Mode d`emploi pour les enseignants
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1. voque une pr cocit intellectuelle ou haut potentiel intellectuel quand une personne obtient l dans un test de niveau intellectuel QI un score sup rieur lou gal 130 WPSSI ou WISC IV ce qui concerne 2 3 de la population Ce r sultat n est qu un indicateur parmi d autres pouvant tre minor par des troubles associ s dys d pression Il importe donc que l enfant soit test 5 par un psychologue ou un neuropsychologue connaissant gt les enfants haut potentiel sem mm 1 VC Pr cocit intellectuelle MODE D EMPLOI SP CIAL ANONN _anpPEIR Association Nationale Pour les Enfants Intellectuellement Pr coces Agr ment ducation nationale Associations ducatives Compl mentaires de l Enseignement Public depuis le 21 11 2005 Membre du World Council for Gifted and Talented Children Membre d Eurotalent 7 rue de la Providence 06300 NICE fede anpeip org d infos sur www anpeip org QUE FAIRE Si vous trouvez l l ve insolent Lui dire que vous avez compris son fonctionnement Lui proposer un contrat e Lui expliquer ce que vous lui demandez et pourquoi a va marcher e S il rel ve une erreur lui proposer de faire un petit expos sur la question dans les jours qui suivent PET RE PNR EEE PRE eo L insolence IL adulte ressent souvent de l insolence ou del impertinence de la part d un enfant haut potentiel 1 Or les questionn2. PARTICULARITES NEUROLOGIQUES Un traitement de l information plus rapide et en arborescence Chez un EIP ce traitement se fait significativement plus vite La pens e se d veloppe en arborescence dans tout le cerveau la fois ce qui explique la richesse des associations d id es les questionnements et les fulgurances il a le r sultat mais ne peut expliquer comment il y est parvenu D faut d organisation s quentielle L cole privil gie un fonctionnement analytique et s quentiel g r par le cerveau gauche Chez l EIP c est le cerveau droit permettant un traitement global et analogique laissant une part la cr ativit et l intuition qui est plus particuli rement activ D ficit d inhibition latente Ce processus cognitif permet de hi rarchiser et trier les informations que le cerveau doit traiter Les moins importantes bruit de la classe odeur sont class es comme secondaires Chez l EIP toutes les donn es arrivent en m me temps avec le m me degr d importance Il doit les trier consciemment ce qui suppose un effort cognitif suppl mentaire PARTICULARIT S D VELOPPEMENTALES Grand investissement dans connaissances choisies L EIP avide de r ponses qui engendrent des questions se trouve malgr lui investi par sa pens e dans les domaines qui le passionnent l acquisition de Inhibition intellectuelle L EIP peut avoir peur de se confronter l effort Il est plus r
3. assurant pour lui d chouer en n ayant rien fait qu en ayant fait des efforts Il garde l illusion qu il aurait eu de bons r sultats s il avait travaill Fonctionnement l affectif L EIP se sent diff rent des autres et a beaucoup de croyances n gatives sur ses propres capacit s et comp tences Pour lui ses r sultats sont toujours en dessous de ses esp rances l n arrive pas utiliser efficacement sa forme d intelligence et de sensibilit dans la vie et l cole Il a besoin de trouver une complicit avec l enseignant et de se sentir encourag soutenu f licit valoris gratifi PARADOXES L l ve intellectuellement pr coce peut pr senter les caract ristiques suivantes Int r t curiosit Ennui frustration D Perfectionnisme Manque de m thode Questionnement Besoin de contr le L l ve peut tre Empathie Ego sme Rapidit Lenteur Invisible Perturbateur Justicier Victime Sensible vuln rable Insensible en apparence Habile verbalement Malhabile en praxie Travailleur Vite d courag Extraverti Introverti L l ve intellectuellement pr coce EIP nous interpelle par son fonctionnement diff rent et son comportement paradoxal Son attitude peut agacer ou d concerter Comme tout l ve besoin ducatif particulier son parcours n cessite quelques adaptations Ce feuillet propose de vous donner quelques pistes l REPERAGE l En psychologie on
4. ements chez un enfant intellectuellement pr coce EIP sont dus son besoin de comprendre le fonctionnement du monde qui i l entoure d y trouver une coh rence l e T a a NT T e e Lui proposer des activit s qui l impliquent e Favoriser sa prise de position et son implication individuelle Utiliser la pratique du th tre pour l aider prendre une place La suradaptation l inadaptation l L EIP qui per oit une inad quation entre ce que l on attend de lui et ses capacit s r elles peut r agir de deux fa ons l e soit il se montre suradapt agr able vivre en classe et son potentiel peut ainsi passer inaper u l l ce qui est fr quent chez les filles l le soit il pr sente des comportements inad quats ce qui est fr quent chez les gar ons Il masque ses comp tences pour tre comme les autres C est l I l effet Pygmalion n gatif l Les deux comportements sont source de souffrances et l peuvent mener la d pression I ke e nu e e e e D e e ne e Lui proposer de noter ses r ponses sur un papier que vous lirez ensuite plut t que de les noncer spontan ment Limiter le nombre d exercices r p titifs si la notion est maitris e lui proposer un approfondissement Adapter le rythme d apprentissage ses besoins Parcours diff renci par niveau et ou comp tences e Acc l ration du cursus avec accompagnement sp cifique E
5. entation e L interroger l oral s il a du mal l crit Et bien s r le f liciter l encourager valoriser ses r ussites L estime de soil L EIP se sent d cal diff rent Il se d valorise facilement et peut d velopper une mauvaise estime de soi Il a du mal comprendre les implicites li s une consigne Il peut ne pas savoir comment l r pondre une question trop ouverte La dyssynchronie intelligence psychomobtricit souvent flagrante dans le passage l crit et des troubles d apprentissage masqu s par le fait qu il peut compenser intellectuellement peuvent accentuer l les probl mes d estime de soi l Tout cela provoque de l anxi t chez l enfant et de l incompr hension chez l adulte Comme tous l EIP a i besoin de se sentir encourag et soutenu l L ne l G rer les crises froid Utiliser l humour Penser un lieu d accueil EIP Il pourra y d compresser se retrouver et rencontrer un adulte r f rent L hypersensibilit I L EIP r agit souvent de mani re disproportionn e car l il ne sait g rer ni ses motions ni son hypersensibilit Il est particuli rement sensible ce yP qui lui parait tre injuste Il peut se sentir an anti par la remarque anodine d un camarade ou d un l professeur l km e e e e e e e e e Ou ue
6. mploi du temps individualis avec contrat par p riode Scolarisation dans une classe multi niveaux e Suivi de certaines disciplines dans une autre classe Enrichissement approfondissement dans les domaines de r ussite L ennuil exercice plus complexe ou un l Un EIP peut refuser le travail s il le juge trop simple II l l peut aussi manifester de la distraction r verie I l agitation Il comprend vite et pour tre attentif a besoin d tre en activit peut se balancer ou dessiner Il donne penser qu il n a pas compris la notion abord e ou au contraire se pr sente comme Monsieur ou Madame Je sais tout Expliquer ce qu on attend et sous quelle forme D tailler les tapes successives Pr f rer des questions pr cises aux questions ouvertes EEEE E Sr a L organisation des id es l L EIP a une pens e divergente qui lui donne acc s l une foule d id es qu il a du mal organiser chacune len amenant une autre Il ne connait pas l apprentissage par tape Il peut aussi avoir du mal s lectionner et restituer ses id es dans une i valuation surtout si l nonc manque de pr cision MODE D EMPLOI Si l l ve se sent incapable e Expliquer la consigne et le but premier de l exercice Lui demander Qu as tu compris de ce que je te demande et ne pas h siter reformuler Lui apprendre accepter ses erreurs e Rester souple sur la pr s
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