 1975 La plupart du temps c est l enseignant qui initie l interaction en posant une question Celle ci est suivie d une r ponse de la part de l l ve Le troisi me mouvement est le feed back du professeur Un exemple tr s simple et peu holistique mais qui a le m rite d tre clair Professeur Qu est ce que c est El ve C est un arbre Professeur Non c est un buisson Pour l enseignant HOLA il est important d aller au del de ce type limit de feed back qui n offre presque rien l apprentissage Il peut impliquer davantage les l ves en ajoutant son feed back des questions telles que Vous tes d accord ou Est ce que quelqu un peut faire une suggestion pour am liorer la r ponse de X Il peut aussi utiliser le syst me de r ponse collective des l ves J Jones amp D Wiliam 2008 11 Cette technique revient faire r pondre tous les l ves en m me temps la question
198. s de la semaine ainsi que le compte des c urs inscrivent la situation dans un contexte connus des enfants La pr sentation de la production finale s curise les l ves qui savent ainsi ce que l enseignante attend d eux Enfin toujours pour s curiser les l ves les tapes du travail sont annonc es Demain jeudi on va faire la carte Aujourd hui on va crire le poeme 7 2 2 la recherche des rimes Un po me hum Vous connaissez des po mes On en a appris Les doigts montrent imm diatement des textes affich s et une l ve r cite avec z le une comptine Elle est applaudie par toute la classe Bravo Mary Le texte r cit ici n est pas v ritablement un po me mais a ce stade de l apprentissage l enseignante ne s attarde pas sur la diff rence entre po me et comptine Dans le texte que Mary a r cit il y a des rimes Polichinelle chelle a rime On va chercher des rimes Par exemple crayon marron v lo moto et moto voiture a rime A nouveau l enseignante s appuie sur ce que les l ves connaissent d j et enrichit leurs connaissances En aparte elle confie d ailleurs qu elle avait pr vu de faire chercher des rimes un peu plus tard dans la HOLA Une approche holistique de l apprentissage des langues s ance mais qu elle a profit de l intervention d une l ve pour s appuyer dessus et l exploiter J exploite le plus possible l
199. s des parties communicantes ici l enseignant et les apprenants le sujet et les objectifs d apprentissage Dans une salle de classe il y a des registres et des genres sp cifiques qui sont li s aux situations d apprentissage aux types d exercices et aux situations d valuation si elles existent qui influencent n cessairement non seulement les formes de travail et les activit s mais galement la communication dans la classe La classe de langue refl te souvent la vie l ext rieur Certaines approches visent explicitement cr er dans le cours des mondes parall les qui ne sont pas du tout li s a la salle de classe et qui donc se distancient du discours de classe Ceci est vrai pour la m thode simulations globales de Francis Yaiche Ces approches peuvent int grer plus ou moins d l ments d autres m thodes comme les input sp cifiques sur la langue la culture le focus sur la forme les mani res de corriger etc L emploi du th tre la dramatisation et les jeux de r les sont des m thodes qui peuvent introduire la vie authentique les genres ou les situations La langue crite est souvent pr f r e la langue parl e authentique qui peut sembler difficile aborder dans l enseignement parce que consid r e comme tant complexe incorrecte contraire la norme de l crit et m me du mauvais langage Ainsi c est le plus souvent la langue crite qui est la langue cible dans les classes
200. s la danse 1 a ___ ans Il elle habite a I elle aime et il elle n aime pas 2 ______ ans il elle et n pas 3 Il leur laisse le temps de l observer Puis collectivement ils regardent la fiche au tableau la lisent haute voix et l explicitent Tous ensemble ils se rem morent les phrases importantes Ils ne connaissent pas les pronoms interrogatifs pour l instant mais communiquent tr s bien et utilisent leurs connaissances suivies de Et toi Par groupes de 4 les enfants r alisent ce petit sondage pour mieux conna tre leurs camarades Ils doivent compl ter la fiche en posant des questions aux autres copains du groupe Un l ve pose une seule question un autre l ve du groupe et tout le monde compl te son tableau Ensuite il passe la parole un autre l ve Lorsque le tableau est complet chaque l ve crit les phrases du bas de sa fiche comme dans l exemple avec les l ments de son tableau A ce moment l la collaboration et l entraide se ressentent vraiment Les l ves s interrogent se soutiennent s aident pour crire et recopier leurs premiers mots en fran ais A la fin de l activit les l ves changent leurs fiches et essayent de Chapitre 2 Toc Toc Toc Entrez corriger ensemble leurs phrases Strat gie coop rer L enseignant propose ensuite une v rification finale Pour conclure les l ves collent leurs deux fiches Qui suis je et Mes
201. s regardent un film l cole Certains l ves de la classe taient absents Le lendemain l enseignant demande aux l ves pr sents de raconter ce qu ils ont vu ceux qui taient absents Ainsi ils revoient dans leur t te ce qu ils ont vu et le r sument En chantant ou en coutant une chanson les enfants reconnaissent des mots de la langue cible qui ressemblent ceux de leur langue maternelle Les apprenants lisent une bande dessin e Les premi res vignettes montrent quatre amis qui passent leur journ e en montagne skier La derni re vignette ne montre que deux des amis Chacun d eux porte deux batons de ski cass s Les apprenants essaient de trouver ou se trouvent les deux autres amis et ce qui a pu se passer 12 Substituer paraphraser Est ce que je peux le dire d une autre fa on 13 Fixer des buts et planifier Comment puis je planifier cette t che 14 Pr ter attention une information pr cise Est ce que cette information est importante DEFINITION Si les apprenants ne savent pas comment dire quelque chose dans la langue cible plut t que de s arr ter ils peuvent utiliser d autres mots ou phrases pour exprimer la m me id e et pour accomplir l activit langagi re paraphrase circonlocution Les jeunes apprenants peuvent utiliser des mots et des structures simples la place de mots ou de structures complexes qu ils ne connaissent pas encore Avec
202. s seulement d un pile de feuilles ou de grilles compl ter C est surtout la fa on dont nous travaillons avec ce mat riel Certains outils peuvent tre employ s pour garder une trace des exp riences 33 Notre traduction 34 Notre traduction Chapitre 10 Un apprentissage personnalis gr ce au portfolio r flexions ou processus et pour rassembler des informations utiles au sujet de l apprenant Nous pouvons adapter ou cr er une variation d instruments comme Des questionnaires pour la perception de soi de l l ve Des listes de contr le concernant des aspects de l apprentissage Des activit s sur les strat gies d apprentissage Des grilles ou des graphiques pour garder des traces des processus Des instruments de r flexion sur interaction en classe Des questionnaires d valuation qualitative D 10 5 Le portfolio pas pas questions utiles pour guider le processus de r flexion Prendre conscience du processus d apprentissage n est pas une t che facile pour les enfants La r flexion peut tre introduite graduellement comme faisant partie de la routine de classe Petit petit partant d exemples et de proc dures simples pour aller vers un processus plus ind pendant voluant d un mod le d apprentissage vers un plan d action coh rent Vu sa nature la r flexion est facilit e si elle peut se faire dans la langue maternelle de l l ve surtout avec de
203. s sur c d rom des compte rendu de t ches des fiches d observation des recensions de films ou de livres des projets HOLA Une approche holistique de l apprentissage des langues obey ex cut s des lettres que les l ves ont crites ou re ues des compliments du feed back 10 3 Le portfolio et quoi encore Le chemin menant au changement a travers le dialogue d apprentissage Au del de cette structure apparemment rigide du PEL il y a pas mal de possibilit s explorer et exploiter par l enseignant Elles permettent de cr er pour les enfants des portfolios personnalis s o les styles d enseignement peuvent rencontrer les styles d apprentissage Dans certains portfolios d velopp s ces derni res ann es 1l y a de l espace pr vu pour l analyse et la documentation des processus En d autres termes le portfolio a galement t interpr t comme un outil o les acquis en termes d exp riences et de processus d apprentissage ont leur place Il remplit ainsi la fonction p dagogique du portfolio Du point de vue de l enseignant la fonction p dagogique du portfolio est la plus int ressante C est une fa on de soutenir les l ves dans le processus d apprentissage en lui procurant les outils et la guidance pour leur permettre d apprendre sur eux m mes Rassembler et organiser le mat riel fournit une preuve tr s importante du processus sous jacent Etre conscient de son profil personn
204. s un cours sp cifique pour r fl chir aux processus C est pourquoi certaines proc dures portfolio ne sont pas compl tement nouvelles Ce qui est nouveau c est la suggestion de trouver une sorte de fil rouge de d nominateur commun parmi toutes les activit s qui entrent dans le cadre de la philosophie portfolio c est dire qui ont pour but de renforcer l apprentissage Antonietti 2005 distingue trois dimensions qui caract risent les typologies de portfolio 1 Bas sur les processus le portfolio peut documenter le processus g n ratif d un produit de la planification au r sultat final Il peut uniquement inclure le produit final ou en documenter toutes les tapes 2 Bas sur la r flexivit le portfolio peut favoriser la r flexivit diff rents niveaux de la s lection du produit la reconstitution du projet de l auto valuation au journal de bord d apprentissage 3 Bas sur les perspectives le portfolio peut inclure diff rentes perspectives une seule l l ve la comparaison entre deux points de vue par exemple l l ve et l enseignant ou de multiples perspectives par exemple l l ve l enseignant les parents des amis Le portfolio vise donc a documenter les comp tences acquises a prendre conscience de la progression des comp tences et comment les acqu rir et d terminer les futurs objectifs d apprentissage D un c t il requiert la participat
205. seignante le comprend et a confiance en lui et qu il peut interpr ter son message comme un Je peux y arriver Que se serait il pass si la ma tresse avait r pondu de fa on n gative comme ci dessous par exemple El ve Madame nous n arrivons pas faire Zippo Professeur Mais si tu peux y arriver Arr te de te plaindre et mets toi au travail El ve B Elle ne veut pas m couter Elle ne veut pas m aider Ou peut tre que je suis trop b te Quel est le message cach dans la r ponse du professeur Tu as tort de te sentir ainsi Tu ferais mieux de m couter Le probl me n a rien voir avec un manque de capacit s mais avec ton comportement M me s1 la ma tresse est bien intentionn e dans ce cas ci elle ignore les sentiments de l l ve elle ne l coute m me pas elle le d soriente et ne fait rien pour l aider ou pour le motiver a la tache Nous comprenons alors qu en tant que professeur nous devons faire attention a nos paroles en nous adressant a un l ve puisque celui ci projette ce qu il per oit comme nos sentiments sur lui m me Cela l affecte et lui fait perdre sa motivation a apprendre Si nous voulons tre en mesure de donner cours il nous faut r agir de fa on plus prudente pour que l l ve soit motionnellement en tat d apprendre et quip des moyens appropri s pour le faire En d autres termes le feed ba
206. selle Anna les exposait avec ses histoires Un jour elle demanda m me d inventer une petite histoire Ce jeu s appelait le bin me fantastique Superman qui se marie avec la jolie rondelle d oignon le dragon qui sauve le pot de confiture de la banderole ou la petite chenille qui fait peur au timbre poste qui ne veut pas l cher son ch ne Fiers comme des paons les petits demand rent s ils pouvaient faire un petit livre avec des histoires qu ils pourraient offrir d autres enfants Lucas s occupa des illustrations avec Lorenz et Samira Darius qui excellait dans le break dancing et qui avait une voix de baryton russe ce qui faisait chaque fois pouffer tout ce petit monde tant cela le rendait comique demanda s il pouvait sortir un disque avec des raps bas s sur leurs histoires loufoques Non seulement ils r fl chissaient leur fa on de se d velopper et de s enrichir ils apprenaient aussi comment s y prendre pour qu un obstacle qui semblait plus imposant que l Himalaya se r duise une mouche qu il suffisait de chasser Ils parlaient de ce qu ils faisaient et pourquoi ils essayaient de comprendre comment ils apprenaient le mieux Ainsi ils apprenaient devenir eux m mes exceller dans leurs talents et tre fiers de ce qu ils parvenaient d j faire Mademoiselle Anna ne se f chait jamais quand ils se trompaient Elle ne parlait jamais de fautes d ailleurs Elle disait que c
207. servons plus fr quemment de certaines d entre elles nous en refusons d autres nous ne les connaissons pas toutes Pour exposer cette vari t de strat gies nous avons adopt les trois cat gories sugg r es par O Malley et Chamot 1990 Nous proposons 12 strat gies cognitives 5 strat gies m tacognitives et 4 strat gies socio affectives Inspir s par le mod le de Chamot et autres 2006 sur les strat gies d apprentissage pour l enseignement sup rieur il nous a sembl plus int ressant pour les professeurs de l enseignement primaire d adopter un sch ma de type m tacognitif pour la cr ation et la planification des t ches 20 Notre traduction HOLA Une approche holistique de l apprentissage des langues obey Afin de mieux comprendre le r le des strat gies lors de l ex cution d une t che dans le cours de langue nous voulons inviter l enseignant en faire l exp rience avec nous Pour chaque strat gie nous partons des questions que nous pouvons ventuellement nous poser lorsque nous r alisons une t che particuli re Imaginons que nous lisons un texte pour l exploiter dans nos cours un conte par exemple Quand nous nous demandons Quelle information est ce que je consid re comme importante Cette question induit la question suivante Quelle strat gie est ce que nous pouvons utiliser Prendre des notes Ce qui nous fait penser a Qu est ce que c est q
208. sionn perceptif imaginatif id aliste sentimental spontan et flexible L apprenant concret al atoire CA est rapide intuitif curieux r aliste cr atif innovateur instinctif et aventurier D autres informations sur les styles d apprentissage en termes de traits cognitifs sont li es la recherche sur la dominance h misph rique et la d pendance ou l ind pendance au champ Sachant que ces tudes ont t pratiqu es sur des droitiers afin d aboutir a des r sultats praticables nous exprimons nos r serves sur une g n ralisation trop pouss e de cette tude L apprenant chez qui l utilisation de l h misph re gauche pr domine r pondrait mieux des informations verbales et des explications syst matiques structur es convergentes Il apprendrait de fa on plus effective travers des t ches promouvant l apprentissage visuel analytique r flectif et autonome L apprenant pr dominance droite pr f rerait les instructions accompagn es de d monstrations d illustrations ou de symboles puisqu il se baserait davantage sur des images pour r fl chir ou se souvenir Les t ches incluant l apprentissage par l coute un apprentissage impulsif ou interactif l aideraient optimiser l acquisition de connaissances Reid 1995 1998 Les tudes traitant de l ind pendance au champ focalisent la capacit de l apprenant distinguer les parties de l ensemble ind penda
209. sure le sujet de la le on tait 1l significatif pour l univers de enfant r f rant par exemple l cole la vie en dehors de l cole au monde en g n ral l imagination Comment d cririez vous le r le de l enseignant en classe Comment d cririez vous l atmosph re en classe Si possible notez des changements ventuels au cours de la le on ou des diff rences entre des groupes d l ves Dans quelle mesure les l ves avaient ils l occasion de s appuyer sur des comp tences autres que leurs connaissances ou comp tences en langue trang re Dans quelle mesure la le on amenait elle utiliser de fa on implicite ou explicite des strat gies d apprentissages telles que la planification la collaboration inf rence Dans quelle mesure cette le on permettait elle d aborder le processus d apprentissage de fa on diff renci e Par le recours aux diff rents styles d apprentissage et aux Intelligences Multiples 10 Comment d cririez vous l implication des l ves en g n ral tout au long de ce cours Merci de commenter tout autre aspect du cours qui vous semble int ressant a mentionner par exemple se rapportant au mat riel utilis au r le de l enseignant ou de l apprenant l interaction entre les l ves ou entre les l ves et l enseignant D autres questionnaires de ce genre ont t con us par Theodoros Skenderis et Chryssa Laskaridou pour valuer l
210. t e par Maria Giovanna Granata et Tiziana Venturella Dogus Educational Institute Acibadem Istanbul Turquie repr sent par Michael O Neill et Song l Om rdag Ensemble nous r unissons les diff rentes perspectives de l enseignement fondamental celle de l cole primaire du conseiller p dagogique de la formation initiale et continue ainsi que des autorit s locales S ajoutent cela deux experts Rosangela Baggio membre de l quipe de direction de l Ecole Italienne de Madrid experte en didactique qui nous soutient dans la pratique du portfolio dans la pratique de la r flexion de l auto valuation de l valuation des processus d enseignement apprentissage Harry Verkoulen conseiller p dagogique aux Pays Bas expert en p dagogie qui apporte son exp rience dans le domaine du bien tre de l l ve Nos deux experts contribuent galement au suivi et l valuation du projet Avec le soutien de la Commission Europ enne dans le cadre du Programme d Apprentissage tout au long de la vie LLP action Comenius nous avons d velopp des principes et du mat riel destin s contribuer a l impl mentation d une approche holistique de l enseignement apprentissage des langues en Europe et en particulier du fran ais et de l anglais De la th orie la pratique de la pratique la th orie nous avons peaufin nos options p dagogiques et la gestion du mat riel en classe pour arriver
211. t gies annonc es dans les fiches p dagogiques L enseignant planifie soigneusement ses interventions dans tous les aspects li s aux processus d apprentissage de ses apprenants Pour cela il s appuie sur les objectifs strat giques qu il juge n cessaires pour pouvoir diversifier Il s lectionne les strat gies pertinentes dans un va et vient entre la situation d apprentissage concrete la t che le degr de maturit des enfants le type de mat riel et le niveau d apprentissage de la langue Il int gre les strat gies choisies dans les diff rentes activit s et met en place une intervention qu il doit observer attentivement afin de v rifier si elle est sa port e L enseignant v rifie si son objectif est atteint Ensuite 1l r gule corrige et adapte en vue d une action ult rieure 6 4 2 Le mat riel HOLA Dans les trois exemples de mat riel HOLA relat s dans cette publication nous pouvons observer le d ploiement des strat gies d apprentissage travers les activit s Nous en commenterons certaines qui sont implicites dans les activit s concr tes et explicites dans la planification du professeur Par rapport aux strat gies cognitives nous remarquons une diffusion importante de la strat gie utiliser les connaissances ant rieures la strat gie n 6 dans la grille en annexe de ce chapitre Les professeurs commencent leur le on par un remue m ninge qu ils appellent indistinctement lancem
212. t riel HOLA dans les sections suivantes Les classements labor s par O Malley et Chamot 1990 et par Cohen 1998 distinguent trois types de strat gies d apprentissage Les strat gies m tacognitives utilis es pour la prise de d cisions la planification le contr le et l auto valuation de l apprentissage Les strat gies cognitives en rapport avec la manipulation de la langue inf rer faire une synth se r organiser l information etc Les strat gies socio affectives li es l attitude de l apprenant envers la langue et la culture parler avec des natifs collaborer avec les camarades pour cr er en langue trang re etc Cette typologie est le point de d part de l approche CALLA qui a t cr e pour am liorer l enseignement avec des apprenants immigr s C est un mod le m tacognitif de type sociocognitif qui souligne l importance de l apprentissage coop ratif de l utilisation des connaissances ant rieures des apprenants et de la conscience m tacognitive partir du mod le CALLA plusieurs propositions ont t formul es pour introduire les strat gies d apprentissage dans les cours de langues trang res Nous retenons celle du NCLRC Ce mod le pr sente les strat gies m tacognitives dans un processus r cursif non lin aire planification contr le r solution du probl me et valuation Certains aspects de ce mod le co ncident avec HO
213. t ce que tu fais lorsqu il cherche des mots transparents Pourquoi est ce que tu es all voir les images lorsqu il v rifie s il a bien compris la recette de cuisine Chapitre 8 Premiers pas vers l autonomie les strat gies d apprentissage Pourquoi est ce que tu as corrig ce que tu as fait lorsqu il invalide sa compr hension d un mot Qu est ce nous allons faire maintenant lorsqu ils vont planifier et organiser le travail en groupe il entame un discours exploratoire diff rent dans ses cours Ce discours fondamental pour la prise de conscience de l apprenant s adresse au domaine m tacognitif Ainsi les strat gies deviennent explicites ce qui est important parce que comme affirme Jones 2007 569 rendre l implicite explicite est un outil d apprentissage important tant pour l adulte que pour l enfant Les interactions y compris celles entre les professeurs et les apprenants doivent tre mises en place d une fa on naturelle dans les cours de langue trang re afin de d velopper de fa on implicite les strat gies Il doit y avoir une harmonie entre les intentions les actions et les attitudes de l enseignant et de l apprenant Millrood 2004 Les strat gies doivent tre stimul es afin de permettre aux apprenants de les int rioriser et ceci tant dans le travail individuel que dans le travail collaboratif en paire ou en groupe Le travail en groupe fa
214. t l aide dont ils ont eu besoin le degr de difficult de la t che et une appr ciation du travail en quipe coop rative Vous pouvez en fonction de votre classe affiner les crit res ou vous focaliser sur d autres aspects HOLA Une approche holistique de l apprentissage des langues ss 4 Mes d fis CS le professeur m a guid e merci aux autres l ves pour leur aide avec les photos c tait plus facile Q jai facilement compris le texte de la recette j ai appr ci le travail en quipe La partie r f rentiel de l valuation oblige l enfant a se replonger dans toute la le on pour d terminer ce qu il a appris R f rentiel Ce que j ai appris Prendre note La fiche d valuation formative permet aux enfants de planifier les t ches de mener une r flexion critique Cette fiche permet l enfant de visualiser son valuation et les strat gies d apprentissage Elle trouve sa place dans le portfolio L l ve pourra y glisser la recette une photo des truffes La fiche d valuation formative donnera une image pr cise des actions men es au sein de l quipe mais surtout de la mani re dont chacun a proc d En tant qu enseignant d gag du r le central vous focalisez votre attention sur la gestion des groupes les interactions le niveau de langue 5 6 Pistes didactiques Les enfants peuvent cr er une nouvelle truffe au c
215. t la raison pourquoi notre mat riel est pr sent sous forme de r cits de ce qui se passe r ellement en classe suivis d une analyse et compl t s d une fiche p dagogique en annexe 3 1 La fiche p dagogique et son mode d emploi Cette fiche p dagogique a volu au cours du projet suite aux discussions r p t es Elle a t con ue par Manuel Megias professeur de didactique anglaise l Universit d Alcala en guise de conclusion des r flexions du partenariat Reprenons partie par partie les composantes de la fiche Titre Les premi res s ances Les salutations activit s Niveau Plusieurs activit s de 5 15 minutes 1 s ance Un premier pas consiste identifier le mat riel lui attribuer un titre Ensuite le niveau renvoie aux niveaux du Cadre Europ en Commun de R f rence CECR qui vont de A d butants B interm diaires et puis C avanc s Dans Les premi res s ances nous travaillons au niveau Al I donc au tout d but de l apprentissage La dur e permet de mesurer l efficacit du temps imparti Chapitre 3 Dans les coulisses de HOLA Les objectifs sont formul s en termes HOLA l apprenant l enseignant l univers de l enfant et la langue trait s dans leur globalit Objectifs L apprenant dans sa globalit e Interagir avec l enseignant et les autres l ves Le monde dans sa globalit e Saluer quelqu un e Conna tre diff rentes salutations en fo
216. t par les l ves Puis 1l prend le ballon et introduit des connaissances nouvelles Je m appelle Pierre et toi en lan ant le ballon un l ve Il invite cet l ve r pondre Je m appelle Yann et lancer le ballon un autre l ve en disant Et toi L activit se poursuit avec tous les l ves L enseignant soutient les l ves pour la formulation de la phrase et veille une prononciation correcte Il reprend le ballon et fait de m me pour introduire J ai ge et J aime mot transparent Le professeur utilise des exemples simples et qui correspondent aux go ts des enfants J aime le football J aime la danse Chapitre 2 Toc Toc Toc Entrez Il demande ensuite aux l ves de se mettre par petits groupes et leur laisse le temps de pratiquer et de r p ter plusieurs fois ces nouvelles connaissances Apres quelques minutes tout le monde se remet en cercle L enseignant a le ballon et dit Bonjour je m appelle X j ai ans J aime le football Puis il passe le ballon son voisin de gauche et lui demande de se pr senter de la m me maniere Suite ces activit s orales l enseignant pr sente la fiche Qui suis je l aide d un tableau blanc interactif Il fait comprendre aux l ves l objectif de cette activit afin qu ils puissent d velopper leurs propres strat gies d apprentissage et visualiser le projet dans sa global
217. t prenait trop de temps pour tre utilis dans l enseignement apprentissage de tous les jours Le concept du portfolio offre cependant de multiples opportunit s de r flexion et vaut la peine d tre compris fond en particulier si l on consid re le niveau de flexibilit et d adaptabilit de l outil ainsi que l impulsion qu il donne l apprentissage Le PEL couvre les deux fonctions 1l sert au rapportage et remplit sa fonction p dagogique Il est subdivis en trois parties 1 Le Passeport de Langue montre en un coup d ceil le niveau de comp tence atteint en diff rentes langues et procure un aper u des exp riences les plus significatives au niveau de l apprentissage langagier et interculturel 2 La Biographie langagi re est un registre de progression mettre jour r guli rement comment pourquoi et o les langues ont t apprises Elle comporte l histoire personnelle de l apprentissage langagier partir de listes de contr le d auto valuation de dessins de rapports de descriptions d exp riences langagi res et interculturelles de questionnaires sur les styles et strat gies d apprentissage de projets d apprentissages futurs 3 Le Dossier est une collection de documents s lectionn s comme preuves de comp tences personnelles Ces preuves peuvent tre tr s diverses Les l ves peuvent y ins rer des exemples de travail crit des enregistrements audio ou vid o des projet
218. tat d esprit qu il inspire l l ve et au professeur Valencia 1990 De la les activit s portfolio peuvent toutes tre des activit s de r flexion qui guident l l ve vers une participation active dans son processus d apprentissage Cela pr suppose une image constructiviste de l apprenant construisant ses connaissances et ses comp tences moyennant une participation et une implication active dans le processus formatif La personnalisation du Chapitre 10 Un apprentissage personnalis gr ce au portfolio processus d apprentissage n est pas simplement tendance C est un requis social un moment ou les coles sont confront es a diff rents groupes d apprenants qui ont des besoins diff rents et pour qui des proc dures d valuation traditionnelles n arrivent pas toujours mesurer les comp tences acquises par le seul renvoi des standards communs A Antonietti 2005 A vrai dire la plupart des enseignants adoptent d j dans leurs activit s de classe certaines proc dures qui pourraient tre inclues dans un portfolio Ainsi nous apprenons aux l ves comment tudier se concentrer plus sur les strat gies que sur le contenu nous les invitons remplir des grilles d auto valuation fournies dans le manuel nous organisons des activit s en paires et en groupes pour faciliter l ex cution de certaines t ches nous nous arr tons pour r fl chir un point particulier dan
219. tention particuli re et aboutit au r sultat de la mise en uvre de la transaction L utilisation de la langue vise travailler une ou plusieurs composantes d une ou plusieurs de ces cinq comp tences Utilisation de la Ecouter pour comprendre globalement langue Ecouter pour comprendre une information pr cise Parler en continu et en interaction Expression crite recopier des mots isol s cf prolongement La section suivante de la fiche p dagogique traite des d tails de la langue dans sa globalit Focus langagier Focus linguistique Grammaire Saluer quelqu un et r pondre des salutations Bonjour Monsieur Madame X Y Comment a va Ca va bien mal comme ci comme a Vocabulaire Bonjour Salut Au revoir Phon tique et Phonologie Prononciation correcte du vocabulaire Intonation interrogative Focus pragmatique Focus culturel Savoir saluer en fonction de son Savoir se saluer a la francaise interlocuteur et du moment gestes et attitudes appropri s se serrer la main faire la bise La langue vue dans sa globalit renvoie plusieurs niveaux langagiers qui se m langent de sorte aboutir un discours authentique qui permet d interagir dans la vraie vie Elle se compose de quatre niveaux Chapitre 3 Dans les coulisses de HOLA Il y a d abord les mots les structures les sons les micro l ments qui constituent la langue ou a ce niveau ci l nonc
220. texte voix haute Puis l enseignante montre des c urs d cor s et les l ves disent en ch ur un petit c ur tout en couleur un petit c ur tout en douceur En apart elle explique qu il est important de donner aux d butants un support visuel quand ils doivent r citer un texte ou faire une pr sentation En effet dire quelques phrases suivies pour des enfants d butants est difficile le support visuel soutient la prise de parole en continu Enfin elle rappelle plusieurs techniques pour apprendre le texte le recopier plusieurs fois cacher des mots apprendre en marchant apprendre en chantant Chacun choisit la technique qu il pense tre la plus efficace pour lui Une l ve se l ve et va marcher dans le couloir d autres crivent d autres enfin marmonnent Apr s plusieurs minutes quelques uns se lancent et r citent d j leur po me l aide de leur carte et selon leur choix devant l enseignante devant quelques l ves ou devant toute la classe Toutes les productions sont valoris es et valu es l aide d une grille standard pour les r citations et connue des l ves D autres l ves demandent r citer le po me le lendemain ce qui leur est accord Ce qui compte c est la r ussite de tous La r citation ne doit pas tre v cue comme une sanction mais comme un partage M me si cela prend plus de temps je pr f re qu ils apprennent le texte en classe et leur rythme p
221. th mes centr s sur la vie de l apprenant sur son contexte scolaire sa maison la soci t qui l entoure de m me que sur le monde plus large de son imagination Pour pouvoir caract riser une approche de l enseignement d une langue comme tant holistique selon la vision HOLA les apprenants doivent rencontrer des t ches qui couvrent toutes les dimensions mentionn es ci dessus mais pas n cessairement toutes la fois dans une m me t che il est pr f rable d tablir une progression par une s quence ou une suite d activit s diff rentes avec diff rents objectifs diff rents types d interaction tout en variant le degr d explicitation grammaticale Pour certains des param tres mentionn s l enseignant peut choisir de consid rer une progression sur une p riode de temps plus importante Par exemple le d but d une s quence de t ches peut comporter des exercices plus pr cis unidirectionnels et ferm s destin s cr er une ambiance de confiance pour que les apprenants se sentent s rs d eux m mes Dans ces conditions l les t ches peuvent voluer pour finalement tre pluridimensionnelles et ouvertes et vers la fin plus dialogiques incluant par exemples des jeux de r les improvis s Chapitre 4 La recette HOLA sea ene Environnemental zZ eis Tacie Uni di nelle le S Degr d licitation e s 4 ps res Q MOYEN DE DESCRIPTION Ori on z 7 DES T CHES de he lingu
222. tissage lui reste implicite HOLA Une approche holistique de l apprentissage des langues KK D une fa on g n rale la langue est utilis e dans des situations vari es et riches en sens L tude de la langue se fait comme on l a vu d une fa on implicite 7 4 Que retenir M me si le manuel reste un outil essentiel dans la classe de langue l enseignant soucieux d offrir des situations d apprentissage holistiques se doit de tenir compte des v nements qui jalonnent la vie scolaire sociale et affective des l ves lesquels sont surtout des enfants Ici nous avons vu comment l atmosph re chaleureuse et l attitude facilitatrice de l enseignante permet a des l ves grands d butants en fran ais d interagir de manipuler la langue dans son aspect phonologique et surtout de partager leur apprentissage de la langue trang re avec leur famille Partager voil certainement un verbe qui correspond bien HOLA Catherine Macquart Martin et Catherine Adam Chapitre 7 Pour ta f te je te donne Fiche p dagogique 8 12 ans A1 1 2 X 45 environ L apprenant dans sa globalit e Suivre des consignes e Interagir avec l enseignant et les autres l ves e Apprendre par c ur un texte pour le partager e Soigner un travail pour l offrir Le monde dans sa globalit e C l brer la f te des m res e Chercher des mots que l on ne connait pas aupr s d a
223. tive et essayer tout pour voir comment cela fonctionnait Pappas tait attir par les petits d tails et tait ma tre en observation contrairement Brice qui r vait de devenir Journaliste et qui excellait dans la vue d ensemble Ari le philosophe de la bande avait une imagination d bordante et absorbait les concepts comme si c taient des Chapitre I Il tait une fois HOLA profiteroles au chocolat Niels et Poppy avaient plut t besoin de m thode et de structure d accompagnement aussi Ils taient plut t port s sur le concret Mette et Niels avaient toujours besoin de partir du plus g n ral avant d entrer dans les d tails et d appliquer ce qui avait t pr sent Darius et Pappas par contre brillaient dans l analyse pour aboutir leurs propres principes Darius r vait de devenir un deuxi me Darwin Mademoiselle Anna trouvait que c tait bien qu ils soient tellement diff rents car cela leur permettait de s enrichir en essayant de travailler d une autre fa on d apr s le mod le de leurs camarades Savoir comment leur bo te noire fonctionnait le mieux leur servirait galement progresser plus vite en fran ais Sans se rendre compte qu ils avaient besoin de s exprimer en une langue commune nos Joyeux lurons apprenaient mieux communiquer pouss s par le besoin de faire passer leurs petits messages d merveillement et d excitation soutenus par les flots de langue auxquels mademoi
224. tr mement utile de m me que le travail de comparaison entre pairs L exemple suivant montre une activit de r flexion qui peut tre men e apr s un test Quels r sultats as tu obtenus oo ccceeeeeccccceceeeeeeecccceeeeueeeeeecseeesueeeeeess T es tu attendu e ces r sultats Pourquoi oo ceeccccceeeccecceeeeeeeeeeeeeeeeees Fais la liste de ce que tu as bien fait Rappelle toi ce que tu as fait pour les apprendre si bien Fais la liste de ce que tu pourrais mieux faire As tu une id e d un plan d action pour mieux faire Fais la liste de ce que tu pourrais faire HOLA Une approche holistique de l apprentissage des langues obey Essaie de formuler des objectifs personnels pour t am liorer et d cide quand tu veux atteindre ces objectifs Demande au prof a tes camarades de classe a tes parents si tu veux de l aide De nouveau la force de cette activit ne r side pas dans la grille mais dans la r flexion sous jacente Si la r flexion se fait au niveau de la classe m me si l on demande aux l ves de compl ter la grille individuellement tous peuvent profiter des suggestions des autres Comment suis je arriv au but Ce type de r flexion appara t lors de la s lection des r sultats d apprentissage La question est reli e au processus entrepris pour ex cuter une activit particuli re Reconstruire les contextes qui ont men un apprentissage r ussi n est pas une t
225. trap ziste c est l alli des l ves dans l apprentissage de cette langue douce et m lodieuse qu est le fran ais HOLA c est un univers riche en langue en motions en imagination et en cr ativit c est la truffe au chocolat c est le monde port e de l enfant c est le monde de l enfant HOLA c est la langue pour faire connaissance avec d autres enfants d couvrir d autres horizons et d autres cultures C est apprendre rester curieux et continuer apprendre Conclusion Pour l enfant qui fait ses premiers pas en fran ais il est important de commencer par apprendre des nonc s qui lui permettent de faire des choses avec la langue Ainsi il apprend tout en faisant et ce qu il a appris lui sert s panouir en tant qu enfant Il est incontestable que les r gles grammaticales lui donneront plus de libert elles lui permettront de cr er des nonc s uniques et originaux Mais avant de r fl chir la langue apprenons lui la langue Et quand il sera grand il comprendra pourquoi un champ s crit sans s et le temps avec s HOLA c est le prof qui porte l attention du petit sur les choses de la vie qui ouvre toutes grandes les portes de l cole pour que la vie de tous les jours puisse y entrer Sans s en apercevoir l enfant apprend le fran ais le monde Mais surtout il apprend a apprendre d couvrir plus facilement se d brouiller aider et
226. ts en herbe Ainsi Happy tait fort en gymnastique Il les faisait tous pouffer de rire quand 1l descendait les escaliers sur les mains Sandra savait danser avec un charme et une gr ce inou s Poppy qui venait de Palerme tait un cartographe des plus dou s Pepito lui savait r soudre des probl mes de maths en un minimum de temps Mademoiselle Anna les faisait souvent travailler en groupes pour qu ils apprennent des choses ensemble Parfois elle disait qu elle tait fatigu e et alors elle demandait Jensen le petit Danois de faire une le on de piano ou Pappas d apprendre ses petits camarades jongler Chacun avait sa sp cialit Un jour mademoiselle Anna demanda Hanna si elle voulait apprendre aux autres cr er une collection de mode d t Un peu timide et h sitante au d but elle commen a parler de sa passion et guida ses petits camarades dans la cr ation de v tements multicolores que les apprentis avaient h te de confectionner sous l il bienveillant d Alicia qui elle r vait de devenir couturi re comme sa tante Jos Un jour mademoiselle Anna expliqua qu ils taient plus forts ensemble que s par ment Elle fit r fl chir les petits la fa on dont ils apprenaient Sandra et Jensen retenaient beaucoup plus facilement en coutant alors que Poppy et Pepito eux taient plut t visuels Luigi absorbait mieux en observant et en cogitant alors que Samira pr f rait tre ac
227. ts analytiques s y retrouveront galement puisqu ils peuvent voir clairement les diff rentes tapes de la pr paration de la recette En termes d Intelligences Multiples l intelligence interpersonnelle est clairement illustr e puisque la pr paration de la recette en groupe repose sur des relations de confiance avec les autres membres de l quipe En effet elle est vitale au succ s Pour ta f te je te donne voir chapitre 7 une le on o les enfants font une carte pour la f te des m res couvre un vaste spectre de styles d apprentissage et de profils d intelligences Les apprenants d ductifs analytiques et concrets se sentent l aise puisqu ils ont un mod le suivre ils ont compl ter le po me a l aide de mots qu ils choisissent eux m mes des mots qu ils aiment ou qui leur sont familiers Ces mots employ s de mani re po tique acquerront une nouvelle dimension Les enfants sont introduits dans l univers des rimes Les l ves intelligence linguistique prononc e se sentiront fort impliqu s Ils rel veront volontiers le d fi de trouver les sens et les formes appropri es l expression de Les photos sont affich es en classe ou dans le couloir Les enfants vont donc devoir se d placer pour les consulter un enfant la fois et par groupe HOLA Une approche holistique de l apprentissage des langues KK leurs motions Cette recherche de rimes plaira galement aux l ves musi
228. tte HOLA unidirectionnelle ou les r sultats ferm s notre point de vue est simplement que ceci devrait toujours tre fait apr s avoir introduit le contexte concret comme par exemple le dialogue le sc nario un th me sp cifique et que ceci est en fait un pas obligatoire avant de continuer vers des interactions plus ouvertes deux ou plusieurs comme le jeu de r le les dialogues ouverts les discussions et le jeu Dans le cas du mat riel utilis pour La f te des m res voir chapitre 7 pour donner un exemple il s agit d abord d activer les connaissances des enfants a propos de cette f te dans leur propre pays et tradition ventuellement en voquant d autres occasions semblables ensuite de produire des rimes et des phrases pour crire sa propre carte Finalement les cartes sont apport es aux meres et les r actions de celle ci sont rapport es par les enfants 4 3 Langage authentique dans un enseignement authentique des langues Un des id aux de l approche HOLA de l enseignement des langues est que la langue enseign e doit tre authentique faire r f rence a l imagination des apprenants et des contextes du monde r el et prendre comme point de d part des connaissances sur le discours r el dans des contextes authentiques Or l cole est galement une partie de la vie r elle avec ses fonctions sp cifiques La situation de la classe a son langage authentique intimement li aux r le
229. ttre d tre froides ou distantes Ceci n est jamais le cas lorsque l on consid re l l ve l enseignant l environnement et la langue dans leur globalit et qu on s installe dans une perspective formative 9 2 1 Un processus qui va dans les deux sens Comme enseigner et apprendre sont des processus reli s entre eux Les enseignants et les apprenants sont tous deux metteurs et r cepteurs de feed back Les enseignants donnent du feed back aux apprenants sur leur apprentissage et 1ls re oivent un retour de la part des l ves au sujet de leur enseignement Chapitre 9 Feed back un ingr dient de base ou la cerise sur le g teau Bref le feed back peut se r f rer aux nonc s produits par l l ve aux r sultats des t ches qu il a ex cut es a la m thode employ e ainsi qu l am lioration future de ces l ments Il est b n fique l apprenant et l enseignant C est un instrument efficace pour renforcer les l ves dans leur processus d apprentissage et les enseignants dans leur pratique d enseignement Il a galement sa place dans les changes suite des r flexions entrant dans le domaine du portfolio Dans une situation d apprentissage les l ves d butants d pendent de la norme pour mettre au point leurs objectifs personnels d apprentissage et du professeur pour tablir ce que leur rapportera la t che ow ils se situent par rapport aux crit res d term
230. u ne peut tre pr sum appartenir une seule cat gorie Son approche de l apprentissage d pendra de la situation de la t che et d autres facteurs Aucun style d apprentissage ne convient le mieux Seul un style plus efficace peut contribuer mieux r soudre une t che particuli re dans une situation particuli re Rubio et alt 2004 117 Un l ment qu aucun psychologue ducationnel ne contestera est que les l ves apprennent mieux quand l information est pr sent e moyennant des approches vari es plut t qu en faisant appel un seul mode de pr sentation La recherche en neuroscience souligne que ce qui a du sens et de l utilit pour l l ve rend l apprentissage plus efficace Quand les styles d apprentissage sont pris en compte dans la classe de langue les enseignants abordent mieux les domaines d int r t significatifs pour leurs l ves En effet en reconnaissant les diff rences entre les apprenants ils placent l individu et sa fa on d apprendre au centre du processus d apprentissage Arnold amp Fonseca 2004 125 Donc pour maximiser le succ s nous conseillons vivement aux enseignants du primaire d employer une approche comportant des l ments actifs et passifs des t ches r flectives et analytiques le travail individuel en paires ou en groupes de suivre les chemins inductifs et d ductifs de recourir l analyse et la synth se ce qu on appelle en an
231. uage Classroom Cambridge CUP Faber A amp Mazlish E 2003 How to Talk so that Kids Can Learn New York Scribner Ford M E 1992 Motivating Humans Goals Emotions and Personal Agency Beliefs Newbury Park CA Sage Publications Inc Mc Loughlin G amp Hunt R Written Feedback on Pre service Teacher Training Courses Http www ihes com ben tt articles hot feedback html Jones J amp Wiliam D 2008 Modern Foreign Languages inside the black box GL assessment London King s College Http www flinders edu au teach t4l assess feedback php Klenowski V 2002 Developing Portfolios for Learning and Assessment Processes and Principles London Routledge Falmer Roth 1989 In http www lovehealth org Wajnryb R 1992 Classroom Observation Tasks Cambridge CUP Wikipedia Woodward T 1991 Models and Metaphors in Language Teacher Training Cambridge CUP HOLA Une approche holistique de l apprentissage des langues Ds HOLA CHAPITRE 10 UN APPRENTISSAGE PERSONNAL GRACE AU PORTFOLIO Huit bonnes raisons pour ne pas utiliser le portfolio 1 Le portfolio prend trop de temps 2 Le portfolio est un truc institutionnel 3 Le portfolio consomme trop de papier et dans notre cole il est interdit de faire des photocopies 4 Je devrai pr parer des activit s en plus de mon travail habituel 5 Cane compte pas pour les points donc a ne m int resse pas 6 Sic est la responsabilit de l
232. ue C est la langue qui doit tre pr sent e par exemple par la r p tition de certains types d nonc s de structures ou d expressions sans commentaires linguistiques L enseignant est bien s r tout fait conscient de cette focalisation linguistique par exemple sur une structure dialogique sp cifique comme Je te donne dans La f te des m res voir chapitre 7 alors que les apprenants ne sont pas suppos s tre conscients du c t formel de la t che Plus tard 1ls peuvent se focaliser sur la forme en tablissant un rapport entre le contenu et la structure Mais ce sont seulement des enfants plus grands et plus m rs qui peuvent en fait comprendre des HOLA Une approche holistique de l apprentissage des langues OK commentaires ou des instructions de grammaire explicites car il s agit d une approche abstraite de la langue 4 2 De l ensemble aux parties Un principe fondamental du projet HOLA est de placer objectif d apprentissage que ce soient des structures des actes de parole du vocabulaire des collocations ou des comp tences dans un contexte plus large afin de renforcer la motivation des l ves et de supporter l acquisition du vocabulaire en mettant en relation le nouveau vocabulaire et le champ s mantique ou le sc nario L id e de base est que si les apprenants sont invit s faire r f rence a leurs connaissances existantes ils vont accepter plus facilement les nouvelles formes et
233. ue prendre des notes Comment est ce que nous pouvons d ployer cette strat gie En notant les mots et les concepts importants sous la forme d une abr viation d un sch ma ou d un chiffre En m morisant des concepts cl s et en crivant nos propres id es au sujet des informations contenues dans la le on En utilisant ou en cr ant des repr sentations graphiques un diagramme de Venn une frise chronologique un tableau entr es multiples une carte mentale pour montrer les relations entre les concepts Ce qui nous fait poser la question Qu est ce qui peut nous aider retenir et travailler avec cette strat gie Une image avec une l gende Je prends des notes Ce qui nous fait r fl chir finalement Un exemple pour la retenir et pour l appliquer dans nos cours Apr s avoir lu ou entendu un conte l enseignant demande l apprenant de noter les exploits accomplis par le h ros ainsi que ceux qu il pourrait accomplir Avec cette d marche introspective nous parcourons un chemin dont le point de d part est notre propre exp rience la r flexion professionnelle sur la diversit des styles et des intelligences les savoirs th oriques et pratiques par rapport aux Chapitre 8 Premiers pas vers l autonomie les strat gies d apprentissage strat gies d apprentissage et le besoin de les adapter nos enfants pour qu ils trouvent leur propre chemin vers l autonomie Ce parcou
234. uivantes les fiches p dagogiques et le mat riel ad quat vous permettant de mettre en place cette s quence dans vos propres classes ainsi que les l ments th oriques vous offrant la possibilit de mieux conna tre les fondements de notre approche et de les relier aux pratiques de terrain toujours dans une perspective holistique Catherine Macquart Martin et Catherine Adam Chapitre 2 Toc Toc Toc Entrez Fiches p dagogiques Plusieurs activit s de 5 15 minutes 1 s ance L apprenant dans sa globalit e Interagir avec l enseignant et les autres l ves Le monde dans sa globalit e Saluer quelqu un e Conna tre diff rentes salutations en fonction de l interlocuteur et du moment La langue dans sa globalit e Utiliser les expressions appropri es pour saluer quelqu un et r pondre des salutations Ecouter pour comprendre globalement Ecouter pour comprendre une information pr cise Parler en continu et en interaction Expression crite recopier des mots isol s cf prolongement Saluer quelqu un et r pondre a des salutations Grammaire Bonjour Monsieur Madame X Y Comment a va Ca va bien mal comme ci comme a Vocabulaire Bonjour Salut Au revoir Phon tique et Phonologie Prononciation correcte du vocabulaire Intonation interrogative HOLA Une approche holistique de l apprentissage des langues px
235. un charabia que nul ne comprit et l cole s agrandit s agrandit s agrandit au point de devenir IMMENSE Un flot de jeunes enfants submergea l all e riant jouant tournant en rond D un deuxi me coup de baguette magique la f e fit appara tre des centaines de demoiselles Anna toutes v tues de la magnifique robe confectionn e par les petits pour sa f te L univers HOLA devint silencieux La f e HOLA puis e mais tellement heureuse tait assise sur le croissant de lune satisfaite d entendre au loin les doux soupirs des petits qui s taient finalement endormis et qui taient confi s aux chaleureux soins des demoiselles Anna Oui ils arriveraient tous apprendre le fran ais rester curieux cr atifs et d brouillards jouir de leur jeune ge tout en apprenant devenir de joyeux petits Europ ens Quoi qu il en soit nous vous invitons d couvrir avec nous les merveilles HOLA Karine Van Thienen Coordinateur du projet HOLA HOLA Une approche holistique de l apprentissage des langues OK HOLA CHAPITRE 2 TOC TOC TOC ENTREZ LES PREMI RES S ANCES Les premi res fois les premi res impressions comme une petite madeleine de Proust sont souvent les moments dont on se souviendra le plus qui nous motivent et nous motiveront pour la suite quels enjeux Toutes les coles tous les enseignants de langues quel que soit le contexte l environnement ou
236. urs exp riences et connaissances pr alables de progresser a leur propre rythme Autonomie Les apprenants d veloppent leur autonomie en r fl chissant leur fa on d apprendre et au fonctionnement de la langue cible en op rant des choix en disposant rapidement dans la langue cible d une langue de classe Collaboration et coop ration Les apprenants travaillent en collaboration et en coop ration dans la classe mais aussi avec des partenaires sociaux ext rieurs la classe Styles d apprentissage Les apprenants s expriment et se d veloppent en fonction de leurs propres styles d apprentissage gr ce des activit s multi sensorielles aux modalit s vari es et adapt es leur rythme de travail 54 HOLA Une approche holistique de l apprentissage des langues of 3 3 Conclusion Ce chapitre avait comme objectif de lever le voile sur les caract ristiques typiques de HOLA Celles ci ont t abord es de plusieurs fa ons travers la fiche p dagogique en annexe de chacun de nos chapitres pr sentant le mat riel et par le biais de la grille d valuation HOLA Nous avons galement propos des variantes plus pratiques permettant de mesurer la valeur holistique d un cours Nous avons choisi ce moment pour vous initier 4 une premiere partie de nos apports th oriques Avant de vous pr senter nos options th oriques concernant les styles d apprentissage voir chapitre 6 et les strat gies d a
237. utres personnes La langue dans sa globalit e Trouver des rimes couter pour comprendre globalement Ecouter pour comprendre une information pr cise Parler en continu et en interaction Compl ter un texte et le recopier Grammaire Pour Genre po tique rime disposition Tu as Est ce que tu as Je te donne Pour te dire que Vocabulaire Une rime rimer Odeur douceur danseur voleur moteur Phon tique et Phonologie Prononciation correcte de eur et oeur Prononciation correcte du po me HOLA Une approche holistique de l apprentissage des langues gt 27 Focus pragmatique Focus culturel Obtenir une information de Selon le contexte possibilit de quelqu un d couvrir comment et quand on c l bre la f te des m res dans Offrir une carte et un poeme d autres pays ou d autres cultures R flexion sur Strat gies d apprentissage apprentissage a ae a Utiliser des connaissances ant rieures pr ter attention une Vers information pr cise coop rer s autog rer s auto valuer l autonomie de l apprenant Styles d apprentissage Verbal visuel analytique Intelligences Multiples Visuel kinesth sique spatial linguistique interpersonnel Portfolio Une copie de la carte pourra tre plac e dans le portfolio si l apprenant le souhaite et servir de base a la discussion trimestrielle sur les comp te
238. va voir chapitre 3 les enfants se mettent en cercle et se jettent la balle tout en disant Bonjour a va Ensuite ils font comme s ils se promenaient en rue et la musique s arr te pour les faire saluer la personne qui se trouve c t d eux Ce mouvement aide les apprenants actifs La musique qui rythme leurs salutations repr sente s rement un stimulus pour les enfants qui aiment couter la musique Les enfants inductifs b n ficient de ce type de pr sentation vu qu ils comprennent que la salutation est suivie du nom de la personne Bonjour Pierre et que ce type de question requiert une r ponse suivie d une demande polie Ca va bien Et toi L information pr sent e en formules toutes faites est b n fique aux apprenants globaux Les enfants verbaux trouvent utile d apprendre des choses par l observation ils b n ficient donc du mod le fourni par l autre quand celui ci salue quelqu un Pendant la seconde partie du cours le professeur introduit l acte de parole dire qu on aime ou qu on n aime pas De nouveau cela se fait en se focalisant sur le sens de sorte que les apprenants inductifs et globaux b n ficient du mode de pr sentation Lorsque l enfant dit par exemple J aime le chocolat l intelligence interpersonnelle entre en jeu car il partage une partie de son univers int rieur avec les autres enfants ce qui sera accept avec enthousiasme La derni re partie de
239. ves Comme les l gendes ne sont pas pr vues l enseignant peut voir plus facilement en quelle mesure les enfants sont familiers avec les strat gies Il peut demander de contr ler l aide des strat gies affich es au fond de la classe Il peut galement demander de faire le top 3 des strat gies les plus employ es demander combien de fois ils pensent avoir employ ces strat gies et quel moment Au d but il est int ressant de faire travailler les tudiants en paires ou en groupes Le fait de dire tout haut ce qui s est pass implicitement aide a rendre explicite voir chapitre 8 Si l action tait explicite le fait de la formuler contribue la r tention de la strat gie voire son ancrage dans le cerveau Une discussion pl ni re aide l enseignant valuer la compr hension et l emploi des strat gies Pour l l ve elle sert la r gulation HOLA Une approche holistique de l apprentissage des langues obey Quand les l ves sont entra n s a utiliser le portfolio comme un outil r flectif des questions plus structur es marquant la progression en r flexion contribuent cibler leur attention sur les objectifs et les processus Les questions pourraient tre les suivantes Qu est ce que je sais faire Cette question implique le d veloppement de la perception de soi selon la capacit et le potentiel de l l ve Elle peut tre soutenue par le feed back du professeur des grill
240. vorise particuli rement ce nouveau type discours m me pendant des activit s de compr hension orale Comme Nathan 2008 le souligne la collaboration lors de la r alisation d exercices de compr hension orale a un effet positif sur le d veloppement de connaissances m tacognitives sur l coute chez les jeunes apprenants Pour les enfants 1l n est pas toujours facile de verbaliser les processus mentaux qui sont la base des actions qu ils entreprennent Pour faciliter ce nouveau discours dans la classe de langue trang re l enseignant peut s aider de la grille des strat gies en adoptant les dessins et les l gendes propos s je devine je pense qu il va se passer je zoome sur Il peut d corer la classe avec les affiches des strat gies employer des jeux de cartes strat giques utiliser des gestes par exemple la m thode du pouce Montre tes pouces et d cide comment tu vas Il peut employer tous ces moyens comme des outils de prise de conscience des strat gies travaill es en classe pour r affirmer celles qui sont les plus conscientes comme l inf rence du vocabulaire par le contexte et pour initier les moins conscientes savoir le contr le et l valuation de la compr hension Goh et Taib 2006 Notre traduction 26 Notre traduction 77 Cit par Goh 2008 195 HOLA Une approche holistique de l apprentissage des langues Ds Il suffirait de poser r guli rement au
241. voulait co te que co te que nous comprenions des syllogismes qui nous d passaient Nous tions surpris que certains de nos camarades de classe arrivent a comprendre ce qui se passait en classe et obtiennent de bons r sultats a examen Nous tions submerg s d un sentiment de frustration en nous comparant a ceux qui semblaient plus intelligents que nous 6 1 Pourquoi parler des styles d apprentissage Il se peut que par moments nous nous soyons demand quelles taient les raisons de notre manque de compr hension ou de notre int r t dans certaines mati res scolaires Entretemps nous avons appris pourquoi Tous les l ves de la classe taient pour ainsi dire consid r s comme une seule personne par le professeur m me si seuls quelques uns taient en tat de suivre les explications C tait l poque ou beaucoup de professeurs ignoraient les diff rents styles d apprentissage de leurs l ves ou la th orie des Intelligences Multiples Heureusement les choses ont chang et la plupart des enseignants et des diteurs sont conscients que les l ves n apprennent pas tous de la m me fa on Certains ont besoin de r soudre un probl me eux m mes d autres pr f rent travailler en paire ou en groupe d autres encore ont besoin de prendre note pour r viser plus tard ou apprennent en regardant plut t qu en lisant le livre ou en coutant les explications du professeur Les styles d apprentissage et les inte
242. x enfants des questions comme les pr c dentes pour les aider petit a petit a prendre conscience de ce qu ils vont faire Ainsi pour refaire une recette de cuisine je fais un plan de travail on s organise on est une quipe tout en d signant les dessins et les l gendes correspondants tre conscients de ce qu ils font je contr le ma compr hension l aide des images a se ressemble en espagnol et en fran ais tout en d signant les dessins et les l gendes correspondants tre conscients de ce qu ils ont fait est ce que Jj ai bien travaill de nouveau en d signant les dessins et les l gendes correspondants Finalement pendant les activit s que nous avons comment es ci dessus les enseignants peuvent travailler avec d autres types d instruments des grilles des tableaux qui au moyen de ces m mes dessins et de ces l gendes aident les enfants planifier autocontr ler et auto valuer leurs apprentissages Ces activit s peuvent aussi faire partie du Portfolio comme dans Les truffes au chocolat Avec cette sensibilisation avec des pratiques similaires l enseignant assure quelques piliers d un chafaudage m tacognitif que les apprenants devraient d velopper petit petit lors de la r flexion sur leurs fa ons d apprendre afin d atteindre progressivement une plus grande autonomie 8 5 En guise de conclusion L approche holistiqu
243. ze assistants qui s entraident Elle leur apprend des phrases toutes faites a ce but Un des l ves n aime pas les po mes Parce que c est ennuyant Et puis il n aime pas les accents circonflexes Catherine lui lance un d fi il va compter les accents circonflexes dans le po me A la fin du cours elle lui demande de relever son d fi il n y avait qu un accent circonflexe et le cours n tait pas ennuyant Quinze cartes pour la f te des m res Toutes plus Jolies les unes que les autres Quinze visages souriants Non seize Catherine a pass un moment de bonheur aussi HOLA c est la pratique de classe C est l enfant qui peut tre lui m me avec ses motions ses sensibilit s son imagination sa curiosit ses questions son envie de bouger de rire de pleurer C est l enfant qui rencontre dans la rue un autre enfant et qui lui demande comment a va C est l enfant qui apprend de fa on naturelle son propre rythme et sa mani re Les encouragements et la confiance du prof lui donnent des ailes HOLA c est l enseignant qui est l coute de l l ve qui comprend qui aide qui rit qui console qui agit de fa on tr s naturelle qui fait r fl chir qui aide apprendre qui reconna t des dons a chacun des l ves et qui les aide progresser Ce n est pas le professeur sur l estrade c est la voix douce et r confortante en coulisse c est le filet de s curit du

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