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Experiências e Reflexões na formação de professores

1. Essa reflex o leva a entender que a profiss o professor nesse contexto de sociedade passa por um grande n mero de representa es e indaga es do que seja realmente o conceito ser professor visto que o ser e o fazer docente ao passar por transforma es sociais pol ticas econ micas culturais entre outras mudan as comprometem a significa o e o exerc cio profissional do professor Assim sendo ao se pensar criticamente no que seja o ser professor dentro da nossa sociedade contempor nea precisa se analisar essas representa es e suas consequ ncias envoltas no senso comum e deste modo ressignificar o ser professor culminado em um conceito que pense em uma forma o que evidencie tanto a identidade correta do professor quanto em caracterizar especificidades de sua pr tica docente em sala de aula no intuito de contribuir para uma reordena o da pol tica voltada forma o de professores METODOLOGIA Antes de falarmos mais claramente sobre a metodologia utilizada nesse trabalho conv m explanar que foi abordada nesse estudo a pesquisa qualitativa com alguns subs dios da pesquisa quantitativa sobre essas abordagens Richardson explica que O ser e fazer docente no imagin rio dos alunos dos cursos de hist ria e letras da UEL 235 236 O aspecto qualitativo de uma investiga o pode estar presente at mesmo nas informa es colhidas por estudos essencialmente quantitativos n o obstante perderem s
2. e seus professores a exposi o desenvolveu um conjunto de a es educativas que buscavam prioritariamente enfatizar a preserva o da natureza e da mem ria e o respeito diversidade como valores para a sociedade contempor nea O Herb rio e o Museu de Zoologia da UEL elencaram como tema para esta exposi o as esp cies animais e vegetais das florestais naturais do Estado do Paran e alguns dos principais cultivos que substitu ram estas florestas resgatando esta mem ria para o Norte do Estado O roteiro expositivo procurou oferecer acesso f sico e n o apenas informacional sem barreiras ou restri es s pessoas com defici ncia visual por meio de um circuito t til atrav s de visitas monitoradas Esse circuito n o possu a piso t til mas foi organizado em corredores de tr nsito que facilitavam s pessoas com defici ncia visual o contato com os cen rios e objetos de exposi o Ainda foram utilizadas etiquetas com letras ampliadas ou em Braille para pessoas com defici ncia visual e monitoria dos estudantes de Ci ncias Biol gicas Cada visitante cego foi acompanhado por licenciandos que facilitavam o contato f sico com a cole o de plantas e animais taxidermizados e enriqueciam a visita com descri es e procedimentos aprendidos durante as oficinas oferecidas A exposi o foi visitada tamb m por estudantes surdos com seus int rpretes de LIBRAS L ngua Brasileira de Sinais Sobre o conte do da exposi
3. medida que a institui o escolar assim agindo acaba corroborando uma cultura midi tica assentada em estere tipos e interesses mercantilistas M dias e media es no Col gio de Aplica o vamos fazer r dio 2 1 3 214 Orofino v a escola como um cen rio social em que se efetiva intensa circula o de significados e sentidos produzidos pelas m dias e tamb m sobre elas Para que se consolide uma pedagogia dos meios no entanto a autora defende a supera o do paradigma fragment rio de orienta o funcionalista e sua substitui o por um enfoque transdisciplinar e integrador orientado para a problematiza o de conte dos e realidades pesquisadora entende como importante a presen a de um profissional de comunica o social vinculado pr tica escolar Sua fun o al m de educar para o uso dos meios o de articular as pr ticas de diferentes educadores disciplinas e s ries mobilizando diferentes sujeitos interesses e necessidades de produ o de comunica o mediada a partir da escola Uma op o que por um lado favorece o uso pedag gico dos meios mas que pode tamb m refor ar a vis o fragmentada se entre os educadores ratificar a ideia de um fazer midi tico como especificidade t cnica incompat vel com sua a o docente POR QUE R DIO NA ESCOLA Citelli 2006 afirma que a linguagem radiof nica ajusta se s variabilidades possibilitando o dom nio simb lico e ao mesmo tempo
4. Assim ainda que as ci ncias sociais estivessem desde o in cio do s culo no pa s vinculadas a um discurso por certas vezes positivista ou reproduzidas por agentes sociais das mais diversas forma es tanto do ramo do direito economia teologia conforme Meucci 2002 ela buscava garantir um esfor o de produ o cient fica do pensamento e das estruturas de an lise da moderniza o do pa s Estas propostas se baseavam em pesquisas de campo relat rios de observa es modelos de ensaios sobre o pa s e seus problemas etc Assim As identidades pedag gicas eram desenvolvidas a partir de um sentido de na o e moderniza o que dependia das ci ncias de refer ncia ainda n o plenamente constitu das no pa s mas que simbolicamente direcionavam as pr ticas de ensino e a defini o dos curr culos As identidades dos professores iam se formando pelas disciplinas mesmo que n o tivessem forma o espec fica voltada para cada uma delas SILVA 2007 p 412 A formata o do discurso ideol gico foi atribu da de outro sentido a partir dos governos militares Ap s a d cada de 1960 as tend ncias produtivas baseadas em interpreta es da teoria do capital humano subordinaram o campo educacional ao sistema capitalista A necessidade da qualifica o da for a de trabalho do pa s era emergente Sobre este per odo Saviani 2005 comenta A partir da reforma institu da pela lei n 5 692 de 11 de agosto de 1971 ess
5. es semelhantes consigam generalizar a conceitua o realizada O que est em pauta aqui o Prodoc ncia projeto oficinas tem ticas 43 44 suporte te rico fornecido pela ci ncia e que o permite resolver as situa es problematizadas no in cio al m de outras situa es semelhantes No quadro a seguir ser o apresentados os temas e objetivos de cada oficina tem tica desenvolvida pelos alunos da licenciatura Quadro I Temas e objetivos das oficinas tem ticas OFICINA OBJETIVOS Combust o Duas Interpreta es Diferentes Um dos aspectos de maior import ncia no estudo de rea es qu micas no ensino m dio a compreens o da ideia de conserva o da massa Em geral os alunos acham que dominam este assunto Contudo ao se depararem com uma situa o pr tica em que necess rio aplicar esse conhecimento eles apresentam grandes dificuldades Essa oficina foi elaborada com o objetivo de atrav s de atividades experimentais tentar superar essas dificuldades Propriedades da Agua O objetivo da oficina o de levar os alunos a conhecerem a partir de atividades experimentais um pouco mais a respeito das propriedades da gua e perceberem a necessidade da pesquisa do desenvolvimento e da explora o de tecnologias destinadas ao estudo destas propriedades para solucionar os problemas de falta de gua no mundo como tamb m a melhoria da qualidade da gua que ingerimos Qu
6. esclarecidamente pois sem isso o pa s jamais alcan aria a democracia e a maioridade c vica e estaria preso menoridade com popula o de ignorantes e oprimidos Sampaio D ria afirmava que instru o p blica era requisito da cidadania e que isto era uma equa o nacional que pela alian a entre o exerc cio da democracia e o investimento no ensino seria equilibrada BOTO 2010 p 09 D ria possu a uma percep o de democracia interessante num primeiro momento mas ao olhar se com aten o percebe se um deslize cometido por ele e por outros pensadores tratados neste texto Com rela o a D ria sua percep o de democracia excludente com rela o ao povo principalmente no que diz respeito governabilidade O povo deve ter instru o b sica para votar mas n o deve ser votado em seu pensamento a educa o que assegura a maioridade p blica a educa o prim ria para todos e a superior para a forma o das elites onde possa o povo educado escolher os seus governantes selecionar os seus dirigentes a cujos conselhos ou a e atenda BOTO 2010 p 13 D ria ao falar em educa o prim ria se refere educa o em dois anos para pessoas de sete a doze anos de idade para que elas aprendessem apenas a ler e escrever Ele acreditava que o governo do estado n o tinha condi es financeiras em atender a todos por mais tempo e para n o continuar a dar mais educa o para a metade da popula o seri
7. o Integra uma totalidade social e est ligada a uma rede de conceitos que envolvem diversos elementos do contexto s cio cultural Podemos afirmar com base nas contribui es te ricas de Jodelet 2001 que as representa es s o atos mentais S o decorrentes de um fen meno cognitivo atrav s do qual o sujeito se relaciona com um determinado objeto ou situa o da sua realidade objetiva Este objeto situa o pode ser concreto ou imagin rio pode ser uma coisa uma pessoa um grupo de indiv duos uma id ia uma teoria um epis dio concreto natural ou artificial ps quico ou social Toda representa o exige um objeto que ser reconstitu do simbolicamente proporcionando uma certa vis o mental que toma o lugar do objeto real Segundo Campos 1998 p 19 As representa es sociais n o s o frutos apenas de um processo de pensamento social e sim de conjun o entre o pensar e as pr ticas sociais concretas por parte de um grupo de indiv duos As rela es entre pr ticas sociais e representa es dependem da natureza da situa o em que s o inseridas resultando das intera es entre um dado contexto social e um dado tipo de pr tica social Para essa autora cabe s representa es sociais o papel de interpretar e at mesmo construir as realidades sociais Denise Jodelet 2001 pesquisadora da rea das Representa es Sociais esclarece que a representa o na verdade opera como uma transforma o do sujei
8. A rela o entre o est gio e a prepara o dos alunos para atuarem em contextos de inclus o 141 O USO DO FILME AMOR SEM FRONTEIRAS COMO ESTRAT GIA DID TICO PEDAG GICA PARA O ESTUDO DOS LIMITES E INTERESSES DAS A ES DA COMUNIDADE INTERNACIONAL NO TERRIT RIO AFRICANO rica Patr cia Barbosa Nat lia Concei o Silva Barros Ensino porque busco porque indaguei porque indago e me indago Pesquiso para constatar constatando intervenho intervindo educo e me educo Pesquiso para conhecer o que ainda n o conhe o e comunicar ou anunciar a novidade Paulo Freire INTRODU O O presente cap tulo visa contribuir com a forma o docente no campo da did tica e metodologia do ensino de tem tica africana na Educa o B sica estudando a frica por meio dos filmes produzidos com conte dos relacionados a este continente em especial as produ es cinematogr ficas americanas e europeias tendo como subs dio os assuntos abordados na Geografia Regional do Mundo e na Hist ria Contempor nea Pretendemos com essa proposta analisar e refletir sobre o uso did tico pedag gico do cinema na sala de aula relacionar o processo de descoloniza o africano com os interesses da Europa Ocidental entender as causas e consequ ncias dos conflitos ocorridos no espa o em estudo ap s o processo de descoloniza o e por fim refletir sobre as a es da comunidade internacional nesse territ rio Nosso campo de experi
9. Ainda que aprendizado e divers o pare am inconcili veis a escola pode aprender com a cultura midi tica a tratar a aprendizagem como uma experi ncia de prazer H quem refute esta tese pela constata o de que as formas como a cultura midi tica representa a realidade s o fantasiosas e ilus rias A afirma o embora seja verdadeira n o invalida a poss vel contribui o da cultura midi tica reflex o sobre o ato de aprender desde que haja o comprometimento dos educadores em desmistificar a m dia ou seja de evidenciar os limites da representa o denunciando as formas como ela reduz simplifica ou distorce a realidade N o se trata aqui de propor que se incorpore a cultura midi tica a ponto de sobrepujar a pr xis escolar Ignor la por m tamb m um equ voco na medida em que ela nos constitui socialmente o que j seria motivo suficiente para consider la nos curr culos escolares Uma vis o multidisciplinar e integradora pode ser o caminho para abordar de maneira equilibrada a cultura I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o midi tica na escola de modo a realizar o potencial comunicativo demonstrado pelas crian as e adolescentes Quanto aos alunos do Ensino M dio preciso identificar uma postura t pica de sua faixa et ria que a resist ncia inicial a uma ideia nova Dificultando a ades o imediata proposta de fazer r dio h todo um contexto inibit rio pr prio dessa fase da vida
10. Esta obrigatoriedade deve ser para todos sem distin o Para os indiv duos em idade escolar deveria ser impedido o trabalho Para os indiv duos que j haviam passado desta idade dita escolar deveriam ser dadas as garantias de escolariza o em ambientes adequados em per odos alternativos a seus afazeres profissionais Uma exig ncia deve ser taxativa sem ser autorit ria a educa o deve ser obrigat ria sempre O educando em idade 2 Pois isto que ocorria e ainda ocorre no ambiente escolar com os filhos pequenos de pais n o crist os Se o educando adolescente e ele se denomina n o crist o ele sofria e sofre preconceito pois n o era permitido a uma pessoa se denominar n o crist o ainda hoje dif cil essa posi o em uma sociedade que confunde religi o com Estado 3 Este condicionante se deve estender progressivamente at uma idade concili vel com o trabalho produtor n o deveria ter ocorrido no Manifesto como o Manifesto era uma carta de inten es e de poss veis procedimentos ele deveria atender a todos e todas sem distin o nem mesmo de idade I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o escolar deve estudar e n o trabalhar tendo como nica exce o o trabalho de menor aprendiz guardados todos os seus requisitos regulamentados pelo ordenamento jur dico vigente especialmente a compatibilidade com o hor rio escolar Com rela o s caracter sticas elencadas no Manifesto
11. artificial e verbalista montada para uma concep o vencida Desprendendo se dos interesses de classes a que ela tem servido deixa de constituir um privil gio determinado pela condi o econ mica e social do indiv duo para assumir um car ter biol gico com que ela se organiza para a coletividade em geral reconhecendo a todo o indiv duo o direito a ser educado at onde o permitam as suas aptid es naturais independente de raz es de ordem econ mica e social MANIFESTO 2011 p 471 Na educa o o movimento escolanovista caiu com uma luva para o momento hist rico nacional Este movimento estava fazendo adeptos pelo mundo Azevedo estava atento para isto Azevedo no Manifesto fez um resgate da educa o na poca republicana O Manifesto lembrava se depois de 43 anos de regime republicano se der um balan o ao estado atual da educa o p blica no Brasil se verificar que dissociadas sempre as reformas econ micas e educacionais que era indispens vel entrela ar e encadear dirigindo as no mesmo sentido todos os nossos esfor os sem unidade de plano e sem esp rito de continuidade n o lograram ainda criar um sistema de organiza o escolar altura das necessidades modernas e das necessidades do pa s Tudo fragment rio e desarticulado MANIFESTO 2011 p 465 Azevedo era um cr tico do modelo adotado pelo Brasil no que dizia respeito educa o p blica Esta educa o n o exercia
12. es de for a de agentes sociais sujeitos e institui es em cont nua disputa pelo poder seja ele simb lico material ou ideol gico em um contexto ou grupo social que compartilhe este mesmo universo de preceitos e ideais pr prios Bernstein prop e a exist ncia de dois grandes campos recontextualizadores pedag gicos o campo de recontextualiza o pedag gica oficial e o campo de recontextualiza o pedag gica n o oficial O campo oficial aquele que produz o denominado discurso pedag gico oficial composto por Regras sociais que regulam a produ o distribui o reprodu o inter rela o e mudan a dos textos pedag gicos leg timos discursos suas rela es sociais de transmiss o e aquisi o pr tica e a organiza o de seus contextos organiza o BERNSTEIN 1996 p 272 Este campo constitu do pelos rg os oficiais do Estado como o MEC Minist rio da Educa o e Cultura Secretarias de Educa o Estaduais S o elaboradores de curr culos disposi es legais e institucionais que configuram o sistema educacional O campo da recontextualiza o oficial tamb m influenciado por outros campos sociais espec ficos como o campo acad mico 264 I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o o campo econ mico internacional da produ o cultural e simb lica do conhecimento O campo n o oficial de recontextualiza o aquele constitu do por campos de produ es de teorias e inves
13. es e limites das teorias do ensino reconhecendo que estas se embasam por teorias n o cr ticas e cr tico reprodutivistas O objetivo dessa reflex o partindo de uma an lise cr tica contribuir com considera es te ricas que possibilitem alcan ar tais caracter sticas defesa permanente da sobreviv ncia da forma o cultural numa sociedade que a privou de suas bases a luta pela transforma o da raz o instrumental em raz o emancipat ria Nesse sentido Pucci 1995 p 53 afirma que a educa o escolar tem um papel de destaque nessa dire o Por m o resgate da forma o cultural ultrapassa as muralhas da educa o formal e atinge as dimens es vivas da sociedade Isso s ser poss vel mediante a perspectiva te rico metodol gica do trabalho docente Para tanto a mudan a n o poss vel se apoiada a uma perspectiva n o critica da educa o Ainda referente s caracter sticas verifica se a import ncia para o processo educacional sobreviver do exerc cio da auto reflex o cr tica uma vez que para Adorno o processo de educa o se faz pela produ o de uma consci ncia verdadeira entre o que e o que deveria ser entre a apar ncia e a ess ncia Essa produ o depende das diretrizes e finalidades da escola atrelada aos objetivos claros do trabalho docente diante de tal complexidade social e educativa que se faz o convite para a aproxima o escola e vida direitos estes que se mesclam se
14. es que as estagi rias desenvolviam com as crian as J no terceiro m dulo n 6 diante da necessidade de media o percebida por meio das observa es nos desenvolvimento dos m dulos anteriores realizamos uma interven o junto s a es das estagi rias tendo como objetivo superar os ativismos da atividade docente e coloc las em movimento de mudan a de sentido pessoal sobre esta atividade levando as a compreender como se da forma o do pensamento de an lise O tornar se professor 287 288 Neste artigo apresentamos um dos epis dios que constituem nosso arcabou o de dados Este dentre outros epis dios foi capturado por meio de grava es em udio registros cursivos e leitura do relat rio final de est gio A cada epis dio buscamos analisar os cenas que os constitu am Este movimento permitiu que constat ssemos a import ncia dos momentos de interven o no decorrer de nossa pesquisa Lembramos que os epis dios foram identificadas e organizadas levando se em conta nossas unidades de an lise a necessidade de organiza o da atividade de ensino as tarefas de estudo a es de controle e avalia o importante destacar que utilizamos defini o de Moura 2004 quanto ao que venha a ser um epis dio Para o autor os epis dios podem ser definidos como frases escritas ou faladas gestos e a es que constituem cenas que podem revelar interdepend ncia entre os elementos de uma a
15. formar lhes o cora o e o esp rito por meio de instru es teis e de dar os conhecimentos necess rios a todo cidad o seja qual for sua profiss o ALVES 2005 p 58 Seus estudos foram refer ncia logo ap s a revolu o francesa mas n o colocados em pr tica pelo governo que os julgava demasiadamente ut picos pois ele em seu projeto de lei considerado um dos mais radicais e revolucion rios de todos os tempos propunha que a educa o deveria ser integral e mantida pelo Estado al m de ter caracter sticas de gratuidade igualdade obrigatoriedade e universalidade Resgatou se de forma bem sucinta esses pensadores que foram importantes para as quest es sobre instru o educa o p blica Acredita se que eles iniciaram algumas das discuss es e preocupa es mais importantes acerca do que deveria ser uma educa o p blica democr tica Apesar de defendida e at mesmo projetada a ideia de uma educa o p blica para todos n o se concretizou em nenhum destes momentos descritos Especialmente porque a trajet ria da educa o p blica democr tica foi marcada por lutas e contradi es que s deram frutos bem posteriormente Deve se destacar que cada um dos pensadores citados trazia em seus escritos uma ou mais caracter sticas da educa o p blica democr tica que se abordar posteriormente ao falar do Manifesto A obra mais famosa de Condorcet sobre este assunto sem d vida Rapport et projet d
16. mecanismos de intera o com as audi ncias O autor vislumbra assim o potencial da linguagem de r dio na educa o formal O r dio lugar comunicacional por onde circulam informa es educa o entretenimento levado para as salas de aula seja para o trabalho com os materiais j existentes e postos disposi o da sociedade pelas emissoras comerciais educativas comunit rias seja para que os pr prios alunos produzam seus programas e os difundam nos espa os escolares contribui com vistas ao desvelamento da informa o e do conhecimento Reside nesse tipo de iniciativa que estimula as rela es entre comunica o e educa o uma alternativa para se ouvir ler reler as palavras no caso em exame segundo a perspectiva que chamamos de compreensiva CITELLI 2006 p 103 A radiofonia oferece muitas possibilidades comunica o social Suas caracter sticas de linguagem e de veicula o de conte dos conferem lhe um potencial expressivo para alcan ar os mais diversos estratos sociais narrativa radiof nica explora muito bem o poder de convencimento da linguagem oral ao estimular a produ o de sentidos pela combina o da for a emocional da m sica e outros sons com a for a intelectual dos textos A mensagem A suposta necessidade de uma significa o visual das mensagens da parte do ouvinte refutada por Eduardo Meditsch em seu livro Teorias do r dio textos e contextos I Congresso Nacional
17. o financeira n o est ainda em condi es de assumir a sua responsabilidade exclusiva e em que portanto se torna necess rio estimular sob sua vigil ncia as institui es privadas id neas MANIFESTO 2011 p 475 Devem existir outras formas de educa o diferentes da educa o p blica Restringir a um modelo nico parece autorit rio demais para aquela sociedade e para a sociedade atual sendo t o complexa e d spar Mas sempre o Estado deve ter a regulamenta o da educa o seja p blica ou privada pois com isso seria poss vel diminuir desmandos e privil gios Na perspectiva de an lise deste texto o ponto forte do Manifesto diz respeito a sua op o por uma educa o com caracter sticas de coeduca o gratuidade laicidade obrigatoriedade O Manifesto trazia no seu corpo essa op o A laicidade gratuidade obrigatoriedade e coeduca o s o outros tantos princ pios em que assenta a escola unificada e que decorrem tanto da subordina o finalidade biol gica da educa o de todos os fins particulares e parciais de classes grupos ou cren as como do reconhecimento do direito biol gico que cada ser humano tem educa o MANIFESTO 2011 p 475 476 A inten o da exig ncia destas caracter sticas para a educa o p blica era congruente com a democracia mas perdeu se ao pressupor alguns requisitos para a sua exist ncia tais como escola nica ou integral Por m quando se isolam
18. o em r dio Mesmo aqueles que optam inicialmente por uma fun o em que n o precisem se expor oralmente acabam se envolvendo de forma direta com a produ o do conte do Ao mesmo tempo a a o de adaptar o texto original para uma linguagem adequada ao r dio com os planos de edi o de udio constitui um rico momento de media o cultural que contribuiu para a forma o cr tica em rela o cultura midi tica De nossa parte as parcerias t m sido propostas aos educadores H um potencial de expans o dessa forma de utiliza o da r dio escolar que intencionamos desenvolver medida que avan arem os projetos j citados e que novos projetos sejam criados a expectativa ver crescer as demandas n o somente a partir das especificidades das disciplinas mas principalmente com a proposi o de produ es transdisciplinares o que refletir a conquista pela r dio do seu lugar no projeto pedag gico da escola CONSIDERA ES FINAIS Uma discuss o s ria sobre a incorpora o da cultura midi tica pela escola j n o comporta o vi s utilit rio ou funcionalista representado pela defesa apaixonada das chamadas tecnologias da informa o e comunica o nas pr ticas escolares Soa no m nimo anacr nico referir se a elas como novas tecnologias posto que j fazem parte de nossas vidas gostemos disso ou n o Convivemos com a Revolu o Digital j h duas d cadas Procedimentos e opera es das mais vari
19. o sobre o homem nos diversos aspectos social econ mico pol tico cultural educacional nas rela es de trabalho e intera es com o meio de modo geral A m dia tecnol gica influ ncia no estilo de vida das pessoas na forma o ou configura o de uma sociedade ainda mesmo que n o se compreenda sua dimens o ou seu pr prio processo de interfer ncia 1 Graduada em Pedagogia pela Universidade Estadual de Londrina com Especializa o em Gest o escolar professora nas s ries iniciais na rede municipal de Londrina e mail ang lica piai hotmail com 2 Gradua o em Pedagogia e Especializa o em Sociologia da Educa o pela Universidade Estadual de Londrina Mestrado em Educa o pela Universidade Estadual de Ponta Grossa Doutorado em Educa o pela Pontif cia Universidade Cat lica de S o Paulo professora da Universidade Estadual de Londrina atualmente est na Dire o Geral do Col gio Aplica o rg o Suplementar da Universidade Estadual de Londrina e mail adrianatecnologia yahoo com br 3 Graduada em Filosofia pela Universidade Estadual de Londrina e em Artes pelo Centro Universit rio de Araras com Mestrado em Educa o pela Universidade Estadual de Londrina professora na educa o b sica na rede particular e estadual do Estado do Paran e no ensino superior na Faculdade Cidade Educa o e mail maria piaiPhotmail com O aprender e ensinar na sociedade midi tica 193 194 Ter a educa
20. um dom de Deus aluno 02 do 4 ano de Letras 21 anos g Ser professor um mestre para a vida do aluno ensinar li es importantes para a vida ser boa influ ncia para os alunos Ser professor al m disso tamb m ser amigo dos alunos aluno 03 do 4 ano de Letras 21 anos Como percebemos tamb m na fala dos alunos de Letras essa ideia de professor vocacionado leva a uma representa o que remete s origens da doc ncia quando esta atividade era controlada em contextos que a religi o exercia grande influ ncia tornando a uma profiss o de f e dedica o Tamb m remete a uma poca nost lgica explicitada na can o Meus Tempos de Crian a de Ataulfo Alves de 1956 em que os alunos tinham e admiravam uma professora querida nesse contexto o professor era visto de uma forma romantizada remontando a uma inf ncia feliz a Que saudade da professorinha Que me ensinou o beab Onde andar Mariazinha Meu primeiro amor onde andar A ideia de idealizar e relacionar o ser e atuar docente como algo romantizado e vocacionado aquele que tem uma miss o a cumprir seja um ato divino ou her ico faz com que se tenha uma grande dificuldade para tornar a pr tica docente produtiva isto nesta perspectiva o professor dificilmente conseguir relacionar a pr tica social do aluno com o conte do escolar visto que a afetividade ocupar o lugar da realidade retardando o processo de aquisi
21. 2001 PUCCI Bruno org Teoria Cr tica da Educa o a quest o da forma o cultural na escola de Frankfurt Petr polis Vozes 1995 SAVIANI D O choque te rico da politecnia Trabalho Educa o e Sa de v 1 n 1 p 131 152 mar 2002 VYGOTSKY L S Pensamento e linguagem S o Paulo Martins Fontes 1987 I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o O APRENDER E ENSINAR NA SOCIEDADE MIDI TICA Ang lica Lima Piai Adriana Regina de Jesus Santos Maria L Piai Rosa O presente texto aprecia as rela es entre educa o e m dia na sociedade contempor nea o uso das m dias nas pr ticas escolares e sua influ ncia no cotidiano trazem reflex es sobre os dilemas do profissional da educa o bem como a sua forma o cr tica e permanente diante das contradi es tecnol gicas enfoca a comunica o e racionalidade do homem enquanto caracter sticas pr prias e produto de sua historicidade e que a capacidade de ensinar e aprender amplia seu conhecimento e sua tecnologia considera o apelo a o do poder simb lico que a m dia proporciona na vida e administra o dos sujeitos Pontua principalmente uma forma o para a criticidade e autonomia dos sujeitos por meio da educa o reflexiva defendendo o uso consciente da tecnologia como importante ferramenta de trabalho e de suas possibilidades como instrumento de aliena o Vivemos em uma sociedade mediada pelas tecnologias n o podemos negar sua a
22. A m dia na medida em que exerce influ ncia sobre o universo das pessoas um instrumento com o poder de ensinar e educar o povo mas tamb m de deseduc lo TERUYA 2006 p 47 Nesta men o a autora alerta para as propriedades da m dia confirmando a necessidade de uma intencionalidade ao trabalhar no espa o educacional apoiada nestes recursos e amparada por uma reflex o Com a incorpora o dos meios tecnol gicos de comunica o e sua expans o no cotidiano atrela se a m dia o papel pedag gico educativa quando esta difunde cren as h bitos ju zos ticos e est ticos ocorrendo por meio das rela es sociais segundo Loureiro 2003 p 84 uma vez que a educa o abarca espa os formais e n o formais de ensino e aprendizagem Na escola espa o de reflex o onde ocorre a organiza o e reconhecimento das influ ncias midi tica seus impactos e contribui o na forma o dos sujeitos As tecnologias da educa o al m de serem ve culos de informa es possibilitam novas formas de ordena o da experi ncia humana com m ltiplos reflexos particularmente na cogni o e na atua o humana sobre o meio e sobre si mesmo utiliza o de produtos do mercado da informa o al m de I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o possibilitar novas formas de comunica o gera novas formas de produzir o conhecimento Essas mudan as nos processos de comunica o geram
23. CERQUEIRA 2005 p 100 CONSIDERA ES FINAIS O texto aqui apresentado teve como proposta realizar uma reflex o em torno de pr ticas educativas vinculadas ao Patrim nio Cultural comumente denominadas Educa o Patrimonial Procurou se demonstrar que esta perspectiva vinha de alguma forma sendo gestada desde pelo menos a cria o do SPHAN e que ap s a d cada de oitenta com o processo de redemocratiza o vivido pelo Brasil o tema ganhou relev ncia Este fato pode ser demonstrado pela legisla o educacional e pelos projetos ent o desenvolvidos e aqui abordados Nesta nova perspectiva do Educar para o Patrim nio considera se que s haver envolvimento e comprometimento com o Patrim nio Cultural quando houver identifica o garantindo se uma educa o que n o Educar para o patrim nio cultural 107 108 force a identifica o questione se a popula o conhece reconhece o patrim nio identifique o patrim nio por meios impositivos imponha mem rias percep es ou consci ncia pressuponha a somat ria mas sim a contradi o Ou seja reconhece se a necessidade de considerar os conflitos de mem ria evitando com isso o ocultamente e a tend ncia unicidade do Patrim nio Cultural REFER NCIAS BESSEGATTO Mauri Luiz O Patrim nio Em Sala De Aula Fragmentos de A es Educativas 2 ed Porto Alegre Evangraf 2004 BOMENY Helena Bousquet O Patrim nio de Mario d
24. FOUCAULT 1984 que caracteriza o modelo escolar dominante e suas for as anti criativas opondo lhe 1 Doutor em Psicologia Professor do Setor Curricular de Artes Visuais do Col gio de Aplica o da Universidade Federal do Rio de Janeiro Membro da Associa o de Estudos e Pesquisa da Inf ncia SOBEPI Email mariofavoO gmail com Uma proposta de orienta o de est gio em artes visuais 85 86 a constru o de um espa o potencial WINNICOTT 1975 condi o para a cria o recria o da cultura concebendo o ambiente escolar que se adapta s necessidades de crian as jovens e tamb m dos licenciandos como facilitador do seu desenvolvimento expressivo e cognitivo Enfatiza se a oposi o entre disciplina coercitiva FOUCAULT 1984 e disciplina n o coercitiva e que favorece a cria o CARACTERIZA O DO MODELO DOMINANTE DE ESCOLARIZA O Encontra se nas escolas a remanesc ncia de t cnicas disciplinares FOUCAULT 1975 em conv vio com tend ncias orientadas em dire o s t cnicas de controle OTTAVIANI 2003 p 59 A inser o da arte neste contexto escolar pode grosso modo ocorrer sob duas grandes modalidades a saber em conformidade ao quadriculamento espa o temporal que caracteriza o modelo disciplinar em sua vertente de a o coercitiva sobre o corpo FOUCAULT 1984 p 127 ou em oposi o e resist ncia a esta a o potencializando a natureza disruptiva da arte como um poss vel ant
25. No congresso a que esse artigo se prop e realizamos algumas demonstra es realizando oficinas destinadas ao p blico inscrito s o elas A constru o e a utiliza o de jogos como estrat gia metodol gica para o ensino da matem tica na eja e A resolu o de problemas com via para Educa o de Jovens e Adultos uma proposta integrada agricultura Com a inten o de dar visibilidade ao processo de articula o e luta pela identidade e autonomia do Ensino B sico e o Ensino Superior P blico entendemos que se tornam fundamentais momentos de reflex o da pr tica pedag gica e do processo ensino e aprendizagem de ambos S assim poderemos promover a es conjuntas visando a melhoria da qualidade do ensino em particular o ensino de Matem tica na Educa o de Jovens e Adultos Nessa t nica que desenvolvemos nosso projeto viabilizando estudos para que propostas sejam constru das e novas estrat gias de ensino sejam referenciadas no ambiente escolar da Educa o de Jovens e Adultos A EDUCA O DE JOVENS E ADULTOS E ALGUMAS POSSIBILIDADES DE TRABALHO PARA UMA EDUCA O MATEM TICA Segundo Ponte 1997 a investiga o sobre a aprendizagem tem mostrado que o aluno aprende em consequ ncia da actividade que desenvolve e da reflex o que sobre ela faz A actividade do aluno assim um elemento fulcral do processo ensino aprendizagem Ao professor cabe favorec la planeando e conduzindo aulas que tenham e
26. a construa os conceitos cada vez mais complexos e pr ximos da verdade Para que o ensino de filosofia aconte a de fato com crian as na idade entre cinco e sete anos ele precisa ser din mico construtivista e interativo Para isso o papel e a postura do professor s o important ssimos pois ele precisa I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o ter carisma suficiente para envolver as crian as durante a aula fazendo uso de uma linguagem acess vel mas que ao mesmo tempo acrescente conhecimentos novos aos infantes e os fa am mais observadores e inquiridores do mundo que os rodeiam Por traz das brincadeiras e hist rias os conte dos e objetivos da aula precisam estar bem claros para o professor para que a partir das falas das turmas ele direcione o conte do e o torne cada vez mais acess vel s crian as Citamos a seguir alguns exemplos de conte dos objetivos e indaga es que podem promover as aulas de filosofia no primeiro ou segundo ano do ensino fundamental Exemplo 1 Conte do Os cinco sentidos Objetivos Perceber a import ncia da experi ncia sensitiva no processo do conhecimento Indaga es poss vel conhecer algo sem usar os sentidos Como uma pessoa cega pode conhecer o mundo Exemplo 2 Conte do A linguagem humana Objetivos Desenvolver a capacidade comunicativa e perceber a rela o entre linguagem pensamento e escrita Indaga es Quais as formas que o ser humano usa para se comuni
27. como as coisas s o mas como elas poderiam ser Isso envolveria a tica a est tica e o racioc nio habilidades a serem instigadas nas crian as preciso estar claro que quando falamos de filosofa para crian a n o estamos falando na filosofia complexa da academia e sim no aspecto questionador da filosofia nas palavras de Kohan a experi ncia do pensamento KOHAN 2003 p 31 As crian as ao aprender questionar ampliam sua vis o de mundo afinal quanto mais perguntas mais respostas elas ter o e as experi ncias de mundo ser o mais intensas e frut feras pois as crian as ser o instru das a perguntar e simultaneamente buscar respostas para as suas quest es Se o desenvolvimento do pensar bem for despertado ainda na inf ncia estaremos mais pr ximo da chamada educa o integral de uma educa o para a autonomia e para o pensar Todavia o que pr prio da filosofia enquanto disciplina Se for o pensar cr tico o que este e quem s o aqueles que podem pensar de modo cr tico Seriam apenas os adultos Em caso afirmativo como definir a maturidade Como definir quem est apto ou n o a fazer ou discutir filosofia As justificativas para o ensino de filosofia no ensino fundamental decorrem da necessidade da melhoria das pr ticas educacionais e da qualidade do ensino pois o que mais se observa nos projetos pol ticos pedag gicos das escolas munic pios e estados o tipo de homem que a escola pretende contribuir
28. contempor nea e aponta para a necessidade de repensar a forma o de professores e consequentemente a elabora o dos curr culos das licenciaturas J o segundo trabalho aborda as representa es sociais que s o forjadas no cotidiano escolar relativas as aulas e ao professor de Educa o F sica e que a partir dessa abordagem procura entender melhor o papel da educa o f sica na escola e a vis o de alunos e professores em rela o a essa importante rea do conhecimento Caminhando para o encerramento desse pref cio apresento os tr s ltimos trabalhos O primeiro Quadro de professores da disciplina Sociologia no Ensino M dio no Paran Abordagens sobre forma o docente a partir do Senso Escolar escrito por Daniel Vitor Vicente problematiza a cerca do processo de Pref cio 1 5 16 reimplanta o da Sociologia na Educa o B sica com o enfoque no quadro de forma o dos professores no estado do Paran Constata uma diversidade na forma o dos professores que lecionam a disciplina de Sociologia concentrando nas Ci ncias Humana e chama a aten o de forma positiva para a forma o dos futuros professores Em seguida temos o trabalho de Fl vio Rodrigo Furlanetto O Tornar se Professor Um estudo sobre a mudan a de sentido pessoal no processo de forma o inicial que tamb m aborda a forma o de professores e a mudan a de sentido pessoal do sujeito diante da necessidade de organizar a atividade de ensino F
29. da disciplina de Sociologia no ensino m dio Como principal adendo forma o em licenciatura n o somente para o curso de ci ncias sociais existe a organiza o curricular que gira em torno de disciplinas de metodologias de ensino did ticas e o est gio obrigat rio Neste caso pode se questionar qual a participa o a contribui o destas disciplinas para a futura forma o de professores Ou ainda se estas disciplinas s o capazes de melhorar preparar a pr tica docente ou se os alunos de Ci ncias Sociais que s o formados com a forma o e viv ncia em seus futuros campos de atua o podem desenvolver m todos de ensino abordagens pedag gicas mais apropriadas Para demonstrar como a forma o em licenciatura capaz de formar um professor que seja capaz de articular sua ci ncia de referencia com pr ticas docentes de melhor qualidade ou como uma forma o baseada num planejamento e organiza o did tica vinculada sobretudo realidade social dos agentes da educa o escola professores alunos capaz de fazer com que o futuro professor soci logo seja capaz de analisar seu campo profissional com afinco e dedica o cientifica e did tica pretendo mostrar como a organiza o Quadro de professores da disciplina de sociologia no ensino m dio no Paran 271 destes conhecimentos e propostas de forma o atrav s de trabalhos que demonstram como estes se desenvolvem na forma o superior O principal ex
30. de todos e para todos e sobretudo na abordagem que a ci ncias de referencia s o tomadas a nova configura o pedag gica da educa o era ent o baseada novamente na aplicabilidade imediata dos conte dos desta vez sustentada por pacotes 262 I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o financeiros elaborados por um projeto de globaliza o de rela es diretas com o capital internacional Neste sentido n o s a Sociologia mas tamb m as disciplinas que n o figuravam como necess rias a uma nova reestrutura o produtiva eram ou banidas dos curr culos ou ent o abordadas nos temas transversais dos curr culos o caso das disciplinas de Artes e Educa o F sica por exemplo Em rela o disciplina de Sociologia No curr culo das compet ncias a sociologia e as ci ncias sociais n o entram como disciplina do n cleo comum mas podem estar na parte diversificada como disciplina escolhidas pelas escolas por isso a sociologia continua inst vel e com dificuldades de se firmar como disciplina escolar Isso interfere na forma o de professores uma vez em que a sociologia apareceu dessa forma o seu ensino foi ministrado predominantemente por professores com forma o em reas tais como a pedagogia historia geografia entre outras SILVA 2007 p 417 importante conceber estes processos de abordagens de disciplinas de forma que n o privilegiem a forma o espec fica para tal realiza o como um
31. diferentes p blicos alvo Essa estrat gia se faz evidente pelo conte do pela linguagem empregada por locutores e apresentadores pela programa o musical e pelo formato dos programas Embora algumas emissoras de r dio especialmente as educativas mantivessem um compromisso m nimo com o jornalismo p blico e com a presta o de servi os as programa es de r dio em sua maior parte consolidaram g neros radiof nicos desprovidos de qualquer inten o educativa em evidente desvio da finalidade social dos ve culos de radiodifus o A voca o do R dio para difundir cultura no entanto uma for a latente o que se verifica toda vez que a inten o de fazer comunica o social maior do que os interesses mercadol gicos Para o pesquisador argentino M rio Kapl n comunicar provocar significados suscitar mudan as e produzir comportamentos Deste prisma podemos inferir que comunicar tamb m levar o receptor a perceber a realidade que o cerca estimular nele a reflex o cr tica e promover intera es desde que formas sociais de apropria o desse meio sejam viabilizadas em diferentes inst ncias a partir de um agir pol tico e ideol gico 4 KAPL N Mario Produccion de programas de radio el gui n la realizaci n Quito CIESPAL 1978 M dias e media es no Col gio de Aplica o vamos fazer r dio 2 1 5 216 PRODU O DA R DIO APLICA O Os primeiros conte dos da r dio escolar do C
32. dos ressignificando os de uma forma simples para abrir um leque de possibilidades aos estudantes estimulando seu senso cr tico mas sem perder a profundidade e a seriedade no trato epistemol gico com os mesmos No caso da referida experi ncia entendemos que o conceito mais b sico a ser trabalhado dessa forma o etnocentrismo um assunto de f cil entendimento e muito rico em possibilidades para se debater com os jovens Sobre o etnocentrismo Raymond Muessig e Vincent Rogers 1977 p 116 nos falam que a forma pela qual o indiv duo v suas experi ncias fortemente condicionada pela heran a cultural e ele tende a considerar seu modo de vida como o mais sensato e natural Neste sentido lembramos uma afirma o de Ruth Benedict quando nos diz que as lentes das quais uma na o v a vida n o s o iguais s lentes usadas por nenhuma outra na o BENEDICT apud MUESSIG ROGERS 1977 p 116 As defini es usadas por esses autores nos mostram tamb m dois conceitos similares de etnocentrismo que podemos trabalhar com os estudantes do Ensino M dio Na ocasi o da oficina conseguimos com essas defini es discutir v rios exemplos da Hist ria Conversamos sobre o comportamento etnoc ntrico de Hitler e caracterizamos o etnocentrismo presente nas nossas rela es cotidianas do dia a dia e neste momento dialogamos sobre o futebol tomando exemplos de falas como o meu time melhor que o seu Usamos tam
33. dos das disciplinas Acreditamos que o uso cr tico dos filmes comerciais em confronto com outras fontes de pesquisa e com arcabou o te rico metodol gico adequado e relevante como estrat gia potente para o ensino aprendizagem da frica na Educa o B sica Uma INTRODU O HIST RICO GEOGR FICA DA ETI PIA COMUNISTA Os 52 minutos iniciais do filme Amor Sem Fronteiras nos apresenta uma interessante perspectiva da Eti pia comunista nos anos da Guerra Fria especificamente o ano de 1984 per odo de grande turbul ncia pol tica fragilidade econ mica e instabilidade social Essafase foi caracterizada pela O uso do filme amor sem fronteiras como estrat gia did tico pedag gica 145 interrup o de qualquer ajuda humanit ria por parte do Ocidente aos pa ses aliados e ou apoiados pela ent o Uni o das Rep blicas Socialistas Sovi ticas URSS Ap s o reinado de HaileSalassie ver figura 1 que esteve no poder de 1930 a 1974 o citado imperador deixou a Eti pia numa situa o de grande fragilidade dando margem a ascens o do general MengistuHail Mariam Quando o general tomou posse da Eti pia e do parlamento sua legitimidade foi incontestada na tica dos socialistas Antes do golpe MengistuHail j havia visitado Moscou para pedir apoio ao regime que iria imitar MengistuHail tamb m providenciou o assassinato de todos os aliados do antigo imperador para evitar qualquer contesta o posterior Em
34. e a consequ ncia da forma o docente se desenvolver em meio s representa es sociais que muitas vezes n o s o debatidas na forma o inicial contribuindo sobremaneira para criar identidades fazendo com que os futuros professores repitam em suas pr ticas profissionais um discurso que est enraizado no senso comum Para N voa A forma o n o se constr i por acumula o mas sim atrav s de um trabalho de reflexibilidade cr tica sobre as pr ticas e de re constru o permanente de uma identidade pessoal Por isso t o importante investir a pessoa e dar um estatuto ao saber da experi ncia 1995 p 25 Vale ressaltar que ao atentar para o fato da forma o docente e os v rios aspectos que contribuem para a imputa o err nea de uma identidade profissional aos professores ter a consci ncia de que na atualidade a identidade docente vem sofrendo modifica es em raz o de um cen rio sociopol tico e econ mico e tamb m pelo dinamismo tecnol gico que exige deste profissional uma reten o e inova o de informa es visto que essas v o e vem em uma rapidez impressionante Desta forma quando acontece um distanciamento entre o processo educacional e a din mica desta que uma sociedade contempor nea cria se um abismo que funciona como uma esp cie de barreira que impede uma forma o voltada para a consci ncia cr tica do indiv duo Assim podemos perceber que o cen rio s cio pol t
35. e as institui es tamb m afetam as intera es cotidianas na sociedade como um todo ou em determinados segmentos As representa es sociais s o entendidas como um conjunto de conceitos afirma es e explica es formadoras de teorias do senso comum e s o organizadas nas rela es interpessoais Para Soligo 2002 as representa es sociais s o um conjunto organizado de conceitos e de explica es criadas na vida cotidiana durante as comunica es interpessoais dos grupos para guiar os comportamentos e as pr ticas sociais de modo a traduzir a posi o e a escala de valores de um indiv duo ou de uma coletividade Moscovici 1978 p 95 referindo se natureza social das representa es sociais evidencia que qualificar uma representa o de social significa reconhecer que ela produzida e partilhada por um grupo de indiv duos Uma representa o social porque ela se forma a partir do conv vio do sujeito em um grupo social e al m disso social porque contribui para os processos de forma o de condutas e das comunica es sociais As representa es sociais resultam da interpreta o de significados que as pessoas empregam para entender o mundo Uma representa o social I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o na realidade uma constru o mental de um determinado objeto fato ou fen meno social elaborada atrav s da atividade simb lica do sujeito por meio do processo de comunica
36. ficas sociais e culturais com o mundo Al m de contribuir com a constru o do curr culo sobre frica trazendo temas e abordagens para discuss o com os colegas docentes pretendemos gerar reflex es e debates sobre o uso dos filmes na sala de aula numa perspectiva que os considera n o apenas como produto da chamada cultura de massa mas como objeto est tico e como vetor de mobiliza o de subjetividades portador e gerador de experi ncias de vida O cinema nos propicia a possibilidade de uma educa o integradora como proposta por Paulo Freire O trabalho com filmes na sala de aula integra estudantes e professores numa cria o e recria o do conhecimento comumente partilhado Acreditamos que o uso did tico de filmes estadunidenses e ou europeus de tem tica africana nos permite compartilhar um tipo de cultura comum com os nossos alunos proporcionando experi ncias que os mobilizam a superarem o senso comum a romperem com a leitura ing nua da realidade que os circunda A sala de aula transforma se portanto num laborat rio de experi ncias intelectuais sensoriais e est ticas sendo um campo de constru o de novos conhecimentos atitudes valores rela es sociais e afetivas Embora valorizemos as produ es cinematogr ficas africanas entendemos que a aridez est tica da maior parte das pel culas tornaria a aproxima o e empatia dos nossos estudantes um obst culo maior ao nosso objetivo o ensino aprendizagem dos conte
37. industrial para o s c XIX j que a nova forma de trabalho alterou a maneira de pensar e ser dos homens Diante dos avan os das TIC a escola deixa de ser a nica detentora do conhecimento e os meios de comunica o passam a mediar os processos 1 Discente do Curso de Especializa o em Metodologia da A o Docente da Universidade Estadual de Londrina Pr CEMAD UEL Contato patricia m schmidt gmail com Doutora em Educa o Docente da Universidade Estadual de Londrina e Coordenadora do Curso de Especializa o em Metodologia da A o Docente CEMAD UEL Contato diene embolyahoo com br A produ o cient fica no campo das artes pl sticas e as tecnologias de informa o e comunica o 221 222 educativos formais e informais exigindo da escola uma readequa o para acompanhar os processos de mudan as gerados pelas TCI e para buscar a es pedag gicas que promovam aproxima es com as realidades sociais culturais e econ micas de determinado contexto Ocorre que hoje tanto os meios de comunica o passaram a funcionar como mediador dos processos educativos quer formais quer informais e n o nos referimos apenas aos recursos a dist ncia como a escola deixou de ser a exclusiva ag ncia de promo o de educacional Os p los de forma o descentraram se e tender o a intensificar cada vez mais as possibilidades de se obter informa es e mesmo conhecimentos por meio de mecanismos at h p
38. literatura obras de artes e at os livros que podem estar sendo utilizado em sala como recurso metodol gico questionar suas fontes e quem o narraram Despertar a desconfian a de uma verdade dada a curiosidade o questionamento e a pesquisa como formas de descobri e conhecer propiciando a reflex o os sentidos e uma autonomia Para esse panorama se constituir n o basta somente um novo projeto de aprendizagem uma nova metodologia focado no aluno este desafio depende principalmente da forma o cr tica do professor pois ele como mediador do conhecimento e da reflex o unido aos educandos ter que desenvolver conforme a realidade e seu contexto educacional m todos de ensino que contemple essa dinamicidade tecnol gica suas inova es e reivindica es Essa nova realidade obriga os professores a se adaptarem ao novo paradigma de conhecimento demandado pelas altera es no mundo do trabalho Neste contexto o professor deve se apropriar das diferentes linguagens existentes no mundo da m dia n o apenas decifrar os c digos mas tamb m estar munido de uma interpreta o cr tica dos conte dos que circulam nos diversos meios de comunica o Isto significa reconhecer nas mensagens midi ticas as possibilidades de enriquecer as metodologias did ticas no sentido de ampliar horizontes cognitivos explorando os mediadores tecnol gicos do som e das imagens no processo de apropria o reprodu o e produ o do conhecimento TERU
39. ncia impregnada pelo caldo de cultura dos meios massivos de comunica o As crian as conectadas ao mundo pelas m dias s o atualmente hiper estimuladas por linguagens que se constituem pela sobreposi o de sons e imagens em movimento H assim uma esp cie de letramento em m dias que explica a naturalidade e o interesse com que estudantes do Ensino Fundamental aderem proposta de utilizar as linguagens midi ticas no contexto escolar Importa todavia investigar por que esse grupo d uma resposta de clara ades o ainda que passiva aos meios e s mensagens que lhe s o dirigidas Uma hip tese para explicar o poder de sedu o da cultura midi tica junto ao p blico infantil e adolescente pode ser constru da a partir do convite ao prazer t o presente em suas formas de express o As pessoas querem ter experi ncias prazerosas algo que a m dia oferece e que n o pode ser ignorado por aqueles quem t m a fun o de ensinar Particularmente as crian as s o bastante motiv veis pela satisfa o de seus anseios de felicidade Talvez por isso quando convidadas a fazer r dio na escola elas vislumbram uma experi ncia prazerosa e revelam se encantadas com a possibilidade de reproduzir no espa o escolar uma pr tica comum em contextos de entretenimento Evidentemente um projeto de m dias e media o escolar vai al m do l dico e do divertimento mas n o se pode ignorar essa dimens o sob pena de fracasso da iniciativa
40. ncias de refer ncia se mant m no contexto educacional do graduando auxiliado por uma refer ncia que j se aproxima da did tica e da abordagem pedag gica Na unidade III observamos a relev ncia da reimplanta o obrigat ria da Sociologia no Ensino M dio o sentido e os objetivos dessa ci ncia as especificidades da Sociologia da Antropologia e da Ci ncia Pol tica na forma o dos adolescentes e jovens do Ensino M dio fazendo a analise do processo de luta pela reimplanta o da Sociologia no curr culo do Ensino M dio LIMA FERREIRA E SCHEVISBISKI 2009 p 48 Em um segundo momento j se percebe que h uma aproxima o do ensino na dimens o pr tica mesmo que ainda em treinamento Por m h uma organiza o did tica em andamento realizada pelo pr prio aluno 272 I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o J no trabalho com a disciplina 15S0C724 iniciamos com os alunos da gradua o em equipes a elabora o de planos de aula que depois deveriam ser demonstrados oralmente em sala de aula Eram as chamadas microaulas j usualmente utilizadas no curso como momentos de prepara o dos alunos para a pr tica da doc ncia antes de iniciarem as interven es na escola Nessas microaulas tinham que constar o tema da aula um objetivo geral os passos da metodologia com estrat gias de envolvimento dos alunos os recursos utilizados a bibliografia utilizada a recomendada e a avalia o LIM
41. o contexto interdisciplinar origina o motivo justificado pelas futuras professoras do porque terem optado por trabalhar com o tema alimentos Torna se imprescind vel este apontamento pois como nos diz Leontiev 2006 para que possamos encontrar o sentido pessoal no caso das futuras professoras frente as suas a es devemos descobrir os motivos que lhes correspondem Na primeira atividade desenvolvida com as crian as surge a primeira cena correlata introdu o do tema alimento Lembramos que n o foi poss vel identificar individualmente a fala das crian as pois todas falavam ao mesmo tempo E 1 Crian as vamos nos organizar em c rculo Crian as Sim E 1 Que alimentos voc s gostam de comer Crian as Sorvetes Arroz com feij o Carne Macarr o Omelete E 2 Eu gosto de massas E 3 Eu gosto de carnes Observa o n 1 dia 06 04 2010 Logo ap s esta introdu o as crian as foram liberadas para um breve intervalo e as futuras professoras se reuniram para avaliar a atividade que haviam utilizado para introduzir o tema alimento Chegaram conclus o ao observarem o envolvimento das crian as que elas n o sabiam o significado da palavra tema deste modo decidiram propor uma segunda atividade de modo que as crian as compreendessem o significado da palavra Compartilhamos com a din mica utilizada pelas futuras professoras em discutir coletivamente o resultado de uma a o de est gio pois segundo Cedro 2
42. o preciso considerar que o Estado do Paran cont m duas forma es importantes no interior do Estado que s o as Florestas Ombr fila Mista FOM ou floresta de Arauc ria e a Estacional Semidecidual FES RODERJAN et al 2002 Durante a coloniza o do Animais e plantas na mem ria hist rica do Paran 3 1 5 316 Estado v rias esp cies de animais sofreram com a ca a e plantas destas florestas foram exploradas comercialmente como a arauc ria o ch mate a peroba a erva mate e o palmito Estudos indicam que uma diminui o na dimens o das reas florestadas e na qualidade destas tamb m pode afetar negativamente estas popula es e o grau de isolamento entre os fragmentos poderia explicar uma diminui o na riqueza de esp cies Para compor a exposi o foram selecionadas 12 esp cies vegetais provenientes das florestas e de import ncia econ mica para o Paran Tabela 1 Tabela 1 Roteiro e materiais para a exposi o monitorada t til de plantas Nome popular Material e atividade manipula o de frutos com sementes envoltas pelas fibras e tecidos Algodoeiro E para verificar forma e textura manipula o de folhas e casulos do bicho da seda e tecidos para Amoreira verificar forma e textura manipula o de folha frutos e sementes para verificar forma e Cafeeiro A textura sementes e caf torrado para verificar odor produtos do mate ch s terer e chimarr o para veri
43. o acad mico da pedagogia no Brasil financiado pelo CNPq para o projeto 20 anos do Histedbr Campinas 25 de agosto de 2005 SILVA Ileizi Luciana Fiorelli 4 Sociologia no Ensino M dio os desafios institucionais e epistemol gicos para a consolida o da disciplina Cronos Natal RN v 8 n 2 p 403 427 jul dez 2007 Quadro de professores da disciplina de sociologia no ensino m dio no Paran 279 O TORNAR SE PROFESSOR UM ESTUDO SOBRE A MUDAN A DE SENTIDO PESSOAL NO PROCESSO DE FORMA O INICIAL Fl vio Rodrigo Furlanetto INTRODUZINDO A TEM TICA Este artigo apresenta como objetivo geral analisar o movimento de mudan a de sentido pessoal do sujeito quando posto diante da necessidade de organizar a atividade de ensino em um projeto de forma o inicial Assim como Moura 2006 temos como pressuposto que o ensino como a o formadora deve ser organizado como um fazer que se aprimora ao fazer p 143 Lembramos que nossa refer ncia sobre a forma o inicial n o esta centrada em qualquer movimento de forma o mas naquele que busca formar nos professores um pensamento te rico sobre a interdepend ncia entre o conte do de ensino as a es educativas e os sujeitos que fazem parte da atividade educativa MOURA et al 2010 p 207 BREVE INCURSO NAS CONCEP ES ATUAIS SOBRE A FORMA O INICIAL DE PROFESSORES Oliveira 2011 nos apresenta que a partir do final do s culo XX as c
44. o como possibilidade para a reflex o e compreens o dessa realidade pelo sujeito implica em atribuir tamb m escola a promo o do pensar e do despertar no mundo em que se vive para que este sujeito possa agir mais consciente no tecido social Uma educa o capaz de emancipar pode tamb m alienar se ela n o for com a intencionalidade de tornar os sujeitos aut nomos e cr ticos E por essa raz o que faz necess rio refletirmos as interfaces da m dia e da educa o em nossa realidade N o h possibilidade de uma sociedade sobreviver e se reproduzir material e socialmente sem a exist ncia de institui es processos pr ticas ou mecanismos que estejam ligados direta ou indiretamente educa o GUARESCHI 2005 p 14 Sabe se que a comunica o presente no processo de ensino e aprendizagem n o apenas a voz como tamb m a escrita express es comportamentos imagens e sons entre outras possibilidades sofrem varia es e interfer ncias com as inova es tecnol gicas e dos recursos midi tico e isso causa altera es nas rela es e redefinem as pr ticas educacionais Na educa o escolar s o apresentados conhecimentos sistematizados e relacionar estes saberes com a vida do educando seria possivelmente uma forma de esclarecimento ou de conduzir reflex o cr tica desenvolvendo e ampliando a autonomia da crian a no mundo A educa o passa a ser considerada a forma de tornar a crian a um adulto racional
45. o de jovens e adultos EJA O Censo Escolar coleta dados sobre estabelecimentos matr culas fun es docentes movimento e rendimento escolar INEP 2011 Segundo o INEP 2011 estas informa es anuais s o indispens veis para tra ar novas pol ticas educacionais ampliar ou criar planos e atividades escolares S o utilizadas tamb m para compreender e situar no panorama educacional moderno as rela es entre as estruturas administrativas materiais e econ micas as rela es entre o quadro de profissionais e planos educacionais executados importante ressaltar que todas as a es de 2 Dispon vel em http portal inep gov br basica censo 266 I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o pesquisas levantamento de dados e obrigatoriedade do preenchimento s o todas justificadas e legitimadas por leis espec ficas As responsabilidades inerentes a cada uma das esferas administrativas encontram se definidas em legisla o especifica quais sejam Constitui o Federal do Brasil de 1988 Lei de Diretrizes e Bases da Educa o Nacional Lei n 9 394 96 Lei n 9 448 de 14 de mar o de 1997 que transforma o INEP em autarquia federal Decreto 6 317 2007 que aprova a estrutura regimental do INEP o Decreto n 6 425 de 4 de abril de 2008 que disp e sobre o censo anual da educa o e a Portaria Ministerial n 316 de 04 04 2007 INEP 2011 De acordo com o INEP a disposi o destas informa es em seu site
46. o formadora Assim os epis dios n o s o definidos a partir de um conjunto de a es lineares Pode ser que uma afirma o de um participante de uma atividade n o tenha impacto imediato sobre os outros sujeitos da coletividade Esse impacto poder estar revelado em um outro momento em que o sujeito foi solicitado a utilizar se de algum conhecimento para participar de uma a o no coletivo MOURA 2004 p 267 O EPIS DIO DE AN LISE As futuras professoras justificam no relat rio final de est gio que haviam optado por organizar as atividades de ensino que seriam desenvolvidas com as crian as a partir de um tema Segundo o relat rio elaborado por elas Essa decis o foi tomada levando se em conta a experi ncia de uma das estagi rias que tinha participado do Clube no semestre anterior quando houve uma experi ncia de est gio com a integra o das disciplinas Matem tica Ci ncias e Geografia com elei o de tema para cada turma RELAT RIO n 1 06 04 2010 Na opini o das estagi rias seria mais f cil organizar um trabalho interdisciplinar a partir de um tema Deste modo decidiram trabalhar o tema alimento por entenderem que ele estaria mais pr ximo das crian as de 5 ou 6 anos participantes do projeto RELAT RIO n 1 06 04 2010 Neste primeiro momento os dados nos mostram que para suprir a necessidade do grupo de facilitar a organiza o das tarefas de estudo em um I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica
47. o qual inclui o receio de exposi o a desconfian a quanto a objetivos e chances de sucesso do projeto e a inseguran a para tomar decis es medida que se estabelece um v nculo com o grupo que se esclarecem a finalidade da proposta e os resultados esperados e que se efetiva um m todo participativo de a o a r dio escolar pode ser vista por esses alunos como uma experi ncia positiva que corresponde s variadas expectativas pessoais No caso de professores a resist ncia maior e mais generalizada por outras circunst ncias O que mais temos observado a dificuldade dos docentes em adotar metodologias diferentes das que tradicionalmente empregam em sala de aula Trazer a m dia para o interior desse espa o implica a necessidade de novos planejamentos de ensino novas habilidades dom nio no uso de equipamentos eletr nicos e talvez uma desconfort vel vulnerabilidade por causa da simetria na rela o com os alunos quando se trata de um saber que n o se origina de fontes tradicionais que o professor melhor do que todos conhece t o bem muito justa a reivindica o de educadores por incentivos sua forma o continuada Desenvolver novas habilidades e qualificar se para fazer planejamentos diversificados da pr tica docente exige tempo e investimentos o que nem sempre proporcionado ao profissional da educa o Por outro lado a decis o de lan ar se aventura de educar com as m dias e para elas tem como
48. o radical que interv m na representa o do belo quando este pensado em termos de gosto com o conceito de gosto efetivamente o belo ligado t o intimamente subjetividade humana que se define no limite pelo prazer que proporciona pelas sensa es ou pelos sentimentos que suscita em n s FERRY apud LOUREIRO 2003 p 79 A m dia traz esse car ter sensibilizador Nas representa es a esteticidade componente relevante para a dinamicidade da a o humana em suas prefer ncias e satisfa es Essas transforma es est o presentes devido a o de poder simb lico que ocorre com a midiatiza o da cultura que influencia na constru o e afirma o da identidade do sujeito Fortalece a crise das diversas institui es tradicionais produtora de sentido como fam lia escola religi es Estado culturas locais etc contribuindo com a constitui o de novas inst ncias CAVICCHIOLI 2008 p 22 Ara jo 2008 p 27 afirma que a a m dia se tornou na atualidade ponto de refer ncia para a crian a na constru o de sua identidade e que nesse meio social ela se destaca pelo seu desempenho e nas formas de intera o social do cotidiano contempor neo est tica a forma como sentimos e vemos a realidade e se nossa realidade deturpada tal qual ser assim tamb m nossas sensa es gostos e prefer ncias A for a da m dia est na extens o simb lica com que atinge o sujeito
49. os bolsistas buscam fazer uma contextualiza o do conte do utilizando se da leitura de textos cient ficos e ou de divulga o cient fica da execu o de experimentos vinculados teoria trabalhada e tamb m por meio da utiliza o de v deos possibilitando um processo de ensino e aprendizagem mais din mico e atrativo Nesse contexto que se insere o presente trabalho onde ser o apresentados alguns referenciais te ricos os quais discutem a respeito dos principais desafios e oportunidades no ensino da qu mica algumas estrat gias que fazem uso da leitura em sala de aula de textos cient ficos da utiliza o de experimentos e tamb m do uso de materiais did ticos alternativos que v o al m do livro dentre outras Em seguida ser realizada uma an lise de uma UA aplicada pelos bolsistas comparando a com os referenciais te ricos discutidos DESENVOLVIMENTO O estudo pode ser caracterizado com rela o aos fins e meios segundo Vergara 2000 Com rela o aos meios o estudo de cunho bibliogr fico pois procura identificar na literatura artigos cient ficos que buscam elucidar a problem tica proposta sobre oportunidades e desafios no ensino de qu mica Tamb m foi desenvolvido um estudo de caso das atividades elaboradas e aplicadas no Col gio CEEP Professora Maria do Ros rio Castaldi no qual os bolsistas do projeto PIBID Qu mica puderam aplicar e investigar a aceita o das diferentes estrat gias metodol g
50. pela disposi o em trocar experi ncias profissionais que possuem pela disposi o em adquirir novos conhecimentos no mbito do contexto universit rio do qual est o mais pr ximos ou seja a sele o baseou se na abertura em desenvolver se e receber 50 I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o os bolsistas com disposi o de encetar e colaborar com as atividades descritas acima No entanto as fronteiras do PIBID n o se limitaram aos alunos dos professores supervisores e nem a estes Outros professores das escolas da rea de matem tica tamb m puderam participar de atividades e tiveram seus alunos atendidos pelos estagi rios nas mais diversificadas atividades e momentos Assim o envolvimento de diferentes atores neste cen rio alunos bolsistas de inicia o doc ncia supervisores coordenadores e equipe de apoio embasado a partir de um trabalho subsidiado em di logos que visam a constru o de saberes colaborativos tem se mostrado extremamente positivo Este trabalho apresenta algumas das considera es acerca do projeto PIBID no Col gio de Aplica o alguns de seus efeitos nos alunos de gradua o bolsistas e professores regentes efetivos envolvidos CONSIDERA ES TE RICAS E A ES METODOL GICAS ARTICULADAS A forma o inicial do futuro professor de Matem tica est diretamente relacionada com a possibilidade deste profissional inserir se no ambiente da Escola P blica para conhecer
51. possibilitam nos vivenciar situa es a partir da interdisciplinaridade como ato de troca de reciprocidade entre as disciplinas ci ncias e ou reas do conhecimento Da a necessidade de que essa a o seja discutida e analisada entre v rias disciplinas Al m disso como processo que busca ser instrumento de transforma o deve ser posto em pr tica de forma que possibilite corrigir distor es enfatizar aspectos antecipar ou prever situa es cr ticas aquilatar resultados enfim vincular se dinamicamente realidade circundante Na perspectiva de projetos tem se a confirma o de que cada conte do percebido n o de forma linear mas em suas contradi es em suas liga es com outros conte dos da mesma disciplina ou de outras disciplinas Assim cada parte cada fragmento do conhecimento s adquire seu sentido pleno medida que se insere no todo maior de forma adequada Gasparin 2002 p 3 afirma No mundo das divis es do conhecimento das especificidades que possibilitam e frequentemente proporcionam a perda da totalidade busca se cada vez mais a unidade a interdisciplinaridade n o como forma de pensamento unidimensional mas como uma apreens o cr tica das diversas dimens es da mesma realidade Complementa ainda o autor Desta maneira os conte dos n o seriam mais apropriados como um produto fragmentado neutro aist rico mas como uma express o complexa da vida material intelectual espiritu
52. preciso ser eficiente para atender as necessidades do mundo moderno para isso encurtam a inf ncia KOHAN 2010 Se quisermos transforma es sociais precisamos educar nossas crian as pois elas ser o os adultos de amanh Elas s o a mat ria prima de uma sociedade mais justa e igualit ria A inf ncia a potencialidade de todos os sonhos sociais nela que se imprime o modelo de homem Para Plat o isto estava muito claro Observem a fala de S crates dirigindo se a Adimanto no livro II da Rep blica Ora tu sabes que em qualquer empreendimento o mais trabalhoso o come o sobretudo para quem for novo e tenro Pois sobretudo nessa altura que se moldado e se enterra a matriz que algu m queira imprimir numa pessoa PLAT O 1996 p 87 Proposta de ensino de filosofia para crian as do 1 ano do ensino fundamental 159 160 Ent o se queremos homens cr ticos e aut nomos para a nossa sociedade precisamos despertar esta postura na inf ncia Para Plat o a inf ncia a fase da proje o futura a fase da modelagem rumo ao aperfei oamento do ser O homem aqui visto como ser pl stico e n o estanque Um ser poss vel de se projetar no futuro poss vel de se desenvolver Da a import ncia da orienta o educacional como uma dire o para um ser cheio de potencialidades e entre as quais destacamos a autonomia a criticidade a criatividade e o senso tico este ltimo indispens vel para torna
53. que est o abertas ao publico em geral desde que possuam os conhecimentos necess rios para operacionalizar e quantificar os dados podem viabilizar a democratiza o das informa es governamentais as altera es e objetivos das pol ticas educacionais do pa s sobretudo ao desenvolvimento da educa o no pa s Para esta pesquisa foram utilizados os dados dispon veis do Censo Escolar do ano de 2010 A coleta de dados realizada atrav s de v rios question rios elaborados para cada esfera que organiza ou estrutura o sistema educacional alunos escolas turmas docentes A primeira sele o que podemos fazer em rela o cis o entre licenciatura e bacharelado Assim o que se atentou para esta tabela foi o crit rio professores de sociologia com forma o em licenciatura ou em bacharelado Tabela 1 habilita o dos professores docentes da disciplina de sociologia paran 2010 HABILITA O QUANTIDADE BACHARELADO 6448 58 46 LICENCIATURA 4581 51 54 TOTAL 11029 100 Fonte INEP Censo Escolar 2010 http portal inep gov br web educacenso censo escolar Quadro de professores da disciplina de sociologia no ensino m dio no Paran 267 Assim 58 46 dos professores que lecionam sociologia possuem a forma o com habilita o em bacharelado e o restante 41 54 dos professores P possui a forma o com habilita o em licenciatura Os dados da tabela seguinte demonstram a disposi
54. rio da pol tica educacional tendo como par metro a autonomia pedag gica e administrativa k Melhorar a qualidade dos est gios curriculares das licenciaturas por meio de implementa o de projetos de ensino pesquisa e extens o e a es interdisciplinares Foram ainda reivindica es do grupo no referido Manifesto 1 Democratizar o ingresso nas Escolas de Aplica o m Fortalecer os v nculos entre fam lia escola comunidade n Divulgar a Pol tica de Apoio s Escolas de Aplica o enquanto campo de pr xis pedag gica por meio de publica es grupos de estudos e trabalho referente aos Col gios de Aplica o o Definir o sistema de acompanhamento e avalia o de desempenho das Escolas de Aplica o p Construir a identidade do Col gio de Aplica o e clareza no que se refere a sua fun o social pol tica e cultural q Estabelecer uma pol tica de intera o entre as Escolas de Aplica o para repensar pr ticas pedag gicas e ou administrativas o interc mbio entre professores o congra amento de alunos a divulga o de experi ncias e inova es pedag gicas r Cria o do F rum Nacional de Escolas de Aplica o Manifesto I Congresso Nacional 06 02 2012 A ES COMUNS E DIFERENCIADAS PRINCIPAIS CONTRIBUI ES PARA A EDUCA O B SICA E PARA AS LICENCIATURAS Estas atividades e reflex es entre o FOPE o PRODOCENCIA e Col gio de Aplica o da Universidade Estadual de Londrina s o necess ria
55. sica A an lise deste item fundamentou se na frequ ncia com que os conceitos representacionais foram se manifestando Quatro conceitos vinculados com a disciplina Educa o F sica tomaram destaque nos registros dos alunos elencados hierarquicamente esporte sa de queimada e divers o Os registros de 16 alunos evidenciaram que nas suas representa es a Educa o F sica est associada pr tica de esportes A palavra sa de foi registrada por 09 alunos A palavra queimada foi lembrada por 05 alunos e o I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o termo divers o foi registrado por 04 alunos Os 14 sujeitos restantes associaram a Educa o F sica a conceitos como brincadeiras 2 basquete 1 futebol 1 v lei 1 bola 1 correr 1 educa o 1 corpo 1 agilidade 1 legal 1 feliz 1 JEM Jogos Escolares Municipais 1 JOCA Jogos do Caic 1 Quanto ao pensamento docente o conte do das entrevistas evidenciou que de modo geral a Educa o F sica reside no imagin rio dos demais professores como uma disciplina mais f cil do que as demais e em especial muito menos desgastante se comparada com o trabalho educativo efetivado pelo professor de sala de aula As respostas da maioria dos professores indicaram que isso se deve ao fato do professor de Educa o F sica n o precisar corrigir pilhas e mais pilhas de cadernos nem provas e nem se preocupar com alunos com dificuldade de apr
56. sica p blica como espa o de forma o de pessoas capazes de constru rem um mundo melhor REFER NCIAS BRASIL Minist rio da Educac o Secretaria da Educa o Fundamental Par metros Curriculares Nacionais Matem tica Ensino de 5 a 8 s ries Brasilia DF MEC 1998 ONUCHIC L de la R Ensino aprendizagem de matem tica atrav s da resolu o de problemas In BICUDO M A V Org Pesquisa em educa o matem tica concep es e perspectivas S o Paulo Editora UNESP 1999 p 199 218 PONTE J P BOAVIDA A GRA A M amp ABRANTES P 1997 Did ctica da Matem tica Lisboa Departamento do Ensino Secund rio Minist rio da Educa o SMOLE K DINIZ M CANDIDO P Jogos de Matem tica do 1 ao 5 ano Porto Alegre Artemed 2007 Prodoc ncia UEL matem tica 83 84 STAREPRAVO A Jogando com a Matem tica N meros e opera es Curitiba Aymara 2009 I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o UMA PROPOSTA DE ORIENTA O DE EST GIO EM ARTES VISUAIS Mario Orlando Favorito INTRODU O Neste artigo tencionamos problematizar a orienta o de est gio supervisionado como espa o tempo complexo Compreendemos o est gio como etapa fundamental do processo de forma o profissional do docente em Artes Visuais No CAp da UFRJ este est gio obedece a normas fixadas na Resolu o 02 94 do CEG UFR J e na Resolu o 01 06 do CAp UFR Dentro destes marcos temos orientad
57. site da associa o a partir do ano de 2007 A produ o cient fica no campo das artes pl sticas e as tecnologias de informa o e comunica o 223 A ARTE E O ENSINO DE ARTE E SUA RELA O COM AS TECNOLOGIAS DA COMUNICA O E INFORMA O TCI NAS PUBLICA ES DA ANPAP As tecnologias exercem influ ncias em diversos segmentos da sociedade Do trabalho at a educa o da ci ncia arte emanam os efeitos dessa multiplicidade de meios o r dio a televis o e mais recentemente a infinidade de vertentes advindas das tecnologias digitais Muitas s o as transforma es sociais que a presen a das Tecnologias da Comunica o e Informa o engendra vislumbrando nos com uma nova rede de significa es da comunica o e da cultura humana a partir da emerg ncia da rede mundial de computadores Nesse contexto torna se importante refletir em como essas influ ncias t m sido analisadas pelos pesquisadores em arte a partir dos Encontros da Associa o Nacional de Pesquisadores em Artes Pl stica ANPAP na produ o art stica e no ensino de arte Com o intuito de responder s quest es do presente estudo buscou se fazer um recorte temporal de 2007 a 2011 dos anais dispon veis no site da associa o no comit de Ensino Aprendizagem da Arte Realizou se uma primeira busca pelos t tulos separando queles artigos que continham os termos Tecnologias multim dias digitais redes e internet Ap s a identifica o o
58. 1990 Oliveira 2011 nos aponta que a discuss o te rica ficou relegada a segundo plano A forma o do professor passou a n o valorizar o desenvolvimento de um pensamento te rico por parte deste profissional e suas a es de ensino assumiram um car ter imediatista Os modelos de forma o inicial que assumem um car ter imediatista n o reservam tempo suficiente para que a aprendizagem docente ocorra do coletivo para o individual Neste sentido Rubtsov 1996 apresenta elementos que constituem uma discuss o coletiva Vamos a eles a reparti o das a es e das opera es iniciais segundo as condi es da transforma o comum do modelo constru do no momento da atividade a troca de modos de a o determinada pela necessidade de introduzir diferentes modelos de a o como meio de transforma o comum do modelo a compreens o m tua permitindo obter uma rela o entre de um lado a pr pria a o e seu resultado e de outro as a es de um dos participantes em rela o a outro a comunica o assegurando a reparti o a troca e a compreens o m tua o planejamento das a es individuais levando em conta as a es dos parceiros com vistas a obter um resultado comum a reflex o permitindo ultrapassar os limites das a es individuais em rela o ao esquema geral da atividade assim gra as reflex o que se estabelece uma atitude cr tica dos participantes com rela o s suas a es a
59. 2010 SANTOS Moises Lucas Arte educa o e tecnologia no ensino m dio reflex es a partir da proposta triangular Dispon vel em lt http repositorio bce unb br handle 10482 5670 gt Acesso em 20 jun 2010 SANTAELLA Lucia Cultura e Artes do p s bumano Da cultura das m dias cibercultura S o Paulo Paulus 2003 SONOSWSKI Katy scia Ambientes Virtuais de Aprendizagen espa os multiculturais Dispon vel em lt http www anpap org br anais 2007 2007 index html gt Acesso em 06 dez de 2011 ZAMBONI Silvio Os ltimos vinte anos da rea de artes pl sticas no Brasil algumas impress es e coment rios Dispon vel em lt http www anpap org br historico silviozamboni html gt Acesso em 28 nov de 2011 ZAMBONI Silvio Alguns fragmentos da hist ra das Artes Pl sticas no Brasil Dispon vel em lt http www anpap org br historico silviozamboni2 html gt Acesso em 28 nov de 2011 A produ o cient fica no campo das artes pl sticas e as tecnologias de informa o e comunica o 231 O SER E FAZER DOCENTE NO IMAGIN RIO DOS ALUNOS DOS CURSOS DE HIST RIA E LETRAS DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA H lio Jos Luciano Adriana Regina de Jesus Santos O presente trabalho intitulado O ser e fazer docente no imagin rio dos alunos dos cursos de Hist ria e Letras da Universidade Estadual de Londrina faz parte do pr projeto de inicia o cient fica A Doc ncia o G ner
60. 51 52 em acord ncia com um contexto hist rico determinado que influi em sua natureza e em suas atitudes Para Imbern n 2010 n o podemos falar nem propor alternativas forma o continuada sem antes analisar o contexto pol tico social como elemento imprescind vel na forma o j que o desenvolvimento dos indiv duos sempre produzido em um contexto social e hist rico N o podemos separar a forma o do contexto de trabalho o contexto condicionar as pr ticas formadoras bem como sia repercuss o nos professores e sem d vida na inova o e na mudan a IMBERN N 2010 p 9 Segundo este autor nesta ltima d cada busca se alternativas para a profiss o de ensinar j que os contextos sociais que condicionam a forma o sofreram a ainda sofrem mudan as vertiginosas quer sejam causadas pelas mudan as econ micas pelos imensos avan os tecnol gicos ou pelas altera es culturais o que causou uma certa crise na profiss o Tem se a percep o de que os sistemas anteriores n o funcionam para educar a popula o deste novo s culo de que as instala es escolares n o s o aadequadas a uma nova forma de ver a educa o Cada vez mais tem import ncia a forma o emocial das pessoas a rela o entre elas as redes de interc mbio a comunidade como elemento importante para a educa o IMBERN N 2010 p 22 A conclus o do autor vai ao encontro de uma perspectiva de trabalho que
61. A an lise dos dados tamb m indicou que a Educa o F sica se configura como uma disciplina muito apreciada pela maioria dos alunos e seus benef cios para a sa de do escolar s o ineg veis Entretanto cabe registrar que no imagin rio desse grupo de alunos o papel desempenhado pelo professor de Educa o F sica considerado muito mais f cil do que aquele efetivado pelo professor regente da turma 256 I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o A pesquisa desvelou que no imagin rio dos professores regentes de turma o professor de Educa o F sica percebido como aquele que tem um trabalho educativo mais leve e menos desgastante que os demais professores Consideram ainda que as aulas de Educa o F sica n o t m uma rigorosidade quanto organiza o do planejamento e quanto ao processo avaliativo A conclus o desta pesquisa nos permite considerar que os estudos sobre representa es sociais possibilitam aos pesquisadores conhecer os conte dos presentes no imagin rio dos alunos podendo desta forma entender a raz o inerente a algumas a es e atitudes dos alunos bem como a partir deste conhecimento organizar previamente os encaminhamentos pedag gicos REFER NCIAS CAMPOS P H F As representa es sociais de meninos de rua proximidade do objeto e diferen as estruturais In MOREIRA A amp OLIVEIRA D C orgs Estudos interdisciplinares de representa es sociais Goi nia AB 1998 p
62. As representa es acima apesar de serem muito divulgadas socialmente e inclusive muito disseminadas por meio da m dia n o representam verdadeiramente o ser professor j que no senso comum o homem n o consegue dar um significado consciente para a sua a o visto que ele repete apenas um discurso que j vem imposto pela classe dominante influenciando o modo de agir e de pensar sobre senso comum Adolfo S nchez V squez afirma que Senso comum o ponto de vista do praticismo pr tica sem teoria ou com o m nimo dela Na consci ncia de senso comum o pr tico entendido num sentido estritamente utilit rio contrap e se teoria Esta se faz desnecess ria ou nociva para a pr tica o ponto de vista do senso comum docilmente se desdobra aos ditames ou exig ncias de uma pr tica esvaziada de ingredientes te ricos Em lugar destes tem se uma rede de preconceitos verdades estereotipadas e em alguns casos supersti es de uma concep o I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o irracional m gica ou religiosa do mundo Para o senso comum a pr tica se basta a si mesma 1982 p 13 Nesse sentido apenas uma ampla discuss o sobre a forma o e profissionaliza o docente pode tirar esse conceito nocivo que confunde o ser e fazer docente a atributos que n o fazem parte da fun o do professor e ao discutir essa forma o e profissionaliza o ao mesmo tempo reflete se criticamente sobre a
63. Censo Escolar do ano de 2010 Dispon vel em lt http portal inep gov br gt Acesso em junho 2011 LIMA Angela Maria de Souza FERREIRA Adriana de F tima SCHVISBISKI Renata Desafios postos pelo trabalho na rea de metodologia de ensino em de sociologia alguns apontamentos com base na observa o com alunos do 3 ano de ci ncias sociais nos ltimos dois anos In CAINELLI Marlene SILVA Ileizi Fiorelli Org O est gio na Licenciatura a forma o de professores e a experi ncia interdisciplinar na Universidade Estadual de Londrina Londrina UEL 2009 p 43 70 LIMA Angela Maria de Souza MARIANO Silvana Aparecida FERREIRA Adriana de F tima 4s experi ncias das semanas tem ticas e do Encontro Regional de Filosofia e Sociologia com alunos do ensino m dio primeiros retornos In CARVALHO Cesar Augusto de org A sociologia no Ensino M dio uma experi ncia Londrina EDUEL 2010 p 85 127 MANNHEIM Karl Ideologia e Utopia tradu o de Sergio Magalh es Ribeiro 4 ed Rio de Janeiro ZAHAR 1982 MANNHEIM Karl Introdu o a Sociologia da Educa o 42 ed S o Paulo Cultrix 1978 MEUCCI Simone Sobre a rotiniza o da Sociologia no Brasil os primeiros manuais did ticos seus autores suas expectativas Media es v 12 n 1 p 31 66 jan jun 2007 SAVIANI Dermeval 4s Concep es Pedag gicas Na Hist ria Da Educa o Brasileira Texto elaborado no mbito do projeto de pesquisa O espa
64. Cl nica e Institucional e Desenvolvimento Pessoal e Familiar Atualmente pedagoga da Universidade Estadual de Ponta Grossa na coordena o do ensino de 9 anos no CAIC UEPG Alfabetiza o numa perspectiva letrada 167 168 aprendizagem principalmente das camadas populares trouxe grandes desafios para os envolvidos com a educa o e no mbito escolar No in cio muitas d vidas surgiram quanto forma de reorganiza o prevista pela lei e poucos esclarecimentos sobre o assunto por parte dos rg os p blicos Pelo esfor o e comprometimento foi se em busca de subs dios para a efetiva o da pr tica pedag gica e objetivos educacionais para o ensino de 9 anos Sistematicamente aportes te ricos para discuss es e reflex es a cerca da inclus o de alunos de seis anos no ensino fundamental faziam parte do novo cen rio da Escola Criando assim um mecanismo de forma o docente beneficiando o trabalho como um todo Destaca se a relev ncia desse processo no que tange a responsabilidade e comprometimento dos envolvidos em rela o amplia o do ensino de nove anos para um desenvolvimento qualitativo da crian a respeitando tempo e espa o Em conformidade com as novas diretrizes de amplia o do ensino fundamental para nove anos reporta a seguir pressupostos que contribu ram nesse processo documentos lan ados pelo governo para auxiliar na orienta o pedag gica sobre o desenvolvimento curricular e a organiza o do t
65. Col gios de Aplica o este movimento estar mediado pelo modo como o professor satisfaz a sua principal necessidade que a de ensinar seu aluno a partir da organiza o da atividade de ensino que ir utilizar PARA UMA DE MUDAN A DO SENTIDO PESSOAL NA FORMA O INICIAL O futuro professor no decorrer do processo de forma o inicial dever ser levado a refletir sobre sua a o de modo a ser conduzido a um movimento de mudan a de sentido pessoal que o liberta de modelos formativos pautados nas percep es imediatas dos fen menos educacionais Acreditamos que a partir das reflex es proporcionadas pela qualidade da media o que ocorrer no processo de forma o o professor passar a ter consci ncia das limita es de seu universo de significa o e passar a mediar apropria o daquele que ele forma pois tornar se a objeto resultado de uma ampla pr tica social e assim que n o se pode conceber essa rela o como uma rela o autom tica independente que se d entre o indiv duo e as objetiva es Essa rela o pressup e necessariamente a media o do outro e portanto estar sempre na depend ncia da qualidade dessa media o MARTINS 2007 A media o dever ter como foco colocar o sujeito professor em movimento de mudan a de sentido pessoal proporcionando a forma o do pensamento te rico naquele que se encontra em forma o No entanto n o h como levar os sujeitos a obte
66. Did tico de Sociologia 2011 s o t midas contribui es da Antropologia e da Ci ncia Pol tica Esta ltima que tamb m n o encontra espa o dentro das aulas de Sociologia no Ensino M dio e comp e uma das tr s grandes reas das Ci ncias Sociais tamb m necessita de aten o quanto ao trato te rico metodol gico no Ensino M dio Por m o que discute se aqui a contribui o da Antropologia para a forma o intelectual e cr tica de tais estudantes pois a Antropologia tem muito a acrescentar por exemplo as teorias e os m todos contribuiriam muito para o exerc cio da desnaturaliza o dos fen menos sociais PNLD 2011 p 13 Assim afirmamos ap s experienciar alunos que no segundo ano do Ensino M dio n o conseguem relatar o conceito de etnocentrismo oude cultura N o os responsabilizamos pois sabemos que eles n o t m obriga o de saber cientificamente conte dos de Antropologia no segundo ano do Ensino M dio ficamos apenas estarrecidos em saber que esse o resultado de uma educa o deficit ria que ronda o nosso pa s Retrato desta baixa qualidade na educa o p blica s o o baixo ndice de aprovados em universidades estaduais e federais dando lugar aos alunos da rede privada O Estado se juntou como bem demonstra Demerval Saviani 2008 ao empresariado privado concordando com a implanta o do ensino pago por uma via diferente da prevista pelo projeto de reforma universit
67. Educa o Patrimonial Relatos e Experi ncias Santa Maria RS UFSM 2003 HORTA Maria de Lourdes Parreiras GRUNBERG Evelina MONTEIRO Adriane Queiroz Guia B sico de Educa o Patrimonial 42 edi o Bras lia Rio de Janeiro IPHAN Museu Imperial 2009 HORTA Maria de Lourdes Parreiras Educa o Patrimonial O Objeto Cultural Uma Descoberta Dispon vel em lt http Avww tvebrasil com br salto boletins2003 ep tetxt2 htm gt Acessado em 01 de Julho de 2011 HORTA Maria de Lourdes Parreiras Fundamentos da Educa o Patrimonial Revista Ci ncias e Letras no 27 p 13 35 jan jun 2000 MARQUES S nia As Estrat gias dos Lugares de Mem ria Um Novo Elo Entre Cultura e Pol tica In ZANCHET TI S lvio MARINHO Geraldo MILLET Vera Orgs Estrat gias de Interven o em reas Hist ricas Recife MDU Mestrado em Desenvolvimento Urbano Universidade Federal de Pernambuco 1995 MORAES C C P et all O Ensino de Hist ria e a Educa o Patrimonial Uma Experi ncia de Est gio Supervisionado Revista da UFG vol 07 no 02 dez 2005 PELEGRINI Sandra C A Patrim nio Cultural Consci ncia e Preserva o S o Paulo Brasiliense 2009 RIBEIRO Sandra Bernardes Bras lia Mem ria Cidadania e Gest o do Patrim nio Cultural S o Paulo Annablume 2005 SANTOS Camila Henrique Educa o Patrimonial Uma a o institucional e educacional In Patrim nio Pr ticas e Reflex es Edi o do Programa
68. Marco Antonio Ferreira PRODOC NCIA UEL MATEM TICA POSSIBILIDADES PARA A EDUCA O DE JOVENS E ADULTOS eraa E E Ia dad RERS Regina C lia Guapo Pasquini UMA PROPOSTA DE ORIENTA O DE EST GIO EM ARTES VISUAIS Mario Orlando Favorito EDUCAR PARA O PATRIM NIO CULTURAL REFLEX ES E PROPOSTAS METODOL GICAS ereenn eE Leandro Henrique Magalh es ANTROPOLOGIA PARA ENSINO M DIO POSSIBILIDADES DID TICAS PARA O PROFESSOR DE SOCIOLOGIA NA ESCOLA eee neereesereeneeeas Diego Greinert de Oliveira Katie Fabiane Ribeiro O REPENSAR SOBRE A ATIVIDADE PR TICA NO ENSINO DE CI NCIAS A PARTIR DO EST GIO SUPERVISIONADO tetas Isabela Lopes Mayara Baptistucci Ogaki Patr cia de Oliveira Rosa Silva 09 19 41 49 59 67 77 85 99 111 123 A RELA O ENTRE O EST GIO E A PREPARA O DOS ALUNOS PARA ATUAREM EM CONTEXTOS DE INCLUS O ias Denise I B Grassano Ortenzi O USO DO FILME AMOR SEM FRONTEIRAS COMO ESTRAT GIA DID TICO PEDAG GICA PARA O ESTUDO DOS LIMITES E INTERESSES DAS A ES DA COMUNIDADE INTERNACIONAL NO TERRIT RIO AFRICANO rica Patr cia Barbosa Nat lia Concei o Silva Barros PROPOSTA DE ENSINO DE FILOSOFIA PARA CRIAN AS DO 1 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL querias cansada trindade lia no venal dao EE Maria Lima Piai Rosa ALFABETIZA O NUMA PERSPECTIVA LETRADA OTRABALHO PEDAG GICO NO CONTEXTO DAS S RIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTA
69. O uso do filme Amor sem fronteiras como estrat gia did tico pedag gica para o estudo dos limites e interesses das a es da comunidade internacional no territ rio africano fundamental a inser o do estudo da tem tica africana no curr culo da educa o b sica o que ainda um desafio para os professores Esse trabalho visou contribuir com a forma o docente no campo da did tica e das metodologias de ensino utilizando o cinema como ferramenta Vale destacar tamb m o seu car ter interdisciplinar O artigo Proposta de ensino de Filosofia para crian as do 1 ano do Ensino Fundamental de Maria A Lima Piai Rosa destaca o ensino de filosofia desde a inf ncia como meio de promover na crian a o desenvolvimento do senso cr tico Trabalhou com a compreens o da rela o inf ncia e filosofia e culminou com uma proposta metodol gica para o ensino de filosofia nas s ries iniciais do ensino fundamental Uma proposta bastante exequ vel por sinal Os dois pr ximos cap tulos de Elizabet Tramontin Silveira Camargo autora de Alfabetiza o numa perspectiva letrada o trabalho pedag gico no contexto das s ries iniciais do Ensino Fundamental e de Marta Regina Furlan de Oliveira e Cassiana Magalh es Raizer coautoras de 4 Escola da Inf ncia e o trabalho pedag gico docente nos remetem a um importante momento da educa o b sica a educa o infantil e o ingresso da crian a nas s ries iniciais agora com 6 anos de
70. Tamb m s o nestes contextos que se tem um investimento mais efetivo na educa o N o de se estranhar desta forma que justamente no per odo militar a partir do decreto lei 200 de 25 de fevereiro de 1967 se proponha uma articula o da educa o com a cultura e o patrim nio numa demonstra o de proposta de educa o patrimonial conservadora pois impositiva e alheia a forma o de uma identidade nacional marcada pela diferen a e pela pluralidade PELEGRINI 2009 p 101 Na d cada de 1980 com a redemocratiza o e o debate em torno de um novo modelo de sociedade tamb m a educa o e o patrim nio ganhar o novos sentidos e contornos Algumas experi ncias importantes ser o desenvolvidas com destaque para o trabalho de Maria de Lourdes Parreira Horta Diretora do Museu Imperial Sua perspectiva a princ pio esteve voltada ao espa o do museu quando se pensava em educar os visitantes para uma melhor rela o com este e suas exposi es Horta avan a significativamente ao propor uma metodologia efetiva para o trabalho com a educa o patrimonial que iria nortear as concep es e a es posteriores Sua proposta parte da necessidade de apreens o de quatro etapas a an lise considerando a observa o a pesquisa estudo a discuss o e conclus es seguida do registro das observa es e dedu es e da apropria o do patrim nio HORTA 2011 Esta proposta metodol gica se bem trabalhada pode fortalecer a educ
71. UEL 2011 191 p O tornar se professor 293 RUBTSOV Vitaly V A atividade de aprendizado e os problemas referentes forma o do pensamento te rico dos escolares In GARNIER C BERNARZ N ULANOVSKAYA I 4p s Vygotsky e Piaget perspectivas social e construtivista escolas russa e ocidental Porto Alegre RS Artes M dicas 1996 p 129 137 294 I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o EDUCA O P BLICA BRASILEIRA A PROPOSTA PRAGM TICA DO MANIFESTO DOS PIONEIROS Washington Luiz de Oliveira Junior Ao pensar na exist ncia de uma educa o p blica em sua forma o percebe se a necessidade de fazer um resgate dos acontecimentos anteriores ao per odo da contemporaneidade este o per odo da preocupa o nesta escrita pois a partir dela encontram se elementos para entender a educa o p blica atual Importante ponderar que ao pensar em uma educa o p blica com as caracter sticas necess rias para uma democracia tem se que levar em considera o as propostas apresentadas pelos pensadores anteriores contemporaneidade que defendiam essa educa o S o abordados neste texto os seguintes autores estrangeiros sendo eles em ordem cronol gica de nascimento Jan Amos Comenius 1592 1670 Jean Jacques Rousseau 1712 1778 Denis Diderot 1713 1784 Marie Jean Antoine Nicolas de Cariat Condorcet 1743 1794 e Louis Michel Lepelletier 1760 1793 Na contemporaneidade no cen rio nacional encontra s
72. Wanderley Sofrimento ps quico nas organiza es sa de mental e trabalho Petr polis Vozes 1995 ENGUITA Mariano 4 ambigiiidade da doc ncia entre o profissionalismo e a proletariza o Revista Teoria e Educa o Porto Alegre n 4 p 41 61 1991 FREIRE Paulo SHOR Ira Medo e ousadia o cotidiano do professor Trad Adriana Lopes 2 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 1986 O ser e fazer docente no imagin rio dos alunos dos cursos de hist ria e letras da UEL 245 246 FOUCAULT M 4s palavras e as coisas uma arqueologia das ci ncias humanas Trad S T Muchail S o Paulo Martins Fontes 1987 GADOTTI Moacir 4 escola e o professor Paulo Freire e a paix o de ensinar Moacir Gadotti 1 ed S o Paulo Publisher Brasil 2007 JODELET Denise Representa es sociais um dom nio em expans o In JODELET D As representa es Sociais Rio de Janeiro Eduerj 2001 P 17 44 LAKATOS Eva Maria MARCONI Marina de Andrade Metodologia do Trabalho Cient fico 2 ed S o Paulo Atlas 1987 LIB NEO J C Adeus professor adeus professora Novas exig ncias educacionais e profiss o docente S o Paulo Cortez 1998 MOSCOVICI S Representa es sociais investiga es em psicologia social Petr polis Vozes 2003 N VOA Ant nio Coord Os professores e a sua forma o 2 ed Lisboa Dom Quixote 1995 Professores imagens do futuro presente Lisboa EDUCA Instituto de Educa o Univ
73. a partir do est gio supervisionado 123 aplicadas aos alunos das s timas s ries A B e C do Ensino Fundamental Tem como objetivo responder a seguinte quest o quais considera es podem ser feitas a partir do contraste entre a pr tica e a teoria no Ensino de Ci ncias REFERENCIAL TE RICO Carvalho e Sasseron 2011 afirmam que o ensino de Ci ncias deve ser relevante para todos os estudantes tendo como um dos objetivos o estudo da natureza das ci ncias e suas implica es para com a sociedade e o ambiente por meio por exemplo de situa es problemas para atingir esse objetivo Nessa perspectiva segundo Pozo e Crespo 1998 o ensino de Ci ncias prop e tr s tipos diferentes de situa es problemas aos alunos os qualitativos os quantitativos e as pesquisas pequenas Os problemas qualitativos n o necessitam de c lculos num ricos nem requerem atividades pr ticas realizar experi ncia ou manipul la S o aqueles resolvidos atrav s de racioc nios te ricos baseados nos conhecimentos dos alunos Geralmente eles s o apresentados como problemas abertos cujos objetivos s o explicar um fato analisar situa es cotidianas ou cient ficas interpret las a partir dos conhecimentos pessoais e ou modelo conceitual proporcionado pela ci ncia POZO CRESPO 1998 p 78 Exemplos de problemas qualitativos a Por que o meu cora o n o para de bater ainda que eu pe a para ele parar b Explique como loc
74. a supera o de uma educa o esvaziada de conte dos e de sentido para os jovens SILVA 2007 p 414 Podemos nos direcionar para o contexto sociopol tico que come a a ser constru do a partir da d cada de 1990 At este momento a disciplina de Sociologia figurava entre debates locais e regionalizados de implanta o nos curr culos e grades da educa o b sica Por m com a promulga o da LDB de 1996 que dispunha a necessidade do aluno possuir os conhecimentos de Filosofia e Sociologia reabriu se o debate em um mbito nacional Assim alguns documentos oficiais come aram a ser produzidos na tentativa de consolidar a disciplina exemplos dos Par metros Curriculares Nacionais do Ensino M dio de 1999 Silva 2007 analisa que esta abertura de poss vel interpreta o da obrigatoriedade das disciplinas o que a LDB n o especifica claramente foi logo postergada pela elabora o de um novo discurso pedag gico dominante para toda a educa o brasileira Esse processo foi atropelado pelo crescimento de uma concep o de curr culo baseado no desenvolvimento das compet ncias e que retoma a ideia de curr culos regionalizados ou seja baseados em conhecimentos aplicados realidade imediata Interrompe se na maioria dos Estados o sentido de elabora o de curr culos cient ficos SILVA 2007 p 415 Sob os fundamentos psicologizantes dos processos de ensino e aprendizagem na possibilidade da aprendizagem total
75. acaba sendo considerada a de melhor prest gio social em contrapartida de outro lado o silencioso dio em rela o ao magist rio de primeiro e segundo graus p 99 O autor acrescenta ainda uma vis o que se faz pertinente Segundo ele por tr s da imagem negativa do professor encontra se o homem que castiga Mesmo ap s a proibi o dos castigos corporais continuo considerando este contexto determinante no que se refere aos tabus acerca do magist rio Esta imagem representa o professor como sendo aquele que fisicamente mais forte e castiga o mais fraco Tamb m afeta a vantagem do saber do professor frente ao saber de seus alunos que ele utiliza sem ter direito para I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o tanto uma vez que a vantagem indissoci vel de sua fun o ao mesmo tempo em que sempre lhe confere uma autoridade de que dificilmente consegue abrir m o ADORNO 1995 p 105 106 Em contrapartida tem se como referencia de an lise e reflex o pensar nas diferentes perspectivas de trabalho que est o entrela adas com as diretrizes filos ficas e pedag gicas de cada forma o e atua o docente Saviani 2002 apresenta que em cada atua o pedag gica est por traz teorias pedag gicas que alimentam as pr prias concep es de homem sociedade e educa o Afirma ele que preciso conhecer as diferentes perspectivas do trabalho docente mediante ao entendimento das contribui
76. alunos outros professores dire o equipe pedag gica e outros profissionais da educa o foi constante e efetiva a intera o com os alunos da Escola foi demais significativa pois o contato se deu com cada turma pelo menos uma aula a cada semana aintegra o do bolsista como participante do processo ensino aprendizagem na Escola foi de grande import ncia para o futuro professor que teve a O encontro do projeto prBID matem tica e o Col gio de Aplica o da UEL 55 56 oportunidade de vivenciar todo o cotidiano escolar nas aulas prepara o de aulas e atividades processo de corre o e identifica o de dificuldades tomada e retomada de procedimentos com prop sitos coletivos e tamb m individualizados outro objetivo importante alcan ado no projeto PIBID de Matem tica no Col gio de Aplica o foi o aprimoramento dos professores de matem tica da Escola que trabalharam com os alunos bolsistas quanto a novos m todos de ensino aprendizagem Esta experi ncia serviu tamb m como reciclagem destes professores do Ensino M dio que na maioria dos casos estavam h algum tempo afastados das discuss es sobre o ensino da Matem tica dentro da Universidade Estadual de Londrina tamb m a participa o na parte burocr tica do dia a dia escolar foi efetiva nas frequ ncias dos alunos nas notas das avalia es dos mesmos e nos conte dos trabalhados Assim todo bolsista participante do projeto pode ex
77. alunos que estamos pr ximos mais f cil do que o professor tentar impor regras n o negociadas a eles Dizemos isso pois vivenciamos essa experi ncia e felizmente o resultado foi positivo Buscamos ter como foco a conquista dos nossos alunos pelos conte dos e pelo planejamento sistematizado de todas as nossas a es em sala de aula N s n o nos formamos encima de um altar e nem devemos chegar escola e subirmos em outro Devemos nos unir em prol de uma educa o de qualidade para os nossos alunos e mais do que isso termos a humildade de nos auto avaliarmos constantemente Precisamos nos comprometer com a aula antes de cobrar o comprometimento dos estudantes saber o que nos cabe enquanto educadores no contexto da sala de aula e da escola pois foi exatamente o que nos aconteceu e que nos rendeu uma boa oficina no nosso ponto de vista apenas uma sugest o de trabalho de dois colegas formandos e que deu certo por isso a preocupa o em partilh la em um dos grupos de trabalho deste Congresso Nacional dos Col gios De Aplica o DESAFIOS DA EXPERI NCIA DID TICA COM CONTE DOS ANTROPOL GICOS Na oficina realizada no Col gio Estadual Nilo Pe anha em 30 11 11 durante a X Semana de Sociologia e Filosofia do Col gio Estadual Nilo Pe anha os conceitos citados acima foram trabalhados com alunos do segundo ano do Ensino M dio Preparamos a oficina e toda sua pr tica pressupondo que os alunos teriam na ponta da l ngua
78. ao planejamento da aula diferentemente do modo pelo qual esse conte do pode ser explorado para crian as do s timo ano Dessa forma fundamental que a postura reflexiva do professor em rela o ado o de estrat gias traga contribui es positivas ao ensino e aprendizagem de matem tica para os estudantes jovens e adultos O foco est na condu o de suas aulas e na sensibilidade de valorizar o conhecimento apreendido dos seus alunos I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o A matem tica presente nas aulas de EJA deve ser capaz de contribuir para a forma o dos estudantes jovens e adultos no sentido de oferecer lhes aprendizagens que permitam que esses estudantes insiram se nesse mundo altamente tecnol gico Uma estrat gia de ensino que caminha nessa perspectiva a Resolu o de Problemas Ela surge como uma op o de trabalho com o jovem e adulto de modo singular pois o encaminhamento de uma aula com a ado o dessa estrat gia parte dos conhecimentos pr vios do educando conduzindo para a sistematiza o de novos conceitos matem ticos por meio da resolu o de um problema Desse modo pode valorizar sobremaneira o estudante jovem ou adulto que vem munido de diferentes conhecimentos e saberes que se trabalhados em uma aula tradicional onde o professor o centro far com que o jovem ou adulto sinta se desvalorizado perante os conhecimentos cient ficos e fique margem de conhecimentos que possam ser
79. aprendizado dependendo do conte do que est sendo trabalhado e que cada um o faz em um n vel e em um momento diferente dos demais CASTILHO SILVEIRA MACHADO 1999 Isso entendido por Driver et al 1994 apud SCHNETZLER 2002 como um processo de forma o de cultura cient fica no qual o aluno aprende uma cultura diferente da cultura do senso comum no entanto uma n o deve anular a outra mas complementar se not vel tamb m a diferen a causada pela utiliza o de experimentos na pr tica de ensino da disciplina de qu mica uma vez que os mesmos podem auxiliar na discuss o das teorias e at mesmo torn las mais compreens veis para os alunos deixando dessa forma a aula mais interessante No entanto importante n o separar a pr tica da teoria pois ambas s o complementares CASTILHO SILVEIRA MACHADO 1999 Outra necessidade para que o ensino de qu mica melhore a cada dia vai al m da melhoria da pr tica pedag gica ou seja necess rio que ocorra uma melhoria na qualidade de forma o dos profissionais da rea ou seja uma efetiva forma o inicial e uma forma o continuada recorrente uma vez que o professor um eterno aprendiz Sendo assim nunca se deve deixar de estudar e para isso segundo Maldaner 1999 apud QUADROS e al 2011 o professor deve ser al m de educador um pesquisador de sua pr pria pr tica de ensino QUADROS ez al 2011 Outra quest o a ser abordada que sugere uma grande
80. as representa es de alunos e professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental sobre as aulas de Educa o F sica Os questionamentos que orientaram a constru o desse trabalho investigativo foram O que pensam alunos e professores do Ensino Fundamental sobre as aulas de Educa o F sica Quais s o os conceitos imagens e id ias sobre a Educa o F sica que se fazem presentes no imagin rio social desses sujeitos O estudo se caracterizou como uma pesquisa explorat ria com abordagem qualitativa Participaram da pesquisa 48 alunos entre 9 e 11 anos de idade e 10 professores do Ensino Fundamental de uma escola p blica da cidade de Ponta Grossa Pr A realiza o da pesquisa se deu a partir do pressuposto de que as rela es estabelecidas entre professores e alunos na din mica do processo ensino aprendizagem s o permeadas por representa es sociais forjadas no conv vio Mestre em Educa o pela UFPR Docente do Departamento de Educa o da UEPG Diretora Geral do CAIC da UEPG audreyQuepg br 2 Graduada em Pedagogia e Educa o F sica pela UEPG Professora da Secretaria Municipal de Educa o de Ponta Grossa caicQuepg br Especialista em Educa o F sica Escolar pela PUC PR Graduada em Educa o F sica pela UEPG Professora de Educa o F sica da Escola Desafio Rede Pit goras de Ensino de Ponta Grossa PG PR thay pietroMhotmail com Representa es docentes e discentes sobre o professor de
81. atrav s da leitura todos fizeram algum tipo de coment rio etnoc ntrico e mostraram algum tipo de indigna o quanto cultura relatada Ao tomarem conhecimento que os Nacirema s o os Americanos todos perceberam como ocorre uma atitude etnoc ntrica e evidenciamos a import ncia de se respeitar as diversidades culturais pois assim como o outro nos parecem estranhos n s tamb m parecemos estranhos para o outro Tal relato tem a finalidade de mostrar que existe uma gama de exemplos e de possibilidades did ticas simples e extremamente teis para desenvolver o senso cr tico com os alunos no trato com os conceitos da Antropologia e das Ci ncias Sociais E proporcionar o desenvolvimento deste senso cr tico uma de nossas fun es como cientistas sociais na escola Pensamos que as Ci ncias Sociais a Antropologia e a Sociologia no Ensino M dio precisam formar indiv duos pensantes com capacidade de an lise cr tica para modificar a sociedade brasileira O ponto crucial neste contexto como mostra Ileizi Fiorelli da Silva 2011 que o professor permita que o educando investigue identifique descreva classifique interprete e explique os fatos relacionados vida social Deste modo o professor fornecer a chave para desvendar a complexidade da realidade social e formar no Ensino M dio indiv duos pensantes com capacidade de an lise cr tica Pensa se na forma o de homens e mulheres que sej
82. cient fico Nome popular Fam lia Actinopterygii Piaractus mesopotamicus Pacu Serrasalmidae Salminus brasiliensis Dourado Characidae Hypostomus strigaticeps Cascudo Loricariidae Amphibia Hypsiboas faber R martelo Hylidae Reptilia Cayman latirostris Jacar do papo amarelo Alligatoridae Tupinambis merianae Tei Teiidae Boa constrictor Jiboia Boidae Eunectes murinus Sucuri Boidae Crotalus durissus Cascavel Crotalidae Aves Penelope superciliaris Jacupemba Cracidae Phalacrocorax brasilianus Bigu Phalacrocoracidae Ceryle torquatus Martim pescador grande Alcedinidae Athene cunicularia Coruja buraqueira Strigidae Tyto alba Suindara Strigidae Pseudoscops clamator Coruja orelhuda Strigidae Vanellus chilensis Quero quero Charadriidae Nothura maculosa Cordorna amarela Tinamidae Pteroglossus castanotis Ara ari castanho Rhamphastidae Rhea americana Ema Rheidae Spilotes pullatus Caninana Colubridae Mammalia Didelphis albiventris Gamb Didelphidae Euphractus sexcinctus Tatu peba Dasypodidae Dasypus novemcinctus Tatu galinha Dasypodidae Myrmecophaga tridactyla Tamandu bandeira Myrmecophagidae Tamandua tetradactyla Tamandu mirim Myrmecophagidae Hydrochoerus hydrochaeris Capivara Caviidae Dasyprocta azarae Cutia Dasyproctidae Sphigurus spinosus Ouri o caixeiro Erethizontidae Cebus apela Macaco prego Cebidae Eira barbara Irara Mustelidae Galictis cuja Fur o pequeno Mustelidae Lontra longicaudis Lontra Mustelidae Leopardus tigrinus Gato do m
83. coisas n o tivessem nome Imagine se voc n o tivesse nome Imagine se a sua rua n o tivesse nome e se sua casa n o tivesse n mero Como o carteiro levaria as correspond ncias Todos estes exemplos de conte dos objetivos e indaga es e muitos outros foram experimentados com crian as entre cinco e sete anos de idade I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o alfabetizadas ou n o e os resultados foram satisfat rios Os conte dos foram apresentados s crian as em forma de narrativas como prop e Lipman outras vezes em din micas juntamente com as explica es interativas ou ainda expostos pele professor com interatividade oral e expressada por desenhos Esta metodologia procura sempre materializar o conte do exposto seja atrav s de din mica e ou brincadeiras seja atrav s de desenhos e ou experimentos e em alguns casos atrav s da escrita o que s poss vel no segundo semestre do ano de alfabetiza o Como nesta proposta procuramos dar continuidade aos conte dos sempre feito um resgate do conte do da aula anterior e usada uma linguagem acess vel s crian as Desta forma poss vel perceber os resultados do trabalho realizado e reavaliar constantemente a classe o conte do e a pr pria proposta de ensino REFER NCIAS CONDORCET Jean Antonie Nicolas de Caritat Cinco Mem rias Sobre a Instru o P blica Trad Maria das Gra as de Souza S o Paulo Editora UNESP 2008 KOHAN Walt
84. com cursos de licenciatura que lecionam sociologia paran 2010 Curso Quantidade Frequ ncia Acumulada Ci ncias da Educa o Pedagogia 1355 29 58 29 58 Hist ria 692 15 11 44 68 Ci ncias Sociais 582 12 70 57 39 Filosofia 304 6 64 64 03 Sociologia 295 6 44 70 46 Estudos Sociais 215 4 69 75 16 e de Professor para a Educa o 211 4 61 79 76 Geografia 175 3 82 83 58 o de Professor de Educa o 146 3 19 86 77 Normal Superior 141 3 08 89 85 Forma o de professor das s ries finais do 98 2 14 91 99 Ens Fundamental Fonte Censo Escolar 2010 Novamente atrav s da frequ ncia acumulada percebe se que h concentra o de mais de 90 de profissionais cujos cursos de forma o superior est o acima descritos H tamb m forma o variada nas reas de Apoio Educacional Portugu s Educa o Religiosa Matem tica Qu mica entre outros que tamb m completam o quadro dos profissionais em 100 Os profissionais com forma o especifica nos cursos de Ci ncias Sociais e Sociologia somam o total de 877 professores Uma ltima an lise se d em rela o aos licenciados que possuem a forma o em Ci ncias Sociais ou Sociologia E ela pertinente ao quesito da forma o continuada ou cursos de p s gradua o dos docentes com forma o em Ci ncias Sociais ou Sociologia As tr s tabelas englobam os cursos de Especializa o Mestrado e tamb m Doutorado e contabilizam os 877 professor
85. culturais diferentes ela ainda n o pode ser considerada uma escola verdadeiramente democr tica p 113 Por outro lado n o podemos negar as mudan as a universaliza o do ensino o aumento dos investimentos em educa o e a evolu o da forma o docente Nesse novo contexto os pap is de alunos e professores foram repensados o professor n o mais aquele que sabe tudo e n o utiliza a puni o para educar por outro lado o aluno possui mais liberdade e tem que contribuir ativamente para o sucesso do processo ensino aprendizagem Al m disso come a a haver um esfor o por parte dos professores de relacionar os conte dos desenvolvidos com a realidade dos alunos e de planejarem e desenvolverem atividades interdisciplinares o que vai contra a vis o atomizada das disciplinas Embora algumas disciplinas ainda sejam consideradas mais importantes como a matem tica e ci ncias disciplinas essencialmente te ricas ganharam espa o disciplina de filosofia por exemplo tornou se obrigat ria no ensino m dio das escolas p blicas Por ltimo muitas escolas p blicas j adotam a assim chamada pol tica da inclus o que incentiva a inclus o de I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o pessoas com defici ncia grupos tnicos segregados jovens em situa o de risco e analfabetos no sistema educacional Mas h muito para ser feito a tecnologia ainda n o chegou em muitas escolas e ainda existe um alto nd
86. cursando o 2 ano de Pedagogia da Universidade Estadual de Londrina helio letras yahoo com br 2 Prof Dra da Universidade Estadual de Londrina e orientadora de Inicia o Cient fica Diretora Geral do Col gio Estadual Prof Jos Alo sio Arag o Col gio de Aplica o adrianatecnologiayahoo com br O ser e fazer docente no imagin rio dos alunos dos cursos de hist ria e letras da UEL 233 234 profissional a refletir conscientemente sobre a pr tica educativa n o repetindo velhos v cios que fazem com que a profiss o docente seja perpassada por quest es que contribuem para uma representa o social que n o condiz com o que realmente seja o professor Nesta perspectiva N voa diz que Ser professor compreender os sentidos da institui o escolar integrar se numa profiss o aprender com os colegas mais experientes na escola e no di logo com os outros professores que se aprende a profiss o O registro das pr ticas a reflex o sobre o trabalho e o exerc cio da avalia o s o elementos centrais para o aperfei oamento e a inova o S o estas rotinas que fazem avan ar a profiss o 2009 p 12 Dito isso e tendo como par metro pesquisas que tratam da tem tica da forma o docente buscamos contribuir apoiados em autores como Codo 1995 Lib neo 1998 N voa 1995 2009 Tardif 2002 V squez 1982 entre outros um repensar e uma reflex o cr tica sobre esta forma o indagando sobre o porqu
87. d para esquecer que a crian a extravasa toda sua energia l com o professor de Educa o F sica e da volta mais calma pra a sala Prof 09 Conhecer o conjunto de representa es sociais presentes no imagin rio de alunos e professores sobre as aulas de Educa o F sica um convite para a reflex o sobre essa rea do conhecimento e o seu papel educativo T o importante quanto conhecer as representa es sociais analisar o processo atrav s do qual elas foram forjadas Consideramos que o presente trabalho investigativo apresenta um convite e um desafio para a realiza o de novas pesquisas sobre essa tem tica t o instigante CONSIDERA ES FINAIS O pressuposto que sustenta os apontamentos conclusivos dessa pesquisa reside na id ia de que o processo de constru o de uma representa o social decorre da experi ncia vivida na intera o social mergulhada em um contexto hist rico e cultural Nesse sentido entende se que as representa es sociais apresentadas pelos sujeitos envolvidos s o decorrentes em grande parte da natureza das rela es estabelecidas cotidianamente no interior da escola Os resultados finais deste trabalho investigativo evidenciaram que no imagin rio social da maioria dos alunos a Educa o F sica est intimamente atrelada id ia de esporte e de corpo saud vel Al m disso as representa es infantis indicaram que a Educa o F sica remete a conceitos como sa de e divers o
88. da produ o de diferen a na constitui o subjetiva dos licenciandos Esta diferen a o movimento subjetivo que estes ltimos far o de uma posi o inicial de alunos na dire o da posi o de profissionais em forma o cuja consuma o delineia uma tens o entre o modelo identificat rio do professor regente e a pr pria singularidade dos estagi rios No desenvolvimento da orienta o necess rio que o professor orientador n o tenha como objetivo o gozo narc sico de se ver multiplicado em c pias por seus orientandos apostando ao contr rio em seus desvios criativos e nas suas habilidades de inventar e executar suas propostas Por m I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o sem deixar de oferecer lhes sua experi ncia profissional sua presen a sua orienta o e sua escuta possibilitando a constru o de um espa o potencial que contribua de fato para a emerg ncia das singularidades dos licenciandos WINNICOTT 1975 Acrescentamos aqui a fala de um licenciando que expressa sua experi ncia no est gio O CAp da UFRJ me mostrou um lado totalmente novo do que imaginava ou da experi ncia pr pria sobre o ensino de arte Os alunos s o incentivados a pensar critica e esteticamente tanto sobre o que produzem como o que lhes mostrado uma quebra do tipo de ensino que comumente visto em diversas escolas que geralmente fica focado em atividades puramente pr ticas e quase mec nicas Essa forma de
89. das TIC Tecnologias de Informa o e Comunica o dos ltimos anos principalmente no campo das tecnologias digitais que possibilitam comunicar desenvolver editar e partilhar sons e imagens em tempo real tem provocado altera es na forma de vida e trabalho dos seres humanos em seus m ltiplos aspectos De acordo com Oliveira 2010 as mudan as ocorridas nas reas de ci ncia e tecnologia nos ltimos cinquenta anos principalmente no campo das tecnologias de informa o e comunica o t m provocado mudan as bruscas no modo de ser de viver e de conviver de boa parte dos indiv duos As informa es s o transmitidas em tempo real com uma profus o de imagens e sons como nunca antes ocorridas As dist ncias f sicas cederam lugar proximidade virtual a tecnologia n o apenas penetra nos eventos mas se tornou um evento que n o deixa nada intocado E um ingrediente sem o qual a cultura contempor nea trabalho arte ci ncia e educa o na verdade toda a gama de intera es sociais impens vel ARONOWITZ apud SANTAELLA 2003 p 26 As TIC alteram n o s a nossa rela o espa o e tempo mas tamb m concep es e paradigmas pois ao provocar altera es nas rela es citadas acima contribuem para que o ser humano altere tamb m a forma de pensar e se relacionar com o mundo vivido Lojkine 2002 entende que o conceito de revolu o informacional para a sociedade hoje o que significou a revolu o
90. de express o mas tamb m resultado de atividade envolvendo aspectos cognitivos representa o da realidade forma o de conceito condi o de linguagem e conhecimento constru do o brincar como forma de aprendizagem pois as brincadeiras s o linguagens n o verbais pelas quais as crian as se expressam demonstrando sua realidade e construindo conhecimento Neste contexto ainda atividades de leitura de hist rias criadas pelas crian as e registradas pela professora levantamento das propostas di rias com a participa o dos alunos a cultura letrada sobressai com t tulos de filmes que s o discutidos e selecionados para assistirem a pr tica de bilhetes problematiza es a cerca de decis es que precisam ser tomadas pelo grupo nas assembleias inicial manh e final tarde constru o das normas disciplinares Jogos pedag gicos brincadeiras ao ar livre a constru o do n mero de forma l dica com situa es problemas do dia a dia Parte do desenvolvimento das atividades dos alunos refletem as linguagens em que est o envolvidos os objetos que o cercam os discursos que entram em contato tudo fala da amplia o do conhecimento e pertencimento a uma cultura letrada Neste mesmo sentido as crian as expressam o que experienciam e o que v o construindo do material que tem contato Alfabetiza o numa perspectiva letrada 175 176 De todo o jeito escrevendo falando ou brincando est o produzindo sentidos e aprendendo
91. de 48 alunos com idade entre 09 e 11 anos matriculados no 5 ano do Ensino Fundamental e 10 professores de uma escola p blica da cidade de Ponta Grossa do Estado do Paran Um crit rio que norteou a escolha pela referida escola foi o fato da mesma possuir um professor espec fico e formado na rea de Educa o F sica ministrando a disciplina Cabe informar que especialmente na rede p blica municipal de ensino da cidade de Ponta Grossa a maioria das escolas n o contava na ocasi o da realiza o desse estudo com um professor habilitado em Educa o F sica como docente respons vel pelas aulas dessa rea de conhecimento Nesses casos as aulas de Educa o F sica eram assumidas pelos pr prios professores da turma I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o O instrumento de coleta dos dados aplicado aos alunos foi o question rio e no caso dos professores regentes de turma optou se pelo emprego de entrevistas semi estruturadas O question rio aplicado continha 16 quest es organizadas em tr s blocos O primeiro bloco era composto por 09 perguntas que buscavam verificar o quanto o aluno apreciava ou n o as aulas de Educa o F sica devendo este registrar a sua opini o assinalando um dos itens da seguinte escala amp amp muit ssimo muito um pouco muito pouco e nada O segundo bloco continha 06 frases afirmativas sobre as aulas e o papel do professor de Educ
92. de Especializa o em Patrim nio 1 Rio de Janeiro IPHAN 2007 SILVA F F M rio e o patrim nio um anteprojeto ainda atual Revista do Patrim nio Hist rico e Art stica Nacional S o Paulo n 30 pp 128 137 2002 SOARES Andr Luis Ramos Org Educa o Patrimonial Relatos e Experi ncias Santa Maria RS UFSM 2003 Educar para o patrim nio cultural 109 ANTROPOLOGIA PARA ENSINO M DIO POSSIBILIDADES DID TICAS PARA O PROFESSOR DE SOCIOLOGIA NA ESCOLA Diego Greinert de Oliveira Katie Fabiane Ribeiro INTRODU O A proposta que aqui refletiremos veio com a ideia de desenvolver com os alunos uma pequena no o do que a Antropologia em oficinas no Col gio de Aplica o da Universidade Estadual de Londrina e no Col gio Estadual Nilo Pe anha localizado tamb m em Londrina Tomamos como base para a realiza o das oficinas algumas sugest es did ticas e conceituais dos autores Raymond Muessig e Vincent Rogers 1977 do livro Inicia o ao estudo da Antropologia onde prop em estrat gias interessantes para trabalharmos pedagogicamente conte dos de Antropologia com crian as e adolescentes o que adaptamos aos jovens do Ensino M dio brasileiro Utilizamos tamb m um pequeno relato do antrop logo Horace Miner Ritos Corporais Entre os Nacirema que brinca com a nossa falta de preparo ao olhar outras culturas sem inferir a elas um julgamento pr concebido Tal relato descreve a partir do p
93. de educandos pode se ao menos compreender sob quais bases e objetivos tal documenta o foi elaborada Assim sendo a instrumenta o te rica que considera a produ o do conhecimento social e tamb m a regula o e distribui o destes para agentes sociais distintos faz se necess ria no sentido de compreender atrav s de quais preceitos e sistemas os documentos oficiais s o elaborados devendo trazer o debate sobre o ensino de Sociologia na educa o b sica sempre tona A PESQUISA DESCRI O E APRESENTA O DOS DADOS DO CENSO ESCOLAR Na procura de articular a produ o te rica sobre elabora o curricular veiculada a forma o de professores e seu resultado nas escolas a pesquisa deste trabalho versa e apresenta o quadro de forma o de todos os professores que lecionam a disciplina de Sociologia no Ensino M dio no Estado do Paran Os dados dos question rios do Censo Escolar ano 2010 foram utilizados para realizar esta pesquisa O Censo Escolar a principal fonte de dados que tratam diretamente da Educa o Brasileira O levantamento de dados coordenado pelo INEP e realizado todos os anos em todas as escolas e unidades administrativas do pa s sejam elas publicas ou privadas Trata se do principal instrumento de coleta de informa es da educa o b sica que abrange as suas diferentes etapas e modalidades ensino regular educa o Infantil e ensinos fundamental e m dio educa o especial e educa
94. de participar de diversas atividades entre as quais podemos destacar estudo do planejamento anual dos conte dos do ensino m dio da disciplina de matem tica observa o e reg ncia de aulas regulares junto s turmas do professor supervisor e tamb m de colaboradores da equipe de matem tica atendimento coletivo e individualizado s necessidades dos alunos regulares e principalmente atuando junto a alunos do processo de inclus o na escola montagem e corre o de atividades dirigidas prepara o de avalia es de conte dos trabalhados prepara o de avalia o espec fica para alunos com defici ncia visual anota es nos livros de chamada feedback das avalia es e atividades planejadas aux lio na an lise dos livros did ticos para o E M para a escolha dos livros do PNLD 2011 prepara o de aulas e aplica o no Laborat rio de Inform tica do col gio trabalho na sala de apoio para alunos do 2 Ano do ensino m dio Destaca se como muito importante esta experi ncia com a Sala de Apoio de Matem tica PIBID 2011 com os alunos dos primeiros e segundos anos do ensino m dio do Col gio Jos Alo sio Arag o Col gio de Aplica o UEL que obtiveram um rendimento abaixo do esperado no in cio do ano letivo na disciplina de Matem tica Estas aulas de refor o dos conte dos de dificuldades dos alunos foram aplicadas uma vez por semana com dura o de 2 horas aula cada sempre por dois bolsistas com o
95. diferentes modos de responder as quest es do contexto O professor o mediador das intera es do contexto sociocultural e cognitivo onde est o inseridos Um ponto importante no processo que n o pode deixar de ser mencionado o envolvimento dos pais A fam lia mobilizada j no in cio do ano letivo pois chamada a fazer parte do processo para que compreendam a dinamiza o do trabalho a ser realizado Conhecem as professoras e se responsabilizam quanto s necessidades aos compromissos as faltas dos filhos assim comprometendo se com a Escola em prol da aprendizagem Esse contato continua bimestralmente nas reuni es pedag gicas com participa o significativa dos pais e tamb m quando surge alguma necessidade a coordena o realiza um trabalho de orienta o com a fam lia RESULTADOS OBTIDOS CONSIDERA ES FINAIS Sabe se que mediante as rela es do dia a dia a crian a cria uma leitura particular de mundo nesta perspectiva que a pr tica pedag gica deve se efetivar oportunizando n veis qualitativos de aprendizagem Mediante novas exig ncias do atual contexto o professor precisa ter fundamenta o te rica para nortear sua pr tica em sala de aula com bom dom nio numa dimens o inovadora e possibilitadora de articula o com o contexto da crian a As rela es que a crian a estabelece no contexto dever o ser articuladas com a escola visando um aprendizado e bases qualitativas e dial gicas Cada um a su
96. do Paran Paran SETI 2012 PPP Projeto Pol tico Pedag gico do Col gio Estadual Professor Jose Alo sio Arag o Col gio de Aplica o da UEL Londrina 2012 I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o PRODOC NCIA PROJETO OFICINAS TEM TICAS POSS VEIS VIS ES SOBRE A ALFABETIZA O CIENT FICA Simone Alves de Assis Martorano Fabiele Cristiane Dias Broietti Rosana Franzen Leite Isabella Oliveira Rocha INTRODU O Neste trabalho ser apresentada uma an lise das oficinas tem ticas desenvolvidas em um subprojeto relacionado ao programa Prodoc ncia Programa de Consolida o das Licenciaturas da Universidade Estadual de Londrina UEL O principal objetivo desse subprojeto o de possibilitar aos alunos do curso de licenciatura em Qu mica discuss es a cerca da educa o b sica bem como desenvolver atividades que articulem aspectos conceituais te ricos e experimentais direcionados ao ensino m dio EM No ano de 2011 54 alunos da disciplina Qu mica na Escola II do 2 ano do curso de licenciatura em Qu mica da UEL elaboraram oficinas tem ticas que foram apresentadas em um evento na universidade dirigido a alunos da licenciatura do bacharelado e professores de qu mica do EM da rede p blica e particular de Londrina e regi o As oficinas tem ticas s o baseadas em atividades organizadas de maneira a provocar reflex o sobre os conceitos qu micos e suas aplica es em situa es con
97. dos Col gios de Aplica o radiof nica suscita efeitos junto ao p blico receptor e mobiliza a opini o das pessoas que a ouvem Em seus prim rdios no in cio do s culo XX o R dio no Brasil tinha a proposta de ser um ve culo difusor de cultura e os seus iniciadores esfor aram se para torn lo um instrumento de educa o e transforma o social Foram muitas por m as dificuldades principalmente o elevado custo da produ o radiof nica e da aquisi o de aparelhos receptores o que restringia o acesso da popula o nova m dia Somente a partir da substitui o das v lvulas pelo transistor o que viabilizou a fabrica o em escala de receptores de r dio leves e port teis que o R dio tornou se um meio de comunica o popular de grande alcance e penetra o Por outro lado considerando que o Estado n o investiu em modelos de radiodifus o p blica e educativa preferindo dar abertura para a inser o de publicidade na programa o o R dio tornou se um ve culo interessante para os anunciantes e lucrativo para os donos de emissoras A produ o radiof nica afirmou se desse modo como fonte de entretenimento para a popula o e sua utiliza o passou a seguir os interesses dos anunciantes ou seja a conquista e a fideliza o de consumidores para seus produtos Para ganhar audi ncia e assim dar mais retorno aos an ncios publicit rios as programa es passaram a ser segmentadas de acordo com os
98. e o pr prio resultado do trabalho Cervo e Bervian afirmam que a pesquisa bibliogr fica meio de forma o por excel ncia Como trabalho cient fico original constitui a pesquisa propriamente dita na rea das Ci ncias Humanas Como resumo de assunto constitui geralmente o primeiro passo de qualquer pesquisa cient fica 1996 p 48 O ser e fazer docente no imagin rio dos alunos dos cursos de hist ria e letras da UEL 23 7 238 Outra etapa em nosso estudo deu se com a an lise documental da grade curricular dos cursos de Letras e Hist ria da UEL tendo como par metro a percep o de como os mesmos tratavam na forma o do futuro professor em algum momento do curso a tem tica representa es sociais na licenciatura Compartilhamos com a ideia de que na elabora o do curr culo tem que haver uma troca de saberes entre os v rios participantes caso contr rio na implementa o do mesmo n o ocorrer s mudan as necess rias para uma inova o das pr ticas docentes pois quando acontece a tarefa em que alguns pensam o curr culo e outros executam a pr tica docente n o ser levado em conta aspectos dessa pr pria pr tica profissional em sala de aula j que esses aspectos do dia a dia do professor quando levados a s rio por quem elabora o curr culo funcionam como um dos meios essenciais para a constru o de novos saberes profissionais Paulo Freire e Shor veem na elabora o do curr culo uma ampl
99. e oportunidades no ensino de Qu mica que foram levantados nesse trabalho Desafios Desenvolver no aluno a capacidade de ler compreender e expressar suas opini es sobre assuntos cient ficos e tecnol gicos Desenvolver uma metodologia de ensino que permita que o aluno consiga assimilar o conte do aprendido em sala de aula com o seu cotidiano Alcan ar a alfabetiza o cient fica Desenvolver experimentos mesmo na aus ncia de laborat rios O professor deve buscar metodologias Oportunidades Fazer um levantamento do conhecimento pr vio dos alunos Fazer uso da leitura de textos em sala de aula Promover uma contextualiza o do conte do Utiliza o de experimentos durante as aulas Forma o continuada de professores Diminuir a dist ncia entre a universidade e a escola Aprendizagem cooperativa did ticas alternativas para suas aulas AN LISE DOS DADOS Rela o entre os pontos levantados nos referencias te ricos com a experi ncia realizada em Londrina Segundo os pontos identificados nos referenciais te ricos um dos desafios e oportunidades no ensino da qu mica seria desenvolver metodologias de ensino que alcancem uma alfabetiza o cient fica no educando justamente isso que os alunos do projeto PIBID Qu mica buscam realizar no Col gio CEEP Professora Maria do Ros rio Castaldi com o desenvolvimento de unidades de aprendizagem articulando a contextualiza o do c
100. enquanto a escola preocupa se basicamente em criar situa es prop cias ao processo ensino aprendizagem Ningu m est imune afirma o autor circula o de informa es significados e sentidos gerados e difundidos pelos meios de I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o comunica o de massa Por isso a interven o pedag gica tem um car ter fortalecedor da capacidade do educando de ressemantizar as mensagens recebidas o que favorece o processo de constru o do conhecimento com autonomia e senso cr tico Para Baltar et al 2008 que discutem a implementa o de r dios em escolas p blicas as r dios escolares podem at funcionar como recurso de ensinagem de conte dos mas caracterizam se principalmente por serem instrumentos de intera o sociodiscursiva entre os membros da comunidade escolar uma experi ncia que segundo os autores tem o m rito de contribuir para uma reflex o sobre as rela es entre comunica o e educa o Reconhecendo que somos seres social e historicamente constitu dos n o podemos fugir reflex o sobre a presen a massiva da m dia em nossas vidas Nossos comportamentos s o em maior ou menor grau uma resposta s mensagens que por diferentes canais chegam at n s impregnadas de ideologias Para Orofino 2005 incluir o estudo e a utiliza o das m dias na escola significa uma possibilidade de pensar a forma o humana levando se em conta uma dimens o importan
101. ensino abriu meus olhos pois vi que um aluno pode resolver suas dificuldades art sticas n o s com o fazer mas com entender o pensar o analisar Para finalizar acreditamos que os Col gios de Aplica o possuem um papel importante na forma o de professores pois eles possuem uma estrutura que disp e de docentes pesquisadores que por estarem envolvidos diretamente tanto com o Ensino B sico quanto com o Ensino Superior orientando estagi rios realizando pesquisas oferecendo cursos de extens o etc ocupam este papel complexo e por isto mesmo criador seja na produ o de conhecimento te rico metodol gico das suas disciplinas seja no campo das pr ticas de ensino e aprendizagem Procuramos dentre outros objetivos destacar neste artigo a fun o do professor orientador de est gios que contribui para o fortalecimento de propostas consistentes de forma o de professores de Artes Visuais e de outras disciplinas curriculares Por m n o poder amos igualmente deixar de criticar as recentes propostas de extin o ou de esvaziamento dos Col gios de Aplica o expressos em posicionamentos recentes de autoridades que representam as diversas inst ncias e rg os que comp em o Minist rio da Educa o do atual governo federal Estes dirigentes e rg os ministeriais parecem desconhecer o papel que aqueles col gios e seus profissionais na condi o de professores orientadores desempenham na qualifica o e na capac
102. enveredam nas pr ticas ocultas ou aparentes Essas pr ticas ocultas podem ser traduzidas conforme Adorno pelo conhecido curr culo oculto Este traduz num conjunto semivelado de valores e no es b sicas que povoam todas as experi ncias e situa es que ocorrem nas escolas este conjunto de intera es cotidianas e regularidades que mesmo ou exatamente porque n o explicitadas nem tornadas conscientes interp em se poderosas ensinando e transmitindo valores que suplantam os conceitos e valores oficialmente expostos A escola da inf ncia e o trabalho pedag gico docente 187 188 Nesse sentido novas tarefas se apresentam para os professores Assim distribui se para cada n vel e modalidade de ensino a seguinte tarefa do professor no caso de crian as de O a 6 anos v se que al m dos cuidados essenciais constitui se hoje uma tarefa importante que favorecer a constru o da identidade e autonomia da crian a e o seu conhecimento com o mundo Apresenta se a necessidade de trabalhar de forma desafiadora nova e prop cia constru o do conhecimento Para tanto far se necess rio alternativas did ticas na qual priorizamos a pedagogia de projetos temas geradores ou centros de interesse que s o extra dos do pr prio cotidiano escolar em rela o aos conte dos historicamente constru dos mediante um trabalho interdisciplinar e significativo Cabe ressaltar que assumir a pr tica de projetos ou temas de interesse
103. es das possibilidades que trabalhamos em sala de aula mostrando que poss vel nossa proposta de incluir efetivamente conte dos antropol gicos nas aulas de Sociologia nas escolas O que tentamos fazer foi demonstrar as in meras possibilidades que existem de se transmitir tais conhecimentos aos estudantes Tal artigo teve como pretens o inicial e fundamental o de dar um passo rumo a uma educa o p blica de qualidade que n o prive educando algum de adquirir os conhecimentos das Ci ncias Sociais como um todo O que deixamos de legado o desafio aos educadores de repensar suas pr ticas e conte dos ministrados a fim de fazer valer a proposta da Sociologia no Ensino M dio o ensino de Ci ncias Sociais e n o somente Sociologia REFER NCIAS Ci ncias Humanas e Suas Tecnologias Orienta es Curriculares para o Ensino M dio Vol 3 Bras lia Minist rio da Educa o Secretaria de Educa o B sica 2006 133 p GASPARIN Jo o Luiz Uma Did tica para a Pedagogia Hist rico Cr tica 3 ed Campinas SP Autores Associados 2005 MUESSIG Raymond H VINCENT Rogers Sugest es de M todos para professores In PELTO Pertti J Inicia o ao estudo da Antropologia 4 Edi o RJ Zahar Editores 1977 Biblioteca de Ci ncias Sociais MINER Horace Ritos Corporais Entre os Nacirema Dispon vel em lt http www educacional com br upload dados materialapoio 77010001 5075498 nacirema pdf gt Acesso em 15 de setembr
104. experi ncia de ter uma aula pr tica b Voc acha que a atividade pr tica te ajudou a compreender melhor o assunto c Voc j havia tido aula pr tica antes Caso a resposta seja sim em qual disciplina Houve uma quest o dissertativa O que voc nos sugere para melhorar nossa I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o aula pr tica Ap s a leitura dos dados do question rio aplicado a maioria dos alunos considerou a experi ncia positiva 80 deles acharam tima e 15 acharam boa tamb m verificamos que 72 5 acharam que a atividade pr tica ajudou os a compreender melhor o assunto estudado Enquanto o nosso est gio chegava ao fim na disciplina de gradua o 6EST201 com boa receptividade dos colegas de classe realizamos uma s rie de discuss es baseadas em autores que tratam sobre v rios aspectos dentro da educa o cient fica na disciplina O texto proposto pela professora supervisora foi A solu o de problemas nas ci ncias naturais POZO CRESPO 1998 o que nos fez questionar sobre as atividades aplicadas Refletindo sobre o texto dos autores levantamos pontos positivos e negativos acerca da nossa primeira atividade pr tica como docentes A experi ncia de uma atividade mais descontra da j que os alunos trabalharam em grupo teve pontos positivos aproximou nos deles sa mos da frente do quadro e interagimos mais com eles os alunos realizaram uma atividade em grupo e aprenderam a dividir o mate
105. experienciar e vivenciar a ampla problem tica que o caracteriza no intuito de suscitar lhe o desejo permanente de aperfei oamento formativo como tamb m a aquisi o de pr tica efetiva do exerc cio de atividades relacionadas ao ensinar e aprender matem tica considerando as especificidades deste ambiente escolar Por outro lado n o de hoje que a quest o da forma o continuada abordada constituindo ainda assim foco de aten o de formadores de professores em todos os n veis acad micos N voa 1995 D Ambr sio 1996 D Ambr sio 1996 j se perguntava como seria poss vel ao professor sair da calamitosa situa o de obsolesc ncia em que muitos se encontram ap s v rios anos lecionando para alunos que se mant m constantemente atualizados uma vez que nem sempre a proximidade com grupos de forma o continuada e com as universidades realidade Como pode ele professor atuante no ensino b sico ocupar se da pr pria atualiza o e de seu aprimoramento profissional rediscutindo aspectos diversos quer de natureza metodol gica quer pragm tica A forma o continuada de professores mant m se assunto relevante ainda no s culo XXI embora muito j se tenha discutido isto porque no m nimo a forma o de um professor n o est dissociada dos contextos sociais e culturais no qual est inserido j que o profissional desenvolve se O encontro do projeto prBID matem tica e o Col gio de Aplica o da UEL
106. hist ria da arte por exemplo j uma quest o mais assentada pois mescla com metodologias oriundas de outras disciplinas como a hist ria Como o caso da pesquisa em restaura o podendo ser empregada a metodologia da qu mica ou da biologia Em arte educa o tem se a pesquisa em arte mas e o fazer art stico solu o encontrada foi identificar e contemplar atrav s de comit s na pr pria associa o cinco reas de conhecimento po ticas art sticas hist ria teoria e cr tica da arte curadoria patrim nio conserva o e restauro e educa o em arte A cria o da ANPAP representou um grande passo para a defesa da pesquisa em arte no Brasil Desde sua cria o os pesquisadores passaram a se reunir anualmente para divulgar suas pesquisas na rea Outra fun o primordial da ANPAP a divulga o dos mais variados tipos de eventos e a aproxima o de pesquisadores da mesma rea na troca e ideias e de experi ncias A associa o congrega pesquisadores centros e institui es de pesquisa para promover desenvolver e divulgar pesquisas no campo das artes pl sticas em todos os n veis acad micos atrav s de eventos organizados anualmente fomentando interc mbios entre universidades e outras institui es entre artistas e a comunidade cient fica bem como discutindo e divulgando as pesquisas levadas a efeito em todo o Brasil Os trabalhos apresentados s o publicados na integra e est o disponibilizados no
107. ideal de uma na o brasileira que deveria ser democr tica justa e liberta de sua heran a colonial Neste sentido Ronca e Antunes contribuem Ele acreditava na educa o e na possibilidade de por meio dela romper com a heran a colonial e contribuir para a constru o da na o brasileira baseada numa democracia efetiva alicer ada na liberdade na justi a e na igualdade ANTUNES RONCA 2011 p 10 Bomfim era um cr tico do seu tempo um apaixonado pela educa o influ ncia marcante no pensamento de v rios outros defensores da educa o p blica Deve se perceber que as discuss es do s culo XIX com rela o educa o p blica ainda s o bem iniciais Elas tentam romper com atrasos enormes que o Brasil ainda sofria assim como a escravid o e o colonialismo S a partir da d cada de 1920 no s culo XX com as chamadas reformas educacionais que se encontra um pensamento de mais intensidade Este pensamento des gua no chamado Manifesto dos Pioneiros pela Educa o Nova de 1932 Bomfim um dos intelectuais mais importantes da sua poca Pol tico educador pedagogo m dico Diretor do Col gio Pedag gico no Rio de Janeiro capital federal naquele momento no in cio do s culo XX Afirma se isto porque na maioria das vezes na rep blica brasileira os pol ticos tiveram a quest o educacional em seus discursos mas s o discursos vazios que n o mudam e nem melhoram esta quest o 10 O jurista Ruy B
108. inclus o de crian as de 6 anos Bras lia MEC SEB 2006 DEMO Pedro Ser professor cuidar que o aluno aprenda Porto Alegre Media o 2004 FREINET C Pedagogia do Bom Senso S o Paulo Martins Fontes 1996 FREIRE P 4 import ncia do ato de ler em tr s artigos que se completam S o Paulo autores Associados Cortez 1989 cole o pol micas de nosso tempo Pedagogia da Autonomia S o Paulo Paz e Terra 1996 GONTIJO C M M Alfabetiza o a crian a e a linguagem escrita Campinas S o Paulo Autores Associados 2003 cole o Educa o Contempor nea HERN NDEZ F RODRIGUEZ J H Transgress o e mudan a na Educa o os projetos de trabalho Porto Alegre ArtMed 1998 NUCCI E P di Alfabetizar letrando Um desafio para o professor In Leite S A S Alfabetiza o e letramento Contribui es para as Pr ticas Pedag gicas S o Paulo Komedi 2001 PARAN Orienta es para re elabora o implanta o e avalia o de proposta pedag gica na educa o infantil Curitiba SEED 2006 Ensino Fundamental de 9 anos orienta es pedag gicas para os anos iniciais autores Angela Mari Gusso et al organizadores Arleandra Cristina Talin do Amaral Roseli Correia de Barros Casagrande Viviane Chulel Curitiba Pr Secretaria de Estado da Educa o 2010 176 p 30cm SOARES M B Letramento e Alfabetiza o as muitas facetas Revista Brasileira de Educa o n 25 p 78 94 jan a
109. infesta o do senso comum na doc ncia PRECARIZA O DO TRABALHO DOCENTE Quando os dados pesquisados apontaram para a precariza o do trabalho docente ficou claro que os discentes tinham em mente um profissional que combatia um combate perdido pela falta de recursos por ser uma profiss o de risco pela desvaloriza o da profiss o etc Essa condi o apresentada exp e vexatoriamente a figura do professor visto que n o h respeito com o profissional fatos evidenciados nas seguintes falas dos graduandos de Hist ria Diga se que uma profiss o de risco pois muitos s o agredidos f sicos e verbalmente sofrem amea as constantes de alunos aluno 06 do 1 ano de Hist ria 18 anos No mundo onde os cursos de licenciatura s o cada vez menos valorizados evidente a escassez de candidatos a doc ncia aluno 07 do 1 ano de Hist ria 17 anos um servi o rduo alunos que nem sempre estar o t o dispostos aluno 04 do 4 ano de Hist ria 20 anos Entende se assim que a representa o dos discentes de Hist ria coloca o professor margem da sociedade essa representa o negativa da profiss o que mostra a precariedade do trabalho do professor motiva reflexos negativos para o exerc cio da profiss o levando desta maneira a sociedade em geral a desvalorizar o docente como formador j que esta o enxerga como um profissional desqualificado com um discut vel reco
110. levantar o problema Isso pode levar o aluno curiosidade de saber como os processos ocorrem e o que pode estar relacionado a eles para que haja uma explica o plaus vel ao fen meno cient fico Entre as desvantagens das pequenas pesquisas os autores ressaltam a seguinte a aproxima o fict cia e for ada ao m todo cient fico Fict cia devido ao fato de o Ensino de Ci ncias trabalhar muito com o improviso e com materiais alternativos que n o correspondem realidade do laborat rio cient fico e for ada porque imposto aos alunos um problema simplificado demais A realiza o de aulas de resolu o de problemas uma das op es did ticas a serem aplicadas em sala de aula j que essas experi ncias apresentam grau de significa o tanto para o professor quanto para os alunos sob v rios aspectos al m disso direcionam a aten o do estudante ao tema de maneira diferente do que est o acostumados Isso torna a aula mais interessante e atrativa do ponto de vista da aprendizagem significativa fortalecendo assim rela es de parceria entre aluno e professor e tamb m rela es entre alunos Considerando as diversas maneiras pelas quais os alunos podem apreender o conhecimento utilizando se de distintas situa es problemas as aulas clamam ser din micas para que o conte do possa ser transmitido de formas diversas favorecendo uma maior assimila o dos significados dos conceitos Isso pode levar estudantes que apre
111. madeira Imagem 2 Imagem 3 Na turma de 7 ano que se caracterizava por exigir um manejo dif cil especialmente no in cio do ano letivo os licenciandos puderam realizar suas reg ncias no momento final de um percurso rduo mas de muitos bons resultados no sentido da instaura o da disciplina n o coercitiva necess ria ao desenvolvimento art stico daqueles alunos Dentre as reg ncias realizadas destacamos a da licencianda D bora Cristina de Oliveira Ela prop s o exerc cio de constru o de autorretratos pelos alunos como pretexto para a representa o da figura humana Imagem 6 Na sequ ncia da sua reg ncia realizou se uma abordagem que contrap s o naturalismo presente nos desenhos de autorretrato representa o expressionista da figura humana 94 I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o Imagem 4 Imagem 5 Uma proposta de orienta o de est gio em artes visuais prop 8 96 Imagem 6 CONSIDERA ES FINAIS O est gio orientado como etapa da forma o profissional de professores de Artes Visuais segundo a experi ncia que estamos desenvolvendo na condi o de professor orientador de licenciandos do curso de Educa o Art stica da EBA UFRJ se constitui como um espa o tempo complexo como afirmamos no come o deste artigo Entretanto sua complexidade n o se instaura naturalmente precisa ser articulada pelo professor orientador que ocupa neste processo um papel desencadeador
112. maduro pronto para conhecer o mundo em que vive E quando o conhecimento e a ci ncia passam a ter import ncia determinante na forma de pensar a vida em sociedade SILVA 2007 p 22 Ao fazer uso da raz o o homem emancipa se pois pensa por ele mesmo supera sua situa o de infantiliza o no qual era dirigido por outro passa a se comportar seguido por pensamentos pr prios constru dos a partir de seu entendimento e de suas experi ncias Suas atitudes e comportamentos s o institu dos conforme a realidade que vive ele sofre influ ncias do meio bem como o modifica tamb m Este estado de consci ncia que pode ser formado a partir da reflex o e percep o visa esclarecer sua a o e permitindo uma consci ncia e an lise das inten es e consequ ncias de atos ou do seu modo de agir socialmente I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o O homem se diferencia dos demais animais por ser um ser pensante ou seja ter potencialmente capacidades racionais Al m disso ao inv s de se adaptar natureza a transforma tanto para sua subsist ncia tanto para o conforto e aprimoramento de t cnicas CAVIOCCHIOLI 2008 p 14 pr prio do homem pensar e ter autonomia para suas escolhas e essas a es devem ser oportunizadas na educa o para que provoquem e exercitem sua racionalidade Se a educa o a penas reproduzir em vez de construir saberes e conhecimentos torna se tamb m uma ferramenta para alienar pois esta
113. mecanismo de intera o sistem tica entre as Escolas de Aplica o e as unidades universit rias respons veis pela forma o de recursos humanos para a Educa o com vistas maior intera o entre Escola de Aplica o e demais unidades universit rias e Educa o B sica d Promover maior articula o entre as modalidades de ensino Educa o Infantil Fundamental M dio Profissionalizante e Superior atrav s do debate de propostas de ensino pesquisa e extens o voltadas s reais necessidades dos CAPs e da potencializa o da forma o docente geridas pelas universidades p blicas envolvidas e Analisar o contexto dos Col gios de Aplica o em mbito nacional bem como as suas contribui es no processo de ensino e aprendizagem podendo assim compreender as Pol ticas P blicas e Pr ticas Pedag gicas que norteiam os rumos da Educa o B sica e do Ensino Superior Manifesto I Congresso Nacional 06 02 2012 Vale dizer que a constru o das reivindica es que compuseram o referido Manifesto teve apoio e participa o dos diretores das Escolas de Aplica o das Universidades Estaduais de Londrina Maring e Ponta Grossa da Universidade de S o Paulo USP e das Universidades Federais do Rio Grande do Sul de Vi osa e do Rio de Janeiro al m de professores representantes de outros 10 estados brasileiros Finalizou se o manifesto solicitando apoio e encaminhamentos em rela o s reivindica es expressas te
114. media o escolar uma necessidade ainda maior do que a que j se admitia quando a televis o assombrava o campo da educa o No caso espec fico da escola aqui estudada o diagn stico aponta para o potencial de a o da r dio escolar desde que os esfor os para sua implementa o sejam mantidos proposta bem recebida ou seja a novidade agrada e o seu impacto na atitude do aluno diante do conhecimento positivo porque representa uma alternativa que o integra ao processo Tudo isso confirma o quanto necess ria essa media o mas n o nos dispensa de fazermos planejamento e an lise cont nuos buscando a abordagem adequada para cada faixa et ria as maneiras de estimular novas parcerias e a consolida o de uma grade de programa o permanente que sinalize claramente os espa os a serem ocupados pelos sujeitos da escola Conclu mos com Orofino 2005 que nos chama a aten o para o potencial efeito de uma pedagogia dos meios em desafiar ideologias dominantes uma vez que a escola que a adota vem a tornar se um espa o cultural cr tico em que sejam ressignificados os conte dos veiculados pela m dia Para isso importa n o somente dominar os c digos necess rios leitura cr tica da m dia mas tamb m aprender a escrever por meio dessas novas linguagens E ent o vamos fazer r dio REFER NCIAS BALTAR Marcos et al R dio escolar uma ferramenta de intera o sociodiscursiva In Revis
115. mica e Literatura A oficina de qu mica e literatura tem como objetivo problematizar conte dos qu micos atrav s da literatura levando os alunos a terem uma vis o mais ampla a respeito do ensino de qu mica A abordagem dos conte dos dessa maneira favorece a interdisciplinaridade como tamb m permite inserir um contexto hist rico nas discuss es dos conceitos qu micos Pol meros da sua vida A oficina foi desenvolvida para a conscientiza o dos alunos sobre os pol meros ajudando os a enxergar como estes se tornaram importantes no nosso dia a dia Reciclagem o tema central da oficina j que muitos problemas encontrados no meio ambiente provem do ac mulo de res duos que se encontram a c u aberto ou descartados inapropriadamente A qu mica do solo e sua fertilidade O objetivo desta oficina tem tica foi desenvolver a conscientiza o quanto import ncia do solo para a nossa vida unindo quest es ambientais e conceitos qu micos contextualizando o ensino do pH e nitrog nio no solo para que os alunos possam relacionar a teoria e pr tica de modo mais eficaz e interativo A qu mica na cosmetologia O objetivo da oficina foi de instruir os participantes a conhecerem a maneira mais pertinente de buscar a beleza atrav s do uso de cosm ticos juntamente com o objetivo de agregar conhecimento a respeito da pele com o conhecimento a respeito dos materiais que comp em os produtos de beleza I C
116. ministrada pelo Estado Imposs vel deix la confiada a particulares pois estes somente podiam oferec la aos que tivessem posses ou a protegidos e da operar antes para perpetuar as desigualdades sociais que para remov las TEIXEIRA 1999 p 80 Acreditar que s em um sistema educacional democr tico em uma educa o formal atrav s da escola p blica que se poder concretizar o direito educa o n o s poss vel como est embasado na Constitui o Federal de 1988 claro n o desprezando nenhuma outra forma de ensino ou instru o mas fazendo uma op o forte e definitiva quanto ao melhor instrumento de garantias A finalidade primordial da educa o p blica democr tica deve residir na sustenta o intelectual aos cidad os de uma na o Mas o Estado brasileiro n o desempenha de forma satisfat ria o seu papel Ainda nos atuais dias convive se com uma grande parcela da popula o analfabeta Outra parcela significativa com analfabetismo funcional Sobrando assim uma por o da popula o alfabetizada Mas muitas vezes sem acesso ao ensino superior degrau final para uma forma o mais completa A educa o deve permitir a constru o cr tica da interpreta o do mundo Essa constru o deve ser democratizada ou seja a todos os indiv duos devem ser dadas oportunidades de acesso a conhecimento e informa o para que suas opini es e demandas possam representar suas vontades livres e conscien
117. modo permitem o entendimento da repercuss o de seus usos em suas pocas Cada uma dessas tecnologias favorece a an lises das consequ ncias hist rico culturais e s o testemunhas de sua import ncia em uma sociedade em um tempo e uma cultura SANTOS 2006 p 15 No final do s culo XX e neste in cio do s culo XXI assistimos o surgimento de linguagens art sticas que se justificam amparadas nas tecnologias Todos esses aparatos tecnol gicos t m fornecido novos meios e suportes pr tica art stica resultando em proposi es contempor neas Primeiro os artistas incorporaram a fotografia e o cinema depois o v deo e o computador a eles somaram se os sistemas de comunica o como o correio e o fax depois a televis o e a internet Todos esses aparatos tecnol gicos em constante desenvolvimento t m fornecido novos meios pr tica art stica oferecendo possibilidades para reinventar as linguagens da arte sejam elas visuais sonoras liter rias ou c nicas fazendo proposi es significativas ao contexto atual No mbito das artes em particular das artes visuais os recursos da inform tica bem como a natureza m ltipla de rela es intera o e dinamicidade da rede mundial de computadores t m apresentado possibilidades e desafios instigantes a toda uma gera o de artistas cujas propostas est ticas e conceituais t m buscado aprofundar os di logos com as novas tecnologias MARTINS 2007 p 627 Tal panorama
118. n 1 2 semestre de 2010 I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o DESAFIOS E OPORTUNIDADES NO ENSINO DE QU MICA O CASO PIBID QU MICA DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA Any Caroline Ferreira Fabiele Cristiane Dias Brotetti Marco Antonio Ferreira INTRODU O Sabe se da necessidade do desenvolvimento de metodologias alternativas no ensino e aprendizagem de algumas disciplinas O cen rio n o se mostra diferente na disciplina de qu mica e justamente esse um dos objetivos do Programa Institucional de Bolsa de Inicia o Doc ncia PIBID proposto pela CAPES Coordena o de Aperfei oamento de Pessoal de N vel Superior Os bolsistas PIBID Qu mica da Universidade Estadual de Londrina desenvolvem o subprojeto da Qu mica realizando atividades na Universidade e em escolas p blicas da cidade de Londrina Na Universidade acontecem reuni es mensais com todos os bolsistas professores supervisores e os professores universit rios envolvidos com o projeto e reuni es semanais com os grupos reduzidos Nos col gios os alunos desenvolvem as atividades que elaboram e mant m contato permanente com os alunos e demais membros da Educa o B sica Um doscol gios em que s o realizadas as atividades o CEEP Professora Maria do Ros rio Castaldi situado na zona oeste da cidade de Londrina Esta inser o dos bolsistas na escola busca diminuir a dist ncia entre a universidade e a escola pois segundo Maldan
119. ncia e tempo e muito pouco recompensado pouco dinheiro e muito stress aluno 05 do 4 ano de letras 22 anos neste contexto de degrada o e precariza o que os professores exercem sua profiss o na atualidade cen rio que desumaniza e interv m de modo negativo na forma o da identidade docente nesse quadro o que se v tamb m a prolifera o de todo tipo de doen as relacionadas ao estresse f sico e mental Codo diz que o profissional neste contexto encontra se Encalacrado em uma situa o de trabalho que n o pode suportar mas da qual tamb m n o pode desistir O trabalhador arma inconscientemente uma retirada psicol gica um modo de abandonar o trabalho apesar de continuar nos postos de trabalho 1995 p 119 Neste cen rio de total desesperan a cabe uma reflex o cr tica da forma o docente nos cursos de licenciatura para assim ampliar a percep o sobre o trabalho do professor indagando e identificando fatos que levam a essa precariedade pois dessa forma acontecer uma avalia o das raz es hist ricas de sua precariza o e poss veis impactos no trabalho docente I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o CONSIDERA ES FINAIS presente pesquisa aponta para a necessidade de repensar a forma o de professores e consequentemente a elabora o dos curr culos nos cursos de licenciaturas visto que estes cursos preparam o discente para futuramente assumir uma sala de aul
120. ncia para o ensino de Sociologia pode ser compreendido n o apenas como uma forma o apenas direcionada para o ensino da disciplina de Sociologia no Ensino M dio Estas demonstra es buscam objetivar de que forma os futuros professores soci logos al m de possu rem a forma o adequada no tocante aos conte dos e conceitos que estruturam a disciplina de Sociologia para a atualidade mas acima de tudo possuem uma media o pedag gica pr pria baseados sobretudo em bases sociol gicas capazes de transformar o ambiente educacional em objeto de an lise cr tica compreens o e poss veis interven es As experi ncias das Semanas e Encontros demonstram de que forma as abordagens da Sociologia podem ser tamb m extracurriculares apreendendo n o somente o contexto formal e burocr tico da educa o mas uma totalidade educacional capaz de intervir nos in meros contextos da educa o CONSIDERA ES FINAIS Este trabalho buscou abordar as quest es relativas ao ensino de Sociologia no Paran Com os pressupostos te ricos de Mannheim e Bernstein p de se perceber a constitui o das Ci ncias Sociais Sociologia como disciplina no contexto educacional brasileiro educa o b sica e superior como uma integra o recontextualizada de in meros discursos Estes frutos da produ o do conhecimento e rela o com seus pares p de ser posicionado como o Quadro de professores da disciplina de sociologia no ensino m dio no P
121. nos permite compreender de que maneira a organiza o pol tica dominante capaz de elaborar documentos e propostas oficiais que possam estruturar e sistematizar princ pios de regula o social Para Bernstein o discurso pedag gico o modo em que esta forma de produ o de conhecimento realizada Para Bernstein o discurso pedag gico consiste nas regras de comunica o especializada atrav s dos quais os sujeitos pedag gicos s o seletivamente criados BERNSTEIN 1996 p 258 S o ent o formas e preceitos nas quais a forma o transmiss o elabora o de regras e prescri es s o socialmente materializados e constitu dos em um determinado contexto Compreende se que o discurso pedag gico est de acordo com os regulamentos e sistemas hegem nicos ideol gicos e dominantes de uma sociedade em seu contexto particular Estes s o organizados e elaborados a partir de outros discursos de outras produ es de conhecimento pr prias S o extra dos das diversas reas da produ o do conhecimento e realocados e dispostos sob uma nova organiza o interesses e objetivos Para Bernstein o discurso pedag gico age num princ pio de recontextualiza o pois um princ pio para apropriar outros discursos e coloc los numa rela o m tua especial com vistas sua transmiss o e aquisi o seletivas BERNSTEIN 1996 p 259 Baseado no conceito de campo de Bourdieu que o compreende como um conjunto de rela
122. novo aspecto da educa o da poca vigente Eram as primeiras demonstra es reais de como a forma o por compet ncias permitia que os saberes escolares organizados em reas de conhecimento fossem ensinados por profissionais com forma es diversas Dias e Lopes 2003 comentam esta rela o entre o discurso pedag gico hegem nico e a forma o docente no Brasil Baseados na teoria de Bernstein as autoras comentam Um dos mecanismos apontados pelos documentos oficiais para o controle da forma o de professores o processo de avalia o de compet ncias A forma o por compet ncias tem sido elemento fundamental em um n mero significativo de reformas curriculares nos mais variados n veis e modalidades de ensino em diversos pa ses Por esse mecanismo busca se a redefini o do processo de forma o cont nua dos professores em torno de sua profissionaliza o pautada na concep o de compet ncia profissional DIAS e LOPES 2003 p 1159 As teorias de Bernstein 1996 nos oferecem uma extensa produ o e instrumentaliza o te rica na compreens o da elabora o de curr culos nos processos de institucionaliza o da produ o e distribui o do conhecimento O curr culo compreendido como uma constru o social e pol tica um conjunto de conhecimentos nos quais figura a constitui o de pr ticas c digos e rituais Quadro de professores da disciplina de sociologia no ensino m dio no Paran 263
123. o debate social e acad mico visando a melhoria da educa o b sica via forma o adequada de professores Arroyo 2000 p 22 afirma que estamos em um momento de reafirma o da dimens o de trabalhador qualificado senhor de um saber de of cio um mestre nas artes de ensinar e educar insubstitu vel resistindo s amea as de sua descaracteriza o Refletir sobre esse movimento de forma o e atua o trazer o pr prio of cio de mestre a constru o desse profissional e do campo educativo Um processo hist rico delicado que esteve na base da garantia do direito social educa o e cultura Em contraposi o a essa busca pela garantia da profiss o v se principalmente na contemporaneidade a descaracteriza o e desprofissionaliza o do professor A escola da inf ncia e o trabalho pedag gico docente 185 186 Segundo Arroyo 2000 p 23 hoje qualquer que domine um conhecimento e uma t cnica poder ensinar como um biscate e um complemento a seus sal rios Essa afirma o de Arroyo embora forte mostra a verdadeira complexidade da atua o do professor na atualidade uma vez que no campo da educa o qualquer um pode se tornar professor N o h especificidade n o h exig ncias principalmente no campo do Ensino Superior que muitos buscam na doc ncia seu complemento salarial sendo mais um bico Adorno complementa essa id ia afirmando que muitos dos profissionais que se torna
124. o Patrimonial financiado pelo Programa Municipal de Incentivo a Cultura PROMIC de Londrina PR E mail leandro magalhaesQunifil br Educar para o patrim nio cultural 2 100 os crit rios necess rios para uma reflex o critica sobre o tema neste sentido que este texto lan a olhar sobre a Educa o Patrimonial e apresenta algumas propostas metodol gicas Vale ressaltar que no Brasil vem sendo consolidada uma concep o de educa o que valoriza o trabalho com o patrim nio Como indicado por Sandra C A Pelegrini 2009 a legisla o educacional que ganha corpo a partir da d cada de 1990 pressup e um trabalho efetivo com o patrim nio a partir e da LDB que destaca a educa o superior como lugar para promover a divulga o dos conhecimentos culturais cient ficos e ticos que comp e o patrim nio da humanidade do PNE lei 10 172 2001 que indica o ensino fundamental como local onde se deve formar a cidadania para o usufruto do patrim nio cultural e dos PCNSs que possibilitam a inser o do tema Patrim nio Cultural n o apenas vinculado ao ensino de hist ria e geografia mas tamb m a partir dos temas transversais especialmente no que se refere a Diversidade Cultural Como dito a legisla o brasileira vem refor ando a necessidade de se trabalhar com o patrim nio hist rico e cultural em sala de aula Nos Par metros Curriculares Nacionais PCN de Hist ria para o ensino fundamenta
125. o papel de formar o novo cidad o brasileiro n o era para todos pelo contr rio era extremamente Educa o P blica Brasileira 305 306 elitista O contexto da educa o p blica brasileira no in cio do s culo XX de uma educa o fortemente excludente pouco acess vel e de qualidade duvidosa O Manifesto defendia a educa o p blica como educa o estatal A identifica o entre esfera p blica e esfera estatal convertidas em sin nimo de governan a republicana tornou se a marca da defesa da escola p blica universal laica e gratuita O Manifesto trazia Mas do direito de cada indiv duo sua educa o integral decorre logicamente para o Estado que o reconhece e o proclama o dever de considerar a educa o na variedade de seus graus e manifesta es como uma fun o social e eminentemente p blica que ele chamado a realizar com a coopera o de todas as institui es sociais educa o que uma das fun es de que a fam lia se vem despojando em proveito da sociedade pol tica rompeu os quadros do comunismo familiar e dos grupos espec ficos institui es privadas para se incorporar definitivamente entre as fun es essenciais e primordiais do Estado torne a escola acess vel em todos os seus graus aos cidad os a quem a estrutura social do pa s mant m em condi es de inferioridade econ mica para obter o m ximo de desenvolvimento de acordo com as suas aptid es vitais Chega
126. os meios materiais para poderem realiz la MANIFESTO 2011 p 477 478 O Manifesto rompia com muitas ideias mas sem nenhuma d vida o rompimento com os desmandos da igreja e de grupos econ micos foi o mais marcante Ele ainda trouxe em seus dizeres Mas subordinada a educa o p blica a interesses transit rios caprichos pessoais ou apetites de partidos ser imposs vel ao Estado realizar a imensa tarefa que se prop e da forma o integral das novas gera es N o h sistema escolar cuja unidade e efic cia n o estejam constantemente amea adas sen o reduzidas e anuladas quando o Estado n o o soube ou n o o quis acautelar contra o assalto de poderes estranhos capazes de impor educa o fins inteiramente contr rios aos fins gerais que assinala a natureza em suas fun es MANIFESTO 2011 p 477 Destaque se que o Manifesto teve como signat rios pessoas de diferentes reas forma es e concep es pol ticas Existiam muitas diverg ncias entre os que subscreveram esse Manifesto mas a sua import ncia inquestion vel pois foi a partir deste momento que o Brasil foi pensado como um pa s novo o Manifesto trazia luz dessas verdades e sob a inspira o de novos ideais de educa o que se gerou no Brasil o movimento de reconstru o educacional com que reagindo contra o empirismo dominante pretendeu um grupo de educadores nestes ltimos doze anos transferir do terreno administr
127. p blica o que confirma a sua op o por uma posi o pol tico ideol gica de esquerda Lemme teve muito m rito enquanto gestor educacional Ele acreditava que o p blico n o poderia ser confundido com o privado Junto com Azevedo e Teixeira tentou colocar em pr tica o sistema de m rito e a implanta o de concurso p blico para professores Mesmo discordando ideologicamente desses pensadores Lemme contribuiu no projeto de gest o p blica educacional Ele acreditava que o projeto de reforma da educa o era uma possibilidade de avan o necess ria em busca do direito educa o de qualidade para todos e principalmente para a popula o menos favorecida Escolheu o protagonismo ao comodismo em esperar que uma revolu o social acontecesse e mudasse as condi es da sociedade Fernando de Azevedo foi a figura central em ambos os Manifestos ele era o redator Azevedo defendeu projetou e realizou uma ampla reforma de ensino a mais intensa que se empreendeu neste pa s at aqueles dias Azevedo executou um importante plano de constru es escolares entre elas a da antiga escola normal hoje o instituto de educa o Desde o in cio do Manifesto de 1932 Azevedo fez men o necessidade latente da luta pela educa o p blica brasileira No Manifesto ele afirmava Na hierarquia dos problemas nacionais nenhum sobreleva em import ncia e gravidade ao da educa o MANIFESTO 2011 p 465 Azevedo reconhecia que
128. para a forma o Os objetivos que mais aparecem nestes projetos s o formar cidad o cr tico formar cidad o cr tico e aut nomo formar cidad o cr tico e respons vel preparar pessoas cr ticas para enfrentar a realidade No entanto isso s acontecer quando professores e alunos se fizerem de fato sujeitos do processo de ensino aprendizagem se estes se perceberem como tal preciso que o sujeito se reconhe a como agente transformador de realidade I QUANTO COMPREENS O DA RELA O INF NCIA E FILOSOFIA Embora existissem v rias concep es de infante ao longo da hist ria da filosofia a compreens o de inf ncia esteve atrelada em algumas ocasi es s id ias de incapacidade e em outras as ideias de ingenuidade e fragilidade de depend ncia e cuidado ineg vel que a crian a um ser de possibilidades e potencialidades que podem ser frut feras socialmente ou n o A crian a um ser em constru o um ser capaz de aprender capaz de aprender uma multiplicidade de coisas Para que esta aprendizagem seja frutuosa a crian a precisa estar inserida em um contexto que possibilite uma forma o integral I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o isto uma forma o intelectual social emocional e racional Ao falarmos de forma o integral n o separamos crian a e aluno estes dois termos devem se fundir em um s KOHAN 2003 A proposta de Lipman vem de encontro com esta ideia de infante com a idei
129. para a forma o utilitarista do sujeito C lestin Freinet apud ELIAS 1996 um dos mais importantes educadores da atualidade j apresentada na sua poca s culo XIX um projeto de educa o que contestava energicamente a escola tradicional no tocante a certos aspectos como passividade do aluno intelectualismo excessivo e car ter desumano da escola Afirmava ainda que nas condi es em que eram colocados os alunos em termos de encontro com a vida n o conseguiam desenvolver habilidades de an lise cr tica de julgamento pessoal de express o livre de seus pr prios pensamentos e opini es de apresenta o de propostas novas de exerc cio de coopera o da criatividade da responsabilidade e da afetividade Assim Freinet apud ELIAS 1996 p 10 censurou veementemente o autoritarismo manifesto n o s no car ter repressivo das normas de organiza o do trabalho mas tamb m na arbitrariedade dos conte dos estanques defasados em rela o realidade 1 84 I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o social e ao progresso cient fico fossilizados em manuais superados Sua cr tica voltou se ainda contra o car ter artificial e a inefic cia dos m todos empregados que contrariavam o curso natural da vida impedindo o interesse a descoberta e o pr prio prazer infantil grifo nosso Desse modo mesmo com esse estranhamento no trabalho com apostilamento desenhos mimeografados o uso e ado
130. para a identidade e o respeito diversidade social e ao patrim nio natural Neste contexto as cole es do Herb rio e do Museu de Zoologia da Universidade Estadual de Londrina UEL com cerca de 30 anos de exist ncia j acumularam um acervo representativo de plantas e de animais do estado do Paran em particular da bacia do rio Tibagi MEDRI et al 2002 Estes acervos est o divulgados atrav s de bancos de dados na rede como o Instituto Nacional de Ci ncia e Tecnologia Herb rio Virtual da Flora e dos Fungos do Brasil e Taxon line Rede Paranaense de Cole es Biol gicas Os esp cimes acervados v m sendo estudados por especialistas de diferentes institui es mas tamb m podem ser utilizados para a forma o de novos profissionais em taxonomia e em atividades de educa o n o formal Prova disso foi a exposi o intitulada Animais e plantas na mem ria hist rica do Paran montada em maio de 2011 no Museu Hist rico de Londrina como parte integrante das atividades da 9 Semana Nacional dos Museus Esta experi ncia foi implementada atrav s do projeto institucional PRODOC NCIA enfrentando os desafios das licenciaturas na forma o inicial e continuada de professores a inclus o em debate da Universidade Estadual de Londrina 2011 2012 Neste projeto foi proposto o desenvolvimento da meta Museu como espa o de identidades e necessidades educacionais portadores de necessidades especiais e
131. pode concentrar o ensino em beneficio de uma elite classe ou Estado A escola passa a ser um meio que determina a manuten o de uma sociedade hierarquizada disseminando ideologias limitando e direcionando o saber e contribuindo para uma sociedade administrada Isto pode ocorre quando um modelo de ensino reproduz e direciona o conhecimento de modo a satisfazer os rumos do capitalismo capacitando m o de obra uma vez que direciona o conhecimento na medida em que capacita apenas para desempenhar um trabalho e pouco se preocupa com a forma o humana desse sujeito e de interesse deste mesmo mundo capitalista Assim um conhecimento cient fico cr tico e te rico acaba sendo acess vel a uma minoria A educa o o prop sito da vida humana declara IKEDA 2006 p 17 e desta forma a educa o parece ser a ferramenta de combate aliena o e n o uma ferramenta de manipula o Isso est de acordo com a filosofia tica de Kant que insiste que devemos respeitar a autonomia das outras pessoas e que os seres humanos jamais devem ser usados como um meio para se atingir um fim Aprender o exato prop sito da vida humana o fator primordial no desenvolvimento da personalidade e que torna os seres humanos verdadeiramente humanos Entretanto o desenvolvimento da personalidade tem sido consistentemente reduzido a uma posi o subordinada e visto como um meio para se atingir outros fins Essa perspectiva tem prevalecido no mu
132. possa execut lo indispens vel como coloca Gontijo 2003 p 40 n o acredito que o planejamento deva ser uma camisa de for a e que n o possa sofrer mudan as durante o seu desenvolvimento mas se o trabalho educativo n o for orientado de maneira sistem tica intencional e visando as finalidades determinadas poder redundar em resultados desastrosos para as crian as que precisam de escola para aprender GONTIJO 2003 Assim os professores sabem o que v o precisar em cada aula como os alunos ficam situados sobre o assunto que ir o trabalhar pois dele decorrer o in meras atividades O trabalho organizado dessa forma necessita de uma capacidade de gerenciamento do tempo por parte do professor de forma flex vel e particular Cada um conduz de acordo com seu ritmo e tamb m do seu grupo de alunos Dessa forma esgota se a problem tica da falta de material did tico adequado Pois a produ o de materiais e atividades s o pr elaboradas e selecionadas nos planejamentos Nessa din mica o professor vai se apropriando de sua pr tica envolvendo se nas propostas do dia tendo seguran a para que se for preciso altere o planejamento de acordo com as necessidades Torna se inerente a vitalidade no processo desenvolve se o curr culo conseguindo envolver os alunos que por sua vez produzem conhecimento e sentem se parte do processo Ainda visualiza se a estrutura da aula a ser ministrada e da aprendizagem dos alunos num processo
133. que aquele que produz arte integre certas experi ncias padecidas durante o seu processo de cria o constituindo um conjunto que se destaca do fluxo cont nuo da experi ncia de tal modo que a consuma o da experi ncia est tica possa ser atingida Este fil sofo pragmatista estabeleceu uma distin o entre consuma o e cessa o mec nica da experi ncia Esta ltima caracter stica das pr ticas que encontramos na sociedade e na escola disciplinares com a aplica o do quadriculamento espa o temporal em seu cerne como procedimento fundamental de tal dispositivo A consuma o da experi ncia contrariamente o fim como matura o como processo que completa e integraliza as partes da experi ncia numa unidade que a singulariza dentro do fluxo cont nuo do agir e do padecer de que se constitui a experi ncia em geral Observa se com facilidade como a falta de consist ncia nas escolhas dos conte dos program ticos que comp em o curr culo nos procedimentos de ensino e aprendizagem em arte e na condu o da orienta o do estagi rio pelo professor regente de turma podem inviabilizar esta consuma o da experi ncia de ensino e aprendizagem em arte e portanto a sua qualidade est tica Do nosso ponto de vista em virtude de sua centralidade para os processos de ensino e aprendizagem em arte costumamos discutir os conceitos de experi ncia est tica com nossos licenciandos de modo que possam se apropriar destes conhe
134. que o governo chamou de Terror Branco uma cadeia de eventos violentos e mortes supostamente causados pela oposi o Era um dos palcos da Guerra Fria ocorrendo em pleno continente africano em especial na Eti pia O uso do filme amor sem fronteiras como estrat gia did tico pedag gica 147 Figura 3 General Mengistu Hail Mariam Fonte www wikipedia org No in cio da d cada de 1980 a Eti pia ver figura 4 ficou conhecida mundialmente por causa da fome que assolava o pa s afetando cerca de 8 milh es de pessoas e levando 1 milh o a morte Levantes contra o governo comunista surgiram em particular na regi o do norte conhecida como Tigray ver figura 5 e na Eritreia pa s hoje independente mas que ent o era uma federa o da Eti pia No fim dos anos de 1980 a pol tica da URSS com Mikhail Gorbachev no poder foi marcada por uma dr stica redu o na ajuda enviada aos pa ses do bloco socialista Isto resultou em dificuldades econ micas ainda mais graves e no colapso do militarismo em face dos confrontos com as for as guerrilheiras do norte Em mar o de 1991 governo de Mengistu foi destitu do e o general exilou se no Zimbabwe 148 I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o Figura 4 Limites Pol ticos e Aspectos Naturais da Eti pia Fonte www wikipedia org Figura 5 Regi o de Tigray no Norte da Eti pia Fonte www ethiopiaforums com O uso do filme amor sem fr
135. realizarem o est gio obrigat rio na educa o b sica o que possibilitou a estes alunos j fazerem uma imers o mais significativa do ambiente escolar em suas pr prias pr ticas cotidianas possibilitando o estreitamento entre teoria pr tica e pr tica vivenciada pelos professores regentes nas escolas Fez assim o estreitamento desejado entre forma o inicial e forma o continuada de professores De certa forma o PIBID tem possibilitado aos alunos de gradua o envolvidos uma aproxima o mais tranquila com o ambiente escolar aproxima o que engloba as atividades de Est gio Supervisionado mas v o al m destas O encontro do projeto prBID matem tica e o Col gio de Aplica o da UEL 53 De um lado pensado como professor em forma o e futuro professor o estudante de licenciatura de outro lado tamb m pensado como profissional que atua h algum tempo no ensino b sico de matem tica nas escolas p blicas mas que por esse mesmo motivo possivelmente encontra se afastado das inova es metodol gicas pedag gicas e tecnol gicas que os futuros professores podem possuir Ou seja o projeto PIBID promove a valoriza o tanto do aluno universit rio do curso de Licenciatura em Matem tica como do professor de matem tica efetivo da escola p blica incentivando a troca de experi ncias entre estes dois grupos heterog neos Os bolsistas que atuaram no Col gio de Aplica o durante o ano de 2011 tiveram oportunidade
136. redefine patrim nio A defini o mais abrangente do termo patrim nio indica bens e valores materiais e imateriais transmitidos por heran a de gera o a gera o na trajet ria de uma comunidade HORTA 2000 p 29 A cultura aqui n o acumula conhecimentos e informa es mas um processo cont nuo de elementos que caracterizam um grupo sendo o patrim nio caracterizado como tudo aquilo que tem sentido comum e marca uma comunidade garantindo sua identidade Em um mesmo espa o poss vel encontrar diversas manifesta es e significados tendo em vista que a cidade conduz cada vez menos experi ncias coletivas comuns n o podendo ser mais considerada uma totalidade significante o que refor a a disputa pelo patrim nio MARQUES 1995 N o se est falando aqui em formar o cidad o pois ele j est formado nem de capacitar para fazer a leitura do patrim nio pois esta j feita Trata se da valoriza o de experi ncias identidades e mem rias a partir da percep o das escolhas dos conflitos e do consenso o que se d a partir de uma educa o patrimonial libertadora Parte se de uma concep o transformadora que I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o admite a retomada de espa os arquitet nicos sociais e de mem rias a partir de uma diversidade de possibilidades e de rela es com outros elementos atentando se para as tens es das viv ncias e das sele es considerando se po
137. respectivas reas abordadas Em seguida enfatizo tr s artigos que aparentemente s o independentes todavia como parte de seus objetivos abordam o desenvolvimento de metodologias e ferramentas para o trabalho e a forma o docente sobre temas de grande relev ncia para a educa o b sica brasileira em especial pela car ncia de artigos nessas respectivas reas Educa o inclusiva abordagem da tem tica africana e ensino de filosofia para crian as A autora Denise I B Grassano Ortenzi em seu artigo 4 rela o entre o est gio e a prepara o dos alunos para atuarem em contextos de inclus o descreve uma experi ncia bem sucedida e interessante Desenvolveu se um sub projeto de Letras nas habilita es de L ngua Inglesa e L ngua Espanhola como parte do PRODOC NCIA da UEL onde analisou se tr s experi ncias de est gios que aproximaram Pref cio 1 3 14 professores em forma o das quest es de inclus o muito importante a educa o inclusiva contribuindo para que crian as e jovens cres am em um ambiente livre de preconceitos contribuindo para uma sociedade mais justa Esse trabalho mais um passo nessa rea de atua o ainda t o carente de boas pr ticas nas escolas brasileiras O artigo de rica Patr cia Barbosa e Nat lia Concei o Silva Barros do CAp UFPE aborda um tema de grande relev ncia hist rica e bastante atual em se tratando da legisla o da educa o b sica brasileira O t tulo
138. ria VIEIRA apud SAVIANI 2008 p 300 Com isso o governo passou a se I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o ausentar do dever de proporcionar uma educa o de qualidade aos alunos que frequentam as escolas estaduais sem falar da dificuldade dos alunos no ingresso a universidade p blica Tal desest mulo pode ser ilustrado pelo auto ndice de desist ncias consequ ncia da baixa qualidade de ensino das escolas estaduais baixa remunera o dos profissionais na rea pouca infraestrutura baixa qualifica o dos pr prios professores e v rios outros aspectos que tem provocado queixas dos pr prios alunos quanto educa o dos col gios do estado Devem ser levados em conta os conte dos ministrados em sala de aula que por vezes ficam incompletos o caso do conte do da Antropologia que fica restrito a algumas aulas de Sociologia e s o muitas vezes trabalhados por profissionais formados em outras reas do conhecimento Dizemos incorporados porque n o dada a import ncia devida a Antropologia tampouco a Ci ncia Pol tica que est o no dia a dia de todas as pessoas e s o garantidas por lei nos programas de Sociologia do Ensino M dio Por m o que desejamos mostrar que mesmo diante de tal cen rio poss vel trabalhar conte dos antropol gicos e tamb m sociol gicos e pol ticos em sala de aula Ainda que sejam poucas horas de aula e o professor tenha poucos recursos diante disso que el
139. ria faz parte da cidadania cultural e revela a necessidade de debates sobre o conceito de preserva o das obras humanas constitui o do Patrim nio Cultural e sua import ncia para a forma o de uma mem ria social e nacional sem exclus es e discrimina es uma abordagem necess ria a ser realizada com os educandos situando os nos lugares de mem ria constru dos pela sociedade e pelos poderes constitu dos que estabelecem o que deve ser preservado e relembrado e o que deve ser silenciado e esquecido BRASIL 2000 p 27 28 Ou seja os documentos apresentados apontam para a necessidade de o professor estar preparado para tratar do tema Patrim nio Cultural o que se d a partir da pr tica denominada Educa o Patrimonial justificando a preocupa o de pedagogos pesquisadores e estudiosos em apresentar propostas de pr ticas nesta rea Educar para o patrim nio cultural 101 102 Tamb m o Instituto do Patrim nio Hist rico e Art stico e Nacional IPHAN avan a na d cada de noventa em dire o a educa o para o Patrim nio Cultural o que pode ser explicitado a partir de diversas a es com destaque para a publica o do Guia B sico de Educa o Patrimonial em 1999 de autoria de Maria de Lourdes Parreiras Horta Evelina Grunberg e Adriane Queiroz Monteiro 2009 e a consequente publica o em 2007 do Manual de Atividades Pr ticas de Educa o Patrimonial de Evelina Grunberg
140. rio de Ensino Extens o e Pesquisa de Sociologia Semanas de Sociologia nas Escolas da Rede P blica GEEMAS Grupo de Extens o e de Estudos de Materiais Did ticos de Sociologia GEAMA Grupo de Estudos Avan ados Sobre o Meio Ambiente Di logos com o Patrim nio Cultural I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o e a Mem ria Coletiva IPAC Invent rio e Prote o do Acervo Cultural de Londrina IPAC LDA al m da contribui o efetiva dos profissionais da educa o do Col gio de Aplica o da UEL dos PIBIDs Programa Institucional de Bolsa de Inicia o Doc ncia da PROGRAD da PROEX e da Secretaria Municipal de Educa o de Rol ndia Setor de Promo o Etnicorracial ocorrido no Col gio IEEL Instituto de Educa o Estadual de Londrina Al m dos professores do projeto e da rede estadual destacou se neste evento a presen a de mais de cem estudantes do Curso de Forma o de Docentes n vel m dio do Col gio Estadual Olavo Bilac de Camb Foram discutidas as seguintes tem ticas no IV Ciclo de Debates sobre desigualdades desigualdade exclus o e infantiliza o do trabalho docente desigualdade e curr culo conceitos e quest es na contemporaneidade desigualdade exclus o e educa o uso e interpreta o de filmes para forma o docente e discente desigualdade exclus o e educa o meio ambiente sustentabilidade e educa o desigualdade exclus o e educa o di logos sobre ma
141. rios processos de desenvolvimento que sem ajuda do outro seriam imposs veis de ocorrer N o se pode ensinar s crian as simplesmente por meio de explica es artificiais por memoriza o compulsiva ou repetitiva Se isso fosse levado em considera o os resultados n o seriam satisfat rios Assim tudo aquilo que a crian a aprende com o adulto ou com outra crian a mais experiente vai sendo elaborado e incorporado por ela fazendo com que seus modos de agir e pensar sejam transformados REFER NCIAS ADORNO Educa o e Emancipa o Trad Wolfgang L Maar Rio de Janeiro Paz e Terra 1995 ARROYO Miguel G Of cio de Mestre imagens e auto imagens Petr polis Vozes 2000 A escola da inf ncia e o trabalho pedag gico docente 191 192 DEWEY John My Pedagogic Creed School Journal vol 54 January 1897 pp 77 80 ELIAS M D Org Pedagogia Freinet teoria e pr tica Campinas S o Paulo Papirus 1996 GASPARIN Jo o Luiz Uma Did tica para a Pedagogia Hist rico Cr tica Campinas Autores Associados 2002 LURIA A R Desenvolvimento cognitivo seus fundamentos culturais e sociais Tradu o Fernando L Gurgueira 2 ed S o Paulo cone 1990 M SZAROS Istv n 4 educa o para al m do capital tradu o de Isa Tavares SP Boitempo 2005 NOGUEIRA Nilbo Ribeiro Pedagogia dos Projetos uma jornada interdisciplinar rumo ao desenvolvimento das m ltiplas intelig ncias 3a Ed S o Paulo rica
142. s ries do Ensino M dio Antes por m foi feita uma apresenta o do projeto para os professores da escola durante a semana de forma o pedag gica Cerca de 40 educadores puderam conhecer o trabalho realizado pelo E RADIAR em outras escolas e discutir as possibilidades de implant lo no Col gio de Aplica o No segundo semestre letivo o projeto teve in cio com quatro turmas que totalizavam 25 alunos participando espontaneamente das oficinas de r dio A escola solicitou e recebeu da Universidade Estadual de Londrina equipamentos para produ o radiof nica Na fase de implanta o as oficinas foram realizadas em um espa o provis rio enquanto a dire o providenciava a reforma e adapta o de uma sala para a instala o dos equipamentos e montagem de um est dio de r dio No ano de 2011 com seu est dio em funcionamento a r dio escolar foi efetivamente implantada como atividade extra curricular oferecida em contra turno com a possibilidade de alunos e professores proporem produ es educativas ou mesmo de entretenimento Sob nossa coordena o as atividades da r dio incluem programa es musicais para transmiss o nos intervalos das aulas programas informativos que incluem pequenas reportagens e produ es educativas realizadas em parceria com professores da escola de acordo com seus planejamentos de ensino como o caso do Deixa que eu conto e do Ci ncia divertida Os alunos participam de todas as e
143. sala de aula de textos adaptados de artigos cient ficos para dessa forma proporcionar aos alunos um aprendizado facilitado e uma leitura simplificada de textos cient ficos de g neros atuais Isso consequentemente proporciona o aprendizado de conhecimentos suficientes para faz los participar ativamente da sociedade em que vivem leitura dos textos era realizada pelos alunos onde cada aluno fazia a leitura de um par grafo aleatoriamente sendo esses explicados e discutidos pelos bolsistas de inicia o doc ncia e tamb m pelos coordenadores o professor universit rio e o professor do col gio que estavam presentes durante a realiza o das unidades Em rela o execu o de experimentos conforme identificado por CASTILHO SILVEIRA MACHADO 1999 nessa mesma unidade foi desenvolvido um experimento relacionado com o tema trabalhado acidentes nucleares em que os alunos desenvolveram o teste de chamas um experimento simples com a utiliza o de materiais de f cil execu o Os pr prios alunos puderam desenvolver o experimento associando a teoria a observa o sobre a excita o de el trons das camadas at micas e seu retorno camada original com a emiss o de luz Quanto utiliza o de materiais alternativos para essa unidade foi passado um v deo que abordava como o funcionamento de uma usina nuclear no Brasil qual a rela o dessa usina com a do Jap o e por que o pa s atingido I Congresso N
144. seja o processo de educa o enquanto moldagem de pessoas Entretanto o objetivo principal dessa reflex o travar uma discuss o sobre a educa o pensada especificamente no campo da escola da inf ncia analisando como as pr ticas pedag gicas t m expressado seus conceitos sobre sociedade educa o e sujeito atrav s de narrativas com crian as a es did ticas e rela o professor crian a no processo de aprendizagem e desenvolvimento O primeiro grande desafio j est posto a capacidade dos professores de criarem possibilidades para o di logo mas para que isso ocorra necess rio haver uma escuta sincera com desejo de ouvi los para que as a es mediadoras aconte am ricamente em espa os de educa o infantil Para tanto I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o questionamos Como as crian as t m constitu das suas experi ncias em espa os infantis contempor neos Ousamos pensar que as intera es sociais de um modo geral e em espec fico as que ocorrem no mbito escolar infantil v m sendo apontadas como um caminho atrav s do qual poss vel incrementar o processo de aprendizagem e desenvolvimento tornando mais produtivo o impacto da escola na trajet ria de vida do sujeito e de sua individualidade Para que esta hip tese seja de modo consequentemente orientador da pr tica pedag gica necess rio que os educadores certifiquem se da teoria cr tica em que trazem em seu bojo contribui es
145. sem educa o n o poderia falar em reconstru o nacional pois a economia dependeria da instru o p blica para crescer 1 Lemme era um homem p blico Nunca se filiou ao partido comunista brasileiro Mas sempre foi um ajudante de primeira grandeza Elaborava diagn sticos sobre a educa o brasileira Era participante de congressos internacionais promovidos pelo bloco socialista de forma o intelectual fortemente influenciada pelo marxismo 2 Fernando de Azevedo foi diretor geral da Instru o P blica do Distrito Federal na ep ca no Rio de Janeiro 1926 30 Diretor Geral da Instru o P blica do Estado de S o Paulo 1933 Diretor da Faculdade de Filosofia Ci ncias e Letras de S o Paulo 1941 42 Membro do Conselho Universit rio por mais de doze anos desde a funda o da Universidade de S o Paulo Secret rio da Educa o e Sa de do Estado de S o Paulo 1947 Diretor do Centro Regional de Pesquisas Educacionais que ele instalou e organizou 1956 61 Secret rio de Educa o e Cultura no governo do prefeito Prestes Maia 1961 esteve frente dos dois movimentos pela educa o brasileira sendo figura chave dos movimentos o redator dos textos dos manifestos 2 Antes do primeiro Manifesto Azevedo era redator e cr tico liter rio de um grande jornal do Estado de S o Paulo durante o per odo compreenido entre 1923 a 1926 Neste jornal em 1926 ele organizou e dirigiu dois inqu ritos importantes um sobre a arquitetura c
146. significativas para um trabalho cr tico coerente para o espa o da escola Como a escola poder contribuir para a forma o integral do homem enquanto sujeito A escola est cada vez mais preocupada em cumprir procedimentos repetir m todos que acreditam ter dado certo e por vezes aniquilar a criatividade das crian as A escola espa o que deveria ser de promo o da cultura e da riqueza de trocas com o entorno muitas vezes torna se o espa o do medo das atividades sem intencionalidade e das a es repetidas e impensadas dos seus educadores Para Vygostky 1987 o desenvolvimento dos conceitos ou dos significados das palavras pressup e o desenvolvimento de muitas fun es intelectuais tais como aten o mem ria l gica abstra o capacidade para comparar analisar e diferenciar Assim a forma o de conceitos cient ficos inclui planejamento solu o de problemas formula o e demonstra o de hip teses e a busca de comprova o de significados O professor neste processo realiza a media o entre o aluno e o conhecimento Luria 1990 contribui ao afirmar que as formas sociais da vida humana come am a determinar o desenvolvimento mental humano Desde o nascimento a crian a est em constante intera o com os adultos que compartilham com ela seus modos de viver de fazer as coisas suas normas os ju zos de valor seu modo de falar e de pensar integrando a aos significados que foram sendo produzidos e acu
147. sistematicamente sobre os processos de forma o continuada de professores das redes p blicas municipais estaduais e federais promovendo oportunidades de mudan as pedag gicas nos diferentes ambientes educacionais envolvidos Do mesmo modo proporcionamos a dissemina o das pesquisas sobre Educa o B sica Educa o Superior est gios projetos entre outras tem ticas correlacionadas forma o inicial e continuada de professores O referido evento nos propiciou discutir com os professores atuantes e em forma o tem ticas e quest es relacionadas s experi ncias de inclus o que colaborem para a forma o cr tica dos professores e para a altera o de pr ticas e comportamentos no cotidiano escolar Ali s entre todas as inten es desse Congresso Nacional ous vamos dar visibilidade ao processo de articula o e luta pela identidade e autonomia pedag gica e administrativa dos Col gios de Aplica o do Estado do Paran Hoje podemos ver materializada parte dessa pretens o do grupo na publica o do Ato Secretarial n 57 2012 SETI que prop s em 15 06 2012 depois de muitas reuni es encontros e solicita es dos professores das universidades e dos CAPs a forma o de um grupo de trabalho composto de diretores e vice diretores dos Col gios de Aplica o do Paran e o presidente do Fope UEL para debater a reestrutura o dos tr s col gios de Aplica o das seguintes institui es de ensino superior UEL U
148. sobre pr ticas de ensino aprendizagem e culminaram em pesquisas cujos resultados foram registrados nos trabalhos acad micos desses estagi rios que ser o objeto de an lise mais adiante Pode se questionar at que ponto as duas primeiras experi ncias podem ser consideradas situa es de inclus o uma vez que n o se referem a atividades realizadas na sala de aula regular mas sim de espa os espec ficos para lidar com os alunos No entanto refor amos os princ pios da educa o inclusiva dispostos na Declara o de Salamanca que preveem que a escola deva modificar atitudes discriminat rias criar comunidades acolhedoras e desenvolver uma sociedade A rela o entre o est gio e a prepara o dos alunos para atuarem em contextos de inclus o 135 136 inclusiva podendo para tanto valer se de da provis o de servi os de apoio necess rios como atividades extracurriculares Declara o de Salamanca 1994 esperado que o engajamento dos alunos professores com as quest es de inclus o durante o est gio tenha sido um fator significativo em seu processo de socializa o como professores RESULTADOS DA APROXIMA O DOS ESTAGI RIOS COM A QUEST O DA INCLUS O Nesta se o irei analisar as tr s experi ncias de est gio que promoveram a aproxima o dos estagi rios com a quest o da inclus o procurando evidenciar os instrumentos empregados nas atividades bem como seus resultados na forma o dos alunos profess
149. tempo entre uma aula e outra se torna muito longo ainda mais se considerarmos que pode ocorrer algum feriado neste entremeio Por todos estes motivos optamos em fazer hist rias curtas hist rias prop cias para apenas uma aula Da mesma forma Condorcet 1743 1794 no s culo XVIII tamb m prop e hist rias curtas sobre moral para a primeira s rie escolar com o intuito de direcionar a aten o da crian a para os sentimentos morais As hist rias proporcionariam crian a experimentar estes sentimentos morais cultivando os para o cuidado com a humanidade CONDORCET 2008 p 85 86 Nossas hist rias sempre apresentam um prop sito um conte do e embora elas n o tenham sequ ncia liter ria os conte dos apresentam uma sequ ncia Nesta metodologia buscamos dar sequ ncia aos conte dos fazendo uma ponte com o conte do da aula anterior Algumas dessas hist rias seguem o ritmo das f bulas outras descrevem cenas do cotidiano das crian as com situa es que envolvem o assunto estipulado como conte do Planejamos algumas atividades sem hist rias mas com atividades de desenho ou din micas para as crian as interagirem com o conte do proposto de forma mais expressiva Um detalhe importante hist ria apresenta possibilite a discuss o de um conceito quer ele seja moral est tico ou n o O enfoque sempre na discuss o s assim a crian a poder considerar suas a es ser capaz de uma autocr tica Pressup e que a crian
150. transforma es na consci ncia individual na percep o do mundo novos valores e nas formas de atua o social BRASIL apud TERUYA 2006 p 92 A escola como educadora e espa o de reflex o deve compreender em suas atividades educacionais a participa o dos alunos visando uma forma o humana e democr tica discutindo as intencionalidades de programas projetos a es e diferentes imagens do cotidiano e que s o formadoras de opini o Considerando assim como Lib neo 1999b que fazer uma leitura cr tica pedag gica dos meios de comunica o verificar a intencionalidade dos processos comunicativos de natureza pol tica tica psicol gica e did tica presente na m dia imag tica e informacional percebe se a import ncia da discuss o pelos educadores de um projeto pol tico como pressuposto da a o pedag gica LOUREIRO 2003 p 95 Reconhece Guareschi 2005 p 9 e defende que necess rio esse olhar cr tico sobre a m dia e seu desempenho na sociedade e que a forma o do cidad o deve ser para autonomia e criticidade O autor coloca a m dia como o quarto poder e que o quinto poder capaz de superar essa m dia seria os cidad os que capacitados de conhecimento desafia e enfrenta esse quarto poder e isso poderia ser poss vel por meio da educa o Destaca que entre os direitos humanos o da informa o e o da comunica o s o esquecidos e estes s o essenciais para a participa o do
151. uma dimens o simb lica sem alcan ar o mundo real O autor defende o reconhecimento de novas formas de ver e perceber o mundo mas aponta os desafios que se colocam ante a tentativa de promover o di logo entre a escola e os meios de comunica o No plano conceitual indica a necess ria supera o de uma tend ncia de usar a tecnologia para refor ar o processo educativo tradicional Sem ir al m do encantamento com as tecnologias da comunica o e sem passar da perspectiva est tica para a ideol gica n o se chega a perceber a comunica o como inst ncia de media o cultural dotada de linguagem pr pria Mediar a cultura midi tica um imperativo em pa ses como o Brasil onde as emissoras investem mais na forma o de consumidores do que de cidad os O p blico em especial o adolescente atra do pela linguagem gil e informal do r dio e assim como adere facilmente aos padr es musicais assume tamb m os valores comportamentais difundidos exaust o os quais por sua vez geram as necessidades de consumo que sustentam o ciclo de financiamento da m dia O cen rio assim criado refor a a necessidade de que a escola exer a um contraponto investindo na assimila o cr tica da cultura midi tica Muitas a es j foram e continuam sendo realizadas especialmente pela iniciativa de secretarias estaduais e municipais de educa o visando levar a experi ncia midi tica para dentro do espa o escolar e ali discut
152. 008 ao colocarmos o futuro professor em um movimento de discuss o da sua atividade de ensino estamos propiciando momentos em que ele inicialmente vivencia o compartilhamento das a es para posteriormente refletir e tomar consci ncia do processo de produ o e apropria o coletiva do conhecimento p 146 Tomada a decis o quanto ao desenvolvimento de uma segunda atividade para introduzir o tema alimento as estagi rias desenvolveram outra tarefa de estudo O motivo apresentado por elas para utilizar est tarefa foi n o sabemos como fazer para que as crian as entendam o que tema Elas n o sabem o que tema e n s n o sabemos explicar Observa o n 1 dia 06 04 2010 Para suprir esta dificuldade decidem apresentar figuras de alimentos para as O tornar se professor 289 290 crian as no intuito de que elas deduzissem o significado da palavra tema a partir da atividade E 1 Que alimento est representado nesta figura E nesta E agora Os estudantes logo conseguiram definir que o tema de estudo seria os alimentos no entanto temos d vida se houve a compreens o do significado da palavra a partir da atividade desenvolvida Na avalia o realizada pelas futuras professoras os estudantes haviam se apropriado do conceito de tema o que fez com que acreditassem terem alcan ado o objetivo Por conseguinte as futuras professoras iniciaram uma s rie de perguntas aos estudantes E 3 E se comermos mui
153. 1977 a Eti pia ver figura 2 rompe rela es com os Estados Unidos Cubanos e sovi ticos passaram a apoiar com recursos humanos e equipamentos o novo regime O general orientado pelos sovi ticos nacionalizou os bancos bem como o setor de transforma o A propriedade de terras era limitada e uma fam lia s poderia ter um bem imobili rio devolvendo o excedente ao governo Figura 1 ImperadorHaileSalassie Fonte www 4 bp blogspot com 146 I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o Figura 2 Localiza o da Eti pia no Continente Africano E ul Fonte www wikipedia org O general mais uma vez com o aval da URSS instituiu o Partido dos Trabalhadores da Eti pia comunista Tr s quartos do partido eram formados por militares e funcion rios do Estado enquanto os camponeses tinham uma representa o de 3 Isso num pa s em que 87 da popula o naquela poca era formadapor camponeses Na verdade os militares comunistas detinham o poder O regime socialista que se seguiu ap s a morte do imperador HaileSalassie sofreu v rios golpes rebeli es seca em grande escala e um problema de refugiados imenso Parte dessas problem ticas j ocorria na administra o anterior Milhares de pessoas foram mortas como resultado do Terror Vermelho de deporta es for adas ou da utiliza o da fomecomo estrat gia contra o governo de Mengistu ver figura 3 O Terror Vermelho foi uma resposta ao
154. 2007 da realiza o do I Encontro Nacional de Educa o Patrimonial ENEP em S o Crist v o SE no ano de 2005 e do II Encontro Nacional de Educa o Patrimonial ENEP em Ouro Preto MG no ano de 2011 e a institucionaliza o das Casas do Patrim nio que ganhou corpo a partir da Oficina de Capacita o em Educa o Patrimonial e Fomento a Projeto realizado no ano de 2008 em Pirin polis GO e que se consolida no 1 Semin rio de Avalia o e Planejamento das Casas do Patrim nio realizado em 2009 em Nova Olinda CE Todo este movimento possibilitou a constru o de propostas metodol gicas para a educa o patrimonial especialmente a partir da d cada de 1980 devido ao trabalho de Maria de Lourdes Parreira Horta e de propostas como o Projeto Intera o que contou com uma parceria entre os minist rios da cultura e da educa o e que ser o detalhados a seguir Estas a es influenciaram uma diversidade de propostas no mbito da Educa o Patrimonial que n o ser o analisadas aqui mas que valem a pena serem citadas como o trabalho desenvolvido por Mauri Luiz Bessegatto em parceria com o Laborat rio de Estudos e Pesquisas Arqueol gicas da Universidade Federal de Santa Maria UFSM e publicado no livro O Patrim nio em Sala de Aula Fragmentos de A es Educativas 2004 as atividades desenvolvidas pelo N cleo de Estudos do Patrim nio e Mem ria NEP tamb m vinculado a Universi
155. 271 283 JODELET D Representa es Sociais um dom nio em expans o In JODELET D As representa es sociais Tradu o Lilian Ulup Rio de Janeiro EDUER J 2001 p 17 44 MOSCOVICI S 4 representa o social da psican lise Tradu o lvaro Cabral Rio de Janeiro Zahar 1978 SADALLA A M A Com a palavra a professora suas cren as suas a es Campinas SP Editora Al nea 1998 SOLIGO A F Contribui es da Psicologia Social para forma o do professor representa es sociais e atitudes In Azzi R G Sadalla A M F A Org Psicologia e Forma o Docente Desafios e Conversas 1 ed S o Paulo Casa do Psic logo 2002 p 143 158 Representa es docentes e discentes sobre o professor de educa o f sica e seu trabalho pedag gico 257 QUADRO DE PROFESSORES DA DISCIPLINA DE SOCIOLOGIA NO ENSINO M DIO NO PARAN ABORDAGENS SOBRE FORMA O DOCENTE A PARTIR DO CENSO ESCOLAR Daniel Vitor Vicente ENSINO DE SOCIOLOGIA CONTEXTOS E CURR CULOS Este trabalho pretende problematizar o processo de reimplanta o da Sociologia na Educa o B sica atual Ensino M dio a partir de 2006 especialmente no quadro de forma o dos professores da disciplina de Sociologia do Estado do Paran A necessidade de pensar e de investigar a situa o e a trajet ria da disciplina de Sociologia vincula se sua intermit ncia nas escolas e sua ader ncia aos discursos pedag gicos oficiais buscand
156. 3 1 Forma o de professores Ensino M dio 2 Educa o superior Educa o b sica 3 Educa o continuada 4 Aprendizagem 5 Educa o Pr tica de ensino I Santos Adriana Regina de Jesus dos CDU 37 013 SUM RIO PREF CIO er A a dee a R E EAE H lio Paulo Pereira Filho REFLEX ES E EXPERI NCIAS SOBRE FORMA O INICIAL E CONTINUADA DE PROFESSORES AS A ES DO FOPE DO PRODOC NCIA E DO COL GIO DE APLICA O DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA ngela Maria de Sousa Lima Andr ia Maria Cavaminami Lugle Ang lica Lyra de Araujo Adriana Regina de Jesus dos Santos Carlos Alberto Albertuni Marilene Ces rio PRODOC NCIA PROJETO OFICINAS TEM TICAS POSS VEIS VIS ES SOBRE A ALFABETIZA O CIEN IFICA siso nnnaiem an ana aE Simone Alves de Assis Martorano Fabiele Cristiane Dias Broietti Rosana Franzen Leite Isabella Oliveira Rocha O ENCONTRO DO PROJETO PIBID MATEM TICA E O COL GIO DE APLI CA O DA VEL esuasnaissimadelssiar anara a A T RR A a Ana M rcia Fernandes Tucci de Carvalho Wander de Oliveira S rgio de Mello Arruda O PROJETO PIBID 2011 DE HIST RIA O ESTAGI RIO DE HIST RIA E A REALIDADE ESCOLAR nrrainn re e AA S KAA EAER Mauricio Hiroshi Filippin Oba Ana Paula de Oliveira Dohler Andr Luis Ramos Soares DESAFIOS E OPORTUNIDADES NO ENSINO DE QU MICA O CASO PIBID QU MICA DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA UEL Any Caroline Ferreira Fabiele C D Broietti
157. 3 mas para o que nos interessa discutir neste trabalho nos restringiremos rica formula o de John Dewey Em s ntese Dewey afirma que a experi ncia est tica integral e apresenta a qualidade de se destacar do fluxo da experi ncia geral Sua integralidade consiste no fato de que as suas partes constitutivas embora apresentando diferen as entre si fluem continuamente sem pontos mortos ou conex es mecanicamente engendradas Esta sua qualidade n o exclusiva da frui o ou da produ o do que denominamos objetos ou a es art sticos mas uma potencialidade humana Dewey aponta para o empobrecimento da experi ncia subjetiva que a mecaniza o e a padroniza o crescentes da vida v m alcan ando nas sociedades ocidentais atuais E neste aspecto que desejamos aproximar suas I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o id ias e as que apontam os mecanismos de disciplina e controle dominantes Nas sociedades atuais observamos a nfase nos comportamentos mecanizados ritualisticamente vazios de sentido contrariamente experi ncia de percep o de um significado Ao contr rio desta tend ncia Dewey compreende que intelig ncia art stica t o complexa quanto qualquer outra forma de intelig ncia na medida em que ela exige daquele que produz arte um envolvimento consciente com o seu fazer a nosso ver fatores inconscientes tamb m est o presentes no fazer art stico Segundo Dewey o fazer art stico requer
158. 4 de Abril de 2002 sinaliza para uma abertura para a dissemina o de uma cultura de inclus o Ainda assim resta a quest o do curr culo oculto que leva a questionarmos o que as experi ncias vividas na universidade est o construindo acerca da inclus o Existe uma cultura inclusiva nos cursos de forma o Dados de uma pesquisa realizada h alguns anos na institui o revelam a como uma aluna do curso de forma o de professores de ingl s percebia esse contexto Entrei na faculdade quando tinha 18 anos N o sabia nem como falava Nice to meet you muito menos o que significava Tudo era novidade Eu tinha esperan a de acompanhar a turma mas eu estava come ando e eles tinham I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o estudado a introdu o do ingl s em institutos de l nguas antes de entrar na faculdade A professora perguntava alguma coisa ara mim em ingl s e eu n o sabia responder e a turma sabia ORTENZI et al 2003 Observa se no trecho do depoimento reproduzido acima que a aluna de sentia se exclu da por sua falta de dom nio da l ngua Relatos informais de professores atuantes nos primeiros anos do curso somados a diagn sticos realizados junto aos alunos de seu conhecimento de l ngua ao ingressar na licenciatura foram ao longo do tempo apontando a necessidade de se enfrentar a quest o da heterogeneidade de conhecimentos dos ingressantes fonte de sentimentos de exclus o por parte dos alunos A pa
159. 6 abr jun 2011 Dispon vel em lt http www scielo br pdf er n40 a11 pdf gt Acesso em 03 jan 2012 ROSA M I P TOSTA A H O lugar da qu mica na escola Movimentos Constitutivos da disciplina no cotidiano escolar Ci ncia e Educa o S 1 v 11 n 2 p 253 262 2005 Dispon vel em lt http www scielo br pdf ciedu v11n2 07 pdf gt Acesso em 03 jan 2012 SCHNETZLER R P A pesquisa em ensino de qu mica no Brasil Conquista e Perspectivas Qu mica nova S 1 v 25 n 1 p 14 24 2002 Dispon vel em lt http www scielo br pdf qn v25s1 9408 pdf gt Acesso em 03 jan 2012 VERGARA S C Projetos e relat rios de pesquisa em administra o S o Paulo Atlas 1998 I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o PRODOC NCIA UEL MATEM TICA POSSIBILIDADES PARA A EDUCA O DE JOVENS E ADULTOS Regina C lia Guapo Pasquini N o h saber mais ou menos h saberes diferentes Paulo Freire O projeto PRODOC NCIA UEL Enfrentando os desafios das Licenciaturas na forma o inicial e continuada de professores a inclus o em debate tem como objetivos promover a integra o entre a Educa o Superior e a Educa o B sica no enfrentamento dos desafios da educa o inclusiva assim como a dissemina o da cultura inclusiva nas licenciaturas e na educa o b sica fomentando novas metodologias de pr tica de ensino inclusivas e apoiando a es voltadas para o desenvolviment
160. A O ENTRE O EST GIO E A PREPARA O DOS ALUNOS PARA ATUAREM EM CONTEXTOS DE INCLUS O Denise I B Grassano Ortenzi UEL Para abordar a rela o entre o est gio e a prepara o dos alunos para atuarem em contextos de inclus o irei recorrer aos trabalhos na rea da Socializa o de Professores definida por Dazinger 1971 como os estudos que procuram compreender o processo pelo qual um indiv duo se torna um membro participante da sociedade de professores DAZINGER 1971 apud ZEICHNER amp GORE 1990 Essa perspectiva chama aten o para as influ ncias que incidem sobre o percurso de forma o de professores incluindo as experi ncias anteriores aos cursos de forma o de professores os cursos de forma o e as experi ncias no local de trabalho Ao adotar essa perspectiva pretendo discutir o quanto essas experi ncias constroem ou deixam de construir conhecimentos habilidades e atitudes necess rias para se lidar com a inclus o no ensino em geral e em particular no ensino de l nguas Inicio o texto revisando conceitos do referencial te rico adotado tra ando rela es com a quest o da inclus o Em seguida apresento uma an lise de experi ncias que aproximaram alunos professores das quest es de inclus o destacando os instrumentos que possibilitaram a esses professores em forma o lidar com desafios dos contextos nos quais estiveram inseridos Finalizo o texto com considera es acerca do papel do est gio no de
161. A FERREIRA E SCHEVISBISKI 2009 p 48 Assim antes mesmo de ter contato com os alunos e com o ambiente escolar o graduando d inicio a uma apropria o do conhecimento tradicional da qual ele recebeu e j come a a tra ar novas leituras e abordagens de como estes conte dos podem ser ensinados aos alunos Sua postura fala e linguagens aos poucos v o se naturalizando na posi o de apresentador com o auxilio das microaulas O pr ximo passo da forma o inserir o futuro professor soci logo no ambiente escolar A partir de ent o tem se contato direto com toda a organiza o escolar dimens o do ensino come a a ser tratada em sua totalidade desde as micro intera es entre os alunos e outros agentes escolares equipe pedag gica administrativa seguran as at as an lises mais institucionais burocr ticas Passando a ter contato direto com os alunos do ensino m dio nas escolas os estudantes da licenciatura nessa disciplina passaram a demonstrar mais interesse em planejar atividades diversificadas que possam ser posteriormente utilizadas nas reg ncias com os alunos do Ensino M dio a analisar e intervir sociologicamente no ambiente escolar a problematizar as tem ticas sociol gicas voltadas ao Ensino M dio LIMA FERREIRA E SCHEVISBISKI 2009 p 50 A partir da intera o com o ambiente escolar o futuro professor depara se com as m ltiplas atividades que envolvem a doc ncia e as intera es com o ambi
162. AGM TICA DO MANIFESTO DOSPIONEIROS versieren atos i eL EE TAATA FEAE EEA A EI EEEa EN AT Washington Luiz de Oliveira Junior ANIMAIS E PLANTAS NA MEM RIA HIST RICA DO PARAN Ana Odete Santos Vieira Oscar Akio Shibatta Regina C lia Alegro PREF CIO A li o sabemos de cor s nos resta aprender Ensinar n o transferir conhecimento mas criar as possibilidades para a sua produ o ou a sua constru o Paulo Freire A atual conjuntura econ mica e social o enorme avan o no campo das tecnologias e a necessidade de interagir de forma cada vez mais respons vel com a natureza demonstram a necessidade de avan os cada vez maiores no campo da educa o em todos os n veis A op o pela educa o p blica como compromisso de Estado a moderniza o dos sistemas educacionais a atualiza o dos curr culos o resgate da profiss o de professor atrav s de seu reconhecimento e valoriza o bem como sua necess ria capacita o s o demandas urgentes da sociedade Somente atrav s da Educa o poss vel desenvolver de forma real fortalecendo a democracia e a vida em sociedade numa cultura de paz e bem comum Os avan os recentes na Educa o B sica como a universaliza o do Ensino Fundamental e o aumento de 8 para 9 anos a implementa o do FUNDES o programa MAIS EDUCA O indutor da pol tica de educa o integral os programas destinados ao Ensino M dio como o ENSINO M DIO INOVADOR a
163. Daisaku Ikeda tradu o Elizabeth Miyashiro S o Paulo Editora Brasil Seikyo 2006 KANT Immanuel Cr tica da raz o pura Trad Manuela Pinto dos Santos e Alexandre Fradique Moruj o 5 ed Lisboa Funda o Calouste Gulbenkian 2001 KELLNER Douglas SHARE Jeff Educa o para a leitura cr tica da m dia democracia radical e a reconstru o da educa o Educ Soc Campinas v 29 n 104 pp 687 715 out 2008 Dispon vel em lt http www scielo br scielo php script sci arttext amp cpid S0101 73302008000300004 amp In pt amp nrm iso gt Acesso em 26 abril de 2009 KENSKI Vani Moreira Educa o e comunica o interconex es e converg ncias Educ Soc Campinas v 29 n 104 out pp 647 665 2008 Dispon vel em lt http www scielo br scielo php script sci arttext8cpid S0101 733020080003000028Ing pt amp n rm iso gt Acesso em 25 de abril de 2009 LOUREIRO Robson Industria cultural e educa o em tempos p s modernos Robson Loureiro Sandra Soares Della Fonte Campinas SP Papirus 2003 MORAN Jos Manuel Como utilizar a Internet na educa o Ci Inf Bras lia v 26 n 2 maio 1997 Dispon vel em lt http Awww scielo br scielo php script sci arttext amp cpid S0100 19651997000200006 amp lng pt amp nrm iso gt Acesso em 25 de abril de 2009 SILVA Anilde Tombolato Tavares da Inf ncia Experi ncia e Trabalho Docente 2007 129 fls Tese Doutorado em Educa o Universidade Estadual Paul
164. EAU Michel de 4 inven o do Cotidiano Vol 1 102 Ed Rio de Janeiro Vozes 2004 CHARTIER Roger 4 Hist ria Cultural entre pr ticas e representa es 22 Ed Lisboa Difel Rio de Janeiro Bertrand 1990 COSTA Wanderley Messias da Geografia pol tica e geopol tica discursos sobre o territ rio e o poder S o Paulo Editora da Universidade de S o Paulo 2008 DEMANT Peter O mundo mu ulmano S o Paulo Contexto 2004 DIAMOND Jared Armas germes e a o os destinos das sociedades humanas Rio de Janeiro 2009 FERRO Marc Hist ria das coloniza es das conquistas s independ ncias s culos XIII a XX S o Paulo Companhia das Letras 1996 HERNANDEZ Leila Maria Gon alves Leite 4 frica na sala de aula visita hist ria contempor nea S o Paulo Selo Negro 2008 LOVEJOY Paul E 4 escravid o na frica uma hist ria de suas transforma es Rio de Janeiro Civiliza o Brasileira 2002 OLIC Nelson Basic amp CANEPA Beatriz frica terra sociedades e conflitos S o Paulo Moderna 2004 SPINK Mary Jane MEDRADO Benedito Produ o de sentidos no cotidiano uma abordagem te rico metodol gica para an lise das pr ticas discursivas In SPINK Mary Jane org Pr ticas discursivas e produ o de sentidos no cotidiano 22 Ed S o Paulo Cortez 2000 VESSELING H L Dividir para dominar a partilha da frica 1880 1914 Rio de Janeiro Editora da UFRJ 2008 154 I Congresso Na
165. EM UEPG Para n s organizadores do Congresso e do presente livro o evento potencializou e fortaleceu em grande medida a luta dos docentes pela autonomia dos Col gios de Aplica o Nesse momento podemos concluir que conseguimos com este evento mesmo diante ainda de tantos limites estruturais firmar parcerias e proporcionar um espa o coletivo bastante enriquecedor para discutir a melhoria da qualidade do ensino a valoriza o a autonomia pedag gica e administrativa dos Col gios de Aplica o no Paran e no Brasil o que futuramente colaborar para a potencializa o da forma o docente geridas pelas universidades p blicas envolvidas Reflex es e experi ncias sobre forma o inicial e continuada de professores 35 Al m da constru o e da amplia o de uma rede de comunica o destinada s trocas de informa es e experi ncias administrativas e pedag gicas entre as institui es participantes do congresso conseguimos refletir sobre a concep o de Col gio de Aplica o no Brasil ressaltando o papel p blico relevante que estas institui es representam no cen rio da pol tica educacional Vale ressaltar alguns aspectos da programa o das mesas redondas e palestras do referido Congresso para relatarmos a intera o alcan ada com outros Col gios de Aplica o do pa s PALESTRA DE ABERTURA Rela es entre pesquisa ensino e extens o no Col gio de Aplica o da Universidade Federal do Rio Grand
166. GA 2010 Intrigado pela aparente contradi o entre esse comportamento dos alunos diante do ensino da l ngua inglesa e a elevada demanda pela aprendizagem dessa mesma l ngua e crescente valoriza o que este idioma vem ganhando no mercado de trabalho e na sociedade como um todo o aluno professor adotou os princ pios da Pr tica Explorat ria para agir sobre essa quest o que lhe pareceu uma evid ncia do que Leffa 2007 denomina autoexclus o Segundo este autor a exclus o nem sempre explicitamente promovida pode ser induzida de modo sutil pelo processo da autoexclus o incute se no sujeito o desejo de se excluir de um determinado grupo e d se a ele a ilus o de que a escolha partiu de dentro dele As pessoas seriam pobres por op o os analfabetos por resistirem escola os desempregados por preferirem a assist ncia do governo Todo o empenho em incluir o indiv duo numa determinada comunidade seria frustrado pela resist ncia desse mesmo indiv duo em pertencer a essa comunidade Ainda segundo o autor ao lado do discurso aberto da inclus o existe a pr tica invis vel da exclus o O aluno professor questionava o que estaria levando os alunos do Ensino M dio a autoexcluirem se da comunidade de aprendizes de l ngua inglesa I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o A pr tica explorat ria se refere a um tipo de pesquisa conduzida pelo professor que se integra ao ensino e procura envolver os participantes na c
167. L Elizabet Tramontin Silveira Camargo A ESCOLA DA INF NCIA E O TRABALHO PEDAG GICO DOCENTE Marta Regina Furlan de Oliveira Cassiana Magalh es Raizer O APRENDER E ENSINAR NA SOCIEDADE MIDI TICA a Ang lica Lima Piai Adriana Regina de Jesus Santos Maria A L Piai Rosa M DIAS E MEDIA ES NO COL GIO DE APLICA O VAMOS FAZER R DIO Roberto Antonio Pereira de Camargo A PRODU O CIENT FICA NO CAMPO DAS ARTES PL STICAS E AS TECNOLOGIAS DA INFORMA O E COMUNICA O EE rante dO cada q Patr cia Mariani Schmidt Diene Eire de Mello Bortotti de Oliveira O SER E FAZER DOCENTE NO IMAGIN RIO DOS ALUNOS DOS CURSOS DE HIST RIA E LETRAS DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA H lio Jos Luciano Adriana Regina de Jesus Santos REPRESENTA ES DOCENTES E DISCENTES SOBRE O PROFESSOR DE EDUCA O F SICA E SEU TRABALHO PEDAG GICO Audrey Pietrobelli de Souza Rosimeire B rbara Nabosny Thayn Pietrobelli de Souza QUADRO DE PROFESSORES DA DISCIPLINA DE SOCIOLOGIA NO ENSINO M DIO NO PARAN ABORDAGENS SOBRE FORMA O DOCENTE A PARTIR DO CENSO ESCOLAR sirieni keserse enee HEEE KORES Sds AEREE ERREA eras ante aa detona Daniel Vitor Vicente O TORNAR SE PROFESSOR UM ESTUDO SOBRE A MUDAN A DE SENTIDO PESSOAL NO PROCESSO DE FORMA O TNICIA T oree eean Fl vio Rodrigo Furlanetto 133 143 157 167 179 193 207 221 233 249 259 281 EDUCA O P BLICA BRASILEIRA A PROPOSTA PR
168. MM e E Al A e Experi ncias Referi TI D Universidade A GL Estadual de Londrina REITORA N dina Aparecida Moreno Vice REITORA Berenice Quinzani Jord o COMISS O CIENT FICA DO LIVRO Prof Dra Ana M rcia Fernandes Tucci de Carvalho Matem tica UEL Profa Dra Marilene Ces rio Ed F sica UEL Profa Dra Diene Eire M Borttoti Oliveira Educa o UEL Prof Ms Audrey Pietrobelli de Souza Diretora do CAP UEPG Prof Dr Sergio de Mello Arruda coordenador institucional dos projetos PIBIDs na UEL Prof Doutoranda Marta Regina Gimenez Favaro Educa o UEL Prof Dra Cecilia Margarita Guerrero Ocampo Biologia UEL Prof Dra Candida Alayde De Carvalho Bittencourt Artes UEL Profi Dra Simone Alves de Assis Martorano Qu mica UEL Reflex es na forma o de professores Adriana Regina de Jesus dos Santos Andreia Maria Cavaminami Lugle Angela Maria de Sousa Lima Angelica Lyra de Ara jo Carlos Alberto Albertuni organizadores EpITORA AO ELETR NICA Maria de Lourdes Monteiro CAPA Marcos da Mata Bibliotec ria Ficha catalogr fica elaborada pela Roseli Inacio Alves CRB 9 1590 Dados Internacionais de Cataloga o na Publica o CIP E96 Experi ncias e reflex es na forma o de professores Adriana Regina de Jesus dos Santos organizadores et al Londrina UEL 2012 320 p il V rios autores Inclui bibliografia ISBN 978 85 7846 155
169. POLOGIA NAS ESCOLAS P BLICAS Raymond Muessig e Rogers Vicent afirmam no in cio do cap tulo 6 do livro Inicia o ao Estudo da Antropologia de Pertti Pelto que trata se de uma sugest o de m todos para professores Os autores indicam que atrav s de hist rias poesias exemplos brincadeiras teatros compara es jogos e imagens de v rias culturas diferentes podemos trabalhar em sala de aula com os alunos a especificidade do olhar antropol gico a partir de alguns pressupostos b sicos Eles evidenciam como funcionam os fatores biol gicos geogr ficos hist ricos e pol ticos sobre os culturais demonstrando passo a passo como podemos trabalhar tais inter rela es com alunos de maneira l dica diferenciando e ressignificando elementos como o corpo humano e suas necessidades comportamentos e grupos humanos Mostram como trabalharmos com os alunos os efeitos de uma cultura sobre a outra e outros tantos temas divididos didaticamente no artigo em princ pios os quais apresentamos abaixo em forma de al neas MUESSIG ROGERS 1977 p 102 a 138 Parece que os seres humanos em toda parte modelam suas cren as e comportamento em raz o dos mesmos problemas e necessidades humanos fundamentais p 102 Praticamente todas as diferen as importantes no comportamento humano s o compreens veis como varia es nos padr es aprendidos de comportamento social n o diferen as no aparato biol gico tipo de
170. S 2004 p 68 As tecnologias s o instrumentos que mediam e auxiliam nos processos os resultados dependem de como s o empregadas na metodologia de trabalho ou seja como fazer seu uso consciente e bem sucedido O autor Moran 1997 p 8 segue essa compreens o ao defender que os resultados dependeram de nossas inten es e objetivos Afirma que Nossa mente a melhor tecnologia infinitamente superior em complexidade ao melhor computador porque pensa relaciona sente intui e pode surpreender Faremos com as tecnologias mais avan adas o mesmo que fazemos conosco com os outros com a vida Se somos pessoas abertas n s as utilizaremos para comunicar nos mais para interagir melhor Se somos pessoas fechadas desconfiadas utilizaremos as tecnologias de forma defensiva superficial Se somos pessoas autorit rias utilizaremos as tecnologias para controlar para aumentar o nosso poder O poder de intera o n o est fundamentalmente nas tecnologias mas nas nossas mentes Kenski 2008 relaciona a educa o com a comunica o ressalta a import ncia da comunica o para o social acrescentando que a comunica o devido s tecnologias est em constantes mudan as que causam a exclus o pois atualmente a comunica o mediada por recursos Aponta que n o O aprender e ensinar na sociedade midi tica 203 204 poss vel pensar em um procedimento que eduque para o dom nio completo de um recurso mas que urgent
171. YA 2006 p 81 I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o Guimar es 2004 discorre que na forma o do professor o uso das novas tecnologias no cotidiano escolar o caracteriza n o como um especialista de educa o para as m dias mas como o educomunicador professor do s culo XXI que integra as diferentes m dias em suas pr ticas pedag gicas GUIMAR ES 2004 p 69 Neste sentido compreendemos que como nas outras reas do conhecimento principalmente na educacional o profissional tem sempre que capacitar em seus conhecimentos e inovar em suas pr ticas recursos aos quais seus alunos utilizam ou que precisam conhecer para agir numa sociedade que faz uso dessa tecnologia Portanto a resist ncia desses profissionais no uso dos meios de comunica o prejudica na forma o dos educandos pois a escola uma institui o capaz de desenvolver a criticidade diante desse cen rio midi tico e propiciar o uso consciente da m dia Quanto inseguran a do professor diante das tecnologias ela real e decorre devido a exalta o da potencialidade da m dia Em contrapartida a compet ncia e a autonomia do professor como fatores primordiais para o sucesso da educa o A compet ncia um pressuposto desconsiderado ao se analisar o uso das novas tecnologias em educa o visto que n o o uso do de um instrumento mais sofisticado que ir atribuir maior ou menor compet ncia ao professor GUIMAR E
172. _santos pdf gt Acesso em 10 jul 2008 SOUZA Aparecida Neri de Organiza o e condi es do trabalho moderno precariza o do trabalho docente III Semin rio da Rede de Pesquisadores sobre Associativismo e Sindicalismo dos Trabalhadores em Educa o Rio de Janeiro 18 20 de abril de 2011 TARDIF Maurice Saberes docentes e forma o profissional Petr polis RJ Vozes 2002 V SQUES Adolfo S nches tica Rio de Janeiro Civiliza o 1982 O ser e fazer docente no imagin rio dos alunos dos cursos de hist ria e letras da UEL 247 REPRESENTA ES DOCENTES E DISCENTES SOBRE O PROFESSOR DE EDUCA O F SICA E SEU TRABALHO PEDAG GICO Audrey Pietrobelli de Souza Rosimeire B rbara Nabosny A Thayn Pietrobelli de Souza INTRODU O escola como institui o social que tem seu cotidiano interpretado e influenciado por representa es sociais elaboradas por seus participantes Todas as pessoas inseridas no cotidiano escolar constroem cren as e representa es sobre as coisas e fatos que acontecem no seu interior Essas representa es comportam conceitos cren as e opini es acerca das pessoas das fun es e das pr ticas presentes na escola Dentre as representa es sociais que s o forjadas no cotidiano escolar est o certamente quelas relativas s aulas e ao professor de Educa o F sica que se configuram como objeto de investiga o dessa pesquisa O intuito da pesquisa foi conhecer
173. a o F sica diante das quais os alunos deveriam registrar o quanto concordavam com as mesmas Os alunos deveriam marcar um dos seguintes itens concordo concordo mais ou menos e discordo O terceiro bloco do question rio trazia uma nica quest o a qual solicitava aos alunos que registrassem numa nica palavra o que lhes vinha mente quando ouviam o termo Educa o F sica A entrevista semi estruturada partia inicialmente de quatro perguntas centrais Qual a sua opini o sobre o papel e a import ncia das aulas de Educa o F sica no processo educativo efetivado pela escola Ser professor de Educa o F sica o mesmo do que ser professor regente de turma As aulas de Educa o F sica contribuem para o processo de desenvolvimento e de aprendizagem dos seus alunos Se voc fosse escolher uma imagem para representar o professor de Educa o F sica qual seria A an lise dos dados dos question rios considerou os ndices percentuais referentes a cada quest o apresentando uma reflex o sobre os conte dos representacionais que tais n meros revelavam Al m disso identificou os principais conceitos imagens e atitudes que estavam atrelados s representa es dos alunos sobre a Educa o F sica O PENSAMENTO DE ALUNOS E DOCENTES SOBRE O PROFESSOR E AS AULAS DE EDUCA O F SICA UMA REFLEX O SOBRE OS DADOS DE PESQUISA Quanto ao pensamento discente os dados oriundos dos question r
174. a o dos estagi rios do curso de Hist ria da UFSM nas escolas p blicas de Santa Maria A seguir falaremos sobre o objetivo desse diagn stico sobre o m todo que est sendo utilizado na sua realiza o e sobre os resultados obtidos at ent o O DIAGN STICO NAS ESCOLAS P BLICAS DE SANTA MARIA O objetivo de realizar um diagn stico da situa o dos estagi rios do curso de Hist ria da UFSM foi coletar dados para o planejamento e desenvolvimento de atividades que melhorem sua atua o e rela o com os professores nas escolas onde atuam Ele foi realizado atrav s do preenchimento de um question rio durante uma entrevista O question rio foi dividido em cinco partes Na primeira parte eram pedidas informa es gerais como nome idade sexo e e mail para contato segunda refere se forma o profissional do professor a institui o onde cursou gradua o o curso se possu a p s gradua o Nesse O projeto PrBrp 2011 de Hist ria 61 62 ponto seis professores informaram n o serem formados em Hist ria Tr s deles s o formados somente em Estudos Sociais um em geografia outro em geografia e estudos sociais e o sexto em geografia e pedagogia A terceira parte refere se atua o profissional s institui es onde trabalham carga hor ria turnos de trabalho e mat rias lecionadas Muitos professores afirmam j ter lecionado aulas de geografia sociologia filosofia ensino religioso educa o art st
175. a o Cient fica requer prepara o adequada do aluno envolvido Preocupados com essa prepara o resolveu se que as estrat gias de ensino das oficinas tem ticas escolhidas pelos alunos seriam desenvolvidas a partir da ideia dos tr s momentos pedag gicos DELIZOICOV e PERNAMBUCO 2009 Essa teoria dos tr s momentos pedag gicos teria o papel de orientar o aluno no desenvolvimento e aplica o de sua oficina tem tica Trata se de uma proposta de din mica de a o docente no qual este organiza seu trabalho geralmente com base em algum tema O trabalho ent o divido em momentos pedag gicos dos quais destacam se tr s 1 momento Problematiza o Inicial na qual se apontam situa es reais envolvidas no tema e que os alunos conhe am e necessitem de determinada teoria cient fica para interpret la Neste momento os alunos devem ser desafiados a dizer o que pensam sobre aquilo por meio da discuss o com o grupo O aluno acaba sentindo a necessidade de resolver um problema 2 momento Organiza o do conhecimento no qual o professor organiza por meio de variadas atividades para que o aluno tenha compreens o cient fica da situa o problematizada Trata se de resolu o de problemas e de exerc cios do livro did tico por exemplo 3 momento Aplica o do conhecimento momento em que se aborda sistematicamente o assunto que est sendo desenvolvido com os alunos para que estes analisando e interpretando outras situa
176. a o docente em Artes Visuais o que dizem os relat rios de Est gio Pedagogia as Propostas de est gios diferenciados Matem tica as Oficinas de Est gio do curso e Ci ncias Sociais debatendo a produ o de conhecimentos de Ci ncias Sociais com as escolas e a dissemina o nos Semin rios de Est gio No 3 m dulo reuniremos as licenciaturas de Letras Estrangeiras Modernas com o tema Desenvolvimento da autonomia no processo de aprendizagem uma experi ncia na Licenciatura em espanhol Letras Ingl s com o t tulo A rela o entre o est gio e a prepara o dos alunos para atuarem em contextos de inclus o Letras Vern culas com o tema O curso de Letras Vern culas e Cl ssicas e os est gios espa o de reflex o e integra o e a licenciatura de Geografia debatendo O est gio no Curso de Licenciatura em Geografia possibilidade de reflex o e ressignifica o da pr tica educativa No 5 m dulo em 10 09 12 na mesma mesa redonda pretendemos ouvir a apresenta o dos trabalhos de pr tica de ensino das seguintes licenciaturas Educa o F sica com o tema Est gio no Curso de Educa o F sica Filosofia debatendo A Rela o Entre Pesquisa Ensino e Extens o Pensada a Partir do Est gio no Curso de Filosofia F sica discutindo Est gio Um instrumento motivacional doc ncia Qu mica com o tema Est gio na licenciatura em Qu mica propostas e des
177. a o para todos os brasileiros e que um sistema nico de educa o ainda um sonho a proposta de Teixeira atual ssima A escola p blica n o deve ser um instrumento de benevol ncia de uma classe superior muito menos uma generosidade TEIXEIRA 1999 p 80 A educa o um direito n o importando o seu n vel de ensino e prestadora de servi os sociais voltada a todos principalmente aos menos favorecidos servis degradados submetidos s diversas dificuldades de uma sociedade capitalista Neste cen rio n o se pode esperar do ensino particular 24 Hoje h muitas discuss es sobre inclus o mas naquele tempo isto n o era aceito Partindo se do pensamento de An sio Teixeira teremos o maior defensor deste modelo de educa o Ele defendia acreditava e propunha uma educa o p blica gratuita obrigat ria universal laica Por essa defesa a igreja cat lica quis a sua excomunh o lembremos que ele tinha forma o jesu tica e tinha liga o com a igreja Fortemente influenciado pelo fil sofo americano John Dewey Teixeira foi seu seguidor e tradutor de in meras obras 2 Simultaneamente encontra se no pensamento de John Dewey uma possibilidade de democracia para esta educa o que influenciou Teixeira Educa o P blica Brasileira 3 09 310 o papel do ensino como direito fundamental como t o bem dizia o educador Teixeira Obrigat ria gratuita e universal a educa o s poderia ser
178. a o patrimonial partindo do principio de que se deve I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o educar para a cidadania ou seja levar o indiv duo a perceber que o patrim nio est CABRAL 2000 sempre em constru o sempre em disputa pois fruto de elei o vinculado ao poder escamoteado em nome do nacional excepcional ou universal Entende se ainda que para uma perspectiva mais abrangente e democr tica em rela o ao Patrim nio Cultural necess rio considerar a desigualdade social e a diversidade regional grupal e tnica atentando se n o apenas aos elementos materiais mas tamb m as manifesta es e express es culturais que comp em o que se convencionou chamar de Patrim nio Imaterial Deve se assim educar para a disputa que envolve o patrim nio tendo claro que sempre haver escolhas e busca de consenso Al m da proposta de Maria de Lourdes Parreira Horta outros projetos de sucesso foram desenvolvidos a partir da d cada de 1980 como indicado por Camila Henrique Santos na publica o do Programa de Especializa o em Patrim nio do IPHAN intitulado Patrim nio Pr ticas e Reflex es 2007 Nele a autora ressalta a import ncia da inclus o do tema patrim nio cultural na escola possibilitando assim o trabalhar com conceitos como preserva o identidade nacional diversidade cultural bens culturais de natureza material e imaterial e cidadania Dentre os projetos apresentados p
179. a concep o produtivista pretendeu moldar todo o ensino brasileiro por meio da pedagogia tecnicista que convertida em pedagogia oficial foi encampada pelo aparelho de Estado que procurou difundi la e implement la em todas as escolas do pa s SAVIANI 2005 p 20 Esta forma de discurso alterava todo um habitus uma forma de internalizar os conhecimentos e as aplicabilidades destes A forma o docente perde suas ci ncias de refer ncia n o sendo abordadas em seus contextos espec ficos e hist ricos mas em contextos de aplicabilidade produtiva Silva 2007 relata A forma o de professores nessa perspectiva pode ser aligeirada ser simplificada porque os professores devem dominar apenas as t cnicas de reprodu o dos m dulos e exerc cios previamente determinados O professor Quadro de professores da disciplina de sociologia no ensino m dio no Paran 26 1 seria t cnico e n o o intelectual que dominaria suas ferramentas SILVA 2007 p 413 Durante a d cada de 1980 no decurso da democratiza o brasileira v rias abordagens foram utilizadas na tentativa de estabelecer uma identidade ou um discurso dominante pedag gico no pa s Assim as abordagens permaneciam em contextos locais regionais ou no m ximo estaduais Conforme analisa Silva As experi ncias de formula es de curr culos permitiram a emerg ncia de in meras propostas educacionais que mesmo que divergissem em alguns sentidos buscavam
180. a e quando estes representam a profiss o docente de modo negativo envolta no senso comum existe uma probabilidade muito grande de esses futuros profissionais repetirem esse discurso em suas pr ticas educativas Claro que essas representa es n o podem ser vistas s pelo lado negativo j que essas s o um meio para um debate em torno do ser e fazer docente em que novos saberes podem vir tona nesta perspectiva possibilitar a ressignifica o da identidade docente Desta forma ter que acontecer dentro dos cursos de licenciaturas uma nova mentalidade na hora de planejar o curr culo e levar em conta n o s o universo do ensino superior mas repensar o curr culo de modo que haja um plano de estudos e de conhecimentos socialmente necess rios para o aluno e futuro professor compreender se no mundo atual e que possibilite a esse a constru o de novos conhecimentos REFER NCIAS ALVES Ataulfo Meus Tempos de Crian a 1956 Dispon vel em http www paixaoeromance com 50decada meus tempos de crianca h meus tempos de crianca htm Acessado em 08 01 2012 s 22hs 50min BRZEZINSKI ria A forma o e a carreira de profissionais da educa o na LDB 9 394 96 possibilidades e perplexidades In BRZEZINSKI ria Org LDB interpretada diversos olhares se entrecruzam 7 ed S o Paulo Cortez 2002 p 147 167 CERVO Amando Luiz BERVIAN Pedro Alcino Metodologia cient fica S o Paulo Makron Books 1996 CODO
181. a os fen menos sociais merecem ser compreendidos ou explicados pela Sociologia OCN 2006 p 107 Assim durante a oficina com rigor cientifico questionamentos e problematiza es tomamos certos fen menos antropol gicos como objeto de estudo e o submetemos ao processo de estranhamento pelos jovens O processo de estranhamento pode ser entendido pelo exemplo tomado por Durkheim no estudo do suic dio Estranhar o fen meno suic dio significa ent o tom lo n o como um fato corriqueiro perdido nas p ginas policiais dos jornais ou boletins de ocorr ncia de delegacias e sim como um objeto de estudo da Sociologia e procurar as causas externas ao indiv duo mas que t m decisiva influ ncia sobre esse constitui um fen meno social com regularidade periodicidade e nos limites de uma teoria sociol gica uma fun o espec fica em rela o ao todo social OCNSs 2006 p 107 De acordo com as OCNs 2006 esse duplo papel das Ci ncias Sociais desnaturaliza o e estranhamento dos fen menos sociais pode ser traduzido na escola b sica por recortes a que se d o nome de disciplina escolar Nas palavras das OCNs 2006 p 107 os limites da Sociologia como ci ncia n o coincide com os da disciplina de Sociologia por isso fala se em tradu o e recortes J na oficina do Col gio de Aplica o da UEL utilizamos o texto de Horace Miner 1976 Ritos Corporais entre os Nacirema onde descreve uma tr
182. a Alfabetiza o Cient fica com o artigo PRODOC NCIA projeto oficinas tem ticas poss veis vis es sobre a alfabetiza o cient fica Esse tema um dos mais importantes e por que n o dizer indispens vel nessa primeira metade do s c XXI nesse atual momento que vivemos N o mais poss vel viver em nosso mundo viver em sociedade sem dominarmos minimamente a tecnologia que nos cerca Nunca o ser humano foi t o longe e a cada dia nos relacionamos mais com a tecnologia em todas as reas de atua o O conhecimento cient fico mais uma ferramenta para que possamos corrigir rotas e preservar o pouco que sobrou da natureza garantido assim a sa de dos ecossistemas e a qualidade de vida para os povos atuais e para as futuras gera es E a melhor forma de dialogar com a ci ncia atrav s da pr tica como descreve o artigo citado acima dando mais ferramentas e subs dios aos educadores preparando assim de forma s lida significativa os educandos para o mundo que vivemos Dialogando com o tema do artigo anterior encontramos nessa obra outros dois artigos S o eles Desafios e oportunidades no ensino de qu mica o caso PIBID qu mica da Universidade Estadual de Londrina UEL de Any Caroline Ferreira Fabiele Cristiane Dias Broietti e Marco Ant nio Ferreira e O repensar sobre a atividade pr tica no ensino de ci ncias a partir do est gio supervisionado de Isabela Lopes Mayara Baptistucci Ogaki e Patr cia de Oliveira Ro
183. a a esse mundo O contato e o uso da leitura e da escrita acontecem bem antes das crian as entrarem na escola a pr tica do letramento sendo vivenciada pela crian a desde muito cedo em seu contexto relacional O que ocorre que essa forma de contato com pr ticas de leitura e escrita acontecem sem planejamento ficando para a escola orient los de forma sistem tica planejada e orientada num processo de alfabetiza o e letramento de forma articulada e simult nea inserindo a crian a no mundo da escrita independente do n vel em que se est A escola deve favorecer o contato da crian a n o s com a escrita como tamb m de seus usos e fun es vivenciando essas pr ticas Para que a crian a se insira de forma plena no mundo da escrita fundamental que a alfabetiza o e letramento sejam processos simult neos e indissoci veis De acordo com Magda Soares SEED PR 2006 p 26 alfabetiza o n o deve ser feita com base em frases e textos pseudotextos constru dos artificialmente apenas para servir ao objetivo de ensinar ler e escrever ao contr rio esse ensino pode e deve ser feito a partir de textos reais textos que circulam no contexto da crian a para que ela se aproprie do sistema de escrita vivenciando o como tal como realmente usado nas pr ticas sociais que envolvem a l ngua escrita J o desenvolvimento de compet ncias para a leitura e a escrita o letramento deve ser orientado por ob
184. a de que as crian as s o seres cheios de potencialidade e a sala de aula um lugar prop cio para transformar as pot ncias em ato A inf ncia a fase da intensidade As experi ncias infantis s o marcantes Elas s o refer ncias para a emiss o de muitos ju zos de valor na vida adulta A crian a entrega se ao momento Sua ingenuidade permite viver uma a o de cada vez o que n o acontece com os adultos pois estes quando realizam uma a o n o se concentram somente nela mas pensam milhares de possibilidade ao mesmo tempo A naturalidade com que a crian a experimenta as coisas faz com que estas experi ncias sejam geralmente mais intensas que as experi ncias da vida adulta Um bom exemplo s o os cheiros eles s o repletos das reminisc ncias da inf ncia Muitos artistas buscam suas refer ncias no imagin rio infantil isso talvez por terem consci ncia da sua identidade de uma identidade que se constituiu na inf ncia RILKE 2007 O erro dos adultos que ao pretenderem ensinar a vida para as crian as acabam reduzindo a unicamente em suas pr prias experi ncias inibindo as potencialidades do infante Segundo Kohan a escola e fam lia institui es sociais que poderiam preservar a inf ncia acabam pervertendo a pois nos dias de hoje o fordismo e taylorismo tomam conta da vida humana fortificando a cren a de que preciso poupar o tempo e preparar o indiv duo para oferecer respostas que todos esperam ouvir
185. a demonstrativa por turma Utilizamos garrafas PET para representar o est mago colocamos o cido ac tico vinagre de lcool simulando o suco g strico acrescentamos O repensar sobre a atividade pr tica no ensino de ci ncias a partir do est gio supervisionado 129 130 o bicarbonato de s dio substituto do sal de fruta e no bico da garrafa foi colocada uma bexiga que ia enchendo se para armazenar o g s carb nico liberado Com explica es acompanhadas de esquemas na lousa esper vamos que os alunos compreendessem o processo de neutraliza o do cido estomacal Os estudantes foram desafiados a responder as seguintes perguntas a Algu m aqui j tomou sal de frutas e pode descrever o que sentiu ap s o uso do medicamento b O que acontece quando misturamos o vinagre representando o cido estomacal e o bicarbonato de s dio representando o sal de fruta c Por que o bal o se encheu de ar Mais uma vez ap s nossa aula com a professora supervisora do est gio questionamos nossa aula Nessa situa o os alunos apresentaram um problema um questionamento a ser resolvido Contudo ao inv s de incentivarmos nossos alunos a buscarem a resposta levantar hip teses de como ocorre o fen meno de neutraliza o analisar a rea o com o aux lio de um roteiro de quest es n s fizemos o experimento e explicamos o que acontecia Se tiv ssemos estimulado nossos alunos a buscar as respostas isto seria uma experi ncia mu
186. a e Literatura 1 10 Res duos S lidos Materiais Edo a 1 1 Recicl veis TOTAL 9 6 6 I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o Em rela o a quarta categoria percebeu se uma grande dificuldade dos alunos em abordar quest es econ micas e profissionais portanto nas novas oficinas procurar se criar mais espa os para discuss es desses aspectos durante a sua elabora o CONSIDERA ES FINAIS As a es desenvolvidas na elabora o das Oficinas tem ticas possibilitaram aos alunos da licenciatura n o s a compreens o dos processos qu micos que ocorrem no mundo f sico mas sua articula o com as aplica es tecnol gicas suas implica es ambientais sociais pol ticas e econ micas O conhecimento da qu mica deve contribuir para que o educando possa julgar com fundamentos os conhecimentos difundidos pelas diversas fontes de informa o e tomar suas pr prias decis es enquanto indiv duo e membro da sociedade Para o curso de Licenciatura em Qu mica o projeto das oficinas tem ticas possibilitou uma maior valoriza o do curso por parte dos alunos Contribuiu com o maior envolvimento e comprometimento dos alunos nas diversas atividades realizadas durante o processo de elabora o das oficinas Contribuiu para o desenvolvimento de estrat gias metodol gicas de ensino que aliaram o conhecimento t cnico cient fico espec fico ao conhecimento pedag gico no intuito de facilitar o entendimento a compree
187. a escola conhecimento dos documentos da escola An lise das Aulas todo o contexto das salas de aula alunos professor suas rela es conte dos ministrados metodologias observadas etc An lise dos Alunos compreender as condi es dos alunos suas compreens es sobre educa o escola organizar dados quantitativos da sala Considera es Finais Busca de uma organiza o uma s ntese de todas estas realidades observadas nas escolas tanto quanto o preparo acad mico necess rio para que toda essa trajet ria pudesse ocorrer Referencias e Anexos LIMA FERREIRA E SCHEVISBISKI 2009 p 54 EXPERI NCIAS E VIV NCIAS NA FORMA O DOCENTE EM CI NCIAS SOCIAIS Como proposta e inten o de demonstrar as m ltiplas possibilidades de se articular o campo sociol gico de investiga o com o campo educacional de atua o existentes na forma o para a doc ncia em Ci ncias Sociais utilizamos o trabalho de Lima Mariano e Ferreira 2009 que descreve algumas caracter sticas e experi ncias das semanas tem ticas e do Encontro Regional de Filosofia e de Sociologia com alunos do ensino m dio Estes eventos que acontecem desde o ano de 2001 versam sobre as rela es entre a Universidade e a forma o superior e suas intera es em conjuntura do ambiente educacional Sobre as inten es destes projetos de intera o Com a articula o entre universidade e professores do ensino m dio pretendemos com essas atividades faci
188. a escola cumpra uma fun o que n o dele n o haver ningu m para apontar as suas falhas e orient lo para corrigi las Uma boa parte dos professores entrevistados relatou que a satisfa o com rela o ao desempenho dos estagi rios n o foi plena A falta do acompanhamento do supervisor foi apontada como uma das causas dessa avalia o mas outros fatores podem contribuir O est gio curricular nos cursos de licenciatura tem o objetivo de preparar o licenciando para que ele possa conhecer um pouco da realidade escolar tornando o capacitado a atuar como professor e complementando sua forma o Mas talvez o tempo que reservado para sua realiza o menos de um semestre no final da gradua o n o esteja sendo suficiente Com dizem Souza e Pires O professor rec m formado tem muito pouco conhecimento da escola real o que lhe traz grandes dificuldades em sua inser o no mercado de trabalho Esta uma realidade que prejudica tanto uma ponta como a outra do conhecimento Isso precisa mudar e talvez um caminho seja novos projetos de est gio que sejam mais pr ticos e a es que promovam maior aproxima o das escolas com as universidades Enfim pr ticas que realmente aproximem esses dois universos que em si j nasceram pr ximos SOUZA PIRES 2010 p 4 Se considerarmos que muitos estagi rios n o chegam a conhecer a realidade das escolas da periferia nos inclinaremos ainda mais a pensar que o est gio cur
189. a forma nosso trabalho visa fomentar novas metodologias de pr ticas de ensino nas reas de Matem tica e Educa o Matem tica na perspectiva da inclus o educacional conceber alternativas did tico pedag gicas face necessidade dos professores do ensino superior e da educa o b sica que atuam especificamente nas reas de Matem tica e Educa o Matem tica produzir material did tico que atenda s atividades desenvolvidas a fim de subsidiar o desenvolvimento do projeto Para isso organizamos um grupo de estudo e pesquisa cujo tema a inclus o matem tica na EJA onde est o sendo estudados referenciais que sustentam o desenvolvimento de materiais para o ensino de Matem tica para o jovem e o adulto Um dos resultados esperados desse grupo a produ o de material did tico para o ensino de Matem tica na Educa o B sica que fomente a inclus o e a ado o de novas metodologias de ensino para o jovem e o adulto Essas estrat gias circunstanciam se nas atuais tend ncias em Educa o Matem tica a princ pio a Resolu o de Problemas a Investiga o Matem tica a Etnomatem tica e a utiliza o de materiais manipul veis Uma forma de disseminarmos e mostrarmos nosso trabalho e que ao I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o mesmo tempo sintoniza se com os objetivos do projeto a realiza o de cursos que possam apresentar e discutir propostas de ensino embasadas no trabalho desenvolvido pela equipe
190. a maneira vai se construindo A coordena o pedag gica acreditando na constru o da pr tica pedag gica por parte dos professores mediante os resultados percebidos O professor das turmas de alfabetiza o s o muito cobrados seu trabalho muito claro em seus resultados Ent o precisa saber que valorizado tem direito a forma o cont nua que a equipe tem confian a em seu trabalho que respons vel e ter retorno de seus esfor os e de seu trabalho Muito ainda se tem que aprender o que se sabe que a crian a deve ser respeitada em sua especificidade REFER NCIAS BELLO J L de P A Pedagogia de C lestin Freinet Rio de Janeiro 1999 http www pedagogiaemfoco pro br per06 htm acesso em 07 01 12 I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o BORBA M O brincar como um modo de ser estar no mundo In BRASIL Ensino Fundamental de 9 anos orienta es para a inclus o da crian a de 6 anos de idade 2 d Bras lia MEC SEB 2007 BRAND O C F PASCHOL J org D Ensino Fundamental de Nove Anos Teoria e Pr tica na sala de aula S o Paulo Avercamp 2009 BRASIL Lei n 11 274 de 6 de fevereiro de 2006 Aprova o Ensino Fundamental de nove anos de dura o Di rio Oficial da Republica Federativa do Brasil DF 7 de fev de 2006 CORSINO P 4s crian as de 6 anos e as reas de conhecimento In Brasil Minist rio da Educa o e Cultura Ensino Fundamental de Nove Anos Orienta es para a
191. a melhor dar o m nimo para todos do que mais para poucos 1 Sampaio D ria foi professor da escola normal paulista participava ativamente da liga nacionalista de S o Paulo foi um dos respons veis pela reforma do ensino paulista em 1920 poca que era ent o o diretor geral da instru o p blica do Estado de S o Paulo 2 Eles quando se referiam express o para todos pensavam em ressalvas nunca era para todas as pessoas para todos os indiv duos Sempre existia uma exclus o Era exclu do algu m algum g nero alguma classe social Educa o P blica Brasileira 299 300 Em Louren o Filho encontra se um pensador que acreditava que a escola p blica deveria ser um rg o de adapta o e coordena o para implantar os ideais nacionais de renova o Tinha preocupa o com uma educa o profissionalizante e em reorganizar a rede de escolas tecnicamente Louren o Filho tinha caracter stica de continu smo da pol tica de D ria Ele acreditava num conhecimento objetivo da crian a e na compreens o da finalidade social a que devem tender as escolas CATANI 2010 p 42 Neste quesito ele vai al m de D ria ao propor a necessidade da eleva o dos n veis de instru o de toda a popula o como condi o necess ria ao desenvolvimento econ mico Defendia a instru o dos adultos como solu o para os problemas da educa o pois ao educ los eles tamb m iriam educar os seus filhos com isso cria
192. a possibilidade de sucesso e crescimento sem apoio e participa o de todos da equipe extremamente restritiva Os desafios no entanto continuam queixas recorrentes da falta de interesse dos alunos das escolas p blicas os aspectos afetivos t o mencionados a troca de papeis dos professores que s o pensados como os nicos respons veis pela educa o dos jovens as constantes quest es bur r ocr ticas e institucionais que muitas vezes carregam des nimo aos participantes Nem tudo s o flores Todavia o mais importante parece nos a ousadia de permitir uma mudan a a inven o de uma possibilidade a busca por algo que n o se perpetue na mesmice do ensinar sempre o mesmo da mesma maneira REFER NCIAS BRASIL Secretaria de Educa o Fundamental Par metros Curriculares Nacionais Matem tica Bras lia MEC SEF 1997 O encontro do projeto prBID matem tica e o Col gio de Aplica o da UEL 57 CARVALHO Ana M F T O Projeto PIBID Matem tica da UEL troca de experi ncias Relato de Experi ncia V Congresso Internacional de Ensino de Matem tica V CIEM 20 23 outubro de 2010 Canoas RS In Anais 2010 CARVALHO Ana M F T Silva Ana L Barbosa Sandra M O Grupo de Trabalho das Olimp adas de Matem tica GTOM e a Forma o Continuada de Professores Comunica o Cient fica IV Congresso da Academia Trinacional de Ci ncias IV C3N 2009 9 11 de setembro de 2009 Foz
193. a resposta para as perguntas que far amos O Antropologia para ensino m dio 115 116 primeiro t pico trabalhado foi sobre cultura Esse um assunto sempre tratado pela m dia pelas redes sociais e no dia a dia das pessoas mas quepassa despercebido aos olhos da grande maioria dos alunos como conte do cient fico Ao perguntar lhes qual o significado de cultura ficamos abismados N o sabia se era por vergonha dos alunos pela falta da nossa intera o como eles pelo fato de estarmos a como palestrantes Enfim a sala foi tomada por um sil ncio surpreendente primeira li o que aprendemos com isso foi que se deve proporcionar com diferentes estrat gias did ticas a intera o professor aluno fazendo de in cio uma sondagem sobre o que os alunos j sabem sobre os assuntos a serem tratados na aula Deve se conquistar o aluno transmitir lhe confian a com base nos conte dos ou seja buscar pela pr tica social inicial medi los a partir do que os alunos j sabem sobre a tem tica Agindo dessa forma com o decorrer da oficina era poss vel notar que os alunos j estavam envolvidos com a tem tica que conseguimos estimul los a participarem da oficina Com isso n s palestrantes tamb m nos sentimos seguros e confiantes quanto s discuss es problematiza es e exposi es que estavam sendo realizadas Neste sentido pudemos experienciar que essa uma estrat gia importante para as duas partes Trabalha
194. acional dos Col gios de Aplica o pelo tsunami corria tantos riscos Esse v deo trata de uma reportagem do Fant stico programa de televis o da Rede Globo exibido em 20 03 2011 Al m das pr ticas pedag gicas desenvolvidas o projeto permitiu diminuir a dist ncia entre a universidade e a escola uma vez que auxiliando no trabalho dos bolsistas estavam presentes constantemente o professor supervisor professor da rede p blica de ensino e os professores da universidade envolvidos com o projeto Al m da elabora o dessas unidades de aprendizagem aplicadas no col gio os bolsistas aprimoram sua forma o inicial com a discuss o de textos nas reuni es mensais um tipo de aprendizagem cooperativa uma vez que eram distribu dos artigos cient ficos acerca das diferentes metodologias que podem ser desenvolvidas no ensino de qu mica e cada dupla de bolsistas ficava respons vel pela leitura aprofundada do artigo e apresenta o desse na forma de semin rio Os demais membros tamb m realizavam a leitura possibilitando discuss es a respeito do texto e o aprendizado de toda a equipe CONSIDERA ES FINAIS Com a prepara o o desenvolvimento e a aplica o das unidades de aprendizagem no Col gio CEEP Professora Maria do Ros rio Castaldi pelos bolsistas do projeto PIBID Qu mica foi poss vel levar aos alunos da Educa o B sica a contextualiza o do conte do que eles estavam discutindo em sala de aula sendo poss vel a
195. acompanhamento do professor supervisor Foi not vel o aproveitamento destas aulas por parte dos alunos do Col gio que se dispuseram a participar da Sala de Apoio e os resultados puderam se refletir em suas avalia es notas e m dias posteriores ao refor o No segundo semestre de 2011 foi ampliada a oferta da sala de apoio aos alunos do primeiro ano do ensino m dio Os alunos bolsistas dentro da proposta do programa vivenciando as atividades inerentes ao professor de matem tica do ensino m dio regular colaboraram com a escola em gincanas da Semana Cultural e na aplica o da Prova Integrada que envolveu todas as disciplinas em um nico instrumento 54 I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o de avalia o Tamb m colaboraram com os alunos do terceiro ano nos ensaios para as apresenta es de Teatro do Projeto do Col gio de Aplica o Durante o primeiro semestre de 2011 no Projeto PIBID de Matem tica no Col gio de Aplica o UEL foram produzidas diversas apostilas de conte do para acompanhamento das aulas e tamb m apostilas de exerc cios para exercitar em sala de aula e para fixa o como tarefa de casa Tamb m em aula no laborat rio de inform tica foi feita uma experimenta o de constru o de gr ficos de fun es trigonom tricas utilizando o programa Geogebra No segundo semestre de 2011 com a chegada de alguns materiais solicitados no projeto PIBID os alunos bolsistas confeccionaram jo
196. adas reas de atividade humana foram e continuam a ser transformadas pelas possibilidades que a transmiss o digital de dados oferece N o seria diferente com a comunica o cujos empreendedores t m sabido capitalizar muito bem os avan os tecnol gicos de modo a disputar p blicos crescentes para seus produtos O pr prio conceito de comunica o de massa entrou em cheque diante da maior interatividade poss vel ao usu rio dos meios Se no passado aguard vamos com expectativa a programa o a n s preparada pelos ve culos I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o hoje podemos escolher o qu quando e como ler ouvir ou assistir Fazemos n s mesmos nossas programa es escolhendo os canais e os produtos midi ticos de acordo com nossas prefer ncias e interesses Paradoxalmente a cultura midi tica que se instalou em definitivo na sociedade ainda se mostra capaz de operar mecanismos de manipula o com os quais orienta o consumo para determinados nichos de forma a garantir uma padroniza o de prefer ncias e assim manter a escala massiva de audi ncia ou o n mero de internautas conectados se quisermos atualizar a terminologia Portanto n o h mais tempo para discutir sobre a pertin ncia da incorpora o da cultura midi tica pela escola Insistir nesse debate seria usando uma express o popular como arrumar as cadeiras no conv s do Titanic O que n o se pode deixar de ver que neste contexto a
197. ade e a vontade em se criar um Plano Nacional de Educa o n o foi ainda devidamente posta em pr tica apesar da exist ncia recente de um Plano Nacional de Educa o Mas ele ainda n o teve a abrang ncia necess ria bem como tem dificuldades de efetiva implementa o REFER NCIAS ANTUNES Mitsuko Aparecida Makino RONCA Antonio Carlos Caruso Manoel Bomfim um educador esquecido In Educadores Brasileiros S o Paulo Segmento 2011 AZEVEDO Fernando 4 reconstru o educacional no Brasil ao povo e ao governo Manifesto dos pioneiros da educa o nova In Reformas Educacionais As Manifesta es da Escola Nova no Brasil 1920 E 1946 Maria Elisabeth Blanck Miguel Diana Gon alves Vidal e Jos Carlos Souza Araujo orgs Campinas Autores Associados 2011 BERTOLETTI Estela Natalina Mantovani Louren o Filho e a Alfabetiza o S o Paulo UNESP 2006 BOTO Carlota 4 Escola do Homem Novo Entre o Iluminismo e a Revolu o Francesa S o Paulo UNESP 1996 Sampaio D ria pol tica democracia e instru o p blica In Educadores Brasileiros S o Paulo Segmento 2010 BRAND O Zaia MENDON A Ana Waleska Uma Tradi o Esquecida Por que n o Lemos An sio Teixeira 2 edi o Rio de Janeio Forma amp A o 2008 BRAND O Zaia Pascoal Lemme Singular Entre os Cardeais da Educa o In Educadores Brasileiros S o Paulo Segmento 2011 CATANI Denice Barbara Louren o F
198. ades regadas de leituras di rias situa es problemas com quest es do cotidiano dos alunos desenhos textos m sicas cantigas brincadeiras atividades l dicas jogos e outros A escola d continuidade ao desenvolvimento da crian a possibilitando a ela a compreens o e o sentido no processo de sua inser o no mundo letrado garantindo seu direito de brincar No in cio do ano elege se com os alunos assuntos de interesse que ir o investigar durante o ano letivo Desta forma temas significativos da realidade se imprimem no dia a dia delimitando as formas de organizar o trabalho no tempo e no espa o e se concretizando atrav s de atividades realizadas pelo grupo em forma de Projetos de trabalho HERN NDES 1998 Os planejamentos s o semanais num primeiro momento acontecem com a coordena o pedag gica do n vel que sempre prioriza momentos de discuss es da fundamenta o te rica para as a es em sala de aula e num segundo momento os professores fazem os planos di rios com as atividades e recursos que ser o necess rios O professor que j conhece o seu grupo sabe de seus interesses tem a autonomia para elencar uma tem tica que ir pautar o trabalho com os alunos Esse tema ser reportado durante a semana ou at que se esgotem as possibilidades de explora o do mesmo A qualidade do planejamento com elabora o detalhada de tal forma que outro professor Alfabetiza o numa perspectiva letrada 173 174
199. ado ou mais frequentemente em participar das produ es seguintes Uma rea o menos entusiasmada quase ap tica o que registramos entre os alunos do Ensino M dio diurno Quando indagados sobre a produ o da r dio escolar por m afirmam gostar e achar interessante que seja uma atividade poss vel no col gio Mas raramente a transmiss o de um programa desperta entre eles o desejo de participar da r dio por motivos que analisamos alguns par grafos atr s Os alunos do Ensino M dio noturno reagiram de forma peculiar s transmiss es Primeiramente revelaram forte estranhamento pela possibilidade de fazer r dio na escola demonstrando em seguida interesse em conhecer o sistema de produ o Ao avaliarem o programa transmitido criticam abertamente a forma e o conte do propondo produ es mais adultas sobre tem ticas mais pertinentes Fazendo aqui uma autocr tica temos que reconhecer nossa tend ncia nas primeiras produ es em influenciar os alunos I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o na reda o dos roteiros e dos textos para locu o Talvez inconscientemente tenhamos passado um modelo de r dio escolar o que acabou deixando uma marca um tanto adolescente nos programas Nas ocasi es em que se realizou o Intervalo Musical para alunos do Ensino Fundamental o interesse despertado foi muito grande Foi necess rio adotar uma lista de inscri o para aqueles que demonstravam inte
200. afios No 6 m dulo em 26 10 12 teremos as seguintes licenciaturas e temas M sica O Est gio em grupos multisseriais proposta metodol gica para a forma o de professor ao longo da licenciatura Biologia O est gio no curso de licenciatura em Ci ncias Biol gicas Hist ria Est gio no curso de Hist ria Proposta de Curso PROEX 06 03 2012 Est previsto para o s timo m dulo em 08 11 12 o encerramento das atividades com todas as licenciaturas por meio de uma Mostra de Resultados e Desafios dos Trabalhos a ser encaminhado tomando por base o debate sobre O Est gio nas Licenciaturas e a parceria com as escolas da Educa o B sica na presen a da PROGRAD do FOPE da Comiss o de Est gio do FOPE e de representantes do NRE e da SME Londrina I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o A Jornada tem aproximado mais a universidade dos reais problemas da Educa o B sica ao organizar espa os de exposi o de ideias pesquisas e de trabalhos pedag gicos dos professores das escolas p blicas envolvidas Afinal faz parte de nossos principais prop sitos aproximar mais os cursos de Licenciaturas da universidade com a comunidade escolar no que diz respeito democratiza o da produ o do conhecimento cient fico As A ES DIFERENCIADAS DO PRODOC NCIA O projeto PRODOC NCIA possui al m da meta um onde est o descritas as a es comuns quatro outras a es di
201. al dos homens de um determinado per odo da hist ria Os conhecimentos cient ficos necessitam hoje ser reconstru dos em suas pluridetermina es dentro das novas condi es de produ o da vida I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o humana respondendo quer de forma te rica quer de forma pr tica aos novos desafios propostos GASPARIN 2002 p 3 interessante salientar que a pedagogia de projetos distancia se de pr ticas sem sentidos advindo de lugares artificiais Deve entretanto ser produto da realidade existencial em que grupos de educadores e educandos est o engajados Deste modo deve partir sempre das necessidades e interesses do grupo Nessa perspectiva vemos a contribui o de Freinet apud ELIAS 1996 p 16 ao afirmar que trata se de um trabalho motivado pelo desejo do aluno de fazer e conhecer pela vida do grupo classe e pela consci ncia das aquisi es desejadas Salienta ainda que a partir de suas pr prias experi ncias no confronto dial tico com o mundo que o educando construir sua pr pria personalidade e prover os elementos de sua pr pria cultura Todavia verifica se hoje que muitos educadores e profissionais da rea t m encarado o projeto como mais um modismo na rea educacional Praticamente todas as escolas trabalham ou dizem trabalhar com projetos nos dias de hoje e a falta de conhecimento sobre essa pr tica tem levado o professor a conduzir atividades totalmente insipien
202. al e a mem ria e contribuem para a interpreta o da experi ncia s cio hist rica Nesse sentido o museu tem uma fun o pedag gica que se utiliza do acervo patrimonial para educar por meio da sensibiliza o e cultivar a comunica o e produ o de significados a partir de seus objetos exposi es PEREIRA et all 2007 p 11 Por outro lado tanto no campo das ci ncias biol gicas como das ci ncias humanas j foi institu do um debate acerca do patrim nio p blico que deve ser assegurado e protegido para o uso de todos os seres vivos MARTINS 2001 N o apenas o patrim nio hist rico mas tamb m o patrim nio natural forja e expressa a identidade coletiva No caso da regi o norte do Paran preservar a identidade de paranaenses significa n o apenas manter em condi es saud veis esse patrim nio para que possa abrigar a diversidade que caracteriza a regi o mas tamb m reconhecer a aus ncia de separa o entre homem e natureza A no o de patrim nio no di logo que re ne diferentes perspectivas favorece a ressignifica o da rela o homem natureza e de experi ncias que determinam inclus es e exclus es sociais Imaginamos ser esse di logo muito prop cio para a considera o de necessidades especiais no processo de ensinar ou dito de outro modo de introduzir novas gera es na linguagem das ci ncias para a forma o de professores sens veis a essas quest es e como forma de inclus o qu
203. algumas caracter sticas se tem bons resultados Assim como a gratuidade O Manifesto trazia sobre este assunto A gratuidade extensiva a todas as institui es oficiais de educa o um princ pio igualit rio que torna a educa o em qualquer de seus graus acess vel n o a uma minoria por um privil gio econ mico mas a todos os cidad os que tenham vontade e estejam em condi es de receb la MANIFESTO 2011 p 476 A educa o p blica deve ser gratuita nenhum argumento tem for a suficiente para opor se a esta afirma o Isto deve ser pol tica de Estado de qualquer Estado democr tico de direito de fato Os custos devem ser assumidos pelo Estado pois sem um povo com acesso educa o n o se pode pensar em um Estado minimamente justo ou verdadeiramente democr tico Outra caracter stica cara para o Manifesto era a laicidade talvez a caracter stica mais corajosa deste documento O texto trazia sobre este assunto A laicidade que coloca o ambiente escolar acima de cren as e disputas religiosas Educa o P blica Brasileira 307 308 alheio a todo o dogmatismo sect rio subtrai o educando respeitando lhe a integridade da personalidade em forma o press o perturbadora da escola quando utilizada como instrumento de propaganda de seitas e doutrinas MANIFESTO 2011 p 476 Esta caracter stica era e continua sendo vital para uma educa o p blica verdadeiramente democr tica ni
204. alizar o p lo sul terrestre a partir do Cruzeiro do Sul c Por que o lcool das bebidas n o congela quando as colocamos no congelador d Por que colocamos a car na massa do p o para que o fermento fa a efeito Os autores ressaltam que preciso portanto ter uma defini o muito clara dos objetivos do problema antes de enunci lo assim como dar cuidado apoio aos alunos durante a sua resolu o s vezes tornando o problema mais fechado atrav s de novas perguntas outras vezes ajudando o aluno a reconhecer o lhe foi perguntado outras ainda sugerindo analogias que permitam chegar a uma melhor compreens o ou proporcionando informa o complementar que permita avaliar as hip teses que possam ir surgindo nas discuss es dos alunos etc POZO CRESPO 1998 p 80 De acordo com os autores os problemas quantitativos s o aqueles que exigem a manipula o de dados num ricos a fim de chegar a uma solu o num rica ou n o O c lculo matem tico a compara o de dados e a utiliza o de f rmulas s o estrat gias de resolu o deste tipo de problema 124 I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o Exemplos de problemas quantitativos a Uma torneira lan a 10 pingos a cada 15 segundos Fa a o c lculo da capacidade de gua lan ada pela torneira em 24 horas b A partir da f rmula da densidade d m V e da explana o do conceito em aula crie um problema no qual se pede o c lculo da densidade de uma
205. am capazes de direcionar suas vidas pela raz o compreens o racional da vida da natureza e da cultura Dessa forma ser o homens e mulheres tolerantes democr ticos que possuem capacidade de reflex o e autonomia intelectual contextualizada Assim sendo a Sociologia como disciplina do Ensino M dio atende a necessidade de contribuir na forma o dos estudantes possibilitando aos mesmos a apreens o de conhecimentos acerca da realidade social Possibilita ainda uma efetiva apreens o de conceitos e categorias de an lise que permite aos alunos pensar a vida social de forma mais aberta Por isso estas ci ncias precisam ser trabalhadas por profissionais formados na rea para garantir a sua especificidade Fl vio Sarandy 2001 nos I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o diz que a especificidade do profissional das Ci ncias Sociais n o reside apenas em desvelar os chamados problemas sociais ou de ensinar um elenco sem fim de conceitos De acordo com o autor 2001 Mais que discorrer sobre uma s rie de conceitos a disciplina pode contribuir para a forma o humana na medida em que proporcione a problematiza o da realidade pr xima dos educandos a partir de diferentes perspectivas bem como pelo confronto com realidades culturalmente distantes Trata se de uma apropria o por parte dos educandos de um modo de pensar distinto sobre a realidade humana n o pelaa prendizagem de uma teoria mas pelo contato com
206. amplia o das licenciaturas nas universidades p blicas o desenvolvimento de programas como o PRODOC NCIA e o PIBID fortalecendo as licenciaturas recoloca no centro das discuss es a forma o de professores e a melhoria da qualidade da educa o brasileira Essa realidade traz tona a discuss o da fun o acad mica e universit ria dos Col gios de Aplica o sua inser o nas universidades seu fortalecimento e integra o com as demandas da educa o b sica bem como sua intensa atua o na forma o inicial e continuada de professores para al m do campo de est gio Os professores do Col gio de Aplica o da Universidade Federal de Vi osa no texto escrito no primeiro semestre de 2011 intitulado Documento em defesa dos Col gios de Aplica o enfatizam a import ncia desses col gios Os col gios de Aplica o s o hoje espa os de atua o e reflex o cr tica da educa o N o s o modelos mas espa os privilegiados de forma o de tr nsito universit rio e de intera o com outras experi ncias das redes p blica e privada As experi ncias bem sucedidas s o resultados da pesquisa e indutoras de novas Pref cio 9 10 investiga es Os alunos das licenciaturas que ali atuam como estagi rios n o atuam numa escola modelo ou padr o mas num espa o educacional de pr tica de ensino de pesquisa e extens o Portanto os v rios trabalhos aqui apresentados foram desenvolvidos por pesquisadore
207. ao Adolescente Reitor Alvaro Augusto Cunha Rocha CAIC UEPG na Escola Reitor Alvaro Augusto Cunha Rocha Educa o Infantil e Ensino Fundamental Relata se a constru o de uma caminhada em um momento desafiador a entrada da crian a com seis anos no Ensino Fundamental conforme a Lei n 11 274 de 6 de fevereiro de 2006 Objetiva se registrar a pratica de Alfabetiza o numa perspectiva letrada realizada no contexto das s ries iniciais do Ensino Fundamental Sendo assim faz se necess rio apontar os motivos pela escolha do t tulo desse relato entre tantos outros assuntos que permeiam a escola nas series iniciais Mediante a efetiva o desse direito das crian as de acesso a escola com qualidade respeitando suas caracter sticas et rias sociais psicol gicas e cognitivas MEC SEB 2007 p 6 acredita se que alfabetizar letrando simultaneamente e indissociavelmente seja o caminho para inser o da crian a no mundo da escrita Sem rupturas numa perspectiva de conhecimento significativo e din mica contextualizada o que d significado ao que a crian a l e escreve exigindo do professor novas formas de tornar o processo de ensino aprendizagem prazeroso A mudan a da dura o do Ensino Fundamental para nove anos conforme a lei mencionada e o argumento do governo para melhores oportunidades de 1 Graduada em Pedagogia Habilita o em Orienta o Educacional Especializa o em Psicologia da Educa o Psicopedagogia
208. apresenta se complexo isso porque essas novas propostas geraram transforma es no campo art stico a partir da d cada de 1960 com o progressivo abandono dos conceitos e t cnicas tradicionais que limitavam a arte em rela o aos suportes aos materiais exposi o em espa os convencionais galerias museus etc e dicotomia obra p blico autoria entre outras Com isso novos termos se fazem presentes na tentativa de nomear e esclarecer os trabalhos e proposi es art sticas que fazem uso de tecnologias A produ o cient fica no campo das artes pl sticas e as tecnologias de informa o e comunica o 225 contempor neas Surgem ent o diversas denomina es arte tecnol gica ciberarte arte eletr nica arte num rica arte digital arte em novas m dias arte telem tica para categorizar essas novas propostas em arte causando confus es terminol gicas N o h um consenso entre artistas historiadores e cr ticos de arte acerca da maneira correta de se referir as produ es mediadas pela m quina pois a forma com que s o utilizadas e as reflex es propostas s o in meras De fato poss vel encontrar nos artigos analisados essa contradi o entre os termos mais adequados para fazer referencia a essas produ es No entanto est o presentes na maioria dos artigos estudados discuss o sobre a uni o entre arte tecnologia e o ensino de arte contempor nea Nesse contexto podemos afirmar qu
209. aran 271 conhecimento hegem nico em disposi o atrav s de curr culos normas leis e proje es sociais de ci ncia e sociedade A partir da apropria o das teorias de Bernstein sobre o campo educacional pode se compreender o modelo de forma o curricular das chamadas compet ncias tamb m como uma recontextualiza o de discursos de diversos campos econ micos filos ficos psicol gicos sociol gicos Os usos sociais destes discursos pedag gicos est o voltados para a forma o din mica dos profissionais da educa o que n o privilegia os conte dos e suas ci ncias de refer ncia sua produ o e desenvolvimento cient ficos pr prios Assim as grandes reas do conhecimento s o abordadas contexto em que as variadas disciplinas podem ser trabalhadas em assuntos variados O quadro de forma o dos professores demonstra como atualmente h uma diversidade de forma o de professores que lecionam a disciplina de Sociologia Concentrados com grande representatividade na rea das Ci ncias Humanas h neste caso uma aproxima o breve com os pressupostos te rico metodol gicos espec ficos das Ci ncias Sociais Deve se notar no entanto a grande quantidade de professores com cursos de Bacharelado como forma o principal Assim a falta de um desenvolvimento e forma o voltados did tica poderia ser um ponto a ser retomado em futuras pesquisas Quanto forma o superior de habilita o em lice
210. arbosa de Oliveira 1849 1923 n o foi o maior defensor da educa o p blica do seu tempo mas possui import ncia para a hist ria da educa o brasileira controverso em alguns momentos de sua trajet ria mas um pensador que deve ser observado Ruy Barbosa uma figura emblem tica e de posicionamento discut vel sendo dif cil determinar at que ponto ele realmente defendia uma educa o p blica Posteriormente a ele t m se outros que escreveram e tiveram o ideal de uma educa o p blica brasileira mas esses de menor express o no que diz respeito ao assunto I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o Este texto se ocupar deste momento em diante da educa o p blica na contemporaneidade Abordando se os defensores da educa o p blica brasileira que s o signat rios do Manifesto O primeiro signat rio o educador Sampaio D ria Ele pensava que educa o e pol tica s o complementares mas a sua vis o tem distor es desta rela o Ele acreditava que uma sociedade democr tica n o pode prescindir de um povo instru do pois um povo analfabeto n o constr i democracia e que a educa o era fundamentalmente uma pr tica pol tica e institucional BOTO 2010 p 13 Como bom republicano que era acreditava nas institui es da rep blica e na institui o escolar Estas deveriam ser um alicerce da soberania nacional Mas isso n o bastaria se o povo n o tivesse direito a votar secretamente e
211. as entre os acad micos e os professores principalmente com as Institui es de Ensino parceiras de Est gios A Jornada do FOPE em especial tem possibilitado a valoriza o dos conhecimentos relacionados s atividades de est gios tanto no ambiente acad mico como nas escolas de Educa o B sica O evento tem proporcionado o compartilhamento de experi ncias e de reflex es muito enriquecedoras por 7 J est em andamento a organiza o da segunda publica o do PRODOC NCIA que compilar os resultados dos trabalhos desenvolvidos em 2012 reunidos no Caderno de metodologias do PRODOC NCIA UEL pr ticas de ensino e de pesquisa na forma o de professores Reflex es e experi ncias sobre forma o inicial e continuada de professores 25 26 meio da dissemina o das a es relativas ao ensino e forma o de professores em diferentes contextos O primeiro m dulo da segunda Jornada foi composto por reuni es com diretores das escolas da Secretaria Municipal de Educa o de Londrina SME e das escolas estaduais do N cleo Regional de Educa o de Londrina NRE al m de uma Aula Inaugural com todas as licenciaturas com o tema O est gio nas licenciaturas e a parceria com as escolas da Educa o B sica tendo como palestrante o professor C sar Nunes UNICAMP Do segundo ao sexto m dulo o debate se concentra em mesas redondas programadas com as seguintes tem ticas Artes Visuais Form
212. as do Subprojeto da Matem tica em ambos os col gios destacamos aulas de refor o ofertadas para todos os alunos das escolas participantes n o apenas os do ensino m dio palestras de capacita o para os professores da equipe de matem tica dos col gios e dissemina o de t cnicas de ensino Al m disto por solicita o dos pr prios professores supervisores envolvidos foram montadas atividades utilizando a TV Pendrive e atualmente faz se a cria o de uma oficina pr vestibular de matem tica que envolver os alunos do terceiro ano do ensino m dio Atendimento especial para alunos com necessidades especiais tamb m foi poss vel Duas grandes metas s o a cria o de um Laborat rio de Matem tica em cada um dos col gios envolvidos um dos quais j se encontra pronto e a re ativa o dos Laborat rios de Inform tica das mesmas fortalecendo o conhecimento e a intimidade dos professores de matem tica destes col gios com v rios sofwares matem ticos como o Geogebra o Winplot o Cabri entre outros Estas atividades ficaram parcialmente prejudicadas pelo desencontro entre as institui es federal e estadual no repasse de verbas devido s peculiaridades de 2010 ser ano eleitoral mas vem sendo contornadas Os supervisores professores das escolas p blicas participantes efetivos foram selecionados considerando se a disposi o de participa o nas oficinas de forma o continuada que ser o oferecidas
213. as e entrevistas com conhecedores de m sica Quanto aos programas de reportagem a r dio tamb m buscar com a op o pela diversidade abrir espa o para diferentes estilos e vozes A frequ ncia com que ser o produzidos ainda depende de se estabelecer uma rotina de produ o e tamb m de avaliar melhor o impacto que a transmiss o causa ao interromper atividades em sala de aula Possivelmente a web r dio com a op o de podcasting seja em futuro breve uma alternativa para lidar com essa dificuldade H ainda um potencial muito grande de a o da r dio escolar em parcerias pedag gicas com os professores Nas vezes em que foram implementadas os resultados foram bastante positivos o caso do Deixa que eu conto e do Ci ncia divertida que produzem spots culturais O primeiro M dias e media es no Col gio de Aplica o vamos fazer r dio 2 1 7 218 uma adapta o de obras liter rias para a linguagem de r dio feita com o objetivo de promover a leitura Os estudantes gravam trechos de di logos interpretando os personagens da hist ria O segundo uma divulga o bem humorada de curiosidades cient ficas Depois de pesquisar temas do seu interesse os alunos preparam um roteiro para transmitir a informa o de um modo informal e bem divertido O recurso do humor na constru o de personagens e na articula o dos roteiros fascina os estudantes contribuindo para a ades o proposta da produ
214. as imagens surrealistas para o estudo com os alunos De in cio pinturas e desenhos de Ismael Nery foram analisados com os alunos que a seguir produziram seus pr prios desenhos No final se realizou a transforma o de um objeto utilit rio um guarda chuva em um suporte criativo para os desenhos produzidos na linguagem estudada o guarda sonhos Imagem 1 Vale a pena frisar que a solu o para o suporte dos desenhos adveio a Juliana em um sonho que ela teve alguns dias antes de apresentar sua proposta final para a segunda reg ncia Imagem 1 Uma proposta de orienta o de est gio em artes visuais Na segunda turma a licencianda Raiana Almeida Cassiano escolheu explorar a constru o de narrativas visuais por meio da produ o de desenhos Estes tiveram seus elementos constitutivos articulados com vistas produ o de movimento visual na constru o de sequ ncias narrativas por imagens Imagens 2 e 3 Sua reg ncia deu seguimento ao estudo da linha e do contraste que as crian as j vinham realizando Ainda nesta turma o licenciando Celso Augusto P A G C mara prop s estudar as diferen as entre os modos naturalista e expressionista de produzir imagens introduzindo este ltimo no repert rio de conhecimentos e de recursos expressivos dos alunos por meio do desenho Imagens 4 e 5 Nestas reg ncias foram utilizados materiais simples como papel grafites de diferentes durezas nanquim tinta pincel e pontas de
215. as universidades de maior express o na rea de Ci ncias Sociais no Estado do Paran UFPR e Universidade Estadual de Londrina os curr culos e propostas de forma o estavam de acordo com as formas dos discursos pedag gicos hegem nicos de cada poca De acordo com Silva 2007 Podemos identificar quatro modelos de curr culos que vem se mesclando ou se sucedendo nas reformas educacionais do pa s curr culo cl ssico cient fico curr culo tecnicista regionalizado curr culo das compet ncias regionalizado e o curr culo cient fico SILVA 2007 p 409 estrutura do modelo curricular cl ssico que vigorou at o ano de 1971 era centrada basicamente ou na forma o human stica referida prepara o das elites para os cursos de forte poder simb lico vinculado aos cursos nobres ou simplesmente voltado para o mercado de trabalho O modelo de curr culo predominante para o ensino m dio era o Cl ssico Cient fico calcado num modelo de escola dual uma destinada elite e outra forma o da m o de obra para as classes trabalhadoras Os curr culos eram organizados em torno das disciplinas por isso o denominamos de cient fico e cl ssico porque tinham ainda um componente forte da tradi o jesu tica com I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o o ensino das letras l nguas latinas did tica livresca e de memoriza o ou seja um ensino conteudista SILVA 2007 p 411
216. atendimento de pessoas com defici ncia visual e auditiva e avalia o do p blico visitante AGRADECIMENTOS UEL pelo apoio log stico Ao Museu Hist rico de Londrina Aos servidores Aparecido de Souza Edson Mendes Francisco e Edson Santana da Silva Aos estudantes de Ci ncias Biol gicas que cursaram a terceira s rie em 2011 REFER NCIAS BRASIL Minist rio da Educa o Secretaria de Educa o Especial Pol tica Nacional de Educa o Especial na Perspectiva da Educa o Inclusiva Bras lia MEC SEESP 2007 Instituto Nacional de Ci ncia e Tecnologia Herb rio Virtual da Flora e dos Fungos do Brasil Dispon vel em http inct forabrasil net Acesso 20 jul 2012 MARTINS Maria Helena P Preservando o Patrim nio e construindo a identidade S o Paulo Moderna 2001 MEDRI M E BIANCHINI E SHIBATTA O A amp PIMENTA J A Eds 4 bacia do Rio Tibagi Londrina M E Medri 2002 PEREIRA J S SIMAN L M C COSTA C M e NASCIMENTO S S Escola e Museu di logos e pr ticas SUM SEC Belo Horizonte RODERJAN C V GALV O F KUNIYOSHI Y S HATSCHBACH G G As unidades fitogeogr ficas do estado do Paran Ci ncia e Ambiente v 24 75 92 2002 SARRAF V P A Inclus o do Deficiente Visual nos Museus Musas IPHAN Rio de Janeiro v 2 n 2 p 81 86 2006 Taxon line Rede Paranaense de Cole es Biol gicas Dispon vel em http www taxonline ufpr br Acesso 20 jul 2012 Animais
217. ativo para os planos pol tico sociais a solu o dos problemas escolares MANIFESTO 2011 p 467 7 O pragmatismo tem em seu corpo o ideal de renova o de novo I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o Pa s este que necessitava de uma educa o p blica verdadeiramente abrangente e estruturada Com caracter sticas de autonomia de escolariza o de independ ncia de gratuidade de laicidade de obrigatoriedade de qualidade de universalidade Sem a dire o interfer ncia ou predomin ncia de qualquer grupo econ mico pol tico religioso ou social Nesse sentido o manifesto complementava Mas por menos que pare a nessa concep o educacional cujo embri o j se disse ter se gerado no seio das usinas e de que se impregnam a carne e o sangue de tudo que seja objeto da a o educativa n o se rompeu nem est a pique de romper se o equil brio entre os valores mut veis e os valores permanentes da vida humana Onde ao contr rio se assegurar melhor esse equil brio no novo sistema de educa o que longe de se propor a fins particulares de determinados grupos sociais s tend ncias ou preocupa es de classes MANIFESTO 2011 p 472 Resta esclarecido o que deveria ser uma educa o p blica democr tica para os signat rios do Manifesto As caracter sticas elencadas anteriormente s o pressupostos desta educa o pois se acredita que sem passar por esses requisitos uma educa o p bli
218. ato pequeno Felidae Leopardus wiedii Gato maracaj Felidae Puma concolor On a parda Felidae Cerdocyon thous Cachorro do mato Canidae Pecari tajacu Cateto Tayassuidae Mazama gouazoubira Veado catingueiro Cervidae Animais e plantas na mem ria hist rica do Paran 317 318 Foram oferecidas para os deficientes visuais visita es monitoradas com explora o sensorial principalmente o tato Foram apresentados cr nios de porco veado boi anta cavalo e macaco para que pudessem conhecer os dentes e as partes texturas e formas das estruturas cranianas Para diferenciar os mam feros de outros grupos de vertebrados houve possibilidade do manuseio de cr nios de jacar e mand bulas de tubar o Peixes como o cascudo e o baiacu s o recobertos por placas sseas e espinhos e serviram para demonstrar que nem todos os peixes possuem escamas Tamb m houve possibilidade de se conhecer a textura do tegumento da on a do macaco do tatu do jacar do lagarto do jabuti e de aves AVALIA O DE P BLICO VISITANTE A exposi o permaneceu aberta por apenas sete dias e foi visitada por 850 pessoas Pela observa o dos procedimentos e atividades dos alunos e os coment rios dos visitantes constatou se o potencial educativo da exposi o de das atividades propostas A monitoria com portadores de defici ncia visual foi importante para marcar tanto o preparo dos licenciandos para esta a o quanto por propiciar a pessoas
219. atrim nio hist rico e art stico nacional BOMENY 1995 p 14 Efetivamente ser no Estado Novo que uma pol tica para o patrim nio ser implantada no Brasil com forte influ ncia dos modernistas de 1922 com destaque para M rio de Andrade que elaborou em 1936 a pedido de Gustavo Capanema ent o Ministro da Educa o e Sa de o Anteprojeto de Prote o do Patrim nio Art stico Nacional que serviria de embasamento para o projeto de Rodrigo de Melo Franco Andrade que deu origem ao SPHAN e ao Decreto Lei 25 37 SILVA 2002 O anteprojeto de M rio de Andrade considerado ainda hoje avan ado e atual especialmente por abordar princ pios que s o caros para aqueles que tratam do tema tais como preserva o da diversidade cultural brasileira a op o por uma perspectiva etnogr fica de cultura e a busca de um equacionamento entre o erudito e o popular COSTA 2007 o que Helena Bousquet Bomeny 1995 chamou de pansensualismo integrador de M rio de Andrade que pretendia preservar o conjunto de manifesta es culturais e art sticas existentes no pa s que at ent o estaria espalhada de forma desorganizada escondida do pr prio povo brasileiro sendo este um dos principais pap is de uma institui o que atuaria na rea de patrim nio registrar e catalogar a autenticidade nacional Al m disso demonstrava preocupa es efetivas com a educa o no que se refere ao patrim nio de uma forma em geral e esp
220. auratiza o da obra de arte retirando desta as caracter sticas de unicidade e dist ncia que conferiam sua aura um processo positivo ao democratizar o acesso a arte e com isso promove a conscientiza o da popula o De fato o ensino de arte nas escolas aliado as programa es de institui es art sticas disponibilizadas atrav s de sites online contribui para a constru o do conhecimento do aluno sobre o universo art stico daqueles que por v rios motivos est o s margens dessas institui es A disponibiliza o desses materiais em rede permite acesso s obras de arte antes reservadas apenas a quem a oportunidade de visitar museus e exposi es ou a livros caros devido quantidade de imagens impressas ou ainda na visualiza o de imagens colecionadas pelo professores muitas vezes mal reproduzidas revelando se c pias distantes das obras originais Outras informa es importantes retiradas dos artigos analisados referem se aos relatos de experi ncias com o uso de tecnologias principalmente as digitais de diversas maneiras apresenta o de resultados em blogs jogos voltados para o ensino de hist ria da arte produ o de trabalhos pr ticos tais como v deos e fotografias e tamb m como espa o para apresenta o de trabalhos visualiza o de exposi es dentre outras I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o CONSIDERA ES FINAIS O desenvolvimento das TIC implica em novas formas
221. az uma breve revis o das concep es atuais sobre a forma o inicial de professores e aponta caminhos a trilhar nessa importante tarefa O ltimo trabalho dessa obra de Washington Luiz de Oliveira Junior Educa o P blica Brasileira proposta pragm tica do Manifesto dos Pioneiros apresenta uma bela abordagem hist rica dos acontecimentos anteriores ao per odo da contemporaneidade valorizando a import ncia da educa o p blica para a democracia Analisa a contribui o de v rios pensadores e contextualiza o Manifesto dos Pioneiros da Educa o Nova culminando com a constata o da necessidade de se criar e de fato executar um Plano Nacional da Educa o Essa obra chega ao seu final em grande estilo fundamental acreditar na educa o p blica e em sua enorme contribui o para a democracia Como disse Washington Luiz de Oliveira Junior em seu artigo A finalidade primordial da educa o p blica democr tica deve residir na sustenta o intelectual aos cidad os de uma na o Sabemos da contribui o da educa o p blica para o desenvolvimento do pa s Reconhecemos por m que muito precisa ser feito para que a educa o p blica possa contribuir de forma efetiva e animadora para a forma o de cidad os conscientes antenados com o seu tempo e sua realidade capazes de transformarem o mundo para melhor Essa obra mais uma contribui o da educa o p blica para a sociedade a ess ncia da uni
222. b m alguns trechos do artigo de Muessig e Rogers 1977 como sugest o de atividade na aula para explicar o conceito de etnocentrismo adaptando a linguagem do artigo dado sua data de publica o e localiza o realidade dos estudantes londrinenses Percebemos alias que h uma gama muito grande de exemplos para desenvolver esse conte do com os alunos I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o Por tudo isto compreendemos que devemos inovar na forma de desenvolver conte dos sociol gicos e antropol gicos com os jovens Aqui deixamos claro que n o preciso inventar sempre novos exemplos e muito menos abandonar o que temos de material did tico que extremamente necess rio Inovar na aula pode ser compreendido aqui como a preocupa o em mostrar na pr tica e nos exemplos que alunos e professores fazem parte do mesmo contexto e que suas culturas devem ser igualmente respeitadas Dizemos isso por acreditar que preciso travar uma luta para derrubar o muro que ainda existe entre alunos e professores Com certeza n s j ouvimos muitos colegas dizer que n o conseguem n o vale a pena porque aluno tudo a mesma coisa enfim talvez seja esse o motivo dos alunos permanecerem os mesmos depois de algumas aulas de Sociologia Acreditamos que o primeiro passo demonstrar ao aluno que n s somos profissionais parceiros numa mesma causa e estamos para ajud los e n o para complicar Observamos que mostrar aos
223. bril 2003 Alfabetiza o numa perspectiva letrada 177 178 Letrar mais do que alfabetizar http www smec salvador ba gov br site documentos espaco virtual espaco alfabetizar letrar lecto escrita artigos letrar W20 WC3HAVW2OmaisW20que 20alfabetizar pdf acesso In 03 08 2011 WEBARTIGOS http Awww webartigos com artigos o letramento na educa o muito alem de um metododo I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o A ESCOLA DA INF NCIA E O TRABALHO PEDAG GICO DOCENTE Marta Regina Furlan de Oliveira Cassiana Magalh es Raizer INTRODU O Este presente texto tem o intuito de refletir acerca da escola da inf ncia na contemporaneidade bem como compreender por meio da an lise e da reflex o o processo de media o do professor para a forma o do pensamento e aprendizagem em espa os da educa o infantil desmistificando e buscando em suas a es a supera o do conceito de padroniza o e reprodu o servil do mundo do trabalho e da mercadoria enfaticamente proposta pela sociedade do consumo Partimos do pressuposto de que toda estrutura educacional esteja organizada com a finalidade primeira de promover aprendizagem e o desenvolvimento do ser humano Muitas vezes as crian as s o submetidas a diversas atividades soltas e fragmentadas como nica estrat gia de preenchimento do tempo sem que haja um trabalho profundo global rigoroso e radical do conhecimento O pr prio processo do
224. ca pode vir a ser muitas coisas menos democr tica seja em sua aplica o ou em sua ess ncia Destaca se a presen a de Lemme no Manifesto O fato dele ser um signat rio uma demonstra o intelectual de maturidade muito grande digno de surpresa Ele era declaradamente marxista e os marxistas daquela poca n o se envolviam com liberais como Azevedo e Teixeira entre outros Mas a sua cren a em uma educa o democr tica era maior do que essas ideologias Lemme acreditava que n o poderia haver uma educa o democr tica sen o em uma sociedade verdadeiramente democr tica Ele atribu a ao Manifesto um car ter pol tico pedag gico reconhecia os avan os que as reformas educacionais poderiam gerar mas indagava os limites que a estrutura social profundamente injusta impunha e dificultava qualquer mudan a BRAND O 2011 p 42 Lemme era um contraponto entre os escolanovistas Ele acentuava que o direito de todos educa o sempre encontraria uma barreira na desigualdade social Mesmo tendo essas certezas n o se furtou em ajudar enquanto servidor p blico da educa o a implantar uma educa o p blica de melhores condi es Ele tinha sentimento de solidariedade social e de 18 Paschoal Lemme se denominava um servidor p blico Ele destacava se entre os signat rios do manifesto de 1932 por ser um dos poucos socialistas entre os liberais democratas Educa o P blica Brasileira 303 304 responsabilidade
225. cador e coloc los em contato com os c digos da cultura digital para que possam codific los e decodific los em suas peculiaridades 2011 p 708 O professor por sua atua o como mediador na constru o do conhecimento e por ser uma figura de grande relev ncia na rela o 226 I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o educa o aluno escola deve refletir frequentemente acerca de sua forma o questionando se sobre sua capacidade em compartilhar com os alunos a quantidade de informa es obtidas via TIC e se estaria capacitado a promover debates em torno da presen a das tecnologias computacionais e obras de artes com elas produzidas Silvia Bernadino Gon alvez Freitas frisa que para a implanta o da inform tica na educa o tr s fatores s o fundamentais o computador o software educativo e o professor capacitado A quantidade de programas educacionais e as diferentes modalidades de uso do computador mostram que esta tecnologia pode ser bastante til no processo de ensino aprendizagem desde que os professores estejam devidamente preparados para o uso de tal ferramenta FREITAS apud SANTOS 2006 p 67 Umas das alternativas poss veis a forma o continuada de professores visando promover o di logo do docente de arte com o meio tecnol gico preciso reconhecer o acesso a bens culturais e educacionais disponibilizados por essas tecnologias principalmente a internet visto que uma das reas de
226. car Por que o homem se comunica com o outro Exemplo 3 Conte do O ser humano entre o mundo da cultura e o mundo da natureza Objetivos Compreens o do conceito de cultura e natureza e desenvolver a capacidade de fazer diferencia es Indaga es D que o homem precisa para transformar a natureza e criar o mundo da cultura Os outros animais n o criam cultura Por qu Sem a linguagem haveria cultura Exemplo 4 Conte do Mem ria Objetivos Explorar o uso dos sentidos instigar o uso da mem ria perceber a utiliza o da mem ria para a alfabetiza o e desenvolver a percep o para captar detalhes Indaga es Sem a mem ria poder amos aprender a ler Como seria se n o tiv ssemos mem ria Existiria aprendizagem Conhecer amos as pessoas Ter amos amigos Exemplo 5 Conte do Mem ria e ret rica Objetivos Estimular e desenvolver a capacidade de memoriza o Estimular a amplia o do conceito de ew Proposta de ensino de filosofia para crian as do 1 ano do ensino fundamental 163 164 Indaga es O que ret rica Quem fala bem Quem fala bem pode convencer o outro Quem tem boa mem ria pode convencer mais Ter boa mem ria facilita o aprendizado a leitura e a escrita Ter boa mem ria permite reconhecer os outros e a si mesmo Exemplo 6 Conte do O tempo Objetivo Assimilar o conceito de tempo passado presente e futuro Indaga es Em quantas partes podemos dividir o tempo O passado
227. car ter social e propiciando condi es para o desenvolvimento das atitudes relacionadas cidadania No processo de elabora o da oficina tem tica foram consideradas as seguinte as seguintes etapas I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o Escolha do Tema da oficina com justificativa relatar a import ncia de se debater sobre o assunto escolhido Na escolha do tema das oficinas tem ticas foi solicitado pela professora da disciplina que se respeitassem alguns pontos tais como o tema ser amplo ser complexo ser abrangente e permitir discuss es e reflex es sobre a realidade vivida Escolha da metodologia como ela ser desenvolvida quais as estrat gias descrever os materiais que ser o utilizados Teste da oficina tem tica Cada etapa da oficina tem tica foi desenvolvida pelos alunos durante as aulas da disciplina Qu mica na Escola II durante o ano de 2011 Ap s a elabora o dos itens esses eram apresentados pelo grupo para toda a turma onde eram feitas sugest es para sua modifica o Ap s essa primeira apresenta o o trabalho referente a cada etapa era refeito pelo grupo e entregue para a professora para uma nova avalia o Como ensinar e quais estrat gias utilizar s o aspectos importantes que devem ser levados em considera o quando pensamos na Alfabetiza o Cient fica Assim importante salientar que qualquer estrat gia de ensino que vise alcan ar algum dos objetivos da Alfabetiz
228. cia profiss o de risco etc Para nos inteirar acerca do conceito de precariza o nos apoiamos na pesquisa de Souza esta diz que O que se deve entender por precariedade o sentimento de n o estar em casa no trabalho de n o poder se fiar nas suas rotinas profissionais em suas redes nos saberes e habilidades acumuladas gra as experi ncia o sentimento de n o dominar seu trabalho e de precisar permanentemente desenvolver esfor os para se adaptar para cumprir objetivos para n o se arriscar nem fisicamente nem moralmente o sentimento de n o ter ajuda em caso de problemas graves de trabalho um sentimento de isolamento e abandono SOUZA apud LINHARIT 2011 p 2 e 3 SER PROFESSOR A partir da an lise dos dados fornecidos pelos alunos verificamos que a maior parte dos atributos relacionados categoria ser professor est relacionada voca o que Enguita 1991 compreende como uma das categorias do profissionalismo docente diz respeito dedica o do professor estando associada ideia de f Brzezinski 2002 em oposi o a Enguita 1991 v que a voca o um conceito socialmente constru do que se consolida na prepara o profissional mediante a forma o inicial e continuada 2002 p 16 O ser e fazer docente no imagin rio dos alunos dos cursos de hist ria e letras da UEL 23 9 Dito isso percebeu se que no question rio os alunos caracterizam o p
229. cialmente pelos alunos do Curso de Did tica que seriam encarregados das diferentes disciplinas do Curso Ginasial Plano Decenal de Educa o Para Todos 2003 p 28 Em junho de 1960 atrav s de um decreto de poucas linhas o ent o governador do Paran Mois s Lupion criava o Gin sio Estadual de Aplica o Tal medida colocava em pr tica o disposto no decreto federal 9053 de 1946 que obrigava as faculdades de Filosofia Ci ncias e Letras a possu rem escolas onde os futuros professores pudessem realizar seus est gios neste contexto que se deve compreender a cria o dos gin sios de aplica o a partir do decreto lei 9 053 de 1946 A lei passou a obrigar as Faculdades de Filosofia Ci ncia e Letras a possu rem um Gin sio de Aplica o destinado pr tica docente de seus alunos Em geral esses estabelecimentos deveriam seguir a Lei Org nica do Ensino Secund rio mas com algumas diferen as como por exemplo a limita o de alunos por turma que nos Gin sios de Aplica o seriam no m ximo de 30 alunos a natureza dos v nculos entre as institui es de ensino superior e suas escolas m dias foi muito vari vel bem como a estrutura proposta O tra o comum dessas escolas foi a sua abertura aos licenciandos para observa o co participa o e reg ncia de algumas aulas essa era a id ia central contida na denomina o do estabelecimento Ao praticarem em suas classes o saber adquirido na Faculdade
230. cidades na es da Alemanha Ele solicitava que eles estabelecessem e mantivessem escolas Na modernidade o Estado moderno teve como preocupa o a escola p blica pois ela poderia ser um importante aparelho para civilizar e ao mesmo tempo controlar o povo sua implementa o exigiria um financiamento grande demais que ele n o pretendia bancar e que realmente nunca efetivamente o fez Educa o P blica Brasileira 295 296 o desenvolvimento cognitivo e social propiciar pleno desenvolvimento das capacidades pessoais gerando bem estar e realiza o Outro papel a ela atribu do era preparar para a participa o e inser o social para a cidadania como exerc cio de direitos e deveres por meio de uma instru o igualit ria Nesse contexto passa se a alguns pensadores importantes O primeiro pensamento o de Comenius ele talvez tenha sido um dos primeiros a falar em igualdade de sexos no ambiente escolar e de universalidade da instru o p blica O conceito defendido por Comenius para escolariza o era processo seguro e excelente de instituir em todas as comunidades de qualquer reino crist o cidades e aldeias escolas tais que toda a juventude de um e de outro sexo sem exceptuar ningu m em parte alguma possa ser formada nos estudos educada nos bons costumes impregnada de piedade e desta maneira possa ser nos anos de puberdade instru da em tudo o que diz respeito vida presente e futura com
231. cientificamente significa conhecer e poder usar uma nova linguagem no caso a qu mica para entender o mundo que em que se vive DESENVOLVIMENTO DAS OFICINAS TEM TICAS Segundo Milar et al 2009 muitos professores e pesquisadores do ensino de ci ncias em diversos pa ses defendem a alfabetiza o cient fica como um processo necess rio na forma o dos cidad os De maneira geral um movimento que considera a necessidade de todos 2 possu rem um m nimo de conhecimentos cient ficos para exercerem seus direitos na sociedade moderna MILAR T et al p 165 2009 Para atingir a esse objetivo forma o de um aluno cr tico na elabora o das oficinas tem ticas levou se em considera o a contextualiza o dos conte dos Contextualiza o que sup e trabalhar com conte dos de forma que estes tenham significa o humana e social Onde o ponto de partida s o situa es de interesse imediato do aluno o que ele vive conhece ou sofre influ ncias atingindo os conhecimentos qu micos historicamente elaborados de forma que lhe permitam analisar criticamente a aplica o destes na sociedade MARCONDES et al 2007 Segundo Santos e Schnetzler 1996 a contextualiza o no ensino de qu mica implica na leitura do mundo feita atrav s da interpreta o dos diversos fen menos qu micos presentes no cotidiano dos indiv duos relacionando esses fen menos ci ncia e tecnologia possibilitando a compreens o do
232. cientizando os inclusive da relev ncia dos processos de forma o continuada dos professores da educa o b sica Nesse contexto contamos como primeiro parceiro para a concretiza o dessas propostas o Col gio de Aplica o parceria esta que perpassa pela luta hist rica pela busca coletiva de sua autonomia administrativa e pedag gica assim como de sua valoriza o e ades o definitiva universidade Dentro desses prop sitos nesse artigo destacamos os primeiros resultados de algumas a es do FOPE do PRODOC NCIA concretizadas de 2010 a 2012 em parceria com o Col gio de Aplica o e que possuem como foco central uma proposta diferenciada de forma o inicial e continuada dos professores pautada em di logos estudos te rico metodol gicos das necessidades vivenciadas pelos mesmos no cotidiano escolar FoPE E PRODOC NCIA PLANEJANDO A ES O FOPE assim como o projeto PRODOC NCIA ambos formados por quinze Licenciaturas Letras habilita o Ingl s Espanhol Letras Vern culas e Cl ssicas Qu mica Filosofia Ci ncias Sociais Hist ria M sica Geografia Ci ncias Biol gicas Matem tica Pedagogia F sica Educa o F sica e Artes Visuais O projeto PRODOC NCIA pode ser descrito por meio de suas metas detalhadas em uma a o conjunta e quatro a es diferenciadas Com o tema geral Enfrentando os desafios das Licenciaturas na forma o inicial e continuada de professores a inclus o em debate
233. cimentos como recursos necess rios para teorizarem sobre o que observam durante as aulas do professor regente E tamb m para a posterior formula o das propostas de reg ncia que eles apresentam ao professor como orientador do est gio O PROCESSO DO EST GIO COMO CONSTRU O DE DIFEREN AS E consenso reconhecido que os v nculos emocionais entre alunos e professores podem ser positivos ou negativos OUTEIRAL e CEREZER 2003 e que processos identificat rios nos acompanham ao longo do nosso amadurecimento pessoal Esta situa o n o poderia ser diferente na rela o Uma proposta de orienta o de est gio em artes visuais 9 1 entre os estagi rios licenciandos e o professor regente de turma orientador de est gio Portanto a condu o do est gio pode ser realizada resumidamente em dois vi ses distintos 1 o professor orientador como modelo gerador de c pias falantes 2 o professor orientador como facilitador da produ o de uma diferen a na identidade do licenciando na sua transi o da fase de estudante para a de profissional cuja atribui o em nosso entendimento responsabilidade do referido professor Assim considerando o segundo vi s como fio condutor para os procedimentos que adotamos na fun o de professor orientador compreendemos que preciso criar as condi es para a instaura o do processo em que o licenciando transitar ao longo do est gio da posi o inicial de aluno para a de profissiona
234. cional dos Col gios de Aplica o SITES UTILIZADOS www 4 bp blogspot com acesso em 26 12 2011 www wikipedia org acesso em 26 12 2011 www ethiopiaforums com acesso em 26 12 2011 O uso do filme amor sem fronteiras como estrat gia did tico pedag gica 155 PROPOSTA DE ENSINO DE FILOSOFIA PARA CRIAN AS DO 1 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL Maria A Lima Piai Rosa INTRODU O partir das cr ticas ao sistema educacional tradicional surgiram diversos modelos que propuseram novas abordagens para redimensionar o processo educacional Assim a proposta de estar presente na grade curricular do ensino fundamental uma disciplina capaz de romper com os padr es tradicionais do processo de ensino e aprendizagem apresentada pelo norte americano Matthew Lipman 1923 2010 Disciplina esta que estimularia nas crian as o desenvolvimento do pensar bem Esta disciplina seria a filosofia A proposta de se ensinar filosofia para crian as algo que ainda suscita muitas d vidas e controv rsias Por um lado existem aqueles que tratam a filosofia como uma esp cie de vale tudo que consiste em instigar o aluno a expressar suas opini es e pontos de vista e considerar qualquer coisa que ele diga como v lida por outro tamb m existem aqueles que consideram a filosofia como um exerc cio essencialmente abstrato e rigoroso e como tal imposs vel de ser praticado por crian as ou adolescentes por n o terem maturidade intelectual para rea
235. clusiva an lises e perspectivas Planejamento e confec o de recursos did ticos adaptados ao ensino de alunos com defici ncia visual em contextos inclusivos Diferentes abordagens da leitura da obra de arte Inclus o na educa o Matem tica Josu de Castro e a busca de solu es para os problemas sociais brasileiros Josu de Castro um olhar s cio geogr fico Josu de Castro e suas propostas de a es pol ticas uma an lise de suas atua es nas d cadas de 1950 e 1960 O nordeste de Josu de Castro como enfrentar a pobreza e Reflex es e experi ncias sobre forma o inicial e continuada de professores 21 22 a fome Josu de Castro e o combate ao subdesenvolvimento s desigualdades e fome Josu de Castro um olhar do movimento musical Mangue beat Diferente do curso de 2011 no curso de forma o de 2012 organizamos uma mostra de apresenta o dos trabalhos dos professores participantes onde cada dupla de docentes ser convidado a demonstrar o resultado de uma atividade pr tica desenvolvida com os alunos da escola em que atuam a partir da escolha de uma das tem ticas trabalhadas no curso Os professores participantes ser o ainda convidados a publicarem os resultados desses trabalhos na Revista Eletr nica PRO DOC NCIA O terceiro curso de forma o continuada realizado em parceira com o Col gio Estadual Professor Francisco Villanueva e com a Secretaria Municipal de Educa o de Rol ndia Setor de P
236. cnico cient ficos e de abrang ncia Nacional com car ter cient fico de debate e de dissemina o de pesquisas de projetos de ensino e de extens o assim como de mostra de pr ticas pedag gicas realizadas nos est gios dos cursos de licenciaturas da UEL no PRODOC NCIA e no PIBID Pretendeu se que os participantes debatessem temas relacionados ao Ensino Superior e a Educa o B sica tendo como foco a origem o conceito a fun o social e a identidade dos Col gios de Aplica o em mbito nacional e estadual no sentido de compreender melhor as pol ticas educacionais que norteiam a gest o dessas institui es bem como a legitima o de pol ticas que garantam a articula o entre ensino superior e educa o b sica Sobretudo este evento teve a pretens o de democratizar e socializar as pr ticas pedag gicas realizadas no cotidiano dos col gios de aplica o do pa s oportunizando espa o de reflex o sobre a qualidade da educa o p blica O evento fruto de um processo de debates e reflex es dos Col gios de Aplica o da Universidade Estadual de Londrina da Universidade Estadual de Maring e da Universidade Estadual de Ponta Grossa com o objetivo de divulgar as a es do PRODOC NCIA dos est gios dos cursos de licenciaturas da UEL e do PIBID Nesse sentido envolveu as v rias reas do conhecimento da UEL e de outras universidades brasileiras bem como os diferentes professores da rede municipal estadual e fed
237. cognitivos que participam da forja de uma representa o soocial O conceito apresentado por Denise Jodelet encontra sintonia com o pensamento de Moscovici 1978 p 49 quando esse estudioso postula que se no sentido cl ssico as representa es coletivas se constituem em um instrumento explanat rio e se referem a uma classe geral de id ias e cren as ci ncia mito religi o etc para n s s o fen menos que necessitam ser descritos e explicados S o fen menos espec ficos que est o relacionados com um modo particular de compreender e de se comunicar um modo que cria tanto a realidade como o senso comum para enfatizar essa distin o que eu E amp i uso o termo social em vez de coletivo Os conceitos apresentados nos permitem considerar que para os te ricos da representa o social o pensamento dito ing nuo veicula significado e merece aten o e estudo Por meio do estudo das representa es tomamos conhecimentos sobre as maneiras pelas quais professores e alunos estabelecem rela es no cotidiano da vida escolar e da influencia dessas rela es no processo educativo Com efeito professores e alunos constroem suas representa es e em fun o delas orientam seus comportamentos realizam suas tarefas tomam decis es e direcionam suas atitudes A PESQUISA E SEUS ENCAMINHAMENTOS METODOL GICOS A pesquisa de natureza explorat ria e enfoque qualitativo contou com a participa o
238. com defici ncia diferentes faixas de idade e origens o conhecimento ou contato com plantas e animais que fazem parte de sua hist ria de vida JORNAL FOLHA DE LONDRINA 21 07 2011 p 3 Essa exposi o registra e amplia os esfor os dos envolvidos no PRODOCENCIA no sentido de no processo de forma o de professores de monitores para institui es museais e do p blico visitante atender se ao disposto no documento Pol tica Nacional de Educa o Especial na Perspectiva da Educa o Inclusiva de 2007 no que se refere garantia de acessibilidade e conviv ncia sem atitudes discriminat rias CONSIDERA ES FINAIS Para a continuidade do projeto o grupo vem investindo na prepara o de licenciandos para que reconhe am os museus como espa os formativos e possam atuar nessas institui es como educadores Desta forma est o sendo ofertados cursos e oficinas para problematiza o de quest es relativas constitui o de patrim nio e mem ria e ao ensino e a organiza o de novas exposi es conjuntas pelos tr s museus envolvidos nessa a o Os debates enfatizam o atendimento de pessoas com necessidades especiais no es de I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o patrim nio e identidade explorando cole es j existentes e cole es vivas a serem formadas destacando a atua o dos estudantes no preparo da exposi o e do p blico visitante na proposta de materiais educativos na recep o com o
239. conhecimento estabelecido na escola infantil muitas vezes evidencia o que temos na sociedade marcada pela manipula o e consumo O que vemos s o atividades desconectadas do que seja necess rio para o aprendizado infantil com superficialidade e desconsiderando a capacidade das crian as desenvolverem o pensamento cr tico e criativo Diante disso almejamos provocar uma nova linguagem a partir da atua o do trabalho pedag gico docente na escola da inf ncia considerando a necessidade da media o do professor em favor da forma o do pensamento infantil As contribui es de Vygotsky 1896 1934 nos permitem inferir que a personalidade n o algo dado ou inato mas sim constitu do a partir das rela es sociais Ela se forma no contato com as pessoas e com os objetos da 1 Doutora em Educa o UEM Professora do Departamento de Educa o da Universidade Estadual de Londrina Contato marta furlanQ yahoo com br 2 Doutoranda em Educa o Unesp Mar lia Professora do Departamento de Educa o da Universidade Estadual de Londrina Contato cassianaQuel br A escola da inf ncia e o trabalho pedag gico docente 179 180 cultura pois o sujeito transforma e transformado pelas formas de vida e educa o uma vez que na atividade que se apropria das qualidades humanas hist rica e socialmente constru das Al m do referencial te rico que nos ancora nessa caminhada temos buscado aperfei oar nossos olhares a par
240. consolida aquilo que permanece A primeira tem conte dos fragmentados e de significa o subjetiva e a segunda ordena o conhecimento em sequ ncias objetivamente assimil veis Qualquer tentativa de apontar uma posi o hegem nica de uma das duas reas resulta infrut fera pois ambas constituem inst ncias de forma o da cultura e do conhecimento Seria mais produtivo buscar entender os pontos em que convergem e os em que se distanciam para articular estrat gias focadas na complementaridade que uma pode oferecer outra Em Soares 1999 identificamos a vertente de uma a o comunicativa no espa o educativo uma pretensa integra o que mais parece uma interven o salvadora Caberia ao comunicador explica Soares assessorar os educadores no adequado uso dos recursos da comunica o Seus esfor os de pesquisador t m o m rito de realimentar a discuss o sobre as necess rias transforma es no campo educacional mas precisam ser analisadas mais a fundo quando apresentam a comunica o como o novo o que se deve inserir no contexto enquanto a educa o carrega o nus daquilo que ultrapassado e precisa ser superado Orozco G mez 2002 que pesquisa as media es culturais convoca a escola a assumir um papel mediador cr tico do processo de recep o midi tica Prop e fazer da m dia uma aliada reconhecendo que ela disp e de um atributo facilitador da aprendizagem que a reprodu o de situa es reais
241. constru dos Mais ainda imprescind vel que o jovem e o adulto sejam considerados como sujeitos capazes de constru rem seu pr prio conhecimento e que o sentimento de incapacidade quando presente no primeiro acesso escola seja banido na volta desse aluno ao ambiente escolar Na abordagem de Resolu o de Problemas como uma metodologia de ensino o aluno tanto aprende matem tica resolvendo problemas como aprende matem tica para resolver problemas ONUCHIC 1999 p 215 Segundo Smole et all 2001 cabe ao professor assegurar um espa o de discuss o no qual os alunos pensem sobre os problemas que ir o resolver elaborem uma estrat gia apresentem suas hip teses e fa am o registro da solu o encontrada ou recursos que utilizaram para chegarem ao resultado As atitudes advindas desse processo favorecem a elabora o do pensamento matem tico capaz de construir novos conceitos Ao resolver um problema o aluno pode lan ar m o de recursos como a oralidade o desenho tabelas ou outras formas de organizar dados at se sentir vontade para utilizar sinais ou s mbolos matem ticos que muitas vezes a ele poder ser apresentado pela primeira vez Particularmente na educa o de jovens e adultos esse trabalho torna se diferenciado e distinto j que esse estudante munido de diversas experi ncias que podem contribuir positivamente e influenciar na constru o do seu pr prio aprendizado importante ter a vis o de
242. cretas O tratamento dado aos conte dos que foram abordados buscaram como subs dios a constru o interdisciplinar da qu mica e o desenvolvimento de atitudes cidad s fundamentadas em conhecimento cient fico Assim a abordagem tem tica pode favorecer al m do aprendizado de conceitos qu micos a forma o para a cidadania ou seja a forma o de um 1 Doutoranda em Ensino de Ci ncias Modalidade Qu mica USP Docente do Departamento de Qu mica rea de ensino Email simone martoranoQuel br Doutoranda em Educa o para a Ci ncia e a Matem tica UEM Docente do Departamento de Qu mica rea de ensino Email fabielediasQuel br Doutoranda em Educa o para a Ci ncia e a Matem tica UEM Docente do Departamento de Qu mica rea de ensino Email rosanaleiteDuel br Aluna da Licenciatura em Qu mica da UEL Bolsista do projeto PRODOC NCIA Email isa bellarochaPhotmail com Prodoc ncia projeto oficinas tem ticas 41 cidad o que possui conhecimentos para tomar decis es na sociedade em que vive um cidad o alfabetizado cientificamente Nesse trabalho trabalhamos com a ideia de alfabetiza o cient fica Chassot 2003 defendo como depois amplio que a ci ncia seja uma linguagem assim ser alfabetizado cientificamente saber ler a linguagem em que est escrita a natureza E um analfabeto cient fico aquele incapaz de uma leitura do universo CHASSOT 20083 p 91 Portanto ser alfabetizado
243. crian as aprendam brincando no entanto a atividade fica restrita ao reconhecimento de uma ma como alimento ou seja percep o imediata demonstrada pelo fen meno em estudo KOSIK 2010 N o que sejamos contra a utiliza o de brincadeiras no entanto n o podemos perder nossa intencionalidade ao desenvolver uma tarefa de estudo ou seja fazer com que a crian a se aproprie do conceito que a tarefa prop e desenvolver Na verdade o tipo de ativismo que criticamos p de ser demonstrado pela atividade do origami pois a mesma tenta impelir a crian a a uma redescoberta individual e espont nea dos conceitos geom tricos atrelados confec o do origami Al m disso percebemos novamente a preocupa o das futuras professoras em garantir um ensino n o transmissivo e interdisciplinar Este fato indica o forte impacto das significa es constitu das socialmente Por conseguinte por meio de nossos dados podemos observar que a atividade desenvolvida pelas futuras professoras com as crian as n o as levam a uma reflex o conceitual nem sobre a composi o da fruta objeto de estudo e nem sobre os elementos geom tricos presentes O tornar se professor 291 292 Davidov 1988 nos indica que no in cio do processo de escolaridade como o caso das crian as com as quais trabalhamos elas n o tem a necessidade espec fica de assimilar conhecimentos te ricos no entanto n o podemos desconsiderar que ao selecionarmos as
244. da sujeito relaciona com suas viv ncias cotidianas assim como tamb m uma imagem divulgada na m dia ter diferentes significados manifesta es e sentimentos em uma sociedade Essas diferentes impress es ocorrem devido s experi ncias e os saberes de cada sujeito e pode conduzir e influenciar em suas a es e decis es O excesso de imagens e conceitos que a tecnologia midi tica apresenta com tal insist ncia consegue por muitas vezes banalizar fatos brutais vivenciados na sociedade tornando comum uma apatia por parte dos sujeitos e um conformismo com sua realidade social e econ mica O mundo multissensorial que a globaliza o nos proporciona interfere na sensibilidade logo na a o humana Isso n o s proporcionou ao homem um novo modo de relacionamento com seus pares como lhe imp s um novo modo de perceber o tempo e o espa o em que este mesmo homem atua CARDOSO 2005 p 73 Sendo assim como sentimos o mundo a nossa volta revelado em nas atitudes e na constru o da identidade Para Loureiro o sentido compreende tanto a capacidade de receber sensa es quanto consci ncia que se tem delas e em geral das pr prias a es 2003 p 76 e elucida que o termo est tica surge num contexto de transforma es sociais na modernidade O aprender e ensinar na sociedade midi tica 197 198 O nascimento da est tica como disciplina filos fica est indissoluvelmente ligada a muta
245. dade Federal de Santa Maria UFSM e coordenado pelo professor Andr Luis Ramos Soares e as atividades desenvolvidas pelo grupo envolvido com o Projeto Educa o Patrimonial que no ano de 2011 chegou a sua sexta s tima sempre com o apoio do Programa Municipal de Incentivo a Cultura PROMIC do munic pio de Londrina PR atualmente coordenado pelo professor Leandro Henrique Magalh es e com a participa o das professoras Ana Cl udia C Trevisan Elisa Robeta Zanon e Patr cia Martins Castelo Branco I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o EDUCAR PARA O PATRIM NIO DUAS PROPOSTAS DE PR TICA O debate em torno de uma educa o voltada para o patrim nio n o recente Desde antes da cria o do Servi o do Patrim nio Hist rico e Art stico Nacional SPHAN na d cada de trinta fala se em educar para o patrim nio CABRAL 2000 na d cada de 1920 s o apresentados dois projetos na C mara Federal com o intuito de cria o de um organismo nacional de prote o ao patrim nio Em um deles proposto por Jair Lins de Minas Gerais afirma se que o patrim nio tem um potencial pedag gico que deve ser considerado RIBEIRO 2005 Por m ser os anos de 1930 que marcar a constitui o de uma pol tica para o patrim nio por ter sido esta d cada o marco simb lico e hist rico da formula o de uma pol tica de Estado voltado para as manifesta es de cultura e dentro dela da id ia de preserva o do p
246. de em muitos casos de medir e submeter essas medidas a c lculos quantitativos como instrumento para inferir leis ou comprovar hip teses POZO CRESPO 1998 pp 82 83 S o exemplos de pequenas pesquisas a Ao observarmos fungos na natureza e compararmos determinadas estruturas microsc picas entre si com o uso de instrumentos de aumento no laborat rio o que podemos inferir em rela o ao zoom macro e microsc pico b Ao deixarmos um p o dentro de um frasco fechado por cerca de cinco dias percebemos que h modifica o em seu aspecto e cheiro e inferimos que ele est decompondo se Ap s observarmos atentamente a sua estrutura com uma lupa percebemos a exist ncia de fungos crescendo sobre ele Levando em considera o o que foi evidenciado o que provoca a decomposi o do p o Por qu A aplica o de pequenas pesquisas apresenta vantagens tais como relaciona os conceitos te ricos s suas aplica es pr ticas ajuda na transfer ncia O repensar sobre a atividade pr tica no ensino de ci ncias a partir do est gio supervisionado 125 126 dos conceitos escolares para mbitos mais cotidianos em alguns casos e muito motivador para os alunos POZO CRESPO 1998 p 84 Segundo Moreira 1999 se o aluno buscar pela solu o das situa es problema a sua aprendizagem poder ser significativa pois o conhecimento que ir adquirir na busca pela solu o vai al m do conhecimento obtido apenas ao
247. de alunos foi de 30 trinta com um total de 14 quatorze do sexo masculino e 16 dezesseis do sexo feminino Para os alunos de Letras que apresentaram uma faixa et ria entre 17 dezessete e 52 cinquenta e dois anos o question rio foi aplicado para 36 trinta e seis alunos desses 20 vinte foram do 1 ano com 6 seis do sexo masculino e 14 quatorze do sexo feminino j no 4 ano tivemos uma totalidade de 15 quinze alunos 2 dois do sexo masculino e 13 treze do sexo feminino Vale dizer que o fato de elaborar esse question rio somente com os 1 e 4 anos foi proposital pois fez com que se percebesse qual a representa o do aluno de gradua o com o tema ser professor ao entrar e ao sair de um curso de gradua o ou seja qual a diferen a da fala do aluno rec m sa do do ensino m dio com a do aluno quase capacitado para se tornar um professor ETAPAS Entre algumas etapas na elabora o do trabalho destacamos que na busca de recuperar as representa es dos discentes dos Cursos de Hist ria e Letras em rela o doc ncia realizamos uma pesquisa bibliogr fica seguindo as orienta es de Lakatos e Marconi 1987 e Cervo e Bervian 1996 Ao seguir as orienta es desses autores entende se que um estudo cient fico s ser consolidado com uma pr via pesquisa bibliogr fica pois esta um meio para se inteirar e se fundamentar em um assunto tamb m uma forma de justificar os alcances da pesquisa
248. de artigos que investigam as possibilidades das TIC e sua interface no campo das Artes ainda se apresentam em pequeno n mero importante considerar que a presen a dessas tecnologias engendram quest es que perpassam por professores alunos escola sociedade como um todo Ao fazer seu uso os professores devem estar conscientes da contribui o para a realidade do aluno Seu papel n o mais a de transmissor linear do conhecimento pois segundo Marisa Narciso Sampaio e L gia Silva Leite A utiliza o das tecnologias na sala de aula s auxiliar o desenvolvimento de uma educa o transformadora se for baseada em um conhecimento que permita ao professor interpretar refletir e dominar criticamente a tecnologia Isto porque o contato que os alunos ter o com essas tecnologias a escola se diferenciar daquele que os meios de comunica o e a vida di ria proporcionam Ser um contato orientado por um professor capaz de analisar criticamente essas tecnologias criar situa es e experi ncias a partir da realidade do aluno hoje povoada pelas tecnologias para construindo e praticando novas propostas pedag gicas auxilia lo na constru o do conhecimento com vistas a atuar nessa realidade de maneira cr tica e criativa SAMPAIO e LEITE apud SANTOS 2006 p 65 A reflex o sobre a forma o do educador no que diz respeito ao manuseio de aparatos tecnol gicos e a compreens o das obras mediadas pelas tecnologias e a forma o c
249. de avalia o diagn stica e processual O que proporcionou trabalhar dessa forma foi resposta obtida mediante a fundamenta o te rica das necessidades e a organiza o dos planejamentos O professor passou a perceber que os alunos estavam avan ando e que havia significado em sua pr tica O professor se envolveu realmente nas atividades assim como conseguiu envolver os alunos autor do material utilizado em sala de aula a avalia o acontece de forma cont nua os planos de aula d o suporte s necessidades do foco principal que favorecer atividades que propiciem aprendizado considerando a faixa et ria Neste contexto com o intuito de mudar e reorganizar a pr tica pedag gica a coordena o assume o papel de mediadora do processo ensino aprendizagem sendo um ponto de apoio Cria la os afetivos com os professores e alunos sente se parte do processo O contato em sala de aula direto Bimestralmente realiza se o diagn stico atividades de forma l dica para observar o avan o e as necessidades de cada aluno qual a melhor estrat gia para o grupo o que precisam os avan os e o que est dando certo Discute e analisa os resultados nos planejamentos para compreender o significado dos dados pois o reflexo do trabalho Esse contato da coordena o direto com os alunos tamb m em sess es de orienta o faz com que os dados sejam I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o objetivos e pontuais bem como apres
250. de da universidade bem diferente da realidade da escola p blica CONSIDERA ES FINAIS A realiza o das entrevistas nas escolas p blicas de Santa Maria foi planejada inicialmente com a finalidade de nos informar a situa o dos estagi rios do curso de Hist ria da UFSM Essa informa o relevante para O projeto PrBrp 2011 de Hist ria 63 refletirmos sobre como ele pode melhorar a sua atua o nessas escolas que atividades ele pode desenvolver que materiais did ticos podem ser produzidos para que o seu trabalho tenha qualidade No entanto embora as perguntas que propusemos aos entrevistados sejam espec ficas sobre a recep o e atua o daqueles estagi rios o di logo com os professores nos possibilitou formar uma id ia um pouco mais concreta da realidade das escolas p blicas de Santa Maria No que diz respeito situa o dos estagi rios os question rios revelaram que ao que tudo indica eles s o bem vindos nas escolas Eles est o atuando muito pouco em algumas regi es da cidade principalmente na regi o norte que uma das mais pobres mas a raz o n o o desinteresse por parte das escolas ali localizadas Talvez e isso uma mera especula o elas n o estejam sendo escolhidas porque ficam mais afastadas Outro dado importante que a maioria dos estagi rios n o acompanhada de perto pelo supervisor do est gio Isso provavelmente possui implica es pois a n o ser que o professor d
251. de fen menos e procedimentos presentes no cotidiano baseada em conhecimentos cient ficos e t cnicos C vica conhecimentos que permitem que o indiv duo tome algum tipo de decis o perante situa es vivenciadas Cultural aspectos relacionados natureza da Ci ncia e da Tecnologia como os hist ricos e as curiosidades sobre seu desenvolvimento Profissional ou econ mica enfatiza a import ncia econ mica sobre determinado tema ou aspectos relacionados forma o profissional No quadro II pode se observar o resultado da an lise das oficinas tem ticas a partir das categorias relativas finalidade da alfabetiza o cient fica Essa an lise foi feita pela leitura do texto elaborado pelos alunos onde estes tinham que descrever todas as etapas das oficinas por exemplo objetivos fundamenta o te rica estrat gias empregadas entre outras Nas oficinas tem ticas o aspecto mais desenvolvido pelos alunos foi o relacionado categoria pr tica Quadro II Houve portanto uma maior preocupa o em apresentar e discutir procedimentos e t cnicas do tema Prodoc ncia projeto oficinas tem ticas 45 46 escolhido Por exemplo na oficina tem tica Fermenta o alco lica foram discutidos os processos bioqu micos da fermenta o e de fabrica o de licores s categorias c vica e cultural apareceram em seis das dez oficinas quadro II Na categoria da alfabetiza o cient fica cultural foram identif
252. de trabalho Para Oliveira 2010 a import ncia dos meios de comunica o hoje para a sociedade ainda que com todos seus paradoxos incomensur vel Em quase todos os aspectos da vida humana tais meios provocaram e ainda provocar o rupturas com a cultura com o trabalho com o modo de produ o e organiza o da sociedade com a educa o Desta forma um ingrediente presente na cultura trabalho arte ci ncia e educa o e toda gama de intera es sociais propondo novos meios de fazer e pensar cultura Assim podemos afirmar que as modifica es produzidas pelo homem via intera es tecnologizantes transformam a curto m dio e longo prazo o espa o das rela es sociais MeLUHAN apud SANTOS 2006 p 64 Essas tecnologias fazem circular signos e oferecem uma variedade de mensagens e tipos de comunica o que s o capazes de moldar pensamentos e a sensibilidade dos seres humanos assim como proporcionar novos ambientes socioculturais Com esses novos meios de acesso informa o a escola passa a ser mais respons vel pela transforma o da informa o em conhecimento Os meios de comunica o implicam necessariamente em mudan as nos processos educativos formais e informais exigindo da escola uma readequa o para acompanhar os processos de mudan as sociais e propor alternativas pedag gicas que dialoguem com a realidade do aluno no atual cen rio Nesse sentido o ensino de arte contempor nea se mostra pro
253. de uma investida em n vel local emp rico que teve na escola dentre outras Uma proposta de orienta o de est gio em artes visuais 87 88 institui es a base para a aplica o de dispositivos de controle Na sociedade disciplinar conforme Foucault 1999 p 298 a constru o de discursos e dispositivos voltados para a crian a se apoiaram numa base predominantemente moral de produ o da subjetividade infantil Entretanto a partir de meados do s culo XVIII o desenvolvimento das sociedades de normaliza o e de controle se caracterizou pela patologiza o e pela medicaliza o da exist ncia ent o que o Ocidente entrou na era da norma e do biopoder que se constitu ram em tecnologias de regula o da vida que implicaram no crescente controle da sociedade pela medicina acelera o deste controle que foi se transformando em patologiza o e medicaliza o geral da exist ncia humana passou a ocupar o centro da aten o com os cuidados a serem dispensados sa de infantil de modo que desde a metade do s culo XX educadores pais e m es foram se posicionando de maneira cada vez mais medicalizante psicologizante e psiquiatrizante frente conduta das crian as FOUCAULT 2010 p 160 161 Hoje esta tend ncia encontra se em pleno desenvolvimento quando assistimos crescente patologiza o do comportamento de crian as e jovens que n o se adaptam ao modelo escolar dominante Esta tend ncia se expres
254. decis o e de fazer escolhas submetendo as ao crit rio da padroniza o e do condicionamento humano em que sua individualidade tamb m fragilizada E quando n s adultos iremos respeitar a autenticidade das crian as quando vamos deix la com voz e vez Nas propostas pedag gicas enunciamos esse sujeito capaz competente humanizado Mas no dia a dia das escolas matamos as experi ncias e n o possibilitamos a humaniza o Ainda outra cena nos chamou a aten o Em outro dia uma nova crian a rejeita o almo o Nesse momento outra professora questiona o que voc n o gosta do seu prato A crian a responde Eu n o gosto de molho A professora acrescenta Se eu colocar s arroz e salada no seu prato voc come crian a afirma que sim com a cabe a E mesmo sabendo do risco que correria com os demais colegas professoras a interven o acontece e a professora troca o alimento sendo este na sequ ncia aceito pela crian a Esta segunda cena nos permite pensar que mesmo quando nossas a es n o s o aceitas pela maioria dos envolvidos devemos nos preocupar em fazer o que certo conforme nossas concep es e pr ticas de ensino Na qualidade de mediador o professor deve se preocupar em desenvolver nas crian as a possibilidade de fazer leituras da vida cotidiana e de poder fazer escolhas Para tanto o di logo em sala de aula e as discuss es partindo do conhecimento pr vio das mesmas possibilitam nos compreender m
255. des que ser o desenvolvidas de acordo com os n veis de aprendizagem dos alunos nascendo assim o plano de trabalho para o bimestre I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o Com o desafio para mais um ano letivo a primeira atitude a ser tomada a realiza o de um diagn stico de aprendizagem com os alunos para saber qual o n vel de aprendizagem do grupo a ser trabalhado e tamb m o desenvolvimento de cada crian a Precisa se ter no o de quantos alunos diferenciam letra n mero desenho reconhecem o nome as letras do alfabeto realizam leitura inferencial como est a constru o do n mero se identificam e quantificam Com os resultados base para iniciar as atividades damos continuidade aos encaminhamentos tra amos as metas para o ano letivo tendo como foco principal os n veis de aprendizagem dos alunos e do grupo como um todo As atividades que favorecem a aprendizagem dos alunos precisam tamb m atender as necessidades espec ficas Assim preciso definir quais estrat gias quais metodologias quais seriam os encaminhamentos necess rios ou seja uma reorganiza o das a es A rotina em sala de aula e a pr tica pedag gica com dire o as necessidades dos alunos e especificidades da faixa et ria exigiu um olhar especial para o desenvolvimento das atividades contando com a criatividade e qualifica o do professor que mediado pelo pedagogo O trabalho em sala de aula passa a ser direcionado com ativid
256. destacando experi ncias do PRODOC NCIA e do PIBID chamo a aten o para o artigo de Ana M rcia Fernandes Tucci de Carvalho Wander de Oliveira e S rgio Arruda cujo t tulo O encontro do projeto PIBID Matem tica e o Col gio de Aplica o da UEL Esse trabalho enfatiza a necess ria aproxima o dos futuros professores com a realidade da escola brasileira Sugere tamb m uma reflex o sobre a forma o continuada como meio de combater a obsolesc ncia em que muitos professores da educa o b sica se encontram ap s v rios anos lecionando Por fim destaco o par grafo final do referido artigo uma bela s ntese de sua proposta e sua a o Todavia o mais importante parece nos a ousadia de permitir uma mudan a a inven o de uma possibilidade a busca por algo que n o se perpetue na mesmice do ensinar sempre o mesmo da mesma maneira Tanto o artigo anterior como o artigo PRODOC NCIA UEL Matem tica possibilidades para a educa o de jovens e adultos de Regina C lia Guapo Pasquini trabalham com o ensino da Matem tica S o cada vez mais necess rios projetos e trabalhos com ensino dessa importante rea do conhecimento humano Sabemos as dificuldades que professores e alunos tem com as ci ncias exatas e particularmente com a matem tica importante chamar a aten o nesse trabalho de sua contribui o para a forma o de jovens e adultos uma realidade t o urgente em nosso pa s e tamb m a
257. diferenciadas para dessa forma conseguir educar os alunos cientificamente tornando os cidad os que participem ativamente da sociedade em que vivem REFER NCIAS BARBOSA R M N J FILI Z M S Aprendizagem cooperativa e ensino de qu mica Parceria que d certo Ci ncia e Educa o S 1 v 10 n 1 p 55 61 2004 Dispon vel em lt http www scielo br pdf ciedu v10n1 04 pdf gt Acesso em 03 jan 2012 CASTILHO D L SILVEIRA K P MACHADO A H As aulas de Qu mica como espa o de Investiga o e Reflex o Qu mica nova na escola S 1 n 9 p 14 17 maio 1999 Dispon vel em lt http qnesc sbq org br online qnesc09 relatos pdf gt Acesso em 03 jan 2012 JUNIOR W E F J NIOR O G Leitura em Sala de Aula Um Caso Envolvendo o Funcionamento da Ci ncia Qu mica nova na escola S 1 v 32 n 3 p 191 199 ago 2010 Dispon vel em lt http qnesc sbq org br online qnesc32_3 09 PE 8809_ novo pdf gt Acesso em 03 jan 2012 NIEZER T M et al A alfabetiza o cient fica no ensino de Qu mica Enfoque CTS sobre a utiliza o de textos cient ficos em sala de aula In SIMP SIO NACIONAL DE ENSINO DE CI NCIA E TECNOLOGIA 2 2010 Dispon vel em lt http www pg cefetpr br sinect anais2010 artigos Ens_Qui art208 pdf gt Acesso em 03 jan 2012 QUADROS A L et al Ensinar e aprender Qu mica A percep o dos professores do Ensino M dio Ensinar em Revista Curitiba n 40 p 159 17
258. diversas teorias e com a pesquisa sociol gica seus m todos e seus resultados Nesse sentido o objetivo do ensino de sociologia como ali s deveria ser o de qualquer ci ncia proporcionar a aprendizagem do modo pr prio de pensar de uma rea do saber aliada compreens o de sua historicidade e do car ter provis rio do conhecimento SARANDY 2001 p 6 Como descreve Sarandy 2001 podem argumentar que a hist ria e a geografia tamb m produzem conhecimentos sobre o mundo social por m tal argumento n o se sustenta Nas palavras do autor tais disciplinas podem at tratar de quest es relacionadas cr tica social e diversidade cultural mas n o se trata de objetivos principais de suas propostas Tradicionalmente essas disciplinas t m se voltado para conte dos exigidos principalmente pela institui o do vestibular ao passo em que o professor de Sociologia formado na rea reveste toda a sua aula e o conte do selecionado para a mesma de um car ter especial enquanto constitutivos do conhecimento antropol gico e sociol gico Sarandy 2001 tamb m nos lembra que o nosso olhar e nosso ouvir s o dirigidos pela nossa forma o em Ci ncias Sociais e portanto s o seletivos E sendo assim pode se afirmar que o contato dos alunos com teorias sociol gicas e antropol gicas ir produzir neles uma percep o uma compreens o e um modo de racioc nio que nenhuma outra disciplina poder produzir exatamente essa co
259. do program tico desenvolvido pelo professor regente apresentado desde as primeiras orienta es come am a ser constru dos ent o tamb m entre as reg ncias dos licenciandos formando desse modo um trabalho rizom tico 92 I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o coletivo Configura se de modo mais evidente nesta etapa do est gio o car ter que buscamos imprimir ao grupo a saber um grupo de pesquisa sobre abordagens para o ensino de arte na escola A experi ncia de duas reg ncias sequenciais oferece aos licenciandos a oportunidade de enfrentar a quest o geralmente presente de repensar a segunda reg ncia em virtude dos resultados da primeira propiciando a experi ncia da necessidade de construir e reconstruir um plano de aula em sintonia com os resultados que os alunos apresentaram de fato encarando os desvios em rela o proposta inicial como possibilidades de novos caminhos para a cria o Apresentamos aqui alguns aspectos que ilustram os resultados de um programa curricular em que buscamos n s e os licenciandos sob minha orienta o priorizar certos eixos conceituais espec ficos da linguagem das Artes Visuais tendo como objetivo e norte condutor o desenvolvimento da linguagem do desenho nos alunos Apresentaremos primeiramente aspectos relevantes das reg ncias realizadas em duas turmas de 5 ano Na primeira turma a licencianda Juliana de Abreu Limoeiro elegeu o tema movimento visual em algum
260. do Igua u PR In Anais 2009 CYRINO M rcia C C T amp Passerini Gislaine A Reflex es sobre o Est gio Supervisionado do Curso de Licenciatura em Matem tica da Universidade Estadual de Londrina In O Est gio na Licenciatura Marlene Rosa Cainelli amp Ileizi Fiorelli Silva Orgs Londrina UEL 2009 D AMBR SIO Ubiratan Educa o matem tica da Teoria Pr tica Campinas Papirus 1996 FAZENDA Ivani C A O papel do est gio nos cursos de forma o de professores In PICONEZ Stela C B Coord 4 Pr tica de Ensino e o Est gio Supervisionado 2 ed S o Paulo Papirus 1991 FERREIRA Luiz R Matem tica Escolar conceitos no cotidiano da vida profissional Zetetik v 14 n 26 julho dezembro de 2006 p 121 135 2006 FREIRE Paulo Pedagogia do Oprimido Belo Horizonte Paz e Terra 1997 IMBERN N Francisco Forma o Continuada de Professores Porto Alegre Artmed 2010 LINS Romulo C Matem tica monstros significados e educa o matem tica In Bicudo M A V Borba M C orgs Educa o Matem tica pesquisa em movimento S o Paulo Cortez p 92 120 2004 MARQUES I C Ensinar n o transmitir Porto Alegre Globo 1980 MOREIRA Pl nio C amp DAVID Maria M M S A Forma o Matem tica do Professor Licenciatura e Pr tica Docente Escolar Cole o Tend ncias em Educa o Matem tica 12 reimpress o Belo Horizonte Aut ntica 2007 MRECH Leny Mas afinal o
261. doto s formas de assujeitamento da inf ncia e da adolesc ncia escolarizadas NARODOWSKI 2001 Do nosso ponto de vista esta resist ncia ser t o mais eficaz quanto maior forem na escola as possibilidades para a ocorr ncia da experi ncia est tica DEWEY 2010 especialmente no ensino escolar de arte Ora se desejamos que o est gio de licenciandos de artes se realize neste vi s de modo que ao final desta etapa de sua forma o profissional eles tenham vivido este tipo de experi ncia em algum n vel necess rio que o professor orientador que tamb m o professor regente de turma cuide para que certos aspectos de sua atua o estejam em sintonia com este objetivo buscando oferecer as condi es para a unidade da experi ncia est tica no pr prio est gio a saber um curr culo alicer ado em eixos conceituais que constituem conhecimentos pr ticos e te ricos relevantes e espec ficos em arte uma pr tica de ensino de arte embasada teoricamente que promova o desenvolvimento da produ o e da compreens o das linguagens art sticas em seus alunos a valoriza o dos conhecimentos pr ticos e te ricos sobre arte que os licenciandos possuem e a integra o e o desenvolvimento destes no processo de est gio mormente na etapa de reg ncia de turma Estas condi es representam por um lado a afirma o e a estrutura o crescentes do campo da arte como conhecimento no Ensino B sico resultantes dos esfor os pol tic
262. e Andrade In INSTITUTO DO PATRIM NIO HIST RICO E ART STICO NACIONAL 4 Inven o do Patrim nio Rio de Janeiro IPHAN 1995 p 14 BRASIL Par metros Curriculares Nacionais Ensino M dio Bras lia MEC 2000 BRASIL SECRETARIA DE EDUCA O FUNDAMENTAL Par metros Curriculares Nacionais Hist ria Geografia Bras lia MEC SEF 1997 BRASIL SECRETARIA DE EDUCA O FUNDAMENTAL Par metros Curriculares Nacionais Pluralidade Cultural Orienta o Sexual MEC SEF 1997 BRASIL SECRETARIA DE EDUCA O FUNDAMENTAL Par metros Curriculares Nacionais Pluralidade Cultural Bras lia MEC SEF 1998 CABRAL Magaly Mem ria Patrim nio e Educa o Resgate Revista Ci ncias e Letras N 27 Porto Alegre jan jul 2000 CERQUEIRA F bio Vergara Patrim nio Cultural Escola Cidadania e Desenvolvimento Sustent vel Revista Di logos Maring PR UEM v 09 n 01 2005 COSTA Alcidea Coelho Educa o Patrimonial Como Instrumento de Preserva o DePHA SEC DE 2007 CUST DIO Luiz Ant nio Bolcado Os Museus e os Jovens Revista Museu Dispon vel em lt http Awww revistamuseu com br 1 8demaio artigos asp id 9051 gt Acessado em 12 de Janeiro de 2012 GRUNBERG Evelina Manual de Atividades Pr ticas de Educa o Patrimonial Bras lia IPHAN 2007 I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o HAIGERT Cynthia Gindri Estado da Arte sobre Educa o Patrimonial In SOARES Andr Luis Ramos Org
263. e a arte mediada pelas TCI uma arte do nosso tempo arte contempor nea e portanto exige nos novas posturas diante dos trabalhos art sticos enquanto espectadores e educadores Tais reflex es presentes nos artigos estudados levam reflex o sobre a forma o dos professores de arte no que diz respeito compreens o de arte contempor nea e as novas formas de proposi es art sticas falta de preparo para lidar com essas discuss es e a utiliza o de novas tecnologias para o ensino de arte Com os novos modos de produ o e o seu acesso passaram a existir novos desafios que se intensificam a cada instante Desse modo o papel do professor se altera como afirma Moises Lucas a hierarquia n o faz sentido com as NTIC visto que a velocidade da produ o veicula o e consumo de novos conhecimentos deixam de ser baseados na transmiss o para valer se da constru o Com isso exigem se atitudes dial gicas e consequentemente uma compreens o sustentada em partilhar para enriquecer o conhecimento LUCAS 2007 p 1062 Pensar o papel do professor diante das TIC tamb m traz indaga es a respeito da forma o do docente frente n o apenas a utiliza o das tecnologias em sala mas a frui o das imagens e trabalhos difundidos pelos meios tecnol gicos Nesse sentido SOSNOWSKI aponta que preciso educar o fruidor de arte digital cr tico Ainda mais urgente formar o formador ou seja o arte edu
264. e compreender a l gica do processo de avan os e suas funcionalidades para oferecer novos modos de atua o para o ensino e a produ o de conhecimento KENSKI 2008 p 662 Ela esclarece a atualiza o tanto da educa o como a comunica o oportunizada pelas inova es tecnol gicas ao mesmo que exigida uma educa o para uma sociedade em plena modifica o Como as institui es educacionais s o de principalmente de pesquisas e processos que colaborem para o avan o e cria o de novos conhecimentos ibid p 663 elas s o promotoras de transforma es sociais e tecnol gicas Considerando que a incorpora o de pr ticas extra escolar como o trabalho em redes contribui para uma forma o e atualiza o do sujeito na realidade social em que vive e n o deixando de considerar o contexto econ mico e as possibilidades de inclus o desse sujeito necess rio desenvolver situa es que n o desampare e nem limite aquisi o de conhecimento na sua forma o Reconhece se ent o que a m dia exerce um papel educativo isto a mesma dissemina h bitos ju zos ticos e est ticos nas rela es sociais Frente a isso evidencia a necessidade de pensamos criticamente em rela o m dia pois caso esta reflex o n o aconte a poderemos ter os nossos sentidos anestesiados tornando nos ing nuos Para sairmos desse alheamento preciso ter claro o que de fato est ocorrendo ao nosso redo
265. e d cret sur Pinstruction publique um documento pol tico sobre a instru o p blica da revolu o francesa 7 Estes pensadores j tinham levantado algumas das discuss es que o Manifesto pela Educa o Nova de 1932 iria desenvolver no Brasil muito tempo depois Educa o P blica Brasileira 29 7 298 A educa o p blica democr tica em sua plenitude n o seria vi vel antes da contemporaneidade Talvez at mesmo nela ser dif cil ser encarada como uma proposi o vi vel sendo vista por muitos como um devaneio ut pico Percebe se que mesmo na atualidade os governos demonstram querer os benef cios que a educa o p blica pode trazer Mas nunca est o realmente dispostos a arcar com o tamanho dos custos que s o necess rios para a exist ncia deste modelo de ensino No Brasil a educa o p blica come a a ser pensada como pol tica p blica um pouco antes da segunda metade do s culo XIX pr ximo proclama o da Rep blica de 1889 Neste contexto tem se como ponto de partida Manoel Bomfim A escolha em iniciar por ele n o aleat ria Bomfim era um importante pensador da quest o educacional p blica reconhecidamente um defensor desta causa e da escola p blica talvez o primeiro que realmente acreditava neste modelo de educa o Bomfim enfatizava a prem ncia de uma educa o para todos p blica gratuita e laica Sendo estes os requisitos da educa o que um caminho para a realiza o do
266. e deve procurar pensar metodologias e pr ticas que agreguem as tr s grandes reas das Ci ncias Sociais pois deve se assegurar aos estudantes que eles tenham contato e conhecimentos de Antropologia Sociologia e Ci ncia Pol tica como afirma o Plano Nacional do Livro Did tico 2011 p 8 Queremos fechar essa viv ncia que tenta ser mais uma discuss o de op es e uma descri o de uma experi ncia com alunos do Ensino M dio mostrando que poss vel uma rela o diferenciada entre alunos e professores ilustrando tal afirma o com uma passagem das Orienta es Curriculares para o Ensino M dio 2006 Assim o que se oferece um ponto de partida antes de tudo uma avalia o das vantagens e desvantagens de um ou outro recorte program tico e sugest es metodol gicas de ensino al m de breve discuss o acerca de recursos did ticos Tudo isso deve ser entendido como uma tentativa de superar propostas r gidas e sempre falhas mas tamb m propostas abertas em excesso que se mostram in cuas por n o conseguirem apresentar sequer uma orienta o m nima para os professores muitos em in cio de carreira e portanto sem experi ncia em que estribem suas escolhas outros que apesar da experi ncia querem superar a tend ncia rotiniza o ou ao modismo duas graves doen as das pr ticas escolares OCN 2006 p 131 Antropologia para ensino m dio 121 122 O eixo central desse trabalho reside nas manifesta
267. e do Sul e da Universidade Estadual de Londrina Palestrantes Profa Ms L cia Couto Terra UFRGS Profa Ms Andreia Maria Cavaminami Lugle UEL Profa Dra Sandra Regina Ferreira de Oliveira UEL MESA REDONDA Autonomia Administrativa e Pedag gica nos Col gios de Aplica o Palestrantes Prof Ms H lio Paulo Pereira Filho UFV MESA REDONDA Forma o e Trabalho Docente nos Col gios de Aplica o Palestrantes Prof Dra Cristiane Oliveira UFRJ e Prof Dr Felipe Tar bola FEUSP MESA REDONDA A fun o social e pedag gica dos Col gios de Aplica o no contexto pol tico educacional brasileiro Palestrantes Prof Dra Augusta M Padilha UEM Prof Ms Audrey Pietrobelli de Souza UEPG Prof Dr Alceb ades Ant nio Baretta Escola Agr cola UEPG Profa Dra Adriana Regina de Jesus UEL Prof Dra S rgio Arruda Pibid UEL Jos lia Paulino Borges CAPES entre outros representantes do CEE da SME da SEED da SETI do FOPE dos PIBIDs da PROGRADs e do PRODOC NCIA relevante ressaltar tamb m a diversidade de tem ticas que conseguimos reunir nos grupos de trabalho abrilhantados depois com uma diversidade igualmente importante de apresenta es de pesquisas experi ncias did ticas e reflex es no mbito da educa o b sica e superior Pr ticas de Ensino da Educa o Infantil e Ensino Fundamental Did tica Forma o de Professores Avalia o e Atua o PROGRADs Labo
268. e dos mesmos pois atrav s disso conseguimos fazer com que eles entendam que o que de in cio lhes parece abstrato na verdade algo que podem aplicar em seus pr prios cotidianos Dizemos abstrato e realidade pois para um grupo de jovens etnocentrismo pode ser apenas uma palavra estranha N s enquanto profissionais da educa o devemos trabalhar com os alunos uma forma de compreens o mais simples do que os autores nos trazem nos livros e justamente isso que Raymond Muessig e Vincent Rogers 1977 nos possibilitam Neste sentido como nos falam as OCNs de Sociologia 2006 pode se dizer que um dos grandes problemas que se encontram no ensino de Sociologia tem sido a simples transposi o de conte dos e pr ticas de ensino do n vel superior tal como se d nos cursos de Ci ncias Sociais para o n vel m dio 2006 p 46 Muitos professores desconhecem metodologias de ensino estrat gias recursos que permitem um trabalho mais interessante criativo e produtivo t m se a aula expositiva como nico caso com que se podem trabalhar os conte dos do ensino de Sociologia e reduzem o ensino transmiss o de um saber como se fosse uma palestra O conhecimento cient fico e metodol gico aprofundado de sua pr pria rea algo necess rio para se dar aula mas sozinho n o suficiente Deve se levar em conta que alguns alunos da escola b sica dadas s condi es estruturais encontradas est o ali mais por
269. e marcaram uma renova o na perspectiva em torno do tema a partir da d cada de 1980 a primeira vinculada ao trabalho de Maria de Lourdes Parreiras Horta e a segunda ao Projeto Intera o desenvolvido em parceria entre os Minist rios da Educa o e da Cultura Com isto espera se despertar o interesse do professor da educa o b sica para o tema e que o mesmo possa desenvolver a es no mbito da Educa o Patrimonial de maneira cr tica e reflexiva DESENVOLVIMENTO A LEGISLA O BRASILEIRA E O EDUCAR PARA O PATRIM NIO O entendimento em rela o ao que deve ser considerado patrim nio cultural e assim salvaguardado cuidado e preservado passa tamb m pelo olhar do professor Desta forma n o poss vel pensar uma educa o para o patrim nio sem considerar aspectos do ensino Ou seja apesar das possibilidades de se trabalhar uma educa o patrimonial n o escolar n o se deve ignorar a escola como ator importante neste processo considerando se que independentemente dela a sociedade constr i concep es pr pria de patrim nio a partir de princ pios nem sempre definidos e por meio de uma diversidade de ferramentas Se os professores n o se apropriarem do tema e o trabalharem em sala de aula n o faltar aqueles que o far o muitas vezes sem 1 Doutor em Hist ria pela Universidade Federal do Paran UFPR Professor do Centro Universit rio Filad lfia UniFil Texto resultado de projeto intitulado Educa
270. e n o muito f cil de ser percorrido pois os erros de racioc nios est o presentes tanto em pessoas supostamente civilizadas como em pessoas supostamente selvagens A grande virtude a perseveran a em corrigi los Afinal improv vel que haja limites para a raz o humana LIPMAN 1994 A crian a precisa experimentar as situa es Isso poss vel atrav s das narrativas nas quais elas acompanham as experi ncias dos personagens imaginando as situa es Podemos dizer ent o que partindo das situa es dos exemplos elas criam os seus conceitos E isso antag nico proposta tradicional de educa o Esta define os conceitos o que muito abstrato para crian a quando muito cita um ou outro exemplo que por sua vez est muito distante da realidade da crian a A inten o da filosofia ajudar a crian a a fazer infer ncias a fazer conex es a se perceber como parte ou n o de um grupo A filosofia enfatiza tanto a intelig ncia cient fica pr tica como a intelig ncia criativa te rica Desta forma a crian a estar apta filosofia a partir do momento que come a a inquirir LIPMAN 1994 Elas querem saber como as coisas acontecem causa e para que elas acontecem finalidade O sucesso da filosofia na sala de aula depende muito da instru o e metodologia do professor pois ele quem direcionar as discuss es para que elas n o percam o enfoque filos fico preciso que o professor e
271. e no pensador Manoel Bonfim 1868 1932 um importante come o Depois v m os signat rios do Manifesto sendo eles Ant nio de Sampaio D ria 1883 1964 Fernando de Azevedo 1894 1974 Manoel Bergstr m Louren o Filho 1897 1970 An sio Sp ndola Teixeira 1900 1971 e Paschoal Lemme 1904 1997 No per odo denominado de modernidade a educa o em sua forma escolarizada possu a fun es em demasia Naquele momento eram colocadas muitas expectativas em uma institui o que perdia a sua fun o final de ensinar para finalidades mais abrangentes que ela n o tinha e s quais ainda n o tem condi es de corresponder O desafio mais esperado era a da forma o de um cidad o mas a essa escolariza o ainda eram atribu das as fun es de promover 1 Mestre em Educa o bolsista CAPES UEL Especialista em Metodologia da A o Docente UEL Integrante Pesquisador do Grupo de Pesquisa PPEdu Positivismo Pragmatismo e as suas rela es com a Educa o UEL contato jr washingtonQuol com br 2A ideia de escola p blica ou instru o p blica como era antigamente definida pode ser remetida na antiguidade em dois tempos aos gregos mais precisamente ao per odo helen stico e aos romanos Posteriormente no medievo encontra se na reforma protestante com a figura de Martin Luther ou Lutero pela necessidade de fazer com que os indiv duos tenham como conhecer os escritos b blicos Lutero em 1527 escreve aos regedores das
272. e o quadro de professores que ministra 1 Mestrando em Ci ncias Sociais pela UEL Colaborador do LENPES Quadro de professores da disciplina de sociologia no ensino m dio no Paran 259 260 a disciplina de Sociologia se apresenta a partir de uma forma o variada de profissionais partir das premissas de Mannheim compreende se que a produ o do conhecimento hist rico sobretudo uma produ o coletiva da humanidade a Sociologia do conhecimento busca compreender o pensamento no contexto concreto de uma situa o hist rico social de onde s muito gradativamente emerge o pensamento individualmente diferenciado MANNHEIM 1982 p 31 O conceito de Ideologia elaborado por Mannheim 1982 capaz de fazer compreender a maneira como os modos de pensar propostos por agentes pol ticos e discursos pedag gicos dominantes s o determinantes nos processos do decurso hist rico uma vez que s o capazes de direcionar estruturas de pensamento social modelos e projetos sociais espec ficos de acordo com rela es de poder lutas e conflitos simb licos de hegemonia pol tica e ideol gica Este pressuposto pode ser verificado atrav s das considera es de Silva 2007 cujos estudos puderam delimitar e compreender de que maneira a forma o dos cientistas sociais fora determinada planejada de acordo com discursos hegem nicos reinantes no Estado do Paran Para a autora que analisou as grades curriculares das du
273. e plantas na mem ria hist rica do Paran 3 1 9
274. e problematize a identidade de grupos e indiv duos e valorize a diversidade social e natural A experi ncia de constitui o de 1 Professora Doutora Departamento de Biologia Animal e Vegetal Centro de Ci ncias Biol gicas Universidade Estadual de Londrina 86051 970 Londrina PR aovieiraQuel br 2 Professor Doutor Departamento de Biologia Animal e Vegetal Centro de Ci ncias Biol gicas Universidade Estadual de Londrina 86051 970 Londrina PR shibattaDuel br Professora Doutora Departamento de Hist ria Centro de Letras e Ci ncias Humanas Universidade Estadual de Londrina 86051 970 Londrina PR alegroduel br Animais e plantas na mem ria hist rica do Paran 3 1 3 identidade favorecida pelo reconhecimento da diferen a sem confundi la com desigualdade e o respeito diversidade A a o aqui descrita vai ao encontro dessas demandas Trabalha se para que as institui es museol gicas possam constituir se como possibilidade de constru o de novos significados e praticar fundamentos b sicos para o atendimento de pessoas com necessidades educacionais especiais em a es de ensino e aprendizagem que destaquem o patrim nio natural e hist rico da regi o norte do Paran Ao mesmo tempo para o p blico em geral e aquele com defici ncia auditiva e visual prop e se a experi ncia de reconhecimento do outro do diferente mas tamb m de semelhan as e conex es entre processos de diferentes sujeitos como alicerce
275. ear tamb m foi diretor geral em S o Paulo Foi signat rio do manifesto al m de um dedicado professor e grande gestor 1 Educa o democr tica que tem como requisitos as seguintes caracter sticas a autonomia b escolariza o c gratuidade d independ ncia f laicidade g obrigatoriedade h p blica i qualidade j universalidade Essas caracter sticas est o dispostas por ordem alfab tica n o existindo nenhum tipo de hierarquia em sua disposi o I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o social gest o da educa o p blica democr tica deve ser necessariamente do Estado brasileiro com a participa o de todos Sempre essa gest o deve ocorrer com a ger ncia do Estado atrav s de funcion rios p blicos aptos para exercer essa fun o Tendo passado pelo crivo do concurso p blico Esses funcion rios devem ter legitimidade perante os seus pares especialmente atrav s de elei o direta para o cargo de dire o escolar educa o p blica democr tica uma institui o fundamental na consolida o de uma nova sociedade democr tica em oposi o anterior ditatorial e essa bandeira o Manifesto trouxe em seu corpo como influ ncia do pragmatismo norte americano Ser v lido lembrar que a educa o p blica democr tica em quest o liberal fortemente influenciada pelo iluminismo O Manifesto dos Pioneiros da Educa o Nova foi um divisor para a educa o p blica formal brasil
276. ecificamente ao papel educativo do museu Segundo Sandra Bernardes Ribeiro 2005 p 51 M rio de Andrade acredita tamb m no potencial pedag gico dos museus os quais ele define como ag ncias educativas Ele defende a id ia de que os museus municipais deveriam ter seus acervos selecionados pelo valor que Educar para o patrim nio cultural 103 104 representavam para a comunidade local que participaria do processo de sele o No entanto Mario de Andrade fazia s rias cr ticas a forma como os museus de ent o estavam organizados a partir do detest vel crit rio de beleza e raridade BOMENY 1995 A cria o do SPHAN fortalece uma concep o de patrim nio focada na nacionalidade na excepcionalidade e no interesse p blico privilegiando se o barroco e o moderno em detrimento das express es arquitet nicas e art sticas no s culo XIX e in cio do s culo XX O estilo barroco foi valorizado pelo ide rio do patrim nio que o considerava como representante aut ntico da cultura brasileira pois simbolizava vitalidade e originalidade RIBEIRO 2005 p 51 importante ressaltar que no Brasil a pol tica em torno do Patrim nio Hist rico e Cultural avan ou a partir de dois contextos espec ficos em per odos fundamentais para a constitui o do Estado Nacional com destaque para a transi o do imp rio para a rep blica e em momentos de predom nio do autoritarismo como o Estado Novo e o Per odo Militar
277. ecionar os trabalhos fortalecendo as rela es neste contexto I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o Kant afirma que o conhecimento depende de como constru mos nossa percep o sobre algo essas categorias subjetivas que nos possibilita conhecer os fen menos nos diferencia em nosso modo de pensar e agir mesmo que vivamos em uma realidade cujas rela es ainda n o tenhamos abstra do em sua totalidade sofremos suas influ ncias que direcionam nosso modo de viver sentir conhecer trabalhar educar etc As tecnologias e meios de comunica o desenvolvidas pelo trabalho do homem dialeticamente poder o mudar nossa forma de viver em sociedade e consequentemente de pensar Nosso conhecimento prov m de duas fontes fundamentais do esp rito das quais a primeira consiste em receber as representa es a receptividade das impress es e a segunda a capacidade de conhecer um objeto mediante estas representa es espontaneidade dos conceitos pela primeira nos dado um objeto pela segunda pensado em rela o com aquela representa o como simples determina o do esp rito KANT 2001 p 88 A forma como recebemos a informa o implica em como a interpretamos e fazemos uso dela tal qual s o seus significados e sua import ncia na vida de cada um Desta forma um professor ao contar um relato ou apresentar um conte do proporcionar que cada aluno construa diferentes rela es sobre este novo saber pois ca
278. economia de tempo e de fadiga com agrado e com solidez ALVES 2005 p 74 Mais de um s culo depois encontra se na figura do fil sofo iluminista Rousseau uma preocupa o com a instru o p blica Ele mais conhecido na rea educacional pela sua famosa obra Em lio sendo nesta obra grande defensor da instru o dom stica Entretanto ele traz a sua contribui o Rousseau realizou para o governo da Pol nia um estudo de proposi es para um novo corpo de leis Neste estudo ele apresenta suas propostas para a educa o p blica projetando uma nova escola para o governo da Pol nia Contempor neo a Rousseau encontra se o pensamento de Diderot al m de escrever a famosa encyclop die teve importante contribui o ao projetar escolas p blicas para o governo da R ssia Ele tinha convic o no progresso acreditava na ci ncia e achava que ela poderia ser uma fonte para responder os enigmas da vida Apesar de anarquista dizia que a religi o deveria apenas regrar de forma m nima o comportamento humano e que a pol tica era o caminho para amenizar as desigualdades sociais 3 Comenius foi considerado o pai da did tica Rousseau em sua vida realiza em dois momentos uma preocupa o com a instru o p blica encontradas nas obras Discurso sobre a economia pol tica e em Considera es sobre o governo da Pol nia Diderot tem como sua obra prima a edi o da Encyclop die 1750 1772 onde reportou todo o conheci
279. educa o f sica e seu trabalho pedag gico 249 250 social Vale ressaltar que as representa es sociais compreendem formas de conhecimento do senso comum quer dizer organizadas e partilhadas socialmente que servem para tornar compreens vel a realidade na qual os indiv duos de um grupo est o inseridos como sujeitos Moscovici 1978 p 68 afirma que toda representa o de algu m tanto quanto de alguma coisa uma forma de conhecimento por meio da qual aquele que conhece se substitui no que conhecido Assim as representa es sociais s o produtos das interpreta es e dos significados que as pessoas atribuem s coisas que est o no mundo s o formas organizadas socialmente que ajudam a tornar a realidade compreens vel e comum Nessa perspectiva a pesquisa apresenta o conjunto de algumas representa es sociais presentes no imagin rio de alunos e docentes do Ensino Fundamental sobre as aulas e o professor de Educa o F sica As REPRESENTA ES SOCIAIS E A ESCOLA Os estudos realizados na rea das Representa es Sociais se debru am sobre a constitui o social e individual dos sujeitos Pesquisadores como Moscovici 1978 S 1993 Spink 1995 consideram que a Teoria das Representa es Sociais oferece um instrumental te rico de grande utilidade para o estudo sobre o pensamento e as condutas de pessoas e grupos pois ela permite a compreens o dos sistemas simb licos que afetando os grupos sociais
280. eira no s culo XX Mesmo n o dando frutos imediatos Ele teve um importante papel de discuss o sobre o tema Levantou a bandeira da educa o e os seus problemas latentes Desejava ser um instrumento de rompimento com o que estava sendo feito na educa o daquele momento Mas o Manifesto de 1932 n o foi o nico em 1959 ocorreu o segundo Manifesto Como os Manifestos surgiram ap s algumas reformas educacionais fizeram parte de uma reflex o do que n o havia dado certo at aquele momento no pa s O primeiro Manifesto foi uma resposta cria o do ent o recente Minist rio da Educa o e Sa de O texto do Manifesto de 1932 possu a um triplo prop sito a inicialmente efetuava a defesa de princ pios gerais que eles denominavam de novos ideais de educa o pois eles pretendiam modernizar o sistema educativo e a sociedade e al m de solicitar algumas garantias para a educa o p blica como laicidade gratuidade obrigatoriedade e coeduca o b colher assinaturas de intelectuais respeitados na poca e de algum destaque no cen rio educacional bem como denomin los de pioneiros com isso criava se um novo personagem coletivo c descaracterizar as reformas anteriores e ser um marco fundador no debate educativo brasileiro Ao defender uma educa o p blica laica gratuita e obrigat ria o Manifesto de 1932 expunha uma posi o de ruptura com as propostas dos educadores cat licos estes queriam instituir 5 Os e
281. ela autora destaca se o Projeto Intera o desenvolvido a partir de uma parceria entre os minist rios da cultura e da educa o envolvendo Funda o Nacional Pr Mem ria Funda o Nacional de Artes Instituto Nacional de Artes C nicas Instituto Nacional do Livro e a Secretaria de Ensino de 1 E 2 Graus do MEC dentro do III Plano Setorial para a Educa o Cultura e Desporto 1980 1985 Segundo Ant nio Bolcato Cust dio 2012 citando trecho do projeto O primeiro programa institucionalizado e estruturado em mbito nacional nesta rea envolvendo escolas cultura popular e patrim nio foi o Projeto Intera o Como seu pr prio nome indica pretendia a intera o entre a educa o e os contextos culturais populares A proposta consistia essencialmente em propiciar s comunidades os meios para participar em todos os n veis dos processos educacionais de maneira a garantir que a apreens o de outros conte dos culturais se fa a a partir dos valores pr prios da comunidade a escola deve refletir a realidade na qual est inserida e utilizar a pr pria realidade na constru o dos curr culos Os curr culos dever o utilizar teatro dan a cinema m sica artes pl sticas fotografia desportos museus casas hist ricas na gera o de situa es de aprendizagem Educar para o patrim nio cultural 105 106 A proposta era trabalhar a diversidade cultural local para fortalecer a
282. elhor a crian a que est cotidianamente conosco a fim de que nossas interven es I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o sejam significativamente propulsoras da emancipa o humana no caso a crian a teve a oportunidade de escolher e pode se alimentar Na escola da inf ncia n o diferente acreditamos que atrav s da media o coerente podemos proporcionar momentos ricos em que cada crian a possa contar algo que sabe e o professor mediar a rela o e as oportunidades em favor da aprendizagem e desenvolvimento do potencial infantil al m de sua individualidade Consideramos desta forma que toda estrutura educacional deva ser organizada com a finalidade primeira de promover a aprendizagem e o desenvolvimento do ser humano atrav s de experi ncias sociais ricas e din micas que nem sempre ocorrem Nesse sentido s o v lidas as leituras de Vygotsky e seus colaboradores em que poss vel verificar a necessidade de reelaborar conceitos acerca das experi ncias sociais e educativas com crian as tanto na educa o infantil quanto nos anos iniciais Percebemos ainda quando pensada a escola da inf ncia que existe uma car ncia de base cient fica por parte dos profissionais envolvidos e at mesmo equ vocos nessa pr tica com crian as de O a 5 anos principalmente em se tratando dos processos de desenvolvimento do pensamento e da personalidade Contudo almejamos com base em novos conhecimentos maneiras de mel
283. emplo a ser demonstrado se d atrav s da descri o de Lima Ferreira e Schevisbiski 2009 no artigo organizado no livro O est gio na Licenciatura a forma o de professores e a experi ncia interdisciplinar na Universidade Estadual de Londrina Este livro trata justamente de quest es relativas forma o de futuros professores com habilita o em licenciatura e quais s o os m todos abordagens e relatos dos alunos de gradua o e de seus professores sobre a interven o direta dos alunos em suas futuras reas de atua o Assim o trabalho das autoras relata um panorama de dois anos de trabalhos dos alunos de Ci ncias Sociais da Universidade Estadual de Londrina e como ocorreu essa passagem pelas disciplinas de Est gio Supervisionado e Metodologia de Ensino Estas disciplinas est o organizadas para auxiliar o futuro professor a ter consci ncia de seu trabalho situar se e compreender o profissional que ele ser como ir atuar onde ir atuar e como ir lecionar Nos propomos a discutir com eles durante um semestre a natureza do trabalho docente a forma o do soci logo professor e as concep es de metodologia de ensino refletindo e desenvolver metodologias e materiais did ticos adequados ao ensino das ci ncias sociais LIMA FERREIRA E SCHEVISBISKI 2009 p 47 Percebe se neste caso que a forma o direcionada para quest es relativas ao campo das ci ncias sociais e da educa o Assim as ci
284. endizagem que s o coisas super desgastantes Prof03 Esse pensamento perpassado pela concep o equivocada de que o profissional de Educa o F sica n o precisa se preocupar com a quest o do fracasso escolar uma vez que essa disciplina n o reprova ningu m Prof 08 Outra representa o que se encontra vinculada ao profissional dessa rea a de que a constru o do seu planejamento de aula mais simples e por vezes nem mesmo realizada com a mesma periodicidade que a dos demais professores Alguns docentes registraram que basta selecionar um conjunto de atividades h dicas e recreativas para se programar uma aula de Educa o F sica Prof07 ou que o professor de Educa o F sica s precisa escolher umas brincadeiras pr prias para cada faixa et ria e desenvolv las na quadra Prof 03 Tais representa es indicam o desconhecimento de alguns professores sobre o real papel e fun o da Educa o F sica bem como dos aspectos espec ficos e fundamentais dessa rea do conhecimento que transcendem a esfera da recrea o e do mero ativismo As representa es docentes estrangulam o papel formativo educativo e interdisciplinar da Educa o F sica Por outro lado alguns professores indicaram em seus depoimentos que reconhecem o papel e o valor da Educa o F sica como disciplina participante do processo de forma o integral do sujeito Para esses professores o professor de Educa o F s
285. ensamento e na constru o do conhecimento STAREPRAVO 2009 Face ao mundo moderno onde o jogo exerce papel de entretenimento em todas as idades o jogo torna se uma oportunidade de aprendizagem para outros n veis de ensino Naquela poca estendendo se aos dias atuais Os jogos e brincadeiras eram tidos como instrumentos essenciais de aprendizagem recebendo papel de destaque na organiza o do trabalho escolar STAREPRAVO 2009 p 19 Diferentemente do ensino tradicional em uma situa o de jogo o erro visto com naturalidade ou seja o fato de n o ter realizado a melhor jogada n o significa que tenha errado J que o jogador pode corrigir seus erros e ainda assim vencer a partida No processo de constru o do conhecimento os erros s o fundamentais para que se possa melhorar os procedimentos e modificar a a o O aluno entende que precisa desenvolver outras estrat gias para atingir seus objetivos As an lises do erro realizadas pelo aluno favorecem o trabalho do professor pois utiliza das oportunidades surgidas para fazer questionamentos pertinentes situa o do jogo e sistematizar conceitos matem ticos Ensinar matem tica por meio da confec o e utiliza o de jogos na EJA pode ser uma estrat gia eficaz ao despertar o interesse do aluno envolvendo o em uma situa o diferenciada pois os alunos dessa modalidade de ensino apresentam se muitas vezes desanimados e desestimulados ao estudo j que muitos v m
286. ente escolar Essas m ltiplas atividades contribuem para a consolida o de uma pr tica docente melhor estruturada aulas ministradas com maiores crit rios com objetivos espec ficos Esta realidade s poss vel a partir do momento em que se possui uma consci ncia da complexidade educacional seus m ltiplos fatores a sua organiza o moderna e seus pressupostos e des gnios ticos e pol ticos atuais Quadro de professores da disciplina de sociologia no ensino m dio no Paran 273 Na primeira unidade da disciplina 1EST174 nos propomos a realizar e problematizar sociologicamente a observa o e analise sociol gica do micro e macro ambiente educacional E nesse item os alunos deveriam ter contato com o projeto pedag gico da escola com o regimento escolar com os princ pios norteadores do trabalho escolar tra ando em dupla a caracteriza o sociol gica da escola Objetivamos ainda que eles estudassem teorias sobre o sistema educacional e a realidade da educa o publica brasileira no sistema capitalista assim como a realidade dos jovens e adolescentes hoje e seus interc mbios com a escola Na unidade dois solicitamos a problematiza o e o desenvolvimento de tem ticas sociol gicas voltadas ao ensino m dio Para isso passamos a fazer leituras sobre o trabalho como articulador na pr tica de ensino e nos est gios a rela o escola trabalho a pesquisa como princ pio articulador na pratica de ensino e nos est gio
287. ente hip teses para questionar e ajudar na reflex o da pr xis que tamb m registrada nos conselhos de avalia o no final dos bimestres Nas atividades realizadas destaca se a pr tica que vem sendo vivenciada que caracteriza se em aspectos de modos de letrar e dos percursos desse processo percorridos pelas crian as as atividades de leitura com diferentes portadores de textos devem ser di rias a correspond ncia escolar e uma forma elaborada de comunica o necessidade de criar contextos significativos para a crian a as listas de compras ajudam a desenvolver habilidades de uso de leitura e escrita nas pr ticas sociais que envolvem atitudes em rela o a esse aprendizado as atividades contextualizadas onde o aluno experimenta situa es significativas e diversificadas desenvolvidas em projetos pedag gicos valorizando o e favorecendo a autoestima enfocando atividades sociais de aprendizagem os textos cooperativos realizados pelos alunos pois ao escrever no coletivo a crian a aprende novos conhecimentos sobre a l ngua escrita os jogos com letras fundamental para explicitar a crian a o sentido das palavras e sons enfatizando o que ela j possui as atividades onde a crian a escreva segundo suas hip teses fundamental para refletir sobre a escrita o dicion rio uma proposta para constru o de palavras do contexto o desenho livre textura gestual s o excelentes meio de verificar o conhecimento n o s como liberdade
288. ente para a disciplina de sociologia no Ensino M dio do Paran podemos indagar neste caso se h alguma diferen a entre a forma o em licenciatura de Ci ncias Sociais Sociologia da habilita o em bacharel para o mesmo curso ou ainda de todos os outros cursos de forma o superior que lecionam a disciplina de Sociologia poss vel compreender que os cursos que n o est o localizados na rea de Educa o das listas do INEP n o est o voltados para o ensino da educa o b sica Assim mesmo que os cursos organizem seus curr culos e nestes se verifique a presen a de disciplinas das Ci ncias Sociais ou Sociologia estes est o organizados e s o trabalhados em suas especificidades ou em uma abordagem generalizada Assim s o organizados nos formatos regionalizados para a forma o superior como exemplo disciplinas de Sociologia do Direito Sociologia da Administra o Sociologia Econ mica Desta maneira al m da falta de um conhecimento mais aprofundado das ci ncias e saberes de referencia da Sociologia todas as outras reas do conhecimento na qual estes docentes est o formados n o organizaram seus curr culos numa proposta de ensino das ci ncias de refer ncia necess rias doc ncia nem mesmo uma aproxima o com as Ci ncias Sociais Voltemos aten o neste caso para a forma o em Ci ncias Sociais Sociologia pois este o curso que a ci ncia de referencia para o ensino
289. er 2000 apud SCHNETZLER 2002 p 17 fundamental que licenciandos em ci ncias qu mica sejam iniciados na pr tica da pesquisa educacional e que professores universit rios estabele am parcerias entre si e com professores do ensino m dio e fundamental como forma de serem introduzidos na investiga o did tica e no processo cont nuo de desenvolvimento profissional 1 Graduanda do curso de Licenciatura em Qu mica Universidade Estadual de Londrina bolsista do PIBID Qu mica UEL lt any carol79Whotmail com gt 2 Professora do Departamento de Qu mica da Universidade Estadual de Londrina coordenadora do subprojeto PIBID Qu mica UEL lt fabielediasQuel br gt Graduado em Administra o de Empresas Mestre em Administra o de Empresas UEL Doutorando em Administra o de Empresas USP lt marcoferreiradutfpr edu br gt Desafios e oportunidades no ensino de qu mica 67 68 Para desenvolver essas atividades denominadas de unidades de aprendizagem UA importante ter o conhecimento dos conte dos trabalhados em aulas de qu mica e deve se ir al m dos conceitos e fatos cient ficos sendo que estes devem estar sempre relacionados com temas sociais relevantes CCHNETZLER 2002 Com isso os bolsistas buscam ao preparar essas unidades temas que est o presentes no cotidiano dos alunos relacionando os com os conte dos program ticos das turmas em que essas unidades s o aplicadas Por meio desses temas
290. er Omar Inf ncia Entre Educa o e Filosofia Belo Horizonte Aut ntica 2003 inf ncia entre o humano e o inumano Dispon vel em http www grupalfa com br arquivos Congresso trabalhosII palestras Kohan pdf Acesso em 28 de julho de 2010 LIPMAN M 4 Filosofia Vai Escola Trad Maria Elice de Brzezinski Prestes e Lucia Maria Silva Kremer S o Paulo Summus 1990 Mattherw O Pensar na Educa o Trad Ann Mary Fighiera Perp tuo 4 ed Petr polis Vozes 2008 Mattherw SHAP A M OSCANYAN F S Filosofia na Sala de Aula Trad Ana Luiza Fernandes Falcone S o Paulo Nova Alexandria 1994 PLAT O 4 Rep blica Trad Maria Helena da Rocha Pereira 8 ed Lisboa Funda o Calouste Gulbenkian 1996 RILKE Rainer Maria Cartas do Poeta Sobre a Vida S o Paulo Martins Fontes 2007 Proposta de ensino de filosofia para crian as do 1 ano do ensino fundamental 165 ALFABETIZA O NUMA PERSPECTIVA LETRADA O TRABALHO PEDAG GICO NO CONTEXTO DAS S RIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL Elizabet Tramontin Silveira Camargo Aprender a ler a escrever alfabetizar se antes de mais nada aprender a ler o mundo compreender o seu contexto n o numa manipula o mec nica de palavras mas numa rela o din mica que vincula linguagem e realidade Paulo Freire INTRODU O Em uma din mica participativa e reflexiva as a es veem sendo desenvolvidas no Centro de Aten o a Crian a e
291. er ler diferentes g neros textuais e incluir nesses g neros o texto cient fico para dessa forma poder atingir o seu papel como cidad o e ter conhecimento da ci ncia que vai muito al m de uma disciplina escolar sendo tamb m um bem cultural importante ressaltar que para essa leitura ser v lida e realmente atingir seu objetivo deve ser muito bem preparada pelo professor desde o momento da escolha do texto at a parte da adapta o quando necess rio pois muitos textos cient ficos apresentam uma linguagem de dif cil compreens o dependendo do p blico a quem se destina JUNIOR e J NIOR 2010 A disciplina de qu mica apresenta uma grande influ ncia na sociedade tecnol gica moderna Portanto al m da leitura a contextualiza o ou seja uma concep o hist rico social tamb m importante para sanar a necessidade da alfabetiza o cient fica uma vez que essa permite ocasionar uma rela o entre os conceitos qu micos e as transforma es naturais e ou artificiais que ocorrem no mundo onde o aluno vive contribuindo de forma significativa para a melhora do processo de ensino e aprendizagem NIEZER e al 2010 Outra quest o a ser discutida a import ncia de se fazer um levantamento pr vio do conhecimento dos alunos antes de iniciar o ensino de Desafios e oportunidades no ensino de qu mica 71 72 um determinado conte do Al m disso n o se pode deixar de considerar que cada estudante tem um ritmo de
292. eral de ensino partilhando conhecimentos e desafios principalmente entre os integrantes dos Col gios de Aplica o do Estado do Paran Alcan o se com os debates promovidos no Congresso por meio de oficinas mesas redondas minicursos e grupos de trabalho a promo o de a es conjuntas com projetos do PIBID e do PRODOC NCIA envolvendo os diferentes Col gios de Aplica o e as institui es de ensino superior Quando planejamos o Congresso nacional t nhamos como pretens o reunir os Col gios de Aplica o do Estado do Paran e de outros estados brasileiros para inovar dinamizar atualizar construir e socializar o conhecimento produzido por elas em todas as modalidades da Educa o B sica inclusive no I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o intuito de promover uma maior articula o entre estas modalidades de ensino Educa o infantil Fundamental M dio e Profissionalizante fazendo o debate destas com o Ensino Superior em torno de propostas comuns pela melhoria da qualidade da educa o p blica Na presen a dos convidados CAPES MEC SEED Conselhos estaduais de Educa o APMFs Gr mios estudantis dos CAPs Col gios de Aplica o entre outros agentes possibilitamos um espa o diferenciado de discuss es sobre a formula o e luta pelas pol ticas p blicas de educa o que realmente tentam promover maior democratiza o do ensino b sico e superior p blico O Congresso nos permitiu dialogar
293. ersidade de Lisboa 2009 P CHEUX Michel An lise autom tica do discurso Trad Eni Pulcinelli Orlandi In GADET Fran oise HARK Tony Orgs Por uma an lise autom tica do discurso Uma introdu o obra de Michel P cheux Trad Bethania Sampaio Corr a Mariani Campinas Editora da UNICAMP 1990 PEREIRA Liliana Lemus S e MARTINS Zildete In cio O M A identidade e a crise do profissional docente In BRZEZINSKI Iiria orgn Profiss o professor identidade e profissionaliza o decente Bras lia Plano Editora 2002 PUTNAM L FAIRHURST G Discourse analysis in organizations issues and concerns In ABLIN F M PUTNAM L Ed The New Handbook of Organizational Communication Thousand Oaks Sage 2001 RICHARDSON Roberto Jarry Pesquisa social m todos e t cnicas S o Paulo Atlas 1999 SANTOS Adriana Regina de Jesus G nero e Doc ncia infantiliza o e feminiza o na representa o dos discentes do Curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Londrina Tese Doutorado em Educa o e Curr culo Pontif cia Universidade Cat lica de S o Paulo S o Paulo 2009 I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o SANTOS Patr cia Irene MACHADO La da Bezerra Entre a voca o e os desafios as representa es sociais do ser professor Revista Profiss o Docente Uberaba MG v 10 n 21 p 2 17 2010 Dispon vel em lt http www uniube br propepe mestrado revista vol10 entre_a_vocacao
294. es da tabela mencionada acima Quadro de professores da disciplina de sociologia no ensino m dio no Paran 269 Tabela 4 Curso de p s gradua o Especializa o Curso Quantidade Especializa o Licenciatura Sociologia 295 33 64 171 58 Licenciatura Ci ncias 582 66 36 313 54 Sociais Total geral 877 100 00 484 55 Fonte INEP Censo Escolar 2010 Tabela 5 Curso de p s gradua o Mestrado Curso Quantidade Mestrado Licenciatura Sociologia 295 33 64 17 6 Licenciatura Ci ncias 582 66 36 29 5 Sociais Total geral 877 100 00 46 5 Fonte INEP Censo Escolar 2010 Tabela 6 Curso de p s gradua o Doutorado Curso Quantidade Doutorado Licenciatura Sociologia 295 33 64 3 1 0 Licenciatura Ci ncias 582 66 36 0 0 Sociais Total geral 877 100 00 3 0 3 Fonte INEP Censo Escolar 2010 Conclusivamente os dados puderam demonstrar um quadro de profissionais que possuem a mais diversificada forma o superior poss vel para lecionar disciplinas que n o possuem um v nculo estreito ou uma forma o interdisciplinar entre as ci ncias de refer ncia Por m pode se perceber que a maior concentra o destes professores possui em comum a grande rea do conhecimento das Ci ncias Humanas 270 I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o A FORMA O DOCENTE EM CI NCIAS SOCIAIS A partir do quadro apresentando a realidade doc
295. escolar envolvendo Reflex es e experi ncias sobre forma o inicial e continuada de professores 23 os alunos do Ensino Fundamental M dio e M dio Profissionalizante Em 2011 foi discutido o tema In Exclus o e Juventudes nos dias 02 e 03 de maio de 2011 Em 2012 nos dias 04 e 06 de junho o tema abordado foi M ltiplos olhares sobre a Am rica Latina Ambos agregaram uma variedade muito grande de tem ticas e de profissionais das diferentes licenciaturas e dos cursos de bacharelado da UEL que ministraram nos per odos da manh e da noite mais de duzentas oficinas pedag gicas para alunos do 9 ano Ensino Fundamental do Ensino M dio e M dio Profissionalizante T cnicos em Enfermagem e Cuidados com a Pessoa Idosa Na Jornada de Humanidades do Col gio de Aplica o da UEL almejou se abranger temas que discutissem direta e indiretamente a inclus o e a exclus o dos mais variados grupos em todos os campos sociais principalmente relacionados s juventudes Os objetivos foram proporcionar atividades diferenciadas da rotina escolar favorecer o interc mbio entre a produ o acad mica de professores e licenciandos da UEL e outras institui es de ensino superior com o Ensino M dio evidenciar que o conhecimento das mais diversas reas necess rio para completar a forma o do cidad o mostrar as diferentes abordagens do social bem como os temas mais discutidos e pol micos da atualidade para con
296. espa o privilegiado da institui o escolar em quest o uma escola de per odo integral em que os professores tem uma hora de planejamento di rio e quatro horas de forma o organiza o semanal Onde se acredita que a especificidade da a o educativa marcada pelo trabalho coletivo e pelas rela es que se estabelecem Socializar a pr tica pedag gica imprescind vel para a qualidade do trabalho educativo Compartilhar saberes cient fico e experi ncias vividas fundamental para a articula o na Educa o Infantil e Ensino fundamental nessa cren a que como profissional da educa o comprometida com a aprendizagem escrevo um relado de como vem sendo constru do cotidianamente o trabalho pedag gico no contexto das s ries iniciais do Ensino Fundamental Ent o numa perspectiva de conhecimento significativo e din mica contextualizada com os princ pios do letramento onde se desconsidera uma pr tica mec nica e repetitiva apresenta se neste texto reflex es sobre o trabalho pedag gico destacando os aspectos da linguagem escrita como um processo din mico e ativo nas pr ticas sociais em que a crian a vive e convive durante sua vida Mediante o Projeto Pol tico Pedag gico a matriz curricular da escola deve ser respeitada Matriz curricular objetivos planejamento atividade dos alunos devem estar em perfeita sintonia Os objetivos para o bimestre s o levantados por rea de conhecimento como tamb m as ativida
297. est mago e a solu o de gua com bicarbonato de s dio presente no sal de frutas para a neutraliza o do cido clor drico Escolhemos pr ticas que representassem situa es cotidianas e que viessem a motivar os alunos quanto curiosidade dos processos fisiol gicos no seu pr prio organismo Optamos tamb m por materiais baratos e de f cil acessibilidade O repensar sobre a atividade pr tica no ensino de ci ncias a partir do est gio supervisionado 127 128 AN LISE DAS ATIVIDADES PR TICAS APLICADAS AOS ALUNOS DA 72 S RIE DO ENSINO FUNDAMENTAL Foram escolhidas para a an lise as duas atividades desenvolvidas com os alunos Identifica o da presen a de lip dios prote nas e amido e Experimento Expositivo Neutraliza o por sal de frutas A primeira atividade Identifica o da presen a de carboidratos e lip dios teve como objetivo identificar amido e lip dios em alimentos consumidos pelos alunos visando aproximar a ci ncia escolar com o dia a dia dos mesmos Nossa inten o era que a aula de ci ncia se tornasse mais prazerosa quando os alunos notassem que o que trabalhado em sala relaciona se com o nosso cotidiano por isso optamos em proporcionar aos mesmos uma atividade diferenciada de conhecimento emp rico pr tico que n o comum em muitos col gios p blicos posto que muitos deles n o t m laborat rio de Ci ncias A proposta de aula pr tica de alimentos veio complementar o conte d
298. etodologias de ensino que consigam abordar os conte dos ensinados de tal forma que esses possibilitem uma constru o dos significados dos conceitos cient ficos e tecnol gicos e que estejam atreladas a uma contextualiza o hist rica pol tica econ mica social e cultural para Desafios e oportunidades no ensino de qu mica 69 70 dessa forma conseguir unir os interesses da turma aos conte dos da disciplina e consequentemente fazer com que os alunos entendam os fen menos que acontecem na natureza e no mundo onde vivem tornando os cidad os com conhecimentos suficientes para participar ativamente dos acontecimentos e mudan as que ocorrem na sociedade Para solucionar tal desafio necess rio que o educador fa a um levantamento do conhecimento pr vio dos alunos e em seguida relacione os conte dos de qu mica nos textos cient ficos e dessa forma alcance a alfabetiza o cient fica NIEZER ez al 2010 Vale tamb m ressaltar que a disciplina de qu mica n o uma mat ria apenas te rica e tem a necessidade do desenvolvimento de experimentos ou seja a pr tica e a teoria necessitam ser trabalhadas juntas para dessa forma tornar o ensino e aprendizagem mais prazerosos e f ceis de serem compreendidos pelos alunos Entretanto um dos problemas relatados pelos professores para a n o realiza o de experimentos tem sido a falta de laborat rios nas escolas ou de agentes de execu o not vel que esses problemas e
299. eu Cuidado Escola Desigualdade domestica o e algumas sa das Paulo Harper et all apresentou um quadro negativo da escola p blica brasileira e do ensino por ela oferecido Nesse quadro a escola foi apresentada como um ambiente pouco estimulante de baixo rendimento desigualdade submiss o competitividade e viol ncia Mas segundo o autor esse quadro n o definitivo dado que a escola um subsistema de um sistema maior a sociedade e se transforma juntamente com ela 2003 p 8 Numa sociedade capitalista ela reproduz a l gica da competi o e as regras do mercado Todos t m o direito de frequentar a escola mas nem todos ter o sucesso Uma minoria vai seguir estudando at a universidade e maioria vai no 1 Autor Acad mico do curso de Hist ria Licenciatura plena bacharelado da Universidade Federal de Santa Maria mauricio oba Whotmail com 2 Co Autor Acad mica do curso de Hist ria Licenciatura plena bacharelado da Universidade Federal de Santa Maria anadohlerPhotmail com Co Autor Professor adjunto do curso de Hist ria Licenciatura plena bacharelado da Universidade Federal de Santa Maria alrsoaressan gmail com O projeto PrBrp 2011 de Hist ria 59 60 m ximo realizar algum curso t cnico p 32 O que determina a sele o a avalia o aqueles que tiverem boas notas seguir o os estudos aqueles que forem reprovados com o tempo abandonar o a escola para trabalhar p 33 Nesse contexto so
300. eu car ter qualitativo quando s o transformados em dados quantific veis 1999 p 79 Dito isso evidenciamos que a metodologia de pesquisa utilizada nesse estudo ter como par metro a An lise do Discurso Faz se necess rio dizer que para compreender melhor tal abordagem ser o utilizados como principais autores de apoio os te ricos Foucault 1997 P cheux 1990 e Putnam e Fairhurst 2001 A an lise do discurso um m todo cujo objetivo compreender uma mensagem e reconhecer qual o seu sentido ou seja seu valor em um determinado contexto e sua depend ncia com ele SANTOS 2009 Putnam e Fairhust 2001 definem a an lise do discurso como o estudo de palavras e express es na forma e uso no contexto al m dos significados ou interpreta es de pr ticas discursivas Para Foucault 1997 o discurso uma pr tica j que o seu uso faz com que a l ngua se relacione com outras pr ticas no campo social sua reflex o neste sentido deve ser pensada enquanto pr tica discursiva visto que N o podemos confundir com a opera o expressiva pela qual o indiv duo formula uma ideia um desejo uma imagem nem com a atividade racional que pode ser acionada num sistema de infer ncia nem com a compet ncia de um sujeito falante quando constr i frases gramaticais um conjunto de regras an nimas hist ricas sempre determinadas no tempo e no espa o que definiram numa dada poca e para uma de
301. f ncia Dispon vel em http cablemodern fibertel comar psidata noveduc01909 forum html Acesso em 02 de setembro de 2010 M REDIEU Florence de O desenho infantil S o Paulo Editora Cultrix 1979 NARODOWSKI Mariano Inf ncia e poder conforma o da pedagogia moderna Bragan a Paulista editora da Universidade S o Francisco 2001 OTTAVIANI D Foucault Deleuze de la discipline au controle In ARTIERES P et al Lectures de Michel Foucault 2 Lyon ENS ditions 2003 OUTEIRAL Jos CEREZER Cleon O mal estar na escola Rio de Janeiro Revinter 2003 SAUSMAREZ Maurice de Desenho b sico as din micas da forma visual Lisboa Editorial Presen a 1986 TATARKIEWICZ Wladyslaw Storia di sei idee Palermo Aesthetica edizione 1993 WINNICOTT Donald W O brincar e a realidade Rio de Janeiro Imago 1975 98 I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o EDUCAR PARA O PATRIM NIO CULTURAL REFLEX ES E PROPOSTAS METODOL GICAS Leandro Henrique Magalh es INTRODU O Este texto tem como objetivo apresentar para o professor que atua na Educa o B sica o tema Patrim nio Cultural abordando aspectos da legisla o educacional recente como a Lei de Diretrizes e Bases LDB e os Par metros Curriculares Nacionais PCNS e apresentando um breve hist rico de como a Educa o para o Patrim nio vem sendo pensado no Brasil desde pelo menos a d cada de 1920 al m de duas propostas metodol gicas qu
302. ferenciadas No texto anterior descrevemos as a es planejadas na meta um sendo composta por jornadas do FOPE cursos de forma o continuada de professores organiza o da Revista Eletr nica ciclos de debates mostra de est gios e de pr ticas inclusivas publica o de livros e de cadernos jornadas de humanidades no Col gio de Aplica o entre outras atividades correlatas S o a es previstas na meta dois que agregam as licenciaturas de Hist ria e Ci ncias Biol gicas cursos de capacita o para estudantes das duas licenciaturas dos professores da rede p blica e do ensino superior dos alunos das p s gradua es em Ci ncias Biol gicas e Hist ria Social dos alunos da educa o b sica e dos membros da comunidade em geral visitantes museus exposi es itinerantes assim como dos demais envolvidos para compreens o e explora o dos museus como espa o educativo e de reconhecimento de diversidades Esta a o diferenciada composta por cinco etapas de trabalho 12 ETAPA Instala o de grupo de trabalho sobre Museu como espa o de identidades e necessidades educacionais de cegos e surdos envolvendo professores estudantes das Licenciaturas de Ci ncias Biol gicas e Hist ria e t cnicos atuando em museus 22 ETAPA Oferta de cursos e oficinas para professores da rede b sica de ensino estudantes das licenciaturas e apoiadores de a es educativas dirigidas s pessoas com necessidades educaciona
303. ficar odor Erva mate E f manipula o de folhas e frutos para verificar forma e textura manipula o de folhas flores e frutos verifica o de odor forma e Eucalipto textura Milho manipula o de folhas e espigas de milho com tamanhos diferentes de frutos para verificar forma e textura Palmiteiro manipula o de modelo proporcional da planta adulta Pinheiro do Paran manipula o de semente e folhas para verificar forma e textura manipula o de folhas e a estrutura de reprodu o da planta e Pinheiro i sementes verifica o de odor forma e textura Soj manipula o de planta verde com frutos planta seca no per odo de oja h J colheita e sementes para verificar forma e textura Tyi manipula o de estrutura da infloresc ncia contendo os frutos para rigo verificar forma e textura Para a exposi o foram selecionados exemplares taxidermizados ou mantidos em l quido preservante dispostos em um cen rio que reconstitu a uma parte das florestas do interior do estado do Paran Entre os vertebrados foram apresentadas tr s esp cies de peixes uma de anf bios cinco de r pteis 11 de aves e 18 de mam feros Tab 2 I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o Tabela 2 Exposi o Esp cies de vertebrados do Paran do acervo do Museu de Zoologia UEL Nome
304. fim de conseguir transform las em fun o de seu conte do e da forma do trabalho em comum RUBT SOV 1996 p 136 No entanto grande parte das pesquisas correlatas forma o de professores no Brasil nos apresenta um panorama te rico que difere daquilo que Rubtsov 1996 entende como dimens o coletiva rumo forma o de um pensamento te rico Assumindo o car ter da individualidade muitos de nossos contempor neos defendem que pensemos a forma o do professor de modo a encar la levando se em conta o sujeito que reflete individualmente sobre suas pr prias a es I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o No Brasil um autor que citado em in meros artigos disserta es e teses quando o assunto a forma o do professor Carlos Marcelo Garcia O autor apresenta tr s estudos sobre o desenvolvimento do pensamento do professor para que ele possa aprender a ensinar o processamento de informa o comparando professores experientes e professores principiantes o conhecimento pr tico dos professores o conhecimento did tico do conte do GARCIA 1998 grifos nossos Em rela o ao processamento de informa o comparando professores experientes e professores principiantes Garcia 1998 menciona que o foco de aten o destes estudos foram os processos mentais que os professores realizam quando identificam problemas nos seus ambientes contextuais de trabalho Nesta dimens o o desenvolvimento dos proce
305. gias de informa o e comunica o 227 228 museus galerias dentre outras t m buscado ampliar suas potencialidades no exerc cio de seus pap is sociais ocupando os espa os em ambientes virtuais nesse cen rio que a intera o das institui es de arte com a rede mundial de computadores pode significar a potencializa o de sua fun o social de ampliar o acesso do p blico em geral MARTINS 2007 p 634 Essas institui es est o digitalizando e disponibilizando informa es institucionais reprodu es digitalizadas de seus acervos dados sobre artistas e obras textos hist ricos cr ticos entre tantas outras informa es Com a Internet muitas imagens passaram a ser mais acess veis como as galerias virtuais disposi o em v rios sites contribuindo para que muitas pessoas em v rios lugares do mundo conhe am o que foi produzido e est sendo produzido elevando assim a valoriza o da cultura visual LUCAS 2007 p 1063 Walter Benjamin em 1955 afirmava que com o desenvolvimento das tecnologias de reprodu o o conhecimento no caso a arte deixa de ser reservada a admira o de alguns eleitos expandindo sua visibilidade para uma enorme quantidade de pessoas assim adquirindo um valor de exposi o Alterando o valor da arte modifica se tamb m sua fun o social para al m da est tica atingindo uma dimens o pol tica Dessa forma para Benjamin os meios t cnicos determinam a des
306. gos matem ticos para o Laborat rio de Matem tica do PIBID do Col gio de Aplica o cuja proposta inicial de implementa o ainda encontra se em andamento Entre os materiais que j foram confeccionados est o e Teorema de Pit goras Uma Demonstra o Geom trica por Steffani Franchesca Pedroso Soma Alg brica com o Domin dos Inteiros Dorminhoco e Jogo da Mem ria Geom trico por Marcella Chapadeiro Cordeiro e Tigres por Rafaela Carrara Domin da Distributividade e Batalha Naval de Conjuntos por Alessandra Keli Barbosa Olimpio Durante todo o primeiro semestre de 2011 foram realizadas diversas reuni es entre os alunos bolsistas o supervisor e tamb m com a coordenadora do Projeto que prestou todo o suporte necess rio s interven es do professor supervisor e dos alunos bolsistas Tamb m foi de relevante ajuda a participa o dos outros professores de Matem tica do Col gio de Aplica o que acolheram o PIBID na Escola e colaboraram cedendo o espa o de suas aulas para a aplica o do Projeto A dire o do Col gio de Aplica o UEL tamb m ofereceu todo o suporte necess rio pedag gico e log stico a fim de proporcionar o melhor aproveitamento poss vel das propostas do Projeto PIBID de Matem tica Os objetivos principais do Projeto PIBID de Matem tica foram alcan ados visto que a participa o e a viv ncia do bolsista na Escola no contato com os
307. gularidades nos terrenos Concluindo s o mais rochosos que arenosos A d cada de 1980 foi caracterizada por per odos de seca prolongada na Eti pia Se mais de 80 da popula o viviam da agricultura qual a consequ ncia para a maior parte doshabitantes que l residiam Por isso vemos no filme o deslocamento populacional em dire o aos campos de refugiados Onde teoricamente a popula o encontraria comida gua vacinas local seguro para dormir j que este per odo marcado tamb m por guerra civil Grupos rebeldes apoiados pelos ocidentais tentavam depor o general causando terror nas reas do pa s que apoiavam o governo comunista Por outro lado o governo apoiava as reas do pa s que demonstrassemades o irrestrita ao governo central A Eti pia possui 80 etnias diferentes e cerca de setenta dialetos Isso por si s j possibilita s rios conflitos t picos do continente africano Como um determinado grupo tnico pode aceitar que outro grupo o governe Em especial se houver rivalidades tradicionais entre as etnias Acrescente a isso a inser o da Ordem Mundial Bipolar a um pa s que n o tem unidade tnica lingu stica e muito menos religiosa Apesar de ser um pa s crist o possui um 150 I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o ter o de sua popula o mu ulmana e um grupo de judeus Sem mencionar as religi es tradicionais dos grupos tnicos mais isolados Outra men o a disputa entre o Ocidente e o Orie
308. horar a forma como trabalhamos com as crian as a fim de garantir aquilo que todos queremos e que a maior conquista que a educa o pode permitir forma o e o desenvolvimento m ximo da intelig ncia DESAFIOS PARA A EDUCA O INFANTIL Muitas vezes o curr culo voltado para a educa o infantil e a proposta pedag gica trabalham com o discurso da valoriza o da inf ncia enquanto momento de viver a vida com espontaneidade liberdade de express o de brincadeiras diversas enfim como um momento de manifesta o l dica humana Entretanto no dia a dia das escolas infantis a realidade vivida nesses espa os muitas vezes permeada pela l gica do consumo e do mercado produtivo uma vez que atinge tanto institui o particular quanto p blica Debru amos com o ac mulo de trabalhos tanto para as crian as quanto para os educadores infantis em fun o da chamada produ o ou seja temos que mostrar servi o E nessa produ o sem fim ousar refletir ser criativo ser imaginativo n o d at porque tempo dinheiro Veicula se nesses espa os uma leitura alienada do que seja produtividade permeando desse modo a objetividade a padroniza o de atividades a ado o do sistema de A escola da inf ncia e o trabalho pedag gico docente 183 apostilamento a unifica o das produ es discentes todos devem pintar a flor de vermelho e a folha verde com o mesmo estilo de apresenta o o trabalho indiv
309. i la S o projetos que oferecem equipamentos e treinamento a professores para simular a produ o radiof nica e a edi o de jornais na escola Bem planejadas do ponto de vista pol tico pedag gico tais experi ncias orientam para uma metodologia que inclui promover a leitura ou escuta cr tico reflexiva de produ es diversas antes de estimular o jovem a produzir seu pr prio jornal ou M dias e media es no Col gio de Aplica o vamos fazer r dio 2 1 1 212 programa de r dio orientar a produ o de pautas representativas dos interesses do grupo integrar os diferentes sujeitos alunos professores e familiares no processo comunicativo Promover a aproxima o entre a educa o e a comunica o pode parecer uma proposta atraente em um primeiro momento mas preciso reconhecer que h entre os dois campos significativas oposi es como assinala Jacquinot 2008 Uma compara o entre as especificidades de cada rea pode induzir cren a de que a comunica o por seu surpreendente desenvolvimento tecnol gico encontra se frente da educa o e que por essa raz o pode socorr la Observemos que a primeira lida com a atualidade enquanto a segunda remete ao registro do que passado Uma gil no repasse da informa o a outra demora se no processo de fixa o do saber Mas o balan o desloca se para o outro lado quando se considera que a comunica o representa o ef mero enquanto a educa o
310. ia da qu mica na sociedade apesar de muitos pensarem que ela pode ser apenas realizada nas bancadas dos laborat rios Assim muitos cientistas desenvolvem seu trabalho por m a qu mica do cotidiano est presente em lugares diferentes do laborat rio estando presente na cozinha nos seres vivos na natureza etc ROSA e TOSTA 2005 Por esse e outros motivos necess rio que o ser humano como cidad o que participa ativamente da sociedade seja capacitado a ler compreender e expressar suas opini es sobre assuntos cient ficos e tecnol gicos e esse objetivo pode ser atingido atrav s da alfabetiza o cient fica NIEZER e al 2010 Segundo Chassot 2004 apud NIEZER ez al 2010 p 4 A alfabetiza o cient fica discutida como sendo o conjunto de conhecimentos que facilitariam aos homens e mulheres fazer uma leitura do mundo onde vivem considerando se que os ent o alfabetizados cientificamente compreendessem a necessidade de transformar o mundo em algo melhor No entanto atualmente o ensino da disciplina de qu mica tem se mostrado ainda defasado uma vez que a memoriza o de fatos s mbolos f rmulas e equa es vem sendo priorizado Sendo assim o aluno n o consegue assimilar o conte do aprendido em sala de aula com o mundo em que vive e consequentemente n o consegue exercer de forma efetiva o seu papel como cidad o Com isso um dos desafios propostos ao professor da disciplina de qu mica desenvolver m
311. iam atingido certos n veis de desenvolvimento nesta linguagem especialmente os do s timo ano No trabalho que realizamos com os alunos destas turmas nos aproximamos das abordagens propostas por lara Iavelberg 2006 em sua formula o do desenho cultivado para a compreens o e a constru o do curr culo al m de abordagens pessoais resultantes de nossas experimenta es e muito pr ximas das que esta autora defende Consideramos a compreens o da linguagem e o dom nio da habilidade de desenho como bases fundamentais para a forma o dos alunos em arte seja no sentido de proporcionar meios para a express o criadora MEREDIEU 1979 seja no sentido de conhecer desenvolver assimilar e construir recursos desta linguagem expressiva ARNHEIM 1986 DERDYK 1989 IAVELBERG 2006 SAUSMAREZ 1986 Em nossa vis o a aquisi o desta linguagem al m de se constituir como base fundamental para o desenvolvimento da intelig ncia art stica visual deve ter na escola seu l cus privilegiado Uma proposta de orienta o de est gio em artes visuais 89 90 Em apoio a esta nossa concep o reproduzimos a seguir a fala de um aluno do 5 ano que no momento de avalia o de um conjunto de experi ncias evolvendo o desenho em v rias modalidades disse Eu compreendi que n o se desenha s no papel Uma id ia tamb m um desenho gente pode desenhar uma coisa na nossa cabe a Parece nos que este aluno estava tomando consci
312. ibo cujos costumes e ritos corporais parecem bastante estranhos aos olhos dos alunos engra ado ver qu o espantosa a rea o deles ao imaginar os costumes extremamente diferentes desse povo O trecho a seguir retrata este contexto Abaixo da caixa de encantamentos existe uma pequena pia batismal Todos os dias cada membro da fam lia um ap s o outro entra no santu rio inclina sua fronte ante a caixa de encantamentos mistura diferentes tipos de guas sagradas napia batismal e procede a um breve rito de ablu o As guas sagradas v m do Templo da gua da comunidade onde os sacerdotes executam elaboradas cerim nias para tornar o l quido ritualmente puro MINER 1976 p 3 Ap s a leitura do relato do antrop logo lhes foi esclarecido que Nacirema na verdade um anagrama e quer dizer American Americano Mostramos Antropologia para ensino m dio 117 118 eles como o texto representa caracter sticas da cultura ocidental atual a idolatra o da beleza os aspectos da est tica os templos de beleza em casa e outros rituais que fazemos dia ap s dia para que nos fa amos pertencentes a nossa pr pria cultura Dissemos a eles que a pia batismal era a pia do banheiro que caixa de encantamentos dizia respeito ao arm rio do banheiro com todos os cosm ticos que nele guardamos entre outras caracter sticas da descri o realizada por Horace Miner 1976 Foi interessante notar que num primeiro momento
313. ica Lyra de Araujo Adriana Regina de Jesus Carlos Alberto Albertuni e Marilene Ces rio Esse primeiro artigo destaca as propostas e atua o do FOPE e do PRODOC NCIA na forma o inicial e continuada de professores da Universidade Estadual de Londrina e da Educa o B sica a busca constante e coletiva de autonomia do Col gio de Aplica o da UEL e os principais resultados do I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o e I Mostra de Pr ticas de Ensino de Est gios do PRODOC NCIA e do PIBID no Estado do Paran O trabalho coletivo e articulado entre FOPE PRODOC NCIA e o Col gio de Aplica o da UEL permitiu reflex es sobre a concretiza o de uma articula o maior entre Ensino Superior e Educa o B sica e tamb m sobre uma maior integra o entre o ensino a pesquisa e a extens o contribuindo assim com a forma o de professor e com a pr xis pedag gica Esses primeiros artigos relatam experi ncias bem sucedidas dos programas PRODOC NCIA e PIBID importantes programas de integra o I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o entre os cursos de licenciaturas e as escolas ou seja um refor o no di logo t o necess rio entre universidade e educa o b sica e t o importante na forma o e valoriza o de professores Na sequ ncia ainda dentro da mesma tem tica Simone Alves de Assis Martorano Fabiele Cristiane Dias Broietti Rosana Franzen Leite e Isabella Oliveira Rocha abordaram o tem
314. ica desempenha uma tarefa educativa t o importante e exigente quanto s demais O professor dessa rea percebido como um professor que tem sua parcela de contribui o na forma o dos alunos tanto quanto o professor de Matem tica tem mas claro que tem suas especificidades seus objetivos s o diferentes e suas aulas s o mesmo muito diferentes daquelas que n s damos em sala de aula com problemas opera es verbos textos leituras e provas l gico que os alunos v o gostar mais da Educa o F sica at eu iria Prof 01 O depoimento acima nos permite verificar que o professor ao mesmo tempo em que reconhece o papel educativo das aulas de Educa o F sica indica Representa es docentes e discentes sobre o professor de educa o f sica e seu trabalho pedag gico 255 que essas aulas s o mais apreciadas pelos alunos por n o exigir o dom nio de conte dos curriculares As aulas e o professor de Educa o F sica se apresentam para um dos sujeitos de pesquisa como um professor que sofre e sente as mesmas exig ncias que n s sentimos porque ele tamb m recebe as cobran as que recebemos quanto aprendizagem dos alunos acho que as aulas de Educa o F sica s o important ssimas para o desenvolvimento global do aluno e trazem suas contribui es para a sala de aula nas quest es psicomotoras de localiza o de disciplina de ritmo de reconhecimento de corpo e de espa o de disciplina e n o
315. ica e ensino moral e c vico O quarto t pico referente incid ncia do estagi rio na institui o Nesse t pico muitos professores destacaram que o supervisor do est gio deveria ser mais presente na escola para pode avaliar o estagi rio O quinto t pico uma avalia o geral do aluno estagi rio pelo professor No final foi reservado um espa o para observa es e sugest es As entrevistas que constitu ram o primeiro passo do PIBID 2011 de Hist ria para integrar universidade e escola foram realizadas com professores de hist ria da rede p blica possibilitando uma vis o generalizada da atua o do estagi rio desse referente curso da UFSM dentro de seis regi es da cidade Camobi Centro Leste Norte Oeste e sul em acordo com a divis o aplicada pela 8 Coordenadoria Regional de Educa o do Rio Grande do Sul e pela Secretaria Municipal de Educa o de Santa Maria Dessa forma a aplica o do question rio tamb m possibilitou que n s bolsistas do PIBID pud ssemos observar o espa o geogr fico das escolas percebendo uma grande diferen a entre as estruturas das v rias institui es e at mesmo entre as regi es Foram aplicados question rios com trinta e dois professores e todos responderam que aceitavam trabalhar com estagi rios nas suas escolas por m seis deles garantiram jamais terem tido contato com acad micos do curso de hist ria das UFSM para essa atividade Dentre os vinte e seis professores que
316. icados alguns fatos hist ricos que envolvem o desenvolvimento da Ci ncia e da Tecnologia Por exemplo na oficina tem tica A qu mica na cosmetologia os alunos abordaram o hist rico dos cosm ticos em 3000 A C at os dias de hoje no s culo XXI Podem se observar as finalidades da categoria da alfabetiza o cient fica c vica nos objetivos da oficina Pol meros da sua vida Hoje em dia nos deparamos com algumas dificuldades em como vai ser feita a disposi o final do lixo urbano onde encontramos muitos pl sticos de dif cil degrada o e a que entra a coleta seletiva e a separa o destes onde vamos encontrar algumas formas menos agressivas ao meio ambiente por isso esse trabalho importante para que os alunos aprendam como fazer esse descarte de forma consciente Quadro II An lise das oficinas tem ticas a partir das categorias relativas finalidade da alfabetiza o cient fica CATEGORIAS ALFABETIZA O CIENT FICA OFICINAS K PROFISSIONAL PR TICA C VICA CULTURAL ECONOMICA 1 A qu mica do solo e a sua 1 1 fertilidade 2 A qu mica na Cosmetologia 1 1 3 Combust o Duas Interpreta es 1 1 Diferentes 4 Fermenta o Alc olica 1 1 5 Os avan os Qu micos com o Decorrer das Grandes Guerras do 1 1 1 S culo XX 6 xidos e Meio Ambiente 1 1 7 Pol meros da Sua Vida 1 1 1 Reciclagem 8 Propriedades da gua 1 1 9 Qu mic
317. icas no ensino dessa disciplina J com rela o aos fins o estudo de cunho descritivo pois descreve uma das experi ncias realizadas junto a um col gio espec fico e n o possui a inten o de elucidar totalmente a quest o e sim investigar uma aplica o de uma UA que se utiliza das estrat gias mencionadas nos referenciais te ricos citados O desenvolvimento do projeto ocorre por meio de reuni es mensais com todo o grupo na universidade que consiste na realiza o de leitura e discuss o de artigos cient ficos da rea do ensino de qu mica I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o Al m desses semin rios mensais realizados pelos bolsistas com a participa o dos professores envolvidos no projeto foram realizadas tamb m reuni es semanais com o grupo reduzido para discutir a elabora o das unidades de aprendizagem Nestas reuni es discutiam se a escolha do tema as estrat gias did ticas as quais seriam utilizadas os experimentos que poderiam ser executados e a escolha e adapta o de textos relacionados ao tema em quest o para conseguir dessa forma levar a leitura para a sala de aula Em muitas unidades al m dessas estrat gias foram elaborados v deos ou atividades de car ter l dico para tornar a aula mais atrativa e interessante e dessa forma conseguir auxiliar na alfabetiza o cient fica dos alunos REFERENCIAIS TE RICOS PRINCIPAIS DESAFIOS NO ENSINO DA QU MICA not vel a import nc
318. ice de analfabetos no pa s cerca de 14 milh es Al m disso as mudan as positivas s o acompanhadas de mudan as negativas como por exemplo o aumento assustador da viol ncia em sala de aula principalmente contra professores Como se n o bastasse os baixos sal rios em alguns casos faltam condi es m nimas de ensino no lugar do respeito h aus ncia de limite e medo no lugar do interesse empenho h o des nimo no lugar do otimismo h o pessimismo Esses fatores levam muitos a n o optarem pela profiss o de professor e mesmo os que optaram a desistir da licenciatura o que explica a ado o por parte do governo de uma pol tica que incentiva licenciandos a continuar sua forma o e a se empenhar para que ela seja de qualidade Essa pol tica pressup e que fundamental para o licenciando al m de adquirir conhecimento te rico se familiarizar o quanto antes com a realidade na qual ir lecionar Sendo assim o Projeto PIBID 2011 de Hist ria prop e a realiza o de atividades regulares nas escolas selecionadas e oportunamente em escolas da periferia a realiza o de semin rios voltados para licenciandos professores universit rios e de escolas p blicas bem como a participa o em eventos nos quais sejam discutidos temas relevantes para a qualifica o do ensino e o planejamento e desenvolvimento de novas formas de ensina e de novos materiais did ticos precedidos pela realiza o de um diagn stico da situ
319. ico econ mico e tecnol gico da sociedade contempor nea apresenta desafios e indaga es no que diz respeito identidade dos sujeitos isto neste I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o procedimento de transforma o social acontecem altera es significativas que culminam em uma an lise parcial do homem e da sua ocupa o profissional dando lhe caracter sticas comuns e padronizadas imputadas pela sociedade Desse modo percebe se que esse um contexto prop cio para a prolifera o de representa es sociais que v o sendo constru das e modificadas com o passar dos tempos idealizadas em nossas rela es sociais do dia a dia que Jodelet 2001 v as representa es como uma forma de conhecimento socialmente elaborado com um objetivo pr tico e que portanto contribui para a constru o de uma realidade comum a um conjunto social JODELET 2001 apud Santos e Machado 2011 p 06 Nesse mesmo sentido Moscovici 2003 p 41 relata que representa es n o s o criadas por um indiv duo isoladamente portanto ao relacionarmos com o outro novas representa es v o sendo constru das e reconstru das no contexto coletivo Esse mesmo autor explicita que mesmo quando uma pessoa ou objeto n o se ad qua exatamente ao modelo n s o for amos a assumir determinada forma entrar em determinada categoria sob pena de n o ser compreendido nem decodificado MOSCOVICI 2003 p 34
320. ico docente 189 190 do grupo assim como as suas limita es Tal amplitude neste processo faz com que os alunos busquem cada vez mais informa es materiais detalhamentos etc fontes estas de constantes est mulos no desenrolar do desenvolvimento de suas compet ncias Entretanto os tempos mudaram e buscamos incansavelmente entender o significado das experi ncias escolares para os que dela participam continuando a ser um dos assuntos mais pol micos entre n s educadores Assim nesse contexto de indefini es e pol micas que se faz a discuss o da Pedagogia de Projetos significando n o unicamente uma t cnica de ensino mais atrativa para os alunos mas sim a discuss o sobre uma postura pedag gica O projeto ainda pode propiciar diferentes mecanismos de trabalhar o processo ensino aprendizagem n o s na rea cognitiva mas tamb m motora social afetiva emocional etc ao buscar o equil brio e o desenvolvimento das intelig ncias inter e intrapessoal Assim Nogueira 2001 p 95 afirma o projeto se bem trabalhado poder auxiliar a forma o de um sujeito integral com possibilidades de desenvolvimento em diferentes reas formando se amplamente n o limitando se a uma ou outra compet ncia privilegiada nos diferentes contextos Em contraposi o infelizmente ainda vemos na sua grande maioria projetos ou temas geradores que s o desenhados e planejados pela coordena o pedag gica em um trabalho so
321. icular que atenda as caracter sticas e as necessidades das crian as de seis anos BRASIL 2006 Em 2006 o governo lan ou documentos para auxiliar em rela o as d vidas Ensino de nove anos orienta es para a inclus o de crian as de 6 anos com artigos para orienta o pedag gica e possibilidades de trabalho e a reestrutura o do Ensino Fundamental Entre os artigos um deles discute a possibilidade de desenvolvimento curricular para as crian as dos anos iniciais CORSINO 2006 e num outro sugere quatro maneiras para a organiza o do trabalho pedag gico NERY 2006 atividades permanentes sequencias did ticas projetos e atividades de sistematiza o Segundo Brasil 2004 a crian a j apresenta condi es de simbolizar compreender o mundo estruturando o pensamento fazendo uso de diferentes linguagens sendo necess rio a escola preparar se para receb la sem antecipar o que era trabalhado na antiga 12 s rie do Ensino Fundamental de oito anos Destaca se nos documentos Federais que a transi o da crian a da Educa o Infantil para o Ensino Fundamental n o significa ruptura e nega o do contexto socioafetivo e de aprendizagem anterior e sim a continuidade e Alfabetiza o numa perspectiva letrada 169 170 amplia o dessas experi ncias Sugere se ainda que os sistemas de ensino devam garantir maior aproxima o entre Educa o Infantil e Ensino Fundamental em respeito crian a Foi preciso uma
322. idade Ambos apresentam uma boa fundamenta o te rica e destacam a import ncia da media o no processo ensino aprendizagem seja da coordena o pedag gica seja do professor A mudan a da dura o do ensino fundamental para nove anos trouxe grandes desafios para os envolvidos com a educa o e a vida escolar Faz se necess rio uma melhor compreens o desse momento escolar e o trabalho de Elizabet T S Camargo contribui para enfrentar esse desafio enquanto o trabalho de Regina F de Oliveira e Cassiana M Raizer partindo do pressuposto de que toda estrutura educacional esteja organizada com a finalidade primeira de promover aprendizagem e o desenvolvimento do ser humano almeja provocar uma nova linguagem destacando o papel do professor em favor do pensamento infantil I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o Abro agora mais um bloco de tr s artigos As coautoras Ang lica Lima Piai Adriana Regina de Jesus Santos e Maria A L Piai Rosa em seguida Roberto Ant nio Pereira de Camargo e por fim Patr cia Mariani Schmidt e Diene Eire de Mello Bortotti de Oliveira e seus respectivos trabalhos O aprender e ensinar na sociedade midi tica M dias e media es no Col gio de Aplica o vamos fazer r dio e produ o cient fica no campo das Artes Pl sticas e as tecnologias de informa o e comunica o O primeiro artigo desse bloco enfatiza a sociedade mediada pelas tecnologias e o momento da hist ria da civili
323. identidade cultural nacional SANTOS 2007 p 161 estando assim voltada para a realidade social do aluno valorizando o saber produzido pela comunidade levando a escola a reconhecer as atividades sociais locais legitimando e valorizando o caminho para a preserva o e possibilitando a escola o reconhecimento das pr ticas culturais comunit rias SANTOS 2007 Esta concep o parte da comunidade que deve se relacionar com o patrim nio eleito ou n o por ele Deve se propiciar a percep o de que o patrim nio possui uma linguagem que pode ser vivenciada e interpretada pois permeada de significados Neste sentido o processo educativo deve alertar para o perigo de direcionamento da interpreta o deixando claro que todo significado constru do sendo assim din mico e contradit rio pol tico e social CABRAL 2000 O foco do trabalho est na localidade na comunidade ou seja no contexto imediato sendo fundamental o reconhecimento deste que vai al m do patrim nio oficial pois a localidade mant m em seu cotidiano estreitas e complexas rela es sociais e culturais MORAES 2005 p 01 com outras localidades al m de possuir peculiaridades sendo espa o do plural do m vel Como destacado por Horta a comunidade elabora sentido e percep es para suas experi ncias que s o compartilhadas por meio de signos com fins comunicacionais cujo uso e manuten o garantem o reconhecimento m tuo do grupo Neste sentido
324. idualizado a competi o a exclus o a crian a que n o acompanha o enquadramento intelectual com uso de recursos de memoriza o e decoreba entre outros Em se tratando da pr tica do apostilamento fechado fragmentado padronizado na educa o infantil verifica se que reflete e repercute o adestramento fragmentado e o uso abusivo da mecaniza o e reprodu o de conhecimentos Os conte dos e atividades s o soltos e descontextualizados de uma tem tica maior no caso um tema de interesse ou tema gerador Cada aula cada atividade consiste muitas vezes em assuntos opostos que n o permitem uma constru o evolutiva do pensamento Ainda o sistema de apostilamento no caso a cartilha consolidado significativamente a partir do s culo XIX no processo escolar deve servir como material de apoio e n o precisamente como a nica forma de acontecer a aprendizagem preocupa o do uso compulsivo desse material anula a pr pria pr tica da descoberta da pesquisa da inova o e constru o do conhecimento pelo educando que pode ser experienciado pela did tica do trabalho com projetos temas de interesse ou tema gerador e ainda muitas vezes contradiz com a pr pria realidade social cultural e econ mica do grupo de que dela utiliza Al m das consequ ncias apresentadas acima o uso sem consci ncia da apostila repercute com veem ncia a l gica da padroniza o e do consumo t o ressaltada na atualidade al m de contribui
325. ilho uma vida dedicada educa o In Educadores Brasileiros S o Paulo Segmento 2010 FREITA Marcos Cezar An sio Teixeira a educa o da folha contra a raiz In Educadores brasileiros S o Paulo Segmento 2010 Educa o P blica Brasileira 311 312 MIGUEL Maria Elisabeth Blanck VIDAL Diana Gon alves ARAUJO Jos Carlos Souza orgs Reformas Educacionais as Manifesta es da Escola Nova no Brasil 1920 e 1946 Campinas Autores Associados 2011 PAGNI Pedro Angelo Do Manifesto de 1932 Constru o de um Saber Pedag gico ensaiando um di logo entre Fernando de Azevedo e An sio Teixeira Uniju Uniju 2000 TEIXEIRA An sio Sp ndola Educa o n o Privil gio Rio de Janeiro UFRJ 1999 Pequena Introdu o Filosofia da Educa o escola progressiva ou a transforma o da escola 6 edi o Rio de Janeiro DP amp A 2000 Educa o um Direito Rio de Janeiro UFRJ 2004 Educa o e a Crise Brasileira Rio de Janeiro UFRJ 2005 VIDAL Diana Fernando de Azevedo reformador e pol tico da educa o In Educadores Brasileiros S o Paulo Segmento 2010 I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o ANIMAIS E PLANTAS NA MEM RIA HIST RICA DO PARAN Ana Odete Santos Vieira Oscar Akio Shibatta Regina C lia Alegro INTRODU O de conhecimento geral a import ncia dos museus como institui es culturais que preservam o patrim nio natur
326. ilosofar que os permite pensar de um modo diferente um pensar de modo maior um pensar bem sala de aula transformada em comunidade de investiga o tende a estimular a curiosidade do infante que muitas vezes desestimulada por pr ticas inadequadas dentro da escola A nosso ver assim como no de Lipman a proposta da filosofia para crian as resgata e preserva o esp rito inquiridor pois o ato de indagar a principal ferramenta que a filosofia pode oferecer s crian as LIPMAN 1994 Para as crian as entre cinco e sete anos a proposta de Lipman se baseia no desenvolvimento da linguagem da linguagem cotidiana dessas crian as I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o Atrav s dos di logos espera se que as crian as intensifiquem sua percep o do mundo distinguindo os sentimentos e as formas de pensar LIPMAN 1994 Para isso prop e a discuss o sobre o eu sobre os nomes das coisas sobre os sentimentos sobre o compartilhar Por m estas discuss es s o propostas a partir de hist rias da situa o dos personagens de narrativas das novelas filos ficas Existe um conte do a ser aplicado mas esta aplica o se d de modo indireto a crian a chega a eles atrav s das narrativas De acordo com Lipman o objetivo principal de um programa de filosofia para crian as a emancipa o do pensar o pensar por si pr prio E s se consegue isso com o desenvolvimento da capacidade do racioc nio um caminho qu
327. imediatismos da pr tica Como defendemos neste artigo os momentos de interven o devem garantir o desenvolvimento do pensamento te rico e por consequ ncia a mudan a de sentido pessoal no professor em forma o inicial REFER NCIAS AGUIAR Wanda M J de A pesquisa junto a professores fundamentos te ricos e metodol gicos In Sentidos e significados do professor na perspectiva S cio Hist rica relatos de pesquisa S o Paulo Casa do Psic logo 2006 p 11 22 CEDRO Wellington Lima O motivo e a atividade de aprendizagem do professor de matem tica uma perspectiva hist rico cultural 2008 242 p Tese Doutorado em Educa o Ensino de Ci ncias e Matem tica Faculdade de Educa o Universidade de S o Paulo S o Paulo 2008 I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o DAVIDOV Vasili La ense anza escolar y el desarrollo ps quico investigaci n te rica y experimental Moscu Editorial Progresso 1988 DUARTE Newton Vigotski e o aprender a aprender cr tica s apropria es neoliberais e p s modernas da teoria vigotskiana 2 ed Campinas Autores Associados 2001 FIORENTINI Dario Alguns modos de ver e conceber o ensino da Matem tica no Brasil Zetetik Ano 3 n 4 p 1 38 Nov 1995 GARCIA Carlos M Pesquisa sobre forma o de professores o conhecimento sobre aprender a ensinar Revista Brasileira de Educa o n 9 p 51 75 1998 KOSIK Karel Dial tica do concreto 2 ed S
328. integra o entre ensino pesquisa e extens o a ess ncia dos Col gios de Aplica o ao envolver professores em forma o inicial e continuada Fechando esse primeiro bloco gostaria de chamar aten o para o artigo O projeto PIBID 2011 de Hist ria o est gio de Hist ria e a realidade escolar de Maur cio Hiroshi Filippin Oba Ana Paula de Oliveira Dohler e Andr Luis Ramos Soares Esse artigo salienta a importante rela o dos licenciandos em hist ria com a realidade escolar por m mais no in cio do curso e n o no final que quase sempre a pr tica adotada Foi feito um importante diagn stico das escolas p blicas do munic pio ga cho de Santa Maria onde os licenciandos em hist ria puderam interagir com a realidade da educa o b sica conhecer seus problemas defici ncias e apontar algumas sa das para os problemas diagnosticados I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o Na sequ ncia um bloco de tr s trabalhos Mario Orlando Favorito Leandro Henrique Magalh es e a dupla Diego Greinert de Oliveira e Katie Fabiane Ribeiro A saber pela ordem Uma proposta de orienta o de est gio em Artes Visuais Educar para o Patrim nio Cultural reflex es e propostas metodol gicas e Antropologia para o Ensino M dio possibilidades did ticas para o professor de Sociologia na escola A proposta do trabalho de Favorito enfatiza a experi ncia est tica no ensino escolar de arte como um desafio frente ao contexto d
329. ios respondidos pelos alunos indicaram que de modo geral as representa es discentes sobre as aulas e o professor de Educa o F sica est o vinculadas id ia de sa de bem estar divers o descontra o jogos esportes e competi o As aulas e o papel desempenhado pelo profissional da rea foram considerados como de grande import ncia para o processo de desenvolvimento e de aprendizagem dos alunos entretanto se comparada com as demais disciplinas e ao trabalho pedag gico desempenhado pelo professor regente da turma foi Representa es docentes e discentes sobre o professor de educa o f sica e seu trabalho pedag gico 253 254 considerada como uma disciplina complementar e de menor exig ncia tanto em termos pedag gicos quanto no que tange atua o profissional Os dados evidenciaram tamb m que no imagin rio social dos alunos existe uma diferen a entre o grau de import ncia do papel do professor de Educa o F sica em compara o com o professor de sala de aula Somente 11 alunos concordaram que o professor de Educa o F sica t o importante quanto o professor de sala de aula A representa o de que existe uma diferen a entre o trabalho do professor de Educa o F sica e o professor de sala de aula tamb m se fez presente diante da afirmativa que anunciava que o trabalho do professor de Educa o F sica seria mais f cil do que a atividade laboral dos demais professores Al m disso o teor das
330. is especiais particularmente queles que atuam junto a estudantes cegos e surdos buscando instrumentaliz los para a explora o dos museus envolvidos como espa os educativos tamb m para este visitante 32 ETAPA Montagem de exposi es tempor rias pelos tr s museus envolvidos que contemplem a inclus o de p blico surdo ou cego 42 ETAPA Oferta de exposi o itinerante para as escolas b sicas com parte dos materiais expostos dos museus ap s o encerramento da mostra 52 ETAPA Estabelecer orienta es gerais para a a o educativa dos museus envolvidos contemplando o atendimento de pessoas surdas ou cegas An lise Reflex es e experi ncias sobre forma o inicial e continuada de professores 27 28 das experi ncias e dissemina o dos resultados como produ o bibliogr fica para peri dico e em eventos na UEL e em outras institui es objetivo da meta tr s implementar o projeto Inclus o Cient fica ensino e aprendizagem de Qu mica por meio de encontros tem ticos para alunos de licenciatura em Qu mica UEL e professores da rede p blica de ensino 12 ETAPA apresenta o do subprojeto aos alunos matriculados na disciplina Qu mica na Escola II 22 ETAPA discuss o com os alunos acerca da tem tica alfabetiza o cient fica 32 E TAPA elabora o e desenvolvimento pelos alunos em grupos sob a supervis o dos professores vinculados ao projeto de encontros tem ticos que co
331. isciplinar e de controle que caracteriza o modelo dominante de escolariza o Na intera o com o curr culo de Artes Visuais considera o desenho como sua estrutura de base Destaca se nesse trabalho a import ncia do CAp da UFRJ na forma o de professores Como disse um licenciando que realizou seu est gio no referido CAp os alunos s o incentivados a pensar criticamente e esteticamente tanto sobre o que produzem como o que lhes mostrado e continua Essa forma de ensino abriu meus olhos pois vi que um aluno pode resolver suas dificuldades art sticas n o s com o fazer mas com entender o pensar o analisar J o trabalho de Magalh es enfatiza a import ncia de estudar o patrim nio cultural no mbito escolar Abordou aspectos da legisla o educacional recente e apresentou um breve hist rico de como a Educa o para o Patrim nio vem sendo pensada no Brasil A discuss o de cultura fundamental para a soberania de um povo e a educa o para o patrim nio tem muito a contribuir para isso Finalizando esse bloco temos o trabalho de Oliveira e Ribeiro que destaca a import ncia da Antropologia na forma o intelectual e cr tica dos estudantes do ensino m dio Sugere v rias formas de trabalhar a Antropologia no conte do da Sociologia Esses tr s trabalhos apresentam em comum a preocupa o com a forma o criativa e cr tica dos futuros professores e a ruptura do senso comum nos campos de atua o das
332. issional gra as pesquisa n o pode ser reduzida dimens o t cnica ela engloba tamb m objetivos mais amplos de compreens o de mudan a e at de emancipa o TARDIF 2011 p 293 Todas as a es desenvolvidas pelo FOPE pelo PRODOC NCIA muitas delas realizadas em parceria com o Col gio Aplica o pretenderam contribuir para o fomento das reflex es e pesquisas sobre os cursos de gradua o e o processo de forma o inicial e continuada dos professores e demais profissionais da educa o bem como nos diz Tardif ou seja trata se finalmente de repensar os fundamentos da forma o do magist rio vinculando a pr tica da pr pria profiss o Trata se tamb m de ver os professores como produtores de saberes espec ficos ao seu trabalho e de integr lo tanto nas atividades de forma o quanto de pesquisa 2011 p 294 REFER NCIAS BRASIL Decreto n 19 851 de 11 de Abril de 1931 Dispon vel em http www2 camara gov br legin fed decret 1930 1939 decreto 19851 11 abril 1931 505837 publicacao 1 pe html Reflex es e experi ncias sobre forma o inicial e continuada de professores 39 40 BRASIL Minist rio da Educa o Repensando as Escolas de Aplica o Plano Decenal de Educa o para Todos S rie Institucional v 5 1993 2003 BRASIL Plano Decenal de Educa o Para Todos 1993 a 2003 Cadernos Educa o B sica SERIE Institucional Volume V Repensando as Escolas de Ap
333. ista Mar lia SOUZA Nivaldo Alves de Educa o tica e Comunidade Educativa Philos Florian polis v 1 n 1 p 05 111 2001 TERUYA Tereza Kazuko Trabalho e educa o na era midi tica um estudo sobre o mundo do trabalho na era da m dia e seus reflexos na educa o Tereza Kazuko Teruya Maring PR Eduem 2006 O aprender e ensinar na sociedade midi tica 205 M DIAS E MEDIA ES NO COL GIO DE APLICA O VAMOS FAZER R DIO Roberto Antonio Pereira de Camargo INTRODU O Para a maior parte das pessoas que integram uma comunidade escolar em especial os estudantes o convite para fazer r dio soa como uma possibilidade muito interessante uma alternativa aos m todos e pr ticas tradicionais de ensino ou mesmo uma oportunidade de fazer algo diferente na escola Em variadas ocasi es e contextos pudemos verificar que uma proposta dessa natureza repercute de forma intensa entre crian as e adolescentes at 15 anos um pouco menos entre os estudantes do Ensino M dio mas muito pouco entre os professores nas institui es de ensino Equipes pedag gicas e diretivas d o respostas diversas conforme a forma o e as experi ncias dos profissionais que as constituem Diante disso seria precipitado defender projetos de m dias e media es para as escolas com a promessa inequ voca de resultados positivos Sem d vida a es que aproximam a comunica o da educa o t m grande potencial de contrib
334. ita o dos futuros professores brasileiros Este papel fruto de um modelo de professor de Ensino B sico que se ainda n o vi vel de ser universalizado deveria ao menos ser multiplicado e n o mutilado REFER NCIAS ARIES Philippe Hist ria social da crian a e da fam lia Rio de Janeiro Zahar Editores 1981 Uma proposta de orienta o de est gio em artes visuais 97 ARNHEIM Rudolf Arte e percep o visual uma psicologia da vis o criadora S o Paulo Pioneira 1986 BARBOSA Ana M e 4 imagem no ensino da arte S o Paulo Perspectiva 1991 DELEUZE Gilles GUATTARI F lix Mi Plat s capitalismo e esquizofrenia Rio de Janeiro Editora 34 1995 v 5 DERDYK Edith Formas de pensar o desenho S o Paulo Editora Scipione 1989 DEWEY John Arte como experi ncia S o Paulo Martins Fontes 2010 DUARTE JR J F O sentido dos sentidos a educa o do sens vel Curitiba Criar 2006 FOUCAULT Michel Vigiar e punir nascimento da pris o Petr polis Vozes 1984 Em defesa da sociedade S o Paulo Martins Fontes 1999 O poder uma besta magn fica In Repensar a pol tica Rio de Janeiro Forense Universit ria 2010 G LIS Jacques A individualiza o da crian a In Hist ria da vida privada da Renascen a ao S culo das Luzes S o Paulo Companhia das Letras 2009 v 3 IAVELBERS lara O desenho cultivado da crian a Porto Alegre Zouk 2006 JANIN B La patologizaci n de La in
335. ito boa para eles afinal poderiam aprender por exemplo a fazer uma pesquisa pequena conforme Pozo e Crespo 1998 Realizar aula pr tica uma experi ncia muito boa para o professor e seus alunos sob v rios aspectos Chama a aten o do aluno para o tema abordado fortalece as rela es parceria aluno professor e aluno aluno tira o professor da frente do quadro e leva o para interagir com os alunos CONSIDERA ES FINAIS Nas primeiras aulas os alunos apresentaram se acanhados com a maneira adotada por n s quanto aplica o dos conte dos por m ap s algumas aulas situa es problema eram levantadas por eles mesmos Desse modo apresent vamos a solu o indiretamente demonstrando situa es cotidianas de maneira an loga ao que ocorre naturalmente no organismo humano para que pudessem exemplificar e sanar d vidas Ao utilizarmos diferentes recursos did ticos principalmente o torso a televis o multim dia e os banners observamos uma maior motiva o aten o e melhor desempenho nas avalia es por parte dos nossos alunos Ap s contextualiza es feitas por n s estagi rias em sala de aula por meio de debates e discuss es com nossos colegas de classe e a professora supervisora de est gio conclu mos que dever amos buscar uma abordagem diferenciada para essas aulas pr ticas como um todo Para experi ncias I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o posteriores entendemos que o mais aplic
336. itude de conhecimentos que a educa o pode atingir que abrange entre outros saberes a leitura do mundo e quando isso n o acontece o curr culo se transforma em uma forma mec nica e autorit ria de pensar sobre como organizar um programa que implica acima de tudo numa tremenda falta de confian a na criatividade dos estudantes e na capacidade dos professores Porque em ltima an lise quando certos centros de poder estabelecem o que deve ser feito sua maneira autorit ria nega o exerc cio da criatividade entre professores e estudantes O centro acima de tudo est comandando e manipulando dist ncia as atividades dos educadores e dos educandos 1986 p 97 Nesse sentido evidencia se que o curr culo est cercado de rela es de poder que n o h uma neutralidade em sua elabora o e assim como em outras reas da educa o a elabora o do curr culo tamb m perpassada por inten es pol ticas levando a um entendimento que tudo pr determinado e quase sempre tende para o lado mais forte RESULTADOS Os dados coletados por meio da pesquisa de campo apontaram que quando perguntados sobre o que ser professor tanto os graduandos de Letras quanto os de Hist ria da Universidade Estadual de Londrina representaram o professor em duas categorias que foram preponderantes em nossa pesquisa primeira categoria representada foi o ser professor quando os alunos representaram o que ser p
337. jetivos espec ficos familiariza o da crian a na leitura e na escrita com diferentes g neros de texto e suas caracter sticas espec ficas manipula o adequada de diferentes portadores de textos particularmente livros utiliza o de livros de refer ncia dicion rios enciclop dias conhecimento e uso de biblioteca entre muitos outros objetivos orientados pelo e para o letramento Mas essas atividades podem e devem e podem aproveitar se de todas as oportunidades que levem a crian a a identificar e a compreender a tecnologia que possibilita a produ o do material escrito com que convive Magda Soares SEED PR 2006 p 26 Alfabetiza o numa perspectiva letrada 171 172 Mediante o exposto j n o se pode ter somente um m todo para orientar a aprendizagem inicial da escrita das crian as e sim uma articula o de procedimentos que alfabetizem e letrem Aos poucos ao vivenciarem os discursos orais e escritos as crian as v o dando forma e sentido entendo como a linguagem funciona e como produz sentidos Assim os alunos aprendem a ler e escrever como sendo uma consequ ncia da amplia o do conhecimento do mundo letrado DESCRI O DO PROCESSO EXPERI NCIA e voc n o voltar a ser como uma crian a n o entrar no reino encantado da pedagogia Em vez de procurar esquecer a inf ncia acostume se a reviv la com os alunos Freinet 1996 Ao contextualizar a pr tica pedag gica destaca se o
338. jeto das quinze licenciaturas participantes t m desenvolvido um trabalho coletivo e bastante integrado As produ es cient ficas em andamento t m tentado explanar esta intera o e esta reciprocidade no comprometimento com a qualidade da forma o docente COL GIO DE APLICA O DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA A partir das a es comuns e diferenciadas propostas por este projeto considerando a intera o entre os cursos de Licenciatura a apresenta o reflex o das pol ticas inclusivas os avan os tecnol gicos sua rela o com o processo ensino e aprendizagem e reformula es legais direcionadas educa o espera se do ponto de vista dos avan os na rea de ensino para os alunos e docentes envolvidos a dissemina o da cultura inclusiva no mbito dos cursos de licenciaturas da UEL associada s atividades da Educa o B sica uma vez 8 Parte dessa se o do artigo j foi publicada no GT 8 Forma o de Professores do IX Semin rio da ANPED Sul que ocorreu em Caxias do Sul RS em julho de 2012 com o t tulo Forma o de professores proposi es e reflex es no contexto do FOPE PRODOC NCIA e do col gio de aplica o da Universidade Estadual de Londrina pelas professoras Adriana Regina de Jesus Santos e Angela Maria de Sousa Lima I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o que esperamos que as atividades propostas propiciem mudan as significativas na forma o inicial e con
339. l Para que esta diferen a se produza de maneira criativa na identidade original dos licenciandos necess rio que as suas singularidades sejam inclu das no processo Dentre essas singularidades destacamos no caso a linguagem ou as linguagens em que os estagi rios possuem maior desenvoltura e experi ncia ou seja as suas afinidades pessoais com as linguagens art sticas que adquiriram e desenvolveram em sua forma o art stica Como a linguagem do desenho um aspecto relevante nessa forma o esta modalidade de express o foi na maioria das vezes o ponto em comum entre os diversos grupos de estagi rios que orientamos Assim a seguir apresentamos propostas de reg ncia dos licenciandos que deram prosseguimento ao programa de Artes Visuais implantado nas turmas em que exercemos a fun o de professor regente s REG NCIAS DOS LICENCIANDOS E SUAS EXPERI NCIAS DE CONSTRU O DO CURR CULO A metodologia que desenvolvemos e aplicamos em nossa orienta o de est gio no CAp da UFRJ inclui a etapa em que os licenciandos realizam na fase final do est gio duas reg ncias de turma sequenciais Para isto s o solicitados a apresentar propostas em sintonia com o programa que desenvolvemos como professor regente em cada turma Estas propostas s o discutidas no grupo de estagi rios at que se tornem os planos de aulas que orientar o suas respectivas reg ncias Os elos de sintonia entre as propostas dos licenciandos e o conte
340. l de 1 e 2 ciclos este fator salientado j na defini o dos objetivos principais do ensino da disciplina que de acordo com o documento deve ter o papel de formar identidades envolvendo aspectos individuais sociais e coletivos tendo como pano de fundo a busca por uma forma o cidad BRASIL a 1997 Especificamente apontada a necessidade de se trabalhar com o patrim nio hist rico e cultural sendo este um dos objetivos do ensino de hist ria valorizar o patrim nio sociocultural e respeitar a diversidade reconhecendo a como um direito dos povos e indiv duos e como um elemento de fortalecimento da democracia BRASIL a 1997 p 33 Tamb m quando se define os conte dos a serem trabalhados que nos par metros est o organizados por eixo tem ticos apontada a necessidade de se abordar o patrim nio cultural Define se por exemplo como conte dos de hist ria para o segundo ciclo no eixo tem tico Hist ria das Organiza es Populacionais o Estudo das transforma es e das perman ncias que ocorreram nas tr s capitais brasileiras Salvador Rio de Janeiro e Bras lia e as diferen as e semelhan as entre elas e suas hist rias as origens das cidades suas organiza es e crescimento urban stico seu papel administrativo como capital as rela es entre as capitais brasileiras e Lisboa I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o num contexto de rela es entre metr pole e col nia as q
341. l ensinar Os professores na sociedade contempor nea contradi es e desafios Inclus o de alunos surdos e Tecnologias Assistivas Relat rio do I Curso PRODOC NCIA 2011 p 1 No final do curso dialogamos com os professores participantes e os mesmos elencaram algumas tem ticas que auxiliariam seu fazer pedag gico A partir desses apontamentos planejamos o segundo curso de 2012 em andamento com carga hor ria de 85 horas te rico pr ticas com as seguintes tem ticas Inclus o tema contempor neo Arte e Inclus o Museu e Escola A es educativas desigualdades e quest es ind genas Desigualdades educa o e culturas ind genas na UEL Desigualdades preconceitos e diversidades na escola o trabalho pedag gico e social com as quest es ind genas Desigualdades e diversidades na escola o trabalho cultural com as quest es ind genas Desigualdades e educa o Desigualdades e precariza o o caso dos professores PSS no Paran e a organiza o do TEL Desigualdades e evas o escolar Desigualdades e condi es de trabalho dos professores Museu da vida divulga o da ci ncia e da hist ria da ci ncia Museus de Geologia e Paleontologia e suas pr ticas educativas M sica e inclus o o que todo professor precisa saber EJA educa o e trabalho Autismo Altas Habilidades Diversidades educa o escolar curr culo e os diferentes sujeitos Educa o de alunos surdos no contexto da educa o in
342. lica o MEC 2008 I CURSO PRODOCENCIA Enfrentando os desafios das Licenciaturas na forma o inicial e continuada de professores a inclus o em debate 28 de abril a m 07 de dezembro de 2011 PROEX Pr reitoria de Extens o Universidade Estadual de Londrina Londrina PR 2011 RELAT RIO DO IV Ciclo de Debates sobre desigualdades sociais e educa o Maio de 2011 Educa o e exclus o PROEX Pr reitoria de Extens o Universidade Estadual de Londrina Londrina PR 2011 II Jornada de Humanidades In Exclus o e Juventudes dias 02 e 03 de maio de 2011 Col gio Estadual Jos Alo sio de Arag o Col gio de Aplica o da UEL PROEX Pr reitoria de Extens o Universidade Estadual de Londrina Londrina PR 2011 Proposta de Curso PROEX 06 03 2012 As propostas de est gios curriculares das licenciaturas da UEL De 08 de mar o de 2012 a 08 de novembro de 2012 PROEX Pr reitoria de Extens o Universidade Estadual de Londrina Londrina PR 2012 MANIFESTO 06 02 2012 I CONGRESSO NACIONAL DOS COL GIOS DE APLICA O e I MOSTRA DE PR TICAS DE ENSINO DE EST GIOS DO PRODOCENCIA E DO PIBID no ESTADO DO PARAN 06 07 e 08 de fevereiro de 2012 Universidade Estadual de Londrina Londrina PR TARDIF Maurice Saberes docentes e forma o profissional 122 Ed Petr polis RJ Vozes 2011 Ato Secretarial n 57 2012 SETI Dia 15 06 2012 Cria comiss o para estudar a estrutura o dos Col gios de Aplica o
343. licenciandos estagiam Eixos CONCEITUAIS E SUAS ARTICULA ES EM LINGUAGENS Compreendemos o programa curricular de Artes Visuais como um rizoma DELEUZE e GUATTARI 1995 de eixos conceituais Estes s o articulados segundo os movimentos que v o se instaurando durante os processos de ensino e aprendizagem constituindo desse modo um curr culo que resulta da integra o entre as propostas apresentadas pelo professor regente e as necessidades dos seus alunos no que diz respeito s dificuldades apresentadas para aquisi o da linguagem e dos conhecimentos em arte Adotamos assim um modo de constru o curricular que se desdobra durante o ano letivo guiado por certos par metros que s o os conte dos do Programa Curricular de Artes Visuais do CAp da UFRJ designados para os diferentes anos letivos em todo o ensino fundamental e nos dois primeiros anos do ensino m dio Entretanto para que estas configura es n o se desviem para o caos n o criativo necess rio a nosso ver que haja um esteio que sirva de refer ncia embora um esteio flex vel No relato que apresentamos a seguir elegemos experi ncias de desenvolvimento da linguagem do desenho em tr s turmas duas de 5 ano e uma de 7 ano do ensino fundamental para destacarmos os processos de cria o dos licenciandos no momento de suas reg ncias nestas turmas Em avalia o diagn stica realizada por n s no in cio do ano letivo constatamos que estes alunos n o hav
344. lit rio ou seja a coordena o decide qual ser o tema e ou objeto de investiga o tra a posteriormente os objetivos gerais os espec ficos as estrat gias e as a es que dever o ser desenvolvidas pelos alunos Aparentemente estaria tudo correto mas gostar amos de questionar os seguintes pontos Se considerarmos um projeto sendo a realiza o de um ato de projetar sonhar etc como a coordena o pedag gica poder estar sonhando ou vislumbrando os interesses e as necessidades de seus executores no caso os alunos Por outro lado como os alunos ir o executar as atividades planejadas pela coordena o pedag gica como pode ser poss vel ent o sonhar os sonhos de terceiros Evidentemente a verdadeira proposta de trabalho a partir de projetos ou centros de interesse exige que se privilegie a contradi o a d vida o questionamento que se valorizem a diversidade e a diverg ncia que se interroguem as certezas e as incertezas despojando os conte dos de sua forma naturalizada pronta imut vel Assim se cada conte do deve ser analisado compreendido e apreendido dentro de uma totalidade din mica faz se necess rio instituir uma nova forma de trabalho pedag gico que d conta deste novo desafio para a escola GASPARIN 2002 p 3 Desse modo na pr tica com projetos n o se trata mais de os alunos executarem passivamente o que se pede mas de conhecerem os objetivos I Congresso Nacional dos Col gios de A
345. litar a aproxima o da Sociologia com a realidade dos alunos e alunas articula o entre a pr tica e a teoria presente desde a forma o da Sociologia deve ser expressa no modo de Quadro de professores da disciplina de sociologia no ensino m dio no Paran 275 ensinar essa disciplina Possibilitar o acesso a um tipo de conhecimento que permita a reflex o sobre o cotidiano e o mundo que nos cerca um desafio metodol gico para o qual as Semanas de Sociologia podem contribuir Nessas ocasi es a Sociologia apresentada de uma perspectiva que combina diferentes abordagens te ricas diferentes m todos de trabalho e diferentes tem ticas de pesquisa LIMA MARIANO E FERREIRA 2009 p 93 participa o dos futuros soci logos imprescind vel para a realiza o destes eventos Como a organiza o curricular do Curso de Ci ncias Sociais descrita neste cap tulo prev a intera o direta dos graduandos com seu campo de atua o profissional oriundas dos est gios supervisionados poss vel considerar que esta intera o capaz de causar ainda que breves transforma es na forma o pessoal de alguns alunos O contato com uma realidade do conhecimento acad mico Sociol gico muitas vezes n o apresentada no Ensino M dio pode ocasionar mudan as em projetos pessoais assim como capaz de propiciar a um enorme grupo de alunos as abordagens Sociol gicas de temas e contextos contempor neos vivenciados pel
346. liz lo Aceitar tudo como v lido seria senso comum o outro extremo seria elitizar a filosofia a tal ponto que a capacidade de pensar estaria restrita a um pequeno percentual da humanidade No terreno da Filosofia para Crian as muitos ainda t m d vida de como trabalhar a disciplina e quais conte dos abordar na sala de aula para que ela venha contribuir para este pensamento cr tico Ao perceber nos alunos da educa o m dia e superior defici ncias de leitura e de questionamento Matthew Lipman aponta o ensino de filosofia desde a inf ncia como meio de promover no infante o desenvolvimento do senso cr tico de desenvolver o pensar bem filosofia vista por Lipman como a fomentadora do pensar cr tico uma vez que seus temas interdisciplinares esbarrariam em todas as disciplinas ocasionando uma trama entre as reas do conhecimento e promovendo a chamada educa o integral 1 Graduada em Filosofia pela Universidade Estadual de Londrina e em Educa o Art stica pelo Centro Universit rio de Araras com Mestrado em Educa o pela Universidade Estadual de Londrina professora na educa o b sica na rede particular e estadual do Estado do Paran e no ensino superior na Faculdade Cidade Educa o de Apucarana e mail maria piai hotmail com Proposta de ensino de filosofia para crian as do 1 ano do ensino fundamental 157 158 A filosofia tida desta forma como a ferramenta que far a crian a questionar n o s
347. lmeja o ideal de homem educado que a condi o consciente de intencionalidade de educar e transmitir suas id ias e pr ticas aos mais novos tomar consci ncia desse processo de constru o de conhecimento e que n o ocorre linearmente Compreendendo a m dia nas rela es sociais n o podemos ignorar seu comparecimento em nosso cotidiano e presente no processo de ensino e aprendizagem contempor neo Suas influ ncias como enfatizada nas discuss es anteriores permeiam todos os aspectos na forma o humana e na constru o do conhecimento e cultura Com os avan os tecnol gicos in meras possibilidades de comunica o e informa o emergiram se tanto na esfera s cio cultural como na comercial ideol gica que as gera es mais novas presenciam e est o em contato de modo mais intenso fazendo necess ria a discuss o da criticidade da m dia no contexto educacional As tecnologias s o ferramentas que est o hoje disposi o do educador e presente na vida dos educandos a o docente segundo Teruya presente na educa o implica na finalidade de forma o humana e profissional dos alunos portanto fundamental que a m dia no processo de aprendizagem esteja presente auxiliando na constru o do conhecimento Desde o princ pio o homem utiliza se de recursos tecnol gicos para conhecer descobrir construir e desenvolver se desde o simples uso da pedra para cortar como na pr hist ria at o ponto de expandi
348. longa caminhada para que a crian a fosse vista em sua plenitude e na forma de ser e estar no mundo a crian a entendida como construtora desde o in cio da vida do conhecimento da cultura e da pr pria identidade rica em potencial forte poderosa e competente MORENO e PASCHOAL 2009 p 39 O que far a diferen a para dar conta dessa crian a n o o aumento do tempo de perman ncia na escola mas a qualidade do trabalho que lhe proposto e desenvolvido que atenda as especificidades da faixa et ria MORENO e PASCHOAL 2009 p 43 destacam que a concep o de crian a nas perspectivas da lei n 11 274 06 de 6 de fevereiro d 2006 o perfil da crian a de 6 anos se caracteriza pela imagina o curiosidade movimento e desejo de aprender aliados a forma privilegiada de conhecer o mundo por meio principalmente do brincar Mediante o exposto as brincadeiras podem e devem fazer parte uma vez que podem ser contempladas no trabalho com as crian as pois ao frequentar a escola de Ensino Fundamental tenha assegurado o seu direito a brincadeira importante lembrar que a brincadeira uma maneira privilegiada de as crian as se expressarem representarem compreenderem e transformarem o mundo Portanto educar crian as pequenas requer que os professores incluam e valorizem os muitos brincares no cotidiano da educa o infantil Aos olhos das pessoas que n o compreendem a import ncia do brincar para o de
349. m conta as caracter sticas e interesses dos alunos e tirem partido dos recursos existentes PONTE 1997 No contexto da Educa o de Jovens e Adultos premente a discuss o sobre a heterogeneidade presente entre os estudantes Em sua grande maioria o p blico EJA comp e se de estudantes cercados de experi ncias e viv ncias algumas inclusive que marcam e interferem fortemente na sua decis o de rein cio ou in cio da vida escolar Conhecer as necessidades e compartilhar as viv ncias desses indiv duos fator fundamental para garantir o acesso e a perman ncia desse estudante na escola e sua efetiva inclus o no ambiente escolar Prodoc ncia UEL matem tica 19 80 A matem tica exerce papel fundamental no contexto da inclus o do jovem e do adulto Por um lado por ser o motivo de desist ncia desses alunos da escola com vistas s dificuldades relacionadas aprendizagem que muitos enfrentaram no seu primeiro contato com a mesma em rela o a essa disciplina E em contraponto ao considerarmos a matem tica como uma aliada na manuten o desse aluno na escola quando oportunizada como forma de conhecer e interpretar o mundo e como instrumento de crescimento pessoal e profissional grande a responsabilidade do professor nesse discurso Ele capaz de tornar suas aulas mais din micas e pr ximas do seu aluno e para isso necess rio construir estrat gias de ensino de matem tica que permitam a rela o de conhecimen
350. m professores o fazem como uma imposi o a que se curvam apenas por falta de alternativas ADORNO 1995 p 97 Buscando respaldo em Adorno verifica se que em sua obra Educa o e Emancipa o este traz algumas considera es que merecem ser pontuadas no que refere se a constru o da identidade da profiss o docente Segundo esse autor cr tico embora um pouco pessimista em suas contribui es existem s rios problemas que se relacionam com o pr prio magist rio e sua problem tica na profissionaliza o docente Adorno apresenta dois problemas o primeiro relacionado a antipatia em rela o ao que se encontra regulamentado nos regimentos legais e em segundo a imagem do magist rio como profiss o de fome aparentemente mais duradoura do que corresponde pr pria realidade na Alemanha ADORNO 1995 p 98 Esses problemas para o autor s o caracterizados pelas motiva es subjetivas da avers o contra o magist rio Adorno afirma que em v rias l nguas alem o ingl s evocam se uma s rie de express es degradantes para o magist rio e nas caracter sticas gerais mostram se professores como solteironas secas mal humoradas e ressentidas E ainda de uma maneira inequ voca quando comparado com outras profiss es acad micas como advogado ou m dico pelo prisma social o magist rio transmite um clima de falta de seriedade Segundo perspectiva adorniana v se que a profiss o de professor universit rio
351. maior amplia o em termos de desenvolvimento de ferramentas hardware e software justamente a das tecnologias digitais promovendo a amplia o de solu es de armazenamento recupera o organiza o e processamento de dados e principalmente a dissemina o da informa o via rede internet marca de nosso tempo Nesse contexto a educa o online passa a ser um instrumento de qualifica o trazendo uma contribui o ao processo de ensino aprendizagem pois tamanho potencial de utiliza o na forma o capacita o e atualiza o dos profissionais acredita se que a amplia o de oportunidades proposta por meio da EaD num processo qualificado colabora para a democratiza o do acesso a forma o O espa o virtual possibilita o uso de imagens virtuais de museus do mundo inteiro bem como o acesso a uma diversidade de produ es art sticas de v rias realidades A modalidade de EaD se constitui como ferramenta que possibilita uma amplia o da forma o de professores n o substituindo a educa o presencial nem a frui o dos objetos art sticos nos museus de arte ROSA apud SOSNOWSKI 2011 p 711 Nos artigos analisados outro apontamento foi recorrente em grande parte das publica es a import ncia da internet no ensino de arte enquanto recurso para o acesso e a visualiza o de obras Institui es art sticas tais como A produ o cient fica no campo das artes pl sticas e as tecnolo
352. mencionados I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o PRINCIPAIS OPORTUNIDADES NO ENSINO DA QU MICA Como j comentado em momento anterior de extrema import ncia que o ensino de qu mica deixe de ser simplesmente associado memoriza o de f rmulas e equa es e atinja o educando de tal forma que ele consiga utilizar o conhecimento adquirido para participar ativamente na sociedade pois atualmente a produ o cient fica e tecnol gica fundamental para o desenvolvimento de uma na o Sendo assim a alfabetiza o cient fica uma necessidade urgente para o ensino SCHNETZLER 2002 Com isso uma das grandes oportunidades para se educar de forma a suprir essa necessidade utilizar se da leitura de textos cient ficos ou de divulga o cient fica em sala de aula uma vez que a mesma vai ensinar muito al m dos conceitos cient ficos mostrando ao aluno o papel e a rela o que a qu mica tem com a vida do estudante pois segundo J nior e J nior 2010 p 191 n o h como desvencilhar a leitura da palavra da leitura dos fen menos cient ficos bem como da pr pria constru o da ci ncia e dos aspectos sociais pol ticos econ micos e ticos inerentes a ela De acordo com Silva 1998 apud JUNIOR e J NIOR 2010 cabe ao professor fazer uso dessa pr tica uma vez que o educador de ci ncia tamb m um professor de leitura Kleiman 2008 apud JUNIOR e J NIOR 2010 sugere que o bom leitor deve sab
353. menta o foi o Col gio de Aplica o da Universidade Federal de Pernambuco importante destacar que o trabalho desenvolvido no CAp UFPE tem como objetivo realizar o cumprimento da Lei n 10 639 1 Possui bacharelado licenciatura e mestrado em Geografia pela Universidade Federal de Pernambuco UFPE Atualmente Professora do Col gio de Aplica o da UFPE Desenvolve pesquisas sobre cinema de tem tica africana na sala de aula da Educa o B sica E mail ericapatrica boPbol com br 2 Professora do Col gio de Aplica o da UFPE Doutora em Hist ria Atualmente professora da Pr tica de Ensino de Hist ria Entre 2007 e 2009 atuou como vice coordenadora das Licenciaturas Diversas do Centro de Educa o Tem experi ncia em Pesquisa e Ensino de Hist ria com nfase em Hist ria das Mulheres e do Corpo Hist ria e Teoria da Arte e Metodologia do Ensino de Hist ria E mail natibarros1 yahoo com br O uso do filme amor sem fronteiras como estrat gia did tico pedag gica 143 9 1 2003 a primeira assinada na gest o do ent o presidente Lu s In cio Lula da Silva entretanto j encaminhada no governo anterior como parte das estrat gias compensat rias a serem adotadas pelos pa ses que participaram do processo da escravid o tornou obrigat rio o ensino de hist ria e da cultura afro brasileira Aqui pretende se fornecer subs dios te rico metodol gicos para a diversifica o de estrat gias de ensin
354. mente o professor pode julgar ordenar punir pois supostamente ele que det m o saber ao aluno cabe somente escutar e obedecer p 48 49 N o h nenhuma preocupa o em estabelecer qualquer rela o entre o conte do o que est acontecendo no mundo e por isso ele se torna estranho e desinteressante para os alunos p 61 H uma grande dist ncia entre o que aprendido e a realidade os conte dos s o cada vez mais espec ficos e n o associados O que se aprende numa disciplina n o relacionado de nenhuma forma com o que se aprende em outra p 64 Al m disso algumas disciplinas s o consideradas mais importantes que outras e ou crit rio a utilidade dos conhecimentos trabalhados com rela o a uma carreira promissora p 65 Nas ltimas d cadas esse quadro se alterou Com a revolu o tecnol gica a globaliza o e o neoliberalismo surgiu uma sociedade da informa o na qual o conhecimento a educa o e portanto a escola possuem um valor muito maior Pois como diz Lib neo necess rio contar com trabalhadores intelectualmente e tecnologicamente qualificados para ter chances num mercado globalizado 2008 p 110 Mas apesar de mais valorizada a escola n o sofreu mudan as muito profundas Ela ainda adota uma l gica da competi o onde mais do que nunca o que importa a efici ncia os resultados a produtividade p 112 E por n o oferecer as mesmas chances para alunos vindos de meios sociais e
355. mento que a humanidade havia produzido at sua poca Ele demorou 21 anos para edita la ela composta por 28 volumes Mesmo que na poca o n mero de pessoas que tinham o habito e sabiam ler eram poucos ela foi vendida com sucesso I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o Condorcet acreditava que a finalidade maior de toda instru o p blica seria aperfei oar o humano de gera o em gera o Ele foi um grande pensador da quest o da instru o p blica pois dizia que necess rio Dirigir o ensino de modo que a perfei o das artes aumente a felicidade da maioria dos cidad os e a comodidade daqueles que as cultivam que um grande n mero de homens se tornem capazes de bem desempenhar as fun es necess rias sociedade e que o progresso crescente das luzes abra uma fonte inesgot vel de recursos para nossas necessidades de meio para a felicidade individual e de propriedade comum Cultivar enfim em cada gera o as faculdades f sicas ps quicas intelectuais e morais E por esse meio contribuir para um aperfei oamento geral e gradual da esp cie humana finalidade ltima para a qual toda institui o deve ser dirigida ALVES 2005 p 48 49 Condorcet construiu extensa quantidade de obras sobre instru o p blica era um vision rio do seu tempo e um defensor da educa o no iluminismo Lepelletier fez importantes propostas para a educa o p blica francesa Ele dizia que o papel da escola
356. mento de conhecimento metodol gico para tratar do problema bem como um aprofundamento no conhecimento de aspectos motivacionais dos alunos A tabela 1 sintetiza o resultado da aproxima o dos estagi rios com a quest o da inclus o A rela o entre o est gio e a prepara o dos alunos para atuarem em contextos de inclus o 139 140 Tabela 1 Resultados da aproxima o dos estagi rios com a quest o da inclus o Contexto de Est gio Instrumentos Conhecimentos Desenvolvimento da capacidade de promover Aulas de n vel elementar o engajamento afetivo possibilitando a PRODOC NCIA e apoio aos estudos redu o de medo e ansiedade diante da Inclus o pela Linguagem relacionados com a sala aprendizagem da l ngua de aula regular Desenvolvimento da capacidade de motivar os alunos evitando a evas o Desenvolvimento de conhecimento A Curso baseado em i Ciclo de estudos de leitura i metodol gico espec fico para o ensino de estrat gias de leitura em l ngua inglesa para alunos surdos Material visual de apoio surdos a Identifica o de lacunas para as quais se leitura nu fazem necess rios novos estudos Desenvolvimento de conhecimento ns metodol gico para tratar da auto exclus o 2 ano do Ensino M dio Em J Pr tica Explorat ria com os alunos de escola p blica Conhecimento de aspectos motivacionais dos alunos Os EST GIOS E A INCLUS O Proc
357. mentos do cotidiano escolar permitindo que possa vislumbrar a complexidade e variedade do ambiente educativo com a participa o di ria em suas atividades quer de forma o quer de cunho administrativo Professor do Departamento de Matem tica da UEL E mail tucciQuel br 2 Professor do Departamento de Matem tica da UEL 3 Coordenador Institucional da UEL O encontro do projeto prBID matem tica e o Col gio de Aplica o da UEL 49 Assim pretende se agir duplamente na forma o deste profissional o professor de matem tica do ensino b sico De um lado pensado como professor em forma o e futuro professor o estudante de licenciatura de outro lado tamb m pensado como profissional que atua h algum tempo no ensino b sico de matem tica nas escolas p blicas mas que por esse mesmo motivo possivelmente encontra se afastado das inova es metodol gicas pedag gicas e tecnol gicas que os futuros professores podem possuir Ou seja o projeto PIBID promove a valoriza o tanto do aluno universit rio do curso de Licenciatura em Matem tica como do professor de matem tica efetivo da escola p blica incentivando a troca de experi ncias entre estes dois grupos heterog neos Por m o projeto tamb m causa impacto direto na forma o dos estudantes do ensino m dio por meio da a o conjunta e direta dos licenciandos e professores que atuam junto a estes estudantes Entre as atividades realizadas pelos bolsist
358. mos de forma alternada com oito temas interligados sempre pedindo exemplos aos alunos para realmente compreender se o que est vamos trabalhando surtia algum efeito em suas vidas e cotidianos Nos posicionamos deste modo porque esses conceitos n o haviam sido trabalhados durante as aulas e poucos alunos tinham conhecimentos cient ficos sobre os respectivos temas por m sabiam algo do cotidiano sobre as mesmas tem ticas Deste modo passamos a fazer a problematiza o do conte do valorizando o que tinham a dizer sobre os referidos assuntos Al m de problematizar tentamos possibilitar o estranhamento da realidade pelos alunos sob o olhar das Ci ncias Sociais pois compreendemos que este um dos pap is centrais do pensamento sociol gico isto a desnaturaliza o das concep es ou explica es dos fen menos sociais O estranhamento no caso das Ci ncias Sociais come a pela observa o sistem tica dos fen menos sociais que nos parecem triviais e corriqueiros aparentemente sem necessidade de explica o Atrav s dessa observa o constatamos que Assim como a chuva um fen meno que tem uma explica o cient fica ou uma doen a tamb m tem explica es mesmo que n o se tenha chegado a terapias totalmente exitosas para sua cura ou do mesmo modo que as guerras as mudan as de governo podem ser estudadas pela Hist ria ou os cataclismos I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o naturais pela Geografi
359. mpreens o ou essa percep o espec fica que indica a identidade da Sociologia e que fornece seu sentido enquanto disciplina do Ensino M dio e n o os seus conte dos em si mesmos Neste contexto Sarandy 2001 aponta que a especificidade do olhar sociol gico est Menos no trato com as teorias sociais e mais na postura dos alunos diante da vida em sociedade menos no discurso informado por conceitos sociol gicos s vezes bem complexos mais nos olhares de quem se encontra em face Antropologia para ensino m dio 119 20 de um enigma que se pode aferir qu o importante se torna para os alunos a descoberta sobre como nossa vida perpassada por for as nem sempre vis veis por nossa simples perten a a um grupo social E n o a um grupo social qualquer mas a esse grupo com sua identidade posi o na estrutura social s mbolos e recursos de poder SARANDY 2001 p 7 De acordo com o autor 2001 quando o educando percebe e compreende que as tens es conflitos l grimas e alegrias em grande medida resultante de uma configura o espec fica de seu mundo ent o a Sociologia cumpriu sua finalidade pedag gica CONSIDERA ES FINAIS Pudemos concluir com esse trabalho que a Antropologia parece estar muitas vezes jogada aos ratos no por o das escolas mesmo sendo seus conte dos parte do programa da disciplina de Sociologia no Ensino M dio O que se tem como afirma o Plano Nacional do Livro
360. mulados historicamente Aproveitando algumas observa es realizadas podemos citar duas cenas para uma reflex o desses momentos mediadores e de intera o entre professor e aluno Desse modo elucidamos a primeira cena em que relatamos uma situa o observada As crian as est o dispostas na mesa do refeit rio para alimenta o do almo o Uma das crian as rejeita a comida professora avisa Se voc n o comer A escola da inf ncia e o trabalho pedag gico docente 181 182 agora tamb m n o vai comer a fruta depois crian a diz eu n o gosto dessa comida Nesse momento seu prato retirado Na pr xima refei o ser servida uma fruta mas essa crian a por n o ter aceitado o almo o perde o direito de ganhar a fruta A media o nesse caso ao inv s de possibilitar na crian a a amplia o de sua leitura de mundo legitimando a enquanto sujeito que tem uma individualidade que pode ter escolha que tem o direito de aceitar e ou rejeitar acaba acontecendo com chantagens e posturas de resist ncia frente a escolha individual al m da puni o como estrat gia de interven o corretiva frente ao fato Desse modo essa cena permite nos pensar que muitas das a es vivenciadas nas escolas s o transmitidas de professores mais antigos para mais novos como garantia do bom funcionamento da institui o e da ordem do ensino Entretanto s o expropriadas das crian as sua capacidade de
361. n o despreza o passado ao contr rio o passado deve ser analisado e considerado para poderem ser criadas alternativas de transforma o mas no presente h a necessidade de se considerar que todo e qualquer processo de forma o que pretenda inovar n o pode se esquecer de que sem a presen a e a participa o efetiva dos professores pode terminar transformando se em mera altera o t cnica mera mudan a terminol gica pois afinal deve se trabalhar com os professores e n o sobre eles IMBERN N 2010 p 26 Sem d vida no que toca a forma o inicial um primeiro momento no qual h o encontro entre os futuros professores de matem tica e os professores que est o atuando nas escolas p blicas ocorre durante o processo de Est gio Curricular Obrigat rio Muitas vezes o estudante de gradua o passou os anos iniciais de sua forma o nos bancos universit rios muito longe das escolas p blicas onde ir atuar Como aponta CYRINO amp PASSERINI 2009 I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o Dentre as principais cr ticas feitas aos Cursos de Forma o de Professores de Matem tica destacamos a necessidade de discuss o e reflex o sobre elementos da pr tica pedag gica e a desarticula o quase total entre teoria e pr tica O contato gradativo e sistem tico com o futuro campo de trabalho com as situa es escolares em diferentes n veis de ensino ao longo de todo o curso de forma o inicial pode pos
362. ncia da fase propositiva em que se encontrava naquele momento de sua experi ncia como aprendiz de arte AVELBERG 2006 p 68 Consideramos que estas abordagens podem ser muito proveitosas para o futuro de exerc cio profissional dos licenciandos se elas lhes oferecerem condi es que permitam a articula o dos conhecimentos te ricos em arte hauridos em sua forma o art stica e acad mica com os desafios que o profissional enfrenta no ambiente de educa o formal no Ensino B sico nos diferentes contextos em que se desenvolvem os processos de ensino e aprendizagem ExPERI NCIA EST TICA E ARTE NA ESCOLA Uma tend ncia que ainda encontra eco na forma o de professores de arte em nosso pa s aquela que fruto de equ vocos na implanta o da obrigatoriedade escolar do ensino de arte desde a d cada dos anos 70 do s culo XX concebe este ltimo como desprovido de conte dos espec ficos BARBOSA 1991 Rezende e Fusari 1992 Em decorr ncia desta fragilidade conceitual a experi ncia est tica que deveria fazer parte da forma o dos alunos tornou se quase ausente dos processos de ensino escolar de arte Neste aspecto podemos compreender a facilidade com que isto se deu e ainda se d relacionando os fatores acima apontados com o contexto disciplinar do modelo de escolariza o que descrevemos brevemente neste artigo A experi ncia est tica tem sido conceituada de muitas maneiras no Ocidente TATARKIEWICZ 199
363. nciatura em Ci ncias Sociais a demonstra o o exemplo utilizado neste trabalho de uma forma o que demonstre uma estreita rela o entre a abordagem te rica das metodologias e pr ticas pedag gicas em profunda conex o com as ci ncias de refer ncia das Ci ncias Sociais demonstra como a forma o docente para a disciplina de Sociologia da educa o b sica est organizada para uma profissionaliza o docente consistente que capaz de produzir e intuir aos futuros professores a concep o de um contexto educacional brasileiro constitu do de m ltiplas realidades caracter sticas pr prias e contextos sociais diversos das quais eles pr prios se integrar o futuramente Por fim o trabalho pode demonstrar que a an lise sobre o ensino de Sociologia se torna mais completa quando se aborda o tema sob m ltiplas perspectivas hist ricas legais sociol gicas e estat sticas podendo orientar futuras pesquisas e debates REFER NCIAS BERNSTEIN Basil 4 Estrutura o do discurso pedag gico classes c digos e controle Petr polis Vozes 1996 278 I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educa o Nacional Lei n 9394 de 20 de dezembro de 1996 DIAS Rosanne Evangelista LOPES Alice Casimiro Compet ncias na forma o de professores no Brasil o que n o h de novo Educa o amp Sociedade Campinas v 24 n 85 p 1 155 1 177 dez 2003 INEP Microdados do
364. ndo com esta reflex o o Decreto n 19 851 de 11 de Abril de 1931 afirma por meio do seu artigo 1 que O ensino universit rio tem como finalidade elevar o n vel da cultura geral estimular a investiga o cientifica em quaisquer dom nios dos conhecimentos humanos habilitar ao exerc cio de atividades que requerem preparo t cnico e cient fico superior concorrer enfim pela educa o do indiv duo e da coletividade pela harmonia de objetivos entre professores e estudantes e pelo aproveitamento de todas as atividades universit rias para a grandeza da Na o e para o aperfei oamento da Humanidade Decreto n 19 851 de 11 de Abril de 1931 No Plano Decenal de Educa o Para Todos na s rie Repensando as Escolas de Aplica o encontramos mais elementos a respeito desse processo hist rico quando este afirma que Reflex es e experi ncias sobre forma o inicial e continuada de professores 3 1 32 A origem das Escolas de Aplica o remete nos ao Decreto Lei n 9 053 de 12 de mar o de 1946 que criou os Gin sios de Aplica o nas Faculdades de Filosofia do pa s para a pr tica docente dos alunos matriculados no Curso de Did tica Pelo Decreto os Gin sios de Aplica o teriam como dirigentes um professor de Did tica ficando a orienta o pedag gica a cargo dos assistentes de Did tica Especializada sob a orienta o geral do diretor da Faculdade de Filosofia O corpo docente seria constitu do espe
365. ndo em vista a aproxima o entre Universidade P blica e Educa o B sica concretiza o do trip ensino pesquisa e extens o e a luta para assegurar as condi es necess rias para a oferta de educa o p blica de qualidade em nossas escolas Tamb m foram reivindica es deste grupo pontuadas no manifesto Reflex es e experi ncias sobre forma o inicial e continuada de professores 37 38 Possibilitar espa o diferenciado de forma o continuada para trabalhadores da educa o estudantes e pais oriundos das redes p blicas federais estaduais e municipais para discutir a melhoria da qualidade do ensino nos diferentes ambientes educacionais envolvidos g Proporcionar a dissemina o das pesquisas sobre educa o b sica educa o superior est gios projetos em especial dos resultados dos trabalhos que v m sendo desenvolvidos pelo PIBID e pelo Prodoc ncia por meio das universidades em parcerias com a Educa o B sica h Iniciar discuss o sobre a constitui o do quadro funcional dos Col gios de Aplica o i Socializar conhecimentos e firmar parcerias entre os Col gios de Aplica o do Brasil visando constru o e amplia o de uma rede de comunica o destinada s trocas de informa es e experi ncias administrativas e pedag gicas entre estas institui es j Discutir a concep o de Col gios de Aplica o no Brasil ressaltando o papel p blico educacional que estes representam no cen
366. ndo inteiro por toda a hist ria moderna e particularmente no s culo XX Tratar a educa o como um meio em vez de um fim refor a a vis o utilit ria da pr pria vida humana IKEDA 2006 p 17 e 18 Da portanto a import ncia da educa o cr tica e humana Atualmente a informa o ou o saber o que destaca sujeitos no meio social e que segundo o autor n o h duvidas de que a revolu o da tecnologia e da informa o tornar se uma das megatend ncias do s culo vindouro O aprender e ensinar na sociedade midi tica 195 196 IKEDA 2006 p 18 e para isso necess rio nos preparar e estar atentos a estas transforma es e consciente das rela es que ela trar Da mesma forma que a revolu o da tecnologia de informa o tem por natureza o potencial para provocar uma mudan a de paradigma na sociedade contempor nea sua influ ncia cont m tanto um potencial positivo quanto negativo IKEDA 2006 p 19 Sabemos da capacidade midi tica em tempos hodiernos GIROUX apud LOUREIRO 2003 p 84 esclarece que o que est fora da m dia eletr nica estranho ao cotidiano humano e que os meios de comunica o de massa cumprem uma fun o pedag gico educativa no momento em que disseminam cren as h bitos ju zos ticos e est ticos A m dia o cora o da sociedade de informa o sob cuja gide vivemos E a informa o o novo modo de desenvolvimento respons vel pela
367. nfer ncia proferida no 8 TALS Symposium for Language Teacher Educators Edinburgh Scotland Novembro de 2000 ALLWRIGHT D Developing principles for practitioner research The Case of Exploratory Practice The Modern Language Journal vol 89 n 3 2005 DECLARA O de Salamanca Necessidades Educativas Especiais NEE In Confer ncia Mundial sobre NEE Salamanca Espanha UNCESO 1994 LEFFA Vilson J Pra que estudar ingl s profe Auto exclus o em l ngua estrangeira Claritas S o Paulo v 13 n 1 p 47 65 maio 2007 LOPES Nat lia Mendon a The teaching of English language from the perspective of deafness Trabalho de conclus o de disciplina L ngua Estrangeira Moderna LEM Universidade Estadual de Londrina Londrina 2011 LORTIE D 1975 Schoolteacher a sociological study Chicago The University of Chicago Press MIZAKAMI M A First year undergraduates beliefs from the perspective of PRODOC NCIA Trabalho de conclus o de disciplina L ngua Estrangeira Moderna LEM Universidade Estadual de Londrina Londrina 2011 VEIGA W Pr tica Exlorat ria compreens o da falta de interesse na aula de l ngua inglesa Trabalho de conclus o de disciplina L ngua Estrangeira Moderna LEM Universidade Estadual de Londrina Londrina 2010 ZEICHNER K M GORE J M Teacher socialization In Houston W R Ed Handbook of research on teacher education New York Macmillan 1990 p 329 348
368. nhecimento social PEREIRA e MARTINS 2002 p 113 Os discentes de Letras n o muito diferentes dos alunos de Hist ria ao olhar para o professor e sua profiss o tamb m o representam de forma que D D o que vem a mente um profissional desvalorizado mal remunerado que O ser e fazer docente no imagin rio dos alunos dos cursos de hist ria e letras da UEL 243 244 trabalha muito que n o reconhecido Assim o trabalho docente torna se uma profiss o de d vidas em que ocorrem indetermina es inseguran as h muitos obst culos e falta de possibilidades levando na maioria das vezes o profissional a um tipo de isolamento Abaixo os dados dos alunos de Letras que mostram um pouco dessas caracter sticas da precariza o do trabalho docente Atualmente esta figura se encontra desvalorizada e pouco respeitada Trabalha muitas horas e em muitos locais E mal remunerado aluno 05 do 1 ano de letras 41 anos Infelizmente nos dias de hoje encontramos problemas em v rios lados professores n o s o motivados pelo sal rio passam por dificuldades n o s o valorizados aluno 06 do 1 ano de letras 27 anos ser professor vai muito al m de ensinar conte dos h falta de recursos o pouco reconhecimento as salas abarrotadas de alunos que trazem diariamente seus problemas para a escola aluno 04 do 4 ano de letras 21 anos Ser professor cansativo exige paci
369. no per odo de 2010 a 2013 o grupo de professores das quinze licenciaturas se prop s a organizar cursos de forma o continuada jornadas de est gio ciclo de debates uma revista eletr nica mostra de est gio e de inclus o livros tem ticos cadernos de metodologias entre outras a es a fim de repensar a forma o inicial e continuada de professores no mbito do FOPE F rum das licenciaturas da UEL Uma das primeiras atividades corresponde realiza o de tr s cursos de forma o continuada para professores da Educa o B sica e da UEL acerca das tem ticas Inclus o Necessidades Educacionais Especiais e Interdisciplinaridade I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o Como parte da proposta de debate dos v rios processos de inclus o exclus o educacionais o primeiro curso anual com cinquenta hora aulas de dura o e com a participa o de mais de duzentos professores das escolas p blicas da rede municipal e estadual de ensino debateu juntamente com os docentes em 2011 as seguintes tem ticas inclus o de alunos com Necessidade Educacionais Especiais forma o de professores diversidade sexual e sexualidade educa o sexual na escola desafios e conquistas de educadores as defici ncia intelectual ECA Estatuto da Crian a e do Adolescente na escola Bullyng e as v rias concep es sobre viol ncia na escola Uso de drogas na sociedade contempor nea e educa o o que poss ve
370. ns o e o interesse pelo tema escolhido na oficina REFER NCIAS DELIZOICOV Dem trio ANGOT TI Jos Andr PERNAMBUCO Marta Maria ENSINO DE CI NCIAS fundamentos e m todos 3ed S o Paulo Cortez p 364 2009 CHASSOT Attico Alfabetiza o cient fica uma possibilidade para a inclus o social Revista Brasileira de Educa o N 22 2003 MARCONDES M E R SILVA E L TORRALBO D AKAHOSHI L H CARMO M P SUART R C MARTORANO S A SOUZA F L Oficinas Tem ticas no Ensino P blico visando a Forma o Continuada de Professores S o Paulo Imprensa Oficial do Estado de S o Paulo p 107 2007 Prodoc ncia projeto oficinas tem ticas 47 48 MILAR Tathiane RICHETt Graziela P ALVES FILHO Jos P Alfabetiza o Cient fica no Ensino de Qu mica Uma An lise dos Temas da Se o Qu mica e Sociedade da Revista Qu mica Nova na Escola Qu mica Nova na Escola 3 2009 SANTOS W e SCHNETZLER R Fun o social o que significa ensino de qu mica para formar o cidad o Qu mica Nova na Escola 4 1996 I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o O ENCONTRO DO PROJETO PIBID MATEM TICA E O COL GIO DE APLICA O DA UEL Ana M rcia Fernandes Tucci de Carvalho Wander de Oliveira S rgio de Mello Arruda INTRODU O O Programa Institucional de Bolsa de Inicia o Doc ncia PIBID vinculado ao Governo Federal com financiamento da CAPES tem a participa o de di
371. nta o dos ensaios praticados em sala de aula Os ensaios realizados pelas estagi rias as duas primeiras autoras do trabalho ser corrigidos por estudos e bibliografias abordados naa disciplina de Metodologia e Pr tica de Ensino de Ci ncias e Biologia Est gio Supervisionado 6EST201 orientada pela docente respons vel terceira autora Ap s a teoria questionada e trabalhada pelas estagi rias reflex es foram feitas acerca da conduta que se deve ter em sala de aula Foram realizadas melhorias quanto did tica e forma de transmitir os conte dos para que estes se tornassem significativos na aprendizagem dos alunos O presente trabalho caracteriza se como um estudo descritivo baseado em situa es reais vivenciadas pelas estagi rias nas fases de observa o e reg ncia tendo em vista o relato de atividades desenvolvidas em um col gio da rede estadual de ensino Londrina PR durante as pr ticas na disciplina de Ci ncias 1 Graduada em Ci ncias Biol gicas pela Universidade Estadual de Londrina 4 ano E mail isasepolQ yahoo com br 2 Graduada em Ci ncias Biol gicas pela Universidade Estadual de Londrina 4 ano E mail mayaraogakiO hotmail com Docente do Departamento de Biologia Geral da UEL Mestre em Ensino de Ci ncias e Educa o Matem tica pela UEL Doutoranda em Ensino de Ci ncias e Educa o Matem tica pela UEL E mail porsilvaQuel br O repensar sobre a atividade pr tica no ensino de ci ncias
372. nte verificada quando um agente da CIA procura o Dr Nick Callahancom o intuito de se infiltrar na Eti pia atrav s de sua equipe de ajuda humanit ria Apesar da proposta de apoiar financeiramente o campo de refugiado em que o m dico l der este nega a associa o com a justificativa de que n o guerrilheiro Nesta passagem do filme mostra que o m dico n o quer se envolver na pol tica do pa s apenas cumprir seu papel de salvar vidas Entretanto mais adiante ele acaba mencionando a possibilidade de entrar em contato com Steiger o membro da CIA que o procurou em fun o da imensa dificuldade de apoio para manuten o do centro de refugiados que administrava Na realidade seu questionamento era significativo os fins justificam os meios Valia a pena permitir e de certa forma apoiar a CIA para manter seu campo de refugiados abastecido E quanto aos outros campos Havia garantia nessa negocia o Essas s o boas quest es para serem discutidas com os alunos Deve se destacar o perigo durante o deslocamento dos alimentos at o campo de refugiados Afinal de contas a quantidade de habitantes em busca de campos de refugiados muito grande O percurso longo o cansa o a fome e a sede s o sentidos de forma brutal Some se a isso a presen a dos guerrilheiros que roubam alimentos direcionados aos campos de refugiados com a justificativa de que lutam pelo povo e merece os alimentos pelo trabalho que realizam no caso a der
373. ntemplem temas relacionados ao cotidiano alimentos recursos naturais medicamentos entre outros e a utiliza o de estrat gias de ensino experimenta o TIC s atividades l dicas entre outras para se trabalhar conceitos cient ficos em especial relacionados a disciplina de Qu mica 42 ETAPA apresenta o dos encontros tem ticos as demais turmas do curso de Qu mica Licenciatura e aos professores e alunos da rede p blica de ensino na forma de um evento programado para meados de novembro 2012 sob o t tulo provis rio de I Oficina Tem tica Qu mica na Escola 52 ETAPA dissemina o dos resultados alcan ados nesses encontros em eventos e peri dicos da rea Como consta no texto referencial do projeto a preocupa o dos professores de Qu mica do PRODOC NCIA centra se em discutir a alfabetiza o cient fica com alunos da gradua o e a organiza o realiza o de encontros tem ticos organizados pelos alunos matriculados na disciplina de Qu mica na Escola II sob a supervis o dos professores vinculados ao projeto e oferecidos aos demais alunos do curso e professores da educa o b sica com a finalidade de debater sobre a alfabetiza o cient fica no ensino de Qu mica Os encontros contemplar o atividades relacionadas ao desenvolvimento de estrat gias inovadoras de ensino e estar o vinculados a temas relacionados ao cotidiano alimentos recursos naturais medicamentos entre outros buscando promover
374. nto da transmiss o de conhecimentos Outra constata o realizada por Garcia 1998 em seus estudos que o conhecimento adquirido no processo de forma o est associado s situa es pr ticas e este conhecimento pode gerar uma contradi o entre as teorias expostas e as teorias impl citas p 52 o que comprometer uma mudan a na O tornar se professor 283 pr tica dos professores Neste sentido o professor em atividade de forma o dever entender que pr tica e teoria caminham juntas construindo os conhecimentos que o conduzir o ao longo de sua vida profissional que deve ser vista como parte de um projeto social E sendo assim tem uma componente racionalizante de desejo de antecipa o do futuro e uma outra existencial feita de interroga o sobre o sentido de sua evolu o individual e coletiva MOURA 1999 p 8 O terceiro e ltimo grupo mencionado por Garcia 1998 pesquisam o Conhecimento Did tico do Conte do As pesquisas deste grupo defendem que a an lise do processo de aprender a ensinar um componente de refer ncia obrigat ria entre os professores Deste modo Garcia 1998 nos apresenta algumas quest es que devem ser consideradas Vamos a elas qual o processo realizado pelo futuro professor ao transformar a mat ria em conhecimento ensin vel aos estudantes O n vel de compreens o do futuro professor em rela o disciplina que vai ensinar poder afetar a transforma o da di
375. nto de mundo ou dedicar se ensinar a l ngua inglesa unicamente Ou ainda b se os alunos A rela o entre o est gio e a prepara o dos alunos para atuarem em contextos de inclus o 137 138 t m dificuldade para lidar com conceitos abstratos ou simplesmente falta de vocabul rio na l ngua alvo Em suma a aproxima o da aluna professora com os alunos surdos permitiu lhe desenvolver conhecimento metodol gico espec fico para o ensino de alunos surdos ao mesmo tempo em que p de identificar lacunas para as quais se fazem necess rios novos estudos PR TICA EXPLORAT RIA NAS AULAS DE INGL S DO ENsiNO M DIO O encorajamento dos alunos professores a desenvolverem uma atitude investigativa diante de suas pr ticas de sala de aula levou um estagi rio de 4 ano inserido no contexto de Ensino M dio a querer conhecer melhor um aspecto perturbador de seu est gio a falta de interesse dos alunos pelas aulas de ingl s conforme se observa no excerto abaixo Em 2010 no nosso segundo ano de est gio curricular obrigat rio logo nas observa es das aulas que antecedem a reg ncia meu companheiro de est gio e eu pudemos notar uma grande falta de interesse da maioria pelas aulas Ingl s Foi poss vel observar alunos conversando sobre outros assuntos e alguns at fazendo atividades de outras disciplinas situa o semelhante vivida por n s no ano anterior quando tivemos a primeira experi ncia como professores VEI
376. ntralidade no contexto da educa o da forma o dos professores e dos pr prios conte dos a serem ministrados na educa o b sica brasileira Dias e Lopes explanam No discurso dos documentos adota se a perspectiva de secundariza o das tradicionais disciplinas escolares como modelo de organiza o curricular pelas compet ncias que mobilizariam os conte dos escolares a partir de situa es problema em m dulos de aprendizagem voltados atua o profissional do professor DIAS e LOPES 2003 p 1167 A contextualiza o desta trajet ria nos direciona a compreender que a disciplina de Sociologia esteve vinculada a variados discursos Seja voltado para a profissionaliza o ou para forma o cl ssica o ensino da disciplina se ajusta aos dispositivos e discursos educacionais vigentes Esta problem tica se evidencia no momento em que os dispositivos legais passam a estruturar as formas e objetivos da educa o atrav s de documentos tais como leis par metros diretrizes Quadro de professores da disciplina de sociologia no ensino m dio no Paran 265 A elabora o dos curr culos educacionais ou seja dos documentos que orientam uma pr tica pedag gica possui em si uma fun o que pode ser compreendida como objeto de investiga o sociol gica atrav s dos documentos que s o direcionados a um p blico que ir se apropriar de tais discursos e ent o transpor estes em uma media o pedag gica para milhares
377. nvolvendo professores estudantes das licenciaturas em Ci ncias Biol gicas e Hist ria e t cnicos que atuam em museus Participam desta a o o Museu de Zoologia o Museu Hist rico de Londrina e o Herb rio da Universidade Estadual de Londrina Esta meta tem como objetivo a capacita o dos licenciandos para a es educativas e o trabalho com cole es museais assim como a forma o de professores para o atendimento na escola b sica de alunos com necessidades educacionais especiais Os Museus se comunicam basicamente por recursos 3 14 I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o visuais e o p blico com defici ncia visual demanda mudan as nas id ias de comunica o SARRAF 2006 O desenvolvimento das a es do projeto tamb m permite a consolida o da reflex o e prepara o do espa o dos museus envolvidos e suas equipes para a inclus o de pessoas com necessidades educacionais especiais na frui o dos seus acervos e das atividades educativas oferecidas popula o em geral EXPOSI O ANIMAIS E PLANTAS NA MEM RIA HIST RICA DO PARAN Esta exposi o foi proposta como uma exposi o tempor ria piloto para as atividades relacionadas ao projeto PRODOC NCIA Desta forma a estrutura onde foi montada uma tenda de 10x10m no p tio do Museu Hist rico de Londrina Com foco no enriquecimento da experi ncia do p blico jovem estudantes do ensino b sico e superior com ou sem defici ncia visual
378. o Isso muito nos reporta as a es da Organiza o dos Pa ses Exportadores de Petr leo OPEP nas crises do petr leo de 1973 e de 1979 as mais impactantes para a economia mundial A quest o da disponibilidade de alimentos e a seguran a do campo de refugiados outrotema discutido com o representante pol tico Para os organizadores do campo as duas quest es precisam ser tratadas conjuntamente pois com a falta de alimento as pessoas presentes no local iriam destruir tudo tentando localizar o restante de alimentos armazenado J para o representante do governo eram quest es a serem tratadas separadamente inclusive em dias 6 Foi formada em 1995 por um grupo de independentes organiza es n o governamentais Seu objetivo era trabalhar em conjunto para um maior impacto no cen rio internacional para reduzir a pobreza ea injusti a Nesse caso na tradu o do filme eles colocaram o nome atual da antiga ONG 7 World FoodProgramme ou Programa para Alimenta o Mundial 152 I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o diferentes Para o governo aquele dia foi apenas para ouvir e discutir sobre a quest o da limita o de alimentos ou seja solicitar do governo o envio de alimentos em outro dia seria tratado a quest o da seguran a do local Isso tamb m nos reporta a burocracia caracter stica dos governos socialistas ou de pol ticos que esse tipode problem tica n o prioridade em sua administra o Tanto a exposi
379. o dado em aula te rica que para os alunos era abstrato e de dif cil observa o Utilizamos materiais baratos como iodo antiss ptico comprado em farm cia papel sulfite cotonetes substituindo pipetas Pasteur tampas de potes substituindo placas de Petri e pequenas por es de alimentos trazidas de casa Foi realizada uma pr tica simples e de f cil acesso para qualquer professor que venha a lidar com uma sala numerosa Na identifica o dos lip dios era feito um esfrega o com o alimento contra o papel a fim de observar a colora o quanto maior a transpar ncia no papel maior a quantidade de leos e gorduras No caso de alimentos l quidos como o leite integral e o desnatado estes eram passados na folha com o aux lio de um cotonete Na identifica o dos carboidratos os alimentos l quidos e s lidos foram colocados em copos pl sticos descart veis caso observassem a transpar ncia amarelada do pr prio iodo n o haveria presen a de amido carboidrato de cadeia longa de monossacar deos de glicose e caso a colora o ficasse de marrom a preta o teste seria positivo presen a de amido Ao t rmino da aula pr tica foi aplicado um question rio com os alunos para saber se eles j haviam realizado atividade pr tica o que eles acharam da experi ncia e se a atividade havia ajudado lhes a compreender melhor o assunto estudado Este question rio apresentava quest es objetivas como por exemplo a O que voc achou da
380. o do conhecimento cr tico e reflexivo Dessa forma pensando conforme Tardif O ser e fazer docente no imagin rio dos alunos dos cursos de hist ria e letras da UEL 241 242 o professor ideal algu m que deve conhecer sua mat ria sua disciplina e seu programa al m de possuir certos conhecimentos relativos s ci ncias da educa o e pedagogia e desenvolver um saber pr tico baseado em sua experi ncia cotidiana com os alunos 2002 p 39 Outro fato que chama aten o e que foi representado por alguns graduandos quando os alunos apontam o professor como o sujeito que vai salvar o nosso futuro e consequentemente o Brasil do caos pois o ser mais capacitado para tal com isso al am a sua figura a velhos chav es que dizem que a educa o a nica coisa que muda esse pa s ou o professor a profiss o do futuro clich s muito presentes e ainda difundidos pelo senso comum abaixo a representa o do aluno 04 quatro e 05 cinco do 1 ano de Hist ria respectivamente N o sonhei desde crian a em ser professor mas hoje penso diferente e sei que o futuro deste pa s depende e muito dos professores 18 anos Depender da escola mais precisamente dos professores todo o nosso futuro 17 anos J para o aluno 04 quatro do 1 ano de letras ser professor ensinar com amor ajudando na alfabetiza o do pa s trabalhar para fazer uma p tria melhor 19 anos
381. o n o pode estabelecer uma vis o de realidades diferentes por ter se mantido concentrado em escolas centrais O projeto PIBID 2011 de Hist ria oferece algumas sa das para alguns dos problemas mencionados Ele oferece ao licenciando a oportunidade de entrar em contato com a realidade escolar j no in cio da sua gradua o e o incentiva a manter esse contato durante toda ela o que certamente o tornar muito mais experiente preparado do que um licenciando que realizou apenas o est gio curricular E atrav s das atividades que visam a integra o entre universidade e escolas da regi o possibilita ao licenciando conhecer diferentes realidades escolares e o incentiva a desenvolver materiais que qualifiquem a sua atua o REFER NCIAS HARPER ET ALL Cuidado Escola Desigualdade domestica o e algumas sa das Babette Harper Claudius Ceccon Miguel Darcy de Oliveira Rosika Darcy de Oliveira S o Paulo Brasiliense 2003 GADOTTI Moacir Perspectivas atuais da educa o In S o Paulo em Perspectiva S o Paulo Funda o SEADE 2000 LIB NEO Jos Carlos org Educa o escolar pol ticas estrutura e organiza o Jos Carlos Lib neo Jo o Ferreira de Oliveira Mirza Seabra Toschi 6 Ed S o Paulo Cortez 2008 O projeto PrBrp 2011 de Hist ria 65 66 SOUZA Renato Jo o de PIRES Jo o Ricardo Ferreira Os desafios do ensino de hist ria no Brasil In Professores em Forma o ISEC ISED
382. o Paulo Paz e Terra 2010 248 p LEONTIEV Alexis N Uma contribui o teoria do desenvolvimento da psique infantil In VIGOTSKII L S LURIA A R Linguagem Desenvolvimento e Aprendizagem S o Paulo cone Edusp 2006 59 84 p O desenvolvimento do psiquismo 2 ed S o Paulo Centauro 2004 MARTINS L gia M 4 forma o social da personalidade do professor um enfoque vigotskiano Campinas SP Autores e Associados 2007 154 p MOURA Manoel O de et al Atividade orientadora de ensino unidade entre ensino e aprendizagem Revista Di logo Educacional Curitiba v 10 n 29 p 205 229 jan abr 2010 atividade de Ensino como A o Formadora In CARVALHO Anna Maria P de CASTRO Am lia Domingues de org Ensinar a Ensinar Did tica para a Escola Fundamental e M dia S o Paulo Thomson Learning 2006 195 p Pesquisa colaborativa um foco na a o formadora In BARBOSA Raquel Lazzari Leite Org Trajet rias e perspectivas da forma o de educadores S o Paulo Editora UNESP 2004 Cap 18 p 257 284 coord O est gio na forma o compartilhada do professor retratos de uma experi ncia S o Paulo Feusp 1999 OLIVEIRA Cl udia C de A a o docente sob o foco da forma o uma discuss o necess ria In OLIVEIRA Diene E de M B de SANTOS Adriana R de J REZENDE Lucinea A de org Forma o de professores e ensino aspectos te rico metodol gicos Londrina
383. o compreender esta conjuntura atual da educa o no Brasil Estes discursos pedag gicos atrav s da hist ria da educa o brasileira puderam configurar e alterar as estruturas moldes e disposi es das finalidades da educa o nas escolas Faz se ainda necess rio o di logo entre os agentes que configuram a educa o b sica em rela o disciplina de Sociologia no atual ensino m dio Como principal ferramenta de an lise para a disposi o destes profissionais atualmente os dados obtidos atrav s do Censo Escolar do ano de 2010 podem demonstrar quais s o os profissionais e docentes que atualmente completam o quadro da disciplina de Sociologia no Ensino M dio As reformas educacionais brasileiras relativas forma o docente que refletem atualmente a configura o do curr culo das compet ncias apontam para a compreens o de que a forma o docente seja concebida como instrumentos e princ pios de regula o social Em rela o ao curr culo das compet ncias as cr ticas referentes a esta formata o curricular s o examinadas a partir da forma o flex vel e aligeiradas dos profissionais da educa o da organiza o curricular da educa o b sica pautada em uma desvaloriza o das ci ncias de refer ncia e das disciplinas valorizando ent o a transdisciplinariedade dos conhecimentos e a abordagem das variadas disciplinas de forma interdisciplinar e contextualizada Assim h uma hip tese a ser considerada de qu
384. o da popula o civil a grupos guerrilheiros quanto o uso da fome como manobra pol tica num per odo de guerra civil uma afronta a qualquer pa s signat rio da Conven o de Genebra Essa tamb m uma tem tica interessante para ser trabalhada na sala de aula No final de cada dia os chefes dos diversos setores do campo de refugiados faziam um balan o daquele dia e a programa o do seguinte as an lises diziam respeito ao quantitativo de mortos que horas come ar o processo de vacina o quais os primeiros grupos deveriam ser vacinados orientar sobre a coloca o de cloro na gua dos caminh es que abasteciam o local j que a perfura o do po o n o havia ainda sido conclu da com o intuito de anular a possibilidade de prolifera o de doen as decidir quanto a redu o ou n o das calorias distribu das ou seja o quantitativo de alimentos cedido para cada pessoa dependia do quanto de alimentos que eles tinham dispon veis onde buscar apoio financeiro para o campo de refugiados saber se todos os contatos foram realizados e as respostas dadas pelos organismos contatados etc O campo de refugiados coordenado pelo m dico Nick Callahanpossu a cerca de 30 mil pessoas aproximadamente 40 morria por dia essa responsabilidade dava ao profissional um peso muito grande que o deixava aparentemente frio grosseiro quase que insens vel ao mundo que o cercava A presen a de Sarah Jordan o deixou irritado primeiramente po
385. o das cartilhas nas escolas Educa o Infantil S ries Inicias t m se consolidado como um imprescind vel instrumento de concretiza o dos m todos propostos e em decorr ncia de configura o de determinado conte do de ensino assim como de certas silenciosas mas operantes concep es de alfabetiza o leitura escrita e texto Assim questiona se Como o professor superar essa l gica utilitarista da educa o em busca da emancipa o do conhecimento com o prop sito da forma o para o trabalho e para a vida Como apresentar diferentes perspectivas de trabalho mediante uma escola que opta para o enquadramento das atividades docentes e discentes Como superar a l gica da padroniza o e do consumo em que cada um tanto adulto e crian a tem se afundado dia ap s dia acreditando ser nica fonte de felicidade e de conquista humana Diante dessas inquieta es e pensando na forma o desse profissional da educa o verifica se que durante as ltimas d cadas acompanhamos um movimento de afirma o profissional dos professores que v em se reconhecendo e exigindo ser reconhecidos como categoria com sua especificidade hist rica social e pol tica Que v m afirmando e defendendo sua identidade Esse cen rio apresenta enormes desafios educacionais que nas ltimas d cadas t m motivado a mobiliza o da sociedade a realiza o de estudos e pesquisas e a implementa o de pol ticas educacionais orientadas para
386. o das pr ticas inclusivas nas licenciaturas e na educa o b sica e ainda contribuir para reflex o e forma o inicial e continuada dos professores em diferentes contextos a respeito das implica es educacionais pol ticas e sociais da educa o inclusiva Configurando como um subprojeto do PRODOC NCIA UEL apresenta se o PRODOC NCIA UEL Matem tica intitulado A inclus o educacional na perspectiva da Inclus o Matem tica De acordo com os objetivos do projeto maior direcionamos nossas a es Educa o de Jovens e Adultos EJA ao considerar a popula o da EJA como exclu da do acesso educa o na idade pr pria Caracterizado como um projeto de pesquisa em ensino o PRODOC NCIA UEL Matem tica envolve docentes do Departamento de Matem tica da UEL Universidade Estadual de Londrina estudantes da Licenciatura em Matem tica da mesma institui o e Professores de Matem tica da Educa o B sica P blica com experi ncia ou interesses na Educa o de Jovens e Adultos Assumimos que na prepara o e na emancipa o profissional dos nossos estudantes do curso de Matem tica devam ser oportunizadas atividades de 1 Docente do Departamento de Matem tica da Universidade Estadual de Londrina Doutora em Educa o Matem tica pela UNESP Rio Claro 2 Financiado pela CAPES Prodoc ncia UEL matem tica zo 78 ensino pesquisa e extens o integradas e articuladas de forma que busquem uma forma o pes
387. o de 2011 PNLD 2012 Sociologia Bras lia Minist rio da Educa o Secretaria de Educa o B sica 2011 SARANDY Fl vio Marcos Silva Reflex es Acerca do Ensino da Sociologia no Ensino M dio Revista Espa o Acad mico Ano 1 N mero 05 Outubro de 2001 SAVIANI Demerval O Legado Educacional do Regime Militar Cad Cedes Campinas vol 28 n 76 p 291 312 set dez 2008 SILVA Ileizi Luciana Fiorelli O Papel da Sociologia no Curr culo do Ensino M dio Dispon vel em lt http www uel br grupo estudo gaes pages o ensino da sociologia php gt Acesso em 19 set 2011 I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o O REPENSAR SOBRE A ATIVIDADE PR TICA NO ENSINO DE CI NCIAS A PARTIR DO EST GIO SUPERVISIONADO Isabela Lopes Mayara Baptistucci Ogaki Patr cia de Oliveira Rosa Silva INTRODU O A Pr tica de Ensino um dos principais focos de estudo na rea da Educa o cuja discuss o centra se nos aspectos de interven o pedag gica escolar Isso ocorre pela importante rela o dessa interven o com as suas contribui es na atua o de futuros professores A Pr tica de Ensino de Ci ncias neste caso apresenta se como relato de experi ncia de car ter reflexivo pois envolve comportamentos por parte dos estagi rios na a o docente observa o organiza o das a es na aplica o dos conte dos aos alunos an lise da conduta enquanto professores reflex o corre o e reorie
388. o de sua dociliza o e da produ o do bom aluno do aluno educado ou civilizado Por sua vez a crian a deveria internalizar a condi o de vigiada mesmo longe dos olhos do professor vigilante Surgiram assim a figura do mestre s rio e carrancudo por um lado e do aluno d cil e submisso por outro compondo com as outras figuras deste dispositivo hier rquico em que s o distribu dos os profissionais da escola um modelo correspondente ao dispositivo pan ptico de Bentham NARODOWSKI 2001 p 109 e p 114 126 Dentre os dispositivos lassalistas destacamos o uso das fichas de alunos Estas deveriam conter informa es sobre estes e est o na base dos saberes com pretens o de verdade sobre a crian a que foram se constituindo e contribuindo assim para categoriza o da inf ncia escolarizada Tal o caso dos saberes da Pedagogia da Psicologia etc Assistimos neste movimento normatiza o epistemol gica e normaliza o institucional da inf ncia E no que se refere ao professor observamos as suas paulatinas especializa o e profissionaliza o calcadas no modelo do vigilante que exerce um controle meticuloso sobre os alunos o que implicou em sua crescente despersonaliza o na medida em que como um agente que executa uma tarefa mecanizada e condicionada pela engrenagem disciplinar pode ser substitu do por qualquer outro Assim at meados do s culo XVIII o corpo da crian a se tornou alvo
389. o dos docentes da Educa o B sica Entendemos a educa o como um mbito poss vel de contribuir com a forma o de um mundo livre de injusti as e capaz de promover a inclus o social por meio da valoriza o da hist ria e da cultura dos afro brasileiros e africanos nas diferentes disciplinas oferecidas no Ensino Fundamental e M dio Cientes de que ao longo de sua hist ria o Brasil estabeleceu um modelo de crescimento excludente pensamos que a educa o um campo privilegiado para o exerc cio de forjar um novo modo de desenvolvimento com inclus o pautado no respeito e na solidariedade Nesta perspectiva devemos trabalhar sintonizados com as demandas de uma sociedade brasileira complexa e multi tnica buscando a efetiva o de pol ticas e a es afirmativas que promovam e divulguem a produ o de conhecimentos a forma o de atitudes posturas e valores que reforcem nos discentes o orgulho pelo pertencimento tnico racial para interagirem na constru o de espa os democr ticos onde todos tenham igualmente seus direitos garantidos e sua identidade valorizada APRENDER A APRENDER A TEM TICA AFRICANA NA SALA DE AULA DA EDUCA O B SICA A inser o da tem tica africana nas salas de aulas da Educa o B sica embora obrigat ria em decorr ncia da Lei 10 639 9 1 2003 ainda um desafio para os docentes Tanto pela escassez de recursos did ticos adequados quanto pela necess ria atualiza o ou forma o dos d
390. o dos profissionais que lecionam a disciplina de Sociologia que possuem como forma o superior algum curso de Bacharelado 8 Tabela 2 professores com cursos de bacharelado que lecionam sociologia paran 2010 CURSO Quantidade Frequ ncia Acumulada Hist ria 1811 28 09 28 09 Sociologia e Estudos Culturais 1229 19 06 47 15 Filosofia e tica 766 11 88 59 03 Outros 701 10 87 69 90 Nenhum 577 8 95 78 85 Geografia 413 6 41 85 25 Ci ncias 241 3 74 88 99 Ci ncia Pol tica e Educa o C vica 174 2 70 91 69 Fonte Censo Escolar 2010 A frequ ncia acumulada demonstra a soma dos cursos com maior concentra o de formados Assim mais de 90 dos professores com forma o em Bacharelado se concentram nas reas apresentadas H tamb m em menor quantidade docentes formados em Letras Direito Psicologia Servi o Social Economia Artes Teologia entre outros Cursos que completam o quadro de 2 Pi professores em 100 A tabela seguinte demonstra como se d a disposi o dos professores licenciados que lecionam a disciplina de Sociologia A tabela mostra a aloca o destes profissionais que possuem forma o voltada diretamente para a doc ncia o ensino na Educa o B sica por m em qualquer curso de forma o superior com habilita o em licenciatura n o apenas em Sociologia ou Ci ncias Sociais 268 I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o Tabela 3 profissionais
391. o e suas Representa es um olhar em rela o aos Cursos de Letras e Hist ria da Universidade Estadual de Londrina e estes est o vinculados a um Projeto maior intitulado G nero na Doc ncia uma representa o dos discentes dos Cursos de Licenciatura da Universidade Estadual de Londrina Esta pesquisa tem como objetivo identificar e analisar as representa es dos discentes dos Cursos de Letras e Hist ria da Universidade Estadual de Londrina UEL em rela o doc ncia Pretende se neste estudo tamb m ressignificar a identidade do ser e fazer docente j que neste contexto da sociedade contempor nea a identidade docente vem sofrendo modifica es em raz o de um cen rio s cio pol tico econ mico e tecnol gico fazendo com que seja imputada erroneamente uma identidade que nada tem a ver com o professor pois esta perpassada por aspectos que envolvem de forma significativa o senso comum que faz uma an lise parcial do homem e do seu trabalho Dessa forma espera se com isso levantar questionamentos e repensar tanto a elabora o do curr culo quanto tamb m repensar criticamente a forma o de professores no mbito das licenciaturas FUNDAMENTA O TE RICA A forma o e atua o docente t m suscitado uma gama de indaga es e investiga es sobre qual caminho seguir com o intuito de levar a busca de melhores procedimentos que contribuam para uma forma o que leve o 1 Aluno de inicia o cient fica
392. o nossos licenciandos no sentido da compreens o do curr culo de Artes Visuais como uma rede de eixos conceituais que se organizam sob o modelo do rizoma DELEUZE GUATTARI 1995 Na proposta que apresentamos neste artigo o curr culo foi concebido considerando o desenho como sua estrutura de base Os desdobramentos dos eixos caminham em reciprocidade com as aquisi es dos alunos decorrentes do processo ensino aprendizagem em movimentos que seguem uma organicidade construtiva n o arborescente em dire es que remetem para outros eixos conceituais do curr culo Expomos nesse trabalho as consegu ncias desta forma de constru o curricular na orienta o de est gio supervisionado e dos seus efeitos sobre os modos de transmitir e produzir conhecimento em arte pelos licenciandos e no desenvolvimento da sua subjetividade como profissionais em forma o Enfatizamos a experi ncia est tica no ensino escolar de arte como um desafio frente ao contexto disciplinar e de controle que caracteriza o modelo dominante de escolariza o Igualmente descrevemos nossa proposta de orienta o de estagi rios como uma contribui o para a produ o de diferentes subjetividades com um prop sito determinado de forma o de profissionais docentes em Artes Visuais capazes de criar recriar abordagens te rico metodol gicas cr ticas e criativas em suas pr ticas docentes Nesta forma de orientar o est gio buscamos tensionar o espa o tempo disciplinar
393. o per odo de est gio 24 de maio a 28 de junho de 2011 foram discutidos os seguintes temas a Nutri o b Nutrientes essenciais gua vitaminas sais minerais carboidratos prote nas e lip dios c Pir mide alimentar d Caminho dos alimentos tubo digest rio e Sistema digest rio f Cuidados de higiene sobre alimenta o Al m do material did tico lousa e giz para as aulas convencionais dialogadas foi utilizada a televis o multim dia para enriquecer o assunto com imagens que aproximassem o conhecimento cient fico s situa es cotidianas dos alunos e tamb m para contextualizar o conte do apresentado no livro did tico adotado pela disciplina Tamb m foi utilizado um prot tipo de tronco humano torso para as aulas de tubo digest rio assim como banners representando o corpo humano O uso desses materiais veio aproximar o conte do predominantemente abstrato ao situar os rg os estudados com os locais em que se alojam no corpo humano Quanto s aulas pr ticas foi poss vel a realiza o de dois epis dios a Identifica o de carboidratos e lip dios em alimentos pr tica para testar alimentos que continham carboidratos e lip dios b Simula o de est mago com azia e a a o dos sais de frutas pr tica proposta para discutir uma situa o problema quanto sensa o de azia estomacal Esta foi representada pela a o do suco g strico substitu do pelo cido ac tico acidificando o
394. o rumo do mundo ensinando o que era certo e o que era errado aluno 03 do 4 ano de Hist ria 25 anos Analisando primeiramente a fala de alguns alunos do curso de Hist ria percebe se que os mesmos sejam do 1 ou 4 anos elevam o professor a uma categoria que extrapola verdadeiramente o seu ser e fazer docente e transformam o professor em um ser inating vel quase super her is Essa voca o p de ser percebida em todos os grupos de estudantes que pesquisamos pois os alunos do curso de Letras tamb m representaram o professor como um ser vocacionado lembrando um ente familiar um amigo um her i um ser iluminado por Deus Vejamos as representa es Penso que professor uma profiss o fant stica ser docente ser educador ser pai ser mestre e amigo aluno 01 do 1 ano de Letras 27 anos 240 I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o Para ser professor necess rio dom vontade amor e a sede de at mesmo tentar ser um pouco de her i aluno 02 do 1 ano de Letras 27 anos ele n o vai estar s dentro da sala como um professor ele tem que ser um amigo companheiro da turma aluno 03 do 1 ano de Letras 18 anos o professor o espelho de seus alunos Ser professor ser compreens vel amigo pai m e av av ou seja tudo ao mesmo tempo aluno 01 do 4 ano de Letras 26 anos professor n o s aquele que est dentro da sala de aula Ser professor
395. obriga o do que por op o Diante disso poss vel afirmar que A media o pedag gica se assim se pode chamar parece t o mais necess ria quanto mais varia o p blico no tempo e no espa o quanto mais diverso o p blico em rela o ao professor Se se considerar a tend ncia massifica o da escola brasileira entendendo esse fen meno no seu sentido positivo Antropologia para ensino m dio 113 114 acesso s vagas n o pode ser ignorada a preocupa o com a media o entre o conhecimento e os alunos media o que tem um momento importante no ensino Acresce que a escola b sica e em especial o ensino m dio foram constituindo uma cultura pr pria o que muita vez se chama cultura escolar em que saberes produzidos pelas pesquisas acad micas s o transformados em saberes escolares com caracter sticas pr prias definidas por um contexto de ensino em que se redefinem os tempos os conte dos os m todos as avalia es e as condi es do aprendizado dos alunos OCN 2006 p 108 Neste contexto o ensino torna se um ponto de partida b sico e o professor torna se o elemento fundamental para o processo de ensino aprendizagem A media o importa bastante nesta rela o em que devemos voltar nossas preocupa es n o s para a mensagem mas tamb m para o modo de exposi o ou linguagem utilizada na transmiss o dos conhecimentos Al m disso precisamos problematizar os conte
396. ocentes no tocante a conte dos e abordagens te rico metodol gicas nesse campo J que sabemos o quanto essa tem tica por uma s rie de quest es hist ricas e pol ticas foi pouco valorizada nos curr culos das licenciaturas Se o di logo entre os estudos acad micos e os saberes escolares entre a universidade e a educa o b sica lento em outros campos de pesquisas a exemplo dos estudos de g nero e das quest es ind genas esse problema ainda mais grave no que se refere aos temas ligados s rela es afro brasileiras e a pr pria hist ria e geografia do continente africano sobretudo por sua complexidade e particularidade Para superar as generaliza es equ vocos e preconceitos presentes em livros did ticos e paradid ticos o professor precisa refor ar seu car ter pesquisador 144 I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o aprofundando leituras estreitando as rela es com os estudos acad micos buscando novas fontes de conhecimento e confrontando luz da pesquisa as percep es arraigadas do senso comum que teimam em adentrar a sala de aula Nosso artigo pretende compartilhar com os colegas docentes estrat gias abordagens e metodologias fruto de nossas experi ncias did ticas no enfrentamento dos limites e desafios para uma inser o rigorosa consistente comprometida socialmente e com a aprendizagem dos discentes no que se refere ao estudo da frica e de suas rela es hist ricas pol ticas geogr
397. ocr tica Foi neste contexto que em fevereiro de 2012 realizou se um evento para debater temas relacionados ao Ensino Superior e Educa o B sica com o titulo de I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o Simultaneamente ocorreu a I Mostra de Pr ticas de Ensino de Est gios do PIBID e do PRODOC NCIA O congresso procurou refletir sobre a origem o conceito a fun o social e a identidade dos Col gios de Aplica o em mbito nacional e estadual Buscou se compreender melhor as pol ticas educacionais que norteiam a gest o dessas institui es bem como a legitima o de pol ticas que garantam a articula o entre Ensino Superior e Educa o B sica Sobretudo este evento pretendeu democratizar e socializar as pr ticas pedag gicas realizadas no Reflex es e experi ncias sobre forma o inicial e continuada de professores 33 34 cotidiano dos col gios de aplica o do pa s oportunizando espa o de reflex o sobre a qualidade da educa o p blica Os debates promovidos no Congresso por meio de palestras oficinas mesas redondas mini cursos exposi es de p steres e grupos de trabalho possibilitaram espa os de di logos entre os professores sejam da educa o b sica do ensino superior alicer ando os saberes e fazeres docentes Proposto para ser realizado no Centro de Letras e Ci ncias Humanas da UEL no per odo de 06 a 08 de fevereiro de 2011 o evento se enquadra na modalidade A Eventos T
398. odos de pesquisa sociol gicos tamb m s o referencias para a elabora o das Semanas Tem ticas e Encontros 276 I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o Os licenciandos do 3 ano de Ci ncias Sociais da UEL participaram da I Semana de Filosofia e Sociologia no Col gio Estadual Olavo Bilac Alguns ministraram palestras auxiliaram na organiza o e grande parte deles conversou formalmente com os alunos de ensino m dio a respeito dos espa os de atua o do cientista social na atualidade Portanto essas atividades possibilitam uma maior aproxima o entre os conte dos ministrados na disciplina e as poss veis pesquisas que deles podem derivar Ao termos contato direto com resultados de pesquisas espec ficas abre se nos um amplo leque de interpreta es sobre a realidade Entendemos que essas experi ncias s o uma alternativa de inovar o ensino de Sociologia no n vel m dio em rela o a m todo recursos did ticos temas e abordagens propiciar uma maior aproxima o entre a escola alunos e professores e a universidade alunos e professores igualmente produzir novo sentidos para a escola e a educa o e finalmente contribuir para romper com o mito de que a Sociologia t o somente uma reflex o te rica que foge das realidades pr ticas LIMA MARIANO E FERREIRA 2009 p 104 Por fim estas demonstra es foram apresentadas com o intuito de demonstrar como uma forma o concreta nas ci ncias de refer
399. ol gio de Aplica o da UEL tiveram um car ter mais jornal stico Por serem programas resultantes das oficinas de produ o radiof nica do Projeto E RADIAR refletiam um modo de fazer r dio focado na informa o com um vi s educativo marca da emissora que proporcionou a experi ncia aos estudantes do col gio Assim surgiram programas de reportagem pautados em temas pertinentes ao cotidiano escolar Os grupos se organizavam dividindo as fun es conforme a estrutura cl ssica de produ o radiof nica pauta pesquisa reportagem edi o e apresenta o Os produtos eram veiculados pelo sistema interno de som sendo recebidos em sala de aula por alunos e professores Quest es t cnicas algumas vezes comprometeram a recep o principalmente a dificuldade de ajustar o volume de som adequado para todos os ambientes Tamb m houve situa es em que a transmiss o interferiu na atividade realizada em sala de aula como avalia o ou apresenta o de audiovisual embora a veicula o dos programas fosse sempre agendada e divulgada com anteced ncia para os docentes por meio de cartaz na sala dos professores Exclu dos tais contratempos a receptividade ao programas tem sido em geral satisfat ria No per odo vespertino que tem turmas do 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental bastante comum ap s uma transmiss o alunos nos abordarem nos corredores do col gio interessados em informa es complementares do programa apresent
400. olonial que n o do nosso interesse neste momento e outro sobre a educa o p blica em S o Paulo este fundamental para a reda o do primeiro manifesto O segundo inqu rito abordou os problemas fundamentais do ensino de todos os graus e tipos Ap s esta investiga o Azevedo iniciou uma campanha por uma nova pol tica de educa o e pela cria o de universidades no Brasil Por este empenho foi designado como diretor geral da instru o p blica do Rio de Janeiro entre os anos de 1926 a 1930 sendo naquele momento o Distrito Federal brasileiro I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o Principalmente em um momento no qual o pa s n o produzia Dependia do exterior para quase tudo e com o t rmino da primeira guerra mundial ficava muito dif cil importar produtos de primeira necessidade pois as grandes pot ncias tinham sido devastadas e n o atendiam nem mesmo o seu pr prio pa s O momento era da novidade tudo era novo para o Brasil tudo deveria ser renovado Desejavam um pa s novo um cidad o novo uma sociedade nova educa o n o poderia ausentar se deste momento principalmente por que ela n o funcionava de maneira adequada e praticamente n o existia organizada e como pol tica de Estado em lugares fora dos grandes centros O Manifesto alertava a educa o nova n o pode deixar de ser uma rea o categ rica intencional e sistem tica contra a velha estrutura do servi o educacional
401. ompreens o de um problema ou puzzle conforme denominado por Allwright 2000 Ela envolve um processo que compreende 1 Identificar um puzzle 2 Refletir sobre o puzzle 3 Monitorar para coletar dados 4 Desenvolver uma a o para gerar dados 5 Considerar os resultados e decidir o que fazer depois 6 Ir adiante para protestar ou mudar atrav s de pesquisa a o 7 Ir a p blico como um exerc cio de recrutamento Com base nesses princ pios o aluno professor desenvolveu uma s rie de aulas de l ngua inglesa cuja tem tica era a sala de aula fazendo uso de diversos textos como charges e tirinhas em ingl s seguidas de quest o de compreens o de texto de interpreta o e de discuss o Foi a partir dessas atividades que o aluno professor bem como seus alunos puderam compreender melhor o problema sob foco resultando em informa es que foram utilizadas para o planejamento subsequente quele conjunto de aulas Os resultados apontaram que os alunos daquela turma apresentavam preocupa o com nota em sobreposi o preocupa o com a aprendizagem da l ngua n o dispunham de motiva o intr nseca eram motivados por atividades l dicas e tinham prefer ncia por atividades que fogem tradi o educacional de carteiras enfileiradas e apenas o professor frente da aula Conclui se que a iniciativa de discutir a atitude de autoexclus o junto aos alunos atrav s da pr tica explorat ria promoveu no aluno professor o desenvolvi
402. ongresso Nacional dos Col gios de Aplica o Fermenta o O objetivo desta oficina tem tica foi levar os alunos do ensino m dio alc olica a conhecer os processos bioqu micos da fermenta o alco lica processo muito presente em nosso cotidiano O objetivo geral da oficina consistiu em levar os alunos a terem uma vis o cr tica reflexiva a respeito da import ncia de Reduzir Res duos s lidos a gt Reutilizar Reciclar e Repensar a respeito do uso do pl stico materiais AA A reciclagem um assunto muito discutido e que envolve a recicl veis E sustentabilidade do nosso planeta foi tratada como sendo assunto principal do trabalho desenvolvido Os avan os A oficina tem tica teve como objetivo abranger o tema proposto de forma diferenciada com atividades alternativas O tema foi escolhido diante da proposta de se trabalhar a ambiguidade da qu mica diante de um per odo hist rico guerras do s culo XX qu micos com o decorrer das grandes guerras do s culo XX O objetivo da oficina era mostrar aos alunos a forma o de alguns xidos poluentes e as suas consequ ncias para o meio ambiente atrav s de experimentos Oxidos e meio ambiente AN LISE DAS OFICINAS TEM TICAS As oficinas tem ticas foram analisadas usando se as categorias relacionadas s principais finalidades da Alfabetiza o Cient fica MILAR T et al 2009 que s o Pr tica interpreta o
403. onte do que o professor est trabalhando em sala de aula com temas vinculados a acontecimentos tecnol gicos naturais que ocorrem na sociedade leitura de textos e o uso de experimenta o Desafios e oportunidades no ensino de qu mica 73 74 Uma das unidades desenvolvidas no ano de 2011 foi denominada Acidentes Nucleares O caso do Jap o Nessa unidade de aprendizagem o professor havia trabalhado com o conte do qu mico estrutura at mica e a partir do mesmo foi poss vel mostrar aos alunos que a qu mica estudada na escola est presente em acontecimentos do cotidiano inserida na realidade onde vivem ou pr xima dela sendo esse um dos desafios do ensino de qu mica levantado pelos autores ROSA e TOSTA 2005 Focou se no caso do Jap o assuntos que estavam sendo veiculados na m dia reportagens que passavam a todo o momento nos jornais e demais notici rios como a tem tica tsunami no Jap o e a consequente explos o da usina nuclear de Fukushima N o s nessa unidade como em todas as outras desenvolvidas ao longo de dois anos letivos no momento inicial da aplica o na unidade era realizado o levantamento pr vio dos conhecimentos dos alunos sobre o tema em quest o ainda mais sendo temas t o presentes na m dia e de f cil acesso a eles ocasionando dessa forma uma rela o entre a cultura que eles j carregam consigo e a cultura cient fica Em seguida ap s esses questionamentos realizava se a leitura em
404. onteiras como estrat gia did tico pedag gica 149 CONSIDERA ES FINAIS ASPECTOS F LMICOS A pel cula tem suas primeiras cenas numa festa em Londres para angariar fundos para uma Campanha Humanit ria Internacional A festa interrompida por um m dico Dr Nick Callahan que chefia um campo de refugiados no norte da Eti pia e exp e a todos que o campo onde trabalha teve verbas cortadas pelo organizador da festa Ele faz a leitura de um documento que recebeu explicando o motivo do corte do apoio financeiro devido ao clima pol tico desfavor vel n o financiaremos mais a opera o humanit ria na Eti pia comunista Em fun o do regime do general Mengistulail Mariam as institui es internacionais cortaram as verbas de ajuda humanit ria com o objetivo de contribuir para instabilidade j instalada no governo comunista do citado pa s A entrada enraivecida do m dico na festa causa uma forte como o nos convidados em especial em Sarah Jordan esposa do filho do organizador da festa Dias depois ainda tocada pela situa o da popula o et ope Sarah planeja levar alimentos medicamentos e vacinas ao campo de refugiado localizado Tigray ver Figura 5 Apesar de ter sido filmado na Nam bia a cerca de 40 quil metros da faixa litor nea em pleno deserto da Nam bia a regi o escolhida se assemelha bastante com o tipo de deserto da Eti pia Tanto um quanto outro caracterizam se pela presen a de poucas dunas e irre
405. ontinuada est o presente em grande parte dos artigos Quanto ao uso da internet como recurso para o ensino de arte a maioria das publica es do ano de 2011 e revelam a contribui o desse instrumento para a forma o docente necess rio portanto considerar os fundamentos dos processos de ensino aprendizagem coadjuvados pelas tecnologias visto que desconsiderar a presen a desses recursos na educa o significa desconsiderar a produ o tecnol gica do homem e sua utiliza o na sociedade da qual escola professores e alunos fazem parte REFER NCIAS BENJAMIN Walter A obra de arte na era de sua reprodutibilidade t cnica In Magia e t cnica arte e pol tica S o Paulo Brasiliense 1993 p 165 196 I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o CITELLI Adilson Coord Outras Linguagens na Escola publicidade cinema e TV r dio jogos e inform tica S o Paulo Cortez 2001 LOJKINE Jean 4 Revolu o informacional 3 ed S o Paulo Cortez 2002 LUCAS Moises Aprender em grupo desafios para o ensino aprendizagem das Artes Visuais mediado pelas novas tecnologias da informa o e comunica o Dispon vel em lt http www anpap org br anais 2007 2007 index html gt Acesso em 06 dez de 2011 OLIVEIRA Diene Eire M B Educa o a Dist ncia A reconfigura o dos elementos did ticos 245 f Tese de Doutorado Universidade Estadual de Maring Orientador Jo o Luiz Gasparin Maring
406. oportunidade para aprimorar a pr tica pedag gica diminuir a dist ncia entre a universidade e a escola pois dessa forma o professor ter oportunidade de trocar experi ncias buscar ajuda e at mesmo ajudar facilitando com isso a metodologia de ensino QUADROS eza 2011 Dessa forma ser poss vel tamb m que os professores universit rios e os do ensino m dio entrem em contato para tornar poss vel o in cio da pr tica da pesquisa educacional por parte do licenciando em qu mica Maldaner 2000 apud SCHNETZLER 2002 constituindo assim a tr ade de intera o profissional professor universit rio professor do ensino m dio e licenciandos a fim de conseguir sanar o problema da dist ncia entre teoria e pr tica presente nos cursos de forma o inicial no caso das licenciaturas SCHNETZLER 2002 Deve se tamb m mencionar para o aprimoramento do ensino de qu mica a aprendizagem cooperativa pois segundo Piaget 1926 e Vygotsky 1978 apud BARBOSA e J FILI 2004 os alunos sentem se motivados pelo fato do aprendizado individual contribuir de forma significativa para todos os I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o membros do grupo ocasionando dessa forma o favorecimento de esfor os para atingir o objetivo Um resumo dos principais desafios e oportunidades no ensino de Qu mica que foram levantados nesse trabalho s o apresentados no Quadro 1 a seguir Quadro 1 Representa um resumo dos principais desafios
407. ores com base nos relat rios de pesquisa que se constitu ram nos trabalhos acad micos de est gio MIZAKAMI 2011 LOPES 2011 e VEIGA 2010 INCLUS O PELA LINGUAGEM O subprojeto de Letras Estrangeiras Modernas do PRODOC NCIA da UEL intitulado Inclus o pela Linguagem foi realizado atrav s da implementa o de cursos complementares para alunos ingressantes com baixa profici ncia lingu stica ministrados por uma estagi ria do 4 ano do curso de LLI a fim de reduzir a evas o e a repet ncia nas s ries iniciais dos cursos de Letras Estrangeiras Conforme se l no texto do subprojeto com a inser o de estagi rios em contextos de inclus o espera se construir conhecimento pedag gico acerca do ensino de l nguas na perspectiva inclusiva bem como minimizar as dificuldades dos alunos e professores da educa o b sica no enfrentamento dos desafios da inclus o Foi buscada uma aproxima o com os alunos que potencialmente se excluiriam do processo de ensino aprendizagem por terem um menor conhecimento da l ngua em rela o aos colegas da mesma turma Para tanto foram propostas aulas de n vel elementar e apoio aos estudos relacionados com os conte dos da sala de aula regular Essa experi ncia de est gio foi objeto de pesquisa da aluna professora respons vel pela turma partir de instrumentos como di rios de aula escritos pelos alunos e de question rios aplicados pela estagi ria foi identificado que os aluno
408. os alunos Muitos licenciandos em Ci ncias Sociais desde 2001 participam das semanas tem ticas nas escolas como palestrantes ou como organizadores Suas interven es continuam sendo elogiadas pelos alunos do ensino m dio nas avalia es realizadas ao final de cada evento tamb m porque os professores das disciplinas de est gio supervisionado desde os seus primeiros contatos com o ensino de Sociologia no ensino m dio orientam nos a observar com olhar sociol gico o p blico de suas futuras reg ncias como um elemento did tico e metodol gico importante para a forma o do professor Ousamos destacar algo a mais nessas experi ncias que pode ser estendido para os alunos palestrantes dos cursos de Ci ncias Sociais e de Filosofia da UEL Os alunos que preparavam seriamente suas palestras e se valiam de metodologias apropriadas para exp las eram beneficiados por outro ingrediente pedag gico consider vel a linguagem do jovem dirigida a outro jovem Lembramo nos de relatos de alunos do ensino m dio em 2004 no Col gio Nilo Pe anha que retratavam seu entusiasmo ao ver palestrantes muito jovens na escola e contavam serem influenciados a partir daquele momento a prolongar seus estudos e a entrar na universidade tamb m LIMA MARIANO E FERREIRA 2009 p 112 Os prop sitos relacionados vivencia e experi ncia nos est gios da compreens o do ambiente educacional e profissional como um campo a ser pesquisado por m t
409. os alunos mestres estariam aplicando as teorias pedag gicas realidade escolar BRASIL 1993 p 11 A cria o de um Col gio de Aplica o no entanto n o pode ser explicada pelo simples cumprimento de uma determina o legal pois este deveria ser tamb m um lugar para a pesquisa pedag gica com o objetivo de trazer contribui es cient ficas ao processo de ensino e aprendizagem Conforme consta no PPP 2012 o Col gio de Aplica o da UEL vem se comprometendo com o ensino num tempo hist rico de 50 anos desde seu surgimento em 20 de junho de 1960 pelo Decreto n 30178 Atualmente constitui se como um rg o Suplementar da Universidade Estadual de Londrina vinculado ao Centro de Educa o Comunica o e Artes e I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o pedagogicamente ao Departamento de Educa o A estrutura e funcionamento do Col gio de Aplica o fruto da parceria entre Universidade e Secretaria de Estado da Educa o do Paran por meio de um Termo de Coopera o T cnica Atrav s deste ofertada a Educa o B sica nos seguintes n veis de ensino Educa o Infantil Anos Iniciais e Finais do Ensino Fundamental Ensino M dio e Ensino Profissionalizante Curso T cnico em Enfermagem e Curso T cnico em Cuidados com a Pessoa Idosa Diante disso preciso referir se pr tica de ensino como uma a o pedag gica conveniente e competentemente articulada pelas Escolas de Aplica o com a
410. os de Aplica o As reuni es peri dicas com os estagi rios bolsistas os supervisores e a coordenadora deste subprojeto para acompanhamento das atividades permitiram um delinear de a es que n o foram institu das desde o in cio o repensar a pr tica tamb m pode ser aplicado aqui Assim por exemplo foram estabelecidas ap s esta din mica de discuss o das atividades 1 o estabelecimento de atividades de refor o junto aos alunos do ensino m dio das escolas e ii a utiliza o da TV Pendrive como atividade extra nas salas de aula Aproximar o futuro professor da realidade da pr tica de reg ncia impactante em sua forma o pois situa de modo mais significativo os contextos envolvidos na sua forma o acad mica quer sejam nos conhecimentos espec ficos relacionados aos t picos de Matem tica quer sejam nas atividades de cunho pedag gico A articula o geral tem ocorrido atrav s de uma pr tica colaborativa estabelecida desde o in cio das atividades chamada por n s da equipe de troca de experi ncias na qual h a consci ncia de que todos os atores envolvidos s o fundamentais para a realiza o satisfat ria do projeto a coopera o m tua entre bolsistas supervisores equipes pedag gicas e dire o do col gios outros professores de matem tica dos col gios e a institui o de ensino superior o apoio financeiro tamb m tem se mostrado crucial A ideia que funciona como pano de fundo a de que
411. os e acad micos dos docentes em arte dos movimentos associativos dos arte educadores e da implanta o de programas de p s I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o gradua o nessa rea de conhecimento no Brasil E por outro lado em nossa compreens o de que a arte na escola pode desempenhar um papel importante frente ao predom nio do modelo disciplinar Foucault cujas consequ ncias s o a destitui o do valor da sensibilidade e do sens vel na forma o dos educandos DUARTE JR 2006 Conforme Ari s 1981 e G lis 2009 dentre outros historiadores assiste se desde o s culo XIV at o s culo XVIII ao desenvolvimento de um conjunto de for as que foram criando os contornos das formas de produ o subjetiva da inf ncia como etapa delimitada da trajet ria da evolu o humana Embora n o linear o processo de valoriza o da inf ncia e o consequente sentimento de inf ncia forneceram a base sobre a qual a pedagogia moderna construiu o conceito de crian a aluno NARODOWSKI 2001 p 29 Foi no entanto a partir do s culo XVIII que na Europa Ocidental a produ o da crian a aluno antes influenciada pelas tecnologias da pedagogia comeniana sofreu a inflex o da pedagogia de La Salle que instaurou um dispositivo de vigil ncia disciplinar do corpo dos escolares Este novo funcionamento da maquinaria escolar imp s ao professor o papel de vigilante que passou a cuidar do corpo da crian a no sentid
412. ouco privativos do espa o escolar CITELLI 2001 p 22 A escola enquanto institui o privilegiada na constru o de valores sociais ao mesmo tempo geradora e consumidora de informa es sendo portanto necess rio analisar a presen a das tecnologias na educa o sob diversos ngulos sua extens o frente s diversas reas de conhecimento a multiplicidade dos meios de comunica o e acesso a informa o e o sistema educacional o uso das tecnologias digitais na escola e a substitui o do professor a pouca receptividade do corpo docente em rela o s TCI S o in meros os apontamentos e as reflex es poss veis sobre a presen a da tecnologia na escola Professores coordenadores e especialistas entre tantos profissionais concordam discordam e levantam in meras quest es extremamente complexas No ensino das artes visuais as tecnologias ampliam as alternativas de produ o de artes bem como o acesso aos trabalhos art sticos artistas e informa es sobre per odos distintos da hist ria da arte Desta forma o estudo em quest o parte das seguintes indaga es Em que medida as Artes Pl sticas tem se apropriado das TIC Como as TIC t m sido tratadas pelos pesquisadores de Artes Pl sticas Qual o foco das discuss es entre TIC e Artes Pl sticas Com base nas quest es acima o presente estudo teve como objetivo compreender at que ponto as TIC tem merecido destaque no campo das artes pl sticas a pa
413. p cio ao proporcionar a possibilidade de conhecer e pensar os artistas e os trabalhos de arte que utilizam suportes midi ticos repensando as linguagens e conceitos art sticos como tamb m refletindo sobre a sociedade Pensar as produ es em suportes tecnol gicos significa tamb m analisar o desenvolvimento das tecnologias seus reflexos na sociedade na economia e na nossa cultura As reflex es acerca da influ ncia dessas Tecnologias de Comunica o e Informa o na sociedade e nas intera es humanas s o inesgot veis e s o recorrentes nas publica es de pesquisadores em arte na Associa o de Pesquisadores em Artes Pl sticas ANPAP e est o disponibilizados no site desta associa o Esses artigos relatam experi ncias com a utiliza o de diversas tecnologias no ensino de arte e fazem apontamentos significativos quanto aos desafios da escola e dos professores diante do avan o das TIC tecnologias da informa o e comunica o A produ o contempor nea em suportes tecnol gicos o acesso a informa es referentes ao universo art stico atrav s da internet a educa o a A produ o cient fica no campo das artes pl sticas e as tecnologias de informa o e comunica o 229 230 dist ncia e o espa o virtual a precariedade dos laborat rios de inform tica a inclus o digital e o analfabetismo contempor neo s o assuntos recorrentes nos artigos analisados Entretanto poss vel observar que o n mero
414. para a escola cansados por um dia atribulado de trabalho Ao I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o se utilizar os jogos o professor contribui para que seus alunos resgatem a autoestima desenvolvam o respeito m tuo e interajam em grupos uma vez que estimula a participa o dos mesmos em trabalhos coletivos e a cria o de um ambiente saud vel entre eles CONSIDERA ES FINAIS O projeto PRODOC NCIA UEL MATEM TICA abre um espa o de discuss o referente Educa o de Jovens e Adultos com foco na educa o matem tica dos estudantes dessa modalidade uma oportunidade que integra as atividades de ensino pesquisa e a extens o ao envolver professores em forma o inicial e continuada Acrescenta se ao rol dos trabalhos desenvolvidos no campo da Educa o Matem tica de modo singular ao dedicar se a estudo de estrat gias que visam aprendizagem dos estudantes jovens e adultos considerando as especificidades desse p blico Fomentar a utiliza o de novas estrat gias de ensino que viabilizem a forma o do estudante jovem e adulto fundamental para determinarmos os rumos da EJA O reconhecimento da natureza que a EJA possui primordial no trabalho com essa modalidade de ensino e a sensibiliza o dos professores que lidam com jovens e adultos precisam ser cultivadas S assim poderemos obter resultados no redimensionamento das nossas pr ticas pedag gicas as IES como campo de forma o e a educa o b
415. pedra pequena que cabe em uma proveta de 500 mL c Considerando o caso de domin ncia completa quando ocorre o cruzamento entre dois indiv duos heterozigotos Aa quais s o as propor es genot picas e fenot picas esperadas Problemas quantitativos entretanto apresentam desvantagens Uma delas refere se delimita o da fronteira entre o problema matem tico e o problema cient fico pois muito comum os estudantes considerarem ter resolvido o problema quando obt m resultados num ricos n o refletindo no sentido que a solu o matem tica deve expressar no contexto cient fico no qual o problema est enquadrado ou seja na solu o cient fica As pequenas pesquisas s o denominadas pelos autores como aquelas atividades nas quais os estudantes devem elaborar respostas para um ou mais problemas baseando se em um trabalho pr tico no ambiente de laborat rio ou fora dele O termo pesquisa deve ser entendido como uma aproxima o simplificada do fazer cient fico na qual o estudante formula hip teses tra a encaminhamentos metodol gicos e reflete ainda que com an lise superficial sobre os dados obtidos Essas pesquisas t m as seguintes implica es Implicam uma aprendizagem de habilidades e estrat gias assim como de conceitos adotando tamb m algumas das caracter sticas dos outros dois tipos de problemas descritos a busca de uma conex o entre os conhecimentos pr vios e os fen menos a serem estudados e a necessida
416. perimentar ser professor num processo cont nuo e com alto grau de proximidade com o efetivo of cio do educador CONSIDERA ES FINAIS Aliar os dois grupos de profissionais alunos discentes bolsistas e professores supervisores das escolas p blicas forma o inicial e continuada engendra uma influ ncia prof cua no ambiente escolar promovendo eleva o da qualidade de ensino aperfei oamento de t cnicas did ticas e pedag gicas e sustenta o de saberes pautados em estudo e conhecimento adquirido ao longo do processo colaborativo Este ambiente parece criar fontes permanentes de recursos humanos qualificados e promover o est mulo forma o cr tica isto interfere em diferentes mbitos da problem tica escolar Pensar a forma o continuada como meio de combater a obsolesc ncia em que muitos professores da educa o b sica se encontram ap s v rios anos lecionando promovendo oficinas palestras minicursos e atividades nas quais estes professores supervisores t m oportunidade de trabalhar com temas matem ticos espec ficos por meio de tend ncias atuais da Educa o Matem tica tais como a Resolu o de Problemas Tecnologia da Informa o e Comunica o An lise de Erros Pr ticas Avaliativas Psicologia da Educa o Matem tica e Educa o Matem tica Cr tica entre outros parece ser um caminho natural para promover a aproxima o da Escola P blica com a Universidade I Congresso Nacional dos Col gi
417. plica o aprenderem a planejar seu trabalho comprometerem se pessoalmente com ele e interagirem com os colegas para confronta o e melhoria de suas produ es Essa metodologia dial tica do conhecimento perpassa todo o trabalho docente discente estruturando e desenvolvendo o processo de constru o do conhecimento escolar tanto no que se refere nova forma de o professor estudar e preparar os conte dos e elaborar e executar seu projeto de ensino como s respectivas a es dos alunos O conhecimento portanto como fato hist rico e social sup e sempre continuidades rupturas reelabora es reincorpora es perman ncias e avan os Deste modo o que se coloca portanto n o a organiza o de projetos em detrimento dos conte dos das disciplinas e sim a constru o de uma pr tica pedag gica centrada na forma o global das crian as CONSIDERA ES FINAIS Sem a inten o de finalizarmos a discuss o acerca do trabalho docente na educa o infantil a partir da media o consideramos ser fundamental o papel do professor enquanto mediador da rela o entre o processo de ensino aprendizagem do conhecimento sistematizado e a aprendizagem que o aluno desenvolve no seu cotidiano Acreditamos na media o docente para a forma o de conceitos pela crian a e por inferirmos que medida que ocorre intera o com outras pessoas seja o adulto ou outra pessoa mais experiente a crian a capaz de movimentar v
418. posi es partem de um entendimento da tecnologia como algo em si mesmo isolado abstra do do contexto de sua produ o e apropria o LOUREIRO 2003 p 41 A m dia ultrapassa os desenvolvimentos t cnicos e eletr nicos assim como uma imagem supera cores e sons Nela manifestamos os nossos sentidos e relacionamos imediatamente com nossa realidade na busca por certezas compreens o o homem m dia prim ria luta em seus pensamentos e emo es com o ass dio e apelo das imagens contempor neas O acelerado desenvolvimento da m dia imag tico eletr nica coloca a escola diante da necessidade de complexificar sua interven o Essa m dia n o apenas produtora ou acumuladora de imagens mas uma das facetas marcantes da configura o mercadol gica que a vida cultural e social assume no capitalismo contempor neo Em termos hegem nicos com a promessa de democratiza o da informa o e da cultura ela vem reduzindo o pensamento aut nomo LOUREIRO 2003 p 97 Uma educa o de racionaliza o e criticidade o que tornaria o homem resistente e aut nomo para conviver nesta sociedade A auto reflex o cr tica sobre o pr prio sujeito e a reflex o sobre os mecanismos e processos de dom nio presente nesta sociedade contempor nea o que fortalece a emancipa o do sujeito e o enfraquecimento da ind stria cultural SILVA 2007 Refletir conduz ao esclarecimento e esse deve ser a principal condi o da educa o discu
419. produtividade do sistema capitalista nos dias de hoje quem det m a informa o de modo geral dentro da m dia det m o fator central de desenvolvimento GUARESCHI 2005 p 38 Pensadores como Adorno Saviani Lib neo Paulo Freire entre muitos outros que defende um saber reflexivo e uma forma o cr tica e aut noma acreditam que por meio da educa o pode se conduzir ao amadurecimento e a reflex es que nos permite compreender as rela es humanas Afirma Nivaldo Alves de Souza em seu artigo na revista Fhilos A crian a um ser racional dotado de intelig ncia podendo desenvolver extraordinariamente essa faculdade desde que lhe seja assegurado o direito de pensar com sua pr pria cabe a O educador tem sempre diante de si uma pessoa humana livre Isso revela que na a o educadora imprescind vel a colabora o de dois sujeitos educador e educando A educa o em sua ntima natureza n o uma a o ou atividade externa nem uma arte ou manipula o do mestre uma vida interior em processo de amadurecimento e aperfei oamento integral secundada pela a o externa do educador SOUZA 2001 p 8 9 Um trabalho educativo de forma o humana nunca se conclui seus sujeitos est o sempre em constante aprendizagem reflex es constru es e reconstru es Portando a necessidade de compreendermos as implica es da tecnologia no processo educacional nos condiciona a refletir nossa pr tica e dir
420. que educar In Leny Magalh es Mrech Org O impacto da Psican lise na Educa o S o Paulo Avercamp p 13 31 2005 N VOA Antonio Os Professores e sua Forma o Lisboa Dom Quixote 2005 PIMENTA Selma G O Est gio na Forma o de Professores Unidade Teoria e Pr tica S o Paulo Cortez 1997 PONTE Jo o P da 4 investiga o sobre o professor de Matem tica problemas e perspectivas do professor Educa o Matem tica em Revista ano 8 n 11 dezembro de 2001 p 10 13 2001 5 Q I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o O PROJETO PIBID 2011 DE HIST RIA O ESTAGI RIO DE HIST RIA E A REALIDADE ESCOLAR Mauricio Hiroshi Filippin Oba Ana Paula de Oliveira Dohler Andr Luis Ramos Soares INTRODU O O Programa Institucional de Bolsas de Inicia o a Doc ncia PIBID um programa da Coordena o de Aperfei oamento de Pessoal de N vel Superior CAPES que concede bolsas para licenciandos e professores que supervisionam e coordenam suas atividades em escolas p blicas Sua finalidade incentivar o licenciando a entrar em contato o mais cedo poss vel com a realidade escolar e em fun o disso a promover uma maior integra o entre o ensino superior m dio e fundamental As principais raz es desse incentivo s o melhorar a qualidade de ensino e aumentar o interesse pela carreira no magist rio O PIBID t o Projeto PIBID 2011 DE Hist ria DA UFSM H mais de trinta anos no s
421. que compreender deve ser o principal objetivo do ensino apoiados na cren a de que o aprendizado de matem tica pelos alunos mais forte quando autogerado do que quando lhes imposto por um professor ou por um livro texto ONUCHIC 1999 p 208 Prodoc ncia UEL matem tica 81 82 Outra possibilidade de trabalho coloca a Resolu o de Problemas atrelada constru o e a utiliza o de jogos Segundo Starepravo 2009 os jogos s o instrumentos importantes que podem ajudar o aluno a aprender Jogando o aluno analisa levanta hip teses busca suposi es toma decis o argumenta e se organiza pois por meio de situa es desafiadoras pr prias do ato de jogar o educando desenvolve habilidades de resolver problemas estabelecendo rela es entre os elementos do jogo e os conceitos matem ticos Podemos dizer que o jogo possibilita uma situa o de prazer e aprendizagem significativa nas aulas de matem tica SMOLE ez all 2007 p 11 As mesmas autoras colocam que a utiliza o de jogos na escola n o algo novo por m muitas vezes foi negligenciado por ser visto apenas como uma atividade de descanso ou apenas como passatempo SMOLE ez all 2007 p 12 A estrat gia de ensino constitu da a partir da utiliza o de jogos j era defendida por Friedrich Froebel 1782 1852 no s culo XIX ao salientar a import ncia destes na educa o infantil pois exerciam papel fundamental na exterioriza o do p
422. r m a necessidade de identificar outros espa os e manifesta es que d conta das contradi es e possibilidades que permeiam o mundo contempor neo Neste sentido a educa o patrimonial transformadora possui car ter pol tico visando a forma o de pessoas capazes de re conhecer sua pr pria hist ria cultural deixando de ser expectador para tornar se sujeito valorizando a busca de novos saberes e conhecimentos provocando conflitos de vers es MORAES 2005 p 01 03 A educa o patrimonial passa a ser compreendida como o estudo de objetos comunit rios como estrat gias de aprendizagem valoriza o do contexto s cio cultural com os educandos entendidos como sujeitos de um processo hist rico em constru o o que exige a valoriza o das modifica es e da din mica elementos constitutivos do patrim nio de uma comunidade localidade SOARES 2003 p 25 Deve assim haver uma valoriza o daquilo que nos rodeia dos elementos tang veis e intang veis de nossa hist ria pessoal considerando se as manifesta es os espa os comunit rios as representa es os entendimentos e os usos dos espa os HAIGERT 2003 p 34 Deve ainda sensibilizar a comunidade para a import ncia de sua mem ria e possibilitar uma reflex o sobre as mem rias dos diferentes grupos sociais levando o a perceber que o patrim nio n o o belo ou o excepcional mas as formas de express o manifesta o fazeres que simbolizam a mem ria coletiva
423. r a posi o desses agentes a respeito de todas estas quest es e sentir na pr tica a atualidade dos conhecimentos que vinham manipulados ate ent o por eles na academia e no campo de est gio Ousamos afirmar que estas atividades permitiram em partes que os alunos sentissem realmente o est gio enquanto pr xis pedag gica LIMA FERREIRA E SCHEVISBISKI 2009 p 52 I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o Como um ltimo passo rumo pr tica docente efetiva como professor formado os alunos da gradua o precisam elaborar nos quesitos do regimento de est gio obrigat rio um relat rio final de suas atividades que fosse capaz de agregar em forma de documento todos os passos mudan as observa es e pr ticas realizadas durante todos os semestres nas disciplinas de Metodologias de Ensino e Est gio Obrigat rio As autoras ressaltam a import ncia de se desenvolver com os alunos a concep o de que o campo de est gio pode ser compreendido e abordado como um universo de pesquisa rico em detalhes nuances intera es da realidade dos jovens de sua cultura do universo escolar e sua conex o com um universo maior da realidade social Assim segundo as autoras o relat rio final est com a sugest o da seguinte organiza o e disposi o An lise Contextual que prop e uma leitura do sistema educacional brasileiro sobre a Sociologia no Ensino M dio An lise da Escola estrutura f sica material e filos fica d
424. r a vida em sociedade agrad vel A inf ncia nesta vis o de Plat o seria a mat ria prima para a transforma o pol tica de qualquer sociedade Transforma o que se faz por meio da educa o A educa o que pode modelar o indiv duo para atender aos interesses de uma elite dominante tamb m pode instruir este indiv duo para o exerc cio da autonomia para o uso de suas potencialidades racionais criativas e emocionais atrav s da educa o que podemos cultivar nas mais diversas sociedades o pensar bem o pensar de maneira complexa ou de acordo de Lipman o pensar de ordem superior LIPMAN 2008 II PROPOSTA DE LIPMAN QUANTO AO QUE ENSINAR E COMO FAZ LO O que fazer diante da proposta de ensino do ensino de filosofia para crian as Como definir os conte dos e como abord los Este um grande desafio Para Lipman a sala de aula deve ser transformada em uma comunidade de investiga o Esta comunidade de investiga o a metodologia do projeto de Filosofia para Crian as concebido por Lipman e consiste em transformar a sala de aula em um espa o investigativo a partir da leitura das novelas filos ficas e do di logo entre os participantes em busca da verdade Assim o foco das investiga es n o se centra nem no professor nem no aluno mas na busca daquilo que se prop e nas necessidades de respostas do grupo A partir de ent o as crian as ter o acesso filosofia n o uma filosofia acad mica mas a um f
425. r de nossas vozes em prol de uma educa o realmente de qualidade para um mundo socialmente mais justo Essa obra mais uma grande contribui o nessa jornada H lio Paulo Pereira Filho Professor de Biologia Diretor do Col gio de Aplica o COLUNI da Universidade Federal de Vi osa UFV Agosto de 2012 Pref cio 1 7 REFLEX ES E EXPERI NCIAS SOBRE FORMA O INICIAL E CONTINUADA DE PROFESSORES AS A ES DO FOPE DO PRODOC NCIA E DO COL GIO DE APLICA O DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA ngela Maria de Sousa Lima Andr ia Maria Cavaminami Lugle Carlos Alberto Albertuni Ang lica Lyra de Araujo Adriana Regina de Jesus Santos Marilene Ces rio INTRODU O Nos ltimos anos surgiram muitas pesquisas sobre forma o de professores revelando a import ncia e a necessidade de se repensar os processos de forma o inicial e continuada Essa necessidade tamb m foi apontada pelo grupo de professores desta universidade que atuam no FOPE F rum Permanente das Licenciaturas e no projeto PRODOC NCIA Programa de Consolida o das Licenciaturas A qualidade da forma o inicial nas licenciaturas est diretamente relacionada necessidade de aproximarmos mais o ensino superior da educa o b sica Essa real aproxima o distingue se de outras a es que historicamente vem se desenvolvendo em algumas escolas viabilizadas por meio de algumas concep es de est gios em que os alunos v o a
426. r e para tanto precisamos nos posicionar num constante indagar REFER NCIAS ARA JO E M dia Crian a e Consumo alguns desafios e possibilidades para o contexto escolar 2008 53 fls Trabalho de conclus o de curso gradua o em pedagogia Universidade Estadual de Londrina Londrina 2008 CARDOSO C M Humanidades em comunica o um di logo multidisciplinar In Clodoaldo Meneguello Cardoso org Bauru UNESP FAAC S o Paulo Cultura Acad mica Editora 2005 CAVICCHIOLI Gabriela Spagnuolo M dia inf ncia e educa o um estudo quanto a percep o de crian as frente programas sensacionalistas que exploram a viol ncia 2008 68fls Trabalho de conclus o de curso gradua o em pedagogia Universidade Estadual de Londrina Londrina 2008 GUARESCHI Pedrinho A M dia educa o e cidadania tudo o que voc deve saber sobre m dia Pedrinho A Guareschi Osvaldo Biz Petr polis RJ Vozes 2005 I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o GUIMARAES Sheila Denize Pesquisa colaborativa uma alternativa na forma o do professor para as m dias Ci Inf Bras lia v 33 n 1 abr 2004 Dispon vel em pp 68 71 lt http www scielo br scielo php script sci arttext amp pid 80100 Forma o de professores experi ncias e reflex es 2519652004000100008 amp lng pt amp nrm iso gt Acesso em 25 abril 2009 IKEDA Daisaku Proposta educacional algumas considera es sobre a educa o no s culo XXI
427. r se campo visual a outros planetas como fotos tiradas por sat lite Todos estes meios tecnol gicos instrumentaliza o homem em seu processo de desenvolvimento e condiciona a novos meios de desenvolver meios de conhecer O aprender e ensinar na sociedade midi tica 201 202 O computador passa a ser considerado uma ferramenta educacional n o mais um instrumento de memoriza o mais um instrumento de media o no processo de constru o do conhecimento o uso do computador no ensino deve criar ambientes de aprendizagem com novas formas de pensar e aprender TERUYA 2006 p 75 A m dia contribui portanto no processo educacional desde que seu uso seja subsidiado por uma intencionalidade de emancipa o e autonomia A presen a da m dia na educa o deve provocar maior intera o com esse meio aprofundando as rela es presentes com a realidade dos alunos no sentido de que quanto maior intera o mais se saber sobre ela Como por exemplo a televis o Como ela se iniciou Em qual contexto Seus programas Intencionalidades Quem atua por traz dela Quais suas ideologias Quais suas interfer ncias no cotidiano e na vida das pessoas O que as mant m Estas entre outras quest es s o subs dios para uma reflex o em sala de aula com objetivos de opini o cr tica e pensar sobre Da mesma forma podemos questionar juntos com alunos fatos acontecidos situa es da realidade as revistas jornais desenhos filmes m sicas
428. r um pensamento te rico sem que o coloquemos em atividade no decorrer deste processo de forma o Para que possamos entender o conceito de estar em atividade que aqui utilizamos recorreremos a Leontiev 2006 Segundo o autor podemos definir a atividade como os processos psicologicamente caracterizados por aquilo a que o processo como um todo se dirige seu objeto coincidindo sempre com o objetivo que estimula o sujeito a executar esta atividade isto o motivo LEONTIEV 2006 p 68 Deste modo faz se imprescind vel analisar os motivos gerados a partir das necessidades emergentes da rela o professor e estudantes pois como nos diz Leontiev 2004 para encontrar o sentido pessoal devemos descobrir o motivo que lhe corresponde p 104 Neste sentido os motivos ser o constituintes de um movimento de atividade de forma o apenas em certas condi es Por conseguinte Leontiev O tornar se professor 285 286 2006 nos apresenta dois tipos de motivos O motivo compreens vel e o motivo eficaz Para definir motivo compreens vel e eficaz recorreremos a uma situa o hipot tica Imaginemos que futuros professores sempre se fazem presentes nas reuni es de planejamento e nos momentos de aplica o das atividades pr ticas planejadas por eles em um projeto de forma o inicial Para percebermos se estes futuros professores est o em atividade teremos que saber o motivo de sua participa o Por exemplo podemo
429. rabalho pedag gico para que o mesmo aconte a sem rupturas com ensino de qualidade sem antecipar a antiga 1 s rie de 8 anos re organiza o principalmente em rela o ao Projeto Pol tico Pedag gico contribuindo para que a crian a sinta se segura num ambiente acolhedor e prop cio aprendizagem sem causar tanto impacto na organiza o da a o docente e na transi o da Educa o Infantil para o ensino fundamental acontecendo de forma natural compreender a concep o de crian a vista neste processo como construtora desde o in cio da sua vida a valoriza o da inf ncia e desenvolvimento infantil onde o perfil da crian a de 6 anos visto pela imagina o curiosidade e desejo de aprender de forma privilegiada de conhecer o mundo por meio principalmente do brincar o brincar como ferramenta pedag gica e o brincar espont neo considerados vistos como diferentes modos de brincar a escola com a fun o da sistematiza o do conhecimento da leitura e da escrita possibilitando a inser o da crian a no mundo numa concep o de alfabetizar letrando Socializa se tamb m o processo dos encaminhamentos metodol gicos da proposta pedag gica do Ensino de 9 Anos que vem sendo constru do numa postura investigativa em busca de novos conhecimentos suportes para a constru o dessa nova pr tica durante os planejamentos realizados em encontros semanais entre a coordena o e os professores Onde o fazer torna se al
430. rat rios de Ensino e Est gio nas Licenciaturas Mostra de Pr ticas de Ensino do PIBID e do PRODOC NCIA Pol ticas Educacionais Curr culo e Gest o Educacional Forma o de leitor na escola Educa o e Tecnologia Identidade e Projeto Pol tico Pedag gico NEE Necessidades Educacionais Especiais Pr ticas e Pol ticas de Inclus o G nero e Quest es tnicorraciais Condi es de Trabalho dos Profissionais da Educa o e Movimentos Sociais Meio Ambiente e Educa o Mostra de Trabalhos dos Alunos da Educa o B sica I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o Ressaltamos que este presente livro o resultado do I Congresso dos Col gios de Aplica o Dentre as a es foi poss vel tamb m realizar a constru o coletiva de um Manifesto em prol dos Col gios de Aplica o das Universidades Estaduais de Londrina Maring e Ponta Grossa Neste manifesto foram apresentadas algumas reivindica es em prol da autonomia administrativa e pedag gica dos Col gios de Aplica o Dentre elas podemos destacar a Vincula o e manuten o dos Col gios de Aplica o pelas Universidades b Defini o de uma pol tica de efetiva inser o das Escolas de Aplica o na estrutura universit ria que possibilite grau maior de autonomia did tica administrativa e or ament ria ao mesmo tempo em que fomente a rela o entre ensino pesquisa e extens o articulando assim Educa o Superior e B sica c Cria o de
431. rcadores sociais de diferen a e desigualdade exclus o e educa o a reprodu o das assimetrias nas rela es escolares Relat rio do IV Ciclo de Debates sobre Desigualdades 2011 p 01 Ressaltamos que em maio de 2012 houve a 5 edi o do Ciclo de Debates sobre Desigualdades dessa vez inclu do do segundo curso de forma o continuada de professores e realizado na UEL A inten o do PRODOC NCIA tanto em 2011 quanto na 52 edi o de 2012 foi debater a quest o das desigualdades em seus aspectos sociol gicos educacionais econ micos antropol gicos pol ticos e culturais promover uma maior integra o entre a universidade e as escolas p blicas do N cleo Regional de Educa o de Londrina discutir as implica es pol ticas dos processos de exclus o e de desigualdades e os desafios da educa o inclusiva promover o fomento de diferentes metodologias e constituir novos materiais de apoio ao ensino de Sociologia no Ensino M dio Ao debater as v rias abordagens das desigualdades no Brasil esperamos ter possibilitado mais subs dios te ricos e metodol gicos para os professores da educa o b sica compreenderem melhor as diversas faces dos processos de inclus o exclus o educacionais tema central da edi o atual do PRODOC NCIA O PRODOC NCIA e o FOPE organizaram em parceria com Col gio Estadual Jos Alo sio de Arag o Col gio de Aplica o da UEL duas Jornadas de Humanidades na pr pria institui o
432. receberam estagi rios a grande maioria nove docentes teve de dois a quatro acad micos sob sua orienta o enquanto que somente tr s disseram ter recebido de cinco a sete Cinco tiveram de oito a dez e seis responderam que acompanharam somente um Tr s dos professores n o responderam a pergunta Para fins de observar a concentra o de estagi rios procuramos identificar as regi es onde se encontram os cinco professores que receberam mais de oito acad micos para est gio Dois deles atuam em escolas do centro enquanto que os outros tr s est o igualmente localizados nas regi es de Camobi Leste e Oeste Da mesma forma buscamos identificar as regi es onde estavam os professore que jamais tiveram estagi rios Tr s deles se encontravam na regi o I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o norte enquanto que dois foram encontrados em Camobi e um na regi o leste Estes dados apresentam um ind cio de que a concentra o de estagi rios ocorre principalmente no centro e a incid ncia deles na regi o norte parece muito menor Outro dado retirado dos question rios e que indica algumas possibilidades a resposta dada pelos professores quando questionados sobre a frequ ncia com que o supervisor do est gio apresenta se na escola A grande maioria nove professores respondeu que nunca dialogou com ele Sete responderam que era raro seis disseram que conversavam s vezes e quatro afirmaram ser algo frequente O fato de
433. requisito a cren a de que o conhecimento se constr i a partir do interc mbio e que o professor n o ser de forma alguma menos importante no processo de ensino e aprendizagem simplesmente por trocar o papel de transmissor pelo de mediador R DIO E SUAS MEDIA ES NO COL GIO DE APLICA O Quando a escola conta em suas equipes de pedagogos e diretores com profissionais capazes de ampliar os horizontes da educa o pela incorpora o de estrat gias menos tradicionais aumentam as chances de se estabelecer no grupo de educadores um olhar sens vel inclus o da cultura midi tica nas pr ticas educacionais E ainda que haja resist ncia por parte de professores os alunos da escola podem ser beneficiados por projetos paralelos especialmente M dias e media es no Col gio de Aplica o vamos fazer r dio 209 no contra turno escolar bastando que se disponibilize uma estrutura para trabalhar com as m dias sob coordena o de um profissional de comunica o Tem sido exatamente assim a experi ncia do Col gio Estadual Prof Jos Alo sio Arag o o Col gio de Aplica o da Universidade Estadual de Londrina Na gest o iniciada em 2010 a dire o do col gio demonstrou interesse em implantar um projeto de r dio na escola Em uma reuni o entre a sua equipe gestora e a coordena o do E RADIAR ficou definido que a proposta seria levada a estudantes da 5 82 s ries do Ensino Fundamental e tamb m de 1 e 22
434. res 29 30 A meta seis tamb m organizada pelos professores de L nguas Estrangeiras tem por objetivo a realiza o de est gio obrigat rio para estagi rios no contexto de inclus o pelos professores de Letras habilita o em L ngua Espanhola e Literatura Hisp nica Habilita o em L ngua Inglesa e Literaturas em L ngua Inglesa 12 ETAPA Identificar escolas em situa o de inclus o e selecionar estagi rios 22 ETAPA Elaborar plano de curso e desenvolver material did tico voltado para as necessidades especiais dos alunos em situa o de inclus o 32 ETAPA Realizar o est gio iniciando com uma fase de observa o de aulas para identifica o das necessidades especiais dos alunos passando para uma fase de participa o nas aulas regidas pela professora da turma e posteriormente de reg ncia 4 ETAPA Avalia o e edi o dos materiais utilizados nas situa es de inclus o 52 ETAPA Realizar a dissemina o dos resultados em eventos da rea de forma o de professores e de educa o Mesmo em andamento j poss vel denotar as contribui es que estes trabalhos t m propiciado no fortalecimento das licenciaturas no fomento da interdisciplinaridade no aprofundamento dos cursos de forma o inicial e continuada de professores e na maior integra o entre os professores os licenciandos e as gradua es de um modo geral Mesmo organizados em metas e diferentes etapas os professores colaboradores do pro
435. respostas dos question rios indicou que para eles as aulas de Educa o F sica se apresentam como uma das principais situa es escolares que viabilizam o estabelecimento e estreitamento das rela es interpessoais entre alunos favorecendo la os de amizade e de coopera o do mesmo modo que pode oportunizar o fortalecimento da disputa e da competi o caso n o haja uma interfer ncia habilidosa por parte do professor Indagados sobre o quanto a Educa o F sica colaborava para o processo de aprendizagem dos conte dos das demais disciplinas os alunos reconheceram a sua participa o mas de forma indireta Pontuaram a contribui o dessa rea para a melhoria do comportamento em sala de aula uma vez que nas aulas de Educa o F sica os alunos queimam suas energias sujeito 12 e dessa forma retornariam para a sala de aula um pouco mais tranquilos As representa es sociais dos alunos indicaram que para a maioria deles a finalidade das aulas de Educa o F sica formar pessoas saud veis e o seu objetivo principal por excel ncia o de formar atletas Os dados evidenciaram ainda que nas representa es discentes sobre Educa o F sica reside a id ia de que esta disciplina se presta para preparar os alunos para campeonatos e competi es escolares O question rio trazia uma quest o que solicitava aos alunos o registro em uma nica palavra do que lhes vinha mente quando ouviam o termo Educa o F
436. resse em fazer programa o musical locu o e apresenta o O que chama a aten o nesse tipo de programa a forte influ ncia das emissoras comerciais que transformam determinados g neros e artistas da m sica em padr es de consumo sem abertura para a diversidade e para uma forma o ecl tica do ouvinte no universo musical Aqui nos deparamos com uma oportunidade quase um dever de promover uma media o educativa Cientes de que proibir ou impor g neros musicais na programa o seria tolher a liberdade de escolha do aluno optamos pelo di logo respons vel e construtivo Estabelecemos como crit rio m nimo a avalia o das letras das m sicas para n o correr o risco de transmitir no espa o escolar mensagens inadequadas Incentivando a pesquisa musical possibilitamos resgatar ou introduzir algumas trilhas que n o frequentam as play lists das FMs comerciais Em todos os casos as respostas e rea es do p blico da r dio t m norteado a continuidade das a es J percebemos que o intervalo o momento mais oportuno para transmitir produ es que mesmo focadas no entretenimento possibilitam fazer a necess ria media o da cultura midi tica pelo menos no que diz respeito ao universo sonoro Mais do que tocar m sica pretendemos produzir programas musicais mais elaborados levantando informa es relevantes sobre o trabalho art stico e refletindo sobre o contexto da produ o musical a partir de pesquis
437. rial e ajudar se pudemos observar que eles comentavam a pr tica e levantavam hip teses do por qu Por exemplo O pingo de leite integral ficava mais transl cido no papel do que o de leite desnatado Por qu Em rela o aos problemas de conviv ncia entre os alunos alguns que n o se relacionavam bem com outros puderam ter a oportunidade de compartilhar outro tipo de atividade com os colegas Quanto aos aspectos negativos enfatizamos que a atividade demonstrou um assunto abordado em sala n o partindo dos alunos a iniciativa de investigar um problema ou acontecimento cotidiano realizamos uma sequ ncia de passos fazendo uma caricatura da pr pria pesquisa cient fica que consiste em repetir uma atividade de laborat rio ou trabalho pr tico Foi colocada uma investiga o que poderia ser realizada pelos pr prios estudantes faltou um problema levantado por eles sendo assim os alunos enfrentaram um pseudoproblema al m do pouco tempo para a realiza o da pr tica 50 minutos uma aula Na segunda atividade Experimento Expositivo Neutraliza o por sal de frutas o objetivo foi realizar a representa o do processo de neutraliza o do cido estomacal visando explicar um processo cotidiano que foi questionado por alguns alunos Professora o que o sal de frutas faz para tirar a azia Por falta de material para que todos os alunos realizassem o experimento de neutraliza o fizemos apenas uma r plic
438. riam uma cultura de letrados Para Bertoletti o educador Louren o Filho tinha como preocupa o uma educa o popular esta educa o deveria ser voltada para o ato ler e escrever Ela diz A preocupa o maior do autor recai portanto em oferecer um instrumento de educa o popular correspondente t cnica do ler e do escrever entendida como um meio de aquisi o de cultura por parte de cada indiv duo e de progresso riqueza ascens o abastan a e prosperidade para a Na o como um meio de o pa s sair do atraso do passado e ingressar na modernidade BERTOLET TI 2006 p 69 O momento hist rico que Louren o Filho est inserido o de um Brasil dependente do exterior um pa s bem atrasado No quesito educa o nem havia ainda estabelecimentos educacionais formais fosse com estrutura m nima fosse sem estrutura O que une esses educadores j tratados e os que ser o tratados na sequ ncia a preocupa o com a educa o p blica brasileira democr tica Acredita se que para esta educa o existir e ocorrer de fato s o necess rios alguns requisitos Ao abordar a quest o educa o p blica n o se pretendia pensar em qualquer educa o A educa o em quest o uma educa o democr tica Esta educa o n o pode ter a dire o interfer ncia ou predomin ncia de qualquer grupo econ mico pol tico partid rio religioso ou 13 Foi um reformista enquanto diretor geral da instru o p blica do C
439. ricular realmente n o prepara completamente o professor rec m formado para a sala de aula Pois a realidade das escolas mais centrais da 64 I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o cidade bastante diferente da realidade das escolas da periferia conforme observamos durante as visitas nas quais realizamos as entrevistas e os pr prios professores entrevistados relataram Se nas escolas mais centrais encontramos uma infra estrutura quase completa nas escolas mais perif ricas as escolas possuem muitas car ncias Algumas at possuem um computador mas que n o funciona adequadamente ou que precisa de um upgrade Al m disso as condi es s cio econ micas dos alunos s o muito diferentes e isso tem implica es para o seu comportamento e desempenho em sala de aula Em algumas escolas da periferia visitadas os professores relataram que n o s o poucos os alunos que v m de fam lias desestruturadas nas quais comum a viol ncia dom stica e muitas car ncias que explicam embora n o justifiquem o seu baixo desempenho e por vezes o abandono da escola Considerando se essa diferen a de realidade Gadotti 2000 p 4 diz que o tra o mais original da educa o desse s culo o deslocamento de enfoque do individual para o social para o pol tico e para o ideol gico Logo preciso refletir sobre a forma o de um professor apto a atuar na maioria das institui es de ensino b sico sendo que durante o seu est gi
440. rinc pio do estranhamento conceito basilar da Antropologia a sociedade moderna ocidental tomando como foco a centralidade da beleza e dos padr es est ticos vigentes Atrav s de relatos de nossa experi ncia com o tema trabalhado no Ensino M dio e tomando como base grandes te ricos que discutem a Sociologia no Ensino M dio tais como Fl vio Marcos Silva Sarandy Demerval Saviani Ieizi Luciana Fiorelli Silva pretendemos discutir as possibilidades pr ticas de trabalhar a Antropologia dentro do conte do program tico da Sociologia que no Ensino M dio abarca as tr s grandes reas das Ci ncias Sociais Apesar das grandes dificuldades que se apresentam no dia a dia do professor da escola p blica tais como m s condi es de trabalho espa os f sicos deteriorados poucos recursos did ticos e midi ticos ou ainda poucas horas aula da disciplina pretendemos com esse artigo mostrar formas de se 1 Graduando de Ci ncias Sociais na Universidade Estadual de Londrina Paran e mail diego pndQ hotmail com 2 Graduanda de Ci ncias Sociais na Universidade Estadual de Londrina Paran e mail katieribeiro live com Antropologia para ensino m dio 111 112 trabalhar conte dos antropol gicos nas escolas p blicas evidenciando que h condi es de tais conte dos serem mediados pelo professor atrav s do esfor o cognitivo em pensar sa das e caminhos para tal SUGEST ES DE COMO TRABALHAR A ANTRO
441. rises capitalistas impeliam que se estendessem a todos os setores da sociedade os par metros estabelecidos como crit rios de qualidade empresarial Neste universo a educa o passou a estar a servi o da globaliza o e o trabalho docente ocupou um lugar de destaque e de refer ncia cultural e pol tica em diversos pa ses pois se fazia necess rio escolarizar as na es As pol ticas educacionais consideraram que era essencial ajustar a atividade docente s exig ncias do capital e passaram a preocupar se com a forma o dos profissionais que nela atuavam Deste modo in meras foram as a es no sentido de titular o professor com um diploma de gradua o As a es passaram a ter car ter de urg ncia 1 Ddo em Educa o pela Universidade de S o Paulo Docente no Curso de Pedagogia da Universidade Estadual do Norte do Paran na rea de Metodologia do Ensino frfurlanettoPuenp edu br O tornar se professor 281 282 os professores deveriam efetivar o projeto de escolariza o das popula es de modo a se adaptar s novas regras de mercado Diante de tais indica es a pr pria forma o do professor precisaria estar em sintonia com o discurso proponente no qual o dom nio da informa o e a redu o do tempo de escolariza o eram pontos estrat gicos OLIVEIRA 2011 p 2 Diante da velocidade imperativa deste novo projeto educativo apresentado principalmente pelos organismos internacionais nos anos de
442. rofessor como um ser superior que guia o estudante por um caminho seguro apontando o certo e o errado representam o professor como um tipo de her i vocacionado que tem uma miss o a ser cumprida s vezes esse her i se transforma em um amigo a ser seguido uma pessoa da fam lia que nos dar prote o um dolo a quem devemos nos espelhar ou seja um modelo de ser humano o seu trabalho algo m gico e encantador como podemos ver nas falas dos graduandos abaixo que dizem que ser professor modelo de comportamento uma fonte de ternura confian a e defesa a filhos de fam lias desamparadas aluno 01 do 1 ano de Hist ria 28 anos ser professor moldar jovens mentes e prepar las para um mundo novo o professor pode ser um amigo que na maioria das vezes lhe ajudar aluno 02 do 1 ano de Hist ria 17 anos confio no trabalho de muitos her is humanistas que se chamam de professores Ele o ltimo combatente desta guerra aluno 03 do 1 ano de Hist ria 27 anos Ser professor ter essa imensa responsabilidade mas algo m gico algo m gico algo que d imenso prazer aluno 01 do 4 ano de Hist ria 25 anos aquele que lhe guiar por uma nova forma de ver a vida aluno 02 do 4 ano de Hist ria 23 anos Desde minha inf ncia eu tinha o professor como dolo eu via neste uma figura important ssima que poderia direcionar
443. rofessor de uma forma que d o a esse um significado I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o amp de her i um ente familiar a tia do ensino infantil aquele que tem o dom amp D d de Deus o amigo companheiro um espelho um ser que leva a luz dentre outros significados Sobre uma significa o do ser professor que foge do senso comum nos orientamos em Gadotti este diz que ser professor ser sujeito da constru o do conhecimento estar aberto a novas aprendizagens conhecer as fontes de informa o saber articular o conhecimento com a pr tica e com outros saberes o professor tamb m precisa ser curioso buscar sentido para o que faz e apontar novos sentidos para o que fazer dos seus alunos Ele deixar de ser um lecionador para ser um organizador do conhecimento e da aprendizagem Poder amos dizer que o professor se tornou um aprendiz permanente um construtor de sentidos um cooperador e sobretudo um organizador da aprendizagem 2007 p 13 Na segunda categoria representada os dados assinalaram para a precariza o do trabalho docente ou seja quando os alunos foram perguntados sobre o que ser professor estes apontaram para as dificuldades da profiss o em meio a estas dificuldades est o os baixos sal rios desqualifica o profissional desvaloriza o do professor viol n
444. romo o da Igualdade tnicorracial denominado II Curso Interdisciplinar de Forma o Continuada de Professores da Educa o B sica com o tema geral Educa o Cultura e Linguagens novas metodologias novas perspectivas com realiza o no per odo de 31 03 2012 a 24 11 2012 aos s bados no CAC Centro de Atendimento Comunidade em Rol ndia Paran tem debatido os seguintes temas Teatro do oprimido na escola FTO Londrina Oficinas de Matem tica Matem tica e as potencialidades de jogos Desigualdades e pobreza nos relat rios do desenvolvimento humano das Na es Unidas M dia e cinema Metodologias de ensino Mapas conceituais Oficinas de Matem tica n meros racionais e a metodologia da resolu o de problemas Mem ria patrim nio cultural educa o visita a pontos escolhidos em Londrina ou em Rol ndia Educa o sexual Cinema e Sociologia Linguagens conversas acerca da varia o lingu stica O ensino de L ngua Portuguesa literatura afro brasileira e resist ncia Tamb m nesse curso planejado para a ltima etapa os professores participantes apresentar o os trabalhos desenvolvidos nas escolas da educa o b sica ao longo do ano acerca dos temas escolhidos Em 2011 foi realizado tamb m o IV Ciclo de Debates sobre Desigualdades intitulado Educa o e exclus o em parceria com os professores do Departamento de Ci ncias Sociais os projetos de extens o LENPES Laborat
445. rque tudo que ela fazia era muito diferente do que ele vivia sentia e tinha que decidir diariamente Pedir praticamente exigindo para salvar a vida de uma m e e seu filho que na opini odo m dico era tarde demais para serem salvas usar perfume durante a cirurgia da m e do garoto que ela insistiu para que ele tratasse tocar Schumann ao piano durante a noite num campo de refugiados tudo isso desencadeava rep dio mas tamb m atra o porque ela representava tudo que estava t o distante dele na realidade lembrava o de tudo que ele abriu m o para cumprir o que considerava sua miss o Ao mesmo tempo Sarah aparentava uma fragilidade mas tamb m n o se retraia diante das durezas do campo de refugiados que ela fez quest o de estar presente O tratamento ir nico praticamente desrespeitoso do Dr Nick Callahan foi dando lugar a um tratamento de admira o e respeito por Sarah Jordan O uso do filme amor sem fronteiras como estrat gia did tico pedag gica 153 Gostar amos de destacar que o roteiro do filme foi enviado para a Organiza o das Na es Unidas ONU com o objetivo de que corrigissem quaisquer erros incoer ncias exageros ou lapsos encontrados na produ o escrita E ainda que Kofi Annan ent o Secret rio Geral da ONU e mais 45 pessoas que trabalharam na mesma rea que os personagens foram convidados para pr estreia e aprovaram o filme quanto a quest o da proximidade com a realidade REFER NCIAS CERT
446. rtir dessa constata o foi proposto o subprojeto de Letras nas habilita es de L ngua Inglesa e L ngua Espanhola como parte do Projeto PRODOC NCIA da UEL voltado para possibilitar ao aluno ingressante condi es de acompanhamento das atividades acad micas evitando a evas o por raz es de baixo desempenho Essa iniciativa ser discutida mais adiante neste trabalho Conforme mencionado anteriormente experi ncias de campo como os est gios tamb m s o fortes fontes de socializa o para professores Graduandos de LLI puderam durante a Pr tica de Ensino aproximar se das quest es de inclus o gerando potencial de construir conhecimentos e atitudes prop cias a uma cultura de inclus o Uma das experi ncias foi o atendimento aos alunos com baixa profici ncia na l ngua estrangeira a fim de minimizar o problema da heterogeneidade nas aulas sendo esta uma das a es diferenciadas do Projeto PRODOC NCIA A outra experi ncia foi com o Ciclo de estudos de leitura em l ngua inglesa para surdos oferecido como um minicurso ministrado por uma estagi ria de 4 ano de LLI al m de uma proposta de Pr tica Explorat ria ALLWRIGHT 2005 implementada por um estagi rio em uma sala de aula de escola p blica Essas tr s a es est o diretamente relacionadas com os objetivos do est gio conforme disposto no programa dessa atividade acad mica Propor inova es metodol gicas e monitorar seus resultados desenvolvendo pesquisa
447. rtir dos Encontros da Associa o Nacional de Pesquisadores em Artes Pl stica ANPAP Devido dicotomia hist ria entre arte e ci ncia a arte sofreu e ainda sofre uma desvaloriza o sujeita ao estigma de rea de conhecimento inferior em rela o s ci ncias fato que corroborou para a car ncia de um campo de pesquisa sistem tica e met dica em arte e do apoio de rg os financiadores I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o de pesquisas Silvio Zamboni 2002 aponta as dificuldades enfrentadas para criar uma rea de pesquisa para uma rea eu ainda n o tinha o status de rea de conhecimento Uma vez reconhecida a rea de pesquisa em arte depois de estabelecidos muitos contatos com pesquisadores em artes e do apoio do Conselho interno do CNPg foi iniciado um trabalho de consolida o da rea rec m fundada A ideia era construir uma associa o a fim de reunir pesquisadores em arte Almejando esse intuito foi realizada uma reuni o em Bras lia que desembocaria meses depois na funda o oficial da Associa o Nacional dos Pesquisadores em Artes Pl sticas a ANPAP Com verbas advindas do CNPq e do Minist rio da Ci ncia e Tecnologia foi poss vel reunir alguns dos mais expressivos pesquisadores em artes do pa s e promover a funda o da ANPAP em 1987 Muitas discord ncias e opini es contradit rias marcaram a hist rica reuni o fato que levaram a reflex o sobre o que pesquisa em arte A pesquisa em
448. rubada do regime comunista H um impacto aos olhos dos novatos nas cenas do deserto tanto nosso como expectadores do filme como da personagemSarah Jordan Mesmo com a ajuda da americana residente em Londres os mantimentos tem previs o de durar poucos dias segundo o Chefe de Administra o e Log stica e bra o direito do Dr Nick Callahan A equipe j havia entrado em contato com as mais importantes Organiza es N o Governamentais do mundo como USAID CARE 3 Central IntelligenceAgency ou Ag ncia Central de Intelig ncia dos Estados Unidos A principal fun o dessa ag ncia coletar informa es sobre governos estrangeiros corpora es e indiv duos para posteriormente orientar e aconselhar pol ticas p blicas estadunidenses United StatesAgency for InternationalDevelopment ou Ag ncia dos Estados Unidos para o Desenvolvimento Internacional 5 uma das principais organiza es humanit rias na luta contra a pobreza global O uso do filme amor sem fronteiras como estrat gia did tico pedag gica 151 OXFAM e WFP e nenhuma delas havia se prontificado verdadeiramente a ajud los Isso de fato um ind cio que estas organiza es seguiram ordens do Ocidente de n o ajudar a Eti pia comunista Outro aspecto muito interessante para ser trabalhado com os alunos a organiza o de um campo de refugiados Este deve funcionar como uma empresa local de vacina o de armazenagem e di
449. s as especificidades e os problemas enfrentados pelos professores no ensino de sociologia a rela o escola sociedade o est gio na forma o de professores e as principais metodologias de ensino utilizadas nas escolas no trato com a referida disciplina LIMA FERREIRA E SCHEVISBISKI 2009 p 51 Os relatos propiciam uma elucida o de como realizada esta transposi o entre a teoria os conte dos acad micos ou seja a forma o conjunta dos conte dos das Ci ncias Sociais e a organiza o e profunda compreens o das m ltiplas realidades que circundam a din mica escolar Esta compreens o est relacionada ao entendimento da abrang ncia da complexidade das condi es materiais de exist ncia dos professores das condi es sociais de acesso e perman ncia na escola dos alunos das estruturas organizativas e burocr ticas escolares A intera o direta entre os futuros professores e seu campo de trabalho os alunos outros professores outro fator que auxilia nesta compreens o do sistema educativo como uma realidade constitu da de in meras leituras espa os e contextos 274 Acrescentou consideravelmente a todos estes estudos e an lises feitas com os alunos os debates sobre a obrigatoriedade e a import ncia da disciplina realizados durante as aulas recebendo como convidados os professores e os alunos do ensino m dio na rede p blica e privada Os alunos da gradua o puderam ouvir e questiona
450. s Licenciaturas da UEL bem como as propostas para forma o inicial e continuada de professores e a vincula o com os professores das redes municipais e estaduais de ensino Dentre as muitas atividades que v m sendo desenvolvidas pelo PRODOC NCIA desde sua aprova o pela CAPES em 2010 destacamos as contribui es de duas Jornadas do FOPE a primeira Di logos sobre o Est gio na Forma o Inicial e Continuada das Licenciaturas e a segunda As Propostas de Est gios Curriculares das Licenciaturas da UEL Ambas t m por finalidades refletir o sentido da escola p blica do trabalho pedag gico e do est gio na forma o inicial de professores propondo formas de interven o atua o nas escolas com vista a um trabalho mais interdisciplinar viabilizar a forma o continuada de professores propiciando metodologias recursos did ticos e discuss es te ricas sobre os desafios da forma o inicial e discutir sobre os desafios das desigualdades socioeducativas da inclus o e da exclus o no campo de est gio Por meio das discuss es realizadas durante as Jornadas do FOPE sobre o est gio curricular obrigat rio nas licenciaturas temos sentido os primeiros impactos concretos das a es do projeto na comunidade acad mica e na sociedade Como exemplo podemos mencionar uma maior intera o entre os professores dos Cursos de Licenciatura independentemente de seu envolvimento com disciplinas did tico pedag gic
451. s abordagens tradicionais geralmente s o criticadas as estagi rias temiam comprometer suas a es de est gio caso utilizassem uma estrat gia de transmiss o e exposi o de conte dos na lousa FIORENTINI 1995 para explicar o significado da palavra tema I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o Noutra tarefa de estudo desenvolvida pelas estagi rias sobre o tema alimento uma das crian as ficava com os olhos vendados e colocava as m os no interior de uma caixa para retirar a fruta que l se encontrava tarefa da crian a era fazer perguntas aos demais colegas de classe no intuito de descobrir a partir das respostas dos colegas a fruta que estava em suas m os Crian a vermelha redonda J sei uma ma Observa o n 1 dia 06 04 2010 Como a primeira fruta que havia sido manipulada pela crian a era uma ma as futuras professoras propuseram que os estudantes fizessem uma dobradura no formato de uma ma como demonstra o epis dio E 3 A partir de um quadrado vamos compor um tri ngulo sic Quadrado tem ponta sic Crian as Sim E 3 Como fazemos para transformar o quadrado em circulo sic Vamos dobrando as pontas N o ir ficar um circulo perfeito na dobradura sic E 1 Qual o nome deste tipo de dobradura Crian a Origami Observa o n 1 dia 06 04 2010 Percebe se que h uma preocupa o por parte das estagi rias em apresentar uma atividade na qual as
452. s artigos foram analisados e reorganizados em uma tabela contendo t tulo do trabalho ano autor es e um resumo com os apontamentos mais significativos presente no texto a fim de sistematizar a an lise como segue tabela abaixo EVENTO RELA O ENTRE TIC E ARTES E E S Doe ss A E Ap s a an lise dos dados coletados estes apontam para a transforma o em diversos mbitos sociais geradas pela crescente inser o das tecnologias no cotidiano das pessoas levando a reflex es sobre as repercuss es dessas tecnologias no campo art stico e as contribui es para o ensino de arte As tecnologias s o constru es hist ricas sociais culturais e econ micas sendo portanto marcadas pelo seu tempo e evidenciam a rela o do homem em solucionar problemas em diferentes contextos e ambientes Dessa maneira cada per odo da hist ria da humanidade e da arte apresenta meios que lhes 224 I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o s o pr prios recursos que influem na produ o distribui o e difus o de imagens e obras de arte Com o desenvolvimento das tecnologias novos recursos e meios de comunica o se fizeram presentes em todos os campos da atividade humana Nesse contexto surgiram e se desenvolveram t cnicas para a produ o e manipula o de imagens como a fotografia o cinema a televis o e posteriormente o computador Os contextos de tais inova es tecnol gicas s o repletos de elementos que de certo
453. s e ou educadores cada um abordando diferentes reas e situa es da educa o b sica e a rela o da universidade e dos col gios de aplica o com as escolas em sua maioria p blicas de diversas regi es do nosso pa s Esses trabalhos poder o contribuir seja como referencial te rico seja demonstrando experi ncias bem sucedidas e sem exce o apontando caminhos para a melhoria da educa o brasileira Esse livro Experi ncias e Reflex es na Forma o de Professores ao longo de seus v rios trabalhos destaca a parceria bem sucedida de seus organizadores professores da Universidade Estadual de Londrina com o Col gio de Aplica o da referida universidade Os diversos trabalhos aqui apresentados contribuem cada um a seu modo para melhorias da educa o brasileira e esse livro portanto mais uma confirma o dos prop sitos dos Col gios de Aplica o N o basta transferir conhecimento como disse Paulo Freire o que cada autor apresentou nesse livro foi uma possibilidade uma reflex o e um olhar sobre o conhecimento e a educa o visando melhorias futuras Tomei a liberdade de dividir essa obra em blocos que apresentam alguma afinidade mais objetiva Come ando com Reflex es e experi ncias sobre forma o inicial e continuada de professores as a es do FOPE do PRODOC NCIA e do Col gio de Aplica o da Universidade Estadual de Londrina de ngela Maria de Sousa Lima Andr ia Maria Cavaminami Lugle Ang l
454. s e urgentes podendo potencializar o desenvolvimento de um trabalho mais comprometido com o ensino a pesquisa e a extens o contribuindo assim com a forma o de professor e com a pr xis pedag gica 1 Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o Acreditamos que as rela es entre pesquisa e profiss o pode abranger um vasto leque de atividades e de projetos contanto que estes estejam realmente embasados na viv ncia profissional dos professores TARDIF 2011 p 293 Por isso o trabalho coletivo e articulado entre FOPE PRODOC NCIA e o Col gio de Aplica o possibilitou nos pensar que poss vel a concretiza o de uma articula o maior entre Ensino Superior e Educa o B sica Esta intera o permitiu compreender a necessidade da valoriza o da a o docente fazendo nos constatar que o trip ensino pesquisa e extens o n o deve se restringir apenas ao espa o da universidade mas ser vivenciado em todos os n veis e modalidade de ensino Esperamos com este trabalho coletivo criar mecanismos de intera o sistem tica entre FOPE PRODOC NCIA Col gio de Aplica o e demais unidades universit rias e da Educa o B sica em prol da melhoria da qualidade dos est gios curriculares das licenciaturas e da articula o cada vez mais crescente entre pesquisa ensino em prol de uma educa o realmente comprometida e de qualidade Afinal concordamos que a import ncia de melhorar a pr tica prof
455. s ingressam no curso de forma o com uma bagagem de experi ncias mal sucedidas de aprendizagem de l ngua estrangeira Resultados da an lise do question rio aplicado ao final do curso complementar apontaram que este I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o funcionou como um resgate dos alunos em um momento em que cogitavam abandonar o curso Ainda a partir desse instrumento obteve se a percep o dos alunos do PRODOC NCIA Inclus o pela Linguagem como um espa o de aprendizagem amig vel onde suas dificuldades com a l ngua puderam ser trabalhadas com menos ansiedade MIZAKAMI 2011 Observa se portanto que estagi ria foi possibilitado o desenvolvimento da capacidade de promover o engajamento afetivo possibilitando a redu o de medo e ansiedade diante da aprendizagem da l ngua bem como o desenvolvimento da capacidade de motivar os alunos evitando a evas o CICLO DE ESTUDOS DE LEITURA EM L NGUA INGLESA PARA SURDOS Movida por um interesse pessoal com as quest es de educa o de alunos surdos uma das estagi rias do 4 ano de LLI que j havia realizado seu est gio no ano anterior em uma escola especial para surdos identificou um grupo de alunos interessados em desenvolver seus conhecimentos em leitura em l ngua inglesa Para tanto elaborou um minicurso com esse fim espec fico que veio a ser oferecido atrav s do Programa de Extens o N cleo de assessoria Pedag gica para Ensino de L nguas do Departamen
456. s sujeitos na constru o de uma sociedade justa solid ria democr tica e participativa GUARESCHI 2005 p 11 e afirma ainda que O ideal seria que a pr pria m dia desempenhasse esse papel Mas voc j viu a m dia educar para uma leitura cr tica da m dia Estamos convencidos que ser cidad os no s culo XXI exige um conhecimento amplo e cr tico sobre a m dia sobre sua import ncia e papel um conhecimento que infelizmente poucos de n s possuem preciso ent o ter conhecimento e coragem para debater os meios de comunica o social uma educa o para a comunica o deve oferecer condi es para que a comunidade descubra a natureza dos processos de comunica o em que est inserida ajudar seus membros a desvendar os mecanismos pelos quais a sociedade ao utilizar os recursos da comunica o exerce o poder de manipula o favorecer o exerc cio de pr ticas comunicacionias democr ticas libertadoras GUARESCHI 2005 p 9 10 O aprender e ensinar na sociedade midi tica 1 99 200 A tecnologia midi tica na educa o apresenta sempre discuss es com argumentos insuficientes e incertos pois se por um lado se exalta o seu potencial de moderniza o e contribui o na aprendizagem por outro se acentua seu car ter de banalizar a viol ncia Por mais paradoxal que seja essa avers o se iguala postura que atribui a essas tecnologias o poder de salvar a educa o de seus males ambas as
457. s supor que seu motivo apenas somar cr ditos para a conclus o de seu est gio no decorrer do curso de gradua o Para tornar mais clara nossa explana o tomamos outro exemplo hipot tico suponhamos agora que os futuros professores participantes do projeto de forma o inicial s o informados que suas participa es n o estar o mais vinculadas obten o de cr ditos para o cumprimento do est gio Diante deste fato poder ocorrer duas situa es distintas ou o sujeito deixa de participar do projeto ou ele poder mesmo diante de tal proposi o continuar participando e contribuindo na tomada das decis es coletivas e nas a es de ensino que o grupo desenvolve No ltimo caso o motivo inicialmente compreens vel tornou se eficaz pois percebemos o envolvimento psicol gico do sujeito no projeto Fazendo uma analogia com o movimento de forma o inicial compartilhamos com Leontiev 2006 que os motivos compreens veis tornar se o eficazes dependendo das condi es em que se apresentam Por conseguinte segundo o autor deste modo que surgem novos motivos e novos tipos de atividade Ou seja diante destes novos motivos emergentes das rela es sociais que o sujeito em atividade impelido a uma transforma o conceitual temporal e hist rica que constitui sua subjetividade Neste movimento dial tico de forma o inicial o pr prio formador se transforma por meio de sua atua o pela intera o com o ou
458. s universidades com os cursos de licenciatura e as escolas da comunidade de modo a viabilizar a pr xis pedag gica priorizando a qualidade do ensino e a educa o integral Assim torna se exig ncia repensar analisar avaliar e questionar os modelos e paradigmas educacionais vigentes Este novo paradigma filos fico cient fico e educacional que se delineia no cen rio mundial tem profundas implica es na vida social exigindo uma pol tica educacional com vistas a ressignificar a forma o inicial e continuada Para isto preciso que as Escolas de Aplica o busquem efetivamente na sua pr xis pedag gica a es interdisciplinares multidisciplinares transdisciplinares por meio de movimentos articulados intramuros entre escolas e universidade Esta articula o permitiria s Escolas de Aplica o o inter relacionamento mais direto com o conhecimento cientifico que a universidade produz Tudo isto favoreceria o acompanhamento do avan o do saber nas diferentes reas enriquecendo desta forma as a es compartilhadas entre o Ensino Superior e a Educa o B sica na dire o deste processo de transforma o que as Escolas de Aplica o t m de redimensionar e redirecionar seu papel e suas a es BRASIL 2003 importante que as Escolas de Aplica o se orientem por princ pios comuns com vistas sua maior qualifica o enquanto escola p blica participante e compromissada com uma rede p blica escolar mais dem
459. sa na crescente produ o de diagn sticos no sentido da medicaliza o do que escapa norma na escola que rotulam estes comportamentos como transtornos ou s ndromes tais como o transtorno de hiperatividade o d ficit de aten o a bipolaridade e outros JANIN 2010 O EST GIO COM ESPA O TEMPO COMPLEXO As atividades desenvolvidas pelos licenciandos e pelo orientador de est gio ocorrem num espa o tempo onde se entrecruzam diferentes experi ncias te ricas e pr ticas dentre as quais destacamos as seguintes 1 a abordagem adotada pelo professor orientador de est gio regente de turma para o desenvolvimento do curr culo com os seus alunos 2 a teoriza o e discuss o desta abordagem com os licenciandos durante o atendimento semanal de orienta o de est gio 3 os processos de cria o assimila o dos conhecimentos pr tico te ricos pelos licenciandos durante o est gio nas suas diferentes etapas observa o co participa o e reg ncia de turma 4 os processos identificat rios na constru o do perfil profissional do licenciando frente aos diferentes modelos de professor de arte 5 o est gio como momento de transi o da condi o de aluno para a de professor e portanto como in cio da constru o de uma diferen a 6 a experi ncia de est gio como experi ncia I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o est tica e sua rela o com a experi ncia est tica vivida pelos alunos das turmas em que os
460. sa Silva Ambos preocupados com a efici ncia do ensino de ci ncias e em melhorar a rela o ensino aprendizagem e propiciar um ensino de ci ncias mais din mico e prazeroso No artigo de Fabiele C D Broietti e colaboradores h uma cita o que reproduzo aqui Segundo Chassot 2004 apud NIEZER et al 2010 p 4 A alfabetiza o cient fica discutida como sendo o conjunto de conhecimentos que facilitaram aos homens e mulheres fazer uma leitura do mundo onde vivem considerando se que os ent o alfabetizados cientificamente compreendessem a necessidade de transformar o mundo em algo melhor Em seu artigo os autores propuseram a fazer o que preconiza a cita o acima atrav s da leitura e discuss o de textos sobre temas importantes para o ensino de ci ncias Qu mica a realiza o de semin rios e tamb m a elabora o de v deos e atividades l dicas Dessa forma est garantida a contextualiza o dos conte dos e torna o conhecimento mais real Pref cio 11 12 mais presente na vida dos educadores e dos educandos No artigo de Mayara B Ogaki e colaboradores o ensino pr tico de ci ncias foi muito bem abordado Tamb m de forma contextualizada e din mica e com uma dose de ousadia pois n o f cil trabalhar conceitos e pr ticas de bioqu mica para alunos t o jovens Mas os resultados foram satisfat rios demonstrando mais uma vez como importante a contextualiza o do conte do e a atividade pr tica Ainda
461. sangue ou qualquer outro mecanismo geneticamente herdado p 108 Toda sociedade tem padr es de comportamento regulares que possibilitam as pessoas prever o comportamento m tuo e agir de acordo com essa previs o p 112 e A forma pela qual o indiv duo v suas experi ncias fortemente condicionada pela heran a cultural e ele tende a considerar seu modo de vida como o mais sensato e natural p 116 Todo sistema cultural humano l gico e coerente em seus pr prios termos segundo os conhecimentos e suposi es b sicos disposi o da comunidade espec fica p 123 I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o O indiv duo tem capacidade de adotar adaptare reconstituir as ideias presentes e passadas as convic es e inven es de outros que est o vivos ou mortos p 127 Todo sistema cultural composto de uma rede interligada de padr es de comportamento Nenhum sistema completamente est tico as modifica es numa rea geralmente levam a modifica es em outros segmentos do sistema p 130 As percep es predisposi es e valores pessoais complicam o estudo do homem pelo homem p 138 Quando se trata dessas quest es culturais devemos mostrar aos alunos o que s o e como podem ser sistematizados os conceitos de cultura alteridade etnocentrismo identidade relativiza o por exemplo para que com isso fa amos uma ponte entre a teoria e a realidad
462. sciplina em conte do ensin vel Qu o distintos s o esses processos considerando as especificidades das disciplinas e os diferentes n veis educativos N o h como responder as indaga es acima sem antes analisarmos duas outras quest es As propostas de forma o ora vigentes t m atendido s necessidades dos professores quanto compreens o conceitual especifica das diferentes reas do conhecimento A forma com que o professor orientado a organizar a sua atividade de ensino tem permitido a ele a compreens o dos conceitos que ir ensinar Para responder as indaga es acima devemos assumir a organiza o da atividade de ensino como n cleo do processo de forma o de professores e de sua consequente a o educativa Devemos encarar como necess rias s duas dimens es apresentadas por Moura 1996 quando se pensa na organiza o do ensino a de forma o do professor e a de forma o do aluno Ambas t m elementos comuns a situa o problema uma din mica de solu o e uma possibilidade de avalia o A situa o problema do aluno a aprendizagem e a do professor o ensino O conjunto de dados para a solu o do problema o n vel de desenvolvimento do professor e o do aluno que permitem a articula o destes dados 1996 p 32 Deste modo a forma o do professor ocorrer mediante um movimento dial tico ou seja ao formar o estudante ele torna se professor Por conseguinte 2 84 I Congresso Nacional dos
463. scritos do pensador John Dewey s o a influ ncia pragm tica mais marcante que o Manifesto sofreu Nessa perspectiva destaca se An sio Teixeira e a sua afinidade eletiva com Dewey 16 No primeiro Manifesto de 1932 Reforma Sampaio D ria em S o Paulo em 1920 reforma da instru o p blica no Cear em 1922 reforma Carneiro Le o no Rio de Janeiro Distrito Federal na poca entre 1922 26 reforma da instru o p blica na Bahia entre 1924 28 por An sio Teixeira reforma Francisco Campos em Minas Gerais entre 1927 1930 existiram muitas outras mas citemos estas para marcar o per odo hist rico No segundo Manifesto de 1959 Lei de Diretrizes e Bases da Educa o Nacional lei n 4 024 Educa o P blica Brasileira 301 302 o ensino religioso facultativo nas escolas p blicas brasileiras em 1931 ainda assumir a ger ncia da educa o O Manifesto alertava Toda a impot ncia manifesta do sistema escolar atual e a insufici ncia das solu es dadas s quest es de car ter educativo n o provam sen o o desastre irrepar vel que resulta para a educa o p blica de influ ncias e interven es estranhas que conseguiram sujeit la a seus ideais secund rios e interesses subalternos Da decorre a necessidade de uma ampla autonomia t cnica administrativa e econ mica com que os t cnicos e educadores que t m a responsabilidade e devem ter por isto a dire o e administra o da fun o educacional tenham assegurados
464. se por esta forma ao princ pio da escola para todos MANIFESTO 2011 p 474 475 O Manifesto afirmava que a educa o era uma fun o social e eminentemente p blica Que o Estado era chamado a realiz la com a coopera o de todas as institui es sociais Acredita se em conson ncia com o Manifesto que a escola p blica deve ter a participa o de muitos segmentos da sociedade sendo a sociedade em geral seja a pessoa f sica seja a pessoa jur dica n o devendo ficar fechada em si pois a ensimesmar deixa de fora a sociedade que tanto poderia ajudar e contribuir para a sua melhora e bom funcionamento Este argumento exclui a ger ncia desta educa o p blica pois esta tarefa de ger ncia deve sim ser apenas de car ter p blico Mas no Manifesto existiam contrapontos com rela o educa o p blica Nesse contexto o Manifesto complementava Em nosso regime pol tico o Estado n o poder de certo impedir que gra as organiza o de escolas privadas de tipos diferentes as classes mais privilegiadas assegurem a seus filhos uma educa o de classe determinada mas est no dever indeclin vel de n o admitir dentro do sistema escolar do Estado quaisquer classes ou escolas a que s tenha acesso uma minoria por um privilegio exclusivamente econ mico Afastada a id ia do monop lio I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o da educa o pelo Estado num pa s em que o Estado pela sua situa
465. se distancia ou se aproxima de n s E o futuro O passado n o existe mais ou ser que existe em nossa mem ria Exemplo Conte do O tempo futuro Objetivos Estimular a imagina o assimilar o conceito de tempo futuro criar perspectivas futuras exteriorizar sentimentos Indaga es O tempo um conceito humano O que esperamos que aconter amanh Quais s o meus planos para a vida Qual o meu sonho O que eu preciso fazer para realizar o meu sonho Ser que o meu sonho pode mudar Ser que eu vou sempre querer a mesma coisa Exemplo 8 Conte do Sonho Objetivo Fornecer subs dios para a crian a separar o mundo da fantasia da realidade Indaga es O que eu preciso fazer para realizar meu sonho Quais s o os sentidos que eu mais vou usar para realizar meu sonho O que eu estou fazendo para que futuramente eu possa realizar este sonho Exemplo 9 Conte do Compartilhar os sonhos Objetivos Compartilhar sentimentos proporcionar a express o de id ias vivenciar e repartir tarefas perceber a diversidade e a valoriza o das diferen as Socializar os sonhos individuais Indaga es O sonho do meu amigo igual ou diferente do meu Como seria o mundo se todos quisessem ter a mesma profiss o Se todos gostassem do mesmo livro Etc Exemplo 10 Conte do Nome e comunica o Objetivo Refletir a import ncia dos nomes para a concretiza o da comunica o Indaga es Seria poss vel entender o mundo se as
466. sentam dificuldades em assimilar conte dos transmitidos da forma convencional ou seja expositiva com uso de lousa a ter facilidade em compreender o conte do proposto pelo professor atingindo assim objetivos pedag gicos de import ncia ENCAMINHAMENTOS METODOL GICOS As aulas foram adaptadas e direcionadas s s timas s ries A Be C do Ensino Fundamental em um col gio da rede estadual de ensino Londrina PR Ao todo cada estagi ria realizou dez horas aula de observa o e vinte horas aula s tr s turmas da s tima s rie na fase de dire o de classe Foram desenvolvidas aulas te ricas dialogadas com perguntas que estimulassem o aparecimento dos conhecimentos pr vios dos alunos para I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o que posteriormente fossem feitas complementa es e corre es necess rias ao conte do espec fico aplicado aos mesmos Ao in cio de cada aula e a cada novo conte do eram realizadas revis es do conte do anterior de forma a integrar os conhecimentos j transmitidos com os novos que seriam repassados Ao final de cada aula eram realizados exerc cios com os estudantes organizados em duplas ou individualmente em forma de discuss o tendo as estagi rias como mediadoras Alguns exerc cios eram propostos por meio de d vidas que surgiram no decorrer da aula assim a discuss o das respostas era importante na corre o de poss veis conceitos err neos que os alunos apresentassem N
467. senvolvimento da atividade de educa o inclusiva A FORMA O DE PROFESSORES SOB A PERSPECTIVA DA SOCIALIZA O Os estudos sobre a socializa o de professores apontam que incidem sobre esse processo influ ncias advindas de tr s tipos de experi ncia a aquelas anteriores aos cursos de forma o de professores b as disciplinas e pr ticas vivenciadas nos cursos de licenciatura e c a inser o como profissionais no contexto de atua o Das experi ncias anteriores aos cursos de observa o fazem parte os relacionamentos que os alunos t m com adultos percebidos como importantes 1 Professora do Curso de Letras Estrangeiras Modernas Doutora em Estudos da Linguagem UEL E mail deniseQuel br A rela o entre o est gio e a prepara o dos alunos para atuarem em contextos de inclus o 133 134 a internaliza o de modelos de professores e o aprendizado por observa o LORTIE 1975 Se concordarmos que essas experi ncias colaboram no processo de tornar se professor participar de contextos escolares nos quais se fizesse presente uma cultura de inclus o seria uma fonte de influ ncia que colaboraria para a forma o de professores com atitudes e pr ticas positivas em rela o a essa quest o Periss define cultura de inclus o como o conjunto de valores e atitudes acerca de como as pessoas com defici ncias devem ser acolhidas e tratadas na escola e na sociedade valores e atitudes estes que devem ser compar
468. senvolvimento humano as brincadeiras nas institui es de educa o infantil podem dar a impress o de desorganiza o bagun a por isso serem incompat veis com o processo educativo No entanto a aprendizagem e organiza o nas pr prias brincadeiras Nestas as crian as criam situa es que precisam solucionar entender e isso n o pode ser menosprezado pelos adultos principalmente pelos professores que tem na brincadeira a oportunidade de observar e intervir nas intera es propor novas situa es ensinar novas brincadeiras potencializar a aprendizagem e ampliar as experi ncias PARAN SEED 2006 p 31 Acredita se no brincar como ferramenta pedag gica de aprendizado pois com intencionalidade pedag gica e se o professor estiver atento s atitudes durante o jogo simb lico aos conceitos que formula aos valores que expressa poss vel I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o aliar estes dois aspectos o brincar espontaneamente e o brincar para aprender determinados conte dos Isso significa que as diferentes formas de brincar na escola de Ensino Fundamental constituem apenas diferentes modos de ensinar e aprender que ao incorporarem a ludicidade podem propiciar novas e interessantes rela es e intera es entre as crian as e destas com os conhecimentos BORBA 2006 P 43 Em se tratando da constru o do conhecimento a escola n o a nica respons vel por propiciar a crian a entrada del
469. sibilitar ao futuro professor reconhecer limites e potencialidades das pr ticas educativas observadas analisar construir e testar poss veis a es para remediar ou suprir as necessidades pr ticas com as quais entrar em contato em sua futura pr tica profissional CYRINO amp PASSERINI 2009 p 126 Pensado inicialmente como uma pseudo extens o para o Est gio Curricular Obrigat rio na sub rea de matem tica o PIBID surpreendeu por ir mais al m O PIBID E o COL GIO DE APLICA O DA UEL Iniciado em 2011 no Col gio de Aplica o da UEL O PIBID Matem tica da UEL aliou estes dois grupos de profissionais alunos discentes bolsistas e professores supervisores das escolas p blicas al m dos professores universit rios colaboradores e coordenadores exercendo uma influ ncia prof cua no ambiente escolar promovendo eleva o da qualidade de ensino aperfei oamento de t cnicas did ticas e pedag gicas e sustenta o de saberes pautados em estudo e conhecimento adquirido ao longo do processo colaborativo causando impacto direto no aprendizado de mais de 3000 estudantes do ensino m dio em ambos os col gios participantes Este ambiente criou fontes permanentes de recursos humanos qualificados e promoveu o est mulo forma o cr tica isto interferiu em diferentes mbitos da problem tica escolar Os bolsistas de inicia o doc ncia deste subprojeto foram selecionados em sua maioria em meio aos alunos aptos a
470. soal social e cultural para que os mesmos consigam compreender e assumir sua devida responsabilidade perante sua pr tica profissional A elabora o bem como a execu o do projeto ampara se nas considera es do Projeto Pol tico Pedag gico do Curso de Matem tica da UEL Habilita o Licenciatura que tem como diretrizes a forma o de um profissional em Matem tica apto para o exerc cio do magist rio no ensino b sico capaz de exercer lideran a intelectual social e pol tica e a partir do conhecimento da nossa realidade social econ mica e cultural e da rea de Matem tica possa atuar efetivamente no sentido de melhorar as condi es de ensino e aprendizagem O que evidencia o reconhecimento por nossos estudantes da diversidade presente no sistema educacional Nossas a es est o voltadas diretamente forma o do professor de Matem tica para a Educa o de Jovens e Adultos quer seja a forma o inicial ou forma o continuada pois acreditamos que a mesma infere diretamente e constitui se como ess ncia das transforma es educacionais que conduzem a reais mudan as sociais e pol ticas na educa o no nosso pa s Neste sentido o conhecimento e a compreens o de mecanismos para a inclus o do jovem e adulto na Educa o B sica constituem se em um dos caminhos para acrescentar forma o do professor de Matem tica a capacidade de lidar com a diversidade e a cultura inclusiva de modo cr tico e reflexivo Dess
471. social como pertencentes a uma classe exclu da da sociedade e desse modo pretendem desenvolver um trabalho que respeite as especificidades destes estudantes por meio de uma Matem tica que atraia e n o que exclua que desenvolva potencialidades e que n o tolhe o potencial de cada um A meta cinco visa implementar o projeto Inclus o pela linguagem afim de discutir de pr ticas inclusivas na forma o de professores de L nguas Estrangeiras para alunos de Letras habilita o em L ngua Espanhola e Literatura Hisp nica Habilita o em L ngua Inglesa e Literaturas em L ngua Inglesa 12 ETAPA Realizar diagn stico de alunos com baixa profici ncia ling stica atrav s de testes escritos e de compreens o oral 22 ETAPA Elaborar planos de estudo individualizados e cursos na plataforma Moodle para serem feitos pelos alunos com baixa profici ncia 32 ETAPA Criar cursos na plataforma Moodle e elaborar planos de estudo para os alunos com baixa profici ncia 42 ETAPA Acompanhar a implementa o dos programas de estudo individualizados e avaliar o desenvolvimento dos alunos 52 ETAPA Editar os materiais elaborados durante as atividades junto aos alunos com baixa profici ncia para disponibilizar para outros usu rios no futuro 62 ETAPA Realizar a dissemina o dos resultados em eventos na rea de forma o de professores de l nguas estrangeiras Reflex es e experi ncias sobre forma o inicial e continuada de professo
472. ssos mentais s o vistos essencialmente na rela o individual do humano com o fen meno investigado Nos estudos correlatos ao conhecimento pr tico dos professores GARCIA 1998 est o focados os saberes que os professores adquirem a partir das situa es inusitadas que vivenciam em sala de aula O autor ao realizar uma an lise destes estudos aponta que o conhecimento pr tico n o pode ser ensinado no entanto ele pode ser aprendido por meio da aprendizagem direta da aprendizagem mediada pela pr pria experi ncia Por conseguinte entendemos que este movimento ocorre em uma dimens o muito mais ampla que n o pode se restringir apenas ao imediatismo das rela es com a pr tica KOSIK 2010 Os futuros professores ao se relacionarem com a pr tica poder o aprimorar a atividade de ensino que haviam organizado se considerarmos que no processo de organiza o deste ensino estavam imersos o suporte te rico conceitual que fundamenta o conte do a ser ensinado Caso contr rio nossa an lise sobre a pr tica ir incorrer puramente aos ativismos os quais n o garantem o desenvolvimento e a apropria o conceitual desejada para a forma o do g nero humano Segundo Duarte 2001 os ativismos s o os m todos de ensino fundamentados pelo ide rio escolanovista que defende que o desenvolvimento intelectual humano se d a partir de atividades que favore am a redescoberta individual e espont nea a partir de auto regula es em detrime
473. ste sentido Leontiev 2006 acrescenta que s quando analisamos o conte do da atividade em desenvolvimento que podemos compreender o papel condutor da educa o e da cria o operando precisamente em sua atividade e em sua atitude diante da realidade e determinando portanto sua psique e sua consci ncia p 63 CAMINHOS PERCORRIDOS Utilizamos como ambiente para a realiza o desta pesquisa o Clube de Matem tica da Faculdade de Educa o da Universidade de S o Paulo O Clube de Matem tica configura se como um projeto de est gio que desenvolvido entre alunos do curso de gradua o em Pedagogia e P s Gradua o em Educa o em n vel de Mestrado e Doutorado Coletamos os dados para a produ o deste artigo com um grupo de 16 crian as que cursavam o primeiro ano de escolaridade no Col gio de Aplica o e cinco estagi rias que cursavam diferentes momentos do curso de Pedagogia na Faculdade de Educa o da Universidade de S o Paulo importante salientar que nenhuma das estagi rias possu a experi ncia docente poca da coleta de dados Os dados foram coletados no decorrer de 16 encontros subdivididos em reuni es de planejamento n 5 desenvolvimento dos m dulos Atua o com os estudantes n 9 confraterniza o com os pais n 1 avalia o final e entrega dos relat rios n 1 Nos dois primeiros m dulos 10 encontros incluindo as reuni es de planejamento adotamos a postura de observador das a
474. steja vigilante ao significado daquilo que a crian a quer comunicar pois as crian as se comunicam de maneira fragmentada e a inten o ajud las a superar esta dificuldade oferecendo subs dio para uma comunica o verbal mais clara que possa ser compreendida pelas outras crian as Para isso o professor deve ser bastante habilidoso no trato e na linguagem com as crian as afim de n o inibi las ou censur las LIPMAN 1990 Proposta de ensino de filosofia para crian as do 1 ano do ensino fundamental 161 162 HI NOSSA PROPOSTA METODOL GICA PARA O ENSINO DE FILOSOFIA PARA CRIAN AS ENTRE CINCO E SETE ANOS Na metodologia de Lipman temos uma hist ria ou narrativa que vai se desenvolvendo ao longo do ano letivo ou s rie ou ainda ao longo de mais de um per odo letivo O que ao nosso ver n o se adaptaria a realidade educacional que nos encontramos Os motivos que nos levaram a essa conclus o foram 1 nossos alunos trocam de escolas com frequ ncia e algumas escolas possuem a disciplina de filosofia nas s ries iniciais do ensino fundamental e outras n o uma vez que esta disciplina n o obrigat ria nesta modalidade de ensino 2 aus ncia do aluno em algumas aulas o que lhes privaria a sequ ncia da hist ria e das discuss es 3 reclama es de alunos que nunca souberam o final das hist rias por motivos diversos incluindo estes citados 4 como as aulas de filosofia acontecem uma vez na semana o espa o de
475. sto fez se n tido o pragmatismo contido no texto do Manifesto pois n o h como falar em democracia em um ambiente de preconceito e intoler ncia Outra caracter stica importante para uma educa o p blica democr tica era para o Manifesto e ainda hoje a obrigatoriedade Pois se uma escola n o obrigat ria em um pa s como o Brasil onde alguns pais para ter um pouco mais de recursos ou as circunst ncias socioecon micas exigem que crian as e adolescentes em idade escolar trabalhem e n o estudem fica prejudicada ou at impossibilitada a educa o Estas circunst ncias dificultam qualquer projeto de democracia Pois indiv duos n o escolarizados t m mais dificuldades em ser aut nomos emancipados libertos do senso comum e da ignor ncia Sobre este assunto o Manifesto trazia A obrigatoriedade que por falta de escolas ainda n o passou do papel nem em rela o ao ensino prim rio e se deve estender progressivamente at uma idade concili vel com o trabalho produtor isto at aos 18 anos mais necess ria ainda na sociedade moderna em que o industrialismo e o desejo de explora o humana sacrificam e violentam a crian a e o jovem cuja educa o frequentemente impedida ou mutilada pela ignor ncia dos pais ou respons veis e pelas conting ncias econ micas MANIFESTO 2011 p 476 O Manifesto equivoca se ao trazer falar sobre obrigatoriedade do ensino com restri es e condicionantes
476. stribui o de alimentos de fossas s pticas ambiente para funcionamento do hospital inclusive com sala de cirurgia e setor de pediatria igreja e mesquita s o verific veis j que essas s o religi es oficialmente dominantes no pa s em estudo o cemit rio mantido a uma dist ncia adequadado local de funcionamento da minicidade o local escolhido para a perfura o do po o teria que levar em conta a localiza o da fossa s ptica e do cemit rio e mais o po o precisava possuir uma profundidade adequada para que n o houvesse possibilidade de contamina o e esta acabassedisseminando mais doen as do que as que j assolavam o local a saber sarampo febre tifoide e c lera Havia ainda a preocupa o de passar a realizar os enterros durante a noite para que a como o da popula o fosse reduzida interessante destacar que a constru o do campo de refugiado de fato ocorreu na Nam bia e o planejamento se deu a partir de entrevistasrealizadas pelo roteirista do filme com trabalhadores humanit rios principalmente da Eti pia mas tamb m de outras partes do mundo Outra quest o levantada pelo filme o interesse pol tico na pobreza e na mis ria de parte significativa da popula o et ope Quando o representante pol tico do governo comunista aparece no campo de refugiados o m dico dirigente do grupo o Dr Nick Callahan o acusa de reduzir a disponibilidade de gua com o objetivo de inflacionar o pre o do produt
477. t a escola apenas para 1 Professora de Metodologia de Ensino de Sociologia e Est gio Supervisionado do Departamento de Ci ncias Sociais da UEL Doutora em Ci ncias Sociais UNICAMP Contato angellamariaQuel br 2 Professora de Forma o de Professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental do Departamento de Educa o da UEL Doutoranda em Educa o UNESP Contato andreialugleQuel br Professor de Filosofia do Departamento de Filosofia da UEL Doutor em Filosofia Contato albertuni uel br Professora de Sociologia Doutoranda em Ci ncias Sociais UNESP FCLAR Contato lyradearaujo hotmail com 5 Professora de Did tica do Departamento de Educa o da UEL Diretora do Col gio de Aplica o Doutora em Educa o PUC SP Contato adrianatecnologia yahoo com br Professora do Curso de Educa o F sica Licenciatura do Departamento de Estudos do Movimento Humano Doutora em Educa o UFSCar SP Contato malilaQuel br Reflex es e experi ncias sobre forma o inicial e continuada de professores 19 20 observar anotar analisar avaliar e pressupor hip teses conclusivas sem ao menos interagir e se dispor a aprender com os protagonistas que comp em a institui o os professores os gestores os alunos e a comunidade A inten o do grupo dos professores do FOPE e do PRODOC NCIA promover a intera o do aluno em forma o inicial com as reais necessidades das escolas e dos professores regentes cons
478. ta Brasileira de Lingu stica Aplicada v 8 n 1 Rio de Janeiro ALAB 2008 CITELLI Adilson Palavras meios de comunica o e educa o S o Paulo Cortez 2006 M dias e media es no Col gio de Aplica o vamos fazer r dio 219 220 Educa o e mudan as novos modos de conhecer In Outras linguagens na escola 4 gt ed CITELLI Adison Coord S o Paulo Cortez 2004 Comunica o e Educa o a linguagem em movimento S o Paulo SENAC 2000 JACQUINOT Genevi ve O que um educomunicador In I Congresso Internacional de Comunica o e Educa o S o Paulo maio 1998 Dispon vel em http www usp br nce wcp arq textos 11 pdf Acesso em 10 de junho de 2012 OROFINO Maria Isabel M dias e media o escolar Pedagogia dos meios participa o e visibilidade S o Paulo Cortez Editora Instituto Paulo Freire 2005 OROZCO G MEZ Guillermo Comunica o Educa o e Novas Tecnologias tr ade do s culo XXI In Revista Comunica o e Educa o S o Paulo ano 8 n 23 2002 SOARES Ismar de Oliveira Comunica o Educa o a emerg ncia de um novo campo e o perfil de seus profissionais In Revista Contato Bras lia ano 1 n 2 1999 I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o A PRODU O CIENT FICA NO CAMPO DAS ARTES PL STICAS E AS TECNOLOGIAS DE INFORMA O E COMUNICA O Patr cia Mariani Schmidt Diene Eire de Mello Bortotti de Oliveira O grande avan o
479. tantos professores afirmarem jamais terem conversado com o supervisor do est gio nos levou a procurar onde estavam esses professores A partir dos dados dos question rios identificamos tr s professores em Camobi e outros tr s na Regi o Norte Foram encontrados dois professores no Centro e um na Regi o Leste Esses dados nos levam a identificar um poss vel ind cio de que a a o do supervisor de est gio pode influenciar na escolha da escola onde o acad mico de Hist ria da UFSM pretende estagiar De uma forma geral a maioria dos professores mostrou se satisfeito em rela o ao desempenho dos estagi rios de Hist ria da UFSM Conforme as respostas obtidas catorze professores responderam que ficaram plenamente satisfeitos enquanto doze responderam que ficaram parcialmente satisfeitos Nenhum deles respondeu que o estagi rio n o atendeu s expectativas Entre as justificativas dos professores que responderam estar parcialmente satisfeitos foram apontadas a falta de did tica alguns eram excessivamente exigentes com os alunos a falta de dom nio do conte do despreparo por causa da aus ncia do supervisor No espa o reservado para as observa es e sugest es uma boa parte deles declarou que gostam de receber estagi rios pois eles trazem novas id ias para a escola mas falta a presen a do supervisor Alguns chamaram a aten o para o choque de realidade que muitos estagi rios recebem quando chegam na sala de aula A realida
480. tapas de produ o pautando seus assuntos criando roteiros realizando entrevistas e enquetes gravando as locu es e editando os udios Os programas podem ser transmitidos pelo sistema interno de som com data e hora previamente marcadas para chegar s salas de aula por meio de caixas de som nelas instaladas Para conte dos de entretenimento utilizam se sistemas de som que transmitem para o p tio da escola durante o intervalo das 2 Projeto de R dio Escolar da UEL FM emissora educativa da Universidade Estadual de Londrina do qual participamos promovendo oficinas de produ o radiof nica com estudantes de escolas p blicas de Londrina PR 2 10 I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o aulas Por fim uma web r dio em constru o ir disponibilizar os conte dos produzidos pela r dio escolar e ainda permitir transmiss es ao vivo para al m dos muros da escola COMUNICA O E EDUCA O APROXIMA ES E AFASTAMENTOS Citelli 2006 afirma que os meios mais do que suportes tecnol gicos constituem uma dimens o estrat gica da cultura e representam refer ncias orientadoras de fen menos sociais econ micos e culturais Para ele o exerc cio da linguagem n o pode ser visto unicamente como um recurso ou instrumento de express o de ideias e valores Para al m de sua aplica o utilit ria a linguagem tem uma produtividade discursiva que lhe garante o potencial de gerar sentidos ainda que seja em
481. tarefas de estudo que os estudantes ir o realizar em sala de aula eles estar o inseridos em um movimento que os coloca em atividade Outro fato que atentamos por meio deste epis dio s o as dificuldades conceituais relativas geometria apresentadas pelas futuras professoras Ao orientar s crian as no momento de confec o do origami as estagi rias utilizam uma linguagem matem tica incorreta o que denota necessidade de que haja no decorrer do processo de forma o momentos de interven o Al m disso este fato pode ser ind cio que ao organizar a tarefa de estudo as estagi rias estavam t o preocupadas com os aspectos motivacionais das atividades que realizariam com as crian as o que fez com que colocassem em segundo plano o conhecimento te rico a ser desenvolvido OLIVEIRA 2011 A an lise do primeiro epis dio nos indica apenas uma amostra do sentido pessoal proveniente das significa es vivenciadas pelas futuras professoras acerca do ensino e das abordagens metodol gicas nele presentes Al m disso nos aponta ainda um movimento de atividade coletiva de avalia o das a es das futuras professoras procurando resolver os problemas emergentes da pr tica o que potencializa uma poss vel mudan a de sentido pessoal acerca da atividade docente Por conseguinte este breve recorte de nossa an lise permite ainda que percebamos a import ncia de um sujeito mediador para que ocorra uma reflex o n o apenas pautada nos
482. te da esfera social que a cultura midi tica Todavia a inser o irrefletida de tecnologias de informa o e comunica o na pr tica escolar reduz a quest o a uma abordagem meramente instrumental da m dia na educa o Sem uma media o pedag gica dificilmente se encontram respostas satisfat rias para o desafio de ressignificar a realidade representada pela cultura midi tica Nem mesmo a experi ncia de autoria em produ es de m dia garante a apropria o cr tica dos c digos da comunica o embora a visibilidade assim proporcionada aos atos da imagina o e da criatividade concorram para uma atitude menos passiva da crian a frente aos meios Sem d vida o uso das m dias na escola amplifica vozes que nem sempre s o plenamente ouvidas Mas segundo a autora tratadas como constituintes do projeto pol tico pedag gico as m dias devem ser efetivamente entendidas como meios e n o como finalidades em si A produ o de um jornal escolar de um udio ou de um v deo t m sentido pedag gico quando contribui para a problematiza o do conhecimento e desperta uma atitude cr tica Caso contr rio se tiver unicamente um car ter funcionalista tende a ser uma reprodu o de padr es que os ve culos fartamente propagam e a experi ncia midi tica na escola acaba se reduzindo a uma alternativa para a elabora o de produtos sem inova o significativa na forma de construir conhecimento O pior dos mundos podemos concluir
483. termina se com a quest o da coeduca o quest o esta h muito superada mas que em 1932 era ainda uma possibilidade O Manifesto dizia n o permite ainda entre alunos de um e outro sexo outras separa es que n o sejam as que aconselham as suas aptid es psicol gicas e profissionais estabelecendo em todas as institui es a educa o em comum ou coeduca o que pondo os no mesmo p de igualdade e envolvendo todo o processo educacional MANIFESTO 2011 p 476 O Manifesto levantava dentro da coeduca o as quest es das aptid es psicol gicas e profissionais isto era um pano de fundo para excluir algumas pessoas do conv vio escolar fato desrespeitoso para com esses indiv duos mas que naquele momento era comum O fil sofo e educador An sio Teixeira seguia a linha de pensamento de Bomfim Lemme Azevedo entre outros que defendiam uma educa o de qualidade O presente texto toma o pensamento de Teixeira como base da constru o desta educa o democr tica com preocupa es pragm ticas Teixeira foi o maior defensor da educa o p blica democr tica entre os signat rios do Manifesto mas a consist ncia dele n o pode ficar restrita mem ria de um documento e de uma circunst ncia FREITAS 2010 p 52 Teixeira defendia o princ pio da escola nica para todos os brasileiros Ao constatar que ainda hoje no in cio da segunda d cada do s culo XXI o Brasil ainda n o atingiu uma educ
484. terminada rea social econ mica geografia ou lingu stica as condi es de exerc cios da fun o enunciativa FOUCALT 1997 p 136 De acordo com Santos 2009 essa metodologia se preocupa em mostrar al m do conte do em si ou seja como est sendo usado determinado conte do e quais as consequ ncias desse uso A an lise do discurso envolve algo mais do que saber o que se fala envolve saber quem fala para quem fala como fala e para qu fala pois o discurso pode ter in meras fun es e significados SUJEITOS PESQUISADOS Com o intuito de identificar as representa es sociais do ser professor em rela o forma o e atua o docente foi elaborado e aplicado um question rio I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o para os alunos dos 1 e 4 anos dos cursos de Hist ria e Letras L nguas Estrangeiras Modernas da Universidade Estadual de Londrina antes de entregar o mesmo aos alunos necess rio relatar que foi feita uma solicita o oral aos mesmos para que respondessem a pergunta O que ser professor a qual poderiam responder por meio de texto escrito ou desenho No curso de Hist ria o question rio foi aplicado em seu total para 50 cinquenta alunos com uma faixa et ria entre 17 dezessete e 50 cinquenta anos sendo que no 1 ano tivemos 20 vinte alunos respondendo o question rio divididos em 11 onze do sexo masculino e 09 nove do sexo feminino e no 4 ano a totalidade
485. tes E que tenham o mesmo grau de import ncia e relev ncia mesmo na condi o de sujeitos de realidades experi ncias e vidas distintas O objetivo destes pensadores os anteriores ao Manifesto e os signat rios do Manifesto em construir uma educa o p blica democr tica n o teve o sucesso esperado Mas sem nenhuma d vida foi um marco para a recente hist ria da educa o p blica Eles levantaram quest es para que se pudesse lutar E essa luta pela implanta o de uma educa o p blica para a maioria da popula o com os ideais democr ticos O desdobramento desta causa s o as caracter sticas da educa o p blica que se tentou entender e desenvolver nesse pequeno texto O Manifesto dos Pioneiros pela Educa o Nova de 1932 foi contaminado pela corrente pragm tica norte americana deixando um legado democr tico Este legado percebido na educa o atual n o foi abundante essa contamina o I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o mas ela existe e pode ser percebida As discuss es posteriores aos Manifestos ganharam for a e notoriedade Conseguiu se bem verdade uma primeira Lei de Diretrizes e Bases LDB Lei n 4 024 de 1961 mas infelizmente depois ocorreu um duro golpe que foi o regime militar 1964 1984 neste momento a educa o foi desfigurada durante d cadas E finalmente em 1988 com a nova Constitui o Federal brasileira conseguiu se garantias educacionais relevantes A necessid
486. tes denominadas de projetos Qualquer cartaz pendurado na parede com desenho de tr s patinhos j denominado Projeto Animais reduzindo desta forma um projeto mera elabora o de cartazes NOGUEIRA 2001 p 89 Complementa ainda com a seguinte afirma o Um projeto na verdade a princ pio uma irrealidade que vai se tornando real conforme come a a ganhar corpo a partir da realiza o de a es e consequentemente as articula es destas antecedido de um sonho uma necessidade um interesse em projetar uma vontade de conhecer mais e portanto investigar sobre um tema ou assunto NOGUEIRA 2001 p 90 Sabe se contudo que a Pedagogia de Projetos n o nova Ela surge no in cio do s culo com John Dewey e outros representantes da chamada Pedagogia Ativa J nessa poca a discuss o embasava numa concep o de que educa o um processo de vida e n o uma prepara o para a vida futura e a escola deve representar a vida presente t o real e vital para o aluno como a que ele vive em casa no bairro ou no p tio Dewey 1897 p 10 Nogueira 2001 p 94 procura conceituar o que seja projeto Para ele s o verdadeiras fontes de investiga o e cria o que passam sem d vida por processos de pesquisa aprofundamento an lise depura o e cria o de novas hip teses colocando em prova as diferentes potencialidades dos elementos A escola da inf ncia e o trabalho pedag g
487. tiga es pedag gicas As universidades revistas pesquisas e estudos s o agentes recontextualizadores no sentido de se apropriarem de discursos cient ficos e deslocarem algumas abordagens e resultados para o contexto educacional A recontextualiza o do campo n o oficial exerce influencia no campo oficial no sentido destes se relacionarem mutuamente para a produ o de um discurso pedag gico pr prio Deste modo estes dois campos de recontextualiza o operam em atividades de apropria o deslocamento de novas interpreta es e perspectivas sobre os mais variados discursos a fim de elaborar controlar e selecionar as maneiras os modos e os conte dos de transmiss o dos saberes escolares sob este contexto social de elabora o de discursos pedag gicos que se estruturam os dispositivos legais sobre a forma o docente no Brasil ap s a LDB de 1996 Dias e Lopes comentam que uma s rie de regulamenta es no mbito legislativo intensificadas no per odo de 1999 a 2001 vincula toda e qualquer mudan a na qualidade da educa o a uma mudan a na forma o de professores DIAS e LOPES 2003 p 1156 Entre as orienta es existentes elaboradas atrav s de uma leitura de uma nova realidade social em desenvolvimento h ent o a necessidade da escola se alterar para estar em sintonia com as mudan as em curso da sociedade vinculada ao mundo do trabalho e da efici ncia produtiva Novamente as disciplinas perdem sua ce
488. tilhados e vivenciados por todos educadores funcion rios demais crian as e fam lias PERISS 2007 Certamente se o aluno que um dia vir a ser professor tiver participado de escolas onde se observam professores agindo de maneira inclusiva onde se relaciona com professores alunos funcion rios e fam lias em atividades coletivas que valorizem atitudes de inclus o haver uma forte influ ncia que o permitir desenvolver pr ticas inclusivas Teriam os professores que hoje est o em forma o experi ncias escolares que lhes permitiram construir modelos de pr ticas inclusivas Passamos por um momento em que uma tal cultura n o a regra mas em que come am a se vislumbrar caminhos alternativos nas escolas para transformar a realidade nessa dire o O segundo tipo de fonte de influ ncia se localiza nos cursos de forma o de professores atrav s das disciplinas curriculares em geral das disciplinas pedag gicas das experi ncias de campo como os est gios e principalmente do curr culo oculto Atualmente na Licenciatura em Letras Habilita o em L ngua Inglesa e Literaturas em L ngua Inglesa LLI daqui em diante da Universidade Estadual de Londrina UEL h duas disciplinas que abordam a quest o da inclus o de forma prevista em sua ementa Educa o para a inclus o e LIBRAS Embora limitada a inser o dessas duas disciplinas no curr culo sendo a primeira anterior promulga o da Lei n 10 436 de 2
489. tinuada de professores Dentre as v rias atividades do FOPE e do PRODOC NCIA foi poss vel discutir a import ncia do Col gio de Aplica o como campo de experimenta o e de possibilidade de articula o entre o Ensino Superior e a Educa o B sica consolidando assim a rela o entre teoria e pr tica no contexto da forma o docente bem como repensar da fun o do Col gio de Aplica o como campo da pr xis pedag gica Historicamente os col gios de Aplica o foram criados com o objetivo de proporcionar um lugar onde os futuros professores pudessem entrar em contato com o cotidiano escolar preparando os para a sua atua o profissional conforme uma vis o de escola como institui o onde se realiza um processo de apropria o Partindo da premissa de que em cada poca e lugar tem se constitu do um tipo de sociedade de educa o e de indiv duo objetivamos tamb m debater algumas quest es que se fazem necess rias ao processo de tomada de conhecimento acerca do Col gio de Aplica o da Universidade Estadual de Londrina Em se tratando da origem dos Col gios de Aplica o no Brasil e no Paran podemos observar que em 1931 foi aprovada uma legisla o Decreto n 19 851 de 11 de Abril de 1931 para o Ensino Superior no Brasil segundo a qual as Faculdades de Filosofia Ci ncias e Letras deveriam ser al m de lugar de pesquisa instrumentos para a forma o de professores para a Educa o B sica Contribui
490. tir da pesquisa de campo com estudo de caso em escolas da inf ncia tecendo um olhar significativo para o trabalho do professor de educa o infantil nessas respectivas institui es de ensino Algumas cenas recortadas do dia a dia dos espa os infantis permitem nos pensar e repensar em qual seja realmente nosso compromisso enquanto docentes com o conhecimento e com o pensamento humano Desvelar cenas do dia a dia das escolas evidenciando a concep o de inf ncia e de conhecimento a partir da leitura do professor de educa o infantil nosso prop sito TRABALHO DOCENTE E A MEDIA O NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO INFANTIL H v rias formas de se conceber a aprendizagem e o desenvolvimento enquanto propriedades fundamentais do homem A proposta far se na apresenta o de encaminhamentos acerca das diferentes perspectivas do trabalho docente sua media o na escola em favor do pensamento e da constitui o da individualidade infantil a partir de concep es te ricas que se firmam enquanto supera o da l gica de padroniza o e do consumo que permearam nossas discuss es Mesz ros 2005 afirma que pensar a sociedade diferente do que est posta tendo como par metro o ser humano e n o o consumo exige a pr pria supera o da l gica desumanizadora do capital que tem no individualismo no lucro e na competi o seus fundamentos Para que a mudan a se efetive preciso a supera o do conceito do que
491. tir e trazer luz evidenciar n o apenas a informa o e o conhecimento mas tamb m os meios de informa es suas articula es e intencionalidade A educa o deve conduzir o sujeito consci ncia de ser humana reflex o esta realizada por discuss es a cerca de sua desumaniza o e aliena o j que A educa o deve ter a fun o primordial de resist ncia ao inumano e sedimentada na possibilidade de tornar o homem humano medida que a educa o permite a percep o da inumanidade do pr prio homem da barb rie instaurada na hist ria pelos sofrimentos e traumas e da sedu o que a ind stria cultural e o desenvolvimento tecnol gico trazem tamb m I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o mobiliza o pensamento reflex o para inventar e come ar de novo por uma inf ncia que persiste mesmo na idade adulta SILVA 2007 p 103 E preciso uma alfabetiza o cr tica para a m dia e que devido s transforma es ocorridas exige uma nova estrutura epistemol gica para essa alfabetiza o A alfabetiza o cr tica da m dia uma resposta educacional que amplia a no o de alfabetiza o incluindo diferentes formas de comunica o de massa cultura popular e novas tecnologias Ela tamb m aprofunda o potencial da alfabetiza o para analisar criticamente rela es entre a m dia e as audi ncias informa o e poder KELLNER 2008 p 691 A educa o processo de ensino e aprendizagem a
492. to de letras Estrangeiras Modernas da UEL Assim como no caso da estagi ria do Projeto Inclus o pela Linguagem a experi ncia dessa aluna professora veio a ser objeto de pesquisa de seu trabalho acad mico de est gio Para esse trabalho de pesquisa a aluna professora coletou di rios escritos por ela ap s suas aulas explora o de seus dados evidenciou descobertas e puzzles que se constitu ram em suas categorias de an lise Suas descobertas apontam conhecimentos oriundos da experi ncia com os alunos surdos entre os quais destaca se que a a identifica o de cognatos estrat gia de leitura t o recorrente entre alunos ouvintes comprometida pela falta de conhecimento de lingual portuguesa b o uso de recursos visuais tem o potencial de diminuir o uso de portugu s e facilitar a memoriza o de conte dos uma vez que sem eles ocupa se muito tempo da aula em explica es na LIBRAS comprometendo o tempo de engajamento com a l ngua alvo e c o uso significativo da lingual alvo possibilitado pelo emprego de cart es de palavras LOPES 2011 Ao mesmo tempo al m dos conhecimentos metodol gicos constru dos a partir da experi ncia tamb m foram identificadas lacunas ou pontos de interroga o aos quais a aluna professora chamou de puzzles Constatando a diferen a de conhecimento de mundo dos alunos pertencentes cultura surda a aluna se questiona at que ponto a deve procurar expandir conhecime
493. to e do objeto na medida em que ambos s o modificados no processo de elaborar o objeto O sujeito amplia sua categoriza o e o objeto se acomoda ao repert rio do individuo o qual se modifica ao receber mais um habitante Para ela a representa o n o c pia da realidade nem uma inst ncia intermedi ria que transporta o objeto para dentro do nosso espa o cognitivo mas sim um processo que torna o conceito e efeitos intercambi veis Nesse sentido Jodelet 2001 p 22 afirma que As representa es sociais s o uma forma de conhecimento socialmente elaborado e compartilhado com um objetivo pr tico e que contribui para a constru o de uma realidade comum a um conjunto social Igualmente designado como saber do senso comum ou ainda saber ing nuo natural essa forma de conhecimento diferenciada entre outras do conhecimento cientifico Entretanto tida como um objeto de estudo t o leg timo quanto este devido a sua import ncia na vida social e a elucida o possibilitadora dos processos cognitivos e das intera es sociais Representa es docentes e discentes sobre o professor de educa o f sica e seu trabalho pedag gico 25 1 252 As representa es sociais s o constru das pelos sujeitos em torno de fatos e objetos presentes na sua realidade concreta envolvendo elementos da hist ria e da cultura desse grupo social dos valores que permeiam e orientam a organiza o de vida e ainda dos processos afetivos e
494. to o que ir acontecer Crian as Vamos ficar gordos E 3 E se comecemos 19 abacaxis o que acontecer Crian as Iria dar dor de barriga a maioria das crian as deu esta resposta E3 E se n o comermos nada o que acontece Crian as Ficamos doentes Observa o n 1 dia 06 04 2010 Nesta cena percebemos a preocupa o das estagi rias quanto forma que deveriam introduzir o conte do n o sabemos como fazer para que as crian as entendam o que tema Observa o n 1 dia 06 04 2010 Parece nos a partir das a es das estagi rias no decorrer desta cena que a atividade utilizada para explicar o significado de tema n o poderia estar restrita a uma a o transmissiva pois a dificuldade por elas expressada era justamente fugir dessa estrat gia metodol gica Deste modo optaram pela utiliza o de imagens de alimentos para que as crian as conclu ssem o significado de tema No entanto compartilhamos com Leontiev 2004 quando o autor esclarece que seria imposs vel o processo de educa o sem que houvesse s gera es futuras a transmiss o dos resultados do desenvolvimento s cio hist rico inclusive para a produ o de novos conhecimentos Por conseguinte a preocupa o das estagi rias nos mostra o sentido pessoal por elas atribu do em rela o ao tipo de abordagem metodol gica que utilizariam para trabalhar o significado da palavra tema Provenientes de um universo de significa o no qual a
495. tos cient ficos aos da vida como previsto nos documentos oficiais que regem a educa o no pa s ou seja o curr culo de matem tica deve procurar contribuir de um lado para a valoriza o da pluralidade s cio cultural impedindo o processo de submiss o no confronto com outras culturas e de outro lado criar condi es para que a pessoa transcenda um modo de vida restrito a um determinado espa o social e se torne ativo na transforma o de seu ambiente PCN 1997 p 30 Por conta dos objetivos dos estudantes e da pr pria estrutura que comp e as salas de EJA pouco prov vel que fatores de interesse ou motiva o sejam algo que interfiram ou dificultem as aulas de matem tica Os estudantes possuem anseios perante o aprendizado e a busca de novas oportunidades na vida Entretanto estrat gias centradas no professor como uma aula tradicional onde o conte do exposto e o aluno atua como mero receptor al m de comprometerem a aprendizagem diminuem esses estudantes em rela o ao conhecimento pr vio que possuem Por exemplo em uma aula onde o metro quadrado como unidade padr o de medida de superf cie o conte do central h de ser levado em conta o contato pr vio que os estudantes possuem pois embora muitos possam n o ter o dom nio de instrumentos de medida j tiveram um primeiro contato com o conceito de rea dire o e o caminho a seguir est o nas m os do professor que deve tomar decis es relativas
496. tribuir com uma vis o de mundo mais ampla cr tica e participativa para os jovens Relat rio da II Jornada de Humanidades 2011 p 02 A segunda Jornada teve como prop sitos aprofundar o conhecimento das ra zes hist ricas sociais pol ticas econ micas e culturais da Am rica Latina bem como da problem tica atual do continente desenvolvendo uma sensibilidade realidade de cada um dos pa ses do continente Conhecer nossa produ o liter ria cient fica e cultural Jna busca de uma percep o mais ampla e mais reflexiva de pertencimento do Brasil nesta realidade Proposta de evento Col gio de Aplica o 05 2012 p 1 Nos dois eventos foram confeccionados Anais com resumos das oficinas disponibilizados posteriormente no site da escola E para reunir ainda mais as contribui es desta atividade o PRODOC NCIA publicar no final de 2012 o livro Caderno de Metodologias de Ensino e de Pesquisa do 24 I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o PRODOCENCIA contendo artigos sobre as metodologias de ensino e as experi ncias did ticas da Jornada de Humanidades do Col gio de Aplica o da UEL Os dois cadernos de Metodologia do projeto contemplam discuss es bibliogr ficas dos conte dos trabalhados com os alunos e os relatos das atividades aplicadas com eles durante o evento Esta mesma produ o reunir os resultados da Jornada de Est gio do FOPE cujo objetivo foi discutir o est gio na
497. tro e com o conhecimento Ou seja ocorrer em ambos sujeito participante e formador uma mudan a de sentido pessoal pois ambos estar o em atividade No entanto que sentido este que estar em mudan a Para que possamos entender o termo sentido pessoal temos inicialmente que elucidar que o homem vive em um mundo cultural portanto em um mundo de significa es que segundo Aguiar 2006 s o produ es hist ricas e sociais S o eles que permitem a comunica o a socializa o de nossas experi ncias Muito embora sejam mais est veis dicionarizados eles tamb m se transformam no movimento hist rico momento em que sua natureza interior se modifica alterando consequentemente a rela o que mant m com o pensamento entendido como um processo 2006 p 14 I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o Estas significa es segundo Aguiar 2006 configuram se como conte dos institu dos mais fixos compartilhados que s o apropriados pelos sujeitos configurados a partir de suas pr prias subjetividades p 14 J o sentido para Aguiar 2006 p 63 o que se apresenta na subjetividade deste sujeito ou seja constitui a articula o dos eventos psicol gicos que o sujeito produz perante a realidade p14 Por isso mesmo o sujeito poder subverter a significa o e modific la a partir das necessidades postas por suas viv ncias revelando assim suas possibilidades de cria o Ne
498. uest es pol ticas nacionais quando eram capitais sua popula o em diferentes pocas as suas rela es com outras localidades nacionais e internacionais as mudan as em suas fun es urbanas seu crescimento ou estagna o suas fun es na atualidade o que preservam como patrim nio hist rico BRASIL a 1997 p 50 Esta preocupa o mant m se nos documentos referentes ao 3 e 4 ciclos do ensino fundamental Na apresenta o do PCN de Pluralidade Cultural afirma se que o desafio central da escola reconhecer a diversidade nacional como elemento de identidade e dar a conhecer a riqueza representada por essa diversidade etnocultural que comp e o patrim nio sociocultural brasileiro investindo na supera o de qualquer tipo de discrimina o e valorizando a trajet ria particular dos grupos que comp em a sociedade BRASIL 1998 p 03 e nos objetivos deste documento coloca se que o aluno deve estar preparado para conhecer a diversidade do patrim nio etnocultural brasileiro cultivando atitude de respeito para com pessoas e grupos que a comp em reconhecendo a diversidade cultural como um direito dos povos e dos indiv duos e elemento de fortalecimento da democracia BRASIL 1998 p 143 Apesar do termo Patrim nio Hist rico e Cultural n o aparecer de forma direta no PCN de Hist ria do 3 e 4 ciclos volta a ser abordado no documento referente ao ensino m dio ao afirmar que O direito mem
499. uir para a forma o de crian as e adolescentes tanto que s o previstas nos par metros curriculares principalmente para o trabalho com tem ticas transdisciplinares Antes por m recomend vel que se fa a uma sondagem e um planejamento da a o levando se em conta a cultura pr pria do ambiente sem os quais a proposta pode n o colar no cotidiano escolar Desde o in cio do desenvolvimento dos meios de comunica o de massa a vida social cada vez mais permeada pela cultura midi tica Trata se de mais uma dentre v rias media es estruturais que modelam a sociedade e em consequ ncia as formas de viver Assim como a l ngua a economia o poder pol tico e a religi o a m dia influencia a maneira como as pessoas apreendem o mundo sua volta sempre uma experi ncia individual mas que tamb m revela certos padr es de respostas s mensagens midi ticas originados pelas estruturas sociais em comum 1O autor jornalista com Especializa o em Comunica o Popular e Comunit ria pela Universidade Estadual de Londrina UEL assessor especial do Col gio de Aplica o da UEL Contato robert camargoQuol com br M dias e media es no Col gio de Aplica o vamos fazer r dio 207 208 Em Orofino 2005 o pedagogo e professor universit rio Moacir Gadotti afirma na apresenta o do livro que a cultura prim ria aquela auto formativa e das experi ncias de vida encontra se especialmente na inf
500. uma melhoria no processo de forma o inicial e continuada dos profissionais da educa o bem como um aumento na qualidade do processo de ensino e aprendizagem dos alunos da educa o b sica A meta quatro planeja implementar o projeto A inclus o educacional na perspectiva da Inclus o Matem tica para refletir sobre as pr ticas inclusivas I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o na forma o inicial e continuada de professores que ensinam Matem tica na Educa o B sica para estudantes da UEL e professores do N cleo Regional de Londrina 12 ETAPA Organizar um grupo de estudos e pesquisa sobre a diversidade e a inclus o matem tica 22 ETAPA Realizar interc mbio entre grupos de estudo e pesquisa que investigam proposi es e alternativas para o desenvolvimento de pr ticas inclusivas de Matem tica 32 ETAPA Produzir material did tico para o ensino de Matem tica direcionado proposta de inclus o em forma de cadernos e ou materiais manipul veis 42 ETAPA Implementar e avaliar as a es que forem desenvolvidas no grupo de estudo e pesquisa no que tange s propostas alternativas elaboradas 52 ETAPA Disseminar as atividades desenvolvidas e os resultados obtidos em eventos da rea de Educa o Matem tica Como descreveram os organizadores dessa meta esta a o diferenciada tem como alvo os jovens e adultos que est o em busca da escolariza o b sica pertencentes a EJA pois entendem este grupo
501. urei apresentar neste trabalho o resultado da an lise de experi ncias de est gio com potencial de desenvolvimento de conhecimentos e atitudes prop cios ao fortalecimento de uma cultura de inclus o As atividades voltaram se para o ensino de alunos em desvantagem com rela o s oportunidades de aprendizagem de l ngua inglesa atrav s do subprojeto Inclus o pela Linguagem vinculado ao PRODOC NCIA da UEL aos alunos surdos e aos alunos da educa o b sica que se envolvem em processos de autoexclus o do ensino aprendizagem de l ngua inglesa A an lise demonstrou que tais atividades podem gerar de impactos no processo de socializa o de alunos que um dia ir o se tornar professores como o caso dos alunos do Inclus o pela Linguagem mas tamb m daqueles que est o ainda fora dos bancos das universidades que tamb m podem optar pela profiss o de professor Ficou evidente que essas experi ncias de est gio desenvolvem conhecimentos habilidades e atitudes do estagi rio diante de alunos em desvantagem especialmente atrav s de pr ticas investigativas Com isso fortalece se a constru o gradativa de uma cultura de inclus o no curso de forma o de professores permeando as experi ncias vividas na universidade e impactando acima de tudo no curr culo oculto I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o REFER NCIAS ALLWRIGHT D Exploratory Practice an appropriate methodology for language teacher development Co
502. uxiliar na alfabetiza o cient fica uma vez que em todas as unidades de aprendizagem foram realizadas a leitura de textos cient ficos adaptados experimentos proporcionando um maior interesse dos alunos pela disciplina de Qu mica Por meio destas estrat gias metodol gicas foi poss vel atingir um dos mais importantes objetivos do ensino de qu mica ou seja ir al m da utiliza o de f rmulas e equa es e relacionar o conte do ensinado na escola com a qu mica presente na sociedade e com as transforma es que ocorrem na natureza como no caso da unidade do Jap o mencionada Como benef cio para o col gio e para a universidade denota se que o objetivo de diminuir a dist ncia entre ambas foi ent o alcan ado durante a realiza o dessas unidades e tamb m de outras atividades desenvolvidas em eventos da rea Sem contar que para os bolsistas foi de extrema import ncia este envolvimento nas atividades aprimorando sua forma o inicial e tornando os mais preparados para a futura profiss o de docente Dispon vel em lt http www youtube com watch v IRmUkzHWu3o amp feature youtu be gt Acesso em 21 04 2012 Desafios e oportunidades no ensino de qu mica 75 76 Sendo a rea de educa o em qu mica uma rea que exige ainda muitas investiga es torna se necess rio que sejam desenvolvidas outras pesquisas para investigar dificuldades relatadas neste ensino com o desenvolvimento de metodologias did ticas
503. vel o despertar da curiosidade por parte aluno a fim de que ele mesmo questione se quanto aos problemas e situa es cotidianas nos quais ele se insere Depois de estabelecida a situa o problema o professor entraria como mediador do conhecimento conduzindo os alunos formula o de questionamentos e hip teses a serem investigadas pelos mesmos por meio de pesquisas te ricas e experimenta o Deixar amos que os pr prios alunos buscassem atrav s de pesquisas pequenas tra ar estrat gias e resolver os problemas levantados por eles mesmos O professor no momento da atividade pr tica apenas interviria conduzindo o aluno para que este consiga chegar resposta correta e depois oferecendo suporte te rico para que o aluno saiba interpretar e enfrentar situa es cotidianas semelhantes conforme sugest o de Pozo e Crespo 1998 REFER NCIAS MOREIRA M A Aprendizagem significativa Bras lia Editora Universidade de Bras lia 1999 130p POZO J 1 CRESPO M A G A solu o de problemas nas ci ncias da natureza In A solu o de problemas aprender a resolver resolver para aprender Porto Alegre Artes M dicas Sul 1998 SASSERON L H CARVALHO A M P Alfabetiza o cient fica uma revis o bibliogr fica Investiga es em Ensino de Ci ncias Online v 16 n 1 p 59 77 mar 2011 O repensar sobre a atividade pr tica no ensino de ci ncias a partir do est gio supervisionado 131 A REL
504. versas Universidades Federais e a partir de 2010 tamb m atende Universidades Estaduais O ano de 2010 marcou o in cio do PIBID em Londrina associado Universidade Estadual de Londrina UEL Na UEL esta primeira vers o do PIBID englobou seis Cursos de Licenciatura Ci ncias Biol gicas Filosofia F sica Letras Estrangeiras Ingl s Matem tica e Qu mica envolvendo 10 Col gios Estaduais 14 supervisores professores do Ensino M dio destes col gios 7 coordenadores professores universit rios respons veis pelo Projeto Institucional e Subprojetos das reas envolvidas 122 bolsistas alunos de gradua o das licenciaturas envolvidas atingindo diretamente 4871 alunos matriculados no Ensino M dio destes col gios envolvidos como tamb m os outros estudantes de maneira indireta uma vez que a escola beneficiada como um todo atrav s de diversas a es que se encontram em andamento Particularmente o Subprojeto da Licenciatura em Matem tica envolve 2 Col gios Estaduais 3 professores supervisores e 24 bolsistas de gradua o sob nossa coordena o Um destes col gios estaduais o Col gio Estadual Prof Jos Alo sio Arag o Col gio de Aplica o da UEL no qual o projeto come ou sua atua o em fevereiro de 2011 No tocante a este subprojeto da Matem tica a ideia principal da proposta possibilitar a imers o plena do aluno de licenciatura nas escolas p blicas estaduais fazendo o atuar em diversos mo
505. versidade em parceria com a educa o b sica Ensino pesquisa e extens o contribuindo para o agir e o pensar na transforma o dos agentes educacionais e apontando caminhos para uma s rie de temas e assuntos ligados ao dia a dia da escola brasileira Constata se com essa obra al m do empenho e dedica o de seus organizadores a grande import ncia dos Col gios de Aplica o na forma o de professores fundamental a rela o entre a educa o b sica e a educa o superior que acontece nesses col gios e no Col gio de Aplica o da UEL n o diferente O ensino a pesquisa e a extens o feitos em harmonia e integra o entre universidade e escolas I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o Quando entrar setembro e a boa nova andar nos campos Quero ver brotar o perd o onde a gente plantou juntos outra vez J sonhamos juntos semeando as can es no vento Quero ver crescer nossa voz no que falta sonhar Sol de primavera abre as janelas do meu peito A li o sabemos de cor s nos resta aprender Como diz o verso da m sica Sol de Primavera composi o de Beto Guedes e Ronaldo Bastos importantes m sicos do movimento mineiro Clube da Esquina 4 li o sabemos de cor s nos resta aprender sabemos o que tem que ser feito e acreditamos no poder da Educa o como forma de transformar o mundo para melhor Juntos sonhamos com isso Que o sol da primavera que se avizinha presencie o constante cresce
506. vo de reflex es estudos e planejamentos elencando necessidades para os novos desafios apoiando se nos princ pios e concep es que norteiam I Congresso Nacional dos Col gios de Aplica o e fundamentavam a pr tica pedag gica o que garante um trabalho pedag gico qualitativo promovendo a aprendizagem dos alunos FUNDAMENTA O TE RICA extens o da dura o do Ensino Fundamental para nove anos conforme a Lei n 11 274 de 6 de fevereiro de 2006 e o argumento do governo que a mudan a trar melhores oportunidades de aprendizagem principalmente das camadas populares trouxe grandes desafios para os envolvidos com a educa o e no mbito escolar A amplia o do Ensino Fundamental deve traduzir se em ganho de qualidade para os alunos que n o resulta apenas na amplia o de mais um ano escolar e sim em uma reorganiza o de toda uma estrutura onde dever ser respeitado o direito da crian a a inf ncia e a educa o necess ria uma clareza de entendimento de todos os envolvidos sobre a proposta de Ensino fundamental de seis anos para que a passagem da crian a da Educa o Infantil para o primeiro ano aconte a com tranquilidade sem rupturas sob um olhar atento s especificidades dessa idade tenha ela estado na Educa o Infantil ou n o A Educa o Infantil n o tem a fun o de preparar para o Ensino Fundamental devido suas peculiaridades o Ensino Fundamental que ter que se valer de uma proposta curr
507. xpostos pelos professores n o deixam de ser uma necessidade para as escolas Por m de suma import ncia ter conhecimento de que h in meros experimentos simples os quais podem ser realizados em sala de aula e se bem efetuados podem atingir o objetivo de discutir com os alunos na pr tica o que foi ou ser trabalhado na teoria Cabe ao professor se manter atualizado e procurar por alternativas com rela o s necessidades de sua escola e na aus ncia de um laborat rio poss vel realizar outros tipos de experimentos QUADROS e al 2011 Quanto ao uso acr tico dos livros did ticos vale mencionar que muitos livros t m sido criticados por profissionais da rea apresentando se incompletos pela falta de contextos ou problem ticas de interesse social econ mico cultural pol tico e ambiental QUADROS ez al 2011 justamente por esses motivos que o professor deve buscar por materiais did ticos alternativos indo al m do livro did tico O professor deve sentir se desafiado com a sua pr tica e sempre que achar necess rio buscar por m todos alternativos para suas aulas deixando de ser um mero transmissor de informa es com a preocupa o de apenas ensinar mas deve passar a educar quimicamente CASTILHO SILVEIRA MACHADO 1999 Levantados os principais desafios no ensino da qu mica buscar se no pr ximo t pico analisar quais s o as principais oportunidades a fim de encontrar solu es para os desafios
508. za o que vivemos Reconhece que a m dia exerce um papel educativo que dissemina h bitos ju zos ticos e est ticos nas rela es sociais e que a estrutura educacional precisa ter uma postura de bastante compreens o perante a ela O segundo trabalho destaca a import ncia do r dio e sua capacidade na media o e na motiva o dos estudantes frente ao conhecimento e o terceiro trabalho destaca a intera o das tecnologias de informa o e comunica o a arte e o ensino de arte discuss o que esse tr s trabalhos fazem da Sociedade Midi tica e das novas tecnologias da informa o na vida escolar e nos processos educacionais muito importante al m de apontar caminhos Portanto cumprem muito bem seus respectivos objetivos e contribuem de forma muito clara com uma educa o mais instigante desafiadora e formadora de cidad os mais cr ticos e em sintonia com a realidade que vivemos Dando continuidade dois trabalhos destacam a fun o do professor o ser e fazer docente s o eles O ser e fazer docente no imagin rio dos alunos dos cursos de Hist ria e Letras da Universidade Estadual de Londrina de H lio Jos Luciano e Adriana Regina de Jesus Santos e na sequ ncia Representa es docentes e discentes sobre o professor de Educa o F sica e seu trabalho pedag gico de Audrey Pietrobelli de Souza Rosimeire B rbara Nabosny e Thayn Pietrobelli de Souza O primeiro aborda a identidade do docente no contexto da sociedade

Experiências e Reflexões na formação de professores

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