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digitalen Geomedien im Geographie- und - E

1. 3 120 Suchen von geeigneten y mi Die Sch lerInnen sollen mithilfe des Q Standorten f r die 5 Geomediums Google Earth f r E Lo fiktiven Unternehmen S verschiedene Unternehmensformen 5 Lo mithilfe von lt m glichst attraktive Standorte Satellitenbildern des finden und die sinnvollen und ct ct Mediums Google Earth vorteilhaften Indizes den unvorteilhaften gegeniiberstellen CT sowie das F r und Wider abw gen Nn ER k nnen 4 8 Diskussion und Analyse SECH Die Sch lerInnen sollen ihre Dir Di der Beweggr nde und 5 Ergebnisse pr sentieren und ot Lo Faktoren der S erkl ren unter welchen Sr E Sch lerInnengruppen Gesichtspunkten sie die CH CT bez glich der gefassten S E Standortwahl ihrer Unternehmen D i 5 Standortwahl fiir die e ra vorgenommen haben sowie die a fiktiven Unternehmen Vorteile als auch die Nachteile des 2 Standorts erl utern k nnen S 5 5 Inhaltliche ole zg Die Sch lerInnen sollen regionale Di Zusammenfassung 3 Disparitaten erkennen und anhand SIS S aay ct und Strukturierung gt von Beispielen erklaren sowie die 3 a dq 4 Re der Ergebnisse Ch 2 Standortattraktivitat fiir bestimmte Lo CT Regionen ableiten und deren 5 Nn 2 Faktoren bestimmen k nnen 6 2 5 Phasenbeschreibung Phase 1 Der Unterrichtseinstieg wird mit einer kleinen frontalen Fragerunde begonnen Dabei
2. die sich aus dieser Erneuerung ergeben S 6 5 Inhaltliche Die Sch lerInnen sollen Zusammenfassung zusammenfassend den Nutzen und Strukturierung d Gr nfl chen und Parks erkennen 52 und deren Gestaltungsproblematik durch die Vorgabe gewisser Elemente und Richtlinien erfassen sowie die Vor und Nachteile der selbstst ndig erstellten L sungsans tze analysieren k nnen 6 3 5 Phasenbeschreibung Phase 1 Der Unterrichtseinstieg wird mit einer kleinen frontalen Fragerunde begonnen Dabei wird von den Sch lerInnen erfragt welche Gr nfl chen und Parks sie besuchen und wo sich diese befinden Somit wird ein kleiner berblick geschaffen welche Parks und Gr nfl chen sich in der N he befinden und welche von ihnen beliebter sind als andere Darauf wird dann mit weiteren Fragen eingegangen Die Fragen beziehen sich dann auf den Nutzen welche die Sch lerInnen mit den Parks und Gr nfl chen verbinden und auf die Aktivit ten welche dort stattfinden 168 Es wird erwartet dass die Sch lerInnen die in der n heren Umgebung befindlichen Parks und Gr nfl chen nennen und erkl ren k nnen weshalb sie gewisse Pl tze vorziehen und andere meiden w rden Ebenso sollen sie erl utern f r welche Zwecke sie diese Parks und Gr nfl chen aufsuchen und welchen Nutzen sie daraus ziehen Aufgrund dieser Darstellungen sollen sie dann bestimmen k nnen welchen Wert diese Fl chen f r die st
3. 22 Die angebotenen kostenlosen Dienste eignen sich speziell f r den Einsatz in der Schule und beinhalten Vorschl ge f r eine Umsetzung im Unterricht sowie die daf r notwendigen Arbeitsmaterialien Themenbereiche gliedern sich beispielsweise in globale Fragestellungen wie etwa das Klima sowie europ ische und l nderspezifische Themen Das Web GIS selbst bietet hnlich wie die Plattformen der sterreichischen Bundesl nder zahlreiche Funktionen und Werkzeuge zur Bearbeitung und Veranschaulichung der zugrunde liegenden Daten 21 http www webgis schule de 20 06 2014 14 20 22 vgl http www webgis schule de 20 06 2014 14 20 17 Das QuantumGIS Projekt kurz 061523 ist ein freies Open Source Geoinformationssystem welches unter der GNU General Public License steht Es lauft unter einer Vielzahl von Plattformen wie etwa Linux Unix Mac OSX Windows und Android QGIS unterst tzt eine Vielzahl von Vektor Raster und Datenbankformaten und funktionen und stellt eine standig steigende Zahl von Funktionen im Kern und Erweiterungen zur Verf gung Es k nnen Daten angezeigt verwaltet bearbeitet analysiert sowie druckfertige Karten zusammengestellt werden In eigens von der QGIS Gemeinschaft zusammengestellten Fallstudien wird gezeigt wie weltweit Nutzer das Geoinformationssystem f r ihre Arbeit einsetzen QGIS ist Downloadbar und besitzt eine Erweiterungsarchitektur mit welcher der Anwendung etliche neue Funk
4. Die zusammengefasste Kategorie der brigen F cherkombinationen macht 18 der Antworten von ProbandInnen aus und die verbleibenden 3 der TeilnehmerInnen haben keine Angaben zu ihrer F cherkombination gemacht Zweitf cherkombinationen mit GWK andere UF mmmmmmmm 158 keine Angabe mm 3 6 E EN 1 9 RN 16 Zweitfacher 6 Bo 16 GSP EN 21 0 5 10 15 20 25 30 35 Anzahl der Zweitfach Nennungen Abbildung 21 Verteilung der Zweitf cherkombinationen mit GWK 109 Die Angaben wie die FragebogenteilnehmerInnen ihre Studienberechtigung erlangt haben zeigen dass zwei Drittel der ProbandInnen eine Allgemeinbildende h here Schule AHS absolviert haben 12 der TeilnehmerInnen haben eine H here Bundes Lehranstalt f r wirtschaftliche Berufe HLW HBLA abgeschlossen 10 eine Handelsakademie HAK und 7 eine H here Technische Lehranstalt HTL Die Studienberechtigung durch eine Berufsreifepr fung wurde lediglich von 2 der Befragten erlangt ebenso wie der Anteil der TeilnehmerInnen die durch andere Abschl sse wie beispielsweise an einer Bildungsanstalt f r Kindergartenp dagogik BAKIP oder Bildungsanstalt f r Sozialp dagogik BASOP die Berechtigung zum Lehramtsstudium erlangt haben Erlangung der Studienberechtigung f r das Lehramt 2 2 m AHS HLW HBLA Berufsreifepr fung Andere Abbildung 22 Verteilung der Berechtigungserlangungen f r das Lehramtsstud
5. Gewahr werden Wille zum Aufnehmen und gezielte Aufmerksamkeit Die Hauptkategorie Antworten gliedert sich in Bereitschaft zum Antworten Wille zum Antworten und Befriedigung beim Antworten Die Unterteilungen der Kategorie Werten gestaltet sich in Billigung eines Wertes Bevorzugung eines Wertes und Einsatz f r einen Wert Die Unterkategorien des Aufbaus einer Wertehierarchie sind schlie lich Konzept eines Wertes und Einbau in ein Wertesystem vgl HAUBRICH 2006 18 32 Instrumentelle Lernziele vereinen Methoden zur Beherrschung der Datenerhebung Datendarstellung und Datenauswertung und tragen damit zum Aufbau von Methodenkompetenz bei Der Umgang mit geographischen Symbolen und Geoinformationssystemen bef higt die Sch lerInnen die zunehmende Symbolsprache des Alltags zu verstehen Karten Atlanten und digitale Medieninhalte erm glichen es den Lernenden auch im sp teren Leben eigenst ndig Informationen zu recherchieren Der h ufige Umgang mit Diagrammen und Grafiken im Geographieunterricht qualifiziert dazu Abbildungen in Massenmedien kritisch interpretieren und hinterfragen zu k nnen vgl HAUBRICH 2006 20 Die F lle der geographischen Methoden ist in hervorragender Weise geeignet dem obersten schulischen Lernziel Das Lernen zu lernen zu dienen HAUBRICH 2006 20 Ein vertikales Einteilungssystem stellt das Ordnungsschema de
6. 3 00 2 17 ber dem Mittel stimme voll zu stimme zu neutral stimme eher nicht stimme nicht zu zu Vorgesehener Unterrichtseinsatz Abbildung 24 Abweichung vom Mittel der w chentlichen Nutzungsdauer digitaler Geomedien in Zusammenhang mit dem vorgesehenen Unterrichtseinsatz dieser Medien Diese Statistik sowie die erstere zeigen dass die Hypothese verifiziert ist und kein klarer Zusammenhang zwischen der Nutzungsdauer digitaler Geomedien und dem vorgesehenen Einsatz dieser Medien im eigenen Geographie und Wirtschaftskundeunterricht besteht Die Kategorie Eins spricht zwar f r diesen 116 Zusammenhang welcher aber von den Datenauswertungen der Kategorie Zwei und Drei widerlegt wird Alternativhypothese 2 Wenn GWK Lehramtsstudentinnen und studenten im vergangenen Semester mindestens einmal pro Woche digitale Geomedien genutzt haben dann geben sie auch an dass sie bei mindestens der Halfte aller Themengebiete des GWK Lehrplans digitale Geomedien einsetzen w rden Haben die ProbandInnen des Fragebogens im vergangenen Semester mindestens einmal pro Woche digitale Geomedien genutzt so geben knapp 79 der TeilnehmerInnen an in mehr als der H lfte der im Fragebogen angegebenen Themengebieten des Geographie und Wirtschaftskundelehrplans digitale Geomedien einsetzen zu wollen In absoluten Zahlen ausgedr ckt trifft dies auf 86 von 109 Stimmabgaben zu Digitaler Geomedieneinsatz in Themengebieten des GWK Lehrp
7. Scribble Maps 1 58 11 say9s uy9a 7 Mental Map zur Gestaltung einer R a sollen Mental Maps erstellen Gr nfl che 5 mithilfe sie erkunden welche lt Elemente wichtig und damit mit Priorit t behandelt werden m ssen 3 und welche Elemente eher 3 vernachl ssigbar sind oder nur zur S optischen Optimierung und 2 Anschaulichkeit dienen 6 Vorstellung der Mental Die Sch lerInnen Map und Diskussion 4 sollen ihre Mental Maps ber die Ergebnisse 3 pr sentieren und ihre lt grundlegenden berlegungen 3 veranschaulichen sowie diese in der Diskussion begr nden und S 2 erkl rend verteidigen k nnen 5 18 Neugestaltung einer Die Sch lerInnen sollen mithilfe des Geomediums Scribble Maps die Gr nfl che der Jesuiten und Arenawiese in Wien nach eigenen Gesichtspunkten gestalten sowie ihre Kreativit t in der Umsetzung dieser Planung einsetzen 167 Die Sch lerInnen sollen ihre der Ergebnisse UOISSNYSIA TEIUOA1I ISSII9JUISBUNNNULIAA Diskussion und Analyse 7 5 der Planungsentw rfe A Ergebnisse pr sentieren und der Sch lerInnen und S erkl ren unter welchen deren Elementen 3 2 Gesichtspunkten sie die Planung bez glich der z und Neugestaltung der Gr nfl che Neugestaltung der 2 vorgenommen haben sowie die Gr nfl che in Wien 2 Vorteile erlautern
8. Sich ber diese Interessen klarzuwerden erachte ich als jene Schl sselqualifikation die Lehrenden die Rahmenbedingungen unter welchen ihr unterrichtliches Handeln stattfindet und stattfinden kann erst klar werden l sst sic vgl VIELHABER 1999 1 Die kritisch konstruktive Didaktik von WOLFGANG KLAFKI zeichnet sich durch die F rderung von Selbstbestimmungsf higkeit und Mitbestimmungsf higkeit und Solidarit tsf higkeit aus Sie kann als eine kategoriale Bildung angesehen werden welche sich wiederum als Synthese von materialer und formaler Bildung darstellen l sst Gegen ber der bildungstheoretischen Didaktik zeichnet sich die kritisch konstruktive Didaktik durch Ideologiekritik und expliziten Gesellschaftsbezug sowie die Eingliederung der Empirie neben der Hermeneutik aus KLAFKI reichert sein kritisch konstruktives Didaktikmodell mit Elementen anderer didaktischer 25 Modelle an und erg nzt diese durch Erweiterungen wie Selbstbestimmung subjektentwicklung gesellschaftliche Verantwortung und Interessen Trotzdem w re es falsch das Modell KLAFKIs als ein Adaptives zu bezeichnen sondern es ist eher eine Transformation der klassischen Bildungstheorie in ein Konzept moderner Allgemeinbildung TENBERG 2006 40 Dennoch gibt es auch Kritik am Modell KLAFKIS Zum einen da das Modell sehr auf hermeneutische Inhalte abzielt und zum anderen da die Komplexit t der Realit t durch die Kategorie
9. Strichs der unten eingezeichnelen Gerade ein b sch 13 vie w rdest du deine Kompetenz in Bezug auf den Umgang mit folgenden digitalen Geamedien einsch tzen bitte tage deine Einsch tzung mittels eines vertikalen Strichs aul der unten eingezeichnelen Gerade ein Satellitenbilder 193 iv Prof Mag Or Christan Vielhaber 1 Wy institor fr Geographic und ug 14 Zu welchen Zwecken hast du letzte Woche digitale Geomedien 15 Ich habe im Rahmen des in GWE in folgendem Ausma Lehrweranstaltungen besucht in welchen digitale Geomedien thematisiert wurden ber 10 Us amp bis 10 LVs 2 bis in mind einer LY gar nicht Welche Geomedien orientierten Lehrveranstaltungen fallen dir spontan ein Welche Geamedien wurden in den Lehrveranstaltungen vorgestellt behandeln angesprochen diskutiert 7 Wenn du keine Geomedien orientierte Lehrveranstaltungen besucht hast besteht besonderes Interesse von Dir an diesbez glichen Lehrveranstaltungen O ja nein O weit nicht Seite 4 von 194 Mangel Hummel Loiversitat Leitung Ac Univ Prof Mag Or Chris an Vielhaber Wien f Instiben f r Geographic und Regionalforsch ung Wenn ja zu welchen Medien 16 Ich glaube dass die Ausbildung an der Universitat Wien f r den Umgang mit digitalen Geomedien im Unterricht ausreichend bitte trag
10. universit t wien DIPLOMARBEIT Titel der Diplomarbeit Digitale Geomedien im Geographie und Wirtschaftskundeunterricht verfasst von Manuel Hummel angestrebter akademischer Grad Magister der Naturwissenschaften Mag rer nat Wien 2014 Studienkennzahl It Studienblatt 190 884 456 A Studienrichtung It Studienblatt UF Informatik und Informatikmanagement UF Geographie und Wirtschaftskunde Betreuerin Betreuer ao Univ Prof i R Mag Dr Christian Vielhaber Danksagung An dieser Stelle m chte ich mich vor allem bei meinen Eltern meinen Gro eltern meinen Geschwistern und all meinen weiteren Familienmitgliedern f r die gro artige Unterst tzung und Begleitung w hrend meiner Studienzeit bedanken Auch meinem gro artigen Freundeskreis sowie meinen StudienkollegInnen geb hrt besonderer Dank da auf deren Unterst tzung immer Verlass war und ich ohne sie das Studium nicht in dieser positiven Form h tte abschlie en k nnen Zu guter Letzt m chte ich mich ganz speziell bei Herrn ao Univ Prof i R Mag Dr Christian Vielhaber f r die hervorragende Betreuung die zahlreichen Hilfestellungen und belebenden Gespr che sowie die stets rasche Korrektur und R ckmeldung bedanken Wien im Juni 2014 IV Inhaltsverzeichnis 1 2 Einleitung nn ee ee een 1 Geoinformationssysteme DS teen 5 2 1 Definition von Geoinformationszevstemen
11. 75f 49 3 4 Einsatz und Anwendung der Geoinformation im Schulunterricht Geoinformationssysteme erleben in unserer heutigen Gesellschaft und Arbeitswelt einen enormen Aufschwung und finden Einzug in viele Lebensbereiche und etliche Berufsfelder Durch die gestiegene Angebotsvielfalt und den Zugang zu umgangsfreundlichen kostenfreien Versionen gibt es neben dem gewerblichen auch einen privaten Nutzungszugewinn Selbst ffentliche Beh rden der Bundesl nder und Gemeinden nutzen Geoinformationssysteme immer intensiver Breite Anwendung finden Geoinformationssysteme bei Planungsprozessen in der Raumordnung in der Standort sowie Bauleitplanung und als Umweltinformationssysteme vgl DE LANGE 2006 11 Dies sollte auch nicht spurlos an unseren Schulen und der Ausbildung Jugendlicher vorbeigehen Denn die kommenden Generationen haben einen Anspruch auf eine angemessene und der Entwicklung in der Arbeitswelt angepasste Ausbildung an unseren Schulen Dazu z hlt auch eine Einf hrung in Geoinformationssysteme Neue Technologien setzen sich durch wenn die Zeit reif f r sie ist wenn also zumindest die Voraussetzungen des Bedarfs der technischen Machbarkeit und der berlegenheit gegen ber herk mmlichen Methoden gegeben ist BARTELME 2005 39 Geoinformationssysteme werden egal ob beruflich oder privat beinahe allt glich eingesetzt Sie besitzen durch die vielf ltigen Einsatzm glichkeiten eine gro e Bedeutung in der praktisch
12. ENEE 8 2 2 Einsatzm glichkeiten im Unterricht 10 2 3 Vorstellung geeigneter Geoinformationssysteme f r den Unterricht 12 2 4 Geoland at Geodatenverbund der Bundesl nder 12 2 5 Die Geoinformations Webauftritte der sterreichischen Bundesl nder 15 2 5 1 GIS Webadressen der Bundezl nder ee 16 2 6 Weitere Online GIS Anbieter anna 17 2 7 Online Globen virtuelle Atlanten und digitale 19 2 82 Routenplaner nt 22 Einbettung in die allgemeine Didaktik EEN 25 3 1 Die Taxonomie geographischer Lernziele 31 3 2 Die didaktische Einbettung der Geoinformation 34 3 3 Didaktische Einbettung von Geoinformationssystemen den Eege 40 3 4 Einsatz und Anwendung der Geoinformation im Schulunterricht 50 Geoinformation im Unterricht are 59 SC DN Reflexive Ed E 65 4 2 Konzept des Spatial citizenship unaenenennneenneneeneennennenennnennn 80 Prape hoben ss nn a a Reh 89 5 1 Aufbau des Fragebogens ENEE 90 5 1 1 Allgemeine Angaben see el 94 5 1 2 Angaben zur Nutzung digitaler Medien 95 5 1 3 Angaben zum Studium im Unterrichtsfach 99 5 1 4 Angaben zu digitalen Geomedien im 101 52 HEEN 108 53 EE dee 110 5 3 1 ee 110 3 32 Altermativhypothesen aan 111 5 3 3 Abhandlung der Hypothesen een 113 5 3 4 Weitere Aus
13. Merkmale der Karte als Resultat aus den Konstruktionsentscheidungen kontextfrei kennen Eigenschaften des Strukturelements im Rahmen der Dekodierung erkennen IV Informationen des Kartenkontextes als Resultat der Konstruktionsentscheidungen erkennen V ber das Strukturelement hinausgehende Informationen erkennen vl Zusammenh nge zwischen den Konstruktionsentscheidungen und deren Grenzen erkennen Diskurse hinsichtlich des Strukturelements erkennen Vill Diskurse des Kartenkontextes hinter den Konstruktionsentscheidungen in ihrer Summe erkennen Teilkompetenzen aus O 3 und O 5 aus Bildungsstandards der DGfG 2008 3 5 5 Die Grundelemente einer Karte nennen und den Entstehungsprozess einer Karte beschreiben 0 3 S 6 Topographische physische thematische und andere alltags bliche Karten lesen und unter einer zielf hrenden Fragestellung auswerten 3 5 7 Manipulationsm glichkeiten kartographischer Darstellungen beschreiben O 5 S 15 Anhand von kognitiven Karten mental maps erl utern dass R ume stets selektiv und subjektiv wahrgenommen werden O 5 S 16 Anhand von Karten verschiedener Art erl utern dass Raumdarstellungen stets konstruiert sind Abbildung 3 Kompetenzstrukturmodell zur reflexiven Kartenkompetenz GRYL und KANWISCHER 2011 195 78 Die drei Dimensionen des Kompetenzstrukturmodells von GRYL und KANWISCHER 2011 k nnen wie folgt beschrieben werden vgl GRYL und KANWISCHER 2011 1
14. UTB Verlag Stuttgart HAMANNB und HENRYR 2013 eLehrmedien Vom analogen Schulbuch zur digital vernetzten Lernumgebung Vorschlag f r eine Fachsitzung im Rahmen des Deutschen Geographentages Passau 2013 HARDLOVE R 2011 Offener Unterricht vs Lernzielorientierte Didaktik Ist Offener Unterricht das wichtigste Unterrichtsprinzip f r das Lernen in der Schule und lernzielorientierter Unterricht Schnee von gestern Hausarbeit Grin Verlag GmbH M nchen HARLEY J 2001 Deconstructing the Map In HARLEY J B und LAXTon Hrsg 2001 The New Nature of Maps Essays in the History of Cartography Baltimore John Hopkins University Press S 422 443 HAUBRICH H Hrsg BRUCKER A ENGELHARD K FALK G C HOFFMANN T MEYER Ch K REINFRIED S 2006 Geographie unterrichten lernen Die neue Didaktik der Geographie 2 Auflage Oldenbourg Schulbuchverlag M nchen D sseldorf Stuttgart 179 HAUBRICH H KIRCHBERG G BRUCKER A ENGELHARD K HAUSMANN W und RICHTER D 1997 Didaktik der Geographie konkret 1 Auflage 3 Neubearbeitung Oldenbourg Verlag Mtinchen W 2002 Zum Potenzial Geographischer Informationssysteme im schulischen Geographieunterricht In Geographie und ihre Didaktik 30 S 113 142 HUTTERMANN A 2005 Kartenkompetenz Was sollen Sch ler k nnen In Praxis Geographie 11 S 4 8 JADIN T und ZOsERL E 2009 Informelles Lernen mit Web2 0 Medie
15. modernen Weiterentwicklungen der Kartographie sowie ihrer Methoden in vielen F llen nur sehr langsam Einzug in die universit re Lehre und den Schulunterricht erhalten TRAUN et al 2013 5 Die heutige Welt wird durch neue Medien gepr gt Der technische Fortschritt auf informations und kommunikationstechnischer Basis ist weit vorangeschritten und hat in fast alle Bereiche unseres Lebens Einzug genommen Laut RINSCHEDE 2005 sind die sogenannten JJI Neuen bzw digitalen Medien aus unserer Lebenswirklichkeit nicht mehr wegzudenken wenngleich ihre Einbeziehung in den Geographieunterricht u a aus Kostengr nden nur allm hliche Fortschritte macht RINSCHEDE 2005 357 Das Internet und die dadurch verf gbaren Onlineressourcen er ffnen neue Wege und Zug nge zu Bildung Diese Angebote k nnen zur Selbstbildung und vertiefenden Weiterbildung aber auch im Unterricht genutzt werden Durch die rasante Ausbreitung digitaler Medien und den daraus resultierenden hohen Verbreitungsgrad er ffnet das Internet einen scheinbar unbegrenzten Zugang zu potenziellen Bildungs Ressourcen Aus diesem Grund etablieren sich die digitalen Medien als neue Publikationsformate und Beteiligungsstrukturen sowie als neue Formen des automatisierten Informationsaustauschs vgl THILLOSEN 2009 55 ffentliches und privates Leben werden immer st rker durchdrungen von einer wissenschaftsinduzierten Wissensexplosion die mit einer technikinduzier
16. 0 J Didaktik und Methodik des schulischen GIS Einsatzes In Lenz T Hrsg 2008 Geographie heute Geographie unterrichten Didaktische und methodische Wegweiser Themen Modelle Materialien f r die Unterrichtspraxis aller Schulstufen Friedrich Verlag Seelze FAUSER P 2002 Lernen als innere Wirklichkeit ber Imagination Lernen und Verstehen In Neue Sammlung 2 S 39 68 GERL und PEHL 1983 Evaluation in der Erwachsenenbildung Klinkhardt Bad Heilbrunn Obb S 15 92 178 GERSTNER und Popp 2013 Vorlesung Einf hrung in die Bildungswissenschaft WS 2013 Schwerpunkt 7 1 Arbeitsfeld Schule Teil 1 Unterrichten Quelle http www2 ibw uni heidelberg de gerstner 131211 V Schule1 pdf 04 05 2014 15 41 GRYL I JEKEL und VOGLER 2011 Geoinformation Macht Schule Spatial Citizenship und subjektive Kartographie In DAUM und Hasse J Hrsg 2011 Subjektive Kartographie Beispiele und sozialr umliche Praxis BIS Verlag der Universit t Oldenburg S 125 143 GRYL I und KANWISCHER D 2011 Geomedien und Kompetenzentwicklung ein Modell zur reflexiven Kartenarbeit im Unterricht In Zeitschrift f r Didaktik der Naturwissenschaften 2011 17 Jg S 177 202 GRYL 1 und JEKEL 2012 Re centering GI in secondary education Towards a spatial citizenship approach In Cartographica 47 1 S 18 28 GuDJONS H 2008 P dagogisches Grundwissen 10 Auflage
17. 1 31 5 1 00 79 0 50 gt 0 00 ber 20 11 bis 20 Mal 5 bis 10 Mal unter 5 Mal gar nicht wochentl Nutzungsh ufigkeit Abbildung 36 Vergleich des Kategoriemittels beztiglich der Vorteilhaftigkeit des digitalen Geomedieneinsatzes bei f cher bergreifendem und f cherverbindendem Unterricht zwischen GWK und Informatik in Zusammenhang mit der w chentlichen Nutzungsh ufigkeit dieser Medien durch die TeilnehmerInnen Alternativhypothese 12 Je h ufiger GWK Lehramtsstudentinnen und studenten im Rahmen ihres GWK Lehramtsstudiums Lehrveranstaltungen besucht haben die digitale Geomedien thematisieren desto gr er ist die Zustimmung dass die Ausbildung an der Universit t Wien f r den Umgang mit digitalen Geomedien im Unterricht ausreichend ist Betrachtet man das Diagramm so f llt sofort auf dass jene TeilnehmerInnen welche ber zehn GWK Lehrveranstaltungen besucht haben die digitale Geomedien thematisieren einen weitaus h heren Mittelwert in der Kategorie mit der Frage nach der Zufriedenheit mit der Ausbildung an der Universit t Wien bez glich des Umgangs mit digitalen Geomedien im Unterricht aufweisen Das bedeutet dass jene ProbandInnen die Ausbildung als weniger ausreichend empfinden als alle anderen TeilnehmerInnen obwohl diese weniger GWK Lehrveranstaltungen mit 131 Thematisierung von digitalen Geomedien besucht haben In allen weiteren Kategorien verh lt sich die Entwicklung der Mittelw
18. 2001 zitiert in JEKEL 2010 38f Dabei wird angenommen dass die AutorInnen keinerlei Eigeninteressen in die Karte einbringen Allerdings erlauben digitale Technologien auf der Basis von im Internet verf gbarer Daten einen neuen Blick auf Karten und Diagramme die sehr wohl eine konstruktivistische Perspektive auf Karten zulassen CRAMPTON 2009 zitiert in JEKEL 2010 39 Als allgemeine Zieldimension galt bisher immer der Transport von bestehenden Informationen an das Publikum Neue Str mungen in der Theorie der Kartographie bzw der Visualisierung treten diesem Theorem entgegen und definieren die Visualisierungen von geographischen Daten als Ausgangspunkt und nicht als Produkt von Denk und Interpretationsprozessen Geographische Visualisierung kann dementsprechend als die Basis von Hypothesenbildung und Problemstrukturierung angesehen werden wodurch in der professionellen Visualisierungstheorie ein Ansatz gew hlt wird der einer konstruktivistischen Lerntheorie entspricht und dadurch auch f r schulisches Probleml sen interessant wird vgl GRYL und KANWISCHER 2011 187f JEKEL 2010 38ff Diese neuen Str mungen welche Einzug in die Kartographie erhalten haben beschreiben Karten nicht mehr l nger nur als Sammlungen von Zeichen sondern deuten sie auch als Ausdruck sozialer sowie politischer Werte und Ziele So schreiben beispielsweise TRAUN et al 2013 Ein wesentliches Ziel dieser kritischen Kartographie liegt dabei im A
19. 3 Unterrichtseinheit f r die 12 Schulstufe 6 3 1 Thema Stadtplanung Die Stadtplanung ist ein Aspekt der Geographie der sehr stark von modernen Medien profitiert Digitale Geomedien kommen in diesem Bereich sehr stark zum Einsatz da sie planungstechnisch sehr unterst tzend wirken Bei der Planung von Stadtteilen oder einem gewissen Bereich in einer Stadt m ssen Entw rfe kreiert werden welche dann gem einer Spezifikation analysiert und evaluiert werden Die Spezifikation f r diese Entw rfe gibt Vorgaben aus welche zum Teil bindend teilweise aber auch sehr individuell oder abstrakt interpretiert werden k nnen In diesen Bereichen sind dann die Kreativit t und die visionelle Umsetzungsgabe sowie der Mut zu Besonderheiten und Alleinstellungsmerkmalen von den PlanerInnen gefragt und gefordert Zu dem relativ gro en Bereich der Stadtplanung geh rt auch die Um und Neugestaltung von Pl tzen und Fl chen innerhalb einer Stadt Dabei geht es ebenfalls um die kreative Kombination aus Zweckdienlichkeit und Anschaulichkeit welche je nach Anforderung verschiedenartige Auspr gungen und Schwerpunkte aufweisen 6 3 2 Lehrplanbezug St dte als Lebensr ume und konomische Zentren die Vielfalt der lebensr umlichen Wirklichkeiten der Stadt vergleichen k nnen Methodenkompetenz geographisch wirtschaftskundliche Informationen mit Hilfe bew hrter und auch mit dem Einsatz computergest tzter Verfahren gewinnen analysieren un
20. Befragungstermin vorausgegangenen Semester 122 Die aufgestellte Hypothese muss aufgrund der Analyseergebnisse als nicht zutreffend deklariert werden Ausschlaggebend f r die Falsifizierung sind die Antworten der ersten Kategorie welche trotz der t glichen Nutzung von digitalen Geomedien ihre eigene Kompetenz in Bezug auf diese Medien eher als durchschnittlich einsch tzen und in dieser Wertung den vorletzten Platz unter allen f nf Kategorien einnehmen Abgesehen von der ersten Kategorie w rde die Hypothese f r alle weiteren Kategorien zutreffen Alternativhypothese 6 Je h her die eigene Kompetenz im Umgang mit digitalen Geomedien eingesch tzt wird desto h ufiger wird deren Einsatz im GWK Unterricht angestrebt Die Einsch tzung der eigenen Kompetenz im Umgang mit digitalen Geomedien wurde f r die Veranschaulichung in zehn Kategorien unterteilt welche von berragend ausgepr gt bis kaum vorhanden reicht Im Diagramm sind wiederum sowohl die gemittelten Absolutwerte als auch die Relativwerte gegen ber dem Gesamtmittel f r die jeweilige Kategorie dargestellt Beachtenswert bei der Abbildung der statistischen Auswertung ist dass ein deutlicher Knick zwischen Kategorie Drei sehr stark ausgepr gt und Kategorie Vier stark ausgepr gt auszumachen ist Ebenfalls auff llig hinsichtlich der Hypothese ist der deutliche Kurvenabfall bei Kategorie Neun F r Kategorie Zehn gab es keine Nennungen daher fiel
21. Dies bedeutet einen h heren Aufwand f r die Beherrschung des Systems sowohl bei Lehrkr ften als auch bei den Sch lerInnen H ufig ben tigt die Einarbeitung sehr viel Zeit sodass die Bearbeitung inhaltlicher Fragestellungen dadurch k rzer treten muss F r kurze Projekte oder Arbeitsauftr ge ist der Einsatz dieser Systeme eher unrealistisch und unpraktisch L sungswege w ren hierbei dass die Sch lerInnen ber einen l ngeren Zeitraum das hei t ber mehrere Jahrgangsstufen hinweg immer mit demselben System arbeiten und dieses auch regelm ig nutzen sodass sie es nach gewisser Zeit auch sehr spontan bedienen k nnen Oder man f hrt die Sch lerInnen mithilfe eines Web GIS in die Materie ein und steigt dann mit dem angeeigneten Vorwissen auf das komplexere Desktop GIS um vgl DE LANGE 2006 18f F r einen zuk nftigen Einsatz von Geoinformationssystemen spricht dass deren Relevanz f r den Schulunterricht unbestritten ist Es besteht ein hoher Nutzen in Bezug auf Lesekompetenz Methodenkompetenz und selbstorganisiertem Lernen Zudem eignen sich geographische Informationssysteme hervorragend f r f cherverbindenden und f cher bergreifenden Unterricht und k nnen somit als 56 Aufwertung ftir den Geographie und Wirtschaftskundeunterricht gesehen werden vgl DE LANGE 2006 21 57 58 4 Geoinformation im Unterricht Die Kartographie hat ein Imageproblem Ein Grund daf r ist vielleicht dass die
22. Ein weiterer Teil 35 Die w chentliche Nutzungsdauer die im Fragebogen erfragt wurde bezieht sich ausschlie lich auf die bei der Durchf hrung vorangegangene Woche Die Statistik gibt nicht die durchschnittliche Nutzungsdauer ber einen gewissen Zeitraum an 114 von neun Prozent verhielt sich neutral und w hlte die dritte Kategorie und vier Prozent der Antworten waren nicht g ltig Unter den FragebogenteilnehmerInnen die in der zugrundeliegenden Woche keine digitalen Geomedien genutzt haben w hlten 29 die erste Kategorie und gaben ihre volle Zustimmung digitale Geomedien in ihrem Geographie und Wirtschaftskundeunterricht einsetzen zu wollen 65 der Antworten entfielen auf die zweite Kategorie wodurch ebenfalls eine Zustimmung zum Einsatz von digitale Geomedien im eigenen Geographie und Wirtschaftskundeunterricht gegeben wurde Die verbleibenden sechs Prozent w hlten die neutrale Position zu dieser Frage Auf die Kategorie der digitalen Geomediennutzung von unter zwei Stunden w hrend der im Fragebogen relevanten Woche entfielen keine Antworten Ebenso enthielten sich auch keine Teilnehmerin und kein Teilnehmer dieser Frage oder beantworteten diese ung ltig Zusammenhang zwischen w chentl Nutzungsdauer digitaler Geomedien und vorgesehenem Unterrichtseinsatz derselben 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Uber 10 Std 5 Std bis 10 Std 2 Std bis 5 Std unter 2 Std gar nicht keine Angabe
23. Orientierungskompetenz Bei einer Kartensammlung oder einem Atlas muss zu Beginn der Suche die richtige Karte oder ein geeigneter Kartenausschnitt gefunden werden Auch dies bedarf einer Orientierungs sowie Anwendungskompetenz Anwendungskompetenz ist zwar in anderer Auspr gung auch eine gro e Anforderung an den Nutzer bzw die Nutzerin digitaler Karten oder Atlanten Ebenso erfordern digitale Medien Orientierungskompetenz wobei das Auffinden und Bedienen bestimmter Werkzeuge eine h here Priorit t hat als die r umliche Orientierung Die r umliche Orientierung wird bei digitalen Medien beispielsweise durch die Kompetenz ersetzt Suchfunktionen und Navigationsanwendungen zu finden und als solche zu erkennen Die korrekte Nutzung dieser Hilfsmittel um das gew nschte Ergebnis zu erhalten kommt dann noch hinzu Die Arbeit mit digitalen Geomedien f rdert bei genauer Betrachtung die Entwicklung von weitreichenden Kompetenzen auf die nachfolgend kurz eingegangen wird Werden Unterrichtsbeispiele und aufgaben in einen Sinn oder Sachzusammenhang gebracht dann k nnen Sch lerInnen ebenso wie durch eine Problemorientierung in den Frage und Aufgabenstellungen Sachkompetenz entwickeln Gemeinsames Arbeiten sowie die Kommunikation und Diskussion ber Deutungen und Zusammenh nge digitaler Geomedienkonstrukte f rdern die Sozialkompetenz sowie die kommunikativen F hig und Fertigkeiten die man unter dem Begriff Kommunikationskompetenz
24. Sch lerInnen sollen angeleitet werden selbstst ndig zu entdecken und Probleme zu l sen Erarbeiten sie sich den Lernstoff selbst so kann angenommen werden dass die Sch lerInnen dadurch sehr effektiv und motiviert lernen und ihre Kreativit t entfalten k nnen vgl DE LANGE 2006 12 Die NutzerInnen durchlaufen bei der Anwendung von Geoinformationssysteme meist alle typischen Stufen des probleml senden Lernens Angefangen bei der Erkennung des Problems und der darauf folgenden Hypothesenbildung ber die Entwicklung von L sungsstrategien hin zur Probleml sung der anschlie enden Verifikation Falsifikation oder Modifikation der aufgestellten Hypothesen bis zuletzt zur Reflexion ber den gesamten Prozess Das probleml sende Lernen leitet laut RINSCHEDE 2007 zum selbstst ndigen Denken und Handeln an und schafft dadurch Lernkompetenzen zur Bew ltigung von Schl sselproblemen der Gegenwart und Zukunft vgl DE LANGE 2006 12 RINSCHEDE 2007 67f Der sterreichische Lehrplan sieht den Einsatz von Geoinformationssystemen nicht dezidiert vor dennoch eignen sich viele Inhalte f r eine Realisierung mit geographischen Informationssystemen Zudem vereinfachen diese Systeme die F rderung der zu erreichenden Kompetenzen wie beispielsweise die Handlungskompetenz welche wiederum die Teilkompetenzen der Sozial Sach Orientierungs Methoden und Darstellungskompetenz umfasst Dennoch finden Geoinformationssysteme leider immer noch nu
25. Teil des Fragebogens richtet sich an die zuk nftige Lehrt tigkeit der Studierenden und erfragt deren Bereitschaft und Motivation digitale Geomedien im eigenen Unterricht einzusetzen Den Abschluss der Arbeit bilden drei Unterrichtseinheiten die beispielhaft geplant wurden und im Unterricht mittels digitalen Geomedien umgesetzt werden sollen 199 200 13 Eidesstattliche Erklarung Hiermit versichere ich e dass ich die vorliegende Diplomarbeit selbststandig verfasst andere als die angegebenen Quellen und Hilfsmittel nicht benutzt und mich auch sonst keiner unerlaubter Hilfe bedient habe e dass ich dieses Diplomarbeitsthema bisher weder im In noch im Ausland in irgendeiner Form als Pr fungsarbeit vorgelegt habe e und dass diese Arbeit mit der vom Begutachter beurteilten Arbeit vollstandig tibereinstimmt Wien am Manuel Hummel 201 202 14 Curriculum Vitae Manuel Hummel Lebenslauf Geburtsort und datum Staatsb rgerschaft Familienstand Studium Schulbildung Zertifikate Praxiserfahrung Heidelberg D 08 Dezember 1984 Deutschland ledig Abschluss der 2 Studienabschnitte Geographie und Wirtschaftskunde am 04 07 2013 P dagogik am 06 05 2013 Informatik und Informatikmanagement am 22 04 2013 2007 Zweitstudium Lehramt zum Informatikstudium dazu gew hlt 2003 Studienbeginn an der technischen Universit t Wien in Informatik 1999 BORG G ssing Zweig Inform
26. Umfang an Lehrveranstaltungen an der Universit t Wien die digitale Geomedien thematisieren in Zusammenhang mit der Besuchsh ufigkeit von diesbez glichen Lehrveranstaltungen im Lehramtsstudium des Unterrichtsfaches GWK 132 Alternativhypothese 13 Wenn sich GWK Lehramtsstudentinnen und studenten ftir ausreichend kompetent halten um digitale Geomedien regelm ig im GWK Unterricht einzusetzen dann stimmen sie gr tenteils auch zu dass deren Einsatz im Unterricht vorteilhaft ist In vier von neun bewertbaren Kategorien stimmen alle ProbandInnen zu dass der Einsatz von digitalen Geomedien im Unterricht vorteilhaft ist In den restlichen f nf bewertbaren Kategorien liegen die Werte deutlich ber 50 bez glich der ebengleichen Zustimmung wobei die Kategorien Drei Vier und Sechs Werte von ber 90 aufweisen Da keine der Stimmen der Befragten auf die Kategorie Zehn entfiel kann diese weder bewertet werden noch in die statistischen Berechnungen einflie en Durch die relativ hohen Werte in den ersten acht Kategorien kann die Hypothese best tigt werden Der niedrigste Wert liegt hierbei bei knapp 89 in der siebten Kategorie Betrachtet man nur die ersten f nf Kategorien so ist das Ergebnis noch eindeutiger Dar ber hinaus ist aber auch zu sehen dass die Zustimmung zur Vorteilhaftigkeit von digitalen Geomedien im GWK Unterricht nicht simultan mit der Selbsteinsch tzung der eigenen Kompetenz bez glich dieser Medien
27. W chentliche Nutzungsdauer Nennungen zum vorgesehen Unterrichtseinsatz stimme vollzu stimme zu neutral Mstimmeehernichtzu Mstimmenicht zu keine Angabe Abbildung 23 Prozentuelle Korrelation zwischen der w chentlichen Nutzungsdauer von digitalen Geomedien und dem vorgesehenen Unterrichtseinsatz dieser Medien 115 Eine andere Statistik die aus dieser Hypothese hervorgeht zeigt dass die TeilnehmerInnen welche ihre volle Zustimmung f r den Einsatz von digitalen Geomedien im eigenen Geographie und Wirtschaftskundeunterricht gegeben haben digitale Geomedien in der f r den Fragebogen relevanten Woche f r eine Dauer von 2 17 ber dem Mittel genutzt haben All jene die ebenfalls zugestimmt und die Kategorie zwei gew hlt haben nutzten digitale Geomedien deutlich seltener Sie lagen 2 34 unter dem Mittel bezogen auf die Nutzungsdauer in jener Woche Diesem Resultat steht gegen ber dass die ProbandInnen welche sich neutral bez glich des Unterrichtseinsatzes von digitalen Geomedien ge u ert haben h ufiger genutzt haben als die TeilnehmerInnen welche Kategorie zwei angaben Sie liegen zwar ebenfalls mit zwei Prozent unter dem Mittel bertreffen aber die Nutzungsdauer der Kategorie zwei Mittelwertsabweichung der wochentl Nutzungsdauer digitaler Geomedien korreliert mit dem vorgesehenen Unterrichtseinsatz derselben 2 50 2 00 1 50 1 00 0 50 0 0 0 00 0 50 1 00 1 50 2 00 2 50
28. WLW HBLA O Beru sreifepr fung Seite 1 van 8 191 Mangel Hummel L 2 r universit t gt WIEN Leitung As Univ Prof Mag Dr Chrisdian Vielha ber Instion f r Gosgrapbie und Rep 6 Gestern habe ich digitale Medien nicht nur Geamedien in folgendem Zeitausma genutzt 4 Sil 2 Zul bis 4 Sed Min bis 2 See unter 30 Min garnicht m 7 Vergangene Woche habe ich digitale Geomedien folgender Hiwligkeit genutzt ber 20 Mal 11 b s 20 Mal 5 bis 10 Mal umer 5 Mal gar nacht m Vergangene Woche habe ich digitale Geomedien folgendem Zeitausmal genwtzt ber 10 Std 5 Sag bis IO Sid 2 Std bis 5 Sid unter 2 500 nicht D O 9 Im vergangenen Semester habe ich digitale Geomedien in folgendem Ausma Lech mehrmals w chend ch einmalw cheneich seliener ab einmal wichendich gar nicht 10 Im vergangenen Semester habe ich Google Earth in folgendem Ausma mehrmals e chentch einmal seltener einmal wichendich gar nicht 11 Im vergangenen Semester habe ich unten angef hrte digitale Geamedien in folgenden Ausma Seite 2 von 192 universit t Wier 12 Wie w rdest du deine allgemeine Kompetenz in Bezug den Umgang mit digitalen Geamedien einsch tzen bitte tage deine Einsch tzung mittels eines vertikalen
29. als emanzipatorisch m ndig und reflexiv Sie stellt eine bewusste bernahme von Deutungen oder eine bewusste begr ndete demokratisch aushandelbare und ausgehandelte Neudeutung dar GRYL et al 2011 131 Das Medium nimmt nicht die Rolle eines blo en bertr gers von Nachrichten des Autors an die Konsumenten ein sondern dient als Ausgangspunkt f r Hypothesen der Leser und deren Interpretationen Dabei kommt es zur Verschiebung der Bedeutungen durch die Unterschiedlichkeit des Erfahrungsschatzes Der Autor implementiert Deutungen und Beziehungen in Geomedien die sich von jenen unterscheiden die der Leser aus diesen wieder entnimmt Daraus resultieren auch einige Kritikpunkte der kritischen Kartographie an der Autorenseite Geomedien und r umliche Repr sentationen sind stets Konstrukte entstanden aus subjektiven intentionalen Entscheidungen und unbewussten subjektiven wie diskursiven Selbstverst ndlichkeiten und Weltvorstellungen GRYLetal 2011 132f Werden die Deutungsangebote in Geomedien von den Autoren reduziert wird eine Einschr nkung zum Nachteil der Kartenadressaten vorgenommen Alternative 86 Deutungen werden dadurch limitiert und erschwert Dem kann durch Perspektivwechsel bei der Produktion der Geomedien entgegengewirkt werden Das Aufbrechen der Monoperspektivit t erfordert aber auch reflexives Leseverm gen von der Autorenseite Die Anforderung welche an die KonsumentInnen und LeserInnen im Zuge
30. an der Wahl der ersten Antwortkategorie bez glich des f cher bergreifenden und f cherverbindenden Unterrichts liegt Der zweite unerwartete Fall tritt in der Kategorie jener TeilnehmerInnen auf welche digitale Geomedien im vergangenen Semester gar nicht nutzten Diese Kategorie liegt mit einem Mittelwert von 1 94 unter jenen von Kategorie drei und vier was bedeutet dass die TeilnehmerInnen welche die f nfte Kategorie gew hlt haben eher glauben dass digitale Geomedien vorteilhaft f r den f cher bergreifenden und f cherverbindenden Unterricht in GWK und Informatik sind als jene ProbandInnen welche bez glich der Nutzungsh ufigkeit digitaler Geomedien im vergangenen Semester die Kategorie drei oder vier gew hlt haben Die Analyse der Daten zeigt dass diese beiden Kategorien jene die digitale Geomedien elf bis 20 Mal und jene die diese Medien im dem der Befragung zuvor vergangenen Semester gar nicht nutzten nicht den Erwartungen gem der aufgestellten Hypothese entsprechen und diese somit falsifiziert werden muss Das Resultat der Erwartung an die Hypothese w re 130 eine standig steigende Kurve mit anwachsenden Werten gewesen welche nun aber nicht gegeben ist Vorteilhaftigkeit des Einsatzes digitaler Geomedien in f cher bergreifendem und f cherverbindendem Unterricht zwischen GWK und Informatik korreliert mit der w chent Nutzungsh ufigkeit dieser Medien 2 44 2 50 1 96 1 94 3 2 00 5 1 50 80 1 50
31. auch 80 dass sie durch die Nutzung digitaler Geomedien effektiver GWK Unterricht planen und vorbereiten k nnen Weitere 19 entschieden sich in dieser Frage f r einen neutralen Standpunkt und das verbleibende eine Prozent der Befragten befand digitale Geomedien nicht als unterst tzend f r die Unterrichtsvorbereitung bzw planung im Unterrichtsfach Geographie und Wirtschaftskunde Effektivere Unterrichtsplanung und vorbereitung in GWK mittels digitaler Geomedien 1 nein neutral Abbildung 33 Standpunkte zur Frage der effektiveren GWK Unterrichtsplanung und vorbereitung durch den Einsatz digitaler Geomedien aller GWK Lehramtsstudentinnen und studenten welche digitalen Geomedien einen h heren Stellenwert im schulischen Kontext zukommen lassen w rden Eine genauere Aufschl sselung der zuvor dargestellten Statistik gibt das unten folgende Diagramm wieder Hierbei kann der Relativwert der Zustimmung dass GWK Unterricht durch digitale Geomedien effektiver geplant werden kann f r die beiden positiven Kategorien der Stellenwerterh hung dieser Medien in der Schule abgelesen werden Dabei ist zu beobachten dass bei der Wahl der ersten Kategorie die besagt dass der Stellenwert digitaler Geomedien im Schulkontext erh ht 127 werden m sste auch die Zustimmung dass diese Medien eine effektivere Stundenplanung und vorbereitung erm glichen in der Kategorie Eins wesentlich h her ist als bei den Befragten d
32. auf die Umsetzung mittels digitalen Geomedien herauszufiltern Grunds tzlich ist jedes Themengebiet mit digitalen Geomedien gestaltbar und bereicherbar Dennoch gibt es gewisse Vorlieben und allgemein als pr destinierter angesehene Lehrplaninhalte die bevorzugt mit digitalen Geomedien umgesetzt werden Um eine Absch tzung dieser Themenbereiche zu gewinnen wurde diese Frage in den Fragebogen aufgenommen 25 Ich glaube dass digitalen Geomedien in der Schule ein h herer Stellenwert zukommen sollte stimme voll zu neutral stimme nicht zu EES O1 1 1 1 2 26 Ich glaube dass ich durch die Nutzung digitaler Geomedien effektiver Unterricht in GWK planen und vorbereiten kann stimme voll zu neutral stimme nicht zu EIS O1 1 1 2 27 Ich glaube dass fachertibergreifender und facherverbindender Unterricht zwischen GWK und Informatik in Bezug auf digitale Geomedien vorteilhaft ist stimme voll zu neutral stimme nicht zu 2 O1 1 0 2 Abbildung 17 Fragen 25 bis 27 zum vierten Teil des Fragebogens Angaben zu digitalen Geomedien GW Unterricht Frage f nfundzwanzig bezieht sich auf den Stellenwert digitaler Geomedien in Schulen Die Antworten sollen Aufschluss dar ber geben ob digitalen Geomedien zuk nftig gr ere Beachtung im Schulgebrauch zukommen sollte Speziell aufeinen m glichen Zugewinn in der Unterrichtsplanung und vorbereitung zielt die nachfolgende Frage ab Hierbei sollen die Teilnehm
33. die Identifikation von Entscheidungen ber die Datengrundlage die Generalisierung die Klassengrenzen die Regionalisierungen die Gestaltung Projektion sowie Lage und Ausrichtung der Karte GRYL und KANWISCHER 2011 188 eine theoretische Fundierung vgl GRYL und KANWISCHER 2011 187f Der bergang von der Theorie der klassischen Kartographie hin zur konstruktivistischen Theorie ist ein wichtiger Meilenstein in der Geovisualisierung welcher nun durch die Verwendung von digitalen Geomedien noch bedeutsamer wird In der klassischen Kartographie orientieren sich AutorInnen im Wesentlichen am Map Communication Model welches sehr vereinfacht ausgedr ckt besagt dass professionelle KartographInnen einen realen Sachverhalt nach M glichkeit so darstellen dass er m glichst eindeutig lesbar ist vgl CRAMPTON 2001 Sie halten sich dabei an einen wissenschaftlich entwickelten Regelsatz der Kartographie der disziplinintern anerkannt ist Diesem behavioristischen Zugang der einen einfachen linearen Kommunikationsprozess abbildet wird kritisch begegnet Es kann nicht 73 davon ausgegangen werden dass sich KonsumentInnen stets auf Basis der dargestellten Informationen verhalten und die wie auch immer geartete Realit tsabbildung der AutorInnen nach deren Vorgaben deuten Ebenso bezieht sich die Kritik auf den positivistischen Zugang der Karten und Diagrammen eine wertfreie Darstellung zubilligt HARLEY
34. die meist erst installiert und mit Hilfe von Updates aktuell gehalten werden m ssen Egal ob Desktop oder Onlineversion ein wichtiger Faktor in der privaten Nutzung erscheint der kostenlose Zugang zu den Systemen Teure kommerzielle Geoinformationssysteme werden daher kaum privat genutzt und generieren ihren Markt eher in der Gewerbebranche in Organisationen und in ffentlichen Einrichtungen 2 2 Einsatzm glichkeiten im Unterricht Geoinformationssysteme erleben in unserer heutigen Gesellschaft und Arbeitswelt einen enormen Aufschwung und finden Einzug in viele Lebensbereiche und etliche Berufsfelder Durch die gestiegene Angebotsvielfalt und den Zugang zu umgangsfreundlichen kostenfreien Versionen gibt es neben dem gewerblichen auch einen privaten Nutzungszugewinn Selbst ffentliche Beh rden der Bundesl nder und Gemeinden nutzen Geoinformationssysteme Die Verwaltung raumbezogener Objekte wird durch diese Systeme sehr vereinfacht und beschleunigt Sie dienen Einzelhandelsketten zur Erfassung von Einzugsgebieten Umweltorganisationen zur Eingrenzung von Gebieten und Ausbreitungsgebieten um nur einige Beispiele zu nennen Dies sollte auch nicht spurlos an unseren Schulen und der Ausbildung Jugendlicher vorbeigehen Die Generationen welche sp ter die in diesem Bereich entwickelnden Berufe auch bekleiden werden haben Anspruch auf eine angemessene und der Entwicklung in der Arbeitswelt angepasste Ausbildung in unseren Schulen Dazu z h
35. die Ber cksichtigung der Sprache der AnwenderInnen Sofern man diese Medien in der eigenen Mutter bzw Umgangssprache bedienen kann f llt der Umgang mit dem System wesentlich leichter Die Funktionsweise der Aufbau sowie die Art und Weise wie die Suchfunktion in einem digitalen Geomedium gestaltet ist bildet einen weiteren Eckpfeiler in der Qualit tsempfindung der AnwenderInnen Zum einen sollte dies ber die einzelne Eingabe funktionieren beispielsweise ber den Ortsnamen wenn die geographische Lage nicht bekannt ist sowie umgekehrt und zum anderen sollte auch eine Suche auf einer Landkarte m glich sein falls weder der Ortsname noch die genaue Lage bekannt ist Besonders positiv ist es zu bewerten wenn beide Suchm glichkeiten parallel ablaufen k nnen Unterst tzend kommt hinzu wenn fehlerhaften Eingaben durch Ortsnamens oder Korrekturvorschl ge entgegengesteuert wird Dies verhindert eine nervenaufreibende Suche nach Rechtschreib oder Tippfehlern und ist von Vorteil bei der Ortssuche in fremden Regionen Wird auf diese essentiellen Faktoren bei der Erstellung von Online Globen und Online Atlanten geachtet so kann relativ einfach ein gewisser Wohlf hlfaktor sowie eine gewisse Qualit tsanmutung bei den NutzerInnen erzeugt werden RISKU und HABLE 2006 5 29 29 http www geodaetentag at uploads media 13_Risku_VGI_1_2006 pdf 28 05 2014 16 30 21 2 8 Routenplaner Routenplaner sind im Grunde Geoinformationssystem
36. diese aus den Berechnungen heraus und ist nicht zu beachten Aufgrund dieser Auff lligkeiten ist die Hypothese zu falsifizieren und als ung ltig zu deklarieren Um die Hypothese verifizieren zu k nnen w re eine stetig steigende Kurve zu erwarten gewesen da niedrige Absolutwerte einen hohen Einsatzgrad wiederspiegeln Die zu erkennende leichte Wellenform bedeutet dass nicht von einem erkl renden Zusammenhang zwischen der pers nlichen Kompetenzeinsch tzung und dem potentiellen Einsatz von digitalen Geomedien im Unterricht ausgegangen werden kann 123 Angestrebte Einsatzhaufigkeit digitaler Geomedien im GWK Unterricht in Zusammenhang mit der pers nlichen Kompetenzeinschatzung bzgl dieser Medien 60 00 15 00 50 00 10 00 40 00 5 00 0 00 30 00 5 00 2909 10 00 Einsatzh ufigkeit absolut Einsatzh ufigkeit relativ 10 00 15 00 0 00 20 00 Kopetenzeinsch tzung m Einsatzabsicht absolut Einsatzabsicht relativ Abbildung 30 Vergleich der geplanten Einsatzh ufigkeit von digitalen Geomedien im Geographie und Wirtschaftskundeunterricht nach der pers nlichen Kompetenzeinsch tzung bez glich dieser Medien Alternativhypothese 7 Je besser die eigene Kompetenz im Umgang mit digitalen Geomedien eingesch tzt wird desto eher sind GWK Lehramtsstudentinnen und studenten auch bereit geographische Systeme im Schulgebrauch zu verwalten und zu warten Die Auswertung der Statistik zeigt dass alle Te
37. digitale Geomedien in vielf ltiger Weise unterst tzen und f rdern Die Hinf hrung zur Projektarbeit und das eigenst ndige Bearbeiten von Aufgabenstellungen mit diesen Medien zielen genau auf die geforderte und gew nschte Selbstst ndigkeit ab Daneben gilt die Arbeit mit digitalen Geomedien als sehr motivierend und ansprechend f r Sch lerInnen da sie ebenfalls Ankn pfungspunkte an den Alltag der Lernenden bildet vgl JANK und MEYER 1991 174 Weiters beschreibt KLAFKI dass Unterrichtsmethoden dazu dienen dass Lehren und Lernen in Wechselwirkung zueinander gebracht werden Die Organisations und Vollzugsformen des Lehrens m ssen ad quates Lernen erm glichen und d rfen keinesfalls die Angst vor Blo stellung und Versagen f rdern Dies k nnte beispielsweise bei einer konkurrenzorientierten Methode auftreten welche dem Ziel der Ausbildung der Solidarit tsf higkeit unter den Sch lerInnen wiedersprechen w rde Entscheidungen ber den Einsatz von Unterrichtsmethoden m ssen deshalb ebenso nach den individuellen Lernvoraussetzungen und gruppendynamischen Aspekten der Sch lerInnen getroffen werden und nicht ausschlie lich nach fachlichen und inhaltlichen Zielen 27 des Unterrichts Ein variables Methodenrepertoire ist dabei eine gro e Unterst tzung und gerade unter diesem Aspekt zeichnet sich der Einsatz von digitalen Geomedien im Unterricht aus Die Vielfaltigkeit in der Anwendung erm glicht es den Lehrenden individuel
38. dtische Gesellschaft und deren Freizeitgestaltung haben Phase 2 In Phase Zwei werden Mental Maps von den Sch lerInnen erstellt welche ein erstes Konzept f r die Neugestaltung der Gr nfl che im Bereich der Jesuiten und Arenawiese in Wien darstellen Die Mental Maps bestehen nur aus groben Skizzen welche die eingeplanten Elemente visualisieren und die Struktur der Fl chenaufteilung verdeutlichen Die Mental Maps werden auf Zeichenpapier anfertigt und anschlie end an die Tafel geheftet Erwartet wird dass die Sch lerInnen m glichst kreative Gestaltungsvorschl ge produzieren und wesentliche Elemente einbauen Weiters sollen die Entw rfe in ihrer Ganzheit eine einheitliche Linie repr sentieren und ansprechend gestaltet sein sowie Merkmale enthalten die diese Entw rfe zu etwas Besonderen und Unverwechselbaren machen Phase 3 In der dritten Phase wird mit einer Diskussionsrunde ber diese Mental Maps fortgefahren Dazu werden die Entw rfe der Sch lerInnen kurz verglichen und Besonderheiten und Auff lligkeiten besprochen Dar ber hinaus werden fehlende aber notwendige Elemente erg nzt und erkl rt weshalb diese nicht fehlen d rfen sowie Vorgaben und Richtlinien f r die n chste Phase gekl rt 169 Erwartet wird dass die Sch lerInnen viele interessante Elemente eingebunden haben welche kurz besprochen werden k nnen Weiters werden auch Wortmeldungen zur eigenen Mental Map sowie zu den Entw rfen der M
39. fungsaufgaben Bundesministerium f r Unterricht Kunst und Kultur BMUKK 12 2012 CRAMPTON J W 2001 Maps as Social Constructions Power Communication and Visualization In Progress in Human Geography 25 S 235 252 CRAMPTON J W 2009 Cartography maps 2 0 In Progress in Human Geography 33 2 S 99 109 177 DE LANGEN 2006 Geoinformationssysteme in Schulen derzeitiger Stand und zuk nftiger Einsatz S 11 21 In Jekel T Koller A und Strobl J 2006 Lernen mit Geoinformation Herbert Wichmann Verlag Heidelberg DGfG 2008 Bildungsstandards im Fach Geographie f r den Mittleren Schulabschluss Mit Aufgabenbeispielen Berlin Deutsche Gesellschaft f r Geographie DGfG Hrsg 2012 Bildungsstandards im Fach Geographie f r den Mittleren Schulabschluss mit Aufgabenbeispielen 7 Auflage Selbstverlag Deutsche Gesellschaft f r Geographie Bonn DONNERT K 2007 Geoinformation in Education A European Perspective In Jekel T Koller A Strobl J 2007 Lernen mit Geoinformation 2 Herbert Wichmann Verlag Heidelberg ECKERT 1921 Die Kartenwissenschaft Forschungen und Grundlagen zu einer Kartographie als Wissenschaft Berlin und Leipzig ECKERT 1999 Methoden und Ergebnisse der quantitativ orientierten Erwachsenenbildungsforschung In Rudolf Tippelt Hrsg Handbuch Erwachsenenbildung Weiterbildung 2 Auflage Leske und Budrich Opladen FALK G und SCHLEICHER Y
40. in naher Zukunft eine F lle qualitativer und unterrichtserprobter Einheiten im Umlauf sein werden Aufgrund dessen lag der Schwerpunkt der Arbeit auf der didaktischen Begr ndung und der Unterst tzung dieser durch die Befragung der StudentInnen Durch die Erarbeitung der didaktischen Grundlagen wurde ein Legitimationsrahmen f r digitale Geomedien im Unterricht geschaffen und begr ndet weshalb digitale Geomedien einen Zugewinn f r den Geographie und Wirtschaftskundeunterricht darstellen Es wurde er rtert welche Vorteile aber auch welche Nachteile sich durch den Einsatz digitaler Geomedien im Unterricht ergeben wobei die Vorteile deutlich dominierten und die Nachteile in den Schatten stellten Durch diese Gegen berstellung ergaben sich geeignete Einsatzfelder f r digitale Medien im Geographie und Wirtschaftskundeunterricht Der Einzug 173 digitaler Geomedien in den Schulunterricht wird nicht aufzuhalten sein schon gar nicht wenn dieser wie in dieser Arbeit erschlossen viele und weitreichende Vorteile f r Lehrpersonen sowie auch die Adressaten des Unterrichts bringt Die heutige Zeit kann als bergangszeitraum bezeichnet werden in welchem sich noch einige Lehrpersonen neue Technologien verweigern und diese zu boykottieren versuchen Dennoch erkennt man auch anhand des Fragbogens dass zuk nftige LehrerInnengenerationen dieser Thematik sehr aufgeschlossen und positiv gegen berstehen Daher werden digitale Geomedien in einig
41. l uft sondern sehr wohl einer Wellenform folgt Diese Schwankungen zeigen sich auch in der Unterscheidung ob die volle Zustimmung oder nur die einfache Zustimmung zur Vorteilhaftigkeit des Geomedieneinsatzes gegeben wurde 133 Vorteilhaftigkeit des Einsatzes von digitalen Geomedien im GWK Unterricht korreliert mit der eingen Komptenzeinsch tzung bez glich dieser Medien 100 00 80 00 60 00 40 00 stimme zu m stimme voll zu 20 00 0 00 we OF 2 Unterrichtseinsatz 5 s e Ei R e lt lt amp So amp 9 amp x gt gt gt 9 2 gt 5 5 w w lt 9 gt gt gt 2 gt S S gt amp amp Ee amp ei Es lt ee NN amp D 2 de Ka we 9 9 I g E N 5 amp E RS gt ei amp 9 Kompetenzeinsch tzung Abbildung 38 Pers nliche Kompetenzeinsch tzung bez glich digitaler Geomedien korreliert mit der Vorteilhaftigkeit eines Geomedieneinsatzes im GWK Unterricht 5 3 4 Weitere Auswertungen Das nachfolgende Diagramm stellt auf der X Achse die Kategorien der Nutzungsdauer digitaler Geomedien bezogen auf den Vortag der Befragung dar Die H ufigkeit der Antworten jeder Kategorie werden sowohl absolut als auch relativ auf der Y Achse visualisiert Daraus kann man in etwa folgern in welchem Ausma die ProbandInnen digitale Geomedien t glich nutze
42. osgeo org 20 06 2014 17 04 28 vgl http grass osgeo org 20 06 2014 17 04 19 Globen k nnen dar ber hinaus die Erde als Geoid anstatt als Kugel darstellen und bieten zudem auch verschiedene thematische Projektionen in dreidimensionaler oder zweidimensionaler Ausf hrung an Es besteht auch die M glichkeit eines bergangs von einer dreidimensionalen Projektion in eine Zweidimensionale wie etwa der Zoom von einer gro ma st bigen Globendarstellung hin zu einem kleinma st bigen Satellitenbild Das interaktive Arbeiten mit digitalen Globen wird dahingehend vereinfacht dass viele Funktionen und Werkzeuge die Arbeitsschritte unterst tzen Dadurch sind beispielsweise Entfernungsmessungen oder das Setzen von Bezugspunkten das Einstellen von Ma stabsgr en und Berechnen von H henprofilen schnell und relativ intuitiv ausf hrbar Die Themenvielfalt die ein digitaler Globus oder Atlas mittels verschiedener Karten und Oberfl chendarstellungen anbieten kann eignet sich hervorragend f r den Unterricht und kann diesen durch Verlinkungen zu weiterf hrenden Informationen sinnvoll bereichern Ein weiterer Vorteil von digitalen Globen sind die st ndigen Erweiterungen und Neugestaltungen So kann man heute schon eine nachempfundene Darstellung der Unterwasserwelt der Erde dreidimensional betrachten Diese Angebote werden sich st ndig qualitativ verbessern und f r weitere relevante Bereiche ausgebaut werden wie zum Beispiel unser Son
43. pr zise und unmissverst ndlich formuliert sein m ssen Das hei t dass das Verhalten der Lernenden im Unterricht sowie auch der zu vermittelnde Inhalt eindeutig bestimmbar sind Die Lernziele m ssen operationalisiert werden und dem Lernenden in Form von Handlungs und Verhaltensanweisungen angeben was dieser nachweisbar k nnen muss damit das Ziel als erreicht gelten kann Die Operationalisierung muss demnach auch Angaben enthalten mit Hilfe welcher Kriterien die Beurteilung ob das Lernziel erreicht oder nicht erreicht wurde vorgenommen werden kann Dabei muss aber beachtet werden dass die Operationalisierung kein Verfahren zur Begr ndung von Lernzielen darstellt sondern den Unterricht kontrollierbar auf Erfolg und Misserfolg macht Dies bildet die Grundlage f r eine effektive Methodenauswahl und erm glicht eine berpr fung des Unterrichtserfolgs anhand der zuvor bestimmten Ziele vgl Studienseminar Koblenz GUDJONS 2008 245 KLAFKI et al 1970 83f Das Curriculum beinhaltet ber die Verbindlichkeiten eines Lehrplans hinaus auch konkrete Hinweise zur didaktisch methodischen Gestaltung und ggf auch zur Erfolgskontrolle Leistungsmessung Wenn Lehrpl ne also solche Aufgaben enthalten die Hilfe f r die unmittelbare Konzeption und Durchf hrung einzelner Lernsituationen darstellen haben diese Lehrpl ne curricularen Charakter SCHEWRIOR PoPP 2005 12 29 Demnach wird ein Curriculum als ein umfassender Leh
44. sich diesbez glich aber auch gewiss sein dass aus fachdidaktischer Sicht mittels simpler rationaler Strategien keine nachhaltigen Verbesserungen in komplexen und weitreichenden Fragestellungen m glich sind Der Anspruch an die didaktische Professionalit t der Lehrperson ist dass kritisch konstruktive L sungsans tze auf abgeschlossene Problemstellungen angewandt werden wobei auch ein Augenmerk darauf gelegt wird dass nicht nach utopischen Best case L sungen und L sungswegen gesucht wird sondern vielmehr Varianten die f r die Betroffenen annehmbar sind VIELHABER 1999 schreibt auch davon bescheidener mit dem Stecken von Bildungszielen umzugehen und die Anspr che nicht zu hoch anzusetzen Es w re hingegen erstrebenswert die Selbstreflexion als st ndige Begleiterin lebensrelevanter Entscheidungen und Handlungen VIELHABER 1999 11 bei Sch lerInnen zu etablieren und ihnen zu erm glichen sich ber die eigenen pers nlichen Interessen klar zu werden und Erfahrungswerte im Unterricht zu sammeln sodass sie in ihrem Bewusstsein gest rkt werden dass im pers nlichen lebensweltlichen Umfeld Chancen bestehen der Vernunft zum Durchbruch zu verhelfen vgl VIELHABER 1999 8ff 3 3 Didaktische Einbettung von Geoinformationssystemen in den Schulunterricht Die Entwicklung von Geoinformationssystemen ging in den letzten Jahren von einem Erfassungs und Visualisierungsprodukt r umlicher Daten hin zu einem Analysetool welch
45. sich neue Einsatzfelder und Perspektiven f r GIS vgl FALK und SCHLEICHER ol 73 Diesen eher bergeordneten Begr ndungsaspekten von Geoinformationssystemen kann man auch positive Effekte im unmittelbaren Lernprozess zuschreiben wie beispielsweise die F rderung des r umlichen und vernetzten Denkens Dies geschieht durch die Ermittlung und Darstellung von Lagebeziehungen die 46 Beschreibung und Auswertung von Standortmerkmalen sowie die Analyse r umlicher Disparitaten Es gibt aber auch noch weitere Argumente neben der personlichen der gesellschaftlichen und die der Zukunftsrelevanz fiir den Einsatz von Geoinformationssystemen im Unterricht Die vielf ltigen Optionen Besonderheiten und Potentiale stellen einen gro en Motivationsfaktor dar der durch die M glichkeit eigenst ndig Darstellungen zu erzeugen die Bereitschaft zur Auseinandersetzung mit dem Medium und den Inhalten anhebt Lehrpersonen k nnen zwar Geoinformationssysteme auch im lehrerInnenzentrierten Unterricht zu Dokumentations und Demonstrationszwecken sinnvoll einsetzen aber das wirkliche Potential der geographischen Informationssysteme liegt jedoch im Anwendungsfeld des sch lerzentrierten und handlungsorientierten Unterrichts W hrend der Arbeit sowie auch bei der Ergebnispr sentation bzw diskussion wird die Kommunikation unter den Sch lerInnen gef rdert und gruppendynamische Prozesse initiiert Demzufolge wird neben der Eigenst ndigkeit und veran
46. sie f cher bergreifenden und f cherverbindenden Unterricht in Bezug auf digitale Geomedien zwischen GWK und Informatik Je h ufiger GWK Lehramtsstudentinnen und studenten im Rahmen ihres GWK Lehramtsstudiums Lehrveranstaltungen besucht haben die digitale Geomedien thematisieren desto gr er ist die Zustimmung dass die Ausbildung an der Universit t Wien f r den Umgang mit digitalen Geomedien im Unterricht ausreichend ist Wenn sich GWK Lehramtsstudentinnen und studenten f r ausreichend kompetent halten um digitale Geomedien regelm ig im GWK Unterricht einzusetzen dann stimmen sie gr tenteils auch zu dass deren Einsatz im Unterricht vorteilhaft ist Abhandlung der Hypothesen Nachfolgend werden die einzelnen Hypothesen anhand der Antworten der ProbandInnen analysiert und berpr ft Die Auswertung der Antworten werden die Hypothesen verifizieren oder falsifizieren sodass Aussagen zu digitalen Geomedien bez glich ihrem Einsatz im Unterricht und schulpraktischen Umfeld getroffen und unterst tzt werden k nnen den meisten Antwortdatens tzen waren einige wenige ung ltige oder fehlende Antworten enthalten Diese wurden dann f r die konkret betroffenen Fragen aus der statistischen Auswertung ausgenommen insofern sie die Analyseergebnisse beeinflusst und damit verf lscht h tten Daher reduzierte sich 113 der Umfang des Antwortdatensatzes bei den meisten Hypothesen Dennoch hielt sich die Zahl der Au
47. this maps had to be in digital form This led to the idea that many digital maps could be stitched together to represent the whole of Canada and that the maps could be linked intelligently to digital databases of statistics such as the Census Fifty years later this brief article recalls the people organizations and circumstances that gave rise to these original ideas and how the ideas played out TOMLINSON 2012 5 6 Anfangs konnten nur einzelne Personen mit programmtechnischen Fachkenntnissen mit diesen Geoinformationssystemen arbeiten Das beschr nkte den Nutzerkreis dieser technischen Hilfsmittel f r die Bearbeitung und Darstellung geographischer Daten Erst die Entwicklung von benutzerfreundlichen grafischen Schnittstellen die vereinfachte Editierbarkeit der Daten und die leicht erlernbaren 4http www thecanadianencyclopedia com articles geographic information systems 20 08 2013 16 43 STOMLINSON R F A Geographic Information System for Regional Planning Department of Forestry and Rural Development Government of Canada Quelle http gisandscience files wordpress com 2012 08 1 a gis for regional planning_ed pdf 16 08 2013 14 21 6TOMLINSON R F ArcNews Fall 2012 Origins of the Canada Geographic Information System by Roger Tomlinson Quelle http www esri com news arcnews fall12articles origins of the canada geographic information system htm 20 08 2013 16 52 teilweise selbsterkl renden auf ein
48. tools like interactive maps virtual globes and geo portals crowdsourcing and mobile applications JEKEL T KOLLER A DONERT K und VOGLERR 2011 0 5 Heutzutage dominieren im gewerblichen Bereich kostenpflichtige Geoinformationssysteme Die kommerziellen Systeme bieten den AnwenderInnen gegen ber den frei verf gbaren kostenlosen Versionen meist umfangreichere Bearbeitungs und Analysefunktionen genauere Auswertungen sowie professionellere Pr sentationstools Im Privatbereich bernehmen Online Geoinformationssysteme wie beispielsweise Google Maps und Google Earth die Vorherrschaft Vor allem der rasche komplikationslose Zugang ber Heimcomputer oder Smartphone Applikationen sowie eine hohe Aktualit t verschafft den Online sterreichische Gemeinde Zeitung 062 http www staedtebund gv at oegz oegz beitraege jahresarchiv details artikel staedtisches geoinformationssystem beispiel graz html 13 08 2013 13 48 Vektordaten repr sentieren die Objektgeometrie anhand grafischer Primitiva zum Beispiel Punkte Linien Kreisb gen Quelle http tugll tugraz at blog view 21392 ivis geoinformationssystem 13 08 2013 13 42 10Rasterdaten beschreiben die Objektgeometrie in Form von digitalen Bildern Kartenbildern oder Luft bzw Satellitenaufnahmen Quelle http tugll tugraz at blog view 21392 ivis geoinformationssystem 13 08 2013 13 42 Medien einen Vorteil gegentiber den wartungsaufwendigeren Desktopsystemen
49. unbewusst ein Ausl ser k nnen Kommunikation und Interaktion sowie pers nliches Interesse und Nachforschung sein Ebenso kann die Aneignung ganz beil ufig auch durch Experimentieren sowie Erfolg und Irrtum geschehen vgl JADIN und ZOSERL 2009 42 Web2 0 Applikationen versprechen ein hohes Potential f r informelles Lernen da sie viele Partizipationsm glichkeiten bieten Sie er ffnen den NutzerInnen Plattformen f r soziale Kontakte durch welche die Interaktivit t gef rdert wird Es stellt sich in Bezug auf diese unter dem Namen Soziale Netzwerke oder Soziale Software bekannten Medien nur die Frage ob es wirklich zu einer partizipativen mitgestaltenden Nutzung kommt vgl Tanja JADIN und ZOSERL 2009 44 82 Der Grundstein den es in der Schule zu legen gilt ist aber allem voran der Umgang mit Medien und die Sammlung von praktischer Erfahrung mit digitalen Materialien Learning by doing ist ein pr gender Leitsatz dessen Umsetzung im Zusammenhang mit digitalen Medien nicht nur im Unterrichtsfach Geographie und Wirtschaftskunde von zentraler Bedeutung ist Der korrekte Umgang mit Suchmaschinen die Validierung der Qualit t von Foreneintr gen Wikis und Definitionen im Internet sowie Verhaltensregeln und Netiquette in sozialen Netzwerken Chats und Foren geh ren zu den Grundlagen die es zu bilden gilt Um weiter zu vertiefen muss sich die Lehrperson in der Folge dann die Frage stellen welche digitalen Me
50. welches das gesamte Staatsgebiet abbildet Die Oberfl che ist mit denen der Bundesl nder vergleichbar und hnlich aufgebaut Es gibt zahlreiche Funktionen die in verschiedene Funktionsgruppen zusammengefasst sind Diese beinhalten beispielsweise Navigationstools Informations bzw Abfragetools verschiedenste Werkzeuge um beispielsweise Entfernungen zu messen und Symbole um Projekte zu verwalten sowie eine Hilfe Das Web GIS bietet eine Auswahl von thematischen Inhalten in verschiedenen Layern eine Legende und ein Karten Center Au erdem beinhaltet es eine bersichtskarte eine Suchfunktion sowie eine Anzeige f r den aktuellen Ma stab eine Ma stabsleiste und Links zu den jeweiligen Web GIS der Bundesl nder Neben 16 Web Map Service WMS Der OGC WMS Standard definiert wie Geodaten ber einen Kartenserver bereitgestellt und abgerufen warden Solcherma en standardisierte Kartendienste k nnen ber das Internet und andere Protokolle angesprochen werden um dynamisch erzeugte Karten anzufordern Tyler Mitchell Astrid Emde Arnulf Christl 2008 Web Mapping mit Open Source GIS Tools Deutsche bersetzung von Jgrgen W Lang 1 Auflage O Reilly Verlag GmbH amp Co KG K ln 17 http www geoland at pdf folder_geoland_2007 pdf 13 08 2013 14 23 18 http www geoland at pdf folder_geoland_2007 pdf 13 08 2013 14 23 19 http www geoland at geo_webgis 285 28awerc455dtdz3x45khlvvg45 29 29 init aspx ka rte g
51. werden die Inhalte und Meinungen besprochen und diskutiert Da das Thema der Unterrichtseinheit Gliederungsm glichkeiten der Erde hei t werden die Sch lerInnen aufgefordert ihre eigene Klasse nach beliebigen Gesichtspunkten zu unterteilen Dabei bleibt es ihnen frei wie viele Unterscheidungen und Merkmale sie bestimmen und wie sie zuordnen Diese Kriterien und Gruppierungen sollen dann auf die Karteikarten geschrieben werden Die Erwartung an die Sch lerInnen ist dass sie eigenst ndig Gliederungskategorien finden und die Klasse nach diesen Vorstellungen unterteilen k nnen 149 Phase 2 In Phase Zwei werden diese Gliederungsvarianten besprochen Die VerfasserInnen erkl ren ihren MitschtilerInnen ihre Bewegrtinde fiir die Wahl dieser Kategorien und erlautern ihre Einteilung Erwartet wird dass die Sch lerInnen ihre Kategorien erkl rend erl utern k nnen und f r ihre Wahl Begr ndungen anf hren k nnen In der Folge soll eine Diskussion ber die Gliederungsvarianten entstehen wobei die Kategorien eventuell pr zisiert und angepasst werden bzw neue interessante Gliederungsm glichkeiten entwickelt werden Phase 3 Diese Phase findet bereits an Rechnern statt mit Hilfe derer der Diercke Onlineatlas aufgerufen wird Im Onlineangebot sind einige Karten zu finden die verschiedenste Gliederungen der Erde darstellen Diese sollen die Sch lerInnen nach eigenen Interessen untersuchen und darauf aufbauend eige
52. 3 60 Durch den vermehrten Einsatz von neuen Medien und der zunehmenden Verortung von Informationen bekommt das Unterrichtsfach Geographie und Wirtschaftskunde wieder einen h heren Stellenwert Demnach schreibt beispielsweise KLEIN 2007 in ihrer Dissertation Dem Fach Erdkunde kommt somit eine neue Rolle in der Wissensgesellschaft zu Es muss den Sch lerinnen und Sch lern auch die notwendige Kompetenz im Umgang mit Geoinformation und Geomedien vermitteln um die sinnvolle Anwendung und Weiterentwicklung der neuen geographischen Technologien zu erm glichen KLEIN 2007 2f Andererseits muss der Einsatz digitaler Kartographie im Unterricht immer auch kritisch betrachtet und analysiert werden Nicht in jedem Unterrichtskontext ist es sinnvoll ein Alltags oder Massenmedium als Trager von Inhalten zu verwenden vgl GRYL und KANWISCHER 2011 178 Abh ngig von Unterrichtsfach und inhalt sollte auch weiterhin ein gro es Augenmerk auf Ausgewogenheit und Methodenvielfalt gelegt werden Neben der F rderung im Umgang mit neuen Medien bedarf es auch einiger weniger technischer Methoden zur Verortung und r umlichen Orientierung Die analoge Kartenarbeit sollte aufgrund digitaler Medien nicht verschwinden und ganz aus dem Unterricht verbannt werden Sch lerinnen und Sch ler sollen weiterhin mit Atlanten arbeiten sich in diesen Medien zurechtfinden sowie die ihnen gelieferten Informationen nachvollziehen und anwenden k nnen
53. 39 10 Tabellenverzeichnis TABELLE 2 GIS WEBADRESSEN DER STERREICHISCHEN 16 190 11 Anhang Mangel Hummel Ce Lniversitat wee WIEN Leitung As Univ Prot Mag Dr Chriscan Vielhaber Enstiven f r Geographic und Regionallorschung Fragebogen im Rahmen einer Diplomarbeit Thema Digitale Geomedien im Geographie und Wirtechaltskundeunterricht Dieser Fragebogen bezieht sich auf den Umgang mit und den Einsatz von digitalen Geomedien in Freizeit und im GWK Studium sowie auf Fragen zur m glichen Einbindung digitaler Geomedien in den persinlichen GWK Unterricht Die Angaben diesem Fragebogen werden vollkommen vertraulich behandelt und anonym ausgewertet Bitte lies dir die Fragen aufmerksam durch und beantworte sie nach bestem Wissen und Gewissen Digitale Geomedien sind Pr sentations und Informatioosmedien zur Darstellung und bermittlang von geographischen Informationen Beispiele sind Satellitenbilder virtaelle Karten Google Maps digitale Atlanten Online Globen Google Earth Geoinformatonssysteme GIS Routenplaner GP5 Navigationssysteme etc vgl www enzy Begriff Geomedien 1 Geschlecht 2 Geburtsjahr 19 3 Semesteranzahl im LehramesstdiumGwkK bin im Semester 4 Welches Zweit bow studierst Du derzeit neben GWE 51 Wodurch hast du deine Studiumsberechtigung erlangt Abschluss einer AHS
54. 93 Die in der Abbildung mit Strukturelement bezeichnete X Achse stellt Elemente dar die aus der Kartenkonstruktion ableitbar sind Die X Achse spiegelt Konstruktionsentscheidungen der Kartenautorin bzw des Kartenautors wieder die aus dessen Sicht die realen Objekte als Kartenzeichen abbilden Daraus k nnen auch Manipulationsversuche an den KartenleserInnen durch die Autorin bzw den Autor entstehen da Entscheidungen wie beispielsweise jene ber die Datengrundlage statistische Auswertungsverfahren Generalisierungen Hierarchisierungen und Gestaltung den KartenautorInnen berlassen sind vgl GRYL und KANWISCHER 2011 193 Die Y Achse beschreibt die komplexen Elemente der Reflektion und wird in der Abbildung mit Kompetenzniveau bezeichnet Die Y Achse schreibt denn jeweiligen Kompetenzbereichen Kompetenzniveaus zu Dadurch wird ein Kompetenzniveaumodell gebildet welches die Konstruktion spezifischer Aufgabenstellungen in der Kartenarbeit zul sst Dadurch wird gew hrleistet dass durch die zunehmende Komplexit t der Niveaustufen Aussagen ber die F higkeiten der Sch lerInnen getroffen werden k nnen vgl GRYL und KANWISCHER 2011 193f In der Z Achse werden die Kompetenzbereiche abgebildet die in Anlehnung an die Bildungsstandards der DGfG3 entwickelt worden sind Demzufolge ist die verwendete Bezeichnung mit Kompetenzbereich naheliegend Dieser Teil des Modells kann mit Reflexionskompetenzmodellen anderer Schulf c
55. ANTER MINDESTENS EINMALIGER EINSATZ DES GEOMEDIUMS GOOGLE EARTH IM GEOGRAPHIE UND WIRTSCHAFTSKUNDEUNTERRICHT PRO SCHULSEMESTER DER GWK LEHRAMTSSTUDENTINNEN UND STUDENTEN WELCHE IM VERGANGENEN SEMESTER MINDESTENS EINMAL PRO WOCHE GOOGLE EARTH GENUTZT 121 188 ABBILDUNG 29 VERGLEICH DER PERSONLICHEN KOMPETENZEINSCHATZUNG BZGL DIGITALER GEOMEDIEN NACH NUTZUNGSHAUFIGKEIT DIESER MEDIEN IM DEM BEFRAGUNGSTERMIN VORAUSGEGANGENEN SEMESTER ssssssssssscsssesescssssssestacscscssscucscacacsceseseseseseacavacsusesssacacacscseeseses 122 ABBILDUNG 30 VERGLEICH DER GEPLANTEN EINSATZHAUFIGKEIT VON DIGITALEN GEOMEDIEN IM GEOGRAPHIE UND WIRTSCHAFTSKUNDEUNTERRICHT NACH DER PERSONLICHEN KOMPETENZEINSCH TZUNG BEZ GLICH DIESER 124 ABBILDUNG 31 VERGLEICH DER BERNAHMEBEREITSCHAFT VON SCHULISCHEN VERWALTUNGS UND WARTUNGSAUFGABEN IM BEREICH DIGITALER GEOMEDIEN IN ZUSAMMENHANG MIT DER PERS NLICHEN KOMPETENZEINSCHATZUNG DIESBEZ GLICHER MEDIEN net 125 ABBILDUNG 32 STANDPUNKTE DER GWK LEHRAMTSSTUDENTINNEN UND STUDENTEN WELCHE IM VERGANGENEN SEMESTER MINDESTENS EINMAL PRO WOCHE DIGITALE GEOMEDIEN GENUTZT HABEN ZUR NOTWENDIGKEIT DER STELLENWERTERH HUNG DIGITALER GEOMEDIEN IM SCHULISCHEN KONTEXT 2 126 ABBILDUNG 33 STANDPUNKTE ZUR FRAGE DER EFFEKTIVEREN GWK UNTERRICHTSPLANUNG UND VORBEREITUNG DURCH DEN EINSATZ DIGITALER GEO
56. Anzahl an Themengebieten aus GWK bei welchen sie digitale Geomedien im Unterricht einsetzen m chten Das Diagramm zu dieser Hypothese zeigt die Anzahl der besuchten Lehrveranstaltungen mit Geomedienbezug auf der X Achse Auf den Y Achsen werden jeweils einmal die absolute und relative Anzahl der Themengebiete des GWK Lehrplans genannt die nach Ansicht der TeilnehmerInnen f r den Einsatz von digitalen Geomedien im Geographie und Wirtschaftskundeunterricht geeignet erscheinen Anzahl der geeigneten Themengebiete f r digitalen Geomedieneinsatz im GWK Unterricht korreliert mit der Anzahl besuchter Lehrveranstaltungen mit Geomedienthematisierung 10 00 80 00 9 00 70 00 8 00 5 60 00 5 20 7 00 90 6 00 50 00 5 9 5 00 40 00 5 3 400 30 00 2 8 3 00 20 00 2 lt 2 00 00 1 00 10 00 0 00 0 00 ber 10 LVs 6 bis 10 LVs 2 bis 5 LVs mind 1 LV gar nicht Besuchte LVs mit Geomedienthematisierung ma Themengebiete absolut Themengebiete relativ Abbildung 27 Anzahl und Anteil der f r eine Umsetzung im GWK Unterricht mit digitalen Geomedien als geeignet empfundenen Themengebiete des GWK Lehrplans korreliert mit der Anzahl besuchter Lehrveranstaltungen mit Geomedienthematisierung 119 Das Diagramm zeigt deutlich auf dass ProbandInnen welche mehr als zehn Lehrveranstaltungen mit Geomedienthematisierung besucht haben weniger Themengebiete des GWK Lehrplans unter Verwendung von digitalen Geomedien im eigenen Geograph
57. BLICK DES HORIZON REPORTS DER LETZTEN JAHRE QUELLEN VIA WWW EDUCAUSE EDU 2012 01 27 IN ANLEHNUNG AN EINE ZUSAMMENSCHAU VON JOCHEN ROBES 2010 In SCH N UND EBNER 2012 110 85 ABBILDUNG 6 FRAGEN ZUM ERSTEN TEIL DES FRAGEBOGENS ALLGEMEINE 95 ABBILDUNG 7 FRAGEN 6 BIS 10 ZUM ZWEITEN TEIL DES FRAGEBOGENS ANGABEN ZUR NUTZUNG DIGITALER MEDIEN eege eege ea 96 ABBILDUNG 8 FRAGE 11 ZUM ZWEITEN TEIL DES FRAGEBOGENS ANGABEN ZUR NUTZUNG DIGITALER MEDIEN E 97 ABBILDUNG 9 FRAGEN 12 UND 13 ZUM ZWEITEN TEIL DES FRAGEBOGENS ANGABEN ZUR NUTZUNG DIGITALER MEDIEN 98 ABBILDUNG 10 FRAGE 14 ZUM ZWEITEN DES FRAGEBOGENS ANGABEN ZUR NUTZUNG DIGITALER MEDIEN ee ea rei 99 ABBILDUNG 11 FRAGE 15 ZUM DRITTEN TEIL DES FRAGEBOGENS ANGABEN ZUM STUDIUM IM ABBILDUNG 13 FRAGE 17 ZUM VIERTEN TEIL DES FRAGEBOGENS ANGABEN ZU DIGITALEN GEOMEDIEN IM GW UNTERRICHT 2 2 2 ee 102 ABBILDUNG 14 FRAGEN 18 UND 19 ZUM VIERTEN TEIL DES FRAGEBOGENS ANGABEN ZU DIGITALEN GEOMEDIEN IM GM UNTERRICHTL ENEE 102 ABBILDUNG 15 FRAGEN 20 BIS 23 ZUM VIERTEN TEIL DES FRAGEBOGENS ANGABEN ZU DIGITALEN GEOMEDIEN GM UNTERRICHTL EEN 103 187 ABBILDUNG 16 FRAGE 24 ZUM VIERTEN TEIL DES FRAGEBOGENS ANGABEN ZU DIGITALEN GEOMEDIEN IM GW UNTERRICHT sn 104 ABBILDUNG 17 FRAGEN 25 BIS 27 ZUM VIERTEN TEIL DES FRAGEBOGENS ANGABEN ZU DIGITALEN GEOMEDIEN IM GM UNT
58. Besonderheiten von Karten einzugehen die als eine bildliche Repr sentation der umgeben Welt GRYL und KANWISCHER 2011 186 angesehen werden kann ohne eine umkehrbare Duplizierung der Realit t GRYL und KANWISCHER 2011 186 zu sein Zur ckgehend auf STACHOWIAK 1973 bezeichnen GRYL und KANWISCHER 2011 eine Repr sentation als eine verk rzte und subjektive Abbildung kontextabh ngig geschaffen zur L sung eines spezifischen Problems GRYL und KANWISCHER 2011 186 Die Karte kann als Medium einer Ansammlung von untereinander in Relation stehenden Zeichen die wiederum Tr ger einzelner Bedeutungen Inhalte sind verstanden werden WooD 1993 zitiert in GRYL und KANWISCHER 2011 186 Um zu einem reflektierten Verst ndnis von Karten zu kommen kann man sich verschiedener Bildverst ndnismodelle bedienen wobei es auch die textuellen Charakteristika bei der Analyse der Zeichen zu beachten gilt Textverstehen ist demnach eine Voraussetzung f r ein kritisches und reflektiertes Kartenverst ndnis so GRYL und KANWISCHER 2011 186 Daher sind das Textverst ndnis sowie auch das bildhafte Interpretieren Teile des reflektierten Kartenverst ndnisses welche im Ged chtnis untereinander verkn pft werden MACEACHREN 2004 spricht sich f r einen multiparadigmatischen Zugang zu Karten 70 aus position is that there is no single correct scientific or nonscientific approach to how maps work MA
59. CEACHREN 2004 12 In einer sehr auf die Grundz ge reduzierten Sichtweise bezeichnet er Karten des Weiteren als eine von vielen m glichen Formen zur Repr sentation r umlicher Ph nomene die dem Betrachter als Informationsquelle im weitesten Sinne also auch in Hinblick auf implizite Bedeutungen dienen kann TRAUN et al 2013 10 Dem Anschein durch diese sehr allgemeine Definition eine gewisse Beliebigkeit zu billigen setzt MACEACHREN 2004 entgegen dass in der Kartographie die kognitive Strukturierung visueller Repr sentationen auf der Ebene des Individuums im Mittelpunkt steht Auch die verschiedenen Stufen im Verarbeitungsprozess stellen wiederum kognitive Repr sentationen dar Der Bezug zu bereits vorhanden mentalen Modellen und Wissensschemata ist dabei von besonderer Bedeutung Diese Modelle und Schemata entscheiden individuell ber Art und Umfang der Information welche aus der visuellen Empfindung gezogen werden und welche Erkenntnisse daraus geschlossen werden k nnen Dies bezieht sich einerseits auf die formal logischen Aspekte von Repr sentationen als Zeichen und andererseits auf die Bedeutungszuweisungen f r Zeichen im gesellschaftlichen kulturellen und historischen Kontext vgl GRYL und KANWISCHER 2011 186 TRAUN et al 2013 10 71 Aha so ist be das also mit XY Da werde ich in Zukunft anders handeln ww SW Thema ist N interessant
60. Da w hle ich die mir am N wichtigsten Aspekte ES Dekodierung des Zeichensystems und Interpretation der kartographischen Ausdrucksformen durch den Leser Ubertragung in kartographische Ausdrucksformen Entwicklung eines Zeichensystems Abbildung 2 Modell der kartographischen Kommunikation Stark vereinfacht nach Kol n 1969 Quelle TRAUN et al 2013 7 Generell wird davon ausgegangen dass KartenautorInnen eine Nachricht an die LeserInnen vermitteln wollen Nun bleiben aber viele Karten diese bewusst intendierte Nachricht schuldig und stellen stattdessen nur die r umliche Realit t in einer vom Autor bzw von der Autorin individuell interpretierten und in dessen Verst ndnis neu konstruierten Abhandlung dar Dadurch kann die Aussage einer Karte je nach Intention und Vorwissen des Lesers bzw der Leserin sehr stark variieren Das Ziel des Autors bzw der Autorin ist demzufolge nicht spezifische Informationen an die LeserInnen mitzuteilen sondern eine m glichst gut lesbare visuelle Repr sentation eines Modells der Erdoberfl che zu erzeugen vgl TRAUN et al 2013 7 Jede Katenleserin und jeder Kartenleser konstruiert sein individuelles Weltbild mitunter aus vergangenen Erlebnissen und Erfahrungen Dies geschieht unbewusst und vermischt sich bei der Reflexion mit bewussten Interpretationsmerkmalen Die Subjektivitat von Karten ist somit durch die unterschiedlichen Interpretationsm glichke
61. Die Unterschiedlichkeit der Medien muss im Unterricht thematisiert und mittels anschaulichen Beispielen verdeutlicht werden Spannend f r die zu Unterrichtenden k nnte vor allem ein praktischer Vergleich mittels verschiedenartiger raumbezogener Fragestellungen sein Die Besprechung der Vor und Nachteile analoger oder digitalen Bearbeitungsweisen sowie die Verschiedenartigkeit der Herangehensweise an die Aufgabenstellung geben den Sch lerInnen zu verstehen dass man Zielsetzungen durch unterschiedliche Methoden und mithilfe verschiedener Arbeitsmittel erreichen kann Dies kann dazu f hren dass der Schwerpunkt bei der Bearbeitung anders ausgelegt wird und dass andere Priorit ten gesetzt werden um die gefragten Informationen zu erlangen Wenn man den gesamten Umfang der Bearbeitungsphase detailliert betrachtet 61 unterschieden sich die damit einhergehenden Kommpetenzaneignungen ebenfalls voneinander Im Wesentlichen kann man zwar einen Gro teil der Kompetenzen dem Umgang mit Medien zuordnen wenn man aber die Anforderungen an die Sch lerInnen genauer betrachtet kann man auch feststellen dass doch ein sichtbarer Unterschied zwischen einer analogen und digitalen Arbeitsweise gegeben ist Der Unterschied ist vor allem im Bereich der Anwendung der verschiedenartigen Medien zu sehen Der oder die Lernende muss bei einer Verortung mit einer Karte oder einem Atlas den gesuchten Ort erst finden und ben tigt daher schon ein gewisses an
62. ERRICHT EEN 105 ABBILDUNG 18 FRAGE 28 ZUM VIERTEN TEIL DES FRAGEBOGENS ANGABEN ZU DIGITALEN GEOMEDIEN IM GW UNTERRICHT 2 2 106 ABBILDUNG 19 FRAGE 29 ZUM VIERTEN TEIL DES FRAGEBOGENS ANGABEN ZU DIGITALEN GEOMEDIEN IM e UNTERRICHT u 2 2 ee 107 ABBILDUNG 20 VERTEILUNG DER FRAGEBOGENTEILNEHMERINNEN NACH GEBURTSJAHRGANG nein Ee 110 ABBILDUNG 23 PROZENTUELLE KORRELATION ZWISCHEN DER W CHENTLICHEN NUTZUNGSDAUER VON DIGITALEN GEOMEDIEN UND DEM VORGESEHENEN UNTERRICHTSEINSATZ DIESER MEDIEN ee 115 ABBILDUNG 24 ABWEICHUNG VOM MITTEL DER W CHENTLICHEN NUTZUNGSDAUER DIGITALER GEOMEDIEN IN ZUSAMMENHANG MIT DEM VORGESEHENEN UNTERRICHTSEINSATZ DIESER MEDIEN eebe eege ee 116 ABBILDUNG 25 ANTEIL DER THEMENGEBIETE DES GWK LEHRPLANS WELCHE SICH FUR DIE UMSETZUNG GWK UNTERRICHT MITTELS DIGITALER GEOMEDIEN 117 ABBILDUNG 26 ANZAHL BZW ANTEIL DER THEMENGEBIETSNENNUNGEN WELCHE F R DEN EINSATZ VON DIGITALEN GEOMEDIEN IM GWK UNTERRICHT ALS GEEIGNET ANGESEHEN WERDEN WENN MEHR ALS DIE H LFTE ALLER THEMENGEBIETE GEW HLT WURDEN 118 ABBILDUNG 27 ANZAHL UND ANTEIL DER F R EINE UMSETZUNG IM GWK UNTERRICHT MIT DIGITALEN GEOMEDIEN ALS GEEIGNET EMPFUNDENEN THEMENGEBIETE DES GWK LEHRPLANS KORRELIERT MIT DER ANZAHL BESUCHTER LEHRVERANSTALTUNGEN MIT GEOMEDIENTHEMATISIERUNG uassesssssesssssscscscscsesessscscscsceceseseseseacacacsessusaeacacasaravavsnsnsacasacasseeseess 119 ABBILDUNG 28 GEPL
63. Karte als Tr ger r umlicher Information hin zu einem mehr oder weniger ausgepr gten konstruktivistischen Zugang ergibt sich der wesentliche Vorteil dass nun mit Karten sehr viel st rker jene Kompetenzbereiche gef rdert werden k nnen die ber einfache Formen der Reproduktion von Information sowie ber Orientierungsaufgaben hinausgehen TRAUN et al 2013 13 Es erm glicht vor allem auch im Rahmen des Unterrichts 69 einen k nstlerischen kritischen sowie explorativen Zugang zu Karten Dementsprechend k nnen der Anforderungsbereich II welcher durch komplexe Umorganisation von Wissen und L sen einfacher Anwendungen sowie Wissenstransfer auf unbekannte Bereiche dargestellt wird und der Anforderungsbereich III der sich durch die L sung komplexer Anwendung sowie komplexen Wissenstransfer Reflexion und Entwicklung von Probleml sungsstrategien beschreiben l sst gem dem neuen Kompetenzorientierungsmodell f r Geographie und Wirtschaftskunde vgl BMUKK 2012 13 angesprochen werden vgl TRAUN et al 2013 13 Da die Kartenarbeit eine steigende Relevanz in vielen Unterrichtsf chern aufweist im Besonderen in Geographie und Wirtschaftskunde ist Reflexion notwendigerweise auch hier vorzusehen und begr ndet sich vor allem in der Subjektivit t der Karte Das Besondere an Karten sind spezifische Merkmale die auf ihre Konstruktion zur ckzuf hren sind In der Reflexion von Kartenarbeit bedarf es zuerst auf die
64. LICHE KOMPETENZEINSCHATZUNG BEZUGLICH DIGITALER GEOMEDIEN KORRELIERT MIT DER VORTEILHAFTIGKEIT EINES GEOMEDIENEINSATZES IM GWK UNTERRIGH ME 134 ABBILDUNG 39 DARSTELLUNG DER NUTZUNGSDAUER VON DIGITALEN GEOMEDIEN AM VORTAG DER BEFRAGUNG DURCH DIE FRAGEBOGENTEILNEHMERINNEN EEN 135 ABBILDUNG 40 NUTZUNGSFREQUENZ ANGEFUHRTER DIGITALER GEOMEDIEN IM DEM BEFRAGUNGSTERMIN VORAUSGEGANGENEN SEMESTER EINGETEILT IN DIE FUNF KATEGORIEN T GLICH MEHRMALS W CHENTLICH EINMAL W CHENTLICH SELTENER ALS EINMAL W CHENTLICH UND GAR NICHT eneen 136 ABBILDUNG 41 PERS NLICHE KOMPETENZEINSCH TZUNG DER FRAGEBOGENTEILNEHMERINNEN IN BEZUG AUF VERSCHIEDENE DIGITALE GEOMEDIEN een 137 ABBILDUNG 42 MITTLERES GESCHLECHTSSPEZIFISCHES KOMPETENZBEWUSSTSEIN DIGITALE GEOMEDIEN REGELM RIG IM UNTERRICHT EINZUSETZEN EINGETEILT IN F NF KATEGORIEN AUSGEHEND VON STIMME VOLL ZU BER NEUTRAL BIS STIMME NICHT ZU WERTE 1 ABBILDUNG 43 MITTLERE EINSCH TZUNG DER EINSATZNOTWENDIGKEIT DIGITALER GEOMEDIEN IM GWK UNTERRICHT NACH GEBURTSJAHRGANGSKLASSEN IN F NF KATEGORIEN WERT 1 STIMME VOLL ZU UBER WERT NEUTRAL BIS WERT 5 STIMME NICHT ZU san el 138 ABBILDUNG 44 GEPLANTER W CHENTLICHER EINSATZ DIGITALER GEOMEDIEN IM GWK UNTERRICHT NACH BEREITS ABSOLVIERTEN STUDIENSEMESTERN EINGETEILT IN F NF WERTEKATEGORIEN WERT 1 STIMME VOLL ZU BER WERT 3 NEUTRAL BIS WERT 5 STIMME NICHT ZU ae an 1
65. Lern und Lehrmaterialien Wettergebnisse bei zw lf ausgew hlte Thesen zur Entwicklung in den 182 n chsten 18 Monaten In Bildungsforschung 2012 9 Jg Ausgabe 1 S 105 140 SCHULTZE A Hrsg 1996 40 Texte zur Didaktik der Geographie Lernzielorientierung Sch lerorientierung 1 Auflage Klett Perthes Verlag Gotha S 41 51 STROBL J 2006 Der Globus ist des Atlas Tod In JEKEL T KOLLER A und STROBL 2006 Lernen mit Geoinformation Herbert Wichmann Verlag Heidelberg S 2 10 THILLOSEN A 2009 Digitales Wissen Produktion Distribution und Aneignung Entwicklung und Nutzung eines Bildungsportals In Praxisbericht Bildungsforschung 2 2009 6 Jg S 55 71 TRAUN C JEKEL T LOIDL M VOGLER R FERBER N und GRYL I 2013 Neue Forschungsans tze der Kartographie und ihr Potential f r den Unterricht In GW Unterricht 129 2013 S 5 17 VIELHABER Ch 1999 Vermittlung und Interesse Zwei Schl sselkategorien fachdidaktischer Grundlagen im Geographieunterricht In Vielhaber Ch Hrsg 1999 Fachdidaktik kreuz und quer Bd 15 der Materialien zur Didaktik der Geographie u Wirtschaftskunde WEBER H 2008 Ein berblick ber Geschichte und Funktion von Geoinformationssystemen 1 Auflage Grin Verlag M nchen WEINERT F E 2001 Vergleichende Leistungsmessung in Schulen eine umstrittene Selbstverst ndlichkeit In WEINERT F E Hrsg 2001 Leistungsmessung i
66. MEDIEN ALLER GWK LEHRAMTSSTUDENTINNEN UND STUDENTEN WELCHE DIGITALEN GEOMEDIEN EINEN H HEREN STELLENWERT SCHULISCHEN KONTEXT ZUKOMMEN LASSEN W RDEN 127 ABBILDUNG 34 VERGLEICH DER POSITIVEN STANDPUNKTE ZUR EFFIZIENZSTEIGERUNG DURCH DEN EINSATZ DIGITALER GEOMEDIEN IN DER UNTERRICHTSPLANUNG UND VORBEREITUNG IN GEOGRAPHIE UND WIRTSCHAFTSKUNDE ZWISCHEN DEN GWK LEHRAMTSSTUDENTINNEN UND STUDENTEN WELCHE EINER STELLENWERTERH HUNG DIGITALER GEOMEDIEN IM SCHULISCHEN KONTEXT VOLL ZUSTIMMEN BZW NUR ZUSTIMMEN ABBILDUNG 35 VERGLEICH DES KATEGORIEMITTELS BEZ GLICH DER MITARBEITSANREGUNG VON SCH LERINNEN UND SCH LERN DURCH DIGITALE GEOMEDIEN IN ZUSAMMENHANG MIT DER W CHENTLICHEN NUTZUNGSH UFIGKEIT DIESER MEDIEN 129 ABBILDUNG 36 VERGLEICH DES KATEGORIEMITTELS BEZ GLICH DER VORTEILHAFTIGKEIT DES DIGITALEN GEOMEDIENEINSATZES BEI F CHER BERGREIFENDEM UND F CHERVERBINDENDEM UNTERRICHT ZWISCHEN GWK UND INFORMATIK IN ZUSAMMENHANG MIT DER W CHENTLICHEN NUTZUNGSH UFIGKEIT DIESER MEDIEN DURCH DIE TEILNEHMERINNEN wicesccseccscceseceseceseccsecessecsecessecsecessesnecaecessecaeeeseecancesueeansesseeauseseeeanseseesaneeses 131 189 ABBILDUNG 37 VERGLEICH DER ZUFRIEDENHEIT MIT DEM UMFANG AN LEHRVERANSTALTUNGEN AN DER UNIVERSITAT WIEN DIE DIGITALE GEOMEDIEN THEMATISIEREN IN ZUSAMMENHANG MIT DER BESUCHSH UFIGKEIT VON DIESBEZUGLICHEN LEHRVERANSTALTUNGEN IM LEHRAMTSSTUDIUM DES UNTERRICHTSFACHES GWK 132 ABBILDUNG 38 PERSON
67. Mal 11 bis 20 Mal 5 bis 10 Mal unter 5 Mal gar nicht w chentliche Nutzungsh ufigkeit Abbildung 35 Vergleich des Kategoriemittels bez glich der Mitarbeitsanregung von Sch lerinnen und Sch lern durch digitale Geomedien in Zusammenhang mit der w chentlichen Nutzungsh ufigkeit dieser Medien 129 Alternativhypothese 11 Je h her die Nutzungsh ufigkeit von digitalen Geomedien bei GWK Lehramtsstudentinnen und studenten im vergangenen Semester war desto vorteilhafter bewerten sie f cher bergreifenden und f cherverbindenden Unterricht in Bezug auf digitale Geomedien zwischen GWK und Informatik Das Diagramm zeigt die statistisch gemittelten Werte der Befragten je nach deren Nutzungsh ufigkeit digitaler Geomedien im vergangenen Semester Diese gemittelten Werte geben wiederum an zu welcher Kategorie bez glich der Vorteilhaftigkeit von digitalen Geomedien im f cher bergreifenden und f cherverbindenden Unterricht in GWK und Informatik die TeilnehmerInnen tendieren Betrachtet man jene TeilnehmerInnen welche digitale Geomedien im vergangenen Semester ber 20 Mal genutzt haben so ergibt sich ein Mittel von genau 1 5 Das bedeutet dass die ProbandInnen statistisch gesehen genau zwischen der ersten und zweiten Antwortkategorie schwanken Beachtenswert ist dass unter jenen Befragten welche digitale Geomedien im vergangenen Semester elf bis 20 Mal genutzt haben sich der Mittelwert von 1 31 ergibt und somit diese Kategorie n her
68. Netiquette und die sichere Bew ltigung von auftretenden Problemen geh ren zu den Hauptankn pfungspunkten f r Unterrichtsinhalte vgl DE LANGE 2006 11 Welche Technologie in Schulen eingesetzt werden kann h ngt von verschiedenen Faktoren ab Zum einen von den technischen Rahmenbedingungen der Schule und zum anderen von der Vorerfahrung sowie dem Lernfortschritt der Sch lerInnen Eigenst ndiges Arbeiten mit Geoinformationssystemen wie das Aufstellen eigener Problemstellungen und das selbstst ndige L sen dieser Fragestellungen ist aus lernpsychologischer Sicht erst ab der Jahrgangsstufe 8 sinnvoll Dennoch k nnen Geoinformationssysteme schon weitaus fr her in differenzierten schulstufenabh ngigen Anwendungsmodellen im Unterricht eingesetzt werden vgl DE LANGE 2006 12 Die p dagogische Relevanz von Geoinformationssystemen f r einen aktuellen und zeitgem en Schulunterricht kann nicht von der Hand gewiesen werden Geoinformationssysteme erlauben es den Sch lerinnen und Sch lern eigenverantwortlich mit neuen Technologien und digitalen Medien umzugehen und bezwecken damit oft eine h here Akzeptanz des Unterrichts bei den Sch lerInnen Die Systeme stellen geeignete Werkzeuge f r selbstst ndiges Lernen und Arbeiten dar Durch ihre Anschaulichkeit und der Erwartung einer erh hten Sch lerInnenaktivit t F rderung von Kartenverst ndnis sowie dem kritischen 51 Umgang mit Daten stehen sie f r moderne Bildung Die
69. Situationen des Lebens ROBINSOHN in KNAB 1969 geht es um die Analyse der gegenw rtigen und zuk nftigen Situationen im privaten ffentlichen und beruflichen Bereich der Sch ler und der daraus zu entwickelnden Qualifikationen die notwendig sind um diese Situationen bew ltigen zu k nnen HAUBRICH et al 1997 36 Die Vorteile der curricularen Didaktik sind zum einen eine pr zise Zielf hrung im Unterrichtsgeschehen und zum anderen die Transparenz der Ziele im Unterrichtsablauf Nachteilig wirken sich hingegen die Beschr nkung auf den Teilaspekt der Effizienz im Unterrichtsprozess und der Fakt aus dass nicht alle Ziele operationalisier und berpr fbar sind Ebenfalls bedenklich ist dass keine Autonomie der Sch lerinnen und Sch ler im Unterricht angestrebt wird und somit die Gefahr einer Bevormundung bestehen kann vgl Studienseminar Koblenz 3 1 Die Taxonomie geographischer Lernziele Lehrziele werden zu Lernzielen wenn Sch ler sie sich zu Eigen machen HAUBRICH 2006 18 In der Geographie gibt es eine Vielzahl an Lernzielarten welche einer Klassifikation bed rfen Im Geographieunterricht unterscheidet man grunds tzlich zwischen kognitiven affektiven sozialen instrumentellen und affirmativen 31 Lernzielen Kognitive Lernziele beschreiben Kenntnisse Erkenntnisse und intellektuelle Fahigkeiten Affektive sowie soziale Lernziele fordern und fordern emotionale und soziale Kompetenzen Instrumentelle Lern
70. UKK Wien MACEACHREN A M 2004 How maps work Representation Visualization and Design New York MUMMENDEY 1995 Die Fragebogen Methode 2 Auflage Hogrefe Verlag f r Psychologie G ttingen u a PIAGET J INHELDER B u a 1975 Entwicklung des r umlichen Denkens beim Kinde Stuttgart Klett Cotta REZAEI M ASADI A und KALANTARY K 2008 Predicting E Learning Application In Agricultural Higher Education Using Technology Acceptance Model Turkish Online Journal of Distance Education 9 1 S 85 95 RIEDL A und RIEDL D 2007 Einf hrung in die Geoinformation Inklusive Theorieteil zu Methoden der GIS gest tzten Datenerfassung Begleittext zur Vorlesung Erstellt unter Mitwirkung von Ing Mag Roland Mittermaier BEV Universit t Wien Institut f r Geografie und Regionalforschung RINSCHEDE G 2003 Geographiedidaktik Grundri Allgemeine Geographie 2 Auflage Paderborn M nchen Wien Z rich UTB Sch ningh RINSCHEDE G 2007 Geographiedidaktik Grundri Allgemeine Geographie 3 Auflage Paderborn M nchen Wien Z rich Sch ningh SCHEWRIOR POPP S 2005 Lernsituationen planen und gestalten handlungsorientierter Unterricht im Lernfeldkontext Thieme Verlag Stuttgart SCHNELL R HILL P und Esser E 1999 Methoden der empirischen Sozialforschung 6 Auflage Oldenbourg Verlag M nchen u a SCHON S und EBNER M 2012 Die Zukunft von
71. ab die Hypothesen verifizieren oder falsifizieren zu k nnen Aus diesen Erkenntnissen kann man dann ein Fazit ziehen welches den Standpunkt Lehramtsstudierender im Unterrichtsfach Geographie und Wirtschaftskunde zu digitalen Geomedien wiedergibt Die dem Fragebogen zugrundeliegenden Alternativhypothesen stellen sich wie folgt dar 1 Die w chentliche Nutzungsdauer von digitalen Geomedien bei GWK LehramtsstudentInnen ist keine erkl rende Variable in Bezug auf ihre potentielle Bereitschaft digitale Medien im GWK Unterricht einzusetzen 2 Wenn GWK Lehramtsstudentinnen und studenten im vergangenen Semester mindestens einmal pro Woche digitale Geomedien genutzt haben 111 dann geben sie auch an dass sie bei mindestens der Halfte aller Themengebiete des GWK Lehrplans digitale Geomedien einsetzen w rden Je mehr Lehrveranstaltungen welche digitale Geomedien thematisieren von GWK Lehramtsstudentinnen und studenten besucht worden sind desto gr er ist die Anzahl der Themengebiete aus GWK bei welchen sie digitale Geomedien im Unterricht einsetzen m chten Wenn GWK Lehramtsstudentinnen und studenten im vergangenen Semester mindestens einmal pro Woche Google Earth genutzt haben dann stimmen sie in gro em Ma e zu dieses Medium mindestens einmal im Semester in ihrem GWK Unterricht einsetzen zu wollen Je seltener im vergangenen Semester von GWK Studierenden digitale Medien genutzt wurden desto schlechter werd
72. alisieren und Navigieren ist Teil ihrer Lebenswelt geworden Daran gilt es anzusetzen und anzuschlie en um einen zeitgerechten ansprechenden Unterricht bieten zu k nnen Die Vorteile moderner Medien liegen dabei auf der Hand Es k nnen beispielsweise problemorientierte Frage und Aufgabenstellungen leichter in den Unterricht integriert werden Zudem er ffnet sich die M glichkeit das r umliche Denken und Wahrnehmen der Sch lerInnen zu f rdern und einen ausgesprochen gro en Abwechslungsreichtum hinsichtlich der Methoden und Inhalte zu bieten Sollte es gelingen die n tigen Voraussetzungen f r den Einsatz dieser Medien im Schulunterricht auf eine breite Basis zu stellen so wird vor allem der zuk nftige Geographie und Wirtschaftskundeunterricht enorm aufgewertet Im Gegensatz zur begrenzten Rolle traditioneller Globen ist daher davon auszugehen dass virtuelle Globen in naher Zukunft DIE zentrale Plattform f r die Darstellung jeglicher r umlicher Informationen in frei w hlbaren Abschnitten mit flexiblem Ma stab und in variabler Themenkombination sein werden STROBL 2006 4 Die Schule bernimmt die Aufgabe Jugendliche f r das sp tere Leben vorzubereiten Sei es die berufliche Laufbahn oder ein akademischer Abschluss 1 In weiterer Folge teilweise auch mit dem K rzel GWK Unterricht abgek rzt jedem jungen Menschen sollen m glichst gute Voraussetzungen mitgegeben werden und die Welt offenstehen
73. amp oe e ge FO lt 55 4 9 Es af Geomedien Abbildung 40 Nutzungsfrequenz angef hrter digitaler Geomedien im dem Befragungstermin vorausgegangenen Semester eingeteilt in die f nf Kategorien t glich mehrmals w chentlich einmal w chentlich seltener als einmal w chentlich und gar nicht Frage 13 des Fragebogens bezog sich auf verschiedene digitale Geomedien und erfragte die eigens eingesch tzte Kompetenz bez glich dieser Medien Das Resultat zeigt dass der Umgang mit Routenplanern am besten eingesch tzt wird gefolgt von GPS Navigationsger ten und virtuellen Karten Die hinteren Pl tze gem dieser Einsch tzung belegen Online Globen Satellitenbilder und zu guter Letzt Geoinformationssysteme Die Reihung veranlasst Interpretationen bez glich einer Korrelation mit der Verwendungsh ufigkeit dieser Medien und dem Faktor der Komplexit t Bei komplexen Medien wie etwa Geoinformationssystemen ist die eigene Kompetenz wesentlich schwerer abzuw gen und einzuordnen als bei funktionalit ts rmeren Geomedien 136 Kompetenzeinsch tzung bez glich angef hrter digitaler Geomedien ausgehend von hoch Wert bis niedrig Wert 100 60 00 50 00 5 40 00 2 gt 30 00 E 20 00 lt 10 00 0 00 amp S S g amp g 9 Es 5 Es S 5 X amp N 5 2 lt amp lt gt E RS RS FO 59 9 lt 39 INC Ca gt Geomedien A
74. ann und soll gew hrleistet werden dass Lehren und Lernen im Unterrichtsfach Geographie und Wirtschaftskunde das Ziel verfolgt den Sch lerInnen das Begreifen und Bew ltigen heutiger und zuk nftiger Lebenssituationen zu erm glichen und zu erleichtern Um dem Anspruch als zukunftsorientiertes Fach weiterhin gerecht zu werden muss das Kompetenzmodell den sich st ndig ver ndernden Rahmenbedingungen durch Globalen Wandel sowie neuen Entwicklungen angepasst und laufend berpr ft werden vgl BMUKK 2012 7ff Da Reflexion ber das angeeignete Wissen wie zuvor schon beschrieben einen wesentlichen Beitrag zu Kompetenzerwerb und entwicklung leistet sollte es Bestrebungen geben diesen Aspekt ber andere dom nenspezifische Kompetenzmodelle mit einzubinden um Reflexion in allen Kompetenzbereichen zu f rdern Beispiele k nnten die Bildungsstandards der Deutschen Gesellschaft f r Geographie DGfG liefern in denen Phrasen wie reflektiertes Heimatbewusstsein DGfG 2008 6 reflektiertten Umgang mit Medien DGfG 2008 7 sowie reflektierten ethisch begr ndeten und verantwortungsbewussten raumbezogenen Handlungsf higkeit DGfG 2008 8 festgeschrieben stehen Ebenso ist Reflexion und Probleml sung in der fachspezifischen Beschreibung der Anforderungsbereiche im h chsten Anforderungsbereich III vgl DGfG 2008 31 explizit angef hrt vgl GRYL und KANWISCHER 2011 184f Beim Wandel vom klassischen Verst ndnis der
75. arum es ihre Mitsch lerInnen aus anderen Beweggr nden taten 3 10 Suchen von lt Die Sch lerInnen sollen anhand der verschiedenen S 3 Onlinequelle verschiedene Gliederungs Gliederungsm glichkeiten finden m glichkeiten der Erde z z und Zusammenhang der im Diercke Onlineatlas a S Thematiken verstehen sowie diese A f r eigene Konstruktionen ableiten k nnen 148 Die Sch lerInnen sollen darstellen 4 12 Gestalten einer om lt 5 einfachen eigenen 5 3 und vermitteln k nnen wie sie die 5 B 8 SIE Darstellung zur 5 S Erde selbst gliedern w rden und 7 Gliederung der Erde im 7 2 dies mittels dem Onlinetool des CT Diercke WebGIS Diercke WebGIS umsetzen k nnen Lo 5 5 Inhaltliche Die Sch lerInnen sollen ihre Di Zusammenfassung 5 Ergebnisse pr sentieren und und Strukturierung gt S erkl rend untermauern k nnen dq 4 der Ergebnisse a sowie Wesentliches aus anderen Lo CT 2 Darstellungen ableiten 5 Lo re und darauf aufbauend fiir sich selbst validieren k nnen 6 1 5 Phasenbeschreibung Phase 1 Der Unterrichtseinstieg soll mit der Methode Anzetteln durchgef hrt werden Dazu bekommen die Sch lerInnen Karteik rtchen auf denen sie ihre Vorschl ge und Gedanken aufschreiben k nnen Diese Karteik rtchen werden dann an die Tafel geheftet und gruppiert Anschlie end
76. assen vermieden um den ProbandInnen eine m glichst exakte Einsch tzung ihrer Kompetenzen abzugewinnen 14 Zu welchen Zwecken hast du letzte Woche digitale Geomedien genutzt Abbildung 10 Frage 14 zum zweiten Teil des Fragebogens Angaben zur Nutzung digitaler Medien Die letzte Frage des zweiten Fragebogenabschnitts ist eine frei beantwortbare Frage zu den Nutzungszwecken digitaler Geomedien Diese wurde bewusst auf den Zeitraum der zuvor vergangenen Woche beschr nkt einerseits um die Aktualit t der Erinnerung bez glich der Nutzung zu wahren und andererseits um den Umfang zu beschr nken 5 1 3 Angaben zum Studium im Unterrichtsfach GWK Der dritte Abschnitt enth lt Fragen bez glich des Lehramtsstudiums Geographie und Wirtschaftskunde an der Universit t Wien Vornehmlich behandeln die Fragen die Besuchsh ufigkeit und das Angebot von Lehrveranstaltungen deren Inhalte digitale Geomedien thematisieren oder nutzen 99 3 Angaben zum Studium im UF GW 15 Ich habe im Rahmen des Lehramtsstudiums in GWK in folgendem Ausma Lehrveranstaltungen besucht in welchen digitale Geomedien thematisiert wurden ber 10 LVs 6 bis 10 LVs 2 bis 5 LVs in mind einer LV gar nicht 0O Welche Geomedien orientierten Lehrveranstaltungen fallen dir spontan ein Welche Geomedien wurden in den Lehrveranstaltungen vorgestellt behandelt angesprochen diskutiert Wenn du keine Geomedien orientiert
77. atik mit Maturaabschluss im Juni 2003 1995 Hauptschule G ssing 1990 Einschulung Volksschule Punitz Ausbildungslehrgang BERUFS und STUDIENWAHLVORBEREITUNG an der AHS Unterstufe und Oberstufe 28 06 2012 PC Administrator WIFI S d am 29 11 2002 ECDL am 28 05 2002 PC User WIFI S d am 29 05 2001 2013 14 Sondervertragslehrer f r GWK und Informatik im BORG 20 Karajangasse 2011 2013 Lernstundenhilfe bei der Organisation Wiener Kinderfreunde 2010 2013 Lernhilfe als freier Dienstnehmer f r die Organisation Rettet das Kind Burgenland 2005 2010 Ferienarbeit bei Daimler Mannheim D als Lager und Produktionsmitarbeiter 2004 Ferienarbeit bei Delphi Gro petersdorf als Lagermitarbeiter und Kabelsatzprogrammierer 203
78. auch Fragen hinzugef gt welche die individuelle Auswertung verkomplizierten aber die Antwortm glichkeiten exakter abbildbar und interpretierbar machten Diese Fragen enthielten im Beantwortungsfeld eine Abbildung einer horizontalen Geraden auf der die individuelle pers nliche Einsch tzung mittels eines vertikalen Strichs eingetragen werden sollte eben die bereits zuvor erw hnten Bewertungs Skalen der subjektiven Einsch tzung Nach SCHNELL et al 1999 303ff k nnen je nachdem welche Informationen erhoben werden sollen vier Fragearten formuliert werden Erstens sind dies Fragen zu pers nlichen Einstellungen oder Meinungen welche laut SCHNELL et al W nschbarkeit oder der negativen bzw positiven Beurteilung den Befragte mit bestimmten Statements verbinden SCHNELL et al 1999 303 Die zweite Fragenart erhebt berzeugungen der oder des Befragten und die dritte das Verhalten Auch hier geht es nur um die befragte Person und nicht um ein allgemeines Verhaltensmuster Dabei muss auch beachtet werden dass der Wahrheitsgehalt dieses beschriebenen Verhaltens nicht unbedingt hoch sein muss Teilweise liegen hier Selbstwahrnehmung und Realit t weit auseinander oder die Antworten geben das Wunschdenken der oder des Befragten wieder Dies tritt sehr h ufig bei zukunftsgerichteten Fragen auf vgl Eckert 1999 379 Der vierte Typus erhebt Eigenschaften welche sich h ufig aus pers nlichen und demographischen Daten zusammenset
79. bbildung 41 Pers nliche Kompetenzeinsch tzung der FragebogenteilnehmerInnen in Bezug auf verschiedene digitale Geomedien Die Aufschl sslung der Frage nach der eigenen berzeugung kompetent genug zu sein um digitale Geomedien regelm ig im Unterricht einzusetzen zwischen den Geschlechtern zeigte dass sich weibliche Teilnehmerinnen deutlich eher zutrauen diese Medien im Unterricht einzusetzen als ihre m nnlichen Pendants Der Mittelwert der Probandinnen tendiert eher zu Kategorie zwei die einer Zustimmung gleichkommt dass die eigene Kompetenz ausreichend f r die schulische Anwendung digitaler Geomedien ist Die m nnlichen Teilnehmer liegen mit ihrem Mittelwert auch zwischen Kategorie Zwei und Drei n hern sich aber eher Kategorie Drei an welche einen neutralen Standpunkt gem der Einsatz berzeugung dieser Medien im Unterricht darstellt 137 Mittlere geschlechtsspezifische Kompetenz beziiglich des regelm igen Einsatzes digitaler Geomedien im GWK Unterricht Abstufung von Wert 1 volle Zustimmung bis Wert 5 keine Zustimmung Kategoriewert N gt m nnlich weiblich Geschlecht Abbildung 42 Mittleres geschlechtsspezifisches Kompetenzbewusstsein digitale Geomedien regelm ig im Unterricht einzusetzen eingeteilt in f nf Kategorien ausgehend von stimme voll zu ber neutral bis stimme nicht zu Werte 1 bis 5 Das Diagramm zeigt aufgeschl sselt nach Geburtsjahrgangskategorien w
80. beit so muss zun chst einmal zwischen Kartenlesen und Karteninterpretation differenziert werden Geht es darum Karten verstehen zu k nnen so m ssen diese kritisch und hinterfragend gelesen werden um m gliche Manipulationsversuche oder die Voreingenommenheit des Autors zu entlarven Ein m gliches Modell der Kartenarbeit lehnt sich an H TTERMANN 2005 an der eine Dreiteilung in Kartenzeichnen Kartenauswertung und Kartenbewertung vorschl gt und eine weiterf hrende Kompetenzstrukturmodellentwicklung f r diese Teilbereiche erm glicht Dennoch werden auch kritische Stimmen laut welche bem ngeln dass die verwendeten Begrifflichkeiten bisher stets sehr weit gefasst und nicht weiter aufgeschl sselt wurden vgl GRYL und KANWISCHER 2011 191f GRYL und KANWISCHER 2011 entwickelten ein Kompetenzstrukturmodell welches dreidimensional aufgebaut ist Dabei beschr nkten sie sich auf Kompetenzanforderungen im kognitiven Bereich da diese den Zusammenhang zwischen abstrakten Bildungszielen und konkreten Unterrichtsaufgaben herstellen Sie orientierten sich bei den Kompetenzbereichen stark an den deutschen Bildungsstandards der Geographie vgl Deutsche Gesellschaft f r Geographie 2012 und richten ihre Niveaustufen daraufhin aus vgl GRYL und KANWISCHER 2011 192f 77 Teilkompetenzen aus 3 und 05 R umliche Orientierung Kompetenzbereich Kompetenzniveau Eigenschaften des Strukturelements kontextfrei kennen II
81. ben in Hinblick auf diese Medien hergestellt werden Deshalb ist die Hypothese abzulehnen und deren Aussage zu falsifizieren Bereitschaft zur bernahme von Verwaltungsaufgaben im Bereich digitaler Geomedien korreliert mit der pers nlichen Q 5 Kompetenzeinschatzung bzgl dieser Medien E 2 5 100 5 90 80 5 70 Wei nicht o 60 m Nein gt 50 40 30 20 2 10 9 0 5 x x x 2 2 amp 2 O 2 R ei R R R R R 2 Ss 8 x 5 5 5 5 5 9 a x x 42 42 lt E x gt oe x gt gt N x gt 5 5 5 Ro 5 5 x 9 59 s xs N N 7 x Sr PS d i 5 sf amp x gt NS 59 x Ki ES d Ss 9 Kopetenzeinschatzung Abbildung 31 Vergleich der Ubernahmebereitschaft von schulischen Verwaltungs und Wartungsaufgaben im Bereich digitaler Geomedien in Zusammenhang mit der pers nlichen Kompetenzeinsch tzung diesbez glicher Medien 125 Alternativhypothese 8 Wenn GWK Lehramtsstudentinnen und studenten im vergangenen Semester mindestens einmal pro Woche digitale Geomedien genutzt haben dann sind sie auch zum tiberwiegenden Teil der Meinung dass diesen Medien in der Schule ein h herer Stellenwert zukommen sollte Das Diagramm zeigt dass mit 76 zustimmender Antworten mehr als dreiviertel aller ProbandInnen der Meinung sind dass digitalen Geomedien in der Schule bzw im Unterricht ein h herer Stellenwe
82. ber das Technische Vermittlungsinteresse gesteuert wird greift also in vielen F llen vorstellbarer Auseinandersetzungen mit gegenwartsorientierten Fragestellungen zu kurz um den Sch lerInnen f r sie Begr ndungs und Verwertungszusammenh nge zu vermitteln vgl VIELHABER 1999 5 Kommt das praktische Vermittlungsinteresse im Lernprozess zum Tragen so kommt es zu einer differenzierten Wertebegr ndung bez glich problematisierter Fragestellungen wobei allerdings die Wertezuweisungen von au en vorgegeben werden Alles Tun und Lassen das hei t die gesamte Interaktion zwischen den Sch lerInnen und der Lehrperson spielt sich in einem abgesteckten gesellschaftlichen Rahmen ab Alles Handeln Diskutieren und Reflektieren im Unterricht unterliegt einer ethischen Ansicht die einer christlich abendl ndischen sowie einer pluralistisch demokratischen entspricht und welche keine anderen Perspektiven im Lernprozess zul sst Das bedeutet im Zuge der didaktischen Aufgabenstellung werden Lebenssituationen entworfen die f r die Sch lerInnen Bew hrungs und Bew ltigungsszenarien darstellen und sich an Leitlinien der fortgeschrittenen Moderne orientieren Laut VIELHABER 1999 kann unter den dem praktischen Vermittlungsinteresse folgenden Konzepten einzig der curriculare zielorientierte Ansatz der sich durch eine Orientierung an potentiell realen Situationen des Lebens manifestiert als didaktisches Ger st f r die Entwicklu
83. bungsgewinners bzw der Ausschreibungsgewinnerin sowie bei der Zusammenfassung der Einheit beteiligen 171 172 7 Fazit und Ausblick Die Befassung mit einem aktuellen und teilweise brisanten Thema des Geographie und Wirtschaftskundeunterrichts erwies sich als besonders erquickend und bedeutungsvoll Durch die Gegenw rtigkeit der zugrundeliegenden Arbeitshypothese konnte ein weitreichendes Spektrum erlangt werden welches eine pers nliche Expertise und ein erstaunlicher Erkenntniszugewinn erm glicht Die Aktualit t und Brisanz erwies sich auch in der Befragung der StudentInnen als hilfreich und erweckte Interesse an der Thematik Dies erm glichte eine angemessene Anzahl an TeilnehmerInnen f r die Befragung zu gewinnen und schl ssige Ergebnisse zu erzielen Die Beschreibung digitaler Geomedien sowie die Ausarbeitung von beispielhaften Unterrichtseinheiten wurden im Gegensatz zu den anderen Teilbereichen der Arbeit eher kurz gehalten Dies geschah unter dem Gesichtspunkt dass sich die Technik der Geomedien Systeme st ndig ver ndert und weiterentwickelt sodass eine genaue Beschreibung nicht sehr lange Bestand h tte und aktuell bliebe F r die Gestaltung der Unterrichtseinheiten gilt hnliches Die f r den Unterricht vorgesehenen Systeme veralten sehr rasch und m ssten durch neuartige ersetzt werden Ebenso kann man praktische sowie vor allem aktuelle Unterrichtsbeispiele sehr einfach ber das Internet austauschen sodass
84. chnen so kann man aus den Hypothesen dennoch einen ber eine reine Falsifizierung oder Verifikation hinausgehenden Informationsgewinn erzielen Dieser zeigt sich oftmals in den nicht f r die Widerlegung oder Belegung der Hypothese verantwortlichen Kategorien und kann weiterf hrende Interpretationsergebnissen unterst tzen So kann man betrachtet man beispielsweise Hypothese Zw lf schon erkennen dass die Hypothese zutreffen w rde w re Kategorie Eins durch mehrere Antworten besser verteilt und dementsprechend nicht gravierend ausrei erbehaftet Allgemein kann aus den Antworten geschlossen werden dass der berwiegende Teil der TeilnehmerInnen welche sich ausschlie lich aus Studierenden des Lehramtsfaches Geographie und Wirtschaftskunde zusammensetzen an digitalen Geomedien interessiert sind Die ProbandInnen sch tzen sich selbst auch relativ kompetent im Umgang mit digitalen Geomedien ein und f hlen sich deshalb auch in der Lage diese Medien im Schulunterricht einzusetzen Der Gro teil der TeilnehmerInnen nutzen diese Medien in ihrer Freizeit wie auch in ihrem Studium und glauben nach eigener Aussage dass diese vorteilhaft und notwendig f r die Umsetzung ihres GWK Unterrichts w ren Die am h ufigsten genannten Gr nde f r die Nutzung digitaler Geomedien in der Freizeit waren die Adresssuche sowie die 140 Orientierung im Raum wie etwa die Navigation bzw die Planung einer Route zu einem gew nschten Ort Die Befrag
85. d das System im speziellen auszeichnen m ssen ebenfalls klar und schnell ersichtlich sein d rfen aber die zentralen Elemente nicht berlagern Durch diesen Aufbau zielen die Anbieter auf zweierlei ab Zum einen sollen sich erfahrene NutzerInnen sofort in dem System orientieren k nnen und es als passend einstufen und zum anderen sollen unge bte AnwenderInnen unerwartete Elemente als n tzlich empfinden und diese als zus tzliche Bereicherung sehen Es muss auch beachtet werden dass weitreichende Zusatzelemente f r ge bte AnwenderInnen zwar positiv f r den Gro teil der NutzerInnen aber m glicherweise ungewohnt sind und daher Erkl rungsbedarf besteht Hierbei muss ein gutes Mittelma gefunden werden welche Funktionen noch soweit sinnbringend sind dass sie implementiert werden sollten und solchen bei denen dieser Schritt bewusst unterlassen wird weil sie den Rahmen sprengen und f r Verwirrung sorgen w rden oder gar als berfl ssig zu betrachten w ren F r den Einsatz im Unterricht gilt dass dieses Medium nicht nur als zweckdienliches Mittel vorgestellt wird um eine Route von A nach B zu visualisieren sondern der grundlegende Umgang mit Routenplanern das anzustrebende Ziel ist Die Sch lerinnen und Sch ler sollen eine gewisse Sicherheit im Umgang mit dem Medium selbst und dessen allgemeinen Elementen erreichen sowie die Bedienung von sinnvollen Zusatzfunktionen erlernen Dadurch soll ihnen erm glicht werden diese Systeme ric
86. d zielgruppenorientiert darstellen k nnen Nutzung und Auswertung topographischer und thematischer Karten sowie von Weltraumbildern 40 http www bmukk gv at medienpo01 11858 lp_neu_ahs_06 pdf 15 06 2014 13 26 162 Orientierungskompetenz Entwicklung der F higkeit erworbenes Wissen und gewonnene Einsichten im privaten beruflichen und ffentlichen Leben bei r umlichen wirtschaftlichen politischen und berufsbezogenen Entscheidungen anzuwenden Synthesekompetenz Einsicht in das Wirkungsgef ge und die Dynamik des Raumes der Gesellschaft und der Wirtschaft sowie in die zugrunde liegenden Machtstrukturen vermitteln die r umlichen Gegebenheiten und deren Nutzung sowie die Regelhaftigkeiten menschlichen Verhaltens in Raum Gesellschaft und Wirtschaft aufzeigen die Komplexit t von Beziehungsgeflechten zwischen Natur und Humanfaktoren erkennen und zu den Auswirkungen menschlicher Eingriffe Stellung nehmen k nnen Raum Gesellschaft und Wirtschaft auch f cher bergreifend mit benachbarten natur und sozialwissenschaftlichen Disziplinen betrachten k nnen Umweltkompetenz die Bedeutung der Wahrnehmung und Bewertung von Umwelt im weitesten Sinn f r das menschliche Handeln erkennen Landschaften als Lebensr ume konomisch und kologisch einsch tzen Interessensgegens tze bei der Nutzung von R umen erkennen und somit auch die Notwendigkeit von Raumordnungsma nahmen begr nden Gesellschaftskompetenz Moti
87. dende Anbindung k nnen Geoinformationssysteme und digitale Geodaten fortan auch online genutzt werden und stellen h ufig eine kosteng nstige leicht zug ngliche und aktuelle Alternative zu kommerzieller Desktopsoftware dar 2 1 Definition von Geoinformationssystemen Man kann Geoinformationssysteme als Systeme beschreiben mit denen geographische Daten analysiert und bereitgestellt werden k nnen GZ 2004 5 7 Die Grundidee hinter einem Geoinformationssystem ist dass Karten in digitaler Form konstruiert und gespeichert werden k nnen Um den Begriff Geoinformationssystem zu beschreiben und begreifbar zu machen haben BILL und FRITSCH folgende Definition verfasst Ein Geo Informationssystem ist ein rechnergest tztes System das aus Hardware Software Daten und den Anwendungen besteht Mit ihm k nnen raumbezogene Daten digital erfasst und redigiert gespeichert und reorganisiert modelliert und analysiert sowie alphanumerisch und grafisch pr sentiert werden BILL und FRITSCH 1994 5 Geoinformationssysteme sind aber nicht nur auf Bearbeitung und Darstellung von graphischen Daten beschr nkt Es k nnen sehr wohl auch andere Aspekte in den Bearbeitungsprozess mit einflie en Diese stellen dann thematische Verkn pfungen und Relationen von geographisch relevanten Daten zu allgemeinen Informationen dar Diese Verortungen und raumbezogenen Analysen werden durch Geoinformationssysteme wesentlich vereinfacht und k
88. der Diskussion oder einer praktischen Kombination mit von einem anderen Sch lerInnenpaar genannten Standortvorteilen ergeben In dieser Phase wird erwartet dass die Sch lerInnenpaare ihre eigene Wahl begr nden und in der Diskussion argumentativ verteidigen k nnen Dar ber hinaus sollen die Sch lerInnen offen sein f r konstruktive Argumente ihrer Mitsch lerInnen sowie Vorschl gen zur Verbesserung aufgeschlossen sein und die Bereitschaft zeigen diese annehmen und w rdigen zu k nnen 159 Phase 5 Die letzte Phase der Unterrichtseinheit dient der Sicherung der Ergebnisse Dazu werden die Satellitenbilder mit den Verortungen ausgedruckt und Verbesserungsm glichkeiten auf dem Druck sowie der Faktorenmitschrift eingetragen Abschlie end werden die wesentlichen Aspekte der Unterrichtseinheit nochmals wiederholt und zusammengefasst Erwartet wird dass die gedruckten Satellitenbilder dem Arbeitsauftrag entsprechen und die Sch lerInnen sich bei der Zusammenfassung der Einheit beteiligen 160 6 2 6 Material 1 Arbeitsblatt zum Thema Regionale Disparit ten 11 Schulstufe Nachfolgend werden vier Unternehmen kurz vorgestellt welche im digitalen Geomedium Google Earth verortet werden m ssen Die Aufgabe besteht darin einen bestm glichen Standort gem der relevanten Faktoren zu finden Alle in Erw gung gezogenen Standortfaktoren negative wie positive m ssen schriftlich festgehalten werden 1 Unte
89. der Technisierung und Globalisierung 153 Didaktische Grunds tze Im Unterricht soll die Aktivit t der Sch lerinnen und Sch ler im Vordergrund stehen Daher sind verst rkt Unterrichtsverfahren einzusetzen die zu eigenst ndiger und kritischer Informationsverarbeitung f hren Dabei sind neben traditionellen geographischen Arbeitsformen insbesondere die M glichkeiten der IKT zur Gewinnung sowie Verarbeitung und Darstellung geographischer und wirtschaftskundlicher Informationen zu nutzen Methoden zur Aneignung neuen Wissens und K nnens sind zu entwickeln Das selbst ndige Erkennen von Problemen und das Finden von Wegen zu ihrer L sung sind zu ben Modell und Theoriebildung sind als Hilfe bei der Bew ltigung der Informationsf lle zu nutzen Daher kommt Fallstudien und projektartigen Unterrichtsverfahren bzw f cher bergreifenden Projekten und didaktischen Spiele in jeder Klasse besondere Bedeutung zu 6 2 3 Zielsetzungen Leitziel Die Sch lerInnen sollen erkennen dass es in jedem Land regionale Unterschiede gibt Sie sollen die unterschiedlichen Voraussetzungen und Gegebenheiten abw gen und der Standortattraktivit t zuordnen k nnen Dar ber hinaus sollen auch Gebiete gem ihrer Ausstattung als benachteiligt oder attraktiv eingeordnet werden k nnen Grobziel Die Sch lerInnen sollen mit digitalen Geomedien umgehen und diese f r bestimmte Themenstellungen einsetzen k nnen Sie sollen F higkeiten und Fe
90. des Exemplarischen deutlich reduziert wird Demgegen ber stehen aber die Vorteile die das kritisch konstruktive Didaktikmodell bietet Diese zeigen sich vor allem in der Vernetzung der Themen der Pers nlichkeitsbildung der Auseinandersetzung mit Schl sselproblemen und dem lebensweltlichen Bezug Dabei wird Lehren und Lernen als Interaktionsprozess vollzogen indem die Sch lerinnen und Sch ler in den Unterricht und seine Gestaltung miteinbezogen werden vgl TENBERG 2006 40 Studienseminar Koblenz GERSTNER und Popp 2013 0 5 Mit dem Terminus Kritisch stellt KLAFKI die zu f rdernde F higkeit zur Selbstbestimmung zur Mitbestimmung und die _Solidarit tsf higkeit Heranwachsender als Zielstellung in das Zentrum der Didaktik Damit tr gt er der damals zeitgem en Zielorientierung von Unterricht Rechnung Er setzt diese Ziele gem seiner humanistischen aufkl rerischen Ideale Da er diese Zielstellungen keineswegs als erreicht ansieht richtet KLAFKI seine Didaktik konstruktiv auf die Unterrichtspraxis und ihre Ver nderungsintention hinsichtlich der kritischen Aspekte aus vgl TENBERG 2006 41 Das Perspektivenschema von KLAFKI stellt den Lehrpersonen die Aufgabe nicht nur Bildungsgehalte offenzulegen sondern Bildungsinhalte auszuw hlen die im Hinblick auf die drei Zielstellungen Selbstbestimmungsf higkeit Mitbestimmungsf higkeit und Solidarit tsf higkeit begr ndbar sind Damit werden die Bedingunge
91. des Konzepts von Spatial Citizenship gestellt wird ist die Geomedien einer didaktischen Dekonstruktion zu unterziehen vgl GRYL et al 2011 132f Dekonstruktion hei t Grenzen der Zeichen auszuloten beim berschreiten der Grenze die Deutungsmacht der Karte zu brechen und das Verschwiegene offen zu legen GRYL et al 2011 133 Dabei muss beachtet werden dass die Ergebnisse der Dekonstruktion wiederum subjektiv wie diskursiv geleitete Konstruktionen sind und daher einer erneuten Dekonstruktion bed rfen GRYL et al 2011 133 F r den Umgang und die Arbeit mit Geomedien vor allem im digitalen aber auch im analogen Bereich ist ein gewisses Ma an technischen Fertigkeiten und Kenntnissen notwendig Einfache Vorlagen und Modelle k nnen nicht mit den qualitativen Anforderungen professioneller Medien mithalten Sie sind in Bezug auf die Sinngebung eingeschr nkt und sch pfen die M glichkeiten des Mediums nicht aus Um eine relative Machtgleichheit zwischen Expertenkonstruktionen und Laienkarten herzustellen ist die Verf gbarkeit gleicher Kommunikationsmittel f r alle Akteure eine unbedingte Voraussetzung Hinzu kommen noch zweierlei Kompetenzen zum einen eine reflexive Geomedienkompetenz zum anderen eine Handlungskompetenz unterst tzt durch die zu ihrer Ausf hrung notwendigen basalen technischen Medienkompetenz Neue digitale Technologien vereinfachen und erm glichen es Karten und Abb
92. die Werkzeuge und Funktionen welche Scribble Maps anbietet verwenden und zu ihren Gunsten nutzen Die Sch lerInnen k nnen mithilfe von Scribble Maps den Karteninhalt nach ihren Vorstellungen gestalten und editieren sowie die Ergebnisse sichern und drucken 165 Die Sch lerinnen erkennen welche planungsbezogenen Schwierigkeiten in der Verbindung von notwendigen niitzlichen praktischen und gestalterisch kreativen Gesichtspunkten bestehen Die Sch lerInnen gewinnen Einsicht ber die Logistik welche hinter einer Gr nfl chengestaltung innerhalb einer Stadt steckt Die Sch lerInnen k nnen Elemente benennen welche f r eine Gr nfl chengestaltung elementar und unabdinglich sind sowie diese in ihre eigenen Planungen kreativ einflie en lassen und mit anderen Elementen gestalterisch verbinden 6 3 4 Planungsraster Gr nfl chen ISSIIAJUISZUNTNTULIAA S z SE g a Inhalt SIS g Feinziel A 3 E u us 1 3 Fragerunde zum 5 Die Sch lerInnen sollen anhand von Di Standort und Nutzen Z Fragen nach den n chstgelegenen 2 a von Parks und S oder privat h ufig besuchten Parks Lo und Grtinflachen erkennen wie wichtig diese in ihrem Alltag und ihrer Freizeitgestaltung sind und welchen Mehrwert diese fiir die stadtische Gesellschaft darstellen 166 Die Sch lerInnen Gr nfl che in Wien mittels dem Geoinformationssystem
93. dien GW Unterricht Die nachste Fragenserie klart die angedachte Haufigkeit des Einsatzes von digitalen Geomedien im Unterricht der ProbandInnen Dazu werden verschiedenartige Fragen gestellt die zum einen Kategorien vorgeben und zum anderen eine exakte 103 Einschazung mittels einem Marker auf einer Geraden verlangen Zudem gibt es auch bei Frage zwanzig einen Zusatz der nach den vorrangig einzusetzenden Geomedien fragt und offen zu beantworten ist 24 Ich m chte digitale Geomedien zu diesen Themengebieten aus GWK in meinem Unterricht einsetzen ja eherja eher nein nein Landschafts kologische Zonen der Erde Raumbegriff und Strukturierung Europas U Wettbewerbspolitik und Regionalpolitik Bev lkerung und Gesellschaft 8 Veranderungen der geopolitischen Lage sterreichs Naturr umliche Chancen und Risiken Demographische Entwicklung und gesellschaftspolitische Implikationen Wirtschaftsstandort sterreich Unternehmen und Berufsorientierung Globalisierung Chancen und Gefahren Politische und 6konomische Systeme im 0 Vergleich Geld und W hrung Politische Gestaltung Raumen Abbildung 16 Frage 24 zum vierten Teil des Fragebogens Angaben zu digitalen Geomedien GW Unterricht 104 Frage vierundzwanzig zielt darauf ab die beliebteren Themengebiete des Geographie und Wirtschaftskundelehrplans in Bezug
94. dien und Web2 0 Inhalte in Lern bzw Lehrszenarien sinnvoll eingesetzt werden k nnen und welche Lernprozesse der Sch lerInnen damit unterst tzt werden k nnen Die Nutzung und der Einsatz der Medien entscheiden sich generell hinl nglich ihrer Verwendungsm glichkeiten im Unterricht daher zumeist sehr kontextspezifisch und zweckorientiert vgl JADIN und ZOSERL 2009 56f Dabei sind die Vorteile die die Integration von neuen Medien in den Unterricht erzeugen nicht von der Hand zu weisen Hier k nnen neben der Medienkompetenz die F rderung der intrinsischen Motivation sowie des eigenst ndigen selbstregulierenden selbstorganisierenden und explorierenden Lernens angef hrt werden Dar ber hinaus werden die Schreibkompetenz kritisches Denken und Kritikf higkeit weiterentwickelt sowie kollaboratives Lernen angeregt welches wiederum die Kompetenzen der Teamf higkeit und Kommunikationsf higkeit f rdert Ein weiterer positiver Faktor der Mediennutzung ist laut JADIN und Z SERL 2009 in gewisser Weise die vermehrte Bewusstwerdung von lebenslangem Lernen JADIN und ZOSERL 2009 57 Dazu muss den Sch lerInnen ein gewisser Freiraum geboten werden um in einen selbstgesteuerten Lernprozess eintreten zu k nnen und eigenst ndig Gestaltungsvarianten zu entwerfen Dies bedarf wohlm glich einem Umdenken der bisherigen Lern und Lehrkultur vgl JADIN und Z SERL 2009 57ff Schulb cher in gedruckter Form sind schon seit eini
95. dient zum einen dem pers nlichen Interesse und zum anderen der Unterst tzung der theoretischen Inhalte dieser Arbeit Abgeschlossen wird die Arbeit durch beispielhaft erstellte Unterrichtssequenzen zu einzelnen Lehrplaninhalten die mittels digitaler Geomedien umgesetzt werden Dazu werden Themen aus verschiedenen Schulstufen der Oberstufe herangezogen und gem einer Stundenplanung ausgearbeitet Das vorrangige Ziel ist es praktische Einsatzm glichkeiten von digitalen Geomedien im Unterricht aufzuzeigen und deren Vorteile sowie den Zugewinn hervorzuheben 2 Geoinformationssysteme GIS Daten mit geographischer Relevanz welche sich durch ihren Bezug zur Erdoberflache kennzeichnen lassen werden schon seit geraumer Zeit gesammelt und archiviert OGZ 2004 5 3 Mit der menschlichen M glichkeit Wissen zu abstrahieren entstand auch die F higkeit Karten zu zeichnen Die lteste bekannte kartographische Darstellung ist eine Wandmalerei aus der T rkei aus dem Jahr 6200 v Chr WEBER 2008 7 Diese Daten wurden wiederum herangezogen um Karten Tabellen und Diagramme mit geographischen Inhalten zu erzeugen Die ersten Informationssysteme griffen auf diese Daten zu verarbeiteten und verwalteten sie Weitere Funktionen waren noch nicht vorgesehen Der n chste Schritt in der Entwicklung von Geoinformationssystemen war es diesen Sachdaten sogenannten Geometriedaten gegen berzustellen welche die geographische Lage For
96. digitaler Medien im privaten sowie im universit ren Bereich Das Hauptaugenmerk liegt dabei auf der Nutzungsfrequenz digitaler Geomedien wobei dieser Fragebogenabschnitt auch dazu dienen soll einen Zusammenhang zwischen der Nutzungsh ufigkeit digitaler Medien im Allgemeinen und dann digitaler Geomedien im Speziellen zu finden Ebenso wird die Einsch tzung der pers nlichen Kompetenz im Bereich der digitalen Geomedien erfragt 95 2 Angaben zur Nutzung digitaler Medien 6 Gestern habe ich digitale Medien nicht nur Geomedien in folgendem Zeitausma genutzt ber 4 Std 2 Std bis 4 Std 30 Min bis 2 Std unter 30 Min gar nicht O 7 Vergangene Woche habe ich digitale Geomedien in folgender H ufigkeit genutzt ber 20 Mal 11 bis 20 Mal 5 bis 10 Mal unter 5 Mal gar nicht O 8 Vergangene Woche habe ich digitale Geomedien folgendem Zeitausma genutzt ber 10 Std 5 Std bis 10 Std 2 Std bis 5 Std unter 2 Std gar nicht 9 Im vergangenen Semester habe ich digitale Geomedien folgendem Ausma genutzt t glich mehrmals w chentlich einmal w chentlich seltener als einmal w chentlich nicht 10 Im vergangenen Semester habe ich Google Earth in folgendem Ausma genutzt t glich mehrmals w chentlich einmal w chentlich seltener als einmal w chentlich nicht Abbildung 7 Fragen 6 bis 10 zum zwe
97. dlagen in Geoinformationssystemen sein vgl GRYL und KANWISCHER 2011 181 Es grenzt schier ans Wunderbare wie sich alles Sichtbare auf dem Erdball selbst die verschiedensten geistigen Ph nomene der kartographischen Darstellung und Beherrschung beugen ECKERT 1921 7 Wie kann nun Reflexivit t dom nenspezifisch f r das Unterrichtsfach Geographie und Wirtschaftskunde entwickelt sowie in den Bildungsstandards und Kompetenzmodellen umgesetzt werden Der Reflexion kann im Lernprozess eine bedeutende Rolle zugeschrieben werden wenn auch die Schwerpunktsetzungen in den Theoriemodellen unterschiedlich sind Dies best tigen einige Ans tze aus der Lernpsychologie AEBLI 1980 schreibt beispielsweise Der handelnde und denkende Mensch reflektiert im Zuge des Denkens und Handelns laufend sein eigenes Tun AEBLI 1980 27 Piaget wiederum weist darauf hin dass sich der 66 Perspektivenwechsel bereits in der Kindheit entwickelt vgl PIAGET und INHELDER 1975 Ebenso bezieht sich auch das Learning Cycle Modell von KOLB 1984 welches auf eine laufende Wiederholung verschiedener Lebensphasen aufbaut auf die Theorie der kritischen Reflexion bereits gemachter Erfahrungen und stellt somit einen Zusammenhang zwischen Erfahrung und Reflexion f r die Kompetenzentwicklung her vgl GRYL und KANWISCHER 2011 181 Bezieht man sich auf WEINERT 2001 so definieren sich Kompetenzen als die bei Individuen verf gbaren od
98. e Neuerungen wie etwa digitale Geomedien umfassen ein angemessenes Fortbildungsangebot in hinreichender Quantit t und Qualit t zug nglich gemacht 174 werden muss Neben den schon bestehenden Moglichkeiten diese Kurse zu besuchen muss das Angebot weiter ausgebaut und standig aktuell gehalten werden 175 176 8 Literaturverzeichnis 1980 Denken das Ordnen des Tuns Stuttgart Klett Cotta AUDET R H und PARIS J 1996 GIS implementation model for schools Assessing the critical concerns Journal of Geography S 284 300 BAACKE D 1999 Medienkompetenz als zentrales Operationsfeld von Projekten In BAACKE D et al Hrsg Handbuch Medien Medienkompetenz Modelle und Projekte Bonn Bundeszentrale fiir politische Bildung S 31 35 BARTELME N 2005 Geoinformatik Modelle Strukturen Funktionen 4 Auflage Springer Verlag Berlin Heidelberg BARTELS I 2010 Digitale Globen im Geographieunterricht Eine empirische Studie in der Sekundarstufe I Masterthesis Leibnitz Universitat Hannover S 30 34 BILL R und FRITSCH D 1994 Grundlagen der Geo Informationssysteme Band 1 Hardware Software und Daten 2 Auflage Herbert Wichmann Verlag Heidelberg BMUKK 2006 www bmukk gv at medienpool 11858 lp_neu_ahs_06 pdf 22 03 2014 20 13 BMUKK 2012 Die kompetenzorientierte Reifepr fung aus Geographie und Wirtschaftskunde Richtlinien und Beispiele f r Themenpool und Pr
99. e welche auf virtuellen Karten basieren die sich durch eine spezielle Anpassung Wegstreckenberechnung und informationen auszeichnen Aus der Entscheidung welches der zahlreich verf gbaren Systeme f r den pers nlichen Gebrauch am sinnvollsten und komfortabelsten ist kann man bestimmte Erwartungen und Mindestanforderungen ableiten Einen berblick zu den entscheidenden Faktoren f r die Auswahl von Routenplanern liefern Hanna RISKU und Franz HABLE in ihrem Artikel Usability von Online Geoinformationssystemen Es ergeben sich die Erwartungen dass Routenplaner nicht nur die Routen zwischen verschiedenen Orten berechnen k nnen sondern auch die zus tzliche Funktion der reinen Ortssuche in diesem Fall ohne Route geboten wird In Bezug auf die Funktionen der Routenberechnung und der Ortssuche wird auch der Wunsch nach einer schnellen Zoomfunktion ge u ert Diesem Kriterium k nnen viele Systeme nicht nachkommen was zur Folge hat dass die AnwenderInnen das Angebot durch die Wartezeiten als wenig nutzerfreundlich und komfortabel einstufen Eine weitere unabdingbare Erwartung an einen Routenplaner ist dass die L ngen der Teilstrecken angegeben werden und dar ber hinaus auch zus tzliche n tzliche Informationen zu der Route zur Verf gung gestellt werden Dies k nnen beispielsweise Hinweise zu Tankm glichkeiten Mautstellen und Raststationen f r Autofahrende sein oder Aussichtspunkte und Rastm glichkeiten f r RadfahrerInnen und Wande
100. e Lehrveranstaltungen besucht hast besteht besonderes Interesse von Dir an diesbez glichen Lehrveranstaltungen Oja nein wei nicht Wenn ja zu welchen Medien Abbildung 11 Frage 15 zum dritten Teil des Fragebogens Angaben zum Studium im UF GW Frage f nfzehn erfragt zuerst das Ausma der besuchten Lehrveranstaltungen im Rahmen des Lehramtsstudiums im Unterrichtsfach Geographie und Wirtschaftskunde und beinhaltet weitere Unterfragen Diese Unterfragen zielen auf die Lehrveranstaltungen und die dort behandelten digitalen Geomedien ab sowie das Interesse an Geomedien orientierten Lehrveranstaltungen 100 16 Ich glaube dass die Ausbildung an der Universitat Wien fiir den Umgang mit digitalen Geomedien im Unterricht ausreichend ist bitte trage deine Einschatzung mittels eines vertikalen Strichs auf der unten eingezeichneten Gerade ein stimme voll zu stimme nicht zu ng Abbildung 12 Frage 16 zum dritten Teil des Fragebogens Angaben zum Studium im UF GW Der dritte Fragebogenbereich wird mit der sechzehnten Frage abgeschlossen welche zu einer allgemeinen Einsch tzung der Ausbildung an der Universit t Wien bez glich digitaler Geomedien auffordert Auch bei dieser Frage sind die Antworten wieder sehr individuell mittels eines vertikalen Markers auf einer horizontalen Geraden einzutragen Es wird auch dezidiert gefragt ob die Ausbildung f r eine Anwendung im Unterricht ausreichend ist und ausdr ckl
101. e als Qualifikationen die vom Lernenden zu erwerben sind Ein Lernziel gibt also an was eine Sch lerin oder ein Sch ler k nnen muss wenn das Ziel als erreicht gelten soll Nach ROBNSOHN darf das Lernziel keinesfalls als eine einfache Angabe f r Unterrichtsinhalte gesehen werden Die Qualifikationen und F higkeiten die dazu bef higen bestimmte Alltagssituationen zu bew ltigen haben durch ihre Komplexit t meist eine gewisse Reichweite die spezifische Teilf higkeiten mit einschlie en Als digital geographisches Beispiel k nnte hier die F higkeit mit einem Navigationssystem umzugehen genannt werden Die eingeschlossenen 28 Teilfahigkeiten waren dann beispielsweise konkrete Anwendungen im Alltag wie etwa die Navigation zur n chsten U Bahnstation oder zum n chsten ffentlichen Park ROBINSOHN beschreibt das Modell der Qualifikationen bei p dagogischer Einwirkung wiederum Lernziele genannt als eine Art hierarchische Pyramide an deren Spitze die allgemeinen Ziele wie beispielsweise M ndigkeit und F higkeit zur Selbstbestimmung stehen Diese Gliederung ROBINSOHNS war ein Vorl ufer im Hinblick auf die heute gebr uchliche Unterteilung der Lernziele in Leit Richt Grob und Feinziele vgl KLAFKI et al 1970 82f Die lernzielorientierte Didaktik geht davon aus dass eine pr zise Zielerstellung ein zentraler Bestandteil der Unterrichtsplanung ist und fordert dass die angestrebten Qualifikationen
102. e deine Einsch tzung mittels eines vertikalen Strichs aul der unten eingezeichneten Gerade ein Summe mache ru 17 Ich f hle mich kompetent genug um digitale Geomedien regelm ig im Unterricht stimme voll zu neutral stimme niche zu 2 1 1 1 2 19 Ich glaulse dass der Einsatz digitaler Geomedien im Unterrichtsfach GWE van Vorteil ist voll zu neutral atime recht zu 2 Oo O 1 1 2 Welche Vorteile siehst du in der Nutzung digitaler Geamedien im GWE Unterricht 19 ch glaube dass der Einsatz digitaler Geomedien im Unterrichtsfach GWE notwendig ist Seite 5 von 195 Mangel Hummel rot iniversite t Leitung ot Prot Mag Or iritan Vielhaber 7 institor fle Geographic und Regionallorsch ung 201 Ich m chte digitale Geamedien in meinem GWK Unterricht einsetzen stimme voll za neutral stimme niche zu Oz Oo 1 0 2 Welche Medien vorrangig 21 Ich m chte digitale Geamedien in folgendem Ausma in meinem GWE Unterricht einsetzen bitte trage deine Einsch tzung mittels eines vertikalen Strichs der unten eingezeichnelen Gerade ein jede Unterrichtse inheit o 22 Ich m chte digitale Geomedien w chentlich in meinem GWE Unterrichi einsetzen simmi woll za Lume recht au 2 1 1 0 2 23 Ich m chte digitale Geamedien mindestens einmal im Semester meinem GWE Unterricht einsetzen woll za neu
103. e die Einbindung und Verkn pfung von Inhalten mit anderen Webseiten ber die GIS Plattform des Bundeslandes bekommt man auch Informationen zu kooperativen Projekten wie beispielsweise den internationalen GISDAY bundeslandspezifische Fachtage sowie die EU Richtlinie INSPIRE deren Umsetzungen und Zielstellungen auf Landes bzw auch auf Bundesebene und viele weitere geographisch relevante Programmpunkte mehr 2 5 1 GIS Webadressen der Bundesl nder Bundesland Webadresse Burgenland http geodaten bgld gv at de home html K rnten http www kagis ktn gv at 154138_DE KAGIS_Neu Nieder sterreich http www noe gv at Land Zukunft Karten Geoinformation html Ober sterreich https doris ooe gv at Salzburg http www salzburg gv at sagis 16 Steiermark http www gis steiermark at Tirol https www tirol gv at statistik budget tiris kartendienste Vorarlberg http vogis cnv at Wien https www wien gv at viennagis Tabelle 1 GIS Webadressen der sterreichischen Bundesl nder 2 6 Weitere Online GIS Anbieter WebGIS in der Schule ist ein deutsches GIS System welches die Geoinformationstechnologien in den Unterricht an Schulen und in der Lehre an Hochschulen integrieren m chte Der Dienst stellt seit 2003 verschiedene Kartendienste f r den freien Gebrauch zur Verf gung und ist damit der erste Anbieter didaktischer WebGIS Dienste im deutschsprachigen
104. e eingegangen werden So schreibt beispielsweise JEKEL 2006 Ausgangspunkt ist nicht die Frage was mit Geoinformation m glich ist sondern die Frage nach den Zielen des Unterrichts JEKEL 2006 25 Untersucht werden muss inwieweit und in welcher Intensit t Geoinformation im Geographie und Wirtschaftskundeunterricht eingesetzt werden kann Die anzustrebende Rolle der Geoinformation ist die einer Unterst tzerfunktion um Lehrplaninhalte der Geographie und Wirtschaftskunde und bestimmte Unterrichtsziele zu erreichen und verschiedene Kompetenzen der Sch lerInnen zu f rdern Deshalb bedarf es im Geographie und Wirtschaftskundeunterricht einer Kombination der Geoinformation mit anderen erg nzenden Methoden und Inhalten um dem Anspruch eines vielseitigen ausgeglichenen und interessanten Unterrichts zu entsprechen vgl JEKEL 2006 25 Raum kann nur sehr fragmentiert und in sich berlagernden Schichten wahrgenommen werden Daher unterscheiden sich die Raumkonstrukte bestimmter Standorte je nach Sichtweise und Interpretation Im Alltagsleben werden unterschiedliche R ume selektiv und individuell produziert und reproduziert Man kann also nicht von einem absoluten und kontingenten Raumverst ndnis sprechen Will man im Schulunterricht an die Welt der Sch lerInnen ankn pfen so darf eine ausschlie liche Konzentration auf den absoluten Raum nicht stattfinden Der Raum als Produkt sowie Medium menschlichen Handelns muss als sozial prod
105. e w rdest du deine allgemeine Kompetenz in Bezug auf den Umgang mit digitalen Geomedien einsch tzen bitte trage deine Einsch tzung mittels eines vertikalen Strichs auf der unten eingezeichneten Gerade ein hoch niedrig gt gt 5 13 Wie w rdest du deine Kompetenz Bezug auf den Umgang mit folgenden digitalen Geomedien einsch tzen bitte trage deine Einsch tzung mittels eines vertikalen Strichs auf der unten eingezeichneten Gerade ein Satellitenbilder Virtuelle Karten Online Globen Geoinformationssysteme Routenplaner GPS Navigationssysteme J Weitere Nennungen Abbildung 9 Fragen 12 und 13 zum zweiten Teil des Fragebogens Angaben zur Nutzung digitaler Medien Fragen zw lf und dreizehn befragen die ProbandInnen bez glich ihrer Selbsteinsch tzung in Bezug zu digitalen Geomedien Bei Frage zw lf soll die eigene allgemeine Kompetenz im Umgang mit digitalen Geomedien eingetragen werden 98 und bei der dreizehnten Frage die eigene Kompetenzbewertung zu spezifischen digitalen Geomedien wobei auch hier wiederum die Moglichkeit der Erganzung weiterer Geomedien gegeben ist Um eine m glichst individuelle Einordnung der eigenen Kompetenzen angeben zu k nnen wurde die Beantwortungsm glichkeit mittels eines vertikalen Markers auf einer horizontalen Geraden geschaffen Dadurch wurde eine Einteilung in eine endliche Anzahl von Zugeh rigkeitskl
106. edien geplant und im Unterricht verwirklicht werden kann Die TeilnehmerInnen sind sich im Grunde auch einig dass digitalen Geomedien im schulischen Bereich eine Aufwertung ben tigen und diesen Medien ein h herer Stellenwert zukommen sollte Ebenso einig sind sich die ProbandInnen auch bei der Zustimmung zur Frage nach einer effektiveren Unterrichtsplanung und vorbereitung in GWK mittels digitaler Geomedien sowie auch dass f cher bergreifender und f cherverbindender Unterricht zwischen GWK und 141 Informatik in Bezug auf digitale Geomedien vorteilhaft ist Die Antworten zur Frage ob digitale Geomedien die Mitarbeit von Sch lerinnen und Sch lern positiv beeinflussen k nnen fallen ebenfalls berwiegend bejahend aus Die letzte Frage des Fragebogens teilte wiederum das Feld der Befragten Ungef hr die H lfte der Befragten u erten sich neutral und jeweils ein Viertel der Stimmen entfiel auf negative bzw positive Antworten wobei die Bedingungen f r die bernahme der Verwaltungsaufgaben sich vor allem auf finanzielle oder zeitliche Abgeltung konzentrieren und eine gute technische Ausstattung geteilte Verantwortung sowie weitere Schulungen zum Kompetenzaufbau vorausgesetzt werden 142 6 Vorschlage zur Unterrichtsgestaltung Dieser Abschnitt der Arbeit besch ftigt sich mit der praktischen Umsetzung von beispielhaften Unterrichtsplanungen in Geographie und Wirtschaftskunde mit digitaler Geomedienbeteiligung Es w
107. ehst du der Nutzung digitaler Geomedien im GWK Unterricht 19 Ich glaube dass der Einsatz digitaler Geomedien im Unterrichtsfach GWK notwendig ist stimme voll zu neutral stimme nicht zu 12 1 1 1 2 Abbildung 14 Fragen 18 und 19 zum vierten Teil des Fragebogens Angaben zu digitalen Geomedien GW Unterricht 102 Die Fragen achtzehn und neunzehn erkunden die Meinungen und Standpunkte zum Einsatz digitaler Geomedien im Unterricht Zus tzlich sollen auch die Vorteile beschrieben werden welche die Befragten bez glich des Einsatzes digitaler Geomedien im Geographie und Wirtschaftskundeunterricht sehen 20 Ich m chte digitale Geomedien in meinem GWK Unterricht einsetzen stimme voll zu neutral stimme nicht zu 2 O1 1 1 2 Welche Medien vorrangig 21 Ich m chte digitale Geomedien in folgendem Ausma in meinem GWK Unterricht einsetzen bitte trage deine Einsch tzung mittels eines vertikalen Strichs auf der unten eingezeichneten Gerade ein jede Unterrichtseinheit nie ng 22 Ich m chte digitale Geomedien w chentlich in meinem GWK Unterricht einsetzen stimme voll zu neutral stimme nicht zu SE O1 O 1 0 2 23 Ich m chte digitale Geomedien mindestens einmal Semester meinem GWK Unterricht einsetzen stimme voll zu neutral stimme nicht zu 2 24 1 0 2 Abbildung 15 Fragen 20 bis 23 zum vierten Teil des Fragebogens Angaben zu digitalen Geome
108. eidung von H henlagen genannt werden Hierbei kommt es vor dass Sch lerInnen mit wenig Karteninterpretationserfahrung annehmen die Farbe symbolisiere den Bodenbewuchs Diesen Missst nden kann durch bung und F rderung entgegengetreten werden Dabei kann die Kompetenzvermittlung in der Kartenarbeit schon relativ fr h beginnen denn die F higkeit im Umgang mit Karten wird bei Kindern h ufig untersch tzt Je nachdem welche Vorkenntnisse vorhanden sind nehmen bestimme Faktoren Einfluss auf die Kompetenzen zur Kartenarbeit Dazu z hlen die allgemeine Lesekompetenz Leseinteresse Dekodierf higkeit Lernstrategiewissen und kognitive F higkeiten sowie Interesse an kartographischen Darstellungen und au erschulische Nutzung von Karten 76 Dennoch weisen empirische Studien laut GRYL und KANWISCHER 2011 darauf hin dass die Verstehensprozesse des Kartenlesers eng verkn pft sind mit den Konstruktionsentscheidungen des Kartenautors GRYL und KANWISCHER 2011 190 Werden intuitive Zeichen und bekannte Codierungsformen verwendet so kann die Deutung der Karte deutlich einfacher erfolgen auch wenn die Inhalte verschachtelt und in Abh ngigkeiten dargestellt werden Sind die verwendeten Zeichen eher kreativer oder k nstlerischer Natur kann der Verstehensprozess verz gert eintreten eingeschr nkt oder auch verf lscht werden vgl GRYL und KANWISCHER 2011 190ff Spricht man von Reflexionskompetenz im Hinblick auf Kartenar
109. eidungen bilden die Grundfertigkeiten f r eine reflektierte Kartenarbeit vgl GRYL und KANWISCHER 2011 188f Im Unterricht muss immer beachtet werden dass es bei unerfahrenen NutzerInnen der Geoinformationstechnologie auch zu Fehlinterpretationen r umlicher Zusammenh nge kommen kann The production of visually appealing even statistically sound results that do not reveal anything useful about either pattern or process is perhaps the greatest danger facing newcomers to this powerful technology Nature Rev Microbiol 1 2003 231 237 zitiert in Nature 2006 Daher m ssen Sch lerinnen und Sch ler im Unterricht behutsam an die Thematik herangef hrt werden Elementar bei den ersten Versuchen digital erzeugte Karten zu deuten ist eine ausf hrliche und reflexive Besprechung der Zusammenh nge Erst nach dem Aufbau eines gewissen Erfahrungsschatzes k nnen Sch lerInnen selbstst ndig komplexe Kartenkonstrukte interpretieren und eigene Projekte darauf aufbauen Dies gilt gleicherma en f r Personen die erste Erfahrungen mit Geoinformationssystemen machen Verschiedene Studien vgl GRYL und KANWISCHER 2011 188ff stellten auch bei Untersuchungen mit Erwachsenen fest dass das Beherrschen technischer Grundlagen des Kartenlesens keine 75 Selbstverst ndlichkeit darstellt Auffallend waren Problemh ufungen bei der korrekten Deutung von Ma stab und Legende Sch lerInnen und StudienbeginnerInnen hatten hingegen verst rkt Ve
110. eine eher geringe Kompetenzeinschatzung ausdr cken Die ProbandInnen welche digitale Geomedien mehrmals w chentlich nutzten gaben bei der Befragung im Mittel einen Absolutwert von knapp ber 37 an und lagen damit relativ gesehen ca 10 2 unter dem Mittel All jene die digitale Geomedien einmal w chentlich nutzten gaben einen durchschnittlichen Absolutwert von knapp 42 an und lagen damit nach relativen Gesichtspunkten in etwa 5 4 unter dem Mittel Wurden digitale Geomedien seltener als einmal w chentlich genutzt so lag das kumulierte Mittel dieser Kategorie bei knapp 52 und ca 4 5 ber dem Mittel In der letzten Kategorie welche jene Befragten ausw hlten die digitale Geomedien ber ein gesamtes Semester lang nicht nutzten lag das Mittel der Absolutwertangaben bei knapp 54 und unter relativer Betrachtung der Werte ca 6 3 ber dem Mittel aller Antworten Pers nliche Kompetenz bez glich digitaler Geomedien korreliert mit deren Nutzungsh ufigkeit gt Q 5 8 60 00 10 00 W 50 50 00 5 00 2 N 40 00 2 0 00 30 00 5 00 5 20 00 10 00 10 00 5 9 0 00 15 00 8 taglich mehrmals einmal seltener als gar nicht w chentlich w chentlich einmal w chentlich Nutzungsh ufigkeit wm absolut gegen ber dem Mittel Abbildung 29 Vergleich der pers nlichen Kompetenzeinsch tzung bzgl digitaler Geomedien nach Nutzungsh ufigkeit dieser Medien im dem
111. elen statt die kreative Konstruktion von Problemstellungen und deren L sungen zu f rdern Eine schlichte Beibehaltung der Unterrichtsmodelle mit dem Ziel einer Wissensreproduktion auf r umlicher Ebene wie sie momentan noch vorherrschen behindert eine Etablierung von Geoinformation im Schulunterricht Es gilt in Zukunft vielmehr Konzepte zu entwickeln welche der Geoinformation und ihrer Umsetzung im Unterricht gerecht werden sowie individuelles Lernen in Bezug auf r umliche Sachverhalte erm glichen vgl JEKEL 2006 24 Neben neu geschaffenen Fort und Weiterbildungsma nahmen im Bereich Geoinformation kommen eLearning Plattformen und Initiativen von schulisch relevanten Institutionen zu multimedialen und Web basierenden Lehr und Lernformen unterst tzend hinzu Diese Plattformen eignen sich hervorragend zum 41 gegenseitigen Austausch sowie zur gemeinsamen Entwicklung Unterrichtsmaterialien und einheiten vgl JEKEL 2006 24 Bei Diskussionen ob der Einsatz von Geoinformation im Schulunterreicht sinnvoll ist scheiden sich die Geister meist an zwei zentralen Argumenten Zum einen gibt es eine Diskussion um die technische Machbarkeit und Umsetzbarkeit von digitaler Geoinformation in Schulen und zum anderen die M glichkeit klassisch geographische Inhalte mittels Geoinformation neu zu konzipieren und wiederzuentdecken Um die Rolle der Geoinformation im Schulunterreicht zu begr nden muss auf das Vermittlungsinteress
112. en vorgefertigte Unterrichtspakete genschn rt und den Lernenden zugef hrt Diese vorgeschriebene Verallgemeinerung ist nicht m chtig den Alltag der Sch lerInnen wiederzugeben da sich die Lebenswelt dieser an ihrem eigenen Leben orientiert und daher von Individualit t gepr gt ist Will man Ankn pfungspunkte f r den Schulunterricht bilden und fachdidaktische Relevanz erzielen so bedarf es der Orientierung auf die eigenen Fragestellungen der Sch ler Es ist essentiell den Bezug zur individuellen Person sowie zu Handlungssituationen und Verwertungszusammenh ngen herzustellen um Lernen als sinnvoll erlebbar zu machen und den Sch lerInnen die M glichkeit zu geben sich reflektierend ber ihre Lebenswelt zu erheben die bisher eine unreflektierte Erfahrungsbasis war Dieser Reflexionsprozess erm glicht eine Horizonterweiterung bez glich der Problemann herungen und der Er ffnung von Handlungsalternativen sowie das Aufbrechen der Standards f r Interaktionen und Wertungen Die didaktische Lebens und Alltagsweltorientierung soll demnach nicht durch den R ckgriff auf die Fachwissenschaft begr ndet werden sondern die Sch lerInnen ber nicht erkannte Bedeutsamkeiten und indirekte Betroffenheiten aufkl ren Es gilt den Lernenden die M glichkeit zu er ffnen die Erkenntnisse aus dem Unterricht in einen 38 personlichen Handlungs und Bedeutungskontext einzuordnen Dies stellt aber eine hohe Anforderung an die Lehrenden die ein hoh
113. en Anwendung Sch lerinnen und Sch ler m ssen erwarten k nnen dass dieses im Alltag schon h ufig genutzte Element auch in der Schule eingesetzt wird Daher lautet die Forderung dass Geoinformationssysteme aufgrund ihrer Bedeutung unverz glich und bindend in den Schulunterricht integriert werden m ssen vgl DE LANGE 2006 11 Geoinformation for education is of increasing interest within Europe as it provides meaningful and effective use of Information and communications technology in different contexts DONNERT 2007 5 50 Ein Gro teil der Sch lerInnen die technische Ger te nutzen sind auch schon mit geographischen Informationssystemen in Verbindung gekommen Einer der h ufigsten Ber hrungspunkte sind Navigationsfunktionen zur r umlichen Orientierung wie beispielsweise die Suche von Adressen oder die Betrachtung von Reise und Wegausk nften in Routenplanern Ein ebenfalls h ufig genutztes Programm zu Rauminformationszwecken stellt Google Earth dar Die Vielzahl der M glichkeiten die durch die einfache Verf gbarkeit dieser Systeme gegeben ist bewirkt dass Jugendliche den Umgang mit diesen digitalen Medien schnell erlernen und eine gewisse Vertrautheit ausbilden Dennoch ist es essentiell dass man junge Menschen mit der Aneignung vorhandener Funktionen sowie deren Anwendung und Einsatzm glichkeiten nicht vollst ndig alleine l sst Der korrekte Umgang mit diesen teilweise komplexen Systemen angemessene
114. en die pers nlichen Kompetenzen im Umgang mit digitalen Medien bewertet Je h her die eigene Kompetenz im Umgang mit digitalen Geomedien eingesch tzt wird desto h ufiger wird deren Einsatz im GWK Unterricht angestrebt Je besser die eigene Kompetenz im Umgang mit digitalen Geomedien eingesch tzt wird desto eher sind GWK Lehramtsstudentinnen und studenten auch bereit geographische Systeme im Schulgebrauch zu verwalten und zu warten Wenn GWK Lehramtsstudentinnen und studenten im vergangenen Semester mindestens einmal pro Woche digitale Geomedien genutzt haben dann sind sie auch zum berwiegenden Teil der Meinung dass diesen Medien in der Schule ein h herer Stellenwert zukommen sollte Wenn GWK Lehramtsstudentinnen und studenten ihre Zustimmung geben dass digitalen Geomedien ein h herer Stellenwert zukommen sollte dann geben sie auch an dass sie durch die Nutzung digitaler Geomedien effektiver GWK Unterricht planen und vorbereiten k nnten 112 10 11 12 13 5 3 3 Unter Je h her die aktuelle w chentliche Nutzungsh ufigkeit von digitalen Geomedien bei GWK Lehramtsstudentinnen und studenten im vergangenen Semester war desto eher glauben sie dass diese Medien auch ihre Sch lerinnen und Sch ler zur Mitarbeit anregen w rden Je h her die Nutzungsh ufigkeit von digitalen Geomedien bei GWK Lehramtsstudentinnen und studenten im vergangenen Semester war desto vorteilhafter bewerten
115. en in meinem GWE Unterricht Schilerinnen und Sch ler eher zur Mitarbeit bewegen kann simmi voll za neutral ala me recht au 2 1 1 1 O 2 Warum Mit welchen Medien beispielsweise 29 Ich w re bereit geographische Systeme im Schulgebrauch zu verwalten und zu warnen O ja nein weit nicht Unter welchen Voraussetzungen Herzlichen Dank f r Deine Teilnahme Seite von 198 12 Abstract Digitale Geomedien sind in den vergangen Jahren zu einem alltagsgebrauchlichen Instrument geworden Dennoch hat der Einzug dieser Technik in den Schulunterricht noch nicht fl chendeckend in ausreichendem Ausma stattgefunden Daher besch ftigt sich diese Arbeit mit den Vor und Nachteilen den verschiedene digitale Geomedien f r das Unterrichtsfach Geographie und Wirtschaftskunde bedeuten k nnten Des Weiteren wird nach einem didaktischen Legitimationsrahmen gesucht um die Einbindung digitaler Geomedien in den Unterricht begr nden zu k nnen Die didaktischen Grundlagen bilden einen der Schwerpunkte dieser Arbeit und unterstreichen die Aspekte des Zugewinns dieser Medien f r den Unterricht Einen weiteren Schwerpunkt bildet die Befragung von StudentInnen des Lehramtsstudiums f r Geographie und Wirtschaftskunde an der Universit t Wien Der Frageboden richtet sich zum einen an den privaten Gebrauch von digitalen Geomedien und zum anderen an die Ausbildung in diesem Bereich an der Universit t Wien Ein letzter
116. en mitgehen m ssen Es ist immer schwierig eine Folgenabsch tzung bez glich zuk nftiger Technologien zu treffen vor allem in einer Welt mit solch rapiden technischen Entwicklungen Aufgrund dieser Tatsache wird der Bildungsbereich dem technischen Fortschritt immer erst mit deutlich verz gertem Abstand folgen k nnen Die neuen Errungenschaften der Technik m ssen erst in der Folge von den didaktischen und fachlichen Konzepten adaptiert werden insofern das berhaupt m glich ist Ansonsten m ssen v llig neue dem Technikstand angepasste Konzepte entwickelt werden wodurch sich der Umbruch noch gravierender gestaltet vgl SCH N und EBNER 2012 105ff Um Neuerungen m glichst fr h erfassen zu k nnen gibt es mehrere Methoden die eine regelm ige Einsch tzung der Zukunft des Lernens und Lehrens vornehmen 84 Vornehmlich beziehen sich diese Einschatzungen auf den Einsatz von Technologien im Unterricht Es gibt regelm ig ver ffentlichte Berichte von verschiedenen Initiativen und Projekten tiber zuk nftige Entwicklungen im Bildungsbereich Beispiele fiir verwendete Methoden der Zukunftsforschung sind die Delphi Methode die Szenario Technik und die Methode des Road Mapping sowie die Berichte des Horizon Report und die M nchner Zukunftsstudie vgl SCHON und EBNER 2012 105ff 2010 p Annahme Mobile Apps Electronic Mobile Mobiles Grassroot User Created Social Extended Learning innerhalb Books Computing Videos Conten
117. eo_31287 amp ks ks_geo 13 08 2013 14 46 14 einem aufklappbaren Dialogfeld kann man auch die jeweiligen Koordinaten der Mausposition in der Karte ablesen 2 5 Die Geoinformations Webauftritte der sterreichischen Bundesl nder Alle B rgerinnen und B rger die wirtschaftlichen Unternehmen Schulen und viele andere Einrichtungen k nnen raumbezogene Informationen und Daten ber den geografischen Informationsdienst ihres jeweiligen Bundeslandes nutzen Die Plattformen stellen Geographische Basis und Fachdaten ber das Bundesland zur Verf gung und unterst tzen seit einigen Jahren die Landes und Gemeindeverwaltungen bei der Erfassung Verwaltung Analyse und Pr sentation dieser Daten und Informationen Die Basisdaten stehen jedem Besucher und jeder Besucherin der Webseiten zur Verf gung Ein erweitertes Angebot an Daten erhalten registrierte BenutzerInnen wobei auch kostenpflichtige Fachdaten angeboten werden deren Preise auf den Homepages ersichtlich sind Diese Fachdaten setzen sich aus raumbezogenen Informationen und Daten sowie Kartendarstellungen zusammen und stellen eine wichtige Grundlage f r Planungsprojekte dar Die geografischen Datenbest nde werden von der jeweiligen Landesverwaltung als Planungsgrundlage f r Projekte zur Verf gung gestellt die im Auftrag der ffentlichen Verwaltung Land und Gemeinden vergeben werden Die Nutzungsdauer dieser Daten beschr nkt sich ausschlie lich auf die beauftragten Projektgeb
118. eodaten und Geodienstanbietern aus Nachbarstaaten und gebieten Diese Partnerschaften erweitern das Angebot somit ber das Bundesgebiet von sterreich hinaus und schaffen v llig neue und weitreichende Nutzungsm glichkeiten f r NutzerInnen 15 Der Geodaten Viewer ist eine der elementaren Komponenten des Geodatenverbundes Er verf gt ber alle wesentlichen WebGIS Funktionen wobei es das Koordinatenwerkzeug welches verschiedene Projektionen unterst tzt 12 http www geoland at 13 08 2013 14 12 13 http www geoland at ueber_geoland htm 13 08 2013 14 17 und http www geoland at pdf folder_geoland_2007 pdf 13 08 2013 14 23 14 http www geoland at pdf folder_geoland_2007 pdf 13 08 2013 14 23 15 http www geoland at pdf folder_geoland_2007 pdf 13 08 2013 14 23 13 besonders hervorzuheben gilt Auch der kostenlose OGC kompatible WMS Dienst des Portals welcher in verschiedenste Desktop und Web Applikationen eingebunden und genutzt werden kann sollte nicht unerwahnt bleiben 17 Das Online Portal verk rpert auch die Umsetzung der EU Richtlinie INSPIRE Infrastructure for Spatial Information in Europe in welcher gefordert wird dass geographische Daten den anderen Mitgliedsstaaten sowie auch der ffentlichkeit zug nglich gemacht werden sollen Darunter fallen unter anderem auch Such und Abfragedienste sowie Dienste zum Herunterladen von Raumdatens tzen Geoland at hat selbst auch ein Web GIS
119. er Zeit einen Fixpunkt im Schulunterricht und vor allem im Geographie und Wirtschaftskundeunterricht einnehmen Perspektivisch gesehen m ssen technische Neuerungen und Weiterentwicklungen in den Unterricht einflie en um den Anspr chen und Bed rfnissen der Sch lerinnen und Sch ler gerecht zu werden Junge Menschen in unserem Schulsystem m ssen erwarten k nnen dass sie bestm glich auf ihren beruflichen aber auch aufihren privaten Lebensweg vorbereitet werden Dazu geh rt auch eine angemessene und zumutbare Befassung mit aktuellen Errungenschaften der Technik Was angemessen und zumutbar bedeutet sei dahingestellt und wird von jeder Lehrkraft eigenst ndig interpretiert Dennoch sollte jede Lehrerin und jeder Lehrer seine Meinung gegen ber dieser Fragestellung sorgf ltig reflektieren und aus der Sicht der Sch lerinnen und Sch ler betrachten Ohne Frage gibt es immer wieder gewisse Hemmschwellen und H rden welche eine Befassung mit technischen Neuerkenntnissen unattraktiv erscheinen lassen dennoch k nnen meist Kompromisse eingegangen werden um dem Anspruch an sich selbst und dem der Sch lerinnen und Sch ler zu entsprechen Um all dies gew hrleisten zu k nnen m ssen die Lehrkraft selbst ein fundiertes Wissen im Umgang mit diesen Medien aufbauen Daher liegt die Verantwortung hier auch in der Struktur und dem Angebot der Fortbildungsma nahmen und m glichkeiten f r Lehrkr fte Das bedeutet dass zu Themen die technisch
120. er durch sie erlernbaren kognitiven F higkeiten und Fertigkeiten um bestimmte Probleme zu l sen sowie die damit verbundenen motivationalen volitionalen und sozialen Bereitschaften und F higkeiten um die Probleml sungen in variablen Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll nutzen zu k nnen WEINERT 2001 27 Laut der Theorie des Verst ndnisintensiven Lernens von FAUSER 2002 wird davon ausgegangen dass ein verst ndnisintensiver Lernprozess sich aus den vier Komponenten Erfahrung Vorstellung Begreifen und Metakognition Reflexion des Lernprozesses zusammensetzt GRYL und KANWISCHER 2011 181 Reflexion kann ebenso auch als ein Vergleich des eigenen Erlernten mit dem Erlernten anderer Lernender und von Experten sowie einer formalen und inhaltlich kritischen Analyse von erworbenem Wissen mit Bezugnahme auf den eigenen Lebenszusammenhang beschrieben werden vgl GRYL und KANWISCHER 2011 182 Obwohl eine Reflexion ber Lerninhalte im sterreichischen AHS Oberstufenlehrplan f r das Unterrichtsfach Geographie und Wirtschaftskunde vgl BMUKK 2006 nicht dezidiert erw hnt wird findet man Teilaspekte des Reflektierens in den Kompetenzbereichen der Bildungsstandards welche allerdings wiederum unvollst ndig formuliert sind und wichtige Bereiche des Reflexionsvorgangs aussparen Andererseits findet man in den Richtlinien f r die kompetenzorientierte Reifepr fung aus Geographie und Wirtschaftskunde des BMUKK e
121. erInnen angeben ob sie sich bei besagten Arbeitsschritten durch digitale Geomedien unterst tzt f hlen Frage siebenundzwanzig spricht den f cher bergreifenden und verbindenden Unterricht an wobei die Frage speziell auf die F cher Informatik und Geographie und 105 Wirtschaftskunde eingeht und die Auswirkungen auf den Einsatz und die Verwendung von digitalen Geomedien ermittelt 28 Ich glaube dass ich durch den Einsatz digitaler Geomedien in meinem GWK Unterricht Sch lerinnen und Sch ler eher zur Mitarbeit bewegen kann stimme voll zu neutral stimme nicht zu 12 O1 1 1 0 2 Warum Mit welchen Medien beispielsweise Abbildung 18 Frage 28 zum vierten Teil des Fragebogens Angaben zu digitalen Geomedien im GW Unterricht Die achtundzwanzigste Frage besch ftigt sich mit dem Unterrichtsgeschehen selbst und erwartet eine Einschatzung ob der Einsatz von digitalen Geomedien einen Motivationsvorteil bei den Sch lerInnen bringen kann und die aktive Partizipation am Unterricht steigert Wie viele andere Fragen des Fragebogens ist diese Frage rein hypothetisch Interessant k nnen hierbei wiederum die Gr nde f r die Motivationssteigerung sowie die als motivierend eingesch tzten Medien sein die in der Zusatzfrage eingetragen werden k nnen 106 29 Ich ware bereit geographische Systeme im Schulgebrauch zu verwalten und zu warten Oja nein wei nicht Unter welchen Voraussetzu
122. erden die Planungen von drei Unterrichtseinheiten vorgestellt die jeweils f r verschiedene Schulstufen der Oberstufe vorgesehen sind Die Auswahl der verwendeten Geomedien ist Themenbedingt und geschieht auch aus pers nlichen Gesichtspunkten wie etwa der Vorliebe f r bestimmte Systeme oder dem designtechnischem Anspruch sowie aus anwendungstechnischen und kostentechnischen Erw gungen 6 1 Unterrichtseinheit f r die 9 10 Schulstufe 6 1 1 Thema Gliederungsm glichkeiten der Erde Menschen sehen die Welt in vielf ltiger Weise und aus unterschiedlichen Blickwinkeln Daraus resultieren unterschiedliche Vorstellungen und Annahmen ber ferne R ume und fremde Kulturkreise Die Eindr cke dazu stammen vor allem aus Medien Erz hlungen und Reisen aber teilweise auch aus dem Schulunterricht Diese Subjektivitat welche wahrnehmungsgeographischen Vorstellungen unterliegt zeigt sich auch in Kartendarstellungen Gliederungsprinzipien der Erde oder Konzeptionen zu Kulturerdteilen vgl Geospots 5 6 36 36 http www veritas at vproduct download download sku OM_30775_26 15 06 2014 12 58 143 6 1 2 Lehrplanbezug Die soziale konomisch und kologisch begrenzte Welt 5 und 6 Klasse Gliederungsprinzipien der Erde nach unterschiedlichen Sichtweisen Gliederungsm glichkeiten der Erde nach naturr umlichen kulturellen politischen und konomischen Merkmalen aufzeigen Einsicht gewinnen dass Gliederungen immer bestimmte
123. erte gem der hypothetischen Annahme und die Kurve der Ausbildungseinsch tzung steigt immer weiter an Aufgrund der ersten Kategorie muss aber dennoch die Hypothese verworfen und als nicht zutreffend deklariert werden Gr nde f r diese hohen Werte in der ersten Kategorie und den daraus resultierenden unerwarteten Kurvenverlauf k nnen die begrenzte Anzahl an TeilnehmerInnen sein die an der Befragung teilgenommen haben W hlten nur wenige der ProbandInnen die Kategorie des zehnmaligen oder h ufigeren GWK Lehrveranstaltungsbesuchs mit Thematisierung von digitalen Geomedien so wirken sich einzelne Ausrei er sehr stark auf das Mittel der Werte aus Weiterf hrend k nnte man den Median berechnen oder mit Streichung der Extremwerte in jeder Kategorie arbeiten wobei es aber aufgrund der nicht signifikanten TeilnehmerInnenzahl zu Einbu en bez glich der Aussagekraft kommen w rde Daher wurden diese statistischen Elemente in diesem Fall nicht angewandt Zufriedenheit mit dem Ausbildungsumfang an der Universit t Wien bez glich digitaler Geomedien korreliert mit der Besuchsh ufigkeit diesbez glicher LVs 80 00 25 00 70 00 20 00 60 00 15 00 5 50 00 3 5 40 00 10 00 3 9 30 00 5 5 00 20 00 10 00 0 00 0 00 5 00 ber 10 LVs 6bis10LVs 2 bis 5 LVs einer LV gar nicht besuchte Lehrveranstaltungen Ausbildungseinsch tzung absolut Einsch tzung relativ Abbildung 37 Vergleich der Zufriedenheit mit dem
124. es Ma an p dagogischer und kommunikativer Kompetenz ben tigen um einen Unterricht leiten zu k nnen in dem sich unterschiedliche einander widersprechende Positionen entwickeln k nnen Die m glicherweise daraus resultierenden Auseinandersetzungen und Diskussionen ergeben aber auch die Chance inhaltlich falsch verstandene oder interpretierte Informationen zu korrigieren und die Lernenden durch anschauliche Argumentation zur Einsicht zu bringen vgl VIELHABER 1999 7f Geht man von einem kontinuierlichen Lernprozess aus dessen Inhalte und Sachverhalte technisch zweckrational und praktisch aufgearbeitet wurden so muss in der Folge das emanzipatorische Erkenntnisinteresse zum Tragen kommen Die Suche nach m glichen Alternativen oder Widerspr chen unter dem leitenden Interesse an M ndigkeit und Selbstbestimmung f hrt zu einer praktisch und politisch folgenreichen Selbstreflexion Denn nicht nur die Entwicklung und Festigung der individuellen pers nlichen M ndigkeit ist hier gefragt sondern es soll auch zur Ausbildung des solidarischen Interesses kommen Dies schlie t mit ein dass die Einsicht der Sch lerInnen in wechselseitige Bedingtheit individueller Selbst und Mitbestimmungsm glichkeiten mittels emphatischer Zug nge geweckt und geschult wird Das kritisch emanzipatorische Vermittlungsinteresse erm glicht ganz simple lebens und alltagsweltliche Zug nge die geeignet erscheinen wirklichkeitsgetreue Zusammenh nge unterrichts
125. es f r geographisch relevante Entscheidungsfindungen 40 unterst tzend eingesetzt werden kann Dies er ffnete der Geoinformation den Zugang in alltagsweltliche Bereiche begleitend unterst tzt von einer vereinfachten und kosteng nstigen Zug nglichkeit zu solchen Systemen Das Faktum dass die Technologie der Geoinformation nicht beherrscht und begriffen werden muss um sie zu bedienen hat dazu gef hrt dass es heute ein breites Nutzerspektrum gibt Die ben tigten Kompetenzen liegen eher im Bereich der Bedienung sowie Interpretation und Bewertung der Ergebnisse statt im Durchschauen und Verstehen eines Geoinformationssystems vgl JEKEL 2006 23f Im Schulbereich entwickelten sich die Konzepte weg von dem Modell der Repr sentation von Sachverhalten hin zu konstruktivistischen und probleml sungsorientierten Modellen Dies liegt einerseits in der nachvollziehbaren Anforderung der Wirtschaft an die Schule begr ndet dass Sch lerInnen ihr angeeignetes Wissen auch praktisch anwenden und umsetzen k nnen m ssen Andrerseits wird dieser Wandel auch durch die Lehr und Lernforschung gest tzt die besagt dass der anzunehmende Lernerfolg und die bertragbarkeit von angeeignetem Wissen h her sind wenn alltagsorientierte Problemstellungen in den Unterricht eingebunden werden Leider dominieren in den deutschsprachigen Schulsystemen laut JEKEL 2006 Unterrichtsmodelle und methoden welche berwiegend auf die Wiedergabe von Wissen abzi
126. esstattliche Erkl rung ee ek 201 14 Va 203 Medienwelten sind Lebenswelten Lebenswelten sind Medienwelten BAACKE 1999 31 1 Einleitung Heutzutage spielt die Geographie in vielen Lebensbereichen eine wichtige Rolle Bewusst oder unterbewusst wird der Standard der Geographie heute vor allem in der digitalen Welt gelegt Dies soll nicht bedeuten dass traditionelle Karten Atlanten oder Globen berholt sind und ausgedient haben aber um in einer sich st ndig und immer schneller ndernden Welt Schritt zu halten bedarf es einer regelm igen Anpassung an den Stand der Technik und an aktuelle Errungenschaften Geographische Meilensteine werden momentan von digitalen Medien gesetzt welche wenn sie geographische Inhalte behandeln oder darstellen weitl ufig als digitalen Geomedien bezeichnet werden Diese digitalen Geomedien sind in der heutigen Medienlandschaft allgegenw rtig und nicht mehr daraus wegzudenken Ob statisch animiert oder interaktiv dargestellt dienen sie der Veranschaulichung vielf ltiger Themen und Informationen Beispielsweise betrachten wir tagt glich in Informationssendungen digitale Karten animierte Wetterkarten und Globusdarstellungen oder nutzen diesbez gliche Onlinedienste Die AnwenderInnen der digitalen Geomedien verteilen sich auf viele Sparten und Bereiche Zum einen k nnen dies Experten sein die spezifische Sachverhalte bearbeiten oder dars
127. gefochten THILLOSEN 2009 55 Es gilt eine neue Lehr und Lernkultur zu gestalten und umzusetzen altbew hrtes anzupassen und gem den aktuellen Anforderungen neu zu konzipieren Dabei muss aber auch beachtet werden dass die im Laufe von Jahrhunderten entwickelte Erfahrung mit Lehrb chern nur in sehr begrenztem Ma auf die Gestaltung und Nutzung von wissenschaftlichen Informationsangeboten im Internet bertragen werden THILLOSEN 2009 56 Kann Eine Anpassung und Neuausrichtung beinhaltet auch neue Kompetenzprofile die den Umgang mit neuen Medien f rdern und die Qualifizierung von Sch lerInnen in diesem Bereich vorantreiben vgl KLEIN 2007 2 Geographische Medienkompetenz als Basis f r r umlich orientierte Online Dienste und als Grundlage f r den kompetenten Umgang mit der geographischen Dimension digitaler Medien ist ein wesentlicher Teilaspekt des Agierens in einer vernetzten Informationsgesellschaft Die Basis daf r wird sinnvollerweise in der allgemeinen schulischen Ausbildung bereitgestellt STROBL 2004 76f Teilweise sind grundlegende Kompetenzen in Bezug auf neue Medien schon Teil der Lehrpl ne und werden im Unterricht umgesetzt Dennoch gehen diese Ma nahmen noch nicht weit genug KLEIN 2007 schreibt dazu Es reicht aber nicht aus im Geographieunterricht Medienkompetenz zu vermitteln Wichtig ist die geographische Komponente die zu einer Geomedienkompetenz f hrt KLEIN 2007
128. gen Generationen eine Selbstverst ndlichkeit im Schulunterricht Dieses Medium kann in Zukunft jedoch 83 den Entwicklungen vor allem in technologischer Hinsicht zum Opfer fallen Der Wandel zu technischen digitalen Lern und Lehrmaterialien ist in absehbarer Zukunft zu erwarten Dieser Wandel zeichnet sich nicht nur fiir die Schule bzw die Schulbuchverlage sondern f r s mtliche Bildungssektoren ab vgl SCHON und EBNER 2012 105ff In den kommenden Jahren werden sich dazu grundlegende Ver nderungen in den etablierten Bildungssystemen vollziehen die insbesondere auch die schulischen Lehrmedien betreffen werden Das klassisch gedruckte Schulbuch k nnte seine noch immer viel beschworene Stellung als Leitmedium verlieren und durch eine erst in Ans tzen erkennbare Struktur von vernetzten digitalen Lehr und Lernangeboten abgel st werden wobei die unter der Bezeichnung der Open Educational Resources OER zusammengefassten Angebote zunehmende Beachtung finden HAMANN und HENRY 2013 1 Es ist h chste Zeit dass derzeitige und zuk nftige PadagogInnen die M glichkeit erhalten sich auf diesen Wandel vorzubereiten Daf r m ssen Voraussetzungen und St tzen geschaffen werden die diesen Umstieg f r Lehrpersonen erleichtern ohne dass die Qualit t des zuk nftigen Unterrichts darunter leidet Denn die Leitragenden w ren hierbei die Kinder und Jugendlichen die diesen Wandel ebenfalls mit allen damit verbundenen Konsequenz
129. geteilten Klassen zu zwei 53 Gruppen statt Dadurch werden die meisten Mediens le nur mit 15 bis 16 Rechnern ausgestattet Das bedeutet dass die Sch lerInnen meist zu zweit an einem Ger t arbeiten m ssen Gibt es S le mit EDV Ger ten in Klassenst rke so erfordert es gute Administration dass zu den jeweiligen Geographiestunden diese S le nicht anderweitig belegt sind Hier herrscht sicherlich noch Nachholbedarf an sterreichs Schulen vgl DE LANGE 2006 15f Ein weiteres Gegenargument zum Einsatz von GIS Systemen ist der Datenbestand M chte man mit eigenen Daten arbeiten so muss man in Kauf nehmen dass die Beschaffung und Aufbereitung dieser Daten einiger Zeit bedarf Dennoch ist die selbstst ndige Datenbeschaffung und Aufbereitung eine Kernaufgabe beim Arbeiten mit Geoinformationssystemen Diese Aufgabe kann die Sch lerInnen zus tzlich motivieren und stellt zudem noch einen besonderen Mehrwert im Hinblick auf das probleml sende und selbstorganisierende Lernen dar Greift man aber auf bereitgestellte Daten zur ck entf llt dieser Aspekt Da GIS Daten immer fl chendeckender und attributreicher gesammelt und zur Verf gung gestellt werden gibt es bereits heute eine gute Auswahl um verschiedenste Projekte zu bearbeiten Vor allem die Bundesl nder stellen auf den Homepages ihrer jeweiligen Geoinformationssysteme zahlreiche Datens tze zur Verf gung gr tenteils sogar kostenlos vgl DE LANGE 2006 16 Viele Lehr
130. he Lage Adressraum und Gesetzm sigkeiten im Rahmen dieses Raums Containerraum beziehen Den zweiten Aspekt der wissenschaftlichen Raumkonzeption bildet der Wahrnehmungsraum welcher durch die sinnliche Wahrnehmung und mentale Abbildung der durchlebten aber auch der durch Medien geschaffenen Umwelt gekennzeichnet ist Den relationalen Raum zeichnen Beziehungen zwischen Objekten aus wobei auch die M glichkeit der Unterscheidung miteinbezogen werden muss Das Konzept des relationalen Raums schlie en die zuvor genannten Aspekte mit ein und erweitern sie um die soziale Komponente der interessensgeleiteten Raumkonstruktion welche gleicherma en auch eine politische Komponente darstellt vgl JEKEL 2006 25ff Alle diese wissenschaftlichen Raumkonzepte er ffnen individuelle Blickwinkel auf den sozial erzeugten alltagsweltlichen Raum welche wiederum wesentlich f r die Eignung des jeweiligen Konzepts in Bezug auf das angestrebte Vermittlungsinteresse ist Wird reproduzierbares Wissen welches keine 43 Verbindung zu den Interessen der Sch lerInnen herstellt unbegr ndet und zusammenhangslos vermittelt so spricht man von unreflektiertem Vermittlungsinteresse Der Vorteil dieses Vermittlungsinteresses liegt in seiner einfachen Anwendbarkeit f r die Lehrperson Vermittelt werden vermeintliche Fakten die wiederum eine einfache berpr fung erm glichen In der Geoinformation unterliegen beispielsweise topographische Anwendungen dem u
131. her kombiniert werden und in Wechselwirkung mit deren Kompetenzbereichen treten um eine f cher bergreifende 31 DGfG Deutsche Gesellschaft f r Geographie Die DGfG ist die Dachorganisation der geographischen Verb nde und Gesellschaften in Deutschland Quelle http dgfg geography in germany de 08 02 2014 23 48 79 Reflexionskompetenzentwicklung zu erm glichen vgl GRYL und KANWISCHER 2011 194 4 2 Das Konzept des Spatial citizenship GRYL et al 2011 beschreiben die Elemente der Geoinformation als wirkm chtige Instrumente bei der Repr sentation von Raum Die Geoinformation setzt Regeln objektiviert Deutungen inspiriert und strukturiert Handeln und Denken GRYL et al 2011 vertreten die Meinung dass es u erst wichtig ist Geomedien als subjektive wie diskursive Produkte reflektiert lesen zu k nnen GRYL etal 2011 125 Ebenso sollten aber auch die eigenen subjektiven Deutungen eine wesentliche Rolle spielen Diese k nnen in Deutungsdebatten eingebracht werden und einer kritischen Diskussion unterworfen werden Die Kompetenz zur reflexiven und m ndigen geomedialen Arbeit das heift Geomedien reflektierend lesen und eigene Deutungen konkurrenzf hig kommunizieren zu k nnen beschreiben GRYL et al 2011 unter dem Terminus Spatial Citizenship vgl GRYL et al 2011 125 Dem technisch zweckrational orientierten Gebrauch von Karten und Geoinformation im Unterricht der Sekundarstufe ste
132. hmen der Pr sentierenden zu relativieren Phase 3 Phase Drei nutzt das digitale Geomedium Google Earth 3 und findet demzufolge an Rechnern statt Zuerstwerden Sch lerInnenpaare gebildet welche dann jeweils vier 39 kostenloser Download unter http www google de intl de earth 17 06 2014 22 53 158 fiktive Unternehmensbeschreibungen siehe Material 1 bekommen Diese Unternehmen m ssen dann mithilfe von Google Earth in sterreich platziert werden Dazu m ssen die Standortfaktoren per Satellitenbild analysiert und abgewogen werden Der Standpunkt muss in dem Geomedium verortet und gespeichert sowie schriftliche Aufzeichnungen ber die entscheidenden Faktoren der Wahl gef hrt werden Erwartet wird dass die Sch lerInnenpaare geeignete Standorte f r die jeweiligen Unternehmen finden Dazu m ssen die entscheidenden Standortfaktoren bekannt sein sowie im Geomedium gefunden werden Ebenso wird erwartet dass die Begr ndung f r die Standortwahl mit schriftlichen Aufzeichnungen ber die Faktoren unterst tzt wird und die Standorte im Geomedium verortet sind Phase 4 In dieser Phase werden die Ergebnisse von Phase Drei besprochen und einander gegen bergestellt Die einzelnen Standorte werden bez glich ihrer Faktoren analysiert und die sich ergebenden Vor und Nachteile kritisch diskutiert In weiterer Folge k nnen noch Justierungen und Standortverschiebungen vorgenommen werden die sich eventuell aus
133. ht mit Spatial Citizenship bewusst ein Modell gegen ber das danach fragt welche F higkeiten Fertigkeiten und Dispositionen zur m ndigen Teilnahme an der Gesellschaft n tig sind TRAUN et al 2013 14 Diese Frage findet man berraschenderweise eher in der Didaktik der politischen Bildung wie die entsprechenden Kompetenzmodelle vgl KRAMMER et al 2008 aufzeigen Der Didaktik der politischen Bildung fehlt aber wiederum die Auseinandersetzung mit der R umlichkeit gesellschaftlicher und politischer Prozesse Die Geographie k nnte sich hier einen Ansto holen um eigene Modellformulierungen zu entwickeln die diese Vakanz ausf llt vgl JEKEL 2012 GRYL und JEKEL 2012 TRAUN et al 2013 14 Spatial Citizenship zeigt auf wie M ndigkeit und Teilhabe durch Aufbereitung r umlicher Fragestellungen vor allem unter Verwendung digitaler Geomedien gesteigert werden k nnen Digitale Geomedien unterst tzen dabei die Bef higung 80 zum Handeln und machen das Konzept des Spatial Citizenship auch schulisch einsetzbar Entscheidend f r die Teilhabe ist es f r andere Lesarten und Auffassungen von r umlichen Repr sentationen offen zu sein und zu akzeptieren dass andere von der eigenen subjektiven Sichtweise abweichende Deutungen existieren Werden diese Auslegungen in eigenen Geomedien dargestellt und kommuniziert so entwickelt sich dadurch eine M ndigkeit Diskussionen ber die geomedial repr sentierten Darstellungen oder ei
134. htig einzusetzen und profitabel f r ihre pers nlichen Zwecke nutzen zu k nnen 23 24 3 Einbettung in die allgemeine Didaktik Die allgemeine Didaktik erm glicht die wissenschaftlich begr ndete Einsicht in den Verlauf methodisch geleiteter individueller Aneignungsprozesse Dabei wird der in wechselseitiger Abh ngigkeit gefasste Zusammenhang von Lehr und Lernzielen von Lehr und Lernmethoden von Lehr und Lerninhalten sowie von Lehr und Lernmedien mit ber cksichtigt Zu den im deutschsprachigen Raum am h ufigsten angewandten didaktischen Modellen geh ren die kritisch konstruktive Didaktik von WOLFGANG KLAFKI sowie die lernzielorientierte Curriculum Didaktik von SAUL ROBINSOHN auf welche daher im Folgenden eingegangen wird Weiters wird auch auf die Schl sselkategorien Vermittlung und Interesse sowie auf deren Zusammenspiel eingegangen denn Vermittlung und Interesse bleiben jedenfalls auch in einer sich beschleunigenden Zeit didaktische Kategorien der Bildung und Ausbildung die gesellschaftlich bedeutsam bleiben werden VIELHABER 1999 14 vgl Studienseminar Koblenz TENBERG 2006 33 Im Hinblick auf die Leitung durch Interesse schreibt VIELHABER 1999 dass das gesamte Spektrum schulpraktischer Bildungsbem hungen von der frontalen Vermittlung stoffbezogener Lerninhalte bis hin zu offenen Lernstrukturen die auf Selbstt tigkeit und entdeckendem Lernen aufbauen immer interessengeleitet ist
135. ich nicht nach der Wunschvorstellung der StudentInnen da diese je nach Interesse sehr weit variieren kann 5 1 4 Angaben zu digitalen Geomedien im GWK Unterricht Der vierte und letzte Abschnitt des Fragebogens bezieht sich auf die Zukunft der befragten Studierenden In diesem Abschnitt werden Fragen zu digitalen Geomedien im GW Unterricht gestellt Die Fragebogenteilnehmer sollen dabei vorausschauend angeben welchen Stellenwert sie digitalen Geomedien in ihrem eigenen Unterricht zukommen lassen wollen Sie sollen angeben welche Chancen und Vorteile sie in der Nutzung dieser Geomedien sehen und wie ihr Unterricht und die Sch lerInnen davon profitieren k nnen 101 4 Angaben zu digitalen Geomedien im GW Unterricht 17 Ich f hle mich kompetent genug um digitale Geomedien regelm ig im Unterricht einzusetzen stimme voll zu neutral stimme nicht zu 12 O1 1 1 2 Abbildung 13 Frage 17 zum vierten Teil des Fragebogens Angaben zu digitalen Geomedien GW Unterricht Anschlie end an den vorangegangenen Teil wird im letzten Fragebogenabschnitt zuerst eine Frage zur Einordnung der eigenen Kompetenz bez glich des Unterrichtseinsatzes von digitalen Geomedien gestellt Hierbei wird eine Kategorisierung in f nf Klassen vorgenommen 18 Ich glaube dass der Einsatz digitaler Geomedien im Unterrichtsfach GWK von Vorteil ist stimme voll zu neutral stimme nicht zu 2 O1 1 1 1 2 Welche Vorteile si
136. ie notwendig es die TeilnehmerInnen erachten dass digitale Geomedien im GWK Unterricht eingesetzt werden Es zeigt sich dass die Befragten der Kategorie mit den ltesten TeilnehmerInnen den geringsten Wert aufweisen und damit dieser These am ehesten zustimmen Dabei gilt aber zu beachten dass alle Kategoriemittelwerte zwischen den Werten eins und zweiliegen und somitalle in dieser Frage zustimmen Mittlere Einsch tzung der Notwendigkeit digitaler Geomedien im GWK Unterricht aufgeschl sselt nach Geburtsjahrgangsklassen 1 65 1 60 1 55 1 50 1 45 vor 1986 1986 bis 1987 1988 bis 1989 1990 bis 1991 nach 1991 Geburtsjahrgang Kategoriewert Abbildung 43 Mittlere Einsch tzung der Einsatznotwendigkeit digitaler Geomedien im GWK Unterricht nach Geburtsjahrgangsklassen in f nf Kategorien Wert 1 stimme voll zu ber Wert 3 neutral bis Wert 5 stimme nicht zu 138 Die Statistik welche im nachfolgenden Diagramm veranschaulicht ist zeigt dass FragebogenteilnehmerInnen mit mehr absolvierten Studiensemestern digitale Geomedien eher w chentlich in ihrem Unterricht einsetzen w rden als jene mit weniger Semestern Bei der Betrachtung des Diagramms k nnte man den Zusammenhang schlie en dass je weniger Semester im Lehramtsstudium GWK absolviert wurden desto geringer ist die berzeugung digitale Geomedien in einem w chentlichen Rhythmus im Unterricht einzusetzen Geplanter w chentlicher Einsatz digi
137. ie und Wirtschaftskundeunterricht umsetzen w rden als die drei darauffolgenden Kategorien und gleichauf mit der f nften Kategorie liegen Daher muss die Hypothese falsifiziert werden wenngleich unter Nichtber cksichtigung der ersten Kategorie die Hypothese stimmig w re Alternativhypothese 4 Wenn GWK Lehramtsstudentinnen und studenten im vergangenen Semester mindestens einmal pro Woche Google Earth genutzt haben dann stimmen sie in gro em Ma e zu dieses Medium mindestens einmal im Semester in ihrem GWK Unterricht einsetzen zu wollen Das Diagramm zeigt alle TeilnehmerInnen die angegeben haben im vergangenen Semester der Befragung mindestens einmal pro Woche das Medium Google Earth genutzt zu haben bez glich ihres Standpunkts dieses Medium auch im eigenen Geographie und Wirtschaftskundeunterricht mindestens einmal im Semester einsetzen zu wollen Die berwiegende Mehrheit von 97 der betroffenen ProbandInnen stimmte in dieser Frage zu wobei sich nur eine der befragten Personen welche unter die oben genannten Voraussetzungen f llt f r einen neutralen Standpunkt entschieden hat Keine der befragten Personen die mindestens einmal pro Woche das Medium Google Earth im vergangenen Semester der Befragung genutzt haben m chten das Medium dezidiert nicht einsetzen 120 Mind einmalig geplanter Unterrichtseinsatz von Google Earth pro Schulsemester 3 aja Nein Neutral Abbildung 28 Ge
138. ie bez glich der Stellenwerterh hung nur zugestimmt und die Kategorie Zwei gew hlt haben Effektivere GWK Unterrichtplanung und vorbereitung durch die Verwendung digitaler Geomedien 50 0 45 0 40 0 35 0 30 0 25 0 E stimme voll zu 20 0 stimme zu 15 0 10 0 5 0 0 0 Zustimmung relativ neutral stimme voll zu stimme zu Stellenwertserh hung Abbildung 34 Vergleich der positiven Standpunkte zur Effizienzsteigerung durch den Einsatz digitaler Geomedien in der Unterrichtsplanung und vorbereitung in Geographie und Wirtschaftskunde zwischen den GWK Lehramtsstudentinnen und studenten welche einer Stellenwerterh hung digitaler Geomedien im schulischen Kontext voll zustimmen bzw nur zustimmen Aufgrund der breiten Zustimmung und der geringen Ablehnung der durch die Hypothese gestellten Annahme kann man diese als best tigt deklarieren und verifizieren Alternativhypothese 10 Je h her die aktuelle w chentliche Nutzungsh ufigkeit von digitalen Geomedien bei GWK Lehramtsstudentinnen und studenten im vergangenen Semester war desto eher glauben sie dass diese Medien auch ihre Sch lerinnen und Sch ler zur Mitarbeit anregen w rden Die X Achse des unten folgenden Diagramms zeigt die Kategorien der Nutzungsh ufigkeit von digitalen Geomedien der ProbandInnen im vergangenen 128 Semester Die Y Achse stellt die Mittelwerte der Antworten beziiglich der vermuteten Mitarbeitsanregung durch diese Medie
139. iete und die Projektdauer Die Onlineplattformen stellen eine zentrale Ansprechstelle f r Geodaten dar die nach offenen Standards unter der Lizenz der CreativeCommons angeboten werden Mit den frei zug nglichen Web GIS k nnen dynamische Karten ber verschiedene Fachbereiche erstellt werden Neben bereits vorgefertigten Karten ist dies eine sehr einfache und intuitiv zu bedienende Option um eigene thematische 20 vgl http geodaten bgld gv at de geodaten anforderung html 18 06 2014 17 24 15 Fragestellungen die das jeweilige Bundesland betreffen mit Hilfe von Karten und erganzenden Daten darzustellen Um die eigens erstellten Produkte und Darstellungen zu sichern oder die zur Verfiigung gestellten vorgefertigten Karten nicht nur online nutzen zu k nnen gibt es Downloadm glichkeiten sowie die Option die Karten zu drucken Des Weiteren erm glichen verschiedene Geodienste wie Such Darstellungs oder Downloaddienste den Zugriff auf Geodaten ber Internettechnologien Neben dem Karten und Datenmaterial bildet das Web GIS einen Schwerpunkt im Geoinformations Onlineauftritt der Bundesl nder Die Web GIS der Bundesl nder unterscheiden sich in ihrer Auspr gung und Funktionsweise kaum Wesentliche Unterschiede gibt es hingegen bei der Gestaltung und optischen Aufbereitung der Websites Auch der Umfang der zur Verf gung gestellten Informationen und Angebote zu geographisch relevanten Themen ist unterschiedlich ebenso wi
140. igkeit und Bed rftigkeit der st dtischen BewohnerInnen nach Erholungs und Freir umen wie beispielsweise Parks und Gr npl tzen besteht und diese unentbehrlich f r ein gewisses Wohlgef hl und vor allem Freizeitaktivit ten sind 164 Grobziel Die Sch lerInnen sollen mit digitalen Geomedien umgehen und diese f r bestimmte Themenstellungen einsetzen k nnen Sie sollen F higkeiten und Fertigkeiten entwickeln die es ihnen erm glichen technische Systeme zu bedienen und f r ihre Anspr che zu nutzen Sie sollen die Kompetenz erlangen sich innerhalb geographischer Medien zu orientieren und hilfreiche Werkzeuge sowie Funktionen erkennen und anwenden zu k nnen Lernziele Die Sch lerInnen erkennen dass Stadtplanung unerl sslich hinsichtlich der Gestaltung ffentlichen Raums ist und dies einen essentiellen Aspekt der Geographie st dtischer R ume darstellt Die Sch lerInnen gewinnen die Einsicht dass Gr nfl chengestaltung ein wichtiges Feld in der Stadtplanung einnimmt und die Attraktivit t der Stadt steigert Die Sch lerInnen erfahren dass digitale Geomedien den Prozess der Stadtplanung sehr unterst tzen und pr gen Die Sch lerInnen lernen das digitale Geoinformationssystem Scribble Maps kennen und k nnen dessen Angebote nutzen Die Sch lerInnen finden mithilfe von Scribble Maps wichtige Punkte auf Karten und k nnen sich auf den Karten orientieren Die Sch lerInnen k nnen eigenst ndig
141. ildungen zu gestalten und im Kommunikationsprozess einzusetzen Daraus ergibt sich eine Ann herung von anerkannten ExpertInnendarstellungen zu Laiendarstellungen die aus einer konstruktivistischen Perspektive weder richtiger noch weniger richtig sind als jene von professionellen KartographInnen Es gibt sogar Untersuchungen vgl GOODCHILD 2008 zitiert in JEKEL 2010 39 die aus einer st rker technologieorientierten Perspektive zeigen dass die Erzeugnisse von Laien oft sogar exakter sind als jene 87 von amtlichen Stellen oder professionellen Datenanbietern vgl GRYL et al 2011 134 JEKEL 2010 39 Das Konzept des Spatial Citizenship stellt das Subjekt und dessen Bef higung zur ad quaten und kritischen Nutzung von Geoinformation ins Zentrum GRYL et al 2011 138 Die Abgrenzung zur klassischen Geographiedidaktik welche sich auf den Raum als Mittelpunkt bezieht geschieht bei Spatial Citizenship durch den Bezug zur Raumaneignung vgl GRYL et al 2011 138 88 5 Fragebogen Ausgehend von dem Thema der Diplomarbeit Digitale Geomedien im Geographie und Wirtschaftskundeunterricht wurde eine Befragung mittels pers nlich bergebenen Frageb gen durchgef hrt Die Ergebnisse dieser Befragung sollen Tendenzen ersichtlich machen und Hinweise darauf geben welchen Stellenwert digitale Geomedien in Studium Privatleben und zuk nftiger Lehrt tigkeit einnehmen Die Erhebung soll feststellen wie h ufig digita
142. ilnehmerInnen welche sich der ersten und neunten Kategorie bez glich der pers nlichen Kompetenzeinsch tzung im Umgang mit digitalen Geomedien zuordnen unentschlossen sind ob sie schulinterne Aufgaben mit Bezug auf die Verwaltung von digitalen Geomedien bernehmen w rden Dies verwundertin dem Sinne dass sich die Einsch tzung der pers nlichen Kompetenz gem dieser Medien sehr stark unterscheidet und dennoch weder Ablehnungen in der Kategorie Neun noch Zustimmungen in 124 Kategorie Eins auftreten Kategorie Neun stellt in Hinblick auf diese Hypothese die Kategorie mit der geringsten Kompetenzeinschatzung dar da Kategorie Zehn von keiner Teilnehmerin und keinem Teilnehmer gewahlt wurde und somit nicht bewertbar ist Kategorie Acht stellt mit 70 Ablehnungen den gr ten Anteil an TeilnehmerInnen die diese Aufgaben nicht bernehmen wollen Die verbleibenden 30 dieser Kategorie entfallen auf ProbandInnen welche unschl ssig in dieser Frage sind Die Bereitschaft Verwaltungsaufgaben f r digitale Geomedien zu bernehmen signalisierte in dieser Kategorie keine bzw keiner der Befragten In den Kategorien Zwei bis Sieben sind immer alle drei Antwortm glichkeiten vertreten wobei aber keine eindeutige Tendenz zwischen den Kategorieabfolgen zu erkennen ist Somit kann auch kein Zusammenhang zwischen der pers nlichen Kompetenzeinsch tzung bez glich digitaler Geomedien und der bernahmebereitschaft von schulischen Verwaltungsaufga
143. in Kompetenzmodell welches diesen Aspekt wunderbar aufgreift vgl BMUKK 2012 67 ZEIT Abbildung 1 Kompetenzmodell Geographie und Wirtschaftskunde Quelle BMUKK 2012 7 Das sterreichische Kompetenzmodell des Geographie und Wirtschaftskundeunterrichts gliedert sich in verschiedene Bereiche Im Mittelpunkt steht die Zukunftsorientierung die das Zielan den GWK Unterricht ausgibt dass die Sch lerinnen und Sch ler im Umfeld des Globalen Wandels entscheidungs und handlungsf hig sein sollen Dabei sollen jungen Menschen vor allem Chancen zur Entwicklung relevanter Kompetenzen zur Bew ltigung bevorstehender individueller und gesellschaftlicher Herausforderungen geboten werden Die Elemente Raum und Zeit stellen weitere Gliederungsbereiche des Kompetenzmodells dar Die Betrachtung dieser Aspekte bildet eine grundlegende Basis im GWK Unterricht Unter Raum soll dabei der in der Grafik angedeutete Dimensionswechsel von lokal bis global verstanden werden wobei es dabei aber 68 auch um die Raumlichkeit von Phanomenen und um das Entstehen und Wirken von individuellen und kollektiven Vorstellungen geht Die Zukunft ist der entscheidende Faktor des Aspektes Zeit ohne dabei die Vergangenheit und Gegenwart auszublenden Gegenw rtiges sowie die aktuellen Lebenswelten der Sch lerInnen bilden Ankn pfungspunkte und zentrale Ausgangspunkte f r einen zukunftsorientierten Unterricht Dadurch k
144. iten Teil des Fragebogens Angaben zur Nutzung digitaler Medien Die oben abgebildeten Fragen sechs bis zehn des Fragebogens bezwecken durch die verschiedenen Messgr en eine gute Absch tzung der Verwendungsfrequenz und h ufigkeit digitaler Geo Medien Diese Fragen dienen dazu das grundlegende Interesse an diesen Medien zu erfragen und um ein allgemeines Bild ber die Alltagszugeh rigkeit dieser Medien bei StudentInnen zu erhalten 96 11 Im vergangenen Semester habe ich unten angef hrte digitale Geomedien in folgendem Ausma genutzt t glich mehrmals einmal seltenerals gar w chentlich w chentlich einmal nicht w chentlich Satellitenbilder Virtuelle Karten Online Globen Geoinformationssysteme U Routenplaner GPS Navigationssysteme O Weitere Nennungen Abbildung 8 Frage 11 zum zweiten Teil des Fragebogens Angaben zur Nutzung digitaler Medien Die Frage elf schlie t an die oben beschriebenen Fragen an und erfragt die Nutzungsfrequenz einzelner digitaler Geomedien Die dargestellte Auswahl gibt die Geomedien wieder die im engen Fokus der Diplomarbeit liegen Die M glichkeit zur Angabe weiterer Geomedien wurde ebenfalls gew hrleistet und dient vor allem der Ermittlung weiterer bedeutender digitaler Geomedien die zuvor nicht ber cksichtigt wurden 97 12 Wi
145. iten der NutzerInnen gegeben und kann nicht allein auf die subjektiven Einfl sse der ErstellerInnen wie beispielsweise gesellschaftliche 72 Hintergr nde zur ckgef hrt werden Wird den KartenleserInnen erm glicht selbst einfache und selbst ndig bedienbare Visualisierungsformen zu nutzen so k nnen diese den Prozess des Hypothesenbildens erheblich unterst tzen Die AutorInnen transportieren mit Karten Weltbilder die durch deren Wahrnehmung in ihrer Aussagekraft begrenzt sind Diese Grenzen k nnen durch Reflexion die einen Perspektivwechsel des Lesers bzw der Leserin erfordert sichtbar gemacht und berwunden werden Dazu dient die Methode der Dekonstruktion welche diesen Perspektivwechsel bedingt und folgert dass Vorwissen kombiniert mit weiterf hrendem externem Wissen auf die aktuelle Wahrnehmung angewandt wird Um diese Methode der Reflexionskompetenz in der Schule einsetzen zu k nnen bedarf es einer didaktischen Reduktion GRYL und KANWISCHER 2011 schreiben dazu F r die Entwicklung einer reflexiven Ergebnisse dass die Verkn pfung zwischen Inhalt und Zeichen keinen allgemeing ltigen eindeutig identifizierbaren Gesetzm igkeiten folgt sondern dass bei der Kartenarbeit jedes Zeichen sowie die Karte als zusammengesetztes Zeichen auf die dahinter stehenden Inhalte und vor allem auf die Grenzen jener Inhalte berpr ft werden m ssen GRYL und KANWISCHER 2011 188 Die kritische Reflexion von Karten erh lt durch
146. itsch lerInnen erwarte um eine Gruppendiskussion einzuleiten Die Sch lerInnen sollen ihre eigene Meinung einbringen sowie bei der Bestimmung wichtiger und unverzichtbarer Elemente mitwirken Phase 4 Phase Vier nutzt das digitale Geomedium Scribble Maps welches kostenlos und ohne Anmeldung verwendbar ist Selbst die erweiterte Version Scribble Maps Pro ist kostenfrei und bedarf lediglich einer Registrierung Diese Phase findet demzufolge an Rechnern statt Die Sch lerInnen m ssen auf der Karte des Mediums Wien und dann die Gr nfl che der Jesuiten und Arenawiese finden und dorthin navigieren Haben sie dies erledigt so k nnen sie beginnen auf der Karte ihre Elemente mittels der Werkzeuge und Funktionen des Systems einzuzeichnen Sie sollen ebenfalls alle Fl chen hervorheben und gem ihrer Verwendung und ihrem Bewuchs kennzeichnen Haben sie dies fertiggestellt werden die Ergebnisse gesichert und ausgedruckt sodass diese auch den Mitsch lerInnen vorgef hrt werden k nnen Erwartet wird dass die Sch lerInnen ansprechende und originelle Gestaltungen vornehmen wobei diese einfallsreichen und fantasievollen Entw rfe auch mit den zuvor festgelegten Vorgaben und Richtlinien konform gehen m ssen Ebenso wird erwartet dass R cksicht auf verschiedenste Nutzungsm glichkeiten und Freizeitangebote f r m glichst viele Altersstufen genommen wurde um ein familienfreundliches Erholungsgebiet zu schaffen 41 Kos
147. ium 5 3 Hypothesen 5 3 1 Zentrale Hypothese Die zentrale Hypothese oder auch Nullhypothese genannt die dieser Diplomarbeit zugrunde liegt teilt sich in zwei H lften auf Die erste Teilhypothese bezieht sich auf die Vermittlung von Inhalten und deren Beeinflussung durch digitale Geomedien Die zweite Teilhypothese hinterfragt den Zusammenhang der privaten und 110 beruflichen Nutzungsfrequenz von digitalen Geomedien bezogen auf den schulischen Bereich Die ausformulierten zentralen Hypothesen bzw Nullhypothesen lauten 1 Die inhaltliche Vermittlung im Geographie und Wirtschaftskundeunterricht ist nicht beeinflusst von der Verwendung digitaler Geomedien 2 Die vorgesehene Frequenz der Einbindung digitaler Geomedien in den Geographie und Wirtschaftskundeunterricht kann nicht in Zusammenhang mit der Frequenz der privaten Nutzung von digitalen Geomedien gebracht werden Diese Hypothesen werden am Ende der Diplomarbeit auf ihre G ltigkeit gepr ft und entsprechend kommentiert In diesem Kapitel wird der Fokus auf die folgenden Alternativhypothesen gelegt welche auch gleich in weiterer Folge validiert oder falsifiziert werden 5 3 2 Alternativhypothesen Die Alternativhypothesen richten sich ausschlie lich an den Fragebogen und die daraus zu gewinnenden Erkenntnisse Diese Hypothesen bilden die Grundlage des Fragbogens auf welcher dieser basiert und aufgebaut wurde Die Antworten auf die einzelnen Fragen zielen darauf
148. ker gef rdert als Lernschwache Dieser Umstand muss jeder Lehrkraft bei der Planung von Unterrichtseinheiten mit digitalen Medien bewusst sein Entgegnen kann man diesen Argumenten dass durch die Berufung auf etablierte Modelle der technische Fortschritt nur sehr bedingt in den Unterricht einflie t Wenn Geoinformationssysteme im Unterricht Fu fassen und sich bew hren dann k nnen auch Routinen und Methoden entwickelt werden um die bestehenden M ngel auszugleichen und die Vorz ge weiter auszubauen vgl DE LANGE 2006 15 Die technische Ausstattung ist ebenfalls ein entscheidender Faktor Zum einen braucht man f r den Einsatz von Geoinformationssystemen angemessene Software die weder zu kostenintensiv noch zu komplex f r den Schuleinsatz ist Zum anderen braucht man auch die Hardware auf dem das System l uft Verschiedene WebGIS Systeme und andere GIS Softwareprodukte gibt es heutzutage schon zum Nulltarif sodass hierf r das Kostenargument nicht mehr treffend ist Das Augenmerk bei der Software muss daher vor allem auf die Bedienbarkeit und Kompatibilit t des Produktes gerichtet werden Anders sieht es bei der Hardware aus Zwar sind die Anforderungen von Geoinformationssystemen an die Rechner nicht sonderlich hoch dennoch m ssen diese f r die Sch lerInnen zu den Geographiestunden in Klassenst rke verf gbar sein Und da st t man an vielen Schulen in sterreich an Grenzen Der Informatikunterricht findet grunds tzlich in
149. kr fte bem ngeln dass ihre eigene Ausbildung in Bezug auf die Verwendung von Geoinformationssystemen unzureichend war Diesen Aspekt haben die Universit ten aber bereits erkannt und die Geoinformation in die LehrerInnenbildung eingebaut Es werden auch immer h ufiger Fortbildungen zu dem Thema GIS angeboten Die Fortbildungskurse behandeln viele verschiedene Zug nge zu diesem Thema und werden in immer vielf ltigeren Varianten angeboten Diese F rderung der Lehrkr fte ist essentiell f r eine Etablierung der Geoinformation im Geographieunterricht Einen weiteren wichtigen Punkt stellen beispielhafte und als Vorlage gefertigte Unterrichtseinheiten dar Diese bilden Ankn pfungspunkte f r die Umsetzung eigener Vorstellungen und geben Sicherheit f r Lehrkr fte f r welche Geoinformationssysteme im eigens gestalteten Schulunterricht Neuland sind Bezugsquellen in Sonderheften und auf 54 Onlineplattformen stellen wichtige St tzen und Ideensammlungen dar die den Entwurf und die Planung von eigenen Unterrichtseinheiten wirkungsvoll erleichtern und befruchten k nnen vgl DE LANGE 2006 16f Die Vielf ltigkeit f r welche Aufgaben Geoinformationssysteme eingesetzt werden k nnen stellt den gro en Mehrwert dieser Systeme f r den Schulunterricht dar Ben tigt man f r eine Themenbearbeitung beispielsweise eine topographische Karte so kann diese Blattschnittfrei dargestellt werden Zudem kann je nach Bedarf der Ma stab angepass
150. l der TeilnehmerInnen stellen die Studierenden die in den Jahrg ngen 1990 und 1991 geboren wurden gefolgt von der Jahrgangskategorie der 1989 und 1988 geborenen mit 29 Danach klafft eine gr ere L cke zu den verbleibenden drei Kategorien die 15 12 und 9 der TeilnehmerlInnen stellen FragebogenteilnehmerInnen nach Geburtsjahrgang 9 35 m vor 1986 m 1986 und 1987 m 1988 und 1989 1990 und 1991 nach 1991 Abbildung 20 Verteilung der FragebogenteilnehmerInnen nach Geburtsjahrgang 108 Die Verteilung der Zweitfacher der ProbandInnen neben dem Unterrichtsfach Geographie und Wirtschaftskunde ist weit gestreut Im nachfolgenden Diagramm sieht man die h ufigsten Nennungen namentlich dargestellt Nennungen die unter dem Schnitt von 5 lagen wurden in der Kategorie andere UF zusammengefasst und enthielten beispielsweise die Unterrichtsf cher Spanisch Franz sisch Italienisch oder Informatik aber auch andere weitere Nennungen waren vertreten Mit 21 den gr ten Anteil stellte die F cherkombination von Geographie und Wirtschaftskunde GWK mit Geschichte und Sozialkunde Politische Bildung im Folgenden mit GSP abgek rzt gefolgt von Deutsch D gleichauf mit Bewegung und Sport BuS mit 16 Als n chstes folgt die F cherkombination mit Englisch E die 14 der FragebogenteilnehmerInnen gew hlt haben und dann wiederum gleichauf die Kombination von GWK mit Psychologie und Philosophie PP sowie GWK mit Mathematik
151. lag Weinheim und Basel S 83 138 KLAFKI W R CKRIEM G WOLF W FREUDENSTEIN R BECKMANN H LINGELBACH K IBEN G und DIEDERICH J 1970 Erziehungswissenschaft 2 Eine Einf hrung Funk Kolleg Fischer Taschenbuch Verlag Frankfurt am Main in Zusammenarbeit mit Beltz Verlag Weinheim KLEBER E W 1992 Diagnostik in p dagogischen Handlungsfeldern Einf hrung in Bewertung Beurteilung Diagnose und Evaluation Juventa Verlag Weinheim M nchen KLEIN U 2007 Geomedienkompetenz Untersuchung zur Akzeptanz und Anwendung von Geomedien im Geographieunterricht unter besonderer Ber cksichtigung moderner Informations und Kommunikationstechniken Dissertation Christian Albrechts Universit t Kiel KLIEME E AVENARIUS H BLUM W D BRICH P GRUBER H PRENZEL M REISS K RIQUARTS K Rost J TENORTH und VOLLMER H J 2007 Expertise zur Entwicklung nationaler Bildungsstandards Bundesministerium f r Bildung und Forschung BMBF Berlin D 1969 Curriculumforschung und Lehrplanreform In Neue Sammlung S 169ff KoLB D 1984 The Process of Experiential Learning In KOLB D 1984 Experiential Learning Experience as The Source of Learning an Development Engelwood Hills N J Prentice Hall S 20 31 181 KRAMMER R KUHBERGER C und WINDISCHBAUER E 2008 Die durch politische Bildung zu erwerbenden Kompetenzen Ein Kompetenz Strukturmodell Gutachten im Auftrag des BM
152. lans mehr als die H lfte der Themen m weniger als die H lfte der Themen Abbildung 25 Anteil der Themengebiete des GWK Lehrplans welche sich f r die Umsetzung im GWK Unterricht mittels digitaler Geomedien eignen Um die Stimmenverteilung genauer zu analysieren wurde ein Diagramm erzeugt welches die Absolutzahlen f r die Anzahl der Themengebiete angibt in welchen der Einsatz von digitalen Geomedien von den TeilnehmerInnen angedacht ist Da im Fragebogen 13 m gliche Themengebiete ausgewiesen sind muss in mindestens 117 sieben dieser Teilbereiche der Einsatz vorgesehen sein um dem Kriterium der Hypothese zu entsprechen Deshalb wurde das Diagramm auch auf den Wertebereich von 13 bis sieben beschrankt Weiters werden auch die Prozentsatze der Nennungen angegeben um das Diagramm um ein untersttitzendes Attribut zu erweitern Dadurch kann die Verteilung der vorgesehenen Einsatzbereiche von digitalen Geomedien in Themengebieten des GWK Lehrplans noch leichter gelesen werden Aus der Statistik ergibt sich dass die meisten TeilnehmerInnen acht der angef hrten Themenbereiche als g nstig erachten um Geographie und Wirtschaftskundeunterricht mit Einsatz von digitalen Geomedien umzusetzen Dicht darauf folgt der Anteil jener TeilnehmerInnen welche sich vorstellen k nnen jedes Themengebiet mit digitalen Geomedien zu begleiten In weiterer Folge wurden neun dann absteigend sieben elf und zehn sowie am seltensten zw lf Theme
153. le Aufgabenstellungen und Arbeitsauftr ge zu erteilen und die Unterrichtsmethode den Gegebenheiten anzupassen Auch der Wechsel der Unterrichtsmethode kann recht einfach geschehen was einen gewissen Abwechslungsreichtum erm glicht Die kritisch konstruktive Didaktik fordert entdeckendes nachendeckendes sinnhaftes und verstehendes Lernen anhand exemplarischer Themen Die Umsetzung dieser Vorgaben im Geographie und Wirtschaftskundeunterricht k nnen digitale Geomedien erm glichen und erleichtern vgl JANK und MEYER 1991 174f Nicht nur in der Geographie und Wirtschaftskunde sondern ganz allgemein gesehen k nnen LehrerInnen mit Hilfe technischer Ger te wie beispielsweise Computern ihrer t glichen Arbeit entlastet werden und dadurch zus tzlichen Freiraum f r p dagogisches und didaktisches Handeln schaffen F r Sch lerInnen bergen digitale Medien die Chance Arbeitsweisen wie Informationsbeschaffung aufbereitung darstellung und deutung angewandt auf unterschiedlichste Aufgabenstellungen zu praktizieren und durchzuf hren vgl RINSCHEDE 2003 378 Ein weiteres bedeutendes Didaktikmodell f r die Geographie und Wirtschaftskunde ist das lernzielorientierte Curriculum Konzept Einen Ausgangspunkt der Curriculum Theorie von ROBINSOHN beschreibt die Aufgabe der Schule die Heranwachsenden zur Bew ltigung von Lebenssituationen zu bef higen und ihnen die Ausstattung daf r mitzugeben ROBINSOHN bezeichnet demnach die Lernziel
154. le Geomedien f r Freizeitgestaltung und Studium genutzt werden Dabei werden Antworten erwartet welche eine Abh ngigkeit zwischen der H ufigkeit privater Nutzung und der Nutzungsabsicht in der zuk nftigen Lehrt tigkeit der befragten Person erkennen lassen k nnen Einerseits soll ein Einblick gewonnen werden wie popul r digitale Geomedien unter Lehramtsstudentinnen und studenten im Unterrichtsfach Geographie und Wirtschaftskunde sind Andrerseits sollen Schwachpunkte aufgezeigt werden welche dazu f hren dass sich zuk nftige GWK Lehrerinnen und Lehrer zu wenig mit diesem wichtigen Thema befassen und die vorgestellten digitalen Geomedien eher selten im Unterricht einsetzen wollen In Anlehnung an Frageb gen der Gis Station und einer bereits existierenden Diplomarbeit 3 wurde ein Fragebogen gestaltet der speziell auf die Befragung von Studentinnen und Studenten des Lehramtsstudiums Geographie und Wirtschaftskunde an der Universit t Wien abgestimmt war W hrend der Fertigstellungsphase wurden die Fragen an vier Studentinnen und drei Studenten getestet Aus diesem Pretest resultierten dann noch einige nderungen in der Fragengestaltung sowie auch Streichungen von Fragen die als unpassend und schwer beantwortbar aufgefallen waren Der angepasste und getestete Fragebogen 32 Kretschmer O 2012 Bedarfserhebung f r Fortbildungsangebote der GIS Station GIS Station Klaus Tschira Kompetenzzentrum f r digitale Geomedien Internet
155. licht eigene Karten zu erstellen so wird dadurch ebenfalls deren Kritikf higkeit und Kreativit t gef rdert und gefestigt Die produzierten Karten m ssen in der Folge im Vergleich mit derer von Mitsch lerInnen diskussionsw rdig und hinterfragbar sein vgl FALK und SCHLEICHER 73 Das System Erde Mensch steht im Zentrum des Geographie und Wirtschaftskundeunterrichts Im besten Falle f r die Sch lerInnen w re dieses System durch Realbegegnungen zu vermitteln was jedoch im Schulunterricht nur sehr selten m glich ist Hier k nnen Geoinformationssysteme als Bindeglieder zwischen Klassenraum und Au enwelt auftreten indem sie ein bedeutsames Werkzeug der Au enwelt darstellen mit dem eigens erhobene oder zur Verf gung gestellte Daten bearbeitet werden k nnen Daher avanciert der Unterricht mit Geoinformationssystemen zu einem Prozess dessen Arbeitsresultate gesellschaftlich wertvolle Objekte darstellen k nnen und deshalb mehr als den unterrichtsinternen Zweck erf llen Falk und Schleicher gehen sogar so weit Geoinformationssysteme als lebensbestimmende Technologie FALK und SCHLEICHER ol 73 zu bezeichnen die tief in die Lebenswelt der Lernenden eingreift Geoinformationssysteme erleichtern als unentbehrliche Werkzeuge FALK und SCHLEICHER ol 73 nicht nur den Alltag sondern verbessern auch die sp teren Berufsaussichten der Sch lerInnen Durch die wachsende fachinterne sowie auch externe Bedeutung er ffnen
156. lisierungsm glichkeiten bietet vgl BARTELME 2005 40ff Typisch f r das Entstehen einer neuen Wissenschaft ist dass die in enger Verbindung stehenden Disziplinen sich als Mutterdisziplinen geltend machen Dennoch wird sich die Geoinformatik als eigenst ndiger Wissenschaftszweig durchsetzen und dabei neue Wege bestreiten Als alleinstehende Wissenschaft kann die Geoinformatik aber sehr wohl als Bindeglied zwischen den bereits etablierten Fachbereichen auftreten Allein die Technologie der Geoinformation verbindet ein 34 breites Spektrum von Fachbereichen Bezieht man sich auf die bergeordnete Geomatik so umfasst diese berlappungen mit der Geoinformatik der Geod sie der Kartographie der Fernerkundung und der Geographie vgl BARTELME 2005 40ff Die Geoinformation kann sich in vielf ltiger Weise in die Didaktik der Geographie eingliedern Zum einen k nnen Geoinformationssysteme rein zur Umsetzung von Lehrplaninhalten dienen und somit ein Instrument zur Erreichung von Unterrichtszielen darstellen Zum anderen k nnen geographische Informationssysteme aber auch dazu eingesetzt werden einen anderen von den Lehrbuchinhalten losgel sten Weg zu gehen um den Bildungsauftrag zu erf llen M chte man sich den Vorgaben durch vorgefertigte Zielkataloge nicht unterwerfen und nicht als Vollzugsorgan unreflektierter Lernkonzepte fungieren so bieten Geoinformationssysteme viele M glichkeiten aus diesem Rahmen auszubrechen Die Unte
157. lt auch eine Einf hrung in Geoinformationssysteme In Schulen k nnten GIS bei Projekten sowie auch im Regelunterricht eingesetzt werden Dies kann in bereinkunft mit anderen Unterrichtsf chern wie beispielsweise Biologie und Umweltkunde oder auch Informatik geschehen Es Ilhttp tugll tugraz at blog view 21392 ivis geoinformationssystem 13 08 2013 13 42 10 kommt vor allem darauf an dass man den Sch lerinnen und Sch lern den Umgang mit einem solchen GIS in Grundz gen vermittelt Dabei ist die Bedienung und der Einsatz von bestimmten Funktionalit ten gefragt sowie auch Grunds tzliches wie etwa den sinnbringenden Einsatz und den Nutzen dieser Systeme Es gilt den Lernenden zu vermitteln wann und unter welchen Umst nden ein GIS sinnvolle Ergebnisse und Aufschl sse bieten kann welche Daten dazu zur Verf gung stehen und welche Qualit tsmerkmale diese aufweisen m ssen Sofern die notwendigen Daten vorhanden sind sind Fertigkeiten bei der Bedienung des GIS gefragt Darauf sollte auch im Unterricht ein gro es Augenmerk gerichtet sein Es m ssen nicht alle Funktionen die ein GIS bietet beherrscht werden Ein vollst ndiges Erlernen dieser Funktionalit ten w rde jeden Lehrplan sprengen und seiner Vielseitigkeit widersprechen Hierbei sind die Lehrpersonen besonders gefragt denn es kommt darauf an Inhalte didaktisch gut reduzieren und auf das Wesentliche beschr nken zu k nnen Grundfunktionen die es den Lernenden er
158. lung von Frageb gen im Internet Quelle http infosoc uni koeln de wwwpretest tips_zu_formulierungen html 184 NATURE 2006 http www nature com nature journal v439 n7078 full 439763a html 01 03 2014 18 36 http www thecanadianencyclopedia com articles geographic information systems 20 08 2013 16 43 http www geoland at 13 08 2013 14 12 http www geoland at ueber_geoland htm 13 08 2013 14 17 http www geoland at pdf folder_geoland_2007 pdf 13 08 2013 14 23 http geodaten bgld gv at de geodaten anforderung html 18 06 2014 17 24 http www webgis schule de 20 06 2014 14 20 http www qgis org de site 20 06 2014 16 13 http live osgeo org de overview udig_overview html 20 06 2014 16 51 http grass osgeo org 20 06 2014 17 04 http www geodaetentag at uploads media 13_Risku_VGI_1_2006 pdf 28 05 2014 16 30 185 186 9 Abbildungsverzeichnis ABBILDUNG 1 KOMPETENZMODELL FUR GEOGRAPHIE UND WIRTSCHAFTSKUNDE QUELLE EE 2012 E 68 ABBILDUNG 2 MODELL DER KARTOGRAPHISCHEN KOMMUNIKATION STARK VEREINFACHT NACH KOLACNY 1969 QUELLE TRAUN ET AL 2013 7 72 ABBILDUNG 3 KOMPETENZSTRUKTURMODELL ZUR REFLEXIVEN KARTENKOMPETENZ GRYL 20117195 5 2 78 ABBILDUNG 4 KOMPETENZFELDER DES SPATIAL CITIZENSHIP KONZEPTS NACH GRYL UND JEKEL 2012 QUELLE TRAUN ET AL 2013 15 aaa ne 81 ABBILDUNG 5 BER
159. m Orientierung und Gr e von Objekten erg nzten Die Geometriedaten wurden im Laufe der Zeit exakter bestimmt und mit umfangreichen Attributen angereichert sodass sich die Speicherung Verarbeitung Analyse und Aufbereitung immer aufwendiger gestaltete Um geographisch relevante Daten einfacher analysieren interpretieren und visualisieren zu k nnen wurden computerbasierte Geoinformationssysteme entwickelt Der Begriff des geographischen Informationssystems wurde vor allem in den 1960 Jahren gepr gt Eines der ersten modernen Geoinformationssysteme wurde unter der Leitung von Dr Roger Tomlinson geschaffen welches die kanadische sterreichische Gemeinde Zeitung GZ http www staedtebund gv at oegz oegz beitraege jahresarchiv details artikel staedtisches geoinformationssystem beispiel graz html 13 08 2013 13 48 Agriculture Rehabilitation and Development Agency unter dem Namen CGIS Canada Geographic Information System initialisierte So sagte TOMLINSON beispielsweise The need for a computer based system whereby map and related data can be stored in a form suitable for rapid measurement and comparison is apparent as soon as the magnitude of the problem of handling large numbers of maps is appreciated At the heart of the innovations that led to the Canada Geographic Information System was the fundamental idea of using computers to ask questions of maps and to render useful information from them To do
160. m die Themenfelder welche in dieser Arbeit behandelt werden sowie das Forschungsinteresse des Fragebogens ableiten lassen Im ersten Teil dieser Arbeit werden digitale Geomedien vorgestellt deren Einsatzm glichkeiten im Unterricht er rtert sowie auf deren Eignung in Bezug auf den schulischen Einsatz und Unterrichtszugewinn eingegangen Genauere Betrachtung erfahren dabei Geoinformationssysteme aber auch weitere 2 In weiterer Folge teilweise auch mit dem K rzel GIS abgek rzt Geomedien wie etwa digitale Globen und Atlanten sowie Routenplaner werden behandelt Bei der Auswahl der beispielhaft vorgestellten Systeme spielten finanzielle Aspekte wie etwa die Kosten f r Softwarelizenzen f r schuleigene Ger te sowie f r die Sch lerInnen aber auch die Bedienbarkeit Handhabung und die zur Verf gung gestellten Werkzeuge und Funktionen eine tragende Rolle Besonderer Wert wird auch noch auf die didaktischen Rahmenbedingungen und Grundlagen gelegt welche die Voraussetzung f r eine erfolgreiche und nachhaltige Einbindung in den GWK Unterricht darstellen Der zweite Teil der Diplomarbeit widmet sich der Befragung von GWK LehramtsstudentInnen Der Fragebogen bezieht sich auf die private Nutzung von digitalen Geomedien den Einsatz im und f r das Studium und soll auch die Bereitschaft sowie die Grundvoraussetzungen der StudentInnen er rtern diese Medien in ihrem zuk nftigen Unterricht einsetzen zu wollen Der Fragebogen
161. m glichen selbstst ndig Ergebnisse zu erzielen reichen in vielen F llen aus Beherrschen die Sch lerinnen und Sch ler die n tigen Funktionen und k nnen diese auf ihre Ausgangsdaten anwenden so zeigt sich oftmals der Nutzen dieser Systeme von selbst Dennoch liegt es wiederum an der Lehrperson mit den Sch lerinnen und Sch lern gemeinsam die vielf ltigen M glichkeiten zu nutzen die sich durch die Nutzung von Geoinformationssystemen bieten Ein weiterer Schwerpunkt bildet die Aufbereitung der Ergebnisse Darunter f llt eine treffende Beschreibung der vorgenommenen Datenkorrelation sowie eine angemessene grafische Pr sentationsform die es auch einem unge bten Benutzer erm glichen soll die Darstellung unmissverstandlich zu interpretieren Diese F higkeiten und Fertigkeiten sind ein wesentlicher Bestandteil des GWK Lehrplans und f rdern die Kompetenzen der Sch lerinnen und Sch ler ber das Fach GWK hinaus Dar ber hinaus k nnen durch Projekte mit GIS deren Ergebnisse vor Publikum vorgetragen werden weitere Pr sentationstechniken erprobt ge bt und verbessert werden Die Sch lerinnen und Sch ler lernen zu erl utern Ergebnisse zu differenzieren und diese vergleichend gegen berzustellen 11 2 3 Vorstellung geeigneter Geoinformationssysteme fur den Unterricht Fur den Einsatz von Geoinformationssystemen im GWK Unterricht m ssen gewisse Voraussetzungen erf llt sein Diese Grundbedingungen unterscheiden sich nicht nu
162. m zweiten Unterrichtsfach gegeben Hierbei wird nach den weiteren Unterrichtsf chern neben Geographie und wWirtschaftskunde gefragt und erwartet dass fachkombinationsbedingte Unterschiede bei der Auswertung der Antworten ber den gesamten Fragebogen sichtbar werden Besonders spannend k nnte in dieser Hinsicht der Vergleich von technischen Zweitf chern wie zum Beispiel Informatik Physik oder Mathematik zu weniger technisch tangierten Unterrichtsf chern sein hnliche Vergleiche k nnen auch bei Frage f nf angestellt werden bei welcher eine Differenzierung der Befragten aufgrund der Erlangung der Studienberechtigung vorgenommen wird Hierbei liegt das Interesse nachzuvollziehen ob sich in Abh ngigkeit des Schultyps oder einer sonstigen Studienberechtigung Auswirkungen auf die Beantwortung des Fragebogens zeigen und wie deutlich sich diese Differenzierung auf das Auswertungsbild auspr gt 94 1 Allgemeine Angaben 1 Geschlecht weiblich m nnlich 2 Geburtsjahr 19 3 Semesteranzahl im Lehramtsstudium GWK ich bin im Semester 4 Welches Zweit bzw Drittfach studierst Du derzeit neben GWK 5 Wodurch hast du deine Studiumsberechtigung erlangt Abschluss einer AHS O HTL HAK HLW HBLA O Berufsreifepr fung Andere Abbildung 6 Fragen zum ersten Teil des Fragebogens Allgemeine Angaben 5 1 2 Angaben zur Nutzung digitaler Medien Der zweite Teil des Fragebogens bezieht sich auf die Nutzung
163. n Bildungsforschung 1 2009 6 Jg S 41 61 JANK W und 1991 Didaktische Modelle Cornelsen Verlag Scriptor Frankfurt am Main JEKEL 2006 Virtuelle Fl ge r umliches Probleml sen kritisch konstruktive Didaktik Anforderungen an Lehren und Lernen mit Geoinformation S 23 34 In T Koller A und Strobl J 2006 Lernen mit Geoinformation Herbert Wichmann Verlag Heidelberg JEKEL T 2010 Internetnutzung und Fertilit tsrate oder Dynamische Visualisierung als Unterst tzung problemorientierten Unterrichts GW Unterricht Nr 118 2010 Sekundarstufe II S 38 46 JEKEL T 2012 Lernen mit Geoinformation Auf dem Weg zu einem Spatial Citizenship Ansatz In H TTERMANN A KIRCHNER P SCHULER S und DRIELING K Hrsg 2011 R umliche Orientierung Karten und Geoinformation im Unterricht Geographiedidaktische Forschungen 49 S 33 41 JEKEL T KOLLER A DONERT K und VOGLER R 2011 Learning with GI 2011 Implementing Digital Earth in Education Wichmann Verlag Berlin amp Offenbach 180 KERSKI J 2001 A National Assessment of GIS in American High Schools In IRGEE International Research in Geographical and Environmental Education No 1 Vol 10 S 72 84 KLAFKI W 1996 Grundlinien kritisch konstruktiver Didaktik In Kafki W 1996 Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik Beitr ge zur kritisch konsruktiven Didaktik 5 Auflage Belz Ver
164. n Dazu m ssen auch die Lehrkr fte von der Sinnhaftigkeit des Medieneinsatzes im Unterricht berzeugt sowie methodisch und technisch ausreichend geschult sein Es zeigt sich so dass die Erwartungen an den Nutzen von technologiegest tzten Lernens positiv von der eigenen Interneterfahrung Computer ngstlichkeit und Selbstwirksamkeit beeinflusst werden REZAEI et al 2008 86 Zur ckgehend auf RINSCHEDE 2003 kann man die m gliche Wirkung von Medien im Hinblick auf den Kompetenzerwerb im Geographie und Wirtschaftskundeunterricht wie folgt beschreiben vgl RINSCHEDE 2003 zitiert in KLEIN 2007 10f e Mittels Medien k nnen Informationen vermittelt werden und so einen Teil zur Sachkompetenz beitragen 63 e Medien k nnen zur Vermittlung von F higkeiten und Fertigkeiten beitragen und dadurch die Medienkompetenz der Sch lerInnen f rdern e Medien k nnen Kommunikationsprozesse in Gang setzen sowie diese vereinfachen und unterst tzen Damit kann zu einer Verbesserung der Sozialkompetenz der Sch lerInnen beigetragen werden e Medien f rdern die Entwicklung und Festigung von Einstellungen und Haltungen Insofern wird die Entwicklung der Gef hlskompetenz der Sch lerInnen ebenso unterst tzt e Medien k nnen auch die Handlungskompetenz entscheidend beeinflussen indem Handlungsabl ufe iniziiert und erm glicht werden Aus obiger Auflistung kann man ableiten dass Medien nicht ausschlie lich die Entwickl
165. n Dies zeigt sich an jenen Kategorien welche am h ufigsten gew hlt wurden Dementsprechend sind das Kategorie Zwei und Drei welche eine Zeitspanne von 30 Minuten bis zu vier Stunden als t gliche Nutzungsdauer beschreiben 134 60 50 40 30 20 Werte absolut 10 Abbildung 39 Darstellung der Nutzungsdauer von digitalen Geomedien am Vortag der Befragung durch die Nutzungsdauer digitaler Geomedien am Vortag der Befragung ber 4 Std 2 Std 154 30Min bis2 unter30Min garnicht Std Std Zeitausma Antworten absolut FragebogenteilnehmerInnen Das Ausma der Nutzung digitaler Geomedien Antworten relativ 40 00 35 00 30 00 25 00 20 00 15 00 10 00 5 00 0 00 Werte relativ in dem der Befragung vorausgegangenen Semester kann man im unterhalb folgenden Diagramm sehen Dabei gibt der resultierende Wert an welchen Antwortkategorien dieses Mittel entsprechen w rde Das Ergebnis zeigt dass die Kategorien Drei und Vier relevant sind welche die Nutzungsh ufigkeit von einmal w chentlich und seltener als einmal w chentlich darstellen 135 Nutzungsh ufigkeit von verschiedenen digitalen Geomedien eingeteilt in Kategorien ausgehend von t glich Kategorie 1 bis gar nicht Kategorie 5 4 50 4 00 5 5 3 3 2 50 2 00 5 1 50 1 00 0 50 0 00 amp g g d 9 eS Es E 5 N 9 55 N a amp 5
166. n Schulen Weinheim Beltz S 17 31 183 8 1 Internetquellen Studienseminar Koblenz Didaktische Modelle Wahlmodul 202 Quelle http www studienseminar koblenz de medien wahlmodule_unterlagen 2004 202 1 20Didaktische 20Modelle 20 28PPT 29 pdf 03 05 2014 18 27 sterreichische Gemeinde Zeitung GZ http www staedtebund gv at oegz oegz beitraege jahresarchiv details artikel staedtisches geoinformationssystem beispiel graz html 13 08 2013 13 48 Tomlinson R F 0 J A Geographic Information System for Regional Planning Department of Forestry and Rural Development Government of Canada Quelle http gisandscience files wordpress com 2012 08 1 a gis for regional planning_ed pdf 16 08 2013 14 21 Tomlinson R F 2012 ArcNews Fall Origins of the Canada Geographic Information System by Roger Tomlinson Quelle http www esri com news arcnews falll2articles origins of the canada geographic information system html 20 08 2013 16 52 Vektordaten repr sentieren die Objektgeometrie anhand grafischer Primitiva zum Beispiel Punkte Linien Kreisb gen Quelle http tugll tugraz at blog view 21392 ivis geoinformationssystem 13 08 2013 13 42 Rasterdaten beschreiben die Objektgeometrie in Form von digitalen Bildern Kartenbildern oder Luft bzw Satellitenaufnahmen Quelle http tugll tugraz at blog view 21392 ivis geoinformationssystem 13 08 2013 13 42 Gr f B W 2001 Tips und Tricks zur Erstel
167. n Zwecken dienen dass Grenzen bergangszonen und die so abgegrenzten Gebiete meist nicht einheitlich sind Methodenkompetenz geographisch wirtschaftskundliche Informationen mit Hilfe bew hrter und auch mit dem Einsatz computergest tzter Verfahren gewinnen analysieren und zielgruppenorientiert darstellen k nnen Nutzung und Auswertung topographischer und thematischer Karten sowie von Weltraumbildern Orientierungskompetenz Verdichtung und Sicherung eines weltweiten topographischen Rasters um raumbezogene Informationen selbst ndig einordnen zu k nnen Synthesekompetenz Einsicht in das Wirkungsgef ge und die Dynamik des Raumes der Gesellschaft und der Wirtschaft sowie in die zugrunde liegenden Machtstrukturen vermitteln die r umlichen Gegebenheiten und deren Nutzung sowie die Regelhaftigkeiten menschlichen Verhaltens in Raum Gesellschaft und Wirtschaft aufzeigen 37 http www bmukk gv at medienpool 11858 lp_neu_ahs_06 pdf 15 06 2014 13 26 144 die Komplexit t von Beziehungsgeflechten zwischen Natur und Humanfaktoren erkennen und zu den Auswirkungen menschlicher Eingriffe Stellung nehmen k nnen Raum Gesellschaft und Wirtschaft auch f cher bergreifend mit benachbarten natur und sozialwissenschaftlichen Disziplinen betrachten k nnen Umweltkompetenz Landschaften als Lebensr ume konomisch und kologisch einsch tzen Interessensgegens tze bei der Nutzung von R umen erkennen und somi
168. n bei Sch lerinnen und Sch ler dar Die Auswertung der dieser Hypothese zugeh rigen Datens tze ergibt dann einen Mittelwert der wiedergibt zu welcher Kategorie bez glich der Mitarbeitsanregung von Sch lerInnen durch digitale Geomedien die jeweiligen ProbandInnen der Nutzungsh ufigkeitskategorie tendieren Betrachtet man beispielsweise die Antworten der ProbandInnen welche digitale Geomedien fter als 20 Mal die Woche im vergangenen Semester genutzt haben so ergibt sich ein Mittelwert von 1 67 der zeigt dass sich die meisten TeilnehmerInnen zwischen der ersten und zweiten Kategorie entschieden haben mit leichter Tendenz zur zweiten Kategorie Alle weiteren Nutzungsh ufigkeitskategorien tendieren wesentlich st rker zur zweiten Kategorie bez glich der Mitarbeitsanregung Uberraschend ist jedoch dass die TeilnehmerInnen der zweiten Kategorie bez glich der w chentlichen Nutzungsh ufigkeit den zweith chsten Mittelwert aufweisen Das besagt dass jene ProbandInnen der Motivationsf higkeit digitaler Geomedien f r Sch lerInnen weniger zustimmen als jene TeilnehmerInnen der dritten und vierten Kategorie Daher h lt auch die Aussage der Hypothese nicht stand und sie wird durch die Analyseergebnisse widerlegt Mitarbeitsanregung der Sch lerInnen durch digitale Geomedien korreliert mit der w chentlichen Nutzungsh ufigkeit dieser Medien 2 10 u 2 00 2 00 6 1 94 3 2 1 90 9 1 83 1 82 2 5 1 80 1 70 1 67 g 1 50 ber 20
169. n entscheidenden Faktor in den PISA Studien dar Fraglich ist nur die Relevanz der Reflexionsf higkeit f r die Entwicklung von Kompetenzstufen und welcher Stellenwert der 65 Reflexionsf higkeit beim Kompetenzaufbau in einer Dom ne einger umt wird vgl GRYL und KANWISCHER 2007 179f Hinsichtlich der Relevanz der Reflexionsf higkeit f r die Entwicklung von Niveaustufen von Kompetenzen stellen Klieme et al 2007 an anderer Stelle heraus dass hierbei bildungstheoretische und kompetenztheoretische eher psychologisch fundierte Theorien 79 verkn pft werden m ssen und dass die Frage nach dem Stellenwert der Reflexion beim Kompetenzaufbau in einer Dom ne empirisch oder zumindest anhand von gut begr ndeten Modellvorstellungen der Fachdidaktik entschieden werden muss Klieme et al 2007 79 GRYL und KANWISCHER 2007 179f Reflexive digitale Kartenarbeit im naturwissenschaftlichen Unterricht richtet sich an thematische oder methodische Sachverhalte Es muss eine Perspektive gegen ber dem eigenen Handeln und Denken eingenommen werden die sich von der urspr nglichen Perspektive unterscheidet GRYL und KANWISCHER 2007 181 Dies kann auch als Ausbruch aus der Ego Perspektive hin zu der Sichtweise eines Au enstehenden interpretiert werden Beispiele in Bezug auf geographische Medien k nnen die Verwendung von unterschiedlichen Projektionen der Erdoberfl che Ma stabsebenen und Datengrun
170. n f r die M glichkeit geschaffen Unterricht Bildung und Erziehung selbstst ndig und selbstt tig zu interpretieren KLAFKI unterscheidet zwischen zwei Themenarten die bez glich der drei zuvor erw hnten Zielstellungen unverzichtbar sind Zum einen die potentiell emanzipatorischen Themen und zum anderen die instrumentellen Themen Hinsichtlich dieser Themen und Inhalte bleibt es die 26 Aufgabe der Lehrkr fte sie gegenwarts und zukunftsperspektivisch auszuw hlen und ihre exemplarische Bedeutung im Unterricht argumentativ zu begr nden vgl JANK und MEYER 1991 173 Lehr Lern Prozess sic m ssen die Prinzipien der Selbstbestimmung der Mitbestimmung und der Solidarit t in einer Folge wachsender Schwierigkeitsgrade wachsenden Anspruchs verwirklicht werden in der Form der Mitplanung des Unterrichts bzw einzelner Unterrichtsphasen durch die Sch ler durch Unterrichtskritik zusammen mit den Sch lern durch Unterricht ber Unterricht Das sind Elemente dessen was heute unter den Stichworten offener sch lerzentrierter bzw sch lerorientierter Unterricht oder unter dem Motto Lehrer und Sch ler machen Unterricht erfreulich intensiv diskutiert wird KLAFKI 1985 129 Ebenso bezeichnet KLAFKI Unterricht als einen Interaktionsprozess und einen sozialen Prozess in dem Lernende mit der Unterst tzung von Lehrkr ften zur Selbstst ndigkeit gef hrt werden sollen Diesen Prozess k nnen
171. n mehrere Fragen bez glich der Nutzung digitaler Geomedien in Freizeit und Studium Des Weiteren war auch die pers nliche Einstellung zu digitalen Geomedien wichtig Durch die Befragung sollte offengelegt werden wie Studentinnen und Studenten die das Lehramtsfach Geographie und Wirtschaftskunde studieren zu digitalen Geomedien standen diese privat nutzten und sich deren Einsatz im Unterricht vorstellen k nnten Nachfolgend werden die einzelnen Teile des Fragbogens und dessen Aufbau besprochen Den kompletten Fragebogen kann man im Anhang finden 34Marie France Chevron MFCh Regina K pl RK Andrea Payrhuber AP Christoph Reinprecht ChR http www univie ac at sowi online esowi cp methodologiesowi methodologiesowi 28 html 19 07 2013 16 22 93 5 1 1 Allgemeine Angaben Der erste Teil des Fragebogens erfragt allgemeine Informationen ber die partizipierenden TeilnehmerInnen und gliedert sich in f nf Fragestellungen die nachfolgend in der Abbildung zu sehen sind Die erste dieser Fragen bezieht sich auf das Geschlecht der befragten Person Die Zweite bezieht sich auf das Geburtsjahr der Probandin bzw des Probanden w hrend die Dritte die absolvierten Semester im Lehramtsstudium GWK erfragt Diese Fragen dienen haupts chlich zu Gruppierungszwecken die w hrend der Auswertung und statistischen Aufbereitung der Ergebnisse vorgenommen werden Eine weitere Differenzierungsm glichkeit der Antworten ist durch die Frage nach de
172. n sowie von Weltraumbildern 38 http www bmukk gv at medienpool 11858 lp_neu_ahs_06 pdf 15 06 2014 13 26 152 Synthesekompetenz Einsicht in das Wirkungsgef ge und die Dynamik des Raumes der Gesellschaft und der Wirtschaft sowie in die zugrunde liegenden Machtstrukturen vermitteln die r umlichen Gegebenheiten und deren Nutzung sowie die Regelhaftigkeiten menschlichen Verhaltens in Raum Gesellschaft und Wirtschaft aufzeigen die Komplexit t von Beziehungsgeflechten zwischen Natur und Humanfaktoren erkennen und zu den Auswirkungen menschlicher Eingriffe Stellung nehmen k nnen Raum Gesellschaft und Wirtschaft auch f cher bergreifend mit benachbarten natur und sozialwissenschaftlichen Disziplinen betrachten k nnen Umweltkompetenz die Bedeutung der Wahrnehmung und Bewertung von Umwelt im weitesten Sinn f r das menschliche Handeln erkennen Landschaften als Lebensr ume konomisch und kologisch einsch tzen Interessensgegens tze bei der Nutzung von R umen erkennen und somit auch die Notwendigkeit von Raumordnungsma nahmen begr nden Gesellschaftskompetenz Motivation zur pers nlichen Auseinandersetzung mit lokalen regionalen und globalen Fragestellungen Wirtschaftskompetenz Erwerb grundlegender Kenntnisse und konkreter Einblicke in innerbetriebliches Geschehen Einsicht in den Wandel der Produktionsprozesse und Verst ndnis f r Ver nderungen der Arbeits und Berufswelt unter dem Einfluss wachsen
173. ndizes einen zentralen Standort von einem peripheren unterscheiden Die Sch lerInnen gewinnen Einsicht ber die Verschiedenartigkeit der Disparit ten Indizes sowie deren Bedeutung f r die Region 155 Die Sch lerInnen k nnen Indizes wie Versorgungsqualitat Wohlf hlfaktor und Verteilung der Ressourcen sowie die Entfernung zu und Dichte von gemeinschaftlichen Einrichtungen in der Region einordnen und deren Kombinationen vergleichend gegen berstellen 6 2 4 Planungsraster S S SIE 4 BIS a E 1 ve Inhalt Sis F Feinziel A 3 ig E u 5 5 ga 2 1 4 Fragerunde zu 5 Die Sch lerInnen sollen anhand von Di g nstigen Standorten verschiedenen vorgegebenen Di Ca e me a von vier verschiedenen Ausgangspositionen geeignete Lo Ausgangspositionen Standortregionen ableiten und deren Vorteilhaftigkeit begr ndend ISSIIAJUISZUNTNTULIAA erkl ren k nnen 2 8 Gruppeneinteilung und Die Sch lerInnen Regionszuteilung deren sollen anhand von verschiedenen Vor und Nachteile vorgegebenen Regionen die bez glich der Thematik und Problematik der Standortattraktivit t Disparit t zwischen Zentren und erl utert werden Peripherie erfassen und in weiterer Folge diese Erkenntnisse auf weitere Fragestellungen anwenden uo ssnys pusddn ny uonejusseig 8 sayasuyyeid k nnen 156
174. ne Auseinandersetzung mit Alternativkonstruktionen festigen diese M ndigkeit noch weiter Die Thematiken bleiben dabei offen das hei t dass die erw hnten geomedialen Produktionen nicht nur auf raumplanerische Darstellungen beschr nkt sind sondern alle Ma stabsebenen umfassen k nnen vgl GRYL et al 2011 125 127 competence to actively communicate and participate with somal representations ability to participate successfully technical methodologic Spatial Citizenship Abbildung 4 Kompetenzfelder des Spatial Citizenship Konzepts nach Gryl und Jekel 2012 Quelle Traun et al 2013 15 Selbst Laien mittels digitaler Geomedien und erweiternden web2 0 Anwendungen r umliche Reprdsentationen verk rpert durch Karten georeferenzierte Bilder und auch raumbezogene Texte mit ansprechender Darstellungsqualit t erstellen und ver ffentlichen Dadurch kommt es zu einer Umverteilung von Expertise und einer dementsprechenden qualitativen Ann herung von Laiendarstellungen an professionell erstellte Konstrukte Mit reflexiven F higkeiten und m ndigen Fertigkeiten k nnen die Planungs Entscheidungs und Deutungsprozesse der Laienanwender als diskursiv ausgezeichnet und gew rdigt werden Ein weiterer Schritt in Richtung professioneller Gestaltung ist eine effektive zweckdienliche Nutzung von 81 Geomedien sowie die Beachtung sthetischer Entscheidungen bez glich der unterbreite
175. ne Gliederungsm glichkeiten der Erde entwickeln Erwartet wird dass die Sch lerInnen die Karten welche Gliederungsvarianten der Erde visualisieren aus dem umfangreichen Angebot von Westermann herausfiltern k nnen Dar ber hinaus sollen eigene Gliederungskombinationen gebildet werden welche dann in den weiteren Phasen angewendet werden k nnen 150 Phase 4 In Phase Vier wird das WebGIS von Diercke verwendet um die zuvor entwickelten eigenen Gliederungsm glichkeiten darstellen zu k nnen Dazu muss eine gewisse Vorkenntnis gegeben sein um die Werkzeuge und Funktionen sinnbringend bedienen und einsetzen zu k nnen Erwartet wird dass die Sch lerInnen ihre eigenen Vorstellungen mit dem WebGIS umsetzen k nnen und die n tigen Vorkenntnisse dazu haben Resultieren sollte eine thematische Karte welche die zugrundeliegenden Informationen m glichst pr zise und unmissverst ndlich darstellt sowie die Gliederungsabsicht des Autors bzw der Autorin verdeutlicht Phase 5 Die letzte Phase der Unterrichtseinheit dient der Sicherung der Ergebnisse Dazu werden die produzierten Karten ausgedruckt und Verbesserungsm glichkeiten besprochen Abschlie end werden die wesentlichen Aspekte der Unterrichtseinheit nochmals wiederholt und zusammengefasst Erwartet wird dass die gedruckten Karten dem Arbeitsauftrag entsprechen und die Sch lerInnen sich bei der Zusammenfassung der Einheit beteiligen 151 6 2 Unterricht
176. nensystem bzw dessen Planeten Diese Vorteile digitaler Globen gelten auch abgesehen von der Darstellung der Erde als Geoid oder Kugel f r digitale Atlanten und virtuelle Karten Bartels 2010 30ff Als nachteilig kann diesen digitalen Geomedien angelastet werden dass die Gefahr besteht dass die Darstellungen auf fehlerhaften oder unvollst ndigen Daten basieren oder bewusster Manipulation und Zensur unterliegen Durch die rasche Verbreitungsgeschwindigkeit ist es schwer diese unstrukturierten und ungefilterten Daten aufzuhalten und falsche Schlussfolgerungen zu vermeiden Dies ist bei analogen Medien wesentlich einfacher Ein weiterer Nachteil kann eine berladene Bedienoberfl che eines digitalen Geomediums sein da teilweise versucht wird m glichst viele Funktionen und Werkzeuge zu implementieren und auch Werbefl chen oder Verlinkungen hinzukommen Auch m ssen technische 20 Voraussetzungen und Kenntnisse vorhanden sein um digitale Geomedien wie virtuelle Globen und Atlanten berhaupt nutzen zu k nnen Bartels 2010 30ff Das wesentliche Qualit tsmerkmal f r Online Globen und Online Atlanten ist der sinnvolle Aufbau der Fenster auf den Webseiten Das bedeutet dass die gew nschten und gefragten Funktionen und Werkzeuge leicht gefunden und als solche erkannt werden k nnen Dar ber hinaus sollte die Bedienung der grundlegenden Elemente selbsterkl rend sein und intuitiv geschehen Ein weiterer wichtiger Faktor ist
177. ng eines ansprechenden und berzeugenden Geographie und Wirtschaftskundeunterrichts dienen vgl VIELHABER 1999 5ff Alltagshandlungen haben eine bestimmte Sinnhaftigkeit und unterliegen bestimmten Regeln und Methoden Das sich nun aber stellende Problem ist dass in 37 unserer heutigen hochtechnisierten Gesellschaft die Bereiche Alltag System und Lebenswelt zumeist sehr stark ineinander verzahnt sind sodass ein Eingliedern in den Unterricht ungemein erschwert wird Trotzdem sollte das Verstehen von und ein Aufkl ren ber die gesellschaftliche Konstruktion von Lebenswelten und Weltbildern aus fachdidaktischer Sicht keinesfalls vereinfacht dargestellt werden da deren Glaubw rdigkeit und Brauchbarkeit einer Hinterfragung oder n heren berpr fung durch die Lernenden niemals standhalten w rde Vielmehr sollte die Realit t unstrukturierter Probleme dem Unterricht zugrunde gelegt werden In der Schulgeographie trat und tritt allerdings h ufig das Problem auf dass Lebenssituationen des Alltags die man exemplarisch ausw hlen systematisieren und funktional zuordnen kann als die Lebenswelten der Sch lerInnen interpretiert und dargestellt werden So wird den Sch lerInnen suggeriert dass ein lebensnaher Unterricht stattfindet Stattdessen werden aber nicht die wahrhaftigen Alltagswelten der Sch lerInnen herangezogen sondern aus ausgew hlten Lebenssituationen die eine Verallgemeinerung der Lebenswelt der Sch lerInnen darstell
178. ngebiete des GWK Lehrplans genannt die f r den Einsatz von digitalen Geomedien im Geographie und Wirtschaftskundeunterricht geeignet erscheinen Anzahl der Themengebietsnennungen welche f r den Einsatz von digitalen Geomedien im GWK Unterricht geeignet erscheinen 18 25 00 16 o 14 20 00 12 z 0 10 15 00 8 S 10 00 5 3 i 4 4 500 amp 2 0 0 00 13 12 11 10 9 Einsatz in Themengebieten von 13 m gl Nennungen absolut Nennungen relativ Abbildung 26 Anzahl bzw Anteil der Themengebietsnennungen welche f r den Einsatz von digitalen Geomedien im GWK Unterricht als geeignet angesehen werden wenn mehr als die H lfte aller Themengebiete gew hlt wurden Aufgrund der im ersten Diagramm dargestellten Statistik kann die Hypothese verifiziert werden Der Gro teil der FragebogenteilnehmerInnen welche im 118 vergangenen Semester mindestens einmal pro Woche digitale Geomedien genutzt haben gaben an dass sie bei mindestens der Halfte aller Themengebiete des GWK Lehrplans digitale Geomedien einsetzen w rden Dies entsprach genau 78 9 der Befragten wobei nur 21 1 der ProbandInnen weniger als die H lfte der Themengebiete f r einen digitalen Geomedieneinsatz geeignet hielten Alternativhypothese 3 Je mehr Lehrveranstaltungen welche digitale Geomedien thematisieren von GWK Lehramtsstudentinnen und studenten besucht worden sind desto gr er ist die
179. ngen Abbildung 19 Frage 29 zum vierten Teil des Fragebogens Angaben zu digitalen Geomedien im GW Unterricht Die letzte Frage des Fragebogens richtet sich nach der pers nlichen Bereitschaft die sich im Schulgebrauch befindlichen Geomediensysteme zu verwalten und zu warten Diese Verwaltungsaufgaben sind essentiell um die Aktualit t und die Einsatzbereitschaft der Systeme zu gew hrleisten und die Voraussetzungen f r das Gelingen von Unterricht mit der Partizipation von digitalen Geomedien zu schaffen Zus tzlich k nnen noch die Voraussetzungen f r die bernahme dieser Aufgaben angegeben werden 107 5 2 Auswertung Die Auswertung und Erstellung der Diagramme wurde mit der Software Microsoft Excel vorgenommen Insgesamt haben 146 ProbandInnen den Fragebogen ausgef llt wobei darunter 87 weiblich und 59 m nnlichen Geschlechts waren Das Durchschnittsalter der FragebogenteilnehmerInnen lag knapp unter 25 Jahren wobei sich die Studierenden durchschnittlich im achten Semester befunden haben Die Verteilung der Jahrg nge ist im nachfolgenden Diagramm zu sehen Die TeilnehmerInnen wurden in f nf Kategorien aufgeteilt die sich in die vor 1986 Geborenen drei weiteren Kategorien zwischen 1986 und 1991 und nach 1991 Geborenen aufgliedern In den dazwischenliegenden Jahrg ngen wurden jeweils zwei Geburtenjahrg nge zu einer Kategorie zusammengefasst um die Auswertung anschaulicher zu machen Den mit 35 gr ten Antei
180. nnen effizienter gestaltet werden Des Weiteren k nnen die Daten und Informationen die ein Geoinformationssystem liefert eine qualitative Entscheidungshilfe geben Durch die Mehrschichtigkeit der Darstellungsebenen und die dadurch gew hrleistete Zusammenf hrung von Merkmalen und Grundlagendaten kann ein guter berblick geschaffen werden Zusammenh nge und Abh ngigkeiten k nnen durch graphische Darstellungen und verschiedenste Auswertungsm glichkeiten hervorgehoben und verdeutlicht werden Komplexe Aufgabenstellungen und Projekte angereichert mit sterreichische Gemeinde Zeitung GZ http www staedtebund gv at oegz oegz beitraege jahresarchiv details artikel staedtisches geoinformationssystem beispiel graz html 13 08 2013 13 48 spezifischen Fachdaten konnten heute ohne Geoinformationssysteme noch bew ltigt werden OGZ 2004 5 8 Das ist der Grund warum Geoinformationssysteme so erfolgreich und wichtig geworden sind Den endg ltigen Durchbruch schaffen geographische Informationssysteme speziell in den 90 er Jahren durch die Entwicklung von hybriden Systemen die sowohl Vektor als auch Rasterdaten einlesen und verarbeiten konnten sowie die Transformierbarkeit in beide Datentypen gew hrleistete Riedl und Riedl 2007 6 Geographic media LUKINBEAL amp CRAINE 2009 also known as geo media are now used by hundreds of millions of people worldwide who regularly access and interact with powerful
181. nreflektierten Vermittlungsinteresse Trotz des Fehlens der Sch lerInnenbetroffenheit k nnen diese Unterrichtsinhalte durchaus auf Interesse und Anspruch sto en Bei Wenn dann Beziehungen kommt das technische Vermittlungsinteresse zum Tragen Hierbei kommt es zu einer Komplexit tsreduktion indem ein L sungsweg angeboten wird der multiple weitere Bewertungen und Probleml sungsmethoden ausschlie t Auch hier kann das von den Sch lerInnen erworbene Wissen relativ einfach berpr ft werden Der Umgang mit Routenplanern und Navigationssystemen f llt in der Geoinformation beispielsweise unter das technische Vermittlungsinteresse Das praktische Vermittlungsinteresse kn pft das Lernen an Lebenssituationen und Erfahrungen an Trotz allem sind die Problemsituationen von den Lehrkr ften vorgegeben und nicht individuell nach den Interessen der Sch lerInnen entworfen worden Das kritisch emanzipatorische Vermittlungsinteresse geht von M ndigkeit und Selbstbestimmung aus Situationen gelten schon als Problemstellungen wenn sie widerspr chlich diskutiert und interpretiert werden k nnen vgl JEKEL 2006 28ff Leider findet heutzutage problemorientiertes Lernen sehr selten Anwendung in schulischen Geoinformationsanwendungen Mehrheitlich wird noch nach dem unreflektierten oder dem technisch zweckrationalen Vermittlungsinteresse gelehrt obwohl die Anspr che des Arbeitsmarktes eher im Bereich des technisch zweckrationalen und des praktischen Ve
182. ommt und den Sch lerInnen verdeutlicht wird Durch konkrete Arbeitsanweisungen kann in dieser Phase schon von einer aktiven Teilnahme der Sch lerInnen an der Unterrichtgestaltung gesprochen werden Die dritte Phase startet ab der 9 10 Schulstufe unter dem Credo Lernen mit GIS Hier liegt das Hauptaugenmerk eindeutig auf sch lerzentriertem Unterricht welcher meist in Projektform stattfindet Darunter fallen Aufgaben wie die Erhebung und Aufbereitung von Daten sowie die Auswertung und Darstellung dieser Informationen in Karten Die Durchf hrung 48 solcher Projekte erfordert einige Erfahrung im Umgang mit GIS da es ansonsten schnell zu einer Uberforderung der Sch lerinnen und damit einhergehender Frustration kommen kann Aufgrund dessen ist ein langfristiger schrittweiser Aufbau der GIS Kompetenz von Vorteil vgl FALK und SCHLEICHER ol 75 Laut den Forschungsergebnissen von KERSKI 2001 sowie AUDET und PARIS 1996 zeigt sich dass die nachfolgend besprochenen Merkmale einen positiven Einfluss auf die Lehrkr fte in Bezug auf den GIS Einsatz an Schulen aus ben Das erste Merkmal bildet die aktive Lehrerfortbildung im Bereich der Geoinformation Hierbei ist die Anzahl der Trainingsstunden mit GIS ausschlaggebend Darunter f llt auch der Aspekt des gemeinsamen Besuchs von Schulungen die es erm glichen sich gegenseitig bei der praktischen Umsetzung zu beraten Zweitens wirkt sich ein GIS Team im LehrerInnenkollegium als Au
183. piel verst ndlich gemacht werden Ebenso r t GR F et al hypothetische Formulierungen zu vermeiden Ein weiterer wichtiger Qualit tsfaktor ist dass sowohl positive wie auch negative Antwortm glichkeiten angeboten werden wobei aber wiederum darauf geachtet werden muss dass Fragen der Zustimmung bzw Ablehnung h ufig verzerrte Resultate liefern und deshalb nur selten Verwendung finden sollten 92 Nach Kleber sollen Fragestellungen und Antwortformulierungen gem der betroffenen Zielgruppe formuliert sein und an diese angepasst werden um eine Uberforderung der zu befragenden Personen zu vermeiden vgl KLEBER 1992 217 Laut GERL 1983 31 gilt als erstes und wichtigstes Prinzip GERL 1983 31 dass jeder Befragte nur f r sich selbst sprechen kann GERL 1983 31 und demnach Fragen nach Einsch tzungen zur Meinung anderer vermieden werden sollen Ein weiterer wichtiger Faktor f r die Qualit t des Fragebogens war eine weitestgehende Einhaltung der G tekriterien empirischer Forschung welche sich nach der Fakult t f r Sozialwissenschaften an der Universit t Wien in die Hauptg tekriterien der Objektivit t Reliabilit t sowie Validit t gliederten und zwingend aufeinander aufbauten Ein besonders wichtiger Punkt der Befragung war es herauszufinden ob sich die Befragten mit dem Thema digitale Geomedien besch ftigten und inwiefern sie dies taten Daher enthielt der Frageboge
184. planter mindestens einmaliger Einsatz des Geomediums Google Earth im Geographie und Wirtschaftskundeunterricht pro Schulsemester der GWK Lehramtsstudentinnen und studenten welche im vergangenen Semester mindestens einmal pro Woche Google Earth genutzt haben Die TeilnehmerInnen welche mindestens einmal pro Woche das Medium Google Earth im vergangenen Semester der Befragung genutzt haben verifizieren diese Hypothese sehr eindeutig Die Hypothese wird mit nur 3 bzw einer Neutralstimme und ohne jegliche Gegenstimme unterst tzt und angenommen Alternativhypothese 5 Je seltener im vergangenen Semester von GWK Studierenden digitale Medien genutzt wurden desto schlechter werden die pers nlichen Kompetenzen im Umgang mit digitalen Medien bewertet Anhand des Diagramms l sst sich ablesen dass TeilnehmerInnen die angegeben haben im vergangenen Semester bezogen auf den Befragungszeitraum digitale Geomedien t glich genutzt zu haben ihre eigene Kompetenz bez glich dieser Medien im Schnitt nicht sehr hoch einsch tzen Sie weisen einen mittleren Absolutwert von ber 52 auf der Antwortskala auf und liegen damit knapp 4 9 ber dem Mittel aller Antworten Hierbei ist mit Verweis auf den Fragebogen wichtig zu beachten dass niedrige Absolutwerte und somit Relativwerte unter dem Mittel eine hohe eigene 121 Kompetenzeinschatzung wiederspiegeln sowie aber hohe Werte bzw Werte ber dem Mittel in dieser Kategorie
185. praktisch ohne besonderen Aufwand umzusetzen Neben den Fragen zur k nftigen Lebensorientierung sind die Herausarbeitung von Gegens tzlichem und Reflexionen ber Widerspr che ebenso Teil der didaktischen Umsetzung im Schulunterricht Mittels einem kritisch reflektierten Zugang k nnen eine Reihe von Szenarien berdacht und berpr ft sowie widerspr chliche Themen im Umfeld des Schulstandorts aufgesp rt werden Dadurch k nnen Hintergr nde raumstrukturierender Kr fte beleuchtet und die zugrundeliegenden spezifischen Macht Herrschaftskonstellationen deutlich gemacht werden Dies soll den Unterrichtsadressaten die M glichkeit er ffnen ihre pers nliche sowie indirekte Betroffenheit zu erfahren und sich damit reflexiv auseinanderzusetzen Das wiederum erm glicht den Sch lerInnen auch die Grenzen 29 ihres Wissens bez glich der Kl rung von Fragestellungen zu erkunden und er ffnet ihnen die Erkenntnis dass man sich neues Wissen aneignen muss um Antworten auf neuartige Fragen finden zu k nnen Ebenso lernen sie dass es notwendig und wichtig ist Aussagen die im Diskurs getroffen werden auf die zugrundeliegende gesellschaftliche und politische Realit t zu beziehen weil nur dadurch m gliche Konsequenzen abgesch tzt werden k nnen So kann auch gezeigt werden dass vorgeschlagene Alternativen auch wenn sie eine schl ssige Problembewaltigung suggerieren sehr h ufig unbedachte und unbeabsichtigte Folgen haben Die Lehrkraft muss
186. quelle www gis station info Aktuelles Fragebogen_Lehrer doc 19 07 2013 12 57 33 Szepannek P 1999 Das Internet als Medium f r den GWK Unterricht Diplomarbeit Universit t Wien 1999 89 wurde nur in Lehrveranstaltungen des zweiten Abschnitts des Lehramtsstudiums Geographie und Wirtschaftskunde verteilt um zu gew hrleisten dass schon einige Lehrveranstaltungen mit Bezug auf digitalen Geomedien besucht wurden und aussagekr ftige Antworten zu den studienbezogenen Fragen gegeben werden konnten Des Weiteren wurde die Zielgruppe speziell aus dem Bereich der studierenden LehramtskandidatInnen im Unterrichtsfach Geographie und Wirtschaftskunde gew hlt da diese das Gedankengut zuk nftiger Lehrpersonen darstellen Vorteilhaft bei der Befragung von StudentInnen erschien dass diese w hrend ihrer Studienzeit noch nicht bestimmten Schulstandorten zugeordnet sind und somit ein weites Meinungsspektrum abgedeckt werden konnte ohne dass darauf geachtet werden musste wie hoch die Fragebogenbeteiligung von ProbandInnen einzelner Schultypen war Ein weiterer Punkt der f r die Befragung von Studierenden sprach war dass sich junge Personen auf einer breiteren Basis mit digitalen Medien und Technik besch ftigen sowie diese h ufiger anwenden und nutzen Die Beschr nkung auf die Universit t Wien geschah aus rein logistischen Gr nden da die pers nliche Aush ndigung der Frageb gen und die Terminabsprache mit den Professoren bez glich de
187. r nach Schultyp sondern nach jeder einzelnen Schule Allem voran steht der finanzielle Aspekt der Nutzungslizenzen f r Geoinformationssysteme Viele Schulen m ssen aufgrund ihrer angespannten budget ren Lage auf kosteng nstige Desktopsysteme zur ckgreifen oder frei zug ngliche Onlineprodukte nutzen Dies muss aber nicht unbedingt ein Nachteil sein da weithin bekannte Onlinesysteme sehr aktuell und f r die Nutzer praktisch wartungsfrei sind Hierbei ergibt sich auch der Vorteil dass durch das immer gr er werdende Angebot auch eine Wahlm glichkeit zwischen verschiedenen Systemen besteht Diese Verschiedenartigkeit kann je nach Arbeitsauftrag oder Projekttypus sehr n tzlich sein Die verschiedenen Auspr gungen der Systeme erm glichen auch einen differenzierten Zugang zu Themenstellungen sowie unterschiedliche Ergebnisse der Sch lerInnen was eine weitergehende Reflexion und nachtr gliche Diskussion der Resultate unterst tzt Somit wird nicht nur die individuelle Herangehensweise und Arbeitsweise von Sch lerInnen oder Projektteams interessant gestaltet sondern auch deren Experimentierfreudigkeit Interpretations und Analysef higkeiten gef rdert Ein anderer wichtiger Punkt ist die Kompatibilit t mit anderer Standardsoftware Die Grundlagendaten f r Geoinformationssysteme sollten mit g ngigen Tabellenkalkulationsprogrammen erstellbar sein Ein weiterer Faktor ist der unkomplizierte Import dieser Daten in die Geoinformations
188. r Anwendungen finden kann In die selbe Kategorie als freies Open Source Geoinformationssystem kann auch das GRASS GIS eingeordnet werden wobei die Funktionen und Anwendungen ein wenig weitreichender und komplexer gestaltet sind 28 2 7 Online Globen virtuelle Atlanten und digitale Karten Digitale Geoinstrumente wie Globen Atlanten und Karten sind online sowie offline nutzbare virtuelle Elemente die analogen Geomedien gegen berstehen Der Vorteil von diesen digitalen Geomedien liegt vor allem in ihrer Gegenw rtigkeit die durch sehr kurze Aktualisierungsintervalle gew hrleistet werden kann sowie in der Individualit t der Darstellungsinhalte Die AnwenderInnen k nnen vorgefertigte Karten zu Themenstellungen ausw hlen oder diese selbst zusammenstellen Auch eigene Kartendarstellungen k nnen erzeugt und anderen NutzerInnen zur Verf gung gestellt werden Durch die Schnelllebigkeit der modernen Medien k nnen diese Karten oder Darstellungen nahezu zu jeder Zeit und jedem Ort erstellt und ffentlich zug nglich gemacht werden Die Verbreitungsgeschwindigkeit digitaler Kartendarstellungen ist immens und kann nicht mit jener der analogen Medien verglichen werden Bartels 2010 30ff Digitale Globen haben wie analoge Globen auch den Vorteil dass Gr enverh ltnisse Entfernungen und Lagebeziehungen durch die realit tsnahe Darstellung und Gestalt gut veranschaulicht und erkl rt werden k nnen Digitale 27 http grass
189. r Durchf hrung dadurch in einem angemessenen Zeitrahmen gehalten werden konnte Durch die pers nliche bergabe der Fragb gen und die Durchf hrung in den Lehrveranstaltungen stieg zwar der Aufwand gegen ber einer Onlinebefragung dagegen konnte der R cklaufprozentsatz aber sehr hoch gehalten werden Die Befragung wurde innerhalb von drei Wochen im Herbst 2013 in neun verschiedenen Lehrveranstaltungen durchgef hrt wobei die Beteiligungszahlen bei den letzten Terminen rapide sanken da viele der StudentInnen den Fragebogen schon in einer anderen Lehrveranstaltung zuvor ausgef llt hatten 5 1 Aufbau des Fragebogens Beim Aufbau des Fragebogens wurde vor allem darauf geachtet dass offene und geschlossene Frageformen gleichsam Verwendung fanden Einzig auf halboffene Fragestellungen wurde verzichtet F r geschlossene Fragestellungen wurde 90 berwiegend die 5 stufige Likert Skala verwendet Aber auch 3 4 und 6 stufige Skalen kamen im Fragebogen vor sowie auch Bewertungs Skalen der subjektiven Einsch tzung Der Fragebogen wurde m glichst ausgewogen und abwechslungsreich gestaltet um zu gew hrleisten dass die Befragten ihre Antworten und ihre Meinungen gleichsam klar und unmissverst ndlich zu Papier bringen k nnen Um Vergleichbare Ergebnisse zu erhalten wurde bei der Formulierung der Fragen darauf geachtet dass die Fragestellungen verst ndlich und eindeutig in ihrer Zuordnung und ihrem Erwartungshorizont waren Es wurden
190. r bestimmte Geoinformationssysteme dienen Durch in Beziehung setzen zu den Interessen und Bed rfnissen der Sch lerInnen kann dieses Wissen wieder in Wert gesetzt und die M glichkeit geschaffen werden dass sich die Lernenden die Inhalte produktiv aneignen und diese kritisch weiterentwickeln k nnen Wird den Sch lerInnen jedoch die M glichkeit genommen pers nliche Zug nge zu finden und dem Lerninhalt immanente Fragestellungen zu u ern so w re in diesem Fall keine weitgehende bereinstimmung von Erkenntnis und Vermittlung gegeben vgl VIELHABER 1999 3f Geht man nun auf das technische Vermittlungsinteresse ein so zeichnet sich dieses durch eine Wenn Dann Rationalit t der Lernprozesse aus Das Problem dabei ist aber dass bei diesem Ansatz das Dogma gilt dass die Welt nur so gesehen werden soll wie es die Lehrkraft f r richtig h lt Es werden neben dieser einen richtigen 36 Sichtwiese keine individuellen Deutungen akzeptiert Durch die zweckrationale Steuerung dieser Didaktik gibt es im Rahmen jeglicher Problemerschlie ung immer eine Anfangsursache und eine Schuldige oder einen Schuldigen falls etwas misslingt oder nicht funktioniert Das vordergr ndige Dilemma dabei ist dass Probleme selbst dann auftreten k nnen wenn alle Beteiligten sich aus ihrer eigenen Sicht wohlwollend und rational verhalten haben vgl VIELHABER 1999 4f VIELHABER 1999 schreibt dazu Ein Unterricht der gleichsam exklusiv
191. r regulativen Lernziele Richt Grob und Feinziele dar Symbolisiert man dieses Ordnungsschema mit einer Pyramide so befinden sich die regulativen Lernziele an der Spitze Sie k nnen zum einen als st ndig leitende Unterrichtsprinzipien beschrieben werden oder zum anderen auch mit M ndigkeit Selbstbestimmung Mitverantwortung und politischer Sensibilit t umschrieben werden Die Richtziele befinden sich in der Pyramide eine Vertikalschicht unter den regulativen Lernzielen und zeichnen sich durch einen geringen Grad an Eindeutigkeit und unpr zisen unspezifischen Formulierungen aus Diese Ziele umfassen h ufig ganze Bereiche und decken durch die sehr gro gew hlte Reichweite ein breitgef chertes Feld an Inhalten ab Grobziele liegen in Bezug auf die Eindeutigkeit und inhaltlichen Bereiche zwischen den Richt und Feinzielen Sie sind zwar ebenfalls noch sehr vage und uneindeutig formuliert dennoch sind sie um einiges pr ziser als Richtziele Feinziele sind sehr pr zise und exakt ausformuliert Sie sind sozusagen die exakt definierten Teilziele der bergeordneten Zieldimensionen des Ordnungsschemas vgl HAUBRICH 2006 22 33 3 2 Die didaktische Einbettung der Geoinformation Die GIS Technologie entwickelte sich ber einen langen Zeitraum sehr konfus und wenig zielstrebig Erst nach einiger Zeit wurde die Notwendigkeit erkannt dass Modelle Konzepte und Standards eine wichtige Rolle spielen denn durch eine anf ngliche Graphik E
192. r sehr selten Anwendung im Schulunterricht Dies kann mehreren Faktoren zugeschrieben werden die nachfolgend kurz erl utert werden und hypothetisch zu betrachten sind vgl DE LANGE 2006 13 Ein Aspekt stellt die fehlende Verankerung im Lehrplan dar Es steht zwar jeder Lehrkraft frei Geoinformationssysteme einzusetzen dennoch schrecken viele vor dem ersten Schritt mit dieser Technik und Methoden zu arbeiten zur ck W re der Einsatz geographischer Informationssysteme ein fester Bestandteil des Lehrplans so w rde diese Entscheidung entfallen Nichtsdestotrotz steht auch im momentanen 52 Lehrplan einem Einsatz von Geoinformationssystemen formal nichts entgegen vgl DE LANGE 2006 15 Ein anderer Grund warum Geoinformationssysteme unzureichend eingesetzt werden ist dass der Mehrwert der Systeme im Schulunterricht noch immer kontrovers gesehen wird Neben den vielen unbestreitbaren positiven Effekten bestehen auch Zweifel und Gegenargumente f r deren Einsatz So st tzen sich Lehrkr fte auf bew hrte und etablierte Unterrichtsmodelle mit dem Argument dass dadurch mehr Zeit f r individuelles Eingehen auf Sch lerInnen bliebe Betrachtet man den eher unkontrollierbaren und gem der Ziele eher offenen Unterrichtsverlauf beim probleml senden Lernen so hat dieses Argument durchaus seine Berechtigung Au erdem eignet sich probleml sendes Lernen nicht in jeder Lernsituation Begabte Sch lerInnen werden durchaus st r
193. r sensibilisiert werden dass Vorstellungen zur Gliederung der Welt subjektiv und vielf ltig sind Sie sollen erkennen dass sich Gliederungsprinzipien unter wechselnden Umst nden dynamisch verhalten k nnen und betrachtungsabh ngig sind Au erdem sollen den Sch lerInnen der Zugewinn sowie die Vorteile digitaler Geomedien bewusst werden Grobziel Die Sch lerInnen sollen mit digitalen Geomedien umgehen und diese f r bestimmte Themenstellungen einsetzen k nnen Sie sollen F higkeiten und Fertigkeiten entwickeln die es ihnen erm glichen technische Systeme zu bedienen und f r ihre Anspr che zu nutzen Sie sollen die Kompetenz erlangen sich innerhalb geographischer Medien zu orientieren und hilfreiche Werkzeuge sowie Funktionen erkennen und anwenden zu k nnen Lernziele Die Sch lerInnen gewinnen die Einsicht dass Gliederungen einem bestimmten Grund entspringen und einem Zweck dienen Die Sch lerInnen erkennen dass Grenzen nicht exakt sind und bergangszonen darstellen welche bedingen dass die so abgegrenzten Gebiete uneinheitlich sind 146 Die Sch lerInnen lernen das digitale Geomedium Diercke Onlineatlas kennen und k nnen dessen Angebote nutzen Die Sch lerInnen k nnen anhand von Karten des Diercke Onlineatlas Gliederungsm glichkeiten der Erde aufzeigen und nach naturr umlichen kulturellen und konomischen Merkmalen unterscheiden Die Sch lerInnen finden im Diercke Onlineatlas graphische Dar
194. rmittlungsinteresses liegen Das kritisch emanzipatorische Vermittlungsinteresse wird vereinzelter auch von den Anspr chen einiger f cher bergreifender Bildungsprinzipien erreicht JEKEL 2006 stellt die These auf dass es nicht an schulisch verf gbarer und verwertbarer Geoinformation mangelt sondern vielmehr an strukturierten und didaktisch begr ndbaren Zug ngen und Herangehensweisen Es geht nicht darum 44 Geoinformationssysteme zu erlernen da diese mit der Zeit tiberholt werden sondern der Umgang mit Geoinformation mit all ihren Facetten sollte im Mittelpunkt des Unterrichts stehen Die Geoinformation m sste aktuell hnlich wie dies im heutigen Alltag der Fall ist mit einer gro en Selbstverst ndlichkeit in den Unterricht integriert werden wozu es aber Anpassungen in der LehrerInnenausbildung und in der Lehrplangestaltung geben m sste vgl JEKEL 2006 31 Der Gebrauch von geographischen Informationssystemen im Unterricht setzt fachlich und methodisch sowie in Bezug auf den Medieneinsatz neue Impulse stellt aber auch enorme Herausforderungen an Sch lerInnen und LehrerInnen Im Alltag z hlen Geoinformationssysteme l ngst zu den Schl sseltechnologien dennoch hinkt die Integration in den Lehrpl nen und den Unterricht weit hinterher Mut machen die zunehmende Verankerung von Geoinformation in den Curricula der LehrerInnenbildung und der Ausbau der Weiterbildungsangebote f r LehrerInnen Dadurch sollte sich auch da
195. rnehmen Landwirtschaftlicher Betrieb Der Landwirtschaftliche Gro betrieb bewirtschaftet insgesamt 50 Hektar Ackerland Die Produktion beschr nkt sich ausschlie lich auf Getreide Im Betrieb sind 4 Personen vollzeitbesch ftigt 2 Unternehmen Motorblockgie erei Die Motorblockgie erei produziert j hrlich ca 10 000 Motorbl cke und besch ftigt mit Abfertigung und Logistik 1 700 Personen Das Firmengel nde besteht aus der Gie erei zwei Lagerhallen einem Personalgeb ude und einem freiliegenden Umschlagsplatz Die Rohstoffe werden per Eisenbahn und Lastk hnen geliefert die Motorbl cke werden per Eisenbahn und Lastkraftwagen abtransportiert 3 Unternehmen Schutzh ttenbetreiberIn Als Schutzh ttenbetreiberln ist diese Person auf Tourismus angewiesen und arbeitet alleine Das gr te Problem stellt sich anhand der schlechten Erreichbarkeit durch gro e Fahrzeuge und damit die Versorgung mit frischen Produkten wie etwa leicht verderblichen Lebensmitteln Ein weiteres Problem stellt die Energieversorgung dar da es keine Stromnetzanbindung gibt 4 Unternehmen Tischlerei Die Tischlerei ist ein Familienunternehmen in dem drei Personen vollzeitbesch ftigt sind Das Holz und die Werkstoffe werden per Lastkraftwagen oder Lieferwagen angeliefert Der Abtransport geschieht ebenfalls per Transportunternehmen Die Kapazit t des Unternehmens reicht nur f r Einzelst cke und Kleinserien nicht aber f r Gro auftr ge 161 6
196. rnehmungsarten und Perspektiven erzielt eine lernf rdernde Wirkung Zus tzlich erm glicht die Arbeit mit Geoinformationssystemen auch f cherverbindenden und bergreifenden Unterricht sowie die M glichkeit den Sch lerInnen offene Lernangebote zu unterbreiten Dadurch kommt es bezogen auf die Lehrperson zu einem Rollenwandel von einer Person der Wissensvermittlung und Prozesssteuerung hin zu einer Person mit Moderations und MentorInnenaufgaben Dies wiederum kann auch einen Lernprozess f r die Lehrperson ausl sen vgl FALK und SCHLEICHER ol 74 Um die Geoinformation in den Unterricht zu implementieren schlagen FALK und SCHLEICHER 0 J ein 3 Stufen Unterrichtskonzept vor Ab der 5 6 Schulstufe kann es zu ersten Ber hrungen der Sch lerinnen und Sch lern mit geographischen Informationssystemen kommen Diese ersten Kontakte sollten sich auf eine Vorstellung von Geoinformationssystemen in Form von lehrerInnenzentrierten Pr sentationen und Demonstrationen beschr nken Das bedeutet die erste Phase kann man mit Lehren ber GIS bezeichnen Ab den Schulstufen 7 und 8 findet Lehren mit GIS statt Diese Phase beinhaltet die Bearbeitung geographischer Sachverhalte und Fragestellungen gemeinsam mit der Lehrperson unter Zuhilfenahme von vorgefertigten Karten oder einfach zu bearbeitender Vorlagen Hierbei gilt es f r die Lehrperson darauf zu achten dass der Mehrwert den ein Geoinformationssystem darstellt schon zum Tragen k
197. rplan zur Vorbereitung von Unterricht bezeichnet der auch Aussagen ber Lernziele Lernorganisation und Lernkontrolle enth lt die n tzlich zur Vermittlung und berpr fung des Gelernten sind HARDLOVE 2011 0 S Der Verlauf der Unterrichtsplanung und durchf hrung ist im lernzielorientierten Konzept eindeutig beschrieben In der Lernplanung werden Richt Grob und Feinziele die Beschreibung des Operationalisierungsprozesses und des Endverhaltens sowie die Bedingungen daf r festgelegt Im zweiten Schritt wird die Lernorganisation das hei t die zu verwendenden Methoden ermittelt Die Lernkontrolle bildet den Abschluss wobei besonderen Wert auf die Objektivit t Validit t und Reliabilit t in der Erfolgsermittlung gelegt wird vgl Studienseminar Koblenz Um Qualifikationen festlegen zu k nnen die f r heranwachsende Menschen von Bedeutung sind m ssen laut ROBINSOHN die immer wiederkehrenden gegenw rtigen und zuk nftigen Lebenssituationen des Menschen ermittelt sowie analysiert werden Es muss eruiert werden welche Voraussetzungen geschaffen werden m ssen um den Heranwachsenden diverse Wege zur Bew ltigung dieser Situationen zu erm glichen Dies kann nur durch ein Zusammenwirken von Fachwissenschaften und Sozialwissenschaften erreicht werden und verdeutlicht dass die Theorie ROBINSOHNS zwingend ein Prozess st ndiger Revision sein muss um nicht Gefahr zu laufen an berholten Qualifikationen festzuhalten oder neuar
198. rrichtsplanung mit Geoinformation erm glicht bereits bei der Auswahl der Inhalte und unterrichtsleitenden Fragestellungen eine Initiierung individueller Lernprozesse und einen Einbezug des Erkenntnisinteresses der UnterichtsteilnehmerInnen Ausschlaggebend ist dabei die Klarlegung welches Erkenntnisinteresse den Unterricht leitet und wem die angestrebte Erkenntnis eigentlich dient bzw n tzen kann vgl VIELHABER 1999 1f Lehrpersonen m ssen nach diesem Ansatz daf r offen sein die Welt neu zu denken Es gibt nicht die eine Welt wie sie aus der Perspektive der Vermittlerperson gesehen wird sondern viele individuelle Deutungen Kann die Lehrperson darauf eingehen so er ffnet dies die Perspektive einen mit den Sch lerInnen gemeinsamen konstruktiven Verst ndnisvorgang in Bezug auf Wirklichkeit einzuleiten Die Deutungen der Lehrperson stellen in diesem Kontext nicht das Ende eines Erkl rungsansatzes dar sondern bilden einen Anfang der im Rahmen kommunikativer Handlungen mit den Sch lerInnen weiter entwickelt werden kann Dieser Ansatz unterst tzt vor allem einen Bildungsweg der dem reflexiven Denken und der Ausbildung reflexiver F higkeiten eine zentrale Bedeutung beimisst Zur ckgehend auf Habermas werden drei grundlegend differenzierte Interessensbereiche vorgegeben welche auf bestimmte Handlungskontexte verweisen Diese sind das technische das praktische und das emanzipatorische 35 Erkenntnisinteresse Das techni
199. rst ndnisschwierigkeiten mit dem Konzept der Generalisierung und der Projektion welche aber vermeidbar sind wenn Sch lerInnen mit den geeigneten Metaphern an sie herangef hrt werden und kartographische Darstellungen an dem Wissen der Sch lerInnen ber den jeweiligen Raum ansetzen Dabei hat sich vor allem die Darstellung von H henlinien als problematisch herausgestellt was aber durch farbliche Unterst tzung abgemildert werden kann Ein weiteres Problem stellt die Gewohnheit der eurozentrischen Projektion dar Dies verursacht ein verzerrtes Weltbild der Sch lerInnen welchem durch bung und praktische Anwendungen entgegengewirkt werden kann Ein weiteres durch Gewohnheit hervorgerufenes Ph nomen ist dass beim Kartenlesen die Orientierung insbesondere durch die Blickrichtung bestimmt wird welche in sterreich fast immer der gelernten genordeten eurozentristischen Ausrichtung entspricht Mit zunehmendem Alter entwickelt sich jedoch die F higkeit Karten gedanklich zu drehen zu kippen und zu wenden Die Gewohnung an Zeichensysteme beispielsweise aus Schulatlanten birgt die Schwierigkeit in sich dass Sch lerInnen diese Zeichen als verbindlich verstehen und unbekannte Zeichen nicht adaptieren und dekodieren k nnen Auch die farbliche Gestaltung von Karten kann zu Missverst ndnissen f hren da Farben ebenfalls mit bestimmten Gegebenheiten Eigenschaften oder Attributen in Verbindung gebracht werden Als Beispiel kann die farbliche Untersch
200. rt zukommen sollte Die Aussage dieser Statistik tendiert stark dahin dass digitalen Geomedien mehr Beachtung geschenkt werden sollte und diese in einem h heren Ausma in den Unterricht eingebunden werden m ssten Ein weiteres Indiz daf r ist dass sich die verbleibenden 24 der Befragten neutral positionierten und es keine einzige Stimme der Ablehnung dieser These gab Daraus folgert dass die Hypothese zu verifizieren ist und sich die TeilnehmerInnen welche im vergangenen Semester mindestens einmal pro Woche digitale Geomedien genutzt haben zum Gro teil f r eine Stellenwerterh hung dieser Medien im schulischen Kontext aussprechen Notwendigkeit der Stellenwerterh hung digitaler Geomedien im schulischen Bereich neutral nein Abbildung 32 Standpunkte der GWK Lehramtsstudentinnen und studenten welche im vergangenen Semester mindestens einmal pro Woche digitale Geomedien genutzt haben zur Notwendigkeit der Stellenwerterh hung digitaler Geomedien im schulischen Kontext 126 Alternativhypothese 9 Wenn GWK Lehramtsstudentinnen und studenten ihre Zustimmung geben dass digitalen Geomedien ein h herer Stellenwert zukommen sollte dann geben sie auch an dass sie durch die Nutzung digitaler Geomedien effektiver GWK Unterricht planen und vorbereiten k nnten Unter allen ProbandInnen welche sich positiv bez glich einer Stellenwerterh hung digitaler Geomedien im schulischen Kontext ge u ert haben erkl rten
201. rtigkeiten entwickeln die es ihnen erm glichen technische Systeme zu bedienen und f r ihre Anspr che zu nutzen Sie sollen die Kompetenz erlangen sich innerhalb 154 geographischer Medien zu orientieren und hilfreiche Werkzeuge sowie Funktionen erkennen und anwenden zu k nnen Lernziele Die Sch lerInnen gewinnen die Einsicht dass Standortfaktoren einen bestimmen Grund entspringen und die Attraktivit t einer Region bezeichnen Die Sch lerInnen erkennen dass unwirtschaftliche Bedingungen wie etwa naturr umliche Besonderheiten regionale Nachteile gegen ber anderen hervorrufen Die Sch lerInnen erfahren dass die Standortattraktivit t das Einpendeln oder Auspendeln von Arbeitskr ften in oder aus der Region bedingt Die Sch lerInnen lernen das digitale Geomedium Google Earth kennen und k nnen dessen Angebote nutzen Die Sch lerInnen k nnen anhand von Satellitenbildern in Google Earth naturr umliche Gegebenheiten einer Region absch tzen und nach diesen Merkmalen die regionale Standortattraktivit t einordnen Die Sch lerInnen finden in Google Earth Satellitenbilder mit thematischen Darstellungen die Informationen gem der Standortvorteile gewisser Regionen liefern Die Sch lerInnen k nnen eigene Absch tzungen der Mobilit t und Erreichbarkeit unter Zuhilfenahme einer Routenmessung konstruieren und mithilfe dieser Standortseinsch tzungen treffen Die Sch lerInnen erkennen welche I
202. rtinnen und Experten bewertet und betrachtet werden Bezieht man sich auf den Horizon Report von 2012 so wurden die beiden Trends Mobile Apps und Tablet Computing als Wichtigste identifiziert Diese Einsch tzung kann heute zumindest in Teilen als zutreffend angesehen werden Weitere Trends die sich laut dieser Studie abzeichnen sind Game Based Learning und Learning Analytics Zudem 85 wird Open Content einige Bedeutung in Hinblick auf zuk nftige Lehr und Lernmaterialien zugeschrieben Das bedeutet dass digitale Schulb cher auf mobilen Arbeitsger ten im Unterricht eingesetzt werden vgl SCH N und EBNER 2012 111ff Soll der Aspekt der politischen Bildung in den Kontext der r umlichen Repr sentationen miteinflie en so geht man nicht von bestehenden universellen und unabdinglich gefolgerten Bedeutungen aus sondern w hlt aus Ausgangspunkt ein relationales Raumkonzept GRYL et al 2011 130 dessen Bedeutungen individuell aushandelbar und ver nderlich sind GRYL et al schreiben dazu Aus relationalen subjektiven und sozial konstruierten R umen werden absolute R ume mit eindeutigen Bedeutungen GRYL et al 2011 130 Diese subjektiven Bedeutungszuweisungen k nnen wiederum durch Geomedien kommuniziert und verbreitet werden vgl GRYL et al 2011 130 Spricht man von Raumaneignung im Rahmen des Konzepts von Spatial Citizenship so beschreiben GRYL et al 2011 diese
203. rtouristInnen Generell rechnet man bei kostenlosen Online Anbietern mit Werbefl chen und bannern die aber unerw nscht und st rend sind und die bersichtlichkeit teilweise betr chtlich einschr nken Die allgemeinen Erwartungen k nnen mit zus tzlichen weitergehenden Informationen bertroffen werden wodurch auch die Systeme ihre Nutzerfreundlichkeit und damit ihre Beliebtheit sowie Anwendungsh ufigkeit stark steigern k nnen Diese Zus tze k nnten aktuelle Verkehrsinformationen und hilfreiche Tipps f r die jeweilige Fortbewegungswahl sowie sofort verf gbare Touristeninformationen zu 30 http www geodaetentag at uploads media 13_Risku_VGI_1_2006 pdf 28 05 2014 16 30 22 den an den Routen gelegenen Orten und den Zielorten sein Dazu m ssen die Anbieter von Routenplanern st ndig aktuelle Verkn pfungen mit Partnerseiten eingehen die ihnen diese Informationen bieten und zur Verf gung stellen sowie eine unkomplizierte berschaubare Einbettung dieser Informationen auf ihrer eigene Seite gew hrleisten F r einen Anbieter von Routenplanern ist es wichtig dass den NutzerInnen sofort vermittelt wird dass sie sich auf der richtigen Seite f r ihre momentanen Anspr che befinden Dazu muss die Startseite demensprechend gestaltet sein und vor allem die Elemente enthalten die den allgemeinen Erwartungen an Routenplaner entsprechen Zus tzliche Elemente die f r eine gro e Gruppe der AnwenderInnen n tzlich sein k nnen un
204. s Interesse Geoinformation im Unterricht einzusetzen in Zukunft steigern vgl FALK und SCHLEICHER ol 72 Im heutigen Zeitalter der modernen Kommunikationstechnik bieten Geoinformationssysteme die M glichkeit fundamentale instrumentelle Fertigkeiten sowie innovatives mediales Gedankengut im Unterricht zu vermitteln Die Bearbeitung von gesellschaftlich brisanten Fragestellungen im Unterricht und die zunehmende Bedeutung von Geoinformationssystemen in der Arbeitswelt bieten eine gewisse Legitimation und steigern die Motivation sich mit dieser Technik im schulischen Kontext auseinander zu setzen vgl FALK und SCHLEICHER 72f Karten sind die wichtigsten Instrumente um geowissenschaftlich relevante Sachverhalte auszudr cken FALK und SCHLEICHER ol 73 Dementsprechende Bedeutung kommt der Kartenarbeit im Geographie und Wirtschaftskundeunterricht zu Die Voraussetzung um mit Geoinformationssystemen arbeiten zu k nnen ist technische Grundkenntnisse und Fertigkeiten zu beherrschen Darauf aufbauend k nnen dann etliche weitere 45 Kompetenzen in Bezug auf geographische Informationssysteme vermittelt werden Dies konnten beispielsweise die Einsatzpotentiale von Geoinformationssystemen die Softwarelogik welche hinter diesen Systemen steckt die Fahigkeiten des Umgangs mit Geodaten und der Kartengenerierung sowie die Diskussionsm ndigkeit sein Wird den Sch lerinnen und Sch lern durch Geoinformationssysteme erm g
205. sche Erkenntnisinteresse zielt auf instrumentelles Handeln ab wobei das praktische Erkenntnisinteresse dem kommunikativen Handeln entspricht Das emanzipatorische Erkenntnisinteresse entspricht dem Typus der politischen und praktischen Selbstreflexion vgl VIELHABER 1999 2f Wege der Erkenntnis und die Suche danach sind der Vermittlung im didaktischen und schulpraktischen Bereich sehr hnlich Sch lerinnen und Sch ler erfahren in selbstt tigen und entdeckenden Unterrichtskonstellationen im Grunde dasselbe welchem auch WissenschaftlerInnen im Rahmen ihrer Erkenntnissuche trachten Man kann Erkenntnis und Vermittlung aber nur dann in gewissem Ma e gleichsetzen wenn Unterrichtsinhalte den Sch lerInnen nicht vollends vorbereitet und ausformuliert vorgesetzt werden und als rein linear zu reproduzierende Wissensmaterie dienen Diese lineare Organisationsform des Unterrichts bietet eine Ansammlung von Beliebigkeiten und Willk rlichkeiten welche ohne jeglichen Begr ndungs und Verwendungszusammenhang vermittelt werden Dies hat zur Folge dass der Stellenwert und der Grund der Auswahl f r die Lernenden nicht nachvollzogen werden kann Drastisch gesehen k nnte man behaupten dass dieser Unterrichtstyp qualitativ totes Wissen VIELHABER 1999 4 transportiert Als Beispiel in Bezug auf Geoinformation kann f r diesen Unterrichtstyp ein belangloses berfliegen von Karten oder die Vermittlung von reinem zusammenhangslosem Faktenwissen be
206. seinheit f r die 11 Schulstufe 6 2 1 Thema Regionale Disparit ten Regionale Disparitaten beschreiben den Wohlstand eines Landes welcher immer in gewisser Weise ungleich verteilt ist Diese Ungleichverteilung ergibt sich durch Entwicklungsunterschiede zwischen den verschiedenen Regionen Die Gr nde f r Entwicklungsunterschiede oder Unterschiede im Wohlstand ergeben sich aus vielerlei Hinsicht Einerseits k nnen naturr umliche Ursachen wirtschaftliche Nachteile bringen andrerseits sind einige der Faktoren auch historisch bedingt Die F lle an Indizes geht von der Standortattraktivit t ber Mobilit t und Erreichbarkeit hin zum Wohlf hlfaktor und der Versorgungsqualit t sowie der Verteilung der Ressourcen der Verf gbarkeit gemeinschaftsdienlicher Einrichtungen und vielen anderen mehr Die Disparit ten ergeben sich dann aus der Anzahl der vorortexistenten Indizes und ergeben ab einer gewissen Abdeckung Standortvorteile gegen ber indizes rmeren Regionen 6 2 2 Lehrplanbezug Wirtschaftsstandort sterreich die Entstehung regionaler Disparit ten erkl ren und die sich daraus ergebenden Auswirkungen auf das Alltagsleben und die Wirtschaft erl utern Methodenkompetenz geographisch wirtschaftskundliche Informationen mit Hilfe bew hrter und auch mit dem Einsatz computergest tzter Verfahren gewinnen analysieren und zielgruppenorientiert darstellen k nnen Nutzung und Auswertung topographischer und thematischer Karte
207. sf lle sehr in Grenzen und erreichte nie den zweistelligen Zahlenbereich Wurden die Analyseergebnisse nicht beeinflusst und deren Aussagekraft nicht beeintr chtigt so konnten die ung ltigen oder fehlenden Antworten in der Statistik belassen werden Alternativhypothese 1 Die w chentliche Nutzungsdauer gt von digitalen Geomedien bei GWK LehramtsstudentInnen ist keine erkl rende Variable in Bezug auf ihre potentielle Bereitschaft digitale Medien im GWK Unterricht einzusetzen Von den FragebogenteilnehmerInnen welche digitale Geomedien ber zehn Stunden in der zugrundeliegenden Woche genutzt haben gaben alle ihre volle Zustimmung digitale Geomedien in ihrem Geographie und Wirtschaftskundeunterricht einsetzen zu wollen Haben die ProbandInnen digitale Geomedien in der zugrundeliegenden Woche im Ausma von f nf bis zehn Stunden genutzt so stimmt ein Drittel der Befragten der Einsatzbereitschaft voll zu digitale Geomedien in ihrem Geographie und Wirtschaftskundeunterricht zu nutzen Ungef hr 56 der Befragten stimmen diesem Vorhaben ebenfalls mit der zweiten Kategorie zu Die verbleibenden elf Prozent der Antworten waren ung ltig Wurden digitale Geomedien in der zugrundeliegenden Woche zwei bis f nf Stunden genutzt so gaben 57 der TeilnehmerInnen dem geplanten Einsatz von digitalen Geomedien im eigenen Geographie und Wirtschaftskundeunterricht voll zuzustimmen 30 w hlten die zweite Kategorie und stimmten zu
208. sinnvolles Ma reduzierten Funktionen erm glichten technisch unerfahrenen Personen den Zugang zu diesen Systemen Nach WEBER 2008 7ff welcher sich wiederum auf BARTELME 2005 8ff bezieht kann man die Entwicklung von Geoinformationssystemen in f nf Zeitabschnitte einteilen Den ersten Abschnitt von 1955 bis 1975 nennt WEBER 2008 7ff die Zeit der Pioniere Zu dieser Zeit entstanden die ersten Geoinformationssysteme welche individuell und isoliert entwickelt wurden Der zweite Abschnitt von 1970 bis 1985 wurde die Zeit der Beh rden WEBER 2008 7ff genannt da Computer zu dieser Zeit noch sehr teuer waren So konnten sich meist nur ffentliche Einrichtungen wie beispielsweise Milit r Beh rden und Universit ten sowie gro e Firmen die notwendige Technik leisten Zeit der Firmen nennt WEBER 2008 7ff den Abschnitt von 1982 bis 1990 Nachdem leistungsstarke grafikf hige Computer entwickelt und auch f r Unternehmen leistbar wurden bezweckte dies die Markteinf hrung von ersten kommerziellen Geoinformationssystemen Den folgenden Zeitabschnitt ab ca 1988 bis 1998 gab WEBER 2008 7ff den Namen Zeit der Nutzer Die Entwicklung ging in dieser Zeit hin zu modularen Systemen die individuelle nutzerspezifische L sungen erm glichten An diese Epoche f gt sich die Zeit des offenen Marktes und der Geoinformation WEBER 2008 7ff an Durch die rasante Verbreitung des Internets und eine immer besser wer
209. stauschs und Diskussionspartner sehr positiv auf die Motivation Geoinformation im Unterricht einzusetzen aus Das dritte aufwertende Merkmal ist der technische Support in der Schule Stimmt die Unterst tzung von SystemadministratorInnen und anderweitig eingesetzten TechnikerInnen so f llt die Vorbereitung und Umsetzung von Unterrichtseinheiten mit GIS Schwerpunkt leichter Das vierte und letzte Merkmal ist die Teilnahme an Tagungen zum Thema GIS welche ebenso die Motivation f r einen Einsatz von Geoinformationssystemen steigern k nnen Unterst tzend zu vielen anderen Eigenschaften wirken sich gute Computerkenntnisse und eine gewisse Aufgeschlossenheit gegen ber technischen Systemen sowie digitalem Medieneinsatz positiv auf den Willen Geoinformationssysteme im Schulunterricht einzusetzen aus Eines der wichtigsten Elemente in Bezug auf die Eigenmotivation ist die Best tigung der Lehrkr fte selbst einen vorteilhaften Sinn und Nutzen sowie einen essentiellen Zugewinn f r den Unterricht durch den Einsatz von Geoinformationssystemen zu erkennen Als besonders motivierend beschrieben die Lehrkr fte in der Studie von KERSKI 2001 die Faktoren des Realit tsbezugs im Unterricht die Verf gbarkeit eines explorativen Werkzeugs zur Datenanalyse ein verbessertes Lernen eine st rkere Motivation und gesteigertes Interesse am Unterricht sinhalt sowie die M glichkeit des f cherverbindenden integrativen Arbeitens vgl FALK und SCHLEICHER o0
210. stellungen die Informationen gem ihrer eigenen Vorstellungen bez glich einer Gliederung der Erde liefern Die Sch lerInnen k nnen eigene Gliederungsvorstellungen in Form einer Karte unter Zuhilfenahme des Diercke Webgis visualisieren Die Sch lerInnen erkennen welche Hilfsmittel und Gestaltungsformen eine Interpretation von thematischen Karten erleichtern Die Sch lerInnen gewinnen Einsicht dar ber wie sie f r ihre eigenen Ideen geeignete graphische Darstellungsformen und visualisierungen ausw hlen k nnen welche die eingespeisten Informationen m glichst eindeutig transportieren und ihre inhaltlichen Aussagen unterst tzen 147 6 1 4 Planungsraster By ae al SIE Inhalt SIE 5 Feinziel a E SIE o 5 op 5 5 da 1 8 Gliederungs gt 5 Die Sch lerInnen m glichkeiten der f A sollen anhand einer Klasse schriftlich 3 S realen Situation im Klassenzimmer erfragen z die Thematik und Problematik der Unterrichtsstunde erfassen und in A weiterer Folge diese auf andere Inhalte transformieren k nnen 2 10 Erfassen der Jig z Die Sch lerInnen sollen anhand der Beweggr nde und der 2 3 durchgespielten Motivationen bez glich 5 2 Gliederungsm glichkeiten erkl ren der erfassten unter welchen Gliederungs S Gesichtspunkten sie die Klasse m glichkeiten der 2 gegliedert h tten und ebenso Sch lerInnen nachvollziehen k nnen w
211. subsummieren kann Methodenkompetenz kann durch das Ein ben von Arbeitstechniken Vorgehensweisen sowie Organisations und Reflexionsroutinen aufgebaut werden 62 Werden die Methoden und vor allem die Medien personenbezogen sowie erlebnisbetont eingesetzt so k nnen pers nliche Verkn pfungen und Bindungen gebildet werden was zur Folge hat dass es zur Entwicklung und Entfaltung von emotionaler Kompetenz kommt vgl u a RINSCHEDE 2005 418 zitiert in KLEIN 2007 17 Die Kompetenzen die durch digitale Geomedien von NutzerInnen gefordert werden m ssen erst an den Schulen etabliert werden Der Umgang mit digitalen Medien wurde in der Vergangenheit haupts chlich durch den Informatik und EDV Unterricht abgedeckt Nun kommen weitere F cher oder Fachkombinationen hinzu die die neuen Technologien f r ihre Inhalte nutzen m chten Konkret auf Geoinformationssysteme bezogen bedeutet dies dass der Umgang mit Bearbeitungswerkzeugen Zoom und Suchfunktionen Navigationstools und der Aufbau in unterschiedlichen Layerschichten gelehrt und den Sch lerInnen verst ndlich gemacht werden muss Dazu ist es notwendig dass das Lehrpersonal eine Expertise in diesem Bereich bildet um den Sch lerInnen Hilfestellungen bieten zu k nnen und um Unterricht mit digitalen Medien fachlich ansprechend und korrekt durchf hren zu k nnen Die Lehrerinnen und Lehrer m ssen in der Lage sein als MentorInnen und Vorbilder f r die Sch lerInnen zu fungiere
212. systemsoftware 2 4 Geoland at Geodatenverbund der Bundesl nder Der Geodatenverbund der sterreichischen Bundesl nder bietet einen einfachen Zugriff auf sterreichweite oder bundesl nderbezogene Geodaten Unter dem 12 Namen Geoland at findet man das gleichnamige Webportal 2 welches einen zentralen angelegten Zugang zu Metadaten Karten Kartendiensten und Kooperationspartnern aller sterreichischen Bundesl nder erm glicht Die AnwenderInnen k nnen mit einem einfachen Webbrowser bundesland bergreifend GIS Daten abfragen visualisieren und ausdrucken ohne ber spezielle Software Kenntnisse zu verf gen und ohne selbst ein GIS System betreiben zu m ssen Das Geoinformationssystem bietet berdies die M glichkeit weitere Geobasis und Fachdaten einzubinden bzw zu verkn pfen und diese mittels Web Mapping Anwendungen zu n tzen Beliebte Funktionen des Online Portals sind aktuelle Orthofotos die sterreichweit zur Verf gung gestellt werden und die ebenfalls bundesweite Adresssuche 13 geoland at ist eine echte Geodateninfrastruktur GDI in welcher Daten aus unterschiedlichen Datenquellen unter Einhaltung internationaler Standards und nationaler Normen gemeinsam visualisiert werden k nnen Dem Prinzip der verteilten Datenhaltung folgend werden die Geodaten in den L ndern dezentral gehalten und ber ein gemeinsames Portal verf gbar gemacht 4 Der Geodatenverbund baut auch auf Partnerschaften mit anderen G
213. t auch die Notwendigkeit von Raumordnungsma nahmen begr nden Gesellschaftskompetenz Aspekte geschlechtsspezifischer Unterschiede in verschiedenen sozio konomischen Systemen analysieren die F higkeit erweitern die von den Massenmedien verbreiteten politischen wirtschaftlichen und gesellschaftlichen Informationen ber sterreich Europa und die Welt kritisch zu beurteilen Motivation zur pers nlichen Auseinandersetzung mit lokalen regionalen und globalen Fragestellungen Didaktische Grunds tze Im Unterricht soll die Aktivit t der Sch lerinnen und Sch ler im Vordergrund stehen Daher sind verst rkt Unterrichtsverfahren einzusetzen die zu eigenst ndiger und kritischer Informationsverarbeitung f hren Dabei sind neben traditionellen geographischen Arbeitsformen insbesondere die M glichkeiten der IKT zur Gewinnung sowie Verarbeitung und Darstellung geographischer und wirtschaftskundlicher Informationen zu nutzen Methoden zur Aneignung neuen Wissens und K nnens sind zu entwickeln Das selbst ndige Erkennen von Problemen und das Finden von Wegen zu ihrer L sung sind zu ben Modell und 145 Theoriebildung sind als Hilfe bei der Bew ltigung der Informationsf lle zu nutzen Daher kommt Fallstudien und projektartigen Unterrichtsverfahren bzw f cher bergreifenden Projekten und didaktischen Spiele in jeder Klasse besondere Bedeutung zu 6 1 3 Zielsetzungen Leitziel Die Sch lerInnen sollen daf
214. t Computing Learning Objects eines Tablet Cloud Collaboration Social Personal Ubiquitous Scalable Vector Jahres Computing Mobiles Open Content Computing Webs Networking Broadcasting Wireless Graphics Annahme Game Based Augmented E Books Geo Mobile Phones Intelligent Rapid innerhalb Learning Reality Simple Everything Broadband i Searching Prototyping der n chsten Learning Game Based Augmented The Personal Educational Educational Multimodal 2 bis 3 Jahre Analytics Learning Reality Web Data Mashup Virtual Worlds Gaming Gaming Interfaces Abbildung 5 Uberblick des Horizon Reports der letzten Jahre Quellen via http www educause edu 2012 01 27 in Anlehnung an eine Zusammenschau von Jochen Robes 2010 In SCHON und EBNER 2012 110 Die meisten der zuvor angef hrten Methoden berufen sich auf das Wissen von ExpertInnen welche durch Kommunikation und Ver ffentlichung ihrer Meinungen wesentlichen Einfluss auf die Einsch tzungen zuk nftiger Entwicklungen nehmen Ein Kreislauf der sich selbst n hrt und dadurch aber auch eine gewisse Affinit t zur Unausgewogenheit und Monotonie in sich birgt Bedenken k nnen in dieser Hinsicht dahingehend auftreten dass personenbezogene Aspekte wie die eigene Geschichte der kulturelle Hintergrund spezifisches Vorwissen sowie pers nliche Haltungen und Eigenschaften diese Einsch tzungen beeinflussen Daher sollten diese Studienergebnisse stets reflektierend auf die beteiligten Expe
215. t werden Dieser Umstand er ffnet neue M glichkeiten in Bezug auf Vergleiche von R umen oder Orten Positionierungen k nnen mittels Koordinaten exakt vorgenommen werden Entfernungen und Fl chen gemessen und berechnet werden Die Bedeutung von H henlinien wird f r die Sch lerInnen leichter begreifbar wenn sie gleichzeitig ein H henprofil dargestellt bekommen und sich die Oberfl che in einem 3D Modell ansehen k nnen Symbole und Beschriftungen werden bei Ber hrung in den digitalen Systemen mit einer kurzen und pr gnanten Beschreibung erkl rt sodass Fehldeutungen vermindert werden k nnen Erstellen die Sch lerInnen selbstst ndige individuelle Projekte so k nnen diese digital gespeichert oder ausgedruckt werden Dies erh ht die Anschaulichkeit und Weiterverwendbarkeit der Erzeugnisse All diese und noch viele weitere Vorteile birgt ein Geoinformationssystem im allt glichen Geographieunterricht vgl DE LANGE 2006 17f Nutzt man Online GIS so fallen die Installation des Systems auf den Schulrechnern und im Gegensatz zu Desktop Versionen meist auch die Beschaffungskosten weg da es bereits viele Freeware Angebote gibt Einige Nachteile der kostenlosen Software k nnen f r den Einsatz an Schulen auch wiederum vorteilhaft sein Die kostenlosen Angebote bieten meist einen reduzierten Umfang der sich auf viele wesentliche Funktionen und Werkzeuge beschr nkt Dies f rdert oftmals aber die bersichtlichkeit und Bedienbarkeit des Sys
216. taler Geomedien im GWK Unterricht korreliert mit bereits absolvierten Semestern im Lehramtsstudium 2 85 2 80 2 75 2 70 2 65 2 60 2 55 2 50 2 45 Kategoriewert weniger als 8 8 bis 10 mehr als 10 absolvierte Semester Abbildung 44 Geplanter w chentlicher Einsatz digitaler Geomedien im GWK Unterricht nach bereits absolvierten Studiensemestern eingeteilt in f nf Wertekategorien Wert 1 stimme voll zu ber Wert 3 neutral bis Wert 5 stimme nicht zu 139 5 3 5 Schlussfolgerung Von den aufgestellten Hypothesen wurden sechs verifiziert und sieben falsifiziert Der relativ hohe Anteil an abgelehnten Hypothesen zeigte dass die TeilnehmerInnenzahl f r die Festlegung signifikanter Ergebnisse deutlich zu klein war Einzelne Ausrei er hatten gro en Einfluss auf die betreffenden Kategorien und die in Randkategorien teilweise auftretenden Einzelnennungen oder sehr kleinen Datenmengen verhinderten eine Bereinigung der Daten Demzufolge waren die aus der Analyse resultierenden Statistiken wenig repr sentativ f r allgemeine Schlussfolgerungen Daher kann auch bez glich der in dieser Arbeit durchgef hrten Befragung nur von Tendenzen und Absch tzungen gesprochen werden welche keinen Signifikanzanspruch verfolgen und ebenfalls nicht mit den gesicherten Ergebnissen einer empirische Studie verglichen werden k nnen Beachtet man dass durch die kleine Teilnehmerzahl Randkategorien geringere Antwortzahlen verzei
217. tellen wollen und zum anderen k nnen dies breit gef cherte Bev lkerungsteile sein die geographische Alltagsanwendungen und Dienste nutzen Aus verschieden Gr nden nutzen wir Onlinekarten Satellitenbilder sowie GPS Daten zur Verortung und Navigation in unserem Alltag in unserer Freizeit sowie auch f r berufliche Zwecke Wir verwenden digitale Geomedien um uns zu orientieren oder um uns eine Route zu unserem n chsten Zielort berechnen und anzeigen zu lassen Dass sich GIS Geoinformationssysteme Anm HUMMEL als fixer Bestandteil in einem breiten Spektrum an Disziplinen und Einsatzgebieten durchsetzen konnte ist im Wesentlichen darauf zur ckzuf hren dass etwa 80 aller anfallenden Daten einen Raumbezug aufweisen RIEDL und RIEDL 2007 6 Der Ansatz in dieser Diplomarbeit ist die Vorteile und den Zugewinn ftir den Geographie und Wirtschaftskundeunterricht durch digitalen Geomedien hervorzuheben und zu verdeutlichen Denn Routenplaner digitale Online Atlanten und Globen sowie virtuelle Karten und noch viele weitere digitale Medien mit geographischem Bezug sind Teil unseres Alltags geworden Durch die rasche Verbreitung technischer Kleinger te wie Handys Smartphones und Handhelds r cken diese Medien auch bei Jugendlichen immer mehr in den Vordergrund Sie nutzen Programme und Applikationen zur Navigation sowie zur Orientierung und tauschen ihre Aufenthaltsorte oder Treffpunkte mittels GPS Koordinaten aus Digitales Lok
218. tems und da an Schulen keine professionellen Produkte erzeugt werden reichen bei den meisten Systemen die verf gbaren Funktionen v llig aus um zufriedenstellende und ansehnliche Ergebnisse zu erzielen Bei der Auswahl eines geeigneten Systems muss vor allem auf Eigenschaften wie intuitive Bedienbarkeit bersichtlichkeit und ausreichender 55 Funktionsumfang R cksicht genommen werden W hlt man ein System welches in seinem Funktionsumfang zu sehr eingeschr nkt ist so kann dies dazu f hren dass sich die Sch lerInnen nicht verwirklichen k nnen ihre selbstgesteckten Ziele nicht erreichen und dadurch schnell die Motivation verlieren Andrerseits k nnen diese Systeme wiederum als Einstieg f r ein komplexeres GIS dienen und erg nzend zur Atlas und Kartenarbeit eingesetzt werden vgl DE LAnGE 2006 18 Um eigene Daten in Geoinformationssystemen zu bearbeiten eignen sich Desktop GIS besser als Web GIS Viele Web GIS Plattformen unterst tzen die Verwendung von eigens erzeugten Datens tzen nicht somit ist man dann auf vorgefertigte Daten angewiesen Bei Desktop GIS geschieht die Einbindung der Daten ber Analysewerkzeuge Dies macht das System individuell und spezifisch im Unterricht einsetzbar und erzeugt einen Mehrwert indem f r die jeweilige Unterrichtssituation Daten erhoben Daten aufbereitet und Daten ausgewertet werden m ssen Oftmals sind Desktop Systeme umfangreicher in ihrer Funktonalit t und somit auch komplexer
219. ten Informationsflut einhergeht sic Zugleich wird inzwischen immer h ufiger von einer Wissensgesellschaft gesprochen in der im Gegensatz zur Informationsgesellschaft Wissen nicht nur Relevanz f r die wirtschaftliche Entwicklung hat sondern auch f r das soziale Handeln und damit auch Kompetenzen Einstellungen und Werte des Einzelnen in den Vordergrund r ckt THILLOSEN 2009 58 Durch die st ndige Verf gbarkeit von technischen Ger ten wird ein schneller komplikationsloser Zugang zu geographischen Daten und Informationen gew hrleistet Der Strukturwandel von zweidimensionalen Karten und 59 abgedruckten Atlanten hin zu dreidimensionalen dynamischen Modellen ist in vollem Gange Aufgabe des Bildungssystems ist es den Strukturwandel anzunehmen und mitzugehen Dem Verst ndnis und Verfassungsauftrag von Schule folgend Kinder und Jugendliche zu gesellschaftlich handlungsf higen soziokulturellen Pers nlichkeiten zu erziehen und zu bilden muss die Institution Schule sogar auf erkennbare Ver nderungen in Wissenschaft Technik und gesellschaftlicher Orientierung vorbereiten und nicht nur mehr oder weniger zeitlich versetzt reagieren HOPPE 2002 113 Die Schule steht nun vor der Herausforderung alteingesessene Unterrichtsmodelle zumindest teilweise zu verwerfen Denn so schreibt THILLOSEN 2009 ber Jahrhunderte hinweg war die Position des Buchs als beherrschendes Bildungsmedium unan
220. ten Deutungsangebote Web2 0 Applikationen erm glichen die Erzeugnisse weitreichend zu kommunizieren und dadurch mit anderen zu teilen Mit dem Einsatz von Web2 0 Technologien verschiebt sich die Rolle der Nutzenden von scheinbar passiven rein lesenden Konsumenten zu sich beteiligenden Produzenten vgl THILLOSEN 2009 56 Auf diese Weise k nnen Laien wie beispielsweise Sch lerInnen partizipativ aber auch eigenst ndig t tig werden und Erfahrungen sammeln Der Umgang mit digitalen Geomedien bietet dazu ein hilfreiches multifunktionales Werkzeug vgl GRYL et al 2011 129 Web2 0 Medien dienen aber nicht nur der Verbreitung von kartographischen Erzeugnissen sondern erm glichen ganz allgemein gesehen neben dem formellen Lernen auch informelles Lernen Informelles Lernen ist nicht an Institutionen wie beispielsweise die Schule gebunden sondern liegt an der Initiative des Individuums Nat rlich kann informelles Lernen auch in der Schule stattfinden erfolgt aber nicht unbedingt in Klassenr umen und endet nicht zwangsl ufig in einer Zertifizierung der erworbenen F higkeiten Dennoch ist die Trennbereich des formellen und informellen Lernens sehr unscharf und vage sodass eine Unterscheidung nicht in jedem Kontext sinnvoll ist vgl JADIN und ZOSERL 2009 42f Neben dem informellen bewussten Lernen findet bei der Nutzung von Web2 0 Medien auch inzidentelles Lernen als Teil dieses statt Inzidentelles Lernen tritt beil ufig und meist
221. ten haben durchschnittlich mehrere Lehrveranstaltungen besucht welche digitale Geomedien behandeln wobei sie sich aber teilweise ein noch dichteres Angebot Lehrveranstaltungen w nschen die diese Medien thematisieren um ihre diesbez glichen Kompetenzen weiter auszubauen und zu festigen Bez glich des w chentlichen Einsatzes von digitalen Geomedien im GWK Unterricht sind sich die ProbandInnen uneins und es gibt weit auseinandergehende Meinungen Bezieht man den Einsatz dieser Medien auf die Zeitspanne des Semesters so ist das Feld der Antworten dem gegen ber wieder sehr verdichtet zustimmend eingestellt Interessant ist auch die Auswertung der Antworten zu den Themenfeldern aus dem GWK Lehrplan Hierbei kann man eindeutig beliebtere Themengebiete feststellen sowie auch eher unbeliebte Zu den Themen welche die TeilnehmerInnen zum Gro teil mit digitalen Geomedien umsetzen w rden geh ren die Landschafts kologische Zonen der Erde der Raumbegriff und die Strukturierung Europas das Themengebiet der Bev lkerungs und Gesellschaftsgeographie sowie der Themenbereich Globalisierung Die Themengebiete die nach den Antworten der ProbandInnen eher nicht mit digitalen Geomedien umgesetzt w rden w ren das Thema Unternehmen und Berufsorientierung sowie der Themenkreis Geld und W hrung Wobei man bei genauer Betrachtung der Themengebiete behaupten kann dass mit gewisser Kreativit t jedes Thema mit Unterst tzung von digitalen Geom
222. tenloser Download unter www scribblemaps com 17 06 2014 23 36 170 Phase 5 In dieser Phase werden die Ergebnisse von Phase Vier besprochen und einander gegen bergestellt Die einzelnen Entw rfe werden bez glich ihrer Elemente analysiert und die sich ergebenden Vor und Nachteile kritisch diskutiert In weiterer Folge k nnen noch Ver nderungen und Feinjustierungen vorgenommen werden die sich eventuell aus der Diskussion oder einer praktischen Kombination mit von anderen Sch lerInnen verwendeten Elementen ergeben In dieser Phase wird erwartet dass die Sch lerInnen ihren Entwurf erkl rend erl utern und in der Diskussion argumentativ verteidigen k nnen Dar ber hinaus sollen die Sch lerInnen offen sein f r konstruktive Argumente ihrer Mitsch lerInnen sowie Vorschl gen zur Verbesserung aufgeschlossen sein und die Bereitschaft zeigen diese annehmen und w rdigen zu k nnen Phase 6 Die letzte Phase der Unterrichtseinheit dient der Sicherung der Ergebnisse Dazu werden die verbesserten Entw rfe nochmals ausgedruckt und per Abstimmung die popul rste Neugestaltung gew hlt Diese ist sozusagen Gewinnerin der Ausschreibung und bek me den Auftrag diese durchzuf hren Abschlie end werden die wesentlichen Aspekte der Unterrichtseinheit nochmals wiederholt und zusammengefasst Erwartet wird dass die nochmals gedruckten Entw rfe dem Anforderungsprofil entsprechen und die Sch lerInnen sich bei der Wahl des Ausschrei
223. tige auf die sich wandelnden Verh ltnisse angepasste Qualifikationen unbeachtet zu lassen Dies gilt vor allem in den Bereichen in denen technische Hardware und digitale Software eingesetzt wird da hier ein rascher Fortschritt und eine enorme Schnelllebigkeit gegeben sind Daher sind Curricula immer dynamisch angelegt sodass eine permanente Revision unter Einbeziehung empirischer Evaluationsverfahren m glich ist Dies bezieht sich nicht nur auf Lehr Lern Verfahren sondern schlie t auch die Ziel und damit Inhaltsentscheidungen mit ein was vor allem der Aktualit t in der Berufsbildung zugutekommt Je offener ein Curriculum gestaltet ist desto schulindividueller bzw lehrerindividueller 30 er ffnet sich der Gestaltungsspielraum Dies erm glicht dementsprechend den Unterricht prozessorientierter in Hinblick auf Zeiteinteilung Inhaltsauswahl oder Methodenwahl zu gestalten vgl SCHEWRIOR PopP 2005 13f KLAFKI et al 1970 85ff Durch das Konzept der Lernzielorientierung wollte ROBINSOHN verhindern dass in diversen F chern die in der Schule vertreten sind Beliebiges unterrichtet wird Der Unterricht sollte viel verbindlicher auf Qualifikationen ausgerichtet werden die von den Sch lerInnen im Alltagsleben wirklich angewandt und f r die Bew ltigung von Situationen des privaten und ffentlichen Lebens ben tigt werden vgl SCHULTZE 1996 42 So schreiben HAUBRICH et 1997 Bei der Ableitung der Lernziele aus
224. tionen sehr einfach hinzugef gt werden k nnen Eine F lle von Erweiterungen stehen ebenfalls per Download zur Verf gung Des Weiteren ist es m glich sich als ge bter Programmierer in die Community einzubringen und sich an Weiterentwicklungen zu beteiligen Dazu gibt es auf der Website auch eine ausf hrliche Dokumentation sowie eine einfache GIS Einf hrung ein Benutzerhandbuch und Hilfestellungen 24 Ein weiteres freies Geoinformationssystem ist das uDig User friendly Desktop Internet GIS 25 welches ebenfalls wieder auf Open Source basiert und eine vertraute grafische Umgebung f r GIS Anwender bereitstellt Auch dieses System l uft auf mehreren Plattformen und nutzt standardkonforme Web Services Das uDig liefert den Rahmen auf dem komplexe analytische F higkeiten aufgebaut werden k nnen und fasst diese F higkeiten in der Hauptanwendung zusammen 26 23 http www qgis org de site 20 06 2014 16 13 24 vgl http www qgis org de site 20 06 2014 16 13 25 http live osgeo org de overview udig_overview html 20 06 2014 16 51 26 vgl http live osgeo org de overview udig_overview html 20 06 2014 16 51 18 Die Weiterentwicklung des Geoinformationssystems und der Aufbau raumlicher Open Source Komponenten geschehen ber eine gemeinsame Plattform f r Java Anwendungen wozu man auf der Projektwebseite eine Reihe von bungen und Hilfestellungen zur Erstellung einfacher Werkzeuge bis hin zur Entwicklung komplexe
225. tral nicht au Oz 1 24 Ich m chte digitale Geamedien zu diesen Themengebieten aus GWE meinem Unterricht eingelzen eber o O Seite H 196 H Hummel 777 universit t a WIEN Dr risian Vielhaber Dnscinot f r Gosgraptie und Ressonallorschung Ver nderungen der geopolitischen Lage Naturr umliche Chancen und Risiken Demographische Entwicklung und gesellschaftspolitische Implikationen Wirtschaftsstandert sterreich Globalisierung Chancen und Gefahren Vergleich Geld und W hrung Politische Gestaltung von R umen 25 Ich glaube dass digitalen Geoenedien in der Schule ein h herer Stellenwert zukommen Sollte zimmi voll zu neutral almme zu 2 1 1 2 26 Ich glaube dass ich durch die Nutzung digitaler Geomedien effektiver Unterricht in GWE planen und vorbereiten atime voll zu neutral almme zu Oz 1 1 2 27 Ich glaube dass ficher bergreilender und Gcherverbindender Unterricht zwischen GWE und Informatik in Bezug auf digitale Geomedien vorteilhaft ist zimmi voll zu neutral almme zu 2 1 Oo 1 0 2 et e Won 6 197 Leitung Ac Univ Prof Mag Or Cristian Vielhaber inating far Gesgraptie und Repionallorschung Manoel Hummel D universit t u wien 28 Ich glaube dass ich durch den Einsatz digitaler Geomedi
226. twortlichkeit auch soziales Lernen gef rdert vgl FALK und SCHLEICHER ol 73f Die Ausweitung der Kartographie in der digitalen Welt bedeutet somit keine Virtualisierung und Abgrenzung vom Alltag sondern eine Potenzierung der Kommunikationsm glichkeiten Konsequenz ist eine neue Form der Handlungsf higkeit und Aushandlungsf higkeit sowohl f r das Subjekt als auch letztlich f r die Gemeinschaft GRYL et al 2011 135 Die grundlegenden Merkmale der Arbeit mit Geoinformationssystemen die Datenauswertung und die Schaffung eigener Darstellungen erfordert von den Sch lerInnen k nstlerische Kreativit t und kritisches Auseinandersetzungsverm gen mit den zugrundeliegenden Daten und Informationen Aufgrund der Komplexit t in der Anwendung von GIS ist es naheliegend die Unterrichtsplanung in einen mehrstufigen Prozess zu unterteilen Ausgehend von einer gemeinsam formulierten Ziel oder Fragestellung geht man dazu ber Daten zu sichten um eine Datengrundlage zu schaffen Darauf folgt das Aufstellen und Abw gen der Arbeitshypothesen Danach beginnt die Phase der Datenverarbeitung und analyse worauf die Produktion und Interpretation der 47 Ergebnisse folgt Zu guter Letzt werden die Anfangs gebildeten Hypothesen analysiert und einer berpr fung unterzogen Diese Phasen stellen einen Lernweg dar der multimedial gepr gt ist und dem eine gewisse Nachhaltigkeit zugesprochen werden kann Die Kombination verschiedener Wah
227. tzt und somit in allen Phasen des Unterrichts verwendet werden k nnen Dies k nnen beispielsweise Unterrichtsfilme Computerprogramme Satellitenbilder und thematische Karten sein welche wiederum mit unterschiedlichen Erg nzungsmedien kombiniert werden k nnen Um diese Unterrichtsinhalte einfach verwalten und einbringen zu k nnen eignet sich die Verwendung von Bildungsportalen Sie dienen der Sammlung und Aufbereitung von verschieden Unterrichtsbeispielen der Erprobung neuer Formate und Methoden sowie der Vernetzung der Inhalte Die breite Methodenpalette er ffnet den NutzerInnen einen gewissen Spielraum wodurch eigene Interessen eingebracht und Anwendungen aktiv mit gestaltet werden k nnen Damit tragen sie auch zu einem gewissen Grad an Selbstkompetenz bei da durch die individuellen Nutzungsm glichkeiten die Eigenverantwortlichkeit der Sch lerInnen gef rdert wird Dies erfordert unter anderem auch ein tiefergehendes Verst ndnis der Inhalte und Anforderungen sowie einen ver nderten Umgang mit Wissen vgl THILLOSEN 2009 69 4 1 Reflexive Kartenarbeit Kritisches und hinterfragendes Arbeiten Lerngegenst nden ist eine grunds tzliche Anforderung an h her bildenden Schulen Sch lerinnen und Sch ler sind gefordert ber ihre Produkte und Handlungen nachzudenken und diese aus anderen Blickwinkeln zu betrachten Reflexives Arbeiten spielt bei internationalen Vergleichsstudien eine wesentliche Rolle und stellt auch eine
228. ufdecken der impliziten Bedeutungen einer Karte also a dem Lesen zwischen den Zeilen TRAUN et al 2013 8 Karten werden primar zur Visualisierung gesellschaftlicher Rahmenbedingungen Hegemonie und Machtstrukturen interpretiert wobei es nicht nur darauf ankommt was in einer Karte wie dargestellt wird sondern auch was nicht dargestellt und weggelassen wird Somit bildet die kritische Kartographie einen Gegensatz zur neo positivistischen Sichtweise nach deren Deutung Karten Abbilder einer objektiven r umlichen Realit t sind und weniger einem Modell der physischen Realit t 74 entsprechen Karten sollen nach dieser Ansicht vielmehr als Repr sentation der sozialen konomischen und politischen Wirklichkeiten verstanden werden vgl TRAUN et al 2013 8f Auch wenn digitale Karten ihre analogen Pendants in Zukunft gr tenteils verdr ngen so gelten dennoch dieselben theoretischen Merkmale die ihrer Konstruktion entspringen Die Instrumente zur Kartenerzeugung m ssen bei digitalen wie auch bei analogen Karten kritisch hinterfragt werden Die Grundlage des Kartenlesens bilden drei Teilbereiche Dekodierung Interpretation und Reflexion Um der Kartenarbeit in ihrer Ganzheit nachzugehen ist es notwendig auch die spezifischen Eigenschaften von Karten sowie die Besonderheiten kartographischer Medien zu ber cksichtigen Das grundlegende technische Verst ndnis von kartographischen Konstruktionsmechanismen und entsch
229. um seine Ziele und W nsche zu erreichen Selbst die soziale Eingliederung in die Gesellschaft fordert ein gewisses geographisches Wissen Orientierungssinn und die Kompetenz geographische Informationen und Hilfsmittel wie beispielsweise eine Stra enkarte lesen und Wegf hrungen verstehen zu k nnen geh ren zu einem gesellschaftlichen Standard ohne den man in der heutigen modernen Welt stark benachteiligt w re Die Schule versucht nun dass die Kinder und Jugendlichen legitimiert werden bei geographielastigen Themen mitreden sowie ihren pers nlichen Standpunkt festlegen und ihre eigenen Sichtweisen argumentieren zu k nnen Der Unterricht soll Hilfestellungen geben mit geographischen Systemen und Werkzeugen umgehen und diese gem den eigenen Bed rfnissen anwenden zu k nnen Die Herausforderung an die Schule besteht darin mit dem technischen Fortschritt im heutigen digitalen Zeitalter Schritt zu halten Daher liegt eine gro e Last auf den Schultern der Lehrkr fte welche den ersten Schritt in Richtung einer f r den schulischen Bereich neuartigen Technologie wagen und diese Entwicklung adaptieren Unterrichtseinheiten mit Einsatz dieser Medien planen sowie diese in den Schulunterricht integrieren Daraus ergibt sich dann die zentrale Forschungsfrage dieser Arbeit welche dezidiert auf digitale Geomedien abzielt und sich mit deren Bereicherung f r den Geographie und Wirtschaftskundeunterricht besch ftigt Woraus sich wiederu
230. ung von Medienkompetenz f rdern sondern auch einen entscheidenden Anteil an der Entfaltung von weiteren gesellschaftlich und sozial relevanten Kompetenzen beitragen Daher ist es von u erster Relevanz Medien sachdienlich und situationsgerecht im Unterricht einzusetzen vgl Klein 2007 11 Nach KLEIN 2007 kann eine Unterteilung nach dem didaktischen Ort des Medieneinsatzes vorgenommen und zwischen folgenden Medientypen unterschieden werden vgl KLEIN 2007 12f Motivationsmedien mit Motivations und Aufforderungscharakter originale Gegenst nde Karikaturen R tsel etc e Erarbeitungs und Darbietungsmedien als Arbeitsmittel die eine F lle von Informationen vermitteln und erkl ren Texte Bilder Filme Karten Zeichnungen Modelle Blockbilder Profile Statistiken etc Sicherungs und bungsmedien zur Sicherung Festigung und erweiternden bung des Gelernten Schemazeichung Merktext Arbeitsblatt Schulbuch etc Transfermedien zur bertragung des Gelernten auf neue andere Beispiele physische oder thematische Karten Bilder etc Kontrollmedien zur Kontrolle des Gelernten L ckentexte Quiz etc 64 Wird eine Unterscheidung der Medientypen nach dem didaktischen Ort vorgenommen so kann deren Funktion im Unterricht daraus gefolgert werden vgl KLEIN 2007 13 ber die einzelnen Medientypen kann man sogenannte Leitmedien vgl RINSCHEDE 2005 298 stellen die universell eingese
231. uphorie kam die Entwicklung von Modellen Datenstrukturen und Prozessen sowie die Strukturierung von Objekten und deren Operatoren zu kurz Aufgrund dieser Erkenntnis wurden Grundlagen und Zielsetzungen geschaffen die der Geoinformation wichtige Strukturen verleihen um diese Vers umnisse aufzuholen vgl BARTELME 2005 39ff Ein bedeutender Schritt war jener von der Technologie zur Wissenschaft Aus der Technologie der Geoinformation emanzipierte sich die Wissenschaft der Geoinformatik Die Geoinformatik l sst sich in verschiedene Wissenschaftsbereiche einbetten Bei Beschreibungen Analysen und Vergleichen liegt der Bezugspunkt bei den naheliegenden Geowissenschaften Die Kognitionswissenschaften erweisen sich beim Abstrahieren Erkennen und Interpretieren als unverzichtbare Partnerwissenschaften Die Br cke zu Wirtschaft und Recht kann ber die Attribute Bewerten Beziffern und Beurkunden geschlagen werden Weitere wichtige Verkn pfungen k nnen mit den Ingenieurswissenschaften aufgezeigt werden die sich durch Berechnungen Konstruktionen und Validierung darstellen Ebenfalls von Bedeutung ist die Verbindung zur Mathematik und Informatik Dabei kann man die Attribute Strukturieren Transportieren und Codieren hervorheben Zu guter Letzt soll an dieser Stelle auch die Visualisierung und Kartographie erw hnt werden die Bezugspunkte zu Symbolisierung Generalisierung und verschiedenartige Visua
232. uziert angesehen und eingeordnet werden Zur Unterscheidung gelangt nur die Darstellung der allt glichen Raumproduktion M chte man Geoinformationssysteme einsetzen so w hlt man 42 eine wissenschaftliche Form der Darstellung Die allt gliche Raumproduktion LEFEBVRE 1999 stellt die Erfahrungswelt eines jeden Individuums dar und umfasst den gelebten Raum LEFEBVRE 1999 den repr sentierenden Raum LEFEBVRE 1999 und den dargestellten Raum LEFEBVRE 1999 Gelebter Raum wird im Rahmen unseres alltaglichen Handelns aufgespannt und umfasst die physisch materiellen Gegebenheiten sowie die k rperliche Bewegung im Rahmen dieser Gegebenheiten Den repr sentierenden Raum beschreiben die intentionalen Bedeutungen welche diesen physisch materiellen Dingen zugeschreiben werden Also eine Art Symbolhaftigkeit die eine bestimmte Aussage transportieren soll Der dargestellte Raum umfasst die alltagsweltliche Projektion wie beispielsweise Mental Maps sowie auch die wissenschaftliche Darstellungen von R umen Raum wird f r Sch lerInnen erst dann erfahrbar wenn alle drei Aspekte der Raumproduktion zum Tragen kommen Den Schnittpunkt zwischen der alltagsweltlichen Raumproduktion und einer wissenschaftlichen Raumkonzeption bildet der zuvor beschriebene dargestellte Raum Die wissenschaftliche Raumkonzeption unterteilt sich ebenfalls in drei Aspekte Der absolute Raum vereinigt all jene Varianten die sich auf die erdr umlic
233. vation zur pers nlichen Auseinandersetzung mit lokalen regionalen und globalen Fragestellungen 163 Didaktische Grunds tze Im Unterricht soll die Aktivit t der Sch lerinnen und Sch ler im Vordergrund stehen Daher sind verst rkt Unterrichtsverfahren einzusetzen die zu eigenst ndiger und kritischer Informationsverarbeitung f hren Dabei sind neben traditionellen geographischen Arbeitsformen insbesondere die M glichkeiten der IKT zur Gewinnung sowie Verarbeitung und Darstellung geographischer und wirtschaftskundlicher Informationen zu nutzen Methoden zur Aneignung neuen Wissens und K nnens sind zu entwickeln Das selbst ndige Erkennen von Problemen und das Finden von Wegen zu ihrer L sung sind zu ben Modell und Theoriebildung sind als Hilfe bei der Bew ltigung der Informationsf lle zu nutzen Daher kommt Fallstudien und projektartigen Unterrichtsverfahren bzw f cher bergreifenden Projekten und didaktischen Spiele in jeder Klasse besondere Bedeutung zu 6 3 3 Zielsetzungen Leitziel Die Sch lerInnen sollen erfahren dass jede Stadt planerischer Gestaltung bedarf Sie sollen die unterschiedlichen Voraussetzungen und Gegebenheiten abw gen k nnen welche die Stadtplanung beeinflussen und in ihrer Auspr gung limitieren Dar ber hinaus sollen auch gewisse Probleme und Schwierigkeiten nachempfunden werden k nnen welche eine Planung innerhalb einer Stadt pr gen Die Sch lerInnen sollen erkennen dass eine Notwend
234. werden vier Ausgangspositionen genannt Gro unternehmerln LebensmittelkreislerIn WintersporttouristIn und ErholungstouristIn und erfragt 157 in welche Region man diese Person verorten m sste um gute Voraussetzungen f r die angegebene Tatigkeit zu haben Es wird erwartet dass die SchtilerInnen anhand vorgegebener Ausgangspositionen geeignete Regionen Gro stadt Kleinstadt Gebirgsregion Flachland bestimmen welche f r die jeweilige T tigkeit vorteilhafte Bedingungen bieten und diese Wahl begr ndend erkl ren k nnen Phase 2 In Phase Zwei wird mit einer Diskussionsrunde fortgef hrt Dazu werden die Sch lerInnen in vier Gruppen aufgeteilt und bekommen jeweils eine Region zugeteilt Diese verk rpern eine Gro stadt und eine Kleinstadt welche jeweils regionale Zentren darstellen sowie zwei Peripherieregionen einmal im Gebirge und einmal im Flachland Die Aufgabe der Gruppen besteht nun darin ihren Mitsch lern diese Region m glichst attraktiv vorzustellen wobei die nicht pr sentierenden Sch lerInnen argumentativ eingreifen k nnen Erwartet wird dass die Sch lerInnen m glichst viele Vorteile bez glich ihrer Region finden und diese gut begr nden k nnen Weiters werden auch Wortmeldungen zu den Erl uterungen anderer Gruppen erwartet um eine Gruppendiskussion auszul sen Die Sch lerInnen sollen ihre eigene Meinung einbringen und Gegenargumente vorbringen um gewagte oder bertriebene Anna
235. wertungen 134 5 3 5 Schlusstolser ung 140 6 Vorschl ge zur Unterrichtsgestaltung ENEE 143 61 Unterrichtseinheit f r die 9 10 Schulstufe ENEE 143 6 1 1 Thema Gliederungsm glichkeiten der Erde 143 6 1 2 Lehrplanbezug Die soziale konomisch und kologisch begrenzte Klasse ur er Eng 144 6 1 3 ZiGISCUZUN GON ee 146 Le Geer 148 62125 Piias cin le aie en 149 6 2 Unterrichtseinheit f r die 11 Schulstufe 152 6 2 1 Thema Regionale Disparit ten u seen 152 6 2 2 Lehrplanbezug Wirtschaftsstandort sterreich 152 022 et E EE 154 624 Planungsraster ee ehren geet 156 6 2 5 Phasenbeschreibun na ate 157 6 2 6 Material 1 Arbeitsblatt zum Thema Regionale Disparitaten 11 Schulstufe eg ete 72 ah al a 161 63 Unterrichtseinheit f r die 12 Schulstufe AAA 162 VI 63 1 eg EE ae E 162 6 3 2 Lehrplanbezug St dte als Lebensr ume und konomische Zentren 162 e ee an ee ern 164 6 3 4 Planungstaster ee ae 166 6 3 5 Bhasenbeschreihuns 168 FAZIO und Alsblick ob 173 E tee 177 Internetquellen eenzege Seege erkenne 184 9 Abbild ngsverzeichns nr Ze nen 187 10 Tabellenverzeichnis EE 190 Anhang esse ee ee 191 12 Abstract aussen eek 199 13 Eid
236. zen um Zusammenh nge und Verhaltensmuster zu ermitteln SCHNELL et al meinen dazu Je unprofessioneller die 91 Untersuchung desto h her der Anteil der Einstellungsfragen SCHNELL et al 1999 306 Die Formulierung von Fragen unterliegt bestimmten Regeln welche angelehnt an MUMMENDEY 1995 63 folgende Faktoren umfassen e eher auf die Gegenwart statt auf die Vergangenheit beziehen e keine Tatsachenstatements beschreiben e Fragen einfach klar und direkt formulieren e auf den Bezug zur erwarteten Information achten e keine Fragen aufnehmen welche alle TeilnehmerInnen einstimmig beantworten e Fragen formulieren welche den gesamten affektiven Bereich abdecken e die Fragen kurz und pr gnant halten e immer nur eine Einstellung erfragen e Worte wie alle immer niemand und niemals vermeiden e Worte wie nur gerade und kaum m glichst selten einbauen e einfache Frages tze formulieren und unverst ndliche Statements vermeiden e keine doppelten Verneinungen verwenden Auch GRAF et al 2001 oS bietet einen Anforderungskatalog zur Frageformulierung an Einige Ausz ge daraus erweitern und vervollst ndigen die bereits zuvor angef hrten Regeln Zum einen ist dies die Bedingung dass keine Antworten bereits vorgegeben werden d rfen und somit Suggestivfragen vermieden werden sollten Eine weitere Forderung ist dass unbekannte Sachverhalte miteiner Erkl rung oder einem Beis
237. ziele richten sich auf den Umgang mit geographischen Instrumenten sowie Befragungs und Z hlmethoden wobei die affirmativen Lernziele das geographische Fundament enthalten Aus diesen Grundbausteinen haben Fachverb nde das Kompetenzmodell des Geographieunterrichts entwickelt und Bildungsstandards entworfen Betrachtet man den Aufbau der kognitiven Lernziele mit ihren Wissensdimensionen und Wissensverarbeitungsdimensionen so kann man die Vorreiterschaft zu den Kompetenzmodellen der Schulgeographie eindeutig erkennen Die Wissensdimension stellt ein Modell mit aufsteigender Komplexit t dar welches von Faktenwissen ber Konzeptwissen und Prozesswissen bis zu metakognitivem Wissen reicht Auch die Wissensverarbeitungsdimension gestaltet sich in aufsteigender Komplexit t Die Einteilung geschieht in Wiedergeben oder Erinnern ber Erkl ren Anwenden Analysieren und Bewerten bis zur Stufe des Handelns Kreuzt man diese Dimensionen so l sst sich eine Taxonomie Matrix in Form eines Kompetenzmodellvorl ufers erstellen vgl HAUBRICH 2006 18 Erweiternd k nnte man noch eine kategorische Einteilung der affektiven Lernziele vornehmen Hier lassen sich die Hauptkategorien Aufnehmen Antworten Werten und Aufbau einer Werthierarchie bilden die wiederum in Unterkategorien mit aufsteigender Intensit t gegliedert werden So fallen unter die Kategorie Aufnehmen die Unterteilungen

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