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ANEXO A

1. Computador jogos e fins acad micos processador de texto Internet Conversa o chat e pesquisa para fins acad micos desenvolvimento de tem ticas abordadas nas aulas O computador utiliza principalmente para fins acad micos processador de texto e para fins l dicos jogos e m sica A Internet utiliza essencialmente para conversa o chat para fazer downolads m sica e para pesquisa de informa o espec fica da fisioterapia O computador utiliza essencialmente para fins acad micos processador de texto A Internet utiliza essencialmente para ver o mail e par acesso a informa o acad mica Experi ncias anteriores com ambientes virtuais de aprendizagem N o teve qualquer experi ncia em AVA Nunca teve qualquer contacto com ambientes virtuais de aprendizagem N o teve qualquer experi ncia em AVA Nunca teve contacto com ambientes virtuais de aprendizagem mas j ouviu falar da sua exist ncia Nunca teve qualquer experi ncia com ambientes virtuais de aprendizagem Nunca teve qualquer contacto com ambientes virtuais de aprendizagem mas j tinha ouvido falar destes ambientes partida achou estranho principalmente porque era uma experi ncia nova Agora parece lhe interessante e til para a aprendizagem pela forma de acesso organiza o e estrutura o da informa o Opini o acerca dos ambientes virtuais de aprendizagem uma forma de aprend
2. Tarefas de avalia o As tarefas de avalia o propostas foram adequadas aos conhecimentos e compet ncias que se pretendiam avaliar Na globalidade as tarefas foram descritas de forma clara e objectiva excep o da 1 tarefa que suscitou alguma confus o sobre o que era pretendido As tarefas de avalia o promoveram o estudo dos conte dos disponibilizados nas aulas Revis o por pares A tarefa de revis o por pares influenciou positivamente a sua aprendizagem Opini o sobre a metodologia utilizada A metodologia de avalia o utilizada ajudou o a aprender A estrutura de avalia o utilizada foi a mais correcta pois contemplava 2 momentos de feedback construtivos e oportunidade de melhoria do seu trabalho N o consegue isolar os factores relacionados com a avalia o que mais contribu ram para a aprendizagem porque considera importante o conjunto em si Tarefas de avalia o As tarefas de avalia o foram adequadas ao que se pretendia avaliar Os crit rios de avalia o clarificaram as tarefas aumentaram a sua validade facilitaram a realiza o das tarefas e da aprendizagem Revis o por pares A revis o por pares provocou uma maior discuss o das tem ticas influenciando positivamente a aprendizagem A realiza o de feedback permite ver outros pontos de vista facilita a autoavalia o a melhoria do trabalho e aprendizagem O feedback dado foi assertivo explicito e
3. estudar para a avalia o Stress Os momentos de avalia o induzem stress ao aluno pelo seu car cter certificativo Satisfa o pessoal motiva o O desempenho do aluno na avalia o pode ser condicionado pela satisfa o pessoal motiva o do aluno sobre dos conte dos compet ncia em avalia o Justi a a nota atribu da pode n o traduzir a qualidade e abrang ncia da aprendizagem do aluno Factores associados ao desempenho na avalia o O desempenho na avalia o pode ser influenciado pelo stress que o aluno sente durante os momentos de avalia o principalmente se for uma avalia o individual O desempenho na avalia o pode ser influenciado por estrat gias de avalia o do aluno o aluno na avalia o um comportamento que na sua opini o transmite aos outros aprendizagem profunda e seguran a acerca da mesma Rela o entre avalia o e O processo de aprendizagem N o altera profundamente as suas estrat gias de acordo com o tipo de quest es mas altera as de acordo com o tipo de avalia o T ou TP Raramente utiliza os momentos de avalia o certificativa para avaliar o seu desempenho mas admite a existir aprendizagem em algumas delas As suas estrat gias de estudo variam bastante de acordo com o tipo de quest es ou tipo de avalia o aprendizagem econ mica Avalia o enquanto agente de aprendizagem Refere claramente que aprende nos momentos de avalia o qu
4. Refere um problema de registo no inicio da utiliza o do Campus que com a ajuda da docente foi resolvido N o sentiu quaisquer problemas que influenciassem a sua aprendizagem Ferramentas mais utilizadas O n vel de utiliza o dependeu da necessidade mas no geral as mais utilizadas foram os documentos o f rum e o chat Essencialmente os motores de busca a dropbox o f rum de grupo os documentos e a agenda Essencialmente os documentos o f rum e a dropbox Essencialmente os documentos e o f rum que valoriza apesar de reconhecer a import ncia de outras ferramentas do Campus Virtual Essencialmente o f rum por fazer parte da tarefa que tinham que realizar pela participa o dos colegas e porque sentia a necessidade de responder s participa es dos colegas Os documentos o f rum o chat a dropbox e os avisos Considera a dropbox como uma ferramenta muito til pois facilta a entrega de trabalhos Caracteriza o Espa o organizado 3 coerente 1 pormenorizado 1 actualizado 1 din mico 1 e corresponde as necessidades dos alunos 1 O acesso a organiza o e o aspecto gr fico do Campus transmitem a sensa o de os alunos pertencerem a um grupo com um espa o pr prio de aprendizagem o qual tamb m gerido por eles Comunidade de aprendizagem Acesso e navegabilidade F cil acesso 4 e boa f cil navegabilidade 5 Grafismo Apelativo
5. Um dos alunos referiu ainda que o interesse acerca da tem tica pode funcionar quer como factor motivante ou desmotivante Uma das alunas real ou que a sua participa o num projecto de desenvolvimento de ambiente virtual poderia ser um factor de motiva o para a sua participa o no CV Objectivo do estudo Todos referem a necessidade de memorizar alguns conte dos mas tendem essencialmente a perceber 3 deles verbalizam que tentam estabelecer rela es entre conceitos esquemas conceptuais Estrat gias de estudo A estrat gia aparentemente comum a todos os alunos excep o de 1 que n o o verbaliza a realiza o de resumos escritos que espelhem a sua compreens o dos conte dos Os dois alunos com melhor aproveitamento no ano anterior s o os nicos que verbalizam tirar apontamentos nas aulas que os ajuda a compreender desde logo a informa o apesar do estudo se intensificar no per odo antes das avalia es Os restantes alunos recolhem informa o de v rias fontes e quando se referem s estrat gias de estudo focam se essencialmente ao estudo que antecede s avalia es estudo para as avalia es Duas das alunas s o da opini o que as suas estrat gias de estudo s o pouco habituais e uma delas at a ridiculariza apesar de referir que at agora deu bons resultados Estudo colaborativo individual Apenas uma das alunas refere estudar preferencialmente em grupo 3 alunos referem que estudam
6. gias L e estuda estabelecendo metas etapas e s passa etapa seguinte quando percebe a anterior Prefere a compreens o memoriza o mas refere a necessidade de memoriza o em algumas tem ticas conte dos Quando isso acontece geralmente deixa a memoriza o para o fim Estuda geralmente sozinho N o gosta de estudar em grupo s o faz para tirar d vidas Geralmente l o material que tem sebentas apontamentos etc e depois tenta fazer resumos questiona os colegas acerca da exactid o da informa o dos resumos e tira d vidas com eles Refere que essencialmente tenta perceber a informa o uma vez que a experi ncia j lhe ensinou que h coisas que tem mesmo de perceber Anteriormente utilizava primordialmente a memoriza o Dois dos alunos n o foram questionados acerca dos factores potencialmente motivantes desmotivantes participa o Factores associados ao ambiente que na perspectiva dos alunos podem ser motivadores sua participa o Ser uma novidade Ser din mico em actualiza o constante Ter uma elevada participa o pode despoletar novas participa es Ambiente de informalidade associado Factores potencialmente desmotivadores da participa o Problemas de funcionamento ou acesso s ferramentas Inexist ncia de participa o Funcionar apenas como um reposit rio de documentos Estar associado actividade acad mica escola trabalho acad mico
7. ncia Conhecimentos ao n vel das caracter sticas dos paradigmas e abordagens de investiga o Poss veis utiliza es do conhecimento e compet ncias desenvolvidas Na realiza o de investiga o e elabora o de artigos cient ficos Factores que influenciaram a aprendizagem O Campus em si e especificamente a discuss o gerada no f rum e de seguida as aulas Processo de aprendizagem Aprendizagem podia ter sido mais consolidada se tivesse havido mais esfor o da sua parte Percep o sobre a sua aprendizagem Aprendizagem pouco consolidada no dom nio abordagens e metodologias de investiga o Tem dificuldade em concretizar a sua aprendizagem Poss veis utiliza es do conhecimento e compet ncias desenvolvidas Para projectos relacionados com o curso e futuros Factores que influenciaram a aprendizagem Al m do seu esfor o pessoal n o identifica factores positivos negativos que tenham influenciado a sua aprendizagem Processo de aprendizagem 4 dos alunos consideram que o processo de aprendizagem foi diferente do habitual por ter sido um processo de constru o gradual de conhecimento e natural i e espont neo facilitado pelas tarefas de aprendizagem e de avalia o e baseada na reflex o e discuss o A prepara o da tem tica associada discuss o avalia o e o feedback da professora permitiu consolidar a aprendizagem Apenas um dos alunos refere que a apr
8. possibilitava a melhoria do trabalho Pensa que se o feedback da professora fosse dado ao mesmo tempo do dos colegas teriam sido igualmente valorizados N o aceita o feedback dos colegas como verdade absoluta confrontando o com os seus conhecimentos Os feedbacks foram r pidos e o facto de serem dados por escrito facilitou a sua interpreta o Concep es O feedback dos professores n o pass vel de ser questionado pois partida os professores sabem mais do que os alunos Feedback O feedback facilitou a sua aprendizagem pois permitiu identificar os seus pontos menos fortes e da forma como os pode melhorar O feedback da professora diferenciou pouco o trabalho dos alunos mas o dos colegas tinha as caracter sticas necess rias para melhorar a sua aprendizagem Utilizou o feedback dos colegas para melhorar o trabalho e o da professora por ser vago permitiu apenas perceber se tinha atingido os objectivos ou n o O feedback da professora foi fornecido de forma suficientemente r pida O feedback da professora e dos colegas facilitou a sua aprendizagem mas mais o dos colegas pois estava mais claro Concep es A metodologia de avalia o que utilizada est tamb m dependente do tipo de conte dos que se pretende avaliar e do tipo de disciplina Feedback O receber feedback permite verificar e reflectir sobre a qualidade do trabalho facilitando tamb m a aprendizagem pela estrutu
9. prio ambiente com tudo o que ele proporciona nomeadamente a comunica o a informa o log stica e tamb m pelo facto de ser f cil de utilizar ser r pido e de estar sempre dispon vel A utiliza o destes ambientes poder ser desvantajoso se ocorrer segundo um modelo de e learning puro sem se associar o contacto presencial Opini o O Campus deve ser utilizado no futuro principalmente em disciplinas ou cursos de car cter mais te rico Funcionamento N o teve problemas de acesso e pensa que o Campus apelativo e de f cil navega o Os conte dos foram disponibilizados no melhor formato Utiliza o A falta de tempo condicionou a sua utiliza o Aprendizagem no Campus A sua aprendizagem foi influenciada pela exist ncia do Campus na medida em que este proporcionou maior autonomia e discuss o das tem ticas Por ser um ambiente de aprendizagem diferente foi bastante motivador e apelativo no entanto o factor tempo e o facto de deixar de ser diferente pode diminuir a motiva o participa o Ferramentas mais utilizadas e com maior impacto na aprendizagem As ferramentas mais utilizadas foram o f rum a dropbox e os documentos As ferramentas que mais contribu ram apara a aprendizagem foram os documentos que lhe proporcionaram um suporte te rico e o f rum pela discuss o gerada Opini o Opini o positiva relativamente a Campus Comparativamente as estrat gias
10. realiza o das tarefas procurou sempre que poss vel discutir com os colegas as tem ticas em quest o pois acha que mais f cil depois realiz las Uma das alunas refere ter sido surpreendida com a participa o no f rum e com o empenho dos seus colegas Um dos alunos refere an lise de artigos em ingl s deveria ser obrigat rio pois era uma forma de os obrigar a desenvolver compet ncias nesta l ngua estrangeira Mais uma vez a obrigatoriedade Opini o e percep o sobre o seu processo de aprendizagem Processo de aprendizagem Considera que a sua aprendizagem foi diferente do habitual por ter sido um processo de constru o gradual de conhecimento Percep o sobre a sua aprendizagem Pensa ter conseguido atingir os objectivos da disciplina e os seus pr prios objectivos com maior facilidade mas tem dificuldade em concretiz la Apesar de haver conte dos que inevitavelmente ir esquecer considera a sua aprendizagem s lida e permanente Conhecimentos e compet ncias desenvolvidas Capacidade de an lise e de critica da literatura Consegue descrever no geral a tem tica das abordagens e paradigmas de investiga o Poss veis utiliza es do conhecimento e compet ncias desenvolvidas An lise da literatura cientifica e realiza o de projectos de investiga o Factores que influenciaram a aprendizagem A aprendizagem decorreu principalmente do feedback decorrente da
11. ser muito enriquecedor Realiza o do feedback Durante a realiza o do feedback sentiu necessidade de autoavaliar o seu trabalho e reflectir sobre as suas aprendizagens para n o dar feedback errado ao colega Utiliza o de estrat gias metacognitivas e responsabiliza o Utiliza o do feedback O feedback quer da professora quer do colega influenciaram a aprendizagem no sentido positivo e O feedback da professora ajudou a esclarecerem algumas d vidas que ainda persistiam e clarificar objectivar alguns conte dos e O feedback do colega ajudou a melhorar o seu desempenho Concep es O feedback sempre utilizado para a aprendizagem mesmo quando j n o permite melhorar o desempenho do aluno na tarefa Realiza o do feedback Quando estava a elaborar o feedback para a colega fez tamb m uma autoavalia o do seu trabalho e ajudou a a retirar algumas d vidas que tinha Utiliza o de estrat gias metacognitivas As orienta es para feedback permitiram uma maior uniformiza o e qualidade da avalia o e feedback elaborados pelos alunos uma vez que os guiou nesse processo Utiliza o do feedback O feedback quer da professora quer do colega influenciaram a aprendizagem no sentido positivo Dos feedbacks da professora os que influenciaram mais a aprendizagem foram geral e o do f rum que ajudaram a esclarecer alguns pontos e d vidas O individual era pouco esp
12. 4 Interessante 1 Equilibrado e funcional 1 n o exuberante simples 1 e convida utiliza o 1 Formato do material disponibilizado Adequado porque nunca sentiram problemas 1 porque s o formatos conhecidos e utilizados frequentemente por eles sensa o de seguran a 1 e porque possibilita a impress o sem dificuldades 1 Dificuldades sentidas Ois alunos n o referem quaisquer tipo de problema de fdificuldades na utiliza o do Campus Dos problemas referidos nenhum condicionou a aprendizagem mas implicaram maior disp ndio de tempo 1 ou condicionamento da utiliza o 1 Navegabilidade 2 Dificuldade em encontrar alguns documentos por d fice de informa o ou pela exist ncia de m ltiplas pastas Registo 1 Registo mal realizado Foi resolvido com a docente Falha de servidor ou interrup es de liga o do utilizador 2 Funcionamento 1 Tecla de retrocesso provoca quebra de liga o ao servidor Manual do utilizador do Campus Uma das alunas referiu o manual como guia orientador de utiliza o em caso de dificuldades No entanto um dos alunos que referiu dificuldades diz que n o o utilizou e preferiu questionar os colegas Ferramenta mais utilizada F rum e Documentos 5 Dropbox 3 Chat 1 agenda 1 f rum de grupos 1 avisos 1 e motores de busca 1 O n vel de utiliza o dependeu da necessidade 1 Reconhece a import ncia de outras ferramentas do Cam
13. Concep es Metodologia de avalia o dependente dos conte dos a avaliar Avalia o pode ser um factor motivador para a aprendizagem Opini o sobre o processo de avalia o Foi bom porque permitiu identificar os erros e a sua reformula o Apenas uma das alunas real ou a import ncia das tarefas de aprendizagem na orienta o Concep es sobre a aprendizagem quando o processo de ensino adequado a aprendizagem depende em muito da motiva o e organiza o pessoal do aluno A discuss o com outros uma das melhores formas de aprendizagem A aprendizagem mais substancial quando assenta na reflex o e estabelecimento de rela o entre conceitos Aprendizagem implica altera o do conhecimento anterior A motiva o para aprender e o desempenho do aluno tamb m pode estar relacionado com a vis o de utiliza o futura dos conhecimentos e compet ncias Opini o sobre o processo de avalia o Opini o positiva face ao processo de avalia o 4 Foi um processo diferente do habitual 2 Caracter sticas que mais destacam na avalia o Processo conduzido consciente interligado e natural Possibilidade de reformula o 2 A exist ncia de feedback Foi cont nua Permitiu identificar os erros A exist ncia de revis o por pares 2 Tarefas de avalia o Influencia da Avalia o na Aprendizagem A aprendizagem foi positivamente influenciada pelo processo de avali
14. Refere que a avalia o continua Deve ser tanto ou mais repartida consoante o volume de mat ria leccionado uma vez que se torna mais f cil reter e perceber a mat ria Defini o e fun es da avalia o A avalia o um momento que permite verificar se o aluno adquiriu as compet ncias definidas priori para a disciplina e quantificar a sua aprendizagem atribui o de uma nota Nesta perspectiva a avalia o tem essencialmente uma fun o certificativa apesar de poder ter uma fun o formativa uma vez que tem tamb m uma fun o de diagn stico da situa o do aluno e promove a autoavalia o no processo e ou no momento Os alunos t m consci ncia da fun o sumativa externa da avalia o certificativa e como tal atribuem significado nota que obt m da avalia o Rela o de poderes na avalia o A excep o da autoavalia o a avalia o sempre realizada pelo professor uma vez que ele o maior sabedor mestre Incid ncia e momento de realiza o da avalia o A avalia o centra se essencialmente sobre os resultados e em momentos ocasionais 1 ou 2 Deveria ter em conta ou incidir mais sobre os processos e ser mais repartida para permitir uma maior profundidade de estudo e a melhoria do desempenho qualitativo e quantitativo qualidade de aprendizagem e nota do aluno Factores associados avalia o Press o A avalia o um factor de press o para o estudo
15. construtivo sendo que as linhas orientadores para a elabora o de feedback ajudaram sua concretiza o Opini o sobre a metodologia utilizada Acha que a metodologia de avalia o utilizada foi correcta e coerente O facto de terem realizado e recebido feedback bem como a possibilidade de reformula o do trabalho foi importante para a sua aprendizagem Identifica a falta de tempo relacionado com o volume de trabalho como o factor relacionado com a avalia o que interferiu negativamente com a sua aprendizagem principalmente nos dom nios subsequente s abordagens e metodologias de investiga o No entanto tamb m associa este factor falta de motiva o Tarefas de avalia o Al m de ser uma tarefa de avalia o o trabalho individual foi tamb m uma tarefa de aprendizagem O facto da tem tica ter sido muito discutida facilitou a realiza o da tarefa de avalia o As tarefas de avalia o foram descritas de forma clara Os crit rios de avalia o estavam claros e facilitaram a realiza o das tarefas de avalia o Opini o sobre a metodologia utilizada N o considera que a forma de avalia o inclusive a possibilidade de melhoria tenha influenciado a sua aprendizagem O facto de n o ter sido apenas um momento foi positivo uma vez que d oportunidade para melhorar a aprendizagem e para ter uma melhor nota N o considera que a forma de avalia o inclusive a
16. conte dos abordados nas aulas e a forma o de uma opini o pessoal formada o mais importante apesar de a mesma n o ser estanque pois se a realizasse hoje j modificaria alguns aspectos pelo que vai aprendendo Influencia da Avalia o na Aprendizagem A aprendizagem foi positivamente influenciada pelo processo de avalia o O factor que mais contribuiu para a aprendizagem foi a realiza o do feedback para a colega apesar de inicialmente ter achado que iria aprender mais com o feedback que iria receber A realiza o do feedback foi importante uma vez que em fun o do que tinha avaliado no trabalho da colega melhorou o seu Al m disso sentiu que o esfor o foi recompensado por ter ajudado a colega e por ter conseguido melhorar o seu trabalho Outros factores relacionados com a avalia o que influenciaram a aprendizagem nomeadamente o feedback da professora o feedback que recebeu a discuss o no f rum a exist ncia de objectivos crit rios de avalia o que os guiou no processo de realiza o da tarefa o facto de ter sido gradual ao longo de um per odo ajudou os a estar sempre a acompanhar o seu desenvolvimento e o facto de terem tempo nesta altura para se dedicarem quase por completo disciplina avalia o Os elementos que mais destaca no processo de avalia o a avalia o por pares e a possibilidade de reformula o Acha que foram proporcionadas oportunidades e
17. feedback O feedback do colega n o influenciou muito a aprendizagem por n o ter sido muito criticado O feedback individual da professora tamb m n o contribui muito Contribuiu mais o colectivo que permitiu retirar algumas d vidas Realiza o do feedback Recebeu o trabalho da colega para realiza o do feedback mas achou que estava bom e por isso n o sugeriu grandes altera es Utiliza o do feedback Valorizou o feedback do colega essencialmente no que diz respeito estrutura Encarou o feedback individual da professora mais como uma critica do que como feedback N o valorizou o feedback colectivo Sem a possibilidade de reformula o poderia j n o valorizar o feedback recebido Concep es Os alunos podem aceitar o feedback da professora como uma verdade absoluta pela diferen a de n veis Realiza o do feedback 4 dos 6 alunos utilizaram estrat gias metacognitivase identificaram pontos de modifica o no seu pr prio trabalho Outro aluno refere n o ter influenciado a sua aprendizagem sobre o tema em quest o mas ajudou o a desenvolver outras compet ncias Apenas um dos alunos n o faz qualquer refer ncia utiliza o deste momento para a sua aprendizagem Utiliza o do feedback 4 dos 6 alunos referem que o feedback quer da professora quer do colega influenciaram a aprendizagem no sentido positivo O feedback da professora Ajudou a e escl
18. informa o e discuss o que o ajudou a desenvolver a reflex o critica Processo de Aprendizagem Estrat gia utilizada para desenvolver a 12 tarefa Leu intensamente os documentos recomendados leu as mensagens do f rum participou no f rum relativamente s duas fases esperou por novas participa es e s ap s isso iniciou o trabalho escrito O trabalho escrito foi desenvolvido tendo por base os conte dos discutidos no f rum que permitiram clarificar as suas ideias iniciais e os crit rios de avalia o disponibilizados para o efeito Aprendizagem Considera que foi um processo diferente do habitual porque foi mais gradual e n o t o pontual Mesmo assim sente que a sua aprendizagem poderia ser ainda melhor se tivesse investido mais e se n o tivesse deixado tudo t o para o fim Acha que aprendeu que integrou conhecimentos e que os ir utilizar no futuro Refere que alguns conte dos natural que se esque a com mais facilidade mas Estrat gia utilizada para desenvolver a 12 tarefa Leu os artigos retirou a informa o base e comparou essa informa o com as aulas e com as participa es do f rum Finalmente sistematizou toda a informa o e associou a sua reflex o pessoal Aprendizagem e desempenho Sente que aprendeu que as aprendizagens realizadas ser o duradouras porque se basearam na compreens o e n o na memoriza o Pensa que conseguir utilizar as a
19. pelo professor impl cito ao longo da entrevista A avalia o um m todo que pretende quantificar os resultados de aprendizagem atribuir uma nota O objectivo da avalia o pode depender do seu tipo um teste te rico serve unicamente para avaliar resultados de aprendizagem uma avalia o te rico pr tica apesar de avaliar tamb m os resultados de aprendizagem contempla o percurso e evolu o do aluno ao longo da disciplina A avalia o nem sempre traduz a aprendizagem por se basear quase sempre num momento e n o num percurso A avalia o deveria contemplar o percurso e ser repartida ao longo da disciplina de forma a permitir ao aluno recuperar ter melhor nota A avalia o um factor de press o pela necessidade de continuar o percurso acad mico uma forma de verificar se o aluno adquiriu as compet ncias m nimas inicialmente definidas para a disciplina ou para fins de diagn stico da situa o do aluno Actualmente a avalia o essencialmente certificativa mas pode ter um car cter formativo de diagn stico Pode ser realizada no final ou ao longo do semestre A avalia o explicitamente um momento de aprendizagem no sentido em que permite que os alunos se testem a eles pr prios e sua aprendizagem Implicitamente distingue a avalia o realizada pelo professor da auto avalia o Da avalia o do professor resulta uma nota que pode n o traduzir o esfor o
20. possibilidade de melhoria tenha influenciado a sua aprendizagem Tarefas de avalia o As tarefas de avalia o foram adequadas As tarefas estavam descritas de forma clara no entanto por vezes n o concordava com alguns pontos Revis o por pares O facto de ter realizado feedback para o seu colega n o influenciou a sua aprendizagem nem o ajudou a melhorar o seu trabalho Concep es Uma das alunas diferencia entre a aprendizagem de conte dos e a sua aplica o compet ncia dando maior import ncia aquisi o de compet ncias Diferencia a aprendizagem superficial da profunda No primeiro caso a aprendizagem n o perdura no tempo A aprendizagem ao longo da vida essencial para um profissional Os trabalhos individuais contribuem menos para a aprendizagem do que os trabalhos em grupo no entanto se a personalidade das pessoas do grupo n o se ajustarem pode ser um problema a aprendizagem A aprendizagem depende essencialmente do empenho dos alunos Metodologia de avalia o A metodologia de avalia o foi positiva e facilitadora da aprendizagem Apenas um dos alunos considera que a metodologia de avalia o n o interferiu na sua aprendizagem Os restantes 5 alunos referem ter existido uma influ ncia positiva na mesma Um dos alunos n o consegue destacar aspectos que influenciaram a sua aprendizagem poi entende que foi a metodologia no seu todo que a influenciou No entanto os restantes
21. prazos justos para a elabora o da tarefa Influencia da Avalia o na Aprendizagem A aprendizagem foi positivamente influenciada pelo processo de avalia o Um factor relacionado com a avalia o que influenciou a aprendizagem foi a revis o por pares e a exist ncia de objectivos crit rios de avalia o que os guiou no processo de aprendizagem e realiza o da tarefa avalia o O processo de avalia o foi diferente principalmente pelo processo de revis o por pares O facto de existirem objectivos e crit rios de avalia o guia os alunos na elabora o da tarefa e coloca os em igualdade face aos objectivos que s o supostos atingir O facto de ter sido distribu do ao longo do tempo fez com que e n o tivessem deixado a sua realiza o para o fim Influencia da Avalia o na Aprendizagem e desempenho avalia o Opini o positiva As tarefas de avalia o optimizam a reflex o e a aprendizagem O elemento que mais relaciona com o processo de avalia o foi a exist ncia de feedback Influencia da Avalia o na Aprendizagem A aprendizagem foi positivamente influenciada pelo processo de avalia o O factor que mais contribuiu para a aprendizagem foi a realiza o do feedback para a colega porque nessas altura sentiu necessidade de desenvolver as suas aprendizagens Outro factor que contribui para a aprendizagem foi a avalia o ter sido realizada por meio de um p
22. preferencialmente sozinhos por quest es de concentra o e rendimento e 2 alunos os com pior aproveitamento no ano anterior estudam inicialmente sozinhos e numa fase final em grupo para discutir as tem ticas ou para tirar d vidas Concep es gerais sobre avalia o Avalia o enquanto momento que pode n o valorizar a aprendizagem do aluno mas que para efeitos exteriores certifica o externa a que conta A avalia o tem essencialmente duas fun es a certificativa realizada pelos docentes e a auto avalia o realizada pelos pr prios alunos Aparenta dar grande import ncia auto avalia o Refere pr ticas habituais de auto avalia o para avaliar o seu desempenho que se traduz essencialmente por obter aprendizagens significativas relacionada com as compet ncias necess rias para o exerc cio da profiss o Mostra se relutante e c ptica relativamente ao poder formativo da avalia o Essencialmente certificativa nos momentos formais Avalia o enquanto momento que pode n o valorizar a aprendizagem do aluno Essencialmente um momento formal de auto avalia o que tamb m tem um car cter certificativo Avalia o enquanto forma de obrigar os alunos a estudar Essencialmente de diagn stico Dificuldade de obter um consenso sobre esta mat ria Preferencialmente dever ser repartida mesmo que haja uma avalia o final integradora A avalia o realizada
23. realiza o de diferentes actividades para al m da discuss o Factores que influenciaram o acesso Prende se essencialmente com a verifica o da exist ncia de nova informa o e da presen a de colegas Opini o geral Experi ncia face s expectativas iniciais Face s expectativas a experi ncia positiva Tr s elementos M M F fazem alus o ao facto de a participa o ter superado as suas expectativas e dois M F ao facto de o Campus permitir uma s rie de actividades que n o estavam espera Uma das alunas refere que a o Campus facilita muito a gest o de tempo e espa o na realiza o e entrega de trabalhos Campus na Aprendizagem Dois elementos referem que foi um ambiente facilitador da aprendizagem pela colabora o e comunica o que permitia e pela rapidez de acesso informa o dispon vel Duas alunas referem que houve uma evolu o nas actividades desenvolvidas no f rum adaptada s necessidades dos estudantes Um dos alunos refere que aplicado a outras disciplina poder promover aprendizagens bastante profundas Utiliza o do Campus Virtual Objectivo acesso Duas alunas referem que o acesso ao Campus j realizado por rotina mas a utiliza o prende se essencialmente com a verifica o de exist ncia de novidades ou novas participa es 6 No entanto a verifica o de presen a ou comunica o com colegas tamb m um objectivo de acesso 4 Dois alunos referem ai
24. utilizadas no Campus permitiram obter melhores resultados do que as aulas Identifica o Campus como o aspecto mais positivo da disciplina principalmente por a ele estar associado o f rum de discuss o Funcionamento O acesso informa o r pido f cil de utilizar e o facto de n o ter problemas de acesso ou navega o no Campus tornou o mais apelativo N o necessitou de utilizar o manual Aprendizagem no Campus Sente que a sua aprendizagem foi influenciada pela exist ncia do Campus Foi um ambiente de aprendizagem motivador nesta disciplina mas poderia n o o ser noutras pela sua especificidade a n o ser que se utilize o Campus apenas como dep sito de documentos As tarefas propostas tornaram no ainda mais motivador O Campus facilitou o acesso informa o relacionada com a disciplina e a discuss o no f rum Ferramentas mais utilizadas e com maior impacto na aprendizagem As ferramentas mais utilizadas foram o f rum e os documentos Vantagens desvantagens de utiliza o A maior vantagem do Campus foi a disponibiliza o do f rum de discuss o Al m disso refere tamb m como vantagem a concentra o no mesmo espa o e disponibiliza o de todo o material relativo disciplina bem como o facto de permitir a comunica o s ncrona com os colegas Opini o Opini o positiva sobre o Campus Virtual O Campus esta completo atractivo intuitivo e simples Funcionamento A
25. Avalia o Formativa num Ambiente Virtual de Aprendizagem Anexos ANEXO T Tabelas s ntese da an lise de conte do das entrevistas S ntese da 1 s rie de entrevistas Mariana Beatriz Vanessa Joel Francisco Gon alo Utiliza o frequente Quando est em casa acede ao computador e Internet todos os dias Quando est em Set bal acede quase todos os dias na escola Refere algumas limita es dificuldades de acesso Apesar de tentar acompanhar a evolu o da inform tica n o considera ter dom nio sobre quest es inform ticas Na escola quando a sala dos computadores est cheia ou quando h algum problema de funcionamento nos computadores Em casa o principal problema a velocidade da liga o anal gica e a sua estabilidade a linha cai frequentemente Acesso s TIC regularidade e local de acesso Em per odo lectivo todos os dias O local preferencial de acesso em casa onde tem computador com acesso Internet Raramente utiliza na Escola por estarem sempre ocupados Utiliza frequentemente o computador e a Internet preferencialmente em casa mas como tem Internet m vel no Port til j tem utilizado noutros s tios nomeadamente na escola e no caf N o refere ter dificuldades de acesso apenas alguns problemas ocasionais de liga o com a placa de Internet m vel Costuma utilizar o computador e a Internet frequentemente principalmente ao f
26. a o O factor que mais contribuiu para a aprendizagem foi o feedback que recebeu do colega e o facto de ter podido reformular a reflex o critica A RC foi interessante e adequada para avaliar o que se pretendia pois exigia a leitura dos artigos a integra o das suas ideias e dos conte dos abordados nas aulas e a forma o de uma opini o pessoal formada o mais importante Foram proporcionadas oportunidades e prazos justos para a elabora o da tarefa O facto de existirem objectivos e crit rios de avalia o guia os alunos na elabora o da tarefa e coloca os em igualdade face aos objectivos que s o supostos atingir O facto de ter sido distribu do ao longo do tempo fez com que e n o tivessem deixado a sua realiza o para o fim Optimizou a reflex o e a aprendizagem Influencia da Avalia o na Aprendizagem A aprendizagem foi positivamente influenciada pelo Sem a possibilidade de reformula o o seu desempenho seria pior processo de avalia o 6 A avalia o foi um factor motivador para a aprendizagem 1 As tarefas de avalia o foram simultaneamente tarefas O feedback e a possibilidade de reformula o deveriam ser utilizados em todos os trabalhos porque possibilitam que ajudam os alunos principalmente aqueles com desempenho inferior a identificarem os seus pontos fracos e fortes Concep es Os alunos com desempenho mais baixo s o os que mais beneficiam do feedback de apren
27. a noc o do que se podia fazer no Campus Houve uma evolu o nas tarefas desenvolvidas no Campus Virtual Continua motivada para participar Sente que as principais vantagens situam se ao n vel da realiza o e entrega das tarefas Factores que influenciaram o Opini o Superou as expectativas iniciais pela ades o e participa o que gerou O Campus adaptou se s necessidades dos alunos com introdu o de novas ferramentas medida das necessidades das tarefas desenvolvidas Factores que influenciaram o acesso O acesso realizado j como rotina por ser um espa o que valorizam que est em constante actualiza o e que lhes d tamb m alguma seguran a As propriedades que mais caracterizam o Campus Virtual a informa o que contempla o dinamismo e a novidade e como tal uma das principais motiva es para o acesso a verifica o da exist ncia de novidades O facto de o Campus ser um ambiente din mico fez com que a participa o dos outros n o influenciasse a sua e se mantivesse motivada O grafismo tamb m influencia a utiliza o acesso Utilizou mais por curiosidade de saber os conte dos e ferramentas do Campus como funcionava ver as participa es dos colegas e comunicar Pensa que o factor que mais influencia o acesso ao Campus Virtual a curiosidade e verificar a exist ncia de novidades bem como a utiliza o das suas ferramentas O tempo
28. a reflex o critica com base na sua reflex o sobre os artigos recomendados e a discuss o do f rum Dos artigos foram retiradas as ideias principais sobre o tema em discuss o que depois foram organizadas clarificadas e aprofundadas no f rum Aprendizagem e desempenho na 1 tarefa 5 dos alunos consideram que o processo de aprendizagem foi diferente do habitual e todos os alunos referem que aprenderam e que na generalidade a aprendizagem profunda duradoura e transfer vel para outras situa es ou disciplinas porque foi Mais gradual e n o t o pontual Baseou se na reflex o discuss o e rela o Baseou se na compreens o e n o na memoriza o Natural Para discutir necess rio ter uma opini o formada para ter opini o preciso ter aprendido Intensamente discutida Mais estimulante porque utilizou diferente estrat gias colaborativa e foi realizada por etapas gradual Todos os alunos referem que aprenderam e que na generalidade a aprendizagem profunda duradoura e transfer vel para outras situa es ou disciplinas outros ficar o pois foram bem integradas O principal agente facilitador da aprendizagem foi o facto de a mesma ter sido gradual Apesar de estar satisfeita com o seu desempenho poderia ter tido melhor desempenho na 1 tarefa se fosse mais organizada Concep es sobre a aprendizagem quando o processo de ensino adequado a aprendizagem depende em muito da mo
29. alunos destacam como aspectos facilitadores da aprendizagem o facto de n o se ter concentrado num nico momento foi positiva n o ter sido realizada atrav s de um teste escrito mas sim tarefas diferenciadas existir dois momentos de feedback existir possibilidade de melhoria n o ter criado a press o negativa geralmente associada Um dos alunos refere o volume de trabalho e a motiva o como poss veis factores relacionados com a avalia o que podem condicionar da aprendizagem Tarefas de avalia o As tarefas de avalia o propostas consideradas por todos os alunos adequadas aos conhecimentos e compet ncias que se pretendiam avaliar e promoveram o estudo dos conte dos abordados nas aulas foram Na globalidade as tarefas foram descritas de forma clara no entanto a 1 tarefa suscitou algumas d vidas Os crit rios de avalia o guiaram os alunos na realiza o da tarefa e aumentaram a validade das mesmas Ajudaram tamb m sua clarifica o Um dos alunos refere que al m de serem tarefas de avalia o foram sem d vida tarefas de devia ser adoptada noutras disciplinas Provocou uma altera o de pap is e de responsabilidades Fez com que fosse mais autocr tica em rela o ao seu pr prio trabalho desenvolvendo essa capacidade A revis o por pares foi muito importante para a sua aprendizagem apesar de trabalhoso e de n o ter aproveitado muito o feedback recebid
30. arecerem algumas d vidas que ainda persistiam e clarificar objectivar alguns conte dos 4 terem no o do que fizeram quer individualmente quer colectivamente 1 e consolidar o que tinham aprendido 1 O facto do feedback da professora ter sido realizado ap s a entrega final do trabalho fez com que n o fosse t o valorizado pelos alunos uma vez que esse trabalho j era um assunto arrumado 2 A possibilidade de reformula o ap s feedback da professora n o consensual porque pode por um lado haver mais valoriza o do mesmo mas por outro pode condicionar a opini o dos alunos A forma como os alunos valorizaram o feedback tamb m n o foi semelhante no entanto parecem ter valorizado mais o colectivos 2 por o individual ser pouco especifico e como tal era mais um coment rio do que um feedback 3 O feedback do colega 4 dos 6 alunos referem que este feedback permitiu alterar algumas coisas 3 e ajudou a melhorar o desempenho e a aprendizagem 2 Outro aluno refere que n o influenciou muito a aprendizagem por n o ter sido muito criticado r outro refere que o valorizou essencialmente no que diz respeito estrutura Dois dos alunos esperavam mais do feedback recebido e por isso n o o vaporizaram muito Concep es e Quando a critica negativa pode n o ser bem aceite mas se fizer sentido e se o autor tiver a capacidade para a aceitar pode ser muito enriquecedor Quando a critica ne
31. ativas e de aprendizagem influenciaram positivamente a aprendizagem de todos os alunos e 4 referem que as mesmas se encontravam descritas de forma clara e objectiva Segundo uma das alunas as tarefas propostas influenciaram a aprendizagem por os prepararem para as tarefas seguintes e momentos de avalia o bem como a realizar autoavalia o Permitiram a constru o de conhecimento Apenas um dos alunos teve dificuldades com algumas quest es nas tarefas de aprendizagem que solucionou questionando os colegas As tarefas de aprendizagem descritivas foram consideradas as menos interessantes motivadoras e n o facilitaram a aquisi o de conhecimentos e compet ncias mas foram teis para estruturar e sistematizar a aprendizagem Uma das alunas refere que pelo tipo de tarefas propostas a aprendizagem nunca foi constru da individualmente Uma das alunas refere que as tarefas disponibilizadas no Campus foram mais interessantes e motivadoras do que as desenvolvidas em sala de aula Na generalidade a discuss o no f rum foi considerada como uma das tarefas mais interessantes e que mais contribuiu para a aprendizagem por ter tornado o tema atractivo e permitido a discuss o Al m disso o f rum tamb m gerou a necessidade de darem feedback uns aos outros Uma das alunas refere no entanto que apesar de no f rum ter havido discuss o a discuss o presencial em grupo permite uma maior intimidade e coes o de perspectivas e que na
32. avalia o Percep o sobre a sua aprendizagem Considera que aprendeu e que a sua aprendizagem foi concisa no sentido em que consegue delimitar a sua aprendizagem e profunda No entanto ao n vel das abordagens e metodologias de investiga o ficou com algumas d vidas relativamente terminologia N o consegue concretizar a sua aprendizagem ao n vel das abordagens e metodologias de investiga o Poss veis utiliza es do conhecimento e compet ncias desenvolvidas Em projectos de investiga o e na estrutura o dos trabalhos acad micos Factores que influenciaram a aprendizagem O factor que considera ter influenciado mais a sua aprendizagem foi o f rum pela diversidade de opini es porque estava dispon vel em qualquer lugar e porque permitia a comunica o entre colegas Concep es A aprendizagem depende essencialmente do empenho dos alunos Processo de aprendizagem A prepara o de uma tem tica associada discuss o e o feedback da professora permitiu consolidar a aprendizagem A aprendizagem foi um processo desenvolvido por etapas baseado na reflex o e discuss o Percep o sobre a sua aprendizagem Considera que a sua aprendizagem duradoura e profunda no que se refere ao dom nio abordagens e metodologias de investiga o Conhecimentos e compet ncias adquiridas Caracteriza o dos diferentes paradigmas e abordagens de investiga o Poss veis ut
33. avaliar Avalia o pode ser um factor motivador para a aprendizagem Os alunos com desempenho mais baixo s o os que mais beneficiam do feedback O feedback mais efectivo na aprendizagem quando permite a melhoria do desempenho O processo de correc o e reformula o implica um processo de autoavalia o A possibilidade de reformula o permite melhorar o desempenho 2 Concep es A avalia o do trabalho por um elemento exterior permite um maior distanciamento do trabalho e inevitavelmente uma maior abertura discernimento para detectar pontos fortes e fracos principalmente fracos Avaliar o trabalho de outros envolve uma maior responsabilidade 2 A revis o por pares mais efectiva para a aprendizagem do que o feedback elaborado pela professor Avaliar o trabalho de outros um processo mais complexo do que avaliar o seu pr prio trabalho Feedback Realiza o do feedback Quando deu feedback tentou ajudar ao m ximo a colega a melhorar o seu trabalho apontando tudo o que achava estar positivo e negativo tendo como refer ncia os crit rios de avalia o para a tarefa e o template de revis o disponibilizado Quando estava a elaborar o feedback para a colega fez tamb m uma autoavalia o do seu trabalho e corrigiu o mais nessa altura do que ap s ter recebido feedback do colega Utiliza o de estrat gias metacognitivas Utiliza o do feedback O feedback quer da professo
34. cia de aprendizagem A avalia o n o faz alterar as estrat gias de estudo No entanto quando a disciplina tem diferentes tipos de avalia o uma complementa a outra Refere que a avalia o n o um momento de aprendizagem mas sim um momento em que se certifica que aprendeu o que devia da forma correcta e que a estrat gia adoptada foi a correcta certifica o interna Refere existir aprendizagem apenas quando recebe feedback da avalia o Utiliza o do feedback Associa o feedback a uma cr tica positiva ou negativa Ao receber feedback pensa sobre ele e altera o comportamento se ele fizer sentido Refere dificuldade em aceitar criticas positivas ou negativas quando n o as acha justas ou quando n o se enquadram no quadro te rico conceptual Associa a necessidade de ouvir e pensar sobre o que os outros dizem nomeadamente o feedback a h bitos familiares e acha que uma forma de crescimento pessoal Feedback como critica construtiva Tenta incorporar o feedback nas suas estruturas cognitivas anteriores com o objectivo de melhorar o seu desempenho Feedback como principal agente de aprendizagem numa avalia o O feedback e um factor que orienta o esfor o do aluno com o objectivo de melhorar o seu desempenho O feedback proveniente da avalia o mais valorizado quando negativo e quando o aluno tem oportunidade de melhorar O feedback um factor importante no desenvolv
35. ctativas positivas quer em rela o sua adapta o quer em rela o ao ambiente Expectativas pessoais face participa o F cil adapta o Postura activa Compreens o do funcionamento destes ambientes Ganhar experi ncia e confian a nestes ambientes Expectativas face ao ambiente e Amig vel funcionamento simples e compreens vel Din mico e em actualiza o constante Permita a explora o Aumente a participa o dos alunos Aumente a partilha de conhecimento Permita a constru o activa de conhecimento aprendizagem activa Aumente a comunica o aluno aluno e aluno professor Facilite o desenvolvimento das tarefas Que tenha v rias utilidades Crie um elo que permita uma maior partilha comunidade de aprendizagem Factores motivadores e desmotivadores da participa o Factores motivadores o ser uma novidade em sie a exist ncia permanente de novidades no CV Potenciais factores desmotivadores Problemas de funcionamento do CV ou de acesso aos documentos ferramentas Factores motivadores participar no desenvolvimento de um AVA e elevada participa o no CV em especial nas ferramentas de comunica o Potenciais factores desmotivadores A n o exist ncia de participa o a utiliza o do CV como um reposit rio de documentos A motiva o pode ser aumentada por algum ambiente de informalidade Dinamismo do ambiente pode aumentar o interesse dos alunos Com algum recei
36. discuss o muito interessante e apesar de n o ter participado muito por quest es pessoais foi surpreendida com a participa o no f rum e com o empenho dos seus colegas educativas aprendizagem deviam ser mais incentivadas Apesar de no f rum tamb m ter discutido o assunto a discuss o presencial em grupo permite uma maior intimidade e coes o de perspectivas Na realiza o das tarefas procurou sempre que poss vel discutir com os colegas as tem ticas em quest o pois acha que mais f cil depois realiz las O Campus aumentou a efic cia de algumas estrat gias que podiam ter sido utilizadas em sala de aula Gostaria que o f rum tivesse sido utilizado ao longo de toda a disciplina pois seria menos ma ador e mais facilitador da aprendizagem Tarefas educativas e de aprendizagem As tarefas desenvolvidas influenciaram a sua aprendizagem e foram descritas de forma clara As tarefas disponibilizadas no Campus foram mais interessantes e motivadoras do que as desenvolvidas em sala de aula As tarefas de aprendizagem descritivas ajudaram a sistematizar o conhecimento mas n o a adquirir compet ncias Pelo tipo de tarefas propostas a aprendizagem nunca foi constru da individualmente Concep es Nas aulas te ricas a capacidade de reten o de informa o menor Tarefas mais expositivas levam a uma aprendizagem mais superficial Tarefas de aprendizagem As tarefas educ
37. discuss o na aula e no f rum foi positiva pela troca de ideias e levantou a necessidade de retirar d vidas com a professora para consolidar a sua aprendizagem As estrat gias educativas utilizadas no Campus foram adequadas aos conhecimentos e compet ncias que se pretendia desenvolver Processo educativo Destaca na disciplina o trabalho em grupo as aulas n o t o expositivas como o habitual o Campus Virtual e a autonomia que as estrat gias utilizadas proporcionaram Estrat gias educativas Considera que as estrat gias utilizadas assentaram essencialmente na discuss o das tem ticas As aulas foram de car cter mais expositivo mas tamb m foram importantes pois foram a base para a discuss o Considera que as estrat gias tarefas utilizadas foram adequadas tem tica abordada Tarefas educativas e de aprendizagem As tarefas foram descritas de forma clara e objectiva As tarefas propostas influenciaram a sua aprendizagem As tarefas de aprendizagem descritivas al m de ajudarem a estruturar a aprendizagem permitem perceber os pontos que devem ser mais desenvolvidos O f rum foi das tarefas que mais contribuiu para a aprendizagem Concep es A discuss o gera conhecimento baseado em m ltiplas realidades As aulas de car cter mais expositivo podem levar a um afastamento dos alunos relativamente aos conte dos que se est o a abordar e consequentemente a uma menor compreens o As estra
38. dizagem e facilitadoras da aprendizagem 1 O factor que mais contribuiu para a aprendizagem Revis o por pares 4 Duas alunas especificam que foi a realiza o do feedback para a colega porque em fun o do que tinha avaliado no trabalho da colega melhorou o seu por ter ajudado a colega sentiu necessidade de desenvolver as suas aprendizagens Um aluno refere que foi ter recebido o feedback do colega Um dos alunos tem dificuldade em distinguir os O feedback mais efectivo na aprendizagem quando permite a melhoria do desempenho factores relacionados com a avalia o que mais contribu ram para a sua aprendizagem pois em conjunto todos eles contribu ram para a sua aprendizagem Outros factores que influenciaram a aprendizagem A exist ncia de objectivos crit rios de avalia o O factor que pode ter condicionado a aprendizagem o tempo e o tipo de tarefa uma vez que o trabalho de grupo exige uma maior coordena o entre todos os elementos quer a n vel de hor rios como de concentra o e de opini o associado a uma altura de maior volume de trabalho noutras disciplinas que os guiou no processo de aprendizagem e realiza o da tarefa 4 o facto de ter sido gradual processo ao longo de um per odo 2 porque e ajudou os a estar sempre a acompanhar o seu desenvolvimento e ajudou a consolidar as aprendizagens realizadas o feedback da professora a discuss o no f rum p
39. do aluno A auto avalia o centrada na avalia o da satisfa o pessoal e como tal come a no in cio do processo de aprendizagem A avalia o provoca stress pelo facto de terem de ter um desempenho considerado positivo para continuarem o seu percurso acad mico car cter certificativo da avalia o O desempenho na avalia o depende da satisfa o pessoal do aluno sobre a tem tica em avalia o A nota da avalia o tem de ser adequada satisfa o pessoal e empenho do aluno sobre os conte dos avaliados recompensa sobrevaloriza o da avalia o realizada pelos outros o que provoca uma busca constante pelas notas m ximas S um momento de aprendizagem no caso de avalia es pr ticas pelo feedback que recebe e quando existe satisfa o pessoal nos conte dos Caso contr rio a avalia o um momento de certifica o Apesar de referir a avalia o como momento de aprendizagem pela autoavalia o que realiza em alguns momento de avalia o o seu objectivo essencialmente certificativo quer para o aluno teste a ele pr prio como para o professor Avalia o realizada pelo professor mais dif cil quanto mais individualizada for pelo stress que implica ser alvo de toda a aten o O tipo de avalia o depende dos conte dos e do tipo de disciplina A avalia o realizada para avaliar compet ncias aprendeu ou n o e obter uma nota certificativa
40. ecifico e como tal era mais uma avalia o pormenorizada do que um feedback O feedback do colega foi importante uma vez que permitiu alterar algumas coisas embora pudesse ter sido mais abrangente Uma nova possibilidade de reformula o ap s feedback da professora n o faria sentido porque iria condicionar a opini o dos alunos e n o melhorar a sua aprendizagem Concep es Quando a critica negativa pode n o ser bem aceite e por isso a sua elabora o tamb m complexa Os alunos podem aceitar o feedback da professora como uma verdade absoluta pela diferen a de n veis Realiza o do feedback Quando estava a elaborar o feedback para a colega fez tamb m uma autoavalia o do seu trabalho e identificou alguns pontos sujeitos a melhoria Utiliza o de estrat gias metacognitivas Utiliza o do feedback O feedback quer da professora quer do colega influenciaram a aprendizagem no sentido positivo e O feedback da professora ajudou a esclarecerem algumas d vidas que ainda persistiam e clarificar objectivar alguns conte dos e O feedback do colega ajudou a melhorar o seu desempenho e aprendizagem Concep es Feedback enquanto critica construtiva que permite melhorar a aprendizagem Realiza o do feedback A elabora o do feedback para o colega permitiu desenvolver outras compet ncias mas n o influenciou muito a sua aprendizagem Utiliza o do
41. endizagem poderia ter sido mais consolidada se tivesse havido mais esfor o da sua parte no entanto outra aluna refere tamb m que a aprendizagem depende essencialmente do empenho dos alunos Percep o sobre a aprendizagem A excep o de um aluno que considera a aprendizagem no dom nio das abordagens e metodologias de investiga o pouco consolidada os restantes consideram a sua aprendizagem profunda s lida e permanente No entanto excep o de dois alunos t m dificuldade em concretiz la talvez por ser uma tem tica algo abstracta filos fica Conhecimentos e desenvolvidas Na globalidade an lise critica da literatura 3 dos alunos conseguem descrever algumas das caracter sticas das abordagens e paradigmas de investiga o compet ncias Poss veis utiliza es do conhecimento e compet ncias desenvolvidas An lise e elabora o de literatura cientifica e realiza o de projectos de investiga o Dois alunos referem ainda a realiza o de trabalhos acad micos estrutura e planeamento Factores que influenciaram a aprendizagem Feedback decorrente da avalia o O f rum pela diversidade de opini es porque estava dispon vel em qualquer lugar e porque permitia a comunica o entre colegas O facto de as tarefas se basearem no trabalho colaborativo de n o haver press o associada avalia o de haver flexibilidade em rela o ao planeamento tempo para desempenharem as tarefas e aut
42. er atrav s da auto avalia o que realiza nesses momentos como pelo feedback que recebe A avalia o enquanto factor de press o para o estudo As estrat gias de estudo n o s o muito alteradas pelo tipo de quest es ou pelo tipo de avalia es O que poder alterar as estrat gias o tempo dispon vel para estudar os conte dos da disciplina As avalia es repartidas ao longo do semestre facilitam assim o estudo dos conte dos A aprendizagem influenciada pela avalia o O estudo de prepara o para a avalia o em si um momento de aprendizagem O momento de avalia o um momento de aprendizagem porque implica a selec o rela o e express o dos conhecimentos adquiridos aprendidos A press o stress associada avalia o pode inibir a aprendizagem que decorre durante a mesma A aprendizagem que ocorre durante a avalia o n o instant nea tem de ser reflectida Geralmente a avalia o do professor est associada a uma auto avalia o do aluno As suas estrat gias de estudo alteram se com o tipo de quest es da avalia o Em avalia es com quest es abertas utiliza essencialmente o estabelecimento de rela o entre conceitos Em avalia es com quest es fechadas n o d tanta nfase ao relacionamento de conceitos As suas estrat gias de estudo alteram se com o tipo de avalia es Na avalia o te rica necess rio relacionar a meteria e apelar a aprendizagens an
43. eus colegas uma tarefa que n o est o habituados a fazer mas que Opini o sobre a metodologia utilizada A avalia o foi facilitadora da aprendizagem pela press o a ela associada e pela sua obrigatoriedade O facto de existir feedback e possibilidade de melhoria permite melhorar a qualidade do trabalho e a aprendizagem Tarefas de avalia o As tarefas de avalia o eram adequadas no entanto sente que o facto da primeira tarefa ser de realiza o individual dificultou a sua aprendizagem As tarefas foram descritas claramente para o que contribuiu os crit rios de avalia o que a orientaram durante a realiza o do trabalho Revis o por pares A revis o por pares uma estrat gia que considera muito importante pois permite uma maior partilha de informa o e perspectivas com os colegas e porque permite melhorar a qualidade da tarefa de avalia o Acredita na capacidade critica dos colegas que n o conhecia anteriormente revis o por pares Opini o sobre a metodologia utilizada A metodologia de avalia o utilizada facilitou a sua aprendizagem e mais do que isso foi interessante A metodologia de avalia o foi diferente mas positiva pelo facto de n o ser realizada apenas num momento por envolver tarefas diferenciadas pelos feedbacks fornecidos e pelo facto de as tarefas de avalia o propostas n o terem criado a press o habitualmente associada avalia o
44. ferenciam a aprendizagem individual e como tal avalia o de grupo deveria ser associada uma avalia o individual sobre a mesma tem tica As tarefas de avalia o podem influenciar mais a aprendizagem do que as tarefas de aprendizagem em si pela press o associada O feedback mais valorizado e relevante quando dado durante a realiza o do trabalho e n o posteriormente sua realiza o Feedback O feedback permitiu verificarem os pontos positivos e negativos do seu trabalho O feedback influenciou de certo modo a sua aprendizagem na medida que o ajudou a compreender os conte dos e a saber o que estava bem e mal para futuras utiliza es Valorizou mais o feedback da professora apesar de considerar o da colega mais espec fico e o da professora mais global Apesar de o feedback contemplar sugest es para a melhoria do seu trabalho n o as valorizou O feedback dos colegas demorou algum tempo mas o da professora foi relativamente r pido Concep es A avalia o escrita frequ ncia teste permite maior interioriza o dos conte dos porque obriga a estudar e testa os seus conhecimentos A avalia o escrita frequ ncia teste a melhor forma que o professor tem para testar os conhecimentos dos alunos O planeamento da metodologia de avalia o da responsabilidade do docente aprendizagem Revis o por pares A revis o por pares foi considerada por todos o
45. gativa pode n o ser bem aceite e por isso a sua elabora o tamb m complexa O feedback sempre utilizado para a aprendizagem mesmo quando j n o permite melhorar o desempenho do aluno na tarefa Feedback enquanto critica construtiva que permite melhorar a aprendizagem Os alunos podem aceitar o feedback da professora como uma verdade absoluta pela diferen a de n veis 2 S ntese da 3 s rie de entrevistas Mariana Beatriz Vanessa Joel Francisco Gon alo Concep es e opini o sobre o processo e pr ticas educativas Processo educativo Positivo bastante interessante e diferente com utiliza o de metodologias diferentes A diferen a sentiu se principalmente pela introdu o do Campus e das tarefas realizadas bem como pelo feedback Por ser t o diferente influenciou a sua aprendizagem na medida em que se sentiu mais motivada e dedicou se mais disciplina A dispensa de horas de aulas presenciais para a realiza o das tarefas foi importante e gerida mediante as necessidades relacionadas com o volume de trabalho Estrat gias educativas Estrat gias adequadas N o modificava as estrat gias pois j foram bastante diferentes do habitual Aulas de car cter essencialmente expositivo permitindo a participa o principalmente nas pr ticas O facto do material estar dispon vel na Internet positivo mas gostaria que tivesse sido disponibilizado t
46. gumenta o que exigiu 2 porque existia uma linguagem comum mais vontade para criticar e discutir n veis iguais o que levou a uma negocia o e constru o de conhecimento colaborativo 1 Coment rios associados ao f rum superou as suas expectativas principalmente pelo n vel de capacidade critica opini o pessoal e reflex o 1 A discuss o iniciada no f rum ultrapassou os seus limites e a discuss o que se gerou fora do f rum tamb m foi importante para a sua aprendizagem 2 A participa o do f rum deveu se a Ser contabilizada para a avalia o sumativa 3 Ser uma experi ncia nova 1 Efeito bola de neve 2 Car cter informal 1 Surgido de forma natural 1 Seguran a sobre o tema em discuss o 1 A nica aluna que n o identificou o f rum como ferramenta mais importante para a sua aprendizagem refere que pela quantidade de participa es o f rum assustou a e desmotivou se por n o conseguir acompanhar o ritmo no entanto aproveitou o f rum para sistematizar a informa o e ver as perspectivas dos outros colegas Liga es Pela facilidade com que podia aceder a outros conte dos 1 Identificado pela aluna que n o seleccionou o f rum Documentos Porque tinham toda a informa o necess ria 1 Identificado pela aluna que n o seleccionou o f rum Serviram tamb m de suporte aprendizagem 1 Estrat gia utilizada para desenvolver a 1 tarefa Todos os alunos desenvolveram
47. iliza es do conhecimento e compet ncias desenvolvidas Realiza o de projectos de investiga o e an lise e elabora o de artigos cient ficos Factores que influenciaram a aprendizagem O facto de as tarefas se basearem no trabalho colaborativo de n o haver press o associada avalia o de haver flexibilidade em rela o ao planeamento tempo para desempenharem as tarefas e autonomia dada quer pela dispensa de algumas aulas para trabalharem quer pelo facto de algumas tarefas serem realizadas atrav s da Internet e por ltimo a facilidade de comunica o proporcionada pelo Campus Um factor que dificultou a sua aprendizagem foi o tempo dispon vel relativamente ao volume de trabalho Concep es Diferencia entre a aprendizagem de conte dos e a sua aplica o compet ncia dando maior import ncia aquisi o de compet ncias Processo de aprendizagem O processo de aprendizagem foi positivo e facilitado pelas tarefas de aprendizagem e de avalia o Percep o sobre a sua aprendizagem Considera a sua aprendizagem profunda Conhecimentos e compet ncias desenvolvidas Compreens o do processo de investiga o e an lise critica de artigos Poss veis utiliza es do conhecimento e compet ncias desenvolvidas Planear e estruturar uma investiga o e an lise ou elabora o de artigos de investiga o Factores que influenciaram a aprendizagem Os factores que mais cont
48. im de semana porque durante a semana tem pouco tempo Acede principalmente em casa raramente na escola e n o refere dificuldades de acesso em casa tem um computador com Internet s para si Utiliza diariamente o computador e a Internet sempre em casa N o refere quaisquer dificuldades de acesso ao computador e Internet Utiliza o computador e a Internet todos os dias e preferencialmente em casa mas s vezes tamb m na Escola E deslocado Funchal mas tem computador com Internet na casa onde est a viver N o refere ter dificuldades em utilizar a Internet mas com o computador por vezes sente e nessa altura pede ajuda O computador utiliza essencialmente para processamento de texto m sica fotografia e raramente para jogos A Internet utiliza principalmente para retirar material acad mico e para pesquisa de informa o geral desporto m sica cinema Ocasionalmente para aprofundar tem ticas abordadas nas aulas que lhe suscitem interesse Finalidades de acesso Utiliza o computador para fins acad micos e a Internet essencialmente para fins sociais troca de informa o e pesquisa de informa o geral Ocasionalmente para pesquisa de informa o acad mica O computador utiliza essencialmente para fins acad micos e para fins l dicos m sica e jogos A Internet utiliza para fins espec ficos essencialmente para pesquisa de informa o geral e acad mica e para ver o mail
49. imento do aluno pois permite situ lo relativamente sua aprendizagem e resultados esperados e identificar os principais pontos que t m de ser melhorados A nota tamb m uma forma de feedback mas sem indica es espec ficas sobre os pontos positivos pontos mais fracos e estrat gias para melhorar Quando recebe o feedback investe nos pontos mais fracos assinalados e tenta melhorar o seu desempenho em situa es futuras Assume que o professor que d feedback Encara o feedback como um contributo para a sua aprendizagem D mais valor ao feedback quando pode aprender com o mesmo associado a uma critica negativa do que quando o feedback positivo no sentido em que n o acrescenta nada sua aprendizagem Ao receber o feedback negativo analisa o e tenta alterar o seu comportamento no sentido de melhorar o seu desempenho futuro mas n o altera as suas estrat gias de estudo Utiliza o feedback para melhorar o seu desempenho Influencia da avalia o nas estrat gias de estudo As estrat gias de estudo s o frequentemente alteradas pela avalia o em si e pelo tipo de quest es ou de avalia o aprendizagem econ mica O tempo dispon vel para o estudo antes das avalia es tamb m poder condicionar as estrat gias utilizadas Influ ncia da avalia o na aprendizagem A avalia o na maioria dos casos um momento de aprendizagem essencialmente por 4 facto
50. izagem diferente que facilita a comunica o entre todos os participantes e o acesso r pido informa o com impacto a n vel econ mico Permite maior autonomia ao aluno Acha importante a exist ncia destes ambientes pela disponibilidade e acesso da informa o rapidez e efici ncia de troca de informa o e contacto com os colegas e professor Permite maior autonomia ao aluno Forma diferente de lecciona o mas que n o deve ser generalizada a todas as situa es e disciplinas Pensa que os conte dos disciplinas de car cter te rico poder o ser leccionadas atrav s da Internet mas que os conte dos de car cter pr tico que impliquem demonstra o ou relacionamento desenvolvimento de compet ncias de relacionamento pessoal n o devem ser leccionados atrav s de ambientes virtuais Podem ser um boa op o para cursos de curta dura o evitando que pessoas de locais long nquos se desloquem Acha interessante e inovador uma vez que a Internet bastante utilizada mas geralmente n o para beneficio do estudante e da aprendizagem Acha que a utiliza o destes ambiente poderia ser mais ben fica se permitisse o interc mbio com alunos de outras escolas uma vez que acha que assim com os mesmos colegas e em regime misto blended n o traz mais valias relativamente ao presencial Pode facilitar a aprendizagem na medida em que facilita a comunica o sem as condicionantes do
51. nda que um dos objectivos era a utiliza o das ferramentas do Campus Raz es explicativas de elevada participa o no Campus O dinamismo 6 Diversidade das ferramentas oferecidas 4 Influencia da participa o de outros 2 Motiva o pessoal 1 Facilidade de comunica o 1 Grafismo 1 Factores condicionantes da participa o Tempo 2 Seguran a sobre o tema em discuss o no f rum 1 Tarefa de avalia o tarefa de aprendizagem 1 Funcionamento Opini o A identifica o das ferramentas f cil e graficamente interessante em especial os cones identificativos das ferramentas Refere o manual como guia orientador de utiliza o Nunca sentiu problemas com os conte dos pelo que pensa estarem num bom formato Dificuldades sentidas Por vezes sente dificuldades em encontrar a documenta o referida nos an ncios por d fice de informa o ou pela exist ncia de m ltiplas subpastas e por isso sugere informa o mais clara nos an ncios Refere ainda um problema de funcionamento quando se utiliza o bot o de retrocesso por vezes h perda de liga o e necessidade de fazer refresh Ambos os problemas sentidos n o condicionam a sua aprendizagem apenas exige um maior disp ndio de tempo Opini o Bom acessibilidade com um aspecto gr fico bastante apelativo que convida utiliza o e com conte dos no formato adequado por serem formatos j c
52. o As linhas orientadoras para a elabora o dos feedbacks ajudaram a sua realiza o e a balizar a sua qualidade Feedback Teve mais import ncia para a aprendizagem o feedback que realizou por ter desvalorizado o que recebeu dos colegas no entanto no trabalho seguinte considerou importante valorizar mais o feedback dado pelos colegas tamb m devido qualidade do mesmo Considera o feedback essencial quer o escrito como o oral no entanto o feedback oral por n o ser pensado implica um maior risco de ser mal interpretado O feedback quer dos colegas como da docente foi r pido A rapidez do feedback elaborado pela docente foi notada e vista como uma valoriza o do trabalho dos alunos Al m disso o pr prio feedback foi mais valorizado por os conte dos estarem mais presentes O feedback dos colegas e da docente fez question la sobre a sua aprendizagem auto avalia o e tirou d vidas influenciando a Apesar de focar os pontos mais importantes o feedback da docente foi demasiado resumido o que o tornou pouco claro Concep es Os testes escritos s o por vezes injustos por ser um momento nico de avalia o P r prova As orienta es para a elabora o do feedback ajudaram a organizar tamb m a revis o por pares tornando a mais uniforme Feedback Valorizou mais o feedback dado pelos colegas do que pela professora pelo momento em que o mesmo foi fornecido dado que
53. o face s necessidades sentidas Estrat gias educativas Estrat gias na globalidade consideradas adequadas a tem tica em quest o e deveriam ser utilizadas as mesmas nos restantes dom nios da disciplina para que os resultados positivos se mantivessem Aulas te ricas essencialmente de car cter expositivo mas que permitiram a participa o e discuss o e serviram de base para a discuss o no f rum e para retirar d vidas principalmente na aula relativa s abordagens e metodologias de investiga o Por sua vez a discuss o no f rum levantou a necessidade de retirar d vidas com a professora Deveriam ter existido mais aulas pr ticas e de maior teor pr tico Um dos artigos era pouco claro e provocou alguma confus o pelo que deveria ser substitu do por outro O facto do material estar dispon vel na Internet positivo mas segundo uma das alunas deveria ser disponibilizado todo ao mesmo tempo por quest es de log stica As estrat gias utilizadas no Campus foram adequadas aos conhecimentos e compet ncias que se pretendia desenvolver e o referido ambiente aumentou a efic cia de algumas estrat gias que podiam ter sido utilizadas em sala de aula 2 das alunos referem que as estrat gias educativas influenciaram a sua aprendizagem por permitirem um maior envolvimento no seu processo de aprendizagem e um refere que as mesmas n o influenciaram esse processo descritivo O f rum foi um espa o de
54. o in cio teve alguma dificuldade em localizar o material disponibilizado mas ultrapassou a dificuldade com a utiliza o N o teve problemas de acesso al m do registo inicialmente e no envio de um documento Os documentos estavam no formato adequado e permitiam a impress o facilmente Utiliza o Frequentou bastante o Campus porque facilitava tarefas como a consulta de material acesso a informa o comunica o e log stica Aprendizagem no Campus O Campus era um ambiente de aprendizagem motivador e contemplava tarefas que facilitavam a aprendizagem nomeadamente o f rum de discuss o Ferramentas mais utilizadas e com maior impacto na aprendizagem As ferramentas que mais utilizou foram os documentos o chat o f rum e a dropbox mas a que influenciou mais a sua aprendizagem foi o f rum Vantagens desvantagens de utiliza o As maiores vantagens do Campus prendem se com quest es log sticas informa o e comunica o N o identifica desvantagens na Opini o Opini o positiva em rela o ao Campus tendo um dos alunos identificando o como o aspecto mais positivo da disciplina por ter facilitado o acesso informa o relacionada com a disciplina e a discuss o no f rum E caracterizado como um ambiente diferente inovador din mico organizado estruturado apelativo atractivo intuitivo e simples mas completo A sua diferen a situa se ao n vel do meio que u
55. o sobre a ades o ao Campus Virtual por ser um ambiente ligado escola a trabalho acad mico o que segundo ela pode ser um factor desmotivante participa o O assunto em discuss o Estrat gias de estudo habituais Tem como principal estrat gia habitual tirar apontamentos nas aulas e depois passa os a limpo Refere que uma boa forma de rever os conte dos abordados nas aulas Tenta manter os conte dos das disciplinas em dia mas direcciona preferencialmente o seu estudo para as disciplinas que gosta mais ou para aquelas em que tem de fazer trabalhos Nas disciplinas que gosta menos acaba por preparar se com maior intensidade na altura das frequ ncias e sente algum receio de n o conseguir obter bons resultados Sente se satisfeita com os resultados obtidos at agora com esta estrat gia Tende essencialmente a perceber e a relacionar n o a memorizar apenas Ridiculariza a sua estrat gia Estuda preferencialmente sozinha tal como fazia no secund rio pois acha que rende mais Para as disciplinas TP estuda preferencialmente em grupo Prefer ncia em estudar em grupo A estrat gia preferencial a realiza o de resumos escritos e falar alto como se estivesse a dar uma aula Na sua opini o uma estrat gia pouco comum Tem como objectivo perceber os conte dos e n o a memoriz los Primeiro l o material que tem acerca dos conte dos selecciona a informa o
56. odo o material ao mesmo tempo por quest es de log stica Tarefas educativas e de aprendizagem As tarefas foram adequadas aos objectivos da disciplina interessantes e motivaram os alunos a aprender As tarefas estavam claras e expl citas Pensa que as tarefas influenciaram a sua aprendizagem principalmente porque tinham pouco volume de trabalho na altura em que as mesmas foram desenvolvidas As tarefas que despertaram menos interesse foram as tarefas educativas de car cter Processo educativo Considera que a dispensa de aulas deu lhe autonomia para gerir o tempo da melhor forma e que foi ben fico para a realiza o das tarefas Estrat gias educativas As estrat gias utilizadas nas aulas te ricas foram na globalidade as habituais No entanto na aula acerca das abordagens e metodologias de investiga o as estrat gias utilizadas geraram discuss o que permitiu uma maior participa o dos alunos no processo ensino aprendizagem motivando os a aprender As aulas pr ticas poderiam ser mais din micas e no Campus foram motivantes tamb m por ser uma experi ncia nova Gostaria que as aulas pr ticas tivessem sido mais pr ticas apesar de concordar com as tarefas que foram propostas Na globalidade as estrat gias utilizadas influenciaram a sua aprendizagem porque a envolveu no processo de aprendizagem Tarefas educativas e de aprendizagem As tarefas adequavam se aos conhecimentos e compe
57. onhecidos e utilizados sensa o de seguran a O acesso a organiza o e o aspecto gr fico do Campus transmitem a sensa o de os alunos pertencerem a um grupo com um espa o pr prio de aprendizagem o qual tamb m gerido por eles Comunidade de aprendizagem Dificuldades sentidas N o refere quaisquer dificuldades Opini o F cil de aceder e de utilizar e graficamente apelativo com um formato adequado de conte dos Espa o organizado actualizado e din mico Dificuldades sentidas Teve unicamente um problema que se deveu a um problema do seu servidor e n o do Campus mas que n o interferiu na aprendizagem Opini o Bom acesso graficamente apelativo e os conte dos encontram se no formato adequado Dificuldades sentidas A navegabilidade dentro do item documentos n o por vezes clara Os problemas de funcionamento relacionam se com a sua liga o de Internet que por vezes cai e acaba por condicionar a sua forma de utiliza o Opini o F cil acesso e navega o e graficamente equilibrado e funcional Dificuldades sentidas N o refere quaisquer dificuldades Opini o O campus est um ambiente muito pormenorizado e organizado Graficamente n o exuberante simples mas com boa navegabilidade e corresponde as necessidades dos alunos Os conte dos est o num bom formato que possibilita a sua impress o sem dificuldades Dificuldades sentidas
58. onomia dada quer pela dispensa de algumas aulas para trabalharem quer pelo facto de algumas tarefas serem realizadas atrav s da Internet e por ltimo a facilidade de comunica o proporcionada pelo Campus pesquisa e o trabalho colaborativo O Campus em si e especificamente a discuss o gerada no f rum e de seguida as aulas O tempo dispon vel relativamente ao volume de trabalho factor negativo Um dos alunos n o identifica factores positivos negativos que tenham influenciado a sua aprendizagem Opini o sobre a metodologia utilizada A metodologia de avalia o utilizada foi bastante positiva e contribuiu para a aprendizagem de forma natural gradual O facto de n o terem tido um teste escrito formal de avalia o foi justo Considera que se empenhou mais na realiza o das tarefas propostas do que se a avalia o fosse realizada mediante um teste escrito Tarefas de avalia o As tarefas de avalia o foram adequadas ao que se pretendia avaliar As tarefas de avalia o utilizadas diminu ram a press o associada aos momentos de avalia o e permitiram alguma satisfa o Os crit rios de avalia o contribu ram para orientar o desenvolvimento do trabalho Revis o por pares Mais do que uma tarefa de avalia o a revis o por pares foi uma tarefa de aprendizagem A tarefa de revis o por pares aumentou a sua confian a na capacidade de reflex o e critica dos s
59. or impacto na aprendizagem As ferramentas que mais utilizou foram os documentos a dropbox o f rum de discuss o e as liga es sendo que os documentos foram a ferramenta mais importante para a sua aprendizagem Vantagens desvantagens de utiliza o A maior vantagem destes ambientes o facto de a informa o estar acess vel de forma r pida e em qualquer lugar A nica desvantagem que pode advir destes ambientes prende se com a aplica o dos mesmos segundo um modelo de e learnig puro sem o contacto presencial Opini o Opini o muito positiva relativamente ao Campus que facilitou essencialmente a informa o e comunica o Caracteriza o Campus como Diferente inovador estruturado apelativo A sua diferen a reside no meio que utiliza ou seja a Internet pelas ferramentas que proporcionam a execu o de tarefas diferentes e pelo facto de se desenvolver num espa o pr prio Funcionamento Achou o Campus graficamente apelativo de f cil navega o bem estruturado e organizado N o teve problemas no acesso com uma excep o que n o atribui ao Campus em si Ferramentas mais utilizadas e com maior impacto na aprendizagem As ferramentas que mais utilizou foram o f rum os documentos e a dropbox sendo o f rum e os documentos as que mais contribu ram para a sua aprendizagem Vantagens desvantagens de utiliza o A maior vantagem do Campus est relacionada com o pr
60. ossibilidade de reformula o as orienta es para a elabora o de feedback terem sido utilizadas v rias estrat gias O processo de correc o e reformula o mais complicado do que a elabora o inicial factor inibidor O feedback e a possibilidade de reformula o deveriam ser utilizados em todos os trabalhos porque possibilitam que ajudam os alunos principalmente aqueles com desempenho inferior a identificarem os seus pontos fracos e fortes Concep es sobre a avalia o Revis o por pares Opini o Achou que a tarefa de revis o do trabalho dos colegas era muito importante e por isso valorizou a bastante quer quando realizou a revis o para a colega quer pelas expectativas que tinha face revis o do seu trabalho Concep es Apesar de realizar uma autocr tica do seu trabalho o facto de ser outra pessoa a avaliar o trabalho permite um maior distanciamento do trabalho e inevitavelmente uma maior abertura discernimento para detectar pontos fortes e fracos principalmente fracos Concep es Avaliar o trabalho de outros envolve uma maior responsabilidade Concep es A revis o por pares mais efectiva para a aprendizagem do que o feedback elaborado pela professor Avaliar o trabalho de outros envolve uma maior responsabilidade e um processo mais complexo do que avaliar o seu pr prio trabalho Metodologia de avalia o dependente dos conte dos a
61. ou e leu as participa es no f rum para aperfei oar a sua ideia Apesar de ocasionalmente ir verificar as participa es dos colegas quando queria participar no f rum tentava n o ler as participa es dos outros antes s depois para ver se eram muito diferentes da dele Aprendizagem Sente que aprendeu porque era um tema completamente novo e neste momento j tem uma opini o formada sobre ele Foi uma aprendizagem natural Para discutir necess rio ter uma opini o formada para ter opini o preciso ter aprendido Pensa que uma aprendizagem duradoura pela intensidade com Estrat gia utilizada para desenvolver a 12 tarefa Leu os documentos recomendados especialmente o que estava em portugu s e tentou perceber os conceitos e as suas implica es para a Fisioterapia Leu as mensagens do f rum associou a sua opini o opini o dos colegas e realizou com base nisso a reflex o Aprendizagem Acha que aprendeu porque modificou o seu conceito de investiga o no entanto mostra se pouco confiante relativamente abrang ncia e clareza da sua aprendizagem e acha que poderia ter aprendido mais se tivesse investido mais Pensa que pelo menos as ideias principais As que mais contribu ram para a aprendizagem F rum e permitiu ter acesso opini o de outros colegas o que facilitou a constru o da sua opini o pessoal 3 Pela reflex o discuss o e capacidade de ar
62. prendizagens realizadas para outras situa es nomeadamente para a realiza o do projecto de investiga o Estrat gia utilizada para desenvolver a 12 tarefa Leu os artigos para contextualizar o assunto abordado na aula depois utilizou o f rum para seleccionar ideia e formar uma estrutura e os conte dos das aulas e a discuss o com os colegas fora do f rum para tirar d vidas Aprendizagem e desempenho Estrat gia utilizada para desenvolver a 1 tarefa Leu os documentos e retirou as ideias principais e elaborou um esbo o da reflex o critica Depois participou no f rum e para fazer o trabalho final corrigiu algumas partes que tinham sido clarificadas no f rum Aprendizagem Todo o processo de ensino aprendizagem avalia o foi diferente o que tornou a aprendizagem mais estimulante Acha que aprendeu que integrou conhecimentos e que os mesmos ir o perdurar por ter sido uma aprendizagem que utilizou diferente estrat gias colaborativa e por etapas gradual Nova forma de aprendizagem e diferente do habitual porque se baseou na reflex o discuss o e rela o Acha que aprendeu que atingiu os objectivos inicialmente assentes e que essa aprendizagem ser duradoura pelo menos na globalidade As aprendizagens realizadas Estrat gia utilizada para desenvolver a 12 tarefa Leu os artigos tentou construir uma ideia estruturada sobre o tema compreens o dos textos particip
63. pus Virtual 1 O f rum por fazer parte da tarefa que tinham que realizar pela participa o dos colegas e porque sentia a necessidade de responder s participa es dos colegas 1 a dropbox como uma ferramenta muito til pois facilita a entrega de trabalhos 1 Ferramentas que mais contribu ram para a aprendizagem Pensa que o f rum foi muito importante e contribuiu para a aprendizagem na medida em que permitiu ter acesso opini o de outros colegas o que facilitou a constru o da sua opini o pessoal e o desenvolvimento do trabalho escrito Apesar de a sua participa o n o ter sido a que gostaria por factores condicionantes exteriores a participa o no f rum superou as suas expectativas principalmente pelo n vel de capacidade critica opini o pessoal e reflex o Pensa que o n vel de participa o se deveu essencialmente ao facto de contar para a avalia o de estar relacionado com outros trabalhos por ter surgido naturalmente e por ter sido uma experi ncia nova Refere tamb m a exist ncia do efeito bola de neve As ferramentas que mais influenciaram a sua aprendizagem foram as liga es pela facilidade com que podia aceder a outros conte dos e os documentos porque tinham toda a informa o necess ria nomeadamente as aulas Pela quantidade de participa es o f rum assustou a e desmotivou se por n o conseguir acompanhar o ritmo no entanto aproveitou o f r
64. que acha importante e depois tenta fazer resumos sint ticos e esquem ticos que espelham a sua compreens o acerca da tem tica Para realizar os resumos constr i ideias que fa am sentido apelo a aprendizagens anteriores Tamb m utiliza a memoriza o mas para memorizar tem de compreender os conte dos e atribuir lhes um significado Estuda sozinha numa primeira fase que complementa depois com estudo em grupo para discutir e perceber conte dos que n o percebeu atrav s do estudo individual Acha que o estudo em grupo muito influenciado pelo contexto em que est inserida Tenta estar com aten o s aulas e relacionar o que o professor diz com a informa o que est nos slides e tirar apontamentos sob a forma de esquemas que o ajuda a perceber desde logo os conte dos leccionados esquemas conceptuais e mentais Antes das avalia es faz resumos apontamentos finais e estuda Quando n o consegue fazer os esquemas sinal que n o est com aten o ou que n o est a compreender os conte dos auto avalia o constante Estuda preferencialmente sozinho para estar concentrado e para n o incomodar os colegas O estudo faz se por per odos intervalados para manter se manter plenamente concentrado As aulas pr ticas ajudam a sistematizar e a compreender a informa o por serem menos expositivas e mais interactivas N o identifica os seus h bitos de estudo como estrat
65. que no futuro n o tenha receio de fazer forma o neste tipo de ambientes Acha que vai ser bastante participa o se as pessoas se sentirem motivadas com o assunto Espera que facilite a comunica o entre os alunos e a professora Sentimentos essencialmente positivos Os alunos mostram se na sua maioria excepto 1 e Satisfeitos Curiosos Motivados Entusiasmados Expectantes Ansiosos face utiliza o e participa o no Campus Virtual por ser uma experi ncia nova que contempla um ambiente de aprendizagem diferente e tamb m pelos conte dos da disciplina serem diferentes do habitual No entanto mostram tamb m alguns sentimentos negativos e Relut ncia Receio Cepticismo face participa o e ades o dos alunos ao Campus Virtual associados essencialmente ao facto de ser uma experi ncia nova desconhecimento de utilizar as novas tecnologias sobre as quais alguns alunos referiram n o ter dom nio e falta de contacto pessoal que pode estar associado a estes ambientes Necessidades explicitadas pelos alunos Manuten o de algum contacto pessoal por toda a informa o n o verbal Dever tamb m ser despertado o interesse nos alunos para participarem estrat gias de motiva o dos alunos Participarem em projectos de desenvolvimento de ambientes de virtuais Aumentar a participa o quer dos alunos como dos docentes neste tipo de ambientes Os alunos apenas referem expe
66. ra o de conhecimento Se o feedback da professora tivesse sido dado durante a realiza o do trabalho iria ter essencialmente uma fun o certificativa e inibir a discuss o da tem tica Foi entregue rapidamente Concep es As tarefas de avalia o s o tanto de avalia o como de aprendizagem Apesar de serem ambos importantes o feedback dos professores sempre mais valorizado relativamente ao dos colegas Independentemente do momento em que fornecido se o feedback promover uma modifica o cognitiva facilita a aprendizagem Revis o por pares O ter realizado o feedback para o colega permitiu realizar uma auto avalia o do seu pr prio trabalho e a retirar d vidas N o est habituado a dar feedback escrito aos colegas e achou esta tarefa um pouco dif cil Feedback Utilizou pouco o feedback que recebeu do colega por se sentir vontade na tem tica e ter pouco espa o para escrever O da professora utilizou para verificar os pontos que poderia ter melhorado se realizasse outra tarefa O fornecimento dos feedbacks foi r pido e claro tamb m devido introdu o dos crit rios de revis o Concep es A personalidade dos alunos influencia a forma como encaram a metodologia de avalia o principalmente se a avalia o individual ou em grupo tendo repercuss es na sua classifica o Pensa que os trabalhos de grupo n o s o uma boa forma de avalia o porque n o di
67. ra quer do colega influenciaram a aprendizagem no sentido positivo O feedback da professora ajudou a e terem no o do que fizeram quer individualmente quer colectivamente e esclarecerem integrarem e perceberem melhor alguns conceitos e consolidar o que tinham aprendido O facto do feedback da professora ter sido realizado ap s a entrega final do trabalho fez com que n o fosse t o valorizado pelos alunos uma vez que esse trabalho j era um assunto arrumado Se tivesse sido realizado antes da entrega final do trabalho ou se estivesse associado a uma nova tarefa relacionada com a anterior talvez tivesse contribu do mais para a aprendizagem dos alunos O feedback do colega foi importante uma vez que permitiu alterar algumas coisas embora n o muitas pois esperava receber um feedback que demonstrasse pelo menos o empenho que ela tinha depositado quando elaborou o feedback para a colega e que lhe permitisse melhorar tamb m o seu trabalho o que n o aconteceu principalmente por ser pouco espec fico O facto de ter ficado desapontada com a qualidade do mesmo o facto de j n o ter muito tempo e porque achou que o trabalho n o tinha lacunas muito graves optou por n o fazer muitas altera es ao trabalho original com base no feedback que recebeu Concep es Quando a critica negativa pode n o ser bem aceite mas se fizer sentido e se o autor tiver a capacidade para a aceitar pode
68. rendizagem do aluno que tem por objectivo a melhoria do seu desempenho e o seu desenvolvimento S um aluno verbaliza que a nota tamb m pode funcionar como feedback no entanto possibilita a melhoria do desempenho do aluno de forma limitada uma vez que esta n o indica es especificas sobre o pontos positivos pontos mais fracos e estrat gias para melhorar Quando recebem feedback numa avalia o os alunos valorizam essencialmente os aspectos menos positivos do seu desempenho e assinalados no feedback tendem a reflectir sobre feedback recebido e a enquadra lo no seu quadro te rico 2 Caso este se enquadre tentam melhorar o seu desempenho nos aspectos assinalados S ntese da 2 s rie de entrevistas Mariana Beatriz Vanessa Joel Francisco Gon alo Opini o do Campus Virtual Opini o Face s expectativas a experi ncia bastante positiva Factores que influenciaram o acesso S o dif ceis de identificar porque uma actividade quase autom tica no entanto prende se essencialmente com a verifica o da exist ncia de novidades e da presen a de colegas A utiliza o dos outros tamb m parece ter influenciado a sua bem como o facto do Campus Virtual ser um espa o din mico com informa o variada e possibilidades m ltiplas Opini o Neste momento j tem uma opini o mais concreta e tem sido uma experi ncia muito positiva Superou as expectativas N o tinh
69. res Pelo estudo pr vio que a antecede e Porque um momento em que o aluno tem de seleccionar relacionar e expressar os conhecimentos compet ncias que adquiriu Pela autoavalia o que realiza acerca da sua aprendizagem e estrat gias utilizadas Pelo feedback que recebe A qualidade da aprendizagem pode ser influenciada Pela avalia o em si aprendizagem superficial estudar para a avalia o Pelo tipo de quest es e ou do tipo de avalia o T TP memoriza o compreens o feedback especifico geral nota saber saber saber fazer e porque se faz Pelo stress nos momentos de avalia o podem inibir a aprendizagem que dela decorre Pela Satisfa o pessoal motiva o para aprender e valorizar o feedback e autoavalia o Pela qualidade do feedback s as avalia es em que existe feedback espec fico e n o apenas quantitativo parecem ser encaradas como momentos de aprendizagem Valoriza o do feedback valorizam essencialmente os pontos em que podem melhorar e depois de reflectido Os alunos consideram o feedback como o principal agente de aprendizagem em momentos de avalia o e v em no como uma critica construtiva A sua import ncia est relacionada com o desenvolvimento que proporciona ao aluno pois permite situa lo relativamente sua aprendizagem e resultados bem como identificar os aspectos em que o aluno poder melhorar Ou seja o feedback um agente orientador da ap
70. ribu ram para a sua aprendizagem foram a pesquisa e o trabalho colaborativo Concep es Diferencia a aprendizagem superficial da profunda No primeiro caso a aprendizagem n o perdura no tempo A aprendizagem ao longo da vida essencial para um profissional Os trabalhos individuais contribuem menos para a aprendizagem do que os trabalhos em grupo no entanto se a personalidade das pessoas do grupo n o se ajustarem pode ser um problema aprendizagem Processo de aprendizagem Sente que no primeiro dom nio a aprendizagem foi um processo natural A aprendizagem deveu se essencialmente ao facto de terem de discutir uma tem tica o que implicou o seu estudo e prepara o da discuss o por a participa o ser considerada para a avalia o e por se ter tornado uma competi o saud vel Pelo facto das tem ticas abordadas posteriormente n o lhe suscitarem tanto interesse sente que apesar do esfor o n o obteve t o bons resultados e mostra se desiludido Percep o sobre a sua aprendizagem Foi ao n vel do dom nio abordagens e metodologias de investiga o que se sentiu mais envolvido na sua aprendizagem porque tamb m foi esse dom nio que lhe despertou mais interesse e motiva o Sente que a sua aprendizagem foi mais concreta concisa e profunda no dom nio abordagens e metodologias de investiga o Conhecimentos e compet ncias desenvolvidas An lise critica da evid
71. rocesso e n o num momento o que ajudou a consolidar as aprendizagens realizadas A remodela o do trabalho permitiu lhe melhorar o desempenho No entanto o processo de correc o e reformula o implica um processo de auto avalia o que por vezes mais complicado do que a elabora o inicial factor inibidor A aprendizagem foi positivamente influenciada pelo processo de avalia o Tem dificuldade em distinguir os factores relacionados com a avalia o que mais contribu ram para a sua aprendizagem pois em conjunto todos eles f rum feedback dos colegas e feedback da professora contribu ram para sua aprendizagem Outro factor relacionado com a avalia o que influenciou a aprendizagem foi a exist ncia de objectivos crit rios de avalia o que os guiou no processo de realiza o da tarefa Opini o sobre o processo de avalia o Opini o positiva A avalia o foi continua Influencia da Avalia o na Aprendizagem A aprendizagem foi positivamente influenciada pelo processo de avalia o principalmente pela RC e pelo f rum Foi um factor motivador para a aprendizagem As tarefas de avalia o foram simultaneamente tarefas de aprendizagem e facilitadoras da aprendizagem A exist ncia de crit rios de avalia o e as orienta es para a elabora o de feedback e o facto de serem utilizadas v rias estrat gias guiou e ajudou o processo de realiza o da tarefa
72. romover uma modifica o cognitiva facilita a aprendizagem Z A personalidade dos alunos influencia a forma como encaram a metodologia de avalia o principalmente se a avalia o individual ou em grupo tendo repercuss es na sua classifica o Fl vio Pensa que os trabalhos de grupo n o s o uma boa forma de avalia o porque n o diferenciam a aprendizagem individual e como tal avalia o de grupo deveria ser associada uma avalia o individual sobre a mesma tem tica As tarefas de avalia o podem influenciar mais a aprendizagem do que as tarefas de aprendizagem em si pela press o associada Fl vio O feedback mais valorizado e relevante quando dado durante a realiza o do trabalho e n o posteriormente sua realiza o Fl vio A avalia o escrita frequ ncia teste permite maior interioriza o dos conte dos porque obriga a estudar e testa os seus conhecimentos Bernardino A avalia o escrita frequ ncia teste a melhor forma que o professor tem para testar os conhecimentos dos alunos Bernardino O planeamento da metodologia de avalia o da responsabilidade do docente Bernardino Funcionamento Opini o positiva sobre o funcionamento funcionalidade acesso e grafismo do Campus Virtual O funcionamento da sequ ncia de aprendizagem e a organiza o dos documentos no Campus provocou alguma confus o Utiliza o O acesso ao Campus tornou se
73. rso realizado por e learning por n o o conhecer mas est curioso neste Ser que tem a ver com o facto de este ser realizado numa institui o de ensino credenciada e que o aluno conhece Expectante e motivado n o refere directamente Mostra se relutante face possibilidade da modalidade virtual em exclusivo pela inexist ncia de contacto humano Relutante e c ptico pela falta de contacto presencial com o professor No entanto refere sentir se entusiasmado e motivado Expectativas sobre a utiliza o Expectativa positiva e activa adapta o f cil e activa Espera que seja um ambiente de amig vel que se consiga perceber o funcionamento din mico e em actualiza o constante com possibilidade de explora o que possibilite uma maior participa o e partilha por parte dos alunos e uma aprendizagem constru o de conhecimento mais activa Expectativas positivas Real a a constru o de conhecimento Expectativas elevadas Espera que a participa o aumente cada vez mais em quantidade e qualidade participa es construtivas Que se estabele a um elo de liga o de contacto que pode ser importante para a aprendizagem Antecipa v rias utilidades para o Campus mas sem as identificar pois n o as conhece Acha que vai correr bem e espera vir a conhecer melhor o funcionamento destes tipos de ambientes e ganhar experi ncia e confian a nos mesmos de forma
74. s alunos excep o de um como uma tarefa de avalia o muito importante para a sua aprendizagem e apesar de ser n o estarem habituados a faz la e ser um pouco dif cil de realizar deveria ser adoptada noutras disciplinas pois permitiu a discuss o partilha de informa o e perspectivas com os colegas a melhoria da qualidade da tarefa de avalia o a realiza o de autoavalia o esclarecer d vidas desenvolver a autocr tica aumentar a confian a na capacidade critica dos colegas Provocou uma altera o de pap is e de responsabilidades pois foi uma avalia o aluno aluno e n o professor aluno As linhas orientadoras para a elabora o dos feedbacks ajudaram a realiza o do feedback e a uniformizar a sua estrutura balizando a sua qualidade Feedback Os alunos valorizaram o feedback por permitir a realiza o de autoavalia o esclarecer d vidas a melhoria da qualidade da tarefa de avalia o identificar os seus pontos menos fortes e da forma como os pode melhorar verificar e reflectir sobre a qualidade do trabalho face aos objectivos do mesmo compreender os conte dos estrutura o dos conhecimentos melhoria da aprendizagem Duas alunas consideram o feedback escrito preferencial ao oral pois o feedback escrito diminui o risco de ser mal interpretado por ser pensado e facilita a sua interpreta o Na generalidade o feedback foi considerado r pido tendo o
75. s motivador No entanto um dos alunos chama a aten o para o facto de que com o tempo este ambiente deixar de ser diferente e consequentemente diminuir a motiva o participa o e dois alertam para o facto de a experi ncia ter sido positiva nesta disciplina mas noutras poder n o ser principalmente se forem de car cter mais pr tico Ferramentas mais utilizadas e com maior impacto na aprendizagem As ferramentas referidas por todos como as mais utilizadas foram os documentos e o f rum No entanto houve alguns alunos a referirem como mais utilizadas tamb m a dropbox as liga es e o chat As ferramentas citadas como tendo maior impacto na sua aprendizagem foram os foram os documentos que lhes proporcionaram um suporte te rico e o f rum pela discuss o gerada O Campus pode ter uma desvantagem se provocar uma maior inibi o em situa es presenciais em alunos que j s o inibidos ou por outro lado pode facilitar a sua desinibi o utiliza o deste tipo de ambientes aprendizagem de O chat foi considerado por uma aluna como a ferramenta mais limitada do Campus Vantagens da utiliza o destes ambientes Os alunos referem que as maiores vantagens deste tipo de ambientes de aprendizagem situam s o a capacidade de poder formar uma comunidade associada ao sentimento de seguran a e com capacidade log stica a rapidez de acessibilidade informa o sem limite
76. s pr ticas para a an lise de artigos N o pensa que as estrat gias utilizadas tenham interferido na sua aprendizagem Tarefas educativas e de aprendizagem As tarefas adequavam se s compet ncias e conhecimentos que se pretendiam desenvolver Teve dificuldades com algumas quest es nas tarefas de aprendizagem que solucionou questionando os colegas As tarefas de aprendizagem influenciaram positivamente a sua aprendizagem A an lise de artigos em ingl s deveria ser obrigat rio pois era uma forma de os obrigar a desenvolver compet ncias nesta l ngua estrangeira Processo Educativo Duas alunas destacam a diferen a existente no processo educativo quer ao n vel do ambiente de aprendizagem quer nas estrat gias e tarefas propostas referindo que esse facto as motivou mais a aprender Um dos alunos destaca a disciplina pelo facto de as aulas te ricas n o terem sido t o expositivas como de habitual pelo ambiente de aprendizagem e a autonomia que as estrat gias utilizadas proporcionaram Apenas um dos alunos destacou a disciplina pelo facto de n o ter um momento nico de avalia o frequ ncia O elevado volume de trabalho durante o semestre foi citado pelas tr s alunas como factor condicionante da sua participa o no processo de aprendizagem pelo que consideraram positivo a dispensa de algumas horas da disciplina para trabalho aut nomo assumindo a responsabilidade pela gest o do temp
77. s processador de texto e 4 deles para fins l dicos fotografia jogos e m sica Internet Principalmente para comunica o chat e mail e pesquisa de informa o geral e acad mica Apenas 2 referem a utiliza o da Net para fins l dicos m sica 3 Alunos j tinham ouvido falar da exist ncia destes ambientes virtuais de aprendizagem mas nenhum dos alunos teve experi ncias anteriores com este tipo de ambientes de aprendizagem Adjectivos utilizados para classificar os ambientes virtuais de aprendizagem Inovador e Interessante e Agrad vel Diferente Os alunos v em os ambientes virtuais de aprendizagem como ambientes baseados na Web teis e importantes para o aluno e para a sua aprendizagem por Serem espa os personalizado e dirigido aos alunos Facilitarem a comunica o e Aluno aluno e aluno professor e Rapidez e efici ncia Sem limita es de tempo e espa o Com benef cios para os alunos mais introvertidos Facilitarem o acesso informa o Permanente R pida Sem limita es de tempo e espa o De forma mais organizada e estruturada Diminui os custos benef cios econ micos Diminui as desigualdades no acesso A sua utiliza o n o deve ser generalizada a todas as disciplina pois possui algumas limita es no que se refere ao desenvolvimento de compet ncias relacionais Sugest es Permitir o interc mbio com outras escolas muito ben fico para cursos de curta d
78. s feedbacks realizados pelos alunos mais caracter sticas que possibilitavam a melhoria da tarefa e da aprendizagem A rapidez do feedback elaborado pela docente foi notada e vista como uma valoriza o do trabalho dos alunos Al m disso o pr prio feedback foi mais valorizado por os conte dos estarem mais presentes N o aceita o feedback dos colegas como verdade absoluta confrontando o com os seus conhecimentos No entanto o feedback dos professores n o pass vel de ser questionado pois partida os professores sabem mais do que os alunos Como tal se o feedback da professora tivesse sido dado durante a realiza o do trabalho iria ter essencialmente uma fun o certificativa e inibir a discuss o da tem tica Concep es Os testes escritos s o por vezes injustos um momento nico de avalia o P r prova In s O feedback dos professores n o pass vel de ser questionado pois partida os professores sabem mais do que os alunos Sofia Cravosa A metodologia de avalia o que utilizada est tamb m dependente do tipo de conte dos que se pretende avaliar e do tipo de disciplina Sofia Conde o As tarefas de avalia o s o tanto de avalia o como de aprendizagem Z Apesar de serem ambos importantes o feedback dos professores sempre mais valorizado relativamente ao dos colegas Z Independentemente do momento em que fornecido se o feedback p
79. s geogr ficos e temporais concentrar no mesmo espa o todo o material relativo disciplina bem como o facto de permitir a comunica o s ncrona e ass ncrona com os colegas a discuss o facilitar procedimentos log sticos Desvantagens da utiliza o destes ambientes Um dos alunos n o identifica qualquer desvantagem na sua utiliza o Uma das alunas refere que a maior desvantagem prende se com o facto de nem todos terem acesso a computador e Internet e isso poder provocar desigualdades Segundo dois alunos a utiliza o destes ambientes poder ser desvantajoso se ocorrer segundo um modelo de e learning puro sem se associar o contacto presencial O Campus pode ainda segundo um dos alunos uma maior inibi o em situa es presenciais em alunos que j s o inibidos ou por outro lado pode facilitar a sua desinibi o
80. t gias assentes na discuss o permitem uma melhor compreens o da tem tica em quest o O escrever pode facilitar a concretiza o da aprendizagem pois facilita a sua estrutura o Processo educativo O facto de ser uma disciplina essencialmente te rica e de n o ter um momento formal de avalia o escrita frequ ncia foi que a diferenciou de outras Estrat gias educativas Nas aulas as estrat gias utilizadas permitiram resultados cont nuos As estrat gias utilizadas no dom nio das abordagens e metodologias de investiga o influenciaram a sua aprendizagem e permitiram melhores resultados e como tal os restantes dom nios da disciplina deveriam contemplar as mesmas estrat gias Tarefas educativas e de aprendizagem As tarefas de aprendizagem foram descritas de forma clara e objectiva As tarefas de aprendizagem enquadravam se nas compet ncias e conhecimentos que se pretendiam desenvolver apesar de algumas delas principalmente as realizadas em grupo serem mais atractivas que outras As tarefas de aprendizagem influenciaram a sua aprendizagem O f rum permitiu a discuss o e tornou o tema atractivo facilitando a aprendizagem O f rum gerou a necessidade de discutirem e de darem feedback uns aos outros Estrat gias educativas Aulas essencialmente expositivas mas din micas com preocupa o sentida pela compreens o dos conte dos Deveriam ter sido utilizadas mais aula
81. t ncias que se pretendiam desenvolver por serem espec ficas As tarefas foram descritas de forma clara e objectiva As tarefas propostas influenciaram a sua aprendizagem pois prepararam na para as tarefas seguinte e momentos de avalia o e a realizar auto avalia o Permitiram a constru o de conhecimento Para influenciarem mais a aprendizagem as tarefas Processo educativo Por ser diferente e pela motiva o que a diferen a gerava influenciou a sua aprendizagem principalmente no in cio da disciplina A disciplina caracterizou se por ser diferente ao n vel das tarefas propostas do processo de aprendizagem do processo de avalia o utilizado e pelo facto de n o estar condicionado a um espa o f sico Pelo facto de disciplina ter sido associado o Campus enquanto ambiente de aprendizagem diferente a disciplina ser recordada O volume de trabalho condicionou a participa o no processo educativo nomeadamente ao n vel do f rum e da elabora o dos crit rios de avalia o Estrat gias educativas Um dos artigos que serviu de base para a reflex o critica levou a alguma confus o de terminologia e mesmo ap s esclarecimento da professoram continuaram a existir algumas d vidas As aulas te ricas serviram essencialmente para tirar d vidas A discuss o em sala de aula foi positiva mas pouco fundamentada por n o ser uma tem tica familiar sobre a qual estivessem preparados A
82. tempo e do espa o Facilita o acesso informa o sem desigualdades Pode ser bastante til para os alunos com maior dificuldade de comunica o por n o estarem confrontadas com uma pessoa directamente Acha que a comunica o presencial e virtual diferente Acha que mais f cil de comunicar e discutir atrav s destes ambientes mas que tamb m necess rio as pessoas conseguirem no fazer de forma presencial Acha interessante e pelo que ouviu falar bom Acha que poder ajudar pelo facto da comunica o com o professor ser mais f cil Utiliza o Utiliza o frequente a di ria Local de acesso Principalmente em casa e sem problemas de acesso quer ao computador como Internet Uma das alunas tem Internet m vel e por isso por vezes utiliza acede Internet em locais p blicos e na Escola Apenas uma das alunas tem acesso preferencial na escola Dificuldades Um dos alunos refere algumas limita es na utiliza o do computador e outra o facto de sentir que n o domina o computador Uma das alunas refere problemas ocasionais de liga o Internet m vel e outra liga o fixa anal gica Duas alunas referem como limita o de acesso o facto de os computadores da Escola estarem quase sempre ocupados ou com alguns problemas t cnicos Uma das alunas refere mesmo que n o utiliza na escola porque est o quase sempre ocupados Computador Principalmente para fins acad mico
83. teriores Nas avalia es pr ticas necess rio ter presente a componente te rica e relacion la com a pr tica em que necess rio saber fazer Saber fazer e porque que se est a fazer Nas avalia es pr ticas estuda em grupo A avalia o influencia a forma como os estudantes estudam O facto de ser essencialmente certificativa faz com que os alunos assumam estrat gias de estudo que levam a uma aprendizagem superficial estudar para a nota Todos aprendem quando s o avaliados por v rios factores nomeadamente pela auto avalia o e feedback nota ou coment rio que dado Considera as avalia es pr ticas como momentos primordiais de avalia o aprendizagem pelo feedback que dado pelo professor Nas avalia es te ricas o feedback que recebem a nota Altera as suas estrat gias de estudo consoante o tipo de quest es abertas ou fechadas de avalia o Altera as suas estrat gias de estudo consoante o tipo de avalia o Nas avalia es te ricas tenta perceber os conte dos e estabelecer rela es entre eles Nas pr ticas procura antecipar as situa es de avalia o e test las Adopta estrat gias de avalia o Encara as avalia es pr ticas como momentos de discuss o em que n o h uma rela o de poder professor aluno e onde tem de se mostrar confiante Nas avalia es te ricas tenta estabelecer rela es entre conceitos para mostrar a exist n
84. tiliza Internet pelas ferramentas que proporcionam a execu o de tarefas diferentes e pelo facto de se desenvolver num espa o pr prio Funcionamento Bom funcionamento funcionalidade navegabilidade acesso e grafismo Al m do problema de registo j identificado houve apenas dificuldade de envio de um documento por parte de um aluno No entanto o funcionamento da sequ ncia de aprendizagem e a organiza o dos documentos suscitou alguma confus o em dois dos alunos Os documentos encontram se no formato adequado Utiliza o Um dos alunos refere que frequentou bastante o Campus porque faciltava tarefas como a consulta de material acesso a informa o comunica o e log stica Uma aluna refere mesmo que o acesso ao Campus tornou se uma opera o rotineira que continuou mesmo depois da disciplina acabar No entanto outro aluno refere que a escassez de tempo dispon vel condicionou a sua utiliza o do mesmo A aprendizagem no Campus Todos os alunos referem que este foi um ambiente que influenciou a sua aprendizagem quer ao n vel do processo como ao n vel dos resultados por ser um ambiente motivador para a aprendizagem j que por ser diferente desperta a curiosidade e uma constante participa o dos alunos proporciona maior autonomia e acesso a toda a informa o acerca da disciplina e partilha de informa o Al m disso as tarefas propostas nomeadamente a discuss o no f rum tornaram no ainda mai
85. tiva o e organiza o pessoal do aluno As tarefas de aprendizagem disponibilizadas ajudaram tamb m a orientar as aprendizagens e a seleccionar a informa o para a reflex o critica poder o ser aplicadas noutras disciplinas e na pr tica profissional futura Concep es sobre a aprendizagem que a mat ria foi discutida Caracteriza o ensino como sistem tico e a aprendizagem como f cil Concep es sobre a A discuss o com outros uma das melhores formas de aprendizagem A aprendizagem mais substancial quando assenta na reflex o e estabelecimento de rela o entre conceitos aprendizagem Aprendizagem implica altera o do conhecimento anterior permanecer o porque tem uma boa mem ria mesmo quando n o uma tem tica que o motive muito e Concep es sobre a aprendizagem A sua motiva o para aprender e ter um bom desempenho na disciplina est muito dependente da utiliza o dos seus conte dos no futuro Processo de avalia o e sua influencia na aprendizagem Opini o sobre o processo de Opini o sobre o processo de Opini o sobre o processo de Opini o sobre o processo de avalia o Todo o processo de avalia o foi diferente Foi um processo conduzido consciente interligado e natural A tarefa de avalia o foi interessante e adequada para avaliar o que se pretendia pois exigia a leitura dos artigos a integra o das suas ideias e dos
86. um para sistematizar a informa o e ver as perspectivas dos outros colegas Principalmente o f rum que contribuiu para a aprendizagem na medida em que permitiu ter acesso opini o de outros colegas o que facilitou a constru o da sua opini o pessoal A discuss o iniciada no f rum ultrapassou os seus limites e a discuss o que se gerou fora do f rum tamb m foi importante para a sua aprendizagem e gostaria que tivesse ficado registada no f rum O car cter informal do f rum aumentou a participa o e a aprendizagem sem condicionar a qualidade da mesma Os documentos serviram essencialmente para suporte da aprendizagem O f rum Pela reflex o discuss o e capacidade de argumenta o que exigiu A discuss o iniciada no f rum ultrapassou os seus limites e acabou por continuar fora do Campus Virtual nomeadamente atrav s do Messenger e na escola O principal factor associados participa o o f rum a seguran a sobre o tema em discuss o mas tamb m o facto de a tarefa ser de avalia o ou n o e o n vel de participa o dos outros colegas O f rum porque existia uma linguagem comum mais vontade para criticar e discutir n veis iguais o que levou a uma negocia o e constru o de conhecimento colaborativo A participa o do f rum n o seria t o elevada se a participa o do mesmo n o fosse contabilizada para a avalia o sumativa O f rum porque permitiu a troca de
87. uma condicionante para o acesso O volume de trabalho do aluno em determinado per odo pode condicionar o acesso ao Campus Virtual Opini o Face s expectativas a experi ncia positiva Tem estado a correr muito bem com bastante participa o da turma Tem sido uma boa forma para promover a aprendizagem e poder funcionar bem quando aplicado a outras disciplinas Factores que influenciaram o acesso Opini o Superou as expectativas Pensava que ia haver menos participa o Favoreceu o desenvolvimento e aprendizagem dos alunos pela rapidez com que tinham a informa o dispon vel e pela comunica o e colabora o que permitia Factores que influenciaram o Prende se essencialmente com a verifica o da exist ncia de novidades e novas participa es dos colegas acesso A grande utiliza o do Campus prende se com a constante exist ncia de novidades de novas participa es dos colegas ou para retirar material para desenvolver as tarefas A sua utiliza o foi mais frequente enquanto havia o f rum Inicialmente ia ao Campus para ver as opini es dos colegas no f rum Depois para desenvolver as tarefas de aprendizagem e avalia o O tempo dispon vel condicionou a sua utiliza o O volume de trabalho do aluno em determinado per odo pode condicionar o acesso ao Campus Virtual Opini o Face s expectativas a experi ncia positiva O Campus til pois permite a
88. uma opera o rotineira que continuou mesmo depois da disciplina acabar Aprendizagem no Campus A exist ncia do Campus influenciou positivamente a sua aprendizagem n o pelos resultados mas pelo processo O Campus mais especificamente o f rum permitiu a comunica o entre todos mais ainda do que na escola Ferramentas mais utilizadas e com maior impacto na aprendizagem A ferramenta mais utilizada foi os documentos As ferramentas mais importantes para a aprendizagem foram o f rum e os documentos O Chat era a ferramenta mais limitada do Campus Vantagens desvantagens de utiliza o A maior vantagem do Campus ter a capacidade de poder formar uma comunidade associada ao sentimento de seguran a e com capacidade log stica A maior desvantagem prende se com o facto de nem todos terem acesso a computador e Internet e isso poder provocar desigualdades Opini o O Campus um ambiente din mico e organizado que facilitou e incentivou a aprendizagem Funcionamento Era acess vel graficamente apelativo organizado e de f cil navega o Aprendizagem no Campus O Campus influenciou a sua aprendizagem principalmente porque lhe permitiu organiza o o acesso a toda a informa o acerca da disciplina e partilha de informa o Sente o Campus como um ambiente motivador para a aprendizagem dado que desperta curiosidade e uma constante participa o Ferramentas mais utilizadas e com mai
89. ura o Sentimentos face utiliza o Sentimentos essencialmente negativos Prefere o contacto pessoal utiliza o das novas tecnologias Prefere o palp vel ao virtual Aparenta se relutante com algum receio e cepticismo no que se refere s novas tecnologias e ao facto de ser uma experi ncia nova Apesar do receio ap s j ter tido algum contacto com o CV acha que se vai adaptar bem Sente se curiosa e motivada a participar principalmente por ser uma coisa diferente do habitual quer nos conte dos abordados essencialmente te ricos e n o espec ficos da FT quer na forma como ser o leccionados CV Sentimento positivo entusiasmo e n o refere qualquer receio Experi ncia nova Mostra se motivada mas real a a import ncia e necessidade do contacto presencial por este envolver todo um contexto que transmite tamb m informa o Mostra alguma necessidade de ser despertado o interesse por outros entidades externas Mostra necessidade de tamb m poder participar na constru o de um AVA Referencia necessidade de todos os actores do processo de aprendizagem se adaptarem utiliza o das novas TIC Curiosa para ver a evolu o mas com algum receio sobre o funcionamento e ades o ao Campus Virtual uma experi ncia nova e partida sente se satisfeito ansioso e curioso porque n o sabe como vai funcionar Numa situa o anterior mostrou se receoso em participar num cu

ANEXO A

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