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RC Lesen Komplett

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1. zu lesen auf Wort Satz Text fl ssig Text Textsorten Wort lautieren ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz HINWEISE Je fortgeschrittener die Lesefl ssigkeit ist desto mehr Aufgaben zum Leseverstehen k nnen angeboten werden Mit dieser Aufgabe wird der Sichtwortschatz um orthographisch komplexere W rter erweitert eine neue lextsorte wird thematisiert Ein satz bergreifendes Textverstehen ist gefordert Zum satz bergreifenden Textverstehen m ssen die Teilnehmer innen in dieser Aufgabe den Aufbau einer Anleitung erkennen und ben sich auch umfangreichere S tze selbstst ndig zu erschlie en ber lautes und wiederholendes Lesen sollen die Wortfolgen deren Aussprache und Sequenzierung trainiert werden zielt prim r auf Textl nge LIX Arbeitsalltag Buchstaben ebene F r das Lesen einer Anleitung sind die Lesereihenfolge und die damit verbundene Anforderung mehrere Bedeutungen mental zusammenzuschlie en besondes bedeutsam In Anleitungen sind Inhalte meist stark komprimiert dabei ergeben sich h ufig komplexe Satzgef ge und Substantivierungen Die Tipps f r ein gesundes Heben von schweren Gegenst nden geben eine einfache Anleitung f r den allt glichen Umgang mit Lasten und liegen im Erfahrungsbereich der Teilnehmer innen Beim Lesen der Anleitung ist es wichtig darauf hinzuweisen dass bestimmte Schritte in einer Reihenfolge gemacht werden m ssen und sich hnlich wie bei eine
2. sor st str tsch Konsonantendopplungen wie mm II ss K rzungszeichen tz ck KKVK W rter Konsonanten und Konsonantenverbindungen am Anfang des Wor tes Probe f nfgliedrige W rter geschlossene wie offene Silben Bewusstsein f r S tze syntaktisches Bewusstsein In korrekte Satzbildungen und Zusammenh nge k nnen erkannt werden Kongruenzen bereinstimmun gen zusammengeh riger Teile eines Satzes werden erschlossen Sinnverstehendes Lesen Das Lesen einzelner W rter erfolgt nach bung ber wiegend mit lexikalischem Zugriff auf den Sichtwortschatz Mithilfe von Lesestra tegien werden die erlesenen Inhalte mit dem Wissen der Leserin des Lesers in Verbindung gesetzt und verarbeitet Text mehrfach kontrolliert lesen lassen Wenn die eigenst ndige fl ssige Lesung des Textes sicher erreicht ist kann mithilfe geeigneter Lesestrategien Vorhersa gen Kl ren Fragen Zusammenfassen Suchen von berschriften das tieferge hende Textverstehen unterst tzt werden und der weiterf hrende Sprachunterricht anschlie en Abwarten ob die Teilnehmerin der Teilnehmer englisch oder franz sisch auszu sprechende W rter von selbst nach Erlesen und Zusammensetzen der Buchsta ben richtig ausspricht Beim Lesen von Anglizismen Schein Anglizismen darauf hinweisen dass ver schiedene Buchstaben anders ausgesprochen werden Da steht wenn man es auf Deutsch lesen
3. Buchstaben ebene Sollten die Teilnehmer innen mit diesem Aufgabenprinzip noch nicht gearbeitet haben und oder ihre Lesekompetenzen auf Buchstabenebene liegen sollten im Vorfeld die Bilder und Buchstaben besprochen werden damit das richtige Wort ausgesprochen und zugeordnet werden kann Das ist ein T t Sehen Sie eine Ware die mit t beginnt Das ist ein A a Welche Ware f ngt mit a an usw Die Kursleitung sollte Kurz mit einigen gesuchten W rtern und Buchstaben den Bearbeitungsweg zeigen Ziel ist es dass die Teilnehmer innen eigenst ndig oder im Tandem mit dem Material arbeiten Empfehlen Sie den Teilnehmern bzw den Teilnehmerinnen das Gesprochene noch einmal sorgf ltig auszusprechen um den richtigen Buchstaben herauszuh ren Diese Beispielaufgaben eignen sich f r unterschiedliche Niveaus des Lesenlernens Daher ist es von Vorteil sie einzeln anzubieten Aufgabe 2 Diese Aufgabe zur phonologischen Diskriminierung kann mit allen Buchstaben des Alphabets umgesetzt werden Achten Sie dabei auf die Gebr uchlichkeit der Buchstaben und beginnen Sie mit bekannten Buchstaben um das Aufgabenprinzip zu verdeutlichen Aufgabe 3 Achten Sie darauf dass sich die Teilnehmer innen die W rter laut vorsprechen Aufgaben 4 5 Pro Bild werden verschiedene Gro buchstaben bzw auf der zweiten Seite Kleinbuchstaben angeboten Mit welchem Buchstaben f ngt der abgebildete Gegenstand an Hier soll eine Zuordnung erfolgen
4. Copyright Alle Rechte beim Deutscher Volkshochschul Verband e V DVV RAHMENCURRICULUM LESEN Alpha Level 3 Ziele Auf Alpha Level 3 geht es berwiegend um S tze Die Satzl nge variiert zwischen f nf und zehn W rtern Der Leseprozess ist auf diesem Level durch das weitgehend automatisierte Wiedererkennen der Buch stabengruppen charakterisiert Bei diesem Wiedererkennen k nnen gelesene W rter mit den bekannten Wortbedeutungen verbunden und sobald diese Verbindungen durch Wiederholung gefestigt sind abgerufen werden Mit dem mehrmaligen benden Erlesen und Verstehen neuer W rter werden diese dem Sichtwortschatz hinzugef gt der auf diese Weise w chst und mit dem inneren Lexikon verbunden Im Sichtwortschatz gespeicherte W rter werden aufgrund weniger Merkmale identifiziert ihr Zusammenschluss mit der Bedeutung vollzieht sich nun wie beim leisen Lesen ohne den Umweg ber das H ren Diese direkte Verkn pfung von Buchstabengruppen und Bedeutung beschleunigt den Leseprozess sehr er wird zunehmend fl ssig was erst die Konzentration des Lesers der Leserin auf den Zusammenhang von Wortgruppen von Abschnitten und von Texten erm glicht s auch Rosebrock Prinzipien des Leseunterrichts mit der Pinell Skala zur Beurteilung der Lesefl ssigkeit und Intonation Die Wechselseitigkeit der Steigerung des Leseverstehens durch eine Steigerung der Lesefl ssigkeit zeigt sich beim wiederholten ben das relativ rasch zu Automatisierunge
5. e An wen geht die Bestellung e Telefonnummer f r Fragen e Welche Zahlungsart wird gew nscht Mit Kontoangaben f r Abbuchung auf der Grundlage einer Einzugserm chtigung evtl verschiedene Zahlungsarten erl utern IBAN und BIC erl utern e Was wird bestellt Artikelnummer Artikelname Gr e Menge Preis Bei den Artikeln kann erfragt werden f r welche Personen sie bestimmt sind Das zweite Formular soll von den Teilnehmern bzw Teilnehmerinnen eigenst ndig ausgef llt zu werden In einem Bestellformular kommen viele Nummern vor Die Teilnehmer innen k nnen daher zur besseren Orientierung zun chst alle W rter im Formular in denen nummer zu lesen ist in einer bestimmten Farbe einkreisen Zu finden ist das Wort in e Hausnummer e Telefonnummer e Artikelnummer 149 RC LESEN ALPHA LEVEL 4 ZIEL 2 Z2 zu lesen auf Wort Satz Text fl ssig Text Textsorten Wort lautieren ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz zielt prim r auf Textl nge LIX Konsum Politik Buchstaben ebene Dies kann mit weiteren W rtern variiert werden So k nnen die Teilnehmer innen alle W rter einkreisen in denen Artikel oder zahl zu lesen ist An dieser Stelle auch noch einmal auf das richtige Lesen der Zahlen achten e Artikelnummer e Artikelzahl e Postleitzahl e Bankleitzahl Eingegangen werden kann auch auf Teil Synonyme zum Beispiel Zahl Nummer
6. Alle Fotos von shutterstock com Alpha Level 1 S 54 Olesya Feketa S 55 linke Reihe von oben nach unten sad444 M Unal Ozmen Buslik litvis Tyler Olson rechte Reihe von oben nach unten Rafa Irusta berna namoglu Diana Taliun Pascal Krause Olga Altunina S 56 linke Reihe von oben nach unten sad444 M Unal Ozmen Anna Sedneva Christian Draghici TylerOlson Sergiy Kuzmin mittlere Reihe von oben nach unten Alexander Dashewsky winnond AlinaMD litvis Tim UR chrisdorney rechte Reihe von oben nach unten Rafalrusta Ruslan Semichev Dianalaliun chrisdorney PHIL LENOIR ravl S 57 linke Reihe von oben nach unten MaksNarodenko AlexanderDashewsky Christian Jung M Unal Ozmen mittlere Reihe von oben nach unten Maks Narodenko Edward Westmacott sad444 NoralucaO 13 rechte Reihe von oben nach unten Buslik topseller gnek litvis S 58 von links oben im Uhrzeigersinn M Unal Ozmen ravl Rafalrusta RuslanSemichev S 59 von links oben im Uhrzeigersinn Maks Narodenko PHIL LENOIR JIANG HONGYAN AnnaSedneva S 60 obere Reihe von links nach rechts AlexanderDashewsky Andrii Gorulko TimUR Sukharevskyy Dmytro nevodka mittlere Reihe von links nach rechts Pascal Krause Sergiy Kuzmin Noraluca013 AlexanderRaths untere Reihe von links nach rechts Andrii Gorulko Sergiy Kuzmin JIANG HONGYAN Florelena S 61 George Dolgikh S 62 Jamroen Jaiman S 63 Serg64 S 64 Picsfive S 65 oben sad444 unten Tatiana Popova S 66 obe
7. Arbeitsalltag Buchstaben Wort Satz Text fl ssig Text Textsorten Wort lautieren ebene ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz Wortdomino re u o wo om ma m 5 Legen Sie die Buchstaben richtig zusammen Lesen Sie daf r Silbe f r Silbe 64 Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL 1 ZIEL 3 Z3 zielt prim r auf Textl nge LIX Satz Text f fl ssig Text Textsorten Wort lautieren De ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz Auf dem Markt zu lesen auf Einkaufen Buchstaben Kochen ebene 1 Lesen Sie was Frau Smitt alles einkauft 65 Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL 1 ZIEL 3 Z3 zu lesen auf Buchstaben Wort Satz Text fl ssig Text Textsorten Wort lautieren l l ebene ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz Auf dem Markt zielt prim r auf Textl nge LIX Einkaufen Kochen 2 Welche Zutaten kauft sie noch ein 66 Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL 1 ZIEL 4 Z4 zu lesen auf zielt prim r auf Textl nge LIX Wort Satz Text 3 fl ssig Text Textsorten Wort lautieren f ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz Vom Buchstaben zum Wort Biographie Buchstaben ebene Sch Schu Schul Schule W a K
8. erkl rt werden sodass mit Zuordnungen gearbeitet werden kann Anschlie end sollen die Teilnehmer innen das Formular mehrmals lesen bis sie eine gute Lesefl ssigkeit erreicht haben Das Lesen kontrolliert jeweils die Sitznachbarin der Sitznachbar bzw die Lesepartnerin der Lesepartner Zu kl rende Begriffe werden an der Tafel gemeinsam erlesen und besprochen Nach der vorherigen Lese bung sollten aber kaum noch W rter erkl rt werden m ssen M gliche schwierige Begriffe Erstausfertigung Bundestagswahl Wahlscheinantrag Aus dem Formular k nnen die Teilnehmer innen alle wichtigen Informationen erlesen die f r das Ausf llen ben tigt werden Wenn gekl rt werden soll was zu tun ist dann ist es wichtig dass Sie die entsprechenden Fragen von den Teilnehmern bzw Teilnehmerinnen formulieren lassen Geben Sie daf r eine Frage als Beispiel vor Entlassen Sie anschlie end die Teilnehmer innen in Kleingruppen oder in Partnerarbeit Die Teilinehmer innen k nnen ihre Fragen aufschreiben Diese werden anschlie end an die Sitznachbarin den Sitznachbarn bzw die Lesepartnerin den Lesepartner weitergereicht von dieser diesem gelesen und schriftlich beantwortet Danach erfolgt die Kontrolle der Antworten durch die Fragestellerin den Fragesteller Die jeweiligen Herangehensweisen zur Beantwortung der Fragen k nnen gemeinsam besprochen werden M gliche Fragen e Wohin soll dieses Formular geschickt werden e Muss ein Geburtsdatum einget
9. 9 Kg usw diese beim Lesen sichtbar machen Originale Spielanleitungen evtl vergr ern Den Aufbau einer Spielanleitung be handeln Titel Altersangaben Spieleranzahl Inhalt der Packung Aufbau Vorge hensweise Spielregeln besondere Situationen Varianten 12 Vgl W E Tummer u a Hg Metalinguistic awareness in children Zitiert nach Klicpera Gasteiger Klicpera 1998 Psychologie der Lese und Rechtschreibschwierigkeiten S 36 37 43 Kriterien f r Aufgaben 44 Ziel 7 Erl uterungen RC LESEN ALPHA LEVEL 3 Zentrale Anforderung S tze Bedienungsanleitungen f r Ger te mit denen alle umgehen wie Mobiltelefon Kaffeemaschine Radiowecker usw verwenden Evtl vergr ern Den Aufbau einer Bedienungsanleitung besprechen Auch den Hinweis darauf geben dass die meisten Seiten einer Bedienungsanleitung anderen Sprachen gewidmet sind sodass der deutsche Part sehr gering ausf llt im Verh ltnis zur Dicke der An leitung Bilder und Texte ausschneiden und zusammenlegen lassen Im Kurs die Anleitung Schritt f r Schritt durchgehen und am Ger t ausprobieren Beipackzettel z B von gebr uchlichen Schmerzmitteln auf Lesegr e vergr ern Den Aufbau besprechen Manchmal haben Beipackzettel eine Inhalts bersicht meist sind die einzelnen Themen fett gedruckt Auf Hinweise wie Von Kindern fernhalten und Angaben zu Nebenwirkungen aufmerksam machen Textl nge m glichst mehrere S tze
10. Alpha Level 3 Auf Alpha Level 3 geht es berwiegend um S tze Die Satzl nge variiert zwischen f nf und zehn W rtern Der Leseprozess ist auf diesem Level durch das weitgehend automatisierte Wiedererkennen der Buchstaben gruppen charakterisiert Bei diesem Wiedererkennen k nnen gelesene W rter mit den bekannten Wortbedeu tungen verbunden und sobald diese Verbindungen durch Wiederholung gefestigt sind abgerufen werden Mit dem mehrmaligen benden Erlesen und Verstehen neuer W rter werden diese dem dem Sichtwortschatz hinzugef gt der auf diese Weise w chst und mit dem inneren Lexikon verbunden Im Sichtwortschatz ge speicherte W rter werden aufgrund weniger Merkmale identifiziert ihr Zusammenschluss mit der Bedeutung vollzieht sich nun wie beim leisen Lesen ohne den Umweg ber das H ren Diese direkte Verkn pfung von Buchstabengruppen und Bedeutung beschleunigt den Leseprozess sehr er wird zunehmend fl ssig was erst die Konzentration des Lesers der Leserin auf den Zusammenhang von Wortgruppen von Abschnitten und von Texten erm glicht s auch Rosebrock Prinzipien des Leseunterrichts mit der Pinell Skala zur Beurtei lung der Lesefl ssigkeit und Intonation Die Wechselseitigkeit der Steigerung des Leseverstehens durch eine Steigerung der Lesefl ssigkeit zeigt sich beim wiederholten ben das relativ rasch zu Automatisierungen der ge bten W rter und zum Verst ndnis des Textes f hrt Auf Alpha Level 3 wird beim Lesen
11. Copyright Alle Rechte beim Deutscher Volkshochschul Verband e V INHALTSVERZEICHNIS gt EINLEITUNG Das DVV Rahmencurriculum Lesen cunssesenanansnsennnnnnnnnnnnnnnne nennen nnnnnn nennen Gundula Frieling und Angela Rustemeyer DVV RAHMENCURRICULUM LESEN Prinzipien des Leseunterrichts in der Nachholbildung 444s42reBRer nennen Cornelia Rosebrock Das DVV Rahmencurriculum Lesen u22u022s0nnnenenennnnnnnnnnennnennn nennen nen enenennnenn Silke Gausche Anne Haase Diana Zimper Beratung Cornelia Rosebrock Andrea Wetterauer LESEN ALPHA LEVEL 1 A i RETA BIS HI EEE AE EA IENE SI AIE RER AEE BEER Aufgabenbl tter 0 0nn0nnnnnnnnoenneiorrrsrrsrrrrrsnrsnrsnrrnrrnronrrnrrnrrsresrrsrrsrrsrrsrrsnrnne Hinweise zu den Aufgabenbl ttern 2 02200240000000000nen nano gt LESEN ALPHA LEVEL 2 Eee R en er ee ee Aufgabenbl tter 222202240224020000240 00000 0nn ann nnn anne nen nano nnn nero namen nnenenen nee Hinweise zu den Aufgabenbl ttern 2424042002200000 00000 nen nennen LESEN ALPHA LEVEL 3 VSERNEENEE N EEE E E E E E Aufgabenbl tter 22220224022402000022000n 0 nne nme nennen nen ennnennnennnennnennnennnen ann Hinweise zu den Aufgabenbl ttern 2422042002200020 0020 nen nennen LESEN ALPHA LEVEL 4 Aufgabenbl tter 2220
12. 16 14 Punkt Schrift Standardtyp Arial Times New Roman Zeilenabstand doppelt keine Worttrennungen am Zeilenende Strategie orthographische 14 Vgl W E Tummer u a Hg Metalinguistic awareness in children Zitiert nach Klicpera Gasteiger Klicpera 1998 Psychologie der Lese und Rechtschreibschwierigkeiten S 36 37 50 AO puequan nyosyooysyjon Jeuosineq 14bu4dop Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL 4 Zentrale Anforderung kurze einfache Texte Ziel 4 Erl uterungen Didaktische Hinweise Kriterien f r Aufgaben Die Teilnehmer innen k nnen aus kurzen Texten mit einfacher Erz hlstruktur und Wiederholungen eine oder zwei indirekte Informationen erlesen Sie sind in der Lage das Gelesene zu verstehen und zu den vorhandenen Bildern in Beziehung zu setzen 1 4 04 Hier geht es um erste Kenntnis von Textsorten und Merkmalen linearer und konti nuierlicher Texte f r das Lesen direkter Informationen Kontinuierliche Texte bestehen aus einer linearen Folge von S tzen Formal sind Texte in Kapitel Kapitel wiederum in Abs tze und Abs tze in einzelne S tze ge gliedert Die Organisation eines langen Textes wird durch Abs tze Einr ckungen und ggf eine hierarchische durch berschriften kenntlich gemachte Gliederung des Textes sichtbar Die Gliederung hilft die Struktur des Textes zu erkennen und sollte vor dem Lesen beachtet werden berfliegendes Le
13. D 9 a o gt 0 2 5 N oO F g D X J oO a D gt gt D E 0 0 D O 53 amp lt o D D x 5T D gt np pwd p z siu uu y USUOSIXKOL XI 26upx L y U NNJSND UIOYISP9IS9I UOUIO 15S9Q 9S IS U UuU QY IOIH Z w nsuoy N3S31 94 c 131Z t 13A431 VHd1V GZ Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVELA4 ZIEL 2 Z2 zu lesen auf Wort Satz Text uiai fl ssig Text Textsorten Wort 150 38 ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz W rter Briefwahl zielt prim r auf Textl nge LIX Politik Buchstaben ebene Personen k nnen auch w hlen wenn sie am Wahltag nicht zur Wahl gehen k nnen Daf r gibt es die Briefwahl Wer per Briefwahl eine Stimme f r eine Partei abgeben will muss einen Wahlschein und Briefwahlunterlagen bestellen Dazu stellt man ein Antrag auf Erteilung eines Wahlscheins Dieser Antrag kann schriftlich gestellt werden Daf r stehen viele M glichkeiten bereit Es kann ein Brief eine E Mail ein Fax oder ein Telegramm geschrieben werden In diesem Schreiben stehen der Familienname der Vorname das Geburtsdatum und die Wohnanschrift mit Stra e Hausnummer Postleitzahl und Ort Ein Grund f r die Briefwahl muss nicht angegeben werden Der Antrag wird kostenlos an die Gemeinde des Wohnortes per Post geschickt Die Gemeinde versendet nach dem Erhalt des Antrages
14. Evtl Fremd Wort erkl ren bersetzen Evtl auch gemeinsam mit der Teilnehmerin dem Teilnehmer in einem Fremdw rterlexikon nachschlagen Bei einem Text ber ein bestimmtes Thema erst einmal das Wortfeld erlesen um das Lesen des Textes vorzubereiten Die Teilnehmer innen bitten der Sitznachbarin dem Sitznachbarn Fragen zum Text zu stellen Auf die Fortschritte hinweisen anhand von erlebten Beispielen Kriterien f r Aufgaben Textl nge m glichst mehrere S tze Satzl nge 5 bis 10 W rter Hauptsatz Haupt und Nebensatz Satzkonstruktion SPO S tze SPO S tze mit Einf gungen Typographie 18 Punkt Schrift Standardtyp Arial Times New Roman Zeilenabstand doppelt Flattersatz Zeilenumbruch nach Sinnabschnitten Wortschwierigkeit Stufe 2 KKV KVK KVK KVKK bis maximal 2 Silben alle Grapheme gebr uchliche W rter auch Q X Y Stufe 3 KVK VKV KKV KVK KVK W rter maximal 3 Sil ben alle Grapheme gebr uchliche W rter einschlie lich eingedeutschter Fremdw rter und gel ufiger Anglizismen Strategie alphabetische orthographische 11 Vgl W E Tummer u a Hg Metalinguistic awareness in children Zitiert nach Klicpera Gasteiger Klicpera 1998 Psychologie der Lese und Rechtschreibschwierigkeiten S 36 37 AO puequan nyosyooysyjon Jeuosineq 14bu4dop Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL 3 Zentrale Anforderung S tze Ziel 6 Erl uterungen
15. LIX Arbeitsalltag Buchstaben ebene Elke Reger geht halbtags arbeiten Sie arbeitet in einer B ckerei Vorher hat sie ganztags in einer Metzgerei gearbeitet Die Arbeit in der B ckerei macht ihr mehr Spa Sie freut sich ber die freien Nachmittage 5 Nutzen Sie zur Kontrolle der Satztreppen den Text 111 Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL 3 ZIEL 5 Z5 zu lesen auf Wort Satz Text uiaei fl ssig Text Textsorten Wort 117 43 ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz W rter Woher mit den Geschenken zielt prim r auf Textl nge LIX Konsum Ern Buchstaben rn hrung ebene Es sind noch zwe Wochen b s Weihnachten Nika liegt auf dem Sofa und surft m t ihrem Laptop m Internet Sie m chte hren We hnachtseinkauf in diesem Jahr komplett online erledigen und sucht nach passenden Geschenken f r hre Familie und Freunde im Internet Ihre Suche startet bei bekannten Online Shops Dort vergleicht sie die Angebote und schaut nach g nstigen Preisen Sie hat auch schon negat ve Erfahrungen mit Onl ne K ufen gemacht Es kam ein bestelltes Produkt zu hr nach Hause das gar nicht den Beschreibungen entsprach Gerade jetzt n der Vorweihnachtszeit ist es Nika besonders wichtig dass sie sich auf die angegebene Verf gbarkeit verlassen kann und ein kostenloser Versand angeboten wird Auch weihnachtliche Sonderangebote sind interessant f
16. Menge Betrag oder auf Formularfeldbezeichnungen die auf eine Zahl verweisen z B Zahl Nummer Menge Betrag Datum Die Teilnehmer innen k nnen gebeten werden weitere Formulare mit in den Kurs zu bringen um deren Besonderheiten zu besprechen Dies k nnen je nach Interesse der Teilnehmer innen ebenso Bestell bzw Versandzettel sein wie Formulare und Antr ge von verschiedenen mtern und Beh rden Halten Sie selbst ebenfalls unterschiedliche Formulare bereit falls eine Teilnehmerin ein Teilnehmer weitere zum ben ben tigt Aufgaben 3 4 Je fortgeschrittener die Lesefl ssigkeit ist desto mehr Aufgaben zum Leseverstehen k nnen angeboten werden Neben bungen zur Erweiterung des Sichtwortschatzes durch orthographisch komplexere W rter werden neue Aufgabenformate angeboten und Schreibanwendungen integriert In diesen Aufgaben ist satz bergreifendes Textverstehen gefordert Aufgabe 3 Ein Hintergrundtext zum Formular in Aufgabe 4 Zum satz bergreifenden Textverstehen m ssen die Teilnehmer innen in dieser Aufgabe den Text mehrmals lesen und ben sich auch umfangreichere S tze selbstst ndig zu erschlie en ber lautes und wiederholendes Lesen sollen die Wortfolgen und deren Intonation sowie die Sequenzierung auf Satzebene trainiert werden Da es sich um einen Text mit einer hohen Dichte an komplexen und bildungssprachlichen W rtern handelt kann er je nach Kompetenzniveau der Teilnehmer innen zun chst einmal von der K
17. Wichtig Beim Tabellenlesen wird nicht das Lesen selbst trainiert sondern der flexible routinierte interessensorientierte Umgang mit dieser Textsorte Das einmalige Entziffern weniger W rter f rdert die Verbesserung der Worterkennung nicht Dies sollte der Kursleitung bewusst sein Zum Lesen ben bieten sich im weiteren Verlauf des Unterrichts kurze S tze Texte an die zum Kompetenzniveau der Teilnehmer innen passen und sich auf das Thema beziehen Einige TV Zeitschriften halten kurze Zusammenfassungen von Filmen oder Reportagen bereit die als Lesetexte genutzt werden k nnen Achten Sie darauf dass zun chst die Lesefl ssigkeit sichergestellt wird Literal unbekannte W rter m ssen durch Wiederholen in den Sichtwortschatz aufgenommen und darin verankert werden k nnen Das Lesen sollte daher mehrmals wiederholt werden Aufgaben die Textverstehen voraussetzen statt dieses anzuregen und zu unterst tzen behindern eher eine Lesef rderung Beim Lesen in Tabellen kann den Teilnehmern bzw Teilnehmerinnen ein Lese Lineal an die Hand gegeben werden damit sie nicht in der Zeile verrutschen 130 AO pueqian nyosyooysyjon Jeyosineq 1u UAdog Copyright Alle Rechte beim Deutscher Volkshochschul Verband e V DVV RAHMENCURRICULUM LESEN Alpha Level 4 Ziele Im Fokus von Alpha Level 4 steht das Textverstehen Das Textverstehen der Teilnehmer innen basiert zwar auf den zuvor beschriebenen Kompetenz Levels Alpha Level 3 Satzerkenn
18. alle Buchstaben au er q x y Strategie Iogographisch alphabetisch Die Teilnehmer innen k nnen durch die lautierende Konstruktion des Wortklangs die Wortbedeutung erschlie en und das erlesene Wort verstehen decodieren 1 1 04 Die Decodierleistung erfordert in diesem Stadium des Lesens die phonologische Sprachverarbeitung Diese beginnt mit der unter Ziel 3 schon erw hnten phono logischen Segmentierung eines Wortes wird unterst tzt durch eine zunehmende Orientierung an Silben und Wortbausteinen und f hrt zum Verstehen der Bedeu tung des gelesenen Wortes Der Sinn des Wortes wird im Zusammenspiel mit dem eigenen Wissen entwickelt durch diese Sinnkonstruktion wird verstehendes Lesen m glich Das Zusammenziehen der Grapheme bzw Phoneme zu gr eren Einheiten erfolgt in der Regel gedehnt und wird daher lautlich verfremdet Falsche Betonun gen k nnen die Erschlie ung der Wortbedeutung verhindern Ente statt Ente Zum Vorgehen Geduld haben nicht zu schnell eingreifen wenn die Teilnehmerin der Teilnehmer berlegt Deutlich machen Ein e wird im Deutschen in vielerlei Weise ausgesprochen Anlauttabelle zur Unterst tzung neben oder ber das Arbeitsblatt legen Deutlich machen Die Anlauttabelle gibt h ufig nur eine der m glichen Aussprachevarian ten an Zur Zeilenfindung ein Leselineal oder hnliche Hilfen verwenden die Teilnehmerin den Teilnehmer ermuntern mit dem Finger von unten den Buchstaben zu folge
19. bewusst machen Typographie 32 Punkt Schrift Standardtyp Arial Times New Roman Zeilenabstand doppelt Buchstabenschwierigkeit alle Buchstaben au er q x y Strategie Iogographisch alphabetisch 31 RC LESEN ALPHA LEVEL 2 Zentrale Anforderung W rter BG gm Gh zZ LE F Z E Alpha Level 2 Auf Alpha Level 2 geht es berwiegend um Worterkennung Das lautierende Buchstabieren Zusammenzie hen und Verstehen ber das H ren des Gelesenen das auf Alpha Level 1 ge bt wurde soll auf diesem Level berwunden werden zugunsten einer direkten nicht auf das H ren angewiesenen mental zunehmend automatisierten Worterkennung die ihrerseits Bedingung f r das leise und fl ssige Lesen ist Lesedidakti sches Ziel ist hier der Aufbau eines Sichtwortschatzes eines inneren Lexikons von W rtern die unmittelbar wahrgenommen werden k nnen und denen Bedeutungen zugeordnet sind Lesefl ssigkeit verstanden als die ausreichend schnelle korrekte automatisierte und sinngestaltende F higkeit zur leisen und lauten Lekt re ist Voraussetzung des Sinnverstehens und hat ihre Basis in einem weit ausgebauten Sichtwortschatz Inhaltlich soll es auf diesem Level um erste Aufmerksamkeit f r schriftsprachliche Textstrukturen sowie Text sorten und um Wortfelder gehen die in der Arbeits und Lebenswelt von Erwachsenen h ufig genutzt werden Insgesamt ist diese fr he Etappe des Lesens ein lang andauernder Prozess weil alle Merkmale
20. ch die Hockeys nach hartem Kampf durch und zwangen den Torwart zu Boden 1 Lesen Sie sich die Texte vor Wiederholen Sie das Lesen mehrmals Ordnen Sie die Texte den Bildern richtig Zu 103 Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL 3 ZIEL 4 Z4 zu lesen auf Wort Satz Text uiaei fl ssig Text Textsorten Wort 64 29 ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz W rter Sch ttelreime f r die Gesundheit zielt prim r auf Textl nge LIX Gesundheit Buchstaben ebene Trinke nie beim Baden Wein sonst brichst du dir das Wadenbein Wie sch n wenn nach dem hei en Bad man gleich etwas zu bei en hat Wer Schmerzen in den Ballen hat bewege sich im Hallenbad Kein Fett sich um die Lenden h uft dem der oft auf den H nden l uft Leute sorgt f r die Gesundheit bevor ihr g nzlich auf dem Hund seid Lesen Sie sich die Texte vor Wiederholen Sie das Lesen mehrmals Ordnen Sie die Texte den Bildern richtig Zu 104 Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL 3 ZIEL 4 Z4 zu lesen auf Wort Satz Text laniers fl ssig Text Textsorten Wort 227 41 ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz W rter Wohnungssuche zielt prim r auf Textl nge LIX Zusammenleben Buchstaben ebene Denys Denys Peterne Denys Peterne m chte Denys Peterne m chte mit
21. flie end und sinnvoll betont lesen k nnen 2 Markieren Sie schwierige W rter und notieren Sie diese auf Ihren Wortkarten 133 ver Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V Meine Bestellung bei Fixbring AG Bitte vollst ndig ausf llen u q uSAPISyaOng D gt lt Q gt Q P I gt str Er A 5 m 355 C O 2 Besteller Artikelnummer Gr e Menge Artikelname Preis us se gt D D T z 0 aN 28 u DI Frau O Herr 2ls 6ls e 28 Kindersandalen 28 00 i Q gt 0 eJ o p soo w 5 O S L Q waldstrabe 20 u 3 gt Gew nschte Zahlungsart T Dp gt Stra e Hausnummer 2 0 a X Rechnung L D 32100 Braunschweig go per Nachnahme 3 A 2 O O Postleitzahl Ort C Abbuchung vom Konto 5 2 IBAN 7 D 0531 44 43 21 0 D Telefonnummer BIC Z o D O x o S 0 O e w nsuoy N3S31 94H c 131Z t I3A3FT VHd IV GZ Gel Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V Bitte vollst ndig ausf llen uSAPISyUONg Artikelnummer Gr e Menge Artikelname Preis Besteller jnp u s nz Geburtsdatum O Frau O Herr 2N O F O D D a D To Q D O D gt N D D ep D gt Q O ED QO 5 u D ep D a O Q D 3 N x Gew nschte Zahlungsart Stra e Hausnummer CI Rechnung Diper Nachnahme Postleitzahl Ort CI Abbuchung vom Konto MEN o 0 o
22. glich wenn die Lesung mehrmals abgeh rt werden kann Tonaufnahme F r die laufende Erhebung reicht es wenn Sie die Ge schwindigkeit und die Fehler notieren k nnen Abgesehen davon Tonaufnahmen beispielsweise mit dem Handy sind von Zeit zu Zeit sinnvoll weil sie genauere Diagnostik zulassen Niklas hat 6 Jahre Leseunterricht hinter sich ist aber etwa auf dem Niveau der 2 Klasse Er war aufgefordert den Text zun chst mehrmals leise zu lesen Dabei ist er offensichtlich ber die ersten S tze die er besser liest als die folgenden nicht hinaus gekommen Die berschrift ist vermutlich memoriert Niklas liest zwar relativ sehr schnell stockt aber immer wieder so frequent und lange dass er insgesamt auf eine Lesegeschwindig keit von etwa 80 WPM kommt Mit ber 20 Fehlern auf knapp 200 W rtern 10 bleibt der Text f r ihn unver st ndlich Er kann nicht angeben ob die kleinen Wilden mehrere oder eines sind was sie tun welche Rolle die Grube spielt usw Niklas muss seine Lesegenauigkeit steigern und so seinen Sichtwortschatz ausbauen Er muss in der Auffassung gebremst werden schnelles Lesen sei immer gutes Lesen Beispiel f r ein Raster zur Dokumentation des individuellen Fortschritts bei der Lesefl ssigkeit durch Erhebung der Lesegeschwindigkeit 80 7O 60 50 40 Wortwerte absolut So 20 1 2 3 4 5 6 T 8 9 10 F rdertage e RWM FWM RWM richtige W rter pro Minute FWM Falsche W rter pro
23. innen den Text mindestens viermal laut lesen sollte beim Lesen noch gestockt werden Dies erfolgt im Tandem wobei die Partnerin der Partner das Lesen kontrolliert Sollten die Teilnehmer innen W rter als zu schwierig identifizieren k nnen sie im Tandem gemeinsam erarbeitet und gelesen werden Danach k nnen bungen anschlie en die vertieftes Textverstehen und die Nutzung von Lesestrategien anregen Die Schwierigkeit besteht darin dass f r jede Verstehenskomplikation eine eigene Strategie erst ermittelt und dann adaptiv eingesetzt werden muss Daher k nnen hier nur Beispiele angeboten werden zu den Lesestrategien Rosebrock Prinzipien des Leseunterrichts Die Teilnehmer innen sollten sich den Text gliedern indem sie Oberbegriffe zu den Inhalten finden Car Sharing Bedeutung Verf gbarkeit Anbieter Parkpl tze So k nnen die Teilnehmer innen dem roten Faden des Textes besser folgen Auch Zwischen berschriften sind hilfreich Aufgaben 3 4 In einem n chsten Schritt k nnen die Teilnehmer innen aufgefordert werden Oberbegriffe zum Text zu bilden und Fragen an den Text zu stellen Zum besseren Verst ndnis der Aufgabe kann die Kursleitung eine Frage vorgeben und die Suche nach der Antwort im Text demonstrieren In dieser Aufgabe sind zwei Fragen die mit richtig oder falsch beantwortet werden m ssen bereits vorgegeben Diese Aufgabe ist komplex und kann je nach Interesse und Kompetenz angepasst werden Es k nn
24. innen oft nicht gelingt die weit gehend richtig vorgebrachten Lautfolgen einem bekannten Wort zuzuordnen Wenn der Schritt der korrekten Aneinanderreihung der Laute gegl ckt ist die Bedeutung allerdings nicht erfasst werden kann ist es didak tisch durchaus sinnvoll lehrerseitig durch Vorwegnahme der dann folgenden orthographischen Strategie die korrekte Aussprache zu vermitteln 6 Vgl u a U Frith Beneath the surface of developmental dyslexia In K E Patterson J C Marshall M Coltheart Hg 1985 Surface dyslexia London Lawrence Erlbaum S 301 330 http www ien ucl ac uk dev_group ufrith documents Frith 20Beneath 20the 20surface 200f 20 developmental 20dyslexia 20copy pdf abgerufen am 7 3 2014 G Scheerer Neumann 2006 7 Vgl G Scheerer Neumann 2002 Die Bedeutung der alphabetischen Strategie f r die F rderung lese rechtschreibschwacher Kinder In G Schul te K rne Hg Legasthenie erkennen verstehen f rdern Bochum Verlag Dr Winkler 8 Vgl U Frith Beneath the surface G Scheerer Neumann 2002 Die Bedeutung der alphabetischen Strategie f r die F rderung lese rechtschreib schwacher Kinder In G Schulte K rne Hg Legasthenie erkennen verstehen f rdern P May Lernstandsdiagnose mit und ohne Tests In Grundschule H 5 2002 S 44 46 24 AO puequan nyosyooysyjon Jeuosineq 14bu4dop Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V DVV RAHMENCURRICULUM LESEN Phonem Graphem Korr
25. r N ka 1 Lesen Sie sich den Text mehrmals durch Lesen Sie auch im Tandem und kontrollieren Sie sich gegenseitig Lesen Sie den Text so lange bis Sie ihn fl ssig lesen k nnen 112 Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL 3 ZIEL 5 Z5 zu lesen auf Wort Satz Text aiaei fl ssig Text Textsorten Wort 121 39 ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz W rter Ihr kostenloses Konto bei der Bank zielt prim r auf Textl nge LIX Bankgesch fte Buchstaben ebene Er ffnen Sie ein Konto be unserer Bank Das geht schnell und einfach Ihr Konto ist kostenlos und Ihr Geld s cher angelegt Wir informieren Sie gern ber alles was Sie zur Er ffnung brauchen Sparen Sie die Geb hren f r die Kontof hrung Nutzen Sie unseren Service mit Zufriedenheitsgarantie Sie k nnen online Ihren Kontostand abfragen oder Geld berweisen Ihre Vorteile auf einen Blick e Sie zahlen dauerhaft keine Kontof hrungsgeb hren e Sie k nnen kostenlos Bargeld abheben e Sie bleiben flexibel mit der kostenlosen Kreditkarte e Sie erhalten 50 Euro Startguthaben e Sie sparen Zeit und Geld Kostenlos nur bei privater Nutzung und ab mind 1 200 Euro monatl Geldeingang sonst 9 90 Euro pro Monat Kreditkarte im 1 Jahr kostenlos danach Jahresgeb hr 29 90 Euro 2 Lesen Sie den Text Satz f r Satz Wiederholen Sie das Lesen mehrmals 3 Unterstreiche
26. ren sowohl Lesestrategien als auch die F higkeit zur Selbstbeobachtung Metakognition Verstehe ich was ich da gerade lese bei der Erarbeitung einer aktuellen Textverstehensaufgabe Darum sollte ab Alpha Level 3 sukzessive mit dem Zeigen Ein ben und Verwenden von Lesestrategien be gonnen werden Dies k nnen jene Lesestrategien sein welche im Lesetraining Reziprokes Lehren s Rose brock Prinzipien des Leseunterrichts vorgeschlagen werden Im Reziproken Lehren wird dieses Handwerks zeug guter Leser innen vonseiten der Lehrkraft durch lautes Denken einsehbar gemacht w hrend eines exemplarisch dargestellten Lese und Probleml seprozesses Demonstrationsphase Anschlie end werden die Lesestrategien in Kleingruppen unter wechselnder gegenseitiger Anleitung gemeinsam einge bt und ange wendet Im Einzelnen k nnte es um folgende Lesestrategien gehen 1 Vorhersagen des zu erwartenden Textinhaltes und oder verlaufes Diese Aktivierung des Vorwissens und der Vorstellungsbildung der Lesenden kann schon bei der berschrift des Textes und vor der Lekt re des jeweils n chsten Absatzes angeregt werden 2 Kl ren von Unklarheiten oder unverstandenen W rtern durch Nutzung des Textkontextes und der Bestandteile des Wortes 36 AO puequan nyosyooysyjon Jeuosineq 14bu4dop Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL 3 Zentrale Anforderung S tze KEO Il l SERE 3 Fragen W Fragen
27. zum Text stellen dies kann sich auf einzelne deutlich markierte Informationen im Text beziehen auf Zusammenh nge die aus dem Text erschlossen werden k nnen Oder aber es k nnen die schwierigeren Klassen von Fragen sein welche sich nur durch die Verbindung und Reflexion der Textinhalte aussagen in Zusammenschau mit eigenem Vorwissen beantworten lassen 4 Zusammenfassen einer Textstelle oder eines Textes durch Ausw hlen und Verdichten von Textaussagen und inhalten Die gezielte Anwendung von Lesestrategien und die F higkeit zur Selbststeuerung geh ren zum Problem l sewissen erfahrener Leser innen im Umgang mit schwierigen Texten oder Textstellen Die Vermittlung von Textverstehensstrategien in der Nachholbildung bedarf vonseiten der Lehrkr fte einer guten Vorbereitung beispielsweise auf der Basis der zahlreich vorliegenden Lehrmaterialien zum Reziproken Lehren und Lernen s Rosebrock Prinzipien des Leseunterrichts 37 RC LESEN ALPHA LEVEL 3 Zentrale Anforderung S tze ZZ gt GGGLZY ZT gt eo ckmR1 Ziel 1 Die Teilnehmer innen k nnen in einem Satz einzelne gebr uchliche W rter und eingedeutschte Fremdw rter mit maximal drei Silben erlesen und ihre Bedeutung erschlie en 1 3 01 Ziel ist hier weiterhin die Steigerung der Lesefl ssigkeit und insbesondere die F higkeit zur sinngestaltenden Segmentierung von S tzen Erl uterungen Wortbewusstsein schlie t die F higkeit mit ein nicht nur
28. Denys Peterne m chte mit Al na Denys Peterne m chte mit Alina Nagy Denys Peterne m chte mit Alina Nagy zusammenziehen Al na Al na freut Al na freut s ch Al na freut s ch dar ber Am Am Wochenende Am Wochenende kaufen Am Wochenende kaufen sie Am Wochenende kaufen s e eine Am Wochenende kaufen s e eine Zeitung 105 Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL 3 ZIEL 4 Z4 zu lesen auf Wort Satz Text anier fl ssig Text Textsorten Wort 227 41 ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz W rter zielt prim r auf Textl nge LIX Zusammenleben Buchstaben ebene Sie Sie lesen Sie lesen die Sie lesen die Wohnungs Sie lesen die Wohnungsanzeigen Alina Alina m chte Alina m chte eine Alina m chte eine Wohnung Alina m chte eine Wohnung im Alina m chte eine Wohnung im Erdgeschoss Da Da brauchen Da brauchen s e Da brauchen s e die Da brauchen s e d e Eink ufe Da brauchen sie die Eink ufe nicht Da brauchen sie die Eink ufe nicht so Da brauchen sie die Eink ufe nicht so weit Da brauchen sie die Eink ufe nicht so weit tragen 106 Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL 3 ZIEL 4 Z4 zu lesen auf zielt prim r auf Textl nge LIX Wort Satz Text anier fl ssig Text Textsorten Wort 227 41 ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schat
29. Die Tandems haben jeweils passgenaue Lesetexte in der Regel braucht es verschiedene f r die unterschiedlichen Leistungsniveaus in der Gruppe W hrend die Tandems ihren Text chorisch mindestens vier Mal lesen f hrt die Lehrkraft mit einem Teil der Teilnehmer innen nachein ander individuelle Lautleseprotokolle durch ggf anhand eines ge bten Textes aus der letzten Lesestunde und tr gt die Leseleistung in die individuelle Grafik ein Nach etwa 15 Minuten Lese bung muss ein Wechsel der Unterrichtsform und der didaktischen Ziele geschehen Hier kann ein Gespr ch ber die Texte eine Lese Pr sentation durch eine Teilnehmerin einen Teilnehmer die der ihren seinen Text gut beherrscht eine Reflexion auf die Form des Textes eine Schreibaufgabe Wortschatzarbeit o folgen Nach 30 min tiger Unterbre chung kann die n chste Lese bungsphase stattfinden 2 Siehe Beispielgrafik im Anhang 3 Im Anhang finden Sie einen kurzen gespiegelten Text mit dem Sie das versuchen k nnen 4 Siehe Beispielgrafik im Anhang 10 AO puequan nyosyooysyjon Jeuosineq 14bu4dop Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V PRINZIPIEN DES LESEUNTERRICHTS IN DER NACHHOLBILDUNG IV Diagnostik und Hinweise zu Verfahren auf Alpha Level 3 Lesefl ssige Leser innen sind im w rtlichen Sinn keine Analphabet innen mehr denn sie k nnen im Prinzip jeden Text in ihrer Sprache in angemessener Geschwindigkeit und Intonation lesen und ihn entsprechend ebe
30. Einr ckungen und ggf eine hierarchische durch berschriften kenntlich gemachte Gliederung des Textes sichtbar Die Gliederung hilft die Struktur des Textes zu erkennen und sollte vor dem Lesen beachtet werden berfliegendes Lesen Es gibt unterschiedliche Texttypen z B beschreibende deskriptive Texte erz h lende narrative Texte argumentative Texte Sinnverstehendes Lesen Die erlesenen Inhalte werden mit dem vorhandenen Wissen der Leserin des Lesers in Verbindung gesetzt und verarbeitet Das Lesen einzelner W rter erfolgt gr tenteils lexikalisch Bewusstsein f r S tze syntaktisches Bewusstsein In korrekte Satzbildungen und Zusammenh nge k nnen erkannt werden Kongruenzen bereinstimmun gen zusammengeh riger Teile eines Satzes werden erschlossen Text mehrfach kontrolliert lesen lassen Wenn die eigenst ndige fl ssige Lesung des Textes sicher erreicht ist den weiterf hrenden Sprachunterricht anschlie en Zuordnen lassen Sprechblasen aus kurzen Comics den Bildern Texte zu Bildern Bildunterschriften berschriften z B Zeitungsartikel Die Teilnehmer innen bitten der Sitznachbarin dem Sitznachbarn Fragen zum Text zu stellen Auf die Fortschritte hinweisen anhand von erlebten Beispielen Satzkonstruktion berwiegend SPO S tze SPO S tze mit Erweiterun gen Tempora Pr sens Perfekt Imperfekt Redundanz hoch einfache Erz hlstruktur mit Wort Wieder holungen Typographie 18
31. Informationen findet sich in den Erl uterun gen zu verschiedenen Lernzielen immer wieder Das macht die Lekt re des gesamten Curriculums von der ersten bis zur letzten Seite etwas m hsam Die Wiederholungen sind aber notwendig um die flexible Handha bung des Curriculums zu erm glichen Bei weitem nicht jede r Erwachsene die der ihre seine Lesekenntnisse in einem Kurs verbessert lernt in der hier dargestellten Reihenfolge Darum muss es den Kursleiter innen m glich sein sich auch selektiv oder in ganz anderer Reihenfolge mit den Kann Beschreibungen zu befassen je nach Bedarf der Teilnehmer innen Um eine Umsortierung ohne Verlust an Inhalten zu erm glichen haben wir die vielen Wiederholungen in Kauf genommen Den Kann Beschreibungen geht jeweils eine kurze Erkl rung voraus worum es auf dem Alpha Level geht und welche Strategien Menschen mit Kenntnissen auf dem jeweiligen Niveau beim Lesen vorwiegend anwenden Alpha Level 1 Auf Alpha Level 1 werden vor allem Buchstaben gelesen Der Schwerpunkt liegt auf elementaren Kom petenzen des pr und paraliteralen Lesens und auf der Aneignung von Buchstaben Laut Zuordnungen Graphem Phonem Korrespondenzen Buchstaben werden oft Grapheme genannt weil durch diesen letzt genannten Begriff auch Buchstabenkombinationen wie ch au usw erfasst werden Genau genommen sind Grapheme die kleinste Einheit der Schriftsprache Phoneme also unterscheidbare Laute werden durch unter schiedliche Grapheme abg
32. Lesefl ssigkeit ist relativ zu sehen zur Komplexit t des vorliegenden Lesematerials Eine gute Text Leser Passung ist durch vier Merkmale beschreibbar Passendes Lesematerial wird nach mehreren Lesungen nun mehr e fast ohne Stockungen vor einzelnen W rtern gelesen Das ist ein Hinweis auf gute Automatisierung auf Wortebene e fast ohne unbemerkte Verlesungen gelesen Das ist ein Hinweis auf ausreichende Genauigkeit auf Wor tebene Verlesungen mit Selbstkorrekturen sind keine Fehler e in angemessener Geschwindigkeit gelesen Das ist die Bedingung f r das Satzverstehen Denn bei zu langsamem Lesen ist der Satzanfang aus dem Arbeitsged chtnis gefallen bevor das Satzende erreicht ist e Die im Satz zusammengeh renden W rter Propositionen werden meist stimmlich zusammengebunden Das ist ein Hinweis auf Satzverstehen Die Intonation beim Lesen n hert sich der nat rlichen beim Spre chen an d h Drei bis Vierwortgruppen berwiegen Wort f r Wort Lesungen kommen fast nicht vor Die Geschwindigkeit allein ist bereits ein gutes Diagnose Kriterium denn sie ist nat rlich auch aussagekr ftig im Blick auf die Automatisierung der Worterkennung Eine Geschwindigkeit von etwa 100 richtigen W rtern pro Minute bei einer Genauigkeit von ber 95 d h auf 100 gelesene W rter d rfen maximal 5 unbemerkte Fehler kommen wird im Allgemeinen als Schwelle zum Unabh ngigkeitsniveau Ss u im Lesen angesehen Diese
33. Mann wohl rgerlich sondern beginnen Sie mit Fragen nach explizit gegebenen Informationen an prominenter Stelle etwa in der berschrift am Beginn eines Absatzes oder bei Hervorhebungen im Text Bleiben Sie mit weiteren Fragen auf der Ebene derjenigen Infor mationen die explizit auf der Textoberfl che gegeben sind sodass ein im Text vorkommendes Wort einfacher oder eine Wortgruppe schwieriger die richtige Antwort darstellt Wenn diese einfachen Fragen Ihre Teilnehmerin Ihren Teilnehmer berfordern ohne dass der Text inhaltlich zu schwierig f r sie war dann berpr fen Sie die Fl ssigkeit indem Sie sich den Text vorlesen lassen Lautlese protokoll s o Vermutlich bewegt sich die Teilnehmerin der Teilnehmer auf Alpha Level 2 Wenn die Teilneh merin der Teilnehmer aber tats chlich fl ssig liest d h die Lesung n hert sich in ihrer Intonationsqualit t dem normalen Sprechen an s o ist das der Beleg daf r dass der kleinr umige Zusammenhang zwischen den Wortgruppen Propositionen konstruiert wurde sog lokale Koh renz wurde hergestellt Der Leser die Leserin bewegt sich damit bei diesem Text auf Alpha Level 3 und muss nunmehr lernen aus den gebildeten Kleinr umigen Bedeutungen Wortbedeutung lokalen Koh renzen weitere Zusammenh nge aktiv zu konstru ieren bis hin zur mentalen Herstellung des Textthemas als Ganzem sogenannte globale Koh renz Gute Leser innen wenden daf r intuitiv sogenannte
34. Satzl nge 5 bis 10 W rter Hauptsatz Haupt und Nebensatz Satzkonstruktion SPO S tze SPO S tze mit Einf gungen Typographie 18 Punkt Schrift Standardtyp Arial Times New Roman Zeilenabstand doppelt Flattersatz Zeilenumbruch nach Sinnabschnitten Wortschwierigkeit Stufe 2 KKV KVK KVK KVKK bis maximal 2 Silben alle Grapheme gebr uchliche W rter auch Q X Y Stufe 3 KVK VKV KKV KVK KVK W rter maximal 3 Silben alle Grapheme gebr uchliche W rter ein schlie lich eingedeutschter Fremdw rter und gel ufiger Anglizismen Strategie alphabetische orthographische Die Teilnehmer innen k nnen direkte Informationen aus Programmen erlesen Sie sind in der Lage aus tabellarisch aufgebauten Dokumenten wie dem Fernseh programm oder einfachen Fahrpl nen Informationen mit dazugeh riger Zeitanga be herauszulesen 1 3 07 Hier geht es um die Kenntnis von Textsorten und von Merkmalen nichtlinearer Texte als Voraussetzung f r das Lesen von Programmen z B TV Programmen Wortlisten Zeitpl nen oder kurzen Tabellen Gelesen werden W rter und S tze mit Zeitangaben Unter dem Begriff nichtlineare Texte werden u a Diagramme Tabellen und Schaubilder zusammengefasst Nichtlineare Texte haben informierende Funktion Sie enthalten keine vollst ndigen S tze Die zu erlesenden Informationen sind nach einem bestimmten Schema angeordnet Dies erm glicht es der Leserin dem Leser das Wichtigste schnell
35. Subjekt und Pr dikat zu einer vollst ndig in sich geschlossenen Aussage entsteht erst ein Satz Dieser endet immer auf einen Punkt Alle weiteren vollst ndigen S tze werden ebenfalls mit einem Punkt abgeschlossen Hier kann ge bt werden eine in sich geschlossene Aussage zu erkennen Die Teilnehmer innen k nnen auch aufgefordert werden die offenen Texte so zu erg nzen dass sie als Satz mit einem Punkt abgeschlossen werden k nnen Der letzte Satz stellt die Reihenfolge der W rter noch einmal um sodass die Teilnehmer innen am letzten Satz ihre ge bten Silben W rter noch einmal anwenden k nnen Aufgabe 2 Diese bung beginnt mit einem Satz der aus Subjekt und Pr dikat besteht und sukzessive um weitere Satzglieder erg nzt wird Die Variierung mit im Garten soll einem Auswendiglernen vorbeugen Hier endet jeder Satz mit einem Punkt da es sich immer um eine vollst ndige Aussage handelt Bei fort geschrittenen Teilnehmern bzw Teilnehmerinnen kann das Fragezeichen erkl rt werden indem man die Teilnehmer innen die S tze zu Fragen umformulieren l sst Unsere Familie hilft gt Hilft unsere Familie F r weiterf hrende Lese bungen sollten immer wieder solche Satztreppen bereitgestellt werden Erh hen Sie dabei sukzessive die Wortanzahl und damit die Satzl nge Achten Sie darauf dass innerhalb einer Satztreppe unterschiedliche Tiefenstrukturen zum Beispiel ein Satz mal mit mal ohne Genitiv vermieden werden Die Beispi
36. T tigkeiten ist es notwendig die einfacheren Fertigkeiten z B kuppeln und schalten durch bung so weit zu automatisieren dass sich die bewusste Aufmerksamkeit auf die anspruchsvolleren Leistungen z B die Beobachtung des Verkehrs kon zentrieren kann Novizen k nnen das noch nicht F r sie sollten einzelne Teilleistungen des Lesens nacheinan der ins Zentrum des Leseunterrichts ger ckt werden Drei Levels des Leseunterrichts mit erwachsenen Illiteralen F r das Erlernen des Lesens ist es sinnvoll die einzelnen Teilleistungen des Leseakts ein St ck weit zu isolie ren und einzeln einzu ben Nach dem Erlernen der 1 Buchstaben Laut Beziehung ist das basale Ziel des Un terrichts das Erreichen von 2 Lesefl ssigkeit Das weiterf hrende Ziel ist die Entwicklung von 3 Textverstehen Ein elementarer Grundsatz f r Lehrer innen in der Alphabetisierung Erwachsener Buchstabenkenntnis hat lernbiografisch Voraussetzungscharakter f r die Entwicklung von Lesefl ssigkeit Lesefl ssigkeit hat Voraus setzungscharakter f r das Verstehen schriftlich konstitutierter Texte Das bedeutet Hierarchiehohe Teilleistun gen wie satz bergreifendes Textverstehen k nnen erst dann gezielt vermittelt werden wenn hierarchieniedrige wie Wort und Satzidentifikation weitgehend automatisiert sind Il Zentrale lesedidaktische Kategorien f r den Unterricht mit erwachsenen Illiteralen F r das Erstellen von Unterrichtsmaterialien Erarbeitungs und bu
37. Teilnehmer innen den Text wiederholt lautierend gelesen haben bis sie ihn fl ssig und Sinn strukturierend vorlesen konnten kann mit Lesestrategien und weiterf hrendem Sprachunterricht am Text weitergearbeitet werden Greifen Sie aus dem Text einen Begriff heraus der vermutlich schwierig ist Sie k nnen auch eine Passage oder einen Satz nennen Wichtig ist den Textinhalt dabei nicht vorwegnehmend mitzuteilen sondern w hrend der Begriffskl rung die selbstst ndige Wortanalyse der Teilnehmer innen und das Erschlie en der Wortbedeutung aus dem unmittelbaren Satzzusammenhang zu unterst tzen In einem n chsten Schritt kann die Kursleitung den Teilnehmern bzw Teilnehmerinnen kleinschrittig und laut denkend zeigen wie Fragen an einen Text gestellt und im Text Antworten gesucht werden bevor die Teilnehmer innen selbst mithilfe von Lehrmaterialien Satzanf ngen Tipps aus Lesestrategietrainings einander im Stellen und Beantworten von Fragen an den Text anleiten Hierf r Kleingruppen bilden Eine weitere Lesestrategie ist das Zusammenfassen des gelesenen Textes Hier geht es zunehmend um die globale Koh renz vgl Rosebrock Prinzipien des Leseunterrichts S 12 Daf r k nnen erst modellhaft die Kursleiter innen und sp ter die Teilnehmer innen einzelne Passagen herausgreifen und deren Inhalt zusammenfassen oder den gesamten gelesenen Text in seinem Inhalt komprimieren 119 RC LESEN ALPHA LEVEL 3 ZIEL 2 Z2 zu lesen auf zielt
38. Velber Klett Kallmeyer Philipp Maik 2013 Lese und Schreibunterricht T bingen Francke Rosebrock Cornelia Nix Daniel 2014 Grundlagen der Lesedidaktik und der systematischen schulischen Lesef rderung Baltmannsweiler Schneider 7 berarbeitete und erweiterte Auflage Rosebrock Cornelia Nix Daniel Rieckmann Carola Gold Andreas 2011 Lesefl ssigkeit f rdern Lautleseverfahren f r die Primar und Sekundarstufe Seelze Klett Kallmeyer Schoenbach R Greenleaf C Cziko amp Hurwitz L 2006 Lesen macht schlau Neue Lesepraxis f r weiterf hrende Schulen Herausgegeben von Dorothee Gaile Berlin Cornelsen Scriptor Schriftliches Beispiel f r ein Lautleseprotokoll Lesung von Niklas 13 Jahre F Der Die F kleine kleinen F Wilde Wilden Die kleinen Wilden hatten schon oft versucht das gro e dicke Mammut zu jagen Weil ihnen dauerndl nur N sse und Beeren zu langweilig waren Sie Fwolen wollten auch mall e e lecker Fleisch Mit So el Schlie lich sind wir nicht nur Sammler sondern auch J ger sagte der Allerkleinste immer Und die Farde anderen F9 gaben ihm Recht Einmal hatten sie dem Mammut eine Falle gegraben aber die war viel zu klein geraten Das Mammut hatte sich gerade mall den linken Zeh F festo verstaucht Und sich f rchterlich aufgeregt Euch geht s wohl nic
39. W ar K Win arb Kin Wint arbe Kind Winte arbeit Kinde Winter arbeiten Kinder 67 Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL 1 ZIEL 4 Z4 zu lesen auf zielt prim r auf Textl nge LIX Wort Satz Text fl ssig Text Textsorten Wort ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz Biographie Buchstaben ebene S B se B Woch sech B ch lach Woche sechs B che lache B cher lachen Man Mann A CERO A en a A RG PERL AT ET Tg TE p a DAA TE i F gt a ar Dl i 2 1 Setzen Sie die Buchstaben zum Wort zusammen Lesen Sie auch laut 68 Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL 1 ZIEL 4 Z4 zu lesen auf zielt prim r auf Textl nge LIX Biographie Buchstaben Wort Satz Text fl ssig Text Textsorten Wort lautieren f ebene ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz Vom Wort zur Biographie Hof Job neu Kind Haus Name Schule Beruf Umzug Bruder Garten Arbeit Wohnung Ausbildung Schwester 2 Lesen Sie die W rter einzeln durch Lesen Sie sie wiederholt halblaut bis Sie sie fl ssig und schnell lesen k nnen Suchen Sie sich anschlie end f nf Begriffe aus die zu Ihrer Biographie passen 69 Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL 1 ZIEL 4 Z4 zu lesen auf zielt prim r auf Textl nge LIX Wort Satz Text fl ssi
40. W rter in ihre Einzelteile wie Buchstaben oder Silben zu zerlegen sondern auch S tze zu betrachten sie in W rter zu gliedern und Satzteile sinnhaft auszutauschen Bewusstsein f r S tze syntaktisches Bewusstsein bedeutet dass die Leserin der Leser in korrekte Satzbildungen und Zusammenh nge erkennen und er schlie en kann Kongruenzen bereinstimmungen zusammengeh riger Teile eines Satzes werden erschlossen Didaktische Hinweise S tze mehrfach kontrolliert lesen lassen Wenn die eigenst ndige fl ssige Lesung des Materials sicher erreicht ist den weiterf hrenden Sprachunterricht anschlie en Lesehilfen wie z B Lineal Lupenlineal o verwenden Finger unter dem Wort erleichtert das Zeilenhalten ebenso wenn die Teilnehmerin der Teilnehmer den Finger ber dem Wort f hrt Abwarten ob die Teilnehmerin der Teilnehmer ein englisch auszusprechendes Wort von selbst nach Erlesen und Zusammensetzen der Buchstaben richtig ausspricht Beim Lesen von Fremdw rtern Anglizismen und Schein Anglizismen darauf hinweisen dass verschiedene Buchstaben anders ausgesprochen werden Da steht wenn man es auf Deutsch lesen w rde Handy handi Es wird aber eng lisch ausgesprochen hendijl Fragen wenn bei einem Wort Schwierigkeiten beim Erlesen bestehen ob die Teilnehmerin der Teilnehmer schon wei welches Wort das sein k nnte ob sie er das Wort versteht Evtl Fremd Wort erkl ren bersetzen Bei einem Text ber
41. Wei er geht s nicht Fragezeichen steht am Ende einer w rtlich wiedergegebenen Frage In diesem Fall wird damit das Gesagte angezweifelt Sofern unterschiedliche Texte binnendifferenziert gelesen wurden k nnen die Teilnehmer innen nach dieser Arbeitsphase einzelne weitere Texte im Plenum vorlesen Aufgaben 3 4 In dieser Aufgabe geht es um Wortfelder und die Textsorte Anleitungstext bzw Bedienungsanleitung Als Voraussetzung f r weitere Arbeitsschritte wird die Lesefl ssigkeit trainiert und gefestigt Dazu sollen die Teilnehmer innen den Text so lange selbstst ndig lesen bis er ohne Stocken fl ssig und sinnbetont gelesen werden kann Sollte der Text in Komplexit tsniveau und L nge den Lesef higkeiten der Teilnehmer innen nicht entsprechen k nnen auch einzelne S tze separat gelesen werden Aufgabe 3 Zur Vorbereitung auf den Text sollen die Teilnehmer innen zun chst die einzelnen W rter der Wortsammlung erst die k rzeren dann die l ngeren dann die zusammengesetzten mehrmals lesen Zur Leseunterst tzung sollen die Teilnehmer innen dann die einzelnen W rter in Silben gliedern Dazu werden auf der Kopie vertikale Striche gezogen sodass die W rter silbisch erschlossen werden k nnen Lassen Sie die Teilnehmer innen eigene W rter zu den Themen Geld abheben Geld berweisen oder zu weiteren Bankgesch ften finden und verfahren Sie dann mit den Begriffen wie eben beschrieben Erst wenn die einzelnen komplexen
42. Wieso kann sich der Eisb r im Wasser leicht bewegen In Demmrich A Brunstein J C 2004 F rderung sinnverstehenden Lesens durch Reziprokes Lehren In G W Lauth M Gr nke J C Brunstein Hrsg Intervention bei Lernst rungen F rderung Training und Therapie in der Praxis G ttingen u a Hogrefe S 279 287 Skala zur Einsch tzung der Intonationsleistung beim Lautlesen nach Pinnell Bitten Sie den Teilnehmer die Teilnehmerin einen angemessenen Text von mindestens 300 W rtern L nge vorzulesen Der Text darf vorbereitend laut oder still eigenst ndig gelesen werden F llen Sie begleitend diese Skala aus Wenn Sie in der unteren H lfte mehrheitlich Ja feststellen muss vordringlich an der Lesefl ssig keit gearbeitet werden I daz Nein Die Teilnehmerin Der Teilnehmer liest weitgehend in gr eren semantisch sinnvollen Worteinheiten Trotz gelegentlicher R ckspr nge im Text Wiederholungen und Abweichungen wird dem bergeordneten Verlauf der Geschichte Rechnung getragen Ein Gro teil der Geschichte wird expressiv interpretiert Verschiedene Lesegeschwindigkeiten Lautst rken Stimmlagen emotionale Beteiligung etc Die Teilnehmerin Der Teilnehmer liest berwiegend in Dreier oder Vierer Wortgruppen gelegentlich treten auch Kleinere Wortgruppen auf Die Mehrheit der Wortgruppierung ist trotzdem angemessen und entspricht der Syntax der Geschichte Wenig oder keine expressive Interpretation ve
43. de berbetonung gelehrt wird lieber die Teilnehmer innen animieren die minima len Lautdifferenzen wahrzunehmen Den physischen Unterschied beim Sprechen zwischen a amp O U e i deutlich machen um das korrekte Aussprechen zu f rdern und eine Orientierung auch f r das Schreiben zu geben Anlauttabelle nutzen Es gelingt n mlich nicht sich Vokalkl nge isoliert zu merken Gro e Buchstaben den zugeh rigen kleinen Buchstaben lesend zuordnen und umgekehrt z B auf einer Tafel als Arbeitsblatt als Buchstabenkarten usw Buchstaben aus Pappe o Material auslegen und lesen lassen diese sp ter auch zusammenf gen zu KV oder VK Kombinationen und sie lesen lassen Hierbei darauf achten dass Gro buchstaben nur am Anfang stehen oder die zusammengelegten Buchstaben alle gro sind Im schulischen Anfangsunterricht AO puequan nyosyooysyjon Jeuosineq 14bu4dop Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL 1 Zentrale Anforderung Buchstaben Pr und paraliterales Lesen Kriterien f r Aufgaben werden erfolgreich Druckerk sten benutzt um die feinmotorische Disziplinierung der Hand beim Schreiben zun chst von dem Erlernen der Buchstaben Laut Zu ordnung zu trennen In Alltagstexten vorher vereinbarte Buchstaben markieren Die Buchstaben lautieren mit Bildern der Anlauttabelle aber auch weiteren Bei spielen lautlich verbinden Unterscheiden zwischen Lautieren
44. den Wahlbrief Mit dem Wahlbrief kann dann eine Stimme abgegeben werden Die Stimmabgabe erfolgt durch ein Kreuz auf einem Stimmzettel Anschlie end sollte der Stimmzettel sofort an die Gemeinde zur ckgeschickt werden 3 Lesen Sie sich den Text mehrmals durch Lesen Sie so lange bis Sie nicht mehr stocken m ssen Achten Sie auf eine gute Lesegeschwindigkeit 136 Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVELA4 ZIEL 2 Z2 zu lesen auf Wort Satz Text l fl ssig Text Textsorten Wort lautieren ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz Wahlscheinantrag zielt prim r auf Textl nge LIX Politik Buchstaben ebene Wahlscheinantrag zur Bundestagswahl Erstausfertigung An die Gemeindebeh rde Bitte f llen S e den Antrag n zweifacher Ausfertigung aus das Zutreffende ankreuzen Familienname ggf auch Geburtsname Vornamen Geburtsdatum Tag Monat Jahr Ich bin im Besitz eines O Personalausweises O Reisepasses Meine derzeitige Wohnung vollst ndige Wohnanschrift O Die Wahlunterlagen sollen an meine oben angegebene derzeitige Wohnung bersandt werden O Die Wahlunterlagen sollen mir an folgende Anschrift bersandt werden Datum Unterschrift des Antragstellers Vor und Familienname A Lesen Sie sich das Formular mehrmals durch F llen Sie bitte anschlie end das Formular aus 137 Copyright Deutscher Volksh
45. die Zuordnung einer Bedeutung stark vom jeweiligen Kontext abh ngig Er bietet eine entscheidende Hilfe beim Decodieren der W rter Beispielsweise kann das Wort Damen auf der Toilettent r nur deshalb richtig erlesen eigentlich erkannt oder erraten werden weil es auch durch die Umgebung Bedeutung erh lt Die logographische Strategie ist f r Alphabetschriften nur sehr begrenzt sinnvoll denn die Anzahl der W rter die erlesen werden sollen ist zu hoch Die chinesischen Schriftzeichen die nach der logographischen Stra tegie erlesen werden bieten graphische Unterst tzungen Beispielsweise hnelt das Zeichen f r Baum in dieser Schrift einem Baum die Zeichen f r Ast Frucht usw sind daran angelehnt Doch in Alphabetschriften fehlen solche hnlichkeiten zwischen Wortbild und Bedeutung v llig denn Alphabetschriften lehnen sich in ihrer Logik an der Lautgestalt an nicht an der Bedeutung Insofern wird die logographische Strategie in den Literalit tskursen nicht gef rdert Die logographische Strategie die Illiterale Teilnehmer innen spontan anwenden muss beim systematischen Eingang in Schriftsprache zun chst durch die alphabetische Strategie abgel st werden Diese ist gekenn zeichnet durch die Entwicklung eines Bewusstseins f r die Regeln der Buchstaben Laut Zuordnung Gra phem Phonem Korrespondenzregeln Beim lautierenden Erlesen nach der alphabetischen Strategie werden W rter buchstabenweise in Laute ber set
46. einem bestimmtes Thema erst einmal das Wortfeld erlesen um das Lesen des Textes vorzubereiten W rter mehrmals in einem Text verstecken und von den Teilnehmer innen finden lassen Im Gespr ch bleiben ber Lernfortschritte und die Teilnehmerin den Teilnehmer immer wieder positiv best rken Kriterien f r Aufgaben Textl nge m glichst mehrere S tze Satzl nge 5 bis 10 W rter Hauptsatz Haupt und Nebensatz Satzkonstruktion SPO S tze SPO S tze mit Einf gungen Typographie 18 Punkt Schrift Standardtyp Arial Times New Roman Zeilenabstand doppelt Flattersatz Zeilenumbruch nach Sinnabschnitten Wortschwierigkeit Stufe 2 KKV KVK KVK KVKK bis maximal 2 Silben alle Grapheme gebr uchliche W rter auch Q X Y Stufe 3 KVK VKV KKV KVK KVK W rter maximal 3 Silben alle Grapheme gebr uchliche W rter ein schlie lich eingedeutschter Fremdw rter und gel ufiger Anglizismen Strategie alphabetische orthographische 9 Vgl W E Tummer u a Hg Metalinguistic awareness in children Zitiert nach Klicpera Gasteiger Klicpera 1998 Psychologie der Lese und Rechtschreibschwierigkeiten S 36 37 aus der lea Diagnostik entnommene Kriterien f r Aufgaben 38 AO puequan nyosyooysyjon Jeuosineq 14bu4dop Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL 3 Zentrale Anforderung S tze Ziel 2 Erl uterungen Didaktische Hinweise Kriterien f r Aufg
47. eines Wortes f r seine Identifizierung rekonstruiert und genutzt werden m ssen Dar ber hinaus ist dieser Prozess sehr fehleranf llig besonders wenn die Kenntnis einzelner Buchstaben Buchstabengruppen und der Wortstruktur noch nicht in vollem Umfang vorhanden ist oder die W rter aufgrund ihrer L nge und Struktur Konsonanten h ufungen zu schwierig sind Auf Alpha Level 2 sollten die Teilnehmer innen keine logographischen Strategien mehr anwenden d h sie sollten beim Lesen nicht W rter als Bilder betrachten und deren Bedeutung raten beim Schreiben nicht abmalen Die alphabetische Strategie deren Erwerb und Festigung im Zentrum von Alpha Level 1 stand sich selber buchstabenweise vorlesen um das Wort zu erkennen bzw beim Schreiben das Umsetzen von geh rten Lauten in Buchstaben sollte zunehmend durch die orthographische Strategie das automatisierte Wiedererkennen von Silben Morphemen dazu genauer S 36 Alpha Level 3 sowohl beim Schreiben wie auch beim Lesen ersetzt werden 32 AO puequan nyosyooysyjon Jeuosineq 14bu4dop Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL 2 Zentrale Anforderung W rter Ziel 1 Erl uterungen Didaktische Hinweise Kriterien f r Aufgaben Die Teilnehmer innen k nnen aus Darstellungen die Informationen tabellarisch oder graphisch in kurzen einfachen W rtern oder Abk rzungen wiedergeben z B Zeitpl nen Wortlisten Tabellen zielgericht
48. gearbeitet Zum Lesen ben von einfachen Tabellen k nnen die Teilnehmer innen gefragt werden welche anderen Tabellen schon bekannt sind Diese sollten dann auch zur Verf gung stehen Eine weitere Aufgabe Die Teilnehmer innen reichen die fertig ausgef llten Zeitpl ne an ihre Nachbarin ihren Nachbarn zum Lesen weiter Zur Teilnehmeraktivierung soll die Tabelle in Partnerarbeit erschlossen und sollen herauszulesende Informationen erfragt werden Die Kursleitung kann als Einstieg und Hinweis eine Frage formulieren an der sich die Teilnehmer innen orientieren k nnen Weitere Fragen f r das Tandem Wann ist Feierabend Um welche Uhrzeit muss ich aufstehen Welche Termine sind am Nachmittag Kann man so eine Tabelle eigentlich f r die eigene Tagesplanung brauchen Dar ber hinaus k nnen die Erfahrungen der Teilnehmer innen mit der Tages und Arbeitsplanung und mit der Lekt re von Tabellen im Alltag eingebunden werden Zu beachten ist dass diese Lernaufgabe die Lese bungen zur automatisierten Worterkennung nicht ersetzt Arbeitsalltag Buchstaben ebene 93 RC LESEN ALPHA LEVEL2 ZIEL 2 Z2 zu lesen auf Wort Satz Text fl ssig Text Textsorten Wort lautieren ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz HINWEISE Um sukzessive W rter mit ansteigender Komplexit t zu trainieren bieten sich unterschiedliche Aufgabenformate an Variieren Sie die Aufgaben und bieten Sie zum Festigen der
49. gut f r die Partner oder Kleingruppenarbeit Dar ber hinaus k nnen noch halboffene Aufgaben angeboten werden Dazu kann die Kursleitung Aussagen treffen welche die Teilnehmer innen mit wenigen Worten schriftlich kommentieren So wird in diese Aufgabe ein Schreibtraining integriert Die Aufgaben mit den schriftlichen Kommentaren k nnen an die Sitznachbarin den Sitznachbarn bzw die Lesepartnerin den Lesepartner weitergegeben werden Die individuell geschriebenen Antworten liegen auf einem Blatt vor Die Partnerin der Partner liest sie mehrmals und korrigiert ggf Schreibfehler Daf r k nnen die Wortkarten aus dem Rahmencurriculum Schreiben benutzt werden Halten Sie daf r auch ein W rterbuch bereit Auch hier wird beim Lesen auf gute Lesefl ssigkeit und richtige Betonung geachtet Aufgabe 4 Zum satz bergreifenden Textverstehen m ssen die Teilnehmer innen in dieser Aufgabe den Text mehr mals lesen und ben sich auch umfangreichere S tze selbstst ndig zu erschlie en ber lautes und wiederholendes Lesen sollen die Wortfolgen deren Aussprache und Sequenzierung trainiert werden Da es sich um einen Text mit vielen komplexen und bildungssprachlichen W rtern handelt kann er je nach Kompetenzniveau der Teilnehmer innen zun chst von der Kursleitung vorgelesen werden Im Vordergrund stehen aber die eigenen Lese bungen an die sich dann weiterf hrende Arbeit zum Textverstehen anschlie en Kann wenn der Text ohne zu Stocken gelesen w
50. lich eingedeutschter Fremdw rter und gel ufiger Anglizismen Strategie alphabetische orthographische Ziel5 Die Teilnehmer innen k nnen aus Subjekt Pr dikat Erg nzung S tzen auch solchen mit Einf gungen den Sinn und Informationsgehalt entnehmen 1 3 05 Erl uterungen Hier geht es um das sinnverstehende Lesen von SPO S tzen und S tzen mit Einf gungen Die Satzl nge kann zwischen f nf und zehn W rtern variieren Sinnverstehendes Lesen Nach bung wird unmittelbar ohne Umweg ber das Ohr also mit lexikalischem Zugriff auf den Sichtwortschatz gelesen Mithilfe von Lesestrategien werden die erlesenen Inhalte mit dem Wissen der Leserin des Lesers in Verbindung gesetzt und verarbeitet Bewusstsein f r S tze syntaktisches Bewusstsein In korrekte Satzbildungen und Zusammenh nge k nnen erkannt werden Kongruenzen bereinstimmun gen zusammengeh riger Teile eines Satzes werden erschlossen Didaktische Hinweise S tze mehrfach kontrolliert lesen lassen Wenn die eigenst ndige fl ssige Lesung des Materials sicher erreicht ist kann mithilfe geeigneter Lesestrategien Vorher sagen Kl ren Fragen Zusammenfassen berschriften suchen das tiefergehen de Textverstehen unterst tzt werden und der weiterf hrende Sprachunterricht anschlie en Fragen wenn bei einem Wort Schwierigkeiten beim Erlesen bestehen ob die Teilnehmerin der Teilnehmer schon wei welches Wort das sein k nnte ob sie er das Wort versteht
51. meine Familie und Wir streiten und vertragen uns wieder durchf hren 118 AO pueqian nyosyooysyjon Jeyosineq 1u UAdog Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL 3 ZIEL 2 Z2 zu lesen auf zielt prim r auf Textl nge LIX Konsum Ern hrun Buchstaben Wort Satz Text f fl ssig Text Textsorten Wort g lautieren ebene ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz HINWEISE Aufgaben 1 2 In diesen Aufgaben geht es um satz bergreifendes Leseverstehen Daneben soll weiterhin die Lesefl ssigkeit trainiert und gefestigt werden Dazu sollen die Teilnehmer innen in einem ersten Schritt den Text so lange selbstst ndig lesen bis er ohne Stocken fl ssig und sinnvoll betont gelesen werden kann Sollte der Text in Komplexit tsniveau und L nge den Lesef higkeiten der Teilnehmer innen nicht entsprechen k nnen auch einzelne S tze separat gelesen werden Je fortgeschrittener die Lesefl ssigkeit ist desto mehr Aufgaben zum Leseverstehen k nnen angeboten werden Nun sollten weitere Lesestrategien vermittelt werden um diese vertiefte Texterschlie ung zu unterst tzen Dies k nnten folgende Lesestrategien sein Unverstandenes kl ren Vorhersagen des weiteren Textverlaufes Fragen an den Text stellen Zusammenfassen und berschriften finden welche sukzessive erarbeitet und einge bt werden sollen Eine Strategie um Unklarheiten auf Wortebene zu kl ren k
52. nicht mehr als Hilfe zur Selbsthilfe um die Autonomisierung des Leseverstehens deutlich zu unterstreichen Unterrichtsroutinen wie etwa die vorgeschlagene Kombination aus Lautlesetraining und Reziprokem Lehren m ssen eine Zeit lang praktiziert werden um tats chlich zu Routinen zu werden die alle Beteiligten abspu len sodass sie den Kopf frei haben f r den eigentlichen Gegenstand der Unterrichtsstunde Als Lehrkraft ist es allerdings unbedingt notwendig die eigenen Lehr Routinen immer wieder kritisch auf die Angemessenheit und Wirksamkeit ihrer Komponenten zu berpr fen Es ist au erordentlich anspruchsvoll als Lehrperson etwas an eigenen eingeschliffenen Routinen zu ver ndern Hinzu kommt Wie z B beim Bewegungslernen im Sportunterricht kann in Lehrprozessen nicht alles Handeln Tun und Verhalten auf einmal umgestellt werden sondern immer nur Komponenten die sich ber die Zeit summieren m ssen Genauso wie f r Ihre Teilneh mer innen ist f r Sie als Lehrkraft der zentrale Punkt zu wissen wo Sie hin wollen mit diesen konkreten Teilnehmer innen und sich daf r zu engagieren 8 Ein Protokoll eines solchen Reziproken Lehrens in der Kleingruppe finden Sie im Anhang zu diesem Text 15 PRINZIPIEN DES LESEUNTERRICHTS IN DER NACHHOLBILDUNG V Anhang Empfohlene praxisbezogene Literatur Philipp Maik Schilcher Anita Hg 2012 Selbstreguliertes Lesen Ein berblick ber wirksame Lesef rderans tze Seelze
53. prim r auf Textl nge LIX Wort Satz Text fl ssig Text Textsorten Wort lautieren ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz Konsum Ern hrung Buchstaben ebene Schwierige W rter Sollten einige W rter f r die Teilnehmer innen zu komplex sein k nnen diese an der Tafel notiert und gemeinsam silbisch erlesen werden Danach sollte die Lese bung fortgef hrt werden Wei er geht s nicht Werbung muss berzeugen Die Kunden sollen ein bestimmtes Produkt kaufen Deshalb machen die Hersteller kr ftig Werbung f r ihre Waschmittel Es ist eigentlich egal welches Waschmittel man kauft Warum Weil 90 Prozent aller Waschmittel von drei Herstellern produziert werden Wei er geht s nicht Das ist richtig denn die Grundstoffe f r die Waschmittel kommen alle von denselben Chemiefirmen Besonderheit Apostroph Auslassungszeichen das den Wegfall eines Buchstaben oder einer Silbe kennzeichnet Hier im Titel Wei er geht s nicht Wei er geht es nicht Bei der Arbeit am Text darauf hinweisen dass der Satz ein zweites Mal im Text vorkommt In gleicher Farbe unterstreichen lassen Frage Worin unterscheiden sich die beiden S tze Antwort Gleicher Inhalt aber anderes Satzzeichen Bedeutung der Satzzeichen Wei er geht s nicht Ausrufezeichen steht nach Ausrufe Wunsch und Aufforderungss tzen sowie nach Ausrufew rtern in dieser berschrift als Bekr ftigung dass etwas so ist
54. rtern sondern auch bei Konsonantenh ufungen Ziel ist die im Kurs ge bten W rter im Sichtwortschatz der Teilnehmer innen zu verankern sodass sie diese W rter bzw Wortbestandteile automatisiert wiedererkennen 12 02 80 Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL2 ZIEL 1 Z1 zu lesen auf zielt prim r auf Textl nge LIX Zusamme uchstaben ext j ssi ext extsorten rt ne ebene esen verstehen leben Familie Tim Webers Stundenplan 245 00 ma Ma ma Ma Deu u 9 30 9 45 PAUSE 00 sa ro Bu 10 30 10 50 PAUSE Hoso nas m Ra m wu 11 35 11 55 PAUSE E 12 40 12 45 PAUSE 1245 1330 AG o 1 Lesen Sie sich den Stundenplan durch Was muss der Vater in den Ranzen stecken Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL2 ZIEL 1 Z1 zu lesen auf zielt prim r auf Textl nge LIX Wort Satz Text fl ssig Text Textsorten Wort lautieren ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz Zusammen l e Buchstaben eben Familie ebene Abk rzungen Abk rzungen AG Arbeitsgemeinschaften AG Arbe tsgemeinschaften Deu Deutsch Deu Deutsch Sa Sachkunde Sa Sachkunde Ku Kunst Ku Kunst Ma Mathematik Ma Mathemat k Mu Musik Mu Musik Rel Religion Rel Religion Sp Sport Sp Sport Wk Werken Wk Werken 2 Nutzen Sie die Karten um die Abk rzungen zu kl ren Lesen
55. sie 10 Jdoin doon 9b19w Hlbo yrsg eidormstansesl 9b mutas eni 1sbr s Beispiel f r das Reziproke Lehren von Lesestrategien ein Protokoll Trainer Wir fangen den n chsten Text an Okay Ariane f ngt an und ist zuerst Lehrer Ariane Jonas lies mal die berschrift vor Jonas Eisb ren Ariane Peter was w rdest Du denn sagen was darin so alles steht Peter Wie sie leben und wie sie sich ern hren Ariane Und Jonas Jonas Ja da wird wahrscheinlich drinstehen wie sie leben sich ern hren wie sie ihre Jungen aufziehen und der erste Abschnitt wird wahrscheinlich das Aussehen behandeln und die Lebensweise Ariane Wei jeder was Eisb ren sind Peter Ja Ariane Peter lies bitte vor Peter liest vor Der Eisb r ist eines der gr ten und st rksten Fleisch fressenden Tiere Er kommt nur in der Arktis vor Wenn er ausgewachsen ist wiegt er bis zu 1 600 Pfund Mit seinem langen schweren K rper und schmalen Kopf wirkt er schwerf llig er kann sich aber sehr schnell bewegen Der Eisb r kann sich im Wasser leicht bewegen Die meisten Tiere m ssen heftig paddeln um sich ber Wasser zu halten aber der Eisb r kann lange Zeit ruhig im Wasser treiben Luftkammern in seinem Fell sowie eine lige Haut und eine dicke Fettschicht erm glichen es ihm sich ber Wasser zu halten Jonas Ich hab mal eine Frage Was bedeutet denn Pfund 18 AO puequan nyosyooysyjon Jeuosineq 14bu4dop Cop
56. und Buchstabieren Dieser Buchstabe wird b ausgesprochen sein Name ist be Im Gespr ch bleiben ber die gemachten Fortschritte Den Ist Stand mit dem Einstieg oder einem zur ckliegenden Ergebnis vergleichen und die Erfolge konkret bewusst machen Vor einem Monat konnten Sie diese beiden Buchstaben noch nicht zusammen aussprechen jetzt geht das ja total fl ssig Leistungen loben Typographie 32 Punkt Schrift Standardtyp Arial Times New Roman Zeilenabstand doppelt Buchstabenschwierigkeit alle Buchstaben au er q x y Strategie pr literales Verst ndnis alphabetisch Ziel 2 Erl uterungen Didaktische Hinweise Die Teilnehmer innen k nnen kurze W rter Wortstruktur Konsonant Vokal Kon sonant KVK oder Vokal Konsonant Vokal VKV in ihre einzelnen Laute zerlegen Sie sind in der Lage die einzelnen Buchstaben Grapheme zu identifizieren und W rter in Buchstaben zu untergliedern Damit einher geht die Kompetenz die Stellung der Buchstaben im Wort zu erkennen und ihre Reihenfolge richtig wahr zunehmen 1 1 02 Hier geht es um die Buchstaben Laut Zuordnung Graphem Phonem Korrespon denz Grapheme sind die kleinste Einheit der Schriftsprache Phoneme werden durch entsprechende Grapheme abgebildet Die Grapheme Q Qg X x und Y y werden hier noch nicht angef hrt Vorausgesetzte sprachlich kognitive F higkeit Abstraktionsleistung zur Gliede rung des Wortes in ein
57. und www ich will deutsch lernen de ist sie Online Tutorin und Multiplikatorin Dr Cornelia Rosebrock ist Professorin am Institut f r deutsche Literatur und ihre Didaktik der Goethe Universit t in Frankfurt M Ihre Arbeitsschwerpunkte sind Lesedidaktik und literarische Sozialisation Dr Andrea Wetterauer ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut f r Germanistik an der Universit t Koblenz Landau Campus Landau Ihre Arbeitsschwerpunkte sind Literatur und Lesedidaktik Diana Zimper ist Referentin im Projekt Rahmencurriculum und Kurskonzept f r die abschlussorientierte Grundbildung beim Deutschen Volkshochschul Verband Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V ANLAUTTABELLE PROF DR JAKOB OSSNER Ameise Sonne Sch schun kein Bild da w am Silben Wasser W Fenster Wortende nicht Zu u vorkommt Xylophon Dach 58 G ANLAUTTABELLE PROF DR JAKOB OSSNER Insel A kein Bild da am Silben Wortende nicht vorkommt IC hr Sch rank tot Stop AO pueqian nyosyooysyjon Jeyosineq 1u UAdog Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V ANLAUTTABELLE PROF DR JAKOB OSSNER Erl uterungen zur Anlauttabelle Das Buchstabentor ist eine echte Anlauttabelle weswegen die Buchstaben lt c q y u gt nicht vorkommen und lt gt nur als Entsprechung eines langen e das im Deutschen regelhaft mit lt amp gt wiedergegeben wird u
58. w rde Handy handi Es wird aber englisch ausgesprochen hendijl Fragen wenn bei einem Wort Schwierigkeiten beim Erlesen bestehen ob die Teilnehmerin der Teilnehmer schon wei welches Wort das sein k nnte ob sie er das Wort versteht Evtl Fremd Wort erkl ren bersetzen Evtl auch gemeinsam mit der Teilnehmerin dem Teilnehmer in einem Fremdw rterlexikon nachschlagen Bei einem Text ber ein bestimmtes Thema erst einmal das Wortfeld erlesen um das Lesen des Textes vorzubereiten 13 Vgl W E Tummer u a Hg Metalinguistic awareness in children Zitiert nach Klicpera Gasteiger Klicpera 1998 Psychologie der Lese und Rechtschreibschwierigkeiten S 36 37 47 Kriterien f r Aufgaben Ziel 2 Erl uterungen RC LESEN ALPHA LEVEL 4 Zentrale Anforderung kurze einfache Texte H rtexte b cher einsetzen die zuerst parallel mit vorliegendem Text geh rt wer den Beim lesenden H ren halblaut mitlesen lassen Im zweiten Schritt den Text eigenst ndig lesen lassen danach den Text besprechen So k nnen auch l ngere Texte bearbeitet werden indem die Texte in Teilen gelesen und komplett geh rt werden B cher zu besprechen ist so ohne Weiteres m glich Die Teilnehmer innen bitten der Sitznachbarin dem Sitznachbarn Fragen zum Text zu stellen Auf die Fortschritte hinweisen anhand von erlebten Beispielen Satzkonstruktion berwiegend SPO S tze SPO S tze mit Erweiterun gen Tempora Pr se
59. zu erkennen und es zusammen mit weiteren Informationen z gig im berblick zu betrachten Nichtlineare Texte k nnen f r sich allein stehen h ufig werden sie allerdings auch genutzt um Flie texte zu erg nzen Programme sind beschreibende Gebrauchstexte In der Regel sind sie tabel larisch aufgebaut und bilden in wenigen W rtern und S tzen beim Fernseh programm bezogen auf die Inhalte von Sendungen Informationen und zeitliche AO puequan nyosyooysyjon Jeuosineq 14bu4dop Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL 3 Zentrale Anforderung S tze Didaktische Hinweise Kriterien f r Aufgaben Vorg nge ab Fernsehprogramme sind nach Tageszeiten und nach Themen Sendezeiten Sendeorten geordnet Sie k nnen dementsprechend unterschied lich gelesen werden z B nach Sendern Inhalten oder Zeiten Oft unterst tzen Illustrationen oder Icons das Filtern der Informationen S tze mehrfach kontrolliert lesen lassen Wenn die eigenst ndige fl ssige Le sung des Materials sicher erreicht ist kann der weiterf hrende Sprachunterricht anschlie en Bei Verwendung von Original Programmen Fahrpl nen diese evtl vergr ern oder Lesehilfen wie Lupenlineal o verwenden Den Aufbau einer Programmseite besprechen auf bereinstimmungen zwischen verschiedenen Zeitschriften hinweisen Evtl selbst ein Wunsch Programm schreiben lassen Bei Bildern mit Untertiteln im Programm diese den Programm pun
60. 224022402200020000n nee ann nnn nenn nnnennnnnnnennnenenen nme nme nen Hinweise zu den Aufgabenbl ttern 2 4222002200020002e nennen E NEE E esse ee ee ee E ee ee Anlauttabelle Jakob ssner ucccnessesennesennnnnennnnnnnn nenn anne nennen nn n nenne nennen nennen BildquellenverzeichnisS nennen MID Ulead Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V EINLEITUNG Das DVV Rahmencurriculum Lesen Das Ergebnis vorweg Rahmencurriculum Unterrichtsleitf den und Aufgabenbl tter Die Alphabetisierung Erwachsener die zwar gut Deutsch sprechen es aber nur schlecht schreiben und lesen k nnen ist seit Langem ein wichtiges Aufgabenfeld der Volkshochschulen Ausgehend von den Alpha betisierungskursen erweitern die Volkshochschulen ihr Grundbildungsangebot F r diesen Fachbereich legt der Deutsche Volkshochschul Verband nun als Ergebnis gut zweij hriger Projektarbeit Rahmencurricula und Leitf den f r den Schreib und Leseunterricht vor mit vielf ltigem Material f r den direkten Einsatz im Kurs Damit sollen Kursleiter innen bei der Gestaltung ihres Unterrichts unterst tzt werden Die Alphabetisierungs arbeit der Volkshochschulen macht damit einen weiteren Schritt in ihrer Qualit tsentwicklung und Professiona lisierung Die Kursleiter innen erhalten hier das DVV Rahmencurriculum Lesen f r Alphabetisierungs und Grundbil dungskurse e einen einf hrenden Text zum Leseunterricht in der G
61. 6 AO puequan nyosyooysyjon Jeuosineq 14bu4dop Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL 4 Zentrale Anforderung kurze einfache Texte Ziel 1 Erl uterungen Didaktische Hinweise Die Teilnehmer innen k nnen aus einem Text komplexere einzelne W rter zielge richtet herauslesen und die Wortbedeutung erschlie en Daf r werden die erlese nen W rter aus dem Text gefiltert und in einen Zusammenhang gebracht 1 4 01 Dieses Ziel bezieht sich nicht auf das Trainieren von Lesef higkeit Mit seinem Bezug auf Fremdw rter sehr seltene oder besonders komplexe W rter ist es dem Sprachunterricht zuzuordnen Hier geht es um das Erlesen und Verstehen von einzelnen Textteilen in diesem Fall von W rtern Daf r sind Wortbewusstsein und Bewusstsein f r S tze syntak tisches Bewusstsein erforderlich Wortbewusstsein schlie t die F higkeit mit ein nicht nur W rter in ihre Einzelteile wie Buchstaben oder Silben zu zerlegen sondern auch S tze in einer bestimm ten Form und L nge zu betrachten sie in W rter zu gliedern und sinnhaft aus zutauschen Die Gliederung von Texten in einzelne S tze wird ebenfalls darunter gefasst Wortmaterial W rter unterschiedlicher L nge Struktur und Komplexit t Plosive O A g sowie p t k Konsonantencluster wie fr br Kr Konsonan tenverbindungen schn schr schl schm sp
62. Alpha Level 2 liegt 2 Illiterale Erwachsene k nnen meist schon isolierte Buchstaben richtig lautieren und sich ggf lautierend einzelne kurze und frequente W rter selbst ndig erlesen Das Dechiffrieren vollzieht sich aber noch m hevoll und sehr langsam Wenn diese F higkeiten zum lautierenden Erlesen von Silben oder kurzen W rtern prinzipiell vorhanden sind ist das n chste Ziel Lesefl ssigkeit auf Satz und sp ter auf Textebene W rter m ssen automatisiert und fehlerfrei erkannt werden und S tze m ssen ausreichend schnell so AO puequan nyosyooysyjon Jeuosineq 14bu4dop Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V PRINZIPIEN DES LESEUNTERRICHTS IN DER NACHHOLBILDUNG dass der Satzzusammenhang noch erfasst werden kann und richtig sequenziert erlesen werden k n nen Ein Wort das automatisiert erkannt wird ist in den Sichtwortschatz aufgenommen Ziel dieses Levels ist es dass einige tausend W rter die f r allt gliche literale Anforderungen gebraucht werden im Sicht wortschatz der Lerner innen verankert sind sodass sie nicht mehr lautierend erlesen werden m ssen Der Erwerb von Lesefl ssigkeit Alpha Level 2 ist insofern ein erheblich anspruchsvolleres und aufwen digeres Ziel als das Erlernen der vergleichsweise wenigen Buchstaben Laut Beziehungen auf Alpha Le vel 1 Es bestimmt die Arbeit in Alphabetisierungskursen im Wesentlichen brigens setzt der Erwerb von Lesefl ssigkeit auch bei kindlichen L
63. B Zugang zu bildungssprachlichem Wortschatz und prozedurales Sprachwissen wie die Kenntnis einiger alltagsrelevanter schriftsprachlicher Textsorten Das Rahmencurriculum differenziert zwischen F higkeiten Kenntnissen und Techniken die im Leseunterricht zu erwerben sind und Wissensbereichen welche als Gegenst nde eines spezialisierten Sprachunterrichts gelten m ssen Die stark an der Praxis im Alphabetisierungs Grundbildungskurs orientierte lea Diagnose verzichtet auf eine solche Unterscheidung Die dem Sprachunterricht zuzuordnenden Kann Beschreibungen der lea Diagnose wurden im Rahmencurriculum zwar als Lernziele beibehalten aber eigens markiert 2 Das Rahmencurriculum Lesen So ist das Rahmencurriculum Lesen aufgebaut Jeder Alpha Level aus der lea Diagnose wird gesondert und farblich markiert dargestellt Jeder Alpha Level ist in Lernziele unterteilt Eine mehrteilige Nummer in Klammern gibt an an welcher Kann Beschreibung der lea Diagnose sich das jeweilige Lernziel orientiert Auf das Lernziel folgen jeweils Erl uterungen Didaktische Hinweise und Kriterien f r Aufgaben Die Erl uterungen geben Hintergrundinformationen zum Thema der Kann Beschreibung Sie sollen den Kurs leiter innen einen schnellen Zugriff auf den Stoff erm glichen Die didaktischen Hinweise beschreiben was bei der Vermittlung des jeweiligen sprachlichen Themas im Unterricht besonders beachtet werden sollte Sie wurden zum gro en Tei
64. Bedeutungsvarianzen seiner referentiellen Bez ge usw Eine f r die Nachholbildung au erordentlich wichtige Strategiegruppe sind die metakognitiven Strategien Leser innen m ssen bemerken ob sie verstehen oder nicht sie m ssen also ihren Lesevorgang berwachen sich gleichsam parallel selbst beobachten Das ist mit metakognitiv an dieser Stelle gemeint Die Anwendung von Strategien setzt Zielbewusstsein und Engagement voraus Wer keine Lust auf den Text inhalt hat oder mental mit anderem besch ftigt ist etwa mit dem Dechiffrieren auf Wortebene wird dieses Engagement f r die Textinhalte kaum aufbringen Autonomieerleben und Interessenorientierung sind zentrale Komponenten des Leseengagements Bitten Sie Ihre Teilnehmer innen m glichst oft Texte mitzubringen die sie selbst lesen und verstehen wollen weil sich damit eigene Ziele verbinden Die Ziele sollten klar formuliert werden Entwickeln Sie als Lehrkraft Aufgaben zu diesen Texten selbst dann wenn sie Ihnen didaktisch nicht v llig ideal erscheinen Versuchen Sie aktiv die Interessen Ihrer Teilnehmer innen in Erfahrung zu bringen und orientieren Sie Ihre Textauswahl darauf Denn Ohne Leseengagement ist alles nichts Wie wird das angemessene Lesematerial ausgew hlt Es gibt Kategorien der Textkomplexit t nach denen bestimmt werden kann was ein einfacher was ein komplexer Text ist Denn das ist nicht allein durch den Textinhalt bestimmt Einen Inhalt kann man bekanntl
65. Bundesverband Alphabetisierung 78 AO pueqian nyosyooysyjon Jeyosineq 1u UAdog Copyright Alle Rechte beim Deutscher Volkshochschul Verband e V DVV RAHMENCURRICULUM LESEN Alpha Level 2 Ziele Auf Alpha Level 2 geht es berwiegend um Worterkennung Das lautierende Buchstabieren Zusammenziehen und Verstehen ber das H ren des Gelesenen das auf Alpha Level 1 ge bt wurde soll auf diesem Level berwunden werden zugunsten einer direkten nicht auf das H ren angewiesenen mental zunehmend automatisierten Worterkennung die ihrerseits Bedingung f r das leise und fl ssige Lesen ist Lesedidaktisches Ziel ist hier der Aufbau eines Sichtwortschatzes eines inneren Lexikons von W rtern die unmittelbar wahrgenommen werden k nnen und denen Bedeutungen zugeordnet sind Lesefl ssigkeit verstanden als die ausreichend schnelle korrekte automatisierte und sinngestaltende F higkeit zur leisen und lauten Lekt re ist Voraussetzung des Sinnverstehens und hat ihre Basis in einem weit ausgebauten Sichtwortschatz Inhaltlich soll es auf diesem Level um erste Aufmerksamkeit f r schriftsprachliche Textstrukturen sowie Textsorten und um Wortfelder gehen die in der Arbeits und Lebenswelt von Erwachsenen h ufig genutzt werden Insgesamt ist diese fr he Etappe des Lesens ein lang andauernder Prozess weil alle Merkmale eines Wortes f r seine Identifizierung rekonstruiert und genutzt werden m ssen Dar ber hinaus is
66. Didaktische Hinweise Die Teilnehmer innen k nnen einfache Anleitungen meist Wortgruppen mit ein facher Struktur SPO S tze verstehen Sie sind in der Lage solchen schriftlichen Erkl rungen zu folgen insbesondere wenn die Anleitungen durch graphische Darstellungen unterst tzt werden Die Teilnehmer innen k nnen dar ber hinaus eine Text Bild Beziehung herstellen 1 3 06 Dieses Ziel bezieht sich nicht auf das Training von Lesef higkeit sondern ist Ge genstand weiterf hrenden Sprachunterrichts Hier geht es auch um die Kenntnis verschiedener Textsorten Grundlage ist das Wissen um deren Charakteristika Ihre Unterscheidung ist f r das Erlesen von Informationen wichtig Anleitungen als Gebrauchstexte unterliegen keiner festen Systematik in Aufbau und Struktur Es lassen sich jedoch Merkmale zusammenfassen die der Leserin dem Leser als Hinweise dienen Anleitungen sind beschreibende Texte Sie haben die Aufgabe Wissen zu vermit teln und die Leserin den Leser bei der Wissensaneignung durch beschreibende und t tigkeitsleitende Darstellungen zu unterst tzen In einer guten Anleitung ist der Text bersichtlich gegliedert sowie eindeutig formuliert Eine eindeutige Text Bild Zuordnung hilft Handlungsschritte auch ohne Text zu erschlie en Die Satzstruktur in Anleitungen ist auffordernd Anleitungen k nnen als Aufz hlungen oder Auflistungen kurze fortlaufende Texte mit einfachem Satzbau technische Dokumentationen Bedienu
67. Erfahrung zu bringen wie ihr Leseverst ndnis ausgebildet ist und die Basis f r seine F rderung zu liefern F r die einzelnen Stufen Alpha Levels wurden jeweils zentrale Kompetenzen definiert Diese wurden in Kann Beschreibungen definiert z B Kann einzelne W rter im Satzkontext erlesen Jede Kann Beschreibung ist einem bestimmten Level zugeordnet In Anlehnung an dieses Kompetenzmodell wurde nun ein Rahmencurriculum mit didaktischen Erl uterungen verfasst Die Kompetenzstufen im Rahmencurriculum entsprechen in vieler Hinsicht denen der lea Diagnose Dieses Rahmencurriculum und Prof Dr Cornelia Rosebrocks Aufsatz Prinzipien des Leseunterrichts sollen einander erg nzen Der Aufsatz spiegelt den Stand der wissenschaftlichen Lesedidaktik das Rahmencurricu lum soll die daraus resultierenden Grunds tze f r den Leseunterricht bei Erwachsenen mit der Erfahrung von Kursleiter innen zusammenf hren Lesen ist ein eigenaktiver Prozess der Sinnkonstruktion welcher sowohl geleitet ist von dem jeweiligen Text als auch gesteuert ist vom Welt Sprach und Textwissen des der Lesenden Von der Buchstaben und Wortidentifikation bis zum Sinnverstehen basiert der Leseprozess auf Konstruktionsleistungen des der Lesen den und ist deshalb eine beraus anspruchsvolle Anforderung Eine zentrale Bedingung des Leseverstehens ist eine automatisierte basale Lesef higkeit Buchstaben Wort Satzidentifikation welche fl ssiges Lesen und da
68. F higkeit Wiederholungen an Durch einfache Worttreppen Silbenteppichen oder Wortzerlegungen k nnen sich die Teilnehmer innen W rter und Wortzusammenh nge erarbeiten Achten Sie darauf dass literal unbekannte W rter durch Wiederholen in den Sichtwortschatz aufgenommen und darin verankert werden k nnen Das Lesen sollte daher mehrmals wiederholt werden zielt prim r auf Textl nge LIX Biographie Buchstaben ebene Aufgabe 1 Die erste Zeile der dargestellten Tabelle bildet einfache Worttreppen ab Hier geht es wiederholend um die Zuordnung von Buchstaben zu Lauten indem den Anfangsbuchstaben neue Buchstaben bzw Silben angeh ngt werden Dadurch pr gt sich die Schreibung des Wortes und dessen Lautung ein Diese einfachen Worttreppen eignen sich besonders zum lautierenden Erlesen neuer W rter oder wenn l ngere und hoch frequente W rter selbstst ndig erlesen werden sollen Zur Automatisierung empfiehlt es sich das Muster komplexere Konsonant Vokal Verbindungen aufzugreifen um weitere Lese bungen bereitzustellen Die zweite Zeile geht zum silbischen Lesen ber Einige Silbengrenzen fallen mit Wortgrenzen zusammen Diese sollten thematisiert und auch unterschieden werden Ziel ist es Sinnzusammenh nge zu stiften Hier kann mit dem Klatschen von Silben gearbeitet werden Eine weitere Methode Das Kinn mit der Hand abst tzen dann das jeweilige Wort laut und deutlich aussprechen Dabei mitz hlen wie oft das Kinn sich herunterbe
69. Geschwindigkeit sollte durch eine Lese bung in etwa erreicht werden Falls sie nicht erreichbar ist stimmt die Text Leser Passung nicht und es muss ein einfacherer Text bzw eine einfachere Wortliste gew hlt werden Wie wird die Lesefl ssigkeit diagnostiziert Wenn Sie die Lesekompetenz der Teilnehmerin des Teilnehmers auf Alpha Level 2 vermuten f hren Sie ein Lautleseprotokoll durch Gehen Sie folgenderma en vor W hlen Sie einen sehr einfachen Text kurze frequente W rter kurze S tze etwa 150 W rter L nge und bitten Sie den Leser ihn zun chst mehrmals eigenst ndig zu lesen still oder laut Setzen Sie sich dann dicht neben die Person Legen Sie sich eine Uhr mit Sekundenzeiger zurecht z B Handy Stoppuhr Bitten Sie die Teilneh merin den Teilnehmer vorzulesen Markieren Sie unkorrigierte Lesefehler Markieren Sie nach einer Minute wie weit er oder sie gekommen ist Z hlen Sie aus wieviele W rter in dieser Minute gelesen wurden ziehen Sie die fehlerhaft gelesenen oder ausgelassenen W rter ab Bei etwa 100 richtigen W rtern pro Minute Unabh ngigkeitsniveau kann f r den Leseunterricht ein an spruchsvollerer Text gew hlt werden l ngerer Text bzw Text mit l ngeren S tzen l ngeren W rtern Bei etwa 80 richtigen W rtern Instruktionsniveau ist die Textkomplexit t passend getroffen Mit Texten dieser Schwierigkeit sollten Sie die bungen gestalten Ermitteln Sie den LIX s u dieses Textes sodass Sie folgen
70. HA LEVEL 1 ZIEL 2 Z2 zu lesen auf zielt prim r auf Textl nge LIX Wort Satz Text fl ssig Text Textsorten Wort lautieren ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz HINWEISE F r das Erlernen des Lesens ist es sinnvoll Teilleistungen des Lesens isoliert in Aufgaben anzubieten und einzeln ein ben zu lassen In dieser Lese bung geht es darum dass die Teilnehmer innen erste W rter phonologisch segmentieren und die Zuordnung von Buchstaben zu Lauten trainieren Die Aufgabenstellung muss den Teilnehmer innen vorgelesen werden Wortbildung und Laut Buchstaben Beziehung sind die Hauptthemen der Aufgaben Ihre Beherrschung ist Voraussetzung f r Lesefl ssigkeit Bei den Aufgaben 3 bis 5 geht es auch um Silbenstrukturen Zur Automatisierung empfiehlt es sich das Prinzip einfacher Konsonant Vokal Verbindungen wie in diesen Beispielaufgaben aufzugreifen um weitere Lese bungen bereitzustellen Biographie Buchstaben ebene Aufgabe 1 Ein Einstieg in die bung kann die Frage sein welche W rter die Teilnehmer innen erkennen Werden noch keine W rter erkannt kann auch nach einzelnen Buchstaben gefragt werden Hierbei ist es sinnvoll die Silben in der Schreibung durch einen leicht gr eren Abstand voneinander zu trennen Der Abstand sollte gut sichtbar sein aber nicht so gro dass es wie zwei getrennte W rter wirkt ha ben le ben he ben Aufgabe 2 Gemeinsam mit den Teilnehmer innen
71. Lehrgang zum Nachholen des Hauptschulabschlusses nicht weit Die zahlreichen Beispielaufgaben zu den Rahmencurricula wurden unter R ckgriff auf den vom Bundesver band Alphabetisierung und Grundbildung zusammengestellten Wortschatz 1250 wichtige W rter erstellt Erfreulich ist dass die Lexik f r Materialien zum Schreib und Leseunterricht bei Erwachsenen nun weiterent wickelt wird Die Abteilung Grammatik des Instituts f r deutsche Sprache IDS in Mannheim die das Projekt Rahmencurriculum engagiert unterst tzt erarbeitet unter Federf hrung von Prof Dr Angelika W llstein einen wissenschaftlich abgesicherten orthographisch annotierten Grundwortschatz Dieser charakterisiert gezielt Wort und bungsmaterial mit entsprechenden Rechtschreibherausforderungen Er kann demn chst f r den Schreib und Leseunterricht im Grundbildungskurs und die Weiterentwicklung des vorliegenden Materials genutzt werden Von der Praxis zur Theorie und zur ck die Entwicklung des Rahmencurriculums Lesen Ausgangspunkt f r die Rahmencurricula ist die Annahme dass die allermeisten Menschen aufgrund ihrer kognitiven F higkeiten in der Lage sind Orthographie zu durchschauen und Rechtschreibregeln anzuwenden Texte ausreichend schnell zu lesen und sie zu verstehen Wenn verstehendes Lesen nicht gelernt Recht schreibung nicht verstanden wird liegt das Problem h ufig in der Vermittlung Es ist damit eine Herausforde rung an die Bildungstr ger w
72. Lesestrategien an Schlechte tun das nicht sie lesen evtl nur mechanisch also ohne sich auf Verstehen hin zu orientieren gewisserma en ohne das Erlesene aktiv weiter zu verarbeiten Sie m ssen lernen Lesestrategien bewusst gezielt und immer einzusetzen Was sind Lesestrategien Lesestrategien sind mentale Handlungen mit denen man sich eine schwierige Textstelle bewusst klar macht Liest ein guter Leser beispielsweise in einem Lexikon etwas nach so wird er vermutlich mehrere Strategien anwenden Er wird selektieren also suchen was er lesen will und dann nur das lesen was er gesucht hat Au erdem er wird wohl elaborieren d h er wird die hoch verdichtete Sprache des Lexikons bewusst lang sam lesen und sich die einzelnen Aussagen mental veranschaulichen sie gewisserma en entfalten Wenn er unterstreicht worauf er zur ckkommen will ggf auch aufschreibt was er brauchen k nnte sind bereits wei tere Strategien im Spiel Bei Erz hltexten ist im Unterschied zum Lexikon oft die Gegenbewegung notwendig also zu komprimieren um bei der F lle der Details den roten Faden nicht zu verlieren womit weitere Strate gien genannt w ren Oberbegriffe bilden Zwischen berschriften vergeben Poetische Texte oder solche mit r umlichen Darstellungen legen oft das Visualisieren besonders nahe also das lebendige innere Ausmalen des Angezeigten einschlie lich beispielsweise seiner emotionalen oder atmosph rischen F rbungen seiner
73. Minute Dieses Raster folgt den Anregungen in F B Wember 1999 Besser lesen mit System Ein Rahmenkonzept zur individuellen F rderung bei Lernschwierigkeiten Neuwied Luchterhand 17 PRINZIPIEN DES LESEUNTERRICHTS IN DER NACHHOLBILDUNG Beispiel f r die kognitive berforderung die bei fehlender Automatisierung der Worterkennung entsteht Beginnen Sie mit dem Lesen bitte hier 9lsiN sistasmslH I s hlal d b eswis nov nges rommi n991 tei rloilstgebaundD sib dous noitsAniasbisisg bau HOW nolseniot 19b nsdsn ts usbsd nsgr nausbsd 19e3ib noisrgsial sib bau nsgauiusbsE nov gnaublia bawu asgitdoidoerdsm 19119 us n991 esb dosm esd nseeiW esb ni SU eniobrotnA nsllovedowigens Adiltesbrorseius Isiasm dorwbsb au9brotaA nsasilumie as IdssidoM sesib nsgitliwsod nsani roesJ gie eesboe sinsnoqmoN nsrsdostais 19b gauysieismoiuA dowwb ngg nsclbiltlsehni 19b ns lstersV esb 10 nsorwoeesA sviinmgoA basrdoisreus r sysbr s a991 esb ei 19iH n9an A nsgriindius sga dasrmmseuS m b 19bo nsydstloiuA m b swis asdrhbislgisv nsgauteis J aoxslqooz e9 Jei nstigis T nsesib isd AauA 2inomunenilieuM snis nslsiq2 asilsdoe bau al qquaA I s nstioAgitioH asyrsdostais sib gibaswion AuA steenwad sib doie eesb asysieitsrmotus us diow oe an ud dowub dosd sib d s nsgnwieis J asisllovedouiqens sib tus Hisslmmseolisern esb nsan A nssivoh ansA nsrsinassaol erdszisV 29b gauidos nisdosn eri9e9 1 9b nsganteisllisT salssnis astlloe
74. PHA LEVEL 3 Zentrale Anforderung S tze Ziel 4 Erl uterungen Didaktische Hinweise Kriterien f r Aufgaben 3 Silben alle Grapheme gebr uchliche W rter ein schlie lich eingedeutschter Fremdw rter und gel ufiger Anglizismen Strategie alphabetische orthographische Die Teilnehmer innen k nnen Haupts tze mit bis zu zehn W rtern im Hinblick auf ein allgemeines Verst ndnis der wesentlichen Inhalte lesen 1 3 04 Hier geht es um das sinnverstehende Lesen von S tzen Die L nge des Satzes kann zwischen f nf und zehn W rtern variieren Sinnverstehendes Lesen Nach bung wird unmittelbar onne Umweg ber das Ohr also mit lexikalischem Zugriff auf den Sichtwortschatz gelesen Mithilfe von Lesestrategien werden die erlesenen Inhalte mit dem Wissen der Leserin des Lesers in Verbindung gesetzt und verarbeitet Wird die unterschiedliche Schreibung gleichlautender W rter erkannt so k nnen sie in ihrer Bedeutung ohne Zugriff auf den ganzen Satz unterschieden werden z B Seite Saite mehr Meer Bewusstsein f r S tze syntaktisches Bewusstsein In korrekte Satzbildungen und Zusammenh nge k nnen erkannt werden Kongruenzen bereinstimmun gen zusammengeh riger Teile eines Satzes werden erschlossen S tze mehrfach kontrolliert lesen lassen Wenn die eigenst ndige fl ssige Lesung des Materials sicher erreicht ist kann mithilfe geeigneter Lesestrategien Vorher sagen Kl ren Fragen Zusammenfasse
75. Sie die Schulf cher im Tandem vier Mal laut 82 8 Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V 08 01 IC 2377 G ttingen Frankfurt M Hbf Karlsruhe Hbf etwa 20 Minuten sp ter 08 20 ICE 72 Hamburg Hbf Hamburg Dammtor Hamburg Altona 08 28 ICE 188 G ttingen W rzburg Hbf M nchen Hbf a entf llt 08 36 ICE 786 Fulda Frankfurt Hbf Frankfurt gt a 08 40 IC 3425 Bielefeld Osnabr ck Hengelo Schiphol gt n RE 2345 Lehrte V hrum Peine Braunschweig Hbf heute von Gleis 3 8 58 ICE 350 Wolfsburg Berlin Berlin Spandau Berlin S dkreuz nn 9 08 Hannover Messe Latzen Hildesheim Hbf u q uSAPISyUONg jnp u s nz JJ D O D S aF SR nn 7 3 D 3 S N z oo np pwd p z USYSISION IXOL SIUJUUSY USUOSIXOL a QO D gt D OD D N Q Ey O D _ N D D Dy 3 D x11 26upx L unag YODU SUSBJOWI U9 OM DYY NDI pun H E 4D11q0 IN N3S31 94H L 131Z 13A31 VHd IV LZ Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL2 ZIEL 1 Z1 zu lesen auf Wort Satz Text Iaii ten fl ssig Text Textsorten Wort 168 39 ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz W rter Zeit f rs Lernen zielt prim r auf Textl nge LIX Arbeitsalltag Buchstaben ebene Das Programm f r das Semester 2014 st
76. W rter fl ssig gelesen werden k nnen gehen Sie zur n chsten Aufgabe ber 120 AO pueqian nyosyooysyjon Jeyosineq 1u UAdog Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL 3 ZIEL 2 Z2 zu lesen auf zielt prim r auf Textl nge LIX Bankgesch fte Buchstaben Wort Satz Text l fl ssig Text Textsorten Wort lautieren ebene ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz Aufgabe 4 Nach der Wortsammlung k nnen die einzelnen Schritte des Geldabhebens gelesen werden Evtl k nnen die zusammengesetzten W rter auch hier in den vorher verwendeten Farben markiert werden Lesen Sie bei Bedarf auch hier die Aufgabenstellung vor Der Text sollte so oft gelesen werden bis eine gute Lesefl ssigkeit bzw Lesegeschwindigkeit erreicht ist Zur Unterst tzung des Leseverstehens k nnen Bilder zu den einzelnen Schritten z B Screenshots der aufeinanderfolgenden Bildschirme befragt werden Weiterf hrender Sprachunterricht Dieses Aufgabenformat kann gut f r die weitere Aufgabenerstellung genutzt werden Das Prinzip Zun chst wird ein Wortfeld mit Bedeutung f r die Lebenswelt identifiziert komplexe W rter werden von den Teilnehmern bzw Teilnehmerinnen erarbeitet Anschlie end wird ein Text erlesen und einge bt der dieses Wortfeld in einen Zusammenhang stellt Hilfreich f rs Leseverstehen sind Texte die den Interessen und Bed rfnissen der Teilnehmer innen entsprechen i
77. W rter so anfangen Ka Ka bel Kamille Karotte Kanal usw oder welche W rter es bereits sind am Im an Not Bad usw In Alltagstexten verschiedene Buchstaben nach Absprache markieren lassen z B VT e E n N nach dem Markieren lesen lassen zusammenh ngende Kombinationen lesen lassen Zeigt der Lernerin dem Lerner auch die H ufigkeit der Kombinationen in Alltagstexten 29 Kriterien f r Aufgaben Ziel 4 Erl uterungen Didaktische Hinweise 30 RC LESEN ALPHA LEVEL 1 Zentrale Anforderung Buchstaben Pr und paraliterales Lesen Darauf achten ob Zeilen aus der Erinnerung aufgesagt oder tats chlich gelesen werden Kriterium Auch die Einzelbestandteile des Wortes sind m helos lesbar Buchstabe Silbe Wenn kurze frequente W rter bereits automatisiert erkannt werden beispielsweise die Artikel der die das oder in und an und deren Buchstaben isoliert ebenfalls erkannt werden dann folgt der Lerner die Lernerin an diesen Stellen bereits einer orthographischen Strategie Das ist ein positiver Lernfortschritt Loben Im Gespr ch bleiben ber die gemachten Fortschritte Den Ist Stand mit dem Einstieg oder einem zur ckliegenden Ergebnis vergleichen und die Erfolge konkret bewusst machen Typographie 32 Punkt Schrift Standardtyp Arial Times New Roman Zeilenabstand doppelt Buchstabenschwierigkeit
78. Wichtig bei weiterf hrenden Aufgaben Die Kursleitung muss sich entweder f r die Klein oder die Gro buchstaben entscheiden Eine Kombination beider Varianten auf einem Aufgabenblatt erfordert Kompetenzen auf unterschiedlichen Niveaus Schreibung und Phonologie und f hrt auf diesem Level eher zu Verwirrung Auch muss darauf geachtet werden dass die dargebotenen Buchstaben einzeln f r sich stehen und von den Teilnehmer innen nicht zu Wortbildern zusammengef gt werden k nnen Aufgabe 6 Was wird noch gebraucht Es fehlen immer noch einige Dinge im Haushalt die sich aus den Bildern und Buchstaben ergeben Diese Aufgabe hat einen h heren Schwierigkeitsgrad weil auch Wortlesungen verlangt werden Daneben wird eine erste Schreibung der Buchstaben verlangt Lassen Sie zun chst den geh rten Anfangsbuchstaben aufschreiben gern auch auf eigenem Papier Dann erfolgt eine Kontrolle der geh rten Buchstaben durch die Teilnehmer innen In einem zweiten Schritt wird das gewonnene Wort in einer Reihe gelesen und ggf wiederholt Das klappt meist besser mit Illustrationen als bei W rtern ohne Bilder weil das Lautieren aus dem ersten Durchgang noch pr sent ist und die Bilder einen Hinweis geben um welchen Buchstaben es geht Achten Sie bei den Schreib bungen auch schon auf die Gro und Kleinschreibung sofern es das Kompetenzniveau der Teilnehmer innen zul sst Die hier abgebildeten W rter sind Substantive und sollten daher mit einem Gro b
79. Wie viel Geld wollen Sie abheben Dr cken Sie zielt prim r auf Wort Satz Text user fl ssig Text Textsorten Wort 130 41 ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz W rter Textl nge LIX Bankgesch fte entweder einen vorgegebenen Betrag oder geben Sie die gew nschte Geldsumme e n Best tigen S e Ihren Betrag Nach einigen Sekunden wird Ihre Bankkarte aus dem Schlitz gegeben Ziehen Sie sie heraus Anschlie end wird der gew nschte Geldbetrag aus dem Automaten gegeben Z hlen S e das Geld nach Der Betrag wird von Ihrem Konto abgebucht 5 Lesen Sie sich die Anweisung mehrmals durch bis Sie nicht mehr stocken m ssen Wiederholen Sie das Lesen mindestens vier Mal 102 Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL 3 ZIEL 3 Z3 zu lesen auf Wort Satz Text aieri fl ssig Text Textsorten Wort 59 46 ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz W rter Sportnachrichten zielt prim r auf Textl nge LIX Buchstaben ebene Die Nationalmannschaft gewinnt die Fu ballweltmeisterschaft und ein ganzes Land jubelt Nachdem 1993 der erste von inzwischen 18 Wettk mpfen m Schlittenhunderennen stattfand konnten in den folgenden Jahren regelm ig Starter aus ganz Europa begr t werden Ein Profitaucher fischt rund 400 Golfb lle pro Stunde aus einem Golfteich Im letzten Spiel der Saison setzten s
80. ZIEL 4 Z4 zu lesen auf zielt prim r auf Textl nge LIX Wort Satz Text fl ssig Text Textsorten Wort lautieren ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz Richtig oder falsch Beim Car Sharing muss man sein eigenes Auto teilen Es gibt verschiedene Anbieter Fr Mobilit t von Menschen und Waren Buchstaben ebene 4 Formulieren Sie Aussagen zum Text Zwei S tze sind zur Orientierung vorgegeben Geben Sie die Aussagen an Ihren Tandempartner lhre Tandempartnerin weiter Er Sie soll entscheiden ob die Aussagen richtig oder falsch sind 146 Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVELA4 ZIEL 1 Z1 zu lesen auf Wort Satz Text l fl ssig Text Textsorten Wort lautieren ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz Die Kopfzeile in den Aufgabenbl ttern enth lt Markierungen die jeweils den Schwerpunkt der Aufgabe angeben In den Hinweisen bleibt die Kopfzeile ohne Markierungen weil sich die Hinweise h ufig auf mehrere Aufgaben mit unterschiedlichen Schwerpunkten beziehen zielt prim r auf Textl nge LIX Zusammenleben Buchstaben ebene HINWEISE Ziel auf Alpha Level 4 ist es hierarchiehohe Teilleistungen des Leseverstehens durch komplexere Lese bungen auf Textebene zu trainieren und bestehende Lesef higkeiten zu festigen Lesestrategien werden aufgegriffen ber die reine Lesef hig
81. _und_curriculare_materialien grundschule lernstandsanalyse pdf_ileaT_reader 5 _Phonologische_Bewusstheit pdf abgerufen am 7 3 2014 5 Vgl W E Tummer u a Hg Metalinguistic awareness in children Zitiert nach C Klicpera B Gasteiger Klicpera 1998 Psychologie der Lese und Rechtschreibschwierigkeiten Entwicklung Ursachen F rderung Weinheim Beltz 23 DVV RAHMENCURRICULUM LESEN Die den Alpha Levels zugrunde liegenden Modelle des Schriftspracherwerbs verorten in der ersten Phase des Lesenlernens die logographische Strategie die spontan verwendet wird wenn noch berhaupt kein Verst ndnis f r Alphabetschriften vorhanden ist Bei der logographischen Strategie wird mit Hilfe eingepr g ter visueller Merkmale von Buchstaben und W rtern eine Zeichengruppe wiedererkannt Das Wissen dass Zeichen und Symbole f r etwas stehen ist vorhanden Doch das zu lesende Wort wird wie ein Bild oder wie ein Piktogramm wiedererkannt es kann noch nicht analytisch in seine Bestandteile zerlegt oder synthetisie rend erlesen werden Das Lesen erfolgt als ganzheitliches Erkennen eines Bildes wobei eine Orientierung an charakteristischen Details aller visuellen und figurativen Merkmale stattfindet und die Schriftelemente als Wortbild oder Emblem erfasst werden Da die Kenntnis der Lernenden ber Buchstabenmerkmale auf dieser Stufe noch nicht ausreicht um hnliche W rter in ihrer Struktur richtig zu unterscheiden und zu benennen ist
82. aben Die Teilnehmer innen k nnen bei orthographisch und konsonantisch komplexe ren W rtern die zugrundeliegenden grammatischen Strukturen und wortspezifi schen Segmente Silben und oder Morpheme erkennen und erlesen 1 3 02 Hier geht es um die Buchstaben Laut Zuordnung Graphem Phonem Korrespon denz auch bei W rtern mit Konsonantenclustern z B KVK KKV KVKK KVK KVK W rten Wortmaterial weiche Stoppkonsonanten Plosive o d g sowie harte Stopp konsonanten p t K Konsonantencluster wie fr or Kr Konsonanten verbindungen schn schr schl schm sp st Konsonantendoppe lungen wie mm II ss K rzungszeichen tz ck KKVK W rter harte nicht dehnbare Konsonanten und Konsonantenverbindungen auch am Anfang des Wortes Probe dreigliedrige W rter geschlossene und offene Silben In Komposita zusammengesetzten W rtern bleiben die Buchstaben der einzel nen W rter erhalten Dies gilt sowohl f r Konsonanten als auch Vokale und auch f r den Fall dass im zusammengesetzten Wort dann dreimal der gleiche Buch stabe aufeinanderfolgt Schifffahrt Pappplatte Das Zusammenziehen der Grapheme bzw Phoneme zu gr eren Einheiten er folgt zu Beginn in der Regel gedehnt und wird daher lautlich verfremdet Falsche Betonungen k nnen die Erschlie ung der Wortbedeutung verhindern Zum Vo
83. aben ein Wortbewusstsein wird entwickelt Dies f hrt zu der F higkeit nicht nur W rter in ihre Einzelteile wie Buchstaben Silben oder Wortbausteine zu zerle gen sondern auch S tze in einer bestimmten Form und L nge mental zu betrachten sie in W rter zu glie dern und sinnhaft auszutauschen In korrekte Satzbildungen und Zusammenh nge k nnen erkannt werden Beziehungen zwischen Satzteilen werden erschlossen syntaktisches Bewusstsein Dieses Bewusstsein wird f r den weiteren Erwerb von Lesekompetenz erforderlich Auch funktional illiterale Erwachsene verf gen in der Regel bereits ber meist gut ausgebildete Grade pho nologischer Bewusstheit In welchem Ausma phonologische Bewusstheit als notwendige Vorl uferf higkeit des Lesens und Schreibens angesehen soll ist wissenschaftlich umstritten Sicher ist dass die Diskriminie rung einzelner Laute vor allem im Innern von W rtern erst im Verlauf des Schriftspracherwerbs als F higkeit angeeignet wird dass also eine ausdifferenzierte F higkeit einzelne Laute h rend zu diskriminieren mit dem Schriftspracherwerb einhergeht 3 K B G nther 1986 Ein Stufenmodell der Entwicklung kindlicher Lese und Schreibstrategien in H Br gelmann Hg ABC und Schriftsprache R tsel f r Kinder Lehrer und Forscher Konstanz Faude S 32 54 4 Vgl G Scheerer Neumann C Ritter Phonologische Bewusstheit http bildungsserver berlin brandenburg de fileadmin bbb unterricht rahmenlehrplaene
84. ag Buchstaben ebene Aufgabe 3 Als weiteres Beispiel aus dem Leben dient die Anzeigetafel der Bahn Darauf sind die Abfahrtzeiten das Abfahrtgleis die Zugnummern die gr eren Haltestellen und nat rlich die Ziele genannt Die Tabelle soll in Partnerarbeit erschlossen herauszulesende Informationen sollen erfragt werden Daf r wird die Tabelle an die Tandems ausgeteilt und im Plenum berlegt um was f r einen Text es sich handelt Wenn die Situation am im Bahnhof gekl rt ist wird im Tandem weitergearbeitet Die zu erschlie enden Informationen sollen sich die Teilnehmer innen anschlie end gegenseitig erfragen Die Kursleitung kann als Einstieg und Hinweis eine Frage formulieren an der sich die Teilnehmer innen orientieren k nnen Ich will nach Berlin Wann muss ich fahren Wenn die Aufgabenstellung f r die Teilnehmer innen klar ist k nnen sie sich gegenseitig befragen Wo f hrt mein Zug ab Auf welches Gleis muss ich Komme ich p nktlich an Habe ich mehrere M glichkeiten nach G ttingen zu kommen usw und die Tabelle eingehend lesen Damit die Teilnehmer innen die Informationen nachvollziehen und verstehen k nnen ist es sinnvoll die Strukturierungsmerkmale der Tabelle zu wiederholen Dar ber hinaus k nnen die Erfahrungen der Teilnehmer innen eingebunden werden Was erkennen Sie auf der Abfahrtstafel Achten Sie auf die Benennung der Spalten In der Spalte Zeit sind die einze
85. altig weiterzu kommen Darauf sind die Rahmencurricula ausgerichtet Ziel des Unterrichts auf der Grundlage der Rahmen curricula ist die schriftsprachliche Souver nit t der Teilnehmer innen Wer in der Schriftsprache souver n ist bestimmt selbst was er bzw sie liest oder schreibt die Wahl ist nicht durch zu geringe Lese und Schreib kenntnisse von vornherein beschnitten Seine bzw ihre Orientierung in der Schrift ist unabh ngig von bereits bekannten Zusammenh ngen die immer die gleichen Signale geben und einfordern Das ist unverzichtbar Souver nit t in der Schriftsprache ist kein Luxus sondern unter anderem Voraussetzung daf r Chancen auf dem Arbeitsmarkt im eigenen Interesse nutzen zu k nnen Gundula Frieling und Angela Rustemeyer 6 B von Rosenbladt R H Lehmann 2013 Grade der Schriftbeherrschung und subjektiver Lernerfolg bei Teilnehmenden an Alphabetisierungs kursen in Zeitschrift f r Erziehungswissenschaft 16 2013 S 55 77 hier S 71 Copyright Alle Rechte beim Deutscher Volkshochschul Verband e V Cornelia Rosebrock Prinzipien des Leseunterrichts in der Nachholbildung Silke Gausche Anne Haase Diana Zimper DVV Rahmencurriculum Lesen Beratung Cornelia Rosebrock Andrea Wetterauer Redaktion Angela Rustemeyer Ulrike Arnold Annegret Ernst Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V PRINZIPIEN DES LESEUNTERRICHTS IN DER NACHHOLBILDUNG Prinzipien des Leseunterrichts in de
86. ann Essen Gestaltung Gastdesign Wolfgang Gast D ren Satz Kommunikation Design Andrea Pfeifer M nchen Druck K llen GmbH Druck Verlag Bonn Auflage 1 000 161
87. ann von Ihnen als Lehrperson vermittelt werden indem Sie immer wieder vorf hren wie Sie komplexe W rter aus einem Text erschlie en Dazu notieren Sie ein komplexes Wort aus einem der Unterrichtstexte an der Tafel Nun stellen Sie Fragen z B Aus welchen Einzelteilen besteht das Wort Mit welchen W rtern steht es im Text zusammen Welche Erkenntnisse ergeben sich aus dem Satzzusammenhang Hilft die berschrift bei der Kl rung weiter Kann ein Oberbegriff gebildet werden und beantworten diese Fragen anfangs selbst bzw zunehmend auch zusammen mit dem Kurs So zeigen Sie laut denkend eine Lesestrategie nach der anderen und vermitteln Kleinschrittig das Handwerkszeug guter Leser innen Im Anschluss wenden die Teilnehmer innen die mehrmals demonstrierten Lesestrategien selbst im Tandem in der Kleingruppe an indem sie sich mithilfe von Lehrmaterialien und Arbeitsbl ttern wechselseitig in der Anwendung anleiten reziprok lehren und ihre Ergebnisse gemeinsam reflektieren Die Schwierigkeit bei der jeweiligen Texterschlie ung besteht darin dass f r jede Verstehenskomplikation eine eigene Strategie erst ermittelt und dann adaptiv eingesetzt werden muss Grundlage f r den vorliegenden Text bildet eine Untersuchung der Stiftung Warentest bei der zehn von dreizehn Waschmitteln mit gut abschnitten Fazit der Untersuchung aus dem Jahre 2011 war dass bei gleicher Waschleistung und Testnote letzten Endes vor allem der Preis z hlt Nachdem die
88. atz Text fl ssig Text Textsorten Wort lautieren f ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz zielt prim r auf Textl nge LIX Einkaufen Kochen Buchstaben ebene Gro einkauf l 2 Lesen Sie sich die einzelnen Buchstaben laut vor Ordnen Sie die Buchstaben den Bildern zu Was sehen Sie auf dem Bild Mit welchem Buchstaben beginnt es 55 Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL 1 ZIEL 1 Z1 zu lesen auf zielt prim r auf Textl nge LIX Einkaufen Kochen Wort Satz Text fl ssig Text Textsorten ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis Gro einkauf Il Buchstaben ebene 56 Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL 1 ZIEL 1 Z1 zu lesen auf zielt prim r auf Textl nge LIX Einkaufen Kochen Buchstaben Wort Satz Text fl ssig Text Textsorten Wort Bene lautieren f ebene ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz 3 Pro Reihe gibt es drei Bilder Welche Dinge fangen mit dem Buchstaben am Beginn der Reihe an Streichen Sie die Dinge durch die mit einem anderen Buchstaben beginnen 57 Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL 1 ZIEL 1 Z1 zu lesen auf zielt prim r auf Textl nge LIX Wort Satz Text adian fl ssig Text Textsorten Wort ebene ebene ebene Sak lesen verst
89. aus dem Fernsehprogramm vom 30 Juli 2013 Daraus wurden zwei Seiten vergr ert dargestellt In dieser Aufgabe geht es um Textsortenkenntnis komplexere Tabellen vgl einfache Tabellen Alpha Level 2 Ziel dieser Aufgabe ist es dass die Teilnehmer innen aus der Tabelle Informationen entnehmen k nnen Dabei ist in erster Linie kursorisches Lesen gefragt Die Teilnehmer innen sollen sich schnell im Fernsehprogramm zurechtfinden Sie ben an dieser Aufgabe zudem den Umgang mit zweiseitigen Texten Dazu ist es wichtig dass die Teilnehmer innen die wesentlichen Bestandteile der Tabelle wie Zeile und Spalte kennen lernen zielt prim r auf Textl nge LIX Medien Buchstaben ebene Zun chst sollte der Aufbau der Tabelle besprochen werden wenn dieser noch nicht bekannt ist Spalten von oben nach unten geben die Uhrzeiten an zu denen eine Sendung beginnt Zeilen geben den Sender an bei dem das Programm l uft In einer Zelle stehen Anfangszeit Titel und Kategorie der Sendung Da in einer Tabelle nicht viel Platz zur Verf gung steht wird mit Abk rzungen und wie in diesem Fall mit Auslassungen gearbeitet Die Anfangszeiten werden ohne Uhr oder h angegeben Einheiten sind Stunden und Minuten Dahinter folgt der Titel der Sendung und im Anschluss daran die Information um welche Art von Sendung es sich handelt e Krimiserie e Kom die lustiger Spielfilm e Trickserie e Wissensmagazin e Comedy Serie lu
90. benennen Synthese bungen von KV und VK danach KV KV VK VK KV VK VK KV gleiche aber auch verschiedene ebenso mit dreibuchstabigen Verbindungen die aneinandergesetzt werden Silben aneinandersetzen und berlegen welche W rter so anfangen oder welche W rter es bereits sind Beim Lesen alle Buchstaben eines Wortes einzeln lautieren danach zu Sprechsil ben zusammensetzen und dann diese Silben zusammenf hren Oder Buchstaben f r Buchstaben aneinandersetzen und so zu Wortbausteinen bzw zum Wort kommen Wenn ein Wort falsch gelesen wird nochmals die Buchstaben einzeln lesen und zusammensetzen lassen Jede richtige Spur best rken bzw bejahen Darauf achten ob Zeilen auswendig aufgesagt oder gelesen werden Gibt man der Teilnehmerin dem Teilnehmer den Hinweis dass sie er auswendig aufsagt Kann sie er auf Lesen umschalten W rter zu einem bestimmten Thema z B Kochen Einkaufen aber auch Reisen Sport usw erst einmal sammeln mit Hinweis auf das Wortfeld lesen lassen Die Teilnehmerin der Teilnehmer wird hier wahrscheinlich mehr raten als bei spontan zusammengestellten W rtern F ngt das Wort zum Thema Sport mit Fu an wird sie er schnell Fu ball sagen ohne dies gelesen zu haben Evtl auch ge meinsam vor dem Lesen W rter zu dem Thema sammeln Im Gespr ch bleiben ber die gemachten Fortschritte Den Ist Stand mit dem Einstieg oder einem zur ckliegenden Ergebnis vergleichen und die Erfolge konkret
91. bung an die sich weiterf hrende Arbeit zum Textverstehen anschlie t Die Teilnehmer innen sollen den Text selbstst ndig lesen Sollte beim Lesen noch gestockt werden sollte der Text mindestens viermal laut gelesen werden Je fortgeschrittener die Lesefl ssigkeit ist desto mehr Aufgaben zum Leseverstehen k nnen angeboten werden Nun sollten weitere Lesestrategien vermittelt werden um die vertiefte Texterschlie ung zu unterst tzen Dies k nnen beispielsweise folgende Lesestrategien sein welche sukzessive erarbeitet und einge bt werden sollen Unverstandenes kl ren Vorhersagen des weiteren Textverlaufes Fragen an den Text stellen Zusammenfassen und berschriften finden Eine Strategie um Unklarheiten auf Wortebene zu kl ren kann von Ihnen als Lehrperson vermittelt werden indem Sie immer wieder vorf hren wie Sie 126 AO pueqian nyosyooysyjon Jeyosineq 1u UAdog Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL 3 ZIEL 5 Z5 zu lesen auf zielt prim r auf Textl nge LIX Wort Satz Text l fl ssig Text Textsorten Wort lautieren ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz Bankgesch fte Buchstaben ebene komplexe W rter aus einem Text erschlie en Dazu notieren Sie ein komplexes Wort aus dem Text an der Tafel Nun stellen Sie selbst Fragen z B Aus welchen Einzelteilen besteht das Wort Mit welchen W rtern steht es zusammen im Text Welche E
92. ch beim Schreiben werden Ziele der literalen T tigkeit benannt und bewusst passende Strategien eingesetzt 131 Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V Aufgaben blatt Anzahl der Aufgaben ALPHA LEVEL 4 Die Teilnehmer innen k nnen aus einem Text komplexere einzelne W rter zielgerichtet herauslesen und die Wortbedeutung erschlie en Daf r werden die erlesenen W rter aus dem Text gefiltert und in einen Zusammenhang gebracht 1 4 01 Dieses Ziel bezieht sich nicht auf das Trainieren von Lesef higkeit Mit seinem Bezug auf Fremdw rter sehr seltene oder besonders komplexe W rter ist es dem Sprachunterricht zuzuordnen Die Teilnehmer innen k nnen ein Formular anhand seiner graphischen und sprachlichen Gestaltung erkennen und es von anderen Textsorten unterscheiden Sie sind in der Lage den Aufbau des Formulars zu verstehen und die Anweisungen darin zu erlesen 1 4 02 Die Teilnehmer innen k nnen aus kurzen Texten mit einfacher Erz hlstruktur bei hoher Redundanz eine oder zwei direkte Informationen erlesen Sie sind in der Lage das Gelesene zu erl uternden Bildern in Beziehung zu setzen 1 4 03 Die Teilnehmer innen k nnen aus kurzen Texten mit einfacher Erz hlstruktur und Wiederholungen eine oder zwei indirekte Informationen erlesen Sie sind in der Lage das Gelesene zu verstehen und zu den vorhandenen Bildern in Beziehung zu setzen 1 4 04 132 Copyright Deutscher Volkshochs
93. ch nur f r Teilnehmer innen die einen ihnen unbekannten Text bereits fl ssig lesen k nnen Sonst sollten prim r Lesefl ssigkeit Sequenzierung usw so weit ge bt werden dass anschlie end Strategien f rs Leseverstehen erarbeitet werden k nnen Zur Lese bung sollten die Teilnehmer innen zun chst im Tandem den Text lesen Sollten einzelne besonders schwierige W rter noch nicht selbstst ndig erlesen werden k nnen was auf Alpha Level 4 kaum mehr vorkommen sollte werden diese gemeinsam besprochen und silbisch erlesen Danach folgt erneut die wiederholende Lese bung Auch hier kontrolliert die Lesepartnerin der Lesepartner die Lesegeschwindigkeit achtet auf Fehler und hilft ggf bei der Korrektur Anschlie en k nnen sich Aufgaben zum Leseverstehen und Wortschatzarbeit 148 AO pueqian nyosyooysyjon Jeyosineq 1u UAdog Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL 4 ZIEL 2 Z2 zu lesen auf Wort Satz Text l fl ssig Text Textsorten Wort lautieren ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz HINWEISE Aufgaben 1 2 Neben den bereits eingef hrten einfachen und komplexen Tabellen werden auf Alpha Level 4 weitere Text sorten thematisiert Neue und komplexere Aufgabenformate werden angeboten Schreibanwendungen integriert zielt prim r auf Textl nge LIX Konsum Politik Buchstaben ebene In diesen Aufgaben geht es um das Erlesen und auch das richtige Aus
94. chiedlich komplex in ihrem Aufbau sind Die Lesetexte sind aus einem Programmheft der Bonner VHS entnommen Der Fokus der Aufgabe sollte im Erlesen der einzelnen Termine liegen Je nach Kompetenzniveau der Teilnehmer innen und zur Binnendifferenzierung k nnen die umliegenden Textbausteine zum Lesen hinzugezogen werden In Kleingruppen kann mit den Informationen weitergearbeitet Gespr che k nnen initiiert werden Dazu stellen die Teilnehmer innen Fragen an die Gruppe die mit Hilfe des Textes beantwortet werden k nnen z B wann eine Anmeldung zum Kurs erfolgen kann Ist diese Aufgabe zu komplex sollte zun chst auf einfache Tabellen zur ckgegriffen werden Es ist auch m glich nur einzelne Teile der Aufgabe herauszugreifen und diese erlesen zu lassen 92 AO pueqian nyosyooysyjon Jeyosineq 1u UAdog Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL2 ZIEL 1 Z1 zu lesen auf zielt prim r auf Textl nge LIX Wort Satz Text l fl ssig Text Textsorten Wort lautieren ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz Aufgaben 5 6 Ziel dieser Aufgabe ist es dass die Teilnehmer innen in die tabellarischen Darstellungen Informationen einf gen und sortieren Dazu ist es wichtig dass die Teilnehmer innen die wesentlichen Bestandteile der Tabelle wie Zeile und Spalte kennen lernen Da in einer Tabelle nicht viel Platz zur Verf gung steht wird mit einzelnen W rtern und Zeitangaben
95. chriftsprachlich konstituierte Texte deren Gesamtaussage er schlossen werden kann Erwartet wird dass Leser innen auf diesem Level Bottom up und Top down Pro zesse angemessen variieren und einsetzen k nnen d h sie k nnen sowohl W rter und Wortgruppen erlesen und selbstst ndig in den inhaltlichen Zusammenhang des Textes einordnen Bottom up Prozess als auch aus ihrem Welt und Vorwissen heraus angemessene Erwartungshaltungen w hrend des Leseprozesses entwi ckeln die ihre mentale Textverarbeitung gezielt unterst tzen Top down Prozess e eserseitig ist das Learning to read auf Alpha Level 4 weitgehend abgeschlossen Die Kompetenz die im Unterricht auf Level 4 erreicht wird ist Reading to learn also die F higkeit mittels eigenst ndiger Lekt re Probleme zu l sen insbesondere literal formatierte Wissensbereiche zu erschlie en Die auf Alpha Level 3 bereits angezielte Kompetenz Lesestrategien zu kennen und zu verwenden wird nun auf schriftsprachlich konstituierte Texte von mehr als 100 W rtern ausgedehnt ber den Text verstreute Informationen k nnen auf Level 4 eigenst ndig zusammengeschlossen und mental verarbeitet werden es k nnen Schlussfolgerungen gezogen werden ber die Textinhalte kann reflektiert werden und Texte werden bewertet im Blick auf ihre Brauchbarkeit bzw Umsetzbarkeit im Alltag bzw im Beruf Textseitig wird auf Level 4 bungsmaterial erarbeitet das lexikalisch semantisch und oder syntakt
96. chschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL 3 ZIEL 2 Z2 zu lesen auf zielt prim r auf Textl nge LIX Wort Satz Text fl ssig Text Textsorten Wort lautieren ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz Am Geldautomaten Bankgesch fte Buchstaben ebene ein ge ben Geld Zahl i Betrag Bankkarte best tigen Geldautomat Display nehmen Karte geheim gew nscht Bank ER i Automat I Lesen Sie sich die W rter laut vor Wiederholen Sie das Lesen Markieren Sie zun chst die Silben indem Sie die W rter mit einem Strich trennen Manche W rter wurden zusammengesetzt Sie ergeben dann ein neues Wort Markieren Sie die Einzelw rter Markieren Sie die W rter die gemeinsam Bestandteile eines zusammengesetzten Wortes sind in derselben Farbe 101 Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL 3 ZIEL 2 Z2 zu lesen auf Buchstaben ebene Am Geldautomaten Sie wollen am Automaten Geld abheben Die Anweisung hilft Ihnen dabe Schritt f r Schritt F hren Sie Ihre Bankkarte in den Schlitz des Automaten ein Auf dem Display werden nun weitere Schritte angezeigt Sie werden gefragt ob Sie Geld abheben die Geldkarte aufladen oder den Kontostand einsehen m chten Dr cken S e auf den gew nschten Schritt Geld abheben Nun werden S e nach Ihrer pers nlichen Geheimzahl gefragt Dies ist eine Nummer aus vier Ziffern
97. chst Silbenb gen eintragen In einem n chsten Schritt k nnen die vorgegebenen W rter kombiniert werden Im Tandem sollen die Teilnehmer innen sinnhafte Komposita finden und die Begriffe neu zusammensetzen Lassen Sie die Teilnehmer innen die neu gefundenen Komposita aufschreiben kontrollieren Sie die Schreibung Die W rter sollen dann von der Partnerin vom Partner gelesen werden Das Lesen mehrmals wiederholen Beispiele Butterbrot Kaffeetasse Saftschorle Diese Aufgabe sollte durch weitere Lese bungen erg nzt werden da das einmalige Entziffern weniger Worte die Verbesserung der Worterkennung nicht f rdert Zum Lesen ben bieten sich im Verlauf des Unterrichts weitere Komposita und W rter an die zum Kompetenzniveau der Teilnehmer innen passen und sich in ihrer Komplexit t steigern Nutzen Sie dazu den Wortschatz 1250 wichtige W rter des Bundesverbands Alphabetisierung und Grundbildung sowie die Wortlisten aus dem Rahmencurriculum Schreiben und fragen Sie die Teilnehmer innen nach weiteren Beispielen Lassen Sie die Teilnehmer innen nach mehrsilbigen W rtern suchen und nehmen Sie diese mit auf Erfragen Sie auch typische Begriffe aus dem Arbeitskontext oder Alltag der Teilnehmer innen Evtl k nnen die Teilnehmer innen ermuntert werden die genannten W rter selbst anzuschreiben Bei z gerlichen Teilnehmern bzw Teilnehmerinnen kann das Wort gern erst auf Papier geschrieben werden Korrigieren Sie bitte ggf Fehler 95
98. cht sinnf llig erkl ren Die Teilnehmer innen sollen die Reime erst f r sich lesen entweder Reim f r Reim oder bei fortgeschrittenen Lesern bzw Leserinnen alle Reime hintereinander Anhand der Reaktionen erkennt man mit Sicherheit ob die Reime verstanden werden oder nicht Grunds tzlich wird wiederholend gelesen Wiederholt wird dabei auf der Ebene des ganzen Reimes das halblaute Lesen fordert zus tzlich zur Metakognition auf Eine weitere Lese bung kann im gewohnten Tandem erfolgen indem abwechselnd laut ein Reim vorgelesen und ge bt wird Erst wenn eine Teilnehmerin ein Teilnehmer einen Reim fl ssig lesen kann kann dieser auf Wunsch im Plenum vorgetragen werden Dadurch dass die Sch ttelreime in Versen gelesen werden m ssen damit sie funktionieren kommt dem Komma eine besondere Bedeutung zu Beim Lautlesen sollte auf die Betonung und Sequenzierung der S tze geachtet werden Evtl kennen die Teilnehmer innen noch weitere Sch ttelreime Diese mit aufnehmen Ggf zu kl rende W rter e Wadenbein u erer schw cherer der beiden vom Fu bis zum Knie gehenden Knochen des Unterschenkels e etwas zu bei en haben bertragen etwas zu essen haben e Ballen Muskelpolster an der Innenseite der Hand und Fu fl chen e Lenden K rperteil gegend ber H fte und Ges h lfte e auf dem Hund sein heruntergekommen sein krank sein bezieht sich vermutlich darauf dass rmere Leute in Ermangelung eines Pferd
99. chul Verband e V RC LESEN zu lesen auf Buchstaben ebene ALPHA LEVEL 4 zielt prim r auf Wort Satz Text uiai fl ssig Text Textsorten Wort 170 32 ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz W rter ZIEL 1 Z1 Textl nge LIX Zusammenleben Warum tut man etwas Sicher haben Sie schon einmal den Satz geh rt Was war das Motiv In jeder Kriminalserie wird nach dem Motiv f r eine Tat oder Handlung gefragt Aber was hei t Motiv eigentlich Ein Motiv ist ein Beweggrund oder ein Anlass f r eine Handlung oder Einstellung Es kann ganz genau benannt werden Ein Motiv treibt jeden Menschen dazu an etwas zu tun Das bekannteste Motiv ist die Belohnung Eine Belohnung ist zum Beispiel der Lohn den man f r seine Arbeit bekommt Eine Belohnung kann auch ein Lob von Freunden oder der Chefin sein Oft ist man nach einem Lob besonders motiviert etwas zu tun Manchmal motiviert die Aussicht auf Strafe auch dazu etwas lieber bleiben zu lassen Zum Beispiel f hrt man mit dem Auto auf den n chsten Parkplatz um keinen Strafzettel zu bekommen Manchmal brauchen die Menschen auch gar keinen Anlass von au en Menschen tun etwas weil sie Spa daran haben Zum Beispiel lernen Personen eine Sprache oder treiben Sport Und was ist f r Sie motivierend 1 Lesen Sie den Text Lesen Sie dabei auch laut Wiederholen Sie das Lesen so lange bis Sie die W rter besser den Text
100. das Ausf llen Leerfl chen zum Eintragen der geforderten Inhalte vorformulierte Textteile zum Ankreuzen Leer stellen f r Datum Unterschrift pers nliche Angaben Versicherungen Erteilung von Vollmachten Charakteristisch sind vorgegebene Formulierungen wie Ich versichere Ich beantrage aus der lea Diagnostik entnommene Kriterien f r Aufgaben 48 AO puequan nyosyooysyjon Jeuosineq 14bu4dop Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL 4 Zentrale Anforderung kurze einfache Texte Didaktische Hinweise Kriterien f r Aufgaben Text mehrfach kontrolliert lesen lassen Wenn die eigenst ndige fl ssige Lesung des Textes sicher erreicht ist den weiterf hrenden Sprachunterricht anschlie en Evtl Formulare vergr ert kopieren oder Leselupe Lupenlineal einsetzen Abk rzungen im Vorfeld erkl ren BLZ Kto Nr Geb Datum usw Evtl einschl gige Fachw rter vor oder nach dem Lesen besprechen Als Anlass z B Programmtext des Kurses lesen lassen Aufbau des Kurspro gramms der Bildungseinrichtung besprechen Anmeldeformular aus dem Pro gramm heraussuchen lassen evtl Tipps geben Sehen Sie im Inhaltsverzeichnis nach ob darin steht wo Sie die Anmeldeformulare finden Anmeldeformular besprechen und ausf llen lassen Kataloge von Warenh usern entsprechend bearbeiten Bestellformular bespre chen und ausf llen lassen Ebenso k nnen Ka
101. de Texte entsprechend ausw hlen k nnen Bei 60 richtigen W rtern und weniger Frustrationsniveau sind Lese bungen nicht sinnvoll Es muss anspruchs rmerer Text bzw Wortliste gew hlt werden Einfacher aber auch ungenauer ist die Einsch tzung der Intonationsleistung Markieren Sie daf r die Leis tungen des Teilnehmers bzw der Teilnehmerin in der Skala zur Einsch tzung von Lesefl ssigkeit die Sie im Anhang zu diesem Text finden 1 Im Anhang zu diesem Text finden Sie die schriftliche Fassung eines Lautleseprotokolls AO puequan nyosyooysyjon Jeuosineq 14bu4dop Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V PRINZIPIEN DES LESEUNTERRICHTS IN DER NACHHOLBILDUNG Wie wird das angemessene Lesematerial ausgew hlt Die Passung der Textanforderung mit dem Leistungsniveau der Teilnehmer innen ist das zentrale Erfolgskrite rium f r den Unterricht Zum ben der Lesefl ssigkeit in der Alphabetisierung sind nach Silben und Wortlisten nat rlich Kurztexte geeignet wobei f r Fl ssigkeits bungen Texte maximal 250 W rter aufweisen sollten f r schwache Teilnehmer innen deutlich weniger etwa 100 Falls Sie z B aus inhaltlichen Gr nden l ngere Texte bearbeiten wollen unterteilen Sie sie in k rzere Abs tze die nacheinander einge bt werden Unter jeweils 100 W rtern darf nicht mehr als ein unbekanntes z B bildungssprachliches Wort sein und dieses Wort sollte aus dem Kontext erschlossen werden k nnen Texte mit
102. der sie organisiert verantwortlich den folgenden Verstehensprozess der Gruppe Falls der Text bereits im ersten Schritt von allen erlesen ist fordert die Lehrperson nun dazu auf unverst ndliche W rter bzw Textstellen zu benennen und diese zu kl ren Wenn das zur Befriedigung der Lehrerin des Leh rers geleistet ist fordert sie dazu auf an den Text Fragen zu stellen Das sollten m glichst echte Fragen sein es k nnen aber auch Quiz Fragen sein mit denen man seinen Mitlerner innen etwas Schwieriges aufgibt das gleichwohl durch den Text zu l sen ist Anschlie end wird der Text zusammenge fasst auch hier hat die Person mit der Lehr Funktion die Verantwortung dass das Autlesen vollst ndig und verst ndlich durch die Gruppenmitglieder geleistet wird Sie lobt Unverstandenes kl ren gute Leistungen Eine wichtige letzte Strategie ist das Vorhersagen wie wird Fragen stellen der Text vermutlich weitergehen Oder Was wird beispielsweise in der Zeitung in Zusammenfassen der das Motors gen Seminar annonciert wurde wohl noch an weiteren Texten Vorhersagen stehen wie sieht das Umfeld dieses Textes aus n Die Kleingruppe ruft nur nach der Kursleitung wenn es unbedingt n tig ist Die Kursleitung verweist auf W rterb cher oder ggf den Netzzugang um fehlende Informationen einzuholen sie kann auch einen Hin weis geben mit welcher Strategie man weiter k me Sie gibt an dieser Stelle jedoch
103. die u q uSAPISyUONg fo o2 2 o a D Da 0 5 N oO D oo 5 oO 2 D D 5 a D E N D oO o 53 amp lt D D x FT D 5 D 8 x JI v J oO lt JI gt o S I o 9 22 m N N S an gt Q a np pwd y9 z XI o unyxoL N3S31 94H 21312 13A31 VHdIV ZZ Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL 3 ZIEL 1 Z1 zu lesen auf zielt prim r auf Textl nge LIX Wort Satz Text l fl ssig Text Textsorten Wort lautieren ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz Die Kopfzeile in den Aufgabenbl ttern enth lt Markierungen die jeweils den Schwerpunkt der Aufgabe angeben In den Hinweisen bleibt die Kopfzeile ohne Markierungen weil sich die Hinweise h ufig auf mehrere Aufgaben mit unterschiedlichen Schwerpunkten beziehen Zusammen leben Familie Buchstaben ebene HINWEISE Lesen beinhaltet neben der formalen Wort und Satzidentifikation immer auch die Bildung von Bedeutungen und deren Integration in das eigene Wissen Das macht Lesen zu einer anspruchsvollen mehrschichtigen Anforderung Durch eine kontinuierliche Automatisierung einfacher Lesekomponenten k nnen im weiteren Lernverlauf zunehmend kognitive Ressourcen f r das Verstehen der Inhalte l ngerer Satz und Textbausteine aufgebracht werden Ziel des Alpha Levels 3 ist es daher hierarchieh here Teilleist
104. e Ausrichtung im Kurs auf die Neukombination und das Wiedererkennen von Silben ausgelegt ist k nnen die einzelnen Silben auch auf K rtchen gedruckt und an die Teilnehmer innen ausgegeben werden Auf diesem Wege k nnen die Kombinationsm glichkeiten der Grapheme zu Silben bis hin zu W rtern bewusst gemacht und ge bt werden Je nach Fortschritt in der Gruppe k nnen die zusammengezogenen Silben als W rter auch schon angeschrieben und wiederholt gelesen werden Eine Abschrift ins Heft sollte auf jeden Fall berpr ft werden Aufgaben 2 6 Bei der Auswahl der Bilder ist zu beachten dass die Abbildungen bzw Bildinhalte f r die Teilnehmer innen eindeutig sind Die sthetik spielt beim Lesenlernen eine untergeordnete Rolle Sind die ausgesuchten Bildinhalte klar erkennbar kann einem Frontalunterricht entgegengewirkt werden da die Teilnehmer innen selbst mit dem Material ben k nnen Wichtig ist weiterhin zu beachten dass pro Blatt Buchstaben und Bilder immer zusammenpassen und nicht blatt bergreifend angeordnet sein sollen Im weiteren Verlauf des Lesenlernens k nnen die Bilder f r Silben oder Wortschatz bungen genutzt werden wenn die Teil nehmer innen gern mit solchem Wortmaterial umgehen 71 RC LESEN ALPHA LEVEL 1 ZIEL 1 Z1 zu lesen auf zielt prim r auf Textl nge LIX Wort Satz Text fl ssig Text Textsorten Wort lautieren ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz Einkaufen Kochen
105. e Silbenstruktur zu verdeutlichen und die Komplexit t l ngerer W rter zu drosseln Beispiel Schwester Ausbildung Dann das jeweilige Wort laut und deutlich aussprechen lassen Die Teilnehmer innen sollten das Lesen mehrmals wiederholen Diese Aufgabe bietet sich besonders f r dieTandemarbeit an Die Teilnehmer innen lesen die W rter f r sich laut vor Danach suchen sie sich f nf oder mehr Begriffe heraus schreiben diese auf eigene K rtchen und erz hlen der Partner in dem Partner aus ihrem Leben Dann werden die Rollen getauscht In einem n chsten Schritt k nnen weitere W rter herausgesucht und aufgeschrieben werden und die Partnerin der Partner soll mit diesen W rtern aus ihrem seinem Leben erz hlen Diese Aufgabe sollte durch weitere Lese bungen erg nzt werden da das einmalige Entziffern weniger W rter die Verbesserung der Worterkennung nicht f rdert Zum Lesen ben bieten sich im Verlauf des Unterrichts weitere W rter an die im Komplexit tsniveau zum Lernstand der Teilnehmer innen passen und sich in ihrer Komplexit t steigern Nutzen Sie dazu den Wortschatz des Bundesverbands Alphabetisierung und Grundbildung sowie die darauf basierenden Wortlisten aus dem Rahmencurriculum Schreiben und erfragen Sie weitere Begriffe zum Thema Biographie von den Teilnehmerinnen bzw Teilnehmern Eventuell k nnen die Teilnehmer innen ermuntert werden die genannten W rter selbst anzuschreiben Bei z gerlichen Teil nehmern bzw Zeilnehmeri
106. e W rter zu neuen W rtern 90 Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL2 ZIEL 1 Z1 zu lesen auf zielt prim r auf Textl nge LIX Wort Satz Text l fl ssig Text Textsorten Wort lautieren ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz Die Kopfzeile in den Aufgabenbl ttern enth lt Markierungen die jeweils den Schwerpunkt der Aufgabe angeben In den Hinweisen bleibt die Kopfzeile ohne Markierungen weil sich die Hinweise h ufig auf mehrere Aufgaben mit unterschiedlichen Schwerpunkten beziehen Zusammen leben Familie Buchstaben ebene HINWEISE Das Dechiffrieren von W rtern auf diesem Level ist m hevoll daher sollten in Leseaufgaben die W rter mehrmals wiederholt werden Wenn das lautierende Erlesen von W rtern beherrscht wird kann die Lesefl ssigkeit Sequenzierung und Intonation trainiert werden Ziel auf Alpha Level 2 ist das automatisierte und fehlerfreie Lesen einiger tausend W rter In diesen Aufgabe geht es erstmals um Textsorten n mlich einfache Tabellen Ziel dieser Aufgaben ist es dass die Teilnehmer innen aus den einzelnen tabellarischen Darstellungen Informationen entnehmen k nnen Dazu ist es wichtig dass die Teilnehmer innen die Merkmale und die wesentlichen Bestandteile der Tabelle wie Zeile und Spalte kennen lernen Da in einer Tabelle nicht viel Platz zur Verf gung steht wird mit Abk rzungen gearbeitet Die Tabelle ent
107. e obenstehende Graphik 140 Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL 4 ZIEL 3 Z3 zu lesen auf Wort Satz Text Imara fl ssig Text Textsorten Wort 119 29 ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz W rter zielt prim r auf Textl nge LIX Arbeit Beruf Buchstaben ebene Gefahren im Haushalt Im Haushalt passieren die meisten Unf lle Deshalb st es wichtig nicht nur w hrend der Arbeit oder beim Autofahren vorsichtig zu sein Im Haus lauern v ele Gefahren Beim Kochen zum Beispiel Kochende T pfe und Pfannen werden unbeaufsichtigt gelassen Fette und le gehen schon bei 200 Grad in Flammen auf In wenigen Minuten der Abwesenheit kann ein Feuer ausbrechen Ein Wohnungsbrand ist die Folge H ufig passiert es auch dass Herdplatten nicht ausgestellt werden Es wird einfach vergessen Oft verbrennen sich Kinder die H nde an den hei en Platten S e sind neugierig und wollen alles erkunden Daher sollten hei e T pfe und Herdplatten n e unbeaufsichtigt gelassen werden und au er Reichweite von Kindern stehen Beim Kochen helfen sollen Kinder aber trotzdem d rfen A Lesen Sie sich den Text mehrmals durch Lesen Sie dabei auch laut und so lange bis Sie den Text fl ssig und sinnvoll betont lesen k nnen 5 Stellen Sie selbst Fragen an den Text die mit richtig oder falsch beantwortet werden m ssen Geben Sie diese Fragen Ihren Nachbarn wei
108. ebildet Die Pr literale Phase ist ein Vorstadium f r das Erlernen des Lesens und Schreibens an das sich nachfolgende Lese und Schreibstrategien anschlie en Sobald erste Erkenntnisse ber Schrift vorhanden sind versuchen Lernende sich die Bedeutung von Zeichen gruppen bildhaft zu mer ken Sie wissen dass schriftsprachliches Material strukturiert ist und sich von anderen Darstellungen durch bestimmte graphische Formen unterscheidet ein elementares Verst ndnis von Schrift liegt also vor Damit einher geht die Erkenntnis dass mittels der Schrift kommuniziert wird In dieser Phase wird eine Vorstellung von den Merkmalen und der Funktion von Schrift erworben Zeitlich z T noch vor dem Erlernen von Lesen und Schreiben und z T parallel dazu vollzieht sich die Ausbil dung des sogenannten phonologischen Bewusstheit Phonologische Bewusstheit erm glicht es Einzellaute und Lautfolgen in ihre Einzelelemente zu isolieren Laute Phone einer Sprache sind deren kleinste lautliche Einheiten Phoneme fassen Laute zu Lautklassen zusammen die bedeutungsunterscheidend sind z B fal vs bal Lerner innen mit phonologischem Bewusstsein haben bereits erkannt dass ein Wort und seine Bedeutung nicht in eins fallen Oft k nnen sie sich bereits auf die phonologischen Eigenschaften eines Wor tes konzentrieren nicht nur auf dessen Bedeutung W rter werden von ihnen richtigerweise als Elemente der Sprache betrachtet die eine bestimmte Form und L nge h
109. echt von oben nach unten MO_SES Premium Aksenova Natalya EcoPrint photka domnitsky Pressmaster Stocksnapper YK Dmitry Kalinovsky Elya Vatel gillmar Horiyan Gelpi JM 3 Reihe senkrecht von oben nach unten RobHamm ThavornC Angel Simon ARENA Creative pukach Perig majeczka Pikoso kz Undrey Galushko Sergey calvindexter kritskaya 4 Reihe senkrecht von oben nach unten au er Karo Strichfigur und Stoppschild Wesley Walker Richard Peterson Andrey Grishko Hung Chung Chih Sergej Razvodovskij gresei Alexander Raths LiliGraphie Yulia Nikulyasha Nikitina Chin Kit Sen Eric Jennings au erdem S 138 oben Bundesanstalt f r Arbeitsschutz und Arbeitsmedizin RKlI Datensatz Todesursachenstatistik Stra en verkehrsunfallstatistik Statistiken der gesetzlichen Unfallversicherungstr gen S 157 Illustrationen rotes Karo Strichfigur Stoppschild A Pfeifer 160 Copyright Alle Rechte beim Deutscher Volkshochschul Verband e V IMPRESSUM GEF RDERT VOM AR Bundesministerium vhs Deutscher f r Bildung a Volkshochschul Verband und Forschung Herausgeber Projekt Rahmencurriculum und Kurskonzept f r die abschlussorientierte Grundbildung Deutscher Volkshochschul Verband e V Obere Wilhelmstra e 32 53225 Bonn Tel 0228 97569 0 Fax 0228 97569 30 1 Auflage 2014 Redaktion Dr Angela Rustemeyer Ulrike Arnold Annegret Ernst Diana Zimper Lektorat der lektoratsservice Dr Sandra Hohm
110. eder holungen Typographie 18 16 14 Punkt Schrift Standardtyp Arial Times New Roman Zeilenabstand doppelt keine Worttrennungen am Zeilenende Strategie orthographische 15 Vgl W E Tummer u a Hg Metalinguistic awareness in children Zitiert nach Klicpera Gasteiger Klicpera 1998 Psychologie der Lese und Rechtschreibschwierigkeiten S 36 37 51 Copyright Alle Rechte beim Deutscher Volkshochschul Verband e V DVV RAHMENCURRICULUM LESEN Alpha Level 1 Ziele Auf Alpha Level 1 werden vor allem Buchstaben gelesen Der Schwerpunkt liegt auf elementaren Kompetenzen des pr und paraliterales Lesens und auf der Aneignung von Buchstaben Laut Zuordnungen Graphem Phonem Korrespondenzen Buchstaben werden oft Grapheme genannt weil durch diesen letztgenannten Begriff auch Buchstabenkombinationen wie ch au usw erfasst werden Genau genommen sind Grapheme die kleinste Einheit der Schriftsprache Phoneme also unterscheidbare Laute werden durch unterschiedliche Grapheme abgebildet Die Pr literale Phase ist ein Vorstadium f r das Erlernen des Lesens und Schreibens an das sich nachfolgende Lese und Schreibstrategien anschlie en Sobald erste Erkenntnisse ber Schrift vorhanden sind versuchen Lernende sich die Bedeutung von Zeichen gruppen bildhaft zu merken Sie wissen dass schriftsprachliches Material strukturiert ist und sich von anderen Darstellungen durch bestimmte graphische Formen unterscheidet ein el
111. ehen kenntnis schatz Gro einkauf Ill Einkaufen Kochen Buchstaben ebene Viit welchem Buchstaben f ngt der abgebildete enstand an Kreisen Sie den Buchstaben ein 58 Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL 1 ZIEL 1 Z1 zu lesen auf zielt prim r auf Textl nge LIX Wort Satz Text adian fl ssig Text Textsorten Wort ebene ebene ebene Sk lesen verstehen kenntnis schatz Einkaufen Kochen Buchstaben ebene Buchstaben f ngt der abgebildete Gegenstand an Kreisen Sie den Buchstaben ein 59 Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL 1 ZIEL 1 Z1 zu lesen auf zielt prim r auf Textl nge LIX Wort Satz Text fl ssig Text Textsorten Wort ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz Was wird noch gebraucht Einkaufen Koch Buchstaben Pea ebene 6 Mit welchem Buchstaben f ngt der abgebildete Gegenstand an Schreiben Sie den Buchstaben auf Die Buchstaben aneinander gereiht ergeben die fehlenden Dinge 60 Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL 1 ZIEL 2 Z2 zu lesen auf Wort Satz Text l fl ssig Text Textsorten Wort lautieren ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz Lesen Sie die W rter zielt prim r auf Textl nge LIX Biographie Buchstaben ebene leben
112. einer h heren Frequenz an unbekannten W rtern sind f r eine Lese bung in der Alphabetisierung nicht geeignet weil der Fokus dadurch auf Wortschatzarbeit verschoben wird Zu kurz d rfen die Texte nicht sein weil dann die Wahrscheinlichkeit steigt dass die Teilneh mer innen memorieren statt zu lesen Zur Textauswahl generell Erz hlende Texte haben grunds tzlich eine deutlich einfachere sprachliche Ober fl che als Sachtexte Erwachsene alltagsnahe Themen sind nat rlich w nschenswert Belletristische oder faktuale Texte aus dem reichen Feld der Literatur f r j ngere Adressaten besch digen allerdings nicht grund s tzlich den Sinn der bung oder gar das Sprachbewusstsein der Teilnehmer innen Wichtiger als inhaltliche Aspekte ist dass nicht nur die sprachliche Oberfl che sondern auch das Thema bekannt und der Aufbau des Textes einfach sind um die Lese bung nicht zu berfrachten Geben Sie Ihren Text in einen LIX Rechner ein Ein LIX Rechner ist im Netz kostenlos verf gbar unter http psychometrica de lix html Mit dem LIX Ver fahren wird das Anspruchsniveau der sprachlichen Oberfl che des Textes ermittelt indem in diesem Rechner die Menge langer W rter ins Verh ltnis gesetzt wird zur Satzl nge Der so ermittelte Wert gibt die Schwierigkeit der sprachlichen Oberfl che des Textes an die sogenannte Lesbarkeit Mit diesem Begriff wird beschrieben wie leicht oder schwer die sprachliche Oberfl che von Texten beim Lesen
113. eispiel f r ein Lautleseprotokoll esnuesnusnnesrnernnsrresrnerrnsrrrrrerrnnrrrrrerrnrrrrrrrsrrrerrrrrrerrrerrenni 16 Beispiel f r ein Raster zur Dokumentation des individuellen Fortschritts bei der Lesefl ssigkeit durch Erhebung der Lesegeschwindigkeit ssssesssesrssrresrrerrrsrresrrerrrsrresrreerrssree 12 Beispiel f r die kognitive berforderung die bei fehlender Automatisierung der NVOTISIKENNUNGLENESIEN nun ee 18 Beispiel f r das Reziproke Lehren von Lesestrategien ein Protokoll ussseesseennennseenenennnenenennnen nee 18 Skala zur Einsch tzung der Intonationsleistung beim Lautlesen nach Pinnell s22200s2sneenneneeeneneennen 19 PRINZIPIEN DES LESEUNTERRICHTS IN DER NACHHOLBILDUNG I Elementare Ziele Grunds tzlich ist Lesen immer Lesen von etwas d h Lekt re bedeutet neben der formalen Wort und Satzidentifikation auch die Bildung von Bedeutungen und die Integration dieser Bedeutungen in das Wissen Das macht das Lesen zu einer mehrschichtigen und dadurch mental au erordentlich anspruchsvollen Anfor derung Gute Leser innen bew ltigen diese Mehrzahl an simultanen Anforderungen durch Automatisierung der einfacheren Komponenten sodass sie ausreichend kognitive Ressourcen f r das Verstehen der inhaltlichen Zusammenh nge aufbringen k nnen Hier ist das Lesen anderen komplexen Leistungen vergleichbar etwa dem Autofahren oder dem Spielen eines Musikinstruments Auch bei diesen
114. eitet sondern durch einen Doppelpunkt Hier auf die Satzzeichen der w rtlichen Rede hinweisen Doppelpunkt und Anf hrungszeichen unten zu Beginn und oben am Ende der w rtlichen Rede Ob ein Witz verstanden wurde erkennen Sie an der Reaktion der Teilnehmer innen Lassen Sie die Teilnehmer innen die einzelnen Witze im Tandem kontrollierend lesen Dies sollte so lange wiederholt werden bis der Text fl ssig gelesen werden kann Am Schluss k nnen die Teilnehmer innen den Witz nacherz hlen wenn sie m chten Daf r brauchen sie Stichworte die sie auf K rtchen schreiben sollten Die Teilnehmer innen k nnen weitere Witze sammeln aufschreiben und zum Lesen zur Verf gung stellen Aufgaben 2 4 Ziel auf Alpha Level 4 ist es hierarchiehohe Teilleistungen des Leseverstehens durch komplexere Lese bungen auf Textebene zu trainieren und bestehende Lesef higkeiten zu festigen Au erdem werden Lesestrategien aufgegriffen ber das Lesenlernen hinausgehende Sprachbildung Wortschatz wird vermittelt Daf r ist die Automatisierung der Lesefl ssigkeit nach wie vor entscheidend und Voraussetzung Je fortgeschrittener die Lesefl ssigkeit ist desto mehr Aufgaben zum Textverstehen k nnen angeboten werden Um eine breite F rderung zu erm glichen wird der Sichtwortschatz durch orthographisch komplexere W rter erweitert weitere Textsorten werden prototypisch thematisiert und satz bergreifendes Textverstehen wird in die Aufgaben integriert Is
115. eitungen lesen und entsprechenden Bildern zuordnen lassen Dabei sollte die Lesephase im Vordergrund stehen Fortgeschrittene Teilnehmer innen k nnen zu ausgesuchten Bildern eigene W rter S tze oder kurze Texte schreiben Diese bungserweiterung eignet sich besonders gut f r die Tandemarbeit 122 AO pueqian nyosyooysyjon Jeyosineq 1u UAdog Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL 3 ZIEL 4 Z4 zu lesen auf Wort Satz Text l fl ssig Text Textsorten Wort lautieren ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz HINWEISE Aufgabe 1 Zum verstehenden Lesen sollen die Teilnehmer innen in dieser Aufgabe den Aufbau einer neuen Textsorte Reime erkennen und ben sich auch umfangreichere S tze selbstst ndig zu erschlie en ber lautes und wiederholendes Lesen sollen die Wortfolgen und deren Aussprache Sequenzierung und wirkungsvolle Betonung trainiert werden Ein Sch ttelreim ist ein Doppelreim mit zwei Anfangslauten oder lautgruppen die den Platz tauschen Mit ihnen kann das detailgetreue Lesen ge bt werden da genau hingesehen und gelesen werden muss Zudem sind die Texte meistens witzig was hoffentlich eine zus tzliche Motivation schafft Bei der Struktur ist auff llig dass es sich hier um jeweils zwei Verse handelt die sich am Ende reimen Endreim Die Benennung Sch ttelreim l sst sich anhand der Gegen berstellung der beiden Reimw rter re
116. el bungen lassen sich schnell und einfach erweitern 117 RC LESEN ALPHA LEVEL 3 ZIEL 1 Z1 zu lesen auf zielt prim r auf Textl nge LIX Wort Satz Text fl ssig Text Textsorten Wort lautieren ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz Zusammen leben Familie Buchstaben ebene Meistens streiten wir uns Wir vertragen uns dann wieder Bei einem Eis vertragen wir uns meistens Du vertragen wir uns wieder Ja ok wir vertragen uns wieder Aufgabe 3 Als Anschluss bung sollen die Teilnehmer innen die W rter jeweils auf einen Zettel schreiben Der Punkt oder weitere Satzzeichen bekommen einen eigenen Zettel Anschlie end sollen aus den einzelnen W rtern S tze gebildet bzw gelegt werden Lassen Sie diese immer wieder lesen und lassen Sie die Wortstellung vertauschen bis wieder ein regelkonformer Satz herauskommt Diese Aufgabe eignet sich f r die Arbeit im Tandem Wenn die Satzzusammenstellungen gut funktionieren k nnen die Tandems auch anders zusammengesetzt werden Nun liest eine Teilnehmerin ein Teilnehmer den Satz der schon gut beherrscht wird einer anderen Teilnehmerin einem anderen Teilnehmer die der bisher einen anderen Satz ge bt hat vor und umgekehrt Die Teilnehmer innen befinden sich so in der Rolle der Lehrenden reciprocal teaching und k nnen das Lesen berpr fen Fortgeschrittene Teilnehmer innen k nnen die gleiche bung mit zwei S tzen z B Ich mag
117. elineal oder hnliche Hilfen verwenden die Teilnehmerin den Teilnehmer ermuntern mit dem Finger von unten den Buchstaben zu folgen Als Lehrende r den Finger ber den zu lesenden Buchstaben f hren so wird ein Verrutschen in der Zeile verhindert Lesen in Zeilen aber auch einzelne Buchstaben aus verschiedenen Zeilen heraus picken und durcheinander lesen lassen Synthese bungen Zusammenziehen von zun chst einem Konsonanten und einem Vokal einem Vokal und einem Konsonanten dazunehmen Die Folge a e i O u la le li lo lu ra re ri ro ru usw aber auch al el il ol ul ap ep Ip op up usw ein ben Das dient u a als klangliche Hilfe Darauf achten ob die Raum Lage Labilit t berwunden ist Dann werden Buch staben die sich nur durch ihre r umliche Lage graphisch unterscheiden vor allem D p d nicht mehr verwechselt Falls das noch nicht der Fall ist sollten sie nicht direkt hintereinander eingef hrt werden Hinweise geben auf Verschiedenheit einzelner Buchstaben durch verschiedene Schriftarten a und g Fund t I kleines L und l gro es i k nnen ver wechselt oder nicht erkannt werden Generell die Unterscheidung der Buchstaben verdeutlichen z B m geschlos sene Lippen zu n Lippen ge ffnet Zunge oben aber auch b p g kK d t auch zur Unterst tzung des Schreibens Darauf achten dass nicht eine verzerren
118. emacht sind Differen zierungen etwa Vokal kurz sprechen vor doppeltem Konsonant mutig versus Mutter werden in diesem Stadium noch nicht gelehrt Sie entwickeln sich mit der Lesefl ssigkeit 25 Ziel 1 Erl uterungen Didaktische Hinweise 26 RC LESEN ALPHA LEVEL 1 Zentrale Anforderung Buchstaben Pr und paraliterales Lesen Die Teilnehmer innen k nnen die Schriftzeichen des deutschen Alphabets ins gesamt 27 inklusive a sowie B au er den Buchstaben q X y richtig identifizieren und benennen bzw artikulieren 1 1 01 Das Alphabet der deutschen Sprache umfasst 30 Gro und Kleinbuchstaben inklusive Aa sowie B Der Buchstabe B wird in der Regel nur als Klein buchstabe verwendet und in der Gro schreibung durch doppeltes S ersetzt Hier geht es um erste Buchstaben Laut Zuordnungen Graphem Phonem Korre spondenz Die Benennung der Buchstaben erfordert eine Differenzierung in Buchstabenkl n ge Zuordnung zu einem Lautnamen und visueller Darstellung Die Buchstaben Q q X x und Y y werden hier noch nicht angef hrt Diese Kompetenz ist Bedingung f r alle weiteren Leseabl ufe Allgemein Geduld haben nicht zu schnell eingreifen wenn die Teilnehmerin der Teilnehmer berlegt Anlauttabelle zur Unterst tzung neben oder ber das Arbeitsblatt legen Zur Zeilenfindung ein Les
119. ementares Verst ndnis von Schrift liegt also vor Damit einher geht die Erkenntnis dass mittels der Schrift kommuniziert wird In dieser Phase wird eine Vorstellung von den Merkmalen und der Funktion von Schrift erworben Zeitlich z T noch vor dem Erlernen von Lesen und Schreiben und z T parallel dazu vollzieht sich die Ausbildung des sogenannten phonologischen Bewusstheit Phonologische Bewusstheit erm glicht es Einzellaute und Lautfolgen in ihre Einzelelemente zu isolieren Laute Phone einer Sprache sind deren kleinste lautliche Einheiten Phoneme fassen Laute zu Lautklassen zusammen die bedeutungsunterscheidend sind z B fal vs bal Lerner innen mit phonologischem Bewusstsein haben bereits erkannt dass ein Wort und seine Bedeutung nicht in eins fallen Oft k nnen sie sich bereits auf die phonologischen Eigenschaften eines Wortes konzentrieren nicht nur auf dessen Bedeutung W rter werden von ihnen richtigerweise als Elemente der Sprache betrachtet die eine bestimmte Form und L nge haben ein Wortbewusstsein wird entwickelt Dies f hrt zu der F higkeit nicht nur W rter in ihre Einzelteile wie Buchstaben Silben oder Wortbausteine zu zerlegen sondern auch S tze in einer bestimmten Form und L nge mental zu betrachten sie in W rter zu gliedern und sinnhaft auszutauschen Korrekte bzw nicht korrekte Satzbildungen und Zusammenh nge k nnen erkannt werden Beziehungen zwischen Satzteilen werden erschlossen syntakti sches Bew
120. en Kombinationen wie ch ei sch wurden nicht getrennt weil dies verwirren k nnte Es ist ja bereits klar dass diese Buchstaben zusammengeh ren und gemeinsam einen Laut bilden Die Teilnehmer innen k nnen diese Buchstabenverbindungen auch gesondert markieren Bei den vollst ndigen W rtern k nnen Silbenb gen gezogen werden um die korrekte Sequenzierung zu f rdern Diese einfachen Worttreppen eignen sich besonders zum lautierenden Erlesen neuer W rter oder wenn l ngere und hoch frequente W rter selbst ndig erlesen werden sollen Zur Automatisierung empfiehlt es sich komplexere Konsonant Vokal Verbindungen aufzugreifen um weitere Lese bungen bereitzustellen Lassen Sie die Teilnehmer innen weitere W rter aufschreiben die dann in einzelne Worttreppen zerlegt werden k nnen Bieten Sie dazu ein Tabellenmuster an Die individuellen Worttreppen k nnen dann der Sitznachbarin dem Sitznachbarn als Lese bung zur Verf gung gestellt werden 77 RC LESEN ALPHA LEVEL 1 ZIEL 4 Z4 zu lesen auf Wort Satz Text fl ssig Text Textsorten Wort lautieren ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz zielt prim r auf Textl nge LIX Biographie Buchstaben ebene Aufgabe 2 Die Wortliste verl sst den Buchstaben und Silbenaufbau und leitet zum Erlesen ganzer W rter ber Ziel ist es Sinnzusammenh nge zu stiften Hier kann mit dem Klatschen von Silben oder mit Silbenb gen gearbeitet werden um di
121. en auch Fragen gestellt werden die eine konkrete Antwort aus dem Text verlangen zum Beispiel Was hei t Car Sharing bersetzt Die Fragen sollten immer anhand des Textes zu beantworten sein Die Teilnehmer innen schreiben ihre Fragen auf Sie pr fen die Fragen dann selbst auf richtige Schreibung oder lassen sie von der Partnerin dem Partner im Tandem pr fen Die Kursleitung sollte f r die Pr fung der Schreibung ein W rterbuch bereithalten Im Anschluss an die Pr fung und ggf Berichtigung der Schreibung werden die Fragen von der Partnerin dem Partner im Tandem mehrmals laut gelesen Das Lesen wird von der Verfasserin vom Verfasser kontrolliert dabei wird auf Lesefl ssigkeit und sinngestaltende sinnvolle Betonung geachtet Danach werden die Fragen im Tandem oder in Einzelarbeit beantwortet Anschlie end k nnen weitere Fragen untereinander getauscht und beantwortet werden Bei richtigen Antworten sollten die Teilnehmer innen sich ihre L sungswege gegenseitig vorstellen Copyright Alle Rechte beim Deutscher Volkshochschul Verband e V AUTORINNEN Silke Gausche ist Koordinatorin und Dozentin an der Ostfalia Hochschule f r angewandte Wissenschaften Als selbst ndige Autorin besch ftigt sie sich mit der Konzeption und Realisation von Lernmaterialien Anne Haase ist seit vielen Jahren u a Leiterin von Lese und Schreibkursen der Volkshochschulen Bergisch Gladbach und Leverkusen F r die Lernportale www ich will lernen de
122. en m ssen die Teilnehmer innen in dieser Aufgabe den Text mehrmals lesen und ben sich auch umfangreichere S tze selbstst ndig zu erschlie en ber lautes und wiederholendes Lesen sollen die Wortfolgen deren Aussprache und Sequenzierung trainiert werden Da es sich um einen Text mit vielen komplexen und bildungssprachlichen W rtern handelt sollte der Text je nach Kompetenzniveau der Teilnehmer innen erst einmal von der Kursleitung vorgelesen werden Im Vordergrund steht aber die eigene Lese bung an die sich eine weiterf hrende Arbeit zum Textverstehen anschlie en kann Zun chst sollen die Teilnehmer innen den Text mindestens viermal laut lesen sollte beim Lesen noch gestockt werden Gelesen wird im Tandem wobei die jeweilige Lesepartnerin der Lesepartner das Lesen kontrolliert Konsum Ern hrung Buchstaben ebene Danach k nnen bungen zum Inhalt folgen die das Textverstehen und die Nutzung von Lesestrategien unterst tzen sollen F r jede Verstehenskomplikation muss eine eigene Strategie erst ermittelt und dann adaptiv eingesetzt werden Daher k nnen hier nur Beispiele angeboten werden die zu erg nzen sind s ausf hrlich zu den Lesestrategien Rosebrock Prinzipien des Leseunterrichts Greifen Sie aus dem Text einen Begriff heraus der vermutlich schwierig ist Sie k nnen auch eine Passage oder einen Satz nennen Schreiben Sie den ausgew hlten Baustein an die Tafel Nun k nnen Fragen gestellt werden Aus we
123. en und verstehen Alpha Level 2 Worterkennen Alpha Level 1 Buchstaben und Silbenidentifikation doch es umfasst nun schriftsprachlich konstituierte Texte deren Gesamtaussage erschlossen werden kann Erwartet wird dass Leser innen auf diesem Level Bottom up und Top down Prozesse angemessen variieren und einsetzen k nnen d h Sie k nnen sowohl W rter und Wortgruppen erlesen und selbstst ndig in den inhaltlichen Zusammenhang des Textes einordnen Bottom up Prozess als auch aus ihrem Welt und Vorwissen heraus angemessene Erwartungshaltungen w hrend des Leseprozesses entwickeln die ihre mentale Textverarbeitung gezielt unterst tzen Top down Prozess e eserseitig ist das Learning to read auf Alpha Level 4 weitgehend abgeschlossen Die Kompetenz die im Unterricht auf Level 4 erreicht wird ist Reading to learn also die F higkeit mittels eigenst ndiger Lekt re Probleme zu l sen insbesondere literal formatierte Wissensbereiche zu erschlie en Die auf Alpha Level 3 bereits angezielte Kompetenz Lesestrategien zu kennen und zu verwenden wird nun auf schriftsprachlich konstituierte Texte von mehr als 100 W rtern ausgedehnt ber den Text verstreute Informationen k nnen auf Level 4 eigenst ndig zusammengeschlossen und mental verarbeitet werden es k nnen Schlussfolgerungen gezogen werden ber die Textinhalte kann reflektiert werden und Texte werden bewertet im Blick auf ihre Brauchbarkeit bzw Umsetzbarkeit im Allta
124. enh ngen de Kombinationen lesen lassen zeigt der Teilnehmerin dem Teilnehmer auch die H ufigkeit der Kombinationen in Alltagstexten Gro buchstaben immer nur zu Beginn einer Buchstabenkombination oder die gesamte Kombination gro schreiben Vergleiche zu W rtern ziehen z B K a wird gelesen gt mit Ka f ngt das Wort Ka bel an das Wort ka putt das Wort Kamm usw Oder auch fragen F llt Ihnen ein Wort ein das mit Ka beginnt Darauf achten ob Zeilen aus der Erinnerung aufgesagt oder tats chlich gelesen werden Kriterium Auch die Einzelbestandteile des Wortes sind m helos lesbar Buchstabe Silbe Wenn kurze frequente W rter bereits automatisiert erkannt werden beispiels weise die Artikel der die das oder in und an und deren Buchstaben isoliert ebenfalls erkannt werden dann folgt die Lernerin der Lerner an diesen Stellen bereits einer orthographischen Strategie die erst auf dem folgenden Level verlangt wird Das ist ein positiver Lernfortschritt Loben Im Gespr ch bleiben ber die gemachten Fortschritte Den Ist Stand mit dem Einstieg oder einem zur ckliegenden Ergebnis vergleichen und die Erfolge konkret bewusst machen Leistungen loben Typographie 32 Punkt Schrift Standardtyp Arial Times New Roman Zeilenabstand doppelt Buchstabenschwierigkeit alle Buchstaben au er q x y Strategie pr literales Verst ndnis logographisch alp
125. enntnisse Teilhabe erm glichen Wer nicht lesen und schreiben kann kann zwar z B lernen Medien in begrenztem Umfang zu nutzen nicht aber Medien im privaten und im beruflichen Alltag gezielt einzusetzen Auch Rechnen erfordert auf dem Niveau ab dem es Partizipation erm glicht Schriftsprachkompetenz s Curriculum Rechnen Basis des DVV insbeson dere Stufe 3 3 A Bockrath P Hubertus 2008 1250 wichtige W rter Ein Grundwortschatz 4 Auflage M nster Bundesverband Alphabetisierung 4 Institut f r deutsche Sprache 2014 Jahresbericht 2013 Mannheim IDS S 20 5 Dies legen auch erste Forschungsergebnisse zu den kognitiven F higkeiten gering Qualifizierter aus dem vom BMBF gef rderten Projekt MEKOFUN nahe http www kbe bonn de fileadmin Redaktion Bilder Projekte wb 0413 35 39 pdf aufgerufen am 17 4 2014 AO puequan nyosyooysyjon Jeuosineq 14bu4dop Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V EINLEITUNG Lesen und schreiben zu k nnen ver ndert vieles Lernfortschritte im Lesen und Schreiben haben nachweis lich positive Auswirkungen auf die Lebensbew ltigung Im Lesen und Schreiben voranzukommen erm glicht es aber auch weitere Ziele zu erreichen Viele unge Erwachsene mit Problemen in der Schriftsprache wollen einen Schulabschluss nachholen eine Ausbildung absolvieren und oder auf dem Arbeitsmarkt Fu fassen Um dies zu erreichen sind sie darauf angewiesen im Lesen und Schreiben rasch und nachh
126. enten wie dem Fernsehprogramm oder einfachen Fahrpl nen Informationen mit dazugeh riger Zeitangabe herauszulesen 1 3 07 Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL 3 ZIEL 1 Z1 zu lesen auf Wort Satz Text aniier fl ssig Text Textsorten Wort 49 38 ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz W rter Lina Weber uber ihre Familie zielt prim r auf Textl nge LIX Zusammen leben Familie Buchstaben ii ebene Ich Ich mag Ich mag meine Ich mag meine Familie Ich mag meine Familie meistens Wir Wir streiten Wir streiten und Wir streiten und vertragen Wir streiten und vertragen uns Wir streiten und vertragen uns meistens Meistens vertragen wir uns wieder be einem Eis 1 Erschlie en Sie sich die S tze Lesen Sie dabei laut Wiederholen Sie das Lesen so lange bis Sie alle W rter und S tze flie end und sinnvoll betont lesen k nnen 98 Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL 3 ZIEL 1 Z1 zu lesen auf zielt prim r auf Textl nge LIX Wort Satz Text een fl ssig Text Textsorten Wort 59 38 ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz W rter Tim Weber uber seine Familie Zusammen leben Familie Buchstaben ebene Unsere Familie hilft Unsere Familie hilft gern Unsere Familie hilft gern sonntags unserer Oma Unsere Familie hi
127. ephase die Fragen beantworten Dabei sollte jede r die Graphik bereitliegen haben Eine weitere M glichkeit ist nach der Lesephase die Fragen von jeder jedem allein beantworten zu lassen Die Tandempartnerin der Tandempartner kontrolliert dann die Antworten und die Tandempartner innen besprechen sich miteinander Dann pr sentieren sie ihren L sungsweg in beiden Varianten Aufgabe 3 Je nach Kompetenzniveau und Interesse der Teilnehmer innen kann die Schwierigkeit nun weiter gesteigert werden In dieser Aufgabe werden Vergleichsaufgaben im Richtig Falsch Format angeboten Die einzelnen Aussagen sollen auch hier im Tandem mehrmals gelesen werden Im Vordergrund steht das Erreichen einer guten Lesefl ssigkeit Die Tandempartnerin Der Tandempartner kontrolliert das Lesen und bespricht m gliche Fehler oder falsche Betonungen 152 AO pueqian nyosyooysyjon Jeyosineq 1u UAdog Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVELA4 ZIEL 3 Z3 zu lesen auf Wort Satz Text l fl ssig Text Textsorten Wort lautieren ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz zielt prim r auf Textl nge LIX Arbeit Beruf Buchstaben ebene Die wiedergegebenen Aussagen k nnen mit Hilfe der Graphik bewertet werden Sie beziehen sich ausschlie lich auf die Graphik verlangen jedoch neben dem Ablesen von Informationen daraus vergleichendes Lesen mehrerer Informationen Die Aufgabe eignet sich
128. er innen auf ihre Bestandteile untersuchen denn seinen ihren Namen kann vermutlich jede r schon schreiben Klaus Klaus Klaus Britta Brit ta Br i t a Hier wird der umgekehrte Weg genommen und erst der vollst ndige Name angeschrieben dann in Silben und schlie lich in die Grapheme bzw Phoneme zerlegt Weitere Wortzerlegungen bekannter W rter sollten sich anschlie en 76 AO pueqian nyosyooysyjon Jeyosineq 1u UAdog Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL 1 ZIEL 4 Z4 zu lesen auf Wort Satz Text l fl ssig Text Textsorten Wort lautieren ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz HINWEISE Die berwindung des lautierenden Erlesens ist sehr aufwendig und bestimmt ber einen langen Zeitraum die Alphabetisierungsarbeit F r das Erlernen des Lesens und insbesondere komplexer W rter s Alpha Level 2 ist es sinnvoll Teilleistungen des Lesens isoliert in Aufgaben anzubieten und einzeln ein ben zu lassen Um sukzessive W rter mit ansteigender Komplexit t zu trainieren bieten sich unterschiedliche Aufgabenformate an Variieren Sie die Aufgaben und bieten Sie zum Festigen der F higkeit Wiederholungen an Durch einfache Worttreppen Silbenteppiche oder Wortzerlegungen k nnen sich die Teilnehmer innen W rter und Wortzusammenh nge erarbeiten Achten Sie darauf dass literal unbekannte W rter durch Wiederholen in den Sichtwortschatz aufgenommen u
129. er Strategievermittlung besteht darin dass die Lernerin der Lerner die Strategien autonom anwenden k nnen muss Instruktive Strategietrainings sind vermutlich des halb relativ wenig erfolgreich weil das kontinuierliche Sich Ausklinken der Lehrperson aus den Textverste hens Bem hungen der Lerner innen dort didaktisch nicht modelliert ist Das ist aber elementar notwendig Wie in einem Meister Lehrling Verh ltnis m ssen Sie zwar immer wieder zeigen wie man konkret weiter kommt aber die Verantwortung f r das Gelingen m ssen Sie schrittweise und konsequent an die Teilneh mer innen bergeben bis Sie sich weitgehend berfl ssig gemacht haben und nur doch adaptive Texte f r die eigenst ndige Bearbeitung liefern Lesestrategien helfen nur wenn sie autonom realisiert werden brigens Es gibt eine interessante Studie dar ber wie Lehrkr fte die Vermittlung von Lesestrategien in einem l ngeren Prozess in ihre Unterrichtsgestaltung integrieren bzw wie das scheitern kann Beides klar und textad quat laut denken und konsequent daran arbeiten dass die Teilnehmer innen die Verantwortung f r ihr Textverstehen bernehmen sind anspruchsvolle Ziele die im instruktiven Frontalunterricht methodisch kaum er reicht werden k nnen Die Lehrkr fte wurden bei dieser Studie wissenschaftlich begleitet und die Sch ler innen derjenigen die eine entsprechende Neuorganisation ihres Unterrichts verwirklichen konnten hatten erhebliche Vortei
130. erarbeit oder in einer Kleingruppe sollen sich die Teilnehmer innen die Graphik genau durchlesen Die einleitende Frage Was stellt die Graphik dar kann genutzt werden um die Teilnehmer innen ins Gespr ch ber die Graphik und deren Informationen zu bringen Die Lesepartner innen k nnen dann weitere Fragen und Informationen austauschen Wenn Sie merken dass die Teilnehmer innen mit der Graphik noch nicht arbeiten k nnen gehen Sie darauf ein dass es sich hier um Kreisdiagramme handelt Genauere Zahlen und weitere Informationen k nnen aus der Zeile darunter erlesen werden Entlassen Sie dann die Teilnehmer innen wieder in die Lesearbeit Aufgabe 2 Nach dem Erlesen der Informationen aus der Graphik k nnen konkrete Fragen dazu angeboten werden Die L sungen Antworten sollten direkt aus der Darstellung entnommen werden k nnen Interpretationen o sollten vermieden werden Hier werden Multiple Choice Aufgaben MO Aufgaben f r Oberfl cheninformationen zur Verf gung gestellt Pro Frage werden dabei drei Distraktoren auf einen Attraktor angeboten Sollten Sie weitere MC Aufgaben anbieten wollen achten Sie bitte immer auf dieses Verh ltnis von drei falschen Antworten zu einer richtigen Die Teilnehmer innen sollen im Tandem die einzelnen Fragen kontrolliert lesen und das Lesen so lange wiederholen bis sie eine gute Lesefl ssigkeit erreicht haben Abwechselnd oder zusammen k nnen die Teilnehmer innen dann im Anschluss an die Les
131. erden kann Dann k nnen sich bungen anschlie en die vertieftes Textverstehen und die Nutzung von Lesestrategien anregen Die Schwierigkeit besteht darin dass f r jede Verstehenskomplikation eine eigene Strategie erst ermittelt und dann adaptiv eingesetzt werden muss Daher k nnen hier nur Beispiele angeboten werden die zu erg nzen sind zu den Lesestrategien Rosebrock Prinzipien des Leseunterrichts Greifen Sie aus dem Text einen Begriff heraus der vermutlich schwierig ist Sie k nnen auch eine Passage oder einen Satz nennen Schreiben Sie den ausgew hlten Baustein an die Tafel Nun k nnen Fragen an den Baustein gestellt werden Aus welchen Einzelteilen besteht das Wort Mit welchen weiteren W rtern steht es zusammen Kann ein Oberbegriff gebildet werden Gibt es Synonyme Gemeinsam oder im Tandem sollten dann die schwierigen W rter erarbeitet werden Wichtig ist dass nicht im Vorhinein auf die globale Koh renz des Textes verwiesen wird sondern dass die Kursleitung bei dem Begriff bzw bei der Passage bleibt Verweisen Sie auf Begriffe die neben dem zu kl renden Wort stehen um eine Bedeutungsfindung zu erm glichen Aufgabe 5 In einem n chsten Schritt k nnen die Teilnehmer innen aufgefordert werden Fragen an den Text zu stellen Diese Aufgabe eignet sich auch gut f r die Tandem bzw Gruppenarbeit Zum besseren Verst ndnis der Aufgabe kann die Kursleitung eine Frage als Beispiel vorgeben Die Fragen sollten aus dem Te
132. eren und benennen bzw artikulieren 1 1 01 Die Teilnehmer innen k nnen kurze W rter Wortstruktur Konsonant Vokal Konsonant KVK oder Vokal Konsonant Vokal VKV in ihre einzelnen Laute zerlegen Sie sind in der Lage die einzelnen Buchstaben Grapheme zu identifizieren und W rter in Buchstaben zu untergliedern Damit einher geht die Kompetenz die Stellung der Buchstaben im Wort zu erkennen und ihre Reihenfolge richtig wahrzunehmen 2 02 Die Teilnehmer innen k nnen den einzelnen Buchstaben in den W rtern Graphemen die richtigen Laute Phoneme zuordnen und sie benennen gt Segmentierung Die Teilnehmer innen sind in der Lage durch Zusammenziehen der Laute den Wortklang zu konstruieren recodieren und das Geschriebene in seinen einzelnen Elementen wahrzunehmen 1 1 03 Die Teilnehmer innen k nnen durch die lautierende Konstruktion des Wortklangs die Wortbedeutung erschlie en und das erlesene Wort verstehen decodieren 1 1 04 53 Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL 1 zu lesen auf rim r au Text Textsorten verstehen kenntnis 1 Lesen Sie sich die Silben laut vor Wiederholen Sie dies mehrmals zielt prim r auf Textl nge LIX Z ext ebene ZIEL 1 Wort schatz Z1 Zusammen leben Familie 54 Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL 1 ZIEL 1 Z1 zu lesen auf Wort S
133. erfasst werden kann Fragen der Leserlichkeit Schriftgr e und Typ usw sind dagegen f r den Leseunterricht weitge hend bedeutungslos solange es sich nicht um Handschriften usw handelt Sie brauchen Texte mit einem LIX Wert den Ihre Teilnehmerin Ihr Teilnehmer auf Instruktionsniveau lesen kann s o Falls die Person noch nicht auf Satzniveau lesen kann sondern Wort f r Wort Lesungen leistet w hlen Sie ggf selbstformulierte Texte von wenigen S tzen nutzen Sie Illustrationen zur Entlastung der Bedeu tungsbildung Die L nge der W rter und ihre Abweichung untereinander korrespondiert mit dem Niveau des Lernenden Die Text Leser Passung fordert Binnendifferenzierung in der Regel sogar Individualisierung bei der Materialauswahl Wie wird ge bt e Grunds tzlich wird halb laut gelesen Das laute Lesen macht die Schwierigkeiten und Zugewinne sichtbar f r den Leser selbst wie f r sein Umfeld Halb lautes Lesen n tigt zur Metakognition Die Leserin Der Leser merkt selbst wenn sie er aufh rt sich auf die Lekt re zu konzentrieren und exakt zu lesen Grunds tzlich lesen alle Teilnehmer innen w hrend der Lese bung gleichzeitig Das Reihum Lesen w h rend andere stumm in den Text schauen ist lesedidaktisch nicht sinnvoll und unterbleibt v llig Grunds tzlich wird wiederholend gelesen Erst die wiederholte Herausforderung durch ein zun chst lautie rend erlesenes Wort bzw einen entsprechenden Wortteil erm glic
134. ergleichen Sie die Preise Sie k nnen sich dann bei einer Car Shar ng Firma anmelden Meistens ist sofort ein Auto frei und Sie m ssen es sich nur noch abholen Die Fahrzeuge einer F rma s nd oft auf feste Parkpl tze ber eine Stadt verteilt oder parken auf freiem ffentlichem Parkraum 144 Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL 4 ZIEL 4 Z4 zu lesen auf Wort Satz Text T A fl ssig Text Textsorten Wort 205 37 ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz W rter zielt prim r auf Textl nge LIX BI Mobilit t von Menschen und Waren Buchstaben ebene Feste Parkpl tze s nd angemietete Fl chen freie Parkr ume des ffentlichen Verkehrs befinden sich oft an Bahnh fen an Endstationen von Buslinien oder Stra enbahnlinien Durch diese Verteilung s nd die Autos f r die Nutzer und Nutzerinnen gut erreichbar Wenn Sie ein Auto gemietet haben zahlen S e entweder pro Stunde oder pro Kilometer S e k nnen auch einen monatlichen Beitrag bezahlen Das h ngt davon ab wie oft Sie das Car Sharing in Anspruch nehmen wollen Ist das Car Shar ng f r Sie interessant 2 Lesen Sie sich den Text mehrmals durch Lesen Sie auch laut und so lange bis Sie eine gute Lesefl ssigkeit erreicht haben 3 Bilden Sie anschlie end Oberbegriffe zu diesem Text 145 Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL 4
135. erner innen jahrelange bung mit zunehmend anspruchsvollerem bungsmaterial voraus Erst nach etwa sechs Schuljahren k nnen viele Kinder so fl ssig lesen wie sie auch sprechen k nnen viele k nnen das allerdings auch dann noch nicht Die Automatisierung der Wort und Satzerkennung wird nicht durch Instruktion sondern durch bung erworben bungsaufgaben bestimmen den systematischen Leseunterricht f r Teilnehmer innen auf diesem Level Vorsicht Aufgaben die Textverstehen voraussetzen oder es in der Gruppe erarbeiten ohne zuvor Lesefl ssigkeit sicherzustellen f rdern nicht die Leseentwicklung Sinnvoll sind dagegen Aufgaben in denen das Lesen eines Textes zun chst so lange ge bt wird bis er fl ssig gelesen werden kann und anschlie end auf der Basis dieses nunmehr lesbaren Textes Aufgaben folgen die auf hierarchie h here Teilleistungen zielen die beispielsweise den Wortschatz erweitern sollen oder den Fokus auf rechtschriftliche Ph nomene richten oder eine Textsorte prototypisch thematisieren oder die Vermitt lung landeskundlicher Inhalte anzielen usw Erarbeitungsaufgaben Zu diesen Erarbeitungsaufgaben geh ren dann auch entsprechende Schreibaufgaben z B eine Anzahl verwandter W rter abschreiben eine Tabelle vervollst ndigen usw Da der Lese bungsteil der Aufgabe das Eintrainieren von neuen W rtern und S tzen bis hin zur Fl ssigkeit mental au erordentlich anstrengend ist ist ein Wechsel der Ziele und Aufgaben
136. erpunkt Alphabeti sierung und Grundbildung 2007 2012 Ausgangspunkt waren die Alpha Levels Niveaus der Schriftsprach kompetenz welche die Universit ten Bremen und Hamburg in diesem F rderschwerpunkt ermittelt hatten Die Alpha Levels lagen auch der leo Level One Studie der Universit t Hamburg zugrunde die 2011 erstmals die genaue Anzahl der erwachsenen funktionalen Analphabeten bzw Analphabetinnen in Deutschland feststell te Dadurch gewannen die Alpha Levels eine Autorit t und Bekanntheit die sie als Raster f r ein Curriculum legitimieren 1 Zu den Alpha Levels http blogs epb uni hamburg de lea 2009 09 71 1 alpha levels schreiben uberarbeitet 2 A Grotl schen W Riekmann Hog 2012 Funktionaler Analphabetismus in Deutschland Ergebnisse der ersten leo Level One Studie M nster Waxmann EINLEITUNG Die Urheber innen der Alpha Levels definieren Schriftsprachkompetenz auf den Alpha Levels 1 bis 3 als funktionalen Analphabetismus Personen mit Kompetenzen auf Alpha Level 4 sind keine funktionalen Anal phabeten bzw Analphabetinnen mehr sie sind aber im Gebrauch der Schriftsprache langsam und machen viele Fehler Da es ausdr ckliches Ziel des Projekts Rahmencurriculum ist Lernprogression zu f rdern und Kurse als Passagen in weiterf hrende Bildungsangebote zu etablieren wurden nicht nur die Alpha Levels 1 bis 3 sondern auch Alpha Level 4 ber cksichtigt Von einem Kurs auf diesem Level ist der Weg z B in einen
137. es oder Eselfuhrwerks einen Hund vor ihren Karren spannten St rkere Teilnehmer innen k nnen diese W rter selbstst ndig im W rterbuch nachschlagen zielt prim r auf Textl nge LIX Gesundheit Buchstaben ebene Sch ttelreime Baden Wein Lenden h uft x Wadenbein H nden l uft hei en Bad Gesundheit x bei en hat auf dem Hund seid 123 RC LESEN ALPHA LEVEL 3 ZIEL 4 Z4 zu lesen auf zielt prim r auf Textl nge LIX Wort Satz Text fl ssig Text Textsorten Wort lautieren ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz Zusammenleben Buchstaben ebene F r die Lese bung ist es nicht notwendig dass die Teilnehmer innen die Reimprinzipien kennen Sollten die Teilnehmer innen selbst darauf kommen und auf die Besonderheiten des Gleichklangs aufmerksam machen sollte dies f r den Unterricht genutzt werden So k nnte die Kursleitung auf den Gleichklang von Lenden und H nden hinweisen und auf die differenten Wurzeln die zu differenten Schreibungen f hren Hier h rt man nicht wie man schreiben soll Schreibaufgaben und weitere Beispiele lassen sich anschlie en Aufgaben 2 5 Lesen beinhaltet neben der formalen Wort und Satzidentifikation immer auch die Bildung von Bedeutungen und deren Integration in das eigene Wissen Das macht Lesen zu einer anspruchsvollen mehrschichtigen Anforderung Durch eine kontinuierliche Automatisierung einfacher Lesekomponente
138. espondenzen Die alphabetische Schrift im Deutschen basiert auf der Zuordnung von Lauten Phonemen zu Buch staben Graphemen Ein Phonem ist der kleinste bedeutungsunterscheidende Laut einer Sprache ein Graphem die kleinste funktionale Einheit der Schrift also ein Buchstabe oder eine Buchstabenkom bination wie ei Ein Graphem kann mehreren Phonemen entsprechen der Buchstabe b kann dem Phonem b wie in Erbe und p wie in Abteil zugeordnet werden Umgekehrt k nnen einem Pho nem mehrere Grapheme zugeordnet werden z B dem stimmlosen f die Grapheme f v und die Kombination ph Phonem Graphem Korrespondenzen beim Schreiben bzw Graphem Pho nem Korrespondenzen beim Lesen bezeichnen das Verh ltnis von Laut und Schriftzeichen Diese Korrespondenz ist im Deutschen enger als beispielsweise im Englischen bei dem die Schreibung vieler W rter nicht aus ihrer Lautgestalt geschlossen werden kann aber nicht so eng wie beispielsweise im T rkischen bei dem die Aussprache durch die Schreibung fast vollst ndig geregelt ist Die Korrespondenzen zwischen Lautgestalt und Schreibung unterliegen Regeln die weit komplexer sind als in dem Satz Schreib wie du sprichst f lschlicherweise unterstellt wird Beim Literalit tserwerb auf Alpha Level 1 werden diese Regeln zun chst vereinfacht gelehrt beispielsweise mit einer Anlauttabelle siehe Anhang in der prototypische Laut Buchstaben Zuordnungen sinnf llig g
139. et einzelne Informationen heraus lesen und sie ordnen 1 2 01 Hier geht es um die Kenntnis von Textsorten und Merkmalen nicht linearer Texte als Voraussetzung f r das Lesen von Zeitpl nen Wortlisten Fahrpl nen oder kurzen Tabellen auf Wortebene mit Zeitangaben Grundlage ist das Wissen ber die Charakteristika verschiedener Textsorten Die Unterscheidung von Textsorten ist f r das Erlesen von Informationen wichtig Nicht lineare Texte enthalten oft keine vollst ndigen S tze Sie haben informie renden Charakter Die zu erlesenden Informationen sind nach einem bestimmten Schema dargestellt Tabellen Diagramme Grundfiguren Buchstabenfolgen und W rter mehrfach kontrolliert lesen lassen Wenn die eigen st ndige fl ssige Lesung des Materials sicher erreicht ist den weiterf hrenden Sprachunterricht anschlie en Allgemein Geduld haben der Teilnehmerin dem Teilnehmer Zeit lassen wenn sie er berlegt nicht zu fr h eingreifen Anlauttabelle sollte offen neben oder ber dem Text liegen Wenn n tig auf unterschiedliche Schreibweisen verschiedener Buchstaben z B offenes geschlossenes a kleines L und gro es I k nnen schon einmal gleich aussehen usw hinweisen Bei Verwendung von Alltagsmaterial auf eine teilnehmergerechte Vergr erung achten Zu Beginn Zeilen z B durch verschiedenfarbige Markierungen besser voneinander trennen und hervorheben Lesehilfen wie Lineal Lupenlineal benut zen Den Zeilen
140. f llen von Formularen Die Aufgaben dienen nicht prim r dem Trainieren von Lesefl ssigkeit Diese sollte auf der Wortebene bereits gegeben sein Das erste Formular ist vorausgef llt sodass die Teilnehmer innen daran die wichtigsten Angaben f r ein Bestellformular erarbeiten k nnen Im Vorfeld sollte auf den Aufbau des Formulars in Tabellenform eingegangen werden Anhand der Aufteilung sollten die Begriffe Spalte und Zeile erkl rt werden sodass mit Zuordnungen gearbeitet werden kann Auch sollte das Lesen von Nummern je nach Niveau noch einmal ge bt werden Aus dem Formular k nnen die Teilnehmer innen alle wichtigen Informationen erlesen die f r die Bestellung ben tigt werden Wichtig ist dass Sie die diesbez glichen Fragen von den Teilnehmern bzw Teilnehmerinnen formulieren lassen Geben Sie daf r eine Frage vor Entlassen Sie anschlie end die Teilnehmer innen in Kleingruppen oder Partnerarbeit Die Fragen k nnen von den Teilnehmern bzw Teilnehmerinnen aufgeschrieben werden Sie werden anschlie end an die Partnerin den Partner weitergereicht gelesen und schriftlich beantwortet Danach erfolgt die Kontrolle der Antworten durch die Fragestellerin den Fragesteller Die jeweiligen Herangehensweisen zur Beantwortung der Fragen k nnen gemeinsam besprochen werden Beispiele f r Fragen e Wer bestellt und t tigt das Gesch ft Name e st die Person ber 18 Jahre alt und damit gesch ftsf hig Geburtsdatum
141. f r S tze syntaktisches Bewusstsein In korrekte Satzbildungen und Zusammenh nge k nnen erkannt werden Kongruenzen bereinstimmun gen zusammengeh riger Teile eines Satzes werden erschlossen S tze mehrfach kontrolliert lesen lassen Wenn die eigenst ndige fl ssige Lesung des Materials sicher erreicht ist kann mithilfe geeigneter Lesestrategien Vorher sagen Kl ren Fragen Zusammenfassen Suchen von berschriften das tiefer gehende Textverstehen unterst tzt werden und der weiterf hrende Sprachunter richt anschlie en Bildergeschichten k nnen hier genutzt werden indem man Text und Bild vonein ander trennt und die Teilnehmerin der Teilnehmer versuchen muss sie wieder zu verbinden evtl auch kleinere Comicsequenzen Mit der Teiinehmerin dem Teilnehmer im Gespr ch bleiben ber seine Fortschritte und sie ihn positiv best rken Textl nge m glichst mehrere S tze Satzl nge 5 bis 10 W rter Hauptsatz Haupt und Nebensatz Satzkonstruktion SPO S tze SPO S tze mit Einf gungen Typographie 18 Punkt Schrift Standardtyp Arial Times New Roman Zeilenabstand doppelt Flattersatz Zeilenumbruch nach Sinnabschnitten Wortschwierigkeit Stufe 2 KKV KVK KVK KVKK bis maximal 2 Silben alle Grapheme gebr uchliche W rter auch Q X Y Stufe 3 KVK VKV KKV KVK KVK W rter maximal AO puequan nyosyooysyjon Jeuosineq 14bu4dop Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN AL
142. formate innerhalb einer Unterrichtseinheit zu empfehlen also die Kombination von Lese bungsaufgaben mit Schreibaufgaben und oder mit Lernaufgaben mit weiter gehenden Zielen Eine Lese bung sollte eine Viertelstunde reine Lesezeit nicht berschreiten In diesem Zeitraum muss der Text mindestens vier Mal erlesen werden und am Ende fl ssig reproduziert werden k nnen Alpha Level 2 Erarbeitungsaufgaben zum Leseverstehen die sich auf satz bergreifendes Textverstehen auf Textsorten kenntnis oder Textreflexion beziehen setzen Lesefl ssigkeit tendenziell voraus und erhalten ein gr eres Gewicht je fortgeschrittener die Lesefl ssigkeit ist Die Unterst tzung von Strategien f r das satz ber greifende Textverstehen f r das mehrere generierte Bedeutungen mental zusammengeschlossen werden m ssen r ckt erst dann in den Vordergrund wenn eine befriedigende Lesefl ssigkeit mit angemessenen Texten sicher erreicht ist Alpha Level 3 Lesestrategien zu unterrichten ist bereits ein anspruchsvolles Ziel s u Breite Sprachf rderung insbesondere fachliche Wortschatzarbeit die Erarbeitung schriftsprachli cher Textformen wie Beschreibung Inhaltsangabe Bericht usw die im Rahmencurriculum als Lea Level 4 angesprochen sind berschreiten das Feld der prim ren Alphabetisierung wie es im vorliegenden Text unter Gesichtspunkten der Lesedidaktik verstanden wird Das Ziel der prim ren Alphabetisierung ist dass ein Text der eigenst nd
143. g Text Textsorten Wort lautieren ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz Was mag Mona Zusammen leben Familie Buchstaben ebene Auto Natur Musik Rosen EIS Rad 3 Ordnen Sie die Dinge zu die Mona mag Ziehen Sie einen Strich vom Wort zum Bild 70 Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL 1 ZIEL 1 Z1 zu lesen auf zielt prim r auf Textl nge LIX Wort Satz Text l fl ssig Text Textsorten Wort lautieren ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz Die Kopfzeile in den Aufgabenbl ttern enth lt Markierungen die jeweils den Schwerpunkt der Aufgabe angeben In den Hinweisen bleibt die Kopfzeile ohne Markierungen weil sich die Hinweise h ufig auf mehrere Aufgaben mit unterschiedlichen Schwerpunkten beziehen Zusammen leben Familie Buchstaben ebene HINWEISE Aufgabe 1 F r das Lesenlernen ist es sinnvoll Teilleistungen des Lesens isoliert in Aufgaben anzubieten und einzeln ein ben zu lassen In dieser Lese bung geht es darum dass die Teilnehmer innen die Zuordnung von Buchstaben zu Lauten trainieren Die Aufgabenstellung muss den Teilnehmer innen vorgelesen werden da sie diese selbst noch nicht lesen k nnen Buchstabenkenntnis und Kenntnis der Laut Buchstaben Beziehung sind die Hauptziele der Aufgabe sie sind Voraussetzung f r das Identifizieren von Silben Wortbausteinen und W rter
144. g bzw im Beruf e Textseitig wird auf Level 4 bungsmaterial erarbeitet das lexikalisch semantisch und oder syntaktisch die oral gepr gte Alltagssprachlichkeit bersteigt Die Texte auf diesem Level sind konzeptionell schriftsprachlich verfasst sie enthalten nun beispielsweise fachsprachliche Begriffe z B aus industriellen Fertigungsprozessen dem Rechnungswesen usw bildungssprachliche Begriffe z B Motivation und Wendungen z B Funktionsverbgef ge wie unter Bezugnahme auf schriftsprachliche Textmuster die auch einen Fachbezug aufweisen k nnen z B Sachtext Graphik Tabelle Bild Text Kombination Bericht Dokumentation Protokoll Zusammenfassung Bestellschein Formular Gebrauchsanweisung usw Auf Alpha Level 4 wird mithin literale Grundbildung angezielt die basalen beruflichen und ffentlichen Anforderungen an Literalit t entspricht und eine Teilhabe am gesellschaftlichen Leben erm glicht Der Fokus liegt auf der Lekt re von Sachtexten zur Information und Wissensaneignung Die disziplin re akademische Fachsprachlichkeit bersteigt Alpha Level 4 sie ist nicht Bestandteil des K nnens auf diesem Level Der Zusammenhang von Lesen und Schreiben ist auf diesem Level eng Die rezeptive Seite der literalen Grundf higkeiten verstehend lesen und h ren wird bezogen auf deren produktive Seiten schreiben und m ndlich wiedergeben reflektieren bewerten unterrichtet und ge bt Sowohl beim Lesen als au
145. gehen auf der einen Seite die Lesefl ssigkeit zu verbessern also auf Alpha Level 2 zu arbeiten auf der anderen Seite die hierarchieh heren literalen Kompetenzen breit zu f rdern also Lesestrategien zu vermitteln Alpha Level 3 oder ber die Lesedidaktik hinaus breite Sprachbildung beispielsweise Wortschatzarbeit zu betreiben Wie wird Textverstehen diagnostiziert Nat rlich gibt es standardisierte Lese Verstehens Tests Wenn die Gruppen klein sind und Differenzierung im Unterricht m glich ist dann reichen allerdings die blichen W Fragen der Lehrkraft solange sie individuell gestellt werden also nicht als fragend entwickelndes Gespr ch zwischen Gruppe und Lehrkraft sondern im Dialog mit einer Teilnehmerin einem Teilnehmer Bitten Sie die Teilnehmerin den Teilnehmer einen einfachen Text von etwa 200 W rtern keine langen oder seltenen W rter keine langen S tze aufmerksam still zu lesen gerne auch mehrmals Achten Sie bei der folgenden berpr fung des Verstehens darauf dass Ihre Fragen zun chst auf die Wort dann auf Satzebe ne zielen Wie hei t der Mann Was tut er Fragen Sie auch bei sehr einfachen Texten zun chst nicht nach komplexeren Leseleistungen f r deren Beantwortung beispielsweise das Nachvollziehen bergeordne 5 S Pinnell Skala zur Einsch tzung der Intonation im Anhang 11 PRINZIPIEN DES LESEUNTERRICHTS IN DER NACHHOLBILDUNG ter Zusammenh nge Text gefordert ist Warum wird der
146. gehen heben DE Bad laufen holen geben 1 Lesen Sie sich die einzelnen W rter laut vor Wiederholen Sie das Lesen mehrmals 2 Erz hlen Sie anschlie end ein Erlebnis etwas aus Ihrer eigenen Geschichte mit diesen W rtern Welche W rter sind Ihnen wichtig 61 Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL 1 ZIEL 2 Z2 zu lesen auf Wort Satz Text 3 fl ssig Text Textsorten Wort lautieren f ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz Wortsammlung zielt prim r auf Textl nge LIX Arbeitsalltag Buchstaben ebene 3 Lesen Sie die W rter Buchstabe f r Buchstabe Wiederholen Sie das Lesen mehrmals Lesen Sie anschlie end die W rter Silbe f r Silbe Setzen Sie dazu Silbenb gen an die W rter 62 Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL 1 ZIEL 2 Z2 zu lesen auf Wort Satz Text fl ssig Text Textsorten Wort ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz Wortsammlung ll zielt prim r auf Textl nge LIX Arbeitsalltag Buchstaben ebene 4 Lesen Sie sich die W rter Buchstabe f r Buchstabe vor Wiederholen Sie das Lesen mehrmals F gen Sie anschlie end den letzten Buchstaben an die W rter an Welcher Buchstabe passt wohin 63 Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL 1 ZIEL 2 Z2 zu lesen auf zielt prim r auf Textl nge LIX
147. h lt meist Spalten und manchmal auch Zeilen berschriften Beim Lesen in Tabellen sollte den Teilnehmer innen ein Lese Lineal an die Hand gegeben werden damit sie nicht in der Zeile verrutschen Diese Aufgaben ersetzen nicht die Lese bungen zur automatisierten Worterkennung Das einmalige Entziffern weniger W rter f rdert nicht die Verbesserung der Worterkennung Zum Lesen ben bieten sich im weiteren Verlauf des Unterrichts kurze S tze an die im Komplexit tsniveau zum Lernstand der Teilnehmer innen passen Sie k nnen sich auf das Thema Unterricht und Schule der Kinder beziehen oder lustige kuriose Bahnreisen erz hlen Achten Sie darauf dass literal unbekannte W rter durch Wiederholen in den Sichtwortschatz aufgenommen und darin verankert werden k nnen Aufgaben die Textverstehen voraussetzen statt dieses kleinschrittig anzuleiten und zu erm glichen behindern eher die Lesef rderung Da Lesefl ssigkeit die Basis f r das Sinnverstehen ist sollte durch wiederholtes Lesen und oder Diagnose Lesefl ssigkeit sichergestellt werden bevor Aufgaben zum Leseverstehen in den Blick genommen werden Zu Texten in Z1 wird im Aufgabenblatt mit dem LIX Wert das Anspruchsniveau der sprachlichen Oberfl che angezeigt zum LIX Rosebrock Prinzipien des Leseunterrichts S 9 Aufgaben 1 2 Die erste Tabelle ist ein Stundenplan mit vielen Abk rzungen Um die Teilnehmer innen nicht zu verwirren oder zu frustrieren kann das Blatt bei der zwei
148. habetisch AO puequan nyosyooysyjon Jeuosineq 14bu4dop Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL 1 Zentrale Anforderung Buchstaben Pr und paraliterales Lesen Ziel 3 Erl uterungen Didaktische Hinweise Die Teilnehmer innen k nnen den einzelnen Buchstaben in den W rtern Graphe men die richtigen Laute Phoneme zuordnen und sie benennen Segmentierung Die Teilnehmer innen sind in der Lage durch Zusammenziehen der Laute den Wortklang zu konstruieren recodieren und das Geschriebene in seinen einzelnen Elementen wahrzunehmen 1 1 03 Hier geht es um Buchstaben Laut Zuordnung Graphem Phonem Korrespon denz Grapheme sind die kleinste Einheit der Schriftsprache Phoneme werden durch entsprechende Grapheme abgebildet Die Grapheme Q q X x und Y y werden hier noch nicht angef hrt Vorausgesetzte sprachlich kognitive F higkeit Abstraktionsleistung zur Gliede rung des Wortes in einzelne Grapheme und Unterscheidung von Gleichkl ngen unterschiedlicher Grapheme phonologisches Bewusstsein Das Zusammenziehen der Grapheme bzw Phoneme zu gr eren Einheiten erfolgt in der Regel gedehnt und wird daher lautlich verfremdet Falsche Betonun gen k nnen die Erschlie ung der Wortbedeutung verhindern Ente statt Ente Deutlich machen Ein e wird im Deutschen in vielerlei Weise ausgesprochen Anlauttabelle zur Unterst tzung neben oder ber das Arbeitsblatt lege
149. hst einmal hergestellt werden M gliche einleitende Fragen zum Text Wo ist den Teilnehmern bzw Teilnehmerinnen das Wort Motiv schon einmal begegnet Was bedeutet es Ein Motiv kann ein Beweggrund ein Bild im Sucher der Kamera oder auch ein allgemeines Thema in der Literatur oder Kunst sein Dieser Mehrdeutigkeit sollte Raum gegeben werden In diesem Text wird mit der Wortfamilie Motiv gearbeitet Vor dem Lesen sollte eine Erkl rung der Wortfamilie Motiv in Form einer Mindmap o erfolgen Dazu kann das Wort Motiv einfach angeschrieben und von den Teilnehmern bzw Teilnehmerinnen gelesen werden An dieser Stelle kann auf die Aussprache von v am Ende des Wortes eingegangen werden das im Singular wie f und im Plural wie v gesprochen wird Kennen die Teilnehmer innen weitere W rter in denen sich der Begriff Motiv finden l sst werden diese ebenfalls an der Tafel notiert Wortbeispiele sind Motivation Motive motivieren motivierend Wenn die Teilnehmer innen auch unmbotiviert motivationslos etc nennen sollten diese Begriffe markiert und gesondert erkl rt werden An dieser Stelle kann auch thematisiert werden welche Silben die Bedeutung ins Negative kehren de un los Je nach Stand des Kurses kann an dieser Stelle noch einmal auf die Wortarten Substantiv Nomen Adjektiv Verb und die Gro bzw Kleinschreibung eingegangen werden 147 RC LESEN ALPHA LEVELA4 ZIEL 1 Z1 zu lesen auf ziel
150. ht die Aufnahme des Wortes in den Sicht wortschatz und damit das automatisierte Erkennen Wiederholt wird auf der Ebene des Textes ggf einiger S tze oder der Liste insgesamt nicht aber das einzelne Wort oder die Wortgruppe denn das w rde dann memoriert Texte auf Instruktionsniveau sollten mindestens vier Mal hintereinander gelesen werden und in jedem Fall so oft bis eine befriedigende Lesegeschwindigkeit bei akzeptabler Lesegenauigkeit erreicht ist Grunds tzlich wird kontrolliert gelesen Der Partner oder die Partnerin Tutor f hrt den Finger oder einen Stift mit Auch das ist ein Instrument zur Aufmerksamkeitsfokussierung das immer genutzt werden sollte Bemerkt der Tutor einen Lesefehler wartet er einen Moment ob sich der Tutand selbst verbessert 4 Sekun den Ist das nicht der Fall verbessert der Tutor und es wird vom Satzanfang aus weiter gelesen Partnerle sen ist wichtig weil es sicherstellt dass f r beide Teilnehmer innen das mentale Engagement im Lesepro PRINZIPIEN DES LESEUNTERRICHTS IN DER NACHHOLBILDUNG zess aufrecht erhalten wird trotz der kognitiven M hen die das ben in diesem Stadium abverlangt e Sehr erfolgreich ist das chorische Lesen mit Partner Tandem Lesen Tutor und Tutand lesen zusammen chorisch aus einem gemeinsamen Textexemplar kurze Texte mehrmals hintereinander Ideal ist ein leichtes Leistungsgef lle zwischen Tutor und Tutand sodass der Tutand sich an der Satzmelodie des Tutors orientie ren kan
151. ht gut Jagd auf eiee friedliche Dickh uter zu machen So ein w tendes Mammutl Free hatten siel noch nie gesehen Auf der Stelle buddelt ihr die eherlicne F cherlichen cherliche F Sveen Grube zu schimpfte es Und die kleinen Wilden mussten wohl oder bel gehorchen Beim zweiten Mall hatten sie es mit einem Speer versucht und sogar einen Volltreffer gelandet Aber so ein Mammuthintern ist nicht von Pappe Trotzdem war das Mammut stinksauer stufe fuchsteufelswild Zet Zieht mir den FI Speer aus dem ech Speck aber dallil Es sah aus als wollte es die vier zum Nachtisch verspeisen Bitte tu uns nichts FPeteiten Hettelten die kleinen Wilden Wir schmecken auch gar nicht besonders An uns ist Fax ja nichts dran Expliziertes Lautleseprotokoll Unterstrichen sind alle W rter die falsch gelesen wurden Hochgestellt und klein so wurde faktisch gelesen Hochgestellt und klein F Fehler Hochgestellt und klein C selbstkorrigierter Fehler Sprechpause 16 AO puequan nyosyooysyjon Jeuosineq 14bu4dop Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V PRINZIPIEN DES LESEUNTERRICHTS IN DER NACHHOLBILDUNG Bei diesem Protokoll sind die Falschlesungen im Einzelnen notiert das ist nur m
152. ich einfacher oder schwieriger formulieren Allerdings ffnet sich bei der Frage nach den verschiedenen Katego rien und ihrer Hierarchie ein breites Feld der Linguistik Literaturwissenschaft und psychologischen Textver 12 AO puequan nyosyooysyjon Jeuosineq 14bu4dop Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V PRINZIPIEN DES LESEUNTERRICHTS IN DER NACHHOLBILDUNG stehensforschung das hier nicht im Einzelnen dargestellt werden kann Im Folgenden wird dieser Bereich zu einigen Hinweisen verdichtet Beim Leseunterricht geht es nicht um inhaltliches Lernen wenn dieser Punkt auch immer eine Rolle spielen mag sondern um den Erwerb einer bergeordneten Kompetenz Insofern sollten Sie Texte w hlen deren Inhalt Ihre Teilnehmer innen ohne Weiteres verstehen w rden wenn er ihnen konstitutiv m ndlich vermittelt w rde Achten Sie bei der Textauswahl e auf die inhaltlichen Interessen und Bed rfnisse Ihrer Teilnehmer innen e auf kurze W rter kurze Haupt S tze Dimension der Lesbarkeit e auf die Textl nge insgesamt L nge ist ein schwierigkeitsgenerierender Faktor Wer 5 untereinander zu sammenh ngende S tze lesen und verstehen kann kann das noch nicht bei 10 Allerdings sollten Ihre Texte eine L nge von 100 W rter m glichst nicht unterschreiten damit diese nicht memoriert sondern tats chlich verarbeitet werden generell auf den Abstraktionsgrad des angezeigten Sachverhalts semantische Dimen
153. ich schwierig ist eine Wendung oder eine in anderer Weise besonders schwierige Stelle heraus Sie macht die Schriftgestalt dieses Worts dieser Passage f r alle sichtbar Tafel Overhead Sie demonstriert durch lautes Denken eine Lesestrategie f r dieses Problem Sie benennt die von ihr verwen deten Strategien Beispiel Schnittschutzhose Ich habe auf die Einzelteile des Wortes geguckt und mir ihre Bedeutung klar gemacht Ich habe berlegt mit welchen anderen W rtern das Wort erscheint und dadurch einen Oberbegriff Schutz bilden k nnen Ich habe dadurch verstanden was das Wort f r den ganzen Text bedeutet Ebenso wichtig mag an dieser Stelle sein was die Lehrkraft NICHT macht Sie gibt nicht die globale Koh renz des Textes vor beispielsweise durch Dieser Text handelt von einem Seminar auf dem man lernt mit Motors gen umzugehen sodass sie die Teilnehmer innen nicht von der Aufgabe entlastet Texte insgesamt eigenst ndig zu verstehen Nach dieser Demonstrationsphase setzen sich die Teilnehmer innen in Kleingruppen zusammen Optimal sind drei bis vier Personen die den gleichen Text bearbeiten wollen die Arbeit ist auch zu zweit m glich Die Gruppe bestimmt einen Lehrer oder eine Lehrerin diese Funktion bernimmt jede Sitzung ein anderer Teilnehmer eine andere Teilnehmerin Die Teilnehmerin Der Teilnehmer mit der Lehrer Funktion hat ein K rtchen mit vier Lesestra tegien in H nden Er o
154. ie 18 Punkt Schrift Standardtyp Arial Times New Roman Zeilenabstand doppelt Flattersatz Zeilenumbruch nach Sinnabschnitten 39 Ziel 3 Erl uterungen Didaktische Hinweise Kriterien f r Aufgaben 40 RC LESEN ALPHA LEVEL 3 Zentrale Anforderung S tze Wortschwierigkeit Stufe 2 KKV KVK KVK KVKK bis maximal 2 Silben alle Grapheme gebr uchliche W rter auch Q X Y Stufe 3 KVK VKV KKV KVK KVK W rter maximal 3 Silben alle Grapheme gebr uchliche W rter ein schlie lich eingedeutschter Fremdw rter und gel ufiger Anglizismen Strategie alphabetische orthographische Die Teilnehmer innen k nnen durch vergleichendes Lesen von S tzen und Be trachten der dazugeh rigen Bilder einen Zusammenhang erfassen und dar ber einzelne Informationen erschlie en Sie sind in der Lage das Gelesene zu den Bildern in Beziehung zu setzen und den Bildern zuzuordnen 1 3 03 Dieses Ziel bezieht sich nicht auf das Trainieren von Lesef higkeit Hier geht es um das sinnverstehende Lesen von S tzen und Satzteilen und den Abgleich mit einem Bild Grundvoraussetzung ist dass der Text schon fl ssig gelesen werden kann Sinnverstehendes Lesen Nach bung wird unmittelbar ohne Umweg ber das Ohr also mit lexikalischem Zugriff auf den Sichtwortschatz gelesen Mithilfe von Lesestrategien werden die erlesenen Inhalte mit dem Wissen der Leserin des Lesers in Verbindung gesetzt und verarbeitet Bewusstsein
155. ie en lassen Der Transfer von Textmaterial auf syntaktische Prinzipien und systematische Grammatik sollte auf hierarchieh heren Levels bearbeitet werden 74 AO pueqian nyosyooysyjon Jeyosineq 1u UAdog Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL 1 ZIEL 2 Z2 zu lesen auf zielt prim r auf Textl nge LIX Wort Satz Text l fl ssig Text Textsorten Wort lautieren ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz Biographie Buchstaben ebene Aufgabe 3 Mit welchen Gegenst nden und Zeiten gehen Sie w hrend der Arbeit um Welcher Begriff geh rt zu welchem Beruf Solche einleitenden Fragen erm glichen eine Kontextualisierung der Aufgabe In dieser Aufgabe sollen die Teilnehmer innen zun chst alle W rter buchstabenweise und dann Silbe f r Silbe erlesen Daf r sollen die Teilnehmer innen die einzelnen Silben mit Silbenb gen o markieren Die Silben schnell hintereinander gelesen ergeben die ersten W rter Lassen Sie die Teilnehmer innen die W rter mehrmals erlesen Bitten Sie darum dass die Teilnehmer innen sich selbst halblaut vorlesen um Gelegenheit zur Automatisierung zu geben und die Betonung bewu t zu machen Aufgabe 4 Diese Aufgabe ist schwieriger als die vorherige Die Teilnehmer innen werden aufgefordert die dargebotenen W rter zu erlesen Die Teilnehmer innen m ssen die fehlenden Wortendungen erg nzen m ssen Beim lautierenden Sich Vorle
156. ie auch an die wissenschaftliche Didaktik Der Austausch zwischen der Alpha betisierung Grundbildung als Weiterbildungspraxis mit ihren eigenen Traditionen und der germanistischen Schreib bzw Lesedidaktik ist bislang eher selten Er kam auch in diesem Projekt erst relativ sp t zustande erwies sich dann jedoch als umso wichtiger F r das Rahmencurriculum Lesen hat zun chst Diana Zimper DVV auf der Grundlage der Alpha Levels einen Entwurf verfasst Anne Haase und Silke Gausche die beide ber langj hrige Unterrichtserfahrung verf gen haben f r die vorgesehenen Kompetenzstufen Aufgabenbl tter entwickelt und jede Aufgabe aus Sicht der Praxis didaktisch kommentiert Rahmencurriculum und Aufgabenbl tter wurden nach eingehender Beratung durch die Germanistinnen Prof Dr Cornelia Rosebrock und Dr Andrea Wetterauer z T stark berarbeitet Wir hoffen dass das vorliegende Ergebnis der Verst ndigung zwischen Wissenschaft und Praxis Impulse f r den weiteren Austausch geben wird Schreiben und Lesen Basis f r Grundbildung f r nachholende Bildung und f r Besch ftigung Mit den DVV Rahmencurricula Schreiben und Lesen werden auch Ziele des aktuellen BMBF F rderschwer punkts Arbeitsplatzorientierte Alphabetisierung und Grundbildung verfolgt Grundbildung ist mehr als Schrei ben und Lesen aber Grundbildung ohne Schreiben und Lesen gibt es nicht Kein noch so bedeutender anderer Grundbildungsbereich kann Personen ohne Schreib und Lesek
157. ie im Kurs ge bten W rter werden im Sichtwortschatz der Teilnehmer innen verankert sodass sie diese W rter bzw Wortbestandteile automatisiert wiedererkennen 1 2 02 Hier geht es um die Buchstaben Laut Zuordnung Graphem Phonem Korrespon denz auch bei W rtern mit Konsonantenh ufungen z B KKV KVKK mit gleich zeitiger Recodier und Decodierleistung Wortmaterial ein oder zweisilbige kurze W rter KVK KVKK Doppelkonsonant Diphthong ei au ie Dehnungs h Wortanfang mit sp Lautverdoppelung Konsonantenh ufungen wie ng st ch qu ph Umlaute a O lange und kurze Vokale h ufige Wortendung en dreigliedrige W rter geschlossene Silben Recodierung ber Zusammenziehen der Laute den Wortklang konstruieren und das Geschriebene in seinen einzelnen Elementen wahrnehmen Silben graphisch einpr gen und automatisiert erkennen Decodierung nach Konstruktion des Wortklangs die Wortbedeutung erschlie en Bedeutung und Wort bzw Silbe durch wiederholtes Lesen einpr gen im Sicht wortschatz speichern Konsonantencluster Strumpf k nnen h ufig durch die alphabetische Strategie allein nicht erlesen werden Das Training von Doppelkonsonanten ch st sp in varianten Aussprachen kn Kl usw in Verbindung mit Vokalen f hrt zu Sicherheit beim Erlesen von komplexeren W rtern Zum Vorgehen Buchstabenfolgen und W rte
158. ielr ume beim literalen Lernen auf beides kommt es beim Training der schnellen und siche ren Worterkennung nicht an Allerdings k nnen die oben vorgeschlagenen Lese bungen nicht ber eine ganze Unterrichtseinheit von 90 Minuten ausgedehnt werden Denn Das Lesen ben ist f r disfluente Leser innen mental au erordentlich anstrengend Diese hohe kognitive Anforderung k nnen Sie brigens am eigenen Leib gut nachvollziehen wenn Sie einen mittelschweren Text in spiegelverkehrtem Ausdruck halblaut lesen Ihre automatisierte Worterkennung ist dann ausgesetzt und das Lesen und parallele Verstehen wird zu einer au erordentlich fordernden und ersch pfenden Konzentrationsleistung Wenn Sie das wiederholt machen k nnen Sie auch erfahren wie sich Ihr Sichtwortschatz um die ersten spiegelverkehrten W rter rasch erweitert dass Ihre Automatisie rung der Worterkennung also ziemlich schnell Fortschritte macht Ein Zeitrahmen von 15 Minuten konzentriertem Lesen sollte bei disfluenten Teilnehmer innen grunds tzlich nicht berschritten werden Wenn sonstige Lernvoraussetzungen einzelner Teilnehmer innen zudem schlecht sind m ssen die bungsphasen f r sie ggf noch k rzer gestaltet werden F r das gesamte Unterrichtssetting auf Alpha Level 2 kommt Schreiben insofern doch wieder ins Spiel Eine Routine sieht etwa folgenderma en aus Die Lesegeschwindigkeit der Teilnehmer innen ist diagnostiziert die Tandems sind gebildet es wird losgelesen
159. ig erlesen wird ebenso gut vom Leser verstanden wird wie wenn er nur geh rt wird Die weitergehenden F rderbereiche m ssten aus lesedidaktischer Perspektive dagegen dom nenspezifisch didaktisch modelliert werden Dom nenspezifisch bedeutet in diesem Zusammen hang Auf einem weiteren Level w re das Ziel die literale Grundbildung in fachspezifischer Hinsicht In der Nachholbildung sollten also die schriftsprachlichen Anforderungen von fachlich gepr gten sozialen Dom nen dieses vierten Level bestimmen beispielsweise das jeweilige Vokabular und die Textsorten in den Bereichen der Altenpflege des Einzelhandels der Metallverarbeitung des Transportwesens usw Die se spezifischen schriftsprachlichen Anforderungen sind nicht mehr Teil der allgemeinen lesedidaktischen PRINZIPIEN DES LESEUNTERRICHTS IN DER NACHHOLBILDUNG Prinzipien die im vorliegenden Papier vorgestellt werden Letztere lassen sich aber auf dom nenspezifi sches sprachliches Lernen bertragen Ill Diagnostik und Hinweise zu bungen auf Alpha Level 2 Um bestimmen zu k nnen welches Gewicht das Training von Lesefl ssigkeit auf welcher Ebene Wort Satz Kurztext bzw ggf sp ter das Ein ben von Strategien der Textverarbeitung haben soll ist die individuelle den Unterricht kontinuierlich begleitende Diagnose der Lesef higkeit unabdingbar Denn unpassende d h in der Regel berfordernde Aufgaben bewirken keinen Lernerfolg und sind sch dlich f r die Motivation
160. ings kaum Bedeutung bei s Rosebrock Prinzipien des Leseunterrichts 2 K B G nther 1986 Ein Stufenmodell der Entwicklung kindlicher Lese und Schreibstrategien in H Br gelmann Hg ABC und Schriftsprache R tsel f r Kinder Lehrer und Forscher Konstanz Faude S 32 54 3 Vgl G Scheerer Neumann C Ritter Phonologische Bewusstheit http bildungsserver berlin brandenburg de fileadmin bbb unterricht rahmenlehrplaene_und_curriculare_materialien grundschule lernstandsanalyse pdf_ileal_reader 5 _Phonologische_ Bewusstheit pdf abgerufen am 7 3 2014 4 Vgl W E Tummer u a Hg Metalinguistic awareness in children Zitiert nach C Klicpera B Gasteiger Klicpera 1998 Psychologie der Lese und Rechtschreibschwierigkeiten Entwicklung Ursachen F rderung Weinheim Beltz S 36 37 5 Vgl U Frith Beneath the surface G Scheerer Neumann 2002 Die Bedeutung der alphabetischen Strategie f r die F rderung lese rechtschreibschwacher Kinder In G Schulte K rn Hg Legasthenie erkennen verstehen f rdern P May Lernstandsdiagnose mit und ohne Tests In Grundschule H 5 2002 S 44 46 52 Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V ALPHA LEVEL 1 Aufgaben Anzahl der blatt Aufgaben Ziel 1 Die Teilnehmer innen k nnen die Schriftzeichen des deutschen Alphabets insgesamt 27 inklusive sowie B au er den Buchstaben q X y richtig identifizi
161. innen Schoenbach und Greenleaf geben eine Anzahl von Satzanf ngen an die sinngem geeignet sind den Strategieeinsatz durch lautes Denken zu demonstrieren die hier leicht ver ndert wieder gegeben werden e Vorhersagen e Ein Problem identifizieren Ich sage vorher dass Ich war verwirrt als ich glaube im n chsten Abschnitt Ich wei nicht genau Ich wette das wird sich gleich im Ich habe nicht erwartet n chsten Absatz kl ren Ich wundere mich ber e Vorstellungen entwickeln Unklar ist mir noch Ich stelle mir vor e Probleme l sen lch kann bildlich vor mir sehen wie ich glaube ich muss den Abschnitt Ich glaube noch mal lesen e Verbindungen herstellen Jetzt verstehe ich warum Dies ist wie Ich versuche den Textabschnitt f r mich Dies erinnert mich an zusammenzufassen ich finde wundersch n wie ich versuche folgende Unklarheiten vor Ich kann sehr gut nachvollziehen dem Weiterlesen zu kl ren Zuerst schaue ich dazu Das erste Lehr Problem bei Lesestrategien ist also die Notwendigkeit angesichts konkreter Probleme die Strategien adaptiv einzusetzen gewisserma en vor Ort Die Lehrperson zeigt durch lautes Denken wie man das macht Die zweite Schwierigkeit bei d
162. ird in Verbindung mit dem Schreiben erlernt denn sowohl die Rezeption als auch die Produk tion von Schriftsprache ist wichtig f r gesellschaftliche Teilhabe Auch aus didaktischer Perspektive ist es geschickt die Verlangsamung die Schreiben bietet mit der Aneignung der automatisierten Wort und Satzer kennung die das Lesen fordert beim Erlernen zu verzahnen Wie diese Verzahnung aussehen kann h ngt von den Vorkenntnissen der einzelnen Kursteilnehmer innen und auch von deren Interessen ab So ist es bei Kursteilnehmer innen die Buchstaben kaum lautierend identifizieren k nnen von Vorteil mit dem aktiven Ge brauch von Schrift zu beginnen F r Teilnehmer innen die in erster Linie die Worterkennung ein ben m ssen um Texte verarbeiten zu k nnen hat das Lesen einen h heren Stellenwert Das Rahmencurriculum Lesen und das Rahmencurriculum Schreiben des DVV werden getrennt dargestellt im Unterricht werden jedoch Elemente aus beiden Curricula kombiniert Ausgangspunkt f r das Rahmencurriculum Lesen und das Rahmencurriculum Schreiben war ein und dassel be Kompetenzmodell 1 Das Kompetenzmodell lea und die Lesedidaktik Das Kompetenzmodell lea wurde im Verbundprojekt lea Literalit tsentwicklung von Arbeitskr ften an den Universit ten Bremen und Hamburg entwickelt Das Kompetenzverfahren Leseverst ndnis der lea Diagnose zielt darauf ab bei Jugendlichen und Erwachsenen mit eingeschr nkten literalen Kompetenzen in
163. isch die oral gepr gte Alltagssprachlichkeit bersteigt Die Texte auf diesem Level sind konzeptionell schriftsprachlich verfasst sie enthalten nun beispielsweise fachsprachliche Begriffe z B aus industriellen Fertigungsprozessen dem Rechnungswesen usw bildungssprachliche Begriffe z B Motivation und Wendungen z B Funktionsverbgef ge wie unter Bezugnahme auf schriftsprachliche Textmuster die auch einen Fachbezug aufweisen k nnen z B Sachtext Graphik Tabel le Bild Text Kombination Bericht Dokumentation Protokoll Zusammenfassung Bestellschein Formular Gebrauchsanweisung usw Auf Alpha Level 4 wird mithin literale Grundbildung angezielt die basalen beruflichen und ffentlichen Anforde rungen an Literalit t entspricht und eine Teilhabe am gesellschaftlichen Leben erm glicht Der Fokus liegt auf der Lekt re von Sachtexten zur Information und Wissensaneignung Die disziplin re akademische Fach sprachlichkeit bersteigt Alpha Level 4 sie ist nicht Bestandteil des K nnens auf diesem Level Der Zusammenhang von Lesen und Schreiben ist auf diesem Level eng Die rezeptive Seite der literalen Grundf higkeiten verstehend lesen und h ren wird bezogen auf deren produktive Seiten schreiben und m ndlich wiedergebenf reflektieren bewerten unterrichtet und ge bt Sowohl beim Lesen als auch beim Schreiben werden Ziele der literalen T tigkeit benannt und bewusst passende Strategien eingesetzt 4
164. keit hinausgehende Sprachbildung wird vermittelt Wortschatzarbeit Daf r ist die Automatisierung der Lesefl ssigkeit nach wie vor entscheidend und Voraussetzung Je fortgeschrittener die Lesefl ssigkeit ist desto mehr Orientierung auf h here Ebenen des Verstehen ist im Unterricht m glich Um eine breite F rderung zu erm glichen wird der Sichtwortschatz um orthographisch komplexere W rter erweitert weitere Textsorten werden prototypisch thematisiert und satz bergreifendes Textverstehen wird in die Aufgaben integriert Ist ein Text in seiner sprachlichen Oberfl che schwierig kann er nicht auf Anhieb fl ssig gelesen werden Daher sollte das Training zur Automatisierung von Leseteilkompetenzen aus didaktischer Sicht auch auf diesem Alpha Level Bestandteil des Unterrichts bleiben Achten Sie bei der Auswahl von weiteren Texten immer darauf dass diese den Lernzielen und dem Kompetenzniveau der Teilnehmer innen angemessen sind Zu einigen Texten auf Alpha Level 4 wird in den Aufgabenbl ttern mit dem LIX Wert das Anspruchsniveau der sprachlichen Oberfl che angezeigt zum LIX Rosebrock Prinzipien des Leseunterrichts S 9 Aufgabe 1 In dieser Lernaufgabe geht es vorrangig um Wortschatzarbeit Daher eignet sich der angebotene Text f r Teilnehmer innen die bereits ohne Hilfestellung fl ssig lesen k nnen Da der Text eine sehr hohe Informationsdichte aufweist und Wortschatzarbeit grunds tzlich Kontext ben tigt sollte dieser zun c
165. kten zuordnen lassen Den Aufbau eines Fahrplans besprechen auf bereinstimmungen zwischen Fahr pl nen verschiedener Verkehrsbetriebe hinweisen Evtl selbst einen Wunsch Fahrplan schreiben lassen Ein bis zwei Lineale einsetzen um Zeilen und Spalten besser folgen zu k nnen Auf die Fahrpl ne bei der Bahn hinweisen Abfahrts und Ankunftsplan Textl nge m glichst mehrere S tze Satzl nge 5 bis 10 W rter Hauptsatz Haupt und Nebensatz Satzkonstruktion SPO S tze SPO S tze mit Einf gungen Typographie 18 Punkt Schrift Standardtyp Arial Times New Roman Zeilenabstand doppelt Flattersatz Zeilenumbruch nach Sinnabschnitten Wortschwierigkeit Stufe 2 KKV KVK KVK KVKK bis maximal 2 Silben alle Grapheme gebr uchliche W rter auch Q X Y Stufe 3 KVK VKV KKV KVK KVK W rter maximal 3 Silben alle Grapheme gebr uchliche W rter ein schlie lich eingedeutschter Fremdw rter und gel ufiger Anglizismen Strategie alphabetische orthographische 45 RC LESEN ALPHA LEVEL 4 Zentrale Anforderung kurze einfache Texte u d EU a a a a a a a s bobrbcbc cc _ m arm E Alpha Level 4 Im Fokus von Alpha Level 4 steht das Textverstehen Das Textverstehen der Teilnehmer innen basiert zwar auf den zuvor beschriebenen Kompetenz Levels Al pha Level 3 Satzerkennen und verstehen Alpha Level 2 Worterkennen Alpha Level 1 Buchstaben und Silbenidentifikation doch es umfasst nun s
166. l von erfahrenen Kursleiter innen verfasst Die Kriterien f r Aufgaben die der lea Diagnostik entnommen wurden beschreiben wie Aufgaben zu dem jeweiligen Thema aussehen sollten wenn sie in ihrem Schwierigkeitsgrad etwa dem jeweiligen Alpha Level entsprechen sollen Das betrifft e die Anzahl der S tze e die durchschnittliche L nge der S tze von kurzen S tzen zu langen S tzen e die Konstruktion der S tze von einfachen Subjekt Pr dikat Objekt S tzen zu Haupt Nebensatz S tzen e die L nge von W rtern von kurzen zu langen W rtern e den Konsonantenanteil von W rtern von KVK W rtern Konsonant Vokal Konsonant zu W rtern mit Konsonantenh ufung e die Gebr uchlichkeit von W rtern von gebr uchlichen zu ungebr uchlichen W rtern e die Schriftgr e die Schrifttype und die Illustration von k rzeren Texten mit gro er Type und viel Illustration zu l ngeren Texten in kleiner Schrift 12 Pt und mit wenig Illustration ohne Illustration 2 Die wissenschaftliche Lesedidaktik misst Schriftgr e und Schrifttype allerdings kaum Bedeutung bei s Rosebrock Prinzipien des Leseunterrichts 22 AO puequan nyosyooysyjon Jeuosineq 14bu4dop Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V DVV RAHMENCURRICULUM LESEN 3 Die Alpha Levels Lesen Auf den folgenden Seiten werden nun die Alpha Levels mit ihren Lernzielen nach dem gerade beschriebenen Schema dargestellt Dabei wiederholt sich vieles Eine Reihe von
167. lchen Einzelteilen besteht das Wort Mit welchen weiteren W rtern steht es zusammen Kann ein Oberbegriff gebildet werden Gibt es Synonyme Dann sollten gemeinsam oder im Tandem die schwierigen W rter aus dem Wortfeld Banken Kontoer ffnung erarbeitet werden Schwierige W rter k nnen an der Tafel notiert und gemeinsam silbisch erlesen werden Weihnachtseinkauf Online Shops Laptop Wichtig ist dass nicht dem Verstehensprozess der Lerner innen vorgreifend die globale Koh renz des Textes erl utert wird sondern dass die Kursleitung bei dem Begriff bzw bei der Passage bleibt welche gemeinsam gekl rt werden soll Verweisen Sie auf Begriffe die neben dem zu kl renden Wort stehen und auf Textteile welche schon gemeinsam erlesen wurden um eine Bedeutungsfindung zu erm glichen In einem n chsten Schritt k nnen die Teilnehmer innen aufgefordert werden Fragen an den Text zu stellen Diese Aufgabe eignet sich auch gut f r die Tandem bzw Gruppenarbeit Zum besseren Verst ndnis der Aufgabe kann die Kursleitung eine Frage als Beispiel vorgeben Aufgaben 2 3 Der Text wurde der Website einer gro en deutschen Bank entnommen und didaktisch reduziert Die Kontonutzungsbedingen sind jedoch gleich geblieben Da es sich bei dem vorliegenden Text um einen Sachtext mit vielen komplexen und bildungssprachlichen W rtern handelt sollte dieser zun chst einmal von der Kursleitung ohne Fu noten vorgelesen werden Im Vordergrund steht dann die Lese
168. le Allerdings waren es erschreckend wenige Lehrkr fte die ihrerseits wirksam lernen konnten Wie sehen gute Uhnterrichtsverfahren zur Entwicklung des Textverstehens aus Ein nachweislich wirksames Verfahren zum Training des strategischen Lesens ist das sogenannte reciprocal 6 R Schoenbach C Greenleaf C Cziko amp L Hurwitz 2006 Lesen macht schlau Neue Lesepraxis f r weiterf hrende Schulen Herausgegeben von Dorothee Gaile Berlin Cornelsen Scriptor S 95 7 Die verschiedenen Schritte dieses fachdidaktischen Wegs sind dargestellt in M Philipp 2013 Lese und Schreibunterricht T bingen Francke S 177 ff 14 AO puequan nyosyooysyjon Jeuosineq 14bu4dop Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V PRINZIPIEN DES LESEUNTERRICHTS IN DER NACHHOLBILDUNG teaching das Lernen durch Lehren Sein Vorteil gegen ber st rker instruktiven Verfahren ist seine koopera tive Komponente F r die Nachholbildung soll folgende Routine aus diesem Bereich vorgeschlagen werden Die zu lesenden Texte gerne ohne berschrift oder weitere strukturierende Elemente werden zun chst in chorischen Tandems oder mittels Partnerlesen wiederholt gelesen Lesephase Einzelne Teilnehmer innen pr sentieren anschlie end ihren Text der ganzen Gruppe was den bungserfolg der Lesephase unterstreicht umd auch bewirkt dass alle wissen wovon die Texte der anderen handeln Die Lehrkraft pickt einen Be griff der vermutl
169. le Anforderung W rter Kriterien f r Aufgaben Y wird teils wie j j teils wie y Y teils wie i i ausgesprochen Bei st und sp in der Mitte eines Wortes Wes pe Tas te Wort in Silben trennen zur Unterscheidung von sp st am Wortanfang Mit Silbenb gen arbeiten oder f r den lesbaren Unterschied das zusammengesprochene st sp einkreisen Diphthong ei kann am Anfang eines Wortes stehen ie nie Auf den kurz ausgesprochenen Vokal vor einem Doppelkonsonanten sp ter auch vor einer Konsonantenh ufung z B Kante hinweisen Erst das Wort erlesen lassen dann den Unterschied sprechen Sie lesen Kamm Einen Kamm braucht man f r die Haare Das a ist kurz Wenn Sie das a lang aussprechen vorspre chen Ka m gibt es einen anderen bei anderen W rtern gar keinen Sinn Fortschritte besprechen und positiv bewerten Typographie 18 Punkt Schrift Standardtyp Arial Times New Roman Zeilenabstand doppelt Wortschwierigkeit Stufe 1 KVK VKV maximal zwei Silben gebr uch liche Grapheme au er Q X Y ein zwei gliedrige Grapheme gebr uchliche W rter auch mit Q X Y Stufe 2 KKV KVK KVK KVKK bis maximal zwei Silben alle Grapheme gebr uchliche W rter auch OX Y Strategie alphabetische orthographische auf Silben und Morphemebene 35 RC LESEN ALPHA LEVEL 3 Zentrale Anforderung S tze Tg FF Zz gt Og u v GZEZZH E re E
170. le Koh renz des gesamten Textes verwiesen wird bevor dieser erlesen wurde sondern dass die Kursleitung bei dem Begriff bzw bei der Passage bleibt In einem n chsten Schritt k nnen die Teilnehmer innen aufgefordert werden echte Fragen an den Text zu stellen Diese Aufgabe eignet sich gut f r die Tandem bzw Gruppenarbeit Zum besseren Verst ndnis der Aufgabe kann die Kursleitung eine Frage als Beispiel vorgeben Eine wichtige Lesestrategie ist das Zusammenfassen des gelesenen Textes Hier geht es dann zunehmend um die globale Koh renz Daf r k nnen die Kursleiter innen und anschlie end die Teilnehmer innen einzelne Passagen herausgreifen und die Inhalte schrittweise gewichten ausw hlen und verk rzen um so eine Zusammenfassung zu erarbeiten Um den Unterricht lebendiger zu gestalten k nnen die Teilnehmer innen gebeten werden diese Tipps anhand eines sperrigen nicht unbedingt schweren Gegenstandes auszuprobieren Eine Teilnehmerin ein Teilnehmer liest dazu schrittweise die Anleitung vor und eine andere Teilnehmerin ein anderer Teilnehmer f hrt die Anweisungen aus 128 AO pueqian nyosyooysyjon Jeyosineq 1u UAdog Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL 3 ZIEL 7 Z7 zu lesen auf Wort Satz Text l fl ssig Text Textsorten Wort lautieren ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz HINWEISE Bei dem vorliegenden Text handelt es sich um einen Auszug
171. letzt bereich O 0 37 Millionen O 3 834 O 2 63 Millionen O 525 O 8 25 Millionen O 7 796 O 1 07 Millionen O 1384 Welche Unfallkategorie wird Wie viele Unfallverletzte nicht dargestellt gab es 2011 gesamt O Arbeit O 8 72 Millionen O Urlaub O 1 101 O Sonstige O 20 243 O Haushalt O 20 243 Millionen Das rechte Kreisdiagramm Welche Unfallkategorie ist zeigt an die zweite von rechts O das Verh ltnis Unfalltote O Verkehr O das Verh ltnis Unfallgefahr O Hausbereich O das Verh ltnis Unfallschutz O Sonstige O das Verh ltnis Unfallverletzte O Schule 2 Lesen Sie sich die Fragen mehrmals durch Beantworten Sie diese und setzen Sie ein Kreuz an der richtigen Antwort Nutzen Sie die obenstehende Graphik 139 Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL 4 ZIEL 3 Z3 zu lesen auf Wort Satz Text Imara fl ssig Text Textsorten Wort 80 41 ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz W rter zielt prim r auf Textl nge LIX Arbeit Beruf Buchstaben ebene Richtig oder falsch Per A B als am Arbeitsplatz Eee A Freizeit Fe BE Autounfall u in der Schule Er im Verkehr Ps Schule Perean var ainan vom __ Personen bei einem Unfall verletzt Personen t dlich verungl ckt 3 Lesen Sie sich die Aussagen mehrmals durch Kreuzen Sie richtig an wenn die Aussage stimmt oder falsch wenn die Aussage nicht stimmt Nutzen Sie di
172. lft gern sonntags unserer Oma im Garten Meine Schwester nervt Meine Schwester nervt ziemlich Meine Schwester nervt ziemlich oft Meine Schwester nervt mich ziemlich oft Meine Schwester nervt mich und meine Freunde ziemlich oft Ich mag s e trotzdem 2 Erschlie en Sie sich die S tze Lesen Sie dabei laut Wiederholen Sie das Lesen so lange bis Sie alle W rter und S tze flie end und sinnvoll betont lesen k nnen 99 Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL 3 ZIEL 2 Z2 zu lesen auf Wort Satz Text aniier fl ssig Text Textsorten Wort 58 42 ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz W rter Wei er geht s nicht zielt prim r auf Textl nge LIX Konsum Buchstaben ebene Werbung muss berzeugen Das st r chtig denn Die Kunden sollen ein die Grundstoffe f r die bestimmtes Produkt kaufen Waschmittel kommen alle von Deshalb machen die Hersteller denselben Chemiefirmen kr ftig Werbung f r hre Waschmittel Es ist eigentlich egal welches Waschmittel man kauft Warum Weil 90 Prozent aller Waschmittel von drei Herstellern produziert werden Wei er geht s nicht 1 Lesen Sie den Text Lesen Sie wiederholt und laut so lange bis Sie den Text flie end und sinnvoll betont lesen k nnen 2 Markieren Sie schwierige W rter und notieren Sie diese auf Ihre Wortkarten 100 Copyright Deutscher Volksho
173. lnen Abfahrtszeiten angeben Die Angabe Uhr wird weggelassen Die zweite Spalte hat keine Benennung gibt aber die Zugart und nummer an Hier ist es wichtig auf die Zugabk rzungen zu verweisen ICE Intercity Express IC Intercity RE Regional Express S4 Stra enbahn Das Piktogramm Flugzeug zeigt die Z ge an die einen Flughafen anfahren Die Spalte ber gibt die wichtigsten Haltestellen auf der Strecke an Einige Orte haben mehrere Bahnh fe Hamburg Hbf Altona Dammtor Berlin Hbf Spandau S dkreuz Die Abk rzung Hbf f r Hauptbahnhof kann thematisiert werden Die Spalte Ziel gibt den Endbahnhof an In der letzten Spalte werden aktuelle Informationen zu den Zugverbindungen angegeben Die Abfahrtstafel wurde so komplex belassen wie sie tats chlich ist lediglich die englischen Bezeichnungen der Spalten wurden weggelassen Ein Vorschlag zur Steigerung der Komplexit t den Sicherheitshinweis wortweise erlesen lassen Evtl hilft es einzelnen Teilnehmern bzw Teilnehmerinnen wenn die Kursleitung bei der Strukturierung des Wortes Sicherheitshinweis oder unbeaufsichtigt durch Abdecken der restlichen Silben die schwierigen W rter vorstrukturiert Selbstverst ndlich k nnen und sollen auch Reisefahrpl ne aus dem ffentlichen Nahverkehr im Unterricht behandelt werden Aufgabe 4 In dieser Aufgabe werden verschiedene Darstellungsm glichkeiten von Zeiten und Terminen dargeboten die unters
174. lte hier m glichst auf Konsonantenbuchstabendoppelungen bzw h ufungen verzichtet werden Insgesamt zielen solche bungen darauf ab dass zuerst Silben und dann Wortlisten lautierend erlesen werden k nnen Sinnvoll sind Silbenteppiche die auch Silben oder Silbenkombinationen ohne Bedeutung erhalten Sprachliche Ganzheitlichkeit wird in dieser Teilleistung noch nicht trainiert Doppelkonsonanten und W rter mit mehreren aufeinanderfolgenden Konsonantenbuchstaben treten hinzu wenn einfache Verbindunger Silben gut beherrscht werden Im dritten Teil gibt es jeweils das vollst ndige Wort zu lesen Hier sollte immer wieder der Bezug zur Silbe bzw zu den Graphemen hergestellt werden Dazu k nnen je Wort die gleichen Buchstaben in der gleichen Farbe markiert werden Das Dechiffrieren vollzieht sich meist m hevoll und langsam deshalb sollten die Buchstaben Silben und schlie lich die W rter wiederholt gelesen werden bis sie fl ssig erlesen werden k nnen und die Wortbedeutung verf gbar wird Je nach Darstellung der einzelnen Buchstaben Silben oder W rter thematisieren Sie an dieser Stelle L cken zwischen den einzelnen Silben oder Bindestriche kurzer Querstrich der zusammengeh rige Silben oder W rter miteinander verbindet Vielleicht tr gt jemand in der Gruppe einen Doppelnamen oder kennt ein Gesch ft oder Produkt das mit Bindestrich geschrieben wird M ller L denscheidt H Milch M gliche Transferaufgabe die Namen der Kursteilnehm
175. m Rezept an die Abfolge gehalten werden muss damit es funktioniert Hierzu sollten die Ordnungszahlen 1 2 3 etc noch einmal wiederholt werden Bevor die Kursleitung Erkl rungen zu einzelnen W rtern liefert sollte zun chst abgewartet werden ob die Teilnehmer innen Erkl rungsbedarf anmelden Unterst tzen Sie die Teilnehmer innen bei der Nutzung eigener Lesestrategien s Rosebrock Prinzipien des Leseunterrichts Im Vorfeld sollen die Teilnehmer innen die Anleitung selbstst ndig lesen und mindestens viermal wiederholen sollte beim Lesen noch gestockt werden Nach dieser Lesephase k nnen die Teilnehmer innen einzelne Bausteine im Plenum vorlesen Danach k nnen bungen folgen die das Textverstehen unterst tzen sollen Die Schwierigkeit besteht darin dass f r jede Verstehenskomplikation eine eigene Strategie erst ermittelt und dann adaptiv eingesetzt werden muss Daher k nnen hier nur Beispiele angeboten werden die zu erg nzen sind Greifen Sie aus der Anleitung einen Begriff heraus der vermutlich schwierig ist Gegenst nde Bewegung Transport schonend Verletzungen Rumpf Hexenschuss Sie k nnen auch eine ganze Passage nennen Schreiben Sie den ausgew hlten Baustein an die Tafel Nun k nnen Fragen an diese Auswahl gestellt werden Aus welchen Einzelteilen besteht das Wort Mit welchen weiteren W rtern steht es zusammen Kann ein Oberbegriff gebildet werden Gibt es Synonyme Wichtig ist dass nicht auf die globa
176. mit dem Finger folgen die Teilnehmerin der Teilnehmer von unten der die Lehrende von oben Die verwendeten Darstellungen mit der Teilnehmerin dem Teilnehmer besprechen Begriffe wie Spalte und Zeile einf hren Kreuzungspunkte zeigen das System hinter den Darstellungen erkl ren Bei Zeitpl nen die Bedeutung und Schreibung der Zeiten erl utern und den Um gang damit ben Auf den regelm igen Aufbau einer Speisekarte oder eines Medikamentenbei packzettels hinweisen evtl grob an Beispielen erl utern Auf die Fortschritte hinweisen anhand von erlebten Beispielen Typographie 18 Punkt Schrift Standardtyp Arial Times New Roman Zeilenabstand doppelt Wortschwierigkeit Stufe 1 KVK VKV maximal zwei Silben gebr uch liche Grapheme au er Q X Y ein zwei gliedrige Grapheme gebr uchliche W rter auch Q X YY Stufe 2 KKV KVK KVK KVKK bis maximal zwei Silben alle Grapheme gebr uchliche W rter auch CE Strategie alphabetische orthographische auf Silben und Morphemebene aus der lea Diagnostik entnommene Kriterien f r Aufgaben 33 Ziel 2 Erl uterungen Didaktische Hinweise 34 RC LESEN ALPHA LEVEL 2 Zentrale Anforderung W rter Die Teilnehmer innen k nnen gebr uchliche aber vergleichsweise komplexe W rter mit zwei bis drei Silben lautierend erlesen Wortklang und verstehen recodieren Das k nnen sie nicht nur bei KVK W rtern sondern auch bei Konsonantenh ufungen D
177. mittlung von Lesestrategien liegt darin dass f r jede Verstehenskomplikation die richtige Strategie eigenst ndig ermittelt und aktiv von der Teilnehmerin vom Teilnehmer eingesetzt werden muss Es kann keine allgemeinen Regeln geben welche Strategie welchem abstrakten literalen Problem ange messen ist weil deren Vielfalt zu gro ist Kompetenter Strategieeinsatz ist kein Wissen es ist ein K nnen das von einem Wollen angetrieben wird Lesestrategien verwenden ist im Wortsinn Probleml sewissen also mehr und anderes als deklaratives Wissen Lesestrategien k nnen entsprechend weder prim r durch ben noch in erster Linie durch Instruktion angeeignet werden Sie werden im Wesentlichen vermittelt durch Zeigen Daf r wird h ufig das Bild von Lehrling und Meister aus dem Handwerksbereich verwendet Sie als Lehr Kraft m ssen zeigen was Sie geistig tun wenn die Verbindung zwischen zwei Aussagen nicht auf der Hand liegt wenn ein unbekannter Begriff auftaucht usw Man nennt solche Demonstrationen kognitiver Vorg nge lautes Denken Sehr kleine Kinder k nnen das gut beim Spielen begleiten sie ihre Handlungen mit Worten Aber noch lange vor Schuleintritt verlagert sich dieses Sprechen nach Innnen und wird Denken und nunmehr f llt es schwer das wiederzubeleben Mit einer akademischen Sozialisation wird es noch einmal schwieriger weil wir oft nicht wahrnehmen was an einfachen Texten immer noch schwierig ist Hie
178. n berschriften suchen das tiefergehen de Textverstehen unterst tzt werden und der weiterf hrende Sprachunterricht anschlie en Fragen wenn bei einem Wort Schwierigkeiten beim Erlesen bestehen ob die Teilnehmerin der Teilnehmer schon wei welches Wort das sein k nnte ob sie er das Wort versteht Evtl Fremd Wort erkl ren bersetzen Bei einem Text ber ein bestimmtes Thema erst einmal das Wortfeld erlesen um das Lesen des Textes vorzubereiten Die Teilnehmer innen bitten der Sitznachbarin dem Sitznachbarn Fragen zum Text zu stellen Auf die Fortschritte hinweisen anhand von erlebten Beispielen Textl nge m glichst mehrere S tze Satzl nge 5 bis 10 W rter Hauptsatz Haupt und Nebensatz Satzkonstruktion SPO S tze SPO S tze mit Einf gungen Typographie 18 Punkt Schrift Standardtyp Arial Times New Roman Zeilenabstand doppelt Flattersatz Zeilenumbruch nach Sinnabschnitten Wortschwierigkeit Stufe 2 KKV KVK KVK KVKK bis maximal 2 Silben alle Grapheme gebr uchliche W rter auch Q X YY Stufe 3 KVK VKV KKV KVK KVK W rter maximal 10 Vgl W E Tummer u a Hg Metalinguistic awareness in children Zitiert nach Klicpera Gasteiger Klicpera 1998 Psychologie der Lese und Rechtschreibschwierigkeiten S 36 37 41 RC LESEN ALPHA LEVEL 3 Zentrale Anforderung S tze anzu EG SG _ EEsge Dr ZZ gt E 3 Silben alle Grapheme gebr uchliche W rter ein schlie
179. n Als Lehrende r den Finger ber den zu lesenden Buchstaben f hren so wird ein Verrutschen in der Zeile verhindert Gro buchstaben immer nur zu Beginn einer Buchstabenkombination oder die gesamte Kombination gro schreiben AO puequan nyosyooysyjon Jeuosineq 14bu4dop Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL 1 Zentrale Anforderung Buchstaben Pr und paraliterales Lesen Kriterien f r Aufgaben Lesen in Zeilen aber auch Buchstabenkombinationen bzw W rter aus verschie denen Zeilen herauspicken und durcheinander lesen lassen In Alltagstexten verschiedene Buchstaben nach Absprache markieren lassen z B VT e E n N nach dem Markieren lesen lassen zusammenh ngende Kombinationen lesen lassen zeigt der Teilnehmerin dem Teilnehmer auch die H ufigkeit der Kombinationen in Alltagstexten Beim Lesen von s ss und 3 auf die richtige Aussprache achten um beim Schreiben sp ter den Unterschied und die richtige Schreibung besser verdeutli chen zu k nnen Beim Lesen von Doppelkonsonanten auf die kurze Aussprache des davor stehenden Vokals achten und evtl darauf hinweisen um beim Schreiben sp ter den Unterschied und die richtige Schreibung besser verdeutlichen zu k nnen Synthese bungen mit drei Buchstaben KVK VKV wobei in Hinf hrung auf die richtige Betonung und Sprachmelodie die Trennung V KV herausgearbeitet wer den kann ohne sie weiter zu
180. n Bozena Fulawka unten Maks Narodenko S 67 Jo Ann Snover S 68 Mat Hayward S 69 michaeljung S 70 von oben nach unten Erissona Eti Ammos Julian Rovagnati Igor Plotnikov Wiese Alexander Kalina Kopfh rer Adisa Alpha Level 2 S 81 Suzanne Tucker S 82 Olesya Feketa S 83 Keith Gentry S 84 Alexander Raths S 85 bikeriderlondon S 86 Dragon Images S 89 irin k S 90 Karl Allgaeuer Alpha Level 3 S 98 oben Andresr unten EtiAmmos S 99 wavebreakmedia S 100 Lilyana Vynogradova S 101 Adam Gregor S 102 coloursinmylife S 103 von oben nach unten Andresr gillmar Fotokvadrat S 104 von oben nach unten Yuriy Rudyy Kzenon dgmata wavebreakmedia S 105 wavebreakmedia S 106 Monkey Business Images S 107 SP Photo S 108 Monkey Business Images S 109 racorn S 110 racorn S 111 racorn S 112 Andrey_Popov S 114 oben studioloco nten BlueSkylmage S 115 Lisa S Alpha Level 4 S 134 tmcphotos S 135 Dragon Images S 138 unten Monkey Business Images S 141 djedzura S 142 von links nach rechts wavebreakmedia SnowWhiteimages racorn S 143 Monkey Business Images S 144 Syda Productions S 145 BlueSkylmage Anhang S 157 1 Reihe waagerecht Adisa Eric Isselee EtAmmos 1 Reihe senkrecht von oben nach unten Ljupco SmokovsKi DragoNika SeDmi Tsekhmister Maggy Meyer Eric Isselee Kasper Nymann Paul Orr Alex Staroseltsev Elena Schweitzer jeka84 Loskutnikov Otmar Smit Perig 2 Reihe senkr
181. n Deutlich machen Die Anlauttabelle gibt h ufig nur eine der m glichen Aussprachevarian ten an Zur Zeilenfindung ein Leselineal oder hnliche Hilfen verwenden die Teilnehmerin den Teilnehmer ermuntern mit dem Finger von unten den Buchstaben zu folgen Als Lehrende r den Finger ber den zu lesenden Buchstaben f hren so wird ein Verrutschen in der Zeile verhindert Beim Lesen alle Buchstaben eines Wortes einzeln lautieren danach zu Sprech silben zusammensetzen und dann diese Silben und Wortbausteine zusammen f hren Oder Buchstaben f r Buchstaben aneinandersetzen und so zum Wort kommen Wenn ein Wort eine Sprech Silbe eine Buchstabenkombination falsch gelesen wird nochmals die Buchstaben einzeln lesen und zusammensetzen lassen Jede richtige Spur best rken bzw bejahen Gro buchstaben immer nur zu Beginn einer Buchstabenkombination oder die gesamte Kombination gro schreiben Lesen in Zeilen aber auch Buchstabenkombinationen bzw W rter aus verschie denen Zeilen herauspicken und durcheinander lesen lassen Synthese bungen mit drei Buchstaben KVK VKV wobei in Hinf hrung auf die richtige Betonung und Sprachmelodie die Trennung V KV herausgearbeitet wer den kann ohne sie weiter zu benennen Synthese bungen von KV und VK danach KV KV VK VK KV VK VK KV gleiche aber auch verschiedene ebenso mit dreibuchstabigen Verbindungen die aneinandergesetzt werden Silben aneinandersetzen und berlegen welche
182. n sowie f r die Lesefl ssigkeit Um die Automatisierung der Buchstaben Laut Zuordnung zu f rdern empfiehlt es sich das Prinzip einfacher Konsonant Vokal Verbindungen wie in dieser Beispielaufgabe aufzugreifen Variieren Sie die Aufgaben und bieten Sie zum Festigen der F higkeit Wiederholungen an Eine Anlauttabelle oder Silbenteppiche die auch Silbenkombinationen ohne Bedeutung enthalten eignen sich f r weitere bungen In dieser Aufgabe sollen die Teilnehmer innen zun chst alle Silben spaltenweise einzeln lesen Jede Silbe gibt es sowohl in Gro als auch Kleinschreibung sodass die Teilnehmer innen hier auch noch einmal das Erkennen von Graphemen in Gro und Kleinschreibung ben k nnen Ha ha Gleiche Buchstaben sollten in der gleichen Farbe unterstrichen werden Es empfiehlt sich Kleinbuchstaben in der Aufgabe an der Tafel mit dem Gro buchstaben zu erg nzen aA 00 auAU uU li cedeEi Hier sollte noch einmal wiederholt werden was Vokalbuchstaben sind und wodurch diese sich auszeichnen Erg nzend sollten alle weiteren Vokalbuchstaben mit aufgenommen werden eE aA il 00 uU Dar ber hinaus lassen sich die einzelnen Silben schnell hintereinander gelesen zu ersten W rtern kombi nieren Ma ma Pa pa etc Die Teilnehmer innen k nnen aufgefordert werden einzelne Silben zu W rtern zu kombinieren Ma mi Pa pi Hier auch ruhig W rter zulassen die es gar nicht gibt Es geht um das richtige Lesen der Silben Wenn di
183. n Sie alle W rter zum Thema Bank 113 Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL 3 ZIEL 6 Z6 zu lesen auf zielt prim r auf Textl nge LIX Wort Satz Text fmare fl ssig Text Textsorten Wort 85 32 ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz W rter Tipps f r ein gesundes Heben von schweren Gegenst nden Arbeitsalltag Buchstaben ebene l Erst n die Hocke gehen 2 Der R cken bleibt gerade 3 Die Kraft der Bewegung muss aus den Knien kommen 4 Stellen Sie sich m glichst nah an die Last heran Schwere Lasten immer m glichst dicht am K rper tragen So wird weniger Kraft verbraucht und der Transport ist schonender W hrend des Tragens oder Hebens immer den gesamten K rper drehen 7 Niemals den Kopf oder Rumpf alleine drehen Hier kann es sonst zu Verletzungen Hexenschuss kommen 1 Lesen Sie die Anleitung Lesen Sie dabei auch laut Wiederholen Sie das Lesen mehrmals 114 GEL Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V Seit 18 50 19 45 Wissen 19 50 Wetter 19 55 Heiter bis voracht vor acht t dlich Zukunft Morden im Wissens Norden magazin Krimiserie 19 00 heute 19 20 Wetter 19 25 Die Rosenheim Cops Nachrichten Krimiserie Seit 18 45 19 03 RTL 19 05 Alles 19 40 Gute Zeiten RTL Aktuell was z hl
184. n auf Wort Satz Text fl ssig Text Textsorten Wort lautieren ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz HINWEISE Diese beiden Aufgaben sind nach Teilleistungen des Lesenlernens untergliedert F r das ben dieser einzelnen Teilleistungen sollten weitere Aufgaben nach diesem Prinzip bereitgestellt werden Nutzen Sie auch Silben und W rter die den Teilnehmern bzw den Teilnehmerinnen bekannt sind Leseaufgaben die nicht allzu viele neue Elemente oder W rter enthalten oder nur eine Variante von bereits Beherrschtem darstellen festigen die erworbenen Teilleistungen Die Aufgabenstellung sollte vorgelesen werden zielt prim r auf Textl nge LIX Einkaufen Kochen Buchstaben ebene Im ersten Teil der Aufgabe erhalten die Teilnehmer innen jeweils alle Grapheme die sie zur Decodierung des vollst ndigen Wortes ben tigen Hier geht es um Buchstabenidentifikation Es ist sinnvoll die einzelnen Buchstaben nicht in eine Zeile zu schreiben sondern sie so zu verstreuen dass sie als isolierte Buchstaben wahrgenommen werden k nnen Zum Erwerb und zur bung dieser Teilleistung eignen sich einfache Konsonant und Vokalbuchstaben und die Unterst tzung durch eine Anlauttabelle Im zweiten Teil der Aufgaben werden jeweils mit den bereits gelesenen Buchstaben Silben gebaut Dieser Teilprozess ist f r das Erkennen der silbischen Struktur von W rtern notwendig und sollte dementsprechend trainiert werden Dabei sol
185. n auf Nutzen Sie die Tabelle und planen Sie Ihren Tagesablauf 88 Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL2 ZIEL 2 Z2 zu lesen auf zielt prim r auf Textl nge LIX Wort Satz Text l fl ssig Text Textsorten Wort lautieren ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz Biographie Buchstaben ebene Vom Buchstaben zum Wort F F F Fu Fe Fu Fu Fel Fu ball Fu ball Feld Fu ball feld gt PA Bau Hau Rat Baum Haus Rat haus Baum haus Haus halt Rat h us er Baumh user Haushalte Rath user Scho ko la den pud ding Schokoladen pudding Ab stand halt er Abstand halter Eis berg sa lat Eisberg salat Wort zu sam men set zung Wort zusammen setzung Hand tuch hal ter Handtuch halter Weih nachts baum Weihnachts baum 1 Setzen Sie die Silben und Wortbausteine zum Wort zusammen Lesen Sie auch laut 89 Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL2 ZIEL 2 Z2 zu lesen auf Wort Satz Text fl ssig Text Textsorten Wort ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz Am Morgen zielt prim r auf Textl nge LIX Zusammen Buchstaben leben Familie ebene Butter Glas Kaffee Saft Tasse Schorle Morgen Tisch Kakao Fr hst ck Brot Milch Aufschnitt guten 2 Lesen Sie sich die einzelnen W rter laut vor Wiederholen Sie das Lesen mehrmals 3 Kombinieren Sie di
186. n der ge bten W rter und zum Verst ndnis des Textes f hrt Auf Alpha Level 3 wird beim Lesen zunehmend Zun chst bei frequenten W rtern oder Silben die ortho graphische Strategie angewandt die die Strategie des Lautierens abl st Indem die Leserin der Leser sich die Phonem Graphem Korrespondenzen mit elementaren orthographischen Regeln erkl rt z B geht kommt von gehen bilden sich beim Schreiben erste noch rudiment re Rechtschreibf higkeiten aus Falschschreibungen die aus der alphabetischen Strategie resultieren k nnen durch die Anwendung von Wortbildungsregeln berwunden werden Dadurch und unter Verwendung sprachstrukturellen Wissens ber W rter z B Laut f aber Buchstabe v in viele k nnen Teilnehmer innen mit dieser Strategie gr ere Segmente und mehrgliedrige Einheiten Silben Morpheme Signalgruppen h ufige und zusammengesetzte W rter erlesen Mit Hilfe der orthographischen Strategie k nnen gr ere Einheiten und orthographische Besonderheiten schneller erlesen werden besonders bei h ufig vorkommenden Einheiten Durch bung vergr ert sich zudem der Sichtwortschatz das fl ssige Lesen dominiert zunehmend gegen ber Wort f r Wort Lesungen Auf Alpha Level 3 werden bereits alltagssprachliche Satzgef ge erlesen und eigenst ndig verstanden auf lautierendes Lesen wird nur ausnahmsweise bei wenig frequenten oder unbekannten W rtern zur ck gegriffen Satzteile werden einander verstehe
187. n k nnen im weiteren Lernverlauf zunehmend kognitive Ressourcen f r das Verstehen der Inhalte l ngerer Satz und Textbausteine aufgebracht werden Ziel des Alpha Levels 3 ist es daher hierarchieh here Teilleistungen des Leseverstehens durch schwierigere Lese bungen auf Satz und Textebene zu trainieren und bestehende Lesef higkeiten zu festigen Daf r ist das Training der Lesefl ssigkeit nach wie vor entscheidend und Voraussetzung Je fortgeschrittener die Lesefl ssigkeit ist desto mehr Aufgaben zum Leseverstehen k nnen angeboten werden Um eine breite F rderung zu erm glichen wird der Sichtwortschatz durch orthographisch komplexere W rter erweitert Textsorten werden prototypisch thematisiert und satz bergreifendes Textverstehen wird in die Aufgaben integriert Die Teilnehmer innen m ssen in diesen Aufgabe den Aufbau eines Satzes erkennen und ben sich auch umfangreichere S tze selbstst ndig zu erschlie en ber lautes und wiederholendes Lesen werden die Wortfolgen und deren Aussprache und Sequenzierung trainiert Wort f r Wort kann ein Satz komplettiert werden Aufgabe 2 In dieser Aufgabe werden einzelne W rter zu einem Satz erg nzt Dieser endet immer auf einen Punkt Alle weiteren vollst ndigen S tze werden ebenfalls mit einem Punkt abgeschlossen Hier kann ge bt werden eine in sich geschlossene Aussage zu erkennen Die Teilnehmer innen k nnen auch aufgefordert werden die offenen Texte so zu erg nzen dass sie al
188. n und Stockungen vermieden werden Ein zu starkes Gef lle fordert vom Tutor seine Lesegeschwin digkeit stark zu drosseln was vermieden werden sollte Auch bei flachem Gef lle oder Gleichstand kann im Tandem wirkungsvoll ge bt werden Das chorische Tandem Lesen ist bei Leser innen mit defizit ren Lese verstehensleistungen nachweislich erfolgreich und zwar gleicherma en f r den Tutor wie f r den Tutanden Es verbessert relativ rasch die Lesefl ssigkeit und transferiert auf Textverstehen e Grunds tzlich werden die Lesefortschritte dokumentiert Daf r werden in engen Abst nden individuelle Laut leseprotokolle erstellt deren Ergebnisse die Lesegeschwindigkeit in eine Grafik eingetragen werden Erfahrungsgem verbessert sich die Lesegeschwindigkeit bei kontinuierlichem ben relativ rasch sodass Fortschritte sehr schnell sichtbar werden Die steigende Kurve der eigenen Lesegeschwindigkeit ist einer seits f r die Motivation der Teilnehmer innen wichtig andererseits erlauben sie der Lehrkraft adaptiv Texte auszuw hlen sodass das Instruktionsniveau bei steigendem Anspruch des bungsmaterials gehalten wird Bei den Lese bungen auf diesem Level die wie gesagt auf die Automatisierung der Worterkennung und die Erweiterung des Sichtwortschatzes zielen ist der didaktische Zusammenhang zum Schreiben nicht gegeben ganz im Gegensatz zu Unterricht auf den Alpha Levels 1 und 3 Denn Schreiben gew hrt Verlangsamung und Reflexionssp
189. nd bei hre z B keinen Umlautbuchstaben markiert Das Buchstabentor ist zudem nach der Sonorit tshierarchie der Laute aufgebaut die folgenderma en aussieht zunehmende Sonorit t abnehmende Sonorit t Plosive Frikative Nasale Liquide I i Y y U U Liquide Nasale Frikative Plosive ptkl ffsx mn l r D O l r mn fsx ptkl bdg hivz a a hivz bdg x HE def a Jah Jk Diese Hierarchie ist deswegen so bedeutsam weil nach ihr alle Silben einsilbigen W rter aufgebaut sind Aus diesem Grund ist das Buchstabentor auch eine Anleitung zum Wortaufbau Der Silben bzw Wortaufbau erfolgt gew hnlich so dass zuerst Konsonanten des linken Pfeilers von unten nach oben genommen werden die den Anfangsrand einer Silbe bilden dann die Vokale bzw Diphthonge die immer Silbenkern sind und dann wiederum Konsonanten nun von oben nach unten wie sie im rechten Pfeiler zu finden sind Im Buchstabentor finden sich im linken Pfeiler echte Anlaute im rechten Pfeiler sind es aber Konsonanten im Innern oder am Ende eines Wortes da auch in der Silbe die hier zu findenden Laute nicht am Anfang stehen Zur Sonorit t Schallf lle s auch den Text Grundlagen der deutschen Orthographie im DVV Rahmencurriculum Schreiben S 7 1 Aufgef hrt sind alle Laute mit Phonemstatus es fehlen also und fe Copyright Alle Rechte beim Deutscher Volkshochschul Verband e V BILDQUELLEN
190. nd darin verankert werden k nnen Das Lesen sollte daher mehrmals wiederholt werden In diesen Aufgaben geht es um das konstruierende Decodieren von W rtern Die Aufgabenstellung sollte den Teilnehmern bzw den Teilnehmerinnen vorgelesen werden Das Decodieren vollzieht sich meist m hevoll und langsam Wenn diese Teilleistung lautierend konstruierend beherrscht wird ist das n chste Ziel die Lesefl ssigkeit zu steigern So kann die Wortbedeutung erschlossen werden Auf einzelne Bilder wurde in diesen Aufgaben verzichtet da das Betrachten des Bildes m glicherweise das Lesen erspart Au erdem k nnten die Bilder falsch interpretiert und somit W rter erlesen werden die nicht in der bung stehen Die Teilnehmer innen sollten in die Lage versetzt werden eigenst ndig die W rter zu erschlie en Daher sind die dargestellten Beispielaufgaben im Schwierigkeitsgrad ansteigend Bei den Substantiven kann auf die Gro schreibung eingegangen werden kann sofern die Teilnehmer innen darauf aufmerksam machen zielt prim r auf Textl nge LIX Biographie Buchstaben ebene Aufgabe 1 Die ersten beiden Tabellen bilden einfache Worttreppen ab Hier geht es wiederholend um die Zuordnung von Buchstaben zu Lauten indem den Anfangsbuchstaben neue Buchstaben bzw Silben angeh ngt werden Dadurch pr gt sich die Schreibung des Wortes und dessen Lautung ein Jede Spalte ist einzeln zu lesen die W rter in den Spalten sind Zeile f r Zeile zu erles
191. nd zugeordnet St tzend ist hier das Wissen ber sinnvolle Vorgehensweisen Dazu geh ren sowohl Lesestrategien als auch die F higkeit zur Selbstbeobachtung Metakognition Verstehe ich was ich da gerade lese bei der Erarbeitung einer aktuellen Textverstehens aufgabe Darum sollte ab Alpha Level 3 sukzessive mit dem Zeigen Ein ben und Verwenden von Lesestrategien begonnen werden Dies k nnen jene Lesestrategien sein welche im Lesetraining Reziprokes Lehren s Rosebrock Prinzipien des Leseunterrichts vorgeschlagen werden Im Reziproken Lehren wird dieses Handwerkszeug guter Leser innen vonseiten der Lehrkraft durch lautes Denken einsehbar gemacht w hrend eines exemplarisch dargestellten Lese und Probleml seprozesses Demonstrationsphase Anschlie end werden die Lesestrategien in Kleingruppen unter wechselnder gegenseitiger Anleitung gemeinsam einge bt und angewendet 96 Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V Aufgaben blatt N N N S N O1 N O N T gt N Anzahl der Aufgaben ALPHA LEVEL 3 Die Teilnehmer innen k nnen in einem Satz einzelne gebr uchliche W rter und eingedeutschte Fremdw rter mit maximal drei Silben erlesen und ihre Bedeutung erschlie en 1 3 01 Die Steigerung der Lesefl ssigkeit und insbesondere die F higkeit zur sinngestaltenden Segmentierung von S tzen ist weiterhin Thema Die Teilnehmer innen k nnen bei orthographisch und konsonan
192. nde Literatur nur noch wenige Kleinformen z B der Witz die Anekdote vielleicht Lieder und Formen des Alltagserz hlens folgen noch den Ordnungsformen m ndlicher Sprache schon die moderne erz hlende Kinderliteratur ist oft konzeptionell schriftlich formatiert Die Grenze zwischen dem learning to read bei dem die hierarchieniedrigen Teilkompetenzen des Lesens fo Kussiert werden Alpha Level 2 s 0 und dem hier fokussierten reading to learn bei dem es um hierarchie h here Teilleistungen beim Lesen n mlich um Textinhalte geht Alpha Level 3 und 4 sind nat rlich flie end und sicher abh ngig von der Komplexit t der Texte es gibt durchaus Texte die so schwierig und verdichtet sind dass auch Akademiker innen sie nicht auf Anhieb fl ssig lesen k nnen Noch 12 13 j hrige Leser innen mit schwachen Textverstehensleistungen die gleichwohl auf Textebene vorlesen k nnen profitieren von einem Tandem Lese Programm nicht nur bei ihrer Lesefl ssigkeit sondern auch beim Textverstehen Man kann also mit Grund annehmen dass ein Training der Automatisierung auch bei vergleichsweise fortgeschrittenen Leser innen die bei einfachen Texten etwa 70 100 richtige W rter in der Minute lesen k nnen sinnvoll ist weil es ihr Lesen m heloser macht und insofern mentale Ressourcen sozusagen freigibt die sich dann bei den Tests als besseres Textverstehen zeigen Es wird in der Nachholbildung mit Erwachsenen praktisch wohl immer darum
193. ng und Grundbildung Lassen Sie die Teilnehmer innen zum ben nach weiteren mehrsilbigen W rtern suchen und nehmen Sie diese mit auf Evtl k nnen die Teilnehmer innen ermuntert werden die genannten W rter selbst anzuschreiben Bei z gerlichen Teilnehmern bzw Teilnehmerinnen kann das Wort gern erst auf Papier geschrieben werden Korrigieren Sie bitte ggf Fehler Im Anschluss an die bung kann der umgekehrte Weg gegangen werden Ein langes Wort z B Fahrkarten schalter wird angeschrieben und die Teilnehmer innen werden gebeten es in Silben zu zerlegen 1 A Bockrath P Hubertus 2008 1250 wichtige W rter Ein Grundwortschatz 4 Auflage M nster Bundesverband Alphabetisierung 94 AO pueqian nyosyooysyjon Jeyosineq 1u UAdog Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL2 ZIEL 2 Z2 zu lesen auf zielt prim r auf Textl nge LIX Biographie Buchstaben Wort Satz Text uiaei fl ssig Text Textsorten Wort 12 ebene ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz W rter Aufgabe 2 Einstieg in die Aufgabe kann die Frage sein welche W rter die Teilnehmer innen erkennen Lassen Sie die W rter mehrmals laut im Tandem lesen Die Partnerin Der Partner bernimmt dann jeweils die Kontrollfunktion Ob die W rter verstanden wurden h ren Sie daran wie sie ausgesprochen und sequenziert werden Bei stockendem Erlesen der W rter lassen Sie die Teilnehmer innen zun
194. ngsanweisungen oder Empfehlungen formuliert sein Sinnverstehendes Lesen Nach bung wird unmittelbar mit lexikalischem Zugriff auf den Sichtwortschatz gelesen Mithilfe von Lesestrategien werden die erlese nen Inhalte mit dem Wissen der Leserin des Lesers in Verbindung gesetzt und verarbeitet Bewusstsein f r S tze syntaktisches Bewusstsein In korrekte Satzbildungen und Zusammenh nge k nnen erkannt werden Kongruenzen bereinstimmun gen und Gleichheit zusammengeh riger Teile eines Satzes werden erschlossen S tze mehrfach kontrolliert lesen lassen Wenn die eigenst ndige fl ssige Lesung des Materials sicher erreicht ist kann mithilfe geeigneter Lesestrategien Vorher sagen Kl ren Fragen Zusammenfassen Suchen von berschriften das tiefer gehende Textverstehen unterst tzt werden und der weiterf hrende Sprachunter richt anschlie en Rezeptelesen z B mit einem Kochabend verbinden Rezepte aus verschiedenen B chern Quellen lesen und auf Unterschiede Zutaten tabellarisch aufgef hrt in einem Text der Reihenfolge nach erw hnt usw hinweisen Den Aufbau eines Re zeptes behandeln berschrift erst die Zutaten dann die Zubereitung dann das Kochen dann das Servieren berlegen was au er den aufgelisteten Zutaten noch gebraucht wird beim Kochen von Nudeln braucht man Wasser einen Topf mit Deckel und einen Herd ein Sieb usw Im Vorfeld gebr uchliche Abk rzungen besprechen wie EL TL MS 1
195. ngsaufgaben f r erwachsene Illiterale ergeben sich aus dem Gesagten folgende Prinzipien und Hinweise 1 Lerner innen die die Buchstaben Laut Zuordnung nicht kennen m ssen diese zun chst erwerben Daf r ist sind eine Anlauttabelle und einfache Konsonant Vokal Verbindungen als bungsmaterial z B als Silbenteppich La Le Li Lo Lu Papa Pepe Pasa Pase und der Aufbau von einzelnen W rtern m glichst ohne Konsonantenh ufungen T To Tom Toma Tomat Tomate sowie Wortzerlegun gen To ma te und weitere Spiele mit Silben sinnvoll Doppelkonsonanten sp ter W rter mit mehreren aufeinander folgenden Konsonanten treten hinzu Solche bungen zielen darauf dass Silben und dann Wortlisten lautierend erlesen werden k nnen Silbenteppiche die auch Silben oder Silbenkombinationen ohne Bedeutung enthalten sind sinnvoll Denn es geht hier um Training von Teilfertigkeiten nicht um sprachliche Ganzheitlichkeit Das kann Kursteilnehmer innen auch vermittelt werden Wegen der Langsamkeit der Leseprozesse in dieser Phase sollte der Zusammenhang mit dem Schreib curriculum durchg ngig realisiert werden Vorsicht Schreiben darf dabei nicht zum Malen werden Was geschrieben bzw abgeschrieben wird muss lautiert bzw halb laut erlesen werden Alpha Level 1 Lerner innen auf diesem elementaren Niveau sind allerdings faktisch die Ausnahme unter den Illiteralen in der BRD weshalb der Schwerpunkt der folgenden Ausf hrungen auf dem
196. ngsfindung zu erm glichen In einem n chsten Schritt k nnen die Teilnehmer innen aufgefordert werden Fragen an den Text zu stellen Diese Aufgabe eignet sich auch gut f r die Tandem bzw Gruppenarbeit Zum besseren Verst ndnis der Aufgabe sollte die Kursleitung eine Beispielfrage formulieren und laut denkend auch die Suche nach Antworten im Text demonstrieren und vorgeben Nach mehrmaligem Lesen kann die Kursleitung die interpretierende Frage stellen ob es sich bei dem Angebot der Bank um ein gutes Angebot handelt Die Fu noten sollen nach M glichkeit von der Kursleitung erst dann angesprochen werden wenn sie nicht von den Teilnehmern bzw Teilnehmerinnen selbst bemerkt wurden Es folgt eine Erkl rung was Fu noten sind Zusatzinformationen die den Textfluss beim Lesen st ren w rden die aber gerade im Falle eines zu er ffnenden Kontos und auch bei anderen Vertr gen u erst wichtig sind Hier sollte auf die Zuordnung der Zahl zu der Zusatzinformation am Fu e der Seite hingewiesen werden Damit erkl rt sich dann die Bezeichnung Fu note Sie ist den Teilnehmern bzw Teilnehmerinnen evtl als das Kleingedruckte bekannt F r das Verst ndnis der Fu note sind folgende Formulierungen Begriffe wichtig e nur bei privater Nutzung e ab mind 1 200 Euro monatl Geldeingang Abk rzung monatl besprechen e Bonit t Zahlungsf higkeit oder Kreditw rdigkeit 127 RC LESEN ALPHA LEVEL 3 ZIEL 6 Z6
197. nnen kann gern erst das Wort auf Papier geschrieben werden Korrigieren Sie bitte gegebenenfalls Fehler Aufgabe 3 Die Aufgabenstellung sollte den Teilnehmern bzw Teilnehmerinnen vorgelesen und um die Information erg nzt werden dass jedem Wort ein Bild zugeordnet werden soll indem es durch einen Strich mit dem Bild verbun den wird Die Bilder sind so ausgew hlt dass das Betrachten des Bildes nicht unbedingt das Lesen erspart Bei den W rtern handelt es sich um Substantive auf deren Gro schreibung eingegangen werden kann Die Aufgabe kann als Arbeitsblatt ausgeteilt werden eine M glichkeit w re auch die Vorlage auf Karton zu Kopieren und eine Art Memory an die Teilnehmer innen auszugeben Je nach Fortschritten in der Gruppe k nnen die W rter in Partnerarbeit um Adjektive erg nzt werden z B rote Rosen laute Musik gutes Eis sch ne Natur altes Auto Sollten dabei die Teilnehmer innen Adjektive nennen die ber die bis dahin durchgenommenen f nf Grapheme hinausgehen k nnen diese trotzdem angeschrieben werden An dieser Stelle kann auch auf die Kleinschreibung von Adjektiven eingegangen werden Solche Zuordnungsaufgaben sind besonders gut f r Lese bungen geeignet Da sie schnell verbraucht sind ist die Erstellung oft m hsam daf r aber sehr Iohnend Halten Sie daher viele dieser Aufgaben f r den Unterricht bereit 1 A Bockrath P Hubertus 2008 1250 wichtige W rter Ein Grundwortschatz 4 Auflage M nster
198. ns Perfekt Imperfekt Redundanz hoch einfache Erz hlstruktur mit Wort Wieder holungen Typographie 18 16 14 Punkt Schrift Standardtyp Arial Times New Roman Zeilenabstand doppelt keine Worttrennungen am Zeilenende Strategie orthographische Die Teilnehmer innen k nnen ein Formular anhand seiner graphischen und sprachlichen Gestaltung erkennen und es von anderen Textsorten unterscheiden Sie sind in der Lage den Aufbau des Formulars zu verstehen und die Anweisun gen darin zu erlesen 1 4 02 Hier geht es um die Kenntnis von Textsorten und Merkmalen nichtlinearer Texte Grundlage ist das Wissen ber die Charakteristika verschiedener Textsorten Ihre Unterscheidung ist f r das Erlesen von Informationen und den Umgang damit wichtig Formulare enthalten in der Regel einige wenige vollst ndige S tze um Zusam menh nge mitzuteilen Die Texte in Formularen haben informierenden und auffor dernden Charakter Die zu erlesenden Informationen sind anders als in Flie texten nach einem logisch zu erschlie enden Schema angeordnet Formulare sind z B Antr ge Anmeldeb gen berweisungsscheine Frageb gen USW Frageb gen sind grunds tzlich dialogisch konzipiert Sie werden in der Regel als L ckentexte formuliert und fordern die Leserin den Leser auf fehlende Informatio nen einzutragen Wesentliche Elemente von Formularen sind Name Bezeichnung des Formulars Name der jeweiligen Institution Anweisungen f r
199. nso gut oder schlecht verstehen wie sie ihn verstehen w rden wenn sie ihn h ren w rden Auf der Pin nell Skala zur Einsch tzung der Lesefl ssigkeit erreichen solche Teilnehmer innen bei einfachen Texten die h chste Stufe Doch oft reichen die sprachlichen Kompetenzen von Teilnehmer innen mit wenig Bildungs Kapital trotzdem nicht f r allt gliche literale Anforderungen Das liegt daran dass sie zu wenig Erfahrungen mit und Kenntnisse ber schriftsprachliche Texte haben Schriftsprache ist nicht einfach aufgeschriebener m ndlicher Text Ganz im Gegenteil unterscheidet sie sich von m ndlicher Sprache substanziell Schriftliche Texte sind konzeptuell anders organisiert als m ndliche in der Regel komplexer Beispielsweise pr sentieren sie ihren Gegenstand meist situationsabstrakt sodass viele Hinweise die sich im M ndlichen durch die Situation er brigen im Schriftlichen eigenes gegeben werden Schriftliche Texte sind auch komprimierter als m ndliche sie enthalten z B weit h ufiger komplexe Satzgef ge Substantivierungen Abstraktionen usw Die meisten umschriebenen Textsorten existieren berhaupt nur in der Schriftsprache beispielsweise Tabellen also Busfahrpl ne Schwimmbad ffnungszeiten Stundenpl ne von Schulkindern usw oder Formulare sie bestimmen den Umgang mit Beh rden Banken Stromrechungen sind als Formular formatiert usw Artikel aus Tageszeitungen Arztbriefe und vieles mehr Das gilt sogar f r erz hle
200. nsofern sind eigene bzw mitgebrachte Texte f r die Arbeit besonders zielf hrend Achten Sie jedoch bei der Auswahl der Materialien darauf dass die Teilnehmer innen deren Inhalt ohne Weiteres verstehen w rden wenn dieser m ndlich vermittelt werden w rde 121 RC LESEN ALPHA LEVEL 3 ZIEL 3 Z3 zu lesen auf zielt prim r auf Textl nge LIX Buchstaben Wort Satz Text fl ssig Text Textsorten Wort lautieren l ebene ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz HINWEISE Zun chst sollen die Teilnehmer innen die S tze selbstst ndig lesen und das Laut Lesen mindestens viermal wiederholen sollte beim Lesen noch gestockt werden Dann k nnen die Teilnehmer innen einzelne Textpassagen vorlesen sofern sie dies m chten und im Vorlesen sicher sind Die Teilnehmer innen sollen die gelesenen S tze mit entsprechenden Bildern verbinden Die Kurzbeschreibungen der Sportnachrichten sind so gew hlt dass diese Bilder eindeutig zugeordnet werden k nnen Ziel ist es dass die Teilnehmer innen durch vergleichendes Lesen der S tze und Betrachten der Bilder einen Zusammenhang erfassen dar ber einzelne Informationen erschlie en und diese in Beziehung zueinander zu setzen Wichtig Die Zuordnung von S tzen zu Bildern kann motivieren und helfen das Leseverstehen zu berpr fen aber sie ist kein Lesetraining M gliche Vor bung Wortsammlung zum Thema Sport Weitere bung berschriften und kurze Artikel in Z
201. ochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL 4 ZIEL 3 Z3 zu lesen auf Wort Satz Text l fl ssig Text Textsorten Wort lautieren ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz zielt prim r auf Textl nge LIX Arbeit Beruf Buchstaben ebene Unfallschutz ist wichtig UNFALLTOTE UNFALLVERLETZTE e 2011 Tapaz Unfallkategorie Arbeit Verkehr Schule Hausbereich Freizeit Gesamt T dliche Unf lle 20 406 Unfallverletzte 1 07 Mio 0 39 Mio 1 36 Mio 2 80 Mio 3 10 Mio 8 72 Mio Die in der Kategorie Verkehr enthaltenen Anteile aus dem Arbeitsbereich 530 t dliche Unf lle und 0 13 Mio Unfallverletzte sowie dem Schulbereich 66 t dliche Unf lle und 0 05 Mio Unfallverletzte sind in der jeweiligen Mischfarbe dargestellt Die dargestellte Graphik bildet Unfallzahlen von 2011 ab Lesen Sie sich die Graphik genau durch Was stellt die Graphik dar Besprechen Sie sich mit Ihrem Tandempariner lhrer Tandempartnerin 138 Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVELA4 ZIEL 3 Z3 zu lesen auf zielt prim r auf Textl nge LIX Wort Satz Text l fl ssig Text Textsorten Wort lautieren ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz Unfallschutz ist wichtig Arbeit Beruf Buchstaben ebene Wie viele Personen wurden Wie viele t dliche Unf lle 2011 bei der Arbeit durch einen gab es 2011 im Freizeit Unfall ver
202. r Nachholbildung Cornelia Rosebrock k EIME LICE ee aa aileere 06 Drei Levels des Leseunterrichts mit erwachsenen llliteralen nsssssssssrnsrrnsrsnsrnsrrrsrrrsrrsrresrrrerrsrresrreerrssree 06 ll Zentrale lesedidaktische Kategorien f r den Unterricht mit erwachsenen llliteralen 06 III Diagnostik und Hinweise zu bungen auf Alpha Level 2 uunnunsnssannnannennnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn 08 Wie wird die Lesefl ssigkeit diagnostiziert s224200024000nenenenennennennennenn en nnnnennnnnenn namen nsenennnnnnennnnenennnenn 08 Wie wird das angemessene Lesematerial ausgew hlt u0s2240022220 nenne nnnnnnnnnneennnnen nenne nnnnnennnnn ne nnnenn 09 Tea lie 2020 6 a RE EN E E E E E EEE E A E E 09 IV Diagnostik und Hinweise zu Verfahren auf Alpha Level 3 2 0022002u000000an0nnnunnnunnnunnnnnnnnnn ann 10 Wiewird Textverstenen dl agnosizeit ratisser a E aR ai 11 WESEN LISTE N een een nee einen 12 Wie wird das angemessene Lesematerial ausgew hlt uus2240022220 nennen nnnnnennnne nn namen nennen nnnnnennnnn ne nnnenn 12 Wie k nnen Lesestrategien gelehrt werden 20s044200000n00onennennenn en nenn en nnnnnnnnnne nn namen nsnnennnnnnennnnn nennen 18 Wie sehen gute Unterrichtsverfahren zur Entwicklung des Textverstehens aus unseneesssnennnsnennnenenennnen 14 V Anhandgsi una aaa a aaa a 16 Empfohlene praxisbezogene Literatur a nee en 16 Schriftliches B
203. r ein Beispiel f r strate gieorientiertes lautes Denken Bei der Teilnahme an einem Motors ge Kurs sind u a Sicherheitsschuhe Schnittschutzhose und Geh r schutz erforderlich hei t es im Text Nach diesem Satz stoppen Sie Sie demonstrieren Ihren Teilnehmer in nen wie Sie das unverstandene Wort aus seinen Bestandteilen und dem Kontext erschlie en Daf r sagen Sie sinngem Folgendes Schnittschutzhose das verstehe ich nicht Deuten Sie auf die schriftliche Gestalt des Wortes Schnitt das kommt von schneiden Man kann sich mit der Motors ge ja auch schneiden also verletzen was nicht 13 PRINZIPIEN DES LESEUNTERRICHTS IN DER NACHHOLBILDUNG k passieren soll Das Wort Schutz ist auch in Schnittschutzhose Schutz ist wie sch tzen Es kommt noch einmal bei Geh rschutz f r das Geh r das sind die Ohren die gesch tzt werden Auch Sicherheits schuhe haben etwas mit Schutz zu tun Sicherheit f r die F e Schnittschutzhose das muss eine Hose sein die gegen Schnitte sch tzt Das passt auch deshalb weil da ja gelernt werden soll wie man richtig mit der Motors ge umgeht Man soll sich dabei sch tzen durch all diese Sachen die genannt werden man soll die anhaben Ich Kann mir immer noch nicht vorstellen wie die Schnittschutzhose aussieht Aber ich glaube es ist eine besondere Hose gegen Schnitte mit der Motors ge Ich habe das Wort nun verstanden Die Lesedidaktiker
204. r mehrfach kontrolliert lesen lassen Wenn das eigenst ndige fl ssige Lesen des Materials sicher erreicht ist den weiterf hren den Sprachunterricht anschlie en Geduld haben der Teilnehmerin dem Teilnehmer Zeit lassen wenn sie er ber legt nicht zu fr h eingreifen Anlauttabelle sollte offen neben oder ber dem Text liegen Lesehilfe z B Lineal benutzen die Teilnehmerin den Teilnehmer ermutigen den Zeigefinger unter die zu lesenden Buchstaben Silben W rter zu halten als Lehrende r den Finger ber die W rter f hren sodass der Blick nicht verrutschen Kann Auf unterschiedliche Schreibweisen verschiedener Buchstaben z B offenes ge schlossenes a kleines L und gro es I k nnen schon einmal gleich aussehen usw hinweisen wenn n tig Bei Synthese bungen mit Vokal ch auf die unterschiedliche Aussprache des ch achten z B a cht x oder i ch c W rter sammeln und nach Aussprache sortieren mit gro en Zetteln auf der Tafel oder auf einem Arbeitsblatt Bei st und sp am Wortanfang auf die Aussprache achten und Hinweise darauf geben hinter sch am Wortanfang steht nie ein p oder t es ist immer st oder sp Ph kommt in Fremdw rtern vor Philipp z B ist ein Name aus dem Griechi schen AO puequan nyosyooysyjon Jeuosineq 14bu4dop Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL 2 Zentra
205. ragen werden e Was wird beantragt Die Teilnehmer innen k nnen gebeten werden weitere Formulare mit in den Kurs zu bringen um deren Besonderheiten zu besprechen Dies k nnen je nach Interesse der Teilnehmer innen ebenso Bestell bzw Versandzettel sein wie Formulare und Antr ge von verschiedenen mtern und Beh rden Halten Sie selbst ebenfalls unterschiedliche Formulare bereit 151 RC LESEN ALPHA LEVEL 4 ZIEL 3 Z3 zu lesen auf Wort Satz Text fl ssig Text Textsorten Wort lautieren ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz HINWEISE Je fortgeschrittener die Lesefl ssigkeit ist desto mehr Aufgaben zum Leseverstehen k nnen angeboten werden In diesen Aufgaben ist ein satz bergreifendes Textverstehen gefordert zielt prim r auf Textl nge LIX Arbeit Beruf Buchstaben ebene Aufgabe 1 In dieser Aufgabe geht es um das Erlesen einer graphischen Darstellung Die Aufgabe dient nicht prim r der bung von Lesefl ssigkeit Diese sollte auf der Wortebene bereits gegeben sein Um das fl ssige Lesen geht es in den weiteren Aufgaben Die Graphik stammt aus dem Bereich der Berufsgenossenschaften und bildet Unfallzahlen von 2010 in verschiedenen Kategorien ab Sie liefert viele Informationen und kann f r die Gestaltung einer ganzen Unterrichtseinheit genutzt werden vorausgesetzt die Teilnehmer innen sind daran interessiert mit dieser oder anderen Graphiken zu arbeiten In Partn
206. ragt Und was wenn die Pleite machen Kassierer Dann kommt die Bundesbank auf Die ltere Dame fragt noch einmal Und wenn die Pleite macht Kassierer Dann tritt die Bundesregierung zur ck und das sollte Ihnen nun wirklich die 1000 Euro wert sein 1 Lesen Sie sich die Witze durch Wiederholen Sie das Lesen und erarbeiten Sie die Witze mit Ihrem Tandempartner Ihrer Tandempartnerin Versuchen Sie den Witz gut zu erz hlen Machen Sie sich daf r einige Stichpunkte 143 Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL 4 ZIEL 4 Z4 zu lesen auf Wort Satz Text Imara fl ssig Text Textsorten Wort 205 37 ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz W rter Autos teilen zielt prim r auf Textl nge LIX BR Mobilit t von Menschen und Waren Buchstaben ebene Fahren Sie gerne Auto Ist Ihnen aber ein eigenes Auto zu teuer Dann teilen Sie sich doch ein Auto mit anderen In vielen St dten gibt es bereits das Car Shar ng Das englische Wort bedeutet bersetzt Autoteilen Car Sharing ist eine organisierte gemeinschaftliche Nutzung eines Fahrzeuges Es erlaubt ein kurzzeitiges Anmieten eines Autos wenn dieses ben tigt wird Das ist sehr praktisch und kostet nicht viel Geld Wichtig ist dass es Car Shar ng in Ihrer Stadt gibt Pr fen Sie also zun chst die Verf gbarkeit in Ihrer N he und v
207. rauf aufbauende h herrangige Verstehensleistungen erm glicht Der Erwerb von Lesefl ssigkeit ist auf bungsm glichkeiten angewiesen deshalb ist der Erwerb und die Steigerung von Lesefl ssigkeit in ihren verschiedenen Dimensionen eine lesedidaktisch bedeutende Aufgabe solange Lernende noch stockend und ohne sinngestaltende Betonung lesen 1 Mehr zu den Ergebnissen und Produkten von lea http blogs epb uni hamburg de lea abgerufen am 12 6 2014 21 DVV RAHMENCURRICULUM LESEN Die wissenschaftliche Lesedidaktik stellt auf einem elementaren Niveau den Erwerb lesetechnischer F higkei ten von der Decodierung bis zur Lesefl ssigkeit in den Mittelpunkt F r die Bew ltigung hieran anschlie ender anspruchsvollerer Anforderungen an das Leseverstehen welche komplexere schriftsprachlich konzipierte Texte mit sich bringen ist aus lesedidaktischer Sicht die Vermittlung von Lesestrategien und die M glichkeit diese mit kompetenter Unterst tzung und Begleitung kontinuierlich einzu ben und einzusetzen empfohlen s Rosebrock Prinzipien des Leseunterrichts Das Rahmencurriuculum betritt dar ber hinaus Felder eines Sprachunterrichts welcher eben jenes spezifische Text und Wortwissen mit in den Blick zu nehmen versucht das im Umgang mit Schriftmedien und schrift sprachlich konzipierten Texten in Familie Schule Freizeit und Arbeitsleben erworben werden kann Gegen stand dieses Sprachunterricht ist deklaratives sprachliches Wissen wie z
208. rgehen S tze mehrfach kontrolliert lesen lassen Wenn die eigenst ndige fl ssige Lesung des Materials sicher erreicht ist den weiterf hrenden Sprachunterricht anschlie en Abwarten ob die Teilnehmerin der Teilnehmer englisch oder franz sisch auszu sprechende W rter von selbst nach Erlesen und Zusammensetzen der Buchsta ben richtig ausspricht Beim Lesen von Fremdw rtern und Anglizismen Schein Anglizismen darauf hinweisen dass verschiedene Buchstaben anders ausgesprochen werden Da steht wenn man es auf Deutsch lesen w rde Handy handi Es wird aber eng lisch ausgesprochen hendij Fragen wenn bei einem Wort Schwierigkeiten beim Erlesen bestehen ob die Teilnehmerin der Teilnehmer schon wei welches Wort das sein k nnte ob sie er das Wort versteht Evtl Fremd Wort erkl ren bersetzen Bei einem Text ber ein bestimmtes Thema erst einmal das Wortfeld erlesen um das Lesen des Textes vorzubereiten Beim Besprechen ausgew hlter W rter auf deren Grundformen wie sie auch im W rterbuch zu finden sind hinweisen Er geht die Grundform ist gehen Oder Die h chsten Berge die Grundform ist hoch ber Lernfortschritte im Gespr ch bleiben und die Teilnehmerin den Teilnehmer immer wieder positiv best rken Textl nge m glichst mehrere S tze Satzl nge 5 bis 10 W rter Hauptsatz Haupt und Nebensatz Satzkonstruktion SPO S tze SPO S tze mit Einf gungen Typograph
209. rkenntnisse ergeben sich aus dem Satzzusammenhang Hilft die berschrift bei der Kl rung weiter Kann ein Oberbegriff gebildet werden und beantworten diese Fragen selbst bzw zunehmend auch zusammen mit dem Kurs So zeigen Sie laut denkend eine Lesestrategie nach der anderen und vermitteln kleinschrittig das Handwerkszeug guter Leser innen Im Anschluss wenden die Teilnehmer innen die Lesestrategien selbst im Tandem in der Kleingruppe an indem sie sich mithilfe von Lehrmaterialien und Arbeitsbl ttern wechselseitig in der Anwendung anleiten reziprok lehren und ihre Ergebnisse gemeinsam reflektieren Die Schwierigkeit bei der jeweiligen Texterschlie ung besteht darin dass f r jede Verstehenskomplikation eine eigene Strategie erst ermittelt und dann adaptiv eingesetzt werden muss Schwierige W rter aus dem Wortfeld Banken Kontoer ffnung im vorliegenden Text sollten gemeinsam oder im Tandem erarbeitet werden Konto Kontof hrungsgeb hren Service Zufriedenheitsgarantie kostenlos Bargeld Kreditkarte Startguthaben Solche W rter k nnen an der Tafel notiert und gemeinsam silbisch erlesen werden Danach sollte die Lese bung fortgef hrt werden Wichtig ist dass in diesem Arbeitsschritt nicht auf die globale Koh renz des Textes verwiesen wird sondern dass die Kursleitung bei dem Begriff bzw bei der Passage bleibt Verweisen Sie auf Begriffe die neben dem zu kl renden Wort stehen oder schon erlesen wurden um eine Bedeutu
210. rschiedene Lesegeschwindigkeiten Lautst rken Stimmlagen emotionale Beteiligung etc Die Teilnehmerin Der Teilnehmer liest berwiegend in Zweier Wortgruppen Dreier und Vierer Wortgruppen treten gelegentlich auf Ab und zu kommt auch ein Wort f r Wort Lesen vor Die Wortgruppierungen erscheinen ungeschickt und stehen in keinem Zusammenhang zur Syntax der Geschichte WE 19 PRINZIPIEN DES LESEUNTERRICHTS IN DER NACHHOLBILDUNG Die Teilnehmerin Der Teilnehmer liest die Geschichte haupts chlich Wort f r Wort Die wenigen Wortgruppierungen sind unregelm ig und unterst tzen nicht die Syntax der Geschichte Nur gelegentlich treten Zweier oder Dreier Wortgruppierungen auf BEE Eigene freie bersetzung der Oral Reading Fluency Scale nach Pinnell G S Pinnell J J Pikulski K K Wix son J R Campbell P B Gough amp A S Beatty 1995 Listening to Children Read Aloud Data from NAEP s Integrated Reading Performance Record IRPR at Grade 4 Report No 23 FR 04 National Center for Educa tion Statistics F r die deutsche Quelle siehe C Rosebrock amp D Nix 2014 Grundlagen der Lesedidaktik und der systematischen schulischen Lesef rderung Baltmannsweiler Schneider 7 berarbeitete und erweiterte Auflage S 48T 20 AO puequan nyosyooysyjon Jeuosineq 14bu4dop Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V DVV RAHMENCURRICULUM LESEN Das DVV Rahmencurriculum Lesen Das Lesen w
211. rundbildung von Prof Dr Cornelia Rosebrock e ein Rahmencurriculum das Kompetenzstufen beschreibt und e Praxismaterialien f r vier Stufen elementarer Schriftsprachkompetenz in Anlehnung an die Alpha Levels der Universit ten Bremen und Hamburg Diese Materialien umfassen Musteraufgabenbl tter f r die Kursteilnehmer innen und Erl uterungen zu jedem Aufgabenblatt f r die Lehrkr fte Die rund 50 Aufgaben in den Bl ttern zum Rahmencurriculum Lesen bezie hen sich inhaltlich auf alltagsrelevante Handlungsfelder vom Zusammenleben bers Einkaufen im Internet bis zur Politik Kursleiter innen k nnen die Aufgabenbl tter in der vorgeschlagenen Reihenfolge aber auch in flexibler Folge einsetzen Viele Aufgaben lassen sich mit geringem Aufwand variieren indem die gegebenen Aufgabenformate mit neuen Inhalten gef llt werden Varianten der Beispielaufgaben wurden f r die Branchen Altenpflegehilfe und Metallverarbeitung erstellt Das DVV Rahmencurriculum Schreiben steht in einem eigenen Ordner zur Verf gung Weitere Hinweise zu Lehr und Lernmethoden sowie zur Lernberatung im Grundbildungskurs werden in einer Handreichung mit dem Titel Konzept f r abschlussorientierte Grundbildungskurse gegeben Die Ausgangspunkte Diagnoseinstrument und Grundwortschatz Die Entwicklung der DVV Rahmencurricula wird vom Bundesministerium f r Bildung und Forschung BMBF gef rdert Entscheidende Impulse f r ihre Konzipierung gab der erste BMBF F rderschw
212. s Satz mit einem Punkt abgeschlossen werden k nnen Im letzten Teil der Aufgabe werden alle S tze zu einem kurzen Text zusammengestellt Hier k nnen die ge bten Silbern W rter noch einmal angewendet werden Der Text soll von den Teilnehmern bzw Teilnehmerinnen so lange gelesen werden bis eine gute Lesegeschwindigkeit erreicht ist Die einzelnen Satztreppen liegen deutlich unter f nfzig W rtern und die einzelnen S tze unter zehn W rtern F r weitere Lese bungen k nnen die Teilnehmer innen die S tze vervollst ndigen und ausgebauen Die S tze werden dann aufgeschrieben und von einer Tandempartnerin einem Tandempartner kontrolliert vorgelesen Solche Satztreppen sollten immer wieder im Kurs bereitgestellt werden Erh hen Sie dabei sukzessive die Wortanzahl und damit die Satzl nge Achten Sie darauf dass innerhalb einer Satztreppe unterschiedliche Tiefenstrukturen zum Beispiel einen Satz mal mit mal ohne Genitiv vermieden werden Aufgabe 3 Im Anschluss werden den Teilnehmer innen ganze S tze pr sentiert Diese sind nun in ihre Einzelteile zu zerlegen Die so entstandenen Satztreppen sollen dann von einer Tandempartner einem Tandempartner mehrmals gelesen und kontrolliert werden Dazu kann der vollst ndige Text auf der n chsten Seite zum Vergleichen genutzt werden 124 AO pueqian nyosyooysyjon Jeyosineq 1u UAdog Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL 3 ZIEL 4 Z4 zu lesen a
213. s die Kursleitung bei der Erarbeitung des Begriffes bzw bei der Passage bleibt Verweisen Sie auf Begriffe die neben dem zu kl renden Wort stehen um eine Bedeutungsfindung zu erm glichen 150 AO pueqian nyosyooysyjon Jeyosineq 1u UAdog Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL 4 ZIEL 2 Z2 zu lesen auf Wort Satz Text l fl ssig Text Textsorten Wort lautieren ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz zielt prim r auf Textl nge LIX Politik Buchstaben ebene In einem n chsten Schritt k nnen die Teilnehmer innen aufgefordert werden Fragen an den Text zu stellen Die Kursleitung kann eine Frage als Beispiel vorgeben Die Fragen sollten anhand des Textes zu beantworten sein Diese Aufgabe eignet sich auch gut f r die Tandem bzw Gruppenarbeit Aufgabe 4 In dieser Aufgabe geht es um das Erlesen und auch um das richtige Ausf llen von Formularen Die Aufgabe dient nicht prim r der bung von Lesefl ssigkeit Diese sollte auf der Wortebene bereits gegeben sein Der Schwerpunkt in dieser Aufgabe liegt vielmehr beim Schreiben Das dargebotene Formular ist eine abgek rzte Variante eines Wahlscheinantrages den Sie von der Homepage des Wahlleiters f r die Bundestagswahl kostenlos herunterladen k nnen Im Vorfeld sollte auf den Aufbau des Formulars Tabellenform eingegangen werden Anhand der Aufteilung sollten die Benennungen Spalte und Zeile
214. sen Es gibt unterschiedliche Texttypen z B beschreibende deskriptive Texte erz h lende narrative Texte argumentative Texte Sinnverstehendes Lesen Die erlesenen Inhalte werden mit dem vorhandenen Wissen der Leserin des Lesers in Verbindung gesetzt und verarbeitet Das Lesen einzelner W rter erfolgt nach bung gr tenteils lexikalisch Bewusstsein f r S tze syntaktisches Bewusstsein In korrekte Satzbildungen und Zusammenh nge k nnen erkannt werden Kongruenzen bereinstimmun gen und Gleichheit zusammengeh riger Teile eines Satzes werden erschlossen Text mehrfach kontrolliert lesen lassen Wenn die eigenst ndige fl ssige Lesung des Textes sicher erreicht ist den weiterf hrenden Sprachunterricht anschlie en Die Teilnehmer innen bitten der Sitznachbarin dem Sitznachbarn Fragen zum Text zu stellen z B zu Praxisschildern Der Arzt ist von Montag bis Freitag von acht bis zw lf Uhr in seiner Praxis Hat es Sinn wenn Sie heute Nachmittag dort vorbeigehen z B zu Rezepten oder Anleitungen Hier steht dass man das Pulver in lauwar mes Wasser einr hren soll Was denken Sie weshalb das da steht Auf Fortschritte hinweisen Bei fast allen Texten ist es notwendig ber sie nachzu denken um herauszufinden was sie bedeuten Satzkonstruktion berwiegend SPO S tze SPO S tze mit Erweiterun gen Tempora Pr sens Perfekt Imperfekt Redundanz hoch einfache Erz hlstruktur mit Wort Wi
215. sen werden gelesene W rter falsch betont oder falsch gedehnt So tritt eine lautliche Differenz zwischen erlesenem und gemeintem Wort auf die dann durch Weltwissen berbr ckt werden muss Daher eignet sich diese Aufgabe besonders f r die Tandemarbeit So k nnen sich die Teilnehmer innen gegenseitig kontrollieren und unterst tzen Aufgabe 5 Wortdomino ist eine erste bung zum Trainieren von Lesefl ssigkeit Die Teilnehmer innen k nnen aufgefordert werden einzelne Silben zu W rtern miteinander zu kombinieren Hier auch ruhig W rter zulassen die es gar nicht gibt Es geht um das richtige Lesen der Silben Wenn die Ausrichtung im Kurs auf die Neukombination und das Wiedererkennen von Silben ausgelegt ist k nnen die einzelnen Silben auf K rtchen gedruckt und an die Teilnehmer innen ausgegeben werden Wenn es schwieriger sein soll m ssen die Teilnehmer innen reale W rter aus den Silben zusammenlegen Durch die so auch sinnf llig gewordenen Kombinationsm glichkeiten der einzelnen Silben zu W rtern wird der Wortschatz erweitert Je nach Fortschritt in der Gruppe k nnen die zusammengezogenen Silben als W rter auch schon angeschrieben und wiederholt gelesen werden Eine Abschrift ins Heft sollte auf jeden Fall berpr ft werden Entscheidend bei solchen Aufgabenformaten ist dass die Silbengrenze auf den einzelnen K rtchen Dominosteinchen beachtet und eingehalten wird 75 RC LESEN ALPHA LEVEL 1 ZIEL 3 Z3 zu lese
216. sion berfordern Sie Ihre Teilnehmer innen nicht durch Inhalte die sehr alltagsfern sind e auf genuin bildungssprachliche Ausdr cke Motivation charakterisieren Beweisf hrung und ohnehin auf Fremdw rter Es sollte nicht mehr als ein erkl rungsbed rftiger Ausdruck unter 100 W rtern vorkommen Dimension sprachliches Register Handhaben Sie diese Kategorie streng auf die rhetorische Organisation des Textes Dimension der kognitiven Gliederung Einfach strukturiert sind Texte die einer bekannten textuellen Organisationsform angeh ren Tabelle Kurznachricht Kochrezept Liste M rchen Lied und deren Sprachhandlung klar ist Gru karte Hinweis Beschreibung Erkl rung Forde rung Strukturell einfach sind in zeitlicher Hinsicht lineare Formen des Darstellens erst passierte und dann und dann In stilistischer Hinsicht bevorzugen Sie explizite Angaben statt indirekter usw Im Sach textbereich weisen Texte einfache Strukturen auf wenn sie zun chst inklusiv angeben wovon sie insgesamt handeln z B in der berschrift oder im ersten Absatz dann ihr Thema erneut explizit mit anderen Worten nennen und entfalten berschrift Entsorgung von Medikamenten Text Was tun mit Pillen Kapseln und Arzneis ften wenn ihr Haltbarkeitsdatum abgelaufen ist Medikamente werden entsorgt indem Wie k nnen Lesestrategien gelehrt werden Die erste Schwierigkeit bei der Ver
217. sollen die W rter mehrmals gelesen und soll auf Gleichf rmigkeit im Aufbau und somit im Klang hingewiesen werden leben geben heben holen haben heben Gleiche Buchstaben sollen in der gleichen Farbe unterstrichen werden Achtung Die Reihenbildung der zweiten Reihe funktioniert nicht nach dem Prinzip Reimw rter und ist in ihrer Schwierigkeit h her Als Vorl uferaufgabe zu dieser schwierigen Gruppenbildung kann ein Blatt vorbereitet werden auf dem sich tats chlich nur Reimw rter befinden die verw rfelt sind Hierf r bieten sich W rter wie Nase Hase Vase oder Kind Rind Wind an Im Anschluss daran k nnen die Teilnehmer innen mit den gelesenen W rtern ihre eigene Geschichte erz hlen Die Geschichte wird wahrscheinlich in der Ich Form erz hlt F r eine Fortsetzung der Wortschatzarbeit und als M glichkeit zur Erweiterung des Sichtwortschatzes kann gefragt werden welche W rter f r die Teilnehmer innen noch wichtig sind um aus ihrem Leben zu erz hlen Die genannten W rter sollten dann auf eine m glichst einfache Form reduziert zum Beispiel Arbeitsplatz wird reduziert auf arbeiten dargeboten werden So k nnen weitere bungsbl tter Wortkarten Tafelanschriebe oder Wortlisten bereitgestellt bzw erarbeitet werden Grundlagen der Syntax sollten an dieser Stelle noch nicht eingef hrt und besprochen werden Zum Teil w rden sich hier schon erste Fragen zur Konjugation von Verben anschl
218. stige Serie e Doku Soap Die Doku Soap tut so als sei sie eine Dokumentation z B Die Supernanny e Drama ernster Spielfilm e Magazin regelm ige Sendung zu bestimmten Themen e Scifi Serie besch ftigt sich mit der Zukunft Die Teilnehmer innen sollen in kurzer Zeit dem Programm Informationen entnehmen z B e Wo und wann kommen Nachrichten Hier kann das Synonym News eingef hrt werden e Gibt es Kom dien e Was kommt um 19 20 Uhr auf ZDF Die Informationssuche kann auch als Tandemaufgabe oder in einer Kleingruppe gestaltet werden Die Teilnehmer innen fragen sich nach der Lesephase gegenseitig Informationen ab oder unterst tzen sich beim Erlesen der Tabelle Die Kursleitung sollte weiteres authentisches Material in den Kurs geben TV Programme sind je nach Anbieter unterschiedlich aufgebaut geben jedoch gleiche Informationen wieder Die an die Lesephase anschlie enden Arbeitsauftr ge k nnen dann hnlich gestaltet werden Wann und wo kommt ein Krimi Gibt es heute eine Musiksendung Gibt es etwas wor ber man lachen kann Die Antworten k nnen von den Teilnehmern bzw Teilnehmerinnen aufgeschrieben und zum Schluss als Tipps der Gruppe vorgestellt werden 129 RC LESEN ALPHA LEVEL 3 ZIEL 7 Z7 zu lesen auf Wort Satz Text fl ssig Text Textsorten Wort lautieren ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz zielt prim r auf Textl nge LIX Buchstaben ebene
219. t schlechte Zeiten Aktuell Das Wetter Soap Soap Seit 18 40 19 05 Galileo Die Simpsons Wissensmagazin Trickserie 20 15 Hubert 21 00 In aller und Staller Freundschaft Krimiserie Arztserie 20 15 Ein Baby 21 00 f r William und Frontal 21 Politmagazin 20 15 Bones Die Knochen j gerin Krimiserie 20 15 Two and 21 15 a Half Men 2 Broke Girls Comedy Serie Comedy Serie EUOUISUA9 WI 9INOU S Iq Bb SOM u q uSAPISyUONg o D O aT fo D 0 S N oO Oo 5 oO 2 Z D 5 C O D oO o 53 amp lt D D X FT D 5 xD 8 x JI v J oO lt J o os Li a 9 22 m N jnp u s nz np pwd y9 z D gt lt Q gt Q P T gt N3S31 94H 21312 13A31 VHdIV ZZ 9L T Q D D D W D O O U D V D D 2 n0 Y9ND 1 qpop 8IS u s 7 WWIPABOIA SPP 9IS U9S9 Sender RTL2 VOX Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V 19 00 Berlin Tag amp Nacht Doku Soap 19 00 Das perfekte Dinner Doku Soap Seit 18 55 Achtung Kontrolle Einsatz f r die Ordnungsh ter Doku Soap Seit 18 10 Star Treck Raumschiff Voyager Scifi Serie 20 00 Prominent Magazin 20 15 Zuhause im Gl ck Un ser Einzug in ein neues Leben Doku Soap 20 15 Pearl Harbor Drama 20 15 Rosins Restaurants Ein Sternekoch r umt auf Doku Soap 20 15 Tomcats Kom
220. t dieser Prozess sehr fehleranf llig besonders wenn die Kenntnis einzelner Buchstaben Buchstabengruppen und der Wortstruktur noch nicht in vollem Umfang vorhanden ist oder die W rter aufgrund ihrer L nge und Struktur Konsonantenh ufungen zu schwierig sind Auf Alpha Level 2 sollten die Teilnehmer innen keine logographischen Strategien mehr anwenden d h sie sollten beim Lesen nicht W rter als Bilder betrachten und deren Bedeutung raten beim Schreiben nicht abmalen Die alphabetische Strategie deren Erwerb und Festigung im Zentrum von Alpha Level 1 stand sich selber buchstabenweise vorlesen um das Wort zu erkennen bzw beim Schreiben das Umsetzen von geh rten Lauten in Buchstaben sollte zunehmend durch die orthographische Strategie das automatisierte Wiedererkennen von Silben Morphemen sowohl beim Schreiben wie auch beim Lesen ersetzt werden 79 Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V ALPHA LEVEL2 Aufgaben Anzahl der blatt Aufgaben ee Die Teilnehmer innen k nnen aus Darstellungen die Informationen tabellarisch oder graphisch in kurzen einfachen W rtern oder Abk rzungen wiedergeben z B Zeitpl nen Wortlisten Tabellen zielgerichtet einzelne Informationen herauslesen und sie ordnen 1 2 01 Die Teilnehmer innen k nnen gebr uchliche aber vergleichsweise komplexe W rter mit zwei bis drei Silben lautierend erlesen Wortklang und verstehen recodieren Das k nnen sie nicht nur bei KVK W
221. t ein Text in seiner sprachlichen Oberfl che sehr schwierig und zudem auch sehr dicht kann er nicht auf Anhieb fl ssig gelesen werden Daher sollte ein Training zur Automatisierung von Leseteilkompetenzen auch auf Alpha Level 4 im Fokus bleiben Achten Sie bei der Auswahl von weiteren Texten immer darauf dass diese dem Lernziel und dem Kompetenzniveau der Teilnehmer innen angemessen sind 154 AO pueqian nyosyooysyjon Jeyosineq 1u UAdog Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL 4 ZIEL 4 Z4 zu lesen auf zielt prim r auf Textl nge LIX ee Mobilit t von Menschen Buchstaben Wort Satz Text fl ssig Text Textsorten Wort und Waren lautieren f ebene ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz Aufgabe 2 Zum Textverstehen m ssen die Teilnehmer innen in dieser Aufgabe den Text mehrmals lesen und ben sich auch umfangreichere l ngere S tze selbstst ndig zu erschlie en ber lautes und wiederholendes Lesen sollen die Wort und Satzfolgen und deren Sequenzierung trainiert werden Da es sich um einen Text mit vielen komplexen W rtern und vielen Informationen handelt kann der Text je nach Kompetenzniveau der Teilnehmer innen zun chst von einer ge bten Lesepartnerin einem ge bten Lesepartner vorgelesen werden Im Vordergrund steht aber die eigene Lese bung an die sich weiterf hrende Arbeit am Textverstehen anschlie en kann Zun chst sollen die Teilnehmer
222. t prim r auf Textl nge LIX Wort Satz Text fl ssig Text Textsorten Wort lautieren ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz M gliches Tafelbild Demotivation Zusammenleben Buchstaben ebene demotivierend motivierend demotivieren unmotiviert sein motivationslos sein motiviert sein Anschlie end sollte der Text gelesen und bearbeitet werden Daf r soll der Text zun chst von den Teil nehmern bzw Teilnehmerinnen mehrfach kontrolliert gelesen werden Die Kontrolle bernimmt die jeweilige Tandempartnerin der Tandempartner Wenn das eigenst ndige fl ssige Lesen des Textes sicher erreicht ist k nnen sich weiterf hrende Aufgaben zum Textverstehen anschlie en Um Oberfl cheninformationen aus dem Text zu gewinnen sollen die Teilnehmer innen Fragen an die Partnerin den Partner zum Text erarbeiten Geben Sie daf r eine kurze Frage vor Zur Vermittlung von Lesestrategien sollten Verstehensaufgaben so angelegt sein dass sie auf einen Text abschnitt beschr nkt bleiben sodass die erfragten Informationen einem oder zwei aufeinander folgenden S tzen entnommen werden k nnen also unterschiedliche Textteile nicht zusammengeschlossen werden m ssen Die jeweiligen Tandempartner innen sollen ihre L sungswege erl utern oder durch lautes Denken ihre Lesestrategien direkt bei der Bearbeitung der Fragen anzeigen Aufgabe 2 Diese Aufgabe zum Wortschatz eignet si
223. ten Spalte gefaltet oder abgedeckt werden sodass nur die Spalten mit den Wochentagen zu sehen sind Das zweite Blatt Abk rzungen dient als Kopiervorlage f r die Teilnehmer innen und kann hinzugezogen werden nachdem die Teilnehmer innen selbst versucht haben die Abk rzungen aufzul sen Zu den Abk rzungen der Bezeichnungen f r die Schulf cher kommen noch die Abk rzungen der Spalten berschriften hinzu Hier k nnen die Wochentage thematisieren werden ebenso auch die Abk rzung Std f r Stunde F r das Verst ndnis der Spalte Zeit ist es wichtig dass die Teilnehmer innen die Zahlen lesen und diese in Uhrzeiten umsetzen k nnen Um mit realen Tabellen zu ben k nnen Teilnehmer innen mit Kindern gebeten werden Stundenpl ne ihrer Kinder mitzubringen Zum ben des Lesens einfacher Tabellen k nnen die Teilnehmer innen gefragt werden welche weiteren Tabellen schon bekannt sind Diese sollten dann zur Bearbeitung zur Verf gung stehen Die Aufgabe kann auch schwarz wei ausgedruckt werden die Teilnehmer innen m ssen sich dann ganz auf die Schrift konzentrieren Bei einem farbigen Ausdruck sind die F cher den Abk rzungen anhand der Farben leichter zuzuordnen 91 RC LESEN ALPHA LEVEL2 ZIEL 1 Z1 zu lesen auf Wort Satz Text fl ssig Text Textsorten Wort lautieren ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz zielt prim r auf Textl nge LIX Mobilit t Arbeitsallt
224. ter 141 Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVELA4 ZIEL 4 Z4 zu lesen auf Wort Satz Text nieren fl ssig Text Textsorten Wort 75 35 ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz W rter zielt prim r auf Textl nge LIX Politik Buchstaben Drei Personen unterhalten sich wer wohl dem ltesten Beruf nachgeht Der Chirurg ist berzeugt Na ist doch klar Eva wurde aus einer Rippe von Adam geschaffen Somit haben wir Chirurgen den ltesten Beruf Die Ingenieurin schmunzelt und meint Es gab zun chst nur das Chaos Erst der Ingenieur hat in dieses Chaos Ordnung gebracht und die Erde geschaffen Nun ist es der Politiker der schmunzelt Aber was glauben Sie denn wer das Chaos geschaffen hat 142 Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVELA4 ZIEL 4 Z4 zu lesen auf Wort Satz Text Imara fl ssig Text Textsorten Wort 84 00 ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz W rter zielt prim r auf Textl nge LIX Politik Buchstaben ebene Eine ltere Dame geht zur Bank will ein Sparbuch er ffnen und 1000 Euro einzahlen Sie fragt Ist mein Geld bei Ihnen auch sicher Kass erer Klar doch Sie fragt weiter Und was ist wenn Sie Pleite machen Kassierer Dann kommt die Landeszentralbank auf Sie f
225. tisch komplexeren W rtern die zugrunde liegenden grammatischen Strukturen und wortspezifischen Segmente Silben und oder Morpheme erkennen und erlesen 1 3 02 Die Teilnehmer innen k nnen durch vergleichendes Lesen von S tzen und Betrachten der dazugeh rigen Bilder einen Zusammenhang erfassen und dar ber einzelne Informationen erschlie en Sie sind in der Lage das Gelesene zu den Bildern in Beziehung zu setzen und den Bildern zuzuordnen 1 3 03 Dieses Ziel bezieht sich nicht auf das Training von Lesef higkeit Die Teilnehmer innen k nnen Haupts tze mit bis zu zehn W rtern im Hinblick auf ein allgemeines Verst ndnis der wesentlichen Inhalte lesen 123 04 Die Teilnehmer innen k nnen aus Subjekt Pr dikat Erg nzung S tzen auch solchen mit Einf gungen den Sinn und Informationsgehalt entnehmen 1 3 05 Die Teilnehmer innen k nnen einfache Anleitungen meist Wortgruppen mit einfacher Struktur SPO S tze verstehen Sie sind in der Lage solchen schriftlichen Erkl rungen zu folgen insbesondere wenn die Anleitungen durch graphische Darstellungen unterst tzt werden Die Teilnehmer innen k nnen dar ber hinaus eine Text Bild Beziehung herstellen 1 3 06 Dieses Ziel bezieht sich nicht auf das Trainieren von Lesef higkeit sondern ist Gegenstand weiterf hrenden Sprachunterrichts Die Teilnehmer innen k nnen direkte Informationen aus Programmen erlesen Sie sind in der Lage aus tabellarisch aufgebauten Dokum
226. uchstaben beginnen Wenn die Teilnehmer innen selbst danach fragen umso besser Folgende W rter ergeben sich aus den Buchstaben Brot O Orange Senf Reis Die W rter sind sehr unterschiedlich in ihrer Komplexit t Konsonantencluster Br Konsonantenh ufung nf Diphthong ei W hlen Sie bei der Erstellung weiterer Aufgaben Wortbilder aus die den Konsonant Vokal Konsonant Verbindungen folgen 72 AO pueqian nyosyooysyjon Jeyosineq 1u UAdog Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL 1 ZIEL 1 Z1 zu lesen auf zielt prim r auf Textl nge LIX Einkaufen Kochen Buchstaben Wort Satz Text l fl ssig Text Textsorten Wort lautieren ebene ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz F r weiterf hrende Aufgaben k nnen die Teilnehmer innen zum Beispiel aus Prospekten Bilder ausschneiden sie aufkleben und je nach Thema die Anfangsbuchstaben die Endbuchstaben die Vokale die Silbenb gen oder ganze W rter aufschreiben Auch hier empfiehlt sich besonders die Arbeit im Tandem Eine Teilnehmerin Ein Teilnehmer stellt ein Arbeitsblatt zusammen welches eine weitere Teilnehmerin ein weiterer Teilnehmer bearbeitet oder auch kontrolliert Dann wird getauscht Es k nnen auch selbstst ndig W rter aufgelistet oder m ndlich wiedergegeben werden und eine weitere Teilnehmerin ein weiterer Teilnehmer schreibt die dazugeh rigen Anfangsbuchstaben auf 73 RC LESEN ALP
227. uf zielt prim r auf Textl nge LIX Wort Satz Text l fl ssig Text Textsorten Wort lautieren ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz Zusammenleben Buchstaben ebene Aufgabe 4 Anschluss bung Die Teilnehmer innen schreiben die W rter jeweils auf einen Zettel Der Punkt oder weitere Satzzeichen bekommen jeweils einen eigenen Zettel Danach sollen aus den einzelnen W rtern S tze gebildet bzw gelegt werden Lassen Sie diese immer wieder lesen und die Wortstellung vertauschen bis wieder ein regelkonformer Satz herauskommt Diese Aufgabe eignet sich f rs Tandem Wenn die Satzzusammenstellungen gut funktionieren k nnen die Tandems auch anders zusammengesetzt werden Nun liest eine Teilnehmerin ein Teilnehmer den Satz der schon gut beherrscht wird einer anderen Teil nehmerin einem anderen Teilnehmer die der bisher einen anderen Satz ge bt hat vor und umgekehrt Die Teilnehmer innen befinden sich so in der Rolle der Lehrenden reciprocal teaching Fortgeschrittene Teilnehmer innen k nnen die gleiche bung mit zwei S tzen z B Ich mag meine Familie und Wir streiten und vertragen uns wieder durchf hren 125 RC LESEN ALPHA LEVEL 3 ZIEL 5 Z5 zu lesen auf zielt prim r auf Textl nge LIX Wort Satz Text fl ssig Text Textsorten Wort lautieren ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz HINWEISE Aufgabe 1 Zum satz bergreifenden Textversteh
228. ufvertr ge Mietvertr ge und andere Vertr ge Formulare aus dem Alltagsleben Antrag auf Monatsticket f r ffentliche Verkehrsmittel ber weisungsvordruck der Bank Lastschrifteinzugserm chtigung usw besprochen werden Auf die Fortschritte hinweisen anhand von erlebten Beispielen Satzkonstruktion berwiegend SPO S tze SPO S tze mit Erweiterun gen Tempora Pr sens Perfekt Imperfekt Redundanz hoch einfache Erz hlstruktur mit Wort Wieder holungen Typographie 18 16 14 Punkt Schrift Standardtyp Arial Times New Roman Zeilenabstand doppelt keine Worttrennungen am Zeilenende Strategie orthographische 49 Ziel 3 Erl uterungen Didaktische Hinweise Kriterien f r Aufgaben RC LESEN ALPHA LEVEL 4 Zentrale Anforderung kurze einfache Texte Die Teilnehmer innen k nnen aus kurzen Texten mit einfacher Erz hlstruktur bei hoher Redundanz eine oder zwei direkte Informationen erlesen Sie sind in der Lage das Gelesene zu erl uternden Bildern in Beziehung zu setzen 1 4 03 Redundanz wiederholtes Vorkommen gleicher Information Hier geht es um Kenntnis von Textsorten und Merkmale linearer und kontinuierli cher Texte f r das Lesen direkter Informationen Kontinuierliche Texte bestehen aus einer linearen Folge von S tzen Formal sind Texte in Kapitel Kapitel wiederum in Abs tze und Abs tze in einzelne S tze ge gliedert Die Organisation eines langen Textes wird durch Abs tze
229. ungen des Leseverstehens durch komplexere Lese bungen auf Satz und Textebene zu trainieren und bestehende Lesef higkeiten zu festigen Daf r ist das Training der Lesefl ssigkeit nach wie vor entscheidend und Voraussetzung Je fortgeschrittener die Lesefl ssigkeit ist desto mehr Aufgaben zum Leseverstehen k nnen angeboten werden Um eine breite F rderung zu erm glichen wird der Sichtwortschatz durch orthographisch komplexere W rter erweitert Text sorten werden prototypisch thematisiert und satz bergreifendes Textverstehen wird in die Aufgaben integriert Der bergang von hierarchieniedrigeren Teilkompetenzen des Lesenlernens Alpha Level 1 und 2 hin zu hierarchieh heren Teilkompetenzen des Leseverstehens Alpha Level 3 ist flie end Zum sinnstiftenden Lesen m ssen die Teilnehmer innen in dieser bungsaufgabe den Aufbau eines Satzes erkennen und ben sich auch umfangreichere S tze selbstst ndig zu erschlie en ber lautes und wiederholendes Lesen sollen die Wortfolgen und deren Aussprache und Sequenzierung trainiert werden Die zu lesenden W rter bestehen aus maximal drei Silben und Wort f r Wort kann ein Satz komplettiert werden Zu einigen Texten auf Alpha Level 3 wird in den Aufgabenbl ttern mit dem LIX Wert das Anspruchsniveau der sprachlichen Oberfl che angezeigt zum LIX Rosebrock Prinzipien des Leseunterrichts S 9 Aufgabe 1 In dieser Aufgabe werden einzelne W rter zu einem Satz erg nzt Mit der Erg nzung von
230. ursleitung vorgelesen werden Im Vordergrund steht aber die eigene Lese bung an die sich eine weiterf hrende Arbeit zum Textverstehen anschlie en kann Zun chst sollen die Teilnehmer innen das Laut Lesen mindestens viermal wiederholen sollte beim Lesen noch gestockt werden Das Lesen erfolgt in Tandemarbeit wobei der jeweilige Lesepartner die Lesepartnerin das Lesen kontrolliert und ggf auf Fehler hinweist die gemeinsam behoben werden Danach k nnen bungen zum Inhalt folgen die ein vertieftes Textverstehen mithilfe der Nutzung von Lesestrategien unterst tzen sollen Die Schwierigkeit besteht darin dass f r jede Verstehenskomplikation eine eigene Strategie erst ermittelt und dann adaptiv eingesetzt werden muss Daher k nnen hier nur Beispiele angeboten werden die zu erg nzen sind zu den Lesestrategien Rosebrock Prinzipien des Leseunterrichts Greifen Sie aus dem Text einen Begriff heraus der vermutlich schwierig ist Sie k nnen auch eine Passage oder einen Satz nennen Schreiben Sie den ausgew hlten Baustein an die Tafel Nun k nnen Fragen zu diesem Baustein gestellt werden Aus welchen Einzelteilen besteht das Wort Mit welchen weiteren W rtern steht es zusammen Kann ein Oberbegriff gebildet werden Gibt es Synonyme Gemeinsam oder im Tandem sollten dann die schwierigen W rter aus dem Wortfeld Wahlen Politik erarbeitet werden Wichtig ist dass nicht vorgreifend auf die globale Koh renz des Textes verwiesen wird sondern das
231. usammengefasst Lesen Sie sich auch den Text laut vor 108 Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL 3 ZIEL 4 Z4 zu lesen auf Wort Satz Text anier fl ssig Text Textsorten Wort 38 37 ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz W rter Ganztags und halbtags arbeiten zielt prim r auf Textl nge LIX Arbeitsalltag Buchstaben ebene Elke Reger geht halbtags arbeiten Sie arbeitet in einer B ckerei Vorher hat sie ganztags in einer Metzgerei gearbeitet 109 Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL 3 ZIEL 4 Z4 zu lesen auf Wort Satz Text antere fl ssig Text Textsorten Wort 38 37 ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz W rter Die Arbeit in der B ckerei macht ihr mehr Spa zielt prim r auf Textl nge LIX Arbeitsalltag Buchstaben ebene Sie freut sich ber die freien Nachmittage 4 Lesen Sie sich die einzelnen S tze mehrmals laut vor Bilden Sie dann Satztreppen und schreiben Sie die Satzteile auf Geben Sie anschlie end Ihre Satztreppen an Ihren Lesepartner weiter 110 Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL 3 ZIEL 4 Z4 zu lesen auf Wort Satz Text anieri fl ssig Text Textsorten Wort 38 37 ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz W rter zielt prim r auf Textl nge
232. usstsein Dieses Bewusstsein wird f r den weiteren Erwerb von Lesekompetenz erforderlich Auch funktional illiterale Erwachsene verf gen in der Regel bereits ber meist gut ausgebildete Grade phonologischer Bewusstheit In welchem Ausma phonologische Bewusstheit als notwendige Vorl uferf higkeit des Lesens und Schreibens angesehen soll ist wissenschaftlich umstritten Sicher ist dass die Diskriminierung einzelner Laute vor allem im Innern von W rtern erst im Verlauf des Schriftspracherwerbs als F higkeit angeeignet wird dass also eine ausdifferenzierte F higkeit einzelne Laute h rend zu diskriminieren mit dem Schriftspracherwerb einher geht Die den Alpha Levels zugrunde liegenden Modelle des Schriftspracherwerbs verorten in der ersten Phase des Lesenlernens die logographische Strategie die spontan verwendet wird wenn noch berhaupt kein Verst ndnis f r Alphabetschriften vorhanden ist Bei der logographischen Strategie wird mit Hilfe eingepr gter visueller Merkmale von Buchstaben und W rtern eine Zeichengruppe wiedererkannt Die logographische Strategie die Illiterale Teilnehmer innen spontan anwenden muss beim systematischen Eingang in Schriftsprache zun chst durch die alphabetische Strategie abgel st werden Diese ist gekennzeichnet durch die Entwicklung eines Bewusstseins f r die Regeln der Buchstaben Laut Zuordnung Graphem Phonem Korrespondenzregeln Die Lesedidaktik misst Schriftgr e und Schrifttype allerd
233. utieren fl ssig Text Textsorten Wort 168 m ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz W rter zielt prim r auf Textl nge LIX Buchstaben ebene 4 Lesen Sie sich die einzelnen Termine durch Wiederholen Sie das Lesen bis Sie nicht mehr stocken m ssen Lesen Sie dabei auch laut W rde ein Kurs in Ihren Arbeitsalltag passen Z1 Arbeitsalltag 86 Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL2 ZIEL 1 Z1 zu lesen auf zielt prim r auf Textl nge LIX Wort Satz Text fl ssig Text Textsorten Wort lautieren i ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz Gestalten Sie Ihren Alltag selbst Arbeitsalltag Buchstaben ebene 5 Gestalten Sie Ihren eigenen Alltag Was wollen Sie wann erledigen Welche Termine haben Sie 87 Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL2 ZIEL 1 Z1 zu lesen auf zielt prim r auf Textl nge LIX Arbeitsalltag Buchstaben Wort Satz Text f fl ssig Text Textsorten Wort lautieren ebene ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz Der Tag aufstehen kochen 07 00 Uhr Familienzeit ausgehen 08 00 Uhr Fr hst ck Dienst 09 30 Uhr Arzttermin Mittagspause 12 00 Uhr fernsehen Feierabend 15 30 Uhr Besprechung Besuch 20 15 Uhr 6 Nutzen Sie die Karten um den Zeitplan zu f llen Schreiben Sie sich dazu eigene Aufgaben und Zeitangabe
234. verf gbar Die Kurse beginnen in der Woche vom 10 02 2014 bis zum 14 02 2014 soweit n cht anders vermerkt B NV ar Kostenlose Beratungstermine Wenn Sie Vorkenntnisse haben und nicht genau wissen welcher Kurs f r Sie geeignet ist nutzen Sie die Beratungstermine vor Semesterbeginn Donnerstag 23 01 14 16 00 19 00 Uhr Montag 27 01 14 10 00 11 30 Uhr Donnerstag 30 01 14 16 00 19 00 Uhr Montag 03 02 14 10 00 11 30 Uhr 84 Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL2 ZIEL 1 Z1 zu lesen auf zielt prim r auf Textl nge LIX Wort Satz Text Teer fl ssig Text Textsorten Wort 168 39 ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz W rter Arbeitsalltag Buchstaben ebene Bildungsurlaub und Firmenschulung Im Fachbereich bieten wir passende Schulungen an die auf Wunsch in Ihrem Hause stattfinden Montag 7 Apr l 2014 16 00 Uhr bis 19 00 Uhr Dienstag 13 Mai 2014 10 00 Uhr bis 11 30 Uhr Mittwoch 20 August 2014 16 00 Uhr b s 19 00 Uhr Donnerstag 4 September 2014 10 00 Uhr b s 12 30 Uhr Freitag 12 September 2014 09 00 Uhr bis 11 30 Uhr Eine Anmeldung zu den Kursen erfolgt telefonisch Dienstagvormittag von 9 00 Uhr bis 11 30 Uhr und Donnerstagnachmittag von 13 30 Uhr bis 18 00 Uhr 85 Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL2 ZIEL 1 zu lesen auf Wort Satz Text u
235. wegt Die Anzahl der Nickbewegungen entspricht der Anzahl der Silben Alle weiteren Zeilen beinhalten komplexe Komposita die silbisch erlesen werden sollen In der rechten Spalte ist zudem das zu erlesende Wort in seine Wortgrenzen unterteilt Es besteht die M glichkeit jeweils eine Seite abdecken und lesen zu lassen Wichtig sind die Wiederholung und das Lautlesen der einzelnen W rter Bei l ngeren W rtern den noch nicht gelesenen Rest des Wortes bzw die restlichen Silben abdecken falls dies notwendig wird Hier kann zur Vertiefung auch ruhig noch einmal Grundlegendes erkl rt werden e Wann handelt es sich nur um einen Buchstaben Welches ist der dazugeh rige Laut Was sind Vokalbuchstaben was Konsonantenbuchstaben e Ab wann handelt es sich um eine Silbe Ab wann bekommen die Silben eine Bedeutung und ergeben ein Wort Hier noch einmal darauf hinweisen dass manchmal eine einzelne Silbe schon ein Wort darstellt Bau ein Fu die etc e Aus welchen W rtern ergeben sich neue W rter Rat haus Fu ball Diese Aufgabe sollte durch weitere Lese bungen erg nzt werden da das einmalige Entziffern weniger W rter die Verbesserung der Worterkennung nicht f rdert Zum Lesen ben bieten sich im Verlauf des Unterrichts weitere Komposita und W rter an die zum Kompetenzniveau der Teilnehmer innen passen und sich in ihrer Komplexit t steigern Nutzen Sie dazu den Wortschatz 1250 wichtige W rter des Bundesverbands Alphabetisieru
236. xt zu beantworten sein Empfohlen werden hier komplexere Vergleichsfragen Multiple Choice Fragen sind ebenfalls sinnvoll Die Teilnehmer innen schreiben die Fragen auf ein Blatt Papier wobei auf die richtige Schreibung zu achten ist Anschlie end werden die Fragen der Sitznachbarin dem Sitznachbarn gegeben die der sie beantwortet Dann schlie t sich das f r Aufgabe 3 beschriebene Verfahren an RC LESEN ALPHA LEVEL 4 ZIEL 4 Z4 zu lesen auf Wort Satz Text fl ssig Text Textsorten Wort lautieren ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz HINWEISE Aufgabe 1 Neben den bereits eingef hrten Textsorten werden nun weitere thematisiert und zur Verf gung gestellt Au erdem werden neue und komplexere Aufgabenformate angeboten die je nach Kompetenzniveau und Interessen der Teilnehmer innen aufgegriffen und erweitert werden k nnen zielt prim r auf Textl nge LIX Politik Buchstaben ebene Hier wird mit der Textsorte Witz gearbeitet Witze zeichnen sich durch einen einfachen sprachlichen Aufbau aus und enden mit einer Pointe die von den Teilnehmern bzw Teilnehmerinnen erschlossen werden soll Witze sind eine der letzten m ndlichen Erz hlgattungen Das hei t ein Witz wird so niedergeschrieben wie er erz hlt wird Witze werden im Pr sens erz hlt um Unmittelbarkeit zu erzeugen Die Handlung wird sehr knapp dargestellt w rtliche Rede wird h ufig nicht mit er fragt sagt o eingel
237. yright Deutscher Volkshochschul Verband e V PRINZIPIEN DES LESEUNTERRICHTS IN DER NACHHOLBILDUNG Ariane Wo steht das Jonas Hier 1 600 Pfund Ariane Pfund ist ich glaube so wie Kilo blickt sich vergewissernd zum Trainer um Jonas Kann man also auch sagen 1600 Kilogramm Ariane Ich glaub schon Peter Ich glaub nicht sonst h tte es ja nicht einen anderen Namen Befragung des Kursleiters schlie lich Kl rung der Frage durch Nachschlagen Ariane Gibt es sonst noch Unklarheiten Luftkammern was ist denn das Also Kammern mit Luft Jonas Also das ist so etwas hnliches wie eine Schwimmblase bei Fischen Ist doch auch ne Luftkammer Ist halt ein K rperteil wo der B r Luft speichert Ariane Jonas fass mal bitte zusammen Jonas Ich Darf ich das Wichtigste unterstreichen Jonas Was mach ich s mir eigentlich so schwer So also es geht es handelt um den Eisb ren er ist eins der gr ten und st rksten Fleisch fressenden Tiere und er wiegt 1600 Pfund oder 800 Kilogramm er kann sich sehr gut ber Wasser halten weil er hat Luftkammern und Fettschichten wo sich die anderen Tiere sehr schwer tun bei und ja das wars und es ist das Wichtigste Ariane Gut Jonas Und Einfach nur gut Ariane Ja war gut berlegt eine Weile und schaut auf ihr Lesezeichen Okay Peter stell mal eine Frage Peter Eine Frage Peter Wieso muss sich der Eisb r also wieso muss sich der Eisb r
238. z W rter Zusammenleben Buchstaben ebene Denys Denys will Denys will lieber Denys will lieber unterm Denys will lieber unterm Dach Denys will lieber unterm Dach wohnen Man Man hat Man hat von dort Man hat von dort eine Man hat von dort eine bessere Man hat von dort eine bessere Aussicht Sie Sie diskutieren Sie diskutieren schon Sie diskutieren schon ber Sie diskutieren schon ber eine Sie diskutieren schon ber eine Stunde 107 Copyright Deutscher Volkshochschul Verband e V RC LESEN ALPHA LEVEL 3 ZIEL 4 Z4 zu lesen auf Wort Satz Text anier fl ssig Text Textsorten Wort 56 28 ebene ebene ebene lesen verstehen kenntnis schatz W rter zielt prim r auf Textl nge LIX Zusammenleben Buchstaben ebene Ob sie Ob sie s ch Ob sie sich noch Ob sie sich noch einigen Ob sie sich noch einigen werden Denys Peterne m chte mit Alina Nagy zusammenziehen Am Wochenende kaufen sie eine Zeitung Sie lesen die Wohnungsanzeigen Alina m chte eine Wohnung im Erdgeschoss Da brauchen sie die Eink ufe nicht so weit tragen Denys will lieber unterm Dach wohnen Man hat von dort eine bessere Aussicht Sie diskutieren schon ber eine Stunde Ob sie sich noch einigen werden 2 Erschlie en Sie sich die S tze Lesen Sie dabei laut Wiederholen Sie das Lesen so lange bis Sie alle S tze flie end lesen k nnen 3 Am Schluss sind alle S tze in einem Text z
239. zelne Grapheme und Unterscheidung von Gleichkl ngen unterschiedlicher Grapheme phonologische Bewusstheit Das Zusammenziehen der Grapheme bzw Phoneme zu gr eren Einheiten erfolgt in der Regel gedehnt und wird daher lautlich verfremdet Falsche Betonun gen k nnen die Erschlie ung der Wortbedeutung verhindern Ente statt Ente Zum Vorgehen Geduld haben nicht zu schnell eingreifen wenn die Teilnehmerin der Teilnehmer berlegt Anlauttabelle zur Unterst tzung neben oder ber das Arbeitsblatt legen Zur Zeilenfindung ein Leselineal oder hnliche Hilfen verwenden die Teilnehmerin den Teilnehmer ermuntern mit dem Finger von unten den Buchstaben zu folgen aus der lea Diagnostik entnommene Kriterien f r Aufgaben 27 Kriterien f r Aufgaben 28 RC LESEN ALPHA LEVEL 1 Zentrale Anforderung Buchstaben Pr und paraliterales Lesen Als Lehrende r den Finger ber den zu lesenden Buchstaben f hren so wird ein Verrutschen in der Zeile verhindert Lesen in Zeilen aber auch Buchstabenkombinationen aus verschiedenen Zeilen herauspicken und durcheinander lesen lassen Synthese bungen mit drei Buchstaben KVK VKV wobei in Hinf hrung auf die richtige Betonung und Sprachmelodie die Trennung V KV herausgearbeitet wer den kann ohne sie weiter zu benennen In Alltagstexten vorher vereinbarte Buchstaben markieren lassen z B alle Vokale oder alle e E und r R nach dem Markieren lesen lassen zusamm
240. zt Diese bersetzung erfordert Kenntnis der Buchstaben Laut Zuordnung die mit zunehmender Entfal tung des phonologischen Bewusstseins w chst Die lautsprachliche Gliederung Segmentierung der W rter ist ein wichtiger Schritt zur entfalteten Schriftsprachentwicklung die es der Leserin dem Leser erm glicht auch l ngere oder unbekannte W rter zu erlesen Mit der Anwendung der alphabetischen Strategie zu Beginn des Schriftspracherwerbs k nnen Kursteilnehmer innen relevante Lautunterschiede erfassen und beim Lesen beachten Sp ter wird das lautierende Lesen seinerseits abgel st durch die rasche und automatisierte Worter Kennung W hrend der bersetzung von Buchstaben in eine lautsprachliche Abfolge wird der Sinn des Erlesenen nicht immer verstanden Das liegt erstens daran dass die schriftliche Gestalt von W rtern nicht allein den regul ren Laut Buchstaben Zuordnungen folgt sondern weiteren insbesondere sprachgeschichtlichen und wort famili ren Regeln sodass sich die Aussprache vieler W rter nicht zwingend aus ihrer Schriftgestalt ergibt Ein Beispiel daf r ist das sogenannte Schwa am Ende vieler deutschen W rter Lehrer sprechen wir mit einem kurzen a am Ende dem Schwa wir schreiben es aber durchaus anders Die Verstehensprobleme beim Erstlesen liegen aber zweitens vor allem daran dass auf dieser Stufe noch sehr langsam und mit typischen Laut verzerrenden Dehnungen gelesen wird sodass es den Kursteilnehmer
241. zunehmend zun chst bei frequenten W rtern oder Silben die orthographi sche Strategie angewandt die die Strategie des Lautierens abl st Indem die Leserin der Leser sich die Pho nem Graphem Korrespondenzen mit elementaren orthographischen Regeln erkl rt z B geht kommt von gehen bilden sich beim Schreiben erste noch rudiment re Rechtschreibf higkeiten aus Falschschreibun gen die aus der alphabetischen Strategie resultieren k nnen durch die Anwendung von Wortbildungsregeln berwunden werden Dadurch und unter Verwendung sprachstrukturellen Wissens ber W rter z B Laut f aber Buchstabe v in viele k nnen Teilnehmer innen mit dieser Strategie gr ere Segmente und mehrglied rige Einheiten Silben Morpheme Signalgruppen h ufige und zusammengesetzte W rter erlesen Mit Hilfe der orthographischen Strategie k nnen gr ere Einheiten und orthographische Besonderheiten schneller erlesen werden besonders bei h ufig vorkommenden Einheiten Durch bung vergr ert sich zu dem der Sichtwortschatz das fl ssige Lesen dominiert zunehmend gegen ber Wort f r Wort Lesungen Auf Alpha Level 3 werden bereits alltagssprachliche Satzgef ge erlesen und eigenst ndig verstanden auf lautierendes Lesen wird nur ausnahmsweise bei wenig frequenten oder unbekannten W rtern zur ck gegrif fen Satzteile werden einander verstehend zugeordnet St tzend ist hier das Wissen ber sinnvolle Vorgehens weisen Dazu geh

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