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Português - Língua do País de Acolhimento

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1. 31 Para ler pensar naa sen near 3 2 Para discutir fazer nn 4 Avalia o das compet ncias de oralidade 4 1 Para ler e pensar 4 2 Para discutir e fazer emas 100 101 101 101 102 102 104 105 107 107 108 109 109 111 112 113 115 117 119 119 121 122 122 122 123 123 124 125 125 126 5 Avalia o das compet ncias de escrita Dolo Pata ler pensar ae 5 2 Pata discutir fazer ana 6 ConclusGo lt imita 7 Actividade de auto avaliac o euuue Educa o Matem tica L ngua Materna e L ngua de Escolariza o tr s linguagens em interac o 1 A lingua de escolariza o e a educa o dos jovens 2 O que nos mostra a investiga o em Educa o Matem tica 3 Estrat gias gerais de trabalho 4 Propostas de actividades 5 Refer ncias bibliogr ficas Anexo 1 Princ pios orientadores do ensino da lingua materna Anexo 2 Conven o sobre os Direitos da Crian a adaptado Anexo 3 Orienta o auditiva quinest sica e visual Anexo 4 Matriz para uma narrativa Anexo 5 A escala de Harris Ficha de Avalia o do M dulo Bibliografia Geral 162
2. Tenho tend ncia a engordar Quando compro roupa importante para mim o contacto com o tecido Adoro fazer festas aos animais Toco nas pessoas com quem falo Aprendi facilmente dactilografia pelo toque Gosto que me fa am festas ou que me toquem Prefiro praticar desporto do que ficar a ver Adoro um banho quente no fim do dia Adoro uma boa massagem Dan o bem gosto de dan ar Perten o a um clube de gin stica Adoro espregui ar me quando me levanto Imagino as pessoas pela forma como me apertam a m o Se o dia foi duro o meu corpo fica tenso Adoro o artesanato os trabalhos manuais ou construir coisas TOTAL 165 Orientac o Visual noite quando n o tenho programa gosto de ver televis o Recorro a imagens visuais para me lembrar dos nomes Adoro ler livros e revistas Gosto mais de orienta es escritas do que verbais Anoto sempre o que tenho a fazer Quando cozinho sigo sempre a receita Construo com facilidade qualquer modelo desde que tenha indica es escritas Quanto a jogos prefiro as palavras cruzadas Preocupo me bastante com o meu aspecto exterior Adoro ir a exposi es e museus Leio um livro e sublinho as partes que me interessam Gosto muito das fo
3. Prefiro estes sapatos S o mais c modos D me 2 quilos de ma s das mais baratas para agradecimento e sauda o Obrigado bom dia Obrigada e at pr xima 4 2 Para discutir e fazer Seguindo o modelo do di logo vendedor comprador procure encontrar frases e express es adequadas simula o de uma conversa telef nica por exemplo para e Iniciar uma conversa responder em registo formal e em registo familiar e Para dizer o que se pretende e Se se ligou um n mero errado e Para se despedir de algu m conhecido em registo familiar e em registo formal Ao professor cabe sugerir di logos diferentes mudando os assuntos va riando as personagens alterando os cen rios ou convidando os alunos a faz lo E tamb m uma forma de estimular a imagina o Quadro 4 Actividade 1 92 Uma outra actividade para desenvolvimento da capacidade de compreens o e de express o oral e que normalmente agrada a crian as e a adultos a de ouvir contar e contar hist rias Em todas as culturas se contam hist rias e as crian as est o desde a sua mais tenra inf ncia habituadas a ouvi las e a entender os gestos os ritmos as repeti es as diferentes entoa es etc Por que n o aproveitar esta riqu ssima estrat gia de aprendizagem para a aprendi zagem da nova l ngua associando a ou n o a outras reas curriculares como a express o pl stica a express o musical
4. o nos contextos da educa o matem tica importante reflectir sobre a escolaridade das crian as rec m chegadas a Portugal que n o s o falan tes do portugu s bem como sobre a escolaridade daquelas que estando em Portugal n o t m o portugu s como l ngua materna ou n o s o com pletamente bilingues no portugu s nomeadamente considerando e to mando medidas sobre como tornar a interfer ncia da l ngua de escolari za o no ensino aprendizagem da Matem tica menos problem tica e com menor possibilidade de criar injusti as 3 Estrat gias gerais de trabalho Falando com professores de matem tica emerge imediatamente a grande heterogeneidade de experi ncias para contar relativamente forma como vivem as quest es suscitadas pelo fraco dom nio do portugu s no ensino e na aprendizagem dos seus alunos Desde professores cujas turmas s o constitu das por mais de 50 de alunos de proveni ncia africana a profes sores cujos alunos s o todos lusos as situa es encontradas s o as mais diversas Assim podemos encontrar professores que t m nas suas classes crian as acabadas de chegar dos pa ses do leste que n o falam uma nica palavra de portugu s e cujas m es se dedicam sozinhas a alfabetizar os seus filhos na l ngua materna e simultaneamente a apoi los no portugu s Professores cujos alunos asi ticos que mal falavam o portugu s se encon tram agora entre os melhores alunos da escola nomeadam
5. EE Legendar um programa de televis o Moderar um debate Enviar uma encomenda registada Telefonar Escrever um curriculum vitae Algumas destas actividades podem tamb m ser realizadas em situa o de aula D dois ou tr s exemplos em que se verifique que em actividades de apren dizagem se privilegia a forma escrita da l ngua Actividade 1 Quadro 3 Actividade 2 85 86 Actividade 3 Actividade 4 No contexto lectivo e em termos de produg o o uso do oral quase s apan gio do professor tendo em vista a medig o do tempo de uso da palavra observe ou grave informalmente uma aula e analise a Houve participa o dos alunos Quantos alunos falaram Durante quanto tempo falou cada um E todos Quanto tempo falou o professor Compare os seus resultados com os dos seus colegas Em trabalho de grupo discuta com os seus colegas a seguinte afirma o Os professores de uma forma geral n o consideram importante o desenvolvimento da oralidade 3 Desenvolvimento da compreens o e express o orais 3 3 1 Para ler e pensar Como j vimos ouvir e falar s o actividades muito importantes na apren dizagem de uma l ngua Se tarefa do professor fazer se entender pelo aluno tamb m da sua responsabilidade treinar nele a capacidade de ouvir e compreender e fazer com que consiga exprimir se cada vez com mais facilidade e correc o na l n
6. cias da linguagem na sua consecu o De que forma O quadro que lhe apresentamos resulta de uma identifica o e contagem do n mero de vezes que aparecem os verbos utilizados num manual de Mate m tica do 3 ano Os verbos s o usados para exprimir ordens ou seja s o a forma de dar ao aluno uma instru o sobre o que ele dever fazer A escolha do manual e do ano de escolaridade perfeitamente aleat ria Ser viu apenas para a reflex o que lhe propomos Verbos Frequ ncia Completar 99 Observar 63 Escrever 39 Efectuar 23 Representar 18 Reparar 17 Pintar 12 Calcular 11 Desenhar Colocar Responder Formar Assinalar Riscar Verificar Fazer Preencher Atender Inventar Indicar Medir Imaginar Decompor Dividir Utilizar Tentar Tra ar Unir Recordar Ria a A SS POON WW BBEL ARANN 103 Actividade da autoria de Lu sa Solla in Sequeira A et al 1996 L ngua e Escola Projecto e Consolida o dos Sistemas Educativos 104 A Alegria da Matem tica de Maria Isabel Loureiro e A Gil e Considerando o ano que lecciona e a lista que elabor mos faca a sua lista pessoal em fun o da frequ ncia de uso Acrescente outros que usa e n o constam da lista O que conclui e Analise na mesma perspectiva um manual de Matem tica de um ano de escolaridade que lecciona Identifique os verbos que exprimem or dens e fa a uma lista com a indica o do n mero de vezes que apare cem Para a sua an lis
7. o para o c digo escrito de uma mensagem verbal organizada inte riorizadamente O acto de escrita exige e a formula o mental da mensagem a transmitir e a sua codifica o lingu stica 86 Abreu I et al Ideias e Hist rias Contributos para uma Educa o Participada 1990 87 Delgado Martins Raquel 1992 op cit p 11 107 108 Actividade 1 Actividade 2 e a passagem da mensagem lingu stica para a modalidade escrita sequ n cia de signos gr ficos e a sua execu o motora no acto de desenhar as letras correspondentes mensagem gr fica Em cada um destes n veis t m de se estabelecer aprendizagens espec ficas de forma a tornar autom tica a escrita Como para a leitura parece nos importante no processo de ensino apren dizagem da escrita em l ngua n o materna assegurar e distinguir patama res Tratando se do ensino de uma l ngua n o materna mas de uma l ngua na qual se t m de atingir n veis de profici ncia iguais ou semelhantes aos da escolariza o em l ngua materna uma vez que a l ngua de acesso a todos os saberes escolares come ar amos por distinguir dois grandes tipos de escrita a escrita resultante das necessidades de comunica o e a chamada escrita por prazer Como sujeitos escreventes que escrevem produzimos muito menos do que aquilo que consumimos como leitores assim n o muito grande o leque de tipos de texto cuja estrutura se pode
8. s informa es mais relevantes para o fim em vista e reconstruir as liga es l gicas entre as ideias do texto e articular o que j conhece com aquilo que de novo o texto lhe traz Por isso uma interven o pedag gica adequada pondo a t nica em quem aprende e no processo de aprendizagem fundamental Assim p ex necess rio e definir os objectivos da leitura para dela retirar informa es Para execu o de uma tarefa Para estudo Ou apenas por prazer e escolher os tipos de texto adequados aos objectivos pretendidos e segmentar a tarefa em etapas prepara o para a leitura leitura s p s leitura e ensinar algumas estrat gias de leitura 9 2 Para discutir e fazer Actividade 1 Assinale em que situa o se opta por uma leitura funcional LF ou por uma leitura recreativa LR 8 Situa o LE LR Ler o folheto que acompanha um medicamento Ler o pre o de produtos na loja Ler um conto Consultar um dicion rio Ler uma receita Consultar um hor rio do autocarro Ler um jornal desportivo 82 In s Sim Sim 1995 op cit 83 L cia Soares Ler na Escola Prim ria Projecto Consolida o dos Sistemas Educativos 1999 adaptado 104 Individualmente ou em grupo seleccione dois tipos de texto e proponha estrat gias diversificadas de leitura em fun o de objectivos diferenciados previamente definidos 9 3 Conclus o Pelas raz es ant
9. Analise o Quadro 5 Os quatro conceitos identificados com os n meros 1 2 3 e 4 n o est o alinhados com a defini o correcta A B C e D Procure encontrar a rela o correcta dos conceitos com as respectivas defini es Registe a sua opini o no Quadro 6 Veja o exemplo Sistema lingu stico que se descreve conforme a produ o de Dist ncia uma pessoa que tenta comunicar na L2 que est a aprender lingu stica Tem as sua regras pr prias est veis ou n o e indepen dente da Ll e da L2 Impacto de um sistema de regras sobre um outro cujo resul 2 Interlingua B tado a interl ngua Se a produ o coincidir com as regras da L2 ent o dizemos que positiva Produz se quando h transfer ncia de regras sem corres 3 Transfer ncia C pond ncia e por essa raz o dizemos que a produ o n o aceit vel 4 Interfer ncia D Semelhan a e ou diferen a entre dois sistemas lingu sticos Graciela V zquez Errores Sin falta 1999 traduzido e adaptado Como sabe h outras raz es para que o erro apare a distrac o c pia errada do quadro n o compreens o do que se ouviu etc Muitas vezes os nossos alunos v em e ouvem mal sem que os professores disso se tenham apercebido 5 Causas e fontes dos erros 5 1 Para ler e pensar Todos n s fomos confrontados em qualquer momento das nossas vidas com situa es em que o senso comum nos dizia Erra
10. Gastronomia Desporto Jogos brincadeiras Tempos livres L nguas Plantas Hist rias Religi es In Regards Pluriels OXFAM CNAPD 1993 traduzido e adaptado 17 Schmeicher A et al 2000 Educa o Intercultural Lisboa 5 Conclus o Como diz Maria de Lourdes Crispim Uma l ngua que se aprende uma companheira de viagem que se vai conhecendo melhor com o avan o dos passos e as conviv ncias que ela nos permite E mesmo que se perca em algum ponto do trajecto existencial deixa marcas e recorda es de outras formas de ver as mesmas coisas e de outras formas de cada falante se situar relativamente aos outros Tamb m n s conclu do este sub tema que deixa em aberto ainda muitas quest es vamos continuar esta viagem A rela o nem sempre pac fica entre a l ngua materna da crian a e a l ngua da escola as pontes que necess rio estabelecer os cuidados que preciso ter s o assunto inesgot vel para um M dulo de forma o S o de facto muitas as quest es que se poem aos professores Aqui ficam mais algumas Se verdade que aprender a sua l ngua materna estrutura e consolida a identidade pessoal aprender uma l ngua que permita a comunica o na comunidade alargada da crian a permitindo lhe assumir paulatinamente a sua condi o de ser social al m de ser um direito da crian a um dever do pa s de acolhimento escola que cabe garantir
11. da express o art stica etc excepto se ao faz lo estiveres a interferir com os direitos dos outros Artigo 14 Tens direito liberdade de pensamento e a praticar a religi o que quiseres Os teus pais devem ajudar te a compreender o que est certo e o que est errado Artigo 15 Tens direito a reunir te com outras pessoas e a criar grupos ou associa es desde que n o violes os direitos dos outros Artigo 16 Tens direito privacidade Podes ter coisas como por exem plo um di rio qua mais ningu m tem licen a para ler Artigo 17 Tens direito a ser informado sobre o que se passa no mundo atrav s da r dios dos jornais da televis o de livros etc Os adultos devem ter a preocupa o de que compreendes a in forma o que recebes Artigo 18 Os teus pais devem educar te procurando fazer o que melhor para ti Artigo 19 Ningu m deve exercer sobre ti quaisquer esp cie de maus tratos Os adultos devem proteger te contra abusos viol ncia e negli g ncia Mesmo os teus pais n o t m direito de te maltratar Artigo 20 Se n o tiveres pais ou se n o for seguro que vivas com eles tens direito a protec o e ajuda especiais Artigo 21 Caso n o tenhas de ser adoptado os adultos devem procurar ter o m ximo de garantias de que tudo feito da melhor maneira para ti Artigo 22 Se fores refugiado se tiveres de abandonar o teu pa s por raz es de seguran a tens direito a prote
12. de erros em portugu s pr prios de falantes de crioulo cabo verdiano tipos de erros em franc s espec ficos de falantes de cas telhano etc e Os DI n o s o ainda l ngua porque as suas regras n o s o totalmente partilhadas por um grupo social Como chamar ent o aos enunciados de uma interl ngua se obedecem a regras internas pr prias do falante Erro Lapso Os nicos enunciados que podem ser chamados erro s o os que decor rem de um funcionamento irregular da performance ou seja aquilo a que vulgarmente chamamos lapso E porqu Vejamos entao e O lapso quase sempre devido a um problema de mem ria distrac o cansa o ou emo o e N o p e problemas de interpreta o e suscept vel de correc o pelo pr prio Podemos assim fazer a seguinte distin o e Erros de performance n o sistem ticos gt que o pr prio capaz de corrigir pois conhece as regras e Erros de compet ncia sistem ticos gt n o podem ser corrigidos pelo pr prio porque obedecem a regras da sua interl ngua Para ele n o h erro pois correspondem a uma tentativa de testagem de hip teses que formula 34 Idiossincrasia individual espec fico de cada um no sentido em que pertence apenas a ele pr prio 35 R Porquier L analyse des erreurs ELA 25 1977 36 Idem e Frauenfelder e Porquier 1979 49 50 Actividade 1 Quadro 5 Quadro 6 4 2 Para discutir e fazer
13. essencial do di logo e integra o das muitas culturas que hoje habitam o territ rio portugu s Essa preocupa o dever atingir sobretudo as nossas escolas e agentes educativos Da que Portugu s l ngua do pa s de acolhi mento uma obra n o s actual como inovadora e urgente Inovadora porque pelas raz es apontadas n o temos muita experi ncia neste dom nio urgente porque cada vez s o mais numerosos e diversos os alunos das nossas escolas que em casa n o falam Portugu s Este livro resulta da experi ncia de muitas horas de reflex o forma o e ac o do Secretariado Entreculturas no mbito do Projecto de Educa o Intercultural e de outros projectos desenvolvidos com diversas escolas do nosso sistema educativo A equipa que o elaborou come ou a trabalhar nesta mat ria por iniciativa desse mesmo Secretariado e apenas dificulda des de ordem v ria impediram que fosse publicado h mais tempo Em virtude da minha longa experi ncia no Entreculturas e do apre o que tenho pelas autoras desta obra o facto de ela ser agora publicada enche me de alegria pela confirma o da pertin ncia do trabalho realizado e pela certeza da urgente necessidade de garantir maior efic cia e expans o da educa o intercultural nomeadamente no sistema educativo Pe Miguel Ponces de Carvalho Presidente do Secretariado Entreculturas E sta obra agora dada estampa por iniciativa do Secretariado Entre culturas do Alto Comissa
14. ngua dominante os resultados s o menos claros 18 Maria de Lourdes Crispim Portugu s L ngua n o materna e situa es de aprendizagem 1997 19 M Lewin Education and Development The issues and evidence 1993 20 Decreto lei 6 2001 artigo 8 21 M Carnoy Raz es para INVESTIR em Educa o B sica 1992 22 Hakuta 1986 McKay 1988 in Carnoy op cit Sf na sua l ngua materna que a crian a cresce e se desenvolve e todo o seu desenvolvimento se far mais harmoniosamente se n o houver um corte brutal entre a l ngua da escola e a l ngua de casa da a grande import ncia da chegada escola das criangas que n o falam Portugu s em casa Actividades para o desenvolvimento da oralidade s o indispens veis para ajudar a crian a a aprender uma l ngua que prova velmente n o tem muitas ocasi es de usar a n o ser na escola Ver sub tema Oralidade e Escrita na sala de aula No que respeita situa o que vimos referindo tamb m na escola que a crian a se depara com algo de novo a escrita aliada a v rias aprendizagens que lhe v o ser veiculadas por uma l ngua que para ela estranha E nessa mesma l ngua que vai receber ordens aprender a sentar se numa carteira a agarrar num l pis e com ele fazer coisas manusear material folhear um livro responder a perguntas aprender a ler e a escrever ou seja o primeiro contacto com uma l ngua escrita Ver sub tema Oralida de e Escrit
15. o e express o orais na fase inicial de aprendizagem da l ngua Ordens que implicam movimento e uso do corpo Ant nio p e a m o direita na cabe a Helena vai at ao fundo da sala e volta para o teu lugar 63 Lu sa Solla Actividades para o desenvolvimento da oralidade Projecto Consolida o dos Sistemas Edu cativos adaptado 1997 87 88 Ordens em interacc o com objectos da sala de aula Maria val ao quadro e desenha o sol Jos levanta te abre e fecha a janela do fundo da sala e depois volta a sentar te no teu lugar Jogo do Para que serve O professor prepara cart es ou pap is onde escreve palavras que os alunos conhe am e que representem algo de concreto p ex l pis borracha livro televis o Os cart es s o apresentados aos alunos e cada aluno tira um sorte sem ver o que l est escrito Depois de ver a palavra que lhe saiu deve explicar turma de que objecto se trata para que os colegas adivinhem Podem ser usadas express es do tipo Serve para um objecto que se usa para Com ele podemos Pode complexificar se este jogo pedindo a descri o do objecto forma cor material Identifica o de animais ou de objectos a Perguntas fechadas admitindo apenas sim ou n o como resposta O professor recorta de revistas ou jornais imagens de animais Cola as num bocado de cartolina de modo a poderem
16. o propondo aos alunos actividades que recorram a opera es lingu sticas e cognitivas diversificadas e Avaliar e fazer avaliar aos alunos a sua compet ncia de comunica o 29 Besse e Porquier 1991 op cit 3 Dificuldades no processo de aprendizagem 3 1 Para ler e pensar Durante qualquer processo de aprendizagem o aluno qualquer aprenden te est sujeito a acidentes de percurso m compreens o da informa o de input dificuldades de compreens o ou assimila o da informa o rece bida estado de alheamento ou desinteresse em rela o ao que se est a passar ru do na comunica o etc De forma mais organizada e de acordo com alguns autoresG0 sintetiz mos no quadro 4 as que mais frequentemente provocam dificuldades de aprendizagem e Desencorajamento inerente a qualquer processo de aprendizagem e Inseguran a medo ou vergonha de errar e Desinteresse aborrecimento ou frusta o pessoal em rela o aprendizagem e Falta de implica o do professor no processo e constata o por parte do aluno dessa situa o e Falta de empatia com o professor e Incapacidade real ou aparente para usar a l ngua e Materiais de aprendizagem demasiado dif ceis demasiado f ceis desinteressantes ou desadequados ao conte do a trabalhar e Problemas de ordem f sica doen a fome ou psicol gica tristeza Muitas vezes temos dificuldade em distinguir entre dificuld
17. percep o visual Por outro lado existem as chamadas modalidades de produ o que como o pr prio nome indica implicam produtos Assim falar significa produzir uma cadeia f nica articulada e com sentido e escrever pressup e motrici dade e coordena o da m o dos olhos e do pensamento e d origem a um texto latu sensu A escrita e a fala s o consideradas modalidades de produ o Falar articula o motora oral Escrever processo motor manual 2 2 Para discutir e fazer Identifique as compet ncias comunicativas que as seguintes activi dades implicam entendendo CO compreens o oral ouvir EO express o oral falar CE compreens o escrita ler EE ex press o escrita escrever Outras outras compet ncias ver bais ou n o Nota Cada actividade pode implicar mais do que uma compet ncia Veja o exemplo CO EO CE EE Outras Audi o de um di logo Indica o de um percurso num mapa Reconstitui o de duas cartas que aparecem misturadas Leitura de um di logo com o professor Tirar notas numa confer ncia Jogar s cartas a partir de regras ditadas P r a funcionar um aparelho a partir das instru es Preencher uma ficha de inscri o num hotel Fazer um desenho seguindo instru es Ouvir um texto e responder a um question rio Escrever uma carta a pedir uma bolsa de estudos Pedir uma informa o na rua
18. que futuramente fa am parte do sistema de avalia o n o por n o exigirem an lise e reflex o antes pelo contr rio mas por considerarmos n o ser este o espa o privilegiado para essa discuss o Opt mos por seguir algumas pistas que com frequ ncia nos s o aponta das pelos professores que trabalham em contextos de aprendizagem hete rog neos e que se prendem com a aprendizagem e a avalia o Eis algumas os alunos falam mal e escrevem mal n o se fazem entender t m difi culdade em perceber o que pedimos t m uma l ngua pobre usam mui to cal o Boyzon e Chiss na obra citada defendem que muitos destes problemas sobretudo o da pobreza lexical s o devidos maneira de ensinar o l xico que nem sempre a mais adequada sobretudo porque circunscreve o ensino e a avalia o ao vocabul rio dos textos que s o tra balhados A escola confronta os alunos com termos que s o para eles des conhecidos com conceitos que n o lhes s o familiares Os professores esquecem se muitas vezes que os alunos que acedem facilmente ao l xico dos textos o fazem porque t m um meio familiar que facilita e medeia previamente esse conhecimento 90 Danielle Boyzon Fradet e Jean Louis Chiss dir Enseigner le Fran ais en classes h t rog nes 1997 91 Idem 117 118 Quanto escrita e ainda segundo os mesmos autores a aus ncia quase total de pontua o as frases sintacticamente fra
19. s de acolhimento mais um instrumento de apoio consolida o de uma verdadeira pol tica de Imigra o em Portugal Feliciano Barreiras Duarte Secret rio de Estado Adjunto do Ministro da Presid ncia Introdu o N os ltimos anos criangas das mais diversas origens socials cul turais e lingu sticas t m vindo a diversificar e a enriquecer as nossas escolas A sua integra o e percurso escolar nomeadamente em Portugu s a l ngua de ensino coloca nos alguns desafios Desde os anos 60 v rios autores demonstraram que a escola tende a norma lizar e a reproduzir os paradigmas da classe e cultura dominantes o apare lho e a institui o escolares estabelecem um continuum quase sem ruptu ras para os alunos cujos referentes lingu sticos e culturais s o os mesmos Para alguns alunos contudo a escola representa um universo diferente estranho o seu discurso ou a sua l ngua a sua forma de ser e de estar o seu estilo s o outros a identidade modelada no interior do c rculo familiar e eventualmente partilhada com outros membros da comunidade de ori gem corre o risco de ser desconstru da na e pela escola Os alunos tomam consci ncia da sua diferen a sentida mais como inferio ridade do que como uma particularidade aceite e apreciada e constatam o seu afastamento em rela o l ngua e cultura veiculadas pela escola Como diz Cummins o valor atribu do s l nguas e culturas dos alunos a ex
20. sticamente diferentes A coor dena o de esfor os a interajuda e a interdepend ncia para a realiza o de tarefas comuns n o s melhora os n veis de aprendizagem na sala de aula como cria h bitos que se transferem para a esfera do social como o com provam estudos sobejos Todas as formas da vida social da fam lia aos amigos do trabalho ao lazer nas diversas institui es sociais no exerc cio da cidadania requerem colabora o solidariedade partilha respeito pelos outros aprender a trabalhar em equipa a ajudar a cooperar seguramente uma tarefa priorit ria da e na escola A aprendizagem cooperativa assim uma outra proposta extremamente interessante quer para atingir objectivos educativos amplos e supradisci plinares quer para responder s quest es colocadas pelas diferentes hete rogeneidades Sugerimos que sobre este assunto se consulte o m dulo Coopera o e Aprendizagem A import ncia que a colabora o tem como objectivo educativo faz com que a aprendizagem cooperativa seja actualmente considerada como 69 70 Actividade 1 um fim em si mesma e n o apenas como um meio para atingir outros objectivos 6D Percursos diferenciados aprendizagem cooperativa n o devem na nos sa opini o opor se como filosofias antag nicas mas antes comple mentar se enriquecendo o leque de possibilidades de trabalho pro curando que a escola se aproxime da vida onde umas vezes aprende m
21. tica da varia o lingu stica que constitui por si s uma proped utica ao multilinguismo e multiculturalismo que caracterizam actualmente a generalidade dos espa os nacionais e transnacionais tal consciencializa o contribuir para a forma o de valores de toler ncia e respeito pelas diferen as 3 Valorizar atitudes cognitivas curiosidade intelectual esp rito criativo autonomia e efic cia na resolu o de problemas e fornecer os meios de as potencializar compet ncias instrumentais em detrimento do ensino de conte dos meramente informativos Numa sociedade em que respeitado e fomentado o direito de todos educa o chegam escola alunos com n veis de mestria e estrat gias de comunica o d spares Tais estrat gias materializam se em padr es espec ficos de interac o social em formas particulares de conceptualiza o do real e em diferentes abordagens na 107 No contexto educativo apenas nos interessam as caracter sticas da l ngua padr o em termos vocabulares e gramaticais estritos i e morfologia e sintaxe Recorde se que a norma padr o do Portugu s aqui denominada Portugu s padr o simultaneamente um dialecto a variedade do eixo geogr lico Lisboa Coimbra e um sociolecto a variedade das camadas mais escolarizadas dessa regi o trata se do conjunto de usos lingu sticos das classes cultas da regi o Lisboa Coimbra Cunha amp Cintra 1984 10 A este prop sito ver igualme
22. 1 Quadro 1 5 L ngua Materna Segunda L ngua Plano Etapas privilegiadas Nenhuma etapa privilegiada neurofisiol gico Autom tica Volunt ria y y Volunt ria Autom tica Plano psicol gico Motiva es profundas Motiva es superficiais Inibi es Plano intelectual Experi ncia L ngua y y L ngua Experi ncia Plano lingu stico Discurso L ngua sistema y y L ngua sistema Discurso Charles Bouton O desenvolvimento da linguagem 1977 p 422 1 2 Identifique para cada plano as diferen as entre os dois processos 1 3 Em sua opini o como se explica no Plano neurofisiol gico a relag o Autom tica gt Volunt ria e Volunt ria gt Autom tica 1 4 D exemplos de Motiva es profundas para a aquisi o da LM e de Motiva es superficiais para a L2 1 5 Que tipo de Inibi es j observou nos seus alunos no que diz respei to aprendizagem da L2 1 6 Para uma melhor compreens o do Quadro 1 sugerimos a leitura do cap tulo A aquisi o de uma l ngua segunda de onde foi retirado este quadro 25 Charles Bouton O desenvolvimento da linguagem 1977 pp 419 431 44 2 Aprender uma lingua processo base 2 1 Para ler e pensar Vamos analisar seguidamente o que se passa no processo base de aprendi zagem de uma l ngua num contexto escolar Fizemos uma s ntese de ideias de v rios autores 26 cuja reflex o nos parece ser interessante para o con texto de t
23. 2 Para discutir e aze eee 53 54 57 58 59 61 61 62 63 63 65 66 66 68 69 69 70 71 71 72 73 73 73 74 74 74 75 76 77 79 79 82 84 4 Desenvolvimento da express o oral e de compet ncias discursivas 4 1 Para ler e pensar 4 2 Para discutir Tazas 5 Leitura e Escrita 5 1 Para ler e pensar 5 2 Para discutir fazer cc 6 Condi es necess rias para a leitura 6 15 Para ler Pensar anne 6 2 Para discutir e fazer rs 7 Tipologia de g neros de textos Tel Lara dee pensar dd 7 2 Para discutir fazer ac aa 8 Leituras do quotidiano i 8 1 Para ler e pensar mesma 8 2 Para discutir e fazer eee 9 Estrat gias de Leitura i 9 1 Para lere Ps u a ee 9 2 Para discutir e fazer es 03 Conclus o ss en E eine 10 Too gt cana 10 1 P ra ler pensar raciones 10 2 Para discutir fazer ssa estas east 11 Ensinar a escrever e 11 1 Para ler e pensar 11 2 Para discutir e fazer ii 12 Conclus o eras 13 Actividade de auto avaliac o Avyallacad ae Avalia o algumas quest es pr vias cinco 1 Avaliar actividade permanente na aula de l ngua 1 1 Para ler e pensar 1 2 Para discutir e fazer cc 2 As diferentes fun es da Avalia o 2 1 Para ler e pensar 2 2 Para discutir LAZEL sen 3 O que se avalia em Lingua Portuguesa
24. Transformar o par de per odos simples num per odo composto e Vio rapaz O pai do rapaz famoso e Ela s pensa no filho O filho est em Espanha Consulte o Curr culo Nacional para o Ensino B sico Identifique as Com pet ncias Gerais que podem ser consideradas nas actividades propostas na grelha que completou O que conclui Fa a uma nova consulta do mesmo documento mas agora considere as Compet ncias Espec ficas para a L ngua Portuguesa O que conclui 4 Avalia o das compet ncias de oralidade 4 1 Para ler e pensar Pedimos lhe agora que recorde o que leu e analisou no sub tema Oralidade e Escrita na sala de aula Alguns conceitos base ser o importantes para que consiga desenvolver pr ticas mais adequadas nova realidade que vivemos nas escolas b sicas em especial nas de 1 ciclo onde muitos alunos n o t m o Portugu s como l ngua ma terna e n o o dominam para poderem acompanhar as actividades de ensino aprendizagem Sublinhamos portanto a necessidade de considerar a oralidade como um dom nio de ensino da l ngua que n o pode ser descurado O facto de hoje em Portugal a escola b sica receber alunos que n o falam Portugu s exige novas pr ticas de ensino da l ngua Se a escola os recebe sabendo que n o falam Portugu s n o pode recusar lhes o en sino da l ngua argumentando que os professores n o est o preparados para o fazer Naturalmente que embora essa constata o seja verda de
25. a escola garantir a todos o acesso aumentar a escolaridade obrigat ria para que ela n o se limitasse a reproduzir as desigualdades sociais muitos se questionaram sobre a redefini o do papel da escola A partir dos anos 60 uma vasta bibliografia na rea da Sociologia da Edu ca o vai dando conta e denunciando o mal estar da e na escola J em 1964 Bourdieu dizia Para que os mais favorecidos sejam favo recidos e desfavorecidos os mais desfavorecidos preciso e suficiente que a escola ignore no conte do do ensino transmitido nos m todos e t cnicas de transmiss o e nos crit rios de julgamento as desigualdades culturais entre crian as 42 Pierre Bourdieu L cole conservatrice l in galit devant l cole et devant la culture Revue Fran aise de Sociologie n 3 1964 62 Actividade 1 1 2 Para discutir e fazer Procure caracterizar a escola que frequentou e uma turma em que tivesse estado integrado como aluno compare a com a escola onde hoje tra balha como professor e caracterize uma das turmas ou a turma que tem a seu cargo p ex tipo de alunos origem social rural urbana etc ou meios m todos e conte dos ou curr culo expresso e curr culo oculto ou rela o professor aluno ou 2 A inclus o como resposta 2 1 Para ler e pensar Convictos de que o nosso futuro ser comum ou n o ser 4 e da neces sidade absoluta de interc mbio entr
26. a exposi o a explica o a conjectura e o questiona mento Os seus alunos tiveram oportunidades de experimentar os diferentes pa dr es comunicativos na sala de aula Qual deles foi mais utilizado Para cada um dos diferentes padr es comunicativos quais as principais caracter sticas que observou relativamente ao desempenho dos alunos cuja l ngua de escolariza o n o a l ngua materna Os seus alunos utilizaram correctamente os novos termos matem ticos No quadro seguinte registe os aspectos que considera mais pertinentes relativamente aos diferentes padr es comunicativos Por exemplo a quantas vezes foram utilizados b o n vel cognitivo a que se dirigiam c as dificuldades e reac es mais frequentes dos alunos d a avalia o do desempenho comunicativo dos alunos em cada um dos padr es Se achar necess rio adapte o quadro para registar as particularidades co municativas de alguns alunos Quadro 4 Tema Matem tico Expor Explicar Conjecturar Questionar 152 5 Refer ncias Bibliogr ficas Adler J 1997 A participatory inquiry approach and the mediation of mathematical knowledge in a multilingual classroom em Educational Studies in Mathematics 33 235 258 Carvalho M J A 1999 An lise de Programas lacunas na abordagem gramatical Quest es transversais programa o de l ngua portuguesa e das restantes reas disciplinares Em Actas do III Encontro
27. campos do saber que t m como objecto o estudo de processos cognitivos envolvidos na apreens o conserva o e elabora o do conhecimento pelo homem e que convocam a articula o entre outros dos dom nios da psicologia experimental da neuroci ncia da lingu stica e da intelig ncia artificial 157 Tomando como macro objectivo o desenvolvimento da mestria lingu stica dos alunos assumimos que a escola deve reger se por princ pios que orientem o ensino da l ngua materna do primeiro ao ltimo ano de escolaridade Nesta linha de pensamento compete escola 1 Contribuir para o crescimento lingu stico de todos os alunos estimulando lhes o desenvolvimento da linguagem e promovendo a aprendizagem das compet ncias que n o decorrem do processo natural de aquisi o Ao iniciar a escolaridade b sica qualquer crian a possui um dom nio significativo da l ngua usada no grupo de socializa o prim ria i e a fam lia Tal dom nio resulta de um processo de aquisi o natural e espont neo da l ngua materna sem que para tal seja necess rio um mecanismo formal de ensino Embo ra poderos ssimo o desenvolvimento da linguagem atingido nos primeiros cinco ou seis anos de vida n o est de modo algum terminado entrada na escola Cabe a esta um papel determinante no cresci mento lingu stico do jovem falante promover a sua capacidade de express o oral e dar lhe acesso mestria da vertente escrita da l ngua No que respe
28. cap tulo de sala de aula a realizar com os alunos e integradas na planifica o global das actividades de ensino aprendizagem est o apenas numeradas Diferentes formas de utiliza o est o previstas trabalho individual em pa res ou de pequeno grupo para realiza o de actividades e de apresenta o discuss o num grupo mais alargado trabalho colectivo com an lise e dis cuss o de textos de maior f lego e que s o indicados na bibliografia No que diz respeito ao local e modalidades de forma o embora tenhamos presente o modelo tradicional formador formandos n o se exclui que o M dulo seja utilizado em sess es de trabalho em escolas em que um pro fessor assuma o papel de formador facilitador enriquecendo o material apresentado com outras propostas de trabalho No final de cada sub tema apresentamos uma actividade de auto avalia o Por nos parecer que sobretudo no ensino b sico que estas situa es t m maior incid ncia foi nos professores de Portugu s deste n vel de ensino que pens mos como destinat rios deste M dulo de forma o N o se ex clui que possa ser utilizado em grupos que incluam professores de outras reas disciplinares interessados por quest es que se prendem com a l ngua de ensino em classes linguisticamente heterog neas Metodologia de utiliza o Destinat rios 22 Sugest es de utiliza o Reconhecemos que a tem tica proposta exige certos conhecimentos pr
29. diversificada e flex vel abrindo caminho a uma cada vez maior autonomia do aluno tamb m poss vel assim articular a din mica de um grupo com as possibilidades de encaminhamento individual parte se do grupo e diferenciam se certos processos de aprendizagem 60 P e o acento na import ncia do ritmo individual e assegura a possibilidade de todos chegarem ao mesmo s tio seguindo rotas diferentes e a velocidades diferen tes isto equaciona o problema das metas e do tempo necess rio para as atingir A pedagogia diferenciada procura renovar as condi es de aprendizagem ao partir do princ pio de que cada aluno nico como pessoa ao propor um leque variado de processos pedag gicos para o mesmo objectivo p e se de lado a ideia falsamente democr tica de que num grupo de alunos todos trabalham durante o mesmo tempo ao mesmo ritmo e seguindo os mesmos caminhos como se todos possu ssem as mesmas capacidades o mesmo n vel de com 48 C Cavet e Mor Forma o individualizada Fichas metodol gicas ME DEB 1993 49 Halina Przesmycki P dagogie diff renci e Hachette Education 1991 50 Halina Przesmycki idem preens o mem ria motivac o Sabemos que existem v rios tipos de inteli g ncias que apreender rapidamente pode n o querer dizer profundamente que h assuntos que t m de ser adquiridos de forma absolutamente sequencial mas outros n o e no entanto quantas vezes consideramos e
30. do legislador que rela o se estabelece entre os artigos citados da Lei de Bases do Sistema Educativo e os princ pios do documento Organiza o Curricular e Programas do Ensino B sico atr s referenciados E o que apontado no ponto Compet ncias Gerais do Curr culo Nacional do Ensino B sico Escreva um pe queno comentario com as suas reflex es 1 p gina 3 ME DEB Curr culo Nacional do Ensino B sico Compet ncias Essenciais 2001 p 11 2 1 Consulte o Programa de L ngua Portuguesa do ano que lecciona e verifique se h coer ncia l gica com a linha de pensamento expressa nos 3 documentos citados O programa ignora permite prop e ou prescreve objectivos que se inscrevem nesta l gica 2 2 Justifique a sua opini o com tr s exemplos concretos 3 1 Consulte um manual de L ngua Portuguesa de um ano de escolaridade sua escolha Quantos textos encontrou que permitam ao professor desenvolver compet ncias inter multiculturais com os seus alunos 3 2 H propostas de actividades que contribuam para esse mesmo fim 3 3 D dois exemplos de textos e de actividades Partindo agora para uma reflex o sobre a sua pr tica concreta 4 1 Apresente oralmente ao grupo uma actividade que tenha realiza do ou possa vir a realizar com os seus alunos e que se inscreva num dos princ pios acima transcritos Refira a que rea ou reas curricular se destina e que conte dos os alunos podem aprender 4 2 Identifique as
31. es pr ticas de utiliza o e evolu o Os seus alunos poder o ajud lo a crescer Se for em ficheiro varie a cor de cinco em cinco letras do alfabeto ou outro crit rio que considere mais apropriado Letra C CONTAR Contar hist rias Contar os dedos das m os As seguintes sugest es de actividades para os alunos podem ser analisadas para avaliar tanto o conhecimento matem tico do aluno como para estudar se poss vel com o professor de Portugu s a sua forma de express o em portugu s 1 1 Explica com as tuas pr prias palavras o que significa Moda Previs o 1 2 Escreve uma frase onde utilizes os seguintes termos M dia 105 Actividade da autoria de Lu sa Solla op cit Actividade 5105 Quadro 3 149 Previs o Estat stica 2 Observa com aten o o seguinte gr fico Gr fico 1 348 901 220 000 172 912 123 612 80 82 84 86 88 90 92 94 96 98 2000 Em Jornal O P blico de 17 de Mar o de 2002 Este gr fico apresenta a evolu o do n mero de estrangeiros com autoriza o de resid ncia tempor ria ou permanente em Portugal ao longo dos ltimos 20 anos Escreve duas perguntas relacionadas com esta informa o e responde a cada uma delas 1 Pergunta Resposta 2 Pergunta Resposta 150 Nas aulas de Matem tica utilizam se v rios padr es de comunica o sendo os mais frequentes
32. escreve reescreve sublinha faz resumos esquemas em sil ncio com m sica em grupo s gosta de procurar e descobrir prefere que lhe d em as pistas compare a com outros elementos do grupo ou com outro a colega 4 Aprendizagem Cooperativa 4 1 Para ler e pensar Ao referirmos estes processos e formas de trabalho gostar amos de frisar que os entendemos como um recurso entre outros Pensamos que n o existem m todos ou estrat gias nicas e absolutas e que ao professor entendido como algu m que ensina abrindo caminhos cabe a tarefa de escolher em fun o da situa o e dos objectivos pretendidos aquele que lhe parece o mais adequado Trata se no fundo de utilizar os muitos re cursos pedag gicos dispon veis No tempo em que vivemos na chamada sociedade global sociedade do conhecimento e da informa o quando a precariedade dos saberes escola res se tornou evidente o investimento em educa o n o pode apostar ape nas na aquisi o de conhecimentos A educa o para os valores para ou tras atitudes e formas de ser e de estar tem de estar presente em todos os graus n veis e sub sistemas educativos A nova cidadania que se pretende democr tica social parit ria intercultu ral e ecol gica assim o exige Nesta linha um outro objectivo fundamental da educa o a aprendizagem do comportamento cooperativo para promover a participa o e o cresci mento acad mico em turmas cultural e lingu
33. garantir que todos aprendam Muitas das informa es reflex es e actividades propostas para o m dulo da leitura s o igualmente v lidas e teis para o m dulo da escrita a leitura de v rios tipos de texto a percep o dos diferentes objectivos e estruturas subjacentes s o suportes para a escrita 10 2 Para discutir e fazer Individualmente ou em grupo fa a um levantamento das suas necessida des de escrita Quando escreve por que escreve e o que escreve Analise as implica es pedag gicas do trabalho que realizou na actividade anterior objectivos e fun o dos diferentes textos que escrevemos habi tualmente 11 Ensinar a escrever 11 1 Para ler e pensar Mais uma vez nos parece interessante insistir na ideia de que se ensina a escrever como se ensina a ler e a contar o que queremos dizer que antes de pedir a um aluno que escreva uma carta a um amigo que descreva uma paisagem ou que escreva um poema seria bom ter a certeza de que ele leu v rias cartas algumas descri es e poemas e percebeu que existem em cada um destes tipos de textos caracter sticas pr prias Por outro lado tamb m parece interessante assegurar que o aluno al m de ter coisas para dizer tenha instrumentos para o fazer isto que possua o l xico e as estruturas morfo sint cticas necess rias e que conhe a e domine o formato a estrutura do texto que se lhe pede assim se se pretende que um aluno escreva uma carta a
34. intencionalidade que pode variar falar para informar para ser informado para dar ordens para conversar Parece nos f cil distinguir as v rias formas de falar contudo a adequa o daquilo que se quer comunicar ao s locutor es em determinada situa o exige o conhecimento expl cito das regras que devem estabele cer a comunica o 69 Para que os alunos possam adquirir e desenvolver compet ncias que lhes permitam iniciar e terminar uma conversa o professor dever diversificar as estrat gias de ensino aprendizagem de modo a levar os alunos a pratica rem discursos que n o s o espec ficos da sala de aula Como se sabe o discurso na escola e em especial na sala de aula est habitualmente condicionado ao di logo professor aluno em que o pri meiro faz perguntas e o segundo d respostas a utiliza o de simula es para a pr tica da l ngua permite variar o discurso habilitando os alunos a falarem em circunst ncias diversificadas a l ngua que est o a aprender Da a import ncia de simular situa es de comunica o com diferentes temas ou assuntos diferentes cen rios onde e quando tem lugar o di logo e a interpreta o de diferentes pap is sociais compra dor vendedor m e filho av neta irm o irm amigo amiga conversa com algu m que n o se conhece etc bem como a adequa o situa o escolhida pedir informa es na rua ir ao mercado ser testemunha fa zer uma pe
35. isso tem de exercitar a leitura oral o que propomos que ela se fa a de acordo com o texto que se pretende ler e sempre depois da sua compreens o estar assegurada O contacto com o texto e a leitura silenciosa devem por isso preceder a leitura oral Assim os textos narrativos os poemas os textos dram ticos devem ser vocalizados mas a leitura oral n o deve do nosso ponto de vista ser utilizada para qualquer tipo de texto sob pena de perder o seu sentido e perti n ncia A experi ncia de ler para quem n o sabe ou n o pode ler um invisual um idoso uma crian a pode ser tamb m uma forma de melhorar a compet ncia de leitura oral de quem l porque obriga a uma leitura pensada e compreensiva Uma boa pr tica para n o tornar a leitura silenciosa uma leitura r pida e desatenta pode ser a de pedir depois da primeira abordagem algumas informa es gerais sobre o texto p ex num texto narrativo identifica o das personagens do local ou locais onde decorre a ac o uma nova leitura silenciosa permitir um novo leque de perguntas e uma boa compre ens o pode implicar v rias leituras silenciosas Pode tamb m o professor preparar o estudante para o texto que vai ler fornecendo lhe ou propondo lhe uma pesquisa pr via de conhecimentos sobre o assunto sobre a realidade s cio cultural limando eventuais dificul dades de vocabul rio ou de gram tica etc Pode se mesmo fornecer uma grelha tipo ou
36. leitura que se faz por necessidade para procurar uma informa o ou para estudar da leitura que se faz para ocupar um tempo livre para nos distrairmos e por prazer Neste sentido n o podemos deixar de relembrar a import ncia que a activi dade de ler e contar hist rias pode ter quer para a aprendizagem da l ngua em termos gen ricos quer para a da leitura e escrita em termos especifi cos Ao longo de gera es elas foram o ve culo de transmiss o de saberes valores tradi es usos e costumes elas teceram os la os entre o passado o presente e o futuro de cada grupo social Al m de desempenharem um papel fundamental na forma o s o um recurso precioso para a educa o intercultural No caso de turmas com alunos de origem estrangeira mas que j foram alfabetizados na sua l ngua materna uma actividade interessan te e que pode contribuir para melhorar a sua auto estima a leitura de um texto na sua l ngua materna e em voz alta mesmo que os colegas o n o entendam Em seguida podem traduzi lo recont lo ou resumi lo S o exerc cios que ajudam e ensinam a conhecer e respeitar o outro a respeitar a sua l ngua e a sua cultura que desen volvem a consci ncia da diversidade lingu stica e que contribuem para a educa o intercultural Apenas e ainda uma nota no que diz respeito aos textos que sobretudo para quem n o domina a l ngua que est a aprender devem ter sentido e n o serem absurdos
37. m gicos fadas m s feiticeiras obst culos naturais intranspon veis fal sias doen as sofrimentos abismos etc y O her i chega ao fim da sua viagem Descreva o local Por exemplo uma ilha um templo um castelo um pal cio uma cidade um pa s um reino desconhecido uma estalagem uma floresta o cume de uma montanha uma gruta um subterr neo 8 E a que mora o advers rio do her i Imagine o Por exemplo um rei mau uma rainha m um extraterrestre um grande bandido um chefe de ladr es um g nio um monstro um s bio louco um diabo um gigante um an o um feiticeiro um m gico um rival continua 168 continua o 9 De in cio o her i vencido pelo inimigo Por exemplo ferido feito escravo considerado morto enganado vencido num concurso feito prisioneiro expulso para longe metamorfoseado condenado morte v tima de um feiti o exposto a um grande perigo 10 Conte como que o amigo do her i o ajuda Por exemplo curando o combatendo no seu lugar libertando o enganando o seu inimigo dando lhe um arma dando lhe um objecto m gico dando lhe um conselho contando lhe um segredo libertando o de um feiti o indo procurar ajuda 11 Conte como que o her i afronta pela 2 vez o seu inimigo desta
38. ncia poss vel quando as estruturas se confundem em termos de semelhan a e contraste A mesma autora refere que uma das raz es para a interfer ncia a semelhan a entre aL e a L 5 2 Para discutir e fazer 1 1 Analise um texto escrito por um dos seus alunos e identifique os erros Actividade 1 1 2 Em seguida preencha o Quadro 8 37 Corder 1980 op cit A Lamy Mes rendez vous avec la faute FDLM 185 1984 Frauenfelder e Porquier 1979 op cit 38 Gaonac h op cit pp 126 128 39 Galisson e Coste op cit p 176 40 Vazqu z 1999 op cit 52 Quadro 8 Actividade 2 Erros Palavra correcta 1 3 Que conclus es pode tirar considerando a informa o contida no Quadro 7 1 4 Que justifica o encontra 2 1 Analise um conjunto de produ es escritas dos seus alunos e fa a uma lista dos erros mais cometidos 2 2 Tente organiz los em fun o do que apresentado no Quadro 7 O que concluiu 2 3 O que faria se o mesmo erro aparecesse v rias vezes repetido 6 Estrat gias de actuac o do professor face ao erro 6 1 Para ler e pensar O que fazer ent o no que diz respeito actua o do professor Ser poss vel adoptar um procedimento sempre id ntico Ou seja haver um itiner rio similar na aprendizagem de uma L2 que permita ao pro fessor actuar sempre da mesma maneira A resposta a estas perguntas sugere que adoptemos uma metodologia de interven o apo
39. o exerc cio desse direito da crian a A investiga o apoiada por uma Recomenda o da Unesco datada de 1982 mostra que quando a crian a alfabetizada na sua l ngua materna obt m melhores resultados na aprendizagem de outras l nguas e de todas as outras disciplinas do curr culo escolar do que quando este processo se desenvolve numa outra lingua Nao este o caso do sistema educativo portugu s n o se prevendo sequer pelo menos a curto ou m dio prazo situa es de ensino entendido como bilingue Mas prev se que sejam desen volvidas actividades especialmente dedicadas aprendizagem da l ngua de ensino se as crian as n o a falam nem escrevem20 Mas como que se ensina e ou aprende uma lingua Ver sub tema Aprender uma l ngua E como gerir uma sala de aula heterog nea Ver sub tema Percursos comuns Percursos diferenciados Sabemos tamb m que o ensino numa l ngua diferente daquela que j se fala pode ter efeitos cognitivos positivos Mas e citamos Carnoy Esses resultados entretanto devem ser cuidadosamente inter pretados Todos os resultados que detectaram efeitos positivos do ensino bilingue sobre a aprendiza gem envolveram estudantes que falam uma l ngua dominante e aprendem numa l ngua n o domi nante ou igualmente dominante na escola O mesmo autor apoiando se em outros estudosG2 refere ainda que quando estudantes de l ngua minorit ria s o obrigados a aprender exclusivamente na l
40. o sil bica e segmenta o sil bica e reconhecimento da frontei ra da palavra e organiza o fr sica completar e ordenar e reconhecimento sil bico e sinon mia frases e produ o de rimas e anton mia e concord ncia morfo sint ctica Ajudar a crian a a reflectir sobre a l ngua permite lhe atingir n veis cada vez mais elevados de conhecimento lingu stico que se reflectir sobre a forma como ela vai compreender o material escrito e a informa o nele contida Para as crian as ao contr rio dos adultos aprender pode ser uma actividade l dica elas aceitam com facilidade os jogos de sons de ritmo as simula es sem sentirem a necessidade absoluta de compreenderem tudo A m mica e as imagens s o tamb m recursos preciosos que facilitam o acesso ao contexto e em consequ ncia compreens o S o j significativos os estudos que apontam no sentido de t o cedo quan to poss vel chamar a aten o das crian as para a diversidade lingu stica e cultural desenvolvendo a curiosidade e e a sensibilidade para os fen me nos lingu sticos e preparando assim a aprendizagem futura de outras l n guas Ningu m hoje tem d vidas sobre a mais valia que o conhecimento de v rias l nguas implica Como diz Cummins a efic cia de qualquer inter ven o educativa referente a alunos imigrantes est significativamente in terligada com o modo como os educadores tanto individual como colecti v
41. os seguintes exemplos de actividades que podem ser claramente observadas a n vel de compet ncias de execu o oral e ou escrita Identificar se saber dizer e ou escrever o nome a idade a mora da o nome dos pais a nacionalidade Escrever uma carta a um amigo saber escrever a data utilizar a express o apelativa adequada contar ou descrever uma experi ncia que quer comunicar ao amigo fazer lhe um pedido perguntar pela sa de da fam lia ou pelo sucesso dos estudos e finalmente usar a express o de despedida adequada Convidar por telefone um amigo para ir ao cinema saber inici ar uma conversa telef nica pedir para falar com o amigo propor uma ida ao cinema indicar o t tulo do filme justificar a escolha combinar uma hora e um local de encontro terminar a conversa e despedir se b Ter registos O professor deve registar os resultados da sua observa o e tem de faz lo de forma eficaz de modo a poder servir se deles com justi a e correc o na altura de classificar os seus alu nos Os registos referentes avalia o da compreens o oral e da ex press o oral requerem ainda mais cuidados aconselh vel recorrer a mapas ou grelhas simples e de f cil preenchimento Quando n o for poss vel registar durante a observa o deve faz lo logo ap s a aula Se for poss vel pode recorrer grava o udio e fazer os registos escritos mais tarde Verificar a progress o E funda
42. pedir informa es sobre uma viagem ele ter de conhecer o vocabu l rio relacionado com a rea al m da morfologia e sintaxe das interrogativas dos tempos verbais e formas de tratamento do n vel de l ngua para s falar de alguns aspectos al m de saber como se estrutura o texto de uma carta Apenas como sugest o e exemplo 8 do que dissemos Quadro 8 1 Nome ou apelativo Ant nio Querido amigo 2 Explicar onde se encontra e porqu Estou em a passar f rias 3 Dizer com quem est Estou aqui com os meus pais com o meu tio com amigos 4 Falar do tempo Est muito calor chove muito 5 Falar das pessoas da terra Em as pessoas s o simp ticas 6 Contar qualquer hist ria que tenha acontecido A minha irm caiu na rua e partiu uma perna 7 Contar o que faz durante o dia Levanto me cedo vou praia Almo a mos s 14 horas 8 Dar a sua opini o sobre o local da estadia Gosto muito desta terra 9 Fazer perguntas ao amigo sobre a sua vida E tu o que fazes Foste ao cinema 10 Despedir se Um abra o um beijo at breve 11 Identifica o do autor da carta Helena Tua amiga Teresa 88 Luisa Solla e al Comunicar em Portugu s 5 1994 inspirado em Car e Debyser 1978 109 110 O mesmo tipo de considera es se poderiam fazer no que diz respeito p ex elabora o de uma descri o pensando numa
43. planifica o da mensagem e sua transmiss o de forma clara e eficaz Dado o papel que a linguagem desempenha na comunica o e na veicula o das aprendizagens esco lares e n o escolares a estimula o lingu stica pedra basilar no crescimento do sujeito Para al m do dom nio impl cito da l ngua as aprendizagens escolares particularmente a mestria da leitura e da escrita implicam formas de apreens o do conhecimento que mobilizam um conjunto de processos cognitivos conducentes consciencializa o do conhecimento j impl cito e an lise e explicita o de regras estrat gias e t cnicas que devem ser objecto de um ensino sistematizado rigoroso e cuidado por parte da escola 158 2 Possibilitar a todos o acesso ao Portugu s padr o e simultaneamente promover o respeito pelas restantes variedades Em qualquer comunidade lingu stica circulam variedades geogr ficas diat picas sociais diastr ticas e situacionais diaf sicas diferentes Por raz es de diversa natureza uma dessas variedades adquire maior prest gio e erigida em norma da l ngua falada pela comunidade sendo utilizada como l ngua oficial de cultura e de escolariza o a norma ou lingua padr o 107 Assim a l ngua padr o a variedade utilizada nas situa es institucionais de interac o incluindo a pr pria escola e consequentemente ela a variedade dominantemente utilizada nos documentos escritos que circu lam na comu
44. progress o por etapas de aprendizagem Na linha das propostas anteriores a realiza o de recontos escritos entendidos como textos resultantes da transforma o de outros tex tos pode tamb m constituir um fil o a explorar Porque o reconto um texto transformado quase dir amos que as possibilidades s o ili mitadas um reconto pode apoiar se apenas na atmosfera do texto de base como pode manter uma grande proximidade em rela o a esse mesmo texto Quanto menos se apoiar no texto de partida mais original ser o reconto Numa narrativa se alterarmos o espa o e o momento em que decorre a ac o o que acontece E as personagens se alterarmos o sexo a origem social o emprego se introduzirmos outras o resto pode ficar igual Ponto de vista do narrador esta altera o ajuda a entender a im port ncia do ponto de vista no significado do texto um exerc cio eficaz para mostrar como a interpreta o de uma situa o depende do observador Outros recontos podem fazer se para exerc cios de linguagem por exemplo recontar um texto dialogado sem di logos dramatizar um texto transformar um texto narrativo num texto dram tico etc Ou simplesmente aproveitar alguns elementos do primeiro texto ou apenas o primeiro elemento por exemplo a atmosfera geral ou a situa o inicial ou o desenlace da narrativa ou uma personagem Pensamos que a escrita com modelo uma escrita limitativa e
45. referentes culturais diferen as psicol gicas e pessoais existentes num grupo turma pergun tamo nos como gerir esta heterogeneidade Como dar a todos e a cada um com acerto aquilo de que precisam para trilhar com sucesso os caminhos da escola Como diz Cummins diversos estudos sobre escolas eficazes consta gt tam que alguns dos factores que as distinguem s o e valor atribu do s l nguas e culturas dos alunos e expectativas acad micas elevadas que s o comunicadas aos alunos de l nguas grupos minorit rios e acompanhamento empenhado e adequado por parte dos t cnicos respon s veis pelo apoio e pela liga o escola fam lia e toda a escola empenhada em gerar nestes alunos um sentimento de capa cita o empowerment e ensino como desafio cognitivo liga o com a experi ncia anterior do aluno quest es e assuntos relevantes para as suas vidas etc e incentivo participa o activa dos pais 46 Mel Ainscow O processo de desenvolvimento de pr ticas mais inclusivas em sala de aula comunica o apresentada no Simp sio Improving the Quality of Education for all Cardiff Setembro de 2000 47 Jim Cummins op cit 2 2 Para discutir e fazer Consulte a Lei de Bases do Sistema Educativo de 1986 e procure os artigos que consignem o direito diferen a e igualdade de oportunida des na escola Fa a um levantamento das formas como na sua escola e em out
46. risco a tua sa de ou a tua educa o A lei portu guesa diz que nenhuma crian a com menos de 16 anos deve estar empregada Artigo 33 Tens direito a ser protegido contra o consumo e tr fico de droga Artigo 34 Tens o direito de ser protegido contra abusos sexuais Quer dizer que ningu m pode fazer nada contra o teu corpo como por exemplo tocar te tirar te fotografias contra a tua vonta de ou obrigar te a a dizer ou fazer coisas que n o queres Artigo 35 Ningu m te pode raptar ou vender Artigo 37 N o dever s ser preso excepto como medida de ltimo re curso e nesse caso tens direito a cuidados pr prios para a tua idade e visitas regulares da tua fam lia Artigo 38 Tens direito protec o em situa o de guerra Artigo 39 Uma crian a v tima de maus tratos ou neglig ncia numa guerra ou em qualquer outra circunst ncia tem direito protec o e cuidados especiais Artigo 40 Se fores acusado de ter cometido algum crime tens direito a defender te No tribunal a pol cia os advogados e os ju zes devem tratar te com respeito e procurar que compreendas o que se est a passar contigo Artigo 42 Todos os adultos e crian as devem conhecer esta conven o Tens direito a compreender os teus direitos e os adultos tamb m 163 Anexo 3 Orientac o Auditiva noite quando n o tenho programa gosto de ouvir m sica Para me lembrar do nome de algu m repito o muitas
47. um conceito de ensino entendido como fazer com que algu m aprenda 3 A gest o do programa tarefa da responsabilidade dos professores tarefa funda mental porque orientadora de um percurso de trabalho e pode concretizar dife rentes concep es pedag gicas e assumir diferentes formas sendo a mais co mum a programa o anual que geralmente feita no in cio do ano lectivo A gest o do programa da disciplina de Portugu s constitui se como pedra de toque do desenvolvimento educativo das crian as j que nesta l ngua que ir o fazer aprendizagens essenciais em outras reas do saber Deve ser privilegiada uma abordagem comunicativa do ensino aprendizagem da l n gua que promova o desenvolvimento de compet ncias de compreens o e express o que os alunos poder o reinvestir na sua vida pessoal e escolar 92 Ibidem 93 Maria do C u Rold o A Forma o como projecto In Forma o Profissional de Professores no Ensino Superior 2001 1 Avaliar actividade permanente na aula de l ngua 1 1 Para ler e pensar Estando o Curr culo Nacional organizado por compet nciasO4 parece per tinente a seguinte quest o levantada por Perrenoud gt A abordagem por compet ncias remete para qual sistema de avalia o N o se trata apenas de pensar uma avalia o formativa mesmo que indispens vel em uma pe dagogia das situa es problema ou em processos de projecto Quando apren dem de acordo com esses
48. um significado particular quan do o discurso usado na escola se afasta consideravelmente do discurso do meio familiar ao qual os alunos pertencem mesmo em termos de l ngua maternal a situa o torna se naturalmente mais complexa quando a l ngua da escola e a l ngua de ensino n o a l ngua materna O processo de leitura numa l ngua n o materna n o pode ater se ao percur so que se prop e para a l ngua materna embora este forne a algumas pis tas de orienta o aos professores A insist ncia no desenvolvimento das capacidades comunicativas na l ngua de escolariza o pode ajudar a minimizar as dificuldades na aprendizagem da leitura diminuindo o insucesso escolar 74 M Castro Neves e M Alves Martins Descobrindo a linguagem escrita Escolar Editora 1994 75 Bernstein 1975 Al m da compet ncia comunicativa na l ngua de escolariza o a crian a deve ir desenvolvendo uma certa consci ncia lingu stica o que significa ir adquirindo uma certa capacidade para reflectir sobre a l ngua Esta reflex o implica v rios n veis e a Escola pode e deve promover o seu desenvolvi mento em todos os alunos e isso pode ser feito mesmo antes de iniciado o processo formal de leitura In s Sim Sim 79 prop e o seguinte Desenvolvimento Desenvolvimento Desenvolvimento da Consci ncia da Consci ncia da Consci ncia Fonol gica Lexical Sint ctica Exerc cios de Exerc cios de Exerc cios de reconstru
49. vez vitoriosamente e consegue obter o que pretendia Esta sequ ncia ser inventada livremente tendo em conta o que foi imaginado nas etapas 2 8 9 e 10 12 O her i regressa a casa mas perseguido no caminho pelos aliados do seu inimigo Conte estas ltimas aventuras Os aliados do seu inimigo ou os obst culos podem ser por exemplo irm os ou irm s do inimigo seres fant sticos elementos adversos perseguidores dispondo de armas m gicas ou animais secretas soldados ou perseguidores armados armadilhas emboscadas monstros tenta es obst culos naturais 13 O Fim da hist ria fica ao crit rio e imagina o dos autores J M Car e F Debyser Jeu langage et cr ativit Hachette Larousse 1978 traduzido e adaptado p 169 Anexo 5 A Escala de Harris Avaliac o de uma conversa orientada Pron ncia NY y Poucas marcas de pron ncia estrangeira Sempre intelig vel apesar de revelar algumas marcas Dificuldades de pron ncia exigindo grande aten o e conduzindo por vezes a mal entendidos Muito dif cil de compreender por causa da pron ncia necess rio pedir para repetir Dificuldades de pron ncia t o graves que o discurso praticamente incompreens vel Gram tica nv bm Poucos ou nenhuns erros de gram tica ou de sequ ncia das palavras Comete alguns erros de gram tica e ou de sequ ncia das palavra
50. vezes Adoro as grandes conversas Prefiro orienta es verbais e escritas Gosto muito de entrevistas na r dio e na televis o Para fixar qualquer coisa uso cantilenas Sou um ouvinte atento Gosto mais de estar ao corrente das not cias pela r dio do que pelos jornais Falo muitas vezes sozinho Prefiro ouvir uma grava o descrevendo um equipamento do que ler a informa o por escrito Fico incomodado quando o meu carro come a a fazer ru dos a chocalhar a trepidar Reconhe o as pessoas pela voz Gosto compro tenho bastantes discos e cassettes Preparo me para uma avalia o lendo os apontamentos em voz alta ou falando com outras pessoas Preferia fazer uma confer ncia do que escrever um artigo sobre o mesmo assunto Gosto de assistir a concertos ou espect culos musicais Acusam me por vezes de falar demais Em s tios que n o conhe o prefiro perguntar pedir informa es Falo com o meu c o ou com o meu gato Procuro a solu o para um problema falando alto TOTAL 164 Orientac o Quinest sica Adoro fazer gin stica Mesmo com os olhos tapados reconhe o os objectos pelo tacto Quando oi o m sica n o consigo deixar de bater o ritmo Gosto de viver ao ar livre Tenho uma boa coordena o de movimentos
51. vios na rea do ensino das l nguas e por isso avan amos com cuidado por caminhos de alguma especifica o no que diz respeito a conceitos e termi nologia Pela mesma raz o nos pareceu adequado referir na bibliografia alguns textos de leitura mais aprofundada Como dissemos no ponto Metodologia de utiliza o as modalidades de realiza o deste M dulo s o v rias No entanto supondo que haver um formador ou uma formadora permitimo nos algumas sugest es de or dem geral e Ler o material apresentado no seu conjunto e Decidir a ordem de abordagem dos sub temas em fun o das motiva es e necessidades dos destinat rios e Organizar as sess es e Ler os textos de apoio que considerar necess rios e Propor linhas orientadoras para a leitura e discuss o e Seleccionar as actividades todas as propostas s algumas propor outras e Preparar o material necess rio e Providenciar os espa os e equipamentos Podem ser considerados outros materiais para o desenvolvimento deste M dulo de Forma o Por exemplo como motiva o para a abordagem do tema Desafios da diversidade sugerimos o visionamento do filme v deo Educa o Intercultural produzido pelo Secretariado Coordenador dos Pro gramas de Educa o Multicultural Este filme permitir aos formandos co nhecer escolas de grande heterogeneidade lingu stico cultural relativizan do o caso portugu s descobrindo processos de trabalho ori
52. 164 167 Apresenta o O portugu s uma das l nguas mais faladas do mundo Essa afirma o um lugar comum mas menos comum a reflex o sobre as causas desse facto e as consequ ncias que as actuais mudan as no sentido das migra es t m para o modo de encarar o ensino da nossa l ngua Com efeito a expans o da l ngua portuguesa deveu se secular tend ncia da popula o deste rect ngulo ocidental da Europa em espalhar se pelo mundo inteiro por motivos religiosos comerciais e econ micos Povo de descobridores mission rios e comerciantes no tempo da expans o povo de emigrantes procura em tempos mais recentes de melhores condi es de vida levou a sua l ngua s sete partidas do mundo Num e noutro tempo a preocupa o da popula o que permanecia no territ rio era garantir que os emigantes e seus descendentes n o esquecessem a l ngua e a cultura maternas e elas fossem divulgadas pelo mundo fora Por isso mesmo tal era tamb m a preocupa o dos governantes Nas ltimas dezenas de anos por m o sentido dos movimentos migrat ri os modificou se porque s o muitos aqueles que demandam o nosso territ rio E assim hoje em dia a preocupa o dos portugueses e seus respons veis pol ticos em rela o l ngua deve ser n o apenas a sua correcta com preens o e utiliza o por portugueses e a sua divulga o no estrangeiro mas tamb m diria talvez sobretudo a sua utiliza o como instrumento
53. A realiza o do acto de comunica o faz se atrav s de um canal de comu nica o que pode ser directo emiss o recep o directa e instant nea face a face ou indirecto emiss o e ou recep o atrav s de um meio p ex uma carta o telefone e Registos Conforme a situa o os participantes o desenvolvimento da comunica o acontecem diferentes registos de discurso entendidos como diferen as sistem ticas entre variedades lingu sticas utilizadas em contextos dife rentes 60 e associadas natureza das rela es entre os interlocutores s suas inten es de comunica o temas abordados grau de formalidade ou familiaridade escolhido Assim podemos referenciar alguns registos como o neutro o formal o informal o familiar o ntimo nos quais a gestualidade desempenha tam b m um papel de relevo e Conte dos O acto de comunica o traduz se por enunciados com conte dos que po dem ser analisados segundo temas assuntos etc ou segundo crit rios de ordem gramatical fon ticos fonol gicos morfo sint cticos sint ctico sem nticos etc Podemos entender o acto de fala como a actualiza o e realiza o das potencialidades da l ngua numa inst ncia precisa de comunica o Espec fico quanto aos locutores ao lugar ao momento s circunst ncias diver sas que o acompanham cada acto de fala um acto nico 62 Assim e segundo o esquema inicialmente transcrito num
54. Cadernos de Forma o I Portugu s L ngua do Pa s de Acolhimento Educa o Intercultural Cadernos de Formac o de Educac o Intercultural 1 Educa o Intercultural Guia do Facilitador 2 Coopera o Escola Fam lia Guia do Facilitador 3 Coopera o e Aprendizagem Portugu s L ngua do Pa s de Acolhimento Educa o Intercultural 1 ag acime Biblioteca Nacional Catalogac o na Publicac o Gouveia Adelina e outro Portugu s L ngua do Pa s de Acolhimento Educa o Intercultural Adelina Gouveia Lu sa Solla ISBN 972 99316 0 7 I Solla Lu sa CDU 371 13 469 811 134 3 316 72 1 469 T tulo Portugu s L ngua do Pa s de Acolhimento Educa o Intercultural Editor ACIME Alto Comissariado para a Imigra o e Minorias tnicas Pra a Carlos Alberto 71 4050 440 PORTO Telefone 351 222 046 110 Fax 351 222 046 119 e mail acime acime gov pt Rua lvaro Coutinho 14 1150 025 LISBOA Telefone 351 218 106 100 Fax 351 218 106 117 e mail acime acime gov pt Autoras Adelina Gouveia Lu sa Solla Colabora o Darlinda Moreira Consultora Maria de Lurdes Crispim Concep o Gr fica Cec lia Guimar es Primeira Edi o Setembro 2004 Tiragem 1200 exemplares Impress o Editorial do Minist rio da Educa o ISBN 972 99316 0 7 Dep sito Legal 217 287 04 Apresenta o Introdu o ooo Organiza
55. Nacional de professores de Portugu s Propostas para o futuro 1 Transversalidades p 59 79 Lisboa Associa o de Professores de Portugu s Cooking R amp Mestre J 1988 Linguistic and Cultural Influences on Learning Mathematics New Jersey Lawrence Erlbaum Associates Inc Cuevas G 1990 Increasing the Achievement and Participation of Language Minority Students in Mathematics Education em 1990 Yearbook National Council of Teachers of Mathematics Reston NCTM Cuevas 1984 Mathematical Learning in English as a second Language Em Journal for Research in Mathematics Education 15 134 144 Dowling Paul 1998 The Sociology of mathematics Education mathema tical Myths Pedagogic Texts Londres The Falmer Press Jerman M and Mirman S 1973 Structural and Linguistic Variables Em Problem Sol olving Eric Documents Macnamara J 1966 Bilingualism in primary education Edimburgo Edinburgh University Press Mestre 1981 Predicting academic achievement among bilingual Hispanic college technical students Em Educational and Psychological Measure ment 41 1255 1264 Minist rio da Educa o 1991 Programa de Matem tica Vol II Ensino B sico 2 Ciclo Lisboa Minist rio da Educa o Minist rio da Educa o 1994 Programa de Matem tica Vol II Ensino B sico 3 Ciclo Lisboa Minist rio da Educa o Moreira D 1994 DGA mathematical conversations with a Portuguese speaking bilingual s
56. Para esta diversifica o considera a heterogeneidade dos alunos do pon to de vista das suas diferen as psicol gicas personalidade e hist ria de vida motiva o criatividade energia ritmos do ponto de vista das diferen as s cio culturais valores cren as especificidades culturais c digos de linguagem tipos de socializa o e ainda as suas diferen as cognitivas est dios de desenvolvimento operat rio modos de pensamento estrat gias de aprendizagem n vel de conhecimentos na mat ria uma pedagogia para a autonomia porque ao tentar adaptar os dispositi vos e os processos de ensino aprendizagem aos alunos ajuda os tamb m a conhecerem se e a aprenderem a utilizar e a valorizar os seus pr prios recursos e estrat gias 67 68 Actividade 1 Actividade 2 Porque cada pessoa tende a apelar s suas aptid es e a utilizar estrat gias e m todos que lhe s o pr prios seria bom que as institui es educativas e de formag o para aumentar a sua efic cia procurassem integrar estes pressupostos nas suas pr ticas quotidianas 3 2 Para discutir e fazer Como se caracteriza a si pr prio Sabendo que talvez n o possamos considerar nos claramente auditivos ou visuais ou quinest sicos res ponda aos question rios anexo 3 p ginas 164 165 e 166 e descubra as suas caracter sticas Mais de 50 de respostas positivas evidencia uma tend ncia Caracterize a sua forma de estudar l v rias vezes
57. Repeti es Utiliza o de adjectivos Utiliza o de adv rbios Interfer ncias Ortografia Regras de ortografia Transcri o da oralidade Interfer ncias Escolha um texto de um aluno e fa a um coment rio considerando o quadro anterior Esta actividade pode ser feita individualmente ou em pares a partir do mes mo texto ou com textos diferentes Analisem os coment rios e discutam nos Actividade 1 Quadro 4 Actividade 2 129 130 Actividade 3 Actividade 4 Quadro 5 Crit rios de um sistema de avalia o Segundo Peter Roet estes s o crit rios a ter conta num bom sistema de avalia o Feed back de prefer ncia r pido Clareza todos os interessados devem compreender os resultados Informa o os resultados devem trazer informa es teis para todos Continuidade n o deve interromper o processo de ensino aprendizagem Frequ ncia se for pouco frequente tem pouco valor Validade deve medir o que quer medir Fidelidade deve medir com exactid o Estimulante deve favorecer a competi o estimulante Concorda com eles Ordene os por ordem de pertin ncia e validade em rela o aos alunos Acrescentaria mais algum Retiraria algum Justifique a sua opini o Esta lista de verifica o a preencher pelo aluno ajuda o a identificar estra t gias de supera o de dificuldades mais adaptadas ao seu estilo cognitivo Tem a vantagem de poder ser adaptada a pratic
58. a Editorial Presen a Ngalasso M M 1992 Le concept de francais langue seconde Etudes de Linguistique Appliqu e 88 27 38 Ouellet F 1991 L Education Interculturelle Paris L Harmattan Minist rio da Educa o DGEBS Organiza o Curricular e programas vol I Minist rio da Educa o Decreto Lei 6 2001 Minist rio da Educa o Despacho Normativo 30 2001 Pais A Monteiro M 1996 Avalia o uma pr tica di ria Lisboa Edi torial Presen a Perdue C 1980 L analyse des erreurs un bilan pratique Langages 57 pp 87 95 Perrenoud P 1999 Construir as compet ncias desde a escola Porto Alegre Artes M dicas Porquier R 1977 L analyse des erreurs Etudes de Linguistique Appli qu e 25 Porquier R Frauenfelder U 1979 Enseignants et apprennants face Perreur ou de l autre c t du miroir Le Fran ais dans le Monde 154 pp 29 36 179 180 Porquier R 1986 Remarques sur les interlangues et leur description Etudes de Linguistique Appliqu e 63 Przesmycki H 1991 P dagogie diff renci e Hachette Education Quadro Europeu Comum de Refer ncia para as L nguas 2001 Conselho da Europa Lisboa Edi es ASA Regards Pluriels OXFAM CNAPD 1993 Richterich R e Scherer N 1975 Comunication orale et apprentissage des langues Paris Hachette Rold o M C 2001 A Forma o como projecto Do plano mosaico ao curr culo como pro
59. a aspectos que no caso da Educa o Matem tica se relacionam com a linguagem e coloca novas quest es uma vez que os aspectos culturais conduzem a formas diferentes de pensar e falar e logo de usar a linguagem Por exemplo as rela es entre cogni o e cultura nomeadamente na percep o de concei tos num ricos e espaciais que est o imbutidos nos processos educativos dos diferentes grupos socioculturais bem como nas suas pr ticas de litera cia e numeracia podem ser muito diferentes daqueles que pressup e a escolaridade no pa s de acolhimento Tamb m as experi ncias quotidianas dos alunos com diferentes proveni ncias culturais se podem manifestar de forma diversa ou mesmo contradit ria face s experi ncias propostas pelas actividades escolares nomeadamente nos livros de texto e nas provas de avalia o podendo por isso induzir interpreta es n o triviais e produzir formas inesperadas de interac o com os textos dos problemas e com o discurso e registo matem tico Moreira 1994 Em conclus o uma vez que a escolaridade b sica para todos a escola riza o das crian as imigrantes para al m da quest o da diversidade so ciocultural faz emergir o dom nio da l ngua de escolariza o como uma quest o que gera problemas de justi a e equidade no ensino aprendiza gem da Matem tica assim necess rio tomar em aten o a diversida de a cultura e as duas l nguas dos alunos a materna e a de escolariza
60. a intermedi rio ou interlingua justamente porque ela vai passando por est dios sucessivos e interm dios nos quais o equil brio entre as diferentes componentes lingu stica discursiva referencial sociocultural tamb m inst vel e transit rio A defini o de interl ngua como a l ngua que se forma num aprendente de l ngua estrangeira medida que confrontado com elementos da l ngua alvo sem que no entanto coincida totalmente com esta lingua alvo 2 pode servir para clarificar este conceito Na constitui o da interl ngua en tram a l ngua materna eventualmente outras l nguas j adquiridas e a l ngua que se est a aprender A sua constitui o depende tamb m de vari veis individuais e sociais em rela o com a situa o de aprendiza gem e ainda de vari veis metodol gicas S o justamente as hip teses n o confirmadas que os professores consi deram erros Quando se fala de erro nem sempre h concord ncia mesmo entre os professores Repare no que alguns professores num contexto de forma r o sobre esta mat ria definiram como erro o que n o se diz e ou n o se escreve o que n o correcto uma forma que o professor recusa e corrige o que n o se percebe um disparate Nenhum referiu que poderia ser uma hip tese que o aluno testava A investiga o neste dom nioG3 designa por An lise do Erro o proces so para co
61. a na sala de aula Como que a crian a vai gerir esta nova situa o e aprender os conte dos das outras disciplinas numa l ngua que lhe estranha e que ainda n o domina ou domina mal o portugu s a par de outras aprendizagens que s o para ela novas e estranhas Ver sub tema Educa o Matem tica Lingua Mater na e Lingua de Escolariza o 6 Actividade de auto avaliac o No final deste sub tema sugerimos que preencha o quadro que se segue e o discuta com o seu grupo de formag o O que aprendi Tenho d vidas em rela o a Perguntas que gostaria de fazer ao formador formadora Gostaria de saber mais sobre 39 Aprender uma L ngua 1 L ngua Materna e L ngua Segunda percursos de aprendizagem 1 1 Para ler e pensar A aprendizagem de uma segunda l ngua L2 considerada por cer tos autores como um processo diferente do desenvolvimento lin gu stico inicial da crian a ou seja da aquisi o da sua l ngua materna LM 23 Outros autores no entanto consideram haver alguma se melhan a entre os dois processos embora haja tamb m algumas diferen as Uma quest o que poderemos discutir se a aprendizagem de uma se gunda l ngua se faz seguindo os mesmos passos da aquisi o da l ngua materna sabendo que alguns autores24 defendem a exist ncia de um dispositivo inato de aquisi o que estaria dispon vel para a aquisi o de diferentes l nguas A
62. a situa o de comunica o o locutor quando comunica tem uma inten o enuncia tiva que o faz concretizar uma fun o e emitir uma mensagem em que usa os meios de que disp e na l ngua que utiliza isto o seu idiolecto Para isso tem de considerar como vimos quem s o os seus interlocutores qual o seu estatuto e rela es o momento e o espa o em que se realiza a comunica o o canal utilizado e produzir um acto de fala 60 Quadro Europeu Comum de Refer ncia para as L nguas Conselho da Europa Edi es ASA 2001 61 Dicion rio de Did ctica das L nguas 1983 op cit 62 Dicion rio de Did ctica das L nguas 1983 op cit 82 Actividade 1 Actividade 2 Como certamente j constatou o sucesso de um acto de fala implica e o conhecimento das rela es sociais entre os participantes e a aptid o para respeitar normas convencionais e ou institucionais ea avalia o conveniente dos pressupostos e das expectativas dos participantes H toda uma s rie de conhecimentos de ordem s ciocultural que qualquer falante de uma qualquer l ngua tem de saber para ser capaz de comunicar de forma eficaz e sem perturba es Ora precisamente o conhecimento destas normas sociais que variam de cultura para cultura e de l ngua para l ngua e que s o por vezes bem diferentes das impl citas na l ngua materna que necess rio ex plicitar Gostar amos ali s de lembrar que o mesmo se passa co
63. acteriza por um trabalho pedag gico que implica uma compet ncia t cnica reconhecimento por parte do leitor dos aspectos 70 Sophie Moirand op cit 71 Odete Santos O portugu s na escola hoje Caminho 1988 exteriores f sicos do c digo relag o grafo fonol gica valor dos si nais de pontua o pausa entoa o uma compet ncia lingu stica reco nhecimento de repert rios lexicais rela o entre significantes e signifi cados organiza o morfo sint ctica do n vel fr sico processos de com posi o das palavras etc uma compet ncia referencial compet ncia ex tralingu stica ou pragm tica uma compet ncia textual reconhecimento dos mecanismos de textualiza o que instituem o texto por oposi o ao n o texto e uma compet ncia discursiva reconhecimento dos saberes socialmente partilhados pelos quais o discurso compreendido produzido de acordo com os contextos situacionais em que actualizado compe t ncia extra lingu stica por excel ncia Encontramos assim diferentes conceitos de leitura que correspondem a diferentes n veis de acesso ao texto 5 2 Para discutir e fazer Com um colega fa a uma listagem de actividades estrat gias de leitura que costuma desenvolver com os seus alunos Fa a agora duas listas com as actividades estrat gias separando e as que considera mais eficazes para desenvolver a compreens o escrita e as que se destinam de forma mai
64. ades de aprendizagem e insucesso na aprendizagem ou seja centramos a nossa aten o nos produtos que mostram que o aluno n o aprendeu sem conseguirmos perceber o por qu do resultado As actividades que a seguir se apresentam pretendem lev lo a reflectir sobre a sua pr tica concreta em rela o a esta quest o 3 2 Para discutir e fazer 1 1 Concorda com a lista de dificuldades apresentada no Quadro 4 1 2 Em sua opini o falta alguma dificuldade que j tenha identificado Qual ou quais 1 3 Recorde a sua vida de estudante Por qual das dificuldades era mais afectado a 1 3 1 Como agiam o s seu s sua s professores as 1 3 2 Lembra se de ter alguma consci ncia de se sentir afectado a 1 4 Em rela o sua pr tica de docente lembra se de casos concretos que possam ser explicados por alguma das dificuldades apresentadas no quadro Identifique dois que tenha conseguido resolver e um que n o tenha conseguido resolver 30 Leslay Dickinson e Davis Carver ELA 1981 p 43 Quadro 4 Actividade 1 47 48 4 Erro ou lapso na aprendizagem de uma l ngua 4 1 Para ler e pensar Vamos agora aprofundar o processo de aprendizagem de uma l ngua nomeadamente a compet ncia transit ria que assim considerada porque est em constru o e vive de avan os hip teses confirma das e de recuos hip teses n o confirmadas Falamos em compe t ncia transit ria sistem
65. ado em libras A avalia o que for feita dever mostrar nos entre outras coisas que os Direitos da Crian a est o a ser respeitados e cumpridos em especial os que s o identificados pelos artigos 13 17 e 28 102 Paulo Abrantes et al Avalia o das Aprendizagens 2001 7 Actividade de auto avaliac o No final deste sub tema sugerimos que preencha o quadro que se segue e o discuta com o seu grupo de formag o O que aprendi Tenho d vidas em rela o a Perguntas que gostaria de fazer ao formador formadora Gostaria de saber mais sobre 133 Educac o Matem tica L ngua Materna e L ngua de Escolariza o tr s linguagens em interac o Darlinda Moreira Universidade Aberta Departamento de Ci ncias da Educa o 1 A L ngua de escolariza o e a educa o dos jovens A ideia de que o ensino aprendizagem da matem tica transcende as quest es lingu sticas ainda hoje frequente e com ela se operou no sistema educativo durante muito anos Contudo desde os fins da d cada de 60 do s culo XX sobretudo em resultado da escolaridade de crian as emigrantes e dos progra mas de coopera o na rea da Educa o Matem tica entre os pa ses desenvol vidos e os pa ses em vias de desenvolvimento a influ ncia de vari veis lingu s ticas e culturais no ensino da Matem tica come ou a ser notada e com ela a l ngua de escolariza o emergiu como uma quest o i
66. ais langue de scolarisation Etudes de Linguisti que Appliqu e 88 39 54 Vogel K 1995 L Interlangue la langue de l apprenant Toulouse Pres ses Universitaires du Mirail y acime Alto Comissariado para a Imigra o e Minorias Etnicas ACIME Alto Comissariado para a Imigra o e Minorias tnicas Pra a Carlos Alberto 71 4050 440 PORTO Telefone 351 222 046 110 e Fax 351 222 046 119 e mail acime acime gov pt Rua lvaro Coutinho 14 1150 025 LISBOA Telefone 351 218 106 100 e Fax 351 218 106 117 e mail acime acime gov pt PRESID NCIA DO CONSELHO DE MINISTROS Portugal em Ac o
67. ais langue seconde Bulag 16 1990 A informa o que a seguir se apresenta gt nos Quadros 3 e 4 mostra o que Actividade 2 h de comum e diferente na aprendizagem de uma LE e de uma L2 em contexto escolar 2 1 Analise a informa o presente nos quadros relacionando a com a seguinte afirma o Se estamos em presen a de uma L2 n o se pode desprezar o que existe j em termos de aquisi es lingu sticas anteriores A l ngua que se ensina um acrescentar de novos dados e conhecimentos um novo sistema lingu stico com caracter sticas fo n ticas morfol gicas sint cticas lexicais sem nticas e pragm ti cas pr prias sobre o qual se vai reflectir Que implica es tem esta afirma o na organiza o de actividades de aprendizagem para os seus alunos Quadro 3 e Ensino centrado nas necessidades dos aprendentes e Tipo de dificuldades dos alunos e Identifica o das situa es de comunica o e T cnicas especificas aos p blicos e aos terrenos Quadro 4 e A exposi o l ngua LE s no contexto escolar L2 no contexto da escola e na comunidade e Os contextos em que a l ngua falada da LE mais distantes e portanto exercem menos influ ncia na aprendizagem da L2 mais pr ximos e Finalidades no uso da l ngua L2 l ngua de comunica o no pa s a l ngua de ensino tamb m para pros seguimento de estudos acesso informa o LE fa
68. al o Portugu s a l ngua oficial a l ngua de escolariza o a l ngua materna da esmagadora maioria da popula o escolar e a l ngua de acolhimento das mi norias lingu sticas que vivem no Pa s Por isso o dom nio da l ngua portu guesa decisivo no desenvolvimento individual no acesso ao conhecimento no relacionamento social no sucesso escolar e profissional e no exerc cio pleno da cidadania Assim sendo parece nos oportuno reflectir um pou co sobre os conceitos de l ngua materna l ngua estrangeira e l ngua segunda como identificar e valorizar as potencialidades dos bilingues nos processos de aprendizagem discutir a import ncia dos materiais de refer ncia cultural das crian as ou seja questionar como podem contribuir para a concretiza o desta tr ade motiva o implica o sucesso na aprendizagem Confrontados com uma situa o de alguma heterogeneidade lingu stica na sala de aula n o conhecendo as l nguas que as crian as falam n o dispon do de materiais adequados os professores utilizam por vezes metodologias de ensino desadequadas aos contextos multiculturais em que trabalham apesar de j ser comum falar na necessidade de se usar uma metodologia de ensino de uma l ngua segunda O conceito de l ngua segunda L2 relativamente recente de defini o ainda pouco clara e v rios autores se debatem com a necessidade de encontrar ele mentos para o caracterizar A ambiguidade volta da
69. alavras p 76 mas tamb m como pos sibilidade de criar novos usos sociais Assim no caso do registo matem tico este n o s exige um alto dom nio das compet ncias lingu sticas da l ngua materna para distinguir e usar adequadamente diferentes estruturas sint cticas diferentes sin nimos e complexas cadeias de palavras como m ximo divisor comum expo ente negativo e raiz quadrada etc mas requer mesmo outra forma de utiliza o dos termos existentes para al m da aprendizagem dos no vos termos t cnicos Por exemplo palavras como produto e opera o s o usadas no registo matem tico com um significado diferente do da l ngua materna enquanto palavras como cubo dividendo poli n mio s o um exemplo das in meras novas palavras que s o introduzi das nas aulas de matem tica Na d cada de 90 o tema Linguagem e Matem tica continua merecedor de vasta aten o no campo da Educa o Matem tica destacando se es sencialmente duas orienta es de pesquisa que parecem promissoras e cada vez mais reveladoras da import ncia da quest o da linguagem e da forma como esta se interliga com o ensino e aprendizagem da matem tica uma que se relaciona com a problem tica do papel dos diferentes tipos de texto que se utilizam em contextos matem ticos Dowling 1998 a outra com as investiga es decorrentes dos contextos da educa o matem tica em popula es multi
70. amente definiram os seus pap is relativamente diversidade cultural e lingu stica 76 In s Sim Sim Desenvolver a linguagem aprender a l ngua in Novas Metodologias da Educa o Adalberto Dias de Carvalho org e outros Porto Editora 1995 77 Cummins 1995 op cit Quadro 5 97 98 Actividade 1 O professor deve estar atento a este facto e ao problema das interfer ncias lingu s ticas e culturais que podem ocorrer na aprendizagem de uma l ngua n o materna Como j vimos a constru o do sentido na leitura implica um mecanismo complexo de opera es intelectuais naturalmente ao tratar se de leitura numa l ngua n o materna a situa o torna se bem mais dif cil Parece nos por isso importante perceber algumas caracter sticas da leitu ra em l ngua n o materna bem como a raz o das dificuldades normalmente uma leitura mais lenta e como o comprovou Bernhardt os movimentos dos olhos dos leitores fazem paragens mais demoradas e mais frequentes al m de que se volta mais vezes atr s Bernhadt citado em Cornaire e Germain 7 existe a tend ncia para ler letra a letra procurando reconhe cer os grafemas o que faz com que a informa o seja transmitida ao c rebro de forma fragmentada limitando a capacidade de apreender o sentido A compreens o de um texto n o surge da simples liga o das leituras efec tuadas sobre cada palavra ou frase isoladas por vezes acontece sob
71. amente todos os n veis et rios e de aprendizagem Analise a e adapte a para uma melhor utiliza o Nome Lista de verifica o Leitura Audi o Tive algumas dificuldades com esta actividade de leitura au di o por causa de Sons pron ncia actividade de audi o apenas Ritmo do discurso actividades de audi o apenas Vocabul rio Dificuldade em identificar o t pico a estudar Dificuldade em identificar o tipo de texto Dificuldade em identificar as ideias principais Falta de interesse aten o da minha parte Outros motivos Tentei ultrapassar estes problemas Relacionando com outras coisas que conhe o Identificando as palavras chave Mantendo me atento sequ ncia do discurso Identificando o contexto Memorizando partes do discurso palavras Tirando notas Discutindo com os meus colegas Procurando saber mais sobre o t pico a estudar quando poss vel Outros 101 Peter Roe Le Fran ais dans le Monde 165 Este um exemplo de ficha de Planeamento e Registo Individual de Tra balho que pode ser adaptado a cada situa o concreta diferentes per o dos de tempo diferentes n veis et rios e de aprendizagem etc Implica um trabalho inicial e continuado do professor no sentido de criar as con di es para a progressiva autonomia do aluno por exemplo informa o alargada sobre o programa da s disciplina s identifica o sistem tica de compet ncias a desenvolv
72. ana O patrim nio escrito que nos foi legado por diferentes pocas e sociedades constitui um arquivo vivo da experi ncia cultural humana O contacto com esse patrim nio proporciona aos alunos contrapontos da sua pr pria experi ncia e oportunidade para reflectirem sobre formas diferentes de exist ncia e conhecimento bem como sobre sistemas de valores alternativos aos seus potenciando atitudes de abertura toler ncia pelas diferen as e contribuindo para a constru o e sedimenta o da sua identidade pr pria No caso particular dos textos liter rios a sua dimens o adicional de cria es art sticas proporciona aos alunos a frui o de um novo tipo de experi ncia est tica assim como a correspondente constru o de formas individualizadas de resposta a tal experi ncia e permite lhes contactar com as caracter sticas pr prias da linguagem liter ria o que requer a aprendizagern de estrat gias espec ficas de leitura e estimula o dom nio de recursos vocabulares e estil sticos mais sofisticados O acesso de todos os alunos ao acervo legado pelo pensamento humano s realiza es cient ficas tecnol gicas e culturais da Humanidade constitui um poderoso contributo para a efectiva o dos direitos de cidadania In s Sim Sim A L ngua Materna na Educa o B sica pp 33 41 ME DEB 1997 Anexo 2 Conven o sobre os Direitos da Crian a Artigo 1 Todas as pessoas com menos de 18 anos t m todos os direi t
73. ar 1 Etapa Fazer tomar consci ncia do erro e assinalando a sua presen a sem o localizar e localizando o sem o comentar e especificar a natureza do erro 54 41 R my Porquier e U Frauenfelder FDLM 154 1980 trad e adapt Caracter sticas do professor e personalidade e forma o e estrat gias pedag gicas Contexto pedag gico e metodologia adoptada e progress o seguida e objectivos da li o e objectivo aprendizagem ou controlo e natu reza escrita oral da tarefa pedida Depende de e se se tratar de express o oral ou escrita e se se tratar de aprendizagem ou controlo e do tempo dispon vel 2 Etapa Decidir quem corrige e oaluno e os outros alunos e o professor e combinar as tr s situa es 3 Etapa Estruturar a interven o eventual do professor e de forma pontual tratamento isolado do erro e de forma desenvolvida servindo o erro para uma nova aprendizagem 55 56 1 2 Analise o esquema que se segue e verifique a sua pertin ncia e adequa o ao seu contexto de sala de aula encontrando exemplos para cada uma das prioridades de corre o 1 2 ou 3 1 3 Poder actuar da mesma maneira para a oralidade e para a escrita Porqu Esta express o correcta Sim inadequada N o N o h erro Y Erro M O erro bloqueia a compreens o 4 Nao Sim Provoca irrita o no ouvint
74. ar as leituras nunca s o t o diversificadas como elas o s o na realidade Parece nos importante que os alunos possam ter contacto e aprendam a ler os diferentes tipos de textos existentes e mesmo os chamados documentos aut nticos assim como que leiam textos longos que leiam em extens o s assim se habituar o a integrar a leitura no seu quotidiano Por outro lado parece nos igualmente importante tomarmos consci ncia da forma como lemos os diferentes tipos de texto 8 2 Para discutir e fazer Procure individualmente ou em grupo reflectir sobre a forma como l ou sobre as estrat gias que utiliza para ler e Quando vai na rua os seus olhos trope am certamente em escritos O que faz e Quando procura um an ncio espec fico nas p ginas amarelas como procede e Quando pega num jornal como o 18 e Quando durante uma viagem ou num consult rio pega numa revista o que faz e Quando l um conto ou um romance E um poema e Quando l os folhetos que acompanham os medicamentos e E um manual de instru es de uso e Eum folheto publicit rio Actividade 1 102 9 Estrat gias de Leitura 9 1 Para ler e pensar Para come ar parece importante distinguir a leitura volunt ria da leitura acidental isto a leitura que acontece por acaso quase inconscientemen te quando as letras e os textos se nos metem pelos olhos dentro da leitura que fazemos porque queremos ou precisamos H parece nos es
75. ara o conhecimento e reflex o que a investiga o proporciona O m dulo est organizado em v rios sub temas cada um deles dependente da tem tica geral Portugu s l ngua de acolhimento mas com sufi ciente autonomia entre si permitindo uma utiliza o personalizada e ade quada aos interesses e motiva es dos seus utilizadores A escolha dos sub temas obedeceu a uma l gica orientada por quest es que habitualmente s o postas como problemas em contextos de forma o similares Pretendeu se criar um espa o que permitisse a sua emer g ncia e discuss o fornecendo informa o que contextualizasse as ques t es e ajudasse os seus utilizadores na procura de caminhos adequados a cada situa o Os sub temas s o os seguintes Desafios da diversidade lingu stico cultural Aprender uma l ngua Percursos comuns percursos diferenciados Oralidade e escrita na sala de aula Avalia o Educa o matem tica l ngua materna e l ngua de escolariza o A organiza o interna de cada cap tulo a seguinte Para ler e pensar rubrica constitu da por pequenos textos que apresentam e discutem alguns conceitos de utilidade para o enquadramento e justifica o te rica de novas pr ticas Para discutir e fazer onde se sugerem actividades de dois tipos de auto ou hetero forma o podendo ser realizadas entre pares ou indi vidualmente est o identificadas dentro de cada
76. as M Jos HE 2001 ou em La classe de langue Tagliante C CLE International 1994 para apenas referenciar alguns dispon veis no mercado 5 Leitura e Escrita 5 1 Para ler e pensar Como anteriormente referimos a leitura e a escrita s o duas compet ncias cujo dom nio implica uma aprendizagem formal importante perceber quais s o as propriedades da linguagem oral representadas na escrita e quais as regras que orientam a passagem das unidades da linguagem oral aos signos escritos Ler um processo cognitivo e uma modalidade de percep o Escrever uma modalidade de produ o Leitura Segundo Delgado Martins 67 A leitura o processo de compreens o de um escrito de uma forma interiorizada Passa pelo processamento dos sinais gr ficos pela vis o e pela sua correspond ncia com o significado verbal a n vel do sistema nervoso central Na mesma linha de pensamen to encontramos outros autores repare nas seguintes defini es Ler ler escritos aut nticos que v o do nome de uma rua escrita num cartaz a um livro passando por um an ncio uma embalagem um jornal um folheto etc em situa o de vida a s rio como dizem as crian as a ler de verdade desde o in cio que se aprende a ler e n o aprendendo a ler primeiro 68 Para Daniel Coste citado por S Moirand o acto de ler inscreve se num processo de enuncia o em que o sujeito que l tem as suas
77. as aprendizagens e que no caso de muitas dessas crian as n o l ngua ma terna Os seus referentes culturais no in cio da escola b sica s o tamb m outros A escola portuguesa tem sido tradicionalmente monocultural e monolingue muitos professores contudo conscientes do peso e da import ncia da l ngua como instrumento de integra o e da sua transversalidade no acesso a outros saberes t m procurado responder ao grande desafio que para todos esta situa o A forma o de professores para a diversidade lingu stico cultural clara mente patenteada nas escolas portuguesas urgente e exige materiais a que os professores possam recorrer constituindo um apoio ao processo de ensino aprendizagem do Portugu s contribuindo para uma educa o inter cultural e para a cidadania democr tica pois neste mbito que este M dulo de forma o se inscreve proporcio nando um espa o e um tempo de reflex o que se esperam teis e agrad veis sobre as pr ticas dos professores e das professoras e que em simul t neo lhes permita e Conhecer e compreender contextos escolares multiculturais e Caracterizar situa es de diversidade lingu stico cultural e Analisar o desenvolvimento de estrat gias diversificadas de ensino apren dizagem do Portugu s adequadas a crian as bi ou multilingues e bi ou multiculturais e Contribuir para pr ticas de ensino interculturais estimulando os profes sores e as professoras p
78. atingido nas compet ncias de leitura e de express o escrita em l ngua materna e o sucesso noutras disciplinas curriculares inversamente tem sido igualmente demons trado que quanto maior aten o for dada nestas leitura e escrita tanto melhores ser o os resultados obtidos pelos alunos na disciplina de l ngua materna Este c rculo virtuoso exige da escola e dos professores um trabalho pluridisciplinar convergindo nos mesmos meta objectivos que torne claro aos alunos que a diversidade de disciplinas curriculares constitui uma unidade no que respeita aos grandes objectivos de for ma o e ao tipo de capacidades cognitivas gerais e de estrat gias de aprendizagem que mobilizam Finalmente as capacidades cognitivas gerais que constituem objectivo educativo da maioria das disciplinas curriculares podem desde muito cedo ser desenvolvidas na disciplina de Portugu s uma vez que elas s o cruciais para o desenvolvimento e aprendizagem das compet ncias nucleares desta disciplina conscienciali za o pela observa o do car cter estruturado dos objectos capacidade de generaliza o e resolu o de problemas cren a na capacidade de compreens o do mundo por qualquer observador humano treinado 6 Desenvolver em todos os alunos a mestria de compet ncias que lhes permitam atrav s da leitura de textos liter rios e n o liter rios de v rias pocas e g neros tomar consci ncia da multiplicidade de dimens es da experi ncia hum
79. c o e ajuda especials Artigo 23 No caso de seres deficiente tens direito a cuidados e educa o especiais que te ajudem a crescer do mesmo modo que as outras crian as Artigo 24 Tens direito sa de Quer dizer que se estiveres doente deves ter acesso a cuidados m dicos e medicamentos Os adultos devem fazer tudo para evitar que as crian as adoe am dando lhes uma alimenta o conveniente e cuidando bem delas Artigo 27 Tens direito a um n vel de vida digno Quer dizer que os teus pais devem procurar que n o te falte comida roupa casa etc Se os pais n o tiverem meios suficientes para estas despesas o Governo deve ajudar Artigo 28 Tens direito educa o O ensino b sico deve ser gratuito e n o deves deixar de ir escola Tamb m deves ter possibili dade de frequentar o ensino secund rio Artigo 29 A educa o tem como objectivo desenvolver a tua personalida de talentos e aptid es mentais e f sicas A educa o deve tam b m preparar te para seres um cidad o informado aut nomo respons vel tolerante e respeitador dos direitos dos outros Artigo 30 Se pertenceres a uma minoria tens o direito de viver de acor do com a tua cultura praticar a tua religi o e falar a tua pr pria l ngua Artigo 31 Tens direito a brincar Artigo 32 Tens direito protec o contra a explora o econ mica ou seja n o deves trabalhar em condi es ou locais que po nham em
80. cada aluno interagir com o real de forma activa e criativa extraindo e produzindo significados atrav s de estruturas lingu sticas expressas nas vertentes oral e escrita Tal objectivo n o invalida pelo contr rio requer o treino de mecanismos de automatiza o e a aprendizagem de estrat gias essenciais efic cia e rapidez de acesso ao conhecimento A exercita o de rotinas e a automatiza o de processos s o meios imprescind veis na economia e gest o de recursos mentais fundamentais no processamento da informa o 4 Conceber e p r em pr tica um curr culo assente no desenvolvimento e aprendizagem das compet ncias nucleares que defina os mesmos meta objectivos e a mesma metalinguagem ao longo de todo o per curso escolar do aluno O desenvolvimento do ser humano nem se inicia nem se confina ao espa o e tempo escolares Especifica mente no que respeita ao crescimento lingu stico inicia se muito antes da idade escolar e continua para l da escola sendo contudo ineg vel o papel que a institui o escolar desempenha em tal processo A mestria lingu stica como ali s qualquer mestria n o um somat rio de capacidades discretas antes sim o desenro lar de um continuum que se alarga e aprofunda a partir de um n cleo de compet ncias b sicas A sequenci alidade das aprendizagens lingu sticas deve portanto obedecer ao princ pio da continuidade longitudinal e reger se pelos mesmos objectivos alvo desde o primeiro ao lt
81. cha os espa os da grelha referentes a esses tr s alunos que apresentaram durante uma semana diferentes presta es Que conclus o pode tirar sobre o aproveitamento desses alunos Que atitu de deve o professor tomar em rela o a cada um deles 3 O que se avalia em lingua portuguesa 3 1 Para ler e pensar Consulte o Curr culo Nacional do Ensino B sico e analise as Compet ncias Espec ficas para a Lingua Portuguesa Releia o quadro compet ncias actividades que j trabalhou no cap tulo Ora lidade e Escrita Vamos recordar a A compet ncia comunicativa como j vimos a compet ncia comu nicativa conhecimento pr tico e n o necessariamente explicitado das regras psicol gicas culturais e sociais que comandam a utiliza o da fala num enquadramento social Quando avalia a compet ncia comunicativa dos seus alunos o professor verifica como que o aluno usa a l ngua a n vel da Compreens o oral o aluno compreende o que ouve Compreens o escrita o aluno compreende o que l Express o oral o aluno fala com correc o Express o escrita o aluno escreve correctamente b A compet ncia discursiva o aluno conhece e aplica as regras da l ngua portuguesa em rela o aos diferentes tipos de discurso c A compet ncia cultural e intercultural o aluno capaz de falar ou escrever em l ngua portuguesa revelando conhecimentos de or dem cultural que a l ngua veicula e que o pr
82. com os colegas de outras reas disciplinares em particular da L ngua Portuguesa e articu ladas estrat gias conjuntas para a sua resolu o ganharia uma optimiza o da qual n o s lucrariam os alunos cuja l ngua materna diferente da l ngua de escolariza o mas tamb m os professores na medida em que partilha vam e encontravam solu es para um problema que diz respeito a toda a comunidade educativa Finalmente gostaria de chamar a aten o para os in meros encarregados de educa o que enfrentam a tarefa dif cil de apoiar a escolariza o dos seus educandos numa l ngua estrangeira e que simultaneamente lutam para que os seus filhos n o deixem de falar a l ngua materna com a qual comunicam e expressam a afectividade aos seus familiares long nquos Uma rela o mais estreita entre a escola e a comunidade poderia ajudar esta tarefa dif cil nomeadamente dando apoio na forma como se processa uma alfabetiza o bilingue 145 146 Actividade 1 Actividade 2 103 Quadro 1 4 Propostas de actividades Analise o programa de Matem tica da escolaridade b sica tendo em espe cial aten o o s ano s que lecciona Para o seu ciclo de doc ncia quais os objectivos gerais e espec ficos onde se encontram refer ncias expl citas comunica o e linguagem Relativamente aos objectivos que n o referem explicitamente nem a comu nica o nem a linguagem considera que se poder o fazer sentir as influ n
83. compet ncias que os seus alunos desenvolveram ou po der o desenvolver 4 3 Refira a raz o que justifica a realiza o dessa actividade Actividade 2 Actividade 3 Actividade 4 27 28 Actividade 1 5 2 Os desafios nas escolas 2 1 Para ler e pensar Na obra A L ngua Materna na Educa o B sica no in cio do cap tu lo 3 refere se Desde a d cada de setenta um dos objectivos da pol ti ca educativa no nosso pa s tem sido o de alargar a escolaridade b sica de quatro para seis de seis para nove garantindo que a ela tenham acesso todas as crian as e jovens Como nas restantes sociedades de mocr ticas o direito educa o um direito fundamental de cada cida d o pelo que a massifica o do ensino se tem tornado uma realidade Esta pol tica trouxe para o sistema educativo uma popula o estudantil e uma popula o docente social cultural lingu stica e economicamente heterog neas Se como acreditamos convictamente objectivo da es cola corrigir assimetrias imput veis a diferentes condi es sociocultu rais de origem e dar a todas as crian as e jovens que a frequentam id nticas oportunidades de desenvolverem as suas capacidades por ou tras palavras se pretendemos que a democratiza o do ensino seja uma realidade o sistema educativo tem de ser capaz de lidar com a hetero geneidade social cultural e lingu stica que caracteriza a comunidade escolar na nossa sociedade As act
84. d Ministerio de Educaci n y Cultura Diaz Aguado M J 1995 Escuela y Tolerancia Madrid Ediciones Piramide Dickinson L e Carver D 1981 Autonomie apprentissage autodirig et domaine affective dans l apprentissage des langues en milieu scolaire Etudes de Linguistique Appliqu e Galisson R e Coste D 1983 Dicion rio de Did ctica das Linguas Coimbra Livraria Almedina Gaonach D 1987 Th ories d apprentissages et acquisition d une langue trangere Paris Cr dif Hatier Gschwind Holtzer G 1990 Libre parcours autour de la notion de francais langue seconde Bulag 16 Jolibert Josette 1991 Formar crian as leitoras Rio Tinto Edi es ASA Lamy A 1984 Mes rendez vous avec la faute Le Fran ais dans le Mon de 185 pp 77 83 Lei de Bases do Sistema Educativo 1997 Lisboa Edi es Asa Lewin K 1993 Education and Development The issues and the eviden ce Sussex Overseas Development Admnistration Mackey W F 1992 Langues maternelles autres langues et langues v hi culaires Perspectives vol XXII 1 45 57 Meirieu P 1990 Apprendre oui Mais comment ESF Editeur Paris Mialaret G 1992 A Psicopedagogia Lisboa D Quixote Moirand S 1979 Situations d crit Paris Cl International Moirand S 1982 Enseigner communiquer en langue trang re Paris Hachette M nica M F 1978 Educa o e Sociedade no Portugal de Salazar Lisbo
85. de tudo tamb m na escola entendida como inst ncia mediadora o tempo e o espa o de refer ncia a conflu ncia onde a singularidade de um indiv duo encontra o colectivo numa rela o dial ctica entre o individual e a estrutura social 5 que se jogam estes desafios 43 F Mayor Mensagem do Ano Internacional da Alfabetiza o UNESCO 1993 44 Fernand Ouellet Education Interculturelle Harmattan 1991 45 Maria Praia informa o recolhida no col quio Educa o para a Cidadania Democr tica Pr tica e Projec tos Funda o Calouste Gulbenkian 2001 63 64 Sabendo pois que a escola uma inst ncia de socializa o e um lugar onde se aprende a viver em conjunto fundamental que o acto de acolher e incluir parta muito mais dela do que do isolado esfor o da crian a que procura integrar se N o por isso novidade referir uma vez mais a necessidade da Educa o para todos reiterada pela Declara o de Salamanca bem como as escolas com orienta o inclusiva 49 como meios de efic cia reconhecida no combate discrimina o nas suas mais variadas formas Pretende se que este movimento inclusivo comece na sala de aula nos programas nos materiais nos m todos no curr culo expresso e no curr culo oculto e contamine a escola esperando que possa depois passar para a comunidade e para a sociedade em geral Confrontados com a variedade de origens sociais
86. dice 6 Estrat gias de actua o do professor face ao erro 6 1 Para ler pensar ita 6 2 Para discutir e fazer 7 Conclus o 8 Actividade de auto avaliac o Percursos Comuns Percursos Diferenciados 1 O desafio da heterogeneidade 1 1 Para ler e pensar nn 1 2 Para discutir e az asian 2 A inclus o como resposta ooo 2 1 Para lere pensar tai 2 2 Para discutir e fazer aerea 3 Percursos diferenciados Del Para er pensar ua e Teeth tea 3 2 Para discutir e fazer ias 4 Aprendizagem Cooperativa 4 1 Para ler e pensar 4 2 Para discutir e Taza 5 DITERCNCICI O iaa ia 5 1 Para ler ps do 5 2 Para discutir e az ais 6 Diferencia o dos processos de aprendizagem 6 1 Para ler e pensar 6 2 Para discutir e fazer s oi 7 Diferencia o dos conte dos de aprendizagem 7 1 Para ler e pensar 7 2 Para discutir e TAZGT iii 8 Conclus o iiir 9 Actividade de auto avaliac o cuccee Oralidade e Escrita na Sala de Aula 1 Compet ncia Comunicativa 1i Lek Pata ler e pensar ion 1 2 Para discutir fazer seve cscs tsetse aspas is 2 As quatro compet ncias ouvir falar ler escrever 2 1 Para ler e pensar sienien 2 2 Para discutir e TAZE messiness 3 Desenvolvimento da compreens o e express o OPUS 31 Para dere pensar anne 3
87. distinguimo la da escrita por prazer que entendemos como a verdadeira escrita liberta dora de tens es e forma de express o do eu Apenas a t tulo de exemplo e procurando especificar as capacidades neces s rias para a realiza o de alguns tipos de escritos transcrevemos o se guinte esquema proposto por Maria Teresa Serafini Saber Saber Saber Saber Saber Saber Saber exprimir se transcrever sequencializar explicar sintetizar definir documentar se Grupo I Grupo II Escritos Escritos informativo expressivos referenciais Grupo HI Grupo IV Escritos Escritos informativo criativos argumentativos Saber Saber Saber Saber Saber exprimir se em determinar a a defender confrontar inventar linguagem n o rela es de a habitual causa efeito ura tese e classificar Maria Teresa Serafim 1986 11 2 Para discutir e fazer Individualmente ou em grupo construa ou escolha um texto descritivo Prepare o agora para os seus alunos como se de um texto com lacunas a preencher se tratasse Proponha aos alunos que o completem e com substantivos a escolher de uma lista que lhes disponibiliza e com adjectivos a escolher de uma lista que lhes disponibiliza e com verbos a escolher de uma lista que lhes disponibiliza Individualmente ou em grupo construa descri es ou exerc cios de locali za o dos objec
88. e sa Macau Centro Cultural da Universidade de Macau Bateson G 1989 Metadi logos Lisboa Gradiva Bernstein B 1975 Langage et classes sociales Codes sociolinguistiques et contr le total Trad J Cl Chambordon Paris Ed Minuit Besse H 1987 Langue maternelle seconde et trang re Le Francais aujourd hui 78 9 15 Besse H Porquier R 1991 Grammaires et didactiques des langues Pa ris Cr dif Hatier Didier Bolton S 1987 Evaluation de la comp tence communicative en langue trangere Paris Cr dif Hatier Bonnichon G e Martina D 1998 Organiser des parcours diversifi s Paris Editions Magnard Bouton C P 1977 O desenvolvimento da linguagem Lisboa Moraes Editores Boyzon Fradet D e Chiss J L dir 1997 Enseigner le Frangais en classes h t rogenes Paris Nathan Bureau R 1988 Apprentissage et Cultures In Bureau R e Saivre D Apprentissages et Cultures Les mani res d apprendre Colloque de Ce risy Paris Karthala Cardinet J 1988 Pour appr cier le travail des eleves Bruxelles De Boeck Carnoy M 1992 Raz es para INVESTIR em Educa o B sica New York Unicef Castro Neves M e Alves Martins M 1994 Descobrindo a Linguagem Escrita Lisboa Escolar Editora 177 178 Cavet C e Mor A 1993 Forma o individualizada Fichas metodol gicas Lisboa ME DEB Corder P 1980 Que signifient les erreurs des ap
89. e Erro muito importante Y y Tratamento priorit rio N o Sim y y N o necess rio Erro de menor tratamento imediato import ncia Tratamento de menor prioridade Prioridade 3 Prioridade 2 Prioridade 1 John Norrish The Learners and Their Errors Actividade 2 2 1 Retome a lista de erros dos seus alunos que elaborou na actividade 1 de 5 2 p gina 51 Pensando agora na sua correcg o organize os em fun o da ordem de prioridades proposta por Norrish 2 2 Escolha um de cada grupo prioridade 1 2 e 3 e pense numa estrat gia de correc o adequada 7 Conclus o natural que sinta necessidade de aprofundar algumas destas quest es A bibliografia que seleccion mos dar lhe informa o complementar Importa que tome consci ncia que muitos dos erros que nos habitu mos a assinalar nos nossos alunos fazem parte do seu processo de aprendizagem Natu ralmente que h muitos erros provocados por distrac o por c pia errada do quadro ou de outros materiais de estudo por defici ncia auditiva ou visual etc Para os distinguirmos e podermos actuar adequadamente preciso conhecer os alunos as suas formas de aprender e estudar e ir observando atentamente toda a sua evolu o a 5 8 Actividade de auto avaliac o No final deste sub tema sugerimos que preencha o quadro que se segue e o discuta com o seu grupo de forma o A er A Perguntas que gostaria de fazer O que aprendi Tenho d vidas em r
90. e sugerimos que considere entre outros os se guintes t picos a ano de escolaridade para que o manual indicado b compet ncias lingu sticas a n vel oral e escrito dos alunos c rela o de correspond ncia entre o verbo usado e a tarefa que o aluno deve executar por exemplo quando se pede para Pintar o objectivo s Pintar ou tamb m Identificar Pode consultar um dicion rio para melhor controlar os v rios significados dos verbos d O verbo indicado cria alguma ambiguidade em rela o tarefa ou indica com precis o a tarefa a executar e Os problemas de palavras apresentam frequentemente pequenos cen rios extra matem ticos onde se desenrola a actividade matem tica que os alu nos t m de realizar Estes cen rios s o de proveni ncia diversa sendo utilizadas na sua descri o palavras cujos significados podem ser mais ou menos conhecidos nomeadamente por alunos cuja l ngua m e n o o portugu s Relativamente aos temas matem ticos que est neste momento a leccionar identifique os cen rios extra matem ticos utilizados nos problemas e Os alunos est o familiarizados com eles Dominam o seu vocabul rio espec fico Detectou alguma situa o problem tica no desempenho ma tem tico que se possa relacionar com o cen rio do problema Para cada tema matem tico existem sempre novos termos t cnicos que podem ser palavras totalmente novas ou palavras j conhecidas que adqui rem um significado
91. e a express o dram tica Exemplos de algumas actividades poss veis Ler contar hist rias incompletas O professor l ou conta uma hist ria em voz alta mas sem chegar ao fim Em trabalho de pares os alunos dever o imaginar um final para a hist ria Os diferentes pares de alunos contam turma o final que imaginaram Hist rias em imagens O professor organiza a turma em v rios grupos Distribui a cada grupo uma hist ria em imagens O grupo tem de organizar as imagens de forma a poder contar a hist ria os alunos contam em seguida a hist ria turma podem represent la dramatizando ou cada aluno descreve uma imagem e conta a parte da hist ria correspondente Embora a correc o lingu stica do discurso n o deva ser menosprezada pelo professor importante que este adopte uma atitude de toler ncia face ao erro para que o aluno se sinta estimulado e a comunica o n o bloqueie por interrup es frequentes ou por medo de errar A interac o correcti va do professor dever ser pensada em fun o de v rios crit rios ver sub tema Avalia o A utiliza o de materiais gravuras fotografias sequ ncias de imagens etc que representem ac es hist rias que permitam descri es po dem ser excelentes recursos motivadores e facilitadores da comunicac o 66 66 Poder encontrar uma gama variada de sugest es de exerc cios jogos e actividades em Alhos e Bugalhos de Seix
92. e o seu autor tinha um determinado objectivo quando o escolheu para enviar a sua mensagem Um leitor tem que lidar com diversos tipos de documentos escritos tex tos Eis uma poss vel classifica o de textos por g nero 80 e textos narrativos fic o e n o fic o romances novelas mem rias recorda es e textos po ticos fotonovelas banda desenhada legendas de filmes e textos dialogados pe as de teatro e textos de imprensa reportagens not cias declara es entrevistas co ment rios editoriais e textos de informa o especializada artigos de revistas cient ficas e textos funcionais utilit rios t cnicos instru es indica es documen tos ou formul rios administrativos e textos did cticos manuais sebentas e textos de an lise ensaios estudos e textos profissionais actas relat rios notas informativas ou de servi o circulares autos judiciais administrativos e textos epistolares para familiares amigos correspond ncia funcional utilit ria profissional e letreiros pain is sinais topon micos de tr nsito e cartazes folhetos propaganda pol tica publicit ria Um certo n mero de compet ncias s o exigidas ao leitor para comprender esses documentos escritos O que nos leva a uma nova classifica o de textos sabendo se por m que raros s o os textos que utilizam uma s componente e textos predominantemente narrativos romance
93. e os padr es de cultura e civiliza o do mundo os homens est o condenados a procurar o entendimento e a en contrar solu es para todos os tipos de racismo discrimina o e margina liza o de que ainda enfermam as nossas sociedades Neste tipo de atitude inclu mos todos os olhares que n o reconhecem no outro um igual e h olhares diferentes dentro do mesmo pa s do urbano e do rural do centro e da periferia dos ricos e dos menos ricos dos filhos dos letrados e dos filhos dos n o letrados e dos mais diferentes ainda os que v m de fora n o t m a mesma l ngua os mesmos costu mes a mesma religi o Assim parece leg timo poder afirmar que nestes tempos em que a econo mia global tornou as nossas sociedades complexas cada vez mais interde pendentes a educa o para os valores e para a pr tica da interculturalidade uma condi o sine qua non Como afirma Ouellet a educa o intercul tural ajuda a desenvolver e uma melhor compreens o das culturas nas sociedades modernas e uma maior capacidade de comunicar entre pessoas de culturas diferentes e uma atitude mais adaptada ao contexto da diversidade cultural devido a uma melhor compreens o dos mecanismos psico sociais e dos factores socio pol ticos capazes de produzir o racismo e uma melhor capacidade de participar na interac o social criadora de identidades e do reconhecimento da perten a comum Humanidade Mais uma vez e apesar
94. ecer os principios e os procedimentos a observar na avalia o das aprendizagens relativamente aos tr s ciclos do ensino b sico assim como os efeitos dessa avalia o concretiza e desenvolve orienta es j contempladas no De creto Lei 6 2001 situando se assim no mbito do processo de reorganiza o curricular do ensino b sico Por isso indispens vel que a discuss o sobre avalia o se fa a no contexto das concep es actuais sobre o curr culo e a gest o curricular o que implica considerar entre outros aspectos o modo como o curr culo nacional formulado em termos de compet ncias e experi ncias de aprendizagem e o papel atribuido s escolas na constru o dos seus pr prios projectos curriculares Dizendo de outro modo as concep es e pr ticas de avalia o decorrem das concep es e pr ticas relativas aos processos de ensino e aprendizagem com as quais devem estar estreitamente ligadas as quais por sua vez reflectem perspectivas sobre o que significa hoje uma escola b sica e uma educa o de qualidade para todos Esta cita o termina sublinhando mais uma vez uma ideia que nos muito grata aprendizagem e avalia o devem estar ligadas e em nenhum momento devemos esquecer a import ncia que t m na promo o da igualdade de oportunidades na escola que queremos para todos E nessa escola retomando a ironia de G Bateson com que inici mos este cap tulo o conhecimento n o ser avali
95. eens o da leitura Assim o escrito deve mostrar que se compreendeu o que se leu e isso tem de ser considerado na avalia o e A avalia o deve ter em conta o g nero textual visado este princ pio considera a rela o forma conte do Por exemplo se o escrito uma carta n o podem ser avaliados s os erros ortogr fi cos mas tamb m o formato do escrito carta com tudo o que isto significa Sugerimos a leitura da tipologia de textos de G Vigner que j apresent mos e A avalia o deve ser em rela o ao tipo de estimula o dado escrita a autora considera que o produto a ser avaliado tem de corresponder ao que foi pedido estimula o O pedido pode dei xar ou n o margem de liberdade a quem escreve e isso tem de ser respeitado 100 Maria Teresa Serafini Como se faz um trabalho escolar 1986 5 2 Para discutir e fazer Analise e discuta o quadro que segue Relacione o com os 4 princ pios de Maria Teresa Serafini Caso seja necess rio adapte o de modo a que lhe proporcione uma melhor utiliza o Apresenta o Escrita leg vel Trabalho bem apresentado Compreens o do pedido Corresponde ao tipo de texto pedido Corresponde ao assunto ou tema pedido Organiza o do texto In cio Ordena o das ideias Ordena o das frases no texto Fim Uso da l ngua Concord ncias Frases completas Tempos dos verbos Pontua o Interfer ncias Vocabul rio Variado Pobre
96. elac o a a0 formador a formadora Gostaria de saber mais sobre Percursos Comuns Percursos Diferenciados 1 O desafio da heterogeneidade 1 1 Para ler e pensar Durante s culos a escola foi s para alguns escassos eleitos e quando a pouco e pouco se foi abrindo a ela continuaram a chegar apenas aqueles que cultural e socialmente pertenciam ao universo dos privilegiados com perfil e aptid es para nela se integrarem A escola e a sua utilidade s eram entendidas por aqueles que a sabiam valorizar e por aqueles que podiam dispensar os filhos dos duros trabalhos necess rios subsist ncia da fam lia Quando em fun o das grandes mudan as operadas nas sociedades oci dentais o acesso escola se tornou um direito de todas as crian as e jovens na chamada idade escolar quando um dos ndices de desenvol vimento de um pa s a extens o e n vel de escolaridade da sua popula o quando por outro lado se verifica de forma mais ou menos genera lizada a tend ncia para o aumento dos anos de escolaridade obrigat ria retardando a entrada na vida activa e no mundo do trabalho toda uma s rie de outros problemas se colocam Em consequ ncia da abertura e democratiza o da escola contempor nea apesar de tudo institui o educativa por excel ncia os professores viram se confrontados com a grande heterogeneidade dos seus alunos e quando constataram que n o bastava democratizar
97. ente na discipli na de Matem tica Casos de filhos de ex emigrantes portugueses que ao voltarem n o falavam o portugu s mas porque ou possu am bons conhe cimentos de Matem tica que ajudaram a amortecer as diferen as escolares e o desconhecimento do portugu s ou porque o professor de matem tica conhecedor da l ngua dos alunos encontrou um tipo de interac o onde utilizando as duas l nguas foi conseguindo apoi los nas suas aprendiza gens conseguiram bons desempenhos a Matem tica Encontram se ain da escolas onde os professores nomeadamente os de L ngua Portuguesa sens veis a estas quest es come am a aprender a falar o crioulo de Cabo Verde e iniciam aulas de apoio a alunos que precisam organizando se com outros professores da escola nomeadamente de Matem tica para enfren tarem estas quest es Em resumo existem escolas onde a procura de solu es para os problemas espec ficos do ensino aprendizagem dos alunos que n o t m o portugu s como l ngua materna se constitui em tarefa importante e onde os profes sores de matem tica procuram modos de agir adequados a esta popula o de alunos quer na sua pr pria sala de aula quer ao n vel da escola Mas tamb m existem escolas onde este tipo de trabalho n o foi iniciado Neste quadro para lidar com os problemas espec ficos do ensino aprendi zagem das crian as que t m uma l ngua materna diferente do portugu s importante desenvolver um trabalho siste
98. er apoio reflex o cr tica sobre o trabalho realizado oportunidades de participa o dos alunos no planeamento e pre para o de actividades Objectivos e Identificar pontos fortes enquanto elemento chave para a supera o de dificuldades e Identificar dificuldades e procurar formas de as superar em crescente autonomia e Reflectir sobre o conhecimento e a aprendizagem e Reflectir sobre formas de interac o e de coopera o entre alunos e entre professo res e alunos Quadro de Refer ncia Planeamento Anual de disciplina Projecto Curricular de Turma Objectivos Conte dos Actividades M todos de estudo e de pesquisa Avalia o Pontos Fortes Pontos Fracos Identificac o de dificuldades Estrat gias Acc o Datas Avaliac o Balanco do per odo A considerar no pr ximo per odo Analise a e adapte a para uma utiliza o mais adequada Quadro 6 Actividade 5 6 Conclus o Terminamos com uma cita o do livro Avalia o das Aprendizagens 02 A avalia o um elemento integrante e regulador das pr ticas pedag gicas mas assume tamb m uma fun o de certifica o das aprendizagens realizadas e das compet ncias desenvolvidas Al m disso tem influ ncia nas decis es que visam melhorar a qualidade do ensino assim como na con fian a social quanto ao funcionamento do sistema educativo Com efeito o Despacho normativo 30 2001 ao estabel
99. eriormente referidas parece nos fundamental perceber as diferentes fun es da leitura definir os seus objectivos implica es colher o tipo de textos que se v o ler e como l los implica escolher a forma como se vai ler E bom recordarmos que o estudo um esfor o deliberado para com preender lembrar e usar conhecimentos espec ficos Que por aquisi cc o se entende o processo de apropria o subsconsciente de um c digo lingu stico via exposi o sem que para tal seja necess rio um mecanismo formal de ensino 89 E finalmente que A aprendizagem envolve um conhecimento consciente obtido atrav s do ensino n o for osamente ministrado por um professor que contempla a explica o e an lise por parte de quem ensina e um certo n vel de conhecimento por parte de quem aprende Ora a leitura deve ser enca rada como um h bito consciente que exige um ensino directo e siste m tico Estas diferen as nos processos de aquisi o geram produtos diferentes Podemos dizer que a aquisi o gera desempenhos mais flu entes e autom ticos do que as realiza es constitu das com base na aprendizagem 85 Ora temos aqui um aspecto importante no ensino da leitura Se para alguns alunos a aprendizagem do portugu s se faz sob forma de aquisi o para outros ela faz se sob a forma de aprendizagem com as implica es que da adv m necess rio que o professor esteja consciente dos diferentes ponto
100. evolu es v rias a LM ocupa um lugar importan te nesta reflex o e a L2 j n o se situa apenas no mbito da LE apesar de cada no o s ter sentido se for vista como j se disse numa pers pectiva de aproxima o afastamento de cada um dos elementos do con junto LM L2 e LE J09 Apesar dos esfor os de v rios especialistas e do espa o que a did ctica da L2 tem vindo a criar ela ainda uma disciplina em constru o recorrendo s metodologias de ensino da l ngua materna e da l ngua estrangeira 4 2 Para discutir e fazer Leia a seguinte informa o A Linda nasceu em Santo Ant o Cabo Verde e viveu l at aos seis anos Nessa altura veio para Portugal e come ou a escolaridade b sica em Portugu s l ngua que n o conhecia pois n o chegou a frequentar a escola no seu pa s Neste mo mento j est no 3 ciclo onde al m de Ingl s que aprendeu no 2 ciclo aprende Franc s Em casa fala sempre crioulo com a fam lia excepto com o irm o mais velho com quem faz quest o de falar sempre em Portugu s 1 1 Que l nguas fala a Linda Identifique as em rela o a LM L2 e LE 1 2 H casos id nticos na sua turma 1 3 J teve na sua vida profissional algum caso parecido com o da Linda Se sim caracterize essa situa o 1 4 D alguns conselhos e sugest es concretas a um professor que tenha de viver essa situa o 14 Gschwind Holtzer Libre parcours autour de la notion de fran
101. ferenciada precisamente este o lugar privilegiado que este manual vem preen cher com criatividade pressupondo o esfor o e a iniciativa dos principais agentes educativos proporcionar meios concretos sugest es modelos que vindo ao encontro de tantas Escolas direc es e professores que cheios de boa vontade precisam de ferramentas para colaborar no gran de sonho uma Escola e atrav s dela uma sociedade mais diversificada mais aberta e mais humana Parab ns s autoras Parab ns a todos aqueles e s o muitos que n o desistem deste grande sonho Pe Ant nio Vaz Pinto Alto Comiss rio para a Imigra o e Minorias Etnicas A publica o de Portugu s L ngua do Pa s de Acolhimento mais uma das primeiras iniciativas p blicas do Secretariado Entreculturas ap s a decis o do Governo de o integrar funcionalmente no Alto Comissa riado para a Imigra o Por essa raz o quero em primeiro lugar saudar este sinal vis vel de um trabalho conjunto que se tem desenrolado nos bastido res mas que para os mais atentos se tem revelado num valor acrescentado importante em algumas iniciativas do ACIME A obra agora publicada mais uma prova de que o Entreculturas n o se diluiu no ACIME e que prossegue com outro vigor a voca o da multicul turalidade que lhe deu forma Nos objectivos e no nimo da equipa que constitui o Entreculturas a diversidade sempre uma forma de enriqueci me
102. gerimos que preencha o quadro que se segue e o discuta com o seu grupo de forma o 3 pas 2 Perguntas que gostaria de fazer O que aprendi Tenho d vidas em relag o a ao formador a formadora Gostaria de saber mais sobre 113 Avalia o Avaliac o algumas quest es pr vias Filha Pai quanto que tu sabes Pai Eu Hum Tenho cerca de uma libra de conhecimento Filha N o sejas assim E uma libra em dinheiro ou uma libra em peso O que eu quero saber quanto que tu sabes Pai Bem o meu c rebro pesa cerca de duas libras e suponho que s uso uma quarta parte dele ou que o uso com cerca de um quarto de efici ncia Portanto digamos meia libra Filha Mas tu sabes mais do que o pai do Jo o Sabes mais do que eu Pai Hum Conheci uma vez em Inglaterra um rapazinho que perguntou ao pai O e b a Ih 9 di Si 2 A s pais sabem sempre mais que os filhos e o pai respondeu Sim pergunta seguinte foi Pai quem inventou a m quina a vapor e o pai disse James Watt Ent o o filho respondeu Mas ent o porque que n o foi o pai dele que a inventou Gregory Bateson Metadi logos Tem sido preocupa o central deste m dulo relacionar a l ngua da escola o Portugu s com a apropria o dos saberes escolares A reflex o que pretendemos proporcionar n o incidir sobre normativos de avalia o Provas de Aferi o ou os exames que se prev
103. ginais e inova dores e eventualmente adaptar algumas solu es para as suas escolas questionar a adequa o de outras em suma analisar contextos de trabalho e pr ticas similares e diferentes O Guia do Facilitador do m dulo acima referido sugere v rias actividades de observa o an lise do filme Para desenvolvimento e aprofundamento do tema Percursos Comuns Per cursos Diferenciados consideramos essencial a leitura do M dulo Coo pera o e Aprendizagem inclu do na mesma colec o e elaborado pelo Secretariado Entreculturas ACIME Desafios da Diversidade Lingu stico Cultural 1 Os desafios dos textos oficiais 1 1 Para ler e pensar A quest o da multiculturalidade nas escolas portuguesas tem sido objecto de diversos artigos na imprensa em geral e em revistas e obras mais especializadas A legisla o educativa portuguesa apesar de lacunar em alguns aspectos e nem sempre adequada s diferentes situa es apresenta potencialidades que n o t m sido completamente aproveitadas Assim poss vel desde logo encontrar alguma abertura na Lei de Bases do Sistema Educativo de 1986 no que diz respeito a estas quest es Vejamos e Assegurar o direito diferen a merc do respeito pelas personalidades e pelos projectos individuais da exist ncia bem como da considera o e valoriza o dos diferentes saberes e culturas art 3 d e Fomentar a consci ncia nacional aberta realidade concre
104. gmentadas e os erros ortogr fi cos mostram a maior parte das vezes que o aluno escreveu o seu discurso oral ou seja que o aluno escreveu como fala e que escreve mal porque tem uma pron ncia deficiente Tudo isto torna o trabalho do professor mais complexo quando se trata de avaliar os seus alunos Parece claro que em contextos deste tipo n o poss vel privilegiar abordagens puramente lingu sticas Uma outra quest o que nos interessa aqui sublinhar o que defendemos em quest es de avalia o a avalia o deve fazer parte do processo de aprendi zagem e constituir ela pr pria um meio de aprendizagem para os alunos O conhecimento aprofundado e reflexivo do Curr culo Nacional do Ensino B sico e o programa das disciplinas ou reas disciplinares do ano de escola ridade que lecciona fundamental para o professor assim como igualmen te importante que conhe a profundamente os programas da sua disciplina e n o ignore os das outras reas de outros anos do mesmo ciclo de estudos nomeadamente no que respeita s grandes finalidades que pretendem atingir s compet ncias a desenvolver e aos conte dos considerados essenciais O conhecimento de facto do que ensinamos e do que os nossos alunos apren dem condi o essencial para desenvolver uma gest o de programas que promova realmente as aprendizagens e que seja factor de auto forma o e de desenvolvimento da comunidade escolar A esta atitude est subjacente
105. gua que est a aprender Para desenvolver a compet ncia comunica tiva a n vel da compreens o e express o orais o professor deve proporci onar aos seus alunos muitas ocasi es de pr tica de l ngua Sabemos hoje que o tempo que a crian a passa em actividades de audi o vai ter uma influ ncia importante na qualidade do seu discurso oral Isto quer dizer que o aluno deve ser exposto a muitas situa es em que ou a variados modelos de l ngua treinando assim a sua capacidade auditiva global e adquirindo formas lingu sticas correctas Enquanto est a ouvir o aluno n o deve estar numa atitude passiva O professor pode e deve ter o cuidado de dar instru es claras sobre o que quer que ele fa a enquanto ouve e sempre que poss vel o professor deve acompanhar a sua interven o com gestos ou exemplificar com ilustra es Em todas as ocasi es o profes sor dever certificar se de que o aluno compreende o que est a ouvir Em muitas destas situa es o papel do professor pode ser desempenhado por um aluno pode ser ele a dar ordens fazer pedidos ou perguntas aos outros fundamental que o aluno se sinta descontra do e participe nas actividades como se de um jogo se tratasse sem ter medo de n o saber fazer o que lhe pedido Apenas no sentido de exemplificar o que anteriormente referimos trans crevemos algumas actividades a realizar com os alunos e com as quais se pretende desenvolver a sua compreens
106. iada nos seguintes passos a Identifica o reconhecer o percurso individual do aluno b Descri o da l ngua do aluno e explica o perceber porque assim gt causas do erro c Considerar em rela o a qu se deve decidir o que correcto ou incorrecto e Em rela o l ngua alvo Ao que j se sabe exposi o anterior l ngua conhecimentos pr vios da l ngua contexto de aprendi zagem anterior e interlingua do aluno e l ngua materna do aluno e Outro d Definir prioridades estrat gias e momentos de actua o qualida de e sucesso da interven o 53 Actividade 1 Quadro 9 6 2 Para discutir e fazer 1 1 O Quadro 9 prop e 4 quest es que poder considerar no tratamento do erro Analise o e discuta o no o grupo Identificar e analisar O professor deve identificar e ana lisar o erro tendo em conta e a forma do enunciado e o contexto e asitua o Tratar ou n o Se se estimula a express o espont nea n o poss vel corrigir todos os erros Assim preciso escolher ten do em conta Caracter sticas do erro e frequ ncia num aluno ou num grupo e n vel de l ngua afectado e incid ncia na comunica o e grau de desvio Caracter sticas dos alunos e car cter motiva es apti d es e atitudes e aprendizagens anteriores Quando tratar e De imediato e curto prazo e Mais tarde Como trat
107. igir 94 Adopta se aqui uma no o ampla de compet ncia que integra conhecimentos capacidades e atitudes e que pode ser entendida como saber em ac o ou em uso Deste modo n o se trata de adicionar a um conjunto de conhecimentos um certo n mero de capacidades e atitudes mas sim de promover o desenvolvimento integrado de capacidades e atitudes que viabilizam a utiliza o dos conhecimentos em situa es diversas mais familiares ou menos familiares ao aluno Curr culo Nacional do Ensino B sico Compet ncias Essenciais 2001 95 P Perrenoud Construir as compet ncias desde a escola 1999 96 Idem 119 120 No entanto esta forma de avalia o que decorre da observa o da turma ou de cada aluno tem de ser operacionalizada Como Para o fazer o professor deve dispor de elementos concretos a ter objectivos b ter registos e c acompanhar e controlar a progress o dos alunos a Ter objectivos O que quer que os seus alunos aprendam e apren dam a fazer Nenhum processo de avalia o tem sentido independen temente dos objectivos de aprendizagem Para poder avaliar o profes sor tem de definir o que os alunos t m de saber Com objectivos claros mais f cil para o professor fazer regularmente um balan o das aqui si es que os alunos fazem e melhorar o seu pr prio trabalho sendo que os objectivos de aprendizagem que forem previamente definidos que ser o objecto de avalia o Veja
108. imo ano de escolaridade O desrespeito por tal princ pio gerador de condi es de insucesso em muitos alunos Uma das componentes nucleares do ensino da l ngua materna diz respeito capacidade de manipula o consciente do sistema lingu stico com vista an lise e descri o do conhecimento intuitivo que a crian a possui da l ngua materna No desenrolar de tal processo de aprendizagem e durante todo o percurso escolar dever ser respeitada e mantida a mesma metalinguagem quer para analisar quer para descrever categorias e processos gramaticais s deste modo poder o ser asseguradas a sequencialidade e a sedimenta o da compet ncia em quest o 108 Ou seja das potencialidades referentes compreens o e produ o de informa o escrita 160 5 Capitalizar o crescimento lingu stico em l ngua materna na aprendizagem das l nguas estrangeiras e das restantes disciplinas curriculares E hoje unanimemente reconhecido que um bom n vel de profici ncia na l ngua materna o dom nio de concei tos gramaticais b sicos e o treino de reflex o sobre a l ngua materna constituem factores que favorecem uma aprendizagem bem sucedida das l nguas estrangeiras Paralelamente o n vel de mestria atingido na leitura com objectivos de estudo e na express o escrita constitui um factor de sucesso na generalidade das disciplinas curriculares V rios estudos t m demonstrado um elevado n vel de correla o entre o desempenho
109. ira tamb m verdade que imposs vel recusar a estas crian as a escolaridade obrigat ria que ter de se fazer na l ngua da escola o Portugu s Se recordamos aqui estas quest es porque s poss vel falar de avalia o da oralidade se houver ensino de oralidade Todas as actividades que desenvolver com os seus alunos para aquisi o ou desenvolvimento da compet ncia comunicativa a n vel da ora lidade poder o ser utilizadas na avalia o dessas mesmas compet nci as O que normalmente dificulta a actividade do professor o facto de lidar com uma situa o que devido sua especificidade o discurso oral exige meios e condi es para registo das observa es que nem sempre existem Isto aliado ao n mero de alunos por turma Da a grande import ncia dos registos O recurso ao gravador com posteri or audi o e registo em papel facilita o trabalho Mas a observa o directa e registo em simult neo ou diferido o mais aconselh vel Exige apenas uma grelha de registo pr tica e funcional e n o h nenhuma j feita que sirva os nossos objectivos Cada situa o exige uma grelha de registo adequada 125 4 2 Para discutir e fazer As actividades j sugeridas no sub tema Oralidade e Escrita podem ser usadas para avalia o e a consulta de algumas obras na bibliografia dar lhe o mais algumas sugest es para pr tica de actividades de avalia o da oralidade Aconselhamos tamb m o contacto co
110. ist ncia de expectativas elevadas em rela o aos alunos dos grupos l n guas minorit rias a capacita o de todo o pessoal docente e n o docente e o est mulo participa o dos pais s o entre outros factores que contri buem para que as escolas se tornem eficazes no combate ao insucesso desses alunos V rios estudos nacionais e internacionais sobre a escola multicultural t m apresentado diferentes pontos de vista avan ando na procura de solu es por diferentes vias entre as quais as chamadas pedagogias diferenciadas justificadas em parte pela exist ncia de diferentes formas de aprender em diferentes culturas e a aprendizagem cooperativa No combate ao insucesso e abandono escolares por vezes um dos primeiros passos para a exclus o social deve ser dada prioridade ao bom dom nio da lingua de ensino e l ngua do pa s de acolhimento condi o essencial de integra o social e consequentemente de exerc cio pleno de cidadania 1 Jim Cummins O desafio educativo da diversidade cultural e lingu stica respostas norte americanas ao n vel da escola secund ria texto fotocopiado 2 Ren Bureau Apprentissage et Cultures 1988 20 Organizac o do m dulo Muitas crian as que frequentam as escolas do ensino b sico t m dificulda des de integra o e de aprendizagem justificadas na maior parte dos casos pelo fraco dom nio do Portugu s l ngua em que s o feitas todas as outr
111. ita oralidade a escola deve confrontar os alunos com o valor de saber ouvir e saber expressar se adequadamente ao contexto e finalidade de cada situa o No primeiro caso o grande objectivo criar na crian a a necessidade de prestar aten o ao que dito de seguir a mensagem do interlocutor de identificar com clareza o essencial da mensagem e de determinar o acess rio No segun do ensin la a ser eficaz na comunica o oral o mesmo dizer a expressar se de forma clara eficiente e criativa o que pressup e o crescimento em termos do conte do lingu stico vocabul rio e estruturas gramaticais do report rio de estrat gias de interac o antecipa o sintese e reflex o e de flexibiliza o do uso da l ngua em situa es e actividades diversificadas A mestria da vertente escrita da l ngua contempla a compet ncia de extrac o de significado de mate rial escrito leitura e o dom nio do sistema de tradu o da linguagem oral em s mbolos e estruturas gr ficas express o escrita No que respeita leitura a grande fun o da escola ensinar a ler fluentemente i e a extrair o significado do material escrito de forma precisa r pida e sem esfor o Quanto produ o escrita a escola tem que ensinar as regras e t cnicas necess rias a uma execu o com precis o flu ncia e confian a e tem que desenvolver as capacidades cognitivas que permitem organizar o pensamento com vista
112. ividades que a seguir lhe propomos poder o contribuir para um melhor conhecimento da sua escola e constituir fundamento para a concep o e desenvolvimento de um projecto curricular de escola No decorrer destas actividades se lhe ocorrerem outras que ajudem concretiza o do que atr s se disse n o se esque a de as registar uma forma muito interessante de enriquecer o seu trabalho de forma o e de contribuir para a valoriza o da sua escola 2 2 Para discutir e fazer E usual para caracterizar a situa o lingu stica da turma registar pe riodicamente o conhecimento lingu stico de cada aluno tendo em conta a sua l ngua materna e a l ngua de escolariza o Este registo fre quentemente elaborado utilizando diferentes categorias e pedindo ao 4 In s Sim Sim et al A L ngua Materna na Educa o B sica p 33 5 Actividade da autoria de Darlinda Moreira aluno que se coloque a si e sua fam lia no lar numa delas O registo pode ser feito oralmente se existirem dificuldades de comunica o escrita As categorias s o as seguintes Fala somente a l ngua de origem A Fala predominantemente a l ngua de origem mas tamb m algum portu gu s B Bilingue fala o portugu s e a l ngua de origem C Fala predominantemente o portugu s D Fala somente o portugu s E Estes dados recolhidos algumas vezes ao longo do ano lectivo junta mente com informa es do profe
113. izar aqueles que n o t m condi es para estudar em casa A investiga o realizada nas ltimas d cadas no dom nio das ci ncias da cogni o 09 nomeadamente da lingu stica e da psicologia experimental deixa claro que o processo de crescimento lingu stico do sujei to tendo as suas ra zes na heran a gen tica da humanidade usufrui substancialmente das influ ncias proporcionadas pelo meio incluindo aqui a situa o escolar Da a import ncia que as sociedades oci dentais atribuem ao papel da escola no desenvolvimento das compet ncias que conduzem a uma sofisti cada mestria lingu stica necess ria ao sucesso profissional e social do indiv duo em particular e da comunidade em geral Embora seja poss vel e desej vel trabalhar autonomamente as diversas compet ncias h que estar cons ciente do efeito rec proco de cada uma delas nas restantes e consequentemente no produto global que o desenvolvimento lingu stico do aluno Qualquer que seja o dom nio contemplado o desenvolvimento materializa se sempre em altera es qualitativas de desempenho e no uso de estrat gias de complexidade crescente Para que o crescimento lingu stico ocorra de forma harm nica e potencializadora h que valorizar a sequencialidade do processo respeitando a continuidade vertical e transversal das aprendiza gens ao longo dos ciclos escolares e das diferentes reas disciplinares 106 As ci ncias da cogni o s o um conjunto de
114. jecto de forma o in Campos B P org Forma o Profissional de Professores no Ensino Superior Porto Porto Editora Santos Odete 1988 O Portugu s na Escola Hoje Lisboa Caminho Serafini M T 1986 Como se faz um trabalho escolar Lisboa Editorial Presen a Schmeicher A et al 2000 Educa o Intercultural Lisboa Sim Sim I 1995 Desenvolver a Linguagem Aprender a L ngua In Adal berto Dias de Carvalho et al org Novas Metodologias da Educa o Porto Porto Editora Sim Sim I et al 1997 A Lingua Materna na Educa o B sica Compe t ncias Nucleares e N veis de Desempenho Lisboa ME DEB Soares L 1999 Ler na Escola Prim ria Projecto Consolida o dos Sis temas Educativos adaptado Solla L 1997 Actividades para o desenvolvimento da oralidade Projecto Consolida o dos Sistemas Educativos adaptado Solla L 1998 Planificar e avaliar actividades de aprendizagem Projecto Consolida o dos Sistemas Educativos adaptado Tagliante C 1991 L Evaluation Paris Cl International Tagliante C 1994 La Classe de langue Paris Cl International V zquez G 1999 Errores Sin falta Madrid Edelsa Grupo Didascalia S A Viallet F e Maisonneuve P 1981 80 fiches d valuation pour la forma tion et l enseignement Paris Les Editions d organisation Vigner G 1979 Lire du texte au sens Cl International Paris Vigner G 1992 Le franc
115. l do 1 ciclo Por outro lado a exist ncia nas bibliotecas escolares de livros de Mate m tica e outros provenientes dos pa ses de origem das crian as pode r ser um elemento facilitador para estas situarem as suas aprendiza gens realizadas em portugu s na sala de aula possibilitando simultane amente que tanto a l ngua materna como a tradu o entre as duas l n guas seja exercitada contribuindo deste modo para o fortalecimento da literacia matem tica na l ngua materna e para o desenvolvimento do bilinguismo Relativamente ao apoio lingu stico dentro da sala de aula de Matem tica a tarefa do professor que tem entre os seus alunos alguns cuja l ngua ma terna n o o portugu s ainda mais desafiante e complexa exigindo uma aten o sistematizada que tem de ser manifestada de v rias formas Caso o professor conhe a a l ngua materna dos alunos utiliz la na interac o in dividual mesmo que pontualmente uma boa estrat gia E se para isto contar com a ajuda de outros alunos da turma ou com a ajuda de alunos mais velhos dizem nos aqueles que t m mais experi ncia nestes assuntos que uma boa pr tica Como mostram os resultados da investiga o quando permitido nas tarefas matem ticas o uso da l ngua materna os alunos de baixa profici ncia na l ngua de escolariza o revelam desempenhos mate m ticos mais interessantes Paralelamente o trabalho de grupo um bom ambiente para o p
116. lingues Adler 1997 Cooking e Mestre 1988 Secada et al 1995 Em s ntese na aula de matem tica est o presentes v rios tipos de lingua gens que embora imprescind veis se relacionam entre si de forma com plexa a l ngua materna o registo matem tico com a sua utiliza o especial da l ngua materna tanto ao n vel lexical como sint ctico e pragm tico e ainda a linguagem simb lica Come a assim a ficar claro pelo menos nos quadros da educa o dos mais jovens n o s que no processo de ensino aprendizagem da Matem tica a l ngua materna essencial porque atrav s dela que quem aprende matem tica tem acesso ao pr prio saber matem tico mas tamb m porque com o suporte da l ngua materna que as crian as constr em e partilham o significado e saber matem tico Donde se na sala de aula de Matem tica a situa o linguisticamente complexa que dizer desta complexidade quando os alunos a enfrentam ainda numa l ngua de escolariza o que n o a sua l ngua materna Actualmente pretende se que a matem tica se insira em n veis de realidade que possam ser compreendidos pelos alunos nomeadamente atrav s da re solu o de problemas da compreens o das formas de matematizar e do uso de tecnologias deste quadro educativo que surge no seio da comunidade internacional de educadores matem ticos a tend ncia para valorizar o papel da comunica o matem tica e recomendada a sua observa o
117. ltados por todos aqueles que conhe am a l ngua em que est o escritos Apesar da recolha deste tipo de informa o poder ser dif cil no caso de alguns pa ses a sua disponibilidade poderia ser de muita utilidade Para al m de ajudar o professor a melhor conhecer o passado escolar dos seus alunos e a planificar as suas aulas integrando a situa o concreta do saber matem tico dos alunos rec m chegados teria ainda vantagens ao colmatar outro aspecto frequentemente referido na educa o em contextos multilin gues e multiculturais a falta de materiais did cticos adequados s crian as provenientes de outros locais Efectivamente para al m da inexist ncia de materiais bilingues n o esquecendo os materiais utilizados nas avalia es menciona se geralmente a falta de refer ncias curriculares dos ele mentos culturais dos pa ses de origem das crian as nomeadamente de livros jogos e hist rias Esta representatividade cultural tem vindo a ser alcan ada na disciplina de Matem tica quer atrav s de refer ncias participa o das v rias culturas na Hist ria da Matem tica quer atrav s da utiliza o na sala de aula de jogos figuras e padr es geom tricos oriundos dos diferentes grupos cultu rais Existem materiais dispon veis na Associa o de Professores de Mate m tica que contemplam esta vertente e em Vicente et al 1998 encon tram se exemplos para uma abordagem intercultural da Matem tica ao n ve
118. lusive o professor de matem tica s o bilingues nas duas l nguas do respectivo progra ma e como tal podem utilizar ambas as l nguas na sala de aula igualmente comum a produ o de materiais did cticos nas duas l nguas que frequente mente realizada em conjunto com professores alunos e alunos mais velhos Contudo como tem sido noticiado o insucesso escolar em matem tica de alunos provenientes de grupos culturalmente minorit rios que geralmente possuem uma l ngua materna diferente da l ngua de escolariza o continua elevado espelhando se tal situa o no n mero de alunos que optam por carreiras superiores nas reas onde a Matem tica basilar Como observa Steen 1990 referindo se aos Estados Unidos da Am rica Um quarto da nossa popula o as sub representadas minorias produzem actualmente menos de 2 dos cientistas matem ticos e engenheiros em NCTM Yearbook 1990 132 137 138 2 O que nos mostra a investiga o em Educac o Matem tica No fim da d cada de 60 um estudo conduzido por Macnamara 1966 nos Estados Unidos da Am rica envolvendo alunos hisp nicos mostrou que os alunos com bom desempenho a Matem tica mas cuja l ngua dominante era o espanhol e n o o ingl s tinham resultados mais fracos no Mathema tics Placemente Test quando este teste era apresentado na sua vers o em l ngua inglesa Pesquisas posteriores que analisaram os resultados de testes de avalia o em al
119. m tico tanto ao n vel da sala de aula de Matem tica como da escola em geral necess rio compreender qual o papel da linguagem na aprendizagem e quais os diferentes tipos de interfer ncias que o desconhecimento neste caso do portugu s provoca nos desempenhos matem ticos para que as situa es problem ticas sejam localizadas e mobilizados recursos e estrat gias na escola e em outras es truturas educativas que ajudem a minimiz las 142 Por exemplo nos casos em que as criancas t m j alguns anos de escolari dade e tendo em considera o que os sistemas educativos n o s o iguais nem se processam da mesma forma em todos os pa ses as dissemelhan as entre os conte dos e m todos de ensino da Matem tica entre o local de proveni ncia e o local de chegada do aluno levantam quest es imediatas ao n vel da sala de aula Nomeadamente os conte dos program ticos que podem estar repetidos ou omissos bem como as diferen as dos estilos educativos que se reflectem em organiza es diferentes do ensino e traba lho da sala de aula na rela o com o professor e em metodologias diferen tes podem induzir a desmotiva o e confus o nos alunos Para responder a estas situa es seria interessante um esfor o para que se recolhessem informa es sobre os sistemas de ensino e respectivos pro gramas dos pa ses de origem das crian as n o esquecendo os livros esco lares ou n o que na biblioteca podem sempre ser consu
120. m a Direc o Geral de Inova o e de Desenvolvimento Curricular no mbito do qual t m sido publicados alguns materiais com muito interesse neste dom nio Actividade 1 Analise a grelha que segue Use a na sala de aula adaptando a aos seus alunos Quadro 2 Eu sou capaz de Sim N o 1 usar o telefone 2 cumprimentar o meu interlocutor 3 apresentar me 4 fazer as perguntas que pretendo 5 dizer que n o compreendi a resposta 6 pedir para repetir 7 reformular a pergunta 8 agradecer 9 despedir me Actividade 2 Para outras situa es de comunica o elabore grelhas de observa o e re gisto das compet ncias dos alunos 98 Christine Tagliante La classe de langue op cit adaptado 126 Analise esta grelha de avalia o da express o oral Repare que tem Actividade 3 uma escala de utiliza o simples Tente utiliz la numa situa o de sala de aula adaptando a caso seja oportuno FREE Quadro 3 Indicac es Compreendeu as indica es 0 1 2 Respeitou as indica es 0 1 2 Forma de apresentac o Fon tica n o d erros 0 1 2 3 4 5 D erros que prejudicam 0 1 2 3 4 5 a compreens o D erros que impedem 0 1 2 3 4 gt a compreens o Erros de pros dia 0 1 2 3 4 5 Erros de morfologia 0 1 2 3 4 5 Erros de sintaxe 0 1 2 3 4 5 Erros de l xico 0 1 2 3 4 5 Conte do Pe
121. m os falantes de l ngua materna que utilizam uma variante diferente da l ngua padr o ou n o est o no mainstream isto n o pertencem classe m dia urbana que serve normalmente de refer ncia aos programas e curr culos escolares 1 2 Para discutir e fazer Identifique as fun es da comunica o segundo Ren Richterich implici tas nos seguintes actos de comunica o e Pedir informa es sobre hor rios de comboios e Explicar como funciona uma torradeira e Saudar numa sala onde n o se conhece ningu m e Apresentar se ou apresentar um amigo e Descrever o seu quarto e Convidar para uma festa ou sugerir um passeio e Um bom amigo o que para si e Contar um pequeno desastre do ponto de vista de quem conduzia de quem foi atropelado de algu m que viu do pol cia que tomou conta da ocorr ncia Realize em simula o dois destes actos de comunica o e Enumerar para um grupo de crian as algumas vantagens e desvantagens de apanhar sol e Recusar um convite para um jantar oficial justificando e Pedir informa es por telefone sobre pre os e condi es refei es e ho r rios Outros servi os e Dizer a um colega acabado de chegar como funciona a cantina o bar ou a biblioteca da escola Imagine e realize um mesmo acto de comunica o variando o estatuto Actividade 3 social dos participantes Analise eventuais diferen as e ou semelhan as Ex Profess
122. ma compet ncia referencial e extra lin gu stica conhecimento da experi ncia vivida dos saberes fazer da bagagem s cio cultural etc Durante muito tempo se disse que para aprender a ler era fundamental ter uma boa capacidade para discriminar e associar formas visuais e sons pelo que se consideravam a organiza o perceptivo motora a estrutura o es pacial temporal o n vel de desenvolvimento intelectual o esquema corpo ral a lateralidade etc como pr requisitos para a leitura Nos anos 60 70 ficou demonstrado que a leitura al m de ser um acto de percep o tamb m um acto de cogni o Isto significa que se tem de perceber que a leitura uma forma de comunica o que a escrita procura representar a linguagem oral que as palavras escritas s o compostas por sinais sequenciados espacialmente que correspondem a sons sequencia dos temporalmente al m de conhecer as diferen as e as redund ncias entre os signos convencionais da escrita distinguindo os de outros signos e s mbolos existentes portanto necess rio usar a linguagem e ser capaz de pensar sobre ela Este processo implica sempre um ensino expl cito programado e gradual muito mais quando se trata da aprendizagem da leitura e da escrita numa l ngua que n o a materna A procura de sentido desempenha um papel chave na aprendizagem da leitura Odete Santos considera que a compet ncia da compreens o escrita em l ngua materna se car
123. ma progress o colectiva Existem no mercado muitos materiais que pode usar para este efeito Actividade 1 73 74 Actividade 1 7 Diferencia o dos conte dos de aprendizagem 7 1 Para ler e pensar Quando o professor pretende no mesmo tempo lectivo trabalhar diferentes conte dos pode organizar os alunos em grupo em pares ou individualmen te Cada aluno ou grupo de alunos de acordo com as suas necessidades ou possibilidades trabalha sobre pontos diferentes do programa Neste caso falamos de progress o diferenciada Esta era ali s a pr tica que o Sistema de Ensino por Unidades Capitaliz veis pretendia realizar quando propunha que cada professor gerisse no mesmo tempo lectivo alunos em unidades diferentes evidente que quer para a progress o simult nea quer para a progress o diferenciada a exist ncia de um Centro de Recursos pode constituir um bom apoio mas sobretudo essencial a criatividade do professor para colmatar a falta de recursos permanente ou ocasional 7 2 Para discutir e fazer Construa agora uma proposta de trabalho sobre um tema ou assunto do programa que lecciona considerando diferentes tipos de trabalho diferen ciado utilizando algumas das sugest es que neste cap tulo lhe propomos 8 Conclus o Raramente os professores t m disponibilidade ou tempo para o exerc cio da pedagogia diferenciada quer porque o conceito de classe turma o dificulta quer porque a sua cultu
124. matem tico e Elabore uma listagem dos novos termos t cnicos identificando os ter mos matem ticos que podem ser utilizados na linguagem comum os si n nimos e termos semelhantes os s mbolos correspondentes as pala vras compostas e os termos semelhantes com diferentes fun es e Com o professor que lecciona a disciplina de Portugu s fa a o levanta mento das estruturas gramaticais mais utilizadas Actividade 3 Actividade 4 147 e Utilize o quadro para registar as caracter sticas do registo matem tico para cada tema em estudo Quadro 2 Tema Novo vocabul rio t cnico ex denominador Termos matem ticos com significado diferente do de uso corrente ex opera o Cadeias de palavras Ex raiz quadrada Palavras ou frases sin nimas ex subtrair menos Termos semelhantes com diferentes fun es ex multiplicado por 3 triplo Novos s mbolos Matem ticos A gt 9 Estruturas sint cticas mais usadas ex dado que maior do que se ent o 148 Organize um gloss rio com termos que habitualmente usa nas suas au las quando ensina Matem tica Pode incluir os que v m nos manuais que lhe paregam correctos adequados e que os alunos entendam Para cada entrada pode incluir um ou mais exemplos da sua utiliza o num contexto de comunica o geral e outro num contexto de linguagem matem tica O formato do gloss rio depender da sua imagina o e das condi
125. mental comparar as informa es que vai registando de modo a verificar se h ou n o progress o na apren dizagem dos alunos S dispondo de todos estes elementos estar mais habilitado a saber o que os seus alunos aprenderam Uma boa grelha de registo poder permitir o registo das dificuldades que os alunos tiveram e superaram Esta informa o poder ser lhe muito til mais tarde aquando da organiza o de novas actividades de aprendizagem 1 2 Para discutir e fazer Organize um pequeno dossi com diferentes grelhas de observa o Pe a exemplares a colegas ou pesquise em livros sobre este assunto Discuta as no grupo de trabalho vejam as vantagens e desvantagens de cada uma em fun o do que se quer observar e para qu do tempo dispon vel na aula do tipo de turma da sua capacidade de registo etc Elabore uma grelha de registo de observa es de sala de aula considerando as grelhas previamente discutidas algumas das ideias que analis mos e a sua opini o sobre o assunto A grelha de registo pode servir para a observa o durante uma semana de aulas ou para o tempo que lhe for conveniente N o se esque a que a grelha deve incluir todos os dados considerados importantes para uma avalia o dos alunos em l ngua portuguesa Actividade 1 Actividade 2 122 Actividade 1 Actividade 2 2 As diferentes fun es da Avalia o 2 1 Para ler e pensar Como sabe a avalia o tem diferentes fun es conf
126. mento das minorias lingu sticas que vivem no Pa s Por isso o dom nio da l ngua portuguesa decisivo no desenvolvimento individual no acesso ao conhecimento no relacionamento social no sucesso escolar e profissional e no exerc cio pleno da cidadania A afirma o de que a l ngua portuguesa l ngua materna da esmagadora maioria da popu la o escolar e a l ngua de acolhimento das minorias lingu sticas confirma que h alunos que n o t m a l ngua portuguesa como l n gua materna para os quais preciso encontrar solu es adequadas Logo de seguida e refor ando o que j se disse referido que A disciplina de L ngua Portuguesa desempenha um papel fundamental no desenvolvimento das compet ncias gerais de transversalidade disciplinar sublinhado nosso e identificam se v rias entre as quais Reconhecer a perten a comunidade nacional e transnacional de falantes da l ngua portuguesa e respeitar as diferentes variedades lingu sticas do Portugu s e as l nguas faladas por minorias lingu sti cas no territ rio nacional Ali s tamb m o Decreto Lei 6 2001 reconhece mesmo a necessi dade de prever actividades de aprendizagem adequadas a esta si tua o 10 9 Curr culo Nacional do Ensino B sico pp 30 36 10 As escolas portuguesas devem proporcionar actividades espec ficas para a aprendizagem da l ngua por tuguesa como segunda l ngua aos alunos cuja l ngua materna n o seja o por
127. mportante que condiciona a aprendizagem e o desempenho das crian as cuja l ngua materna aquela que aprendem e falam com a fam lia na sua comunidade diferente da l ngua de escolariza o aquela que utilizada na escola e nos materiais escolares Note se que nesta situa o se encontram a generalidade das crian as filhas de imi grantes e das crian as dos pa ses onde a l ngua oficial diferente da l ngua materna como acontece por exemplo nos PALOP Em pa ses de tradicional destino de imigra o como por exemplo os Estados Unidos da Am rica e a Inglaterra o pr prio sistema de ensino estatal que possui na sua estrutura uma via optativa para a escolariza o das crian as com profici ncia limitada na l ngua de escolariza o no caso destes pa ses o ingl s S o os denominados Bilingual Education Programs que as crian as podem frequentar se os encarregados de educa o assim decidirem caso contr rio ingressam no ensino regular e que s o oferecidos abrangendo di versas l nguas Por exemplo nos Estados Unidos da Am rica entre muitos outros encontram se facilmente programas bilingues em portugu s ingl s chin s ingl s espanhol ingl s crioulo de Cabo Verde ingl s N o sendo agora o momento oportuno para tecer considera es sobre esta via de ensino bem como sobre os seus diferentes modelos e metodologias interessa contudo observar que nos Programas de Educa o Bilingue os professores inc
128. mpreender descrever e estudar a l ngua do aluno e tem tr s objectivos principais compreender as causas do erro compreender como se aprende e ajudar o aluno a aprender de forma eficaz utilizando a sua interl ngua ou compet ncia transit ria 31 U Frauenfelder e R Porquier Enseignants et apprenants face l erreur 1980 Pit Corder Langages 57 1980 S Moirand 1982 op cit 32 K Vogel L Interlangue la langue de apprennant 1995 33 Cf entre outros Pit Corder 1980 op cit Em An lise do Erro consideramos alguns pressupostos fundamentais e O discurso espont neo de quem aprende uma l ngua gramatical porque tem significado no sentido em que sist mico ou seja est ligado a um sistema pode descrever se gra as a um conjunto de regras umas da l n gua materna e outras da l ngua alvo l ngua que est a aprender Por essa raz o dizemos que a l ngua do aluno um dialecto idiossincr tico DIG e Algumas frases do DI n o s o claramente interpretadas porque a sua interpreta o implica o conhecimento das regras subjacentes pr prias do sujeito que aprende e Os DI s o por natureza inst veisG5 e deseja se que assim seja para que os alunos n o fossilizem num est dio que ainda n o o correcto e Os DI apresentam regularidades que podem ser imputadas a v rias ra z es por exemplo a l ngua materna do sujeito aprendente poss vel determinar tipos
129. ngas e jovens que fre quentam as nossas escolas e cuja l ngua materna n o o portugu s De acordo com o Decreto Lei 6 2001 estes problemas justificam a realiza o de actividades curriculares espec ficas de Portugu s como Segunda L ngua Orienta es concretas para o desenvolvimento de tais activida des relativamente s diversas minorias lingu sticas dever o ser elabora das Por m ser importante sublinhar que as experi ncias educativas a proporcionar a estes alunos devem visar o desenvolvimento das compe t ncias constantes da presente publicag o O texto que acab mos de citar e que faz parte da Introduc o legitima pr ticas de sala de aula que d em respostas adequadas situa o de multi culturalidade vivida nas escolas atribuindo de forma inequ voca ao pro fessor do 1 Ciclo do Ensino B sico fun es de professor de l ngua numa perspectiva que completamente nova No cap tulo seguinte Compet ncias Gerais podemos ler nos Princ pios e valores orientadores do curr culo O respeito e a valoriza o da diversidade dos indiv duos e dos gru pos quanto s suas perten as e op es A valoriza o de diferentes formas de conhecimento comunica o e express o No ponto Desafios da diversidade lingu stico cultural os desafios na sala de aula analisaremos as Compet ncias Espec ficas para a Lingua Portuguesa 1 2 Para discutir e fazer 1 1 Do ponto de vista
130. nidade lingu stica em quest o Ou seja a l ngua padr o utilizada nos textos que consignam as normas de conviv ncia social jur dica e pol tica da comunidade nos comp ndios escolares na generalidade das obras cient ficas filos ficas e liter rias nela produzidas bem como na imprensa escrita O papel da l ngua padr o nas sociedades humanas contempor neas faz dela um instrumento essencial de cidadania o cidad o necessita de a dominar para se informar para estudar para desempenhar actividades profissionais que exigem qualifica o cient fica ou t cnica diferenciada para aceder a produtos culturais para se comportar adequa damente nas situa es institucionais em que chamado a interagir verbalmente e a exprimir se por escrito A democratiza o do ensino trouxe para a escola crian as e jovens cuja variedade lingu stica de origem n o a l ngua padr o A nica forma de prevenir que raz es sociolingu sticas conduzam ao seu insucesso escolar e no futuro sua discrimina o e exclus o a escola garantir que todos os alunos acedam l ngua padr o e a dominem de modo a poder us la fluente e apropriadamente Sendo um dos objectivos centrais do ensino do Portugu s como l ngua materna promover o acesso de todos os alunos ao Portugu s padr o constitui objectivo complementar deste consciencializ los da legitimidade cultural e lingu stica das restantes variedades Para al m de os sensibilizar para a problem
131. nte Barros Ferreira 1992 159 resolu o de problemas Conhecedora desta realidade a escola ter que promover pr ticas pedag gicas que permitam a todos o acesso ao conhecimento e s capacidades e valores necess rios para que de forma cr tica conhe am e transformem o real em que se encontram inseridos quer esse real seja o contexto escolar a actividade profissional ou o quotidiano social A rapidez de evolu o do conhecimento no mundo actual n o se compadece com a transmiss o de meros conte dos informativos muitos dos quais j desactualizados quando transmitidos A capacidade de raciocinar sobre a informa o dispon vel crucial na tomada de decis es e estimulada pelo acesso a fontes de infor ma o diversificadas e a pontos de vista n o for osamente convergentes Por outro lado o acesso informa o nunca foi t o f cil r pido e eficaz nesta perspectiva que a escola nos surge como o interlocutor privilegiado para ensinar a transformar a informa o dispon vel em conhecimento mediante o desenvolvi mento das potencialidades liter citas 98 de cada aluno Na promo o destas h que contemplar por um lado o desenvolvimento das capacidades cognitivas individuais e por outro o acesso a compet ncias instrumen tais essenciais obten o de conhecimento via estudo A fun o mais produtiva da escola no que respeita ao ensino da l ngua materna consiste na promo o da mestria que possibilite a
132. nto e sem d vida um objectivo que mobiliza esta equipa desde 1991 data em que o Secretariado foi criado Dentro da grande variedade de abordagens que os temas da integra o t m por toda a Europa e pelo mundo h um consenso generalizado sobre a necessidade do dom nio da l ngua do pa s de acolhimento para a cria o de condi es de inclus o dos estrangeiros na sociedade As compet ncias lin gu sticas s o essenciais no plano profissional no plano escolar na possibili dade de cria o de redes de conhecimento mas tamb m como instrumento cultural e social Assim a apreens o da l ngua implica um movimento e uma vontade de fora para dentro do outro em direc o a n s Mas uma l ngua uma realidade viva e em constante muta o No caso do Portugu s essas caracter sticas s o potenciadas pelo facto de haver 200 milh es de falantes em cinco continentes formando essa p tria que a l ngua de que falava o poeta Neste sentido a l ngua vivida pelos seus falantes num movimento de dentro para fora de n s em direc o ao outro Tudo isto est presente nesta publica o dirigida aos professores que pretende ajud los e sensibiliz los para um ensino mais aberto pensado para os alunos e vocacionado para ir de encontro s suas necessidades criando condi es para uma viv ncia mais tolerante e para a constru o de uma sociedade mais justa Portugu s l ngua do pa
133. o do m dulo Metodologia de utiliza o Destinat rios Sugest es de utiliza o Desafios da Diversidade Lingu stico cultural 1 Aprender uma Lingua 1 Os desafios dos textos oficiais 1 1 Para Ler pensar anida 1 2 Para discutir fazer oceania Os desafios nas escolas 2 1 P ra ler e pensar near 2 2 Para discutir E Taza Os desafios na sala de aula 3 1 Par ler e Pensar cto innata 3 2 Para discutir e fazer ee A l ngua de ensino e outros conceitos 4 1 Para ler e pensar 4 2 Para discutir e fazer i o Conclus o s Actividade de auto avalia o L ngua materna e l ngua segunda percursos de aprendizagem 1 1 Pata lete O ds 1 2 P ra dischtir ici Aprender uma lingua processo base Dl Para ler amp pensar u nn 2 2 Para discutir e fazer Dificuldades no processo de aprendizagem 3 1 Para lere Dias 3 2 Para discutir e fazer acia Erro ou Lapso na aprendizagem de uma l ngua 4 1 Paraler amp pens t sea 4 2 Para discutir e fazer Causas e fontes dos erros i Sl Para der pensat teca 5 2 Para discutir e fazer nueeeeeeeeee 41 43 43 44 45 45 46 47 47 47 48 48 50 51 51 51 In
134. ofessor pensa que ele o faria Este tratamento inicial determinado pela sua expecta tiva inicial e pela natureza das hip teses pr vias em rela o ao material apre sentado texto escrito visual ou sonoro e do tratamento a realizar Se a capta o tratar de facto os dados fornecidos pela exposi o o processo de integra o ou seja de assimila o e de integra o ter lugar 2 2 Para discutir e fazer 1 1 Observe e interprete o Quadro 2 considerando a informa o que j tem sobre a aprendizagem de uma l ngua 1 2 Fa a uma lista das quest es que decorram da leitura do quadro e dis cuta as com o seu grupo 1 3 Numa primeira fase Exposi o o aluno capta as informa es que lhe s o fornecidas atrav s por exemplo do discurso do professor e dos colegas dos materiais escritos udio ou v deo Em sua opini o qual a import ncia que esta primeira fase tem em termos de amos tras de l ngua 1 4 Apresentamos em seguida algumas etapas da actua o do professor na condu o deste processo Concorda com a sua ordena o em ter mos sequenciais Justifique a sua opini o referindo se ao processo de aprendizagem j apresentado e Diversificar as realiza es de l ngua propostas alargando e favorecendo a expo si o dos alunos e Organizar a apresenta o das informa es lingu sticas de modo a ajudar os alunos na sua apropria o e Favorecer a sua estrutura
135. ograma contempla Re vela comportamentos de respeito e aceita o de diferentes h bitos culturais Ou a sua linguagem cont m estere tipos e preconceitos de ordem cultural d A compet ncia socioafectiva o aluno mostra ter adquirido e ou desenvolvido comportamentos conducentes autonomia e responsa bilidade a par do esp rito cr tico da criatividade e gosto pelo trabalho individual e de equipa 97 Hymes 72 in DDL 1983 123 124 Actividade 1 Quadro 1 Actividade 2 Actividade 3 3 2 Para discutir e fazer Avaliar compet ncias Na coluna A do quadro que se segue s o apresentadas algumas actividades exerc cios Identifique as compet ncias que s o avaliadas e preencha a coluna B do quadro A Exercicios Actividades B Compet ncias Completar o exerc cio conforme o exemplo Imprimir gt Impress o Agredir gt Discutir gt Escrever o nome de tr s cidades fora da Europa onde se fala a l ngua portuguesa Fazer em grupo o relat rio de uma visita de estudo Indicar num mapa da Europa a capital de It lia Dramatizar uma pequena hist ria Escrever no plural as seguintes frases A rosa tem espinhos O malmequer uma flor branca Em grupo escrever um pequeno di logo pas sado numa sapataria entre o vendedor e uma cliente acompanhada por uma crian a de dez anos Depois de ter escrito o di logo deve ser capaz de o interpretar em frente turma
136. om o seu grupo de forma o A pave 2 Perguntas que gostaria de fazer O que aprendi Tenho d vidas em rela o a a0 formador a formadora Gostaria de saber mais sobre 76 Oralidade e Escrita na Sala de Aula 1 Compet ncia Comunicativa 1 1 Para ler e pensar A L ngua um instrumento privilegiado de comunica o exprimimos e comunicamos os nossos sentimentos desejos pensamentos usando a l n gua a fun o essencial deste instrumento que uma l ngua a de comunica o Martinet 1960 69 Come aremos por isso por um conceito operativo o de compet ncia comunicativa Segundo v rios autores compet ncia comunicativa o conhecimento que um falante precisa de ter de uma l ngua para ser capaz de a usar de forma adequada Este conhecimento n o apenas lingu stico vocabul rio verbos regras gramaticais necess rio que conhe amos tamb m as regras sociais culturais discursivas e pragm ticas que regem o uso da l ngua em que co municamos Para Hymes compet ncia de comunica o o conheci mento pr tico e n o necessariamente explicitado das regras psicol gicas culturais e sociais que comandam a utiliza o de cada palavra num enquadra mento social A compet ncia de comunica o sup e o dom nio de c digos e de variantes sociolingu sticas e dos crit rios de passagem de um c digo ou de uma variante a outros implica tamb m um saber
137. or dando um conselho ao aluno Ant nio deves estar com aten o na aula O mesmo conselho dado por um colega do Ant nio ter certamente uma formula o diferente 83 84 2 As quatro compet ncias ouvir falar ler escrever 2 1 Para ler e pensar Considerando que a escola no seu modelo ocidental europeu herdeira da escola medieval a tend ncia para privilegiar a l ngua na sua forma escrita tem prevalecido ao longo dos anos e de in meras reformas pese embora o esfor o de mudan a feito quer ao n vel dos curr culos quer dos programas Neste contexto a aprendizagem da leitura e da escrita pertence aos objectivos da escola e ningu m p e isso em causa A fala contudo n o muitas vezes considerada como mat ria de ensino e de aprendizagem Por isso se diz que a linguagem verbal constitu da por quatro modalida des ouvir falar ler escrever deve ser considerada nas suas moda lidades de produ o e de recep o e estas devem ser ensinadas na sua especificidade Ouvir falar ler escrever s o as quatro compet ncias localizadas nos centros nervosos cerebrais da linguagem verbal que devem ser tidas em conta quando se ensina uma l ngua Assim ouvir mobiliza o sentido da audi o e implica por isso receber perceber mensagens auditivas ler mobiliza o sentido da vis o e implica receber perceber mensagens visuais Ouvir recep o percep o auditiva Ler recep o
138. or dos Programas de Educac o Multicultural Minist rio da Educa o 153 Anexos Anexo 1 Princ pios Orientadores do Ensino da L ngua Materna Desde a d cada de setenta um dos objectivos da pol tica educativa no nosso pa s tem sido o de alargar a escolaridade b sica de quatro para seis de seis para nove anos garantindo que a ela tenham acesso todas as crian as e jovens Como nas restantes sociedades democr ticas o direito educa o um direito fundamental de cada cidad o pelo que a massifica o do ensino se tem tornado uma realidade Esta pol tica trouxe para o sistema educativo uma popula o estudantil e uma popula o docente social cultural lingu stica e economicamente heterog neas Se como acreditamos convictamente objectivo da escola corrigir assimetrias imput veis a diferentes condi es s cio culturais de origem e dar a todas as crian as e jovens que a frequentam id nticas oportunidades de desenvolverem as suas capaci dades por outras palavras se pretendemos que a democratiza o do ensino seja uma realidade o siste ma educativo tem de ser capaz de lidar com a heterogeneidade social cultural e lingu stica que caracte riza a comunidade escolar na nossa sociedade A concretiza o deste objectivo exige uma tradu o adequada na forma o de professores no desenvolvimento dos curr culos na pr tica pedag gica no tempo espa o e instrumentos de trabalho que a escola deve disponibil
139. orme o que preten demos fazer com os resultados que obtivermos Assim podemos con siderar tr s tipos de avalia o a avalia o de diagn stico a avalia o formativa e a avalia o sumativa reservando para cada uma delas momentos pr prios A avalia o de diagn stico permite detectar se um aluno possui ou n o as capacidades e os conhecimentos necess rios para seguir um determinado ensino acompanhar determinada mat ria ou fazer parte de determinada turma A avalia o formativa permite verificar a progress o de um aluno em rela o a um objectivo pedag gico previamente definido detecta os proble mas de ensino aprendizagem permite ajudar o aluno no seu processo de aprendizagem e o professor a reorientar as tarefas de ensino A avalia o sumativa permite fazer o balan o das aquisi es tendo em vista a tomada de decis o que leva atribui o de uma nota no final de um per odo escolar ou no final do ano lectivo permitindo ou n o a passagem para o ano seguinte 2 2 Para discutir e fazer Identificar fun es da avalia o Identifique tr s situa es diferenciadas na sua pr tica pedag gica que cumpram as tr s fun es acima referidas Avaliou a oralidade e a escrita Porqu Que processos usou para avaliar os seus alunos E que instru mentos utilizou Registar comportamentos observ veis Experimente observar durante uma semana tr s alunos com diferentes n veis de aproveitamento Preen
140. os a falar de traba lho individual aut nomo Podemos por isso ter em simult neo e no mesmo espa o alunos a trabalhar6 e Em trabalho colectivo aut nomo e em trabalho colectivo dependente e Em trabalho colectivo aut nomo em trabalho individual aut nomo e em trabalho individual dependente e Em trabalho colectivo aut nomo trabalho individual aut nomo e trabalho colectivo dependente evidente que a utiliza o do computador enriquece a gama de recur sos dispon veis para o desenvolvimento do trabalho individual se o software utilizado estiver bem preparado permite ver rapidamente os resultados corrigir os erros fazer outros exerc cios etc Por outro lado este tipo de organiza o do trabalho permite o m ximo de rendibi lidade do educador professor 52 Cavet e Mor op cit 72 Actividade 1 Actividade 2 N o podemos naturalmente deixar de referir algumas dificuldades como a organizac o de trabalho diferenciado em turmas muito grandes a necessidade de ter documenta o informa o suficientes o cuidado a ter com a avalia o a aten o para evitar solu es de facilidade que s o desmotivadoras a falta de participa o a resist ncia ou a aus ncia de trabalho por parte de alunos que n o tenham percebido os pressupostos deste tipo de organiza o etc 5 2 Para discutir e fazer Procure encontrar no manual de L ngua Portuguesa propostas de trabalho que impliquem diferente
141. os escritos nesta Conven o Artigo 2 Tens todos esses direitos seja qual for a tua ra a sexo l ngua ou religi o N o importa o pais onde nasceste se tens alguma defici ncia se s rico ou pobre Artigo 3 Quando um adulto tem qualquer la o familiar ou responsa bilidade sobre uma crian a dever fazer o que for melhor para ela Artigo 6 Toda a gente deve reconhecer que tens direito vida Artigo 7 Tens direito a um nome e a ser registado quer dizer o teu nome o dos teus pais e a data em que nasceste devem ser registados Tens direito a uma nacionalidade e o direito de conheceres e seres educado pelos teus pais Artigo 9 N o deves ser separado dos teus pais excepto se for para o teu pr prio bem como por exemplo no caso dos teus pais te maltratarem ou n o cuidarem bem de ti Se decidirem sepa rar se tens de ficar a viver com um deles mas tens o direito de contactar facilmente com os dois Artigo 10 Se tu e os teus pais viverem em pa ses diferentes tens o direito de regressar e viver junto deles 162 Artigo 11 N o deves ser raptado mas se tal acontecer o Governo deve fazer tudo o que for poss vel para te libertar Artigo 12 Quando os adultos tomam qualquer decis o que possa afec tar a tua vida tens direito a dar a tua opini o e os adultos devem ouvir seriamente o que tens a dizer Artigo 13 Tens direito a descobrir coisas e a dizer o que pensas atrav s da fala da escrita
142. os sozinhos e em sil ncio e outras em equipa com a colabora o de pares 4 2 Para discutir e fazer Percursos comuns Percursos diferenciados Aprendizagem Cooperativa Procure identificar situa es em que tenha utilizado a pedagogia diferenci ada e outras em que preferiu a aprendizagem cooperativa Por que o fez Avalie tamb m os resultados obtidos 51 Maria Jos Diaz Aguado Escuela y Tolerancia 1995 5 Diferencia o 5 1 Para ler e pensar Se admitirmos que o professor ou pode ser o mediador entre o saber e o aluno e que ao organizar o processo de trabalho o tem de pensar em rela o ao aluno em termos de pessoa individual ou aos alunos enquanto grupo podemos prever v rios tipos de trabalho Assim quando por exemplo num determinado momento o professor faz uma aula informativa de tipo expositivo para todos os alunos esta mos a falar de trabalho colectivo directamente dependente Se o profes sor optar por organizar o trabalho de maneira a que os alunos recolham pesquisem e obtenham a informa o pretendida temos um trabalho co lectivo aut nomo Por outro lado se o professor decidir organizar o trabalho da sua turma em grupos e de forma aut noma para poder dedicar um tempo a um aluno determinado para o ajudar a solucionar algum problema est a fazer trabalho individual dependente Se optar por organizar uma ficha ou orien tar o aluno para que de per si resolva a situa o estam
143. ou rid culos como por vezes s o os textos constru idos dos manuais 10 Escrita 10 1 Para ler e pensar Saber escrever uma arte dif cil Escrever tra ar letras junt las segundo determinadas regras para formar palavras ordenar as palavras para construir frases organizar as frases para compor um texto que transmita com l gica uma ideia N o f cil este processo Ele exige todo um treino que n o se adquire de um dia para o outro As compet ncias necess rias a esses saberes apren dem se pouco a pouco atrav s de est mulos proporcionados pelo meio envolvente De facto a escrita aprende se atrav s de uma experi ncia cont nua de vida Por m num sentido pr tico podemos dividir esta aprendizagem em duas grandes etapas A primeira etapa ser o per odo pr escolar considerando n s que o per odo pr escolar n o se limita aos dois ou tr s anos imediatamente anteriores entrada na escola mas antes no momento em que a crian a nasce Neste per odo ser o a casa e a fam lia que desempenha r o o grande papel de activadores de experi ncias e de aprendizagens Depois vir a Escola a segunda etapa o tempo das aprendizagens mais elaboradas69 A express o verbal e escrita s o manifesta es da capacidade humana da linguagem a leitura e a escrita resultam do uso secund rio da linguagem De acordo com Delgado Martins 87 a escrita uma actividade de trans posi
144. parte do que lhe dizem se o ritmo for mais lento que o normal e com repeti es Tem muitas dificuldades em seguir o que lhe dizem Mal consegue compreender Nem sequer consegue compreender o simples discurso convencional 170 Christine Tagliante L Evaluation traduzido e adaptado Ficha de Avaliac o do M dulo Ficha de Avalia o Este m dulo permitiu me Refor ar os meus pontos de vista sobre N o mudar nada em rela o a Questionar me sobre Mudar o que pensava em rela o a Mudan a dos meus conhecimentos iniciais Confirmar o que j sabia sobre Aprender coisas sobre N o aprender nada sobre Aprofundar Cahiers Pedagogiques 304 305 traduzido e adaptado Bibliografia Geral Abrantes P ef al 2001 Avalia o das aprendizagens Das concep es s pr ticas Lisboa Minist rio da Educa o Departamento da Educa o B sica Abreu I et al 1990 Ideias e Hist rias Contributos para uma educa o participada Lisboa ME IIE Ainscow M 2000 O processo de desenvolvimento de praticas mais in clusivas em sala de aula Comunica o apresentada no Simp sio Im proving the Quality of Education for all Cardiff Amor E 1997 Didactica do Portugu s Lisboa Texto Editora Anc Maria Helena 1998 Dificuldades de Aprendizagem e Ensino da Lingua Actas do VIII Encontro das Universidades de Lingua Portugu
145. pr prias inten es de comunica o que contribuem de uma forma n o negligenci vel para a atribui o de um sentido ao texto e pressup em a concretiza o o uso de determinadas compet ncias lingu stica textual referencial relaci onal e situacional ou contextual Ou seja n o basta conhecer o c digo para se compreender um texto preciso tamb m conhecer compreender e descodificar o que na mensagem tem a ver com o tipo de texto caracte r sticas formato com o mundo para que ele reenvia referencial com 67 Delgado Martins op cit 68 Josette Jolibert Formar crian as leitoras Edi es ASA 1991 69 Sophie Moirand Situations d crit Cl International 1979 93 94 o sistema de rela es sociais que essa l ngua pratica relacional e ainda com o contexto de produ o da mensagem contextual Entendendo a leitura como uma forma de comunica o Sophie Moirand 0 define compet ncia de leitura como a capacidade de encontrar num texto a informa o que nele se procura e de identificar respostas a capacidade de compreender e de interpretar os documentos de uma maneira aut noma A compet ncia de leitura seria assim constituida por uma compet ncia lingu stica conhecimento dos modelos sint ctico sem nticos da l n gua de uma compet ncia discursiva conhecimento da organiza o ret rica dos tipos de escritos e das suas dimens es pragm ticas ou situa es de escrita e de u
146. pragm tico relativamen te s conven es enunciativas que est o em uso na comunidade considerada Daniel Coste apresenta a seguinte proposta de abordagem para o acto de comunica o Tenta realizar Uma inten o Tem atrav s Acto e men enunciativa de fala Recorre No es gerais e espec ficas Produz uma Mensagem A Canal Tem em conta as caracter sticas da comunica o Ra Em fun o psi Do repert rio d o Caracter sticas e lineuisti os meios que e Relac Inguistico 7 E elagoes entre a l ngua p e que domina N ee os interlocutores sua disposi o Un niveau Seuil D Coste adaptado 1978 56 Dicion rio de Did ctica das L nguas dir R Galisson e D Coste Almedina 1983 57 Op cit 58 Daniel Coste Un niveau seuil In La p dagogie du fran ais langue trang re Hachette 1978 Quadro 1 79 Quadro 2 Acto de Comunicac o Ao realizar um acto de comunicac o temos de considerar os seguintes elementos participantes tempo e lugar canal registos e conte dos e Participantes 1 A sua identidade sexo idade profiss o a sua personalidade car cter experi ncia de vida e estatuto social podem influenciar o acto de comuni ca o No Portugu s por exemplo a rela o entre os interlocutores deter minante para a escolha da forma de tratamento tu voc os senhore
147. prenants Langages 57 pp 9 15 Corder P 1980 Dialectes idiossyncrasiques et analyses d erreurs Langa ges 57 pp 17 27 Corder P 1980 La sollicitation de donn es d interlangue Langages 57 pp 29 37 Corder P 1980 Post scriptum Langages 57 39 41 Cornaire C e Germain C 1999 Le point sur la lecture Paris Cl International Cortes o L Torres A 1983 Avalia o Pedag gica II Perspectivas de Sucesso Porto Porto Editora Cortes o L Torres A 1984 Avalia o Pedag gica I Insucesso Escolar Porto Porto Editora Coste D 1978 Un Niveau seuil In Ali Bouacha A La p dagogie du francais langue trangere Paris Hachette Crispim M L 1997 Portugu s L ngua N o Materna e Situa es de Apren dizagem Actas do Semin rio Internacional de Portugu s como Lingua Estrangeira Macau Universidade de Macau Cummins J 1995 O desafio da diversidade cultural e lingu stica res postas norte americanas ao n vel da escola secund ria Comunica o apresentada na confer ncia O Ensino do Ingl s como L ngua Segunda em Eindhoven Holanda Curr culo Nacional do Ensino B sico Compet ncias Essenciais 2001 ME DEB Delgado Martins R 1992 Eu falo tu ouves ele l n s escrevemos In Para a Did ctica do Portugu s Seis Estudos de Lingu stica Lisboa Edi es Colibri Diaz Aguado M J 1992 Educaci n y Desarrollo de la Tolerancia Ma dri
148. processos os alunos est o for osamente em situa o de observa o formativa sendo levados a confrontar as suas ma neiras de fazer e dar e receber feed back Nesse caso a avalia o n o diz respeito ao adquirido mas aos processos em curso conforme uma se qu ncia de sucessivas interac es explica es e hesita es No cap tulo Aprender uma l ngua sublinh mos a ideia de processo em rela o aprendizagem das l nguas Trabalhar por compet ncias exige con tinuidade e avaliar compet ncias exige certamente continuidade tamb m Sabemos tamb m que avaliar uma actividade que de uma maneira ou de outra est sempre presente numa aula de l ngua ainda Perrenoud que nos diz imposs vel avaliar compet ncias de ma neira padronizada As compet ncias s o avaliadas verdade mas se gundo situa es que fazem com que conforme os casos alguns estejam mais activos do que outros pois nem todo o mundo faz a mesma coisa ao mesmo tempo Ao contr rio cada um mostra o que sabe fazer agindo raciocinando em voz alta tomando iniciativas e riscos Isso permite quan do necess rio e para fins formativos ou certificativos estabelecer balan os individualizados de compet ncias Praticamente todos os exerc cios e tarefas de aprendizagem que os alu nos realizam s o para o professor um meio de avaliar o que aprenderam verificar se h progress o detectar os erros e encontrar formas de os corr
149. profissional no sentido de criar uma pr tica discursiva na sala de aula que a viabilize e fomente NCTM 1990 1994 Esta tend ncia j not ria em Portugal onde os actuais programas do Ensino B sico destacam tr s grandes finalidades para o ensino da Matem tica sendo uma delas Desenvolver a comunica o Ainda no caso da escolariza o em Portugal Carvalho 1999 que analisa numa perspectiva transversal um conjunto de estruturas gramaticais que s o necess rias disciplina de Matem tica ao longo da escolaridade obriga 139 140 t ria reflectindo simultaneamente sobre a inclus o destas na disciplina de L ngua Portuguesa mostra como a disciplina de Matem tica tem de utili zar entre outras estruturas as frases comparativas consecutivas condici onais conclusivas e explicativas no desenvolvimento dos seus conte dos program ticos concluindo que a abordagem destas estruturas gramaticais na disciplina de L ngua Portuguesa est desfasada temporalmente da sua necessidade de utiliza o na disciplina de Matem tica Assim e apesar de sabermos que falar todas as crian as falam coloco de novo a quest o da necessidade de articula o entre o ensino do portugu s e a exig ncia do conhecimento lingu stico a utilizar pela disciplina de mate m tica Moreira 1996a 1999 Por outro lado a acompanhar a diversidade lingu stica dos alunos nas salas de aula encontra se a diversidade cultural a qual acentu
150. qual for a tua ra a sexo l ngua ou religi o N o importa o pa s onde nasceste se tens alguma defici ncia se s rico ou pobre Artigo 30 Se pertenceres a uma minoria tens o direito de viver de acordo com a tua cultura praticar a tua religi o e falar a tua pr pria l ngua 4 1 Eles s o conhecidos e respeitados na sua escola 4 2 Analise a Conven o sobre os Direitos da Crianca Identifique aque les que na sua escola s o mais e menos respeitados 4 3 O projecto educativo da sua escola d alguma contribui o expl cita para a sua divulga o e respeito De que modo 7 Comit Portugu s para a UNICEF 8 Comit Portugu s para a UNICEF op cit anexo 2 3 Os desafios na sala de aula 3 1 Para ler e pensar Nas actividades anteriores procur mos mostrar como que os textos legislativos citados permitem ou exigem a procura de respostas para a diversidade lingu stico cultural presente nas escolas assim como a im port ncia da sua identificag o clara de forma a permitir pr ticas ade quadas e inovadoras Vamos agora entrar na sala de aula e come aremos por ler e analisar as Compet ncias Espec ficas para a Lingua Portuguesa identificadas no Curr culo Nacional do Ensino Basico Logo na Introdu o podemos ler No espa o nacional o Portugu s a l ngua oficial a l ngua de escolariza o a l ngua materna da es magadora maioria da popula o escolar e a l ngua de acolhi
151. quena confer ncia etc as actividades de di logo de vem considerar n o somente a correc o das formas gramaticais mas tamb m a sua utiliza o adequada situa o preciso que os alunos saibam quem fala a quem sobre que falam com que fim onde e quan do Devem tamb m aprender como se estrutura o di logo as formas de iniciar manter e terminar uma conversa 65 Mais uma vez e apenas a t tulo de exemplo imaginando a simula o de um di logo entre um vendedor e um comprador vejamos algumas 64 Raquel Delgado Martins Eu falo tu ouves ele l n s escrevemos in Para a Did ctica do Portugu s Seis estudos de Lingu stica Edi es Colibri 1992 65 Joe Sheils La communication dans la salle de langue Conseil de 1 Europe trad e adapt 1991 das express es a utilizar e que dificilmente aparecem no contexto de uma aula para pedir o que se quer comprar Por favor tem Se faz favor eu quero eu queria 2 metros de 3 quilos de para perguntar o pre o Quanto custa Quanto para apreciar o produto ou o pre o Este tecido parece de boa qualidade mas caro Este pano n o presta O a car subiu de pre o para recusar o produto N o quero obrigado E muito caro N olevo esta saia porque n o me serve Desculpe n o gosto para aceitar o produto Levo este Gosto mais
152. quest o decorre tamb m do facto de n o se ter balizado claramente ainda o campo de ac o da L2 Varios autores t m discutido este conceito cuja defini o parece ser poss vel encontrar por aproxima o e afastamento l ngua materna por um lado e s l nguas estrangeiras por outro No Dicion rio de Did ctica das Linguas 3 por exemplo encontramos o seguinte L ngua segunda e l ngua estrangeira definem se ambas como n o maternas s o instrumentos de comunica o secund rios ou auxilia res mas distinguem se uma da outra pelo facto da l ngua segunda beneficiar oficialmente de um estatuto privilegiado 11 Curr culo Nacional do Ensino B sico pp 30 36 12 Besse 1987 Gschwind Holtzer 1990 Ngalasso 1992 Vigner 1992 13 Robert Galisson e Daniel Coste 1983 pp 442 443 33 34 Actividade 1 Muitas vezes estabelece se alguma confus o por se pensar que a L2 a segunda l ngua que se aprende Pode acontecer que assim seja mas n o disso que aqui se trata No que diz respeito l ngua estrangeira LE a distin o parece assentar entre os processos de aprendizagem desta e os da l ngua materna LM admitindo se que qualquer l ngua n o materna procure na metodologia da LE fonte de informa o para o seu ensino Constata se ainda que a defini o do conceito feita por aproxima o l ngua estrangeira e afastamento da l ngua materna n o hoje j t o segura pois devido a
153. ra de professores os amarra a pr ticas conhecidas que d o mais seguran a mas que limitam o campo de experimenta o Sabendo que as expectativas que os professores t m dos alunos podem cumprir se por si mesmas embora n o tenham em princ pio nenhuma rela o com a realidade 63 e que at preferem numa lista de priorida des os alunos r gidos ordenados e conformistas seguidos dos atentos passivos e conformistas e dos flex veis n o conformistas desordenados e por ltimo os independentes activos e assertivos C e que essa prefer ncia desaparece quando os professores se habituam a aceitar atitudes e costumes culturais diver gentes gt pelos professores que se tem de come ar Os professores t m de ser os mediadores entre a reprodu o e a mudan a O ideal seria que pud ssemos articular o saber experimental adquirido pela pr tica e exerc cio de fun es com uma reflex o e o desenvolvimento do saber te rico de modo a promover uma simbiose que nos levasse a descobrirmo nos como investigadores do ensino que praticamos e praticantes do ensino em que experimen tamos coisas novas 53 Rosenthal e Jacobson 68 citado por Diaz Aguado em Escuela y Tolerancia 1995 54 Diaz Aguado op cit 55 Bejel e Fesccbach 1970 citados por Diaz Aguado op cit 13 9 Actividade de auto avaliac o No final deste sub tema sugerimos que preencha o quadro que se segue e o discuta c
154. ra a palavra dado seja eventualmente conhe cida com o significado de dado de jogar cujo significado os alunos ter o de conhecer e utilizar em diferentes contextos para realizar as actividades matem ticas e comunicar matematicamente 143 144 Paralelamente o dom nio do portugu s tem de permitir extrair sentido de todo um conjunto de palavras associadas a este tema por exemplo infor ma o organizar recolher inquiridos registar contagem listagem entre vista entrevistados e ainda possibilitar ler e interpretar informa o e fazer conjecturas a partir da interpreta o da informa o que s o ob jectivos do programa Tudo isto implica a utiliza o de frases do tipo En Se ent o para al m das frases explicativas conclusivas e interrogati vas Acrescente se ainda que neste tema a informa o a recolher tratar interpretar e comunicar pode referir se a assuntos t o diferentes como sabores preferidos nos gelados n mero de habitantes na Uni o Europeia modalidades desportivas n mero de elementos do agregado familiar etc Ou seja a linguagem que necess rio utilizar para o desenvolvimento ma tem tico deste tema exige o conhecimento de diversos campos sem nticos e das estruturas sint cticas necess rias sua express o Donde sobretudo nas salas de aula onde existem alunos cuja l ngua ma terna diferente da l ngua de escolarizag o em cada tema matem tico a tra
155. rabalho que temos vindo a estudar No geral podemos falar de um processo que se vai desenvolvendo em v rias fases e exposi o l ngua ou seja o aluno est exposto a amostras de l ngua Durante esta fase de exposi o o aluno integra certos elementos da l ngua e do seu funcionamento de forma pouco consciente e Capta o Integra o a partir das informa es recebidas o aluno vai formular hip teses e reflectir sobre o funcionamento da l ngua e Conhecimento interiorizado considerando as fases anteriores co nhecimentos que memorizou e hip teses que formulou ele vai testar a sua compet ncia n o s a n vel da compreens o mas tamb m a n vel da express o Considera se que o processo global de apropria o consiste em apreender tratar e armazenar os dados lingu sticos fornecidos pelo meio por expo si o l ngua que temos de adaptar ao conhecimento anterior por pro cessos de assimila o e acomodac oG8 26 Entre os quais Sophie Moirand 1982 D Gaonac h 1987 op cit H Besse e R Porquier 1991 op cit 27 Partimos do princ pio que s o conhecidas as no es piagetianas de interaccionismo refer ncia natureza das rela es entre o organismo e o meio uma esp cie de dial ctica permanente entre o sujeito e o seu meio J P Bronckart citado por Besse e Porquier 1991 de construtivismo refer ncia ao mesmo tempo ao papel da ac o da ac
156. ras que conhe a se procura responder diversidade heterogeneidade dos alunos Considera que s o formas adequadas de agir Porqu Que outras lhe ocorrem Actividade 1 Actividade 2 65 66 3 Percursos diferenciados 3 1 Para ler e pensar Nunca conheceremos todas as vari veis presentes na aprendizagem e a fortiori nunca as poderemos controlar simultaneamente diz Philippe Mei rieu citado por C Cavet e Mor 8 Porque se acredita na educabilidade de todo o ser humano e na verdadeira igualdade de oportunidades reconhecendo o direito do indiv duo diferen a a pedagogia diferenciada torna se uma arma de luta contra o insucesso escolar e a exclus o nas suas m ltiplas vertentes ao procurar proporcio nar o m ximo de oportunidades para o maior n mero de alunos Halina Przesmycki 4 define a pedagogia diferenciada como uma pedago gia que reconhecendo o educando como um indiv duo como uma pessoa com a sua pr pria forma de ser e de estar em forma o tenta oferecer lhe uma gama variada de itiner rios de acesso ao saber Possibilita portanto que cada aluno enquanto sujeito da sua aprendiza gem trabalhe segundo o seu pr prio ritmo de aquisi o e de compreens o e que se necess rio possa fazer exerc cios complementares ou suplemen tares para atingir o objectivo pretendido Tem ainda a vantagem de man tendo a rela o de grupo classe turma permitir a organiza o do trabalho de forma
157. re humanum est O que parece ser uma constatac o sensata e reconfortante pode ajudar nos na argumenta o que considera o erro um sinal entre outros de que se est a aprender uma manifesta o natural do processo de aprendizagem Como vimos anteriormente durante o processo de aprendizagem os alu nos formulam hip teses sobre o funcionamento da l ngua que podem ou n o ser confirmadas Tamb m importante referir que nem sempre falham e nem sempre os erros s o manifesta es de hip teses n o confirmadas Os mesmos autores que temos vindo a citar sintetizam assim algumas causas ou fontes dos erros Quadro 7 Sobregeneraliza o de uma regra da l ngua alvo ou desconhecimento das restri es regra incompleta aplica o da regra hip tese baseada num conceito erradoS Transfer ncia de aprendizagem Fala se de transfer ncia a prop sito de aprendi zagens sucessivas de l nguas diferentes l ngua materna e l ngua estrangeira ou primei ra e segunda l ngua estrangeira etc A transfer ncia pode ser positiva ou negativa gt interfer ncia Interfer ncia de outras l nguas j aprendidas e em especial da l ngua materna Segundo a autora citada 40 isto acontece quando h converg ncia de duas ou mais l nguas cujas regras n o se correspondem quando os falantes acham que poss vel transferir de uma l ngua para outra usando a transfer ncia como estrat gia quando aparece um contexto em que a interfer
158. retudo em l ngua n o materna que se compreende cada frase de per si sem que se capte o sentido global do conjunto Sabe se tamb m que quando a leitura oralizada a compreens o sempre menor do que na leitura silenciosa porque a preocupa o com a boa pro n ncia diminui a concentra o no sentido do texto E tamb m que os co nhecimentos lingu sticos limitados nomeadamente a n vel do vocabul rio e dos mecanismos gramaticais e a inseguran a fazem com que os leitores dediquem mais tempo identifica o das letras das palavras e das estrutu ras e recorram tradu o para garantirem a compreens o Sim Sim alerta para o facto de o esfor o de concentra o necess rio para traduzir o escrito em oral faz com que muitas vezes a crian a n o atinja a compreens o do que descodificou 79 6 2 Para discutir e fazer Fa a um levantamento dos textos que normalmente l no seu dia a dia na rua em casa no trabalho O que 18 Quando 18 Os tipos de texto que identificou constam dos manuais que utiliza com os seus alunos 78 Claudette Cornaire e Claude Germain Le point sur la lecture Cl International 1999 79 In s Sim Sim op cit 7 Tipologia de g neros de textos 7 1 Para ler e pensar Como se sabe h v rias propostas de tipologias de textos quando neste contexto nos referimos a uma tipologia o que importa reter que cada tipo de texto tem uma estrutura que lhe pr pria
159. riado para a Imigrac o e Minorias tnicas ACIME merece e exige uma palavra de introduc o de reflex o e de est mulo Apesar de diferen as inestim veis entre Minho e Algarve Litoral e Interior Portugal como sabemos foi um dos pa ses da Europa com mais precoce identidade e mais marcada homogeneidade social cultural e religiosa O facto de estarmos apenas rodeados pelo Atl ntico de um lado e a Espanha de outro e em rela o a esta sempre numa atitude defensiva muito contribuiu para esta inquestion vel situa o Mas os tempos s o outros a realidade alterou se radicalmente imigrantes vindos dos PALOP do Brasil do Oriente do Leste Europeu de mais de cem pa ses e l nguas vivem e convivem agora connosco nas ruas no desporto nos supermercados nos transportes p blicos na agricultura na ind stria no com rcio e nos servi os nas escolas Uma nova realidade trazida por gente bem humana com a sua tradi o cultura e l ngua a sua diversidade Cerca de 500 mil imigrantes dizem as ltimas estat sticas muitos j com a sua fam lia e os seus filhos muitos mais desejando justamente vir a t los c portugueses de amanh E exactamente aqui que a Escola entra com uma posi o absolutamente central no acolhimento e integra o Uma Escola nova na mentalidade e nos meios na abertura diversidade na promo o da unidade na complementaridade mais universal e simulta neamente mais di
160. ritos pelo professor por exemplo in forma es respostas de alunos gui es de discuss o e resolu o de proble mas s o geralmente referidos especificamente para estes alunos como bons auxiliadores do desenvolvimento das compet ncias Matem ticas Por outro lado importante que os problemas matem ticos provenham do quotidiano dos alunos j que o conhecimento contextual pr vio facilita a compreens o da linguagem e do sentido Por exemplo e voltando ao tema da Estat stica se a situa o matem tica a trabalhar envolver diferentes tipos de flores ou de produtos alimentares ou de cidades portuguesas natural que alunos provenientes de diferentes culturas estejam familiariza dos de forma diferente com estes contextos e deste modo os alunos mais acostumados com eles interpretem mais facilmente a situac o do proble ma Isto s o dificuldades adicionais que se somam tarefa matem tica que os alunos t m de realizar Em resumo o desenvolvimento das compet ncias na l ngua de escolariza o especialmente importante no processo de ensino aprendizagem da Matem tica dos alunos cuja l ngua materna n o a l ngua de escolariza o donde que o professor de matem tica destes alunos necessite de enfatizar e integrar nas suas aulas as quest es lingu sticas que s o apropriadas aos desempenhos matem ticos Se esta problem tica educativa nova em Por tugal pudesse ser analisada ao n vel da escola juntamente
161. rofessor detectar pormenores nas capacidades gerais de express o verbal na l n gua de escolariza o e em particular no que diz respeito Matem tica sobretudo se a tarefa proposta suscita abordagens diferenciadas que per mitem a negocia o de sentidos e experi ncias Na resolu o de proble mas em grupo os di logos estabelecidos entre os alunos por serem rea lizados de uma forma mais informal e livre constituem um ambiente pro p cio interven o dos alunos com pouco dom nio do portugu s Contu do nestas conversas como ali s nos momentos de boa comunica o matem tica na turma estes alunos poder o ficar de fora facilmente j que como se viu anteriormente a comunica o matem tica exige amplas compet ncias lingu sticas Assim nas salas de aula de matem tica com uma popula o multilingue especial aten o deve ser dedicada n o s aos novos termos a serem intro duzidos que em Matem tica s o sempre muitos como s express es lin guisticamente diferentes mas matematicamente equivalentes tais como adicionar somar acrescentar quantos ao todo no total etc como ainda aos contextos verbais que envolvem as actividades propostas Por exemplo no tema Estat stica do 5 ano de escolaridade a terminologia espec fica inclui as palavras estat stica dados tabela de frequ ncias fre qu ncia absoluta gr ficos gr ficos de barras pictogramas Estas s o em geral palavras novas embo
162. rtin ncia das realiza es 0 1 2 3 4 5 lingu sticas Coer ncia do discurso 0 1 2 3 5 Espontaneidade da express o 0 1 2 3 4 gt pessoal Comportamento n o verbal 0 1 2 3 4 5 99 C Tagliante valuation 1991 trad e adaptada Em anexo encontra uma especifica o da escala de Harris que serve de base a esta grelha 127 128 5 Avaliac o das compet ncias de escrita 5 1 Para ler e pensar Mais uma vez lhe lembramos que as actividades de aprendizagem da escrita podem ser utilizadas na avalia o de compet ncias de escrita Sugerimos uma nova leitura do sub tema Oralidade e Escrita na sala de aula L encontrar sugest es de actividades de aprendizagem que poder o ser uti lizadas tamb m para avaliac o A consulta da bibliografia dar tamb m al gumas ideias Maria Teresa Serafini considera quatro princ pios para a avalia o de um escrito e A avalia o de um escrito deve ter em conta as diversas idades de desenvolvimento das capacidades de quem o escreve segun do esta autora h escritos cuja especificidade ou dificuldade s de vem ser pedidos em fun o do desenvolvimento de quem escreve Por exemplo escritos argumentativos n o devem ser pedidos antes dos 15 16 anos e A avalia o deve ser feita em rela o ao objectivo do escrito este princ pio considera o objectivo do escrito Por exemplo pode ser a res posta a um question rio de verifica o de compr
163. s 2 O n mero de participantes e as redes de comunica o que se estabele cem entre eles s o tamb m elementos a ter em linha de conta p ex duas pessoas que falam uma com a outra de forma mais ou menos igual duas que falam na presen a de uma terceira que interv m de vez em quando uma que fala num grupo e Contexto importante apercebermo nos da pertin ncia ou n o das componentes espa o tempo onde quando durante quanto tempo p ex falamos da mesma maneira na rua em casa no emprego na sala de aula Quando estamos em presen a do interlocutor ou n o e Inten o Um acto de comunica o oral ou escrito a realiza o atrav s de enun ciados verbais de uma inten o com a finalidade de atingir um fim Est o impl citas portanto determinadas fun es Apenas a t tulo de exemplo e por a considerarmos simples e eficaz em termos de utiliza o did ctica servir nos emos da proposta de Ren Ri chterich6 que aponta as seguintes fun es 1 Pedir para obter 3 Relatar Oferecer Recusar Confirmar Desmentir e uma coisa e um facto e uma informa o e um acontecimento e um servi o e uma experi ncia 2 Estabelecer 4 Exprimir Manter Romper Aprovar Desaprovar e um contacto social e uma ideia e uma opini o e um sentimento 59 R Richterich e N Scherer Comunication orale et apprentissage des langues Hachette 1975 e Canal de comunica o
164. s bio 4 Conte como ele parte aventura As modalidades da partida do her i n o fazem parte de um quadro de sugest es j que elas depen dem muito da sequ ncia 1 3 o her i pode conforme o caso partir ao acaso aventurando se numa grande floresta tornar se soldado comerciante marinheiro disfar ar se ir para o Norte ou para o Sul utilizar um cavalo um tapete voador etc estes detalhes s o deixados imagina o dos narradores continua 167 continua o gt No caminho o her i encontra um amigo ou uma amiga Por exemplo uma fada um soldado um animal um principe um outro aventureiro uma rapariga um criado um g nio algu m a quem ele faz um favor um velho Para a utiliza o deste quadro assim como para os outros os alunos ser o estimulados a servirem se deles livremente e a juntar os elementos que quiserem assim o her i pode fazer um favor a um animal ou a um velho que na realidade uma fada que o recompensar depois o servidor o criado ou a compa nheira de aventuras podem ser pr ncipes ou raparigas jovens disfar adas 6 Imagine as provas ou os obst culos que o her i tem de ultrapassar no caminho Por exemplo tarefas imposs veis ou sobre humanas enigmas adivinhas m sorte ou encantamentos combates duelos lutas animais hostis ladr es piratas monstros drag es gigantes etc
165. s mas que n o interferem no sentido Comete erros frequentes de gram tica e de sequ ncia das palavras podendo alguns interferir no sentido Tanto a gram tica como a sequ ncia das palavras tornam a compreens o dificil Tem de retomar o discurso ou restringir se a modelos b sicos Os erros de gram tica e de sequ ncia de palavras s o t o graves que o discurso praticamente incom preens vel Vocabul rio NY y Utiliza vocabul rio e express es quase como um falante nativo Utiliza por vezes termos impr prios e ou retoma o discurso devido inadequa o lexical Utiliza muitas vezes termos errados A conversa um pouco limitada devido inadequa o do vocabul rio O uso inadequado das palavras e o vocabul rio muito limitado tornam a compreens o dif cil As limita es de vocabul rio s o t o grandes que tornam a conversa praticamente imposs vel Flu ncia Nw y Fala t o fluentemente como um falante nativo O ritmo ligeiramente afectado por problemas lingu sticos O ritmo e a flu ncia s o fortemente afectados por problemas lingu sticos Discurso hesitante Alguns sil ncios devido a lacunas lingu sticas O discurso t o entrecortado e fragmentado que torna a conversa praticamente imposs vel Compreens o 5 4 3 2 1 Parece compreender sem nenhuma dificuldade Compreende quase tudo ao ritmo normal embora s vezes seja necess rio repetir Compreende a maior
166. s novelas mem rias re portagens relat rios relat rios de investiga o e textos predominantemente descritivos excertos de romances mem rias reportagens relat rios de experi ncias cient ficas manuais sebentas 80 G rard Vigner Lire du texte au sens Cl International 1979 traduzido e adaptado 99 100 Actividade 1 Actividade 2 e textos predominantemente expressivos poesia pe as de teatro roman ces banda desenhada cartas pessoais e textos predominantemente l gico argumentativos comunica es cient ficas aulas editoriais ensaios cartas profissionais e textos predominantemente prescritivos receitas instru es documentos administrativos circulares avisos O leitor tem pois que e identificar os factos e identificar um sistema descritivo e identificar o sujeito enunciador mais ou menos presente no texto e identificar os processos l gico argumentativos e etc 7 2 Para discutir e fazer Recolha um conjunto de textos diversificados e organize os segundo a pro posta de G rard Vigner Procure outras tipologias de textos e elabore uma mais simples que possa swervir de apoio aos seus alunos 8 Leituras do quotidiano 8 1 Para ler e pensar Na inicia o aprendizagem da leitura e da escrita a preocupa o centra se muitas vezes como vimos na t cnica da decifra o e o objectivo da leitura o acto de ler em si mesmo em situa o escol
167. s de partida dos alunos Se admitirmos que a leitura um jogo de descoberta tamb m importante levar os alunos a perceber que a l ngua muito mais do que um saco de palavras Por isso devemos habitu los a tolerar as imprecis es e a con tornar as dificuldades a reconhecer rapidamente uma palavra uma frase um grupo de palavras a formular hip teses a fazer infer ncias a utilizar conhecimentos referenciais e ou textuais 84 In s Sim Sim 1995 op cit 85 Idem Actividade 2 105 106 Um bom leitor revela uma habilidade particular para reconhecer as palavras globalmente constr i o sentido formulando hip teses e em seguida verl fica as hip teses a partir da sua bagagem de conhecimentos compet ncia referencial e da informa o existente no texto Numa pedagogia da leitura em l ngua n o materna importante responder s necessidades lingu sticas dos alunos n o descurando tamb m o ensino da gram tica e do vocabul rio Igualmente importante parece nos o espa o para a leitura em si mesma isto o espa o para momentos de leitura que n o impliquem fichas trabalhos resumos etc criando situa es em que se l pelo prazer de ler Se queremos que a leitura seja um h bito que acompanhe os nossos alunos para al m da escola e ao longo da vida importante que eles aprendam a ler os mais variados tipos de textos a l los utilizando diferentes estrat gias e que distingam a
168. s diferentes contribui es da investiga o nesta mat ria permitem nos dizer que h semelhan as e diferen as A crian a que adquire a sua LM estabelece rela es directas entre a l ngua e a realidade e quando aprende uma L2 as rela es s o mediadas pela LM l ngua em que se pensa e l ngua atrav s da qual se percebe e explica o mundo em que vivemos S quando a rela o com a L2 mais estreita come amos a conseguir estabelecer rela es mais directas e autom ticas entre a l n gua e a realidade Por todas estas raz es e pensando mais uma vez no contexto de tra balho do ensino b sico cuja heterogeneidade lingu stico cultural j abord mos Desafios da diversidade lingu stico cultural iremos de seguida reflectir um pouco sobre a aprendizagem de uma l ngua materna ou segunda 23 Lembramos a diferen a entre aquisi o e aprendizagem S D Krashen instaura uma dicotomia entre o que chama aquisi o das l nguas e o que chama a sua aprendizagem Haveria dois processos claramen te distintos que permitiriam a apropria o das l nguas por crian as ou adultos em situa o natural aquisi o ou institucional aprendizagem Cf Henri Besse e R my Porquier Grammaires et didactique des langues 1991 24 Referenciados por Daniel Gaonac h Th ories d apprentissages et acquisition d une langue tran gere 1987 43 1 2 Para discutir e fazer Actividade 1 1 1 Analise o quadro
169. s espec fica para o treino de compet n cias mec nicas decifragem do c digo escrito Considere a seguinte defini o de leitura E um processo interactivo entre o leitor e o texto atrav s do qual o pri meiro reconstr i o significado do segundo O Est de acordo com ela Porqu 72 Niza S coord 1997 Cultivar o gosto pela leitura DEB 1997 73 In s Sim Sim A L ngua Materna na Educa o B sica 1997 Actividade 1 Actividade 2 Actividade 3 95 9 6 Condi es necess rias para a leitura 6 1 Para ler e pensar Para Ler com efici ncia necess rio o conhecimento e do sistema gr fico isto a adequa o do som ao grafema e da l ngua isto do sistema lingu stico e do tema sobre o qual se vai ler Destes factores depende a forma como a informa o percebida valoriza da e interiorizada importante que o aluno compreenda que e o c digo oral tem uma determinada representa o escrita e as palavras se alinham no espa o pela ordem que dizemos e tudo o que se diz pode ser representado pela escrita e em portugu s se escreve da esquerda para a direita e de cima para baixo e as letras desenham se seguindo certos percursos e a escrita valoriza aquilo que se diz porque fica registado Normalmente na l ngua materna que a crian a adquire e desenvolve as suas capacidades lingu sticas O problema das varia es lingu sticas ganha
170. s formas organizacionais Imagine e planifique individualmente ou em pares uma actividade de ensi no aprendizagem de l ngua para cada uma das hip teses atr s identificadas 6 Diferencia o dos processos de aprendizagem 6 1 Para ler e pensar Quando os alunos trabalham em grupo ou individualmente para atingir o mesmo fim e os mesmos objectivos atrav s de actividades diversificadas e na medida do poss vel adequadas ao aluno ou grupo de alunos dizemos que se faz uma diferencia o simult nea O professor mant m uma progress o colectiva porque por caminhos diferentes com instrumentos diferentes e ou situa es de aprendizagem diferentes procura que todos adquiram ou desenvolvam a mesma compe t ncia capacidade ou conhecimento Assim imagine um grupo de alunos que por raz es de ordem diversa relacionadas com a sua l ngua materna revela dificuldades na realiza o das concord ncias de g nero e n mero obrigat rias em Portugu s Pode dedicar a estes alunos uma aten o especial trabalhando especifica mente este assunto enquanto outros desenvolvem actividades mais adap tadas s suas necessidades trabalho colectivo dependente e trabalho co lectivo aut nomo 6 2 Para discutir e fazer Certamente que h situa es em sala de aula que exigem diferencia o pe dag gica Individualmente ou em grupo pense em actividades de l ngua que per mitam fazer uma diferencia o simult nea mantendo u
171. sencialmente tr s raz es e lemos para procurar uma informa o necess ria resolu o de um pro blema espec fico Pretende se uma leitura r pida e uma compreens o ime diata do que se l de forma a fazer uma busca r pida e eficiente de infor ma o Este tipo de leitura o mais utilizado nos diferentes n veis de ensino L F leitura funcional e lemos para nos distrairmos por prazer Tem um papel importante na ocu pa o dos tempos livres das pessoas a leitura entendida como um acto agrad vel enriquecedor e duradouro de partilha de viv ncias e de conhe cimentos LR leitura recreativa e lemos para estudar para compreender e memorizar um determinado as sunto Tiramos notas sublinhamos usamos essa informa o resumin do a ou relacionando a com outra que j possuimos Quer num caso quer no outro fazemos uma leitura silenciosa que a estrat gia mais corrente da leitura quotidiana s quem n o domina ainda a t cnica da leitura que recorre oraliza o ou sub vocaliza o A leitura silenciosa ali s mais r pida e mais eficaz do que a leitura em voz alta que obriga os olhos a seguirem o texto letra a letra som a som A leitura oral exceptuando a fase de mecaniza o e de treino s se aplica a determinado tipo de textos normalmente textos liter rios po ticos ou dialoga dos e em determinadas situa es evidente que escola cabe ensinar a ler e a ler bem e para
172. ser usadas sem se estra garem Mostra uma de cada vez aos alunos um gato Tem patas Tem penas Tem bigodes b As mesmas imagens outro tipo de perguntas um gato ou um p ssaro Tem p los ou penas Tem Quantas patas tem Tem Identifica o de objectos descri o de objectos Pretende se que os alunos adivinhem objectos a partir de algumas indica es que o professor lhes vai dando oralmente Exemplos Serve para escrever Pode partir se branco Resposta o giz de madeira ou de pl stico Nela pode se escrever trabalhar Res posta a mesa Variante Para que serve um determinado objecto Exemplos Com ovos posso fazer um bolo Com o jipe posso passear ou O que se pode fazer com um determinado objecto Exemplos A bola serve para jogar r gua serve para medir 3 2 Para discutir e fazer Em grupo ou individualmente crie outros exerc cios semelhantes aos anteriores com o objectivo de desenvolver a compreens o e a expres s o orais na fase inicial de aprendizagem da l ngua O grau de facilidade ou dificuldade deve ser adaptado idade e n vel de l ngua dos alunos Actividade 1 89 90 4 Desenvolvimento da express o oral e de compet ncias discursivas 4 1 Para ler e pensar Retomando o que j anteriormente foi referido A fala permite a comuni ca o verbal pela voz Falar exige uma
173. ssor de L ngua Portuguesa e das ob serva es relativas influ ncia da linguagem na aprendizagem das v rias disciplinas ajudariam a elaborar o mapa da situa o lingu stica de cada aluno da turma Parece ser consensual que a popula o escolar hoje muito mais heterog nea do que h 20 ou 30 anos Certamente que a sua escola n o excep o A actividade que lhe propomos poder demonstr lo 2 1 Fa a o Mapa lingu stico cultural da sua escola em rela o a toda a popula o escolar A ideia desenhar a paisagem lingu stico cultural da sua escola 2 2 Quantas l nguas e culturas est o representadas H diversidade H visibilidade dessa diversidade Ambas s o assumidas Como e por quem D exemplos Se a tarefa for demasiado complexa fa a o apenas para uma turma que apresente maior diversidade 3 1 Leia o texto Princ pios Orientadores do ensino da l ngua materna Anexo 1 3 2 Fa a um coment rio cerca de 1 p gina relacionando os seis princ pios que a autora apresenta com a diversidade cultural presente no sistema educativo portugu s 6 In s Sim Sim op cit pp 33 41 Actividade 2 Actividade 3 29 Actividade 4 Retir mos da Conven o sobre os Direitos da Crianga os artigos que a seguir se apresentam Quadro 1 7 gt Artigo 1 Todas as pessoas com menos de 18 anos t m os direitos escritos nesta Conven o Artigo 2 Tens todos esses direitos seja
174. stas vari veis quando preparamos as nossas aulas Este tipo de abordagem tornaria poss vel julga mos uma pedagogia de projecto e uma pedagogia da interdisciplinaridade den tro do microcosmos da sala de aula no p s b sico por exemplo e A no o de vector na matem tica na f sica na l ngua a de hip tese na matem tica na l ngua nas ci ncias facultariam aos alunos n o s uma vis o mais completa de cada conceito mas tamb m uma melhor compreens o de cada um dentro de cada disciplina e A realiza o de um resumo na aula de l ngua na de ci ncias em hist ria em m todos de estudo ou mesmo um resumo de mat ria relacionada com qualquer outra disciplina e feito na aula de portugu s permitiria uma melhor compreens o e dom nio desta t cnica e A inclus o de temas de outras reas disciplinares na aula de portugu s permitiria ainda o alargamento dos modelos e tipos de discurso na cer teza de que a l ngua pode ser sempre ensinada e aprendida lendo e escrevendo sobre qualquer assunto Porque parte da pessoa a pedagogia diferenciada procura que os alunos tomem consci ncia das suas capacidades e possibilidades das suas dificul dades e limita es e descobrindo o prazer de aprender encontrem a sua pr pria forma de o fazer E uma pedagogia baseada na diferencia o dos processos de aprendizagem dos alunos e que passa pela organiza o mais ou menos diversificada e variada dos processos de ensino
175. ta numa pers pectiva de humanismo universalista de solidariedade e de coopera o internacional art 7 f J nos princ pios orientadores inclu dos no texto Organiza o Curri cular e Programas do Ensino B sico de 1991 encontramos um posi cionamento revelador de preocupa o em rela o aquilo que hoje a situa o comum nas escolas portuguesas a diversidade lingu stico cultural e Reconhecimento que a l ngua portuguesa um instrumento vivo de trans miss o e cria o da cultura nacional de abertura a outras culturas e de realiza o pessoal p 15 e Garantir a informa o adequada compreens o do significado e das implica es do nosso relacionamento com outros espa os sociocultu rais e econ micos e suscitar uma atitude respons vel solid ria e parti cipativa p 16 Em todos estes pontos patente o reconhecimento de diferentes cultu ras nomeadamente as culturas de origem das crian as no espa o da es cola e da sala de aula do Ensino B sico ao mesmo tempo que se abre aos professores um novo espa o de interven o Mais recentemente o Curr culo Nacional do Ensino B sico Compet n cias Essenciais reconhece especificamente a quest o da multicultura lidade quando refere a prop sito das compet ncias essenciais Sendo 25 26 Actividade 1 esta uma ideia aplic vel a todos os dom nios convir destacar os proble mas que decorrem do n mero crescente de cria
176. tar importante que o professor fa a um levantamento dos novos termos a utilizar e elabore sobre o seu significado em v rios contextos matem ticos e quotidianos para que a terminologia existente em cada conte do matem tico esteja presente em toda a sua complexidade e pos sa mais facilmente ser controlada Deste modo o professor pode anteci par as dificuldades dos seus alunos e actuar de uma forma mais reflectida face a quest es suscitadas pelo fraco dom nio do portugu s dos seus alunos nomeadamente chamando desde logo a aten o para as diferen as de sentido entre a linguagem comum e a matem tica colocando nas fichas de trabalho quest es que ajudem a clarificar termos e a desenvol ver compet ncias na compreens o e escrita do portugu s Por exemplo pedindo nas actividades propostas para escrever uma frase com um termo com ela relacionado por exemplo a palavra estat stica e outra de opini o sobre a tarefa realizada Estas actividades permitem ao aluno aplicar e comunicar a sua pr pria aprendizagem e simultaneamente ao professor lendo estes pequenos tex tos adquirir informa es sobre o dom nio dos conceitos matem ticos dos alunos e paralelamente algum controle sobre as suas formas de escrita na l ngua de escolariza o Na realidade todas as oportunidades para ler e escrever que s o dadas aos alunos com profici ncia limitada no portugu s e tamb m para todos os outros bem como os materiais esc
177. tividade do organismo e ao car cter progressivo da elabora o das estruturas de conhecimento e de equil brio os sucessivos patamares de desen volvimento correspondem regula o entre estados de equil brio e de desiquil brio na interac o entre o organismo e o meio as no es de assimila o mecanismo de tratamento e de integra o de dados novos nos esquemas pr existentes e de acomoda o modifica o adaptativa dos esquemas pr existentes em fun o de dados novos ajudam a perceber o processo dial ctico de interac o entre os dados lingu sticos fornecidos pelo meio e os esquemas interiorizados da interl ngua a no o de inatismo de Chomsky que postula ter o ser humano um dispositivo inato que o predisp e aquisi o aprendizagem das l nguas 28 Besse e Porquier 1991 op cit 45 46 Quadro 2 Actividade 1 Quadro 3 No quadro seguinte encontra um esquema representando o que acabou de ler Exposi o gt Capta o Integra o gt Conhecimento interiorizado Dados ASSIMILA O gt q lt ACOMODA O WY APROPRIACAO Besse e Porquier 1991 p 244 Trad A capta o pode ser considerada a primeira fase de apropria o consistin do no tratamento perceptivo de forma explicita implicita ou mista dos da dos fornecidos pela exposi o Sabemos que o aluno n o capta tudo o que lhe apresentado na fase de exposi o nem sempre o faz como o pr
178. tografias utilizadas pela publicidade Quando me preparo para uma avalia o fa o o resumo das partes essenciais Desde que tenha um mapa oriento me bem em qualquer s tio Gosto que a minha casa o meu quarto esteja sempre impec vel Vejo pelo menos dois filmes por m s Gosto das pessoas que vestem com gosto Adoro observar as pessoas Reparo logo nos riscos nas mossas do meu carro Acho que as flores alegram uma casa uma sala um escrit rio TOTAL 166 Anexo 4 Matriz para uma narrativa 1 Escolha e descreva uma personagem que ser o her i da sua hist ria Esta personagem poder ser por exemplo um pr ncipe um jovem soldado uma princesa um marinheiro um viajante um comerciante um campon s um rapazinho uma rapariga uma menina 2 Imagine o que ela deseja o que lhe faz falta para ser feliz Por exemplo um casamento de amor um tesouro um talism um rem dio um objecto muito precioso qualquer coisa que lhe tiraram um animal m gico algu m que foi raptado a sabedoria um segredo 3 Conte como o her i recebe conselhos ou informa es Por exemplo por uma fada um sonho um m gico um documento antigo um velho s bio um familiar um animal um viajante uma mensagem misteriosa um
179. tos no espa o em fun o da posi o do enunciador do mais pr ximo para o mais afastado ou ao contr rio esquerda Individualmente ou em grupo imagine a descri o de um percurso a indi car a um invisual Individualmente ou em grupo experimente a constru o de uma hist ria a partir de uma matriz adaptando a depois ao n vel idade etc dos seus alunos consulte o anexo Matriz para uma narrativa 89 Maria Teresa Serafini Como se faz um trabalho escolar 1986 Quadro 9 Actividade 1 Actividade 2 Actividade 3 Actividade 4 12 Conclus o S depois de digamos assegurar a escrita em contexto protegido que do nosso ponto de vista faz sentido pedir um texto mais pessoal e criativo Evitar se desta forma o acumular de dificuldades de estrutura de gram tica de vocabul rio de ortograf a que um exerc cio de escrita implica agravado pelo facto de se estar a faz lo numa l ngua que n o se domina bem O dom nio da leitura e da escrita nos nossos dias uma aptid o b sica participa dos direitos de cidadania dos direitos que se devem possuir sobre as coisas os factos a sociedade saber pedir protestar defen der se informar se expor reclamar demonstrar explicar contestar s o actos de comunica o que necess rio saber fazer oralmente e por escrito na l ngua do pa s onde se vive 13 Actividade de auto avalia o No final deste sub tema su
180. tudent Lisboa APM colec es TESES Moreira D 1996a Educa o matem tica e linguagem natural algumas inter rela es em Revista Internacional de L ngua Portuguesa Julho de 1996 n 15 pp 82 88 Lisboa Associa o das Universidades de L ngua Portuguesa Moreira D 1999 Para uma troca de impress es entre as disciplinas de matem tica e Portugu s Em Actas do IIT Encontro Nacional de profes sores de Portugu s Propostas para o futuro 1 Volume p 39 45 Lisboa Associa o de Professores de Portugu s Nacional Council of Teachers of mathematics NCTM 1990 1994 Pro fessional Standards for Teaching Mathematics Reston National Coun cil of Teachers of Mathematics NCTM Pimm D 1987 Speaking Mathematically Communication in Mathema tics Classrooms Nova Iorque Routledge amp Kegan Paul Ed Secada W G et al 1995 New Directions For Equity in Mathematics Education Cambridge Cambridge University Press Spanos G Rhodes N C Dale T and Crandall J 1988 Linguistic Features of Mathematical Problem Solving emLinguistic and Cultural Influences on Learning Mathematics Nova Jersey Lawrence Erlbaum Associates Inc Steen L 1990 Mathematics for All Americans Em 1990 Yearbook Reston National Council of Teachers of Mathematics Vicente L ef al 1998 Matem tica Em Gest o Intercultural do Cur r culo 1 Ciclo 1998 Cardoso C coord Lisboa Secretariado Coordenad
181. tugu s artigo 8 32 Actividade 1 Actividade 2 Quadro 2 Actividade 3 3 2 Para discutir e fazer 1 1 Leia o cap tulo Compet ncias Espec ficas para a Lingua Portuguesa presente no Curr culo Nacional do Ensino B sico 1 2 Consulte o Programa de Lingua Portuguesa do ano que lecciona e identifique os pontos de aproxima o entre estes dois documentos Justifique a sua opini o com dois exemplos concretos 2 1 Retome a leitura do Curr culo Nacional do Ensino B sico Compet n cias Gerais p 31 2 2 Fa a uma lista com quest es que gostaria de colocar a um respons vel pela concep o deste documento 2 3 Organize as em categorias Por exemplo N o s o N o parecem S o pouco S o muito claras realiz veis exigentes exigentes 2 4 Discuta com todos os participantes as diferentes quest es 3 1 Releia o cap tulo Compet ncias Espec ficas para a Lingua Portuguesa presente no Curr culo Nacional do Ensino B sico 3 2 Qual a sua opini o em rela o progress o nos tr s ciclos 3 3 Pense numa tarefa a propor aos seus alunos de realiza o em pares que permita o desenvolvimento de compet ncias para o modo oral Compreens o 3 4 Pense numa tarefa a propor aos seus alunos de realiza o individual para o modo escrito Leitura 4 A l ngua de ensino e outros conceitos 4 1 Para ler e pensar Retomamos a cita o que fizemos anteriormente No espa o nacion
182. um gui o de leitura e habituar os alunos a utilizarem na no sempre como estrat gia facilitadora de uma primeira abordagem do texto Seguem se alguns exemplos de t picos que podem ser usados em gui es de leitura 8D Natureza da mensagem Carta Artigo de jornal Narrativa descri o Receita Publicidade etc Natureza do c digo lingu stico Cuidado Correcto Familiar T cnico Cal o etc Natureza do emissor Uma pessoa Um grupo Contempor neo Presente d opini o fala de si etc Natureza do receptor A quem se destina a mensagem Receptor presente na mensagem etc E ou ainda uma grelha de leitura de uma not cia de jornal Quem O qu Como Onde Quando Lo 81 Nao se pretende que estas grelhas ou outras que o professor venha a construir se tornem um exercicio obrigat rio ou uma ficha a preencher apenas se pretende ajudar os jovens leitores a reflectir sobre a s leitura s que fazem e a serem capazes de nelas encontrarem utilidade Quadro 6 Quadro 7 103 Por outro lado nem todos os textos se l em na sua totalidade a leitura integral apenas se faz quando o texto pelo seu conte do ou pela sua forma nos interessa particularmente Para uma apreens o r pida do sentido faz se uma leitura em diagonal leitura que nos d a nog o da necessidade ou n o de uma posterior leitura integral De acordo com In s Sim Sim 82 o leitor tem de e prestar aten o
183. unos cuja profici ncia na l ngua de escolariza o era fraca revelaram resultados similares Mestre 1981 Cuevas 1984 Na d cada de 70 surgem estudos que evidenciam que as vari veis estrutu rais do texto do enunciado de um problema aritm tico como por exemplo o tamanho do texto o n mero de ora es principais as ora es subordina das e express es preposicionais o n mero de palavras da pergunta do problema influenciam a sua resolu o matem tica Jerman e Mirman 1973 S o ainda desta poca as pesquisas com alunos cuja l ngua materna n o o ingl s e que mostram a forte correla o entre o desempenho matem tico e as compet ncias para ler em ingl s J nos anos 80 a rela o da l ngua materna com a Matem tica analisada por Pimm 1988 Depois de um detalhado estudo sobre as caracter sticas pr prias da linguagem utilizada na Matem tica este autor conclui que esta apresenta os distintivos pr prios de um registo a que denomina o registo matem tico Isto o uso da l ngua materna adaptado aos fins matem ti cos constituindo se numa esp cie de nova linguagem onde um conjunto de palavras e as estruturas que as expressam s o apropriadas para criarem fun es particulares no seu uso e permitirem acrescentar novas palavras e novos sentidos Deste modo como destaca este autor n o se deve pensar no registo matem tico s em termos de terminologia ou simplesmente de um processo de adicionar novas p
184. z parte do curr culo de estudos algumas podem coincidir mas com menos prem ncia 2 2 Consulte o programa de Portugu s do ciclo de estudos que lecciona Tendo como refer ncia a informa o do Quadro 4 identifique 2 ou 3 estrat gias para o desenvolvimento da oralidade indispens veis aos alu nos de Portugu s l ngua n o materna 15 Maria Helena An Dificuldades de Aprendizagem e Ensino da L ngua 1998 16 Idem p 331 35 36 Actividade 3 Quadro 5 Depois da elabora o daquilo que cham mos Mapa lingu stico cultural da escola propomos lhe que sensibilize os seus alunos para a diversidade cultural que existe na sociedade portuguesa 3 1 Preencha na aula o quadro Viver com os outros que a seguir se apresenta Se n o estiver a leccionar uma turma este ano lectivo pode pedir a colegas que o fa am Sugerimos a leitura do poema de Martin Luther King como forma de moti va o para esta actividade Herd mos uma grande casa a grande casa do Mundo Na qual devemos conviver Negros brancos ocidentais e orientais hebreus n o hebreus cat licos e protestantes mu ulmanos e hinduistas Uma fam lia que injustamente est dividida por ideias culturas e interesses Dado que j n o podemos viver separados Devemos aprender a conviver em paz TODOS OS HABITANTES DO MUNDO S O VIZINHOS Dominios tocados por influ ncias estrangeiras Exemplos M sica

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