Favoriser le développement des enfants - Extranet
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1. Agence de la sant et des services sociaux de la Mont r gie Agence de la sant et des services sociaux de la Mont r gie Tableau synth se Le langage oral et la communication Le trottineur acquiert les connaissances linguistiques syntaxe et s mantique associ es une langue et les comp tences n cessaires pour mieux communiquer avec son entourage d une fa on socialement adapt e sa culture ex les r gles de politesse Vers l ge de 1 an il s int resse plus la communication verbale et met des sons Il saisit ce que les autres disent et 1l apprend r p ter ce qu il entend A la fin de sa premi re ann e il prononce ses premiers mots et comprend des consignes simples comme donne attends Il pointe du doigt et nomme les diff rentes parties de son corps les yeux le nez la bouche les bras le ventre etc Il saisit d abord ce que les autres disent puis il apprend r p ter ce qu il entend Il comprend plus de mots langage r ceptif qu il n est en mesure d en reproduire langage expressif Un mot a souvent plusieurs significations et la valeur d une phrase compl te partir de 18 mois il y a un panouissement du langage expressif qui conduit l apprentissage de neuf nouveaux mots par jour en moyenne Entre 18 et 24 mois l enfant fait des combinaisons de deux mots Par exemple parti papa Le vocabulaire augmente rapidement pour se situer2. Opposition Le parent qui aide son enfant comprendre les demandes qu il lui fait et s y conformer e nonce des demandes simples claires logiques et r alistes Nomme son enfant le comportement attendu et situe ce dernier dans le temps Pr vient des cons quences Offre des choix son enfant Renforce le comportement de son enfant lorsqu il respecte les consignes Impose une cons quence logique aux comportements inappropri s Comportements agressifs Le parent qui aide son enfant cesser ses comportements agressifs e Emp che son enfant de frapper ou de mordre en d tournant son attention Organise l espace et structure les activit s de son enfant Enseigne son enfant des mani res appropri es de demander F licite son enfant lorsqu il a des comportements sociaux appropri s A recours l arr t d agir lorsque son enfant a un comportement agressif qui met sa s curit ou celle des autres en danger Attention de courte dur e Le parent qui aide son enfant tre attentif pendant une dur e appropri e son ge e Propose des activit s adapt es l ge de son enfant pour am liorer sa capacit d attention Modifie l environnement afin de faciliter la concentration de son enfant Permet son enfant de jouer dans un coin tranquille Encourage et f licite son enfant lorsqu il prolonge la dur e de son attention Introduit du nouveau mat riel ou une variante dans les jeux de son enfant
3. Offre un peu d aide son enfant afin de r duire ses frustrations Difficult s li es au sommeil Le parent qui aide son enfant s endormir par lui m me au moment du coucher ou de r veils nocturnes e Adapte l heure du coucher en fonction des caract ristiques de son enfant tablit une routine de sommeil Apprend peu peu son enfant s endormir seul Soutient la capacit de son enfant se rendormir par lui m me en cas de r veil nocturne Utilise le renforcement positif Propose des boucliers contre les peurs nocturnes et les cauchemars Est pr sent aupr s de son enfant en cas de terreurs nocturnes de somnambulisme ou d nur sie Difficult s li es au langage Le parent qui aide son enfant utiliser le langage verbal pour communiquer e Encourage son enfant utiliser la parole pour communiquer e Met des mots sur les tentatives de communication non verbale de son enfant Il s av re important d analyser le contexte dans lequel survient une difficult passag re afin d intervenir ad quatement 8 Agence de la sant et des services sociaux de la Mont r gie L int gration et le maintien de l enfant en milieu de garde ducatif En compl ment au soutien parental tous les enfants devraient b n ficier d s la petite enfance de services de garde ducatifs de qualit En plus de faciliter la transition vers l cole la performance scolaire et l adaptation l ge ad
4. autour de 100 mots l ge de 2 ans Vers l ge de 2 ans il d couvre qu il peut utiliser certains mots pour affirmer son point de vue et parfois contredire celui des adultes ex pas lait lorsqu on lui offre un verre de lait Les mots n ont pas un sens unique un m me mot peut repr senter plusieurs r alit s vouloir dire plusieurs choses C est la mimique et les gestes de l enfant ainsi que la situation qui indiquent le sens l adulte Par exemple si l enfant dit lolo en pointant le r frig rateur du doigt sa m re comprendra qu il veut du lait s il le dit apr s avoir renvers son verre de lait on comprendra qu il veut signaler la situation L explorateur perfectionne son langage et sa capacit de communiquer Il a d j en g n ral un vocabulaire consid rable et il communique avec les adultes de son entourage partir de 3 ans il est en mesure de faire des phrases simples et compl tes sujet verbe compl ment Par exemple Je veux mon papa Jessica est tomb e Il commence aussi poser des questions quoi qui ou pourquoi Par exemple O mon papa Vers 3 ou 4 ans son vocabulaire s enrichit 900 mots son articulation se pr cise l enfant fait des phrases compl tes et raconte de petits v nements si on lui pose des questions pr cises Ses progr s langagiers lui permettent de mieux communiquer ses besoins ses d sirs et d interagir avec son entourage de fa
5. d tre capable d exprimer ad quatement ses motions et ce tout en tenant compte du contexte Le d veloppement des motions et le d veloppement cognitif se soutiennent mutuellement Assez rapidement ses motions et celles v cues par autrui deviennent des objets de r flexion pour l enfant L explorateur prouve encore de la difficult a faire la distinction entre ce que les gens ressentent r ellement ex de la tristesse et l expression faciale ext rieure qu ils adoptent ex visage souriant ou neutre m me si la personne est triste Cela s explique facilement par la capacit cognitive limit e de l enfant faire la distinction entre l apparence des choses et la r alit Par cons quent les explorateurs s en tiennent ce qu ils sont en mesure d observer si un visage est souriant c est donc que la personne est contente De plus avec l int riorisation des attentes et des normes sociales l explorateur peut ressentir de la honte ou de la fiert deux motions qui impliquent une auto valuation de soi partir de l int riorisation des normes sociales la fin de la p riode pr scolaire l enfant est capable de nommer ses besoins de reconna tre ses motions de les exprimer ad quatement et d exercer une certaine r gulation de ses humeurs de ses impulsions et de ses comportements Agence de la sant et des services sociaux de la Mont r gie w
6. motions la fiert la honte l embarras etc Il est d s lors capable de se percevoir comme un objet d observation pour lui m me mais aussi comme un objet d valuation pour les autres Par exemple le sentiment de honte survient lorsqu il se rend compte que ses comportements ne correspondent pas aux normes attendues Deux facteurs semblent exercer une influence particuli re sur ce processus la mani re dont les parents imposent des limites a leur enfant et le degr de confiance que l enfant a envers ses parents Lorsque la conscience de soi merge chez le trottineur et qu il fait face aux limites impos es par ses parents il peut soit d velopper son autonomie et acqu rir un sentiment de comp tence ou au contraire ressentir de la honte et douter de ses capacit s Ce n est que vers l ge de 2 ans et demi que l explorateur amorce l autor gulation de ses motions Cette habilet d autor gulation mergente affecte favorablement la relation parent enfant car elle fait diminuer les comportements de d fiance de l enfant et de non respect des consignes Il existe des diff rences individuelles associ es au type de temp rament de l enfant quant l intensit et au degr d expression de ses motions Apprendre r guler ses motions de fa on constructive ne constitue donc pas un d fi de la m me ampleur pour chaque enfant La r gulation des motions implique pour l enfant
7. 48 mois que les enfants r ussissent contr ler leur vessie et leur intestin De fa on g n rale les filles y parviennent plus t t que les gar ons Le contr le de l intestin ne co ncide pas n cessairement avec celui de la vessie Par ailleurs le contr le urinaire de nuit ne survient pas n cessairement en m me temps que celui de jour Le contr le urinaire de nuit peut se produire en m me temps voire plusieurs mois plus tard que celui de jour Agence de la sant et des services sociaux de la Mont r gie L autonomie EN L explorateur aime prendre des initiatives et explorer son environnement par lui m me Cette plus grande ind pendance est possible parce que soutenue par la pr sence des capacit s suivantes ses capacit s motrices lui permettent de faire plusieurs choses de fa on autonome ex grimper manipuler des objets De plus ses capacit s cognitives et de communication lui permettent de r fl chir avant d agir et ainsi de planifier certaines de ses actions Enfin sa plus grande tol rance au d lai et a la frustration favorise une plus grande capacit de r solution de probl mes Comparativement au trottineur l explorateur montre davantage de pers v rance dans les t ches qu il entreprend et ce particuli rement lorsqu il prouve une difficult Son imagination lui permet maintenant d exercer un certain pouvoir en pens e dans un monde g n ralement contr l par les adulte
8. d veloppement des enfants g s de 1 a 5 ans Outil d aide la t che Longueuil Agence de la sant et des services sociaux de la Mont r gie 2011 24 p Tous droits r serv s Agence de la sant et des services sociaux de la Mont r gie 2011 Introduction Cet outil d aide la t che vise promouvoir et a favoriser l utilisation du guide d intervention Favoriser le d veloppement des enfants g s de 1 a 5 ans guide d intervention pour soutenir les pratiques parentales Ce guide produit par le minist re de la Sant et des Services sociaux en 2009 s adresse aux intervenants des CSSS qui offrent des visites domicile dans le cadre des Services int gr s en p rinatalit et pour la petite enfance l intention des familles vivant en contexte de vuln rabilit L outil d aide la t che contient un r sum du processus d intervention et des pratiques parentales consid rer dans l intervention ainsi que des tableaux pour l observation et la planification de l intervention e Trois tableaux pr sentent les interactions positives entre le parent et l enfant et les d fis d veloppementaux de l enfant e Un tableau sur les difficult s passag res de enfant e Un tableau sur l int gration et le maintien de l enfant en milieu de garde ducatif e Un tableau synth se de chacun des sept d fis d veloppementaux de l enfant Les outils propos s dans le guide d interventi
9. de l criture consid re ses id es et qu il est dans un tat d exploration qui donne lieu des essais et des erreurs Avec le soutien de ses proches 1l devient un participant actif et curieux Agence de la sant et des services sociaux de la Mont r gie Tableau synth se Un des changements les plus marquants observ s chez le trottineur est la recherche d autonomie Il d sire et peut maintenant faire les choses par lui m me ex Moi capable Il peut enlever seul ses bas ses souliers son chapeau Pour l enfant de cet ge dire non est une fa on d affirmer son ind pendance et son unicit une fa on d exercer son pouvoir de d cision plut t qu un d sir de s opposer ses parents Avec la marche il peut explorer plus facilement son environnement Au cours de ses explorations 1l prend conscience qu il est un agent actif qu il a une force et une volont autonome d action et qu il peut exercer une influence sur l issue de certains v nements ou situations Son besoin d autonomie m ne parfois le trottineur s attaquer des t ches qui d passent ses habilet s Le parent doit donc demeurer attentif et lui offrir un encadrement adapt ce qu il est r ellement en mesure de faire L enfant utilise son parent comme une base de s curit vers laquelle il peut revenir lorsqu il en ressent le besoin Dans les pays occidentaux c est entre 24 et
10. des interactions positives entre le parent et l enfant et les d fis d veloppementaux de l enfant Capacit s ae Conscience r A p ai Langage Autonomie Socialisation i Emotions cognitives de soi Te ele e ee Sensibilit R ciprocit Aide r guler ses enfant s il vit des motions intenses impulsions comportements r guli rement acceptables Propose des jeux son enfant structur s responsabilit s Encourage les jeux libres Explique et r pond ses questions Lui confie des Montre des F licite son Reconnait et nomme les motions Rassure son 1 Jeux libres 2 La lecture et le langage 3 Mieux vaut pr venir que gu rir 4 L imitation a bien meilleur gout S Bravo Bravo Bravo 6 Sij ai bien compris 8 Les routines et les rituels 9 J ai du sable dans les yeux 10 Imiter et faire semblant c est amusant 11 Je veux apprendre explique moi 12 Je veux ma doudou e tt el e He E A A a i S ka 13 Les motions a colore la vie Agence de la sant et des services sociaux de la Mont r gie 11 Le trottineur et l explorateur fiches 14 24 Tableau des interactions positives entre le parent et l enfant et les d fis d veloppementaux de l enfant p Engagement IA R ciprocit Propose des jeux structur s Capacit s Bi Socialisation Emotions cognitives Langage Motricit Autonomie Sens
11. en d tournant son attention vers d autres jeux Ce n est que vers l ge de 2 ans et demi que les interactions de l explorateur avec ses pairs deviennent plus soutenues et coordonn es On nomme comp tence sociale la capacit de l enfant r pondre a ses pairs et s engager aupr s d eux de fa on constructive et soutenue alterner entre des comportements de leadership et d autres o 1l se laisse guider par le leadership de ses compagnons L explorateur montre maintenant des pr f rences pour ses compagnons de jeu Il a davantage d changes harmonieux De plus dans la r solution de probl mes il se montre plus coop ratif avec ses gt amis qu avec les autres enfants Les interactions avec les autres enfants permettent certains apprentissages tels que la r ciprocit la coop ration et la gestion de conflits La tol rance la frustration et au d lai la capacit de cesser une action quand survient quelque chose d int ressant et la capacit de contr ler ses motions et ses comportements sont des habilet s qui favorisent le d veloppement de l autor gulation de l explorateur Celles ci mergent notamment au cours de cette p riode L enfant est sensible aux mod les qui l entourent et ce particuli rement lorsqu il s agit de personnes significatives pour lui Peu peu l explorateur int gre les r gles relatives la s curit au respect des personnes la p
12. te modeler Il observe les v nements qui surviennent autour Il appr cie les jeux o il imite fait semblant ou se de lui 1l pose des questions fait des pr dictions salit ex la peinture au doigt et explore diverses solutions possibles Il cherche donner un sens aux informations qu il a accumul es en comparant en classifiant en mesurant et en reconnaissant certains patrons de fonctionnement Il aime jouer dehors et il s amuse r p ter de nombreuses fois les m mes actions et activit s car la r p tition lui permet d int grer et de comprendre chaque fois quelque chose de nouveau Il montre un int r t marqu pour les jeux de construction les jeux d imagination et de simulation faire semblant les d guisements le bricolage les activit s ext rieures ex courir glisser et les jeux avec d autres enfants Agence de la sant et des services sociaux de la Mont r gie 15 Tableau synth se ha 2e 16 La motricit d Gr ce l acquisition de la marche le trottineur se d place plus facilement ce qui lui permet d explorer son environnement avec plus de facilit Il acquiert rapidement un vaste r pertoire d habilet s motrices il apprend marcher courir il acquiert de nouvelles capacit s telles que lancer et attraper un ballon et sauter Il peut utiliser ses mains et ses doigts pour tourner les pages d un livre faire des traits avec un gro
13. AGENCE DE LA SANTE ET DES SERVICES SOCIAUX DE LA MONTEREGIE DIRECTION DE SANTE PUBLIQUE g s del ans OUTIL D AIDE LA T CHE En pve Elabor par La Direction de sant publique de la Mont r gie a partir du guide Favoriser le d veloppement des enfants g s de 1 5 ans Guide d intervention pour soutenir les pratiques parentales 2009 produit par le minist re de la Sant et des Services sociaux Auteur Luce Bordeleau Direction de sant publique de la Mont r gie En collaboration avec Daniel Beauregard Institut national de sant publique du Qu bec Liane Comeau Institut national de sant publique du Qu bec Nous tenons remercier Isabelle Duguay superviseur clinique de l quipe interdisciplinaire SIPPE du CSSS Pierre De Saurel pour ses commentaires judicieux Secr tariat et mise en pages Silvia Lopez Ce document est disponible en version lectronique sur le portail Internet de Agence www santemonteregie gc ca agence section documentation Dans ce document le g n rique masculin est utilis sans intention discriminatoire et uniquement dans le but d alleger le texte D p t l gal Biblioth que et Archives nationales du Qu bec 2011 Biblioth que et Archives Canada 2011 ISBN No 978 2 89342 486 6 version imprim e ISBN No 978 2 89342 487 3 PDF Reproduction ou telechargement autoris a des fins non commerciales avec mention de la source BORDELEAU Luce Favoriser le
14. ant les comportements observ s La lecture d histoires au b b ou l enfant est un excellent moyen d veiller ce dernier l crit Prendre le b b lui parler lui lire une histoire adapt e son ge et lui pointer des images du doigt en les nommant c est l veiller son environnement physique affectif et cognitif et notamment celui de la lecture et de l criture De plus ce rituel de lecture d histoires cr e une habitude qui se poursuivra tout au long de l enfance A partir de 2 ans et demi l explorateur devient plus sensible ce qui l entoure Il est donc important qu il continue d tre en contact avec la lecture et l criture travers ses activit s quotidiennes Il acquiert le go t de faire comme les autres membres de la famille que ce soit pour la lecture ou l criture Par exemple 1l s assoit avec un livre raconte une histoire en regardant les images Il trace des gribouillis en disant qu il a crit Maman n oublie pas d acheter du jus Par l interm diaire de la lecture qu on lui fait il d veloppe son langage et des strat gies de r solution de probl mes se familiarise avec des concepts li s l crit et largit son vocabulaire Il commence faire des tentatives pour comprendre et s approprier l crit lorsque son parent l encourage lui fait des commentaires stimulants lui donne des explications sur l utilisation de la lecture et
15. elqu un d aimable leurs yeux afin de forger son estime de lui m me Lorsque l on demande un explorateur de parler de lui il a tendance se d crire partir de ses caract ristiques visibles et de ses actions plut t qu partir de ses caract ristiques psychologiques Par exemple je suis un gar on ou une fille je vais la garderie je sais nager je suis capable de me laver toute seule etc 21 Tableau synth se 22 k Les motions Pour le trottineur la r gulation des motions provient davantage de l ext rieur Ce n est pas avant l ge de 2 ans et demi que l enfant passe d un mode de r gulation externe provenant des adultes qui en prennent soin un mode de r gulation de plus en plus autonome autor gulation Tout au long de la petite enfance certaines r gions du cerveau principalement le n ocortex frontal viendront maturit et permettront l enfant de mieux reconna tre et g rer ses motions de mieux identifier celles ressenties par les personnes qui l entourent et de cesser d lib r ment un comportement non d sir Les parents sensibles aux motions v cues par leurs enfants ont tendance avoir des enfants qui r ussissent plus rapidement autor guler leurs comportements Le d veloppement des motions est li de pr s au d veloppement de la conscience de soi Avec la conscience de soi en mergence le jeune enfant exp rimente de nouvelles
16. enses lle Tout un monde d motions 37 Je demande 13 Les difficult s passag res de l enfant fiches 38 45 38 Pourquoi suis je en col re Irritabilit 39 Comment g rer les crises mode d emploi Opposition 40 J coute les consignes 41 La routine du dodo 42 Non pas dodo Comportement agressif 43 Je frappe ou je mords Attention de courte dur e 44 Je suis attentif Difficult s li es au langage 45 Je parle difficilement Sommeil perturb L int gration et le maintien de l enfant en milieu de garde ducatif fiches 46 48 46 Int grer mon enfant dans un milieu de garde ducatif 47 tapes suivre pour int grer l enfant dans un milieu de garde ducatif 48 La collaboration des parents avec le milieu de garde Int gration 14 Agence de la sant et des services sociaux de la Mont r gie Tableau synth se Les capacit s cognitives L enfant essaie des activit s nouvelles et r sout L explorateur cherche comprendre comment les probl mes par essais et erreurs intelligence les choses fonctionnent et pourquoi les d action v nements surviennent C est la p riode des questions et des hypoth ses parfois un peu farfelues Il aime exp rimenter diff rentes variations d une m me action ou encore explorer diff rents moyens pour atteindre le but qu il s est fix Sa curiosit semble sans limites et porte sur tous Son raisonnement nu
17. ibilit jours sur la lecture et l criture s il vit des motions Met a sa disposition intenses du mat riel crit Rassure son enfant L aide utiliser le petit pot ou la toilette occasions de jouer Invite jouer Interagit tous les avec d autres bouger et exp rimenter Fournit des e 23 J aime rencontrer d autres enfants 24 Finies les couches Agence de la sant et des services sociaux de la Mont r gie 12 L explorateur fiches 25 37 Tableau des interactions positives entre le parent et l enfant et les d fis d veloppementaux de Capacit s gt Langage Autonomie Socialisation cognitives Motricit Sensibilit R ciprocit Invite jouer bouger de jouer avec d autres et exp rimenter Fournit des occasions Parle r guli rement son enfant Aide r guler ses Explique et r pond impulsions Encourage les jeux aux questions comportements Propose des jeux acceptables structur s responsabilit s Lui confie des Montre des e Se e e MON el el el MM el Ja Ja Ja Ja nn el Te _ Y el mi Ea q Ja q un py py py py Y F Titi ie Agence de la sant et des services sociaux de la Mont r gie Conscience F licite son enfant Reconnait et nomme e e l enfant Emotions Rassure son enfant s il vit des motions les motions de son int
18. les du parent bien tre psychologique et r seau social du parent Quand e A l arriv e au domicile e Tout au long de la visite e Lors de l activit Analyse globale du contexte de vie de la famille forces en pr sence stresseurs etc et valuation des besoins de l enfant et des parents 4 Agence de la sant et des services sociaux de la Mont r gie R sum du processus d intervention A la suite de l analyse des besoins en accord et avec la participation de la famille et en collaboration avec l quipe interdisciplinaire 1 Planifier le soutien des pratiques parentales en tenant compte Des comportements du parent et de l enfant les forces en pr sence De la qualit de l interaction entre l enfant et le parent Des d fis d veloppementaux de l enfant en fonction de son ge et des pratiques parentales associ es De la pr sence chez l enfant de difficult s passag res De l int gration et du maintien de l enfant en milieu de garde ducatif Des facteurs influen ant la relation parent enfant bien tre psychologique et r seau social du parent 2 laborer un plan d intervention PI dans lequel les pratiques parentales soutenir sont pr cis es pour favoriser le d veloppement optimal de l enfant et la ou les fiches d activit utiliser prioritairement au cours des prochaines rencontres Ce PI doit tre ajust p riodiquement 3 En pr sence de facteurs p
19. m rique commence les aspects de son environnement merger ex conscience de la diff rence entre un Ses capacit s de m morisation et d attention sont et deux souliers et ce bien avant qu il apprenne plus grandes Cependant il m morise encore compter surtout des choses tr s concr tes et qui ont un La notion de permanence de l objet poursuit son sens pour lui d veloppement et sera totalement acquise vers ses Son temps de concentration demeure limit il 2 ans aime varier ses activit s Vers l ge de 2 ans 1l peut cat goriser des figures Il acquiert une compr hension intuitive des selon une caract ristique commune ex la nombres Vers la fin de cette p riode il est couleur ou la forme capable en g n ral de compter de cing a six La pens e symbolique se d veloppe enfant objets commence se repr senter mentalement des Il commence comprendre les pens es et les objets des v nements et des personnes en leur sentiments des autres leurs motivations et leurs absence ex imitation en l absence du mod le intentions Il se rend compte que la perspective imit jeux de simulation utilisation du langage et des autres peut diff rer de la sienne du dessin Il apprend r guler ses fonctions Il pr sente un int r t marqu pour les objets physiologiques ses motions et ses empiler ex les tours de blocs les gribouillis comportements avec de gros marqueurs et la p
20. n enfant e Est disponible pour son enfant et lui offre une pr sence de qualit e R pond aux demandes de contact de son enfant et lui offre spontan ment des contacts physiques fr quents et chaleureux Engagement Le parent engag envers son enfant e Connait les stades de d veloppement associ s l ge de son enfant e S assure de la s curit de son enfant en tout lieu e Utilise une discipline positive R ciprocit Le parent qui suscite de la r ciprocit chez son enfant e Traite son enfant comme une personne part enti re le respecte et le valorise dans ses sp cificit s 6 Agence de la sant et des services sociaux de la Mont r gie Les d fis d veloppementaux de l enfant Capacit s cognitives Le parent qui favorise les capacit s cognitives e Encourage les jeux libres e Propose des jeux structur s e Explique le fonctionnement des choses et r pond clairement aux questions Motricit Le parent qui favorise la motricit e Invite tous les jours son enfant jouer bouger et exp rimenter Langage et communication Le parent qui favorise le langage oral et la communication e Parle r guli rement avec son enfant et l encourage a s exprimer clairement Le parent qui favorise le langage crit et la communication e Interagit quotidiennement au sujet de la lecture et de l criture e Meta la disposition de son enfant du mat riel crit diversifi Au
21. ntes observations effectu es par l intervenante lors d une visite domicile permettent la fois d ajuster l intervention sur place mais aussi de planifier celle qui sera r alis e lors de la prochaine visite Les besoins de l enfant et son d veloppement optimal demeurent le c ur des pr occupations et des actions des intervenants et ce malgr les nombreuses situations urgentes et complexes v cues par les parents et dont il faut tenir compte Agir sur le sentiment d auto efficacit des parents e Exp rience directe e Persuasion verbale e Exp rience indirecte e Eveil motionnel e Utiliser l approche des petits pas e Tenir compte des croyances du parent e Souligner les efforts du parent e Intervenir aupr s de la m re et du pere e Tenir compte des valeurs de la famille e Encourager le r investissement quotidien e Respecter les besoins et le rythme du e S appuyer sur l quipe interdisciplinaire parent De qui e De l enfant du parent de l interaction entre les parents de l environnement etc De quoi e De l interaction entre l enfant et le parent des d fis d veloppementaux de l enfant et des pratiques parentales qui y sont associ es e De la pr sence de difficult s passag res chez l enfant irritabilit opposition sommeil perturb comportements agressifs attention de courte dur e difficult s li es au langage e Des facteurs qui influencent les pratiques parenta
22. on et dans l outil d aide a la t che doivent tre utilis s en compl ment a l analyse clinique globale des besoins et des caract ristiques de l enfant et des parents Cette analyse demeure une tape pr alable au choix et l utilisation des fiches d activit propos es dans le guide d intervention En effet ce choix est en fonction des besoins du rythme et des sp cificit s de la famille Tout l art de l intervention r side justement dans cette capacit d ajuster finement l intervention centr e sur les besoins de l enfant et du soutien des pratiques parentales aux besoins de l ensemble de la famille Trottineur Le processus d intervention et les fiches d activit s propos s constituent un point de d part tr s int ressant pour vous aider structurer votre intervention domicile et favoriser le d veloppement des enfants g s de 1 5 ans Deux p riodes du d veloppement de l enfant y sont trait es le trottineur 1 an a 2 ans et l explorateur 2 Ya 5 ans Nous vous invitons faire l exp rience de ces fiches avec les familles en concevoir de nouvelles et discuter de vos bons coups et de vos difficult s en quipe interdisciplinaire tS Sn We saan he nc ee Explorateur Agence de la sant et des services sociaux de la Mont r gie 3 R sum du processus d intervention Le processus d intervention propos est dynamique et circulaire Les diff re
23. on plus complexe et efficace Il comprend le sens des mots qui indiquent une position dans devant derri re etc Vers l ge de 4 ou 5 ans 1l peut donner son nom au complet et raconter de courtes histoires Il peut avoir de v ritables changes ou dialogues avec autrui Il respecte les tours de parole exprime son message clairement et maintient la conversation sur un m me sujet pendant plusieurs r pliques Il a maintenant un vocabulaire d environ 1500 mots Il aime r citer de petites comptines chanter des chansonnettes Il s exprime maintenant avec le pronom je Il se fait bien comprendre m me si la prononciation de certains sons n est pas encore acquise ch j r Le langage devient un moyen de connaissance et de d couverte Sa curiosit semble insatiable comme l indiquent les nombreuses questions qu il adresse son entourage Parfois l explorateur a de la difficult mettre la totalit de sa pens e en mots et 1l a besoin d aide 17 18 Tableau synth se Les habilet s de lecture et d criture du trottineur se d veloppent travers les diverses activit s et situations de la vie quotidienne au sein de la famille Un contact r gulier avec les livres et l crit et surtout les interactions qu il a avec ses parents propos de l crit lui permettent de s veiller la lecture et l criture et d apprendre en les reproduis
24. ouvant affecter s rieusement la relation parent enfant les pratiques parentales et le d veloppement de l enfant e Consulter votre superviseur clinique et ou votre quipe interdisciplinaire e R f rer et ou accompagner la famille vers les ressources sp cialis es au besoin 1 Introduction e Faire le retour sur le r investissement fait par le parent depuis la derni re visite e Amorcer l activit en changeant sur le comportement de l enfant ainsi que sur les croyances et comp tences du parent en lien avec les objectifs de l activit choisie 2 R alisation e Proposer l activit choisie et la r aliser avec le parent faire faire ou faire avec le parent 3 Int gration e Faire le retour sur l activit e Planifier le r investissement quotidien assurer le suivi e Renforcer le r seau social e Diriger vers les ressources de la communaut e Diriger vers les ressources sp cialis es Agence de la sant et des services sociaux de la Mont r gie J Les interactions positives entre le parent et l enfant Sensibilit Le parent sensible a son enfant e Percoit les divers signaux mis par son enfant et les comprend sans tre influenc par ses propres d sirs ou humeurs e Manifeste rapidement son enfant qu il a per u son message e Donne une r ponse appropri e et relativement rapide aux besoins exprim s par son enfant Proximit Le parent qui fait preuve de proximit avec so
25. rcement la m me a une conduite donn e et intervenir de la m me fa on peu importe le moment de la journ e ou le lieu 5 La dur e e Ne pas faire durer la cons quence plus d une minute par ann e d ge de l enfant 6 Le climat e Imposer la consequence dans un climat calme 1 La d viation de l attention e Attirer l attention de l enfant vers un objet autre que celui qui est convoit 2 L am nagement de l environnement e Organiser l environnement de l enfant afin que les objets interdits soient hors de sa port e 3 Le modelage ou fa onnement e Pr senter un mod le l enfant pour lui enseigner ce que l on voudrait lui voir faire 4 La d viation dans le temps e Expliquer la raison du refus la demande de l enfant et lui proposer une solution de rechange m L imposition de cons quences un comportement e Imposer une cons quence un comportement que l on veut voir dispara tre chez l enfant e Une cons quence est une suite logique a un comportement ex renverser du jus par terre et devoir le ramasser e Une cons quence diff re d une punition qui n est pas li e au comportement ex aller dans sa chambre apr s avoir renvers du jus 6 Le renforcement des bons comportements e Encourager et valoriser l enfant quand il adopte des comportements qu on souhaite voir se reproduire 10 Agence de la sant et des services sociaux de la Mont r gie Le trottineur fiches 1 a 13 Tableau
26. res d sirs et besoins Pour acqu rir une bonne estime de soi l enfant a besoin de sentir qu il est aimable qu il est capable de faire des choses par lui m me qu il est fier d tre un gar on ou une fille qu il est a l aise avec les autres que ses besoins seront combl s ou que l on en tiendra compte et qu il peut faire des choix Vers l ge de 2 ans l enfant est en mesure de reconna tre correctement son genre sexuel et celui des autres partir d indices ext rieurs ex longueur des cheveux type de v tements mais il ne comprend pas que l on garde le m me genre sexuel toute sa vie Agence de la sant et des services sociaux de la Mont r gie Les nouvelles capacit s cognitives de l explorateur ont un effet direct sur la conscience qu il a de lui m me La capacit de faire des liens entre des v nements pass s et ses exp riences pr sentes lui permet d avoir une conscience de soi plus complexe Cependant la conscience que l enfant a de lui m me n est pas encore solide et stable Il peut avoir de la difficult comprendre qu il est toujours la m me personne m me lorsqu il agit diff remment ou qu il prouve des motions contradictoires La stabilit du regard que ses parents portent sur lui et l image qu ils lui renvoient sont tr s importantes M me lorsque l enfant fait quelque chose d interdit par ses parents 1l a besoin de sentir qu il demeure toujours qu
27. ropri t d autrui aux jeux etc La capacit de l explorateur d tablir des relations harmonieuses avec les personnes qui l entourent se d veloppe de fa on importante entre 2 ans et demi et 5 ans Ces habilet s sont soutenues par les personnes de son environnement qui les modelent les enseignent les encouragent et qui cr ent des situations d apprentissage pour favoriser leur d veloppement Lorsque l explorateur est en interaction avec ses pairs le parent doit l aider contr ler ses humeurs ses impulsions et ses comportements Par exemple il peut favoriser les comportements de coop ration et d alternance chacun son tour Il peut aussi aider l explorateur prendre en compte la perspective d autrui en lui expliquant l effet de ses comportements sur les autres etc 20 Agence de la sant et des services sociaux de la Mont r gie Tableau synthese La conscience de soi Le trottineur est de plus en plus conscient que ses comportements et ses interactions sont distincts de ceux des autres Il commence se rendre compte qu il a une volont propre C est cet ge que l on assiste l mergence de la conscience de soi Vers l ge de 2 ans l enfant commence parler de lui en disant a moi Cette capacit de faire la distinction entre lui et son environnement l am ne a prendre conscience que les demandes de ses parents ne correspondent pas n cessairement a ses prop
28. s Il lui arrive encore fr quemment de demander l aide des adultes pour obtenir des choses d pendance instrumentale puisqu il ne poss de pas encore toutes les habilet s n cessaires pour subvenir ses propres besoins Toutefois la d pendance motionnelle c est dire la n cessit qu un adulte soit constamment pr sent pour que l enfant se comporte ad quatement ou pour qu il entreprenne des activit s diminue g n ralement de fa on importante la fin de cette p riode Le parent favorise l autonomie de son enfant lorsqu il lui offre de plus en plus d occasions de faire des choses par lui m me 19 Tableau synth se 2 La socialisation e C est avant tout le d sir de coop rer avec ses parents qui motive le trottineur se conformer leurs demandes Il aime collaborer avec eux et les aider dans leurs taches ex balayer avec maman faire la vaisselle avec papa e Tous les enfants ont tendance a s opposer a l occasion aux demandes de leurs parents parfois m me avec beaucoup d intensit Le trottineur s oppose lorsque les interdits de ses parents viennent limiter l exercice de ses nouvelles habilet s ex la marche alors que l explorateur s oppose pour affirmer son autonomie ex dire non Lorsque l attachement de l enfant est de type s curisant les comportements de coop ration et de conformit aux attentes des parents pr dominent e Avec ses habilet
29. s crayon p trir et rouler la p te modeler ou peindre et il commence utiliser des ciseaux d couper pour enfant Il est capable d emboiter des formes les unes dans les autres Il construit des tours de quelques blocs 4 ou 5 Il peut pousser et tirer sur des objets et ce tout en marchant Il a besoin du plus grand nombre d occasions possible d exercer d affiner et de d velopper ses habilet s motrices et d un environnement s curitaire pour le faire e L explorateur peut maintenant courir et sauter avec encore plus d adresse Il galope 1l apprend coordonner ses jambes et ses bras pour frapper un ballon avec le pied il saute par dessus les objets il lance et attrape un ballon il se tient en quilibre sur une jambe durant quelques secondes il grimpe sur le mat riel d un terrain de jeu etc Il apprend aussi am liorer sa motricit fine il utilise les ciseaux avec de plus en plus de dext rit ses dessins deviennent plus labor s et repr sentent des objets ou des personnes que l on peut reconna tre partir de certains indices il tient les crayons de la bonne fa on entre le pouce et l index il dessine des lignes et des formes simples etc Ses nouvelles capacit s lui permettent d accomplir des t ches ou des actions de plus en plus sophistiqu es qui en retour favorisent son autonomie ex s habiller seul ranger ses Jouets
30. s cognitives et de communication grandissantes le trottineur devient plus comp tent dans ses interactions avec les adultes et ses pairs e Ses habilet s lui permettent maintenant d observer et d interpr ter les comportements des personnes qui l entourent de les imiter et de maintenir des s quences d interaction plus longues e Il aime partager ses motions et ses d couvertes e Ilest de plus en plus en mesure d utiliser expression faciale ou le ton de la voix de son parent comme r f rence sociale Dans une nouvelle situation c est cette r f rence sociale au parent qui vient guider son comportement et son attitude Il l utilise surtout dans des situations ambigu s ou lorsque la r ponse a donner et le comportement a adopter ne sont pas clairs e A cet ge l enfant commence aussi tre sensible la d tresse des autres Par exemple de sa propre initiative il ira donner un baiser un enfant qui pleure Toutefois ces signes d empathie sont encore peu diff renci s et peu d velopp s e Lorsque le trottineur est en interaction avec ses pairs son parent doit l aider contr ler ses humeurs ses impulsions et ses comportements A titre d exemple si l enfant tente de prendre le jouet d un autre enfant le parent doit lui dire que l on ne prend pas le jouet avec lequel un autre enfant s amuse Il doit plut t l aider se contr ler en lui en proposant un autre jouet semblable ou encore
31. tonomie Le parent qui favorise l autonomie e Permet son enfant d accomplir des choses par lui m me et lui confie des responsabilit s sa mesure e Aide son enfant a utiliser le petit pot ou la toilette au moment jug opportun Socialisation Le parent qui favorise la socialisation e Offre son enfant des occasions de jouer avec d autres enfants e L aide r guler ses impulsions et ses comportements e Lui montre comment se comporter avec d autres de mani re socialement acceptable Conscience de soi Le parent qui favorise la conscience de soi e Favorise l estime de soi de son enfant en le f licitant ou en le valorisant Emotions Le parent qui tient compte du v cu motif e Reconnait et nomme les motions v cues par son enfant et lui donne des moyens pour les exprimer ad quatement e Rassure son enfant lorsqu il vit des motions intenses Les d fis d veloppementaux de l enfant doivent tre analys s dans leur globalit Chaque enfant est unique et se d veloppe un rythme qui lui est propre Agence de la sant et des services sociaux de la Mont r gie 7 Les difficult s passag res de l enfant Irritabilit Le parent qui aide son enfant g rer son irritabilit e Ignore son enfant pendant la crise de col re et l aide mettre des mots sur ce qu il ressent apr s la crise e Renforce positivement le comportement de son enfant lorsqu il exprime correctement ses d sirs
32. ulte les interventions qui combinent le soutien parental et les services de garde ont des effets importants sur les plans social cognitif et langagier et ce particuli rement pour les enfants vivant en contexte de vuln rabilit Int gration de l enfant en milieu de garde Le parent qui favorise l int gration de son enfant en milieu de garde ducatif e S informe des services de leur accessibilit et entreprend des d marches pour inscrire son enfant e Favorise l adaptation de son enfant au milieu de garde ducatif Maintien de l enfant en milieu de garde Le parent qui favorise le maintien de son enfant en milieu de garde ducatif e S implique dans la vie de l enfant en milieu de garde ducatif Agence de la sant et des services sociaux de la Mont r gie 9 La discipline positive 1 La routine e Etre pr visible dans ses comportements et avoir les m mes attentes aux m mes moments dans une journ e pour faciliter l adoption de comportements souhait s 2 La r p tition e Intervenir plusieurs fois et de la m me mani re si l on veut encourager ou d courager un comportement 3 La coh rence e Permettre l enfant de faire le lien entre son comportement ind sirable et la cons quence de celui ci e Cette cons quence devrait tre appliqu e imm diatement apres le comportement ind sirable de l enfant 4 La constance e Toujours appliquer une consequence mais pas fo
33. ww santemonteregie qc ca
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