Comment l`enseignant d`EPS peut il s`appuyer sur
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1. Enfin le style p dagogique c est dire la mani re dominante personnelle d tre d entrer en relation et de faire de l enseignant Jean Fran ois Altet La formation professionnelle des enseignants Paris PUF 1993 peut s ajuster aux besoins d autonomie et de libert des adolescents Avec des lyc ens l enseignant veillera donc d l guer de plus en plus de responsabilit s d voluer de nouveaux r les rendre l l ve autonome dans la gestion de ses apprentissages Parall lement le style de relation p dagogique se fera de moins en moins autoritaire et de plus en plus d mocratique Lewin Lippit White 1939 ainsi que de plus en plus contractuelle et bas e sur le dialogue Programme de la classe de troisi me 1998 1 4 La notion de p riode sensible du d veloppement gt la planification des APSA doit prendre en compte ces p riodes sensibles et faire correspondre les contraintes am nag es dans l environnement physique et humain les demandes des t ches avec les moments o l organisme est le plus sensible l adaptation ces contraintes sur le plan de la coordination motrice la vitesse la force la souplesse l endurance a robie gt Le traitement didactique des activit s doit aussi s appuyer sur ces p riodes sensibles ainsi avant la pubert l enseignant veillera diversifier les contraintes am nag es dans l environnement physique et hu2. afin que les l ves puissent trouver les moyens d engager une activit motrice personnelle gt Nous retiendrons qu il faut alterner la diff renciation simultan e au cours de laquelle les l ves s adonnent en m me temps des activit s diverses et la diff renciation successive qui consiste proposer des outils et des situations divers permettant chacun un moment donn de trouver une p dagogie sa mesure EPS interroge Philippe Meirieu Revue EPS n 258 1996 gt Nous retiendrons enfin qu il faut souvent casser la structure classe pour proposer aux l ves des itin raires diff renci s Ph Meirieu 1985 Rapha l LECA UFRSTAPS Dijon E2 CAPEPS 02 03 Un p dagogue est un expert et un strat ge S il est expert sans rien comprendre de ses l ves c est un savant S il est strat ge ignorant c est un d magogue Cette citation de Gil Mons P dagogie diff renci e diff renciation p dagogique p dagogie de la diff renciation mergence des limites d une notion novatrice in M thodologie et didactique de l EPS AFRAPS 1989 illustre bien l id e qu un enseignement r ussi au sens o il d bouche sur l apprentissage des l ves ne peut se concevoir sans s appuyer sur les caract ristiques des enfants et des adolescents Dans cette perspective nous avons montr qu une connaissance clair e du sujet pist mique tait d abord n cessaire celle ci permetta
3. M thodologie et didactique de EPS AFRAPS 1989 Luc Ria Jacques Fiard La moindre perception est sous tendue par une somme de savoirs pr alables la moindre grille d observation focalise l attention de l enseignant sur un fragment du monde d formant la r alit Il faut s en convaincre il semble illusoire de tout ma triser de pr tendre qu l enseignant puisse conna tre discerner et comprendre chaque l ve dans ses dimensions personnelles ou dans ses modes relationnels Les caract ristiques des l ves en ducation physique et sportive in Revue EPS n 269 1998 Bernard Xavier Ren I faut apprendre penser autrement pour d passer cette fascination de l un et cette obsession de l homog ne penser en h t rog n it et en complexit et arr ter de tout penser comme du m canique de traiter la vie m caniquement et les gens comme des machines ou des moteurs L un et le multiple en EPS ou la puissance du mythe unitaire Les sciences de l ducation 1 2 1990 Rapha l LECA UFRSTAPS Dijon E2 CAPEPS 02 03 Jean Paul Codol Le syst me de cat gorisation a pour objet de filtrer les informations nouvelles de les organiser et de leur permettre d tre signifiantes pour le sujet La prise d information est soumise aux lois et processus d formant de toute perception proc dant par s lection gocentration rigidit simplification etc Nous n enregistrons le plus souvent qu
4. choix et planification des APSA traitement didactique et mode d entr e dans l activit ajustement des objectifs de cycle des comp tences et des contenus nature et difficult des t ches motrices que dans la phase plus contextualis e de mise en uvre p dagogique style d enseignement organisation de la classe et modes de groupement gestion du temps organisation de l espace et du mat riel r gulations et feedback Mais quelles sont pr cis ment les caract ristiques des enfants et des adolescents Quel est le niveau d homog n it et d h t rog n it de ces caract ristiques Comment les prendre en compte pour concevoir son enseignement Et pour le mettre en uvre Est il possible de s adapter au caract re la fois h t rog ne et volutif de ces caract ristiques Comment concilier la logique de l l ve et la logique disciplinaire qui fixe des acquisitions identiques pour tous Une adaptation stricte de l enseignement chacune de ces caract ristiques est elle vraiment possible En partant du principe que tout enseignement r ussi suppose une adaptation aux populations scolaires nous montrerons que la n cessit de s appuyer sur les caract ristiques des enfants et des adolescents suppose une action p dagogique et didactique op rant la fois sur des caract ristiques communes et sur des caract ristiques singuli res Autrement dit concevoir et mettre en oeuvre un enseignement eff
5. de la r ussite style d enseignement bas sur le dialogue la confiance et l implication des l ves ajustement de la difficult des t ches aux ressources des apprenants confrontation au risque subjectif fonction affective du feedback statut de l erreur climat motivationnel orient vers la ma trise propositions d activit s nouvelles susceptible de r concilier l l ve avec lui m me estime de soi mais aussi avec l institution placer un levier en EPS pour changer l image de l cole 2 3 Le contexte de la classe l chelle de la classe d autres caract ristiques peuvent tre partag es par la plupart des l ves le niveau d enseignement bien s r mais aussi le v cu en EPS ou d autres traits distinctifs relatifs la dynamique du groupe classe gt Selon le niveau de classe les interventions de l enseignant sont tout d abord en partie pr d termin es objectifs comp tences acqu rir planification des activit s recommandations g n rales par les programmes de notre discipline ceux ci voquant d ailleurs souvent les caract ristiques des l ves d une m me classe gt Mais les classes poss dent des caract ristiques propres qui proviennent la fois du fait qu elles rassemblent pour l essentiel des sujets du m me ge cf sujet pist mique mais aussi des exp riences communes v cues en EPS par le m me groupe planification propre chaque
6. le stade de l gocentrisme est th oriquement d pass depuis longtemps Piaget beaucoup de conduites tr s individuelles sont observ es dans les sports collectifs La capacit jouer avec doit donc faire partie des objectifs prioritaires de l enseignant r soudre et ma triser les probl mes pos s par la coop ration en vue d une action collective avec ou sans opposition Programme de la classe de sixi me 1996 gt La mixit doit aussi tre trait e par l enseignant en s appuyant sur le d veloppement psychoaffectif de ses l ves Les contenus et les d marches d enseignement doivent aussi prendre en compte l volution physiologique psychologique sociale et intellectuelle des adolescents et particuli rement la diff renciation filles gar ons Programme de la classe de troisi me 1998 Ainsi l adolescence certaines activit s se pratiqueront filles et gar ons s par s rugby par exemple en raison du fort dimorphisme sexuel diff rences de gabarits notamment apparaissant la pubert alors que dans d autres activit s la mixit sera encourag e afin de r pondre au d sir des lyc ens de pratiquer ensemble et afin de lutter contre les st r otypes sexistes aller vers une co ducation physique et sportive qui enrichirait chacun des diff rences de l autre Michel Volondat Mixit et EPS in Alain H brard L EPS r flexions et perspectives Ed Revue EPS 1986 gt
7. modalit s de diff renciation sous la forme de variables didactiques ceux qui r ussissent rapidement l enseignant peut augmenter les niveaux d exigence ceux qui prouvent des difficult s il peut rendre la t che plus facile Cette utilisation de variables didactiques suppose une grande ma trise de l enseignant dans l identification des contraintes et dans la dimensionnalisation des t ches J P Famose 3 2 La nature des t ches motrices certaines t ches pr sentent plus que d autres une certaine flexibilit dans la possible mise en uvre par l apprenant de strat gies individuelles d apprentissage les variables sujets Ainsi selon Philippe Meirieu l int r t de la situation probl me tient dans le fait qu elle associe une grande directivit structurelle et une grande souplesse dans le traitement individuel qui peut en tre fait Cette souplesse est d ailleurs la garantie de sa r ussite dans la mesure o elle permet chaque sujet de mettre en uvre sa strat gie personnelle d apprentissage Guide m thodologique pour l laboration d une situation probl me in Cahiers p dagogiques n 262 1988 gt Lorsque c est possible et notamment lorsqu il s agit de d couvrir et mettre en uvre une nouvelle r gle d action l enseignant am nagera une situation de r solution de probl me celle ci permettant l apprenant de r ussir par des vois diff renci es Rapha l LECA UFRST
8. projet EPS Ces caract ristiques sont identifi es par l enseignant au d but de l enseignement de chaque activit lors d une valuation dite diagnostique Ces caract ristiques s incarnent notamment dans l identification de conduites typiques c est dire dans la mise en vidence de grandes classes de comportements caract risant les prestations des l ves Ainsi les enseignants peuvent insister sur tel ou tel objectif g n ral les professeurs peuvent les compl ter par d autres pour tenir compte au mieux des besoins et des caract ristiques de leurs classes Programme de la classe de sixi me 1996 et surtout tablir au d but de l enseignement chaque activit un objectif de cycle prenant en compte les caract ristiques les mieux partag es au sein de la classe et notamment les conduites typiques En formalisant par avance les transformations esp r es les plus urgentes des conduites motrices cet objectif visera donner de la coh rence aux comp tences acqu rir tout au long du cycle ainsi qu aux contenus d enseignement gt L valuation diagnostique est n cessaire mais pas suffisante si l on souhaite identifier avec rigueur les repr sentations et les conduites typiques des l ves dans la pratique d une APSA Des phases d observations syst matiques r alis es en cours de cycle ainsi que des proc dures d valuation formative sont aussi de nature rep rer les besoins des l v
9. styles cognitifs les r flexifs et les impulsifs les premiers auraient tendance diff rer la r ponse pour s assurer au mieux d une solution exacte alors que les seconds r pondraient rapidement quitte commettre des erreurs d apr s J Kagan amp al 1966 Les impulsifs ont certainement besoin d tre davantage guid s dans leurs apprentissages l enseignant peut notamment les aider mieux se concentrer sur le but de l action et les moyens mettre en uvre ainsi que sur l cart de la r ponse par rapport au r sultat escompt Enfin certains adolescents prouvent plus que d autres un besoin exacerb d autonomie et de libert Ceux ci seront souvent r ticents des formes trop troites et ou trop fr quentes d aide de la part de l enseignant gt Les moyens ou proc dures de guidage doivent tre adapt s aux r ponses des l ves mais aussi leurs styles cognitifs et leurs attitudes Certains enfants et adolescents ont donc besoin d tre encadr s voire dirig s par des aides fr quentes et individualis es aide percevoir le but aide focaliser l attention aide l organisation motrice rappeler en m moire les exp riences ant rieures adaptables la situation actuelle aide au contr le de la r ponse prise en compte du degr d atteinte du but aide l analyse des r ponses questionnement sur la qualit des r ponses D autres ont besoin d agi
10. 3 1 La difficult des t ches motrices la plupart des enseignants et des chercheurs sont d accord pour tablir que les t ches qui pr sentent un niveau de difficult optimal sont celles qui sont les plus favorables pour d velopper les habilet s motrices J P Famose Apprentissages moteur et difficult de la t che Paris INSEP 1990 Cette notion de niveau optimal de difficult conceptualis e par Linda Allal 1979 sous le terme de d calage optimal suppose un ajustement des contraintes des t ches aux ressources des apprenants Mais ce principe g n ral se heurte la complexit de l enseignement car nos l ves ne poss dent pas tous le m me niveau de ressources gt Sur le m me th me d tude l enseignant peut proposer un ensemble de t ches class es par niveaux aux l ves de la classe chacun de ceux ci pouvant choisir celles qui lui conviennent plus particuli rement eu gard son niveau d habilet actuel Nuance cette organisation suppose que les apprenants soient capables d identifier leur niveau d habilet actuel pr cision de l auto valuation et surtout que les t ches propos es soient galement attrayantes entre elles car sinon les choix risquent de ne plus s effectuer en fonction du d calage optimal mais en fonction du plaisir ressenti dans la situation gt L enseignant peut aussi imposer la m me t che tous les l ves de la classe puis envisager des
11. 9 1998 Mais les enfants et les adolescents de nos s ances d ducation physique ne se r duisent pas ceux que nous rencontrons dans les livres Partie 2 les caract ristiques des enfants et des adolescents in situ ceux r ellement pr sents au sein de la classe 2 1 Les caract ristiques hors cole la cat gorie socioprofessionnelle des parents la culture locale vont d terminer des repr sentations sociales diff renci es c est dire des mani res de voir l cole l ducation physique les pratiques sportives Pierre Bourdieu 11 serait na f de penser que tous les pratiquants d un m me sport conf rent le m me sens leur pratique Les pratiques sportives servent de mod le distinctif et de symbole d organisation hi rarchique dans la soci t exprimant les diff rences de classe Un sport a d autant plus de chances d tre adopt par les membres d une classe sociale qu il ne contredit pas le rapport au corps dans ce qu il a de plus profond et de plus profond ment inconscient c a d le sch ma corporel en tant qu il est d positaire de toute une vision du monde social de toute une philosophie de la personne et du corps propre La distinction critique sociale du jugement Paris Ed de Minuit 1979 Le rapport au corps est aussi tr s influenc par le milieu social d origine et conduit certains consid rer le corps comme un objet de rendement de plaisir ou d expression Chr
12. APS Dijon E2 CAPEPS 02 03 3 3 La pr sentation des t ches et les feedback les travaux d Antoine de la Garanderie Les profils p dagogiques Paris Le Centurion 1980 nous expliquent qu il existe chez l apprenant deux principaux profils de compr hension et de m morisation le profil cognitif auditif et le profil auditif visuel Les uns seraient surtout sensibles ce qu ils entendent les autres ce qu ils voient Dans cette perspective n utiliser que l un ou l autre de ces supports de communication serait mettre en difficult une des deux cat gories d apprenant gt L enseignant veillera faire varier ses moyens de communication afin de faciliter la compr hension des profils visuels auditifs et kinesth siques Dans notre enseignement intellectualiste on utilise encore beaucoup trop la parole et pas assez les autres moyens Jacques Andr 1989 A c t de la parole donc il sera possible d utiliser aussi l criture le dessin le geste l image Les d monstrations devront trouver une place privil gi e ainsi que dans la mesure du possible les technologies modernes magn toscope cam scope appareil photo num rique 3 4 Le degr de guidage dans les t ches dans une t che d termin e certains l ves r ussissent rapidement alors que d autres peuvent avoir besoin d aide pour r ussir Par ailleurs les tudes de psychologie diff rentielle distinguent deux
13. Sujet Comment l enseignant d E P S peut il s appuyer sur les caract ristiques de ses l ves pour concevoir et mettre en uvre son enseignement Il a fallu longtemps aux p dagogues pour accepter l id e g n rale que c est l l ve qui apprend et lui seul Il apprend avec son histoire en partant de ce qu il sait et de ce qu il est Ph Meirieu L cole mode d emploi ESF Paris 1985 Il aura fallu les travaux de la psychologie g n tique mettant en avant la sp cificit de l enfant celui ci n tant plus consid r comme un adulte en miniature E Clapar de Psychologie de l enfant 1911 Il aura fallu l volution des th ories de l apprentissage celles ci rejetant aux archives leurs pr suppos s inn istes empiristes ou b havioristes pour concevoir le sujet apprenant comme construisant de mani re active avec ses outils personnels ses propres connaissances Il aura fallu que le syst me ducatif abandonne ses approches mat rocentristes et d miurgiques ant rieures Ph Meirieu ibid et place enfin l enfant au centre de l acte ducatif op rant ainsi sa r volution copernicienne P Parlebas L ducation physique en miettes in revue EPS n 85 1967 Il aura fallu enfin que l enseignement se d mocratise et fasse appara tre de fa on criante avec la notion d chec scolaire que tous les l ves ne disposaient pas des m mes outils pour comprendre et progresser L Legrand Pour un co
14. ature et sa mentalit n est pas seulement quantitativement mais aussi gualitativement diff rente de celle de l adulte si bien que l enfant n est pas seulement plus petit il est aussi diff rent Pychologie de l enfant Gen ve Delachaux amp Niestl 1911 Brousse Le Chevalier During Pradet Diff rents par leur patrimoine g n tique leur ge et leur v cu corporel les pratiquants ne poss dent pas les m mes ressources Il faut donc s informer sur les ressources des sujets Energie et conduite motrice Paris INSEP 1989 Andr Giordan G rard de Vecchi H faut partir de l apprenant de ses pr occupations de son questionnement et cela en tenant compte de ses conceptions Les origines du savoir Delachaux amp Niestl 1990 Olivier Reboul 11 est certain que l cole m prise encore trop l exp rience de l l ve qu elle refoule son corps sa parole ses d sirs ses questions Le langage de l ducation Paris PUF 1984 Fran oise Dolto Quiconque s attarde couter la r ponse des enfants est un esprit r volutionnaire L chec scolaire essais sur l ducation Ergo Press 1989 Alain S il faut conna tre l enfant pour l instruire il faut aussi l instruire pour le conna tre Propos sur l ducation Paris PUF 1986 Luc Ria Jacques Fiard L enseignement de l ducation physique et sportive ne peut se r duire une accumulation de savoirs et de savoir
15. e ce qui est signifiant pour nous L appr hension cognitive est une appr hension tr s simplificatrice du r el Vingt ans de cognition sociale in Bulletin de psychologie n 390 Philippe Meirieu Tout effort ducatif butte irr ductiblement sur l opacit incontournable de la conscience d autrui 1996 Sur le recueil des informations Louis Legrand Toute p dagogie diff renci e commence par l examen objectif des populations enseigner Le premier moment de toute diff renciation r side dans la connaissance des populations enseigner Pour un coll ge d mocratique Rapport au minist re de l Education nationale La documentation fran aise 1983 Jacques Andr Le premier moment de toute diff renciation est le diagnostic o peut on situer les diff rences entre les l ves Il ne suffit pas de conna tre le niveau par une valuation diagnostique Il convient ici de chercher comprendre quelles sont les repr sentations les images les vocations de l l ve sur l activit ou la t che qui est propos e L imaginaire joue ici un grand r le Diff renciation ou conformisation diff renci e in Dossier EPS n 7 Diff rencier la p dagogie en EPS sous la direction de B X Ren Ed Revue EPS 1989 Le moment p dagogique Je vous propose pour terminer ces quelques extraits de l ouvrage de Philippe Meirieu La p dagogie entre le dire et le faire Par
16. e du 23 mai 1997 Sur l h t rog n it des l ves et la p dagogie diff renci e Maurice Pieron il n est nul besoin de d montrer aux enseignants que leurs classes sont h t rog nes P dagogie des activit s physiques et du sport Ed Revue EPS 1992 Jean Pierre Astolfi Pour apprendre chacun dispose d un style personnel d une fa on utile qui lui est particuli re d organiser les informations Les mani res d apprendre et de travailler in Cahiers p dagogiques n sp cial aide au travail personnel 1989 Philippe Meirieu C est l l ve qui apprend et nul ne peut apprendre sa place Et puisqu il n y a pas deux l ves identiques il n y a d apprentissage r ussi que par un enseignement diff renci L cole mode d emploi Paris ESF 1985 La p dagogie ne place par la traque psychologique de l l ve en amont de toute activit p dagogique au contraire elle met en place des dispositifs vari s qui constituent autant de moyens pour permettre l l ve de devenir le sujet de ses propres apprentissages Il faut d passer la centration abstraite sur un sujet pist mique pour observer les l ves dans leurs h t rog n it s en prenant en compte leurs processus d apprentissages c est la reconnaissance d un l ve concret dans sa singularit La p dagogie entre le dire et le faire Paris ESF 1995 Antoine Prost Les savoirs ne se transmettent
17. ent scolaire le groupe classe sont l origine de certaines caract ristiques des enfants et des adolescents caract ristiques qui chacun de ces niveaux pr sentent une certaine homog n it Pourtant il nous faut aussi consid rer le sujet individuel son histoire personnelle ses ressources son niveau ses besoins mais aussi ses centres d int r t ses motivations ses attitudes Ce constat nous am ne proposer des solutions pour diff rencier la p dagogie car il est temps de donner un coup de pied dans la fourmili re grouillante de la multiplicit et transgressant un tabou de regarder la r alit h t rog ne en face B X Ren L un et le multiple en EPS ou la puissance du mythe unitaire in Les sciences de l ducation 1 2 1990 Partie 3 les modalit s de la diff renciation Il serait trop long de lister l origine des diff rences entre l ves d une m me classe ge sexe morphologie ethnie milieu socio culturel niveau de d veloppement niveau scolaire niveau d habilet repr sentations rythmes et strat gies d apprentissage attitudes etc Face toutes ces diff rences potentielles il ne faut pas chercher tre partout nous n en avons pas les moyens I faut choisir des points d appui et des voies de diff renciation en tant ouverts d autres possibles selon les circonstances Jacques Andr 1989 C est ce que nous allons essayer de montrer
18. es de sexe et d ge En ducation physique et sportive ces r percussions dues l adolescence sont amplifi es par l importance des transformations morphologiques taille poids apparence et par leur manifestation des moments diff rents suivant les l ves L enseignant peut organiser le travail de la classe par sous groupes selon les besoins il alterne les crit res de niveau et d affinit en veillant ce qu aucun l ve ne soit exclu Programme du cycle central 1997 Rapha l LECA UFRSTAPS Dijon E2 CAPEPS 02 03 gt Selon nous un accent particulier doit n anmoins tre port aux groupes de besoin car ceux ci sont de nature prendre en compte la nature et non le degr des difficult s rencontr es par les l ves Ce type de groupement a l avantage de diversifier consid rablement les crit res de r partition des apprenants au del de la performance brute pour sp cialiser ensuite chaque groupe dans des apprentissages correspondants aux d ficits observ s Les groupes de besoin ont aussi l avantage d installer un climat motivationnel orient vers la ma trise car il n y a plus de bons et de mauvais il y a des l ves qui pr sentent des difficult s d apprentissage diff renci es gt Concernant la gestion de la mixit la conservation de groupes mixtes est valoris e mais l encore l enseignant doit se refuser tout dogmatisme La mixit doit tre encourag e mais
19. es en termes de transformations motrices et de pr ciser les comp tences acqu rir et les contenus construire L investigation des caract ristiques de l l ve n est pas l incontournable chapitre premier qui d douane l enseignant de toute appr ciation ult rieure L appr ciation des caract ristiques des l ves gagnera en pr cision non seulement par la diversit contextuelle mais aussi par la multiplicit temporelle des phases d observation Luc Ria Jacques Fiard Les caract ristiques des l ves en ducation physique et sportive in Revue EPS n 269 1998 gt La classe poss de aussi une certaine personnalit elle forme une unit totalit irr ductible la somme des individus qui la composent qui s incarne dans la notion de dynamique du groupe classe processus par lequel un groupe volue dans le temps par des adaptations la modification de ses l ments J P Rey Le groupe Ed Revue EPS 2000 et qui s exprime par des formes particuli res de relations entre ses membres et avec l enseignant ainsi que par l existence de leaders individu le plus influent dans le groupe ibid Cette dynamique peut tre prise en compte par l enseignant dans sa fa on de constituer les groupes dans le style p dagogique adopt ou dans la grandeur du p rim tre de libert personnelle accord aux l ves Rapha l LECA UFRSTAPS Dijon E2 CAPEPS 02 03 La soci t l tablissem
20. f renciation de notre p dagogie P dagogie diff renci e et h t rog n it des attitudes en EPS in Revue EPS n 241 1993 Rapha l LECA UFRSTAPS Dijon E2 CAPEPS 02 03 Louis Legrand Diff rencier la p dagogie ce n est pas r server le dressage aux uns et l activit intellectuelle noble aux autres Les amis de S vres n 117 Le coll ge de l avenir doit prendre en compte les l ves tels qu ils sont dans leur diversit psychologique et sociologique Pour un coll ge d mocratique Rapport au minist re de l Education nationale La documentation fran aise 1983 Jacques Andr Diff rencier la p dagogie c est faire en sorte que chaque l ve parvienne trouver la strat gie d apprentissage qui lui convient le mieux apr s en avoir essay successivement un grand nombre L auteur nous incite cesser de consid rer la diff renciation comme une technique nouvelle pour voir plut t en elle une philosophie ducative une thique qui fait de l individu singulier et qui veut l aider d finir sa singularit Diff renciation ou conformisation diff renci e in Dossier EPS n 7 Diff rencier la p dagogie en EPS sous la direction de B X Ren Ed Revue EPS 1989 Sur les diff rences filles gar ons en EPS Annick Davisse Michel Volondat Ainsi du d sir imm diat de nombreux gar ons de jouer au ballon et de gagner leur rejet pour la danse le chemin es
21. faire culturels L apprentissage est toujours la transformation d un tat initial et n a de sens qu au regard du diagnostic de cet tat Si l on souscrit l importance du sujet apprenant restent en suspend le quoi prendre en compte et surtout le comment recueillir les particules les plus l mentaires d une motricit pr te agir en ducation physique et sportive L identification des l ve sur le plan moteur est incontournable et prioritaire Nous assistons trop souvent une d rive stigmatis e ne pr sentant que des profils de classe sur les registres affectifs relationnels et cognitifs Les caract ristiques des l ves en ducation physique et sportive in Revue EPS n 269 1998 Marc Richelle Les m canismes d apprentissage se trouve soumis des contraintes d veloppementales Psychologie La pl iade 1977 Rapha l LECA UFRSTAPS Dijon E2 CAPEPS 02 03 Loi d orientation sur l ducation du 10 juillet 1989 L ducation est la premi re priorit nationale Le service public de l ducation est con u et organis en fonction des l ves et des tudiants Il contribue l galit des chances Article premier Mission du professeur Les l ves sont au centre de la r flexion et de l action du professeur qui les consid re comme des personnes capables d apprendre et de progresser et qui les conduit devenir les acteurs de leur propre formation circulair
22. fait l unit du divers B X Ren 1990 Face la simplicit des formules et des slogans se cache donc une immense complexit et nous avons voulu montrer que placer l l ve au centre au del de la simplicit de la formule n cessitait des recueils d informations et des mises en uvre d une grande vari t Rapha l LECA UFRSTAPS Dijon E2 CAPEPS 02 03 Quelques r f rences et citations Sur le th me les caract ristiques des l ves Attention ces quelques citations sur le th me des caract ristiques des l ves vous sont propos es pour enrichir votre r pertoire de connaissances Mais elles peuvent aussi vous noyer C est donc vous de les dig rer c est dire de les comprendre les s lectionner les rattacher votre propre syst me explicatif pour ne retenir que celles qui vous paraissent les plus pertinentes Sur la prise en compte des caract ristiques des l ves John Locke 11 faut suivre la nature de l enfant et ne pas la corrompre Prendre l enfant tel qu il est parce qu il est absurde et inefficace de le prendre pour autre qu il est Essai sur l entendement humain 1690 Jean Jacques Rousseau L enfance a des mani res de voir de penser de sentir qui lui sont propres rien n est moins sens que d y vouloir substituer les n tres Julie ou la Nouvelle H lo se 1762 Edouard Clapar de L enfant n est pas un adulte en mini
23. fficace situation ludique globale situation am nag e par des consignes situation de r solution de probl me selon la cat gorisation de C Amade Escot compatible avec les outils cognitifs la disposition de l apprenant ainsi les SRP supposent des capacit s d hypoth tico d duction gt choix du type de feedback prescriptif descriptif interrogatif combin imm diat diff r individuel collectif les feedback interrogatifs r clament aussi l acc s la pens e formelle gt choix des modes de groupement l organisation d un conflit socio cognitif entre les apprenants suppose l acc s une pens e capable d analyser ses exp riences de fa on r fl chie mais aussi d argumenter et de prendre en compte la position de l autre Les caract ristiques des enfants et des adolescents sont fonction de leur niveau de d veloppement moteur Le d veloppement ouvre ici la voie de nouvelles possibilit s d action et de r action dans l environnement physique et humain gt La difficult des t ches niveau de sollicitation des ressources bio informationnelles doit tre adapt e aux capacit s de traitement de l information dans l action s lection des indices pertinents r sistance aux stimuli bruit vision p riph rique temps pour la prise de d cision ainsi plus les l ves sont jeunes et plus la charge informationnelle des t ches motrices sera r duite notamment dan
24. icace exige que l enseignant fasse la part du commun du partag par certains et de l individuel parmi les caract ristiques de ses l ves Nous envisagerons tout d abord les caract ristiques sous l angle du sujet pist mique c est dire sous l angle du sujet tel qu il est tudi par les sciences d appui de la motricit humaine Nous nous pencherons ensuite sur les caract ristiques du sujet r el celui que nous rencontrons au sein d une classe particuli re d un tablissement particulier Nous soulignerons enfin la dimension forc ment h t rog ne de ces caract ristiques en envisageant les modalit s d une n cessaire diff renciation p dagogique Rapha l LECA UFRSTAPS Dijon E2 CAPEPS 02 03 Partie 1 les caract ristiques des enfants et des adolescents telles qu elles sont mises en vidence par les sciences le sujet pist mique 1 1 1 2 1 3 Les caract ristiques des enfants et des adolescents sont fonction de leur niveau de d veloppement intellectuel Le d veloppement ouvre ici la voie de nouvelles possibilit s de r flexion et de compr hension gt pr sentation de la t che compatible avec les possibilit s de compr hension et d abstraction des enfants abstrait concret verbal visuel quantit d informations choix du vocabulaire gt choix du type de t che par exemple mod le gestuel reproduire exercice visant appliquer une r gle d action e
25. in de d couvrir de nouvelles pratiques gt Le choix du mode d entr e dans l activit traitement didactique peut aussi prendre en compte des int r ts et des besoins qui voluent notamment avec les bouleversements corporels et psychiques li s la pubert ainsi en danse l activit peut voluer d une pratique o les r les sexu s sont indiff renci s une pratique qui reste mixte mais o s exprime une diff renciation filles gar ons condition que cette diff renciation soit relative et non caricaturale Rapha l LECA UFRSTAPS Dijon E2 CAPEPS 02 03 gt Les proc dures d enseignement doivent viser pr server voire renforcer l estime de soi des p riodes o l adolescent doute de lui m me adaptation de la difficult des t ches des t ches difficiles mais accessibles contr le du risque per u dans la situation risque per u proche du risque pr f rentiel statut de l erreur erreur doit concerner ce que fait l l ve non ce qu il est fonction affective du feedback rassurer f liciter louanger encourager regard de l autre am nager un espace de s curit psychologique au sein duquel les prestations des l ves ne sont pas toujours expos es directement aux regard des autres gt Le traitement didactique des APSA et les contenus retenus peuvent aussi s appuyer sur les capacit s psychoaffectives coop rer et s opposer ainsi en sixi me m me si
26. is ESF 1995 et notamment les passages consacr s au moment p dagogique concept rendant compte du moment o l enseignant prend conscience de la r sistance de l autre l entreprise ducative prenant alors aussi conscience de ses caract ristiques singuli res Le moment p dagogique est cet instant o le ma tre sans rien renier de son projet de transmettre d couvre que l l ve en face de lui ne comprend pas souffre sans doute un peu de cette humiliation que repr sente pour lui le fait de ne pas comprendre d tre exclu m me temporairement de la collectivit apprenante Mais sym triquement ce moment p dagogique marque aussi une rupture avec l oubli narcissique de l autre qui permettrait de continuer se regarder et s couter parler de la pure intelligence des choses Le moment p dagogique est donc l instant o tout la fois l enseignant est port par l exigence de ce qu il dit par la rigueur de sa propre pens e et des contenus qu il doit transmettre et o simultan ment il aper oit un l ve concret un l ve qui lui impose un d crochage d crochage qui n est en rien un renoncement On enseigne toujours quelque chose quelqu un et l oubli de ce deuxi me compl ment vide lui aussi le verbe de tout contenu ou limite sa signification l expression d une simple fonctionnalit sociale ou d une d risoire satisfaction personnelle Tel que no
27. is des pratiques sociales de r f rence gymnastique entr e par l acrobatie et ou l artistique rugby entr e par le combat et ou l vitement course de dur e entr e par la d pense physique et ou la gestion de l effort etc Nuance l encore il ne s agit pas d tre inf od aux repr sentations sociales mais En act ner tou plut t de les prendre en compte s appuyer sur dans la perspective de les faire voluer 2 2 Le contexte de l tablissement le type d tablissement coll ge lyc e d enseignement g n ral technologique ou professionnel sa situation g ographique zone urbaine zone rurale centre ville banlieue son classement en zone d ducation prioritaire ZEP ou en zone sensible peuvent s accompagner de caract ristiques partag es des l ves l chelle locale de l institution scolaire difficult s sociales et ou familiales taux faible ou lev d chec scolaire proportion d l ves d origine trang re probl mes d incivilit s ou de violences scolaires etc Rapha l LECA UFRSTAPS Dijon E2 CAPEPS 02 03 gt Les interventions de l enseignant devront bien s r s appuyer sur le profil des l ves de l tablissement profil qui appara t plus ou moins explicitement au sein du projet d tablissement par exemple pour ceux qui ont v cu l chec scolaire l enseignant valorisera une p dagogie
28. istian Pociello La place que l on occupe dans la soci t conditionne le type de rapport que l on entretient avec son corps et d termine grandement les usages notamment sportifs que l on en fait La force l nergie la gr ce et les r flexes sont apparus comme crit res corporels et culturels de classement op rant dans les choix diversifi s de pratique d exercice Ces crit res paraissent en effet la fois rendre compte de particularit s techniques de certains sports et qualifier des dispositions culturelles des groupes de pratiquants La force l nergie la gr ce et les r flexes Le jeu complexe des dispositions culturelles et sportives in Sport et soci t Paris Vigot 1981 gt choix des APSA il faut la fois s appuyer sur et d passer les repr sentations sociales dominantes vis vis des activit s physiques et sportives L enseignant devra donc proposer des activit s qui ne contredisent pas le rapport au corps tout en revendiquant un largissement et un renouvellement de ces activit s notamment vers les nouvelles pratiques h doniques et permissives O Bessy 1991 afin de rechercher l galit des chances et la r ussite de tous Loi d orientation sur l ducation 10 juillet 1989 gt mode d entr e dans l activit le traitement didactique des APSA peut aussi prendre en compte les caract ristiques des l ves concernant leurs repr sentations vis v
29. ll ge d mocratique La documentation fran aise Paris 1983 Reconna tre l apprentissage comme l afjaire de l l ve et voir dans l enseignement une aide l apprentissage Ph Meirieu Apprendre oui mais comment Paris ESF 17 tirage 1999 c est forc ment se pencher sur les caract ristiques des enfants et des adolescents tenter de les circonscrire et les comprendre car ce que l apprenant est capable ou non d apprendre d pend avant tout de ce qu il le caract rise un moment de son histoire En ducation physique et sportive la question des caract ristiques se pose avec encore plus d acuit tant il est vrai que nous devons composer avec toutes les ressources de nos l ves et pas seulement avec leurs ressources cognitives Par caract ristiques des l ves nous entendons les traits distinctifs et pertinents qui les d finissent un moment donn Ces traits distinctifs peuvent tre cat goris s en EPS selon les grandes dimensions de la motricit humaine morphologique bio nerg tique bio informationnelle psychoaffective relationnelle mais galement selon leur origine ge et d veloppement milieu socioculturel niveau de classe connaissances et pratiques corporelles ant rieures Ces caract ristiques sont n cessairement prises en compte par les interventions de l enseignant d ducation physique aussi bien dans la phase de conception pr alable de son enseignement
30. main Les activit s propos es aux l ves sont tr s vari es ces derniers sont ainsi confront s de grandes cat gories de situations ducatives et d couvrent les activit s qu ils pourront poursuive au del de l cole Programme de la classe de sixi me 1996 de fa on largir le r pertoire moteur p riode sensible pour les capacit s de coordination motrice alors qu avec la pubert et les transformations corporelles qui en r sultent la vari t des probl mes moteurs peut tre r duite pour rechercher une stabilisation des apprentissages Rapha l LECA UFRSTAPS Dijon E2 CAPEPS 02 03 Depuis longtemps l ducation physique et sportive cherche accro tre la pr sence de r f rences savantes G Vigarello La science et la sp cificit de PEPS autour de quelques illusions in Psychop dagogie des APS Privat 1985 Nous venons de voir que ces donn es scientifiques aident l enseignant conna tre ses l ves et optimiser ses interventions en lui indiquant des caract ristiques g n rales et abstraites en principe valables pour tous les individus du m me ge II s agit d un l ve normatif normal au sens critique de Canguilhem 1975 cens recruter la moyenne des mesures op r es sur des caract ristiques dans la pluralit des individus d une m me classe d ge Luc Ria Jacques Fiard Les caract ristiques des l ves en ducation physique et sportive in Revue EPS n 26
31. nt de rep rer des grandes lignes d volution dans les domaines du d veloppement intellectuel moteur et psychoaffectif Pour autant nous avons rappeler que cette source d informations ne suffisait pas et qu une connaissance du sujet r el socialement g ographiquement et scolairement situ devait aussi absolument s op rer Eu gard toutes ces caract ristiques aucune des interventions de l enseignant qu elles rel vent de la conception didactique ou des mises en uvre p dagogiques ne doit faire abstraction d une ou de plusieurs de ces caract ristique s Mais puisqu il n y a pas deux l ves identiques il n y a d apprentissage r ussi que par un enseignement diff renci Philippe Meirieu L cole mode d emploi Paris ESF 1985 Nous avons donc envisag les modalit s de la p dagogie diff renci e celle ci tant rendue n cessaire par l h t rog n it plus ou moins marqu e de nos l ves h t rog n it toujours pr sente partir du moment o l cole se pr sente comme une institution rassemblant en son sein des sujets aux origines et aux histoires singuli res Face cette exigence nous avons relev qu une attitude volontariste mais aussi r aliste et humble devait animer l enseignant d ducation physique et que s il faut admettre que la perspective d une stricte et constante adaptation toutes les caract ristiques de chaque l ve est une chim re nous devons introdui
32. pas ils se reconstruisent et chacun le fait pour son compte sa fa on en suivant son propre rythme Eloge des p dagogues Paris Seuil 1985 Mission du professeur Le professeur agit avec quit envers les l ves il les conna t et les accepte dans le respect de leur diversit il est attentif leurs difficult s Circulaire du 23 mai 1997 Guy Avanzini La p dagogie diff renci e n est pas une m thode substituer aux autres mais la justification d une pluralit de m thodes qui outillent l enseignant en vue d un meilleur ajustement aux l ves La p dagogie au XX si cle Paris Privat 1990 Jacques Andr M ard L ducation physique appara t comme la discipline o la diff renciation de la p dagogie est simultan ment la plus n cessaire et la plus facilement r alisable La r alit quotidienne de VEPS rappelle que l h t rog n it la plus difficile g rer se situe au niveau des attitudes On a m me envie de dire que la disparit des performances n est rien par rapport la diff rence des repr sentations des niveaux d engagement La p dagogie diff renci e en EPS m rite de s lever au rang de souci permanent de l enseignant souci qui vise faire atteindre la minimum tous et le maximum chacun En EPS il ne faut plus de retard s Tout au plus des retard s en ou des retard s pour l instant Voil l enjeu d une dif
33. r en EPS simplement en r p tant la t che et en prouvant un sentiment plus marqu d initiative et d autonomie 3 5 La constitution des groupes selon les caract ristiques des enfants et des adolescents diff rents modes de groupement des l ves sont possibles en EPS les groupes h t rog nes et affinitaires les groupes homog nes et de niveau les groupes de besoin gt Concernant la constitution des groupes il n existe pas de solution id ale et d finitive le pragmatisme doit s appliquer car chacune des formes de groupement poss de ses avantages et ses inconv nients Il semble donc pertinent de jouer chronologiquement sur les formes de groupement I appara t donc qu il faille en EPS jouer simplement sur les formes de groupement en fonction des objectifs et circonstances conserver le groupe classe ou des groupes h t rog nes parfois constituer des groupes de niveaux d autres moments Jacques Andr Diff renciation ou conformisation diff renci e in Dossier EPS n 7 Diff rencier la p dagogie en EPS sous la direction de B X Ren Ed Revue EPS 1989 La formule groupes g om trie variable de Louis Legrand Pour un coll ge d mocratique Paris La documentation fran aise 1983 semble ici devoir s appliquer d autant qu elle est encourag e par les textes officiels Des d calages de repr sentations et de mobiles peuvent se creuser selon les appartenances sociales et les diff renc
34. re dans notre enseignement de la vari t de la souplesse de la pluralit de la flexibilit de la libert et de la n gociation Le travail de l enseignant soucieux de prendre en compte les caract ristiques de ses l ves consiste donc faire la part de ce qui est strictement individuel ce qui est partag par certains et ce qui est commun tous Finalement ce que nous avons mis en vidence ce sont des domaines d intelligibilit des caract ristiques l ge le sexe le niveau de d veloppement la cat gorie socioprofessionnelle la situation g ographique le type d tablissement le niveau de classe Ces grandes cat gories aident l enseignant op rer des coupes dans la diversit des donn es prendre en compte celui tant contraint face la pluralit et la complexit des caract ristiques des apprenants de classer de regrouper de cat goriser bref de simplifier le r el Et les caract ristiques d un enseignement r ussi s organisent autour de l expertise de l enseignant r gler ses interventions pour les adapter tous certains ou un seul De la situation impositive collective l aide individualis e l enseignant dispose donc d une pluralit d outils et de m thodes lui permettant de s appuyer sur les caract ristiques des enfants et des adolescents Ce que nous voudrions rappeler pour terminer c est l hypercomplexit de l acte d apprendre auquel fai
35. s ceux qu il fait r ussir m thodique car la diversit ce n est pas l incoh rence L cole mode d emploi Paris PUF 1985 Selon Jacques Andr M ard la p dagogie diff renci e ne doit pas devenir un dogme car il n y a pas de bonne ou de mauvaise recette il y a une pr occupation qui s adapte chaque cas de figure P dagogie diff renci e et h t rog n it des attitudes en EPS in Revue EPS n 241 1993 Antoine Prost va dans le m me sens en postulant que l h t rog n it des classes appelle in luctablement la diversification des p dagogies Eloge des p dagogues Paris Seuil 1985 Finalement face l h t rog n it des caract ristiques des enfants et des adolescents c est bien d une cole plurielle dont nous avons besoin Andr de Perreti 1987 car c est moins un syst me rigide qu il convient d instituer qu une dynamique qu il faut insuffler l acte p dagogique Ph Meirieu ibid gt La p dagogie diff renci e n est pas une nouvelle p dagogie mais l appel une diversification des modalit s et des formes de la p dagogie style d enseignement difficult et nature des t ches motrices moment fr quence et nature des feedback degr de guidage modalit s de groupement p dagogie du projet ou du contrat Il s agit donc de proposer une multitude de possibilit s d accrochage Ph Meirieu L envers du tableau Paris ESF 1993
36. s les activit s qui sollicitent et d veloppent des habilet s ouvertes gt L intensit des t ches niveau de sollicitation des ressources bio nerg tiques doit tre adapt e aux capacit s de fourniture d nergie ainsi pas de sollicitation prioritaire de la fili re ana robie lactique avant la pubert en raison de l immaturit de la glycolyse ana robie elle m me due l insuffisance des enzymes de cette fili re notamment la PFK et entra nant une m diocre capacit d liminer les lactates Jean Claude Vollmer Les activit s qui sollicitent prioritairement la force ou la capacit ana robie ne sont pas indiqu es pour l enfant D veloppement et entra nement de la capacit a robie et an robie chez l enfant donn es biochimiques in APS efficience motrice et d veloppement de la personne AFRAPS 1990 Les caract ristiques des enfants et des adolescents sont fonction de leur niveau de d veloppement psychoaffectif Le d veloppement s accompagne ici d une volution qualitative des sources d int r ts des besoins des craintes mais aussi de l image de soi des modes de relation avec les autres gt Le choix des APSA peut s appuyer sur des int r ts ou des besoins plus ou moins marqu s certaines p riodes de la scolarit besoin de mouvement besoin d tre avec les copains besoin de s identifier besoin d autonomie besoin de responsabilisation beso
37. sous peine de produire l inverse des r sultats recherch s elle ne peut tre conduite dans l ignorance des diff rences Dans la perspective d une culture commune il convient d en tenir compte dans le choix et la mise en uvre des activit s propos es Programme du cycle central 1997 gt En cas de groupes homog nes une condition s impose n anmoins mettre en vidence des passerelles permettant aux l ves d entrevoir une possible volution vers un changement de statut 3 6 Le niveau souhaitable de p dagogie diff renci e selon Jacques Andr M ard il s agit d un niveau o les diff rences ne sont ni lud es ni contourn es mais au contraire utilis es P dagogie diff renci e et h t rog n it des attitudes en EPS in Revue EPS n 241 1993 Ici les diff rences sont consid r es comme une richesse condition qu elles soient pr textes une interaction entre les l ves gt Situations o la prestation du sous groupe intervient sur la notation de chacun gt Organisation sur la dur e d une co valuation par exemple partir de la 4 s ance d un cycle permettant chaque apprenant d encha ner les statuts d valuateur et d valu 3 7 Plaidoyer pour un clectisme m thodique selon Philippe Meirieu on peut affirmer qu il n est de bonne p dagogie que dans l clectisme m thodique clectisme par ce que le chemin unique s lectionne toujour
38. t cho l hypercomplexit de l acte d enseigner Ainsi que le rappelle Christian George tout apprentissage est tributaire des caract ristiques fonctionnelles du syst me de traitement des connaissances ant rieures et des contraintes impos es par la t che Les facteurs en interaction sont si nombreux qu on ne serait s tonner des vicissitudes de nos th ories Comment conceptualiser l apprentissage in RFP n 72 1985 Concernant les caract ristiques des enfants et des adolescents cette complexit est particuli rement sensible car ainsi que l exprime Gil Mons la vari t du groupe des pratiquants est trop complexe pour le praticien Sa volont de conscience des identit s le place face trop d informations dont il n a pas les moyens structurels de traitement ibid 1989 De plus les ressources des apprenants voluant en m me temps que les interventions de l enseignant leur prise en compte doit s effectuer en boucle ferm e D s lors la question des caract ristiques des l ves doit s envisager sous l angle de la pens e complexe c est dire l aide d une pens e qui est capable de relier de contextualiser de globaliser mais en m me temps de reconna tre le singulier et le concret Edgar Morin Pour une r forme de la pens e Le courrier de l Unesco 1996 et surtout l aide d une pens e qui se m fie d elle m me notamment de sa propension trouver ce qui
39. t inverse de celui d un grand nombre de filles Mixit p dagogie des diff rences et didactiques in Revue EPS n 206 1987 Nicole D chavanne Les gestualit s masculines et f minines rep rables dans tous les actes quotidiens professionnels ou domestiques sont in vitablement r investies dans les pratiques corporelles La diff renciation des pratiques f minines masculines peut tre rapport e une certaine division sexuelle des travaux professionnels L ensemble de ces observations montre la force et la p rennit de la diff rence des sch mas corporels masculins et f minins diff rence qui tend s accentuer dans les classes populaires La division sexuelle du travail gymnique un regard sur la gymnastique volontaire in Sport et soci t Paris Vigot 1981 Sur la difficult prendre en compte tous les l ves et appr hender l h t rog n it Gil Mons En fait tout ce que le p dagogue peut appr hender c est le comportement gestuel il observe indirectement l algorithme op ratoire il imagine le processus d apprentissage La vari t du groupe des pratiquants est trop complexe pour le praticien Sa volont de conscience des identit s le place face trop d informations dont il n a pas les moyens structurels de traitement P dagogie diff renci e diff renciation p dagogique p dagogie de la diff renciation mergence des limites d une notion novatrice in
40. us le d finissons le moment p dagogique c est donc bien l irruption de ce quelqu un ce quelqu un que nous oublions si facilement ou ramenons trop vite un l ment anonyme d un ensemble diff renci Rapha l LECA UFRSTAPS Dijon E2 CAPEPS 02 03
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