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Carla Sofia Vilas Boas Peixoto A escolha de áreas ligadas às

1. Q4 Gostei da disciplina CFQ porque F a Abordou se temas interessantes 24 50 O professor teve uma Influ ncia positiva 11 22 9 Proporcionou aprendizagens relevantes 9 18 8 Tive aulas com componente pr tica 8 16 7 Estabeleceu uma rela o com fen menos do dia a dia 3 6 3 Outros motivos 5 10 4 N o Justifica 5 10 4 O facto de a disciplina ter proporcionado aprendizagens relevantes 18 8 foi tamb m mencionado com afirma es do tipo Entrei em contacto com temas que nunca tinha pensado neles 0046 Porque aprendi muitas coisas novas teis no meu dia a dia 0047 O acesso a aulas com componente pr tica 16 7 foi outro factor referido em reparos como 104 Eram aulas diferentes principalmente as aulas de laborat rio era um bom ambiente OC 11 Mencionaram tamb m a relev ncia de CFQ estabelecer uma rela o com fen menos do dia a dia 6 3 como manifestam afirma es como Devido ao estudo de tudo o que nos rodeia de forma mais aprofundada OC49 Outros motivos foram assinalados no entanto sem registo de incid ncias e 10 4 deste grupo de alunos n o justificou a op o feita Desta forma constituiram elementos considerados positivos na aprecia o da disciplina quer por alunos CT ou OC a abordagem de temas interessantes proporcionar aprendizagens relevantes as aulas possu rem componente pr tica e a influ ncia positiva do professor O
2. Q11 CT A minha op o pelo curso ligado s Ci ncias CT n 111 teve por base f A facilidade de entrada em muitos cursos 69 62 2 O trabalho pratico que as Ci ncias permitem 54 48 6 Os meus interesses mais fortes 54 48 6 As minhas melhores aptid es 36 32 4 A f cil empregabilidade nas profiss es a que d o acesso 35 31 5 A minha cren a na realiza o profissional em cursos a que d acesso 27 24 3 Os bons sal rios das profiss es a que d o acesso 19 17 1 O aconselhamento de um t cnico de orienta o 16 14 4 O sucesso disciplina de CFQ A influ ncia dos pais 8 7 2 8 7 2 A influ ncia dos amigos 7 6 3 A influ ncia do s professor es de Fisica e Quimica 3 2 1 3 3 O estatuto social 2 1 2 1 A exist ncia de cursos numa escola pr xima da minha resid ncia Da diversidade de motivos assinalados a facilidade de entrada em muitos cursos foi aquele que a maioria dos estudantes 62 2 indicou segue se o gosto pelo trabalho pr tico que as Ci ncias permitem 54 a sintonia com os seus interesses mais fortes 54 ou com as suas melhores aptid es 32 4 a f cil empregabilidade nas profiss es a que d acesso 31 5 a cren a pessoal na realiza o profissional em cursos a que as Ci ncias d o acesso 24 3 os bons sal rios das profiss es a que d o acesso 17 1 e o aconselhamento de um t cnico de orienta o 14 4 125 Foram ainda assinala
3. Tabela 1 Momento de escolha do curso de ensino secund rio i i CT n 111 OC n 110 Total N 221 omento de escolha f f f Antes de ter contacto com as disciplinas 4 3 6 9 8 2 13 5 9 No 3 ciclo 61 55 0 40 36 4 101 45 7 Quando me matriculei no ensino secundario 43 38 7 41 37 3 84 38 0 No ensino secundario 1 0 9 17 15 5 18 8 1 Outros 2 1 8 3 2 1 5 2 3 O grupo OC real a tamb m os supracitados momentos ou seja quando se matricularam no ensino secund rio 37 3 e no 3 ciclo 36 4 Contudo denota se ainda que alguns discentes 15 5 decidiram n o seguir reas ligadas Ci ncia no ensino secund rio em si pressupondo a experi ncia negativa no Curso de Ci ncias e Tecnologias quer por influ ncia de outros como refere o aluno OC8 conversas que tive com amigos meus que estavam no 10 ano quer pela experi ncia do curso CT como refere o aluno 0C43 eu ja estive no curso de ci ncias mas achei que era muito dif cil por isso mudei de curso existem ainda outros que justificam no ensino secund rio a sua escolha por OC como sustenta o aluno OC99 o facto de querer seguir direito No que diz respeito escolha ter sido feita antes de terem contacto com a disciplina de Ci ncias Fisico Quimicas em ambos os grupos se verificou uma reduzida indica o 3 6 nos CT e 8 2 nos OC Desta an lise ressalta nos que o momento mais relevante na escolha do seguimento de uma re
4. Fechar estas quest es poderia limitar a exposi o de elementos importantes pois existe no contexto destas uma pan plia de aspectos pass veis de serem mencionados quer referentes a metodologias de ensino rela o professor alunos quer natureza da disciplina e percep o da mesma entre outros Analisamos que raz es ou factores s o apresentados pelos estudantes para a escolha do curso na quest o 11 no caso do Curso de Ci ncias e Tecnologias e as raz es ou factores que apresentam para a escolha de um curso n o ligado s Ci ncias na quest o 10 no caso dos Outros Cursos como se regista no quadro 7 Estas perguntas s o de escolha m ltipla onde as respostas poss veis est o estruturadas junto pergunta devendo o respondente assinalar tr s delas Na tentativa de contemplar o maior n mero de factores existe no leque de op es uma denominada Outro com espa o coloca o da afirma o subjacente de modo a n o deixar escapar um ou outro aspecto relevante para o aluno Assim a pergunta adquire uma maior abertura que estabelece mais potencialidades de recolha de informa o O question rio destinado ao Curso ligado s Ci ncias possui ainda uma quest o 12 que envolve a identifica o de seis escolhas dos cursos superiores por ordem de prioridade traduzida tamb m no quadro 7 80 Quadro 7 Quest o 11 12 e 13 do question rio destinado aos alunos CT e Quest o 10 e 11 do question rio aplicado
5. como demonstram as afirma es dos alunos OC8 OC54 OC60 e 0C94 anteriormente mencionadas Alguns alunos OC registaram ainda a abordagem de temas interessantes 9 1 outros particularizaram a rela o com fen menos do dia a dia 3 6 e outros mencionam a resolu o de exercicios 0 9 A estes juntam se outros motivos 9 1 pouco manifestados e ainda respostas sem significado objectivo 7 3 De um modo sint tico podemos referir que os alunos CT e OC referem como par metro mais apreciados nas aulas de CFQ a componente pr tica associada o professor nomeadamente a sua actua o como profissional o interesse pelos temas abordados e a rela o destes com fen menos do dia a dia A resolu o de exercicios ou seja a aplica o de conhecimentos apenas destacada nos alunos CT 120 Conforme referido em sec es anteriores Osborne et a 2003 e Silva amp C sar 2005 defendem suportados por estudos que desenvolveram a relev ncia das actividades pr ticas nomeadamente laboratoriais como est mulo aprecia o das Ci ncias e sua consequente prossecu o De igual forma Woolnough 1994a havia indicado que quer as actividades pr ticas quer o modo como as Ci ncias s o ensinadas na sala de aula atrav s da actua o do professor constituem factores relevantes nas influ ncias profissionais dos discentes Tamb m Albero Carbonell et a 1995 e Costa 2000 sustinham que a influ ncia do professor atr
6. 0C62 A forma como um professor que tive explicava a mat ria porque nem sempre conseguia entender a mat ria devidamente 0033 O envolvimento de conhecimentos matem ticos foi tamb m referido 12 7 como revela a resposta Os c lculos complicados OC88 Outros aspectos mencionados inserem as aulas muito te ricas 10 e os trabalhos individuais incluindo as fichas de avalia o 6 4 como revela a afirma o que se segue Os testes e as fichas de trabalho individuais durante as aulas OC93 Com incid ncia inferior regista se o comportamento perturbador de alguns alunos 5 5 como revela a afirma o do aluno OC65 A distrac o dos meus colegas que me distraiu tamb m perdendo aulas que adorava 0C65 Regista se ainda a dif cil compreens o de alguns conte dos 4 5 como suportam as seguintes afirma es Era n o perceber e conseguir fazer alguns problemas e exerc cios e isso desmotiva me 0C62 Quando n o compreendia a mat ria OC 76 Certas mat rias que eram um bocado dificeis 0C37 123 Outros motivos 8 2 s o revelados contudo com pouca relev ncia Registamos que os alunos OC de forma id ntica ao que sucedeu com os alunos CT evidenciaram alguma dificuldade em responder a esta quest o ou seja a mencionarem os aspectos negativos associados s aulas de FQ dado que 17 3 dos alunos ou n o responde quest o 6 4 ou refere
7. cccccccceesssecceesseccsssececcssueeccsseeecessueeesesaes O Outro Qual O a hom e GR RO RO oo RS 166 12 Se amanha me candidatasse ao Ensino Superior as minhas escolhas por ordem de prioridade seriam Curso Estabelecimento de ensino superior o 7 3 4 5 6 13 Se voltasse ao final do 9 ano escolhe uma op o Escolheria novamente um curso ligado s ci ncias ceccecseccsssccceesseeecessseeecesseeeceesseesseratenss O H N o escolheria um curso ligado S Ci ncias O F N o tenho a certeza sobre o curso que ESCOINELIA ccc ccccessccccesccecessseeeeesseeecesseeesensseeseesees O Porqu Obrigada pela tua colabora o 167 168 Anexo 2 Questionario aplicado a alunos OC 169 170 Questionario O question rio a que vais responder pretende recolher informa o acerca das motiva es que conduziram a que n o escolhesses o curso de Ci ncias e Tecnologias N o h respostas certas ou erradas Procura responder de acordo com o que sentes e pensas acerca de cada quest o que te vai ser colocada l F F F F Sexo Feminino O Idade ___ Curso Linguas e Literaturas Masculino O Ci ncias SocioecondmicasL Ci ncias Sociais e humanas Artes visuaisL Tecnol gico O Decidi seguir uma rea que n o incluisse Ci ncias Fisico Quimicas escolhe uma op o Antes de ter contacto com as CISCIPIINAS ccccccceesscccesssceececesseeeccsseecessue
8. o a sua confian a nas suas pr prias capacidades para fazer Ci ncia Portanto parece ser pertinente atenuar essa inseguran a que os leva a colocar as Ci ncias de parte a qual poder ser a nosso ver combatida com o sucesso escolar dos alunos nas reas cient ficas e com a pr pria express o das disciplinas associadas no contexto de sala de aula pois como comprova Evetts 1996 no seu estudo em que analisou o historial de alguns jovens profissionais ligados Ci ncia os estudantes escolhem seguir essas reas porque as v m como interessantes desafiadoras e porque foram melhor sucedidos a estas disciplinas do que a outras Tamb m o trabalho desenvolvido por Jones et a 2000 em que se analisou as atitudes e experi ncias relacionadas com a Ci ncia de 437 estudantes do sudeste dos Estados Unidos revelou elementos importantes quer na an lise de interesses quer nas caracter sticas preponderantes na escolha de uma profiss o futura ou ainda na percep o da Ci ncia relativamente aos seus atributos No que concerne aos interesses os rapazes mostraram mais inclina o por aprendizagens ligadas a mec nica computadores electricidade radia es e novas fontes de energia e as raparigas voltaram se mais para aprendizagens associadas sa de e comunica o Parece notar se a ideia de que muitos destes interesses poderiam ter sido adquiridos nas viv ncias quotidianas de cada um mesmo desde crian a Woolnough 1994b explo
9. Universidade do Minho Instituto de Educa o e Psicologia Carla Sofia Vilas Boas Peixoto A escolha de reas ligadas s Ci ncias Um estudo com alunos de do 10 ano do distrito de Braga Janeiro de 2009 Universidade do Minho Instituto de Educa o e Psicologia Carla Sofia Vilas Boas Peixoto A escolha de reas ligadas s Ci ncias Um estudo com alunos de do 10 ano do distrito de Braga Disserta o de Mestrado em Educa o rea de Especializa o em Supervis o Pedag gica em Ensino das Ci ncias Trabalho realizado sob a orienta o da Professor Lu s Gonzaga Pereira Dourado Janeiro de 2009 DECLARA O Nome Carla Sofia Vilas Boas Peixoto Endere o electr nico carla peixoto fgM gmail com N mero de Bilhete de Identidade 11584501 T tulo da Disserta o A escolha de reas ligadas s Ci ncias um estudo com alunos do 10 ano do distrito de Braga Orientador Doutor Lu s Gonzaga Pereira Dourado Ano de conclus o 2009 Designa o do Mestrado Mestrado em Educa o rea de Especializa o em Supervis o Pedag gica em Ensino das Ci ncias AUTORIZADA A REPRODU O PARCIAL DESTA DISSERTA O TRABALHO APENAS PARA EFEITOS DE INVESTIGA O MEDIANTE A DECLARA O ESCRITA DO INTERESSADO QUE A TAL SE COMPROMETE Universidade do Minho 7 de Janeiro de 2009 Assinatura Carla Sofia Vilas Boas Peixoto AGRADECIMENTOS Exprimo os meus reconhecidos agradecimento
10. o da Ci ncia Alguns autores Murphy amp Beggs 2003 Osborne et a 2003 Tobias citado por Cleaves 2005 consideram que a apresenta o da Ci ncia aos jovens como r gida e n o criativa constitui a principal raz o da Ci ncia ser encarada como uma disciplina dificil A Ci ncia escolar tem sido estudada de um modo compartimentado n o dando aos jovens a sua verdadeira dimens o global e integrada Galv o et a 2000 4 Tamb m Coles 1998 da opini o que a associa o da Ci ncia a um conjunto de aut nticos factos princ pios e teorias que regem o mundo tem se tornado bastante dominante na educa o cient fica inglesa e possivelmente tem contribu do para a falta de motiva o dos jovens no seguimento destas reas Osborne et a 2003 exp em que os curr culos escolares est o a dar nfase a actividades com pouca exig ncia e falta de desafio intelectual o que acarretar consequ ncias particularmente relacionadas com a imagem que os alunos t m dos cientistas e do trabalho cient fico Woolnough 1994b Osborne amp Collins citados por Cleaves 2005 situa o que condicionar as suas escolhas profissionais 46 Pedrosa amp Martins 2001 consideram que a educa o em Ci ncias em Portugal tem privilegiado os saberes de Ci ncia ignorando os saberes sobre ci ncias bem como os saberes atrav s das Ci ncias ou seja os saberes sobre a natureza da Ci ncia e a educa o para a cidadania t m
11. rea e das Ci ncias em geral do curso ou das disciplinas consideram o curso interessante ou mais vantajoso no entanto a d vida acerca da op o surge por considerarem o curso dif cil como expressa o aluno Os outros cursos n o me atraem e este curso o que me levou a realizar outros trabalhos diferentes apesar da minha dificuldade a Fisica Quimica e Matem tica CT38 Eu sou uma aluna com melhor aproveitamento a letras do que a Ci ncias por m este curso tem mais facilidade de emprego C188 Outros motivos 27 3 foram referidos por m com fraca incid ncia Registamos ainda que 9 1 n o respondeu a justifica o solicitada Denota se uma certa indecis o quer em alunos que referem n o ter a certeza sobre o curso que escolheriam quer ainda em alunos que afirmaram que n o voltariam a escolher um curso ligado s Ci ncias como podemos notar na resposta do aluno que se segue apesar do mesmo se encontrar a frequentar o 10 ano no Curso de Ci ncias e Tecnologias N o escolheria um curso ligado s Ci ncias porque penso que n o me ia sentir bem pois talvez n o era isso que eu queria CT89 Ainda referente a casos de alunos que indicam n o ter a certeza sobre o curso que escolheriam parece nos pertinente registar a afirma o da aluna CT4 reveladora de falta de consist ncia no processo de escolha Pois n o visualizei bem o que existiria de melhor o que faz com que as disciplinas que g
12. reas ligadas Ci ncia como escolha profissional e conscientes das consequ ncias ao n vel do desenvolvimento cienti fico tecnol gico consideramos neste contexto importante definir objectivos que nos permitam conhecer o que envolve e afecta a escolha profissional do aluno relativamente s Ci ncias Esta problem tica alvo j de investiga o internacional onde diversos estudos t m sinalizado factores influenciadores dessas escolhas O que nos propomos definir como objectivos deste estudo nesta mesma linha 1 Compreender as raz es que levam os alunos de 10 ano de escolaridade a optar por reas de Ci ncias 2 Compreender as raz es que levam os alunos de 10 ano de escolaridade a escolher reas que n o envolvem Ci ncias 1 4 Import ncia do estudo O presente estudo tem por base uma problem tica complexa de interesse nacional e internacional V rios pa ses t m desenvolvido estudos que auxiliam a compreens o deste problema a diminui o de alunos a escolher reas ligadas s Ci ncias Em Portugal iniciou se mais tarde a promo o de investiga o e sensibiliza o face ao problema exposto nestes ltimos anos t m surgido estudos de indole variada que fornecem dados relevantes tais como o estudo realizado por Martins et a 2005 que exp e opini es de alunos relativamente F sica e Quimica no contexto escolar Em sintonia tamb m a nossa investiga o pretende conhecer raz es que levam os alunos a
13. 1994a ap s investiga es feitas 4 5 Gosto pela disciplina CFQ Relativamente ao contacto com a disciplina de Ci ncias Fisico Quimicas que frequentaram no Ensino B sico anota se que os alunos CT manifestaram um gosto mais acentuado do que os alunos OC como se ilustra na tabela 16 A aprecia o de adorei a disciplina foi registada por 22 5 dos CT e apenas 5 5 dos OC Na mesma linha 63 1 dos alunos CT referem ter gostado da disciplina de CFQ que contrastam com 43 6 dos OC Quanto aprecia o n o gostei nem desgostei regista se uma acentua o nos alunos OC 37 3 relativamente aos alunos CT 10 8 Referem ainda que n o gostaram da disciplina 9 1 dos alunos OC e apenas 1 8 dos CT e detestaram a disciplina 4 5 dos OC e 1 8 dos CT 101 Tabela 16 Gosto atribu do disciplina CFQ Q4 Relativamente disciplina de CFQ que CT n 111 OC n 110 Total N 221 frequentei no Ensino B sico posso dizer que f f f Adorei 25 22 5 6 5 5 31 14 7 Gostei 70 63 1 48 43 6 118 55 9 Nem gostei nem desgostei 12 10 8 41 37 3 53 25 1 N o gostei 2 1 8 10 9 1 12 5 7 Detestei 2 1 8 5 45 7 3 3 Analisando de uma forma global alunos CT e OC notamos que a maioria dos alunos revela uma aprecia o positiva da disciplina de CFQ uma vez que 55 9 dos alunos envolvidos neste estudo refere ter gostado e 14 7 adorado Os alunos CT que referem ter adora
14. Coelho 1996 motivar criar a necessidade de aprender e de actuar A motiva o como processo aquilo que suscita ou incita uma conduta tudo aquilo que desperta dirige e 23 condiciona a conduta que sust m uma actividade progressiva que canalizada para um dado sentido Balancho amp Coelho 1996 15 ou ainda o processo pelo qual se inicia e se sust m as actividades orientadas para os objectivos tendo como fim uma representa o cognitiva daquilo que o sujeito visa alcan ar Taveira 2005 Segundo Lemos 2005 o termo motiva o habitualmente associado a movimento entusiasmo participa o activa aten o dirigida aspectos que se devem portanto potencializar Os autores Balancho amp Coelho 1996 consideram que atrav s da motiva o consegue se que o aluno encontre raz es para aprender para se aperfei oar e para descobrir e rentabilizar capacidades Nesta sequ ncia Osborne et a 2003 sustentam que a motiva o se relaciona com a oportunidade para escolher o desafio o controlo dos passos a seguir bem como com a natureza da aprendizagem e a colabora o na mesma Estes mesmos autores mencionam a exist ncia de tr s componentes relevantes na motiva o o interesse a import ncia e a utilidade O interesse visto como a aprecia o que o jovem revela ao envolver se na tarefa A import ncia revela at que ponto o estudante acredita ser importante d
15. O facto de termos muita mat ria para dar em t o pouco tempo CT10 As vezes temos de dar muita mat ria ao mesmo tempo para cumprir o programa CT1OS5 Decorre tamb m como aspectos menos apreciados a abordagem de temas desinteressantes de Fisica e ou Quimica 6 3 a elabora o de relat rios das actividades experimentais 6 3 a dif cil compreens o de conte dos 2 7 e o comportamento perturbador de alguns alunos 1 8 Outros motivos 7 2 s o ainda manifestados por m com fraca incid ncia Registamos ainda que 16 2 dos alunos CT ou n o responderam 9 ou referiram n o sei 3 6 ou ainda expressaram que n o houve nada 3 6 que menos apreciassem 122 nas aulas de Fisico Quimica Parece nos existir desta forma alguma dificuldade em expressar aspectos negativos da mesma como evidencia a resposta do aluno que se segue O gosto pela disciplina e o interesse pelo saber mais faz com que nao encontre nada de negativo nas aulas CT 80 No que respeita aos alunos OC verificamos que os aspectos menos apreciados nas aulas de FQ relacionam se tal como sinalizaram alunos CT com a abordagem de temas desinteressantes 21 8 e aspectos relacionados com a actua o do professor 17 3 tais como os referem os seguintes alunos Foi a rapidez com que a professora dava a mat ria OC87 Era n o perceber e n o conseguir fazer alguns problemas e exerc cios e isso desmotivava me
16. Os alunos OC justificam a sua aprecia o com o facto de considerem os temas desinteressantes 59 4 ou pouco estimulantes e por serem disciplinas mais importantes para aqueles que seguem essas reas 31 3 De um modo geral quer alunos CT quer OC associam a import ncia da disciplina de CFQ ao facto de proporcionar aprendizagens relevantes ter temas interessantes relacionar se com fen menos do dia a dia ser importante para a cultura geral e responder s necessidades da humanidade Os alunos CT referem ainda ser importante para a escolha profissional Ocorreu que os alunos OC consideram as CFQ importantes para a escolha profissional de outros alunos geralmente excluindo se deste grupo Este grupo de alunos faz ainda refer ncia exist ncia de temas desinteressantes e pouco estimulantes O mesmo sucedeu no estudo promovido por Martins et a 2005 ao revelar que um dos factores de desmotiva o evidenciados pelos alunos de 12 ano estava relacionado com o facto de considerarem os assuntos tratados pouco interessantes e desligados da realidade remetendo se desta forma para par metros curriculares algumas responsabilidades 94 Os resultados do nosso estudo vislumbram uma vis o positiva da Ci ncia nomeadamente na sua utilidade para a sociedade o que foi tamb m evidenciado no estudo de Jones et a 2000 e Martins et a 2005 O estudo destes ltimos autores revelou tamb m sintonia com os resultados do nosso estudo no qu
17. Os autores anteriormente referidos s o da opini o que ensinar acerca da natureza da Ci ncia especialmente no mbito do trabalho social institucional e pol tico onde a Ci ncia opera pode encorajar os estudantes a verem a Ci ncia como uma actividade humana uma disciplina com hist ria com as suas aventuras e personalidades com grandes dramas e disputas Os grandes desenvolvimentos da Ci ncia que vigoram nos nossos dias podem suscitar uma aprecia o dos aspectos criativos da Ci ncia do espa o de ideias e especula o dos princ pios ticos que a constitui e reduzir a aliena o dos jovens em rela o Ci ncia Segundo o estudo feito por Driver et a 1996 os jovens n o v m a Ci ncia como um fen meno social tendem sim a ver como prop sito cient fico providenciar solu es para problemas t cnicos mais do que providenciar grandes explica es Portanto torna se pertinente fazer notar aos estudantes que a relev ncia para a sociedade de uma dada rea particular de investiga o d aos cientistas uma raz o para se envolverem nela Neste caminho pretende se vislumbrar um quadro menos estereotipado acerca do que os cientistas fazem como alerta Woolnough 1996 ao concluir atrav s das suas pesquisas que ainda h muitos mal entendidos acerca do que se faz nas carreiras ligadas 8 Ci ncia Esta falta de conhecimento concreto da natureza da Ci ncia pode estar a alienar jovens desta area Farenga amp Joyce 1
18. amp Pell 2006 i respeitarem a diversidade cultural e a igualdade de g neros ii promoverem a relev ncia pessoal e social e iii potencializarem a aprendizagem da participa o democr tica e da cidadania e consequentemente compreendermos como poderemos levar os jovens a escolher reas de Ci ncias O question rio ROSE contempla 10 sec es Tr s destas convidam os estudantes a responder usando a escala do tipo Likert acerca do que eles gostariam de aprender Outras sec es recorrendo mesma escala contemplam quest es associadas escolha de um futuro emprego rela o entre o sujeito e as mudan as ambientais explora o das ideias acerca das aulas de Ci ncias opini o acerca da Ci ncia e da Tecnologia e ainda s experi ncias extra escolares pen ltima sec o do question rio desafia o inquirido a assumir que um cientista adulto e como tal o que gostaria de fazer como investigador dando uma ou v rias raz es para essa escolha O question rio termina com uma solicita o do n mero de livros que o estudante tem em casa Esta ltima pergunta tamb m utilizada nos estudos PISA como um indicador do estatuto s cio econ mico No que concerne aos resultados obtidos no estudo ROSE refere se que Jenkins amp Pell 2006 No que diz respeito import ncia atribuida Ci ncia a maioria dos alunos considera a Ci ncia e a Tecnologia importantes para a sociedade real ando o seu marcante c
19. como primeira escolha f Medicina 27 24 3 Engenharia 21 18 9 Desporto 9 8 1 Farm cia 6 54 Enfermagem 5 4 5 Fisioterapia 5 4 5 Biologia 5 4 5 Medicina Veterin ria 4 3 6 Outros 12 10 3 N o responde N o sei Sem significado 17 15 3 No que diz respeito segunda escolha tabela 36 que efectuariam regista se que cerca de 13 5 dos alunos coloca Engenharias seguem se 9 9 que indica Enfermagem 9 Medicina 5 4 Fisioterapia 4 5 refere Veterin ria e 3 6 indica Bioquimica e Economia de Gest o A dispers o de op es acentua se pois 19 8 dos alunos indicam outras escolhas dispersas e acentua se tamb m a aus ncia de resposta ou a men o n o sei 30 6 Tabela 36 Segunda escolha profissional de alunos CT consequentes da escolha do curso no Ensino Superior Q13 CT Se amanh me candidatasse ao Ensino Superior CT n 111 as minhas escolhas seriam como segunda escolha f Engenharia 15 13 5 Enfermagem 11 9 9 Medicina 10 9 0 Fisioterapia 6 5 4 Medicina Veterin ria 5 4 5 Bioqu mica 4 3 6 Economia e Gest o 4 3 6 Outros 22 19 8 Nao responde N o sei Sem significado 34 30 6 134 Quando analisamos a terceira op o dos alunos tabela 37 deparamo nos que a aus ncia de resposta foi ainda maior em rela o s escolhas anteriores Tabela 37 Terceira escolha profissional de alunos CT consequentes da escolha do curso no Ensino Super
20. fico ou da Ci ncia de um modo geral desenvolvido no capitulo e a sua utilidade para o jovem bem como atender aos seus interesses para que se promova o desenvolvimento de estudantes motivados em particular para a Ci ncia V rios estudos t m trazido informa o relevante acerca de opini es dos jovens relativamente a aspectos da Ci ncia alguns dos quais iremos expor no subcap tulo que se segue 2 2 2 Estudos realizados no campo das escolhas ligadas s Ci ncias Estudos focalizados na vis o dos estudantes acerca da sua educa o cient fica escolar s o relativamente recentes Jenkins amp Nelson 2005 O interesse tem crescido nos ltimos 30 tempos por um lado face a exig ncia de mais Ci ncia nas sociedades actuais e por outro ao sucessivo reduzido n mero de cientistas Diversos projectos de abrang ncia internacional t m sido desenvolvidos dos quais podemos nomear o ROSE Relevance of Science Education o PISA Programm for International Student Assessment o TIMSS Third International Mathematics and Science Study que apresentam resultados e compara es a n vel internacional dados estes que t m sido frequentemente divulgados pelos meios de informa o e comunica o apesar das dificuldades associadas a uma compara o a este n vel O estudo PISA Programme for International Student Assessment foi lan ado pela OCDE em 1997 no sentido de monitorizar de forma regular e numa perspectiva comparativa
21. i o facto de estas serem importantes para a escolha profissional ii a vantagem de estarem relacionadas com fen menos do dia a dia e iii o facto de proporcionarem aprendizagens relevantes No que diz respeito ao interesse das aulas de CFQ notamos que os alunos que escolheram cursos ligados s Ci ncias consideram as aulas de CFQ mais interessantes do que 139 os alunos OC No entanto relativamente a este aspecto interesse das aulas de CFQ notamos um decr scimo na valoriza o dada em rela o atribui o feita para a import ncia da disciplina uma vez que as men es mais frequentes quer de alunos CT como OC dizem respeito a considera es de interessante ou moderadamente interessante relativamente s aulas de CFQ enquanto no que se refere import ncia da disciplina de CFQ os alunos CT destacaram as men es de importante e muito importante conforme referimos anteriormente Notamos portanto que mais frequente os alunos real arem a import ncia das CFQ do que mencionarem que as aulas de CFQ s o interessantes pelo que se poder retirar que a import ncia das CFQ atribu da pelos alunos parece representar um factor mais forte no campo de influ ncias na escolha do que o interesse das aulas em si sem contudo descartar a relev ncia deste ltimo Verificamos que os aspectos que parecem contribuir para que os alunos considerem as aulas de CFQ interessantes est o relacionados com
22. micos associados escolha da carreira profissional dos quais se realcam as aspira es na carreira o status o sal rio a pr pria satisfa o profissional de se ter uma carreira ligada s ci ncias os backgrounds familiares e ainda a diverg ncia de interesses associadas segundo os autores aos g neros feminino e masculino Neste campo outros estudos Osborne et a 2003 t m real ado que mais not ria nos rapazes estas motiva es extrinsecas Nesta linha Farenga amp Joyce 1999 e Jacobs amp Bleeker 2004 notaram a influ ncia dos pais no desenvolvimento do interesse por reas cient ficas Estes ltimos autores realizaram um estudo em que acompanharam crian as europeias e americanas ao longo do ensino b sico e verificaram que os pais constituem um factor influenciador dos interesses dos filhos e consequentemente das suas escolhas mais tarde O conselho dos pais ou a opini o face a diferentes percursos profissionais leva por vezes os estudantes a escolher em fun o destes Alguns estudantes de F sica e Engenharia do ensino superior tamb m manifestaram a influ ncia do background familiar e de pessoas relevantes nas suas vidas estas que os estimulavam a enveredar por reas cient ficas Woolnough 1994a Evetts 1996 Murphy e Beggs 2003 No caso das raparigas o estimulo familiar pode mesmo superar o estere tipo social que inclina os rapazes para as reas cientificas em detrimento das raparigas Head 1997 acre
23. n o sei n o me lembro resposta sem significado 3 6 ou ainda indica que nada foi menos apreciado 7 3 Ocorreram ainda situa es em que uma determinada raz o apresentada com alguma incid ncia pelos alunos CT contudo em contraste apenas um aluno OC a menciona e vice versa como acontece com os alunos CT que sinalizaram a elabora o de relat rios e apenas um aluno OC tamb m o faz Estes ltimos referem ainda os trabalhos individuais bem como os testes e apenas um aluno CT o faz tamb m Analisando as men es dos alunos CT e OC podemos referir que de um modo geral os par metros menos apreciados nas aulas de CFQ nos dois grupos foram as aulas te ricas a actua o do professor o facto da aula de CFQ envolver conhecimentos matem ticos a exist ncia de temas desinteressantes de Fisica e ou Qu mica e mais tenuemente a dificil compreens o de conte dos Reportando para a literatura lida notamos tamb m uma poss vel rela o entre a ocorr ncia de aulas de car cter muito te rico e o desagrado dos discentes por essas aulas tal como referem Osborne et a 2003 e Lyons 2004 que notaram a exist ncia de uma influ ncia menos positiva no modo como a Ci ncia explorada no contexto escolar associada falta de dinamismo e criatividade na apresenta o da mesma Relativamente ao professor n o s nesta sec o como em capitulos e sec es anteriores manifestada a influ ncia do mesmo na apr
24. o cient fica e tecnol gica dos jovens a aprendizagem de resolu o problemas concretos e o acolhimento das necessidades da sociedade utilizando neste processo as suas compet ncias e conhecimentos cient ficos e tecnol gicos para que desta forma se estabele a condi es para a forma o de uma sociedade consciente e interventiva E assim os autores consideram importante que os futuros cientistas e os cidad os em geral usufruam de uma base cient fica comum essencial e menos aprofundada O papel das Ci ncias encontra se tamb m expresso no Curriculo Nacional do Ensino B sico DGIDC 2001 onde se defende que o papel da Ci ncia e da Tecnologia no nosso dia a dia exige uma popula o com conhecimento e compreens o suficientes para entender e seguir debates sobre temas cient ficos e tecnol gicos e envolver se em quest es que estes temas colocam quer para eles como individuos quer para a sociedade como um todo p 129 Existem de facto v rias raz es para ensinar Ci ncia nas escolas como sustentam tamb m Almeida Leite amp Woolnough 1998 num estudo realizado sobre factores que est o a afectar as escolhas ligadas Ci ncia e s Engenharias dos estudantes em Portugal Uma das principais raz es prende se na opini o destes autores com a literacia cient fica geral que todos os cidad os devem ter de forma a torn los aptos para tomar decis es com responsabilidade conjugando uma aprecia o do mundo f sico
25. o sei o que quero fazer OC76 Tabela 34 Motivos apresentados pelos alunos OC para a indecis o na escolha do curso de Ensino Secund rio Q11 OC Se voltasse ao final do 9 ano n o tenho a OC n 18 certeza sobre o curso que escolheria f N o sei bem o que quero 11 61 1 Gosto de outras reas 5 27 8 Outros motivos 4 22 2 N o responde Sem significado 1 5 6 As frases dos alunos parecem nos reveladoras da necessidade de orienta o vocacional e de lacunas no processo de desenvolvimento vocacional ou de uma escolha prematura pouco fundamentada Cleaves 2005 sustentou precisamente a exist ncia de lacunas na informa o que os alunos possuem acerca das escolhas profissionais Taveira 1999 analisou tamb m a necessidade de um processo mais consistente de explora o vocacional opini o por n s partilhada face indecis o manifestada pelos discentes neste estudo Na mesma linha registamos ainda o gosto por outras reas 27 8 outros motivos 22 2 de frequ ncia reduzida e aus ncia de resposta 5 6 tamb m reveladoras de um inacabado processo de desenvolvimento vocacional Ap s o cruzamento de determinados dados verificamos que alguns alunos referem que n o escolheriam cursos ligados s Ci ncias se voltassem ao final do 9 ano contudo registam cursos da rea de Ci ncias como escolhas profissionais 5 alunos Outros referem que escolheriam novamente um curso ligado s Ci nc
26. pelo desconhecimento manifestado pela aus ncia de resposta pela men o n o sei consideramos que o mundo do trabalho nomeadamente na rea da Ci ncia deve fazer parte do curr culo escolar bem como devem ser pensadas estrat gias de desenvolvimento pessoal no mbito do chamado processo de escolha profissional o qual a nosso ver deve ser iniciado mesmo que pouco aprofundado antes do 9 ano de escolaridade para que de facto ocorra um processo consistente A inclus o explicita do mundo profissional n o s constitui um contributo a uma melhor compreens o da Ci ncia e consequente aprecia o da mesma como tamb m ao melhor conhecimento das sa das profissionais que a Ci ncia possibilita e a uma maior confian a e consist ncia na escolha efectuada 151 Cabe a professores e profissionais de orienta o tamb m o papel de desmistificar o receio de enveredar por carreiras ligadas s Ci ncias promovendo as O presente estudo e decorrentes conclus es sugerem portanto algumas implica es referentes pr tica docente ao curr culo escolar e ao processo de escolha profissional contemplando tamb m profissionais de orienta o Sugere uma reflex o geral sobre a problem tica nomeadamente quanto aos elementos considerados relevantes no campo das influ ncias na escolha profissional tendo em vista uma futura mas n o longinqua interven o A n s professores de Ci ncias ap s uma leitura reflectida h que
27. pria como trabalhadora avalia o seu potencial para a realiza o e a import ncia que esta ltima tem na sua vida e come a a adquirir as atitudes e compet ncias que determinar o o seu futuro sucesso no mundo escolar e profissional A qualidade e diversidade de experi ncias que a crian a vivencia ao longo deste processo s o EM ER importantes para uma boa explora o vocacional Taveira 1999 Estas experi ncias s o possibilitadas tanto em contextos escolares como no contexto familiar Afonso 2000 explana a ideia de que a fam lia constitui o contexto prim rio e nuclear de vida do indiv duo e faz a media o entre este e a sociedade reproduzindo a seu modo o que se passa no meio social mais vasto Segundo a autora a par da familia e em interac o com esta est a escola que faz a media o entre a familia e o contexto social geral no que concerne sociologia e forma o dos indiv duos Portanto segundo Afonso 2000 65 a escola e a fam lia s o a base para o enquadramento social dos individuos e determinam a par de outros factores as aspira es os valores as cren as as atitudes as expectativas os projectos vocacionais e a explora o vocacional dos mesmos Assim sendo na actua o e interac o entre a fam lia e a escola que se dever o procurar as explica es para a influ ncia do social sobre o individual e o papel que essa influ ncia tem no campo da
28. prio auto conceito O autor anterior esclarece que em contraste com a motiva o intrinseca que primeiramente uma resposta afectiva a uma actividade a motiva o para a aprendizagem primeiramente uma resposta cognitiva que envolve a tentativa de captar o sentido da actividade de compreender o conhecimento subjacente e ministrar os skills que a mesma promove Brophy 1998 Esclareceremos ent o em que consiste uma motiva o intr nseca e o que a distingue de uma motiva o extrinseca como o caso da motiva o para a aprendizagem Como sabemos a motiva o que determina muitas vezes o comportamento do sujeito Na sua ess ncia podemos distinguir ent o dois tipos de motiva o Dufresne Tass 1981 i a extrinseca quando o individuo executa o que outra pessoa lhe pede quando recompensado por ter feito qualquer coisa ou quando quer impressionar algu m e agradar lhe e a ii intrinseca quando o individuo faz alguma coisa porque o quer realmente quando retira prazer da realiza o daquilo que faz quando considera a actividade em que trabalha como um fim em si ou quando est suficientemente interessado para que sejam in teis press es exteriores para concluir uma ac o Estes dois tipos de motiva o completam se sendo que a motiva o intrinseca mais eficaz a longo prazo produzindo resultados mais profundos e duradouros 25 Neste seguimento Sprinthall amp Sprinthall 1993 sustentam que
29. rico Neste contorno julgamos preponderante reflectir sobre a forma o que est ser ministrada aos professores pois parece nos ser este o contexto de aprendizagem mais prop cio ou seja analisar as aprendizagens pedag gico cient ficas potencializadas na forma o inicial e continua de professores tendo em vista a pr tica pedag gico cient fica que se visa desenvolver Esta pr tica como refere Driver 1996 reflecte se depois nas atitudes dos alunos face Ci ncia Na mesma linha Murphy amp Beggs 2003 e Fiolhais 2005 referem que a falta de confian a de alguns professores do primeiro ciclo para ensinar Ci ncias bem como o seu insuficiente background cient fico e os conte dos escolhidos podem condicionar a aprecia o da Ci ncia por parte das crian as desde cedo Os autores sustentam tamb m a conjectura que os pr prios professores do pr escolar ou da escola b sica n o tenham despertado para Ci ncia suficientemente cedo e que este facto possa estar associado falta de entusiasmo e aprecia o transmitida Em 1996 Driver partilhava j esta ideia considerando que dentro dos m ltiplos factores que estariam a influenciar a imagem que se tem da Ci ncia se insere o modo como os professores s o instru dos a qualidade dos materiais de ensino os guias curriculares que os professores seguem e a socializa o das ideias acerca da Ci ncia Ainda nesta linha Pinto Taveira amp Fernandes 2003 alertam que a i
30. ses da Comiss o Europeia no qual se inclui Portugal t m procurado dar uma resposta ao panorama da diminui o de estudantes a optar por Ci ncias como escolha profissional Sinal do interesse e preocupa o de Portugal por esta problem tica revela a proposta de or amento de Estado para 2007 que contempla como prioridades no ponto dois Cumprimento escrupuloso do Programa do Governo na prioridade ao r pido desenvolvimento cient fico e tecnol gico do Pa s com especial relevo para o objectivo de se atingirem em 2009 as seguintes metas fundamentais despesa p blica em I amp D de 1 do PIB e 5 5 investigadores por mil activos O crescimento impar do investimento em Ci ncia e Tecnologia o tra o mais marcante das escolhas pol ticas da proposta de OE 2007 Minist rio da Ci ncia e da Tecnologia 2006 1 As pol ticas actuais portuguesas real am a necessidade do investimento na Ci ncia e Tecnologia com a finalidade de vencer o atraso cient fico e tecnol gico nacional e como tal estabelecem como meta o aumento de indiv duos nestas reas propondo o desenvolvimento do programa Compromisso com a Ci ncia o qual integrado no contexto do Plano Tecnol gico reflecte ainda as linhas definidas no Programa Nacional de Ac o para o Crescimento e Emprego PNACE na rea da Ci ncia e Tecnologia Minist rio da Ci ncia Tecnologia e Ensino Superior 2006 Por m no livro de Costa et a 2002 Jo o C
31. 2 2 Estudos realizados no campo das escolhas ligadas s Ci ncias 2 3 Factores que influenciam as escolhas dos jovens relativamente as CENCIA S is his ASH BAA hd a A ORE A ENS 23 1 Oxprotessonde CI NCIAS cs cece nw adn ak dieses aaa ag ix xii xiii xiv 10 19 19 21 23 23 23 30 41 42 2 3 2 Propostas curriculares extracurriculares e orienta es metodol gicas srs susana seio irei e ULTRA ID O 2 3 3 O sucesso nas disciplinas de Ci ncias e as sa das profissionais 2 3 4 Pessoas relevantes e contexto socio econ mico e cultural do jovem 2 4 Medidas para fomentar a escolha de reas cient ficas e tecnologi aS x ss sebezssass vsctetis teasbessardeacd sand sacdcindeneddameccissed casais gas adiada pad ga gas aa a ES sais dead 2 4 1 Ainterven o do professor c ccccccccssscccsseececsseecseeeecseeecsseeeseeecssneeens 2 4 2 Adequa o das propostas curriculares extra curriculares e orienta es MetlOdOlOSICaS srs siete secreted ted ace ects ret o nett he E eds 2 4 3 Optimiza o do processo de escolha vocacional CAP TULO III METODOLOGIA Fe poi RN io o 0 02 o RETRO CEE ERN RA O DE DRCHRRES E A A T 3 2 Descri o do ESTUdO iii heise nese aguenta ga iter aera a esa a Puga a a edison ad 3 39 Popula o 6AM OSU as 8 ene eer Eaa EEEE Taaa EE ESE asics ENIO ERAS EEATT 3 4 Tipo de estudo e t cnica de recolha de dados ccccccccccsseecstscecsseeeesseeeseees
32. Esposende ar Aan oa al O N o POSTE asus asi sea caia LA PAS a a a aa aaa a AS a O DETESTO tec sistent a a a Coe lhe tine tac el a ee E 171 oO er toh a O eeoa eee TE Er EE IT E A FE No Ensino B sico os meus resultados em Ci ncias Fisico Quimicas costumavam ser escolhe uma op o De hivel inferior a tt s cais is Sueca an na Sho TD a O a La od ES DES Cad O DAAI A SAE TE E EEE NEE ATA EE TE E AE A E amp De nivel QUALrO estas ais da nata DES tat Dna SONS a NS N DT aa O DEAN AKE Deusas dra E E a EA tes O Aquilo que eu mais apreciei na disciplina de Fisica e Quimica Aquilo que eu menos apreciei na disciplina de Fisica e Quimica Aquilo que mais apreciei nas aulas de Fisica e Quimica Aquilo que menos apreciei nas aulas de Fisica e Quimica A escolha do meu curso no Ensino Secund rio teve por base escolhe os tr s factores principais ire Tae ATE IiE EEEE AE E EEA ae O A facilidade de entrada em muitos CUISOS c cccseccesscessscecsseecssecesseeecseeecsueecsseecsseeessueessueesss O A exist ncia de cursos numa universidade pr xima da minha resid ncia O Os meus interesses mais TOIMES cccccescccsseccssscecsseecsueccsseccsseecsueecsueccsseecssesecsueeesseecssesenses O A minha cren a na realiza o profissional em cursos a que d acesso s O Ainflu ncia dos meus palson a r aa a aaa r o aaa O As minhas melhores aptid e Sinsir heraa a a naa r Ed aes O A f cil empre
33. Evetts J 1996 Gender and Career in Science and Engineering Uk and USA Taylor amp Francis Fachin O 1993 Fundamentos de Metodologia Sao Paulo Atlas Farenga S amp Joyce B 1999 Intentions of Young Students to Enroll in Science Courses in the Future An Examination of Gender Differences Science Education 83 55 75 Fernandes A 1993 M todos e regras para a elabora o de trabalhos acad micos e cient ficos Porto Porto Editora Fiolhais C 2005 Curiosidade apaixonada Colec o Ci ncia Aberta n 145 Lisboa Gradiva Folha D 2004 Ensino da Astronomia Encontros de Astronomia e Ci ncia do Minho N cleo de Astronomia de Barcelinhos p 64 French S 2000 Forum Beyond 2000 Studies in science education p 178 181 Fusco D amp Barton A 2001 Representing student achievements in science Journa of Research in Science Teaching 28 3 337 354 Galv o C coord et a 2000 Ci ncias Fisicas e Naturais Compet ncias Essenciais no Ensino B sico Minist rio da Educa o Galv o C 2005 Educacdo em Ci ncias Das politicas educativas implementa o do curr culo Acta do X Encontro Nacional de Ensino em Ci ncias Faculdade de Ci ncias da Universidade de Lisboa GAVE 2001 Resultados do estudo internacional PISA 2000 Lisboa Gabinete de Avalia o Educacional do Minist rio da Educa o Dispon vel em www gave pt acedido em 23 de Agosto de 2006 GAVE 2004 Re
34. a CFQ de alunos CT e OC no Ensino Secund rio Tabela 23 Par metros mais apreciados na disciplina FQ pelos alunos CT e OC Tabela 24 Par metros menos apreciados na disciplina FQ pelos alunos CT e OC Tabela 25 Par metros mais apreciados nas aulas de CFQ c cccccccescecssseeesseeesneeecseeeens Tabela 26 Par metros menos apreciados nas aulas de CFQ c cccccecsesescecsseeessseeeeeees xiv 88 89 89 90 93 93 93 94 95 97 98 99 99 100 101 104 104 105 106 108 111 111 113 117 121 124 Tabela 27 Motivos apresentados pelos alunos CT para a opcao por areas ligadas as Ci ncias aa ra A ene ee acct eat eas Di veut tad ated ea Tabela 28 Motivos apresentados pelos alunos OC para a escolha do Curso Tabela 29 Motivos apresentados pelos alunos CT para a escolha do Curso Tabela 30 Motivos apresentados pelos alunos CT para a escolha do curso de Ensino Secund rio ligado s Ci ncias cceccescecesececsseeeseececeseeecsseeceeeecsseeceseeecesseeeceeesaeeecseesens Tabela 31 Motivos apresentados pelos alunos CT para a indecis o na escolha do curso d Ensino SCCUNGAMO ererig eo ira negar E E SEEE serasa aC EEE SECA an Caps eder ETD Tabela 32 Motivos apresentados pelos alunos OC para a escolha do Curso Tabela 33 Motivos apresentados pelos alunos OC para a repetida escolha do Curso Tabela 34 Motivos apresentados pelos alu
35. afectam tamb m a sua motiva o Woolnough 1996 Tamb m num estudo mais recente Palmer 2007 recolheu que a motiva o de um estudante influenciada pelo n mero de cren as interesses e atitudes cujos efeitos podem ser positivos ou negativos ou seja ocorrem influ ncias m tuas na conjuga o de motiva es extrinsecas e motiva es intrinsecas Ao colocarmos a quest o da motiva o do estudante torna se importante detectar situa es em que verificamos que o aluno est motivado O autor anteriormente referido indica que um aluno motivado procurar tarefas inerentemente agrad veis motiva o intr nseca tem um interesse est vel no assunto tem o desejo de compreender completamente o conte do acredita que tem a habilidade e tem confian a no sucesso da aprendizagem da tarefa expectativas e cren as na auto efic cia acredita que a tarefa tem valor cren a em valores e admite que o sucesso estar relacionado com o esfor o Por outro lado um estudante manifestar falta de motiva o se s faz a tarefa para receber uma recompensa motiva o extrinseca que s faz o suficiente para evitar o fracasso n o apresenta um interesse pr vio no assunto tem pouca ou nenhuma confian a ou expectativa no sucesso na tarefa baixa auto efic cia e expectativa percebe a tarefa como sendo de pouco valor e acredita que n o vale muito esfor ar se na tarefa pois n o apresenta habilidade suficiente para desempenh la Apesa
36. alunos desse estudo descrevem i a disciplina subjacente como sendo focalizada em textos e factos transmitidos por professores para um p blico passivo ii o conte do do curr culo como sendo apresentado de forma descontextualizada levando muitos estudantes a considerar a Ci ncia escolar irrelevante e aborrecida iii os cursos mais dif ceis como aqueles que se relacionam directamente com a F sica e a Qu mica sendo a delibera o de seguir ou n o um destes cursos condicionada pela no o de auto efic cia e iv o facto de sinalizarem apenas como vantagem na F sica e na Quimica o acesso mais f cil ao ensino superior reconhecendo apenas o seu valor estrat gico No supra citado estudo verificou se que as experi ncias escolares dos alunos n o foram na sua generalidade inspiradoras e que apenas poucos alunos escolheram F sica ou Qu mica por raz es intrinsecas a maioria das escolhas por estas reas resultam de valores estrat gicos e de prest gio e n o de motiva es pelos conhecimentos subjacentes Pelo que se pressup e deduzir que os temas envolvidos parecem n o captar uma aten o eficaz nos estudantes Segundo Osborne et a 2003 e Silva amp C sar 2005 recolhem dos seus estudos realizados que os estudantes procuram na Ci ncia escolar uma liga o dos conhecimentos escolares ao mundo de trabalho na Ci ncia Nesta busca muitos estudantes expressam o gosto pelas actividades pr ticas nomeadamente laboratoriais realiza
37. aos alunos OC Quest o Quest o Objectivos pretendidos aplicada aos aplicada aos CT OC Conhecer quais s o os motivos influ ncias que fundamentam a op o por um curso ligado s ci ncias revelado pelos alunos CT e n o ligado s Ci ncias Q11 Q10 manifestado pelos alunos OC Conhecer quais s o os cursos que pensam seguir ou seja a identifica o das op es profissionais bem como notar se existem j escolhas orientadas Q12 Conhecer a satisfa o insatisfa o dos alunos CT e OC face ao Curso de Ci ncias no Ensino Secund rio bem como notar se ocorre ainda a indecis o Q13 Q11 A ltima quest o de ambos os question rios respeitante 13 do question rio CT e 11 do question rio OC prop e uma reflex o sobre a escolha feita ou seja se optariam ou n o por um curso ligado s Ci ncias se voltassem ao final do 9 ano solicitando uma justifica o como se exp e no quadro 7 Estas quest es s o de escolha m ltipla contudo ap s a mesma ter sido feita solicitada uma justifica o no sentido de melhor contextualizar e suportar a escolha efectuada adquirindo assim abertura ao possibilitar que o informante responda usando linguagem pr pria para traduzir o seu pensamento Marconi e Lakatos 2003 Mais uma vez informamos que estas quest es s o tamb m designadas perguntas duplas pois re nem uma pergunta fechada e outra aberta esta ltima enunciada pela forma Por qu Gil
38. combina o de factores relacionados com a fam lia os pares os mass media e tal como Woolnough 1994a refere sije aspectos que se relacionam a Ci ncia escolar O processo torna se mais complexo ao saber se que ao fazer a transi o entre cada mundo Pares Fam lia Mass Media e Ci ncia Escolar o estudante ter de conjugar aspectos relacionados com a estrutura o dinamismo e as atitudes caracter sticas de cada mundo No estudo de Lyons 2004 concluiu se que a familia e a escola s o os factores que mais afectam a escolha de reas ligadas Ci ncia nomeadamente F sica Para percebermos um pouco mais acerca da interven o destes factores explanaremos a an lise feita pelo autor Lyons 2004 Em primeiro lugar o autor menciona que a profici ncia cient fica dos estudantes relacionada com a escolha de cursos nesta rea se manifesta quando a import ncia atribu da Ci ncia pelos professores congruente com a defesa do significado da Ci ncia e suportada pelos membros da fam lia Estes valores segundo indica o autor acima referido est o incorporados nas atitudes e materiais constituintes da Ci ncia relacionadas com o capital cultural proveniente da familia Um segundo aspecto referido pelo autor prende se com a forte correla o estat stica encontrada entre o recrutamento para a Ci ncia em particular para a F sica e os elevados n veis de educa o habilita es e ainda o estatuto socioecon mico dos pais O recr
39. come ar a actuar tendo por base muitas das refer ncias dos alunos relativamente influ ncia positiva e negativa do professor e aos aspectos mais e menos apreciados nas aulas de CFQ 5 4 Sugest es para futuras investiga es Face amplitude da problem tica deste estudo e da complexidade em definir estrat gias espec ficas para reverter a situa o deixaremos nesta sec o algumas sugest es para futuras investiga es Posta a refer ncia a duas grandes reas de influ ncias o professor e o campo curricular quer na literatura deste estudo quer nos resultados encontrados no mesmo consideramos pertinente e enriquecedor para compreender a problem tica que aqui analisamos reas de investiga o relacionadas com estes factores Assim propomos i explorar o que de espec fico constitui uma influ ncia positiva do professor ii explorar o que de espec fico constitui uma influ ncia positiva das aulas de CFQ iii explorar quais os temas de Ci ncias mais apreciados e porqu iv explorar quais os temas de Ci ncias menos apreciados e porqu e v desenvolver estudos semelhantes a este com outros instrumentos de recolha de dados a fim de contrastar resultados obtidos Acrescentamos ainda sugest es como ix analisar o que os professores e pais julgam constituir motiva es e desmotiva es de alunos para a escolha de cursos ligados s Ci ncias Esperamos que este estudo tenha contribu do para o suscitar de novas investi
40. compreender 8 1 e o desagrado pelos relat rios envolvidos na componente pr tica 6 3 como referem os alunos que se seguem Aprecio menos a parte pr tica principalmente no fim de realizarmos as experi ncias e actividades laboratoriais porque temos que fazer relat rios sobre as mesmas CT29 Os relat rios que temos de elaborar no fim das experi ncias s o dificeis e complicados al m disso gastam nos imenso tempo CT110 Outros motivos 6 3 dispersos foram mencionados e outros ainda sem significado 10 8 que incluem a aus ncia de resposta e a solu o n o sei No que respeita aos aspectos menos apreciados a disciplina de CFQ tabela 26 pelos alunos OC verificamos que estes tamb m real am a exist ncia de temas desinteressantes na disciplina Por m 27 3 especificam os temas de Fisica e 21 8 referem temas de Quimica Acrescem se 7 3 dos alunos que mencionam a exist ncia de termas desinteressantes de um modo geral Esta situa o indica que cerca de metade dos alunos OC envolvidos neste estudo v os temas de FQ como desinteressantes As afirma es que suportam cada uma destas situa es s o do tipo A parte da mat ria ligada Fisica OC 108 116 Alguma parte da Quimica CT79 Foram os electr es neutr es OC 109 tomos e mol culas OC88 As solu es cido base OC100 Dar o pH os cidos etc OC12 As energias
41. conhecimento universal Fusco amp Barton 2001 Se atendermos s sugest es curriculares e extracurriculares expostas acreditamos que estaremos tamb m a atender necessidade de prover estudantes para carreiras ligadas as Ci ncias Neste contexto consideramos importante tamb m prendermo nos de seguida com a optimiza o do associado processo de escolha profissional 2 4 3 Optimiza o do processo de escolha vocacional Como j abordamos no cap tulo a escolha vocacional deve traduzir um longo processo de explora o vocacional para que a escolha seja consciente e consistente para o jovem Face literatura lida Taveira 1999 Cleaves 2003 verificamos que constitui uma observa o importante o refor o do processo de escolha vocacional no mbito escolar o que nos levou a aprofundar nesta sec o esta necessidade A escolha profissional de um jovem afectada por diferentes factores Importa clarificar que a escolha profissional implica objectivamente a escolha de uma profiss o enquanto a escolha vocacional pressup e que essa escolha tenha em conta a sua voca o Consideramos pertinente uma reflex o mais objectiva relativa ao momento em que se reporta para os jovens pensar e decidir um rumo profissional o qual ocorre em Portugal no final do terceiro ciclo A escolha feita neste momento parece nos resultar de uma prepara o pouco gradual e mais abrupta resultando muitas vezes em escolhas pouco consistentes P
42. constitu a objectivo deste estudo uma recolha efectiva destes dados consideramos como referimos anteriormente necess rio aprofundar e constituir objecto de investiga es futuras conhecer os temas de Ci ncias que os alunos consideram mais e menos interessantes e porqu Relativamente aos factores que parecem estar na base da op o por cursos n o ligados s Ci ncias verificamos que se prendem com i os interesses mais fortes ii as melhores aptid es iii evitar a Matem tica iv a cren a na realiza o profissional em cursos a que d acesso v o aconselhamento de um t cnico de orienta o vi a facilidade de entrada em muitos 145 cursos vii evitar as Ci ncias Fisico Quimicas CFQ viii a facil empregabilidade nas profiss es a que d acesso ix os bons sal rios das profiss es a que d o acesso x a exist ncia de cursos numa universidade pr xima da resid ncia e xi a influ ncia de pessoas marcantes Os factores mais assinalados parecem nos remeter para a escola poss veis contributos para a escolha dado que neste contexto que o aluno percepciona aptid es e interesses bem como decide evitar a Matem tica ou as CFQ Mais uma vez a liga o da Matem tica s Ci ncias parece desagradar muitos alunos Recolhemos deste estudo tamb m que quer em alunos CT como OC parece existir alguma falta de seguran a na escolha efectuada referente ao curso de ensino secund rio Apesar da maioria dos alunos
43. das turmas Quando um dos respectivos alunos n o estava presente seleccionou se um outro n mero ao acaso Pelo facto da escolha ser aleat ria e perante a exist ncia em m dia de um maior n mero de estudantes do sexo feminino do que do sexo masculino por turma n o obtivemos um n mero equivalente de rapazes e raparigas mas sim um n mero superior de raparigas 66 5 que contrasta com 33 5 de rapazes As idades dos inquiridos estavam compreendidas entre os 15 e 19 anos sendo a m dia de idades de 15 7 anos 75 3 4 Tipo de estudo e t cnica de recolha de dados O presente estudo do tipo sondagem que consiste em estudar uma amostra reduzida de uma grande comunidade humana e tornar as conclus es obtidas extensivas comunidade total Fernandes 1993 McMillan amp Schumacher 2001 Como metodologia de pesquisa a sondagem possibilita o conhecimento moment neo de um universo de elementos numa perspectiva descritiva e quantificada A recolha e an lise de dados feita com base numa amostra de elementos que dever permitir a extrapola o das interpreta es totalidade do universo ou base de sondagem atrav s da qual se extraem amostras ditas aleat rias ou estat sticas Ghiglione amp Matalon 1993 Os estudos do tipo sondagem s o empregues com uma variedade de prop sitos Na investiga o em Educa o s o frequentes para descrever atitudes cren as opini es ou outros tipos de informa o McMillan amp S
44. de forma a estabelecer rela es e compara es Na quest o 11 do question rio dos alunos CT correspondente quest o 10 do question rio para os alunos OC eram solicitados tr s factores principais estando a negrito a refer ncia ao n mero de respostas pretendidas por m ocorreu a exist ncia de alunos que seleccionaram mais do que tr s factores e ainda aqueles que seleccionaram menos de tr s Face ao exposto e ainda que a maioria tenha respondido conforme solicitado consideramos pertinente analisar todas as situa es pelo que n o anulamos as respostas que n o se enquadravam nas tr s op es solicitadas 83 84 CAP TULO IV APRESENTAGAO E ANALISE DOS RESULTADOS 4 1 Introdu o Neste cap tulo analisamos os dados obtidos a partir dos question rios aplicados aos alunos do Curso de Ci ncias e Tecnologias CT e aos alunos dos Outros Cursos OC que n o contemplam as Ci ncias Fisico Quimicas CFQ No que diz respeito amostra recordamos que constitu da por 221 alunos do 10 ano de escolaridade sendo 111 dos Cursos de Ci ncias e Tecnologias e 110 dos Outros Cursos Os restantes dados foram apontados aquando da caracteriza o da amostra no capitulo III sec o 3 3 Segue se a an lise das componentes do question rio respeitante ao momento mais relevante na escolha de uma area que incluisse ou n o CFQ ponto 4 2 import ncia atribu da disciplina de CFQ ponto 4 3 ao interesse man
45. de poder voltar ao 9 ano e escolher novamente um curso de ensino secund rio 72 1 dos alunos CT assinalam que escolheriam novamente um curso ligado s Ci ncias 8 1 n o o escolheria e 19 8 n o tem a certeza sobre o curso que escolheria como evidenciado na tabela 29 127 Tabela 29 Motivos apresentados pelos alunos CT para a escolha do Curso CT n 111 Q13 CT Se voltasse ao final do 9 ano i in E o Escolheria novamente um curso ligado s Ci ncias 80 72 1 N o escolheria um curso ligado s Ci ncias 9 8 1 N o tenho a certeza sobre o curso que escolheria 22 19 8 Os alunos CT que seleccionaram novamente o curso de ensino secund rio ligado s Ci ncias tabela 30 justificaram com o facto de gostarem da rea 48 8 como demonstram respostas como Porque as disciplinas favoritas e aquelas que me da mais gosto trabalhar s o a Matem tica e Ci ncias Fisico Quimicas C187 Porque sempre gostei de um curso ligado as Ci ncias os outros cursos n o me captam interesse CT111 Tabela 30 Motivos apresentados pelos alunos CT para a escolha do curso de Ensino Secund rio ligado s Ci ncias Q13 CT Se voltasse ao final do 9 ano voltaria a escolher CT n 80 um curso ligado s Ci ncias porque f Gosto da rea 39 48 8 Corresponde s minhas expectativas e gostos 21 26 3 O curso responde s sa das profissionais que pretendo 12 15 0 Tem v ria
46. do distrito de Braga A aplica o do question rio foi feita a turmas do 10 ano de escolaridade distribu das por escolas do distrito quadro 3 quer do meio urbano quer do semi urbano ou rural do litoral ao interior de grandes a pequenas cidades contemplando 50 das escolas secund rias existentes e tendo em aten o os concelhos mais populosos designadamente Braga e Guimar es onde escolhemos um maior n mero de escolas No distrito de Braga existem 22 escolas p blicas com Ensino Secund rio Neste estudo foram solicitadas 11 constituindo portanto 50 do total existente atendendo densidade populacional do distrito 74 O plano de recolha de dados pelas escolas do distrito de Braga encontra se organizado no quadro 3 Quadro 3 Numero de escolas envolvidas por concelhos do distrito de Braga N de escolas secund rias Concelho escolhidas Barcelos 1 Braga 2 Esposende 1 Fafe 1 Guimaraes 2 P voa de Lanhoso 1 Vieira do Minho 1 Vila Nova de Famalic o 1 Vila Verde 1 Por cada escola seleccionou se duas turmas uma do curso de Ci ncias e Tecnologias e outra de um curso que nao possuisse as disciplinas de Fisica e Quimica segundo a disponibilidade hor ria De cada uma das turmas foram convidados a participar no estudo aleatoriamente 5 alunos para isso a estrat gia foi definir 5 n meros subm ltiplos n meros 1 5 10 15 e 20 os quais foram solicitados em cada uma
47. do professor em termos de metodologias de ensino e 4 5 menciona a empatia criada entre o professor e o aluno Alguns exemplos de exposi es de alunos sobre o professor s o expostos de seguida A boa disposi o da professora de vez em quando e os apontamentos dela CT106 A forma como a professora d a mat ria fazendo v rias fichas para nos praticarmos CT100 A clareza com que os assuntos s o abordados CT97 A interactividade que existe entre a turma e o professor CT95 A maneira como os professores falam sobre as coisas C184 A disponibilidade da professora CT78 A maneira expositivo explicativo como as aulas s o dadas que me atrai a aten o e me prende aos assuntos CT70 A liga o feita pela professora entre a Fisica e a Quimica e a vida real CT49 A aplica o de conhecimentos atrav s da resolu o de exerc cios 9 9 foi tamb m mencionada atrav s de afirma es como O que mais aprecio o seu pr prio funcionamento porque permite nos ter muitos exerc cios para fazer e tudo o resto CT109 Com menor frequ ncia que os par metros anteriores foi ainda defendida a abordagem de temas interessantes 6 3 e a rela o dos temas com fen menos do dia a dia 5 4 Esta ultima tamb m defendida por Woolnough 1994a como factor influenciador da aprecia o dos jovens Outros motivos 6 3 foram tamb m registados por m com fr
48. em compreender alguns conte dos e a componente te rica da disciplina Relativamente s aulas de CFQ voltamos a notar que um dos par metros mais apreciados se prende com a componente pr tica e ainda com a actua o do professor e interesse pelos temas abordados Por outro lado os par metros menos apreciados nas aulas est o relacionados com o desinteresse por outros temas a actua o de professores o envolvimento de conhecimentos de Matem tica e as aulas muito te ricas o que claramente contrasta com a aprecia o positiva para as aulas com componente pr tica Os motivos que fundamentam a op o pela rea escolhida s o diferentes nos dois grupos por m partilham o contributo dos seus interesses e das suas aptid es apesar de contextos diferentes No entanto a percep o que os estudantes possuem acerca das suas aptid es desenvolvido em grande escala no contexto escolar bem como os seus interesses 0 que nos pode remeter para este campo de trabalho De relevante salientar que al m da refer ncia aos interesses e aptid es de cada um os alunos OC real am que esteve na base da escolha de cursos n o ligados s Ci ncias a 137 pretens o de evitar a Matematica e as CFQ estas ltimas com menor incid ncia Os alunos CT realcam a facilidade de entrada em muitos cursos e o trabalho pr tico que as Ci ncias permitem Notamos portanto que apesar de existirem factores com men es comuns a alunos CT e OC estes oco
49. entrada em muitos cursos 14 12 7 Evitar as Ci ncias Fisico Quimicas 13 11 8 A f cil empregabilidade nas profiss es a que d o acesso 8 2 Os bons sal rios das profiss es a que d o acesso 8 2 A exist ncia de cursos numa universidade pr xima da minha resid ncia 7 3 9 9 8 A influ ncia dos meus pais 5 45 4 4 A influ ncia de os professor es 3 6 O estatuto social de profiss es a que d acesso 3 6 Outros motivos 10 9 1 A cren a na realiza o profissional em cursos a que d acesso 20 9 o aconselhamento de um t cnico de orienta o 18 2 e a facilidade de entrada em muitos cursos 12 7 foram outros aspectos seleccionados Com menor destaque escolhem a f cil empregabilidade nas profiss es a que d acesso 8 2 os bons sal rios 8 2 a influ ncia dos pais 4 5 e de professores 3 6 e ainda o estatuto social de profiss es a que o curso d acesso 3 6 126 Outros motivos retirados enquadram se na influ ncia de amigos de interesse e gosto por um trabalho espec fico ou uma profiss o espec fica situa es que refor am a op o mais escolhida os meus interesses mais fortes Tamb m no estudo de Jones et a 2000 foi divulgada a influ ncia dos interesses que os alunos apresentam e de aspectos s cio econ micos na escolha de uma dada profiss o nomeadamente a situa o da f cil empregabilidade Quer alunos CT como alunos OC inserem nas suas t
50. estudantes v em os curriculos escolares como irrelevantes e limitados pois consideram que pretendem preparar os estudantes numa perspectiva de carreira em investiga o cient fica no ensino superior e portanto n o t m em conta o n vel et rio a que se destinam Os mesmos sujeitos revelaram verem o ensino das Ci ncias nas escolas como sendo uma sobrecarga de conte dos geralmente n o relacionados com o mundo do trabalho Osborne amp Collins 2000 citados por Cleaves 2005 Fiolhais 2005 Mesmo no ensino superior Osborne et a 2003 ao desenvolverem uma investiga o com estudantes deste nivel de ensino em cursos da rea cient fica notaram a exist ncia de alguma desmotiva o dos estudantes pelo curso apresentando como raz es para este sentimento aspectos como a focaliza o em t cnicas de resolu o de exerc cios a exist ncia de muitas quest es do tipo quantos que contrasta com uma insuficiente discuss o acerca de como ou porqu a pedagogia condescendente os exames pouco estimulantes e a Sages atmosfera competitiva Perante estas afirma es certamente questionaremos a apresenta o da Ci ncia no ensino b sico secund rio e ainda no ensino superior onde os estudantes t m como expectativa sentirem se realizados nesta rea Lyons 2004 retira do seu estudo com alunos australianos de 15 16 anos quatro informa es relevantes sobre a apreens o dos alunos acerca da Ci ncia escolar Os
51. explora o vocacional Autores como Afonso 2000 e Silva 1992 sustentam que em termos do desenvolvimento psicol gico de um jovem a sua op o vocacional representa uma das escolhas cruciais na sua vida sen o a primeira pois nesta arena que surgir o espa o e a energia ps quica para confrontar outros aspectos da sua emergente identidade e adquirir autonomia Segundo Afonso 2000 ser ent o nesta fase que o jovem requisitar aux lio na clarifica o dos seus objectivos face a uma profiss o futura j que as mudan as f sicas e emocionais da adolesc ncia tendem a produzir no sujeito um sentimento de perda de controlo O autor refere que esta incerteza na explora o vocacional faz com que alguns jovens escolham carreiras profissionais com o simples intuito de arranjar emprego Ressalva contudo que muitos manifestam raz es mais fundamentadas consideradas positivas por Head 1997 Segundo este ltimo autor estas raz es poder o ter por base tr s an lises umas traduzem uma escolha pr tica baseada nas suas capacidades mais fortes face s mais fracas luz do seu auto conceito outras apoiam se nos potenciais benef cios oferecidos por uma determinada carreira tais como conferir prest gio e bons sal rios e outras por fim no desejo de servir a comunidade e portanto as suas escolhas t m em conta a realiza o desta ideologia Estes tr s diferentes prop sitos poder o levar os jovens a enveredar por diferentes ca
52. forte insucesso escolar como se pode constatar nos resultados obtidos nos exames de ensino secund rio nas referidas disciplinas quadro 2 Quadro 2 M dias gerais obtidas a F sica e ou Qu mica de 1997 a 2007 Ano 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 Disciplina F sica 7 1 8 9 7 3 7 8 8 4 10 0 6 9 8 9 9 9 7 7 6 6 Qu mica 11 7 10 1 10 1 9 6 10 6 10 3 11 1 9 6 10 9 6 9 9 7 F sica e 7 4 7 2 Qu mica Numa comparacao feita das m dias gerais obtidas pelos alunos a Fisica e ou Quimica desde 1997 at 2007 quadro 2 retiradas do Portal do Governo 2007 verificamos que a disciplina de Fisica apresenta a excep o de 2002 m dias insatisfat rias muitas vezes inferiores a 8 valores Na disciplina de Quimica as m dias rondam geralmente os 10 valores e em 2000 2003 2004 2006 e 2007 foram inferiores a esta classifica o tendo se em 2006 registado o pior resultado de m dia geral 6 9 valores Com a organiza o disciplinar da nova reforma do ensino secund rio que levou disciplina passar a ser de Fisica e Quimica a partir de 2006 o panorama n o melhorou Quer em 2006 quer em 2007 registam se m dias gerais de 7 4 valores e 7 2 valores respectivamente O insucesso s disciplinas continua sem resolu o Em 2007 conforme apresentado no Portal de Educa o do Minist rio da Educa o 2007 persiste um problema nas dis
53. frequentes de modo a contribuirem para a aprecia o dos alunos e sua consequente integra o no campo de influ ncias Face aos resultados obtidos neste estudo consideramos ter respondido aos objectivos gerais a que nos propusemos bem como aos espec ficos de cada quest o Consideramos tamb m ter recolhido informa o relevante no campo da escolha ou n o de cursos ligados s Ci ncias designadamente dados relativos a par metros que parecem constituir motiva es escolha desses cursos e aqueles que parecem traduzir desmotiva es Permitiu nos ainda contrastar os dados recolhidos com outros estudos nacionais e internacionais e encontrar similaridades refor ando desta forma a influ ncia de determinados factores Revelamos ainda outros dados importantes relativos ao que nos parece ser a ocorr ncia de pouca consist ncia na escolha de cursos por parte dos jovens bem como indicamos a tend ncia existente nas escolhas profissionais futuras dentro da rea da Ci ncia e da Tecnologia e ainda possibilitamos constatar a exist ncia de uma rela o entre a n o escolha de cursos ligados s Ci ncias e a vontade de evitar a Matem tica e mais tenuemente as CFQ propriamente ditas Outra rela o que nos parece pertinente ocorre entre a escolha de cursos ligados s Ci ncias e o acesso componente pr tica desta rea Expostos os resultados iremos apresentar algumas implica es dos mesmos bem como sugerir novas investiga e
54. gostaram de CFQ por proporcionar aprendizagens relevantes 15 7 Outros motivos foram registados por m com menor incid ncia 5 7 dos alunos CT refere que contribuiu para ter gostado de CFQ o facto de terem tido aulas com componente pr tica como se exp e na resposta que se segue Por causa das experi ncias CT1S5 103 Com igual percentagem 5 7 indicam aspectos que constituem uma influ ncia negativa do professor A professora n o sabia dar bem as aulas e a compreens o da mat ria tornava se diticil CT65 Contudo esta afirma o pressup e uma justifica o para o facto de n o terem considerado adorei Ocorrem ainda outros motivos 11 4 e ainda aqueles que n o justificam a aprecia o feita 2 9 No campo dos alunos OC registamos que 43 6 destes seleccionaram a op o gostei da disciplina de CFQ tabela 19 apresentando justificativas id nticas aos alunos CT como ocorre com a abordagem de temas interessantes 50 conforme revela a afirma o que se segue Porque a mat ria por vezes era bastante interessante 0C3 Em sintonia com o factor anterior mencionaram a influ ncia positiva do professor 22 9 notada em declara es como Porque para al m das aulas serem interessantes os professores eram espectaculares OC24 Talvez por ter professores que ensinavam bem 0C39 Tabela 19 Justifica es OC para referirem gostei da disciplina CFQ
55. i a abordagem de temas interessantes ii uma influ ncia positiva do professor entendida atrav s da sua actua o iii o gosto pelas aulas com componente pr tica e iv o facto de se estabelecer rela es entre fen menos do dia a dia e os conhecimentos associados a temas de CFQ Relativamente ao gosto pelas CFQ conclu mos que uma grande maioria dos alunos que escolheu cursos ligados s Ci ncias manifestou ter gostado da disciplina Estes alunos revelaram um acentuado maior apre o pelas CFQ do que os alunos OC o que seria de esperar face escolha do curso secund rio Os aspectos que vimos contribuir para o gosto pela disciplina de CFQ relacionam se com i a abordagem de temas interessantes ii a influ ncia positiva do professor evidenciada pela sua actua o iii o sucesso obtido na disciplina iv o facto de CFQ proporcionar aprendizagens relevantes e v o facto de possibilitar ter aulas com componente pr tica O sucesso surge como elemento influenciador da aprecia o dos jovens pela Ci ncia em v rias respostas dos alunos tendo se verificado neste estudo uma rela o entre sucesso e escolha de cursos ligados s Ci ncias uma vez que os alunos que optaram por cursos ligados s Ci ncias obtiveram melhores resultados do que os alunos que n o os escolheram nomeadamente no que se refere a n veis quatro e cinco A maioria dos alunos OC obteve n vel tr s 140 Concluimos portanto que o sucesso atingido na d
56. import ncia o interesse e o gosto atribu dos disciplina e s aulas das Ci nias Fisico Quimicas CFQ como se encontra sintetizado no quadro 4 Estas ltimas tr s quest es s o classificadas de perguntas de estima o ou avalia o pois consistem em emitir um julgamento atrav s de uma escala com v rios graus de intensidade crescentes ou decrescentes para o mesmo item Marconi e Lakatos 2003 Quadro 4 Quest es 1 2 3 e 4 do question rio destinado aos alunos CT e OC Objectivos pretendidos Quest o aplicada Quest o aplicada aos CT aos OC Conhecer qual o momento mais relevante na escolha para os alunos CT e contrastar com a dos alunos OC Q1 Q1 Conhecer a import ncia atribu da disciplina de CFQ pelos alunos CT e o que fundamenta essa atribui o bem como Q2 02 contrastar com a atribui o dos alunos OC Conhecer qual o interesse sentido nas das aulas de CFQ pelos alunos CT e o que o fundamenta essa atribui o bem como Q3 Q3 contrastar com o revelado pelos alunos OC Conhecer qual o gosto associado disciplina de CFQ dos alunos CT e o que o fundamenta essa atribui o bem como contrastar com o revelado pelos alunos OC Q4 Q4 gt 78s Estas quatro quest es s o de escolha m ltipla contudo ap s a mesma ter sido feita solicitada sempre uma justifica o no sentido de melhor contextualizar e suportar a op o feita As quest es adquirem desta forma abe
57. interesse 41 5 como revelam as afirma es que se seguem Porque eram aulas que eu n o gostava muito OC9 Porque eram muito seca OC19 Porque para mim n o era uma disciplina que me atraia muito mas tamb m n o desgostava 0C60 Estou ali para aprender claro mas sinceramente s estudei porque queria passar de ano OC73 Tabela 20 Justifica es OC para referirem n o gostei nem desgostei da disciplina CFQ Q4 N o gostei nem desgostei da disciplina CFQ porque E a Despertou pouco nenhum interesse 17 41 5 Abordou se temas desinteressantes 13 31 7 Abordou se alguns temas interessantes 9 22 O professor teve uma influ ncia negativa 4 9 8 O professor teve uma Influ ncia positiva 4 9 8 N o tive sucesso na disciplina 4 9 8 Outros motivos 5 12 1 Nao Justifica 3 7 3 Ocorreu que mais alunos consideraram os temas desinteressantes 31 7 do que interessantes como se recolhe de aprecia es feitas por alunos como os que se seguem Havia mat rias interessantes mas outras eram uma seca OC7 1 Porque n o gostava nem da mat ria nem das aulas OC2 1 Estas afirma es contrastam com as feitas por 22 deste grupo de alunos que sugere como pontos positivos a abordagem de alguns temas interessantes como revela a afirma o do aluno OC71 acima referida e tamb m a considera o que se segue Porque tinha dificuldades apesar de al
58. m a afirma o do aluno CT 89 que se segue A parte da Fisica porque muito te rica C189 a parte da Quimica porque obriga me a decorar tudo CT4O Os temas de Fisica mencionados espontaneamente pelos alunos CT como menos apreciados contemplam o estudo do Universo ex a afirma o que se segue do aluno CT30 das leis de Newton ex a men o que se segue do aluno CT60 das leis da termodin mica e da 115 composi o da atmosfera ex a frase que se segue do aluno CT100 com apresenta es do tipo 7 A mat ria mais te rica como a composi o da atmosfera as leis da termodin mica CT100 A parte da Fisica em que se abordam as for as CT60 Quando falamos sobre o universo e a sua constitui o CT3O Os temas de Quimica menos apreciados incluem as reac es qu micas a constitui o da mat ria e aqueles que envolver a nomenclatura quimica tal como demonstram afirma es como 7 Principalmente a parte que envolve qu mica como as reac es e as nomenclaturas CT5S A parte da Quimica relacionada com mol culas e etc CT14 Agrupando estas tr s situa es temas desinteressantes em geral 12 6 temas desinteressantes de Qu mica 11 7 e de F sica 11 7 verificamos que 36 dos alunos CT consideram como par metro menos apreciados a exist ncia de temas desinteressantes Regista se ainda o facto de considerarem a disciplina dif cil de
59. ncia ao consider la por exemplo til e importante se o aluno se sentir motivado pela mesma manifestando interesse e vontade e ainda se julgar capaz de explorar com sucesso a Ci ncia ent o estar mais tendente a investir na mesma sendo capaz de ter a Ci ncia como sua escolha profissional Como sustentam Balancho amp Coelho 1996 todo o aluno estimulado pelo xito e inibido pelo fracasso Oliver amp Simpson 1988 refrem que muitos alunos at gostam de Ci ncias contudo n o seguem estes caminhos no futuro muitas vezes por n o incorporarem as tr s vari veis afectivas supra citadas nas quais se inclui a atitude perante ou acerca da Ci ncia que na opini o de Osborne 2003 diz respeito a sentimentos cren as e valores acerca de um objecto que pode ser a iniciativa empreendedora da Ci ncia a Ci ncia escolar o impacto da Ci ncia na sociedade ou os pr prios cientistas Este mesmo autor citando Klopfer 1971 refere que a afectividade nos comportamentos gerados na educa o cientifica se relaciona com i a manifesta o de atitudes favor veis acerca da Ci ncia e dos cientistas ii o aceitar a investiga o cient fica como um modo de pensar iii a adop o de atitudes cient ficas iv o apreciar a experi ncia de aprendizagem da Ci ncia v o desenvolvimento de sds interesses pela Ci ncia e pelas actividades cient ficas e vi o desenvolvimento do interesse em seguir uma carreira cient fica
60. o aptos a enveredar por actividades de estudo que acreditam que lhes ajudar a aprend lo Estes autores indicam que muitos investigadores afirmam que o interesse uma condi o pr via central para a ocorr ncia de uma motiva o intrinseca Os autores citando Schiefele 1991 1999 mencionam que o interesse como que um facilitador que apresenta dois tipos de val ncia sentir se relacionado e a atribui o de valor Relativamente ao primeiro sentir se relacionado traduz sentimentos que est o associados com o tema ou t pico a abordar por exemplo sentir se envolvido com o tema O segundo atribui o de valor refere se atribui o de significado pessoal ao tema Demonstram portanto que o estabelecimento de uma rela o entre o tema e o aluno constitui um par metro potencializador do interesse pelo tema e consequentemente contribui para a motiva o intrinseca subjacente Cordova amp Lepper 1996 mostraram que a contextualiza o a personaliza o e a possibilidade de escolha aumenta o interesse e a motiva o intrinseca dos jovens No campo da Ci ncia j em 1988 Oliver amp Simpson apoiaram a exist ncia de uma rela o forte entre a escolha ou investimento na Ci ncia e tr s vari veis afectivas atitudes perante a Ci ncia motiva o para a concretizar e o auto conceito que o indiv duo possui acerca da sua pr pria habilidade Esta ideia pressup e que se o aluno possuir uma atitude positiva perante a Ci
61. oa tk ei este nite O E E EA A A AA E E O Porqu 4 Relativamente disciplina de Ci ncias Fisico Quimicas que frequentei no Ensino B sico posso dizer que F F F Porqu escolhe uma op o OTON lt I pore ee ee OOE EAA EET E EIE TORT IDA ANE E AIEE E AEAT O LEO E ANETE PEAY AA EN ARE ESIE ENEA ENEE aes EA SEENE EAEE ENESE O N o gostei nemdesgostein enisinia e a Ara cat nro hd cas ala O Nao S0Stel ass in a a a a a a Ea O Det stei PRE SS SE e a a DC RE anit dd hccalta O 165 5 No Ensino Basico os meus resultados em Ci ncias Fisico Quimicas costumavam ser escolhe uma op o H Denivelinferiora tres a cuit ds ta cies hentai ce iat Gaal dae tat ca cas a O F SE TIMED tre ceed emt are at eta tat eaten ee a dei aTa ted eae O P Deniel CINE tase pen uraanin a i A o a AN LI H Deniel CINCO essa aaa coe di Oe oho tae RS nant sana O 6 No Ensino Secund rio os meus resultados em F sica e Quimica costumam ser escolhe uma op o EM Deti Za AOL ea ORCS er erat 65 ar en ah ett ae Tas aen RA Achat an di H Deda TO valores weaken tonsa cana a alla Aue a usa E F CDE Orar SNvAlo ES ea acao tm em ree ST enone Renee eer a a wea Ter O F Menos de LOOPS Ss mamada criaria aae a aA A in tani L 7 Aquilo que eu mais aprecio na disciplina de F sica e Qu mica 8 Aquilo que eu menos aprecio na disciplina de F sica e Qu mica 9 Aquilo que mais aprecio nas aulas de F sica e Qu mica 10 Aquilo qu
62. optar por reas ligadas Ci ncia devemos como professores e supervisores juntar aos saberes exigidos no ensino a capacidade de produzir outros saberes contributivos ou se preferirmos o saber multifacetado que nos permita promover a atitude desejada a aprecia o e a consequente escolha da rea cient ficas face ao problema exposto este em primeira inst ncia o nosso prop sito Face a uma problem tica complexa actual e internacional ser o importantes estudos que importem informa o neste campo 20 1 5 Plano Geral da Disserta o O estudo desenvolvido descreve se em cinco capitulos No capitulo efectuou se a contextualiza o e apresenta o do estudo A Revis o de Literatura feita no capitulo Il constituindo esta uma sintese dos trabalhos que se consideramos mais relevantes para a defini o do quadro te rico subjacente ao estudo A metodologia seguida neste estudo descrita no capitulo III No cap tulo IV faz se a apresenta o e an lise dos resultados encontrados e no cap tulo V e ltimo incluem se as principais conclus es e implica es do estudo bem como sugest es para futuras investiga es 21 22 CAPITULO II REVISAO DE LITERATURA 2 1 Introdu o O que apresentamos neste capitulo uma recolha de literatura no campo das escolhas profissionais dos alunos com enfoque para a rea cient fica Delineamos tr s reas essenciais a escolha de reas ligada
63. optar por reas ligadas ou n o Ci ncia possibilitando contrastar informa o com outros estudos e fornecer novos dados uma vez que n o temos conhecimento na fase actual da nossa pesquisa de um estudo deste tipo Numa era em que a Ci ncia e a Tecnologia ocupam um lugar fundamental nas sociedades cabe a cada pais contribuir para o avan o nestas reas e para que tal seja poss vel necess rio encorajar o aumento de investigadores o que passa por procurar as causas face s consequ ncias de um gradual afastamento dos jovens da Ci ncia Anotamos que s o os pa ses mais desenvolvidos que ret m um maior n mero de cientistas mas mesmo estes pa ses se deparam com este problema o decr scimo de alunos a seguir reas ligadas Ci ncia ou se 19 preferirmos o aumento da relut ncia dos alunos para a escolha de cursos ligados Ci ncia em particular cursos associados F sica como afirma Lyon 2004 Esta situa o n o s tem implica es importantes para a salubridade das dilig ncias cient ficas nos diferentes pa ses como tamb m para a literacia cientifica das futuras gera es Este estudo fornece dados relevantes para a interven o face ao problema exposto considerado por Murphy e Beggs 2003 internacional Os resultados deste constituem uma reflex o para os professores essencialmente de Fisica e Quimica e ainda para profissionais de orienta o vocacional pelo car cter informativo pois acarreta conhec
64. orienta o para a ac o uma pr tica colaborativa e integrada de diversos agentes educativos ex pais psic logos e professores no processo de ensino aprendizagem bem como a prossecu o pelo professor de estrat gias de motiva o dos alunos para aprendizagens persistentes pr ticas de avalia o escolar centradas no progresso dos alunos que favore am a aprendizagem cooperativa e ainda a forma o de professores e psic logos em novas abordagens instrutivas e organizacionais p 39 A segunda perspectiva remete para os contributos que os professores podem dar progressiva e articuladamente atrav s das mat rias que leccionam nas suas aulas Desta forma atribui se aos professores tarefas pr prias em fun o de objectivos vocacionais bem definidos pelo que exige a defini o de esquemas de articula o entre a aprendizagem escolar e a aprendizagem vocacional para a sua implementa o e posterior avalia o Nesta perspectiva as autoras anteriormente referidas apontam que a ac o do professor implica conhecimentos em diversos dom nios designadamente da Psicologia Vocacional e do 71 Desenvolvimento Curricular bem como atitudes favor veis a esta vertente de interven o e compet ncias pr prias para a tornar eficaz A terceira perspectiva prop e a inclus o nos planos curriculares de actividades e programas visando o desenvolvimento vocacional dos estu
65. os motivos intrinsecos s o aqueles que s o satisfeitos por refor os internos n o estando dependentes de objectivos externos ou seja nas palavras de Taveira 2005 permitem a realiza o de uma determinada tarefa sem outra recompensa que n o a realiza o da pr pria tarefa Uma motiva o intr nseca define se como o comportamento que na aus ncia de drives ou incentivos realizado pela satisfa o e interesse produzidos pela actividade em si mesma Taveira 2000 97 portanto este comportamento intrinsecamente motivado considerado intencional e integra um sentimento de compet ncia e um sentimento de autonomia consequentemente contribuem para o desenvolvimento desta motiva o ambientes estruturados e que apoiam activamente a autonomia dos indiv duos para o qual pode contribuir o ambiente escolar e o que diz respeito amplamente ao sistema educativo Na opini o de Wlodkowski 1985 uma boa maneira de trabalhar a motiva o em termos pedag gicos trabalhar as atitudes ter em conta as necessidades dos alunos estimular a persist ncia considerar as emo es desenvolver as compet ncias utilizar o refor o positivo ser claro nos objectivos prosseguidos e manifestar entusiasmo pela mat ria a ensinar Tamb m Sprinthall amp Sprinthall 1993 508 d o tamb m a conhecer cinco princ pios para estimular a motiva o intrinseca em crian as jovens i proporcionar em casa um ambiente va
66. pela rela o positiva que partilha com os seus familiares tendo o sentimento de auto efic cia aqui tamb m um papel importante relevante que o jovem a par do capital social da fam lia sinta enfatizada a estrat gia da import ncia de uma educa o de qualidade e do provimento atrav s da Ci ncia de um capital cultural O jovem segundo o estudo desenvolvido por Lyons 2004 necessita sentir que existe um suporte familiar encorajador das suas escolhas Como vimos existem dados que revelam a influ ncia do ambiente em que o contacto com a Ci ncia estimulado reportando para o contexto s cio econ mico e cultural do n cleo familiar influ ncias importantes na promo o de um curso ligado ou n o s Ci ncias Pessoas consideradas relevantes para o jovem podem potencializar atrav s das suas interven es a aten o para a sofisticada Tecnologia dos nossos dias que considerada um factor impulsionador do interesse e fasc nio dos alunos pela Ci ncia Woolnough 1994a constituindo desta forma um ponto de partida para despertarem para a Ci ncia e Tecnologia O acesso ou a canaliza o da aten o para estas reas pode ser desde cedo promovida por pessoas significativas para o jovem como por exemplo os pais Em Portugal Martins et a 2005 55 retirou dados da sua investiga o que revelaram que os alunos mais motivados para o estudo da F sica e da Quimica s o tamb m aqueles que t m mais h bitos de leitura e visua
67. poder o desenvolver no vasto campo cient fico O autor defende que a aprecia o dos jovens pelo tipo de trabalho que os cientistas fazem pode levar consequentemente a um aumento do recrutamento dos mesmos para estas reas Assim sendo este autor parte do pressuposto que o melhor conhecimento das saidas profissionais na rea cient fica e do trabalho desenvolvido nestas reas estimular e encorajar os jovens a escolher rumos profissionais associados par metros que devem ser promovidos na vida escolar do estudante Para atender e canalizar os interesses dos estudantes Osborne et a 2003 adverte que necess rio que a Ci ncia escolar seja menos retrospectiva e mais prospectiva Para come ar ser pertinente perguntar aos alunos qual a sua liga o s disciplinas escolares pois ir o reflectir indica es acerca das suas atitudes face a essas disciplinas Osborne et a 2003 Desta forma estaremos a activar n o s o papel fundamental que os mesmos t m no contexto escolar como tamb m estaremos a incitar que reflictam sobre essas liga es bem como o mesmo se subentende para os docentes Nesta investiga o pretendemos reflectir sobre o que nos dizem os estudantes acerca do processo de escolha da rea ligada ou n o s Ci ncias e consequentemente sobre o papel de cada interveniente Toda esta informa o e sensibiliza o para o vasto mundo da Ci ncia deve a nosso ver e na opini o dos autores anteriores iniciar se mais
68. relativamente s causas de desmotiva o na frequ ncia de Qu mica e ou F sica de 12 ano registou se uma incid ncia na justifica o das disciplinas em an lise n o serem consideradas especificas nos crit rios de ingresso no ensino superior bem como assinalam o receio do insucesso nestas disciplinas poder condicionar o acesso ao ensino superior Este ltimo aspecto constitui tamb m resultado do estudo que aqui desenvolvemos pois notamos que o insucesso sucesso s disciplinas CFQ foi mencionado em todos os momentos de escolha relevantes No caso dos CT o sucesso s CFQ que se evidencia enquanto nos OC o insucesso Desta forma podemos apoiar a defesa de que o sucesso insucesso s CFQ condiciona ou influencia a escolha de reas ligadas s Ci ncias como defendiam Lent et a 1993 Evetts 1996 e Lemos 2005 ao afirmarem a exist ncia de uma rela o entre sucesso nas disciplinas ligadas Ci ncia e interesses 89 vocacionais ligados Ci ncia Segundo Murphy amp Beggs 2003 e Osborne et a 2003 o sucesso s disciplinas de Ci ncias encoraja o jovem a enfrentar o desafio de seguir uma rea considerada dif cil Este foi outro aspecto que o nosso estudo revelou Os alunos consideram a rea dif cil e receiam o insucesso na mesma nomeadamente os alunos OC Tamb m alguns alunos CT fazem tal refer ncia embora mais tenuemente no entanto optaram pelo mesmo o que revela que n o se sentiram totalmente inibid
69. revelada pelos CT 11 8 que contrastam com 6 3 dos CT No entanto no que se refere a considerarem pouco ou sem interesse nota se uma maior incid ncia nos OC do que nos CT 20 9 que contrastam com 8 1 dos CT 95 No geral denota se que 52 dos alunos consideraram as aulas de CFQ interessantes ou muito interessantes 33 5 acham moderadamente interessantes e 14 5 opinam como pouco ou sem interesse Tal como regista Jenkins amp Pell 2006 relativamente a dados obtidos no estudo ROSE tamb m nesta investiga o notamos a exist ncia de um grupo de alunos que n o considera a Ci ncia escolar interessante o que poder estar a condicionar as consequentes escolhas profissionais Notamos uma diminui o percentual de alunos a considerar CFQ interessante muito interessante 52 do total de alunos correspondente a 54 dos CT e 50 dos OC nomeadamente nos alunos CT relativamente considera o de importante muito importante 62 do total de alunos correspondente a 81 dos CT e 42 7 dos OC Esta an lise poder tal como se verificou no j referido estudo ROSE reflectir uma vis o positiva da Ci ncia e da Tecnologia na sociedade por m n o adquirida intensamente pela ci ncia escolar pois embora refiram ser importante neste contexto mostram elementos que reflectem uma vis o menos positivista e interessante da mesma como explicitaremos de seguida O reduzido n mero de alunos CT que consideraram as aulas de CFQ muito inte
70. s atitudes face Ci ncia par metros relacionados com a auto estima do estudante e com a ansiedade sentida no campo de estudo da mesma Apesar dos diversos factores influenciadores Woulnough 1994b acrescenta que muitos dos estudantes rejeitam reas cient ficas tendo em conta interesses e aptid es pr prias do individuo Considera a influ ncia de motiva es intrinsecas e de motiva es extrinsecas Almeida Leite amp Woolnough 1998 referem que cada estudante diferente e reage de modo diferente ao mesmo est mulo moldado pela pr pria personalidade Contudo os autores ressalvam que mesmo assim poss vel encontrar algumas similaridades pelo que se retira que o processo de escolha complexo e conjuga motiva es intr nsecas e extrinsecas influenci veis por diversos factores Face literatura acima referida e import ncia atribu da a cada factor em tal contexto de estudo optamos por organizar quatro grupos de factores aqueles que se relacionam com o professor de Ci ncias ponto 2 3 1 aqueles que se prendem com propostas curriculares extracurriculares e orienta es metodol gicas ponto 2 3 2 aqueles que se associam ao sucesso nas disciplinas de Ci ncias e s sa das profissionais na mesma rea ponto 2 3 3 e por ltimo aqueles que se confrontam com a influ ncia de pessoas marcantes para o jovem bem como com o seu contexto socio econ mico e cultural ponto 2 3 4 2 3 1 O professor de Ci ncias O pr
71. sempre a escrever CT69 121 A actua o do professor 21 6 foi tamb m mencionada com men es do tipo a professora pois n o sabe dar a mat ria e quando a questionamos sobre algumas coisas ela raramente sabe responder CT110 A forma como a professora explica e realiza as aulas e os berros dela CT106 A st ra n o sabe dar a mat ria tem muita dificuldade em explic la o que faz das aulas uma verdadeira seca CT67 Tabela 26 Par metros menos apreciados nas aulas de CFQ Q10 CT Q9 OC O que menos aprecio nas CT n 111 OC n 110 aulas de FQ s o f f As aulas te ricas 29 21 6 11 10 0 A actua o do professor 24 21 6 19 17 3 Envolver conhecimentos matem ticos 10 9 0 14 12 7 Ter muita mat ria em rela o ao tempo destinado 8 7 2 1 0 9 Os temas desinteressantes de F sica e ou Quimica 7 6 3 24 21 8 A elabora o de relat rios 7 6 3 1 0 9 Os trabalhos individuais incluindo testes 1 0 9 7 6 4 O comportamento perturbador de alguns alunos 2 1 8 6 5 5 A dificil compreens o de conte dos 3 2 1 5 4 5 Outros motivos 8 7 2 9 8 2 Nao sei 4 3 6 4 3 6 Nao responde 10 18 90 1162 7 19 6 4 17 3 Nada 4 3 6 8 7 3 Seguem se as seguintes raz es envolver conhecimentos matem ticos 9 e ter muita mat ria em rela o ao tempo destinado para a sua lecciona o 7 2 como se descreve de seguida
72. sido relegados para segundo plano em detrimento da dimens o conceptual A fraca explora o das dimens es mais din micas da Ci ncia induz concep es de Ci ncia desviadas da sua amplitude e principalmente do seu campo criativo e interventivo podendo provocar o des nimo dos estudantes por esta rea e consequentemente a escassez de escolhas profissionais associadas No que concerne a investiga es que reportam directamente opini es de alunos acerca da Ci ncia escolar temos que Woolnough 1996 ao efectuar um estudo com estudantes do 7 ao 11 ano de escolaridade do Reino Unido constatou que muitos deles v m e vivem as Ci ncias como dif ceis e desinteressantes e portanto percepcionam as carreiras cient ficas como requerendo trabalho rduo e qualifica es Muitos afirmaram n o considerar a aprendizagem das Ci ncias no contexto escolar estimulante consequentemente n o os encoraja a seguir carreiras ligadas s Ci ncias pois v m na dificuldade da disciplina e na quantidade de trabalho que envolve um factor negativo Poucos contudo consideram estes aspectos positivos Woolnough 1994a e desafiadores e poucos tamb m s o os que v m as carreiras cientificas como din micas visando procurar solu es para problemas mundiais Woolnough 1996 Um outro estudo desenvolvido por Osborne amp Collins 2000 citados por Cleaves 2005 relativamente s opini es de estudantes ingleses do ensino secund rio revelou que os
73. taken in order to provide them with the information and competences required to do so vii viii INDICE Agradecimentos wne none e Aas etal toe hs hk elles as fe ci A a a te a RESUMO teers eee ce cece evs ate ce E AEE ABSTRACT aaa aa aa a a a a ad INDICE E E yer A te ertrnen it nt nniy te A LSTA DE FIGURAS sccceecedetenstaee Ree her Bala Beer ae att eas LISTA DE QUADROS siccccctsstrseisentcartiientondcoeatoeeeatondeeatonee a aaa USTA DETABELAS nisi dn n das oo eae nda nada CAP TULO CONTEXTUALIZA O E APRESENTA O DO ESTUDO 1 Pel Tal cole 0 C O essa asa DA AD a a 1 2 Contextualiza o do estudo cccccccsccssscecssececeseeeceseeeseeeecsseeecseeeesneessetecatessns 1 2 1 A problem tica da escolha de cursos ligados as Ci ncias 1 2 2 A import ncia da compreens o da Ci ncia e do conhecimento CIRCO a e Id teen rue EE 1 2 3 A problem tica das escolhas profissionais cccccccecsssceeseecsteeeeseeees 13 gt Objectivos do eStUdO sranane shia EE EEE ESINE EA Import ncia do Estudo assinar sce siena ga ease SAL add boas deed aa ceed 1 5 Plano Geral da Disserta o c tree eeeereree aerea neeeeareree ne eraaneeo CAP TULO II REVIS O DE LITERATURA VE LO 0 O eis o gor o e e RS SD E RR RE O RD VR eee 2 2 A escolha de reas ligadas s Ci ncias pelos alunos ccccceseeesscecsseeessseeeesees 2 2 1 Condicionantes nas escolhas dos alunos s 2
74. tica 24 3 com afirma es como Sem d vida as actividades laboratoriais s o interessantissimas pois permitem nos comprovar coisas fant sticas CT 34 Os trabalhos pr ticos em grupo CT 59 Ter temas interessantes 20 7 foi outro aspecto referido por m ocorreu tamb m quem especificasse mesmo os temas ligados F sica 18 como demonstram afirma es que se seguem a parte da Fisica porque ai tenho mais de compreender do que decorar CT40 A mat ria ligada energia CT9 O facto de nos tirar v rias d vidas sobre as origens do universo CT15 A mat ria ligada com os planetas o sistema solar CT20 Dado que um n mero razo vel de alunos focalizou espontaneamente os temas de F sica e Qu mica que mais lhe marcaram consideramos interessante apresent los 111 Relativamente aos temas de Fisica sinalizados pelos alunos CT como mais apreciados destaca se o estudo do Universo ou da Astronomia como revela a exposicao acima indicada pelos alunos CT15 e CT20 seguem se as tr s Leis de Newton ou as Leis do movimento e ainda a Electricidade a Energia a Fisica Nuclear Em percentagem ligeiramente inferior existiram tamb m alunos que focaram os temas de Quimica 13 5 como revelam frases como A parte da Quimica porque a que engloba mais ci ncia CT89 A mat ria principalmente a qu mica ligada s part culas subatomicas CTIZ Os tem
75. 0 0 O curso responde s sa das profissionais que pretendo 15 17 6 N o gosto da rea ligada s Ci ncias e ou Matem tica 15 17 6 Gosto de outras reas diferentes da Ci ncia 9 10 6 Posso mostrar as minhas melhores capacidades 4 4 7 Outros motivos 5 5 9 N o responde sem significado 6 fal O facto do curso em que est o responder s sa das profissionais pretendidas 17 6 tamb m referido atrav s de afirma es como Porque esse curso de Ci ncias n o interessava para a profiss o que quero seguir OC92 Mencionaram tamb m n o gostarem da rea ligada s Ci ncias e ou Matem tica 17 6 como suportam as declara es que se seguem Por causa da Matem tica OC 27 Porque n o gosto da rea de Ci ncias OC 78 Porque n o gosto nada de F sica e Quimica nem de Matem tica OC 100 131 Ou ent o por gostarem de outras areas diferentes das Ci ncias 10 6 sustentadas por frases como Porque gosto muito de Hist ria e Geografia OCIO1 Porque aprecio mais a rea das letras OC98 Alguns alunos 4 7 acrescem ainda que no curso em que est o podem mostrar as suas melhores capacidades traduzidas atrav s de declara es como Porque n o era muito bom s Ci ncias enquanto s disciplinas do meu curso j sou bom aluno OCS Porque neste curso que eu tenho mais aptid es 0C25 Porque nunca fui boa aluna a Matem tica mas
76. 136 Como sintese deste capitulo podemos assinalar a ocorr ncia de refer ncias comuns em alunos CT e OC por m na maioria dos casos com uma acentuada diferenca na percentagem de alunos Como seria de esperar menos alunos OC t m uma vis o da Ci ncia t o positiva como os alunos CT no entanto a maior percentagem de alunos CT e OC considera a disciplina FQ importante as aulas associadas interessantes e gostaram da disciplina de CFQ no ensino basico O momento de escolha do curso de ensino secundario divide se essencialmente entre a matr cula no ensino secund rio e durante o 3 ciclo com particular incid ncia neste ltimo No que se refere ao sucesso visto como n vel obtido no final do 3 ciclo notamos a diferen a entre alunos CT e OC Os alunos que optaram por cursos ligados s Ci ncias alunos CT revelaram percentagens de sucesso superiores as dos alunos OC onde estes ltimos apresentam maior percentagem no nivel tr s enquanto os anteriores revelam percentagens superiores no n vel quatro seguindo se o n vel cinco No campo dos par metros mais e menos apreciados na disciplina de CFQ encontramos respostas comuns ou seja quer alunos CT quer alunos OC mencionam como aspectos mais apreciados a componente pr tica da disciplina e o interesse pelos temas abordados Como aspectos menos apreciados na disciplina ambos referem o facto de envolver conhecimentos de Matem tica a exist ncia de temas desinteressantes a dificuldade
77. 1995 Do ponto de vista da an lise dos resultados as quest es fechadas s o a priori as mais c modas Ghiglione 1993 ao permitirem uma an lise mais f cil e objectiva Optou se por quest es duplas na maioria das quest es fechadas para optimizar a informa o recolhida Ap s a apresenta o das quest es que contemplam os dois question rios destinados a alunos CT e OC respectivamente os quais constituem o anexo 1 e 2 do presente estudo iremos explanar o processo de valida o a que os mesmos foram sujeitos No que respeita ent o ao processo de valida o dos question rios estes foram sujeitos an lise e consequente valida o por parte de especialistas na rea da Educa o em Ci ncias Posteriormente procedeu se distribui o dos respectivos question rios a alunos de uma turma do 10 ano do Curso de Ci ncias e Tecnologias e a outra do Curso de Ci ncia Sociais e Humanas da Escola Secund ria de Barcelinhos 81 Em consequ ncia deste processo procedeu se reformula o da constru o sint ctica da quest o 11 do question rio dos alunos OC uma vez notada a possibilidade de confundir o aluno devido formula o pouco clara que possuia no que respeita sua resposta Pretendendo recolher uma amostra mais diversificada no espa o escola decidimos solicitar o preenchimento do question rio por diferentes turmas das quais se seleccionaram cinco alunos por turma contemplando um total de qua
78. 4b no seu estudo com estudantes ingleses do ensino secund rio parece veiculada a ideia de que a Ci ncia s para os mais inteligentes Head 1997 anotou que os cientistas s o vistos como conservadores homens emocionalmente reticentes mais interessados nas coisas do que as outras pessoas preocupados mais com o abstracto e menos com o concreto do dia a dia das pessoas e da popula o em geral Segundo o estudo do autor esta imagem percepcionada igualmente por rapazes e raparigas por jovens que optam por carreiras ligadas s Ci ncias e pelos que n o optam Portanto na sua opini o as escolhas por diferentes reas n o adv m de percep es diferentes mas antes de diferente valor atribu do a essas percep es quando combinado com a imagem de si pr prio Nesta mesma linha tamb m Osborne et a 2003 ilustram o exemplo do que sucede quando se solicita aos jovens a refer ncia a nomes de cientistas pois segundo o autor eles remetem de imediato para o passado mencionando Newton e ou Einstein n o reconhecendo investigadores contempor neos Esta percep o dos cientistas revelada por rapazes e raparigas como indiv duos muito inteligentes que inventaram no passado algo importante afasta os do que julgam ser a possibilidade de serem cientistas Se a alguns a inseguran a nas suas capacidades os afasta das 36 Ci ncias a outros como refere Cleaves 2005 o que os leva a escolher Ci ncias al m do interesse e aprecia
79. 999 e Jacobs amp Bleecker 2004 referem que este conhecimento da Ci ncia dever vir do background de experi ncias vivenciadas pelas crian as isto da variedade de pr ticas sentidas Os autores acrescem que estas actividades promovem a priori sentimentos de conforto curiosidade e compet ncia relativamente Ci ncia Na mesma linha Kozoll amp Osborne 2004 referem que a interac o do jovem com a Ci ncia e a compreens o da mesma ilustra simultaneamente uma compreens o acerca de si pr prio Esta an lise foi retirada do estudo realizado por estes autores sobre o desenvolvimento social e pessoal de alguns estudantes no qual constaram a exist ncia de pressupostos e preconceitos derivados das viv ncias de cada um que se relacionam com o que a Ci ncia quem que a faz e quem precisa dela Um conhecimento mais concreto da natureza da Ci ncia dever ser um imperativo a informa o fornecida pelos estudantes deve ser analisada e discutida com os pr prios sujeitos que a sustentam no sentido de compreenderem a natureza da Ci ncia e a sua pr pria atitude face mesma Fusco amp Barton 2001 s o da opini o que o conte do o processo e o discurso acerca da Ci ncia criado com o que os jovens trazem para a produ o e avalia o dessa Ci ncia e portanto impera se uma compreens o e intercep o entre a Ci ncia os estudantes e a sociedade No estudo realizado por Kang Scharmann amp Noh 2005 com alunos corea
80. Ci ncia s o determinantes para um futuro envolvimento e performance ligado s reas cient ficas quer a nivel escolar quer a n vel profissional Os autores anteriores sugerem para a promo o de atitudes favor veis Ci ncia que os professores recorram a actividades cientificas realistas e orientadas para o resultado onde vigorem express es como curiosidade perseveran a seriedade reflex o critica e ainda a avalia o do impacto da Ci ncia na sociedade e no ambiente pois constituem manifesta es de uma filosofia de ensino defendida nas orienta es curriculares em Portugal A 59 dificuldade surge em passar da escrita a pratica onde o professor se torna elemento essencial e portanto exige se uma prepara o que por vezes n o existe Face a estas orienta es parece nos claro que h ainda um longo trabalho a fazer ao n vel da forma o de professores na rea das Ci ncias para que a filosofia acima referida seja uma pr tica corrente nas salas de aula e previsivelmente se suscite um maior envolvimento dos alunos na Ci ncia Neste contexto Galv o 2005 ressalva que h professores que fazem coisas extraordin rias e h projectos interessantissimos preciso vontade paci ncia e um olhar para o curr culo de outra forma Para que tal suceda preciso estimular a auto critica a reflex o em educa o Osborne et a 2003 apresentam como solu o alertar e pr
81. Ci ncias e Tecnologias N o h respostas certas ou erradas Procura responder de acordo com o que sentes e pensas acerca de cada quest o que te vai ser colocada ei E GE TS SS SS q E LR TS E cmi Sexo Feminino O Masculino O Idade _ _ 1 Decidi seguir uma rea ligada s ci ncias que incluisse Fisica e Quimica escolhe uma op o Antes de ter contacto com as CISCIPIINAS cccceccessccccesseeccesceseeeceseeccsseeseesueeseessneesenss LI E No 3 ciclo a ai td cst ata a e a Quando me matriculei no Ensino SECUNCAMIO cccccccsccssceessseecssecesecessecessseecsseecsseeesaes O F No ensino SECUNCAMIO cccccscccsscccsseccsseccssecessecessueccsseccsseccssecessecessaeecsueccueecsesenseseesaees O E Outra Especifica O O que contribuiu para essa decis o 2 Para mim a disciplina de Fisica e Quimica escolhe uma op o F Nilo ipa E ss ada ae pe en rene Rarer rea E apa doa LI H aE a a a E O E Moderadamente importante sia tinia paises Quesada nada a sida dada L E Polesimpond antes aa saia DR a a A a ad O F Sei ON AIAC eh seres pi e a O A a GR E ARO cl O Porqu 3 As aulas de Fisica e Quimica geralmente s o escolhe uma op o bs MDL fes Santes ara ra nn O RA bree na be interessantes nnie a RO ia a ioe a a wate es F Moderadamente interessantes cccccccccccsscccsscccsseccssescssececseeecseceseccsseeesseeecsseecsesesseeesseees O F Pouco Interessantes ssa steps irsebisiesnt aaa a tetos a a a
82. Engineers and Scientists Oxford University Department of Educational Studies Woolnough B 1994a Factors affecting students choice of science and engineering International Journal of Science Education 16 6 659 676 Woolnough B 1994b Why students choose physics or reject it Physics Education 29 369 374 Woolnough B 1996 Changing pupils attitude to careers in science Physics Education 31 301 308 Woolnough et a 1997 Factors affecting student choice in science and engineering parallel studies in Austria Canada China England Japan and Portugal Research in Science amp Technological Education 15 1 105 121 www min edu pt ftp docs stats hmlg0714 resumo 20150705 pdf acedido em 14 de Agosto de 2006 http nces ed gov timss acedido em 3 de Abril de 2007 www portugal gov pt PT Governos Governos Constitucionais GC17 Ministerios ME Comunica cao Outros Documentos 20070706 ME Doc Exames Secundario htm acedido em 15 de Maio de 2008 www ase org uk Association os Science Education UK acedido em 25 de Maio de 2005 www wceruw org archive nise National Institute for Science Education acedido em 28 de Maio de 2005 159 160 ANEXOS 161 162 Anexo 1 Questionario aplicado a alunos CT 163 164 Questionario I O question rio a que vais responder pretende recolher informa o acerca das motiva es que conduziram 1 1 escolha do curso de
83. OC amp 4 A parte da electricidade OC80 O estudo das for as OC70 Os tipos de movimentos rectilineo etc OC6 A lei da In rcia OC37 Teoria da gravidade de Newton OC34 Estudo do movimento 0C66 A f sica principalmente a mat ria dos planetas e do universo OC65 Mat rias como as for as pesos massas etc basicamente a fisica OC72 Assim os temas de Fisica ditos espontaneamente como menos apreciados pelos alunos OC contemplam as Leis de Newton associadas s for as e movimentos ex men es acima citadas dos alunos 0C6 0C34 OC37 0C70 o estudo do Universo ex men o do aluno 0C65 a Energia ex men o do aluno OC84 e ainda a Electricidade ex men o do aluno 0C80 Os temas de Quimica assinalados incluem nomeadamente o estudo de Unidades Estruturais da Mat ria mas tamb m referem o estudo dos elementos qu micos das Reac es Qu micas e da Tabela Peri dica Outros motivos registados inserem o facto da disciplina FQ envolver conhecimentos de Matem tica 17 3 ser dif cil de compreender 9 1 e a componente te rica da disciplina 6 4 Contam ainda outros motivos 6 4 pouco relevantes e a aus ncia de resposta 10 9 que inclui afirma es sem significado ou do tipo n o sei Ao contrastarmos as men es dos alunos CT com as dos alunos OC deparamo nos com a ocorr ncia de par metros comuns apesar de apresentarem percenta
84. T n 53 Q3 As aulas de CFQ foram interessantes por F o Ter temas interessantes 21 39 6 Influ ncia positiva do professor 14 26 4 Tive aulas com componente pr tica 10 18 9 Estabeleceu uma rela o com fen menos do dia a dia 7 13 2 Proporcionou aprendizagens relevantes 5 9 4 Ter temas desinteressantes 4 7 5 3 9 2 Gostar de Ci ncias 5 7 Outros motivos 17 0 N o justifica 3 8 Outros motivos foram apresentados contudo sem incid ncia em nenhum pelo que foram inclu dos numa categoria geral designada outros motivos Ocorreu ainda que 2 alunos n o justificaram o interesse das aulas de CFQ No caso dos alunos OC tabela 13 as justifica es s o semelhantes s referidas pelos CT ou seja terem tido acesso a temas interessantes 40 5 a influ ncia positiva do professor 31 como revela as afirma es A professora motivava nos muito e explicava bem 0C12 Porque a professora dinamizava muito as aulas OC25 Tabela 13 Justifica es OC para as aulas de CFQ terem sido interessantes Q3 As aulas de CFQ foram interessantes por E E Ter temas interessantes 17 40 5 Influ ncia positiva do professor 13 31 0 Tive aulas com componente pr tica 6 14 3 Estabeleceu uma rela o com fen menos do dia a dia 3 7 1 Outros motivos 7 16 7 N o Justifica 3 7 1 97 Outras men es foram feitas tal como o facto de terem tido
85. a necessidade de uma escola qualificada que d lugar a uma sociedade desenvolvida n o est suficientemente clara na mente das pessoas Estes aspectos culturais enraizados que na opini o do autor anterior parecem retratar uma sociedade que aprecia e valoriza a Ci ncia mas que n o se v a potenci la atrav s da investiga o nacional pode de facto desencorajar a aud cia de muitos jovens No entanto mesmo pa ses sem o chamado atraso ancestral Fiolhais 2005 se deparam com similar problema como constatamos a partir dos v rios estudos desenvolvidos a n vel mundial o que nos leva a pensar que este poder n o constituir um elemento chave da situa o problema Na procura de organizar factores que suportam a escolha de Ci ncias e Engenharias por parte dos jovens Woolnough 1994a constituiu um modelo para a forma o de engenheiros e cientistas figura 1 consciente de que numa explora o vocacional v rios factores se cruzam contemplando dois grupos fundamentais factores associados a caracter sticas pessoais Head 1997 Afonso 2000 e factores relacionados com o meio circundante cuja vastid o contempla a influ ncia da fam lia e da escola Taveira 1997 Afonso 2000 Com base nestes pressupostos Woolnough 1994a construiu um modelo que teve por base a hip tese de que as escolhas dos jovens seriam afectadas pela sua habilidade e personalidade HP pelas experi ncias dentro D e fora F da escola e p
86. a cerca de um ter o dos nossos estudantes Esta situa o afigura um sentimento de auto conceito acad mico baixo o que poder estar ou vir a inibir os estudantes de pensar na Ci ncia como escolha profissional Realcamos ainda tendo por base declara es de alunos constantes nos resultados do estudo PISA 2003 GAVE 2004 referentes Matem tica que os melhores desempenhos dos alunos acompanham uma maior motiva o para a matem tica e um maior interesse pela disciplina bem como um maior auto conceito acad mico um maior sentido de efic cia e menos ansiedade quando lidam com a matem tica No PISA 2006 GAVE 2007 os resultados obtidos s o igualmente baixos e revelam consistentemente a exist ncia de dificuldades prolongadas na aquisi o de conhecimentos e capacidades b sicos de leitura de matem tica e de Ci ncias spm 2007 continuando a existir nomeadamente no caso da matem tica uma grande percentagem de alunos que n o conseguem atingir os n veis minimos de desempenho Segundo a Sociedade Portuguesa de Matem tica spm este panorama revela uma grande in rcia do sistema educativo que necessita de altera es profundas e um trabalho continuado spm 2007 Relativamente s Ci ncias nota se uma ligeira evolu o desde 2000 at 2006 sendo os alunos do 11 ano 0 2 do total de alunos envolvidos e principalmente do 10 ano 50 7 do total de alunos envolvidos os maiores contribuidores par
87. a ligada ou n o Ci ncia por parte dos discentes se realiza durante e ap s o 3 ciclo quer nos CT quer nos OC como seria de esperar perante a chegada do momento em que t m de escolher um curso e portanto pensar na profiss o que poderiam vir a ter o que vai de encontro opini o de Santos C et a 1997 que afirmam ser por volta do 9 ano de 86 escolaridade que os alunos se v m confrontados com a necessidade de efectuar uma escolha Por m os CT remetem para a escolha de reas ligadas a Ci ncia e os OC dirigem se n o escolha das mesmas donde adv m que no 3 ciclo que os discentes s o influenciados positiva e ou negativamente pelas diferentes reas nomeadamente das CFQ No que concerne s contribui es para a escolha desenvolvida no 3 ciclo os estudantes CT destacaram o interesse pelas CFQ 54 1 e a import ncia das CFQ para a escolha profissional que previam seguir 39 3 conforme assinalado na tabela 2 Tabela 2 Justifica es CT para a decis o tomada no 3 ciclo Q1 Decidi seguir uma rea ligada Ci ncia CT n 61 que inclu sse CFQ no 3 ciclo por f Interesse pelas CFQ 33 54 1 CFQ ser importante para a escolha profissional 24 39 3 Influ ncia de pessoas marcantes 4 6 6 Ter tido sucesso na disciplina de CFQ 4 6 6 Proporcionar aprendizagens relevantes 2 3 3 Nao gostar de CFQ 2 3 3 Ser uma disciplina dificil 1 1 6 Outros 1 1 6 Nao ju
88. a n vel internacional os resultados dos sistemas educativos em termos de desempenho dos alunos Este programa visa uma an lise sobre a capacidade que possuem os jovens de 15 anos idade normal para o final da escolaridade obrigat ria na literacia em Leitura Matem tica e Ci ncias O objectivo deste estudo tem sido portanto o de medir as compet ncias que possuem os estudantes nos desafios quotidianos e n o o de medir o dom nio das mat rias curriculares espec ficas Os resultados deste estudo constituem uma informa o relevante para os governos dos v rios pa ses envolvidos como instrumentos de trabalho na defini o e ou refinamento de pol ticas educativas tendentes a melhorar a prepara o dos jovens para a sua vida futura Os dom nios de avalia o cobertos pelo PISA Programme for International Student Assessment foram definidos em termos de conte do ou estrutura de conhecimento que o estudante necessita adquirir em cada dom nio de avalia o por exemplo familiaridade com conceitos matem ticos processos que t m de ser desempenhados por exemplo desenvolvendo um certo argumento matem tico e situa es em que os estudantes encontram problemas matem ticos e em que s o aplicados os conhecimentos relevantes por exemplo tomando decis es relativamente vida pessoal ou compreendendo os acontecimentos mundiais O estudo internacional PISA 2000 GAVE 2001 constitui o primeiro ciclo do PISA ou seja a primeira re
89. a os preferiveis resultados a literacia cient fica apresentando desempenhos muito acima da m dia da OCDE Os alunos dos 7 ano 6 6 8 ano 13 1 e 9 ano 29 5 de escolaridade exibiram resultados modestos quando comparados com a m dia da OCDE No entanto de ressalvar que a maioria dos pa ses 280s desenvolvidos participa no PISA com alunos de apenas um ou dois anos de escolaridade tipicamente do 10 e 11 ano como revela o documento sobre as Compet ncias Cient ficas dos alunos Portugueses elaborado por Pinto Ferreira et a 2007 Refor a ainda a ideia de que a medida que os alunos v o avan ando na sua forma o acad mica v o revelando um melhor desempenho Os alunos portugueses obtiveram n veis m dios de desempenhos globais fracos a moderados a literacia cient fica isto 97 1 dos alunos apresentam n veis m dios de desempenho at ao n vel de profici ncia 4 num m ximo de 6 ou seja s o capazes de lidar eficazmente com situa es e assuntos que possam implicar a necessidade de fazer infer ncia sobre um determinado conjunto de factos cient ficos e de seleccionar e integrar explica es e ou argumentos de v rias disciplinas cient ficas e relacion las com aspectos reais do dia a dia sendo tamb m capazes de reflectir sobre as suas ac es e tomar decis es recorrendo a conhecimentos cient ficos que tenham adquirido Estas capacidades s o evidenciadas em anos de escolaridade m
90. aca incid ncia N o respondem com significado 8 1 dos alunos CT 119 No que respeita aos alunos OC os par metros mais apreciados s o coincidentes com os verificados em alunos CT embora com percentagens ligeiramente diferentes As aulas com componente pr tica 50 9 foram o par metro cuja aprecia o foi mais evidente com express es do tipo As experi ncias em laborat rio foi sem d vida o que mais apreciei OCIOS Fazermos experi ncias consoante a mat ria OC98 A parte pratica onde aprendes com rapidez e divers o OC 45 Novamente deparamo nos com aspectos que se prendem com o professor 26 3 em que se apresentam afirma es como A professora que explicava bem e cativavanos com aulas inovadoras experi ncias laborat rio OC63 A professora era muito simp tica e explicava muito bem OC60 A simpatia do professor OC54 Foi o bom ensino OC44 O desempenho que os professores mostravam para que n s entend ssemos OC24 Era a disposi o e as brincadeiras do professor OC8 A interac o professor aluno e as experi ncias realizadas OC94 Relativamente ao professor os alunos diferenciam aspectos relacionados com a sua actua o 21 8 em termos de ensino propriamente dito como revelam as men es dos alunos OC24 0C44 e 0C24 antes registados e outros aspectos que traduzem a empatia criada entre o professor e o aluno 4 5
91. acter sticas importantes para a atribui o de uma influ ncia positiva do s professor es na escolha de uma carreira 43 O conceito de professor exemplar designadamente de Ci ncias vasto e complexo contudo v rios estudos como refere Costa 2000 ap s breve revis o de literatura sobre esta no o contemplam compet ncias que se relacionam com a mat ria a ensinar com as metodologias de ensino aprendizagem e de avalia o com as caracter sticas pessoais e profissionais Parece consistente que o professor exemplar usa estrat gias de gest o que facilitam o envolvimento do aluno e que pretendem aumentar o interesse do aluno pela Ci ncia mant m ainda um ambiente de aprendizagem favor vel proporcionando uma rela o afectiva com os seus alunos Segundo Driver 1996 os professores s o respons veis pela transmiss o em grande a escala da imagem que os estudantes t m da Ci ncia ou da natureza da Ci ncia Nesta configura o a autora considera preponderante analisar qual a imagem que os professores possuem e que por conseguinte transmitem aos alunos pois pode estar a condicionar uma futura escolha ou afastamento destes ltimos da Ci ncia A autora refere que alguns estudos realizados sobre o contexto de sala de aula indicaram que a imagem predominante das aulas de Ci ncias reflecte professores que tendem a representar a Ci ncia como um corpo de factos baseados numa s rie de processos mec nicos de car cter emp
92. aes 3 5 Os instrumentos de recolha de dados serenata 3 6 Recolha de dados sisom aristas gra ds iii slits bth Tate Gott he a cas mil 3 7 Tratamento de dados e ira a aaa a aa Rede CAPITULO IV APRESENTA O E AN LISE DOS RESULTADOS AL Introdu o 2 tated ade tis el Pu LT ee ete lee 4 2 O momento mais relevante na escolha de uma area que incluisse ou n o CFQ 4 3 Aimportancia da disciplina de CFQ c cccccessccsscecssececsseeesseeecsseeesseesseesessness 4 4 O interesse das aulas de CFQ cc resete nene eeeerereeaeere nene 4 5 Gosto pela disciplina CFO resista a endl de dada da daria aE 4 6 Sucesso disciplina de CFQ ccccccccccsecsscecssscessseecsseseceeseeecsseesseesctseeesseesesseess 4 7 Par metros mais e menos apreciados na disciplina de CFQ cccccccceceessteeeeees 4 7 1 Par metros mais apreciados cccccccscccsececsseceesseecsseeeecsseseeeecsaeeeeaaes 4 7 2 Par metros menos apreciados ccccccesccecsseceecsseecssececsseeeseeecseeeenaes 4 8 Par metros mais e menos apreciados nas aulas de CFQ u ceeceececeseeseteeeeseees 4 8 1 Par metros mais apreciados cccccccscccsececsssceesseecssecesesesecsseentesenaes 50 53 56 57 67 73 73 73 76 77 82 83 85 86 90 95 101 108 4 8 2 Par metros menos apreciados ccccccesccecsssccessseecssececsseeeseeecseeeseaes 121 4 9 Motivos que justificaram a op o por reas ligadas n o ligadas
93. ais atractiva para professores inovadores do que acontece na actualidade e poder ajudar segundo French 2000 a resolver o maior impedimento ao bom ensino das Ci ncias a escassez de professores qualificados e entusiasmados Num contexto em que se exp e a necessidade de clarificar e de motivar para a aprendizagem o que significa segundo Brophy 1998 n o s estimular o interesse dos alunos e mostrar o valor do que est o a aprender como tamb m fornecer lhes uma esp cie de guia 60 acerca de como seguir com essa aprendizagem os professores poder o ter um papel importante n o s na selec o de actividades para os seus alunos segundo modelos motivacionais como podem tamb m moldar esses modelos atendendo a tra os da socializa o actual O autor anteriormente referido sintetiza em duas considera es aquilo que os professores precisam de fazer para motivar i trazer as aulas aos estudantes isto prov los de oportunidades de aprendizagem e real ar o seu valor e interesse para eles e ii trazer os estudantes s aulas ou seja pedir lhes que pensem acerca que usem o material e que suportem os seus esfor os para o fazerem Woolnough 1996 chama a aten o dos professores para a necessidade de se encontrar estrat gias de motiva o dos estudantes atrav s do ensino das Ci ncias ciente da n o exist ncia de um s caminho Ser atrav s da motiva o que poderemos come ar a suscitar nos jovens um inter
94. ais avan ados como o 10 e 11 anos por m continuamos a ter de intervir ao n vel do 7 e 8 ano a fim de obter melhores resultados Tamb m o estudo TIMSS Third International Mathematics and Science Study pretende avaliar o desempenho dos alunos em Matem tica e Ci ncias face aos curriculos propostos e implementados nestas duas disciplinas Este projecto teve in cio em 1991 e a popula o abrangida formada por jovens de 9 13 e 17 anos de idade contudo em Portugal apenas envolveu as duas primeiras idades O estudo visa a descri o explica o e compara o da situa o actual da educa o da Matem tica e das Ci ncias e consiste na resolu o de testes e de tarefas experimentais nestas disciplinas e na aplica o de question rios a alunos professores e escolas Os dados recolhidos permitem caracterizar os curr culos implementados nas disciplinas de Matem tica e Ci ncias assim como contextualizar as pr ticas de ensino e as oportunidades de aprendizagem O estudo suscita ainda o debate sobre os conte dos os objectivos de aprendizagem e a nfase da educa o na rela o Ci ncia Tecnologia e Sociedade Este debate e reflex o deve de facto existir se analisarmos o desempenho e posicionamento dos alunos portugueses em termos dos padr es internacionais em Ci ncias pois verificamos que obtiveram os seguintes resultados 78 dos alunos do 7 ano e 72 dos alunos do 8 ano situam se abaixo do valor mediano dos padr e
95. am a aprecia o e interesse dos jovens de um modo geral bem como o fundamento dessa aprecia o uma vez que este par metro foi bastante mencionado espontaneamente pelos alunos e n o constitu a elemento chave do nosso estudo Podemos ainda supor que este factor poder estar relacionado com o modo como os temas s o abordados reportando assim para uma rela o biunivoca entre o curr culo que leccionado e o modo como leccionado pelo professor Parece nos evidente neste estudo e neste contexto que um aumento do n mero de aulas com componente pr tica bem como a constante liga o dos conhecimentos a fen menos do dia a dia constitui desde j uma indica o not vel a implementar O sucesso obtido nas disciplinas de Ci ncias revelou se neste estudo constituir tamb m um elemento chave no campo de factores influentes pois esteve presente quer de forma expl cita quer impl cita em diferentes respostas de alunos Ocorre desta forma a necessidade de reflectir sobre o modo como a Ci ncia tem sido explorada quer no que respeita ao professor quer no que respeita ao curr culo escolar de Ci ncias bem como aos crit rios de avalia o das respectivas disciplinas A falta de conhecimento consistente acerca do curso de ensino superior foi outro aspecto importante retirado deste estudo e que vimos menos explorado nos estudos nacionais que sejam do nosso conhecimento Perante as lacunas verificadas conhecidas pela inseguran a
96. amento ao seguimento de carreiras na rea Em contraste os resultados da investiga o realizada por Martins et a 2005 evidenciaram a falta de cultura cient fica praticada nas escolas fora do hor rio lectivo Quer no ensino b sico quer no secund rio os alunos n o participam em clubes e ou outras actividades promotoras do desenvolvimento do interesse pela Ci ncia Falta saber se ser porque este tipo de actividades n o desenvolvido na escola ou porque as mesmas n o s o suficientemente estimulantes ou ainda porque os alunos simplesmente n o as procuram quando existem Face aos dados recolhidos refor a se a pertin ncia de uma reflex o mais exaustiva sobre os curr culos cient ficos escolares no sentido de analisar se os mesmos est o a ser bem 49 direccionados articulados e compreendidos para que juntamente com metodologias de ensino eficazes e estrat gias complementares ou extra curriculares se possa entusiasmar e esclarecer os discentes relativamente a esta vasta rea que a Ci ncia N o s se dever rever o curr culo escolar cient fico actual como tamb m enquadr lo e contextualiz lo com actividades pr ticas de car cter curricular e extracurricular tendo sempre presente que a Ci ncia constitui parte integrante da nossa cultura Galv o et a 2000 2 3 3 O sucesso nas disciplinas de Ci ncias e as sa das profissionais O sucesso na Ci ncia escolar tem sido visto como potencializador de uma e
97. amos que procedemos apenas an lise das tr s primeiras escolhas por considerarmos serem as mais relevantes e porque deparamos que a maioria dos alunos responde apenas at terceira op o No que concerne ao estabelecimento de ensino superior associado escolha pretendida verificamos que 27 opta pela Universidade do Minho na primeira escolha e 24 3 escolhe Universidades do Porto e ainda 2 menciona a Universidade de Coimbra Como segunda op o tamb m a Universidade do Minho a mais escolhida 22 5 seguida de Universidades 135 do Porto 18 9 O mesmo sucede como terceira escolha em que 13 5 escolhe a Universidade do Minho e 9 9 seleccionam Universidades do Porto Depara se que a medida que descemos nas op es menos respostas s o dadas pelos inquiridos dai as percentagens acima indicadas serem inferiores s obtidas para a primeira escolha As Universidades de Lisboa Faro Aveiro Tr s os Montes e ainda o Ensino Superior em Viana do Castelo foram tamb m sinalizados por um ou dois alunos As universidades privadas e o estrangeiro teve tamb m a men o de um aluno No entanto 21 6 dos alunos n o coloca os estabelecimentos de ensino superior pretendidos podendo reflectir desconhecimento acerca dos cursos existentes em cada um ou pouca relev ncia dada ao local indiciando que a localidade da universidade n o influencia a sua escolha Real amos que 15 3 dos inquiridos n o responde quest o solicitada o
98. antes que despertavam bastante interesse CT29 Aprendemos coisas muito interessantes e a partir dai comecei a reparar em coisas que partida me iriam ser indiferentes CT52 Tabela 18 Justifica es CT para referirem gostei da disciplina CFQ Q4 Gostei da disciplina CFQ porque E o Abordou se temas interessantes 41 58 6 Compreendi bem os temas abordados sucesso disciplina 14 20 O professor teve uma Influ ncia positiva 11 15 7 Proporcionou aprendizagens relevantes 11 15 7 Tive aulas com componente pr tica 4 5 7 O professor teve uma influ ncia negativa 4 5 7 Outros motivos 8 11 4 N o Justifica 2 2 9 De certa forma relacionado com o factor anteriormente referido mencionam ainda o facto de terem compreendido bem os temas abordados 17 1 e assim adquirirem sucesso como revelam as justifica es que se seguem como Porque tive resultados muito bons que me ajudaram a escolher o curso CT25 Pois era f cil de compreender C137 Mais uma vez sinalizam a influ ncia positiva do professor 15 7 com coment rios Porque o professor explicava bem a mat ria motivava os alunos CT9 Porque tinha professores estagi rios que utilizavam t cnicas diversificadas de ensino CT100 Havia uma boa rela o professor aluno CT97 Regista se ainda que n o s se destaca o acesso a temas interessantes como tamb m referem que
99. aos n veis quatro e cinco verifica se uma maior incid ncia nos CT do que nos OC 45 dos CT e 37 3 dos OC obtiveram nivel quatro Tabela 21 Resultados escolares a CFQ de alunos CT e OC no 3 Ciclo Q5 Resultados em termos de n vel alcan ados CT n 111 OC n 110 no 3 ciclo f f De n vel inferior a tr s 2 1 8 5 45 De n vel tr s 24 21 6 56 50 9 De nivel quatro 50 45 0 41 37 3 De n vel cinco 35 31 5 8 7 3 108 No caso dos niveis cinco acentua se a diferenca entre os CT e os OC dado que estes ultimos representam 7 3 que contrastam com 31 5 dos CT Desta forma no que concerne ao 3 ciclo notamos que os alunos CT apresentam percentagens de sucesso superiores s dos alunos OC e o nivel excelente nivel 5 foi tamb m mais registado em alunos CT Situa o que induz uma influ ncia do sucesso obtido nas CFQ na escolha do curso secund rio No que se refere ao ensino secund rio apenas iremos apresentar o que sucede com os alunos CT pois os OC n o responderam a este par metro por n o possu rem as disciplinas de CFQ no respectivo curso O intuito verificar se o sucesso se mant m regride ou progride no ensino secund rio em rela o ao 3 ciclo Atrav s da an lise dos dados recolhidos e sintetizados na tabela 22 verificamos que do 3 ciclo para o ensino secund rio se verifica um aumento do insucesso dado que apenas 1 8 dos alunos CT apresenta no 3 cicl
100. ara a escreve o pref cio sobre a condi o cient fica e alerta que a presente rela o da ci ncia com os poderes pol ticos econ micos e militares n o favorece pois a compreens o do papel c vico essencial da pr tica cient fica contempor nea Antes a obscurece Prop e que se incuta nos jovens o prazer de descobrir o gosto de aprender o gozo de imaginar Pretende se que os jovens sintam a necessidade de arriscar de transformar de mudar Analisando a reflex o feita no Curr culo Nacional do Ensino B sico DGIDC 2001 relativamente ao papel das Ci ncias deparamo nos com a refer ncia que ao longo dos ltimos anos tem sido consensual a ideia de que h uma disparidade crescente entre a educa o nas nossas escolas e as necessidades e interesses dos alunos Exigem se compet ncias associadas flexibilidade capacidade de comunica o e uma capacidade de aprender ao longo da vida que n o se coadunam com um ensino em que as ci ncias s o apresentadas de forma compartimentada com conte dos desligados da realidade sem uma verdadeira dimens o global e integrada Nacional do Ensino Basico DGIDC 2001 129 Apesar desta anota o parece nos que esta car ncia de uma dimens o global e integradora da Ci ncia escolar ainda uma realidade o que pode constituir um factor propiciador do decr scimo de escolhas na rea cient fica Martins et a 2005 lan ou uma s rie de quest es cuja re
101. as aulas n o a mais apropriada tornando se desta forma menos interessante CT29 Poderiam ser bastante mais interessantes se o professor ajudasse pois ele torna se um pouco mon tono C134 Porque a minha professora n o consegue me transmitir os conhecimentos de maneira a gue eu perceba CT 2 98 Nesta sequ ncia as aulas muito te ricas foi outro aspecto referido 16 7 onde se registam afirma es do tipo A maioria da aula passada a escrever a mat ria no caderno com pouca din mica CT9 Tem muita parte tedrica CT58 Cerca de 11 6 dos alunos consideraram tamb m o elevado grau de dificuldade como entrave compreens o dos conte dos fisico quimicos nas aulas como revela a afirma o Porque por vezes torna se complicada CT46 Por outro lado justificam que foi favor vel o acesso a alguns temas que eram interessantes 16 a influ ncia positiva do professor 14 3 e as aulas possuirem componente pr tica 9 5 N o justificam a aprecia o das aulas de CFQ 7 1 dos alunos CT e 9 5 refere ainda outros motivos Os alunos OC que consideraram as aulas de CFQ moderadamente interessantes tabelal5 justificaram como par metro condicionante a influ ncia negativa do professor 28 1 evidenciada em coment rios como Porque nunca apreciei a forma como a disciplina era dada OCS A mat ria era fixe mas n o me atraia e a professora n o me sou
102. as de Quimica sinalizados como mais apreciados relacionam se com a constitui o da mat ria incidindo no estudo da Constitui o do tomo como evidencia a alus o do aluno CT12 acima indicado e com o estudo da Tabela Peri dica dos elementos O facto de CFQ se relacionar com fen menos do dia a dia 13 5 foi tamb m sinalizado com declara es do tipo O que mais aprecio na disciplina a mat ria por vezes ter um exemplo na vida do dia a dia CT7 Estudar aspectos importantes para a vida algo a ver com a natureza especificamente A mat ria que entusiasma os alunos e acaba por n o ser secante CT 62 Segue se a refer ncia as CFQ proporcionarem aprendizagens relevantes 11 7 traduzidas por express es como O interesse da mat ria que damos CT23 Outros motivos foram assinalados 8 1 por m com fraca incid ncia apenas a rela o com c lculos matem ticos revelou o agrado de 3 6 dos alunos sinalizado em declara es como a que se segue 7 As f rmulas e os c lculos e a l gica como tudo acontece como tudo se transforma CT87 Relativamente aos alunos OC denota se uma alus o de influ ncias semelhantes s dos alunos CT por m com percentagens diferentes Tamb m os alunos OC real am a componente pr tica 29 1 como factor que mais contribuiu para terem apreciado a disciplina de FQ como manifestam os seguintes alunos 112 O que mais apreciei foi clarament
103. as de educa o no curr culo escolar nos regimes de avalia o e pedagogia nos diferentes pa ses que aplicaram o projecto ROSE parece que as vis es muito coloridas dos estudantes acerca da Ci ncia e da Tecnologia s o pintadas por elementos que caracterizam o mundo industrializado ou seja existe um certo padr o nas respostas cuja similaridade adv m do contexto comum dos estudantes o de pertencerem a um mundo industrializado onde a Tecnologia e a Ci ncia tem um papel preponderante Jenkins amp Nelson 2005 notaram relativamente a estudantes ingleses que estes consideram que a Ci ncia por si s importante e acarreta mais benef cios do que desvantagens A diversidade de aspectos positivos considerados pelos alunos dos diferentes pa ses do projecto ROSE acerca da Ci ncia mesmo em contexto escolar sugere a exist ncia de influ ncias externas a este contexto Contudo no que concerne op o por uma carreira ligada s Ci ncias revela se que a mesma foi considerada simultaneamente mais dif cil e til do que a Ci ncia escolar Jenkins amp Nelson 2005 ou seja vista como exigindo requisitos elevados Esta opini o pode constituir um entrave a uma escolha profissional na rea O estudo desenvolvido por Head 1997 ainda com adolescentes revelou que para estes uma pessoa que escolhe reas cientificas identificada como algu m que resolve ser cientista desde tenra idade ou ainda como refere Woolnough 199
104. as nesta investiga o quer com alunos CT quer com alunos OC No mbito do estudo ROSE Jenkins amp Pell 2006 revelam que existe um grupo de alunos que opta por Ci ncias revelando gostar mais desta rea do que de outras mas n o considera a Ci ncia escolar interessante o que embora tenuemente se verificou nesta investiga o nomeadamente em alunos CT que justificam nem gostar nem desgostar das FQ com a influ ncia da abordagem de temas desinteressantes Nos alunos OC intensificada esta observa o ou seja a abordagem de temas desinteressantes ou a falta de interesse pelas CFQ apresenta uma frequ ncia superior que ocorre nos alunos CT As duas influ ncias temas abordados e professor foram portanto as raz es de maior destaque no gosto pelas CFQ 4 6 Sucesso disciplina de CFQ O sucesso disciplina que aqui vamos analisar reporta apenas para a nota atribu da no final do per odo como resultado da avalia o anual de todos os par metros subjacentes Analisando a tabela 21 podemos referir que a percentagem de sucesso disciplina de CFQ no final do 3 ciclo de 98 2 nos alunos CT e de 94 5 nos OC Relativamente aos n veis inferiores a tr s a percentagem CT inferior revelada pelos OC 1 8 e 4 5 respectivamente O mesmo sucede com os n veis tr s que no caso dos CT foram de 21 6 e no caso dos OC foram de 50 9 ou seja a maioria dos alunos OC obtiveram n vel tr s disciplina de CFQ Quanto
105. aulas com componente pr tica 14 3 e o estabelecimento de uma rela o com fen menos do dia a dia 7 1 evidenciada por afirma es tal como a que se segue Porque tudo o que fala sobre o que nos rodeia e at nos passa despercebido por ser banal tem interesse OC17 Mais motivos foram apontados por m dispersos na sua frequ ncia Regista se ainda que 7 1 dos alunos n o justificou a sua aprecia o As justifica es dadas pelos alunos CT que consideraram moderadamente interessantes tabela 14 as aulas de CFQ indicam como factores negativos a exist ncia de temas desinteressantes 28 6 como evidencia o coment rio que se segue Por vezes falam se de assuntos que na minha opini o s o um pouco desinteressantes CT53 Tabela 14 Justifica es CT para as aulas de CFQ terem sido moderadamente interessantes Q3 As aulas de CFQ foram CT n 42 moderadamente interessantes por f Ter temas desinteressantes 12 28 6 Influ ncia negativa do professor 10 23 8 Tive aulas muito te ricas Ter alguns temas interessantes 16 7 Influ ncia positiva do professor 14 3 7 16 7 7 6 Possuir um elevado grau de dificuldade 5 11 6 4 4 3 Tive aulas com componente pr tica 9 5 Outros motivos 9 5 N o Justifica 7 1 Outro factor mencionado foi a influ ncia negativa do professor 23 8 como se regista de afirma es do tipo Por vezes a forma de dar
106. av s da sua simpatia disponibilidade e a rela o afectiva com os alunos constitu a um contributo importante para a promo o do seguimento de reas ligadas Ci ncia Mais uma vez foi assinalado o par metro associado ao interesse dos temas abordados o qual foi tamb m referido no estudo de Jones et a 2000 Balancho amp Coelho 1996 e Cordova amp Lepper 1996 sustentam a import ncia da abordagem dos temas estabelecendo uma rela o com fen menos do quotidiano dos alunos para que ocorra um maior envolvimento destes Os resultados desta investiga o est o em sintonia com as considera es referidas pelos autores supracitados 4 8 2 Par metros menos apreciados No que concerne aos aspectos menos apreciados nas aulas de CFQ notamos novamente a ocorr ncia de par metros comuns aos alunos CT e OC por m com alguns desvios e percentagens diferentes tabela 26 Notamos ainda a reincid ncia de factores associados simultaneamente disciplina de CFQ e s aulas de CFQ os quais ocorrem relativamente ao facto de CFQ envolver conhecimentos matem ticos dif cil compreens o de conte dos ao desagrado pela componente te rica bem como a considerarem os temas desinteressantes Os alunos CT apontam como par metros menos apreciados a quantidade de aulas te ricas 21 6 A parte te rica em que os professores ditam tudo CT99 As partes te ricas pois muita mat ria te rica e um bocado aborrecido estar
107. balho cientifico nem esclarece liga es em termos de perspectivas profissionais Consideramos que no 7 ano de escolaridade os alunos parecem nos serem muito novos para projectarem op es profissionais conscientes no entanto preciso ter em aten o que no final do 9 ano que os estudantes t m a importante tarefa de definir um rumo tendo em vista uma posterior escolha profissional importando clarificar para si mesmos quais as disciplinas relevantes 11 Santos et a 1997 sustentam que precisamente no 9 ano de escolaridade que os alunos se v m confrontados com a necessidade de efectuar uma escolha vocacional que tem claras implica es na constru o de um projecto de vida Torna se ainda mais complexo quando actualmente se oferece um vasto leque de oportunidades mas simultaneamente de dificuldades Face quantidade de poss veis caminhos a seguir torna se dif cil optar por um pesando todos os pr s e contras Tamb m Taveira 1997 1999 aborda a import ncia de uma explora o vocacional de qualidade com vista prossecu o de objectivos vocacionais que segundo a autora 1999 se inicia inevitavelmente na inf ncia Mas no final da adolesc ncia que se intima ao jovem come ar a pensar em assumir compromissos vocacionais exigindo se para o efeito que ele se conhe a a si pr prio e ao meio o que contempla saber quais as oportunidades vocacionais oferecidas de modo a poder tomar o
108. be cativar OC62 Tabela 15 Justifica es OC para as aulas de CFQ terem sido moderadamente interessantes Q3 As aulas de CFQ foram OC n 32 moderadamente interessantes por f Influ ncia negativa do professor 9 28 1 Ter temas desinteressantes 8 25 0 Ter temas interessantes 7 21 9 Nao gostar da disciplina 6 18 8 Influ ncia positiva do professor 5 15 6 Outros motivos 6 18 8 Nao Justifica 3 9 4 Outro par metro negativo referenciado foi a exist ncia de temas desinteressantes 25 como revelam os alunos que se seguem Porque n o gostava da mat ria OC31 Dependia dos temas 0C79 99 Os parametros negativos mencionados anteriormente parecem estar relacionados com a afirma o de n o gostarem da disciplina de CFQ 18 8 como se denota em afirma es de alunos como as que se seguem Porque n o me interessei muito por esta disciplina OC94 Porque n o gostava da disciplina e os professores n o ajudavam a gostar OC 92 Por outro lado consideram aspectos positivos a exist ncia de temas interessantes 21 9 e a influ ncia positiva do professor 15 6 para classificar como moderadamente interessantes as CFQ induzindo uma aprecia o mais negativa na aus ncia destes factores Tamb m nesta an lise surgiram outros motivos dispersos em termos de frequ ncia 18 8 e ainda alunos que n o justificaram a aprecia o feita 9 4 No q
109. cedo desde o come o da escolaridade b sica at ao ensino secund rio Se pretendemos que os jovens se sintam motivados para o estudo das Ci ncias deveremos trabalhar desde cedo para que estes a incluam no seu projecto de escolha profissional atempadamente Relativamente aos objectivos vocacionais segundo Afonso 2000 devem merecer uma aten o renovada ao nivel do sistema educativo quer por parte dos professores no modo como contribuem para os auto conceitos vocacionais dos alunos e como orientam a rela o destes com o mundo exterior e em particular com o mundo do trabalho quer por parte dos servi os espec ficos de orienta o vocacional que dever o privilegiar uma vis o multidimensional e din mica da explora o vocacional no sentido de proporcionarem interven es que motivem os indiv duos para a explora o Pretende se um sistema educativo que proporcione aos jovens oportunidades interessantes e significativas de explora o vocacional Os indiv duos devem ser encorajados a explorar e a participar no mais vasto leque de actividades de tempos livres escolares experi ncias de trabalho etc Esta diversidade de experi ncias combinadas com S705 incentivos apropriados trar bons resultados na explora o e no desenvolvimento vocacional dos jovens Delors et a 1996 haviam j proposto a constru o de um conjunto de indicadores que sirvam para detectar os disfuncionamentos mais graves dos sist
110. cer rela es entre as CFQ e fen menos do dia a dia passando pela promo o de aulas com componente pr tica e proporcionar de um modo geral aprendizagens consideradas relevantes No que respeita ao gosto pelas CFQ uma percentagem expressiva de alunos OC que assinalou nem gostei nem desgostei retratando alguma indiferen a perante esta rea reporta para par metros como i o facto de a disciplina n o ter despertado interesse ii a abordagem de temas desinteressantes e iii uma influ ncia negativa do professor Quanto questionamos os alunos acerca dos aspectos menos apreciados na disciplina de CFQ retiramos que estes se relacionam com i o facto de envolver conhecimentos de Matem tica ii a componente te rica da disciplina iii a exist ncia de temas desinteressantes e iv o facto de ser uma disciplina dif cil de compreender Reportam para aspectos que nos parecem associados ao funcionamento da disciplina 144 Relativamente as aulas de CFQ propriamente ditas conclui se que os parametros menos apreciados prendem se com i o facto de terem aulas muito te ricas ii as aulas envolverem conhecimentos de Matem tica iii a exist ncias de temas desinteressantes e novamente iv a actua o do professor numa perspectiva mais negativa Da an lise das respostas dadas pelos alunos recolhemos de facto a descri o de alguns aspectos que reportam para uma influ ncia negativa do professor e consequentemente um possiv
111. chumacher 2001 Possibilitam a descri o de frequ ncias de determinadas caracteristicas associadas popula o bem como a explora o de rela es entre diferentes factores ou mesmo delinear as raz es de determinadas pr ticas McMillan amp Schumacher 2001 Estes par metros sustentam o presente estudo A maioria dos estudos do tipo sondagem recorre t cnica de inqu rito por question rio McMillan amp Schumacher 2001 conforme seleccionamos neste estudo A escolha desta t cnica permite obter informa o razoavelmente estruturada a partir de um n mero de sujeitos de aproximadamente duzentos numa dada rea geogr fica como no caso deste estudo Segundo Bell 1997 26 um inqu rito prop e se obter informa o a partir de uma selec o representativa da popula o e a partir da amostra tirar conclus es consideradas representativas da popula o como um todo Esta t cnica ao atingir um maior n mero de pessoas simultaneamente Cervo amp Bervian 1983 Barros amp Lehfeld 1986 Marconi amp Lakatos 1990 Marconi e Lakatus 2003 permite economizar tempo Barros amp Lehfeld 1986 Marconi amp Lakatos 1990 Marconi e Lakatus 2003 e recursos Barros amp Lehfeld 1986 quer na recolha de dados quer no tratamento dos mesmos principalmente se possuir um maior n mero de quest es fechadas e de m ltipla escolha Barros amp Lehfeld 1986 e permite obter respostas mais r pidas e precisas Marconi am
112. ciplinas que organizam o ensino das Ci ncias Fisica Quimica e Biologia Geologia Os resultados nos exames das disciplinas na rea das Ci ncias confirmam a exist ncia de problemas sobretudo na F sica De acordo com dados divulgados pelo Mist rio da Educa o nas Ci ncias que se verificam as notas mais baixas onde os exames de Fisica 12 ano e de Fisica e Quimica A 11 ano figuram entre as provas com m dia mais baixa 6 6 e 7 2 respectivamente Tamb m no ensino b sico estudos de car cter internacional como o caso do PISA traduzem resultados insatisfat rios no que respeita s Ci ncias e Matem tica como explanaremos no capitulo Il desta investiga o O manifesto insucesso favorece a desmotiva o dos alunos nestas disciplinas e impede o prosseguimento de estudos em reas onde estas disciplinas s o relevantes reduzindo se deste modo o n mero de candidatos a cursos e a profiss es a que estas reas d o acesso Num estudo previsivo da evolu o do n mero de alunos no ensino superior de 1995 a 2005 feito por Amaral e Teixeira 1999 1 anteviu se uma diminui o muito significativa de alunos do 12 ano at 2005 2006 com a consequente diminui o dos candidatos ao ensino superior Esta previs o veio a confirmar se A taxa de crescimento do n mero de alunos passou de 5 7 em 2000 para apenas 1 2 em 2005 O referido estudo apresenta um panorama geral problem tico que inclui objectivamente a rea c
113. colha de informa o ocorreu em 2000 e teve como principal dominio de avalia o a literacia em contexto de leitura O estudo envolveu cerca de 265000 alunos com 15 anos de 32 pa ses 28 dos quais membros da OCDE No ano seguinte o estudo foi repetido em mais 11 paises O segundo ciclo do PISA ocorreu em 2003 denominando se PISA 2003 GAVE 2004 e contou com 41 pa ses incluindo a totalidade dos membros da OCDE 30 O estudo envolveu mais de 250000 alunos de 15 anos A sondagem efectuada deu um maior enfoque a literacia matematica e teve como dominios secundarios as literacias de leitura e cientifica bem como a resolu o de problemas No terceiro ciclo deste estudo PISA de 2006 GAVE 2007 a preponder ncia foi para a literacia cient fica Em Portugal envolveu 172 escolas sendo 152 p blicas e 20 privadas abrangendo 5109 alunos desde o 7 ao 11 ano de escolaridade Segundo o relat rio dos resultados do estudo PISA 2003 GAVE 2004 em todos os dominios avaliados leitura matem tica Ci ncias e resolu o de problemas os alunos portugueses de 15 anos tiveram um desempenho modesto uma vez comparado com os correspondentes valores m dios dos pa ses do espa o da OCDE Na literacia matem tica rea predominante no PISA 2003 GAVE 2004 verificou se a exist ncia de uma percentagem demasiado elevada de alunos portugueses de 15 anos com nivel de profici ncia inferior a 1 o que configura uma situa o grave par
114. como a natureza ou estilo de ensino as actividades que promovem a escolha de reas cient ficas pelos estudantes pois de consenso que a promo o de atitudes favor veis acerca da Ci ncia dos cientistas e da aprendizagem das Ci ncias constitui uma componente da educa o cient fica potencializadora tamb m do interesse dos jovens por reas ligadas Ci ncia como constitui objectivo indirecto desta investiga o Sides CAPITULO III METODOLOGIA 3 1 Introdu o Neste cap tulo apresentamos a metodologia aplicada neste estudo Abrimos com uma breve descri o do estudo ponto 3 2 suportada pela seguida exposi o da popula o e amostra de sujeitos seleccionada ponto 3 3 bem como pelo tipo de estudo e t cnica de recolha de dados ponto 3 4 e ainda pelos respectivos instrumentos ponto 3 5 Fazemos refer ncia tamb m neste capitulo Recolha de Dados ponto 3 6 e ao Tratamento dos mesmos ponto 3 6 3 2 Descri o do estudo O presente estudo do tipo sondagem teve como p blico alvo alunos do 10 ano de escolaridade que frequentam escolas do distrito de Braga Pretendemos dar resposta ao objectivo proposto ou seja que raz es e ou factores estar o a levar os estudantes a escolher ou n o reas ligadas s Ci ncias tendo se para este efeito recorrido a uma amostra de 221 alunos Com a finalidade que descrevemos procedemos elabora o de dois question rios um dirigido a alunos que seguiram curs
115. como o maior elemento cultural contempor neo e o argumento moral a pr tica da Ci ncia envolve normas e pr ticas que s o de muito valor Na mesma linha mas de forma mais sint tica P rez et a 2005 defendem igualmente a ideia de Ci ncia para Todos e citando Fensham 2002b apresentam dois argumentos o pragm tico que considera que as sociedades est o cada vez mais influenciadas pelas ideias e produtos da Ci ncia e da Tecnologia os futuros cidad os desenvolver se o melhor se adquirem uma base de conhecimentos cient ficos e o democr tico que sup e que a alfabetiza o cient fica permite aos cidad os participar nas decis es que as sociedades devem adoptar face a problemas socio cientificos e s cio tecnol gicos cada vez mais complexos Contudo P rez et a 2005 ressalva que para uma tomada de decis o propriamente dita exige se um conhecimento cient fico mais aprofundado Os autores anteriores defendem que ao n vel da escolaridade b sica mais do que um conhecimento muito aprofundado pretende se a vincula o de um minimo de conhecimentos espec ficos perfeitamente acess vel cidadania com planeamento globais e considera es ticas que n o exigem nenhuma especializa o Driver et a 1996 acrescentam ainda no contexto da educa o em Ci ncias o argumento da aprendizagem da natureza da ci ncia uma compreens o da natureza da Ci ncia sustenta uma aprendizagem de sucesso dos conte dos cient ficos
116. conduzir a aprendizagem de uma forma mais din mica atrav s de visitas de estudo de contactos com t cnicos de profiss es relacionadas com as actividades curriculares de palestras de espect culos e tamb m pela optimiza o dos recursos audiovisuais e inform ticos Neste panorama ser pertinente a proposta de Hurd 1998 e Cleaves 2003 de integrar o mundo do trabalho na educa o cient fica nas escolas dando nfase s mudan as evolutivas em rela o ao desenvolvimento da economia global da tecnologia e da era da informa o Neste sentido e convocando novamente os professores dever se ia enfatizar perante os alunos a priva o a que estar o sujeitos sem uma qualifica o cient fica por exemplo para ser m dico ou engenheiro Osborne et a 2003 Neste contexto Canavarro 2000 real a que preciso ter em aten o que grande parte do que constitui a concep o de Ci ncia dos estudantes adv m de fontes informais e que estas concep es se encontram ainda socialmente definidas uma vez que s o as classes sociais mais elevadas e urbanas que melhor acesso tem s referidas fontes informais que se t m alargado nesta recente sociedade p s moderna Prop e se portanto debater a inclus o da liga o ao mundo de trabalho na Ci ncia e da inclus o dos conhecimentos de Ci ncia fornecidos atrav s de fontes informais estimulando o esp rito cr tico dos alunos em prol do seu entusiasmo pela Ci ncia face ao envolvimento
117. creditam que os estudantes estar o mais aptos a realizar algo a se motivarem e a apreciarem essa Ci ncia e consequentemente a escolherem profissionalmente reas ligadas Ci ncia Osborne et a 2003 aconselham os professores e educadores das Ci ncias a ler mais acerca dos crescentes estudos no mbito da motiva o dos jovens para que se tornem impulsionadores e defensores activos da import ncia que tem estudar Ci ncia O que 58 pedido aos professores que conhe am mais acerca das motiva es dos alunos para que possam conjug las com o ensino das Ci ncias Neste contexto em que se permite reflectir sobre caracter sticas consideradas importantes num bom professor de Ci ncias face j referida influ ncia que acarreta para os alunos no mbito da futura escolha profissional mencionamos apoiados na revis o de literatura de Costa 2000 17 as seguintes caracteristicas usa as ideias que os alunos possuem sobre Ci ncia para conduzir as suas aulas promove experi ncias para testar e alterar as ideias dos alunos de modo a poder ajud los a alcan ar uma compreens o mais concreta envolve o aluno num processo de reconstru o do seu pr prio conhecimento tem uma clara e consistente vis o da mat ria a ensinar adopta um curr culo de acordo com o conhecimento as necessidades e as aspira es de cada aluno tem confian a para efectuar os seus pr prios ju zos sobre as reformas curriculares e compreend
118. cundario ligado as Ci ncias justificam com a refer ncia a que o curso n o correspondeu as expectativas que possu am 6 alunos como revelam as afirma es que se seguem Porque uma diferen a muito grande A mudan a influencia nos bastante CT30 Porque afinal n o assim t o interessante em rela o s disciplinas CT67 Consideraram tamb m o curso dificil 2 alunos explicitado em respostas como Porque a rea que pretendo n o se relaciona muito com a Ci ncia e por ser uma rea dificil CT59 Esta resposta tamb m exemplo demonstrativo do facto de gostarem de outras areas 2 alunos contudo registamos pouca evid ncia nestes dois ltimos registos bem como num outro motivo referido 1 aluno Os alunos que revelaram n o ter certeza sobre o curso que escolheriam tabela 31 sust m que o curso CT revelou se um curso dificil 40 9 e gostam de outras reas 31 8 apesar de gostarem da rea ligadas as ci ncias 22 7 129 Tabela 31 Motivos apresentados pelos alunos CT para a indecis o na escolha do curso de Ensino Secund rio Q13 CT Se voltasse ao final do 9 ano n o tenho a CT n 22 certeza sobre o curso que escolheria porque f O curso CT um curso dif cil para mim 9 40 9 Gosto de outras reas 7 31 8 Gosto da rea ligada s Ci ncias 5 22 1 Outros motivos 6 27 3 Nao responde 2 9 1 Alguns alunos CT referem at gostar da
119. dantes onde o papel do professor pode ir de colaborador pontual envolvendo se por exemplo em visitas de estudo e dando informa o sobre o mundo de trabalho at condutores de programas de educa o para a carreira ou ao acompanhamento personalizado de estudantes ex tutoria estudo acompanhado educa o especial Desta forma salienta se tamb m a import ncia do papel do professor no desenvolvimento vocacional dos alunos Pinto Taveira amp Fernandes 2003 Este processo de desenvolvimento vocacional pode constituir uma chave importante na promo o de escolhas profissionais na rea das Ci ncias O pre o por ignorar a problem tica desta investiga o e as suas implica es pode ser a potencial aliena o dos nossos jovens e ou a fuga s Ci ncias fen meno que muitos pa ses experienciam actualmente Osborne et a 2003 Constitui portanto uma situa o complexa e com urg ncia no agendamento de investiga es imperativo o desenvolvimento de estudos de diferentes tipos que acarretem informa o relevante face problem tica e que se potencializem consequentes forma es aos implicados O contexto escolar das Ci ncias um dos campos a analisar no sentido de identificar as motiva es e desmotiva es que ocorrem neste contexto associadas Ci ncia ou seja as raz es que levam os estudantes a escolher cursos ligados ou n o as Ci ncias Conhecer os meandros das influ ncias subjacentes a estas escolhas tal
120. das CFQ contudo verificamos que estes apresentam percentagens tamb m expressivas nas men es de moderadamente importante e pouco importante Nestas men es os alunos que n o escolheram cursos ligados s Ci ncias consideram i CFQ pouco fds importante porque os temas sao desinteressantes ou pouco estimulantes e ii CFQ importante apenas para aqueles que seguem essa area No que respeita ao interesse das CFQ nota se que os alunos OC registam com maior frequ ncia do que os alunos CT a refer ncia a que as CFQ s o pouco interessantes contribuindo para esta classifica o i a abordagem de temas desinteressantes ii uma influ ncia negativa do professor e iii as aulas muito te ricas Destacamos que quer alunos CT como OC classificam com percentagens de relevante an lise as considera es de moderadamente interessantes o que nos parece pertinente vir a analisar face s repercuss es que poder estar a produzir nas escolhas profissionais Podemos portanto anotar que a actua o do professor e os temas abordados no mbito curricular parecem constituir factores influenciadores relevantes no interesse dos alunos pela Ci ncia quer positivamente quer negativamente afectando a consequente escolha de um curso Face ao recolhido relativamente import ncia e ao interesse das CFQ parece nos que um caminho de interven o na aplica o do curr culo escolar de Ci ncias poder passar por estabele
121. das na escola pois v m nestas uma aproxima o a esse trabalho e desta forma estas actividades passam a constituir um est mulo aprecia o das Ci ncias e consequente prossecu o de estudos na rea Os alunos consideram que o trabalho pr tico atractivo e facilita a aprendizagem por conseguinte a falta deste constitui um motivo de desinteresse por parte dos discentes Osborne et a 2003 Nesta linha Jo o Cara a escreve no pref cio do livro de Costa 2002 que o ensino experimental da Ci ncia constitui um consider vel contributo para suscitar nos jovens a necessidade de arriscar pois estimula e desperta uma sistem tica atitude de abertura em rela o aos outros e ao mundo Por outro lado as aulas dominantemente te ricas em que grande parte do tempo ocupado a escrever os pr prios curr culos escolares cient ficos a prepara o tendo em vista o teste e os respectivos testes s o considerados factores desmotivadores Murphy amp Beggs 2003 48 No estudo dirigido por Silva amp C sar 2005 verificou se que o que mais agradou os alunos nas aulas de Ci ncias Fisico Quimicas foram as experi ncias e o que menos lhes agradou foram as fichas de trabalho Na nossa opini o se fosse dada uma maior aten o ao mundo de trabalho que a Ci ncia serve poder se ia contribuir para o incitamento de escolhas de cursos associados pois o desconhecimento das saidas profissionais a
122. dem a alunos que apresentaram n veis elevados de sucesso no 3 ciclo Desta an lise referimos que se verifica uma acentuada diminui o do rendimento com excelente respeitante a resultados escolares a CFQ do ensino b sico para o secund rio O mesmo sucede embora menos evidente no que concerne men o de satisfaz bastante Em contraste os n veis meramente satisfat rios e n o satisfat rios manifestam se mais no ensino secund rio do que no 3 ciclo Face ao exposto notamos que o sucesso disciplina pode constituir um factor influenciador da op o dos estudantes por reas ligadas s Ci ncias como defendem v rios autores Lent et a 1993 Afonso 2000 Murphy amp Beggs 2003 Osborne et a 2003 Taveira 2005 Tapia 2005 O sucesso s disciplina s de CFQ pode encorajar o aluno a seguir areas associadas mesmo quando essas s o consideradas dif ceis Murphy amp Beggs 2003 Osborne et al 2003 Tamb m no estudo portugu s de Martins et a 2005 se retirou que o insucesso obtido nas disciplinas de CFQ era considerado desmotivador por parte dos alunos Esta influ ncia sucesso insucesso foi referenciada espontaneamente pelos alunos nas suas respostas a quest es anteriormente analisadas ponto 4 2 e 4 5 em que surge o sucesso insucesso relacionado com o momento de escolha do curso secund rio a seguir e ainda com o gosto n o gosto das CFQ o vem refor ar a influ ncia deste factor 4 7 Par metros mais e meno
123. dita que um parente ou outra pessoa marcante poder auxiliar o estudante a encontrar a coer ncia e a reorganiza o mental prop cias a uma escolha consciente para isso importante que a decis o seja explicada e justificada para si pr prio e para os demais Num estudo realizado por Lyons 2004 com alunos australianos relativamente escolha de Cursos ligados s Ci ncias nomeadamente F sica e Qu mica o autor retirou a exist ncia de influ ncias directas do contexto familiar onde destaca tr s aspectos atitudes perante a educa o formal atitudes para com a Ci ncia e os n veis de capital social das rela es familiares Relativamente percep o das atitudes familiares acerca da educa o formal o autor denota que os estudantes recorrem a dicas dadas pelos pais relativamente a coment rios feitos comportamentos efectuados e hist rias pessoais Alguns alunos v em nos elevados estatutos dos pais e respectivos diplomas e ocupa es representa es do que eles jovens poder o encontrar atrav s do ensino universit rio Outros alunos mencionaram pais que n o frequentaram o ensino universit rio e que portanto evidenciam a import ncia do mesmo para conseguir estatutos mais elevados No que concerne percep o das atitudes dos pais para com a Ci ncia o autor recolheu que 71 dos alunos que escolheram cursos de F sica 54 descreveram a exist ncia de pais e ou outros familiares que os encorajaram no interes
124. ditora Atlas Marconi M amp Lakatus E 2003 Fundamentos de Metodologia Cient fica S o Paulo Editora Atlas Martins A coord et a 2005 Livro branco da Fisica e da Qu mica opini es dos alunos 2003 Sociedade Portuguesa de Fisica e Sociedade Portuguesa de Quimica McMillan J amp Schumacher S 2001 Aesearch in Education a conceptual introduction 5 edicao Estados Unidos Longman Millar R amp Hunt A 2002 Science for Public Understanding a different way to teach and learn science School Science Review 83 304 35 42 Minist rio da Ci ncia Tecnologia e Ensino Superior Breve apresenta o da proposta de Or amento de Estado para 2007 2006 Dispon vel em www mctes pt docs ficheiro MCTE2007 pdf acedido em 15 de Novembro de 2006 Minist rio da Educa o 2001 Curr culo Nacional do Ensino B sico Lisboa Dispon vel em www des min edu pt programs programas asp acedido em 4 de Novembro de 2006 Murphy C amp Beggs J 2003 School Science Review 84 308 109 116 Oliver J amp Simpson R 1988 Influences of attitude toward science achievement motivation and science self concept on achievement in science a longitudinal study Science Education 72 pp 143 155 Osborne J 2002 Time to experiment Times educational supplement Teacher supplement 6 pp 131 136 Osborne J et a 2003 Attitudes towards science a review of the literature and its implications In
125. do a disciplina tabela 17 justificam essencialmente com a influ ncia positiva do professor 48 Havia uma grande dinamiza o durante as aulas CT66 Porque as aulas eram divertidas e a professora explicava bem as mat rias CT83 Acho que o professor tamb m influenciou mas a mat ria em si era bastante fascinante CT3 Deste ltimo coment rio tiramos tamb m um outro factor que se relaciona com a abordagem de temas interessantes 44 como se denota similarmente pela aprecia o que se segue Porque adoro esta rea E a nica certeza acerca da minha profiss o que tem que ter muita Fisica e Quimica CT33 Tabela 17 Justifica es CT para referirem adorei a disciplina CFQ CT n 25 Q4 Adorei a disciplina CFQ por z o Influ ncia positiva do professor 12 48 Ter temas interessantes 11 44 Proporcionar aprendizagens relevantes 3 12 Estabeleceu uma rela o com fen menos do dia a dia 2 8 Compreender bem os temas abordados 2 8 Outros motivos 1 4 Tamb m os 5 5 de alunos OC que referiram ter adorado a disciplina fundamentam essencialmente com a abordagem de temas interessantes 100 102 De salientar que a maioria dos alunos CT refere ter gostado da disciplina CFQ tabela 18 referindo que esta aprecia o adv m de forma acentuada da abordagem de temas interessantes 58 6 Porque havia mat rias muito interess
126. do quotidiano de muitos e promo o da literacia cient fica mas tamb m como um dos objectivos principais do ensino das Ci ncias a forma o de cidad os activos e interventivos Face problem tica da nossa investiga o o afastamento dos jovens das reas cient ficas e sua rela o com o estimulo sentido no contexto escolar relativamente prossecu o de estudos nesta rea dever ser prioridade de qualquer escola elaborar e implementar programas curriculares que sirvam de incentivo e que ofere am um vasto campo de possibilidades de aprendizagens avan adas Pretende se programas de ensino mais ricos que possibilitem a todos os alunos a realiza o das suas potencialidades e que proporcionem aos professores a prepara o necess ria para se adaptarem s necessidades de aprendizagens diferentes para que seja poss vel abrir os horizontes da Ci ncia no imagin rio profissional dos estudantes Se assim n o for a mensagem da sociedade aos alunos passar a ser a de 65 procurarem atingir nos seus estudos o nivel normal em vez do excelente Delors 1996 186 Este ensino mais rico passa tamb m na opini o de Silva amp C sar 2005 pelo ensino experimental das Ci ncias o qual constitui aspecto fulcral na reorganiza o curricular do Ensino B sico designadamente na disciplina de Ci ncias Fisico Quimicas Segundo estes autores as actividades experimentais influenciam o processo de ensino e aprendizag
127. dos embora com menor incid ncia o sucesso obtido na disciplina de CFQ 7 2 a influ ncia dos pais 7 2 dos amigos 6 3 e do s professor es de F sica e Qu mica 2 7 o estatuto social 2 e a exist ncia de cursos numa universidade pr xima da resid ncia 2 7 Outros motivos foram apontados por m com uma ocorr ncia muito reduzida nos quais se inclui a indecis o CT3 e permitir a entrada noutro curso CT34 Os motivos marcados pelos estudantes OC relativamente escolha do curso no ensino secund rio encontram se organizados na tabela 28 No caso dos alunos OC nota se que s o os interesses mais fortes 76 4 e as melhores aptid es pessoais 63 6 que apresentam bastante destaque na escolha do curso Segue se outro factor que se mostrou determinante para quase metade dos alunos OC envolvidos neste estudo evitar a Matem tica 44 5 que se acentua com outro factor assinalado a pretens o de evitar as Ci ncias Fisico Quimicas 11 8 por m com menor relevo Tabela 28 Motivos apresentados pelos alunos OC para a escolha do Curso Q10 OC A minha op o pelo curso n o ligado s Ci ncias OC n 110 teve por base f Os meus interesses mais fortes 84 76 4 As minhas melhores aptid es 70 63 6 Evitar a Matem tica 49 44 5 A minha cren a na realiza o profissional em cursos a que d acesso 23 20 9 O aconselhamento de um t cnico de orienta o 20 18 2 A facilidade de
128. e reas cient ficas e tecnol gicas pelos jovens que constitui alvo da problem tica deste estudo 2 4 Medidas para fomentar a escolha de reas cient ficas e tecnol gicas Uma crian a que desperte cedo para a Ci ncia mesmo que n o se torne um cientista ter uma ideia mais aproximada do que ser cientista Fiolhais 2005 104 Alguns autores como Woolnough 1996 e Fiolhais 2005 consideram que se deve despertar para a Ci ncia desde crian a sendo a maneira mais simples e eficaz atrav s da experimenta o Esta pedagogia exige a reformula o de pol ticas pr ticas e teorias onde a avalia o n o s de alunos como de professores de escolas e de pol ticas educativas se tornam fundamentais bem como a capacidade de admitir e valorizar o m rito de cada interven o Face a literatura recolhida nesta investiga o denota se uma relevante incid ncia na explora o da Ci ncia no contexto escolar e na influ ncia do professor Perante esta ocorr ncia 56 iremos analisar no campo das medidas a tomar para fomentar a escolha de areas cientificas e tecnol gicas pelos estudantes par metros que se relacionam com a interven o do professor ponto 2 4 1 e com a adequa o do curr culo escolar das Ci ncias ponto 2 4 2 contemplando este ltimo par metros estruturais do pr prio curr culo escolar de metodologias de ensino e de actividades extra curriculares sugeridas Outro factor que se revel
129. e como mais interessantes sinalizam se na F sica o estudo da Electricidade do Sistema Solar e das For as e na Quimica o estudo da Constitui o da Mat ria e da Tabela Peri dica Curiosamente alguns temas considerados interessantes por uns alunos s o anotados por outros como desinteressantes Como n o constitu a objectivo deste estudo conhecer concretamente os temas considerados mais interessantes pelos alunos neste ponto ser apropriado desenvolver outras investiga es para que se possa obter resultados mais conclusivos como iremos sugerir no ponto 5 4 Quando solicitamos aos alunos que seleccionassem os factores que estiveram na base da escolha do curso de ensino secund rio ligado s Ci ncias recolhemos registos que nos permitem concluir que as escolhas s o afectadas tamb m e por ordem decrescente de frequ ncia pelos seguintes factores i a facilidade de entrada em muitos cursos ii o trabalho pr tico que as Ci ncias permitem iii os interesses pessoais mais fortes iv as melhores aptid es pessoais v a f cil empregabilidade nas profiss es a que d acesso vi a cren a na realiza o profissional em cursos a que d acesso vii os bons sal rios das profiss es a que d acesso viii o aconselhamento de um t cnico de orienta o ix o sucesso disciplina e x a influ ncia de pessoas marcantes Podemos verificar que a facilidade de entrada em muitos cursos a op o mais seleccionada pelo que poder c
130. e Qu mica mencionados 19 1 obtiveram uma percentagem ligeiramente inferior relativamente aos de F sica tal como se verificou nos alunos CT existindo ainda similaridades nos temas apresentados por ambos os grupos Os alunos OC fazem alus es a temas de Quimica com afirma es do tipo Os assuntos relacionados com os tomos OC6 A constitui o dos tomos 0C7 Os estudos dos tomos e das mol culas 0C37 A parte da tabela peri dica 0C23 Nos temas de Quimica o estudo da constitui o da mat ria obteve um maior relevo no que respeita aos temas mais apreciados demonstrada por afirma es como a dos alunos OC6 OC7 e 0C37 acima referidos Curiosamente tamb m este ltimo conte do que apresenta uma menor aprecia o pelos alunos OC como ser exposto mais adiante e seguidamente a 113 este conte do os alunos sinalizam o estudo da tabela peri dica evidente em afirma es como a do aluno OC23 anteriormente citada Ocorre ainda que outros alunos n o s o t o espec ficos e descrevem apenas o facto de ter temas interessantes 15 5 de um modo geral como traduz a resposta do aluno que se segue A mat ria toda em si 0C24 O facto de CFQ se relacionar com fen menos do dia a dia 7 3 bem como proporcionar aprendizagens relevantes 5 5 foram outros par metros assinalados Outros motivos s o apontados no entanto revelaram se pouco evidentes Notamos que 11 8 dos aluno
131. e Woolnough 1994b No que concerne a este ltimo factor realcamos juntamente com este autor a necessidade de tornar o curr culo o mais relevante e estimulante poss vel e neste sentido averiguar que elementos poder o constituir um incentivo explora o profissional das reas cient ficas Na opini o de Pinto Taveira amp Fernandes 2003 o curr culo deveria contemplar conceitos vocacionais e portanto dever se ia definir objectivos conte dos actividades e recursos para que no cruzamento entre conceitos vocacionais e conte dos disciplinares se promova o desenvolvimento vocacional do aluno Relativamente Ci ncia seria pertinente que o curr culo escolar da mesma promovesse uma explora o profissional associada Na opini o de Woolnough et a 1997 qualquer pais deveria fazer uma revis o ao curr culo escolar de Ci ncias para assegurar que o mesmo seja estimulante desafiador acessivel e relevante De forma semelhante Galv o et a 2005 5 referem que reorganizar o curriculo das Ci ncias exige mais do que novos conte dos pressup e que estes sejam vistos e articulados de maneira diferente A meta de um curr culo cient fico como componente da experi ncia educativa dos jovens prepar los para uma vida satisfat ria no s culo XXI Osborne 2002 vai mais longe ao escrever que em vez de nos perguntarmos o que que os jovens devem aprender sobre a Ci ncia deveriamos perguntar o que que far os j
132. e alunos neste contexto bastante reduzida contudo podemos anotar no caso dos alunos CT que nestas duas situa es os alunos mencionam aspectos que se relacionam o facto de a disciplina ter despertado pouco interesse e com uma influ ncia negativa do professor como revela o coment rio do aluno que se segue O professor n o era o adequado CT78 Os alunos OC tamb m real am o facto de a disciplina n o lhes ter despertado interesse e tenuemente o facto de n o terem tido sucesso na disciplina e a influ ncia negativa do professor manifestada em afirma es como Porque para mim era disciplina que eu nunca tive professores que sabiam explicar OC78 Ap s a an lise dos dados subjacentes ao gosto atribu do disciplina CFQ quer nos alunos CT quer nos OC constatamos que a influ ncia dos temas abordados e a influ ncia do professor constaram em praticamente todas as men es desde o adorei ao detestei geralmente com lugar de destaque Esta observa o vai de encontro literatura lida exs Woolnough 1994a Evetts 1996 Driver 1996 Osborne et al 2003 Pinto Taveira amp Fernandes 2003 que defende a influ ncia do professor como factor influenciador da aprecia o dos jovens pela Ci ncia e pela 107 sua consequente escolha Woolnough 1994a por exemplo enfatiza o contributo positivo enquanto que Driver 1996 ressalva a exist ncia de uma influ ncia negativa ambas as situa es foram verificad
133. e as experi ncias OC 11 Foram as aulas pr ticas principalmente quando trabalhamos com a electricidade OC93 O segundo aspecto mais focado relaciona se com o interesse por temas de Fisica 28 2 evidenciada por afirma es como A mat ria de Fisica pois adquiri conhecimentos muito importantes e interessantes OCIOL No 7 ano de escolaridade quando abordamos o tema da astronomia porque sempre gostei desse tema OC2 A parte do sistema solar OC80 Era a mat ria onde se conseguia medir a corrente el ctrica OC amp Aprender os processos relativos a electricidade os condutores etc OC64 A l gica das coisas por exemplo gostei muito da mat ria da gravidade e das for as 0C16 Tal como sucedeu com alunos CT um n mero razo vel de alunos OC focalizou espontaneamente os temas de F sica e Quimica que mais lhe marcaram As refer ncias de ambos os grupos foram coincidentes No que respeita aos temas de Fisicas mais apreciados pelos alunos OC destacam se os circuitos el ctricos dentro da Electricidade e Magnetismo evidenciado por descri es como as dos alunos OC8 e OC64 citadas anteriormente o Sistema Solar no mbito da Astronomia retirado de afirma es como a dos alunos OC2 e OC80 indicadas anteriormente e o estudo das For as dentro da tem tica das tr s Leis de Newton como revela a exposi o do aluno 0C16 tamb m referida anteriormente Os temas d
134. e contexto socio econ mico e cultural do jovem A familia retrata o ambiente prim rio e nuclear do estudante portanto constitui um elemento influenciador das escolhas do jovem Lyons 2004 Afonso 2000 fazendo a media o com o que se passa no meio social N o s os elementos da fam lia nuclear mas tamb m outras pessoas marcantes na vida do jovem constituem influ ncias importantes como apoiam Woolnough 1994a Evetts 1996 Murphy amp Beggs 2003 Os mesmos autores relativamente ao campo familiar acrescem a influ ncia do contexto s cio econ mico e cultural no modo como os alunos v em a possibilidade de escolha de uma rea ligada s Ci ncias como escolha profissional Podemos assim dizer que se o jovem convive com familiares que defendem ou exercem profiss es ligadas Ci ncia se os pais estimularem a op o por estas reas evidenciando as qualidades das mesmas e revelando acreditar nas capacidades do seu educando ent o este estar mais sensibilizado para a escolha de reas ligadas Ci ncia Se por outro lado as suas capacidades s o desvalorizadas ou transmitem pouca confian a no futuro face escolha de um curso ligado s Ci ncia a ac o do jovem tender a ser inversa V rios estudos Woolnough 1994a Woonough 1994b Wollnough 1996 Farenga amp Joyce 1999 e Murphy amp Beggs 2003 contemplando estudantes do 2 ciclo ao ensino superior 2 3 revelaram a influ ncia de par metros s cio econ
135. e menos aprecio nas aulas de Fisica e Qu mica 11 A minha op o por ci ncias teve por base escolhe os tr s factores principais F O trabalho pr tico que estas ci ncias PELMITEM ccccccccesscccccssecceseececesseeeecssseeeserueeseesaes O A facilidade de entrada em muitos CUISOS ccccccccccessccesscecssecceseecsseeccsececseeecssecesseeesseeeesueeses O A exist ncia de cursos numa universidade pr xima da minha resid ncia O Os meus interesses mais TOIMES ccccceseccsssccssscecsseecsseecssecessecessseecsseccsseccssesesseeessseecseeenses O A minha cren a na realiza o profissional em cursos a que d acesso s O A influ ncia dos Meus palS entarra na a aaa O As minhas melhores aptid es krae arniarna aran a aaa einai oaia a aieiaeo kiani O A f cil empregabilidade nas profiss es a que d o ACESSO cecceceessccecesssceecssseeecessueeeeesseeeeenas O Os bons sal rios das profiss es a que d o acesso cccccccesssccessseeccssseeecessseceesseeecessueeeeesaes O A influ ncia do s professor es de Fisica e QUIMICA cccccecccceessceecesseeccesseeecesssteeeessaeenss O ES TUE SOC el AAE E EEE E AE E EN da al O O sucesso na disciplina de Ci ncias Fisico Quimicas sseesesessireesrrrserrrresrrrrerrrrerrrrreerrrrne O A influ ncia dos meus AMIGOS cccccccecssccccsssccecesssecccesseeccessseeeccssueecccseeecestseessesueeseeseeesenss O O aconselhamento de um t cnico de OLIENtACAO
136. e o contexto cultural da escola n o o subestimando e construindo uma comunidade de ensino com base na confian a existindo entre todos os participantes na vida escolar um ambiente de respeito m tuo Um professor que estimule a explora o a discuss o e a resolu o de problemas estar em primeira inst ncia a contribuir positivamente para o desenvolvimento do aluno e em segunda inst ncia a permitir que o aluno se entusiasme pela Ci ncia ao conhecer os seus m todos Pegando nas palavras de Galv o 2005 apoiamos que o ensino estimulante aquele em que o professor incita as crian as e os jovens a fazer perguntas sem medo que os ajuda a fazer investiga es a olhar para o mundo e a procurar respostas Este contributo auto efic cia de cada aluno dirigida pelo professor contribuir para a forma o de um auto conceito acad mico do jovem e consequentemente estar a abrir horizontes na escolha profissional do mesmo No estudo de interven o desenvolvido por Siegel amp Ranney 2003 com estudantes do ensino secund rio constatou se que as atitudes dos estudantes face Ci ncia podem ser alteradas Face problem tica da investiga o que aqui desenvolvemos esta observa o revela se pertinente pois procuramos as causas para depois agir no sentido de alterar um comportamento espec fico o afastamento dos alunos das reas cient ficas Segundo os autores anteriores as atitudes dos estudantes face
137. e respeita presen a de uma rela o entre a import ncia das CFQ e a necessidade da s mesma s no mbito da escolha profissional Relativamente ao facto das CFQ Pproporcionarem aprendizagens relevantes e disponibilizarem temas interessantes tamb m o estudo de Jones et a 2000 o constatou Contudo estes ltimos par metros revelaram maior incid ncia na sec o que se segue relativa ao interesse das aulas de CFQ 4 4 O interesse das aulas de CFQ As aulas de CFQ foram consideradas com maior evid ncia pelos alunos CT interessantes 47 e moderadamente interessantes 37 8 Com menor incid ncia foram assinadas como muito interessantes 6 3 e pouco interessantes 7 2 ou sem interesse 0 9 conforme indicado na tabela 10 Tabela 10 Interesse das aulas de CFQ CT n 111 OC n 110 Total N 221 Q3 Interesse das aulas de CFQ f f f Muito Interessantes 7 6 3 54 0 13 11 8 50 20 9 0 52 Interessantes 53 47 7 42 38 2 95 43 0 Moderadamente Interessantes 42 37 8 37 8 32 29 1 29 1 74 33 5 33 5 Pouco Interessantes 8 7 2 81 20 18 2 20 9 28 12 7 14 5 Sem Interesse 1 0 9 3 2 1 4 1 8 De forma semelhante os alunos OC consideraram as aulas interessantes 38 2 e moderadamente interessantes 29 1 Registamos que no que concerne a classificarem como muito interessantes os alunos OC mostraram uma percentagem superior
138. e ser pass vel de contraste com outros elementos fornecidos pelo instrumento de recolha de dados tais como o gosto pelas Ci ncias Fisico Qu micas o interesse e a escolha de cursos ligados s Ci ncias As quest es com maior grau de abertura s o as 7 8 9 e 10 do Question rio para o Curso de Ci ncias e Tecnologias e as 6 7 8 e 9 do Question rio para os Outros Cursos Estas perguntas abertas prop em ao questionado mencionar aquilo que mais e menos apreciam apreciavam nas aulas e na disciplina de Fisica e Quimica solicitando uma resposta livre Marconi e Lakatus 2003 como mostra o quadro 6 79 Quadro 6 Quest es 7 8 9 e 10 do question rio destinado aos alunos CT correspondentes s quest es 6 7 8 e 9 do question rio aplicado aos alunos OC Quest o Quest o Objectivos pretendidos aplicada aos aplicada aos CT OC Conhecer quais s o os aspectos mais apreciados na disciplina Fisica Quimica pelos alunos CT e contrastar com os revelados 07 06 pelos alunos OC Conhecer quais os aspectos menos apreciados na disciplina Fisica Quimica pelos alunos CT e contrastar com os revelados 08 07 pelos alunos OC Conhecer quais sao os aspectos mais apreciados nas aulas Fisica Quimica pelos alunos CT e contrastar com os 09 Q8 mencionados pelos alunos OC Conhecer quais s o os aspectos menos apreciados nas aulas Fisica Quimica pelos alunos CT e contrastar com os Q10 Q9 mencionados pelos alunos OC
139. ecia o dos alunos acerca das aulas de Ci ncias Os dados que recolhemos neste estudo v m suportar esta influ ncia tal como defendem autores como Albero Carbonell et a 1995 Woolnough 1994 Evetts 1996 Costa 2000 Osborne et a 2003 Pinto Taveira amp Fernandes 2003 Avistando uma liga o entre a Matem tica e as Ci ncias Lent et a 1993 sugeriram a exist ncia de uma rela o entre sucesso nas disciplinas ligadas Ci ncia e interesses vocacionais por Matem tica e Ci ncia As aprecia es que manifestam acerca da Matem tica ir o portanto condicionar a escolha de reas ligadas mesma e consequentemente s Ci ncias Partilham esta refer ncia Abreu 1999 e outros autores tamb m participantes no Simp sio Matem tica e o ensino problemas e perspectivas em Portugal reflexos na Ci ncia 124 No que respeita a dificuldade na compreens o de conte dos e exist ncia de temas desinteressantes encontramos no estudo de Woolnough 1996 similaridades pois o autor notou num dos seus estudos que muitos estudantes v m a Ci ncia como dificil e desinteressante 4 9 Motivos que justificaram a op o por reas ligadas n o ligadas s Ci ncias Os motivos sinalizados pelos estudantes CT relativamente sua op o por reas ligadas s Ci ncias encontram se organizados na tabela 27 Tabela 27 Motivos apresentados pelos alunos CT para a op o por reas ligadas s Ci ncias
140. ed Pedagogy for the future of the Europe 2007 refere se que nos ltimos anos v rios estudos t m apontado um acentuado decr scimo de interesse dos jovens por reas ligadas Ci ncia e Matem tica Apesar de terem sido implementados muitos outros projectos e ac es para combater esta tend ncia os progressos t m se revelado modestos A Comiss o alerta que se n o encontrarmos medidas mais eficazes estaremos a por em causa na Europa a capacidade de inovar e de desenvolver investiga es de qualidade bem como a inibir a aquisi o de capacidades essenciais numa sociedade cada vez mais dependente do conhecimento Das investiga es efectuadas sobre esta problem tica o relat rio da Comiss o acima referida ss recolheu que o desinteresse crescente dos jovens pelos estudos cientificos tem origem no modo como a ci ncia abordada na escola pelo que ser este o contexto que dever ter uma particular observa o Para este efeito foi constitu do um grupo de peritos que ap s estudar o assunto redigiu algumas recomenda es expressas no supra referido documento da Comiss o Europeia onde se refere que o ensino da Ci ncia deve encaminhar se para o m todo de investiga o pois este fornece os meios para aumentar o interesse pela Ci ncia e proporciona um aumento das oportunidades de coopera o entre os participantes em reas formais e informais Neste mbito consideram que o professor desempenha um papel fundamental na r
141. eecersuteceessneenenss NOS ICO he este Ph ete le eae a RAP RE DI ait Quando me matriculei no Ensino S CUNCALIO ccccccceeseccessssseeeessseeesseeeees No ensino SECUNCAMIO c ccccccsscecssccceseccssecessececsseecsueecsseccssesessececsseecsueecsueecsesesseeensnees Outra Especifica OOOO O que contribuiu para essa decis o 2 F F f F F Porqu 3 T GRE PESA RE RR Porqu e tok do Porqu Para mim a disciplina Ci ncias Fisico Quimicas escolhe uma op o Muito importante masensi an saia a a da ad e E Importante ese a a a aaa a aa rehab Mates E Moderadamente importante a aaae aa aa an aa aa GU dida Edna Ddata Esas e adaini O Pouco Importante sa castas ato E et Monit Maia SR De SO Ladies Dan ua Ra DA Dan Sao RA O Semi Import ncia sas nnna a a a aai Manet a O As aulas de Ci ncias Fisico Quimicas que frequentei no Ensino B sico eram geralmente escolhe uma op o Muito Interessantes oes scscescet sai ae Sand exh bash ad a DT EE EEEE E EAEE E Ennan Interessantes aia a a aa n a ana O Moderadamente interessantes iiniiieiriinin nrn n r O Polico interessanteS E E AE E E E EE EE E si batata fadada S lo O SETAS A E E E E EE A E E E T E N LI Relativamente disciplina de Ci ncias Fisico Quimicas que frequentei no Ensino B sico posso dizer que escolhe uma op o Adorelio tasas so hh gica te doe a ee oe eee ee ee aN ah e ante ey O E E E E A TE E E EEE O N o gostei nem
142. eferiram mesmo que n o s se consideram influenciados pela qualidade de ensino pelo modo como as Ci ncias s o ensinadas na sala de aula e pelo encorajamento dado como tamb m pela natureza da disciplina pelo estimulo intelectual naturalmente inerente a componente pr tica e os bons resultados considerado bom professor aquele que entusiasta na disciplina que lecciona reportando a para contextos do dia a dia que organiza aulas estimulantes que simp tico e tem predisposi o para gastar algum tempo dentro e fora da sala de aula a conversar com os alunos acerca da Ci ncia das carreiras e dos problemas individuais A semelhante anota o chegou Albero Carbonell et a 1995 ao desenvolver estudos com estudantes espanh is do primeiro ano da universidade na rea de Qu mica questionando os acerca da influ ncia que tiveram os professores de Ci ncias do ensino secund rio na escolha do curso Este estudo encontrou ind cios de que o professor de Ci ncias constitui um factor relevante e influente na escolha profissional dos estudantes O estudo revelou ainda que a maioria dos alunos 61 que atribui uma influ ncia positiva ao professor do secund rio relaciona a com pr ticas inovadoras na sala de aula associadas participa o activa do estudante e constante motiva o do mesmo Os estudantes deste estudo revelam ainda que a efic cia e disponibilidade do professor assim como a rela o extra aula com os alunos s o car
143. egi o 1993 Quadro 2 M dias gerais obtidas a F sica e ou Quimica de 1997 a 2007 eces Quadro 3 N mero de escolas envolvidas por concelhos do distrito de Braga Quadro 4 Quest es 1 2 3 e 4 do question rio destinado aos alunos CT e OC Quadro 5 Quest o 5 do question rio destinado aos alunos CT e OC e quest o 6 apenas aplicada aos alunos CT Quadro 6 Quest es 7 89 e 10 do question rio destinado aos alunos CT correspondentes s quest es 6 7 8 e 9 do Quadro 7 Quest o 11 12 e 13 do question rio destinado aos alunos CT e quest o 10 e 11 do question rio aplicado aos alunos OC question rio aplicado aos alunos OC xiii 17 81 81 82 LISTA DE TABELAS Tabela 1 Momento de escolha do curso de ensino secund rio eerren Tabela 2 Justifica es CT para a decis o tomada no 3 ciclo Tabela 3 Justifica es OC para a decis o tomada no 3 ciclo Tabela 4 Justifica es CT para a decis o tomada aquando da matr cula no ensino SECUINAFIO Ra ee ar anda erates eat inks Aue e MRNA SRD RD DA RD E Tabela 5 Justifica es OC para a decis o tomada aquando da matr cula no ensino SOC UMAMO sites even ao ae cae tae a ai a a Sae Tabela 6 Import ncia atribu da disciplina CFQ se errar Tabela 7 Justifica es CT para a disciplina de CFQ ser considerada muito importante Tabela 8 Justifica es CT para a disciplina de CFQ s
144. eguem analisaremos os par metros mencionados como mais apreciados 4 8 1 e menos apreciados 4 8 2 pelos alunos CT e OC relativamente s aulas de CFQ 4 8 1 Par metros mais apreciados Relativamente s aulas de CFQ propriamente ditas solicitamos que mencionassem os par metros cuja viv ncia pessoal os levou a consider los mais apreciados nas aulas de CFQ tabela 25 Neste ponto continuamos a verificar que relativamente aos par metros mais apreciados a maioria dos alunos CT valoriza o acesso componente pr tica 56 8 como aborda o aluno que se segue As aulas pr ticas pois al m de ser interessante por em pr tica o que aprendemos contribui para o esp rito de equipa entre alunos CT69 118 Tabela 25 Par metros mais apreciados nas aulas de CFQ Q9 CT Q8 OC O que mais aprecio nas aulas de FQ CT n 111 OC n 110 a o f f Componente pratica 63 56 8 56 50 9 Parametro relativo ao A actuacao do professor 29 26 1 306 24 21 8 26 3 professor A empatia professor aluno 5 4 5 i 5 4 5 i Resolu o de exercicios ou a aplica o de conhecimentos 11 9 9 1 0 9 Abordagem de temas interessantes 7 6 3 10 9 1 Rela o dos temas com fen menos do dia a dia 6 5 4 4 3 6 Outros motivos 7 6 3 10 9 1 Nao sei N o responde sem significado 9 8 1 8 7 3 Segue se a influ ncia do professor 30 6 em que 26 1 se relaciona com a actua o
145. eia 2005 Woolnough 1996 investigou em Inglaterra precisamente aspectos desta problem tica ou seja por que que algumas pessoas optam por cursos ligados ci ncia e engenharia e por que que outros n o O autor denotou atrav s de estudos realizados que os estudantes v o perdendo o gosto pela Ci ncia medida que t m contacto com ela a n vel escolar Assim sendo regista se que a educa o cient fica nestes contextos poder estar a ter um papel mais negativo do que positivo com eventuais consequ ncias nas escolhas profissionais dos jovens E sobretudo neste campo que o presente estudo pretende trazer informa o ao analisar que raz es ou motiva es possuem os alunos que justifiquem a escolha de reas cient ficas como a F sica e ou a Qu mica e por outro lado o que os leva a tomarem atitudes inversas Quest es semelhantes t m sido feitas na investiga o educacional a n vel internacional nomeadamente com o Projecto ROSE que explicitaremos no cap tulo 2 Na Europa a Comiss o Europeia tem analisado a situa o considerando urgente uma interven o na motiva o dos estudantes para prossecu o de carreiras ligadas Ci ncia e Tecnologia Em 2004 o Comiss rio Europeu da Investiga o Philippe Busquin afirmava que a excel ncia no desenvolvimento cient fico e tecnol gico fundamental para assegurar o futuro da Europa Num documento da Comiss o Europeia sobre Science Education Now A Renew
146. el entrave aprecia o dos jovens face s Ci ncias no entanto ocorrem par metros que nos parecem pouco objectivos uma vez que assentam em descri es do tipo o professor n o sabe dar bem as aulas ou n o demonstrou voca o para o ensino Mencionam ainda o facto de n o saber explicar os temas com clareza tornar dificil a compreens o dos temas e n o entusiasmar os alunos Sinaliza se ainda no campo dos par metros menos apreciados embora com fraca incid ncia a refer ncia a raz es como o facto de terem muitos temas a abordar em rela o ao tempo dispon vel para essa abordagem e ainda o desagrado pela realiza o de trabalhos individuais onde se incluem as fichas de avalia o e os relat rios das actividades experimentais Relativamente aos temas de Fisica anotados como desinteressantes constaram o estudo do Universo das For as e Leis de Newton da Electricidade e da Termodin mica excep o deste ltimo os anteriores foram tamb m apontados como temas interessantes por outros alunos Na Qu mica mencionam a Constitui o da Mat ria e a Tabela Peri dica estes que foram anteriormente referenciados como interessantes por outros alunos Acrescem apenas como temas desinteressantes o estudo das Reac es Quimicas e temas que exijam aprender nomenclatura Face pouca informa o e pouca clareza obtida relativamente aos temas considerados interessantes e desinteressantes pelos alunos e uma vez que n o
147. elativos s escolhas de grupos de alunos no 9 ano que pretendem optar por diferentes Cursos no Ensino Secund rio yy ee no mbito dos Servi os de Psicologia e Orienta o S P 0 do Conservat rio de M sica Calouste Gulbenkian Esta escola foi escolhida pela disponibilidade oferecida pelo respons vel do SPO da mesma no empr stimo do material de orienta o vocacional utilizado com os alunos do 9 ano O question rio dirigido aos alunos do Curso de Ci ncias e Tecnologias CT constitu do por treze quest es e o destinado aos Outros Cursos OC possui onze quest es O formato das quest es para os diferentes cursos id ntico sempre que poss vel procuramos colocar as mesmas quest es de modo a recolher informa o semelhante pass vel de ser contrastada No que respeita ao conte do segundo Ghiglione amp Matalon 1993 podemos distinguir duas grandes categorias de quest es aquelas que pretendem alcan ar factos e aquelas que tencionam conhecer opini es atitudes prefer ncias etc Neste instrumento d se preval ncia a esta ltima categoria Al m desta classifica o segundo o conte do as quest es tamb m se podem distinguir pela sua forma Ghiglione amp Matalon 1993 ou seja podem ser abertas ou fechadas as quais explicitaremos mais frente Da quest o 1 2 3 e 4 de ambos os question rios pretendemos recolher informa o acerca do momento em que a decis o pelo curso se tornou mais clara bem como a
148. elos valores sociais S depositados nas carreiras ligadas s Ci ncias ou s Engenharias como se encontra sintetizado na figura 1 15 S DEMANDA Necessidades sociais Percurso de Desenvolvimento Inputs externos E Factores escolares A experi ncia no Tipo de escola trabalho Curr culo Liga o Escola Ind stria Actividades Curr culo formal e Curr culo informal Engenheiros pr ximos l6anos Recursos Professores Tempo Equipamento Iniciativas institucionais Aconselhamento parental Caracteristicas do meio Aconselhamento profissional Grupo de estudantes HP INPUT Potencial do estudante Habilidade e Personalidade Figura 1 Forma o de engenheiros e cientistas adaptado de Woolnough 1994a Conforme o autor na escolha de uma carreira cruzam se factores escolares onde se inclui a influ ncia de professores de actividades curriculares e extracurriculares e o pr prio curr culo escolar com factores externos associados escola real ando a liga o desta ao mundo de trabalho nomeadamente quando existe a oportunidade de experimentarem esta rela o S16 Estes dois campos de influ ncias escolares e externos associados a escola s o analisados pelos estudantes no contexto das necessidades sociais valores interesses pessoais e cren as e no que diz r
149. em http ticat ua es agm docencia reu laf ecrice ms htm acedido em 3 de Setembro de 2006 Balancho M J amp Coelho F M 1996 Motivar os alunos Criatividade na Rela o Pedag gica Conceitos e Pr ticas Lisboa Texto Editora Barros amp Lehfeld N 1986 Fundamentos de Metodologia Um guia para a inicia o cient fica S o Paulo McGraw Hill Bell J 1997 Como realizar um projecto de investiga o Lisboa Gradiva Brophy J 1998 Motivating students to learn Estados Unidos da Am rica McGraw Hill Campos T 2005 Fisica Pura Revista Vis o 660 98 100 Canavarro J 2000 O que se pensa sobre ci ncia Coimbra Quarteto Editora Cervo A L amp Bervian P A 1983 Metodologia Cient fica S o Paulo McGraw Hill 153 Cleaves A 2003 Forming post compulsory subject choices in school A longitudinal study of changes in secondary school students ideas with particular reference to choices about science Unpublished Ph D thesis University of London Cleaves A 2005 The formation of science choices in secondary school nternational Journal of Science Education 27 4 471 486 Coles M 1998 Science for employment and higher education nternational Journal of Science Educations 20 5 609 621 Comiss o Europeia 2007 Science Education Now A Renewed Pedagogy for the Futur of Europe Disponivel em http ec europa eu research science society document librar
150. em propiciando a compreens o e interpreta o de fen menos fundamentais no futuro das novas gera es promovendo compet ncias significativas para a cidadania e a promo o do pensamento critico e ainda associado ao trabalho colaborativo o desenvolvimento de compet ncias a n vel afectivo social e cognitivo contribuindo para a aceita o da diversidade Esta exigida reorganiza o curricular foi em 1999 sugerida por Farenga amp Joyce 1999 em que mencionaram a import ncia de envolver n o s os professores e rg os administrativos das escolas mas tamb m os encarregados de educa o dos alunos num trabalho conjunto e articulado onde cada interveniente tem um papel necess rio Os autores s o da opini o que os professores e os rg os administrativos das escolares t m de articular claramente o curr culo escolar com os pais pois assim ser fornecida a informa o necess ria para coordenar as aprendizagens de sala de aula com as de fora dela como o contacto com livros programas televisivos museus clubes web sites etc Esta aproxima o das experi ncias cient ficas informalmente vivenciadas pelos alunos e as aulas de Ci ncias na escola poder o efectivamente formar uma rela o sin rgica promotora de um futuro interesse e participa o no campo cient fico por parte dos estudantes bem como vir a suscitar a vontade de seguir cursos na rea A acrescentar que constituindo os pais um factor influenciador das
151. emas educativos relacionando por exemplo diversos dados quantitativos e qualitativos n vel de despesas com a educa o taxas de desperd cio desigualdades de acesso falta de efic cia das diferentes partes do sistema deficiente qualidade de ensino condi o docente etc h que criar outras possibilidades de educa o com conte dos e m todos mais elaborados para dar resposta s diferen as individuais Com esta sugest o registamos que ser atrav s da din mica dos intervenientes na forma o dos alunos que poderemos actuar no sentido de despertar a aten o dos estudantes para esta vasta rea que a Ci ncia para que estes vejam na Ci ncia uma escolha profissional ben fica Ainda no mbito da Psicologia Vocacional mais concretamente no que concerne ao papel dos professores no desenvolvimento da carreira dos estudantes Pinto Taveira amp Fernandes 2003 38 ap s uma revis o de literatura identificaram tr s grandes perspectivas de conceptualiza o e interven o as quais passamos a citar a primeira centrada na an lise das implica es das caracteristicas e funcionamento dos sistemas educativos no desenvolvimento vocacional a segunda preconizando o recurso a estrat gias de infus o curricular integradas no processo de ensino a terceira preferindo estrat gias aditivas de colabora o dos professores em actividades de educa o para a carreira primeira perspectiva recomenda como
152. endem se com t picos relacionados com o sujeito e mais particularmente com a sa de o c rebro e o bem estar Os rapazes reflectem fortes interesses em tecnologias e eventos destrutivos As experi ncias fora da escola mostraram se relevantes para os alunos como iremos divulgar mais frente No que concerne a aspectos relativos profiss o propriamente dita quando questionados sobre uma futura profiss o os estudantes consideraram importante que esta os possibilite de ter tempo para a fam lia e para usar os seus talentos e habilidades Ajudar as outras pessoas mais importante para as raparigas e tornar se famoso mais valorizado pelos rapazes Quando solicitado um campo de investiga o que gostariam de desenvolver como cientista a maioria dos estudantes escolheram o tratamento e cura de doen as ou aspectos relacionados com a ci ncia espacial Escolhas estas movidas pela curiosidade interesse excita o e pela vontade de ajudar as pessoas e ou os animais Apesar de ser reconhecida a import ncia da Ci ncia pela maioria dos estudantes envolvidos neste estudo Jenkins amp Nelson 2005 aditam tendo por base resultados do estudo ROSE em 22 pa ses que em todos os casos se verificou que a Ci ncia menos popular do que a maioria das outras disciplinas Tamb m Jenkins amp Pell 2006 analisaram os resultados obtidos nos estudos ROSE e chegaram conclus o que apesar das diferen as nas normas ode culturais nos sistem
153. enova o da educa o cient fica onde se acresce o facto da sua participa o no contexto escolar lhes permitir promover a qualidade do seu ensino e suportar a sua motiva o A Comiss o defende a influ ncia do contributo dos professores na promo o de estrat gias adequadas face necessidade de canalizar os jovens para a Ci ncia Esta problem tica tem vindo a ser estudada j h alguns anos dada a sua import ncia para cada pa s e para o mundo em geral J em 2003 um estudo realizado por Osborne et a 2003 recolheu dados referentes a 1993 acerca do n mero de engenheiros e cientistas por milh o de popula o em diferentes pa ses sintetizado no quadro 1 Desta an lise podemos notar que as regi es mais desenvolvidas economicamente foram aquelas que apresentaram um maior n mero de engenheiros e cientistas Quadro 1 Numero de engenheiros e cientistas por pais regi o 1993 Pasea N de engenheiros e cientistas por milh o de popula o 1993 Jap o 3548 Estados Unidos 2685 Europa 1632 Am rica Latina 209 sia 99 frica 53 Suportando este facto refor a se a import ncia atribuida ao aumento do n mero de cientistas e consequentemente da investiga o cientifica e tecnol gica em cada pa s pois esta vari vel relaciona se com a din mica do desenvolvimento econ mico do pa s em termos particulares e do mundo em termos gerais Tendo consci ncia deste facto os pa
154. ensamos ser interessante a ideia de incluir com defini es concretas no curr culo escolar programas de desenvolvimento vocacional Actualmente promove se a compreens o da Ci ncia em contextos mais comuns mas n o se potencializa uma abordagem objectiva do trabalho cient fico nem se esclarece agi devidamente liga es em termos de perspectivas profissionais At ao ltimo ano do terceiro ciclo a promo o do desenvolvimento vocacional t nue e neste ltimo ano que aliado a outros factores de desenvolvimento fisico emocional os jovens se v m confrontados com a necessidade de efectuar uma escolha vocacional que tem claras implica es na constru o de um projecto de vida como referiram Santos et a 1997 Face a esta situa o as autoras referem que importa reflectir sobre a import ncia da exist ncia de projectos de desenvolvimento vocacional na escola para que os jovens sejam gradualmente preparados para o momento de escolha conscientes dos seus interesses aptid es e realidades sociais Taveira 1999 remete para a interven o vocacional entendida como qualquer esfor o ou ac o deliberada para promover ou facilitar o desenvolvimento vocacional das pessoas uma medida importante a tomar A autora refere que a interven o vocacional deve caracterizar se pela oferta intencional e sistem tica atrav s do Curriculo do Ensino B sico de informa o e actividades que promovam o de
155. er considerada importante Tabela 9 Justifica es OC para a disciplina de CFQ ser considerada importante Tabela 10 Interesse das aulas de CFQ e reereereerere erre nereeeere narrada Tabela 11 Justifica es OC para as aulas de CFQ terem sido muito interessantes Tabela 12 Justifica es CT para as aulas de CFQ terem sido interessantes Tabela 13 Justifica es OC para as aulas de CFQ terem sido interessantes Tabela 14 Justifica es CT para as aulas de CFQ terem sido moderadamente IMLCFESSAMLES fr sf tato Suas aatsc tetas oben hts Sas tet tan bata aaa SUS tacahatatag O SE ct Ea Bot a eats Tabela 15 Justifica es OC para as aulas de CFQ terem sido moderadamente interessantes Lara i a a abay A LARah apie A T a at a a a aimee Tabela 16 Gosto atribu do disciplina CFQ c cccccccsccecsseecssscecseecsseeecseeecsseeesetecsseeeens Tabela 17 Justifica es CT para referirem adorei a disciplina CFQ cccccceeceseeeeees Tabela 18 Justifica es CT para referirem gostei da disciplina CFQ ccccccececeeeeees Tabela 19 Justifica es OC para referirem gostei da disciplina CFQ Tabela 20 Justifica es OC para referirem n o gostei nem desgostei da disciplina CFQ Tabela 21 Resultados escolares a CFQ de alunos CT e OC no 3 ciclo eccere Tabela 22 Resultados escolares
156. eriormente descrito inclui dados cruzados de diferentes pa ses onde se incluiu Portugal No que diz respeito investiga o nacional propriamente dita tamb m alguns estudos t m sido desenvolvidos no mbito da problem tica deste estudo contemplando opini es de estudantes acerca da Ci ncia Uma investiga o desenvolvida por Almeida Leite amp Woolnough 1998 acerca dos factores que afectam a escolha de reas ligadas Ci ncia e Engenharia em Portugal feita atrav s de question rios aplicados a 499 estudantes do 12 ano de escolaridade teve como resultados a reflex o de uma popula o de estudantes conservadora ou seja os estudantes envolvidos nessa investiga o revelaram que lhes agrada que lhe sejam dadas instru es claras aquando da realiza o de uma actividade experimental valorizam as experi ncias standards pensam que os melhores apontamentos s o curtos e concisos querem que o seu trabalho seja objectivamente marcado pelo professor e n o pelos estudantes Por m os estudantes alvo da 38 2 referida investiga o cr em que a Ci ncia escolar deveria ser mais acerca de aprender a fazer Ci ncia atrav s de investiga es cient ficas do que acerca de factos e teorias cient ficas Os estudantes manifestaram ainda apre o pelo envolvimento em competi es de Ci ncia e Tecnologia e pensam que os engenheiros locais podem trazer para as aulas de Ci ncias uma dimens o estimuladora na rea Portanto
157. escolhas dos seus filhos Farenga amp Joyce 1999 Jacobs amp Bleecker 2004 este trabalho conjunto ir dinamizar esta impress o Quer a n vel geral das escolhas vocacionais quer a n vel espec fico associadas s Ci ncias haver que repensar o funcionamento do sistema de ensino as alternativas oferecidas as estrat gias de actua o perante a diversidade de alunos e de oportunidades de escolha as suas fam lias os caminhos da motiva o no sentido n o de desistirem mas sim de apostarem na escolariza o Afonso 2000 e na Ci ncia De forma particular para professores e executores do curr culo cient fico escolar fica a mensagem de Galv o 2005 5 A ci ncia n o pode ser dada como um conjunto de verdades absolutas a ci ncia tem uma hist ria por detr s com recuos com avan os com erros muito 66 mais estimulantes muito mais interessante do que ditar o conceito e a formula Ensinar Ci ncias n o pode ser reduzida a aquisi o ou dominio de sAills mas ter de ser definida como discurso de uma ag ncia em prol da humanidade O ensino das Ci ncias desenvolve se nos vastos contextos de culturas comunidades poder e conhecimentos Ter de responder s consequ ncias pol ticas e ticas que a Ci ncia possui no mundo e ter de igualmente incitar a an lise e a cr tica bem como a produ o recusando esconder atr s do modernismo as reivindica es de objectividade e de
158. esempenhar com sucesso a tarefa e a sua utilidade est subjacente a estes dois aspectos Neste contexto Lemos 2005 indica dois aspectos comportamentais que traduzem motiva o a intensidade indicada pelo esfor o pelo nivel de actividade pelo entusiasmo e a direc o indicada pela selec o de objectivos e pela escolha de cursos de ac o onde a vontade e a persist ncia existem ou seja na opini o do autor a motiva o a for a que energiza e dirige o comportamento Na investiga o que aqui desenvolvemos pretendemos caracterizar as motiva es do estudante relativamente Ci ncia atrav s da identifica o e compreens o de raz es apresentadas Desta forma ser pertinente luz de Osborne et a 2003 atender s componentes supra referidas Tamb m Balancho amp Coelho 1996 apoiaram que n o h motivo eficaz sem interesses ainda que muitos interesses n o estejam refor ados por motivos O aluno tem desejo de aprender e interessa se vivamente por muitos tipos ou formas de aprendizagem mas nem sempre basta o interesse para o levar a empreender a realiza o da sua tarefa Balancho amp Coelho 1996 21 Assim apesar de estar presente o interesse a falta da import ncia e da utilidade dessa tarefa fazem com que n o haja motivo suficiente para a empreender Estes autores s o da opini o que ocorre frequentemente na pr tica escolar uma separa o entre o in
159. espeito ao seu pr prio auto conceito e potencial capacidades habilidades e personalidade Lyons 2004 citando Phelan et a 1991 e tendo por base o modelo desenvolvido por este ltimo prop e um modelo que inclui caracter sticas estruturais din micas e atitudes do chamado mundo pessoal e analisa ainda a potencial influ ncia da imagem da Ci ncia e dos cientistas transmitida pelos media ao qual denominou modelo te rico dos m ltiplos mundos dos estudantes figura 2 FAM LIA CI NCIA ESCOLAR Dimens es estruturais din micas e atitudes Dimens es estruturais din micas e atitudes SELF EU Significados Percep es Entendimentos Cren as Sentimentos Estrat gias de adapta o Transi es Transi es MASS MEDIA PARES Dimens es estruturais din micas e atitudes Dimens es estruturais din micas e atitudes Figura 2 Modelo te rico dos multiplos mundos dos estudantes adaptado de Lyons 2003 Neste modelo existem quatro mundos em an lise a fam lia a Ci ncia escolar os pares e os mass media Nas transi es entre estes mundos os estudantes t m de requerer a negocia o entre aspectos estruturais atitudes e dinamismo da cultura de cada mundo como se esquematiza na figura 2 Este modelo sustenta que as percep es significados entendimentos cren as sentimentos e estrat gias de adapta o face Ci ncia resultam da
160. essalva da import ncia da compreens o da Ci ncia e do conhecimento cient fico ponto 1 2 2 e finalizamos com a problem tica da escolha profissional ponto 1 2 3 de um modo geral 1 2 1 A problem tica da escolha de cursos ligados s Ci ncias O presente estudo enquadra se numa d cada em que a Ci ncia e a Tecnologia t m indiscutivelmente cada vez mais preponder ncia nas sociedades mundiais Muitos pa ses principalmente pa ses desenvolvidos Inglaterra Finl ndia Jap o Estados Unidos t m se preocupado com o reduzido n mero de estudantes que optam por reas cient ficas nomeadamente reas ligadas Fisica e ou a Quimica tal como sustenta Murphy amp Beggs 2003 A falta de profissionais e investigadores nestas reas impossibilita o desenvolvimento cient fico e consequentemente tecnol gico exigido pelo mundo moderno como indicia Driver et al 1996 Em termos particulares esta situa o contribuir para o empobrecimento de um pa s King 2001 refere que as directrizes mundiais acerca do que deve constituir a educa o b sica t m mudado radicalmente em resposta ao r pido crescimento do conhecimento cient fico e do poder tecnol gico Na educa o cient fica escolar est patente a necessidade crescente de obter uma melhor compreens o acerca do por qu poucos jovens escolhem Fisica ou Qu mica para estudos mais avan ados Jenkins amp Nelson 2005 citando Troendle 2004 e Comiss o Europ
161. esse particular pela Ci ncia pois como sustenta Woolnough 1994 a qualidade de um professor de Ci ncias est tamb m associada sua capacidade de inspirar e entusiasmar muitos alunos atrav s das disciplinas que lecciona Quer a Association of Science Education UK quer o National Institute for Science Education USA referem que necess rio fomentar o entusiasmo e o perfil para a rea cient fica na escola Acrescentam ainda que h fortes indica es de que os educadores em Ci ncias podem contribuir para quebrar o estere tipo que os estudantes possuem acerca do trabalho que desempenha um cientista e assim promover a escolha dos estudantes no sentido de reas ligadas Ci ncia A evidente liga o da Ci ncia ao quotidiano dos alunos canaliza a aten o dos mesmos nomeadamente quando se apresenta como ponto de partida o aluno Balancho amp Coelho 1996 referem que o conhecimento da escola paralela da viv ncia que os jovens trazem do quotidiano de extrema utilidade para a compreens o das suas reac es e dificuldades Os mesmos autores aditam que a capacidade que o professor revela para ouvir os alunos e dar respostas pedagogicamente adequadas constitui um factor de motiva o Dar import ncia ao que o aluno traz das suas viv ncias para a escola torna se fundamental se pretendemos envolv lo activamente no conhecimento e mais uma vez fornecer lhe elementos para uma possivel escolha profissional nas C
162. ezas Face inseguran a consideramos apoiados em Lyons 2004 que o encorajamento e suporte afectivo de pessoas importantes para o jovem na sua op o por cursos ligados Ci ncia impulsionar o neste a escolha dessas reas 68 De forma mais abrangente Evetts 1996 conclui atrav s da analise de experi ncias relatadas por jovens profissionais ligados a Ci ncia que o processo de escolha de uma carreira complexo envolve aspectos estruturais organizacionais sociais e de viv ncias pessoais que se misturam Face complexidade que possui e maturidade que exige Head 1997 sugere como estrat gia para tornar a Ci ncia e a tecnologia mais atractivas atrasar a escolha profissional para mais tarde para que os estudantes amadure am e adquiram uma identidade mais firme pois segundo afirma o autor tem se verificado um maior entusiasmo dos jovens pelas Ci ncias mais tarde j na universidade mesmo quando inseridos em reas pouco ligadas Ci ncia Tamb m Cleaves 2003 defende que o tempo e cuidado dado pelos estudantes ao seu processo de escolha profissional n o s o suficientes pois carecem de reflex o e suporte Na opini o do autor a escola de forma abstracta e os professores de forma concreta poder o auxiliar os estudantes atrav s da Ci ncia que leccionam trazendo o mundo do trabalho para a sala de aula Nesta linha de pensamento o autor chama a aten o para a import ncia de compreender o impacto
163. feito ben fico que tem a informa o e o aconselhamento acerca das carreiras profissionais Evetts 1996 seja com o aux lio de um professor ou de um t cnico de orienta o vocacional asia Reparamos que nos ltimos anos tem surgido mais oferta de forma o cursos empregos e fun es poss veis contudo parece nos surgir sem que haja um esclarecimento objectivo aos jovens sobre as mesmas e assim sendo n o ser o potencializadas Por outro lado os jovens poder o guiar se por motivos menos consistentes como a facilidade de entrada Woolnough 1994a no ensino superior para a escolha at de cursos de Ci ncia e ou Engenharia sem que esta entrada signifique o seu desenvolvimento e finaliza o com sucesso Sejam quais forem as estrat gias a desenrolar para o esclarecimento dos jovens pensamos ser pertinente evidenciar no curr culo escolar cient fico a informa o e explora o do vasto mundo de trabalho ligado Ci ncia para que se possa promover a sua escolha Quanto mais fraco for o conhecimento que os jovens possuem das possiveis escolhas profissionais mais suscept veis estar o de serem influenciados e menos consistentes ser o as escolhas feitas A opini o de pessoas marcantes para o jovem com particular afecta o fam lia e consequentemente ao seu contexto s cio econ mico e cultural s o aspectos a considerar neste vasto leque de influ ncias como iremos analisar de seguida 2 3 4 Pessoas relevantes
164. fiss es e do processo para alcan a la Remetendo alguns esclarecimentos para a teoria normativa do desenvolvimento vocacional de Super 1957 citado por Taveira 1999 anotamos que a inf ncia e a pr adolesc ncia caracterizam se por um est dio de Crescimento subdividido nos seus sub est dios de Fantasia 0 4 anos dos Interesses 7 10 e da Capacidade 10 14 anos e define se no essencial pelo desenvolvimento de necessidades interesses capacidades e atitudes associadas ao auto conceito Este ltimo constitui elemento chave de todo o processo entendendo se por auto conceito a soma total dos modos como o individuo se v a si mesmo Hayes amp Stratton 1994 24 Estes autores anotam que o auto conceito apresenta geralmente duas principais dimens es um componente descritivo conhecido como a auto imagem e um componente avaliativo conhecido como auto estima mas na pr tica o termo mais empregado para referir se dimens o avaliativa da auto percep o esta auto percep o que permitir ao jovem a longo prazo decidir de forma mais consistente conjugando a consci ncia pr pria de aptid es tra os de personalidade interesses valores necessidades ajustamento e motiva es do sujeito como refere Silva 1992 Na mesma linha Super 1957 1981 citado por Taveira 1999 exp e que ao longo dos sub est dios da Fantasia Interesses e Capacidade a crian a vai desenvolvendo uma vis o acerca de si pr
165. ga es neste campo de ac o e desde j deixamos aqui os votos de um trabalho de sucesso e o nosso agrado por proporcionarem mais um contributo ao conhecimento dos meandros que envolvem a problem tica da escolha de cursos ligados Ci ncia tal como pretendemos alcan ar neste estudo 152 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Abreu J 1999 Matem tica e o ensino problemas e perspectivas em Portugal reflexos na Ci ncia Actas do Simp sio A Matem tica e o Ensino Lisboa spm Afonso M 2000 Explora o Vocacional de Jovens Condi es do contexto relacionadas com o estatuto s cio econ mico e com o sexo Braga Universidade do Minho Alarc o amp Tavares J 2003 Supervis o da Pr tica Pedag gica uma perspectiva de desenvolvimento e aprendizagem Coimbra Livraria Almedina 2 edi o Almeida M J Leite M S amp Woolnough B 1998 Factors affecting students choice of science and engineering in Portugal Disponivel ern www eric ed gov ERICDocs data ericdocs2sq content_storage_01 0000019b 80 16 9d b4 pdf acedido em 2 de Maio de 2007 Amaral A amp Teixeira P 1999 Previs o da evolu o do numero de alunos e das necessidades de financiamento Matosinhos Cipes Centro de Investiga o de Pol ticas do Ensino Superior Albero Carbonell S et a 1995 Do secondary school teachers affect career choice Projecto Espanhol DG CYTPS93 034 Universidade de Alicante Dispon vel
166. gabilidade nas profiss es a que d o ACESSO ceececeessccecessseecessseeecesseeeecesseeesenss O Os bons sal rios das profiss es a que d o acesso 0 0 ceccccccesseceessceeecssececessseeeceseeecesueeeeensaes O A influ ncia de os professor es ccccccccccccssssccccssseecesssseececesseecccsseeecessseeseessueeceesseeecessatesss O O estatuto social das profiss es a que d ACESSO ccccccecesccccessccecessseeccesseeecessseeesessueeeeesaes O Evitar as Ci ncias Fisico QUIMICAS ccccccccccssccecesssececesseeeccesseescessueeccessueecessueeesessuteseessaes LJ A influ ncia dos meus AMIGOS cccccccessccccesscceccssseccccsseeecessseeecessueecccsueeecessueeecersueeceesseeeeegss O O aconselhamento de um t cnico de OFIENtACAO ceecccccesssseeceessecessseeecesseeecessseeecessuteneensaes O Outro Qual O 172 11 Se voltasse ao final do 9 ano escolhe uma op o E Escolheria novamente um curso n o ligado s CIENCIAS cecsccccessscecessseeecesseeecessseeecensueeees O E Escolheria um curso ligado s ci ncias cccccccsccccessccecesssecceecenseecccsseccessueececssueecessseeesensunesss O E N o tenho a certeza sobre o curso que ESCOINELIA cccccccessscecesssececesseeecessueeceeseeeceessneeeenss O Porqu Obrigada pela tua colabora o 173 Sig Anexo 3 Autoriza o solicitada aos Conselhos Executivos das escolas envolvidas 175 176 Exmo Presidente do Conse
167. gens diferentes De um modo geral tanto os alunos CT como os alunos OC referem como par metros menos apreciados na disciplina FQ o facto de envolver conhecimentos matem ticos ter temas desinteressantes 117 quer de Fisica quer de Quimica a componente te rica da disciplina e ainda ser uma disciplina dificil Jenkins amp Pell 2006 relativamente ao estudo ROSE notou tamb m a exist ncia de um grupo de alunos que nao considerava a ci ncia escolar interessante Tamb m Martins ef a 2005 retira do seu estudo a refer ncia a assuntos pouco interessantes e muito desligados da realidade Os autores anteriores recolheram ainda e de acordo com o que viemos a notar no presente estudo que um dos factores que contribui para a falta de motiva o para o estudo da F sica e da Qu mica se relaciona com o facto de os alunos considerarem a mat ria dif cil bem como terem dificuldades a Matem tica e n o serem capazes de aplicar os conhecimentos te ricos na resolu o de exerc cios Esta liga o da Matem tica s Ci ncias parece contribuir para o afastamento dos jovens destas reas No simp sio A Matem tica e o Ensino 1999 v rios autores com por exemplo Abreu 1999 sinalizaram tamb m e relativamente Matem tica a aprecia o negativa existente em muitos dos jovens dos nossos dias com possiveis repercuss es ao n vel da Ci ncia 4 8 Par metros mais e menos apreciados nas aulas de CFQ Nas sec es que se s
168. gh 1994a 1994b 1996 Osborne et a 2003 P rez et a 2005 o sucesso alcan ado nas disciplinas de Ci ncias divulgado por autores como Lent et a 1993 Pinto Taveira amp Fernandes 2003 Lemos 2005 e as sa das profissionais Woolnough 1994a Cleaves 2005 De forma menos evidente notamos tamb m algumas refer ncias influ ncia de pessoas relevantes para o jovem suportada por autores como Murphy amp Beggs 2003 Lyons 2004 Jacobs amp Bleeker 2004 bem como de par metros socioecon micos assinalados por autores como Woolnough 1996 Osborne et a 2003 Notamos ainda a exist ncia de lacunas no processo de escolha profissional tal como sust m autores como Santos et a 1997 Head 1997 Taveira 1999 Cleaves 2003 aspecto que nos parece constituir um factor que abre espa o influ ncia de outros factores e ou motiva es mais extrinsecas isto face ao conhecimento pouco consistente do jovem acerca 148 das escolhas profissionais este passa a estar numa posicao mais fragil face ao vasto campo de influ ncias Na literatura lida contemplamos tamb m a refer ncia a influ ncia positiva das actividades extracurriculares defendida por autores como Woolnough et a 1997 Almeida Leite amp Woolnough 1998 situa o que n o ocorreu neste estudo Falta averiguar se ser porque de facto n o constituem factores influenciadores relevantes ou porque n o foram suficientemente estimulantes desafiadoras e
169. gumas mat rias serem interessantes 0C35 Tal como sucedeu relativamente aos temas abordados considerados interessantes e ou desinteressantes o mesmo acontece em rela o ao professor que simultaneamente acarreta factores positivos e negativos Por um lado 9 8 dos alunos OC indicam como factor negativo a influ ncia do professor evidenciada atrav s de an lises como 106 Porque para mim era uma disciplina que eu nunca tive professores que sabiam explicar 0C78 Como n o tinha muito jeito a minha professora n o nos entusiasmava nunca cheguei a gostar realmente mas tamb m n o desgosto porque para mim tem a sua l gica OC 13 Outros 9 8 dos alunos OC apontam como factor positivo aspectos inerentes influ ncia do professor manifestado por exemplo em afirma es como O conte do n o me interessava mas os professores conseguiam ensinar de uma maneira interessante 0C36 Desta an lise retiramos objectivamente que 19 6 dos alunos OC dos quais 9 8 refere influ ncia positiva e outros 9 8 refere a influ ncia negativa considera relevante a influ ncia do professor na aprecia o da disciplina Registamos ainda como condicionante o facto de n o terem tido sucesso na disciplina 9 8 outros motivos dispersos 12 1 e a aus ncia de justifica o 7 3 No que se refere aprecia o de n o gostei ou detestei torna se pouco relevante expor dado que a percentagem d
170. ho de investiga o sobre o tema Motiva es e desmotiva es na escolha de reas ligadas s Ci ncias um estudo com alunos do 10 ano de escolaridade no distrito de Braga Neste contexto vem por este meio solicitar a sua autoriza o para a imprescind vel colabora o do a seu sua educando a atrav s do preenchimento de um breve question rio Pretende se recolher informa o acerca do tema referido acima sem qualquer car cter avaliativo apenas de investiga o O cabe alho solicitar ao seu educando al m do curso secund rio que frequenta apenas os seguintes dados Sexo Feminino O Masculino O Idade Sem outro assunto agrade o desde j a sua aten o e aguardo uma resposta favor vel ao meu pedido Com os melhores cumprimentos Eu Encarregado de Educacao do a aluno a _ n a frequentar o 10 ano de escolaridade da turma ___ desta escola autorizo n o autorizo colocar um c rculo na op o escolhida o meu educando a preencher o referido question rio Esposende de Abril de 2006 Assinatura do Encarregado de Educa o 181 182
171. i ncias Tamb m Farenga amp Joyce 1999 chamam a aten o para a import ncia de trazer as experi ncias cient ficas informalmente vivenciadas pelos alunos para a sala de aula para que os professores tomem conhecimento das disparidades e se potencialize a discuss o pois os professores s o os que apresentam mais condi es para implementar 61 estrat gias construtivistas com o intuito de maximizar os conhecimentos mais relevantes dos alunos e os seus interesses tendo em vista o gosto pela Ci ncia No que respeita a outros par metros da actua o do professor Sprinthall amp Sprinthall 1993 alertam para a import ncia de caracter sticas de express o que um professor deve promover para dinamizar a rela o com o conhecimento que pretende desenvolver assim segundo os autores a verdadeira mensagem encontra se no tom de voz nas inflex es na express o facial na postura S o os sinais n o verbais visuais e auditivos que transmitem a verdadeira mensagem ou seja o importante n o tanto o que a outra pessoa diz mas sim a maneira como o diz Os autores opinam que n o podemos elevar a import ncia do conte do que pretendemos desenvolver sem pensar na forma como a mensagem transmitida A expressividade do professor sugere uma interven o mais din mica do mesmo e portanto constitui mais um elemento canalizador da aten o dos estudantes para o assunto exposto V rias s o as estrat gias que conjugada
172. i acerca da sua pr pria habilidade sinalizadas por Oliver amp Simpson em 1988 Os dados de Woolnough 1996 relacionam se primordialmente com as duas primeiras vari veis afectivas por m Cleaves 2005 real a aspectos que se relacionam com a ltima vari vel afectiva isto o auto conceito que o indiv duo possui acerca das suas capacidades O autor notou que muitos estudantes n o v m os cientistas como pessoas ou profissionais que eles poder o vir a ser o que contribui para o afastamento dos mesmos das reas cient ficas como efeito que adv m de uma percep o pessoal da pr pria habilidade cient fica considerada muito abaixo do que seria indicado ou necess rio para poder desenvolver trabalhos em dominios fortemente cient ficos ou tecnol gicos Deste modo n o poderemos ter estudantes efectivamente motivados se n o for quebrada a barreira da inseguran a e por conseguinte contribuirmos para uma forma o mais consistente do seu auto conceito Estas constituem motiva es externas ou extrinsecas que Woolnough 1996 e Cleaves 2005 defendem serem aquelas que poderemos trabalhar no sentido de influenciar esclarecer e incentivar a escolha de reas ligadas s Ci ncias conscientes de que qualquer motiva o se relaciona tamb m com 28 caracter sticas pr prias do estudante atitudes habilidades e background Woolnough 1994a A personalidade do indiv duo e a sua reac o perante os diferentes estilos de ensino
173. ias por m indicam cursos de Ensino Superior que n o est o relacionados com esta rea 2 alunos Outros ainda 9 alunos assinalaram n o ter a certeza sobre o curso que escolheriam e indicam cursos de reas diferentes da Ci ncia Estas observa es intensificam a an lise de que ocorrem lacunas no processo de escolha profissional 4 11 Identifica o das escolhas profissionais tra adas pelos estudantes CT Relativamente s escolhas profissionais consequentes da escolha de um curso no Ensino Superior tabela 35 denota se que 24 3 dos alunos coloca Medicina como primeira 133 escolha o que corresponde a 27 alunos Seguem se as Engenharias referidas por 18 9 dos alunos correspondente a 21 alunos Nestas destacam se as Engenharias ligadas a Informatica As profiss es ligadas ao Desporto como professor de Educa o Fisica s o as primeiras escolhas de 8 1 dos alunos 9 alunos e 5 4 6 alunos menciona Farm cia como primeira op o Enfermagem Fisioterapia e Biologia constituem primeiras escolhas de 4 5 dos alunos e 3 6 refere a Medicina Veterin ria Denota se portanto uma incid ncia em profiss es ligadas sa de Outras reas s o mencionadas por m com fraca incid ncia Tabela 35 Primeira escolha profissional de alunos CT consequentes da escolha do curso no Ensino Superior Q13 CT Se amanh me candidatasse ao Ensino Superior CT n 111 as minhas escolhas seriam
174. ient fica Como refere Folha 2004 64 Promover a educa o cient fica junto das camadas mais jovens da popula o despertando o interesse pela investiga o cient fica e tecnol gica representa n o s um esfor o no sentido de formar o cientista de amanh mas tamb m no 6 sentido de dotar a sociedade de cidad os capazes de compreender temas de mbito cientifico e expressar opini es informadas sobre esses temas Com base na organiza o curricular do ensino b sico notamos que faz parte da matriz curricular disciplinas ligadas s Ci ncias nomadamente s Ci ncias Fisico Quimicas e as Ci ncias Naturais No entanto o mesmo n o se verifica no ensino secund rio em que disciplinas de Ci ncias deixam de ser obrigat rias medida que os anos de escolaridade v o aumentando o n mero de estudantes que estudam Ci ncias nomeadamente Qu mica e ou F sica vai reduzindo como resultado da filtragem de disciplinas pois passam a ter a oportunidade de escolher algumas das reas disciplinares em detrimento de outras Dada a diversidade de escolhas o n mero de alunos a frequentar reas cient ficas em n veis de escolaridade mais altos bastante inferior Desta forma remete nos para o ensino b sico uma responsabilidade acrescida na promo o da Ci ncia Perante o problema da diminui o de alunos a investir na Ci ncia importa reflectir sobre a import ncia da sua compreens o bem como do conhecimento cient fico a
175. ifestado pelas CFQ ponto 4 4 ao gosto pelas CFQ ponto 4 5 ao sucesso manifestado na disciplina de CFQ ponto 4 6 aos par metros mais e menos apreciados na disciplina ponto 4 7 e nas respectivas aulas ponto 4 8 aos motivos que fundamentaram a op o por reas ligadas ou n o s CFQ ponto 4 9 e ainda conhecer relativamente ao curso no ensino secund rio ponto 4 10 a aprecia o dos alunos face ao curso de ensino secund rio escolhido ponto 4 10 1 e a identifica o das tend ncias nas escolhas profissionais tra adas pelos estudantes CT ponto 4 10 2 Ressalvamos que as respostas dadas pelos discentes inserem muitas vezes diferentes factores influenciadores Por este motivo uma resposta dada pelo inquirido pode constituir exemplo de diferentes categorias de factores analisados e portanto ser o contabilizados nas categorias que envolve 85 4 2 O momento mais relevante na escolha de uma area que incluisse ou nao CFQ A an lise das respostas primeira pergunta do question rio permitiu nos conhecer o momento mais relevante para a escolha do curso tabela 1 com particular nfase para a escolha no caso dos CT ou n o escolha no caso dos OC de CFQ No que concerne ao grupo CT nota se que a fase mais determinante da escolha de uma rea ligada s Ci ncias foi no 3 ciclo 55 seguida da altura em que se matricularam no ensino secund rio 38 7 Os restantes momentos foram pouco assinalados
176. imentos acerca de como e porqu os estudantes escolhem Ci ncias Permitir tamb m atrav s da an lise e discuss o dos resultados fazer notar algumas implica es para o ensino no contexto dos factores motivacionais Real ar ainda neste contexto a necessidade de trazer o que constitui o espa o dos estudantes para a constru o da sua pr pria motiva o dado que a voz do aluno trar dados relevantes acerca de diversos aspectos relativos sua motiva o pela Ci ncia Nesta base procuraremos tamb m contribuir para a investiga o que tem sido feita relativamente busca e promo o da voz do estudante na educa o No contexto da Supervis o Pedag gica do Ensino de F sica e Qu mica parece nos importante analisar os dados obtidos pois supervisionar pressup e uma reflex o sobre a ac o ent o este trabalho pode ajudar nos a tornarmo nos mais conscientes das escolhas dos jovens e do contributo que podemos dar para essas escolhas bem como reflectir acerca de que aspectos da Ci ncia est o a ser apontados pelos alunos como relevantes e entusiasmantes Como declaram Alarc o e Tavares 2003 156 a supervis o assume se como campo de ac o e de saber multifacetado deve saber recorrer a saberes contributivos ap s equacionar os problemas que lhe s o espec ficos e deste modo criar conhecimento especifico ou seja de forma contextualizada ap s conhecido o problema mundial de decr scimo de estudantes a
177. importante ou muito importante designadamente 81 1 dos alunos CT e 42 7 dos alunos OC No caso dos alunos CT 30 6 consideram muito importante e 50 5 importante Nos alunos OC verifica se uma acentuada descida 5 5 v a disciplina como muito importante e 37 2 considera a importante Assinalamos ainda que no caso dos alunos OC a percentagem que considera a disciplina moderadamente importante 28 2 90 consideravel Parece nos relevante distinguir que a percentagem de alunos que atribui pouca ou nenhuma import ncia disciplina de 7 2 nos alunos CT e de 29 1 nos alunos OC Tabela 6 Import ncia atribu da disciplina CFQ Import ncia da disciplina de cr SEtm 1LL OE METLO Total NZRU f f f Muito Importante 34 30 6 811 6 5 5 427 40 18 1 62 0 Importante 56 50 5 41 37 2 97 43 9 Moderadamente Importante 13 11 7 11 7 31 28 2 28 2 44 19 9 19 9 Pouco poa 6 5 4 72 23 20 9 29 1 29 13 1 18 1 Sem Importancia 2 1 8 9 8 2 11 5 0 No que concerne import ncia dada disciplina de Ci ncias Fisico Quimicas relevante salientar que 62 dos estudantes inquiridos consideram a disciplina importante 43 9 ou muito importante 18 1 Contudo real a se que esta opini o apresenta percentagens mais elevadas nos alunos dos Cursos de Ci ncias e Tecnologias 81 1 dos quais 30 6 considera a disciplina muito importante De
178. inclu sse CFQ quando me matriculei no ES por f CFQ ser importante para a escolha profissional 22 51 2 Interesse pelas CFQ 19 44 2 Nao gostar de CFQ 2 4 7 Influ ncia de pessoas marcantes 2 4 7 Ter tido sucesso na disciplina de CFQ 2 4 7 Outros 3 7 0 De forma semelhante os alunos OC que reportam o momento de escolha para a situa o de matr cula no ensino secund rio referem como contributo no seu afastamento das CFQ tabela 5 o facto de terem interesse por outras reas em que CFQ n o essencial 39 e n o gostarem de CFQ 26 8 Podemos ainda juntar o facto de n o terem tido sucesso na disciplina de CFQ 12 2 Tabela 5 Justifica es OC para a decis o tomada aquando da matr cula no ensino secund rio Q1 Decidi seguir n o seguir uma rea ligada Ci ncia OC n 41 Que inclu sse CFQ quando me matriculei no ES por f Ter interesse por outras reas em que CFQ n o essencial 16 39 0 N o gostar de CFQ 11 26 8 N o ter tido sucesso na disciplina de CFQ 5 12 2 Ser uma disciplina dificil 4 9 8 Outros 6 14 6 Nao justifica 4 9 8 IRRE No que se refere a escolha feita no ensino secundario propriamente dito iremos apenas indicar justifica es apresentadas pelos estudantes OC dado que este momento foi escolhido por 15 5 dos supra referidos alunos que contrastam com 0 9 de alunos dos CT Este aspecto indicia a exist ncia de uma tend ncia para os al
179. inui o de alunos a optar por Ci ncias como escolha profissional Tendo em aten o aspectos motivacionais e as lacunas no processo de escolha profissional consideramos pertinente desenvolver forma o para professores e educadores de um modo geral sobre motivar alunos para as Ci ncias metodologias de orienta o no processo de escolha profissional de alunos ministrada por professores e formas de debater o contexto de trabalho em Ci ncias e a sua rela o com fen menos do dia a dia Neste contexto consideramos tamb m pertinente reflectir acerca dos objectivos da forma o especifica para a doc ncia A maioria dos aspectos mencionados pelos alunos deste estudo reportam para o contexto curricular e de sala de aula as influ ncias mais frequentes na escolha profissional o que nos faz acreditar que poder se alterar atitudes de afastamento dos alunos das Ci ncias com interven es no contexto escolar Para tal devemos analisar aquilo que os alunos nos dizem relativamente aos aspectos mais apreciados e menos apreciados As refer ncias aos temas abordados terem sido interessantes ou desinteressantes foram not rias nas respostas maioria das quest es deste estudo No entanto ocorreu que muitos dos 150 temas considerados interessantes por uns alunos tiveram correspond ncia a men es dos mesmos como desinteressantes pelo que neste mbito deve se procurar encontrar de forma mais objectiva os temas que retrat
180. io O saber avaliar e o saber dirigir as actividades dos alunos foram as compet ncias que se revelaram mais importantes e as relacionadas com a manifesta o de uma atitude cr tica face ao ensino habitual como as menos importantes na caracteriza o do bom professor em ambos os ensinos Relativamente aos supervisores o estudo revela que estes d o maior import ncia s compet ncias relacionadas com o conhecimento te rico sobre a disciplina e o ensino com caracter sticas profissionais e com compet ncias relacionadas com t cnicas de ensino Relativamente ao bom professor do ensino secund rio os supervisores valorizam mais as compet ncias relacionadas com o saber avaliar e valorizam menos comparativamente opini o dos professores as compet ncias relacionadas com o conhecimento te rico sobre a disciplina e o ensino De um modo geral a caracteriza o do bom professor do ensino b sico contempla uma maior valoriza o da maioria das compet ncias em estudo do que acontece para o bom professor do ensino secund rio Os autores acima referidos finalizam a investiga o sugerindo um cuidado especial na forma o de professores e de supervisores tendo em vista a promo o de uma reflex o acerca da import ncia das compet ncias mais e menos valorizadas por ambos Enquanto se definem objectivamente compet ncias pensamos relevante deixar as palavras de Fiolhais 2005 como incentivo ao professor impulsionador Quem quise
181. ior Q13 CT Se amanh me candidatasse ao Ensino Superior as CT n 111 minhas escolhas seriam como terceira escolha f Engenharia 10 9 0 Enfermagem 8 7 2 Medicina 5 4 5 Artes arquitectura 4 3 6 Outros 21 18 9 Nao responde N o sei Sem significado 63 56 8 Apesar de envolver um menor numero de alunos as Engenharias continuam a destacar se com a escolha de 9 dos alunos seguida da Enfermagem com 7 2 e da Medicina com 4 5 Mencionam ainda Arquitectura ou Cursos ligados as Artes 3 6 e outras men es s o feitas por m pouco incidentes 18 9 N o respondem referem n o sei ou indicam respostas sem significado 56 8 dos alunos o que poder retratar alguma falta de consist ncia nas escolhas que vir o a tomar Relativamente a outras reas mais afastadas das Ci ncias registam se op es ligadas s Artes quer como a Arquitectura quer como o Cinema o Teatro a Dan a ou a M sica por 1 8 dos alunos como primeira op o 3 6 como segunda op o e 4 5 como terceira op o No que respeita Economia e Gest o cerca de 1 8 indica a como primeira op o e 3 6 como segunda op o Associada rea de Humanidades registam se escolhas de 2 7 dos alunos em primeira op o e 1 8 indicam como segunda e terceira op es Como constamos a maioria dos alunos CT selecciona cursos da rea das Ci ncias por m alguns indicam escolhas mais desviadas desta area Ressalv
182. ira profissional que os alunos s o influenciados positivamente por par metros relativos ao professor particularmente qualidade dos professores de Ci ncias e ao seu ensino como o caso do encorajamento pessoal dado pelos professores de Ci ncias Outros factores identificados dizem respeito qualidade do curr culo escolar de Ci ncias contemplando caracteristicas como ser estimulante desafiador acess vel e relevante aos atractivos s cio econ micos das carreiras de Ci ncias designadamente o sal rio o status e a satisfa o profissional campo de actua o que os autores remetem para o governo s actividades extracurriculares ligadas Ci ncia consideradas desafiadoras e estimulantes que promovem a imagina o a motiva o e a criatividade dos estudantes Woolnough 1994b o desenvolvimento de projectos clubes competi es e liga es ao mundo de trabalho Segundo considera es dos autores as actividades extracurriculares real am se no campo de influ ncias dos alunos Os autores referem ainda a influ ncia do background familiar potencializada pelo envolvimento dos jovens em passatempos ou actividades relacionadas com a Ci ncia bem como atrav s dos media Os autores anteriores mencionam ainda a contribui o dada pelos cursos de ensino superior quando estes s o atractivos especificando o caso da facilidade de entrada no ensino superior atrav s de cursos ligados s Ci ncias e Engenharia O estudo ant
183. is escolhida situa o que revela o agrado por esta institui o e de certa forma a vantagem na sua localidade face amostra deste estudo Notamos ainda que poucos alunos colocam simultaneamente os cursos e institui es desejadas e ocorre tamb m outros que n o respondem ao solicitado ou indicam n o sei Neste estudo recolhemos portanto que nos parece que os alunos escolhem cursos de ensino secund rio ainda com inacabados processos de escolha profissional nomeadamente referentes escolha do curso de ensino superior Ap s registadas as conclus es deste estudo relativas a factores considerados pelos alunos como contributos aprecia o e escolha de reas ligadas s Ci ncias conforme delineado no primeiro objectivo deste estudo iremos de seguida assinalar analogamente os factores sinalizados como desfavor veis escolha de reas ligadas Ci ncia conforme proposto no segundo objectivo geral deste estudo que pretende identificar raz es que levam os alunos do 10 ano de escolaridade a escolher reas que n o envolvem Ci ncias Os factores influenciadores da escolha e da n o escolha apresentam linhas comuns isto relacionam se com a import ncia atribu da s CFQ o interesse das aulas de CFQ os gostos e o sucesso alcan ado nas CFQ Ocorrem a evid ncia de uns par metros em rela o a outros Uma maior percentagem 37 2 dos alunos que n o escolheu uma rea ligada s Ci ncias reconhece a import ncia
184. isciplina de CFQ medido atrav s do nivel obtido parece constituir um aspecto influenciador da escolha dos alunos funcionando como um incentivo prossecu o de estudos nessa area Para os alunos CT comparamos ainda o sucesso obtido no 3 ciclo com o alcan ado no ensino secund rio pelo que verificamos que do 3 ciclo para o ensino secund rio ocorreu um decr scimo no sucesso obtido pelos alunos o que poder estar a levar alguns jovens a repensar a op o feita como notamos na an lise de respostas a quest es posteriores No que se prende com os par metros mais apreciados na disciplina de CFQ verificamos as seguintes refer ncias i a exist ncia de componente pr tica na disciplina ii a abordagem de temas interessantes iii o facto de estabelecer rela es com fen menos do dia a dia bem como iv de proporcionar aprendizagens relevantes Mencionam portanto aspectos que se relacionam com o curr culo escolar de Ci ncias Desta an lise poderemos concluir que dever se a promover aulas sempre que poss vel com componente pr tica e estabelecer uma explicita liga o a fen menos do dia a dia proporcionando aprendizagens relevantes para se estimular o gosto pelas Ci ncias e consequentemente se incitar o seguimento de reas associadas s CFQ como escolha profissional Relativamente s aulas de CFQ propriamente ditas os par metros mais apreciados revelam alguns aspectos coincidentes com os associados disciplina
185. isciplina de CFQ e o interesse desinteresse pelas CFQ parecem constituir aspectos determinantes no momento de escolha do curso de ensino secund rio De uma forma aglutinadora e simultaneamente sint tica ap s analisadas todas as respostas as diferentes quest es e respondendo ao primeiro objectivo geral deste estudo compreender as raz es que levam os alunos a optar por reas de Ci ncias conclu mos que as raz es apresentadas pelos alunos como contributos favor veis prossecu o de estudos em reas ligadas s Ci ncias constituindo desta forma os factores que podem estar na base da escolha de cursos ligados s Ci ncias se relacionam com i o acesso componente pr tica da disciplina e a incid ncia destas nas aulas ii a abordagem de temas interessantes iii o facto de as CFQ proporcionarem aprendizagens consideradas relevantes iv aspectos que se prendem com uma influ ncia positiva do professor geralmente associada sua actua o em contexto escolar nomeadamente na gest o da aula v a rela o dos conhecimentos associados s CFQ com fen menos do dia a dia vi o sucesso alcan ado nas CFQ vi a import ncia atribu da pelo aluno s CFQ para a escolha profissional curso de ensino superior e vii as respectivas sa das profissionais e poss vel facilidade de emprego 147 De forma an loga aglutinando as raz es apresentadas nas respostas as diferentes quest es colocadas para responder ao segundo objec
186. ivados para o estudo da F sica e que o insucesso nos exames nacionais desta disciplina era desmotivador enquanto para a Qu mica era apenas o facto daquela disciplina n o ser fundamental para o curso que pretendiam seguir no ensino superior Ainda no estudo desenvolvido por Martins et a 2005 foi not ria a exist ncia de uma rela o entre interesse e motiva o evidenciada pelo facto dos alunos que consideram mais interessantes os assuntos abordados em Fisica e Qu mica serem tamb m os mais motivados para o estudo destas disciplinas Os autores aditam que muitas vezes os professores acham que os alunos n o t m interesse quando parece afinal traduzir se numa falta de motiva o veiculada pelo facto de considerarem a mat ria dif cil e pela pouca rela o teoria e pr tica remetendo esta para o tipo de metodologia aplicado 40 Nesse mesmo estudo os assuntos de Quimica foram considerados pelos alunos de modo geral mais interessantes do que os de Fisica Contudo de salientar que a maioria dos alunos 98 quer do Ensino B sico quer do Ensino Secund rio acham os assuntos de Fisica e Quimica razoavelmente interessantes interessantes e muito interessantes Desta forma parece salvaguardado o interesse dos alunos por estas reas De notar que v rios estudos ex Woolnough 1994b Osborne et a 2003 Jenkins amp Nelson 2005 Martins et a 2005 mostram que os alunos possuem uma atitude positiva para com a Ci ncia con
187. l 1993 referem no contexto de um ensino eficaz alguns aspectos sob a responsabilidade do professor que dinamizam o processo de ensino aprendizagem No estudo desenvolvido por estes autores o uso do refor o positivo por parte do professor foi a vari vel mais significativa ressalvando se que n o se pretende o recurso ao elogio indiscriminado mas sim ao elogio consistente cred vel que reflecte uma aten o particular sobre as atitudes do estudante e que promove uma orienta o Outro aspecto mencionado S67 reporta se ao fornecimento de ind cios e de informa o retroactiva isto os bons professores d o ind cios aos alunos ajudando os a chegar solu o proporcionam ao aluno tempo para pensar sobre a pergunta Dando lhe tempo e depois ajudando o a elaborar a resposta o professor aumenta o sucesso acad mico e reduz a ansiedade sabido que o sucesso constitui um dos elementos potencializadores da escolha do aluno por reas ligadas Ci ncia Lent et a 1993 Afonso 2000 Tapia 2005 Fornecer uma informa o aprecia o sobre aquilo que o aluno fez potencializar tamb m a constru o da sua pr pria aprendizagem A gest o do tempo de aula o desenvolvimento de tarefas com recurso ao trabalho de grupo o ambiente de sala de aula e a promo o de quest es de ordem superior s o outros par metros que Sprinthall amp Sprinthall 1993 referem afectar a efic cia do ensino e o consequente suce
188. lhante panorama Ao analisamos os resultados do estudo PISA ver sec o 2 3 ou dos exames nacionais de 12 ano ver sec o 2 3 verificamos que o insucesso na rea de Ci ncias nomeadamente na F sica e na Qu mica tem vindo a aumentar e portanto poder estar a levar muitos estudantes a colocar de parte o seguimento de reas associadas a estas Ci ncias Os autores Murphy amp Beggs 2003 acrescem ainda no que concerne s atitudes face Ci ncia que muitos estudantes por um lado sustentam a vontade de se sentirem realizados e por outro o receio do fracasso no curso Este ltimo desencoraja facilmente um jovem cujo sucesso na rea cientifica tenha sido pouco not ria A situa o agrava se se aliarmos ao pouco sucesso nas Ci ncias a falta de conhecimento concreto das saidas profissionais no campo da Ci ncia problem tica que iremos explanar de seguida A exist ncia de lacunas na informa o que os jovens possuem acerca das carreiras ligadas s Ci ncias sinalizada por Cleaves 2005 traduzindo esta lacuna um contributo limita o de escolhas associadas s mesmas Desta forma passa a constituir um factor relevante na escolha de uma profiss o o esclarecimento quanto s saidas profissionais O autor anterior verificou no seu estudo que a falta de conhecimento acerca das ocupa es no campo cient fico e do pr prio trabalho cient fico representam um entrave escolha das mesmas Neste panorama de real ar o e
189. lho Executivo Eu Carla Sofia Vilas Boas Peixoto licenciada em Ensino da Fisica e da Quimica e no 2 ano do Mestrado em Educa o rea de Investiga o em Supervis o Pedag gica de Fisica e Qu mica da Universidade do Minho estou a desenvolver um trabalho de investiga o sobre o tema Motiva es e desmotiva es na escolha de reas ligadas s Ci ncias um estudo com alunos do 10 ano de escolaridade no distrito de Braga Neste contexto venho por este meio solicitar autoriza o para a passagem de um breve question rio 5 a 10 minutos a 5 alunos do 10 ano do Curso de Ci ncias e Tecnologias e a outros 5 alunos de outro curso que n o possua F sica e Qu mica como disciplinas Passagem esta que ficar a meu encargo Brevemente entrarei em contacto via telefone Agrade o desde j a aten o e aguardo uma resposta favor vel ao meu pedido para que a investiga o prossiga Com os melhores cumprimentos Atenciosamente Carla Sofia Vilas Boas Peixoto 177 178 Anexo 4 Autoriza o solicitada aos Encarregados de Educa o de alunos que responderam ao question rio 179 180 Exmo Senhor a Encarregado a de Educa o Carla Sofia Vilas Boas Peixoto professora licenciada em Ci ncias Fisico Quimicas e aluna do 2 ano de Mestrado em Educa o rea de Investiga o em Supervis o Pedag gica em Ensino da F sica e da Quimica da Universidade do Minho esta a desenvolver um trabal
190. liza o de programas de natureza cientifico tecnol gica potencializada em familia como retira tamb m Lyons 2004 do seu estudo com alunos australianos Estes aspectos contribuem n o s para a aprecia o e conhecimento da Ci ncia como tamb m para o aumento da literacia cient fica do jovem Martins et a 2005 apontam ainda que uma das causas do insucesso na aprendizagem da F sica e da Qu mica pode estar relacionada com a dificuldade de interpreta o de textos cient ficos como resultado da pouca liga o dos jovens referida literacia cient fica Em s ntese v rios factores foram assinalados nas diversas investiga es desenvolvidas a n vel internacional reveladores da exist ncia de condicionantes na escolha de uma rea ligada s Ci ncias Destes factores sinalizados podemos destacar a influ ncia de pessoas concretas como os pais o professor ou outras pessoas marcantes no contexto familiar e escolar Contudo outros factores foram igualmente destacados tal como neste ltimo contexto o modo como tem sido explorado o curriculo escolar de Ci ncias e o sucesso alcan ado nestas reas Outros aspectos reportam para as particularidades do desconhecimento das sa das profissionais a que a Ci ncia se reporta e ainda ao contexto socio econ mico e cultural do ambiente familiar em que o jovem se insere Postas as influ ncias em an lise pretendemos agora suscitar algumas medidas a tomar no sentido de fomentar a escolha d
191. lunos do 9 e 11 ano de escolaridade e ainda do primeiro ano do ensino superior que frequentavam as disciplinas de F sica e Quimica com recurso a question rios de 22 quest es de resposta estruturada Neste estudo os alunos do 9 ano apontaram como raz es para a sua falta de motiva o no estudo da Fisica e da Qu mica os seguintes factores por ordem decrescente de import ncia i a mat ria ser dificil ii o livro adoptado n o entusiasmar para o estudo da disciplina iii ter dificuldades em Matem tica raz o significativamente mais relevante no caso da F sica do que na Quimica iv n o ser capaz de aplicar os conhecimentos te ricos na resolu o de exerc cios factor que continua a ser mais significativo na F sica do que na Qu mica e v os assuntos tratados serem muito desligados da realidade e pouco interessantes sobretudo no caso da F sica Ainda no mesmo estudo e no que respeita aos alunos do 12 ano foi recolhido que para estes as causas mais frequentes de desmotiva o para a frequ ncia no 12 ano da 39 disciplina de Quimica foram i a Quimica nao era considerada disciplina especifica nos crit rios de ingresso no curso superior ii a forma o obtida na disciplina de Quimica n o era fundamental para o curso que desejavam frequentar no Ensino Superior e iii a classifica o final na disciplina de Qu mica poderia condicionar o seu acesso no Ensino Superior Relativamente F sica o supracitado est
192. nesta investiga o temos aspectos que reportam para alunos conservadores que apreciam o comando do professor mas tamb m para alunos que prop e actividades do tipo investiga o que gostam de participar em competi es e novas experi ncias o que nos parece partida contrastar Desta forma Almeida Leite amp Woolnough 1998 concluem que uma das fortes mensagens da investiga o que realizaram relaciona se com a import ncia da qualidade dos professores de Ci ncia que dever o n o s ter um bom background cient fico como tamb m a capacidade de conjugar com os estudantes uma boa estrutura cient fica baseada numa aproxima o centralidade do professor mas que ao mesmo tempo d aos alunos liberdade suficiente para as contribui es individuais no planeamento das aulas e do trabalho experimental A outra grande mensagem analisada pelos autores prende se com a relev ncia das actividades extracurriculares na rea da Ci ncia ou seja a exist ncia de clubes de Ci ncia liga es com ind strias locais convites a oradores e planeamento de visitas de estudo Estes procedimentos constituem factores importantes no encorajamento dos estudantes a escolher carreiras na Ci ncia ou na Engenharia Um outro estudo produzido em Portugal por Martins et a 2005 forneceu opini es de alunos acerca de aspectos da F sica e da Qu mica escolar relacionados com a sua motiva o para estas disciplinas Contemplou um total de 7119 a
193. nflu ncia do professor est tamb m associada um processo 44 afectivo que tende a associar pessoas e conte dos curriculares mais frequente em fases mais precoces do desenvolvimento vocacional Como testemunho citamos a t tulo de curiosidade uma entrevista feita a Carlos Fiolhais na revista Vis o 2005 acerca da sua entusiasmante op o pela Ci ncia mais concretamente pela Fisica em que declarou tive bons professores e estou lhes muito grato por tudo o que recebi deles em minha casa n o havia muitos livros foi a escola que me levou para a ci ncia podemos daqui registar a import ncia da escola num sentido lato e do professor num sentido restrito como instigadores do investimento do sujeito na Ci ncia De um estudo portugu s desenvolvido por Sequeira amp Silva 2004 resultou tamb m a caracteriza o de um bom professor de F sica e Qu mica por m recorrendo a opini es de professores e supervisores e n o no parecer de alunos como abordamos anteriormente O estudo distingue ainda compet ncias atribu das ao bom professor do ensino b sico e do ensino secund rio Na opini o dos professores as compet ncias relacionadas com as t cnicas de ensino foram as nicas igualmente valorizadas nos dois ciclos e as compet ncias associadas manifesta o de uma atitude critica face ao ensino habitual foram as nicas mais valorizadas na caracteriza o do professor do ensino secund r
194. nos OC para a indecis o na escolha do curso de ENSINO SCCUNA ATO asia AS wicks E EEN SEE ES SO TS EE Tabela 35 Primeira escolha profissional de alunos CT consequentes da escolha do curso de ENSIho SUPEROr asas ge O E aa EN Tabela 36 Segunda escolha profissional de alunos CT consequentes da escolha do curso de Ensino Superior cccccccesseccsscecssececsseeeceeecseececsseecesseecsaeeeceeesesseesecsatesaeeseaaeess Tabela 37 Terceira escolha profissional de alunos CT consequentes da escolha do curso de ENSINO SUPERIOR ez a GS XV 127 128 130 130 132 133 133 135 136 137 137 xvi CAPITULO CONTEXTUALIZA O E APRESENTA O DO ESTUDO 1 1 Introdu o Neste capitulo contextualizamos e apresentamos o estudo a que nos propusemos realizar dando a conhecer a problem tica que desencadeou esta investiga o Neste contexto o presente cap tulo cont m uma breve contextualiza o do estudo ponto 1 2 no mbito da problem tica das escolhas profissionais envolvendo o panorama mundial e a especificidade de Portugal Neste cap tulo s o ainda expostos os objectivos gerais deste estudo ponto 1 3 a import ncia do mesmo ponto 1 4 e explicitamos o plano geral de desenvolvimento da mesma ponto 1 5 1 2 Contextualiza o do estudo A contextualiza o do estudo inicia se pela rea que visamos estudar a problem tica da escolha de cursos ligados s Ci ncias ponto 1 2 1 seguindo se a associada r
195. nos do ensino secund rio recorrendo a um question rio focalizado na natureza da Ci ncia constatou se que apenas um pequeno n mero de estudantes revelou ter uma compreens o adequada da natureza da Ci ncia Perante esta situa o os autores chamam aten o que se a natureza da Ci ncia n o est a ser completamente compreendida ent o uma maior aten o deve ser dada no seu ensino pois a consequ ncia desta incompreens o pode ser a n o escolha profissional de reas ligadas Ci ncia Os autores anteriormente expostos real am ainda que esta interven o na melhoria da compreens o da natureza da Ci ncia ser mais produtiva no ensino b sico do que posteriormente P rez et a 2005 sustentam que a natureza da Ci ncia tem aparecido distorcida na educa o cient fica incluindo a universit ria o que traduz uma problem tica que requer an lise e interven o Os autores opinam que a recupera o dos aspectos hist ricos e da rela o Ci ncia Tecnologia Sociedade Ambiente CTSA anexados aos problemas que t m tido um papel central no questionamento de dogmatismos e na defesa da liberdade de investiga o e pensamento pode contribuir para a vitalidade e relev ncia do conhecimento cient fico e da aprendizagem das Ci ncias Acrescentam que esta aprendizagem deve constituir tamb m uma aventura potencializadora do espirito critico Na opini o de P rez et a 2005 dever se ia constituir parte fundamental da educa
196. nossa volta outra grande raz o relaciona se com o encorajamento de alguns estudantes no prosseguimento de carreiras e estudos no ensino superior em reas ligadas Ci ncia e Engenharia Este ltimo motivo remete nos directamente para a problem tica deste estudo a escassa escolha profissional de reas ligadas Ci ncia e Engenharia Nesta linha pensamos pertinente conhecer um pouco tamb m acerca do complexo processo que leva escolha profissional 1 2 3 A problem tica das escolhas profissionais Analisando a evolu o do ensino portugu s nas ltimas d cadas reparamos que o mesmo tem avan ado com pol ticas de democratiza o do ensino e prolongamento da 10 escolaridade acarretando mudancas de caracter quantitativo e qualitativo do meio escolar Segundo Pinto 2004 23 Tais mudancas t m importantes incid ncias no desenvolvimento vocacional desde logo no que se refere ao desempenho do papel de estudante as desigualdades de indole diversa apresentadas pelos estudantes no inicio do percurso escolar exigem interven es que garantam diferentes tipos e n veis de sucesso de forma a responder a objectivos de desenvolvimento a n vel pessoal social e nacional expressos em termos de compet ncias t cnicas cient ficas e humanas mas tamb m de taxas de rendibilidade dos investimentos na educa o A exist ncia de dificuldades nos percursos escolares das crian as e jovens revelam se pertu
197. nough 1994a contudo ocorre tamb m a influ ncia negativa como contributo ao desinteresse como notou Driver 1996 No estudo de Martins et a 2005 os estudantes apontaram que os professores dos anos anteriores n o os motivaram para o estudo das Ci ncias nomeadamente da F sica Os resultados expostos apoiam Woolnough 1994a que sustenta que a actua o do professor um factor preponderante no despertar de interesse por parte dos jovens tendo em vista uma posterior op o profissional na Ci ncia Outro par metro comum no nosso estudo e no desenvolvido pelo autor anterior quer para alunos CT como para alunos OC prende se com a exist ncia de uma rela o entre o interesse das aulas de CFQ e o facto de terem tido aulas componente pr tica Este constitui portanto outro aspecto influenciador do interesse dos jovens Torna se relevante analisar que ocorrem diferen as percentuais nas refer ncias de alunos CT e OC por m notamos que mesmo perante opini es pr ximas uns acabam por escolher curso CT e outros n o o que induz a influ ncia de outros factores Se remetermos para a an lise de quest es anteriores poder amos lan ar que o sucesso na disciplina pode ser um desses factores Referimos ainda que mais uma vez ambos os grupos CT e OC associam o interesse ao facto das aulas de CFQ proporcionarem aprendizagens relevantes sua rela o com fen menos do dia a dia e ao gostarem de Ci ncias como redigiu tamb m Woolnough
198. ntes temas abordados ao longo dos tr s anos do 3 ciclo acomodados na personalidade de cada sujeito influenciadores das escolhas profissionais dos jovens e sobre as quais devemos reflectir e posteriormente intervir 1462 Neste estudo recolhemos ainda alguns dados particulares relativos ao momento considerado mais determinante na escolha de um curso Concluimos que este incide no 3 ciclo e na matricula no ensino secund rio momento em que os jovens t m de decidir de facto um curso secund rio remetendo para o 3 ciclo uma fase importante na respectiva escolha Neste ponto verificamos a incid ncia dos factores import ncia e interesse das CFQ visto que parece contribuir para a escolha de cursos ligados s Ci ncias essencialmente i o interesse pelas CFQ e ii CFQ ser importante para a escolha profissional Mais tenuemente os alunos registam iii a influ ncia de pessoas marcantes e iv o facto de terem tido sucesso na disciplina Tamb m os alunos que n o escolheram cursos ligados s Ci ncias remetem para o 3 ciclo o momento mais determinante das suas escolhas pelo que verificamos que contribui nesta fase para a n o escolha de cursos ligados Ci ncia os seguintes aspectos i ter interesse por outras reas em que CFQ n o essencial ii n o gostar de CFQ iii n o ter tido sucesso na disciplina e mais tenuemente iv considerar as CFQ uma disciplina dif cil Notamos portanto que o sucesso insucesso obtido na d
199. o n veis inferiores a tr s que contrastam com 20 7 no ensino secund rio com menos de 10 valores No ensino secund rio registaram se 34 2 de alunos com resultados compreendidos entre 10 e 13 valores tamb m superior ao n vel tr s equivalente no 3 ciclo Tabela 22 Resultados escolares a CFQ de alunos CT no Ensino Secund rio Q6 CT Resultados em termos de n vel alcan ado CT n 111 no ensino secund rio f Menos de 10 valores 23 20 7 De 10 a 13 valores 38 34 2 De 14 a 16 valores 38 34 2 De 17 a 20 valores 6 5 4 Nao responde 6 5 4 Desta forma regista se que os resultados insatisfat rios ou meramente satisfat rios se manifestaram mais no ensino secund rio em rela o ao 3 ciclo do ensino b sico No que respeita a valores entre os 14 e 16 encontramos 34 2 dos alunos Esta percentagem foi inferior registada no correspondente n vel 4 do 3 ciclo 109 Os resultados compreendidos entre os 17 e 20 valores equivalentes ao nivel 5 no 3 ciclo foram os menos evidentes constituindo 5 4 dos alunos CT Pelo que se denota a este nivel um acentuado decr scimo do 3 ciclo para o ensino secund rio N o responderam solicita o dos resultados no ensino secund rio 5 4 dos alunos CT dado que estes n o frequentavam a disciplina de Fisico Quimica em causa no 10 ano de escolaridade uma vez que optaram por inici la no 11 ano de escolaridade Na sua maioria correspon
200. o um fax para cada escola seleccionada conforme apresentado no anexo 3 no sentido de solicitar autoriza o para a passagem dos question rio pela investigadora o que se veio a confirmar numa segunda abordagem via telefone Em nenhuma circunst ncia o professor de F sico Qu mica esteve presente no momento da recolha de dados no sentido de n o influenciar as respostas com a sua assist ncia mesmo que discreta Na maioria dos casos os alunos 82 participantes no estudo preencheram o questionario numa sala a parte na presenca da investigadora que se deslocou a todas as escolas seleccionadas 3 7 Tratamento de dados Numa primeira fase seleccionou se o programa estat stico que melhor possibilitasse o tratamento da informa o O programa escolhido foi o SPSS Statiscal Programs for Social Sciences por permitir n o s a an lise das frequ ncias de respostas mas tamb m o cruzamento de dados atrav s de diferentes vari veis A segunda fase contemplou a an lise das respostas Procedeu se categoriza o das mesmas e calculou se a frequ ncia de cada uma Os dados foram depois traduzidos para percentagem de respostas dadas pelos estudantes quer para os referentes ao Curso de Ci ncias e Tecnologias quer para os denominados Outros Cursos separadamente Numa terceira fase elaboraram se algumas considera es acerca da informa o recolhida e foram cruzados os dados de ambos os instrumentos com quest es semelhantes
201. of Leeds UK Reino Unido Jones G et a 2000 Gender Differences in Students Experiences Interests and Attitudes toward Science and Scientists Science Education 84 180 192 Kang S Scharmann L amp Noh T 2005 Examining Students Views on the Nature of Scince Results from Korean 6 8 and 10 Graders Science Education 89 314 334 King K P 2001 Technology Science Teaching and Literacy A century of growth New York Kluwer Academic Plenum Plushiers Kozoll R amp Osborne M 2004 Finding Meaning in Science Lifeworld Identity and Self Science Education 88 157 181 Lavonen J et a 2005 Pupil interest in Physics A survey in Finland Nordina 2 72 85 Lemos M 2005 et al Psicologia da Educa o Temas de desenvolvimento aprendizagem e ensino Lisboa Rel gio D gua Editores p g 193 235 Lent R et a 1993 Predicting mathematics related choice and success behaviours Text of an expanded social cognitive model Journal of Vocational Behavior 42 223 246 Lyons T 2004 Chosing physical science courses the importance of cultural anda social capital in the enrolment decisions of high achieving students Comunica o apresentada no XI 156 IOSTE Symposium 2004 Lublin Pol nia Dispon vel em http www ra phys utas edu au IOSTE XXI Lyons doc acedido em 18 de Fevereiro de 2008 Marconi M amp Lakatos E 1990 7 cnicas de Pesquisa S o Paulo E
202. ofessor desde sempre elemento essencial do sistema escolar Ocorrem estudos que t m revelado associada indispensabilidade do professor a influ ncia positiva que estes 42 exercem em diversos campos Woolnought 1994a como no das escolhas vocacionais Pinto Taveira amp Fernandes 2003 Surgem outros que ao reflectirem sobre a influ ncia dos mesmos denotam a exist ncia de lacunas que poder o traduzir uma influ ncia mais negativa Driver 1996 Certo que v rios estudos Woolnough 1994a Driver 1996 Evetts 1996 Woolnough 1996 Murphy amp Beggs 2003 Osborne et al 2003 Pinto Taveira amp Fernandes 2003 com estudantes e jovens profissionais de Ci ncias concluem que os professores constituem no contexto escolar um dos factores determinantes na escolha de uma carreira cient fica Woolnough 1994a realizou um estudo com estudantes ingleses do ensino secund rio que permitiu concluir no que concerne s influ ncias nas escolhas dos estudantes que um dos grandes factores e o mais relevante manifestado nesta pesquisa se relaciona com par metros de actua o do professor ou seja com o que se passa na escola e principalmente nas aulas em que se ensina Ci ncias Segundo o autor apoiado em afirma es dos estudantes a qualidade de um professor de Ci ncias est tamb m associada sua capacidade de inspirar e entusiasmar muitos alunos atrav s das disciplinas que lecciona Alguns estudantes ingleses r
203. omover a reflex o dos professores de Ci ncias para experi ncias de sala de aula de qualidade No que concerne promo o de um ensino de qualidade Millar amp Hunt 2002 referem que um curso cient fico baseado na discuss o dos assuntos e na tentativa de contemplar a Ci ncia a que os estudantes t m acesso por via informal produzir nos professores novas demandas Estas demandas poder o suscitar um maior interesse para o estudo da Ci ncia nos estudantes ao explorarem conte dos do seu quotidiano E a nosso ver ser igualmente entusiasmante para o professor Num contexto em que v rios aspectos do campo escolar visam a envolv ncia do professor talvez seja pertinente que este possua maior liberdade para ensinar para que deixe desabrochar n o s o que interessa e entusiasma os estudantes mas tamb m o que alicia o pr prio professor Partilham esta ideia Donnelly 2000 e French 2000 ao apoiarem que seria interessante proporcionar uma maior liberdade ao professor para ensinar como e o que gostaria obviamente com um suporte apropriado para poder julgar o seu sucesso em termos do entusiasmo que conseguiu gerar Esta rela o parece nos bastante interessante Nesta linha Osborne et a 2003 defende a ideia simplista mas de envolv ncia complexa de que o professor deveria ensinar assuntos com os quais se sente vontade Esta ideologia acarretaria mudan as na carreira do professor de Ci ncias que a nosso ver a tornaria m
204. onstituir uma indica o do inacabado processo de escolha profissional pois os alunos escolhem remetendo para mais tarde a escolha do curso superior propriamente dito valorizando a possibilidade de ter muitas op es Vemos mais uma vez vincada a relevante influ ncia positiva do trabalho pr tico em contexto escolar na promo o da escolha de cursos ligados Ci ncia bem como se intensifica a evid ncia de que muitos alunos optam pelo Cursos de Ci ncias e Tecnologias pelas saidas profissionais e facilidade de emprego que julgam que o curso possibilita 142 Nesta linha apuramos que a maioria dos alunos que escolheram cursos ligados s Ci ncias revela que o escolheria novamente caso tivesse a oportunidade de voltar ao final do 9 ano pelos seguintes motivos i gostarem da area ii o curso ter correspondido a expectativas e gostos pessoais iii o curso responder s saidas profissionais que pretendem iv ser um curso interessante e ainda v ter v rias sa das profissionais e vi facilidade de emprego No entanto 19 8 refere n o ter a certeza sobre o curso que escolheria e 8 1 afirma que n o escolheria um curso ligado s Ci ncias Relativamente s escolhas profissionais propriamente ditas verificamos que os alunos CT incidem as suas escolhas em profiss es ligadas sa de e s engenharias No que respeita s institui es mencionadas para os respectivos cursos pretendidos notamos que a Universidade do Minho a ma
205. ontributo na cura de 34 doen as na cria o de grandes oportunidades para as gera es futuras e na possibilidade de uma vida quotidiana mais saud vel f cil e confort vel Existe um n vel de concord ncia inferior no que respeita a considerar que os beneficios da Ci ncia s o maiores do que a possibilidade de efeitos prejudiciais Apenas uma minoria acredita que poder ajudar a irradiar a pobreza e a fome do mundo No entanto os estudantes est o optimistas quanto a encontrar solu es para os problemas ambientais A vis o positivista dos alunos acerca da Ci ncia e da Tecnologia na sociedade n o se reflecte nas suas opini es sobre a sua educa o cient fica escolar apesar de ser considerada neste contexto tamb m relevante e importante Quanto ao gosto e interesse associado Ci ncia existe um grupo de alunos que gosta de Ci ncias mais do que de outras disciplinas mas n o considera a Ci ncia escolar interessante Apenas uma minoria se encontra fortemente encorajada pela Ci ncia incluindo a escolar A maioria dos alunos n o considera a Ci ncia escolar dificil nem considera que esta os tornou mais criticos e c pticos ou que lhes tenha aberto os olhos para as novas e entusiasmantes profiss es ou mesmo que tenha aumentado a aprecia o que possuem pela natureza Quando questionados acerca do que gostariam de aprender denotaram se diferen as marcantes entre rapazes e raparigas Para estas ltimas as prioridades pr
206. os ligados s Ci ncias numa primeira fase ou seja o Curso de Ci ncias e Tecnologias no ensino secund rio e outro disposto para alunos que n o seguiram cursos ligados s Ci ncias aos quais denominamos genericamente de Outros Cursos tamb m referentes ao ensino secund rio 3 3 Popula o e amostra A popula o desta investiga o abrange os alunos do 10 ano de escolaridade Esta popula o representa os estudantes que mais recentemente tiveram de optar por um determinado curso e que portanto estar o conscientes das raz es que fundamentaram essa Sos escolha bem como do primeiro feedback sobre a mesma apos frequentar cerca de 8 meses do respectivo curso no ensino secundario O estudo centrou se no distrito de Braga figura 3 nomeadamente pelo facto de ser o distrito onde actualmente resido Para a selec o do numero de alunos que deveriam constituir a amostra deste estudo procurou se conciliar o instrumento de recolha de dados elaborado com a popula o escolhida e assim constituimos uma amostra de 211 alunos convidada para a produ o de dados dos quais 111 alunos frequentavam o Curso de Ci ncias e Tecnologias e 110 alunos seguiam outros Cursos que n o incluiam as disciplinas cient ficas de F sica e Qu mica dos quais 43 63 s o do Curso de Ci ncias Sociais e Humanas 31 82 do Curso de Artes Visuais 22 3 de Cursos Tecnol gicos e 1 82 do Curso de Ci ncias S cio Econ micas Figura 3 Concelhos
207. os por este factor Nesta mesma linha tamb m o estudo de Martins et a 2005 revelou que um dos factores de falta de motiva o no estudo da F sica e da Quimica se relacionava com os conte dos serem considerados dificeis e terem dificuldades em aplicar conhecimentos subjacentes Alguns autores como Lent et a 1993 Afonso 2000 Tapia 2005 Pinto Taveira amp Fernandes 2003 Lemos 2005 e Taveira 2005 apoiavam ainda que as capacidades percebidas pelo sujeito s o determinantes para o desenvolvimento de interesses subjacentes De notar que no estudo que promovemos s o os alunos CT que referem ter interesse pelas CFQ e que indicam ter tido sucesso na disciplina de CFQ podendo desta forma constituirem aspectos relacionados Portanto se os alunos cr em que existe uma forte probabilidade de terem insucesso no curso mais condicionado estar o desenvolvimento de interesses na rea e mais relut ncias ter o em escolh lo De forma mais t nue registase a refer ncia influ ncia na escolha de pessoas marcantes no caso dos alunos CT situa o que Woolnouhh 1994a Evetts 1996 e Murphy amp Beggs 2003 defendem De um modo geral a informa o recolhida nesta primeira quest o analisada encaixa nos dados revelados noutros estudos nacionais e internacionais 4 3 A import ncia da disciplina de CFQ No que diz respeito import ncia atribu da disciplina de CFQ tabela 6 denota se que a maioria dos alunos a considera
208. os quais dizem respeito i s aulas com componente pr tica e ii abordagem de temas interessantes no entanto acrescem um elemento relevante iii a influ ncia positiva do professor ou seja aspectos que se relacionam com o modo como actua em sala de aula contemplando par metros quer associados metodologia de ensino quer emp ticos Ao analisarmos os dados recolhidos nas diferentes quest es deparamos que o professor e os temas de CFQ abordados constituem aspectos relevantes Relativamente ao professor os alunos deste estudo revelaram espontaneamente nas quest es mais abertas alguns aspectos particulares que reportam para uma influ ncia positiva do mesmo tais como o facto de explicar bem motivar com aulas inovadoras usar t cnicas diversificadas de ensino promover a realiza o de diversas actividades experimentais esfor ar se por fazer com que os alunos compreendam os temas expor com clareza os temas fomentar uma boa rela o 141 professor aluno promover a interactividade nas aulas estabelecer liga es entre a Fisica e a Qu mica e os fen menos do dia a dia apresentar boa disposi o e proporcionar momentos de boa disposi o apresentar disponibilidade para ouvir o aluno quando solicitado e ser simp tico Aspectos que se prendem portanto com o modo como explica e exp e os temas o modo como dinamiza as aulas e com a empatia que cria Relativamente aos temas apontados espontaneament
209. osto se enquadrem neste curso que estou C14 No que concerne aos alunos OC verificamos que perante a hip tese de voltar ao final do 9 ano e escolher um curso de ensino secund rio tabela 32 a maioria 77 3 dos alunos escolheria novamente um curso n o ligado s Ci ncias 5 5 dos alunos escolheria um curso 130 ligado as Ci ncias 16 4 n o tem a certeza sobre o curso que escolheria e 0 9 n o responde a quest o Tabela 32 Motivos apresentados pelos alunos OC para a escolha do Curso OC n 110 Q11 OC Se voltasse ao final do 9 ano 7 o Escolheria novamente um curso n o ligado s Ci ncias 85 77 3 Escolheria um curso ligado s Ci ncias 6 5 5 N o tenho a certeza sobre o curso que escolheria 18 16 4 N o responde 1 0 9 Os alunos que manifestam a repetida escolha de um curso n o ligado s Ci ncias tabela 33 justificam com o facto do curso em que est o corresponder s expectativas e gostos pessoais 40 como revelam as afirma es que se seguem Porque gosto bastante do curso onde estou 0C109 Estou a adorar o curso em que estou e mesmo isto que eu quero OC104 Tabela 33 Motivos apresentados pelos alunos OC para a repetida escolha do Curso Q11 OC Se voltasse ao final do 9 ano escolheria novamente OC n 85 um curso n o ligado s Ci ncias porque f Corresponde s minhas expectativas e gostos 34 4
210. ou importante diz respeito s lacunas existentes no processo de escolha vocacional do aluno incluindo o desconhecimento de sa das profissionais e do trabalho promovido na rea cient fica e ou tecnol gica situa o que nos remete para a reflex o acerca da promo o de refor os no processo de escolha vocacional ou seja na optimiza o do mesmo ponto 2 4 3 Neste sub capitulo iremos dar maior destaque ao contexto escolar em rela o ao contexto familiar de um jovem pois o primeiro constitui o campo de ac o mais promovido na literatura recolhida onde verificamos a sua relev ncia e poder interventivo em v rias frentes professor curr culo metodologias sucesso escolha vocacional Por este facto n o iremos sugerir explicitamente medidas a tomar por pessoas relevantes para o jovem nem analisaremos que contributos podemos analisar relativamente ao contexto socio econ mico e cultural do mesmo at porque n o nos ser permitida em primeira inst ncia intervir directamente no contexto familiar do jovem No que diz respeito ao sucesso escolar consideramos que ao estudar o contexto escolar e suas metodologias estamos a trabalhar em prol do sucesso do aluno bem como poderemos esclarecer quanto ao conhecimento das sa das profissionais ligadas Ci ncia e ao trabalho cient fico 2 4 1 A interven o do professor Relativamente ao professor v rias sugest es e considera es podem ser feitas Sprinthall amp Sprinthal
211. ou um trabalho relacionado com a Ci ncia Estes comportamentos podem ser trabalhados no mbito escolar Face a um not rio decr scimo de interesse e entusiasmo pela Ci ncia medida que a escolaridade avan a Woolnough 1996 Murphy e Begg 2003 pensamos que a motiva o para a aprendizagem da mesma como motiva o extrinseca deve ser uma preocupa o nas abordagens metodol gicas nas reas disciplinares subjacentes ou seja na abordagem das disciplinas ligadas Ci ncia no contexto escolar Sabemos que a influ ncia da educa o e da escolariza o vista como importante na decis o por uma dada carreira Evetts 1996 Woolnough 1996 constatou que muitos estudantes que iniciam o estudo da Ci ncia nomeadamente da F sica e da Quimica come am por achar interessantes e teis os empregos ligados s mesmas assim como o consideram das aulas de Ci ncias principalmente das que incluem trabalhos pr ticos contudo cinco anos mais tarde muitos perderam esse entusiasmo essa aprecia o e a cren a de que uma carreira ligada Ci ncia uma boa op o Estas motiva es extrinsecas alter veis constituem um alvo de interven o a considerar se pretendemos ter como resultado o investimento dos jovens na Ci ncia Neste panorama voltamos portanto a referenciar a necessidade de promover as tr s vari veis afectivas atitudes positivas perante a Ci ncia motiva o para a concretizar e o auto conceito que o individuo possu
212. ovens quererem aprender Ci ncia Eis uma quest o fulcral que atravessa as pol ticas educativas de v rios pa ses qual Portugal tamb m n o poder escapar Galv o 2005 A investiga o nacional e internacional tem fornecido muitas ideias para aprender a trabalhar com os nossos alunos as quais assentam na exig ncia de um ensino das Ci ncias atento estimulante e criativo Galv o 2005 Segundo Galv o 2005 ser atento significa que n o podemos nivelar por baixo aquilo que pretendemos dos nossos alunos ser estimulante traduz se em potenciar a curiosidade e o interesse em saber o que se passa no mundo que cada aluno apresenta e ser criativo aproveitar qualquer contexto proposto pelos alunos para os levar mais longe De acordo com a filosofia das orienta es curriculares em Portugal reparamos que estas apelam para a implementa o de experi ncias educativas onde o aluno desenvolva atitudes inerentes ao trabalho em Ci ncia como sejam a curiosidade a perseveran a e a seriedade no trabalho respeitando e questionando os resultados obtidos a reflex o cr tica sobre o trabalho efectuado a flexibilidade para aceitar o erro e a incerteza a reformula o do seu trabalho o desenvolvimento do sentido est tico de modo a apreciar a beleza dos objectos 63 e dos fen menos fisico naturais respeitando a tica e a sensibilidade para trabalhar em Ci ncia avaliando o seu impac
213. p es vocacionais conscientes consistentes e bem planeadas de acordo com os seus interesses e aptid es A decis o vocacional deve pois ter em conta interesses aptid es habilidades Como refere Silva 1992 65 a decis o vocacional n o pode limitar se a um determinado momento estanque pois depende de um longo processo de matura o e de aprendizagem Neste contexto importa clarificar alguns conceitos Segundo Hayes amp Stratton 1994 18 aptid o representa a facilidade com que uma pessoa ir adquirir um novo conjunto de habilidades ou compet ncias Portanto diz se que algu m tem uma aptid o para uma particular habilidade se a adquire mais r pida e facilmente do que outros individuos que apresentam o mesmo conhecimento anterior a seu respeito entendendo se como abilidade uma capacidade ou destreza que o indiv duo apresenta Doron amp Parol 2001 436 traduzem interesses como tend ncias ou disposi es relativamente est veis orientadas para diferentes objectos actos ou experi ncias condicionadas pelas press es culturais e que n o se limitam ao campo profissional e respeitam igualmente mat rias escolares os lazeres e as outras actividades extra laborais Segundo Silva 1992 o processo de matura o e aprendizagem no campo da decis o vocacional envolve aptid es tra os de personalidade interesses valores necessidades ajustamento e motiva es do sujeito A au
214. p Beggs 2003 Osborne et a 2003 Tobias citado por Cleaves 2005 Da mesma forma ser o orgulho entusiasmo e o sucesso adquiridos no campo da Ci ncia que os impulsionar o sua escolha Lemos 2005 refere que a confian a nas capacidades pessoais levam a que os jovens se envolvam em determinadas actividades por preverem a exist ncia de boas probabilidades pessoais de sucesso na mesma O sucesso a n vel escolar traduzido pelos resultados obtidos pelos alunos Em contexto escolar as principais causas a que os alunos atribuem os resultados s o a capacidade ou falta de capacidade o esfor o ou cansa o e a sorte ou azar A autora analisa que a sorte e o esfor o s o causas inst veis e a capacidade est vel inerente ao sujeito por m o esfor o e a capacidade s o causas internas e a sorte uma causa externa incontrol vel Segundo a autora s o estas dimens es causais que t m for a motivacional afectando as cogni es expectativas e auto efic cia e afectos e subsequentemente o comportamento real Afonso 2000 refere que os jovens vitimas de insucesso escolar associam uma desmotiva o generalizada mormente para o trabalho escolar e por conseguinte restringir o desde cedo o mbito da sua actividade explorat ria vocacional quer por n o se sentirem capazes de fazerem op es vocacionais em determinados dom nios quer por se sentirem incapazes de estabelecer objectivo
215. p Lakatos 1990 Esta objectividade acarreta ainda menos risco de distor o pela n o influ ncia do investigador Barros amp Lehfeld 1986 Marconi amp Lakatos 1990 e mais seguran a e liberdade nas respostas pelo facto das mesmas n o serem identificadas Cervo amp Bervian 1983 Marconi amp Lakatos 1990 Fachin 1993 Pardal amp Correia 1995 Marconi e Lakatus 2003 e do sujeito ter tempo suficiente para reflectir sobre as 76 quest es antes de respond las Barros amp Lehfeld 1986 Fachin 1993 Como nos question rios as instru es aparecem geralmente por escrito obedecendo a par metros metodol gicos as mesmas ser o apresentadas de igual forma para a amostra seleccionada o que leva obten o de melhores respostas Fachin 1993 face ao mesmo enunciado Estas constituem raz es importantes para a escolha da t cnica de inqu rito por question rio para a recolha de dados estas que contrap em as seguintes desvantagens a impossibilidade de ajudar o informante em quest es mal compreendidas Marconi e Lakatus 2003 o obst culo ao aprofundamento ou ao esclarecimento da informa o fornecida pelo questionado e a possibilidade de leitura de todas as perguntas antes de respond las podendo assim uma quest o influenciar outra Marconi e Lakatus 2003 3 5 Os instrumentos de recolha de dados Segundo Ghiglione amp Matalon 1993 os objectivos de um question rio podem ser reduzidos a um peq
216. plexidade te rica da disciplina de CFQ Os resultados sugerem tamb m que os alunos n o tomaram ainda decis es definitivas denotando se falta de apoio na tomada de decis es de modo informado e fundamentado Parece portanto necess rio o desenvolvimento de ac es que partindo da an lise dos factores que contribuem ou n o para a escolha de reas ligadas s ci ncias apontem medidas que fomentem as desejadas escolhas vi Choosing science related areas A study with 10th graders from the Braga district Abstract The decrease in the number of students that choose to follow science related university programmes and professional careers has become a matter of concern at both the national and the international levels for it has negative consequences at the scientific technological and economic levels as well as for the scientific literacy level of the coming generations Several studies have focused on students choices and tried to understand why some students choose science while others avoid it as much as they can As far as it is known in Portugal there as no studies focusing on students leaving compulsory education 9 grade science choices Thus this study aims at understanding why some students chose science namely Physical Sciences when they moved to 10 grade and why others chose areas that do not include such disciplines Data were collected by means of a questionnaire that was developed for the purpose of this study Two h
217. por outro lado adorava as fisico qu micas OC56 Porque acho que s o cursos dificeis e penso n o ter capacidades para ter boas notas OC110 Parece nos portanto que o sucesso insucesso as disciplinas influ ncia a escolha do curso de ensino secund rio tal como sustentava Murphy amp Beggs 2003 e Pinto Taveira amp Fernandes 2003 Outros motivos 5 9 e aus ncia de resposta ou resposta sem significado 7 1 foram tamb m registados Os 6 alunos que referem que perante a oportunidade de uma nova escolha optariam por um curso ligado s Ci ncias justificam com o facto de ter v rias sa das profissionais e consequente facilidade de emprego 3 alunos como revela a afirma o que se segue Porque s o cursos que podemos ter mais sa da profissional e se calhar mais f cil de arranjar um emprego OC105 Outro aspecto apontado relaciona se com o facto do curso de Ci ncias poder corresponder tamb m s expectativas e gostos pessoais 2 alunos bem como ocorreram outros motivos 2 alunos tamb m pouco evidentes Os alunos OC que revelaram incerteza na escolha tabela 34 manifestam maioritariamente n o saberem bem o que querem 61 1 evidenciado em declara es como Penso que no final do 9 ano muito cedo para a escolha de um curso para o resto da vida em muitos casos OC49 132 Porque na nossa idade acho que ningu m tem a certeza do que quer OC amp 7 Ainda n
218. prendizagens significativas das Ci ncias ent o estaremos a envolver os estudantes nestas reas e para que isso aconte a deveremos olhar para o contexto de cada grupo de alunos e atender quilo que os mesmos nos poder o dizer de relevante no contexto que pretendemos desenvolver Uma estrat gia para tecer a liga o entre o jovem a escola e o mundo do trabalho passa tamb m por actividades de car cter extracurricular Woolnough 1994 Woolnough 1996 Este autor denotou a influ ncia positiva destas actividades extracurriculares nomeadamente as que permitem uma rela o mais evidente entre o curriculo escolar e o mundo do trabalho Neste seguimento o autor defende a promo o articulada de actividades extracurriculares e curriculares atendendo ainda que nem todos os alunos t m acesso a estas experi ncias e portanto face ao seu benef cio ser pertinente promov las e articula las Coles 1998 refere que importante que a Ci ncia nas escolas d a conhecer a Ci ncia praticada nas ind strias servi os e investiga es n o s porque muitos estudantes poder o vir a trabalhar nestas reas mas tamb m porque essa medida tornaria os estudantes mais aptos a tomarem decis es acerca 64 da carreira profissional a seguir ao possibilitar lhes ficarem mais cientes das actividades nas quais os cientistas trabalham Tamb m Balancho amp Coelho 1996 advertem que necess rio sair cada vez mais do espa o sala e
219. qual deve a nosso ver ser claramente explorada pelos alunos e importa tamb m pensar acerca da problem tica da escolha profissional dos jovens aspectos que iremos analisar de seguida 1 2 2 A import ncia da compreens o da Ci ncia e do conhecimento cient fico Face problem tica da escassez de candidatos progress o de carreiras na rea cient fica parece nos relevante expor alguns argumentos que permitem n o s mostrar a pertin ncia para qualquer cidad o de estudar e compreender a Ci ncia como tamb m de modo mais restrito a indispensabilidade dos cientistas nas nossas sociedades actuais Driver et a 1996 apresentam 5 argumentos para que se promova a compreens o da Ci ncia o argumento econ mico pois precisamos de cientistas qualificados para manter e desenvolver os processos industriais dos quais depende a prosperidade nacional o argumento utilit rio todos precisam compreender alguma Ci ncia para manipular objectos e processos tecnol gicos com que se deparam dia a dia o argumento democr tico numa democracia desej vel um maior n mero de indiv duos a participarem activamente na tomada de decis es muitas destas envolvendo Ci ncia e Tecnologia e assim sendo todos devem compreender alguma Ci ncia para que sejam capazes de participar na discuss o debate e tomada de Boke decis es o argumento cultura uma compreens o da natureza da Ci ncia necess ria para que se aprecie a Ci ncia
220. que estas reas d o acesso pode constituir um factor inibidor da sua escolha como refere Osborne amp Collins citados por Cleaves 2005 Este conhecimento poderia ser explorado no curr culo escolar mas tamb m deveria ser potencializado nas actividades extra curriculares Woulnough 1991 1994a 1994b 1996 Woolnough et a 1997 e Almeida Leite amp Woolnough 1998 defendem a influ ncia positiva destas actividades Woolnough 1991 1994a 1994b 1996 1997 desenvolveu diversos estudos quer com alunos do ensino superior que optaram por diferentes ramos ligados Ci ncia quer com estudantes do ensino secund rio e ambos revelaram uma grande influ ncia positiva das actividades extracurriculares no gosto pela Ci ncia designadamente actividades consideradas desafiadoras e promotoras da imagina o motiva o e criatividade dos alunos Este investigador considera a exist ncia de uma rela o entre a provis o de actividades extracurriculares aliadas s Ci ncias e a decis o dos estudantes em optar por cursos ligados s Ci ncias ou s Engenharias Acrescenta relativamente s escolas que se estas possu rem sensibilidade e orienta o no que concerne Ci ncia estar o mais aptas a prover actividades extra curriculares na rea tais como visitas de estudo clubes de Ci ncia palestras experi ncias de trabalho competi es e olimp adas e consequentemente a estimular um conhecimento mais alargado da Ci ncia e o encoraj
221. que optaram por cursos de Ci ncias e Tecnologias CT revelarem que voltariam a escolher este curso caso voltassem ao 9 ano alguns mostraram n o ter a certeza sobre o curso que escolheriam reportando motivos como i o curso que frequentam ser dificil e ii gostarem de outras reas apesar de alguns mencionarem gostar tamb m da rea ligada s Ci ncias De forma an loga notamos tamb m que a maioria dos alunos que n o escolheram cursos de ensino secund rio ligados s Ci ncias alunos OC indica que escolheria novamente um curso n o ligado s Ci ncias Estes defendem o curso que frequentam referindo que i est a corresponder s expectativas e gostos ii responde s sa das profissionais que pretendem iii n o gostam da rea ligada s Ci ncias e ou Matem tica iv gostam de outras reas diferentes da Ci ncia e ainda que v o curso em que est o lhes permite mostrar as suas melhores capacidades Verificamos desta forma mais uma refer ncia vontade de se afastarem da Matem tica e consequentemente das Ci ncias procurando reas onde possam ter mais sucesso No que respeita a par metros sinalizados na maioria das respostas dos alunos concluimos que o professor e os temas abordados constituem factores importantes no campo das influ ncias que estudamos Curiosamente estes dois factores tanto constituem aspectos favor veis como desfavor veis o que retrata a diversidade de actua es de diferentes professores e difere
222. que os alunos consideram CFQ importante para a escolha profissional 50 suportadas pelas disciplinas estarem associadas ao curso CT Porque necess ria para o curso que pretendo seguir CT18 Tabela 8 Justifica es CT para a disciplina de CFQ ser importante Q2 CFQ importante por a a Ser importante para a escolha profissional 28 50 Proporcionar aprendizagens relevantes 12 21 4 Relacionar se com fen menos do dia a dia 8 14 3 Ter temas interessantes 6 10 7 Ser importante para adquirir cultura geral 5 8 9 Responder as necessidades da humanidade 2 3 6 Nao justificam 4 7 1 Outros 3 5 4 Outra raz o reside no facto de CFQ proporcionar aprendizagens relevantes 21 4 Porque nos mostra um leque de coisas novas CT78 Porque aprendemos coisas que s vezes n o temos como explicar o seu acontecimento CT77 De forma mais objectiva 14 3 referem a rela o das CFQ com fen menos do dia a dia Pois a Fisica e a Quimica contactam connosco no nosso dia a dia C182 Ter temas interessantes 10 7 e ser importante para adquirir cultura geral 8 9 s o outros motivos assinalados 203 2 Tamb m os estudantes OC sustentam a considera o da disciplina CFQ como importante tabela 9 pelo facto de proporcionar aprendizagens relevantes 29 3 como referem alguns alunos Acho algo necess rio para a vida OC66 Aprendemos coi
223. que t m as experi ncias dos estudantes nas suas traject rias escolhidas tendo em vista a promo o de experi ncias relevantes quer para o aluno quer para a escolha de reas ligadas as Ci ncias A escola poder ser o nico espa o no ambiente dos estudantes onde eles podem encontrar diferentes valores e atitudes acerca da Ci ncia Jones et a 2000 e onde poderemos trabalhar a aproxima o dos jovens Ci ncia Na nossa opini o dever ser na escola face ao contacto mais aprofundado com as Ci ncias que os estudantes dever o desenvolver uma vis o da Ci ncia como escolha profissional e consideramos apoiados em Cleaves 2005 que o conhecimento das sa das profissionais que envolvem as Ci ncias e as Tecnologias s o essenciais para uma escolha consciente e selectiva Em termos culturais Woolnough 1994 defende que se as carreiras ligadas s Ci ncias e s Tecnologias forem mais valorizadas se possibilitarem um elevado estatuto socio econ mico bons sal rios e perspectivas de bons empregos mais estudantes ser o convocados para estas reas seja em que pa s for Portanto na opini o do autor o recrutamento de jovens para a Ci ncia passaria por mostrar aos estudantes as vantagens que a Ci ncia possui em termos de requisitos desejados pelos estudantes 69 Outros requisitos importantes como ja referimos e na opini o de Coles 1998 prendem se com a necessidade de dar a conhecer aos jovens o tipo de trabalho que
224. r de ser mais acess vel trabalhar com motiva es extrinsecas do jovem tamb m atrav s destas poderemos procurar influenciar as intrinsecas atrav s de estrat gias consistentes e suficientemente relevantes e significativas para o sujeito pois estas ltimas s o mais resistentes De uma forma mais objectiva Palmer 2007 sintetiza as seguintes estrat gias de motiva o sucesso na rea novidade poder de escolha relev ncia variedade colabora o entusiasmo do professor e encorajamento No mbito da promo o de escolhas profissionais ligadas Ci ncia ser nas disciplinas associadas que se dever em primeira inst ncia desenvolver as supra referidas estrat gias Para sabermos se o aluno est motivado para a aprendizagem poder se verificar se ele presta aten o ao professor se come a a trabalhar sobre as tarefas propostas imediatamente se coloca quest es e voluntariamente responde e se ele aparenta estar feliz e ansioso Palmer 2007 29 Ja em 1996 Woolnough ao debater se com o decr scimo de estudantes a escolher areas ligadas a Ci ncia constata que ha algo no contexto escolar que n o esta a contribuir para a promo o dessas escolhas O referido autor real a que ser neste campo de ac o que se poder o encontrar condi es para reverter a situa o Ser atrav s de mudan as produzidas neste espa o que se poder fomentar o entusiasmo pela Ci ncia e consequentemente gerar alunos motivados que p
225. r s prioridades na escolha de uma profiss o os seus interesses mais fortes Contudo diferem nos restantes motivos apresentados Parece nos relevante referir que os alunos CT real am a facilidade de entrada em muitos cursos e o trabalho pr tico que as Ci ncias permitem como principais raz es para a escolha do curso ligado s Ci ncias Os alunos OC por outro lado focalizam nas suas melhores aptid es que muitas vezes s o visualizadas atrav s do sucesso obtido nas diferentes reas disciplinares e ainda na pretens o de evitar a Matem tica Com menor incid ncia referem tamb m a pretens o de evitar as CFQ como demonstrou tamb m o estudo de Martins et a 2005 O aconselhamento de t cnicos de orienta o foi tamb m manifestado por alunos CT e OC bem como a influ ncia de outras pessoas marcantes para o jovem como defendiam Woolnough 1994a Evetts 1996 e Murphy amp Beggs 2003 As aptid es pessoais e a f cil empregabilidade foram outros factores comuns bem como a cren a na realiza o profissional em cursos a que cada grupo tem acesso Os alunos CT exp em ainda os bons sal rios e o sucesso disciplina Estes aspectos s o tamb m mencionados por autores como Lent et a 1993 Woolnough 1994a e Murphy amp Beggs 2003 entre outros como relevantes contributos escolha de uma rea ligada s Ci ncias 4 10 Aprecia o dos alunos CT e OC face escolha do curso de ensino secund rio Quando colocada a hip tese
226. r alunos Segundo autor s o estes professores que incitam o discurso de que a Matem tica inacess vel O autor alerta que quando assim acontece instala se um ciclo vicioso estudantes desmotivados desmotivam professores e vice versa Desta forma na opini o do autor passa a existir nos jovens um confronto entre um discurso de que a Matem tica dificil e inacess vel a qualquer um aliado ao receio da sua constata o e a possibilidade de ter bons resultados a Matem tica o que leva muitos alunos a 50 procurar evitar este confronto surgindo o que o autor chama de verdadeira fobia a Matematica potencializadora de estados de ansiedade nos exames ou mesmo de fuga a estes exames escolhendo sempre que possivel outras areas Este processo carece de particular aten o pois este receio parece estar se a estabelecer nos jovens Tendo em aten o que segundo Taveira 2005 e Tapia 2005 a predisposi o para realizar uma determinada ac o impulsionada pela tens o entre a obten o de sucesso e ou evitar o insucesso com os aspectos negativos que deste adv m ser portanto este orgulho versus vergonha respectivamente que justificam muitos comportamentos nomeadamente de entusiasmo ou perda do mesmo A resposta quest o ser que serei capaz determinante O sucesso s disciplina s de Ci ncias encoraja o estudante a enfrentar o desafio de seguir uma rea considerada dificil Murphy am
227. r investir 45 nos valores da vontade do trabalho e da disciplina que facam desabrochar os talentos de que disp e deve ser encorajado a faz lo E se ganhar sera decerto aplaudido no fim Fiolhais 2005 95 O professor o impulsionador do conhecimento sobre Ci ncia nas escolas por m o modo como orienta esse conhecimento relaciona se com propostas curriculares extracurriculares e orienta es metodol gicas as quais constituem um outro factor influenciador da aprecia o dos jovens face Ci ncia e a uma consequente escolha ou desvio de uma carreira associada como analisaremos neste seguimento 2 3 2 Propostas curriculares extracurriculares e orienta es metodol gicas Diferentes estudos t m sido desenvolvidos Woolnough 1991 1994a 1994b 1996 Osborne et a 2003 P rez et a 2005 fornecendo dados acerca do modo como a Ci ncia tem sido apreendida no ensino b sico secund rio ou mesmo universit rio e consequentemente como tem afectado o est mulo dos estudantes para o seguimento de cursos ligados Ci ncia O pressuposto de que o modo como a Ci ncia constru da organizada e ensinada nas escolas influencia as escolhas profissionais dos estudantes remete para o curriculo escolar e para as metodologias de ensino utilizadas ou seja para o modo como este apresentado e explorado alguma responsabilidade directa e ou indirecta pois ser neste contexto que o estudante constr i para si mesmo uma aprecia
228. ra esta ideia referindo que o contacto com brinquedos mec nicos desde cedo constitui um factor impulsionador do interesse pela Ci ncia e Tecnologia No que respeita s caracteristicas mencionadas pelos estudantes como relevantes para a escolha de uma profiss o futura o estudo realizado por Jones et a 2000 revelou que os rapazes se preocupam mais com aspectos socio econ micos como controlar outras pessoas ter um emprego f cil tornarem se famosos fazer e inventar novas coisas e ganhar muito dinheiro enquanto as raparigas realcam a pretens o de ajudar outras pessoas Relativamente aos atributos da Ci ncia o estudo mostra que mais rapazes do que raparigas percepcionam a Ci ncia como sendo poderosa f cil de compreender com potencial para ajudar os pobres mas tamb m destrutiva e perigosa criadora de problemas sociais e mais adequada para rapazes Por outro lado mais raparigas do que rapazes percepcionam a Ci ncia como de dificil compreens o Ambos os g neros consideram a Ci ncia til para a vida importante para a sociedade interessante e entusiasmante constituindo estas afirma es as men es mais frequentes e portanto retratando uma vis o positiva da Ci ncia sds Num estudo desenvolvido por Woolnough ef a 1997 onde se compararam dados de diferentes paises no qual se inclui Portugal recolheu se relativamente aos factores que afectam a escolha dos estudantes por uma carre
229. rbadoras do desenvolvimento dos mesmos Muitas dessas dificuldades s o produto da estrutura de oportunidades educativas das limita es no acesso a n veis superiores de forma o a par de problemas pessoais na tomada de decis o e na constru o de projectos vocacionais bem como na implementa o desses projectos Pinto 2004 Perante esta situa o refor a se a pertin ncia de uma an lise mais cuidada no campo das escolhas profissionais A autora supra referida indica que a limita o das oportunidades de forma o de natureza mais profissionalizante bem como a subvaloriza o social quer sa da da escolaridade obrigat ria quer sa da do ensino secund rio assim como a pouca liga o da escola ao mundo do trabalho tem contribuido para a falta de orienta o vocacional dos alunos Poderemos ainda reflectir quanto ao momento em que se reporta para os jovens pensarem e decidirem um rumo profissional o qual ocorre em Portugal no final do terceiro ciclo Constata se com base nas Orienta es Curriculares DGIDC 2001 que no supra referido ciclo e no que respeita s Ci ncias se pretende promover a compreens o de fen menos respeitantes ao mundo que os rodeia dando relev ncia a problem ticas do ponto de vista da sa de individual da seguran a e sa de globais em interac o com os outros e o meio Insere a Ci ncia em contextos mais comuns mas n o contempla uma abordagem objectiva do tra
230. ressantes indicam como contributos o facto de ter proporcionado aprendizagens relevantes 3 alunos e de gostarem de Ci ncias 3 alunos Tamb m os alunos OC indicam estes e outros factores designadamente o facto de terem acesso a temas interessantes 46 2 gostarem de Ci ncias 38 5 influ ncia positiva do professor 30 8 e ao facto de proporcionarem aprendizagens relevantes 3 alunos conforme registado na tabela 11 Tabela 11 Justifica es OC para as aulas de CFQ terem sido muito interessantes OC n 13 Q3 As aulas de CFQ foram muito interessantes por n o Ter temas interessantes 6 46 2 Gostar de Ci ncias 5 38 5 Influ ncia positiva do professor 4 30 8 Proporcionou aprendizagens relevantes 3 23 1 Os alunos CT que consideraram interessantes as aulas de CFQ tabela 12 abordam como contributos o acesso a temas interessantes 39 6 a influ ncia positiva do professor 26 4 as aulas possu rem componente pr tica 18 9 permitirem o estabelecimento de uma 96 rela o com fen menos do dia a dia 13 2 e o facto de terem proporcionado aprendizagens relevantes 9 4 bem como gostarem de Ci ncias 5 7 Por outro lado 7 5 dos alunos CT indiciam que apenas consideraram interessantes em vez de muito interessantes porque existiram temas desinteressantes Tabela 12 Justifica es CT para as aulas de CFQ terem sido interessantes C
231. retendam optar pela mesma no seu percurso acad mico e profissional Acresce se ainda reflectir que neste meio e atrav s dos alunos que poderemos recolher informa o acerca das suas motiva es e desmotiva es face Ci ncia nosso ver e na opini o de Sprinthall amp Sprinthall 1993 e Palmer 2007 o professor tem um papel importante no campo das motiva es pois tem a oportunidade de observar o jovem durante algum tempo em diferentes situa es Segundo Sprinthall amp Sprinthall 1993 o professor encontra se numa posi o particularmente vantajosa em rela o aos conflitos motivacionais e a escola deveria incluir como objectivos importantes a estimula o a promo o e a facilita o do desenvolvimento pessoal no contexto da aprendizagem Palmer 2007 refere que nos dias que correm em que surgem muitos estudantes desinteressados pela Ci ncia mais do que importante que os professores estejam familiarizados com as t cnicas que podem ser usadas em prol da motiva o dos seus alunos Consideramos fundamental a motiva o em qualquer contexto de vida De forma particular e face ao estudo que desenvolvemos notamos ser importante que a mesma seja trabalhada na escola e face problem tica deste estudo que seja tamb m pensada no mbito da aprendizagem das Ci ncias atendendo a estrat gias motivadoras j referidas Esta ideia passa tamb m por clarificar a import ncia do conhecimento cient
232. riado e com novidades ii proporcionar experi ncias nas quais as crian as podem afectar e modificar os seus ambientes iii proporcionar ambientes respondentes s ac es da crian a iv responder positivamente s perguntas das crian as e simultaneamente encoraj las a descobrirem as suas pr prias solu es e v recompensar frequentemente as crian as com elogios dando lhes um sentido de compet ncia Segundo Taveira 2005 a investiga o tem revelado que a motiva o intrinseca se relaciona n o s com o rendimento escolar como tamb m com a qualidade das aprendizagens propriamente ditas que escapam ao desvanecimento inconvenientes da motiva o extrinseca quando n o est o presentes os refor os externos Como refere a autora quando intrinsecamente motivada uma pessoa movida a agir pelo gozo ou desafio inerentes mais do que por press es ou recompensas externas Taveira 2005 44 Ainda relativamente motiva o intrinseca Lavonen et a 2005 referem que a mesma poder provocar uma optimiza o da motiva o para a aprendizagem pois presum vel que tenha efeitos positivos na aprendizagem Em compara o com a motiva o extrinseca que instrumental a motiva o intr nseca dirige actividades de estudo intensivas e persistentes e 296 acredita que isso promove a qualidade da aprendizagem Segundo os autores alunos que estejam intrinsecamente motivados para a aprendizagem de um t pico est
233. rreiras ap s definido para cada um aquele que lhes mais importante para posteriormente poderem agir em conformidade Head 1997 real a que um conceito claro sobre si pr prio capacidades e incapacidades crucial para que a escolha profissional seja clara e objectiva Taveira 1999 refere que em geral os adolescentes expressam as suas prefer ncias vocacionais mas n o se sentem ainda 14 confiantes ou comprometidos com as mesmas porque n o exploraram o suficiente sobre si face ao mundo escolar e profissional e n o t m ainda muitas certezas sobre o papel que gostariam de desempenhar no futuro Na mesma linha Afonso 2000 sustenta a import ncia do sentimento de confian a e compet ncia para que o jovem se sinta capaz de escolher ou seja como refere o autor para que lhe seja possibilitado o sentimento de efectivo ser funcional No mbito das Ci ncias ser igualmente importante refor ar o sentimento de confian a e compet ncia dos alunos nestas reas para que optem por estes caminhos e este sentimento passa a nosso ver tamb m pela obten o de sucesso s disciplinas cient ficas no contexto escolar tal como sustentam v rios autores Abreu 1999 Lent et al 2003 Pinto Taveira amp Fernandes 2003 Tapia 2005 e Taveira 2005 Outros factores s o apontados sejam relacionados com pol ticas educativas aplicadas ou com aspectos associados a uma raiz cultural Fiolhais 2005 que levam a pensar que
234. rrem com percentagens diferentes bem como ocorre a refer ncia a factores com incid ncias diferentes nos dois grupos na base da escolha de Cursos ligados ou n o s Ci ncias 138 CAPITULO V CONCLUS ES IMPLICA ES E SUGEST ES 5 1 Introdu o Neste cap tulo sintetizaremos as principais conclus es do estudo realizado 5 2 e discutiremos as suas implica es 5 3 Por fim apontamos algumas sugest es para futuras investiga es 5 4 5 2 Conclus es do estudo Ap s a apresenta o e an lise dos dados recolhidos procederemos apresenta o das conclus es a que os mesmos nos fizeram chegar O primeiro objectivo deste estudo consistia em compreender raz es que levam os alunos do 10 ano de escolaridade a optar por reas de Ci ncias pelo que notamos que estas raz es parecem estar relacionadas com a import ncia atribu da pelos alunos disciplina de CFQ com o interesse das aulas de CFQ estando subjacentes os temas abordados nas mesmas as aulas com componente pr tica e a actua o do professor e tamb m surgem relacionadas com o gosto pelas CFQ e com o sucesso alcan ado nas CFQ como iremos dar a conhecer de seguida Quanto import ncia atribu da disciplina de CFQ conclu mos que a grande maioria dos alunos que escolheu cursos ligados s Ci ncias no ensino secund rio considera a disciplina importante ou muito importante Estes alunos real am relativamente import ncia das CFQ
235. rtura ao possibilitar que o respondente utilize linguagem pr pria para traduzir o seu pensamento ou opini o Marconi e Lakatos 2003 Neste encadeamento s o tamb m designadas perguntas duplas pois re nem uma pergunta fechada e outra aberta esta ltima geralmente enunciada pela forma Por qu Gil 1995 As quest es 5 e 6 s o as mais fechadas e objectivas com formato de escolha m ltipla e que pretendem saber qual o n vel m dio obtido na disciplina de F sico Qu mica como se regista no quadro 5 Quadro 5 Quest es 5 do question rio destinado aos alunos CT e OC e quest o 6 apenas aplicada aos alunos CT Quest o Quest o Objectivos pretendidos aplicada aos aplicada aos CT OC Conhecer qual o desempenho acad mico espec fico F sica e ou Qu mica no Ensino B sico ou seja o sucesso disciplina antes de optar por um curso do Ensino Q5 Q5 Secundario contrastando alunos CT e OC Conhecer qual o desempenho acad mico espec fico F sica e ou Quimica no Ensino Secund rio ou seja O sucesso disciplina ap s op o pelo curso no Ensino Q6 Secundario verificado nos alunos CT Pretende se com isto conhecer o sucesso insucesso a disciplina no ensino b sico quest o 5 para ambos os grupos e no ensino secund rio quest o 6 apenas para o Curso de Ci ncias e Tecnologias Estes elementos tornam se relevantes para contextualizar o sucesso escolar dos alunos e para posteriorment
236. s 5 3 Implica es do Estudo Os resultados deste estudo ilustram a complexidade de factores que influenciam as escolhas dos estudantes N o existe um nico factor influenciador de destaque mas sim um conjunto de factores que surgem como influenciadores muitas vezes relacionados como o 149 caso do professor e das propostas curriculares extracurriculares e orienta es metodol gicas Naturalmente o contexto familiar as capacidades e personalidade de cada jovem devem tamb m constituir elementos a integrar no vasto campo de influ ncias Na nossa opini o as investiga es nesta rea de estudo devem ser potencializadas Quanto mais informa o for recolhida neste campo maior ser a probabilidade de encontrarmos as causas do problema exposto ou seja da diminui o do n mero de alunos a optar por reas ligadas Ci ncia e consequentemente desenvolver estrat gias adequadas para intervir o mais objectivamente poss vel O estudo aqui apresentado parece nos estar a contribuir para o conhecimento de factores ou raz es que levam os jovens a apreciar as Ci ncias Os factores de maior realce remetem para o contexto escolar um relevante campo de influ ncias onde a actua o do professor tem um papel de destaque Face ao exposto consideramos pertinente que seja promovida nos professores uma maior consci ncia da necessidade de interven o ao n vel dos factores que podem contribuir para reverter a situa o de dim
237. s Ao meu orientador Doutor Luis Dourado pela disponibilidade e dedica o pela paci ncia e incentivos dados pela partilha do saber pelas sess es de discuss o enriquecedoras e valiosos conselhos onde evolu e que foram um indispens vel contributo para a concretiza o deste trabalho Professora Doutora Laurinda Leite pelo saber partilhado pelo apoio e disponibilidade dedicados nomeadamente no processo de valida o Aos meus pais minha irm e ao meu namorado no inicio deste trabalho e agora marido pelo apoio e incentivo cont nuo Gostaria de agradecer de um modo geral a todos aqueles que me apoiaram ao longo do desenvolvimento deste trabalho fam lia amigos professores e orientadores alunos inquiridos neste trabalho e aos meus alunos aos quais n o pude estar de corpo e alma como gostaria e que contudo sempre me confortaram A todos a minha estima e o meu muito obrigada ill iv A escolha de areas ligadas as Ci ncias um estudo com alunos do 10 ano do distrito de Braga Resumo A diminui o do numero de alunos a escolher reas ligadas as Ci ncias como carreira profissional constitui actualmente uma preocupa o quer a n vel internacional quer nacional pelas repercuss es no desenvolvimento cient fico tecnol gico econ mico e na literacia cient fica das futuras gera es V rios estudos t m procurado recolher informa o relevante para poder dar respostas a esta sit
238. s s Ci ncias pelos alunos ponto 2 2 os factores influenciadores dessas escolhas ponto 2 3 e as medidas que poder o ser tomadas para fomentar a escolha destas reas ponto 2 4 Esclarecemos que ao longo do texto sempre que usarmos o termo Ci ncia ou Ci ncias nos referimos essencialmente s Ci ncias Fisico Quimicas O estudo que aqui se desenvolve contempla maioritariamente a escolha de um curso secund rio pois a este n vel que se tomar o as decis es futuras de uma carreira ligada ou n o s Ci ncias Dada a abrang ncia da informa o recolhida atrav s do instrumento de recolha de dados o termo motiva es e ou desmotiva es pretende abranger um rol de factores ou raz es apresentadas no dominio que pretendemos investigar 2 2 A escolha de reas ligadas s Ci ncias pelos alunos Face problem tica da diminui o das escolhas de reas cient ficas e tecnol gicas pelos alunos no mbito profissional sugere se analisar que condicionantes envolvem as escolhas dos alunos 2 2 1 e que informa es nos trazem estudos realizados no campo das escolhas ligadas Ci ncia 2 2 2 2 2 1 Condicionantes nas escolhas dos alunos Para este processo complexo da escolha de uma profiss o contribui um vasto n mero de factores n o se sabendo ainda neste contexto qual ais se eleva m entre outros menos significativos Certo que a motiva o tem aqui um papel preponderante Para Balancho amp
239. s alunos CT referem ainda o facto de terem compreendido bem os temas abordados ou seja consequentemente terem tido sucesso na disciplina Os alunos OC por outro lado diferenciam ainda como contributos ao gosto pela disciplina de CFQ o facto de esta estabelecer rela es com fen menos do dia a dia Os 10 8 dos alunos CT que indicaram n o gostei nem desgostei da disciplina CFQ justificaram com o facto de esta ter despertado pouco interesse 50 como revela a afirma o Porque n o me suscita grande interesse CT76 Mencionam tamb m a influ ncia negativa do professor 25 como revela a afirma o que se segue O professor foi o mesmo nos 3anos n o tinha muita voca o ou melhor jeito para dar aulas CT49 N o dava muito interesse o professor n o ajuda a gostar da disciplina CT41 A abordagem de temas desinteressantes 25 foi tamb m abordada com men es do tipo Porque a mat ria n o me cativava C148 Outros contudo consideram que foi positiva apenas a abordagem de alguns temas interessantes 25 como revela o seguinte coment rio Algumas mat rias s o interessantes e outras n o CT38 105 Nos alunos OC verificamos uma percentagem superior de alunos 37 3 que igualmente aponta n o gostei nem desgostei da disciplina CFQ tabela 20 Uma das raz es mais apresentadas tal como ocorreu com alunos CT indica que esta disciplina despertou pouco ou nenhum
240. s Ci ncias 125 4 10 Aprecia o dos alunos CT e OC face escolha do curso de ensino 127 SOCUMGANNO pisa nisana sand Seia ra dad a A a a A E O Ai A 4 11 Identifica o das escolhas profissionais tra adas pelos estudantes CT 133 CAP TULO V CONCLUS ES IMPLICA ES E SUGEST ES Bell CINOQUC O rsrsrs O ani O cs Ties E EE a ra 139 5 2 Conclus es do Estudo risiini at 139 53 Implica es doresUdO sassisasdas seeactonedal fund ia asia asa e sedes ain E e nda in sas 149 5 4 Sugest es para futuras investiga es ccccccscecsscecssscecsseeeseeecsseescseesseeeeaeess 152 REFER NCIAS BIBLIOGR FICAS ioien 153 ANEXOS Anexo 1 Question rio aplicado a alunos CT cccccccccseccssscecsseeecsseecsseeecsseeeceesesneessaes 163 Anexo 2 Question rio aplicado a alunos OC ceccesccsescecssececsseeessetecsseeesseesseeectseess 169 Anexo 3 Autoriza o solicitada aos Conselhos Executivos das escolas envolvidas 175 Anexo 4 Autoriza o solicitada aos Encarregados de Educa o de alunos que responderam ao QUESTIONAVIO ccccccceesscceecsseceeceseceecesseeeesceeseeesceeseeeesesseeescsaeeeseegas xi LISTA DE FIGURAS Figura 1 Forma o de engenheiros e cientistas adaptado de Woolnough 1994a 16 Figura 2 Modelo te rico dos m ltiplos mundos dos estudantes adaptado de Lyons xii LISTA DE QUADROS Quadro 1 N mero de engenheiros e cientistas por pais r
241. s apreciados na disciplina de CFQ Nesta sec o iremos analisar os aspectos considerados mais apreciados na disciplina de CFQ extraidos das respostas quest o 7 do question rio dirigido aos alunos CT e quest o 6 do question rio disposto para os alunos OC para os alunos CT e para os alunos OC sec o 4 7 1 bem como os menos apreciados retirados das quest es 8 para os alunos CT e 7 para os alunos OC por alunos CT e OC sec o 4 7 2 110 4 7 1 Par metros mais apreciados Os parametros mais apreciados na disciplina de CFQ foram solicitados em pergunta aberta Com isto pretendemos que o aluno descreva esses aspectos atrav s da opini o pessoal acerca da disciplina confrontando as considera es de alunos CT e OC tabela 23 Tabela 23 Par metros mais apreciados na disciplina FQ pelos alunos CT e OC CT n 111 OC n 110 Q7 CT Q6 OC O que mais aprecio na disciplina FQ P F A componente pr tica 27 24 3 32 29 1 Ter temas interessantes 23 20 7 17 15 5 O interesse por temas de Fisica 20 18 31 28 2 O interesse por temas de Quimica 15 13 5 21 19 1 Relacionar se com fen menos do dia a dia 15 13 5 8 7 3 Proporcionar aprendizagens relevantes 13 11 7 6 5 5 Relacionar se com calculos matematicos 4 3 6 0 0 Outros motivos 9 8 1 4 3 6 N o responde 8 7 2 13 11 8 Os alunos CT indicaram como par metros mais apreciados na disciplina de CFQ a componente pr
242. s e percursos vocacionais que exijam forma o escolar significativa Com base na leitura da opini o do autor anterior poderemos explanar que na situa o das disciplinas cient ficas face a uma situa o de insucesso acad mico do aluno este tender a desmotivar nomeadamente nas disciplinas onde tal se verifica e poder ainda generalizar esse sentimento s restantes alienando se do compromisso de escolha vocacional e 51 consequentemente n o vislumbrar op es vocacionais que requeiram uma forma o espec fica nas disciplinas em causa Tamb m Pinto Taveira amp Fernandes 2003 fazem refer ncia ao sucesso escolar como condi o b sica do desenvolvimento vocacional dos alunos sendo importante um ensino de qualidade na promo o desse sucesso Um estudo de revis o de literatura realizado por Osborne et a 2003 recolheu dados do Minist rio da Educa o Ingl s que revelam um decr scimo de 13 no sucesso dos alunos s disciplinas de Ci ncias e Matem tica de 1980 para 1993 e esta situa o tem vindo a agravar se Face diminui o de estudantes a optar por estas reas importa clarificar a interfer ncia deste factor o sucesso nestas disciplinas nas escolhas dos estudantes Pressupomos baseados em autores como Lent et a 1993 e Murphy amp Beggs 2003 que medida que o insucesso aumenta menor ser a auto confian a do jovem para seguir reas ligadas Ci ncia Em Portugal tamb m se depara com seme
243. s internacionais 3 e 6 dos alunos dos 7 e 8 anos respectivamente colocam se entre os percentis 75 e 90 e que tanto no 7 como no 8 ano s 1 dos alunos se situam acima do percentil 90 Quer no PISA quer no TIMSS se nota a 33 necessidade de interven o face aos resultados obtidos nomeadamente nos primeiros anos do terceiro ciclo Relativamente ao projecto ROSE The Relevance of Science Education ao qual iremos dar mais relevo este constitui um programa de investiga o de indole comparativa sedeado na Universidade de Oslo e dirigido pelo Professor Svein Sjtberg Dado sua relev ncia nesta investiga o pela informa o que fornece como suporte mesma explanaremos um pouco mais este projecto Os estudos desenvolvidos neste projecto internacional tiveram por base um question rio de 250 quest es dirigido a alunos com contacto com a Ci ncia que explora a relev ncia da educa o cient fica escolar na perspectiva dos pr prios estudantes pois assenta na assump o de que o conhecimento acerca das percep es dos estudantes como aprendizes constitui uma condi o necess ria para um efectivo ensino das Ci ncias No contexto da escolha profissional associada Ci ncia este projecto deu origem a perspectivas e resultados emp ricos que podem fundamentar discuss es acerca de como poder ser melhor promovido o curriculo cient fico e atrair o interesse dos jovens pela Ci ncia e Tecnologia de forma a Jenkins
244. s podem chamar a aten o do aluno para a Ci ncia O professor como orientador no processo de ensino aprendizagem tem uma miss o destacada na qual se exige portanto que atenda a todas as propostas sugeridas para que possa avaliar o seu desempenho em termos de entusiasmo que produz nos alunos e em si pr prio relativamente Ci ncia Acreditamos que o papel do professor de extrema relev ncia mas estamos tamb m cientes dos entraves que estes referindo aqueles que realmente o pretendem se deparam estas que se desenvolvem entre a forma o inicial e a pr pria gest o do curr culo escolar de Ci ncias existente Contudo damos relevante nfase s palavras de Balancho amp Coelho 1996 26 o professor que descr da utilidade daquilo que faz n o pode motivar ningu m fundamental que o professor saiba analisar a sua conduta as suas atitudes para que possa repensar e reformular constantemente as suas pr ticas de ensino fun o de todo professor assumir plenamente o papel essencial que desempenha na sociedade apesar de t o degradada se apresentar hoje a sua imagem urgente recuper la valorizando a 2 42 Adequa o das propostas curriculares extra curriculares e orienta es metodol gicas Al m dos aspectos associados ao professor das reas cient ficas outro factor considerado de relevo inclui par metros associados ao curr culo escolar das mesmas reas 62 como exp s o estudo d
245. s responderam n o sei nada ou simplesmente n o responderam quest o ocorreu tamb m quem referi se n o me lembro Notamos que os par metros mais apreciados na disciplina de CFQ simultaneamente por alunos CT e OC incidem na envolv ncia da componente pr tica na exist ncia de temas interessantes quer de Fisica quer de Qu mica e ainda na rela o que estes estabelecem com fen menos do dia a dia Estas anota es v o de encontro a investiga es desenvolvidas por diversos autores contemplados na literatura do presente estudo Osborne et a 2003 e Silva amp C sar 2005 reportam a import ncia que as actividades pr ticas possuem como potencializadoras do interesse dos jovens pela rea cient fica Evetts 1996 e Jones et a 2000 tamb m notaram a exist ncia de uma liga o entre a escolha de uma rea ligada s Ci ncias e a refer ncia a temas ou reas de estudo interessantes potencializada tamb m como suporta Woolnough 1994a e Cordova amp Lepper 1996 pela liga o a contextos do dia a dia 4 7 2 Par metros menos apreciados De forma id ntica ao solicitado no item anterior neste ponto questionamos o aluno OC e CT quanto aos aspectos menos apreciados na disciplina de CFQ tabela 24 Os alunos CT consideraram como par metros menos apreciados o facto de FQ envolver conhecimentos de Matem tica 27 nomeadamente os c lculos e as f rmulas como revela a exposi o dos alunos que
246. s sa das profissionais e facilidade de emprego 7 8 8 um curso interessante 6 7 5 um curso dificil para mim 4 5 0 3 5 Outros motivos 3 7 N o responde Sem significado 6 3 Neste seguimento ocorre tamb m que alguns alunos referem que o curso est a corresponder s expectativas e gostos pessoais 26 3 com afirma es como Porque estou satisfeita CT79 Porque continuo fascinada com as Ci ncias CT80 Porque a minha opini o continua a ser a mesma e n o estou arrependida daquilo que escolhi CT106 O curso responde as saidas profissionais que pretende 15 foi outro aspecto referido como evidencia a afirma o que se segue Porque o curso ligado profiss o que eu desejo seguir CT109 128 O facto de ter varias saidas profissionais e por conseguinte maior facilidade de emprego 8 8 tamb m foi mencionado atrav s de respostas como Porque o curso que da mais sa das a nivel profissional CT93 Outros justificam referindo que um curso interessante 7 5 apesar de outros 5 dos alunos considerar um curso dif cil como revela o coment rio que se segue Porque gosto do curso em que estou apesar de ser um pouco complicado e dificil CT110 Registamos ainda outros motivos 3 7 pouco evidentes e aus ncia de resposta ou resposta sem significado 6 3 Os 9 alunos CT que indicaram nao voltar a escolher um curso de ensino se
247. sas que nos s o necess rias coisas importantes OC89 Muito do que sabemos hoje foi gra as s CFQ 0C62 Tabela 9 Justifica es OC para a disciplina de CFQ ser considerada importante Q2 CFQ importante por 7 E Proporcionar aprendizagens relevantes 12 29 3 Relacionar se com fen menos do dia a dia 10 24 4 Ser importante para a escolha profissional 8 19 5 Responder s necessidades da humanidade 6 14 6 Ser importante para adquirir cultura geral 5 12 2 Outros 4 9 76 A rela o com os fen menos do dia a dia foi tamb m referida 24 4 uma disciplina que fala explica factores e experi ncias quotidianas e que est no nosso dia a dia OC68 Mencionaram ainda o facto de responder s necessidades da humanidade 14 6 e ser importante para adquirir cultura geral 12 2 tal como referiram os alunos CT Apesar de ocorrerem percentagens diferentes notamos a refer ncia a aspectos comuns a alunos CT e OC Regista se que 19 5 dos alunos OC referem que importante para a escolha profissional por m remetem essencialmente para a escolha profissional daqueles que seguem cursos CT ou no caso de alunos OC do Curso de Artes Visuais mencionam a relev ncia da F sica para alguns cursos associados como referem os alunos que se seguem Embora n o seja a minha rea acho que tem muita import ncia para aqueles que gostem dela Se bem que Fisica muito impor
248. se pela Ci ncia atrav s por exemplo do fornecimento de materiais relacionados com a Ci ncias tais como livros revistas A ts e brinquedos da frequente discuss o de assuntos relacionados com a Ci ncia ajudas em projectos cient ficos e trabalhos de casa e partilhando o visionamento de document rios sobre Ci ncia na televis o As ocupa es dos pais em termos de profiss es relacionadas com a medicina engenharia ensino das Ci ncias estavam tamb m relacionadas com estudantes que valorizavam a Ci ncia Outro aspecto a referir segundo o autor anterior a percep o do capital social nas rela es familiares Todos os estudantes inquiridos no estudo de Lyons 2004 que escolheram cursos com disciplinas cient ficas em particular de F sica descreveram rela es entre membros da fam lia cujas atitudes perante a educa o ou a Ci ncia favoreciam a referida escolha Estas rela es tornaram se determinantes pelo apoio fornecido pelo encorajamento dado ou por outros indicadores de investimento s cio emocional que os jovens sentiram com esses sujeitos e ainda pela confian a e respeito vigentes nos membros da fam lia os chamados referentes para o jovem De um modo geral o autor destaca a influ ncia para o jovem da interac o com a familia na escolha de cursos ligados s Ci ncias da seguinte forma importante para o jovem que escolhe estes cursos sentir consciente ou inconscientemente que a sua escolha ser suportada
249. se seguem 114 A parte das formulas e das contas CT59 Os c lculos CT32 Por vezes os c lculos s o um pouco complicados a mat ria pode tornar se aborrecida CT52Z Tabela 24 Par metros menos apreciados na disciplina FQ pelos alunos CT e OC CT n 111 OC n 110 Q8 CT Q7 OC O que menos aprecio na disciplina FQ P Envolver conhecimentos de Matematica 30 27 19 17 3 A componente te rica da disciplina 18 16 2 7 6 4 Ter temas desinteressantes 14 12 6 8 7 3 Ter temas de Qu mica desinteressantes 13 11 7 24 21 8 Ter temas de F sica desinteressantes 13 11 7 30 27 3 Ser dificil de compreender 9 8 1 10 9 1 Os relat rios envolvidos na componente pr tica 7 6 3 0 0 Outros motivos 7 6 3 7 6 4 Nao responde Nao sei Sem significado 12 10 8 12 10 9 A componente te rica da disciplina 16 2 o segundo par metro sinalizado com express es como A parte te rica CT55 Muita escrita CT21 A exist ncia de temas desinteressantes 12 6 tamb m referida como se pode retirar de exposi es como Certas mat rias pois h mat rias com uma capacidade enorme de me desviar a aten o isto de n o me cativar CT3 Sinalizam se ainda alunos que referem directamente a exist ncia de temas desinteressantes de Qu mica 11 7 como indica a afirma o que se segue do aluno CT 40 ou de Fisica 11 7 como sust
250. senvolvimento vocacional dos alunos e ainda pelo envolvimento e coopera o mais efectivas entre os pais os professores e os profissionais de orienta o Na concep o de Taveira 1999 essa interven o passa por nos primeiros anos do ensino b sico se focalizar na tomada de consci ncia das escolhas vocacionais que estar o dispon veis e os modos de antecipar e planear essas mesmas escolhas incluindo uma consci ncia acerca de si pr prio e de como a escola lhe poder proporcionar experi ncias importantes para o seu processo de escolha A autora salienta ainda citando Zunker 2004 tendo em conta a forma o do auto conceito que dever o ser possibilitadas experi ncias directas de desenvolvimento do auto conceito e da auto compreens o bem como oportunidades para aprender a assumir responsabilidades pelas suas decis es e ac es e ainda para compreender a rela o entre os estudos as profiss es e os empregos A qualidade da explora o feita nomeadamente no campo das Ci ncias levar provavelmente mais jovens para esta rea Head 1997 e Cleaves 2003 s o da opini o que na op o por uma dada carreira por parte dos jovens deve ser analisado n o tanto o que est a ser escolhido mas antes a qualidade do processo de escolha Consideram que nestas idades os jovens sentem se inseguros na decis o a tomar face ao mercado de trabalho o que faz com que eles planeiem algo para a vida toda sem cert
251. ser considerado universalmente influenciador das escolhas dos estudantes pois diferentes pessoas s o persuadidas por diferentes aspectos Contudo v rios estudos realizados Albero Carbonell 1995 Cleaves 2003 2005 Coles 1998 Evetts 1996 Farenga amp Joyce 1999 Hurd 1998 Jacobs amp Bleeker 2004 Jones 2000 Kang amp Noh 2005 Martins et a 2005 Murphy amp Beggs 2003 Siegel amp Ranney 2003 Woolnough 1994a 1994b 1996 t m revelado a influ ncia de determinados factores nas escolhas dos estudantes dos SAT o quais destacamos a influ ncia do contexto de sala de aula com particular nfase para a actua o do professor ex Woolnough 1994a 1996 Evetts 1996 Osborne et a 2003 Pinto Taveira amp Fernandes 2003 a influ ncia do curr culo cient fico ex Woolnough 1996 Coles 1998 Pedrosa amp Martins 2001 Osborne et a 2003 do sucesso s disciplina s associada s a Ci ncia ex Afonso 2000 Murphy amp Beggs 2003 Pinto Taveira amp Fernandes 2003 das experi ncias extra curriculares ex Woolnough 1991 1994a 1996 Galv o et a 2000 da familia e amigos ex Farenga amp Joyce 1999 Jacobs amp Bleeker 2004 e do conhecimento das saidas profissionais ex Evetts 1996 Cleaves 2005 Osborne et a 2003 ao realizarem um estudo de revis o de literatura recolheram informa o que directa ou indirectamente integra todos os factores acima referidos Acresce ainda no que se refere
252. siderando a interessante e util contudo n o a v em como f cil ou acess vel para qualquer um Parece existir tamb m disparidades entre a no o de Ci ncia percebida em termos de desenvolvimento tecnol gico no mundo e a apresentada no contexto escolar onde parece contrastar uma s rie de marcos importantes que representam as descobertas mais significativas do ltimo s culo remetendo as mais para um passado de descobertas do que para a actualidade Neste sentido no que se refere ao contexto escolar ser necess rio pensar acerca dos factores que podem contribuir para esse estimulo interesse aprecia o confian a e auto conceito por parte dos jovens Segundo Galv o et a 2000 trata se de uma orienta o internacional atender aos interesses e conhecimentos dos alunos para melhor entendermos os fundamentos de uma escolha profissional Conhecer os factores que se t m revelado influenciadores dessas escolhas imperativo neste contexto como iremos fazer de seguida 2 3 Factores que influenciam as escolhas dos jovens relativamente s Ci ncias Os estudos realizados por Cleaves 2005 e Woolnough 1994b com alunos ingleses do ensino secund rio e universit rio respectivamente mostraram que os estudantes que optam por cursos cient ficos escolhem influenciados por diversos factores muitos dos quais relacionados com o contexto escolar Woolnough 1994a antevia que n o seria de esperar encontrar um factor nico que pudesse
253. sposta poderia auxiliar a compreens o da problem tica referente escolha de reas ligadas s Ci ncias algumas das quest es s o por que raz o t o reduzido o n mero de alunos que escolhe F sica Como explicar o crescente decl nio da taxa de frequ ncia em cursos de ci ncias nos ltimos anos quando vivemos numa era em que o desenvolvimento das sociedades assenta cada vez mais na Ci ncia e na tecnologia Que raz es levam os alunos a evitar as disciplinas de F sica e Qu mica apesar de uma larga percentagem escolher cursos ligados s engenharias e s Ci ncias Os resultados do estudo realizado por Martins et a 2005 contemplam respostas a alguns dos par metros destas quest es reportando como desmotiva es dos alunos o facto de estes considerarem as disciplinas de F sica e Qu mica dificeis com temas pouco interessantes e desligados da realidade entre outros factores apontados os quais ser o explorados no cap tulo II O estudo que desenvolvemos pretende auxiliar a resposta a algumas quest es que se enquadram na iniciativa de projectos como o ROSE que aspira traduzir que motiva es e desmotiva es rodeiam os estudantes relativamente escolha de cursos ligados s Ci ncias nomeadamente F sica e Qu mica Tem tamb m como objectivo contrastar dados de estudos realizados em Portugal e no estrangeiro neste campo Analisando o contexto actual reas cientificas como a Fisica e a Qu mica t m revelado um
254. sso dos estudantes Como explicam os autores uma pergunta de ordem superior requer que o aluno analise e produza uma resposta pensada e n o uma m mica de palavras do professor pois n o existe uma resposta factual prescrita partida para essa pergunta Com base na opini o dos autores anteriores afirmamos que o desenvolvimento destas estrat gias de ensino por parte do professor estar a contribuir para a aprecia o do jovem relativamente s reas cient ficas Os autores Balancho amp Coelho 1996 e Kozoll amp Osborne 2004 prop em que o docente providencie um conjunto de estrat gias estimuladoras a partir da observa o de cada aluno em situa es que se tenha mostrado motivado e ainda que sejam dadas oportunidades para que o aluno trabalhe com liberdade pois preciso dar espa o aos alunos para explorar e investigar tal como pressup e o trabalho cient fico O aluno dos novos tempos espera ser considerado pessoa capaz de ser ouvido compreender tomar iniciativas e assumir as suas responsabilidades Balancho amp Coelho 1996 25 Consequentemente se o ensino n o tiver em conta esta actualiza o s poder conduzir ao insucesso a frustra o dos alunos manifestar se atrav s de atitudes passivas ou de comportamentos de agressividade Balancho amp Coelho 1996 26 Com a disposi o da liberdade de que falamos e este sentido de dom nio pessoal Kozoll amp Osborne 2004 a
255. sta an lise podemos verificar a concord ncia de elementos com o estudo ROSE Jenkins amp Pell 2006 no que concerne import ncia atribuida Ci ncia registada pela maioria dos alunos bem como sucede com o estudo realizado por Jones et a 2000 Os alunos que consideraram a disciplina de CFQ muito importante justificam no caso dos Cursos CT com o facto de esta ser importante para a escolha profissional 52 9 e pela rela o das disciplinas aos fen menos do dia a dia 14 7 e ainda por proporcionar aprendizagens relevantes 11 8 e por responder s necessidades da humanidade 11 8 como est sintetizado na tabela 7 Tabela 7 Justifica es CT para a disciplina de CFQ ser considerada muito importante Q2 CFQ muito importante por E Es o Ser importante para a escolha profissional 18 52 9 Relacionar se com fen menos do dia a dia 5 14 7 Proporcionar aprendizagens relevantes 4 11 8 Responder s necessidades da humanidade 4 11 8 Outros 4 11 8 91 Nos alunos OC embora com fraca incid ncia de alunos a considerar CFQ muito importante associam esta considera o ao facto de CFQ se relacionar com fen menos do dia a dia 3 alunos e por proporcionar aprendizagens relevantes 3 alunos constituindo estes aspectos que os alunos CT tamb m mencionaram No caso das justifica es de alunos CT que consideram importante CFQ tabela 8 continuamos a notar
256. stifica 4 6 6 No que se refere aos alunos OC que decidiram escolher areas nao ligadas as Ci ncias no 3 ciclo as principais justifica es dadas para exclus o das CFQ reportam o mero interesse por outras areas em que CFQ n o essencial 40 n o gostarem de CFQ 27 5 n o terem tido sucesso disciplina de CFQ 22 5 e CFQ ser uma disciplina considerada dif cil 7 5 conforme indicado na tabela 3 Apresentam portanto motivos diferentes dos alunos CT Tabela 3 Justifica es OC para a decis o tomada no 3 ciclo Q1 Decidi n o seguir uma rea ligada Ci ncia OC n 40 que inclu sse CFQ no 3 ciclo por f Ter interesse por outras reas em que CFQ n o essencial 16 40 0 N o gostar de CFQ 11 27 5 N o ter tido sucesso na disciplina de CFQ 9 22 5 Ser uma disciplina dif cil 3 7 5 Outros 6 15 0 N o justifica 1 2 5 87 No que respeita a escolha aquando da matricula no ensino secundario no caso dos estudantes CT voltamos a notar a incid ncia da importancia das CFQ para a escolha profissional 51 2 e do interesse pelas CFQ 44 2 Outras raz es s o tamb m apresentadas por m com uma relev ncia discreta e pouco focalizada como podemos ver atrav s da tabela 4 Tabela 4 Justifica es CT para a decis o tomada aquando da matr cula no ensino secund rio Q1 Decidi seguir uma rea ligada Ci ncia CT n 43 Que
257. sultados do estudo internacional PISA 2003 Lisboa Gabinete de Avalia o Educacional do Minist rio da Educa o Dispon vel em www gave pt acedido em 14 de Maio de 2007 GAVE 2007 PISA 2006 Compet ncias cient ficas dos alunos portugueses Lisboa Gabinete de Avalia o Educacional do Minist rio da Educa o Dispon vel em www gave min edu pt acedido em 12 de Mar o de 2008 Ghiglione R amp Matalon B 1993 O inqu rito teoria e pr tica Oeiras Celta Editora Gil A 1995 M todos e T cnicas de Pesquisa Social S o Paulo Editora Atlas 155 Hayes N amp Stratton P 1994 Dicionario de Psicologia Sao Paulo Pioneira Head J 1997 Working with adolescents Constructing Identity Londres and Washington D C Falmer Press Hurd P 1998 Linking Science Education to the Wokplace Journal of Science Education and Technology 7 4 329 335 Jacobs J amp Bleeker M 2004 Girls and boys developing interests in Math and Science do parents matter New Directions for Child and Adolescent Development 106 5 21 Jenkins E amp Nelson N 2005 Important but not for me student s attitude toward secondary school science in England Research in Science amp Technological Education 23 1 41 57 Jenkins E amp Pell R 2006 The Relevance of Science Education Project ROSE in England a summary of findings Centre for Studies in Science and Mathematics Eduaction University
258. ta o vocacional S o Paulo E P U Editora Pedag gica e Universit ria Ltda Silva M amp C sar M 2005 Actas do V Congresso Internacional sobre Investigaci n en la Did ctica de las Ci ncias Enserianza de las Ciencias Ver e Inovar Actividades experimentais em Ci ncias Fisico Quimicas n mero extra Dispon vel em http cie fc ul pt membros mcesar textosw202005 ver e inovar pdf acedido em 3 de Fevereiro de 2008 Siegel M amp Ranney M 2003 Developing the Changes in Attitude about the Relevance of Science CARS Questionnaire and Assessing Two High School Science Classes Journal of research in Science Teaching 40 8 757 775 Sprinthall N amp Sprinthall R 1993 Psicologia Educacional Uma Abordagem Desenvolvimentista Lisboa McGraw Hill Tapia J 2005 Motivaciones expectativas y valores intereses relacionados con el aprendizaje el cuestionario MEVA Psicothema 17 3 404 411 Taveira M C 1999 Interven o precoce no desenvolvimento vocacional Psicologia Teoria Investiga o e Pr tica 1 p 173 190 158 Taveira M 2000 Explora o e Desenvolvimento Vocacional de Jovens Braga Universidade do Minho Instituto de Educa o e Psicologia Taveira M 2005 Psicologia Escolar Uma proposta cientifico pedag gica Coimbra Quarteto Wlodkowski R J 1985 Enhancing adult motivation to learn San Francisco Jossey Bass Woolnough B 1991 7he making of
259. tante para artes visuais OC32 No nosso curso ajudar nos a seguir arquitectura onde a disciplina F sica tem um grande peso OC20 93 Da an lise feita as respostas dos inquiridos optamos por separar as duas categorias Proporcionar aprendizagens relevantes e Relacionar se com fen menos do dia a dia com a inten o de deixar o mais claro e objectivo possivel as opini es dos discentes Na referida segunda categoria foram inclu das as respostas daqueles que objectivamente associaram a import ncia de CFQ rela o desta com fen menos do quotidiano Contudo acreditamos que muitas das respostas abarcadas na categoria proporcionar aprendizagens relevantes subentendem aspectos da categoria relacionar se com fen menos do dia a dia No que concerne aos alunos CT registase um pequeno n mero de alunos que consideram CFQ moderadamente importante 11 7 Os motivos apresentados n o mostram uma linha comum pois n o ocorre a incid ncia de um motivo ou dois mas dispersa se por v rios com n mero reduzido de alunos em cada Nos OC regista se que o motivo mais apresentado pelos discentes se relaciona apenas com ser relevante para adquirir cultura geral 22 6 No que diz respeito aos alunos que referem ser pouco importante ou sem import ncia a disciplina de CFQ apenas registaremos os dados recolhidos dos alunos OC dado que o outro grupo apresenta nestas refer ncias reduzido n mero
260. teresse e o motivo Referem ainda relativamente aos alunos que a pouca 24 idade faz com que nem sempre saibam avaliar o valor dos trabalhos escolares ou da rela o entre a aprendizagem e o seu fim importante na vida Da a necessidade de motivar os alunos recorrendo a estrat gias did cticas que tenham em conta o conhecimento dos interesses dos alunos e retratando a import ncia e utilidade da tarefa que se pretende que desempenhem Na concep o de Balancho amp Coelho 1996 21 a melhor forma de motivar para um trabalho escolar consiste em apresent lo como actividade ou experi ncia interessante que conduz a um fim valioso ou como situa o problem tica cuja solu o importa ao educando com o fim de o motivar e assim acreditamos que estaremos a abrir horizontes para uma escolha futura na rea que pretendemos Real a se assim a pertin ncia de se revelar ao aluno a import ncia daquilo que o mesmo aspira realizar pois na escola a motiva o como afirmam Balancho amp Coelho 1996 essencialmente intencional Na mesma linha Brophy 1998 refere que a motiva o para a aprendizagem se traduz numa tend ncia para encontrar significado nas actividades acad micas por parte do estudante bem como a tentativa de entendimento dos benef cios dessa aprendizagem para si Desta forma estaremos a chamar aten o do jovem para a escolha dessa rea bem como estamos a contribuir para a forma o do seu pr
261. ternational Journal of Science Education 25 9 pp 1049 1079 Palmer D 2007 What is the best way to motivate students in science TeachingScience 53 1 Pardal L amp Correia E 1995 M todos e T cnicas de Investiga o Social Porto Areal Editores 157 Pedrosa M amp Martins 2001 integraci n de CTS en el sistema educativo portugues Ense anza de las Ciencias desde la Perspectiva Ciencia Tecnologia Sociedad 107 119 Madrid Narcea S A De Ediciones P rez D et a 2005 Como promover el inter s por la cultura cient fica Una propuesta did ctica fundamentada para la educaci n cient fica de j venes de 15 a 18 a os Santiago OREAL UNESCO Chile Pinto H Taveira M amp Fernandes M 2003 Os professores e o desenvolvimento vocacional dos estudantes Aevista Portuguesa de Educa o 16 1 pp 37 58 Pinto H 2004 Construir o Futuro Manual T cnico Lisboa CEGOC Sequeira M amp Silva C 2004 Encontro Iberoamericano sobre Investiga o B sica em Educa o em Ci ncias Perfil de um bom professor de F sica e Qu mica no contexto actual Burgo Espanha Setembro 2004 Sociedade Portuguesa de Matem tica spm Avalia o dos resultados do PISA 2007 Dispon vel em http www spm pt files Microsoft 20Word 20 20pisa2006 pdf acedido em 03 de Fevereiro de 2008 Silva M L 1992 Personalidade e escolha profissional subs dios de Keirsey e Bates para a orien
262. tivo deste estudo compreender as raz es que levam os alunos do 10 ano de escolaridade a escolher reas que n o envolvem Ci ncias conclu mos que constituem constrangimentos prossecu o de estudos em reas ligadas s Ci ncias os seguintes par metros i interesse por outras reas em que CFQ n o essencial ii n o gostar de CFQ iii o envolvimento de conhecimentos de Matematica nas disciplinas e nas aulas de Ci ncias iv n o ter tido sucesso nas Ci ncias v a abordagem de temas desinteressantes ou pouco estimulantes vi a influ ncia negativa do professor reportada para a actua o do professor vii as aulas de CFQ serem moderadamente interessantes viii ser uma disciplina dif cil de se compreender e ix a componente te rica Os objectivos gerais e espec ficos de cada quest o deste estudo foram alcan ados na medida em que identificamos possiveis factores influenciadores das escolhas dos jovens bem como apontamos raz es que nos possam permitir compreender a influ ncia desses factores Reportando para os factores considerados influenciadores das escolhas profissionais dos jovens divulgados na literatura lida notamos a ocorr ncia de sintonia destes com os encontrados neste estudo tais como o professor defendida por autores como Woolnough 1994a Driver 1996 Pinto Taveira amp Fernandes 2003 as propostas curriculares extracurriculares e orienta es metodol gicas sinalizadas por autores como Woolnou
263. to na sociedade e no ambiente Curr culo Nacional do Ensino B sico DGIDC 2001 133 O trabalho mais rduo est em criar as estrat gias para que a filosofia contemplada nesta orienta o se torne mais objectiva e se atinja os fins desejados isto o desenvolvimento de compet ncias nos alunos associadas a atitudes perante a Ci ncia e o mundo que os rodeia Numa revis o feita aos programas de Ci ncias Canavarro 2000 163 constata que apesar de se encontrarem refer ncias a aspectos como o desenvolvimento de uma atitude cient fica do sentido cr tico da capacidade de pesquisar estas n o ser o eventualmente postas em pr tica de forma muito percept vel e sistem tica no decurso das actividades de ensino aprendizagem Recolhe ainda evid ncias que revelam que a pr tica de ensino das Ci ncias adoptada carece de autonomia e participa o aspectos que Balancho amp Coelho 1996 e Kozoll amp Osborne 2004 consideram serem potencializadores da aprecia o dos estudantes pela Ci ncia e da consequente escolha profissional nesta rea Na opini o de Kozoll amp Osborne 2004 para que a Ci ncia se torne parte de um processo de envolvimento de todos os alunos esta n o dever retratar se como um conjunto de factos leis e teorias inalter veis que constituem a compreens o do mundo natural Os mesmos autores real am a import ncia do meaning significado da Ci ncia para os alunos Se proporcionarmos a
264. tora adverte que por vezes s o aspectos subjectivos ou mesmo indefinidos que terminam por decidir o destino profissional das pessoas ainda que elas nem sempre percebam o grau de influ ncia no momento em que vivenciam essas experi ncias Silva 1992 78 12 Este processo de matura o e aprendizagem mencionado por Silva 1992 corresponde ao que Taveira 1997 3 designa de explora o vocacional ou seja o processo psicol gico que sustenta as actividades de procura e de processamento de informa o ou o teste de hip teses acerca de si pr prio e do meio circundante com vista prossecu o de objectivos vocacionais Como indica a autora este processo de explora o realiza se em contextos espec ficos familiares escolares sociais culturais econ micos de g nero e ser nesses contextos relacionais que o indiv duo capta o sentido da realidade d significado sua rela o com essa mesma realidade constr i os seus projectos investe ou desinveste de acordo com a avalia o que faz em cada momento dessa sua interac o com o meio e por refer ncia aos padr es culturais do mesmo meio como tamb m refere Afonso 2000 Desta forma parece nos intuitivo que esta explora o se inicia na inf ncia como defende Taveira 1999 mesmo antes de as crian as entrarem para a escola A autora refere que quando as crian as entram no ensino b sico j v o com ideias embora por vezes pouco claras acerca das pro
265. tro turmas por escola duas do Curso de Ci ncias e Tecnologias e duas dos restantes Cursos n o ligados s Ci ncias Fisico Quimicas Sempre que se procedeu a qualquer altera o no instrumento de recolha de dados este sofreu novo processo de valida o com os especialistas da rea acima referidos A credibilidade do instrumento pode ser assegurada pela amostra escolhida pela fidelidade quer do codificador quer das categorias cuja defini o deve ser clara e n o amb gua e pela validade que se traduz na adequa o entre os objectivos e os fins sem distor o dos factos Ghiglione amp Matalon 1993 3 6 Recolha de dados Os question rios foram distribu dos pela investigadora pessoalmente na procura de evitar algumas desvantagens inerentes t cnica de inqu rito por question rio nomeadamente na pretens o de garantir a sua maior fiabilidade e o conhecimento das condi es de recolha de dados estes que constituem a base do estudo Como referem Marconi e Lakatos 2003 o desconhecimento das circunst ncias em que foram preenchidos torna dif cil o controle e a verifica o pondo em causa por vezes se foi a pessoa destinada que respondeu efectivamente ao question rio A acrescentar a diminui o de question rios necess rios e o acautelar a devolu o tardia O processo de recolha iniciou se em meados do m s de Abril de 2006 e terminou em meados do m s de Maio do mesmo ano Numa primeira abordagem foi enviad
266. u indica mesmo n o sei e tr s alunos respondem sem significado uma vez que remetem para cursos do ensino secund rio Face ao exposto reparamos que as escolhas dos alunos est o ainda pouco consistentes nas suas mentes Esta situa o notada pela dificuldade que a maioria dos alunos teve em preencher as seis prefer ncias solicitadas bem como os estabelecimentos associados revelado tamb m em alguns casos pelo desconhecimento total do que escolheriam e ainda por outros alunos colocarem op es que se afastam das Ci ncias e Tecnologias ou mesmo a refer ncia ao curso de ensino secund rio escolhido acentuando a confus o existente e o inacabado processo de explora o vocacional Taveira 1999 defendia precisamente que este processo dever se ia iniciar mais precocemente do que ocorre actualmente A frase escrita pelos alunos que se seguem parece nos sugestiva neste ponto Ainda n o sei CT51 Ainda n o tenho ideias daquilo que realmente quero seguir C187 Se analisarmos os dados desta sec o e aliarmos o da sec o anterior em que nos deparamos com percentagens relevantes de alunos em ambos os grupos que remetem para a op o n o tenho certeza sobre o curso que escolheria apesar da maioria referir que voltaria a escolher o curso que est a frequentar seja CT ou OC de repensar de facto como sustenta Taveira 1999 e Cleaves 2005 o modo como decorre o processo de escolha profissional
267. ua o Em Portugal n o existem muitos dados que permitam esclarecer as raz es para o decr scimo na escolha de reas ligadas s Ci ncias pelos alunos que terminam a escolaridade obrigat ria ou seja o nono ano de escolaridade Neste contexto o estudo que desenvolvemos pretendeu compreender factores ou raz es que influenciam a escolha ou a n o escolha de reas ligadas s Ci ncias nomeadamente s Ci ncias Fisico Quimicas CFQ pelos alunos Para a recolha de dados utilizamos a t cnica de inqu rito com recurso a question rios por n s elaborados Este estudo envolveu 221 alunos do 10 ano de escolaridade que frequentavam escolas do distrito de Braga dos quais 111 pertenciam a cursos de Ci ncia e Tecnologia e 110 a outros cursos que n o incluem as CFQ Os resultados deste estudo indicam que os par metros que influenciam positivamente a op o por reas ligadas s Ci ncia s o o gosto pela componente pr tica o interesse e a relev ncia reconhecida nos temas abordados a rela o das CFQ com fen menos do dia a dia o sucesso na disciplina e a import ncia atribu da s CFQ para a escolha profissional curso superior Como factores n o promotores da escolha de reas ligadas s Ci ncia temos o interesse por outras areas em que CFQ n o essencial n o gostar de CFQ o envolvimento de conhecimentos de Matem tica o baixo sucesso nas Ci ncias abordagem de temas desinteressantes ou pouco estimulantes e a elevada com
268. udo aponta que os motivos v o mais al m dos mencionados para Qu mica e em percentagem significativamente mais elevada por ordem decrescente de frequ ncia foram i a Fisica n o era considerada disciplina espec fica nos crit rios de ingresso no curso superior ii tratava se de uma disciplina com elevado insucesso escolar no exame nacional iii a classifica o final na disciplina de F sica poderia condicionar o seu acesso no Ensino Superior iv a forma o obtida na disciplina de F sica n o era fundamental para o curso que desejavam frequentar no Ensino Superior v ao longo do Ensino Secund rio os alunos n o eram incentivados para o estudo da Fisica vi a disciplina de Fisica dependia muito dos conhecimentos de Matem tica vii a forma o em F sica que obteve no 10 e 11 anos n o o preparou convenientemente para a frequ ncia dessa disciplina no 12 ano viii os professores dos anos anteriores n o o motivaram para o estudo da Fisica e os livros adoptados no 10 ano e no 11 ano n o o motivaram para o estudo da Fisica Da an lise feita pelos autores Martins et a 2005 podemos concluir que a principal causa dos alunos do 12 ano n o frequentarem as disciplinas de F sica e Qu mica o facto de elas n o serem consideradas espec ficas nos crit rios de ingresso no curso superior Contudo h que ter tamb m em aten o que os alunos apontam como segunda causa de desmotiva o n o terem sido suficientemente incent
269. ue respeita a considerarem pouco interessantes as aulas de CFQ os alunos CT manifestaram a influ ncia negativa do professor como principal causa 62 5 Na minha opini o a professora n o sabe cativar os alunos CT67 A aus ncia de m todos por parte do professor CT66 Porque a professora exp e a mat ria e faz poucos exerc cios CT83 Acrescem embora tenuemente a exist ncia de temas desinteressantes 37 5 e as aulas muito te ricas 25 Na mesma linha os alunos OC manifestaram a influ ncia negativa do professor 45 Porque o professor tornava as aulas lentas e sem interesse OCS Porque os professores n o tinham criatividade e n o sabiam explicar OC78 A mat ria era um tanto complicada e a professora n o cativava a nossa aten o e n o sabia explicar a mat ria em quest o 0C26 Traduzem ainda n o gostar da disciplina 25 e consideram que a mesma tem temas desinteressantes 20 Relativamente men o de sem interesse n o iremos debater dado que o n mero de respostas bastante reduzido e as justifica es traduzem uma dispers o de categorias j mencionadas De um modo geral quer para alunos CT quer para OC notamos a influ ncia dos temas abordados uma vez que relacionam o interesse desinteresse das aulas com o interesse desinteresse dos temas abordados Segue se a not ria influ ncia do professor 100 nomeadamente positiva como defendia Wool
270. ueno n mero de prop sitos i estimar certas grandezas absolutas como o exemplo da percentagem de pessoas com uma determinada opini o ii estimar grandezas relativas quando elaboramos uma tipologia e se faz uma estimativa da propor o de cada tipo na popula o estudada iii descrever uma popula o ou sub popula o determinando caracter sticas apresentadas e iv verificar hip teses sob a forma de rela es entre duas ou mais vari veis Este ltimo considerado geralmente o mais importante Tendo por base estes prop sitos e uma vez escolhida a t cnica de recolha de dados procedeu se elabora o do instrumento que possibilitar essa recolha Tra ou se a constru o de dois question rios sempre que poss vel com quest es similares mas adaptados aos dois grupos de alunos do Curso de Ci ncias e Tecnologias e dos Outros Cursos sem Fisica e Qu mica com o intuito de responder aos objectivos propostos A elabora o dos mesmos baseou se em instrumentos dispon veis na literatura desta rea alguns dos quais pertencentes aos estudos referidos no capitulo II ex Woolnough 1994a Siegel amp Ranney 2003 Cleaves 2005 Projecto ROSE e em question rios feitos por profissionais de orienta o vocacional nomeadamente no que concerne aos factores e ou raz es referidas por estudantes na escolha profissional Para auxiliar a elabora o do mesmo foram analisados dados r
271. undred and twenty one 10 graders were enrolled in the study They attended secondary schools in the Braga district and had registered either for science and technology secondary school programmes 111 or for other secondary school programmes that do not include Physical Sciences 110 The results of the study indicate that a number of factors seem to have a positive effect on students choices leading them to choose science related areas These factors are as follows the high motivation level induced in students by the practical component the high relevance that students perceive on the themes dealt with in science courses the inter relationship between Physical Sciences and everyday phenomena the students high level of success in science the perceived relevance of science areas for professional careers The main factors that seem to lead students to not choose science areas are as follows students high interest in other areas students dislike of Physical Sciences the perceived dependence of Physical Sciences on Mathematics the students low success in science courses the perceived low relevance of the themes dealt with in science courses the high conceptual complexity of physical sciences Results also indicate that 10 graders had not yet taken final decisions on the area they were planning to follow at university In addition it seems that students need support to take informed well grounded decisions Therefore action must be
272. unos que v m a optar por cursos CT escolherem esta rea mais cedo ou seja no 3 ciclo e aquando da matr cula no ensino secund rio por outro lado os alunos que decidem n o seguir reas ligadas s Ci ncias parecem remeter para mais tarde esta escolha pois incidem no momento da matricula no ensino secund rio 37 3 equivalente ao registado para a escolha no 3 ciclo 36 4 e ainda se regista uma percentagem de 15 5 que refere ter decidido aquando da frequ ncia do ensino secund rio Esta percentagem de alunos justifica a escolha nesta altura com o interesse por outras reas em que CFQ n o essencial 41 2 o facto de considerarem o curso dificil com disciplinas onde tiveram insucesso 35 2 e ocorreu ainda a referencia ao desgostar das disciplinas CFQ 1 aluno da influ ncia de amigos 1 alunos e a aus ncia de justifica o 2 alunos Quando comparados os resultados obtidos com outras investiga es notamos algumas similaridades Relativamente s justifica es apresentadas para os momentos de escolha de um curso no ensino secund rio os alunos procuram justificar a escolha e n o tanto o momento pois parece nos patente que procederam escolha quando tiveram a necessidade temporal de o fazer No presente estudo notamos que o facto de as CFQ serem ou n o importantes para a escolha profissional constitui um motivo relevante para a sua escolha ou n o De forma semelhante no estudo realizado por Martins et a 2005
273. utamento de estudantes para as disciplinas de F sica mais prov vel num meio familiar em que se percepcionam os valores da import ncia e do significado da Ci ncia O autor exp e tamb m que a percep o dos estudantes de que a F sica e a Quimica s o os cursos de Ci ncia mais dif ceis pode intimidar alguns estudantes ao n vel da sua confian a optimismo e auto efic cia Estas qualidades e a sua promo o parecem estar associadas ao elevado n vel de capital social no seu relacionamento com os outros em particular com os membros da familia Em sintese realcamos que em ambos os modelos desenvolvidos Woolnough 1994a e Lyon 2004 encontramos o destaque dado ao contexto escolar nomeadamente Ci ncia escolar como contributo escolha profissional nas reas da Ci ncia nomeadamente no mbito dos factores associados escola que nos caber actuar no sentido de fomentar o interesse por uma carreira ligada Ci ncia por m em qualquer um destes campos escola familia mass media e caracter sticas pessoais a interven o possivel Para come ar sera relevante sondar quais os factores que em cada espa o contribuem positivamente para a escolha de reas cientificas e tecnol gicas por parte dos jovens ou seja que motivam essa escolha os quais analisaremos no capitulo Il 18 1 3 Objectivos do estudo Face ao enquadramento deste estudo e problem tica em que assenta o reduzido numero de alunos a optar por
274. ventual op o do estudante por esta rea opostamente o insucesso contribui para a relut ncia do jovem para esta escolha Lent et a 1993 Lemos 2005 A investiga o Lent et a 1993 Afonso 2000 Tapia 2005 Pinto Taveira amp Fernandes 2003 Lemos 2005 Taveira 2005 sustenta que o sucesso numa dada tarefa tendo o sucesso como fonte de auto efic cia pode fomentar o interesse e a simpatia pela tarefa ou seja as capacidades percebidas pelo sujeito s o determinantes para o desenvolvimento de interesses subjacentes Lent et a 1993 sugerem a exist ncia de uma rela o entre sucesso nas disciplinas ligadas Ci ncia e interesses vocacionais por Matem tica e Ci ncia Consequentemente esta rela o afectar a explora o vocacional nestes dom nios cient ficos Face ao n mero de reprova es sobretudo na disciplina de Matem tica o autor Abreu 1999 num Simp sio sobre Matem tica e Ensino onde se analisaram neste contexto a envolv ncia da Matem tica e os seus consequentes reflexos na Ci ncia refere que algo n o vai bem neste contexto O autor exp e sinteticamente duas an lises acerca do insucesso registado na rea cient fica nomeadamente no que respeita Matem tica Segundo o autor ou as voca es dos alunos n o se enquadram nesta rea e portanto o sistema de acesso universidade deveria ser profundamente repensado ou os professores n o est o a cumprir o seu papel que sobretudo motivar e ensina
275. y pdf 06 report rocard on science education en pdf acedido em 17 de Junho de 2008 Cordova D amp Lepper M 1996 Intrinsic motivation and the process of learning Beneficial effects of contextualization personalization and choice Journal of Educational Psychology 88 715 730 Costa A et a 2002 P blicos da Ci ncia em Portugal Lisboa Gradiva Costa T 2000 Perfil do professor exemplar de F sico Qu mica representa es dos intervenientes no processo de supervis o Disserta o de Mestrado em Educa o rea de Especializa o em Supervis o Pedag gica no Ensino da F sica e Qu mica Universidade do Minho Instituto de Educa o e Psicologia Delors J et a 1996 Educa o um tesouro a descobrir Relat rio para a Unesco da Comiss o Internacional sobre a Educa o para o s culo XXI Rio Tinto Edi es Asa DGIDC Direc o Geral de Inova o e de Desenvolvimento Curricular 2001 Curr culo Nacional do Ensino B sico Dispon vel em www dgidc min edu pt acedido em 20 de Julho de 2006 Donnelly J 2000 Secondary science teaching under the National Curriculum School Science Review 81 296 27 35 Doron R amp Parol F 2001 Dicion rio de Psicologia Lisboa CLIMEPSI Driver R ef a 1996 Young people images of science Buckingham and Bristol Open University Press Dufresne Tass C 1981 L apprentissage adulte essai de d finition Montreal Etudes Vivantes eid

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