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Inclusão escolar: pontos e contrapontos, 1ed., São Paul

1. Sistemas de comunica o alternativos e ou suplementares SAS O SAS o uso integrado de componentes s mbolos gestos recursos estrat gias e t cnicas utilizados por um indiv duo em sua comunica o Os sistemas gr ficos facilitaram a intera o principalmente para pessoas que t m paralisia cerebral Os mais conhecidos e usados no Brasil s o o Rebus Picture Communication Sym bols PCS Pictogram Ideogram Communication Symbols PIC e Blissymbols O sistema Bliss por exemplo composto por um pequeno n mero de formas chamadas de elementos simb licos ou seja s o desenhos que simbolizam a id ia de uma coisa e criam uma associa o gr fica entre o s mbolo e o conceito que ele representa J os sistemas PCS e PIC s o pictogr ficos ou seja baseados em imagens e desenhos que representam exatamente aquilo que s o uma comunica o mais curta entre o s mbolo e aquilo que ele representa Todos esses sistemas s o apresentados em um prancha onde a pessoa com pa ralisia cerebral indica as imagens ou s mbolos representativos daquela informa o que deseja transmitir Manual de Conviv ncia Pessoas com Defici ncia e Mobilidade Reduzida Manual de Conviv ncia Pessoas com Defici ncia e Mobilidade Reduzida Legisla o J que falamos bastante sobre como lidar com pessoas com defici ncia vamos conhecer agora um pouco das Leis que garantem os seus direitos como cidad os Semp
2. Avalia o da Aprendizagem na Perspectiva da Inclus o de Alunos com Necessidades Educacionais Especiais aborda a concep o de avalia o de aprendizagem como instrumento a servi o da aprendizagem do aluno Parte 3 A Constitui o do Sujeito e a Constru o do Conhecimento trazem informa es sobre os aspectos que contribuem na constru o do conhecimento e como a aprendizagem compreendida enquanto atividade de todo ser humano Parte 4 Relatos de Experi ncias Educacionais com Alunos que Apresentam Necessidades Educacionais Especiais em Atendimento na Classe Comum focalizam a avalia o da aprendizagem na perspectiva dos registros de observa o dos professores nos quais poss vel identificar os meios e recursos utilizados para avaliar a aprendizagem de seus alunos Este Referencial sobre Avalia o da Aprendizagem de Alunos com Necessidades Educacionais Especiais tamb m composto por ap ndices e anexos Os ap ndices que se constituem em sugest es que podem ser enriquecidas complementadas ou modificadas com base em cada contexto escolar apresentam sugest es de pautas para a avalia o da aprendizagem e roteiro para a elabora o de relat rio descritivo Os anexos apresentam informa es quanto a endere os de todos os Centros de Forma o e Acompanhamento Inclus o CEFAI existentes em 2007 endere os das Salas de Apoio e Acompanhamento Inclus o SAAT rela o das Escol
3. Ciclos Seria o e Avalia o Confronto de L gicas Moderna S o Paulo 2006 GAIO Roberta MENEGHETTI Rosa G Krob Caminhos Pedag gicos da Educa o Especial Vozes Petr polis RJ 2004 HOFFMANN Jussara Avaliar para Promover As Setas do Caminho Editora Media o Porto Alegre 2005 HOFFMANN Jussara O Jogo do Contr rio em Avalia o Media o Porto Alegre 2005 LA TAILLE Yves de OLIVEIRA Marta Kohl de DANTAS Helo sa Piaget Vygotsky Wallon Teorias Psicogen ticas em Discuss o Summus S o Paulo 1992 LISITA Verbena Moreira S De S SOUSA Luciana Freire E C P Pol ticas Educacionais Pr ticas Escolares e Alternativas de Inclus o Escolar DP amp A Rio de Janeiro 2003 LUCKASSON R et Al Mental Retardion Definition Classification and Systems of Supports 9 edi o AAMR c1992 Washington 1997 MACEDO Lino de Ensaios Pedag gicos Construindo Escolas Inclusivas Artmed Porto Alegre 2005 MANTOAN Maria Teresa Egl r A Integra o de Pessoas com Defici ncia Contribui es para uma Reflex o sobre o Tema S o Paulo Memnon 1997 OLIVEIRA Marta Kohl de Vygotsky Aprendizado e Desenvolvimento Um Processo S cio Hist rico Editora Scipione S o Paulo 1995 PALHARES Marina S Escola Inclusiva EduFSCar S o Carlos 2002 PALUMBO Eliana S Em Busca da Cidadania Ativa de Pessoas Acometidas por Paralisia Cerebral A Contribui o da Es
4. Foto Lilian Borges PARTE 4 Relatos de experi ncias escolares com alunos que apresentam necessidades educacionais especiais em atendimento na classe comum focalizando a avalia o da aprendizagem Esta parte do material tem como objetivo apresentar relatos de experi ncias com alunos que apresentam defici ncia f sica intelectual auditiva e visual que se assemelham a situa es ver dicas encontradas nas escolas municipais de S o Paulo Seu intuito n o esgotar o tema e tampouco oferecer todas as possibilidades de interven o mas de servir para desencadear an lises que forne am outras perspectivas de atua o para os professores e tamb m para provocar a divulga o de experi ncias para al m das aqui registradas 4 1 Primeiro relato defici ncia f sica Uma das primeiras indica es para o professor elaborar o planejamento de ensino para sua turma que nesse caso conta com um aluno que apresenta necessidade educacional especial j identificada levantar um conjunto de informa es a seu respeito que lhe permita registrar seu n vel conhecimento real e potencial Vygotsky Assim sugere se ao professor que no in cio do ano letivo fa a uma consulta aos documentos do prontu rio do aluno e colete informa es com o s professor es que o antecederam Esse procedimento permite conhecer importantes informa es pessoais familiares e escolares sobre o aluno aqui nomeado como Luiz Cl udio a Pelo prontu
5. pimba segura na muleta e come a a impulsion la para cima Pois n o foi uma boa id ia Fazendo isso voc comete dois erros graves o primeiro que segurando e puxando o apoio dessa pessoa voc tira o ponto fixo que a mant m em p o outro mexer nas muletas sem pedir licen a Essas rteses bem como a cadeira de rodas s o como uma extens o do corpo da pessoa com defici ncia Seria a mesma coisa que uma pessoa disposta a te ajudar fosse pegando no seu bra o antes de perguntar se pode Importante tamb m n o se sentir mal caso a pessoa com defici ncia recuse a sua ajuda Muitas vezes elas podem e querem fazer determinada atividade sozinhas e at v o fazer melhor se n o tiverem aux lio Portanto n o se incomode com essa negativa O contr rio tamb m verdadeiro Se voc n o se sentir seguro para ajudar sinta se livre para recusar o pedido de ajuda preciso saber como para dar alguma contribui o certo Agora quer ajudar para valer A v o algumas dicas nunca pare nas vagas de estacionamento destinadas s pessoas com defici ncia e nem estacione em frente s guias rebaixadas Os cinco minutinhos que alegam para usar a vaga reservada fazem muita falta quando uma pessoa com defici ncia precisa estacionar nesse lu gar N o deve ser por acaso que algu m reservou uma vaga pintou com as cores do s mbolo internacional de acesso e marcou as medidas que s o maiores do que as das Manual
6. A defici ncia f sica engloba v rios tipos de limita o motora S o elas Paraplegia paralisia total ou parcial dos membros inferiores comprometendo a fun o das pernas tronco e outras fun es fisiol gicas Tetraplegia paralisia total ou parcial do corpo comprometendo a fun o dos bra os e das pernas O grau de imobilidade dos membros superiores depende da altu ra da les o Hemiplegia paralisia total ou parcial das fun es de um lado do corpo como conseq ncia de les es cerebrais Paralisia cerebral termo amplo para designar um grupo de limita es psi comotoras resultantes de uma les o no sistema nervoso central Geralmente pessoas com paralisia cerebral possuem movimentos involunt rios e espasmos musculares re pentinos chamados espasticidade Esses espasmos tamb m s o verificados nas outras defici ncias mas em menos intensidade Amputa o perda total ou parcial de um ou mais membros do corpo Manual de Conviv ncia Pessoas com Defici ncia e Mobilidade Reduzida O deficiente f sico n o doente Pode parecer um pouco bvio mas sempre vale a pena refor ar Preparados Defici ncia n o sin nimo de doen a Uma pessoa sentada em uma cadeira de rodas est privada de andar mas pode ser que ela tenha uma sa de t o boa ou me lhor do que a sua Devemos trat la normalmente como tratamos as pessoas que conhecemos ou aquelas a quem estamos sendo apresentados com respeito educa o
7. O PARA TODOS CONFER NCIA DE JOMTIEN Plano de A o para satisfazer as necessidades b sicas de aprendizagem Aprovada pela Confer ncia Mundial sobre Educa o para Todos Jomtien Tail ndia 5 a 9 de mar o de 1990 RESOLU O N 45 DA ONU Assembl ia Geral das Na es Unidas 68 Sess o Plen ria Nova York 14 de dezembro de 1990 Execu o do Programa de A o Mundial para as pessoas com defici ncia e a D cada das Pessoas Deficientes das Na es Unidas compromisso mundial no sentido de se construir uma sociedade para todos segundo a qual a Assembl ia Geral solicita ao Secret rio Geral uma mudan a no foco do programa das Na es Unidas sobre defici ncia passando da conscientiza o para a a o com o prop sito de se concluir com xito uma sociedade para todos por volta do ano 2010 DIA INTERNACIONAL DAS PESSOAS COM DEFICI NCIA A 37 Sess o Plen ria Especial sobre Defici ncia da Assembl ia Geral da Organiza o das Na es Unidas realizada em 14 de outubro de 1992 em comemora o ao t rmino da D cada adotou o dia 3 de dezembro como Dia Internacional das Pessoas com Defici ncia por meio da resolu o A RES 47 3 Com este ato a Assembl ia considera que ainda falta muito para se resolver os problemas dos deficientes que n o pode ser deixado de lado pelas Na es Unidas A data escolhida coincide com o dia da ado o do Programa de A o Mundial para as Pessoas com Defici ncia pela
8. cren a na incapacidade dos mesmos negando a premissa de que todo ser humano aprende Contudo se o professor alega que 8 Segundo a Declara o de Salamanca de 1994 BRASIL 1997 o principio fundamental da escola inclusiva o de que todas as crian as devem aprender juntas sempre que poss vel independentemente de quaisquer dificuldades ou diferen as que elas possam ter Escolas inclusivas devem reconhecer e responder s necessidades diversas de seus alunos acomodando ambos os estilos e ritmos de aprendizagem e assegurando uma educa o de qualidade a todos atrav s de um curr culo apropriado arranjos organizacionais estrat gias de ensino uso de recurso e parceria com as comunidades Na verdade deveria existir uma continuidade de servi os e apoio proporcional ao cont nuo de necessidades especiais encontradas dentro da escola item 7 o aluno n o est aprendendo antes de ele ser rotulado e ou exclu do devem ser respondidas pelo menos tr s perguntas O que se est esperando que ele aprenda ou seja quais objetivos est o previstos no seu processo de escolariza o O que lhe est sendo ensinado e para que portanto quais conte dos est o compondo o planejamento do professor Como est se realizando seu ensino ou seja que metodologia e quais procedimentos s o administrados e que materiais e equipamentos est o disposi o preciso inserir mudan as na atua o junto aos alunos com necessidades educaci
9. o total no processo de ensino e aprendizagem seu sucesso requer um esfor o articulado n o somente entre professores e o pessoal da escola mas tamb m entre colegas pais fam lias e volunt rios A reforma das institui es sociais n o constitui somente uma tarefa t cnica ela depende sobretudo da convic o compromisso e boa vontade dos indiv duos que constituem a sociedade UNESCO 1994 p 11 A forma o de educadores para uma escola inclusiva n o se restringe a cursos de capacita o reciclagem aperfei oamento e outros que s o oferecidos em diferentes inst ncias educacionais reflex o individual sobre a pr tica em sala de aula deve se somar ao conhecimento cient fico j existente sobre estrat gias de ensino mais din micas e inovadoras Tenho visitado muitas escolas no Brasil e independentemente dos recursos materiais dispon veis tenho sistematicamente visto metodologias de ensino extremamente pobres e ineficientes quanto a promoverem a aprendizagem de cada aluno Um colega ingl s visitou em 2001 algumas escolas brasileiras e em seu relat rio de visita ele diz A situa o das classes nas escolas regulares em geral bastante sem gra a sem atrativos Com poucas exce es as classes possuem paredes limpas sem trabalhos dos alunos mostra os m veis s o de qualidade pobre com filas de carteiras individuais alinhadas e voltadas para o quadro As li es parecem consistir de c pias de textos
10. significativo a ponto de faz lo ouvir e compreender os sons da fala Ent o ensinando lhe os sinais da Libras ele vai aprender tudo A grande dificuldade da pessoa com surdez poder participar do mundo sonoro Quando nascemos somos colocados em um mundo que n o entendemos mas vamos aprendendo a compreend lo A crian a aprender o significado das palavras a partir de seu uso social Inicialmente ela vai imitar situa es significativas Para a pessoa com surdez ter acesso ao mundo ling stico precisa vivenciar situa es reais nas quais possa compreender o idioma a partir de seu uso social O ambiente que a pessoa est inserida principalmente o da escola na medida em que n o lhe oferece condi es para que se estabele am trocas simb licas com o meio f sico e social n o exercita ou provoca a capacidade representativa dessas pessoas consequentemente compromete o desenvolvimento do pensamento BRASIL MEC SEESP 2007 Portanto entendemos que o espa o escolar fundamental para o aluno surdo se desenvolver Utilizar gestos indicativos e desenhos para explicar lhe o que deseja ajuda Auxilia sim Quando trabalhamos com alunos com surdez devemos pensar que sua mem ria principalmente visual o que significa que ele ter maior facilidade de guardar elementos visuais portanto se lhe oferecermos um objeto novo necessitamos mostr lo e nome lo auxiliando o a compreender seu significado importante
11. Expectativas de Aprendizagem Projeto Inicia o Cient fica no Ciclo M o na Massa Nas Ondas do R dio Projeto Tecnologias de Informa o e Comunica o As SAAI s o salas instaladas junto s U E Que oferecem apoio pedag gico especializado complementar ou suplementar O atendimento de car ter complementar para alunos que necessitam de mais recursos para a aprendizagem ou suplementar para alunos com altas habilidades superdota o ocorrer em hor rio diverso daquele em que os alunos frequentam a classe comum por no m nimo quatro horas aula e no m ximo oito horas aula distribu das na semana de acordo com os projetos a serem desenvolvidos e ser realizado em pequenos grupos de no m ximo dez alunos ou individualmente O funcionamento da SAAI em car ter exclusivo se concretiza pelo atendimento de um grupo de alunos que apresenta determinada necessidade educacional especial e que temporariamente n o demonstra se beneficiar do atendimento nas classes comuns Os alunos matriculados nas classes comuns ser o encaminhados s SAAI ap s avalia o pedag gica realizada pelo professor da classe em conjunto com a equipe de profissionais da U E De origem da fam lia da equipe do CEFAI e do supervisor escolar se for preciso dos profissionais da sa de e de outras institui es que atendam ao aluno As SAAI atendem alunos matriculados na escola em que est instalada podendo estender o atendimento aos alunos de out
12. Introd caos sas na nad di A are a a 03 Parte 1 Pol tica de educa o especial no munic pio de S o Paulo garantias e orienta es legais a cessasanccsas saia set antinsidecedinia PART saias aa desigar aa dadas arara ta netas 05 Parte 2 Avalia o da aprendizagem na perspectiva da inclus o escolar de alunos com necessidadeseducacionais especiais rise rereererecerereeerereereracaren 13 Parte 3 A constitui o do sujeito e a constru o o 8 conhecimento ieira a Ta R PEER OR ES UR TSE 18 Parte 4 Relatos de experi ncias escolares com alunos que apresentam necessidades educacionais especiais em atendimento na classe comum focalizando a avalia o da aprendizagem esssseesseessesssesssseeesstessressersseresseeesseesseesse 21 4 1 Primeiro relato defici ncia f sica sales passes essi quali rasga sp saquei aguada 21 4 2 Segundo relato defici ncia intelectual ia 28 4 3 Terceiro relato defici ncia auditiva re 31 4 4 Quarto relato defici ncia visual baixa VIS O cccieeeereereeeess 35 Bibliografia saio Rss a O a TAA 39 YaN ale to NSSE E cn so RAE UR e dd a E A da 42 ADEROS ti a Gu DA aa A SD a E 44 INTRODU O No munic pio de S o Paulo em 18 de outubro de 2004 pelo Decreto n 45 415 foram institu das as diretrizes para a Pol tica de Atendimento a Crian as Adolescentes Jovens e Adultos com Necessidades Educacionais Especi
13. Nessa poca ainda n o aceitava ficar sem a presen a da m e ou da REFERENCIAL SOBRE AVALIA O DA APRENDIZAGEM de Alunos com Necessidades Especiais 45 av e seu contato com outras crian as era pequeno e pela an lise da professora ainda sentindo se muito inseguro para as rela es Na observa o do espa o escolar outro procedimento que deve ser parte do levantamento de informa es sobre o aluno constatou se que a EMEI em quest o contava com cinco salas de aula no primeiro andar n o possu a elevador ou rampa nem banheiro adaptado No andar t rreo ficavam o p tio o parque e o quiosque onde as crian as brincavam e tamb m o refeit rio a biblioteca a secretaria a sala de professores a da coordenadora pedag gica a da diretoria e a SAAI Com base nos dados coletados em prontu rio com a respons vel pelo aluno em observa o de seu comportamento e do espa o escolar em conversas com a professora de SAAI e com a fisioterapeuta que o atendia 8 soube se que Luiz Cl udio necessitava de mobili rio adaptado para permanecer na classe comum incluindo cadeira de posicionamento utilizada para garantir um alinhamento corporal favorecedor da mobilidade dos membros superiores Somam se a essas informa es a de que necessitava de adapta o do material pedag gico prancha inclinada com a possibilidade de regulagem em v rias alturas letras grandes com velcro ou imantadas l pis com engrossadores para preens o colm ia para o
14. Quando a popula o de refer ncia s o os alunos que apresentam necessidades educacionais especiais matriculados nas classes comuns municipais de S o Paulo a preocupa o com a garantia de sua aprendizagem vem sendo externada pelos professores nos momentos de forma o palestras bem como nas visitas de acompanhamento de professores especializados Por isso consideramos pertinente reproduzir as quest es mais recorrentes expressas por esses professores para iniciar a nossa reflex o sobre avalia o da aprendizagem na perspectiva da inclus o escolar desse alunado S o elas e Quais aspectos relevantes o professor dever avaliar no processo de aprendizagem dos alunos com necessidades educacionais especiais Como atribuir os conceitos referentes ao desempenho escolar quando os avan os dos alunos s o atitudinais ou seja quando v o constituindo repert rio comportamental 7 Entende se por alunos com necessidades educacionais especiais aqueles cujas necessidades educacionais se relacionem com diferen as determinadas ou n o por defici ncias limita es condi es e ou disfun es no processo de desenvolvimento e altas habilidades superdota o S O PAULO Decreto Municipal n 45 415 04 art 4 par grafo 19 que lhes permite interagir com os demais e participar das atividades de conviv ncia social e esportiva ou ainda evoluem quanto sua autonomia para se alimentar cuidar da higiene pessoal entre outros aspectos
15. ben fica escolariza o de todas as pessoas pelo respeito aos diferentes ritmos de aprendizagem e pela proposi o de outras pr ticas pedag gicas o que exige uma ruptura com o institu do na sociedade e consequentemente nos sistemas de ensino Sem desprezar os embates atuais sobre educa o inclusiva a proposta de atender a alunos com necessidades educacionais especiais nessas classes implica atentar para mudan as no mbito dos sistemas de ensino das unidades escolares da pr tica de casa profissional da educa o em suas diferentes dimens es e respeitando suas particularidades Para a implanta o do referido atendimento educacional especializados a LDB prev servi os especializados e servi os de apoio especializados e assegura recursos e servi os educacionais especiais organizados institucionalmente para apoiar complementar suplementar e em alguns casos substituir os servi os educacionais comuns Se as imagens da educa o inclusiva da educa o especial bem como a popula o eleg vel para o atendimento educacional especializado os tipos de recursos educacionais especiais e locais de atendimento escolar do referido alunado ainda levante questionamento conceitual para que n o restem d vidas quanto s diretrizes da pol tica educacional brasileira a serem seguidas ineg vel que o atendimento escolar de alunos com necessidades educacionais especiais deve ser universalizado que os sistemas de ensino
16. ncia mental aspectos internos abrange uma variada escala Pode se dizer que em uma das extremidades encontram se aquelas crian as que desenvolvem habilidades sociais e de comunica o eficientes e funcionais tem um preju zo m nimo nas reas sens rio motoras e podem apresentar comportamentos similares s crian as de sua idade n o portadoras de defici ncia Este grupo constitui se na maioria aproximadamente 85 dos casos No centro da escala encontram se aquelas crian as com n vel de comprometimento intelectual mais acentuado por m capazes de adquirir habilidades sociais e de comunica o necessitando de apoio e acompanhamento mais constante para a sua aprendizagem e desenvolvimento e representam um ndice pr ximo aos 10 desta popula o Apenas cerca de 5 apresentam significativo rebaixamento intelectual e normalmente associado a outros comprometimentos Durante os primeiros anos da inf ncia estas crian as adquirem pouca ou nenhuma fala comunicativa e apresentam preju zos substantivos no desenvolvimento sens rio motor Elas se beneficiam de estimula o multissensorial requerendo ambientes estruturados favor veis ao seu desenvolvimento e aprendizagem com apoio e acompanhamento constantes 1997 apud MANTOAN 1997 Durante muito tempo acreditou se que a aprendizagem dos deficientes intelectuais acontecia somente pelo uso de materiais concretos O aluno deveria ter contato com o objeto e a partir disso iniciar os tr
17. ncias Reda o dada pelas Leis 11 785 95 13 537 03 alterada pela Lei 14 028 05 Decreto 41532 01 regulamenta emiss o de termo de consulta auto de licen a e alvar de funcionamento LEI N 10 508 DE 04 DE MAIO DE 1988 Disp e sobre a limpeza nos im veis o fechamento de terrenos n o edificados e a constru o de passeios e d outras provid ncias Art 10 e par grafo nico Regulamentada pelo Decreto 27 505 88 LEI N 10 832 DE 05 DE JANEIRO DE 1990 Determina tratamento priorit rio a pessoas com defici ncias f sicas Decreto 32 329 92 revoga artigo 2 no que for incompat vel LEI N 10 880 DE 17 DE SETEMBRO DE 1990 Autoriza o Executivo Municipal a criar escolas para crian as com defici ncia mentail e d outras provid ncias LEI N 11 039 DE 23 DE AGOSTO DE 1991 Disciplina o exerc cio do com rcio ou presta o de servi os ambulantes nas vias e logradouros p blicos do munic pio de S o Paulo Regulamentada pelo Decreto 42 600 02 de acordo com o disposto na Lei 13 399 02 que disp s sobre a cria o das Subprefeituras LEI N 11 056 DE 04 DE SETEMBRO DE 1991 Autoriza o Executivo Municipal a celebrar conv nios com entidades reconhecidas como de utilidade p blica que mantenham cursos b sicos ou especiais de alfabetiza o para crian as excepcionais Regulamentada pelo Decreto 31 384 92 LEI N 11 065 DE 04 DE SETEMBRO DE 1991 Torna obrigat ria a adapta o dos est dios despo
18. o causas comuns a desnutri o a coriorretinite macular a catarata cong nita o glaucoma cong ni to e a atrofia tica que tamb m podem levar cegueira Sugest o de filmes Perfume de mulher G nero Drama Dura o 156 min Ano 1992 Pryat Janela da Alma G nero Document rio Dura o 78 min Ano 2001 Manual de Conviv ncia Pessoas com Defici ncia e Mobilidade Reduzida Defici ncia auditiva A defici ncia auditiva a redu o ou aus ncia da capacidade de ouvir de terminados sons em diferentes graus de intensidade devido a fatores que afetam a orelha externa m dia ou interna As caracter sticas da surdez dependem do tipo e da gravidade do problema que a causou e se pr lingu stica adquirida antes da fala ou p s lingu stica A surdez de grau leve pode ser observada quando as pesso as n o se d o conta de que ouvem menos e tendem a aumentar progressivamente a intensidade da voz por m ouvem qualquer som desde que em volume mais alto na maioria dos casos n o h necessidade de aparelhos de amplifica o sonora in dividual AASI Quando a surdez passa a ser moderada a pessoa normalmente fala muito hein tem dificuldade de ouvir ao telefone faz troca nos sons da fala e precisa de apoio visual J a surdez severa faz com que as pessoas n o escutem sons importantes do dia a dia fala campainha e TV por exemplo e escutem apenas sons fortes Por fim a surdez profunda
19. o deixar um cadeirante de fora da con versa Lembre se sempre de virar a cadeira de rodas para que a pessoa com defici ncia possa ficar de frente aos seus interlocutores Afinal estavam todos procura daquele mesmo produto lembra Ah Mais uma coisinha nada de sair guiando feito um louco Isso n o bom Manual de Conviv ncia Pessoas com Defici ncia e Mobilidade Reduzida nem com o carrinho de supermercado nem com o seu pr prio carro leia o come o deste cap tulo e veja que acidentes de carro podem ocasionar defici ncias seja em voc seja em outra pessoa e muito muito menos com uma cadeira de rodas que tem uma pessoa sentada Tsc tsc n o fa a isso de jeito nenhum Tamb m tem gente que acha que o colo ou a cadeira da pessoa com defici n cia guarda volumes N o se esque a de que a cadeira de rodas quase a extens o do corpo do seu dono Voc tamb m n o gostaria que todos que chegassem perto de voc colocassem a bolsa no seu ombro n Hist ria 3 subindo e descendo pequenos desn veis Quando for ajudar uma pessoa na cadeira de rodas a subir um degrau ap ie na manopla da cadeira e levante as rodinhas que ficam frente da cadeira de modo a alcan ar o desn vel Transposto o obst culo com as primeiras rodas as duas outras maiores tendem a passar com mais facilidade Mas cuidado Essa manobra requer for a e muita seguran a Se for ajudar uma pessoa tetrapl gica a descer um degrau ou qualque
20. outras provid ncias LEI N 13 304 DE 21 DE JANEIRO DE 2002 Reconhece no mbito do Munic pio de S o Paulo a L ngua Brasileira de Sinais LIBRAS como l ngua de instru o e meio de comunica o objetiva e de uso corrente da comunidade surda e d outras provid ncias Regulamentada pelo Decreto 41 986 02 LEI N 13 307 DE 23 DE JANEIRO DE 2002 Disp e sobre a obrigatoriedade dos supermercados e similares localizados no munic pio de S o Paulo de possu rem cadeiras de rodas acopladas a carrinhos de compras e d outras provid ncias LEI N 13 383 DE 3 DE JULHO DE 2002 Disp e sobre a concess o de aposentadoria em raz o de doen a grave contagiosa ou incur vel regulamentando o artigo 166 inciso I da Lei n 8 989 de 29 de outubro de 1979 e d outras provid ncias LEI N 13 398 DE 31 DE JULHO DE 2002 Disp e sobre o acesso de pessoas com defici ncia a cargos e empregos p blicos da Prefeitura do Munic pio de S o Paulo nos limites que especifica e d outras provid ncias LEI N 13 430 DE 13 DE SETEMBRO DE 2002 Disp e sobre o Plano Diretor Estrat gico Artigos n s 22 26 32 44 a 35 X 37 XIV 38 4 I e II 43 II 68 IV 81 VI 82 IX e 84 VI VII e VIII Regulamentada pelo Decreto 44 667 04 LEI N 13 714 DE 07 DE JANEIRO DE 2004 Disp e sobre implanta o de dispositivos para instala o de equipamentos de telefonia destinados ao uso de pessoas com defici nc
21. rio Dura o 90 min Ano 2003 Manual de Conviv ncia Pessoas com Defici ncia e Mobilidade Reduzida H muitos tipos de defici ncia visual Algumas pessoas v em apenas o que est diretamente na sua frente e nada do que est ao lado o que chamamos de vis o tubular outras enxergam os objetos como um quebra cabe as em que faltasse uma ou duas pe as Ainda h pessoas que t m baixa vis o ou seja enxergam muito pouco mas ainda assim s o capazes de utilizar a vis o para o planejamento e execu o de uma tarefa E claro tem aquelas que n o v em absolutamente nada A gravidade da defici ncia visual depende da parte dos olhos que estiver danificada Voc sabe como funciona a nossa vis o Vamos a uma pequena aula extra da do livro Conversando sobre as defici ncias de Jenny Bryan A luz atravessa o olho absorvida pela pupila aquela bolinha preta que fica no centro do globo ocular Essa luz ent o focalizada pelo cristalino uma lente que fica logo atr s da pupila e a imagem se forma em uma rea no fundo do olho chamada retina As informa es sobre essa imagem registrada na retina s o transmitidas pelos nervos ao centro de vis o do c rebro que as decodifica Algumas pessoas n o conseguem Jocar muito bem as imagens sobre a retina por isso enxergam mal e usam culos Outras t m uma fissura na retina e qualquer imagem que incidir nessa rea danificada n o pode ser registrada J a vis o tubular o
22. se caracteriza como um movimento em defesa da de qualidade para todos nas quais todos gestores professores alunos t cnicos profissionais comunidade estejam comprometidos com a melhoria da escola para todos os membros da comunidade escolar e a valoriza o de todos por meio do desenvolvimento pessoal e profissional O movimento da educa o inclusiva no mundo Mundialmente a aten o que tem sido dada ao sistema educacional como um todo tem crescido significativamente ap s a publica o da Declara o Mundial de Educa o para Todos e Diretrizes de A o para o Encontro das Necessidades B sicas de Aprendizagem Jomtien Tail ndia em 1990 que declara que todas as pessoas t m o direito fundamental Educa o e que a educa o para todos representa um consenso mundial de uma vis o muito mais abrangente de educa o b sica assim como representa um renovado compromisso para assegurar que as necessidades b sicas de aprendizagem de todas as crian as jovens ou adultos ser o encontradas efetivamente em todos os pa ses Haddad Pref cio 1990 O movimento da Educa o para Todos introduziu nas agendas governamentais de todos os pa ses temas tais como a necessidade de melhoria da gest o com vistas ao desenvolvimento escolar a import ncia de se investir na forma o de professores a rela o entre a o ensino a aprendizagem e a diversidade humana existente nas salas de aula Todos estes temas est o diret
23. 1996 Regulamenta a Lei n 12 002 de 23 de janeiro de 1996 que disp e sobre a permiss o de uso de passeio p blico fronteiri o a bares confeitarias restaurantes lanchonetes e assemelhados para coloca o de toldos mesas e cadeiras e d outras provid ncias N 36 834 DE 02 DE MAIO DE 1997 Disciplina a verifica o de sanidade condi o f sica ou invalidez em interessados em exercer com rcio ou presta o de servi o ambulante em vias ou logradouros p blicos e parques municipais ou instalar banca de jornais e revistas em logradouros p blicos e d outras provid ncias N 36 842 DE 08 DE MAIO DE 1997 Aprova o Regimento Interno do Conselho Municipal da Pessoa Deficiente CMPD criado pela Lei n 11 315 de 21 de dezembro de 1992 e d outras provid ncias N 36 999 DE 12 DE AGOSTO DE 1997 Regulamenta a Lei n 12 363 de 13 de junho de 1997 que disp e sobre a obrigatoriedade da utiliza o de card pios impressos em Braille em bares restaurantes lanchonetes hot is e similares no Munic pio de S o Paulo e d outras provid ncias N 37 030 DE 27 DE AGOSTO DE 1997 Regulamenta a Lei n 12 365 de 13 de junho de 1997 que disp e sobre a obrigatoriedade de atendimento preferencial a pessoas com defici ncia f sica idosos e gestantes nos postos de sa de e hospitais municipais e d outras provid ncias N 37 031 DE 27 DE AGOSTO DE 1997 Regulamenta a Lei n 12 117 de 28 de junh
24. 2 do art 5 alterado pelo Decreto 45 038 04 LEI N 11 607 DE 13 DE JULHO DE 1994 Disp e sobre a cria o de Oficinas Abertas de Trabalho para ensino e profissionaliza o de pessoas com defici ncia f sica Regulamentada pelo Decreto 35 824 96 LEI N 11 785 DE 26 DE MAIO DE 1995 Altera a reda o do art 1 e do art 6 da Lei n 10 205 de 4 de dezembro de 1986 que disciplina a expedi o de licen a de funcionamento e d outras provid ncias LEI N 11 859 DE 31 DE AGOSTO DE 1993 Acrescenta subitem ao item 9 5 3 da Se o 9 5 do Cap tulo 9 do Anexo 8 da Lei Municipal n 11 228 de 25 de junho de 1992 que disp e sobre o C digo de Obras e Edifica es LEI N 11 987 DE 16 DE JANEIRO DE 1996 Disp e sobre a obrigatoriedade de instala o nos parques do Munic pio de S o Paulo de pelo menos um brinquedo destinado para crian as com defici ncia mental ou defici ncia f sica e d outras provid ncias LEI N 11 992 DE 16 DE JANEIRO DE 1996 Dispensa a parada dos nibus urbanos nos pontos normais de parada de embarque e desembarque de passageiros para desembarque de pessoas com defici ncia f sica LEI N 11 995 DE 16 DE JANEIRO DE 1996 Veda qualquer forma de discrimina o no acesso aos elevadores de todos os edif cios p blicos municipais ou particulares comerciais industriais e residenciais multifamiliares existentes no munic pio de S o Paulo Regulamentada pelo Decreto 36 434 96 N
25. 4 de 1001 em diante 5 A dispensa de trabalhador reabilitado ou de deficiente habilitado no contrato por prazo determinado de mais de 90 dias e a imotivada no contrato pot prazo indeterminado s poder o ocorrer ap s a contrata o de substituto de condi o semelhante O art 16 trata dos benefici rios do regime geral da previd ncia social na condi o de segurado incisos I III e IV O termo ali utilizado e que contempla a pessoa portadora de defici ncia equivocadamente inv lido O art 77 trata da pens o por morte e inclui o portador de defici ncia mais uma vez ali designado como inv lido Decreto n 3 048 99 aprova o Regulamento da Previd ncia Social e d outras provid ncias LEI N 8 383 DE 30 DE DEZEMBRO DE 1991 Institui a Unidade Fiscal de Refer ncia altera a legisla o do IR e d outras provid ncias No artigo 72 par grafo IV disp e sobre a isen o do IOF nas opera es de financiamento para aquisi o de autom veis de fabrica o nacional quando adquiridos por pessoas com defici ncia f sica atestada pelo Departamento de Tr nsito do Estado onde residirem LEI N 8 625 DE 12 DE FEVEREIRO DE 1993 Institui a Lei Org nica Nacional do Minist rio P blico disp e sobre normas gerais para a organiza o do Minist rio P blico dos Estados e d outras provid ncias LEI N 8 642 DE 31 DE MAR O DE 1993 Disp e sobre a institui o do Programa Nacional de Aten o I
26. Bil ngue S o Paulo Plexus Editora Ltda 2000 PEREIRA M C C e NAKASATO R Aquisi o da L ngua de Sinais por Crian a Surda Trabalho apresentado na 132 ANPOLL Jo o Pessoa 1996 RUSSO I C P e SANTOS T M M A Pr tica da Audiologia Cl nica Editora Cortez 1994 SACKS O Vendo Vozes uma Viagem ao Mundo dos Surdos S o Paulo Companhia das Letras 1999 S RIE ENTRANDO EM CONTATO COM A PESSOA SURDOCEGA Organizado pelo Grupo Brasil de Apoio ao Surdocego e ao M ltiplo Deficiente Sen sorial SITE http www entreamigos com br textos Projeto de Inclus o de Crian as e Adolescentes com Defici ncia em EGJs do Munic pio de S o Paulo SKLIAR C Uma Perspectiva S cio Hist rica sobre a Psicologia e a Educa o dos Surdos In C Skliar org Educa o e Exclus o Porto Alegre Editora Media o 1997 SVARTHOLM K Bilingu smo dos Surdos In C Skliar org Atualidade da Educa o Bil ngue para Surdos Interfaces da Pedagogia e Lingu stica Vol 2 Porto Alegre Editora Media o 1997 TABITH JR A PEREIRA M C C ROS RIO M E V BALIERO C R FICKER L B HARRISON K M P amp MOURA M C A Crian a Especial Edito ra Roca 2003 USP LEGAL Orienta o aos docentes sobre alunos com defici ncia Cartilha organizada pela Comiss o Permanente para Assuntos Relativos s Pessoas Portadoras de Defici ncia Vinculadas Universidade de S o Paulo VIEIRA M I S O Efeito do Uso de Sinais na Aqu
27. CME 3 06 de 2005 estabelece que o conte do da certifica o deve conter informa es significativas do processo de desenvolvimento do aluno que possibilite novas alternativas de continuidade de educa o Por exemplo o encaminhamento para a educa o profissional bem como a inser o no mundo de trabalho A referida Indica o esclarece que a terminalidade espec fica libera o aluno de eventuais exig ncias que estejam acima de sua capacidade de realiza o mas n o libera a escola de sua responsabilidade Todo esfor o deve ser feito para garantir lhe condi es de na medida de suas for as alcan ar novas aprendizagens necess rias para sua coloca o social e profissional Outro aspecto se refere aos alunos com altas habilidades superdota o E que t m direito ao servi o de apoio suplementar para aprofundar e enriquecer os conte dos acad micos O art 59 da LDBEN 96 alerta que os sistemas de ensino assegurar o aos educandos com necessidades educacionais especiais acelera o para concluir em menor tempo o programa escolar para os superdotados A LDBEN 96 prev ainda que esses educandos t m direito a novas modalidades de organiza o escolar classifica o em s rie ou etapa independentemente da escolariza o anterior ou avan o de s ries inclusive para o ensino superior a abrevia o dos cursos para os alunos com extraordin rio aproveitamento nos estudos al m de curr culos m todos recu
28. DE 6 DE ABRIL DE 1998 Disp e sobre a concess o do Certificado de Entidade de Fins Filantr picos a que se refere o inciso IV do art 18 da Lei n 8 742 93 e d outras provid ncias N 2 592 DE 15 DE MAIO DE 1998 Aprova o Plano Geral de Metas para a Universaliza o do Servi o Telef nico Fixo Comutado Prestado no Regime P blico N 2 682 DE 21 DE JULHO DE 1998 Promulga a Conven o n 168 da OTT relativa Promo o do Emprego e Prote o contra o Desemprego N 2 843 DE 16 DE NOVEMBRO DE 1998 Regulamenta a Lei n 9 092 de 12 de setembro de 1995 que destina a renda l quida de um teste da Loteria Esportiva Federal Federa o Nacional das APAEs e d outras provid ncias N 3 000 DE 26 DE MAR O DE 1999 Regulamenta a tributa o fiscaliza o arrecada o e administra o do Imposto sobre a Renda e Proventos de Qualquer Natureza N 3 048 DE 06 DE MAIO DE 1999 Aprova o Regulamento da Previd ncia Social de que trata a Lei n 8 213 91 Regulamenta a Lei 7 853 99 de 24 10 99 e disp e sobre a Pol tica Nacional para a Integra o da Pessoa Portadora de Defici ncia consolida normas de prote o e d outras provid ncias N 3 321 DE 30 DE DEZEMBRO DE 1999 Promulga o Protocolo Adicional Conven o Americana sobre Direitos Humanos em Mat ria de Direitos Econ micos Sociais e Culturais Protocolo de S o Salvador conclu do em 17 de novembro de 1988 em S o Salvador
29. MAR O DE 2006 Disp e sobre a impress o na linguagem Braille dos livros apostilas e outros materiais pedag gicos LEI N 12 299 DE 15 DE MAR O DE 2006 Disp e sobre a cria o de Central de Empregos para pessoas com defici ncias e d provid ncias correlatas DECRETOS N 24 714 6 DE JULHO DE 1955 Disp e sobre a organiza o do ensino e adapta o social do cego N 31 187 DE 08 DE MAR O DE 1958 Disp e sobre a cria o do Museu Industrial para Cegos N 47 186 DE 21 DE NOVEMBRO DE 1966 Institui o Servi o de Educa o Especial no Departamento de Educa o e d outras provid ncias Manual de Conviv ncia Pessoas com Defici ncia e Mobilidade Reduzida N 20 660 DE 2 DE MAR O DE 1983 Disp e sobre exames m dicos pr admissionais no servi o p blico de pessoas com defici ncias f sicas e sensoriais nomeados em virtude de aprova o em concurso N 23 131 DE 19 DE DEZEMBRO DE 1984 Cria o Conselho Estadual para Assuntos da Pessoa Deficiente Decreto n 40 495 05 altera a denomina o para Conselho Estadual para Assuntos da Pessoa Portadora de Defici ncia N 23 250 DE 1 DE FEVEREIRO DE 1985 Determina atendimento preferencial a idosos pessoas com defici ncia e gestantes por parte dos rg os estaduais que prestam atendimento direto ao p blico N 25 087 DE 28 DE ABRIL DE 1986 Disp e sobre medida para assegurar s pessoas com defici ncia condi es adequadas
30. N 44 667 DE 26 DE ABRIL DE 2004 Regulamenta as disposi es da Lei n 13 430 de 13 de setembro de 2002 que institui o Plano Diretor Estrat gico relativas s Zonas Especiais de Interesse Social e aos respectivos Planos de Urbaniza o e disp e sobre normas espec ficas para a produ o de Empreendimentos de Habita o de Interesse Social Habita o de Interesse Social e Habita o do Mercado Popular Art 42 Tamb m regulamenta dispositivos da Lei 12 597 98 Reda o alterada por decretos posteriores N 45 038 DE 21 DE JULHO DE 2004 Confere nova reda o ao par grafo 2 do artigo 5 do Decreto n 36 071 96 que regulamenta a Lei 11 602 de 12 de julho de 1994 que disp e sobre a adapta o de ve culos no transporte coletivo no munic pio de S o Paulo N 45 122 DE 12 DE AGOSTO DE 2004 Consolida a regulamenta o das Leis n 11 345 de 14 de abril de 1993 n 11 424 de 30 de setembro de 1993 n 12 815 de 6 de abril de 1999 e n 12 821 de 7 de abril de 1999 que disp em sobre a adequa o das edifica es para acessibilidade das pessoas com defici ncia ou mobilidade reduzida Revoga os Decretos 37 649 98 e 38 443 99 N 45 415 DE 18 DE OUTUBRO DE 2004 Estabelece diretrizes para a Pol tica de Atendimento a Crian as Adolescentes e Adultos com Necessidades Educacionais Especiais no Sistema Municipal de Ensino N 45 552 DE 29 DE NOVEMBRO DE 2004 Disp e sobre o Selo de Acessibilidade ins
31. N cleo de Computa o Eletr nica da Faculdade Federal do Rio de Janeiro Aparelhos auditivos S o equipamentos que permitem aos deficientes auditivos a possibilidade da audi o Em muitos casos os aparelhos n o devolvem a integralidade dos sons mas possibilitam que sejam detectados ru dos que facilitam a comunica o Hoje h dis pon veis aparelhos miniaturizados com tecnologia digital de ltima gera o que ofe recem melhor ajuste perda auditiva e ao estilo de vida do usu rio Manual de Conviv ncia Pessoas com Defici ncia e Mobilidade Reduzida Implante coclear O implante coclear um dispositivo eletr nico de alta tecnologia que estimu la eletricamente as fibras do nervo auditivo para que essa corrente seja percebida pelo c rtex cerebral Esse implante fornece impulsos el tricos para estimula o das fibras neurais remanescentes em diferentes regi es da c clea possibilitando ao usu rio a capacidade de perceber o som A c clea ou caracol devido sua forma a por o do ouvido interno onde est o rg o Pr teses e rteses de Corti que cont m os terminais nervosos respons veis pela audi o Pr teses s o equipamentos que substituem parte do corpo humano e podem ser implantadas ou n o Um amputado por exemplo pode usar o recurso da pr tese para colocar uma perna ou uma m o mec nica J as rteses s o equipamentos que substituem uma fun o do corpo como a cadeira de rodas e
32. SAAI pelas Escolas Municipais de Educa o Especial EMEE e pelas institui es conveniadas O CEFAI deve ser composto por um coordenador e por no m nimo quatro PAAI com forma o em educa o especial preferencialmente um de cada rea da defici ncia defici ncia f sica intelectual auditiva e visual e por supervisores escolares Desde sua regulamenta o em final de 2004 foram criados 13 CEFAI um em cada Coordenadoria de Educa o que devem contar com recursos humanos e materiais que viabilizem e d em sustenta o ao desenvolvimento de seu trabalho no mbito das U E na rea de educa o especial O PAAI um professor com comprovada especializa o ou habilita o em educa o especial designado no CEFAI que deve realizar o servi o itinerante atrav s de apoio e acompanhamento pedag gico em visitas peri dicas s U E trabalhando junto aos alunos com necessidades educacionais especiais professores equipe t cnica quadro de apoio e fam lia Pela Portaria n 5 718 de 2004 s o atribui es desse professor I promover continuamente a articula o de suas atividades com o Projeto de Trabalho do CEFAI visando ao pleno atendimento dos objetivos nele estabelecidos II efetuar atendimento a individual ou em pequenos grupos de educandos e educandas conforme a necessidade em hor rio diverso do da classe regular em car ter suplementar ou complementar b no contexto da sala de aula dentro do tu
33. a L ngua Brasileira de Sinais LIBRAS e d outras provid ncias LEI N 11 263 DE 12 DE NOVEMBRO DE 2002 Estabelece normas e crit rios para a acessibilidade das pessoas com defici ncia ou com mobilidade reduzida e d outras provid ncias LEI N 11 369 DE 28 DE MAR O DE 2003 Veda qualquer forma de discrimina o racial ao idoso pessoa com defici ncia mulher e d outras provid ncias LEI N 11 676 DE 13 DE JANEIRO DE 2004 Institui o Dia Estadual de Combate s Barreiras s Pessoas Portadoras de Defici ncia a ser celebrado anualmente no dia 3 de dezembro LEI N 11 887 DE 01 DE MAR O DE 2005 Disp e sobre a adapta o das reas destinadas ao atendimento direto ao p blico bem como dos equipamentos de auto atendimento com vistas acessibilidade e uso por pessoas com defici ncia LEI N 12 059 DE 26 DE SETEMBRO DE 2005 Institui a Semana de Conscientiza o sobre a S ndrome de Down para profissionais das reas da Educa o e Sa de a ser realizada anualmente LEI N 12 085 DE 05 DE OUTUBRO DE 2005 Autoriza a cria o do Centro de Orienta o e Encaminhamento para Pessoas com Necessidades Especiais e Fam lias e d provid ncias correlatas Regulamentada pelo Decreto 50 572 06 LEI N 12 107 DE 11 DE OUTUBRO DE 2005 Obriga o fornecimento gratuito de ve culos motorizados para facilitar a locomo o de pessoas com defici ncia f sica e idosos LEI N 12 295 DE 7 DE
34. a inclus o de todos os educandos no espa o escolar Para que a avalia o ilumine a compreens o da escola na perspectiva da inclus o torna se necess rio conhecer o conjunto de rela es e inter rela es que ali se estabelecem bem como identificar as suas regras rituais e pr ticas pedag gicas Existem muitos aspectos que influenciam a din mica escolar e que ao discutirmos a quest o da avalia o educacional devem ser contemplados No Quadro 1 est o arrolados os mbitos as dimens es bem como os aspectos e os indicadores de avalia o sugeridos em documento da Secretaria de Educa o Especial do Minist rio da Educa o Quadro 1 Modelo proposto para subsidiar a identifica o de necessidades educacionais especiais Ambitos Dimens es de an lise Aspectos Indicadores de avalia o 1 Contexto al nstitui o educacional escolar a filos fico valores e cren as educacional b estrutura organizacional g funcionamento organizacional 1 2 A a o pedag gica a o professor b a sala de aula c recursos de ensino e de aprendizagem d estrat gias metodol gicas usadas para 9 ensino dos conte dos curriculares e estrat gias avaliativas ZAUN nas N vel de desenvolvimento a caracter sticas funcionais b compet ncias curriculares 2 2 Condi es pessoais a natureza das necessidades educacionais especiais Familia dl JCaracter sticas do ambiente familiar a condi es f sicas da moradia b cultura
35. acene para chamar sua aten o Mais uma coisinha Quando for conversar com o surdo fique de frente para ele o que facilita a leitura labial Fale normalmente nem preciso dizer que n o Manual de Conviv ncia Pessoas com Defici ncia e Mobilidade Reduzida adianta gritar e pausadamente palavra por palavra Procure n o desviar o olhar Se voc o fizer o surdo pode achar que a conversa terminou A express o facial fundamental para a comunica o com a pessoa surda Portanto seja expressivo ao falar mas n o exagere Mudan as sutis na entona o da voz para indicar sentimentos n o s o comunica es v lidas por isso expresse corpo ralmente e facialmente o que quer dizer Procure n o obstruir a visualiza o do seu rosto Uma curiosidade pessoas que usam bigode comprido n o s o interlocutores poss veis para os surdos Imagine estes tentando fazer leitura labial do sr Bigode O toque Important ssimo este item N o se assuste os surdos tocam voc Com sua vidade e respeito o surdo usa o toque da m o para chamar sua aten o para iniciar uma conversa para pedir licen a E o inverso extremamente verdadeiro Outro dia assisti a uma palestra onde o palestrante era surdo e estava explicando exatamente essas particularidades Muitas pessoas n o gostam de ser tocadas pois acham essa aproxima o uma intimidade n o permitida a quem n o se conhece Agora imagine a situa o um surdo no metr s 6
36. ajuda de outra pessoa que emprestar a m o para que o deficiente possa executar O professor dever valorizar o produto do aluno dentro das suas possibilidades com tra ados disformes muito distante da representa o da crian a sem dificuldades motoras mas o conte do a compreens o do que quer representar devem ser levados em considera o Vale a pena refor ar que a colabora o fator importante para o sucesso de uma crian a que depende do outro para executar qualquer atividade sendo que o professor deve estimular atividades nas quais predomine o esp rito de equipe em que cada um possa colaborar para que os objetivos sejam atingidos Em rela o ao uso de mobili rios O posicionamento adequado na execu o de qualquer atividade traz benef cios quanto preven o de posturas viciosas e favorecimento da realiza o de atividades para qualquer pessoa Todo aluno que fica por exemplo com os p s sem apoio se distrai perdendo grande quantidade de energia necess ria concentra o Pode acontecer que a crian a com defici ncia f sica possua alguma deformidade ou condi o que necessite de adapta es espec ficas para ela Assim necess rio que um profissional habilitado prescreva cadeira de rodas adaptada e mobili rio escolar especial para sua condi o O grau da defici ncia f sica de leve a moderado que vai indicar a necessidade das adapta es para a realiza o de atividades pelo aluno com defi
37. art 5 LXXIV da Constitui o Federal assegura o direito assist ncia judici ria gratuita a todas as pessoas que se encontrem em territ rio brasileiro Para usufruir desse direito necess rio comprovar a insufici ncia de recursos No Estado de S o Paulo a Procuradoria Geral do Estado a Ordem dos Advogados do Brasil OAB e os diversos Centros Acad micos ligados s faculdades de Direito prestam o servi o jur dico gratuito Procuradoria Geral do Estado de S o Paulo Endere o Rua Pamplona 227 3 ao 7 andar Bela Vista S o Paulo SP Cep 01405 902 Telefone Ouvidoria 0xx11 3372 6405 Fax 0xx11 3372 6406 Manual de Conviv ncia Pessoas com Defici ncia e Mobilidade Reduzida Ordem dos Advogados do Brasil S o Paulo Endere o Pra a da S 385 T rreo Centro S o Paulo SP Cep 01001 902 Telefone 0xx11 3291 8100 Minist rio P blico O Minist rio P blico uma institui o que existe para defender o Estado De mocr tico a ordem jur dica a ordem social e os interesses da coletividade Representado pelos promotores de justi a cujas fun es est o enumeradas no art 129 da Constitui o Federal das quais importante salientar processar criminalmente as pessoas que cometem crime promover as a es que busquem a prote o do meio ambiente do consumidor da pessoa idosa da pessoa com defici ncia da crian a e do adolescente do patrim nio p blico dentre outros Minis
38. com defici ncia ou com mobilidade reduzida e d outras provid ncias Regulamentada pelo Decreto n 5 296 04 Artigo 18 regulamentado pelo Decreto 5 626 05 LEI N 10 172 DE 9 DE JANEIRO DE 2001 Aprova o Plano Nacional de Educa o e d outras provid ncias LEI N 10 216 DE 6 DE ABRIL DE 2001 Disp e sobre a prote o e os direitos das pessoas portadoras de transtornos mentais e redireciona o modelo assistencial em sa de mental LEI N 10 406 DE 10 DE JANEIRO DE 2002 Federal Federa o Nacional das APAEs e determina outraST a sritui o C digo Civil provid ncias Regulamentada pelo Decreto n 2 843 98 LEI N 9 394 DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996 Estabelece as diretrizes e bases da educa o nacional Define educa o e habilita o profissional e tratamento especial a pessoas com defici ncia e superdotados Regulamentada pelo Decreto 2 208 97 LEI N 9 533 DE 10 DE DEZEMBRO DE 1997 Autoriza o Poder Executivo a conceder apoio financeiro aos munic pios que institu rem programas de garantia de renda m nima associados a a es s cio educativas LEI N 9 610 DE 19 DE FEVEREIRO DE 1998 Altera atualiza e consolida a legisla o sobre direitos autorais e d outras provid ncias LEI N 9 615 DE 24 DE MAR O DE 1998 Institui normas gerais sobre desporto e d outras provid ncias LEI N 9 656 DE 3 DE JUNHO DE 1998 LEI N 10 436 DE 24 DE ABRIL DE 2002 Disp e sobre a L ngua Brasi
39. de Conviv ncia Pessoas com Defici ncia e Mobilidade Reduzida vagas normais porque tem de se prever a transfer ncia da pessoa para uma cadeira de rodas por exemplo Outra coisa se todas as outras vagas s o preferenciais para quem n o tem defici ncia por que preciso estacionar logo na que est reservada Tamb m quem estaciona em frente s guias rebaixadas interfere no direito de ir e vir de quem precisa do acesso criado pelo rebaixamento Mentalize a situa o um carro parado em frente guia rebaixada de uma esquina e uma pessoa na cadeira de rodas ten tando atravessar a rua pela faixa de pedestres e claro precisando usar o rebaixamento para chegar cal ada Imposs vel n o E quando puder d oportunidade de trabalho a uma pessoa com defici ncia Voc estar abrindo as portas da sua empresa casa ou com rcio para rela es mais humanas e tamb m vai perceber que sua capacidade de trabalho n o est necessaria mente ligada defici ncia Al m disso empregadas essas pessoas podem se integrar com mais dignidade e exercer plenamente a sua cidadania Por ltimo uma dica infal vel seja sincero e honesto tolerante bem humora do delicado e respeitoso Isso vale para sua boa rela o com todo mundo pessoas com ou sem defici ncia Manual de Conviv ncia Pessoas com Defici ncia e Mobilidade Reduzida Manual de Conviv ncia Pessoas com Defici ncia e Mobilidade Reduzida As causas da
40. de desempenho bem como outros tipos de registros laudos cl nicos receitas m dicas apontamentos de outros profissionais entre outros 2 Contatos com os respons veis pelo aluno 3 Entrevistas com informantes sobre o processo de escolariza o anterior do aluno professores coordenadores diretores 4 Observa o do comportamento do aluno suas manifesta es motoras emocionais e verbais habilidades adaptativas autocuidado autonomia preserva o da sua sa de 5 Avalia es de seu desempenho acad mico objetivas e cotidianas 6 Conversas com professor e ou professora da SAAI ou o PAAI 7 Contatos com os outros profissionais que atendem ao s aluno s ANEXOS Ver em http portalsme prefeitura sp gov br Anonimo EdEsp alunosespeciais aspx 19 Este anexo apresenta endere os de rg os e unidades da SME entidades e institui es voltados educa o inclusiva METER Conviv ncia WEILE ncia mobilidade reduzida cie em o gt c o q U O METER Conviv ncia MEILE ae mobilidade reduzida aena e Manual de Conviv ncia Pessoas com Defici ncia e Mobilidade Reduzida 2a Edi o ampliada e revista Realiza o Mara Gabrilli Patroc nio Company S A Apoio t cnico AACD Associa o de Assist ncia Crian a Deficiente AADVAT Associa o Brasileira de Surdos ABRASC Associa o Brasileira de Surdocegos Ahinsa Associa o
41. de rodas para sua locomo o nos est dios de futebol e gin sios esportivos do Munic pio de S o Paulo e d outras provid ncias LEI N 12 575 DE 24 DE MAR O DE 1998 Institui no mbito do Munic pio de S o Paulo o Dia da Pessoa com Defici ncia a ser comemorado anualmente no dia 3 de dezembro e d outras provid ncias Lei n 12 597 de 16 de abril de 1998 LEI N 12 597 DE 16 DE ABRIL DE 1998 Disp e sobre a destina o preferencial dos apartamentos localizados nos andares t rreos dos edif cios constru dos pelo Poder P blico Municipal nos programas de habita o popular para as pessoas com defici ncia f sica e d outras provid ncias Decreto 44 667 04 regulamenta dispositivos da lei LEI N 12 658 DE 18 DE MAIO DE 1998 Obriga cinemas teatros bibliotecas gin sios esportivos casas noturnas e restaurantes a manter em suas depend ncias cadeiras especiais para o uso de pessoas obesas e d outras provid ncias LEI N 12 753 DE 4 DE NOVEMBRO DE 1998 Institui no munic pio de S o Paulo o programa de integra o e escolariza o de deficientes visuais LEI N 12 815 DE 6 DE ABRIL DE 1999 D nova reda o ao art 1 da Lei n 11 424 de 30 de setembro de 1993 que disp e sobre o acesso de pessoas com defici ncia f sica a cinemas teatros casas de espet culos e estabelecimentos banc rios Decreto 45 122 04 consolida regulamenta o LEI N 12 821 DE 7 DE ABRIL DE 1999
42. define um sujeito mas suas peculiaridades ligadas a sexo etnia origem cren as tratar as pessoas diferentemente pode enfatizar suas diferen as assim como tratar igualmente os diferentes pode esconder as suas especificidades e exclu los do mesmo modo portanto ser gente correr sempre o risco de ser diferente Para instaurar uma condi o de igualdade nas escolas n o se concebe que todos os alunos sejam iguais em tudo como o caso do modelo escolar mais reconhecido ainda hoje Temos de considerar as suas desigualdades naturais e sociais e s estas ltimas podem e devem ser eliminadas Se a igualdade tr s problemas as diferen as podem trazer muito mais As pol ticas educacionais atuais confirmam em muitos momentos o projeto igualitarista e universalista da Modernidade O discurso da Modernidade estendeu suas precau es contra o imprevis vel ambiguidade e demais riscos ordem e a unicidade repetindo que todos s o iguais todos s o livres mas um todos padronizado dentro de seus pressupostos disciplinadores Esse discurso sustenta a organiza o pedag gica escolar e por seus par metros o aluno diferente desestabiliza o pensamento moderno da escola na sua nsia pelo l gico pela nega o das condi es que produzem diferen as que s o as atrizes da nossa identidade A diferen a prop e o conflito o dissenso e a imprevisibilidade a impossibilidade do c lculo da defini o a multiplicidade incon
43. dificuldade de manipular explorar e controlar o ambiente empobrece as experi ncias por ela vividas Isso pode ser um empecilho para o desenvolvimento da intelig ncia sens rio motora e consequentemente para o posterior desenvolvimento do racioc nio operador e formal Como possibilitar a inclus o de uma crian a com defici ncia f sica na escola A pessoa com defici ncia f sica tem necessidade de conviver interagir trocar aprender brincar e ser feliz como qualquer outra s que muitas vezes por caminhos ou formas diferentes H pessoas como Luiz Cl udio que precisam ser mediadas no processo de intera o O ritmo de intera o e de execu o de suas a es apresenta formas diferentes de manipula o e experimenta o pois Luiz Cl udio dependente motoramente Ele quer participar pois s por meio da participa o poder sentir se parte do grupo A colabora o fator fundamental para sua participa o pois precisa de um mediador para experimentar e construir seus conceitos proporcionando a troca entre o organismo e o meio S com o fortalecimento das potencialidades da crian a que atrav s da sua intencionalidade seja capaz de descobrir agir sobre transformar o ambiente e se integrar que ela poder demonstrar suas reais possibilidades comum a crian a muito dependente mostrar se insegura nas rela es e apresentar comportamento de birra em fun o das dificuldades normalmente apresentadas pela fam li
44. diretrizes do 4 Em conson ncia com a Declara o de Montreal OMS 2004 neste texto ser utilizada a terminologia defici ncia intelectual em substitui o denomina o defici ncia mental exceto quando tratar se de uma cita o Segundo Luckasson e cols a defici ncia mental intelectual caracterizada por limita es significativas no funcionamento intelectual e no comportamento adaptativo como expresso nas habilidades pr ticas sociais e conceituais originando se antes dos dezoito anos de idade 2002 p 8 Defici ncia m ltipla a associa o de duas ou mais defici ncias prim rias mental visual auditiva f sica com comprometimentos que acarretam atrasos no desenvolvimento global e na capacidade adaptativa BRASIL MEC SEESP 2006 Projeto Pedag gico II a flexibiliza o e amplia o da dura o da educa o b sica definindo se tempos e horizontes para o aluno individualmente por ano ou ciclos de aprendizagem I o curr culo escolar adaptado para atender s necessidades educacionais especiais do aluno privilegiando atividades de aprendizagem que tenham funcionalidade na pr tica e que contribuam para sua viv ncia social IV o reconhecimento de aptid es adquiridas pelo aluno habilidades intelectivas cognitivas e sensoriais V os registros espec ficos da aprendizagem e progress o do aluno que sirvam de par metros para orienta o de continuidade de sua educa o A Indica o do
45. e que possu a tr s irm s com idades bem pr ximas sua A madrasta relatou que ele se relacionava bem com a maioria das pessoas que brincava muito com os irm os e colegas da rua Informou tamb m que ele compreendia algumas palavras por meio da leitura orofacial principalmente as referentes fam lia Ressaltou que era importante que estas fossem pronunciadas com calma e de frente para ele Investiguei se ele fazia algum tipo de acompanhamento Sua madrasta explicou me que n o mas que estava aguardando vaga para atendimento fonoaudiol gico em uma faculdade e que n o havia frequentado a EMEI pois n o encontrou nenhuma que pudesse atend lo Na mesma poca recebemos a visita do Cefai A PAAI que trabalha com REFERENCIAL SOBRE AVALIA O DA APRENDIZAGEM de Alunos com Necessidades Especiais 63 quest es relativas defici ncia auditiva observou o aluno em classe Logo ap s as aulas ao conversarmos o representante da PAAI fez me uma s rie de perguntas nas quais eu n o havia pensado ainda Quais as motiva es do aluno Em quais atividades tem maior xito O que ele aprende com mais facilidade Em quais momentos ele apresenta maior dificuldade Como ele faz para se comunicar Pude informar por meio das minhas observa es que Gabriel reconhecia os n meros e numerais realizava contas de soma e subtra o autonomamente copiava adequadamente tudo o que era colocado na lousa reconhecia seu pr prio nome em qualquer situ
46. e simpatia E quando voc for conversar com uma pessoa com defici ncia dirija se dire tamente a ela Vou dar um exemplo uma pessoa com defici ncia f sica pode andar por a sozinha ou acompanhada de outra sem defici ncia Essa jun o n o quer dizer que al m de n o andar por exemplo a pessoa com defici ncia tamb m n o possa ouvir e falar Pode parecer brincadeira mas s o in meras as situa es em que isso acontece Vou contar uma Certa vez estava a Maria que anda em cadeira de rodas a todo o momento por onde circulamos A primeira resposta pode ser porque com certeza boa parte desses locais n o t m acessos para elas Mas n o s isso Claro que acessibilidades s o fundamentais como rampas elevadores mas restabelecer nossos par metros culturais abrindo as portas para o tema inclus o social mais transforma dor A pessoa com defici ncia precisa sair de casa mas para que isso aconte a preci samos mudar a cultura da nossa sociedade Come ando pelos familiares e chegando at voc leitor desse manual E para continuar o aprendizado podemos embarcar em outros exemplos de situa es que podem e v o acontecer com voc Vamos navegar por essas hist rias Hist ria 1 a altura do olhar Repare a altura entre voc e seu amigo cadeirante palavra nova mo A zi j Cadeirante com sua irm mais nova em um restaurante O gar om muito sol cito olhou para as Antes de esticar a conversa
47. f sica e mental e d outras provid ncias LEI N 11 257 DE 07 DE OUTUBRO DE 1992 Autoriza a Prefeitura do Munic pio de S o Paulo a implantar o servi o de R dio Perua destinado ao Manual de Conviv ncia Pessoas com Defici ncia e Mobilidade Reduzida atendimento de pessoas com defici ncia f sica Decreto 32 223 92 institui no Sistema de Transporte Individual de Passageiros por ve culos de aluguel providos de tax metro a categoria Perua R dio T xi LEI N 11 315 DE 21 DE DEZEMBRO DE 1992 Disp e sobre o Conselho Municipal da Pessoa Deficiente CMPD e d outras provid ncias Decreto n 36 842 de 08 de maio de 1997 aprova o Regimento Interno do Conselho Municipal da Pessoa Deficiente CMPD Lei 12 499 97 altera o par grafo 2 do artigo 7 da lei Decreto 45 810 de 1 de abril de 2005 altera o nome do Conselho para Conselho Municipal da Pessoa com Defici ncia vinculado Secretaria Especial da Pessoa com Defici ncia e Mobilidade Reduzida Seped LEI N 11 326 DE 30 DE DEZEMBRO DE 1992 Disp e sobre o atendimento aos alunos com necessidades especiais Regulamentada pelo Decreto 33 793 93 LEI N 11 345 DE 14 DE ABRIL DE 1993 Disp e sobre a adequa o das edifica es a pessoas com defici ncia e d outras provid ncias Regulamenta o consolidada pelo Decreto 45 122 04 LEI N 11 353 DE 22 DE ABRIL DE 1993 Obriga a rede hospitalar do Munic pio de S o Paulo a forne
48. horas da tarde tentando descer numa esta o antes de todos que est o naquela situa o de sardinha enlatada Ele n o consegue pedir a cordial licen a licencinha O que ele faz Ele toca as pessoas e sorri Voc completamente leigo imagina que pessoa desaforada me tocando assim Preste aten o antes de vociferar indec ncias no meio da multid o Verifique se a pessoa em quest o surda e est simplesmente pedindo passagem Como descobrir Pela sua express o facial Outra particularidade na festa de anivers rio deste ano voc que j fez um monte de amigos surdos convidou todos para repartirem seu bolo de chocolate L pelas tantas percebe que eles n o descolaram da mesa um segundo sequer Voc pen sa que fominhas J est o querendo comer Pode at ser porque ningu m resiste a chocolate mas repare Eles precisam de um local para aparar os copos pois utilizam as m os para se comunicar Da pr xima vez j sabe reserve uma mesa para que eles n o tenham de dividir espa o com o bolo salgados e afins Ningu m gosta muito de ser tachado de fomi nha Manual de Conviv ncia Pessoas com Defici ncia e Mobilidade Reduzida A comunica o A Libras um sistema ling stico leg timo e natural utilizado pela comu nidade surda no Brasil de modalidade visual espacial e com estrutura gramatical independente da L ngua Portuguesa A Libras muito difundida principalm
49. import ncia de colocar como no hor rio eleitoral gratuito int rpretes de Libras para fazerem a tradu o a mesma coisa de voc estar em um encontro com muitas pessoas que falam alem o e voc n o saber patavinas des sa l ngua Se n o houver um int rprete para o portugu s como voc faz N o faz interessante saber que a L ngua Brasileira de Sinais como o pr prio nome j diz um sistema ling stico brasileiro Outros pa ses t m outras l nguas de sinais Assim a l ngua de sinais n o universal embora por ser visual espacial n o seja muito dif cil de ser compreendida pelos surdos de outros pa ses Nem sempre as pessoas surdas que conseguem falar t m boa dic o Portan to n o se sinta incomodado se precisar pedir que ela repita as frases caso n o tenha entendido alguma coisa A maioria dos surdos n o se incomoda de repetir at que se entenda o que querem falar Por ltimo se acontecer alguma emerg ncia fique calmo Os surdos t m nor malmente um papel com endere o e telefone de contato Manual de Conviv ncia Pessoas com Defici ncia e Mobilidade Reduzida gasak 6 E PERA SEELE appn GE Sugest o de filmes Filhos do Sil ncio G nero Romance Dura o 119 min Ano 1986 A M sica e o sil ncio G nero Drama Dura o 110 min Ano 2000 Manual de Conviv ncia Pessoas com Defici ncia e Mobilidade Reduzida A defi
50. menores incapazes ou portadores de defici ncias sem preju zo da correi o judicial T tulo HI Da organiza o do Estado Cap tulo I Da Administra o P blica Se o 1 Disposi es Gerais Artigo 115 Para a organiza o da administra o p blica direta e indireta inclusive as funda es institu das ou Manual de Conviv ncia Pessoas com Defici ncia e Mobilidade Reduzida mantidas por qualquer dos Poderes do Estado obrigat rio o cumprimento das seguintes normas IX a lei reservar percentual dos cargos e empregos p blicos para os portadores de defici ncias garantindo as adapta es necess rias para a sua participa o nos concursos p blicos e definir os crit rios de sua admiss o T tulo VII Da ordem social Cap tulo II Da Seguridade Social Se o II Da Sa de Artigo 219 A sa de direito de todos e dever do Estado Artigo 223 Compete ao sistema nico de sa de nos termos da lei al m de outras atribui es IH a identifica o e o controle dos fatores determinantes e condicionantes da sa de individual e coletiva mediante especialmente a es referentes g sa de dos portadores de defici ncias IX a implanta o de atendimento integral aos portadores de defici ncias de car ter regionalizado descentralizado e hierarquizado em n veis de complexidade crescente abrangendo desde a aten o prim ria secund ria e terci ria de sa de at o fo
51. muletas por exemplo que suprem a car ncia do andar de pessoas com defici ncia f sica Outro exemplo de rtese bem mais usado do que voc imagina Os culos suprem a car ncia de vis o e possibilitam que muitas pessoas possam enxergar um pouco melhor Essa uma rtese que muita gente usa Telefone para Surdos TS Telefone para Surdos um aparelho telef nico com tecnologia espec fica que facilita a comunica o por telefone entre pessoas surdas e ouvintes O TS tem na parte superior do aparelho uma pequena tela onde a mensagem aparece escrita e um pouco abaixo tem um teclado onde o surdo pode digitar a conversa Quem faz a operacionaliza o e a transmiss o das mensagens a Central de Intermedia o Surdo Ouvinte CISO que funciona 24 horas por dia e pode ser acessada pelo n mero 142 Esse aparelho disponibilizado em grande parte dos pr dios p blicos mas ainda pouco utilizado porqu muitos surdos n o t m o telefone dispon vel em casa O sistema funciona da seguinte maneira um surdo tecla do TS o n mero da central 142 e transmite sua mensagem por meio do teclado alfanum rico Na CISO uma intermediadora completa a liga o que pode ser para um surdo ou ouvinte e transmite no caso da outra pessoa ser ouvinte o recado por via falada Se o outro interlocutor tamb m for surdo e estiver em TS a mensagem aparece no visor Manual de Conviv ncia Pessoas com Defici ncia e Mobilidade Reduzida
52. n o mesmo Muletas Paralisia Cerebral Pessoas que usam muletas t m um pouco mais de autonomia do que aquelas que andam em cadeira de rodas Algumas pessoas t m paralisia cerebral o que n o quer dizer defici ncia inte mas ainda assim podem precisar de ajuda em algumas si lectual E por que colocamos este t pico no meio de defici ncia f sica Porque as pes E nua tua es A receita a mesma sempre se informe e pergunte se pode ajudar e como deve proceder Ofere a sua ajuda mas d prefer ncia para que a pessoa pe a soas que tem PC abrevia o muito usada apresentam limita es f sicas e motoras Vamos explicar isso melhor Devido a alguma les o o c rebro envia informa es em desordem para a rea Manual de Conviv ncia Pessoas com Defici ncia e Mobilidade Reduzida Manual de Conviv ncia Pessoas com Defici ncia e Mobilidade Reduzida Se voc ficar respons vel por guardar as muletas de uma pessoa procure dei x las sempre ao alcance do seu usu rio Se houver um outro meio para a pessoa se deslocar guarde as muletas em local adequado e devolva as assim que pedido Houve um caso olha eu de novo em que um rapaz entrou numa casa de sho ws com suas muletas mas o seguran a implicou com os apoios no regulamento da casa ningu m poderia entrar com nada al m das bolsas O rapaz entrou de pois de muita briga porque queriam que ele fosse sem as muletas sentou se no seu
53. n o identificados rotineiramente como acad micos Essas quest es nos remetem a repensar o processo de avalia o inicial e processual da aprendizagem e agir no sentido de criar e consolidar pr ticas pedag gicas que garantam o direito de todos educa o de qualidade Por isso neste documento foram selecionadas informa es para respond las a partir das j apresentadas explica es adicionais sobre a legisla o que normatiza o atendimento educacional especializado de alunos com REFERENCIAL SOBRE AVALIA O DA APRENDIZAGEM de Alunos com Necessidades Especiais 31 necessidades educacionais especiais no Brasil e no munic pio de S o Paulo prioritariamente bem como da sistematiza o de referenciais te ricos e da an lise de situa es de aprendizagem e de ensino que acontecem no cotidiano escolar Todavia para melhor compreender os meandros do atendimento de alunos com necessidades educacionais especiais na Rede Municipal de Ensino de S o Paulo primeiramente ser o apresentados dados sobre a evolu o das matr culas comparando 1996 realidade encontrada em in cio de 2007 Segundo dados da Secretaria Municipal de Educa o de S o Paulo SME SP na ltima d cada a quantidade de alunos declarados com necessidades educacionais especiais matriculados nas escolas regulares pelas U E vem subindo ano a ano Em 1996 por exemplo quando foi promulgada a Lei de Diretrizes e Bases da Educa o Nacional Lei n 9 394 LD
54. na posi o de sentado Luiz Cl udio podia ser manipulado normalmente como na troca de fralda na transfer ncia da cadeira na mudan a de posicionamento Sua fala fun o articulat ria estava preservada com boa compreens o por m ao entrar na escola em 2004 seu vocabul rio encontravase defasado em rela o ao constatado na faixa et ria 11 Os nomes s o fict cios mas as informa es t m componentes ver dicos 12 Se essa informa o n o constar no do prontu rio dever ser coletada de outras maneiras seja em contato com com os professores de SAAI ou os PAAI com professores de anos anteriores com o coordenador pedag gico etc pois o aluno era pouco solicitado a manifestar se oralmente por ser sempre provido em suas supostas necessidades Ainda pela observa o do comportamento do aluno poss vel apreender algumas de suas manifesta es emocionais Nesse caso apresentava se bastante arredio e chor o nas situa es em que era solicitado a manifestar se e n o mantinha contato frequente com crian as Outras importantes informa es podem ser obtidas em contato com os respons veis pelo aluno Nesse caso em reuni o com a m e soube se que Luiz Cl udio o primeiro filho de um casamento desfeito mora com a m e e a av materna tem um irm o mais novo que mora com o pai e os av s paternos Declarou tamb m que tanto ela quanto a av apresentam dificuldades em aceitar as limita es da crian a principa
55. ncia intelectual podem at usar rem dios para controlar alguma disfun o mas normalmente usam para fins comuns como uma gripe dor de cabe a S o agressivas e perigosas d ceis ou cordiais As pessoas com defici ncia intelectual assim como as demais pessoas refletem o ambiente em que vivem Afinal a personalidade socialmente constru da S o generalizadamente incompetentes gt Pessoas com defici ncia intelectual podem e devem trabalhar Existe um culpado pela condi o da defici ncia gt N o h culpados Por isso n o seja superprotetor Temos de tratar as pessoas com defici ncia intelectual com dignidade e respeito como tratamos todas as pessoas O meio ambiente pouco pode fazer pelas pessoas com defici ncia intelectual gt Costumamos dizer exatamente o contr rio o meio que deficiente n o as pessoas Pessoas com defici ncia intelectual s est o bem com seus iguais gt O relacionamento com pessoas sem defici ncia pode ajudar no desenvolvimento delas Portanto essa intera o essencial Pessoas com defici ncia intelectual s aprendem at um determinado limite b Mentira Dadas as condi es de aprendizado eles aprendem de tudo inclusive a abstrair que um exerc cio mental Sugest o de filmes Do luto luta G nero Document rio Tempo de Dura o 75 min Ano de Lan amento Brasil 2005 a Forrest Gump G nero Drama Dura o 133 min An
56. o em outros o aparecimento de deformidades articulares neste grupo de paralisia cerebral comum REFERENCIAL SOBRE AVALIA O DA APRENDIZAGEM de Alunos com Necessidades Especiais 517 Dependendo da localiza o da parte do corpo que foi afetada os tipos apresentam subdivis es tetraparesia diparesia e hemiparesia e Hemiparesia quando apenas um lado do corpo acometido podendo ser o lado direito ou o lado esquerdo e Diparesia quando os membros superiores apresentam melhor fun o do que os membros inferiores isto quando eles apresentam menor acometimento e Tetraparesia quando os quatro membros est o igualmente comprometidos Algumas considera es sobre pessoas com defici ncia f sica Uma crian a muito prejudicada fisicamente tamb m deficiente intelectual N o existe rela o entre o preju zo motor da crian a e a defici ncia intelectual O que acontece que crian as com paralisia cerebral apresentam atrasos ou dificuldades em conseqii ncia do d ficit motor que interfere e prejudica as poss veis experi ncias da crian a tanto em rela o ao mundo f sico como social Uma parcela destas crian as apresenta d ficits sensitivo sensoriais associados vis o e audi o que se n o forem detectados e tratados a tempo poder o acarretar em atraso escolar Mesmo quando h somente o comprometimento motor h preju zo no desenvolvimento da cogni o e na aquisi o de mecanismos culturais b sicos porque a
57. o povo essa hist ria uma lenda Associa o Brasileira de Surdocegos M LTIPLO DEFICIENTE SENSORIAL CJ SAO PAULO E DEISE E ASSIST NCIA T TT TT Derdic Lista Bibliogr fica de Links do M dulo 03 ASSOCIA O BRASILEIRA DE NORMAS T CNICAS ABNT NBR 9050 04 Acessibilidade a edifica es mobili rios espa os e equipamentos urbanos NBR 9077 01 Sa das de emerg ncia em edif cios NBR 10098 87 PB670 Elevadores el tricos Dimens es e condi es do projeto de constru o NBR 10982 90 PB1448 Elevadores el tricos Dispositivos de opera o e sinaliza o NBR 12892 93 Projeto fabrica o e instala o de elevador unifamiliar NBR 13994 00 Elevadores de passageiros elevadores para transporte de pessoa com defici ncia NBR 14020 Acessibilidade a Pessoa Portadora de Defici ncia Trem de Longo Percurso NBR 14021 Transporte Acessibilidade no sistema de trem urbano ou metropolitano NBR 14273 Acessibilidade a Pessoa Portadora de Defici ncia no Transporte A reo Comercial NBR 14970 1 Acessibilidade em Ve culos Automotores Requisitos de Dirigibilidade NBR 14970 2 Acessibilidade em Ve culos Automotores Diretrizes para avalia o cl nica de condutor NBR 14970 3 Acessibilidade em Ve culos Automotores Diretrizes para avalia o da dirigibilidade do condutor com mobilidade reduzida em ve culo automotor apropriado NBR 15250 Acessibilidade em caixa de auto ate
58. obtermos maiores informa es e o Cefai para nos dar orienta es No segundo dia coloquei o sentado ao lado da minha mesa que observava tudo Quando queria se comunicar apontava algum objeto ou sinalizava para a irm e demonstrava certa irrita o quando demor vamos a compreender o que queria expressar Conversei com o grupo e solicitei que me ajudassem chamando o para brincar Algumas crian as imediatamente passaram a cutuc lo e pux lo pela camisa No decorrer da semana Gabriel passou a buscar os colegas tamb m e todos brincavam juntos no recreio N o passou muito tempo at que eu precisasse chamar a aten o de alguns e dentre eles o Gabriel Mesmo assim estava bastante motivado com o trabalho participava das atividades realizadas em classe e adorava as aulas de Educa o F sica Nos momentos de lanche dirigia se sozinho ao refeit rio e ao seu modo conseguia explicar quanto e o que queria comer Pude ent o constatar que ele comunicava tudo o que fosse relacionado com fatos concretos Costumava procurar a irm que em alguns momentos ficava com ele e em outros preferia brincar com seus colegas Observar este fato trangiiilizou me quanto ao desenvolvimento de Andr a pois percebi que ela conseguia dar limites ao irm o e simultaneamente organizar seu pr prio espa o Quando a fam lia veio escola j havia passado algum tempo Fiquei surpresa ao descobrir que ele fora criado pela madrasta
59. ou contra a educa o inclusiva Bibliografia CSEI 2000 Index para a Inclus o Centro de Estudos sobre a Educa o Inclusiva Bristol Inglaterra ONU 1989 Declara o Universal dos Direitos da Crian a NY UNESCO 1990 Declara o Mundial de Educa o para Todos UNESCO Brasil UNESCO 1994 Declara o Mundial de Educa o para Todos e Diretrizes de A o para o Encontro das Necessidades B sicas de Aprendizagem UNESCO Brasil UNESCO 1994 Forma o de professores Necessidades especiais na Sala de Aula UNESCO Paris Traduzido pelo Instituto de Inova o Educacional do Minist rio da Educa o de Portugal UNESCO 2001 Arquivo Aberto sobre a Educa o Inclusiva UNESCO Paris 1 Windyz Ferreira PhD em Educa o e Mestre em Pesquisa Educacional pela University of Manchester Inglaterra Realiza pesquisa e consultoria nacional e internacional no campo da Educa o Inclusiva Forma o de Professores e na rea de Defici ncia consultora do Banco Mundial UNESCO e Save the Children Reino Unido e Su cia Atualmente coordenadora do Projeto Educar na Diversidade da SEESP MEC 2 O Documento Declara o de Salamanca e Linhas de A o em Necessidades Educativas Especiais pode ser solicitado ao Minist rio da Educa o http portal mec gov br seesp arquivos pdf revistainclusao 1 pdf Texto Institucional 01 S o Paulo SP Secretaria Municipal de Educa o Diretoria de Orienta o T cnic
60. para pessoas com defici ncia de todo o mundo para a prote o dos direitos humanos DECLARA O DE QUITO Documento elaborado durante o Semin rio e Oficina Regional das Am ricas em Quito Equador de 9 a 11 de abril de 2003 Normas e padr es existentes em rela o aos direitos das pessoas com defici ncia DECLARA O DE TENERIFE Primeiro Congresso Europeu sobre Vida Independente realizado em Arona Tenerife Ilhas Can rias em 26 de abril de 2003 no contexto do Ano Europeu das Pessoas com Defici ncia 2003 Vida Independente Elimina o da Discrimina o contra Pessoas com Defici ncia CARTA MUNDIAL DO DIREITO CIDADE F rum Social das Am ricas Quito Julho 2004 F rum Mundial Urbano Barcelona Outubro 2004 Elaborada por um conjunto de movimentos populares ONGs associa es de profissionais f runs e redes nacionais e internacionais da sociedade civil comprometidos com as lutas sociais por cidades mais justas democr ticas humanas e sustent veis DECLARA O DE MONTREAL SOBRE DEFICI NCIA INTELECTUAL Confer ncia Internacional sobre Defici ncia 06 de outubro de 2004 RESOLU O CE138 R11 Organiza o Pan Americana de Sa de e Organiza o Mundial de Sa de Adotada nal 38 sess o do Comit Executivo Washington D C EUA de 19 a 23 de junho de 2006 Tema A incapacidade preven o e reabilita o no contexto do direito de gozar o mais alto padr o poss vel de sa de f sica e mental out
61. pela media o da tica responde a necessidade social e hist rica de supera o das pr ticas pedag gicas que discriminam segregam e excluem e ao mesmo tempo configura na a o educativa o vetor da transforma o social para a equidade a solidariedade a cidadania Todo plano de forma o deve servir para que os professores se tornem aptos ao ensino de toda a demanda escolar Dessa forma seu conhecimento deve ultrapassar a aceita o de que a classe comum para os alunos com necessidades educacionais especiais um mero espa o de socializa o O primeiro equ voco que pode estar associado a essa id ia o de que alguns v o para a escola para aprender e outros unicamente para se socializar Escola espa o de aprendizagem para todos Cabe ressaltar que o conjunto de questionamentos e id ias apresentadas nesta obra reflete algumas das inquieta es que podem resultar da an lise das normatiza es em vig ncia para a educa o brasileira Essas normatiza es por permitirem tal como est o elaboradas diferentes desdobramentos na sua implanta o indicam a necessidade de ampliarmos o debate e investirmos em produ es de registros que avaliem o atual perfil das pol ticas p blicas de atendimentos a alunos com necessidades educacionais especiais Precisamos de mais estudos sobre os impactos das a es no mbito dos sistemas de ensino e que estes orientem tamb m os programas de forma o continuada de
62. preju zos seu pensamento abstrato e compreens o de id ias complexas n o haviam se manifestado ainda sua capacidade para interagir com os demais colegas e professora e compreender as bases das rela es sociais solicitar responder em agradecimento respeitar sua vez etc as habilidades de linguagem e a acad mica estavam solicitando interven o pedag gica e familiar significativas por fim ainda era bastante dependente para realizar as atividades exigindo acompanhamento direto e constante Segundo a professora a m e mostrava se ansiosa em rela o aprendizagem do seu filho e queria ser informada sobre a exist ncia de servi os de apoio especializados Ap s os primeiros contatos da equipe escolar com o CEFAI e com a ci ncia do supervisor escolar o PAAl iniciou seu trabalho de apoio ao aluno Na primeira visita sala de aula o PAAI observou que o aluno ficava ora no fundo da sala ora ao lado da professora realizando atividades diferenciadas e descontextualizadas enquanto os demais alunos enfileirados copiavam as atividades da lousa Em conversa com a professora esta reclamou que o aluno era desatento e que corria pela escola entrando em diferentes espa os e desorganizando a rotina da mesma O PAAI estabeleceu acordos de co responsabilidade pela aprendizagem do aluno com a escola e fam lia 58 REFERENCIAL SOBRE AVALIA O DA APRENDIZAGEM de Alunos com Necessidades Especiais As reuni es de orienta o foram direcio
63. raiz no grego autos que significa de si mesmo Se gai largado sem roupa documento sem falar chin s sem saber como pedir ajuda e gundo a ASA Autism Society of America o autismo uma inadequacidade no desen volvimento que aparece nos 3 primeiros anos da crian a se explicar Essa a pessoa com autismo Estat stica da ASA dispon vel no site Com a evolu o das pesquisas cient ficas identificou se que o Autismo n o um dist rbio afetivo como indicou Kanner e sim um Dist rbio do Desenvolvimento e se manifesta de maneira grave por toda a vida Acomete cerca de 1 entre cada 150 nascidos e quatro vezes mais RM a aT comum no sexo masculino do que no feminino O termo nasceu no in cio do s culo XX quando foram realizadas descobertas sobre o processo do pensamento de pacientes considerados psic ticos que faziam refer ncia simult nea ao mundo e a si mesmos Segundo o C digo Internacional de Doen as CID 10 os Transtornos Globais do Desenvolvimento s o um grupo de transtornos caracterizados por altera es quali tativas das intera es sociais 7 A CID 10 F84 Transtornos Globais do Desenvolvimento rec procas e modalidades de vide em www datasus gov br cid10 webhelp cid10 htm Existem duas informa es sobre o nascimento do termo autismo Algumas fontes como o site www autismo com br creditam a Plouller a introdu o do termo em 1906 J outras como o comunica o e
64. rio p de se saber que esse aluno nasceu em 29 de janeiro de 2000 com paralisia cerebral do tipo tetraparesia esp stica que lhe acarretou comprometimento tanto nos membros superiores quanto inferiores Ainda nos documentos do prontu rio constava que desde 2004 fazia terapias de reabilita o em institui o especializada REFERENCIAL SOBRE AVALIA O DA APRENDIZAGEM de Alunos com Necessidades Especiais 43 Era atendido pela fisioterapia terapia ocupacional fonoaudiologia psicologia e psicopedagogia Tamb m constava que Luiz Cl udio havia iniciado atendimento em SAAI no in cio de 2004 duas vezes na semana e que a av permanecia na sala por exig ncia da crian a que chorava muito se sua exig ncia n o fosse cumprida Outro importante procedimento a observa o de onde se pode apreender o n vel de desempenho do aluno nas mais variadas reas do comportamento Isso pode ser realizado em sala de aula durante os pequenos intervalos em que o professor est averiguando se os alunos est o fazendo as atividades em situa o de brincadeira livre no recreio enfim em todos os lugares em que se encontram os alunos Das observa es p de se verificar que Luiz Cl udio no momento com seis anos n o possu a marcha independente e seus membros superiores encontravam se comprometidos de forma que n o era capaz de levar um alimento boca ou segurar um l pis n o tinha controle do tronco necessitando de apoio para permanecer
65. rio em 1 A portaria de matr cula publicada anualmente e disp e sobre as diretrizes normas e per odos para sua realiza o na Rede Municipal de Ensino O sistema municipal de ensino de S o Paulo desde o primeiro momento de vig ncia da LDBEN 96 declarou se institu do e aut nomo tendo dado conhecimento desse fato ao Conselho Estadual de Educa o CEE que o divulgou pelo Parecer CEE n 75 96 S o Paulo CME Indica o 02 02 aprovada em 26 03 02 O sistema municipal de ensino abrange as institui es do ensino fundamental m dio e de educa o infantil mantidas pelo Poder P blico municipal as institui es de educa o infantil criadas e mantidas pela iniciativa privada incluindo os CEI indiretos e creches conveniadas e os rg os municipais de educa o que s o a SME e CME S o Paulo CME Indica o 02 02 aprovada em 26 03 02 A t tulo de esclarecimento adicional a express o sistema municipal de ensino refere se s institui es acima citadas e rede municipal de ensino apenas ao conjunto de escolas p blicas municipais Para saber mais consulte a Indica o CME 01 02 que esclarece aspectos da LDBEN 96 relacionados concep o e presen a dos sistemas de ensino especificamente dos sistemas municipais de ensino a Indica o CME 02 02 que estabelece a abrang ncia do Sistema Municipal de Ensino a Indica o CME 03 02 que define as incumb ncias do Sistema Municipal de Ensino e a Delibera o CME 01
66. ru do excessivo e uso de drogas otot xicas podem tornar surdas pessoas com audi o normal Dica muito importante a PREVEN O uma forte aliada contra a defici n cia auditiva e a surdez Tome cuidados como a vacina o contra a rub ola caxumba meningite e sarampo na m e e filho n o ingira rem dios sem acompanhamento m dico e quando tiver filhos fa a o Teste da Orelhinha Procure tamb m n o fre quentar ambientes com barulhos ou ru dos muito altos A qualquer diferen a na audi o procure um m dico Manual de Conviv ncia Pessoas com Defici ncia e Mobilidade Reduzida O Surdo Esse um bom come o para o relacionamento com uma pessoa sur da Chame o de surdo Risque da agenda os termos surdo mudo surdinho mu dinho Mudo quem n o consegue falar O surdo pode falar mas isso depen de do quanto ele percebe auditivamente a fala e do quanto ele sabe sobre a L ngua Portuguesa Al m disso ele se comunica sim mas usa uma l ngua dife rente da que n s ouvintes usamos Ele usa a L ngua de Sinais que uma l ngua de modalidade visual espacial oficializada como l ngua pela Lei 10 436 de 2002 N o subestime as diferentes formas de comunica o que as pessoas podem desenvol ver A surdez defici ncia auditiva a que mais particularidades apresenta e a de mais dif cil intera o na sociedade A comunidade surda costuma se isolar por se sentir incompreendida a come ar pela sua l ngua
67. teclado do computador e outros recursos dispon veis na tecnologia assistiva 9 que pudesse benefici lo Entretanto sempre importante lembrar que as adapta es n o devem ser padronizadas Indica es para seu processo de escolariza o Os primeiros dias de aula s o fundamentais para dar in cio socializa o dos alunos No caso de alunos com necessidades educacionais especiais importante observar como os colegas reagem sua presen a No caso de Luiz Cl udio no primeiro dia de aula foi recebido pelas crian as que estranharam a presen a de uma crian a com comprometimento significativo em sala de aula Muitos deles fizeram quest o de se aproximar para observ lo e espontaneamente interagir com ele o que consistia n o apenas estar junto mas estar constatando e contatando com as limita es que apresentava Na sala a professora p de envolver as crian as trabalhando as diferen as e as igualdades entre elas e para isso p de utilizar hist rias que falavam das diferen as e trabalhar a diferen a entre elas tamb m atrav s de fotos Aos poucos as crian as foram se aproximando e come aram a inventar brincadeiras que ele pudesse participar estando em cadeira de rodas constatando e contatando com as limita es que apresentava Na sala a professora p de envolver as crian as trabalhando as diferen as e as igualdades entre elas e para isso p de utilizar hist rias que falavam das diferen as e trabalhar a dif
68. trabalho e tornar as pessoas economi camente ativas faz parte da arte de inser las na sociedade A sugest o aqui estabelecer uma ROTINA de trabalho para elas Coisas simples mas bem explicadas funcionam como um toque de m gica para que o dia transcorra produtivamente Calma Se voc encontrar na rua uma pessoa com defici ncia intelectual que esteja perdi da em primeir ssimo lugar tente acalm la Elas costumam ficar muito nervosas quan do est o em situa es inusitadas assim como n s Depois fa a perguntas simples sobre como ajudar Pergunte tamb m se ela possui algum cart o de identifica o comum que as pessoas com defici ncia intelectual andem com esse tipo de cart o com dados como endere o telefone de contato Manual de Conviv ncia Pessoas com Defici ncia e Mobilidade Reduzida Prefeitura da Cidade de S o Paulo Coordenadoria de Inclus o Digital Cartilha da Inclus o Digital e Social para pessoas com necessidades especiais Dezembro de 2005 pg 18 Mitos Pessoas com defici ncia intelectual s o doentes gt J descobrimos que elas n o t m uma doen a e sim uma defici ncia Pessoas com defici ncia intelectual morrem cedo devido a graves e incontorn veis problemas de sa de Pessoas com defici ncia podem morrer em decorr ncia de algumas complica es que estejam ligadas defici ncia mas isso n o comum Flas precisam usar rem dios controlados Pessoas com defici
69. trouxe experi ncias significativas de intera o comunicativa para todos Para encerrar esta narrativa gostaria de dizer que eu nem sempre soube o que fazer e que em muitos momentos experimentei medo ansiedade e ang stia Contudo aprendi muito e fiquei gratificada ao perceber que minha interven o era fundamental para o desenvolvimento de Gabriel Encontrei na equipe da escola na fam lia e no Cefai apoio e orienta o para tentar caminhos mas sei que trilh los n o seria poss vel se n o houvesse o meu desejo o carinho da classe e a vontade de aprender de Gabriel que com paci ncia vem ensinando a todos qual a melhor maneira de trabalharmos com ele Para saber mais sobre defici ncia auditiva A defici ncia auditiva acontece quando h uma diminui o da audi o e produz uma redu o na percep o de sons o que dificulta a compreens o das palavras As dificuldades aumentam com o grau de perda O deficiente auditivo aquele que com a utiliza o de uma pr tese auditiva aparelho de amplifica o sonora individual AASI poder reconhecer os sons do meio ambiente inclusive os sons da fala A surdez pode ser caracterizada pela impossibilidade de se ouvir mesmo com a utiliza o de pr teses O que significa ent o ter uma perda auditiva Significa que o sujeito que a possui acaba por n o ter acesso comunica o oral aquela utilizada mais comumente pela nossa sociedade o que muitas vezes pode gerar atr
70. uni o Art 23 compet ncia comum da Uni o dos Estados do Distrito Federal e dos Munic pios II cuidar da sa de e assist ncia p blica da prote o e garantia das pessoas portadoras de defici ncia Art 24 Compete Uni o aos Estados e ao Distrito Federal legislar concorrentemente sobre XTV prote o e integra o social das pessoas portadoras de defici ncia Cap tulo VII Da administra o p blica Se o I Disposi es gerais Art 37 A administra o p blica direta e indireta de qualquer dos Poderes da Uni o dos Estados do Distrito Federal e dos Munic pios obedecer aos princ pios de legalidade impessoalidade moralidade publicidade e efici ncia e tamb m ao seguinte VII a lei reservar percentual dos cargos e empregos p blicos para as pessoas portadoras de defici ncia e definir os crit rios de sua admiss o Se o II Dos servidores p blicos Art 40 Aos servidores titulares de cargos efetivos da Uni o dos Estados do Distrito Federal e dos Munic pios inclu das suas autarquias e funda es assegurado regime de previd ncia de car ter contributivo e solid rio mediante contribui o do respectivo ente p blico dos servidores ativos e inativos e dos pensionistas observados crit rios que preservem o equil brio financeiro e atuarial e o disposto neste artigo 4 vedada a ado o de requisitos e crit rios diferenciados para a concess o de ap
71. 02 que disp e sobre delega o de compet ncias Secretaria Municipal de Educa o parceria com o CEFAI da Coordenadoria de Educa o a que a escola pertence e Avalia o pedag gica do aluno que possibilite identificar suas necessidades educacionais especiais bem como organizar um plano de trabalho que as contemple e reoriente o seu processo de ensino e Adequa o do n mero de alunos por classe ou agrupamento no ensino comum quando preciso e sempre pautada em compromisso firmado no projeto pedag gico de cada U E de modo a assegurar um atendimento de qualidade a essa popula o e Prioridade de acesso em turno que viabilize a fregii ncia do educando com necessidades educacionais especiais aos atendimentos complementares e Atendimento s necessidades b sicas de locomo o higiene e alimenta o a todos que care am desse apoio Quanto acessibilidade cabe s U E Fazer as adequa es necess rias para garantir que todos os educandos com necessidades educacionais especiais possam participar de todas as atividades desenvolvidas na escola usufruindo todos os equipamentos e materiais e usando os diferentes ambientes caso as adequa es sejam de grande porte envolvendo reforma predial e adapta es significativas a escola dever solicit las Coordenadoria de Educa o em setor espec fico que contar com o apoio da SME SP e Atua o em equipe colaborativa dos profissionais do CEFAI e da SAAI com os profi
72. 1 MANTOAN M T Egler PRIETO R Gavioli ARANTES V Amorim Org Inclus o escolar pontos e contrapontos led S o Paulo Summus 2006 1 Parte RESUMO Introdu o Nos debates atuais sobre inclus o o ensino escolar brasileiro tem diante de si o desafio de encontrar solu es que respondam quest o do acesso e da perman ncia dos alunos nas suas institui es educacionais Algumas escolas p blicas e particulares j adotaram a es nesse sentido ao proporem mudan as na sua organiza o pedag gica de modo a reconhecer e valorizar as diferen as sem discriminar os alunos nem segreg los Com a inten o de explorar esse debate sobre inclus o e escolaridade mais do que avaliar os argumentos contr rios e favor veis s pol ticas educacionais inclusivas abordada nesta obra a complexa rela o de igualdade diferen as que envolve entendimento e a elabora o de tais pol ticas e de todas as iniciativas visando transforma o das escolas para se ajustarem aos princ pios inclusivos da educa o e oa A Quest o Igualdade Diferen as A inclus o escolar est articulada a movimentos sociais mais amplos que exigem maior igualdade e mecanismos mais equitativos no acesso a bens e servi os A inclus o prop e a desigualdade de tratamento como forma de restituir uma igualdade que foi rompida por formas segregadoras de ensino especial regular Quando entendemos que n o a universalidade da esp cie que
73. 1996 CARNEIRO Wanderley e PIMENTA Gustavo de Castro A Comunica o do Deficiente por meio de Sistemas de Apoio Suplementar 2003 CARTILHA Inclus o Digital e social para pessoas com necessidades educacio nais especiais Prefeitura da Cidade de S o Paulo Coordenadoria de Inclus o Social da Secretaria de Comunica o 2006 CARTILHA BARUERI Sociedade Pestalozzi de S o Paulo CONVIVA COM A DIFEREN A Organiza o de Carlos Apar cio Clemente CONVIVENDO COM A DIFEREN A o que fazer quando encontrar uma pessoa com defici ncia CVI Centro de Vida Independente de Campinas CONVIVENDO COM A SURDEZ Folheto organizado pela Funda o Vanzolini COMO SE RELACIONAR COM UM CEGO Manual organizado pela As socia o dos Deficientes Visuais do Paran CORRER Rinaldo Defici ncia e Inclus o Social construindo uma nova co munidade Edusc 2003 MANUAL DE ESTILO M dia e Defici ncia CVI Centro de Vida Indepen dente do Rio de Janeiro O QUE PENSAMOS SOBRE AS PESSOAS SURDOCEGAS E O QUE ELAS FAZEM PARA VIVER Publica o do Grupo de Apoio ao Surdocego e ao M ltiplo Deficiente Sensorial e ABRASC O QUE VOC PODE FAZER QUANDO ENCONTRAR UMA PESSOA CEGA Folheto organizado pela Funda o Dorina Nowill para Cegos Manual de Conviv ncia Pessoas com Defici ncia e Mobilidade Reduzida PEREIRA M C C A L ngua de Sinais na Educa o de Surdos In Lacerda C B F Nakamura H e Lima MC org Surdez e Abordagem
74. 21 de setembro LEI N 9 732 DE 15 DE SETEMBRO DE 1997 D nova reda o ao art 1 da Lei n 5 869 de 28 de outubro de 1987 que disp e sobre o embarque nos coletivos intermunicipais de pessoas com defici ncia LEI N 9 919 DE 16 DE MAR O DE 1998 Disp e sobre o aproveitamento pelas empresas sob controle acion rio do Estado de empregados com defici ncia LEI N 9 938 DE 17 DE ABRIL DE 1998 Disp e sobre os direitos da pessoa com defici ncia LEI N 10 099 DE 26 DE NOVEMBRO DE 1998 Cria o programa de lazer e esporte para as pessoas com defici ncia f sica sensorial ou mental LEI N 10 294 DE 20 DE ABRIL DE 1999 Disp e sobre prote o e defesa do usu rio do servi o p blico do Estado de S o Paulo e d outras provid ncias LEI N 10 313 DE 20 DE MAIO DE 1999 Veda qualquer forma de discrimina o no acesso aos elevadores de todos os edif cios p blicos ou particulares comerciais industriais e residenciais multifamiliares existentes no Estado de S o Paulo LEI N 10 321 DE 8 DE JUNHO DE 1999 Cria o Programa Emergencial de Aux lio Desemprego e d provid ncias correlatas Artigo 1 4 2 2 LEI N 10 383 DE 29 DE SETEMBRO DE 1999 Institui o Dia do Deficiente Auditivo a ser comemorado anualmente no ltimo domingo de setembro LEI N 10 385 DE 22 DE OUTUBRO DE 1999 Disp e sobre autoriza o especial s linhas intermunicipais de transporte coletivo no Estado de
75. 27 de 01 03 05 LEI N 8 859 DE 23 DE MAR O DE 1994 Modifica dispositivos da Lei n 6 494 de 7 de dezembro de 1977 estendendo aos alunos de ensino especial o direito participa o em atividades de est gio LEI N 8 899 DE 29 DE JUNHO DE 1994 Concede Passe Livre s pessoas com defici ncia no Sistema de Transporte Coletivo Interestadual Regulamentada pelo Decreto n 3 691 00 LEI N 8 989 DE 24 DE FEVEREIRO DE 1995 ISEN O DE IPI Disp e sobre a Isen o do Imposto sobre Produtos Industrializados IPI na aquisi o de autom veis para utiliza o no transporte aut nomo de passageiros bem como por pessoas com defici ncia f sica e d outras provid ncias Alterada pela Lei 10 754 de 31 de outubro de 2003 Instru o Normativa SRF n 607 2006 disciplina a aquisi o de autom veis com isen o do Imposto sobre Produtos Industrializados IPI por pessoas portadoras de defici ncia f sica visual mental severa ou profunda ou autistas Portaria Interministerial n 2 de 21 11 2003 define crit rios e requisitos para emiss o de laudos de avalia o de Pessoas Portadoras de Defici ncia Mental Severa ou Profunda ou Autistas com a finalidade da obten o da isen o do Imposto sobre Produtos Industrializados IPT na Aquisi o de Autom veis para Utiliza o no Transporte Aut nomo de Passageiros diretamente ou pot interm dio de seu representante legal LEI N 9 092 DE 12 DE SETEMBRO
76. 5 DE 19 DE MAIO DE 2004 Define as a es continuadas de assist ncia social DECRETO DE 14 DE JULHO DE 2005 Convoca a 1 Confer ncia Nacional dos Direitos da Pessoa com Defici ncia a ser realizada em Bras lia Distrito Federal no per odo de 19 a 23 de mar o de 2006 sob a coordena o da Secretaria Especial dos Direitos Humanos da Presid ncia da Rep blica N 5 904 DE 21 DE SETEMBRO DE 2006 Regulamenta a Lei n 11 126 de 27 de junho de 2005 que Manual de Conviv ncia Pessoas com Defici ncia e Mobilidade Reduzida disp e sobre o direito da pessoa com defici ncia visual de ingressar e permanecer em ambientes de uso coletivo acompanhada de c o guia e d outras provid ncias N 5 296 DE 2 DE DEZEMBRO DE 2004 Regulamenta as Leis de n 10 048 de 08 11 00 que d prioridade de atendimento s pessoas com defici ncia f sica idosos gestantes lactantes acompanhadas de crian as de colo e n 10 098 que estabelece normas gerais para a promo o da acessibilidade das pessoas com defici ncia ou com mobilidade reduzida N 5 626 DE 22 DE DEZEMBRO DE 2005 Regulamenta a Lei n 10 436 de 24 de abril de 2002 que disp e sobre a L ngua Brasileira de Sinais LIBRAS e o artigo 18 da Lei 10 098 00 que estabelece normas gerais e crit rios b sicos para a promo o da acessibilidade Resolu o n 2878 de 26 de julho de 2001 Disp e sobre procedimentos a serem observados pelas institui es finan
77. Assembl ia Geral da ONU em 1982 DECLARA O DE CARTAGENA DE NDIAS Aprovada em 30 de outubro de1992 Pol ticas para Pessoas Portadoras de Defici ncias na regi o Iberoamericana texto em espanhol DECLARA O DE MAN GUA 03 de dezembro de 1993 cidade de Man gua Rep blica da Nicar gua Documento prega sociedade baseada na equidade na justi a na igualdade e na interdepend ncia Seu teor confirma os princ pios defendidos em Cave Hill e abriu outros caminhos no movimento internacional pela equipara o de oportunidades para pessoas com defici ncia DECLARA O DE NOVA DELHI SOBRE EDUCA O PARA TODOS Aprovado por aclama o em Nova Delhi em 16 de dezembro de 1993 Metas para atender s necessidades b sicas de aprendizagem de todos os nossos povos tornando universal a educa o b sica e ampliando as oportunidades de aprendizagem para crian as jovens e adultos NORMAS SOBRE A EQUIPARA O DE OPORTUNIDADES PARA PESSOAS COM DEFICI NCIA Resolu o 48 96 As normas sobre equipara o de oportunidades para pessoas com defici ncia foram adotadas pela Assembl ia Geral das Na es Unidas em sua 48 sess o em 20 de dezembro de 1993 A DECLARA O DE SALAMANCA SOBRE PRINC PIOS POL TICA E PR TICA EM EDUCA O ESPECIAL Em assembl ia realizada em Salamanca Espanha entre 7 e 10 de junho de 1994 os delegados da Confer ncia Mundial de Educa o Especial representando 88 governos e 25 Manual de Co
78. BEN 96 a qual garante dentre outros o direito ao atendimento especializado aos alunos com necessidades educacionais especiais preferencialmente na rede regular de ensino e intensificado no Brasil o debate sobre a concep o de educa o inclusiva cont vamos com 1 433 um mil quatrocentos e trinta e tr s alunos indicados pelas escolas como apresentando algum tipo de defici ncia destes 90 apresentavam defici ncia auditiva e frequentavam uma das cinco escolas especiais do munic pio na ocasi o em julho de 2007 foram declarados no Sistema Escola On Line da Secretaria Municipal de Educa o EOL o atendimento a 10 387 dez mil trezentos e oitenta e sete alunos com necessidades educacionais especiais nas classes comuns das escolas municipais de S o Paulo No entanto o atendimento desses alunos em classe comum pode representar sua exclus o sempre que a avalia o uma entre as vari veis que interferem no seu processo de escolariza o n o for usada para promover a aprendizagem e partir das condi es pr prias de cada aluno Hoffman 2005 A avalia o inicial do repert rio dos alunos com necessidades educacionais especiais e a avalia o processual de sua aprendizagem fundamental para assegurar sua escolariza o por isso a sua n o realiza o significaria subestimar as suas possibilidades 32 REFERENCIAL SOBRE AVALIA O DA APRENDIZAGEM de Alunos com Necessidades Especiais de aprender ou quedar se
79. DE 1995 Destina a renda l quida de um teste da Loteria Esportiva Disp e sobre os planos e seguros privados de assist ncia sa de LEI N 9 790 DE 23 DE MAR O DE 1999 Disp e sobre a qualifica o de pessoas jur dicas de direito privado sem fins lucrativos como Organiza es da Sociedade Civil de Interesse P blico e institui o Termo de Parceria Regulamentada pelo Decreto 3 100 99 LEI N 9 867 DE 10 DE NOVEMBRO DE 1999 Disp e sobre a cria o e o funcionamento de Cooperativas Sociais visando integra o social dos cidad os nelas inclu das aquelas formadas por pessoas com defici ncia dependentes qu micos egressos do sistema prisional condenados a penas alternativas deten o e adolescentes em idade adequada ao trabalho que se encontrem em dif cil situa o econ mica LEI N 9 998 DE 17 DE AGOSTO DE 2000 Institui o Fundo de Universaliza o dos Servi os de Telecomunica es LEI N 10 048 DE 08 DE NOVEMBRO DE 2000 Estabelece atendimento priorit rio s pessoas com defici ncia f sica idosos gestantes lactantes acompanhadas de crian as de colo Regulamentada pelo Decreto n 5 296 04 LEI N 10 097 DE 19 DE DEZEMBRO DE 2000 Altera dispositivos da CLT normalizando o contrato de aprendizagem para adolescentes entre 14 e menores de 18 anos LEI N 10 098 DE 19 DE DEZEMBRO DE 2000 Estabelece normas gerais e crit rios b sicos para a promo o da acessibilidade das pessoas
80. DECRETO LEI N 5 452 DE 1 DE MAIO DE 1943 Aprova a Consolida o das Leis do Trabalho Lei 10 097 00 altera dispositivos Lei n 11 180 de 23 de setembro de 2005 altera lei LEI N 4 169 DE 4 DE DEZEMBRO DE 1962 Oficializa as conven es Braille para uso na escrita e leitura dos cegos e o C digo de Contra es e Abreviaturas Manual de Conviv ncia Pessoas com Defici ncia e Mobilidade Reduzida Braille LEI N 4 613 DE 2 DE ABRIL DE 1965 Isenta dos impostos de importa o e de consumo bem como da taxa de despacho aduaneiro os ve culos especiais destinados ao uso exclusivo de parapl gicos ou de pessoas com defici ncia f sica os quais fiquem impossibilitados de utilizar os modelos comuns Decreto 58 932 de 29 07 66 e Decreto n 63 066 de 31 07 68 LEI N 6 494 DE 7 DE DEZEMBRO DE 1977 Disp e sobre os est gios de estudantes de estabelecimentos de ensino superior e de ensino profissionalizante Lei n 6 494 de 7 de dezembro do 2 Grau supletivo e escolas de educa o especial Modificada pela Lei 8 859 97 LEI N 7 070 DE 20 DE DEZEMBRO DE 1982 Disp e sobre Pens o Especial para os Deficientes F sicos que especifica e d outras provid ncias A Medida Provis ria n 2 187 13 de 24 de agosto de 2001 altera dispositivos da lei LEI N 7 405 DE 12 DE NOVEMBRO DE 1985 Torna obrigat ria a coloca o do S mbolo Internacional de Acesso em todos os locais e servi os que permitam su
81. Defici ncia F sica e d outras provid ncias N 41 532 DE 20 DE DEZEMBRO DE 2001 Disp e sobre emiss o de termo de consulta auto de licen a e alvar de funcionamento de que tratam a Lei 10 205 86 e Ato 11 546 7 36 combinado com Decreto 15 636 79 com altera es introduzidas pelo Decreto 24 636 87 e d outras provid ncias N 41 986 DE 14 DE MAIO DE 2002 Regulamenta a Lei n 13 304 de 21 de janeiro de 2002 que reconhece no mbito do Munic pio de S o Paulo a L ngua Brasileira de Sinais LIBRAS como l ngua de instru o meio de comunica o objetiva e de uso corrente da comunidade surda N 42 214 DE 22 DE JULHO DE 2002 Regulamenta a Lei n 12 556 de 8 de janeiro de 1998 que institui o Programa de Sa de Auditiva para crian as no Munic pio de S o Paulo Manual de Conviv ncia Pessoas com Defici ncia e Mobilidade Reduzida N 42 259 DE 6 DE AGOSTO DE 2002 Regulamenta a Lei n 13 224 de 27 de novembro de 2001 que instituiu a Semana de Preven o s Defici ncias a ser realizada anualmente no per odo de 21 a 28 de agosto N 42 600 DE 11 DE NOVEMBRO DE 2002 Regulamenta a Lei n 11 039 de 23 de agosto de 1991 que disciplina o exerc cio do com rcio e a presta o de servi os ambulantes nas vias e logradouros p blicos do Munic pio de S o Paulo de acordo com o disposto na Lei n 13 399 de 1 de agosto de 2002 que disp s sobre a cria o das Subprefeituras
82. Disp e sobre a obrigatoriedade dos estabelecimentos banc rios com acesso nico atrav s de porta girat ria manterem acesso em rampa quando for o caso para pessoas com defici ncia f sica que se locomovem em cadeira de rodas e d outras provid ncias Decreto 45 122 04 consolida regulamenta o LEI N 12 867 DE 1 DE JULHO DE 1999 Institui e oficializa o campeonato municipal do atleta portador de defici ncia f sica e d outras provid ncias Regulamentada pelo Decreto 39 879 00 LEI N 12 975 DE 22 DE MAR O DE 2000 Disp e sobre a concess o de meia entrada para maiores de 65 anos e pessoas com defici ncia nos espet culos culturais art sticos e esportivos promovidos ou subsidiados pelo governo municipal ou rg o da administra o indireta LEI N 13 036 DE 18 DE JULHO DE 2000 Altera o art 3 da Lei n 11 248 de 01 de outubro de 1992 que disp e sobre o atendimento preferencial de gestantes m es com crian as de colo idosos e pessoas com defici ncia em estabelecimentos comerciais de servi o e similares e d outras provid ncias LEI N 13 224 DE 27 DE NOVEMBRO DE 2001 Institui a Semana de Preven o s Defici ncias a ser realizada anualmente no per odo de 21 a 28 de agosto e d outras provid ncias Regulamentada pelo Decreto 42 259 02 LEI N 13 234 DE 6 DE DEZEMBRO DE 2001 Disp e sobre a obrigatoriedade dos hospitais possu rem macas dimensionadas para pessoas obesas e d
83. E JUNHO DE 1997 Disp e sobre a adequa o das unidades esportivas municipais a deficientes idosos e gestantes LEI N 12 471 DE 16 DE SETEMBRO DE 1997 Institui o Dia do Surdo no Munic pio de S o Paulo a ser comemorado anualmente no ltimo domingo de setembro Manual de Conviv ncia Pessoas com Defici ncia e Mobilidade Reduzida LEI N 12 492 DE 10 DE OUTUBRO DE 1997 Assegura o ingresso de c es guia para pessoas com defici ncia visual em locais de uso p blico ou privado LEI N 12 495 DE 10 DE OUTUBRO DE 1997 Institui no mbito do Munic pio de S o Paulo o Dia do Lazer para o Deficiente F sico a ser comemorado no 1 s bado compreendido entre 3 e 10 de dezembro dentro da Semana da Pessoa Portadora de Defici ncia regulamentada pelo artigo 1 do Decreto n 35 161 de 30 de maio de 1995 Lei regulamentada pelo Decreto 37 484 98 LEI N 12 499 DE 11 DE OUTUBRO DE 1997 Altera a reda o do par grafo 2 do artigo 7 da Lei 11 315 de 21 12 92 que criou o Conselho Municipal da Pessoa Deficiente CMPD e d outras provid ncias LEI N 12 556 DE 08 DE JANEIRO DE 1998 Institui o Programa de Sa de Auditiva para crian as no Munic pio de S o Paulo e d outras provid ncias Regulamentada pelo Decreto 42 214 02 LEI N 12 561 DE 08 DE JANEIRO DE 1998 Disp e sobre a cria o de locais espec ficos reservados exclusivamente para pessoas com defici ncia f sica que necessitem de cadeiras
84. Educacional para Surdocegos e M ltiplos Defi cientes APABB Associa o de Pais Amigos e Pessoas com Defici ncia de Funcion rios do Banco do Brasil e Comunidade APAE Associa o de Pais e Amigos dos Excepcionais de S o Paulo APMDFESP Associa o dos Policiais Militares Deficientes F sicos do Estado de S o Paulo Associa o de Deficientes Visuais e Amigos ADEVA CMPD Conselho Municipal da Pessoa com Defici ncia Derdic Reabilita o dos Dist rbios da Audi o Voz e Linguagem ECSRB Escola para Crian as Surdas Rio Branco Feneis Federa o Nacional de Educa o e Integra o dos Surdos F bio Adiron Funda o Dorina Nowill para Cegos Grupo Brasil de Apoio ao Surdocego Lar Escola S o Francisco Movimento Supera o PPP Projeto Pr ximo Passo SMPED Secretaria Municipal da Pessoa com Defici ncia e Mobilida de Reduzida da Prefeitura da Cidade de S o Paulo Sociedade Pestalozzi Reda o organiza o e edi o Ana Claudia Carletto Projeto Gr fico Marcella Marini e Alex Full Ilustra o Willian Coelho Diagrama o Alex Full Revis o do texto Miriam Boffo Apoio Lincoln Tavares Impresso no Brasil O conhecimento a vontade de desbravar outras realidades Nestas linhas expomos um recorte da diversidade humana atrav s daqueles que se arriscam pela felicidade todos os dias Quanto mais ousarmos ser felizes mais possibilidade de felicidade teremos Mara Gabrilli Apre
85. Fl Salvador N 3 691 DE 19 DE DEZEMBRO DE 2000 Regulamenta a Lei n 8 899 94 que instituiu o passe livre para pessoas com defici ncia em servi o convencional das empresas de transporte coletivo interestadual de passageiros nas modalidades nibus trem ou barco incluindo transportes interestaduais semi urbanos DECRETO LEGISLATIVO N 198 DE 13 DE JUNHO DE 2001 O Congresso Nacional aprova o texto da Conven o Interamericana para a Elimina o de Todas as Formas de Discrimina o contra as Pessoas Portadoras de Defici ncia conclu da em 7 de junho de 1999 por ocasi o do XXIX Per odo Ordin rio de Sess es da Assembl ia Geral da Organiza o dos Estados Americanos realizado no per odo de 6 a 8 de junho de 1999 na cidade de Guatemala N 3 956 DE 8 DE OUTUBRO DE 2001 Promulga a Conven o Interamericana para a Elimina o de Todas as Formas de Discrimina o contra as Pessoas Portadoras de Defici ncia N 4 228 DE 13 DE MAIO DE 2002 Institui no mbito da Administra o P blica Federal o Programa Nacional de A es Afirmativas e d outras provid ncias N 4 229 DE 13 DE MAIO DE 2002 Disp e sobre o Programa Nacional de Direitos Humanos PNDH institu do pelo Decreto no 1 904 de 13 de maio de 1996 e d outras provid ncias N 4 544 DE 26 DE DEZEMBRO DE 2002 Regulamenta a tributa o fiscaliza o arrecada o e administra o do Imposto sobre Produtos Industrializados N 5 08
86. NAL E EMPREGO DE PESSOAS DEFICIENTES RECOMENDA O N 168 A Confer ncia Geral da Organiza o Internacional do Trabalho foi convocada em Genebra pelo Conselho de Administra o do Escrit rio Internacional do Trabalho e realizada em 1 de junho de 1983 Tendo tomado conhecimento das normas internacionais existentes e contidas na Recomenda o 99 sobre a habilita o e reabilita o profissionais dos deficientes 1955 e na Recomenda o sobre o desenvolvimento dos recursos humanos 1975 adota a Conven o sobre reabilita o e emprego Recomenda o 168 com a data de vinte de junho de 1983 Prop e assegurar que existam medidas adequadas de reabilita o profissional ao alcance de todas as categorias de pessoas com defici ncia e promover oportunidades de emprego para essas no mercado regular de trabalho Promulgada pelo Decreto n 129 de 22 de maio de 1991 CONVEN O INTERAMERICANA PARA PREVENIR E PUNIR A TORTURA Adotada e aberta assinatura no XV Per odo Ordin rio de Sess es da Assembl ia Geral da Organiza o dos Estados Americanos em Cartagena das ndias Col mbia em 9 de dezembro de 1985 CONVEN O SOBRE OS DIREITOS DA CRIAN A A Assembl ia Geral das Na es Unidas adotou a Conven o sobre os Direitos da Crian a Carta Magna para as crian as de todo o mundo em 20 de novembro de 1989 e no ano seguinte o documento foi oficializado como lei internacional DECLARA O MUNDIAL SOBRE EDUCA
87. S o Paulo LEI N 10 464 DE 20 DE DEZEMBRO DE 1999 Determina autoridade policial e aos rg os de seguran a p blica a busca imediata de pessoa desaparecida menor de 16 dezesseis anos ou pessoa de qualquer idade com defici ncia f sica mental ou sensorial LEI N 10 498 DE 5 DE JANEIRO DE 2000 Disp e sobre a obrigatoriedade de notifica o compuls ria de maus tratos em crian as adolescentes e pessoas com defici ncia LEI N 10 778 DE 9 DE MAR O DE 2001 Institui o Dia do Policial Militar Portador de Defici ncia a ser comemorado no dia 11 de outubro LEI N 10 779 DE 9 DE MAR O DE 2001 Obriga os shopping centers e estabelecimentos similares em todo o Estado a fornecer cadeiras de rodas para pessoas com defici ncia e para idosos LEI N 10 784 DE 16 DE ABRIL DE 2001 Disp e sobre o ingresso e perman ncia de c es guia em locais p blicos e privados LEI N 10 838 DE 4 DE JULHO DE 2001 Institui o Dia das Associa es de Pais e Amigos dos Excepcionais APAEs a ser comemorado anualmente no dia 25 de mar o LEI N 10 844 DE 5 DE JULHO DE 2001 Disp e sobre a comercializa o pelo Estado de im veis populares reservando percentagem para pessoas com defici ncia ou fam lias de pessoas com defici ncia LEI N 10 938 DE 19 DE OUTUBRO DE 2001 Disp e sobre a Pol tica Estadual de Medicamentos e d outras provid ncias LEI N 10 958 DE 27 DE NOVEMBRO DE 2001 Torna oficial
88. SETEMBRO DE 2003 Autoriza a Secretaria da Educa o a representando o Estado celebrar conv nios com institui es sem fins lucrativos com atua o em educa o especial para promover o atendimento de educandos com defici ncia e d provid ncias correlatas N 49 709 DE 23 DE JUNHO DE 2005 Introduz altera es no Regulamento do Imposto sobre Circula o de Mercadorias e Presta es de Servi os RICMS aprova protocolos e d outras provid ncias N 50 023 DE 23 DE SETEMBRO DE 2005 Disp e sobre a oficializa o da I Confer ncia Estadual dos Direitos da Pessoa Com Defici ncia e d provid ncias correlatas N 50 572 DE 1 DE MAR O DE 2006 Regulamenta a Lei n 12 085 de 12 de Outubro de 2005 que autoriza a cria o do Centro de Orienta o e Encaminhamento para Pessoas com Necessidades Especiais e respectivas Fam lias e d provid ncias correlatas RESOLU O STM 101 DE 28 DE MAIO DE 1992 Disciplina as medidas administrativas e operacionais necess rias implanta o da isen o do pagamento de tarifas de transporte coletivo urbano de mbito metropolitano sob responsabilidade do Estado concedida s pessoas com defici ncia RESOLU O 95 DE 21 DE NOVEMBRO DE 2000 Disp e sobre o atendimento de alunos com necessidades educacionais especiais nas escolas da rede estadual de ensino e d provid ncias correlatas LEGISLA O FEDERAL Constitui o da Rep blica Federativa do Brasil A
89. a imaginei que teria tantas surpresas Mergulhei em um mundo completamente dife rente inusitado e extremamente cordial Comecei a perceber que as diferen as fazem parte da nossa vida desde sempre e que estranho como muita gente n o perceba isso Notei como descrevi no come o que as diferen as podem ser sutis ou marcantes mas elas existem desde que o mundo mundo Elas est o l mas nossas lentes que n o s o graduadas o suficiente para enxerg las dessa maneira Senti ent o que o bichinho da acessibilidade tinha me mordido como sem pre diz a Mara Gabrilli uma pessoa de tanta garra e coragem que a tetraplegia dela s existe mesmo para o nosso olhar obl quo A partir da minha entrada na Secretaria Municipal da Pessoa com Defici ncia e Mobilidade Reduzida SMPED comecei a participar de um universo onde a diversidade humana e o respeito s o letras corren tes e moeda de troca todo o dia Percebi que lidar com essas diferen as e com as defici ncias acabou ligando um motorzinho que eu nem sabia que tinha interno de vontade de mudar o mundo E o motor trabalhou com tanta intensidade que a transforma o veio de dentro para fora a uma velocidade t o avassaladora que fui apenas espectadora da minha pr pria mudan a E foi esse motor e de todos que trabalham na SMPED que impulsionou a cria o deste manual preciso lembrar que todo esse trabalho fruto tamb m de incans veis reuni es de muitas entida
90. a o e tinha grande interesse em livros e revistas Ao participar dos trabalhos em grupo ficava encarregado de fazer a parte da c pia ou do desenho se por algum motivo n o consegu amos lhe explicar o que era para ser feito preferia realizar outra atividade sozinho A PAAI orientou me sobre a import ncia de realizar explica es utilizando o m ximo de indica es concretas mostrando figuras e fazendo gestos indicativos de forma que a crian a pudesse compreender melhor o que estava sendo falado Juntas pensamos estrat gias de atua o e possibilidades de interven o bem como propostas de atividades a serem empreendidas com a crian a Os encontros com a fam lia e o Cefai foram importantes pois diminu ram minha ansiedade e sensa o de solid o trouxeram ainda novos elementos para reflex o que me ajudaram a acreditar que est vamos no caminho certo Em maio de 2006 a coordenadoria de educa o promoveu o curso de L ngua Brasileira de Sinais Libras do qual n o pude participar devido incompatibilidade com o meu hor rio Contudo uma colega da escola inscreveu se e no in cio do segundo semestre come ou a ensinar o que estava aprendendo sobre a l ngua ao Gabriel e sua irm Os sinais foram adotados e ensinados por interm dio de imagens e objetos concretos As crian as aprenderam o nome de alguns utens lios e materiais utilizados na escola animais frutas e outros tipos de alimentos A irm foi im
91. a Referencial sobre avalia o da aprendizagem de alunos com necessidades educacionais especiais Secretaria Municipal de Educa o S o Paulo SME DOT 2007 Caros educadores e educadoras da Rede Municipal de S o Paulo Estamos apresentando a voc s o documento Orienta es Curriculares e Proposi o de Expectativas de Aprendizagem para o Ensino Fundamental que faz parte do Programa de Orienta o Curricular do Ensino Fundamental da Secretaria Municipal de Educa o O programa tem como objetivos principais contribuir para a reflex o e discuss o sobre o que os estudantes precisam aprender relativamente a cada uma das reas de conhecimento e subsidiar as escolas para o processo de sele o e organiza o de conte dos ao longo do ensino fundamental O presente documento foi organizado por especialistas de diferentes reas de conhecimento e coordenado pela Diretoria de Orienta o T cnica Foi submetido a uma primeira leitura realizada por grupos de professores supervisores e representantes das Coordenadorias de Educa o que apresentaram propostas de reformula o e sugest es Na seqgii ncia foi encaminhado s escolas para ser discutido e avaliado pelo conjunto dos profissionais da rede A partir da sistematiza o dos dados coletados pelas Coordenadorias de Educa o foi elaborada a presente vers o que orientar a organiza o e o desenvolvimento curricular das escolas da rede municipal Esse processo de c
92. a as e parques municipais de equipamentos especialmente desenvolvidos para crian as cadeirantes nas condi es que especifica LEI N 14 189 DE 17 DE JULHO DE 2006 Institui o Dia Municipal do Deficiente Surdocego a ser comemotado anualmente no ltimo domingo de novembro e d outras provid ncias LEI N 14 198 DE 01 DE SETEMBRO DE 2006 Disp e sobre a reserva de vagas em apartamentos t rreos para idosos e pessoas com defici ncia f sica nos conjuntos habitacionais populares e d outras provid ncias LEI N 14 441 DE 20 DE JUNHO DE 2007 Disp e sobre a cria o da Central de Int rpretes da L ngua Brasileira de Sinais Libras e Guias Int rpretes para Surdocegos no mbito do Munic pio de S o Paulo DECRETOS N 4 575 DE 27 DE JANEIRO DE 1960 Regulamenta a Lei n 5 440 de 20 de dezembro de 1957 que estabelece medidas de prote o em benef cio dos vendedores ambulantes de capacidade f sica reduzida Reda o do artigo 3 alterada pelo Decreto 5112 61 N 4 883 DE 22 DE SETEMBRO DE 1960 Disp e sobre a cria o do Instituto Municipal de Educa o de Surdos e d outras provid ncias N 6 303 DE 3 DE DEZEMBRO DE 1965 Regulamenta a Lei n 5 690 de 8 de fevereiro de 1960 que disp e que os surdos e surdos mudos poder o ser nomeados ou admitidos para cargos ou fun es p blicas compat veis com a defici ncia e d outras provid ncias N 17 261 DE 09 DE ABRIL DE 1981 Dis
93. a utiliza o por pessoas com defici ncia e d outras provid ncias LEI N 7 713 DE 22 DE DEZEMBRO DE 1988 Altera a legisla o do Imposto de Renda e d outras provid ncias Decreto n 3 000 99 regulamenta a tributa o fiscaliza o arrecada o e administra o do Imposto sobre a Renda e Proventos de Qualquer Natureza LEI N 7 752 DE 14 DE ABRIL DE 1989 Disp e sobre benef cios fiscais na rea do Imposto sobre a Renda e outros tributos concedidos ao desporto amador LEI N 7 853 DE 24 DE OUTUBRO DE 1989 Define a Pol tica Nacional de Integra o da Pessoa Portadora de Defici ncia em seus m ltiplos aspectos Disp e sobre o apoio s pessoas com defici ncia sua integra o social e sobre a CORDE Coordenadoria Nacional para Integra o da Pessoa Portadora de Defici ncia Aborda a tutela jurisdicional de interesses coletivos ou difusos dessas pessoas e as responsabilidades do Minist rio P blico Define como crime pun vel com reclus o obstar sem justa causa o acesso de algu m a qualquer cargo p blico por motivos derivados de sua defici ncia bem como negar lhe pelo mesmo motivo emprego ou trabalho Regulamentada pelo Decreto 3 298 99 LEI N 8 069 DE 13 DE JULHO DE 1990 Disp e sobre o Estatuto da Crian a e do Adolescente que assegura ao adolescente com defici ncia o trabalho protegido garantindo seu treinamento e coloca o no mercado de trabalho e tamb m o incentivo cria
94. a e por ela pr pria no reconhecimento de suas potencialidades portanto fundamental que a postura e as atitudes dos professores e pais para com a crian a conduzam a um desenvolvimento saud vel em que todos cres am juntos A crian a gosta de ser compreendida quer participar contudo desempenha tarefas e pap is de acordo com suas possibilidades Sua participa o ir proporcionar lhe sentimento de pertencimento ao grupo garantindo assim melhor intera o com o grupo e com o conte do trabalhado A crian a quer ser tratada da mesma forma que os outros O meio deve oferecer ao sujeito sentimentos de seguran a de autonomia e de confian a para agir Como fica o registro do aluno com defici ncia f sica nos membros superiores Em rela o ao registro do aluno possibilitar a express o e o registro de acordo com suas possibilidades permitir que a crian a com defici ncia f sica supere as dificuldades que a impedem de desenvolver seu potencial O desejo desta crian a de realizar a escrita o mesmo que o de qualquer outra contudo o padr o ou modelo de representa o no grafismo ou no desenho representados pelas demais crian as depender das possibilidades motoras que esta apresentar Muitas crian as apresentam necessidade de adapta es para o uso do l pis Outras apresentam um preju zo motor que as impede do uso do l pis e conseguem teclar o computador com ou sem o teclado adaptado Outras ainda necessitar o da
95. a no mbito da Secretaria Especial dos Direitos Humanos Portaria n 1679 de 02 de dezembro de 1999 Disp e sobre requisitos de acessibilidade de pessoas com defici ncias para instruir os processos de autoriza o e de reconhecimento de cursos e de credenciamento de institui es de ensino superior Norma de Servi o Instituto de Avia o Civil NOSER 2508 0796 Disp e sobre acesso ao transporte a reo de passageiros que necessitam de assist ncia especial Conv nio ICMS 3 de 19 de janeiro de 2007 do CONFAZ Conselho Nacional de Pol tica Fazend ria Disp e que ficam isentas de ICMS as sa das internas e interestaduais de ve culo automotor novo com caracter sticas espec ficas para ser dirigido por motorista portador de defici ncia f sica desde que as respectivas opera es de sa da sejam amparadas por IPI nos termos da legisla o federal vigente Par grafo 2 determina que o benef cio previsto somente se aplica a ve culo automotor novo cujo pre o de venda ao consumidor sugerido pelo fabricante n o seja superior a R 60 000 00 sessenta mil reais NORMAS INTERNACIONAIS DECLARA O UNIVERSAL DOS DIREITOS DO HOMEM Adaptada e proclamada pela Assembl ia Geral na sua Resolu o 217A TI de 10 de Dezembro de 1948 A Declara o Universal dos Direitos Humanos um dos documentos b sicos das Na es Unidas No texto da Declara o s o enumerados os direitos que todos os seres humanos possuem P
96. ais no Sistema Municipal de Ensino as quais estabelecem entre outras normativas que o encaminhamento para os servi os de educa o especial deve ocorrer se ap s avalia o educacional do processo ensino aprendizagem for constatada tal necessidade S O PAULO Decreto n 45 415 2004 art 4 Vale esclarecer que segundo esse dispositivo legal e atendendo aos princ pios da educa o inclusiva o aluno tem o direito incondicional matr cula na rede regular e sua avalia o deve ser pedag gica art 3 Inciso II Esse processo avaliativo iniciado pelo professor da classe comum e deve contar com a participa o da equipe escolar do supervisor escolar do professor de apoio e acompanhamento inclus o PAAT e se atendido na sala de apoio e acompanhamento inclus o SAAT pelo professor regente dessa sala pela fam lia e quando necess rio deve envolver a equipe multiprofissional da sa de ou institui es especializadas que atendem aos alunos da rede municipal de ensino art 4 2 9 Assim a avalia o da aprendizagem implica a participa o n o apenas do professor da classe comum mas de todos os participantes na forma o do educando e para isso importante que se estabele am em conjunto momentos de estudo an lise e reflex o pois os conhecimentos espec ficos das diferentes reas do conhecimento e a observa o do aluno em diferentes situa es dentro e fora da escola q
97. al s o os assentos que s o pequenos e n o adequados aos obesos Esse caso espec fico j tem uma solu o como indica a Lei Estadual 12 225 2006 que obriga os cinemas teatros audit rios e locais onde se re nam mais de 100 pessoas e que tenham cadeiras fixas a dispor cadeiras adaptadas aos obesos Ainda tem os problemas de circula o nos nibus catracas apertadas etc Regulamentos n o faltam no Brasil Parece que o que falta mesmo a cons cientiza o da import ncia do cumprimento dessas leis Mesmo porque duvido que t cnicos gastaram tempo e estudo para elaborar normas toa Vamos fazer valer esses direitos Manual de Conviv ncia Pessoas com Defici ncia e Mobilidade Reduzida Nanismo Os an es s o pessoas com estatura reduzida eles atingem entre 70 cm e 1 40 m na idade adulta Por conta disso os an es t m s rias dificuldades de locomo o em cidades planejadas para pessoas com m dia ou alta estatura Essa observa o de que os an es tamb m precisam de acessos levou essa parcela da popula o a ser considerada como pessoas com defici ncia pelo Decreto Federal 5 296 2004 Mas as dificuldades que os an es enfrentam n o ficam apenas no campo arquitet nico Os an es sofrem bastante com o preconceito Muitas pessoas t m medo deles ou ent o os tratam com infantilidade ou ridiculariza o Tem gente que atravessa a rua quando encontra com um an o Desviam o olhar Sabia que o maior ndice d
98. ala de aula Acredito que todas essas falas aqui mencionadas tenham eco no mbito da experi ncia de todos Afinal como tenho ouvido de muitos educadores gestores e at mesmo de pessoas com defici ncia pessoas que trabalham na rea de educa o especial e pais etc n o justo que uma crian a com defici ncia seja matriculada em uma escola onde ela n o ser aceita na qual os professores n o est o preparados para receb las e onde n o h recursos para responder s suas necessidades Agora dirijo meu olhar para outro aspecto da vida escolar Vamos falar um pouco das crian as que n o t m defici ncia Nas minhas andan as pelas escolas brasileiras de v rios estados quando sou convidada para falar sobre educa o inclusiva ou coordenar algum projeto sobre abordagens de ensino inclusivas tenho tamb m escutado professores e gestores falando sobre outros problemas que afetam a comunidade escolar os quais envolvem est rias de viol ncia prostitui o tr fico de drogas assassinatos brigas medos etc O medo muito grande e as est rias s o s vezes assustadoras Tendo como pano de fundo este tipo de problemas comunit rios comum eu ouvir os seguintes depoimentos Imagine eu sou professora de 4 S rie e muitos de meus alunos a ainda n o sabem ler N o f cil Como meu s aluno s pode m aprender se vivem naquele ambiente horr vel A comunidade onde esta escola est inserida mui
99. alquer mesa e se adaptasse uma colher de acordo com suas necessidades Para que o aluno passasse a usar o banheiro e deixasse as fraldas a professora levava todos os alunos ao banheiro no mesmo hor rio Com isso Luiz Cl udio passou a perceber que como seus amigos tamb m podia fazer uso do vaso sanit rio uma vez que possu a controle dos esf ncteres e j tinha idade para isso Para as atividades de p tio pode ser necess rio criar adapta es uma delas propor brincadeiras e jogos que permitam a participa o em cadeira de rodas mas REFERENCIAL SOBRE AVALIA O DA APRENDIZAGEM de Alunos com Necessidades Especiais 47 algumas vezes o aluno pode ter que ficar no colo da pr pria professora Dentre as atividades que podem ser executadas com a crian a na cadeira de rodas com os colegas empurrando a est o elefantinho colorido em que os participantes devem correr e tocar na cor que o elefantinho que um dos alunos da sala mandar pega pega com tiras coloridas uma brincadeira que consiste em amarrar tiras coloridas em postes e uma tira colorida amarrada em uma crian a ao sinal elas dever o correr e buscar o poste que tem a tira com a mesma cor que ela para se proteger do pegador Segundo relato da professora do aluno em destaque ao final do ano de 2005 Luiz Cl udio est mais observador interessado em tudo que o rodeia Demonstra alegria junto aos colegas Gosta de atividades que envolvam m sicas gosta de ouvir
100. amb m quais as causas das defici ncias e que elas podem acontecer a qualquer pessoa pr xima a n s se n o a n s mesmos E ainda viu que existem pessoas com mobilidade reduzida como obe sos an es e idosos que precisam de tantas adapta es quanto as pessoas com defici ncia Ainda passeamos mesmo que superficialmente pelas tecnologias assistivas pelas Leis e tamb m j sabemos onde poss vel reclamar se notarmos falta de acessos ou mesmo a falta de atitude adequados Por tudo isso de agora em diante voc passa a ser um grande fiscal da acessibi lidade na sua casa sua rua seu bairro sua cidade Vamos reconstruir nossos conceitos e depois disso nosso Pa s O Brasil ser um lugar de todos quando todos tiverem os mesmos direitos deveres e acessos Obrigada pela companhia ao longo dessas p ginas e circule esse manual para todos que conhecer Passe o de m o em m o para parentes amigos Queremos viver em um lugar onde o respeito diversidade humana seja t o comum quanto o amor de uma m e ao seu filho Afinal viver em comunidade respeitar sua fam lia e acima de tudo o outro Um abra o e at logo Manual de Conviv ncia Pessoas com Defici ncia e Mobilidade Reduzida BRASIL Comiss o Especial de Acessibilidade Acessibilidade passaporte para a cidadania das pessoas com defici ncia Congresso Senado Federal 2005 BRYAN Jenny Conversando sobre Defici ncias Editora Moderna S o Pau lo
101. amente relacionados mudan as pelas quais a escola deve passar para responder s necessidades b sicas de aprendizagem de todas as crian as Como sabemos esses temas t m sido constante foco de debate nacional e constitui o fundamento do Programa Educa o Inclusiva direito diversidade e do Projeto Educar na Diversidade ambos da Secretaria de Educa o Especial do MEC Na mesma linha de busca de respostas diversidade humana existente nas escolas e procurando refor ar o compromisso com a Educa o para Todos a Declara o de Salamanca Princ pios Pol tica e Pr tica em Necessidades Educacionais Especiais 2 publicada em 1994 defende que o princ pio da Inclus o atrav s do reconhecimento da necessidade de ir ao encontro da escola para todos que s o institui es que incluem todas as pessoas celebram as diferen as ap iam a aprendizagem e respondem adequadamente s necessidades individuais Assim estas institui es constituem se uma importante contribui o para a tarefa de adquirir Educa o para Todos e para fazer escolas educacionalmente mais efetivas Mayor 1994 p iii iv Apesar do intenso debate sobre a necessidade urgente de transforma o do sistema regular de ensino em um ambiente mais inclusivo justo e mais democr tico as resist ncias ainda s o muitas e conseq entemente o progresso em dire o a escolas mais inclusivas ainda limitado Mas o que seriam estas tais escolas incl
102. ante na rea de educa o inclusiva o Index para a Inclus o CSEI 2000 Dispon vel em www inclusion uwe ac uk que estabelece que inclus o ou educa o inclusiva n o um outro nome para a educa o dos alunos com necessidades especiais Inclus o envolve uma abordagem diferente para identificar e resolver dificuldades que emergem na escola a inclus o educacional implica em um processo que aumente a participa o de estudantes nas atividades e vida escolar e reduza sua exclus o da cultura do curr culo e das comunidades das escolas locais De forma mais simples podemos dizer que incluir significa fazer parte da comunidade da escola ser reconhecido como um membro da comunidade escolar ter as mesmas oportunidades que os outros t m e ser tratado como um igual um par Mais recentemente dois autores ingleses Ainscow amp Tweddle 2003 p g 10 11 expressaram a consider vel confus o sobre o significado da inclus o para as comunidades educacionais que fazem parte de sua pesquisa na Inglaterra Por m estes autores identificaram quatro elementos chave na sua defini o como se segue Inclus o um processo o quer dizer nunca termina porque sempre haver um aluno que encontrar barreira para aprender Inclus o diz respeito identifica o e remo o de barreiras e isto implica coleta cont nua de informa es que s o valiosas para entender a performance dos alunos a fim de planejar e estabelecer met
103. as Inclus o diz respeito presen a participa o e aquisi o de todos os alunos Presen a diz respeito fregii ncia e pontualidade dos alunos na sua escolariza o Participa o tem a ver com como os alunos percebem a sua pr pria aprendizagem e se a mesma possui qualidade acad mica Aquisi o se refere aos resultados da aprendizagem em termos de todo conte do curricular dentro e fora de escola Inclus o envolve uma nfase nos grupos de estudantes que podem estar com risco de marginaliza o exclus o e baixa performance educacional Envolve o monitorando cuidadoso estat sticas pelas autoridades educacionais locais de alunos com risco de exclus o assim como o apoio oferecido s escolas para assegurar que as mesmas est o lidando com as barreiras a fim de prevenir que esses alunos n o sejam exclu dos Todas estas defini es oferecem os subs dios para a qualifica o de um novo professor e uma nova metodologia de ensino Um professor comprometido com a inclus o deve ter em mente que _ a educa o um direito humano _ as crian as est o na escola para aprender _ h crian as que s o mais vulner veis exclus o educacional do que outras e da responsabilidade da escola e dos professores criar formas alternativas de ensino e aprendizagem mais efetivas para todos Uma metodologia de ensino inclusiva deve ser capaz de garantir que o aluno se sinta motivado para fregiientar a escola e participar das
104. as Municipais de Educa o Especial EMEE e a rela o de servi os conveniados Secretaria Municipal de Educa o de S o Paulo PARTE 1 Pol tica de educa o especial no munic pio de S o Paulo garantias e orienta es legais As diretrizes da Pol tica de Atendimento a Crian as Adolescentes Jovens e Adultos com Necessidades Educacionais Especiais no Sistema Municipal de Ensino de S o Paulo previstas pelo Decreto n 45 415 j mencionado foram alteradas pelo Decreto n 45 652 de 23 de dezembro de 2004 e regulamentadas pela Portaria n 5 718 de 17 de dezembro de 2004 que tamb m foi modificada pela Portaria n 5 883 de 27 de dezembro 2004 Na elabora o do referido decreto foram consideradas as Leis Federais n 8 069 de 1990 que institui o Estatuto da Crian a e do Adolescente ECA e n 9 394 96 que estabelece a Lei de Diretrizes e Bases da Educa o Nacional LDBEN 96 bem como a Resolu o n 02 de 2001 do Conselho Nacional de Educa o e C mara de Educa o B sica As diretrizes dessa pol tica de atendimento abrangem quest es relativas a Sistem tica de matr cula e Condi es para o atendimento da demanda da rede Avalia o pedag gica e Defini o de pessoas com necessidades educacionais especiais Organiza o dos servi os de apoio especializado e e Acessibilidade A legisla o brasileira atual reiterada nas normativas do munic pio de S o Paulo define
105. as com Defici ncia e Mobilidade Reduzida N o nascemos todos iguais e podemos observar isso ainda no ber rio algu mas crian as s o brancas outras amarelas ou negras tem beb com olhos verdes azuis ou de diversos castanhos tem crian a grande pequena Outras diferen as s o extremamente marcantes como a falta de um bra o uma perna a impossibilidade de ver ouvir ou andar ou ainda a dificuldade de entender o mundo ao redor Assim como devemos respeitar aqueles que nascem diferentes temos de respeitar aqueles que vieram ao mundo com alguma defici ncia ou seja com limita es permanentes ou tempor rias que impossibilitam a autonomia em algumas situa es da vida coti diana As causas das defici ncias s o diversas Existem casos como os que mencionei acima em que as pessoas j nascem com alguma defici ncia H outros em que a defici ncia motivada por altera es f sicas ou biol gicas que podem surgir ao longo dos anos Tem ainda as defici ncias decorrentes de doen as ou ocasionadas por aci dentes Segundo o censo de 2000 do IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Esta t stica aproximadamente 14 5 da popula o brasileira tem alguma defici ncia seja ela f sica visual auditiva m ltipla surdocegueira ou intelectual Portanto existe hoje no nosso Pa s cerca de 27 milh es de cidad os que precisam do nosso respeito e igualdade de condi es porque s o brasileiros como todos n s Na maior c
106. aso em seu desenvolvimento n o por problemas cognitivos mas pela impossibilidade da participa o no mundo ling stico REFERENCIAL SOBRE AVALIA O DA APRENDIZAGEM de Alunos com Necessidades Especiais 65 Surdez leve moderada refere se perda auditiva de 25 a 70 dB A pessoa por meio do uso de aparelho de amplifica o sonora individual AASI torna se capaz de processar informa es ling sticas pela audi o Conseq entemente capaz de desenvolver a linguagem oral Surdez severa profunda refere se perda auditiva acima de 71 dB A pessoa ter dificuldades para desenvolver a linguagem oral espontaneamente H necessidade do uso do AASI e ou implante coclear bem como de acompanhamento especializado A pessoa com essa surdez em geral utiliza naturalmente a L ngua de Sinais BRASIL MEC SEESP 2006 S o v rios n meros mas o que realmente significam Para termos uma id ia os sons da fala normal ficam entre 35 e 65 dB uma conversa em voz baixa est no n vel de 20 dB Quer dizer que algu m que tenha uma perda profunda de audi o vai conseguir ouvir o ru do de um carro de F rmula 1 que tem n vel de ru do em torno de 120 dB Podemos pensar bem s colocar um aparelho auditivo e iremos resolver o problema do aluno certo Na verdade n o pois o aparelho auditivo pode proporcionar um ganho na audi o mas somente se a pessoa aprender a ouvir ru dos Ainda assim algumas vezes o ganho n o
107. atividades na sala de aula deve possuir qualidade curricular e metodol gica deve identificar barreiras aprendizagem e planejar formas de remov las para que cada aluno seja contemplado e respeitado em seu processo de aprendizagem Neste contexto mais responsivo diversidade humana a pr tica escolar deve estar fundamentada na cren a de que _ em qualquer per odo de sua escolariza o qualquer crian a pode enfrentar dificuldade para aprender ou fazer parte da comunidade escolar _ as dificuldades de aprendizagem que emergem no dia a dia da escola sala de aula constituem um recurso para melhorar o ensino _ todas as mudan as geradas como resultado da tentativa de responder s necessidades de aprendizagem de uma dada crian a oferecem melhores condi es para todas as crian as aprenderem Tais fundamentos revelam que a inclus o n o depende de diagn stico ou categorias de defici ncias baseadas em n veis de habilidades capacidades do aluno e n o segrega ou discrimina nenhuma crian a com base nas suas caracter sticas individuais Ao inv s disso a inclus o cria oportunidades cont nuas para todos os alunos aprenderem por meio do uso de estrat gias diversificadas de ensino ao mesmo tempo em que cria bases firmes para a melhoria da escola e para a capacita o cont nua dos professores Inclus o um assunto de direitos humanos O Centro de Estudos sobre a Educa o Inclusiva sediado em Bristol na Inglaterra defende
108. avor ou contra uma escola de qualidade para todos INCLUS O Revista da Educa o Especial Ano I n 1 Out 2005 Hoje as express es educa o inclusiva inclus o necessidades especiais fracasso escolar evas o forma o de professoras gest o participativa projetos educacionais e muitas outras fazem parte de nosso dia a dia trabalhando no sistema educacional brasileiro Aonde quer que eu v seja em S o Paulo ou no sert o Pernambucano escuto sempre as mesmas preocupa es os mesmos dilemas e os mesmos desafios Poderia dizer tamb m que escuto as mesmas queixas e d vidas Dos gestores escola n o possui professores ou recursos especializados desculpe N s n o temos classes especiais e nossos professores n o est o preparados para receber crian as com defici ncia N O podemos aceit lo Dos gestores e professores Eu n o sou contra a inclus o mas como receber uma crian a com defici ncia numa sala com mais de 40 crian as Crian a com necessidade especial Ah Sim temos uma professora que maravilhosa Ela adora essas crian as e aceita ficar com elas na sua classe Dos professores Eu entendo e concordo que todas as crian as t m os mesmos direitos educa o mas como eu vou dar conta de todos os meus alunos as e ainda dar aten o e cuidar de uma crian a com defici ncia Eu n o estou preparada para receber uma crian a especial na minha s
109. bestime a efici ncia de uma pessoa com defici ncia e nem superestime as dificuldades Ter uma defici ncia n o faz com que a pessoa seja melhor ou pior somente imp e a necessidade de algum tipo de adapta o Ao contr rio do que se diz as pessoas com defici ncia n o se importam em res ponder a perguntas sobre sua defici ncia Aquelas situa es em que uma crian a fica olhando ou faz alguma pergunta sobre a defici ncia de uma pessoa n o constrange dora O que torna a situa o embara osa invariavelmente a atitude dos pais que puxam a crian a pelo bra o e cochicham algo do tipo n o fa a isso n o mexa com ele A crian a tem curiosidade do mundo que ainda n o conhece O adulto j tende a mascarar essas curiosidades que ignoram De qualquer forma a receita simples aja com naturalidade Perguntar sobre o que n o conhecemos sempre natural Bom digamos que voc encontrou uma pessoa com defici ncia perguntou o que aconteceu sobre a defici ncia etc Ent o voc sente aquela inclina o para ofe recer ajuda Se sentir essa vontade ofere a Mas antes de faz lo pergunte como a pessoa quer ser ajudada Se n o soubermos exatamente como ajudar acabamos atra palhando Vou dar um exemplo de uma situa o em que normalmente usamos o im pulso Uma pessoa que usa muletas precisa de ajuda para subir uma escada Voc que nunca ajudou uma pessoa com defici ncia f sica antes se disp e a ajudar e
110. cacionais especiais na perspectiva da educa o inclusiva requer que a avalia o da aprendizagem tenha como princ pios b sicos e norteadores que a a avalia o um processo compartilhado a ser desenvolvido preferencialmente na escola envolvendo os professores coordenador pedag gico diretor professor especializado e fam lia Tem como finalidade conhecer para intervir de modo preventivo e ou remediativo sobre as vari veis identificadas como barreiras para a aprendizagem e a participa o social contribuindo para o desenvolvimento global do aluno e para o aprimoramento das institui es de ensino REFERENCIAL SOBRE AVALIA O DA APRENDIZAGEM de Alunos com Necessidades Especiais 33 b a avalia o constitui se em processo cont nuo e permanente de an lise das vari veis que interferem no processo de ensino e de aprendizagem objetivando identificar potencialidades e necessidades educacionais dos alunos e das condi es da escola e da fam lia BRASIL MEC SEESP 2006 p 9 O acesso aos estudos te ricos sobre avalia o por si s n o suficiente para a constru o de uma avalia o na perspectiva da inclus o escolar desse alunado preciso que o professor edifique an lises e reflex es individual e coletivamente sobre sua pr pria pr tica na escola A quest o principal n o a mudan a de t cnica mas a mudan a de paradigma ou seja de intencionalidade Mudan a daquilo que se espera do aluno e ou da e
111. cado denominado terminalidade espec fica Nos termos da lei art 32 o ensino fundamental obrigat rio com dura o de 9 nove anos gratuito na escola p blica iniciando se aos 6 seis anos de idade ter por objetivo a forma o b sica do cidad o mediante Reda o dada pela Lei n 11 274 de 2006 REFERENCIAL SOBRE AVALIA O DA APRENDIZAGEM de Alunos com Necessidades Especiais 23 I o desenvolvimento da capacidade de aprender tendo como meios b sicos o pleno dom nio da leitura da escrita e do c lculo A terminalidade espec fica do ensino fundamental ser conferida por meio de certifica o de conclus o de escolaridade expedida pela escola necess rio anexar ao hist rico escolar do aluno um relat rio descritivo com a especifica o das compet ncias e habilidades desenvolvidas e aptid es adquiridas feito a partir de avalia o pedag gica A referida avalia o ser realizada em conjunto com a fam lia representante do CEFAI Supervisor Escolar Equipe T cnica docentes envolvidos e se necess rio de representante da Sa de tal como explicitado neste texto e referendado pela Portaria n 4 688 06 par grafo nico do art 39 Em s ntese a escola poder expedir o certificado de terminalidade espec fica prevista por lei em casos plenamente justificados sempre considerando os incisos do art 40 da Portaria n 4 688 de 2006 I a avalia o de profissionais de diferentes reas observadas as
112. ceiras e demais institui es autorizadas a funcionar pelo Banco Central do Brasil na contrata o de opera es e na presta o de servi os aos clientes e ao publico em geral Instru o Normativa n 05 de 30 de agosto de 1991 Disp e sobre a fiscaliza o do trabalho das pessoas com defici ncia Instru o Normativa n 20 de 26 de janeiro de 2001 Disp e sobre procedimentos a serem adotados pela Fiscaliza o do Trabalho no exerc cio da atividade de fiscaliza o do trabalho das pessoas com defici ncia Instru o Normativa n 65 de 5 de dezembro de 1996 Disp e sobre a dedutibilidade de despesas com instru o ortop dicos e pr teses ortop dicas para efeito de determina o da base de c lculo do imposto de renda devido na declara o de ajuste anual das pessoas f sicas Instru o Normativa SRF n 15 de 6 de fevereiro de 2001 Disp e sobre normas de tributa o relativas incid ncia do imposto de renda das pessoas f sicas Est o isentos ou n o se sujeitam ao imposto de renda os rendimentos de pessoas com defici ncia entre outras Portaria n 166 de 11 de setembro de 1991 Disp e sobre o procedimento para aquisi o de rteses pr teses e materiais especiais pelos hospitais integrantes do Sistema de Informa es Hospitalares do Sistema nico de Sa de SIH SUS Portaria n 22 de 30 de abril de 2003 Institui o Programa de Valoriza o Profissional da Pessoa Portadora de Defici nci
113. cep es e rela es entre inclus o e integra o escolar importante salientar que mudan as na educa o brasileira nessa perspectiva dependem de um conjunto de a es em n vel de sistema de ensino que tem que se movimentar a fim de garantir que todas as unidades que o comp em ultrapassem o patamar em que se encontram No Brasil nas d cadas de 1960 e 1970 foram estruturadas propostas de atendimento educacional para pessoas com defici ncia A integra o escolar tinha como objetivo ajudar pessoas com defici ncia a obter uma exist ncia t o pr xima ao normal poss vel a elas disponibilizando padr es e condi es de vida cotidiana pr ximas as normas e padr es da sociedade Com o objetivo de contrapor este modelo a meta na inclus o escolar tornar reconhecida e valorizada a diversidade como condi o humana favorecedora da aprendizagem Nesse caso as limita es dos sujeitos devem ser consideradas apenas como uma informa o sobre eles que assim n o pode ser desprezada na elabora o dos planejamentos de ensino A nfase deve recair sobre a identifica o de suas possibilidades culminando com a constru o de alternativas para garantir condi es favor veis sua autonomia escolar e social enfim para que se tornem cidad os de iguais direitos A educa o inclusiva tem sido caracterizada como um novo paradigma que se constitui pelo apre o diversidade como condi o a ser valorizada pois
114. cer quando necess rio pr teses e cadeiras de rodas para deficientes f sicos LEI N 11 369 DE 17 DE MAIO DE 1993 Cria uma classe especial para alunos excepcionais mentais educ veis a cada nova implanta o de Escola Municipal LEI N 11 424 DE 30 DE SETEMBRO DE 1993 Disp e sobre o acesso de pessoas com defici ncia f sica a cinemas teatros e casas de espet culos Lei 12 815 99 altera o artigo 1 da lei Decreto 45 122 04 consolida a regulamenta o da lei LEI N 11 441 DE 12 DE NOVEMBRO DE 1993 Disp e sobre instala o ou adapta o de box com sanit rios destinados aos usu rios de cadeiras de rodas nas seguintes edifica es locais de reuni o com mais de 100 cem pessoas qualquer outro uso com mais de 60 sessenta pessoas LEI N 11 468 DE 12 DE JANEIRO DE 1994 Disp e sobre a coloca o de assento nas farm cias e drogarias e d outras provid ncias Regulamentada pelo Decreto 35 070 95 LEI N 11 506 DE 13 DE ABRIL DE 1994 Disp e sobre a cria o de vagas especiais para estacionamento de ve culos dirigidos ou conduzindo pessoas com defici ncia nas vias p blicas municipais e d outras provid ncias LEI N 11 602 DE 12 DE JULHO DE 1994 Autoriza o Executivo a adaptar pelo menos um ve culo s necessidades das pessoas com defici ncia f sica em todas as linhas de nibus da cidade de S o Paulo e d outras provid ncias Regulamentada pelo Decreto 36 071 96 que teve o par grafo
115. cessidades Educacionais Especiais de Alunos Cegos e de Alunos com Baixa Vis o 2 edi o SEESP MEC Bras lia 2006 Educa o Infantil Saberes e Pr ticas da Inclus o Dificuldades de Comunica o e Sinaliza o Defici ncia Visual 4 edi o elabora o Prof Marilda Moraes Garcia Bruno consultora aut noma SEESP MEC Bras lia 2006 Educa o Infantil Saberes e Pr ticas da Inclus o Dificuldades de Comunica o e Sinaliza o Defici ncia F sica SEESP MEC Bras lia 2006 BRUNO Marilda M G Defici ncia Visual Reflex o sobre a Pr tica Pedag gica LARAMARA S o Paulo 1997 O Desenvolvimento Integral do Portador de Defici ncia Visual Da Interven o Precoce Integra o Escolar LARAMARA S o Paulo 1993 COLL Cezar PAL CIOS Jesus e MARCHESI lvaro Desenvolvimento Psicol gico e Educa o Necessidades Educativas Especiais e Aprendizagem Escolar Artes M dicas Porto Alegre RS 1995 DANIELS Harry org Vygotsky em Foco Pressupostos e Desdobramento Papirus Campinas SP 1995 FERRARETTO Ivan SOUZA ngela Maria de Paralisia Cerebral Aspectos Pr ticos 2 edi o Mennon S o Paulo 1998 FERREIRA Solange Aprendendo sobre a Defici ncia Mental Um Programa para Crian as Memnon S o Paulo 1998 FERREIRA Maria Elisa Caputo GUIMAR ES Marly Educa o Inclusiva DP amp A Rio de Janeiro 2003 FREITAS Luiz Carlos de
116. ci ncia f sica O conceito de adapta o para o atendimento de pessoas com defici ncia f sica modificar criar equipamentos que auxiliem no controle e na execu o dos movimentos exigidos pela atividade Essas adapta es s o feitas observando se a necessidade e a potencialidade da pessoa que necessita e que vai us las N o s o todos os equipamentos que servem para todas as pessoas com defici ncia f sica A prescri o do equipamento adaptado tem a ver com o quadro motor apresentado pela pessoa e com sua condi o de funcionamento cognitivo Essas adapta es v o proporcionar o acesso ao curr culo A seguir s o encontradas fotos de recursos adaptados para alunos com defici ncia f sica Fotos 1 a 9 54 REFERENCIAL SOBRE AVALIA O DA APRENDIZAGEM de Alunos com Necessidades Especiais Cadeira de rodas adaptada Cadeira adaptada com prancha reclin vel Ortese Mesa com s mbolos de comunica o Colm ia para teclados Cantinho de posicionamento 56 REFERENCIAL SOBRE AVALIA O DA APRENDIZAGEM de Alunos com Necessidades Especiais Em rela o s atividades em sala de aula De acordo com o documento que orienta as pol ticas p blicas para educa o infantil produzido pela Secretaria Municipal de Educa o de S o Paulo o curr culo deve propiciar s crian as condi es de aprendizagem respeitando as como sujeitos sociais e de direitos capazes de pensar e agir de modo criativo e cr tico Organizar situa e
117. ci ncia e Mobilidade Reduzida Vagas especiais O art 1 da Lei Municipal n 11 506 94 disp e Fica o executivo obrigado a criar vagas especiais para o estacionamento de ve culos dirigidos ou conduzindo pessoas portadoras de defici ncia nas vias p blicas municipais Portanto aqueles que necessitem de vagas dessa natureza devem encaminhar seus pedidos aos rg os t c nicos municipais que ap s estudo das quest es relacionadas ao controle de tr fego dever o deferir esses pedidos baseados na lei acima comentada Contato da CET 156 ou 0xx11 3120 9999 Zona azul O Decreto Municipal 36 073 96 disp e sobre a cria o de vagas nos chamados estacionamentos rotativos pagos tipo Zona Azul para ve culos dirigidos ou condu zindo pessoas com defici ncia ambulatorial Portanto pessoas com defici ncia f sica que possuam limita es ambulatoriais isto que possuam limita es de locomo o poder o estacionar seus ve culos nesses locais Cabe ressaltar que a reserva de local de estacionamento um direito que nada tem a ver com a compra e fixa o do cart o de Zona Azul Dessa forma al m do car t o que identifica aquele ve culo como sendo de uma pessoa com defici ncia f sica tamb m dever ser afixado o cart o de Zona Azul nesses locais Aquisi o de moradias Os apartamentos localizados nos andares t rreos dos edif cios residenciais mul tifamiliares constru dos pelo Poder P blico Municipal nos p
118. ci ncia intelectual ou defici ncia mental de acordo com a American Asso ciation on Intellectual and Development Disabilities AAIDD Associa o Americana de Defici ncia Intelectual e do Desenvolvimento consiste no funcionamento mental significativamente abaixo da m dia oriundo do per odo de de senvolvimento concomitante com limita es associadas a duas ou mais reas da conduta adaptativa ou da sociedade no seguintes aspectos comunica o cuidados especiais habili dades sociais desempenho na fam lia e comodidade independ ncia na locomo o sa de e seguran a desempenho escolar lazer e trabalho Quando falamos de defici ncia intelectual comum as pessoas fazerem uma rela o imediata com a doen a mental N o se engane pois n o A doen a mental configura se pela altera o da percep o individual e da realidade o que nem sem pre acontece com pessoas com d ficit intelectual as quais n o apresentam sintomas patol gicos verificados nas doen as mentais como as neuroses graves psicoses agudas ou casos de dem ncia Portanto a primeira regra de relacionamento com pessoas com defici ncia intelectual n o trat las como doentes Isso pode prejudicar os processos de media es trazendo s rias consequ ncias ao seu desenvolvimento N o podemos esquecer que elas s o saud veis Resumindo n o confunda defici ncia intelectual com doen a mental Mas vale lembrar algumas boas dicas como
119. cia ou com mobilidade reduzida nos equipamentos de auto atendimento banc rio Resolu o CPA SEHAB G 010 2003 Disp e sobre elevador de uso espec fico como dispositivo complementar de acessibilidade s edifica es para pessoas com defici ncia ou mobilidade reduzida Resolu o CPA SEHAB G 011 2003 Trata dos crit rios e padr es de projetos para rebaixamento de cal ada junto faixa de travessia de pedestres e marca de vagas de estacionamento destinadas aos ve culos de pessoas com defici ncia nas vias e logradouros p blicos do Munic pio de S o Paulo Resolu o CPA SEHAB G 012 2003 Aprova princ pios e diretrizes para elabora o do regulamento do sistema ATENDE servi o de atendimento especial e gratuito criado pelo Decreto Municipal 36 071 operado por ve culos tipo van perua ou similar destinado exclusivamente s pessoas com defici ncia motora mental m ltipla tempor ria ou permanente em alto grau de depend ncia Resolu o CPA SEHAB G 013 2003 Aprova manual t cnico de execu o e instala o de rampa pr fabricada em micro concreto armado Resolu o CPA SEHAB G 014 2003 Aprova o documento Norma T cnica para pisos t teis Comiss o Permanente de Acessibilidade CPA abril de 2004 sobre comunica o t til de piso com textura diferenciada e contraste de cor dirigida s pessoas com defici ncia visual ou com visto subnormal Manual de Conviv ncia Pessoas com D
120. cola Disserta o Mestrado Universidade de S o Paulo Faculdade de Educa o S o Paulo 2003 REGO Teresa Cristina Vygotsky Uma Perspectiva Hist rico Cultural da Educa o Vozes Petr polis RJ 1995 ROSA Dalva E Gon alves SOUZA Vanilton Camilo de NETO Alfredo Veiga Pol ticas Organizativas e Curriculares Educa o Inclusiva e Forma o de Professores DP amp A Rio de Janeiro 2002 ROSEMBERG S rgio Neuropediatria SARVIER S o Paulo 1992 S O PAULO Munic pio Decreto Municipal n 45 415 de 18 de outubro de 2004 Di rio Oficial do Munic pio de S o Paulo de 19 de outubro de 2004 folha 1 Decreto Municipal n 45 652 de 23 de dezembro de 2004 Di rio Oficial do Munic pio de S o Paulo 24 de dezembro de 2004 folha 1 Portaria n 5 718 de 17 de dezembro de 2004 Di rio Oficial do Munic pio de S o Paulo 12 de dezembro de 2002 folha 15 Portaria n 5883 de 27 de dezembro de 2004 Di rio Oficial do Munic pio de S o Paulo 28 de dezembro de 2004 folha 33 Portaria SME n 4688 de 18 de dezembro de 2006 Di rio Oficial do Munic pio de S o Paulo 19 de dezembro de 2006 folha 16 Indica o CME n 6 de 2005 Di rio Oficial do Munic pio de S o Paulo de 18 de outubro de 2005 folha 18 SCHWARTZMAN Jos Salom o e colaboradores S ndrome de Down Memnon S o Paulo 1999 SOUZA Sandra Z kia Lian Revisando a Teoria da Avalia o da Aprendizagem In S
121. com ele contando aquele caso que promete termo usado duas e perguntou para a Joana que tinha 9 anos qual o prato que as duas queriam levar horas procure ficar no mesmo n vel do seu olhar Se voc se postar para designar Ora n o seria correto o gar om perguntar Maria ou a ambas qual seria a refei o de p por muito tempo al m de te dar c imbras terr veis seu amigo A e do dia Acabo de me lembrar de outra situa o Em um restaurante nada pessoal pode ficar com um torcicolo e tanto Sempre que puder procure sentar em cadeira de com esse tipo de estabelecimento um gar om serve refrigerante a uma pessoa com ou ficar na mesma altura do olhar de um cadeirante Uma conversa olho rodas defici ncia visual Depois de uns poucos minutos o Jo o que tateia a mesa para pegar o refrigerante e colocar mais um pouco no copo percebe que a latinha sumiu Resolveu ent o chamar o gar om para perguntar onde estava o refresco Ficou mais surpreso com a resposta do que com o desaparecimento do refrigerante ah eu dei para o seu coleguinha que est na mesa ao lado Dois metros adiante outro cego estava sendo servido pelo mesmo atendente Come ar a citar casos s come ar A vai mais um Esse aconteceu com a So fia tetrapl gica ao ser cumprimentada por um senhor que sem saber o que claro ningu m tem a obriga o de conhecer a defici ncia do outro afinal as pessoas n o v m com bula esticou a m o para um a
122. corre se a press o interna do olho ficar muito alta e interferir no suprimento de sangue para a retina Outras vezes o defeito no centro da vis o localizado no c rebro Isso significa que embora os olhos n o tenham nenhum problema o c rebro n o consegue decodificar os sinais vindos da retina de cada olho As pessoas com defici ncia visual ou seja pessoas que t m baixa vis o ou ce gueira precisam tamb m de aux lio para usufruir de alguns recursos que a sociedade oferece Faz parte do apoio s pessoas cegas por exemplo o Sistema Braille para leitura e escrita s o aquelas bolinhas que ficam salientes em um papel muitos cegos usam a reglete para escrever o braille o Sorob que uma caixinha que ajuda na execu o de c lculos matem ticos a ben gala ou o c o guia para a sua locomo o e mobilidade Existem softwares espec ficos para que pessoas com defici ncia visual te nham acesso a computadores por exem plo Tamb m foram desenvolvidas v rias outras tecnologias para dar autonomia aos cegos como elevadores telefones rel gios e outros com comandos de voz As pessoas com baixa vis o tamb m podem precisar de algum tipo de apoio Isso n o quer dizer necessariamente que essas pessoas precisem da sua ajuda Ali s essa dica b sica e vai fazer parte de todos os t picos deste manual Afinal imagi ne se andando pela rua e em cada esquina que voc atravessar ter algu m perguntando se voc prec
123. da muito no desenvolvimento do indiv duo Os tratamentos podem ser feitos por equipes multi e interdisciplinares como m dicos terapeutas neurologistas etc A participa o da fam lia fundamental para a evolu o do autista que pode ter alguns sintomas amenizados ou extintos Claro que vai depender do atendimento adequado e qualificado dos profissionais Mas uma coisa tem de ficar clara n o existe medica o ou tratamentos espec ficos para o autismo O quadro do autismo n o est tico alguns sintomas podem se modificar ou at desaparecer Por isso aconselham se avalia es peri dicas Por fim Todo mundo tem um potencial nico Trate a pessoa com autismo vislum brando as capacidades que ela tem Uma rela o harmoniosa e respeitosa capaz de transforma es profundas importante sempre acreditar no ser humano tenha ele alguma limita o transtorno ou defici ncia Manual de Conviv ncia Pessoas com Defici ncia e Mobilidade Reduzida Epilepsia As epilepsias s o condi es f sicas singulares que ocorrem quando inespe radamente surgem mudan as breves e repentinas no funcionamento bioel trico do corpo Importante ressaltar que n o uma defici ncia mas pode ser ocasionada por ela Para explicar como ocorre uma crise vamos comparar o ataque epil tico a um curto circuito moment neo que afeta nossas c lulas nervosas como parte de uma disfun o do Sistema Nervoso Central Esse curto c
124. da professora no 2 semestre de 2006 Tom s j n o corria pelos 17 Nome sem rela o com o do aluno mas o relato foi baseado em uma experi ncia constatada em escola municipal de S o Paulo corredores durante as aulas participava das atividades realizadas em classe e estava gradativamente demonstrando conhecimentos de leitura escrita Algumas vezes ainda apresenta resist ncia em realizar certas atividades por m a equipe escolar j tinha subs dios para discutir suas observa es e realizar novas interven es Para saber mais sobre defici ncia intelectual Segundo defini o proposta pela Associa o Americana de Retardo Mental AAMR 1992 que tamb m foi utilizada no documento Pol tica Nacional de Educa o Especial BRASIL 1994 defici ncia mental intelectual refere se a limita es substanciais no funcionamento atual do indiv duo caracterizado por um funcionamento intelectual significativamente abaixo da m dia existindo concomitante com relativa limita o a duas ou mais reas de conduta adaptativa indicadas a seguir comunica o cuidados pessoais vida no lar habilidades sociais desempenho na comunidade independ ncia na locomo o sa de e seguran a habilidades acad micas funcionais lazer e trabalho p 250 REFERENCIAL SOBRE AVALIA O DA APRENDIZAGEM de Alunos com Necessidades Especiais 59 Segundo D Antino O grau de comprometimento intelectual das crian as com defici
125. dar um encontro com a m e de Daniel No prontu rio de Daniel constava apenas que ele tinha baixa vis o A m e de Daniel n o compareceu na data e no hor rio definidos para o primeiro encontro Somente ap s o terceiro contato ela foi at a escola e durante a conversa relatou que Daniel apresentava um problema visual denominado coriorretinite que vem a ser uma inflama o da cor ide coroidite afetando as camadas da cor ide e retina Essa situa o foi percebida pela m e de Daniel quando estava com 4 anos de idade A m e contraiu Toxoplasmose no final da gesta o segundo ela por contato com animais infectados pelo protozo rio Toxoplasma gondii toxoplasmose ocasionando em Daniel baixa vis o em ambos os olhos A m e expressou seu receio em comparecer nas datas anteriores pois esta seria a segunda escola na qual Daniel havia sido matriculado Na escola anterior ap s relatar os problemas de seu filho os professores alegaram que n o tinham forma o adequada para auxiliar o menino Ap s esse encontro o coordenador pedag gico informou a professora que na coordenadoria de educa o existe o Centro de Forma o e Acompanhamento Inclus o CEFAI composto pelos Professores de Apoio e Acompanhamento Inclus o PAAL que realizam itiner ncia nas escolas da regi o oferecendo apoio educacional aos alunos com necessidades educacionais especiais e orienta o aos seus professores e pais A professora de Daniel manife
126. de auto atendimento banc rio NBR 14022 06 Acessibilidade em nibus urbanos Publicada em 16 de outubro de 2006 em vigor a partir de 16 de novembro de 2006 ISO DIS 9386 1 Plataforma elevat ria com acionamento mec nico para pessoas com mobilidade prejudicada normas de seguran a dimens es e funcionamento RESOLU ES CPA Resolu o CPA SEHAB G 002 2000 Norma T cnica para Piso Referencial Podot til Comiss o Permanente de Acessibilidade CPA maio de 2000 Resolu o CPA SEHAB G 003 2000 Programa de Adequa o de Vias P blicas s Necessidades das Pessoas Portadoras de Defici ncia ou com Mobilidade Reduzida Comiss o Permanente de Acessibilidade CPA agosto de 2000 Resolu o CPA SEHAB G 004 2000 Norma T cnica para Linguagem em Braille nos Elevadores Comiss o Permanente de Acessibilidade CPA agosto de 2000 Resolu o CPA SEHAB G 006 2002 Norma T cnica para Plataformas Elevat rias da Comiss o Permanente de Acessibilidade CPA agosto de 2002 Resolu o CPA SEHAB G 007 2003 em tramita o Norma T cnica de Sistema de Acesso para Ve culos de Transporte sobre Pneus Comiss o Permanente de Acessibilidade CPA Resolu o CPA SEHAB G 008 2003 Trata de dispositivo de fixa o para cadeira de rodas no transporte coletivo Resolu o CPA SEHAB G 009 2003 Disp e sobre os itens a serem atendidos para acessibilidade de pessoas portadoras de defici n
127. de movimento renova o e grande expectativa na escola Professores organizam suas classes revisam e constroem planejamentos enquanto imaginam a turma que ir o receber Quem s o estes alunos Ser que ser o agitados Interessados Afetivos Agressivos Ser que ir o gostar de mim Muitos professores buscam informa es com os colegas sobre seus futuros alunos ou de alguma maneira os conhecem por pertencerem a outras classes da escola Todavia quando se trata de um 1 Ano do ciclo I dispomos apenas das fichas de prontu rio que costumam trazer informa es que podem ser significativas para compreender o processo de aprendizagem O importante perceber que mesmo antes das crian as entrarem na sala de aula o grupo de alguma maneira est sendo gestado e portanto ainda que constru do no imagin rio existe As expectativas criadas neste primeiro momento contribuir o para a realiza o dos nossos sonhos desejos e medos Em janeiro de 2006 eu trabalhava como professora do 1 Ano do Ciclo I na zona sul de S o Paulo e apesar de n o ser marinheira de primeira viagem estava ansiosa por conhecer minha nova turma Ainda n o havia lido os prontu rios pois em geral prefiro conhecer os alunos primeiro e complementar minhas observa es posteriormente assim aprimoro minha percep o e ajudo a evitar poss veis r tulos O meu novo grupo chegou animado estava feliz e agitado com as novidades do
128. de nunca conseguir dar conta das atividades a tempo Tal situa o levou a professora a buscar alternativas para garantir sua participa o e aprendizagem avaliando ser conveniente organizar a turma em grupos de quatro a cinco alunos para observar qual seria o comportamento de Daniel perante esta nova situa o Com o redimensionamento das turmas Daniel ainda continuava a manter conversas paralelas com seus colegas s que ante esta nova situa o o conte do dos di logos passou a girar sobre as atividades que estavam sendo efetuadas A professora percebendo que ele mantinha o mesmo comportamento de girar a cabe a para o lado esquerdo quando era chamado por ela ou por qualquer um dos colegas resolveu perguntar o porqu desse comportamento 68 REFERENCIAL SOBRE AVALIA O DA APRENDIZAGEM de Alunos com Necessidades Especiais Daniel respondeu que enxergava melhor do olho esquerdo A professora perguntou sobre a utiliza o de culos e Daniel tirou os da mochila explicando que n o gostava muito de us los A professora percebeu que seus culos possu am lentes muito grossas e conversando com o menino apontou lhe a import ncia da utiliza o dos mesmos Diante dessas informa es a professora contatou o coordenador pedag gico da escola relatou o ocorrido e ambos decidiram que a professora realizaria uma pesquisa no prontu rio de Daniel para verificar a exist ncia de informa es que pudessem esclarec la al m de agen
129. de participa o nos concursos p blicos e processos seletivos N 33 823 DE 21 DE SETEMBRO DE 1991 Institui o Programa Estadual de Aten o Pessoa Portadora de Defici ncia N 33 824 DE 21 DE SETEMBRO DE 1991 Disp e sobre adequa o de pr prios estaduais utiliza o de pessoas com defici ncias e d outras provid ncias N 34 753 DE 1 DE ABRIL DE 1992 Regulamenta a Lei Complementar n 666 de 26 de novembro de 1991 que concede isen o de pagamento de tarifas de transporte coletivo urbano e d provid ncias correlatas N 38 641 DE 17 DE MAIO DE 1994 Institui o Programa de Atendimento ao Deficiente Visual em idade escolar N 39 847 DE 28 DE DEZEMBRO De1994 Disp e sobre atribui o de compet ncias para o atendimento aos pacientes psiqui tricos e s pessoas com defici ncias N 40 495 DE 29 DE NOVEMBRO DE 1995 Altera a denomina o do Conselho Estadual para Assuntos da Pessoa Deficiente disp e sobre sua organiza o e d provid ncias correlatas N 41 979 DE 18 DE JULHO DE 1997 Reorganiza o Centro de Desenvolvimento do Portador de Defici ncia Mental CEDEME da Secretaria da Sa de e d provid ncias correlatas N 45 583 DE 27 DE DEZEMBRO DE 2000 Ratifica Conv nios celebrados nos termos da Lei Complementar federal n 24 de 7 de janeiro de 1975 e aprova Conv nios e Ajustes SINIEF e Protocolos e introduz altera o no Regulamento do ICMS N 48 060 DE 1 DE
130. defici ncia f sica s o diversas e podem estar ligadas a problemas gen ticos complica es na gesta o ou gravidez doen as infantis ou acidentes As causas pr natais ou seja aquelas que acontecem antes de a crian a nascer podem ser ocasionadas por rem dios lcool ou drogas tomados pela m e tentativas de aborto mal sucedidas perdas de sangue durante a gravidez crises maternas de hipertens o entre outras Durante o nascimento ainda outras complica es podem comprometer os movimentos da crian a problema respirat rio na hora do nascimento prematuri dade etc mas uma causa j erradicada no Brasil fez um grande n mero de crian as ficarem com defici ncia f sica a poliomielite mais conhecida como paralisia infantil A p lio como tamb m chamada foi combatida gra as s campanhas de vacina o Por isso n o se esque a de levar sempre as crian as para vacinar muito importan te Outros motivos que deixam muitas pessoas com defici ncias f sicas s o os aci dentes de carro a viol ncia urbana acidentes de mergulho principalmente em gua rasa quando a pessoa quebra o pesco o a hipertens o e a diabetes n o cuidadas por exemplo Dirija conforme as normas de tr nsito n o reaja a assaltos verifique sempre a profundidade dos rios e lagos onde for mergulhar e fa a o acompanhamento m dico para saber se a sa de vai bem Prevenir muito melhor do que remediar pois muitas vezes n o h rem dio
131. des que defendem a causa da pessoa com de fici ncia Foram as id ias levantadas nesses encontros que formaram a linha mestra de todo esse manual Por isso queremos que todos leiam essas p ginas para tamb m serem picados por essa vontade de transformar A conviv ncia com pessoas com de fici ncia nos faz entender o verdadeiro sentido de palavras como respeito dignidade admira o e supera o E a primeira transforma o essa que acontece dentro da gente Porque mudar nossas cidades ser uma proposta real quando todos pensarem na acessibilidade com a mesma naturalidade em que pensam construir suas casas com quatro paredes e um teto S o Paulo ser uma cidade para todos quando o respeito pela diversidade humana estiver arraigado em sua cultura Por isso importante co me ar derrubando a mais dif cil das barreiras a nossa atitude Para ajudar nesse longo caminho chamado inclus o estamos abrindo agora o vespeiro que cont m milhares de bichinhos da acessibilidade Queremos que todos os cidad os paulistanos sejam jovens crian as ou adultos sejam mordidos Deixe se picar Ana Claudia Carletto Manual de Conviv ncia Pessoas com Defici ncia e Mobilidade Reduzida Manual de Conviv ncia Pessoas com Defici ncia e Mobilidade Reduzida N o tenha medo Algumas situa es podem parecer embara osas mas tudo vai depender da forma como voc lidar com elas Uma coisa entretanto tem de estar muito clara nunca su
132. diferenciada que poucas pessoas conhecem A Libras L ngua Brasileira de Sinais produzida com diferentes configu ra es de m os localizadas em diferentes partes do corpo do alto da cabe a linha da cintura e um pouco al m dos ombros realizando v rios movimentos orien ta o das palmas das m os assim como a express o facial e o movimento corporal conhecidos como tra os n o manuais tamb m s o fundamentais na produ o dos sinais Os surdos mais oralizados muitas vezes preferem se comunicar por meio da fala e da leitura oro facial dos movimentos dos l bios e dos m sculos da face Para um surdo uma quest o absolutamente coerente pensar que o sol faz barulho quando toca o ch o assim como a chuva quando cai Nunca nos pegamos pensando sobre isso porque simplesmente sabemos que a chuva faz barulho e o sol n o Mas para o surdo todos os barulhos t m de ser explicados e relacionados Ali s sabe como um surdo bate palmas Fazendo sucessivas meias voltas com as m os A conviv ncia O segredo como voc bem reparou sempre o mesmo respeito Se for conversar com uma pessoa surda dirija se a ela Os surdos que aprende ram a fazer leitura labial v o se comunicar com voc Caso ele n o conhe a esse recurso com certeza vai pedir ajuda Mas dirija se a ele Ah Antes des se contato voc tem de chegar at a pessoa surda Quando se aproximar toque no seu bra o leia abaixo sobre o toque ou
133. do criou a Secretaria Municipal da Pessoa com Defici ncia e Mobilidade Reduzida para pensar e gerir pol ticas p blicas que melhorem a qualidade de vida dessas pessoas Desde 2005 S o Paulo vem sendo trabalhada para ser uma cidade de todos e para todos Nossa capital est ficando apta a receber pessoas com defici ncia ou com mobilidade reduzida Muita coisa ainda precisa ser feita mas o mais importante estamos empe nhando aqui o trabalho de ensinar a todos a lidar com essas diferen as Este manual serve para esclarecer que defici ncia n o sin nimo de incapaci dade e que ser diferente normal Pretendemos tombar o preconceito ancorado na desinforma o e principalmente acabar com o medo do relacionamento entre pes soas com e sem defici ncia Espero que o aprendizado seja agrad vel Boa leitura Mara Cristina Gabrilli Manual de Conviv ncia Pessoas com Defici ncia e Mobilidade Reduzida POR QUE N O SOMOS TODOS IGUAIS 10 PRIMEIROS TOQUES 14 DEFICI NCIA F SICA 18 MULETAS nt 23 MOBILIDADE REDUZIDA 24 DEFICI NCIA VISUAL 26 VIS O SUBNORMAL ennn 31 DEFICI NCIA AUDITIVA 32 DEFICI NCIA INTELECTUAL 38 DEFICI NCIA M LTIPLA 42 SURDOCEGUEIRA caspa ssii ICE CIC IOn SEE ds Cad 44 OUTROS CASOS a 48 TECNOLOGIAS SSISTIVAS 54 LEGISLA O 60 INFORMA ES ADICIONAIS 80 CONSIDERA ES FINAIS 84 REFER NCIA BIBLIOGR FICA 86 Manual de Conviv ncia Pesso
134. do quadro e h pouca evid ncia de um envolvimento construtivo entre professores e suas turmas Minhas impress es eram de que os professores possu am somente uma abordagem para ensinar e que as aulas n o t m prop sito dire o ou forma Nas escolas secund rias muitos estudantes foram observados conversando enquanto ignoravam seus professores nas classes Eu tamb m conversei com alguns estudantes que se sentiam desmotivados com as faltas fregiientes de seus professores N s educadores brasileiros sabemos que essas impress es refletem a realidade em nossas escolas Desta forma precisamos urgentemente modificar nossas pr ticas educacionais desatualizadas e desmotivantes para ensinar e aprender a planejar uma nova forma de ministrar aulas que seja mais din mica interessante e participativa O conte do curricular pode se tornar mais acess vel a todas as crian as jovens e adultos em escolariza o se foram trabalhados por meio de estrat gias de ensino participativas e inovadoras que possibilitam ao educando aprender a aprender aut noma e colaborativamente Conclus o A escola n o p ra nunca por isso precisamos mudar com a escola em movimento As salas de aula por sua vez s o como pequenos organismos vivos dentro da escola Cada classe tem vida e personalidade pr prias Cada turma estabelece um clima pr prio que n o pode ser negligenciado pelo professor que planeja suas aulas O professor educador deve conhece
135. duca o A tomada de decis es sobre como proceder para acompanhar o processo de escolariza o e avaliar os alunos com necessidades educacionais especiais em atendimento na classe comum tem se mostrado mais significativa se praticada nos hor rios coletivos com a participa o da equipe escolar ou seja do supervisor do coordenador e dos professores da classe comum e o de apoio pedag gico especializado sempre que o mesmo estiver envolvido Para que a pr tica pedag gica possa potencializar a perman ncia dos alunos com necessidades educacionais especiais em classes comuns recomend vel que a avalia o inicial e a processual estejam assentadas em claro referencial te rico Nesse sentido considera se no mbito deste documento e respeitadas as orienta es da SME SP para a rede de ensino recomend vel o uso dos pressupostos de Vygotsky sobre a aprendizagem humana tema da pr xima parte deste texto PARTE 3 A constitui o do sujeito e a constru o do conhecimento Neste t pico s o apresentadas algumas contribui es de Vygotsky sobre o processo de constru o do conhecimento humano pois se considera que sua teoria contribui com a Pedagogia ao enfatizar a import ncia da escola do professor e da interven o pedag gica na forma o do sujeito ou seja ao destacar o papel do professor enquanto mediador entre o sujeito e a constru o do seu conhecimento Para esse autor a institui o escolar fundamental para
136. e alimenta o educa o ao lazer profissionaliza o cultura dignidade ao respeito liberdade e conviv ncia familiar e comunit ria al m de coloc los a salvo de toda forma de neglig ncia discrimina o explora o viol ncia crueldade e opress o 1 O Estado promover programas de assist ncia integral sa de da crian a e do adolescente admitida a participa o de entidades n o governamentais e obedecendo os seguintes preceitos II cria o de programas de preven o e atendimento especializado para os portadores de defici ncia f sica sensorial ou mental bem como de integra o social do adolescente portador de defici ncia mediante o treinamento para o trabalho e a conviv ncia e a facilita o do acesso aos bens e servi os coletivos com a elimina o de preconceitos e obst culos arquitet nicos 2 A lei dispor sobre normas de constru o dos logradouros e dos edif cios de uso p blico e de fabrica o de ve culos de transporte coletivo a fim de garantir acesso adequado s pessoas portadoras de defici ncia T tulo IX Das disposi es constitucionais gerais Art 244 A lei dispor sobre a adapta o dos logradouros dos edif cios de uso p blico e dos ve culos de transporte coletivo atualmente existentes a fim de garantir acesso adequado s pessoas portadoras de defici ncia conforme o disposto no art 227 2 LEGISLA O ORDIN RIA
137. e e f SA id d so suic dio entre as pessoas com defici ncia na comunidade an Pois Por causa da baixa estatura os an es n o conseguem acessar muitos ambientes produtos e servi os de uso p blico como balc es de atendimento prateleiras em su permercados degraus transportes caixas eletr nicos mobili rio p blico e dom stico em geral mesas cadeiras bancos camas estantes arm rios etc At quando fazem adapta es para pessoas com defici ncia n o pensam no an o Um caixa eletr nico por exemplo Tem casos em que o cadeirante consegue acessar um caixa eletr nico adaptado mas mesmo este modelo que mais baixo n o serve para o acesso de um an o Ele n o consegue por causa do comprimento dos seus bra os chegar nas teclas De qualquer forma a indica o trate os com respeito e considera o essa a receita Grupo de Atua o Especial de Prote o s Pessoas Portadoras de Defici ncia do Minist rio P blico Estadual qualquer pessoa pode fazer uma representa o a ser enviada pelo correio para a rua Riachuelo 115 1 andar CEP 01007 904 SP SP ou dar queixa pessoalmente no mesmo endere o O atendimetno de segunda sexta feira das 13h30 s 17 horas Ou antes disso pode solicitar orienta es pelo telefone 55 11 3119 9054 9053 Sugest es de filmes Murderball G nero Document rio Dura o 88 min Ano 2005 My flesh and blood G nero Document
138. e ela ficasse perto o tempo todo A resposta da professora foi mostrar ao aluno que todos na sala tamb m precisam dela e que ele poderia realizar atividades e brincar com os amigos Observar a disposi o dos alunos e os procedimentos mais favorecedores para o desenvolvimento de tarefas conjuntas e que possam potencializar a participa o de um aluno com necessidades educacionais especiais uma tarefa importante No caso do aluno em quest o seu lugar na sala deve ser junto aos demais colegas sempre que se sentarem em grupos distribu dos em mesinhas com crit rio de agrupamento que pode ser livre seja pela iniciativa das crian as da sala a escolha de onde v o sentar seja dirigido pela professora Isso tamb m significa que podem mudar diariamente de lugar conforme op o da professora Sua impossibilidade de segurar um objeto inviabilizava uma atividade espont nea Assim sugere se que seja estimulado a manusear materiais com texturas diferentes como tecido algod o lixa etc E subst ncias como gua areia massa de modelar etc Em situa es diversas com a ajuda de seus colegas tal como j exposto como atividade realizada por sua professora Na hora do lanche a fam lia informou professora que Luiz Cl udio j poderia tomar o mesmo lanche das outras crian as No caso de Luiz Cl udio para que o aluno pudesse ir se tornando independente e comesse sozinho poderiam ser coladas ventosas no prato que fazem ader ncia em qu
139. e instituiu a Comiss o Permanente de Acessibilidade CPA N 46 604 DE 04 DE NOVEMBRO DE 2005 Confere nova reda o ao caput e respectivo inciso XX do Artigo 2 do Decreto n 39 651 00 que instituiu a Comiss o Permanente de Acessibilidade CPA N 47 124 DE 24 DE MAR O DE 2006 Institui o Programa A o Fam lia Viver em Comunidade no Munic pio de S o Paulo N 47 452 DE 10 DE JULHO DE 2006 Cria o programa Abrace o Paradesporto INSTRU O NORMATIVA SAR 01 2000 publicada em 12 02 2000 Objeto Acessibilidade A o Fiscalizat ria e Especifica es T cnicas Disp e sobre adapta o de edifica es e depend ncias destinadas ao p blico garantia de acesso adequado sinaliza o de acessos reserva de espa os e assentos em plat ias n mero de sanit rios e demais par metros estabelecidos na legisla o em vigor LEGISLA O DO ESTADO DE S O PAULO Constitui o do Estado de S o Paulo Artigos 97 I 115 IX 219 223 II g e IX 234 239 2 245 par grafo nico 250 2 258 266 V 267 277 par grafo nico e II 278 II IV e VI 279 1 II e par grafo nico 280 281 ADCT artigos 55 56 e par grafo nico T tulo II Da organiza o dos poderes Cap tulo V Das Fun es Essenciais Justi a Artigo 97 Incumbe ao Minist rio P blico al m de outras fun es I exercer a fiscaliza o dos estabelecimentos prisionais e dos que abriguem idosos
140. ecnologias assistivas ou ajudas t cnicas Traduzindo toda a tecnologia desenvolvi da ou produtos instrumento estrat gia servi o ou pr tica para garantir a integra o da pessoa com defici ncia na sociedade Exemplo o sistema Braille e os softwares que fazem a leitura de tela dos computadores para deficientes visuais os aparelhos de au di o para os deficientes auditivos as pr teses e rteses para os deficientes f sicos os telefones para surdos TS os Sistemas de Comunica o Alternativos SAS prin cipalmente os usados por aqueles que t m paralisia cerebral entre muitos outros importante citar que as tecnologias n o indicam apenas objetos e dispositivos mas englobam toda a organiza o referente ao assunto Por exemplo vamos falar de trans porte Quando citamos tecnologias de transporte n o nos referimos apenas uma rampa ou a um sistema de rebaixamento que acabam tornando esse nibus acess vel mas tamb m a todo o controle de tr fego circula o nas cal adas forma o de pro fissionais etc Enfim vamos saber um pouco mais sobre outras tecnologias Manual de Conviv ncia Pessoas com Defici ncia e Mobilidade Reduzida Sistema Braille Braille um sistema de leitura com o tato para cegos inventado pelo franc s Louis Braille 1809 1852 Braille que ficou totalmente cego aos tr s anos de idade inventou um sistema de pontos em relevo inspirado pela visita do capit o aposentado Char
141. efici ncia e Mobilidade Reduzida Manual de Conviv ncia Pessoas com Defici ncia e Mobilidade Reduzida Informa es adicionais CORDE A Coordenadoria Nacional para Integra o da Pessoa Portadora de Defici ncia CORDE criada pela Lei 7 853 89 integra a Secretaria de Direitos Humanos do Minist rio da Justi a com atribui o estabelecida em seus artigos 10 e 12 e mant m o Sistema Nacional de Informa es sobre Defici ncia www mj gov br dpdh htm Endere o Esplanada dos Minist rios Bloco T Anexo II 2 Andar Sala 206 Bras lia DF Cep 70 064 900 Telefone 0xx61 3226 0501 3429 3684 Fax 0xx61 3225 0440 E mail corde osedh gov br CONADE O Conselho Nacional dos Direitos da Pessoa Portadora de Defici ncia criado pelo Decreto 3 298 99 tem compet ncia deliberativa estabelecida no art 10 cons titu do por representantes de governo e sociedade civil organizada Diversas institui es t m assento nesse conselho dentre elas o Minist rio P blico Federal Minist rio P blico do Trabalho e Ordem dos Advogados do Brasil dentre outros Para mais in forma es consultar atas e relat rios na p gina eletr nica do Minist rio da Justi a Endere o Esplanada dos Minist rios Bloco T Anexo II 2 Andar Sala 211 Bras lia DF CEP 70064 900 Telefone 0xx61 3429 3673 e 3429 9219 e 3429 9159 Fax 0xx61 3225 8457 E mail conade osedh gov br Servi o jur dico gratuito O
142. einos insistentes alienantes e descontextualizados O grande equ voco de uma pedagogia que se baseia nessa l gica do concreto e da repeti o alienante negar o acesso da pessoa com defici ncia intelectual ao plano abstrato e simb lico da compreens o Ao contr rio do que se acreditava no passado o enfoque no trabalho com essa popula o deve ser voltado ao desenvolvimento das fun es cognitivas superiores A pessoa com defici ncia intelectual costuma apresentar uma caracter stica de recusa ou de nega o do saber e dessa maneira assume uma posi o passiva e dependente do outro Se o professor faz tudo pelo aluno ou oferece todas as respostas ele refor a a posi o de d bil e de inibi o n o permitindo que ele construa qualquer tipo de conhecimento Hoje j existem estudos que constatam que as pessoas com defici ncia intelectual elaboram os mesmos esquemas de interpreta o da linguagem e escrita e passam pelos mesmos conflitos cognitivos das demais Segundo Vygotsky 1988 apud Voivodic 2004 para minorar a defasagem das crian as com defici ncia mental o enfoque deve estar apropriado ao desenvolvimento das fun es cognitivas superiores ao contr rio do que se acreditava ao se basear o ensino dessas crian as no uso de m todos concretos p 46 e 47 Alfabetizar uma pessoa com defici ncia intelectual n o um fim em si mesmo mas um meio de possibilitar modifica es mais amplas no seu repert rio com
143. en o de fazer uso dessas institui es devem ser devidamente informados sobre quais s o reconhecidas como escolas especiais bem como seus objetivos e estrutura de trabalho No entanto recomenda se que essa alternativa seja utilizada apenas quando a avalia o pedag gica do aluno reconhecer que a classe comum e os servi os p blicos municipais de educa o especial n o o est o beneficiando conforme disposto na Portaria Municipal n 5 718 04 em seu artigo 9 O atendimento nas EMEE SAAI pelo PAAI e institui es conveniadas ser oferecido em car ter transit rio na perspectiva de se garantir a perman ncia ou o retorno dos alunos com necessidades educacionais especiais classe comum Outro aspecto abordado no Decreto n 45 415 de 2004 e j mencionado anteriormente diz respeito acessibilidade e define que o Sistema Municipal de Ensino deve eliminar todas as barreiras arquitet nicas para que o aluno tenha condi es de chegar sala de aula e de utilizar todos os espa os da escola no caso de alunos que fazem uso de cadeira de rodas ou com mobilidade reduzida bem como prever e prover todo o material necess rio para o aluno ter acesso ao curr culo Isso implica em reformas no pr dio aquisi es de equipamentos materiais e mobili rios espec ficos Ainda as barreiras nas comunica es deveriam ser eliminadas com a oferta de cursos de capacita o em Libras e Braille aos educadores e a aquisi o de materiais e
144. en te o alfabeto gesticulado pelas m os chamado Alfabeto Manual ou Datilol gico Para estabelecer a comunica o informal com os surdos procure usar a Libras se souber Caso contr rio perceba se o surdo que est sua frente faz a leitura labial Se ele fizer a comunica o pode se estabelecer pela fala Oura op o se ele sou ber ler e escrever nesse caso use a escrita O importante se comunicar com os surdos J em situa es formais como entrevista locais p blicos entre outros ga ranta a presen a de algu m que saiba L ngua de Sinais para evitar mal entendidos Em eventos sempre procure contratar um int rprete de Libras O direi to dos surdos a int rpretes est previsto no Decreto n 5 296 de 2004 no arti go 26 estabelece que as empresas concession rias de servi os p blicos e os rg os da administra o p blica federal direta e indireta devem garantir s pessoas sur das o tratamento diferenciado por meio do uso e difus o de Libras e da tradu o e interpreta o de Libras L ngua Portuguesa realizados por servidores e empre gados capacitados para essa fun o bem como o acesso s tecnologias de informa o A l ngua de sinais uma l ngua como a portuguesa inglesa italiana ou seja tem gente que aprendeu o portugu s e o ingl s s o portugu s ou s a Libras Uma grande parte dos surdos n o conhece a L ngua Portuguesa e se comunica ape nas pela Libras da a
145. equipamentos espec ficos ou adaptados necess rios Quanto certifica o de terminalidade espec fica para os alunos com necessidades educacionais especiais prevista inicialmente na LDBEN 96 art 59 no munic pio definida pela Portaria SME n 4 688 de 18 de dezembro de 2006 que disp e sobre normas gerais do Regime Escolar dos Alunos do Ensino Fundamental e M dio da Rede Municipal de Ensino No que se refere certifica o dos alunos com grave defici ncia mental ou defici ncia m ltipla que n o apresentarem resultados de escolariza o previstos no inciso I do artigo 32 da LDBEN 96 ap s estar assegurada a dura o m nima de escolaridade obrigat ria de oito ou nove anos e esgotados todos os recursos educativos poder ser conferido certificado de terminalidade espec fica ou seja o aluno tem o direito de participar das atividades escolares at o final do ciclo II mesmo que n o tenha o mesmo desempenho da maioria dos alunos e a escola deve oferecer todos os recursos dispon veis e adapta es curriculares necess rias para favorecer e possibilitar a aprendizagem e a perman ncia desse aluno na escola Nos casos muito graves a adapta o curricular deve chegar a ser de grande porte estabelecendo um curr culo funcional espec fico para o aluno Ap s estarem esgotadas todas as possibilidades e assegurada a dura o m nima de escolaridade no ensino fundamental poder ser conferido o referido certifi
146. eren a entre elas tamb m atrav s de fotos Aos poucos as crian as foram se aproximando e come aram a inventar brincadeiras que ele pudesse participar estando em cadeira de rodas 46 REFERENCIAL SOBRE AVALIA O DA APRENDIZAGEM de Alunos com Necessidades Especiais 13 Se na escola n o tiver SAAI e o aluno n o fizer acompanhamento de reabilita o com algum profissional pode se ainda buscar saber se a escola est sendo assessorada por alguma institui o especializada conveniada com a SME SP ou recorrer ao Cefai da regi o 14 O posicionamento adequado na execu o de qualquer atividade traz benef cios para a preven o de posturas viciosas e favorecimento da realiza o de atividades FERRARETTO e SOUZA 1998 p 178 15 Imagens de alguns desses materiais e equipamentos encontram se em anexo 16 Tecnologia assistiva pode ser definida como qualquer item pe a de equipamento ou sistema de produtos adquirido comercialmente ou desenvolvido artesanalmente produzido em s rie modificado ou feito sob medida que usado para aumentar manter ou melhorar habilidades de pessoas com limita es funcionais sejam f sicas ou sensoriais lt www entreamigos com br gt Acesso em fevereiro de 2006 Observar o aluno ao longo do seu processo de atendimento escolar pode oferecer informa es preciosas para que o professor mude sua forma de reagir ao aluno Nesse caso o aluno foi se mostrando bastante dependente da professora solicitando qu
147. es em diferentes lugares Por n o haver ainda uma clareza conceitual falar sobre educa o inclusiva gera desacordos e diverg ncias as quais por sua vez criam turbul ncias nas escolas desentendimentos resist ncias s vezes rachas e fofocas Enfim uma s rie de conflitos que com certeza n o fazem bem para nenhum dos membros escolares e tamb m n o levam a lugar nenhum Assim vamos olhar para este conceito a dist ncia e vamos refletir juntos sobre o que h de consensual entre os autores que j o definiram O conceito de inclus o Inclus o um termo que tem sido usado predominantemente como sin nimo para integra o de alunos com defici ncia no ensino regular denotando desta forma a perpetua o da vincula o deste conceito com a educa o especial Contudo mesmo com muitas controv rsias quanto ao seu significado j existem alguns pressupostos consensuais que est o subjacentes sua defini o Existe um consenso entre os estudiosos de que inclus o n o se refere somente s crian as com defici ncia e sim todas as crian as jovens e adultos que sofrem qualquer tipo de exclus o educacional seja dentro das escolas e salas de aula quando n o encontram oportunidades para participar de todas as atividades escolares quando s o expulsos e suspensos por raz es muitas vezes obscuras quando n o t m acesso escolariza o e permanecem fora das escolas como o caso de muitos brasileiros e de
148. escola insiste em afirmar que os alunos s o diferentes quando se matriculam em uma s rie escolar mas o objetivo escolar no final desse per odo letivo que eles se igualem em conhecimentos a um padr o que estabelecido para aquela s rie caso contr rio ser o exclu dos por repet ncia ou passar o a frequentar os grupos de refor o e de acelera o da aprendizagem e outros programas embrutecedores da intelig ncia A indiferen a s diferen as est acabando passando da moda Nada mais desfocado da realidade atual do que ignor las Mas preciso estar atento pois combinar igualdade e diferen as no processo escolar andar no fio da navalha O certo por m que os alunos jamais dever o ser desvalorizados e inferiorizados pelas suas diferen as seja nas escolas comuns seja nas especiais Fazer valer o direito educa o no caso de pessoas com defici ncia O ensino escolar brasileiro continua aberto a poucos A inclus o escolar tem sido mal compreendida principalmente no seu apelo a mudan as nas escolas comuns e especiais Artigos livros palestras que tratam devidamente do tema insistem na transforma o das pr ticas de ensino comum e especial para a garantia da inclus o H apoio legal suficiente para mudar mas s temos tido at agora muitos entraves nesse sentido a resist ncia das institui es especializadas a mudan as de qualquer tipo a neutraliza o do desafio inclus o por meio de pol ticas p b
149. essidade de uma designa o e especifica o de defici ncia pr pria A surdocegueira a defici ncia sensorial em sua plenitude pois o contato com o mundo exterior pode ser totalmente cerceado Pessoas que t m surdocegueira podem apresentar diferentes n veis da defici n cia H surdocego que enxergue pouco e n o ou a nada bem como quem ou a um pouco e n o enxergue nada H tamb m quem n o pode ouvir nem ver completa mente nada Segundo Censo do MEC Minist rio da Educa o no Brasil existem 1 250 pessoas com surdocegueira Por m especialistas da rea acreditam ter muito mais Pergunte como deve se comunicar com o surdocego ao seu guia int rprete ou ao acompanhante As formas s o variadas e extremamente particulares Os surdocegos andam normalmente com um guia int rprete ao seu lado para conseguir estabelecer a comunica o com outras pessoas Quando chegar perto de um surdocego toque o levemente na m o para sinalizar que est ao seu lado O guia int rprete quem vai guiar essa intera o Alguns surdocegos se comunicam colocan do a m o em sua boca para sentir a vibra o do som que voc est emitindo Os sistemas de comunica o usados pelas pessoas surdocegas s o divididos em Alfab ticos e N o Alfab ticos Vamos conhec los Alfabeto Dactilol gico as letras do alfabeto se formam mediante diferentes po si es dos dedos da m o Alfabeto de Escrita Manual quando o dedo indicador da pes
150. essual e serve como dispositivo para a discuss o e readequa o das pr ticas pedag gicas As formula es de Vygotsky podem contribuir para o desenvolvimento de pr ticas de avalia o mais construtivas teis e abrangentes que levem em conta n o somente os aspectos qualitativos dos processos de aprendizagem como tamb m fatores que podem afetar diretamente a aprendizagem e desenvolvimento desse aluno Para Vygotsky a tarefa de avalia o est em explorar os processos de aprendizagem Assim sendo a avalia o deve considerar tanto os fatores sociais intera o fam lia professores colegas e outros e contextuais acessibilidade arquitet nica curricular atitudinal e adapta es materiais que cercam a aprendizagem do sujeito quanto s intera es envolvidas nesses processos a fim de fornecer 10 Mel Aisncown ano 1998 p 207 sugere a escrita de um di rio com os seguintes itens id ias que o professor gostaria de lembrar quest es em que precisa pensar sugest es para acompanhamento subsequente entre outros informa es para os professores compreenderem melhor cada um de seus alunos e conseqgiientemente pensarem nas interven es que se fizerem necess rias REFERENCIAL SOBRE AVALIA O DA APRENDIZAGEM de Alunos com Necessidades Especiais 39 No pr ximo item est o registradas algumas pr ticas pedag gicas em que parte desses fundamentos e orienta es encontra se relatada EMEF Madre Lucie Bray
151. fici ncia _ Oque defici ncia e o que ser deficiente Qual a diferen a entre necessidades educacionais que foram geradas por uma defici ncia e necessidades educacionais que foram geradas por uma defici ncia social e econ mica Qual a diferen a real entre crian as com defici ncia que n o t m acesso escola ou s o discriminadas na sala de aula e crian as sem defici ncia que fracassam na escola se evadem e s o marginalizadas socialmente Qual a diferen a real se ambas s o exclu das e t m violado seu direito fundamental educa o A Educa o Inclusiva tenta ser uma resposta a tantas indaga es A educa o inclusiva como resposta s necessidades especiais de todas as crian as A Educa o Inclusiva surgiu e vem crescendo no mundo inteiro com base no pressuposto de que TODA crian a tem direito educa o de qualidade e de que portanto os sistemas educacionais t m que mudar para poder responder a essas necessidades Na educa o inclusiva defendemos que TODAS as crian as S O ESPECIAIS e por isso mesmo devem receber o que a escola tem de melhor em outras palavras todas as escolas devem ser especiais Como crian as especiais TODAS t m direito de acesso educa o e de conviver com as crian as de seu pr prio bairro seus irm os seus colegas seus pais ou familiares e TODAS merecem nossa aten o cuidado e aperfei oamento A Educa o Inclusiva portanto n o d
152. grama Universidade para Todos PROUNI institui o Programa de Educa o Tutorial PET altera a Lei no 5 537 de 21 de novembro de 1968 e a Consolida o das Leis do Trabalho CLT aprovada pelo Decreto Lei no 5 452 de 1 de maio de 1943 e d outras provid ncias DECRETOS N 51 045 DE 26 DE JULHO DE 1961 Institui o Dia do Cego a ser comemorado anulamente no dia 13 de dezembro N 54 188 DE 24 DE AGOSTO DE 1964 Institui a Semana Nacional da Crian a Excepcional a ser comemorada anualmente de 21 a 28 de agosto em todo o territ rio nacional N 99 710 DE 21 DE NOVEMBRO DE 1990 Promulga a Conven o sobre os Direitos da Crian a N 129 DE 22 DE MAIO DE 1991 Promulga a Conven o n 159 da Organiza o Internacional do Trabalho OIT sobre Reabilita o Profissional e Emprego de Pessoas Deficientes N 1 744 DE 8 DE DEZEMBRO DE 1995 Regulamenta o benef cio de presta o continuada devido pessoa com defici ncia e ao idoso de que trata a Lei n 8 742 93 e d outras provid ncias N 2 181 DE 20 DE MAR O DE 1997 Disp e sobre a organiza o do Sistema Nacional de Defesa do Consumidor SNDC estabelece as normas gerais de aplica o das san es administrativas previstas na Lei n 8 078 90 revoga o Decreto 861 93 e d outras provid ncias N 2 208 DE 17 DE ABRIL DE 1997 Regulamenta a Lei n 9 394 96 que estabelece as diretrizes e bases da educa o nacional N 2 536
153. hist rias brincar de corre cotia comandante falou e de fazer bolos de areia assim como adora relaxar a m o na areia com gua para fazer a torre do castelo com pingos Gosta de tinta de giz de cera Seus desenhos v m ganhando mais colorido e mais tra ados Reconhece e identifica seu nome entre os demais Gosta de jogar domin de metades e do bingo de letras Ainda manifesta contrariedade quando as coisas n o s o como gostaria e faz bico ou estende se para tentar beliscar a professora E se isso n o se d o choro n o se concretiza pois o lembramos todos n s que ele j mo o a ent o desfaz o bico e faz a atividade proposta pelo grupo Pela observa o de suas atitudes no transcorrer das aulas e pelas avalia es aplicadas pela professora p de se constatar que desenvolveu sua express o concentra o aten o e capacidade de interagir com a sala Seu vocabul rio foi enriquecendo sua compreens o de instru es e ordens bem como suas rela es sociais com os colegas foram melhorando e foram se aproximando ao esperado para sua faixa et ria ainda que n o se possa determinar o quanto esse progresso ser cont nuo Em 2006 foi para o terceiro est gio da mesma EMEI e continuou auxiliado pelos amigos na execu o das tarefas propostas em sala pois seu desejo de escrever letras era o mesmo de qualquer outra crian a e de igual forma importante para o seu processo de aprendizagem da leitura e escrita Em ava
154. i veis de ilumina o A vis o funcional inclui muitas fun es como a vis o central ou acuidade visual sensibilidade luz aos contrastes e movimentos percep o de cores vis o perif rica que nos ajudam a perceber objetos em nossa vis o lateral al m de processos interpretativos importante que seja realizada uma avalia o funcional da efici ncia visual para que sejam oferecidas condi es que favore am o uso da vis o residual A avalia o funcional da vis o abrange aspectos voltados s condi es visuais para perto e para longe bem como o desempenho nas atividades de orienta o e mobilidade atividades de vida di ria atividades escolares sociais culturais e de lazer A avalia o funcional da vis o deve ser realizada preferencialmente pelo pedagogo especializado na rea da defici ncia visual REFERENCIAL SOBRE AVALIA O DA APRENDIZAGEM de Alunos com Necessidades Especiais 77 O caderno aberto em cima da carteira com uma base de papel cart o preto causa contraste facilitando a localiza o do caderno O uso de caneta hidrocor preta de ponta m dia ou l pis 6B auxilia na discrimina o visual A utiliza o de v rias cores de giz dificulta o contraste de cores para o aluno com baixa vis o As cores de giz branca e amarela proporcionam melhor contraste em rela o ao fundo de lousa preto ou verde escuro O fato de colocar disposi o materiais t teis facilita a compreens o de determ
155. ia auditiva da fala e surdas em edifica es que especifica e d outras provid ncias LEI N 13 885 DE 25 DE AGOSTO DE 2004 Estabelece normas complementares ao Plano Diretor Estrat gico institui os planos regionais estrat gicos das Subprefeituras disp e sobre o parcelamento disciplina e ordena o uso e ocupa o do solo do munic pio de S o Paulo Decreto 45 904 05 regulamenta artigo 6 da lei referente padroniza o dos passeios p blicos Passeio Livre LEI N 14 011 DE 23 DE JUNHO DE 2005 Disp e sobre a obrigatoriedade de curso espec fico para condutores e auxiliares de transporte escolar para crian as Manual de Conviv ncia Pessoas com Defici ncia e Mobilidade Reduzida especiais e d outras provid ncias LEI N 14 012 DE 23 DE JUNHO DE 2005 Cria o Disque Informa es para o deficiente visual e d outras provid ncias LEI N 14 028 DE 8 DE JULHO DE 2005 Altera a reda o do par grafo 3 e acrescenta par grafo 4 ao artigo 6 da Lei n 10 205 de 04 de dezembro de 1986 com a reda o conferida pela Lei n 11 785 de 26 de maio de 1995 e pela Lei n 13 537 de 19 de mar o de 2003 LEI N 14 073 DE 18 DE OUTUBRO DE 2005 Disp e sobre a cria o do Programa Municipal para cuidar de Pol ticas P blicas e A es voltadas s Pessoas com Defici ncia Visual no mbito do munic pio de S o Paulo LEI N 14 090 DE 22 DE NOVEMBRO DE 2005 Autoriza a instala o nas pr
156. idade da Am rica Latina a nossa S o Paulo s o 3 milh es de pesso as com defici ncia ou com mobilidade reduzida Durante anos elas foram amparadas por pol ticas de assistencialismo reflexo do pensamento que pessoas com defici ncia n o podem seguir suas pr prias vontades Ultimamente esse quadro vem se transfor mando e os direitos dessas pessoas est o sendo assegurados n o apenas por leis mas por uma outra mudan a mais fundamental A minha experi ncia em lidar com pessoas com defici ncia come ou dentro de casa Tenho uma tia que ficou cega aos 7 anos de idade Seus pais meu av s pessoas simples do interior do Estado de S o Paulo resolveram que sua filha mais velha iria ter as mesmas oportunidades de todos seus outros rebentos Arrumaram as malas e se mudaram para a capital procura de educa o adequada e acompanhamento Assim eu conheci a defici ncia pela Teresa j mulher um ser humano de fibra impactante que apesar de uma limita o sensorial trabalhava para ajudar na renda de casa faz croch e tric e circula sozinha por a Mesmo assim tenho de admitir que a minha conviv ncia com o universo da defici ncia era m nima Quando um amigo que estava em uma nova empreitada ajudando a montar o esqueleto da primeira secretaria para pessoas com defici ncia do Brasil me chamou para compor o quadro de funcion rios desta pasta in dita n o Manual de Conviv ncia Pessoas com Defici ncia e Mobilidade Reduzid
157. impede que a pessoa escute a maioria dos sons percebendo apenas os sons graves que transmitem vibra o como um avi o trov o Se a surdez moderada severa ou profunda for de nascimento ou adquirida no per odo pr lingu stico haver preju zo na aquisi o da linguagem oral pela crian a e ela necessitar de amplifica o sonora e educa o biling e L ngua de Sinais L ngua Portuguesa Assim que descoberta a surdez a crian a e a fam lia dever o conviver com adultos surdos e ouvintes fluentes em L ngua de Sinais comunidade surda esco la para surdos para que possam adquir la e ter acesso ao mundo do conhecimento da informa o e da comunica o Para desenvolver a linguagem oral a crian a preci sar de atendimento individualizado com uma fonoaudi loga o que no entanto n o garantia da qualidade da fala que ser obtida A surdez pode ser decorrente de problemas nos per odos pr natal cong nita peri natal e p s natal adquirida As principais causas da surdez cong nita s o a here ditariedade viroses maternas rub ola toxoplasmose citomegalovirus entre outras e o uso de drogas consideradas otot xicas durante a gravidez No per odo peri natal os partos traum ticos demorados demais a prematuridade peso abaixo de 1500 gr e a icter cia intensa do rec m nascido podem provocar perda auditiva No per odo p s natal infec es como meningite e caxumba fatores ambientais como exposi o a
158. inadas ao acolhimento provis rio de crian as adolescentes idosos portadores de defici ncias e v timas de viol ncia incluindo a cria o de servi os jur dicos de apoio s v timas integrados a atendimento psicol gico e social Artigo 279 Os Poderes P blicos estadual e municipal assegurar o condi es de preven o de defici ncias com prioridade para a assist ncia pr natal e inf ncia bem como integra o social de portadores de defici ncias mediante treinamento para o trabalho e para a conviv ncia mediante I cria o de centros profissionalizantes para treinamento habilita o e reabilita o profissional de portadores de defici ncias oferecendo os meios adequados para esse fim aos que n o tenham condi es de frequentar a rede regular de ensino II implanta o de sistema Braille em estabelecimentos da rede oficial de ensino em cidade p lo regional de forma a atender s necessidades educacionais e sociais dos portadores de defici ncias Par grafo nico As empresas que adaptarem seus equipamentos para o trabalho de portadores de defici ncias poder o receber incentivos na forma da lei Artigo 280 assegurado na forma da lei aos portadores defici ncias e aos idosos acesso adequado aos logradouros e edif cios de uso p blico bem como aos ve culos de transporte coletivo urbano Artigo 281 O Estado propiciar por meio de financiamentos aos portadores de defici ncia
159. inados conceitos pelos alunos com baixa vis o Nas coordenadorias de educa o onde h SAAI para DV poss vel utilizar este o servi o de apoio Trata se de um recurso a mais para os alunos com DV BIBLIOGRAFIA AINSCOW Mel Necessidades Especiais na Sala de Aula Edi es Unesco 1998 ANDRETTO Yara T T Os Impactos Iniciais da Inclus o da Crian a Deficiente no Ensino Regular Um Estudo sobre a Inclus o de Crian a com Paralisia Cerebral Disserta o Mestrado Universidade Presbiteriana Mackenzie S o Paulo 2001 BOBATH Karel amp BOBATH Bertha O Desenvolvimento Motor nos Diferentes Tipos de Paralisia Cerebral ed Manole S o Paulo 1984 BAQUERO Ricardo Vygotsky e a Aprendizagem Escolar Artes M dicas Porto Alegre 1998 BOCK Ana M Bahia GON ALVES M Gra a FURTADO Odair orgs Psicologia S cio Hist rico Uma Perspectiva Cr tica em Psicologia Cortez Editora S o Paulo 2001 BRASIL Minist rio da Justi a Lei Federal n 8 069 de 1990 Institui o Estatuto da Crian a e do Adolescente Bras lia 1990 Congresso Nacional Lei Federal n 9 394 96 de 20 de dezembro de 1996 Institui a Lei de Diretrizes e Bases da Educa o Nacional Bras lia Di rio Oficial da Uni o de 23 de dezembro de 1996 Minist rio da Educa o Secretaria de Educa o Especial Resolu o CNE CEB n 2 de 11 de setembro de 2001 Minist rio da Educa o Lei n 11 274 de 6 de feve
160. ircuito pode ocasionar perda de consci ncia moment nea acompanhada de outros dist rbios como abalos mus culares movimentos bruscos perda do equil brio corporal entre outros epilepsia pode atingir qualquer pessoa por isso importante estar atento ao que se pode fazer quando isso ocorrer Para ajudar algu m em crise epil tica em primeiro lugar mantenha a calma Depois tente deit la em um lugar confort vel e longe do alcance de tudo o que possa oferecer perigo O ideal posicionar a cabe a dessa pessoa um pouco mais ele vada do que o resto do corpo Use para isso uma blusa ou outro material acess vel Segure o rosto e tente deix lo de lado para que a saliva n o interrompa a respira o N o coloque nenhum objeto dentro da boca do epil tico um mito achar que a pessoa em crise de epilepsia pode engolir a l ngua N o a segure tentando controlar seus tremores e nem jogue gua ou tente dar alguma coisa para ela comer ou beber Aguarde pacientemente at a crise terminar comum que ap s a crise epil tica a pessoa tenha sono e durma N o a acorde espere at que ela desperte e pergunte se pode ajud la de mais alguma maneira Manual de Conviv ncia Pessoas com Defici ncia e Mobilidade Reduzida Tecnologias assistivas Ufa Depois de um longo relato sobre como tratar pessoas com defici ncia vamos abrir um pouquinho esse leque para entender tamb m o que elas precisam para poder usufruir plena
161. isa de alguma coisa Chato n o Claro que no caso das pessoas com defici Manual de Conviv ncia Pessoas com Defici ncia e Mobilidade Reduzida ncia algumas vezes a ajuda necess ria Se voc se deparar em uma situa o na qual o apoio imprescind vel aproxime se diga o seu nome e ofere a seu aux lio Mas nunca ajude sem antes perguntar como deve fazer Dica 1 o encontro Ao se encontrar com uma pessoa cega caso voc n o a conhe a toque em seu bra o se apresente e ent o inicie a conversa Se voc j conhec la toque no seu bra o e diga o seu nome Um beijinho e um aperto de m o tamb m s o bem vindos Todo mundo gosta de ser bem tratado Depois do primeiro encontro se voc quiser apre sentar essa pessoa para os seus outros amigos fa a o tomando alguns cuidados Por exemplo nunca se esque a de virar a pessoa cega para a frente de quem quer apresentar assim voc evita que ela possa estender a m o para o vazio que fica do lado contr rio dessas pessoas Outro detalhe nunca se afastar sem anunciar que est saindo do lado dela s vezes a pessoa cega fica chamando um amigo que j est a metros de dist ncia Mais uma coisa quando for apresentar um deficiente visual aos seus amigos avi se a quem ele for apresentado sobre a defici ncia Esse procedimento facilita a intera o entre as duas pessoas pois n o d oportunidade para poss veis situa es embara osas Certa vez fui apresentar um a
162. isi o de Linguagem por Crian as Surdas Filhas de Pais Ouvintes Disserta o de Mestrado Programa de Dis t rbios da Comunica o PUCSP 2000 VITAL Flavia Maria de Paiva Mobilidade Urbana Sustent vel Fator de In clus o da Pessoa com Defici ncia CET Boletim T cnico 40 2006 Manual de Conviv ncia Pessoas com Defici ncia e Mobilidade Reduzida Agradecimentos Alfredo Galebe Jos Roberto De Raphael Ana Elisa Komel de Assis Luiz Galebe C lia Le o Renato Corr a Baena Cesar Augusto Mendes Gibelli Silvana Serafino Cambiaghi Dora Sim es Stella Marques Ellen Jabour Equipe da SMPED Eduardo Auge Ricardo Gallo Eliana Mutchik Roberto Rios Andr a Peitl de Castro Fab ola Fernandes Plaza Roberto Belleza Alexandre Taleb Josefa Iranilda Paulo Vieira Aline Morais Laila Sankari Percival Ferreira Ariana Chediak Roquim Marcia Marolo Sueli Lopes de Paula Bernadete Ara jo Duarte Nazar Pallazini Valqu ria Prates C ssio Machado Greg rio Rafael Ab lio P blio A o o CompanySA E q pa bb ACD Www company com br E AHIMSA Feneis siit SOCIEDADE PESTALOZZI A M EECS em DE S O PAULO E S O PAULO PR JETO Ah CRIAN AS SURDAS a FUNDA O DE ROTARIANOS DE S O PAULO FR Mia Sa e POCUCA 09 Soon o S DN oo eO AE abrasc Grupo and a Brasil lt DE gt V Deficiente DE APOIO AO SURDOCEGO E AO ASSOCIA O DE ASSIST NCIA AO DEFICIENTE VISUAL DO ALTO TIET Para
163. iz respeito somente s crian as com defici ncia cuja grande maioria no Brasil ainda permanece fora das escolas porque n s nem tentamos aceit las mas diz respeito a todas as crian as que enfrentam barreiras barreiras de acesso escolariza o ou de acesso ao curr culo que levam ao fracasso escolar e exclus o social Na verdade s o essas barreiras que s o nossas grandes inimigas e devem ser foco de nossa aten o para que possamos identific las entend las e combat las Embora aqui nossa aten o esteja centrada na realidade educacional brasileira a realidade da exclus o educacional dos chamados grupos sociais vulner veis ou grupos de risco uma realidade mundial que tamb m afeta os grupos que vivem em situa o de desvantagem nos pa ses ricos Grupos sociais em risco de exclus o se referem a crian as e jovens que vivem nas ruas crian as que sofrem maus tratos e viol ncia dom stica crian as e jovens com defici ncia meninas que s o levadas a se prostitu rem crian as e jovens com o v rus do HIV AIDS com c ncer ou outra doen a terminal crian as e jovens que est o em conflito com a lei crian as negras e ind genas e outros grupos que por raz es distintas sejam produto da desigualdade social e econ mica e principalmente sejam objeto de discrimina o e preconceito dentro e fora das escolas S o exatamente esses grupos sociais que est o no cora o da educa o inclusiva Esta
164. leira de Sinais Libras e d outras provid ncias Regulamentada pelo Decreto 5 626 de 22 de dezembro de 2005 LEI N 10 708 DE 31 DE JULHO DE 2003 Institui o aux lio reabilita o psicossocial para pacientes acometidos de transtornos mentais egressos de interna es LEI N 10 754 DE 31 DE OUTUBRO DE 2003 Altera a Lei n 8 989 de 24 de fevereiro de 1995 que disp e sobre a isen o do Imposto Sobre Produtos Industrializados IPI na aquisi o de autom veis para utiliza o no transporte aut nomo de passageiros bem como por pessoas com defici ncia f sica e aos destinados ao transporte escolar e d outras provid ncias LEI N 10 845 DE 5 DE MAR O DE 2004 Institui o Programa de Complementa o ao Atendimento Educacional Especializado s Pessoas Portadoras de Manual de Conviv ncia Pessoas com Defici ncia e Mobilidade Reduzida Defici ncia e d outras provid ncias LEI N 11 126 DE 27 DE JUNHO DE 2005 Disp e sobre o direito da pessoa com defici ncia visual de ingressar e permanecer em ambientes de uso coletivo acompanhado de c o guia Regulamentada pelo Decreto n 5 904 06 LEI N 11 133 DE 14 DE JULHO DE 2005 Institui o Dia Nacional de Luta da Pessoa Portadora de Defici ncia a ser celebrado no dia 21 de setembro LEI N 11 180 DE 23 DE SETEMBRO DE 2005 Institui o Projeto Escola de F brica autoriza a concess o de bolsas de perman ncia a estudantes benefici rios do Pro
165. les Barbier que trouxera um novo conjunto de escrita para a noite que permitia aos militares trocar ordens e informa es silenciosamente Este sistema conhecido como Serre baseado em 12 pontos ao passo que o sistema desenvolvido por Braille mais simples com apenas seis pontos Louis Braille melhorou seu sistema incluindo a nota o num rica e musical Em 1829 publicou o seu m todo O sistema Braille um alfabeto convencional cujos caracteres se indicam por pontos em relevo partir dos seis pontos salientes poss vel fazer 63 combina es que podem representar letras simples e acentuadas pontua es algarismos sinais alg bricos e notas musicais Dois anos depois da morte de seu inventor o m todo Braille foi oficialmente adotado e reconhecido na Fran a Curiosidade Um cego experiente pode ler duzentas palavras por minuto Softwares para pessoas com defici ncia visual No Brasil j foram desenvolvidos alguns softwares de voz para que pessoas com defici ncia visual tenham acesso a computadores Desta forma elas podem tra balhar se divertir enfim usar o universo de possibilidades que um computador pode oferecer Softwares como o Visual Vision ou Virtual Vision que rodam em sistema Windows t m timos sintetizadores de voz e s o algumas possibilidades de softwares Bem como o Dosvox outro tipo de software que pode ser adquirido gratuitamente pelo site http caec nce ufrj br O Dosvox foi criado pelo
166. lia o realizada pela professora demonstrou ter desenvolvido os conceitos trabalhados em sala de aula Com o l pis na m o era auxiliado por outras crian as que foram orientadas a ajud lo emprestando a m o mas n o fazendo por ele O padr o de grafismo ou desenho representado por ele era muito diferente do das outras crian as Figuras 1 e 2 48 REFERENCIAL SOBRE AVALIA O DA APRENDIZAGEM de Alunos com Necessidades Especiais Figura 1 Atividade realizada por Luiz Cl udio em que era solicitado a relacionar o numeral sua equivalente quantidade OBSERVA O As refer ncias a fotos e figuras constantes neste texto podem ser vistas em http portalsme prefeitura sp gov br Anonimo EdEsp alunosespeciais aspx REFERENCIAL SOBRE AVALIA O DA APRENDIZAGEM de Alunos com Necessidades Especiais 49 Figura 2 Atividade de escrita de palavras a partir de figuras Pelas interven es e inser o de adapta es um aluno nas condi es descritas neste relato pode participar de todos os trabalhos desenvolvidos em classe com destaque para os de natureza mais acad mica Pode com o l pis na m o ser auxiliado por outras crian as que foram orientadas a ajud lo emprestando a m o e n o fazendo por ele e com isso executar a mesma tarefa proposta aos outros mesmo que sua representa o no grafismo ou no desenho seja muito diferente das outras crian as Para saber mais sobre defici ncia f sica a altera o completa ou pa
167. liativos que exercem predom nio nas escolas Assim encontramos refer ncias afeitas avalia o educacional e outras mais dirigidas avalia o da aprendizagem ou do desempenho que deveria se constituir como um dos seus elementos O conceito de avalia o educacional aqui utilizado est definido por Sousa como um instrumento a servi o da aprendizagem do aluno da forma o e da cidadania e tem como finalidade fornecer sobre o processo pedag gico informa es que permitam aos agentes escolares decidir sobre as interven es e redirecionamentos que se fizerem necess rios em face do projeto educativo definido coletivamente e comprometido com a garantia da aprendizagem do aluno Converte se ent o em um instrumento referencial e de apoio s defini es de natureza pedag gica administrativa e estrutural que se concretiza por meio de rela es partilhadas e cooperativas 2004 p 46 A constata o primordial que o compromisso com uma educa o de qualidade para todos tem desafiado os profissionais de educa o a pensar planejar organizar e atuar com o objetivo de construir alternativas que possam derrubar pr ticas avaliativas que desconsideram as diferen as individuais dos educandos e que n o s o utilizadas para identificar o que aprenderam no per odo em que frequentaram as aulas A avalia o educacional enquanto procedimento sistem tico pode auxiliar significativamente na compreens o dos fatores que favorecem ou n o
168. licas que impedem que as escolas se mobilizem para rever suas pr ticas homogeneizadoras meritocr ticas condutistas subordinadoras e em consequ ncia excludentes o preconceito o paternalismo em rela o aos grupos socialmente fragilizados como o das pessoas com defici ncia A lei de Diretrizes e Bases da Educa o Nacional LDB 96 deixa claro que o ensino especial uma modalidade e como tal deve perpassar o ensino comum em todos os seus n veis da escola b sica ao ensino superior Se ainda n o do conhecimento geral importante que se saiba que as escolas especiais complementam e n o substituem a escola comum As escolas especiais se destinam ao ensino do que diferente da base curricular nacional mas que garante e possibilita ao aluno com defici ncia a aprendizagem desses conte dos quando inclu dos nas turmas comuns de ensino regular oferecem atendimento educacional especializado que n o tem n veis seria es certifica es Nossa obriga o fazer valer o direito de todos educa o e n o precisamos ser corajosos para defender a inclus o porque estamos certos de que n o corremos nenhum risco ao propor que alunos com e sem defici ncia deixem de frequentar ambientes educacionais parte que segregam discriminam diferenciam pela defici ncia excluem como pr prio das escolas especiais O que falta s escolas especiais o ambiente apropriado de forma o do cidad o Se a inclus o fo
169. lmente no que diz respeito aus ncia de marcha Segundo a informante ele usava o choro para manifestar descontentamento e n o precisava pedir nada pois toda sua rotina era estabelecida pela m e e pela av 44 REFERENCIAL SOBRE AVALIA O DA APRENDIZAGEM de Alunos com Necessidades Especiais Quanto alimenta o segundo relato da m e apesar de n o apresentar problemas digestivos ou de mastiga o ela ministrava apenas alimentos pastosos Ainda fazia uso de fraldas segundo informou Em conversa com a professora de SAAI ela informou que o atendimento para Luiz Cl udio tinha como objetivo desenvolver sua capacidade de express o ou seja era estimulado a manifestar seus desejos de forma adequada e a realizar movimentos intencionais pois devido ao seu grau de comprometimento motor apenas com aux lio poderia usar sua m o para dar forma a algum material O uso de materiais como massinha argila areia e cola s o interessantes para que a crian a atrav s da pr xis d forma ao que imagina como objeto e lhe atribua fun es enfim exer a a fun o representativa Por isso foi proporcionado ao aluno segundo essa profissional a oportunidade de manipular areia dando lhe forma com baldinhos e forminhas com a ajuda da professora ao que o aluno nomeava de castelos Segundo a professora foi nesses momentos que Luiz Cl udio p de descobrir o que era ser crian a Da observa o do comportamento verbal no seu processo de e
170. lugar e colocou as muletas ao seu lado Em dois minutos quando voltou o olhar para dar aquela conferida notou que as muletas n o estavam mais ali Do outro lado do sal o o seguran a sorria com ar de tarefa cumprida o fim da picada Por ltimo ao caminhar respeite o ritmo de andar da pessoa com defici ncia Mantenha se ao seu lado mas n o atrapalhe seu espa o de deslocamento Ningu m precisa ficar colado no p do outro n o chul Mobilidade Reduzida s vezes n o a defici ncia em si que faz com que uma pessoa precise de algum tipo de adapta o Um idoso por exemplo n o uma pessoa com defici ncia mas tem dificuldades em se locomover por locais que tenham escadas desn veis e outros impeditivos para a livre circula o nos ambientes Isso porque ao envelhecer ficamos mais propensos a adquirir algumas doen as como esclerose doen as do cora o ar trite entre diversas outras Tamb m as articula es enfraquecem e j n o fica t o f cil a locomo o Por isso o idoso precisa de acessos mais simples que facilitam muito a vida de quem tem mobilidade reduzida Outro exemplo a pessoa obesa Ela tamb m tem algumas dificuldades quando o assunto circular por a Imagine um obeso indo ao cinema V rios pequenos pro blemas s o gerados nesse simples passeio Invariavelmente esses lugares t m degraus ou rampas muito acentuadas que dificultam a mobilidade dessas pessoas Por m o fator primordi
171. lunos que necessitem de outros tipos de apoio ser o atendidos por 2 Tal grupo composto por indiv duos que apresentam d ficits no relacionamento interpessoal e na linguagem comunica o ou seja na capacidade simb lica e com comportamento estereotipado de acordo com o CID 10 1993 Pelo gloss rio do Censo Escolar 2006 esse alunado dever estar registrado em duas categorias condutas t picas definidas como manifesta es de comportamento t picas de portadores de s ndromes exceto a S ndromede Down e quadros psicol gicos neurol gicos ou psiqui tricos que ocasionam atrasos no desenvolvimento e preju zos no relacionamento social em grau que requeira atendimento educacional especializado e autismo que se refere queles com transtorno do desenvolvimento caracterizado de maneira geral por problemas nas reas de comunica o e intera o bem como por padr es restritos repetitivos e estereotipados de comportamento interesses e atividades BRASIL MEC 2006 outros programas e projetos desenvolvidos na Rede Municipal de Ensino E Reiterando e complementando o referido Decreto as Portarias Municipais n 5 718 e n 5 883 ambas de 2004 que regulamentam como servi os de educa o especial do munic pio de S o Paulo os prestados pelo Centro de Forma o e Acompanhamento Inclus o CEFAD constitu dos pelo Professor de Apoio e Acompanhamento Inclus o PAAN e Sala de Apoio e Acompanhamento Inclus o
172. ma bola fora dessas n Dica 4 para sentar Fiquei na d vida se haveria a necessidade de um t pico s para esse item mas acho que vale a pena ressaltar todas as medidas que podemos tomar para n o errar na m o Ao conduzir uma pessoa cega para se sentar direcione suas m os por tr s do en costo do assento seja uma cadeira banco etc N o esque a de avis la se o assento tem ou n o bra os assim ela pode se orientar em rela o ao espa o e s pessoas presentes J no autom vel coloque a m o da pessoa cega na lateral da porta e em seguida no encosto do assento Com essas orienta es ela pode entrar sozinha no ve culo Agora essa dica a mais importante se voc estiver com uma pessoa cega no interior do carro certifique se de que seus dedos estejam bem seguros Qualquer desfalque nas m os para um cego p ssimo pois o mundo lhe sentido por meio do tato Ajude a cuidar bem dessa preciosa riqueza da pessoa cega os dedos Dica 5 o c o guia Voc j deve ter ouvido falar desse c o que acompanha o deficiente visual servin do lhe de olhos Como o pr prio nome sugere o c o guia respons vel pela autonomia do cego Bem treinado ele enfrenta com dom nio e tranquilidade o desafio de facilitar o acesso e conduzir com seguran a as pessoas com defici ncia visual Nunca acaricie ou d alimentos a esse animal Os c es guia t m um trabalho de muita responsabilidade e de acordo com seu treinamento qualq
173. mente dos servi os que nossa cidade oferece Acredito que a primeira barreira mais ampla e complexa a atitude Como voc j aprendeu preciso um pouco de bom senso e alguns toques para saber conviver com as pessoas com defici ncia Muitas vezes temos medo daquilo que n o conhecemos mas agora j aprendemos muita coisa e saberemos como lidar com as mais diversas situa es Por m o que tamb m falta s o acessos e acessibilidades o que nos leva a pensar que a defici ncia est no meio e n o necessariamente nas pessoas Vamos estender esse racioc nio Voc vai a um restaurante e quase nunca se depara com pessoas com defici ncia f sica por exemplo Bom vamos notar alguns pequenos itens esse res taurante tem degraus na entrada E mais os espa os entre as mesas s o t o apertados que se n o tivesse perdido aqueles quilinhos a mais nem voc circularia por ali Pois Vamos mais longe ser que esse restaurante tem banheiro adaptado para pessoas com defici ncia f sica barras de transfer ncia espa o para circula o pia acess vel Com degraus falta de espa o e sem banheiro o deficiente f sico com certeza n o bem vindo nesse lugar Agora se houvesse todas essas acessibilidades seu amigo que anda em cadeira de rodas estaria ali comendo um belo prato de massa e tomando um bom vinho Ent o de quem a defici ncia Al m dos acessos f sicos h outras formas de acessibilidades as quais chamamos de t
174. migo com defici ncia visual a um grupo de conhecidos que aguardavam na entrada do cinema Fiz o cordial fulano esse ciclano beltrano esse Jo o Como as pessoas n o notaram a defici ncia desse meu amigo sa ram de perto e deixaram no ali de m o estendida ao vento N o tem mal nenhum em dizer fulano esse beltrano meu amigo deficiente visual N o um r tulo uma informa o E estamos aprendendo aqui que determinadas informa es s o valios ssimas pois desmistificam muita coisa n o Dica 2 os ambientes Ao receber uma pessoa cega no seu local de trabalho ou na sua casa fa a uma primeira visita monitorada dizendo onde ficam os c modos desses locais Ao explicar as dire es seja o mais claro poss vel e de prefer ncia indique as dist ncias em metros Pode usar tamb m express es como direita esquerda frente e atr s Mas nunca aqui e ali que n o dizem nada para quem n o enxerga Ah Tamb m nunca deixe portas entreabertas elas devem estar ou totalmente abertas ou totalmente fechadas Conserve os corredores e os lugares de passagem livres de obst cu los e sempre avise se a mob lia for mudada de lugar Quando voc explica a localiza o de cada rea voc d autonomia para que a pessoa cega possa ir a qualquer uma delas quando quiser Por exemplo se essa pessoa quiser ir ao banheiro n o vai precisar ficar perguntando ou dependendo do favor de quem quer que seja Agora se
175. muitas crian as africanas H um consenso que inclus o implica em celebrar a diversidade humana e as diferen as individuais como recursos existentes nas escolas e que devem servir ao curr culo escolar para contribuir na forma o da cidadania Diversidade e diferen as constituem uma riqueza de recursos para a aprendizagem na sala de aula na escola e na vida As pessoas concordam que inclus o necessariamente pressup e a forma o cont nua de professores para usarem estrat gias de ensino mais diversificadas e mais din micas ou seja mais compat veis s crian as do novo s culo estrat gias estas que oportunizem s crian as terem vozes e serem ouvidas e onde suas experi ncias de vida e riqueza pessoal assim como suas necessidades e car ncias n o sejam ignoradas e negligenciadas pelo professor ou pela escola mas sejam parte integrante da vida escolar Inclus o h uma concord ncia pressup e uma escola com uma pol tica participativa e uma cultura inclusiva onde todos os membros da comunidade escolar s o colaboradores entre si ou seja ap iam se mutuamente e aprendem uns com os outros a partir da reflex o sobre as pr ticas docentes Inclus o tamb m h concord ncia pressup e um maior envolvimento entre a fam lia e a escola e entre a escola e a comunidade onde todos buscam uma educa o de qualidade para todas as crian as Vamos ver agora algumas defini es de educa o inclusiva O Centro de Estud
176. nadas para que a professora pudesse rever sua pr tica n o s em rela o ao Tom s mas com todos os outros As mudan as come aram com a reorganiza o dos espa os da sala de aula e com a apresenta o dos combinados constru dos com todos os alunos regras o que podia e o que n o podia fazer na escola A rotina da sala foi revista passando a ser apresentada diariamente a todos os alunos com aux lio de figuras para que o Tom s compreendesse e consequentemente passasse a participar de todas as atividades A professora assumiu o desafio de mudar a din mica de suas aulas passando a realizar as atividades em duplas ou trios a fim de viabilizar a troca de informa es entre eles A partir das interven es da professora Tom s foi pouco a pouco sendo inserido no contexto das atividades e passou a participar da leitura compartilhada da roda de conversa e das atividades de an lise e reflex o da escrita uma tarefa que muitas vezes era realizada com o aux lio de letras m veis Paralelamente ao trabalho com a professora acontecia uma orienta o com a fam lia para explicar o que estava sendo realizado na escola solicitando que a m e desse continuidade ao trabalho em casa Na continuidade do apoio e acompanhamento algumas mudan as foram detectadas no comportamento e desempenho acad mico de Tom s que indicaram que o caminho adotado estava condizente pois os resultados revelavam significativos avan os Segundo a avalia o
177. ndimento banc rio NBR 15290 Acessibilidade em comunica o na televis o NBR 15320 2005 Acessibilidade pessoa com defici ncia no transporte rodovi rio NBR 14022 2006 Acessibilidade em ve culos de caracter sticas urbanas para o transporte coletivo de passageiro NBR 15450 2006 Acessibilidade de passageiro no sisma de transporte aquavi rio NBR 15570 Transporte Especifica es t cnicas para fabrica o de ve culos de caracter sticas urbanas para transporte coletivo de passageiros NBR 15599 Acessibilidade Comunica o na Presta o de Servi os NBR 16001 Responsabilidade social Sistema da gest o Requisitos RESOLU ES DA CPA Resolu o CPA SEHAB G 002 2000 Norma T cnica para Piso Referencial Podot til Comiss o Permanente de Acessibilidade CPA maio de 2000 Resolu o CPA SEHAB G 003 2000 Programa de Adequa o de Vias P blicas s Necessidades das Pessoas Portadoras de Defici ncia ou com Mobilidade Reduzida Comiss o Permanente de Acessibilidade CPA agosto de 2000 Resolu o CPA SEHAB G 004 2000 Norma T cnica para Linguagem em Braille nos Elevadores Comiss o Permanente de Acessibilidade CPA agosto de 2000 Resolu o CPA SEHAB G 006 2002 Norma T cnica para Plataformas Elevat rias da Comiss o Permanente de Acessibilidade CPA agosto de 2002 Resolu o CPA SEHAB G 007 2003 em tramita o Norma T cnica de Sistema de Acesso para Ve culos de Tran
178. nha da mam ezinha mais lindinha s podem servir se a pessoa em quest o tiver menos de um ano Mais do que isso j n o cola Um pedido Se for pedir alguma coisa para uma pessoa com defici ncia intelectual e notar que ela n o consegue fazer mostre um modelo e certifique se de que compreendeu Respei te seu ritmo Pode demorar mas voc ter uma surpresa com o resultado Importante tamb m explicar quais s o as posturas que t m de ser adotadas como se comportar por exemplo Condutas inadequadas t m de ser trabalhadas e orientadas de forma firme e clara Mas n o se assuste se ouvir um xingamento pessoas com defici ncia intelectual tamb m sentem raiva tristeza desejos e descontentamento com ordens severas como qualquer pessoa Meu nome Jo o Nunca chame uma pessoa com defici ncia pelo seu quadro cl nico Ol fula no esse aqui aquele meu primo que tem defici ncia intelectual Pior ainda se sair algo como ele doente mental Sei que a gente n o usa isso mas sempre vale a pena refor ar Afinal j percebemos que certos termos s o PEJORATIVOS e n o devem ser usados Nunca Nunca Nunca Como fazer Ol Maria esse o meu primo Jo o Jo o essa a Maria uma grande amiga minha que quero que voc conhe a Viu simples Jo o no trabalho Ao contr rio do que muita gente pensa pessoas com defici ncia intelectual po dem e devem trabalhar Estabelecer esse contato de
179. ntegral Crian a e ao Adolescente PRONAICA e d outras provid ncias LEI N 8 666 DE 21 DE JUNHO DE 1993 Regulamenta o artigo 37 inciso XXI da Constitui o Federal institui normas para licita es e contratos da administra o p blica permitindo sua dispensa para contrata o de associa o de pessoas com defici ncia f sica sem fins lucrativos e de comprovada idoneidade por rg os ou entidades da administra o p blica art 24 inciso XX LEI N 8 686 DE 20 DE JULHO DE 1993 Disp e sobre o Reajustamento da Pens o Especial aos Deficientes F sicos Portadores da S ndrome de Talidomida institu da pela Lei n 7 070 de 20 12 1982 LEI N 8 687 DE 20 DE JULHO DE 1993 Retira da Incid ncia do Imposto de Renda Benef cios Percebidos por Deficientes Mentais LEI N 8 742 DE 07 DE DEZEMBRO DE 1993 Manual de Conviv ncia Pessoas com Defici ncia e Mobilidade Reduzida LOAS Disp e sobre a Organiza o da Assist ncia Social e d outras provid ncias No art 20 prev o benef cio da presta o continuada garantindo pessoa com defici ncia carente e incapacitado para a vida independente e para o trabalho um sal rio m nimo mensal Decreto n 1 744 95 regulamenta o benef cio de presta o continuada devido pessoa com defici ncia e ao idoso Alteram dispositivos da lei a Medida Provis ria n 813 de 01 01 95 Medida Provis ria n 2 187 13 de 24 08 01 e Medida Provis ria n 9
180. nto Norma T cnica para pisos t teis Comiss o Permanente de Acessibilidade CPA abril de 2004 sobre comunica o t til de piso com textura diferenciada e contraste de cor dirigida s pessoas com defici ncia visual ou com visto subnormal POL TICA NACIONAL DE EDUCA O ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA EDUCA O INCLUSIVA Documento elaborado pelo Grupo de Trabalho nomeado pela Portaria n 555 2007 prorrogada pela Portaria n 948 2007 entregue ao Ministro da Educa o em 07 de janeiro de 2008 http portal mec gov br arquivos pdf politicaeducespecial pdf
181. nviv ncia Pessoas com Defici ncia e Mobilidade Reduzida organiza es internacionais reafirmam compromisso para com a Educa o para Todos Reconvocam as v rias declara es das Na es Unidas que culminaram no documento das Na es Unidas Regras Padr es sobre Equaliza o de Oportunidades para Pessoas com Defici ncias o qual demanda que os Estados assegurem que a educa o de pessoas com defici ncias seja parte integrante do sistema educacional CONVEN O INTERAMERICANA PARA A ELIMINA O DE TODAS AS FORMAS DE DISCRIMINA O CONTRA AS PESSOAS PORTADORAS DE DEFICI NCIA Aprovada em Assembl ia Geral da Organiza o dos Estados Americanos 6 de junho de 1999 AG doc 3826 99 Guatemala Esta Conven o tem por objetivo prevenir e eliminar todas as formas de discrimina o contra as pessoas com defici ncia e propiciar a sua plena integra o sociedade Promulgada pelo Decreto 3 956 de 08 de outubro de 2001 http www cedipod org br con oca htm CARTA PARA O TERCEIRO MIL NIO Aprovada no dia 9 de setembro de 1999 em Londres Gr Bretanha pela Assembl ia Governativa da REHABILITATION INTERNATIONAL Proclama que os direitos humanos de cada pessoa em qualquer sociedade devam ser reconhecidos e protegidos O documento apela aos Pa ses Membros para que ap iem a promulga o de uma Conven o das Na es Unidas sobre os Direitos das Pessoas com Defici ncia como uma estrat gia chave para atingir os objeti
182. o 1994 Manual de Conviv ncia Pessoas com Defici ncia e Mobilidade Reduzida E a associa o de duas ou mais defici ncias podendo ser Defici ncia intelectual associada defici ncia f sica Defici ncia auditiva associada defici ncia intelectual e defici ncia f sica Defici ncia visual associada paralisia cerebral Segundo a defini o da Secretaria de Educa o Especial do Minist rio da Edu ca o MEC defici ncia m ltipla a express o adotada para designar pessoas que t m mais de uma defici ncia uma condi o heterog nea que identifica diferentes grupos de pessoas re velando associa es diversas de defici ncias que afetam mais ou menos intensamente o funcionamento individual e o relacionamento social Para lidar com uma pessoa que tenha defici ncia m ltipla observe a ou per gunte a quem a acompanha O relacionamento se estabelece de acordo com as orien ta es j elencadas nesse manual nos itens anteriores Manual de Conviv ncia Pessoas com Defici ncia e Mobilidade Reduzida uma defici ncia nica que apresenta a perda da audi o e da vis o concomi tantemente em diferentes graus o que leva a pessoa surdocega a desenvolver diferen tes formas de comunica o para entender e interagir com pessoas e meio ambiente H tempos essa defici ncia era considerada como defici ncia m ltipla sensorial mas suas particularidades comunicacionais estabeleceram a nec
183. o bem como fam lia assegurar crian a ao adolescente ao idoso e aos portadores de defici ncias com absoluta prioridade o direito vida sa de alimenta o educa o ao lazer profissionaliza o cultura dignidade ao respeito liberdade e conviv ncia familiar e comunit ria al m de coloc los a salvo de toda forma de neglig ncia discrimina o explora o viol ncia crueldade e agress o Par grafo nico O direito prote o especial conforme a lei abranger entre outros os seguintes aspectos 2 obriga o de empresas e institui es que recebam do Estado recursos financeiros para a realiza o de programas projetos e atividades culturais educacionais de lazer e outros afins de preverem o acesso e a participa o de portadores de defici ncias Artigo 278 O Poder P blico promover programas especiais admitindo a participa o de entidades n o governamentais e tendo como prop sito II concess o de incentivo s empresas para adequa o de seus equipamentos instala es e rotinas de trabalho aos portadores de defici ncias IV integra o social de portadores de defici ncias mediante treinamento para o trabalho conviv ncia e facilita o do acesso aos bens e servi os coletivos Manual de Conviv ncia Pessoas com Defici ncia e Mobilidade Reduzida VI instala o e manuten o de n cleos de atendimento especial e casas dest
184. o de 1996 que disp e sobre o rebaixamento de guias e sarjetas para possibilitar a travessia de pedestres com defici ncia Ver Resolu o CPA 3 00 N 37 248 DE 17 DE DEZEMBRO DE 1997 D nova reda o ao art 2 do Decreto n 36 434 96 que regulamenta os dispositivos da Lei n 11 995 de 16 de janeiro de 1996 que veda qualquer forma de discrimina o no acesso aos elevadores de todos os edif cios p blicos municipais ou particulares comerciais industriais e residenciais multifamiliares existentes no Munic pio de S o Paulo N 37 484 DE 18 DE JUNHO DE 1998 Regulamenta a Lei n 12 495 de 10 de outubro de 1997 que institui o Dia do Lazer para o Deficiente F sico a ser comemorado no 1 primeiro s bado compreendido entre os dias 3 e 10 de dezembro de cada ano dentro da Semana da Pessoa Portadora de Defici ncia criada pelo Decreto n 35 161 de 30 de maio de 1995 N 39 651 DE 27 DE JULHO DE 2000 Institui a Comiss o Permanente de Acessibilidade CPA e d outras provid ncias Decreto n 46 138 05 altera dispositivos Decreto 46 604 05 confere nova reda o ao caput e respectivo inciso XX do Artigo 2 Pelo Decreto 45 810 05 a CPA passa a ser vinculada Secretaria Especial da Pessoa com Defici ncia e Mobilidade Reduzida Seped N 39 879 22 DE SETEMBRO DE 2000 Regulamenta a Lei n 12 867 de 1 de julho de 1999 que institui e oficializa o Campeonato Municipal do Atleta Portador de
185. o de oficinas abrigadas LEI N 8 078 DE 11 DE SETEMBRO DE 1990 C digo de Prote o e Defesa do Consumidor Decreto n 2 181 97 disp e sobre a organiza o do Sistema Nacional de Defesa do Consumidor SNDC estabelece as normas gerais de aplica o das san es administrativas previstas na Lei LEI N 8 112 DE 11 DE DEZEMBRO DE 1990 Disp e sobre o regime jur dico dos servidores p blicos civis da Uni o das autarquias e das funda es p blicas federais Assegura s pessoas com defici ncia o direito de se inscreverem em concurso p blico para provimento de cargos cujas atribui es sejam compat veis com a defici ncia de que s o portadores reservando lhes at 20 do total das vagas oferecidas no concurso art 5 2 LEI N 8 160 DE 8 DE JANEIRO DE 1991 Disp e sobre a Caracteriza o de S mbolo que Permita a Identifica o de Pessoas Portadoras de Defici ncia Auditiva LEI N 8 212 DE 24 DE JULHO DE 1991 Disp e sobre a organiza o da Seguridade Social institui Plano de Custeio e d outras provid ncias LEI N 8 213 DE 24 DE JULHO DE 1991 Disp e sobre os Planos de Benef cios da Previd ncia Social O art 93 obriga a empresa com mais de cem empregados a preencher de 2 a 5 dois a cinco por cento de seus cargos com benefici rios reabilitados ou pessoas com defici ncia habilitadas sob pena de multa Nesta propor o at 200 empregados 2 de 201 a 500 3 de 501 a 1000
186. o do sujeito com o meio social para o desenvolvimento e o aperfei oamento das habilidades pedag gicas visando ao atendimento das necessidades de todos os alunos 37 REFERENCIAL SOBRE AVALIA O DA APRENDIZAGEM de Alunos com Necessidades Especiais O ambiente escolar como espa o social possibilita o contato com diversas experi ncias enriquecendo e ampliando o repert rio cultural do sujeito Isto referenda a proposta de assegurar a perman ncia dos alunos com necessidades educacionais especiais nas classes comuns pois nesse espa o potencializada a riqueza das exposi es do sujeito a diferentes situa es de conv vio social cultural ling stico entre outros Partindo se desse pressuposto poss vel ressaltar que todos os alunos se beneficiam do conv vio em ambientes de classe comum Na perspectiva vygotskyana o desenvolvimento da crian a est relacionado ao processo de matura o do organismo como um todo ou seja a mente da crian a cont m todos os est gios do futuro desenvolvimento intelectual eles existem j na sua forma completa esperando o momento adequado para emergir VYGOTSKY 1984 p 26 Vygotsky defendia que a educa o um importante plano para o desenvolvimento do sujeito e reconhecia o papel indispens vel que os professores desempenham ao mediar o conhecimento para o sujeito da aprendizagem portanto esse conhecimento caracterizado como produto de um trabalho coletivo 9 Este text
187. o especial para artes e capacidade psicomotora BRASIL MEC SEESP 2006 Acelera o de estudos a garantia que a legisla o d aos educandos com altas habilidades superdota o para aprofundar e enriquecer os conte dos acad micos al m de permitir a conclus o do programa escolar em menos tempo respeitando idade s rie e as habilidades desenvolvidas utilizando inclusive as SAAI em regime suplementar PARTE 2 28 REFERENCIAL SOBRE AVALIA O DA APRENDIZAGEM de Alunos com Necessidades Especiais Avalia o da aprendizagem na perspectiva da inclus o escolar de alunos com necessidades educacionais especiais O tema avalia o tem sido muito explorado no campo da educa o escolar nas ltimas d cadas Algumas constata es sobre a realidade educacional brasileira ainda marcada por inadmiss veis indicadores de baixa qualidade de ensino d o sustenta o ao interesse em produzir conhecimentos que forne am novos formatos para avaliar os processos de ensino e de aprendizagem Por um lado tem se a constata o de que avaliar n o pode se restringir aos limites das rela es pedag gicas e tampouco quelas que ocorrem apenas no mbito da sala de aula h tamb m por outro lado todo um conjunto de produ es direcionado demonstra o dos mecanismos de manuten o das estruturas de poder e de contradi es entre os modelos considerados mais eficientes para garantir a aprendizagem dos alunos e os procedimentos ava
188. o est baseado em obras de Vygotsky datadas de 1984 1988 e 2005 Neste sentido o ensino adequado aquele que se dirige ao aprendizado do aluno que est em vias de se completar ressaltando a import ncia da interven o e da colabora o de parceiros mais experientes como forma de propiciar avan os na aprendizagem do sujeito Esse autor reconheceu que era necess ria uma teoria que enfatizasse a forma de levar a crian a de seu estado atual de desenvolvimento para um ponto no futuro assim denominou de zona de desenvolvimento proximal o espa o entre dois n veis de desenvolvimento o n vel real e o n vel potencial O n vel de desenvolvimento real entendido como as conquistas j adquiridas pela pessoa o que ela capaz de realizar sozinha em outras palavras o que o sujeito j tem aprendido o n vel de desenvolvimento potencial o que se pretende que o sujeito alcance partindo do que j conhece Na zona de desenvolvimento proximal a pessoa n o realiza todas as atividades autonomamente mas depende da media o de outros sejam eles adultos ou seus pares A zona de desenvolvimento proximal portanto refere se ao caminho que o indiv duo vai percorrer para desenvolver fun es que est o em processo de amadurecimento e que se tornar o fun es consolidadas estabelecidas no seu n vel de desenvolvimento real BRASIL 2005 p 86 Sendo assim aquilo que zona de desenvolvimento proximal hoje ser n vel de desen
189. o funcionamento ps quico do aluno Por ter trabalhado em um per odo de sua vida com pessoas com defici ncia Vygotsky contribuiu para a compreens o de algumas das importantes quest es atuais relativas ao atendimento educacional de alunos com necessidades educacionais especiais Uma indica o exemplar a possibilidade de conseguir avan os na aprendizagem dessa popula o atrav s do desenvolvimento de um curr culo que permita o uso de estrat gias pedag gicas que favore am a constru o do conhecimento pelo sujeito Ao nascer o indiv duo encontra se inserido em um grupo social alicer ado nos valores culturais presentes na sociedade A fam lia enquanto sua primeira refer ncia no meio ao qual est inserido influencia diretamente a forma como este vai incorporando o meio que o cerca mas a sua constitui o individual n o se d por mera transposi o dos valores socioculturais e sim por um movimento denominado apropria o Nessa perspectiva o sujeito na sua rela o com o outro se apropria de forma singular do conhecimento que vai se desenvolvendo num processo que hist rico nesse sentido que dizemos que o sujeito constitu do pelas significa es culturais que acontecem a partir do momento em que as pr prias a es passam a ter significado para ele e para o outro Evidenciando os aspectos sociais da aprendizagem Vygotsky preparou terreno para uma abordagem educacional que enfatizasse a intera
190. o pela Associa o Brasi leira de Surdocegos ABRASC Rua Baltazar Lisboa 332 Vila Mariana S o Paulo SP Fone 55 11 5549 3119 E muito importante contratar um int rprete de Libras ou guia int rprete de associa es que ofere am certificado Para prestar esses servi os o profissional tem de ter forma o espec fica com horas de treinamento O exemplo de Helen Keller Helen Adams Keller nasceu na Tuscumbia EUA em 27 de junho de 1880 Ainda menina Helen teve uma doen a diagnosticada poca como febre cerebral hoje acredita se que tenha sido escarlatina e ficou surda e cega Mas essas defici n cias n o foram obst culos para que Helen Keller se tornasse uma das mais not veis personalidades de seu s culo Manual de Conviv ncia Pessoas com Defici ncia e Mobilidade Reduzida Antes de se tornar escritora e conferencista Helen graduou se com louvor como bacharel de filosofia pela Universidade Radcliffe no Alabama EUA Ao longo da vida recebeu t tulos e diplomas honor rios de diversas institui es como a Uni versidade de Harvard ainda nos EUA e universidades de outros pa ses como a Esc cia Alemanha ndia e frica do Sul Keller tamb m recebeu diversas condecora es como a Ordem do Cruzeiro do Sul no Brasil a do Tesouro Sagrado no Jap o dentre outras Ainda foi membro honor rio de v rias sociedades cient ficas e organiza es filantr picas nos cinco continentes Em 1902 estreou na li
191. onais especiais mas a natureza e a extens o das varia es devem ser decididas a partir da identifica o de suas caracter sticas de aprendizagem do contexto a que est submetido e quanto suas necessidades est o sendo providas No que se refere avalia o Vasconcellos 2003 faz o seguinte alerta mudar o paradigma da avalia o n o significa ficar em d vida se devo reprovar ou dar uma empurradinha qualquer uma dessas posturas cruelmente excludente pois preciso descobrir as condi es de aprendizagem de cada aluno e al m disso n o parar para atender ao aluno e suas necessidades um aut ntico suic dio pedag gico p 54 58 77 A aprendizagem n o deve ser considerada como resultado que depende nica e exclusivamente do aluno mas deve estar sendo constru da dia a dia pois quando o professor identifica que o aluno come a a encontrar obst culos na realiza o das atividades ou percebe que delas n o participa torna se necess ria a r pida interven o desse profissional e da equipe escolar pois ele pode precisar de mais tempo para realizar a atividade requerer material introdut rio mais simples ou mais concreto demandar a provis o de meios especiais de acesso ao curr culo como material em Braille int rprete e instrutor de Libras equipamentos especiais de comunica o alternativa jogos pedag gicos adaptados dentre outros Retomando o atendimento escolar de alunos com necessidades edu
192. onstru o coletiva exigiu o envolvimento amplo de todos os educadores que atuam na rede municipal e a participa o ativa das Coordenadorias de Educa o e das inst ncias dirigentes da Secretaria Municipal de Educa o como coordenadoras do debate e mediadoras das tomadas de decis o Para a nova etapa a reorienta o do curr culo da escola em 2008 apontamos a necessidade de articula o deste documento com os resultados da Prova S o Paulo de modo a elaborar Planos de Ensino ajustados s necessidades de aprendizagem dos alunos Contamos com a participa o de todos neste compromisso de oferecer cada vez mais um ensino de qualidade para as crian as e jovens da cidade de S o Paulo Alexandre Alves Schneider Secret rio Municipal de Educa o Apresenta o DOT Educa o Especial O Referencial de Avalia o de Aprendizagem de Alunos com Necessidades Educacionais Especiais o resultado de uma a o conjunta da equipe da Divis o de Orienta o T cnica Educa o Especial DOT Educa o Especial e das equipes dos Centros de Forma o e Acompanhamento Inclus o CEFAD A equipe respons vel por sua elabora o foi composta de 18 profissionais que durante o processo puderam constatar a complexidade da tarefa proposta pois se depararam com diferentes perspectivas conceituais sobre avalia o e pr ticas da avalia o da aprendizagem formas distintas para identificar os saberes dos alunos com neces
193. os sobre Educa o Inclusiva www inclusion uwe ac uk define a inclus o como sendo uma filosofia que valoriza diversidade de for a habilidades e necessidades do ser humano como natural e desej vel trazendo para cada comunidade a oportunidade de responder de forma que conduza aprendizagem e do crescimento da comunidade como um todo e dando a cada membro desta comunidade um papel de valor CSEI n d p 1 Valoriza o individual portanto um dos pressupostos da educa o inclusiva O Arquivo Aberto sobre a Educa o Inclusiva UNESCO 2001 p 15 Dispon vel em www unesco org education educprog sne uma publica o da UNESCO contendo materiais de apoio para legisladores administradores e gestores escolares assume que a educa o inclusiva diz respeito aos seguintes assuntos chave _ cren a de que o direito educa o um direito humano e o fundamento de uma sociedade mais justa _ realiza este direito por meio do movimento da Educa o para Todos e EPT 1990 trabalha no sentido de tornar a educa o b sica de qualidade acess vel _ avan a o movimento da Educa o Para Todos com a finalidade de encontrar formas de tornar as escolas capazes de servirem a todas as crian as nas suas comunidades como parte de um sistema educacional inclusivo inclus o diz respeito a todos os aprendizes com um foco naqueles que tradicionalmente t m sido exclu dos das oportunidades educacionais Outra publica o relev
194. osentadoria aos abrangidos pelo regime de que trata este artigo ressalvados nos termos definidos em leis complementares os casos de servidores NR 4 com reda o dada pela Emenda Constitucional n 47 de 2005 I portadores de defici ncia NR I inclu do pela Emenda Constitucional n 47 de 2005 T tulo VIII Da ordem social Cap tulo II Da seguridade social Se o IV Da assist ncia social Art 203 A assist ncia social ser prestada a quem dela necessitar independentemente de contribui o seguridade social e tem por objetivos IV a habilita o e reabilita o das pessoas portadoras de defici ncia e a promo o de sua integra o vida comunit ria V a garantia de um sal rio m nimo de benef cio mensal pessoa portadora de defici ncia e ao idoso que comprovem n o possuir meios de prover pr pria manuten o ou de t la provida por sua fam lia conforme dispuser a lei Cap tulo HI Da educa o da cultura e do desporto Se o I Da educa o Art 208 O dever do Estado com a educa o ser efetivado mediante a garantia de III atendimento educacional especializado aos portadores de defici ncia preferencialmente na rede regular de ensino Cap tulo VII Da fam lia da crian a do adolescente e do idoso Art 227 dever da fam lia da sociedade e do Estado assegurar crian a e ao adolescente com absoluta prioridade o direito vida sa d
195. ouza Clarilza Prado de Org Avalia o do Rendimento Escolar 12 edi o Papiros Campinas 2004 UNESCO Declara o de Montreal Organiza o Mundial de Sa de 2004 Declara o de Salamanca e Linhas de A o para satisfazer Necessidades Educativas Especiais Salamanca Espanha 1994 VASCONCELOS Celso dos Santos Avalia o da Aprendizagem Pr ticas de Mudan as Por uma Pr xis Transformadora 7 edi o Libertad S o Paulo 2005 VOIVODIC Maria Antonieta M A Inclus o Escolar de Crian as com S ndrome de Down Vozes Petr polis RJ 2004 VYGOTSKY Lev Semenovich A Forma o Social da Mente Martins Fontes S o Paulo 1984 Lev Semenovich LURIA Alexander Romanovich LEONTIEV Alex N Linguagem Desenvolvimento e Aprendizagem EDUSP S o Paulo 1988 Lev Semenovich Pensamento e Linguagem Martins Fontes S o Paulo 2005 Consulte tamb m BRASIL Minist rio da Educa o Secretaria de Educa o Especial Saberes e Pr ticas da Inclus o Desenvolvendo Compet ncias para o Atendimento s Necessidades Educacionais Especiais de Alunos Cegos e de Alunos com Baixa Vis o 2 ed Bras lia MEC SEESP 2006 Educa o Infantil Saberes e Pr ticas da Inclus o Dificuldades de Comunica o Sinaliza o Defici ncia Visual 4 ed Elabora o Prof Marilda Moraes Garcia Bruno consultora aut noma Bras lia MEC SEESP 2006 Secretaria de Ensino Fundamental Sec
196. ova reda o dada pelo Decreto 37 248 97 LEI N 12 002 DE 23 DE JANEIRO DE 1996 Disp e sobre permiss o de uso de passeio p blico fronteiri o a bares confeitarias restaurantes lanchonetes e assemelhados para coloca o de toldos mesas e cadeiras e d outras provid ncias Regulamentada pelo Decreto 36 594 96 LEI N 12 037 DE 11 DE ABRIL DE 1996 Disp e sobre a prioridade para as pessoas com defici ncia no uso das piscinas e outros equipamentos dos clubes municipais Regulamentada pelo Decreto 36 428 96 LEI N 12 117 DE 28 DE JUNHO DE 1996 Disp e sobre o rebaixamento de guias e sarjetas para possibilitar a travessia de pedestres com defici ncias f sicas Regulamentada pelo Decreto 37 031 97 LEI N 12 360 DE 13 DE JUNHO DE 1997 Disp e sobre a obrigatoriedade de manuten o de cadeiras de rodas dotadas de cesto acondicionador de compras em supermercados de grande porte e d outras provid ncias LEI N 12 363 DE 13 DE JUNHO DE 1997 Disp e sobre a obrigatoriedade da utiliza o de card pios impressos em braille em bares restaurantes lanchonetes hot is e similares no Munic pio de S o Paulo Regulamentada pelo Decreto 36 999 97 LEI N 12 365 DE 13 DE JUNHO DE 1997 Disp e sobre a obrigatoriedade de atendimento preferencial a pessoas com defici ncia f sica idosos e gestantes nos postos de sa de e hospitais municipais Regulamentada pelo Decreto 37 030 97 LEI N 12 368 DE 13 D
197. p e sobre reserva de assento em nibus e tr lebus destinado ao uso preferencial de pessoas com defici ncia f sica e d outras provid ncias N 17 593 DE 14 DE OUTUBRO DE 1981 Permite a t tulo prec rio e remunerado nas reas situadas nas pontas das feiras livres a venda de produtos diversos e d outras provid ncias Artigo 4 revogado pelo Decreto 27 929 89 N 22 709 DE 5 DE SETEMBRO DE 1986 Regulamenta a Lei n 10 072 de 9 de junho de 1986 que disp e sobre a instala o de bancas de jornais e revistas em logradouros p blicos e d outras provid ncias Arts 1 2 IL par grafos 2 a 3 4 5 I IV a VII 6 e par grafo nico e 30 N 23 269 DE 07 DE JANEIRO DE 1987 Disp e sobre medidas destinadas a assegurar s pessoas com defici ncia condi es adequadas de participa o em concursos p blicos e demais processos seletivos N 27 505 DE 14 DE DEZEMBRO DE 1988 Regulamenta a Lei n 10 508 de 4 de maio de 1988 que disp e sobre a limpeza nos im veis o fechamento de terrenos n o edificados e a constru o de passeios e d outras provid ncias Art 27 e par grafo nico 28 N 28 004 DE 21 DE AGOSTO DE 1989 Disp e sobre a cria o junto Secretaria dos Neg cios Extraordin rios do Conselho Municipal da Pessoa Deficiente CMPD e d outras provid ncias N 31 285 DE 28 DE FEVEREIRO DE 1992 Regulamenta a Lei n 11 101 de 29 de outubro de 1991 que di
198. para remover os obst culos que possam estar dificultando a aprendizagem e a participa o do aluno nas atividades escolares Para compreender e acompanhar em termos do seu desempenho na escola e ou de suas rela es no ambiente escolar Quem avalia N o uma a o exclusiva do professor da classe comum a avalia o deve envolver alunos pais equipe escolar supervisor escolar professor de apoio pedag gico e se poss vel equipe multiprofissional que atenda ao aluno O que avaliar O que o aluno j interiorizou ou seja as evid ncias do que j conseguiu aprender O caminho que o aluno percorre para chegar s suas respostas e resultados As evid ncias das dificuldades que ainda enfrenta e a partir delas o reconhecimento das supera es que precisam ser conquistadas Como avaliar Utilizando registros que s o fundamentais para acompanhar o processo educativo vivido por alunos e professores e que podem ser realizados de diferentes formas atrav s de relat rios realizados pelos professores e pelos alunos ou seja tanto pelo professor quanto pelo aluno Ambos podem registrar suas dificuldades avan os e descobertas em caderno de campo individual ou de grupo em arquivo de atividades que deve resultar na reuni o de exerc cios e produ es dos alunos datadas e com observa es do professor Os registros n o s o documentos a serem entregues aos pais material para que o professor possa acompanhar o de
199. perto de m os Quando ouviu a resposta que a pessoa n o mexia os bra os ele saiu gritando ela n o ouve ela n o ouve confun dindo a tetraplegia com surdez Fica uma boa reflex o por que confundimos tanto as defici ncias e por que nos acanhamos quando algo d errado E mais por que ficamos t o constrangidos na presen a de pessoas com defici ncia que s vezes preferimos ignor las Cadeira de rodas Podemos nos perguntar por que n o encontramos pessoas em cadeira de rodas Manual de Conviv ncia Pessoas com Defici ncia e Mobilidade Reduzida no olho at mais excitante n o acha Hist ria 2 ajudando a guiar a cadeira Quando for ajudar um amigo e guiar sua cadeira de rodas n o pense que a mesma coisa do que empurrar um carrinho de supermercado pa calma l Lembre se de nunca movimentar uma cadeira de rodas sem pedir permiss o para quem est sentado nela Adiante Imagine a situa o voc chega ao supermercado pega um carrinho e sai guiando feito um louco pelas se es procura daquela novidade que anunciaram na TV E encontra Quando pega o produto encontra um conhecido ou conhecida que tamb m estava procura da mesma mercadoria Pronto ficam alguns minutos ali trocando figurinhas Pois pense que na nossa situa o hipot tica aquele carri nho virado para a frente e sem participar da conversa podia ser um amigo que usa cadeira de rodas Ent o tome cuidado para n
200. por um re Oxford English Dictionary conferem a Eugen Bleuler o mesmo feito em uma edi o de 1912 do American Journal of Insanity Obtido em http pt wikipedia org wiki Eugen Bleuler Mas foi em 1943 que o americano Leo Kanner deu um passo fundamental para a identifica o do autismo Ele fez um estudo com 11 crian as gravemente lesadas que apresentavam determinadas caracter sticas em comum e elaborou a publica o Autistic Disturbances of Affective Contate Dist rbios Aut sticos do Contato Afetivo Durante sua investiga o Kanner identificou que as crian as apresentavam inabilida des no relacionamento com outras pessoas e situa es desde o in cio da vida extremo isolamento falha no uso da linguagem e desejo obsessivo ansioso para manuten o da mesmice Fonte www autismo com br Em 1944 o pediatra austr aco Hans Asperger publicou um artigo ampliando os estudos de Kanner com crian as Nesta nova avalia o as crian as selecionadas apesar de terem as mesmas caracter sticas do estudo anterior apresentavam habilida des como fala altamente gramatical em idade precoce capacidades especiais e bom progn stico Assim o transtorno de Asperger como ficou conhecido se diferencia do autismo pelo fato de as pessoas que a apresentam n o desenvolverem retardo ou defici ncia de linguagem Existe uma tr ade de limita es associada ao autismo a dificuldade em comunica o que eventualmente gera auto agre
201. portamental contribuindo ao mesmo tempo para que melhore o que se chama a sua auto estima e para que o mesmo tamb m possa ter acesso ao conhecimento e consegiientemente o desenvolvimento do seu potencial cognitivo Para isso importante entender como se processa a aquisi o do conhecimento e hoje j sabemos que ela se d por meio das intera es do sujeito com o meio e suas experi ncias anteriores Portanto necess rio que essa pessoa traga sua viv ncia e se posicione de forma aut noma e criativa diante do conhecimento Dessa maneira poder questionar e modificar sua atitude diante do n o saber e se mobilizar para buscar o saber e deixar de ser o repeteco o eco do outro e se tornar um ser pensante e desejoso de saber g n Em rela o s atividades em sala de aula Deixar um aluno com defici ncia intelectual margem da aprendizagem um grande equ voco A escola respons vel pela aprendizagem dos alunos com defici ncia intelectual utilizando se de alguns procedimentos simples realizar atividades em duplas ou grupos em que se garanta a participa o dos alunos com necessidades educacionais especiais Essa estrat gia contribui para que os alunos se ajudem mutuamente trocando informa es e colaborando na execu o das atividades REFERENCIAL SOBRE AVALIA O DA APRENDIZAGEM de Alunos com Necessidades Especiais 61 4 3 Terceiro relato defici ncia auditiva In cio de ano letivo sin nimo
202. portante neste processo pois se tornou experimentada tradutora da Libras sua fam lia Apesar do trabalho realizado n o observei avan os significativos na comunica o ou no desenvolvimento da escrita Em rela o fam lia tamb m n o percebi se os novos sinais foram incorporados sua rotina Possivelmente isto se deva ao fato de eles j possu rem um c digo gestual particular c digo esse desenvolvido ao longo de anos e anos de conv vio Em sala de aula centrei meus esfor os no desenvolvimento da leitura e escrita mantendo sempre a preocupa o de incluir nas li es pistas visuais isto figuras palavras chaves etc A princ pio as atividades de Gabriel eram diferenciadas do restante do grupo mas chegou um momento no qual percebi que as adapta es feitas para ele seriam ben ficas para toda classe Ent o foram in meras as listas de palavras ilustradas por desenhos bingos cruzadinhas ca a palavras cartas enigm ticas parlendas pequenos textos com a manuten o da estrutura textual Constru mos tamb m jogos de mem ria domin loteria de nomes lbuns dicion rios lbuns de classifica o livro de receitas No decorrer do ano os avan os de Gabriel foram significativos aprofundou v nculos aprendeu a fazer contas com reserva resolver situa es problema simples fixou letras e n meros e construiu significado para a escrita O que pude perceber que o conv vio com as outras crian as
203. pr pria a ele n o tiveram acesso tomando provid ncias para universaliz lo 2 Al m de outras modalidades que a lei vier a estabelecer no ensino m dio fica assegurada a especificidade do curso de forma o do magist rio para a pr escola e das quatro primeiras s ries do ensino fundamental inclusive com forma o de docentes para atuarem na educa o de portadores de defici ncias Artigo 258 O Poder P blico poder mediante conv nio destinar parcela dos recursos de que trata o artigo 255 a institui es filantr picas definidas em lei para a manuten o e o desenvolvimento de atendimento educacional especializado e gratuito a educandos portadores de necessidades especiais NR Se o II Dos Esportes e Lazer Artigo 266 As a es do Poder P blico e a destina o de recursos or ament rios para o setor dar o prioridade V adequa o dos locais j existentes e previs o de medidas necess rias quando da constru o de novos espa os tendo em vista a pr tica de esportes e atividades de lazer por parte dos portadores de defici ncias idosos e gestantes de maneira integrada aos demais cidad os Artigo 267 O Poder P blico incrementar a pr tica esportiva s crian as aos idosos e aos portadores de defici ncias Cap tulo VII Da Prote o Especial Se o I Da Fam lia da Crian a do Adolescente do Idoso e dos Portadores de Defici ncias Artigo 277 Cabe ao Poder P blic
204. precisam responder melhor s demandas de aprendizagem desses alunos que aos professores deve ser garantida a forma o continuada entre outras a es As condi es de atendimento escolar para os estudantes com necessidades educacionais especiais no Brasil A pol tica educacional brasileira tem deslocado progressivamente para os munic pios parte da responsabilidade administrativa financeira e pedag gica pelo acesso e perman ncia de alunos com necessidades educacionais especiais em decorr ncia do processo de municipaliza o do ensino fundamental Com isso em alguns estudos tem indicado que a tend ncia dos munic pios brasileiros pela organiza o de aux lios especiais sob diferentes denomina es e com estrutura e funcionamento distintos Cabe registrar que h aus ncia de dados sobre quantas pessoas no Brasil apresentam de fato necessidades educacionais especiais Quanto ao apoio pedag gico oferecido a alguns desses alunos matriculados nas classes comuns n o h declara o sobre o tipo de apoio sua fregii ncia que profissionais prestam esse atendimento e qual sua forma o divulgados em publica es oficiais atuais Uma a o que deve marcar as pol ticas p blicas de educa o a forma o dos profissionais da educa o Nesse sentido Xavier 2002 p 19 considera que a constru o da compet ncia para responder com qualidade as necessidades educacionais especiais de seus alunos em uma escola inclusiva
205. primeiro dia de aula Dois irm os me chamaram a aten o Gabriel e Andr a Chegaram juntos estudariam em minha classe Ao sermos apresentados Andr a uma lourinha esperta de olhos grandes e castanhos contou me que seu irm o n o escutava e tampouco falava Durante o primeiro dia Gabriel ficou extremamente quieto n o esbo ou nenhuma tentativa de comunica o comigo ou com o grupo e sua irm cuidou dele a maior parte do tempo em que permaneceu na escola Quando terminou a aula eu estava assustada e preocupada Como fazer para trabalhar com uma crian a com surdez Nunca havia trabalhado com um aluno assim n o tenho especializa o E sua irm Ser que passaria o ano todo cuidando do irm o N o seria um peso demasiado para ela Resolvi buscar nos prontu rios dos alunos maiores informa es Descobri que Andr a havia freq entado a EMEI e que seu irm o n o sendo a primeira vez que ele freq entaria a escola Anexado pasta de Gabriel havia um laudo no qual constava diagnosticada surdez bilateral profunda 62 REFERENCIAL SOBRE AVALIA O DA APRENDIZAGEM de Alunos com Necessidades Especiais Fiquei satisfeita por ter encontrado alguma informa o pois isto me mostrava que a fam lia dele havia se preocupado em buscar apoios mas essa n o era uma explica o representativa portanto procurei a equipe t cnica expliquei a quest o e juntos resolvemos que chamar amos a fam lia do aluno para
206. professores Considera es Finais Uma das constata es poss veis neste momento da reflex o que nossas tarefas ainda s o in meras mas devemos identificar prioridades denunciar a es reprodutoras de iguais atitudes sociais para com essas pessoas acompanhar a es do poder p blico em educa o cobrar compromissos firmados pelos governantes em suas campanhas eleitorais e em seus planos de governo al m de ampliar e sedimentar espa os de participa o coletiva e juntar for as para resistir e avan ar na constru o de uma sociedade justa cujos valores humanos predominem sobre os de mercado O que se deve evitar o descompromisso do poder p blico com a educa o e que a inclus o escolar acabe sendo traduzida como mero ingresso de alunos com necessidades educacionais especiais nas classes comuns Dois grandes desafios de imediato est o colocados para os sistemas de ensino e para a sociedade brasileira l fazer que os direitos ultrapassem o plano do meramente institu do legalmente e 2 construir respostas educacionais que atendam as necessidades dos alunos As mudan as a serem implantadas devem ser assumidas como parte da responsabilidade tanto da sociedade civil quanto dos representantes do pode p blico j que a educa o escolar pode propiciar meios que possibilitem transforma es na busca da melhoria da qualidade de vida da popula o 2 FERREIRA Windyz B EDUCA O INCLUSIVA Ser que sou a f
207. que a inclus o um assunto de direitos humanos Portanto estar na escola e ser aceito pela comunidade escolar um direito de qualquer pessoa e deve ser assegurado pelo Estado Na mesma linha a Conven o dos Direitos da Crian a ONU 1989 como um instrumento legal das Na es Unidas estabelece que Os Estados assegurar o a toda crian a sob sua jurisdi o os direitos previstos nesta Conven o sem discrimina o de qualquer tipo independentemente de ra a cor sexo l ngua religi o opini o pol tica ou outra origem nacional tnica ou social posi o econ mica impedimentos f sicos nascimento ou qualquer outra condi o da crian a de seus pais ou de seus representantes legais ONU 1989 Art 2 No Brasil o Estatuto da Crian a e do Adolescente a lei que ratifica a Conven o e estabelece que nenhuma crian a ou adolescente ser objeto de qualquer forma de neglig ncia discrimina o explora o viol ncia crueldade e opress o punindo na forma da lei qualquer atentado por a o ou omiss o aos seus direitos fundamentais Art 5 p 05 dever de todos velar pela dignidade da crian a e do adolescente colocando os a salvo de qualquer tratamento desumano violento aterrorizante vexat rio ou constrangedor Art 18 p 08 O texto da Declara o de Salamanca afirma que enquanto escolas inclusivas fornecem o contexto favor vel para atingir oportunidades iguais e participa
208. que a matr cula na classe comum est assegurada para todo e qualquer aluno n o importando qual seja a sua diferen a limita o condi o ou disfun o vedada qualquer forma de discrimina o e o condicionamento da matr cula entrega de laudos exames cl nicos e relat rios m dicos A matr cula ser efetivada no ato da procura pela vaga de acordo com a portaria em vigor no munic pio de S o Paulo No ensino fundamental a decis o do ano escolar em que o aluno ser inserido deve basear se na idade cronol gica do aluno e ou outros crit rios definidos pelos profissionais envolvidos no atendimento em conjunto com a fam lia e com a consulta do aluno sempre que poss vel Esses crit rios devem levar em considera o al m do referido processo aspectos f sicos psicol gicos e emocionais individuais em rela o ao grupo em que ser inserido Outro aspecto se refere s condi es de atendimento dos alunos com necessidades educacionais especiais no Sistema Municipal de Ensino em suas diferentes inst ncias o qual deve segundo o Decreto n 45 415 de 2004 criar condi es para atender todo e qualquer aluno mediante e Elabora o do Projeto Pedag gico que considere respeite e valorize a diversidade humana e destaque as mobiliza es necess rias ao atendimento dos alunos com necessidades educacionais especiais curr culo m todos t cnicas recursos educativos e organiza o espec ficos sempre que necess
209. r a necessidade de atualizar a prescri o das lentes e da utiliza o de outros aux lios pticos Ap s estas orienta es foi definida uma data na semana posterior para que o PAAI acompanhasse uma aula de Daniel e o contatasse Nesse dia o PAAI acompanhou as atividades desenvolvidas pelo professor e observou que Daniel girava a cabe a para enxergar o que a professora registrava na lousa No momento do recreio observou que Daniel participou das brincadeiras com seus colegas de classe passando mais tempo com os colegas que durante as atividades em sala de aula faziam parte do seu grupo Em outra reuni o com a professora de Daniel e a coordenadora pedag gica e considerando as observa es realizadas o PAAI sugeriu que e Fosse perguntado a Daniel de que ponto da sala de aula ele enxergava melhor a lousa a fim de que o mesmo fizesse conveniente uso de seu res duo visual e Em alguns momentos as atividades fossem realizadas em duplas ou em trios com varia o dos pares para que Daniel tivesse a oportunidade de interagir com todos os colegas de turma A professora continuou desenvolvendo suas atividades e perguntou a Daniel em que posi o da sala enxergava melhor a lousa Daniel informou que enxergava melhor quando ficava sentado mais pr ximo da lousa e longe da janela pois a claridade causava lhe dor de cabe a Assim quando as atividades eram realizadas em grupo a professora acomodava Daniel no grupo onde pudesse fazer melhor
210. r cada um de seus alunos aprender sobre a personalidade e clima de sua turma entender sobre as rela es de poder dentro da sala de aula sobre as experi ncias os interesses e os conflitos subjacentes s rela es humanas que permeiam a conviv ncia di ria Neste ambiente educacional inclusivo com uma filosofia participativa e democr tica a crian a o adolescente e o adulto ser o considerados seres humanos em sua integralidade e n o pessoas com trag dias pessoais mesmo quando existem trag dias insuper veis em suas vidas tais como viol ncia dom stica abuso sexual mis ria etc Toda e qualquer pessoa nesta nova escola ser vista como um ser em potencial para aprender contribuir e se desenvolver plenamente at atingir a cidadania como tanto sonhou e lutou nosso saudoso Paulo Freire 1979 Ele nos mostrou que a inclus o n o uma utopia mas uma possibilidade a ser realizada desde que todos n s iniciemos uma luta contra nossos preconceitos e formas mais mascaradas de pr tica de exclus o Assim n o podemos pensar em inclus o sem atingirmos o mago dos processos exclusion rios t o inerentes vida em sociedade Reconhecer a exclus o seja ela de qualquer natureza e tome a forma que tomar no meu entendimento o primeiro passo para nos movermos em dire o inclus o na sala de aula na escola na fam lia na comunidade ou na sociedade Para finalizar deixo a quest o que norteou minha reflex o voc a favor
211. r inclina o procure sempre fazer de marcha r Assim o cadeirante fica encostado na cadeira e mais seguro com o seu pr prio corpo No caso de pessoas com paraplegia elas preferem transpor os degraus de frente Neste caso s ajude se ela pedir sua ajuda Se voc presenciar um tombo de uma pessoa com defici ncia ofere a ajuda imediatamente mas nunca ajude sem perguntar se e como deve faz lo Saiba que a pessoa que est ali no ch o n o consegue fazer alguns movimentos e precisa se ela quiser de um apoio para se recolocar na cadeira Seja um cidad o consciente Isso Muletante pessoa que usa a muletas deira de rodas por exemplo degraus desn veis falta de ram liza o de movimentos f sicos Assim uma pessoa com PC pode apresentar expres s es estranhas no rosto dificuldades na fala gestos involunt rios e dificuldades de locomo o mas n o se intimide com isso Elas mant m a intelig ncia absolutamente intacta Portanto n o as subestimem elas raciocinam como voc Tenha paci ncia em ouvi las compreend las e acompanhar seu ritmo Se a fala estiver muito enro lada pe a que repita Se n o conseguir compreender pergunte Procure sempre ter tempo para acompanhar essa pessoa pois seu ritmo bem mais lento Agora o mais importante n o a trate como uma crian a A dificuldade do corpo em compreender as ordens do c rebro j imensa portanto procure facilitar a sua rela o com essa pessoa n o t
212. r uma das raz es fortes de mudan as temos condi es de romper com os modelos conservadores da escola comum brasileira e iniciar um processo gradual por m firme de redirecionamento de suas pr ticas para melhor qualidade de ensino para todos Muitas escolas tanto comuns como especiais j est o assegurando aos alunos com defici ncia o atendimento educacional especializado em hor rio diferente do da escola comum O processo de transforma o da escola comum lento para que haja um processo de mudan a Cujo movimento ruma para novas possibilidades para o ensino comum e especial h que existir uma ruptura com o modelo antigo da escola Em resumo a inclus o n o pode mais ser ignorada Ela est t o presente que motiva press es descabidas que pretendem nos desestabilizar a qualquer custo Atendimento Escolar de alunos com necessidades educacional especiais um olhar sobre as pol ticas p blicas de educa o no Brasil As institui es escolares ao reproduzirem constantemente o modelo tradicional n o t m demonstrado condi es de responder aos desafios da inclus o social e do acolhimento s diferen as nem de promover aprendizagens necess rias vida em sociedade particularmente nas sociedades complexas do s culo XXI Assim neste s culo em que o pr prio conhecimento e nossa rela o com ele mudaram radicalmente n o se justifica que por parte expressiva da sociedade continue apegada representa o da escola
213. ra a prote o dos direitos das pessoas com defici ncia DECLARA O DE SUNDBERG Confer ncia Mundial sobre A es e Estrat gias para Educa o Preven o e Integra o 1981 O documento da Unesco intitulado Declara o de Manual de Conviv ncia Pessoas com Defici ncia e Mobilidade Reduzida Sundberg bem antigo de 1981 mas foi fundamental para que a D cada das Na es Unidas das Pessoas com Defici ncia 1983 1992 pudesse deslanchar no mundo inteiro PROGRAMA DE A O MUNDIAL PARA AS PESSOAS COM DEFICI NCIA O Programa de A o Mundial para as Pessoas com Defici ncia foi aprovado pela Assembl ia Geral das Na es Unidas em seu trig simo s timo per odo de sess es pela Resolu o 37 52 de 03 de dezembro de 1982 A finalidade do Programa promover medidas eficazes para a preven o da defici ncia e para a reabilita o e a realiza o dos objetivos de igualdade e participa o plena das pessoas DECLARA O DE CAVE HILL Esta declara o foi adotada unanimemente durante o Programa Regional de Capacita o de L deres da Organiza o Mundial de Pessoas com Defici ncia Disabled Peoples International DPL que se realizou na Universidade das ndias Ocidentais na cidade de Cave Hill Barbados em 29 de janeiro de 1983 Seu teor inspirou as lutas que se travaram desde ent o CONFER NCIA INTERNACIONAL DO TRABALHO CONVEN O 159 CONVEN O SOBRE REABILITA O PROFISSIO
214. ras escolas da Rede Municipal de Ensino onde inexista tal atendimento O professor regente de SAAI deve possuir conforme Portaria Municipal n 5 718 04 art 16 comprovada especializa o ou habilita o em educa o especial As EMEE destinam se s crian as adolescentes jovens e adultos com defici ncia auditiva surdez surdo cegueira ou com outras defici ncias limita es condi es ou disfun es associadas surdez A op o de matricular o aluno na EMEE dos pais ou do pr prio aluno nos casos em que se demonstre que a educa o nas classes comuns n o pode satisfazer as necessidades educacionais especiais e sociais desses alunos na educa o infantil no ensino fundamental regular e na educa o de jovens e adultos EJA A pr tica do sistema municipal de ensino de S o Paulo para admiss o de professores nas EMEE prev segundo o Estatuto do Magist rio 1992 que possuam pedagogia e habilita o em audio comunica o posteriormente pelo Decreto n 45 415 04 a possibilidade de terem especializa o em educa o especial ou em uma de suas reas est prevista mas tem prevalecido a normatiza o do referido estatuto As institui es de educa o especial conveniadas com a SME SP oferecem servi o de atendimento educacional especializado e ou inicia o profissional s crian as adolescentes jovens e adultos com necessidades educacionais especiais Os pais e o pr prio aluno que manifestarem int
215. ratando a com infantilidade Tenha consci ncia sobre a import ncia da acessibilidade Esteja atento para a exist ncia de barreiras arquitet nicas qualquer tipo de impedimento para a circula o de uma ca pas etc nos locais onde quer levar um amigo cadeirante muletante mais uma palavra nova ou com mobilidade reduzida Se voc n o tiver o amigo mas a consci ncia tamb m pode reparar se h rampas no lugar de degraus elevadores e outras acessibilidades para o deslocamento de uma pessoa com defici ncia um idoso ou obeso Os A CPA tem como atribui o locais de reuni o na cidade de S o Paulo que recebam orientar para que a aces sibilidade em edifica es vias p blicas mobili rio ter todos esses acessos Se voc presenciar o descumpri urbano habita es e trans portes na cidade de S o mais de 100 pessoas por dia t m obriga o por lei de men lei ntatar j i ento da lei pode contata Paulo seja garantida Se ajuda e muito a Comiss o Permanente houver o descumprimento de Acessibilidade CPA denuncie pelo telefone 55 11 3242 9620 ou pelo site e denunciar o estabelecimen www prefeitura sp gov br to Ou ent o pode tamb m fazer uma den ncia ao Mi nist rio P blico Vamos correr N o precisa se acanhar em usar palavras como correr ou andar As pessoas com defici ncia f sica empregam naturalmente esses verbos Todo mundo est corren do atr s de um bom lucro
216. rcial de um ou mais segmentos do corpo humano acarretando o comprometimento da fun o f sica abrangendo dentre outras condi es amputa o ou aus ncia de membro paralisia cerebral membros com deformidade cong nita ou adquirida exceto as deformidades est ticas e as que n o produzam dificuldades para o desempenho das fun es BRASIL MEC SEESP 2006 A defici ncia f sica refere se ao comprometimento do aparelho locomotor que compreende os sistemas steo articular muscular e o nervoso As doen as ou les es que afetam quaisquer desses sistemas isoladamente ou em conjunto podem produzir quadros de limita es f sicas de grau e gravidade vari veis segundo o s segmento s corporais afetados e o tipo de les o ocorrida lt www Entreamigos com br gt Acesso em 2006 A paralisia cerebral um tipo de defici ncia f sica definida por muitos autores como uma desordem do movimento e da postura devido a um defeito ou les o do c rebro imaturo A les o cerebral n o progressiva e provoca debilita o vari vel na coordena o da a o muscular com resultante incapacidade da crian a em manter posturas e realizar movimentos normais Bobath 1984 p 1 A paralisia cerebral classificada por tipos sendo a esp stica a mais comum Quando o m sculo mostra uma resist ncia maior do que o esperado no movimento passivo existe aumento do t nus muscular Como a espasticidade predomina em alguns grupos musculares e n
217. re que precisar ampare se legalmente Grande parte dessas legisla es n o s o cumpridas e precisamos fazer valer todas elas Esse o nosso ato de cidadania Legisla o da Cidade de S o Paulo LEI N 5 440 DE 20 DE DEZEMBRO DE 1957 Estabelece medidas de prote o em benef cio dos vendedores ambulantes de capacidade f sica reduzida Regulamentada pelo Decreto 4575 60 LEI N 5 690 DE 08 DE FEVEREIRO DE 1960 Disp e que os surdos e surdos mudos poder o ser nomeados ou admitidos para cargos ou fun es p blicas cujo desempenho seja compat vel com a defici ncia de que forem portadores e d outras provid ncias Regulamentada pelo Decreto 6303 65 Lei 6665 65 acrescenta par grafo ao artigo 2 da lei LEI N 8 438 DE 20 DE SETEMBRO DE 1976 Disp e sobre organiza o da educa o de deficientes auditivos no Ensino Municipal e d outras provid ncias LEI N 10 012 DE 13 DE DEZEMBRO DE 1985 Disp e sobre assentos reservados para uso por gestantes mulheres portando beb s ou crian as de colo idosos e deficientes f sicos nos ve culos de transporte coletivo de passageiros LEI N 10 072 DE 09 DE JUNHO DE 1986 Disp e sobre a instala o de bancas de jornais e revistas em logradouros p blicos e d outras provid ncias Artigos 1 2 5 4 1 Regulamentada pelo Decreto 22 709 86 LEI N 10 205 DE 04 DE DEZEMBRO DE 1986 Disciplina a expedi o de licen a de funcionamento e d outras provid
218. reiro de 2006 Disp e sobre a dura o de 9 nove anos para o Ensino Fundamental com matr cula obrigat ria a partir dos 6 seis anos de idade Bras lia Di rio Oficial da Uni o de 7 de dezembro de 2006 Minist rio da Educa o Secretaria de Educa o Especial Estrat gias e Orienta es para a Educa o de Alunos com Dificuldades Acentuadas de Aprendizagem Associadas s Condutas T picas p 56 MEC SEESP Bras lia 2002 Diretrizes Nacionais para a Educa o Especial na Educa o B sica MEC SEESP Bras lia 2001 Declara o de Salamanca e Linha de A o sobre Necessidades Educacionais Especiais CORDE Bras lia 1994 Escola para Todos Como Voc Deve Comportar se Diante de um Educando Portador de Defici ncia CORDE Bras lia 1997 Par metros Curriculares Nacionais Adapta es Curriculares Estrat gia para a Educa o de Alunos com Necessidades Educacionais Especiais MEC SEF SEESP Bras lia 1999 Minist rio da Educa o Secretaria de Educa o Especial Saberes e Pr ticas da Inclus o Recomenda es para a Constru o de Escolas Inclusivas p 15 37 p 48 55 SEESP MEC Bras lia 2005 Minist rio da Educa o Secretaria de Educa o Especial Saberes e Pr ticas da Inclus o Avalia o para Identifica o das Necessidades Educacionais Especiais SEESP MEC Bras lia 2005 Saberes e Pr ticas da Inclus o Desenvolvendo Compet ncias para o Atendimento s Ne
219. retaria de Educa o Especial Par metros Curriculares Nacionais Adapta es Curriculares Bras lia MEC SEF SEESP 1999 BRUNO Marilda M G Defici ncia Visual Reflex o sobre a Pr tica Pedag gica S o Paulo Laramara 1997 O Desenvolvimento Integral do Portador de Defici ncia Visual Da Interven o Precoce Integra o Escolar S o Paulo Laramara 1993 lt www subnormalvisao com br gt AP NDICES AP NDICE A Pautas para a avalia o da aprendizagem Para que ou por que avaliar e N o tem a finalidade de comparar selecionar ou classificar os alunos Tem por objetivo observar as possibilidades para a interven o as dificuldades para sua resolu o a evolu o do pensamento do aluno e seus erros e os equ vocos do professor como possibilidade de compreender o que o aluno sabe o que precisa saber para avan ar em sua aprendizagem e o que o professor deve modificar em seu planejamento de ensino e em suas atitudes em rela o ao aluno Para discutir a aprendizagem dos alunos para aperfei oar o processo avaliativo e a educa o Hoffmann 2005 p 68 Para subsidiar com informa es sobre o que o aluno j sabe n vel de desenvolvimento real e em que condi es ele aprende melhor zona de desenvolvimento proximal Para identificar as dificuldades e organizar atividades que favore am a aprendizagem do aluno Para tomada de posi o quanto s provid ncias que devem ser efetivadas
220. rnecimento de todos os equipamentos necess rios sua integra o social Se o III Da Promo o Social Artigo 234 O Estado subvencionar os programas desenvolvidos pelas entidades assistenciais filantr picas e sem fins lucrativos com especial aten o s que se dediquem assist ncia aos portadores de defici ncias conforme crit rios definidos em lei desde que cumpridas as exig ncias de fins dos servi os de assist ncia social a serem prestados Cap tulo HT Da Educa o da Cultura e dos Esportes e Lazer Se o I Da Educa o Artigo 239 O Poder P blico organizar o Sistema Estadual de Ensino abrangendo todos os n veis e modalidades incluindo a especial estabelecendo normas gerais de funcionamento para as escolas p blicas estaduais e municipais bem como para as particulares 2 O Poder P blico oferecer atendimento especializado aos portadores de defici ncias preferencialmente na rede regular de ensino Artigo 245 Nos tr s n veis de ensino ser estimulada a pr tica de esportes individuais e coletivos como complemento forma o integral do indiv duo Par grafo nico A pr tica referida no caput sempre que poss vel ser levada em conta em face das necessidades dos portadores de defici ncias Artigo 250 O Poder P blico responsabilizar se pela manuten o e expans o do ensino m dio p blico e gratuito inclusive para os jovens e adultos que na idade
221. rno de aula do educando e educanda por meio de trabalho articulado com os demais profissionais que com ele atuam 20 REFERENCIAL SOBRE AVALIA O DA APRENDIZAGEM de Alunos com Necessidades Especiais HI Colaborar com o professor regente da classe comum no desenvolvimento de media es pedag gicas que atendam s necessidades de todos os educandos e educandas da classe visando a evitar qualquer forma de segrega o e discrimina o IV sensibilizar e discutir as pr ticas educacionais desenvolvidas problematizando as com os profissionais da unidade educacional em reuni es pedag gicas hor rios coletivos e outros V propor acompanhar e avaliar juntamente com a equipe escolar a es que visem inclus o de crian as adolescentes jovens e adultos com necessidades educacionais especiais VI orientar as fam lias dos alunos com necessidades educacionais especiais VII Participar com o Coordenador Pedag gico Professor regente da classe comum a fam lia e demais profissionais envolvidos na constru o de a es que garantam a inclus o educacional e social dos educandos e educandas VIII manter atualizados os registros das a es desenvolvidas objetivando o seu redimensionamento art 8 3 Dentre eles destacam se Programa Ler e Escrever constitu do pelos Projetos Toda For a ao Primeiro Ano e Intensivo no Ciclo e Ler e Escrever em Todas as reas do Conhecimento Programa Orienta o Curricular e
222. rogramas de habita o popular e os realizados pela COHAB Companhia Metropolitana de Habita o ser o destinados preferencialmente para os cidad os que estando regularmente ins critos nos citados programas tenham defici ncia f sica Esses edif cios devem ainda ser dotados de rampas de acesso ao andar t rreo de acordo com o previsto na Lei Municipal 12 597 98 Finalmente cabe ressaltar que o percentual previsto de mora dias ser de 3 tr s por cento de acordo com o Decreto Municipal 44 667 04 que regulamentou a Lei 12 597 98 Card pio em Braille Restaurantes bares lanchonetes hot is mot is e similares est o obrigados pela Lei 12 363 97 regulamentada pelo Decreto Municipal n 36 999 97 a manter e apresentar card pios com a impress o em Braille quando solicitados com o objetivo de facilitar a consulta por pessoas com defici ncia visual A fiscaliza o ao cumpri mento dessa lei compete Secretaria Municipal de Sa de atrav s do Departamento de Inspe o de Alimentos Manual de Conviv ncia Pessoas com Defici ncia e Mobilidade Reduzida Considera es hEIE Seja um fiscal da acessibilidade Chegamos ao final da leitura Voc aprendeu um pouco sobre as defici ncias sobre como lidar com as pessoas que as t m e o que fazer em algumas situa es que podem acontecer no seu dia a dia Ficou sabendo que defici ncia n o quer dizer do en a ou incapacidade Muito pelo contr rio Aprendeu t
223. ros direitos relacionados DECLARA O DEC 50 AG XXXVI 0 06 Dec nio das Am ricas pelos Direitos e a Dignidade das Pessoas Portadoras de Defici ncia 2006 2016 Aprovada pela Assembl ia Geral da OEA em seu Trig simo Sexto Per odo Ordin rio de Sess es celebrado em Santo Domingo Rep blica Dominicana RESOLU O DA CONVEN O INTERNACIONAL DE DEFICI NCIA A Assembl ia Geral da ONU aprovou no dia 13 de dezembro de 2006 por unanimidade a conven o que estabelece como devem ser tratadas as pessoas com defici ncia O documento trata em detalhes os direitos das pessoas com defici ncia abrangendo as reas civil e pol tica al m de normas no tocante inclus o social educa o sa de emprego e prote o social NORMAS T CNICAS ASSOCIA O BRASILEIRA DE NORMAS T CNICAS ABNT NBR 10098 87 PB670 Elevadores el tricos Dimens es e condi es do projeto de constru o Manual de Conviv ncia Pessoas com Defici ncia e Mobilidade Reduzida NBR 10982 90 PB1448 Elevadores el tricos Dispositivos de opera o e sinaliza o NBR 12892 93 Projeto fabrica o e instala o de elevador unifamiliar NBR 9050 04 Acessibilidade a edifica es mobili rios espa os e equipamentos urbanos NBR 9077 01 Sa das de emerg ncia em edif cios NBR 13994 00 Elevadores de passageiros elevadores para transporte de pessoa com defici ncia NBR 15250 05 Acessibilidade em caixa
224. rsos educativos e organiza es espec ficas de tempo programa escolar pr prio professores especializados entre outras adequa es Outros fundamentos legais para os alunos superdotados est o nas Diretrizes Nacionais para a Educa o Especial na Educa o B sica institu das pela Resolu o n 02 de 11 de setembro de 2001 que define no art 3 a educa o especial como a modalidade de educa o escolar assegura recursos e servi os educacionais especiais organizados institucionalmente para apoiar complementar suplementar e em alguns casos substituir os servi os educacionais comuns de modo a garantir a educa o escolar e promover o desenvolvimento das potencialidades dos educandos Todas as quest es previstas para o atendimento especializado dos alunos superdotados na LDBEN 96 foram regulamentadas na Resolu o n 2 de 2001 do CNE CEB mas a quest o da acelera o dos estudos ficou sob a responsabilidade dos estados e munic pios Dessa forma a legisla o do munic pio de S o Paulo permite a acelera o de estudos para alunos com altas habilidades superdota o 5 Conselho Municipal de Educa o 6 Altas habilidades superdota o denominam alunos com not vel desempenho e elevada potencialidade em qualquer dos seguintes aspectos isolados ou combinados capacidade intelectual geral aptid o acad mica espec fica pensamento criativo ou produtivo capacidade de lideran a talent
225. rtigos 1 3 5 7 XXXI 23 II 24 XIV 37 VIII 40 44 I 203 IV e V 208 HI 227 1 e 2 e 244 T tulo II Dos direitos e garantias fundamentais Cap tulo II Dos direitos sociais Art 1 A Rep blica Federativa do Brasil formada pela uni o indissol vel dos Estados e Munic pios e do Distrito Federal constitui se em Estado democr tico de direito e tem como fundamentos inciso IV os valores sociais do trabalho e da livre iniciativa Art 3 Constituem objetivos fundamentais da Rep blica Federativa do Brasil inciso II erradicar a pobreza e a marginaliza o e reduzir as desigualdades sociais e religiosas inciso IV promover o bem de todos sem preconceitos de origem ra a sexo cor idade e quaisquer outras formas de discrimina o Art 5 Todos s o iguais perante a lei sem distin o de qualquer natureza garantindo se aos brasileiros e estrangeiros residentes no pa s a inviolabilidade do direito vida liberdade igualdade seguran a e propriedade nos termos seguintes Art 7 S o direitos dos trabalhadores utbanos e rurais al m de outros que visem melhoria de sua condi o social XXXI proibi o de qualquer discrimina o no tocante a sal rio e crit rios de admiss o do trabalhador portador de defici ncia T tulo HI Da organiza o do Estado Manual de Conviv ncia Pessoas com Defici ncia e Mobilidade Reduzida Cap tulo II Da
226. rtivos para facilitar o ingresso locomo o e acomoda o das pessoas com defici ncia f sica especialmente os parapl gicos LEI N 11 101 DE 29 DE OUTUBRO DE 1991 Disp e sobre a entrega de livros a pessoas com defici ncia f sica em suas resid ncias para leitura e pesquisa nas Bibliotecas Municipais Regulamentada pelo Decreto 31 285 92 LEI N 11 109 DE 31 DE OUTUBRO DE 1991 Institui nos rg os da Administra o Municipal setor especial para atendimento de idosos gestantes e portadores de defici ncia LEI N 11 119 DE 08 DE NOVEMBRO DE 1991 Disp e sobre a constru o de salas para cinema e teatro em Centros Comerciais do Munic pio de S o Paulo Art 3 Regulamentada pelo Decreto 31 335 92 LEI N 11 228 DE 25 DE JUNHO DE 1992 Disp e sobre o C digo de Obras e Edifica es revoga a Lei n 8 266 de 20 de junho de 1975 com as altera es adotadas por leis posteriores e d outras provid ncias Regulamentada pelo Decreto 32 329 92 LEI N 11 248 DE 1 DE OUTUBRO DE 1992 Disp e sobre o atendimento preferencial de gestantes m es com crian as de colo idosos e deficientes em estabelecimentos comerciais de servi o e similares e d outras provid ncias Regulamentada pelo Decreto 32 975 93 Lei 13 036 00 altera o artigo 3 da lei LEI N 11 250 DE 1 DE OUTUBRO DE 1992 Disp e sobre a isen o de tarifa no sistema de transporte coletivo do Munic pio s pessoas com defici ncia
227. s a aquisi o dos equipamentos que se destinam a uso pessoal e que permitam a corre o diminui o e supera o de suas limita es segundo condi es a serem estabelecidas em lei ATO DAS DISPOSI ES CONSTITUCIONAIS TRANSIT RIAS Artigo 55 A lei dispor sobre a adapta o dos logradouros p blicos dos edif cios de uso p blico e dos ve culos de transporte coletivo a fim de garantir acesso adequado aos portadores de defici ncias Artigo 56 No prazo de cinco anos a contar da promulga o desta Constitui o os sistemas de ensino municipal e estadual tomar o todas as provid ncias necess rias efetiva o dos dispositivos nela previstos relativos forma o e reabilita o dos portadores de defici ncias em especial e quanto aos recursos financeiros humanos t cnicos e materiais Par grafo nico Os sistemas mencionados neste artigo no mesmo prazo igualmente garantir o recursos financeiros humanos t cnicos e materiais destinados a campanhas educativas de preven o de defici ncias LEIS LEI COMPLEMENTAR N 666 DE 26 DE NOVEMBRO DE 1991 Autoriza o Poder Executivo a conceder isen o de tarifas de transporte s pessoas com defici ncia e d outras provid ncias Regulamentada pelo Decreto 34 753 92 LEI COMPLEMENTAR N 683 DE 18 DE SETEMBRO DE 1992 Disp e sobre reserva nos concursos p blicos de percentual de cargos em empregos para pessoas com defici ncia e d pro
228. s m es com crian as de colo idosos e deficientes em estabelecimentos comerciais de servi o e similares e d outras provid ncias N 33 793 DE 08 DE NOVEMBRO DE 1993 Regulamenta a Lei n 11 326 de 30 de dezembro de 1992 que disp e sobre o atendimento aos alunos com defici ncia e d outras provid ncias N 33 891 DE 16 DE DEZEMBRO DE 1993 Institui o Programa de Atendimento aos Portadores de Necessidades Especiais na Rede Municipal de Ensino e d outras provid ncias N 35 070 DE 19 DE ABRIL DE 1995 Regulamenta a Lei n 11 468 de 12 de janeiro de 1994 que disp e sobre a coloca o de assentos nas farm cias e drogarias e d outras provid ncias Manual de Conviv ncia Pessoas com Defici ncia e Mobilidade Reduzida N 35 072 DE 20 DE ABRIL DE 1995 Disp e sobre as Salas de Leitura nas Escolas Municipais e d outras provid ncias N 35 161 DE 30 DE MAIO DE 1995 Institu a Semana da Pessoa com Defici ncia a ser comemorada anualmente de 3 a 10 de dezembro e d outras provid ncias N 35 824 DE 23 DE JANEIRO DE 1996 Regulamenta a Lei n 11 607 de 13 de julho de 1994 que disp e sobre a cria o de Oficinas Abertas de Trabalho para ensino e profissionaliza o de deficientes f sicos N 36 071 DE 9 DE MAIO DE 1996 Institui no Sistema de Transporte Coletivo de Passageiros do Munic pio de S o Paulo Modalidade Comum servi o destinado a atender pessoas com mobilidade redu
229. s durante o intervalo pode ser aproveitado para a feitura de cartazes descritivos visuais e de suas regras Pr ticas de brincadeiras direcionadas com descri es visuais auxiliam na compreens o da representa o escrita O atendimento de apoio faz se necess rio no caso de Gabriel Esse atendimento deve contemplar as suas necessidades ling sticas isto ter acesso ao conte do trabalhado em classe em Libras conviver com um instrutor surdo que lhe possibilite experimentar situa es reais da linguagem de sinais conhecer e adquirir as peculiaridades sobre o Portugu s para trabalhar convenientemente as especificidades de nosso idioma para pessoas com surdez 4 4 Quarto relato defici ncia visual baixa vis o Daniel em 2006 tinha 12 anos de idade e estava matriculado no 4 ano do Ciclo I de uma escola municipal situada na zona norte da cidade de S o Paulo 18 O nome fict cio por m a situa o real No in cio do ano letivo a professora observou que Daniel tinha o h bito de conversar o tempo todo com o colega que sentava na carteira atr s da sua Quando chamava sua aten o ele sempre atendia girando a cabe a para o lado esquerdo Apresentava elevada desaten o nas atividades desenvolvidas em sala de aula Ao ser solicitado para ler palavras e frases simples nunca conseguia realizava apenas c pia do que era colocado na lousa de forma desordenada e sem respeitar os limites de linhas e pauta do caderno al m
230. s n o poder amos tentar fazer parte de um movimento que busca a igualdade de oportunidades que n s gostar amos de ver para os nossos pr prios filhos O movimento pelas escolas inclusivas tem como principal objetivo romper com as pr ticas did tico pedag gicas autorit rias e alienantes que n o reconhecem o papel fundamental do aluno no processo ensino aprendizagem As pr ticas que aprendemos nas universidades ou no dia a dia das escolas s o pr ticas que v em o aluno como um mero recipiente de conhecimentos N o reconhecem a experi ncia e os conhecimentos que o aluno j possui Desta forma tais pr ticas n o promovem a autonomia na aprendizagem ou parceria para a constru o do conhecimento A escola que conhecemos quer sim controlar o estudante amorda lo e silenci lo muito comum ouvir professores dizendo que n o tem como controlar a turma Mas ser que o controle a resposta a este novo aluno Eu acredito que a escola que a est n o reconhece no estudante um sujeito de sua hist ria e portanto lhe nega o direito contribuir na constru o de sua cidadania por isso os estudantes reagem e provocam s rios conflitos de poder dentro das escolas Tendo identificado alguns dilemas no mbito de nosso sistema educacional e nossas escolas vamos agora voltar nosso olhar para o conceito de inclus o Este um conceito que est ainda sendo constru do no mundo inteiro podemos encontrar diferentes defini
231. s que ampliem as possibilidades infantis de se expressar comunicar e criar de organizar pensamentos e id ias de conviver brincar e trabalhar em grupo de ter iniciativa e buscar solu es para os problemas e conflitos que se apresentam nas diferentes idades desde muito cedo S O PAULO SME DOT 2006 A pessoa com defici ncia tem condi es de ampliar suas possibilidades desde que o professor demonstre atitudes de respeito e solidariedade As atividades desenvolvidas com as crian as da sala devem ser as mesmas para todas O que muda a qualidade da resposta Se n o houver compreens o das caracter sticas peculiares das necessidades de cada uma das crian as sejam elas especiais ou n o o processo de inclus o ficar comprometido e consegiientemente uma porcentagem de crian as aparentemente n o apresentar condi es de corresponder s expectativas do professor O Programa Ler e Escrever no Guia para o Planejamento do Professor Alfabetizador Projeto toda For a ao 1 Ano ao estabelecer suas expectativas diz claramente Trata se de organizar um planejamento que contemple as mesmas situa es did ticas mas com graus de complexidade diversos favorecendo Assim que estes alunos com diferentes ritmos de aprendizagem consolidem ampliem e aprofundem seus conhecimentos S O PAULO SME DOT C rculo de Leitura 2006 Quando tentamos enquadrar as crian as em padr es preestabelecidos o preju zo es
232. scolariza o p de se apreender que no contato com crian as de sua idade Luiz Cl udio ampliou seu vocabul rio pois a a o no caso colocar areia nos baldes possibilitou a representa o castelo pronto que favoreceu o uso da express o oral a crian a podia por meio da verbaliza o contar hist rias sobre seu castelo nesse sentido que dizemos que o sujeito constitu do pelas significa es culturais que acontecem a partir do momento em que as pr prias a es passam a ter significado para ele e para o outro Luiz Cl udio significou sua a o de forma representativa e passou a fazer maior uso da fala para exteriorizar seu pensamento Ao comparar seu repert rio do segundo semestre de 2004 com o que apresentava quando ingressou na EMEI a professora observou que Est mais adaptado ao ambiente escolar Percebe mais as crian as Consegue ficar em grupo sem se assustar ou chorar expressando melhor seu pensamento Participa das atividades com compreens o e entusiasmo contribuindo para a realiza o das mesmas Gosta de jogos de constru o massinha e ouvir hist rias principalmente relacionadas ao corpo Percebe melhor o corpo Gosta de brincar no escorregador com ajuda da professora Reconhece e nomeia cores Reconhece numerais e conta at cinco Atrav s da manipula o dos objetos com aux lio segundo a professora da SAAI Luiz Cl udio se tornou consciente de que um sujeito construtor do pr prio conhecimento
233. se a pessoa com defici ncia intelectual for uma crian a trate a como uma crian a Se for um adulto trate a como um adulto Se for adolescente trate a como tal Devemos agir naturalmente percebendo e respeitando as diferen as As pessoas com defici ncia intelectual levam mais tempo para aprender e com preender solicita es Tenha paci ncia e explique quantas vezes forem necess rias para que ela possa entender o que est sendo pedido N o desanime caso haja retornos ne gativos o importante favorecer essa integra o sempre estimulando para que elas possam cooperar e se relacionar Ah Posturas positivas nada de desest mulos Uma orienta o principal n o seja superprotetor Permita que a pessoa com defici ncia intelectual que mant m ntegras a percep o dela mesma e da realidade fa a ou tente fazer sozinha tudo o que puder Auxilie apenas no que for estritamente necess rio preciso observar e aprender o ritmo das pessoas afinal cada um tem o seu As pessoas com defici ncia intelectual levam mais tempo para executar determinadas tarefas Desta forma repita a orienta o de forma clara e simples at que seja compre endida Manual de Conviv ncia Pessoas com Defici ncia e Mobilidade Reduzida Quando for conversar fale de maneira adequada nem t o r pido quanto uma locu o de futebol nem t o lento que pare a uma vitrola em baixa rota o e n o use diminutivos Express es como que coisi
234. senta o exclus o das pessoas com defici ncia acontece em forma de cascata No topo est a dificuldade que grande parte das pessoas tem em entender as diferen as Em seguida e por consequ ncia de n o entendermos suas necessidades acabamos por espalhar por todos os cantos das nossas cidades bairros pa s uma infinidade de barreiras arquitet nicas que impedem as pessoas com defici ncia ou mobilidade re duzida de circularem livremente Hoje o Brasil est em uma das ltimas coloca es quando tratamos do cumprimento das leis e das condi es de acessibilidade s pes soas com defici ncia Nesta largada sa mos com um atraso consider vel se nos com pararmos com pa ses como o Jap o Su cia ou mesmo os Estados Unidos A resposta pode ser que n o temos o capital desses pa ses para investir em cal adas acess veis nibus adaptados edifica es com rampas entre outras estruturas que dependem de or amento visto que ainda bailamos no principal como educa o e sa de Mas se mudarmos uma chavinha a primeira da lista acreditamos poder reverter sim nossa coloca o nessa linha de chegada Basta uma simples atitude a do respeito e entendi mento para que as pessoas com defici ncia possam exercer sua cidadania e usufruir de todos os servi os e equipamentos que a sociedade oferece E podemos come ar essa mudan a dentro de nossas pr prias casas A Prefeitura da Cidade de S o Paulo lan ou a pedra fundamental quan
235. senvolvimento do aluno podendo verificar desse modo que consequ ncias determinado comportamento e determinada necessidade educacional especial t m gerado para o processo de aprendizagem ou quanto o aluno conseguiu avan ar Por meio da auto avalia o cria se a oportunidade para a tomada de consci ncia do aluno sobre o seu processo de aprendizagem pela ampla oportunidade de express o do pensamento sobretudo em rela o a si e aos seus sentimentos e sobre suas expectativas no ambiente escolar e na inst ncia dos hor rios coletivos e nos conselhos de classe que o processo de avalia o passa a ser compartilhado de fato com os demais membros integrantes da equipe pedag gica da escola Nesse espa o poss vel compartilhar observa es sobre seus alunos trocar experi ncias e tomar decis es quanto aos procedimentos educacionais AP NDICE B Roteiro para a elabora o de relat rio descritivo e do plano did tico de apoio ao aluno com necessidades educacionais especiais Para compor o relat rio descritivo cujo objetivo subsidiar a elabora o do plano did tico de apoio para alunos que manifestam necessidades educacionais especiais e por isso demandam interven o mais individualizada pode se lan ar m o de v rios procedimentos Consulta documental ao prontu rio obtendo informa es pela ficha 1 do aluno incluindo ano de ingresso na escola outras unidades educacionais que frequentou as avalia es
236. sidades educacionais especiais Al m disso deveriam cotejar o material com a legisla o do sistema de ensino de S o Paulo fornecendo condi es exeq veis tanto legais quanto pedag gicas para a realiza o de avalia es da aprendizagem de alunos com necessidades educacionais especiais em classe comum O processo abrangeu a defini o de eixos para a elabora o do material seguida da divis o da equipe em quatro subgrupos para desenvolvimento do texto As tarefas ent o consistiram em realizar pesquisa bibliogr fica bem como leituras e sistematiza o escrita de pontos considerados pelos respons veis por sua elabora o como os principais Depois muitas leituras revis es e debates foram efetivados ao longo dos meses de outubro de 2006 a abril de 2007 de in cio peri dicos e presenciais e no final espor dicos e a dist ncia Finalmente com o texto na vers o final foi realizada uma reuni o presencial para inserir os ltimos retoques e principalmente organizar sua divulga o e a ado o do programa de forma o continuada pelos participantes Os pr ximos passos ser o planejar em cada CEFAI o organograma com a previs o de encontros temas e respons veis pela forma o continuada dos profissionais do pr prio centro e a partir desse movimento expandir a equipe de forma o para atingir as escolas sob sua responsabilidade que atendem aos alunos que apresentam necessidades educacionais especiais SUM RIO
237. soa surdocega fun ciona como um l pis escrevendo o que quer sobre a outra m o Tablitas Alfab ticas s o t buas que t m letras escritas em forma mai scula ou Manual de Conviv ncia Pessoas com Defici ncia e Mobilidade Reduzida impressa em Braille Para a comunica o o interlocutor vai assinalando cada letra para formar uma palavra com o dedo da pessoa surdocega e ela responde fazendo o mesmo procedimento Meios T cnicos com Sa da Braille s o m quinas utilizadas pelo surdocego que conhece o Braille Sistemas N o Alfab ticos Libras L ngua Brasileira de Sinais utilizada pelas pessoas surdas Todoma consiste na percep o por meio da m o da pessoa surdocega que re pousa sobre a boca de quem fala para sentir a vibra o das palavras Como estabelecer a comunica o Use um dos sistemas descritos acima que melhor se encaixe na situa o em que voc est e com os recursos dispon veis O importante estabelecer a comunica o com a pessoa surdocega Por exemplo se voc observou que o surdocego tem res duo visual voc pode se comunicar com ele por meio da Libras ou pela escrita Se for es crever lembre se de faz lo em letra de f rma grande e com caneta preta ou azul Use papel branco ou amarelo que d o maior contraste Agora neste caso n o se esque a de ficar bem pr ximo do seu campo de vis o Onde conseguir um guia int rprete O servi o de guias int rpretes profissionais oferecid
238. sp e sobre a entrega de livros a pessoas com defici ncia f sica em suas resid ncias para leitura e pesquisa nas Bibliotecas Municipais e d outras provid ncias N 31 335 DE 19 DE MAR O DE 1992 Regulamenta a Lei n 11 119 de 08 de novembro de 1991 que disp e sobre a constru o de salas para cinema e teatro em Centros Comerciais do Munic pio de S o Paulo Art 3 e d outras provid ncias N 31 384 DE 30 DE MAR O DE 1992 Regulamenta o disposto na Lei n 11 056 de 4 de setembro de 1991 que autoriza o Executivo Municipal a celebrar conv nios com entidades reconhecidas como de utilidade p blica que mantenham cursos b sicos ou especiais de alfabetiza o para crian as excepcionais e d outras provid ncias N 32 066 DE 18 DE AGOSTO DE 1992 Institui Programa de Atendimento aos Portadores de Necessidades Especiais e d outras provid ncias N 32 223 DE 14 DE SETEMBRO DE 1992 Institui no Sistema de Transporte Individual de Passageiros por ve culos de aluguel providos de tax metro categoria Perua R dio T xi e d outras provid ncias N 32 329 DE 23 DE SETEMBRO DE 1992 Regulamenta a Lei n 11 228 de 25 de junho de 1992 C digo de Obras e Edifica es e d outras provid ncias Reda o alterada por decretos posteriores N 32 975 DE 28 DE JANEIRO DE 1993 Regulamenta a Lei n 11 248 de 1 de outubro de 1992 que disp e sobre o atendimento preferencial de gestante
239. speito do Imposto sobre a Propriedade de Ve culos Automotores Artigo 9 VII isenta do pagamento do imposto os ve culos especialmente adaptados de propriedade de deficientes f sicos Portaria CAT n 56 de 21 de agosto de 1996 define crit rios para solicita o de isen o do imposto LEI N 7 466 DE 1 DE AGOSTO DE 1991 Disp e sobre atendimento priorit rio a idosos pessoas com defici ncia e gestantes LEI N 7 859 DE 25 DE MAIO DE 1992 Disp e sobre a inser o de campo destinado ao registro de familiar portador de defici ncia f sica nas fichas de inscri o para aquisi o de casa pr pria LEI N 7 944 DE 8 DE JULHO DE 1992 Institui a semana de Preven o das Defici ncias a ser comemorada anualmente no per odo de 21 a 28 de agosto e d outras provid ncias LEI N 8 894 DE 16 DE SETEMBRO DE 1994 Disp e sobre o financiamento de equipamentos corretivos a pessoas com defici ncia LEI N 9 086 DE 3 DE MAR O DE 1995 Determina aos rg os da Administra o Direta e Indireta a adequa o de seus projetos edifica es instala es e mobili rio ao uso de pessoas com defici ncias LEI N 9 167 DE 18 DE MAIO DE 1995 Cria o Programa Estadual de Educa o Especial Manual de Conviv ncia Pessoas com Defici ncia e Mobilidade Reduzida LEI N 9 486 DE 4 DE MAR O DE 1997 Institui o Dia Estadual de Luta das Pessoas Portadoras de Defici ncia a ser comemorado anualmente no dia
240. sporte sobre Pneus Comiss o Permanente de Acessibilidade CPA Resolu o CPA SEHAB G 008 2003 Trata de dispositivo de fixa o para cadeira de rodas no transporte coletivo Resolu o CPA SEHAB G 009 2003 Disp e sobre os itens a serem atendidos para acessibilidade de pessoas portadoras de defici ncia ou com mobilidade reduzida nos equipamentos de auto atendimento banc rio Resolu o CPA SEHAB G 010 2003 Disp e sobre elevador de uso espec fico como dispositivo complementar de acessibilidade s edifica es para pessoas com defici ncia ou mobilidade reduzida Resolu o CPA SEHAB G 011 2003 Trata dos crit rios e padr es de projetos para rebaixamento de cal ada junto faixa de travessia de pedestres e marca de vagas de estacionamento destinadas aos ve culos de pessoas com defici ncia nas vias e logradouros p blicos do Munic pio de S o Paulo Resolu o CPA SEHAB G 012 2003 Aprova princ pios e diretrizes para elabora o do regulamento do sistema ATENDE servi o de atendimento especial e gratuito criado pelo Decreto Municipal 36 071 operado por ve culos tipo van perua ou similar destinado exclusivamente s pessoas com defici ncia motora mental m ltipla tempor ria ou permanente em alto grau de depend ncia Resolu o CPA SEHAB G 013 2003 Aprova manual t cnico de execu o e instala o de rampa pr fabricada em micro concreto armado Resolu o CPA SEHAB G 014 2003 Aprova o docume
241. ss es e homoagres s es como forma primitiva de comunica o b dificuldade na intera o social e na imagina o c d ficit na Teoria da Mente e Coer ncia Central Manual de Conviv ncia Pessoas com Defici ncia e Mobilidade Reduzida pert rio de interesses e atividades restrito estereotipado e repetitivo Segundo o CID 10 o Autismo pode ser dividido em Autismo infantil Caracterizado pelo desenvolvimento anormal ou alterado desenvolvido antes dos tr s anos de idade que apresenta perturba o caracter stica para intera es so ciais comunica o e comportamento Autismo at pico Quando os sintomas n o conferem com os do autismo infantil O autismo at pico ocorre normalmente em crian as com retardo mental profundo ou com trans torno no desenvolvimento de linguagem Sindrome de Rett Acontece s em meninas Inicialmente o desenvolvimento normal seguido da perda de linguagem da marcha e do uso das m os associado a um retardo do de senvolvimento craniano Sindrome de Asperger Apresenta transtornos semelhantes ao autismo Diferencia se essencialmente por n o apresentar retardo defici ncia de linguagem ou no desenvolvimento cognitivo Manual de Conviv ncia Pessoas com Defici ncia e Mobilidade Reduzida Quest es importantes O autista tem expectativa de vida completamente normal O autismo n o tem cura por m importante que a fam lia busque um diagn stico precoce pois aju
242. ssionais da escola e Fortalecimento do trabalho coletivo e co responsabilidade de todos os profissionais da escola utilizando os hor rios de forma o para discuss o e encaminhamentos pedag gicos dos processos de ensino e de aprendizagem dos alunos com necessidades educacionais especiais e A U E E o CEFAI devem estabelecer parcerias e a es que revigorem as condi es para que os alunos possam participar efetivamente da vida social O Decreto n 45 415 04 define como demanda para atendimento educacional especializado os identificados no par grafo primeiro do artigo 4 Entende se por crian as adolescentes jovens e adultos com necessidades educacionais especiais aqueles cujas necessidades educacionais se relacionem com diferen as determinadas ou n o por defici ncias limita es condi es e ou disfun es no processo de desenvolvimento e altas habilidades superdota o Mais especificamente os servi os de educa o especial t m como responsabilidade o atendimento das crian as adolescentes jovens e adultos matriculados na RMESP com defici ncia intelectual visual f sica auditiva m ltipla e surdocegueira com transtornos globais do desenvolvimento com altas habilidades superdota o que num dado contexto escolar tais necessidades educacionais especiais demandem atendimento educacional especializado REFERENCIAL SOBRE AVALIA O DA APRENDIZAGEM de Alunos com Necessidades Especiais 79 Os demais a
243. stou interesse em ter contato com esse profissional e o coordenador pedag gico comprometeu se em solicitar a visita de um PAAI quela escola a fim de apresentar o caso para a elabora o de procedimentos que fossem mais adequados para o atendimento de Daniel na sala de aula regular Ap s contato da Unidade Educacional o PAAI agendou visita no hor rio em que a professora de Daniel estaria dispon vel para atend lo REFERENCIAL SOBRE AVALIA O DA APRENDIZAGEM de Alunos com Necessidades Especiais 69 Nesse dia o PAAI ouviu o relato da professora sobre Daniel seu comportamento em sala de aula os procedimentos adotados at ent o trabalho em grupos e as quest es cl nicas apontadas em entrevista com a m e O PAAI apresentou as seguintes sugest es professora de Daniel e Oferecer l pis preto 6B para que ele registrasse as atividades no caderno Solicitar fam lia ou pr pria escola para que fossem providenciados cadernos com pauta ampliada Orientar a m e que a mesma colaborasse marcando a pauta do caderno em linhas duplas utilizando caneta hidrocor preta Fixar na rea da mesa uma folha de papel cart o preto Utilizar cores de giz que provocam contraste em rela o cor da lousa perguntando a Daniel com que cor ficava melhor enxergar e Marcar outra reuni o com a m e de Daniel para apresentar os procedimentos adotados pela escola Solicitar que ele fosse encaminhado ao oftalmologista a fim de verifica
244. t na rela o em que esta crian a faz com o saber O sentimento de incapacidade muitas vezes refor ado pelo professor tornando esta crian a desmotivada e muitas vezes indisciplinada Acreditar na potencialidade das crian as com defici ncia ou n o e desenvolver registro qualificado ficando atento s respostas apresentadas que o professor passa a compreender a necessidade de seu aluno Da capaz de planejar as interven es necess rias para que novos conhecimentos sejam por ele apropriados REFERENCIAL SOBRE AVALIA O DA APRENDIZAGEM de Alunos com Necessidades Especiais 57 4 2 Segundo relato defici ncia intelectual Utilizando se de procedimentos semelhantes aos relatados anteriormente consulta documental prontu rio ficha do aluno laudos cl nicos receitas m dicas apontamentos de outros profissionais etc contatos com os respons veis observa o do comportamento manifesta es motoras emocionais e verbais avalia es do processo acad mico objetivas e cotidianas puderam se depreender as seguintes informa es sobre Tom s Nascido em maio de 1999 com s ndrome de Down SD estava em 2006 ent o com 7 anos matriculado no primeiro ano do ciclo I de uma escola municipal e segundo informou a professora conforme o laudo m dico apresentava defici ncia intelectual Na avalia o inicial a professora constatou que sua capacidade de raciocinar planejar e solucionar problemas encontrava se com
245. t rio P blico Estadual de S o Paulo Endere o Rua Riachuelo 115 Centro SP Cep 01007 904 Telefone 0xx11 3119 9000 Informa es teis em S o Paulo NBR 9050 04 Um dos grandes avan os trazidos pela Lei Municipal 11 345 93 regulamenta da pelo Decreto 45 122 04 exatamente incorporar ao C digo de Obras e Edifica es Lei 11 228 92 todas as disposi es especiais da NBR 9050 04 referente s pes soas com defici ncia Portanto apesar de a NBR 9050 ser apenas um aconselhamento t cnico sem nada que obrigue sua aplica o com a publica o desta Lei essa norma t cnica passou a ser exigida com for a de lei como condi o de verifica o pr via das condi es de acessibilidade Diante disso s permitida a cria o de condi es que assegurem a acessibilidade de pessoas com defici ncia que atendam aos preceitos da NBR 9050 Solu es pessoais e improvisadas n o devem ser utilizadas Voc pode ter acesso norma pelo site www acessibilidade org br Cadeira de rodas gratuita A Lei Municipal n 11 353 93 disp e em seu art 1 que a Rede Hospitalar Municipal fica obrigada a fornecer gratuitamente pr teses para deficientes f sicos e cadeira de rodas quando necess rio para todos aqueles que tiverem atendimento na Rede Hospitalar Municipal Para esse fornecimento dever ficar comprovada a neces sidade de uso atrav s de um laudo de m dico especialista Manual de Conviv ncia Pessoas com Defi
246. tamb m que se desenvolva em conjunto com as imagens e gestos indicativos a l ngua de sinais Esta ir auxiliar o aluno surdo e os outros alunos da classe a desenvolverem real comunica o o que favorecer a express o de id ias argumenta es e relatos de hist rias importante que o grupo perceba que Gabriel e as demais pessoas surdas sabem se comunicar e respeitem sua organiza o ling stica Os demais alunos devem ser estimulados a se comunicar com Gabriel atrav s do aprendizado gradativo da l ngua de sinais sinal do nome sinal de refer ncia de cada pessoa sinais de cumprimentos etc Al m disso em todas as oportunidades poss veis os sinais podem ser instalados na sala de aula No trabalho com alfabetiza o preciso que sejam elaborados materiais com base em recursos visuais atrav s da aquisi o ou elabora o de fichas com ilustra es para apoio visual Exemplo se a pessoa est realizando um ditado de palavras precisa ter figuras referentes s palavras que ditar para que Gabriel compreenda o que ela pede para ser escrito Nas aulas de Matem tica o enriquecimento de situa es de constru o do processo l gico matem tico deve ser rico em recursos visuais que possibilitem a leitura visual contextualizada da situa o que proporcione compreens o caso contr rio as opera es de adi o e subtra o transformar se o em apenas um ato mec nico e memorizado Observar as brincadeiras dos aluno
247. teratura publicando sua autobiografia A Hist ria da Minha Vida A partir de ent o n o parou de escrever Fonte Wikip dia enciclop dia livre Manual de Conviv ncia Pessoas com Defici ncia e Mobilidade Reduzida Outros casos Ataxia Ataxia a perda da coordena o dos movimentos musculares volunt rios do corpo Apesar de causar defici ncia no indiv duo que a tem ela n o considerada em si uma defici ncia A Ataxia abrange diversas formas de desordens neurol gicas o que a faz presente em quadros cl nicos de diversas doen as do sistema nervoso Ataxis do grego quer dizer sem ordem ou incoordena o A Ataxia um sintoma n o uma doen a espec fica ou diagn stico Fonte wikip dia A perda de coordena o causada pela Ataxia pode afetar dedos m os bra os pernas p s a fala ou o movimento dos olhos Essas disfun es s o frequentemente causadas por uma perda da fun o do cerebelo a parte do c rebro que funciona como centro de coordena o Algumas vezes a Ataxia aparece subitamente Por exemplo em casos de trauma craniano derrame hemorragia e tumor cerebral p s infec o exposi o a certas drogas ou t xicos ou ap s uma parada card aca ou respirat ria Mas tamb m pode aparecer gradualmente em decorr ncia do hipertireoidismo defici ncia de vitaminas ex E e B12 algumas esp cies de c ncer anomalia cong nita esclerose m ltipla s filis doen as heredit rias o
248. titu do pelo Decreto 37 648 de 25 de setembro de 1998 revogado Torna obrigat rio o seu uso nos bens que especifica e d outras provid ncias N 45 810 DE 1 DE ABRIL DE 2005 Introduz modifica es no Decreto 45 683 de 1 de janeiro de 2005 que disp e sobre a organiza o atribui es e funcionamento da Administra o P blica Direta Refere se cria o da Secretaria Especial da Pessoa com Defici ncia e Mobilidade Reduzida Seped vincula o da CPA e do CMPD com a denomina o alterada para Conselho Municipal da Pessoa com Defici ncia Seped N 45 811 DE 1 DE ABRIL DE 2005 Disp e sobre a organiza o da Secretaria Especial da Pessoa com Defici ncia e Mobilidade Reduzida Seped altera a denomina o e a lota o dos cargos de provimento em comiss o que especifica N 45 904 DE 19 DE MAIO DE 2005 Regulamenta o artigo 6 da Lei n 13 885 de 25 de agosto de 2004 que estabelece normas complementares ao Plano Diretor Estrat gico no que se refere padroniza o dos passeios p blicos N 45 990 DE 20 DE JUNHO DE 2005 Institui os Selos de Habita o Universal e de Habita o Visit vel para unidades habitacionais unifamiliares e multifamiliares j constru das ou em constru o que asseguram as condi es de acessibilidade das pessoas com defici ncia ou mobilidade reduzida N 46 138 DE 27 DE JULHO DE2005 Altera dispositivos do Decreto n 39 651 de 27 de junho de 2000 qu
249. tiver em um local de reuni o com uma pessoa com defici ncia visual diga o nome das pessoas que est o ali para que ela possa saber e se direcionar ao seu interlocutor isso Por fim Quando voc for ajudar uma pessoa cega a fazer uso do banheiro procure ser natural afinal fazer xixi n o coisa do outro mundo Num local p blico por exemplo procure descrever a posi o dos equipamentos presentes no ambiente isso facilita a au tonomia dessas pessoas Mas tome alguns cuidados veja antes se o local a ser utilizado est limpo e diga onde est o o rolo de papel higi nico e o cesto se poss vel ou em caso de necessidade espere pela pessoa leve a at a pia para lavar as m os e informe a locali za o de toalhas e ou secador de m os se a pessoa com defici ncia for do sexo oposto procure algu m do mesmo sexo para ajud la Aja com naturalidade assim a pessoa que for ajudar tamb m agir Todas as defici ncias t m caracter sticas pr prias e acessibilidades necess rias importante conhecer todas elas para que confus es n o sejam feitas Por exemplo algu mas pessoas sem perceber falam em tom de voz mais alto quando conversam com pes soas cegas A menos que a pessoa tamb m tenha defici ncia auditiva n o faz nenhum sentido gritar Fale em tom de voz normal Manual de Conviv ncia Pessoas com Defici ncia e Mobilidade Reduzida Vis o Subnormal A vis o subnormal n o deve ser confundida com a ceg
250. to pobre e aqui acontecem coisas horr veis H muita viol ncia os pais s o embriagados e as m es muitas vezes prostitutas essas crian as n o t m como aprender ou receberem apoio em seus estudos nessas condi es Eu queria fazer uma revis o quando perguntei aos alunos o que sabiam sobre o que eu tinha ensinado durante um semestre os alunos me deram os t picos do programa da disciplina Quando perguntei lhes o que tinham aprendido eles responderam Nada E quando perguntei o que queriam aprender disseram novamente Nada Descobri que tudo o que eu ensinei para minha turma de 5 S rie n o tinha sido aprendido Voc tem id ia do que seja dar aula por aqui A gente vive aterrorizada com a viol ncia local e essas crian as n o t m valores ou respeito pelo outro Como v o aprender a se comportar na sala de aula Como v o entender a import ncia da educa o para as suas vidas Imagine que meu aluno um dia me disse porque vou perder meu tempo com a escola se meu pai nunca estudou e ganha muito bem com o tr fico de drogas Em meio a tantas restri es baseadas na cren a o despreparo da escola e dos professores para receber crian as com defici ncias somado aos problemas sociais que afetam a popula o que tem tentado sobreviver s desigualdades socioecon micas Eu coloco as seguintes quest es _ Quem na sua escola tem necessidades educacionais especiais Quem considerada uma crian a com de
251. transmissora de conhecimentos e de valores fixos e inquestion veis A partir de meados da d cada de 1990 a escolariza o de pessoas com necessidades educacionais especiais em classes comuns est na pauta da legisla o brasileira sobre educa o nos debates e nas publica es acad micas No plano tico e pol tico a defesa de sua igualdade de direitos com destaque para o direito educa o parece constituir se um consenso Atualmente coexistem pelo menos duas propostas para a educa o especial uma em que os conhecimentos acumulados sobre educa o especial te ricos e pr ticos devem estar a servi o dos sistemas de ensino e portanto das escolas e dispon veis a todos os professores alunos e demais membros da comunidade escolar outra em que se deve configurar um conjunto de recursos e servi os educacionais especializados dirigidos apenas popula o escolar que apresente solicita es que o ensino comum n o tem conseguido contemplar O planejamento e a implanta o de pol ticas educacionais para atender a alunos com necessidades educacionais especiais requerem dom nio conceitual sobre inclus o escolar e sobre as solicita es decorrentes de sua ado o enquanto princ pio tico pol tico bem como a clara defini o dos princ pios e diretrizes nos planos e programas elaborados permitindo a re defini o dos pap is da educa o especial e do lugar do atendimento deste alunado Princ pios con
252. trol vel e infinita Se ela recusada negada desvalorizada h que assimil la ao igualitarismo essencialista e se aceita e valorizada h que mudar de lado e romper com os pilares nos quais a escola tem se firmado at agora Em Uma teoria da justi a 2002 p 108 Rawls op e se s declara es de direito do mundo moderno que igualaram os homens em seu instante de nascimento e estabeleceram o m rito e o esfor o de cada um como medida de acesso e uso dos bens recursos dispon veis e mobilidade social Na mesma dire o das propostas escolares inclusivas o referido autor defende que a distribui o natural de talentos ou a posi o social de cada indiv duo ocupa n o s o justas nem injustas O que as torna justas ou n o s o as maneiras pelas quais as institui es fazem uso delas A esse prop sito fundamental a contribui o de Joseph Jacotot Ele nos trouxe um olhar original sobre a igualdade Ele afirmava que a igualdade n o seria alcan ada a partir da desigualdade como se espera atingi la at hoje nas escolas acreditava em uma outra igualdade a igualdade de intelig ncias Em outras palavras a emancipa o da intelig ncia proviria dessa igualdade da capacidade de aprender que vem antes de tudo e ponto de partida para qualquer tipo ou n vel de aprendizagem Segundo Jacotot a igualdade n o um objetivo a atingir mas um ponto de partida uma suposi o a ser mantida em qualquer circunst ncia A
253. u de degenera o cerebelar Por enquanto n o existe nenhum rem dio conhecido para tratar os sintomas da Ataxia Informa es dispon veis no site O que fazer www ataxia org O ideal que se ofere a toda a autonomia poss vel aos indiv duos que t m Ataxia Como por exemplo disponibilizando equipamentos adaptados que permitam ao indiv duo ter o m ximo de independ ncia na execu o de tarefas do dia a dia Esses dispositivos podem ser bengalas muletas andadores cadeiras de rodas equipamentos para o aux lio da escrita da alimenta o e dos cuidados pessoais e ainda outros aparelhos para facilitar a comunica o para as pessoas que t m dificuldades na fala Pacientes que t m Ataxia Heredit ria transmitida pela fam lia Pode ser dominante quando o individuo recebe o gene defeituoso dos pais que pode acarretar a desordem gen tica ou recessiva onde uma s c pia do gene defeituoso n o suficiente para a transmiss o da doen a e nem o desenvolvimento dos sintomas ou Ataxia de causas desconhecidas apresentam outros sintomas adicionais A medica o ou outras terapias podem ser apropriadas para o tratamento desses sintomas Manual de Conviv ncia Pessoas com Defici ncia e Mobilidade Reduzida Autismo Para ilustrar como funciona essa tr ade vamos pensar a seguinte situa o ima gine que um de n s brasileiro em viagem China fosse roubado no centro de Chan a ad A palavra autismo tem sua
254. ublicada no Di rio da Rep blica I S rie A n 57 78 de 9 de Mar o de 1978 RECOMENDA O N 99 Recomenda o n 99 de 25 de junho de 1955 relativa reabilita o profissional das pessoas com defici ncia aborda princ pios e m todos de orienta o vocacional e treinamento profissional meios de aumentar oportunidades de emprego para as pessoas com defici ncia emprego protegido disposi es especiais para crian as e jovens com defici ncia CONVEN O N III DA ORGANIZA O INTERNACIONAL DO TRABALHO SOBRE DISCRIMINA O EM MAT RIA DE EMPREGO E PROFISS O Convocada em Genebra pelo Conselho de Administra o da Reparti o Internacional do Trabalho em 4 de junho de 1958 em sua quadrag sima segunda sess o e adotada em 24 de junho de 1958 Promulgada pelo Decreto n 62 150 de 19 01 1968 DECLARA O DE DIREITOS DO DEFICIENTE MENTAL Resolu o n 2 896 proclamada pela Assembl ia Geral das Na es Unidas em 20 de dezembro de 1971 Artigo 1 O deficiente mental deve gozar no m ximo grau poss vel os mesmos direitos dos demais seres humanos DECLARA O DOS DIREITOS DAS PESSOAS DEFICIENTES Resolu o n 3 447 aprovada pela Assembl ia Geral da Organiza o das Na es Unidas em 09 de dezembro de 1975 A Assembl ia proclama esta Declara o dos Direitos das Pessoas Deficientes e apela a o nacional e internacional para assegurar que ela seja utilizada como base comum de refer ncia pa
255. ue contribuem no sentido de melhor conhecer e compreender os modos de aprender e interagir dos mesmos e as formas de inter relacionamento no mbito das unidades educacionais U E de professores alunos coordenador diretor supervisor e na fam lia Essa a o importante para identificar consensos acerca de orienta es sobre a melhor forma de atender esses alunos na escola e inclusive em casa O Referencial de Avalia o de Aprendizagem dos Alunos com Necessidades Educacionais Especiais est respaldado nos princ pios legais e conceituais acima citados e em outros a serem posteriormente explorados e tem como objetivos e Subsidiar o professor da classe comum quanto aos aspectos que envolvem a avalia o da aprendizagem dos alunos com necessidades educacionais especiais para professores das escolas da rede de ensino de S o Paulo que atendem essa popula o e Subsidiar os professores que atuam nos servi os de educa o especial a fim de que os mesmos identifiquem a necessidade e a adequa o dos servi os do atendimento educacional especializado e Subsidiar a forma o continuada dos educadores nos momentos de hor rio coletivo nas U E Em fun o destes objetivos o documento est estruturado em quatro partes Parte Parte 1 Pol tica de Educa o Especial no Munic pio de S o Paulo Orienta es e Garantias Legais as quais esclarecem as indica es legais da pol tica educacional Parte 2
256. ueira pois quem tem essa defici ncia possui uma vis o que pode eventualmente ser melhorada por meio de t cnicas e aux lios especiais como o uso de culos lentes de contato ou eventuais tratamentos e cirurgias oftalmol gicas A diminui o da capacidade visual pode vir acompanhada tamb m de altera o do campo visual A pessoa com vis o subnormal pode enxergar como se olhasse por um tubo ou pode apresentar uma grande mancha escura na parte central da vis o ao tentar fixar um objeto Pedagogicamente diz se que uma pessoa tem vis o subnormal quando ela l tipos impressos ampliados ou com o aux lio de potentes recursos pticos Muitas delas t m enorme dificuldade para ler e reconhecer pessoas e objetos Embora o uso da bengala seja essencial para a seguran a de pessoas com vis o subnormal principalmente para transitar em lugares mal iluminados para sua loco mo o noite ou ao atravessar ruas infelizmente poucas pessoas com essa defici ncia utilizam esse recurso Observa se uma grande resist ncia ao uso da bengala tanto pelas pessoas com vis o subnormal quanto pelos seus familiares por causa do preconceito que ainda existe em rela o cegueira e ao cego Causas No adulto as causas mais comuns da vis o subnormal s o a coriorretinite ma cular a degenera o macular senil a retinose pigmentar toxoplasmose as atrofias do nervo tico a alta miopia a retinopatia diab tica e o glaucoma Nas crian as s
257. uer recompensa seja Manual de Conviv ncia Pessoas com Defici ncia e Mobilidade Reduzida comida ou carinho uma forma de avis lo que est em seu momento de folga Essas interfer ncias desmobilizam a guarda e aten o do c o e podem colocar em perigo a vida do deficiente visual Muito cuidado Outra informa o importante conhecer a Lei n 11 126 2005 assegura a essas pessoas o direito de ingressar e permanecer em ambien tes de uso coletivo acompanhadas de seu c o guia Dica 6 uma reuni o Agora vamos nos concentrar para imaginar a seguinte cena Voc vai participar de uma reuni o com outras oito pessoas que ainda n o conhece e como de praxe antes de se sentarem em volta da indefect vel mesa redon da voc se apresenta e troca cart es com todas elas O tema log stica e quem abafa nesse assunto o seu chefe Jair que deficiente visual Ele est um pouco atrasado e pe diu para voc adiantar o encontro para n o perderem tempo reuni o j est avan ada quando o Jair entra e se senta Passa se ent o toda a reuni o e Jair permanece calado Voc estranha muito e quando chega ao final depois das despedidas pergunta para ele por que n o se pronunciou j que sabe tudo sobre o tema Enfim ele responde Ana eu n o sabia quais eram as pessoas que estavam na sala Como iria me posicionar sem saber com quem estou conversando Ops Voc pensa que gafe Por isso sempre que es
258. usivas Escolas Inclusivas s o escolas que devem levar em conta TODAS as crian as e suas necessidades educacionais pessoais emocionais familiares etc Uma escola inclusiva deve ser human stica no sentido de assumir a forma o integral da crian a e o jovem como sua finalidade primeira e ltima Uma escola inclusiva n o pode somente se referir a um grupo social em desvantagem e exclu do mais frequentemente conhecido como o grupo das crian as com defici ncia mas deve ao inv s disso se comprometer e lutar pelo direito de todos aqueles que vivem em situa o de risco como resultado de uma sociedade injusta e desigual que privilegia os que t m em detrimento daqueles que nada possuem Na minha jornada pessoal e profissional tenho visto muitos professores sem recursos materiais algum e que possuem sem d vida um cora o inclusivo Mas estes ainda me parecem poucos diante do ex rcito de professores que ainda acreditam que as escolas somente servem para os que s o mais afortunados possuem fam lias estruturadas ou que s o intelectualmente mais preparados A professora com um cora o inclusivo independentemente das condi es existenciais prec rias de seus alunos busca com sua a o pedag gica criar igualdade de oportunidades para combater a desigualdade existente na sociedade Esta professora ter contudo uma aten o profissional especial aqueles que s o massacrados pelas condi es em que vivem Ser que todos n
259. uso da sua capacidade visual 70 REFERENCIAL SOBRE AVALIA O DA APRENDIZAGEM de Alunos com Necessidades Especiais Ap s estas interven es o professor notou que Daniel mudou seu comportamento conversando menos e prestando mais aten o s atividades desenvolvidas no cotidiano escolar o que resultou num melhor aproveitamento acad mico Para saber mais sobre defici ncia visual Defici ncia visual a perda total ou parcial cong nita ou adquirida da vis o variando de acordo com o n vel ou acuidade visual da seguinte forma Cegueira a perda total ou o res duo m nimo de vis o que leva a pessoa a necessitar do sistema Braille como meio de leitura e escrita e considerado com baixa vis o o indiv duo que apresenta altera o da capacidade funcional da vis o o que isto a decorr ncia de in meros fatores isolados ou seja baixa acuidade visual significativa redu o importante no campo visual altera es corticais e ou sensibilidade aos contrastes que interferem ou que limitam o desempenho visual do indiv duo BRASIL MEC SEESP 2006 A capacidade visual abrange acuidade visual vis o binocular campo visual vis o de cores e adapta o s diferentes luminosidades Capacidade funcional da vis o ou vis o funcional refere se intera o da percep o visual e do ambiente ou qu o bem as pessoas enxergam em suas vidas cotidianas exemplo no tr nsito no trabalho ou no lazer em n veis var
260. valores e atitudes c expectativas de futuro 3 2 Conv vio familiar a pessoas que convivem com o aluno b rela es afetivas c qualidade das comunica es g oportunidades de desenvolvimento e de conquista da autonomia Fonte BRASIL SEESP MEC Saberes e Pr ticas da Inclus o avalia o para Identifica o das Necessidades Educacionais Especiais 2 ed Bras lia MEC Secretaria de Educa o Especial 2006 p 46 e 47 30 REFERENCIAL SOBRE AVALIA O DA APRENDIZAGEM de Alunos com Necessidades Especiais Neste texto selecionamos aspectos que envolvem a avalia o educacional a avalia o da aprendizagem sem contudo deixar de reconhecer que os aspectos citados acima mant m rela o intr nseca na compreens o de como acontecem os processos da educa o escolar bem como s o elementos importantes na identifica o dos mecanismos que favorecem a exclus o dos alunos que apresentam necessidades educacionais especiais em nossas escolas que pode se configurar de v rias formas seja pela n o garantia de sua aprendizagem ou pela interrup o de sua trajet ria escolar Por avalia o da aprendizagem compreende se a verifica o do aprendizado efetivamente realizado pelo aluno pois ao mesmo tempo em que fornece subs dios ao trabalho docente possibilita a tomada de decis o e a melhoria da qualidade de ensino bem como expressa informa es sobre as a es em desenvolvimento e a necessidade de regula es constantes
261. vid ncias correlatas LEI COMPLEMENTAR N 791 DE 9 DE MAR O DE 1995 Estabelece o C digo de Sa de no Estado LEI N 2 795 DE 15 DE ABRIL DE 1981 Institui o Dia do Deficiente F sico a ser comemorado anualmente em 11 de outubro LEI N 3 710 DE 4 DE JANEIRO DE 1983 Estabelece condi es para acesso aos edif cios p blicos por pessoas com defici ncia f sica Reda o do artigo 1 alterada pela Lei n 5 500 86 Decreto n 33 824 91 disp e sobre adequa o de pr prios estaduais utiliza o de pessoas com defici ncias e d outras provid ncias LEI N 5 500 DE 31 DE DEZEMBRO DE 1986 D nova reda o ao artigo 1 da Lei n 3 710 de 4 de janeiro de 1983 que estabelece condi es para acesso aos edif cios p blicos pelas pessoas com defici ncia f sica LEI N 5 869 DE 28 DE OUTUBRO DE 1987 Obriga as empresas permission rias que especifica a permitir a entrada de pessoas com defici ncia f sica pela porta dianteira dos coletivos Lei n 9 732 97 d nova reda o ao att 1 da Lei LEI N 6 374 DE 1 DE MAR O DE 1989 Disp e sobre a institui o do Imposto sobre Opera es Relativas Circula o de Mercadorias e sobre Presta es de Servi os de Transporte Interestadual e Intermunicipal e de Comunica es ICMS Artigo 5 par grafo 4 1 Decreto 49 709 05 introduz altera es no regulamento do imposto RICMS LEI N 6 606 DE 20 DE DEZEMBRO DE 1989 Disp e a re
262. voc for levar uma pessoa cega a um ambiente novo diga lhe muito discretamente onde est o os objetos mob lias e c modos Avise tamb m quem s o as pessoas que est o nesse lugar Manual de Conviv ncia Pessoas com Defici ncia e Mobilidade Reduzida Dica 3 a rua Caso a pessoa cega precise se locomover como atravessar uma rua por exemplo e tenha aceitado a sua ajuda coloque a m o dela no seu cotovelo dobrado ou no seu ombro e deixe que ela acompanhe o seu corpo enquanto vai andando Avise sempre com anteced ncia se existem degraus pisos escorregadios buracos ou qualquer outro obst culo que possa impedir a livre circula o de voc s durante o trajeto Detalhe n o ande como uma tartaruga mas n o pense em correr como uma lebre Lembre se sem pre de usar o bom senso Em um corredor estreito onde s pode passar uma pessoa v frente e coloque seu bra o para tr s de modo que a pessoa cega possa continuar a seguir voc Lembra da dica que fala que a cadeira de rodas como uma extens o da pessoa com defici ncia f sica Ent o a bengala como uma extens o da pessoa com defici n cia visual Portanto n o a puxe pela bengala e nem tente gui la por esse equipamento Mais uma coisinha se voc perceber que a pessoa cega est com a blusa do avesso as meias trocadas ou com os bot es fora de ordem n o tenha receio de avis la Mas fa a o com cuidado e discretamente Ningu m quer que o mundo saiba que deu u
263. volvimento real amanh ou seja aquilo que a crian a pode fazer com assist ncia hoje ser capaz de fazer sozinha amanh De uma maneira geral o desenvolvimento deve ser olhado de maneira prospectiva ou seja um olhar para as potencialidades e n o de maneira retrospectiva como forma apenas de constatar aquilo que a crian a j sabe fazer sozinha Da a import ncia da interven o pedag gica segundo as concep es de Vygotsky sobre o desenvolvimento pois a atua o intencional do adulto essencial na promo o do desenvolvimento do sujeito Para o professor intervir e planejar atividades significativas e eficientes em termos dos objetivos que pretende alcan ar e que permitam a estrutura o e a amplia o do conhecimento imprescind vel que desenvolva o h bito de registrar atrav s de di rios ou relat rios as descobertas dos alunos suas hip teses seus interesses suas dificuldades suas d vidas como se relacionam com os objetos de conhecimento etc Esses registros permitir o a composi o de um documento com grande quantidade de informa es importantes para a avalia o da aprendizagem em processo para o planejamento e interven o sistem tica e eficiente com vistas ao atendimento s necessidades individuais dos alunos e ao aperfei oamento do ensino para todos A pr tica do registro fornece ao professor visibilidade do processo ensinoaprendizagem transformando se num instrumento de avalia o proc
264. vos propostos DECLARA O DE PEQUIM Pequim China a 12 de mar o de 2000 Sobre os Direitos das Pessoas com Defici ncia no Novo S culo DECLARA O DE DAKAR Texto adotado pela C pula Mundial de Educa o reunida em Dakar Senegal de 26 a 28 de abril de 2000 Objetivos e as metas de Educa o Para Todos EPT para cada cidad o e cada sociedade DECLARA O DE MADRI A n o discrimina o e a a o afirmativa resultam em inclus o social Aprovada em Madri Espanha em 23 de mar o de 2002 no Congresso Europeu de Pessoas com Defici ncia comemorando a proclama o de 2003 como o Ano Europeu das Pessoas com Defici ncia DECLARA O DE VERONA Documento aprovado em congresso europeu sobre o envelhecimento de pessoas com defici ncia em maio de 2002 DECLARA O INTERNACIONAL DE MONTREAL SOBRE INCLUS O Aprovada em 5 de junho de 2001 pelo Congresso Internacional Sociedade Inclusiva realizado em Montreal Quebec Canad DECLARA O DE CARACAS Elaborada durante a Primeira Confer ncia da Rede Ibero Americana de Organiza es N o Governamentais de Pessoas com Defici ncia e suas Fam lias entre os dias 14 e 18 de outubro de 2002 DECLARA O DE SAPPORO Aprovada no dia 18 de outubro de 2002 por 3 000 pessoas em sua maioria com defici ncia representando 109 pa ses por ocasi o da 6 Assembl ia Mundial da Disabled Peoples International DPI realizada em Sapporo Jap o Uma convoca o da DPI
265. zida Regulamenta a Lei 11 602 de 12 de julho de 1994 que autoriza o Executivo a adaptar pelo menos um ve culo s necessidades das pessoas com defici ncia f sica em todas as linhas de nibus da cidade de S o Paulo Par grafo 2 do art 5 alterado pelo Decreto 45 038 04 N 36 073 DE 9 DE MAIO DE 1996 Disp e sobre a reserva de vaga nos estacionamentos rotativos pagos tipo Zona Azul para ve culos dirigidos ou conduzindo pessoas com defici ncia ambulatorial e d outras provid ncias N 36 314 DE 20 DE AGOSTO DE 1996 Institui Pol tica de Assist ncia Pessoa Portadora de Defici ncia no mbito da Secretaria Municipal da Fam lia e Bem Estar Social FABES oficializa o Programa de Atendimento aos Portadores de Defici ncia PRODETF e d outras provid ncias N 36 428 DE 4 DE OUTUBRO DE 1996 Regulamenta a Lei n 12 037 de 11 de abril de 1996 que disp e sobre a prioridade para pessoas com defici ncia no uso das piscinas e outros equipamentos dos clubes municipais e d outras provid ncias N 36 434 DE 04 DE OUTUBRO DE 1996 Regulamenta os dispositivos da Lei n 11 995 de 16 de janeiro de 1996 que veda qualquer forma de discrimina o no acesso aos elevadores de todos os edif cios p blicos municipais ou particulares comerciais industriais e residenciais multifamiliares existentes no Munic pio de S o Paulo Decreto 37 248 97 d nova reda o ao art 2 N 36 594 DE 28 DE NOVEMBRO DE

Inclusão escolar: pontos e contrapontos, 1ed., São Paul

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