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COGNIÇÃO E LINGUÍSTICA

1. KORIAT 1998 p 19 Entretanto o pr prio Koriat defende que n o h um m dulo de monitoramento separado que tenha acesso privilegiado para a informa o que j n o esteja contida no output da recupera o 1998 p 19 20 Isso significa que o monitoramento n o precede a recupera o mas segue se a ela medida que tentando recuperar algo da mem ria que se sabe se esse algo est l ou n o De acordo com Son e Schwartz 2002 p 29 h dois tipos de monitoramento retrospectivo e prospectivo O retrospectivo refere se a julgamentos sobre a corretude de um alvo j retido e s o muitas vezes chamados simplesmente de julgamentos de confian a o prospectivo refere se a julgamentos de performance sobre um alvo ainda n o apresentado de modo que a informa o monitorada usada para controlar por exemplo quanto uma tarefa exigir do sujeito Veja se que nessa distin o monitoramento e controle est o conceitualmente conectados Todavia nem sempre poss vel como j se afirmou ter se que certo tipo de monitoramento utilizado em certas formas de controle 6 Metacogni o sentimentos e cren as Nelson Kruglanski e Jost 1998 apresentam uma interessante discuss o sobre o quanto confiamos nos conhecimentos e nas cren as de outras pessoas em nossos pr prios julgamentos Mesmo diante de conselhos de amigos familiares colegas terapeutas e outros muitas vezes decidimos seguir nossos p
2. um novo sistema lexical nessa mulher esse sistema retoma no es frequentemente antigas e muitas vezes esquecidas de aprendizagem Elas se munem do que Desroches 1991 chamou empreendimento da aprendizagem A m e investe toda sua capacidade de aten o e de mem ria no tratamento do filho doente Tudo o que ela aprende a respeito da doen a do filho n o considerado por ela como aprendizagem mas antes como um fator de prote o E nem podemos afirmar que elas aprendem palavra a palavra o que dizem os m dicos ou a Medicina pois sempre a ess ncia das frases que nos fica na mem ria Para Eysenck e Keane 1994 p 285 ocorre extremamente pouca reten o da estrutura gramatical ou da sintaxe o que nos permite compreender que o conhecimento adquirido por essas m es profundamente o conhecimento do significado da doen a O isolamento ao qual s o submetidos m e e filho enfermo promove uma esp cie de orfandade social que s apresenta sa da no desenvolvimento de habilidades que auxiliar o o tratamento Cyrulnik 1999 afirma que qualquer forma de ex lio uma esp cie de orfandade pois ningu m se exila por op o Cada vez um trauma imposto E a doen a um afastamento do mundo um lugar onde os sadios n o vivem salvo em situa o de acompanhamento Compreender que seu filho adolescente passe da situa o social da escola situa o de sil ncio e isolamento uma tarefa bem dolorosa e promotora de in me
3. 9 COGNI O E APRENDIZAGEM DE L2 uma abordagem conexionista M rcia Cristina Zimmer UNIRITTER 1 Introdu o A aquisi o da linguagem est estreitamente ligada e depende de v rios mecanismos cognitivos fundamentais como percep o mem ria forma o de conceitos resolu o de problemas A aprendizagem da l ngua materna ou da l ngua estrangeira est de fato t o entranhada na cogni o que rela es entre sua produ o e compreens o com o meio f sico em que processada s vezes se perde C rebro cogni o e a linguagem um sistema neurofuncional complexo Estudar seu processamento implica fazer interface com a Psicologia Cognitiva e a Neurolingu stica sob pena de assistirmos a um processo de isolamento da Lingu stica em rela o a outras ci ncias cognitivas Transcorridas quase cinco d cadas da Revolu o Cognitivista a rela o entre a Psicologia e a Lingu stica foi reexaminada Por que a parceria entre essas duas disciplinas considerada t o promissora h algumas d cadas n o ocorreu de fato Podem se enumerar tr s barreiras para essa colabora o a crit rios divergentes para a constru o das teorias b diferentes ideias sobre o que deve ser explicado e c diferentes maneiras de abordar o papel da biologia e do ambiente SEGALOWITZ 2001 Para superar essas barreiras os principais construtos intrate ricos do paradigma dominante na lingu stica o gerativista foram contrapostos a p
4. 90 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias Veja se tamb m o caso de como correntemente se define mem ria tanto em n vel de senso comum como em termos cient ficos Note se o exemplo com grifos nossos do jornal Di rio do Nordeste Regional Tesouros Hist ricos 20 7 2008 Quando somente o ba da mem ria n o mais suficiente para guardar o passado os relic rios guardam as lembran as de tempos distantes de pessoas t o Em termos cient ficos seguem se excertos com grifos nossos do livro Mem ria 2002 de Ivan Izquierdo professor de neuroquimica O acervo de nossas mem rias faz com que cada um de n s seja o que p 9 Um traumatismo craniano ou um eletrochoque minutos depois da aquisi o costumam ter um feito similar ou at mais intenso anulam completamente a grava o que est sendo feita p 26 Assim enquanto estamos evocando determinada experi ncia conhecimento ou procedimento ativa se a mem ria de trabalho para verificar se essa mem ria consta ou n o em nossos arquivos p 31 Don Santiago Ram n y Cajal postulou em 1893 que o armazenamento das mem rias obedece a altera es morfol gicas nas sinapses envolvidas em cada uma delas p 46 E a seguinte passagem da obra Psicologia cognitiva de Robert J Sternberg Como processo a mem ria se refere aos mecanismos din micos as
5. Adair Bonini UFSC 1 Introdu o A rela o entre g nero textual e cogni o pode ser entendida antes de tudo como conhecimento e linguagem imersos na pr tica social Como componente eminentemente social o g nero desestabiliza as teorias tradicionais da cogni o enriquece esse debate mas tamb m lhe imp e problemas te ricos e metodol gicos que ainda est o longe de ser resolvidos Para os que aceitam as cr ticas endere adas ao cognitivismo cl ssico o surgimento da no o de g nero tornou se um modo privilegiado de repensar explica es at ent o bastante est veis e aceitas entre os pesquisadores da cogni o e da linguagem Nesse contexto de discuss o estabelecido mais recentemente ent o os estudiosos procuram formular novas respostas para quest es antigas tais como o que leitura O que escritura O que conhecimento Neste cap tulo procuro realizar um balan o te rico e metodol gico da rela o entre g nero e cogni o Nesse sentido primeiramente vou delinear um panorama hist rico e te rico da rela o entre g nero e cogni o e em seguida apresentar e defender a exist ncia de duas linhas de trabalho dentro do que se tem convencionado chamar de sociogonitivismo uma perspectiva externa e outra interna 2 G nero e cogni o At pouco tempo se pensava em cogni o como um atributo exclusivo do ser humano exatamente por sua liga o com o termo conhecimento Na atualidade cont
6. Como a senhora quer que a gente fa a este trabalho Estou fazendo como a senhora quer Nessa categoria de perguntas percebemos que a expectativa do aluno a de que o professor estabele a os prop sitos a linha de racioc nio da tarefa e at o roteiro para sua apresenta o formal mesmo que reiteradamente se estabele a para a tarefa a liberdade de realiz la da forma que for julgada mais apropriada para cada um Outras vezes ouvimos N o consigo acompanhar o que a senhora est dizendo D para ir mais devagar A senhora est indo muito r pido N o est dando para seguir seu racioc nio Acho que estou indo na dire o certa Percebe se a partir dos ltimos exemplos de enunciados que o processo de ensino e aprendizagem entendido pela met fora conceitual COMPREENDER CAMINHAR ou COMPREENDER CAMINHAR ACOMPANHADO DE UM GUIA ou ent o que A APRENDIZAGEM UMA CAMINHADA ou APRENDER CAMINHAR ACOMPANHADO DE UM GUIA Com maior grau de abstra o poder se ia levantar a met fora conceitual A APRENDIZAGEM UMA VIAGEM Essa met fora conceitual tem v rios acarretamentos metaf ricos que ao aprendiz na situa o formal de aprendizagem cabe seguir os passos do professor que ele segue atr s do professor educador e que se trata de uma travessia linear O professor entendido como um CONDUTOR Poder se ia depreender que os aprendizes s o os passageiros o professor ed
7. VAN GELDER T Dynamics and cognition In HAUGELAND J Ed Mind design IT Cambridge Bradford Book 1997 VARELA Francisco Conhecer as ci ncias cognitivas tend ncias e perspectivas Lisboa Instituto Piaget 1994 1988 VARELA Francisco COUTINHO A DUPIRE B Cognitive networks immune neural and otherwise In SECARZ E CELADA F MITCHINSON A TADA T Ed The semiotics of cellular communications in the immune system New York Spinger Verlag 1988 VARELA Francisco THOMPSON Evan ROCH Eleonor A mente corp rea ci ncia cognitiva e experi ncia humana Lisboa Instituto Piaget 2001 1991 VYGOTSKY L S Pensamento e linguagem S o Paulo M Fontes 1991 Cogni o e Lingu stica 225 Sobre as autoras Ana Cristina Pelosi Doutora em Lingu stica e Psicologia pela Universidade de Leeds Reino Unido P s Doutorado em Psicologia Cognitiva e Experimental pela Universidade da Calif rnia Santa Cruz EUA Professora no Curso de Letras e no Programa de P s Gradua o em Lingu stica na Universidade Federal do Cear Professora Visitante S nior na Universidade de Santa Cruz do Sul Rio Grande do Sul Coordenadora do Grupo de Pesquisa sobre Linguagem e Pensamento Cogni o e Lingu stica GELP COLIN UFC Helo sa Pedroso de Moraes Feltes Doutora em Letras Lingu stica Aplicada pela Pontif cia Universidade Cat lica do Rio Grande do Sul P s Doutorado Programa de Pesquisa em L gic
8. o no qual os estudantes realizavam cursos de hist ria da ret rica e de teoria contempor nea da ret rica mas cujo objetivo central era o treino que os estudantes recebiam em metodologia da pesquisa emp rica Os dados considerados no estudo s o principalmente os textos do estudante Nate produzidos em duas ocasi es antes e depois de entrar no programa de ret rica da CMU A maior parte dos dados sobre o ambiente educacional contudo prov m de anota es de campo registros em udio de entrevistas com os professores e estudantes do programa de ret rica e dos autorrelatos escritos pelo pr prio estudante Mediante a an lise dos textos preliminares entrada de Nate no programa de ret rica os pesquisadores verificaram que ele havia adquirido um estilo de prosa jornal stico liter ria Embora esses anos anteriores tivessem lhe produzido uma forte percep o de si mesmo como um escritor sua escrita revelava uma s rie de tra os discrepantes em rela o s conven es da prosa expositiva das ci ncias humanas um uso constante de paralelismos no n vel da senten a um vocabul rio que ia do informal ao formal e do t cnico ao n o t cnico o uso de met foras e outros termos n o O protocolo verbal uma t cnica introspectiva de coleta de dados mediante a qual o sujeito verbaliza o que est passando em sua mente durante a realiza o de determinada tarefa leitura produ o textual etc Cogni o e Lingu stica
9. o v m desde os anos 90 apontando para a impossibilidade de se comprovar a hip tese de uma sintaxe aut noma ou de modularidade no processamento da linguagem Neurocientistas t m por exemplo descoberto evid ncia da atua o integrada de reas do c rebro respons veis pelo processamento sensorial e motor com reas respons veis pela linguagem Por exemplo descobriu se que o tecido neuronial em desenvolvimento muito pl stico Isso possibilita que em pessoas surdas de nascen a reas de associa o auditiva sejam frequentemente empregadas para representar linguagem visual e gestual Al m disso embora n o se possa negar a especializa o do hemisf rio esquerdo para a linguagem verbal na maioria dos indiv duos cientistas como Mueller 1996 e Eltman Bates e Johnson e colegas 1996 est o convencidos de que do ponto de vista neurobiol gico a vis o modularista altamente question vel Segundo Mueller 1996 a especializa o funcional de reas do c rebro mui provavelmente decorre da proximidade entre o local do input sensorial e sistemas sensoriais para vis o e audi o Elman et al 1996 acrescentam que por mais que se busque na anatomia e fisiologia do c rebro humano n o h qualquer evid ncia da presen a de estruturas especializadas unicamente para a linguagem ou mesmo unicamente pertencentes ao c rebro humano Assim a neuroci ncia tem contribu do para a constata o da natureza epigen tica da linguagem
10. o inteligente do mil nio o computador iluminava a caixa negra da racionalidade humana e sepultava o mito do observacionismo positivista Mediante um desenho da linguagem como compet ncia e desepenho ancorado na modelagem de harward e de software cuja transpar ncia permitia pela primeira vez avan ar na cogni o humana Noam Chomsky do MIT desfechava o derradeiro golpe contra o behaviorismo Construindo seu objeto a linguagem humana como propriedade do mundo natural enraizada na gen tica especializada e nica dos seres humanos Chomsky inseria a Lingu stica no quadro das ci ncias do c rebro mente mais especialmente no mbito da Psicologia cognitiva O m dulo da gram tica universal estava abduzido Agora mais do que nunca a linguagem era a senha para a obten o dos segredos digitais das placas e dos programas numa perspectiva finalmente ao dualista Mas nesse ponto aberto finalmente o cofre de segredos milenares havia milhares de caminhos alternativos em que Lingu stica e Psicologia deveriam se entrecruzar Como se poderia por exemplo evitar mais uma esp cie de dualismo disfar ado agora 6 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias entre c rebro e corpo Como poderia o quadro das ci ncias cognitivas deixar de fora nosso corpo e suas experi ncias E fez se como em Lakoff e Johnson uma Lingu stica parte de uma Psicologia experimental Como desconsiderar que o segredo
11. pesquisa emp rica em psicolingu stica Uma pesquisa baseada em corpus nos possibilita detectar mais rapidamente padr es de uso da linguagem do que o uso da intui o ou o estudo de textos isolados na medida em que palavras ou express es s o recuperadas automaticamente do corpus e classificadas Deignan 2005 argumenta que uma abordagem da lingu stica de corpus pode dar uma contribui o substancial para a nossa compreens o da met fora Estudos que utilizam m todos emp ricos para explorar os dados de met foras em corpus BOERS 1999 CHARTERIS BLACK 2000 revelam que a linguagem metaf rica usada em contextos naturais muito diferente da linguagem encontrada em dados sobre met fora coletados por meio da introspec o BERBER SARDINHA 2007 Por isso acredita se que a utiliza o de metodologia da lingu stica de corpus pode contribuir para uma an lise menos subjetiva das express es metaf ricas A lingu stica de corpus est interessada em padr es lingu sticos t picos No caso dos estudos sobre a met fora o principal foco de interesse da lingu stica de corpus a met fora convencional DEIGNAN 2005 Deignan considera que qualquer sentido de uma palavra encontrado menos de uma vez a cada mil cita es da palavra pode ser considerado um uso inovador ou raro Embora os corpora talvez sejam limitados eles fornecem dados que ocorrem naturalmente enquanto que a alternativa seriam dados derivados das intui es dos pr
12. 3 O esvaziamento sem ntico do termo funcionalismo deve se em parte exist ncia de programas de pesquisa cujos objetos s o t o difusos e cuja abordagem envolve aspectos t o disparatados reunidos sob a denomina o de funcionais que a exist ncia de uma nica grade program tica seria incapaz de resolver Embora alguns estudos sem nticos tenham postulado fen menos como a pressuposi o como uma base de contraste entre as diversas teorias sem nticas PIRES DE OLIVEIRA 2001 a sem ntica cognitiva oferece explica es mais completas sobre a significa o em contraste com a sem ntica formal como por exemplo o processo de conceptualiza o 66 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias O cognitivismo portanto entendido a partir do papel crucial da representa o mental a mente opera manipulando s mbolos formais que representam as caracter sticas do mundo e da tend ncia a utilizar sistemas formais especialmente modelos computacionais na descri o do fen meno cognitivo constituiu o n cleo do projeto das ci ncias cognitivas para o qual convergiu a sem ntica formal Nos estudos gerativos a no o de cogni o e consequentemente de conhecimento pautada numa tentativa racionalista de processamento informacional na identifica o de processos mentais com estruturas computacionais atrav s de uma simbologia matem tica que se propunha a converter traduzir s
13. LAKOFF G Women fire and dangerous things what categories reveal about the human mind Chicago University of Chicago Press 1987 LAKOFF G JOHNSON M Philosophy in the flesh the embodied mind and its challenge to western thought New York Basic Books 1999 MACEDO A C P de A psycholinguistics analysis of the metaphor DIFFICULTIES ARE WEIGHTS Linguagem em discurso v 1 n 3 set dez 2007 MUELLER R A Innateness autonomy universality Neurobiological approaches to language Behavioral and brain sciences v 19 p 561 610 1996 NARAYANAN S Embodiment in language understanding sensory motor representations for metaphoric reasoning about event descriptions Tese de Doutorado In dita Department of Computer Science University of California Berkeley 1997a NARAYANAN S Talking the talk is like walking the walk a computational model of verbal aspect In SHAFTO M G LANGLEY P Ed Proceedings of the Nineteenth Annual Conference of the Cognitive Science Society Mahwah N J Erlbaum 1997b PALMER G B Toward theory of cultural linguistics Austin University of Texas Press 1996 POERSCH M J A new paradigm for learning language connectionist artificial intelligence Linguagem e Ensino v 8 n 1 p 161 183 2005 POERSCH M J Introdu o a ci ncia da cogni o na vis o conexionista In POERSCH J M ROSSA A A Org Processamento da linguagem e conexionismo Santa Cruz do Sul Eduni
14. o complementar Isto pode significar que a sem ntica cognitiva seguindo os avan os das discuss es das ci ncias cognitivas que contrapunham cognitivismo formal simb lico e cognitivismo conexionista adere a uma terceira op o o cognitivismo enacionista por uma quest o epistemol gica enquanto que a sem ntica formal que epistemologicamente bebe do mesmo manancial do cognitivismo simb lico formal n o teria como deixar de adotar uma perspectiva de cogni o em que os fen menos s o conceptualizados como s mbolos armazenados em estruturas associativas O objetivo desta discuss o quase hist rica simplesmente mostrar que as rela es cogni o sem ntica nos permitiram explicar de diversas maneiras o processo pelo qual o indiv duo conhece a si mesmo e o mundo em que vive A finalidade de significar fortemente voltada para o processamento do conhecimento Eo conhecimento portanto em ltima inst ncia o fim de toda teoria sem ntica e cognitiva Conhecer entretanto tem apelos diferentes nos campos diversos da cogni o e da sem ntica Este apelo se assenta nas representa es que a ci ncia faz das rela es indiv duo linguagem mundo Em momento inicial destas teorias conhecer representar simbolicamente por meio da linguagem a l gica preexistente no mundo que em raz o de sua objetividade existiria independentemente do sujeito cognoscente Conhecer deste modo formalizar A l ngua tem um pa
15. o s o processos cognitivos que n o est o necessariamente restritos linguagem As categorias lingu sticas s o baseadas na experi ncia que temos das constru es em que elas ocorrem do mesmo modo que as categorias por meio das quais n s classificamos objetos da natureza e da cultura s o baseadas na nossa experi ncia com o mundo Todos os elementos que comp em o processo que leva ao desenvolvimento de novas constru es gramaticais surgem do uso da l ngua em contexto e envolvem habilidades e estrat gias cognitivas que tamb m s o usadas em tarefas n o lingu sticas a universalidade dos usos a que a linguagem serve nas sociedades humanas que explica a exist ncia dos universais lingu sticos em contraposi o postura gerativista que considera que os universais derivam de uma heran a lingu stica gen tica comum esp cie humana Sob a perspectiva da lingu stica cognitivo funcional os universais lingu sticos devem ser procurados n o em categorias ou constru es lingu sticas particulares mas na cogni o humana isto nos modos como os homens conceitualizam o mundo em termos de certas categorias configura es espaciais e 7 Ao utilizar argumentos como necessidade comunicativa ou aus ncia de express o para conte dos cognitivos n o estamos nos referindo exist ncia de lacunas que precisam ser preenchidas mas sim a estrat gias usadas pelos interlocutores na produ o e compreens o online do
16. uma alternativa ao fixed ratio que seleciona as palavras a serem apagadas de acordo com certos crit rios discursivos 3 o m todo scoring que pode variar desde a exig ncia para fornecer uma palavra exata que foi apagada at uma palavra aceit vel que fa a sentido no contexto da passagem em que se inscreve Segundo Brown uma outra forma de teste mas que tem uma certa inspira o nos testes Cloze o m todo dictation que consiste na leitura de uma passagem curta pelo professor A passagem lida tr s vezes Inicialmente a passagem lida numa velocidade normal enquanto os alunos escutam na Na segunda leitura a passagem partida em frases ou fragmentos suficientemente desafiadoras para os estudantes e estes escrevem o que ouviram durante as pausas Na terceira leitura os estudantes ouvem a passagem novamente numa leitura pelo professor em velocidade normal e checam os resultados de sua escrita importante observar que o Teste Cloze deve levar em considera o as experi ncias socioculturais dos leitores pois sua compet ncia de leitura em avalia o reporta se a um vocabul rio adquirido em condi es socioculturalmente determinadas O Teste Cloze que apresentado nesta oficina constru do segundo o m todo fixed ratio em que a quinta palavra da sequ ncia apagada O primeiro par grafo mantido para fornecer elementos contextuais m nimos para avan ar na leitura Passo Dois Estabelecimento de Objeti
17. 1987 LABOV W The boundaries of words and their meanings In BAILEY C SHUY R W Ed New ways of analyzing variation in english Washington Georgetown University Press 1973 LAKOFF G Women fire and dangerous things Chicago University of Chicago Press 1987 LANGACKER R Conceptualization simbolization and grammar In TOMASELLO Michael The new psychology of language cognitive and functional approaches of language structure New Jersey Lawrence Erlbaum Associates 1998 MEILLET A L volution des formes grammaticales In Linguistique g n rale et linguistique historique Paris Champion 1912 ROMAINE S The grammaticalization of irrealis in Tok Pisin In BYBEE J FLEISCHMAN S Ed Modality in grammar and discourse Amsterdam John Benjamins 1995 SANKOFF G The grammaticalization of tense and aspect inm Tok Pisin and Sranan Language Variation and Change v 2 p 295 312 1990 SLOBIN D I Learning to think for speaking native language cognition and rhetorical style Pragmatics v 1 n 1 p 7 25 1991 TAYLOR J R Linguistic categorization Oxford Claredon Press 1995 TOMASELLO Michael The new psychology of language New Jersey Lawrence Erlbaum Associates 1998 v 1 TOMASELLO Michael The cultural origins of human cognition Cambridge Harvard University Press 1999 TOMASELLO Michael The new psychology of language New Jersey Lawrence Erlbaum Associates 2003 v 2 T
18. 1987 e Lakoff e Johnson 1999 como um mecanismo imaginativo da raz o que se configura como um modo fundamental de compreendermos e fazermos emergir sentidos Outra met fora que surge nas mais variadas formas de express o nos discursos sobre o que se est pensando como se est pensando tanto em situa es cotidianas como quando frente a dificuldades em tarefas complexas a de A MENTE COMO UM LUGAR O registro de alguns dados a partir da intera o com alunos em diversas ocasi es torna isso claro Por exemplo em uma situa o indagando aos estudantes qual o sentido de ver na constru o N o vejo como isso possa fazer sentido estou completamente perdido conduziu se uma discuss o seguindo um racioc nio do seguinte tipo num primeiro momento necess rio entender que ver nessa constru o carrega a met fora conceitual COMPREENDER VER num segundo momento analisando estou perdido alcan a se outra met fora a partir da ideia de que o estado mental COMPREENS O se d em um LUGAR a mente Assim A MENTE UM LUGAR N o compreender PERDER SE NESSE LUGAR importante observar que a formula o de uma met fora conceitual pode ser expressa pelo analista de diferentes formas desde que respeitado o cora o de sua estrutura poss vel Portanto alguns acarretamentos para essa met fora seriam A MENTE POSSUI CAMINHOS PERCORREM SE ESSES CAMINHOS ESSES CAMINHOS NEM SEMPRE S O DE F C
19. 2 averiguar os dados que determinaram aquele acontecimento respondendo s quest es b sicas da not cia 3 checar a veracidade dos dados junto a fontes oficiais 4 hierarquizar os dados o que mais importante o que tem de diferente na hist ria 5 escrever o texto sujeito 5 4 1 fazer a pauta por ser correspondente 2 ouvir os envolvidos geralmente por telefone 3 escrever partindo do dado mais forte que vai despertar mais a aten o do leitor o lead se sobrar espa o pegar dados antigos fazer a hist ria do fato sujeito 6 Resultados como esses levam a crer que o conhecimento sobre determinado g nero envolve o todo da tarefa a que ele est relacionado No caso da not cia a estrutura textual se relaciona com a tarefa de apura o do fato Se por um lado a estrutura do g nero influi no modo como o fato ser observado por outro as tarefas realizadas na apura o influem no modo como o texto ser constitu do Al m disso o conhecimento sobre a not cia n o se dissocia do restante das tarefas de produ o do jornal Pode se pensar nesse caso guisa de conclus o que talvez o conhecimento sobre g neros n o seja em rela o ao meio t o estanque quanto a teoria dos esquemas permite entrever Na verdade ao que parece n s n o temos esquemas de estruturas textuais para vestir nos textos para que eles sejam usados No conhecimento do g nero a estrutura composicional apenas um as
20. 53 68 jul dez 2007 IZQUIERDO Iv n Mem ria Porto Alegre ArtMed 2002 JOHNSON Mark The body in the mind the bodily basis of reason and imagination Chicago University of Chicago Press 1988 K VECSES Zolt n Metaphor in culture universality and variation Cambridge Cambridge University Press 2005 K VECSES Zolt n Metaphor a practical introduction New York Oxford University Press 2002 K VECSES Zolt n Metaphors of anger pride and love a lexical approach to the study of concepts Amsterdam Benjamins 1986 112 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias K VECSES Zolt n The language of love the semantics of passion in conversational English Lewisburg PA Bucknell University Press 1988 LAKOFF George JOHNSON Mark Philosophy in the flesh the embodied mind and its challenge to Western thought New York Basic Books 1999 LAKOFF George A met fora as teorias populares e as possibilidades do di logo Cadernos de Estudos Lingii sticos n 9 p 49 68 1985 LAKOFF George Cognitive semantics In ECO U SANTAMBROGIO M VIOLI P Ed Meaning and mental representations Indianapolis Indiana University Press 1988 p 119 154 LAKOFF George Experiential factors in linguistics In SIMON T SCHOLES R Ed Language mind and brain Hillsdale N J Lawrence Erlbaum 1982 p 142 157 LAKOFF George Linguistics gestalts Papers from t
21. 74 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias apreens o pelo falante do discurso anteriormente produzido e do contexto interativo imediato se qualifica como um processo de conceptualiza o uma posi o simplista e inadequada assumir que o foco da cogni o implica uma vis o de mente como entidade destacada que pode ser estudada autonomamente Mentes s o incorporadas O processamento mental nos permite interagir com o nosso entorno e fortemente desenhado a partir dessa intera o O processamento constitutivo da l ngua deve ser estudado e descrito com refer ncia intera o s cio contextual e ao uso lingu stico real LANGACKER 1997 p 248 Assim para Langacker a significa o e a conceptualiza o se equacionam isto se equivalem e como a conceptualiza o reside no processamento cognitivo o prop sito da Sem ntica deve ser a caracteriza o dos tipos de eventos cognitivos cujas ocorr ncias constituem uma dada experi ncia mental A remota possibilidade desse prop sito n o um argumento v lido para se negar a base conceptual da significa o 2006 p 30 4 Dom nios cognitivos e processos de conceptualiza o As estruturas sem nticas devem pois caracterizar se com refer ncia a dom nios cognitivos Um dom nio cognitivo constitui qualquer tipo de tarefa conceptualizadora como uma experi ncia perceptual um conceito um complexo conceitual ou um
22. Anos mais tarde Bartlett 1932 um dos precursores do estudo da compreens o lingu stica do ponto de vista cognitivo e consensual ao realizar um estudo sobre a lembran a de eventos verificou que esta moldada pelas expectativas dos sujeitos A compreens o n o seria um mecanismo de reprodu o mas um processo construtivo que usa n o s as informa es dadas no discurso mas tamb m um conhecimento pr vio extra do da experi ncia pessoal Tal conhecimento n o est armazenado como uma sucess o de fatos e experi ncias desordenadas entre si mas organizadas em estruturas cognitivas denominadas esquemas Piaget 1967 ao procurar entender as mudan as ocorridas na cogni o das crian as em desenvolvimento definiu os esquemas como conjuntos de a es que caracterizam o est gio de desenvolvimento cognitivo da crian a A partir da d cada de 70 houve um crescente interesse na psicologia cognitiva pelo conceito de esquema observado de fato nos estudos sobre a representa o mental de textos e discursos verbais de onde surgiram teorias como a dos marcos frames de Minski 1975 dos roteiros scripts de Schank e Abelson 1977 e dos esquemas de Rumelhart 1980 Eles s o representantes da vertente simb lica da ne fita ci ncia cognitivista na qual a Intelig ncia Artificial se constitui como sua aplica o mais literal Essa efervesc ncia assim descrita por Eysenck e Keane 3 Conforme Varela Thompson e Rosch 2003
23. Artes M dicas 1998 VARELA F THOMPSON E ROSCH E A mente incorporada ci ncias cognitivas e experi ncia humana Trad de Maria Rita Secco Hofmeister S o Paulo Artmed 2003 VIGOTSKY L A forma o social da mente S o Paulo M Fontes 1998 WITTGENSTEIN I Philosophical investigations New York MacMillan 1953 50 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias 3 COGNI O E GRAM TICA Maria Ang lica Furtado da Cunha UFRN M rcia Teixeira Nogueira UFC 1 Introdu o O interesse em estudar a linguagem como faculdade humana ligada a capacidades cognitivas mais gerais n o recente Mesmo nos modelos reconhecidos pelo pressuposto de autonomia do sistema lingu stico aludia se cogni o ou mais apropriadamente aos aspectos ditos psicol gicos como fator que poderia explicar ou contrariamente entrar em conflito com os aspectos da estrutura o sint tica da senten a J nas intui es de Hermann Paul sobre sujeito e predicado psicol gicos ou nas discuss es sobre o estatuto informacional dado novo dos constituintes oracionais feitas a partir do estruturalismo funcional da Escola de Praga at os modelos mais recentes do funcionalismo lingu stico condicionamentos cognitivos s o apontados para a explica o de unidades e estruturas da linguagem Sobretudo por contrapor se ideia de autonomia do sistema lingu stico e exist ncia de um m dulo espec fi
24. Camila Morgado Olga Ben rio de lugar no nordeste todas as praias s o belas bem como espa os construtores de certos modelos culturais como no juda smo Jesus apenas um homem na lingu stica a no o de erro bastante diferente no futebol americano a trave se parece com um ipsilon gigante Dois construtos te ricos s o pertinentes ao modelo as no es de dom nios e proje es Segundo este modelo as proje es t m como fun o construir e ligar dom nios Fauconnier 1997 p 9 afirma que para falar ou pensar sobre determinados dom nios dom nio alvo usamos estruturas de outro dom nio dom nio fonte e do correspondente vocabul rio Essas proje es ajudam nos a entender as inten es dos falantes no discurso e s o tamb m fontes de evid ncia de que a negocia o conceptual est presente na linguagem cotidiana De acordo com esta perspectiva a proje o conceptual tem lugar entre espa os mentais que s o definidos como representa es tempor rias constru das pelos falantes Estes espa os dependem em larga medida de estruturas cognitivas est veis como os 78 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias Modelos Cognitivos Idealizados mas diferentemente destes os EM s o representa es de curto prazo cuja fun o responder s necessidades de conceptualiza o muitas vezes novas e mesmo nicas dos falantes Esta teoria postula
25. Como met fora derivada ent o as ideias s o como coisas colocadas mantidas e ou retiradas desse RECIPIENTE A met fora MENTE COMO RECIPIENTE explorada por Reddy 1979 H uma teoria popular bastante aceita sobre Cogni o e Lingu stica 91 a pr pria l ngua que a base de muitas teorias cient ficas da comunica o A base dessa difundida teoria popular o que Michael Reddy chamou de met fora do CANAL A estrutura conceitual destacada a partir de enunciados como os que seguem SILVEIRA FELTES 2002 p 18 N o consigo tirar essa ideia da cabe a preciso colocar estas ideias em palavras N o consigo passar o que estou pensando Suas palavras s o vazias Ou seja a partir de enunciados desse tipo Reddy formulou a met fora do CANAL como A MENTE UM RECIPIENTE de ideias AS IDEIAS ou os sentidos S O OBJETOS AS EXPRESS ES LINGU STICAS S O RECIPIENTES para ideias objetos COMUNICAR MANDAR COMUNICAR mandar tais RECIPIENTES express es lingu sticas como OBJETOS ideias o recebedor retira os OBJETOS ideias dos RECIPIENTES express es lingu sticas De acordo com essa met fora aquele que fala ou escreve tira as ideias de sua mente coloca as em palavras e as manda por um canal ac stico ou visual para o que ouve ou l que ent o extrai os sentidos objetos das palavras recipientes Reddy mostra que essa met fora com varia es desimportantes d conta de parte
26. Os conceitos caracterizados pelos modelos cognitivos s o compreendidos via a corporifica o destes modelos Utilizamos modelos cognitivos idealizados para tentarmos compreender o mundo Em geral qualquer elemento de um modelo cognitivo pode corresponder a uma categoria conceptual Um MCI pode se adequar compreens o que uma pessoa tem do mundo de forma perfeita ou imperfeita Quanto menos perfeita a adequa o entre as condi es pr vias do MCI e nosso conhecimento menos apropriada para n s a aplica o de um conceito As categorias s o formadas a partir de um pequeno grupo de modelos cognitivos idealizados as categorias conceptuais humanas t m propriedades que s o pelo menos em parte determinadas pela natureza corporal das pessoas que as categorizam LAKOFF 1987 p 371 A no o proposta pelo autor na lingu stica cognitiva relativa aos modelos cognitivos idealizados MCI reflete a maneira como organizamos o nosso conhecimento atrav s de estruturas de categorias e efeitos protot picos que s o produtos resultantes da disposi o dos MCI Os MCI t m portanto status cognitivo S o usados para a compreens o do mundo e para a cria o de teorias sobre o mundo Assim os modelos cognitivos nos permitem fazer sentido de uma variedade de fen menos sem nticos O desenrolar do discurso exige que sejam efetuadas constru es cognitivas que incluem conjuntos de conhecimentos organizados e estruturados de acordo
27. V rios estudos demonstram que h dezenas de met foras prim rias e juntas essas met foras fornecem experi ncia subjetiva com estrutura inferencial extremamente rica imagens e sensa o feel qualitativa quando as redes para a experi ncia subjetiva e as redes sens rio motoras neuralmente conectadas a elas s o coativadas 1999 p 59 Partindo das cr ticas a alguns pontos da TMC como por exemplo que a TMC tal como desenhada at ent o n o leva em considera o o fato de que nem todos os elementos de um dom nio conceitual s o projetados do dom nio fonte para o dom nio alvo como ilustrado acima com a met fora TEORIAS S O EDIF CIOS Grady 1997a sugere que tais lacunas se justificam pela exist ncia de met foras mais b sicas a partir das quais met foras complexas ou compostas emergem No caso de TEORIAS S O EDIF CIOS Grady prop e que se trata de uma met fora composta pelas prim rias ORGANIZACAO ESTRUTURA F SICA e PERSISTIR PERMANECER ERETO O que justificaria o fato de apenas a parte estrutural de um edif cio ser mencionada ao se referir a teorias e g Essa teoria n o se sustenta Este ponto o pilar da hip tese dele Essa composi o de met foras complexas a partir de met foras prim rias explica tamb m o fato de facilmente se identificar a base experiencial de algumas met foras no caso as prim rias e de outras n o as complexas Seguindo essa linha de racioc
28. Valorizando seu cotidiano este estudo se engajou fortemente em suas mem rias suas hist rias e suas aprendizagens A presen a da doen a nas conversas provocava espontaneamente reflex es sobre sua hist ria de vida Ligadas ao testemunho das m es surgem as aprendizagens diversas que o momento representa uma aquisi o de um novo l xico e de novas no es vivenciadas a partir do novo cotidiano Fil sofo do eu Descartes se exp e em evid ncia de sua hist ria com a inten o de chegar a um conhecimento que passe al m da intencionalidade das viv ncias e se 196 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias firme no conhecimento da seguran a o que Marton 2004 denominou autobiografia intelectual Para Reitman 1970 toda forma de representa o da mem ria se constitui num exerc cio triplo que abrange 1 o uso de evid ncias introspectivas como guia 2 uso da reencena o interna construtiva para a representa o verbal e 3 uso de um sistema de rea es operacionais complexas que exige um sistema geral de estrat gia O autor questiona se qualquer processo unit rio de busca com um nico conjunto de caracter sticas e de rela es input output seria suficiente e capaz de abranger todo o processo de recordar Eysenck e Keane 1994 afirmam que existem dois tipos de mem ria a de recorda o e a de reconhecimento Os autores argumentam que a relev ncia do que se aprende o fa
29. a verdadeira justificada a respeito do meio ambiente mas sim como disposi es para interagir nesse meio Tais disposi es resultam de acoplamentos din micos e auto organizados entre o corpo e o mundo sendo antes de tudo incorporados em vez de representados Cogni o e Lingu stica 115 Embora incluam pressupostos do atuacionismo de Maturana 1997 2001 as ideias dos autores n o se limitam aos aspectos neurais ou biol gicos da cogni o uma vez que incluem cren as estere tipos e valores sociais na intera o do sujeito com o meio Tampouco deixa margem o modo como o sujeito participa dos eventos sociocognitivos da forma como aparenta fazer o sociocognitivismo Trata se de uma vis o ecol gica da cogni o na qual o sujeito gera e modifica uma rede de rela es n o somente biol gica mas tamb m sociocultural ao mesmo tempo em que modificado por ela durante a atividade cognitiva Ancorando nos nessa perspectiva aplicamos a express o cogni o distribu da a metaforiza o a possibilidade de cria o de mundos fenomenais efeitos de realidade mediados pela a o conjunta do leitor do texto e da cultura ou seja postulamos uma din mica de interpreta o em que a dimens o perceptual corp rea do leitor se integra ao texto e com suporte em mecanismos inferenciais desnudam se na superf cie do texto vis es socioculturais da realidade em forma de sentidos metaf ricos 3 A metaforiza
30. a por meio do seu amor perguntou se se o indiv duo reconhecia que as v rias correspond ncias associadas com a met fora conceitual AMOR ALIMENTO estavam implicadas Ou se o sujeito ao ler J was given new strenght by his love julgava express es como Their relationship is really going somewhere O seu relacionamento realmente vai dar em alguma coisa ou They are making great progress in their marriage Eles est o fazendo um grande avan o no seu casamento como n o sendo relacionadas com a primeira porque elas s o motivadas por uma met fora conceitual distinta que AMOR UMA VIAGEM embora se refiram ao mesmo dom nio alvo AMOR mas t m um dom nio fonte diferente VIAGEM que d origem a um conjunto diferente de correspond ncias do que para a met fora conceitual AMOR ALIMENTO A hip tese preditiva foi de que itens com uma met fora conceitual met fora lingu stica e correspond ncia consistentes por exemplo o enunciado metaf rico O relacionamento deles n o vai dar em lugar nenhum combinado com os objetivos que as pessoas t m em relacionamentos amorosos correspondem aos objetivos que as pessoas t m em viagens cuja met fora conceitual AMOR UMA VIAGEM assim como itens que t m enunciados metaf ricos com um dom nio fonte comum tal como VIAGEM em Their relationship is really going somewhere O seu relacionamento realmente vai dar em alguma coisa ou They are making great progre
31. a saber o conceito de Met fora Prim ria e o de Modelo Cognitivo Idealizado Segundo a Hip tese da Met fora Prim ria doravante HMP conforme veiculada por Grady 1997 Narayanan 1997 e Johnson 1999 estas met foras seriam de base neuronal e decorrentes da coativa o de dom nios neuronais resultantes de experi ncias coocorrentes e recorrentes sendo uma de natureza perceptual sens rio motora e outra de natureza conceptual i e resposta cognitiva Percebidas pela crian a inicialmente 24 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias como experi ncias indistintas per odo da confla o tais experi ncias seriam diferenciadas ao longo do desenvolvimento cognitivo quando o mapeamento entre dom nios neuronais metaf ricos se consolidaria formando as ditas met foras prim rias tamb m chamadas de b sicas Segundo os proponentes da hip tese o fato de possuirmos redes sin pticas coativadas a partir de experi ncias envolvendo dom nios perceptuais tais como calor proximidade f sica eleva o vertical o ato de engolir e dom nios conceptuais respostas cognitivas a tais percep es i e afeto intimidade quantidade e aceitar nos possibilita compreender sem qualquer esfor o cognitivo express es tais como ele uma pessoa fria eles s o muito pr ximos os pre os subiram assustadoramente e tive que engolir o que ele me disse decorrentes dos mapea
32. como aproximarmos met fora e ensino Vejamos as considera es abaixo 3 Figuratividade e ensino Diante da exposi o feita fazemos a seguinte indaga o como podemos aplicar os princ pios at aqui discutidos no ensino de l nguas Na pr tica docente percebemos que os aspectos referentes figuratividade a inclu dos met fora meton mia e express es idiom ticas por exemplo s o temas sempre vistos como complexos e dif ceis de serem ensinados e aprendidos Dessa forma somente o aspecto n o figurado das express es lingu sticas recebe aten o especial desde os n veis ou s ries elementares enquanto que o aspecto figurado da linguagem deixado para n veis mais avan ados Sendo assim a figuratividade preferencialmente abordada nas aulas de literatura Isso leva o aprendiz a crer que estamos tratando apenas de figuras ret ricas que por sua vez s o 1 dissociadas de qualquer atividade de racioc nio 2 utilizadas t o somente na linguagem liter ria 3 utilizadas consoante escolha estritamente consciente do indiv duo 5 usadas quase que exclusivamente na modalidade escrita por poetas e escritores consagrados da literatura e 6 restritas a determinados discursos Cabe ent o saber quais s o os princ pios que ancoram essa pr xis Certamente s o aqueles que sustentam a tese da dicotomia ou segmenta o da l ngua em dois n veis o literal e o figurado Subjacente a tais princ pios est a
33. da estrutura global do sistema conceitual e n o simplesmente de opera es entre s mbolos discretos Lakoff e Johnson 1987 1999 assumem dessa forma que a raz o n o completamente consciente mas grandemente inconsciente se desenvolvendo filogen tica e ontogeneticamente A raz o n o puramente literal mas em grande parte metaf rica e imaginativa assim o pensamento s pode ser descrito a partir de modelos cognitivos e n o a partir de valores e condi es de verdade como os utilizados na l gica proposicional Quanto rela o entre linguagem e pensamento a LC afirma que a linguagem longe de ser uma faculdade inata e aut noma em rela o aos demais sistemas cognitivos conforme o posicionamento objetivista uma das manifesta es cognitivas no homem e como tal se baseia na experi ncia do indiv duo com o mundo n o tendo exist ncia aut noma mas estando vinculada a outras capacidades cognitivas voltadas para diversos prop sitos Assim n o se pode estabelecer uma dicotomia entre sintaxe sem ntica sistemas perceptuais sistemas conceptuais a partir das especificidades neurobiol gicas com as quais entramos no mundo e das intera es que emergem a partir dessas especificidades em n vel fisiol gico ecol gico no situamento sociocultural que se constituem os conceitos sejam eles de natureza sem ntica seja sint tica Assim conforme apregoado pelo experiencialismo os conceitos s o configura es co
34. decorrente da Cibern tica o Cognitivismo teve suas origens assim como o conceito de Intelig ncia Artificial como hoje aceito nas ci ncias computacionais em 1956 por ocasi o de uma confer ncia no Dartmouth College em New Hampshire EUA A Intelig ncia Artificial para os mesmos autores a implementa o literal da hip tese cognitivista i e a vis o simb lica da cogni o Cogni o e Lingu stica 39 O conceito assumiu v rias formas diferentes os atos primitivos de Schank 1972 s o uma inst ncia de um esquema pequeno para a organiza o de conceitos previstos por uma rela o as gram ticas de hist rias foram propostas por Rumelhart e outros para a compreens o de hist rias Rumelhart 1975 Stein e Glenn 1979 Thordike 1977 e os roteiros foram propostos por Schank e Abelson 1977 para explicar o conhecimento estereotipado que as pessoas t m de situa es frequentemente encontradas ex ida a um restaurante De uma forma mais generalizada Rumelhart e Ortony 1977 e tamb m Rumelhart 1980 propuseram uma teoria geral dos esquemas e na intelig ncia artificial Marven Minski 1975 sugeriu estruturas semelhantes chamadas quadros as quais ele julgava serem utilizados principalmente na percep o visual EYSENCK KEANE 1996 p 245 Ao estudar a liga o de significados dentro de textos Minski 1975 postulou a teoria dos marcos Esta prop e a exist ncia de marcos frames com casa
35. e de atributos caracter sticos que determinar o a tipicidade de um membro de uma categoria Apesar de explicar algumas das obje es levantadas contra o ponto de vista do atributo de defini o criticada pelo fato de haver poucas evid ncias que comprovem a exist ncia de atributos de defini o que tornam as categorias bem delimitadas RIPS SHOBEN SMITH 1973 2 1 2 Teorias do prot tipo As teorias do prot tipo surgiram com o intuito de explicar as falhas do ponto de vista de defini o de atributos como por exemplo os efeitos de tipicidade e a falta de distin o das concep es Elas possuem como fundamento b sico o fato de que as categorias s o organizadas em torno de prot tipos exemplares principais sendo que a natureza de tais estruturas concebida de modo diferente nas diversas teorias dessa corrente Um ponto importante das teorias de prot tipos que elas rejeitam a exist ncia dos atributos de defini o sendo por esse motivo intituladas tamb m de teorias do atributo caracter stico Argumentam que na verdade os conceitos t m uma estrutura de prot tipo e nesse sentido o prot tipo ou um conjunto de atributos caracter sticos que possuem graus de tipicidade ou de import ncia diferente dentro do conceito ROSCH 1973 HAMPTOM 1978 ou o s melhor es exemplar es do conceito BROOKS 1978 HINTZMAN LUDLAM 1980 MEDIN SHAFFER 1978 Outras implica es da teoria s o gt os limites
36. fen meno da met fora passou a ser chamada Teoria da Met fora Conceitual doravante TMC Essa teoria assim como a teoria maior que se encontra inicialmente ligada Teoria dos Modelos Cognitivos Idealizados deve Teoria dos Espa os Mentais de Fauconnier 1985 boa parte do que veio ser chamado dominios mapeamentos e proje es Nessa primeira vers o podem se caracterizar os modelos metaf ricos como segue 1 H um dom nio conceitual A bem estruturado diretamente significativo chamado dom nio fonte 2 H um dom nio conceitual B que carece de estrutura o para efeitos de sua compreens o o dom nio alvo 3 H um mapeamento que liga o dom nio fonte ao dom nio alvo proje o metaf rica 4 A proje o metaf rica de A para B motivada naturalmente por uma correla o estrutural regular que associa A a B 5 Os detalhes do mapeamento entre A e B s o motivados pelos detalhes da correla o estrutural sendo a rela o especificada de A para B De acordo com Lakoff e Turner 1989 p 55 a met fora varia ao longo de dois par metros 1 Ela mais convencional ou menos convencional medida que autom tica livre de esfor o e geralmente estabelecida como um modo de pensar entre Cogni o e Lingu stica 95 os membros de uma comunidade lingu stica 2 Ela conceitualmente indispens vel ou b sica medida que dispens la em alguma medida mudar
37. foras lingu sticas com o dom nio fonte SA DE principalmente nos meses de inverno isto quando a sa de um t pico mais recorrente devido s doen as de inverno Tal resultado foi tomado como um ind cio do papel da motiva o a partir da nossa experi ncia corp rea na compreens o de enunciados metaf ricos Boers destaca que a ado o de um princ pio de frequ ncia na an lise de corpus n o reflete necessariamente as intui es do falante individual Ele aponta que a an lise da frequ ncia de ocorr ncia pode ser tomada como um dado v lido somente com respeito a tend ncias na comunidade lingu stica Boers chama a aten o principalmente para o fato de que a pesquisa baseada em dados de corpus n o representa evid ncia do que realmente ocorre na mente do falante individual Finalmente ele adverte para a necessidade de pesquisa experimental que complemente a pesquisa baseada em corpus O resultado do estudo da frequ ncia de ocorr ncia de Boers refor a a nossa cren a de que a lingu stica de corpus uma ferramenta metodol gica valiosa que deve ser agregada pesquisa psicolingu stica Um importante argumento contr rio ao uso restrito de conhecimento intuitivo dos linguistas como fonte de informa o o fato de que os pesquisadores de corpus e os lexic grafos frequentemente encontram usos n o previstos de voc bulos DEIGNAN 2005 Evid ncias da lingu stica de corpus apontam que os falantes t m dificuldades par
38. h teoricamente uma estrutura com dois n veis inter relacionados o metan vel e o n vel do objeto O metan vel din mico e Cogni o e Lingu stica 179 acompanha o processo de estado para estado guiado por introspec o O n vel do objeto envolve a es do indiv duo e descreve o estado externo da situa o Durante o monitoramento metacognitivo o metan vel informado pelo n vel do objeto do estado atual do processo e durante o controle metacognitivo o metan vel modifica o n vel do objeto Assim ao longo do processo ocorrem julgamentos de tranquilidade ou conforto na aprendizagem Ease of Learning Judgments EOL julgamentos de aprendizagem Judgments of Learning JOL julgamentos de sentimentos de saber Feeling of Knowing Judgments FOK Esses julgamentos ligados ao processo de monitoramento podem ocorrer antes da reten o numa fase anterior aprendizagem ou durante o processo de reten o e aprendizagem De qualquer maneira conforme Maki e McGuire 2002 p 63 com base em seus estudos sobre metacogni o nos processos de leitura n o h evid ncia de que os estudantes efetivamente utilizem o monitoramento para controlar a aprendizagem a partir de textos Portanto deve se ter cuidado no momento de avaliar os resultados e formular generaliza es De acordo com Koriat 1998 muitos experimentos demonstram que as pessoas tendem a superconfiar na corretude de seus conhecimentos mas que
39. implique sua presen a real ou concreta na interpreta o Em decorr ncia das dimens es desse cap tulo destacamos resumidamente um exemplo por n s analisado no qual percebemos o papel do leitor observador na metaforiza o Aqu rio Lembram se do procurador grifo nosso Luiz Francisco de Souza aquele que v via processando o governo Fernando Henrique Cardoso Agora ele est quietinho e longe dos holofotes Desde que voltou de Portugal onde foi fazer uma especializa o submergiu grifo nosso e n o se ouviu falar mais dele POCA 23 05 2005 apud LEITE 2007 p 144 Neste excerto constr i se de in cio o sentido metaf rico no qual o procurador pode ser visto como um peixe isolado sozinho em um aqu rio dada a rela o entre o termo aqu rio e a recupera o da estrutura predicativa o procurador submergiu Contudo a presen a do verbo submergiu por m convoca o observador a assumir a posi o perceptiva de algu m que observa um aqu rio uma vez que o verbo submergir pode n o ser apenas uma pista meton mica relacionada ao termo peixe Por conseguinte o leitor passa a considerar seu campo de vis o ou melhor a percep o na interpreta o em outras palavras al m de observar um peixe dentro de um aqu rio o observador capta a linha divis ria entre a superf cie e o fundo do aqu rio a fim de evidenciar outros efeitos de sentido metaf rico do texto com esteio em outras propriedades sem nticas do verb
40. l est na ponta da l ngua como um fantasma mas n o conseguimos acess la Na verdade pesquisas t m indicado que conhecimento e metaconhecimento podem estar dissociados Por exemplo o modelo de Hart 1965 e 1967 Conforme William James The principles of psychology New York Holt 1983 v 1 citado por Koriat 1998 7 Conforme J T Hart Memory and feeling of knowing experience Journal of Educational Psychology n 56 p 208 216 1965 J T Hart Memory and the memory monitoring process Journal of Verbal Learning and Verbal 180 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias plostula a exist ncia de um m dulo de monitoramento especial que tem acesso privilegiado a tra os de mem ria e pode detectar a disponibilidade no estoque da mem ria de um alvo de outro modo inacess vel Portanto a qualquer momento que uma pessoa solicitada a lembrar um alvo o m dulo 2 de monitoramento ativado para assegurar que o alvo est presente na mem ria antes que a tentativa seja feita para recuper la Apud KORIAT 1998 p 19 grifos nossos Com isso dever se ia pensar que o monitoramento independente da recupera o em si A hip tese de um m dulo separado tem um valor funcional ele pode informar se o alvo solicitado encontra se estocado na mem ria antes de qualquer tentativa de procur lo Ou seja poupamo nos do esfor o de procurar por algo que n o est l
41. mundos para ilustrar nossa abordagem O Teste Cloze Cloze Deletion Test surge na primeira gera o da Psicolingu stica influenciada pela Teoria da Informa o e Teoria da Gestalt Taylor em 1953 foi quem apresentou pela primeira vez esse teste baseado no conceito de fechamento Lei da Boa Forma da Gestalt Pode servir estritamente como um teste ou como um exerc cio ou como Conforme Taylor W L Cloze procedure A new tool for measuring readability Journalism Quarterly n 30 p 415 433 1953 Para fins de esclarecimento a Lei da Boa Forma ou Pregn ncia pode ser resumida da seguinte maneira Todo objeto percebido de modo a apresentar uma forma harmoniosa boa est vel regular sim trica ou mais simples a Regra de fechamento A fim de completar uma figura ou texto a mente experiencia elementos que n o est o diretamente acess veis percep o mas que completam tal figura ou texto para aumentar sua regularidade b Regra de agrupamento ou proximidade elementos pr ximos uns aos outros parecem fazer parte de 172 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias um instrumento de avalia o em ensino e aprendizagem mais geral aplic vel de acordo com prop sitos bem estabelecidos em atividades psicolingu sticas particularmente em compreens o em leitura A constru o do sentido de um texto envolve processos inferenciais que levam o sujeito aprendiz a situar
42. na teoria do signo lingu stico Outras preocupa es sem nticas daquela poca eram do tipo componenciais e correspondiam identifica o de tra os m nimos dos constituintes da estrutura lingu stica A an lise destes tra os n o repousava sobre o conte do preciso da significa o mas sobre o valor lingu stico ou seja o significante que apontava para aquele conte do Ora o sentido era ent o primariamente lingu stico e de maneira semelhante sem ntica l gico formal recha ava a necessidade da intui o e interpreta o subjetiva na significa o A segunda metade do s culo produziu no entanto a arena adequada na qual forma e sentido poderiam batalhar pelo seu espa o aut nomo E pode se supor que naquele momento cogni o e sem ntica haviam definitivamente se separado como campos de estudo o que ocorre ap s isso uma verdadeira redefini o em algumas reas expoentes pelo menos do papel da sem ntica da cogni o e at da linguagem no conhecimento humano sobre a l ngua o pensamento o racioc nio e o pr prio c rebro Tal per odo torna se conhecido por muitos como o compromisso cognitivista ou segunda revolu o das ci ncias da linguagem 2 Ci ncias cognitivas um programa duas sem nticas algumas diverg ncias A distin o que se prop e neste trabalho entre sem ntica cognitiva do ponto de vista de um dos tipos de funcionalismo e sem ntica l gico formal do ponto de vista d
43. ncia deve ser levantada e discutida n o para apontar um erro de leitura mas para algo que constitutivo do processo de leitura que ultrapassou a decifra o Os movimentos bottom up e top down s o ambos necess rios no processo de constru o do texto mas quanto menos informativo um texto para o aprendiz quanto mais previs vel seu conte do mais saltos s o esperados ao longo do processo de leitura mais antecipat ria ela Entretanto atrav s dessa altera o podem ser discutidos tamb m a natureza da aten o e o modo como ela se torna seletiva quando se tem uma tarefa problema em que s o focados objetivos mais globais A aten o dirigida para detalhes pode se advertir em diferentes textos adquire maior import ncia e podem promover dificuldades no processo de interpreta o Apresenta se abaixo a sequ ncia de a es para a condu o da oficina Desde nossas primeiras experi ncias teste com essa oficina com alunos de gradua o em Licenciatura Plena em Letras ou com alunos da disciplina de Lingu stica do Texto em n vel de Especializa o tr s horas aula foram suficientes mantendo se um intervalo de at 20 minutos entre as etapas 7 e 8 Essa sequ ncia de a es testada sempre que uma oficina realizada O professor pode manter um breve relat rio sobre o que foi poss vel realizar em cada ocorr ncia da oficina com diferentes grupos de aprendizes 1 Solicitar aos alunos um
44. nio o autor reanalisou v rias met foras conceituais presentes na literatura mostrando que algumas apresentam de fato mapeamentos de natureza mais b sica com uma forte base experiencial que geram express es metaf ricas em um amplo 4 Veja se Gibbs 1998 para uma discuss o ampla sobre as cr ticas TMC 100 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias espectro de reas da experi ncia humana enquanto outras s o resultados da combina o de met foras prim rias As met foras prim rias s o altamente corp reas diretamente dependentes da intera o dos seres humanos com seu ambiente e com a forma de seu corpo S o adquiridas de forma inconsciente a partir dessa intera o com o mundo Segundo ele conceitos ditos literais n o metaf ricos s o baseados na experi ncia sens ria b sica o que Lakoff 1987 denominou conceitos diretamente significativos Em suma nessa obra Grady prop e que met foras complexas s o compostas a partir de met foras prim rias As met foras prim rias segundo sua hip tese s o geradas a partir de correla es entre dimens es distintas de experi ncias corp reas recorrentes e coocorrentes Essas experi ncias s o de tipos b sicos associadas de forma significativa com as nossas intera es com o mundo e independentes de influ ncias culturais Por exemplo as met foras DESEJAR TER FOME e g Ele tem fome de reconhecimento Ela t
45. nos 19 s culos que seriam necess rios prepara o da televis o e dos atores a tev foi inventando Plat o Dante e Michel ngelo an es Folha de S Paulo 27 12 1997 gt Fonte lt www virtualbooks terra com br biblia PDFvelho livrodossalmos pdf gt O Sistema da Met fora Moral tal como apresentado em Lakoff e Johnson 1999 tem como uma das hip teses que nosso sistema moral se baseia na moralidade da fam lia PAI SEVERO representa a autoridade n o legitimada autorit ria guiada por puni es e recompensas e o PAI PROTETOR a autoridade legitimada guiada pelo amor pela prote o e pelos cuidados Os seres humanos pelo Sistema da Met fora Moral s o comparados por mapeamentos metaf ricos aos membros de uma fam lia e seus pap is culturais 7 Para uma leitura esclarecedora desse tema ver Granzotto 2007 Feltes 2007 Granzotto e Feltes 2007 e Feltes e Granzotto 2007 Cogni o e Lingu stica 93 No entanto em todos n s existe e forte a sede de Deus Folha de S Paulo 29 01 2000 quanto na linguagem b blica Bem aventurados os que tem fome e sede de justi a porque eles ser o fartos Mateus 5 6 Como a cor a anseia por guas correntes a minha alma anseia por ti Deus A minha alma tem sede de Deus do Deus vivo Salmos 42 1 2 mostram que conceitualizamos nosso desejo pela presen a de Deus de forma t o intensa quanto as nossas necessidades b sicas de
46. o o conjunto de entidades que s o membros do conceito Desse modo a intens o conjunto de atributos que determina a extens o de uma categoria quais itens s o membros Na pesquisa experimental essa quest o foi desenvolvida tamb m pelos trabalhos de Hull 1920 sobre o estabelecimento dos conceitos Sumariamente falando podemos dizer que a teoria de atributos de defini o considera os atributos como unidades at micas ou primitivas que s o a base dos conceitos Pressup e que os conceitos dividem os objetos existentes no mundo em classes distintas e que os limites entre as categorias s o r gidos e bem definidos Afirma tamb m que todos os membros da categoria s o igualmente representativos ou seja nenhum membro pode ser considerado como um melhor exemplar para a categoria assim tamb m o subordenado possui todos os atributos do seu supraordenado Outra teoria pautada nos atributos de defini o o modelo de rede de Collins e Quillian 1969 que proporcionou significativos avan os no estudo da cogni o A partir de um modelo computacional concebe os conceitos como uma hierarquia de nodos inter relacionados onde os subordenados geralmente herdam os atributos de seus conceitos supraordenados Apesar de o modelo cl ssico de atributos de defini o ter tido grande influ ncia nas diversas reas de conhecimento apresenta muitas falhas e limita es pois n o atesta o modo como as pessoas adquirem conceitos ou como e
47. o n o necessariamente me far compreend la Entretanto necess rio distinguir neste ponto estrat gias cognitivas de estrat gias metacognitivas As primeiras dizem respeito s estrat gias que atuam no processo de executar uma tarefa cognitiva estrat gias para compreender um texto enquanto as segundas atuam no sentido de acompanhar cognitivamente o modo como essa tarefa cognitiva est sendo desenvolvida questionar se em meio realiza o da tarefa se se est compreendendo o texto O conhecimento metacognitivo relativo mem ria sobre estrat gias diz respeito ao que as crian as t m de aprender sobre a natureza e o uso de pistas de recupera o de mem ria FLAVELL MILLER MILLER 1993 1999 p 212 5 Metacogni o monitoramento e autorregula o A metacogni o envolve dois processos que se comunicam de forma cont nua e em geral s o interdependentes monitoramento e autorregula o A distin o entre monitoramento e autorregula o est longe de ser clara na medida em que tal distin o depende dos prop sitos que est o em jogo Tome se o autoquestionamento como exemplo O autoquestionamento pode ser uma estrat gia 178 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias metacognitiva para avaliar o processo de compreens o de um texto ou como uma estrat gia para obter maior conhecimento ao longo de uma leitura Monitorar se metacognitivamente em uma ativ
48. o textual e os dispositivos semi ticos de interpreta o Conforme expressamos no in cio do cap tulo assumir o processo de metaforiza o do texto significa ampliar as no es cl ssicas de met fora de modo que se possa visualiz la como um fen meno sociocognitivo cuja aparente inevid ncia na superf cie textual seja em forma de palavra ou de senten a configura outros n veis de interpreta o mediante o esfor o inferencial do leitor sobre o plano textual Isto n o significa dizer que o fen meno n o se manifeste nos n veis da palavra e da senten a por m na esfera textual discursiva colocamos margem defini es cl ssicas que tratam a met fora somente como formas lingu sticas j materializadas na superf cie de um texto anteriores interpreta o Na metaforiza o textual a indetermina o do significado das formas lingu sticas responde pela constitui o do sentido Ou seja uma express o lingu stica visada pelo leitor como potencialmente metaf rica e sua ativa o no decorrer da leitura reflete os acordos de uma determinada comunidade em rela o s suas cren as aos desejos e ao conhecimento cultural Assim a cultura via express es lingu sticas imp e ao leitor a legitima o de determinadas interpreta es metaf ricas em detrimento de outras Em outras palavras aquilo que seria tradicionalmente concebido como met fora passa a ser um processo de constitui o de sentidos em vez
49. p xiv destaca como atributos dessas opera es a sensibilidade das categorias conceptuais s conting ncias sens rio motrizes dos falantes sem a necessidade de sua correla o com fen menos reais mas com os esquemas imaginativos de base a estrutura o ecol gica contextualmente situada da conceptualiza o n o restrita formaliza o de complexos por meio de regras l gico espec ficas e a descri o das estruturas conceptuais a partir de dom nios mentais est veis ou modelos cognitivos idealizados Ainda que Lakoff 1988 e Varela Thompson e Rosch 1991 assumam a cogni o como fen meno corporificado saber onde situar tal dimens o e superar sua redu o sens rio motricidade um problema que subsiste nos estudos atuais de cogni o e sem ntica Corporifica o para os autores n o significa conceber a cogni o como situada em uma pr tica social como fazem os estudos etnometodol gicos que atuam na distin o entre o mundano e o ideal O que essa concep o permite ao contr rio uma vis o end gena dos processos que se constituem na intera o e na a o por isso que o debate se fixa na esfera dos condicionamentos gen ticos e n o pode se deslocar para a intera o social efetivamente a hip tese experiencialista que instaura no campo funcional da lingu stica uma disciplina cognitiva de sem ntica que rejeita o objetivismo epistemol gico e a no o de representa o formal para con
50. pois assim como se superp em e entrecruzam as diversas semelhan as que ocorrem entre os membros de uma fam lia estatura cor dos olhos andar temperamento etc Assim podemos dizer os jogos comp em uma fam lia WITTGENSTEIN 1953 p 32 Consequentemente tais argumenta es conduziram a evid ncias de que as categorias n o t m contornos n tidos n o sendo portanto uma quest o de tudo ou nada Por exemplo baleia apesar de apresentar todos os atributos necess rios para ser enquadrada na categoria peixe na verdade um mam fero mesmo que haja uma esp cie de teoria popular Folk theory que diga o contr rio Outro ponto digno de nota que muitas das pesquisas realizadas para demonstrar a veracidade das teorias de atributos de defini o foram realizadas com categorias artificiais BRUNER et al 1956 O ponto principal era ser que as pessoas se comportariam da mesma forma em rela o a categorias naturais Uma forma de tentar suplantar as falhas existentes nas teorias do atributo de defini o foi aplicar atributos caracter sticos no processo de categoriza o Tais teorias na verdade se constitu ram apenas como tentativas de se preencher as lacunas deixadas pelas teorias do atributo de defini o Uma delas a teoria de compara o de caracter sticas COLLINS QUILLIAN 1969 alega que um conceito formado por Cogni o e Lingu stica 35 atributos de defini o partilhados por todos os membros
51. preponderante de nossa linguagem sobre a linguagem e tamb m de nosso pensamento sobre a linguagem A maioria das teorias da comunica o tamb m se baseia nessa met fora em particular todas as teorias que encaram a l ngua como c digo e a comunica o como transmiss o de uma mensagem de um emissor para um receptor O meio pelo qual a mensagem mandada corresponde ao canal Conforme Reddy para que essa met fora fosse eficaz como meio de definir o processo comunicacional certas condi es deveriam ser o caso a os participantes seriam falantes igualmente competentes do mesmo dialeto da mesma l ngua e a varia o individual insignificante b no que diz respeito ao assunto e ao contexto 1 os participantes compartilhariam os mesmos pressupostos culturais 11 o mesmo conhecimento relevante do mundo iii os mesmos pressupostos de fundo relevantes do contexto de fala iv o mesmo entendimento daquilo a que a conversa o diz respeito v as mesmas met foras conceituais e teorias populares relevantes A norma entretanto n o essa o que torna a met fora perniciosa Ela n o abarca os casos em que o conhecimento relevante os pressupostos e mesmo a vis o de mundo n o s o compartilhados e em que uma habilidade comunicativa especial necess ria at mesmo para atingir um parco grau de compreens o Al m do mais considerando que a forma como conceitualizamos as coisas tem implica es importantes na maneira como as tra
52. sistemas auditivo motor visual articulat rio e em v rios n veis do gen tico ao neuronial Da a afirma o de que o conhecimento lingu stico n o inato mas emergente ELLIS 1998 Segundo MacWhinney 2002 2008 importante que o emergentismo fa a refer ncia ao corpo pois assim o estudo da aquisi o e do processamento da linguagem leva em considera o contextos interativos como o trato fonoarticulat rio o c rebro e o corpo em a o De fato o emergentismo conexionista resgata uma faceta mais biologicizante da linguagem essencial para que n s linguistas n o embarquemos numa sinuca simb lica que termine por impedir qualquer di logo com as demais ci ncias cognitivas Albano afirma que a l ngua literal mesmo Quase todas as l nguas usam a palavra que designa o rg o para designar a l ngua que falada Na crian a por exemplo a l ngua participa da atividade de suga o participa do contato com o mundo e isso tem a ver com o fato de ela ser escolhida como o lugar do gesto prim rio que vai constituir significantes lingu sticos Vai constituir aquilo que comp e a fala as unidades que comp em a fala Existem outros lugares voc pode gt O emergentismo conexionista casa muito bem com a no o de cogni o corporificada embodied esposada por linguistas cognitivos como Lakoff e Johnson 1999 e Johnson e Rohrer 2006 e por conexionistas como Klatzky MacWhinney e Behrma
53. trata da natureza emergente do conhecimento lingu stico que subjaz transfer ncia lingu stica tema da pr xima se o 3 Os termos input e insumo ser o utilizados como sin nimos neste artigo Como a palavra input emprestada da l ngua inglesa j consta em dicion rios do Portugu s brasileiro como o Aur lio optou se por n o apresent la em it lico A no o de gram tica estoc stica vem sendo preconizada em estudos conexionistas por psic logos como Bates e Goodman 1999 2001 e Seidenberg e MacDonald 1999 Contudo Eleonora Albano j vem utilizando este termo para caracterizar a inseparabilidade entre l xico e gram tica como indissoci vel de um conjunto de vieses nas distribui es de probabillidade das unidades f nicas e m rficas que constituem o l xico ALBANO 1999 Cogni o e Lingu stica 159 3 A transfer ncia do conhecimento lingu stico da L1 para a L2 A transfer ncia na aquisi o da l ngua estrangeira um fen meno muito mais recorrente e complexo do que se imaginava h algumas d cadas No processo de aprendizagem da l ngua estrangeira os aprendizes baseiam se no conhecimento que t m de sua l ngua materna para compreender como a l ngua estrangeira estruturada seja no n vel fonol gico morfossint tico sem ntico ou pragm tico e para produzi la Esse processo chamado transfer ncia de propriedades da L1 para a L2 Uylings 2006 usando a via neuroling
54. uma revis o te rica 29 Alexsandro Mac do Saraiva UECE COGNI O E GRAM TICA 51 Maria Ang lica Furtado da Cunha UFRN M rcia Teixeira Nogueira UFC COGNI O E SEM NTICA da representa o formal conceptualiza o 63 Jan Edson Rodrigues Leite UFPB COGNI O E MET FORA a Teoria da Met fora Conceitual 88 Helo sa Pedroso de Moraes Feltes UCS Ana Cristina Pelosi UFC Paula Lenz Costa Lima UECE COGNI O E METAFORIZA O TEXTUAL 114 Ricardo Lopes Leite UFC COGNI O MET FORA E LINGU STICA DE CORPUS 129 Luciane Corr a Ferreira UFC COGNI O MET FORA E ENSINO 146 Emilia Maria Peixoto Farias COGNI O E APRENDIZAGEM DE L2 uma abordagem conexionista 157 M rcia Cristina Zimmer UNIRRITER COGNI O E METACOGNI O aplica o em uma atividade psicolingu stica com Teste Cloze 171 Helo sa Pedroso de Moraes Feltes UCS COGNI O E DISCURSO mem ria e aprendizagem de m es diante do filho doente 196 Sandra Maia Farias Vasconcelos UFC COGNI O E G NERO TEXTUAL 209 Adair Bonini UFSC Sobre as autoras 226 Pref cio Linguagem como uma janela para dentro da natureza humana A met fora do t tulo usada por Pinker em sua recente obra The stuff od thought ao mesmo tempo literatura e ci ncia Por um lado ela carrega a for a de persuas o ret rica no sentido de que atrav s da janela enxerga se o mist rio da casa por dentro por outro la
55. vel do fato social do produto cultural e do sentido da segu ncia discursiva Devemos lembrar que a abdu o n o constitui predi o de leitura aleat ria haja vista ser uma estrat gia cognitiva dirigida orientada para o texto de acordo com Eco 2000 Isto implica consider la parcialmente tribut ria da configura o textual que de imediato restringe ou minimiza hip teses absurdas incoerentes e inv lidas para a interpreta o do texto Em outros termos abduzir implica uma compet ncia m nima para cooperar com o texto 3 4 A sele o de propriedades conceituais Na metaforiza o a sele o de propriedades conceituais baseia se no fato de que lidamos com objetos discursivos e n o com itens lingu sticos Isto implica dizer que a figura aquela express o que sensibiliza o leitor para construir o sentido metaf rico n o deve ser tomada isoladamente mas como pertencente a uma configura o de sentido na qual n o h a princ pio nenhuma estrutura o sistem tica das rela es que estabelecem entre si e cujo valor individual deve ser explicado com base nesta mesma constela o figural A figura portanto quando percebida pelo leitor n o pode ser tomada como um item lexical ou uma palavra haja vista que consiste na realidade em uma organiza o de propriedades ou tra os sem nticos que permanece virtualizada na mente do leitor A significa o lexical aparece apenas como uma significa o superficial i
56. 219 colocacionais non collocating e finalmente a organiza o do texto ao modo de uma lista ao inv s de focalizar hierarquicamente um nico ponto principal Dizem os autores Produto de um movimento expressivista dominante na pedagogia de escrita estadunidense recente Nate era um articulado escritor de prosa informal p 122 E justamente essa habilidade de escrita que acirra o choque desse estudante com a prosa acad mica e tamb m ela que o auxilia no dom nio desses novos g neros Seus primeiros papers s o devolvidos pelos professores com fortes cr ticas em especial quanto perda de foco uso de express es hiperb licas apaixonadas e de termos em desacordo com o registro acad mico Em determinado momento um professor solicita que ele elabore uma cr tica a um texto lido na disciplina ao que o estudante resolve escrever na primeira pessoa de modo relativamente narrativo identificando se como novo p s graduando e como professor de escrita Segundo os estudiosos desse caso o estudante encontrou uma forma de recorrer ao conhecimento procedimental que ja dominava sobre escrita para adquirir o conhecimento declarativo do campo as discuss es postas em marcha na literatura e o conhecimento procedimental acad mico a forma adequada de interagir pela escrita nesse meio Segundo esse relato no final do programa de ret rica embora o estudante ainda mantivesse certos tra os de uma escrita n o acad
57. Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias No conexionismo o significado portanto deixa de ser entendido como armazenado na forma de s mbolos espec ficos e concebido como uma fun o do estado global do sistema cognitivo Assim n o h necessariamente um mapeamento direto entre um item f sico signo e uma refer ncia representa o estocada na mem ria mas sim emerg ncias de configura es ad hoc a partir da intera o din mica entre in meras unidades que se organizam em redes mut veis dependendo da intera o entre dados externos e disposi es internas do indiv duo Dessa forma os s mbolos e seus significados seriam relativos a estados globais da mente Deste fato decorre que os significados de s mbolos se estabilizariam na medida em que satisfizessem estados que se atraem nas redes neuronais mas como as redes neuronais biol gicas passam por mudan as cont nuas n o ocorreriam dois usos de um s mbolo que fossem estritamente id nticos PALMER 1996 p 31 Tal din mica neuronial que vem sendo comprovada por estudos acerca do funcionamento do c rebro no mbito das neuroci ncias permite que se abandone o estudo das caixas boxology cf GIBBS 2006 em favor de uma explica o biol gica da cogni o e do papel do funcionamento do c rebro na emerg ncia dos mais variados tipos de comportamentos cognitivos inclusive os lingu sticos Segundo
58. Associates Inc 1980 RUMELHART D McCLELLAND J Parallel distributed processing explorations in the microstructure of cognition Cambridge MA MIT Press 1986 v 1 e 2 RUMELHART D E NORMAN D A Analogical processes in learning In ANDERSON R Org Cognitive skills and their acquisition Hilsdale N J Lawrence Erlbaum Associates Inc 1981 SCHANK R C Conceptual dependency a theory of natural language understanding Cognitive Psychology v 3 p 52 71 1972 SCHANK R C Dynamic memory Cambridge Cambridge University Press 1982 SCHANK R ABELSON R Scripts plans goals and understanding an inquiry in human knowledge structures New Jersey Lawrence Erlbaun Associates 1977 SCHANK R KASS A Knowledge representation in people and machines In ECO U SANTAMBROGIO M VIOLI P Ed Meaning and mental representations Indianapolis Indiana University Press 1988 p 181 200 SCHWARTZ M MARIN O SAFFRAN E 1980 The word order problem in agrammatism Comprehension Brain and Language v 10 p 249 262 1980 SMITH E MEDIN D Categories and concepts Massachusets Harvard University Press 1981 STEIN N L GLENN C G An analisis of story comprehension in elementary school children In FREEDLE R Org Multidisciplinaire perspective in discourse comprehension Norwood N J Ablex 1979 TEIXEIRA J F Mentes e m quinas uma introdu o ci ncia cognitiva Porto Alegre
59. CORPUS Luciane Corr a Ferreira UFMG 1 Introdu o Vejamos uma declara o extra da da p gina de economia de um jornal local Acreditamos que o Brasil tem condi es de crescer no futuro Mas vai ter de atacar as reformas preciso investir mais em infra estrutura Este momento vai chegar ZERO HORA 14 jan 2007 p 4 Este trecho apresenta algumas met foras conceituais Em primeiro lugar verifica se o fen meno da PERSONIFICA O por meio do qual o pa s Brasil adquire tra os de agente capaz de crescer e tomar uma atitude como atacar algo Depois quando se menciona atacar as reformas lan a se m o de express es que referem o conhecimento concreto do leitor sobre t ticas de guerra como atacar a fim de conceitualizar a competi o que ocorre na economia Portanto este enunciado metaf rico a realiza o lingu stica da met fora conceitual COMPETI O GUERRA Por ltimo na express o Este momento vai chegar tem se a conceitualiza o do tempo como um objeto em movimento na dire o do observador que est tico A met fora conceitual que motiva essa met fora lingu stica TEMPO UM OBJETO EM MOVIMENTO GRADY 1997 Tais exemplos demonstram como a met fora est presente na forma como as experi ncias do cotidiano s o conceitualizadas na linguagem Lakoff e Johnson 1980 postulam que o nosso racioc nio e a nossa compreens o baseiam se no nosso sistema conceitual que estruturado por met
60. Ela n o podia conter sua alegria No caso da met fora A RAIVA UM FLUIDO EM AQUECIMENTO NUM RECIPIENTE que desenvolvida como exemplo desse modelo cognitivo tem se de um lado a ideia de calor associada presen a da raiva de outro temos a ideia de frio associada a sua aus ncia Voc faz o meu sangue ferver Fique frio Tomando o dom nio fonte UM FLUIDO EM AQUECIMENTO NUM RECIPIENTE e o dom nio alvo RAIVA Lakoff analisa alguns acarretamentos metaf ricos A a partir do detalhamento do dom nio fonte F com base nas correla es estruturais entre os dom nios F Quando o l quido come a a ferver ele sobe A Quando a intensidade da raiva aumenta o fluido sobe Exemplo A raiva contida brotava de dentro dele A capacidade de di logo vai diminuindo e a raiva subindo F O calor intenso produz vapor e produz press o no recipiente A A raiva intensa produz vapor Exemplo Eu estava fumegando de raiva Saia fuma a pelas suas orelhas A A raiva intensa produz press o no corpo Exemplo Em que pese gostar mais do resultado favor vel mas consola e como consola ver a fumacinha da raiva subindo e subindo Ele estava quase estourando de raiva F Quando a press o aumenta no recipiente este explode A Quando a raiva aumenta a pessoa explode 98 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias Exemplo N o toleramos mais suas explos es F
61. Fauconnier Ambas usam modelos parciais mas na teoria dos MCI estes s o cognitivos e idealizados Isto significa que s o caracterizados relativamente aos aspectos experienciais da psicologia humana e que n o se ajustam necessariamente de forma precisa ao mundo exterior S Os exemplos analisados neste trabalho s o parte do corpus coletado no mbito do grupo de pesquisa INTERCOG Intera o e Cogni o As conven es das transcri es utilizadas s o 1 pausa 0 5s 2 XXX trecho n o compreens vel 3 alongamento de vogal 4 P gina nfase 5 fa zer silaba o 6 coment rios coment rios do observador 7 sobreposi o de voz localizada 8 A aluno 9 P professor Cogni o e Lingu stica 77 Enquanto esta teoria procura explicar as associa es est veis entre dom nios conceptuais a teoria da mesclagem dos EM de Fauconnier 1997 2002 n o s engloba estas rela es como permite explicar a inova o conceptual O modelo EM entende a met fora e a meton mia centrais na teoria de Lakoff como um caso particular de um processo mais geral e constantemente presente na nossa atividade cognitiva denominado mesclagem ou integra o conceptual 4 2 Dom nios locais a teoria dos espa os mentais Para Fauconnier e Sweetser 1996 p 8 a ideia central desta teoria a de que quando as pessoas se envolvem em um evento de fala espa os mentais s o constru dos estruturados e ligados a
62. Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias convencional inconsciente autom tico e tipicamente despercebido LAKOFF TURNER 1989 p 80 A express o met fora literal refere se s met foras comumente usadas na linguagem convencional A contradi o aparente ocorre porque na sem ntica e na l gica filos fica cl ssicas i e na nossa vis o tradicional a linguagem convencional literal Lakoff 1986 no entanto explica que os nossos conhecimentos e a defini o de literal s o baseados em um modelo de l ngua idealizado e simplificado que n o oferece uma explica o bem definida do que literal Segundo o autor h diferentes significados de literalidade a literalidade convencional que a linguagem cotidiana convencional que contrasta com a linguagem po tica indireta exagerada a literalidade de t picos especializados que a linguagem objetiva geralmente usada para se referir a um determinado t pico especializado a literalidade condicionada realidade que a linguagem que se refere realidade objetivamente ou ao que objetivamente falso ou verdadeiro e a literalidade n o metaf rica que a linguagem direta n o metaf rica que n o usa mesmo que parcialmente termos de alguma outra coisa que n o dela pr pria Na vis o da Lingu stica Cognitiva apenas o ltimo tipo de literalidade n o se utiliza de met foras Lakoff 1987 p 384 afirma que o n mero de express es l
63. RECIPIENTE e o dom nio alvo RAIVA alicer am essas express es idiom ticas Vejamos como se estabelecem os mapeamentos 1 o recipiente com a subst ncia dentro o corpo da pessoa com raiva 2 a subst ncia gt a raiva 3 a press o f sica no recipiente a for a potencialmente perigosa social e psicologicamente 4 a causa da press o a causa da for a perigosa 5 o controle da press o f sica gt o controle da for a social e psicofisiol gica 6 a inabilidade de controlar a press o f sica a inabilidade de controlar a for a social e psicofisiol gica Se transpusermos essa abordagem para express es meton micas veremos que a experi ncia compartilhada a experi ncia corp rea e os mecanismos cognitivos est o em suas bases K vecses 2002 p 207 detalha como o uso convencional da palavra m o alicer a express es meton micas Vejamos algumas abaixo A meton mia A M O PELA ATIVIDADE Exemplo O livro foi escrito a quatro m os A metonimia A M O PELO CONTROLE Exemplo Ela governa com m o de ferro A meton mia O CONTROLE SEGURAR ALGO NA M O Exemplo Ela est na minha m o 154 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias Se tomarmos como exemplo o enunciado ela governa com m o de ferro metonimicamente algu m substitu do por m o mant m a disciplina r gida sob controle Detalhadamente podemos demonstrar como o sentido idiom ti
64. Varela Thompson e Rosch 2003 a abordagem conexionista se distancia radicalmente da pressuposi o cognitivista fundamental de que deve haver um n vel simb lico separado na explica o da cogni o No entanto alguns pesquisadores menos radicais reconhecem a possibilidade de se associar s mbolos s emerg ncias estados globais de sistemas cognitivos Assim entendem que esses dois pontos de vista possam ser unidos pragmaticamente de alguma forma mista e considerados como abordagens complementares que preveem dois n veis de explica o da cogni o um que ocorreria de baixo para cima bottom up e outro de cima para baixo top down Essa vis o inclusiva prev que os s mbolos descreveriam um n vel superior computa o simb lica de propriedades que estariam embutidas em um n vel distribu do subjacente emerg ncia subsimb lica Ver VARELA THOMPSON ROSCH 2003 p 112 115 Passemos agora para a terceira vis o de cogni o a ser discutida aqui a vis o corporificada embodied Estudos no mbito das ci ncias cognitivas especificamente na neuroci ncia v m corroborando com evid ncias para uma vis o integrada da intera o entre c rebro mente corpo mundo no surgimento de comportamentos cognitivos altamente adapt veis ecologicamente situados Esta vis o de cogni o fortemente abra ada pela vertente da Lingu stica Cognitiva que surgiu com os estudos de Lakoff e colaboradores a partir da d cada de 80 vem
65. a constru o e reten o de conhecimentos sobre sistemas e estrat gias da mem ria Se o conhecimento for entendido como representa es internas constru das a partir de determinadas experi ncias a metamem ria envolveria o que o indiv duo sabe sobre essas representa es conhecimento metacognitivo como elas operam estrat gias ou habilidades metacognitivas e como se sente sobre elas experi ncias metacognitivas De acordo com Flavell com base na no o de metamem ria o indiv duo tem a consci ncia de si mesmo como um agente em seu ambiente entendendo se como um ser que de forma ativa e deliberada constr i informa es ret m e recupera informa es na e da mem ria Flavell e Wellman 1977 distinguem duas categorias de metamem ria a sensibilidade e as vari veis A categoria sensibilidade inclui o conhecimento sobre a pr pria mem ria sobre quando a atividade de mem ria necess ria Ela corresponde ao conhecimento procedural e envolve predominantemente atividades mnem nicas impl citas e inconscientes J a categoria de vari veis corresponde a componentes de conhecimento declarativo e envolve conhecimento factual consciente e expl cito sendo influenciada por diferentes fatores e vari veis Examinando o desenvolvimento da metamem ria em crian as mas que seguem ao longo de todo o desenvolvimento cognitivo humano Flavell Miller e Miller 1993 1999 destacam tr s tipos de mem ria a mem ria sobr
66. a exist ncia de quatro ou mais espa os mentais envolvidos no processo de proje o conceptual entre dom nios dois espa os de input espa os influentes correspondentes ao dom nio fonte e ao dom nio alvo um espa o gen rico que comporta a estrutura abstrata partilhada pelos dois espa os anteriores e eventualmente por muitos outros e ainda um espa o mescla blend em que se verifica a combina o a mistura de representa es dos espa os influentes e por vezes tamb m de outros espa os mentais cuja informa o mobilizada desta mesclagem que resulta uma nova conceptualiza o n o submiss vel a uma soma das estruturas dos espa os influentes nem a um mero conjunto de correspond ncias previs veis fora deste processo Esquema 1 Diagrama B sico de Quatro Espa os Espa o Gen rico Enquadre Espa o Espa o Influente 2 Influente 1 Espa o Mescla Estrutura Emergente Os EM configuram se como pequenas estruturas conceptuais constru das medida que pensamos ou falamos para os prop sitos de compreens o e a o local e s o conectados s estruturas de conhecimento Os espa os mentais s o extremamente parciais e cont m elementos tipicamente estruturados por enquadres S o interconectados e modific veis medida que o discurso se desdobra e al m disso podem ser usados para modelar mapeamentos din micos entre pensamento e linguagem Os EM s o representados por c rculos enquanto os enqu
67. a met fora da mente qual computador por meio do seu modelo computacional da mente amplamente aceito tanto por cientistas como por leigos Diga se aqui de passagem que comum impl cita ou explicitamente as pessoas em geral considerarem a mente como m quina computacional O que por m estava errado a respeito do modelo promovido pelo MIT Por que conforme mais tarde tiveram de admitir os cientistas da IA seu modelo simplesmente n o funcionou t o bem na simula o de comportamentos inteligentes conforme esperavam Limitar toda a riqueza adaptabilidade e din mica ligadas ao comportamento inteligente afirma o assumida pela IA ortodoxa de que a nica forma de explica o da intelig ncia e da intencionalidade a hip tese de que a cogni o consiste na a o baseada em representa es fisicamente realizadas sob a forma de um c digo simb lico no c rebro ou em uma m quina criou problemas montanhescos para a simula o de comportamentos cognitivos Conforme ressaltam Varela Thompson e Rosch 2003 o problema crucial era o de como se estabelecer uma correla o entre a atribui o de estados intencionais ou representacionais cren as desejos inten es etc e as altera es f sicas s quais se submete um agente enquanto age Se conforme acreditavam os cognitivistas os estados intencionais possuem propriedades causais seria necess rio mostrar como esses estados s o fisicamente poss veis e como podem causa
68. alguns pressupostos importantes da Teoria da Met fora Conceitual e da Teoria das Met foras Prim rias 2 Evid ncias a favor da met fora conceitual Para a lingu stica cognitiva a linguagem n o obedece ao dualismo cartesiano que separa corpo mente nem a linguagem um m dulo separado da cogni o mas reflete aspectos importantes do sistema conceitual humano que motivado pela nossa cogni o corp rea GIBBS 2006 Al m disso os padr es sistem ticos de estrutura e comportamento lingu stico n o s o arbitr rios mas s o motivados por padr es recorrentes de experi ncia corp rea que refletem as nossas intera es perceptuais a es corp reas e manipula es de objetos Esses padr es s o gestalts experienciais conhecidas como esquemas de imagens que derivam de nossas intera es enquanto manipulamos objetos ou nos orientamos no espa o e no tempo JOHNSON 1987 Alguns exemplos dessas estruturas esquem ticas s o CONT INER EQUIL BRIO FONTE CAMINHO META CAMINHO CICLO ATRA O CENTRO PERIFERIA e CORRELA O Coisas que pensamos como sendo f sicas s o geralmente algo que conceitualizamos em termos de nossa experi ncia corp rea LAKOFF TURNER 1989 Conceitos como amor viagens ou frio s o entendidos convencionalmente e inconscientemente por estarem ligados a nossas experi ncias corp reas e sociais Os linguistas cognitivos argumentam que a compreens o ocorre por meio de um mapeamento conceitual en
69. argumental a rela o entre o predicado e seus argumentos formada do mesmo modo que as outras categorias por meio do cont nuo processo cognitivo de classifica o refinamento e generaliza o a partir das intera es comunicativas di rias Como defendem Thompson e Hopper 2001 o sentido de um verbo ou predicado est da Gram tica Gerativa dada a insatisfa o de alguns dos seus praticantes em especial Lakoff e Langacker com o desprezo pelas dimens es cognitivas e sociais do paradigma formalista 2 Tal como tomado aqui o discurso compreende qualquer inst ncia de uso aut ntico da l ngua em todas as suas manifesta es o que equivale a dizer qualquer ato motivado de produ o e compreens o da linguagem atrav s de qualquer meio seja ele falado escrito ou outro qualquer DU BOIS 2003 52 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias relacionado aos esquemas l xico gramaticais em que ele pode ocorrer e a estrutura argumental essencialmente um subconjunto desses esquemas A frequ ncia de ocorr ncia de uma determinada constru o leva a seu estabelecimento no repert rio do falante e faz dela uma unidade de processamento o que implica que o falante explora recursos gramaticais dispon veis para atingir seus objetivos comunicativos No entanto o discurso exibe padr es recorrentes que extrapolam o que prediz vel pelas regras gramaticais apenas e a explica o para a
70. as respostas esperadas com base em an lises anteriores do g nero resenha principalmente Motta Roth 1995 2002 e Ara jo 1996 As respostas esperadas eram 1 Trata de um livro da rea de educa o que discute o tema X 2 O autor do texto pretende descrever e avaliar o livro em quest o e 3 Procurei descobrir como o livro se caracteriza de que trata como se organiza e se bom ou ruim ou 7 Disserta o realizada sob minha orienta o Cogni o e Lingu stica 221 interessante ou n o Em segundo lugar procurou comparar as respostas de estudantes de gradua o e de mestrado para verificar as peculiaridades de cada grupo Com rela o primeira compara o ela levantou entre os alunos de gradua o um percentual de 17 de respostas coincidentes ao padr o esperado J para os alunos de mestrado esse percentual aumentava para 46 66 com a possibilidade de um ndice maior ao que ela afirma No caso desses estudantes se considerarmos que algumas respostas classificadas como nao podem estar corretas teremos 50 de acertos p 39 Essas respostas sugerem uma consci ncia ret rica do g nero mais desenvolvida nos estudantes de mestrado o que plaus vel com o modo como a produ o textual tem sido ensinada tradicionalmente na escola Provavelmente esses alunos iniciantes no curso de Pedagogia jamais tiveram um contato maior com o g nero em fases anteriores de sua escolariza o Com rela o comp
71. assunto Tudo lhes parece novo inclusive as fragilidades do filho pelo qual ela ser muito mais que antes respons vel As aquisi es n o ser o contadas por essas mulheres como novos conhecimentos desenvolvidos nesse momento de dif cil pr tica da maternidade Seus discursos s o modestos e excluem os ganhos de conhecimentos que elas t m no hospital Os procedimentos de tratamento s o aprendidos sem que elas se deem conta da gama de informa es que dominam e sobre as quais elas fazem reflex es constantes Essas m es vivem uma realidade de renova o de sua expressividade e de sua rela o com o filho Esse filho muda de apar ncia e de necessidades filho as quais essas m es v o conhecer e descrever de outra maneira mais dolorida e mais cruel Refer ncias CHARLOT B Du rapport au savoir el ments pour une th orie Paris Anthropos 1997 CYRULNIK B Un merveilleux malheur Paris O Jacob 1999 DESROCHES H Entreprendre d apprendre d une autobiographie raisonn e aux projets d ue recherche action Paris Ouvri res 1990 ENGELMANN J Uma recep o da teoria kantiana dos conceitos Abstracta v 1 n 1 p 52 67 2004 EYSENCK M W KEANE M T Psicologia cognitiva um manual introdut rio Trad de Wagner Gesser e Maria Helena Fenalti Gesser Porto alegre Artes M dicas 1994 FREIRE P FAUNDEZ A Por uma pedagogia da pergunta 4 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 1998 FREUD A Le normal et le patologique
72. chamar a aten o para alguns aspectos dos conceitos envolvidos e ao mesmo tempo esconder aspectos inconsistentes Aspectos inconsistentes aqui s o aspectos de um dos conceitos envolvidos que mesmo n o podendo ser entendidos permanecem coerentes com a met fora Tendo ainda como exemplo a met fora 2 Decidimos tomar caminhos distintos pois a nossa rela o acabou seriam considerados inconsistentes com essa met fora algumas caracter sticas do amor tais como o custo do amor e o tempo de dura o do amor Assim quando um conceito estruturado por uma met fora significa que ele parcialmente estruturado e pode ser entendido de algumas maneiras mas n o de outras LAKOFF JOHNSON 1980 p 13 Evid ncias obtidas por meio de estudos emp ricos apresentadas por estudiosos da met fora GIBBS 2006 CIENKI 2005 GIBBS LIMA FRAN OSO 2004 trazem luz como a experi ncia sens rio motora isto o nosso corpo em a o no mundo motiva o pensamento e consequentemente o uso e a compreens o de linguagem metaf rica Esses estudos experimentais demonstram que as experi ncias corp reas recorrentes dos indiv duos frequentemente desempenham um papel em como eles compreendem o significado metaf rico e por que muitas palavras e express es t m um determinado sentido Por exemplo pode ser que os indiv duos criem simula es das mensagens ouvidas que envolvam processos do tipo como deve ser isso que utilizem ex
73. com os dom nios est veis e locais Os MCI s o dom nios est veis que ao lado dos enquadres comunicativos e esquemas gen ricos estruturam o conhecimento socialmente produzido e localmente dispon vel O mapeamento entre esses dom nios permite a constru o dos significados partindo dos esquemas mais gen ricos de base para esquemas particulares O processo de conceptualiza o desta forma envolve o reconhecimento da integra o entre os 76 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias dom nios fonte e alvo para a constru o de um terceiro dom nio que utiliza os conte dos estruturados nos dois n veis anteriores Demonstramos abaixo com um exemplo Exemplo 1 Conceptualiza o via mapeamento entre dom nios 1 P voc s sabem o que significa reciclagem 2 AA sil ncio 3 P que s mbolo este a professora mostra o s mbolo de reciclar tr s setas largas 4 interconectadas em um c rculo 5 A j sei reciclar colocar o lixo na caixa azul A significa o a que chega o falante na linha 5 contextualmente poss vel porque os participantes do evento compartilham um modelo cultural constru do localmente Por tratar se de um ambiente de escolariza o possivelmente atrav s de um contrato sociodid tico os participantes negociaram a utiliza o de um recipiente uma caixa envolta em papel azul em que possam ser colocadas as sobras de papel e outro
74. como Met fora de Semelhan a pois neste caso espec fico trata se de perceber semelhan as entre conceitos e essa percep o de similaridades pode estar condicionada por mecanismos cognitivos da percep o possivelmente envolvendo o papel estruturador de esquemas de imagens 1997a p 230 Grady 1997a utiliza o exemplo Aquiles um le o para ilustrar esse caso de gera o de met fora por similaridades Lakoff e Turner 1989 utilizam a mesma express o para ilustrar como opera a MET FORA DA GRANDE CADEIA prov vel que 11 Lakoff e Turner 1989 apresentam a MET FORA DA GRANDE CADEIA que na verdade uma met fora de n vel gen rico Relacionada a ela est o modelo cultural da GRANDE CADEIA DO SER certos tipos de seres e suas Cogni o e Lingu stica 105 Grady tenha destacado esse tipo de gera o de met fora por semelhan a por refer ncia a particularidades dessa discuss o anterior Em Aquiles um le o n o se estaria diante de uma met fora correlacional t pica porque a interpreta o sobre a bravura de Aquiles levaria suposi o de que o dom nio fonte LE O comportasse essa propriedade a ser correlacionada com uma inst ncia de ser humano nomeada Aquiles Lakoff e Turner tentam a seguinte explica o O trabalho metaf rico real tem a ver n o com as propriedades nos esquemas fonte e alvo mas com as estruturas desses esquemas No esquema le o a propriedade de
75. coragem est numa certa rela o com le o uma A propriedade r gida porque instintiva Quando entendemos Aquiles em termos de um le o mapeamos de le o para Aquiles da coragem do le o para a coragem de Aquiles e da rela o entre le o e sua coragem para a rela o entre Aquiles e sua coragem 1989 p 196 grifos do autor O fato que as semelhan as adv m segundo Grady de uma percep o de semelhan a entre os comportamentos de um le o e de Aquiles Mas n o se trata adverte o autor de uma similaridade literal Desse modo o mapeamento n o assim trico e unidirecional como nas met foras correlacionais em que proje o do dom nio alvo para o dom nio fonte sendo que o que vale de fonte para alvo n o vale necessariamente de alvo para fonte Relacionada s met foras de semelhan a est o aquelas que Lakoff e Turner 1989 p 81 denominaram met foras de n vel gen rico Estas n o fixam os dom nios fonte e alvo e n o fixam a lista de entidades no mapeamento e nisso encontra se a justificativa para Grady 1997a p 165 tamb m separ la das met foras correlacionais Elas relacionam segundo Lakoff e Turner esquemas de n vel gen rico ou seja permite nos entender uma categoria de situa es como um todo em termos de uma situa o particular Esse seria o caso por exemplo do uso de prov rbios em determinadas situa es Prov rbio gua mole em pedra dura tan
76. curso da aquisi o da gram tica Com o intuito de verificar sua hip tese esse autor realizou um experimento em que um livro de est rias com gravuras mas sem palavras era apresentado a crian as e adultos de v rias l nguas que deveriam ent o descrever os eventos representados nas figuras do livro Esse experimento demonstrou que o modo como os sujeitos da pesquisa codificaram os eventos varia de acordo com a sua l ngua materna Os resultados obtidos por Slobin fornecem evid ncia de que a gram tica como um todo n o lida com imagens mentais ou realidade percept vel Ao contr rio a maior parte da gram tica marca distin es que s o relevantes para o discurso como a no o de aspecto ou de evid ncia Al m das distin es gramaticais quando apresentamos uma situa o ao nosso interlocutor em qualquer l ngua assumimos um ponto de vista gramaticalizado Tomemos como exemplo a possibilidade de codifica o de um evento transitivo por uma forma ativa ou passiva Assim posso dizer em portugu s O menino quebrou a vidra a ou A vidra a foi quebrada pelo menino em que cada uma dessas ora es apresenta o mesmo evento sob um ponto de vista diferente Note se que nenhum desses pontos de vista est presente na percep o do pr prio evento Ativa e passiva nesse caso t m uma fun o textual servem para organizar o fluxo de aten o no discurso encadeado Ponto de vista PV e fluxo de aten o FA s o duas
77. da cogni o A cogni o atuacionista promove uma vis o integradora ao promover a ideia de que qualquer atividade cognitiva est intrinsecamente ligada a o incorporada e portanto decorrente dos tipos de experi ncias possibilitadas ao organismo por suas capacidades sens rio motoras embutidas em um contexto biol gico psicol gico e sociocultural mais amplo VARELA THOMSPON ROSCH 2003 Na perspectiva da cogni o atuacionista n o h lugar para representa es di fanas engendradas a partir de s mbolos descontextualizados nem ela tampouco o resultado de estados emergentes a partir da maior ou menor probabilidade de ativa o de uma rede neuronal Atualmente a ci ncia cognitiva caminha para al m destas no es A representa o mental n o deve mais ser encarada como um frame interno e separado do mundo externo sem qualquer liga o com este Conceptualiza se hoje uma representa o mental que faz parte do mundo e que emerge a partir do corpo A ci ncia cognitiva caminha assim para al m da representa o tradicional destacando a import ncia do fator biol gico Evid ncia disso vem tona quando consideramos o conceito de autolocomo o entendido nos seguintes termos movemo nos de um lugar para outro com algum prop sito em mente isto na inten o de satisfazer alguma s de nossas necessidades Desviamo nos dos objetos para n o nos machucarmos e evitar danos ao nosso corpo portanto de certa form
78. de estruturas inter relacionadas denominados esquemas Um esquema seria uma representa o de um conte do que se verifica no mundo ou na linguagem e seria composto basicamente por vari veis que correspondem s caracter sticas que comp em o dito objeto representado Vejamos um exemplo apresentado pelo pr prio Rumelhart o esquema de vendedor de picol Esse esquema seria uma estrutura cognitiva organizada com os seguintes componentes ou vari veis 1 carrinho t rmico que se empurra com as m os 2 picol no carrinho 3 pessoa que transporta o carrinho 4 valor estipulado para a venda do picol e 5 apito no formato de flauta para avisar a passagem pela rua Tendo esta estrutura organizada na mente uma crian a que ouve o som do apito caracter stico automaticamente instanciar a partir dessa vari vel todo o esquema de modo que n o precisar ir at o local para saber se h sorvete no carrinho ou se o vendedor cobrar pelo picol Trata se de um conhecimento abstrato e abrangente uma vez que o esquema nesse caso o do vendedor de picol o mesmo para uma variada gama de ocorr ncias no mundo ou seja os vendedores podem ter fisionomias diferentes os carrinhos podem ter cores e at formatos diferentes os picol s podem ser diferentes Uma das principais caracter sticas do conhecimento assim visto que o indiv duo pode fazer infer ncias sobre um fato recorrente no mundo sem ter que comprovar in loco ca
79. de que processos tais como a conceptualiza o e a categoriza o n o se apresentam como resultados de opera es mentais descontextualizadas a partir da abstra o de tra os e ou processos l gico anal ticos mas como processos integrados a reas do c rebro tradicionalmente relacionadas ao movimento e a o Nesse respeito interessante a observa o de Lakoff e Johnson quanto plausibilidade de uma estreita associa o entre o sistema sens rio motor e o sistema conceitual Nossos conceitos n o podem ser reflexos diretos de uma realidade externa objetiva abstra da da mente visto que nosso sistema sens rio motor desempenha um papel crucial em model los Por outro lado o envolvimento do sistema sens rio motor no sistema conceptual que o mant m em contato pr ximo com o mundo LAKOFF JOHNSON 1999 p 44 Recentemente Lakoff e Gallese 2005 lan aram resultados de estudos oriundos de pesquisas nas neuroci ncias sobre a emerg ncia de conceitos que apontam para a atua o integrada de reas sens rio motoras na constitui o e estrutura o conceitual Tal integra o os levou a proporem que o sistema sens rio motor possui o tipo adequado de estrutura para caracterizar tanto conceitos sens rio motores como conceitos mais abstratos Hipotetizam assim ser a linguagem um sistema cognitivo que faz uso direto das mesmas estruturas usadas na percep o e a o recha ando completamente a ideia de um m
80. de tudo era sustentado por redes neuroniais express o de conex es e seus processamentos na intui o forte de Ramelhart e McClelland E a linguagem sempre como janela aberta a todas essas modeliza es e uma lingu stica e uma psicologia conexionistas sempre conectadas Mas ainda resta com certeza o mist rio maior a ser investigado De onde teria vindo a linguagem Como ela se situa na perspectiva de uma Psicologia evolucion ria Ela emerge adaptacionisticamente de um processo de sele o natural como de resto a nossa esp cie e os seres vivos como sup e em princ pio Pinker Abrupta contingente ca tica e fragment ria ou quem sabe emerge de repente programada inteligente e otimamente desenhada como quer Chomsky Seja como for l est a linguagem janela aberta aos segredos da cogni o e Psicologia cognitivo lingu stica amantes metodologicamente indissoci veis Jorge Campos da Costa PUCRS Cogni o e Lingu stica 7 1 COGNI O E LINGU STICA Ana Cristina Pelosi UFC 1 Introdu o Pretendemos aqui apresentar algumas vis es de cogni o que decorrem de pressupostos te ricos e filos ficos a respeito da natureza da mente e dos modos do homem conhecer o mundo e dele fazer sentido As vis es se vinculam a tr s paradigmas que buscam explicar a capacidade humana de construir ou de fazer emergir conhecimento significativo adequado s mais diversas situa es com as quais nos confrontamos a saber o s
81. determinar quando a met fora lingu stica reflete uma met fora conceitual subjacente requer tanto m todos lingu sticos como extralingu sticos o que representa um trabalho de coopera o interdisciplinar em Ci ncias Cognitivas Uma das cr ticas que a TMC tem recebido a de que ela lida apenas com dois dom nios para mapeamento o dom nio fonte e o dom nio alvo em uma rela o bidimensional e unidirecional Ou seja trabalha com dois dom nios de cada vez e o mapeamento se d apenas em uma dire o da fonte para o alvo Nesse sentido a interpreta o de discursos que envolveria mapeamentos proje es mais complexos n o seria adequadamente descrita ou explic vel por essa teoria Uma teoria alternativa que tem sido bem sucedida nesses casos de an lises pluridimensionais a Teoria da Integra o Conceitual Teoria das Mesclagens Blending de Fauconnier e Turner 1996 2002 para citar algumas obras mais centrais objeto de discuss o em outro cap tulo desta obra N o se pode negar apesar dessas cr ticas que a Teoria da Met fora Conceitual lan ou luzes sobre importantes aspectos da cogni o humana e sobre o modo como os seres humanos expressam linguisticamente suas experi ncias Refer ncias BARCELONA Antonio Introduction the cognitive theory of metaphor and metonymy In BARCELONA Antonio Ed Metaphor and metonymy at the crossroads a cognitive perspective New York Mouton 2000 2003 p 1 28 CASASA
82. dificuldades que os enunciados metaf ricos representam para a compreens o procurou se investigar que tipo de conhecimento utilizamos ao tentar compreender uma met fora GIBBS 1994 O objetivo que motivou esta coleta de dados foi investigar o grau de convencionalidade em ingl s das dez express es metaf ricas Pretendemos investigar as intui es dos sujeitos falantes nativos de ingl s sobre as dez express es metaf ricas solicitando o seu julgamento sobre o qu o bem eles compreenderam o que cada express o significa e o qu o comum s o tais express es Entendemos que perguntar aos sujeitos as suas intui es sobre o uso e o seu julgamento sobre o qu o comum s o tais express es nos fornece evid ncias sobre o quanto eles entendem cada express o Solicitamos aos participantes que avaliassem as respostas em uma escala de 1 a 7 escala Likert A amostra do question rio aplicado aos falantes nativos de l ngua inglesa foi composta por 16 estudantes da gradua o em Psicologia da Universidade da Calif rnia Santa Cruz UCSC Os sujeitos responderam a dois question rios 1 question rio para julgar se compreenderam o que os enunciados significam marcando de 1 p ssimo at 7 muito bem 2 question rio para avaliar cada item sobre o qu o comum cada express o partindo da menos comum 1 n o muito comum at a mais comum 7 muito comum As nossas hip teses preditivas s o que o significado literal pode interferi
83. diversas perguntas sobre como eles deferiam entre si Tamb m foram postas quest es sobre o processo de produ o do texto noticioso Esses testes produziram uma quantidade imensa de dados de modo que vou me ocupar aqui somente do que me parece mais relevante Os resultados gerais do experimento demonstraram primeiramente que os jornalistas n o reconheciam a maior parte das estruturas textuais apontadas por Van Dijk para a not cia Em geral reconheciam o lead como se pode observar neste exemplo 1 Esse aqui pode ser o famoso lead de jornal O lead o comum no jornalismo no jarg o jornal stico pra designar o primeiro par grafo de qualquer texto jornal stico T dando j o que aconteceu pelo menos 57 turistas estrangeiros e 4 eg pcios foram mortos a tiros em frente a um templo fara nico em Luxor Por que ele tem a caracter stica de lead Por que ele um texto que informa o qu quem o quando n o est exposto aqui ainda o onde Luxor e faltou ainda o por qu Fala o porqu das mortes mortes a tiros Mas tem toda a caracter stica de ser uma mat ria de um texto jornal stico que no jarg o da profiss o a gente chama de lead um termo ingl s liderar guiar sujeito 5 etapa 1 O reconhecimento do lead a meu ver deve se ao fato de que os manuais de ensino de reda o jornal stica p ex ERBOLATO 1991 enfatizam essa estrutura Em geral os jornalistas dessa experi ncia apontam como partes da
84. do restaurante 2 Segundo a defini o de Schank e Abelson 1977 p 136 um roteiro uma sequ ncia de a es ordenadas e apropriadas para um dado contexto espa otemporal e organizadas em torno de um objetivo revelando aspectos concernentes ao conhecimento de mundo do sujeito em quest o Os roteiros especificam os atores as a es e outros elementos necess rios para a realiza o de um certo objetivo dentro de circunst ncias espec ficas Enfim podemos dizer que os roteiros s o de certo modo modelos do mundo externo que contribuem para a representa o de conhecimentos estereotipados sobre algo Acres a se ainda que na tentativa de se aplicar tais teorias a situa es espec ficas posteriormente Schank desenvolveu a sua Teoria de Mem ria Din mica como uma reorganiza o da teoria de roteiros SCHANK 1982 Ela explica o modo como as pessoas lidam com situa es inesperadas Essa teoria concebe a exist ncia de estruturas mais abstratas denominadas de Pacotes de Organiza o de Mem ria MOPs cuja fun o subdividir o roteiro em pequenas unidades chamadas cenas e Pontos de organiza o tem tica TOPs cuja fun o seria estabelecer a conex o entre hist rias diferentes que s o tematicamente similares Vejamos o exemplo oferecido pelos autores SCHANK KASS 1988 MOP 1 VISITA AO M DICO MOP 2 VISITA A UM ADVOGADO Cena compartilhada AGUARDAR NA SALA DE ESPERA Segundo os mesmos autores os MOPs seria
85. e como consequ ncia necessidade de equacionar o dualismo mente e corpo atrav s da representa o e da manipula o dos fen menos externos na mente Locke e Descartes conceberam pois a ideia de que as coisas no mundo s o representadas na mente por meio de s mbolos formais ou seja o conhecimento do mundo nos chega raz o atrav s da representa o simb lico formal Os s mbolos n o Bakhtin Volochinov 1929 por exemplo inclui von Humboldt como um dos representantes da corrente filos fica denominada de Subjetivismo Individualista 64 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias se parecerem com as coisas representadas e s o pass veis de manipula o por um conjunto de regras l gicas que os combinam entre si produzindo opera es complexas Um s mbolo portanto na l gica matem tica um elemento est vel que sofre altera es sem perder identidade e discreto isto distinto dos demais s mbolos Dada a rela o entre processos cognitivos e significa o n o de se espantar que a teoria cartesiana tenha sido amplamente aplic vel aos ramos do saber que trabalham com a linguagem e o sentido No caso da sem ntica enquanto disciplina percebe se o forte apelo da opera o formal simb lica nos estudos de Frege sobre significado e refer ncia Associado a Russell Frege aposta na formaliza o descri o em forma de s mbolos de qualquer pensamento do tipo l
86. e fonte Assim um decr scimo na rede do dom nio da quantidade se conectava com movimento para baixo na rede do dom nio da verticalidade Ao analisar a senten a os pre os ca ram eis o que acontecia o termo pre os ativava a rede do dom nio da quantidade que por sua vez mandava ativa o para os elementos correspondentes na rede do dominio fonte da verticalidade O termo cair ativava o mecanismo de infer ncia do dom nio fonte que computava que a entidade cair havia ido na dire o descendente at o limite Depois de realizadas estas computa es a ativa o retornava para a rede do dom nio da quantidade indicando assim Mudan a Negativa M xima Por meio deste mecanismo Narayanan 1997a b tentou mostrar que o racioc nio sobre movimento vertical no dom nio espacial utilizado para se raciocinar sobre quantidade mas n o o inverso LAKOFF JOHNSON 1999 p 55 56 O sucesso alcan ado com a proje o e o treino da rede conexionista na simula o da suposta coativa o entre dom nios neuronais constitui se evid ncia positiva da plausibilidade da estreita correla o entre o sistema sens rio motor e o sistema conceptual humanos Percebemos dessa forma que medida que o conhecimento a respeito do c rebro tem avan ado avolumam se evid ncias que nos obrigam a repensar os conceitos tradicionalmente veiculados a respeito da racionalidade que se apoiam numa vis o dicot mica de uma mente que vai
87. e humana e a exist ncia da psicologia prova de nosso interesse por nossos pr prios processos mentais 1998 p 1 grifos nossos Assim de acordo com esses autores a metacogni o parece estar associada capacidade humana para criar e utilizar sistemas s gnicos no caso as l nguas naturais Entretanto recentemente Ding Kornblum Kornell e Terrace 2007 p 91 ofereceram as primeiras evid ncias de que primatas n o humanos Rhesus Monkeys fazem Julgamentos de performance futura sugerindo que a habilidade para usar um estado metacognitivo de controle sobre a es n o unicamente humana De qualquer modo a metacogni o ora entendida como processo ora como estrat gia ora como conhecimento Portanto antes de se fazer uma revis o de literatura assumimos aqui uma posi o todos temos algum conhecimento sobre como nossos processos cognitivos julgamentos infer ncias processos de tomadas de decis es entre outros operam A quest o qu o consciente eficiente eficaz e confi vel esse conhecimento Como todo conhecimento a metacogni o deriva de um N o poss vel em um espa o bastante restrito para escrita esclarecer o que s o processos cognitivos O que considerado cognitivo depende de qual modelo epistemol gico te rico estejamos adotando Para os efeitos de um entendimento mais imediato cogni o refere aqui estruturas e processos de representa o constru dos e ativados ao l
88. e os recursos de que disp e No plano de uma pesquisa ensino ter se ia ent o uma pesquisa longitudinal O aprendiz tornar se ia um agente conhecedor de suas a es reflexivas e processos de decis o trabalhando pela sua autonomia ao mesmo tempo em que o professor colaborador nesse processo avalia seus procedimentos com vistas a futuros planejamentos de a es Novamente se est situado no mbito de uma aprendizagem colaborativa A atividade envolve trabalhar se com um texto adaptado de John Wilkins Mercury or the secret and swift messenger 1641 apud ECO 1993 p 47 48 O texto original traduzido para o portugu s tem a seguinte forma 19 O quanto essa Arte de Escrever pareceu estranha quando da sua Inven o primeira algo que podemos imaginar pelos Americanos rec m descobertos que ficaram espantados ao ver Homens conversarem com Livros e n o conseguiam acreditar que um Papel pudesse falar H um Relato excelente a este Prop sito referente a um Escravo ndio que ao ser mandado por seu Senhor com uma Cesta de Figos e uma Carta comeu durante o Percurso uma grande Parte de seu Carregamento entregando o Restante Pessoa a quem se destinava que ao ler a Carta e n o encontrando a Quantidade de Figos correspondente ao que se tinha dito acusa o Escravo de com los dizendo lhe que a Carta afirmava aquilo contra ele Mas o ndio apesar dessa Prova negou o Fato com a maior seguran a acusando o Papel de ser
89. e pragm tica e n o estritamente sem ntico lexicais o modelo de apagamento como o denomina Heine et al 1991 p 40 pass vel de cr ticas visto que seria mais apropriado falar em mudan a sem ntica em 5 A frequ ncia de uso um dos tra os caracterizadores do processo de regulariza o lingu stica Quando uma forma ou combina o de formas passa a ocorrer no discurso com frequ ncia crescente ela deixa de ser um modo inesperado de refor ar um ponto discursivo e come a a ser interpretada como o modo normal e despercebido de procedimento A recorr ncia de tais express es um dos fatores que indica se elas s o ou n o consideradas pela comunidade lingu stica como gramaticais Cogni o e Lingu stica 55 ressemantiza o de um item que em dada constru o e contextos de uso espec ficos adquire significado gramatical Nos est gios iniciais de gramaticaliza o pode haver uma mudan a de significado menos gramatical para mais gramatical embora n o haja ainda mudan as pragm ticas morfossint ticas ou fon ticas percept veis associadas a essa mudan a A gramaticaliza o concebida como um processo pancr nico que apresenta uma perspectiva diacr nica j que envolve mudan a e uma perspectiva sincr nica j que implica varia o que pode ser descrita como um sistema sem refer ncia a tempo Como tal o paradigma de gramaticaliza o pode ser aplicado tanto aos padr es fluidos d
90. eles a aprendizagem um processo ativo no qual os seus atores constroem ideias e conceitos baseando se em seu conhecimento pr vio O aprendiz seleciona e transforma informa o constr i hip teses toma decis es apoiando se numa estrutura cognitiva para faz lo a estrutura cognitiva esquemas modelos mentais oferece sentido e organiza o a experi ncias e permite ao indiv duo ir al m da informa o bruta que lhe oferecida instru o o instrutor deve encorajar os aprendizes a descobrirem princ pios por si mesmos o instrutor e o aprendiz devem se envolver em um di logo ativo o instrutor deve traduzir a informa o a ser oferecida ao aprendiz para um formato condizente com o est gio de aquisi o desse aprendiz o aprendizado de uma l ngua deve ser relacionado comunica o y er 2 simb lica o aprendiz consequentemente deve aprender a manipular s mbolos lingu sticos que se organizam por meio de esquemas esquematiza o simb lica envolve a rotiniza o de sentidos entrenchment que se constroem socioculturalmente e a negocia o de sentidos s se d em ambientes interativos Sabemos que as pesquisas em neurobiologia t m ajudado professores e pedagogos a desenvolverem teorias did ticas com o objetivo de configurar de forma mais eficiente o aprendizado Essas teorias sustentam a tese da dinamicidade do c rebro da sua plasticidade que depende em larga escala da gama de est
91. exist ncia desses padr es deve ser procurada no mbito da cogni o e da comunica o A constata o desses padr es aponta para a utiliza o sistem tica da estrutura sint tica como uma moldura que serve organiza o e ao gerenciamento dos custos cognitivos envolvidos na produ o e compreens o do discurso Enquanto alguns aspectos do processamento do discurso demandam alto custo cognitivo outros s o relativamente menos exigentes Ao investigar o estatuto informacional dos referentes por exemplo Chafe 1994 conclui que a identifica o de referentes novos no discurso mais dispendiosa enquanto a identifica o de referentes acess veis mais barata A distribui o de custos cognitivos atrav s do arranjo gramatical da cl usula n o nem casual nem constante mas sistematicamente enviesada A considera o dos aspectos cognitivos e sociais que dizem respeito ao modo como as pessoas empacotam conte dos ideacionais nas intera es verbais ou seja as mudan as no estatuto dos referentes entidades discursivas no que concerne codifica o de informa o dada nova pode ser encontrada em diferentes modelos funcionalistas Como prefer ncia discursiva mensur vel por meio da estrutura gramatical a hip tese de uma estrutura argumental preferida DU BOIS 1987 restringe a express o de mais de um argumento lexical e novo por ora o bem como a manifesta o desse argumento como sujeito transitivo da a fr
92. fluxo do discurso Consideramos que essas estrat gias refletem processos cognitivos gerais na linha de Hopper e Traugott 1993 e Bybee 1985 8 Em sentido estrito considera se como um universal lingu stico uma propriedade que todas as l nguas t m por exemplo todas as l nguas t m elementos que s o foneticamente vogais Mais recentemente admite se que os universais lingu sticos n o s o absolutos mas uma quest o de grau ou tend ncia de modo que refletem uma propriedade que se manifesta na maioria das l nguas Cogni o e Lingu stica 57 temporais focaliza o de aten o gerenciamento de informa o para citar alguns aspectos Sendo a l ngua um sistema simb lico por excel ncia utilizado para comunicar informa o sobre o mundo naturalmente ela reflete essas conceitualiza es A motiva o para a exist ncia de universais lingu sticos deve tamb m ser procurada na comunica o humana na medida em que os objetivos e as necessidades comunicativas dos humanos parecem ser universais o que n o descarta a possibilidade de que alguns deles sejam espec ficos a comunidades lingu sticas particulares Do mesmo modo estudos translingu sticos GIV N 1979 BYBEE et al 1994 t m demonstrado que parece haver trajet rias de gramaticaliza o universais que levam ao desenvolvimento de novas constru es gramaticais Essas trajet rias s o universais porque o desenvolvimento das constru es ao longo delas ocorre indep
93. gico matem tico cuja maior vantagem seria a possibilidade de manipula o simb lica sem a indesej vel intromiss o da interpreta o e da intui o subjetiva A inexist ncia das ambiguidades resultado desse tipo de formaliza o produziria uma linguagem artificialmente constru da cujo grau de certeza quanto aos c lculos simb licos seria praticamente absoluto e n o dependeria do grau de intui o de quem executasse tais c lculos Quando se fala que o per odo cartesiano e p s cartesiano concebeu e delineou o que se pode chamar de Idade da Forma n o se pode assumir que essa Era j tenha passado Basta olhar em volta para perceber que a forma simbolicamente processada reflete o dom nio da realidade em todas as esferas Cogni o e Sem ntica na era da forma n o poderiam ter repercuss es diferentes A sem ntica formal por exemplo fortemente vinculada l gica filos fica teve aplica o prof cua nos estudos sobre a possibilidade de uma linguagem artificial Esta a mesma l gica cognitiva que entre os anos 20 e 60 do s culo passado geraram um programa de estudos um cons rcio entre v rias disciplinas que ficou conhecido como cibern tica Ora a finalidade da cibern tica n o levando em conta para os prop sitos deste trabalho todo o lobby pol tico b lico t pico de um mundo em plena guerra era colocar em pr tica a ideia de uma m quina universal capaz de reproduzir a intelig ncia humana n o apenas em o
94. juiz ntegro um Deus perpetuamente vingador Salmos 7 12 Porque defendeste a minha causa e direito sentaste em teu trono de justo juiz Salmos 9 5 Pois Jav o nosso juiz Jav o nosso legislador Jav o nosso rei ele nos salvar Isa as 33 22 A met fora DEUS COMO JUIZ ancorada na AUTORIDADE MORAL ABSOLUTA na 2 esfera do sagrado e da ORDEM NATURAL mencionada nesse discurso e pode ser destacada em alguns textos da B blia Essa met fora analisada a partir do Sistema da Met fora Moral de Lakoff e Johnson 1999 no MODELO DO PAI SEVERO Em outras passagens tem se No mesmo dia em que terminaram os quatrocentos e trinta anos os ex rcitos de Jav sa ram do Egito xodos 12 41 E entoavam o c ntico de Mois s o servo de Deus e o c ntico do Cordeiro Grandes e maravilhosas s o as atuas obras Senhor Deus Todo Poderoso Teus caminhos s o justos e verdadeiros Rei das na es Apocalipse 15 3 Essas met foras baseadas em uma ORDEM MILITAR Ex rcitos repercutem nas experi ncias religiosas nos termos de DISCIPLINA e PENALIZA ES PUNI ES as quais s o constitutivas de v rias atividades ritual sticas fazer promessas ir missa confessar etc Outras met foras conceituais tamb m est o presentes no discurso religioso Por exemplo a fome metaf rica presente tanto na linguagem comum Para socorrer os homens em sua fome de sagrado
95. lingu stico respectivamente sem ntica pragm tica morfossintaxe e fon tica Vejamos alguns casos A passagem do verbo pleno ir cujo sentido fundante de deslocamento espacial para verbo auxiliar que indica deslocamento temporal tempo futuro ilustra o mecanismo de abstra o 1 Observe se que originalmente a constru o ir infinitivo designando tempo futuro exigia sujeitos humanos ou animados e verbos agentivos Com o avan o da mudan a o uso dessa constru o se expandiu a todos os tipos de sujeito e verbo Desse modo concomitantemente dessemantiza o verifica se tamb m o mecanismo de extens o 2 O aumento na frequ ncia de uso da forma em processo de gramaticaliza o uma das caracter sticas b sicas desse processo responde pelo uso de ir infinitivo na modalidade escrita O mecanismo de descategoriza o 3 reflete a trajet ria de voc bulo a morfema que ocorre por exemplo com a passagem amar hei gt amarei e tranquila mente gt tranquilamente Finalmente a eros o 4 pode ser exemplificada pela redu o em boa hora gt embora Conforme observa Heine 2003 os mecanismos de extens o descategoriza o e eros o pressup em dessemantiza o A observa o de um enfraquecimento desbotamento sem ntico do item com efeito flagra as mudan as pelas quais ele passa no processo de gramaticaliza o No entanto se considerarmos aspectos de ordem cognitiva
96. m e de um adolescente de onze anos atingido por um c ncer sseo disse claramente Tenho perguntas sem respostas coisas que eu n o entendo Por que o meu filho O que fiz de mal a Deus O que posso fazer por ele Essa m e se revolta pela doen a luta contra os efeitos da enfermidade sem compreender lhe as causas Compreendemos que a revolta se constitui por saber sobre a doen a o estigma o conhecimento pr vio a senten a de morte anunciada Express es como eu n o sei por que as pessoas adoecem s o constantes nas conversas A m e n o sabe e sobretudo n o compreende Os verbos fusionam as palavras saber e compreender n o s o conceitos iguais embora sejam pr ximos A m e n o procura um conceito a aprender mas uma explica o sobre o fato uma raz o de ser Assim ela oscila entre o conhecimento o reconhecimento e o confronto com a doen a O reconhecimento se d pela inexorabilidade do fato a doen a est instalada e ser preciso aprender a conviver com ela at o fim seja ele qual for A figura da m e desde sempre foi tomada como uma venera o em que se unem permiss es e interdi es d spares Uma m e atenta presente observadora pode se tornar uma m e que espiona os atos Prote o e opress o se confundem Em geral a m e o seio de toda problem tica existencial numa vis o freudiana permissiva segundo os arqu tipos junguianos Origin ria da vida portadora do corpo de seu filho parasi
97. metacogni o demanda express o como um falar interior e nesse sentido necess rio desenvolver tamb m a escuta interior Sem essa expressividade interiorizada que est implicada na penetrabilidade exigida nos processos metacognitivos torna se invi vel a expressividade exteriorizada a qual exige um processo de tradu o daquilo que objeto de introspec o em uma l ngua natural o que chamamos de reportabilidade Essa exterioriza o fundamental tanto para o pr prio indiv duo aprendiz quanto para o professor educador permite que tais processos possam ser avaliados trabalhados desenvolvidos e aperfei oados a partir de v rios procedimentos e atividades os quais variam enormemente de acordo com reas de conhecimento natureza das tarefas ambiente de aprendizagem grau de escolaridade maturidade cognitiva dificuldades espec ficas de aprendizagem etc essa exterioriza o que se busca nos protocolos verbais escritos ou orais 3 Em ingl s h uma diferen a conceitual entre consciousness e awareness Em portugu s ambas pass veis de serem traduzidas pelo uso de consci ncia Entretanto esse termo utilizado para nomear v rios fen menos Veja se Feltes 2001 para um amplo tratamento da quest o da consci ncia Neste caso consci ncia refere se a awareness estado de consci ncia desperta 174 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias 3 No un
98. mica como as hip rboles de car ter subjetivo ele j se engajava no debate acad mico da rea ampliou seu conhecimento declarativo e conseguia fazer transi es relativamente bem sucedidas entre a escrita expressivista que lhe era familiar e a acad mica ampliou seu conhecimento procedimental Um exemplo que os pesquisadores apresentam em rela o ao processo de engajamento do estudante na discuss o acad mica o de um ensaio bibliogr fico no qual ele discute um artigo de seu professor que tem por tema o ensino da escrita Utilizando se de seu conhecimento pr tico como professor o estudante vai al m da simples repeti o do texto lido defendendo outra posi o Segundo os autores embora se possam ouvir muitos ecos da linguagem e da veia intelectual do professor no coment rio de Nate a posi o te rica que adotou no ensaio indica que ele n o reiterou meramente a vis o do seu professor O crit rio de Nate para a avalia o do m todo de ensino era muito mais pragm tico BERKENKOTTER HUCKIN 1995 p 135 136 interessante notar nesse relato que embora os autores considerem estar fazendo uma an lise cognitiva da escrita eles apenas recorrem a dois conceitos do campo dos estudos da cogni o origin rios do cognitivismo conhecimento procedimental e declarativo Em termos metodol gicos ainda que os pesquisadores procurem determinar uma din mica individual de desenvolvimento do con
99. mico FELICIDADE PARA CIMA outra met fora prim ria que por correla o pode ser resultado de um mapeamento meton mico Aqui a base experiencial corp rea pode ser imaginada na situa o de um jogador de futebol que ao fazer um gol ergue seus bra os e pula de alegria H portanto nesse caso uma contraparte f sica o movimento dos bra os e das pernas tomado pelo estado de felicidade II CONHECER VER Essa outra met fora prim ria apresentada logo no in cio deste cap tulo analisada em termos de processos inferenciais Radden lembra que v rias rela es meton micas s o baseadas em contiguidade Nesse caso est o em jogo eventos em sequ ncia Ver algo chama a implicatura conhecer algo Mas se pode cancelar uma implicatura como em Vi o sol se p r mas eu sabia que era uma ilus o p 98 Noutra situa o ao dizer se Vi com meus pr prios olhos uma tautologia visa se a creditar mais certeza cren a Assim eventos de ver e compreender ou acreditar s o experi ncias que podem ocorrer simult nea ou sucessivamente Mesmo a ordem da sequ ncia entre os eventos d ideia de causalidade Eu sei isso porque eu vi isso p 8 Particularmente n o vemos problemas em tomar este exemplo como um caso de mapeamento meton mico Ver a obra organizada por Barcelona 2000 2003 para discuss es sobre as rela es entre processos metaf ricos e meton micos Cogni o e Lingu stica 107 99
100. n o existem em separado nos inputs ou seja elementos contrapartes podem ser compostos pela inclus o separada na mescla ou pela proje o do mesmo elemento na fus o do blend de um Acabamento que traz estrutura adicional para a mescla A mescla recruta grande gama de sentidos e conhecimentos pr vios e da Elabora o de uma mescla integrada A opera o din mica da mescla modifica imaginativamente a estrutura emergente Tratamos a mescla como simula es e a operamos imaginativamente de acordo com princ pios estabelecidos para ela H sempre muitas poss veis e diferentes linhas de elabora o que prosseguem indefinidamente Um dos aspectos mais produtivos da teoria dos espa os mentais em rela o s abordagens de apenas dois dom nios postular a exist ncia de espa os interm dios middle spaces que permitem explicar a elabora o transforma o da informa o projetada o que parece ser uma caracter stica essencial deste processo O espa o mescla possibilita a emerg ncia de uma estrutura nova que um produto da proje o conceptual e n o pode por isso ser encontrada nos espa os de input A proje o conceptual constitui segundo Fauconnier e Turner um processo cognitivo fundamental respons vel por fen menos como a categoriza o a formula o de hip teses os mecanismos inferenciais a contrafactualidade etc Fauconnier e Turner 1996 apontam que uma das fun es do espa o mescla proporcionar
101. n o se mostram flex veis o suficiente para manifestar todas as inst ncias do comportamento 42 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias 2 4 Outros caminhos para o estudo dos conceitos esquemas e categoriza o Nas d cadas de 80 e 90 diversas pesquisas surgiram caminhando em dire o a uma reaproxima o entre as tradi es de pesquisa que abordam a organiza o simples e a organiza o complexa Evid ncias em favor disso podem ser encontradas nos estudos sobre a coer ncia de conceitos MURPHY MEDIN 1985 nos quais muitas vezes certas categorias s o formadas n o por um princ pio de semelhan a mas por uma esp cie de modelo complexo baseado em aspectos subjetivos do sujeito que fazem com que um agrupamento de entidades seja formado de modo que fa a sentido para ele como por exemplo a divis o entre a categoria de animais puros gazelas sapos a maioria dos peixes e gafanhotos e impuros camelos ratos tubar es e enguias apresentados no texto b blico do Lev tico No mesmo caminho est o os estudos sobre associa o entre Julgamentos e categoriza o RIPS 1989 e os estudos sobre estrat gias de semelhan a familiar no ordenamento de conceitos MEDIN WATTENMARKER HAMPSON 1987 Outra dire o na pesquisa de conceitos trata de combina es conceptuais ou conceitos complexos e g combina es entre substantivo adjetivo como em fruta vermelha substantivo adv rbi
102. no es psicol gicas a que DeLancey 1981 atribui papel essencial no condicionamento da ordem dos constituintes tendo em vista os pap is sem nticos que as entidades desempenham em um estado de coisa designado pela predica o o falante que determina o FA lingu stico que diz respeito ordem em que ele deseja que o ouvinte preste aten o ao enunciado Nem sempre o fluxo de aten o lingu stico coincide com o fluxo de aten o natural ou seja com o modo como a cogni o estrutura um evento natural por m pesquisas revelam uma tend ncia articula o entre eles e de modo geral o ponto de vista costuma obedecer seguinte Hierarquia de Empatia DeLANCEY 1981 P1 P2 11 gt P3 humano gt animado gt for a inanimada gt inanimado Logo mesmo se considerarmos uma nica l ngua como o portugu s vemos que a gram tica fornece um conjunto de op es para esquematizar a experi ncia com a finalidade de express o verbal Qualquer enunciado portanto determinado de forma m ltipla por aquilo que o falante viu ou experienciou por seu prop sito comunicativo 9 ao 4 O experimento consistiu em pedir a crian as em idade pr escolar 3 a 5 anos e escolar 9 anos e a adultos estudantes universit rios de diferentes pa ses para contar est rias sobre as mesmas figuras e ver se as est rias diferiam consistentemente dependendo da l ngua que os sujeitos do experimento falavam 0 Evidenciais s o part
103. not cia al m do lead o 3 interessante notar que a descri o da organiza o de um texto n o implica automaticamente a descri o do conhecimento posto em marcha para se produzir aquele texto 214 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias corpo e o p do texto As demais categorias textuais apontadas por Van Dijk 1990 1992 ou n o s o citadas ou s o citadas de modo acidental em poucas ocorr ncias Ainda assim podemos ver nos dados do experimento que a organiza o do texto tem alguma fun o em sua caracteriza o como g nero como se pode verificar no exemplo 2 em que se teve como est mulo um texto misto de not cia e editorial 2 um coment rio uma opini o a respeito de uma not cia O in cio dele n o primeiro par grafo e o segundo poderia ser s uma not cia A partir da ent o se percebe que um coment rio a respeito de um acontecimento n que pode ser um coment rio falado n ou escrito em forma de opini o e tal E um coment rio sujeito 1 etapa 2 Os resultados demonstram em segundo lugar que as estruturas reconhecidas ligadas not cia est o sempre em uma rela o direta com a tarefa a pr tica social em que este g nero est inserido E o que se pode visualizar nestes exemplos 3 e 4 nos quais pedi para que os sujeitos verbalizassem o processo de produ o da not cia 3 1 determinar o assunto que se vai cobrir
104. o assim como o conceito e os esquemas mentais uma propriedade global de organiza o cognitiva Ela emerge em um processo ad hoc n o existindo a priori embora surja a partir de dados de que disp e o c rebro mas que passa a existir em determinado momento para atender ao interesse e s expectativas dos indiv duos Apesar de resolver muitos dos problemas deixados pela hip tese cognitivista o conexionismo n o esteve a salvo de cr ticas Dentre elas ressaltamos as de Fodor e Pylyshyn 1988 citados por Teixeira 1998 na qual os modelos conexionistas que por n o operarem com regras abstratas de composi o e representa es simb licas s o incapazes de modelar representa es complexas em particular processos complexos como a linguagem e o pensamento Ellis 1999 comenta que o conexionismo por apresentar muitas aproxima es com o behaviorismo e o associacionismo alvo de cr ticas semelhantes O autor complementa que os modelos conexionistas n o conseguem explicar a criatividade e negam a representa o interna assim como a influ ncia de aspectos socioculturais e motivacionais experimentados pelo indiv duo na constru o do conhecimento Cogni o e Lingu stica 45 No entanto as cr ticas mais contundentes perspectiva conexionista v m da perspectiva enatista ou atuacionista que refuta a ideia de uma dicotomia mente c rebro organismo e de uma cogni o desencorporada como veremos a seguir 4 Um
105. o n o se esgota nesse momento preciso descobrir em que medida Elba Ramalho se assemelha a chita e o prefeito J nio Natal a Tarzan Supomos que o leitor realize uma abdu o na qual atualiza outras express es lingu sticas do plano textual tais como Trancoso atuante empreendedora politicamente mais que correta e caiu nas gra as novo prefeito convidada por ele e comandar a organiza o de todos os festejos com o prop sito de estabelecer um novo sentido para o texto Ocorre por conseguinte a constitui o de um campo figural em que as propriedades s o selecionadas n o somente de chita Elba Ramalho ou novo prefeito de Porto Seguro J nio Natal mas tamb m das outras express es antes mencionadas Ap s o estabelecimento desse campo conceitual d se o encadeamento isot pico dos elementos textuais Frisamos que esse encadeamento acontece agora em um n vel discursivo de natureza figurativa ou tem tica que ultrapassa a esfera das rela es sem nticas termo a termo j codificadas e dicionarizadas Assim o jogo interpretativo magnifica e reitera na dimens o sintagm tica do texto algumas propriedades desse campo figural discursivo enquanto mant m outras narcotizadas Por conta dessa sali ncia e reitera o de tra os de significa o produz se uma cadeia inferencial solid ria entre o conector de isotopia e as pistas textuais focalizadas pela abdu o que enriquece as propriedades conceituais destes revelando d
106. o sangu nea press o muscular agita o e interfer ncia na percep o p 381 Segundo essa teoria popular se a raiva cresce os seus efeitos fisiol gicos tamb m crescem at um ponto em que tais efeitos prejudicam o funcionamento normal do ORGANISMO Tendo como base um princ pio meton mico geral segundo o qual os efeitos fisiol gicos de uma emo o s o tomados pela emo o como um todo a teoria popular da raiva afirma Lakoff fornece um sistema de meton mias Por exemplo Calor do corpo N o o provoque ele logo fica esquentado Press o interna Ele quase teve uma hemorragia ao falar no assunto Vermelhid o de face pesco o por maior calor corporal e press o do sangue Ele ficou vermelho de raiva Agita o Ela pulava de raiva Interfer ncia na percep o Eu estava t o furioso que nem podia ver direito As met foras conceituais espec ficas formam se a partir da ideia de que A RAIVA CALOR Quando aplicada a coisas fluidas essa ideia mais geral passa a ser A RAIVA UM FLUIDO EM AQUECIMENTO NUM RECIPIENTE motivada por CALOR PRESS O INTERNA e AGITA O Quando aplicada a coisas s lidas a met fora passa a ser A RAIVA FOGO motivada por CALOR e VERMELHID O Essas met foras espec ficas seriam mais elaboradas principalmente porque se baseiam numa met fora mais geral do sistema conceitual global O CORPO UM RECIPIENTE PARA AS EMO ES expressa por exemplo em
107. objeto textual seus documentos como por exemplo objetos plastificados individualizados que se guardam dentro da roupa e de uso pessoal enquanto outras permanecem narcotizadas tais como registro escrito e instrumento de prova ou testemunho espera de atualiza o ou n o de acordo com o esfor o inferencial do leitor O efeito metaf rico entretanto somente alcan ado quando o leitor confronta as propriedades magnificadas de seus documentos com as pistas textuais sinta se seguro e Campanha Nacional de Cogni o e Lingu stica 121 Combate AIDS pois surge o campo conceitual do objeto de discurso camisinha que n o se encontra materializado no texto mas que foi metaforizado ao ser convocado pelas pistas textuais pelo fato de possuir propriedades semelhantes quelas magnificadas em seus documentos 3 5 A isotopia A isotopia por fim diz respeito estrat gia textual que possibilita a leitura uniforme e coerente do texto metaf rico diante da possibilidade de ocorr ncia simult nea de dois planos de significa o durante a interpreta o Em outras palavras o surgimento de uma figura no texto causa uma tens o sem ntica que relaciona dois conjuntos s micos ou dom nios conceituais distintos em certos aspectos e semelhantes em outros Neste momento inaugura se uma configura o de sentido que pode ser lida de dois modos sobre duas isotopias Essa sobreposi o de sentidos permite ao leitor a passagem de uma para o
108. para al m dos limites do corpo conforme apregoava Descartes Nesse ponto gostar amos de introduzir embora brevemente o paradigma lingu stico que a nosso ver melhor se adapta vis o atuacionista ou corporificada da cogni o Assim na se o seguinte que antecede a conclus o deste cap tulo voltamo nos para a explicita o de pressupostos te ricos e filos ficos promovidos pela Lingu stica Cognitiva 5 Por que a Lingu stica Cognitiva A teoria lingu stica conhecida como Lingu stica Cognitiva LC surge com mpeto em meados de 1980 com a publica o de duas obras importantes Women fire and dangerous things de George Lakoff e Cognitive grammar theoretical prerequisites volume 1 de Ronald Langacker A LC insere se no campo mais abrangente da ci ncia cognitiva que congrega diversas disciplinas e cujo objetivo buscar respostas a quest es epistemol gicas relativas natureza constitui o s origens e ao desenvolvimento do conhecimento GARDNER 1996 Dessa forma mant m rela o estreita com disciplinas tais como a psicologia cognitiva a antropologia a filosofia a intelig ncia artificial al m de outras 22 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias Segundo Gibbs 1996 p 49 a LC busca conhecer ativamente as correspond ncias entre o pensamento conceitual a experi ncia corp rea e a estrutura lingu stica na inten o de descobrir os ve
109. partir da gram tica do contexto e da cultura e s o motivados pela sua inten o comunicativa O efeito disto a cria o de uma rede de espa os atrav s dos quais nos movemos medida que o discurso ocorre A linguagem aciona os meios para se construir o significado assim como o contexto em que os participantes est o inseridos a experi ncia anterior dos mesmos e as conex es feitas a partir das constru es de espa os mentais inerente cogni o humana contextualizar e acessar informa es de maneira diferente em contextos diferentes H express es lingu sticas que podem criar novos espa os ligar espa os a elementos externos ou remeter o ouvinte a um espa o anterior ou posterior s o denominadas construtores de EM Estes construtores s o express es lingu sticas variadas desde os tempos e modos verbais at sintagmas adverbiais e preposicionais que introduzem as marcas de diferen a entre um espa o e outro projetando um dom nio em outro Os construtores de espa o acionam entre outros dom nios de cren a eu acho eu acredito eu penso que ele holand s de imagem na foto na pintura Cris tem olhos azuis espa os contrafactuais ou hipot ticos se sua m e estivesse viva e ouvisse tal absurdo ela desejaria estar morta de grada o escala Macuna ma um tipo de anti her i espa os construtores de tempo na adolesc ncia eu podia derrotar qualquer um de voc s na corrida de drama no filme
110. pelo est mulo e direcionamento do ambiente a aprendizagem requer crescimento e forma o de novas conex es sin pticas MUSZKAT 2006 p 42 Esses aspectos universais do corpo incluem mudan as adaptativas e delas fazem parte influ ncias de fatores sociais e culturais Essas vari veis levam elabora o de conceptualiza es por vezes semelhantes por vezes peculiares do mundo Compreender como as express es lingu sticas em diferentes l nguas revelam essas varia es uma forma de aproxima o da multiplicidade cultural que nos rodeia 152 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias Devemos tamb m lembrar que a meton mia deve ser discutida em sala de aula da mesma forma como a met fora necess rio que os aprendizes se familiarizem com o princ pio da meton mia ser parte de atividade cognitiva usada na elabora o e compreens o dos sentidos Talvez mere a ser sempre refor ado o postulado defendido por Gibbs 1994 p 320 que trata a meton mia como um recurso cognitivo usado por pessoas quando um aspecto bem compreendido ou facilmente percebido de alguma coisa usado para representar ou estar no lugar da coisa como um todo ou outro aspecto da coisa Como discutido anteriormente met fora e meton mia se assemelham por serem recursos cognitivos e por resultarem de mapeamentos e por integrarem nosso dia a dia nas formas lingu sticas das quais fazemos uso
111. prios falantes metodologia emprestada da psicologia cognitiva GIBBS 1994 utilizada na primeira parte do presente estudo Charteris Black 2000 fez um estudo de corpus a fim de comparar a frequ ncia relativa de palavras motivadas metaforicamente selecionadas de um corpus da revista The Economist com algumas palavras selecionadas da se o geral de revistas do corpus Bank of English que o maior corpus online dispon vel em l ngua inglesa O autor ilustra como o economista apresentado no corpus como um m dico que pode ter um papel ativo e exercer influ ncia em eventos na rea econ mica Ele tamb m demonstra 136 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias como o uso de certas met foras animadas no corpus vem a implicar certo potencial para o controle enquanto o uso de met foras inanimadas implica a falta de controle Outro autor que tamb m se dedica ao estudo de met foras conceituais em um corpus no caso de textos de economia Boers 1999 Boers utilizou a an lise de corpus em seu estudo sobre met foras da rea da sa de em textos socioecon micos Ele contou sistematicamente o n mero de met foras lingu sticas derivadas do dom nio fonte da sa de nos editoriais semanais da revista The Economist comparando as edi es de um per odo de dez anos Essa an lise obteve um total de 1 137 000 palavras Boers constatou que a base corp rea da met fora motivou a produ o de met
112. que essa m e n o consiga facilmente abstrair o conhecimento que det m pela representa o que a doen a impera sobre seu cotidiano Muitas de suas respostas s o um misto de generaliza es e especificidades que pode significar o n o reconhecimento do saber adquirido Um hospital n o um lugar desprovido de significa es Nenhum lugar vazio de sentido Cada lugar apresenta uma representa o especial segundo os eventos que o englobam O ambiente hospitalar comporta notadamente uma representa o suplementar de tristeza A pessoa se dirige ao hospital para se tratar o que deduz a Cogni o e Lingu stica 199 priori uma doen a presente No caso espec fico do c ncer pudemos ver em estudo anterior MAIA V ASCONCELOS 2001 quanto o conhecimento pr vio sobre a doen a cria uma no o de hierarquia entre as m es o que torna ainda mais pesado o fardo a levar O estigma do c ncer muito forte e muito negativo Esse conhecimento de mundo sobre o c ncer transforma a hist ria dessa m e numa hist ria de lamentos por tempo indeterminado Estar em um hospital promove a inevit vel impress o de finitude de fragilidade humana sensa es negativas que v m como o reverso da vida Mergulhada nesse universo de informa es novas sobre medica es tratamentos exames espec ficos e submetida muitas vezes ignor ncia da realidade na qual est inserida por tempo indeterminado a m e se cala e aceita Durante o grupo focal a
113. que se constitui segundo a evid ncia como uma das formas de express o cognitiva e em din mica intera o com outros sistemas cerebrais no situamento ecol gico e sociocultural do indiv duo no mundo Outra rea que tem contribu do para o entendimento da vis o de uma cogni o corporificada ecologicamente situada a da Intelig ncia Artificial de base conexionista Evid ncia positiva nesse respeito foi reunida pelo estudo realizado por Narayanan 1997 que prop s a tese em favor de uma base neuronal para a forma o de met foras chamadas b sicas ou prim rias Sua pesquisa que envolveu a proje o e o treinamento de redes neuronais artificiais reuniu evid ncia em favor da hip tese de que a cogni o humana esteja intimamente pautada na experi ncia e de que os mesmos sistemas neuronais respons veis pelas sensa es e movimentos tamb m participem na conceptualiza o de conceitos abstratos e met foras Em parte o modelo conexionista projetado por Narayanan 1997 testou a hip tese de que a constitui o de met foras prim rias envolve coativa o de dom nios neuronais coocorrentes e recorrentes de naturezas diversas perceptual conceptual por simular como a proje o entre dom nios Cogni o e Lingu stica 21 possivelmente ocorre Trabalhando com QUANTIDADE ELEVA O VERTICAL supostamente uma met fora prim ria o modelo ativava o fluxo de informa o alimentada no sistema em via dupla entre as redes alvo
114. representa es cujas origens est o em a es situadas Isso nos faz lembrar o posicionamento expresso por Teixeira quanto ao status que o conceito de representa o deve assumir sob a tica atuacionista O significado ou a representa o est o no mundo e s o parte da natureza e neste sentido que eles podem ser objeto de uma ci ncia cognitiva que abandone os pressupostos da teoria cl ssica da representa o A representa o enquanto significado surge do contato do organismo com seu meio ambiente 2004 p 55 56 Certamente os posicionamentos te rico filos ficos assumidos pela LC quanto inter rela o entre cogni o e linguagem sua preocupa o com uma descri o funcional da l ngua seus conceitos relativos n o somente centralidade dos esquemas imag tico cinest sicos nas emerg ncias lingu sticas mas quanto pr pria natureza situada das experi ncias constituintes de tais representa es nos fazem identificar este modelo lingu stico como aquele que mais de perto traduz a vis o atuacionista da cogni o Al m disso conceitos veiculados pela LC de modo geral mas especificamente os conceitos veiculados pela LC nos moldes de Lakoff e Johnson tais como a Teoria da Met fora Conceptual incluindo a Hip tese da Met fora Prim ria os Modelos Cognitivos Idealizados as Categorias Radiais entre outros ressaltam a liga o desta teoria com o Atuacionismo Aqui nos voltamos brevemente para dois deles
115. ret rica pode desempenhar um papel argumentativo Significa o n 19 p 201 222 2003 LAKOFF G JOHNSON M Metaphors we live by Chicago University of Chicago Press 1980 LAKOFF G JOHNSON M Philosophy in the flesh the embodied mind and its challenge to western thought New York Basic Book 1999 LEITE R L Metaforiza o textual a constru o discursiva do sentido metaf rico no texto 2007 Tese Doutorado Universidade Federal do Cear Fortaleza 2007 MARCUSCHI L A Do c digo para a cogni o o processo referencial como atividade criativa Veredas Revista de Estudos Lingii sticos Juiz de Fora Ed da UFJF v 6 n 1 p 29 42 2003 MERLEAU PONTY M Fenomenologia da percep o S o Paulo M Fontes 1999 MATURANA H A Ontologia da realidade Belo Horizonte Ed da UFMG 1997 MATURANA H Cogni o ci ncia e vida cotidiana Belo Horizonte Ed da UFMG 2001 MONDADA Lorenza Verbalisation de l espace et fabrication du savoir approche linguistique de la construction des objets de discours Lausanne Universit de Lausanne 1994 PARRET H A est tica da comunica o al m da pragm tica Campinas SP Ed da Unicamp 1997 VARELA F Conocer Las ciencias cognitivas tendencias y perspectivas Cartograf a de las Ideas Actuales Barcelona Gedisa 1998 128 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias 7 COGNI O MET FORA E LINGU STICA DE
116. rio que o advogado pergunte testemunha se a mem ria que tem sobre o que viu na cena do crime apurada confi vel Em termos metacognitivos o que o advogado est demandando da testemunha um julgamento metacognitivo sobre a confiabilidade de sua mem ria Outros exemplos fornecidos por Koriat 1998 revelam que a maioria dos processos cognitivos vem acompanhada de opera es metacognitivas quando marcamos um compromisso frequentemente tomamos precau es para n o esquec lo tomamos nota esfor amo nos para n o esquec lo relembrando o seguidamente Da mesma forma ao pensarmos em trancar uma porta e julgarmos ter realizado essa a o podemos ficar em d vida sobre isso e ent o decidimos checar se realmente a realizamos um mesmo todo c Regra de agrupamento por similaridade elementos semelhantes ou iguais parecem fazer parte de um mesmo todo d Regra de continuidade elementos que est o na mesma dire o de partes do padr o regular s o a ele integrados dando continuidade a esse padr o Cogni o e Lingu stica 173 Lories Dardenne e Yzerbyt 1998 p 13 demonstram que o tema da metacogni o est inextricavelmente relacionado com os problemas da consci ncia awareness verbaliza o penetrabilidade e aos paradoxos da reflexibilidade De fato a metacogni o como veremos envolve v rias formas de conhecimento desenvolvidas em diferentes n veis de consci ncia Ao se falar em desenvolvim
117. se fossem experi ncias sem nenhuma rela o Para Lani Bayle 2000 p 8 a escola marca o aluno profunda e afetivamente em toda sua vida nas rela es que ele mant m com os saberes diversos A autora defende ainda que a escola um lugar do qual nunca se esquece e que jamais termina sendo imposs vel a algu m que tenha ou n o vivido essa experi ncia desvincular se dela Quando questionamos sobre todas as aquisi es feitas as m es respondem simples e diretamente que aprender coisa de escola deixando claro que o mais apenas pr tica aprendida pra exercer uma fun o Algumas citaram como exemplo as tarefas dom sticas de cozinhar lavar roupa ou passar e determinantemente afirmam que isso n o aquisi o de conhecimento pois n o precisa saber de nada pra saber passar uma roupa s saber passar mesmo s esquentar o ferro Esse exemplo ilustra a desvaloriza o dos saberes adquiridos no dia a dia dessa mulher Outra rela o que nos surpreendeu foi a grande atribui o de privil gio ao filho doente A rela o com o saber dessas mulheres parece estancar na proibi o m dica de seu filho ir escola Assim a rela o com o saber emerge no sentido da proibi o Se o filho doente impedido de ir escola logo de aprender ent o elas n o podem tampouco pensar em sua escolariza o em saberes adquiridos ou a adquirir como se isso pudesse compensar a fragilidade do filho enfermo Historicamente es
118. significa o uma constru o produzida pelos sujeitos cognitivos no curso da intera o comunicativa O pressuposto de que atrav s da representa o formal simb lica e da media o lingu stica temos acesso aos modos de constru o do sentido torna se portanto inadequado quando postulamos a intera o social e os processos cognitivos de mesclagem integra o e compress o de rela es conceptuais como fundamentos da atividade de conceptualiza o Desse modo a hip tese mais apropriada seria aquela que concebe o uso social da l ngua e n o suas estruturas como fundamental nos processos de significa o organizando o sentido na forma de enquadres e esquemas recorrentes ao inv s de pacotes conceptuais dados a priori Uma vez que consideramos que opera es cognitivas b sicas operam sobre contextos culturais de conhecimento de forma dramaticamente diferente de uma cultura para outra argumentamos em favor de uma concep o de cogni o que n o seja infensa ao modo como a situa o contextual influencia as atividades cognitivas individuais As repercuss es de uma concep o deste tipo se estendem s no es de intera o social ao embate entre as abordagens interna e externa da cogni o s atividades de compreens o atividade lingu stico discursiva conjunta e aos processos de conceptualiza o O papel da a o p blica e intersubjetiva no desenvolvimento das capacidades dos indiv duos de se engajarem
119. sistema elaborado de conhecimento A descri o sem ntica de uma express o tem como ponto de partida uma concep o integrada de complexidade arbitr ria e alcance possivelmente enciclop dico A observa o b sica que sustenta esta posi o o fato de que algumas concep es pressup em outras para sua adequada caracteriza o Podemos assim postular hierarquias de complexidade conceptual em que as estruturas em um dado n vel emergem atrav s de opera es cognitivas inclu da a simples coordena o realizadas sobre as estruturas em n veis mais b sicos LANGACKER 2006 p 32 Contribui o significativa para o estudo dos processos de conceptualiza o foi dada por Fauconnier 1994 1997 e Fauconnier e Turner 2002 ao postularem o mapeamento entre pensamento e linguagem dentro de uma perspectiva sem ntica a partir da cria o e manipula o de espa os mentais pelos sujeitos cognitivos A opera o dos espa os mentais pode ser encontrada na forma o de conceitos e na constru o do sentido que ao inv s do enfoque formal da sem ntica n o atribui significados na linguagem a elementos exteriores como se aquela refletisse o mundo Essa teoria de modo diferente procura investigar como a cogni o funciona na sociedade e que conjuntos de rela es s o utilizados para se estabelecer a fus o entre espa os mentais conhecida como blending ou mesclagem conceptual Nos termos de Fauconnier 1994 p x xvi
120. sobreviv ncia expressas pela deple o de alimento J no campo da po tica com Lakoff e Turner 1989 v se um estudo de met foras conceituais como a da personifica o de TEMPO Trazemos um Soneto XIX de William Shakespeare no qual identificamos o tempo personificado atrav s de met foras conceituais Tempo voraz ao le o cegas as garras E terra fazes devorar seus genes Ao tigre as presas h rridas desgarras E ardes no pr prio sangue a eterna f nix Pelo caminho v o teus p s ligeiros Alegres tristes esta es deixando Imp e te ao mundo e aos gozos passageiros Mas pro bo te um crime mais nefando De meu amor n o vinques o semblante Nem nele imprimas o teu tra o duro Oh Permite que intacto siga avante Como padr o do belo no futuro Ou antes velho Tempo s perverso Pois jovem sempre h de o manter meu verso Em nossa an lise o Tempo personificado quando a ele se pro be mais um crime no verso 8 ou se lhe pede a perversidade no verso 13 O crime um ato il cito sujeito a puni es Apenas as pessoas dotadas de vontade e que t m suas vidas reguladas por regras normas e leis de n veis diversos cometem crimes Da mesma forma fala se de perversidade como um tra o patol gico da personalidade humana Poder amos pensar n o em uma personifica o mas apenas em uma animiza o Entretanto p s ligeiros nos mant m na hip tese de um ser personificado que caminha me
121. tema veja se Maia Lemle e Fran a 2007 Cogni o e Lingu stica 189 sistema de representa o Por isso o ndio interpreta o papel como um ser animado uma divindade j que reconhece que factualmente um papel n o pode falar Esse o ponto central do processo de compreens o e de monitoramento da leitura N o havendo reformula es o aprendiz est julgando que seu monitoramento est adequado As eventuais reformula es demonstraram que h uma intera o entre monitoramento e autorregula o avalia o do julgamento de pertin ncia anterior e a tomada de decis o de reformular seu julgamento Um outro aspecto a diferen a j mencionada entre os Textos A e B relativa utiliza o das preposi es sob e sobre Novamente a ideia introduzir um elemento que possa demonstrar se o aprendiz est realizando em dado trecho uma leitura do tipo bottom up de parsing pleno ou ent o top down ou seja orienta se por uma vis o geral j mapeada pois conhece o conte do do texto e sua leitura passa a ser mais antecipat ria levando o a saltos atrav s das unidades do texto pelo menos nessa passagem da vers o B Nos textos apresentados aos alunos sob e sobre n o devem ter o realce que aqui se introduz o negrito Alguns aprendizes podem perceber essa altera o da preposi o e no processo de discuss o grupal tematiz la Caso isso n o aconte a essa ocorr
122. tese da ret rica cl ssica qual seja a linguagem serve para descrever o mundo e seus fatos de forma objetiva e transparente A met fora na tradi o cl ssica tratada como um fen meno estritamente lingu stico sem qualquer valor cognitivo O seu uso considerado um desvio da linguagem do dia a dia pr prio somente para usos especiais como na poesia por exigir intenso exerc cio de imagina o Vemos com isso que surge uma outra dicotomia linguagem cotidiana e linguagem po tica Essa separa o fortalece a no o de uso desviante da linguagem margem do convencional A linguagem desviante a metaf rica distante e nebulosa e o pensamento metaf rico apenas um devaneio Da a cren a de que este ltimo mais 150 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias custoso demanda mais esfor o cognitivo e se d mais lentamente Certamente esses argumentos resultam no adiamento da discuss o dos aspectos figurados da linguagem para os n veis mais avan ados de escolaridade Contudo a constru o do saber d se de forma cumulativa e na qualidade da mudan a que surgem maneiras novas de ensinar e aprender e a premente necessidade de des re constru o de conceitos BOHN 2001 Nessa perspectiva Mello 2004 p 61 62 apoiada nas asser es de Bruner 1973 lista alguns princ pios que devem ser considerados no processo de aprendizagem de l nguas S o
123. tica e cogni o encontra se no fato de a gram tica n o ser vista como organiza o cognitiva de um sistema lingu stico mas sim como representa o cognitiva da experi ncia de um dado usu rio com a l ngua Desse modo a gram tica depender n o apenas das capacidades cognitivas gerais do c rebro humano que n o s lhe permitem categorizar e procurar por identidade similaridade e diferen a mas tamb m operam sobre eventos lingu sticos com os quais um indiv duo se defronta categorizando e inserindo na mem ria tais experi ncias H portanto evid ncias de que a representa o articulat ria de palavras e sequ ncias constitu da de rotinas neuromotoras que quanto mais repetidas mais fluentes se tornam BYBEE 2006 Segundo tal perspectiva o que reconhecemos como gram tica diz respeito a uma representa o cognitiva da experi ncia com a linguagem que responde n o apenas pela fixa o de padr es regulares em determinados contextos e consequente resist ncia mudan a mas tamb m pela inova o lingu stica por meio de processos cognitivos metaf ricos e meton micos Refer ncias ANDERSON J M The grammar of case towards a localist theory London Cambridge University Press 1971 BYBEE J Morphology A study of the relation between meaning and form Amsterdam John Benjamins 1985 BYBEE J Cognitive processes in grammaticalization In TOMASELLO M M Ed The new psychology of language New Jers
124. uma Testemunha falsa e mentirosa Depois disso sendo mandado de novo com um Carregamento semelhante e uma Carta expressando o N mero exato de Figos que deviam ser entregues ele mais uma vez de acordo com sua Pr tica anterior devorou uma grande Parte deles durante o Percurso mas antes de comer o primeiro para evitar as Acusa es que se seguiriam pegou a Carta e a escondeu sob uma grande Pedra assegurando se de que se ela n o o visse comer os Figos nunca poderia acus lo mas sendo agora acusado com mais rigor do que antes confessou a Falta admirando a Divindade do Papel e para o futuro promete realmente toda a sua Fidelidade em cada Tarefa Antes de ser aplicado o m todo de apagamento fixed ratio com o apagamento da quinta palavra o texto foi adaptado para a seguinte estrutura Texto Base Um Senhor solicitou a seu escravo ndio que entregasse uma cesta de figos e uma carta a uma certa pessoa Esta ao receber a cesta e ler a carta n o encontrou a quantidade de figos exatamente correspondente ao que estava dito e acusou o ndio de com los dizendo que a carta afirmava aquilo contra ele O ndio apesar dessa acusa o negou o fato com a maior seguran a acusando o papel de ser uma testemunha falsa e mentirosa Depois disso sendo mandado de novo com um carregamento igual e uma carta Agrade o Profa Emilia Maria Peixoto Farias por ter me alertado para este ponto em especial 1
125. uma verdadeira ruptura te rica com o modelo anterior Isso porque a ideia central de prot tipo e a de que as categorias se estruturam a partir do grau de semelhan a dos seus elementos com o exemplar protot pico da vers o anterior s o abandonadas o prot tipo se converte em efeitos de prototipicidade e o conceito de semelhan a de fam lia passa a ter um papel decisivo sugerindo que os itens de uma categoria n o mais se agrupam em torno de um atributo comum a todos eles mas um a um formando uma esp cie de cadeia lateral Assim dois itens que n o compartilham atributos podem ser vinculados ao levar se em considera o toda a cadeia 2 2 O elo de liga o entre a organiza o simples e complexa do conhecimento os conceitos relacionais ou categorias a o Os conceitos relacionais e g bater andar subir etc aparecem como categorias a o diferentemente das categorias objeto muito frequentemente examinadas pelos estudiosos das Ci ncias da Cogni o podendo ser considerado um elo de liga o entre as estruturas simples e complexas de conhecimento Alguns poucos trabalhos foram desenvolvidos nessa rea ressaltando se aqui o de Collins e Loftus 1975 em que aos modelos de rede do tipo um foram acrescentadas tamb m interliga es para os conceitos relacionais N o obstante tamb m se encontram os trabalhos do linguista Charles Fillmore 1968 sobre categorias gramaticais que j representavam os conceitos relaciona
126. universalidade devido presen a em muitas l nguas A experi ncia compartilhada e acumulada do homem pode ter sido a motiva o para a gera o do mesmo conceito em diferentes culturas Dentre elas escolhemos FELIZ PARA CIMA e FELICIDADE LUZ por apresentarem conceitos muito pr ximos em l nguas t o distintas como o ingl s o h ngaro o portugu s e o 148 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias chin s As bases para discuss o se fundamentam em K vecses 2002 2005 e Yu 1998 FELIZ PARA CIMA Ing He is very high spirited Chi Ta hen gao xing Hun Ez a film feldobott Por Eu estou de alto astral Por Eu estou pra cima FELICIDADE E LUZ Ing Her face brighted up Hun Deriis alkat Chi Tamen gege xing gao cai lie Por Ela estava radiante de felicidade Cabe indagar como poss vel que l nguas t o diferentes e t o distantes em suas origens possuam em seus l xicos as mesmas met foras K6vecses e Yu acreditam haver uma motiva o universal na emerg ncia desses conceitos em culturas t o diferentes Para FELIZ PARA CIMA os autores afirmam haver uma raz o com base na experi ncia corp rea A motiva o deve se associa o da postura ereta com emo es positivas e aos estados f sicos Sempre que estamos bem temos uma postura erguida diante da vida Quando estamos tristes ou doentes posicionamo nos de forma curvada Essa motiva o p
127. 0 A tradu o referida apenas como Tradu o MF tendo como revisora de tradu o e de texto final Monica Stahel Obra original citada por Eco John Wilkins Mercury or the secret and swift messenger 3 ed Londres Nicholson 1707 p 3 4 Cogni o e Lingu stica 187 expressando o n mero exato de figos que deviam ser entregues ele novamente de acordo com sua a o anterior devorou grande parte deles durante o percurso mas antes de comer o primeiro para evitar as acusa es que se seguiriam pegou a carta e a escondeu sob uma grande pedra assegurando se de que se ela n o o visse comendo os figos nunca poderia denunci lo mas sendo agora acusado com ainda mais rigor do que antes confessou a falta admirando a estranha divindade do papel e para o futuro prometeu realmente toda a sua fidelidade em cada tarefa Texto adaptado de John Wilkins Mercury or the secret and swift messenger 1641 apud ECO 1993 p 47 O texto A Primeiro Preenchimento uma vers o do Texto Base em que utilizada a preposi o sob mais adequada para o contexto de esconder a carta J no texto Texto B Segundo Preenchimento utilizada a preposi o sobre Texto A PRIMEIRO PREENCHIMENTO Um Senhor solicitou a seu escravo ndio que entregasse uma cesta de figos e uma carta a uma certa pessoa Esta ao receber a e ler a carta encontrou a quantidade de exatamente correspondente ao que di
128. 2 SEGALOWITZ Norman On the evolving connections between Psychology and Linguistics Annual Review of Applied Linguistics n 21 p 3 22 2001 SEIDENBERG Mark ZEVIN Jason Connectionist Models in Developmental Cognitive Neuroscience critical periods and the paradox of success In MUNAKATA Y JOHNSON M Ed Attention amp performance XXT processes of change in brain and cognitive development Oxford Oxford University Press 2006 p 585 612 SELINKER Larry Interlanguage IRAL v 10 p 209 231 1972 TOMASELLO Michael Beyond formalities the case of language acquisition The Linguistic Review v 22 p 183 197 2005 WODE Henning Developmental sequences in naturalistic SLA In HATCH E Readings in second language acquisition Rowley MA Newbury House 1978 p 49 73 ZIMMER Marcia C O efeito da frequ ncia e da consist ncia do input na aprendizagem da leitura em l ngua estrangeira In LAMPRECHT Regina Ritter Org Aquisi o da Linguagem estudos recentes no Brasil Porto Alegre EDIPUCRS 2011 p 57 74 ZIMMER M rcia C Um estudo conexionista da transfer ncia do conhecimento fon tico fonol gico do PB L1 para o ingl s L2 na leitura oral In POERSCH Marcelino ROSSA Adriana Processamento da linguagem e conexionismo Santa Cruz Edunisc 2007 p 105 154 ZIMMER M rcia C ALVES Ubirat K A produ o de aspectos fon ticos fonol gicos da L2 instru o expl cita e conexionismo Lingu
129. 2 ao passo que as diferen as entre a L1 e a L2 originariam dificuldades Desse modo a aquisi o da L2 era considerada como a poca de se livrar de velhos h bitos Jenkins 2001 afirma que devido s suas ra zes behavioristas a no o de transfer ncia como um processo importante na aquisi o da L2 perdeu a credibilidade com os pesquisadores da AL2 Aprendizagem da L2 nos anos 70 Essa credibilidade s foi recuperada nos anos 80 90 e agora vista como desempenhando um papel fundamental na AL2 A transfer ncia n o t o simples quanto pode parecer primeira vista ao contr rio fruto de mecanismos cognitivos extremamente complexos Wode 1978 foi o primeiro pesquisador a ver a transfer ncia como uma estrat gia cognitiva pois os aprendizes recorrem ao que j conhecem ou seja sua l ngua materna Essa vis o da transfer ncia resgata o papel do aprendiz cognoscente que faz rela es entre as duas l nguas e n o se limita mera semelhan a entre sistemas da l ngua fonte e da l ngua alvo 160 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias Ao aprofundar o status te rico do fen meno da transfer ncia e ao investigar as regularidades que a governam cumpriram se duas metas adicionais Em primeiro lugar a investiga o superou a confus o inicial entre aprendizagem e uso estabelecendo distin es claras no que diz respeito ao papel da transfer ncia no processamento e armaz
130. 21 24 Enquanto a integra o conceptual ocupa o lugar de destaque no enunciado porque sen o ficava Jo o Pessoa linha 23 uma rede extremamente simples levada a efeito em jo o pessoa o nome do cara linha 24 importante notar que a utiliza o do item lexical cara comprime rela es de identidade da categoria em foco mas tamb m quest es do sujeito que a focaliza entre estas quest es se incluem diferen as socioculturais idade sexo grau de expertise etc Nas linhas 25 e 26 P chama a aten o para este fato utilizando a adjetiva o interessante para referir se escolha do termo feita pelo aluno Interessante coloca em evid ncia o fato de o aluno ter utilizado um item nao apropriado do ponto de vista formal para referir se personagem hist rica que deu nome cidade mas tamb m o fato de ele ter feito uma sele o entre a refer ncia cidade e a refer ncia pessoa uma escolha que determinar o curso da discuss o O sentido de interessante usado pela professora interpretado como sendo negativo por parte dos outros alunos que manifestam sua posi o atrav s de vaias linha 27 Tal interpreta o n o contestada por P que encadeia o turno seguinte linha 28 no qual veicula uma solu o para o problema da refer ncia desta vez optando pela escolha feita pelo aluno linha 24 84 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Faria
131. 3 ed Porto Alegre ArtMed 1999 FLAVELL John H WELLMAN H M Metamemory In KAIL R V HAGEN J W Ed Perspectives on the development of memory and cognition New Jersey Lawrence Erlbaum Associates 1977 p 3 33 GADAMER Hans Georg Verdade e m todo tra os fundamentais de uma hermen utica filos fica Trad de Fl vio Paulo Meurer 3 ed Petr polis Vozes 1986 1999 HUNT Earl A capacidade verbal In STERNBERG Robert J et al As capacidades intelectuais humanas uma abordagem em processamento de informa es Porto Alegre Artes M dicas 1992 p 43 71 INHELDER B CAPRONA D de Rumo ao construtivismo psicol gico Estruturas Procedimentos Os dois indissoci veis In INHELDER B rbel CELLERIER Guy et al Ed O desenrolar das descobertas da crian a um estudo sobre as microg neses cognitivas Porto Alegre Artes M dicas 1996 p 7 37 KOLB D A Experiential learning experience as the source of learning and development Englewood Cliffs NJ Prentice Hall 1984 KOLB D A Learning styles inventory Boston MA TRG Hay McBer Training Resource Group 1985 KOPRIAT Asher Illusions of knowing the link between knowledge and metaknowledge In YZERBYT Vincent Y LORIES Guy DARDENNE Benoit Ed Metacognition cognitive and social dimensions London Sage Publications 1998 p 16 34 LORIES Guy DARDENNE Benoit YZERBYT Vincent Y From social cognition to metacognition In
132. 36 1997 FODOR J The modularity of mind Cambridge MA MIT Press 1983 GALLESE V The inner sense of action agency and motor representations Journal of Consciousness Studies v 7 p 23 40 2000 GALLESE V The manifold nature of interpersonal relations the quest for a common mechanism Philosophical Transactions of the Royal Society of London Series B Biological Sciences v 358 p 517 528 2003 GALLESE V et al Action recognition in the premotor cortex Brain v 19 p 593 609 1996 GALLESE V GOLDMAN A Mirror neurons and the simulation theory of mind reading Trends in Cognitive Sciences v 2 p 493 501 1998 GALLESE V LAKOFF G The brain s concepts the role of the sensory motor system in conceptual knowledge Cognitive Neuropsychology v 21 p 1 25 2005 GARBARINI F ADENZATO M At the root of embodied cognition cognitive science meets neurophysiology Brain and Cognition v 56 p 100 106 2004 GIBBS R W Jr Embodiment and cognitive science New York CUP 2006 GIBSON J J The ecological approach to visual perception London Erlbaum 1979 GRADY J E Foundations of meaning primary metaphors and primary scenes Tese de doutorado in dita California University of California Berkeley 1997 JOHNSON C Constructional grounding the role of interpretational overlap in lexical and constructional acquisition Tese de doutorado in dita University of California Berkeley USA 1999
133. 61 conforme se pode observar na se o 4 deste trabalho uma grande incid ncia de transfer ncia da L1 para a L2 instigante questionar por que n o se observa muito mais erros de transfer ncia em formas lexicais da segunda l ngua por exemplo MacWhinney 2007 aponta v rias raz es para isso das quais tr s s o pin adas aqui Em primeiro lugar uma grande quantidade de transfer ncia ocorre diretamente sem a produ o de erro Neste caso a transfer ncia funciona porque h uma rela o conceitual muito pr xima entre duas palavras Em segundo lugar os aprendizes podem suprimir alguns tipos de transfer ncia incorreta Por exemplo quando um aprendiz tenta traduzir a palavra da l ngua inglesa soap para o portugu s usando um cognato o resultado sopa Contudo esse tipo de erro causado por transfer ncias de falsos amigos tende a ser rapidamente detectado e corrigido Em terceiro lugar o erro minimizado quando duas palavras da l ngua materna s o mapeadas para uma nica palavra na l ngua estrangeira Isso explica a facilidade que um falante do portugu s tem em mapear os significados de saber e conhecer para a palavra know da l ngua inglesa pois abrir m o da distin o n o exige muito esfor o de reorganiza o cognitiva MacWHINNEY 2007 Como se percebe pelos estudos de MacWhinney a transfer ncia est no cora o das investiga es do conexionismo que procura com suas redes compu
134. 7 114 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias simbolismo computacional como rede de ativa o sin ptica conexionismo e como corpo biol gico em intera o com o ambiente atuacionismo responde muito mais s quest es ontol gicas do fen meno metaf rico do que ao estudo de sua manifesta o textual Para n o nos alongarmos neste tema basta citarmos as vertentes experiencialistas da met fora de base atuacionista assumidas por Lakoff e Johnson 1980 1999 e seguidores GIBBS 1994 2008 FAUCONNIER TURNER 2002 2008 Sendo assim para os fins deste cap tulo pomos deriva o exame desses tr s paradigmas cl ssicos muito embora reconhe amos sua contribui o te rica para o estudo cognitivo da met fora Na proposta sociocognitivista por outro lado assume se que o mundo comunicado resulta de uma a o decorrente de nossa atua o lingu stico cognitiva sobre o mundo e n o uma identifica o de realidades discretas apreendidas diretamente MARCUSCHI 2003 p 47 Mondada 2003 assume a mesma opini o ao defender a posi o de que as categorias conceituais est o submetidas s negocia es locais ao curso das quais suas fronteiras sem nticas s o mantidas ou transformadas pelos participantes A a o de discretiza o do mundo comunicado bem como a regulagem de nossos enquadres cognitivos espa os mentais esquemas etc constitui um trabalho sociocog
135. ANHO Motiva o A estreita correla o entre a percep o do volume e o julgamento de quantidade em sentido geral Exemplo He has a tiny amount of personality Met fora QUANTIDADE ELEVA O VERTICAL MAIS PARA CIMA Motiva o A estreita correla o entre quantidade e n vel em pilhas l quidos em recipientes dentre outros Cogni o e Lingu stica 147 Exemplo The world population continues to rise Met fora GRAU DIST NCIA AO LONGO DO CAMINHO Motiva o A estreita correla o entre a percep o da dist ncia e o julgamento do grau Exemplo He is far more intelligent than he looks Met fora QUANTIDADE POSI O Motiva o GRAU DIST NCIA Exemplo These two numbers are very close 2 A interliga o entre met fora e a experi ncia corp rea Como mostrar a interliga o entre a met fora e a experi ncia corp rea Melhor dizendo como podemos mostrar a interliga o entre a gera o do pensamento metaf rico e as experi ncias vividas pelo homem no curso do seu desenvolvimento Como a experi ncia humana compartilhada acompanhada de seus aspectos culturais torna se decisiva na gera o de met foras Inicialmente tomemos como base para a nossa discuss o a no o de cultura que K vecses 2005 p 01 adotou qual seja cultura como sendo um conjunto de compreens es compartilhadas que caracterizam comunidades maiores ou menores Essa defini o como afirma o autor n o exau
136. Ana Cristina Pelosi Heloisa Pedroso de Moraes Feltes Emilia Maria Peixoto Farias orgs P cogni o e lingusica a explorando N mapeamentos e percursos 2 edi o revisada e atualizada COGNI O E LINGU STICA explorando territ rios mapeamentos e percursos Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes Emilia Maria Peixoto Farias Organizadoras Segunda edi o revisada e atualizada 2014 FUNDA O UNIVERSIDADE DE CAXIAS DO SUL Presidente Ambr sio Luiz Bonalume Vice presidente Carlos Heinen UNIVERSIDADE DE CAXIAS DO SUL Reitor Evaldo Antonio Kuiava Vice Reitor Odacir Deonisio Graciolli Pr Reitor de Pesquisa e P s Gradua o Jos Carlos K che Pr Reitor Acad mico Marcelo Rossato Pr Reitor de Inova o e Desenvolvimento Tecnol gico Odacir Deonisio Graciolli Diretor Administrativo Cesar Augusto Bernardi Chefe de Gabinete Gelson Leonardo Rech Coordenador da Educs Renato Henrichs CONSELHO EDITORIAL DA EDUCS Adir Ubaldo Rech UCS Asdrubal Falavigna UCS Cesar Augusto Bernardi UCS Jayme Paviani UCS Luiz Carlos Bombassaro UFRGS M rcia Maria Cappellano dos Santos UCS Paulo C sar Nodari UCS presidente T nia Maris de Azevedo UCS COGNI O E LINGU STICA explorando territ rios mapeamentos e percursos Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes Emilia Maria Peixoto Farias Organizadoras Segunda edi o re
137. Arist teles defende em A Metaf sica que da natureza humana o desejo de conhecer Neste estudo tendemos a acreditar que a relev ncia foi o fator determinante das aquisi es lexicais feitas e elaboradas pelas m es durante o per odo de tratamento contra o c ncer em seus filhos j que a dor da perda iminente e a viv ncia das dores do filho fazem com que essa mulher m e tenda a buscar formas de salvar seu filho do perigo N o foi feito um grupo controle a fim de saber se ap s o final do tratamento seja por morte ou por cura essas m es guardavam esse conhecimento de forma atualizada Apenas foi feita uma entrevista com uma das m es seis anos ap s a morte de sua filha situa o na qual se confirmou a reencena o prevista por Eysenck e Keane 1994 Segundo esses autores a reencena o uma estrat gia de ativa o da mem ria como se o acontecimento estivesse sendo vivido naquele momento em que se narra o fato pouco importando o tempo que separa a narra o do evento Para Marton 2004 a lembran a um trabalho de ressignifica o e consequente atribui o de sentido a uma exist ncia Citando Rousseau Marton 2004 lembra que a autobiografia n o tenta imitar o j visto ou o j feito apenas mostrar as diferen as existentes entre os homens Na obra As Confiss es Rousseau p e se como algu m que se d a conhecer revela os estados de alma do fil sofo evidencia o sentimento de exist ncia apontando que a e
138. H 1991 e dinamista VAN GELDER 1997 J Dias Freedman Medway e Par 1999 tomam por base de seu sociocognitivismo os apontamentos te ricos de Vygostsky 1991 Essa flutua o das teorias que fornecem sustenta o ao sociocognitivismo me faz supor que possam existir duas formas igualmente relevantes de se pensar esse movimento uma internalista e outra externalista o que j foi sugerido por Condor e Antaki 1997 quando estabelecem a oposi o entre uma vis o de cogni o como empreendimento privado private enterprise e outra como propriedade compartilhada shared ownership Segundo ambos A cogni o social como um dom nio intelectual o estudo do conhecimento que as pessoas t m sobre o mundo no qual vivem falam e agem pode se inclinar para uma ou outra de duas dire es A tend ncia mais ocorrente entre os psic logos cognitivamente orientados diz respeito ao estudo dos mecanismos psicol gicos atrav s dos quais os indiv duos representam mentalmente os objetos sociais eles mesmos e outras pessoas Por outro lado a cogni o social pode se ater natureza social dos perceptores e ao mundo que eles constroem Aqui o interesse volta se para o modo como as pessoas funcionam sendo membros de culturas ou grupos particulares e para o estudo da forma como o mundo social emerge no curso da intera o social p 343 O sociocognitivismo externalista a meu ver este exposto acima a ex
139. HOMPSON S A HOPPER P Transitivity clause structure and argument structure evidence from conversation In BYBEE J HOPPER P Ed Frequency and the emergence of linguistic structure Amsterdam John Benjamins 2001 p 27 60 62 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias 4 COGNI O E SEM NTICA da representa o formal conceptualiza o Jan Edson Rodrigues Leite UFPB 1 Considera es iniciais ou um necess rio panorama filos fico Apesar de parecerem na atualidade e principalmente sob a tica de uma tradi o gerativa de estudos lingu sticos centrados no componente sint tico campos de estudo divergentes cogni o e sem ntica foram por muito tempo investigadas sob um mesmo senso Do fazer plat nico ao aristot lico o famoso conhece te a ti mesmo poderia ser descrito como um prel dio da investiga o cognitiva associada ao sentido da realidade A defini o quase inaugural do papel da linguagem em rela o ao mundo e aos objetos do conhecimento advinda do pensamento de Plat o e registrada sobretudo no di logo O Cr tilo aponta para diferentes vieses de explica o de como a l ngua pode ser usada para referir se aos objetos e seres da realidade de modo natural as palavras nomes s o o reflexo e mimesis do mundo de maneira convencional no acordo que est a justeza da nomea o Do posicionamento intermedi rio proposto por S crat
140. HUTCHINS E Cognition in the wild Cambridge The MIT Press 1995 LAKOFF George JOHNSON Mark 1980 Met foras da vida cotidiana Trad brasileira Campinas Mercado de Letras S o Paulo Educ 2002 LAKOFF George Women fire and dangerous things Chicago London The University of Chicago Press 1987 LAKOFF George Cognitive semantics In ECO Umberto SANTAMBROGIO M VIOLI P Ed Meaning and mental representation Bloomington Indiana University Press 1988 p 119 154 LANGACKER Ronald Cognitive Grammar In VERSCHUEREN J et al Ed Handbook of pragmatics Amsterdam Philadelphia John Benjamin 1995 p 105 111 LANGACKER Ronald The contextual basis of cognitive semantics In NUYTS J PEDERSON E Language and conceptualization Cambridge CUP 1996 p 229 252 LANGACKER Ronald Introduction to concept image and symbol In GEERAERTS Dirk Ed Cognitive linguistics basic readings Berlin Mouton de Gruyter 2006 p 29 67 MARCUSCHI Luiz Antonio Do c digo para a cogni o o processo referencial como atividade criativa Veredas Juiz de Fora Ed da UFJF v 6 n 1 p 43 62 jan jun 2002 MONDADA Lorenza Cognition et parole en interaction Veredas Juiz de Fora Ed da UFJF v 6 n 1 p 9 27 jan jun 2002 OLIVEIRA Roberta Pires de Sem ntica In MUSSALIM F A C BENTES Org Introdu o lingii stica dom nios e fronteiras S o Paulo Cortez 2001 p 17 46 v 2 P
141. IL ACESSO Quando em opera es de solu o de problemas surge algo como Estou num beco sem sa da parece que a mente entendida como um LUGAR com esp cies de ruas ou caminhos trajetos que podem estar livres bloqueados ou ser interceptados O aprendiz pode expressar suas ideias e sentimentos atrav s de met foras conceituais ou seja mapeia dois dom nios o dom nio alvo uma categoria ou conceito mais abstrato que ele busca entender e o dom nio fonte as categorias ou conceitos que ele compreende a partir de alguma experi ncia mais direta em geral de base perceptual a qual organiza tal dom nio fonte Assim o aprendiz associa mapeia um dom nio ao outro atrav s do estabelecimento de alguma rela o em geral anal gica poss vel e a seu alcance Ao educador cabe atentar para esses comportamentos e para as met foras conceituais presentes no discurso do aprendiz Essas met foras podem ser excelentes pistas para conhecer o modo como o aprendiz d sentido aos pr prios processos mentais e como raciocina sobre a aprendizagem em si V rias met foras podem guiar o modo como pensamos sobre nossos processos mentais como conduzimos nossos processos inferenciais como facilitamos ou criamos obst culos para o autoconhecimento e o conhecimento de outros portanto afetam nossas opera es metacognitivas e o conhecimento metacognitivo que possam gerar S o esp cies de teorias sobre a mente
142. Lakoff e Johnson 1999 esclarecem que a emerg ncia de met foras conceituais em dois est gios conforme a cita o anterior n o implica que todas as express es lingu sticas metaf ricas sejam aprendidas do modo como o s o as met foras prim rias Iluminar que uma inst ncia estendida da met fora CONHECER VER s aprendida bem depois da aprendizagem dessa met fora prim ria Em suma em CONHECER VER h uma correla o entre a percep o visual e a tomada de consci ncia de uma dada informa o Como dizem os autores N o temos qualquer chance nesse processo p 56 e sendo seres humanos normais inevitavelmente adquiriremos uma s rie de met foras prim rias apenas seguindo pelo mundo movendo nos e percebendo constantemente p 57 Alguns exemplos de met foras prim rias s o elencados por Lakoff e Johnson a partir dos estudos de Grady em sua chamada Hip tese da Met fora Prim ria Eis algumas delas traduzidas de forma aproximada em L ngua Portuguesa AFEI O CALOR Fui recebida calorosamente pelo grupo de estudantes FELICIDADE PARA CIMA Nada como estar com os amigos para ficar para cima com alto astral DIFICULDADE PESO Ajudando me nesta tarefa voc tira um peso de meus ombros MAIS PARA CIMA Sobem os casos de febre amarela SIMILARIDADE PROXIMIDADE Nossas ideias s o muito pr ximas AJUDA SUPORTE Deus sempre me d apoio nos momentos d
143. MA VIAGEM UMA PESSOA QUE VIVE UMA VIDA UM VIAJANTE OBJETIVOS DE VIDA S O DESTINOS UM PLANO DE VIDA UM ITINER RIO Nesse exemplo e em outros mais segundo Lakoff e Johnson 1999 p 62 a aparente linearidade enganosa A partir da perspectiva da Teoria Neural da qual se tratar brevemente mais adiante essa linearidade derivada de conex es paralelas e cadeias de ativa es neurais em paralelo Ou seja a l gica interna da met fora em vez de operar sequencialmente ativada e computada em paralelo Veja se o caso de duas met foras prim rias de acordo com Grady 1997b e K vecses 2005 ORGANIZA O ESTRUTURA F SICA e PERSISTIR PERMANECER ERETO Combinadas essas duas met foras prim rias sustentam a met fora complexa como vimos acima TEORIAS S O EDIF CIOS Como acarretamentos que nascem dos elementos comp sitos at micos que s o as met foras prim rias licenciam se express es lingu sticas como Esta teoria ainda est de p Essas novas evid ncias podem derrubar a teoria X O dom nio EDIF CIOS no entanto pode ser aplicado n o s a TEORIAS como se viu mas tamb m por exemplo a RELACIONAMENTOS e g Nosso casamento ruiu e SISTEMAS ECON MICOS e g As guerras no Oriente M dio abalaram a economia mundial K vecses 2002 mostra que em cada caso o dom nio fonte possui um foco de significado principal associado a uma cultura particular De acordo co
144. NTO Daniel When is a linguistic metaphor a conceptual metaphor In EVANS V POURCEL S Ed New directions in cognitive linguistics Amsterdam John Benjamins in press Dispon vel em lt http www stanford edu casasan Casasanto CV pdf gt Acesso em 15 mar 2008 Partindo do objeto de seus experimentos Casasanto diz que espa o e tempo velocidade e tempo e proximidade e similaridade n o est o desconectados antes eles aparecem relacionados de modos mais complexos do que as an lises lingu sticas podem descobrir Atrav s dos experimentos verificou que a no o de similaridade parece depender em parte de nossa experi ncia de proximidade espacial mas nem sempre como predizem as met foras espaciais na linguagem Ou seja quando os participantes fizeram julgamentos perceptuais sobre entidades abstratas ou propriedades de objetos n o vis veis os est mulos apresentados mais pr ximos foram julgados como mais similares do que est mulos apresentados com maior distanciamento consistente com as previs es baseadas nas met foras lingu sticas Entretanto quando os participantes fizeram julgamentos perceptuais sobre propriedades de est mulo vis vel est mulos apresentados mais pr ximos foram julgados como menos similares do que est mulos apresentados com mais distanciamento contr rios s predi es baseadas em met foras lingu sticas Cogni o e Lingu stica 111 DEIGNAN Alice Metaphor and co
145. Numa explos o partes do recipiente voam pelos ares A Quando uma pessoa explode partes voam pelos ares Exemplo Meus olhos saltaram de raiva F Quando algo explode o que est dentro do recipiente vai para fora A Quando uma pessoa explode o que est dentro dela vai para fora Exemplo Minha raiva veio subindo e queimando pela garganta Para Lakoff 1987 em s ntese num modelo metaf rico os detalhes do mapeamento entre A e B s o motivados pelos detalhes da correla o estrutural entre A e B e sendo assim um modelo metaf rico um modelo em que A e B est o relacionados numa estrutura conceitual sendo a rela o especificada de A para B 3 2 A TMC Reformulada Met foras Correlacionais e Met foras de Semelhan a A abordagem discutida acima apresenta um conceito de met fora a partir do qual ela n o parte apenas da linguagem po tica ou da ret rica mas pode ser encontrada em diferentes g neros discursivos e expressando diversos temas que ela tem papel cognitivo sendo uma das formas que usamos para estruturar nosso pensamento que ela gerada pela nossa experi ncia com nosso corpo e o mundo em que vivemos Na verdade essas ideias v o al m dos limites das met foras sacodem conceitos estabelecidos h centenas de anos sobre as nossas vis es de l ngua mente e raz o A l ngua tida como literal em sua base mostra se em grande parte metaf rica o homem cartesiano com uma mente transcendental d lugar a
146. Trata se de uma interpreta o causal de eventos ligados temporalmente Tem se assim ANTERIOR MAIS CAUSA e POSTERIOR MAIS RESULTADO ou a ANTERIORIDADE EST PELA CAUSA a POSTERIORIDADE EST PELO RESULTADO Essa situa o se repete em por exemplo BEM ESTAR PROSPERIDADE em que PROSPERIDADE CAUSA DE BEM ESTAR III MUDAN A MOVIMENTO Novamente uma met fora prim ria que seria baseada numa meton mia Para Radden esse um exemplo mais bvio de met foras baseadas na estrutura de uma categoria O movimento o tipo mais saliente de a o e faz parte de um grande n mero de a es p 102 de modo que em geral algo muda quando o ser humano realiza intencionalmente ou n o um movimento Assim movimento est incluso em mudan a Outro exemplo similar o que envolve a met fora prim ria CAUSA FOR A as causas s o mais imediatamente experienciadas na forma de for as f sicas IV COMUNICA O MANDAR Essa met fora estudada por Reddy conforme tratado anteriormente formulada por Radden como COMUNICA O TRANSFERIR Um exemplo N o consegui passar meu ponto de vista Trata se de algo t o comum que muitas pessoas nem a veem como uma met fora Metonimicamente tratar se ia de tomar se em nossos termos o MEIO PELO CONTE DO como no exemplo Voc n o leu minha carta em que carta o meio tomada pelo conte do que veicula 3 2 4 Gera o de met foras s ntese de
147. UTNAM Hilary Two conceptions of rationality In PUTNAM Hilary Reason truth and history Cambridge Cambridge University Press 1981 RAKOVA Marina The philosophy of embodied realism a high price to pay Cognitive Linguistics v 13 n 3 p 215 244 2002 REDDY M J The conduit metaphor In ORTONY A Ed Metaphor and thought Cambridge Cambridge University Press 1979 p 284 324 RODRIGUES Jan Edson A constru o p blica do conhecimento linguagem e intera o na Cogni o Social 2005 246 fls Tese Doutorado em Lingu stica PPGLL UFPE Recife 2005 SALOM O Margarida A quest o da constru o do sentido e a revis o da agenda dos estudos da linguagem Vereda UFJF v 3 n 1 p 61 79 1999 TURNER Mark Deep play In TURNER Mark Cognitive dimensions of social science the way we think about politics economics law and society New York Oxford University Press 2001 p 1 59 VARELA Francisco Evan THOMPSON Eleanor ROSCH The embodied mind cognitive science and human experience Cambridge The MIT Press 1991 Cogni o e Lingu stica 87 5 COGNI O E MET FORA a teoria da met fora conceitual Helo sa Pedroso de Moraes Feltes UCS Ana Cristina Pelosi UFC Paula Lenz Costa Lima UECE 1 Introdu o Este texto visa apresentar em seus elementos relevantes a Teoria da Met fora Conceitual Inicia se com uma discuss o geral sobre a ubiquidade das met foras conceituais no discurso
148. YZERBYT Vincent Y LORIES Guy DARDENNE Benoit Ed Metacognition cognitive and social dimensions London Sage Publications 1998 p 1 15 MAIA Macus LEMLE Miriam FRANCA Aniela I Efeito stroop e rastreamento ocular no processamento de palavras Ci ncias amp Cogni o v 12 p 2 17 2007 Dispon vel em lt http www cienciasecognicao org gt Acesso em 15 mar 2008 MAKI Ruth H McGUIRE Michael J Metacognition for text findings and implications for education In PERFECT Timothy J SCHWARTZ Bennett L Ed Applied metacognition New York Cambridge University Press 2002 p 39 67 McGINN Colin The character of mind an introduction to the philosophy of mind 2 ed New York Oxford University Press 1997 NELSON Thomas O NARENS L Metamemory a theoretical framework and new findings In BOWER G H Ed The psychology of learning and motivation advances in research and theory New York Academic Press 1990 p 125 141 v 26 NELSON Thomas O KRUGLANSKI Arie W JOST John Knowing thyself and others progess in metacognitive social psychology In YZERBYT Vincent Y LORIES Guy DARDENNE Benoit Ed Metacognition cognitive and social dimensions London Sage Publications 1998 p 69 89 PIAGET Jean Psicologia da intelig ncia 2 ed Rio de Janeiro Zahar 1967 1983 PIAGET Jean Biologia e conhecimento ensaio sobre as rela es entre as regula es org nicas e os processos cogn
149. a Berkeley 1997 GIBBS R W The poetics of mind figurative thought language and understanding Cambridge and New York CUP 1994 GRADY J OAKLEY T COULSON S Blending and metaphor In STEEN G GIBBS R Ed Metaphor in cognitive linguistics Philadelphia John Benjamins 1999 p 101 124 JOHNSON M The body in the mind the bodily basis of meaning imagination and reason Chicago CUP 1987 KOCH I V CUNHA LIMA M L Virtudes e vicissitudes do cognitivismo revisitadas In MUSSALIN F BENTES A C Ed Introdu o lingii stica fundamentos epistemol gicos S o Paulo Cortez 2004 p 251 300 v 3 K VECSES Z Metaphor in culture universality and variation Cambridge Cambridge University Press 2005 KOVECSES Z Metaphor a practical introduction Oxford and New York Oxford University Press 2002 KOVECSES Z Emotion concepts New York Berlin Heidelberg Springer Verlag 1989 LAKOFF G JOHNSON M Metaphors we live by Chicago and London University of Chicago Press 1980 KOVECSES Z Philosophy in the flesh the embodied mind and its challenge to western thought New York Basic Books 1999 KOVECSES Z Women fire and dangerous things what categories reveal about the mind Chicago University of Chicago Press 1987 KOVECSES Z TURNER M More than cool reason a field guide to poetic metaphor Chicago The University of Chicago Press 1989 LIMA P L Desejar ter fome no
150. a O que queremos dizer com isso que elas ocorrem no espa o s que distribu dos pela rede de conex es entre as unidades e na forma de um processo global do sistema embora n o possamos dizer exatamente onde eles ocorrem De acordo com Rumelhart McClelland e colaboradores RUMELHART et al 1986 os esquemas schemata s o definidos como estruturas de dados que representam os conceitos gen ricos armazenados na mem ria Desse modo existem esquemas para conceitos generalizados subjacentes a objetos situa es eventos sequ ncias de eventos a es e sequ ncias de a es Seriam dessa forma modelos do mundo exterior resultado de um conjunto de conex es fortes que quando ativadas trazem implicitamente a habilidade para gerar estados que correspondem aos esquemas instanciados Uma vez que as representa es mentais deixam de ser entidades est ticas e passam a ser vistas como tra os de atividade eletroquimica sinapses engramados configurados nas c lulas nervosas do c rebro o processo de categoriza o passa a ser visto de outra forma Tomando por base a ideia conexionista de que a cogni o a emerg ncia de estados globais em uma rede de componentes simples neur nios que funciona atrav s de regras locais de opera o individual e regras de mudan a na conectividade entre os elementos e que resulta em estruturas que correspondem a capacidades cognitivas espec ficas VARELA THOMPSON ROSCH 2003 a categoriza
151. a descrever o conhecimento lingu stico fora de contexto por exemplo Fatos bvios sobre o uso da met fora que no entanto passam despercebidos apontam para o caminho da consulta de grandes corpora a fim de se investigar met foras lingu sticas Os resultados do estudo de concord ncias para muitas palavras em lingu stica de corpus demonstram que a frequ ncia de ocorr ncia dos sentidos metaf ricos talvez seja maior do que a frequ ncia de ocorr ncia de sentidos n o metaf ricos DEIGNAN 1999 O registro do n mero de ocorr ncias de cada express o metaf rica em toda a Web relevante para se estabelecer uma compara o baseada na realidade de uso da l ngua escrita como os resultados da pesquisa de corpus realizada na Web por meio da ferramenta WebCorp contrastada com os dados obtidos com os falantes nativos de ingl s que consistem aqui nos resultados do experimento psicolingu stico Para a pesquisa de corpus apresentada aqui utilizaram se as dez met foras lingu sticas selecionadas de jornais em l ngua inglesa as quais comp em o instrumento Listagem de contextos em que itens lingu sticos ocorrem 7 A utiliza o de textos selecionados de v rias sess es tais como moda esportes e pol tica de jornais em lingua inglesa como o The New York Times International Herald Tribune ingl s norte americano e The Guardian ingl s Cogni o e Lingu stica 137 psicolingu stico Cinco das dez express es usadas
152. a interagimos com o ambiente Esta a raz o pela qual o corpo assume extrema import ncia na representa o do mundo 18 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias atribuindo a ela um car ter ecol gico Teixeira 2004 p 55 relata o exemplo de uma pesquisa feita com r s que evidenciou que seu aparelho visual est intimamente ligado s suas necessidades fisiol gicas Os estudos de Lettvin e Maturana realizados no MIT no final da d cada de 1950 mostraram que o aparelho tico destes pequenos animais funciona como uma esp cie de filtro dos dados que eles recebem de seu meio ambiente as r s s podem perceber pequenos objetos em movimento ou grandes vultos Estes dois tipos de conte dos perceptuais correspondem respectivamente a alimento pequenos insetos voadores e as amea as ambientais predadores que s o discriminados pela r Quando a r percebe um pequeno objeto em movimento ela lan a sua l ngua para fora e salta em dire o uma sele o que formar um mundo para esses animais em fun o da satisfa o de suas necessidades b sicas alimentares e que ser respons vel pela forma o de um padr o de comportamento dirigido para a sobreviv ncia p 55 Pode se ent o conceber um tipo de significado ou representa o n o mental mas biol gico nas r s que lhes possibilita fazer emergir um mundo pr prio por meio de intera es din micas A represen
153. a universidade vista como sistema de cogni o distribu da O sociocognitivismo uma alternativa bastante plaus vel para o estudo da cogni o uma vez que observa o conhecimento de modo situado e em evolu o N o se pode dizer contudo que a cogni o esteja sendo considerada em sentido estrito pois o conhecimento visto de modo tanto externo quanto interno ao indiv duo mas tendendo a uma explica o externa como se fosse uma sociologia da cogni o Em termos dos estudos da linguagem as teorias lingu sticas deixam de ser vistas como janelas para o estudo da mente As pesquisas passam a focalizar o modo como os atores sociais agem pela linguagem e que tipo de conhecimento compartilhado na realiza o de uma tarefa Parece nesse caso que a explica o da linguagem privilegiada em rela o explica o da mente Ou seja nessa perspectiva os conceitos da rea da cogni o s o selecionados para ajudar na explica o da linguagem em Cogni o e Lingu stica 217 oposi o ao que acontecia anteriormente conceitos das ci ncias da linguagem auxiliando na explica o da mente 3 Possibilidades do sociocognitivismo na pesquisa de g neros interessante notar que autores como Koch e Cunha Lima 2004 incluem em sua exposi o sobre o sociocognitivismo al m de trabalhos cl ssicos nesse campo HUTCHINS 1993 CLARK 1996 TOMASELLO 1999 tamb m aqueles das perspectivas enatista VARELA THOMPSON ROS
154. a Natural Sem ntica Cognitiva e Infer ncias pela mesma Universidade Professora no Curso de Letras e nos Programas de Mestrado em Letras e Cultura Regional da Universidade de Caxias do Sul UCS e Doutorado em Letras Associa o Ampla UCS UniRitter Coordenadora do Grupo de Pesquisa em Sem ntica Cognitiva e Cultura UCS Membro do Grupo GELP COLIN UFC Emilia Maria Peixoto Farias Doutora em Letras pela Universidade Federal de Pernambuco UFPE P s Doutorado em Letras Lingu stica Cognitiva pela mesma Universidade 226 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias i gt NL ad Ss A obra Cogni o e ling stica explorando territ rios mapeamentos e percursos reune estudos de revis o te rica e resultados de pesquisas a partir de diferentes m todos de investiga o com o intuito de oferecer a alunos de gradua o e p s gradua o um quadro ilustrativo dos territ rios que a Ling stica tem explorado ao incorporar os fenomenos cognitivos na constitui o e na caracteriza o de seu objeto de estudo A cogni o encabe a cada mapeamento para enfatizar que um novo paradigma de Linguistica emerge a partir dessa conex o nao uma CORNICAO Iria mas uma cogni o que abarca aspectos variados das experi ncias humanas sens rio motoras emocionais SOCIo ulturais ey ideni iando sua interdepend ncia Essa concep o alargada de cogni o permite mapearem se percur
155. a de la inteligencia Publica o original em franc s em 1947 Barcelona Editorial Cr tica 1967 POERSCH M J Contribui es do paradigma conexionista na obten o do conhecimento ling stico Letras de Hoje Porto Alegre v 33 n 2 p 36 42 1998 RIPS L J Similarity typicallity and categorization In ORTONY A VOSINUADOU S Ed Similarity and analogy Cambridge Cambridge Press University 1989 RIPS L J SHOBEN E J SMITH E E Semantic distance and the verification of semantic relations Journal of Verbal Learning and Verbal Behaviour v 12 p 1 20 1973 ROSCH E On the internal structure of perceptual and semantic categories In MOORE T Ed Cognitive development and the acquisition of language New York Academic Press 1973a p 111 144 ROSCH E Natural categories Cognitive Psychology n 4 p 328 350 1973b ROSCH E Universals and cultural specifics in human categorization In BRISLIN R BOCHNER S LONNER L Org Cross cultural perspectives on learning New York Halstead Press 1975a ROSCH E Cognitive reference points Cognitive Psychology n 7 p 532 547 1975b ROSCH E et al Basic objects in natural categories Cognitive Psychology v 8 p 382 439 1976 Cogni o e Lingu stica 49 RUMELHART D E Schemata the basic building blocks of cognition In SPIRO R BRUCE B BREWER W Org Theoretical issues of reading comprehension Hilsdale Lawrence Erlbaum
156. a dos algoritmos na arquitetura da mente e postula a exist ncia de um n vel neural b sico nesta arquitetura Esta vis o contrasta fortemente com a concep o formal simb lica de que o mental n o deve ser reduzido ao f sico Outro t pico de dissens o a tese da modularidade da mente defendida pelos cognitivistas especialmente os gerativistas Para o conexionismo os processos mentais s o executados em rede atrav s da forma o de conjuntos de n dulos organizados por neur nios fortemente interconectados A representa o em um modelo conexionista n o acontece em um m dulo especializado mas caracteriza se pelo uso de um conjunto de n dulos ou n s muito simples e de capacidade limitada interligados entre si formando a rede neural um n vel emergente de abstra o O segundo momento de questionamento do representacionismo formal simb lico de maior interesse para a linha argumentativa aqui tra ada nele que se postula a exist ncia de processos de conceptualiza o infensos necessidade de representa o formal Trata se da vis o atuacionista ou enacionista de cogni o A cr tica fundamental do campo da atua o repousa na inadequa o do conceito de representa o como pedra de ngulo das ci ncias cognitivas Uma tend ncia Tentaremos apresentar uma vis o abreviada e simplificada da posi o conexionista dada a extens o do tema e os limites te ricos deste trabalho 10 O Modularismo ou a modu
157. a entender e simular em redes neuronais artificiais opera base de extensas interconex es de forma distribu da Conex es entre conjuntos de neur nios mudam se alteram em resultado da experi ncia Estes conjuntos apresentam uma capacidade de auto organiza o que n o se ad qua de forma alguma hip tese cognitivista promovida pelo paradigma simb lico O substrato neurobiol gico n o suporta a ideia de uma mente simb lica Antes as redes neuronais possuem propriedades emergentes ou de auto organiza o visto que procuram estados est veis que podem representar periodicidades tanto no tempo quanto no espa o Dessa forma o conceito de representa o mental ideia chave no simbolismo assume papel secund rio ou at mesmo sai de cena segundo a opini o de adeptos mais ortodoxos do paradigma A nfase na busca de explica es quanto ao que o c rebro ou a m quina em se tratando de simula o de comportamentos inteligentes faz ao se deparar com dados de entrada input de natureza externa ou interna ao organismo Contrariamente vis o simb lica da cogni o na vis o conexionista n o h s mbolos ou regras algor tmicas respons veis pelo processamento de informa es Um estado mental nada mais do que uma configura o funcional de padr es ambientais e padr es emergentes estando nestes inclu dos padr es que direcionam processos perceptuais diretos Nesse paradigma a aprendizagem portanto explicada com ba
158. a leitura inspecional do Texto A fixando um tempo m ximo Ap s essa leitura o aluno deve manter a folha em que se encontra o texto virada para baixo e aguardar at que o ltimo colega finalize a leitura 2 Informar o tempo para a atividade com o Texto A 3 Dar as seguintes instru es aos alunos preferencialmente com apoio de texto impresso para a condu o do teste 190 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias 1 Preencha as lacunas com uma nica palavra Palavras com pronomes obl quos tonos pospostos por exemplo diz la contam como uma nica palavra 2 Preencha as lacunas linearmente conforme for sendo feita a segunda 4 5 6 7 8 9 leitura Caso uma palavra ou trecho demande mais de uma leitura assinale a passagem por esta palavra ou trecho com um tra o horizontal sobre eles Exemplo Palavras com pronomes obliquos tonos pospostos por exemplo diz la contam como uma nica palavra Nesse caso verifica se que o leitor releu tonos pospostos duas vezes e pospostos tr s vezes 4 Ap s ter preenchido todas as lacunas reavalie as escolhas feitas anteriormente 5 Se houver altera es n o apague a escolha anterior apenas coloque a nova palavra acima da anterior sejam quantas forem as altera es Finda essa etapa o Texto A deve permanecer com o aprendiz mas sem a possibilidade de consul
159. a mais baixo no qual respostas cognitivas a experi ncias perceptuais de natureza cinest sicas e ou sensoriais motoras estariam engramadas As met foras complexas s o estruturas moleculares est veis e t m um papel muito importante no sistema conceitual O ponto que o que funda os mapeamentos para a met fora complexa molecular s o as met foras prim rias com suas partes ou comp sitos mais at micos n o at micos em sentido restrito Em outras palavras o todo justificado por suas partes Um exemplo retirado de Lakoff e Johnson 1999 p 60 63 S Da mesma forma que na forma o de met foras na primeira vers o da teoria a direcionalidade sempre foi um aspecto importante para a met fora conceitual e questionada para met foras que depois Grady classificou como n o correlacionais Cogni o e Lingu stica 101 Met foras prim rias a PROP SITOS S O DESTINOS e b A ES S O MOVIMENTOS Met fora complexa VIDA COM PR POSITOS UMA VIAGEM A PURPOSEFUL LIFE IS A JOURNEY Motiva o ou cren a cultural espera se que as pessoas tenham prop sitos na vida de modo que deveriam agir de acordo com esses prop sitos Met foras associadas motivadas pela cren a cultural PESSOAS T M DESTINOS NA VIDA e PESSOAS DEVEM MOVER SE DE TAL MODO A ALCAN AR TAIS DESTINOS Acarretamento PESSOAS SEM PROP SITOS EST O PERDIDAS ou SEM DIRE O Met fora complexa e suas met foras componentes UMA VIDA COM PROP SITOS U
160. a no tipo de computa o que eles realizam Na Z perspectiva simb lica a computa o essencialmente a transforma o de s mbolos de acordo com regras regras que est o estabelecidas em um programa A id ia de computa o subjacente a um sistema conexionista diferente seu princ pio um conjunto de processos causais atrav s do quais as unidades se excitam ou se inibem sem empregar s mbolos ou tampouco regras para manipul los TEIXEIRA 1998 p 84 No modelo de cogni o conexionista o c rebro humano visto como um dispositivo computacional e os neur nios como unidades computacionais Nele operam diversos processos causais pelos quais as unidades s o excitadas ou inibidas dispensando o uso de s mbolos ou regras proposicionais Desse modo a abordagem conexionista uma tentativa de construir um modelo de mente mais pr ximo de sua realidade biol gica TEIXEIRA 1998 p 85 O conexionismo assume que o conceito constru do ou formado ad hoc com base em conhecimentos que est o engramados distribuidamente nas unidades de redes neuroniais isto o conceito n o corresponde a algo que est arquivado na mem ria ali s n o tem nem exist ncia pr pria uma configura o ad hoc que surge em determinado momento mediante algum est mulo externo ou interno um estado global que emerge a partir de uma configura o das redes neuroniais e que pode estar sempre se modificando de acordo com novos conh
161. a validade de uma hip tese e b teorias culturais e informa o baseada em categorias sobre pessoas em certos grupos que engendram expectativas sobre performance cognitiva as quais podem realmente afetar Julgamentos mem rias e perfomances intelectuais N o podem ser subestimadas portanto as teorias que as culturas engendram e que orientam nossos pr prios julgamentos em termos de autoconhecimento como os Julgamentos que fazemos sobre como os outros pensam Quantas vezes n o ouvimos que certos grupos de indiv duos n o podem ser bem sucedidos em determinadas tarefas ou que determinadas cren as atitudes ou modos de agir n o ser o nunca bem sucedidos A validade dessas cren as deve ser desafiada porque elas podem representar estere tipos sociais generaliza es preconceituosas que se podem em alguns casos prevenir equ vocos podem num maior n mero de vezes embotar a criatividade para solu es inovadoras ou impedir rela es interindividuais extremamente prof cuas em v rios setores da vida social Em outras palavras diferentes classes de julgamentos cognitivos parecem indispens veis para o funcionamento social humano p 85 A relev ncia de um conhecimento sempre em maior ou menor grau em n vel mais ou menos consciente avaliada Essa avalia o determinada por exemplo por motiva o capacidade cognitiva e cren as culturais A quest o toda resume se em avaliar qu o acuradas s o nossas perc
162. a vis o ecol gica do processo de categoriza o o Enatismo ou Atuacionismo O conexionismo o modo pelo qual os est mulos s o representados e os par metros associados com o aprendizado sua arquitetura de redes de conex es passa a ideia de c rebro como uma estrutura central no processo de categoriza o e de certo modo pr programada apesar de o aprendizado modificar tais programa es O modelo enatista contrap e se criticando o conexionismo e sua postura centrada num c rebro dissociado de um corpo que recebe dados externos input e processa os gerando assim respostas output O Enatismo ou Atuacionismo com uma vis o que poder amos denominar de hol stica ou mesmo ecol gica considera o organismo como um todo mente c rebro e corpo que interage indissoluvelmente com seu ambiente na constru o de conhecimentos VARELA THOMPSON ROSCH 2003 Eis a diferen a em ambos os modelos observa se que a nfase na experiencia o Contudo no conexionismo o foco o c rebro enquanto que no enatismo um indiv duo como um todo Uma pressuposi o b sica da teoria enatista a de que todo ato cognitivo um ato experiencial e nesse sentido situado resultado do acoplamento estrutural e da intera o congruente do organismo em seu ambiente Em outras palavras a cogni o a o incorporada e n o pura representa o de um mundo dado a priori anterior a qualquer atividade cognitiva a atua o em um mund
163. acordo com a maneira como se veem as m es em que elas n o reconhecem salvo instintivamente as aprendizagens adquiridas ao longo do tratamento uma nova hist ria inserida na hist ria anterior que se estabelece o que significa provavelmente fechar os olhos dizer sem ter conhecido a priori as palavras sem reconhecer os ditos haja vista que o inexprim vel segundo o autor sombreia a consci ncia da aprendizagem O grande paradoxo da quest o se funda sobre a necessidade de apreender a rotina do tratamento e em consequ ncia tentar dissimular um conhecimento sobre o assunto fechar os olhos mais uma vez como quem revela n o querer saber sobre a realidade esquecer a gravidade do problema e ao mesmo tempo dominar os fatos A implica o se p e no universo do insu n o pensar para tentar fazer desaparecer o que se sabe j Quanto mais viv ncia essa m e acumula da rotina do filho mais ela conhece sobre a doen a muitas vezes refletindo no conhecimento sobre a agressividade da doen a Paradoxalmente elas vivem o desafio de ter de saber e n o querer saber como se n o houvesse nada a saber E no entanto elas aprendem muito sobre a nova condi o do filho sobre a doen a propriamente dita e sobre o tratamento oferecido Aqui retomamos a tese de Nelson sobre a aquisi o pela experi ncia A m e em processo de sofrimento e dor vai buscar no conhecimento sobre a doen a uma for a sobre humana talvez essa a raz o para
164. adres s o representados por ret ngulos e quadros Esta estrutura apresenta as seguintes caracter sticas FAUCONNIER TURNER 2002 p 40 47 e Os enquadres s o a organiza o dos elementos de um EM e de suas rela es vitais e Os espa os influentes s o estruturas parciais que organizam o conhecimento Cogni o e Lingu stica 79 e O mapeamento entre espa os conecta as contrapartes dos espa os influentes atrav s do Princ pio de Identidade linhas s lidas ou de proje o linhas tracejadas Na proje o seletiva nem todos os elementos de um input s o projetados na mescla e O Espa o Gen rico mapeado sobre cada um dos espa os influentes e cont m o que aqueles t m em comum e Espa o Mescla resulta da fus o dos espa os influentes uma estrutura projetada dos espa os influentes e A Conex o integra diferentes fontes em uma unidade Ex Se eu fosse voc dom nio fonte usaria o vestido vermelho dom nio alvo e As linhas no diagrama b sico de integra o conceptual din mica que representam proje es e mapeamentos conceptuais podem ser pensadas como correspondentes das coativa es neuronais e conex es no c rebro O espa o mescla blending envolve a exist ncia de uma Estrutura Emergente desenvolvida no espa o mescla a partir de estruturas que n o est o nos espa os influentes e da composi o das rela es na mescla que n o existiam nos inputs Essa composi o fornece rela es que
165. af rica 1999 grifos das autoras Do modo como est o aqui sendo propostas embora atuando sobre o mesmo objeto as duas formas de sociocognitivismo variam tanto no foco quanto na metodologia empregada Diferentemente do sociocognitivismo externalista que centraliza sua aten o no grupo social o internalista centra se no indiv duo como forma de observar a rela o complexa entre cogni o e sociedade Em termos metodol gicos enquanto o sociocognitivismo externalista prev uma pesquisa de car ter mais etnogr fico e participativo o internalista pode manter certos m todos do cognitivismo notadamente a t cnica do protocolo verbal Passo a seguir a uma exemplifica o de pesquisas que podem ser enquadradas nestas duas perspectivas 3 1 Perspectiva externa Uma pesquisa bastante caracter stica do sociognitivismo externalista a relatada por Berkenkotter e Huckin 1995 quanto ao desenvolvimento do conhecimento sobre os g neros da academia ocorrido durante o processo de imers o de um estudante de doutorado nesse ambiente Os autores desse estudo Berkenkotter Huckin e Ackerman observaram o processo de acultura o do estudante Nate no meio acad mico especialmente durante a fase em que ele frequentou o programa de ret rica da Carnegie Mellon University CMU entre 1984 e 1985 Este era um programa interdisciplinar desenvolvido por ret ricos linguistas estudiosos da intera o psic logos e cientistas da computa
166. agem amp Ensino v 9 p 101 143 2006 ZIMMER M rcia C ALVES Ubirat K SILVEIRA Rosane A aprendizagem da L2 como processo cognitivo a intera o entre conhecimento expl cito e impl cito Nonada n 9 p 89 102 2006 170 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias 10 COGNI O E METACOGNI O aplica o em uma atividade psicolingu stica com Teste Cloze Helo sa Pedroso de Moraes Feltes UCS 1 Introdu o Metacogni o em geral definida como o processo de pensar o pensamento ou ainda o processo de pensar como se pensa A partir desses processos constroem se formas de conhecimento sobre si mesmo e sobre os outros Envolve aprender sobre as formas como os outros pensam e aprendem Nesse ltimo caso tem se em vista n o s as a es dos seres humanos nas mais variadas atividades do cotidiano mas atividades profissionais como as de educadores psic logos psiquiatras advogados administradores entre outras Conforme Lories Dardenne e Yzerbyt a metacogni o uma caracter stica fundamental da cogni o humana E completam N o apenas temos atividades cognitivas mas parece que elas podem aplicar se sobre si mesmas temos cogni es sobre cogni es A possibilidade de metacogni o parece t pica da esp cie humana e pode ser relacionada a sermos animais ling sticos Permanece como uma das diferen as importantes entre a cogni o animal
167. agem de semelhan a e de n vel gen rico Essa distin o proposta por Grady 1997a faz refer ncia aos tipos de met foras anteriormente examinadas por Lakoff e colaboradores claramente as n o correlacionais referem se ao trabalho de Lakoff e Turner 1989 enquanto as correlacionais s o reelabora es das met foras orientacionais ontol gicas e estruturais conforme poder ser observado nas pr ximas se es A se o 2 2 1 trata das met foras correlacionais e as demais se es tratam de algumas met foras n o correlacionais Especificamente a se o 2 2 2 trata das met foras de semelhan a geradas pela percep o de tra os compartilhados entre esquemas coativados a se o 2 2 3 refere alguns casos de met foras geradas a partir de meton mias e a se o 2 2 4 apresenta uma s ntese de componentes dos processos envolvidos na gera o de met foras elaborada por K vecses 2005 3 2 1 Met foras Correlacionais Met foras Prim rias e Met foras Compostas ou complexas Lakoff e Johnson 1999 retomando Grady 1997a 1997b passam a aderir abordagem segundo a qual as met foras prim rias s o como tomos que agrupados formam mol culas as met foras complexas discut vel entretanto o uso de tomo para referir o papel da met fora prim ria na estrutura composicional da met fora complexa pois a pr pria met fora prim ria j de algum modo uma mol cula com uma dada composi o em si mesma
168. aliza o podem ser verificados na teoria cognitiva de gram tica o primeiro n vel em que o conte do sem ntico restringe as estruturas lingu sticas para aquelas diretamente apreendidas pelos falantes Essas estruturas operam com os dois polos dos eventos de uso da l ngua o polo fonol gico que compreende o enunciado em todo seu detalhe fon tico e o polo sem ntico que consiste em como a express o realmente recepcionada sua compreens o contextual completa e detalhada Assim apenas as estruturas fonol gicas sem nticas e simb licas correla es entre estruturas sem nticas e fonol gicas s o atribu veis ao sistema lingu stico O segundo nivel de conceptualiza o aquele em que o conte do sem ntico restringe as estruturas derivadas do primeiro n vel que s o apreendidas por meio dos processos cognitivos b sicos de abstra o esquematiza o e categoriza o A abstra o das estruturas lingu sticas dos eventos de uso envolve a completa compreens o contextual das express es incluindo a apreens o pelo falante da intera o discursiva e sua correla o com o discurso em progresso Uma parte substancial do sentido de uma express o deriva do contexto em todas as suas dimens es ao inv s de ser produto de elementos puramente lingu sticos A compreens o global criada on line no contexto da intera o discursiva por conceptualizadores engajados capazes de modelar o significado a partir de qualquer aspec
169. angeira 4 2 O modelo HipCort e a transfer ncia L1 L2 A vis o conexionista acerca da transfer ncia de conhecimento da l ngua materna para a l ngua estrangeira fundamenta se no modelo HipCort McCLELLAND et al 1995 e est vinculada aprendizagem no n vel da organiza o das estruturas cerebrais A ideia principal desse modelo a de que o c rebro possui dois sistemas complementares de mem ria e aprendizagem o hipocampal e o do neoc rtex O primeiro aprende r pido mas de forma rudimentar enquanto o segundo lento e extremamente refinado O sistema hipocampal excelente para a memoriza o r pida mas n o aumenta a compreens o e a aprendizagem ao passo que o sistema do neoc rtex vai contribuindo para o entendimento da aprendizagem em quest o no transcorrer do tempo mas apresenta um processamento extremamente vagaroso A aprendizagem inicia no hipocampo e resulta na forma o de um tra o de mem ria que pode ser reativado de forma expl cita O neoc rtex tamb m auxilia na aprendizagem mas opera lentamente atrav s de pequenos incrementos nas for as de conex o entre suas sinapses para deslindar a estrutura complexa de conjuntos de experi ncias auxiliando a associa o de novos insumos com itens j codificados no c rtex que formam o conhecimento pr vio Essa aprendizagem poderia ser qualificada como impl cita pois adv m de mudan as sin pticas pequenas demais para ensejar a ativa o expl cita do conhecime
170. antar se e interpretar a experi ncia Piaget 1967 1996 p 77 sustenta que o conhecimento consiste n o apenas em adquirir e acumular informa es mas em organiz las e regul las por sistemas de autocontroles orientados no sentido das adapta es isto no sentido da solu o de problemas Entre os precursores encontra se tamb m Vygotsky com pesquisas desenvolvidas na d cada de 30 sobre g nese da fala privada Vygotsky 1930 1989 p 29 30 analisando a fala de crian as em atividades pr ticas em situa es controladas constata que a essa fala t o importante quanto a pr pria a o desenvolvida para atingir um objetivo constituindo uma mesma fun o psicol gica complexa a qual se dirige para a solu o do problema que se coloca a ela e b e quanto mais complexa a a o exigida pela situa o e menos direta a solu o maior a import ncia que a fala adquire na opera o como um todo p 28 Em outras palavras um processo psicol gico complexo substitui as opera es pr ticas fazendo com que a crian a a planeje como solucionar o problema que lhe colocado e b execute a solu o elaborada de forma vis vel Para o autor a motiva o interior e as inten es postergadas no tempo estimulam o seu pr prio desenvolvimento e realiza o Em linhas gerais o que acontece nesse processo que a crian a vai adquirindo a capacidade de ser tanto sujeito como objeto de seu pr
171. ante Bertrand 2003 trata se de um contrato de veridic o apoiado sobre os jogos de linguagem simula o e dissimula o verdade e falsidade e n o sobre o c lculo dos valores de verdade das formas lingu sticas Assim concebido o princ pio de coopera o torna se na metaforiza o um mecanismo capaz de manter a ades o do leitor ao texto para dissolver o estranhamento inicial causado pela percep o da figura uma express o lingu stica incongruente que destoa estabelecendo uma tens o na significa o textual De acordo com Klinkenberg 2003 essa redefini o permite desfazer a contradi o pr pria da met fora pois haver sempre a possibilidade de coopera o e diverg ncia atuarem simultaneamente na interpreta o Duas condi es no entanto precisam ser satisfeitas a preciso que haja conflito mas b que este n o pare a t o insuport vel a ponto de ocorrer uma recusa da interpreta o Na opini o do autor se o Cogni o e Lingu stica 117 enunciador autor produz um desvio em rela o enciclop dia conhecimento de mundo espera se que o enunciat rio leitor supere essa ruptura da mesma forma se o leitor identifica a impertin ncia sem ntica da express o lingu stica espera se que realize um trabalho de reinterpreta o Assim se um estranhamento surge no decorrer da leitura como por exemplo no trecho seguinte retirado e adaptado de um jornal de grande circula o na c
172. ante a constru o e testagem de modelos te ricos relativos s representa es e aos processos mentais A no o de g nero coloca certos desafios a essa forma de explicar o conhecimento pois ela pressup e uma cogni o situada social intencional criativa e incorporada emergindo da hist ria corporal e social do indiv duo Nesse sentido os estudiosos no campo da linguagem t m tendido a aceitar uma explica o sociocognitivista do conhecimento 2 2 Sociocognitivismo O sociocognitivismo como j disse antes n o explicado de modo consistente entre os v rios te ricos que tratam do tema HUTCHINS 1993 CONDOR ANTAKI 1997 KOCH CUNHA LIMA 2004 Em geral esses autores mant m as teorias cl ssicas da cogni o dos esquemas dos modelos mentais das mem rias de curto e longo prazo etc de modo que se pode ver a uma manuten o da explica o representacionista da mente mas de uma forma situada Embora mantenham as mesmas teorias esses autores abrem m o do rigor experimental em situa o controlada optando pela observa o do comportamento em ambientes sociais espec ficos Isso pode ser percebido no trabalho de Hutchins 1993 p 62 quando ele afirma Os sistemas de cogni o social distribu da a exemplo da equipe de navega o de um navio me parecem excelentes unidades de an lise cognitiva em seu justo sentido e o entendimento da opera o de tais sistemas em grande medida uma quest o mais de
173. aos sistemas sens rio motores fon tica e uma representa o leg vel aos sistemas conceituais e outros sistemas de pensamento e a o sem ntica Nos termos chomskyanos acima expostos a rela o entre a estrutura do significado representa o l gica e a estrutura da linguagem enquanto sistema cognitivo correla o entre representa o l gica e representa o fon tica se apresenta como parte de uma teoria de linguagem que justifica seu funcionamento interno a partir de sua compatibilidade com os princ pios gerais inatos de aquisi o e com as restri es geneticamente determinadas da estrutura formal das l nguas naturais Tal teoria refor a a percep o de cogni o como sendo um fen meno interno e individual com propriedades formais essenciais j prontas na mente do indiv duo e muito pr ximas perfei o Neste momento parece ser apropriado encaminhar dois outros momentos de investiga o da cogni o que correspondem aproximadamente ao questionamento da tend ncia simb lico formal no sentido das teorias p s cartesianas das quais a l gica formal que deu lugar teoria sem ntica um desdobramento Em um primeiro momento instala se no cognitivismo uma cr tica ao modelo vigente de processamento de s mbolos como ve culo adequado para representa es pondo em xeque a pr pria heran a cartesiana de representa o formal simb lica O posicionamento conexionista se interessa pela implementa o f sic
174. ara o entre as respostas dos graduandos e mestrandos Pozza 2005 chegou a tr s conclus es 1 os mestrandos apresentavam respostas mais consistentes mesmo quando n o se emparelhavam s respostas esperadas 2 eram tamb m mais cr ticos e 3 as suas respostas d o mostras de contato com o discurso e as pr ticas acad micas mesmo quando destoam do padr o esperado Essa perspectiva interna a meu ver uma forma de o estudo da linguagem enfatizar a mente e de se manter no centro desses debates uma vez que a mente continua sendo focalizada como objeto epist mico e n o apenas como uma met fora Nessa tentativa de Pozza 2005 embora os processos mentais sejam relativos ao meio social acad mico e portanto um conhecimento situado sociocogni o eles s o postos prova de modo relativamente controlado uma vez que ela compara e classifica as respostas dos sujeitos preciso salientar que n o se tem mais aqui um modelo te rico universal v lido para todos os falantes em se tratando de processos como a leitura e a escritura Nessa circunst ncia ent o a pesquisa de tais processos em determinado meio social depende de estudos pr vios sobre o funcionamento padr o social e lingu stico desse meio Para a pesquisa de Pozza por exemplo j havia todo um conjunto de conhecimentos produzidos sobre o g nero resenha A considera o do conhecimento social no indiv duo no entanto um aspecto bastante delicado dessa
175. aracter sticas de modo comparativo para pensar a forma como a cogni o se distribui em uma outra organiza o o Bank of Canada o banco central daquele pa s Para eles assim como a navega o de um navio a atividade no Bank of Canada apresenta 1 uma meta a atingir controlar a infla o 2 uma pessoa no comando o diretor 3 sobreposi o de conhecimento entre os v rios grupos setores do banco 4 c lculos de dire o mediante mapas estat sticos previs es etc e 5 vari veis externas o comportamento dos outros bancos centrais e de outros mercados Cada grupo caracterizado hierarquicamente realiza tarefas mediante um ou v rios g neros Os documentos de um n vel hier rquico servem de base para a produ o de documentos em outro n vel mais elevado Os autores tamb m utilizam essa ideia de uma cogni o distribu da para caracterizar o modo como o aluno se enquadra na atividade universit ria Segundo eles o estudante n o toma parte no fluxo das atividades de condu o da universidade de modo que ele apresenta conhecimento compartilhado em rela o ao professor mas n o distribu do Eles comparam ent o ambas as institui es ao que afirmam O conhecer conhecimento dos estudantes e seu aprender aprendizado medido na universidade assim como as vendas de autom veis s o calculadas no Bank of Canada p 150 Ou seja o estudante e seu aprendizado nesta interpreta o s o a meta d
176. aradigma para a constru o de muitas outras teorias 210 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias entendido como decorrente da imers o bem sucedida de um indiv duo em um mundo de significados preexistentes A segunda explica o alternativa para a cogni o pode ser chamada de dinamista uma vez que se baseia na hip tese din mica da mente Segundo essa abordagem proposta por estadunidenses e outros pesquisadores aliados a esse grupo VAN GELDER 1997 a mente n o computacional regida por regras simb licas de car ter universal e independentes do meio mas din mica regida pelas rela es din micas estabelecidas entre ela como sistema e os demais sistemas aos quais est acoplada e dos quais depende Os estados cognitivos pertencem a um indiv duo visto como sistema e t m sua estabilidade sempre relativa dependente da estabilidade da rela o que o indiv duo mant m com outros sistemas A explica o din mica a meu ver extremamente parecida com a explica o enatista Existe a ao que parece apenas uma diverg ncia de nomea o A terceira explica o a sociocognitivista KOCH CUNHA LIMA 2004 e deve ser vista como alternativa entre aspas Esse termo tem aparecido constantemente na literatura mais recente sobre cogni o mas ainda pouco claro em todos os sentidos uma vez que n o delimita bem seu campo e n o apresenta um programa de pesquisas def
177. areza sobre como os esquemas s o formados e ou adquiridos havendo a possibilidade de uma indu o mal especificada para a concatena o de experi ncias espec ficas Rumelhart e Norman 1981 propuseram tr s modos b sicos em que o aprendizado pode ocorrer dentro de um sistema baseado em esquemas e incorpora o acr scimo de um novo esquema ao existente e sintoniza o elabora o e refinamento dos conceitos de um esquema por meio da experi ncia e reestrutura o cria o de um novo esquema ou por meio de analogia ou por meio de indu o de esquema Apesar de tais autores terem proposto um poss vel modo como os esquemas s o adquiridos poucas tentativas foram feitas no intuito de provar tal teoria Conforme Eysenck e Keane 1996 as teorias de esquemas de modo geral possuem muitas falhas em seu corpo te rico apesar de aparentemente apresentarem propostas consistentes e ainda v lidas sobre a estrutura e organiza o da mem ria dentro de um paradigma simb lico a saber e existem problemas em delimitar todas as poss veis estruturas da mem ria e as estruturas existentes n o d o conta de todas as situa es poss veis e variabilidade de estruturas de um indiv duo para outro e ainda n o est claro como tais estruturas surgem e nem se s o capazes de predizer tudo aquilo que gostar amos sobre a organiza o do conhecimento e inflexibilidade ainda existente na abordagem intuitiva esquem tica ou seja
178. as de comer o primeiro evitar as acusa es que seguiriam pegou a carta a escondeu sobre uma 188 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias pedra assegurando se de que ela n o o visse os figos nunca poderia mas sendo agora acusado ainda mais rigor do antes confessou a falta a estranha divindade do e para o futuro prometeu realmente toda a sua fidelidade em cada tarefa Texto adaptado de John Wilkins Mercury or the secret and swift messenger 1641 apud ECO 1993 p 47 Esta altera o sob para sobre realizada como uma forma de introduzir um elemento cujo reconhecimento exige um processo bottom up de processamento na segunda leitura Em geral na segunda leitura o aumento da previsibilidade dos elementos levaria a um menor n mero de movimentos sac dicos regressivos entre palavras e ou seus componentes morfol gicos ou seja neste trecho em especial em geral esperado que o leitor n o execute um parsing do sintagma inteiro De qualquer modo esse elemento introduzido para propiciar uma atividade de monitoramento bottom up de f cil reportabilidade Observa o Os textos s o sempre digitados em espa o duplo ou acima para que o aluno tenha espa o para as suas anota es ao longo da leitura Passo Tr s Instru es a serem dadas pelo professor ao aprendiz 2 Nesta atividade atrav s do Teste Cloze o objetivo n o o de pre
179. as e novas experi ncias sens rias e motoras concep es instant neas e aquelas que se deixam descobrir no curso do tempo e a completa apreens o do contexto f sico social cultural e lingu stico 1995 p 108 Para esta teoria a l ngua fortemente vinculada intera o sociocultural e muitas de suas regularidades s o mais contextualmente emergentes do que possuidoras de uma representa o cognitiva direta Esta abordagem de significa o recha a a exist ncia de fronteiras r gidas entre sem ntica e pragm tica ou entre conhecimento lingu stico e extralingu stico As express es da l ngua s o significativas porque evocam dom nios do conhecimento e da experi ncia os dom nios cognitivos que fornecem a base para o 14 Na teoria conhecida como gram tica cognitiva a gram tica de uma l ngua totalmente redut vel a conjuntos de estruturas simb licas Uma dessas estruturas a sem ntica diz respeito fun o semiol gica da l ngua e permite a simboliza o de conceptualiza es por meio de sequ ncias fonol gicas apreendidas diretamente pela ocorr ncia de express es expl citas LANGACKER 1995 Cogni o e Lingu stica 73 significado lingu stico residem na apreens o pelo falante do contexto imediato incluindo o discurso pr vio e a pr pria intera o lingu stica LANGACKER 1997 p 235 Os significados das express es lingu sticas s o as conceptualiza es Dois n veis de conceptu
180. as teorias da met fora palavra e met fora senten a Uma vez percebida a tens o interpretativa entre os elementos motiva o leitor a ir al m dessa aparente incompatibilidade de sentido Significa dizer que o plano figurativo passa a recobrir agora um novo tema relacionado hist ria de Tarzan Essa nova cobertura tem tica ocorre em raz o do fato de que simult nea s abdu es 124 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias estabelecida a estrat gia de coopera o que provoca o efeito da cren a compartilhada na superf cie textual a ilus o referencial cuja aceita o por parte do leitor enunciat rio implica encontrar nas figuras do texto as marcas de persuas o do autor enunciador para confront las com suas cren as e convic es Diante desse fato o leitor assume uma posi o cognitiva socialmente situada em rela o ao texto passa a ser um elemento gerador de significa o e n o somente um decodificador das informa es textuais Desse modo a leitura do texto suscita outros feixes de significa o que incluem a vis o de mundo do leitor estere tipos socioculturais bem como a possibilidade do efeito de absurdidade ou irrealidade Este um dos motivos pelos quais a metaforiza o atinge v rios elementos textuais sobretudo Elba Ramalho e o novo prefeito J nio Natal fazendo com que aquela passe a ser vista como chita e este como Tarzan no entanto a metaforiza
181. ata se de um tipo de pensamento distinto daquele que se refere pr pria realidade baseado em opera es de primeiro grau O pensamento formal entretanto consiste em refletir sobre essas opera es de primeiro grau caracterizando se portanto em opera es de segundo grau Piaget 1964 1989 p 62 afirma que o adolescente al m de pensar sobre os problemas que a realidade prop e liga suas solu es a teorias gerais Estas podem manifestar se oralmente mas a maioria dos indiv duos fala pouco de suas produ es pessoais limitando se a rumin las de maneira ntima e secreta Analisando as condi es de constru o do pensamento formal Piaget afirma que consistem em uma reflex o de segundo grau Enquanto o pensamento concreto uma representa o de uma a o poss vel o formal a representa o de uma representa o de a es poss veis p 64 essa forma de reflex o que torna poss vel a liberta o do pensamento uma nova forma de poder cognitivo H nesse est gio de acordo com Piaget 1964 1989 uma nova forma de egocentrismo o egocentrismo intelectual manifestada pela cren a na onipot ncia da reflex o O autor afirma ser esta a idade metaf sica por excel ncia Depois de um certo per odo esse egocentrismo corrige se atrav s de uma reconcilia o entre o pensamento formal e a realidade o equil brio atingido quando a reflex o compreende que sua fun o n o contradizer mas adi
182. ateg rica inigual vel na sociedade tecnol gica atual Juntamente com a nova categoria de v rus mesclamos os significados biol gicos e produzimos itens como antivirus vacina infec o e desinfec o quarentena etc Singularidade E obtida naturalmente dos elementos do espa o mescla como a apreens o da fotografia de algu m em rela o a esta exata pessoa embora n o nos demos conta desta rela o As rela es vitais aqui apresentadas s o comprimidas em Singularidade 10 11 A 2 13 A 14 P 15 16 WV Al 18 A 19 Al 28 P 29 A 30 Al 31 A 32 P 33 A 34 P Exemplo 3 Conceptualiza o e integra o conceptual fala para a professora assistente olha seria bom aloisia se depois eles procurassem ou poderia trazer pra eles alguma informa o sobre a academia brasileira de letras eu tenho esse dicion rio tia tem tem o corpo humano falas simult neas de alunos e professora olha olha olha o a mariele no na gram tica de mariele isso aqui duma cole o ta da editora deixe me ver solibral t certo jo o pessoa est escrito com 6 acento circunflexo o com acento circunflexo eu acho que que vergonha porque jo o pessoa o nome do cara ser vamos dar uma olhadinha aqui com a senhora falou tia jo o pessoa a t fechado ah sim ent o o acento aqui o acento aqui foi para da
183. ativa para explicar as falhas que o paradigma simb lico tem deixado sobre o assunto apesar de suas incans veis tentativas de reformula o de seus construtos te ricos Os estudos em Neuropsicologia sobre os d ficits de conhecimento em danos neurol gicos assim como o surgimento de um paradigma conexionista que procura explicar os processos mentais com base em configura es ad hoc nas redes neuroniais atrav s de padr es de ativa o t m apontado solu es plaus veis para os problemas enfrentados at ent o pelas teorias simbolistas Cogni o e Lingu stica 43 3 Conexionismo uma nova perspectiva para os conceitos e esquemas O Paradigma Conexionista constitui se como um modelo de cogni o que procura suprir as falhas e lacunas deixadas pelos behavioristas e simbolistas O conexionismo como tamb m denominado se interp e entre as duas abordagens diferindo do primeiro porque procura analisar os processos que ocorrem no c rebro caixa preta n o somente os dados de entrada e sa da Difere do segundo por romper definitivamente com a ideia de representa o mental e com a dicotomia mente c rebro ainda que em alguns aspectos tenha um car ter subsimb lico Ao se apoiar em bases fisiol gicas para explicar o processamento mental causou uma profunda transforma o no entendimento das estruturas mentais Conforme Teixeira Sistemas conexionistas e simb licos s o sistemas computacionais mas h uma grande diferen
184. bjeto ou regula qualquer aspecto de qualquer iniciativa cognitiva Ela chamada de meta cogni o porque seu sentido essencial cogni o acerca de cogni o A mem ria cujo tratamento espec fico se encontra mais adiante resulta em grande parte de um corpo de experi ncias variado que estruturado e retido atrav s de processos biogu micos e conex es entre v rios setores do c rebro Quando o indiv duo tem conhecimento dessas opera es de estrutura o e reten o de conte dos e procedimentos mneum nicos ele constr i um conhecimento de n vel mais alto comumente chamado metamem ria De acordo com a exposi o de Schwartz e Perfect 2002 sobre a hist ria da pesquisa sobre metacogni o destacam se duas ra zes de pesquisa J T Hart em psicologia cognitiva ao longo da d cada de 60 foi o primeiro a investigar julgamentos de sentimentos de conhecer SON SCHWARTZ 2002 e a de J H Flavell na psicologia do desenvolvimento p s piagetiana estabelecida ao longo da d cada de 70 Muitas das pesquisas de Piaget foram prof cuas para que se constru sse uma compreens o sobre o que se denomina atualmente metacogni o Segundo Piaget 1967 1983 o pensamento formal que segundo ele inicia a partir dos 11 12 anos e se desenvolve ao longo da adolesc ncia permite que o indiv duo reflita fora do presente e elabore teorias sobre as coisas Chama a esse pensamento pensamento refletido Tr
185. bros de uma categoria ou seja uns membros eram mais representativos que outros Tamb m devemos considerar os estudos de Wittgenstein 1953 precursor da Sem ntica Cognitiva Em suas investiga es filos ficas ele analisou a categoria jogo e concluiu que seus membros n o compartilham atributos essenciais e n o h sequer um tra o que a multiplicidade de atividades designadas pela palavra compartilhe e sobre que base se decida que seja um jogo ou que n o o seja Considere por exemplo os processos que chamamos jogos Refiro me a jogos de tabuleiro jogos de cartas jogos de bola jogos de luta etc Que h em comum a todos eles N o diga Deve haver algo comum a eles ou n o os chamar amos de jogos Observe se h algo comum a todos eles Pois se olhar para eles n o ver nada que seja comum a todos mas perceber semelhan as parentescos e naturalmente toda uma s rie de elos Como foi dito N o pense mas sim olhe E o resultado deste exame o seguinte vemos uma complicada rede de semelhan as que se superp em e entrecruzam Semelhantes em grande escala e nos detalhes WITTGENSTEIN 1953 p 32 Wittgenstein percebeu que em vez de atributos comuns essas m ltiplas atividades eram permeadas por uma rede entrecruzada de semelhan as a qual denominou Semelhan as de Fam lia N o posso caracterizar melhor essas semelhan as do que com a express o semelhan as de fam lia Familien hnlichkeiten
186. ca o valiosa no ensino de l nguas uma vez que estabelece princ pios que relacionam pensamento linguagem e experi ncia Dessa maneira as express es lingu sticas servem como fonte para a compreens o da forma como organizamos o conhecimento e essa compreens o nos leva a trilhar um caminho mais racional na pr tica docente Refer ncias BOHN H I Maneiras inovadoras de ensinar e aprender a necessidade de des re constru o de conceitos In LEFFA V Org O professor de l nguas estrangeiras construindo a profiss o Pelotas Educat 2001 p 115 123 BRUNER J Going beyond the information given New York Norton 1973 DeLOACHE J S Mente simb lica Mente amp C rebro S o Paulo Duetto Editorial n 8 p 68 73 2006 Edi o Especial FARIAS E M P MARCUSCHI L A A linguagem e o pensamento metaf ricos In MACEDO A C P S BUSSONS A F Org Faces da met fora Fortaleza Express o 2006a p 111 130 Cogni o e Lingu stica 155 FARIAS E M P MARCUSCHI L A A met fora das cores na linguagem e no pensamento In PINTO A P Org T picos em cogni o e linguagem Recife Ed Universit ria da UFPE 2006b p 19 55 FRIEDRICH G PREISS G Ci ncia do aprendizado Mente amp C rebro S o Paulo Duetto Editorial n 8 p 7 13 2006 Edi o Especial GRADY J E Foundations of meaning primary metaphors and primary scenes PhD dissertation California University of Californi
187. cesso Por meio dos dispositivos interpretativos a metaforiza o possibilita visualizar a transforma o das figuras sem nticas da express o em figuras sem nticas do discurso pelo fato de haver agora rela es de semelhan a entre figuras que recobrem temas por esta raz o que analisar a presen a figurativa da met fora no texto pela mera similaridade ou associa es de figuras da express o permite nos antever apenas parcialmente as possibilidades de significa o textual Da a import ncia da concatena o desses dispositivos interpretativos pois com suporte nela que se instaura a tela do parecer na qual as imagens do mundo refletidas pela figurativiza o dos objetos textuais se mostram agora como efeitos de sentido representa es de outra ordem tem tica abstrata Constatamos pelos exemplos analisados que na metaforiza o n o h mais simples rela es de semelhan a entre itens lexicais forjadas em um sistema sem ntico codificado Entram em jogo categorias discursivas as quais permitem a cria o de uma nova configura o de sentido ou reconstru o da pr pria realidade sugerida pela maneira como ocorre a intera o leitor texto Metaforizar passa a ser portanto uma atividade sociocognitiva que n o consiste mais somente em localizar um segmento lingu stico dentro do texto mas tamb m em identificar pistas lingu stico textuais que Cogni o e Lingu stica 127 estabele am liga es c
188. chez l enfant Trad de Daniel Widl cher Paris Gallimard 1968 GARDNER Howard Estruturas da mente a teoria das intelig ncias m ltiplas Trad de Sandra Costa Porto Alegre Artes M dicas Sul Tit Orig Frames of Mind The Theory of Multiple Intelligences 1994 GOLEMAN Daniel Intelig ncia emocional Rio de Janeiro Objetiva 1996 HESS Remi Les surprises de la d couverte de l autre Universit Paris 8 1994 KANT I Sobre a pedagogia Trad de Francisco Cock Fontanella Piracicaba Unimep 1996 LANI BAYLE M Coord Raconter l cole au cours des si cles Paris Harmattan 2000 MARTON S A recus vel busca de sentido autobiografia intelectual S o Paulo Ateli 2004 Cogni o e Lingu stica 207 MILLER A La connaissance interdite Paris Aubier 1997 MILON A HOPPENOT E Org L preuve du temps chez Maurice Blanchot Paris Les ditions Complicit s 2006 NELSON K Language in cognitive development emergence of the mediated mind New York Cambridge University Press 1998 REITMAN W What does it take to remember In NORMA D A Models of human memory Londres Academic Press 1970 p 52 71 RICOEUR P Soi m me comme un autre Paris Editions du Seuil 1990 SPERBER D WILSON D Relevance communication amp cognition 2 ed Oxford Blackwell 1995 208 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias 12 COGNI O E G NERO TEXTUAL
189. ching 3 ed Englewood Cliffs NJ Prentice Hall Regents 1994 DING Jennifer KORNBLUM Tamar KORNELL Nate TERRACE Herbert S Prospective and Retrospective Metacognitive abilities in Rhesus monkeys Columbia Undergraduate Science Journal v 2 p 91 96 Spring 2007 Open acess publication Disponivel em lt http cusj columbia edu gt Acesso em 15 dez 2007 ECO Umberto Interpreta o e superinterpreta o S o Paulo M Fontes 1993 EYSENCK Michael W KEANE Mark Psicologia cognitiva um manual introdut rio Porto Alegre Artes M dicas 1994 FELTES Helo sa Pedroso de Moraes Consci ncia arquiteturas mentais e reducionismo em ci ncias cognitivas In FELTES Helo sa Pedroso de Moraes ZILLES Urbano Filosofia di logo de horizontes Caxias do Sul Educs Porto Alegre Edipucrs 2001 p 155 174 Cogni o e Lingu stica 193 FLAVELL John H First discussant s comments what is memory development the development of Human Development n 14 p 272 278 1971 FLAVELL John H Metacognition and cognitive monitoring a new area of cognitive developmental inquiry American Psychologist n 34 p 906 911 1979 FLAVELL John H Speculations about the nature and development of metacognition In WEINERT F E KLUWE R H Ed Metacognition motivation and understanding Hillside New Jersey Lawrence Erlbaum 1987 p 21 29 FLAVELL John H MILLER Patricia H MILLER Scott A Desenvolvimento cognitivo
190. cit language knowledge Studies on Second Language Acquisition n 27 p 305 352 2005 ELLIS Nick Memory for language In ROBINSON Peter Cognition and second language acquisition Cambridge CUP 2001 p 33 68 Para uma discuss o aprofundada sobre a intera o entre os conhecimentos impl cito e expl cito ver Zimmer Alves e Silveira 2006 168 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias ELLIS Nick Emergentism connectionism and language learning Language Learning v 48 n 4 p 631 664 1998 ELLIS Rod The study of second language acquisition Oxford OUP 1994 FODOR Jerry A The modularity of the mind Cambridge MA MIT Press 1983 GASSER Michael Connectionism and universals of second language acquisition Studies on Second Language Acquisition v 12 p 179 199 1990 HEBB Donald The organization of behavior New York Wiley 1949 IZQUIERDO Ivan Mem ria Porto Alegre Artmed 2002 IZQUIERDO Ivan Quest es sobre mem ria S o Leopoldo Unisinos 2004 JENKINS Janet The role of transfer in determining the phonological core In The phonology of English as an international language new models new norms new goals Oxford OUP 2001 p 99 119 JOHNSON Mark ROHRER Tim We are live creatures embodiment American Pragmatism and the cognitive organism In ZLATEV Jordan ZIEMKE Tom FRANK Roz DIRVEN Ren Ed Body Language and Mind Berli
191. co o mecanismo cognitivo os dom nios conceptuais as formas lingu sticas e os seus sentidos servem para explicar a gera o do enunciado acima Sentido idiom tico especial manter disciplina r gida Mecanismo cognitivo meton mia INSTRUMENTO PELO CONTROLE Dom nios conceptuais INSTRUMENTO e CONTROLE Formas lingu sticas governar com m o de ferro 39 66 Sentidos das formas governar com m o de ferro 4 Considera es finais Tentamos mostrar como a Teoria da Met fora Conceptual pode servir de suporte no processo de ensino e aprendizagem de met foras meton mias e express es idiom ticas Tentamos mostrar tamb m como a figuratividade resulta da conforma o biol gica da qual somos dotados dos aspectos qualitativos de nossas experi ncias e da hist ria cultural que constru mos Se compartilhamos todos esses aspectos por que n o traz los para as salas de aula e torn los objeto de discuss o mesmo que em n veis b sicos Fazer ver aos nossos alunos que a linguagem figurada integra o nosso dia a dia que alicer a em grande parte nossos pensamentos e nossas a es no mundo que est nas formas que utilizamos para falar sobre o amor a paix o a felicidade mas tamb m para falar da tristeza e da melancolia parece a meu ver ser uma forma de mostrar que as l nguas s o antes de tudo instrumentos valiosos de intera o Finalmente acreditamos que a TMC uma abordagem que tem apli
192. co para a faculdade de linguagem a Lingu stica Cognitiva que surge a partir das d cadas de 70 e 80 v o comportamento lingu stico como reflexo de capacidades cognitivas que dizem respeito aos princ pios de categoriza o organiza o conceptual aos aspectos ligados ao processamento lingu stico e sobretudo experi ncia humana no contexto de suas atividades individuais sociointeracionais e culturais Essa virada paradigm tica sociocognitivista pode ser comprovada por mudan as nas abordagens dos fen menos ligados aos diferentes n veis de an lise lingu stica em particular nos estudos gramaticais Este cap tulo tem o objetivo de discutir as rela es entre cogni o e gram tica que se estabelecem no desenvolvimento do Funcionalismo Lingu stico 2 A Lingu stica Cognitivo Funcional pressupostos Verifica se atualmente uma nova tend ncia nos estudos lingu sticos denominada Lingu stica Cognitivo Funcional TOMASELLO 1998 2003 Essa abordagem procura conciliar os pressupostos te ricos da Lingu stica Cognitiva com os da Lingu stica Funcional Apesar de diferen as metodol gicas em particular quanto formaliza o de suas an lises essas duas correntes compartilham hip teses e interesses entre os quais a vis o de que em princ pio cada entidade lingu stica definida em rela o fun o que ela desempenha no processo real de intera o comunicativa importante ressaltar Tanto a L
193. colariza o ao contr rio essas mulheres continuam a afirmar a representa o que fazem de si mesmas sua pobreza cultural e intelectual diante da educa o formal e escolar O que talvez uma verdade se n s considerarmos o saber formal da escola mas que n o representa em nenhum momento um fechamento para outras aprendizagens O saber das escolas ou acad mico deveria contar como saber plural que envolvesse as aprendizagens pela experi ncia de vida pelos enfrentamentos m ltiplos e pelas viv ncias di rias como nica e mais eficaz maneira de realmente se apropriar de um conhecimento O conhecimento adquirido por essas m es n o o saber acad mico o qual segundo Paulo Freire 1998 em seu di logo com Faundez se contenta mais com a sonoridade das palavras com a descri o dos conceitos que com a compreens o cr tica do real A aprendizagem de acordo com o soci logo e pedagogo brasileiro deve se fazer para resolver problemas levar a desenvolver sistemas de solu es muito mais que sistemas matem ticos ou de outra natureza conteud stica Os di logos com as m es tamb m revelaram express es que indicavam que o fato de elas n o tem conhecimentos sobre as doen as n o as impedia de come ar a conhecer construir seu pr prio conhecimento novo subjetivo desejado e necess rio a partir da experi ncia pessoal 4 Reflex es finais As aquisi es de m es de crian as e adolescentes durante o per odo da doen a de
194. como express es idiom ticas que tradicionalmente s o tratadas como fen menos lingu sticos com propriedades sint ticas espec ficas e cujos sentidos n o podem ser abstra dos de seus elementos constituintes Na vis o tradicional essas express es s o independentes de processos cognitivos e n o compartilham qualquer aproxima o conceitual ou seja seus sentidos s o aprendidos e ensinados de forma isolada N o discutida tamb m a gradualidade da idiomaticidade TAGNIN 2005 em que o grau mais alto est na met fora Em white lie Cogni o e Lingu stica 153 mentira branca leve idiom tico apenas o adjetivo J em kick the bucket chutar o balde morrer a express o totalmente idiom tica K vecses 2002 p 165 174 argumenta em favor da exist ncia de um grande n mero de express es idiom ticas que t m como motiva o met foras conceituais Dentre aquelas apresentadas na obra escolhemos RAIVA UM L QUIDO QUENTE NUM RECIPIENTE para demonstrarmos como a teoria da met fora conceitual pode tornar mais racional o ensino das express es Met fora RAIVA UM L QUIDO QUENTE NUM RECIPIENTE Motiva o A estreita correla o entre a percep o da emo o raiva em um recipiente que o corpo Exemplos You make my blood boil After the row he was spitting fire Billy is a hot head Em linha com K vecses 2002 p 170 os mapeamentos ou as correspond ncias entre o dom nio fonte
195. como a organiza o de material gramatical sobretudo morfossint tico que inclui mudan as na ordena o dos constituintes da cl usula Para efeitos did ticos pode se portanto distinguir o paradigma de gramaticaliza o stricto sensu que se ocupa da mudan a que atinge as formas que migram do l xico para a gram tica e o paradigma de gramaticaliza o lato sensu que busca explicar as mudan as que se d o no interior da pr pria gram tica compreendendo a os processos sint ticos e ou discursivos de fixa o da ordem vocabular De modo geral o paradigma de gramaticaliza o procura ent o descrever e explicar concomitantemente um tipo especial de varia o e mudan a lingu stica e a manuten o das formas que variam ou mudam Isso quer dizer que novos recursos gramaticais podem se desenvolver a despeito da exist ncia de estruturas antigas funcionalmente equivalentes Segundo Heine et al 1991 a sobreposi o ou seja a coexist ncia de um est gio anterior com um est gio subsequente uma propriedade intr nseca da gramaticaliza o Como consequ ncia dessa evolu o cont nua pode se atestar numa dada l ngua material gramatical em diferentes est gios de desenvolvimento No cap tulo intitulado Cognitive Processes Heine et al 1991 apresentam a gramaticaliza o como resultado de um processo cognitivo de transfer ncia conceitual n o restrito gramaticaliza o Constitui fator de criatividade l
196. componentes Para K vecses 2005 p 5 8 h onze componentes que interagem entre si que constituem a gera o de met foras Atrav s desses componentes pode se compreender por que K vecses entende a met fora como um fen meno lingu stico conceitual sociocultural neural e corporal Essa proposta de K vecses deve muito aos estudos de Grady e de Lakoff e Johnson A seguir s o apresentados e caracterizados cada um desses componentes a Dom nio fonte e b Dominio alvo A met fora consiste de um dom nio fonte e de um dom nio alvo em que a fonte um dom nio mais f sico e o alvo um dom nio mais abstrato Exemplo A VIDA UMA VIAGEM J na maturidade posso perceber o longo caminho que percorri para chegar aonde cheguei Depois do div rcio seguimos em frente por estradas diferentes c Base experiencial A escolha de uma fonte espec fica para seguir a um alvo espec fico motivada por uma base experiencial ou corp rea Exemplo A afei o correlaciona se com calor corporal AFEI O CALOR Nossa rela ao calorosa me faz sentir confiante Desde que passamos a n o confiar um no outro nossa rela o esfriou Experi ncias prim rias universais podem produzir met foras prim rias diz K vecses 2005 Para esse autor h quest es importantes sobre a universalidade e a variabilidade de met foras em n vel transcultural Como exemplo sugere que 1 experi ncias universais n o necessariam
197. cotidiano e em outros tipos de discurso com maior ou menor proemin ncia Em seguida trata se do n cleo da primeira vers o dessa teoria em seus aspectos mais fundamentais com base em Lakoff 1985 1987 1988 Johnson 1989 Lakoff e Johnson 1980 1999 Lakoff e Turner 1989 K vecses 1986 1988 1991 Passa se ent o para reformula es introduzidas por Grady 1997a 1997b 1999a 1999b baseadas em uma teoria sobre a Met fora Prim ria parte delas reportadas em Lakoff e Johnson 1999 e a distin o entre met foras correlacionais e de semelhan a Introduzem se ent o desdobramentos em autores como Radden 2005 K vecses 2005 J s o v rios os textos que revisam a Teoria da Met fora Conceitual em L ngua Portuguesa partindo de diferentes prop sitos Dado o desenvolvimento dessa teoria a partir de pesquisas experimentais e de pesquisa aplicada deve se assumir o nus de elegerem se certos roteiros e autores excluindo se outras possibilidades de abordagem algumas mais profundas e ou alargadas De qualquer forma prop e se aqui um desenho relevante da Teoria da Met fora Conceitual 2 Met foras conceituais explorando seu territ rio O que tem sido chamado met foras conceituais um fen meno pervasivo nos processos cognitivos experiencialmente orientados os quais s o respons veis pela gera o de estruturas conceituais de v rios tipos Met foras conceituais expressam se de forma s vezes muito sutil n
198. crevem de antem o os componentes representacionais e os processos que atuam sobre tais componentes Esses modelos s o estruturados em geral como fluxogramas de processos relacionados a uma determinada atividade mental A pesquisa Cogni o e Lingu stica 211 consiste basicamente na testagem via experimentos controlados em laborat rios para se confirmar a realidade psicol gica de tais modelos ou seja at que ponto eles se confirmam ou n o como explica o de um fen meno mental Em termos de linguagem o esfor o dos cognitivistas principalmente na d cada de 70 esteve centrado na elabora o e testagem de modelos dos processos cognitivos respons veis pela realiza o entre outros da leitura da escritura da escuta e da fala O g nero textual entraria a ent o como um componente de tais processos assim como o fonema a voc bulo e o sintagma preciso frisar no entanto que a no o de g nero nessa poca ainda estava restrita ao campo dos estudos liter rios de modo que aparecem na literatura apenas aproxima es conceituais Um desses conceitos pr ximos o de superestrutura textual conforme foi proposto por Van Dijk 1978 1990 1992 Para pensar o conhecimento sobre a organiza o do texto como componente da cogni o Van Dijk 1978 inspirado em Bartlett 1954 utilizou se da teoria dos esquemas de Rumelhart 1980 Nessa teoria todo o conte do mental visto como sendo organizado em grupos
199. culas ou morfemas flexionais que codificam a fonte da evid ncia em que se baseia um enunciado 1 P1 P2 e P3 representam respectivamente primeira segunda e terceira pessoas do discurso Cogni o e Lingu stica 59 ao contar isso ao seu interlocutor e pelas distin es que s o incorporadas na gram tica da sua l ngua Interessado no modo como os humanos categorizam e interpretam o mundo para prop sitos de comunica o interpessoal Tomasello 1999 defende postura bem pr xima de Slobin com rela o ao processo de aquisi o da linguagem Para esse psicolinguista medida que a crian a aprende ou adquire as conven es lingu sticas do seu grupo social ela adquire tamb m a habilidade de adotar simultaneamente perspectivas m ltiplas sobre a mesma situa o perceptual O que torna os s mbolos lingu sticos nicos do ponto de vista cognitivo o fato de que cada s mbolo incorpora uma perspectiva particular de uma entidade ou evento Em situa es comunicativas diferentes o mesmo objeto pode ser interpretado como um c o um animal ou um animal de estima o o mesmo evento pode ser interpretado como mover correr ou fugir o mesmo lugar pode ser interpretado como o litoral a praia a areia a forma de codifica o depende dos prop sitos comunicativos do falante Assumindo que os s mbolos lingu sticos s o representa es cognitivas fundamentadas em perspectivas Tomasello prop e que eles n o se baseiam no regis
200. culdade aut noma distinta das demais habilidades cognitivas Sob essa perspectiva Chomsky v a suposta faculdade da linguagem como uma representa o mental l ngua interna subjacente manifesta o de l nguas naturais que a espelhariam Percebemos manifesta es do dualismo cartesiano n o somente nessa divis o entre um plano interno abstrato e idealizado da linguagem e as manifesta es externas que esse plano enseja quanto em outras dicotomias inauguradas por Chomsky como por exemplo os conceitos de estrutura profunda estrutura superficial e compet ncia desempenho Estas divis es semelhan a da tese de Descartes traduzem uma divis o entre mente e corpo no 16 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias exerc cio das capacidades lingu sticas restringindo se as quest es presas realiza o lingu stica a um mero reflexo externo de representa es abstratas de car ter idealizado Quanto ao processamento da linguagem na perspectiva psicolingu stica tradicional o funcionamento mental tem sido pensado como ocorrendo em m dulos com fun es espec ficas e exclusivas realiza o de tarefas pertinentes ao seu uso Por exemplo livros e manuais de psicolingu stica pautados na vis o simb lica da mente t m tradicionalmente apresentado modelos de compreens o leitora que promovem a ideia de que a informa o processada sequencialmente em m dulos distintos respons ve
201. da compress o Fun o Valor Em uma rede de integra o pode haver um espa o influente com Papa e em outro espa o Karol Wojtyla e Papa Jo o Paulo IP no espa o mescla em outra rede h um espa o com Papa outro com Joseph Ratzinger e Papa Bento XVI no espa o mescla H tamb m um conector de identidade entre a Fun o contida no espa o de uma rede e a Fun o contida no espa o de outra rede Quando dizemos que Jo o Paulo II e Bento XVI s o an logos o que estamos dizendo que temos uma compress o de Fun o Valor em duas redes de integra o que t m o mesmo espa o de Fun o Dessemelhan a Baseia se na rela o de Analogia N o encontramos dessemelhan a entre 82 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias desanalogia um tijolo e o oceano Atl ntico mas entre este e o oceano Pac fico Uma dessemelhan a por exemplo entre os v rios tipos de primatas dos quais o homem descendeu em diferentes est gios evolutivos corresponde no espa o mescla mudan a em um nico tipo de homem moderno Categoria A compress o de rela es de categoria opera com rela es de identidade mudan a e analogia Executamos estas opera es quando mapeamos o dom nio da biologia no dom nio da inform tica ao cunharmos programas destrutivos de v rus Esta analogia aparentemente simples produziu uma transmuta o c
202. da uma de suas ocorr ncias O conhecimento sobre a organiza o do texto ent o conforme Van Dijk 1978 1990 1992 tamb m seria arquivado na mem ria na forma de um esquema Para 2 Em seu hist rico do estudo dos g neros textuais Bhatia 2004 visualiza tr s per odos sendo eles 1 o da textualiza o centrado no estudo da tessitura lingu stica do texto 2 o da organiza o que privilegia o estudo dos padr es de organiza o social do discurso e 3 o da contextualiza o que enfatiza elementos como a ideologia Bhatia em termos desse quadro localiza o trabalho de Van Dijk na fronteira entre a fase da textualiza o e a da organiza o e o descreve como indo da textualiza o ao texto e ao discurso 212 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias diferenciar este esquema formal relativo a uma forma da linguagem do esquema de conte do referente a um t pico qualquer van Dijk o denomina superestrutura textual em oposi o s micro e macroestruturas que s o os n veis do processamento O g nero como componente cognitivo equivaleria desse modo superestrutura Precisamos ter em conta contudo que seria uma vis o de g nero centrada apenas na organiza o textual quando na atualidade os autores entre eles BAKHTIN 1953 MAINGUENEAU 1998 SWALES 1990 enumeram uma s rie de outros elementos que contam como componentes do g nero o suporte o estilo
203. dal ap s a estimula o Esse aumento se mantinha por v rias horas s vezes at mesmo por dias por isso que se considera a PLP como um exemplo de plasticidade sin ptica que ocorre entre um neur nio pr e um neur nio p s sin ptico exatamente como Hebb havia formulado LENT 2001 Anderson 2005 ao discorrer sobre a PLP acrescenta que quando uma estimula o el trica breve de alta frequ ncia administrada no hipocampo h um aumento na magnitude das respostas das c lulas aos est mulos posteriores Essa modifica o denominada potencia o de longo prazo ocorre imediatamente e dura semanas A PLP implica um aumento das conex es sin pticas entre os neur nios Uma vez que essa uma modifica o permanente e depende da ativa o conjunta de dois neur nios imagina se que a PLP esteja envolvida com pelo menos alguns tipos de aprendizagem associativa ANDERSON 2005 p 75 grifo nosso Observa se na conceitua o da PLP fornecida por Anderson que necess rio que a estimula o el trica seja de alta frequ ncia isto o insumo que desencadeia tal estimula o deve ser apresentado um n mero repetido de vezes para que a PLP ocorra A entra a quest o da recorr ncia de exposi o ao input t o cara abordagem conexionista de processamento da linguagem que leva em conta dois fatores essenciais na aprendizagem a frequ ncia e a consist ncia do insumo Segundo McClelland 2001 se a PLP for ade
204. das categorias n o s o bem definidos podendo alguns membros de uma categoria deslizar para outra categoria e g tomates como frutas ou verduras gt dentro de uma categoria os membros variam em graus de tipicidade gt a perten a a uma categoria determinada pela semelhan a dos atributos de um objeto ao prot tipo de uma categoria seja este representado por atributos caracter sticos seja por um exemplar da categoria Evid ncias em favor da teoria de prot tipo foram encontradas em estudos multiculturais sobre as categorias de cores BERLIN KAY 1969 ROSCH 1975 e em categorias naturais RIPS et al 1973 ROSCH 1973 Os estudos de Rosch e de seus colaboradores que tratam sobre a quest o das categorias conceituais de objetos destacando se a teoria dos prot tipos constitu ram se como um conjunto amplo de pesquisas que concebem as categorias como sendo organizadas em torno de um prot tipo membro ou conjunto de membros mais representativos de uma categoria composto por atributos caracter sticos que variam em graus de tipicidade Considerando tais pressupostos os n veis de hierarquiza o dos conceitos s o explicados a partir de uma estrutura definida em tr s n veis gt n vel supraordenado de baixa informatividade e grande economia cognitiva 36 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias gt n vel b sico em que os conceitos t m o maior n mero de atributos dist
205. das como respons veis pela aprendizagem N o se percebe nas explica es conexionistas um aprofundamento sobre o papel das intera es din micas ecol gica e socioculturalmente situadas que um indiv duo experi ncia na emerg ncia do conhecimento Assim o homem continua a ser visto como ser dual i e composto por duas partes distintas corpo e c rebro mente O corpo apenas prov meios para a entrada de est mulos que ser o processados pelo c rebro foco central das explica es do paradigma conexionista Apesar de se poderem detectar resqu cios do cartesianismo no paradigma em pauta este por enfocar o substrato fisiol gico na explica o do que seja cogni o avan ou satisfatoriamente em prover uma resposta para a pergunta o que cogni o conforme delinearemos a seguir 12 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias Varela 1988 ressalta que sob a tica conexionista a cogni o ser entendida como emerg ncia de estados globais a partir da intera o entre componentes simples i e nodos na m quina ou neur nios no c rebro Neste paradigma o l cus da cogni o o c rebro n o a mente Conforme nos lembra Poersch 2007 p 11 para o conexionista a mente n o se constitui um ens in se o que tem exist ncia pr pria o c rebro A mente constitui uma atividade que se processa nas conex es neuronais O c rebro rg o que interessa ao conexionist
206. das por Frege 1892 1977 Na contraparte cognitiva parece ter sido o postulado de Von Humboldt a respeito da infinitude discreta da linguagem humana compar vel aos n meros naturais biologicamente isolada na esp cie a primeira revolu o cognitivista a fornecer uma explica o para a natureza do conhecimento fora dos dom nios epistemol gico objetivistas A capacidade biol gica inata para o conhecimento lingu stico defendida por Hume 1748 e o fato de a l ngua possuir meios finitos para produzir uma sequ ncia infinita de enunciados nos termos de Von Humboldt tornaram se premissas caras ao cognitivismo do s culo XX que n o obstante adotou tamb m a representa o formal na semiologiza o do conhecimento e da linguagem A investiga o cognitiva embora tenha ganhado f lego e relativa autonomia com Von Humboldt avan ou para outras preocupa es mormente as oriundas do programa investigativo de Descartes que procuravam delimitar a extens o do c rebro em rela o mente para se saber o que poss vel conhecer ou seja para explicar os limites que levariam o objeto cognosc vel a ser processado apreendido e descoberto pelo sujeito cognoscente No panorama geral da teoria l gico formal e sua implica o na sem ntica moderna o problema levantado por Descartes quanto aos processos internos e externos de se obter acesso ao conhecimento e s experi ncias levou supervaloriza o da l gica matem tica
207. de acordo com a regra de Hebb 1949 A formula o da regra de Hebb lan ou os fundamentos das bases conceituais da plasticidade sin ptica comprovada nos estudos sobre a potencia o de longo prazo que vem sendo feitos ao longo dos ltimos 15 anos por quatro laborat rios de pesquisa distribu dos no Brasil na Argentina e nos EUA e liderados por Izquierdo 2002 2004 De acordo com essa regra se dois neur nios est o simultaneamente ativos suas conex es s o refor adas caso apenas um esteja ativado em dado momento suas Cogni o e Lingu stica 163 conex es s o enfraquecidas Assim quanto mais forte a ativa o desencadeada por um determinado input mais forte ser o efeito e mais tempo ele durar Dessa forma os mecanismos de modifica o sin ptica tendem a refor ar o padr o que um determinado input tenha ativado O resultado ent o um aumento na probabilidade de que um input subsequente e muito semelhante produza a mesma ativa o A descoberta da sinapse hebbiana foi feita por dois cientistas noruegueses Bliss e Lomo que a batizaram de potencia o de longo prazo doravante PLP Esses dois pesquisadores fizeram uma estimula o el trica repetitiva nas fibras colaterais de Schaffer situadas no hipocampo e registraram a atividade resultante nas c lulas piramidais da regi o CA1 Esses pesquisadores verificaram ent o um significativo aumento no potencial p s sin ptico excitat rio PPSE na c lula pirami
208. de algum tipo de ambiguidade GARDNER 1996 MEDIN ROSS 1996 JACOB SHAW 1998 ROSCH 1973a 1973b entre outros no entanto geralmente tem se a categoriza o como um processo de combina o de dados da realidade para a cria o de conceitos e de significados dos conceitos para a organiza o das experi ncias e o conceito como resultante desse processo enquanto uma representa o mental do mundo Ent o partindo da compreens o de que a cogni o humana essencialmente organizada como uma rede sem ntica em que dados da realidade se associam para criar representa es mentais conceitos e estas por sua vez combinam se em redes de significados para a percep o e organiza o da realidade MURPHY 2004 o presente estudo busca fazer uma breve revis o te rica acerca de algumas dire es tomadas pelos estudos sobre os processos de categoriza o tomando como base a discuss o sobre a natureza e a organiza o do conhecimento humano que busca compreender e explicitar processos envolvidos na arquitetura da mente Deste modo tentaremos situar aqui o percurso epistemol gico das discuss es sobre a categoriza o enquanto processo cognitivo nos principais paradigmas no mbito das Ci ncias da Cogni o a saber a perspectiva simb lica a conexionista e a enatista ou atuacionista 2 Categoriza o e a organiza o do conhecimento na perspectiva simb lica Em sua vertente simb lica as Ci ncias da Cogni
209. de um simples jogo de semelhan a entre figuras restrito ao mbito da palavra ou da senten a importante frisar que o termo metaforiza o n o possui defini o exata nos estudos da met fora Comumente o vemos empregado para designar o processo geral pelo qual uma express o lingu stica passa a ter um uso metaf rico Aqui metaforiza o diz respeito a um processo que n o se limita a uma express o lingu stica ou a uma senten a mas sim a um fen meno de constru o de sentidos metaf ricos em um n vel textual discursivo A interroga o a ser feita nesta altura como se revelam m ltiplos 116 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias sentidos metaf ricos em um texto Ou melhor Quais dispositivos ou mecanismos de interpreta o s o mobilizados na metaforiza o Vimos que o nosso objeto de estudo ainda pouco estudado porquanto n o foram propostas at o momento categorias de an lise para investig lo Diante disso propomos a descri o do processo de metaforiza o textual por meio da seguinte sequ ncia de passos a coopera o textual a abdu o a sele o de propriedades conceituais e a isotopia Essas opera es citadas no mbito das teorias semi ticas textuais de Eco 2000 2004 e Bertrand 2003 podem ser aplicadas a qualquer tipo de texto seja um romance poema conto e outros e n o apenas aos textos metaf ricos Pelo fato contudo de a metafo
210. de vista ontogen tico as primeiras categorias que surgem no desenvolvimento cognitivo do indiv duo est o relacionadas mem ria epis dica ou seja ligadas organiza o complexa do conhecimento S o denominadas de categorias do tipo slot fillers pois abrangem objetos que se relacionam entre si a partir da fun o que desempenham em contextos familiares crian a Somente a posteriori que se formaria a mem ria sem ntica descontextualizada ligada organiza o simples consolidada efetivamente durante o processo de escolariza o 2 1 1 As teorias tradicionais de conceitos o modelo cl ssico O primeiro ponto de vista o da vis o cl ssica dos conceitos tamb m denominado de teoria dos atributos de defini o Suas ra zes remontam Filosofia cl ssica de Arist teles considerada por muitos a hierarquia perfeita do mundo No modelo aristot lico as categorias s o definidas por propriedades inerentes comuns a Cogni o e Lingu stica 33 todos os seus membros e um membro s pode ser considerado exemplar se possuir todas as caracter sticas necess rias e suficientes da categoria Ainda na Filosofia e na L gica essa concep o de categoriza o foi aprimorada no trabalho pioneiro de Frege 1952 Este sustenta que um conceito formado por um conjunto de atributos de defini o que definem o que necess rio para ser um membro daquele conceito A isto ele denominou de intens o de um conceito J a extens
211. diferentes rea es emocionais a um dado cen rio A integra o conceptual que ocorre nos espa os mesclados usada para formar novos conceitos ou pode ser empregadas para gerar conceitos dispon veis para alguma necessidade local geralmente ret rica 80 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias 4 3 Conceptualiza o e processos de mesclagem O valor das formas mais simples como certas constru es gramaticais por exemplo repousa na complexa din mica emergente que elas acionam no mundo imaginativo A constru o de sentidos feita assim gra as a opera es b sicas efetuadas na mesclagem conceptual Estas opera es s o chave para o sentido cotidiano e a excepcional criatividade humana e envolvem segundo Fauconnier e Turner 2002 p 6 opera es como Identidade Integra o e Imagina o A Identidade uma opera o que permite reconhecer a equival ncia a uniformidade ou a oposi o a diferen a Estes n o s o pontos de partida primitivos nem cognitiva nem neurobiologicamente nem em termos evolucion rios S o produtos que dependem de elaborado trabalho imaginativo A Integra o o processo de busca de identidade e oposi o que ocorre nas redes de integra o conceptual e que tem estrutura elaborada propriedades din micas e restri es operacionais J a Imagina o trata se de uma opera o crucial s duas anteriores O c rebro executa simula es i
212. do ela representa a possibilidade da adequada tens o descritivo explanat ria da cogni o humana pr pria do conhecimento cient fico A interface entre Lingu stica e Psicologia tem sido de fato uma longa hist ria de promessas metodol gicas Ferdinand de Saussure no final do s culo XIX in cio do XX compreendeu a natureza social da linguagem e na dire o de Durkheim desenhou a disciplina lingu stica e seu compromisso descritivista como um ramo da Semiologia em ltima inst ncia da explana o em Psicologia Social A linguagem humana dentro do estruturalismo europeu era a janela para se enxergar o car ter sociocognitivo da comunica o Praticamente na mesma poca em territ rio americano Leonard Bloomfiel completamente submetido ideia de que a natureza da ci ncia n o podia dispensar o experimentalismo e suas evid ncias propunha uma concep o mecanicista de linguagem como comportamento Est mulo e resposta eram os sinais b sicos e percept veis da comunica o lingu stica Mas assim como em Saussure Bloomfield tra ou o percurso descritivo da teoria lingu stica como devendo encontrar a explica o ltima de seu objeto nas ra zes da Psicologia behaviorista de Watson A linguagem natural era mais uma vez o roteiro para o entendimento da cogni o humana ainda que superficializado pelas suas limita es metodol gicas Quando nos anos 50 a sombra de Skinner ainda predominava soberana em Harvard a inven
213. dulo da linguagem Quanto gram tica a hip tese a de que esta reside nas conex es neuronais entre conceitos e suas express es via fonologia Ou seja a gram tica constitui se das conex es entre esquemas conceptuais e esquemas fonol gicos A estrutura gramatical hier rquica estrutura conceptual A estrutura gramatical linear fonol gica p 19 Os conceitos deixam de ser caixas que cont m tra os essenciais e ou caracter sticos de seus significados para se constitu rem como engramas multidimensionais cujos significados n o est o definidos a priori mas que emergem ad hoc em resultado dos mais diversos situamentos de agentes cognitivos 20 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias Gibbs 2006 apoiado em resultados de pesquisas sobre forma o e recupera o de conceitos afirma que a evid ncia reunida em estudos sobre simula es corporificadas favorece mais a vis o em apoio da corporifica o de conceitos e sua instancia o como constru es tempor rias na mem ria de trabalho do que a ideia de que armazenamos na mem ria de longo prazo tra os abstratos e descontextualizados Assim afirma que uma possibilidade que conceitos possam ser definidos como padr es estat sticos em sistemas sens rio motores que assumem formas diferentes em contextos diferentes p 86 Adicionalmente pesquisas sobre a estreita rela o entre linguagem e cogni
214. e na m quina as restri es e distin es sem nticas que atuam na sua operacionaliza o se 10 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias constituem unicamente devido codifica o imposta por programadores ao programa conforme a sintaxe da linguagem simb lica utilizada No computador a sintaxe portanto espelha ou paralela sem ntica atribu da Certamente tal correspond ncia entre sintaxe e sem ntica imp e limites aos comportamentos engendrados na m quina visto que qualquer comportamento supostamente inteligente espelhar as limita es da sintaxe nela embutida A hip tese cognitivista ortodoxa implica assim uma afirma o muito vigorosa a respeito das rela es entre sintaxe e sem ntica e erroneamente vai ao ponto conforme j mencionamos de promover a ideia da possibilidade de se pensar a intelig ncia humana em termos meramente computacionais Isso simplesmente n o assim Por exemplo nas l nguas naturais a sintaxe n o espelha a sem ntica moda como acontece num programa computacional Nesse respeito basta lembrarmo nos das dificuldades enfrentadas pela teoria gerativa padr o lan ada em meados dos anos 50 por Chomsky A nfase na sintaxe como componente central da sua gram tica gerativo transformacional trouxe s rias limita es proposta gerativista visto que a evid ncia reunida a partir de experimentos psicolingu sticos consistentemente indic
215. e Cambridge UK Cambridge University Press 1996 CONDOR S ANTAKI C Social cognition and discourse In VAN DIJK T A Ed Discourse as structure and processes London Sage Publications 1997 DAMASIO A R O erro de Descartes emo o raz o e c rebro humano Trad de Dora Vicente e Georgina Segurado S o Paulo Companhia das Letras 1996 DIAS P FREEDMAN A MEDWAY P PARE A Ed Worlds apart acting and writing in academic and workplaces contexts New Jersey N J Lawrence Erlbaum 1999 ERBOLATO M L T cnicas de codifica o em jornalismo reda o capta o e edi o no jornal di rio 5 ed S o Paulo tica 1991 HUTCHINS T N Learning to navigate In CHAIKLIN S LAVE J Ed Understanding practice perspectives on activity and context Cambridge Cambridge University Press 1993 p 35 63 HUTCHINS T N Cognition in the wild Cambridge MA MIT Press 1995 KOCH I G V CUNHA LIMA M L Do cognitivismo ao sociogonitivismo In MUSSALIN F BENTES A C Org Introdu o lingii stica 3 fundamentos epistemol gicos S o Paulo Cortez 2004 p 251 300 LYRA M C D P SOUZA M Novas perspectivas para o estudo do desenvolvimento da comunica o no in cio da vida In CONGRESSO NORTE NORDESTE DE PSICOLOGIA 1 1999 Salvador BA Anais on line Dispon vel em lt www uba br conpsi conpsil999 FO19 html gt Acesso em 20 out 2002 MAINGUENEAU D An lise de tex
216. e a mem ria de pessoas de tarefas e estrat gias e a cada um desses tipos de mem ria corresponde um tipo espec fico de conhecimento Para os autores disso deriva o conhecimento metacognitivo o conhecimento e as cren as sobre a pr pria mente e o seu funcionamento acumulados atrav s da experi ncia e armazenados na mem ria de longo prazo Assim segue se a caracteriza o de cada uma dessas categorias as quais via de regra interagem entre si Conhecimento de pessoas Trata se aqui do conhecimento e de cren as relativos aos seres humanos como processadores cognitivos FLAVELL MILLER MILLER 1993 1999 p 126 em categorias como as seguintes a conhecimentos e cren as sobre diferen as cognitivas dentro das pessoas do tipo Sou melhor em Matem tica do que em Hist ria ou Maria mais competente em leitura do que em escrita b conhecimentos e cren as sobre diferen as cognitivas entre pessoas do tipo Os alunos gt Entre elas Flavell cita E Tulving Subjective organization in free recall of unrelated words Psychology Review n 69 p 344 354 1962 Cogni o e Linguistica 177 de Artes t m maior sensibilidade est tica que os de Contabilidade e c conhecimentos e cren as sobre semelhan as cognitivas entre todas as pessoas como propriedades universais da cogni o humana do tipo As pessoas n o se recordam de uma conversa literalmente ou seja o que em outros termos sign
217. e contexto todas as palavras e express es que surgem em nossas conversas s o carregadas de significados pelo sentimento pela dor pela incerteza da realidade Essas constru es implicam sentidos e cren as diversas Percebe se na palavra NADA t o repetida t o recorrente um termo que espera um significado E em seguida o sil ncio se torna o recuo diante da verdade A quest o que emerge toca as cren as e toda a simbologia da situa o Quando enuncia que nada pode fazer pelo filho essa m e p e em evid ncia uma negativa do nada que pode ser lido como eu posso fazer alguma coisa mas n o sei o qu Dessa forma entendemos que nada alguma coisa mas alguma coisa desconhecida o que n o se sabe que passa al m do entendimento formando um vazio pessoal que ganha grande espa o na linguagem agora utilizada Mesmo quando a rela o estreita n o mais existe a rela o primeira est presente marcada pela gravidez pelo nascimento pela maternidade inevit vel de uma m e por esta raz o que esse alguma coisa se abre sobre as maneiras de aprender dessas m es feridas dilaceradas pela doen a do filho pelo medo da perda Elas sabem sobre a doen a do filho s vezes sem o saber sem terem aprendido conscientemente elas conhecem sem nunca terem visto de maneira formal mas n o Cogni o e Lingu stica 201 reconhecem esse saber sem a estrutura de uma forma o escolar e sem compreender o quanto aprende
218. e dota uma sequ ncia de figuras de significa es mais abstratas que t m por fun o alicer ar os seus elementos e uni los indicar sua orienta o e finalidade ou inseri los num campo de valores cognitivos ou passionais BERTRAND 2003 p 213 Consequentemente a coer ncia sem ntica do texto discurso fun o tanto de isotopias figurativas quanto de isotopias tem ticas enquanto a isotopia figurativa atribui ao texto discurso uma imagem organizada e completa da realidade ou uma ilus o total do irreal atrav s da redund ncia de tra os figurativos a isotopia tem tica revela sua dimens o abstrata Visualizadas por meio da figurativiza o e tematiza o as isotopias s o na maioria das vezes complexas assim como podem se encontrar entrela adas dentro do texto ou seja essencialmente figurativas em uma receita de culin ria ou em um manual de instru es podem perfeitamente se cruzar em um poema ou em textos socialmente partilhados como o caso dos exemplos analisados neste cap tulo Caber leitura hierarquizar reconhecer e isolar uma ou mais isotopias que comandam a significa o global do texto Na metaforiza o a identifica o de uma isotopia figurativa exige do leitor o estabelecimento da isotopia tem tica que a fundamenta pois esta na maioria das vezes n o se encontra textualizada Por isso a escolha de determinados temas e figuras durante a a o interpretativa tanto exp e os valores sociocu
219. e estarmos viajando e pensarmos em como chegar a algum lugar os dom nios poder o variar por exemplo pelos complexos contextuais incluindo ESTRADA RUA CIDADE CAL ADA VE CULO e TR FEGO TENG 2006 p 70 Por outro lado um conceito como trilha provavelmente ficar fora Cabe notar que o conceito de dom nio s pode ser compreendido em um contexto de conhecimento que pressuposto e que est atuando quando as pessoas conceituam suas experi ncias CROFT 1993 Nesse sentido o que constitui um dom nio pode ser tanto experiencial como conceitual Outro te rico que apresenta estudos importantes sobre a natureza conceitual da met fora Grady Grady 1997 apresenta a teoria das Met foras Prim rias em que prop e que met foras prim rias envolvem uma liga o entre conceitos distintos que surgem de cenas prim rias e suas correla es Segundo esse autor os conceitos fonte isto os conceitos motivadores de met foras prim rias t m um conte do relacionado percep o f sica ou sensa o Por exemplo quando abra amos algu m ou estamos pr ximos de algu m que est se escondendo em uma brincadeira de crian a estamos quentes Esta express o metaf rica a realiza o lingu stica de uma met fora conceitual que PROXIMIDADE CALOR que no caso prim ria e foi motivada por uma experi ncia muito b sica para todos os seres humanos desde que nascemos que o calor do corpo materno experi
220. e evoc veis Refer ncias BAKHTIN Mikhail VOLOSHINOV 1929 Marxismo e filosofia da linguagem S o Paulo Hucitec 1992 CHOMSKY Noam New horizons in the study of language and mind Cambridge Cambridge University Press 2000 FAUCONNIER Gilles Mental spaces Cambridge CUP 1994 FAUCONNIER Gilles Mappings in thought and language Cambridge CUP 1997 FAUCONNIER G Eve SWEETSER Spaces worlds and grammar Chicago The University of Chicago Press 1996 86 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias FAUCONNIER Gilles TURNER Mark Blending as a central process of grammar In GOLDBERG Adele Ed Conceptual structure discourse and language Stanford CSLI Publications 1996 p 113 130 FAUCONNIER Gilles TURNER Mark The way we think conceptual blending and the mind s hidden complexities New York Basic Books 2002 FODOR Jerry The modularity of mind Cambridge MIT Press 1975 FREGE Gottlob 1892 Sobre o sentido e a refer ncia In FREGE Gottlob L gica e filosofia da linguagem S o Paulo Cultrix 1977 p 61 86 HUCK G GOLDSMITH J A Ideology and linguistic theory Noam Chomsky and the deep structure debate London New York Routledge 1995 HUMBOLDT Wilhelm von Uber die Verschiedenheit des Menschlichen Sprachbaues Berlin F Diimmler 1836 HUME D 1748 An inquiry concerning human understanding 3 ed Oxford Clarendon Press 1975
221. e prote o e assim ter em m os a situa o pela qual passa no momento Isso se configura muitas vezes em rela o fam lia como uma superioridade A m e como dominadora do conhecimento sobre o estado e sobre o tratamento de seu filho ter um estatuto superior diante da situa o Sem exorbit ncias de orgulho ou pretens es de status no meio em que vive a m e adquire o maior contingente de conhecimentos poss veis sobre a doen a do filho a fim de acompanhar intimamente o que se passa com ele 3 Elementos para uma rela o com os saberes Sem entrar aqui na quest o do iletrismo ou mesmo do analfabetismo de algumas m es vimos como o reconhecimento da aquisi o de termos despretensioso As Cogni o e Lingu stica 203 quest es de saberes restam ainda para a maior parte das pessoas como quest es de escola Muito raramente se percebe judicioso reconhecimento da aprendizagem dos termos m dicos como uma educa o para a sa de mas antes como um atendimento s necessidades do momento por que passam A hist ria escolar dessas m es na maioria dos casos uma hist ria que n o passa do 5 ano do Ensino Fundamental Al m do mais em geral as m es n o associam conhecimento escolar a conhecimento pela experi ncia logo o que aprendem no hospital e pelo tratamento do filho n o considerado aprendizagem mas apenas atendimento s necessidades Essas m es separam sua vida escolar de sua vida familiar como
222. e um l xico espec fico abrange tamb m uma realidade que leva em conta aspectos lingu sticos sociais e cognitivos Isso se faz presente sobretudo porque o entendimento desse mundo espec fico implica a conquista da possibilidade de levar o hospital para sua casa atendendo a todos seus contratos o tratamento logo que o filho pode ficar em casa Tendo em vista que conhecem bem os efeitos das drogas administradas aos filhos a m e se sente muito mais segura ap s a viv ncia hospitalar que teve e ap s ter feito contato com m dicos e cuidadores do hospital que lhe explicaram sobre a doen a sobre o tratamento e sobre os riscos sofridos pelo filho R Hess 1994 citado por Charlot 1997 p 79 nos apresenta a aprendizagem por situa es de aprendizagens que dizem respeito ao espa o ao momento ao entorno mas tamb m necessidade e ao objetivo Aprendemos o qu e pra ter que dom nio Assim se d a rela o epist mica da aprendizagem a epistemologia da necessidade a for a que leva e ajuda na aquisi o de saberes at ent o insignificantes e agora plenos de sentido A rela o ao saber se torna nesse contexto a representa o social do saber sobre a doen a e sobre o filho como se saber sobre um fosse saber sobre o outro a m e talvez a primeira a construir a representar seu filho como doente sem se dar conta da representa o negativa que faz daquele a quem ela tanto ama e de quem cuida integralmente Cogni
223. e uma c pia do Texto Base bem como os Textos A e B por eles preenchidos para que analisem comparem as escolhas e completem seu relato lhes entregue a vers o do texto completa para que cada aluno analise e compare as escolhas feitas completando seu relato De qualquer modo Cogni o e Lingu stica 191 ap s esse processo em que n o h intera o entre os aprendizes e o professor ou entre aprendizes aprendizes os relatos devem ser comentados num processo de socializa o e discuss o 10 A discuss o deve focar se nos processos de decis es tomadas pelos aprendizes tratando se principalmente da demanda de deslocamento de ponto de vista exigido para que o papel fosse entendido como uma entidade an mica nos termos da vis o de mundo do ndio Adicionalmente as decis es relativas ao preenchimento da lacuna em sob uma pedra ou sobre uma pedra enfatizam a rela o de visibilidade do papel se sob a pedra a pedra n o precisaria ser necessariamente grande se sobre a pedra a pedra precisaria ser grande no sentido de ser alta para que o papel sobre ela n o pudesse ver o ndio comendo os figos As demais decis es s o relativas a quest es de coer ncia referencial de coes o lexical de estrutura o sint tica etc a serem exploradas de acordo com os interesses do professor mas n o com o intuito de encontrar erros mas de avaliar as motiva es cognitivas e metacognitivas para as d
224. e zero Sentido metaf rico a temperatura teve uma mudan a dr stica 9 It exploded onto the radar Tradu o literal explodiu no radar Sentido metaf rico apareceu rapidamente 10 It disappeared later in quick rotation Tradu o literal desapareceu mais tarde em rota o r pida Sentido metaf rico desapareceu mais tarde rapidamente As met foras convencionais selecionadas para o estudo foram Esta uma possibilidade de tradu o das met foras com a qual a autora do estudo trabalhou 134 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias 1 To get a pound of flesh from human beings Tradu o literal tirar uma libra de carne dos seres humanos Sentido metaf rico explorar algu m 2 To bump its premium subscribers up to a virtually unlimited capacity Tradu o literal s possui sentido metaf rico Sentido metaf rico aumentar a capacidade dos seus assinantes VIP para virtualmente ilimitada 4 You are in the middle of a dark forest Tradu o literal voc est no meio de uma floresta escura Sentido metaf rico voc est nas trevas 7 I was at the edge of my limit Tradu o literal estava beira do meu limite Sentido metaf rico estava ponto de explodir 8 It has managed to sneak into their hearts Tradu o literal conseguiu entrar furtivamente nos cora es deles Sentido metaf rico conseguiu conquistar um lugar importante Tendo em vista as
225. ecimentos que v o sendo aprendidos Poersch 1998 p 40 exemplifica essa quest o da constru o ad hoc dos conceitos dizendo que quando pronunciamos a palavra refrigerador n o recuperamos na mem ria a sua defini o ou seja aparelho eletrodom stico que serve para manter refrigerados os alimentos mas um tipo espec fico de refrigerador localizado em um determinado lugar de tamanho cor etc de acordo com as experi ncias pessoais vivenciadas pelos sujeitos O conceito como elabora o abstrata partilhada por uma Desde seu surgimento na d cada de 40 o movimento cibern tico esteve dividido entre o estudo da mente humana que deu origem Intelig ncia Artificial Simb lica e o estudo do c rebro que deu origem aos estudos conexionistas de redes neurais Ambos coexistiam mas somente a partir da d cada de 80 o conexionismo teve seu vigor com o advento da ideia de Processamento Distribu do Paralelo PDP desenvolvido por Rumelhart McClelland e colaboradores Cf RUMELHART McCLELLAND 1986 44 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias Zz comunidade defini o fruto apenas de uma necessidade de express o da subjetividade com o prop sito da comunica o O mesmo princ pio aplica se s estruturas cognitivas globais esquemas mentais Tais estruturas n o t m exist ncia pr pria s o elaboradas de acordo com as solicita es impostas dentro da atividade discursiv
226. ecis es tomadas e ou reformuladas pelos pr prios alunos 9 Conclus o a metacogni o como compet ncia transversal V rios tipos de julgamentos EOL JOL FOK al m do fen meno TOT est o presentes ao longo de todo o procedimento com Teste Cloze Apenas a partir dos relatos apresentados pelos aprendizes seria poss vel analisar quais julgamentos por hip tese poderiam ter surgidos em diferentes momentos da atividade Deve ficar claro que o aprendiz quando julga seu desempenho est formulando hip teses com graus variados de confian a Desse modo a avalia o feita pelo professor constitui se de hip teses baseadas em hip teses que surgem do output reportado oferecido pelo aprendiz Nossa proposta mais de car ter ilustrativo visa oferecer um caminho para o desenvolvimento conjunto de habilidades cognitivas e metacognitivas com nfase no desenvolvimento do conhecimento metacognitivo De acordo com Rey 1996 2002 toda compet ncia adquirida no contexto de um conte do e este a acompanha quando usada Apesar disso o autor como cientista da educa o discute a possibilidade de uma compet ncia transversal aquele tipo de compet ncia que pudesse atravessar os limites de uma rea espec fica de aprendizagem A ideia que atrav s de uma compet ncia transversal se pudesse resolver o problema da transfer ncia na aprendizagem O autor afirma que no momento em que um professor espera que o aprendiz transfira o que a
227. eley U K Press 1969 BRUCE B BREWER W The emergence of cognitive phenomena from sub simbolic Proceedings of the Sixty Annual Conference of the Cognitive Science Society Hilsdale N J Erlbaum 1984 BRUNER J S GOODNOW J AUSTIN G A A study of thinking New York Wiley 1956 COLEMAN L KAY P Prototype semantics And the english word lie Language v 57 n 1 p 111 121 1981 COLLINS A M LOFTUS A A spreading activation theory of semantic processing Psychological Review v 82 n 1 p 407 428 1975 COLLINS A M QUILLIAN M R Retrieval time from semantic memory Journal of Verbal Learning and Verbal Behaviour v 8 n 1 p 240 247 1969 CONRAD C Cognitive economy in semantic memory Journal of Experimental Psychology v 92 n 1 p 142 154 1972 EYSENCK M W KEANE M T Tradu o de Wagner Gesser e Maria Helena Gesser Psicologia cognitiva um manual introdut rio Porto Alegre Artes M dicas 1996 ELLIS N Emergentism connectionism and language learning Language Learning v 48 n 4 p 631 664 1999 FILLMORE C Frame semantics and the nature of language Annual New York Academic of Sciences v 3 n 1 p 21 32 1968 FODOR J PYLYSHYN Z Connectionism and cognitive architeture a critical review Cognition n 28 p 3 71 1988 FREGE G On sense and reference In GEACH P BLACK M Ed Translations from the philosofical writtings of Gottob Frege Oxford Ba
228. em Lakoff e Turner 1989 uma nova classe para as met foras que n o t m as propriedades exigidas para serem correlacionais a classe das met foras de semelhan a fato que essa nova classe de met foras ainda n o suficientemente tratada b est na depend ncia de uma teoria da similaridade que d conta da rela o entre perceptos e fatores socioculturais e c parecem ser mais bem explicadas por processos de mesclagem O autor retoma as met foras de imagem tratadas por Lakoff e Johnson 1989 Essas envolvem como o nome indica n o o mapeamento de conceitos mas o mapeamento de imagens Ou seja Mapeamentos metaf ricos de imagens operam da mesma forma que todos os outros mapeamentos metaf ricos pelo mapeamento de estruturas de um dom nio para a estrutura de outro Mas aqui os dom nios s o imagens mentais LAKOFF TURNER 1989 p 90 Os atributos dessas imagens podem incluir cor intensidade de luz forma f sica curvatura e para eventos aspectos da forma global tais como cont nuo versus discreto inacabado versus completo repetitivo versus n o repetitivo breve versus extenso LAKOFF TURNER 1989 p 90 Um exemplo My wife whose waist is an hourglass p 90 literalmente traduzido como Minha mulher tem a cintura de uma ampulheta o que no Brasil seria referido como uma cintura de pil o Para Grady entretanto esse tipo de met fora distingue se do que pretende destacar
229. em atividades conjuntas tem sido investigado pelos te ricos da cogni o socialmente compartilhada Estes demonstram que a atividade cognitiva bem sucedida depende de muitos agentes e instrumentos funcionalmente interativos e 13 Mesclagem Integra o e Compress o Conceptual constituem opera es mentais complexas capazes de explicar a rede de significa es tecida pelos sujeitos no curso da utiliza o dos objetos de discurso e categorias para a elabora o de objetos de sentido e de conhecimento Confira discuss o apresentada na sequ ncia 72 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias que nenhum deles individualmente conduz inteiramente s a es Um exemplo cl ssico de atividade conjunta e cogni o distribu da apresentado por Hutchins 1995 ao ilustrar a intera o entre equipes rotativas de navegadores membros de tripula o outros navegadores e at instrumentos de navega o na tarefa de conduzir um porta avi es com sucesso e coer ncia de a es a um determinado local Tal exemplo explora a maneira como as conting ncias e os ambientes f sicos influenciam o racioc nio como os seres humanos organizam os contextos de forma a produzir estender e alterar seu racioc nio ou metaforicamente como dependem dos contextos para efetuar seus racioc nios TURNER 2001 p 43 Esta concep o colaborativa indica que o trabalho de concep o tanto quanto o trabalho coletiv
230. em sede de poder DIFICULDADE PESO e g Este ano vai ser muito pesado Tudo isso tem sido um fardo na minha vida e QUANTIDADE ELEVA O VERTICAL e g O crime violento est baixo pelo segundo ano consecutivo A popula o mundial continua subindo s o geradas pela correla o respectivamente entre a sensa o f sica da fome e o desejo por comida simult neo que a acompanha entre a percep o de peso e a sensa o de esfor o desconforto ao levantar alguma coisa e entre a quantidade e a altera o do n vel de coisas ou fluidos medida que s o acrescentados a um recipiente ou retirados dele Nesse sentido as met foras prim rias teriam um certo car ter universal sendo portanto comuns em toda cultura l ngua A gera o dessas met foras d se unidirecionalmente ou seja do dom nio alvo para o dom nio fonte Nessa nova tipologia os dom nios fonte e alvo s o caracterizados da seguinte forma 1 o dominio fonte tem i base sens ria ii com esquemas de imagem mais gen ricos ili os quais se qualificam como universais atrav s das experi ncias humanas bio socioculturais iv e de natureza relacional e 2 o dom nio alvo i n o tem conte do de imagem e ii mais abstrato no sentido de que com rela o ao dom nio fonte prim rio menos ligado a fatores sensoriais e perceptivos e al m disso refere se a unidades ou par metros de fun o cognitiva num n vel de consci nci
231. emplo da descri o do processo de navega o de um navio que consiste em uma esp cie de sociologia da cogni o O sociocognitivismo internalista seria uma vers o de enatismo dinamismo no qual se manteria alguma teoria de representa o Acredito que seja bastante dif cil se n o imposs vel o estudo de componentes da linguagem relacionados intera o social humana como o caso do g nero textual se n o houver alguma concep o de representa o Preferencialmente essa vis o da representa o deveria ser inovadora em rela o perspectiva cl ssica da mente como espelho do mundo Note se que trabalhos dentro do enatismo VARELA COUTINHO DUPIRE 1988 ou do dinamismo BARSALOU 1999 sempre focalizam aspectos microestruturais da linguagem e do comportamento humano os quais podem ser delineados por modelos matem ticos Quando contudo os pesquisadores entram no campo da intera o humana e social passam a considerar o processo de modo metaf rico em uma tentativa de driblar a quest o da representa o Conforme Lyra e Souza 218 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias Embora seja poss vel a investiga o dos sistemas din micos atrav s da utiliza o de modelos matem ticos por exemplo na rea da f sica e da biologia no mbito da psicologia os conceitos provenientes desta perspectiva t m sido utilizados na maioria dos casos de forma anal gica ou met
232. enamento de dados ling sticos e da recupera o e uso da informa o em tempo real Segundo esta inten o de se adentrar profundamente no fen meno vem sendo guiada por algo que mencion vamos a princ pio se trata de uma investiga o centrada no aprendiz no sentido de que o marco te rico no qual se enquadra esta investiga o a dos processos subjacentes aprendizagem e uso de uma L2 por assim dizer um referencial cognitivo RUIZ 2001 p 20 tradu o e grifo nosso O referencial cognitivo que norteia os estudos sobre a transfer ncia L1 L2 essencial para que n o ela n o seja tratada como um mero pareamento de formas entre dois sistemas lingu sticos distintos e para que se inclua o estudo do aparato cognitivo do indiv duo cognoscente e socialmente interactante nessa equa o por esse motivo que o conexionismo postula ser a transfer ncia um fen meno chave no desenvolvimento da interl ngua pois o fato de o c rebro ser estruturado de maneira a promover a transfer ncia de informa o neuronial tem consegu ncias cruciais para a AL2 Tendo adquirido a lingua materna na infancia o aprendiz ja traz para a aprendizagem da lingua estrangeira um sistema neurolinguistico e pragmatico muito bem organizado MacWHINNEY 2001 2007 O aprendiz da L2 pode obter um progresso inicialmente r pido pela mera transfer ncia em massa do mundo conceitual da L1 Isso equivale a uma mistura de formas da L2 em um mapa neurolin
233. encher as lacunas de modo que as escolhas sejam id nticas ou mais pr ximas vers o original O objetivo avaliar as melhores escolhas para a constru o do sentido global do texto Entretanto a atividade exige o julgamento e a tomada de decis o sobre quais s o os preenchimentos mais adequados para a constru o do sentido de forma a manter a coer ncia do texto e naturalmente sua adequa o sint tica O aspecto mais importante dessa atividade que a aten o dirigida inicialmente para uma atividade cognitiva avan ando para atividades metacognitivas a partir do momento em que necess rio avaliar as escolhas feitas gerenciando o processo de escolha Entretanto tais atividades podem mesclar se e tornarem se processualmente indistingu veis dependendo da maturidade da compet ncia de leitura Como se ver nas instru es o n o apagamento das escolhas anteriormente feitas e presentes nas lacunas serve como um protocolo um registro do processo de escolha No processo de monitoramento da leitura compreens o do texto um movimento de interpreta o exigido o deslocamento dos esquemas de compreens o do leitor para os esquemas de compreens o do universo m tico do ndio o qual enquanto personagem da hist ria narrada n o domina a escrita como sistema de representa o da fala e n o compreende por conseguinte o papel como suporte para a manifesta o desse Para uma leitura sobre esse
234. enciado pelo beb por meio da proximidade da m e quando est no colo importante observar que no quadro dessa teoria a natureza da met fora conceitual e n o lingu stica Por m express es metaf ricas tamb m chamadas de met foras lingu sticas s o realiza es lingu sticas de met foras conceituais Ent o quando mencionamos s a palavra met fora estamos nos referindo met fora conceitual Cogni o e Lingu stica 131 De acordo com a vis o experiencialista LAKOFF 1987 o significado definido em termos da nossa experi ncia corp rea isto a nossa experi ncia corp rea no e com o mundo define a esfera do que significativo para n s e determina a nossa maneira de compreender o mundo O experiencialismo atribui um papel central experi ncia corp rea na constitui o do significado na compreens o e no racioc nio Na mesma linha do experiencialismo na filosofia a Teoria Contempor nea da Met fora LAKOFF 1993 postula que o sistema conceitual humano em grande parte metaf rico na propor o que cont m mapeamentos de infer ncias de dom nios mais concretos para dom nios mais abstratos Tais mapeamentos n o s o arbitr rios mas sim motivados por nossa natureza corp rea sens rio motora isto como nossos corpos funcionam e interagem no mundo Segundo Siqueira 2004 outra propriedade das met foras nessa abordagem relativa no o de sistematicidade a sua capacidade de
235. endentemente em l nguas n o aparentadas Pode se citar como exemplo a passagem de um verbo auxiliar a verbo pleno como o caso do verbo ir ou o recrutamento de itens lexicais com o mesmo significado ou significados bastante semelhantes para desempenhar fun es gramaticais em l nguas n o relacionadas como se deu com mente em portugu s e ly em ingl s Essas trajet rias comuns de gramaticaliza o podem ser explicadas em termos de processos cognitivos e comunicativos como automatiza o habitua o descontextualiza o categoriza o inferencia o pragm tica dentre outros Esses processos se d o quando os falantes usam express es lingu sticas para se comunicar ao longo do tempo e portanto t m a ver com o modo como os usu rios da l ngua embalam suas conceitualiza es visando comunica o interpessoal A investiga o sobre os processos de gramaticaliza o em muitos dom nios gramaticais e em muitas l nguas diferentes sinaliza que os verdadeiros universais lingu sticos s o universais de mudan a Contudo os verdadeiros mecanismos que motivam a mudan a refletem processos cognitivos e interacionais b sicos que permeiam o uso real da l ngua Como poss vel explicar que o mesmo significado lexical ou significados lexicais bem semelhantes tenda a ser gramaticalizado em l nguas n o aparentadas Pesquisadores nessa rea observaram que os itens que comp em esse conjunto s o em grande medida ind
236. ente geram met foras universais 11 a 108 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias experi ncia corp rea pode ser usada seletivamente na cria o de met foras iii a experi ncia corp rea pode ser sobrepujada por processos culturais e cognitivos iv met foras prim rias n o s o necessariamente universais v met foras complexas podem ser potencial ou parcialmente universais e vi met foras podem n o ser necessariamente baseadas na experi ncia corp rea pois muitas s o baseadas em fatores culturais e processos cognitivos de v rios tipos d Estruturas neurais no c rebro correspondentes a a e b A experi ncia corp rea resulta em certas conex es neurais entre reas do c rebro Exemplo Quando a rea do c rebro correspondente afei o ativada aquela correspondente ao calor tamb m o e Rela es entre a fonte e o alvo A rela o entre a fonte e o alvo tal que um dom nio fonte pode aplicar se a v rios alvos e um alvo pode ligar se a v rias fontes Exemplo o dom nio VIAGEM pode ser aplicado tanto VIDA quanto a AMOR f Express es lingu sticas metaf ricas A liga o de dom nios fonte e dom nios alvo d origem a express es metaf ricas de tal modo que express es lingu sticas derivam da conex o entre dois dom nios conceituais Exemplo uma rela o calorosa a partir de AFEI O CALOR g Mapeamentos H correspond
237. ento da metacogni o fala se em conduzir atividades que visem a ao desenvolvimento ou aprimoramento do pensamento autorreflexivo b habilidade de acessar conscientemente essa forma de reflex o alcan la em n vel consciente com o m ximo de detalhamento poss vel para os objetivos de uma atividade e c habilidade de report lo express lo ou manifest lo atrav s de v rias modalidades de discurso verbal ou n o verbal Essas habilidades n o s o desenvolvidas simultaneamente e em geral uma das maiores dificuldades reside na reportabilidade na express o desse processo ou de seus resultados Verifica se atrav s dos mais variados ind cios que os indiv duos e aprendizes no caso experimentam processos metacognitivos de forma natural ou atrav s de atividades conduzidas para tal Sendo um processo introspectivo que envolve tanto elementos cognitivos tais como por exemplo estruturas de conhecimento mem ria aten o quanto afetivos tais como por exemplo motiva o interesse autoestima autopercep o prefer ncias n o raro que tais experi ncias sejam dif ceis de ser reconhecidas pelo pr prio aprendiz Processos metacognitivos exigem penetrabilidade precisam ser alavancados tornados acess veis consci ncia em maior ou menor grau Al m disso se ultrapassada essa fase outro momento fundamental dar a conhecer o que se passa no n vel introspectivo Mesmo em n vel de pensamento a
238. ep es cren as e conhecimentos na rela o entre as experi ncias interiores e experi ncias sociais Por causa disso a metacogni o tem sido investigada cada vez mais com base em pesquisas em psicologia social Conforme Nelson Kruglanski e Jost poss vel distinguir dois diferentes tipos de informa o que fornecem a base para julgamentos metacognitivos sentimentos ou impress es moment neos e posturas ou teorias impl citas que s o mais duradouras Os psic logos cognitivos em geral t m enfatizado a primeira base para a metacogni o e tendem a desconsiderar as bases mais duradouras do conhecimento metacognitivo em parte porque teorias impl citas s o muitas vezes ligadas a normas culturais e cren as que s o consideradas como caindo fora do territ rio da psicologia cognitiva 1998 p 71 Em suma a metacogni o depende de afetivos motivacionais e socioculturais N o se trata de introspec o pura mas de uma complexa opera o em que v rios fatores interaturam em diferentes graus dependendo da atividade que est em jogo 182 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias 7 Mecanismos do comportamento inteligente Segundo Sternberg 1996 2000 p 401 baseado nos estudos de Binet na primeira d cada do s culo XX o pensamento inteligente julgamento mental compreende tr s elementos distintos dire o adapta o e cr tica A dire o diz r
239. ependentes da cultura o que significa que eles s o universais para a experi ncia humana Al m disso eles representam aspectos concretos e b sicos das rela es humanas com o ambiente com forte nfase no ambiente espacial incluindo partes do corpo humano HEINE et al 1991 At mesmo no es gramaticais mais abstratas como a de casos gramaticais nominativo acusativo dativo etc t m sua origem em conceitos bem concretos frequentemente f sicos ou locativos que envolvem o movimento e a orienta o do corpo humano no espa o A esse respeito Anderson 1971 prop s que um termo relacional que signifique em dire o a pode mais tarde desenvolver se para significar para e da se tornar um marcador de dativo como no ingl s Z gave the book to John ou mesmo se desenvolver em um marcador de acusativo como no espanhol Vi a Juan Assim as formas gramaticais t m origem em conceitos e palavras que denotam os aspectos mais concretos e b sicos da experi ncia humana A comprova o de universais fortes de gramaticaliza o faz surgir 58 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias semelhan as entre as l nguas Subjacentes a esses universais de mudan a est o universais cognitivos e comunicativos Vejamos agora o aspecto da aquisi o da linguagem Para Slobin 1991 cada l ngua treina a crian a para prestar aten o a um conjunto particular de distin es no
240. equ ncia de pronomes e an foras zero nessa posi o Para Du Bois 2003 os falantes sabem onde produzir e os ouvintes sabem onde esperar em uma cl usula as demandas mais pesadas de processamento como aquelas associadas introdu o de informa o nova no discurso Sob a perspectiva cognitivo funcional a gram tica da l ngua constitui um arcabou o arquitet nico adaptativo para a fun o cognitiva DU BOIS 2003 Uma vez cristalizada como estrutura gramatical a arquitetura se torna um recurso cognitivo dispon vel a todos os membros da comunidade de fala Quando se descobre a mesma regularidade discursiva sem que haja obrigatoriedade por parte da gram tica da l ngua em quest o no discurso real de diferentes falantes conversando em diversos contextos sobre t picos variados e quando se descobre o mesmo padr o em l nguas de regi es distantes com hist rias diferentes e tipos gramaticais divergentes ent o temos base para invocar um universal do discurso mais amplamente fundamentado mais est vel e mais empiricamente confirm vel do que muitos que t m sido propostos para a gram tica Descobre se ent o um padr o recorrente de uso lingu stico que n o pode ser reduzido a uma regra gramatical De acordo com essa concep o a gram tica contribui com um arcabou o arquitet nico no qual o processamento cognitivo se realiza Cogni o e Lingu stica 53 3 Gramaticaliza o paradigma e processo Em termos gerais
241. er um processo a figurativiza o que articula propriedades sens veis com propriedades discursivas Greimas contudo adverte Isotopia um termo que migrou da F sica para a Semi tica usado naquela para designar propriedade de elementos que possuem o mesmo n mero at mico mas cujos n meros de massa s o distintos nesta foi definida a princ pio no mbito da sem ntica estrutural de A J Greimas 1966 como a itera o de semas ao longo de uma cadeia sintagm tica Segundo o semioticista essa itera o efetuada pelos elementos de significa o e n o pelas palavras pelas figuras e n o pelos signos H assim tra os que se reiteram repetem se e s o recorrentes ao longo do enunciado cuja fun o assegurar a coes o sem ntica e a homogeneidade do discurso enunciado O contexto m nimo necess rio para o estabelecimento de uma isotopia nesse caso a ocorr ncia em um sintagma de duas figuras s micas 122 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias A figuratividade n o mera ornamenta o das coisas essa tela do parecer cuja virtude consiste em entreabrir em deixar entrever em raz o de sua imperfei o ou por culpa dela como que uma possibilidade de al m sentido Os humores do sujeito reencontram ent o a iman ncia do sens vel 2002 p 74 O plano tem tico se liga ao seu suporte figurativo pela tematiza o por meio da qual s
242. eri ncias pessoais como por exemplo minhas f rias em Jericoacoara Tais estruturas t m grande import ncia para o entendimento da teoria dos esquemas Os autores ressaltam tamb m que ambos os tipos de conhecimento encontram se imbricados sendo dissociados apenas para fins did ticos e de pesquisa pois uma mem ria epis dica cont m elementos de uma mem ria sem ntica e g o que uma praia assim como o significado de uma palavra pode ter caracter sticas epis dicas Uma segunda divis o separa o que podemos denominar de conhecimento declarativo ou seja que pode ser expresso em termos de signos verbais e conhecimento processual ou n o declarativo como por exemplo habilidades motoras perceptivas e cognitivas 2 1 A categoriza o e a organiza o simples do conhecimento Os modelos de organiza o simples de conhecimento implicam modelos cognitivos de categoriza o baseados na concep o de cogni o humana enquanto rede sem ntica de representa es mentais e processamento de informa o Eles buscam explicar como os conceitos s o formados em nossa mente como os conceitos s o representados e como os organizamos classificando os em categorias Nesta se o analisaremos brevemente algumas posi es te ricas correntes no mbito da pesquisa da organiza o simples do conhecimento a saber o modelo cl ssico e o modelo de prot tipos Vale ressaltar aqui que segundo Lucariello e Nelson 1985 do ponto
243. erpassa fronteiras culturais Para a met fora FELICIDADE LUZ Yu 1998 aponta a base experencial como motiva o conceitual Segundo o autor quando estamos felizes os olhos se tornam mais brilhantes Essa luz parece originar se da energia interna que transparece no semblante Ainda com o autor o estado de felicidade nos leva a sorrir mais e ser mais din micos Quando estamos tristes ficamos mais retra dos sorrimos menos e essas rea es s o tamb m facilmente identificadas Essa motiva o perpassa tamb m fronteiras culturais H casos tamb m em que modelos culturais revelam conceptualiza es bem distintas do mundo resultando de experi ncias particulares dos homens Saber como as express es lingu sticas mostram essas varia es uma forma de aproxima o da multiplicidade cultural Vejamos alguns exemplos apresentados em Ponterotto 1994 Em portugu s e em ingl s DOCE BOM mas em japon s DOCE RUIM Por Voc um doce Ing You are sweet Jap Aitsu wa amai O garoto imaturo mimado Aqui os exemplos em portugu s s o tradu o nossa Cogni o e Lingu stica 149 Tanto em portugu s como em ingl s AS IDEIAS EST O NA MENTE J em japon s AS IDEIAS EST O NA BARRIGA Por Voc tem alguma ideia em mente Ing Do you have any idea in mind Jap Hayaku hara o kime nasai Decida sua barriga rapidamente decida se rapidamente Passemos ent o a um outro questionamento
244. es atrav s de quem o pr prio Plat o parece se expressar decorrem algumas asser es que deixam clara a distin o entre o mundo f sico e o mundo ideal distin o fundamental em se tratando de saber a natureza do conhecimento bem como o papel da linguagem na apreens o ainda que imperfeita do mundo ideal Tal considera o fortalece as bases do pensamento objetivista cujas consequ ncias derivam para uma vis o de linguagem e por conseguinte de conhecimento como estando em rela o especular com o mundo de maneira que n o h alternativa ao conhecimento que n o seja a apreens o pela linguagem dos objetos da realidade Mesmo n o tendo havido uma disciplina sem ntica na filosofia cl ssica o tratamento idealista dado s rela es homem mundo mediadas pela linguagem configurou um programa de estudos capaz de conceber o que remotamente poderia ser descrito como uma sem ntica logicamente fundada No desenrolar da hist ria da filosofia as retomadas sobre o conhecer e o significar foram t o frequentes que algumas chegaram at mesmo a constituir linhas de investiga o s lidas e definidas com repercuss es bastante atuais A retomada da l gica aristot lica no limiar dos s culos XVIII e XIX por exemplo nos estudos de gram tica produziu a concep o de sentido como sendo derivado das rela es diretas entre linguagem e mundo Uma hip tese muito comum para essa concep o na atualidade a de que as estruturas lin
245. es revela se como um sistema din mico e cont nuo retratando a aprendizagem como um processo que ocorre gradativamente uma vez que as redes neuroniais passam por mudan as sutis conforme a experi ncia do aprendiz Ao se refletir sobre o conceito de interl ngua SELINKER 1972 deve se enfatizar um aspecto que o da constante modifica o desse sistema Assim a interl ngua descrita por Ellis 1994 p 359 como um sistema que constru do pelo aprendiz durante sua trajet ria como aprendiz e falante de uma L2 caracterizada pela dinamicidade Logo a ideia de gradi ncia presente no dinamismo e na continuidade do modelo conexionista tamb m se revela no complexo e interessante sistema constru do por falantes bil ngues durante o percurso orientado pelo insumo a que s o expostos ZIMMER 2008 Nos aspectos relativos ao desenvolvimento e ao processamento da linguagem os pressupostos conexionistas est o em conson ncia com pressupostos da abordagem funcionalista ao estudo da aquisi o da linguagem BIALYSTOK 2001 O primeiro o de que a linguagem faz parte de um aparato cognitivo complexo n o sendo considerada como um mecanismo ou m dulo independente de outras fun es cognitivas O segundo aquele relativo ao input lingu stico que tomado como sendo extremamente rico e complexo em informa es que podem ser organizadas pelo ser humano em forma de uma gram tica estruturada de natureza estoc stica O terceiro por fim
246. escolhe categorizar apenas o faz p 17 Evid ncia em apoio vis o atuacionista de cogni o tem surgido a partir de pesquisas nas ci ncias cognitivas que abrangem reas tais como as neuroci ncias a intelig ncia artificial e a rob tica Aqui nos deteremos em alguns achados advindos de neurofisiologia e intelig ncia artificial que mant m rela o com a Lingu stica foco de nosso interesse neste trabalho Cogni o e Lingu stica 19 Recentemente pesquisas realizadas por estudiosos da neuroci ncia t m provido evid ncia que sugere integra o em n vel neuronal entre percep o a o e conceptualiza o Por exemplo a pesquisa realizada por Gallese 2000 2003 Gallese e Goldman 1998 e Gallese Fadiga Fogassi e Rizzolatti 1996 tem consistentemente sugerido que estruturas neuronais tradicionalmente associadas a desempenhos sensoriais e motores participam igualmente de processos ligados conceptualiza o e ao entendimento de prop sitos ligados a a es de outros Evid ncias reunidas a partir da an lise de tomografias por emiss o de positrons PET revelaram forte ativa o no c rtex pr motor em participantes aos quais se apresentou objetos comumente usados no dia a dia isso ocorrendo mesmo na aus ncia de intera o motora com os mesmos O mesmo fen meno ocorria quando ouviam o nome de a es ligadas aos objetos FADIGA ARBIB RIZZOLATTI 1997 CH O MARTIN 2000 Isso leva conclus o
247. esentam um n mero de concord ncias baixo segundo o par metro estabelecido por Deignan 2005 de que qualquer sentido de uma palavra encontrado menos de uma vez a cada mil cita es da palavra pode ser considerado um uso raro A express o que registrou maior n mero de ocorr ncias com sentido metaf rico na pesquisa com o WebCorp foi 1 To get a pound of flesh from human beings que apareceu 58 vezes sendo que 56 ocorr ncias eram usos metaf ricos Cabe ressaltar que segundo o julgamento dos falantes nativos de ingl s o seu grau de compreens o de tal express o m dio julgada com 3 5 sobre 7 e eles a consideraram comum 4 sobre 7 Cabe lembrar aqui a observa o de Gibbs et al 2004 de que nem todas as met foras conceituais apresentam o mesmo tipo de correla o experiencial e se examinados os exemplos 1 3 4 6 e 7 podemos observar as correla es experienciais entre as met foras conceituais explicadas pela natureza diferenciada dessas met foras i e o fato de possu rem diferentes dom nios fonte Por exemplo no caso de 4 o dom nio fonte ESCURO no caso de 6 o dom nio fonte MOVIMENTO e no caso de 7 o dom nio fonte CONT INER dom nios fonte relacionados a diferentes dom nios de nossa experi ncia perceptual e sens rio motora Talvez o fato de se ter usado pronomes a fim de emparelhar os itens do question rio tenha interferido na compreens o da met fora 2 Somebody plans to bump it up por
248. espeito ao saber o que tem de ser feito e como faz lo J a adapta o envolve a forma o de um h bito para usar uma estrat gia na realiza o de uma tarefa monitorando a em sua implementa o Por fim a cr tica uma capacidade para criticar os pr prios pensamentos e as pr prias a es Ou seja est se tratando aqui de processos cognitivos e metacognitivos atuando em conjunto Para Sternberg o componente cr tica adquire um valor especial num momento em que os processos metacognitivos passam a ser considerados um aspecto chave da intelig ncia p 402 Sternberg chama a aten o para um processo denominado consolida o O processo de consolida o tem origem na transfer ncia de uma informa o da mem ria tempor ria de curto prazo para a mem ria de longo prazo Um dos m todos de promo o deliberada de informa o prestar aten o informa o com o intuito de compreend la outro m todo envolve promover conex es ou associa es entre informa o nova e velha integrando a informa o nova aos esquemas j estabelecidos de informa o velha A consolida o justamente esse processo de integra o Segundo o autor para a preserva o ou para o aumento de integridade das mem rias durante esse processo s o utilizadas estrat gias de metamem ria as quais consistem em refletir sobre os pr prios processos de mem ria com o objetivo de melhorar a mem ria As estrat gias de metamem ria
249. essa forma a semelhan a entre os objetos de discurso Um detalhe importante todavia deve ser lembrado Para que haja o encadeamento isot pico n o necessariamente devem participar todos os elementos textuais por m aqueles focalizados pela infer ncia abdutiva Vejamos como isso acontece no exemplo sob an lise Suponhamos que o encadeamento inicialmente estabele a uma rela o de semelhan a entre os objetos do discurso chita e Trancoso em que este se metaforiza de chita o leitor magnifica propriedades como chimpanz vive na selva e mora em cima das rvores enquanto narcotiza temporariamente companheira de Tarzan esperta inteligente e engra ada de Trancoso o leitor magnifica isolamento Mata Atl ntica Cogni o e Lingu stica 125 cip s animais selvagens e casas de madeira em cima das rvores enquanto narcotiza outras como cidade litor nea do sul da Bahia ponto tur stico com praias hot is e mans es irrelevantes em uma isotopia relacionada a Tarzan Essa metaforiza o permite que Trancoso passe a ser visto como uma selva onde vivem chimpanz s como chita Ressaltamos que para selecionar essas propriedades discursivas o leitor deve possuir algum conhecimento pr vio sobre a cidade de Trancoso sob pena de achar a metaforiza o aberrante e quebrar a coopera o textual ou simplesmente n o perceber a isotopia Permitindo se cooperar todavia o leitor por meio de abdu es leva as propriedades discu
250. esta es espec ficas de representa es a respeito do mundo Os elementos que integram a TMC lakoffiana foram examinados detalhadamente por Grady 1997 com vistas ao entendimento da natureza dos mapeamentos feitos entre o dom nio fonte e o dominio alvo das met foras licenciadas A partir do referido estudo Grady 1997 p 6 17 destaca os princ pios geradores do pensamento metaf rico 146 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias e faz questionamentos cujos resultados formariam a base de sua abordagem para a gera o da met fora prim ria que ser posteriormente apresentada O modelo proposto pelo autor destaca sobremaneira a participa o da experi ncia corp rea na gera o de met foras De forma sistematizada Grady demonstra como met foras prim rias resultam da combina o da conforma o biol gica humana de suas caracter sticas cognitivas e da experi ncia acumulada Os princ pios da met fora conceitual discutidos pelo autor em sua obra s o 1 sistematicidade haver evid ncia da correla o sistem tica entre dom nio fonte e dom nio alvo 2 direcionalidade haver evid ncia da direcionalidade entre os dom nios ou seja o mapeamento sempre se dar do dom nio fonte para o dom nio alvo O dom nio alvo ser sempre aquele mais complexo e mais abstrato enquanto que o dom nio fonte ser sempre aquele mais concreto mais f sico 3 naturalidade ha
251. etaforiza o Por exemplo pode se inferir que novo prefeito de Porto Seguro relaciona se a Tarzan pelo fato de que comanda Trancoso j metaforizado como um local selvagem isolado com vasta natureza habitado por chita e de onde Tarzan seria o rei Assim estabelecida a rela o metaf rica de Elba Ramalho como chita companheira de Tarzan e de novo prefeito de Porto Seguro como Tarzan o rei das selvas Da a import ncia das pistas textuais caiu nas gra as foi convidada e vai comandar j que situam Elba Ramalho na posi o de parceira do objeto Tarzan al m de imporem tamb m um tra o de subordina o pois chita na isotopia constru da pelo conhecimento das hist rias de Tarzan sua fiel companheira mas sempre tribut ria do rei das selvas A isotopia apresenta portanto a metaforiza o como um procedimento discursivo de constitui o do sentido Nesse caso a intera o dos dispositivos interpretativos possibilita o encadeamento isot pico dos objetos textuais e por conseguinte a 126 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias coexist ncia de pelo menos dois planos de significa o na superf cie textual Assim o plano textual funciona como um corredor isot pico que possibilita a cria o de sentidos metaf ricos originais ad hoc refletores das pr ticas culturais de uma comunidade 4 Considera es finais Apresentamos neste cap tulo o fen meno da me
252. expl cito t o importante na aprendizagem da L2 Quando uma constru o tem sua combina o de forma e significado consolidada como mem ria expl cita para alguns dos seus exemplares protot picos de mais alta frequ ncia passa a haver escopo para seu aprendizado impl cito em cada ocasi o de uso subsequente ELLIS 2005 p 322 tradu o nossa Conforme j referido na se o anterior o paradigma conexionista parte do pressuposto de que a aprendizagem emergente ou seja o conhecimento tanto lingu stico como extra lingu stico ocorre em fun o da frequ ncia de aspectos da forma presente no insumo Assim o papel da repeti o contextualizada do insumo na experi ncia do aprendiz com a l ngua alvo no processo de aprendizagem de suma import ncia para que o hipocampo v consolidando o sistema da L2 no neoc rtex Quando se fala em repeti o n o se est fazendo a retomada de pressupostos behavioristas mas advogando uma intensiva exposi o ao insumo da L2 de forma significativa Ao discorrerem sobre os princ pios da cogni o humana que auxiliam na aprendizagem lingu stica Bybee e McClelland 2005 argumentam que o conhecimento sobre a l ngua e seu uso extremamente sens vel frequ ncia do uso e experi ncia do aprendiz Dessa forma as sequ ncias lingu sticas utilizadas com mais frequ ncia tornam se mais acess veis ao aprendiz e s o mais adequadamente integradas ao seu aparato cognitivo A integ
253. ey Lawrence Erlbaum 2003 p 145 167 v 2 BYBEE J From usage to grammar the mind s response to repetition Language v 82 n 4 p 711 733 2006 BYBEE J PERKINS R PAGLIUCA W The evolution of grammar tense aspect and modality in the languages of the world Chicago University of Chicago Press 1994 CHAFE Wallace L Discourse consciousness and time Chicago University of Chicago Press 1994 CROFT Willian CRUSE D Alan Frames domains spaces the organization of conceptual structure Cognitive Linguistics Cambridge University Press p 7 39 2004 DELANCEY S An interpretation of split ergativity and related patterns Language v 57 n 3 p 626 657 1981 DU BOIS J W The discourse basis of ergativity Language v 63 n 4 p 805 855 1987 Cogni o e Linguistica 61 DU BOIS J W Discourse and grammar In TOMASELLO M M Ed The new psychology of language New Jersey Lawrence Erlbaum 2003 p 47 87 v 2 GIV N T On understanding grammar New York Academic Press 1979 HEINE B et al Grammaticalization a conceptual framework Chicago University of Chicago Press 1991 HEINE B Grammaticalization In BRIAN J JANDA R Ed The handbook of historical linguistics Oxford Blackwell 2003 p 575 601 HOPPER P J TRAUGOTT E C Grammaticalization Cambridge Cambridge University Press 1993 HOPPER P J Emergent grammar Berkeley Linguistics Society n 13 p 139 157
254. ezas a consci ncia metacognitiva refere se aos sentimentos e s experi ncias que se tem quando se est envolvido em um processo cognitivo A consci ncia metacognitiva tamb m chamada experi ncia metacognitiva Ou seja ao longo dos processos de monitoramento e autorregula o acabam surgindo experi ncias metacognitivas do tipo sentir se confuso diante da escolha entre alternativas frustrar se ao n o encontrar uma resposta vibrar quando se deslinda um problema por exemplo Nelson e Narens 1990 distinguem monitoramento e controle metacognitivo Parece nos que controle metacognitivo e autorregula o metacognitiva seriam express es intercambi veis O monitoramento permite ao indiv duo observar refletir ou experienciar seus pr prios processos cognitivos informando o sobre o estado de sua cogni o relativamente ao seu objetivo atual J o controle metacognitivo refere se s decis es conscientes ou n o conscientes que s o tomadas baseadas no output dos processos de monitoramento Por exemplo se o indiv duo sente que n o entendeu uma passagem de um texto que est lendo ele pode decidir rel la Portanto ele usa seus julgamentos para alterar o comportamento Os autores afirmam que existindo processos de controle que influenciam o comportamento humano e a cogni o pode ser poss vel melhorar ou alterar os processos de controle de forma a melhorar o aprendizado humano Tome se a aprendizagem como exemplo Para os autores
255. falantes nativos de ingl s que avaliaram o seu grau de compreens o como m dio 3 7 obre 7 Os falantes nativos consideram essa express o razoavelmente comum 4 2 Portanto podemos concluir que os falantes nativos de ingl s usam pouco a express o 2 e consequentemente essa uma express o metaf rica rara Com rela o s express es 8 It has managed to sneak into their hearts 9 It doesn t often explode onto the radar e 10 It disappeared two months later in quick rotation a express o 9 foi julgada como de f cil compreens o 5 6 e bastante comum julgada 142 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias com 6 8 no question rio 2 Os falantes nativos de ingl s julgaram a compreens o da express o 10 com 4 3 e consideraram tal express o como de m dia compreens o 3 6 Os falantes nativos de ingl s julgaram a compreens o da express o 10 com 4 3 e considerararam o grau de convencionalidade Question rio 2 desta express o como m dio 3 6 Tal express o acusou uma baixa ocorr ncia de usos metaf ricos constatada na pesquisa com o WebCorp somente oito usos metaf ricos Os falantes nativos julgaram que t m uma boa compreens o da express o 9 It doesn t often explode onto the radar 5 6 no question rio 1 e que tal express o comum tal express o foi julgada como sendo a mais comum no question rio 2 com 6 8 sobre 7 ainda que a mesma express o s tenha ge
256. filho n o s o aquisi es conceituais no sentido de habilidade de conceitua o do bin mio sa de doen a Tamb m n o se trata de uma aprendizagem cient fica ou formal sobre a patologia que atinge o filho O que ocorre como fen meno maior o enriquecimento de seu vocabul rio pela aquisi o de um l xico novo e complexo que 206 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias atribui a essa m e um acr scimo que ela n o intui como aprendizagem O incremento de seu l xico marcado por um novo registro do qual ela se nutre como fator de seguran a na tentativa de compreens o do momento em que vive e enfrenta as adversidades N o visto como aprendizagem entretanto elas assumem que realmente tiveram a necessidade de enfrentar um novo mundo de palavras at ent o estranhas ao seu cotidiano interessante notar que esse novo mundo de palavras traz consigo uma nova experi ncia sem ntica para essas m es que cuidam de filhos e n o somente uma experi ncia lexical Cada palavra que envolve o estado de sa de do filho ser representante de uma nova realidade que essa m e dever dominar dia a dia Os conhecimentos advindos das consultas com o m dico durante o per odo de tratamento mais as informa es adquiridas durante os per odos de hospitaliza o formam o conjunto de aprendizagens das m es sobre a doen a de seu filho Com frequ ncia elas n o t m uma experi ncia anterior do
257. foras Met foras conceituais s o o mapeamento de aspectos de um dom nio de experi ncia o dom nio fonte em termos de aspectos n o metaf ricos de um outro dom nio o dom nio alvo Depois que se aprende um esquema ele se torna convencionalizado e usado automaticamente e cada vez que algu m o usa sua validade refor ada O objetivo do presente estudo analisar a compreens o de dez express es metaf ricas cinco express es metaf ricas novas e cinco express es metaf ricas convencionais Uma met fora nova uma extens o de uma met fora convencional que inclui elementos que n o foram mapeados de outra forma Met foras convencionais tamb m dependem do nosso conhecimento convencional isto a fim de compreender A VIDA UMA VIAGEM primeiro preciso que se compreenda o dom nio fonte concreto VIAGEM Portanto a nossa compreens o do conceito VIDA baseia se no nosso conhecimento sobre viagens Entender a vida como uma viagem significa estar apto a Agrade o Capes a bolsa sandu che que possibilitou a realiza o deste estudo na Universidade da Calif rnia Santa Cruz sob a supervis o do Prof Raymond Gibbs J nior gt Fonte Conceitual Metaphor Home Page Dispon vel em lt http cogsci berkeley edu lakoff MetaphorHome html gt Acesso em 26 jan 2007 Cogni o e Lingu stica 129 estabelecer a rela o consciente ou inconsciente entre o viajante e a pessoa vivendo a sua vida entre a estrada do pe
258. frente ao qual tanto aprendiz como professor desafiam se Aprendendo a perguntar o jogo da compreens o altera se E novamente como afirma Gadamer com a pergunta o interrogado colocado sob uma determinada perspectiva e essa pergunta rompe o ser do interrogado 368 Mantendo se essa linha de reflex o hermen utica chega se ao que mais central a Perguntar mais dif cil do que responder 368 b Para perguntar temos que querer saber isto saber que n o se sabe 369 c Todo saber passa pela pergunta 369 d Perguntar quer dizer colocar no aberto 369 e Somente pode possuir algum saber aquele que tem perguntas 371 f A arte de perguntar a arte de continuar perguntando isso significa por m que a arte de pensar 372 g Aquele que possui a arte de perguntar sabe defender se do modo de perguntar repressor que a opini o dominante mant m 373 Pode se estabelecer um di logo interior quando nos perguntamos sobre os mais variados aspectos da vida ou na busca de respostas que podem advir de nossas experi ncias passadas de nosso conhecimento anterior ou na tentativa de aperfei oar o pr prio modo de perguntar Cogni o e Lingu stica 175 4 Gerenciamento da mem ria e da cogni o Flavell Miller e Miller 1993 1999 p 125 definem metacogni o nos seguintes termos qualquer conhecimento ou atividade cognitiva que toma como seu o
259. gramaticaliza o designa um processo segundo o qual um item lexical ou uma sequ ncia de itens em determinados contextos pragm ticos e morfossint ticos passa a assumir uma fun o gramatical Muito embora os linguistas tenham sempre questionado a respeito da origem e do desenvolvimento das categorias gramaticais a gramaticaliza o tal como concebida aqui um paradigma retomado e desenvolvido no quadro da lingu stica funcional norte americana associado aos fen menos de varia o e mudan a lingu stica Como se v o termo gramaticaliza o usado em dois sentidos relacionados o de paradigma e o de processo Como paradigma a gramaticaliza o uma abordagem explanat ria que focaliza como as formas e constru es gramaticais surgem como s o usadas e como modelam a l ngua Como processo refere se ao fen meno lingu stico que o paradigma de gramaticaliza o procura entrever ou seja aos processos cognitivos discursivos e estruturais de codifica o e de organiza o de categorias Mais recentemente com o avan o dessa linha de pesquisa a gramaticaliza o passa a ser entendida n o s como a rean lise de material l xico em material gramatical MEILLET 1912 mas tamb m como a rean lise de padr es discursivos em padr es gramaticais e de fun es no n vel do discurso em fun es sem nticas no n vel da senten a GIVON 1979 HOPPER 1987 Adota se pois uma defini o mais ampla de gramaticaliza o
260. gu sticas s o prec puas no armazenamento transmiss o de conhecimento bem como na atribui o de sentido aos seres e objetos e de que essas Cogni o e Lingu stica 63 estruturas especialmente as l xico sint ticas refletem a natureza dos objetos dados a conhecer Tal posicionamento constitui forte tend ncia filos fica que ainda hoje goza de prest gio nas abordagens realistas sobre cogni o e sem ntica Assim para Arist teles a fun o primeira da linguagem seria a de traduzir o mundo uma vez que as estruturas daquela refletiriam e nos permitiriam conhecer este Suas principais teses postularam a exist ncia de uma l gica preexistente ao mundo organizado o que determinaria qualquer forma de conhecimento o car ter secund rio derivado da linguagem e seu reflexo do mundo e a possibilidade de se ganhar acesso s estruturas do mundo pela an lise das estruturas da linguagem A vis o de que a linguagem representa o e reflexo do mundo e que atrav s dela este nos dado a conhecer sobreviveu vinte s culos assumiu novas posturas atrav s do impasse nominalismo realismo na Idade M dia revigorando se nas hip teses sobre o car ter secund rio da linguagem em rela o refer ncia e sobre o car ter tamb m secund rio do uso da linguagem em rela o a sua gram tica para chegar at n s no s culo XX esbo ada no programa da sem ntica verificacionista e nas teorias sobre significa o e refer ncia defendi
261. gu stico que subserve l ngua materna De acordo com MacWhinney 2007 quando os aprendizes aprendem inicialmente uma nova forma na L2 tal como silla em espanhol eles simplesmente a tratam como uma outra maneira de dizer chair Isso significa que inicialmente o sistema da L2 n o tem uma estrutura conceitual diferenciada da L1 dessa forma a estrutura lingu stica da L2 baseia se diretamente na estrutura da l ngua materna do aprendiz Nesse sentido podemos afirmar que a L2 parasitica da L1 devido extensa quantidade de transfer ncia da L1 para a L2 O objetivo do aprendiz reduzir esse parasitismo construindo representa es da L2 como um sistema separado Os aprendizes fazem isso fortalecendo a liga o direta entre novas formas e representa es conceituais da L2 MacWHINNEY 2007 p 57 Ao construir liga es diretas entre sons e significados na L2 e ao reestruturar conceitos j existentes na l ngua materna o aprendiz vai pouco a pouco aumentando o acesso autom tico ao l xico e estrutura gramatical e fonol gica na L2 sem recorrer L1 Essa reestrutura o desfaz a forte associa o inicial entre a l ngua materna e a estrangeira embora algum grau de transfer ncia entre as duas l nguas esteja sempre presente dada a natureza interativa do processamento cognitivo MacWHINNEY 2001 Como o conexionismo prev atrav s de seus postulados pautados biologicamente Cogni o e Lingu stica 1
262. he Thirteenth Regional Meeting Chicago Linguistics Society v 13 p 236 287 1977 LAKOFF George Women fire and dangerous things what categories reveal about the mind Chicago The University of Chicago Press 1987 LAKOFF George JOHNSON Mark Metaphors we live by Chicago University of Chicago Press 1980 LAKOFF George TURNER Mark More than cool reason a field guide to poetic metaphors Chicago University of Chicago Press 1989 LIMA Paula Lenz Costa GIBBS JUNIOR Raymond W FRANCOZO Edson Emerg ncia e natureza da met fora prim ria DESEJAR E TER FOME Cadernos de Estudos Lingii sticos v 40 p 107 140 2001 LIMA Paula Lenz Costa Met fora e ensino aprendizagem de lingua estrangeira In LIMA P L C ARAUJO A D Org Quest es de ling stica aplicada Fortalteza EAUECE 2005 p 97 123 RADDEN Giinter How metonymic are metaphors In BARCELONA Antonio Ed Metaphor and metonymy at the crossroads a cognitive process New York Mouton 2000 2003 p 93 197 REDDY Michael The conduit metaphor a case of frame conflict in our language about language In ORTONY A Org Metaphor and thought Cambridge Cambridge University Press 1979 p 284 324 SHAKESPEARE William The complete works New York Gramercy Books 1975a SHAKESPEARE William 24 sonetos 2 ed Edi o bil ngue Rio de Janeiro Nova Fronteira 1975b SILVEIRA Jane Rita Caetano da FELTES Helo sa Pedroso de Moraes P
263. hecimento relacionado aos g neros acad micos isso realizado por um olhar de certo modo externo mente A inova o em rela o ao cognitivismo est no fato de que os autores visualizam um conhecimento situado social hist rico individual e din mico mediante um 220 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias m todo qualitativo de orienta o etnogr fica H uma mudan a not vel no modo como o conhecimento concebido com resultados de grande relev ncia para o entendimento tanto da aprendizagem quanto dos processos envolvidos na leitura e na escrita Essa perspectiva abre toda uma linha de trabalhos que possibilitam um entendimento bastante aprofundado do funcionamento social da linguagem como o caso da pesquisa de Spinuzzi 2003 sobre os g neros e as pr ticas envolvidos no sistema de monitoramento de acidentes de tr nsito no Estado de Iowa EUA Resultados como esses somam se ao debate sobre a cogni o contudo se considerados por um outro prisma e sem que sejam desmerecidos s o menos efetivos quando se tem em conta a estrutura o de uma teoria da mente humana 3 2 Perspectiva interna Uma perspectiva sociocognitivista interna a meu ver embora considere a realiza o social do conhecimento pelo indiv duo em comunidade procura observar isso mediante os m todos relativamente controlados da pesquisa laboratorial Ela se centra no fato de que embora o conhecimento
264. ho os motivos para o pedido de exames o porqu de prescri es e a explica o dos resultados com esclarecimentos sobre os passos seguintes Entre as m es participantes deste estudo muitas concordavam em dizer que nenhum medicamento era administrado ao filho sem que ficassem sabendo antes do que se tratava Fica claro nesse sentido que n o se trata de um interesse de aprender como processo de aprendizagem formal ou para uma forma o mas de um interesse de aprender como prote o ao filho em sofrimento Na verdade trata se de uma aprendizagem inconsciente ou intuitiva quase instintiva mas em todo caso uma aprendizagem movida e estimulada pela emo o e justificada pelo quase sempre inquestionado amor materno Aprender nesse ambiente significa poder proteger o filho de uma poss vel piora do mal maior sobretudo porque a crian a j tem sofrimento suficiente Tangenciamos de modo singular neste instante a rela o com os saberes dessas m es Essa rela o aparentemente esquecida no sentido de escolariza o p e se em evid ncia no sentido de afetividade Segundo Charlot 1997 p 68 a aquisi o de saberes permite maior seguran a uma certa mestria do mundo no qual se vive Se essa mulher vive esta realidade dolorosa com algum filho natural que ela procure saber o que se passa nesse mundo e que se coloque em rela o com os detalhes que dizem respeito a esse mundo Essa realidade abrange muito mais que a aquisi o d
265. humano sil cio etc Tais processos s o entendidos como tendo natureza simb lica com unidades discretas pass veis de serem ordenadas sintaticamente mediante regras O conexionismo por sua vez explica a mente como o conjunto de valores matem ticos decorrentes da ativa o de uma rede de neur nios A cogni o portanto emerge do desempenho da rede e nesse sentido dependente do organismo base f sica Em oposi o a esses dois paradigmas cl ssicos surgem na literatura da rea outras tr s propostas de explica o da mente Varela 1988 um dos fundadores da escola chilena de estudos da cogni o prop e a primeira dessas concep es alternativas que ele denomima paradigma o enatista ou enacionista Segundo essa explica o a mente n o pode ser dissociada do corpo e da hist ria de vida de um organismo A cogni o emerge no organismo como resultado de sua rela o estrutural produtiva eficaz com um sistema independente o meio e ou outro s organismo s Os proponentes dessa perspectiva VARELA 1988 VARELA THOMPSON ROSCH 1991 enfatizam que diferentemente dos outros dois paradigmas trata se de uma explica o n o representacionista uma vez que o conhecimento n o dado de antem o mas Um paradigma te rico uma explica o abrangente de um determinado objeto de modo que estabelece as bases ontol gicas e metodol gicas para se abordar tal objeto Por ser abrangente serve como diretriz p
266. ia Maria Peixoto Farias do ambiente e explicam o comportamento humano Desse modo a no o de esquema foi desenvolvida como um construto utilizado para explicar a organiza o complexa do conhecimento Eysenck e Keane 1996 explicam que a partir de tais questionamentos surgiu uma outra linha de pesquisa que pressup e que o conhecimento organizado de uma forma mais complexa do que simples agrupamentos hier rquicos de conceitos Esse conjunto de pesquisas trata do que chamado de organiza o complexa do conhecimento e considera que os conceitos se relacionam em conjunto e de diversas maneiras de modo a refletir a estrutura causal e temporal do meio ambiente Isso deu margem estrutura o de diversos construtos mentais esquemas roteiros quadros etc que pudessem explicar a organiza o de eventos complexos atrav s do comportamento observado nas pessoas A organiza o complexa do conhecimento normalmente explicada utilizando se o conceito de esquema Segundo Eysenck e Keane um esquema um agrupamento estruturado de conceitos normalmente ele envolve conhecimento gen rico e poder ser utilizado para representar eventos sequ ncia de eventos preceitos situa es rela es e at mesmo objetos 1996 p 245 Tal no o j antiga e pode ser encontrada nas teorias filos ficas de Kant 17787 nas quais esquemas s o vistos como estruturas inatas para a organiza o de nossa percep o do meio ambiente
267. iado Jo o saiu da casa lot rica muito feliz Podemos concluir dentre diversas outras coisas que Jo o homem que casa lot rica o lugar onde se fazem apostas que feliz um estado de alegria intensa e que se Jo o estava feliz porque provavelmente infer ncia deve ter acertado na loteria etc Como se pode ver podemos compreender tal frase e interpret la pois al m de apresentar uma estrutura lingu stica coerente toda a bagagem de informa o que ela traz expl cita e impl cita constitui uma parcela de todo o conhecimento de mundo que temos e compartilhamos uns com os outros A an lise de tal enunciado demonstra que a extens o do conhecimento que utilizamos demasiado grande e conscientemente nem conseguimos perceber Desse modo podemos dizer que a quantidade de informa es que apreendemos do mundo n o poderia estar armazenada de forma aleat ria o que seria ca tico Ent o pressup e se que o conhecimento tenha algum tipo de organiza o a qual permite que o armazenamento e o acesso s informa es sejam mais eficientes e econ micos Mas afinal o que conhecimento Eysenck e Keane retratam essa quest o asseverando que os cognitivistas seguindo a perspectiva simb lica normalmente rotulam conhecimento como qualquer informa o que representada mentalmente em um formato espec fico e estruturada e organizada de alguma forma EYSENCK KEANE 1996 p 221 Aqui um outro conceito aparece q
268. idade um processo que permite ao indiv duo observar e refletir sobre seus processos cognitivos com base em seus objetivos de compreens o e lembran a Autorregular se metacognitivamente em uma atividade envolve planejar direcionar o comportamento e tomar decis es conscientes ou n o com base nas conclus es resultantes do monitoramento metacognitivo Para Nelson e Narens 1990 o automonitoramento um processo do tipo bottom up enquanto a autorregula o do tipo top down Esses dois processos metacognitivos situam se em n veis diferentes mas interagem de variadas formas Outras formas de referir se metacogni o s o sistema de controle executivo ou processo de autorregula o Tais autores empregam essas express es como formas intercambi veis em diferentes abordagens e ou reas de aplica o Essa intercambialidade seria devida ideia de que os processos em que atuam de modo central s o por exemplo planejamento de v rias esp cies em diferentes reas solu o de problemas autoavalia o v rios est gios de aprendizagem estrat gias de aprendizagem compreender e desenvolver estilos cognitivos H uma distin o entre conhecimento metacognitivo e consci ncia metacognitiva oferecida em Flavell 1979 e Flavell Miller e Miller 1993 1999 e j mencionada quando se definiu metamem ria Enquanto o conhecimento metacognitivo refere se ao conhecimento expl cito que um indiv duo tem sobre suas for as e fraqu
269. idade de Fortaleza CE espera se do leitor sua contribui o para atualizar a configura o textual antes de ele romper o contrato de coopera o com o texto os servidores estaduais por ordem do governador s o obrigados a cantarem o hino do estado todas as quartas feiras De fato esse um pol tico Hinovador Somente considerando o termo Hinovador como pista textual e n o como um erro ortogr fico o leitor perceber a cr tica ir nica ao governador ou seja de que ele um sujeito sem inova o por adotar uma medida med ocre sem import ncia para os interesses do Estado e muito menos para os servidores A coopera o regula portanto os diferentes modos de participa o e ades o na leitura cujos efeitos podem ser de realidade irrealidade ou at absurdidade 3 2 A inst ncia enunciativa do observador Via de regra as teorias textuais t m dificuldade em situar o papel do leitor na interpreta o ou deixam impl cita a sua participa o valorizando a constru o do sentido mediante estruturas textuais ou superestimam seu papel centralizando a an lise nas estrat gias cognitivas utilizadas no processamento textual Na metaforiza o o leitor tem sua exist ncia real apenas pressuposta Trata se de um leitor sociocognitivamente situado insepar vel de uma vis o de mundo por ser ao mesmo tempo esta mesma vis o realizada Essa concep o de leitor encontra respaldo nos estudos de Semi tica Discursiva de linha g
270. idade de serem estabelecidos procedimentos consistentes para a identifica o de met foras advertindo para os perigos das supergeneraliza es realizadas a partir das evid ncias lingu sticas Casasanto 2007 com base em pesquisa experimental vai mais longe O autor a partir dos resultados de experimentos sobre julgamentos de similaridade entre pares de 110 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias palavras ou figuras conclui que as rela es entre dom nios n o lingu sticos de conhecimento n o podem ser necessariamente inferidas a partir de met foras na linguagem Estas revelam apenas um subconjunto de met foras conceituais que aparecem para estruturar nossas representa es mentais de similaridade e tempo Tamb m conclui que mesmo quando met foras lingu sticas n o conseguem prever as rela es exatas reveladas pelos testes comportamentais elas apesar disso apontam para a importante liga o entre os dom nios fonte e alvo Em fun o disso o autor afirma que as met foras lingu sticas deveriam ser tratadas como uma fonte de hip teses sobre a estrutura de conceitos abstratos necess rio afirma ele testar a TMC experimentalmente j que alguns testes sugerem que n o poss vel inferir a rela o entre similaridade e proximidade em representa es mentais n o lingu sticas com base apenas nos padr es da linguagem metaf rica Assim
271. if ceis TEMPO MOVIMENTO Os dias passam voando ESTADOS S O LUGARES N o consigo sair da depress o PROP SITOS S O DESTINOS E preciso persist ncia para chegar l fazer acontecer CONTROLE PARA CIMA Fique de p domine a situa o CONHECER VER Vejo bem o que o autor quer dizer ENTENDER AGARRAR N o consegui pegar sua ideia dA dd Ain Ai di A A A A 4k Cogni o e Lingu stica 103 3 2 1 1 Teoria Integrada da Met fora Prim ria Lakoff e Johnson 1999 defendem uma teoria geral da met fora prim ria que possui quatro componentes a a teoria da fus o de Christopher Johnson b a teoria da met fora prim ria de Grady c a teoria neural da met fora de Narayanan e d a teoria da mesclagem conceitual a b c Teoria da fus o de Christopher Johnson A teoria da fus o conflation diz respeito ao processo de aprendizagem A fus o ocorre desde a inf ncia quando as experi ncias s o sens rio motoras e os julgamentos s o de forma regular fundidos com as experi ncias sens rio motoras Estas s o t o indiferenciadas que as crian as n o as distinguem experiencialmente devido sua ocorr ncia simult nea Por essa raz o a experi ncia da afei o fundida com a experi ncia do calor de um abra o Dessa maneira no per odo de fus o as associa es s o automaticamente constru das entre os dois dom nios AFEI O CALOR Num per odo p
272. ificado aparentemente desviante dos elementos do seu entorno como os conceitos de reciclagem mam fero etc Essas rachaduras na forma demonstram que a cogni o n o um fen meno que se presta apenas transforma o de dados externos em conjuntos conceptuais por meio de opera es de processamento quando por exemplo interpretamos sinais bidimensionais de uma fotografia como correspondentes pessoa ali representada FAUCONNIER TURNER 2002 Mais do que isso nos referimos foto como sendo a pessoa porque comprimimos nos sinais visuais rela es conceptuais que n o nos s o apresentadas mas que constituem nosso conhecimento geral do indiv duo como nome altura cor dos olhos etc atrav s de processos de identidade analogia mudan a singularidade etc operados na integra o e mesclagem conceptual N o acreditamos entretanto que a exist ncia de processos cognitivos como a conceptualiza o implique a ado o de um antiformalismo visto que a forma lingu stica ainda que insuficiente por si mesma contribui para a configura o do sistema conceptual porque lhe fornece um modelo apreens vel em termos humanos sustentando materialmente o processo de abstra o Esta vis o de forma lingu stica por m destitu da de um car ter l gico formal no sentido de que reflete as estruturas representadas mas funciona muito mais como gatilho para os processos de conceptualiza o das representa es contextualment
273. ificaria um conhecimento de que nossa mem ria de curto prazo limitada ou que noutro exemplo Nem sempre as pessoas compreendem bem o que as outras dizem Desse modo o conhecimento metacognitivo relativo mem ria sobre pessoas diz respeito ao que as crian as podem vir a saber sobre si mesmas e sobre os outros como seres mnem nicos FLAVELL MILLER MILLER 1993 1999 p 211 adquirindo tamb m a no o do que lembrar e esquecer Conhecimento de tarefas Trata se de conhecimentos e cren as relativos ao que necess rio para realizar se uma tarefa em duas categorias a a da natureza da informa o de que se necessita para desenvolver a tarefa do tipo Se tenho poucas informa es ou informa es n o confi veis disposi o a realiza o dessa tarefa ficar prejudicada e b a da natureza das exig ncias da tarefa do tipo mais f cil reconhecer um elefante do que descrev lo Ent o o conhecimento metacognitivo relativo mem ria sobre tarefas diz respeito ao que as crian as sabem sobre o que torna algumas tarefas de mem ria mais dif ceis do que outras FLAVELL MILLER MILLER 1993 1999 p 211 Conhecimento de estrat gias Este se refere aprendizagem de meios eficazes para se atingir determinados objetivos cognitivos como por exemplo Se eu anotar o que o professor diz mais f cil ser lembrar este conte do Ouvir repetidamente a mesma informa
274. ii a linguagem n o realiza por si a constru o cognitiva mas oferece pistas m nimas por m suficientes para localizar os conhecimentos e princ pios apropriados a cada situa o As estruturas lingu sticas s o Cogni o e Lingu stica 75 dadas como pistas no curso das enuncia es do falante e acionam processos de inferencia o interpret veis pelos participantes da comunica o Independentemente de as proposi es desempenharem um papel na teoria sem ntica ou na l gica da l ngua natural as senten as n o s o em si portadoras das proposi es O acesso s conex es conceptuais um componente da constru o do sentido que a l ngua reflete de maneira geral regular e sistem tica independentemente de seus dom nios particulares de aplica o Esta abordagem possibilita explicar a media o entre conhecimento acumulado em modelos culturais e pessoais e sua ativa o nos eventos comunicativos em desenvolvimento na forma de esquemas conceptuais modelos cognitivos idealizados e espa os mentais LAKOFF 1987 FAUCONNIER 1994 1997 FAUCONNIER TURNER 2002 A emerg ncia da significa o deste modo tem uma dimens o essencialmente p blica e sua interpreta o tanto ato cognitivo como ato social SALOM O 1997 p 33 4 1 Dom nios est veis modelos cognitivos idealizados Segundo Lakoff 1987 os modelos cognitivos estruturam o pensamento e s o usados na forma o de categorias e do racioc nio
275. imbolismo o conexionismo e o atuacionismo enatismo Buscaremos tamb m destacar a influ ncia de tais paradigmas no mbito da ci ncia lingu stica um dos focos espec ficos de interesse desta publica o Come aremos por dizer que a defini o de cogni o longe de ser uma quest o fechada por demais abrangente A resposta pergunta O que cogni o N o nica e depender do posicionamento filos fico e te rico adotado pelo pesquisador Exporemos neste cap tulo tr s defini es de cogni o apresentadas por Varela 1988 e Varela Thompson e Rosch 2003 ressaltando como o conceito de cogni o engendrado em cada caso a partir do modelo i e Simbolismo Conexionismo Atuacionismo adotado na busca de explica es a respeito da natureza da mente c rebro Buscaremos situar cada um dos modelos quanto a suas bases filos ficas e mostrar como se fazem presentes na Ci ncia Lingu stica apontando especificamente no caso do Simbolismo e do Conexionismo para suas limita es Finalmente argumentaremos em favor do Atuacionismo e da Lingu stica Cognitiva como teorias explicativas da cogni o e do conhecimento lingu stico mais plaus veis como explica es da natureza da cogni o e da linguagem por considerarem a inseparabilidade entre c rebro mente corpo mundo na emerg ncia dos conceitos lingu sticos 2 A vis o simb lica da cogni o ou a hip tese cognitivista e as dificuldades que ensejou para a
276. imeiras aprendidas pela crian a por n o serem nem muito abstratas nem muito espec ficas S posteriormente atrav s de processo meton mico que estabelecemos as generaliza es e as especificidades de uma categoria A teoria dos prot tipos resolve muitos dos problemas n o vislumbrados pela vis o tradicional haja vista que torna as categorias mais flex veis e correlacion veis na medida em que sujeita a inclus o de classe aos crit rios de graus de tipicidade e de diferen as individuais e culturais No entanto diversas cr ticas teoria dos prot tipos apontam para os seguintes caminhos 1 algumas concep es abstratas n o possuem a estrutura de prot tipo por exemplo ci ncia regra e cren a HAMPTON 1981 1990 2 a teoria n o consegue explicar o conhecimento que as pessoas t m sobre as rela es entre as propriedades dos atributos HOLLAND et al 1986 3 n o explica de modo claro a capacidade de coes o na categoria com seu mecanismo de semelhan a para a forma o de categoria LAKOFF 1987 Por outro lado n o se deve negar o valor dessa teoria limitando a sua aplicabilidade a campos Cogni o e Lingu stica 37 favor veis como os dos fen menos perceptivos como no caso da maioria das categorias naturais Vale assinalar ainda que os problemas apresentados pela teoria dos prot tipos levaram seus formuladores a modific la profundamente de um modo tal que de uma simples revis o se tornou
277. ingu stica Cognitiva quanto a Lingu stica Funcional rejeitam o postulado da Autonomia da Sintaxe defendido pelos seguidores da Gram tica Gerativa Vale notar que historicamente a Lingu stica Cognitiva emergiu Cogni o e Lingu stica 51 contudo que a abordagem funcional n o afirma que todas as estruturas da l ngua s o determinadas por sua fun o no sentido de serem iconicamente relacionadas ao seu significado Um SN por exemplo relacionado a sua fun o comunicativa por conven o do mesmo modo que os itens lexicais est o convencionalmente associados s suas fun es comunicativas e essas conven es podem variar de l ngua para l ngua O que se defende que tanto os produtos culturais quanto as estruturas biol gicas s o compreendidos primeiramente em termos de suas fun es Logo a an lise de fen menos lingu sticos deve estar baseada no uso real da l ngua pelos interlocutores em situa o concreta de comunica o lingu stica A proposta que o estudo do discurso e da gram tica sejam simult neos para que se possa entender como a l ngua vem a ser o que ela Parte se do princ pio de que h uma simbiose entre discurso e gram tica o discurso e a gram tica interagem e se influenciam mutuamente de tal modo que no uso real da l ngua um n o pode ser acessado ou at mesmo explicado sem refer ncia ao outro O desafio portanto investigar o discurso para descobrir como ele modela a gram tica d
278. ingu stica a 3 Giv n 1979 utiliza os termos sintaticiza o e morfologiza o ao inv s de gramaticaliza o Embora os linguistas compartilhem a vis o geral de gramaticaliza o como o desenvolvimento de itens lexicais em formas gramaticais e de estruturas gramaticais em estruturas ainda mais gramaticais h na literatura um grande leque de orienta es te ricas diferentes HEINE 2003 54 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias conceitualiza o de dom nios abstratos da cogni o como o dom nio dos significados gramaticais em termos de dom nios concretos A met fora vista como processo constitutivo da linguagem encontra se quando nos referimos a uma categoria mais abstrata em termos de uma categoria menos abstrata ou concreta na seguinte escala de abstra o crescente PESSOA gt OBJETO gt ATIVIDADE gt ESPA O gt TEMPO gt QUALIDADE De modo geral o processo de gramaticaliza o envolve quatro mecanismos inter relacionados 1 dessemantiza o ou desbotamento abstra o de significados concretos e perda de conte dos sem nticos 2 extens o expans o de contextos de uso 3 descategoriza o perda de propriedades morfossint ticas caracter sticas das formas fontes 4 eros o redu o fon tica de palavras e sintagmas Cada um desses mecanismos est relacionado a um aspecto diferente da estrutura ou do uso
279. ingu sticas que codificam uma dada met fora conceitual uma medida da produtividade da met fora A produtividade da met fora na verdade medida pelo n mero de acarretamentos metaf ricos produzidos a partir das correla es estruturais com o dom nio fonte Aqui um exemplo j cl ssico o do conceito RAIVA amplamente estruturado em termos metaf ricos e metonimicos Segue uma s ntese do estudo apresentado em Lakoff 1987 tamb m publicado em Lakoff e K vecses 1987 Para o autor os conceitos emocionais s o exemplos muito claros de conceitos abstratos que t m uma base corporal evidente Lakoff afirma que subjaz s express es lingu sticas convencionais para falar de sobre raiva modelos cognitivos uma organiza o conceitual de natureza metaf rica e meton mica Sua an lise come a com a apresenta o da teoria popular do senso comum sobre os efeitos fisiol gicos da raiva Os efeitos fisiol gicos da raiva s o 2 A Teoria da Met fora Conceitual volta se tamb m para os processos metonimicos dentro da mesma perspectiva corp rea de que trata as met foras conceituais Os mapeamentos s o entretanto diferentes e h diferentes vers es entre autores por exemplo Lakoff e Johnson Barcelona Faucounnier e Turner entre outros sobre como se d o esses mapeamentos A t tulo de exemplo Lakoff 1987 sustenta que a s o representados estruturalmente pelo esquema CONTAINER e o mapeamento repre
280. inido Parece representar uma aceita o das teses enatistas e dinamistas mente encorporada cogni o situada criatividade mas sem abandonar a explica o cognitivista de mente a computa o simb lica A cogni o explicada como sendo o resultado da rela o do indiv duo com o seu meio social mas representada por meio das tradicionais teorias cognitivistas esquemas modelos mentais frames etc O olhar sobre a cogni o ao mesmo tempo externo e interno enquanto no enatismo e no dinamismo sempre interno O g nero como componente de linguagem eminentemente ligado a o humana situada socialmente n o alcan a uma explica o adequada nos paradigmas tradicionais cognitivismo e conexionismo nos quais o conhecimento resulta da programa o realizada por um agente externo Ele necessita de uma explica o que considere a exist ncia de estados intencionais situados o que se viabiliza por qualquer uma das tr s explica es alternativas de cogni o mas como veremos mais adiante com maior facilidade pelo sociocognitivismo uma vez que ele n o abandona a no o de representa o Para uma melhor contextualiza o do modo como o g nero pode ser visto como um componente da cogni o passo a considerar a sua entrada nesse debate ocorrida ainda durante o per odo de hegemonia do cognitivismo 2 1 Cognitivismo No cognitivismo a organiza o mental investigada atrav s de modelos te ricos que des
281. inks manualmente O WebCorp apresenta op es como o spam de concord ncias e o formato do output desenvolvidos especificamente para pesquisa lingu stica A seguir est o os resultados da pesquisa sobre o n mero de concord ncias das met foras utilizando o WebCorp O WebCorp foi criado e operado e mantido pela Escola Superior de Ingl s da Universidade da Inglaterra Central Birmingham sendo de livre acesso na Web 140 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias Tabela 1 Resultados da pesquisa WebCorp Express es metaf ricas P ginas N mero de Uso literal da Uso acessadas concord ncias express o metaf rico To get a pound of flesh from human beings 75 58 2 56 To bump its premium subscribers up to a virtually 9 7 7 unlimited capacity To trade the keys to the kingdom 36 23 3 20 You are in the middle of a dark forest 134 99 90 the most recent season of corporate financial 5 5 manipulations has as its latests storms The temperature went from boiling to subzero 1 1 1 I was at the edge of my limit 14 12 12 It has managed to sneak into their hearts 7 7 It exploded onto the radar 6 6 6 It disappeared later in quick rotation 54 33 25 Os resultados da pesquisa utilizando o WebCorp apontam que as dez met foras utilizadas no presente estudo s o met foras lingu sticas novas e n o cinco met foras convencionais e cinco met foras novas co
282. insufici ncia da representa o simb lica para a compreens o de fen menos que n o s o puramente lingu sticos e que n o t m correspond ncia com uma realidade objetiva Evidencia ainda que os processos cognitivos empregados na conceptualiza o de categorias como mam fero e ave dependem em grande parte de aportes socioculturais utilizados na negocia o contextual e que t m finalidades pr ticas apenas para a atividade em curso Um dos benef cios centrais da mesclagem conceptual a habilidade de executar compress es para uma escala humana de ordens difusas de eventos como por exemplo cerim nias e ritos existentes em nossas culturas O indiv duo estabelece espa os mentais conex es entre eles e espa os mesclados porque isto o conduz a uma percep o global compreens o em termos humanos de novos significados al m de torn lo eficiente e criativo Um dos aspectos mais importantes de nossa efici ncia percep o e criatividade a compress o de rela es conceptuais a que chegamos atrav s da mesclagem Algumas destas rela es conceptuais s o de acordo com Fauconnier e Turner 2002 p 93 101 Esquema 2 Compress o de rela es conceptuais Rela es conceptuais Identidade A compress o de identidade pode se dar na mesclagem contrafactual do tipo se eu fosse voc etc A mesclagem um instrumento eficaz e flex vel para criar e desintegrar Identidade Analogia Depende amplamente
283. intivos de outros conceitos do mesmo n vel variando em fun o de diferen as individuais e culturais gt nivel subordenado para conceitos espec ficos No estabelecimento dessa hierarquia o n vel b sico adquire um car ter privilegiado dentro de uma categoria por ser aquele em que os conceitos t m maior n mero de atributos distintivos e o mais econ mico cognitivamente isto h menos partilha de atributos de conceitos Quadro 1 Exemplos de n veis de hierarquiza o de conceitos segundo a abordagem roschiana NIVEL SUPRAORDENADO arma fruta m vel N VEL B SICO arma de fogo _ banana cadeira N VEL SUBORDENADO rev lver banana prata poltrona Essa estrutura se justifica pelo fato de as pessoas utilizarem hierarquias para representar mentalmente as rela es de inclus o de classes entre as categorias ROSCH MERVIS GRAY JONHSON BOYES BRAEM 1976 O n vel b sico um n vel bastante informativo j que possui um grande n mero de atributos comuns Fruta supraordenado disp e de menos informa o que banana n vel b sico No entanto banana prata n vel subordenado disp e de uma informa o complementar com o custo de uma maior carga mental de classifica o Isso explica de certo modo como as crian as aprendem as categorias De acordo com Oliveira 2001 a Sem ntica Cognitiva com base em instrumentais psicol gicos demonstrou que as categorias de n vel b sico s o as pr
284. io com falantes Ou seja para sua constitui o s o necess rios dados externos provindos da fala de pessoas circundantes e de informa es obtidas via discurso oral e escrito e ou via introspec o metacogni o Historicamente o paradigma conexionista contempor neo ao simbolismo J nos prim rdios da Cibern tica 1943 1953 existiam propostas que delineavam outras possibilidades ao dom nio da l gica no mbito das ci ncias cognitivas e em 1958 numa s rie de confer ncias intituladas Confer ncias Macy ocorreram discuss es sobre o fato de que no c rebro n o parece existir regras ou um processador central l gico tampouco a informa o parece estar armazenada em locais espec ficos Contudo embora contempor neo do simbolismo o paradigma conexionista foi por muito tempo relegado a segundo plano e praticamente saiu de cena at ressurgir em 1986 com a publica o dos dois volumes da obra Parallel Distributed Processing de Rumelhart McClelland e membros do grupo de pesquisa em Processamento Distribu do Paralelo PDP A abordagem conexionista apresenta v rias vantagens em rela o ao simbolismo Dentre estas podemos citar 1 os modelos conexionistas est o muito mais pr ximos dos sistemas biol gicos o que possibilita um grau de integra o entre a Intelig ncia Artificial IA e a neuroci ncia at pouco tempo impens vel 2 prov modelos mais adequados da explica o ou reconstru o de proces
285. is como proposi es V rios psic logos KINTSCH 1974 NORMAN RUMELHART 1975 utilizando se dos conhecimentos da Lingu stica e da ci ncia computacional desenvolveram uma representa o de conceitos relacionais em forma de c lculo de predicados do tipo BATER agente objeto instrumento trazendo muitas contribui es ao trabalho psicol gico Ver tamb m o trabalho de Schank 1972 sobre os Primitivos Sem nticos na compreens o de frases Assim como no caso da pesquisa de conceitos de objetos tais estudos favorecem um ponto de vista de prot tipos sobre os conceitos relacionais COLEMAN KAY 1981 2 3 A categoriza o e a organiza o complexa do conhecimento as teorias de esquemas O sistema de categoriza o humano inclui n o apenas rela es hier rquicas de natureza estritamente taxon mica mas tamb m inclui agrupamentos de itens que se congregam por outras rela es al m de somente aquelas que se baseiem em crit rios cient ficos coocorr ncia de atributos ou fun es Isso pode ser claramente evidenciado se analisarmos eventos do cotidiano como por exemplo na compreens o de um enunciado como Maria vai escola Tal enunciado implica uma s rie de rela es mais complexas que v o al m do que agrupamentos hier rquicos de classes de categorias Inclui tamb m rela es espa otemporais de eventos que organizam a nossa percep o 38 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emil
286. is por informa es de ordem fonol gica morfol gica e sint tica respectivamente num processo de decodifica o de unidades lingu sticas fonemas grafemas palavras construindo o significado de unidades menores para maiores no caso dos modelos chamados de ascendentes bottom up CARRELL 1990 Mesmo quando o processamento entendido como ocorrendo de forma interativa ou seja envolvendo a constru o e reformula o de hip teses estabelecidas a partir do conhecimento pr vio mais abrangente que o leitor traz para a tarefa de leitura processamento descendente ou top down ainda assim persiste a metalinguagem promovida pela vis o simb lica de que as v rias etapas envolvidas no processamento da leitura seriam gerenciadas por m dulos centrais e perif ricos Veja se por exemplo SCLIAR CABRAL 1991 p 132 143 A partir do que acabamos de expor poderemos nos perguntar ser que tal tratamento das quest es lingu sticas e psicolingu sticas conforme brevemente explicitado responde de modo adequado a como devemos entender e estudar os fen menos lingu sticos Obviamente do ponto de vista te rico metodol gico a vis o simb lica de cogni o herdeira da tese racionalista tem seu m rito pois nos permite a formula o de modelos elegantes na explicita o dos fen menos lingu sticos No entanto interessa nos aqui ressaltar que como explica o da linguagem enquanto manifesta o din mica da cogni o o
287. is se condensavam mas a estrutura se mantinha Em minha pesquisa trabalhei basicamente com testes de reconhecimento das estruturas textuais Cogni o e Lingu stica 213 Parti da hip tese de que o conceito de superestrutura centraliza o conhecimento sobre g nero na estrutura textual e que isso era insuficiente para caracterizar esse tipo de conhecimento Para p r prova a posi o de Van Dijk de que a estrutura textual seria determinante para a produ o e a compreens o textual foi elaborado um experimento no qual jornalistas atuantes deveriam manifestar o conhecimento que tinham em rela o estrutura da not cia Junto com a not cia por m para servir como distratores foram utilizados outros quatro g neros o editorial a narrativa de experi ncia pessoal a carta comercial e o resumo de artigo cient fico Foram testados 10 sujeitos todos atuantes no jornalismo e com forma o universit ria pelo menos parcial O experimento continha tr s etapas a na primeira os sujeitos receberam frases extra das do exemplares dos g neros considerados e deveriam dizer a que g nero elas pertenciam b na segunda etapa eles receberam 1 fragmentos correspondentes aos movimentos ou partes caracter sticas dos g neros e 2 textos que misturavam movimentos de um g nero com os de outro not cia e editorial Tamb m deveriam identificar o g nero c na terceira etapa receberam os textos na forma integral e responderam a
288. ituais resultam das intera es do indiv duo com o ambiente f sico al m de inclu rem fatores sociais e culturais pertinentes a uma dada comunidade Segundo a teoria lakofiana s o estes modelos que juntamente com a capacidade humana da categoriza o nos possibilitam a compreens o metaf rica e meton mica Os MCs s o estruturas organizadoras do conhecimento das quais prov m a base para a estrutura o de categorias e para os efeitos de prot tipos pertinentes s formas de conceber e organizar as coisas na nossa intera o com o mundo Para lidar com categorias precisamos dos quatro tipos de MCIs j elencados Os submodelos de natureza imag tica s o esquem ticos os submodelos proposicionais especificam propriedades e rela es entre elementos os metaf ricos possibilitam mapeamentos entre 3 Para uma descri o exaustiva da evid ncia reunida entre corporifica o e forma o conceitual no mbito da psicologia cognitiva e das neuroci ncias recomenda se a leitura de Gibbs 2006 especialmente o cap tulo 5 Cogni o e Lingu stica 25 dom nios fonte e alvo e os meton micos mapeiam rela es entre elementos de um mesmo dom nio Os MCIs n o s o representa es internas abstra das de uma realidade externa LAKOFF 1987 p 341 Primeiro porque s o entendidos a partir do conceito de corporifica o constituindo se portanto como uma forma de representa o situada que emerge a partir da intera o d
289. ituindo se a PERSONIFICA O uma met fora ontol gica A met fora A MENTE UM RECIPIENTE j mencionada tem car ter ontol gico como em Sua mente est repleta de ideias Acho que terei que esvaziar minha cabe a nas f rias Ser que terei que botar ju zo na tua cabe a J a met fora A INFLA O UM INIMIGO um caso de PERSONIFICA O como em Temos certeza de que a infla o n o nos derrotara c Met foras estruturais estas implicam em estruturar um tipo de experi ncia ou atividade em termos de um outro tipo de experi ncia ou atividade p 53 Esse o caso por exemplo da met fora COMPREENDER VER conforme as senten as N o estou vendo onde queres chegar com essa explica o Ele me fez ver os problemas dessa teoria Vejo essa decis o de outro ponto de vista Essas met foras conceituais nessa vers o da teoria s o chamadas genericamente met foras literais porque s o em grande parte inconscientes autom ticas convencionais e utilizadas sem esfor o s o utilizadas cotidianamente ao contr rio das met foras criativas ou liter rias que visam a criar efeitos inusitados Tamb m s o chamadas de met foras b sicas referindo qualquer met fora conceitual cujo uso Como se ver mais adiante essa tipologia vem cedendo lugar outra associada com a Teoria Integrada da Met fora Prim ria se o 2 2 1 96 Ana Cristina Pelosi Helo sa
290. iversal e no vari vel o perguntar correto dizer que embora a metacogni o seja uma propriedade que os seres humanos compartilham e portanto universal atrav s da esp cie n o existem f rmulas ou t cnicas amplamente eficazes para seu desenvolvimento pois cada indiv duo nico em sua constitui o cognitivo emocional passa por flutua es motivacionais de aten o e de interesses diferentemente sens vel a determinados contextos e formas de intera o Al m disso em atividades grupais lida se com indiv duos com diferentes estilos cognitivos e que em geral tamb m diferem grandemente entre si quanto aos seus prop sitos na intera o ou quanto aos prop sitos qualitativos e ou quantitativos de conhecimento Assim sendo por exemplo toda atividade proposta voltada para o desenvolvimento da metacogni o deve ser ao mesmo tempo bem planejada e suficientemente flex vel Essa flexibilidade s pode ocorrer a partir de ind cios oferecidos pelos aprendizes A percep o desses ind cios demanda um grande esfor o do professor educador uma agu ada sensibilidade aos diferentes fatores que atuam no ambiente de aprendizagem O professor educador sempre um aprendiz e como tal ao longo de sua atua o vai desenvolver progressivamente essas percep es e sensibilidades Como diz Gadamer 1986 1999 304 a compreens o come a a onde algo nos interpela Coloca se aqui entretanto o perguntar como um ato
291. ivos de l ngua inglesa medir o grau de convencionalidade LAKOFF TURNER 1989 das dez express es metaf ricas estudadas Met foras s o consideradas convencionais quando est o fortemente estabelecidas em uma comunidade KOVECSES 2002 A seguir ser descrita a parte experimental da pesquisa 4 O experimento As dez express es metaf ricas do presente estudo foram selecionadas a partir de edi es online de jornais ingleses e norte americanos Posteriormente as met foras conceituais subjacentes foram identificadas com base no invent rio de met foras apresentado por Lakoff e Johnson 1980 1999 e Grady 1997 Buscaram se cinco met foras convencionais e cinco met foras novas que s o extens es de met foras convencionais para compor os question rios As met foras novas selecionadas para o estudo foram 3 To trade the keys to the kingdom Tradu o literal vender as chaves para o reino Sentido metaf rico possibilitar acesso a informa es sigilosas 5 the most recent season of corporate financial manipulations has as its latests storms Tradu o literal a esta o mais recente de manipula es financeiras corporativas tem como suas ltimas tempestades Sentido metaf rico a esta o mais recente de manipula es financeiras corporativas tem como seus ltimos dist rbios 6 The temperature went from boiling to subzero Tradu o literal a temperatura passou de fervendo para abaixo d
292. juntivo que orienta o foli o sobre a necessidade de proteger seus documentos pessoais nos dias de Carnaval diante da possibilidade de molh los suj los ou amass los durante a folia Ao confrontar se todavia com a express o Campanha Nacional de Combate AIDS o leitor percebe a quebra de expectativa da coer ncia sem ntica do texto Diante do estranhamento da rela o entre uma campanha publicit ria para a plastifica o de documentos durante o carnaval e outra propaganda de combate AIDS redimensiona custa do princ pio de coopera o e de suas abdu es a interpreta o com o intuito de alcan ar o sentido metaf rico no qual a express o seus documentos refere se ao rg o sexual masculino ou seja 0 p nis Embora algu m possa supor que a interpreta o bvia pelo fato de documentos ser uma met fora popular socialmente partilhada entre pessoas de gera es passadas usada para significar rg os sexuais masculinos a sele o de propriedades por meio da magnifica o e narcotiza o possibilita desfazer se a ambiguidade de sentido do an ncio para aqueles leitores que n o conhecem a met fora Desse modo pelo compartilhamento de propriedades conceituais do sintagma seus documentos e das express es sinta se seguro e Campanha Nacional de Combate AIDS revela se a metaforiza o de seus documentos em p nis uma abdu o do leitor magnifica algumas propriedades pertencentes ao dom nio conceitual do
293. laridade FODOR 1975 entende que a mente composta por m dulos aut nomos altamente especializados para as tarefas do sistema que comp em 68 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias enacionista d lugar ao contr rio a uma agenda investigativa fulcrada na corporifica o sens rio motriz e posteriormente social da mente e da cogni o Esta teoria em geral elege problemas n o resolvidos pelo cognitivismo simb lico para demonstrar a insufici ncia desse programa Uma das quest es malresolvidas se refere por exemplo ao problema mente corpo que gera a disputa entre vis es funcionalistas e materialistas sobre a natureza da mente nas ci ncias cognitivas O enacionismo se prop e a resolver esta quest o ao postular mente e corpo como entidades n o estanques sens veis s press es de um sobre o outro na teoria da mente corporificada Tamb m a disputa entre nature e nurture o conhecimento da l ngua como proveniente de sua natureza inata ou do aprendizado encontra resposta enacionista da teoria da a o situada que ao contr rio dos sistemas de s mbolos f sicos n o adota a centralidade do c rebro no processo de conhecimento mas v o comportamento inteligente como produto da intera o entre processos mentais internos e processos sociais externos e de fatores hist ricos que constituem o contexto da a o humana Tal concep o de cogni o surge com o objetivo de libe
294. lidades as quais podem vir a se consolidar como conhecimento metacognitivo Sem que o aprendiz aprenda a acessar os conte dos de suas reflex es e ap s express las o educador professor n o tem em m os material ou informa es para conduzir suas atividades pedag gicas necess rio o exerc cio sistem tico da express o para que o aprendiz se dedique a explorar os conte dos de suas reflex es A express o dessas reflex es tamb m colabora para que o aprendiz possa refinar suas formas de pensar O mesmo ocorre por exemplo nas psicoterapias na rela o entre o terapeuta e o paciente N o havendo uma manifesta o natural relativamente espont nea mesmo que n o fluente dos conte dos ps quicos cabe ao terapeuta o eliciamento dessas manifesta es Para tanto deve agir de forma a conduzir da melhor forma poss vel o paciente reflex o penetrabilidade nesses conte dos e auxili lo em sua reportabilidade Esta oficina oferece um quadro de opera es que pode ser a base para outras atividades nas mais diversas reas do conhecimento Para que sejam eficazes essas oficinas devem ser realizadas com uma orienta o sistem tica Podem constituir uma 184 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias sequ ncia did tica ou ainda servir como guia para experimentos Nesse ltimo caso deve ser elaborado um projeto no qual constem todas as etapas de controle e de registro neces
295. linha de trabalho pois as pessoas t m conhecimentos diversos inclusive o pesquisador e o mundo social emerge da base de conhecimento comum estabelecida entre os membros de uma comunidade MATURANA VARELA 1987 Nesse caso quanto mais o n vel de busca da pesquisa se at m a um conhecimento individual e subjetivo mais dificuldades o investigador tem para justificar suas evid ncias Um exemplo das dificuldades postas em marcha na pesquisa dos n veis mais subjetivos do conhecimento social pode ser visto no estudo de Schlickmann 2004 sobre compreens o e aprendizagem na leitura do artigo cient fico 222 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias 4 Considera es finais Em seu artigo sobre metodologia de estudos dos g neros Par e Smart 1994 p 146 prop em que sejam considerados quatro focos de aten o 1 um conjunto de textos 2 os processos de composi o envolvidos na cria o destes textos 3 as pr ticas de leitura usadas para interpret los e 4 os pap is sociais desempenhados por escritores e leitores O estudo sociocognitivista dos g neros tanto na perspectiva interna quanto na externa envolve sempre a meu ver o conhecimento sobre o g nero itens 1 e 4 e os processos de produ o item 2 e recep o item 1 que lhe s o pertinentes Estudar o g nero em uma perspectiva sociocognitivista consiste em ter em conta que processos como a leitura e a produ o te
296. lista A primeira revela um realismo metaf sico em que os s mbolos s o representa es internas de uma realidade externa A segunda ao contr rio se fundamenta sobre os s mbolos 4 Confira os trabalhos de Lorenza Mondada 1994 2003 a respeito da corporifica o social 2 Esta discuss o muito mais complexa e produz um n mero muito grande de tend ncias explicativas que se polarizam entre a considera o da mente e do c rebro como sendo da mesma natureza teorias monistas e a considera o da mente como sendo de natureza diferente do c rebro corpo dualismos H monismos e dualismos de diversas orienta es desde aqueles que reduzem a mente s propriedades f sicas do c rebro fisicalismo at aqueles que consideram a mente uma esp cie de software componente l gico simb lico que roda na estrutura f sica do c rebro hardware Confira Teixeira 1998 2000 a respeito dessa discuss o Cogni o e Lingu stica 69 significantes e n o finitos que funcionam segundo esquemas imag ticos baseados em processos perceptivo conceptuais elementares O autor considera a experi ncia como ativa funcionando como parte de um ambiente natural e social motivando o que significativo no pensamento humano p 120 A hip tese realista experiencialista prop e a plasticidade de opera es cognitivas como a categoriza o e a conceptualiza o e seu condicionamento ao ambiente cultural da comunidade lingu stica Lakoff 1987
297. lturais impl citos no texto para persuadir aquele que o interpreta quanto indica a estrat gia adotada pelo leitor para multiplicar ou reduzir os sentidos metaf ricos potencialmente contidos no texto Vejamos o funcionamento da isotopia na metaforiza o do texto seguinte Chita Atuante e empreendedora em Trancoso para so de milion rios no sul da Bahia al m de politicamente mais que correta Elba Ramalho caiu nas gra as do novo prefeito de Porto Seguro J nio Natal Ela foi convidada por ele e vai comandar a organiza o de todos os festejos de S o Jo o no eixo Trancoso Arraial d Ajuda Porto Seguro EPOCA 31 01 2005 Pelo que foi explicado anteriormente o texto ora reproduzido pode ser lido sob a isotopia de festas juninas A presen a da express o festejos de s o jo o assegura a coer ncia sem ntica do texto e a refer ncia ao termo chita como sendo o tecido de algod o de pouco valor estampado em cores t pico dos festejos juninos Nesse caso h uma esp cie de rela o meton mica entre as duas express es lingu sticas j que chita inclui se no mesmo dom nio conceitual a que pertence festejos de s o jo o Essa rela o convoca de imediato um esquema ou roteiro cognitivo de festejos juninos com tempo espa o atores objetos e valores no qual o termo chita um desses elementos constituintes juntamente com outros como por exemplo o matuto Cogni o e Lingu stica 123 nordestino o vestu rio ju
298. lunos na negocia o de objetos de discurso Se poss vel falar em objetividade hist rica como falar em constru o conceptual imaginativa em sala de aula N o nos compete neste trabalho resolver propriamente estas quest es O pr prio levantamento delas resultado de uma an lise feita a partir de processos de conceptualiza o de sentido e do pr prio conhecimento Imaginamos que tal perspectiva capaz de produzir indaga es ainda mais s rias sobre as atividades de categoriza o no discurso cotidiano bem como no discurso institucional Nossa pretens o limita se por m a descrever o que os falantes fazem quando utilizam processos sociocognitivos para construir o sentido de mundo Duas diferen as por m marcam o trabalho cognitivo empregado no exemplo acima em contraste com o exemplo 2 a primeira o papel do contexto na negocia o das possibilidades de c lculo dos significados pretendidos O contexto espont neo verificado no exemplo 2 poderia pressupor a sufici ncia de conte dos pr ticos para a apreens o do objeto em concep o enquanto que o contexto institucional do exemplo 3 al m de conte dos pr ticos exigiria a precis o conceptual ao postular a significa o de categorias do discurso acad mico A segunda diferen a est no papel dos conceptualizadores Poder se ia dizer que em ambos os contextos um participante exerce a fun o de mediador em virtude de suas experi ncias habilidades e com
299. m ligados por um conjunto de hierarquias de abstra o e Os MOPs seriam conectados por um conjunto de links de empacotamento conectando MOPs com outros MOPs que ocorrem frequentemente juntos em um contexto mais amplo No primeiro caso a visita ao m dico e a visita ao Zz advogado est o dentro de uma categoria mais abstrata que a visita a um gabinete Cogni o e Lingu stica 4 profissional No segundo caso temos que o MOP viagem de neg cios implica outros MOPs como viagem de avi o hospedagem em hotel e almo o de neg cios Tais estruturas MOPs e TOPs permitem nos sobrepor s estruturas r gidas dos roteiros e entender as a es e metas dos outros em situa es nunca experimentadas pessoalmente Foi uma reelabora o do conceito denominado por ele de plano haja vista n o haver uma delimita o clara entre plano e roteiro Partindo da perspectiva de que os esquemas s o estruturas de um certo modo male veis que assumem diversas formas para representar os diferentes tipos de conhecimento suas caracter sticas b sicas podem ser assim resumidas e s o compostas de vari veis fendas slot fillers e valores conceitos espec ficos para estas vari veis e as rela es podem ser de v rias formas do tipo um ou ent o causais e um esquema pode conter outros subesquemas inter relacionados e codificam o conhecimento geral que pode ser aplicado a v rias situa es espec ficas Vale considerar que n o h cl
300. m os mecanismos de aprendizagem neural conforme afirmam Lakoff e Johnson 1999 p 56 citando os modelos de Feldman Narayanan e Bailey as met foras prim rias s o adquiridas de forma autom tica e inconsciente Afirmam que se as experi ncias corp reas no mundo s o universais ent o as met foras prim rias correspondentes s o universalmente adquiridas Isso n o significa que sejam inatas elas s o aprendidas como resultado de um mapeamento conceitual imediato atrav s de conex es neurais E como isso acontece Note se o exemplo da met fora prim ria CONHECER VER que aparece na constru o 4 se o 1 que seria o resultado de uma confla o do conceito sens rio VER com o conceito menos concreto CONHECER Christopher Johnson num estudo sobre aquisi o de met foras em crian as tomou exatamente o Conflation uma express o comum no vocabul rio lingu stico quando se trata de idiom conflation ou seja o processo de fundir duas express es diferentes do que resulta uma express o nova que expressa uma ideia que n o se compreende literalmente No contexto dos estudos sobre a cogni o refere se a uma opera o que preferimos chamar de fus o em fun o de que a fus o um processo comum nas mesclagens Grady 1997a 1997b defende que a mesclagem o mecanismo pelo qual as met foras prim rias criam met foras complexas 102 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Felte
301. m raiva alvo n o tem fuma a saindo dela pois a fonte o recipiente com fluido quente n o tem ouvidos Integra o conceitual O recipiente que tem ouvidos de onde sai fuma a mescla Essa nova proposi o pelo Cogni o e Lingu stica 109 uso de mesclas uma evolu o da an lise de RAIVA tal como se apresenta em Lakoff 1987 j Realiza es n o lingu sticas Met foras podem ser realizadas atrav s de formas n o lingu sticas ou pensamentos o caso de pr ticas sociofisicas e realidade Exemplo Met fora conceitual IMPORTANTE CENTRAL Realiza o n o lingu stica Num evento social pessoas em alta posi o social tendem a ocupar lugares f sicos mais centrais do que as menos importantes a localiza o de uma mesa ou a assento em uma mesa k Modelos culturais Met foras conceituais convergem com ou produzem modelos culturais que operam no pensamento Tais estruturas s o tanto culturais como cognitivas por isso modelo cultural ou modelo cognitivo sendo representa es mentais espec ficas de aspectos do mundo 4 Conclus o potencial da TMC e cr ticas Cada vez mais a TMC em sua vers o original ou expandida tem servido a v rias aplica es em diferentes campos e em seus discursos e de modo crescente em estudos sobre aquisi o da linguagem Al m disso inscreve se numa discuss o mais ampla sobre universalidade e variabilidade das estruturas cognitivas como aquela em que est envol
302. m sobre a doen a negligenciam o conhecimento adquirido nesse percurso de dor Esse quase desprezo pelo conhecimento adquirido parece ser o reconhecimento claro de impot ncia humana dessas mulheres diante do c ncer do filho A incapacidade compreendida nesse eu n o sei dissimulada no eu n o posso fazer nada contraditoriamente imp e a coragem de se colocar junto fatalidade da doen a de explorar todas as suas possibilidades de aprender sobre de confrontar as dificuldades um pouco mais informadas sobre a real situa o de seu filho enfermo As aquisi es dessa m e durante o per odo da doen a de seu filho n o s o aquisi es de conceitos dentro das ci ncias m dicas ou afins mas e sobretudo novos termos um novo registro vocabular e sem ntico de que ela se nutre para se assegurar da situa o sua resili ncia cultural N o importam tanto os conceitos de sa de e doen a os conceitos de neoplasia pun o ou quimioterapia Elas entendem pela pr tica rapidamente que algo n o vai bem com seu filho e que ele necessita cumprir a partir de agora uma rotina Todavia ela aprende os termos memoriza procedimentos e d um novo significado ao termo cuidado Longe de toda forma o espec fica na maior parte dos casos essas mulheres retomam o interesse de aprender aquilo que elas acreditavam haver deixado nos bancos da escola Diante das implica es e complica es da enfermidade do filho o que se v surgir
303. m tr s sujeitos em fase de disserta o Disserta o Mestrado em Ci ncias da Linguagem Programa de P s Gradua o em Ci ncias da Linguagem Unisul Tubar o 2004 SCOVEL T Psycholinguistics Oxford Oxford University Press 1998 SEARLE J Mente c rebro e ci ncia Trad de Artur Mor o Lisboa Edi es 70 2000 1984 224 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias SPINUZZI C Tracing genres through organizations a sociocultural approach to information design Cambridge MA MIT Press 2003 SWALES J M Genre analysis english in academic and research settings New York Cambridge University Press 1990 TEIXEIRA J de F Mentes e m quinas uma introdu o ci ncia cognitiva Porto Alegre Artmed 1998 TOMASELLO M The cultural origins of human cognition Cambridge MA Harvard University Press 1999 VAN DIJK T A La ciencia del texto un enfoque interdisciplinario Barcelona Buenos Aires Ediciones Piad s 1978 VAN DIJK T A La noticia como discurso compreensi n estructura y producci n de la informaci n Trad do ingl s por Guillermo Gil Barcelona Paid s 1990 VAN DIJK T A Estruturas da not cia na imprensa In Cogni o discurso e intera o Organizado por Ingedore Koch e traduzido por C T Vieira de Melo S o Paulo Contexto 1992 VAN DIJK T A KINTSCH W Strategies of discourse comprehension New York Academic Press 1983
304. maginativas mesmo sem est mulo externo A fic o os cen rios contrafactuais os sonhos e as fantasias operam do mesmo modo que outras constru es de sentidos mais simples gra as Imagina o Exemplo 2 Conceptualiza o via mesclagem conceptual M e M e filho C conversam Ali perto um p ssaro voa baixo cantando m e p ssaro mam fero n o Lucas p ssaro ave por qu a m e que d comida pra ele ah j sei porque ele n o mama e tamb m porque ele nasce do ovinho Ah mam fero nasce da barriga da m e por isso que a gente mam fero porque a gente muito grande pra caber dentro de um ovo oa ol agido Il Co SON a ge Po A an lise do evento acima mostra como os conceitos se estabelecem medida que os participantes se engajam em atividades coletivas e negociam os sentidos destas atividades no curso das quais focalizam determinados objetos e constroem as conceptualiza es necess rias para o significado das a es discursivas dessas conceptualiza es que emergem os objetos de discurso necess rios para a constru o e produ o de sentido Os participantes desta intera o discursiva n o apenas mapeiam analogicamente conceitos de MCI cient ficos como ave e mam fero em dom nios constitu dos a partir de suas experi ncias com os exemplares protot picos dessas categorias mas expandem os sentidos para outros dom nios atrav
305. mbolos lingu sticos em algoritmos para as finalidades de um programa de investiga o destinado constru o das intelig ncias artificiais Nos termos de Lakoff HUCK GOLDSMITH 1995 p 109 tal compromisso levava a s rio resultados emp ricos sobre a natureza da mente de modo a fazer com que toda a teoria se adequasse concep o da linguagem como espelho da mente concep o j sustentada pelo idealismo metaf sico de Plat o para o qual apenas a capacidade inata da mente universal nos pode fazer chegar ao conhecimento das coisas tal como s o Tal objetividade confere ao sujeito cognitivo chomskyano um car ter descorporificado disembodied do contexto social em que se insere j que seu repert rio conceptual prescinde da experi ncia SALOM O 1999 p 72 73 N o h d vida para Chomsky de que linguagem seja um componente da mente humana dedicado ao conhecimento e uso da l ngua e que a faculdade da linguagem constitua verdadeiro aparato neurobiol gico utilizado para processar este conhecimento Uma l ngua natural neste caso um estado da faculdade da linguagem que composta por um sistema cognitivo utilizado para armazenar informa es e por sistemas de performance localizados fora da faculdade da linguagem mas dedicados especificamente a ela Estes por sua vez incluem sistemas sens rio motores para articula o e percep o auditiva e sistemas conceptuais intencionais envolvidos na correla o ent
306. mento interdisciplinar na d cada de 50 abra ou este posicionamento filos fico e devido aos avan os tecnol gicos ocorridos ent o na constru o de m quinas computacionais passou a promover a met fora MENTE COMPUTADOR Da entre outras consequ ncias decorre a ideia de que a cogni o humana nada mais do que resultado de computa es simb licas determinadas por regras Se o pesquisador apoia esta vis o cl ssica de cogni o mui provavelmente pensar a mente como funcionando moda de um computador Assim como um computador simb lico a mente capaz de manipular s mbolos regidos por regras algor tmicas Neste caso a cogni o ser definida como processamento de informa es sob a forma de computa o simb lica manipula o de s mbolos baseada em regras VARELA 1988 Central para esta vis o de cogni o a pressuposi o de que a intelig ncia humana ou mesmo a simula o desta na m quina se assemelharia computa o de representa es simb licas Ou seja no que diz respeito especificamente a mente esta seria capaz de re apresentar i e representar o mundo internamente Tais representa es n o seriam a pr pria realidade mundo mas teriam propriedades especiais podendo ser de natureza anal gica i e semelhante a imagens ou proposicional i e semelhante linguagem Supostamente resultariam da natureza et rea de uma raz o transcendental que possibilitaria representa es in
307. mentos AFETO CALOR INTIMIDADE PROXIMIDADE F SICA QUANTIDADE ELEVA O F SICA e ACEITAR ENGOLIR respectivamente Segundo a hip tese as met foras prim rias t m base neuronal mas est o fundadas na experi ncia sensorial e motora Assim nosso sistema conceptual se desenvolveria a partir de percep es possibilitadas pela natureza e pelas especificidades do nosso corpo na intera o com o ambiente Em harmonia com a evid ncia j relatada neste cap tulo na se o que trata da cogni o atuacionista a respeito da rela o entre conceptualiza o e sistemas neuroniais sens rio motores a HMP veiculada no mbito da LC parece nos cientificamente plaus vel Tal vis o de met fora coloca o paradigma lakofiano em harmonia com a vis o de uma cogni o integrada resultante da atua o efetiva de agentes cognitivos na emerg ncia do conhecimento em geral e do lingu stico em particular Outro conceito que incorpora a tese atuacionista da cogni o o de Modelo Cognitivo Idealizado MCI Segundo a teoria lakofiana tais modelos s o conceitos complexos gestalts experienciais representa es mentais das formas com as quais organizamos o mundo Um MCI um todo estruturado complexo um gestalt que usa quatro tipos de princ pios estruturadores LAKOFF 1987 p 68 Os princ pios estruturadores constituem submodelos de naturezas imag tica proposicional metaf rica e meton mica Tais organiza es conce
308. mplexa A pesquisa sobre a organiza o simples investiga o modo como diferentes categorias sem nticas podem ser agrupadas sob um conceito comum e como essas entidades se relacionam umas com as outras Consideraremos aqui a Teoria dos Prot tipos proposta por Rosch e colaboradores como ponto central para a discuss o dessa linha de pesquisa Os estudos sobre a organiza o complexa apontam em dire o ao modo como grandes agrupamentos e conceitos se estruturam e como s o utilizados em diversas tarefas cognitivas complexas como por exemplo na compreens o de uma hist ria de um epis dio narrado ou mesmo de um evento A nfase dada aqui sobre a estrutura do conhecimento dos eventos do cotidiano e a organiza o dessas sequ ncias em planos maiores ou outras estruturas preditivas de conhecimento Como ponto de partida dessa linha de pesquisa temos a teoria de esquemas de Rumelhart 1984 cuja base remonta aos estudos de Bartllet 1932 e teoria dos roteiros de Schank e Abelson 1977 assim como seus desenvolvimentos posteriores sobre redes sem nticas Isto nos possibilita investigar um tema que h alguns anos tem chamado a aten o de muitos psic logos e psicolinguistas relativo aos efeitos das experi ncias de eventos di rios sobre processos como a memoriza o interpreta o e compreens o e em especial a categoriza o Vejamos isso mais detalhadamente Imaginemos a seguinte situa o representada atrav s deste enunc
309. mplexas ad hoc que emergem a partir da natureza de nossos corpos especificamente das peculiaridades dos nossos sistemas sensoriais e motores mas Cogni o e Lingu stica 23 tamb m a partir das cren as e dos valores s cio hist ricos que absorvemos em contato com a cultura da qual somos parte Segundo a LC as formas lingu sticas s o emerg ncias que se fundam a partir de conceitos pr lingu sticos Supostamente na intera o com o mundo o homem internaliza esquemas de imagem de natureza cinest sica que formam a base de determinadas formas lingu sticas Por exemplo esquemas tais como os de PERCURSO RECIPIENTE e BALAN O constitu dos a partir de experi ncias sejam elas diretas sejam indiretas do indiv duo com o meio subjazeriam a formas lingu sticas tais como os termos de e para dentro fora mais e menos O argumento o de que a natureza do nosso corpo com os potenciais de intera es que ele nos possibilita com o ambiente que estaria na base dos esquemas imag tico cinest sicos que internalizamos dando origem aos conceitos que se manifestam nas formas lingu sticas Seguindo esse argumento poder amos dizer que se f ssemos seres esf ricos por exemplo n o ter amos certas formas lingu sticas que denotam localiza o em rela o ao corpo tais como em frente atr s do lado Percebemos portanto que para a LC as formas lingu sticas s o emerg ncias de
310. mulos provenientes do entorno A diversidade e multiplicidade de est mulos exteriores s o decisivas no estabelecimento das conex es sin pticas que se estabelecem entre os neur nios Levando em considera o os princ pios citados devemos ent o mostrar como linguagem e cogni o se associam s nossas a es no mundo Como tornar ent o a figuratividade um componente da realidade di ria das salas de aula Inicialmente devemos fazer ver aos nossos alunos que a linguagem figurada permeia grande parte de nossas a es no mundo que o pensamento metaf rico serve 2 O pensamento simb lico nos permite aprender sobre os dinossauros apesar de jamais termos visto um de verdade DELOACHE 2006 p 70 Cogni o e Lingu stica 151 para ordenar o conhecimento que as maneiras que encontramos para falarmos de temas como a vida a morte e as emo es por exemplo s o manifesta es do processamento metaf rico que muitas dessas formas s o encontradas em diferentes l nguas e que al m de integrarem o dia a dia das pessoas est o presentes nos diferentes discursos Chamar a aten o para esses princ pios tornar o neutro percept vel A emo o e a motiva o s o elementos cruciais na defini o do que ser armazenado e do que ser descartado Segundo Friedrich e Preiss 2006 p 12 emo o e motiva o balizam pois o sistema de aten o que decidir que informa es ser o armazenadas nos circuitos neuro
311. n o passagem veloz do tempo tem fome devora tem poder age intencionalmente tem tra os de personalidade perversidade Essa perversidade seria uma men o ao fato de o tempo ser implac vel agindo sobre todos sem distin o desgasta as garras do le o e as presas do tigre assim como vinca o rosto da amada O primeiro verso desse soneto referido por Lakoff e Turner 1989 p 42 para ilustrar a met fora O TEMPO UM DEVORADOR TIME IS A DEVOURER 8 Ver Lima Gibbs e Fran ozo 2001 O Soneto XIX apresentado pela tradu o de Ivo Barroso em Shakespeare 1975b p 74 75 mas a numera o desse soneto est de acordo com Shakespeare 1975a p 1194 Soneto original Devouring Time blunt thou the lion s paws And make the earth devour her own sweet brood Pluck the keen teeth from the fierce tiger s jaws And burn the long liv d phoenix in her blood Make glad and sorry seasons as thou fleets And do whate er thou wilt swift footed Time To the wide world and all her fading sweets But I forbid thee one most heinous crime O carve not with thy hours my love s fair brow Nor draw no lines there with thine antique pen Him in thy course untainted do allow For beauty s pattern to succeeding men yet do thy worst old Time despite thy wrong My love shall in my verse ever live young 10 A express o velho Tempo mereceria uma an lise mais profunda numa interpreta o mais cuidadosa E
312. n Mouton de Gruyter 2006 p 17 54 v 1 KLATZKY Ray MacWHINNEY Brian BEHRMANN Marlene Ed Embodied cognition Lawrence Erlbaum Mahwah 2008 KRASHEN Stephen Second language acquisition and second language learning Oxford Pergamon Press 1982 KUHL Patricia A new view of language acquisition Proceedings of the National Academy of Science n 97 2000 p 11850 11857 LADO Robert Linguistics across cultures Ann Arbor U of Michigan Press 1957 LAKOFF George JOHNSON Mark Philosophy in the flesh the embodied mind and its challenge to western culture New York Basic Books 1999 LANGACKER Ronald Conceptualization symbolization and grammar In TOMASELLO M The new psychology of language Mahwah NJ Lawrence Erlbaum Associates 1998 p 1 39 LENT Roberto Cem bilh es de neur nios Rio de Janeiro Atheneu 2001 MacWHINNEY Brian Emergent fossilization In In HAN Z ODLIN T Eds Perspectives on fossilization Clevedon UK Multilingual Matters 2008 p 134 156 MacWHINNEY Brian A unified model In ELLIS Nick ROBINSON Peter Ed Handbook of cognitive linguistics and second language acquisition Mahwah NJ Lawrence Erlbaum 2007 p 130 177 MacWHINNEY Brian Language emergence In BURMEISTER P PISKE T ROHDE A Ed An integrated view of language development Papers in honor of Henning Wode Trier Wissenshaftliche Verlag 2002 p 17 42 MacWHINNEY Brian The competitio
313. n model the input the context and the brain In ROBINSON Peter Ed Cognition and second language instruction Cambridge CUP 2001 p 69 90 McCLELLAND James Failures to learn and their remediation a Hebbian account In McCLELLAND James SIEGLER Robert Mechanisms of cognitive development behavioral and neural perspectives Mahwah Lawrence Erlbaum Associates 2001 p 97 121 McCLELLAND James MCNAUGHTON Bruce O REILLY Randall Why there are complementary learning systems in the hippocampus and neocortex insights from the successes and failures of connectionist models of learning and memory Psychological Review v 102 n 103 p 419 457 1995 MULLING Lydia T ZIMMER M rcia C Discutindo a concep o de noticing no momento do julgamento pragm tico luz do paradigma conexionista Revista Leitura n 39 p 66 87 2007 Cogni o e Lingu stica 169 RITTER Nancy A On the status of linguistics as a cognitive science The Linguistic Review v 22 p 117 133 2005 RUIZ Rosa M M Un acercamiento psicoling stico al fen meno de la transferencia en el aprendizaje y uso de segundas lenguas In CESTEROS Suzana Pastor GARCIA Ventura Salazar Estudios de Lingii stica tendencias y l neas de investigaci n en adquisici n de segundas lenguas Quinta Impresi n Alicante 2001 p 1 79 SCHMIDT Richard Attention In ROBINSON Peter Cognition and second language acquisition Cambridge CUP 2001 p 3 3
314. na verdade Julgamentos metacognitivos s o em geral fal veis o que ocorre principalmente com rela o validade de nossas pr prias mem rias H ainda muitas d vidas e quest es obscuras quanto ao processo de monitoramento O fen meno chamado na ponta da l ngua tip of the tongue ou TOT um caso outro o sentimento de saber feeling of knowing ou FOK o qual experienciado quando se busca na mem ria uma informa o que nos solicitada Esse sentimento baseia se muito mais na acessibilidade da informa o qu o facilmente a informa o chega mente do que em sua precis o Esses sentimentos de saber ou conhecer foram o objeto das primeiras pesquisas formais em metacogni o com Hart um fen meno de acordo com o qual as pessoas podem predizer a probabilidade de estarem aptas a lembrar uma parte de uma informa o momentaneamente n o recuper vel NELSON KRUGLANSKI JOST 1998 p 71 J a caracteriza o de TOT encontra se em William James 1893 apud KORIAT 1998 p 17 A situa o aquela em que tentamos lembrar um nome esquecido O estado de nossa consci ncia peculiar H uma lacuna nesse ponto mas n o uma mera lacuna uma lacuna que intensamente ativa Um tipo de fantasma do nome que est ali acenando nos em uma dada dire o Se nomes errados s o propostos a lacuna atua no sentido de neg los pois n o se ajustam Isto sabe se que est
315. nais e portanto aprendidas Para estimular a motiva o e a aten o podemos apresentar met foras que j foram amplamente investigadas em diferentes l nguas como FELICIDADE UM FLUIDO EM UM RECIPIENTE Vejamos como essa met fora se manifesta em quatro l nguas Como j mencionado as express es lingu sticas e seus equivalentes com exce o do portugu s est o em K vecses 2002 FELICIDADE UM FLUIDO EM UM RECIPIENTE Ing His heart is filled with happiness Chi Ta xin zhong changman xiyue Hun T lcsordult a szive a boldogs gt l Por Meu cora o est cheio de felicidade Por Meu cora o est transbordando de felicidade Ao fazermos a apresenta o das express es lingu sticas podemos tamb m discutir a origem de tamanha aproxima o conceitual K vecses 2002 p 165 aponta tr s poss veis raz es 1 o acaso 2 os empr stimos de uma l ngua para outra e 3 a motiva o universal na emerg ncia da met fora O autor mesmo n o descartando as duas primeiras op es coloca se em favor da terceira motiva o Justifica sua escolha com base nos aspectos universais do corpo humano Como estamos tratando de formas de conhecer e o conhecimento das coisas e do mundo din mico devemos entender que o c rebro como dito anteriormente passou a ser compreendido como um ecossistema ou seja no c rebro ecol gico os neur nios vivem em situa o de competi o e organiza o
316. ncias conceituais b sicas e essenciais ou mapeamentos entre os dom nios alvo e dom nios fonte Exemplo O AMOR UMA VIAGEM Viajantes gt amantes Ve culo gt rela o amorosa Destino gt o prop sito do relacionamento Dist ncia coberta gt progresso alcan ado no relacionamento Obst culos ao longo do caminho gt dificuldades encontradas no relacionamento Nesse exemplo tamb m apresentado em Lakoff e Johnson 1999 p 63 67 surge a quest o das met foras complexas que t m origem em met foras prim rias h Acarretamentos Os dom nios fonte mapeiam ideias para o alvo para al m das correspond ncias b sicas Tais mapeamentos adicionais s o chamados acarretamentos ou infer ncias Exemplo O AMOR UMA VIAGEM Mapeamento Ve culo gt rela o amorosa Se o ve culo quebra i tenta se atingir o destino por outros meios gt deixa se o relacionamento ii tenta se consertar o ve culo gt tenta se melhorar o relacionamento ou faz lo funcionar e iii fica se no ve culo e n o se faz nada gt permanece se no relacionamento com sofrimento 1 Mesclas A jun o de um dom nio fonte com um dominio alvo pode resultar em mesclas blends construtos conceituais que s o novos com respeito tanto fonte quanto ao alvo Exemplo Ele estava t o furioso que fuma a sa a pelos seus ouvidos Em que Pessoa com raiva dom nio alvo Fuma a fluido quente num recipiente ouvido dom nio fonte A pessoa co
317. nda difere bastante do sistema da l ngua alvo Esse processo de cristaliza o de alguns aspectos da l ngua alvo fonol gicos morfossint ticos sem nticos ou pragm ticos em n veis n o timos de profici ncia denominado fossiliza o Embora em v rios estudos a fossiliza o seja vista como o t rmino do desenvolvimento da Interlingua demonstrado pela dificuldade permanente dos aprendizes de uma L2 em adquirir uma caracter stica da l ngua alvo GASS SELINKER 1993 p 97 percebe se que de uns tempos para c a fossiliza o n o mais vista como um processo de estagna o mas sim de estabiliza o do processo de aprendizagem de L2 em plateaus em algumas reas localizadas SELINKER LAKSHMANAN 1993 De fato a fossiliza o n o mais pensada como um fen meno generalizado de estagna o ao contr rio os aprendizes mostram um crescimento cont nuo em algumas reas da L2 ao mesmo tempo em que demonstram uma relativa estabiliza o de erros em outras MacWHINNEY 2008 Essa nova conceptualiza o da fossiliza o provavelmente surge em virtude da impossibilidade de se conseguir comprovar que um determinado aprendiz parou de aprender Mas o que seria a fossiliza o em termos de processamento cognitivo A abordagem conexionista da aquisi o da L2 parte do pressuposto de que durante a aprendizagem as conex es neuroniais se modificam Essa modifica o nas conex es cerebrais pode se dar
318. nforme o planejado quando da elabora o do instrumento de coleta de dados A especificidade da ferramenta para pesquisa lingu stica permitiu que houvesse um incremento no n mero de concord ncias em sete das dez met foras estudadas O WebCorp tamb m facilitou a an lise do contexto das express es estudadas para a investiga o da natureza do uso empregado isto uso metaf rico ou uso literal A investiga o com o WebCorp possibilitou constatar que as express es metaf ricas estudadas 1 To get a pound of flesh from human beings 2 To bump its premium subscribers up to a virtually unlimited capacity 3 To trade the keys to the kingdom 5 the most recent season of corporate financial manipulations has as its latests storms T I was at the edge of my limit 8 It has managed to sneak into their hearts 9 It exploded onto the radar possuem uso predominantemente metaf rico 8 Discuss o geral dos resultados Ao compararmos os resultados do estudo psicolingu stico com os resultados da pesquisa utilizando metodologia da lingu stica de corpus podemos constatar como as intui es dos falantes sobre a linguagem diferem dos dados acerca da linguagem escrita obtidos na Web Enquanto que os falantes nativos de ingl s consideraram a express o 4 You are in the middle of a dark forest como de f cil compreens o Question rio 1 atribuindo lhe um julgamento de 5 7 em uma escala de 1 a 7 a pesquisa na Web utilizando a fe
319. ngu stico Por isso concebe se a capacidade de categorizar como um elemento basilar de processos psicolingu sticos como a enuncia o a leitura a escrita e outros processos mais espec ficos como a topicaliza o inferencia o e o uso de pistas extralingu sticas e contextuais para a compreens o textual por exemplo O v nculo existente entre essa capacidade e a estrutura o de conceitos sistematizados em ambientes culturais dentre a mir ade de ideias que se pode formar faz com que a capacidade de categorizar seja uma das condi es de produ o cognitiva dos modos de perceber organizar e objetivar o mundo VYGOTSKY 1998 Lakoff enfatiza a import ncia de se estudar a categoriza o acrescentando Cogni o e Lingu stica 29 A categoriza o n o um processo que deva ser estudado superficialmente N o h nada mais b sico do que a categoriza o para o nosso pensamento percep o a o e discurso Cada vez que n s vemos algo como um tipo de coisa por exemplo uma rvore n s estamos categorizando LAKOFF 1987 p 5 Desse modo temos que a compreens o do modo como categorizamos o ponto central para entendermos como n s pensamos funcionamos e consequentemente um ponto central para a compreens o daquilo que nos faz humanos LAKOFF 1987 Vale mencionar que conforme Lima 2007 muitos autores cognitivistas tomam os termos categoriza o categoria e conceito como equivalentes ou dotados
320. nguagem um importante mecanismo da cogni o e da constitui o da mente humana isso n o menos verdadeiro em rela o ao g nero Mais que isso o g nero em compara o com outros elementos da linguagem tais como o fonema o voc bulo e o sintagma o mecanismo lingu stico mais pr ximo da a o humana perfazendo uma importante engrenagem na condu o das intera es comunicativas Ou seja para estabelecer um est gio de intera o comunicativa oral com um indiv duo B o indiv duo A precisar emitir sons em conson ncia com os fonemas da l ngua de uso organizar palavras e senten as de acordo com a gram tica dessa l ngua e organizar tudo isso dentro de um g nero espec fico de sua comunidade de discurso embora seja muito redutivo e estruturalista pensar a constru o do enunciado exatamente nessa ordem Todos esses processos se desenvolvem como uma atividade cognitiva que tem natureza essencialmente social A hist ria da Ci ncia Cognitiva pode ser vista atrav s dos paradigmas te ricos e em seus correspondentes programas de pesquisa propostos nesses pouco mais de 60 anos Desde seu surgimento na d cada de 40 ela esteve centrada em dois desses paradigmas o cognitivismo e o conexionismo embora esse ltimo somente tenha se desenvolvido de fato na d cada de 80 TEIXEIRA 1998 O cognitivismo explica a mente como um conjunto de processos de car ter l gico que podem rodar em diversos tipos de bases f sicas corpo
321. nino as bandeirinhas os fogos de artif cio as comidas t picas e a quadrilha Concomitante emerg ncia dessa cena figurativa ocorre a tematiza o em que o campo figural comum chita e aos festejos de s o jo o projeta suas propriedades sobre outras express es figurativas do texto tais como Trancoso Elba Ramalho e J nio Natal Ocorre pois a reitera o de tra os sem nticos que enriquece o sentido dessas express es imputando lhes a refer ncia ao contexto de organiza o de festejos juninos Essa tematiza o no entanto direciona a interpreta o somente para a isotopia festas juninas e negligencia poss veis rela es metaf ricas entre os elementos textuais Defendemos a possibilidade de outras interpreta es em que se considera a dimens o discursiva pluri isot pica do texto Assim o leitor pode realizar uma abdu o mais ousada em que com base no t tulo do texto recupera de seu conhecimento enciclop dico o campo figural de chita o chimpanz companheira de Tarzan o rei das selvas do cinema e das hist rias em quadrinhos dando in cio outra metaforiza o Caso seja respaldada pela estrat gia de coopera o textual essa abdu o confirmar a configura o de outra isotopia cuja natureza desta feita metaf rica relacionada ao universo das hist rias de Tarzan Considerando que h pelo menos duas isotopias presentes no texto e que uma delas de natureza meton mica exclui a interp
322. nitivo sistem tico Consoante a autora a compreens o interpreta o n o pode ser tratada como um estado ou processo cognitivo puramente intramental ou extramental mas como uma realiza o coletiva publicamente exibida no emprego da sequencialidade da intera o N o obstante os esfor os do sociocognitivismo para defender a ideia de que a constru o do sentido postulada como decorr ncia da intera o de sujeitos em a es comunicativas socialmente partilhadas essa proposta ainda carece de sistematicidade al m de n o tocar diretamente no problema da met fora que como sabemos constitui ponto importante na agenda dos estudos cognitivos atuais Por conta disso preferimos adotar a express o cogni o distribu da LEITE 2007 para explicar a base cognitiva da metaforiza o N o se trata deixemos claro de um modelo te rico de cogni o mas de um ponto de vista a respeito da rela o da cogni o com o fen meno da met fora quando este se manifesta no texto ultrapassando assim os dom nios da palavra e da senten a Haselager e Gonzalez 2004 por exemplo defendem a ideia de uma cogni o fundada em cren as valores e estere tipos sociais por indiv duos ativos na qual o conhecimento entendido como inteiramente incorporado e situado na natureza consistindo de padr es potenciais de intera o dos indiv duos com o mundo Os autores sustentam a no o de que o conhecimento n o deve ser visto como uma cren
323. nly Essa uma evid ncia adicional de que trajet rias de gramaticaliza o vem das l nguas pidgins e crioulas Estudos sobre o modo como a gram tica dessas l nguas se desenvolve revelam que o processo o mesmo que o processo de gramaticaliza o em l nguas mais estabelecidas ROMAINE 1995 SANKOFF 1990 O conceito de gramaticaliza o representa um desafio s abordagens lingu sticas que pressup em categorias discretas encaixadas em sistemas fixos e est veis Segundo essa vis o a gram tica de uma l ngua din mica incompleta e male vel As regularidades convivem com aspectos inst veis n o completamente determinados O surgimento de novas estruturas gramaticais motivado quer por necessidades comunicativas n o satisfeitas quer pela presen a de conte dos cognitivos para os quais n o existem designa es lingu sticas adequadas quer pela pr pria din mica das Crioulos s o definidos como l nguas que se desenvolveram historicamente de um pidgin uma forma relativamente simplificada de falar que surgiu atrav s do contato geralmente comercial entre grupos lingu sticos heterog neos Quando o pidgin se torna a l ngua materna de uma comunidade de fala e passa a ser usado para todos os fins ele chamado crioulo Ex Tok Pisin 56 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias tend ncias em curso O paradigma de gramaticaliza o focaliza a interdepend ncia en
324. nn 2008 entre outros pois ambas as vis es partem do pressuposto de que as estruturas conceitual e lingu stica s o moldadas pelas peculiaridades das estruturas perceptuais humanas a partir de um corpo que est situado cognitivamente 158 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias fazer a l ngua na m o por exemplo como nas l nguas de sinais L ngua gesto ALBANO 2005 p 26 A vis o de Albano coloca em destaque uma das caracter sticas da aquisi o da linguagem que felizmente tem sido enfatizada por vis es emergentistas sua dinamicidade estreitamente ligada ao papel do corpo e sua gestualidade na produ o de significado O conexionismo parte de uma vis o din mica da cogni o e como tal preconiza o papel do desempenho na aquisi o da linguagem Essa orienta o pelo desempenho funda se no pressuposto chave de que o input lingu stico rico o suficiente para que o aprendiz capte as regularidades do sistema lingu stico A aprendizagem tanto em L1 como em L2 ocorre a partir do refor o de certos padr es el tricos entre os neur nios de redes cerebrais que s o ativadas medida que novas mem rias s o criadas ou mem rias preexistentes s o reinstanciadas como ser explicado em detalhes mais adiante na se o 4 Esse fato contribui para a relev ncia da frequ ncia e da qualidade do input no processo de constru o de um conhecimento A propaga o das conex
325. no do filho vida normal igual de qualquer crian a de sua idade Para Rumelhart e Ortony 1997 as infer ncias ocorrem de maneira espont nea buscando a compreens o do que se passa ao redor ou no texto que se exp e Assim as m es embora n o cientes de faz lo aceitam de maneira inconteste o tratamento por compreenderem por pressuposi o que o m dico o cuidador mais preparado Essa pressuposi o social baseada em evid ncias ou experi ncias de outras pessoas ou dela pr pria constituindo se o arcabou o da mem ria social e hist rica que a far seguir a rotina m dica apreender cuidados antes nunca desenvolvidos desenvolver habilidades fundamentalmente m dicas e obedecer aos esquemas de participa o do cuidador familiar no tratamento do paciente Na experi ncia hospitalar as m es t m um ganho cognitivo surpreendente no que diz respeito notadamente ao vocabul rio Para Eysenck e Keane 1994 p 294 a aquisi o do l xico apreendido por uma crian a ou por um adulto se realiza ao usar informa es contextuais para tra ar infer ncias plaus veis sobre o significado de uma palavra desconhecida Tamb m podemos retornar aqui ao conceito de relev ncia do assunto como fator incentivador da aquisi o Como a m e necessita fornecer essencialmente uma prote o ao seu filho ela organizar seu pensamento de maneira a compreender o que se passa em seu entorno tomar consci ncia dos riscos e dos fatores d
326. no presente estudo foram classificadas como met foras lingu sticas convencionais e cinco foram consideradas met foras lingu sticas novas isto extens es de met foras convencionais consideradas usos criativos e inovadores Todas s o met foras conceituais convencionais Tendo em vista o objetivo de estabelecer essa compara o a pesquisa emp rica apresentada aqui utilizou metodologia da psicologia cognitiva GIBBS 1994 e da lingu stica de corpus DEIGNAN 2005 6 Resultados do experimento psicolingu stico Os valores m dios de 1 a 7 que revelam o julgamento dos participantes sobre o qu o bem eles compreenderam o que os enunciados significam ser o apresentados na figura a seguir Figura 1 Julgamento dos participantes sobre o nivel de compreens o para cada express o Q1 COMPREENS O 49 43 3 5 VALORES 1 7 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 QUEST ES Segundo a hip tese preditiva a falta de um contexto deveria ser uma barreira para a compreens o das express es 3 To trade the keys to the kingdom 4 You are in the middle of a dark forest e 5 the most recent season of corporate financial manipulations has as its latests storms dado que a dificuldade para a compreens o de tal express o apareceu nas entrevistas preliminares com falantes nativos FN de ingl s feitas no Brasil Quando inquirid
327. nsci ncia que ser decisivo e n o a identidade de estrutura em si 2002 p 170 Zz Conforme Rey a metacogni o a tomada de consci ncia de sua pr pria abordagem do aprendiz que tornar poss vel a transfer ncia de compet ncias entre situa es A quest o que se coloca para a transfer ncia como o sujeito pode dar se conta da adequa o de uma compet ncia a um conjunto de novas situa es A tese de Rey a de que s o as inten es que determinam tanto os aspectos a serem levados em considera o como tamb m os pr prios limites da situa o de tal modo que cada inten o ir constituir sua situa o p 174 Inten o para o autor consiste na escolha do significado que o sujeito d ao que est sua frente p 222 Ao se observarem os sentidos atribu dos pelos aprendizes s atividades compreendem se tanto o que dizem como o que fazem e percebem se seus erros desinteresses suas resist ncias recusas n o como aberra es ou car ncias mas sim como maneiras de conceder sentido situa o p 222 O papel da metacogni o nesta abordagem voltada para o desempenho escolar acad mico pode ser ampliado para v rias outras situa es de aprendizagem da vida cotidiana j que seria a metacogni o o motor de transfer ncias pelo rompimento com automatismos psicol gicos e ou cognitivos Refer ncias BROWN H Douglas Principles of language learning and tea
328. nso 166 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias e repetitivo a fim de superar a ativa o das associa es desviantes advindas do c rtex onde o conhecimento da L1 est entrincheirado SEIDENBERG ZEVIN 2006 O fato de a Ll estar entrincheirada na mem ria neocortical pode impedir o aprendizado perceptual impl cito da L2 ou seja sua adequada consolida o e automatiza o Segundo Ellis 2005 em geral uma diferen a sutil como aquela que distingue atos de fala como mais ou menos polidos em uma l ngua pode ser mais percept vel para falantes dessa l ngua do que para falantes de outra l ngua Um exemplo de sutileza o emprego por exemplo de uma mudan a na pros dia quando falantes do PB Portugu s Brasileiro usam o imperativo para fazer pedidos Ora em ingl s o uso do imperativo dificilmente indicar pedido sem ser considerado rude a menos que acompanhado de um modalizador M lling e Zimmer 2007 ao tratarem da transfer ncia pragm tica mencionam essa intera o necess ria entre o conhecimento impl cito fruto do processamento neocortical e do conhecimento expl cito processado pelo hipocampo e consolidado gradualmente mediante repetidas instancia es A integra o entre os sistemas do hipocampo e do neoc rtex permite n o apenas compreender por que a produ o da fala em L2 t o complexa mas tamb m por que a intera o entre os conhecimentos impl cito e
329. nto importante ressaltar que h uma intera o entre os conhecimentos de ambos os sistemas uma vez que o resultado desse processamento r pido que se d no hipocampo pode ser integrado gradualmente ao sistema do neoc rtex n o se tratando dessa forma de dois mecanismos de aprendizagem isolados um do outro mas sim de dois sistemas efetivamente complementares conforme ressaltam McClelland et al 1995 Essa complementaridade entre o processamento dos dois sistemas se d atrav s do processo de consolida o que possibilita que o conhecimento inicialmente gerado no hipocampo possa ser incorporado ao sistema do neoc rtex atrav s de reinstancia es sin pticas que seriam respons veis pela incorpora o do novo conhecimento ao conhecimento pr vio Percebe se assim existir uma intera o gradiente entre a codifica o expl cita e a impl cita na forma o de novas mem rias ou conhecimentos medida que o processo de consolida o vai se desenrolando A transfer ncia do conhecimento da L1 para a L2 poderia ser explicada em termos de sistemas complementares como a aprendizagem associativa que vai sendo consolidada no neoc rtex Quando o conhecimento pr vio da L1 diverge das associa es da L2 que est o sendo aprendidas no hipocampo a participa o do neoc rtex pode levar transfer ncia do conhecimento da l ngua materna para a l ngua estrangeira Nesse caso o processamento no hipocampo tem que ser muito mais inte
330. ntre organismo e mundo O fazer emergir um significado o agir cognitivamente portanto assim visto como resultado de a es e percep es de um agente situado Sob essa tica n o se considera o ser como estando no ambiente antes a pessoa e o ambiente s o vistos como partes de um todo mutuamente constru do Conforme nos informa Bredo Z a rela o dentro fora entre o indiv duo e o ambiente substitu da por uma rela o de parte todo Tal mudan a de ponto de vista se torna mais plaus vel por se considerar o indiv duo e o ambiente em termos de suas contribui es para uma atividade ao inv s de coisas descritas separadamente Visto de forma ativa a adapta o da pessoa ao ambiente envolve modifica es m tuas e din micas e n o pareamentos est ticos 1994 p 4 grifo do autor Percebemos que sob esta vis o de cogni o cai por terra o dualismo cartesiano por muito tempo promovido a partir da tese de Descartes Na vis o atuacionista o ser cognoscente uma unidade composta de c rebro mente corpo na intera o com o mundo Intera o esta que n o pode ser descrita a partir de recortes estanques mas sim de uma complementariedade na qual homem e mundo se integram indissoluvelmente e se modificam mutuamente Tampouco h nessa vis o lugar para o posicionamento por vezes implicitado pelo paradigma conexionista de um c rebro a bem dizer independente dissociado de um corpo distante do mundo l cus aut nomo
331. o publicamente explicitado e organizado para a intera o e que a rela o entre cogni o sociedade e linguagem fundamental para se pensar a dimens o corporificada da cogni o A exist ncia de diferentes n veis em uma atividade de coconcep o n o significa necessariamente a exist ncia de um acordo entre os participantes mas para que a atividade seja poss vel as proposi es devem ser mutuamente dispon veis isto asseguradas gra as a um dispositivo de publiciza o constitu do tanto pela fala quanto pelos gestos na intera o As categorias est o submetidas s negocia es locais ao curso das quais suas fronteiras sem nticas s o ativamente mantidas ou transformadas pelos participantes MONDADA 2003 p 23 Numa dire o semelhante Langacker 1997 prop e o conceito de conceptualiza o como o locus da significa o na base da gram tica cognitiva Este conceito imp e a necessidade de considera o da import ncia de fatores contextuais na esquematiza o das estruturas sem nticas Tal posi o estabelece uma concep o contextualmente ancorada do sentido ou seja uma vis o conceptual sens vel s rela es entre cogni o e natureza do conhecimento lingu stico rela o entre l ngua cogni o e cultura bem como ao papel do conceptualizador na estrutura sem ntica Para Langacker O significado reside na conceptualiza o no sentido mais amplo do termo Ele recupera concep es fix
332. o pautada em uma hist ria da diversidade de a es desempenhadas por um ser no mundo VARELA THOMPSON ROSCH 2003 Outra implica o dessa vis o de uma cogni o incorporada o fato de que as nossas estruturas mentais conceitos prot tipos esquemas frames espa os mentais met foras meton mias etc originam se de formas sens rio motoras e outras formas de infer ncia baseadas na experi ncia corp rea o que pressup e integra o em n vel neural entre percep o a o e conceptualiza o LAKOFF JOHNSON 1999 Quanto habilidade de categorizar nos dizem os referidos autores algo inevit vel a todos os seres neurais Podemos ir mais al m se at mesmo os organismos mais simples s o capazes de selecionar aquilo que vital ao seu organismo podemos dizer que a habilidade de categorizar se estende aos mais simples seres vivos Sendo assim por uma quest o de sobreviv ncia alimenta o predadores reconhecimento de membros da esp cie acasalamento etc todos os animais categorizam No homo sapiens esse processo adquire uma complexidade mpar at mesmo pelo fato de que 5 A Enactive View desenvolvida por Varela Thompson e Rosch 1991 comp e a chamada Cogni o Situada que abrange diversas outras abordagens como a Biologia do Conhecer proposta por Maturana e Varela 2001 Cogni o Situada designada por Clancey 1997 e Ecologia da Mente analisada por Bateson 1972 Essas abordagens t m c
333. o que n o seja afundar como por exemplo estar longe da luz em lugar silencioso no fundo do mar Somente adotando esse posicionamento perceptivo poder entender que o sentido metaf rico n o se esgota no isolamento do procurador semelhan a do peixe em um aqu rio em decorr ncia deste artif cio enunciativo do texto que o observador arrisca uma hip tese interpretativa uma abdu o conforme veremos na pr xima se o ao confrontar as pistas textuais agora ele est quietinho e longe dos holofotes com as propriedades conceituais do verbo submergiu a fim de estabelecer outras rela es metaf ricas A esta altura passa a atuar o jogo da semelhan a os peixes vivem embaixo da gua na escurid o longe da luz assim como o procurador se encontra longe dos holofotes fora do nosso campo visual boa parte do tempo apenas de vez em quando emergindo superf cie e quando isso acontece logo submergem afundam Al m disso peixes s o animais silenciosos assim como agora ele est quietinho e n o se ouviu falar mais dele Atualizada pela atividade interpretativa do leitor observador a superf cie textual recobre se de temas cada vez mais abstratos a fim de refletir as vis es p blicas ou estere tipos culturais impl citos no texto o isolamento dos media o sil ncio do procurador a ironia a respeito da perda do poder dentre outros todos legitimados pelo esfor o inferencial interpretativo do leitor ao decidir coope
334. o Lakoff 1987 nos aponta que n o existe nada mais b sico que a categoriza o para o nosso pensamento a percep o a o e fala ele ressalta o car ter imprescind vel desse processo para compreendermos o que nos faz humanos Nesse nterim a categoriza o aparece como processo cognitivo basilar que nos possibilita a inteligibilidade do mundo e nos coloca em rela o direta e profunda com ele em um movimento dial tico do conhecer Este trabalho procurou sucintamente delinear o percurso epistemol gico dessa discuss o no mbito da pesquisa cient fica contempor nea apresentando alguns paradigmas que tentaram desenvolver em suas teses aproxima es sobre o que a mente e como esta se estrutura e se relaciona com o mundo Atualmente toda a sociedade cient fica est de olhos voltados para vis es cada vez mais abrangentes mais ecol gicas como as abordagens da perspectiva de uma Cogni o Situada que de modo abrangente procura elucidar os grandes questionamentos epistemol gicos sobre o que chamamos de cogni o Mas n o podemos esquecer que apesar de tantos paradigmas rompidos ainda somos impelidos a pensar o conhecimento de forma que seja um saber compartilhado situado na rela o organismo meio De quantos s mbolos precisaremos para dar conta da exist ncia para explicar e simplificar aquilo que apesar de concreto nos escapa racionalidade que ainda nos parece extremamente complexo e por vezes intang vel Po
335. o adjetivo como em fruta extremamente vermelha etc que levantam problemas tanto para o ponto de vista dos atributos como para o dos prot tipos Ser que podemos considerar uma pistola de brinquedo como um membro do conjunto do conceito pistola como assinala Lakoff 1982 A fragilidade das propostas tradicionais sobre categoriza o passa tamb m pela instabilidade dos conceitos Barsalou 1983 questiona as representa es conceituais como est veis e est ticas alegando que a maneira como as pessoas representam um conceito altera em fun o do contexto em que ele aparece o que ele chama de informa o dependente do contexto Desse modo os conceitos s o inst veis na medida em que informa es diferentes s o incorporadas na representa o de um conceito em diferentes situa es BARSALOU 1983 p 258 Outras evid ncias podem ser encontradas nas categorias ad hoc analisadas pelo referido autor demonstrando que o conceito possui um n cleo mais ou menos est vel e uma informa o contextual agregada a ele que ser evocada de acordo com uma situa o em particular Mas afinal diante de tantos questionamentos sobre as abordagens at ent o vigentes sobre a organiza o simples e complexa do conhecimento quais caminhos podemos tomar A ado o de novos paradigmas filos fico epistemol gicos sobre a g nese o armazenamento e o processamento da informa o sobre as entidades do mundo tem se mostrado uma sa da signific
336. o analisar esta quest o Marcuschi 2003 p 4 nos informa que a experi ncia n o um dado mas uma constru o cognitiva assim como a percep o n o se d diretamente com os sentidos mas uma organiza o de sensa es prim rias como j pontuava Putnam 1981 Cogni o e Linguistica 71 acerca de as cores n o serem propriedades intr nsecas nem dos objetos nem dos sujeitos mas o produto da rela o entre necessidade biol gica e conting ncia hist rico cultural O mundo comunicado sempre fruto da a o cognitiva e n o da identifica o de realidades discretas apreendidas diretamente um cont nuo de sensa es e a realidade emp rica n o tem contorno imediatamente apreens vel 3 Por uma sem ntica conceptualista o papel da cogni o socialmente compartilhada A ado o de uma vis o enacionista de cogni o implica considerar que h tamb m dom nios de experi ncia cuja conceptualiza o n o depende apenas de esquemas imag ticos mas de outros mecanismos de abstra o que produzem a imbrica o entre dom nios cognitivos e contextos situados da a o humana As capacidades cognitivas humanas podem ser explicadas portanto a partir da intera o entre uma s rie de mecanismos neurobiol gicos respons veis pelas opera es mentais e uma s rie de contextos sociais culturais hist ricos e intencionais Somente atrav s desta intera o os seres humanos s o o que realmente s o Neste sentido a
337. o as estruturas s o produzidas pelos falantes nativos propicia que tais formas comecem a ser percebidas e faz emergir ao longo do tempo formas semelhantes s formas alvo Do ponto de vista conexionista a fossiliza o n o uma estabiliza o perene da interl ngua a que a vasta maioria dos aprendizes esteja condenada A princ pio todos os efeitos da aprendizagem hebbiana de constru es lingu sticas em um n vel n o timo de flu ncia complexidade ou acur cia podem ser superados j que a aprendizagem lingu stica e n o lingu stica din mica A interl ngua vista ent o como um processo cont nuo e gradual de apropria o de elementos gram tico pragm ticos da l ngua alvo que podem ser acessados em diferentes est gios Quanto caracter stica da continuidade do processo a interl ngua pode ser caracterizada como um sistema mut vel altamente din mico perme vel sem deixar de ser sistem tico Como a interl ngua pode incluir padr es dos sistemas lingu stico pragm ticos da l ngua materna e da segunda l ngua o aprendiz constr i estrat gias adaptativas com a finalidade de estabelecer a comunica o MULLING ZIMMER 2007 Cogni o e Lingu stica 165 Uma vez pinceladas as principais caracter sticas da fossiliza o luz do paradigma conexionista podem se abordar agora os sistemas neuropsicol gicos da transfer ncia de conhecimento da l ngua materna para a l ngua estr
338. o assunto o prop sito os enunciadores t picos etc Na explica o de Van Dijk 1978 1990 1992 o conhecimento sobre a organiza o do texto seria uma estrutura cognitiva composta e estruturada pelas partes caracter sticas de um g nero em quest o No caso do g nero not cia o esquema teria as seguintes categorias cf Fig 1 1 manchete 2 lead 3 evento principal 4 contexto do evento 5 eventos anteriores relacionados 6 consequ ncias rea es ao evento 7 expectativa do rep rter quanto aos pr ximos eventos e 8 avalia o do rep rter em rela o ao evento Figura 1 Esquema do texto noticioso DISCURSO DA NOT CIA Sum rio Relato jornal stico Manchete Lead pis dio DR Eventos Consequ ncias Expectaticva Avalia o GA ia Rea es Evento principal Background Na Circunst ncias Hist ria Contexto Eventos anteriores Fonte VAN DIJK 1992 p 147 Estas categorias textuais na forma de conhecimento armazenado na mem ria atuariam como recursos cognitivos intervenientes na compreens o e na produ o de uma not cia Elas funcionaram como uma moldura que organizaria o material lingu stico processado na leitura ou na escritura Em um trabalho recente BONINI 2002 procurei testar o conceito de superestrutura de maneira diferente daquela empregada pelo grupo de Van Dijk Em seu trabalho esse pesquisador utilizava se da t cnica do reconto para mostrar que as informa es textua
339. o consideram que a cogni o pode ser explicada atrav s de opera es sobre s mbolos em termos de teorias computacionais e modelos mentais excluindo se os modelos cerebrais Tem se ent o que os processos mentais s o an logos a processos computacionais em suas caracter sticas essenciais A partir dessa premissa os cognitivistas dessa vertente t m tradicionalmente pensado o conhecimento como estando representado quer sob uma O conjunto de saberes denominado de Ci ncias da Cogni o entendido como um campo interdisciplinar de investiga o que envolve v rias reas do conhecimento principalmente estudos de reas da Filosofia da Psicologia das Neuroci ncias da Lingu stica das Ci ncias da Computa o e da Intelig ncia Artificial AI Seu objetivo b sico compreender a estrutura e o funcionamento da mente humana atrav s dos estudos dos processos cognitivos a ele subjacentes percep o aten o mem ria conceptualiza o categoriza o etc 2 A vis o simb lica da cogni o ou hip tese cognitivista tem suas ra zes em grande parte nos pressupostos filos ficos do dualismo psicof sico cartesiano que pressup e entre outras coisas a separa o entre realidade f sica e realidade mental demarcando a cis o mente corpo Para compreender melhor essa quest o ver Teixeira 1998 30 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias forma simples quer sob uma forma co
340. o e Lingu stica 205 Praticamente coladas inteiramente cabeceira do filho essas m es desenvolvem um saber cuja rela o mais emocional que intelectual com respeito ao diagn stico Esse saber aqui representado extremamente distanciado dos conceitos de Alfred Binet e seu teste de QI Conhecido no mundo inteiro o teste de coeficiente intelectual surgiu na Fran a no in cio do s culo XX e percebia a intelig ncia por dois espectros o verbal e o matem tico Nos anos 90 do s culo XX Howard Gardner 1994 gradua uma vis o pluralista de m ltiplas intelig ncias em que considera a aprendizagem um processo sequencial majoritariamente intuitivo mas pass vel de controle e treinamento para o desenvolvimento de habilidades Retomando a discuss o Goleman 1996 ressalta a intelig ncia emocional e acentua o efeito das emo es sobre cinco pontos essenciais autoconhecimento controle das emo es empatia automotiva o e capacidade de integra o com o outro No ambiente hospitalar podemos arriscar dizer que as m es s o movidas por essa capacidade de integra o com o outro na medida em que v o ganhando saberes em rela o com o meio no qual aprendem a lidar com os sentimentos mais dolorosos a ter controle sobre suas emo es sem estarem persuadidas de que obter o sucesso Curiosamente essa nova capacidade de aprender descoberta mas ainda inconsciente das m es e esse saber insu n o est o jamais associados es
341. o e que nessa a o permitem resultar suposi es implicadas muitas delas emergentes na estrutura lingu stica do falante ouvinte Assim a estrutura lingu stica das comunica es m dicas apenas subdeterminam o que comunicado e o argumento cognitivo essencial para a interpreta o das informa es dadas pelo servi o de sa de a que se submetem m e e filho redundante confirmar que todo enunciado promove expectativas em rela o a sua relev ncia No momento em que o falante enuncia os ouvintes formulam uma expectativa de que aquela fala tenha uma significa o marcante que estabele a imagens ja pr configuradas pela expectativa do audit rio e n o sejam apenas sons desprovidos de sentido Os ouvintes constroem expectativas precisas e previs veis Essa capacidade de previs o de compreens o por parte do ouvinte o que permite o funcionamento da comunica o O enunciador ou falante a princ pio j conta com as expectativas do seu p blico ouvinte para se fazer compreender Na mesma intensidade todo enunciado pode apresentar v rias possibilidades de interpreta es de acordo com o grupo a quem se dirige o locutor sua intencionalidade na elocu o e o seu interesse pelo tema Nem sempre o locutor atinge seus objetivos pois nem sempre essas interpreta es s o acess veis aos seus ouvintes o que leva a mensagem muitas vezes a ficar truncada entre o que o falante pretendia dizer e o que o ouvinte p de compreender
342. o exemplo a l gica dos eventos colocados em rela o a a o cont nua da pedra a a o insistente do empregado e os efeitos que geram No caso de um exemplo ARRISCAR APOSTAR RISK TAKING IS GAMBLING citado por Grady 1999a pode se entender que APOSTAR envolve RISCO No grande dom nio gen rico das A ES ARRISCADAS encontra se APOSTA em jogos de azar 3 2 3 Met foras baseadas em meton mias Radden 2003 distingue quatro tipos de met fora baseada em meton mia a partir de diferentes motiva es I aquelas cujos dom nios conceituais t m uma base experiencial comum II aquelas cujos dom nios conceituais s o relacionados por implicatura III aquelas cujos dom nios conceituais envolvem estrutura de categoria e IV aquelas cujos dom nios conceituais s o inter relacionados por modelos culturais Seguem alguns exemplos de cada um desses casos quatro deles referidos anteriormente como met foras prim rias I MAIS PARA CIMA Esta considerada uma met fora prim ria Entretanto Radden analisa o continuum meton mia met fora presente em MAIS PARA CIMA a partir da ideia de que h uma base experiencial comum a de que ao colocar uma quantidade maior de um l quido num recipiente v se o n vel do l quido subir nesse recipiente Desse modo a base experiencial seria QUANTIDADE MAIS VERTICALIDADE Se consideradas partes separadas de um mesmo dom nio conceitual tem se um mapeamento meton
343. o formalismo cartesiano aqui esbo ado no programa gerativista As correla es que faremos entre cogni o e sem ntica se d o portanto sob dois aspectos a o aspecto das diverg ncias usualmente pressupostas entre a sem ntica formal e a sem ntica cognitiva relacionadas ao amplo espectro das ci ncias cognitivas b e o aspecto da converg ncia em que sem ntica e cogni o assumem conjuntamente uma vis o explicativa da constru o do sentido para dar conta de seus pr prios objetos de estudo Enquanto n o h d vida de que a sem ntica cognitiva tenha um programa investigativo diferente da sem ntica formal n o poss vel dizer que seu di logo com os estudos das ci ncias cognitivas tenha sido imposs vel pois verdade que as teorias sem nticas de base l gico formal a que subscreveram disciplinas como a Matem tica a L gica e a Filosofia constitu ram mat ria prima de um modelo cognitivo formal ocupado com a compreens o das estruturas representacionais da mente humana em termos de atividades computacionais Fazemos a distin o apenas entre sem ntica formal tomada em seu sentido mais amplo e sem ntica cognitiva uma teoria nascida por volta da d cada de 70 do s c passado Isto n o quer dizer que no per odo aqui delimitado outras teorias sem nticas n o tenham surgido e se firmado no cen rio lingu stico Para os prop sitos deste trabalho no entanto optamos por focalizar apenas as duas correntes citadas
344. o mesmo modo que a gram tica condiciona o discurso Pesquisas que combinam discurso e gram tica t m demonstrado que apesar das idiossincrasias tanto no discurso quanto na gram tica poss vel descobrir padr es e generaliza es de tal modo que quando h um padr o fundamental na estrutura gramatical muito provavelmente se descobre um padr o fundamental paralelo se n o id ntico na fun o discursiva Al m dessa orienta o funcional geral os linguistas que seguem essa linha buscam explica es em fatores comunicativos e cognitivos que permeiam o processo de intera o alinhando se assim tanto quanto poss vel aos construtos te ricos das Ci ncias Cognitivas A linguagem tida como um mosaico complexo de atividades comunicativas cognitivas e sociais estreitamente integradas aos outros aspectos da psicologia humana TOMASELLO 1998 Nesse sentido as constru es lingu sticas s o concebidas como esquemas cognitivos do mesmo tipo que encontramos em outras habilidades lingu sticas ou seja como procedimentos relativamente automatizados que se utilizam para realizar coisas comunicativamente Esse conhecimento o falante adquire medida que aprende a usar a sua l ngua Diversas pesquisas confirmam THOMPSON HOPPER 2001 TAYLOR 1995 LAKOFF 1987 LABOV 1973 que as categorias lingu sticas se comportam como as categorias conceituais humanas de modo geral Para citar um exemplo a gram tica da cl usula ou estrutura
345. o modo de pensar Lakoff 1985 a partir de Lakoff e Johnson 1980 define tr s tipos de met foras conceituais a Met foras orientacionais emergem de nossa experi ncia com nosso corpo em termos de orienta o espacial no es como em CIMA EMBAIXO DENTRO FORA FRENTE ATR S CENTRO PERIFERIA e estruturam os conceitos linearmente orientando se por refer ncia a essas orienta es lineares n o metaf ricas p 50 S o exemplos desse tipo de met fora MENOS PARA BAIXO MAIS PARA CIMA realizadas linguisticamente em senten as como Nossas vendas baixaram no ano passado O n mero de livros publicados a cada ano continua subindo b Met foras ontol gicas emergem de nossa experi ncia com objetos e subst ncias f sicas Como diz Lakoff 1985 p 51 implicam em projetar caracter sticas de entidade ou subst ncia sobre algo que n o tem essas caracter sticas de maneira inerente Por exemplo a partir da nossa experi ncia com o nosso corpo como um recipiente que tem limites as nossas peles e orienta o dentro e fora projetamos a no o de DENTRO E FORA para outros objetos f sicos que t m limites bem ou maldelineados que passam ent o a ser vistos tamb m como recipientes com partes internas externas e limites e g Ele saiu do meu campo de vis o Ele est fora da competi o Entrei neste ramo h 10 anos Aqui entidades refere se tanto a coisas como a seres const
346. o sujeito cognoscente com o mundo e segundo porque incluem aspectos imaginativos da cogni o como a met fora e a meton mia O pensamento faz uso desses modelos presentes no sistema conceitual para orientar adequadamente a produ o e compreens o lingu stica Podemos assim perceber que o conceito de MCI como representa o mental situada adapta se perspectiva adotada recentemente no mbito das Ci ncias Cognitivas de uma cogni o corporificada e que integra subsistemas cerebrais de naturezas diversas na emerg ncia de comportamentos significativos Em vista dos argumentos apresentados nas se es anteriores quanto a lacunas deixadas pelas vis es simb lica e conexionista da cogni o e em especial levando se em considera o as evid ncias reunidas pelas neuroci ncias apresentadas na se o anterior acreditamos que a LC apresenta se como a teoria lingu stica que mais adequadamente prop e modelos te ricos para o estudo cient fico da linguagem 6 Coment rios finais Nosso objetivo neste cap tulo foi mostrar vis es diferentes de cogni o os posicionamentos te ricos e filos ficos que as embasam e como tais vis es se t m feito presentes na Ci ncia Lingu stica Discorremos a respeito de suas vantagens e desvantagens no que tange explicita o da natureza da mente e de seu funcionamento Neste ponto encerramos esta breve disserta o sobre cogni o e lingu stica ensejada pelos diferentes olhares aqui e
347. o uso da l ngua que se observam num corte sincr nico quanto aos processos de mudan a que se depreendem na trajet ria diacr nica Uma vez que um elemento lingu stico capaz de adquirir e reter novos sentidos e usos sem perder os antigos seu estudo requer uma perspectiva pancr nica poss vel afirmar que a gramaticaliza o acontece espontaneamente e da mesma forma em per odos diferentes e em todas as l nguas Vejamos mais uma vez o exemplo do verbo ir O processo de auxiliariza o do verbo ir em portugu s bastante interessante como um fato isolado sobre essa l ngua mas adquire uma grande import ncia quando se verifica que em outras l nguas n o necessariamente relacionadas gen tica ou geograficamente podem ser encontrados casos an logos De fato esse processo regular e produtivo e pode ser constatado no franc s Je vais aller la plage no espanhol Yo voy a hacer uma dieta e no ingl s Tm going to study Um outro exemplo diz respeito evolu o do sufixo mente a partir de um item lexical pleno cujo uso se conservou no portugu s atual Bybee 2003 p 148 relata que o sufixo ly do ingl s que marca adv rbios de modo derivado de um substantivo que no ingl s antigo significava corpo e tinha a forma li A palavra composta mann li que significava originalmente tendo o corpo ou apar ncia de um homem se generalizou para tendo as caracter sticas de um homem o sentido moderno de ma
348. oblema na escolha dessa met fora para compor os question rios Embora seja poss vel que a estreita rela o do significado dessas duas met foras prim rias com experi ncias corp reas mais b sicas percebidas pelos sentidos como o caso da vis o a percep o do escuro e a sensa o de calor tenham influenciado o julgamento dos participantes Cabe ressaltar que o question rio respondido pelos falantes nativos de ingl s apresentou express es metaf ricas sem o respectivo contexto discursivo A compreens o de 5 the most recent season of corporate financial manipulations has as its latests storms foi considerada como m dia pelos falantes nativos de ingl s 3 8 sobre 7 e a express o 6 The temperature went from boiling to subzero foi julgada como de f cil compreens o pelos falantes nativos de ingl s 6 7 sobre 7 Figura 2 Resultado do julgamento sobre a intui o dos participantes sobre o qu o comum cada express o Q2 CONVENCIONALIDADE 6 4 6 4 6 2 6 5 6 5 4 6 4 2 4 3 6 3 6 3 2 1 0 T T T T T T T T T 3 4 5 6 7 8 MET FORAS OCORR NCIAS GOOGLE gt Cogni o e Lingu stica 139 O fato de que h express es com significado t cnico e espec fico como 2 To bump its premium subscribers up to a virtually unlimited capacity que receberam 3 7 no question rio sobre compreens o Questin rio 1 e 5 the most recent season of corporate financial manipulations ha
349. observa o do que de infer ncia Esse exemplo de Hutchins 1993 sobre a condu o de um navio pela sua tripula o pode ser visto como cl ssico dentro dos debates sobre o sociocognitivismo Nesse caso embora todos realizem uma mesma atividade geral as tarefas e os conhecimentos s o distribu dos Nenhum dos participantes sabe realizar todas as tarefas embora todos tenham a no o do geral O conhecimento visto desse modo como parte de um processo social que no caso da met fora da navega o pode ser especificado da seguinte forma conforme apontam Dias Freedman Medway e Par 1999 p 138 140 gt Esse exemplo retomado e aprofundado em Hutchins 1995 216 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias 1 a atividade de navega o segue um objetivo geral que o de alcan ar uma determinada localiza o geogr fica 2 existe uma pessoa no comando o capit o que assume a responsabilidade pelo todo da tarefa 3 h uma sobreposi o de conhecimentos entre os participantes de modo que a mesma informa o interpretada de modo diverso por diferentes grupos e com finalidades diversas 4 a condu o da atividade a navega o do navio envolve diretrizes e c lculos realizados mediante cartas mapas etc e 5 existem vari veis externas que influem no processo como por exemplo a presen a de um outro navio na mesma rota Esses autores utilizam tais c
350. om informa es situadas na mem ria discursiva de uma comunidade Refer ncias BERTRAND D Caminhos da semi tica liter ria Bauru SP Educs 2003 ECO U Os limites da interpreta o S o Paulo Perspectiva 2000 ECO U Lector in fabula a coopera o interpretativa nos textos narrativos 2 ed S o Paulo Perspectiva 2004 FAUCONNIER G TURNER M The way we think conceptual blending and the mind s hidden complexities New York Basic Books 2002 FAUCONNIER G TURNER M Rethinking metaphor In GIBBS R Handbook of metaphor and thought Cambridge University Press 2008 GIBBS R W How do you know when you have understood psycholinguistic criteria for understanding verbal communication Communication amp Cognition n 21 p 201 225 1988 GIBBS JUNIOR R The poetics of mind figurative thought language and understanding New York Cambridge University Press 1994 GIBBS R Handbook of metaphor and thought Cambridge University Press 2008 GREIMAS A J Sem ntica estrutural S o Paulo Cultrix 1973 GREIMAS A J Os atuantes os atores e as figuras In BREMOND Claude et al Semi tica narrativa e textual S o Paulo Cultrix 1977 p 179 195 HASELAGER W F G GONZALEZ M E Q Conhecimento comum e auto organiza o In RABOSSL E Org La mente y sus problemas temas actuales de filosof a de la psicolog a Buenos Aires Cat logos 2004 p 95 105 v 1 KLINKENBERG J M A figura
351. omo premissa fundamental a exist ncia do organismo em seu ambiente em que organismo e ambiente constituem uma unidade insepar vel numa din mica de intera o cont nua e simult nea 46 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias possu mos linguagem verbal ve culo que viabiliza grande parte das categoriza es que fazemos Categorizar nesse sentido ao inv s de ser um processo mental descontextualizado uma condi o sine qua non de sobreviv ncia e de integra o biopsicossociocultural ecol gica do indiv duo com o mundo Dentro da perspectiva dos Modelos Cognitivos Idealizados MCI desenvolvida por Lakoff 1987 o processo de categoriza o o elemento central na constitui o de tais modelos dos quais as estruturas categoriais s o derivadas Uma implica o da teoria que a categoriza o s poss vel por meio dos MCI uma vez que estes s o os grandes dom nios pelos quais a experi ncia de mundo organizada Disso resulta que as categorias s o o resultado da rela o que se estabelece entre modelos cognitivos experienciais e o mundo 5 Considera es finais O grande desafio das Ci ncias Cognitivas tentar elucidar como o ser humano representa mentalmente a realidade percebida e experienciada nas suas rela es com o mundo e quais s o e como atuam as estruturas da mente nas atividades cognitivas respons veis pela organiza o da arquitetura mental Quand
352. ongo de diferentes formas de rela o com objetos como fen menos no mundo Ou seja s o opera es de primeiro n vel A metacogni o uma opera o de segundo n vel tomando representa es e processos de primeiro n vel como objeto cognitivo Desse modo metacogni o tamb m cogni o apenas atuando em n veis mais altos de representa o de forma altamente recursiva Cogni o e Lingu stica 171 processo biol gico maturacional de experi ncias pr ticas v rias desde as mais rotineiras s envolvidas em atividades acad mico cient ficas como leitura produ o de textos formula o de hip teses e demais atividades associadas Isso aponta para um fato importante falar de socializa o de conhecimento significa n o apenas trabalhar o que se sabe mas principalmente o como se sabe o que se sabe fazendo valer tanto as tentativas de sucesso como os erros equ vocos e por que n o fracassos A aprendizagem colaborativa situa se nesse campo de socializa o de conhecimento Nesse sentido se a metacogni o ou n o uma particularidade de seres de linguagem verbal inquestion vel o fato de que sendo seres lingu sticos podemos compartilhar esse tipo de conhecimento e auxiliar por meio de processos de ensino e aprendizagem outros seres humanos a desenvolv la de forma mais eficiente e eficaz Tamb m podemos desenvolver estrat gias que levem a um melhor autoconhecimento ou conhecimento sobre
353. ortalecimento indesejado de ativa es inapropriadas preexistentes Assim o aprendiz em quest o estar ativando a representa o do som da sua lingua materna sem sequer notar que est refor ando com mais intensidade o padr o da sua primeira l ngua numa esp cie de assimila o perceptual BEST et al 2001 Percebe se conforme explica McClelland que o aprendizado n o pode acontecer se o aprendiz n o conseguir discriminar os detalhes fon ticos distintivos presentes no insumo pois enquanto o aprendiz n o conseguir perceber as diferen as entre as formas da L2 e da LI os padr es do sistema da sua l ngua materna continuar o sendo refor ados indevidamente isto haver uma fossiliza o de determinadas formas da interl ngua Depreende se dessa forma que o primeiro passo para impedir esse refor o indesejado ou seja superar a fossiliza o na produ o oral da L2 perceber e notar conforme SCHMIDT 2001 os detalhes do input nativo ou semelhante ao nativo McClelland 2001 consegue demonstrar isso muito bem atrav s de uma simula o conexionista que partiu da hip tese de que o uso de um est mulo exagerado que fosse facilmente discriminado pelo aprendiz da l ngua estrangeira levaria a um progresso mais r pido no seu aprendizado Zimmer e Alves 2006 afirmam que com a instru o expl cita de determinados detalhes da forma alvo o insumo pode ser mais facilmente notado O conhecimento formal sobre a maneira com
354. os discursos outras de forma mais evidente Em ambos os casos entretanto necess rio que se interpretem os mapeamentos que subjazem a essa express o Tais mapemamentos chamados tamb m proje es t m car ter inferencial No processo de interpreta o de uma met fora conceitual h assim a interpreta o dos mapeamentos com seus consequentes acarretamentos Esses acarretamentos nada mais s o do que infer ncias derivadas motivadas pelas proje es de origem N o introduziremos neste texto os estudos de Barcelona mas o estudo de Radden 2005 faz refer ncia s suas pesquisas 88 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias Esse processo de gera o de met foras conceituais deve se capacidade imaginativa da raz o humana uma raz o corp rea no sentido de que as estruturas diretamente significativas para o ser humano derivam de sua experi ncia corporal Essa experi ncia orienta a gera o de esquemas de imagens de natureza cinest sica que t m o corpo como ponto de refer ncia s o esquemas basilares para a forma o das demais estruturas cognitivas humanas Todos esses processos s o inconscientes e autom ticos em sua origem Como se disse as met foras conceituais est o presentes em toda experi ncia humana e encontram se em diversas formas de discurso Como professoras universit rias s o incont veis as vezes em que ouvimos de nossos alunos perguntas como
355. os outros Estrat gias envolvem um processo consciente via de regra orientado para fins espec ficos com esse prop sito que temos desenvolvido uma s rie de oficinas as quais t m o objetivo de criar um ambiente de aprendizagem colaborativa para acionar processos desenvolver estrat gias e produzir conhecimentos de natureza metacognitiva Essas estrat gias visam trazer consci ncia os mecanismos que operam no monitoramento de atividades que envolvam julgamentos tomadas de decis o e infer ncias A incorpora o de estrat gias cria estruturas de conhecimento conhecimento metacognitivo Esse conhecimento deve ser desafiado constantemente checado reavaliado e incrementado Sempre haver situa es novas em que certos conhecimentos n o ser o mais t o eficazes quanto o eram ou s o para outro conjunto de atividades A aprendizagem um processo din mico de constru o desconstru o e reconstru o O conhecimento metacognitivo portanto da mesma forma est em constru o a todo instante na pr xis do viver mais especificamente no viver com os outros pois atuamos sobre o mundo estando no mundo um mundo de rela es complexas em constante mudan a Nosso objetivo neste cap tulo apresentar uma proposta de atividade escolar acad mica que abre caminhos para o desenvolvimento de processos estrat gias e conhecimentos metacognitivos atrav s de uma oficina com Teste Cloze denominada Teste Cloze Passagem entre
356. os sobre o motivo da dificuldade de compreens o os FNs apontaram a falta de refer ncias contextuais para subsidiar a interpreta o do texto Na verdade os participantes aparentemente experienciaram a express o 5 the most recent season of corporate financial manipulations has as its latests storms 3 8 sobre brit nico justifica se tendo em vista que o objetivo do presente estudo a compreens o da met fora no quadro da Teoria da Met fora Conceitual de Lakoff e Johnson 1980 baseada principalmente na an lise de met foras da vida cotidiana 8 Tais entrevistas foram realizadas com oito falantes nativos de ingl s no Brasil 138 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias 7 como mais dif cil de entender do que as express es 3 To trade the keys to the kingdom 4 9 sobre 7 e 4 You are in the middle of a dark forest 5 7 sobre 7 N o ha como confirmar a predi o de que o significado literal das express es 4 You are in the middle of a dark forest e 6 The temperature went from boiling to subzero interferiu na compreens o j que os sujeitos marcaram valores maiores na compreens o Question rio 1 dessas express es isto eles julgaram o item 4 You are in the middle of a dark forest com 5 7 e o item 6 The temperature went from boiling to subzero com 6 7 embora os sujeitos talvez quisessem dizer que compreenderam o significado literal do enunciado Tal fato aponta um pr
357. oscitivos 4 ed Petr polis Vozes 1967 2003 REY Bernard As compet ncias transversais em quest o Porto Alegre Artmed 1996 2002 194 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias SCHWARTZ Bennett L PERFECT Timothy J Introduction toward an applied metacognition In PERFECT Timothy J SCHWARTZ Bennet L Ed Applied metacognition New York Cambridge University Press 2002 p 1 11 SON Lisa K SCHWARTZ Bennett L The relation between metacognitive monitoring and control In PERFECT Timothy J SCHWARTZ Bennett L Ed Applied metacognition New York Cambridge University Press 2002 p 15 38 STERNBERG Robert A capacidade intelectual geral In STERNBERG Robert et al As capacidades cognitivas humanas uma abordagem em processamento de informa es Porto Alegre Artes M dicas 1992 p 17 42 STERNBERG Robert Psicologia cognitiva Porto Alegre ArtMed 2000 Cogni o e Lingu stica 195 11 COGNICAO E DISCURSO memoria e aprendizagem de m es diante do filho doente Sandra Maia Vasconcelos UFC Elle est dans ma voix la criarde C est tout mon sang ce poison noir Je suis le sinistre miroir Ou la m g re se regarde Baudelaire 1 Introdu o Tradicionalmente o conceito de m e indica algu m que traz na mem ria o passado de seus filhos cada evento o primeiro pontap ainda no ventre cada queda cada ferimento cada sorriso todos os seg
358. osterior ocorre a diferencia o pois as crian as est o aptas a realizar a separa o entre os dois dom nios embora as associa es persistam S o essas associa es mapeamentos de met foras conceituais que justificam no curso da vida o uso de express es como por exemplo sorriso caloroso um grande problema ou amigo pr ximo Teoria da met fora prim ria de Grady A hip tese de Grady a de que as met foras complexas s o moleculares constru das pela integra o de partes metaf ricas denominadas met foras prim rias De acordo com a revis o de Lakoff e Johnson o processo ocorre da seguinte forma Cada met fora prim ria tem uma estrutura m nima e origina se natural autom tica e inconscientemente atrav s da experi ncia cotidiana por meio de fus o durante a qual s o formadas associa es entre dom nios As met foras complexas s o formadas por mesclagem conceitual Experi ncias universais pr vias conduzem a fus es universais as quais ent o se tornam met foras conceituais universais ou de amplo espectro 1999 p 46 Teoria neural da met fora de Narayanan Do ponto de vista de Narayanan as associa es feitas no per odo de fus o s o realizadas em n vel neural em ativa es simult neas as quais resultam em conex es neurais permanentes estabelecidas entre redes neurais que definem os dom nios conceituais Dessa forma as conex es formam a base anat mica de ativa e
359. ostulados que buscam uma maior plausibilidade f sico psicol gica na compreens o da linguagem estudando a em seu meio f sico o c rebro e em sua fun o comunicativa o ambiente social De fato antinomias cartesianas como a dicotomia compet ncia desempenho a exist ncia aut noma de uma Gram tica Universal de um rg o da mente modularmente distinto de outros sistemas cognitivos e um dispositivo inato de aquisi o da linguagem CHOMSKY 1975 FODOR 1983 v m sendo superadas com as descobertas propiciadas por novas t cnicas avan adas de imageamento cerebral como fMRI e PET Tomografia por Emiss o de Positrons Os achados da Neurolingu stica v m corroborando a ideia de que a linguagem emerge de um sistema composto por diferentes sistemas cerebrais interconectados RITTER 2005 DAMASCENO 2006 comunica o pessoal Dentro da pr pria Lingu stica novas abordagens voltadas para esse tipo de estudo da linguagem surgiram nos ltimos anos tendo sido tratadas coletivamente como Lingu stica Cognitiva e diferenciam se de abordagens formalistas ao tomarem a Este estudo n o faz a diferencia o entre os termos l ngua estrangeira e L2 uma vez que essa distin o implicaria uma vis o te rica t pica do cognitivismo baseada em dicotomias do tipo aquisi o e aprendizagem que se quer evitar Cogni o e Lingu stica 157 linguagem como uma faceta integral da cogni o Tanto quanto poss vel a e
360. ou que na compreens o e no processamento de senten as as pessoas antes de se limitarem estritamente a aspectos sint ticos como propunha Chomsky faziam uso de fatores de ordem sem ntica intencionais cren as prop sitos comunicativos pressupostos e pragm tico discursivos Tal hip tese insatisfat ria visto que embora em um programa computacional a sintaxe do c digo simb lico espelhe ou codifique a sua sem ntica isso n o assim nas l nguas naturais Em se tratando de atua o lingu stica est longe de ser bvio que todas as distin es sem nticas relevantes em uma explica o do comportamento possam ser espelhadas sintaticamente embora saibamos de onde vem o n vel sem ntico das computa es de um computador ou seja dos pr prios programadores n o temos ideia de como as express es simb licas que o cognitivista sup e estarem codificadas no c rebro obteriam seu significado VARELA 1988 p 43 Outra asser o promovida fortemente pela vis o simb lica da cogni o a de que a mente se organiza em m dulos Assim os processos mentais s o entendidos como ocorrendo de forma linear e sequencial Fodor 1983 prop e ser a mente composta por m dulos geneticamente espec ficos que funcionam independentemente tais como os respons veis pela vis o pelas a es motoras e pela linguagem Especificamente nos interessa aqui expor como o processamento da linguagem pensado nesta vis o compartimen
361. para funcionar no mundo Vejamos alguns exemplos apresentados em Gibbs 1994 Ing Washington has started negotiating with Moscow Por Washington come ou a negociar com Moscou Ing The White House isn t saying anything about the scandal Por A Casa Branca n o est dizendo nada sobre o esc ndalo Ing She was reading Proust Por Ela estava lendo Proust Nos exemplos acima percebemos que as express es lingu sticas utilizadas n o foram elaboradas aleatoriamente Ao contr rio elas s o manifesta es de formas de racioc nio a respeito dos fatos a comunicados Temos por exemplo presidente de na o ou seus representantes por cidades administrativas ou sedes de governo e autor por sua obra O fundamento b sico que alicer a esses racioc nios o processamento meton mico Se estamos tratando de figuratividade no processo de ensino e aprendizagem devemos tamb m incluir as express es idiom ticas por terem recebido o mesmo tratamento cl ssico como a met fora e a meton mia Longe de ser um tema simples as express es idiom ticas incluem uma extensa lista que inclui segundo K vecses 2002 p 192 met foras como cuspir fogo meton mias como ficar amarelo de medo bin mios como altos e baixos s miles como surdo como uma porta prov rbios como mais vale um p ssaro na m o do que dois voando dentre outras express es Como vemos h uma grande diversidade de fen menos reconhecidos
362. pecialmente em vista das novas descobertas a respeito da natureza do c rebro humano e da evid ncia da intera o din mica de outros subsistemas neuronais n o exclusivos da linguagem na emerg ncia do conhecimento lingu stico Logo a vis o simb lica de cogni o apoiada na teoria cl ssica da representa o falha conforme assevera Teixeira 2004 p 48 pois n o resolve o problema da intencionalidade na medida em que a estocagem de informa o na forma de s mbolos e sua manipula o n o pode conter o elemento extramental ou extrarrepresentacional que permite estabelecer a rela o entre representa o e seu referente no mundo A vis o conexionista a ser delineada a seguir procura suprir lacunas deixadas pela vis o simb lica ao propor uma vis o mais din mica de cogni o decorrente do estabelecimento de estados globais em redes de componentes simples 3 A vis o conexionista da cogni o ou processamento em distribui o paralela e suas repercuss es na Lingu stica O conexionismo embora n o abrace a ideia de uma mente simb lica regida por regras nem obviamente os desdobramentos que tal ideia tem promovido no mbito das ci ncias cognitivas ainda assim n o rompe totalmente com a vis o cartesiana que promove um distanciamento entre o ser cognoscente e o mundo Entendemos ser assim devido nfase que o paradigma d notadamente ao c rebro como sede das atividades de natureza eletroqu micas considera
363. pecto havendo ainda outros elementos marcantes como os prop sitos o suporte a situa o de enuncia o etc Al m disso esse conhecimento est sempre sendo refeito de modo que n o o utilizamos como um produto cognitivo pronto e estanque mas como um substrato um insumo para a realiza o de novas a es no mundo Muitas vezes tamb m um sistema de atividades BAZERMAN 2005 fixado em determinado meio social mais relevante que as O sujeito faz essa ressalva pois geralmente a determina o da pauta n o uma tarefa do jornalista Cogni o e Lingu stica 215 estruturas textuais na condu o das atividades de linguagem o que parece acontecer no meio de produ o do jornal Os textos n o s o produzidos em sua maior parte como resultado de uma escolha no n vel das estruturas gen ricas mas como decorr ncia das a es pr prias desse meio ou daquelas que s o desencadeadas pelo pr prio fato a ser relatado Bazerman 2005 p 31 grigo do autor prop e que o g nero seja visto como um elemento atrav s do qual os atores sociais coordenam suas a es visando a comunica o Ele afirma Podemos chegar a uma compreens o mais profunda de g neros se os compreendermos como fen menos de reconhecimento psicossocial que s o parte de processos de atividades socialmente organizadas O cognitivismo procura visualizar o conhecimento como uma l gica v lida para todos os sujeitos humanos o que faz medi
364. pel de media o entre o sujeito e a realidade objetivamente tomada Significar executar uma sequ ncia de opera es formais atrav s de s mbolos que emulam a l gica preexistente As palavras t m rela o biun voca com o mundo no sentido de que o espelham Conhecer na perspectiva enacionista deixa de ser formalizar N o se nega algum tipo de representa o por m se contesta o car ter prim rio e formal desta representa o Conhecer experienciar inclusive biologicamente N o se individualiza o conhecimento vez que a corporifica o social exerce papel delimitador do funcionamento mental ao mesmo tempo em que este se distribui entre os indiv duos Numa vers o menos biologizante conhecer construir conceptualizar N o se assenta em pura subjetividade vez que a objetividade um fato por m n o se assume uma vis o objetivista independente do sujeito que agente conceptualizador e ulteriormente produz significa o em suas intera es sociais Nossa argumenta o neste trabalho decorre do reconhecimento de algumas quest es como relevantes investiga o do conhecimento Uma destas quest es diz respeito considera o do conhecimento como n o sendo determinado exclusivamente pela realidade f sica dos objetos do mundo nem por uma verdade dada a priori que constituiria a ncora objetiva do processo de conhecer sem cair na tenta o de optar por um empirismo grosseiro nos termos de Rakova 2002 A
365. pera es matem ticas mas na comunica o notadamente na codifica o e decodifica o de mensagens e na tradu o autom tica O resultado desse programa ap s muitos esfor os e algumas desilus es tem forte correlato em nosso cotidiano preenchido por atividades que exigem o dom nio de algum tipo de familiaridade com processos digitais cada vez mais sofisticados A primeira metade do s culo XX foi portanto a protagonista do avan o do formalismo simb lico como matriz te rica e tamb m assistiu ao avan o das ci ncias cognitivas em detrimento do esvaziamento da sem ntica na Lingu stica reduzida ora a componente de an lise da l gica matem tica pela aplica o frequente do princ pio da composicionalidade de Leibniz na an lise formal ora estrutura perif rica do sistema gt Na Matem tica por exemplo Turing tamb m adota esta teoria ao propor que qualquer fun o descrita por meio de formaliza o simb lica poderia ser executada mecanicamente por uma m quina universal independentemente da complexidade e do comprimento da fun o Este programa de pesquisa refer ncia nos estudos do s culo XX das ci ncias da computa o 3 Uma opera o l gica descrita aproximadamente pela f rmula tome um objeto x opere sobre ele uma fun o y e gere outro objeto z Cogni o e Lingu stica 65 da linguagem em que seu papel era quase sempre restrito contraparte subdeterminada pelo significante
366. peri ncias t cteis e cinest sicas GIBBS 2006 Outra quest o instigante para os linguistas cognitivos se todas as correspond ncias das met foras conceituais s o compreendidas e estariam associadas quando se tenta compreender um enunciado metaf rico Esta discuss o ser feita a seguir 3 Cogni o e a compreens o de met foras Al m da dificuldade de se determinar qual a met fora conceitual que emerge da an lise sistem tica de express es convencionais h tamb m o problema de se descobrir como as correspond ncias de determinada met fora conceitual s o criadas e armazenadas Gibbs e Ferreira 2011 investigaram se os sujeitos entendem umas 132 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias algumas ou todas as correspond ncias associadas com a met fora conceitual quando processam express es metaf ricas convencionais motivadas por determinada met fora conceitual A literatura na rea de lingu stica cognitiva n o apresenta uma resposta para esta pergunta porque ela nunca havia sido colocada anteriormente J sob uma perspectiva psicolingu stica provavelmente existam v rias respostas dependendo do momento da compreens o analisado Outro objetivo do estudo foi descobrir por que algumas correspond ncias de met foras conceituais est o mais relacionadas do que outras Por exemplo ao ouvir o enunciado metaf rico J was given new strenght by his love Recebi nova for
367. pet ncias Enquanto no exemplo 2 o conceptualizador mediador parece utilizar se do contexto como instrumento de conceptualiza o eficaz levando o segundo conceptualizador significa o praxeol gica mais adequada o conceptualizador mediador do exemplo 3 atuando no contexto institucional focaliza mais a produ o lingu stico discursiva dos demais conceptualizadores do que a instrumentalidade do contexto no fechamento da concep o adequada das categorias sob an lise Cogni o e Lingu stica 85 4 Quest es finais Na discuss o aqui empreendida alguns posicionamentos se polarizaram entre uma vis o de sem ntica fundada na representa o formal e outra vinculada a processos construcionistas de conceptualiza o Ainda que n o intencionalmente essa polariza o se estendeu pr pria no o de linguagem adotada pelas teorias aqui apresentadas criando uma percep o quase ant poda do papel da forma e da cogni o na apreens o dos significados das entidades que nos s o confrontadas cotidianamente Ainda que vivamos na era da forma um per odo marcado pela predomin ncia dos s mbolos formais no processamento de informa es que nos atingem pelas diversas m dias compreendemos que a cogni o como um processo social e colaborativo tem se destacado no meio acad mico e instrucional mostrando que a rigidez do formalismo simb lico n o est imune s conting ncias dos falantes quando entram em acordo sobre um sign
368. portante na aquisi o de modelos pessoais novos ou na atualiza o dos velhos visto que o processo de recorda o envolve a recupera o de modelos anteriores da mesma esp cie Os modelos desempenham uma s rie de tarefas importantes na compreens o do discurso fornecendo a base de conhecimento referencial necess ria para dar conta dos fen menos de correfer ncia e coer ncia nas representa es das experi ncias pessoais A teoria dos roteiros SCHANK ABELSON 1977 embasada na teoria dos primitivos sem nticos formulada em 1972 por Schank procura dizer da estrutura mental capaz de inferenciar Desenvolveu se em estudos de programas computacionais para a compreens o de textos o que se denominou de intelig ncia computacional Podemos 40 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias dizer que ela trata de esquemas mais complexos denominados roteiros scripts que tentam capturar o conhecimento que subjaz nossa compreens o de eventos do cotidiano como a ida a um restaurante exemplo cl ssico oferecido por Schank e Kass 1988 para descrever o conhecimento de uma pessoa ator na sequ ncia de eventos que acontecem na a o de ir ao restaurante ROTEIRO SCRIPT DO RESTAURANTE 1 Ator entra no restaurante 2 Ator senta 3 Ator pede uma refei o ao gar om 4 Gar om traz a refei o para o ator 5 Ator come a refei o 6 Ator d dinheiro ao restaurante 7 Ator sai
369. preenderam temos que considerar os julgamentos emitidos pelos participantes com uma certa cautela pois elementos subjetivos podem interferir nesse julgamento conforme j havia constatado Gibbs 1994 9 Considera es finais A compara o dos resultados do estudo experimental com os resultados do estudo que utilizou metodologia da lingu stica de corpus revelou que nem sempre a intui o dos falantes acerca do seu conhecimento lingu stico coincide com os dados sobre a l ngua escrita representados em um corpus Nesse sentido a utiliza o da ferramenta WebCorp vem agregar a lingu stica de corpus como uma metodologia de apoio para a pesquisa psicolingu stica Refer ncias SARDINHA A P Berber Met fora S o Paulo Par bola 2007 BOERS F When a bodily source domain becomes prominent the joy of counting metaphors in the socio economic domain In GIBBS JUNIOR R STEEN G Org Metaphor in cognitive linguistics Amsterdam John Benjamins 1999 p 46 56 CHARTERIS BLACK J Metaphor and vocabulary teaching in ESP economics English for Specific Purposes n 19 p 149 165 2000 CIENKI A Metaphor in the Strict Father and Nurturant Parent cognitive models theoretical issues raised in an empirical study Cognitive Linguistics n 16 v 2 p 279 312 2005 CROFT W The roles of domains in the interpretation of metaphors and metonymies Cognitive Linguistics n 4 p 335 370 1993 DEIGNAN A Corpus ba
370. prendeu para uma nova situa o esse professor deve ter detectado elementos comuns homologias entre tais situa es Essa homologia entretanto observada por ele que bem conhece os objetos as estruturas os processos l gicos anal gicos etc problemas que ligam as duas situa es O aprendiz ao contr rio n o percebe essa homologia de toda maneira se vier a perceb la isso s acontecer a posteriori ou seja depois que houver assimilado separadamente as duas compet ncias que apresentam a mesma estrutura p 169 192 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias O que o autor quer dizer que a homologia s se tornar ativa quando for detectada e tornada consciente passando a gerar um efeito de sentido Duas situa es com homologias potenciais n o necessariamente ser o percebidas da mesma maneira por sujeitos movidos por projetos ou interesses diferentes Rey esclarece com rela o ao aprendiz que preciso que diferentes indica es ou incita es o levem a tomar consci ncia do isomorfismo entre os problemas Portanto n o a identidade de estrutura que se imporia para o sujeito e que por sua vez deslancharia na utiliza o de um procedimento tal como aconteceria com um est mulo O sujeito que sic poder segundo as circunst ncias prestar ou n o aten o a essa particularidade dos objetos ideais que se lhe apresentam O fato de ele tomar co
371. prio comportamento Esse processo o que se entende aqui como sendo de natureza metacognitiva justamente quando as demandas para a execu o de uma atividade tornam se mais dif ceis e complexas que a fala egoc ntrica aumenta Essa fala entendida por Vygotsky como uma forma de transi o entre a fala exterior e a interior A crian a precisa aumentar seus esfor os para tornar a solu o menos autom tica e esse esfor o demonstrado pela verbaliza o de novos planos de a o A tese do autor a de que em vez de apelar para o adulto as crian as passam a apelar a si mesmas a linguagem passa assim a adquirir uma fun o intrapessoal al m de seu uso interpessoal Isso significa dizer que h tanto um uso interpessoal fala comunicativa como um uso intrapessoal em que a crian a guia a si mesma organiza sua atividade imp e a si mesma uma atitude social 176 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias Os estudos sobre v rios aspectos ligados ao funcionamento da mem ria humana realizados por Endel Tulving e colaboradores ao longo da d cada de 60 influenciaram as pesquisas de Flavell Flavell 1971 introduz o termo metamem ria p 277 para designar a consci ncia dos sujeitos sobre as estrat gias usadas ou que deveriam ser usadas na realiza o de determinadas tarefas A metamem ria refere se ent o a uma caracter stica da intelig ncia humana que permite
372. quada e til a aquisi o e a manuten o das habilidades cognitivas desej veis ocorrer o Entretanto se a ativa o for inapropriada o ajuste sin ptico hebbiano tender a refor ar as tend ncias existentes e n o ocorrer progresso na obten o do efeito desejado Na aquisi o da L2 pode se formular a hip tese de que a dificuldade em produzir uma fala sem sotaque na L2 advenha de um refor o indesej vel de ativa es preexistentes relacionadas fala em L1 McClelland 2001 usa o conceito de aprendizagem hebbiana para explicar algumas dificuldades de falantes adultos de japon s frente produ o e percep o dos sons 1 e r do ingl s tendo em vista o fato de que a maioria dos japoneses n o faz distin o entre esses dois fones O gt Para maiores detalhes relativos ao papel da frequ ncia e da consist ncia do input no conexionismo ver Zimmer 2007 164 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias autor questiona por que a percep o e a produ o de alguns sons da L2 se mostram t o dificultosos sobretudo para falantes adultos Para responder a essa indaga o pode se invocar Kuhl 2000 que afirma que a experi ncia lingu stica com a l ngua materna atua como uma esp cie de filtro perceptual que faz com que alguns detalhes fon ticos da L2 inexistentes na Ll passem despercebidos McClelland 2001 sugere que as falhas de distin o dos sons caracterizam um f
373. r ncias ARA JO A D Lexical signalling a study of unspecific nouns in book reviews 1996 Tese Doutorado em Lingiifstica Aplicada Universidade Federal de Santa Catarina Florian polis 1996 BAKHTIN M Os g neros do discurso In Est tica da cria o verbal Trad de M E Galv o Gomes S o Paulo M Fontes 1992 1953 p 277 326 BARSALOU L W Perceptual symbol systems Brain and Behavioral Sciences n 22 1999 BARTLETT C C Rememboring a study in experimental and social psychology Londres The Syndics of the Cambridge University Press 1954 BAZERMAN C Atos de fala g neros textuais e sistemas de atividades como os textos organizam atividades e pessoas In G neros textuais tipifica o e intera o Org por Angela P Dion sio e Judith C Hoffnagel S o Paulo Cortez 2005 BHATIA V K Worlds of written discourse a genre based view London New York Continuum 2004 Cogni o e Lingu stica 223 BERKENKOTTER C HUCKIN T N Genre knowledge in disciplinary communication cognition culture power New Jersey N J Lawrence Erlbaum 1995 BONINI A Extralingii stico e extracognitivo apontamentos sobre o papel do contexto na produ o e recep o da linguagem Cadernos de Estudos Lingu sticos v 45 p 7 20 2003 BONINI A G neros textuais e cogni o um estudo sobre a organiza o cognitiva da identidade dos textos Florian polis Insular 2002 CLARK H H Using languag
374. r prios sentimentos sobre o que apropriado Mas isso requer que avaliemos criticamente a validade de nossas pr prias cren as O ponto que julgamentos sobre a confiabilidade de nossos pr prios Julgamentos est o entre os diferentes tipos de julgamentos metacognitivos Nesse sentido segundo esses autores o conceito de metacogni o til para entender as infer ncias que s o derivadas sobre os estados mentais de outras pessoas assim como as infer ncias sobre os pr prios estados mentais p 70 Behavior n 6 p 685 691 1967 e J T Hart Second try recall recognition and the memory monitoring process Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior n 58 p 193 197 citados por Koriat 1998 Cogni o e Lingu stica 181 Para eles h dois tipos importantes de julgamentos metacognitivos sobre estados e processos mentais a aqueles moment neos chamados online e b aqueles duradouros ou culturalmente fundados Assim a avalia o do autoconhecimento adv m de qualquer informa o espec fica que seja percebida como relevante para a tarefa m o ou para processos gerais pelos quais o conhecimento alcan ado p 77 Essas informa es espec ficas podem consistir de a sentimentos e experi ncias subjetivos que s o interpretados em termos de no es cognitivas pr vias que podem ser momentaneamente ativadas na mem ria de um indiv duo como por exemplo de que certa familiaridade indicaria
375. r a sonoriza o fechada porque sen o ficava Jo o Pessoa joao pessoa o nome do cara falas simult neas de alunos e professora 6 crian as olha 5s bem interessante a coloca o que dimas fez agora deve ser o nome do cara gritam zombando do colega e do uso de cara voc s sabem quem foi Jo o Pessoa num um assassino assassino e assassino de maric quem foi assassino aah quem foi assassino Cogni o e Lingu stica 83 Uma primeira tentativa de conceptualiza o do objeto em foco empreendida por A linha 19 que assume a aparente diverg ncia de grafia do termo estudado como derivada do fato de Joao Pess a referir se ao nome do cara Esta tentativa feita gra as opera o de mapeamento de Identidade respons vel pela constru o conceptual do tipo X K Nesta opera o espa os mentais influentes s o criados a partir do input de dados como a quest o dos nomes nomes pr prios de lugares e de pessoas os quais s o comprimidos em Singularidade pela integra o entre analogia identidade e categoria Esquema 3 Rede Simples de Integra o Conceptual espa o gen rico Nomes Pr prios pessoas Jo o Pessoa lugares Jo o Pess a sen o ficava Jo o Pess a nome do cara A problem tica do acento diferencial continua sendo evidenciada pela rela o de dessemelhan a entre Jo o Pessoa cidade e Jo o Pess a indiv duo linhas
376. r de manifesta o sociocognitiva da met fora que cria estere tipos socioculturais e perspectiva vis es diversas do mundo que nos rodeia Apresentar panoramicamente as bases cognitivas da metaforiza o textual bem como seu funcionamento por meio desses dispositivos semi ticos de interpreta o constitui o objetivo deste cap tulo 2 Cogni o distribu da e metaforiza o Cogni o um termo de abstrusa conceitua o nos estudos lingu sticos De modo geral a palavra remete s defini es cristalizadas na literatura que n o satisfazem as exig ncias das disciplinas s quais se submete pois sugere uma equival ncia de significado com termos ou express es igualmente amplas e dif ceis de conceituar como conhecimento percep o processos mentais e representa es mentais dentre outros Tradicionalmente a literatura estuda a cogni o luz de tr s modelos te ricos evitando assim propor uma defini o assertiva e univoca o simbolismo o conexionismo e o atuacionismo Al m desses podemos citar o sociocognitivismo que muito embora n o delineie exatamente um modelo de cogni o constitui tentativa de explicar a dimens o cognitiva do texto precisamente esta ltima proposta que nos interessa de perto pelo fato de entendermos que a cl ssica triparti o da cogni o como representa o mental Para discuss o detalhada a respeito desses modelos remetemos o leitor a Varela 1998 e a Leite 200
377. r na interpreta o metaf rica das seguintes express es 4 You are in the middle of a dark forest e 6 The temperature went from boiling to subzero Nossa hip tese foi de que o gt Likert um tipo de escala de resposta psicom trica frequentemente usada em question rios e a mais amplamente usada em enquetes Por meio dessa escala os participantes especificam o seu n vel de concord ncia com uma afirma o Cogni o e Lingu stica 135 significado t cnico das seguintes express es n o deve interferir na compreens o dos enunciados metaf ricos 2 To bump its premium subscribers up to a virtually unlimited capacity e 5 the most recent season of corporate financial manipulations has as its latests storms Por ltimo esperamos que met foras novas provavelmente sejam julgadas como express es menos comuns 1 To get a pound of flesh from human beings 3 To trade the keys to the kingdom 9 It exploded onto the radar e 10 It disappeared later in quick rotation A seguir ser relatada a parte do estudo que utilizou metodologia da lingu stica de corpus 5 Uso da lingu stica de corpus no estudo da compreens o da met fora O objetivo principal no presente estudo foi contrastar a evid ncia emp rica que se tem em m os resultante do estudo psicolingu stico com evid ncias baseadas na lingu stica de corpus Pretende se destacar a utiliza o de metodologia da lingu stica de corpus como um recurso para apoio
378. r o comportamento Na busca de solu o para o problema promoveram a no o de computa o simb lica Veremos a seguir que essa no o longe de ser a solu o adequada criou outros problemas Uma representa o nos termos propostos pela IA simb lica pressup e a exist ncia de elementos imprescind veis a sua constitui o s mbolos f sicos dotados de valores sem nticos e a computa o de tais s mbolos baseada em algoritmos de modo que a computa o essencialmente sem ntica ou representacional Come am da os problemas Sen o vejamos Ao simularem na m quina i e computador digital a partir de opera es com a forma f sica dos s mbolos o computador n o tem acesso ao valor sem ntico destes determinados comportamentos inteligentes os pesquisadores da IA tem tradicionalmente afirmado que a intelig ncia e a intencionalidade s o f sica e mecanicamente poss veis A hip tese a de que os computadores oferecem um modelo mec nico dos pensamentos ou seja promove se a ideia de que o pensamento consiste em computa es f sicas simb licas VARELA 1988 VARELA THOMPSON ROSCH 2003 O grande problema parece ser justamente esta tentativa de se querer encontrar um paralelismo entre intelig ncia e intencionalidade na m quina e na mente Um computador digital opera apenas com a forma f sica dos s mbolos que ele computa n o tendo assim acesso ao valor sem ntico destes Qualquer comportamento inteligent
379. r quanto tempo o homem se ver como uma met fora e quantas met foras utilizaremos para tentar compreender a tessitura de uma realidade que nos parece inintelig vel At que se Em linhas gerais os MCI s o macroestruturas pelas quais organizamos nosso conhecimento e que permitem que criemos categorias e que fa amos rela es entre elas Caracterizam se por serem experienciais possu rem uma natureza gest ltica uma estrutura ecol gica e serem imaginativos Eles podem ser organizados em cinco modelos estruturais a saber de esquemas imag ticos proposicionais metaf ricos meton micos e simb licos Para maiores detalhes consultar a obra de Lakoff 1987 Cogni o e Lingu stica 47 vislumbre uma nova alternativa um novo olhar sobre o fen meno da categoriza o e da arquitetura da mente contentar nos emos ainda que com um contentamento descontente com a representa o mental como a grande met fora do conhecimento humano Refer ncias BARSALOU L W Ad hoc categories Memory and Cognition v 11 p 211 227 1983 BARSALOU L W The instability of graded structure implications for the nature of concepts In NEISSER U Ed Concepts and conceptual development ecological and intelectual factors in categorisation Cambridge Cambridge University Press 1987 BARTLLET F C Remembering London Cambridge University Press 1932 BERLIN B KAY P Basic color terms their universality and evolution Berk
380. ra o entre esses dois sistemas o hipocampal e o do neoc rtex permite n o apenas compreender por que a aprendizagem da L2 t o complexa como tamb m Cogni o e Lingu stica 167 por que a intera o entre os conhecimentos impl cito e expl cito t o importante na aprendizagem da L2 5 Conclus o Os substratos neuropsicol gicos nos quais se calca a vis o conexionista trazem informa es sobre a cogni o que fornecem insights extremamente relevantes para a aprendizagem de l nguas auxiliando tamb m a compreens o de mecanismos cognitivos Seja na quest o da import ncia da instru o expl cita com o fim de superar a fossiliza o seja na aten o ao input de forma a consolidar o conhecimento constru do na interl ngua do falante a vis o conexionista da aquisi o da linguagem concebe a transfer ncia do conhecimento lingu stico da L1 para a L2 como um andaime cognitivo que propicia o descolamento da L1 medida que o conhecimento impl cito interage com o expl cito no processo de aprendizagem da l ngua estrangeira Contudo apenas sinalizar essas conflu ncias entre estudos neurocognitivos e lingu sticos n o basta necess rio que se reformulem as teorias de aprendizagem da L2 para que essas contemplem mecanismos cognitivos al m disso preciso que se formulem hip teses e ainda mais importante que se proceda a estudos emp ricos e computacionais que busquem comprovar e refutar novas hip tese
381. rado seis concord ncias na Web Os falantes nativos de ingl s consideram a express o metaf rica 8 como de f cil compreens o julgada com 6 4 e convencional julgada tamb m com 6 4 no question rio 2 Tais julgamentos revelam como a intui o dos falantes sobre o uso da linguagem pode ser refutada por dados oriundos da Web j que a express o 8 Somebody has managed to sneak into their hearts gerou somente sete concord ncias e como vimos uma met fora nova de uso raro Enfim todas as met foras do estudo s o de uso raro como foi verificado por meio da pesquisa utilizando o WebCorp A compara o dos resultados do estudo experimental com os resultados do estudo que utilizou metodologia da lingu stica de corpus revelou que nem sempre a intui o dos falantes acerca do seu conhecimento lingu stico coincide com a realidade dos dados da l ngua nesse caso dados sobre a l ngua escrita Isso fica evidente no Julgamento da express o 7 I was at the edge of my limit considerada pelos participantes falantes nativos de ingl s como a segunda express o mais comum da lista de met foras 6 4 sobre 7 mas que uma express o de uso raro segundo revelam os resultados da pesquisa utilizando o WebCorp que gerou somente doze concord ncias para tal express o todas usos metaf ricos Enfim se a pesquisa feita com as met foras utilizando a ferramenta WebCorp tivesse sido realizada previamente elabora o dos question rios do e
382. ragm tica e cogni o a textualidade pela relev ncia 3 ed Porto Alegre Edipucrs Caxias do Sul Educs 2002 STERNBERG Robert J Psicologia cognitiva 4 ed Porto Alegre ArtMed 2006 2008 Cogni o e Lingu stica 113 6 COGNI O E METAFORIZA O TEXTUAL Ricardo Lopes Leite UFC 1 Introdu o A metaforiza o um fen meno sociocognitivo ainda pouco estudado LEITE 2007 Em linhas gerais podemos defini la como a produ o de efeitos de sentido metaf ricos no decurso da interpreta o textual Desse modo na leitura de um texto entram em jogo determinadas opera es que permitem ao leitor estabelecer rela es no plano textual as quais criam efeitos metaf ricos sem que muitas vezes haja a manifesta o expl cita de uma palavra ou express o metaf rica no texto Para que a metaforiza o ocorra preciso que inicialmente se estabele a no texto um contrato enunciativo entre enunciador e enunciat rio leitor um princ pio de coopera o textual que garanta os efeitos de verdade ali produzidos Aceito esse contrato cabe ao leitor lan ar hip teses de leitura abdu o que devem ser confirmadas ou n o pela identifica o de uma ou mais isotopias planos de leitura metaf ricas configuradas pela sele o de propriedades sem nticas reiteradas nos lexemas do texto A metaforiza o revela se portanto n o somente como um simples jogo de figuras mas tamb m como um modo particula
383. rar com o texto Cogni o e Lingu stica 119 3 3 A abdu o A abdu o definida por Parret 1997 p 92 como um mecanismo de interpreta o que ao contr rio da dedu o e da indu o n o aplica o conhecimento mas o descobre um racioc nio imaginativo e inferencial uma resposta espont nea do homem vida de sentidos que se imp e a ele Por ser criativa e intuitiva a interpreta o abdutiva n o fornece uma associa o metaf rica estanque resultante da ativa o de dom nios conceituais preestabelecidos pelo contr rio amplia as possibilidades de rela es conceituais permitindo assim a metaforiza o de um texto como vimos no exemplo do aqu rio analisado no t pico anterior Diferentemente das representa es conceituais simb licas que uniformizam as realidades dadas imobilizando as a abdu o segundo o autor sempre d conta daquilo que h na realidade de nico e original Dessa forma o dispositivo abdutivo consiste em uma aposta do leitor em uma interpreta o poss vel que dever ser confirmada no curso da leitura do modo como ocorreu no exemplo do texto intitulado aqu rio analisado h pouco Por esse motivo o tanto que cada imagem se assemelha ao objeto da intui o ou difere dele n o pode ser determinado conceitualmente com precis o absoluta PARRET 1997 p 87 j que a transposi o sem ntica realizada em todo ato de interpreta o ou compreens o insepar
384. ras aprendizagens uma mudan a de comportamento que se opera pela transi o de conceitos entre viver estar vivo e permanecer vivo A m e de crian a enferma com o conhecimento sobre a doen a do filho mant m uma rela o de salvaguarda Movida por uma emo o que se justifica por si s essa 202 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias m e se p e entre o filho e a doen a polarizando a rela o e investe num mundo que para ela um espa o de significa es A esse respeito Charlot 1997 p 62 defende que a rela o com o conhecimento um conjunto de rela es que um sujeito entret m com um objeto um conte do de pensamentos e ideias uma rela o interpessoal com o mundo Da a aquisi o de conhecimentos sobre a doen a do filho pela relev ncia que essa rela o mant m com a m e de crian a doente Essa ideia pode por infer ncia ou pressuposi o parecer l gica em fun o da necessidade do cuidar logo que as m es afirmam que a casa os outros membros da fam lia podem esperar que a hist ria se termine Como n o h nesse estudo inten o de trabalhar conceitos de morte e doen a com as m es compreendemos que a express o hist ria se termine uma marca da relev ncia e da prioridade que a m e concede agora a seu filho N o se pode garantir que termine signifique morte ou cura A m e apenas como era de se esperar deseja o retor
385. rca as pesquisas voltadas para a organiza o simples e as pesquisas sobre organiza o complexa Figura 1 Esquema de organiza o do conhecimento segundo Eysenck e Keane Conhecimento A Organiza o simples Organiza o complexa Concep es de Concep es Eventos e outras objetos relacionais estruturas de conhecimento Esquemas Roteiros Quadros Fonte Eysenck e Keane 1996 p 221 Ressalte se aqui que essa divis o entre os diversos tipos de conhecimento estudados nas pesquisas sobre sua forma de organiza o tem uma utilidade apenas heur stica sendo uma divis o das perspectivas de pesquisa e n o uma divis o real do tema efetivo da mat ria EYSENCK KEANE 1996 p 222 Faz se mister mencionar que dentre os pesquisadores duas grandes divis es tamb m t m sido apresentadas A primeira divis o segmenta a mem ria de longo prazo 32 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias em mem ria sem ntica e mem ria epis dica A mem ria sem ntica formada de proposi es abstratas gen ricas e relacionais voltadas organiza o do l xico mental e ao conhecimento dos demais s mbolos verbais sendo descontextualizada dos fatos como por exemplo que os p ssaros t m asas e que um can rio um p ssaro A mem ria epis dica por sua vez armazena conte dos contextualizados espacial e temporalmente sendo autobiogr fica por ser constitu da de exp
386. rcurso da viagem e a trajet ria da vida assim como estabelecer um paralelo entre o ponto de partida e a hora do nascimento Lakoff e Turner 1989 apontam que parte do poder da met fora conceitual justamente a sua habilidade em criar estrutura que auxilia a nossa compreens o da vida A vida n o precisa ser vista como tendo um caminho destino final ou metas embora tal estrutura o da nossa compreens o do conceito VIDA derive da estrutura do nosso conhecimento experiencial sobre viagens importante notar que a partir de uma an lise preliminar pressup s se que cinco das dez express es metaf ricas estudadas na presente pesquisa s o met foras lingu sticas convencionais e cinco met foras lingu sticas novas As dez express es s o met foras conceituais convencionais No segundo estudo apresentado neste cap tulo utilizou se metodologia da lingu stica de corpus a fim de examinar se as cinco express es metaf ricas utilizadas no estudo psicolingu stico realmente s o met foras lingu sticas novas O nosso objetivo no presente cap tulo examinar as evid ncias resultantes do estudo psicolingu stico luz das evid ncias da an lise utilizando a ferramenta de pesquisa lingu stica WebCorp Queremos com isso destacar a import ncia da utiliza o de metodologia da lingu stica de corpus como uma ferramenta auxiliar na elabora o de instrumentos de coleta de dados para estudos psicolingu sticos A seguir ser o discutidos
387. rdadeiros conte dos da cogni o humana Fica assim claro que o foco de interesse dessa disciplina n o a mera descri o da arquitetura da linguagem e do conhecimento mas sim entender a estreita rela o entre cogni o e linguagem e prover modelos capazes de captar esta inter rela o A LC rejeita a vis o objetivista pautada no idealismo plat nico na rela o entre linguagem e mundo em favor do paradigma experiencialista cuja nfase est na fenomenologia e na vis o corporificada da cogni o Segundo este paradigma a mente corporificada A estrutura da raz o emerge assim dos detalhes pertinentes nossa constitui o corp rea Os mesmos mecanismos neuronais e cognitivos que nos permitem perceber e nos mover tamb m originam nossos sistemas conceituais Para entender a raz o precisamos entender os detalhes de nosso sistema visual de nosso sistema motor e os mecanismos de jun o neuronal neuronial biding A raz o n o de modo algum um tra o feature transcendental do universo ou de uma mente aut noma em rela o ao corpo moldada pelas peculiaridades de nossos corpos pelos detalhes inigual veis da estrutura neuronal de nossos c rebros e pelos detalhes espec ficos do nosso funcionamento di rio no mundo Segundo o experiencialismo o pensamento mais do que uma manipula o de s mbolos abstratos apresenta uma estrutura ecol gica no sentido de que a efici ncia do processamento cognitivo depende
388. re os sons e os significados A faculdade da linguagem est assim inserida em uma arquitetura mais ampla da mente e interage com outros sistemas que lhe imp em condi es de legibilidade para o uso de representa es fornecidas pela linguagem como o caso dos sistemas articulat rios e perceptivos que exploram a Forma Fon tica em um n vel de representa o e do sistema conceptual que explora a Forma L gica em outro n vel de representa o da l ngua Assim a linguagem atua em dois n veis de representa o que correspondem grosseiramente liga o que fazemos entre sons e significados um que se ocupa das representa es da pron ncia e o outro que se ocupa das representa es das 7 O gerativismo identificado com o pr prio surgimento das ci ncias cognitivas pela inclus o da lingu stica no antigo projeto cibern tico e pelo denominado compromisso cognitivista pelo qual Chomsky redefine o objeto da lingu stica como fen meno mental 8 Chomsky se recusa a discutir a no o de mente como sendo um conceito dualista mente x corpo de Descartes por considerar que n o h crit rios para se estabelecer o que constitui o corpo Entretanto para o autor a linguagem humana um objeto biol gico e deve ser analisada segundo a metodologia das ci ncias naturais CHOMSKY 2000 Cogni o e Lingu stica 67 propriedades l gicas das palavras Uma express o gerada pela linguagem cont m uma representa o leg vel
389. redos que a inf ncia p de fazer emergir os sonhos os desejos como se ela pudesse senti los pessoalmente O mesmo ocorre na dor na alegria na sa de na doen a Ser a maternidade verdadeiramente essa representa o identificante Esse conhecimento a longo prazo e pleno Seria o soi m me de Ricoeur 1990 Um outro que ressente por si mesmo A partir da rela o une dupla antin mica da gravidez quando m e e filho se confundem quando um o outro e no outro m e que inicia um processo de separa o quando deixa seu filho em casa para ir ao trabalho este estudo visualiza a m e que retorna junto ao filho quando ele est pr ximo da morte ou em situa o grave de uma doen a cr nica Em geral a primeira atitude da m e abandonar o trabalho o emprego ela deixa sua profiss o para cuidar do filho doente A m e que agora recebe o pai da crian a apenas como visita nas enfermarias Essas m es fazem o conjunto de sujeitos participantes desse estudo junto a quem foi aplicada a t cnica de grupo focal com o objetivo de desvendar que aprendizagens acontecem e como acontecem durante essa nova experi ncia de sofrimento 2 Rela o parental e paradoxos Tomamos neste estudo as no es de rela o de Charlot 1997 das rela es com os saberes segundo as quais a pessoa a quem nos dirigimos neste estudo as m es est inserida numa rela o plena de sentimentos de afei o e de cumplicidade com seu filho enfermo
390. reimasiana que adota uma epistemologia baseada na fenomenologia de Merleau Ponty 1999 Como bem diz Bertrand 2003 p 24 o leitor sobretudo um centro do discurso que constr i interpreta avalia aprecia compartilha ou rejeita as significa es A metaforiza o reintroduz assim o sujeito do discurso na leitura na medida em que sua evid ncia ou atua o confirmada com arrimo na configura o textual o texto suscita o leitor mas ao mesmo tempo o leitor atualiza a significa o textual pois interpretar significa sempre sob algum aspecto reconhecer e formular hip teses sobre algo percebido A figura do observador por outro lado refere se a um desdobramento do leitor uma inst ncia enunciativa ou estrat gia textual capaz de simular o deslocamento do leitor para um lugar ou posi o de onde pode perceber determinados modos de apresenta o ou perspectivas do objeto visado BERTRAND 2003 Assim seu aparecimento depende da discursiviza o textual tanto pode ser induzido pela disposi o dos objetos no texto quanto explicitado por meio de predicados da percep o submergir ver envolver com o olhar explorar examinar etc Trata se portanto de uma estrat gia enunciativa cuja finalidade determinar para o leitor o modo de 118 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias apreens o de objetos de discurso focados na estrutura textual muito embora isso n o
391. requ ncia elas afirmarem n o saber o que fazer pelo filho ou ainda dizerem que nada podem fazer Entre o nada poder fazer e o n o saber o que fazer surgem conhecimentos adquiridos durante todo o processo O que sempre est presente nos discursos das m es a demonstra o da perda esta divis o do corpo do filho que lhe sai do controle reacendendo o desejo da gravidez s avessas j tratada aqui Isso fica claro em algumas declara es das m es Sua fala toma o vi s do plural rapidamente O ele relativo ao filho torna se um n s absolutamente engajado de for as de participa o no tratamento como no depoimento Quando a leucopenia atacava n s corr amos para o hospital e sofr amos o que t nhamos de sofrer Os discursos n o s o mais separados dos de seu filho Cada vez mais a intimidade do cuidado a aproxima desse filho promovendo uma identidade corp rea que reencena a gravidez Essas informa es s s o poss veis de se compreender gra as ao arcabou o cultural que nos indica o papel social da maternidade Ent o quando uma m e afirma n o poder fazer nada por seu filho doente o sofrimento que se percebe resultante do conhecimento cultural de m e Em outras palavras existe claramente a sensa o de nada poder fazer pelo filho nesse momento dif cil Nada poder fazer pelo filho doente uma manifesta o verbal de desespero Esse nada muitas vezes enunciado toma uma concep o amb gua Ness
392. reta o metaf rica a passagem de um universo de significa o festas juninas para outro hist ria de Tarzan deve ser realizada por um conector de isotopia no caso a express o chita Esse termo cumpre o papel de estabelecer o conflito de sentido entre os elementos textuais capaz de permitir as rela es metaf ricas nessa nova configura o de sentido A presen a do conector Chita na superf cie do texto pode tamb m inaugurar uma tens o entre express es aparentemente dessemelhantes no caso entre os pr prios termos chita Elba Ramalho e novo prefeito de Porto Seguro J nio Natal caso em que assume o papel de desencadeador de isotopia Destacamos o fato de que n o h garantia da forma o dessa tr ade tensiva Caber ao trabalho inferencial abdutivo do leitor juntamente com a estrat gia de coopera o textual a tarefa de identificar qual express o lingu stica funciona como conector ou desencadeador de isotopia de natureza metaf rica nesse processo bem como com quais ela estabelece a incongru ncia de sentido interessante notar que o conflito entre as express es lingu sticas difere daquele observado entre t pico e ve culo necess rio para criar uma met fora no n vel da palavra ou senten a No exemplo em tela a constitui o do sentido metaf rico requer a participa o de mais de dois objetos do plano textual de modo que se esvaem as defini es di dicas de teor cl ssico de t pico e ve culo pr prias d
393. revolucionando o conceito do que seja cogni o bem como o modo de se pensar e de se fazer lingu stica conforme veremos a seguir 2 A tradu o de cita es no texto s o de minha autoria Cogni o e Lingu stica 15 4 A vis o atuacionista da cogni o ou a vis o de cogni o corporificada evid ncias na Lingu stica Melhor entenderemos o alcance desta vis o de cogni o para a Ci ncia Lingu stica se primeiro por um momento nos pr ximos par grafos refletirmos sobre como a tese cartesiana da separa o entre corpo e mente que conforme j vimos predominou no mbito das Ci ncias Cognitivas desde sua funda o em meados da d cada de 50 influenciou e podemos dizer ainda influencia grandemente a Lingu stica Descartes ao dicotomizar corpo e mente estabeleceu uma dualidade que tem sido dif cil de descartar mesmo em face de crescente evid ncia provinda especialmente do campo da neurofisiologia ver por exemplo GALLESE 2001 GARBARINI ADENZATO 2004 O fato que a dicotomia corpo e mente gerou ao longo da tradi o de estudos no mbito das ci ncias tanto das exatas quanto das humanas incluindo se obviamente a a Lingu stica uma s rie de outras dicotomias e modos de se compartimentalizar o conhecimento a respeito do c rebro mente caras ao pesquisador por prover entre outras coisas ferramentas metodol gicas que se por um lado mostravam se reducionistas frente ao complexo din mico que a men
394. riza o se revelar como um fen meno que se efetiva concomitante leitura partimos da assun o de que examinar tais dispositivos interpretativos implica de certo modo descrever a pr pria metaforiza o em etapas preciso notar entretanto que esses mecanismos n o atuam isoladamente na interpreta o nem acontecem numa ordem fixa cronol gica Cada um deles pressup e a coexist ncia dos outros para se manifestar A an lise ideal como sabemos aquela em que vemos a totalidade do fen meno atrav s da simultaneidade desses processos Diante dessa impossibilidade resta nos proceder descri o isolada de cada um deles c nscio entretanto de que esta separa o bem como a ordem de apresenta o de cada mecanismo t o somente uma op o metodol gica com finalidade did tica Ao atuarem na interpreta o esses dispositivos evidenciam o car ter sociocognitivo da significa o ao mesmo tempo em que estabilizam o fen meno de produ o do sentido metaf rico de modo a evitarmos uma semiose ilimitada interpreta o que enseja outra interpreta o e assim indefinidamente Vejamos sucintamente cada um deles mostrando sempre que poss vel a simultaneidade de ocorr ncia desses mecanismos de interpreta o 3 1 A coopera o textual Em linhas gerais a coopera o textual consiste em uma cren a compartilhada entre o autor enunciador e o leitor enunciat rio estabelecida durante o ato interpretativo Conso
395. rous things Chicago Chicago University Press 1987 LAKOFF G JONHSON M Philosophy in the flesh the embodied mind and its challenge to western thought New York Basic Books 1999 LUCARIELLO J NELSON K Slot filler categories as memory organizers for young children Developmental Psychology v 21 p 272 282 1985 LUCARIELLO J KYRATZIS A NELSON K Taxonomic knowledge what kind and when Child Development v 63 p 978 998 1992 MEDIN D L ROSS B H Cognitive psychology 2 ed Forth Worth Hartcout Brace College Publishers 1996 MEDIN D L SHAFFER M M Context theory of classification and learning Psychological Review v 85 p 30 43 1978 MEDIN D WATTENMARKER W HAMPSON S Family resemblance conceptual cohesiveness and category construction Cognitive Psychology v 19 p 242 279 1987 MINSKI M A framework for representing knowledge In WINSTON P H A psychology of computer vision New York McGraw Hill 1975 MURPHY G The big book of concepts 2 ed Cambridge MIT Press 2004 MURPHY G MEDIN D The role of theories in conceptual coherence Psychological Review v 92 p 289 316 1985 NORMAN D A RUMELHART D E Explorations in cognition San Francisco Freeman 1975 OLIVEIRA M B A tradi o Roschiana In OLIVEIRA M B OLIVEIRA M K Org Investiga es cognitivas conceitos linguagem e cultura Porto Alegre Artes M dicas 2001 PIAGET J Psicologi
396. rpus linguistics Amsterdam John Benjamins 2005 FAUCONNIER Gilles Mental spaces aspects of meaning construction in natural language Cambridge Mass MIT Press 1985 FAUCONNIER Gilles TURNER Mark Blending as a central process of grammar In GOLDBERG Adele E Ed Conceptual structure discourse and language Stanford CA Center for the Study of Language and Information 1996 p 113 129 FAUCONNIER Gilles TURNER Mark The way we think New York Basic Books 2002 FELTES Helo sa Pedroso de Moraes Org Produ o de sentido estudos transdisciplinares S o Paulo Annablume Porto Alegre Nova Prova Caxias do Sul Educs 2003 FELTES Helo sa Pedroso de Moraes A Sem ntica Cognitiva Protot pica de George Lakoff Letras de Hoje Porto Alegre v 27 n 3 p 49 71 1992a FELTES Helo sa Pedroso de Moraes A teoria dos modelos idealizados de George Lakoff um projeto experiencialista para a sem ntica do conceito 1992 303 p Disserta o Mestrado Pontif cia Universidade Cat lica do Rio Grande do Sul Porto Alegre 1992b FELTES Helo sa Pedroso de Moraes Sem ntica cognitiva ilhas pontes e teias Porto Alegre Edipucrs 2007 FELTES Heloisa Pedroso de Moraes GRANZOTTO Carina Maria Niederauer Sem ntica cognitiva o modelo do PAI PROTETOR no Sistema da Met fora Moral A Cor das Letras n 8 p 241 251 2007 GIBBS J NIOR Raymond W The fight over metaphor in thought and language In KATZ e
397. rramenta WebCorp obteve como resultado 99 concord ncias das quais somente nove eram usos metaf ricos Cabe ressaltar que os resultados da pesquisa com 10 Acesso em 13 9 2006 1 Havia sido realizado um estudo preliminar utilizando a pesquisa avan ada do Google Cogni o e Lingu stica 141 o WebCorp est o mais diretamente relacionados com os resultados do question rio 2 respondido pelos falantes nativos de ingl s que avaliou o julgamento desses sujeitos sobre o qu o comum era cada express o Os falantes nativos de ingl s julgaram a mesma express o com 5 6 Question rio 2 resultado que aponta que eles consideram tal express o como bastante comum Os falantes nativos de ingl s julgaram as express es 6 The temperature went from boiling to subzero com 6 2 sobre 7 e 7 I was at the edge of my limit com 6 4 no Question rio 2 sobre o qu o comum cada express o Em contraste as mesmas met foras obtiveram resultados bastante distintos na pesquisa emp rica e na pesquisa com o WebCorp A express o 6 The temperature went from boiling to subzero gerou somente uma concord ncia no WebCorp que foi um uso metaf rico e a express o 7 1 was at the edge of my limit gerou doze concord ncias todas usos metaf ricos Os resultados da pesquisa de corpus na Web utilizando a ferramenta para extra o de dados lingu sticos WebCorp revelaram que as dez met foras lingu sticas utilizadas no estudo s o met foras novas que apr
398. rsivas de chita e Trancoso a redundarem nas express es seguintes metaforizando as ou seja as pistas textuais atuante empreendedora politicamente mais que correta Elba Ramalho caiu nas gra as novo prefeito de Porto Seguro J nio Natal convidada e comandar a organiza o de todos os festejos solidarizam se e passam a estabelecer entre si novas rela es de sentido metaf rico A redund ncia desses tra os de significa o faz com que a abdu o focalize os objetos de discurso Elba Ramalho e novo prefeito de Porto Seguro J nio Natal determinando a semelhan a entre ela e chita bem como entre ele e Tarzan isto para suscitar a primeira rela o de semelhan a entre a cantora e chita o leitor magnifica as propriedades do conector que estavam narcotizadas companheira de Tarzan esperta e inteligente de modo a assemelh lo s express es atuante empreendedora politicamente mais que correta referentes a Elba Ramalho A metaforiza o contudo ainda n o est completa j que esse conjunto de propriedades nem traduz por completo a semelhan a entre Elba Ramalho e chita nem suficiente para alcan ar a segunda rela o metaf rica entre o prefeito e Tarzan pois a redund ncia isot pica deve atingir tamb m os objetos do discurso caiu nas gra as convidada e comandar a organiza o de todos os festejos novo prefeito de Porto Seguro J nio Natal a partir da que surgem outras infer ncias a fim de respaldar a m
399. rtar as ci ncias cognitivas do modelo realista e logo representacional da cogni o que se sust m na compreens o do processamento cognitivo a partir do tratamento da informa o como procedente de propriedades formais l gicas preexistentes no ambiente contextual Duas posi es te ricas contribu ram para a elabora o desta concep o a teoria da mente corporificada VARELA THOMPSON ROSCH 1991 que sustenta a vis o de que a cogni o depende dos tipos de experi ncia que derivam do fato de termos um corpo com v rias capacidades sens rio motrizes individuais embutidas em um contexto biol gico psicol gico e cultural mais fechado e o realismo experiencialista de Lakoff e Johnson 1980 e Lakoff 1987 Lakoff e Johnson 1980 defendem que o nosso sistema de conceptualiza o se assenta na utiliza o das nossas experi ncias enquanto organismos dotados de certa configura o biol gica Esta proje o do corpo na mente denominada embodiement hypothesis ou hip tese da corporifica o LAKOFF JOHNSON 1980 LAKOFF 1987 Uma no o central a esta teoria a de image schema modelo ou matriz cognitivo determinado de forma gen rica recorrente na nossa experi ncia sensorial e motora que projetado noutros dom nios da experi ncia determinando a sua configura o Lakoff 1988 prop e uma cr tica paralela de Varela Thompson e Rosch ao opor a concep o objetivista de cogni o concep o experiencia
400. s quanto ao termo focalizado referir se ao nome da personagem hist rica o cara O uso do pronome relativo confirma a escolha em voc s sabem quem foi Jo o Pessoa X A sequ ncia descrita nas linhas 29 34 uma tentativa de responder a indaga o de P atrav s de vers es que podem ser descritas como saber K e n o saber K em que um erro na vers o de saber K resulta em n o saber K neste contexto de aula Nossa indaga o neste sentido repousa sobre verificar como um erro de conceptualiza o correntemente tratado em ambientes de escolariza o formal e como eles deveriam ser tratados segundo um ponto de vista de uma sem ntica construcionista No caso do objeto em foco preciso definir se a interpreta o de eventos hist ricos pode ser feita de forma exclusivamente objetiva e sen o at que ponto a objetividade pode ser desconsiderada na constru o dos significados da realidade Esta defini o remete ao problema do erro em saber K Se na aula h espa o para que os alunos apresentem vers es dos significados dos objetos em discuss o como devem ser tratadas as vers es que se desviem de uma concep o original de tal objeto A apresenta o de vers es consideradas absurdas de um ponto de vista objetivo como aquela descrita na linha 29 X ser um assassino compromete a constru o do conhecimento em foco Ou tais vers es s o apenas ferramentas interacionais que encorajam a participa o dos a
401. s materiais reutiliz veis Tal recipiente dada sua fun o de dep sito de materiais recicl veis cont m um s mbolo internacionalmente reconhec vel que indica sua fun o Como o evento se trata de uma aula de alfabetiza o com alunos na faixa et ria de 5 6 anos a pergunta da professora na linha 1 n o contextualiza conhecimentos possu dos pelos alunos Trata se na verdade de um conceito t cnico que engloba uma s rie de poss veis defini es No entanto quando o s mbolo apresentado aciona um conjunto de saberes pressupostos e experienciados pelos alunos no conv vio di rio da aula ou de suas atividades em casa Isto conduz a uma associa o entre o s mbolo e a categoria introduzida pela professora o que engatilha uma fus o das duas sendo conceptualizadas na assertiva do aluno linha 5 O processo neste caso conta com o mapeamento entre dois dom nios aquele em que um Modelo Cognitivo Idealizado expresso pela categoria conceptual reciclagem ativa uma express o na l ngua vinculada ao discurso t cnico e aquele em que a express o aciona uma semiose grafoimag tica correlacionada s experi ncias pr vias dos participantes O trabalho de conceptualiza o conjuntamente elaborado utiliza os dados constantes dos dois dom nios para criar um terceiro aut nomo mas conceitualmente significativo para todos os participantes H uma semelhan a superficial entre a teoria dos MCI e a teoria dos espa os mentais de
402. s rias para a avalia o dos resultados A oficina organizada da seguinte forma 1 Apresenta o de informa es sobre o instrumento e ou sobre o aporte te rico m nimo em que se baseia a proposta de atividade Essas informa es visam a orientar o professor tematicamente e devem preferencialmente ser lidas ou estudadas previamente Essas informa es podem ser objeto de trabalho com os alunos dependendo do n vel de forma o escolar em que esteja sendo aplicado mas n o necessariamente na forma como est o apresentadas aqui j que est o numa linguagem ajustada forma o do educador 2 Estabelecimento de objetivos para a tarefa a ser realizada levantamento das atividades cognitivas e metacognitivas propiciadas caracteriza o do material textos question rios filmes grava es em udio etc a ser utilizado 3 Instru es sobre como proceder para a realiza o da tarefa 4 Apresenta o da atividade Esta oficina que j foi testada com diferentes grupos ainda mant m uma fei o idealizada Cada grupo reage de forma bastante diferenciada em cada caso A sensibilidade do orientador de aprendizagem fator fundamental nessas atividades Pelas caracter sticas do texto esta oficina pode ser realizada com estudantes desde o ensino m dio A oficina n o possui o car ter de t cnica ou modelo Como foi afirmado anteriormente trata se de uma proposta que visa a demonstrar qu o sistem tico deve
403. s slots a serem preenchidos com valores adequados Ele considera que algumas dessas casas t m valores compuls rios enquanto outras possuem vari veis a serem preenchidas ou seja se n o houver nenhuma outra indica o no texto voc operaria aproximadamente na base de prot tipos preenchendo a casa com o valor que seria mais comumente utilizado outros valores s o opcionais dependentes de cada situa o particular Depois de muitos estudos sobre o assunto emergiram concep es dignas de aceita o como as que afirmam que a interpreta o da coer ncia de um discurso n o se deve tanto s liga es de significado entre frases mas s supostas rela es entre os fatos referidos por frases subsequentes Isso implica dizer que determinados encadeamentos de id ias como sentido l gico atribu vel s o poss veis devido aos nossos frames de conhecimento Assim uma correla o entre frases de um discurso deve ser definida somente em termos de rela es verbais expressas entre fatos denotados e seus elementos Admite se conquanto um car ter de refer ncia extensional da sem ntica do discurso em termos formais e de sua import ncia na interpreta o e no estudo da Sem ntica Cognitiva 2 3 1 A teoria de roteiros Desde 1977 Schank e Abelson enxergaram a necessidade de uma teoria expl cita da organiza o e aplica o do conhecimento na compreens o do discurso em termos de frames ou scripts Estes podem desempenhar um papel im
404. s as its latests storms que recebeu 3 8 no mesmo question rio talvez tenha tornado a compreens o mais dif cil Esse resultado contraria a hip tese preditiva de que o significado t cnico dessas express es n o deveria interferir na compreens o do enunciado metaf rico Tamb m foi previsto que met foras novas como 3 To trade the keys to the kingdom 9 It exploded onto the radar e 10 It disappeared later in quick rotation seriam julgadas como express es menos comuns porque s o extens es criativas de met foras convencionais Entretanto os participantes somente avaliaram a express o metaf rica 10 como sendo menos comum 7 Resultados da pesquisa com a ferramenta WebCorp Optou se por usar o WebCorp que uma ferramenta que apresenta exemplos de uso da linguagem extra dos da Web em uma forma adequada para an lise lingu stica O WebCorp foi desenvolvido para operar usando as ferramentas de busca dispon veis e usa entre algumas op es o Google para localizar p ginas relevantes na Web acessa cada uma dessas p ginas e extrai todas as ocorr ncias da palavra ou frase especificada pelo pesquisador O resultado apresentado em um contexto contendo de 1 a 50 palavras esquerda e direita em forma de concord ncias O WebCorp acessa cada uma dessas p ginas e extrai linhas de concord ncia No Google um termo pesquisado pode aparecer repetido na mesma busca mas o usu rio s vai descobrir isso clicando em cada um dos l
405. s da mesclagem conceptual operada pela identifica o e proje o entre os conte dos da express o de C e M em um dom nio novo para C linha 7 Desse dom nio emerge uma nova estrutura linha 8 n o prevista nos dom nios anteriores que leva explica o da condi o de mam fero do ser humano como reduzida ao seu tamanho f sico Esta estrutura presente na mescla resolve o Cogni o e Lingu stica 81 problema comunicativo acionado pela pergunta na linha 1 de modo surpreendentemente simples para os termos do conhecimento humano por m atrav s de uma sequ ncia bastante complexa de opera es cognitivas que refor a o papel do contexto e da colabora o m tua entres os conceptualizadores para a produ o de significa o Desse modo v se o papel da Identidade na opera o cognitiva de destacar duas entidades da realidade p ssaro e ser humano correlacion las entre si delinear os limites de uma em rela o outra para encontrar suas semelhan as e discrep ncias Em seguida opera se a Integra o entre a identidade de tra os semelhantes ou opostos recorrendo se a categorias conceptuais cuja estrutura elaborada fornece restri es operacionais de modo a manter o significado est vel a partir de modelos cognitivos idealizados Finalmente a a o da Imagina o recai sobre as opera es anteriores de forma a atender s exig ncias locais din micas e contextuais da comunica o Este exemplo evidencia a
406. s da vida cotidiana coordena o da tradu o Mara Sophia Zanotto Campinas SP Mercado de Letras S o Paulo 2002 LAKOFF G JOHNSON M Philosophy in the flesh New York Cambridge University Press 1999 LAKOFF G TURNER M More than cool reason a field guide to poetic metaphor Chicago University of Chicago Press 1989 SIQUEIRA M As met foras prim rias na aquisi o da linguagem um estudo interlingu stico 2004 252p Tese Doutorado em Lingu stica Pontif cia Universidade Cat lica do Rio Grande do Sul Porto Alegre 2004 TENG N Metaphor and coupling an embodied action oriented perspective Metaphor and Symbol n 21 v 2 p 67 86 2006 WEBCORP User Guide Dispon vel em lt www webcorp org uk guide gt Acesso em 25 set 2006 ZERO HORA Porto Alegre 14 de jan 2007 Cogni o e Lingu stica 145 8 COGNI O MET FORA E ENSINO Emilia Maria Peixoto Farias 1 Considera es a respeito da met fora Iniciamos este trabalho apresentando os pilares da Teoria da Met fora Conceitual TMC para deixarmos de forma mais evidente as no es aqui adotadas sobre aspectos da figuratividade Met fora e meton mia t m sido estudadas ao longo dos tempos no mbito das figuras de linguagem sendo consideradas apenas e t o somente como ornamento po tico Essa tradi o tem sustentado o princ pio da linguagem po tica e da linguagem comum constituirem maneiras distintas do pensar Grande parte do
407. s e Emilia Maria Peixoto Farias caso dessa met fora com a express o lingu stica Eu vejo o que voc est dizendo Aqui CONHECER o tema sendo VER o dom nio fonte Na revis o desse estudo Lakoff e Johnson trazem alguns detalhes sobre essa pesquisa tomando o caso do sujeito Shem Johnson descobriu que antes de usar met fora Shem entrou num est gio em que os dom nios de conhecer e ver estavam fusionados conflated Visto que adquirimos a maioria de nosso conhecimento atrav s de ver uma fus o desses dom nios seria esperada Em tais fus es os dom nios de conhecer e ver est o co ativos e a gram tica de saber usada com o verbo ver num contexto em que ver e conhecer ocorrem juntos por exemplo Vejamos o que h na caixa Aqui ver o que h na caixa correlaciona se com saber o que h na caixa Casos metaf ricos como Eu vejo o que voc est dizendo que n o envolvem um ver literal est o ausentes nesse est gio Tais casos metaf ricos se desenvolvem mais tarde de acordo com a hip tese de Johnson As fus es fornecem a base para a aprendizagem das met foras conceituais prim rias Ap s a experi ncia de fus o a crian a est apta a diferenciar os dois dom nios conceituais S ent o a met fora conceitual emerge Na teoria neural as fus es s o inst ncias de coativa o de ambos os dom nios durante as quais conex es neurais permanentes entre os dom nios se desenvolvem 1999 p 48
408. s fonte para alvo que constituem os acarretamentos metaf ricos p 46 47 Esses acarretamentos em n vel neural ocorrem quando a uma sequ ncia de ativa es A resulta em uma ativa o posterior B b se B conectada a um grupo neural C na rede que caracteriza outro dom nio conceitual c ent o B pode ativar C d e a ativa o de B seria um acarretamento literal e enquanto C est ligado metaforicamente a B j que outro dom nio conceitual e f portanto a ativa o de C um 104 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias acarretamento metaf rico Pode se dizer que esse padr o de ativa es constitui uma esp cie de processo inferencial instanciado em n vel neural d Teoria da mesclagem conceitual De forma resumida de acordo com essa teoria os dom nios conceituais podem ser coativados e sob certas circunst ncias conex es entre os dom nios podem ser formadas levando a novas infer ncias p 47 que s o as mesclas conceituais Estas podem ser tanto convencionais como originais A teoria da mesclagem conceitual aplica se s met foras prim rias porque conforme Grady Oakley e Coulson 1999 elas envolvem uma classe especial de associa es que n o s o nem de similaridade nem de analogia mas conex es do tipo em que as mesclagens se baseiam 3 2 2 Met foras de Semelhan a Grady 1997a 1999 prop e com base em discuss es j presentes
409. s fundamentos que sustentam a dicotomia sentido figurado e sentido n o figurado est na concep o aristot lica do conhecimento Esses princ pios tornaram se ao longo dos tempos a base de muitos estudos relativos figuratividade da linguagem por m os trabalhos seminais de Lakoff e Johnson 1980 e posteriormente Lakoff 1987 trouxeram para o centro das ci ncias cognitivas as quest es relativas ao pensamento metaf rico Para o estabelecimento das bases da teoria da met fora conceitual v rios aspectos foram considerados A seguir apresentamos esses aspectos os quais foram detalhadamente descritos em K vecses 2005 p 5 7 117 130 1 dominio fonte mais f sico do que o dominio alvo 2 dom nio alvo mais abstrato do que o dom nio fonte 3 experi ncia de base corp rea 4 estruturas neurais que correspondem ao dom nio fonte e ao dom nio alvo 5 a rela o entre os diferentes dom nios d se na medida em que sempre que um dom nio fonte ativado pode ocorrer a ativa o de outro s dom nio s alvo 6 express es lingu sticas metaf ricas a recorr ncia e a coocorr ncia entre dom nios geram matrizes que se manifestam em express es lingu sticas licenciadoras 7 mapeamento ou correspond ncia entre dom nios 8 mesclas 9 mapeamentos adicionais entre dom nios que geram infer ncias 10 realiza o n o verbal de met foras e 11 modelos culturais entendidos como manif
410. s relacionadas aos fen menos descritos neste trabalho Esta autora juntamente com outros pesquisadores e orientandos est caminhando nessa dire o Refer ncias ALBANO Eleonora Cavalcante Criatividade e gradi ncia num l xico sem deriva es In CABRAL L G MORAIS Jos Investigando a linguagem Florian polis Mulheres 1999 p 35 54 ALBANO Eleonora Cavalcante Conversas com linguistas Eleonora Albano In XAVIER Antonio Carlos CORTEZ Suzana Org Conversas com ling istas virtudes e controv rsias da ling stica 2 ed Rio de Janeiro Par bola 2005 p 25 35 ANDERSON John Mem ria e aprendizagem Rio de Janeiro Livros T cnicos e Cient ficos 2005 BEST Catherine McROBERTS G GOODELL Elizabeth Discrimination of non native consonant contrasts varying in perceptual assimilation to the listener s native phonological system Journal of the Acoustical Society of America n 109 p 775 994 2001 BROEDER Peter PLUNKETT Kim Connectionism and second language acquisition In ELLIS N Implicit and explicit learning London Academic 1994 p 421 454 BYBEE Joan McCLELLAND James Alternatives to the combinatorial paradigm of linguistic theory based on domain general principles of human cognition The Linguistic Review v 22 n 2 ano 4 p 381 410 2005 CHOMSKY Noam Reflections on language New York Pantheon 1975 ELLIS Nick At the interface dynamic interactions of explicit and impli
411. sc 2007 RIZZOLATTI G et al Premotor cortex and the recognition of motor actions Cognitive brain research v 3 p 131 141 1996 RUMELHART D MCCLELLAND J Parallel distributed processing explorations in the microstructure of cognition Cambridge MA MIT Press 1986 v 1 2 Cogni o e Linguistica 27 SCLIAR CABRAL L Introdu o psicolingii stica S o Paulo tica 1991 STEFAN H Vygotsky e o conexionismo na forma o de conceitos Letras de hoje v 36 n 125 p 409 424 2000 TEIXEIRA J de F Filosofia e ci ncia cognitiva Petr polis Vozes 2004 VARELA F J Conocer Las ciencias cognitivas tendencias y perspectivas Cartografia de las ideas actuales Barcelona Gedisa 1988 VARELA F J THOMPSON E ROSCH E A mente incorporada ci ncias cognitivas e experi ncia humana Porto Alegre ArtMed 2003 WILSON M Six views of embodied cognition Psychonomic Bulletin amp Review v 9 p 625 636 2002 28 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias 2 COGNI O E CATEGORIZA O uma revis o te rica Alexsandro Mac do Saraiva UECE 1 Introdu o Categorizar significa ordenar um n mero infinito de est mulos encontrados nas nossas experi ncias cotidianas em categorias finitas e de f cil acesso Segundo a perspectiva simb lica de autores como Rosch Mervis Gray Jonhson e Boyes Braem 1976a atrav s dessa habilidade cognitiva do ser h
412. se fato seria considerado falso Segundo Alice Miller 1997 p 123 os adultos no decorrer dos s culos garantiram um poder sobre os filhos sobre as crian as estabelecido sem nenhuma san o suplementar Conforme evoca o da autora historicamente as m es jamais se considerariam inferiores a seus filhos na cultura ocidental a menos que em nosso grupo a rela o com a doen a opere uma mudan a de atitude das m es em rela o ao filho Durante o per odo de hospitaliza o de m e e filho a aquisi o de conhecimentos se desenvolve sobretudo em rela o ao que diz respeito doen a do filho A rela o com a aprendizagem toma sentido pela necessidade de saber A motiva o marcada de maneira predominante pelo fato de seguir os hor rios das pun es dos medicamentos das aplica es injet veis das consultas Muitas m es descobriram assim como se contam as horas e aprenderam a ler um rel gio No decorrer do tratamento elas convivem diariamente com subst ncias qu micas aplicadas a seus filhos subst ncias cujos nomes elas aprendem e passam a fazer parte do universo de conversas entre as 204 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias m es no mesmo ambiente Nas enfermarias nos corredores e durante a pesquisa informa es eram constantemente trocadas entre elas Percebe se uma rela o fortemente afetivizada e estimulada pelo desejo de compreender o que se passa com o fil
413. se na estrutura eletroqu mica das conex es estabelecidas entre um sem n mero de neur nios que captam o conhecimento n o em forma de s mbolos prontos como um todo mas de tra os disseminados e engramados nesses neur nios tridimensionalmente conectados Neste paradigma os processos mentais s o explicitados com base em configura es estabelecidas ad hoc nas redes neuronais O sistema neuronal lida dinamicamente com dados recebidos do ambiente que desencadeiam sua ativa o fazendo emergir estados globais a partir das intera es de componentes simples nodos neur nios Contr rio ao paradigma simb lico que prev o processamento a partir de m dulos que interagem de forma linear e sequencial no conexionismo o processamento das unidades de entrada externas ou internas ao sistema se d simultaneamente e em muitas dire es S o muitas as unidades de entrada e estas interagem com in meros componentes internos nodos neur nios em milhares de dire es Essa atividade din mica que caracteriza o modo de funcionamento do c rebro tem sido chamada de processamento distribu do paralelo ou processamento em distribui o paralela PDP Quanto natureza do conhecimento lingu stico embora n o se negue a exist ncia de um dispositivo cerebral gen tico para sua aquisi o este resulta tanto no aspecto Cogni o e Lingu stica 13 declarativo verbaliz vel quanto procedimental manifest vel por comportamentos do conv v
414. se no contexto tem tico a fazer sele es de natureza sem ntico pragm ticas na escolha do l xico Ver se o sete sobre especificidades deste teste Uma consequ ncia do que foi dito at aqui sobre a metacogni o que habilidades metacognitivas podem desenvolver se de modo natural no curso do desenvolvimento cognitivo humano e ao mesmo tempo podem ser ensinadas aprendidas e fortalecidas E isso que pretendemos propor na se o 7 deste cap tulo N o se trata aqui de num sentido estrito realizar um experimento em uma situa o de ensino e aprendizagem mas de fazer uso de um teste como um instrumento para atividades de ensino 2 Metacogni o penetrabilidade e reportabilidade Schwartz e Perfect 2002 trazem dois bons exemplos de como a metacogni o atua no cotidiano O primeiro exemplo o de um estudante que estuda para um exame avan ando at altas horas da noite Ap s v rias horas estudando para o exame o estudante exausto deve decidir 1 se o estudo foi suficiente de modo que pode ir dormir ii ou se deve tomar mais uma x cara de caf e continuar estudando iii se o material foi em linhas gerais bem aprendido iv ou que informa o necessita ser melhor estudada Em termos metacognitivos o que o estudante faz julgar sua aprendizagem e controlar o tempo de estudo O segundo exemplo o de um advogado que interroga uma testemunha de um crime Numa situa o como essa comum e necess
415. se realize na intera o social ele se organiza na mente do indiv duo e essa organiza o pode ser verificada e comparada pelo pesquisador com um padr o esperado Para ilustrar esse tipo de pesquisa vou considerar aqui um estudo bastante simples que teve como objeto a leitura do g nero resenha acad mica POZZA 2005 Nessa pesquisa Pozza 2005 procura responder seguinte quest o geral Que consci ncia ret rica relativa leitura do g nero resenha os alunos demonstram no in cio da gradua o e no final do mestrado Especificamente ela pretende responder s quest es Os alunos depreendem o tema e o prop sito do g nero H diferen as marcantes entre as respostas de alunos em in cio de gradua o e final de mestrado Para responder a tais quest es ela prop s que estudantes ingressantes no curso de Pedagogia e concluintes do curso de mestrado em Educa o lessem tr s textos uma carta comercial uma resenha e uma not cia O primeiro e o ltimo eram distratores para que os sujeitos n o percebessem o que estava sendo testado Para levantar dados sobre a leitura foram colocadas tr s perguntas aos sujeitos quais sejam 1 Em termos gerais do que trata o texto 2 O que o autor pretende com este texto e 3 O que voc procurou descobrir neste texto Foram consideradas apenas as respostas relativas leitura da resenha Em termos metodol gicos Pozza 2005 procurou primeiramente comparar as respostas dadas com
416. sed research into metaphor In CAMERON L LOW G Org Researching and applying metaphor Cambridge Cambridge University Press 1999 p 177 199 DEIGNAN A Metaphor and corpus linguistics Amsterdam John Benjamins 2005 GIBBS JUNIOR R The poetics of mind figurative thought language and understanding New York Cambridge University Press 1994 GIBBS JUNIOR R Embodiment and cognitive science New York Cambridge University Press 2006 GIBBS JUNIOR R FERREIRA L C Do people infer the entailments of conceptual metaphors during verbal metaphor understanding In BRDAR M GRIES S FUCHS M Ed Cognitive linguistics convergence and expansion Amsterdam John Benjamins 2011 p 221 236 GIBBS JUNIOR R LIMA P FRANCOSO E Metaphor is grounded in embodied experience Journal of Pragmatics n 36 p 1 189 1 210 2004 GRADY J Foundations of meaning primary metaphors and primary scenes 1997 299 p Tese Doutorado University of California UCB Berkeley CA 1997 JOHNSON M The body in the mind the bodily basis of meaning imagination and reason Chicago The University of Chicago Press 1987 KOVECSES Z Metaphor a practical introduction New York Oxford University Press 2002 144 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias LAKOFF G JOHNSON M Metaphors we live by Chicago University of Chicago Press 1980 Tradu o para o portugu s Met fora
417. sentado pelo esquema ORIGEM PERCURSO META p 288 b consistem em tomar um aspecto bem entendido ou f cil de perceber de alguma coisa e us lo para estar pela coisa como um todo por algum outro aspecto ou parte dela p 77 o que processualmente significa que c h um conceito A a ser compreendido para algum prop sito em algum contexto d h uma estrutura conceitual contendo tanto A como um outro conceito B e B ou parte de A ou est intimamente associado com ele nessa estrutura conceitual e a escolha de B tipicamente determinar A nesta estrutura conceitual f comparado com A B ou mais f cil de compreender ou mais f cil de lembrar ou mais f cil de reconhecer ou mais imediatamente utiliz vel para a situa o g e sendo assim um modelo meton mico um modelo de como A e B est o relacionados na estrutura conceitual sendo a rela o especificada por uma fun o de B para A 8 Esta an lise foi feita por Lakoff e Zolt n K vecses publicada pela primeira vez em 1986 por K vecses em Metaphors of anger pride and love a lexical approach to the structure of concepts com o intuito de aplicar as teses b sicas de Lakoff e Johnson 1980 Lakoff 1987 assume que se trata de um trabalho conjunto com K vecses Apresentam se aqui apenas os aspectos chave da an lise do conceito que originalmente mais extensa Cogni o e Lingu stica 97 aumento de calor do corpo aumento da press o interna press
418. ser o planejamento de atividades que t m por objetivo o desenvolvimento de metacogni o Passo Um Instrumentaliza o Te rica para o Professor O Teste Cloze Para trabalhar nesta oficina o professor deve ter alguns conhecimentos b sicos sobre o Teste Cloze O Teste Cloze visa verificar a capacidade de previs o de ocorr ncia de uma palavra tendo em vista o contexto em que est inserida Esse teste teste com lacunas avalia portanto a compreens o verbal pois conforme Hunt 1992 p 55 a sensibilidade para o contexto que est sendo constru do pela mensagem uma parte importante da capacidade verbal Os resultados desse tipo de teste conforme Brown 1996 s o boas medidas de profici ncia geral em conhecimentos lingu sticos Para ele de acordo com os construtos te ricos subjacentes a essa afirma o a habilidade para fornecer palavras s lacunas requer um n mero de habilidades que repousam no cora o da compet ncia em uma l ngua conhecimento de vocabul rio estrutura gramatical estrutura de discurso habilidades de leitura e estrat gias e uma gram tica de expectativa expectancy internalizada 1996 p 262 263 Cogni o e Lingu stica 185 O autor esclarece que h tipos variados de Teste Cloze 1 o m todo de apagamento fixed ratio que estabelece o apagamento de uma palavra em uma contagem fixa como por exemplo a cada seis ou sete palavras 2 o apagamento rational que
419. seriam um dos componentes da metacogni o que ele sinteticamente define como a capacidade para ponderar sobre os pr prios processos de pensamento e meios de melhorar o racioc nio Sternberg 1992 refor a sua proposta tri rquica da intelig ncia apresentada inicialmente em 1984 no mbito de uma teoria de processamento de informa o segundo a qual a intelig ncia compreende tr s aspectos que a relacionam com o mundo externo da pessoa com a experi ncia e com o mundo externo Segundo essa proposta haveria tr s mecanismos do comportamento inteligente 1 metacomponentes ou processos executivos que est o envolvidos em atividades como decidir sobre a natureza do problema e selecionar a estrat gia para a sua solu o p 31 2 componentes de desempenho que s o processos n o executivos que ocorrem na execu o efetiva de uma estrat gia de solu o de problemas e 3 componentes de aquisi o de conhecimentos que como a pr pria express o sugere constitui se de processos que s o necess rios para a aquisi o de conhecimentos Tomando se o primeiro mecanismo pode se concluir que a metacogni o um dos componentes da rela o da intelig ncia com o mundo externo denominada pelo autor metacomponentes ou processos executivos de n vel superior cuja utiliza o est 8 Conforme BINET A The development of intelligence in children Baltimore William amp Wilkins 1916 BINET A SIMON T The revie
420. sil Blackwell 1952 GARDNER H A nova ci ncia da mente uma hist ria da revolu o cognitiva Trad de Cl udia Malbergier Caon S o Paulo Edusp 1996 HAMPTOM J Polymorphous concepts in semantic memory Journal of Verbal Learning and Verbal Behaviour v 18 n 1 p 441 461 1979 HAMPTOM J An investigation of the nature of abstract concepts Memory and Cognition v 9 n 1 p 149 156 1981 HAMPTOM J Concepts London Laurence Eribaum Associates 1990 HULL C L Quantitative aspects of evolution of concepts Psychological Monographs n 38 p 1 86 1920 HINTZMAN D L LUDLAM G Differential forgetting of prototypes and old instances simulation by an exemplar based classification model Memory and Cognition v 8 n 1 p 378 382 1980 48 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias HOLLAND J K et al Induction processes in inference learning and discovery Cambridge Mass MIT Press 1986 JACOB E SHAW D Socio cognitive perspectives of representation Annual Review Information Science Technology v 33 p 131 185 1998 KANT E 1787 Critique of pure reason S o Paulo Nova Cultural 1997 Cole o Os Pensadores KINTSCH W The representation of meaning in memory Hillsdale N J Lawrence Erlbaum Associates Inc 1974 LAKOFF G Categories and cognitive models Berkeley Cognitive Science Report n 2 nov 1982 LAKOFF G Women fire and dange
421. simbolismo e mesmo o conexionismo deixam lacunas que t m sido percebidas e tratadas pela Lingu stica Cognitiva doravante LC Antes por m de nos voltarmos para essa teoria lingu stica precisamos expor a terceira vis o de cogni o considerada no presente trabalho a vis o atuacionista de cogni o ou cogni o corporificada adotada pela LC Varela 1988 p 109 responde a pergunta o que cogni o sob a tica atuacionista por dizer que a o efetiva hist ria do acoplamento de estruturas que atuam fazem emergir um mundo Com isso quer dizer que cogni o a o N o se trata meramente de uma faculdade que nos dota de uma raz o transcendental afeita a princ pios l gico abstratos desprendida dos limites dos nossos corpos tampouco um mero dispositivo de resolu o de problemas por meio de manipula es simb licas e regras Antes a cogni o nos termos da vis o atuacionista decorre das possibilidades neurobiol gicas dos organismos em constante intera o com seus ambientes ecol gicos e socioculturais Nessa vis o entra em cena a atua o do ser sobre seu ambiente possibilitada mas ao mesmo tempo limitada pela sua pr pria estrutura e pela estrutura Cogni o e Lingu stica 17 do mundo que o cerca Nesse sentido podemos compreender o termo affordance segundo a psicologia ecol gica de Gibson s d apud WILSON 2002 que entende percep o como emergindo a partir de intera es potenciais e
422. sociados com armazenagem reten o e acesso informa o sobre a experi ncia passada De fato os psic logos cognitivos identificam tr s opera es comuns de mem ria codifica o armazenagem e recupera o Cada opera o representa uma etapa no processamento da mem ria Na codifica o transformam se dados sensoriais em uma forma de representa o mental Na armazenagem mant m se informa es codificadas na mem ria Na recupera o voc retira ou usa as informa es armazenadas na mem ria 2008 p 156 Nas cita es acima verifica se que h o apelo a met foras conceituais Por exemplo e Met fora da MEMORIA COMO ARMAZ M em que as informa es s o coisas estocadas em determinados lugares por um determinado tempo e Met fora da MEM RIA COMO ARQUIVO FISICO DIGITAL em que as informa es s o coisas arquivadas gravadas em determinados lugares dispositivos por um determinado tempo As met foras da mem ria como ARMAZ M ou ARQUIVO levam por sua vez a uma met fora unificadora met fora da MEM RIA COMO ACERVO e derivam alguns acarretamentos metaf ricos informa es s o estocadas informa es s o mantidas informa es s o retiradas informa es s o perdidas informa es s o apagadas informa es s o levadas de um lugar para outro As met foras acima sup em uma met fora ainda mais profunda a da MENTE como RECIPIENTE
423. solada pois somente a inser o em um contexto discursivo capaz de selecionar quais propriedades ser o atualizadas no texto dentre outras virtualmente dispon veis 120 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias Zz Tal sele o realizada na metaforiza o por meio de dois mecanismos semi ticos propostos por Eco 2000 2004 a magnifica o e a narcotiza o de semas denominados aqui propriedades conceituais Estas opera es apresentam se como um mecanismo capaz de proporcionar a multiplicidade de efeitos de sentido alcan ados pelo leitor na metaforiza o uma vez que na focaliza o de um objeto textual pela abdu o somente certas propriedades s o focalizadas magnificadas enquanto outras ficam temporariamente desativadas narcotizadas Pelo fato de permanecerem virtualizadas em torno de um campo figural as propriedades n o dependem dos limites castradores de uma sem ntica de designadores r gidos apoiada em tra os discretos e suficientes para gerar os significados dos objetos textuais Por isso podem ser enriquecidas medida que o leitor para atualizar o texto convoca uma determinada propriedade mobiliza seu conhecimento socialmente partilhado e faz suas abdu es Tomemos o seguinte exemplo No Carnaval sinta se seguro Plastifique seus documentos Campanha Nacional de Combate AIDS Este propagand stico institucional poderia ser lido como um texto in
424. sos cognitivos do que a IA de base simb lica ou a neuroci ncia cognitivista 3 por serem bem gerais os modelos conexionistas podem ser aplicados com pequenas modifica es em v rios dom nios tais como a vis o e o reconhecimento da fala Al m dessas vantagens por ser o processamento da linguagem entendido como resultando da emerg ncia de estados globais nas redes neuronais a explica o conexionista pelo menos na sua vers o ortodoxa rompe com a tese da representa o interna do conhecimento decorrente da vis o simb lica da cogni o que promove a ideia de que conceitos lingu sticos estariam estocados na mem ria em compartimentos m dulos em diversos n veis fon tico fonol gico morfol gico sint tico sem ntico Neste sentido Stefan 2000 p 419 dissertando a respeito do que seja um conceito segundo o paradigma conexionista afirma os conceitos s o engramados em redes de c lulas nervosas redes neuroniais de forma fragmentada distribu da e difusa no c rebro e n o de forma inteira como um todo e em um lugar fixo como em um bloco ou um m dulo Assim os conceitos est o distribu dos nos neur nios sendo que um s neur nio n o possui todas as informa es que comp em um conceito e sim apenas tra os dessas informa es Para as raz es sobre por que o conexionismo foi relegado a um segundo plano o leitor encorajado a consultar o trabalho de Daniel Dennett 1986 14
425. sos transdisciplinares entre as diferentes disciplinas que integram o grande campo da Ling stica como entre disciplinas de outros dominios da ci ncia
426. ss in their marriage Eles est o dando um grande avan o no seu casamento seriam Julgados com uma pontua o alta Por outro lado tamb m foi previsto que os sujeitos ao lerem enunciados metaf ricos com dom nios fonte diferentes e portanto n o relacionados como Eles se alimentam de amor DF ALIMENTO n o conseguiriam associ los correspond ncia impedimentos para a viagem representam problemas no relacionamento amoroso DF VIAGEM Os resultados apontam que os sujeitos realmente julgaram com pontua o maior os enunciados metaf ricos com as correspond ncias consistentes do que os n o relacionados Isso sugere que os indiv duos parecem reconhecer que uma met fora verbal implica certos significados relacionados met fora conceitual subjacente embora a compreens o de met foras verbais n o pare a implicar diretamente correspond ncias com o dom nio alvo que emergem de met foras conceituais diferentes Tal resultado representa evid ncia de que as pessoas conseguem inferir ao menos uma pequena gama de correspond ncias motivadas por uma met fora 3 Esta uma possibilidade de tradu o das met foras com a qual a autora do estudo trabalhou Cogni o e Lingu stica 133 conceitual subjacente quando leem enunciados metaf ricos convencionais Esse resultado tem consequ ncias importantes para o presente estudo O principal objetivo do experimento psicolingu stico relatado a seguir feito com falantes nat
427. ssa refer ncia deveria ser analisada na rela o com o verso Nem nele imprimas o teu tra o duro 94 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias Os exemplos acima s o apenas uma pequena amostra da infinidade de sistemas metaf ricos que utilizamos no nosso dia a dia quer na linguagem ordin ria cotidiana quer na linguagem cient fica ou po tica como t m sido demonstrado por v rios estudiosos LAKOFF JOHNSON 1980 KOVECSES 1996 2002 GRADY 1997a Lima Gibbs e Fran ozo 2001 mostram por exemplo que a met fora DESEJAR TER FOME ocorre em variados g neros discursivos e g linguagem cotidiana publicit ria jornal stica t cnico cient fica po tica e relacionada a diferentes t picos e g economia finan as biologia f sica qu mica agronomia astronomia sociologia inform tica antropologia pol tica esporte artes literatura viol ncia vingan a comunica o conhecimento amor desejo sexual A seguir para aprofundar o que temos trazido discuss o passamos a tratar com mais detalhes a Teoria da Met fora Conceitual 3 Teoria da Met fora Conceitual 3 1 Tipos de met foras conceituais primeira vers o Em Lakoff e Johnson 1980 o termo met fora aplicado a uma s rie de fen menos que n o s o pacificamente considerados como met foras em sentido restrito A abordagem proposta pelos autores na obra Metaphors we live by para o estudo do
428. stes se correlacionam na vida real Ele falha porque tenta estabelecer uma filia o de atributos necess rios e suficientes ao predizer que um conceito subordenado deve conter todos os atributos de seu conceito supraordenado uma quest o de tudo ou nada tornando as categorias conceituais rigidamente delimitadas fato contestado por diversos autores em especial Rosch 1973a 1975b Smith e Medin 1981 fazem algumas obje es alegando que a exist ncia de conceitos disjuntivos a exist ncia de casos confusos e g baleia um mam fero e a insufici ncia geral para especificar caracter sticas definidoras para a maioria dos conceitos s o apontadas como pontos fr geis dessa teoria Adicionalmente o ponto de vista dos atributos de defini o foi alvo de severas cr ticas entre as quais se destacam como as mais importantes 1 a suposi o de que todos os atributos s o igualmente importantes na determina o de um membro de um conceito est totalmente errada ao contr rio alguns atributos s o mais salientes que outros como demonstra Conrad 1972 em que o atributo cor de rosa para salm o mais frequentemente mencionado que o tem nadadeira 34 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias 2 nem todos os membros de uma mesma categoria s o igualmente representativos Isso foi confirmado nos estudos de Rosch 1973a nos quais se verificou que existem graus de tipicidade entre os mem
429. stiva mas inclui entidades intang veis tais como tempo processos mentais emo es qualidades abstratas valores morais al m de institui es sociais e pol ticas Podemos ent o fazer uma complementa o com a no o de modelos culturais proposta por Gibbs 1999 p 153 Modelos culturais s o esquemas culturais compartilhados e intersubjetivos que funcionam na interpreta o da experi ncia e que guiam as a es em uma gama variada de dom nios incluindo eventos institui es objetos f sicos e mentais Parece nos que a dificuldade de desvelar modelos culturais por meio de processos cognitivos est em identificar formas de defini o e descri o desses padr es na mente corp rea Gibbs 1999 afirma que todas as teorias sobre sistemas conceituais humanos deveriam ser teorias culturais em ess ncia pois n o podemos aceitar que a mente o corpo e modelos culturais operem independentemente Esses modelos servem para nos aproximarmos das formas como caracterizamos coerentemente nossas experi ncias compartilhadas Dentro dessa perspectiva v rios autores dedicaram suas pesquisas na busca de estabelecer o elo entre met fora e modelos culturais como Johnson 1987 K vecses 1989 2002 2005 Lakoff e Johnson 1980 1987 Gibbs e Steen 1999 Yu 1998 e muitos outros K vecses 2002 no cap tulo 12 de sua obra discute a universalidade de alguns conceitos O autor apresenta v rias met foras candidatas
430. struir uma vis o de que o racioc nio humano determinado pela corporifica o org nica e pela experi ncia individual e coletiva Para a sem ntica cognitiva s o premissas fundamentais a centralidade do estudo do significado na investiga o sobre a linguagem e a no o de que a forma deriva da significa o isto apenas a partir da constru o dos significados que aprendemos a l gica e a linguagem A significa o lingu stica emerge portanto de nossas significa es corp reas e de nossa intera o com o meio ado o integral do realismo experiencialista O significado natural e experiencial e se constr i a partir de nossas intera es f sicas com o ambiente n o sendo nem exclusivo nem prioritariamente lingu stico O significado n o portanto arbitr rio j que deriva dos esquemas sens rio motores S o nossas a es no mundo que permitem apreender esquemas imag ticos de base os quais configuram o significado de nossas express es lingu sticas Os esquemas e as organiza es cinest sicos carregam os dados da experi ncia que d o estrutura ao nosso falar e pensar Significar passa a ser assim uma quest o de cogni o geral e n o um fen meno lingu stico de base 70 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias Parece fazer sentido portanto o fato de que cogni o e sem ntica especialmente como disciplinas de fronteiras sempre caminharam em dire
431. strutura da linguagem analisada em termos de sistemas e habilidades mais b sicos mem ria percep o aten o categoriza o dos quais n o pode ser dissociada LANGACKER 1998 p 1 Tomasello 2005 parece estar plenamente de acordo com Langacker ao reiterar que os chamados universais da estrutura lingu stica refletem caracter sticas presentes em todos os seres humanos que a sua cogni o Afirma ele que os universais da estrutura lingu stica n o emergem de uma gram tica universal inata mas sim da intera o simult nea de universais da cogni o humana da comunica o e do processamento vocal auditivo no processo da gramaticaliza o TOMASELLO 2005 p 192 tradu o da autora A partir da problematiza o feita nesta primeira se o a aprendizagem da L2 vista aqui como uma janela para a compreens o de mecanismos cognitivos como a aprendizagem e a mem ria ser examinada sob o prisma conexionista que guiar as rela es feitas neste trabalho sobre cogni o e linguagem transfer ncia do conhecimento lingu stico da L1 para a L2 e substratos neuropsicol gicos da fossiliza o e da transfer ncia 2 Cogni o e linguagem uma abordagem conexionista A vis o emergentista adotada pelo conexionismo substitui o confronto entre vis es radicais da aquisi o da linguagem postulando que a linguagem fruto do entrela amento de diversos tipos de processamentos de informa es advindas de v rios
432. studo experimental o objetivo do estudo poderia ter sido alcan ado qual seja investigar a compreens o de cinco met foras lingu sticas novas e de cinco met foras lingu sticas convencionais A partir desse estudo recomenda se a utiliza o de metodologia da lingu stica de corpus como uma ferramenta auxiliar na elabora o de instrumentos psicolingu sticos Outro problema desse estudo emp rico o fato de os question rios n o estarem paralelos o suficiente quanto extens o dos enunciados e aos tipos de met foras As met foras selecionadas para compor os question rios s o de tipos diferentes isto h met foras com diferentes motiva es tais como rela es atemporais IMPORTANTE CENTRAL e rela es sociais INTENSIDADE DE EMO ES CALOR Cada met fora do estudo est relacionada a diferentes dom nios experienciais como tato CALOR orienta o espacial CENTRO e funcionamento sens rio motor CONTEINER MOVIMENTO Tal fato j explicita a dificuldade em quantificar e estabelecer compara es entre experi ncias corp reas t o distintas embora haja um aspecto sob o Cogni o e Lingu stica 143 qual quase todas as met foras podem ser consideradas do mesmo tipo que o fato de oito delas serem prim rias Constatou se a partir do estudo realizado com falantes nativos de ingl s na Univesidade da Calif rnia Santa Cruz que mesmo quando inquirimos os falantes acerca das suas intui es sobre o que com
433. t al Ed Figurative language and thought New York Oxford University Press 1998 p 88 118 GRADY Joseph THEORIES ARE BUILDINGS revisited Cognitive Linguistics n 8 v 4 p 267 290 1997b GRADY Joseph Foundations of meaning primary metaphors and primary scenes Unpublished Ph D Dissertation University of California Berkeley 1997a GRADY Joseph The Conduit metaphor revisited a reassessment of metaphors for communication In KOENING J P Ed Discourse and cognition bridging the gap Stanford California CSLI Publications 1998 p 205 218 GRADY Joseph A typology of motivation for conceptual metaphor correlation vs resemblance In STEEN G GIBBS R Ed Metaphor in cognitive linguistics Philadelphia John Benjamins 1999a p 79 100 GRADY Joseph OAKLEY Todd COULSON Seana Blending and metaphor In STEEN G GIBBS R Ed Metaphor in cognitive linguistics Philadelphia John Benjamins 1999b p 101 124 GRANZOTTO Carina Maria Niederauer Sem ntica Cognitiva Aplicada a radialidade da categoria RELIGIAO nos discursos dos imigrantes italianos de 1875 d cada de 1950 2007 326p Disserta o Mestrado em Letras e Cultura Regional Universidade de Caxias do Sul Caxias do Sul 2007 GRANZOTTO Carina Maria Niederauer FELTES Heloisa Pedroso de Moraes O modelo de DEUS PAI SEVERO e a met fora de DEUS COMO JUIZ no sistema moral religioso dos imigrantes italianos Organon n 43 p
434. ta Entregar o Texto B e estabelecer o tempo m ximo para essa atividade Essa vers o Texto B ser preenchida novamente sendo o aluno instru do a lembrar da primeira experi ncia de leitura e redobrar a aten o No caso de observar algum elemento dissonante este deve ser sublinhado Ap s passar por essas duas atividades com os Textos A e B o aprendiz instru do a relatar por escrito sucintamente o processo de constru o do sentido dos textos levando em considera o a suas dificuldades tanto de leitura quanto de realiza o do teste em si b comentar algumas das escolhas mais problem ticas justificando as c identificar elementos do texto que possam parecer lhe dissonantes ou diferentes da primeira vers o O aprendiz pode consultar ambas as vers es mas n o pode promover altera es Caso desperte o interesse de alterar escolhas deve apresent las no relato Esse relato pode ser na forma de uma lista ou de um texto num n vel mais formal de estrutura o dependendo do tempo dispon vel para a atividade Somente neste ponto poss vel realizar um intervalo Esse intervalo dependendo da situa o de ensino pode ser de v rios dias op o do professor recolher o material trabalhado ou deix lo com os alunos at a retomada das atividades De qualquer modo havendo um intervalo na retomada das atividades ser necess ria uma revis o de todo o processo vivenciado na etapa anterior Em seguida entregu
435. ta o vista sob este prisma deixa de ser concebida nos moldes cl ssicos e passa a ser entendida como um significado que surge na intera o do organismo com seu meio ambiente que se modifica e transformado no mundo nocional de diferentes organismos TEIXEIRA 2004 Os humanos devem fazer algo semelhante na intera o com seus ambientes ecol gicos e contextos socioculturais dos quais fazem parte embora de modo mais elaborado A cogni o passa assim a ser vista n o como uma caracter stica pr pria de uma mente transcendental mas como um continuum que estabelece graus de atua es cognitivas s diferentes esp cies medida que os seres vivos se adaptam aos mundos i e nichos nos quais convivem Nessa vis o a cogni o deixa de ser uma caracter stica unicamente humana e o conceito de representa o redimensionado para abranger o conhecimento emergente nas v rias esp cies a partir de suas percep es e a es situadas Somos levados assim a um conceito biol gico e ecol gico de cogni o Com tal posicionamento em mente a afirma o da exist ncia de um processo de categoriza o em animais unicelulares feita por Lakoff e Johnson em Philosophy in the flesh tida como extravagante por alguns passa a ser compreendida Todo ser vivente precisa categorizar At a ameba categoriza as coisas que encontra como sendo alimento ou n o e o faz por move se na dire o ou por afastar se de dados elementos A ameba n o
436. ta rom ntico de quem ela a nutricionista primeira ela o sujeito centro deste estudo em que trata se sobre seu testemunho ut rico da doen a e da perda de um filho e de li es que ela se inculca sem mesmo se dar conta Uma rela o em que foi poss vel entrever se manifestar uma sorte de gravidez s avessas em que o filho em sofrimento retornaria ao tero pela fragilidade causada pelo c ncer sobretudo quando este filho est morrendo A imagem dessa regress o ao tero simboliza o cuidado o engajamento sem medidas pelo amor um devotamento imensur vel um retorno ao passado logo que essa m e sentia poder defender seu filho de todo mal e a crueza de ver que a realidade se imp e de forma dura e sem piedade Algumas m es costumavam dizer sentir dores no tero quando o filho estava muito mal Essa foi a raz o para o neologismo 200 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias Em contrapartida diante do filho moribundo n o raro ver a m e pedir a Deus que o leve logo que acabe com aquele sofrimento Solicitar a morte do filho um desejo que aparece em seu discurso e que pode tocar a puls o de morte freudiana mas ao mesmo tempo um paradoxo do medo do desconhecido S o esses conhecimentos emergentes que permitem compreender e interpretar pelo menos superficialmente a Justificativa dessas m es em sofrimento e em autossupera o Une se a isso o fato de com f
437. tacionais simular fen menos que se fundamentam sobre uma base psicocognitiva biologicamente plaus vel E n o coincid ncia o fato de Gasser 1991 j ter afirmado h muito tempo que a transfer ncia um dos fen menos que as redes conexionistas melhor simulam No Brasil Zimmer 2007 apresenta uma simula o em redes conexionistas sobre os processos de transfer ncia do conhecimento fon tico fonol gico do PB L1 para o ingl s norte americano L2 durante a leitura de palavras e n o palavras abordando n o apenas a transfer ncia do conhecimento da L1 para a L2 mas tamb m o papel desempenhado pelo insumo no processamento lingu stico A autora coloca em evid ncia um elemento de destaque nos estudos conexionistas da transfer ncia da L1 para a L2 o interesse em descobrir como os aprendizes lidam com os efeitos conjuntos da frequ ncia e da consist ncia do insumo lingu stico que s o subprodutos diretos da experi ncia do conhecimento pr vio dos aprendizes do contato com a L2 De fato a frequ ncia e a consist ncia do insumo s o fatores muito caros ao pesquisador conexionista pois refletem a import ncia respectivamente da quantidade e da qualidade de exposi o ao input fatores que t m grande impacto sobre o sistema cognitivo uma vez que interagem com os sistemas de mem ria e aprendizagem do aprendiz de L2 Assim os pressupostos chave do conexionismo permitem que se lance m o de alguns achados da neuroci ncia para e
438. taforiza o textual suas bases cognitivas e os dispositivos interpretativos que a constituem Para explicar a dimens o sociocognitiva da metaforiza o lan amos m o do termo cogni o distribu da a fim de demonstrar que um texto passa a ser assumido como um dispositivo capaz de suscitar opera es cognitivas na mente do leitor medida que no decorrer da leitura os elementos lingu sticos presentes na superf cie textual indeterminados conceitualmente possibilitam a ativa o de conhecimentos socioculturalmente partilhados armazenados em forma de redes de esquemas conceituais Esse processo configura novos contextos sociocomunicativos a depender da intera o leitor texto ampliando dessa forma as possibilidades de interpreta o Enfim concebemos a cogni o como um processo N o releva para n s buscar o nascedouro da mente uma vez que o sujeito da metaforiza o constitui um simulacro de significa o criado pela intera o leitor texto e cultura Em outros termos encontrar o sujeito do conhecimento dentro do texto significa reconhecer que a mente individual atuante no ato interpretativo entretanto funde se de tal modo cultura que t o somente sua perspectiva o nos apresentada O pressuposto de exist ncia de um leitor emp rico mente individual assim o pr prio suscitar do sentido textual Da termos a possibilidade de ampliar o papel do leitor na significa o sem jamais p lo margem do pro
439. talizada da mente Tradicionalmente a vis o simb lica hip tese cognitivista tem fortemente influenciado a ci ncia lingu stica comum nos depararmos em livros sobre psicolingu stica com modelos fortemente embasados na vis o modular da mente Assim pensa se o processamento como ocorrendo sequencial e linearmente em m dulos espec ficos respons veis pela codifica o decodifica o das mensagens em m dulos isolados que lidariam respectivamente com aspectos fon ticos sint ticos e sem nticos das mesmas Mesmo nos modelos interativos i e aqueles nos Cogni o e Lingu stica 11 quais se assume que haja intera es din micas entre m dulos permanece contudo a ideia de caixas mentais aut nomas exclusivas da linguagem e dissociadas de outros dom nios neuronais relativos por exemplo ao processamento sens rio motor A vis o modular vem sendo no entanto sistematicamente posta em xeque por estudos recentes no mbito das neuroci ncias que apontam para a participa o de sistemas neuronais n o exclusivos da linguagem no desempenho lingu stico ELMAN et al 1999 GALLESE LAKOFF 2005 GARBARINI ADENZATO 2004 Assim podemos afirmar que tentar igualar comportamentos inteligentes em geral e em especial aqueles ligados atua o lingu stica a processamentos computacionais mecanicamente operacionalizados a partir de m dulos mentais isolados e exclusivos tem se provado explica o insuficiente e inadequada es
440. tamos LAKOFF JOHNSON 1980 conceitualizar a comunica o como a met fora do canal pode trazer e tem trazido graves implica es para a educa o em geral e para o ensino de l nguas em particular como argumenta Lima A implica o mais direta achar que as palavras e as senten as t m seus significados independentes de qualquer contexto ou falante Na vida real Veja se Grady 1998 para uma ampla discuss o sobre a met fora do CANAL 92 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias lidamos com certa tranquilidade com as ambigiiidades ningu m teria dificuldade de perceber que a frase Precisamos de novas fontes alternativas de energia teria sentidos diferentes se pronunciada pelo presidente da Petrobr s ou pelo presidente do Partido Verde Entretanto na sala de aula especialmente quando se trata do estudo da l ngua percebem se muitas vezes resultados nada frut feros quando n o prejudiciais E isso ocorre nas etapas da aprendizagem mais singelas como quando a crian a retira do dicion rio o primeiro significado das palavras desconhecidas de um texto sem fazer qualquer rela o com o contexto em que est o inseridas e a professora assume como corretas as respostas 2005 p 103 Seguindo para outras manifesta es lingu sticas as met foras conceituais tamb m est o presentes no discurso religioso como pode se ver nos exemplos retirados de Feltes 2007 Deus um
441. te humana por outro lado provinham e isso o que parecia interessar aos estudiosos um modo elegante preciso e organizado de se falar sobre e estudar o conhecimento Se n o vejamos algumas dessas compartimentaliza es motivadas pelo dualismo cartesiano espec ficas Lingu stica A perspectiva dualista se traduz no Estruturalismo nas t o famosas dicotomias pertinentes ao sistema lingu stico como por exemplo a ideia saussuriana da l ngua adstrita ao plano idealizado da forma em oposi o sua realiza o na fala subst ncia ou ao signo como unidade composta de duas faces i e significado e significante para se mencionar apenas duas digno de nota que a natureza ps quica do signo bem como a circunscri o da l ngua a uma forma ideal abstrata presente na mente se constitui em uma aplica o do conceito de representa o mental decorrente da tese racionalista Chomsky pai das ideias gerativistas ao considerar a linguagem como a faculdade que distingue o homem dos demais animais mira se igualmente na tese racionalista Apoiado em Descartes que atribu a raz o car ter aut nomo e transcendental caracter stica peculiar dos humanos e o que os distinguia das demais esp cies Chomsky lan ou de forma an loga a ideia de que seria a capacidade de adquirir e desenvolver l nguas naturais a caracter stica que essencialmente diferenciaria o homem dos demais animais considerados inferiores A linguagem seria uma fa
442. teoria lingu stica A vis o simb lica da cogni o tamb m conhecida como a hip tese cognitivista tem em grande escala suas ra zes na tese de Descartes Para este fil sofo o homem era uma dualidade i e corpo e mente Sendo a mente superior em rela o ao corpo Este n o passando de uma ideia na mente DESCARTES 1984 apud GIBBS 2006 O dualismo cartesiano resultou da asser o do fil sofo de que poderia p r em d vida a exist ncia de objetos f sicos inclusive do seu pr prio corpo mas n o a exist ncia de seus pensamentos ou do pensamento em geral Sou uma subst ncia cuja inteira natureza ou ess ncia pensar e para cuja exist ncia n o precisa de qualquer lugar ou depende de 8 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias qualquer coisa material DESCARTES Discourse Part IV apud GIBBS 2006 A dicotomia operada por Descartes entre o f sico e o mental teve repercuss es de longo alcance e deu in cio a uma tradi o epistemol gica que separou a mente como racional pensante imaterial e particular do corpo tido como subst ncia irracional corrupta e f sica um mero ve culo para o contato da mente com o mundo material O cartesianismo foi fortemente adotado na tradi o filos fica ocidental Assim o corpo tem sido pensado como objeto material enquanto que a mente como algo et reo misteriosamente infundida no corpo A Ci ncia Cognitiva nascida como empreendi
443. ternas de um mundo externo pr dado Conforme reconhece Teixeira 2004 p 46 tal pressuposto estabelece um paradoxo visto que as representa es e o sujeito cognoscente que as ret m teriam de ser exclu dos do mundo para que se mantivesse este car ter distinto das representa es Assim se presumia o sujeito cognoscente como possuidor de uma mente imaterial respons vel por representa es di fanas que desempenhariam o papel de espelho do mundo O conceito de representa o ou intencionalidade do ingl s aboutness tornou se portanto uma no o chave para a vis o simb lica da cogni o Contudo a ideia de que o comportamento inteligente pressup e a habilidade de representar o mundo como sendo de determinadas formas a partir de opera es computacionais realizadas com s mbolos ou seja com elementos que representam o que eles significam mas que ao mesmo tempo n o t m nada a ver com o pr prio mundo tem se provado problem tica tanto no mbito da Intelig ncia Artificial quanto luz de descobertas provenientes da neuroci ncia cognitiva conforme veremos a seguir Cogni o e Lingu stica 9 Desde os anos 70 desenvolveu se no mbito do Massachusetts Institute of Technology MIT tendo alcan ado reconhecimento internacional no mundo acad mico o que podemos chamar de ci ncia cognitiva de base simb lica Este programa de pesquisa herdou os pressupostos da teoria cl ssica da representa o e disseminou
444. to bate at que fura Situa o Pela terceira vez no m s entro na sala de meu chefe para pedir um aumento Ao sair agora tendo a garantia de um aumento profiro gua mole em pedra dura tanto bate at que fura Gen rico espec fico V rias situa es podem cair na situa o espec fica do prov rbio A gua mole caindo insistentemente sobre a pedra dura at fur la pode servir como esquema conceitual para caracterizar metaforicamente uma imensa variedade de situa es propriedades s o posicionados em uma escala vertical onde seres e propriedades mais altos est o acima de seres e propriedades mais baixos Assim numa escala de superior a inferior tem se HUMANOS atributos e comportamentos de ordem superior pensamentos car ter etc ANIMAIS atributos e comportamentos instintivos PLANTAS atributos e comportamentos biol gicos OBJETOS COMPLEXOS atributos estruturais e comportamentos funcionais COISAS F SICAS NATURAIS atributos f sicos naturais e comportamento f sico natural Para ilustrar a MET FORA DA GRANDE CADEIA Lakoff e Turner chamam o cl ssico exemplo Aquiles um le o 106 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias Tomando essas discuss es em conjunto Grady 1997a 1999a defende que no caso das met foras do tipo GEN RICO ESPEC FICO necess rio que se estabele a uma rela o de similaridade entre conforme o noss
445. to do seu conhecimento e sensibilidade contextual LANGACKER 1997 p 248 Os conceptualizadores s o os participantes da intera o quase sempre inadequadamente reduzidos a falantes e ouvintes Como conceptualizadores os participantes s o agentes sujeitos da concep o uma vez que est o engajados no processo cognitivo de conceptualiza o Por outro lado os conceptualizadores tamb m se tornam conte do de conceptualiza o j que parte do processo envolve se posicionar contextualmente da poderem ser chamados de objetos de concep o A conceptualiza o vista desta forma n o tem exist ncia aut noma n o existe independentemente dos conceptualizadores Assim significar compreende considerar como relevantes na constru o dos sentidos tanto sujeitos como objetos de concep o Como base para seu significado cada express o evoca algum tipo de conte do conceptual e sobre este conte do imp e um construto particular Este conte do inclui um conjunto de dom nios cognitivos cada um deles pertencentes a uma diferente faceta do valor sem ntico do elemento Para Reddy 1979 ao inv s de se tratar as express es como cont ineres metaf ricos em que se armazenam uma quantidade limitada da subst ncia denominada de significa o a sem ntica conceptualista as entende como dando ao conceptualizador ativo e engajado acesso a um conjunto aberto de conhecimentos evocados de maneira flex vel e contextualmente dependente A
446. to e acusou o de com los dizendo que carta afirmava aquilo contra O ndio apesar dessa negou o fato com maior seguran a acusando o de ser uma testemunha falsa e mentirosa Depois disso sendo mandado novo com um carregamento e uma carta expressando n mero exato de figos deviam ser entregues ele de acordo com sua anterior devorou grande parte durante o percurso mas de comer o primeiro evitar as acusa es que seguiriam pegou a carta _ a escondeu sob uma pedra assegurando se de que ela n o o visse os figos nunca poderia mas sendo agora acusado ainda mais rigor do antes confessou a falta a estranha divindade do e para o futuro prometeu realmente toda a sua fidelidade em cada tarefa Texto adaptado de John Wilkins Mercury or the secret and swift messenger 1641 apud ECO 1993 p 47 Texto B SEGUNDO PREENCHIMENTO Um Senhor solicitou a seu escravo ndio que entregasse uma cesta de figos e uma carta a uma certa pessoa Esta ao receber a e ler a carta encontrou a quantidade de exatamente correspondente ao que dito e acusou o de com los dizendo que carta afirmava aquilo contra O ndio apesar dessa negou o fato com maior seguran a acusando o de ser uma testemunha falsa e mentirosa Depois disso sendo mandado novo com um carregamento e uma carta expressando n mero exato de figos deviam ser entregues ele de acordo com sua anterior devorou grande parte durante o percurso m
447. tor determinante para a reten o da mem ria Se considerarmos essa explica o plaus vel aceit vel intuir que podem ser encontradas evid ncias de uma media o no contato m dico m e Engelman 2004 defende que a sensibilidade a faculdade das intui es Mas para o conhecimento e a forma o de conceitos necess rio o entendimento de onde prov m os conceitos que s o tamb m puros ou emp ricos Para a autora a verdade dos ju zos que n o consistem em meras elucida es conceituais s poss vel a partir da uni o do sens vel e do intelectual ou seja faz se necess rio acrescentar intui es a conceitos As duas formas puras da intui o sens vel espa o e tempo s o inerentes ao homem portanto a priori J a mat ria objeto da sensa o da intui o emp rica conhecida a posteriori Para dar conta dessa intui o ao descrever e ou explicar detalhes sobre a doen a do filho a m e parece basear se tanto em modelos de compreens o fundamentados exclusivamente na decodifica o como tamb m em modelos baseados exclusivamente em infer ncias Esses dois modelos de mem ria se configuram complexamente na rela o no reconhecimento e na intui o Ao mesmo tempo em que est imbu da de sentimento de prote o a m e for a seu intelecto para essa nova maneira de ver seu filho Engelman 2004 argumenta que a distin o entre intui o e conceito reside no fato de que a intui o se f
448. tos de comunica o 2 ed S o Paulo Cortez 2000 1998 MATURANA H R VARELA F G A rvore do conhecimento as bases biol gicas do entendimento humano Campinas Editorial Psy 1995 1987 MOTTA ROTH D A constru o social do g nero resenha acad mica In MEURER J L MOTTA ROTH D Org G neros textuais e pr ticas discursivas subs dios para o ensino da linguagem Bauru SP Edusc 2002 MOTTA ROTH D Rhetorical features and disciplinary cultures a genre based study of academic book reviews in linguistics chemistry and economics 1995 Tese Doutorado em Ling stica Aplicada Universidade Federal de Santa Catarina Florian polis 1995 PARE A SMART G Observing genres in action towards a research methodology In FREEDMAN A MEDWAY P Ed Genre and the new rhetoric London Taylor amp Francis 1994 p 146 154 POZZA P dos R A leitura da resenha acad mica na gradua o e no mestrado um estudo explorat rio com estudantes da rea de educa o 2005 Disserta o Mestrado em Ci ncias da Linguagem Programa de P s Gradua o em Ci ncias da Linguagem Unisul Tubar o 2005 RUMELHART D E Schemata the building blocks of cognition In SPIRO R J et al Ed Theoretical issues in reading comprehension Hillsdale Lawrence Erlbaum 1980 SCHLICKMANN M S P A aprendizagem como um componente da pr tica de leitura do artigo cient fico no meio acad mico estudo de caso co
449. tre dom nios Lakoff e Johnson prop em um mapeamento sistem tico entre dois dom nios o dom nio fonte que uma fonte de infer ncias e o 130 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias dominio alvo ao qual as infer ncias se aplicam Para estes autores a ess ncia de uma met fora compreender e experienciar uma coisa em termos de outra 1980 p 47 Por exemplo entendemos a met fora conceitual AMOR UMA VIAGEM porque temos um conhecimento sistematicamente organizado sobre o dom nio conceitual VIAGEM no qual nos apoiamos para compreender o dom nio conceitual AMOR Portanto a met fora conceitual chamada assim porque ela conceitualiza algo nesse caso o amor Compreendemos e experienciamos o amor em termos de viagem pois quando amamos seguimos algumas rotinas e conceitualizamos sistematicamente o amor como uma viagem Usamos a nossa experi ncia cotidiana com viagens para conceitualizar o amor em termos de trajet ria partida despedida e chegada Por exemplo utilizamos as seguintes met foras lingu sticas 1 Decidimos tomar caminhos distintos pois a nossa rela o acabou 2 Nosso casamento est indo de mal a pior 3 O casamento dela afundou Tais exemplos evidenciam a conceitualiza o do amor como uma viagem em que os amantes s o os viajantes o relacionamento a estrada ou o caminho a ser percorrido mas tamb m pode ser o ve culo exemplo 3 No caso d
450. tre langue e parole entre estrutura e uso entre o categ rico e o menos categ rico na l ngua Trata da codifica o de categorias tanto diacr nica quanto sincronicamente Nesse sentido o processo de gramaticaliza o um tipo de mudan a lingu stica que afeta as categorias morfossint ticas e portanto a pr pria gram tica da l ngua Como diretriz te rica o par metro anal tico de gramaticaliza o tal como concebido na literatura lingu stica contempor nea fonte para o entendimento de estruturas lingu sticas sincr nicas 4 Categorias lingu sticas processos cognitivos Como dissemos a frequ ncia de uso um dos tra os caracterizadores do processo de regulariza o lingu stica Quando uma forma ou combina o de formas passa a ocorrer no discurso com frequ ncia crescente ela deixa de ser um modo inesperado de refor ar um ponto discursivo e come a a ser interpretada como o modo normal e despercebido de procedimento A recorr ncia de tais express es um dos fatores que indica se elas s o ou n o consideradas pela comunidade lingu stica como gramaticais A gramaticaliza o pois o processo de automatiza o de sequ ncias de elementos lingu sticos que ocorrem frequentemente Pela repeti o sequ ncias de unidades que eram anteriormente independentes passam a ser processadas como uma nica unidade ou feixe Muitos dos mecanismos mais b sicos que constituem o processo de gramaticaliza
451. tro de experi ncias sensoriais ou motoras diretas mas sim nos modos pelos quais os indiv duos optam por interpretar os eventos dentre uma s rie de possibilidades de interpreta o incorporadas em outros s mbolos lingu sticos dispon veis que poderiam ter sido escolhidos mas n o foram Desse modo os s mbolos lingu sticos liberam a cogni o humana da situa o perceptual imediata n o apenas permitindo refer ncia a coisas fora da situa o mas permitindo representa es simult neas m ltiplas de cada situa o perceptual O ponto te rico central dessa abordagem que os s mbolos lingu sticos incorporam os muitos modos de interpretar intersubjetivamente o mundo acumulados numa cultura ao longo do tempo hist rico e o processo de adquirir o uso convencional desses artefatos simb licos e assim internalizar essas interpreta es transforma fundamentalmente a natureza das representa es cognitivas da crian a As l nguas naturais cont m recursos cognitivos que permitem separar o mundo em eventos e participantes e desse modo formar categorias abstratas de tipos de eventos e participantes cont m ainda recursos cognitivos para interpretar eventos ou situa es em termos de um outro evento ou situa o isto para criar os v rios tipos de analogia e met fora t o importantes na cogni o adulta Nesse sentido o invent rio de s mbolos e constru es lingu sticas espec ficas de cada l ngua se fundamenta em estru
452. turas universais da cogni o e da comunica o humanas As particularidades de l nguas espec ficas resultam de diferen as entre as v rias culturas nos tipos de coisas sobre as quais as pessoas acham importante falar e sobre os modos em que acham til falar sobre elas 5 Considera es finais A rela o entre gram tica e cogni o est cada vez mais valorizada nos estudos lingu sticos Vale lembrar que de algum modo uma concep o cognitivista nos estudos gramaticais encontra se tamb m nas ideias de Chomsky que de um ponto de vista 60 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias racionalista chamou a aten o para a criatividade lingu stica atribu da a um sistema de regras interiorizadas na mente humana Mas os estudos da ci ncia cognitiva pertencem tradi o funcionalista dentro desse paradigma que a lingu stica cognitiva d nfase fun o semi tica da linguagem e ao papel crucial das conceitualiza es na intera o social LANGACKER 1998 Se o sistema lingu stico tende a estruturar se a motiva o para tal tend ncia encontra se nas rela es entre palavras e conceitos e entre estes e a experi ncia de uso lingu stico Com efeito itens do l xico n o se relacionam por hipon mia meton mia anton mia sen o porque est o relacionados a uma experi ncia humana CROFT CRUSE 2004 A diferen a central dos estudos funcionalistas que relacionam gram
453. u stica para explicar a transfer ncia de uma L1 L2 defende que a grande plasticidade de elementos do circuito cerebral como as habilidades sin ptica e dendr tica que s o necess rios para o desenvolvimento da aprendizagem em geral n o declina em fun o da idade Assim considerando se o fato de n o haver uma perda da plasticidade cerebral para estruturas implicadas no aprendizado de uma L2 bem como o fato de o conhecimento como um todo ser amplamente generaliz vel pode se concluir que essas caracter sticas da organiza o cerebral favorecem em indiv duos bil ngues e multil ngues a ocorr ncia de transfer ncias de um sistema lingu stico para outro A vis o de Uylings bastante nova e arrojada mas nem sempre a transfer ncia foi vista dessa maneira A trajet ria dos estudos sobre o papel da transfer ncia na aprendizagem da L2 pode ser descrita como pendular A vis o inicial partiu de um extremo em que tudo o que ocorria em termos de aprendizagem da L2 era operado pela influ ncia da L1 sobre essa sem que se considerasse o aprendiz e seu aparato cognitivo para o outro extremo em que a import ncia da transfer ncia foi minimizada e at mesmo negada Nos anos 50 a transfer ncia era vista como a interfer ncia de velhos h bitos L1 na aquisi o de novos h bitos L2 De acordo com a Hip tese da An lise Contrastiva LADO 1957 as semelhan as da L1 com a L2 seriam facilmente incorporadas na aquisi o da L
454. ucador o condutor guia a compreens o aprendizagem um destino o processo de aprendizagem o percurso travessia para atingir o destino ao longo do qual passageiros e condutor trocam mercadorias ideias entre si por exemplo Eu tenho uma d vida mas n o sei como colocar para senhora Vou tentar passar para senhora o que entendi O que eu coloquei no papel foram apenas as ideias mais importantes s vezes essa viagem uma CAMINHADA uma travessia linear cabendo aos aprendizes seguirem os passos do condutor guia Uma met fora conceitual portanto uma constru o cognitiva baseada nas experi ncias socioculturais vividas um modo de constru o de conhecimento na forma de um mapeamento entre dom nios de conhecimentos em geral orientado por rela es anal gicas motivadas por prop sitos e interesses por determinadas situa es e gt Obras que d o sustenta o base corp rea da raz o humana que fundam o chamado Experiencialismo Cognitivo est o em Lakoff 1977 1982 1985 1987 1988 e outras Johnson 1988 e Lakoff e Johnson 1980 1999 entre outras publica es Veja se tamb m Feltes 1992a 1992b 2003 e 2007 3 Nesses ltimos exemplos de enunciado est envolvida a MET FORA DO CANAL como se ver mais adiante Cogni o e Lingu stica 89 suas demandas N o se est aqui falando de met fora como figura de linguagem mas nos termos de Johnson e Lakoff 1980 1985
455. udo a maioria dos estudiosos na rea atribui capacidade de aprendizagem e de conhecimento a todos os seres vivos Neste sentido estou entendendo cogni o me atendo a DAM SIO 1996 MATURANA VARELA 1995 SEARLE 1984 como qualquer recurso relacionado aprendizagem e experi ncia que exerce influ ncia nas condutas dos seres vivos Certamente na ampla escala evolutiva dos seres vivos existem tipos de atividade cognitiva bastante diferenciados de modo que se pode dizer que o homem e uma bact ria apresentam atividades cognitivas mas a bact ria n o possui uma mente A mente definida nesse contexto ent o como a propriedade que um organismo tem de desencadear estados de pensamento ou seja de poder formar representa es neurais e manipul las Por esse motivo principalmente em se tratando de linguagem o foco central de estudo nas ci ncias cognitivas tem sido a cogni o humana e n o a animal Linguagem e cogni o s o no es bastante pr ximas e essa proximidade se mostra por exemplo no fato de a Lingu stica ser uma das ci ncias centrais na forma o Cogni o e Linguistica 209 da Ci ncia Cognitiva um campo multidisciplinar de estudos da cogni o Desse modo tradicionalmente a l ngua tem sido vista como uma janela para a natureza e a estrutura da mente humana SCOVEL 1998 p 4 A rela o existente entre g nero textual e cogni o pode ser vista principalmente no sentido de que se a li
456. ue o de representa o mental cujos formatos se apresentam sob duas formas que s o as representa es proposicionais e as representa es anal gicas As primeiras se configuram como entidades semelhantes linguagem e abstratas proposi es enquanto as ltimas de car ter secund rio dentro Cogni o e Lingu stica 31 do quadro da organiza o das representa es mentais s o semelhantes a imagens dotadas de caracter sticas especiais Continuando essa quest o observamos o fato de que a maioria das abordagens cognitivas sup e expl cita ou implicitamente que os conceitos s o representados por alguma forma de representa o proposicional Isso se verifica porque em primeiro lugar os pesquisadores partem de uma perspectiva atom stica dos conceitos sendo vistos como unidades at micas que uma vez combinadas gerariam estruturas mais complexas de conhecimento Em segundo lugar os modelos computacionais cujo registro de proposi es tem sido feito atrav s do c lculo de predicados t m dado suporte para o desenvolvimento de pesquisas sobre o processamento da informa o em seres vivos A figura a seguir proposta pelos autores referidos acima EYSENCK KEANE 1996 p 222 um esbo o geral de como esse assunto tratado no mbito da pesquisa cognitiva e lingu stica Demonstra as v rias maneiras de como os temas de pesquisa relacionados a essa rea est o divididos sendo que numa divis o mais ampla aba
457. uma mente integrada ao corpo a chamada mente corp rea a raz o dita caracter stica humana configura se como um cont nuo entre os v rios seres vivos tendo os homens e as amebas em suas extremidades opostas Com um empreendimento t o ousado era necess ria uma teoria mais robusta que explicasse mais que a simples exist ncia de sistemas metaf ricos na l ngua Era preciso explicar por que no mapeamento de algumas met foras somente parte de um dom nio contaria Por exemplo se conceitualizamos TEORIAS como EDIF CIOS por que n o se diz que uma teoria tem corredores janelas ou esgotos Era preciso explicar por que algumas met foras tinham claramente uma base experiencial corp rea direta como MAIS PRA CIMA enquanto outras n o como TEORIAS S O EDIF CIOS Era preciso explicar a rela o entre v rias met foras algumas por compartilharem grande parte de suas estruturas e conte dos outras por conterem contradi es nas proje es de um mesmo dom nio No final da d cada de 90 numa tentativa de responder a alguns desses questionamentos surge a Hip tese da Met fora Prim ria GRADY 1997a que rediscute a natureza da met fora conceitual destacando de um lado a gera o de met foras por correla es entre experi ncias corp reas de n veis distintos as prim rias ou compostas de prim rias e do outro aquelas que envolvem outros mecanismos cognitivos como Cogni o e Lingu stica 99 as met foras de im
458. umano o homem pode organizar seu ambiente possibilitando tratar est mulos diferentes como equivalentes e deste modo interagir significativamente com um n mero infinito e diversificado de objetos e situa es a que se exp e Conforme Jacob e Shaw 1998 p 155 a categoriza o um processo cognitivo de divis o das experi ncias de mundo em entidades objetos ideias a es etc resultando na constru o de uma ordem f sica e social do mundo Como processo cognitivo proporciona de forma extremamente eficaz uma economia cognitiva ao c rebro humano que simplifica nossa vida na medida em que nos permite dividir os est mulos em classes de coisas e eventos para compactar a quantidade de informa o que precisamos assimilar perceber lembrar e reconhecer ao longo da nossa vida Medin e Ross 1996 assinalam que a categoriza o tem como fun es b sicas a classifica o enquanto fun o de intera o com o mundo o apoio a explana es e o estabelecimento de progn sticos por meio de sele o de planos e a es e sustentabilidade mente atrav s de processos inferenciais derivados de informa es j armazenadas princ pio de economia cognitiva A capacidade de categorizar um dos fatores constituintes da natureza psicolingu stica do ser humano ou seja implica um potencial cognitivo de conceber as coisas pela linguagem ou seja a categoriza o funciona como um aparato cognitivo que implementa o processamento li
459. undamenta na dicotomia imediatez singularidade e o conceito em mediatez universalidade Conforme Kant 1996 construir um conceito significa apresentar a priori a intui o que lhe corresponde Para Nelson 1998 a base da aprendizagem da crian a sua pr pria experi ncia de mundo Pela experi ncia a crian a e aqui por extens o o adulto constr i representa es a partir de princ pios impl citos ao sistema cognitivo humano A autora traz tona a tese de que a crian a d relev ncia aos fatos dos quais ela participou sejam experi ncias positivas sejam negativas Para a autora o estado de conhecimento da crian a depende inexoravelmente de suas experi ncias anteriores Nelson argumenta que existem representa es de modelos mentais REMs que se organizam no decorrer do desenvolvimento biol gico da crian a como um construto de um modelo de mundo Consideramos por essa perspectiva que os modelos criados pela crian a neste estudo adaptado ao adulto definir o sua postura diante de novas aquisi es num Cogni o e Lingu stica 197 processo de especifica o generaliza o e em sentido inverso generaliza o gt especifica o A Teoria da Relev ncia de Sperber e Wilson 1986 1995 atende a essa prerrogativa ao assegurar que a fim de que haja real compreens o de um enunciado a estrutura lingu stica enriquecida por mecanismos pragm ticos que ativam suposi es estocadas na mem ria do sujeit
460. utra e por conseguinte a leitura plural do texto Sendo assim a presen a de uma figura na superf cie textual pode funcionar ora como um conector de isotopia ora como um desencadeador de isotopia porque introduz uma isotopia inicial no campo de atra o da segunda isotopia no caso da met fora o campo figural do metaforizado no campo figural do metaforizante Com isto abre se um novo universo de sentido desde essa significa o inicial KLINKENBERG 2003 BERTRAND 2003 A isotopia se delineia por meio da solidariedade entre um plano figurativo e um plano tem tico que produzem cadeias inferenciais na superf cie textual Grosso modo o plano figurativo significa a presen a de figuras do mundo natural elementos mais concretos na superf cie do texto enquanto o plano tem tico diz respeito s palavras ou express es que representam algo n o existente no mundo natural como felicidade humanidade ou feminilidade por exemplo Este ltimo expressa com efeito elementos abstratos cuja fun o seria explicar a realidade e representar o mundo mediante um investimento conceptual Os temas organizam categorizam e ordenam a realidade significante de modo a permitir sua interpreta o O plano figurativo por sua vez estabelece significa o para tudo o que se liga nossa percep o do mundo exterior pelos cinco sentidos vis o tato olfato audi o e gusta o por meio do discurso verbal ou n o verbal Com isso passa a s
461. vas id ias sobre antigas met foras conceituais 1999 Tese Doutorado Universidade Estadual de Campinas Campinas 1999 LIMA P L Met fora e linguagem In FELTES Org Produ o de sentido estudos transdisciplinares S o Paulo Annablume Porto Alegre Nova Prova Caxias do Sul Educs 2003 p 155 180 MARCUSCHI L A O l xico lista rede ou cogni o social In NEGRI L FOLTRAN M J OLIVEIRA R P Org Sentido e significa o em torno da obra de Rodolfo Ilari S o Paulo Contexto 2004 p 263 284 MELLO H O ensino da gram tica em l nguas estrangeiras uma perspectiva da ling stica cognitiva In DUTRA D P MELLO H Org A gram tica e o vocabul rio no ensino de ingl s novas perspectivas Belo Horizonte FALE UFMG 2004 p 55 67 MUSZKAT M Din mica do conhecimento Mente amp C rebro S o Paulo Duetto Editorial n 8 p 41 47 2006 Edi o Especial PONTEROTTO D Metaphors we can learn by Forum v 32 n 3 p 2 7 1994 TAGNIN S E O O jeito que a gente diz express es idiom ticas e convencionais ingl s portugu s S o Paulo Disal 2005 YU N The contemporary theory of metaphor a perspective from chinese Amsterdam John Benjamins 1998 ZANOTTO M S MALUF V Met foras da vida cotidiana Trad de George Lakoff Mark Johnson 1987 Campinas SP Mercado de Letras 2002 156 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias
462. ver evid ncia no uso cotidiano de express es metaf ricas resultando no car ter natural da met fora 4 motiva o com base na experi ncia haver evid ncia de que a motiva o para a gera o de met foras esteja ligada a aspectos da experi ncia corp rea Na modelo proposto por Grady h uma busca constante para identificar a rela o existente entre experi ncia vivida e estrutura conceptual 5 repert rio conceitual esta caracter stica resulta da transfer ncia recorrente de padr es metaf ricos particulares de um dom nio para outro que resulta na forma o de estruturas de longo termo Essas estruturas tornam se entidades estabilizadas geradoras de repert rio conceitual 6 evid ncia n o verbal esta caracter stica revela o aspecto n o verbal da realiza o da met fora ou seja ela compreendida como um fen meno cognitivo e como tal dever ser manifesto em comportamentos n o verbais tamb m Esses elementos serviram de base para o modelo da teoria da met fora conceptual de Grady Contudo o modelo inclui etapas processuais que geram os conceitos e que aqui apresentamos eventos b sicos de natureza corp rea estrutura e habilidades cognitivas respostas cognitivas aos est mulos cenas prim rias confla o conceptual desconfla o e met foras prim rias GRADY 1997 p 20 Vejamos como o autor aplica o seu modelo aos conceitos de quantidade e grau p 285 Met fora QUANTIDADE TAM
463. vido K vecses 2005 e v rios outros estudiosos no campo das varia es transculturais e intraculturais das met foras Tem se constatado no curso da evolu o da Lingu stica Cognitiva e em especial da Sem ntica Cognitiva que as an lises propostas pela TMC restringem se a um grupo de fen menos em geral n o problem ticos Pesquisas experimentais ligadas aquisi o de primeira l ngua ao ensino de l nguas estrangeiras avalia o de processos neuropsicol gicos e neurolingu sticos em sujeitos com danos cerebrais ou com d ficits em diferentes capacidades cognitivas por exemplo t m alavancado muitos dos aprimoramentos agregados a essa teoria Tem se verificado tentativas de articula o entre a Teoria da Integra o Conceitual Mesclagens Blending e a Teoria da Met fora Conceitual Entretanto muito cedo para avaliar a extens o n veis e portanto a proficuidade dessas articula es Por outro lado v se a necessidade de em ambas as teorias integrar se uma discuss o sobre processos inferenciais tipos e formas de funcionamento ou opera es que servem de base para a deriva o ou gera o das infer ncias sem ntico pragm ticas que est o presentes nos mecanismos de interpreta o de enunciados e discursos conforme discuss o j apresentada em Feltes 2007 Deignan 2005 considera a TMC como uma ferramenta esclarecedora para identificar significados subjacentes Mas a autora alerta para a necess
464. visada e atualizada E EDUCS 2014 O Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes Emilia Maria Peixoto Farias Org Dados Internacionais de Cataloga o na Publica o CIP Universidade de Caxias do Sul UCS BICE Processamentos T cnico C676 Cogni o e lingu stica explorando territ rios mapeamentos e percursos org Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes Emilia Maria Peixoto Farias Caxias do Sul RS Educs 2014 Apresenta bibliografia ISBN 978 85 7061 762 0 1 Cogni o 2 Lingu stica I Pelosi Ana Cristina II Feltes Helo sa Pedroso de Moraes III Farias Emilia Maria Peixoto CDU 2 ed 165 194 ndice para cat logo sistem tico 1 Cogni o 165 194 2 Lingu stica 8 1 Cataloga o na fonte elaborada pela bibliotec ria M rcia Servi Gon alves CRB 10 1500 Direitos reservados EDUCS EDUCS Editora da Universidade de Caxias do Sul Rua Francisco Get lio Vargas 1130 CEP 95070 560 Caxias do Sul R Brasil Ou Caixa Postal 1352 CEP 95020 972 Caxias do Sul RS Brasil Telefone Telefax 54 3218 2100 Ramais 2197 e 2281 DDR 54 3218 2197 Home page www ucs br E mail educs Qucs br SUM RIO Linguagem como uma janela para dentro da natureza humana 6 Jorge Campos da Costa PUCRS 1 10 11 12 COGNICAO E LINGUISTICA 8 Ana Cristina Pelosi UFC COGNI O E CATEGORIZACAO
465. vos para a Tarefa Este tipo de oficina adequado quando o professor tem em perspectiva um ou mais dos seguintes objetivos a avaliar a compet ncia lingu stica do aprendiz b avaliar a compreens o em leitura do aprendiz c avaliar a compet ncia do aprendiz em um tipo de texto a narrativa que envolve nesse caso a reconstru o dos universos experienciais das personagens de fic o e d estimular o aprendiz para acionar processos de monitoramento e autorregula o para a escolha de informa o sem ntica expressa linguisticamente Esse tipo de atividade implica o aprendiz em a acionar mem ria de curto e longo prazo b ativar conhecimento de padr es de estrutura o lingu stica c explorar seu repert rio vocabular d construir redes sem nticas e monitorar a leitura na reconstru o do sentido e f monitorar a leitura com processos bottom up e top down Para um programa de ensino eficaz importante que o professor realize atividades anteriores sem que as quest es relativas metacogni o sejam topicamente 186 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias tratadas Tendo os resultados dessa primeira fase o professor pode avaliar comparativamente o sucesso de seus resultados com as oficinas em que ent o implementam se as atividades que propomos Fica a crit rio do professor avaliar os resultados qualitativa e ou quantitativamente de acordo com o tempo
466. w of intelligence in children Baltimore William amp Wilkins 1916 citados por Sternberg 1992 2000 respectivamente Cogni o e Lingu stica 183 relacionada ao planejamento e ao monitoramento de resolu o de problemas A metacogni o necessitaria dos outros dois componentes componentes de n vel inferior componentes de aquisi o de conhecimento processos utilizados para aprender como resolver problemas e componentes de desempenho utilizados para implementar os comandos dos metacomponentes Todos eles s o interdependentes e podem realizar se sobrepondo se ou intercalando se de forma cont nua Sternberg utiliza um exemplo talvez suficientemente elucidativo o qual apresentamos de forma esquem tica a seguir Tarefa objetivo Escrever um trabalho de conclus o Metacomponentes metacogni o a decidir o assunto b planejar o trabalho c monitorar a reda o d avaliar se o produto foi bem sucedido quanto realiza o do objetivo Componentes de aquisi o de conhecimento Pesquisar para aprender sobre o assunto Componentes de desempenho Reda o real 8 Oficina de metacogni o explorando Testes Cloze Como dissemos anteriormente a reportabilidade dos processos metacognitivos sua express o verbal uma das habilidades mais problem ticas que necessitam ser desenvolvidas Trabalhar com atividades de linguagem pode constituir um caminho poss vel para o desenvolvimento dessas habi
467. xperi ncia tem alcance ontol gico A cria o do eu dentro da mem ria permeia as 198 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias no es significativas do que Nietzsche citado por Milon et al 2006 chamou de palco n o de sujeito O sujeito que vive uma hist ria n o o sujeito que a conta mas o cen rio cognitivo do sujeito que verbaliza essa hist ria com a qual ele entra em rela o Contrariamente ao que Marton 2004 prop e como distanciamento do adulto em rela o crian a a rela o entrevista no quadro hospitalar constitu da de um misto de ang stia e de submiss o das m es Essa submiss o se aproxima mesmo da doen a em que a v tima e o algoz est o na mesma pessoa esse filho e esse corpo que se desfaz O testemunho dessas mulheres ass duas ao lado do filho doente um discurso patol gico no sentido duplo da palavra ao mesmo tempo de dor e amor Juntam se a esses fatores o paradoxo das lacunas o esquecimento de fatos e a aprendizagem de novas estruturas como se elas estivessem em uma vaga infinita de ternura e aniquilamento As lacunas percebidas em seus testemunhos est o possivelmente ligadas ao que Anna Freud 1968 chamou de desarmonia Cyrulnik 1999 nos afirma que quando o dito n o f cil o para dito se expressa mas com frequ ncia as testemunhas fecham os olhos e tapam os ouvidos Tomando esse vi s podemos compreender a afirma o do autor de
468. xplicar fen menos antigos dentro da literatura da aprendizagem da L2 a partir de substratos neuropsicol gicos conforme ser detalhado na pr xima se o 162 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias 4 Substratos neuropsicol gicos da fossiliza o e da transfer ncia L1 L2 Os processos de fossiliza o e de transfer ncia lingu stica embora abordados h pelo menos tr s d cadas na literatura de aprendizagem da l ngua estrangeira s o revisitados aqui a partir de dois tipos de achados advindos da neuroci ncia e de simula es computacionais desenvolvidas para investigar como se d a aprendizagem na micro e na macroestrutura cerebral O primeiro tipo de achado est relacionado base celular da aprendizagem a aprendizagem hebbiana enquanto o segundo tipo de achado destaca a aprendizagem no n vel da organiza o das estruturas cerebrais respons veis pelo sistema complementar de forma o de mem rias o modelo HipCort Esses dois tipos de aprendizagem ser o vistos aqui como substratos neuropsicol gicos da fossiliza o em L2 e da transfer ncia L1 L2 respectivamente 4 1 A aprendizagem hebbiana e a fossiliza o da L2 Selinker 1972 p 215 afirmou que a maioria dos aprendizes de uma segunda l ngua n o conseguem atingir a compet ncia em L2 ou seja os aprendizes tendem a estabilizar seu aprendizado quando o sistema de interl ngua que internalizaram ai
469. xpostos Embora possamos dizer que as vis es de cogni o aqui delineadas t m contribu do para o avan o dos estudos no campo da lingu stica parece nos que a vis o atuacionista ou corporificada da cogni o por congregar evid ncias recentes advindas das neuroci ncias e se apresentar como modelo integrador do ser enquanto agente atuante no mundo seja aquela que mais adequadamente traduz a inseparabilidade entre cogni o e linguagem conforme refletida nas l nguas naturais Refer ncias BREDO E Cognitivism situated cognition and deweyian pragmatism Philosophy and education 1994 Dispon vel em lt www ed uiuc edu gt CARRELL P L Second language reading Reading ability or language proficiency Applied Linguistics v 12 p 159 79 1991 CHAO L L MARTIN A Representation of manipulable manmade objects in the dorsal stream Neuroimage v 12 p 478 484 2000 DENNETT D The logical geography of computational approaches a view from the east pole in M Brand e M Harnish Org The representation of knowledge Tucson University of Arizona Press 1986 26 Ana Cristina Pelosi Helo sa Pedroso de Moraes Feltes e Emilia Maria Peixoto Farias ELMAN J BATES E JOHNSON M Rethinking innateness a connectionist perspective on development Cambridge MA MIT Press 1996 FADIGA L ARBIB M A RIZZOLATTI G Premotor cortex activation during observation and naming of familiar tools Neuroimage v 6 p 231 2
470. xtual s o sempre relativos aos meios sociais aos g neros e s pr ticas sociais que ali ocorrem Desse modo modelos te ricos e estrat gias cognitivas v lidos universalmente a exemplo de Van Dijk e Kintsch 1983 passam a ser desconsiderados o que p e em cena um problema metodol gico Como generalizar os resultados de tais pesquisas Em termos intuitivos parece me que esse problema pode ser enfrentado de dois modos Em primeiro lugar os resultados podem ser generalizados em rela o a um determinado problema para o qual a sociedade busca solu o Em se tratando dos debates sobre g neros textuais o problema social focalizado tem sido geralmente o ensino e a aprendizagem de linguagem Nesse sentido j existem conjuntos de conhecimento bem desenvolvidos por exemplo para o ensino da escrita acad mica e esses conjuntos tendem a se ampliar em rela o a campos sociais de interesse A segunda forma de se buscar generaliza o para os resultados das pesquisas nessa linha quanto contribui o que possa produzir ao entendimento da mente humana Nesse caso ao inv s de se pensar em contribui es para um modelo explicativo geral por exemplo do processo de escritura pode se buscar atrav s desses estudos levantar dados sobre o que conta para um acoplamento bem ou malsucedido em determinado meio social Talvez se possa desenvolver desse modo uma teoria de mente discursiva a exemplo do que sugere Bonini 2003 Refe

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