Home

Letramento literário na escola - Biblioteca Digital de Teses e

1. Para responder a esta quest o observe a forma como o texto est escrito o conte do a linguagem etc Quest es Estrat gias Enquadrador Solicita o de leitura 3 Releia os versos a seguir as ausente vezes me pinto nuvem s vezes me pinto rvore Pense e responda independente a O que a palavra nuvem faz voc independente lembrar E a palavra rvore b O que o poeta quis dizer com essas ausente independente palavras que foram destacadas a 7 O que uma obra art stica Qual forte independente dos textos usou uma linguagem mais dependente direta menos art stica Como voc 1 3 6 dependente chegou a essa conclus o 8 Releia o texto Identidade e fraco dependente responda que semelhan as h entre dependente os textos anteriores e o poema independente Identidade O que os diferencia 5 6 A primeira quest o explora a capacidade de aprecia o do texto pelo leitor e pode ser considerada como vale tudo por admitir qualquer resposta Nesta pesquisa destaco nesse tipo de quest o dentre as estrat gias de leitura e compreens o de texto avaliadas pelo PNLD a ativa o de conhecimento de mundo Das tr s solicita es presentes na quest o apenas a ltima x dependente uma vez que est relacionada segunda Essa quest o acompanhada da seguinte orienta o no manual do professor D Aproveitar a op
2. Texto Categoria Reprodu o Atividades Autoria Refer ncias preciso sonhar poesia n o sim Margarida n o identificado Of lia apresenta Os pequenos no hist ria integral sim Guerra incompleta bosque Junqueiro O jornal poesia n o sim Manuel n o nasceu identificado Vieira apresenta Brinquedo poesia integral sim Miguel Torga incompleta A comemorar tamb m se aprende Texto Categoria Reprodu o Atividades Autoria Refer ncias Ver o de S o hist ria n o sim n o Martinho identificado apresenta Castanhas hist ria fragmento sim Matilde Rosa incompleta Ara jo Natal hist ria fragmento sim Alice Vieira incompleta Carnaval hist ria fragmento sim Alice Sturiale incompleta J temos uma poesia integral sim Fernando Bento incompleta rvore Gomes Um poema poesia n o n o Irene Cardona n o crian a identificado autora do apresenta manual Para acabar poesia n o n o Jos Gomes n o com poesia identificado Ferreira apresenta Como foi destacado anteriormente existe a predomin ncia de textos da categoria poesia importante ressaltar que muitos desses textos quase todos de autoria de Miguel Torga aparecem no come o de cada divis o tem tica e n o v m acompanhados de atividades parecendo servir como ep grafe dos cap tulos No total sete textos n o s o seguidos de atividade Quanto reprodu o observa se uma grande presen a de fragme
3. Neste cap tulo as categorias presentes na tabela anterior s o analisadas juntamente com a segunda faceta a pr tica de leitura realizada na sala de aula com textos liter rios As aulas de Portugu s selecionadas para an lise foram agrupadas por essas categorias ou seja em quatro blocos Nas aulas analiso o papel do professor como mediador entre o texto liter rio e os alunos e a recep o dos textos pelos alunos 5 1 1 Textos liter rios no livro did tico Na sala de aula o livro did tico constitui se em um importante mediador entre texto liter rio professor e aluno Essa media o foi analisada nos cap tulos 3 e 4 desta pesquisa Nesta se o analiso mais especificamente as pr ticas de leitura de textos liter rios realizadas com o livro did tico a partir de a es da professora como mediadora entre texto liter rio livro did tico e alunos e da participa o dos alunos na aula de sua recep o dos textos Foram selecionadas para an lise tr s aulas observadas a aula do dia 14 03 a aula do dia 18 03 e a aula do dia 21 08 Aulas em que foram trabalhados textos liter rios do livro did tico A o da Professora mediadora nunca s vezes quase sempre sempre L o s texto s ou parte dele s X Pula atividades do livro did tico Muda a ordem das atividades do livro did tico Segue as quest es das atividades propostas indo livro
4. 6 4 1 B rbara a leitora obediente Mimada e rodeada de presentes assim nasci pois fui a primeira filha e primeira neta 2 B rbara tem 11 anos e parece uma boneca de porcelana de pele branca e cabelos pretos cacheados cheio de lacinhos e enfeites Ela possui fam lia pequena mora com os pais e com uma irm mais nova que tamb m estuda na escola No final de sua autobiografia destaca Minha fam lia nos educou com muito carinho e com muito amor e hoje eu me sinto a menina mais feliz do mundo B rbara me chamou a aten o pela primeira vez na biblioteca compenetrada em um canto da mesa no dia 13 de mar o lendo O pr ncipe e o mendigo indicado como literatura juvenil Ao conversar com B rbara ela me disse que queria acabar de ler aquele livro na biblioteca porque n o poderia naquele dia levar livro para casa Fiquei curiosa e perguntei por qu Ela me informou que estava lendo em casa um livro muito grande O senhor dos an is Fiquei curiosa para saber mais sobre essa escolha n o escolar de B rbara Ainda na biblioteca B rbara me disse que adorava ler que costumava ler quando n o tinha nada para fazer ou quando estava com vontade de ler notas de campo O prazer destacado por ela na entrevista Pesquisadora Voc gosta de ler B rbara B rbara Gosto muito de ler Pesquisadora Pra que ler B rbara Voc l por qu B rbara Por prazer Eu gosto muito de ler mesmo
5. modelos particulares de leitura e entendimento do que est envolvido na sua aprendizagem nomeadamente a fun o social da leitura a escola pode e deve ser olhada em termos dos contextos de leitura em que introduz os alunos dos sentidos em que os familiariza quais ignora que estilos estimula que valores h bitos e atitudes promove DION SIO 2000 p 41 grifos meus A escola determinante na forma o de leitores contribuindo para a defini o de determinadas formas de ler As rela es entre letramento escolar e letramento n o escolar denominado por Soares de letramento social t m sido objeto de estudos e pesquisas de natureza etnogr fica em alguns pa ses Para v rios estudiosos ver por exemplo Cook Gumperz 1986 Street 1995 o letramento escolar resultado da pedagogiza o do letramento social acaba por dominar o letramento social ultrapassa as paredes da escola como consequ ncia do prest gio dessa institui o como inst ncia social e cultural de tal forma que o conceito escolar de letramento contamina os eventos e pr ticas no contexto extra escolar impondo comportamentos escolares de letramento e marginalizando outras variedades de letramento pr prias desse contexto Segundo esses estudiosos como se o letramento social passando pelo crivo da escolariza o retornasse sociedade corrompido pelo letramento escolar 2008 p 109 Segundo esses estudos os comportamentos escolares
6. 5 1 2 Textos liter rios retirados de outros livros did ticos Nas aulas a que assisti durante o primeiro semestre os seguintes textos retirados de outros livros did ticos foram trabalhados Destino poema de N brega da Siqueira Sonho de her i poema de Murilo Ara jo Nasci e Cresci fragmentos da narrativa Aventuras de Tibicuera de rico Ver ssimo Recompensa poema de Sid nio Muralha Mar portugu s poema de Fernando Pessoa Ladainha poema de Cassiano Ricardo A arca de No poema narrativo de Vin cius de Moraes Can o do ex lio poema de Gon alves Dias e A assembl ia dos ratos narrativa do livro F bulas de Monteiro Lobato Observa se que de um total de nove textos sete pertencem categoria poesia e dois categoria hist ria sendo que um fragmento de narrativa Essa sele o demonstra a prefer ncia da professora em trabalhar com poesia que segundo ela desperta a sensibilidade dos alunos Os autores dos textos selecionados escrevem para adultos alguns tamb m para crian as e pertencem ao c none da literatura brasileira como Gon alves Dias Monteiro Lobato Vin cius de Moraes Cassiano Ricardo Murilo Ara jo e rico Ver ssimo e ao c none portugu s como Fernando Pessoa e Sid nio Muralha que morou e faleceu no Brasil tendo seus livros publicados por editoras portuguesas e brasileiras Sid nio Muralha con
7. 6 Qual era a raz o de tanta fraco dependente f ria Para responder primeira quest o o aluno deve tirar conclus es sobre o modo de ser da professora ap s ter analisado suas atitudes generaliza o estrat gia 6 fazendo as infer ncias necess rias estrat gia 8 Caracterizei o enquadrador presente na quest o a professora uma das personagens do texto como fraco por ser uma informa o que pode ser confirmada facilmente com a leitura do texto A segunda e a quinta quest o s o metaling sticas est o voltadas para o significado de palavras e express es Ambas exigem que o aluno explore o vocabul rio para a compreens o do texto Contudo enquanto na primeira o aluno tem o aux lio do dicion rio na quinta ele deve buscar o sentido em seu conhecimento de mundo estrat gia 1 fazendo infer ncias estrat gia 8 As quest es 3 4 e 6 s o objetivas uma vez que exigem que o aluno localize informa es no texto estrat gia 4 A quest o 4 e a quest o 6 apresentam respectivamente os seguintes enquadradores discursivos impl citos a professora tinha uma caracter stica que encantava a Teresa e a Lu sa e a turma estava em f ria A solicita o da quest o 6 dependente da quest o 3 que indaga sobre o comportamento dos alunos N o considerei a f ria relativa turma como um enquadrador discursivo interpretativo porque essa express o est
8. JAUSS Hans Robert O prazer est tico e as experi ncias fundamentais da po eses aisthesis e katharsis In LIMA Luiz Costa Coord e Trad A literatura e o leitor Textos da est tica da recep o Rio de Janeiro Paz e Terra 1979 A hist ria da literatura como provoca o teoria liter ria S o Paulo tica 1994 JOBIM Jos Lu s Org Palavras da cr tica tend ncias e conceitos no estudo da literatura Rio de Janeiro Imago 1992 KENNY W R e GROTELUESCHEN A D Making the case for case study In Occasional Paper Illinois University Press 1980 KLEIMAN Angela B Org Os significados do letramento uma nova perspectiva sobre a pr tica social da escrita Campinas Mercado de Letras 1995 KRAMER Sonia e SOUZA Solange Jobim Org Hist ria de professores leitura escrita e pesquisa em educa o S o Paulo Atica 1996 LAJOLO Marisa Livro did tico um quase manual de usu rio in Em Aberto n 69 ano 16 1996 p 3 9 Usos e abusos da literatura na escola Porto Alegre Globo 1982 Do mundo da leitura para a leitura do mundo 6 ed S o Paulo tica 2001 LAJOLO Marisa e ZILBERMAN Regina A Forma o da Leitura no Brasil S o Paulo Atica 1996 Literatura infantil brasileira Hist ria amp hist rias 6 ed S o Paulo tica 1999 Um Brasil para crian as Para conhecer a literatura infantil brasileira hist rias autores e textos S o Paulo Global 198
9. O objetivo da leitura desse poema explicitado no protocolo de leitura que o antecede Vamos ler o texto a seguir e descobrir mais sobre identidade O texto aparece como algo complementar submetido a uma descoberta que j vinha sendo feita Como esse poema se insere nessa descoberta importante retomarmos a se o anterior Pra come o de conversa Nela o aluno deve analisar uma carteira de identidade escaneada no livro S o feitas algumas perguntas objetivas sobre o documento e a ltima pergunta nos remete ao poema de Pedro Bandeira Leia o t tulo do pr ximo texto e responda o que a palavra Identidade faz voc lembrar Nessa pergunta est presente um pol mico protocolo de leitura o aluno deve relacionar a palavra identidade o poema Identidade ao que foi trabalhado na quarta se o a carteira de identidade Algumas rela es interessantes poderiam ser estabelecidas entre o poema Identidade de Pedro Bandeira e a carteira de identidade analisada em ambos encontramos a apresenta o de uma pessoa Por m a apresenta o realizada pelo eu po tico subjetiva n o podendo ser nivelada a de uma carteira de identidade Ela nos mostra o que est al m desse documento o que n o revelado em documentos Como essa diferen a n o foi destacada o protocolo de leitura proposto pode ser considerado uma forma de controlar o letramento liter rio j que leituras difere
10. Professora perguntou se eles j observaram as nuvens V rios alunos levantaram o dedo Professora perguntou novamente dessa vez se dirigindo a Gabriel Gabriel disse que via uns desenhos uns meninos Professora perguntou se o desenho permanecia o mesmo Destacou que a nuvem vai mudando de forma Relacionou a palavra nuvem com a transforma o que ocorre em nosso dia a dia Completou dizendo que a rvore n o mudava que ela tinha ra zes mas que crescia frutificava Relacionou a rvore ao sentimento de sentir se firme determinado Marcela Ele sonha muito e depois cai na realidade Professora aceitou a interpreta o de Marcela mas voltou a destacar a oposi o coisa passageira x coisa s lida constante A professora conduziu a interpreta o dos alunos de acordo com o que apresentado em seu manual Nuvem lembra coisa passageira leve inconsistente que toma formas variadas rvore mais definida s lida cresce frutifica marca presen a constante na paisagem SILVA 1999 p 15 As respostas dos alunos n o foram criticadas mas tamb m n o foram comentadas ratificadas e no final o que prevaleceu foi a interpreta o destacada pela professora a presente no manual do professor Isso pode ser observado tamb m na aula do dia 21 03 Professora O que uma obra art stica Qual dos textos usou uma linguagem mais direta menos art stica Como voc chegou a essa conclus o
11. Tecendo Textos ensino de l ngua portuguesa atrav s de projetos de autoria de Oliveira Bertolin e Silva da cole o Novo Tempo da editora IBEP e no livro did tico adotado em Portugal L ngua Portuguesa 6 ano volume 1 de autoria de Cardona Almeida e Galhoz da Texto Editora 2 3 An lise do caderno de Portugu s de tr s alunos selecionados para a amostra desta pesquisa e de alguns materiais atividades de ensino avalia o produzidos por eles em sala de aula O objetivo foi verificar quais pr ticas de leitura estavam sendo apropriadas pelos alunos e como essas pr ticas estavam sendo apropriadas complementando assim as observa es que fiz de sua participa o nas aulas assistidas 3 An lise de entrevista oral gravada em udio individualmente com uma amostra de tr s alunos escolhidos pela pesquisadora com a orienta o da professora de Portugu s conforme a observa o das aulas para conhecer melhor os alunos seu n vel econ mico e cultural e investigar suas pr ticas de leitura escolares e extra escolares destacando a recep o de textos liter rios e a forma de aquisi o de livros de literatura Os alunos foram escolhidos dentro das seguintes categorias no mbito da leitura definidas pela professora alunos muito bons alunos medianos e alunos com muitas dificuldades 2 5 Objetos de estudo no livro did tico No livro did tico s o destacados como objeto de estudo os textos liter
12. Uma das hip teses levantadas por Soares para explicar os casos de aus ncia de rela o entre grau de instru o e n veis de letramento a exist ncia de um poss vel distanciamento entre o letramento escolar as habilidades de leitura e de escrita desenvolvidas na e pela escola e o letramento social as habilidades demandadas pelas pr ticas de letramento que circulam na sociedade 2008 p 100 importante destacar que o teste utilizado no INAF 2001 procurou aproximar se o mais poss vel de situa es reais de leitura representativas de pr ticas sociais que envolvem a escrita SOARES 2008 p 104 A pesquisadora diferencia um conceito escolar de letramento de um n o escolar destacando que existem diferen as entre pr ticas escolares e pr ticas sociais de leitura e de escrita compreendidas pela pesquisadora como as pr ticas que ocorrem em situa es reais de leitura na sociedade As diferen as entre a leitura realizada em situa o privada e a realizada em situa o pedag gica s o destacadas pela pesquisadora portuguesa Dion sio se em situa o privada a leitura um processo em grande parte e pelo menos em certos n veis de decis o escolha do texto do lugar disposi o do tempo etc determinado e controlado pelo leitor em situa o pedag gica a forma como se inicia e desenrola o processo por for a do contexto exterior quele Necessariamente os signif
13. adaptada educa o ANDRE 1995 p 28 SPINDLER G Education and Anthropology Palo Alto CA Stanford University Press 1955 GREEN J amp BLOOME D Ethnography and ethnographers of and in education a situated perspective In J Flood S B Heath amp D Lapp Eds Handbook for literacy educators research in the communicative and visual arts p 181 202 New York Macmillan 1995 educadores etnografia na educa o ethnography in education A diferen a como ressaltam as autoras est nas quest es e prop sitos de suas pesquisas A etnografia na educa o vem sendo utilizada em pesquisas em an lise do discurso desenvolvidas por pesquisadores da Universidade de Santa B rbara na Calif rnia Esses pesquisadores s o respons veis pelo desenvolvimento de t cnicas que deram origem Etnografia Interacional um tipo de abordagem da an lise do discurso cuja an lise guiada pelas teorias interpretativas sociol ng sticas da l ngua em uso O discurso n o analisado per si e sim dentro de um contexto O conceito de contexto utilizado de forma abrangente n o concebido apenas pelo ambiente f sico ou pela combina o de pessoas mas tamb m pelo que as pessoas est o fazendo onde e quando fazem ERICKSON e SHULTZ 1981 p 148 A intera o entre as pessoas um importante objeto de estudo da Etnografia Interacional Os pesquisadores dessa linha costumam organizar os dados obtidos em campo em ma
14. importante ressaltar que n o pretendo denunciar fracassos do ensino da leitura nem muito menos apontar culpados Para analisar as pr ticas de leitura dos alunos como elas est o sendo formadas importante considerar n o apenas os sujeitos envolvidos diretamente no processo professor e alunos mas tamb m as condi es de possibilidade da leitura na escola especificamente na aula de Portugu s Batista destaca a import ncia dessas condi es serem colocadas em evid ncia Qualquer ato perfomativo n o se realiza de per si mas consoante certas condi es que podem ou n o garantir a felicidade do ato e que tais condi es no caso do fen meno do ensino s o o resultado de um conjunto de determina es ligadas ao universo escolar assim como a suas rela es com o contexto social mais amplo Ao serem desconsideradas ou minimizadas tais condi es de felicidade e suas origens o discurso perfomativo sobre o ensino se torna muito pr ximo do discurso religioso Ao atribuir a possibilidade de transforma o da pr tica de ensino apenas vontade dos sujeitos nela envolvidos desconsiderando as condi es objetivas a que tais sujeitos est o submetidos termina por tamb m atribuir a aus ncia da transforma o apenas vontade desses sujeitos e acaba por incorporar dois temas recorrentes no discurso religioso o da culpa e o da salva o O 37A professora de Literatura formada em Pedagogia pela Universidade
15. Em um pa s como o Brasil que ainda apresenta altos ndices de analfabetismo pesquisas sobre o letramento e principalmente sobre o letramento liter rio para alguns educadores podem parecer n o muito adequadas Contudo acredito que em um pa s democr tico o letramento liter rio n o deve ser privil gio de uma minoria N o apenas a alfabetiza o deve ser discutida como um direito de todo cidad o mas tamb m o letramento e dentro dele o letramento liter rio Lajolo enfatiza a import ncia de a literatura estar presente no curr culo escolar leitura liter ria tamb m fundamental E literatura como linguagem e como institui o que se confiam os diferentes imagin rios as diferentes sensibilidades valores e comportamentos atrav s dos quais uma sociedade expressa e discute simbolicamente seus impasses seus desejos suas utopias 2001 p 106 Como destaca Lajolo o cidad o para exercer plenamente sua cidadania precisa apossar se da linguagem liter ria tornar se seu usu rio competente 2001 p 106 preciso garantir o acesso a essa produ o cultural Cabe ao cidad o preterila ou preferila Essa decis o n o deve partir de educadores importante lembrar como destaca Walty que muitas vezes a escola o nico lugar em que a crian a tem acesso ao livro e ao texto liter rio 2001 p 54 Candido no cl ssico ensaio O direito Literatura focaliza a rela o da litera
16. Muitos alunos leram sua resposta Marcela obra art stica era cheia de fantasia B rbara o texto que usou uma linguagem mais direta menos art stica era o confuso perdido Esse protocolo de leitura presente no livro foi analisado no cap tulo anterior texto 2 porque o narrador fala direto com o leitor Daysielle menos art stico foi a reda o presente no livro did tico porque ela fala com um jeito mais f cil de entender Marcela destacou a presen a da fic o a fantasia importante elemento a ser considerado quando se trata de obra art stica J B rbara fez refer ncia a um determinado uso da linguagem destacando algumas quest es que merecem nossa aten o o que significa falar direto com o leitor A obra art stica n o fala direto importante ressaltar que B rbara considerou o poema O auto retrato de M rio Quintana como a obra menos art stica Al m desse texto estavam sendo analisados o fragmento de O menino no espelho de Fernando Sabino e um texto informativo uma reda o escolar Daysielle tamb m destacou o trabalho com a linguagem como importante diferen a entre obra art stica e n o art stica Para ela obra menos art stica fala com um jeito mais f cil de entender Essa interessante defini o poderia ter sido explorada na sala de aula O jeito mais f cil estaria relacionado linguagem usada Em rela o linguagem que semel
17. compara o solicitada inicialmente Caracterizei essa primeira solicita o como uma quest o apesar de n o exigir resposta escrita por parte dos alunos Dessa forma o aluno deve comparar as id ias do texto com a imagem que tem de si mesmo Observa se que a refer ncia s id ias do texto presente nessa solicita o n o est clara Pelo contexto podemos concluir que se trata das id ias no sentido de imagem que o eu po tico tem sobre si pr prio As estrat gias de leitura que se destacam dentre as avaliadas pelo PNLD s o a ativa o do conhecimento de mundo e a compara o de informa es Esta ltima assim como a primeira est presente durante todo o processo de qualquer leitura A compara o de informa es de v rias ordens necess ria para a constru o de sentido do texto Contudo nessa quest o essa compara o tem como objetivo fazer com que o leitor a partir do texto como pretexto pense sobre sua vida Essa extrapola o concretizada nas quest es que v m a seguir As demais quest es podem ser caracterizadas como vale tudo uma vez que admitem qualquer resposta A quest o a s vezes voc tamb m se sente como esse menino Por qu a nica das tr s que ainda mant m uma rela o com o texto j que parte da forma como o eu po tico o menino se sente Portanto para responder a essa quest o s o necess rias as mesmas estrat gias de leitura da quest
18. experimentar um ou v rios caminhos a fim de sair do bosque o mais depressa poss vel digamos ou de chegar casa da av do Pequeno Polegar ou de Jo ozinho e Maria a segunda andar para ver como o bosque e descobrir por que algumas trilhas s o acess veis e outras n o Umberto Eco 2 Fundamentos metodol gicos e campo investigado 2 1 As concep es orientadoras Na an lise das pr ticas de leitura realizadas na sala de aula estou adotando a concep o de leitura como pr tica social utilizada pela pesquisadora portuguesa Dion sio 2000 em seu estudo sobre a constru o escolar de comunidades de leitores Essa concep o considera o leitor enquanto membro de uma comunidade interpretativa definida por Fish como uma entidade p blica e coletiva composta por todos aqueles que partilham uma mesma estrat gia de interpreta o um mesmo modelo de produ o de textos ou que contam a mesma hist ria acerca do mundo apud DION SIO 2000 p 92 No conceito de Fish Dion sio cnama a aten o para as opera es interpretativas que os leitores p em em a o opera es que foram apreendidas e com as quais os indiv duos est o equipados 2000 p 92 nessa perspectiva que esse conceito interessa a esta pesquisa Enquanto membro de uma comunidade interpretativa o indiv duo deve apresentar comportamentos saberes atitudes valores autorizados uniformizados pela comunidade
19. final do livro did tico Nele encontramos alguns dados biogr ficos sobre Alves Redol e algumas atividades sobre a hist ria presente no livro de literatura A vida m gica da sementinha Professor Maria outra personagem que tu recordas Fez perguntas sobre a hist ria Alunos respondem Professor recapitulou a hist ria da Sementinha a parte j discutida at aquela aula ao que parece o primeiro cap tulo Alunos contaram partes da hist ria juntamente com o professor A primeira pergunta que o professor fez Maria sobre o nome das personagens est presente da seguinte maneira no livro did tico na parte do Gui o de Leitura L todo o cap tulo e descobre o nome de sete personagens nele referidas na Sopa de Letras que se segue CARDONA 2001 p 146 Podemos observar que o professor partiu do livro did tico da quest o sobre o nome das personagens da hist ria para discutir o livro de literatura Dessa forma a quest o objetiva de c pia dos nomes das personagens foi utilizada pelo professor como estrat gia de recapitula o da parte da hist ria que j foi lida O professor apresentou de forma interativa um importante elemento da narrativa as personagens Ap s a recapitula o do que j foi lido o professor fez algumas perguntas que estimularam os alunos a levantarem hip teses sobre a hist ria a checarem essas hip teses e a produzirem infer ncias Professor Ora bem
20. impossibilidade de escolherem livros mais grossos e que por isso utilizavam determinadas t ticas de leitura como pular folhas e ler apenas a orelha do livro para conhecer a hist ria Pelo exposto podemos observar a importante fun o da biblioteca da escola como espa o que propicia e controla leituras Na composi o de seu acervo importante levarmos em conta ainda o que destaca Machado sobre a influ ncia de inst ncias legitimadas e autorizadas Essas inst ncias contando com seus leitores consultores para assuntos da adolesc ncia e da inf ncia j definiram o que deve ser bom para os jovens e crian as em sintonia com resultados de concursos avalia es de especialistas divulga o na imprensa entre outros setores que se integram ao movimento do circuito da leitura na sociedade 2003 p 14 Como exemplo dessa submiss o a inst ncias legitimadas cito os livros distribu dos pelo PNBE tamb m disponibilizados para os alunos na biblioteca Esses livros antes de serem selecionados para o Projeto s o avaliados por pesquisadores ligados a universidades Na biblioteca a escolha dos alunos est submetida escolha do auxiliar de biblioteca aos livros que ele disponibiliza nas mesas para a leitura O auxiliar de biblioteca por sua vez deve respeitar as proibi es da professora de Literatura e da escola e jamais colocar sobre as mesas os livros proibidos O tempo de leitura na biblioteca e o tempo qu
21. o Vaga Lume seriam considerados por Rafael como de crian as Pelo que pude observar Rafael o tipo de leitor que l o que bem entende Ele aprecia leituras escolares permitidas sua faixa et ria como os poemas infantis de Vin cius de Moraes e os romances juvenis da s rie Vaga Lume da tica e tamb m aprecia leituras para um p blico leitor que j est ingressando no ensino superior como os poemas e hist rias de Goi s de Cora Coralina A leitura baseada em um nico imperativo Leio o que bem entendo definida por Petrucci 1999 p 218 como leitura an rquica Machado 2003 destaca esse tipo de leitura ao se referir desordem pr pria da constru o do repert rio de leitura dos jovens 6 4 3 Washington o leitor perspicaz Eu nasci em 20 11 91 Eu tinha tr s irm os mas uma morreu Ela se chamava Andr ia mas isso passado Minha fam lia toda reunida marcou minha vida para A professora de literatura alegou no dia 03 de abril que a turma estava com um p ssimo comportamento e em fun o disso ficou um bom tempo sem levar os alunos biblioteca A partir desse dia ela come ou a levar alguns livros para a sala e a fazer perguntas objetivas sobre eles Em mar o a turma esteve na biblioteca nos dias 13 e 20 Depois dessa data s retornou no dia 15 de maio sempre Washington tem 11 anos faz 12 em 2003 um menino magro alto
22. o cient fica e a escola Ele assume tamb m a fun o de livro te rico respons vel pela forma o dos professores Ao professor que tamb m deveria atuar como mediador parece caber o papel de aluno desses manuais Esse lugar ocupado pelo livro did tico tem sido cada vez mais cristalizado pelo PNLD Segundo Batista 2008 p 47 os editais do PNLD e seus crit rios de avalia o apesar de n o explicitarem sua concep o de livro did tico mostram que o Programa possui uma concep o cristalizada Trata se de um modelo que se constituiu no Brasil entre os anos de 1960 e 1970 cuja principal fun o estruturar o trabalho pedag gico Seu surgimento est associado com a intensa amplia o do sistema de ensino ao longo dos anos 60 e 70 e com processos de recrutamento docente mais amplos e menos seletivos BATISTA 2008 p 47 Apesar de n o negar a import ncia desse modelo ou conceito de livro did tico Batista critica sua cristaliza o que al m de como instrumento apenas paliativo contribuir para a manuten o das precariedades da escola brasileira atualmente pouco adequado para o contexto educacional contempor neo que segundo o autor marcado por uma diversidade de projetos pedag gicos nas escolas de acordo com as diferentes expectativas e interesses sociais e regionais Para Batista 2003 p 50 esse pode ser um dos motivos do descompasso da tens o que existe entre o que o PNLD consider
23. tica 1991 Dicion rio cr tico da literatura infantil e juvenil brasileira S o Paulo EDUSP 1995 COLASANTI Marina Da obra juvenil obra adulta In Releitura Belo Horizonte BPIJ BH n 15 abr 2001 p 59 61 COMPAGNON Antoine O dem nio da teoria literatura e senso comum Belo Horizonte Ed UFMG 2001 CORREA H rcules Tol do e CAFIERO Delaine Os textos liter rios em quatro cole es de livros did ticos entre o est tico e o escolar Artigo apresentado no 11 INPLA Interc mbio de Pesquisas em Ling stica Aplicada LAEL PUC de S o Paulo 2001 CORREA H rcules Tol do Tempos e espa os culturais diferen as na produ o e efeitos sobre a recep o Estudos sobre Indez e A guerra dos bot es 2002 Tese Doutorado em Educa o Faculdade de Educa o da Universidade Federal de Minas Gerais Belo Horizonte CULLER Jonathan Teoria liter ria uma introdu o S o Paulo Beca Produ es Culturais Ltda 1999 The pursuit of signs Semiotics literature deconstruction London Routledge 1981 Prolegomena to a theory of reading In SULEIMAN Susan R amp CROSMAN Inge Eds The reader in the text Essays on audience and interpretation Princeton NJ Princeton University Press 1980 CUNHA Marcus Vin cius da A escola contra a fam lia In LOPES Eliane Marta Teixeira FILHO Luciano Mendes Faria e VEIGA Cyntia Greive 500 anos de Educa o no Brasil 3 ed Belo Ho
24. 3 ciclo Aprendizagem dos mecanismos b sicos de extrac o de significados do material escrito Autonomia e velocidade de leitura e cria o de h bitos de leitura Flu ncia de leitura e efic cia na selec o de estrat gias adequadas ao fim em vista Capacidade para decifrar de forma autom tica cadeias grafem ticas para localizar informa o em material escrito e para apreender o significado global de um texto curto Capacidade para ler com autonomia velocidade e perseveran a Capacidade para reconstruir mentalmente o significado de um texto liter rio e n o liter rio em fun o da relev ncia e da hierarquiza o das unidades informativas deste Conhecimento de estrat gias b sicas para a decifra o autom tica de cadeias gramaticais e para a extrac o de informa o de material escrito Conhecimento de estrat gias diversificadas para procurar e seleccionar informa o a partir de material escrito Conhecimento das chaves lingu sticas e textuais que permitem desfazer ambiguidades deduzir sentidos impl citos e reconhecer usos figurativos 2001 p 34 As compet ncias de leitura est o divididas por ciclos de ensino Primeiramente o aluno deve desenvolver a tecnologia da escrita 1 ciclo em um segundo momento deve saber procurar e selecionar informa o 2 ciclo e em um terceiro momento deve desenvolver habilidades
25. A professora sem fazer coment rios passou para a quest o seguinte Observa se no entanto que a resposta de Rafael inadequada uma vez que o le o e o tigre querem todos os bosques e n o uma parte deles A aceita o das respostas dos alunos pela professora inclui portanto em alguns momentos respostas inadequadas que n o s o sustentadas pelo texto Cr ticas expl citas s o feitas apenas a respostas referentes a quest es mais objetivas Nas aulas tamb m observei diferen as de aceita o e mesmo n o aceita o velada por parte da professora como foi o caso do coment rio de Washington em rela o s pessoas que t m muito dinheiro e aos humildes seguido pelo sil ncio da professora de olhar preocupado Nas aulas selecionadas as atividades sobre o texto foram propostas como dever de casa que n o foi feito como pude observar por muitos alunos Por esse motivo destaquei a participa o dos alunos como m dia apesar de muitos deles participarem da discuss o do texto Quanto s respostas dos alunos s quest es observei uma grande variedade muitas delas diferentes da destacada pela professora Como exemplo cito um trecho da aula do dia 30 05 em que a seguinte quest o presente na atividade sobre o texto foi dirigida turma Leia atentamente a d cima estrofe Voc acredita que o comportamento dos animais s vezes pode ser comparado ao comportamento
26. adquirida pelo indiv duo estende se da habilidade de traduzir em sons s labas sem sentido a habilidades cognitivas e metacognitivas inclui dentre outras a habilidade de decodificar s mbolos escritos a habilidade de captar siginificados a capacidade de interpretar sequ ncias de id ias ou eventos analogias compara es linguagem figurada rela es complexas an foras e ainda a habilidade de fazer previs es iniciais sobre o sentido do texto de construir significado combinando conhecimentos pr vios e informa o textual de monitorar a compreens o e modificar o significado do que foi lido tirando conclus es e fazendo julgamentos sobre o conte do SOARES 2001 p 69 importante destacar que na perspectiva do letramento as habilidades de leitura devem ser aplicadas diferenciadamente a diversos tipos de suportes e textos literatura livros did ticos obras t cnicas dicion rios listas enciclop dias quadros de hor rio cat logos jornais revistas an ncios cartas formais e informais r tulos card pios sinais de tr nsito sinaliza o urbana receitas SOARES 2001 p 69 Em sua dimens o social o letramento n o um atributo unicamente pessoal mas sobretudo uma pr tica social fetramento o que as pessoas fazem com as habilidades de leitura e escrita em um contexto espec fico e como essas habilidades se relacionam com as necessidades valores e pr ticas sociais SOAR
27. e finalmente pelas formula es de hip teses conceitos abstra es teorias e n o pela sua testagem As caracter sticas do trabalho etnogr fico descritas por Andr tamb m s o destacadas por Judith Green Carol Dixon e Amy Zaharlick no artigo Ethnography as a logic of inquiry 2002 Nesse artigo as autoras apresentam um breve hist rico do desenvolvimento da abordagem etnogr fica de pesquisa De filia o antropol gica a etnografia foi sendo utilizada por outros campos de estudo como a sociologia a educa o e a psicologia social p 205 De acordo com Spindler 1955 as rela es entre educa o e antropologia come aram a ser discutidas e exploradas na d cada de 50 nos Estados Unidos Na d cada de 70 estudos em uma abordagem etnogr fica envolvendo a rea educacional come aram a ser realizados por antrop logos e por educadores e publicados no jornal Anthropology and Education Quarterly apud GREEN DIXON e ZAHARLICK 2002 p 205 Apesar de esses estudos utilizarem uma abordagem etnogr fica necess rio diferenciar a etnografia realizada por antrop logos da realizada por educadores Green and Bloome apud GREEN DIXON e ZAHARLICK 2002 p 205 destacam que os antrop logos realizam etnografia da educa o ethnography of education e os 31 Vale destacar que em educa o s o feitos estudos do tipo etnogr fico e n o etnografia no seu sentido estrito uma vez que a etnografia oriunda da antropologia
28. es de toque po tico ficcional ou dram tico em todos os n veis de uma sociedade em todos os tipos de cultura desde o que chamamos folclore lenda chiste at as formas mais complexas e dif ceis da produ o escrita das grandes civiliza es CANDIDO 2004 p 174 pr ticas de leitura desenvolvidas nesse espa os os sujeitos envolvidos no processo de forma o de leitores as t ticas e as estrat gias desenvolvidas por esses sujeitos e as condi es de possibilidade em que a leitura realizada por eles Post scriptum A professora de Portugu s apesar de ter de trabalhar tr s turnos muitas vezes para ter uma condi o financeira que lhe d um m nimo de dignidade encontra tempo para selecionar poesias recitadas e trabalhadas na segunda feira po tica e para criar t ticas de trabalho com livros de literatura Washington apesar de ter de andar 30 minutos para chegar escola apesar de n o ter a fam lia com pai e m e que sempre desejou apesar de ser considerado um aluno com dificuldades apresenta leituras cr ticas de textos liter rios mesmo n o sendo reconhecidas pelo livro did tico e quando escondidas no final de seu caderno mesmo n o sendo conhecidas pela escola REFER NCIAS BIBLIOGR FICAS ABREU M rcia Org Leitura hist ria e hist ria da leitura Campinas Mercado de Letras Associa o de Leitura do Brasil S o Paulo Fapesp 1999 Org Leituras no Brasil
29. llustrativo desta informa o s o os c nones formados em universidades americanas sob a vig lia de certos grupos representativos de minorias que como numa propaganda que n o se quer racista tenta salpicar um pouco de tudo O resultado n o infelizmente a possibilidade de entrada de escritores de na es perif ricas ou pertencentes a minorias nos c nones formados por grandes centros O crit rio mais uma vez o da exemplifica o sendo que aqui n o s o escolhidos exemplos mas exemplares Ent o a presen a de um negro de um ndio de uma mulher negra ou ndia de um gay serve apenas para simular que a nova ordem mundial hoje bem mais tolerante VIANNA 1996 p 26 Portanto n o se trata de nada adianta de destruir os c nones mas fazer deles uma leitura n o can nica VIANNA 1996 p 26 O questionamento do elemento pol tico ou seja uma an lise dos interesses a que esse elemento atende faz parte dessa leitura A valoriza o de minorias destacada acima por Vianna ocorreu na rea de ci ncias humanas como um todo sob a influ ncia dos Estudos Culturais Nos estudos liter rios essa valoriza o veio acompanhada do questionamento e muitas vezes nega o dos c nones liter rios Como destaca Paulino Os textos produ es culturais de linguagem foram confundidos com a pr pria realidade a que se referiam diretamente ou n o Entra em cena com for a total nos estudos liter rios a
30. o da cidadania do aluno Informa o dispon vel em http Awww mec gov br sef sef pcn shtm acesso em 20 de junho de 2006 Segundo orienta o presente nos PCN o ensino da l ngua materna tanto oral quanto escrita deve ser fundamentada nos g neros textuais singulares e os procedimentos est ticos citados n o s o caracterizados Ressalto ainda que o Guia n o destaca diferen a entre a l ngua portuguesa de Portugal e a do Brasil No ltimo crit rio citado pode se observar apenas uma diferencia o entre autores de l ngua portuguesa e autores de outras l nguas Isso deixa margem s seguintes quest es textos liter rios de autores portugueses ou de pa ses de l ngua portuguesa n o s o considerados estrangeiros Ser que esses textos s o concebidos como representantes de uma variedade do Portugu s Ou ser que esses textos n o s o sequer levados em conta entendendo se por l ngua portuguesa unicamente a l ngua utilizada no Brasil A ficha de avalia o que acompanha o Guia apresenta os itens que foram avaliados pelo PNLD divididos por categorias Nesta pesquisa dialogo com alguns itens das categorias a natureza do material textual e as atividades de leitura e compreens o de textos GUIA p 264 267 Na primeira s o destacadas de forma positiva a diversidade nos livros did ticos de g neros e tipos de textos e a presen a significativa de textos liter rios O liv
31. presente quando se defende a livre produ o de sentido dos leitores individuais ou de leitores socialmente ou institucionalmente localizados CHIAPPINI 2005 p 250 Buscando um equil brio a pesquisadora defende com o respaldo te rico de Antonio Candido o direito forma ao destacar a literatura como arte de profunda elabora o formal atrav s das possibilidades que a l ngua oferece e ao mesmo tempo descreve algumas fun es sociais da literatura destacando a necessidade de distinguir os textos que servem a um lazer produtivo e ativo daqueles que favorecem um lazer alienado passivo a literatura que enriquece e desafia a imagina o e a intelig ncia dos produtos que as embotam na repeti o e na facilidade Se nos cegamos na luta contra o c none ca mos num vale tudo e n o distiguimos esses n veis que o pr prio mercado e suas ag ncias dentre elas as editoras distinguem CHIAPPINI 2005 p 259 CANDIDO Antonio O direito literatura in CANDIDO Antonio V rios escritos S o Paulo Livraria Duas Cidades 1995 p 244 Nesta pesquisa busco a terceira via proposta por Chiappini Sendo assim ao analisar os textos liter rios considero sua forma a constru o com a linguagem e sua fun o social a capacidade de instigar o leitor a repensar o mundo em que vive buscando um equil brio entre o p lo do texto e o p lo do leitor Essa terceira via te rica su
32. s rie selecionada Durante o primeiro semestre foram acompanhadas 45 aulas praticamente todas as aulas dessa disciplina Diante da quantidade de dados obtidos para a an lise decidi durante o segundo semestre substituir o acompanhamento di rio pelo semanal Sendo assim permaneci em campo durante um ano escolar sendo que no segundo semestre intercalei acompanhamento de aulas com entrevistas e conversas informais com alunos e professores Para a investiga o proposta muitas escolhas se fizeram necess rias Ap s a delimita o da escola e da turma que acompanharia selecionei uma Este pressuposto apresentou se n o muito confi vel Encontrei na turma de 5 s rie investigada amostra de 15 alunos cujas pr ticas de leitura realizadas em contextos extraclasse seriam investigadas Em um segundo momento foi necess rio selecionar dentre as aulas observadas aquelas que seriam analisadas neste trabalho e dentre os alunos cujas pr ticas de leitura acompanhei atrav s de observa es na biblioteca e de entrevistas aqueles que seriam mantidos na pesquisa Optei por uma an lise pormenorizada de cada aluno cruzando os dados obtidos nas observa es das aulas nas observa es de suas escolhas e leituras na biblioteca nas entrevistas nas conversas informais com seus familiares na an lise de seus cadernos e atividades realizadas na aula Pelo tipo de an lise utilizado foi selecionada uma amostra de tr s alunos Nas
33. sensa es e sentimentos 11 Despertar o gosto pela leitura de textos de diferentes g neros 12 Desenvolver o senso est tico aprecia o da beleza das obras art sticas o interesse pelas express es po tica e dram tica 13 Valorizar as interven es ordenadas em situa es comunicativas diversas o respeito pelas normas estabelecidas para a realiza o das propostas de trabalho o respeito pelas considera es informa es opini es apresentadas pelos companheiros SILVA et al 1999 p 8 grifos meus O item 4 o objetivo central do Projeto Identidade cap tulo 1 enquanto que o item 13 o principal objetivo do Projeto Da escola que temos escola que queremos cap tulo 2 Voltarei a este ltimo objetivo mais adiante no decorrer da an lise De acordo com o item 4 os alunos devem revelar na escola caracter sticas pessoais gostos opini es e sentimentos A express o oral e escrita utilizada como meio para que essa revela o seja feita Levanto a hip tese de que o livro did tico parece buscar um conhecimento ntimo inclusive sobre os alunos para melhor control los em conson ncia com os objetivos tradicionais da institui o escola cf cap tulo 1 O controle dos indiv duos acompanhado como ser observado a seguir pelo controle da leitura 4 1 1 Identidade Projeto Identidade O primeiro texto liter rio do livro o poema ldentidade de Pedro
34. 2004 p 41 Tamb m sugerido para essa pesquisa um site da internet Essa contextualiza o proposta pelo manual e a retomada da hist ria da Sementinha despertam o interesse pela leitura do livro al m de explicitar como j foi destacado o car ter de fragmento do texto apresentado no manual Contudo esse tipo de atividade s proposta no manual como pude observar quando se trata de um dos textos que fazem parte dos livros trabalhados nos Gui es de Leitura presentes no final do volume importante ainda observar que a leitura de obras completas proposta pelo manual deve ser mediada pelo professor uma vez que orientada pelos Gui es de Leitura Esse procedimento est de acordo com o proposto por Sim Sim Duarte e Ferraz para o Curr culo Nacional do Ensino B sico 2001 Pelo que foi analisado nos dois livros did ticos pode se afirmar que a leitura liter ria em geral tanto no manual brasileiro quanto no portugu s tratada apenas como pretexto para a realiza o de determinados objetivos pedag gicos O livro brasileiro apesar de apresentar muitas quest es voltadas para a compreens o do texto dentre elas algumas que exigem an lise cr tica do leitor apresenta um forte controle da recep o do texto Os protocolos de leitura presentes no livro guiam o aluno a uma determinada interpreta o n o considerando outras poss veis O livro did tico portugu s apresenta um roteiro pouco expl
35. Bezerra o define como um livro composto por unidades li es ou m dulos com conte dos e atividades preparados a serem seguidos por professores e alunos principalmente na sala de aula 2001 p 33 A autora ainda destaca que o feitio que esses livros possuem hoje com textos vocabul rio interpreta o gram tica reda o e ilustra es surgiu no fim dos anos 60 e se consolidou na d cada de 70 in cio da expans o editorial desse tipo de livro que na d cada de 80 chegou a aproximadamente 20 000 t tulos e na d cada de 90 em torno de 25 000 2001 p 33 Do final do s culo XIX at ent o o que existia era a antologia de textos na sua modalidade de livro de leitura com textos tidos como liter rios dos pr prios autores ou seleta liter ria com textos liter rios canonizados pela cr tica sem ser acompanhada de exerc cios Como exemplo pode se citar os Contos P trios de Olavo Bilac e Coelho Neto publicado em 1894 e Atrav s do Brasil de Olavo Bilac e Manuel Bonfim publicado em 1910 Em Portugal pa s com o qual dialogo nesta pesquisa a transforma o da antologia DION SIO 2000 p 82 no tipo de livro definido por Bezerra pode ser observada no mesmo per odo final da d cada de 60 do s culo XX A natureza dos atuais livros did ticos portugueses destacada por Dion sio como totalizante uma vez que concilia antologia os textos a maioria liter rios propostas de atividades objetivos de a
36. Para Candido em uma sociedade estratificada como a nossa a frui o da literatura se estratifica de maneira abrupta e alienante 2004 p 187 Ao pesquisar o letramento liter rio procuro contribuir para a investiga o que vem sendo desenvolvida por alguns pesquisadores da Faculdade de Educa o da UFMG sobre a leitura liter ria na escola Dentre eles destaco as professoras Aparecida Paiva Aracy Martins Gra a Paulino Z lia Versiani e os demais pesquisadores do Grupo de Pesquisa em Literatura Infantil e Juvenil do CEALE dentre eles H rcules Tol do Corr a ex orientando da professora Gra a Paulino e professor do Uni BH e Paula Cristina Rodrigues que sob a orienta o da professora Aparecida Paiva defendeu recentemente disserta o de mestrado intitulada A literatura no livro did tico de l ngua portuguesa a escolariza o da leitura liter ria Para investigar as rela es entre letramento e escolariza o o livro did tico de L ngua Portuguesa constitui um importante objeto de estudo Ao pesquisar como o livro did tico de Portugu s contribui para a forma o de leitores de literatura pretendo ampliar os estudos que v m sendo realizados sobre literatura no livro did tico Como nos informa Freitag no Brasil a maioria dos cr ticos e analistas t m se ocupado dos conte dos veiculados pelo livro did tico atrav s dos textos 1997 p 85 Osman Lins 1977 um dos pioneiros a estudar a literatura no livro
37. Pesquisadora E que tipo de livro voc gosta de ler 132 Assim come a B rbara sua autobiografia atividade presente no livro did tico e proposta pela professora de Portugu s As autobiografias dos alunos cuja pr tica de leitura analisada nesta pesquisa encontram se fotocopiadas no final deste trabalho Adapta o de O pr ncipe e o mendigo de Mark Twain Cole o Aventuras Grandiosas 3 S o Paulo Rideel 2002 134 TOLKIEN J R R O senhor dos an is S o Paulo Martins Fontes 2000 B rbara Ah eu gosto de todos os tipos menos menos de terror assim de viol ncia Fico impressionada B rbara disse preferir livros que apresentassem a designa o literatura juvenil ou que n o possu ssem muitas ilustra es interpretadas por ela como coisas de crian a Pesquisadora Que tipo de livro voc pega na biblioteca B rbara Eu gosto daqueles de literatura juvenil Pesquisadora Qual que voc j pegou Voc lembra B rbara Eu peguei Robinson Cruso e Heidi Heidi eu tenho em casa tamb m Pesquisadora Mas por que voc falou literatura juvenil Como que isso E diferente B rbara Assim porque tem mais coisas escritas e bem explicadinho Pesquisadora diferente do qu O que significa juvenil pra voc B rbara mais pra adolescente n N o mais pra criancinha Pesquisadora Voc se considera adolescente ou crian a B rbara Ah no meio Pesquisad
38. Sendo assim o sentido n o uma cria o apenas individual As institui es em que nos movimentamos nos fornecem as categorias necess rias interpreta o de um texto FISH 1980 p 331 Dion sio ressalta que no mesmo sentido Culler 1980 e 1981 caracteriza suas comunidades de leitores o sentido o resultado da aplica o ao texto de opera es e conven es que constituem a institui o da literatura Segundo Culler a pr pria exist ncia do conceito compet ncia liter ria refor a a exist ncia de normas interiorizadas apud DION SIO 2000 p 93 Tanto em Fish como em Culler as normas que regulam as interpreta es s o adquiridas na intera o commerce com outros e s o definidas no interior de institui es com autoridade DION SIO 2000 p 94 Entre as institui es formadoras da comunidade a escola se destaca No dia a dia da sala de aula atrav s da intera o os membros do grupo professores e alunos desenvolvem v rios tipos de conhecimentos que devem ser comuns a todos Podem se incluir nesses conhecimentos desde formas de agir na sala de aula como sentar se dirigir se ao professor fazer perguntas segurar o livro etc a formas de interpretar um texto Os leitores interpretam textos utilizando c digos de interpreta o aprendidos em uma comunidade no caso a institui o escola As interpreta es devem ser autorizadas por ela Investigar o letramen
39. alves Dias Carlos Drummond de Andrade o mais citado com a presen a de tr s textos M rio Quintana Manuel Bandeira Vin cius de Moraes e Paulo Leminski Apenas dois autores estrangeiros est o presentes William J Bennet como organizador dos pequenos contos de O livro das virtudes e ll e Antoine de Sanit Exup ry autor consagrado de O pequeno pr ncipe Autores de pa ses de l ngua portuguesa como Portugal ou alguns pa ses da frica por exemplo n o est o presentes n o sendo portanto valorizados importante destacar mais uma vez que o Guia do PNLD n o explicita diferen a alguma entre a l ngua portuguesa falada no Brasil e a falada em outros pa ses assim como n o valoriza uma vez que n o menciona a presen a nos livros did ticos de autores de l ngua portuguesa de outros pa ses Cf 2 7 Sendo assim o livro did tico analisado parece seguir o que valorizado no Guia do PNLD A grande presen a no livro de autores considerados pertencentes ao c none liter rio tamb m faz parte do que valorizado pelo Guia do PNLD assim como a grande presen a de refer ncias bibliogr ficas completas Estas no livro analisado costumam apresentar autoria nome do livro editora e cidade ano de publica o e p gina de onde o texto foi retirado As que n o apresentam a p gina importante informa o que nos revela muitas vezes que se trata de um fragmento est o sendo consideradas como incompletas Pelo que
40. aquisi o de saberes tidos como femininos 2003 p 14 As diversas viv ncias da inf ncia s o definidas pela inser o social por pertencimentos raciais e de g nero GOUV A 2008 p 14 A pesquisadora ainda destaca que a inser o social continua definindo a viv ncia da inf ncia Crian as da classe m dia t m na escola o seu espa o natural de aprendizagem e prepara o para a vida adulta p 16 J as crian as de camadas populares estabelecem uma rela o diferenciada com a escola a escolariza o se dar num per odo de menor dura o e a entrada nas responsabilidades do mundo adulto ocorrer num per odo anterior p 16 Na escola a crian a passa a ser introduzida aos poucos e de modo selecionado no mundo dos adultos Para isso a pedagogia novidade que estava em ascens o utiliza como um de seus instrumentos a partir do s culo XVIII a literatura infantil Esse novo g nero liter rio contribuiu para a forma o moral das crian as e para a defini o de um determinado tipo de inf ncia a inf ncia burguesa que passou a ser naturalizado como o nico existente As primeiras obras destinadas ao p blico infantil foram publicadas na primeira metade do s culo XVIII por m algumas hist rias escritas no s culo XVII na Fran a foram consideradas apropriadas inf ncia e incorporadas ao novo g nero liter rio que surgia as F bulas de La Fontaine editadas e
41. blica portuguesa 217 5 2 1 Texto liter rio no livro did tico e em livro de literatura 218 Cap tulo 6 A voz dos sujeitos da pesquisa e as leituras extraclasse 226 6 1 A classe de Portugu s da escola p blica brasileira a VOZ da professora ninia denis i E nei a dsiaid dos 227 6 1 1 Sobre o livro did tico na perspectiva da professora 228 6 1 2 Sobre os alunos na perspectiva da professora 231 6 2 A classe de Portugu s da escola p blica portuguesa FA VOZ do PrOleSSO E adoecer cu ade aaa de e EA E do ee de E 232 6 2 1 Sobre o livro did tico na perspectiva do professor 234 6 2 2 Sobre os alunos na perspectiva do professor 236 6 3 A biblioteca da escola brasileira a voz dos auxiliares de biblioteca 241 6 4 Leitura fora da sala os bastidores da escola brasileira 246 6 4 1 B rbara a leitora obediente erre 247 6 4 2 Rafael o leitor an rquico ea 255 6 4 3 Washington o leitor perspicaz ee 259 Considera es linalS 0 2 02 5 05500 pll2ohDan Mo sCMb sa DA CiLE aa LhaRA ban D ndo bn andado ines desc adan nad 268 meter ncias BIDIOGRANCAS es sasr2250 xsacraPoElsIDiestoNDADERELELONElE Nas RaRIa No UgUL Do otaRaNaCsE 276 ANEXOS AA id AAE REED NR RM RREO RE
42. esguio negro Parodiando a menina bonita de Ana Maria Machado parece um pr ncipe das terras da frica Mora com a av o pai a tia e dois primos que ele chama de sobrinhos que tamb m estudam na escola A av cria Washington desde os 4 meses A m e teve que trabalhar e deixou o menino com a av paterna O pai assim que o menino nasceu foi trabalhar em Washington Estados Unidos como cozinheiro Ele tinha voltado h alguns anos Washington adora a m e e a visita nos fins de semana z Washington participativo nas aulas e costuma apresentar coment rios perspicazes que algumas vezes desestruturam a professora como pode ser observado na an lise no cap tulo anterior das pr ticas de leitura na sala de aula Na segunda semana de observa o eu j tinha o identificado como um dos melhores alunos leitores da turma pela participa o nas aulas Seus coment rios inteligentes e espont neos chamaram minha aten o No entanto Washington n o considerado um bom aluno Os professores costumam reclamar do seu jeito espalhado de sua falta de obedi ncia a determinadas regras escolares Na entrevista ele declarou gostar de ler e apresentou a concep o de leitura como viagem que como j foi destacado transmitida tamb m pela escola como importante formadora da comunidade de leitores Pesquisadora Washington voc gosta de ler 144 Trecho da autobiografia de Washi
43. identidade ou seja s vezes n o sabe quem Na sua opini o comum a pessoa ter essa d vida nessa idade Por qu SILVA et al 1999 p 11 Est o sendo consideradas como independentes as solicita es que ainda que introduzidas por outros atos enquadradores ou solicita es n o dependem do quadro por eles delineado DION SIO 2000 p 183 Assim sendo sup e se que as solicita es dependentes apresentam uma orienta o maior da leitura Nas atividades de leitura sobre os textos os enquadradores podem estar presentes no enunciado do question rio ou nas solicita es como enunciado independente ou mesmo dependente Assim est o sendo considerados enquadradores desde asser es do tipo Este texto de autoria de Alice Vieira DION SIO 2000 p 153 at asser es que estejam contidas em atos interrogativos ou imperativos que solicitam ao aluno a realiza o de determinada a o como Neste texto lt onde predominam marcas de poesia gt quantas personagens h DION SIO 2000 p 154 O enunciado destacado nesse ltimo exemplo n o considerado por Dion sio como enquadrador discursivo devido ao crit rio de independ ncia sint tica e sem ntica utilizado pela pesquisadora para delimitar em seu estudo o que analisado como enquadrador discursivo Nesta pesquisa optei por n o utilizar esse crit rio uma vez que
44. mesmo contidos em outro tipo de enunciado os enunciados assertivos como o exemplificado acima exercem um controle da leitura importante destacar que em alguns casos esse tipo de enunciado aparece subentendido mplicito nos atos interrogativos ou imperativos como no exemplo Fa am uma avalia o da atividade anterior e descubram que sensa es e id ias o texto despertou em voc s SILVA 1999 p 14 A segunda solicita o enunciada de forma imperativa est subordinada ao seguinte Da enquadrador o texto despertou sensa es e id ias no leitor Os enquadradores s o aqui classificados quanto ao seu grau de controle como fraco m dio forte e muito forte Assim o enquadramento pode ser mais fraco por exemplo quando o enquadrador textual for do tipo cita o segundo Dion sio uma forma mais neutra de falar de um texto 2000 p 156 Ou pode ser mais forte geralmente quando se trata de um enquadrador textual do tipo interpretativo que envolve interpreta o dos autores do livro importante ainda considerar que o grau de controle dos enquadradores interpretativos n o o mesmo Em fun o disso foram criadas as categorias forte e muito forte que predominam nesse tipo de enquadrador embora tamb m possam estar presentes em outros O grau de controle dos enquadradores pode ser observado tamb m por meio da an lise das re
45. o Paulo Cortez 2008 FOUCAMBERT Jean A leitura em quest o Trad Bruno Charles Magne Porto Alegre Artes M dicas 1994 FOUCAULT Michel A ordem do discurso S o Paulo Edi es Loyola 1996 FREIRE Paulo A import ncia do ato de ler em tr s artigos que se completam S o Paulo Cortez 1999 GERALDI Jo o Wanderley Org O texto na sala de aula 2 ed Cascavel Assoeste 1984 GERALDI Jo o Wanderley Portos de passagem S o Paulo Martins Fontes 1991 Linguagem e ensino exerc cio de milit ncia e divulga o Campinas Mercado de Letras ALB 1996 GOODY Jack Domestica o do pensamento selvagem Lisboa Editorial Presen a 1988 GOUV A Maria Cristina Soares de Inf ncia sociedade e cultura In CARVALHO Alysson SALLES F tima e GUIMARAES Mar lia Desenvolvimento e aprendizagem Belo Horizonte EditoraUFMG Proex UFMG 2008 GREEN Judith DIXON Carol e ZAHARLICK Amy Ethnography as a logic of inquiry In Linguistics and Education 5 2002 p 201 224 HERN NDEZ Fernando Transgress o e mudan a na educa o os projetos de trabalho Porto Alegre ArtMed 1998 ISER Wolfgang O ato da leitura uma teoria do efeito est tico vol 1 S o Paulo Ed 34 1996 O ato da leitura uma teoria do efeito est tico vol 2 S o Paulo Ed 34 1999 O Fict cio e o Imagin rio perspectivas de uma antropologia liter ria Trad Johannes Kretschmer Rio de Janeiro EdUERJ 1996
46. o anterior A primeira solicita o presente nessa quest o dependente da solicita o imperativa inicial e a segunda dependente da primeira importante ainda destacar que apesar de n o apresentar enquadrador discursivo a quest o a orienta a resposta do leitor devido forma como a pergunta foi constru da principalmente pela presen a do adv rbio tamb m Dessa forma o aluno levado a responder que sim ele tamb m se sente como o menino do poema Essa orienta o n o estaria presente se a pergunta fosse constru da por exemplo da seguinte forma alguma vez voc j se sentiu como esse menino As quest es b e c n o mant m rela o com o texto exigindo do aluno apenas a explora o de seu conhecimento de mundo j influenciado pela atividade realizada extrapolando o texto As solicita es dessas quest es n o s o dependentes da solicita o imperativa inicial contudo a solicita o da quest o c Como voc reage ao receber esses tratamentos dependente da solicita o da b Como os adultos costumam trat lo a Observando a ordem em que as quest es s o apresentadas quest es que exploram o texto seguidas de quest es que exploram a vida dos alunos acredito que as respostas consideradas adequadas para essas ltimas est o subordinadas ao que foi explorado nas primeiras quest es Sendo assim mesmo n o apresentando enquadradores
47. o mais importante a forma o de leitores cr ticos Assim o que interessa para Dion sio 2005 n o o complemento nominal de leitura leitura de literatura leitura de texto informativo etc mas o adjunto adverbial de modo impl cito na quest o que parece orientar seu racioc nio como a leitura est sendo feita Dion sio ressalta que o entendimento do que leitura varia assim como e principalmente o de suas fun es num dado contexto social as formas que toma a escolariza o da leitura variam em fun o do ideal do sujeito que em cada momento hist rico e social se quer formar e naturalmente depende do projeto pol tico social para a escola enquanto institui o que assume essa forma o 2005 p 72 O projeto pol tico social defendido por Dion sio deve valorizar a dimens o cr tica das pr ticas de leitura n o apenas a operativa ou a cultural e tem como objetivo a forma o de sujeitos leitores cosmopolitas no sentido em qu 2005 p 30 Gra a Paulino Ivete Walty Maria Nazareth Fonseca e Maria Zilda Cury trabalham com os diversos modos de ler a partir de diferentes g neros textuais e dom nios discursivos no livro Tipos de textos modos de leitura Belo Horizonte Formato 2001 que o mundo em que habita n o apenas a rua onde mora 2005 p 78 Esse leitor definido como aquele que compreende o local luz do global e vice versa o presente
48. os adolescentes de camadas populares estabelecem uma rela o diferenciada com a escola Durante essa fase da vida muitos deles acabam saindo da escola Muitos saem e ingressam no mundo adulto atrav s do trabalho Alguns dos que saem da escola e n o trabalham tendo a rua como o espa o natural de aprendizagem para a vida adulta s o considerados delinquentes Essa adolesc ncia rebelde de classe popular cabe a institui es como o Pres dio Muniz Sodr no Rio de Janeiro controlar A escola 18Na apresenta o do Estatuto da Crian a e do Adolescente 5 ed 2003 Siro Darlan de Oliveira Juiz da 1 Vara da Inf ncia e da Juventude informa que o Pres dio Muniz Sodr abriga parece n o ter realizado sua miss o Pode se estabelecer uma rela o entre tempo de escolariza o e tipo de viv ncia da inf ncia ou da adolesc ncia Quanto mais escolarizada for a crian a mais ela pode se aproximar do modelo tido como ideal de inf ncia Permanecendo na escola ela pode retardar sua entrada no mundo adulto podendo assim ter um certo tipo de viv ncia da adolesc ncia o adolescente estudante que n o faz parte do mercado de trabalho e cuja rebeldia controlada pela escola com a contribui o da literatura juvenil Assim como a designa o infantil para a literatura a juvenil tamb m vem sendo questionada por alguns cr ticos Colasanti inicia o artigo Da obra juvenil obra adulta 2001 co
49. p 91 A pesquisadora p 92 destaca a alfabetiza o e o letramento como processos distintos de naturezas essencialmente diferentes por m interdependentes e indissoci veis A alfabetiza o a aquisi o da tecnologia da escrita n o precede nem pr requisito para o letramento isto para a participa o em pr ticas sociais de escrita tanto assim que analfabetos podem ter um certo n vel de letramento n o tendo adquirido a tecnologia da escrita utilizam se de quem a tem para fazer uso da leitura e da escrita al m disso na concep o psicogen tica de alfabetiza o que vigora atualmente a tecnologia da escrita aprendida n o como em concep es anteriores com textos constru dos artificialmente para a aquisi o das t cnicas de leitura e de escrita mas atrav s de atividades de letramento isto de leitura e produ o de textos reais de pr ticas sociais de leitura e de escrita SOARES 2008 p 92 Como ressalta Soares os analfabetos para terem acesso ao mundo da leitura e da escrita e assim apresentarem um certo n vel de letramento dependem de um intermedi rio de algu m que possua a tecnologia da escrita ou seja de um indiv duo alfabetizado Vale destacar que nesse caso sempre haver uma depend ncia externa para que o letramento seja desenvolvido no indiv duo analfabeto necess rio que um indiv duo alfabetizado exer a o papel de intermedi rio entre o analfab
50. que o aluno responda primeira A terceira solicita o Como voc chegou a essa conclus o dependente da anterior Essa quest o contribui principalmente para a explora o das seguintes estrat gias de leitura ativa o do conhecimento de mundo 1 compara o de informa es 5 e generaliza o 6 conclus es gerais ap s an lise de informa es pertinentes No manual do professor encontramos a seguinte orienta o para a primeira solicita o dessa quest o Como distinguir na pr tica a linguagem liter ria da n o liter ria A linguagem liter ria conotativa utiliza figuras palavras de sentido figurado em que as palavras adquirem sentidos mais amplos do que geralmente possuem Na linguagem liter ria h uma preocupa o com a escolha e a disposi o das palavras que acabam dando vida e beleza a um texto Na linguagem liter ria muito importante a maneira original de apresentar o tema escolhido A linguagem n o liter ria objetiva denotativa direta preocupa se em transmitir informa es utiliza a palavra em seu sentido pr prio utilit rio sem preocupa o art stica Geralmente recorre ordem direta sujeito verbo complementos Traduza essa explica o numa linguagem que os alunos compreendam os elementos essenciais da obra art stica SILVA et al 1999 p 16 Podemos observar que a defini o de literatura do livro did tico est de acordo com a ap
51. tica da Recep o fazendo uma cr tica a essa corrente te rica Reconhecer como um trabalho tipogr fico inscreve no impresso a leitura que o editor livreiro sup e para seu p blico de fato reencontrar a inspira o da est tica da recep o mas deslocando e aumentando seu objeto Ao centrar sua aten o apenas na rela o autor leitor e nas obras com estatuto liter rio essa forma de cr tica textual limita duplamente seu enfoque da leitura De um lado ignora os efeitos produzidos pelos dispositivos de produ o de livros na recep o dos textos portanto na constru o de sua significa o atrav s do ato da leitura Por outro lado e este um segundo problema a est tica da recep o hesita entre duas perspectivas seja considerar que os dispositivos textuais imp em necessariamente ao leitor uma posi o relativa obra uma inscri o do texto em um repert rio de refer ncias e de conven es uma maneira de ler e compreender seja reconhecer a pluralidade das leituras poss veis do mesmo texto em fun o das disposi es individuais culturais e sociais de cada um dos leitores Implicitamente na primeira perspectiva o horizonte de expectativa dos leitores pensado como sendo unit rio fundado sobre uma experi ncia partilhada que permite o deciframento correto dos sinais textuais depositados no texto Na segunda as condi es diferenciais da apropria o do texto repercutem fora do texto e port
52. A todos os que acreditam na Educa o comprometida com a liberdade de ser Aos washingtons de todas as salas de aula brasileiras AGRADECIMENTOS Ao CNPg pela bolsa de estudos concedida que tornou poss vel esta pesquisa Ao Marco Ant nio Vieira que em terras baianas me apresentou ao Ceale me fazendo acreditar que valia a pena continuar Gra a Paulino pela confian a de sempre pela constru o de pontes entre literatura e educa o Maria de Lourdes Dion sio pela orienta o em terras portuguesas pela dedica o pelas conversas que ficaram Ao Ant nio Branco e ao Rui Vieira de Castro pelos di logos enriquecedores Aos professores que me receberam em suas salas de aula e aos alunos que me receberam em suas leituras banca do exame de qualifica o Ivete Walty Magda Soares e Maria de Lourdes Dion sio pelas sugest es for a e inspira o A todo o Ceale pelo apoio de sempre principalmente Aracy pela presen a solid ria Cidinha pela confian a e por todo o carinho Z lia pela presteza de sempre Lalu pela paz que ilumina Ana Avani Bruna Carmem Cris Fl via Helen Juliana Mariana Micheline Sulamita companheiras de caminhada A todo o pessoal da secretaria da p s gradua o especialmente Rose pela aten o e alegria Ao H rcules que me apresentou Bel pela leitura dedicada revis o comentada e amizade Aos amigos pr ximo
53. Achei eles bom Eu gostei s da Vida do Pandonar o cruel Pesquisadora Por qu Washington Porque uma novela Pesquisadora Voc pode falar um pouquinho sobre essa novela pra mim Que que uma novela Washington Ele um livro tirado de uma novela Pesquisadora Que novela Como assim Da televis o Washington Pesquisadora E voc assistiu essa novela na TV Washington N o Pesquisadora Ent o quando voc leu novela pensou logo deve ser da TV E isso Washington Pesquisadora Voc pode falar um pouquinho da novela pra mim Washington Era um homem que vivia com sua viola andando pelo Brasil e ele sempre se apaixonava pela pessoa errada Pesquisadora E a Washington A vai sempre a vida dele dar errado No final d certo Ele apaixona por uma mulher e ele casa e ficam andando pelo Brasil Pesquisadora E o que voc achou dessa hist ria Washington Muito boa muito original Pesquisadora Por que original Washington Porque ela cultura nossa do povo brasileiro Ficar andando vagando se apaixonar pela pessoa errada Pesquisadora Isso coisa do povo brasileiro risos Washington Pesquisadora Muito bem E o outro livro que voc falou que de poema Voc gostou Washington N o gostei dele n o Os poema muito grande Poema de 7 folhas Nunca vi interessante a defini o que Washington apresenta de novela g nero liter rio que
54. At hoje minha m e deu um livro pra ele Pesquisadora Ah De dia dos namorados Hoje dia dos namorados Ela deu um livro de presente Qual B rbara Ah n o sei qual que o nome do livro n o mas eu vi que ela deu um livro Pesquisadora E ele Que que ele achou B rbara Ele adorou Ele adora ler tamb m Segundo B rbara seus pais costumam se presentear com livros desde a poca do namoro Sua m e lhe contou que ela ganhou muitos livros de seu pai durante essa poca Contudo parece que os pais de B rbara n o v em com naturalidade o ato de presentear crian as com livros B rbara possui apenas seis livros dois livros que ela ganhou da madrinha um dos Flintstones e outro de hist rias da Disney um livro Heidi Que ela comprou na feira de livro de sua antiga escola e os tr s volumes de O senhor dos an is que vieram com a revista Isto No segundo dia que acompanhei a turma biblioteca dia 20 de mar o encontrei B rbara andando pelas mesas procurando o livro O pr ncipe e o mendigo que n o conseguira acabar de ler na visita anterior no dia 13 de mar o Nesse dia ela me disse que tinha se animado para levar para casa Robinson Cruso porque uma vez estava lendo uma poesia que falava dele mas que n o podia porque ainda estava lendo O senhor dos an is Depois observei analisando a lista de empr stimo da biblioteca que B rbara pegara emprestado Robinson Cruso Como pude cons
55. Caxambu ANPED 1998 Anais em CD ROM PAULINO Gra a Cem anos de poesia nas escolas brasileiras In SERRA Elizabeth D Angelo Org 30 anos de literatura para crian as e jovens algumas leituras Campinas S o Paulo Mercado de Letras Associa o de Leitura do Brasil 1998b PAULINO Gra a Diversidade de narrativas In PAIVA Aparecida et al Org No fim do s culo a diversidade o jogo do livro infantil e juvenil Belo Horizonte Aut ntica 2000 PAULINO Gra a Forma o de leitores a quest o dos c nones liter rios In Revista Portuguesa de Educa o vol 17 n 1 Braga Universidade do Minho 2004 No sil ncio do quarto ou no burburinho da escola In Presen a Pedag gica Belo Horizonte Dimens o vol 3 n 16 jul ago 1997 p 30 37 passagem da literatura juvenil para a literatura adulta In Releitura Belo Horizonte BPIJ BH n 15 abr 2001 p 49 52 PAULINO Gra a Org O jogo do livro infantil textos selecionados para forma o de professores Belo Horizonte Dimens o 1997 PAULINO Gra a et al Tipos de textos modos de leitura Belo Horizonte Formato Editorial 2001 PERES Ana Maria Clark Desejando o livro a ess ncia da literatura infantil in PAULINO Gra a Org O jogo do livro infantil textos selecionados para forma o de professores Belo Horizonte Dimens o 1997 PERRONE MOIS S Leyla In til poesia e outros ensaios breves S o Paulo Companhia das
56. Dessa forma os textos dos manuais s o textos transformados DION SIO 2000 p 117 uma vez que foram recontextualizados Levando em considera o o objetivo do livro did tico de L ngua Portuguesa e suas caracter sticas espec ficas poss vel nesse tipo de suporte que a proposta b sica de intera o entre os textos liter rios e o leitor seja a ficcional proposta que caracteriza a recep o liter ria de um texto Enquanto a escola vem mantendo em quarentena a crian a o livro did tico viria mantendo em quarentena a literatura j que ela submetida didatiza o da leitura Ou seria a pr pria leitura de qualquer tipo e g nero textuais que estaria em quarentena na escola Batista 1998 p 43 aponta para essa quest o ao afirmar que a dimens o educativa do ler na escola se encontra em algo que n o est na leitura mesma mas no conte do educativo dos textos lidos nos valores ou aspectos instrutivos que podem transmitir ou em sua linguagem que exemplifica valores ling sticos ou conhecimentos liter rios Como destaca Chartier 1996 p 235 existem v rias vias poss veis para tra ar uma hist ria da leitura Podem se interrogar leitores quando estes est o vivos ou os objetos lidos Este trabalho pretende seguir pelos dois caminhos sendo que o primeiro interrogar leitores abarca tamb m uma observa o de suas pr ticas de leitura em sala de aula Investigo como o texto liter rio trabalhado nas
57. Diretrizes e Par metros Segundo Castro esses textos oficiais t m como objetivo a regula o daquilo que as aulas s o e dos significados nelas produzidos 2005 p 36 Eles instituem as pr ticas pedag gicas O livro did tico tamb m caracteriza se como um lugar de recontextualiza o do discurso pedag gico por m ele constitui as pr ticas pedag gicas sendo caracterizado como discurso constituinte podendo ser em pelo menos alguns dos seus lugares discurso na aula CASTRO 2005 p 36 Castro ainda destaca que Os diferentes n veis de produ o e reprodu o do discurso pedag gico mantendo rela es de regula o m tua caracterizam se em simult neo por uma autonomia relativa o que sup e que entre eles como no seu interior possam existir tens es e at contradi es Entre o que os programas escolares estabelecem e aquilo que os professores ou certos grupos de professores dizem e fazem podem existir e de fato existem descoincid ncias o mesmo se aplica quando pensamos a natureza da apropria o que os manuais escolares realizam sobre os programas o conceito de recontextualiza o com o que implica de possibilidades de redefini es a este prop sito particularmente produtivo Na verdade a recoloca o de um texto num outro lugar um processo que n o ocorre sem ressignifica o Tal decorre do fato de as forma es discursivas que concorrem no interior do m
58. Educa o GAVE 2001 OLIVEIRA Jo o Batista Ara jo et al A pol tica do livro did tico S o Paulo Summus Campinas Ed UNICAMP 1984 OLIVEIRA T nia BERTOLIN Re SILVA A S Tecendo textos ensino de l ngua portuguesa atrav s de projetos S o Paulo IBEP 1999 PAIVA Aparecida EVANGELISTA Aracy PAULINO Gra a amp VERSIANI Z lia Org No fim do s culo a diversidade o jogo do livro infantil e juvenil Belo Horizonte Aut ntica 2000 PAIVA Aparecida EVANGELISTA Aracy PAULINO Gra a amp VERSIANI Z lia Org Literatura e letramento espa os suportes e interfaces o jogo do livro Belo Horizonte Aut ntica 2008 PALO Maria Jos e OLIVEIRA Maria Rosa D Literatura infantil voz de crian a S o Paulo tica 1992 PASSERINI Luisa A juventude met fora da mudan a social Dois debates sobre os jovens a It lia fascista e os Estados Unidos da d cada de 1950 In LEVI Giovanni e SCHMITT Jean Claude Org Hist ria dos jovens vol 2 S o Paulo Companhia das Letras 1996 PAULINO Gra a e PINHEIRO Marta Passos Ler e entender entre a alfabetiza o e o letramento Revista Estudos v 2 n 2 Belo Horizonte Uni BH 2004 PAULINO Gra a Algumas especificidades da leitura liter ria In PAIVA Aparecida et al Org Leituras liter rias discursos transitivos Belo Horizonte Aut ntica 2005 PAULINO Gra a Letramento liter rio c nones est ticos e c nones escolares
59. Federal de Minas Gerais UFMG e possui uma especializa o em Supervis o Escolar pelo Instituto de Educa o de Belo Horizonte fracasso da transforma o tende a ser compreendido como culpa e erro a transforma o tende a ser compreendida como remiss o 1992 p 35 Dentre as condi es de possibilidade Batista destaca a disposi o do tempo e do espa o e a organiza o de s ries O aluno distribu do no espa o escolar em turmas compostas de acordo com suas rela es com as progress es do tempo e dos conhecimentos 1992 p 38 O pesquisador relaciona a organiza o do espa o e do tempo escolar e a organiza o de s ries com a modalidade de leitura ensinada na aula de Portugu s e com os objetos que atrav s dela se ensinam O que o exerc cio de interpreta o de textos sen o uma pr tica que oferece objetos ao conhecimento do professor que pode a partir dele e dos par metros que a leitura do autor do exerc cio identifica com o texto classificar e ordenar os alunos em grupos e s ries que permitir o sua redistribui o no espa o e no tempo escolar 1992 p 38 Essas condi es de possibilidade s o levadas em conta nesta pesquisa As escolas da rede municipal de Belo Horizonte est o estruturadas em ciclos de forma o Essa proposta de estrutura o da escola envolve uma nova organiza o do tempo e do espa o escolar Os alunos s o agrupados por idade e n o por conhecimentos o que na
60. Rafael deixou expl cito que quem vai na frente s o as pessoas que t m dinheiro Ele estabeleceu uma rela o entre dinheiro e estudo j que as pessoas humildes n o tiveram oportunidade de estudar Como pude observar essa rela o costumava ser estabelecida nas aulas pela professora As interessantes respostas de Guilherme e J ssica n o foram comentadas pela professora Portanto mesmo diferentes do que ela apresentou logo a seguir ap s a fala de Rafael essas leituras foram aceitas Podemos observar tamb m a estrat gia utilizada pela professora j comentada de modificar a resposta do aluno sem desautoriz la Rafael pareceu aproximar se da leitura proposta pela professora Sendo assim ela partiu do que ele apresentou para expor seu ponto de vista interessante observar que esse ponto de vista bastante semelhante ao apresentado por Washington na aula anterior e que contudo pareceu n o ter sido muito aceito Quanto aceita o pelos alunos das respostas dadas pela professora quando diferentes das suas destaquei como grande Contudo importante ressaltar que em rela o interpreta o dos textos a professora n o costumava impor leituras aos alunos quase todas as apresentadas por eles eram aceitas Portanto n o foi observada tens o alguma em rela o a esse item 5 1 3 Textos liter rios em livros de literatura Nesta se o analiso as pr ticas de leitura
61. Teatro textos retirados de pe as teatrais Categorias de descri o dos textos n o liter rios nos manuais 1 Imprensa reportagem an ncio not cia entrevista editorial 2 Resenha de textos liter rios 3 Instrucional 4 Correspond ncia carta pessoal e institucional comercial de reclama o de solicita o etc bilhete 5 Cient fico 6 Hist ria em quadrinhos 7 Outros Tendo em vista a complexidade de classifica o dos textos por tipo e ou g nero para identificar a variedade de textos presente no livro did tico optei por seguir a estrat gia utilizada por Dion sio construir categorias pr ximas da linguagem vulgar das designa es pelas quais mais frequentemente os textos s o referidos no campo pedag gico 2000 p 145 Esse tipo de categoriza o como justifica Dion sio possibilita por um lado um mais f cil reconhecimento da categoria e evita por outro distor es de interpreta o poss veis por frequ ncia reduzidas ou mesmo nulas de determinadas categorias 2000 p 145 Dessa forma nos textos liter rios optei por utilizar uma categoria que vem sendo criticada pelo meio acad mico a categoria hist ria Alguns cr ticos a concebem como variedade de texto que s circula na escola BEZERRA 2001 p 41 Contudo a meu ver o voc bulo hist ria sempre esteve na boca do povo em nossa vida cotidiana e foi apropriado pela es
62. Vale destacar que como as quest es propostas pelo livro did tico s o todas objetivas elas n o permitem uma diversidade de respostas livros liter rios O texto do livro de literatura aparece no livro did tico fragmentado em uma de suas unidades tem ticas e no Gui o de leitura No livro did tico a predomin ncia de perguntas objetivas reproduzidas pelo professor nos mostra o tipo de leitor que a escola pretende formar como integrante de uma determinada comunidade de leitores um leitor que ao ler um texto se at m predominantemente aos elementos expl citos como as personagens e a sequ ncia narrativa Wi importante destacar que essa forma o do leitor est proposta no Curr culo Nacional do Ensino B sico Cf cap 2 Nesse documento o aluno do 2 ciclo de ensino no qual o 6 ano est inserido deve saber procurar e selecionar informa o em um texto Apenas no 3 ciclo iniciado no 7 ano de ensino o aluno deve desenvolver habilidades mais relacionadas interpreta o do texto escrito CAP TULO 6 E voc pode ficar com o livro por quanto tempo voc quiser Entendem Como contar o que se seguiu Eu estonteada e assim recebi o livro na m o Acho que eu n o disse nada Peguei o livro N o n o sa pulando como sempre Sa andando bem devagar Sei que segurava o livro grosso com as duas m os comprimindo o contra o peito Quanto tempo levei at chegar em casa
63. a dramatiza o Ela destacou que a descoberta do menino sua imagem no espelho era de menino de um ano de idade A professora pareceu n o ficar satisfeita com a resposta de Marcela pareceu n o concordar que se tratava de um menino de um ano de idade Contudo sem argumentar com Marcela passou para a leitura do pr ximo texto Como j foi destacado no cap tulo 4 desta pesquisa na an lise da forma como o texto liter rio apresentado e explorado o livro did tico utilizado apresenta determinados protocolos de leitura presentes nas quest es sobre o texto na ilustra o nas respostas s quest es no manual do professor que controlam a fic o os textos liter rios s o transformados em textos informativos de suposta auto ajuda pragm ticos O pacto ficcional necess rio leitura liter ria distorcido O leitor compelido a ler a fic o como se fosse a sua vida A professora como mediadora entre livro did tico e aluno aceitou em v rios momentos leituras apresentadas pelos alunos que n o estavam autorizadas pelos protocolos propostos pelo livro did tico Por m analisando as respostas da professora pode se constatar que sua leitura guiada por esses protocolos e que em v rios momentos ela conduziu os alunos a essa leitura procurando uniformizar as interpreta es poss veis do texto liter rio e com isso contribuindo para a forma o de uma comunidade interpretativa
64. a escola que voc frequenta democr tica Por qu indaga sobre a realidade do aluno a escola que ele frequenta Pelo que veio sendo trabalhado at aqui podemos supor que a avalia o pelo aluno da escola como democr tica dever levar em conta a pr tica de plebiscito Observando a quest o 6 O que preciso fazer para existir um bom relacionamento entre todas as pessoas que atuam na sua escola e a relacionando anterior podemos destacar no plebiscito o que considerado um bom relacionamento entre as pessoas o fato de todos darem a sua opini o de forma organizada Como explica a professora Dona Amar lis na cr nica lida Na hora de dar opini o n o falem todos de uma vez s porque sen o vai ser muito dif cil eu saber o que que cada um pensa SILVA et al 1999 p 29 Parece que esse o conte do que deve ser apreendido pelos alunos QUADRO 9 Se o Eu x Texto Quest es Estrat gias Enquadrador Solicita o de leitura 1 O que voc achou da hist ria Na ausente independente escola O problema da professora independente era caso para um plebiscito dependente Justifique 2 Voc j participou de um plebiscito ausente independente Em caso afirmativo explique como foi 4 dependente a experi ncia 3 Que plebiscito gostaria que ausente dependente ocorresse na sua escola E na sua dependente casa E no seu pa s dependente Leia os par gra
65. a an lise desse fen meno o discurso que se materializa na forma de um texto SILVA et al 1999 p 17 A concep o de l ngua predominante at o final da d cada de 70 como um sistema gramatical acabado fechado exterior ao sujeito criticada O usu rio da l ngua destacado como o respons vel por ela Dessa forma a l ngua considerada flex vel constru da no processo de intera o verbal O pr prio t tulo do livro Tecendo textos nos remete a essa concep o O ensino da l ngua portuguesa objetivo de todo livro did tico de Portugu s est centrado na leitura e produ o de textos O verbo tecer no ger ndio destaca o processo de constru o O texto apresentado como algo que n o est acabado condizente com a concep o de l ngua adotada pelo livro did tico Uma informa o importante aparece no subt tulo o ensino ser realizado atrav s de projetos No manual do professor isso justificado A aprendizagem atrav s de projetos oferece a possibilidade de investigar um tema partindo de um enfoque relacional que vincula id ias chave e metodologias de diferentes disciplinas abrindo um caminho para se repensar a fun o da escola e revisar os saberes escolares Essa estrat gia esse procedimento metodol gico facilita o aprendizado medida que aproxima o conhecimento cient fico da vida real SILVA et al 1999 p 12 A partir de um determinado tema projetos de car ter
66. a import ncia do estudo para se conseguir um emprego sobre a import ncia de falar bem de escrever bem A gente aprende isso de que jeito Alunos Estudando lendo Podemos observar que algumas vezes apesar de n o criticar as respostas coment rios dos alunos a professora parece n o concordar com o que apresentado por eles A leitura de Washington n o foi bem aceita pela professora que demonstrou certa cumplicidade com o coment rio de Daysielle No final dessa discuss o os alunos pareceram ter aprendido a li o contida no discurso moralizador proferido pela professora As perguntas propostas por ela que extrapolam a compreens o do texto t m como objetivo transmitir determinados valores que devem ser apreendidos pelos alunos como integrantes de uma comunidade de leitores Na aula do dia 30 05 tamb m se pode observar pelas perguntas propostas pela professora e por seu discurso a preocupa o com a transmiss o de determinados valores Os alunos ao relacionarem os animais maiores do texto A arca de No s pessoas ricas destacaram que estas tinham casar o A professora perguntou a eles o que era um casar o Um dos alunos respondeu que era uma casa grande e limpinha A professora aproveitou para iniciar um discurso formador de valores e de maneiras de agir na sociedade dizendo que todos tinham casar o que ter casar o era viver em harmonia que a felicid
67. a um livro pertencente ao c none da literatura ocidental considerado um cl ssico a Segundo ele eventualmente o professor pode adotar algum autor que n o esteja previsto no Programa 12 Entende se por cl ssicos textos reconhecidos pela cr tica liter ria que j passaram pelo crivo do Odiss ia de Homero Segundo ele o Programa sugere livros cl ssicos e de autores portugueses da literatura infantil e juvenil Junto aos cl ssicos o professor destacou a import ncia da presen a de autores nacionais Isso nos mostra que o fundamento ideol gico da nacionalidade importante orientador do processo de canoniza o de textos nos s culos XVIII e XIX Cf 1 2 continua orientando no s culo XXI o processo de sele o de textos liter rios que devem ser trabalhados na escola 6 2 2 Sobre os alunos na perspectiva do professor Para o professor todos os seus alunos s o leitores sendo que alguns os que t m uma cultura da oralidade apresentam dificuldades na leitura de textos formais Muitos mi dos l em segundo formas de leitura pouco estruturadas pouco sustentadas Os alunos que t m uma cultura de oralidade isto que todas as suas rela es educativas se estabelecem a partir da palavra dita oral apresentam s vezes dificuldades no texto escrito maiores quando o texto tem formas como vocabul rio que se afastam de sua viv ncia Eles t m dificuldades na leitura de textos formais trecho da
68. acrescentarem qualquer coisa quando chegar a vossa vez Mas t m de pedir a palavra CARDONA et al 2004 p 67 Na passagem acima est presente o conte do da unidade que deve ser apreendido pelos alunos como devem ser as rela es de conv vio entre colegas e professores como os problemas devem ser expostos como os alunos devem se comportar na sala de aula A ilustra o que acompanha o texto uma fotografia colorida refor a esse conte do alguns alunos em uma sala de aula sendo que o foco est em uma aluna com o dedo levantado supostamente pedindo a vez de falar Contudo esse conte do tem tico n o destacado nas quest es de compreens o do texto como se pode observar no quadro abaixo QUADRO 7 Roteiro de Leitura Quest es Estrat gias Enquadrador Solicita o de leitura Quest es Estrat gias Enquadrador Solicita o de leitura 1 Caracteriza a professora fraco independente de Portugu s uma das 6 8 personagens do texto 2 Procura no dicion rio o ausente independente significado das palavras i B 9 destacadas paci ncia infind vel sorriso pl cido 3 Rel o 3 par grafo Como ausente independente se manifestavam os alunos independente 4 Qual era a caracter stica fraco independente da professora que mais 4 encantava a Teresa e a Lu sa 5 Explica o sentido da ausente independente express o libertar se da 1 8 9 raiva
69. alunos dando oportunidade para que eles expusessem suas id ias Quando falam est o expondo as id ias desinibindo preciso ouvir os alunos respeitar a id ia dele Se voc pegar um texto tem que extrapolar a resposta do livro did tico A turma que d as dicas de como voc deve fazer a aula trecho da entrevista Dessa forma quando o professor utiliza o livro did tico dando voz aos alunos deixando os expor suas id ias o trabalho com o livro se torna interessante e tem a aceita o de todos Observa se que a professora destaca a import ncia de se respeitar as id ias dos alunos e da extrapola o da resposta do livro did tico Esse uso do livro did tico foi observado no cap tulo anterior na an lise das pr ticas de leitura na sala de aula Como vimos o respeitar as id ias dos alunos costuma incluir algumas vezes respostas inadequadas que em geral n o s o discutidas pela professora Apesar de n o ficar presa ao livro a professora disse gostar muito de trabalhar com ele e enfatizou que o livro did tico contribui para o trabalho na sala 11 a A outra professora contou a ela que n o estava gostando do livro e que por isso estava pulando atividades de aula Se n o tivesse o livro did tico a leitura seria menos trabalhada porque n o temos muitos recursos Passar textos no quadro toma muito tempo Para tirar xerox temos limite de cota s o 40 folhas por sem
70. antecedida pela seguinte solicita o Se o autor resolvesse escrever os versos anteriores em linhas cont nuas ou seja na forma de prosa como ficaria Fa a em seu caderno Depois pense e responda SILVA et al 1999 p 16 Na quest o 1 o aluno deve escrever os versos de uma estrofe do poema Identidade em prosa transformando versos em par grafos O recurso que ele deve utilizar para fazer essa transforma o destacado no manual do professor como mudan a de pontua o SILVA et al 1999 p 160 Dessa forma o aluno aprende que a diferen a entre poema e prosa est na pontua o o que acaba contradizendo a orienta o anterior que destacava tamb m a presen a de rima por exemplo A quest o dois Descubra qual dos textos anteriores pode ser chamado de poema e justifique sua resposta apresenta o seguinte enquadrador discursivo apenas um dos textos pode ser chamado de poema No manual do professor a resposta a seguinte O auto retrato pois tem estrofes versos e rimas Essa resposta que n o considera o texto Identidade como poema contradiz o que apresentado na se o Pr tica de Leitura que vem logo ap s o texto Identidade O texto foi escrito em forma de poema de versos livres isto irregulares em que s alguns rimam SILVA et al 1999 p 19 Observa se que poema interpretado como forma do texto e a cada momento os autores se posicionam de uma maneira difere
71. aparecido posteriormente s suas publica es Esse educador afirmava que ser alfabetizado tornar se capaz de usar a leitura e a escrita como um meio de tomar consci ncia da realidade e de transform la SOARES 2001 p 76 Para Freire a alfabetiza o pode contribuir para a liberta o do homem ou para sua domestica o A palavra alfabetiza o utilizada por esse educador em um sentido mais amplo envolve a forma o do sujeito cr tico o uso da leitura e da escrita e n o apenas a aquisi o da tecnologia da escrita Para que o uso do termo letramento n o acabe com a especificidade do processo de alfabetiza o Soares distingue esses dois processos Embora correndo o risco de uma excessiva simplifica o pode se dizer que a inser o no mundo da escrita se d por meio da aquisi o de uma tecnologia a isso se chama alfabetiza o e por meio do desenvolvimento de compet ncias habilidades conhecimentos atitudes de uso efetivo dessa tecnologia em pr ticas sociais que envolvem a l ngua escrita a isso se cnama letramento 2008 p 90 A pesquisadora ressalta a leitura do ponto de vista social de letramento O dom nio da tecnologia separado de seu uso efetivo e competente Segundo Soares para programas de inser o de indiv duos no mundo da escrita essa distin o til sobretudo em pa ses que ainda enfrentam altos ndices de analfabetismo como o caso do Brasil 2003
72. apresentaram uma leitura fluente Para ler eles levantavam o dedo e a professora com um olhar ia autorizando Foi observada uma grande participa o dos alunos na leitura oral e na discuss o dos textos Assim sendo as atividades propostas foram realizadas pela maioria dos alunos ao menos oralmente dentro do que p de ser observado Uma boa parte das respostas dos alunos s quest es eram diferentes das apresentadas de acordo com o manual pela professora Na aula do dia 18 03 ap s a leitura da quest o Que sentimentos esse texto despertou em voc uma aluna respondeu Que a gente tem v rias identidades Ela parecia n o ver confus o nenhuma no fato do eu po tico ser pulga mosca ou H rcules Para a aluna assim como o menino do poema todos poderiam ter v rias identidades Essa interpreta o n o autorizada pelo livro A professora n o comentou a resposta parecendo a princ pio como de costume aceit la Ainda na aula do dia 18 03 muitas respostas foram dadas para a seguinte quest o do livro O que o menino quis dizer com os seguintes versos s vezes sou pulga s vezes eu sou H rcules Deivison s vezes faz bagun a Rafael Quando brinca a gente finge que um personagem Pulga quando t muito agitado Nathanael Pulga quando ele medroso H rcules quando ele corajoso Washington H rcules ele se acha o rei do mundo mesmo quando t carregando uma bola Pulga qu
73. aulas de Portugu s investiguei o que era lido quais textos liter rios eram trabalhados na aula e como as pr ticas de leitura eram desenvolvidas A media o realizada pelo professor e a recep o dos textos pelos alunos guiaram a an lise das pr ticas de leitura assistidas Nesta pesquisa os leitores est o sendo considerados enquanto membros de uma comunidade que partilha determinados c digos de interpreta o de textos c digos estes que foram aprendidos na pr pria comunidade A escola destaca se entre as institui es formadoras da comunidade denominada por Fish 1980 de comunidade interpretativa e por Culler de comunidade de leitores 1980 e 1981 Essa concep o de leitura como pr tica social utilizada pela pesquisadora Dion sio 2000 em seu estudo sobre a constru o escolar de comunidades de leitores Para ampliar este estudo dialogando com outros pesquisadores em outro contexto sociocultural desenvolvi parte da pesquisa em Portugal Nesse pa s selecionei sob a orienta o da Professora Maria de Lourdes Dion sio uma escola da rede p blica bem conceituada da cidade de Braga Nessa escola acompanhei durante um m s as aulas de Portugu s nas quais o texto liter rio estava sendo trabalhado em uma turma do 6 ano correpondente 5 s rie investigada nesta pesquisa do Ensino Fundamental e entrevistei o professor de Portugu s da turma O livro did tico de L ngua Portuguesa utiliz
74. aulas de Portugu s e no livro did tico e como esse tipo de suporte utilizado pela professora e pelos alunos Na investiga o do processo de forma o de leitores de literatura na escola objeto desta pesquisa est o sendo analisadas tr s facetas os textos Este termo utilizado por Philippe Ari s ao definir a escolariza o como o processo de enclausuramento das crian as 1981 p 11 liter rios propostos para leitura na sala de aula sua pr tica de leitura na sala de aula e a leitura realizada fora da sala de aula Para a investiga o da primeira faceta organizei os textos por categorias definidas pelo suporte em que se encontram uma vez que o suporte pode interferir no sentido que ser constru do pelo leitor para o texto As seguintes categorias foram criadas textos liter rios trabalhados no livro did tico de L ngua Portuguesa adotado textos liter rios retirados de outros livros did ticos de L ngua Portuguesa geralmente apresentados no suporte xerox ou no quadro giz para os alunos copiarem no caderno textos liter rios trabalhados em livros de literatura e por ltimo textos liter rios retirados de livros de literatura geralmente transcritos pela professora no quadro giz para os alunos copiarem As seguintes quest es est o sendo investigadas Quais s o os textos que est o sendo lidos na escola Como a leitura est sendo realizada Quais pr ticas de leitura est o sendo apropriadas pelo
75. coment rios Nos quadros que v m a seguir n o foram especificadas as a es do aluno mediador Sua participa o analisada juntamente com a dos demais alunos importante destacar ainda que n o foi poss vel nas aulas assistidas a verifica o dos dois ltimos itens presentes no segundo quadro Por esse motivo OS espa os referentes a esses itens est o marcados com um tra o Aulas em que foram trabalhados textos liter rios em livros de literatura Professora mediadora nunca s vezes quase sempre sempre L o s texto s ou parte dele s X Faz perguntas sobre o texto Explora a interpreta o do texto pelos alunos Conduz os alunos a uma X determinada interpreta o Aceita respostas variadas X Comenta as respostas dos alunos X Participa o da turma pequena m dia grande Leitura silenciosa do texto X Leitura oral do texto X que a maioria n o tinha sequer lido Participa o da turma pequena m dia grande Discuss o dos textos X Respostas orais ou n o s quest es de acordo com as apresentadas pela professora Aceita o das respostas dadas pela professora quando estas est o diferentes das suas Na aula do dia 13 06 a aluna Ingrid apresentou a leitura do poema Tem tudo a ver de Elias Jos do livro Palavras de encantamento que faz parte da cole o Literatura e
76. contextualizada do vocabul rio para a compreens o do texto A primeira pergunta da s tima quest o pode ser considerada objetiva j que a resposta est explicitada no texto bastando o leitor identific la estrat gia 4 A segunda apresenta um enquadrador discursivo impl cito A caracteriza o da professora feita pelo narrador est correta Esse enquadrador caracterizado como muito forte tem como objetivo guiar a leitura do texto O leitor n o deve duvidar da primeira afirma o feita pelo narrador e deve buscar no texto atitudes da professora que comprovem essa afirma o fazendo as infer ncias necess rias estrat gia 8 No manual do professor encontra se a seguinte resposta Ele a caracteriza de democrata logo no primeiro par grafo Ela conduz democraticamente toda a discuss o em torno do assunto em pauta SILVA et al 1999 p 31 Dessa forma observa se um forte controle da leitura j que apenas essa interpreta o admitida pelo manual A oitava quest o inferencial exige que o leitor fa a as infer ncias necess rias estrat gia 8 sobre as opini es dos alunos e apresente suas conclus es gerais ap s essa an lise estrat gia 6 Contudo o manual do professor apresenta a caracteriza o de cada aluno conduzindo assim a leitura do texto A nona quest o e a d cima objetivas exigem que o aluno localize informa es no texto estrat gia 4 O enquadrador discursivo impl cito nes
77. da l ngua inglesa literacy que significa o estado ou condi o que assume aquele que aprende a ler e escrever 2001 p 16 17 Ser alfabetizado n o significa ser letrado na acep o de letramento Como destaca Soares alfabetizado nomeia aquele que apenas aprendeu a ler e a escrever n o aquele que adquiriu o estado ou a condi o de Esse termo vem sendo utilizado no lugar do termo alfabetismo que n o de uso corrente ao contr rio de seu ant nimo analfabetismo quem se apropriou da leitura e da escrita incorporando as pr ticas sociais que as demandam 2001 p 19 O conceito de letramento complexo Ele abarca dois fen menos muito diferentes apesar de complementares a leitura e a escrita Esses dois fen menos por sua vez s o constitu dos por um conjunto de habilidades comportamentos conhecimentos que comp em um longo e complexo continuum SOARES 2001 p 48 49 Uma pessoa pode ser capaz de ler um bilhete e n o ser capaz de ler um romance pode ser capaz de escrever o nome e n o ser capaz de escrever uma carta e assim por diante H diferentes tipos e n veis de letramento dependendo das necessidades das demandas do indiv duo e de seu meio do contexto social e cultural SOARES 2001 p 48 49 Soares destaca duas amplas categorias de defini o de letramento uma individual e outra social A leitura do ponto de vista individual de letramento ou seja como tecnologia
78. da leitura S o Paulo Companhia das Letras 1997 MARCUSCHI Luiz Ant nio Compreens o de texto algumas reflex es In DIONISIO Angela Paiva e BEZERRA Maria Auxiliadora Org O livro did tico de Portugu s m ltiplos olhares Rio de Janeiro Lucerna 2001 G neros textuais defini o e funcionalidade In DION SIO Angela Paiva et al Org G neros textuais amp ensino 3 ed Rio de Janeiro Lucerna 2005 MARINHO Marildes e SILVA Ceris Salete Ribas da Org Leituras do professor Campinas Mercado de Letras Associa o de Leitura do Brasil ALB 1998 MARTINS Manuel Frias Mat ria Negra Uma teoria da Literatura e da Cr tica Liter ria Lisboa Edi es Cosmos 1993 MARTINS Maria Helena Cr nica de uma utopia leitura e literatura infantil em tr nsito S o Paulo Brasiliense 1989 Org Quest es da linguagem S o Paulo Contexto 1996 MEIRELES Cec lia Problemas da literatura infantil 3 ed Rio de Janeiro Nova Fronteira 1984 MELUCCI Alberto Juventude tempo e movimentos sociais In PERALVA Angelina Teixeira e SPOSITO Mar lia Pontes Org Revista Brasileira de Educa o n mero especial Juventude e contemporaneidade ANPEd 1997 MINIST RIO DA EDUCA O 2001 Curr culo Nacional do Ensino B sico Lisboa Minist rio da Educa o 2001 MINIST RIO DA EDUCA O GAVE Resultados do Estudo Internacional PISA 2000 Primeiro Relat rio Nacional Lisboa Minist rio da
79. de preferir poemas disse ter gostado muito de A arca de No que ganhou da escola PNBE MEC no ano anterior o livro que lhe marcou foi A Ilha perdida de Maria Jos Dupr solicitado pelas professoras no ano anterior e comprado por sua m e Rafael disse ter gostado do suspense do livro Ele destacou Quando eu t lendo parece que eu sou o livro me imagino l na ilha perdida eu me imagino l Parece que eu t l invis vel vendo a hist ria acontecer Eu gosto de imaginar notas de campo Observa se que Rafael enfatiza na leitura do texto liter rio a imagina o que costuma ser associada tradicionalmente fantasia literatura ao discurso da leitura como viagem muito presente na escola e nas campanhas de incentivo leitura Quanto ao livro de Cora Coralina Rafael contou na entrevista sobre a 9 Poemas dos becos de Goi s e est rias mais de Cora Coralina pseud nimo de Ana Lins de Guimar es Peixoto Bretas conhecida em sua cidade Goi s Velho como Aninha da Ponte da Lapa teve sua primeira publica o em 1965 Em 1984 com esse livro sua autora recebeu o Pr mio Juca Pato da Uni o Brasileira de Escritores como Personalidade Liter ria do ano e o 6 Pr mio de Poesia no 1 Encontro das Mulheres na Arte Recentemente a editora Global publicou toda obra da autora que estava esgotada Rafael leu A arca de No de Vin cius de Moraes nas f rias Ganhou da escola mais
80. dia constitui o campo social Esse campo possui representa es da literatura e dos leitores da literatura podendo reagir s propostas pedag gicas e pol ticas pressionando o campo pol tico mas sobretudo a escola e os professores O campo pedag gico profissional determina concep es da educa o Branco define o como o mais complexo constitui se em um recept culo de todas as influ ncias dos outros campos Ele executa as pr ticas pedag gicas complexas escolhe os livros did ticos avalia os leitores de literatura os alunos Esse campo sofre a influ ncia dos demais campos que tentam garantir uma determinada identidade para a literatura Sendo assim Branco conclui que a identidade escolar da literatura uma n o identidade j que s pode ser concebida no plural Para Branco a identidade escolar da literatura est submetida a press es de todos os campos aqui descritos Nas universidades portuguesas o ensino da literatura objeto de estudo de uma disciplina denominada Did tica da Literatura e costuma situar se como denuncia Branco num terreno de fogo cruzado entre dois grupos de um lado os soldados da Academia Liter ria que ainda entendem a reflex o sobre o ensino como um desvio desleal relativamente voca o dos Estudos Liter rios de outro alguns guerrilheiros das Ci ncias da Educa o que teimam em n o lhes reconhecer compet ncia no que respeita aos contextos em que o ensino praticado 2
81. domin ncia de alguns novos c nones multiculturalistas de significa o Nesse processo os c nones est ticos foram negados Meros documentos culturais se tornaram todos os Espl ndido a funda o de uma literatura nacional S o Paulo Siciliano 1991 textos liter rios sendo ignorados os crit rios de qualidade tanto de constru o quanto de significa o 2004 p 51 O questionamento do c none ocidental em nome do politicamente correto valoriza o de textos representantes das chamadas minorias classes etnias g neros sexuais como ressalta Perrone Mois s 2000 p 349 resultou em censuras e exclus es nos curr culos escolares Essa pesquisadora assumindo uma posi o de defesa do c none ocidental destaca as obras que foram expulsas da escola as obras menos exemplares para essas posi es ideol gicas de defesa das minorias isto aquelas que n o passam de obras de arte ou pior aquelas que se prop em como arte atividade considerada pelos culturalistas como idealista euroc ntrica anacr nica e ideologicamente suspeita 2000 p 349 Entre questionamentos que negam o c none ocidental e defesas das virtudes liter rias desse c none poss vel seguir uma terceira via Paulino 2004 p 52 destaca na investiga o de Chiappini em Invas o da catedral literatura e ensino em debate publicado em 1983 a proposta de uma terceira via Em vez
82. dos homens O que voc pensa sobre isso Observa se como j foi explicitado que essa quest o exige que o aluno analise o comportamento dos animais do texto e compare informa es A estrofe que ela se refere a seguinte Os maiores v m frente Trazendo a cabe a erguida E os fracos humildemente V m atr s como na vida Os alunos apresentaram respostas diferentes Guilherme As pessoas que se sentem inferiores ficam atr s por isso J ssica Os ricos s o mais poderosos os humildes que n o t m dinheiro s o mais fracos Rafael As pessoas que t m dinheiro v o frente e as pessoas humildes que n o tiveram oportunidade de estudar v o abaixadas Professora Ent o elas s o rebaixadas A professora explicou que existia aquele tipo de preconceito As pessoas com dinheiro que cometem uma falta com dinheiro conseguem sanar J o pobre n o Eles n o t m acesso a ju zes a pessoas que est o no poder Para eles tudo mais dif cil Guilherme atribuiu o fato de as pessoas fracas virem atr s forma de sentir dessas pessoas elas se sentem inferiores Tudo indica que se elas n o se sentissem assim n o viriam atr s e n o seriam fracas J ssica pareceu relacionar os animais maiores presentes no texto s pessoas ricas mais poderosas e os animais menores s pessoas que n o t m dinheiro que por isso s o mais fracas O poder foi relacionado ao dinheiro
83. e A S Silva Contudo a carta de apresenta o aos professores intitulada De professor para professor e iniciada por Caro colega assinada por V nia Lopes Essa carta escrita na primeira pessoa do singular acaba por tornar contradit ria a autoria do livro Apresento lhe esta cole o resultado das a es e reflex es que venho desenvolvendo h 20 anos A partir das experi ncias bem sucedidas das li es retiradas das situa es de fracasso e das novas orienta es apresentadas pelos par metros curriculares comecei a selecionar material e a confeccionar as p ginas que pretendem orientar seu trabalho em sala de aula Esta cole o tem como objetivo central contribuir para a forma o da escola cidad um sonho de todos aqueles que compartilham das id ias do grande educador Paulo Freire Escrevi estas p ginas inspirada em seus pensamentos e em concep es de outros te ricos que v em o estudo da l ngua num contexto hist rico social sendo determinado por ele Ao organizar as propostas de leitura de produ o e de an lise ling stica levei em considera o n o apenas as minhas pr ticas mas tamb m aquelas que est o muito presentes na a o dos professores e que t m dado bons resultados e as expectativas dos educadores insatisfeitos com os livros did ticos atuais Para isso fiz uma pesquisa em todo o Brasil Por meio dessa coleta de dados pude saber como tem sido a experi ncia dos educ
84. e a literatura juvenil na escola podem ser compreendidas como instrumento da pedagogia Mesmo os textos de qualidade est tica reconhecida pela cr tica ao serem apropriados pela escola acabam sendo v timas na maioria das vezes de uma inadequada escolariza o Submetido aos objetivos pedag gicos da escola esse produto liter rio marginalizado pela cr tica seu estatuto art stico contestado os r tulos infantil e juvenil s o questionados sua escolariza o criticada A literatura infantil e a juvenil desde sua origem v m sendo prisioneiras do processo de forma o do aluno Entretanto ao mesmo tempo em que a institui o escolar as aprisiona vai expandindo seu mercado constituindo seus leitores e garantindo a circula o dos livros o que resulta em lucros para autores e editores da rea Assim a literatura infantil e a literatura juvenil mostram se prisioneiras e c mplices desse complexo processo cultural de forma o de leitores 1 4 A escolariza o da literatura uma reflex o sobre o discurso pedag gico A literatura na escola est e sempre estar escolarizada como muito bem ressalta Soares 1999 N o podemos esperar nem exigir que ela se mantenha a mesma dentro e fora da escola Isso seria negligenciar a presen a do discurso pedag gico respons vel pelo deslocamento dos textos liter rios e dos estudos liter rios produzidos no campo universit rio cient fico para o campo pedag gi
85. el an lisis propuesto fue realizado un estudio de caso de abordaje etnogr fico Fueron observadas durante un a o escolar clases de Portugu s de un grupo de 5 s rie de Ensino Fundamental de una escuela de la rede p blica municipal en la ciudad de Belo Horizonte Tres facetas son analizadas los textos liter rios propuestos para lectura en clase las pr cticas de lectura en clase y las pr cticas de lectura realizadas por una muestra de tres alumnos fuera de clase Para colectar y analizar los datos fueron utilizados la observaci n de clases y pr cticas de lectura realizadas en la biblioteca escolar el an lisis de documentos y la realizaci n de entrevistas semi estructuradas Esta investigaci n presenta adem s con un sesgo comparativo un an lisis de las pr cticas de lectura de literatura realizadas en las clases de Portugu s de un grupo de 6 ano correspondiente a la 5 s rie investigada de Ensino B sico de una escuela de la rede p blica de la ciudad de Braga en Portugal El libro de texto de L ngua Portuguesa utilizado tambi n fue analizado Se observ que en la escuela p blica brasile a investigada el lector que se pretende formar debe leer lo que es permitido siguiendo los valores transmitidos por esa importante formadora de la comunidad de lectores Esos valores son vehiculados principalmente a trav s del libro de texto que acostumbra guiar las pr cticas de lectura realizadas en clase En el an li
86. em pa ses europeus a nacionaliza o como fundamento ideol gico foi um importante orientador do processo de canoniza o de nossa literatura Contemporaneamente como destaca Vianna 1996 p 26 a forma o 12 Afinal como observa Maria Helena Rouanet Por mais completo e bem delineado que fosse o quadro definido pela Hist ria e Geografia haveria sempre o risco de que o espectador a quem ele se destinava permanecesse estrangeiro diante do que ali se representava Aquarelas de um Brasil in Hist ria Ci ncia Sa de Manguinhos v l n 1 Rio de Janeiro Casa de Rui Barbosa 1994 p 103 Da o importante papel da literatura que deveria atrav s do discurso ficcional contribuir para a identifica o do leitor com a realidade que estava sendo constru da Sobre a funda o de uma literatura nacional consultar ROUANET Maria Helena Eternamente em Ber o de c nones se d de certa maneira de forma bem diferenciada Essa pesquisadora chama a aten o para a conviv ncia de cl ssicos e contempor neos nas listas de leitura de universidades americanas e salienta a import ncia de se questionar o elemento pol tico no interior do processo de forma o de c nones de analisar a que interesses ele atende Na era do politicamente correto o risco que ele se sobreponha de maneira t o avassaladora que passe a ser o nico crit rio adotado sem que o pr prio texto seja sequer considerado
87. em sala de aula e em muitos casos o nico livro a que o aluno tem acesso Como destaca Batista ele o principal impresso em torno do qual a escolariza o e o letramento de parte significativa da popula o brasileira s o organizados e constitu dos 2000 p 531 Esse tipo de suporte vem se tornando o carro chefe de vendas do setor editorial brasileiro Dados coletados desde 1990 nos mostram o crescente aumento desse segmento da produ o editorial A import ncia do livro did tico como instrumento de ensino fez desde a d cada de 80 do s culo XX com que esse objeto cultural recebesse elogios e principalmente muitas cr ticas Ao substituir a voz do professor corporificando uma rela o direta entre professor e aluno OLIVEIRA et al 1984 p 27 o livro did tico ficou conhecido como o mestre mudo 1984 p 27 Apresento nesta se o algumas defini es desse tipo de suporte come ando pelas mais abrangentes at as espec ficas sobre os atuais livros did ticos de L ngua Portuguesa Oliveira et al ao delimitarem seu campo de estudo assumem a defini o de Richaudeau 1979 p 5 ligeiramente modificada Segundo Richaudeau o livro did tico ser entendido como um material impresso estruturado destinado ou adequado a ser utilizado num processo de aprendizagem ou forma o apud OLIVEIRA et al 1984 p 11 A partir dessa defini o os autores distinguem outros livros e materiais escolare
88. entrevista O professor relacionou a leitura ao ato de decifra o e compreens o do que est escrito no texto diferentemente da professora brasileira que destacou na entrevista a leitura do impl cito das entrelinhas do texto Na fala do professor podemos observar tamb m uma preocupa o muito presente na escola com a oraliza o do escrito Por outro lado h alguns que t m dificuldade na leitura porque tempo ao qual cabe recha ar a sele o feita pela cr tica confirmando o pertencimento da obra a determinado c none t m resist ncia na escola At sabem ler e at l em razoavelmente em ambientes de maior liberdade pessoal Mas no contexto escolar dado o seu constrangimento de disciplina corporal de aten o de respeito pela palavra de performance que a leitura exige na escola ler em voz alta fazer a pontua o express o na leitura isso inibe os Na situa o da aula recusam se a ler pela performance escolar que est associada o desempenho escolar que o ato de leitura exige trecho da entrevista A observa o destacada acima me chamou aten o para a performance cobrada pela escola em se tratando de leitura O aluno deve ler em voz alta se preocupando com a pontua o com a express o adequada e at mesmo com a postura corporal adequada Ler na escola realizar uma performance Para o professor alguns alunos que sabem ler n o l em na escola por sentirem se constrang
89. escrita e de seus usos sociais Esse pressuposto vem sendo utilizado como nos informa Soares 2001 p 57 pelas poucas pesquisas no Brasil que procuram avaliar o n vel de letramento de jovens e adultos z Como o letramento um processo dif cil definir em que ponto desse processo uma pessoa deve ser considerada letrada Por isso realizei um estudo de caso utilizando uma abordagem etnogr fica Meu objetivo foi analisar esse processo acompanhando as aulas de Portugu s de uma turma durante um semestre escolar Ao escolher uma escola da rede p blica de ensino pretendo investigar uma classe n o privilegiada economicamente que represente a maioria das crian as da cidade de Belo Horizonte Soares ressalta que tornar se letrado ou mesmo apenas alfabetizado numa escola de classe alta tem um significado bastante diferente de tornar se letrado ou alfabetizado numa escola de classe trabalhadora 2001 p 88 Como os padr es de letramento definidos pelas escolas variam de acordo com o status social e ou econ mico do aluno os n veis de letramento acabam sendo diferentes Em geral s o exigidos de alunos de classes altas padr es mais altos De outubro de 2002 a fevereiro de 2003 visitei algumas escolas da cidade de Belo Horizonte e conversei com os professores de Portugu s da 5 s rie Como meu objeto de estudo a forma o de leitores de literatura procurava uma escola p blica que oferecesse aos alunos condi es par
90. exigem uma maior interpreta o do texto A primeira quest o apresenta um enquadrador discursivo impl cito o texto despertou sentimentos no leitor Para responder a essa quest o de forma adequada o leitor deve aceitar esse enquadramento caso contr rio poder responder apenas o texto n o despertou nenhum sentimento em mim Por esse motivo classifiquei a solicita o como dependente e o controle exercido pelo enquadrador como m dio A segunda quest o apresenta duas solicita es sendo que a segunda dependente da primeira A terceira quest o Por que o menino diz s vezes nem eu mesmo sei quem sou pode ser caracterizada como inferencial Para respond la o aluno al m de ativar seu conhecimento de mundo ter principalmente que antecipar conte do do texto checar hip tese e produzir infer ncia Contudo essa quest o acompanhada de um forte enquadramento no manual do professor que apresenta a seguinte resposta A instabilidade pr pria da idade traz sensa es de incerteza de confus o de abandono de vazio SILVA et al 1999 p 10 Conforme a leitura que apresentei anteriormente poss vel afirmar o contr rio o menino sabe muito bem quem ele os adultos que parecem n o saber e o confundem s vezes ao cham lo ora de meu queridinho ora de moleque malcriado A quarta quest o inferencial colabora para que o leitor busque em seu conheci
91. fase da vida a que se encontram os leitores alunos A terceira quest o a O que a palavra nuvem faz voc lembrar E A a palavra rvore colabora para a ativa o de conhecimento de mundo do leitor n o apresentando uma rela o direta com o texto J a terceira quest o b O que o poeta quis dizer com essas palavras que foram destacadas exige que o leitor fa a infer ncias sobre o significado dessas palavras no texto O manual do professor apresenta uma nica orienta o para essas quest es exercendo portanto um certo controle da leitura Nuvem lembra coisa passageira leve inconsistente que toma formas variadas rvore mais definida s lida cresce floresce frutifica marca presen a constante na paisagem SILVA et al 1999 p 15 A primeira solicita o O que uma obra art stica da s tima quest o extratextual para respond la necess rio ter acesso a informa es exteriores aos textos Sendo assim os textos s o utilizados como pretexto para que o aluno saiba definir uma obra art stica no caso um texto liter rio A segunda solicita o presente na quest o Qual dos textos usou uma linguagem mais direta menos art stica apresenta o seguinte enquadrador discursivo a linguagem menos art stica mais direta Dessa forma essa segunda solicita o dependente desse enquadrador discursivo e ainda traz uma chave para
92. foi analisado at aqui pode se estabelecer uma rela o entre o que apresentado no livro did tico de L ngua Portuguesa e o que valorizado pelo PNLD Isso nos leva a refletir sobre o Guia do PNLD n o apenas como refer ncia mas tamb m como importante orientador da sele o de textos presentes nos livros did ticos e da forma como esses textos s o apresentados 3 2 2 Livro did tico de L ngua Portuguesa Portugal O manual portugu s analisado divide se em dois volumes O primeiro constitu do por textos atividades fichas de orienta es e gui es de leitura L ngua Portuguesa 6 ano 2 ed de Irene Cardona Maria Am lia Almeida e Maria Eduarda Galhoz Lisboa Texto Editora 2004 orientada O segundo volume dedicado ao funcionamento da l ngua apresenta regras gramaticais textos e exerc cios para que o aluno aplique as regras estudadas No primeiro volume as fichas de orienta o presentes no final do livro apresentam atividades e instru es que colaboram para a realiza o das atividades do volume Os gui es de leitura v m ap s as fichas e t m a fun o de facilitar a leitura de obras completas 2004 p 117 As obras propostas para leitura s o A vida m gica da sementinha de Alves Redol Ulisses de Maria Alberta Men res e o conto tradicional A gaita milagrosa compilado por Te filo Braga Nesta pesquisa a an lise restrita aos textos e atividades d
93. fora compar lo a um capataz de uma f brica sua fun o controlar o tempo de contato do aprendiz com o material previamente selecionado A tecnologia que permitiu e permite a produ o de material did tico cada vez mais sofisticado e em s rie mudou as condi es de trabalho do professor O material est a facilitou a tarefa diminuiu a responsabilidade pela defini o do conte do do ensino preparou tudo at as respostas para o manual ou guia do professor E permitiu elevar o n mero de horas aula diminuir a remunera o contratar professores mal remunerados GERALDI 1991 p 94 Segundo Britto essa representa o de professor capataz apesar de nunca explicitada torna se evidente quando se examina o modo como se organizam os livros did ticos 1998 p 73 que tendem a desconsiderar o papel agente do professor no processo pedag gico Essa desconsidera o do papel agente do professor antiga Investigando a hist ria do livro did tico de l ngua portuguesa no Brasil encontra se em seu in cio no s culo XIX um argumento que justifica esse procedimento e que serviu para justificar tamb m a pr pria ado o do livro did tico o despreparo do magist rio Na apresenta o do M todo portugu s Castilho editado em 1846 em Portugal e divulgado no Brasil em 1855 pelo pr prio autor Ant nio Feliciano de Castilho encontram se alus es a esse despreparo O pessoal do magist r
94. g Explica dependente 3 Quem veio interferir na ausente dependente discuss o entre a Sementinha e 4 a Cegonha 3 1 Que justifica o deu para o ausente dependente ps novo aspecto da Sementinha Como podemos observar a maioria das quest es do Roteiro de Leitura s o objetivas 1 1 1 2 1 3 3 e 3 1 duas quest es podem ser caracterizadas como c pia 2 1 e 2 2 uma est voltada para os conhecimentos gramaticais 2 3 e apenas uma pode ser considerada inferencial 2 4 Sendo assim na maioria das quest es as objetivas e as consideradas c pias destaquei a estrat gia de leitura 4 localiza o e ou c pia de informa es como predominante O enquadrador presente na primeira quest o e o presente na segunda A Sementinha tinha agora um aspecto diferente das outras plantas e Quem a despertou foi a Sr Cegonha podem ser considerados fracos ou Seja exercem um pequeno enquadramento por estarem presentes no texto Assim como foi observado na an lise das atividades relativas ao texto anterior Na aula de Portugu s o fato de os enquadradores discursivos presentes nas quest es serem fracos e de o manual n o apresentar respostas as quest es para o professor faz com que a leitura n o seja conduzida a uma determinada interpreta o como ocorre no manual brasileiro Contudo como j foi destacado anteriormente em rela o ao texto Na aula de
95. grande interesse dos alunos por textos dessa natureza o que atribuo ao trabalho de incentivo leitura de poemas realizado pela professora 6 1 1 Sobre o livro did tico na perspectiva da professora A professora me informou que o livro did tico utilizado na 5 s rie foi escolhido por ela e por mais uma professora no final de 2001 Elas tiveram pouco tempo para realizar a escolha e o livro chegou no come o de 2002 Portanto aquele ano 2003 era o segundo ano em que o livro estava sendo utilizado 13 al m desse livro indicado aos alunos pela professora durante as aulas que acompanhei observei a indica o em dois momentos de mais um livro M dicos de homens e de almas sobre a vida de S o Lucas um dos ap stolos de Cristo A professora informou que era baseado na vida do ap stolo e enfatizou que se tratava de uma hist ria real que os alunos deveriam anotar o nome do livro e mostrar para os pais Quando perguntei sobre o Guia de Livros Did ticos do PNLD ela demonstrou n o saber ao certo do que se tratava Ah Os Par metros Curriculares Expliquei que era um livro grosso com an lise de livro did tico Ela disse que havia um na biblioteca mas que eles escolhiam mais pela experi ncia mesmo que eles que analisavam pegavam o livro e j analisavam notas de campo Podemos observar que o Guia de Livros Did ticos do PNLD n o divulgado na escola e que as escolhas dos livros realizadas pe
96. interdisciplinar devem ser desenvolvidos O objetivo aproximar o conhecimento da realidade do aluno da vida real para facilitar o aprendizado Justificando a import ncia do ensino atrav s de projetos o livro did tico faz refer ncia ao trabalho desenvolvido pelo educador espanhol Fernando Hern ndez 1998 A import ncia do desenvolvimento de projetos de trabalho segundo Fernando Hern ndez educador espanhol que vem estudando esse tema h algum tempo est na abertura para os conhecimentos e problemas que circulam fora da sala de aula e que v o al m do curr culo b sico permitindo que os alunos aprendam a partir das viv ncias e n o das refer ncias SILVA et al 1999 p 13 Fernando Hern ndez utilizado como argumento de autoridade afinal trata se de um renomado educador que vem estudando esse tema h algum tempo De acordo com uma das defini es de projeto de trabalho desenvolvidas por esse educador um percurso por um tema problema que favorece a an lise a interpreta o e a cr tica como contraste de pontos de vista SILVA et al 1999 p 13 o livro did tico apresenta uma divis o de suas unidades orientada por uma tem tica central que constitui um projeto a ser desenvolvido Cada cap tulo apresenta um subtema que deve dar origem a um subprojeto como explicado no manual do professor na parte intitulada Considera es sobre a estrutura da obra A divis o em unidades or
97. jogador campe o As vezes sou pulga sou mosca tamb m que voa e se esconde de medo e vergonha As vezes eu sou H rcules Sans o vencedor peito de a o goleador SILVA et al 1999 p 10 Dois campos sem nticos s o estabelecidos o primeiro predominante marcado pela falta de medo por vencedores que enfrentam desafios o segundo representado pela pulga e pela mosca marcado pelo medo pelo sentir se pequeno e inc modo Observa se que para o eu menino n o h contradi o entre ser pulga e mosca ao mesmo tempo como parece n o haver conflito em ser s vezes rei her i voador e s vezes pulga e mosca A contradi o parece estar no julgamento dos outros e n o no dele No final do poema ele volta a mencionar os outros os adultos deixando claro que sabe muito bem quem ele Mas o que me importa o que pensam de mim Eu sou quem sou eu sou eu sou assim sou menino O eu po tico em um processo auto reflexivo se apresenta como menino parecendo ter consci ncia de que n o o mesmo em todos os momentos ou melhor de que n o ser o mesmo faz parte do ser menino 7e Essa leitura que acabei de apresentar n o avalizada pelos protocolos de leitura enquadradores discursivos presentes em algumas quest es sobre o texto nas se es Pr tica de leitura Texto x Contexto e Eu x Texto e incompat vel com as respostas presentes no manual do professor
98. liter rios presentes em nossa sociedade e a meu ver utilizados tamb m por especialistas Portanto esses modos de ler deveriam ser legitimados pela escola mas n o concebidos como os nicos existentes Branco destaca o que cabe escola Legitimar uma grande variedade de pr ticas de leitura de da literatura n o significa contudo confirmar o que o leitor j sabe ou aquilo em que ele se sente mais confort vel Pelo contr rio trata se de o colocar em situa o de experimenta o m ltipla e expl cita em processos auto e hetero reflexivos 2005 p 104 Como podemos observar Branco n o se preocupa com formas espec ficas de ler literatura Para ele a defini o de especificidades desse objeto n o deve estar presente na escola A institui o escolar de uma concep o de literatura que ilumine as singularidades desse objeto consistir sempre na ado o de redu es dos modelos das leituras liter rias n o negando a transitividade da leitura parece me que o seu car ter espec fico n o deve ser tomado como definitivo nem fechado nem pr vio ao pr prio ato de ler literatura ler not cias ler instru es de matr cula etc at porque essas especificidades tamb m podem ser negociadas e mutuamente transferidas adaptando se s finalidades e aos contextos de pr ticas concretas 2005 p 106 107 Para Branco a constru o da identidade escolar da literatura marc
99. livro did tico Quais s o as t ticas desenvolvidas pelos alunos diante das estrat gias presentes no livro did tico e diante da forma como os professores utilizam esse objeto O conceito de t tica desenvolvido por De Certeau 1994 fundamental nesta pesquisa para a investiga o do uso dos textos liter rios j que concordando com Freitag questiono a posi o defendida pelos cr ticos da ideologia do livro did tico de que a crian a absorva o conte do do livro como se suas mentes fossem meros espelhos nos quais o texto refletido na ntegra FREITAG 1997 p 88 Nesta pesquisa os conceitos de t tica e estrat gia s o utilizados ainda na an lise das pr ticas de leitura realizadas na sala de aula Esses conceitos s o recontextualizados por Evangelista 2000 para a escolariza o da leitura liter ria poder amos dizer que as estrat gias est o previstas pelo projeto pedag gico em que est o inseridas as pr ticas dessas professoras As estrat gias s o esperadas e desejadas 3A consci ncia da ast cia que pode ser percebida no leitor est presente tamb m na obra de Paulo Freire Ao discursar sobre educa o popular ele destaca a necessidade de os educadores assumirem a criticidade do educando e considerarem a sua bagagem cultural 1999 p 36 fazendo parte de um planejamento As t ticas inevitavelmente se insinuam por entre as estrat gias for adas pelas prem ncias das cond
100. livros did ticos de Portugu s 3 texto liter rio em livro de literatura 42 texto liter rio retirado de livro de literatura Acompanhei a turma durante quatro semanas As aulas de Portugu s s o ministradas dois dias por semana em dois tempos de 50 minutos Essas categorias com exce o da primeira que tamb m analisada a parte nos cap tulos 3 e 4 desta pesquisa est o sendo analisadas juntamente com a segunda faceta as pr ticas de leitura dos textos liter rios na sala de aula Sendo assim essas categorias passaram a definir tamb m as aulas investigadas Dentre as aulas de Portugu s observadas selecionei algumas em que cada categoria de texto foi trabalhada Foram selecionadas as seguintes aulas 1 categoria texto liter rio no livro did tico utilizado aula do dia 14 03 aula do dia 18 03 aula do dia 21 03 2 categorira texto liter rio retirado de outros livros did ticos aula do dia 26 05 aula do dia 28 05 aula do dia 30 05 3 categoria texto liter rio em livro de literatura aula do dia 13 06 aula do dia 16 06 4 categoria texto liter rio retirado de livro de literatura aula do dia 14 04 aula do dia 05 05 Em cada uma dessas aulas analiso o papel do professor como mediador e a recep o dos alunos Para isso foram constru dos quadros para cada categoria de aula com alguns itens a serem avaliados relativos ao papel do mediador professor e recep o dos textos a
101. luz do passado aquele que se serve dos textos de todos os textos sejam eles de livros ou eletr nicos sejam eles do quotidiano ou art sticos para perceber o que se passa sua volta uso esse filtrado por um ideal de uma vida digna e de realiza o pessoal para todos DION SIO 2005 p 78 Sendo assim para Dion sio mais importante do que a escolha dos textos para a leitura escolar a defini o de que tipo de leitura deve ser desenvolvido ou melhor que leitor se pretende formar na escola Essa dimens o cr tica destacada por Dion sio muito tem a contribuir para esta pesquisa visto que meu objeto a leitura de literatura uma das leituras cr ticas que deve estar presente na escola interessando me investigar a forma como essa leitura est sendo realizada Para que o letramento sob o ponto de vista social revolucion rio destacado por Soares seja de fato desenvolvido a escola n o s deve se ater aos objetos lidos mas tamb m e principalmente forma como a leitura est sendo provocada incentivada pelos professores e realizada pelos alunos 1 2 Literatura e canoniza o in definindo o necess rio Ao acreditar que existe um letramento liter rio como uma especificidade do letramento art stico que envolve tamb m o letramento musical o teatral o cinematogr fico dentre outros n o se pode fugir da discuss o te rica sobre o que nesta pesquisa est sendo considerado liter rio sobre o campo discurs
102. mais relacionadas interpreta o do texto escrito 3 ciclo Ou seja apenas no 7 ano de escolaridade com 12 anos de idade em m dia o aluno deve ir al m de procurar e selecionar informa o em um texto escrito Essa divis o das compet ncias de leitura se baseia no estudo encomendado pelo Departamento de Educa o B sica s professoras In s Sim Sim In s Duarte e Maria Jos Ferraz 1997 O 2 ciclo objeto de estudo desta pesquisa de acordo com a proposta desenvolvida por essas professoras tem como objetivo desenvolver a cria o de autonomia na leitura e desenvolver h bitos de leitura Ao final desse ciclo os alunos devem ser capazes de Ler em voz alta restituindo ao ouvinte o significado do texto Identificar as ideias importantes de um texto e as rela es entre as mesmas Procurar num texto a informa o necess ria concretiza o de uma tarefa a realizar Utilizar estrat gias diversificadas para procurar informa o escrita Seleccionar a estrat gia de leitura adequada ao objectivo em vista recreativo vs informativo geral vs estudo Sublinhar e tomar notas com objectivo de estudo Ler volunt ria e continuamente para recrea o e para obten o de informa o em particular com objectivo de estudo 1997 p 62 Como podemos observar o procurar informa o est destacado em duas passagens dos objetivos citados acima O 2 ciclo parece priorizar esse objetivo Segundo In
103. na resposta presente no manual do professor O corpo os sentimentos as id ias do jovem dessa idade est o passando por transforma es e instabilidades SILVA et al 1999 p 11 Observa se que a resposta nem sequer responde quest o pois n o apresenta os outros conflitos solicitados Ela apenas ratifica o que vem sendo destacado nas demais quest es os jovens est o passando por um momento de conflito de identidade pr prio da idade QUADRO 3 Se o Eu x Texto Quest es Estrat gias Enquadrador Solicita o de leitura Compare as id ias do texto com a ausente independente imagem que voc tem de si mesmo Ent o responda bo a s vezes voc tamb m se sente ausente dependente 1 5 como esse menino Por qu dependente Quest es Estrat gias Enquadrador Solicita o de leitura b Como os adultos costumam trat ausente independente 1 lo a c Como voc reage ao receber ausente dependente esses tratamentos Todas as solicita es interrogativas presentes nas quest es a be c dessa se o est o subordinadas seguinte solicita o imperativa Compare as id ias do texto com a imagem que voc tem de si mesmo A segunda solicita o Ent o responda est impl cita nas perguntas que v m a seguir que devem ser respondidas Portanto sua presen a tem o objetivo de refor ar a depend ncia das quest es
104. ngua Portuguesa 6 ano volume 1 de autoria de CARDONA Irene ALMEIDA Maria Am lia e GALHOZ Maria Eduarda da Texto Editora Analiso cinco textos liter rios no livro brasileiro e dois no livro portugu s No quinto cap tulo apresento a an lise de algumas pr ticas de leitura do texto liter rio realizadas na classe de portugu s investigada da escola p blica brasileira e com um vi s comparativo na classe de portugu s investigada da Atualmente h um movimento por parte da coordena o do PNLD de L ngua Portuguesa de ampliar a discuss o sobre a leitura liter ria nos livros did ticos escola p blica portuguesa Nas aulas de Portugu s os textos est o sendo analisados por categoria definida pelo suporte de onde foram retirados As seguintes categorias foram criadas texto liter rio trabalhado no livro did tico de Portugu s texto liter rio trabalhado em livro de literatura texto liter rio retirado de outros livros did ticos de Portugu s e texto liter rio retirado de livro de literatura No sexto cap tulo apresento primeiramente a an lise da entrevista realizada com a professora brasileira e com o professor portugu s Em um segundo momento apresento algumas informa es importantes sobre a organiza o e o funcionamento da biblioteca da escola p blica brasileira a partir do que foi informado pelos auxiliares de biblioteca Logo a seguir investigo as pr ticas de leitura realizadas fora da
105. no fim do cap tulo que eu li ontem acontece qualquer coisa O que acontece com a Sementinha Aluno leu o in cio do segundo cap tulo do livro de literatura REDOL 2008 p 15 que complementa o final do primeiro lido pelo professor na aula anterior Professor Essa refer ncia aos avi es tem alguma l gica Alunos comentaram a passagem em que a Sementinha foi raptada e pensou estar viajando de avi o Professor continuou a leitura do segundo cap tulo do livro de literatura iniciada por um aluno A cada parte lida o professor parava para fazer coment rios explicando o significado de determinadas palavras Procurando a sar a Aqueles pauzinhos aquela vegeta o rasteira que h nos campos Ele leu a hist ria fazendo vozes para os personagens Alunos prestaram aten o e demonstraram estar muito envolvidos com a hist ria Professor mostrou a ilustra o presente no livro de literatura dizendo Voc s v o ver que as imagens t m alguma piada Professor Quem Chapim Leu a passagem mestre estamos todos tua espera Completou dizendo Por aqui j sabemos quem Chapim Alunos respondem aluno Professor O Rouxinol ficou vermelho dos p s cabe a Por qu Ant nio Porque gostava dela e tinha vergonha Professor Leu a passagem mestre O mestre mudou de cor Alunos riram O professor demonstrou ser um excelente contador d
106. no livro Apenas dois textos n o s o seguidos de nenhuma atividade considerada nesta pesquisa como qualquer solicita o feita ao aluno Assim pode se encontrar desde textos seguidos de atividades mais extensas como os que apresentam a se o Pr tica de Leitura Texto X contexto e Eu X texto at textos seguidos apenas de uma breve solicita o como a que aparece ap s a cr nica Rimas de Luis Fernando Ver ssimo Veja como o autor brinca com uma situa o inusitada o uso de rimas na prosa na linguagem do dia a dia SILVA et al 1999 p 92 O fato de praticamente todos os textos virem acompanhados de atividades torna evidente a fun o que esse tipo de manual vem desempenhando desde a d cada de 70 orientar na sala de aula o trabalho do professor estabelecendo um certo controle da leitura dos textos presentes no livro Quanto autoria observa se a presen a de autores consagrados da literatura infantil e juvenil73 como Pedro Bandeira Roseana Murray Jos Paulo Paes e Ricardo Azevedo e tamb m a presen a de muitos autores pertencentes 7 Esses autores costumam ser bem avaliados pela pequena parcela da cr tica liter ria que se dedica tamb m literatura infantil e juvenil Essa avalia o pode ser observada pelos livros premiados com o selo altamente recomend vel pela Funda o Nacional do Livro Infantil e Juvenil FNLIJ ao c none da Literatura Brasileira como Gon
107. no livro did tico estou utilizando a orienta o te rico metodol gica seguida por Dion sio 2000 que no interior do manual considera como texto os trechos tradicionalmente reconhecidos como tal ou obras completas um conto um poema mas tamb m uma entrada de dicion rio uma regra gramatical um slogan publicit rio uma adivinha desde que se encontrem claramente delimitados no discurso independentemente da sua extens o caracter sticas estruturais ou intencionalidade pragm tica de origem Tradicionalmente esta delimita o dada pela refer ncia ao autor e fonte de origem do texto transcrito Em fun o deste crit rio n o ser o tomados como textos aut nomos constituintes da antologia as cita es que ocorrem no interior dos enunciados produzidos pelos autores do manual 2000 p 140 Dentre as diversas orienta es te ricas Dion sio destaca a proposta por M A K Halliday 1989 any instance of living language that is playing some part in a context of situation we shall call a text apud DION SIO 2000 p 139 Segundo essa defini o pode se considerar texto tanto um simples enunciado como Sil ncio quanto um texto narrativo na sua vers o integral DION SIO 2000 p 139 140 Na an lise do livro did tico os textos foram classificados primeiramente em liter rios e n o liter rios Em Portugal segundo Dion sio 2000 p 141 desde que os manuais passaram a incluir textos r
108. nos Par metros Curriculares Nacionais defende uma estrutura escolar que organize de outras formas os tempos e os espa os escolares em prol de um processo de produ o e n o de reprodu o de conhecimentos 2000 p 28 O trabalho docente deve ser realizado de forma interdisciplinar Os professores devem trabalhar em equipe em projetos que abordem temas transversais Na escola investigada pelo que pude observar o trabalho n o era desenvolvido em projetos interdisciplinares apesar de a escola teoricamente assumir a proposta da Escola Plural por quatro volumes para alunos de 5 a 8 s ries que se destacou no PNLD 2002 importante ressaltar que os textos liter rios s o trabalhados n o apenas nas aulas de Portugu s mas tamb m nas aulas de Literatura ministradas uma vez por semana por outra professora Dessa forma apesar de n o existir como disciplina oficial no curr culo do Ensino Fundamental a Literatura teoricamente est presente na escola dissociada da L ngua Portuguesa Contudo a forma restrita como ela trabalhada nessas aulas me levou a manter na pesquisa apenas as observa es feitas das aulas de Portugu s mesmo tendo acompanhado as aulas de Literatura Durante o primeiro semestre do ano letivo de 2008 assisti a 45 aulas de Portugu s Essa disciplina possui a carga hor ria semanal de quatro tempos distribu dos em quatro dias da semana Cada tempo possui a dura o oficial de 60 minutos
109. o principal objeto de an lise da pesquisa A tabela abaixo nos mostra a frequ ncia com que o livro did tico foi utilizado na turma da escola p blica brasileira observada TABELA 1 uso do livro did tico 1 semestre 10 aulas xX X X uso do livro did tico 8 29 30 13 aulas X X X X X uso do livro did tico 8 11 aulas X uso do livro did tico 4 EEN ES EX E A ti SETE E GS E RR E 2 feira denominada pela professora de 2 feira po tica Pode se observar que o uso do livro did tico foi diminuindo ao longo do semestre O livro come ou a ser utilizado no dia 11 de mar o dia em que a pesquisa de campo foi iniciada Durante esse primeiro m s ele foi utilizado em praticamente todas as aulas Os nicos dias em que ele n o esteve presente dia 17 e 24 correspondem segunda feira po tica dia da semana reservado pela professora para trabalhar poemas com a turma Nesse dia a professora costumava escrever poemas no quadro giz ou distribu llos em folhas mimeografadas ou xerocadas Esses poemas eram retirados como ser analisado no cap tulo cinco de outros livros did ticos de Portugu s ou mais raramente de livros de literatura Durante o m s de abril al m de n o estar presente na segunda feira po tica o livro did tico n o foi utilizado em outros dias da semana no dia 15 e no dia 16 Contudo nesses dias os textos liter rios trabalhados pela professora for
110. p 28 Como podemos observar a defini o moderna de literatura veio acompanhada de um processo de canoniza o dos textos um determinado grupo de obras e autores foi selecionado como representante do que se convencionou chamar de literatura O fundamento ideol gico da nacionalidade foi um importante orientador desse processo seletivo e estrat gias eram concebidas para que o contato com esses escritos fosse garantia de distin o social ABREU 2005 p 47 Nessa mesma poca desenvolve se fortemente uma literatura que atinge muitos leitores circulando por exemplo em jornais e edi es baratas No s culo XX at os anos 60 denominava se essa literatura de literatura de massa A partir de contribui es da Antropologia Cultural anos 70 e 80 foi abandonada a caracteriza o que desqualificava essa produ o No Brasil isso se torna claro na obra de Affonso Romano de Sant Anna Por um novo conceito de literatura brasileira publicada pela Eldorado em 1977 que inclui letras de m sica cordel hist ria em quadrinhos e outras manifesta es verbais como liter rias A forma o das identidades nacionais veio acompanhada pela escritura das hist rias liter rias Coube Hist ria da Literatura qual muitos intelectuais do s culo XIX se dedicaram selecionar hierarquizar e organizar cronologicamente os textos estabelecendo rela es estreitas entre Literatura e Hist ria Fruto dessa estreita rela
111. pelos cr ticos PAULINO 2004 Para a escola o fundamento ideol gico da forma o moral da crian a e do jovem que est na origem do pr prio g nero parece ser um importante orientador de seu processo seletivo Para os poucos cr ticos liter rios que se dedicam ao estudo desses textos a literatura como arte n o deve ser prisioneira dessa ideologia Portanto eles defendem para a an lise do g nero em quest o o uso dos mesmos referenciais te ricos v lidos para a an lise de qualquer texto liter rio Essa tens o no atual processo de canoniza o dos textos liter rios 16 aa i P e SP PRN Nesta pesquisa investigo a forma o de leitores definidos pelo consenso entre a inf ncia e a adolesc ncia leitores da 5 s rie escolar que t m em torno de 11 anos de idade para crian as e jovens pode ser melhor compreendida atrav s de uma reflex o sobre a forma o da literatura infantil e juvenil Esse g nero apresenta desde sua origem uma rela o de depend ncia com a escola uma vez que nessa institui o que a inf ncia e a juventude adolesc ncia est o sendo desenvolvidas e controladas 1 3 Literatura infantil e literatura juvenil prisioneiras do processo de forma o da crian a e do jovem Certas produ es para crian as publicadas sob a rubrica de literatura infantil participam do processo de forma o da crian a ao fornecer a esta norma
112. poesia integral sim Tet Esp ndola completa e Carlos Renn O que me hist ria fragmento sim Carlos completa diz Drummond de Andrade Um poema poesia fragmento sim Leonardo da incompleta prof tico Vinci Cap tulo 2 Projeto Cuidando das crian as Texto Categoria Reprodu o Atividades Autoria Refer ncias Di rio do hist ria fragmento sim J Azevedo incompleta menino lolanda Huzak e trabalhador Cristina Porto Texto Categoria Reprodu o Atividades Autoria Refer ncias O pa s de hist ria fragmento sim Luiz Fernando incompleta Evilath Emediato Cora o civil poesia integral sim Milton incompleta Nascimento e Fernando Brant Em rela o categoria importante observar a concentra o de poesias um total de 15 no cap tulo quatro da segunda unidade referente ao projeto Poeta aprendiz Sendo assim a exist ncia desse projeto explicaria a presen a significativa de textos dessa categoria no livro Quanto reprodu o integral fragmento e adaptado observa se que o livro n o apresenta textos adaptados o que bem avaliado pelo Guia do PNLD que prioriza a presen a de textos aut nticos Cf 2 7 Contudo pode se observar que nem sempre poss vel identificar a natureza do texto em rela o sua reprodu o O livro did tico deixa a desejar em rela o a essa informa o uma vez que ela n o aparece explicitada
113. presente no texto Por isso que est tudo furioso Nas quest es sobre o texto como podemos observar n o existe nenhum enquadrador discursivo interpretativo que considerado nesta pesquisa como forte ou muito forte Isso somado a inexist ncia de respostas as quest es para o professor faz com que as atividades n o conduzam o leitor a uma determinada interpreta o como ocorre no manual brasileiro Contudo a leitura pouco explorada metade das quest es s o objetivas j que exigem do leitor apenas a localiza o de informa o no texto Vale destacar que essa exig ncia restritiva est de acordo com o principal objetivo proposto para o 2 ciclo no Curr culo Nacional do Ensino B sico 2001 em rela o as compet ncias de leitura procurar e selecionar informa o conforme foi explicitado no cap tulo dois O conte do tem tico da unidade as rela es de conv vio entre colegas e professores retomado na se o que vem a seguir denominada de Outras actividades Debate interdisciplinar As notas na disciplina de Matem tica foram a causa de toda a discuss o na aula de Portugu s Na tua turma h com certeza dificuldades noutras disciplinas e noutras situa es escolares Organiza com os teus colegas um debate onde cada um possa falar das suas dificuldades e propor algumas solu es para as ultrapassar Podem convidar outros professores e partic
114. que apresenta um gr fico com os resultados de uma pesquisa da revista Problemas Brasileiros retirada da revista Educa o sobre os maiores problemas do Brasil na opini o de uma parcela da popula o O maior problema brasileiro apontado na pesquisa foi a Educa o No final do question rio logo ap s o gr fico encontramos perguntas que extrapolam a compreens o do texto exigindo dos alunos uma observa o do maior problema presente em sua escola e do que h de bom nela Dessa forma pensar a Educa o como o maior problema de nosso pa s transforma se em pensar o maior problema da escola Qual seria esse problema Acredito que os autores do livro did tico tamb m respondem a essa quest o ao selecionarem a cr nica de Drummond que vem logo a seguir e principalmente ao conduzirem a leitura dos alunos a uma determinada interpreta o O texto liter rio Na escola antecedido pela seguinte solicita o Leia o texto a seguir e descubra o que aconteceu Ao ler o texto nos deparamos com uma hist ria sobre uma professora de uma escola p blica descrita pelo narrador como democrata que promove um plebiscito na aula para saber a opini o dos alunos sobre a permiss o do uso de cal a comprida na escola pelas professoras No final da narrativa um aluno se manifestou contra o uniforme tanto da saia obrigat ria das professoras quanto da vestimenta dos alunos A discuss o esquentou todos passaram a falar ao mes
115. responder a estas demandas sociais cotidianas apud SOARES 2001 p 73 grifos meus Podemos observar que segundo essa concep o cabe escola instrumentalizar os indiv duos para que eles possam sobreviver na sociedade J a concep o de letramento em sua dimens o social radical revolucion ria n o pode ser considerado um instrumento neutro a ser usado nas pr ticas sociais quando exigido mas essencialmente um conjunto de pr ticas socialmente contru das que envolvem a leitura e a escrita geradas por processos sociais mais amplos e respons veis por refor ar ou questionar valores tradi es e formas de distribui o de poder presentes nos contextos sociais GRAY W S The Teaching of Reading and Writing Paris UNESCO 1956 SCRIBNER S Literacy in three metaphors American Journal of Education v 93 n 1 1984 p 6 21 SOARES 2001 p 75 Assim sendo nem sempre o letramento trar consequ ncias desej veis ben ficas cr ticas Quando a natureza e a estrutura das pr ticas e rela es sociais s o questionadas o letramento visto como um instrumento da ideologia utilizado com o objetivo de manter as pr ticas e rela es sociais correntes acomodando as pessoas s condi es vigentes SOARES 2001 p 76 Como ressalta Soares 2001 p 76 Paulo Freire foi um dos primeiros educadores a real ar o poder revolucion rio do letramento apesar de esse termo ter
116. rio pedag gico est na origem do novo g nero que por esse motivo j nasceu com o estatuto art stico contestado Segundo Zilberman O novo g nero careceu de imediato de estatuto art stico sendo lhe negado a partir de ent o um reconhecimento de valor est tico vale dizer a oportunidade de fazer parte do reduto seleto da literatura A degrada o de origem motivou a identifica o apressada da literatura infantil com a cultura de massa com a qual compartilha a exclus o do mundo das artes 2003 p 34 Alguns cr ticos afirmam que at hoje de forma geral a literatura infantil continua presa a sua origem atrelada fun o utilit rio pedag gica que a faz ser mais pedagogia do que literatura PALO amp OLIVEIRA 1992 p 9 Muitos textos da literatura infantil apresentam propostas de intera o pragm ticas e informativas Paulino denuncia a forma como a fic o utilizada em algumas hist rias para crian as Propostas pragm ticas e informativas v m sendo mescladas a propostas ficcionais Entretanto o imagin rio controlado na recep o de modo que o ficcional se limita ao emprego de recursos que passam a ser ret ricos desligados de objetivos pr prios da narrativa de fic o 2000 p 45 A pesquisadora esclarece que toda narrativa traz aos leitores uma proposta b sica de intera o que geralmente se apresenta misturada a outras mas que funciona de modo a utiliz las segundo o prop si
117. rios Ele adverte que Sempre que a leitura da de literatura na Escola regulamentada expl cita ou implicitamente pelos modos de ler profissionais o que implica tamb m concep es particulares do pr prio objeto a diferen a entre as leituras dos especialistas e a dos alunos aparece inevitavelmente como defasamento ou desvio em cuja amplitude se estabelece o exerc cio dum poder n o escrutin vel pelo sujeito que a ele submetido 2005 p 95 Sendo assim os diversos modos de ler presentes nas leituras especializadas tendo por base determinada teoria podem interessar escola n o enquanto receita e conte do mas enquanto procedimento e t cnica escrutin veis e reutiliz veis noutros contextos n o especializados de leitura de da literatura BRANCO 2004 p 10 Branco defende a import ncia de dar vez s leituras n o especializadas enfatizando que h situa es de leitura em que os sujeitos 2005 p 103 encontram respostas e ou ensinamentos para a condu o da sua vida procuram ser inclu dos num determinado grupo satisfazem objetivos de constru o auto identit ria enriquecem uma cole o reutiliz vel noutros contextos de hist rias excertos ditos aforismos versos etc e assim por diante O autor apresenta exemplos de v rios modos de ler muitas vezes simultaneamente compat veis e outras vezes utilizados tamb m para a leitura de textos n o
118. s Sim Sim In s Duarte e Maria Jos Ferraz Para que os alunos atinjam os n veis de desempenho acima identificados a escola tem de lhes dar oportunidade de lerem com duas finalidades b sicas e diferentes para recrea o leitura recreativa e para recolha de informa o leitura para fins informativos principalmente com finalidade de estudo 1997 p 62 Existe uma aproxima o entre informa o e estudo e uma separa o dessas atividades da recrea o A leitura recreativa est associada leitura do 58 As pesquisadoras utilizam a defini o de Devine proposta no artigo Studying Skills Strategies and Systems publicado no livro organizado por Jensen Flood Lapp e Squire Handbook of texto liter rio a leitura recreativa tem como objectivo a aprendizagem da extrac o de significado de diferentes tipos de textos que promovam o desenvolvimento do imagin rio do esp rito criativo e do pensamento divergente 1997 p 62 Como podemos observar a leitura recreativa deve fazer parte do processo de aprendizagem Esse tipo de leitura na perspectiva de In s Sim Sim controlado mediado pelo professor assumindo uma conota o diferente da categoria leitura recreativa presente no Programa de L ngua Portuguesa do Ensino B sico publicado em 1991 Nesse programa a leitura recreativa possui uma conota o de leitura livre realizada pelos alunos e a leitura mediada pelo profes
119. sala de aula por tr s alunos da classe de Portugu s da escola p blica brasileira Para isso acompanhei durante um semestre as visitas dos alunos biblioteca da escola e realizei uma entrevista semi estruturada cujas perguntas encontram se no anexo deste trabalho Procurei saber sobre os livros que os alunos selecionados liam fora da sala de aula e sobre a forma como a leitura era realizada Meu objetivo foi observar no discurso dos alunos o grau de depend ncia entre suas leituras e as pr ticas de leitura escolares CAP TULO 1 A poesia est guardada nas palavras tudo que eu sei Meu fado o de n o saber quase tudo Manoel de Barros 1 Letramento liter rio a escolariza o da literatura 1 1 Leitura e letramento o dever da escola A escola a institui o respons vel pela alfabetiza o dos indiv duos e a ela que a sociedade delega a responsabilidade de prover as novas gera es das habilidades conhecimentos cren as valores e atitudes considerados essenciais forma o de todo e qualquer cidad o SOARES 2001 p 84 Dentre essas habilidades valores e atitudes destacam se as relacionadas forma o de leitores Para se formar leitores n o basta que os indiv duos saibam ler preciso que eles fa am uso dessa habilidade Essa preocupa o com o uso resultou no aparecimento do termo letramento Como nos informa Soares letramento a vers o para o portugu s da palavra
120. se destacam da maioria dos alunos por terem ganhado livros de literatura apesar de um n mero pequeno dos pais ou familiares B rbara chegou a comprar um livro na feira de livros da ltima escola em que estudou Esses dois alunos possuem fam lia pequena e incentivo em casa para a leitura Como pude observar as possibilidades de realiza o de leituras aut nomas pelos alunos s o influenciadas pelas possibilidades de acesso a livros Os alunos que demonstraram fazer esse tipo de leitura fora das aulas de Literatura realizadas na biblioteca tiveram acesso a livros fora da escola como Rafael B rbara e at mesmo Washington ao realizar a leitura de livros que ganhou do PNBE MEC o que evidencia a import ncia desse Projeto na forma o de leitores de literatura na escola A maioria dos alunos possui apenas os livros da cole o intitulada Literatura em minha casa que foram distribu dos no ano anterior 2002 quando eles cursavam a 4 s rie pelo Minist rio da Educa o Esses livros s o referentes ao Programa Nacional Biblioteca da Escola PNBE 2001 Al m desses livros a maioria dos alunos tem acesso apenas aos livros do acervo da biblioteca da escola disponibilizados nas mesas pelo auxiliar de biblioteca Poucos s o os relatos de livros comprados pelos pais ganhados de presente de um tio ou comprados pelo pr prio aluno Na investiga o das pr ticas de leitura realizadas na biblioteca evidenciou se o im
121. tamb m pouco importa Meu peito estava quente meu cora o pensativo Clarice Lispector 6 A voz dos sujeitos da pesquisa e as leituras extraclasse Neste cap tulo apresento primeiramente as concep es de leitura e de leitores declaradas em entrevista dos dois professores cuja pr tica em sala de aula acompanhei com o objetivo de dar voz aos professores confrontando seu discurso com a pr tica pedag gica observada na sala de aula Aproveito tamb m para investigar a forma como os professores escolheram o livro did tico Em um segundo momento apresento algumas informa es importantes sobre a organiza o e o funcionamento da biblioteca da escola p blica brasileira devido influ ncia que ela exerce na pr tica de leitura extraclasse dos alunos A auxiliar de biblioteca do turno da manh foi a principal informante nessa parte da pesquisa Logo a seguir investigo a pr tica de leitura realizada fora da sala de aula por tr s alunos da classe de Portugu s da escola p blica brasileira selecionada nesta pesquisa Para isso realizei uma entrevista semi estruturada cujas perguntas encontram se no anexo deste trabalho procurando saber sobre os livros que os alunos selecionados liam fora da sala de aula e sobre a forma como a leitura era realizada A pergunta o que l em e como l em eixo desta pesquisa orientou a entrevista Para investigar como l em pedi para que eles me contassem um pouco s
122. vem discriminado na capa do livro A vida e paix o de Pandonar o cruel de Jo o Ubaldo Ribeiro da cole o Literatura em minha casa Segundo a interpreta o de Washington a hist ria original porque 148 Este livro foi publicado em 1983 e recebeu no mesmo ano o pr mio da Funda o Nacional do Livro Infantil Juvenil como o melhor para jovem Em 1994 na Feira do Livro de Frankfurt recebeu o pr mio Die Blaue Brillenschlange por sua edi o alem O pesquisador Jo o Lu s Ceccantini professor da Universidade Estadual Paulista de Assis pesquisou a recep o pelos jovens do livro de Jo o Ubaldo em sua disserta o de mestrado intitulada Vida e paix o de Pandonar o cruel de Jo o Ubaldo Ribeiro um estudo de produ o e recep o defendida no curso de mestrado em Letras da Universidade Estadual Paulista de Assis em 1993 Vale destacar que segundo os estudos de Ceccantini o livro n o agrada os jovens leitores 149 N o se pode afirmar que Washington de fato leu o livro O instrumento musical viola n o est presente na narrativa assim como n o est presente de forma expl cita o vagar a que se refere Washington Em rela o paix o a novela apresenta a hist ria de um jovem que se apaixona por uma colega de classe sem ser correspondido No final da narrativa ap s ter desistido das meninas o jovem vai a um baile e ao dan ar com outra colega de sua turma mostra se novamente apaix
123. vencedor verde como o Hulk e mosca ou abelha de apar ncia tranquila com antenas na cabe a As ilustra es de Michio admitem muitas interpreta es No livro did tico preferiu se utilizar fotografias a desenhos Podemos interpretar isso como uma tentativa de se aproximar mais da realidade Os alunos devem se identificar com o menino do retrato que parece ter a idade de um aluno de 5 s rie aproximadamente 11 anos Identificado com o menino do poema o aluno deve aceitar que ele est passando por uma fase de instabilidade e deve ter sensa es de incertezas de confus o de abandono de vazio Essas sensa es s o associadas a uma fase espec fica da vida Seria permitido a um adulto como a professora viver essas sensa es A forma como a literatura apresentada e trabalhada no livro did tico nos mostra que a fic o controlada os textos liter rios s o transformados em textos informativos de suposta auto ajuda pragm ticos O pacto ficcional necess rio leitura liter ria distorcido O leitor compelido a ler a fic o como se fosse a sua vida Apesar das refer ncias do mundo ficcional estarem no mundo real como ressalta Eco 1994 p 83 ele n o deve ser confundido com o mundo real Isso n o significa que o leitor n o deva n o possa se identificar com as personagens ou com o eu de um poema Por m essa identifica o n o anula o pacto ficcional o leitor sabe que se
124. 008 p 27 28 Enquanto o primeiro grupo citado acima tende a reduzir as quest es em do ensino da literatura ao qu ensinar o segundo acentua o como BRANCO ado 2003 p 28 Acredito que para haver equil brio entre o qu e o como necess rio entender melhor o respons vel pela escolariza o da literatura o discurso pedag gico definido por Castro como discurso que se realiza sob a forma de textos produzidos e transmitidos atrav s de ag ncias agentes especializados ag ncias de defini o da pol tica educativa rg os de gest o do sistema educativo professores etc posicionados em contextos espec ficos 1995 p 77 Castro destaca o modelo de an lise do discurso pedag gico desenvolvido por Basil Bernstein que se estrutura sobre uma distin o entre o n vel de produ o e o n vel de reprodu o do discurso pedag gico Este ltimo tem como contextos especializados de realiza o a escola e a aula 1995 p 77 Castro parte do seguinte pressuposto o discurso educacional que reproduzido no campo da reprodu o discursiva o resultado de um processo que ocorre no contexto de recontextualza o e que consiste na transforma o dos textos produzidos no contexto prim rio da produ o discursiva apud CASTRO 1995 p 79 Cf A Domingos et al op cit p 300 Ao partir desse pressuposto Castro assume que os discursos que na escola ou na
125. 1999 p 17 destaca uma segunda interpreta o para a escolariza o da literatura infantil a apropria o dessa literatura pela escola Dessa forma o importante que o processo pelo qual a escola se apropria da literatura seja analisado A autora ressalta que a escolariza o da literatura inevit vel j que da ess ncia da escola a institui o de saberes escolares mas que necess rio que se fa a uma distin o entre uma escolariza o adequada e uma escolariza o inadequada da literatura Apesar de muitas hist rias para crian as apresentarem uma question vel qualidade liter ria n o se pode generalizar No Brasil desde as d cadas de 70 e 80 muitas obras de reconhecida qualidade liter ria t m surgido Comprovando isso em 1983 Lygia Bojunga Nunes recebeu o Pr mio Internacional Hans Christian Andersen esp cie de Nobel da Literatura Infantil pelo conjunto de sua obra Mais recentemente em 2000 foi a vez de Ana Maria Machado receber o mesmo pr mio Ser que se pode definir hist rias como A bolsa amarela de Lygia Bojunga Nunes como uma literatura para a escola A escolariza o adequada seria aquela escolariza o que conduzisse eficazmente s pr ticas de leitura liter ria que ocorrem no contexto social e s atitudes e valores pr prios do ideal de leitor que se quer formar inadequada aquela escolariza o que deturpa falsifica distorce a literatura afastando e n o aprox
126. 3 de mar o ele levou para casa um livro voltado para crian as pequenas O patinho encantado Cole o Peteleco Ed Brasil Am rica No dia 20 de mar o ao devolver o livro me disse com seu jeito brincalh o que tinha lido umas dez vezes na semana para os sobrinhos e at para o vizinho Nesse dia 20 de mar o ele pegou um livro de piadas sem que a professora de Literatura percebesse Por m quando ela descobriu sua escolha j na sala de aula ordenou lhe que fosse imediatamente biblioteca trocar o livro por outro Reclamando dizendo que a auxiliar de biblioteca tinha deixado Washington trocou o livro de piadas pelo livro As mil e uma noites No dia 24 de mar o me disse que j havia lido o livro que pegara e me contou a hist ria muito empolgado com a esperteza de Sherazade a personagem principal da narrativa No dia 12 de junho observei o quieto em um canto da biblioteca lendo Uma viagem ao mundo das f bulas e dos contos Pin quio Como pude observar mais tarde ao consultar o caderno de empr stimos da biblioteca Washington havia levado o livro para casa Com exce o de o livro O patinho encantado voltado para um p blico leitor infantil os outros livros escolhidos por Washington s o voltados para jovens leitores e disponibilizados para os alunos nas mesas da biblioteca As escolhas liter rias de Washington podem ser consideradas dependentes de pr ticas de leitura escolares j que se limi
127. 4 e tire conclus es gerais ap s an lise dessas informa es estrat gia 6 generaliza o A resposta presente no manual do professor exerce um forte controle da leitura As personagens est o discutindo tomando partido sobre um assunto do seu interesse SILVA et al 1999 p 31 Observa se que o manual apresenta uma determinada interpreta o sobre o acontecimento uma vez que o interesse pelo assunto generalizado a todas as personagens A terceira quest o inferencial uma vez que a resposta n o est explicitada no texto Contudo a resposta presente no manual do professor apresenta um controle forte da leitura j que o lugar onde ocorrem os fatos explicitado a sala de aula A quarta quest o e a quinta a b e c podem ser consideradas inferenciais por m voltadas para o reconhecimento dos principais elementos da narrativa presentes no texto informativo Voc sabia Considero o enquadrador discursivo impl cito na quest o 5 c como de controle m dio o t tulo do texto se refere a um elemento da narrativa J as respostas dessas quest es presentes no manual do professor apresentam um forte controle da leitura A sexta quest o explora o significado do voc bulo plebiscito O aluno deve buscar a resposta em seu conhecimento de mundo estrat gia 1 Como a explora o desse voc bulo est contextualizada j que parte do texto destaco tamb m nessa quest o a estrat gia 9 explora o
128. 6 A leitura rarefeita livro e literatura no Brasil S o Paulo Brasiliense 1991 LAJOLO Marisa Do mundo da leitura para a letiura do mundo 6 ed S o Paulo tica 2001 LEITE L gia Chiappini de Moraes Gram tica e Literatura desencontros e esperan as In GERALDI Jo o Wanderley O texto na sala de aula 3 ed Rio de Janeiro tica 2002 LIMA Luiz Costa O controle do imagin rio raz o e imagina o nos tempos modernos 2 ed Rio de Janeiro Forense Universit ria 1989 Org Teoria da literatura em suas fontes Vol 1 e 2 3 ed Rio de Janeiro Civiliza o Brasileira 2002 Org A literatura e o leitor textos da est tica da recep o Rio de Janeiro Paz e Terra 1979 LINS Osman Do ideal e da gl ria problemas inculturais brasileiros S o Paulo Summus 1977 LOPES Eliane Marta Teixeira FILHO Luciano Mendes Faria e VEIGA Cyntia Greive 500 anos de Educa o no Brasil 3 ed Belo Horizonte Aut ntica 2008 LUDKE Menga e ANDR Marli E D A Pesquisa em educa o abordagens qualitativas S o Paulo EPU 1986 MACHADO Maria Z lia Versiani A literatura e suas apropria es por leitores jovens 2003 267f Tese Doutorado em Educa o Faculdade de Educa o Universidade Federal de Minas Gerais Belo Horizonte MAINGUENEAU Dominique O contexto da obra liter ria emancipa o escritor sociedade 2 ed S o Paulo Martins Fontes 2001 MANGUEL Alberto Uma hist ria
129. 999 p 32 Partindo dessa coloca o proponho uma invers o desse racioc nio e indago se um texto liter rio for contextualizado em um suporte com prop sitos informativo pragm ticos definidos como o livro did tico ele pode deixar de ser interpretado como literatura importante destacar que esses prop sitos devem ser analisados e que n o s o os mesmos em todos os livros Por m pode se afirmar que o principal objetivo de um livro did tico de Portugu s ensinar a l ngua materna embora a forma e a pr pria concep o desse ensino possam variar de um livro para outro Segundo Dion sio o texto liter rio ou n o no livro did tico adquire o estatuto de um exemplo 2000 Essa pesquisadora procura compreender quem s o os professores enquanto leitores social e historicamente constitu dos na sua trajet ria de forma o social familiar e escolar acad mica 2000 p 24 O fato de ter sido selecionado para o manual confere lhe o estatuto e o poder de um exemplo Este uso espec fico para fins educacionais acaba por um lado por ampliar e por outro por refor ar o poder do texto no seu papel de moldador e concomitantemente constrangedor do que os sujeitos aprendem sobre o mundo e sobre os modos de o apresentar Muitas vezes tamb m a pr pria desloca o de um texto do seu contexto de origem para o contexto pedag gico acaba por criar essa fun o que antes n o se antevia 2000 p 117
130. Bandeira autor conhecido por sua literatura infantil e juvenil foi retirado do livro Cavalgando o arco ris da editora Moderna No livro did tico ele est na se o De olho no texto a quinta se o do primeiro cap tulo Projeto Identidade Pelo seu t tulo j podemos deduzir o motivo de sua escolha ele deve servir ao Projeto tem tico do cap tulo cujo conte do pode ser resumido da seguinte forma os alunos da 5 s rie est o vivendo uma fase da vida marcada por sentimentos de indecis o e contradi o necess rio que eles entendam que isso normal e expressem esses sentimentos na sala de aula No poema de Pedro Bandeira o eu po tico come a expondo uma incerteza em rela o sua identidade s vezes nem eu mesmo sei quem sou Nos versos que se seguem aparece uma poss vel causa para essa incerteza s vezes sou o meu queridinho s vezes sou moleque malcriado Podemos observar a presen a do julgamento paradoxal dos adultos que uma hora definem o menino como meu queridinho outra hora como moleque malcriado demonstrando para o eu menino n o saberem quem ele Esse desconhecimento acaba por confundir o pr prio menino Contudo no s timo verso ele faz uma distin o entre o que os outros pensam dele e o que ele pr prio pensa mostrando que a confus o foi superada Para mim tem vezes que eu sou rei her i voador caub i lutador
131. Centro de Estudos em Educa o e Psicologia da Universidade do Minho Dion sio 2000 p 12 Pode se observar em v rios pa ses o desenvolvimento de pesquisas projetos e programas envolvendo o livro did tico No Brasil em 1985 foi criado por iniciativa do Minist rio da Educa o MEC o PNLD Programa Nacional do Livro Did tico Esse programa o respons vel pela compra e distribui o de livros did ticos para as escolas da rede p blica Em 1995 os livros escolhidos pelas escolas e distribu dos pelo PNLD passaram a ser avaliados por grupos de pesquisadores vinculados a universidades Desde que come aram a ser avaliados pelo PNLD os livros v m passando por mudan as Pode se observar um aumento da qualidade dos livros did ticos brasileiros Contudo em rela o ao trabalho com o texto liter rio os livros did ticos continuam deixando muito a desejar Os Guias do PNLD onde encontramos a avalia o dos livros did ticos distribu dos para as escolas n o apresentam crit rios de avalia o suficientemente detalhados para o ensino de literatura Nesta pesquisa proponho uma investiga o sobre a forma o de leitores de literatura na escola analisando as formas de apresenta o do livro did tico desde o aspecto f sico at as conversas do autor com o leitor os textos liter rios a forma como o professor trabalha com esses textos e sua recep o pelos alunos Com isso investigando tamb m o
132. E voc Rafael Rafael Achei essa Os bosques s o todos meus Ruge soberbo o le o Tamb m sou filho de Deus Um protesta e o tigre n o Professora Por qu Rafael Porque fala dos animais Eles queriam a mata s pra eles estavam brigando Washington Fala a realidade A pessoa tem muito dinheiro o dinheiro dela pode tirar ela da cadeia J uma pessoa humilde pobre rouba um litro de leite e vai preso na cadeia E quem faz um milh o de coisa n o vai Daysielle Isso de roubar pra viver eu n o concordo Tem que arrumar um emprego Como podemos observar Washington mesmo sem ser solicitado pela professora apresentou sua leitura da estrofe destacada por Rafael Washington parecia criticar a atitude do le o e do tigre que querem o bosque s para eles Ele comparou esses poderosos s pessoas que t m muito dinheiro que podem roubar muito fazer um milh o de coisas e que n o v o para a cadeia demonstrando indigna o com o fato das pessoas humildes que roubam um litro de leite irem presas A professora n o comentou a leitura de Washington e ap s o coment rio de Daysielle a professora de apar ncia mais aliviada aproveitou para perguntar turma Professora Mas como ela pode arrumar um emprego o que ela tem que fazer Daysielle Estudando Professora iniciou um discurso moralizador sobre
133. ES 2001 p 72 Por m h interpreta es conflitantes dentro da dimens o social de letramento Soares aponta uma interpreta o progressista liberal a qual ela denomina de vers o fraca dos atributos e implica es dessa dimens o e uma interpreta o radical revolucion ria denominada pela autora de vers o forte De acordo com a primeira as habilidades de leitura e escrita n o podem ser dissociadas de seus usos o letramento definido em termos de habilidades necess rias para que o indiv duo funcione adequadamente em um contexto social SOARES 2001 p 72 Como nos informa Soares vem da o termo letramento funcional ou alfabetiza o funcional difundido a partir da publica o do estudo internacional sobre leitura e escrita realizado por Gray em 1956 para a UNESCO SOARES 2001 p 72 Scribner outro representante dessa interpreta o social liberal prop s para letramento funcional a met fora adapta o enfatizando seu valor pragm tico ou de sobreviv ncia A necessidade de habilidades de letramento na nossa vida di ria bvia no emprego passeando pela cidade fazendo compras todos encontramos situa es que requerem o uso da leitura ou a produ o de s mbolos escritos N o necess rio apresentar justificativas para insistir que as escolas s o obrigadas a desenvolver nas crian as as habilidades de letramento que as tornar o aptas a
134. Letras 2000 Altas literaturas S o Paulo Companhia das Letras 1998 PERROTTI Edmir O texto sedutor na literatura infantil S o Paulo Icone 1986 Confinamento cultural inf ncia e leitura S o Paulo Summus editorial 1990 PETRUCCI Armando Ler por ler um futuro para a leitura In CHARTIER Roger e CAVALLO Guglielmo Org Hist ria da leitura no mundo ocidental 2 S o Paulo tica 1999 PINHEIRO H lder Poesia na sala de aula 2 ed Jo o Pessoa Id ia 2002 PINHEIRO Marta Passos O canto da sereia as cr nicas de Jos de Alencar na forma o de um p blico leitor e na defini o de h bitos e costumes da sociedade 2000 Disserta o Mestrado em Literatura Brasileira Faculdade de Letras da Universidade do Estado do Rio de Janeiro Rio de Janeiro PINHEIRO Marta Passos A literatura no livro did tico de L ngua Portuguesa In Presen a Pedag gica Belo Horizonte Dimens o vol 9 n 53 set out 2008 p 15 25 PINHEIRO Marta Passos V timas da literatura fast food In N cleo Literatura Comparada na Gradua o n O Rio de Janeiro Universidade do Estado do Rio de Janeiro 1995 PINTO Maria da Gra a Castro Da literacia ou de uma narrativa sempre imperfeita de outra identidade pessoal In Revista Portuguesa de Educa o Braga CIEd vol 15 n 2 2002 POSSENTI S rio Por que n o ensinar gram tica na escola Campinas S o Paulo Mercado de Letras Associa o
135. Marta Passos Pinheiro Letramento liter rio na escola um estudo de pr ticas de leitura liter ria na forma o da comunidade de leitores Belo Horizonte Faculdade de Educa o da UFMG 2006 Marta Passos Pinheiro Letramento liter rio na escola um estudo de pr ticas de leitura liter ria na forma o da comunidade de leitores Tese de doutorado apresentada ao Programa de P s Gradua o em Educa o da Faculdade de Educa o da Universidade Federal de Minas Geriais como requisito obten o do t tulo de Doutora em Educa o Linha de pesquisa Espa os educativos produ o e apropria o de conhecimento Orientadora Profa Dra Maria das Gra as Rodrigues Paulino Belo Horizonte Faculdade de Educa o da UFMG 2006 Tese defendida e aprovada em 27 de setembro de 2006 pela banca examinadora constitu da pelas professoras Profa Dra Maria das Gra as Rodrigues Paulino Orientadora Faculdade de Educa o UFMG Profa Dra Maria de Lourdes Dion sio Universidade do Minho Braga Portugal Profa Dra Ivete Lara Camargos Walty Pontif cia Universidade Cat lica PUC Minas Profa Dra Magda Becker Soares Faculdade de Educa o UFMG Profa Dra Aparecida Paiva Faculdade de Educa o UFMG Profa Dra Maria Nazareth Soares Fonseca suplente Pontif cia Universidade Cat lica PUC Minas Profa Dra Aracy Alves Martins suplente Faculdade de Educa o UFMG
136. O OO RR RR E 296 INTRODU O Nesta pesquisa sobre o letramento liter rio na escola descrevo e analiso como se d o processo de forma o do jovem pr adolescente como leitor de literatura por meio de suas pr ticas de leitura em livros did ticos e em outros suportes impressos usados em sala de aula Parto do seguinte problema Como vem ocorrendo no Ensino Fundamental a forma o de leitores de literatura Para a an lise desse objeto o processo de forma o de leitores de literatura na escola realizei um estudo de caso explorat rio utilizando uma abordagem etnogr fica Acompanhei durante um ano escolar as aulas de Portugu s de uma turma de 5 s rie do Ensino Fundamental da rede p blica municipal na cidade de Belo Horizonte Como meu objetivo n o era investigar a alfabetiza o dos alunos o processo de aquisi o da tecnologia do ler e do escrever SOARES 2003 selecionei para a investiga o a 5 s rie que corresponde nas escolas municipais ao ltimo ano do 2 ciclo do Ensino Fundamental Estou partindo do pressuposto de que s o necess rios no m nimo quatro anos de escolaridade para a apropria o da leitura e da escrita e de seus usos sociais Esse pressuposto vem sendo utilizado como nos informa Soares 2001 p 57 pelas poucas pesquisas no Brasil que procuram avaliar o n vel de letramento de jovens e adultos De mar o a julho de 2003 assisti s aulas de Portugu s da turma de 5
137. O senhor dos an is S o Paulo Martins Fontes 2000 VEIGA Cyntia Greive FARIA Luciano Mendes de Inf ncia no s t o Belo Horizonte Aut ntica 1999 VIANNA Thereza Christina Vicente C none e literatura menor In Qfwfqg vol 2 n 1 Rio de Janeiro Universidade do Estado do Rio de Janeiro 1996 WALTY Ivete Lara Camargo Literatura e escola anti li es In EVANGELISTA Aracy BRINA H amp MACHADO M Z lia Org A escolariza o da leitura liter ria o jogo do livro infantil e juvenil Belo Horizonte CEALE Aut ntica 1999 Os sentidos da leitura In Presen a Pedag gica Belo Horizonte Dimens o v 1 n 4 p 23 37 jul ago 1995 YIN Robert K Estudo de caso planejamento e m todos 2 ed Porto Alegre Bookman 2001 YUNES Eliana A leitura e a forma o do leitor quest es culturais e pedag gicas Rio de Janeiro Edi es Antares 1984 ZAPPONE Mirian Hisae Yaegashi Pr ticas de leitura na escola Tese doutorado Instituto de Estudos da Linguagem Campinas SP Universidade Estadual de Campinas 2001 ZILBERMAN Regina e MAGALH ES L gia Cademartori Literatura infantil autoritarismo e emancipa o S o Paulo tica 1982 ZILBERMAN Regina Leitura em crise na escola as alternativas do professor Porto Alegre Mercado Aberto 1982 A literatura infantil na escola 11 ed rev atual e ampl S o Paulo Global 2008 A literatura infantil na escola 10 ed S o P
138. Portugu s a leitura pouco explorada a maioria das quest es s o objetivas ou c pias j que exigem do leitor apenas a localiza o e ou c pia de informa o no texto Esse tipo de quest o cumpre com o objetivo proposto para esse ciclo no Curr culo Nacional do Ensino B sico 2001 procurar e selecionar informa o cf cap 2 importante observar ainda as atividades propostas nas se es que v m logo a seguir Da Leitura Escrita e Outras Atividades Na primeira solicitado ao aluno que conte a hist ria da Sementinha da forma como gostaria que tivesse acontecido a partir da seguinte informa o As aventuras da Sementinha n o param por aqui outras aventuras e outros encontros v o acontecer na sua hist ria uma hist ria longa desde que um dia um rouxinol a roubou do tabuleiro da Maria Rita CARDONA et al 2004 p 41 Dessa forma a hist ria retomada e o car ter de fragmento do texto explicitado As autoras do manual informam ainda que no final do volume o aluno encontrar outros dados sobre a hist ria no Gui o de Leitura e sugerem mas o melhor mesmo leres o livro A vida m gica da Sementinha de Alves Redol Na se o Outras Atividades encontra se a seguinte proposta de pesquisa Consulta um dicion rio de literatura ou uma enciclop dia e registra alguns dados biogr ficos do autor da obra A vida m gica da Sementinha Consulta a ficha guia da p gina 135
139. Prop e outras quest es al m das presentes no did tico Reproduz as respostas presentes no manual do professor Aceita respostas dos alunos diferentes das apresentadas pelo livro did tico Comenta as respostas dos alunos Participa o da turma pequena m dia grande Leitura silenciosa Leitura oral Discuss o dos textos Realiza o das atividades propostas X X X Participa o da turma pequena m dia grande Respostas s quest es de acordo com as X apresentadas pela professora Aceita o das respostas dadas pela professora X quando estas est o diferentes das suas Nas aulas analisadas nesta se o a professora realizou apenas a leitura oral de um texto o poema Auto retrato de M rio Quintana Contudo vale destacar que essa pr tica est presente nas outras categorias de aula analisadas mais adiante O objetivo dessa pr tica parecia ser o de incentivar os alunos a se envolverem com o texto e ao mesmo tempo estabelecer uma forma adequada de realizar a leitura oral do texto A professora costumava explorar praticamente todas as atividades do livro pulando apenas as se es Hora do Jogo e Hora da Charada Quando o cap tulo apresentava mais de uma se o de Atividade de Cria o produ o de texto apenas uma era solicitada aos alunos Em alguns momentos a profe
140. a Enquadrador Solicita o 2 Formem grupos de tr s pessoas para fazer uma leitura dramatizada Enquanto um aluno l o texto os outros interpretam a leitura por meio de gestos e express es faciais ausente independente 3 Fa am uma avalia o da atividade anterior e descubram que sensa es e id ias o texto despertou em voc s m dio dependente dependente A primeira e a ltima quest o exploram a capacidade de aprecia o do texto pelo leitor e podem ser consideradas como vale tudo j que admitem qualquer resposta Na primeira encontramos a seguinte orienta o no manual do professor As respostas ser o variadas todavia pode se chamar a aten o para um aspecto do texto a personagem vai interiorizando a percep o a consci ncia de si mesma Parte da vis o objetiva concreta para a interioriza o para um di logo ntimo de si para si mesmo SILVA et al 1999 p 14 grifos meus Mesmo constatando a presen a de respostas variadas o professor deve guiar os alunos para a interpreta o proposta pelos autores do manual o di logo que o personagem estabelece com seu duplo o menino do espelho considerado um di logo ntimo de si para si mesmo A frase destacada na passagem acima parece explicar a forma como a personagem vai interiorizando a percep o de si mesma Isso nos leva a crer que o aluno n o poderia interpretar o duplo de Fe
141. a Escola que foi distribu do no final de 2002 Essa pr tica de leitura analisada no cap tulo cinco deste trabalho Em junho a diminui o do uso do livro did tico foi acompanhada de um aumento do trabalho com textos em livros de literatura Os alunos individualmente apresentavam para a turma um resumo do livro que escolheram entre os livros que ganharam da escola Enquanto esse trabalho estava sendo apresentado o livro did tico saiu de cena A seguir apresento primeiramente uma an lise da proposta pedag gica do livro e de sua estrutura sua forma de organiza o utilizando como objeto de an lise a carta de apresenta o aos professores Em seguida apresento uma vis o panor mica dos textos liter rios e das atividades de leitura 7 0 Pode se observar esse aumento na tabela presente no cap tulo cinco deste trabalho relacionadas a eles presentes no livro selecionado Nessa an lise dialogo com alguns itens destacados anteriormente avaliados pelo PNLD Apresento ainda para confronto e enriquecimento da pesquisa uma reflex o sobre os textos liter rios e atividades de leitura relacionadas a eles presentes no livro de Portugal selecionado 3 2 1 Livro did tico de L ngua Portuguesa Brasil O livro brasileiro de 5 s rie Tecendo Textos ensino de l ngua portuguesa atrav s de projetos da cole o Novo Tempo da editora IBEP faz parte de uma cole o composta por quatro volumes para alu
142. a cotidiana e apropriada pela escola a palavra hist ria costuma ser associada a um texto de estrutura predominantemente narrativa e abarca v rios g neros orais e escritos liter rios e n o liter rios Contudo na escola a hist ria com h min sculo costuma ter uma conota o liter ria Na escola a hist ria texto liter rio com estrutura narrativa conto cr nica romance novela f bula lenda dessa forma como um g nero narrativo liter rio que abarca outros g neros que estou concebendo a categoria hist ria neste estudo Na categoria poesia estou considerando todos os textos estruturados em verso DION SIO 2000 p 146 ou seja poemas l ricos letras de m sica cantigas populares e at mesmo a prosa po tica as hist rias contadas em verso Apesar de ter algumas ressalvas em rela o defini o de texto po tico proposta por Aguiar e Silva 1982 p 550 559 citada por Dion sio 2000 p 146 o verso constitui o elemento distintivo do texto po tico admito que essa a defini o que est presente na escola Portanto dessa forma que a categoria poesia est sendo utilizada neste estudo Nos textos n o liter rios a categoria imprensa utilizada por DION SIO 2000 p 145 envolve textos presentes no suporte jornal ou revista reportagem an ncio not cia entrevista editorial A categoria resenha de textos liter rios f
143. a cultural 7 ed S o Paulo Brasiliense 1994 BEZERRA Maria Auxiliadora Textos sele o variada e atual In DIONISIO Angela Paiva e BEZERRA Maria Auxiliadora Org O livro did tico de Portugu s Rio de Janeiro Lucerna 2001 BOURDIEU Pierre A economia das trocas ling sticas o que falar quer dizer 2 ed S o Paulo EDUSP 1998 A economia das trocas simb licas 5 ed S o Paulo Perspectiva 2001 As regras da arte g nese e estrutura do campo liter rio S o Paulo Companhia das Letras 1996 BR KLIN K tia Lomba A gram tica nos LDs de 52 a 8 s ries que rio este pelo qual corre o G nges In ROJO Roxane e BATISTA Ant nio Augusto Org Livro did tico de l ngua portuguesa letramento e cultura da escrita Campinas S o Paulo Mercado de Letras 2003 BRANCO Ant nio Da leitura liter ria escolar leitura escolar de a literatura poder e participa o In PAIVA Aparecida et al Org Leituras liter rias discursos transitivos Belo Horizonte Aut ntica 2005 Leitura escolar e leitura especializada disson ncias Texto elaborado no mbito do Projeto Literacias contextos pr ticas discursos c pia Portugal 2004 BRASIL Estatuto da crian a e do adolescente lei 8 069 90 5 ed Rio de Janeiro DP amp A 2003 BRASIL Minist rio da Educa o Programa Nacional do Livro Did tico Guia de livros did ticos 5 a 8 s ries PNLD 2002 Bras
144. a do ap stolo Lucas Isso nos mostra o car ter religioso do ensino p blico Washington independentemente de ter lido a B blia ou n o atribui um grande valor sua leitura Quanto ao livro O salvador de almas Washington declarou ter o conseguido na biblioteca do seu av pai de sua m e Durante as aulas j observei mais de uma vez Washington fazer refer ncia a essa biblioteca Na entrevista ele me informou que a biblioteca de seu av devia ter uns dez livros Esse n mero parecia grande para Washington e essa biblioteca era constitu da por livros diferentes dos de sua casa Ela continha livros para adultos e livros sagrados enquanto que em sua casa havia alguns livros infantis provavelmente de seus primos e livros que ele ganhara da escola PNBE MEC no ano anterior Pesquisadora Mas que tipo de livro voc tem em casa Tem mais algum livro al m da B blia Washington Alguns livros infantis Jo o e o p de feij o s que do Mickey Pesquisadora Voc ganhou livro da escola ano passado Washington Ganhei Pesquisadora Quais Washington A vida de Pandonar o cruel O mist rio das 5 estrelas e uns dois l Um que ensina a fazer teatro e outro que eu esqueci o nome Pesquisadora Voc leu algum Washington Eu s li A vida de Pandonar o cruel que uma novela e O mist rio das 5 estrelas que tem poema Pesquisadora E que que voc achou desses livros Washington
145. a municipal na cidade de Belo Horizonte Tr s facetas s o analisadas os textos liter rios propostos para leitura na sala de aula as pr ticas de leitura na sala de aula e as pr ticas de leitura realizadas por uma amostra de tr s alunos fora de sala de aula Para a coleta e a an lise dos dados foram utilizadas a observa o de aulas e de pr ticas de leitura realizadas na biblioteca escolar a an lise de documentos e a realiza o de entrevistas semi estruturadas Esta pesquisa apresenta ainda com um vi s comparativo uma an lise das pr ticas de leitura de literatura realizadas nas aulas de Portugu s de uma turma do 6 ano correspondente 5 s rie investigada do Ensino B sico de uma escola da rede p blica da cidade de Braga em Portugal O livro did tico de L ngua Portuguesa utilizado tamb m foi analisado Observou se que na escola p blica brasileira investigada o leitor que se pretende formar deve ler o que permitido seguindo os valores transmitidos por essa importante formadora da comunidade de leitores Esses valores s o veiculados principalmente atrav s do livro did tico que costuma guiar as pr ticas de leitura realizadas na sala de aula Na an lise das pr ticas de leitura de textos liter rios observou se que os alunos devem identificar se passivamente com os personagens ficar emocionados com os textos po ticos tornando se indiv duos mais sens veis e talvez mais control veis pela escola e p
146. a possui uma conota o de leitura livre realizada pelos alunos O professor no papel de gerente da aula do mestre mudo estaria acometido de outro tipo de mudez apesar de emitir som n o capaz de falar de ser sujeito juntamente com os alunos do processo de aprendizagem Mas ser que podemos generalizar a mudez do professor E quanto ao aluno podemos pressupor a sua mudez Para responder a essas perguntas apresento no pr ximo cap tulo uma investiga o do uso do livro did tico na sala de aula tendo como objeto de an lise as pr ticas de leitura dos textos liter rios presentes no manual juntamente com a investiga o das demais pr ticas de leitura de textos liter rios trabalhados em outros suportes CAP TULO 5 Naquele tempo eu at que achava natural que as coisas fossem daquele jeito Eu nem desconfiava que existissem lugares muito diferentes Eu ia pra escola todos os dias de manh e quando chegava logo logo eu tinha que me meter no vidro no vidro Cada menino ou menina tinha um vidro e o vidro n o dependia do tamanho de cada um n o O vidro dependia da classe que a gente estudava Ali s nunca ningu m se preocupou em saber se a gente cabia nos vidros E pra falar a verdade ningu m cabia direito Ruth Rocha 5 Aula de Portugu s pr ticas de leitura de literatura Neste cap tulo apresento a an lise de algumas pr ticas de leitura do texto liter rio reali
147. a que essa forma o ocorresse A escola deveria ter uma biblioteca aberta a seus alunos ou seja funcionando diariamente nos turnos de aula para leituras e empr stimo de livros Soares destaca que o letramento no contexto escolar um processo um cont nuo que pode ser avaliado em sua progress o evitando um nico ponto de distin o entre aluno iletrado e aluno letrado 2001 p 84 No final de 2002 j tinha definido a escola onde faria a pesquisa e a turma que acompanharia Contudo em fevereiro de 2003 devido ao afastamento da professora de Portugu s por motivos de sa de tive que realizar uma nova sele o Na escola procurava um a professor a de Portugu s que valorizasse em seu trabalho conte dos de natureza procedimental como a leitura e a produ o de textos e que de prefer ncia tivesse forma o em Letras por esse curso apresentar em sua grade curricular disciplinas voltadas para o estudo da literatura O professor deveria ter escolhido o livro did tico de sua turma e principalmente deveria estar disposto a contribuir para a pesquisa Como o enfoque desta pesquisa est no letramento liter rio e este n o considerado um letramento b sico de primeira necessidade procurava uma escola privilegiada em rela o a muitas escolas da periferia da grande Belo Horizonte mas que tamb m pudesse representar muitas escolas p blicas da capital Selecionei uma escola municipal bem conceituada em sua
148. a rela o e a identidade dos sujeitos e das suas pr ticas cf Castro 1995 p 78 Estes dois n veis n o t m necessariamente realiza o textual aut noma Isto um e outro podem imbricar se de tal ordem que por exemplo as quest es que integram as atividades sobre os textos e que consideramos no n vel prim rio podem conter manifesta es daquele discurso do n vel secund rio 2000 p 109 BERNSTEIN Basil The structuring of pedagogic discourse Vol IV Class codes and control London Routledge 1990 z Sendo assim comum a presen a de enquadradores discursivos pertencentes ao n vel secund rio descrito acima nas atividades propostas para a leitura dos textos pertencentes ao n vel fundacional Portanto nessas atividades quando presentes os enquadradores est o sendo analisados Dion sio define enquadradores como os enunciados preferencialmente asser es da responsabilidade do s autor es do manual que servem para estabelecer as rela es entre os sujeitos do discurso e ou entre estes e os textos 2000 p 153 Aceitando que o texto j por si um quadro onde se encontram ampliados determinados sentidos que o autor tem como v lidos a pesquisadora destaca ainda que os enquadradores s o entendidos como resultantes de opera es de selec o exclus o inclus o nfase tamb m eles como ampliadores do que o autor reconhece como relevant
149. a um livro did tico adequado s pr ticas de sala de aula e o que os professores consideram Os livros mais recomendados pelo PNLD os que exercem melhor o papel de mediador entre o discurso do meio acad mico e a escola servindo como importante refer ncia te rica para o professor s o os menos escolhidos pelos professores H relatos de professores que defendem os livros considerados tradicionais os menos conceituados pelo PNLD alegando que eles orientam melhor o trabalho que deve ser feito na sala de aula comum os professores justificarem essa necessidade de orienta o com o fato de n o possu rem muito tempo para preparar suas aulas j que para terem um sal rio digno necess rio trabalhar muito Isso nos mostra que existe uma rela o entre baixa remunera o salarial grande carga hor ria di ria de trabalho e tipo de livro did tico escolhido pelo professor A orienta o destacada pelos professores pode ser interpretada da seguinte forma para ser agente do processo de ensino necess rio dominar as concep es pedag gicas presentes no livro Certamente se os professores n o dominam as concep es pedag gicas presentes nos manuais consideradas inovadoras e n o possuem tempo para domin las o melhor que eles t m a fazer n o escolher esses manuais para que n o se tornem alunos dos mesmos Acredito que esse pode ser mais um dos motivos do descompas
150. ada por uma tens o permanente entre os v rios campos que participam dessa constru o Ele identifica seis campos tendo como refer ncia o conceito de campo desenvolvido por Bourdieu campo pol tico campo acad mico dos estudos liter rios campo acad mico pedag gico campo editorial campo social e campo pedag gico profissional O campo pol tico define o curr culo seus objetivos e a pol tica de educa o financia o sistema educativo p blico homologa programas oficiais nos quais um c none liter rio escolar costuma ser definido avalia os leitores de literatura estabelecendo nas avalia es uma concep o de literatura e de leitura liter ria O campo acad mico dos estudos liter rios Teoria da Literatura Hist ria da Literatura e Cr tica Liter ria o respons vel pela constru o do c none liter rio Ele produz saberes e leituras de autoridade sobre esse c none que acabam se constituindo em um segundo c none um c none hermen utico interpretativo Esse campo pressiona tanto o campo pol tico para que este aceite a s defini o es constru da s por ele como o campo social para que este divulgue essas defini es saberes tornando as lugares comuns do campo social Esse campo tamb m o respons vel pela forma o de professores de portugu s Assim ao determinar a literatura que deve ser lida e a forma de leitura que deve ser feita age indiretamente sobre o campo pedag gico p
151. ade estava em pequenas coisas Como exemplo lembrou aos alunos a hist ria da mo a que matou seus pais em S o Paulo Contou que ela tinha ido buscar o que n o devia e acabou ficando sem sua maior riqueza o pai e a m e notas de aula interessante observar como o texto liter rio serve de pretexto para a forma o nos alunos de valores ticos e morais de determinadas formas de sentir e agir mesmo quando n o possui um car ter moralizante pragm tico A leitura realizada na escola costuma apresentar uma grande extrapola o textual servindo ao objetivo de formar uma comunidade de leitores que deve compartilhar n o apenas as mesmas interpreta es textuais mas tamb m como venho destacando os mesmos valores formas de sentir pensar e agir Quanto aceita o pela professora das respostas dos alunos em rela o interpreta o dos textos observei como j foi destacado anteriormente que a maioria das respostas s o aceitas j que n o s o criticadas Como exemplo cito a aula do dia 30 05 em que a professora pediu para Rafael responder quest o 12 Leia novamente a s tima estrofe da poesia Em seguida explique e comente a atitude do le o e a atitude do tigre Como j foi explicitado essa quest o exige que o aluno analise as atitudes dos animais e tire conclus es gerais sobre elas Rafael apresentou a seguinte resposta Eles queriam uma parte da terra pra eles
152. ades Autoria Refer ncias Can o da poesia integral n o Milton incompleta Am rica Nascimento e Fernando Brant O pequeno hist ria fragmento sim Antoine de completa pr ncipe Saint Exup ry Olhou Parou hist ria fragmento isim Carlos Querioz completa Sorriu Telles Sexo teatro n o sim Maria Clara completa identificado Machado A cor do azul hist ria fragmento sim Jane Tutikian completa Unidade 2 Projeto Aprendiz Texto Categoria Reprodu o Atividades Autoria Refer ncias Era uma vez poesia integral sim lvaro incompleta Socci e Cl udio Matia Texto Categoria Reprodu o Atividades Autoria Refer ncias A Hist ria do arco hist ria n o sim incompleta ris identificado As r s e o sapo hist ria integral sim William J completa Bennett O defunto vivo hist ria integral n o completa Aquele animal hist ria fragmento isim M rio incompleta estranho Quintana Quem tem raz o jhist ria n o sim incompleta A lebre ou o le o identificado O homem e o hist ria integral sim William J completa peda o de pano Bennett A descoberta hist ria n o sim Mill r incompleta identificado Fernades Unidade 3 Projeto Construindo um mundo legal Cap tulo 1 Projeto Cuidando da natureza Texto Categoria Reprodu o Atividades Autoria Refer ncias Na chapada
153. ado porque coisa prim ria fabricada na persuas o de que a imita o da inf ncia a pr pria inf ncia apud SOARES 1999 p 18 Como destaca Souza 1997 p 15 h quem diga que n o existiria o livro infantil a priori ou seja que qualquer livro sendo bem escrito sendo obra de arte pode ser lido por uma crian a com proveito Peres 1997 seguindo essa defini o faz a seguinte proposta Em vez de perseguir o que significa esse infantil acrescentado literatura em vez de cercar suas caracter sticas e fechar a quest o por que n o abrir o jogo expor as crian as aos mais diferentes tipos de textos infantis ou n o e permitir que elas fa am suas leituras segundo a verdade do seu desejo p 39 A cr tica que vem sendo feita literatura infantil tamb m pode ser observada em rela o literatura juvenil Lajolo destaca a instabilidade dos conceitos infantil e juvenil e afirma que os cat logos das editoras nos ensinam que juvenil o texto que consta nos cat logos de editoras voltados para o invent rio da produ o juvenil daquela editora Ou seja com o mesmo direito que M rio de Andrade usou para dizer conto tudo aquilo que o autor achar que conto pode se dizer que juvenil toda obra que assim for considerada pelo seu editor 2001 p 29 Nos cat logos de literatura infantil e juvenil da maioria das editoras os livros s o classificados por su
154. ado tamb m foi analisado com um vi s comparativo importante destacar que meu objetivo n o foi fazer uma pesquisa comparativa entre a turma observada no Brasil e a turma um aluno analfabeto e dois alunos apresentando grandes dificuldades de leitura e de escrita observada em Portugal Isso exigiria o mesmo tempo em campo al m de outros procedimentos que n o estavam previstos nesta pesquisa A hist ria do livro did tico no Brasil est marcada pelos manuais portugueses que durante o s culo XIX circularam pela escola brasileira Como observam Lajolo e Zilberman somente no fim do s culo XIX os livros did ticos come aram a ser abrasileirados 1996 p 183 Durante o s culo XX no Brasil o livro did tico de L ngua Portuguesa passou por muitas mudan as Na d cada de 70 quando se constitui a disciplina de Comunica o e Express o os livros did ticos tiveram que responder s novas exig ncias ZILBERMAN 1999 p 80 Foi nessa poca fim dos anos 60 e durante os anos 70 que eles receberam o feitio que possuem hoje com textos vocabul rio interpreta o gram tica reda o e ilustra es BEZERRA 2001 p 33 Na d cada de 90 a partir de 1995 com a interven o do governo no PNLD programa que desde sua cria o em 1985 era respons vel apenas pela compra e distribui o de livros did ticos para as escolas p blicas os livros did ticos passaram a ser avaliados por grupos de p
155. adores com os materiais did ticos em uso e obter sugest es para a elabora o de manuais que correspondessem s expectativas daqueles que desejavam mudan as SILVA et al 1999 p 3 z A cole o apresentada como sendo o resultado das a es e reflex es que a autora da carta apresenta o V nia Lopes vem desenvolvendo h vinte anos Foi ela quem organizou as propostas de leitura de produ o e de an lise ling stica Essa informa o torna amb gua a autoria da cole o Tudo o que se sabe que o livro foi escrito por professores A carta apresenta o iniciada por Caro colega o que leva o leitor o professor a crer que o livro foi escrito por um igual um colega de profiss o Na contracapa s o apresentados os autores e suas respectivas forma es profissionais Todos t m em comum o curso de Letras sendo que Bertolin e Silva dedicam se a livros did ticos h 21 anos A forma o de V nia Lopes n o apresentada mas tudo leva a crer que ela tamb m professora Na carta apresenta o V nia Lopes para legitimar a cole o utiliza argumentos que dizem respeito pr tica na sala de aula dela e de outros professores e a estudos te ricos unindo pr tica e teoria a es e reflex es O primeiro argumento pode ser classificado como natural por ser conhecido e vivenciado pelos professores a pr tica na sala de aula A autora retirou li e
156. alguns livros entre eles Odiss ia adaptado por Ruth Rocha que leu e n o gostou complicado sem sentido Tava falando uma coisa e eu n o tava entendendo muito notas de campo 142 Livro da s rie Vaga Lume da tica s rie criada no in cio da d cada de 70 Esse livro fez parte dos quatro primeiros livros da s rie Os outros foram ramos seis da mesma autora Cora o de forma como o adquiriu Minha tia falou que n o ia precisar mais do livro e perguntou se minha m e queria n A ela levou A chegou l em casa minha m e falou Esse livro aqui de poema Eu falei O legal Eu vou come ar a ler ele Eu comecei a ler ele eu achei que ele era s de poema Agora que eu t lendo tem hist ria n o s poema Hist rias sobre a vida da Cora Coralina e outras coisas mais notas da entrevista Rafael possui uma tia que costuma doar livros usados para sua m e Segundo ele sua tia rica e sua m e guarda os livros que recebe porque se preocupa com o estudo dos filhos Ela acha que seus filhos podem precisar dos livros na escola para fazer o vestibular Rafael resolveu ler o livro porque sua m e lhe falou que era de poema Perguntei novamente por que ele resolveu ler o livro de Cora Coralina o que tinha chamado sua aten o no livro Ele respondeu Dou conta de fazer poema Pensei quem sabe se eu ler vai me ajudar At pro mercado de trabalho Ele disse que s
157. alunos e o novo grupo de leitores que surgiu no Brasil a partir de 1996 com o PNLD Programa Nacional do Livro Did tico os avaliadores Desde ent o os livros did ticos comprados pelo MEC para as escolas p blicas ficaram submetidos a uma aprova o pr via dos avaliadores do PNLD Sendo mediado por tantos leitores o livro did tico escolhido por quem O lugar subordinado e dependente do professor no processo de ensino apontado por Batista tamb m mencionado por Britto 1998 p 72 Esse autor destaca que o livro did tico o mediador entre o saber social e a escola funcionando como o articulador das pr ticas de ensino estabelecendo curr culos procedimentos e conte dos Esse suporte ao pautar a din mica do ensino aula a aula determina as falas e os comportamentos poss veis Ao trazer o programa os modelos de avalia o as perguntas e as respostas aos textos selecionados faz do professor um gerente da aula com a fun o de garantir a normalidade do processo Britto faz refer ncia representa o de professor capataz apresentada por Geraldi que destaca que a estipula o da aula pelo livro did tico entendida como a pr tica paradigm tica do ensino atual articula se diretamente ao modo de produ o social Em face do desenvolvimento tecnol gico parece caber ao professor a escolha do material did tico que usar na sala de aula Mas qual a sua fun o depois disto Uma boa met
158. alunos indicarem as ora es do per odo e destacou os tempos verbais presentes no fragmento importante ressaltar que essas informa es n o foram dadas nem cobradas pelo livro did tico o que demonstra que o professor usa com autonomia o manual e preocupa se em explorar conhecimentos gramaticais Antes de fazer as perguntas do livro o professor formulou as seguintes 109 Esse conhecimento muito explorado em outros momentos pelo livro did tico analisado como foi destacado no cap tulo 4 deste trabalho perguntas Como que a Sementinha foi raptada Quem botou as sementinhas no tabuleiro E por que botou Os alunos respondiam medida que o professor ia perguntando Essas perguntas objetivas de localiza o de informa o no texto contribuem para a recapitula o da hist ria As quest es presentes no Gui o de Leitura do livro did tico tamb m s o todas objetivas Depois dessa atividade o professor voltou a trabalhar com o livro de literatura lendo com os alunos o terceiro cap tulo do livro A leitura foi realizada da mesma forma que a do dia anterior o professor lia comentava fazia perguntas aos alunos pedia para os alunos lerem Como ocorreu na aula anterior o professor passou do livro de literatura para o livro did tico propondo a leitura de alguns textos da mesma unidade tem tica campo cidade do texto sobre a Sementinha S o eles o poema Painel de Miguel Torga o poema Aldeia d
159. am retirados de outros livros did ticos como se pode observar na tabela analisada no cap tulo cinco deste trabalho Esse uso nos mostra que o fato de o livro did tico adotado pela professora n o ser utilizado n o exclui o trabalho com o livro did tico na sala de aula Os dados referentes ao m s de maio em rela o ao uso do livro did tico s o parecidos com os referentes ao m s de abril Al m de n o ser utilizado na segunda feira po tica o livro did tico esteve ausente em mais tr s dias 20 28 e 30 No dia 20 foi realizada a primeira avalia o da turma e nos dias 28 e 30 foram trabalhados textos liter rios retirados de outro livro did tico Vale destacar que os meses de maio e junho foram marcados por algumas paralisa es o que acarretou um n mero menor de aulas nesses meses Levanto a hip tese de que as paralisa es contribu ram para a diminui o do uso do livro did tico O ritmo inicial de leitura de textos corre o de exerc cios e apresenta es de trabalhos foi quebrado na segunda quinzena de maio a primeira paralisa o ocorreu no dia 13 de maio Contudo necess rio destacar um fator importante que marcou o m s de junho o trabalho proposto pela professora com os livros de literatura que os alunos receberam da escola no ano anterior no final da 4 s rie Esses livros fazem parte da cole o Literatura em minha casa referentes ao PNBE 2001 Programa Nacional Biblioteca d
160. ana e trabalhamos em v rias turmas notas da entrevista Observa se na fala da professora que o livro did tico constitui se na principal fonte de textos trabalhados na sala de aula 6 1 2 Sobre os alunos na perspectiva da professora A professora ressaltou que faz um trabalho para que seus alunos se tornem leitores Para ela a maioria pode ser considerada ledor que segundo ela sabe ler o que t escrito mas n o sabe interpretar L somente o que t expl cito e n o o que t impl cito Destacou ainda que um dos alunos n o lia nada e que dois liam com muita dificuldade Esses alunos ainda n o adquiriram a tecnologia da escrita Contudo essa n o a nica preocupa o da professora que tamb m enfatizou a import ncia de os alunos compreenderem o texto e de fazerem infer ncias lerem o que t impl cito Indagada sobre quais seriam os melhores alunos da classe a professora destacou que para ela o bom aluno est sempre participando falando O aluno que fala se desinibe trabalha a cidadania quando ele concorda ou discorda do livro did tico ou do que o professor apresenta Por isso s vezes um aluno tem v rias dificuldades mas se participa trecho da entrevista A professora enfatizou a import ncia da participa o oral dos alunos na aula de um posicionamento cr tico que demonstra o exerc cio da cidadania Como pude observar para a professora o bo
161. ando a m e dele t xingando ele e ele n o pode falar nada se sente uma pulga A professora n o comentou as respostas dos alunos As de Deivison e as de Rafael de acordo com a resposta presente no manual do professor Pulga H rcules os contrastes os altos e baixos n o est o autorizadas Minha hip tese para essa liberdade maior de leitura em rela o leitura da professora a de que o livro did tico dos alunos n o vem acompanhado de respostas como o da professora Quanto aceita o pelos alunos das respostas dadas pela professora quando diferentes das suas observei que nem sempre isso ocorria Na aula do dia 21 03 ap s a leitura do fragmento O menino no espelho retirado do livro hom nimo de Fernando Sabino a professora perguntou para os alunos se eles gostaram do texto importante destacar que se trata do fragmento analisado no cap tulo anterior em que o personagem principal fica em frente a um espelho brincando com sua imagem e acaba por retir la do espelho Marcela disse que n o gostou porque a hist ria muito sem gra a o menino burrinho anota es de aula Logo a seguir a professora prop s a dramatiza o da hist ria uma aluna leu o texto e outras duas imitaram as a es do personagem principal e de sua imagem no espelho e ap s a atividade perguntou Marcela se ela havia mudado de opini o Ao que parece o ponto de vista da aluna foi refor ado com
162. anto fora do alcance de um enfoque unicamente centrado sobre o leitor na obra e n o no social 1996 p 98 Portanto ao utilizar como base te rica os estudos de Chartier pretendo deslocar e ampliar a an lise do leitor formulado no texto Interessa me investigar o leitor e a leitura visados por autores e por editores incluem se aqui todos os respons veis pelo processo de editora o do livro de livros did ticos O autor em se tratando do livro did tico tem sua autoridade reconhecida no trabalho de sele o recorte e ordena o do objeto liter rio na formula o de perguntas e respostas presentes no exemplar do professor e de atividades relacionadas ao texto Atrav s desses dispositivos poss vel que textos liter rios sejam atualizados para leitores de v rias pocas Para investigar essa atualiza o e as diferentes leituras destacadas por Chartier necess rio que os textos liter rios presentes nos livros did ticos sejam analisados tamb m fora desse tipo de suporte ou seja no pr prio livro de literatura Sendo assim esses dois tipos de suporte est o sendo estudados sendo que o ponto de partida e principal objeto desta pesquisa o livro did tico No livro did tico analiso as v rias opera es realizadas para se ordenar os textos liter rios Sendo assim parto da investiga o realizada por Foucault 1996 em A ordem do discurso dos procedimentos que cerceiam e controlam o dis
163. antologia comemorativa pelo 10 Cole Campinas Mercado de Letras 1995 ABREU M rcia Letras belas letras boas letras In BOLOGNINI Carme Zink Org Hist ria da Literatura o discurso fundador Campinas S o Paulo Mercado de Letras Associa o de Leitura do Brasil ALB S o Paulo Fapesp 2008 AGUIAR Vera Teixeira de Org Era uma vez na escola formando educadores para formar leitores Belo Horizonte Formato Editorial 2001 ALMEIDA Renato Literatura Infantil In COUTINHO Afr nio Dir A literatura no Brasil vol 6 Rio de Janiero Niter i Jos Olympio e EDUFF 1986 ANDRADE Carlos Drummond Na escola in Para gostar de ler vol 2 cr nicas S o Paulo tica 1978 ANDR Marli Elisa D A Etnografia da pr tica escolar Campinas Papirus 1995 ARIES Philippe Hist ria social da crian a e da fam lia Trad Dora Flaksman 2 ed Rio de Janeiro LTC 1981 ARROYO Leonardo Literatura Infantil Brasileira S o Paulo Melhoramentos 1968 BAKHTIN Mikhail Problemas da po tica de Dostoi vski Trad Paulo Bezerra 2 ed Rio de Janeiro Forense Universit ria 1997 Quest es de literatura e de est tica A teoria do romance S o Paulo Hucitec 1998 Est tica da cria o verbal 4 ed S o Paulo Martins Fontes 2003 BANDEIRA Pedro Cavalgando o arco ris 3 ed S o Paulo Moderna 2002 BATISTA Ant nio Augusto Gomes e GALV O Ana Maria de Oliveira Org Leitura pr ticas i
164. arta comercial carta pessoal romance bilhete reportagem jornal stica aula expositiva reuni o de condom nio MARCUSCHI 2005 p 23 Pode se afirmar ainda que a concep o de g nero discursivo de Marcuschi tem destacado em seus trabalhos a diferen a entre g nero textual e tipo de texto Segundo o autor 2005 p 22 29 os g neros textuais s o formados por sequ ncias tipol gicas ADAM J M El ments de linguistique textuelle Li ge Mardaga 1990 definidas pela natureza ling stica de sua composi o O predom nio de um determinado tipo de sequ ncia caracteriza o tipo de texto Sendo assim os tipos textuais s o definidos por propriedades ling sticas intr nsecas por um conjunto de tra os que forma uma sequ ncia Enquanto os g neros s o bastante variados os tipos textuais s o segundo Marcuschi em torno de cinco narra o descri o argumenta o exposi o e injun o Bakhtin prioriza o plano da significa o dos textos enquanto a concep o de g nero textual de Marcuschi prioriza o trabalho textual com nfase em sua fun o e inten o Essas duas perspectivas a meu ver importantes e complementares est o sendo levadas em conta na an lise realizada nesta pesquisa dos textos propostos para a leitura no livro did tico das atividades relacionadas a eles e do uso que professores e alunos fazem do texto Para a descri o dos textos presentes
165. as supporting tools in the classroom In order to carry out the proposed analysis a case study of ethnographic approach was put into practice During a whole year the Portuguese classes of a 5 grade group in a municipal public school of the city of Belo Horizonte were monitored Three aspects were analyzed the literary texts used for reading practice in the classroom the reading practice in the classroom and the reading practices outside the classroom realized by three individual students The collection of data was based on the observation of classes and of reading practice in the school library the analysis of documents and the semi structured interviews The research also includes a comparative view by means of analyzing the reading literary practices realized in the Portuguese classes of a 6th Grade Group which corresponds to the Brazilian 5th Grade of a public school in the city of Braga Portugal The Portuguese Language didactic book was also analyzed It was observed that in the Brazilian public school chosen for the research the reader they are supposed to forge should read the material allowed according to the values transmitted by that important forger of reader community Those values are conveyed mainly through the didactic book which usually guides the reading practices that take place in the classroom The analysis of the reading practices of literary texts showed that the students are supposed to passively identify w
166. assado aos alunos na corre o das atividades sobre o texto Identidade a resposta da terceira quest o presente no manual do sexta No poema de Pedro Bandeira conforme a interpreta o que apresentei no cap tulo anterior pode se observar a presen a do julgamento paradoxal do adulto que uma hora define o menino como meu queridinho outra hora como moleque malcriado demonstrando para o eu po tico o menino n o saber quem ele Esse desconhecimento acaba por confundir o pr prio menino que como afirmou o aluno s vezes agrada s vezes n o professor A instabilidade pr pria da idade traz sensa es de incerteza de confus o de abandono de vazio SILVA 1999 p 10 ela pareceu estar dando conselhos a esse aluno descrito em seu manual um aluno confuso que se sente abandonado e por que n o perdido que fica pelas ruas que n o estuda que n o ouve os pais A discuss o do texto liter rio foi acompanhada de um discurso moralizador utilit rio pragm tico Assim sendo observei que as perguntas formuladas pela professora quando esta vai al m das presentes no livro t m o objetivo de refor ar a leitura proposta no manual do professor refor ar determinado enquadramento que costuma estar voltado para o controle dos indiv duos A professora reproduz e refor a as respostas presentes no manual do professor contribuindo para a forma o de uma comunidade de leitore
167. aula constituem e realizam a pr tica pedag gica na disciplina de Portugu s s o regulados por textos produzidos em outras inst ncias 1995 p Branco denuncia ainda que a guerra destacada acima tem sido surda inimigos n o declarados convivem sob o mesmo teto institucional Em Portugal como informa Branco a Did tica da Literatura ora se encontra integrada num Instituto de Educa o e Psicologia como ocorre na Universidade do Minho na cidade de Braga ora numa Faculdade de Letras como ocorre na Universidade de Lisboa 2003 p 28 No Brasil apesar de n o existir a disciplina universit ria Did tica da Literatura os inimigos n o declarados est o presentes espalhados pelas faculdades institutos de Letras e Educa o 79 como no campo cient fico O discurso produzido nesse campo recontextualizado ao ser transmitido escola transformado em conhecimento educacional O respons vel pela regula o da reprodu o do discurso pedag gico o discurso pedag gico oficial que gerado ao n vel do estado e assume a forma de um discurso regulador geral Esse discurso que condiciona as modalidades de transmiss o educacional designadamente os significados que leg timo associar a forma como esses significados podem ser associados a pr tica pedag gica e os contextos de transmiss o aquisi o os locais organizacionais CASTRO 1995 p 78 Como destaca Castro 1995 p 78 o discurso peda
168. aulo Global 1998 Est tica da recep o e hist ria da literatura S o Paulo tica 1989 Leitura liter ria e outras leituras In BATISTA Ant nio Augusto Gomes GALVAO Ana Maria de Oliveira Org Leitura pr ticas impressos letramentos Belo Horizonte Aut ntica 1999 ANEXOS Anexo A Algumas perguntas feitas aos professores de Portugu s 1 Tendo por base o que voc estudou e sua experi ncia de vida como professor a o que significa para voc LER 2 Voc considera seus alunos leitores 3 Para voc o que caracteriza um bom leitor 4 Quem escolheu o livro did tico utilizado na turma Voc participou da escolha 5 Quais foram os crit rios utilizados para a escolha do livro did tico 6 Voc gosta de trabalhar com livro did tico Por qu 7 Para voc seus alunos gostam de trabalhar com livro did tico Por qu 8 Para voc em rela o leitura quais s o os melhores alunos da classe quais s o os medianos e quais s o os que apresentam dificuldades O que caracteriza o bom aluno 9 Como voc avalia o desempenho dos alunos 10 Durante esse semestre voc tem observado progresso na leitura dos alunos 1E importante destacar que n o foi preciso elaborar muitas perguntas sobre o trabalho com a leitura na sala de aula uma vez que eu acompanhei as pr ticas de leitura realizadas E importante destacar tamb m que muitas perguntas surgiam em situa es informais dependend
169. balhar o texto Das quatorze quest es presentes nessa se o cinco est o voltadas para a explora o de conhecimentos gramaticais tr s exploram o vocabul rio duas s o do tipo c pia uma exige que o aluno conte o n mero de estrofes e versos do texto uma do tipo adivinha imposs vel uma explora a capacidade de compara o de informa es e tamb m uma explora a capacidade de generaliza o exigindo que o leitor produza alguma infer ncia Estou considerando adivinha imposs vel a seguinte quest o H um tipo de texto que se caracteriza por apresentar animais como personagens at mesmo com o dom da fala pretende tamb m nos ensinar alguma coisa sobre o nosso comportamento Como denominado esse tipo de texto Como na xerox que os alunos receberam n o h informa o sobre esse tipo de texto o aluno precisa busc la em seu conhecimento de mundo e se n o encontrar a resposta na sala de aula somente a professora poder ajud lo Na quest o Leia atentamente a d cima estrofe Voc acredita que o comportamento dos animais s vezes pode ser comparado ao comportamento dos homens O que voc pensa sobre isso o aluno deve analisar o comportamento dos animais do texto e comparar informa es advindas do texto e de seu conhecimento de mundo Na quest o Leia novamente a s tima estrofe da poesia Em seguida explique e comente a atitude do le o e a atitude do t
170. c s vezes com o conflito pr prio da idade sentem se abatidos desanimados acanhados pulga mosca SILVA et al 1999 p 11 Como podemos observar o conflito pr prio da idade ratificado As respostas presentes no manual do professor revelam se como orienta es para que este conhe a melhor seus alunos compreenda que eles passam por um conflito pr prio da idade e que por isso s vezes sentem se abatidos desanimados acanhados Podemos observar que as respostas s o para o professor n o para o aluno O leitor modelo das respostas um adulto n o uma crian a A crian a sempre de quem se fala Contudo essas orienta es como respostas s quest es acabam sendo repassadas para os alunos que devem se identificar passivamente com o eu po tico A quarta quest o A partir da observa o de colegas e de si mesmo que outros conflitos voc considera comuns nessa faixa de idade n o deixa alternativa ao leitor aluno ele deve atribuir ao eu menino a sua idade Esse tipo de pergunta admite respostas variadas e requer que o leitor utilize apenas seus conhecimentos de mundo para respond la extrapolando o que est presente no texto Essa quest o apresenta um enquadrador discursivo impl cito caracterizado como fraco ainda existem outros conflitos comuns nessa faixa de idade Contudo o que parecia ser um fraco controle da leitura mostra se forte
171. c e Coelho Neto presentes nas antologias do come o do s culo XX Quanto s pr ticas de leitura do texto liter rio realizadas na escola p blica brasileira e na portuguesa importantes semelhan as e diferen as foram observadas Em Portugal e no Brasil o livro did tico guia as pr ticas de leitura realizadas na sala de aula Contudo na escola brasileira a professora utiliza al m do livro did tico adotado textos e atividades retirados de outros livros did ticos Na escola brasileira o livro did tico adotado segundo a professora n o suficiente Uma vez que sua concep o de ensino de l ngua portuguesa de acordo com os atuais livros recomendados pelo PNLD e comprados pelo MEC para as escolas n o explora conhecimentos gramaticais como nos livros mais antigos J na escola portuguesa o livro did tico adotado parece ser suficiente para o ensino da l ngua portuguesa realizado na sala de aula Ele apresenta uma explora o da gram tica tradicional contendo inclusive um segundo volume voltado para o funcionamento da l ngua Observa se que a explora o de conhecimentos gramaticais no texto liter rio est presente nas duas realidades observadas A explora o pelos professores de conhecimentos gramaticais de forma tradicional evidencia a dist ncia entre o que discutido no campo acad mico e o que ocorre na escola No Brasil desde a d cada de 70 aproximadamente do s cul
172. co Sendo assim ao passar de um campo a outro nenhum tipo de texto conhecimento permanece o mesmo Todos os textos que entram no campo pedag gico passam a ser subordinados aos princ pios e objetivos do discurso desse campo Um importante objetivo o ensino A concep o de ensino mais especificamente de ensino de literatura adotada pela escola define o tipo de escolariza o que feito nessa institui o Toda concep o de ensino de literatura est centrada como destaca Manuel Frias Martins numa determinada concep o te rica embora raras vezes assumida por parte de quem argumenta quanto natureza da literatura 1993 p 115 A concep o te rica adotada por Martins est centrada no que o pesquisador denomina de mat ria negra da literatura um dom nio indefinido onde reside a natureza mais intensa da linguagem liter ria 1993 p 115 Segundo Martins esse dom nio est fundado na especificidade ficcional da representa o do homem e da vida nos remete constantemente para um lado obscuro indeterminado e n o racional da comunidade art stica 1993 p 115 A mat ria negra da literatura n o pode ser ensinada na medida em que ela se revela num plano de prolifera o negativa dos elementos diz veis da linguagem ou por um vazio inscrito no pr prio interior daquilo que dito 1993 p 116 Contudo para Martins ela real enquanto experi ncia de leitura T o real que por ela
173. co jovem mais novo os adolescentes e pr adolescentes A ltima reedi o da trilogia foi acompanhada do lan amento em 2001 do filme americano O senhor dos an is a sociedade do anel baseado na obra de Tolkien e dirigido por Peter Jackson Com sofisticados efeitos visuais o filme conquistou um p blico bastante jovem e a obra de Tolkien passou a ser mais procurada por esse p blico Portanto apesar de ter sido publicada na d cada de 50 do s culo XX como literatura para adultos a hist ria foi apropriada no come o deste s culo por um p blico bastante jovem Podemos afirmar que houve um movimento editorial organizado para que essa nova apropria o fosse feita B rbara adquiriu a trilogia O senhor dos an is atrav s da assinatura que seu pai fez da revista Isto Ela disse ter se animado a ler porque j tinha ouvido falar muito sobre o filme Contudo ela n o chegou a acabar a leitura nem mesmo do primeiro livro Investiguei o porqu de B rbara ter desistido da leitura Pesquisadora H pouco tempo voc tava lendo O senhor dos an is que voc me falou n B rbara Pesquisadora Voc acabou B rbara N o acabei N o consegui Pesquisadora O que que voc achou dele B rbara Ele bom s que ele bem complicado pra uma versos E eu n o sabia que minha hist ria era mais bonita que a de Robinson Cruso crian a de 11 anos Pesquisadora Complicado por qu B
174. cola O contar hist ria enquanto ato e enquanto express o esteve presente na vida das mais antigas comunidades De apenas contadas as hist rias passaram a ser escritas e a Dion sio ao destacar essa complexidade faz refer ncia a v rios autores que discutem essa quest o VIGNER G rard Lire du texte au sens Paris CLE International 1979 ADAM Jean Michel Quels types de textes Le Fran ais dans le monde n 192 1985 Types de s quences textuelles l mentaires Pratiques n 56 1987 BRONCKART Jean Pierre Interactions discours significations Langue Fran aise n 74 1987 PETIJEAN Andr Les typologies textuelles Pratiques n 62 1989 MELLO Cristina O ensino da literatura e a problem tica dos g neros liter rios Coimbra Almedina 1998 ganhar cada vez mais novos significados temos as hist rias contadas ao p de uma fogueira pelo narrador marinheiro viajante ou pelo narrador campon s sedent rio que conhece a hist ria de seu povo descritos por Walter Benjamin 1994 no famoso ensaio O narrador as hist rias da tradi o oral contadas por uma av as hist rias de livros de literatura contadas por uma m e beira da cama do filho as hist rias contadas pela professora na sala de aula as hist rias de pescador as hist rias de vida de uma pessoa as hist rias de um povo de uma na o a s Hist ria s do Brasil de Portugal Presente em nossa vid
175. confusa o di logo entre os textos Professor neste in cio do ano n o necess rio dar muitas explica es aos alunos sobre essa pr tica de intertextualidade que ser uma constante neste livro Deixe os alunos se expressarem livremente SILVA 1999 p 16 A intertextualidade apresentada como uma pr tica que deve ser explicada pelo professor em outro momento do ano n o no in cio A express o livre dos alunos destacada nesse primeiro momento orientada controlada logo a seguir Na sua explica o chame a aten o para a estrutura dos auto retratos Da mesma forma que o texto Identidade as imagens autobiogr ficas v o sendo constru das por meio de id ias opostas Chame a aten o para a beleza do poema como tamb m para os aspectos positivos da reda o da aluna constru o de frases adequadas id ias coerentes acentua o e ortografia corretas SILVA et al 1999 p 16 Quanto ao conte do os poemas lidos t m em comum segundo o manual a constru o de um auto retrato Sua estrutura concebida como semelhante constru da atrav s de id ias opostas A beleza do poema citada na orienta o acima parece estar relacionada constru o ling stica j que logo depois os autores destacam elementos dessa constru o no terceiro texto do cap tulo a reda o da aluna A se o seguinte Voc sabia vem ap s um pequeno texto informativo sobre a diferen a entre prosa e
176. critor mexicano atualmente quase 300 adolescentes O Juiz ainda destaca que pelos artigos 103 e seguintes da Lei 8 069 90 a partir de doze anos o cidad o tal como o adulto que pratica crimes processado julgado e privado da liberdade p 9 Francisco Hinojosa citado por Colasanti A autora parece levar em conta as leituras que realmente marcaram o leitor que o fizeram ler por prazer por vontade e n o por imposi o Dessa forma como destaca a autora da obra juvenil obra adulta h uma dist ncia que pode ser muita e pode ser nenhuma COLASANTI 2001 p 61 A separa o das inst ncias de produ o e recep o entre leitores jovens e leitores adultos questionada por Paulino Quando se separa a literatura juvenil da adulta o tr nsito entre as inst ncias de produ o circula o e recep o da literatura se interrompe e o congestionamento pode deixar leitores parados no mesmo tipo de texto no mesmo ponto da Avenida Afonso Pena por muito tempo 2001 p 51 Essa separa o destacada por Paulino pode ser observada atrav s da an lise dos cat logos de literatura infantil e juvenil das editoras A maioria deles tem como p blico alvo o professor ou seja os livros para crian as e jovens s o livros escolares devem ser escolhidos pelos professores e lidos na escola sob sua orienta o Nos cat logos existe a preocupa o de garantir ao professor que as hist rias ser o compreendidas p
177. curso na sociedade Essa investiga o do controle do discurso tamb m est presente em Chartier 1994 Em A ordem dos livros esse autor investiga como entre o fim da Idade M dia e o s culo XVIII os homens tentaram ordenar o multiplicado n mero de textos que o livro manuscrito e depois o 8 Aula inaugural no Coll ge de France pronunciada em 2 de dezembro de 1970 impresso colocou em circula o analisando as v rias opera es necess rias para isso como a de arrolar os t tulos classificar as obras e estabelecer os textos 1994 p 7 Apesar da import ncia do estudo de Foucault sobre o controle do discurso o autor n o deixa espa o para o uso t tico para as diferentes formas de recep o de um discurso que podem fugir ao controle De Certeau 1994 destaca essa quest o ao desenvolver uma reflex o sobre o uso t tico dos bens culturais contrapondo esse uso no o de estrat gia que seria o c lculo ou manipula o das rela es de for as A estrat gia organizada pelo postulado de um poder j a t tica a arte do fraco marcada pela ast cia B llow apud De Certeau 1994 p 100 Portanto se existem estrat gias de controle do discurso protocolos de leitura propostos por autores e editores existem no lado oposto t ticas que fazem com que a recep o questione esse controle Quais s o as t ticas desenvolvidas pelos professores diante das estrat gias presentes no
178. da texto como enunciado algo individual nico e singular e nisso reside todo o seu sentido sua inten o em prol da qual ele foi criado Esse segundo elemento p lo inerente ao pr prio texto mas s se revela numa situa o e na cadeia dos textos na comunica o discursiva de dado campo Esse p lo n o est vinculado aos elementos repet veis do sistema da l ngua os signos mas a outros textos singulares a rela es dial gicas e dial ticas com abstra o do autor peculiares 2003 p 309 310 Como ressalta Rodrigues segundo Bakhtin pode se dizer que o texto analisado na sua integridade concreta e viva e n o o texto como objeto da lingu stica do texto de vezo mais imanente faz dele um enunciado 2005 p 159 Sendo assim o texto em sua qualidade de enunciado s se manifesta na situa o social e em rela o com outros textos Vale destacar que essa concep o de texto enunciado assim como a concep o de l ngua discurso S pode ser compreendida dentro de uma concep o s cio hist rica e ideol gica da linguagem Os v rios tipos de intera o verbal que constituem tipos relativamente est veis de enunciados s o denominados por Bakhtin de g neros Essa quest o discutida por Bakhtin em Problemas da po tica de Dostoi vski Como discurso a l ngua tomada em sua integridade concreta e viva ou seja na interlocu o entre os falantes do
179. dag gico Partindo do princ pio de que na escola a literatura est e sempre estar escolarizada Soares apresenta a partir da pergunta j destacada na se o anterior de Carlos Drummond de Andrade Ser a crian a um ser parte reclamando uma literatura tamb m parte uma das interpreta es poss veis para a escolariza o da literatura infantil uma produ o para a escola de uma literatura destinada a crian as qQuando se pensa em uma literatura infantil como uma literatura produzida para crian as e jovens o que significa produzida para a clientela escolar portanto produzida para consumo na escola ou atrav s da escola a express o escolariza o da literatura infantil toma o sentido de literatiza o do escolar isto de tornar liter rio o escolar SOARES 1999 p 18 Essa concep o de literatura infantil est submetida aos objetivos pedag gicos da escola e como j foi observado anteriormente encontra se na pr pria origem do g nero literatura infantil Esse produto liter rio nasceu escolarizado submetido educa o escolar Soares observa que o desenvolvimento da literatura infantil e juvenil no Brasil acompanha o ritmo do desenvolvimento da educa o escolar 1999 p 19 dando como exemplo o per odo considerado como o do boom da literatura infantil e juvenil as d cadas de 70 e 80 momento da multiplica o de vagas na escola brasileira Soares
180. dar lhe uma nota quilo que ele n o conseguiu A avalia o tem que refletir um progresso um caminhar n o e uma rela o tamb m com o professor N o f cil tirar a subjetividade da avalia o mas ela traz sempre grandes componentes subjetivos da rela o e de justi a Procurar ser justo no conjunto da turma Os alunos tamb m se auto avaliam com par metros iguais para todos e digo que me expliquem me desafiem a dar lhe outra nota trecho da entrevista O equil brio a que o professor tenta chegar n o deve ser confundido com uma pol tica paternalista que n o considera o caminhar dos indiv duos Certamente a vitimiza o do aluno n o contribui para sua forma o nem como leitor nem como cidad o O professor destacou ainda outra forma de avalia o que utiliza a auto avalia o Os alunos tamb m se avaliam e podem negociar suas notas com o professor Ele disse j ter observado um progresso na leitura dos alunos Alguns apresentavam leituras com trocas de palavras e j fazem uma leitura regular e correta notas da entrevista Podemos observar que na escola o progresso da leitura dos alunos se refere ao progresso de sua performance ou seja da leitura oral realizada na sala de aula Isso tamb m foi observado na fala da professora brasileira 6 3 A biblioteca da escola brasileira a voz dos auxiliares de biblioteca A biblioteca A biblioteca possui algumas es
181. de As estrat gias de interpreta o de textos utilizadas pelos leitores s o aprendidas apreendidas na escola que enquanto comunidade interpretativa autoriza ou n o as interpreta es feitas com o objetivo de uniformizar conhecimentos valores atitudes comportamentos formas de sentir e pensar As mesmas perguntas que guiaram a an lise do livro did tico como importante dispositivo pedag gico de forma o de uma comunidade de leitores guiam a investiga o das pr ticas de leitura observadas neste cap tulo que textos liter rios s o trabalhados na escola Para qu s o trabalhados Como s o trabalhados Quais s o as opera es interpretativas que est o sendo apreendidas pelos alunos 5 1 A classe de Portugu s da escola p blica brasileira Na turma de 5 s rie da escola p blica da capital mineira selecionada para a investiga o as aulas de Portugu s s o realizadas no primeiro tempo de aula que oficialmente come a s 7 00h com exce o de quarta feira Na quarta feira a aula realizada no terceiro tempo dividida em dois blocos O primeiro bloco tem in cio s 9 00h e t rmino s 9 35h hor rio em que toca o sinal para o recreio e o segundo bloco tem in cio s 9 55h e t rmino s 10 20h Nos outros dias da semana a aula iniciada em torno de 7 10h durando em m dia 50 minutos O tempo de dura o da aula bem aproveitado pela professora que envolve os alunos at o ltimo m
182. de Leitura do Brasil 1996 Existe a leitura errada Presen a Pedag gica Belo Horizonte Dimens o vol 7 n 40 p 5 18 jul ago 2001 PRIORE Mary Del Org Hist ria das crian as no Brasil S o Paulo Contexto 2000 PROGRAMA DE L NGUA PORTUGUESA Plano de Organiza o do Ensino Aprendizagem vol Il Ensino B sico 2 ciclo Minist rio da Educa o DGEBS Direc o Geral dos Ensinos B sico e Secund rio 1991 QUINTANA M rio Nova antologia po tica 9 ed S o Paulo Globo 2008 RANGEL Egon Livro did tico de L ngua Portuguesa o retorno do recalcado In DIONISIO Angela Paiva e BEZERRA Maria Auxiliadora Org O livro did tico de Portugu s m ltiplos olhares Rio de Janeiro Lucerna 2001 REDOL Alves A vida m gica da sementinha uma breve hist ria do trigo 6 ed Lisboa Editorial Caminho 2003 RIBEIRO Vera Masag o Org Letramento no Brasil reflex es a partir do INAF S o Paulo Global 2003 ROCHA Jo o Cezar de Castro Org Corpo e forma ensaios para uma cr tica n o hermen utica Trad Heloisa Toller Gomes Rio de Janeiro EdUERJ 1998 RODRIGUES Ros ngela Hammes Os g neros do discurso na perspectiva dial gica da linguagem a abordagem de Bakhtin In MEURER J L et al Org G neros teorias m todos debates S o Paulo Par bola Editorial 2005 ROJO Roxane e BATISTA Ant nio Augusto Org Livro did tico de l ngua portuguesa letramento e cultura da esc
183. de letramento 2008 p 105 F COK GUER Jenny Literacy and schooling an unchanging equation In COOK GUMPERZ ed The social construction of literacy Cambridge Cambridge Press 1986 p 16 44 tradu o para o portugu s A constru o social da alfabetiza o Porto Alegre Artmed 1991 STREET Brian V The schooling of literacy In STREET Brian V Social literacies critical approaches to literacy in development ethnography and education London Longman 1995 p 106 131 que incluem formas de interpretar um texto s o reproduzidos pelos indiv duos ao longo de sua vida Sendo assim pode se afirmar que a literatura uma vez escolarizada volta corrompida para a sociedade atrav s da interpreta o de seu leitor escolarizado O processo de escolariza o da literatura seria um processo de corrup o do letramento liter rio Nesta pesquisa atrav s da investiga o de quais livros s o lidos como se constr i o sentido de um texto numa comunidade pode se compreender melhor como est sendo constru da a identidade escolar da literatura Sem ter a pretens o de prescrever defini es de literatura e de determinadas formas de ler assumo no entanto minha posi o te rica exposta na segunda se o deste cap tulo porque n o acredito na neutralidade do olhar do campo acad mico lugar de onde parte esta pesquisa CAP TULO 2 H duas maneiras de percorrer um bosque A primeira
184. de outro em sua capacidade para a representa o sua representatividade De um lado a literariedade de outro a m mesis 2005 p 245 estruturalismo e suas diversas correntes te ricas Esses dois extremos s o criticados pela pesquisadora Enquanto formalistas e estruturalistas tinham a ilus o de poder identificar os fatores definidores da literariedade o p s estruturalismo e suas diversas correntes te ricas p em no centro a figura do leitor e o di logo intertextual problematizando a autonomia da obra liter ria a especificidade do discurso liter rio em rela o ao n o liter rio buscando esclarecer os processos sociais e institucionais que definem a canoniza o dos textos liter rios e excluem outros do c none Do p lo de concentra o do texto passa se ao diametralmente oposto o p lo do leitor Se os formalistas muitas vezes absolutizavam a autonomia do liter rio n o apenas distinguindo os discursos pela forma e esquecendo os fatores institucionais e sociais dessa distin o mas tamb m afirmando sua independ ncia em rela o realidade e hist ria os p s estruturalistas absolutizam muitas vezes o p lo do leitor defendendo a leitura deriva e concebendo a produ o de sentido como ato individual e at arbitr rio 2005 p 249 Para Chiappini deve existir um equil brio entre a defesa da autonomia absoluta do texto liter rio e a descren a em qualquer n vel de autonomia Essa descren a est
185. de repudiar obras can nicas do ponto de vista est tico ou se limitar a defend las Chiappini questiona certa escolariza o restritiva dos c nones liter rios PAULINO 2004 p 53 criticando o car ter paradoxal do autorit rio tratamento escolar da literatura no Brasil Essa terceira via proposta por Chiappini embasada em uma postura te rica que busca o equil brio entre concep es oriundas de dois extremos da teoria liter ria de um lado o formalismo e o estruturalismo e de outro o p s Paulino utiliza as categoriza es de Todorov e Genette Textos modelares por seus elementos coerentes e relevantes se destacam em duas modalidades a de constru o que abrange qualidades do trabalho de linguagem do modo de contar e a de significa o que abrange os componentes de uma narrativa social e existencialmente relevante capaz de ampliar as dimens es dos mundos vividos e imaginados pelo leitor 2004 p 50 Segundo a pesquisadora essas duas modalidades s fazem sentido se levarmos em conta as inst ncias de recep o o repert rio textual e os horizontes de expectativas dos leitores Jauss apud PAULINO 2004 p 50 Levando em conta essas inst ncias Paulino destaca a express o c nones est ticos de produ o e recep o Para Chiappini as diferentes tend ncias da teoria liter ria oscilam entre duas dire es contradit rias De um lado a nfase na especificidade e na autonomia
186. de se distinguirem do segmento das crian as pelas escolhas liter rias Absorvendo discursos veiculados pela Psicologia e pela Educa o sobre a defini o de determinadas fases da vida como a inf ncia e a adolesc ncia os alunos de 5 s rie se consideram e s o considerados pr adolescentes Para essa fase da vida a escola vem oferecendo um tipo de produ o liter ria espec fico a literatura juvenil que como destaca B rbara tem mais coisas escritas e bem explicadinho n o complicado Enquanto o fato de ter mais coisas escritas distingue esse tipo de texto dos textos para crian as o fato de n o ser complicado parece o distinguir de textos para adultos Na entrevista ela destacou o h bito de leitura de seus pais como importante fator que a incentiva a ler Pesquisadora Em casa algu m incentiva voc a ler B rbara Incentiva Meu pai minha m e todo mundo Pesquisadora Eles incentivam voc a ler como B rbara Como assim Pesquisadora Eles falam o qu pra voc O que que eles fazem B rbara Eles tamb m gostam de ler ent o eu acho que isso me ajuda porque me incentiva Pesquisadora Eles gostam de ler o qu B rbara Ah minha m e adora ler tudo meu pai tamb m Pesquisadora Tudo o qu Como assim B rbara Todo tipo de livro Minha m e tamb m n o gosta muito de filme de terror n o Ela fica impressionada Meu pai gosta de ler jornal livro
187. de textos liter rios realizadas com o suporte livro de literatura a partir de a es realizadas pela professora como mediadora entre texto liter rio e alunos da participa o dos alunos na aula e de sua recep o dos textos Foram selecionadas para an lise duas aulas observadas a aula do dia 13 06 e a do dia 16 06 Os livros de literatura lidos na aula de Portugu s fazem parte do kit que os alunos receberam da escola no ano anterior quando cursavam a 4 s rie Trata se dos livros da cole o Literatura em minha casa do Programa Nacional Biblioteca da Escola PNBE 2001 distribu dos pelo Minist rio da Educa o A professora solicitou na aula do dia 26 05 que cada aluno escolhesse um livro dos quatro que recebeu e apresentasse para a turma lendo e fazendo algum coment rio sobre o texto Os alunos que n o receberam o livro por terem SA professora me informou que tentou resgatar um material rico que estava nas m os deles e estudado em alguma escola onde a distribui o n o foi feita pegaram emprestado com um colega Os alunos iniciaram a leitura dos livros na aula do dia 02 06 Nessa pr tica de leitura o aluno que apresentava para os demais um determinado livro era o primeiro mediador do texto liter rio A professora apesar de ser a segunda mediadora como analiso mais adiante assumiu um papel de destaque uma vez que cabia a ela fazer perguntas aos alunos sobre o texto lido e tecer
188. delas se realizam os valores e os princ pios associados aos objetivos de ensino definidos e em fun o destes as regras a interiorizar quanto ao que v lido como correta interpreta o Normaliza se assim o que a um texto se deve pedir e o que dele deve ser dito Consequentemente a op o por determinadas quest es em detrimento de outras materializa concep es de leitura por exemplo mais ou menos centradas no leitor mais ou menos enfatizando produtos ou processos ilustrando modelos de ensino que visam produzir e reproduzir o que leg timo no interior de uma determinada comunidade interpretativa 2000 p 121 Dessa forma as perguntas sobre os textos assim como os enquadradores fazem parte das estrat gias discursivas adotadas pelos autores dos livros did ticos com o objetivo de orientar o aprendiz de leitor no caminho que deve seguir quando l um texto DION SIO 2000 p 121 Com o objetivo de investigar essa orienta o s o analisados nas quest es sobre os textos os enquadradores que podem aparecer ou n o e as solicita es de a es sobre os textos Na an lise das solicita es utilizo as categorias dependente e independente propostas por Dion sio 2000 p 182 Est o sendo consideradas como dependentes as solicita es subordinadas a um enquadrador discursivo ou a outra solicita o como no exemplo O narrador vive um conflito de
189. dependente das pr ticas escolares de leitura liter ria Seu discurso n o est marcado como o de B rbara por valores que costumam distinguir o p blico leitor jovem do adulto por exemplo Da mesma forma que ele l os poemas e hist rias de Cora Coralina ele l A ilha perdida de Maria Jos Dupr da cole o Vaga Lume cl ssico de nosso c none juvenil Como pude observar suas escolhas e leituras an rquicas n o s o observadas nem valorizadas pela escola Washington o leitor perspicaz possui uma pequena biblioteca pessoal dependente dos livros disponibilizados nas mesas da biblioteca e dos livros distribu dos pelo PNBE MEC Contudo ele demonstrou realizar leituras independentes das pr ticas escolares leituras marcadas pela ast cia e pela perspic cia como pode ser observado em seus coment rios sobre os livros e no uso que ele faz dos poemas do livro Cinco estrelas distribu do pelo PNBE modelares que possuem o jovem como p blico leitor alvo A pesquisadora destaca como exemplo os livros da cole o Vaga Lume da tica 2003 p 174 CONSIDERA ES FINAIS Ent o no dia seguinte ela viu outra porta nova no corredor N o se espantou nem um pouco sabia que abrindo a porta ia ver outro quarto vazio E viu Um quarto enorme Esse quarto ela arrumou s com o mar E depois de tudo mar ela botou l bem no fundo um barco e botou uma ponte indo at o barco Uma ponte t o fininha
190. did tico de Portugu s priorizou a escolha dos textos liter rios presentes nos livros O autor denuncia em sua pesquisa a inatualidade dos textos que comp em as colet neas a sua marginalidade em rela o aos cl ssicos da literatura portuguesa e brasileira e sua dist ncia com rela o aos problemas da realidade quotidiana do povo brasileiro Freitag 1997 p 68 O trabalho de Lins segundo Freitag foi tido como padr o para todos os trabalhos que o sucederam na d cada de 80 O importante papel do livro did tico no ensino tem sido reconhecido por pesquisadores e institui es de v rios pa ses A pesquisadora portuguesa Maria de Lourdes Dion sio em seu estudo sobre a constru o escolar de comunidades de leitores destaca esse reconhecimento citando a exist ncia de institui es e redes de institui es como a International Textbook Research Network da UNESCO a International Association for Research on Textbooks and Educational Media IARTEM o Institute for Textbook Research de Viena o instituto sueco de Harnosand A pesquisadora tamb m destaca a exist ncia de publica es peri dicas especialmente dedicadas a este assunto como a revista PARADIGM e o desenvolvimento de projetos e programas como o programa EMMANUELLE levado a cabo no Institut National de Recherche P dagogique o recentemente fundado programa de pesquisa europ ia Intelligence de L Europe o projeto espanhol MANES e o portugu s EME desenvolvido no
191. dificuldades sejam de fato observados estimulados valorizados Perde se a oportunidade de incentivar a forma o de leitores e de cidad os cr ticos que possam contribuir para a forma o quem sabe de uma escola e sociedade mais justas que respeitem as diferen as de ser e de interpretar o mundo A escola contribui na melhor das hip teses ou seja quando isso ocorre para a forma o de um leitor de literatura obediente que l o que lhe permitido seguindo os valores transmitidos por essa importante formadora da comunidade de leitores Sendo assim os usos do livro e as leituras realizadas devem ser autorizadas pela escola O livro did tico como pode se observar na an lise apresentada nesta pesquisa demonstrou ser a principal fonte de textos liter rios trabalhados na sala de aula e de ser um importante dispositivo de controle da leitura liter ria realizada na escola definindo n o apenas o que deve ser lido mas tamb m a forma como a leitura deve ser feita Por ser um dos principais agentes de escolariza o da literatura o livro did tico um dos respons veis pelas opera es interpretativas formas de interpretar o texto apreendidas por alunos e professores Observou se que nos como produtor de sentido dos textos Levando em considera o os objetivos informativo pragm ticos do livro did tico destacados neste trabalho e suas caracter sticas espec ficas vol
192. discursivos as quest es sobre a vida dos alunos est o subordinadas a um determinado enquadramento Dessa forma nas quest es b e c o aluno identificado com o eu po tico do texto deve sentir se tratado pelos adultos da mesma forma que o menino do poema se sente e deve saber que esse sentir normal da idade que ele n o diferente dos demais Na ilustra o presente ao lado do poema tamb m podemos observar a presen a de um protocolo de leitura que procura fazer com que o leitor se identifique com o eu po tico Trata se de uma fotografia de um menino rindo entre 10 e 12 anos a idade aproximada de um aluno de 5 s rie ou melhor parafraseando o conceito de leitor modelo de Umberto Eco de um aluno modelo da 5 s rie Podem se observar importantes diferen as entre as ilustra es do livro did tico e as ilustra es de Michio do livro Cavalgando o arco ris de Pedro Bandeira de onde foi retirado o poema Enquanto as primeiras s o fotografias as de Michio s o desenhos feitos a m o As primeiras apresentam a fotografia de um menino de um caub i domando um cavalo e de um jogador de futebol driblando seus advers rios As ilustra es de Michio apresentam apenas o menino que parece ter bem menos que onze anos caracterizado como menino com bon para tr s e estilingue na m o com cara de travesso rei com cara de bob o caub i com uma flechada no chap u e com cara de medo lutador
193. discurso Dessa forma como destaca Rodrigues o autor estabelece uma rela o dial tica entre os g neros e os enunciados ou seja olha os g neros a partir da sua historicidade eles n o s o unidades convencionais e lhes atribui a mesma natureza dos enunciados natureza social discursiva e dial gica ao tom los como seus tipos hist ricos RODRIGUES 2005 p 163 Marcuschi em seus estudos sobre g neros utiliza como base te rica os textos de Bakhtin e Bronckart que afirmam que a comunica o verbal s poss vel por algum g nero discursivo para Bakhtin e textual para Bronckart Essa posi o te rica adotada como destaca Marcuschi pela maioria dos autores que tratam a l ngua em seus aspectos discursivos e enunciativos e n o em suas peculiaridades formais 2005 p 22 Sendo assim a natureza funcional e interativa da l ngua privilegiada em rela o a seu aspecto formal e estrutural O uso da express o g nero textual explicitado por Marcuschi Usamos a express o g nero textual como uma no o propositalmente vaga para nos referir aos textos materializados que encontramos em nossa vida di ria e que apresentam caracter sticas s cio comunicativas definidas por conte dos propriedades funcionais estilo e composi o caracter stica 2005 p 23 Assim sendo encontra se uma grande variedade de g neros que podem ser orais ou escritos dentre eles telefonema serm o c
194. e Manuel da Fonseca e a f bula O rato do campo e o rato da cidade de La Fontaine Como s ntese do que foi analisado at aqui em rela o ao professor pode se destacar que ele costumava realizar a leitura oral dos textos trabalhados contando parte das hist rias para os alunos seguia as quest es das atividades presentes no livro did tico mas tamb m propunha outras quest es algumas delas quando objetivas contribu fam para a recapitula o da hist ria e algumas para a explora o de estrat gias de leitura mais complexas como o levantamento e checagem de hip teses e a produ o de infer ncias costumava comentar as respostas dos alunos quando incorretas ou incompletas Em rela o aos alunos pode se destacar que eles realizavam leitura silenciosa e oral dos textos e participavam bastante de sua discuss o fazendo as atividades propostas Pode se observar tamb m que o professor quando trabalhava com o livro de literatura seguia a sequ ncia partia das quest es propostas pelo Gui o de Leitura presente na parte final do livro did tico em seguida explorava a leitura do livro de literatura fazendo coment rios e perguntas e voltava para o livro did tico explorando o fragmento do texto presente no livro e as atividades a ele relacionadas A pr tica de leitura do texto liter rio iniciada e finalizada com o livro did tico Esse livro n o s indica mas tamb m orienta controla leituras de 110
195. e preocupava com isso que a m e dele dizia que ele podia ser engenheiro pois ele gosta de montar e desmontar as coisas Ele disse que podia ser mas que tinha hora que ele pensava em ser poeta ator de teatro Ator de teatro muito dif cil ele prefere ser poeta Disse que ator tem que fazer o que os outros querem e poeta melhor que eu vou gostar de fazer fazer os meus poemas que eu quero escrever os meus sentimentos Perguntei se ele achava que poeta estava bem no mercado de trabalho se ganhava bem Ele disse que n o pensava nisso que primeiro queria fazer o que gostava depois iria pensar no dinheiro para ajudar seus pais Compreendi que sua preocupa o com o mercado de trabalho n o era de estar bem financeiramente ou n o era de ter a profiss o de poeta notas de caderno de campo Rafael d conta de fazer poemas como j tinha observado em uma aula de Portugu s uma segunda feira po tica em que ele convenceu a professora a deixar os ltimos minutos da aula para a produ o de poemas Na entrevista ele declarou preferir poemas a textos em prosa Eu prefiro poema do on a de Of lia e Narbal Fontes e Cabra das rocas de Homem Homem que texto o sentimento sempre me chamou a aten o as rimas poemas alegres de tristeza Rafael demonstra uma prefer ncia por poemas que se aproximem da tradi o rom ntica que expressem sentimentos tristes ou alegres do eu po tico Em se
196. e debater os problemas que surgissem ou de que quisessem falar CARDONA et al 2004 p 66 Quando a turma estava discutindo algo fora de si de forma desorganizada a professora ficava de bra os cruzados encostada mesa sem dizer nada Como nos conta a hist ria Uma vez at tinha explicado na sua voz doce e apaziguadora Quando uma pessoa est fora de si precisa de gritar um bocado para se ver livre da raiva S depois poss vel faz la ouvir as raz es dos outros Faz la dialogar CARDONA et al 2004 p 66 adv rbio 83 Alves Redol escritor consagrado do neo realismo portugu s tamb m se dedicou literatura para crian as e jovens Essa atitude da professora era elogiada pelos alunos A Teresa e a Lu sa a olhavam fascinadas Ambas adoravam a professora de Portugu s CARDONA et al 2004 p 66 Depois que os nimos estavam mais calmos quando havia uma pausa era a vez da professora falar Posso falar eu agora p 66 E come ava a organizar a situa o de forma delicada segundo o texto dando ordens como se fossem pedidos No final da narrativa encontramos explicitada na fala da professora a forma como os alunos devem expor um problema e como devem se comportar quando seus colegas estiverem falando Bom eu gostaria que voc s me expusessem o problema com mais calma para eu perceber bem o que se passa Mas fala um de cada vez est bem E os outros todos ouvem para
197. e e digno de ser compreendido e integrado como conhecimento ou n o 2000 p 122 Nesta pesquisa tendo como refer ncia a defini o de Dion sio estou denominando de enquadradores os enunciados da responsabilidade dos autores do livro did tico que t m como objetivo orientar a leitura dos textos Esses enquadradores podem ter v rias fun es como a de apenas reproduzir o que est no texto os enquadradores de tipo cita o ou a fun o de protocolo de leitura ou seja de definir uma maneira de ler que deve ser seguida os enquadradores denominados por Dion sio de interpretativos Segundo Dion sio o grau de controle da rela o alunos e texto exercido pelos enquadradores interpretativos extremamente forte j os de tipo cita o exercem um controle menor e a sua ocorr ncia pode servir apenas para facilitar a realiza o da tarefa mais do que condicionar a leitura 2000 p 156 Na an lise dos textos observo primeiramente se eles foram reproduzidos integralmente ou n o e se eles s o acompanhados por atividade entendida como toda e qualquer instru o para a a o que pressuponha um texto DION SIO 2000 p 149 Observo ainda a categoria a que pertencem sua autoria destacando os autores presentes no manual e refer ncias sobre eles como o livro de onde foi retirado no caso de ser fragmento editora ano de publica o Sempre que poss vel confronto o text
198. e hist rias utilizando a antiga t cnica dos narradores do contador de hist ria popular a cria o de vozes para as personagens Ele conseguiu envolver os alunos com a narrativa mostrando inclusive algumas ilustra es presentes no livro de literatura Observa se a grande participa o dos alunos que tamb m comentaram partes da narrativa levantaram hip teses e as checaram lendo passagens do texto e suas entrelinhas produzindo infer ncias Como bom contador de hist rias aprendiz de Sherazade personagem dos contos orientais que sobreviveu por conseguir envolver o sult o em mil e uma noites com suas hist rias sem fim o professor utilizou a estrat gia do continua amanh tamb m presente nos romances folhetinescos do oitocentos e nas atuais novelas de televis o Professor continuou a leitura esse o segundo cap tulo Fica em suspenso o qu Alunos A hist ria da Sementinha Professor Sim Mas o qu mais Alunos A paix o do Rouxinol Professor Ser que a paix o do Rouxinol vai crescer vai diminuir O professor destacou a express o arrastar a asa dizendo que muitos adjetivos amorosos vai se buscar passarada Disse Vou contar depois a hist ria do passarinho Piu Piu Alunos pediram para ele contar Professor Por que nas novelas quando a gente quer saber acaba a lei da vida Logo a seguir o professor pediu pa
199. e o aluno pode permanecer com o livro em casa uma semana tamb m influenciam as escolhas 6 4 Leitura fora da sala os bastidores da escola brasileira Diante da impossibilidade de ouvir nesta pesquisa todos os alunos 0 da turma e principalmente de analisar suas pr ticas de leitura foram selecionadas as pr ticas de leitura liter ria de tr s alunos como estudo de caso 130 A princ pio entrevistei uma amostra de quinze alunos escolhidos com a ajuda da professora B rbara Rafael e Washington Pelo que pude observar nas aulas e nas conversas com a professora B rbara era considerada uma das melhores alunas da classe Rafael um aluno mediano e Washington um aluno com muitas dificuldades que precisavam ser sanadas Esses alunos foram escolhidos para estudo de caso por fazerem parte de grupos com caracter sticas destacadas pela professora como distintas Em comum pode se afirmar que os tr s dominam 131 a tecnologia da escrita s o participativos nas aulas al m de terem afirmado na entrevista gostar de ler B rbara destaca se entre os oito bons alunos mencionados na entrevista pela professora os que ela considera leitores de fato em termos de resolver as tarefas propostas emitindo sua opini o oralmente e por escrito Rafael segundo a professora muito falante participa das aulas mas tem dificuldade de se expressar atrav s da escrita n o exp e a
200. e o livro did tico de Portugu s importante dispositivo pedag gico de forma o de leitores Como o aprofundamento em todos esses elementos envolvidos no processo investigado inviabilizaria a pesquisa optei por priorizar para um maior aprofundamento o livro did tico de Portugu s Ele revela se como o principal suporte de textos liter rios trabalhados na sala de aula e como orientador das pr ticas de leitura realizadas Sendo assim dois cap tulos desta pesquisa est o voltados para a an lise dos livros did ticos utilizados pelas turmas investigadas a an lise dos textos liter rios e das pr ticas de leitura de literatura propostas nos livros O fato de o texto liter rio estar presente em um tipo de suporte espec fico como o livro did tico de L ngua Portuguesa me faz pensar na seguinte quest o esse suporte poderia determinar uma leitura did tica do texto liter rio Culler 1999 p 30 ao tratar do conceito de literatura destaca a import ncia do suporte para a defini o de um texto como liter rio Quando a linguagem removida de outros contextos destacada de outros prop sitos ela pode ser interpretada como literatura CULLER 1999 p 32 embora deva possuir algumas qualidades que a tornam sens vel a tal interpreta o Para Culler a literatura linguagem descontextualizada cortada de outros prop sitos constituindo se ela pr pria como um contexto que promove ou suscita tipos especiais de aten o 1
201. e professores de pais de apresentadores de TV de psic logos A crian a burguesa fr gil fisicamente precisa de muitos cuidados da fam lia em rela o sua sa de e alimenta o N o apenas seu corpo mas tamb m sua mente est em forma o Portanto a crian a burguesa deve ser orientada pelos adultos deve ser educada disciplinada afastada de determinados assuntos e pr ticas A escola reformulada no s culo XVII foi consagrada ao longo do tempo como o lugar ideal para a forma o dessa inf ncia Lugar de crian a burguesa na escola Guardando as devidas peculiaridades de cada tempo como negar a presen a dessa inf ncia em nossos dias importante ressaltar que as diversas viv ncias dessa fase da vida em uma determinada sociedade n o se encaixam nesse modelo No Brasil diferentes modelos de inf ncia s o destacados por Gouv a as m ltiplas viv ncias da inf ncia e seu processo de aprendizagem para a vida adulta deram se historicamente a partir de seu pertencimento sociorracial e de g nero Assim que por exemplo a crian a escrava exercia seu aprendizado para a vida adulta atrav s do trabalho iniciado j aos seis sete anos de idade O menino branco de elite tinha sua forma o nos col gios onde adquiria sua instru o intelectual ao mesmo tempo que se preparava para o exerc cio do mando J as meninas brancas de elite tinham um aprendizado mais restrito voltado para a
202. e se vestiam 1 8 ausente dependente as mulheres naquela poca 4 comum haver plebiscito nas ausente independente escolas Por qu 1 dependente 5 Na sua opini o a escola que voc ausente freq enta democr tica Por qu 1 independente dependente 6 O que preciso fazer para existir ausente independente A se o Texto x Contexto que costuma nesse livro relacionar o texto ao contexto vivido pelo aluno sua realidade apresenta seis quest es As duas primeiras s o sobre o texto A quest o 1 Podemos afirmar que a hist ria apresentada por Calos Drummond de Andrade verdadeira Por qu inferencial apresenta no manual do professor a seguinte orienta o para os professores Professor alertar os alunos a respeito das estrat gias de constru o de um texto de fic o o autor pode usar t cnicas como afirmar categoricamente sobre a realidade do caso para persuadir o leitor no sentido de fazer com que ele acredite que se trata de uma hist ria real o que n o verdade Em geral toda obra art stica uma inven o Embora possa se basear em fatos reais o autor recria a realidade com novas nuances a partir de uma vis o particular e de acordo com a intencionalidade SILVA et al 1999 p 32 Contudo essa orienta o aparece solta no livro importante destacar ainda que a afirma o de que a hist ria n o verdadeira deve ser evitada quando es
203. e unidades assim como um conjunto de atividades que introduzem desenvolvem a mat ria e muitas vezes avaliam seu dom nio pelo aluno Terminam por isso a se dirigir diretamente ao aluno em enunciados e textos Fa a agora o exerc cio Pergunte a seu professor Leia o texto a assumir sob um ponto de vista discursivo a voz do professor e assim a construir para o docente um lugar subordinado e dependente no processo de ensino 1999 p 552 Apesar de o livro did tico se destinar ao professor e ao aluno o primeiro apontado por Lajolo como leitor privilegiado j que a partir dele que o livro did tico chega s m os dos alunos 1996 p 3 9 Munakata destaca essa dupla de leitores professor e aluno como estrutural no livro did tico j que se um aparecer sem o outro pode se at mesmo dizer que o livro did tico deixa de s lo 1999 p 579 O autor tamb m aponta para a rela o de poder mantida entre eles mesmo que o leitor final seja o aluno n o cabe a este escolher o livro p 579 Contudo ser o professor um leitor privilegiado com direito de escolher o livro did tico que ser utilizado por ele e por seus alunos Apesar de o professor e o aluno serem os leitores a que o livro did tico se destina n o s o os nicos leitores desse tipo de suporte importante considerar tamb m os editores os coordenadores os supervisores e os diretores escolares os pais de
204. ela sociedade O objetivo est tico mistura se a um objetivo instrucional de constitui o de formas de sentir da comunidade de leitores A literatura reduzida a um dispositivo que tem como objetivo orientar os indiv duos a se comportarem de uma determinada maneira na escola e na sociedade As leituras realizadas pelos alunos fora da sala de aula apresentam em geral um alto grau de depend ncia em rela o s pr ticas de leitura escolares As possibilidades de realiza o de leituras aut nomas pelos alunos s o influenciadas pelas possibilidades de acesso a livros Nas pr ticas de leitura observadas destacam se algumas estrat gias e t ticas de escolariza o da literatura desenvolvidas pela professora Ressalta se ainda que a biblioteca da escola constitui se em um espa o que propicia e controla leituras Esta pesquisa aponta para a import ncia de se conhecer melhor a realidade das escolas o dia a dia da sala de aula e da biblioteca escolar as pr ticas de leitura desenvolvidas nesses espa os os sujeitos envolvidos no processo de forma o de leitores as t ticas e as estrat gias desenvolvidas por esses sujeitos e as condi es de possibilidade em que a leitura realizada por eles ABSTRACT The present research describes and analyzes how the formation process of the youth pre adolescents as readers of literature occurs by means of their reading practice of didactic books as well as other written material used
205. ens o de texto relacionadas a eles presentes no livro did tico brasileiro e no livro did tico portugu s S o analisados cinco textos liter rios no livro brasileiro e dois no livro portugu s 4 1 Livro did tico de L ngua Portuguesa Brasil No livro did tico analisado Tecendo textos ensino de l ngua portuguesa atrav s de projetos de Silva et al a tem tica central da primeira unidade o Projeto Revela o que como j foi ressaltado no cap tulo anterior se divide em cinco subprojetos um para cada cap tulo S o analisados mais detalhadamente os textos liter rios do cap tulo 1 Projeto Identidade e um texto liter rio do cap tulo 2 Projeto Da escola que temos escola que queremos Foi observada em cada cap tulo a presen a de um conte do ligado tem tica do projeto e a seus objetivos que deve ser apreendido pelo aluno Os objetivos do Projeto Revela o est o explicitados no manual do professor Entre eles destaco 1 Estimular o desenvolvimento das diversas intelig ncias especialmente a ling stica interpessoal e intrapessoal capacidade de se entender 2 Contribuir para a melhoria da auto estima do estudante a partir da percep o de suas qualidades de seus talentos 3 Contribuir para uma maior integra o dos alunos com eles mesmos e com a comunidade escolar 4 Estimular a express o oral e escrita como meio de revela o das caracter sticas pessoais gostos opini es
206. entificar com o eu menino do poema denominado pelo livro did tico de narrador A justificativa apresentada no manual do professor define que menino aquele que est cursando a 4 ou a 5 s rie Sua idade n o definida o que permite que cada aluno ao se identificar com o eu menino lhe atribua a sua idade A terceira quest o O narrador vive um conflito de identidade ou seja s vezes n o sabe quem Na sua opini o comum a pessoa ter essa d vida nessa idade Por qu apresenta um enquadrador discursivo interpretativo a declara o que antecede a pergunta que pode ser considerado como muito forte O leitor obrigado a aceitar que o eu po tico denominado de narrador est passando por um conflito de identidade importante destacar mais uma vez que o texto admite uma leitura oposta apresentada no livro did tico Pode se entender que n o h um conflito de identidade e sim sua afirma o O que predomina n o a d vida do eu po tico e sim uma afirma o de seu estado de menino que s vezes rei outras vezes pulga e uma n o aceita o do julgamento dos adultos Mas o que me importa o que pensam de mim eu sou quem sou eu sou eu sou assim sou menino SILVA et al 1999 p 10 O forte controle da leitura tamb m aparece na resposta do manual do professor Nessa idade s o sonhadores curtem os dolos her i voador Superman caub i goleador do time et
207. ento Nei Matogrosso e Marina entre outros Vin cius de Moraes morreu em 9 de julho de 1980 xerox de livro did tico Esse texto recupera um pouco do contexto de produ o da obra em rela o autoria e destaca a principal forma de sua veicula o atrav s da m sica oferecendo assim informa es importantes ao leitor Observa se ainda que A arca de No considerado um livro de poesias Vale destacar que ele composto principalmente por poemas narrativos como o caso de A arca de No que d nome ao livro Na se o O prazer do texto os autores do livro did tico apresentam um resumo da hist ria b blica da arca de No informando que Vin cius de Moraes partiu dessa hist ria para escrever sua poesia Os autores se dirigem aos alunos Voc conhece a hist ria de No e sua arca Ela narrada no Velho Testamento e resumidamente assim No resumo apresentado informa se que No por ser justo foi escolhido para construir uma arca e salvar sua fam lia e duas criaturas viventes de cada esp cie O texto que vem a seguir um fragmento de A arca de No do livro hom nimo editado atualmente pela Companhia das Letrinhas Trata se da vers o musicada por Toquinho do CD da Polygran Essa informa o n o est especificada na c pia recebida pelos alunos que n o apresenta refer ncia alguma de onde o texto foi retirado Ap s o poema vem a se o Vamos tra
208. entre 10 e 11 anos costumam ser classificados como pr adolescentes A literatura juvenil herdou de seu p blico alvo a falta de fronteiras nitidamente definidas Como determinar o t rmino da inf ncia e o come o da adolesc ncia O que faz com que um texto perten a literatura infantil ou juvenil O p blico alvo desta ltima o adolescente tem sua emerg ncia no s culo XX A escola contribui assim como ocorreu com a inf ncia para a defini o da adolesc ncia como constru o hist rica como uma fase espec fica da vida Segundo Ari s 1981 p 176 a defini o dessa fase da vida pode ser observada no final do s culo XIX com a separa o dos alunos por idade em classes escolares A difus o entre a burguesia de um ensino superior universidade ou grandes escolas provocou uma separa o entre a segunda inf ncia e a adolesc ncia ARIES 1981 p 176 O resultado os objetivos da constru o da nova categoria de n o adultos destacado por Lajolo A constru o da imagem do jovem ou do adolescente parece ter sido o passo seguinte prosseguindo a segmenta o com especifica es esquerda e direita dando concretude e visibilidade tanto a faixas et rias anteriores idade escolar quanto seccionando os anos finais da adolesc ncia em novas categorias e subcategorias O resultado uma vis o cada vez mais n tida dos indiv duos e dos segmentos populacionais que recobertos por tais ca
209. epresentativos da variedade das produ es verbais escritas ou seja passaram a apresentar n o apenas textos liter rios como acontecia com as antologias mas tamb m textos n o liter rios a oposi o liter rio n o liter rio tornou se conte do curricular Para Dion sio apesar das diferentes orienta es te ricas todas as defini es confluem para um seu entendimento como entidade realizada por uma sequ ncia finita de enunciados dotada de determinadas propriedades formais aliadas a uma intencionalidade pragm tica 2000 p 139 Ao n vel dos manuais esta oposi o liter rio e n o liter rio tem funcionado como estruturadora da sua pr pria organiza o Com efeito seja a distribui o dos textos do manual fun o de uma organiza o tem tica seja ela fun o de uma organiza o tipol gica comum encontrarmos separadores cuja inten o delimitar aquelas duas grandes categorias de texto anunciando do mesmo modo conte dos curriculares distintos DION SIO 2000 p 141 Nos manuais brasileiros a classifica o liter rio e n o liter rio como conte do curricular em geral est presente nos livros de Ensino M dio No Ensino Fundamental o que encontramos uma salada mista n o existe distin o entre textos liter rios e n o liter rios e n o raro os primeiros serem trabalhados transformados como em textos informativos apenas Nesta pesquisa est o sendo conside
210. er como refer ncia o segundo todo mundo ficcional se ap ia parasiticamente no mundo real que toma por seu pano de fundo 1994 p 99 Para Jauss na intera o entre esses dois mundos que se encontra a possibilidade de manifesta o da fun o social da literatura a fun o social somente se manifesta na plenitude de suas possibilidades quando a experi ncia liter ria do leitor adentra o horizonte de expectativa de sua vida pr tica pr formando seu entendimento do mundo e assim retroagindo sobre seu comportamento social JAUSS 1994 p 50 Portanto ao entrar em contato com novas realidades o leitor adquire novas experi ncias podendo refletir sobre sua pr xis de vida perceber sua presentes em Seis passeios pelo bosque da fic o 1994 pr pria realidade de outra maneira importante investigar se a forma como a literatura trabalhada na escola leva em considera o esses importantes aspectos da leitura liter ria 2 2 A abordagem etnogr fica Para investigar o letramento especificamente o liter rio na escola enfocando o uso dos textos liter rios no livro did tico por professores e por alunos realizei um estudo de caso utilizando uma abordagem etnogr fica de pesquisa O estudo de caso definido por Yin como uma investiga o emp rica que investiga um fen meno contempor neo dentro de seu contexto da vida real especialmente quando os limites entre o fen meno e o cont
211. ervada por faltar livros para os alunos os kits foram organizados com quatro livros Em 2002 os alunos receberam os livros selecionados pelo PNBE 2001 que assistiu 139 000 escolas todas as escolas p blicas com 4 e 5 s ries beneficiando 8 560 000 alunos cada aluno da 4 e da 5 s rie recebeu uma cole o Foram distribu das seis cole es denominadas Literatura em minha Casa compostas cada uma de cinco livros de biblioteca o Guia do PNLD Ela n o sabia direito do que se tratava Observei um Guia mais antigo na estante e perguntei se havia algum mais recente Segundo ela o Guia mais recente devia estar na secretaria Pelo que pude observar pela conversa com a auxiliar de biblioteca e com a professora de Portugu s o Guia n o era muito conhecido nem valorizado naquela escola No final do primeiro semestre a auxiliar de biblioteca saiu da escola e foi substitu da pelo auxiliar que trabalhava no turno da tarde Ele possu a o ensino m dio gostava muito de ler e de assistir a filmes Costumava escrever poesias e resenhas sobre os filmes a que assistia Com a mudan a de auxiliar de biblioteca observei uma diferen a nos livros disponibilizados nas mesas al m dos livros indicados como Literatura Juvenil havia muitos livros de poesia do PNBE que haviam sido distribu dos para a escola e para os alunos e alguns livros da Agatha Christie Conversando com o auxiliar de biblioteca ele me informou que estava coloca
212. es de Hist rias de amor da cole o Para gostar de ler da tica Ela mostrou se indignada com o fato de o livro ser proibido e ter de ficar trancado no arm rio J havia tentado transferir os livros para outra escola mas n o obteve sucesso Soube tamb m que alguns livros ficavam no laborat rio que nunca funcionara como tal trancados no arm rio Eram livros que foram escolhidos pelos professores e coordenadores para a turma toda em torno de 32 exemplares para serem utilizados nas aulas Segundo ela os professores quase nunca usavam aqueles livros No ch o da biblioteca havia uma pilha de livros do PNBE que seriam distribu dos para os alunos da 4 s rie Segundo ela no ano de 2002 os alunos da 43 e da 5 s ries receberam um kit com 4 livros 2 Perguntei se havia na 12 Uma sala com microsc pios dentro de caixas que segundo a auxiliar de biblioteca nunca foram usados 127 Dentre os livros observei Menina bonita do la o de fita de Ana Maria Machado da tica que segundo ela era mais usado pela 3 s rie O Gato malhado e a Andorinha Sinh de Jorge Amado segundo ela mais usado pela 4 s rie e v rios livros da cole o Vaga Lume da tica segundo ela mais usados pela 5 s rie 128A cole o Literatura em minha casa distribu da pelo PNBE MEC para os alunos era composta por cinco livros um de cada g nero poesia contos novela cl ssicos universais e tradi o popular Na escola obs
213. es sobre t tulo resumo etc 8 Produ o de infer ncias 9 Explora o contextualizada do vocabul rio para a compreens o do texto Para responder s quest es de compreens o do texto o aluno muitas vezes ter que utilizar v rias das estrat gias aqui destacadas A ativa o de conhecimento de mundo por exemplo uma estrat gia que o leitor utiliza constantemente ao relacionar esse conhecimento com o que exigido e utilizado pelo autor do texto Sendo assim optei por caracterizar nos quadros que v m a seguir apenas as estrat gias de maior destaque dentre as necess rias para que cada quest o seja respondida QUADRO 1 Se o Pr tica de Leitura Quest es Estrat gias Enquadrador Solicita o de leitura 1 Que sentimentos esse texto m dio dependente despertou em voc 2 Voc gostou do texto Por ausente independente qu dependente Quest es Estrat gias Enquadrador Solicita o de leitura 3 Por que o menino diz s ausente independente vezes nem eu mesmo sei 2 3 8 quem sou 4 O que o menino quis dizer ausente independente com os seguintes versos a independente s vezes sou pulga s vezes sou H rcules b Eu sou quem sou eu sou eu sou assim sou menino A primeira e a segunda quest o exploram a capacidade de aprecia o do texto pelo leitor Apesar dessa aprecia o estar relacionada const
214. escolariza o essa forma como n s concretizamos aquilo que chamada de interpreta o de texto uma etapa mas ao mesmo tempo tamb m um m todo que leva depois os alunos em qualquer texto a saber que o texto tem um sentido que o texto visa uma informa o e que d pequenas outras informa es pra conseguir essa grande informa o Aquela interpreta o mais livre que de nos agarrarmos s id ias aos valores ao processo s din micas que est num texto escrito tamb m fazemos isso com perguntas de outro tipo perguntas mais de an lise viradas para uma express o pessoal individual dos valores da receptividade que o texto tem para o aluno n o Para ele induzir situa es de explica o e argumenta o a prop sito do assunto trecho da entrevista Observa se que primeiramente o professor parece valorizar a explora o objetiva do texto necess ria para que o aluno compreenda que o texto tem um sentido Depois ele destaca as perguntas de outro tipo mais de J an lise voltadas para a recep o do texto pelo aluno Apesar de demonstrar conhecer esse discurso sua prioridade parece ser a explora o objetiva do texto como pude constatar nas aulas O professor contrap e formas livres de interpreta o a interpreta es mais restritivas que segundo ele se ap iam no texto Ele ressaltou a necessidade em muitos casos de a interpreta o do texto a restr
215. esmo espa o discursivo poderem apresentar distintas formas de intera o 2005 p 35 Sendo assim Castro ressalta a import ncia de se analisar a intera o entre as forma es discursivas tendo o interdiscurso como objeto Para analisar as forma es discursivas em intera o no campo pedag gico necess rio como ressalta Castro caracterizar nos diversos n veis de produ o discursiva algumas categorias fundamentais entre elas a categoria manual escolar 8 Castro refere se ao que proposto por Dominique Maingueneau in Novas tend ncias em an lise do discurso Campinas Ponte 1997 O espa o discursivo da aula apesar de n o ser analisado por Castro por ele destacado a aula a categoria em fun o da qual as outras s o perspectivadas 2005 p 36 Essa categoria ser analisada no quinto cap tulo desta pesquisa Considerando o que foi aqui exposto pode se afirmar que todos os textos e discursos recontextualizados no livro did tico passam por um processo de ressignifica o submetendo se aos objetivos did ticos do manual O livro did tico caracteriza se como um lugar de recontextualiza o do discurso pedag gico Al m de instituir de certa forma as pr ticas pedag gicas ele constitui essas pr ticas 3 2 O que lido e como a leitura realizada O livro did tico de L ngua Portuguesa por ser o suporte de textos liter rios mais utilizado na escola tornou se
216. espondeu Tem hora que n o sabe como deve ser pois s vezes agrada s vezes n o Para esse aluno o eu po tico aparece confuso sem saber como deve ser devido ao julgamento dos outros no caso dos adultos Essa interpreta o n o est compat vel com a apresentada no manual do professor A instabilidade pr pria da idade traz sensa es de incerteza de confus o de abandono de vazio SILVA et al 1999 p 10 A professora nesse momento n o reproduziu a resposta presente em seu manual e n o comentou a resposta dada pelo aluno portanto interpretei que esta a princ pio foi aceita Logo em seguida ela formulou uma pergunta sobre a vida dos alunos Professora Quando o pai chama aten o voc s fazem o que ele pede ou questionam Laina Se eu tiver certa falo que ela tem que me ouvir tamb m para ver se eu t certa e n o s mandar calar a boca Turma outros alunos falam dos pais Professora disse que preciso saber questionar Disse tamb m que n o gostava de ver aluno dela na rua que eles n o aprendiam nada que prestasse na rua O trabalho deles era o estudo eles tinham que chegar da escola e fazer os deveres Disse que os pais falavam para o bem que ningu m os amava como os pais amavam Podemos observar que a professora aceitou as respostas dos alunos mas destacou que era preciso saber questionar e iniciou um discurso moralizador Apesar de a professora n o ter rep
217. espondeu de forma gen rica de um menino n o demonstrando pelo menos diretamente ter se identificado com o eu po tico A professora n o disse que sua resposta estava errada por m acrescentou uma informa o importante da faixa de idade de voc s O leitor aluno da 5 s rie devia se identificar com o eu menino do poema denominado pelo livro did tico de narrador Algumas respostas dos alunos eram ratificadas com elogios pela professora quando estavam de acordo com o que deve ser interpretado pela comunidade Professora leu a quest o do livro O narrador vive um conflito de identidade ou seja s vezes n o sabe quem Na sua opini o comum a pessoa ter essa d vida nessa idade Por qu Marcela Porque t na adolesc ncia Professora Muito bem Pelo poema n o se pode afirmar que o menino est na adolesc ncia Essa interpreta o que faz com que o leitor atribua ao menino a sua idade est presente nos protocolos de leitura propostos impostos pelos autores do livro did tico Como a aluna seguiu esses protocolos sua resposta foi elogiada pela professora Quanto participa o da turma observei a realiza o para todos os textos de leitura silenciosa e de leitura oral Segundo a professora a leitura silenciosa prepara para a oral uma vez que conhecendo o texto observando suas pausas os alunos podem fazer uma leitura oral mais expressiva Muitos alunos
218. essivas reformula es tem orientado a Avalia o do LDP livro did tico de Portugu s perceberemos facilmente que se configuram como um fruto leg timo ainda que tardio da virada pragm tica no ensino de l ngua materna Muito sucintamente podemos caracterizar essa virada como uma brusca mudan a na concep o do que seja ensinar l ngua materna determinada por um conjunto articulado de orienta es te ricas e ou metodol gicas surgidas nas concep es tanto de ensino quanto de linguagem que comp em esta rea acad mica RANGEL 2001 p 8 A nova concep o de ensino passa a encarar o aprendiz como sujeito ativo de seu pr prio processo e a perceber o papel determinante do contexto e da situa o para o sucesso da aprendizagem RANGEL 2001 p 9 Em rela o s concep es de l ngua e de linguagem destaca se a no o de discurso entendida pelo autor de forma gen rica como Benveniste o caracterizou linguagem posta em a o e necessariamente entre parceiros Apud RANGEL 2001 p 10 Como ressalta Rangel nesse sentido o ensino de l ngua materna deve ser antes de mais nada o ensino de uma forma espec fica de interagir e n o apenas de um conjunto de informa es sobre a l ngua 2001 p 10 Por essa raz o o ensino da gram tica restrito ao estritamente necess rio e o centro do trabalho pedag gico ocupado pelo ensino de conte dos de natureza procedimental como leit
219. essora costumava aceitar interpreta es diferentes estimulando assim que todos expusessem seu ponto de vista Contudo ela n o costumava dialogar com as respostas dadas pelos alunos que eram aceitas em geral sem que fossem comentadas importante destacar que quando se tratava de textos de livro did tico as respostas dos alunos nem sempre eram aceitas j quando se tratava de textos de livro de literatura elas eram sempre aceitas Assim sendo pode se observar a grande influ ncia que o livro did tico exerce no contexto da sala de aula Quando se trata de atividades propostas por livros did ticos a professora costuma avaliar as respostas dos alunos tendo como refer ncia o que apresentado em seu manual J quando se trata de livros de literatura que n o v m acompanhados de atividades a professora costuma propor uma leitura menos orientada na qual as interpreta es dos alunos s o mais aceitas Contudo muitas vezes essas interpreta es n o s o adequadas n o se orientam pelas pistas textuais Sendo assim compreende se a import ncia de o professor ter acesso a determinados par metros interpretativos do texto 5 2 Aclasse de Portugu s da escola p blica portuguesa Em Portugal as aulas s o iniciadas em meados de setembro e s o encerradas no final de junho O ano letivo composto por tr s per odos o primeiro de setembro a 17 de dezembro o segundo de 3 de janeiro at a P scoa per odo de 15 dias c
220. eto e o mundo da escrita O ideal que um mesmo indiv duo desenvolva os dois processos a alfabetiza o e o letramento O conceito de letramento tamb m pode ser pensado em rela o literatura Paulino define o letramento liter rio como outros tipos de letramento continua sendo uma apropria o pessoal de pr ticas de leitura escrita que n o se reduzem escola embora passem por ela 1998 p 16 Vale destacar que esse tipo de letramento de modo geral acaba envolvendo somente o fen meno da leitura As habilidades de escrita liter ria n o costumam ser cobradas dos indiv duos uma vez que s o concebidas como escolhas individuais Como destaca Paulino A forma o de um leitor liter rio significa a forma o de um leitor que saiba escolher suas leituras que aprecie constru es e significa es verbais de cunho art stico que fa a disso parte de seus fazeres e prazeres Esse leitor tem de saber usar estrat gias de leitura adequadas aos textos liter rios aceitando o pacto ficcional proposto com reconhecimento de marcas ling sticas de subjetividade intertextualidade interdiscursividade recuperando a cria o de linguagem realizada em aspectos fonol gicos sint ticos sem nticos e situando adequadamente o texto em seu momento hist rico de produ o 2004 p 56 Podemos observar que o letramento liter rio extrapola um valor pragm tico de sobreviv ncia na sociedade como nas situa es apo
221. etos e adolescente aquela entre doze e dezoito anos de idade 2008 p 15 A concep o do jovem como rebelde que deu origem imagem de adolescente apresentada acima est presente desde o final do s culo XIX nos Estados Unidos Segundo Passerini a obra Adolescence publicada em 1904 pelo psic logo G Stanley Hall anuncia a descoberta do adolescente americano 1996 p 352 A pesquisadora observa a inven o da adolesc ncia nesse momento na virada do s culo XIX para o XX Essa poca retoma em termos psicol gicos e sociol gicos a id ia da juventude como turbul ncia e renascimento germe de nova riqueza para o futuro for a capaz de aniquilar a mis ria do passado 1996 p 319 Passerini destaca a d cada de 1960 como fase final desse conceito de adolesc ncia e inclui os movimentos estudantis dessa d cada como os ltimos estertores Segundo a pesquisadora No plano te rico os estudantes de 1968 polemizaram duramente contra as concep es sociol gicas da revolta enquanto revolta juvenil mas na pr tica e na imagina o privilegiaram a figura do jovem andr gino em vers o masculina rebelde ordem existente e portador do futuro com f numa igualdade fundada no fato de pertencerem a uma mesma classe de idade O discurso sobre o jovem e o adolescente compreendido entre aqueles dois per odos foi caracterizado principalmente pela Lei 8 069 90 nfase no g nero masculino e nas classes m d
222. exto n o est o claramente definidos 2001 p 32 Esse autor ainda destaca que o estudo de caso indicado quando faz se uma quest o do tipo como e por que sobre um conjunto contempor neo de acontecimentos sobre o qual o pesquisador tem pouco ou nenhum controle YIN 2001 p 28 Como meu objeto de pesquisa o letramento se apresenta como um processo e como ele ser analisado dentro de um contexto complexo a sala de aula acredito ser o estudo de caso a melhor estrat gia de pesquisa Utilizei algumas t cnicas que tradicionalmente s o associadas etnografia a observa o a entrevista e a an lise de documentos Andr caracteriza esse tipo de pesquisa como estudo de caso etnogr fico Para a autora 1995 p 29 al m das t cnicas citadas acima o trabalho do tipo etnogr fico em educa o caracteriza se pelo princ pio subjacente ao uso das t cnicas etnogr ficas apresentadas da intera o constante entre o pesquisador e o objeto pesquisado pela nfase no processo e n o no produto ou nos resultados finais pela preocupa o com o significado com a maneira pr pria com que as pessoas v em a Si mesmas as suas experi ncias e o mundo que as cerca pelo contato direto e prolongado do pesquisador com o que est sendo investigado pela descri o e pela indu o uso de uma grande quantidade de dados descritivos e reconstru o desses dados em forma de palavras ou transcri es literais
223. fanta poesia integral sim Almeida incompleta Garrett A ambi o das hist ria integral sim Jos Jorge incompleta luas Letria Texto Categoria Reprodu o Atividades Autoria Refer ncias Um homem velho hist ria fragmento sim Matilde incompleta e o menino Rosa Ara jo Eu e o meu irm o hist ria fragmento sim Margarida incompleta Of lia Unidade Outras culturas Texto Categoria Reprodu o Atividades Autoria Refer ncias A cor que se poesia integral sim Maria C ndida incompleta tem Mendon a Em terras da poesia n o sim Geraldo Bessa incompleta Guin identificado V tor Sonho da poesia n o sim Marcelino dos incompleta m e negra identificado Santos Lenda do hist ria n o sim Manuel Ferreira incompleta tambor identificado africano Com que hist ria fragmento sim Pepetela incompleta que se parece um professor Ser cigano poesia n o sim Azinhal Abelho incompleta identificado M e negra poesia integral sim Aguinaldo incompleta Fonseca recolh a de Sophia de Mello Breyner 4 tema Tempos livres Unidade Tempos livres informa o Texto Categoria Reprodu o Atividades Autoria Refer ncias poesia n o n o Manuel n o identificado Ant nio Pina apresenta Um livro poesia n o sim Carla Sofia incompleta identificado Teixeira
224. ficar emocionados com o texto envolver se com o que est sendo lido tornar se indiv duos mais sens veis e talvez mais control veis pela escola e pela sociedade Vale destacar que um dos objetivos apontados pela professora ao priorizar um trabalho com poesias o de despertar a sensibilidade dos alunos O objetivo est tico mistura se a um objetivo instrucional de constitui o de formas de sentir da comunidade de leitores Nas entrevistas realizadas individualmente com os alunos poucos demonstraram ter feito leituras aut nomas e em geral as leituras apresentavam um alto grau de depend ncia em rela o s pr ticas de leitura escolares Estou considerando como leitura aut noma a leitura de textos liter rios escolhidos pelos alunos textos que n o tenham sido cobrados nem trabalhados pela professora na sala de aula Nem todas as leituras n o escolares s o aut nomas pois podem derivar de outras imposi es ocorridas fora da escola Da mesma forma livros derivados do contexto escolar permitidos pela escola doados por ela PNBE MEC e ou disponibilizados na biblioteca para a leitura dos alunos podem ser lidos de forma aut noma independentemente de pr ticas escolares de leitura e adquirirem outros usos Os tr s alunos cujas pr ticas de leitura s o investigadas nesta pesquisa demonstraram realizar leitura aut noma sendo que Rafael e B rbara
225. fos a seguir e tire suas independente conclus es Nessa se o dentre as tr s quest es subjetivas destaco para an lise a terceira Que plebiscito gostaria que ocorresse na sua escola E na sua casa E no seu pa s SILVA et al 1999 p 32 As solicita es presentes nessa quest o s o dependentes da conclus o que o aluno deve tirar sobre o texto informativo que vem a seguir A ltima solicita o estabelece essa depend ncia Leia os par grafos a seguir e tire suas conclus es O pequeno texto informativo que vem em seguida foi retirado da revista Nova Escola e trata do uso de uniforme Segundo ele 60 por cento dos alunos de escolas p blicas e particulares de grandes capitais do pa s ap iam o uso obrigat rio de uniformes Para eles a vestimenta pr tica e facilita a identifica o SILVA et al 1999 p 32 Esse texto logo ap s a pergunta sobre plebiscito parece querer desencorajar os alunos a fazerem um plebiscito sobre essa quest o Quem sabe a confus o na sala de Dona Amar lis influenciou os autores do livro O uso do uniforme considerado objeto de pesquisa na se o que vem logo a seguir Hora da pesquisa mas n o tema de plebiscito Neste livro did tico os textos liter rios em geral est o bem integrados ao projeto proposto para cada cap tulo Ao analisar essa caracter stica que primeira vista pode ser considerada positiva observa se um out
226. g gico oficial objeto de uma dupla recontextualiza o uma oficial e a outra pedag gica O que no modelo de Bernstein denominado por campo de recontextualiza o oficial pode ser exemplificado pelos textos program ticos e o que denominado por campo de recontextualiza o pedag gica pode ser exemplificado pelos manuais escolares Castro destaca os textos program ticos e os manuais escolares como ag ncias de recontextualiza o de discursos produzidos no exterior do campo pedag gico em campos prim rios de produ o discursiva ou seja no campo acad mico Assim como existem os agentes de recontextualiza o existem as inst ncias de escolariza o Soares destaca as principais inst ncias de escolariza o da literatura a biblioteca escolar a leitura e estudo de livros de literatura em geral determinada e orientada por professores de Portugu s a leitura e estudo de textos em geral componente b sico de aulas de Portugu s 1999 p 22 Nesta ltima inst ncia a literatura se apresenta sob a forma de fragmentos e segundo Soares nela que a escolariza o da literatura mais intensa e tamb m nesta inst ncia que ela tem sido mais inadequada 1999 p 23 O principal suporte utilizado nessa inst ncia o livro did tico de L ngua Portuguesa compreendido por Castro como foi destacado mais acima como uma das ag ncias de recontextualiza o de discursos produzidos no exterior do campo pe
227. gest o de faixa et ria e por s rie Como exemplo o sum rio do Cat logo de Literatura Infantil 2003 da tica p 4 5 apresenta a seguinte classifica o dos livros de O a 5 anos Educa o Infantil a partir de 6 7 anos Educa o Infantil s rie a partir de 8 9 anos 2 3 s rie a partir de 10 11 anos 4 5 s rie e de 1 a 4 s rie poesia e literatura informativa Os poemas s o apresentados na Cole o Poesia para crian as e s o sugeridos para alunos de 1 a 4 s ries Podemos observar que esse g nero liter rio possui um p blico alvo maior que o estabelecido para os textos liter rios em prosa j que ele sugerido para quatro s ries do Ensino Fundamental Contudo os textos po ticos s o classificados parte juntamente com a literatura informativa com livros como os da cole o Perguntas e respostas o que as crian as querem saber que n o devem ser confundidos com livros de literatura propriamente dita No Cat logo Juvenil 2002 2008 da tica os livros s o classificados por faixa escolar livros para a 4 e a 5 s ries livros para a 52 e a 6 s ries livros para a 7 e a 8 s ries e livros para a 8 s rie em diante Pode se observar que a 4 e a 5 s ries aparecem no cat logo infantil e no juvenil demonstrando que os alunos dessas s ries atravessam uma fase da vida de dif cil defini o podendo ser considerados crian as ou jovens Os alunos dessa faixa escolar
228. gu s de outro contexto cultural foi analisado com um vi s comparativo um livro did tico de L ngua Portuguesa utilizado por uma turma de 6 ano que corresponde nossa 5 s rie de uma escola da rede p blica de ensino da cidade de Braga Portugal Nessa turma foram analisadas ainda algumas pr ticas de leitura liter ria realizadas com o livro did tico e a partir dele Pelo que foi analisado nos dois livros did ticos pode se afirmar que a literatura reduzida a um dispositivo que tem como objetivo orientar os indiv duos a se comportarem de determinada maneira na escola e na sociedade Isso costuma ser realizado atrav s do controle da fic o e consequentemente da recep o O texto liter rio ou interpretado como uma reprodu o do mundo real ou deste bastante aproximado Os personagens e situa es costumam servir como refer ncia de comportamento para os alunos Essa interpreta o proposta imposta pelos protocolos de leitura presentes nas se es voltadas para a compreens o dos textos Isso nos mostra que o ensino de literatura est associado a uma tradi o que atribui a esse tipo de texto uma miss o moralizante Esse uso do texto liter rio est na origem da literatura infantil como foi apresentado no primeiro cap tulo desta pesquisa e vem caracterizando o trabalho com a literatura que realizado na escola No Brasil cito como exemplo dessa tradi o os contos moralizantes de Olavo Bila
229. han as e diferen as podem ser observadas A professora n o comentou as respostas dos alunos Dessa forma podemos supor que todas aparentemente foram aceitas mesmo quando uma contradiz a outra como a de Daysielle e a de B rbara Enquanto para Daysielle a reda o escolar a obra menos art stica para B rbara a menos art stica o poema de M rio Quintana A professora sem comentar essas respostas destacou que o art stico trabalha mais com a palavra mais rebuscado cria imagens enquanto que o n o art stico n o floreia A resposta da professora est de acordo com a apresentada no livro did tico que diferencia obra liter ria da n o liter ria pelo trabalho com a linguagem enquanto a primeira utiliza uma linguagem conotativa a segunda utiliza uma linguagem objetiva O professor no manual orientado a traduzir a explica o dada em uma linguagem que os alunos compreendam os elementos essenciais da obra art stica SILVA 1999 p 16 O trabalho com a linguagem DO 3 O fato destacado por B rbara de o eu po tico denominado por ela de narrador falar direto com o leitor parece estar relacionado pergunta que ele faz e responde em um determinado momento do poema no final que restar Um desenho de crian a Terminado por um louco SILVA 1999 p 14 conotativa explicado pela professora como um trabalho floreado j que o n o art stico
230. hecido pelos pesquisadores como C rculo de Bakhtin como Voloshinov e Medvedev foram produzidos entre 1919 e 1974 Contudo como nos informa Rodrigues sua divulga o efetiva vai se iniciar somente a partir da metade e do final da d cada de 1960 na ex Uni o Sovi tica e no ocidente respectivamente as suas id ias t m impulsionado as discuss es te ricas a partir de meados da d cada de 1980 2005 p 152 153 internacional utiliza a express o g neros do discurso ao tratar dos tipos relativamente est veis de enunciados enquanto o segundo importante refer ncia nacional utiliza a express o g neros textuais presente nos PCN Par metros Curriculares Nacionais e portanto na escola Bakhtin 2003 em Est tica da cria o verbal especifica dois p los do texto que at sua poca vinham sendo destacados o primeiro est relacionado considera o da l ngua como sistema de signos e o segundo est relacionado ao enunciado em sua singularidade A proposta de Bakhtin diverge de ambas ao propor que o pr prio sistema de linguagem est presente nos textos simultaneamente diferentes uns dos outros e ligados por padr es sociolingu sticos por tr s de cada texto est o sistema de linguagem A esse sistema corresponde no texto tudo o que repetido e reproduzido e tudo o que pode ser repetido e reproduzido tudo o que pode ser dado fora de tal texto o dado Concomitantemente por m ca
231. huva com vento gosto de vento com chuva Ap s a leitura Washington foi o primeiro a comentar o poema Washington Parece que uma menina pequena porque ele n o obedece Professora E voc obedece a mam e a vov Disse que ela n o era uma menina e tinha gente que n o a obedecia n o fazia o dever Para Washington tamanha desobedi ncia s podia partir de uma menina pequena A professora n o comentou essa leitura Ela aproveitou para fazer perguntas moralizantes dirigidas vida do aluno extrapolando o texto e definindo formas de se comportar da comunidade de leitores Aproveitou tamb m para puxar a orelha da turma sobre o dever de casa reclamando dos que n o a obedeciam Impl cito em seu discurso de n o ser uma menina est a vazias Era este o local onde eu entrevistava os alunos com a autoriza o da diretora necessidade de os alunos meninos obedecerem quem n o como eles ou seja os adultos Dessa forma esse valor moral pode ser atribu do pelos alunos ao texto lido mesmo que a professora n o os conduza explicitamente a uma leitura moralizante Nessa aula a professora fez tamb m algumas perguntas de explora o formal do texto sobre o uso de travess o e de dois pontos Sobre a explora o da interpreta o do texto foi observada apenas a seguinte pergunta Por que o menino disse que tem for as nas pernas e n o
232. i es concretas vivenciadas pelos sujeitos ou por constrangimentos institu dos pela ordem estabelecida 2000 p 114 115 Sendo assim quando um professor prop e uma pr tica de leitura de um texto liter rio dentro de um projeto tem tico interdisciplinar em uma escola cujo projeto pedag gico contemple o trabalho com projetos tem ticos essa pr tica pode ser considerada uma estrat gia de escolariza o da literatura J a t tica segundo Evangelista Seria aquilo de que o professor se socorre para atingir seus objetivos did ticos Zilberman 1988 p 67 Se ele tem necessidade de se socorrer de outros recursos t ticos certamente porque os instrumentos adequados n o est o sendo suficientes para atingir os objetivos do ponto de vista dos sujeitos e seu contexto 2000 p 114 115 A partir dos conceitos de t tica e estrat gia de De Certeau 1994 recontextualizados por Evangelista 2000 investigo ao analisar as pr ticas de leitura liter ria realizadas na sala de aula as t ticas de escolariza o dessa leitura desenvolvidas pela professora Em rela o an lise dos textos liter rios levando em conta sua recep o destaco ainda como concep es orientadoras os conceitos de obra aberta e pacto ficcional de Eco e a concep o de Jauss da fun o social da literatura O primeiro ressalta que Eco desde seu livro Obra Aberta publicado em 1962 tece reflex es sobre o que ca
233. ias n o porque tomasse como objeto s aqueles jovens mas por adotar sua imagem como modelo privilegiado PASSERINI 1996 p 319 Esse modelo do jovem de classe m dia rebelde ordem existente chegou ao Brasil em torno de 1950 N o foi muito antes dos anos cinquenta que chegou ao Brasil a id ia de que a juventude adolesc ncia constituiu faixa et ria determinada com comportamentos h bitos sentimentos e problemas espec ficos distintos dos problemas h bitos sentimentos e comportamentos de crian a e de adulto A argamassa mais vis vel a cimentar tal identidade foram os h bitos de consumo que com a cultura de massa dos anos cinquenta aqui desembarcaram essa no o de juventude LAJOLO 2001 p 27 Segundo Lajolo 2001 p 28 os primeiros modelos de comportamentos que caracterizariam o jovem vieram de Hollywood o jeito rebelde de ser presente na juventude sadiamente transviada representada por James Dean e Elvis Presley O modelo destacado por Lajolo corresponde a uma determinada viv ncia da adolesc ncia As diversas viv ncias dessa fase da vida assim como ocorre com a inf ncia s o definidas pela inser o social por pertencimentos raciais e de g nero GOUV A 2003 p 14 A adolesc ncia rebelde de classe m dia cabe escola controlar Esses adolescentes assim como as crian as da classe m dia t m na escola o seu espa o natural de aprendizagem e prepara o para a vida adulta J
234. icados constru dos em qualquer destas situa es tender o a diferenciar se Diferen a explic vel uma vez que h objetivos instrucionais para a pr tica da leitura em situa o escolar relacionados precisamente com o desenvolvimento e aperfei oamento das capacidades de ler textos que sup e se os alunos leitores n o possuir o 2000 p 104 Apesar de os objetivos desses dois tipos de leitura serem diferentes a leitura em situa o privada n o seria influenciada pela leitura em situa o pedag gica As estrat gias de leitura desenvolvidas durante a forma o escolar do leitor n o seriam utilizadas por ele para a interpreta o de textos em situa es n o escolares Por outro lado a escola deve ser compreendida como j foi destacado como uma das institui es formadoras da comunidade interpretativa Ou seja os valores os conceitos sobre leitura sobre literatura pertencem A pesquisadora esclarece o objetivo do uso do termo letramento social contrastar o letramento que ocorre no contexto escolar que bvio parte integrante do contexto social e portanto tamb m social com o letramento que ocorre fora da escola em situa es da vida cotidiana comunidade interpretativa e n o apenas escola Mas como essa institui o a respons vel pela alfabetiza o dos indiv duos e dela que cobrada a forma o de leitores Na medida em que alunos e professores constroem
235. icas ficheiros O prazer n o destacado nesse tipo de leitura Relativamente leitura orientada na proposta realizada pelas professoras In s Sim Sim In s Duarte e Maria Jos Ferraz que serviu como base para o Curr culo Nacional do Ensino B sico publicado em 2001 a categoria leitura orientada n o est presente e a leitura denominada recreativa passa a ser como j foi destacado mais acima orientada controlada pelo professor N o estou criticando a priori esse controle presente em qualquer situa o de ensino aprendizagem Estou chamando a aten o para a sua exist ncia e para a necessidade de se investigar o tipo de controle que est sendo exercido e sua intensidade Para o desenvolvimento da leitura recreativa no 2 ciclo do qual faz parte o 6 ano nosso objeto de estudo In s Sim Sim In s Duarte e Maria Jos 5 A supress o dessa categoria me parece coerente j que a orienta o sempre existiu na leitura para informa o estudo Ferraz sugerem que os alunos entrem em contato com os seguintes tipos de textos Narrativas picas adaptadas e g Odiss ia Os Lus adas contados s crian as Literatura de aventuras e g de J lio Verne de Mark Twain e de viagens adapta es e g Peregrina o ou obras escritas originalmente para este n vel et rio Contos populares mitos e lendas do patrim nio liter rio nacional Banda desenhada Biografias de figu
236. idade r tmica e a pontua o l gica Deve haver alegrias Ele explicou que triste ou alegre o sentimento o mesmo Daysielle disse que gostou mais da ltima estrofe porque falava de tudo A poesia s abrir os olhos e ver tem tudo a ver com tudo Professora destacou que tudo era poesia admirar o dia o sol at o sol que entra na sala Como podemos observar a professora apesar de ter explorado pouco a interpreta o do texto e de ter feito poucas perguntas sobre ele incentivou os alunos a participarem da aula e a exporem sua leitura Essa pr tica assemelha se utilizada no c rculo de leitura presente em muitos projetos de incentivo leitura como o PROLER Programa Nacional de Incentivo Leitura O fato de o aluno n o ser interrogado n o ter que demonstrar sua leitura em um texto escrito ter liberdade para fazer o coment rio que quiser ter a liberdade para escolher o texto que mais gostou no caso entre os que ele recebeu da escola geralmente os nicos que possui e poder partilhar o texto que escolheu com os demais parece ser um fator determinante para o grande envolvimento de todos com o trabalho proposto pela professora de Portugu s Isso nos mostra que a leitura na escola tamb m pode e deve ser realizada de forma mais livre e compartilhada Uma leitura sem aquele algu m descrito por Pennac emboscado nos esperando para nos pergu
237. idos por terem que realizar a performance cobrada pela institui o pr tica esta que n o est presente na leitura fora da escola Ler em voz alta um ato que se tem que aprender com certa disciplina porque ler em voz alta n o comum n o frequente n o usual Voc em sua casa l em voz baixa se tiver a frente do quiosque a ler o jornal voc l em voz baixa trecho da entrevista Apesar de n o costumarmos realizar a leitura em voz alta em nosso dia a dia segundo o professor seu ensino importante Para ele os alunos devem aprender todas as formas de ler Os alunos tamb m s o treinados a ler silenciosamente silabando e at bichanando trecho da entrevista Observei que se tratava de uma quest o de direito a todas as formas de leitura O professor deu como exemplo algumas delas enfatizando que a leitura que se faz em uma banca de jornal deveria ser silenciosa j a leitura que se faz em casa em alguns momentos para melhor apreens o do escrito poderia ser feita pichanando Quanto leitura em voz alta ele se limitou a destacar que era 123 Ler bichanando como foi explicado pelo professor consiste na leitura em voz baixa importante Como pude observar nas aulas a leitura oral bastante explorada pelo professor assim como na classe brasileira investigada Ao perguntar ao professor mais especificamente sobre a interpreta o dos textos observei que ele ta
238. ientada pela tem tica central que faz a tessitura entre cap tulos e se es Cada uma das unidades constitui um projeto que se subdivide em subprojetos Estes formam cada um dos cap tulos SILVA et al 1999 p 39 O livro da 5 s rie composto por tr s unidades orientadas pelos seguintes projetos Projeto Revela o Projeto Aprendiz e Projeto Construindo um mundo legal Cada unidade apresenta alguns cap tulos e cada cap tulo gira em torno de um subtema do projeto da unidade apresentando muitas se es em torno de 20 Algumas se es aparecem mais de uma vez sendo que dif cil delimitar o come o e o fim de algumas delas Essa caracter stica n o previs vel interpretada de forma positiva pelos avaliadores do PNLD 2002 Sua pr pria estrutura da cole o com se es e pr ticas que podem se repetir se alternar ou se ausentar num ou noutro cap tulo sem um esquema rigidamente previs vel contribui para o dinamismo e intencionalmente libera o professor para acionar sua escolha as diversas se es conforme convier aos seus prop sitos pedag gicos e s condi es e necessidades de seus alunos GUIA 2002 p 86 Contudo a presen a de muitas se es e a repeti o de algumas pode dificultar o trabalho do professor fazendo com que este se sinta perdido sem saber que se es do livro trabalhar como pude observar em entrevista com a professora da escola investigada necess ria uma atenta
239. igre o aluno deve analisar as atitudes dos animais citados e tirar conclus es gerais sobre elas Quanto media o da leitura pela professora e recep o pelos alunos os seguintes itens s o analisados Aulas em que foram trabalhados textos liter rios retirados de outros livros did ticos Professora mediadora nunca s vezes quase sempre sempre L o s texto s ou parte dele s X Segue as quest es das atividades propostas Prop e outras quest es indo al m das presentes no livro did tico Aceita respostas dos alunos diferentes das apresentadas por ela Comenta as respostas dos alunos Participa o da turma pequena m dia grande Leitura silenciosa Leitura oral Discuss o dos textos Realiza o das atividades propostas apresentadas pela professora Respostas s quest es de acordo com as Aceita o das respostas dadas pela professora quando estas est o diferentes das suas Nas tr s aulas selecionadas nesta se o a professora realizou leitura oral do texto ou de partes dele com o objetivo de ensinar aos alunos uma determinada maneira de ler com entona o adequada e com emo o Essa orienta o como foi observado dada pela professora em algumas aulas principalmente quando o texto em quest o uma poesia Essa preocupa o da professora est de aco
240. imando o aluno das pr ticas de leitura liter ria desenvolvendo nele resist ncia ou avers o ao livro e ao ler 1999 p 47 Para Soares uma escolariza o adequada da literatura conduz ao letramento liter rio uma vez que deve conduzir a uma pr tica de leitura liter ria efetiva que ultrapasse os muros da escola Contudo segundo a pesquisadora a escolariza o inadequada da literatura que vem ocorrendo na escola Dessa forma a escolariza o acaba adquirindo um sentido negativo As rela es entre escolariza o e letramento s o investigadas por Soares 2003 atrav s da an lise dos dados do Indicador Nacional de Alfabetismo Funcional INAF Na pesquisa do INAF 2001 foram utilizados um teste de avalia o de habilidades de leitura e escrita cujos resultados levaram classifica o dos indiv duos que compuseram a amostra em tr s n veis de alfabetismo SOARES 2003 p 98 e um question rio para averiguar entre outros dados o grau de instru o dos indiv duos Como informa a pesquisadora n o s o desprez veis os n meros que indicam a nega o de uma rela o entre letramento e escolariza o surpreende que 42 dos que completaram o Ensino M dio e n o completaram o Ensino Superior ou seja dos que t m de onze a catorze anos de escolaridade n o tenham atingido o n vel 3 de alfabetismo e ainda que 22 dos que t m curso superior completo estejam nos n veis 1 e 2 SOARES 2008 p 99
241. imento da Sementinha acompanhado pela hist ria contada pelo Amarelo de Barba Preta outro bago de trigo Segundo ele est chegando a ceifa e em breve as ceifeiras com as suas foices estariam na seara cortando as espigas do trigo que seria transformado em farinha branca com a qual o homem faz o p o E daremos p o para os homens matarem a fome REDOL 2003 p 59 Essa passagem n o est presente no livro did tico o que acaba empobrecendo a narrativa A seguir s o analisadas as quest es de compreens o do texto QUADRO 8 Roteiro de Leitura Quest es Estrat gias Enquadrador Solicita o de leitura 1 A Sementinha tinha agora um fraco aspecto diferente das outras plantas 4 dependente 1 1 O que tinha de diferente p 1 2 O que provocou essa ausente dependente 4 diferen a 1 3 A Sementinha apercebeu se ausente dependente 4 dessa mudan a Justifica dependente Quest es Estrat gias Enquadrador Solicita o de leitura 2 Quem a despertou foi a Sr fraco Cegonha 2 1 Como que a Sr Cegonha cumprimentou a 4 independente Sementinha Transcreve a frase dependente que expressa esse cumprimento 2 2 A Sementinha respondeu ao cumprimento com uma pergunta 4 Transcreve a ausente dependente 2 3 Indica o tipo da frase que dependente transcreveste To 2 4 A Sementinha ficou contente ausente independente com o cumprimento da cegonha
242. inha eterna semelhan a no final que restar Um desenho de crian a Terminado por um louco QUINTANA M rio in SILVA et al 1999 p 14 O poema come a chamando a aten o pelo t tulo que indica que algu m o eu po tico est fazendo o pr prio retrato Na primeira estrofe ficamos sabendo que o retrato desenhado n o se trata de fotografia por exemplo e representa poss veis estados de esp rito do eu po tico nuvem rvore coisas do passado coisas do futuro O auto retrato pode representar a busca do eu po tico por si mesmo tentando se conhecer melhor se reconhecer no retrato que faz Ele pode ser entendido tamb m como relacionado ao ato de escrever do poeta representando assim metaling isticamente a pr pria escrita O auto retrato pode ser interpretado ainda como a pr pria vida onde o eu po tico vai se desenhando se construindo nuvem rvore buscando uma unidade uma eterna semelhan a Na ltima estrofe o final do desenho previsto e questionado no final que restar Um desenho de crian a terminado por um louco Podemos interpretar o desenho de crian a como algo bonito cheio de vida de esperan a que ser contudo terminado por um louco A crian a envelhecida enlouquecer A esperan a acabar A unidade n o ser encontrada Podemos interpretar ainda o desenho de crian a como algo iniciante imaturo talvez ing nuo que para completar o
243. inuto No espa o da classe de Portugu s as carteiras s o organizadas pelos alunos em u de forma que todos se 88 Os alunos organizam as carteiras sem a solicita o da professora Essa atitude demonstra que j existe um acordo estabelecido um determinado conhecimento apreendido pelos alunos enxerguem e possam participar mais das aulas como informou a professora que utiliza o corredor formado pelo u para circular pela sala A turma possui 32 alunos Observei ainda que os alunos se sentam praticamente nos mesmos lugares e que estes s o marcados com a orienta o da professora Na classe da escola p blica brasileira analiso duas facetas das tr s presentes nesta pesquisa os textos liter rios propostos para leitura na sala de aula e a pr tica de leitura realizada na sala de aula com esses textos A terceira faceta a leitura de textos liter rios realizada pelos alunos em contextos extraclasse como na biblioteca da escola e no ambiente familiar analisada no cap tulo seguinte com uma amostra de tr s alunos selecionada para estudo de caso Como j foi explicitado no cap tulo 2 os textos est o sendo analisados em quatro categorias os textos liter rios presentes no livro did tico adotado alguns textos liter rios retirados de outros livros did ticos geralmente apresentados no suporte xerox ou no quadro giz para os alunos copiarem no caderno alguns textos liter rios lidos em
244. io de p blica notoriedade e com poucas exce es por isso mesmo gloriosas falto de habilita es indispens veis o programa para o exame dos mestres a ant tese mais formal da incipi ncia dos homens pobres de tudo que em geral se aprovam para as cadeiras o programa um ndice de enciclop dia o saber real de muitos aprovados zero Pois se zero o seu saber como se aprovam Aprovam se porque n o se apresentam outros melhores que eles E por que n o se apresentam melhores Porque a retribui o em dinheiro em considera o e em seguran a de futuro n o convida pessoas convenientemente habilitadas apud LAJOLO e ZILBERMAN 1996 p 186 Infelizmente as cr ticas feitas por Castilho na metade do s culo XIX falta de habilita es indispens veis nos professores e retribui o em dinheiro em considera o e em seguran a de futuro parecem atuais em pleno s culo XXI Contudo isso n o deve ser usado como argumento para justificar uma concep o cristalizada de manual did tico que desconsidera o papel agente do professor A banalidade do conhecimento disponibilizado como til para o professor destacada por Castro nos manuais portugueses aos professores devem ser dadas as solu es das opera es interpretativas que s o solicitadas aos alunos aos professores devem ser dados a conhecer os significados de certas palavras ou express es aos professores devem ser fornecidos dados elementares
245. iplinares S o Paulo tica 1991 Letramento Alfabetiza o Presen a Pedag gica Belo Horizonte Dimens o vol 2 n 10 jul ago 1996a p 83 89 Um olhar sobre o livro did tico Presen a Pedag gica Belo Horizonte Dimens o vol 2 n 12 nov dez 1996b p 52 63 Letramento um tema em tr s g neros 2 ed Belo Horizonte Aut ntica 2001 escolariza o da literatura infantil e juvenil In EVANGELISTA Aracy BRINA H amp MACHADO M Z lia Org A escolariza o da leitura liter ria o jogo do livro infantil e juvenil 2 ed Belo Horizonte CEALE Aut ntica 2001 Letramento e escolariza o In RIBEIRO Vera Masag o Org Letramento no Brasil reflex es a partir do INAF S o Paulo Global 2008 SOUZA Angela Leite O leitor e as qualidades dos livros In PAULINO Gra a Org O jogo do livro infantil textos selecionados para forma o de professores Belo Horizonte Dimens o 1997 Ler verbo intransitivo In PAIVA Aparecida et al Org Leituras liter rias discursos transitivos Belo Horizonte Aut ntica 2005 SOUZA Roberto Ac zelo de Teoria da Literatura S o Paulo tica 1991 SPRADLEY James P The ethnographic interview New York Holt Rinehart and Winston 1979 Participant observation New York Holt Rinehart and Winston 1980 STONE Lawrence The family sex and the mariage in England 1500 1800 London Pelican Books 1979 TOLKIEN J R R
246. itados por Possenti o texto liter rio aparece em destaque N o vai ser distribu do material did tico mas em vez disso ser o distribu das cole es de poesia de contos O Governo n o vai comprar material did tico vai comprar literatura muita literatura boa literatura para os alunos lerem O estilo do manual did tico resumir dar uma voz monot nica a um campo que necessariamente problem tico De modo que eu sou favor vel a que o Governo tenha um projeto educacional jul ago 2001 p 16 Para Possenti como podemos observar na cita o acima o projeto educacional do Governo deve excluir a distribui o de livro did tico uma vez que esse tipo de suporte caracterizado pelo resumo pela voz monot nica Podemos interpretar a voz monot nica caracterizada pela aus ncia de novidades pelo tom uniforme e enfadonho como a voz de um professor universal que deve ensinar a um grande p blico e garantir ao passar o conte do selecionado o resumo a mesma forma o para todos Assim sob um ponto de vista discursivo a voz monot nica assume a voz do professor Batista destaca esse processo ao diferenciar os dois tipos de leitor a que o livro did tico se destina o professor e o aluno os manuais tendem a se organizar como estudos dirigidos propondo n o apenas uma sele o do conte do a ser ensinado mas tamb m um modo de distribu lo no tempo escolar com base numa progress o d
247. ith the characters be moved by the poetic texts thus becoming more sensitive individuals and perhaps more easily controlled by the school and society The aesthetic motive is mixed with an instructional objective of creating types of feeling in the reader community Literature is reduced to a device whose purpose is to guide the individuals to behave in a specific way at school and in society The readings conducted by the students outside the classroom presented a high level of dependence on the school reading practices The possibility of autonomous reading practices is influenced by the possibility of book access The monitored reading practices revealed some strategies and tactics used by the teacher in school related activities It is worth mentioning that the school library is a space which offers and controls readings The present research highlights the importance of knowing better the school realities the everyday routine of classrooms and school libraries the reading practices developed in those places the subjects involved in the process of reader formation the tactics and strategies developed by those subjects and the conditions of possibility in which they realize their readings RESUMEN Esta investigaci n describe y analiza como ocurre el proceso de formaci n del joven pre adolescente como lector de literatura a trav s de sus pr cticas de lectura en libros de texto y en otros soportes impresos usados en clase Para
248. itiva ser iniciada por transcri es de partes do texto Ent o diz l onde que no texto fala disso H alunos que se tem que come ar por esse processo Dependendo do aluno pode se perguntar Que que tu pensas desse assunto O texto submetido na sala d aula a uma din mica pr pria a um pesadelo pr prio trecho da entrevista A din mica pr pria uma determinada forma de escolariza o dos textos explicitada pelo professor a diversidade de autores podem sugerir uma diversidade de caminhos a fazer formas de dizer de escrever formas de estar de interpretar o mundo Isto na escola depois triturado digerido pegado pelo professor Umas vezes estra alhado digerido em demasia outras vezes com mais superficialidade A literatura na escola submetida a regras pr pria escolariza o Eu tenho que num autor falar dele em 20 minutos ou em meia hora na aula seguinte outra o uso e abuso do texto liter rio na sala de aula faz parte das regras escolares N o creio que a literatura sofra minimamente por causa disso trecho da entrevista A concep o que o professor tem da institui o escolar parece o fazer aceitar com naturalidade determinada escolariza o do conhecimento e as regras escolares Como ele ressalta n o s os saberes mas tamb m os alunos s o submetidos a essas regras O professor apresenta sua concep o de bom e de mau aluno na aula de Portug
249. ivo da literatura Apesar de n o ser meu objetivo teorizar sobre o conceito de literatura muito menos listar nem caracterizar teorias apresento aqui a reflex o te rica que embasa a concep o de literatura presente nesta pesquisa Neste primeiro momento gostaria de ressaltar que a literatura exige de n s uma busca constante na tentativa sempre recome ada por uma defini o defini o essa que nos foge a cada vez como a asa de uma abelha ou como borboletas no ar CHIAPPINI 2005 p 260 O que se convencionou chamar de literatura pode ser observado no mundo ocidental economicamente desenvolvido a partir de meados do s culo XVIII Nesses pa ses o aumento do n mero de alfabetizados e uma maior concentra o urbana ABREU 2005 p 16 levou a um relevante aumento do n mero de leitores A pr tica da leitura ou pelo menos o dom nio dessa capacidade deixou de distinguir a elite letrada da massa leitora Como destaca Abreu A defini o moderna de literatura se fez no momento em que entraram em cena novos leitores novos g neros novos escritores e novas formas de ler Escritores e leitores eruditos interessavam se fortemente em diferenciar se de escritores e leitores comuns a fim de assegurar seu prest gio intelectual abalado pela dissemina o da leitura Isso os levou a eleger alguns autores alguns g neros e algumas maneiras de ler como os melhores Convencionaram chamar a isso de literatura 2005
250. izonte Aut ntica 2005 EAGLETON Terry Teoria da literatura uma introdu o 4 ed S o Paulo Martins Fontes 2001 ECO Umberto Obra aberta 8 ed S o Paulo Perspectiva 2000 Seis passeios pelos bosques da fic o Trad Hildegard Feist S o Paulo Companhia das Letras 1994 Interpreta o e Superinterpreta o S o Paulo Martins Fontes 1998 Lector in Fabula S o Paulo Perspectiva 1979 ERICKSON Frederic and SCHULTZ Jeffrey When is context Some issues and methods in the analysis of social competence In GREEN Judith and WALLAT Cynthia Eds Ethnography and Language in Education Settings Nowood New Jersey Ablex Corporation 1981 p 147 160 EVANGELISTA Aracy Alves Martins Escolariza o da literatura entre ensinamento e media o cultural forma o e atua o de quatro professoras 2000 295f Tese Doutorado em Educa o Faculdade de Educa o da Universidade Federal de Minas Gerais Belo Horizonte EVANGELISTA Aracy BRINA H amp MACHADO M Z lia Org A escolariza o da leitura liter ria o jogo do livro infantil e juvenil Belo Horizonte CEALE Aut ntica 1999 FISH Stanley Is there a text in this class The authority of interpretative communities Cambridge Mass Harvard University Press 1980 FREITAG B rbara O livro did tico em quest o 3 ed S o Paulo Cortez 1997 FREITAS Marcos Cezar de Org Hist ria social da inf ncia no Brasil 5 ed S
251. lia Minist rio da Educa o 2001 BRASIL Minist rio da Educa o Secretaria da Educa o Fundamental Par metros Curriculares Nacionais L ngua Portuguesa 5 8 s ries Bras lia Minist rio da Educa o 1998 BRITTO Luiz Percival Leme Leitor Interditado In MARINHO Marildes e SILVA Ceris Salete Ribas da Org Leituras do professor Campinas Mercado de Letras Associa o de Leitura do Brasil ALB 1998 CAMPOS Maria In s Batista Ensinar o prazer de ler S o Paulo Olho d gua 1999 CANDIDO Antonio O direito literatura in V rios escritos S o Paulo Duas Cidades 1995 CARDONA Irene ALMEIDA Maria Am lia e GALHOZ Maria Eduarda L ngua Portuguesa 6 ano 2 ed Lisboa Texto Editora 2004 CARDOSO SILVA Emanuel Leitura sentido e intertextualidade S o Paulo Unimarco Editora 1997 CASTILHO A F de Correspond ncia pedag gica Lisboa Instituto Nacional do Livro S o Paulo Polis 1979 CASTRO Rui Vieira Para a an lise do discurso pedag gico constitui o e transmiss o da gram tica escolar Braga Instituto de Educa o e Psicologia Universidade do Minho 1995 CASTRO Rui Vieira J agora n o se pode extermin los Sobre a representa o dos professores em manuais escolares de portugu s In Rui Vieira de Castro Angelina Silva Rodrigues Jos Lu s Silva amp M de Lourdes Dion sio de Sousa Org Manuais escolares estatuto fun es hist ria Acta
252. livros de literatura e por ltimo alguns textos liter rios retirados de livros de literatura apresentados em folhas mimeografadas ou no quadro giz Na tabela a seguir s o apresentados os dias em que textos liter rios foram trabalhados na aula de Portugu s o que nos mostra a frequ ncia desse trabalho Os textos foram organizados de acordo com as categorias acima descritas Como se pode observar na maioria dos dias o texto liter rio foi trabalhado no suporte livro did tico Essa organiza o da sala se repetiu na maioria das aulas observadas Observei a presen a de um aluno que frequentemente se senta fora do u como se n o pertencesse classe Esse aluno era tido como problema pelos professores tinha fama de conversador e bagunceiro Observando as aulas pude constatar que os alunos que tinham o h bito de conversar costumavam ser colocados em lugares mais isolados TABELA trabalho com textos liter rios mar o abril categorias de textos 18 21 25 26 28 02 07 08 09 16 22 23 28 29 30 srs He H HH textos retirados de LDP X X X textos retirados de LL X textos no LL maio junho julho categorias de textos o5 o6 07 o9 12 14 19 20 26 28 30 o2 11 13 16 17 18 24 25 27 o1 02 textos no LDP XIXIX X textos retirados sre A E a textos retirados de LL X X textos no LL X X X X X x sl
253. los professores n o o utilizam como refer ncia Nos livros did ticos segundo a professora s o analisados o conte do os t tulos os temas e os autores de literatura Ela destacou como fator determinante para a escolha daquele livro a sua organiza o por projetos tem ticos o livro chamou aten o porque as leituras s o atrav s de projeto N o s o leituras estanques s o entrela adas envolve um assunto os mE textos s o entrela ados notas da entrevista A professora destacou ainda que estava gostando do livro embora ele n o trabalhasse a gram tica Isso n o era problema para ela porque complementava n o se prendia s ao livro Ressaltou que trabalhava a gram tica de forma paralela que sabia da exist ncia de um discurso contra o ensino da gram tica mas que para ela o problema n o estava no ensino em si mas na forma como se ensina gram tica que n o devia ser pela decoreba Contudo nas aulas assistidas em que atividades de explora o da gram tica eram trabalhadas observei uma preocupa o da professora com o ensino da classe gramatical das palavras Segundo ela em informa es dadas aos alunos durante as aulas eles tinham que se preparar para os concursos 115 neles a classe gramatical era cobrada gt notas de aula No cap tulo anterior pudemos observar que a professora utiliza textos liter rios seguidos de atividades de outros livro
254. lunos Para a investiga o da terceira faceta leitura fora da sala que abrange a leitura realizada na biblioteca escolar e fora do contexto escolar selecionei uma amostra de tr s alunos uma aluna considerada pela professora como muito boa um considerado mediano e um que segundo a professora apresenta dificuldades Acompanhei esses alunos nas visitas biblioteca observando os livros que escolhiam conversei sobre algumas dessas escolhas e tamb m realizei entrevistas semi estruturadas sobre suas leituras extra escolares M todos de coleta e an lise de dados Para a coleta e an lise dos dados est o sendo utilizadas como foi apontado anteriormente algumas t cnicas de pesquisa que tradicionalmente s o associadas etnografia a observa o a an lise de documentos e a entrevista 1 Observa o das aulas de Portugu s com produ o de um di rio de campo descritivo e reflexivo cujos dados foram organizados em mapas de eventos para investigar os tipos de suporte de texto liter rio utilizados na sala de aula e a forma como a literatura trabalhada por professores e alunos 2 An lise de documentos 2 1 Investiga o dos tipos de suporte utilizados na sala de aula onde se apresentam textos liter rios livro did tico livro de literatura fotoc pia e folhas mimeografadas an lise dos textos liter rios trabalhados 2 2 An lise da forma como a literatura trabalhada no livro did tico adotado no Brasil
255. m s hist ria fragmento sim Pascal Garnier incompleta Dias hist ria fragmento sim Alice Sturiale incompleta Bonitos Aquela poesia n o sim Eug nio de incompleta nuvem identificado Andrade Acordar em hist ria fragmento sim Alice Vieira incompleta f rias 2 tema Conhecer para proteger Unidade Campo Cidade Texto Categoria Reprodu o Atividades Autoria Refer ncia poesia n o n o Miguel Torga n o identificado apresenta O nome da minha hist ria fragmento sim Alice Vieira incompleta rua Esta rua poesia n o sim Alice Vieira incompleta identificado Texto Categoria Reprodu o Atividades Autoria Refer ncia Dario hist ria fragmento sim Maria Nat lia incompleta Miranda Rio poesia n o sim Jo o Pedro incompleta identificado Messeder A flor hist ria fragmento sim Esther de incompleta Lemos A Sementinha das hist ria fragmento sim Alves Redol incompleta tran as verdes Painel poesia n o sim Miguel Torga incompleta identificado Aldeia poesia n o sim Manuel da incompleta identificado Fonseca O rato do campo hist ria integral sim La Fontaine incompleta e o rato da cidade Trad Esther de Lemos Era uma vez poesia adaptado sim Fernando incompleta uma cidade Bento amarelenta Gomes A cidade florida teatro adaptado isim Fernando incompleta Bento Gomes procura da hist ria adaptado sim A
256. m a indaga o com que idade um leitor deve ser considerado jovem No final do artigo a autora ainda questiona quem exatamente o leitor jovem Colasanti aponta para o movedi o conceito de juventude definindo a cronologicamente como uma fase que viria depois da adolesc ncia marcada pelo momento de assumir determinadas responsabilidades como o estudo universit rio ou o trabalho Hoje passa se diretamente da inf ncia de um ponto cada vez mais vago da inf ncia para a adolesc ncia E a adolesc ncia se prolonga absorvendo aquilo a que antes cham vamos juventude A juventude de fato tem in cio na universidade para aqueles que a ela t m acesso ou diretamente no trabalho que em pa ses como o nosso pode come ar muito cedo Usada hoje em dia a express o literatura juvenil seria portanto um equ voco grave se n o trouxesse embutida dentro de si outro conceito o de um leitor jovem n o por idade ou crescimento mas em rela o ao seu pr prio percurso de leitura E nesse sentido que Hinojosa se refere s suas primeiras leituras de peso como sendo sua inf ncia liter ria 2001 p 59 O conceito de literatura juvenil apresentado por Colasanti n o baseado na idade e sim em um percurso de leitura Isso n o significa que o percurso seja linear siga uma linha evolutiva A inf ncia liter ria de uma pessoa pode ser de peso e iniciada aos 16 anos como a do es
257. m aluno deve tamb m comportar se 17 Esclare o mais uma vez que meu objetivo ao indagar sobre os melhores alunos da classe era investigar os saberes e atitudes dos alunos priorizados pela professora bem na sala de aula sentar se de forma adequada utilizar os objetos da cultura escrita e al m de expressar se bem oralmente ter uma boa express o escrita de acordo com o esperado para um aluno da 5 s rie Sendo assim a professora destacou oito alunos como bons os que ela considera leitores de fato em termos de resolver as tarefas propostas emitindo sua opini o oralmente e por escrito Quanto avalia o do desempenho dos alunos a professora informou que n o se limitava a avaliar apenas atrav s de prova avaliava a participa o na aula o interesse o envolvimento dos alunos Destacou que tem se empenhado muito para que eles tenham progresso na leitura Para isso procura trabalhar tamb m a auto estima dos alunos Segundo ela dois alunos que ainda apresentam muita dificuldade est o demonstrando um maior interesse pela leitura e j tiveram um certo progresso Como foi destacado no cap tulo anterior na an lise das pr ticas de leitura realizadas na sala de aula a professora costumava ouvir as opini es dos alunos procurando desinibi los e melhorar sua auto estima 6 2 A classe de Portugu s da escola p blica portuguesa a voz do professor Ler na escola reali
258. m minha casa Apresento a seguir a sequ ncia de eventos referentes a essa pr tica de leitura Ingrid mostrou o livro para a turma informando que era de diversos autores Leu o nome dos autores Professora enfatizou que aqueles autores eram excelentes Os poemas do Ferreira Gular s o lind ssimos Citou outros nomes tamb m Ingrid mostrou no livro a fotografia de Elisa Lucinda dizendo que ela era m sica sic e atriz da novela Mulheres apaixonadas da Rede Globo de televis o Leu sobre sua vida enfatizando que ela era conhecida como um grande destaque da literatura infantil juvenil brasileira Leu sobre a vida de Elias Jos Antes de iniciar a leitura do poema disse que estava em d vida entre aquela poesia e Segredinho de amor Professora perguntou por que ela escolheu aquela poesia Ingrid porque fala de poesia Leu com entusiasmo a poesia Professora elogiou a apresenta o de Ingrid Ingrid disse que tamb m gostou do final que foi a Marisa Lajolo que escreveu Leu a carta aos leitores escrita por Lajolo Professora elogiou Ingrid por ter prestado aten o naquela informa o e explicou turma que se tratava da resenha a anota o do final na capa do livro Antologia de poetas brasileiros v 1 editado pela Moderna em 2001 Apresenta textos dos seguintes poetas Manoel de Barros Elisa Lucinda Elias Jos Roseana Murray Pedro Bandeira M ri
259. ma est completa A grande maioria est incompleta e 10 textos aparecem sem refer ncia ou seja apresentam apenas o nome do autor Sendo assim os leitores n o s o incentivados a buscar o texto em seu suporte original devendo limitar se a ler o que apresentado no livro did tico Isso evidencia que n o existe uma preocupa o do manual em contribuir de fato para a forma o de leitores Pelo que foi exposto at aqui pode se observar que em rela o ao manual brasileiro analisado o manual portugu s apresenta um n mero maior de textos liter rios al m de apresentar textos adaptados e refer ncias bibliogr ficas incompletas Essas caracter sticas o aproximam dos livros brasileiros que predominavam em nossas escolas antes da exist ncia do PNLD importante destacar que o fato de o livro apresentar na sua maioria textos liter rios n o garante que o trabalho com a literatura esteja sendo proposto de forma adequada A an lise detalhada de alguns textos e das atividades relacionadas a eles apresentada no pr ximo cap tulo CAP TULO 4 Procura se algum lugar do planeta onde a vida seja sempre uma dan a e mesmo as pessoas mais graves tenham no rosto um olhar de crian a Roseana Murray no livro did tico Portugu s atrav s de textos de Magda Soares 4 An lise de textos liter rios e atividades Neste cap tulo apresento uma an lise detalhada de alguns textos liter rios e das atividades de leitura e compre
260. mb m considerava como parte da interpreta o a leitura das entrelinhas a constru o do texto pelo leitor O que a escola chama de interpreta o de texto um conjunto de exerc cios muito variados que vai desde o reconhecimento de marcas textuais at a localiza o da informa o at a cita o transcri o a c pia a repeti o e que vai tamb m at o imagin rio a globaliza o de situa es imagin rias que n o est o propriamente referidas contextualizadas tal e qual no texto Quer dizer aquilo a que chama de interpreta o de um texto na escola muito amplo Pode n o ser praticado sempre nessa plenitude daquilo que interpretar Muitas vezes interpretar em muitos textos o aluno ler um texto e ser capaz de responder a um conjunto de interpreta es que andam a volta do conte do qual a mensagem o que o narrador ou o autor trecho da entrevista O professor demonstra conhecer o discurso te rico que valoriza a constru o do sentido do texto pelo leitor e reconhece que muitas vezes determinadas estrat gias de leitura como as inferenciais n o s o exploradas pela escola Contudo ele destacou a explora o objetiva do texto como uma etapa importante que deve estar presente na escola O que uma institui o pode fazer Trazer uma narrativa atrav s de que personagens Nessa historiazinha quem a personagem principal Quais s o as a es que fazem as personagens Essa
261. menina istudioza Crecemos namoramos noivamos casamos Quando nos casamos eu me vestia mal e n o tava nem a para o trabalho hoje mudei sou um mo o moderno remo pulo dan o me visto bem tenho dinheiro no banco Tenho 3 filhos e sou muito feliz com minha fam lia caderno do Washington Podemos observar o interessante di logo estabelecido com o poema de Drummond Os tempos imemoriais do poema Eu te gosto voc me gosta desde tempos imemoriais s o transformados nos tempos do col gio O grego Eu era grego voc troiana virou moleque travesso e a troiana virou menina estudiosa Lembrei que a express o moleque travesso destacada no poema 15 Balada de amor atrav s das idades in ANDRADE Carlos Drummond Obra completa Rio de Janeiro Nova Aguillar 1972 Identidade de Pedro Bandeira o primeiro texto liter rio do livro did tico de Portugu s utilizado pela turma Dessa forma ele tamb m dialoga com o livro did tico O restante do texto de Washington parodia a ltima estrofe do poema de Drummond Hoje sou mo o moderno remo pulo dan o boxo tenho dinheiro no banco Voc uma loira not vel boxa dan a pula rema Seu pai que n o faz gosto Mas depois de mil perip cias eu her i da Paramount te abra o beijo e casamos No texto de Washington podemos observar a valoriza o da fam lia a felicidade associada a ela A fam lia est muit
262. mento de mundo elementos para fazer as infer ncias necess rias O manual do professor apesar de apresentar uma nica interpreta o para pulga e H rcules como os contrastes os altos e os baixos orienta o professor a aceitar Respostas variadas conforme a viv ncia e a idade do aluno SILVA et al 1999 p 10 QUADRO 2 A Est tica da Recep o situada por Hans Robert Jauss em 1975 no quadro dos acontecimentos pol ticos e intelectuais da d cada de 60 Para maiores informa es consultar ZILBERMAN Regina Est tica da recep o e hist ria da literatura S o Paulo tica 1989 Se o Texto x Contexto Quest es Estrat gias Enquadrador Solicita o de leitura 1 Quem poderia ter dito as seguintes ausente independente express es ao menino o meu dependente 1 2 3 8 queridinho e moleque malcriado Como voc chegou a essa conclus o 2 Qual o sexo e a idade aproximada ausente independente do narrador do poema Justifique sua 1 2 3e8 dependente resposta 3 O narrador vive um conflito de muito forte dependente identidade ou seja s vezes n o dependente sabe quem Na sua opini o 1 comum a pessoa ter essa d vida nessa idade Por qu 4 A partir da observa o de colegas e fraco dependente de si mesmo que outros conflitos voc considera comuns nessa faixa de 4 idade A primeira quest o Quem poderia ter dit
263. mim que eu gostaria de encontrar sem tirar nem p r SABINO 1988 p 130 No livro de literatura encontramos a g nese do desejo e at mesmo seu questionamento Contextualizado o cl max do cap tulo a parte em que Fernando retira seu duplo do espelho pode ser lido pelo leitor com interesse e curiosidade Mais interessante ainda o que vem depois o duplo de Fernando passou a substitu lo em situa es consideradas por ele desagrad veis como tomar rem dio e assistir s aulas Sempre que Fernando quisesse poderia ver ouvir pensar e sentir tudo o que seu duplo via ouvia pensava e sentia O que significava que ele poderia tomar rem dio em meu lugar E assistir s aulas mais cacetes para mim eram quase todas sem que eu deixasse de aprender o que nelas se ensinasse Poderia at mesmo fazer provas para mim enquanto eu ia empinar papagaio pegar passarinho jogar pi o ou bola de gude E assim foi durante algum tempo Nunca me diverti tanto SABINO 1988 p 135 A passagem anterior nos mostra o que aconteceu na vida de Fernando 78 Essa t cnica fotogr fica denominada dupla exposi o ap s o encontro com seu duplo Podemos observar uma cr tica escola cujas aulas quase todas s o consideradas cacetes ou seja muito chatas Nela o aluno deve aprender o que ensinado e comprovar que aprendeu atrav s de provas A presen a da cr tica institui o e
264. mo tempo e antes que fosse decretada por maioria a aboli o do uniforme escolar a professora achou prudente declarar encerrado o plebiscito e passou li o de Hist ria do Brasil SILVA et al 1999 p 30 Ou seja o plebiscito n o deu em nada Com muito humor e ironia Drummond levantou muitas quest es a serem pensadas dentre elas ser que Dona Amar lis a professora era de fato democrata Que democracia essa que prop e a aboli o do uniforme da professora da saia e n o a aboli o do uniforme do aluno No final da cr nica n o por acaso que a professora desiste do plebiscito e passa li o de Hist ria do Brasil Drummond nos leva da escola para o pa s Como n o pensar em nossa Hist ria em nossa democracia Essas quest es n o s o levadas em conta pelo livro did tico que guia os alunos a uma leitura superficial seguindo ao p da letra sem um olhar atento a primeira informa o do texto sobre a professora Democrata Dona Amar lis SILVA et al 1999 p 29 A seguir apresento o quadro com as quest es QUADRO 7 Se o Pr tica de Leitura pr prio t tulo do texto se refere Quest es Estrat gias Enquadrador Solicita o de leitura 1 Voc gostou do texto Na escola ausente independente O que mais lhe chamou a aten o 1 independente nessa leitura 2 Quem s o as personagens ausente independente 1 4 6 i O que aco
265. mpressos letramentos Belo Horizonte Aut ntica 1999 BATISTA Ant nio Augusto Gomes Aula de Portugu s discurso e saberes escolares S o Paulo Martins Fontes 1997 Os professores s o n o leitores In MARINHO Marildes e SILVA Ceris Salete Ribas da Org Leituras do professor Campinas Mercado de Letras Associa o de Leitura do Brasil ALB 1998 Um objeto vari vel e inst vel textos impressos e livros did ticos In ABREU M rcia Org Leitura hist ria e hist ria da leitura Campinas Mercado de Letras Associa o de Leitura do Brasil S o Paulo Fapesp 1999 Recomenda es para uma pol tica p blica de livros did ticos Bras lia Minist rio da Educa o Secretaria de Educa o Fundamental 2001 O ensino da leitura e suas condi es de possibilidade escolares In Educa o e Revista Belo Horizonte n 15 p 34 39 jun 1992 Cultura da escrita e livro escolar propostas para o letramento das camadas populares no Brasil In ROJO Roxane e BATISTA Ant nio Augusto Org Livro did tico de l ngua portuguesa letramento e cultura da escrita Campinas S o Paulo Mercado de Letras 2003 BERNSTEIN Basil A estrutura o do discurso pedag gico classe c digos e controle Trad Tomaz Tadeu da Silva e Lu s Fernando Gon alves Pereira Petr polis Vozes 1996 BENJAMIN Walter O narrador in Magia e t cnica arte e pol tica ensaios sobre literatura e hist ri
266. n o floreia Podemos observar que um elemento importante para a defini o de obra art stica ficou de fora o leitor a recep o dos textos A interpreta o dos alunos era aceita apenas aparentemente Observei ainda que a professora costumava comentar as respostas dos alunos quando queria enfatiz las ou quando concordava com elas apenas em parte e pretendia modific las Professora leu a quest o do livro did tico da se o Texto x Contexto Quem poderia ter dito as seguintes express es ao menino o meu queridinho e moleque malcriado Como voc chegou a essa conclus o Aluno a m e dele Professora Isso mesmo os pais interessante observar a forma como a professora parecendo concordar com a resposta do aluno modificava seu conte do Ela n o dizia que a resposta estava errada pelo contr rio Por m um elemento foi acrescentado o pai Dessa forma a m e resposta dada pelo aluno transforma se em os pais A professora enfatizou o modelo de fam lia considerado ideal em nossa sociedade a fam lia formada pelos filhos pelo pai e pela m e A estrat gia de modificar a resposta do aluno sem desautoriz la tamb m pode ser observada no exemplo Professora leu a quest o do livro did tico Qual o sexo e a idade aproximada do narrador do poema Justifique sua resposta Aluno De um menino Professora Isso mesmo a faixa de idade de voc s Observa se que o aluno r
267. nas m os Retomando os versos a que essa pergunta se refere Eu tenho for as nas pernas para lutar contra o vento observa se que n o existe refer ncia s m os A professora partiu do pressuposto de que mais comum ter for as nas m os mas n o o explicitou importante destacar ainda que antes de a professora fazer essa pergunta turma ela havia lido novamente o poema comentando cada parte dele A resposta dada pelos alunos Para n o ser derrubado e Para se sustentar n o foi comentada pela professora que pareceu aceit las apesar dessas respostas darem margem ambig idade j que n o explicam a raz o de o menino ter dito o que disse Como pude observar a professora contribuiu para que os alunos se interessassem e muito por poesia Os textos retirados pela professora de livro de literatura s o todos da categoria poesia A forma como eles foram trabalhados nas aulas se assemelha forma como os livros de literatura analisados na se o anterior foram trabalhados de forma mais livre O foco parece estar no ato da leitura em si que me pareceu ser utilizado como estrat gia de conquista de leitores Contudo nas aulas referentes a esta se o pode se observar uma certa condu o da leitura pela professora em seus coment rios e perguntas Pelo que foi analisado at aqui podemos destacar diferen as entre a pr tica de leitura de textos liter rios realizada no livr
268. ndo os livros da Agatha Christie nas mesas para incentivar os alunos a l los Disse tamb m que os alunos da 5 s rie costumavam tomar emprestados os livros da Cole o Literatura Juvenil da editora Brasileira e os da cole o Cl ssicos Universais da editora Rideel Os livros do PNBE do g nero poesia tamb m estavam sendo muito emprestados Minha hip tese a de que eles passaram a ser disponibilizados para os alunos nas mesas como pude observar Al m disso acredito que os alunos tamb m estavam sendo influenciados pela professora de Portugu s que priorizava o trabalho com o texto po tico Alguns depoimentos dos alunos demonstraram essa influ ncia Uma aluna me disse que quando a professora de Portugu s lia poesia ela at se arrepiava Outra aluna disse que ela viajava voava Na biblioteca observei conversando com os alunos que o pouco tempo para a leitura e o tempo limitado de empr stimo de livros eram fatores que orientavam a escolha realizada por alguns alunos que destacaram a diferentes g neros produzidas especificamente para o Programa As seguintes editoras participaram do PNBE 2001 tica FTD Companhia das Letrinhas Moderna Nova Fronteira e Objetiva 12 As escolas com mais de oito alunos matriculados na 4 s rie cadastrados no Censo Escolar receberam um acervo completo das oito cole es Literatura em minha casa para serem disponibilizadas na biblioteca para uso de todos os alunos
269. ngton fotocopiada no final deste trabalho 145 Menina bonita do la o de fita S o Paulo tica 2002 A av muito cuidadosa com Washington Disse que n o deixa que ele fique na rua e que controla o tempo que ele gasta no trajeto da escola para casa A escola fica longe de casa mas ele estava ali porque ela sabia que a escola era boa Ela me contou sobre a luta que ela estava passando para criar Washington Naquele m s o dinheiro da passagem dele dado pelo pai j tinha acabado por isso ele ia a p para casa O tempo era cronometrado pela av ele tem que chegar em meia hora 147 Obtive a maioria dessas informa es na reuni o que a escola realizou com os pais no dia 02 de abril Conversando com a av de Washington ela lamentou s receber reclama o dele na escola Eu me senti na obriga o de dizer o que vinha observando Disse a ela que eu tinha observado que ele participava das aulas que fazia coment rios inteligentes Disse tamb m que ele lia as hist rias dos livros que pegava na biblioteca e que j tinha me contado algumas Ela disse que sabia que ele era muito inteligente que em casa quando eles estavam vendo TV ele sempre achava alguma coisa fazia coment rios inteligentes mas que nunca ningu m elogiava Washington Ficamos muito emocionadas Washington Gosto Pesquisadora Para que voc l Washington Pra me divertir pra mim viajar pra fazer um mucado de coisa Pesquisadora Como a
270. nos de 5 8 s ries que se destacou no PNLD 2002 A avalia o dos livros foi realizada por cole o para o conjunto das quatro s ries Apesar de ter sido aprovada na categoria das recomendadas foi a nica que por sua proposta pedag gica inovadora apresentou o perfil de uma obra recomendada com distin o como podemos observar nas resenhas presentes no Guia Nenhuma cole o foi aprovada com distin o pelo PNLD 2002 O primeiro bloco da resenha sobre essa cole o intitulado Por Qu ap s uma enumera o de suas caracter sticas positivas apresenta o motivo que a levou a n o receber a men o recomendada com distin o essa proposta pedag gica inovadora instigante e consistente e que possui portanto o perfil de uma obra recomendada com distin o n o teve o merecido trabalho de revis o na obra avaliada pelo PNLD particularmente no Manual do Professor h problemas de revis o ling stica e editorial aos quais o professor dever estar atento GUIA 2002 p 85 71 No PNLD 2002 os livros aprovados recebiam as men es recomendado recomendado com distin o ou recomendado com ressalva A partir do PNLD 2005 essas men es foram abolidas As qualidades e as poss veis restri es observadas em rela o ao livro passaram a ser mencionadas apenas nas resenhas presentes no Guia Os autores do livro indicados na capa e na contracapa s o Tania A Oliveira R Bertolin
271. nos face ao estudo 2001 p 5 O Curr culo de L ngua Portuguesa tem como meta desenvolver nos jovens um conhecimento da l ngua que lhes permita Compreender e produzir discursos orais formais e p blicos Interagir verbalmente de uma forma apropriada em situa es formais e institucionais Ser um leitor fluente e cr tico Usar multifuncionalmente a escrita com correc o lingu stica e dom nio das t cnicas de composi o de v rios tipos de textos Explicitar aspectos fundamentais da estrutura e do uso da l ngua atrav s da apropria o de metodologias b sicas de an lise e investir esse conhecimento na mobiliza o das estrat gias apropriadas compreens o oral e escrita e na monitoriza o da express o oral e escrita 2001 p 31 O letramento literacia em literatura pode ser relacionado mais especificamente ao terceiro item destacado ou seja contribui para que o jovem No PISA 2000 os estudantes foram avaliados quanto capacidade para extrair e recuperar determinada informa o para interpretar aquilo que liam e para reflectir sobre e ou avaliar o conte do e formato do texto com base nos seus conhecimentos 2001 p 9 se torne um leitor fluente e cr tico Contudo de acordo com o Curr culo Nacional do Ensino B sico a leitura cr tica parece ser desenvolvida apenas no terceiro ciclo como podemos observar no quadro a seguir Leitura 1 ciclo 2 ciclo
272. ntadas por Scribner importante enfatizar ainda como j foi destacado que o letramento entendido sob o ponto de vista social revolucion rio nem sempre ter consequ ncias desej veis ben ficas Ele tamb m pode ser utilizado com o objetivo de manter as pr ticas e rela es sociais correntes e portanto n o deve ser tratado como algo aut nomo necess rio levar em conta o que est sendo lido e principalmente a forma como a leitura est sendo feita consenso como j foi destacado anteriormente atribuir escola a responsabilidade de formar leitores Contudo preciso definir o seguinte leitores de qu O verbo ler como muito bem destaca Soares 2005 necessita de complemento ler o qu Seguindo esse racioc nio Paulino enfatiza que a leitura assim como o verbo ler tamb m necessita de complemento leitura de qu 2005 p 55 z Em se tratando da leitura do texto liter rio importante refletirmos segundo Paulino sobre suas especificidades sem deixarmos de levar em conta o que h de comum as semelhan as entre essa leitura e a de textos n o liter rios j que numa perspectiva contempor nea todos os dom nios discursivos sem exce o exigiram e desenvolveriam habilidades complexas e compet ncias sociais de seus leitores PAULINO 2005 p 61 Para Paulino assim como para Soares 2005 da mesma forma que existe diversidade de textos existe em fun o desses textos diver
273. ntar Ent o bom Voc entendeu Relat rio 1993 p 82 Acredito que esse tipo de pr tica de leitura realizado pela professora contribui para a forma o de leitores de literatura 5 1 4 Textos liter rios retirados de livros de literatura Nesta se o analiso as pr ticas de leitura de textos liter rios retirados uma combina o de ritmo e l gica na recita o No ano de funda o desse projeto 1992 na Universidade do Estado do Rio de Janeiro UERJ o c rculo de leitura leitura de um texto por um leitor guia seguida de coment rios dos demais participantes juntamente com a conta o de hist rias constitu am duas importantes vertentes do projeto atraindo a aten o de muitos alunos da universidade contribuindo para a forma o de muitos leitores A professora considerou os trabalhos apresentados pelos alunos como ricos de acordo com o de livro de literatura xerocados mimeografados ou transcritos pela professora no quadro giz e copiados pelos alunos no caderno a partir de a es realizadas pela professora como mediadora entre texto liter rio e alunos e da participa o dos alunos na aula de sua recep o dos textos Nas aulas observadas apenas os poemas de Herriqueta Lisboa trabalhados nos dias 07 04 14 04 e 05 05 foram retirados do suporte livro Palavra de poeta v 1 editado pela tica 2001 e distribu do pelo PNBE Trata se dos poemas Ja
274. nte Pela justificativa apresentada na segunda quest o pode se deduzir que para os autores do manual poema deve ter estrofes versos e rimas Como o texto Identidade possui versos livres como o pr prio manual do professor destaca na atividade anterior ele n o considerado poema mesmo j tendo sido assim considerado Como podemos observar neste manual comum a presen a de informa es equivocadas e paradoxais sobre o texto liter rio 4 1 3 Na escola Projeto Da escola que temos escola que queremos O cap tulo 2 do livro did tico brasileiro analisado possui a seguinte tem tica Da escola que temos escola que queremos Ao analisar o texto de abertura do cap tulo e os demais textos principalmente os liter rios observei como j foi destacado no cap tulo 1 que existe um conte do ligado tem tica que deve ser apreendido pelo aluno O conte do do cap tulo 2 pode ser resumido da seguinte forma a escola um espa o de conviv ncia e aprendizagem Para isso fundamental que os alunos expressem sua opini o participem da aula de forma organizada O primeiro texto liter rio presente nesse cap tulo a cr nica Na escola de Carlos Drummond de Andrade renomado escritor da literatura brasileira Essa cr nica foi retirada do livro Para gostar de ler v 2 Cr nicas da editora tica Esse texto aparece logo ap s a primeira se o denominada Pra come o de conversa
275. ntece com elas ngspendente 3 Onde ocorrem os fatos 8 ausente independente 4 O texto que voc acabou de ler ausente independente uma narrativa Por qu RB dependente 5 Agora observe outros elementos da ausente independente narrativa no texto Na escola e responda 1 8 a A hist ria foi narrada seguindo a ordem dos acontecimentos b A narra o foi feita em primeira ou ausente independente em terceira pessoa Comprove sua 1 4 8 dependente resposta com algum trecho do texto c A que elemento da narrativa o m dio dependente 1 8 Quest es Estrat gias Enquadrador Solicita o de leitura 6 Explique com suas palavras o que ausente independente um plebiscito K3 7 Como o narrador do texto carateriza muito forte independente a professora Que atitude dela prova 4 8 dependente que essa caracteriza o est correta 8 Que palavras voc usaria para ausente independente caracterizar cada um dos alunos que 6 8 manifestaram a pr pria opini o 9 Releia a opini o de Inesita Ent o ausente independente responda a ela foi a favor ou contra o 4 independente uso da cal a comprida b Que argumento ela usou para ausente independente justificar sua opini o E 10 Por que Renato Carlos e fraco independente Aparecida votaram contra Que 4 independente argumento cada um deles usou 11 Explique o que a professora quis ausente independente dizer com a
276. ntegral sim Pedro Bandeira completa 7 De acordo com nossa Lei de Direitos Autorais de 1996 a reprodu o integral para fins did ticos deve ser paga enquanto a reprodu o de fragmentos livre desde que citada a fonte At que ponto isso influencia autores de livro did tico e editores a escolherem preferencialmente a reprodu o de fragmentos de textos em vez de textos integrais Texto Categoria Reprodu o Atividades Autoria Refer ncia O menino no hist ria fragmento sim Fernando completa espelho Sabino O auto poesia integral sim M rio Quintana completa retrato Cap tulo 2 Projeto Da escola que temos escola que queremos Texto Categoria Reprodu o Atividades Autoria Refer ncia Na escola hist ria integral sim Carlos Drummond completa de Andrade Gabriel hist ria fragmento sim Edson Gabriel completa ternura Garcia Cap tulo 3 Projeto Em fam lia Texto Categoria Reprodu o Atividades Autoria Refer ncia J n o se fazem hist ria integral sim Louren o completa mais pais como Diaf ria antigamente Agenda po tica hist ria fragmento sim Telma completa Guimar es Castro Andrade Um novo pai poesia integral sim Tha s da Silva completa Brianizi Texto Categoria Reprodu o Atividades Autoria Refe
277. ntes da proposta pelo livro n o s o permitidas Dessa forma a literatura acaba sendo reduzida a um dispositivo que tem como objetivo fazer com que os indiv duos pensem e se comportem de uma determinada maneira na sociedade Isso costuma ser realizado atrav s do controle da fic o e consequentemente da recep o O texto liter rio acaba sendo interpretado como uma reprodu o do mundo real Essa interpreta o proposta imposta pelos protocolos de leitura presentes nas se es de atividades do livro sobre o poema Identidade Nos quadros que v m a seguir apresento as quest es das atividades divididas pelas se es em que aparecem no livro as estrat gias de leitura e compreens o de textos exigidas estimuladas por essas quest es de acordo com o que avaliado pelo PNLD a classifica o dos enquadradores discursivos e das solicita es presentes nessas quest es conforme foi especificado no segundo cap tulo deste trabalho Cf 2 5 Os n meros apresentados na coluna estrat gias de leitura s o relativos s seguintes estrat gias analisadas pelo PNLD 1 Ativa o de conhecimento de mundo 2 Antecipa o ou predi o de conte dos ou propriedades dos textos 3 Checagem de hip teses 4 Localiza o e ou c pia de informa es 5 Compara o de informa es 6 Generaliza o conclus es gerais ap s an lise de informa es pertinentes 7 Apreens o do sentido global quest
278. nto as mesas de leitura e escolher os livros que estivessem dispon veis nessas mesas Os livros eram selecionados pela auxiliar de biblioteca Ao acompanhar as visitas biblioteca da turma investigada pude observar que os alunos chegavam em duas filas uma de meninos e outra de meninas e sentavam se ao redor das mesas obedecendo separa o por g nero mesas de meninos e mesas de meninas Sobre as mesas encontravam se espalhados alguns livros previamente escolhidos como j foi destacado pela auxiliar de biblioteca Observei que a maioria dos livros que ficavam sobre as mesas eram da cole o Cl ssicos Universais da Rideel indicados como Literatura Infanto juvenil Tamb m havia alguns livros mais voltados para crian as e alguns com pequenas narrativas c micas conhecidos como livros de piada A voz dos auxiliares de biblioteca Perguntei auxiliar de biblioteca se havia algum crit rio de sele o utilizado para a escolha dos livros que ficavam sobre as mesas Ela me informou que procurava disponibilizar livros com a indica o Literatura Juvenil por serem muito apreciados pelos alunos mas que como alguns gostavam de livros infantis ela tamb m disponibilizava alguns desse tipo Quanto aos livros do g nero piada apesar de proibidos pelos professores eram muito procurados pelos alunos e por isso ela tamb m deixava alguns sobre as mesas Percebi o importante papel da auxiliar de bibli
279. ntos de textos um total de 20 alguns textos adaptados cinco e apenas um texto observado como integral importante ressaltar que 31 textos a maioria da categoria poesia n o puderam ser identificados como integral ou fragmento pelo fato de n o virem acompanhados de refer ncias em rela o sua reprodu o Quanto autoria observa se a presen a de autores que parecem fazer parte do c none da literatura infantil e juvenil portuguesa aqueles que costumam estar presentes nos livros did ticos como Alice Vieira Alves Redol Eug nio de Andrade e Sophia de Mello Breyner Autores consagrados da Literatura Portuguesa canonizados pela cr tica tamb m est o presentes como Almeida Garrett Fernando Pessoa Guerra Junqueiro e Miguel Torga Al m dos portugueses encontram se o cl ssico fabulista La Fontaine e alguns autores nascidos em pa ses de l ngua portuguesa do continente africano Geraldo Bessa V tor de Angola Marcelino dos Santos de Mo ambique Aguinaldo Fonseca de Cabo Verde e o renomado escritor angolano Pepetela Artur Carlos Maur cio Pestana dos Santos importante destacar que esses autores de pa ses de l ngua portuguesa aparecem na unidade Outras culturas que faz parte do terceiro tema Aprender com os outros Vale destacar ainda que n o h presen a de autores brasileiros Quanto s refer ncias bibliogr ficas observa se um grande descaso do manual j que apenas u
280. ntre 1668 e 1694 As aventuras de Tel maco de F nelon publicadas em 1717 e Hist rias ou narrativas do tempo passado com moralidades publicada por Charles Perrault em 1697 O livro de Perrault acabou sendo considerado o inaugurador do g nero literatura infantil O autor faz uma adapta o de antigas narrativas folcl ricas com o objetivo de moralizar as crian as transmitir lhes normas a serem seguidas ensin las a se comportar na sociedade No Brasil a literatura infantil come ou a aparecer em livros did ticos e em tradu es Segundo Almeida o primeiro livro do g nero surgiu em 1894 Os contos da Carochinha do jornalista Alberto Figueiredo Pimentel O autor adaptou hist rias do folclore mundial e de nossa tradi o oral Como nos informa Almeida as tiragens de Os contos da Carochinha excederam a cem mil exemplares Pimentel publicou tamb m Hist rias da avozinha Hist rias da baratinha cole es de contos de fadas Teatrinho infantil e Meus brinquedos ALMEIDA 1986 p 207 al m de uma antologia po tica publicada em 1897 intitulada lbum das crian as PAULINO 1998b p 78 Coelho destaca a publica o de os Contos Infantis de J lia Lopes de Almeida e Adelina A Lopes Vieira como anterior a de Os contos da Carochinha Publicado em 1886 o livro apresenta sessenta narrativas em verso ou prosa destinadas divers o e instru o da inf ncia COELHO 1991 p 211 O car ter utilit
281. ntrevista quando obtidas na entrevista realizada e notas de campo quando obtidas em conversas informais 2 Durante o segundo semestre estive presente na escola assistindo a algumas aulas e entrevistando os alunos A professora iniciou a entrevista destacando seu gosto pela leitura caracter stica indispens vel de todo formador de leitores Ler lazer deleite Os alunos percebem isso e os pais tamb m percebem que eu gosto de ler Eu gosto muito de ler desde crian a Passo isso para os alunos Gosto de mostrar o livro que t lendo Ler dar asa imagina o viajar E lazer e conhecimento medida que a pessoa l t adquirindo a cultura trecho da entrevista Na fala da professora podemos observar a presen a de dois discursos sobre a leitura a leitura como viagem propiciadora de novas viv ncias e a leitura como o caminho para a sabedoria para o aprendizado de informa es importantes sobre a vida Esses discursos como destaca Zappone 2001 s o oriundos do senso comum e veiculados pela m dia Como pude observar em suas aulas a professora prioriza o trabalho com o texto po tico segundo ela com o objetivo de despertar a sensibilidade dos alunos Durante o per odo em que acompanhei as aulas a professora indicou aos alunos o livro Palavra de poeta poesia de Henriqueta Lisboa de onde retirou alguns poemas para leitura na sala de aula Pude observar um
282. o Quintana Luiz Gama Olavo Bilac Jos Paulo Paes e Ferreira Gular A carta aos leitores foi Ricardo prop s que cada um fizesse uma poesia para a pr xima aula a segunda feira po tica Rafael pediu para fazer a poesia naquele momento Professora disse que n o havia mais tempo que faltavam apenas tr s minutos para o final da aula Alunos insistiram pedindo para fazer a poesia Professora aceitou a proposta da turma Nessa aula Ingrid como primeira mediadora do texto liter rio apresentou o livro para a turma A professora assumindo seu papel de mediadora tamb m fez coment rios sobre o livro Antes de iniciar a leitura do poema escolhido Ingrid contextualizou a obra destacando algumas informa es sobre a vida do autor A aluna deu um grande destaque autora atriz Elisa Lucinda cujo poema tamb m est presente no livro ao que parece por ela estar participando naquela poca de uma novela da rede Globo Na apresenta o de Ingrid destaco sua preocupa o em ler as informa es presentes na contracapa a carta aos leitores de Marisa Lajolo e de contextualizar a obra falando sobre os autores Sobre o texto em si ela comentou apenas do que se tratava fala de poesia Nessa aula n o houve discuss o do texto nem pela professora nem pelos alunos A nica pergunta que a professora fez foi dirigida Ingrid indagando sobre sua escolha do poema Ingrid prendeu a aten o dos alunos q
283. o a partir desse texto discriminado ao lado do s mbolo aventura na escola da Editorial Caminho e o texto A Sementinha das tran as verdes de Alves Redol retirado do livro A vida m gica da Sementinha editado pela Publica es Europa Am rica Esse um dos livros cuja leitura proposta nos Gui es de Leitura do manual O primeiro texto faz parte da primeira unidade do tema cap tulo tr s do manual Aprender com os outros O conte do tem tico que ser trabalhado aparece destacado no in cio da unidade Vamos falar de Rela es de conv vio entre colegas e professores CARDONA et al 2004 p 64 O segundo texto faz parte da unidade do tema cap tulo dois Conhecer para proteger que apresenta o seguinte conte do tem tico Vamos falar de campo cidade caracter sticas rela es entre as pessoas CARDONA et al 2004 p 30 4 2 1 Na aula de Portugu s O texto Na aula de Portugu s de Isabel Al ada e Ana Maria Magalh es parece ser um fragmento de narrativa Essa informa o assim como a refer ncia da p gina do livro a que pertence o texto n o est o presentes no manual did tico Ao ler o texto ficamos conhecendo a hist ria de uma professora muito querida pelos alunos Ela nunca deixava os alunos l fora quando algu m chegava atrasado e tamb m nunca mandava nenhum para a rua Tinha uma paci ncia infind vel para todos E nunca se recusava a ouvir
284. o as seguintes express es ao menino o meu queridinho e moleque malcriado Como voc chegou a essa conclus o inferencial colabora para a ativa o do conhecimento de mundo do leitor que deve partir principalmente desse conhecimento para antecipar conte dos checar hip teses e produzir infer ncias uma vez que a resposta n o est explicitada no texto A segunda solicita o presente na quest o Como voc chegou a essa conclus o dependente da primeira Nesse caso a quest o explora o caminho que o leitor percorreu para responder primeira pergunta Portanto pode se afirmar que a segunda solicita o enriquece a quest o No manual do professor a resposta n o aparece fechada O pai a m e parentes e amigos geralmente se dirigem s crian as com essas palavras Dependendo da situa o usam palavras queridinho ou malcriado SILVA et al 1999 p 11 A segunda quest o Qual o sexo e a idade aproximada do narrador do poema Justifique sua resposta pode ser considerada inferencial e colabora para que o leitor utilize as mesmas estrat gias de leitura destacadas na quest o anterior Contudo a resposta no manual do professor apresenta um forte controle da leitura Trata se de um menino de idade aproximada dos alunos de 4 5 s ries O final do poema remata sou menino SILVA et al 1999 p 11 O leitor aluno da 5 s rie deve se id
285. o did tico em material retirado de outros livros did ticos no livro de literatura e em textos retirados de livros de literatura No livro did tico a professora seguiu todas as perguntas das atividades explorando a interpreta o dos textos proposta no livro Contudo vale ressaltar como foi analisado nos cap tulos 3 e 4 desta pesquisa que o livro em quest o apresenta uma forte condu o da leitura realizada pelos enquadradores discursivos presentes principalmente nas quest es sobre os textos e nas respostas do manual do professor Nos textos liter rios retirados de outros livros did ticos observa se uma maior explora o de elementos gramaticais A professora utilizou livros did ticos mais antigos nos quais esse tipo de trabalho era priorizado para suprir como ela informou as defici ncias do livro did tico adotado que n o trabalha muito com a gram tica Em rela o ao conte do presente no livro did tico adotado pode se considerar o uso pela professora de outros livros did ticos com o objetivo de explorar elementos gramaticais como um uso t tico referente ao conceito de t tica desenvolvido por De Certeau 1994 Cf cap 2 Trata se de uma forma de recep o de um discurso e do livro did tico que foge ao controle do que recomendado pelo pr prio livro adotado pelo PNLD uma vez que o livro adotado recomendado por ele e pelo discurso acad mico presente nos PCN e o
286. o do trabalho que estava sendo desenvolvido e do rumo da prosa Vale destacar ainda que ao professor da escola p blica portuguesa foram feitas perguntas espec ficas sobre o trabalho com a literatura Anexo B Algumas perguntas feitas aos alunos 1 Voc gosta de ler 2 Para qu voc l 3 Com quem voc aprendeu a ler 4 Algu m incentiva voc a ler 5 Voc tem livro em casa Como s o esses livros 6 Voc costuma ler os livros da sua casa 7 Onde voc guarda seus livros 8 Como voc adquire os livros de hist rias 9 Seus pais costumam ler O que eles l em 10 Voc frequenta a biblioteca da escola Que livros voc j leu na biblioteca 11 Quais s o os livros que voc mais gostou Por qu 12 Quais foram os livros que voc ganhou da escola ano passado PNBE Voc leu algum desses livros Se leu voc poderia falar um pouco sobre eles e dizer o que voc achou mais interessante em cada um Anexo C Textos fotocopiados 1 Autobiografia de B rbara 2 Autobiografia de Rafael 3 Bilhete de amor trocado na sala de aula entre Rafael e as meninas 4 Autobiografia de Washington 5 Textos escritos por Washington encontrados no final de seu cadern como foi explicado no cap tulo 6 deste trabalho
287. o foi a nfase dada biografia dos autores que costumava orientar a leitura de suas obras as famosas interpreta es vida e obra No oitocentos brasileiro durante o Romantismo como ocorreu no s culo XVIII em pa ses europeus o fundamento ideol gico da nacionalidade foi um importante orientador do processo realizado pela Hist ria da Literatura de sele o hierarquiza o e organiza o de obras e autores de canoniza o da literatura brasileira No nosso Romantismo a literatura contribuiu para a constru o de uma identidade nacional buscando definir nossas origens nos romances indianistas resgatando inventando um pouco de nossa hist ria definindo nos romances urbanos e cr nicas textos que apresentavam caracter sticas desse g nero cuja consolida o data do final do XIX h bitos e costumes de nossa sociedade inventando tradi es PINHEIRO 2000 O Brasil na o foi constru do discursivamente atrav s da uni o de v rias reas de conhecimento como a Hist ria a Geografia a Literatura e o Jornalismo que come ava a ascender Em nosso Romantismo enquanto a Hist ria definia o Brasil no tempo passado e presente projetando um futuro a Geografia definia o Brasil no espa o e a Literatura aproximava essas defini es da realidade dos leitores utilizando sua caracter stica de fic o de cria o apresentando assim uma urgente utilidade Como ocorreu no s culo XVIII
288. o passado se discute uma nova concep o de l ngua e de seu ensino que t m como prioridade conte dos de natureza procedimental como a leitura e a escrita preterindo conte dos gramaticais Essa a concep o presente no PNLD e no livro did tico adotado pela professora Contudo at hoje s culo XXI essa concep o n o chegou de fato 153 Isso foi destacado pela professora em conversas informais e na entrevista que realizei com ela apresentada no cap tulo 6 at a escola mesmo sendo conhecida por alguns professores Em rela o a pr ticas de leitura de livros de literatura na escola p blica brasileira diante das condi es de possibilidade em que essas pr ticas foram realizadas destacam se as t ticas marcadas pela ast cia DE CERTEAU 1994 EVANGELISTA 2000 desenvolvidas pela professora ao propor uma atividade de leitura com os livros de literatura que os alunos haviam recebido do PNBE no ano anterior J na escola p blica portuguesa o professor solicitou aos alunos a compra de um dos livros sugeridos pelo livro did tico Como foi destacado neste trabalho o livro did tico utilizado define as leituras de literatura que devem ser feitas e controla a forma como elas devem ser realizadas apresentando fragmentos do texto seguidos de quest es sobre eles em uma determinada unidade tem tica do livro e no Gui o de Leitura Orientada presente no final do manual Como pude observar fo
289. o presente como pude observar no discurso da professora e no discurso do livro did tico Podemos observar tamb m a mudan a do narrador personagem para Washington n o se trata de poesia e sim de coment rio que passou a se vestir bem a trabalhar a ter dinheiro condi es que parecem ter influenciado a felicidade destacada no final do texto Os textos escritos por Washington demonstram que ele n o s leu os poemas do livro como tamb m dialogou com eles Os textos tamb m me chamaram a aten o por terem sido feitos de forma aut noma em um lugar escondido no final de seu caderno Apesar de apresentar uma letra de dif cil leitura e alguns problemas de segmenta o das palavras ele junta algumas palavras talvez n o esperado de um aluno de 5 s rie Washington se expressa bem demonstrando ser um leitor de fato que faz uso do texto liter rio em suas pr ticas extra escolares como a observada no final de seu caderno Na aula de Portugu s do dia 18 de agosto observei que Washington estava lendo poemas do livro Cinco estrelas Ele destacou que pretendia apresentar alguns na aula de Portugu s Essa apresenta o fazia parte da atividade analisada no cap tulo cinco desta pesquisa proposta pela professora Os alunos deveriam apresentar para a turma a leitura de um livro dentre aqueles que ganharam no ano anterior do PNBE MEC Na biblioteca pude registrar algumas escolhas de Washington No dia 1
290. o presente no livro did tico com seu suporte original o livro de literatura Diferen as relevantes como as ilustra es que acompanham o texto e sua diagrama o s o destacadas nesta an lise que tem como refer ncia os estudos de Roger Chartier 1996 sobre os procedimentos de produ o de textos e os de produ o de livros presentes na se o sobre as concep es orientadoras desta pesquisa Para a an lise dos textos liter rios me embasei teoricamente no que foi apresentado no primeiro cap tulo Nas atividades de leitura e compreens o de textos s o analisadas primeiramente se as quest es colaboram para a explora o de estrat gias de leitura diversificadas ativa o de conhecimentos de mundo antecipa o ou predi o de conte dos ou propriedades dos textos checagem de hip teses localiza o e ou c pia de informa es compara o de informa es generaliza o conclus es gerais ap s an lise de informa es pertinentes apreens o do sentido global quest es sobre t tulo resumo etc produ o de infer ncias explora o contextualizada do vocabul rio para a compreens o do texto Essa an lise um dos itens avaliados pelo PNLD torna se relevante uma vez que os crit rios de avalia o definidos por esse Programa tendem a servir como refer ncia para os autores de livros did ticos As atividades de leitura propostas sobre os te
291. o volume 1 sendo que no quinto cap tulo no qual investigo o trabalho com textos liter rios na aula de Portugu s tamb m ser o analisadas algumas quest es do Gui o de Leitura do livro A vida m gica da sementinha de Alves Redol cuja leitura na sala de aula acompanhei O texto de abertura do volume 1 apresentado antes do ndice sob o t tulo Ficha de observa o como uma atividade de identifica o que deve ser realizada pelo aluno Faz uma primeira abordagem ao teu novo manual de L ngua Portuguesa Para o ficares a conhecer melhor vai lendo e completando a ficha que se segue Nessa ficha os alunos devem identificar o t tulo autores editora e ilustradores do livro informar o n mero de volumes e de p gina de cada volume informar os temas trabalhados no volume 1 indicados no ndice reconhecer os s mbolos gr ficos que aparecem no livro um livro aberto em azul uma ponta de uma caneta escrevendo em um livro em verde uma fita cassete e um CD e a marca de uma m o aberta em laranja O s mbolo livro aberto em azul acompanha a atividade Roteiro de Leitura e como nos informa a ficha de observa o que se dirige ao aluno vai ajudar te a compreender o texto a caneta escrevendo em um livro acompanha a atividade Da leitura escrita e procura motivar te para o prazer de escrever a fita cassete e o CD aparecem na se o Outras atividades que podem se
292. obre a hist ria dos livros que mais gostaram o que havia lhes chamado a aten o nesses livros A pergunta ler para qu presente na entrevista contribuiu para a apreens o da concep o de leitura dos alunos Meu objetivo foi observar no discurso dos alunos o grau de depend ncia entre suas leituras e as pr ticas de leitura escolares Essa rela o de depend ncia analisada no estudo de Machado sobre as apropria es da literatura por jovens leitores A pesquisadora apresenta uma categoriza o quanto ao grau de depend ncia que se estabelece entre os leitores e as pr ticas escolares a partir de suas escolhas e prefer ncias liter rias Os leitores s o identificados pelo leque de escolhas e crit rios de organiza o de suas bibliotecas pessoais MACHADO 2008 p 167 Machado considerando as escolhas dos jovens e o modo de enunci las define dois grandes blocos para a an lise bibliotecas pessoais cujo acervo ultrapassa com relativa independ ncia as pr ticas de leitura escolares e bibliotecas pessoais cujo acervo decorre predominantemente das pr ticas escolares de leitura liter ria 2003 p 168 Nesta pesquisa ao investigar as escolhas e prefer ncias liter rias dos jovens analiso essa depend ncia destacada por Machado Na escola p blica brasileira para investigar as pr ticas de leitura realizadas fora da sala de aula tamb m acompanhei durante um semestre as visitas dos al
293. observa o para delimitar as se es e compreender seu objetivo O livro apresenta 122 textos sendo 45 liter rios e 77 n o liter rios O gr fico 1 nos ajuda a visualizar esses n meros No gr fico 2 apresento a divis o dos textos liter rios e n o liter rios presentes no livro por categorias definidas no cap tulo 2 GR FICO 1 Textos liter rios 45 Textos n o liter rios 77 70 60 50 40 30 20 10 0 liter rios n o liter rios SA GR FICO 2 Categorias e Quantidades eine Hist ria 20 Poesia 23 Teatro 2 Imprensa 23 Resenha 21 Instrucional O Correspond ncia O Cient fico 13 HQ 12 Outros 8 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 HQ outros 49 o E p 2 8 8 N E a imprensa resenha instrucional cient fico correspond ncia Vale destacar que entre os textos n o liter rios 21 podem ser caracterizados como resenha de livros de literatura a maioria n o acompanhada de atividade Esse tipo de resenha um texto muito curto pode ter a fun o de incentivar a leitura de livros de literatura atrav s da divulga o dos mesmos exercendo a fun o de uma resenha publicit ria Mesmo se essas resenhas n o fossem consideradas por serem muitas e por n o virem acompanhadas de atividade o n mero de textos n o liter rios ainda seria maior do que o de textos liter rios 56 x 45 Isso nos mostra que a
294. ofessor de Portugu s da turma O professor formado em Letras pela Universidade do Porto e possui mestrado em Estudos de Cultura Popular pela Universidade Nova de Lisboa importante destacar que meu objetivo n o foi fazer uma pesquisa comparativa entre a turma observada no Brasil e a turma observada em Portugal Isso exigiria o mesmo tempo em campo al m de outros procedimentos que n o estavam previstos nesta pesquisa O objetivo foi como j apontei o de ampliar o di logo com os pesquisadores portugueses Esse di logo te rico foi enriquecido pela observa o de algumas pr ticas de leitura de literatura na escola assim como pela an lise com um vi s comparativo do manual de Portugu s utilizado pela turma observada 2 4 An lise das pr ticas de leitura de textos liter rios Para a investiga o do processo de forma o de leitores de literatura na escola objeto desta pesquisa est o sendo analisadas tr s facetas os textos liter rios propostos para leitura na sala de aula as pr ticas de leitura na sala de aula e a leitura realizada fora da sala de aula Para a investiga o da primeira faceta organizei os textos lidos na sala de aula por categorias definidas pelo suporte em que se encontram uma vez que o suporte interfere no sentido que ser constru do pelo leitor para o texto As seguintes categorias foram criadas 1 texto liter rio no livro did tico de Portugu s 2 texto liter rio retirado de outros
295. oi constru da em fun o da presen a significativa desse g nero textual no livro did tico brasileiro analisado Esse tipo de resenha um texto muito curto tem como objetivo incentivar a leitura de livros de literatura atrav s da PRA prosa po tica como pude observar analisando livros did ticos algumas vezes trabalhada como hist ria sendo destacada sua estrutura narrativa outras vezes como poema sendo destacados seu ritmo e rimas Teoria da literatura 4 ed Coimbra Almedina 1982 divulga o dos mesmos Dessa forma exerce a fun o de uma resenha publicit ria Nos textos n o liter rios a categoria instrucional e a categoria correspond ncia foram constru das por sua inten o comunicativa Estou considerando textos instrucionais os textos descritivos que indicam como fazer algo bula receita de cozinha manual de instru o regras de jogo e outros BEZERRA 2001 p 40 Estou considerando textos de correspond ncia as cartas pessoais e institucionais comerciais de reclama o de solicita o etc e bilhetes presentes nos livros did ticos A categoria cient fico abarca os textos de natureza informativa excertos de dicion rios de enciclop dias de livros te ricos A categoria hist ria em quadrinhos HQ est definida pelo formato da narrativa hist ria em quadrinhos definindo um g nero j reconhecido por esse nome Em outros caracterizo os text
296. onado Destaco aqui que eu n o conhecia a narrativa no per odo em que entrevistei Washington reflete a cultura do povo brasileiro que fica andando vagando e se apaixonando pela pessoa errada Quanto ao livro de poemas a princ pio fiquei sem saber se era O mist rio do cinco estrelas de Marcos Rey novela juvenil que tematiza um assassinato em um hotel cinco estrelas ou de fato um livro de poemas Consultando a lista das cole es Literatura em minha casa verifiquei que se tratava do livro Cinco estrelas da Objetiva composto por poemas de Chico Buarque Henriqueta Lisboa Olavo Bilac Carlos Drummond de Andrade e Gon alves Dias Embora Washington tenha dito que n o gostou do livro Cinco estrelas verifiquei que alguns textos presentes na parte final de seu caderno que segundo ele eram de sua autoria tinham sido parodiados de alguns poemas do livro Como exemplo cito o texto intitulado por ele Eu era e sou assim parodiado como se pode observar de Balada do amor atrav s das idades de Carlos Drummond de Andrade Um dos poemas do livro Cinco estrelas da cole o Literatura em minha casa O texto de Washington cuja fotoc pia encontra se no anexo desta pesquisa apresentado abaixo digitado para melhor compreens o Mantive a pontua o e ortografia presentes no texto original Eu gosto de voc voc gosta de mim Desde os tempos do col gio eu era moleque travesso e voc
297. onhecido como f rias da P scoa e o terceiro iniciado ap s a P scoa indo at 30 de junho Acompanhei a turma investigada durante quatro semanas assistindo a quatorze aulas de Portugu s distribu das em sete dias do primeiro per odo letivo do ano de 2004 que foi iniciado no dia 17 de simples em seu caderno e pedia para que ele copiasse e lesse Entre uma atividade e outra da aula a professora se dedicava alfabetiza o de Gabriel setembro Na turma de 6 ano da escola p blica da cidade de Braga selecionada para investiga o as aulas de Portugu s s o realizadas s quintas feiras de 10 20h s 11 40h e s sextas feiras de 8 25h s 9 50h O tempo de dura o da aula bem aproveitado pelo professor que como a professora brasileira envolve os alunos at o ltimo minuto No espa o da classe de Portugu s as carteiras s o organizadas em pares por fileira de forma considerada tradicional A turma possui 27 alunos Observei ainda que os alunos se sentam praticamente nos mesmos lugares Na classe da escola p blica portuguesa foram selecionadas duas aulas em que o texto liter rio foi trabalhado no livro did tico e no livro de literatura indicado no manual did tico Assim enquanto o livro did tico apresenta a explora o de um determinado fragmento do texto liter rio a leitura integral desse texto trabalhada no livro de literatura Das aulas a que assisti em que o livro de literatu
298. op e atividades que os alunos aderem eficaz no aspecto de ter um ap ndice gramatical com aplica es com exerc cios que o aluno pode fazer notas da entrevista Para o professor O livro um meio uma estrat gia que n s usamos para a finalidade de o aluno durante o percurso escolar de um ano desenvolver determinados saberes compet ncias que fazem parte de um programa escolar O livro um instrumento que se torna pr tico porque professor e aluno est o perante um mesmo texto perante a mesma atividade O professor pode n o s usar o livro como meio de controle de orienta o pra si pr prio ow o TA Express o utilizada em Portugal que significa muito boas interessantes que valem a pena 120 As fam lias carentes podem solicitar apoio do estado que analisa sua situa o financeira autorizando ou n o a concess o de bolsa de estudo para o aluno A bolsa como destaquei acima n o concedida em dinheiro para as fam lias mas sim em refei es na escola e em material escolar cadernos l pis canetas e o empr stimo do livro did tico como o aluno tem onde escrever onde ler onde consultar onde fazer o apoio e portanto torna se tamb m muito pr tico pra eles Os alunos gostam e precisam do livro did tico trecho da entrevista O professor apresentou o livro did tico em sua concep o de organizador de conte dos escolares presentes no Programa de Portugu
299. or seus alunos No Cat logo Juvenil 2002 2003 da tica na parte que apresenta o perfil das cole es encontram se aprecia es como f cil de ler linguagem direta e acess vel textos acess veis contexto hist rico e import ncia da obra explicados de forma acess vel textos leves com personagens adolescentes A maioria das cole es acompanhada por suplemento de leitura A partir do que foi exposto indago o que vem caracterizando a literatura juvenil Esse produto liter rio consegue sobreviver fora da escola Na escola se o livro for imposto aos alunos lido por obriga o o livro se torna outro objeto um objeto escolar Interrompe se nessa recep o deturpada o processo liter rio Sem prazer sem envolvimento com o texto com sua cria o de linguagem e de mundo diferente a leitura se torna funcional pragm tica com sentido apenas dentro da escola no ritmo da escola de acordo com os objetivos did ticos estabelecidos PAULINO 2001 p 51 Parados no mesmo tipo de texto lendo por obriga o os alunos n o desenvolvem o letramento liter rio est o sempre a caminho de preparando se para a leitura dos livros considerados importantes os que costumam ser cobrados no Vestibular Como destaca Zilberman a leitura e a literatura na escola sempre apresentaram se com um car ter proped utico preparando para o melhor que vem depois 1999 p 79 80 A literatura infantil
300. ora No meio Pr adolescente B rbara Pesquisadora Ent o voc acha que juvenil maior e mais explicado B rbara n o complicado Pesquisadora Todos os livros de hist rias que voc tem voc ganhou dos seus pais B rbara Os maiores foi a minha madrinha que me deu Pesquisadora E Heidi B rbara Heidi fui eu que comprei Pesquisadora Com seu dinheiro Como que foi isso B rbara porque tava tendo uma feira de livro na escola a eu comprei esse Eu achei ele legal achei ele bonito vi a capa E eu olhei achei ele legal e comprei Pesquisadora Voc achou ele legal por qu B rbara porque eu vi assim que n o tinha pouquinha coisa escrita e muito desenho Tinha mais hist ria escrita do que desenho Pesquisadora Isso que te chamou a aten o pouco desenho e muita coisa escrita B rbara Pesquisadora Isso pra voc juvenil B rbara Pesquisadora Ent o o que voc considera como um livro infantil B rbara B rbara Aquele livro que tem muito desenho e pouquinha coisa escrita As frases pouquinhas frases curtas Pesquisadora E por que ser que isso acontece Voc j parou pra pensar B rbara porque se colocar uma coisa grande eles n o v o ter interesse de ler n Pesquisadora Crian a n o tem interesse B rbara N o Assim se colocar um monte de coisa escrita Pode se observar a necessidade dos alunos de 5 s rie
301. orado de leitura com uma maioria de quest es objetivas A literatura aparece vinculada ao conte do tem tico definido para a unidade servindo como pretexto para outras atividades Como foi destacado no cap tulo anterior o livro did tico pode ser definido como um livro composto por unidades li es ou m dulos com conte dos e atividades preparados a serem seguidos por professores e alunos principalmente na sala de aula BEZERRA 2001 p 33 Esse suporte muitas vezes como p de ser observado neste cap tulo desconsidera o papel agente do professor no processo pedag gico ao estabelecer o programa de ensino as perguntas e as respostas aos textos selecionados Se o professor torna se apenas um gerente da aula como acreditam Geraldi 1991 e Britto 1998 cabe ao livro did tico o papel de mestre Um mestre que conversa com o aluno em cada unidade do livro que faz perguntas que as responde que vai para a casa do aluno um mestre cuja voz se mistura com a voz do autor do livro com a voz dos autores dos textos um mestre que muitas vezes fala demais um mestre de papel que fala sem emitir som um mestre mudo 35 Como j foi destacado no segundo cap tulo segundo essas autoras a leitura recreativa que pode ser relacionada leitura de textos liter rios deve ser mediada pelo professor diferentemente do que prop e o Programa de L ngua Portuguesa do Ensino B sico 1991 para o qual a leitura recreativ
302. ortunidade para falar sobre a diversidade de textos que lemos ou nos que s o apresentados pelos meios de comunica o e pela literatura em geral Um mesmo assunto pode ser apresentado por v rios tipos de textos SILVA et al 1999 p 15 Como podemos observar a ltima frase da orienta o acima estabelece o seguinte enquadramento para a leitura dos textos apesar de os textos serem diferentes eles apresentam o mesmo assunto A primeira pergunta da segunda quest o O que significa auto retrato pode ser considerada subjetiva uma vez que a resposta da responsabilidade do aluno e n o apresenta uma rela o expl cita com o texto A segunda pergunta Retire do poema os versos em que o poeta M rio Quintana define o conceito de auto retrato pode ser caracterizada a princ pio como c pia Segundo Marcuschi esse tipo de pergunta sugere atividades mec nicas de transcri o de frases ou palavras 2001 p 52 Contudo essa defini o n o est explicitada no poema exigindo assim produ o de infer ncias por parte do leitor Portanto em rela o a essas perguntas foram destacadas as seguintes estrat gias de leitura ativa o de conhecimento de mundo localiza o e ou c pia de informa es produ o de infer ncias e explora o contextualizada do vocabul rio para a compreens o do texto Vale ainda ressaltar que a segunda solicita o presente na segunda pergunta da quest o dependen
303. os nicos receptores dos textos no s culo XIX Os ouvintes tamb m devem ser considerados como p blico a ser conquistado em nosso oitocentos para a forma o de um p blico leitor em seu sentido mais amplo alunos n o comprariam livros de literatura caso fosse solicitado j que a situa o financeira de sua fam lia provavelmente n o permitiria essa compra Em Portugal o professor solicitou a compra do livro informando que havia exemplares na biblioteca Cabia aos alunos a resolu o do problema ou compravam o livro ou pegavam na biblioteca Tanto na escola p blica brasileira como na portuguesa pode se observar que os professores procuraram despertar nos alunos o interesse para a leitura de literatura realizando para isso a leitura oral dos textos Enquanto em Portugal o professor lia em cada aula um cap tulo da hist ria proposta no Brasil a professora costumava realizar a leitura de poesias de forma expressiva Pelas pr ticas de leitura realizadas pode se destacar que na escola p blica portuguesa os alunos devem saber recontar a hist ria localizar informa es no texto e conhecer parte da hist ria da humanidade Este ltimo objetivo apesar de n o ter sido explorado nas aulas apresentadas neste trabalho foi destacado em entrevista pelo professor ao explicitar a escolha do livro A vida m gica da Sementinha que apresenta a hist ria do trigo Na escola p blica brasileira os alunos devem
304. os que n o se encaixam nas categorias acima como trechos de livros de auto ajuda A seguir apresento uma breve an lise da forma como o trabalho com o texto liter rio destacado no Brasil no Guia de Livros Did ticos de L ngua Portuguesa do PNLD e em Portugal no Curr culo Nacional e Programa de L ngua Portuguesa A import ncia dessa apresenta o na ltima se o deste cap tulo deve se ao fato desses documentos serem utilizados como refer ncia na produ o de livros did ticos de L ngua Portuguesa 2 7 A literatura no Guia de livros did ticos do PNLD Brasil e no Curr culo Nacional e Programa de L ngua Portuguesa Portugal O Guia de Livros Did ticos do PNLD al m de apresentar as resenhas das obras avaliadas e aprovadas explicita os princ pios e os crit rios segundo os quais os livros foram avaliados Esses crit rios t m como principal refer ncia as recomenda es dos Par metros Curriculares Nacionais PCN de L ngua Portuguesa52 Assim como as leis o Guia tamb m institui as pr ticas pedag gicas podendo ser considerado um discurso instituinte Os crit rios de avalia o presentes no Guia servem como refer ncia no campo editorial para a produ o de livros did ticos Nos Guias de Livros Did ticos de L ngua Portuguesa n o existe um destaque para o letramento liter rio O Guia de 2002 onde encontra se a avalia o do livro did tico analisado nesta pesquisa n o apre
305. oteca na forma o de pr ticas de leitura dos alunos uma vez que cabia a ela decidir os livros que os alunos poderiam ler j que eles n o tinham acesso s estantes Percebi tamb m que ela tentava respeitar os gostos dos alunos procurando n o seguir risca as orienta es dos professores A atitude da auxiliar de biblioteca de disponibilizar aos alunos alguns livros proibidos pode ser interpretada como uma atitude t tica de que fala De Certeau 1994 caracterizada pela ast cia A auxiliar de biblioteca me informou que era raro o professor escolher de professora de biblioteca livros para a mesa mas que era comum alguns livros serem proibidos pelo professor como os de piada Segundo ela a professora que acompanhava a turma biblioteca n o gostava que ela deixasse em cima da mesa o livro Dod do Ziraldo porque falava de bunda Interessei me pelo assunto do livro proibido e perguntei se havia mais livros proibidos na biblioteca Ela me disse que havia uma cole o proibida trancada no arm rio Segundo ela A cole o chegou por engano h uns 4 anos A escola pediu um determinado livro e acabou recebendo outro O livro deu problema Uma m e de aluno reclamou da hist ria que sua filha estava lendo por falar de suic dio ou ter palavr o j n o me lembro direito notas de campo Fiquei curiosa para ver a cole o Ela abriu o arm rio que estava trancado e me mostrou 32 exemplar
306. palavras pertencem a qual classe gramatical Lendo a passagem do texto sobre a citada tromba a professora perguntou aos alunos Como ele o autor descreveu a tromba do elefante Ap s os alunos terem respondido ela antecipou a segunda pergunta da quest o 1 Essas caracter sticas como a gente viu no nosso livro pertencem a que classe de palavras Os alunos responderam Adjetivos e a professora completou Os adjetivos embelezam Dessa forma ela aproveitou a parte do 4 Um professor que n o capaz de emocionar com uma imagem com uma descri o com o ritmo de um determinado poema dificilmente revelar na pr tica que a poesia vale a pena Creio que sem um m nimo de entusiasmo dificilmente poderemos sensibilizar nossos alunos para a riqueza sem ntica da poesia PINHEIRO 2002 p 24 texto que estava sendo lida para antecipar uma quest o da atividade Algumas perguntas foram formuladas pela professora Al m de perguntar aos alunos se havia alguma palavra que eles n o conheciam se eles entenderam a poesia a professora fez perguntas subjetivas a alguns alunos buscando envolv los com o texto Professora Qual foi a estrofe que voc achou mais bonita B rbara O sol ao v u transparente Da chuva de ouro e de prata Resplandece resplendente No c u no ch o na cascata Professora Por qu B rbara Achei as palavras mais bonitas Professora
307. pas de eventos Todas as falas e a es ocorridas na aula s o registradas de forma organizada por hor rio e tipo de atividades para que a intera o possa ser analisada Para isso as aulas costumam ser filmadas Os dados s o analisados atrav s de uma perspectiva etnogr fica Nesta pesquisa a investiga o da intera o na sala de aula fundamental para a an lise da forma como a literatura trabalhada por professores e alunos Apesar de as aulas n o terem sido filmadas nem mesmo gravadas o que de certa forma limita a apreens o do contexto constru do nas intera es discursivas empenhei me em anotar durante e ap s as aulas no di rio de campo n o apenas as atividades desenvolvidas mas tamb m seu tempo de dura o as a es e falas sempre que poss vel dos membros da classe professora e alunos lugares ocupados por eles express es f sicas posturas timbre e entona o da voz quando relevantes de alunos e professores Portanto muitas pistas de contextualiza o puderam ser apreendidas e analisadas atrav s do registro que foi feito 2 3 O campo investigado Para a investiga o proposta analiso como a forma o de leitores est ocorrendo em uma turma de 5 s rie do Ensino Fundamental de uma escola da rede p blica municipal da cidade de Belo Horizonte Estou partindo do pressuposto de que s o necess rios no m nimo quatro anos de escolaridade para a apropria o da leitura e da
308. pela professora pode ser considerado como t tico Ela demonstrou exercer as ast cias e surpresas t ticas de que falam De Certeau e Evangelista gestos h beis do fraco na ordem estabelecida pelo forte arte de dar golpes no campo do outro ast cia de ca adores mobilidades nas manobras opera es polim rficas achados alegres po ticos e b licos DE CERTEAU 1994 p 103 EVANGELISTA 2000 p 123 A leitura dos livros de literatura foi realizada de forma livre e compartilhada cabendo aos alunos a apresenta o do texto Ressalta se que houve um grande envolvimento da turma com a atividade proposta leituras interessantes foram apresentadas e n o foi observada uma condu o da leitura pela professora Ressalta se ainda que a interpreta o dos textos n o foi muito explorada O principal objetivo do trabalho parece ter sido a troca de leituras entre os alunos J nos textos liter rios retirados de livros de literatura a leitura oral foi o foco do trabalho Houve uma grande preocupa o com a leitura de poesia j que todos os textos lidos pertencem a essa categoria Nessa pr tica destaca se uma certa condu o da leitura por parte da professora Observei que a professora costumava ler com mais frequ ncia oralmente para a turma os textos selecionados por ela sejam de livros did ticos ou de livros de literatura Um bom tempo da aula era dedicado leitura oral Obser
309. pela FTD da cole o Literatura em minha casa distribu do pelo PNBE MEC para os alunos e tamb m para as escolas Nesse dia B rbara levou 138 indicado como Literatura Juvenil No para ler em casa o livro Romeu e Julieta dia 12 de junho estava procurando A Ilha perdida de Maria Jos Dupr porque segundo ela sua tia que professora falou bem do livro No dia 06 de novembro ela levou para casa Os tr s ratos cegos e outras hist rias de Agatha Christie editado pela Nova Fronteira que estava disponibilizado para os alunos nas mesas Como destaquei anteriormente o auxiliar de biblioteca estava tentando incentivar os alunos como me informou a ler Agatha Christie disponibilizando seus livros nas mesas da biblioteca importante ressaltar que mesmo obediente s indica es dos adultos B rbara estava sempre em um movimento de busca de leituras perguntando pelos livros para o auxiliar de biblioteca n o se contentando em alguns momentos com o que estava disponibilizado para os alunos nas mesas O livro A ilha perdida foi descoberto por ela ap s ter conversado com o auxiliar de biblioteca trancado dentro do arm rio 6 4 2 Rafael o leitor an rquico Com seis anos eu fui para a escola Eu chorei muito nos primeiros dias mas acabei acostumando Rafael tem 11 anos faz doze no final de 2003 moreno claro de cabelos pretos faz o tipo conquistador rom ntico como pude obser
310. pesar de o livro apresentar um n mero consider vel de textos liter rios eles j n o s o predominantes como era comum nos livros did ticos de alguns anos atr s Esse fato pode evidenciar uma tend ncia atual nos livros did ticos de L ngua Portuguesa de valoriza o de diversos g neros textuais os quais segundo orienta o presente nos PCN Par metros Curriculares Nacionais devem fundamentar o ensino da l ngua materna tanto oral quanto escrita Entre os textos liter rios 23 pertencem categoria poesia 20 categoria hist ria e dois categoria teatro Entre os textos da categoria poesia foram registradas quatro letras de m sica duas delas de Milton Nascimento e Fernando Brant Esses dados nos mostram a grande presen a do texto po tico no livro did tico de L ngua Portuguesa e por conseguinte na sala de aula o que vai de encontro ao que vem sendo observado em algumas pesquisas como a realizada por Pinheiro 2002 que destaca na sala de aula a predomin ncia de textos em prosa Nos quadros a seguir apresento os textos liter rios presentes em cada cap tulo seguidos de sua categoria do tipo de reprodu o integral fragmento e adapta o autoria e do tipo de refer ncia completa ou incompleta Unidade 1 Projeto Revela o Cap tulo 1 Projeto Identidade Texto Categoria Reprodu o Atividades Autoria Refer ncia Identidade poema i
311. plica no meu ponto de vista um certo grau de especializa o do ato de ler textos considerados liter rios incluindo tanto os instrumentos da leitura utilizados quanto a pr pria consci ncia dos par metros configuradores da decis o do sujeito leitor relativamente natureza liter ria desses textos 2005 p 90 Para Branco leitura liter ria feita por especialistas j que estes est o mais preparados para darem conta dos aspectos espec ficos dos textos em causa em determinados contextos especializados 2005 p 91 J a leitura de da literatura pode ser feita por qualquer indiv duo letrado O pesquisador tamb m chama a aten o para a exist ncia de v rias leituras liter rias de acordo com os movimentos te ricos mais ou menos organizados que sobre esse problema se foram debru ando 2005 p 91 Branco denomina os leitores especialistas de profissionais e os n o especialistas de amadores n o com a inten o de hierarquiz los mas de destacar diferen as que n o podem ser veladas Para o pesquisador um dos problemas da rela o entre as leituras liter rias profissionais e a leitura escolar de literatura reside em um equ voco resultante da dilui o dessa diferen a e no uso meton mico do voc bulo literatura para representar os estudos liter rios 2005 p 95 A leitura de literatura n o deve ser confundida com leitura de estudos especializados sobre textos liter
312. poema Nesse texto a palavra poema utilizada no sentido de verso Poema definido pelo espa o da folha do livro que ocupa Enquanto a prosa se caracteriza por ocupar toda a extens o da linha do livro o poema ocupa apenas uma parte da folha Cada linha do poema chamada de verso Cada conjunto de verso chamado de estrofe SILVA et al 1999 p 16 No manual do professor a seguinte orienta o acompanha a se o Nesta fase da aprendizagem como voc sabe dif cil Eldorado 1974 caracterizar as diferen as entre poesia e prosa Dar aos alunos as no es de diferencia o mais externas aos aspectos f sico visuais do poema como verso linha rima sonoridade cad ncia ritmo estrofes etc SILVA et al 1999 p 16 Nessa passagem bastante confusa verso tido como poesia e rima se op e sonoridade assim como a cad ncia ao ritmo parecendo que a poesia tem verso rima e cad ncia enquanto que a prosa tem linha sonoridade e ritmo Enfim essa orienta o pode ser considerada incoerente e inadequada QUADRO 6 Voc sabia Quest es Estrat gias Enquadrado Solicita o de leitura r 1 Que recursos voc precisou usar ausente independente para transformar os versos em par grafo 2 Descubra qual dos textos anteriores ausente independente pode ser chamado de poema e 1 5 dependente justifique sua resposta z A quest o 1 apresentada acima
313. por verso tem que ler com a pontua o sen o quebra o encantamento Podemos observar que a professora valorizava bastante a leitura oral dos textos principalmente de poemas Ela orientava os alunos nessa leitura destacando a forma mais adequada de faz la A leitura silenciosa como j foi destacado era considerada pela professora como importante para a prepara o da oral Ap s a leitura oral coletiva a professora fez perguntas aos alunos sobre o texto Iniciou com as subjetivas perguntando pela estrofe ou verso de que mais gostaram procurando incentiv los a se envolver com a poesia Ela se dirigiu Mariana Mariana disse que gostou mais da 2 estrofe as l grimas diante da morte os olhos pedindo p o Ingrid interpretou os versos destacados por Mariana dizendo que eles falavam sobre a morte a tristeza Deu como exemplo um pessoa com c ncer que n o d pra curar Professora perguntou Mariana sobre os olhos pedindo p o Mariana a fome Professora Quem interpretou diferente Ingrid Uma pessoa que n o tem carinho amor t pedindo p o Professora enfatizou que o leitor interpreta da maneira dele porque o autor d asas imagina o Destacou como corretas as interpreta es de Mariana e Ingrid Rafael leu os versos que mais gostou A poesia tem tudo a ver com tua dor e apresentando poemas seus E importante destacar que o verso uma un
314. portante papel do a auxiliar de biblioteca na forma o de pr ticas de leitura dos alunos uma vez que cabia a esse a profissional decidir os livros que os alunos poderiam ler j que eles n o tinham acesso s estantes A biblioteca da escola constitui se portanto em um espa o que propicia e controla leituras As observa es mais aprofundadas que realizei das pr ticas de leitura liter ria dos tr s alunos aqui selecionados me levaram a inquietas constata es para a escola o bom leitor que costuma ser relacionado ao bom aluno o leitor 33 ee obediente que l o que permitido que durante as aulas responde o que permitido ou seja apresenta leituras autorizadas Alunos como Washington que demonstrou realizar um uso n o escolar de livros de literatura e que durante as aulas apresentou interpreta es de textos liter rios dissonantes com as presentes no livro did tico n o s o considerados bons leitores e por consequ ncia bons alunos Suas dificuldades costumam ser destacadas pelos professores e sua perspic cia sua postura cr tica seus coment rios inteligentes n o costumam ser valorizados Alunos como Washington parecem realizar uma leitura errada n o autorizada pela comunidade de leitores Infelizmente a forma como a institui o escolar est organizada e os valores cobrados por ela n o permitem que alunos considerados com
315. pr tica acaba gerando a progress o cont nua do aluno a extin o da reprova o Sendo assim as atividades realizadas na sala de aula n o determinam a redistribui o do aluno no espa o e no tempo escolar Como foi observado nesta pesquisa existem alunos que est o finalizando a primeira etapa do Ensino Fundamental o que corresponde 5 s rie que ainda n o foram alfabetizados As condi es de trabalho na escola como recursos dispon veis para o desenvolvimento do trabalho e a forma o profissional do professor tamb m s o levadas em conta como importantes condi es de possibilidade da leitura Como o estudo de caso n o representa uma amostragem n o pretendo enumerar frequ ncias mas sim analisar um processo o letramento expandindo e generalizando teorias Yin destaca essa generaliza o ao responder a uma quest o comum feita ao estudo de caso Como voc pode generalizar a partir de um caso nico os estudos de caso s o generaliz veis a proposi es te ricas e n o a popula es ou universos Nesse sentido o estudo de caso n o representa uma amostragem e o J4 objetivo do pesquisador expandir e generalizar teorias generaliza o anal tica e n o enumerar frequ ncias generaliza o estat stica YIN 2001 p 29 Apesar de n o pretender enumerar frequ ncias o caso desta pesquisa foi escolhido por representar muitos outros casos Acredito que inves
316. prendizagem fichas informativas geralmente de gram tica e atividades de avalia o 2000 p 82 Dessa forma para a pesquisadora os manuais tornam se lugar de constru o n o s daquilo que pode ser dito na sala de aula os conte dos como do modo de dizer a pedagogia e das formas de comprovar as aquisi es realizadas a avalia o DION SIO 2000 p 82 necess rio ainda ressaltar que o principal objetivo do livro did tico de Portugu s contribuir para o ensino da l ngua materna sendo que a forma e a pr pria concep o desse ensino v m mudando nos ltimos anos e podem tamb m variar de um livro para outro No Brasil os livros did ticos v m passando por mudan as desde que come aram a ser avaliados pelo PNLD Programa OLIVEIRA Ala de Lisboa de O livro did tico Belo Horizonte Editora Bernardo lvares 1968 Segundo Soares 1996 b Contos P trios dominou o ensino da leitura nas escolas brasileiras durante toda a primeira metade do s culo XX teve 50 edi es at 1968 p 58 e tamb m Atrav s do Brasil teve presen a marcante nas escolas prim rias nas primeiras d cadas do s culo Nacional do Livro Did tico a partir de 1995 Rangel ao tratar dos crit rios de avalia o para o livro did tico de Portugu s destaca a presen a de uma nova concep o de l ngua materna e de seu ensino Se nos detivermos sobre o conjunto de princ pios e crit rios que em suc
317. que depois ela ficou pensando se era ponte mesmo ou se n o era a corda Lygia Bojunga Neste trabalho me propus a investigar o complexo processo de forma o de leitores de literatura na escola acompanhando as pr ticas de leitura realizadas em uma turma de 5 s rie do Ensino Fundamental de uma escola da rede p blica municipal da cidade de Belo Horizonte Minas Gerais Tr s facetas foram analisadas os textos propostos para leitura na sala de aula sua pr tica de leitura na sala de aula e as leituras realizadas pelos alunos fora da sala de aula nos momentos de leitura livre na biblioteca escolar e no ambiente familiar Dentro do contexto escolar o livro did tico de L ngua Portuguesa se destaca como um dos principais agentes de escolariza o ao n vel da leitura Esses agentes estruturam a capacidade de compreender e interpretar textos de certa forma podendo influenciar tamb m a vontade de os ler isto os valores que se lhes atribui ou seja tamb m sobretudo aqui que os sujeitos desenvolvem as suas defini es e usos da leitura e dos textos DION SIO 2000 p 103 Os c digos de interpreta o apreendidos do livro did tico de Portugu s podem ser utilizados tamb m para a leitura em contextos n o pedag gicos Isso nos mostra o importante papel desse suporte na forma o de leitores Para enriquecimento deste estudo no que diz respeito ao embasamento te rico e ao conhecimento de manuais de Portu
318. que se realiza de muitas formas de uma forma l dica ou de uma forma interessada de uma forma voluntariosa de uma forma distra da E uma atividade cognitiva que visa apreender o sentido de um texto escrito trecho da entrevista Apesar de o professor destacar variadas formas de ler reconhecendo nesse ato diferentes objetivos do leitor ele n o considera pelo exposto na passagem acima o papel agente do leitor na constru o de sentido do texto O sentido concebido como constru o textual cabendo ao leitor apenas apreend lo O discurso da leitura como viagem propiciadora de novas viv ncias est presente em sua fala Na passagem abaixo o prazer tamb m destacado eu quero que os alunos sintam atrav s de mim que vale a pena o sujeito ler o prazer de ler ler d prazer Esse um objetivo do professor de Portugu s Esfor o me arranjo estrat gias e maneiras de levar os mi dos os alunos a sentirem que eu acho que vale a pena e que d prazer e que poss vel ler com gosto com proveito pra vida trecho da entrevista Como pude observar em suas aulas o professor demonstra seu prazer na leitura ao contar hist rias aos alunos de forma empolgada destacando quest es relacionadas escolariza o da literatura importante levar se em conta que as duas entrevistas foram realizadas em per odos distantes no tempo a primeira no primeiro semestre de 2003 e a segunda no segundo seme
319. que verdadeiramente se articula o gesto de diferencia o individual na interpreta o de um texto T o real que sobretudo por ela que ganha sentido a dimens o eminentemente pessoal e singular da rela o de cada leitor com um texto liter rio 1993 p 116 Martins defende a configura o de uma estrat gia pedag gica orientada para a vivifica o da experi ncia liter ria entendida como di logo entre subjetividades a do autor e a do aluno Para que isso ocorra o professor de literatura deve exercer um duplo papel o de distribuidor de saberes contextuais acerca do texto e o de organizador dos caudais imaginativos interpretativos por que cada aluno se relaciona com a mat ria negra do texto 1993 p 116 Martins d nfase a este ltimo papel e por mais que afirme n o negar os estudos filol gicos e estruturalistas o pesquisador aposta em uma liberta o da interpreta o dos textos liter rios desses estudos que segundo ele ainda guiam o estudo da literatura 1993 p 116 Para esse pesquisador o desempenho pedag gico do professor est condicionado pela aceita o ou rejei o da mat ria negra da literatura Como podemos observar Martins d nfase recep o do texto liter rio aproximando se do paradigma dos estudos liter rios que come aram a aparecer a partir da d cada de 70 do s culo XX Diferentemente de Martins Branco n o defende um determinado paradigma te rico dos est
320. r feitas na aula ou fora dela e indicam que o texto est gravado nesses suportes a m o tamb m aparece na se o Outras atividades e indica que o conte do do 75 Estou utilizando a defini o proposta por Maria de Lourdes Dion sio Segundo essa pesquisadora os textos de abertura podem ser apresentados como pref cios introdu es funcionamento da l ngua trabalhado no Volume 2 a partir do texto assinalado O volume 1 possui como o manual brasileiro analisado uma divis o tem tica Ele est dividido em quatro temas Novo ano novos desafios Conhecer para Proteger Aprender com os outros e Tempos Livres O primeiro e o segundo tema apresentam duas unidades Um novo come ar e F rias Campo Cidade e Patrim nio Cultural respectivamente O terceiro tema apresenta tr s unidades Na Escola No Dia a Dia e Outras Culturas O quarto tema possui apenas a unidade Tempos livres Informa o Nesta pesquisa quando me referir ao manual portugu s estarei tratanto do volume 1 O manual analisado possui 84 textos 60 liter rios e 24 n o liter rios como podemos visualizar no gr fico 3 O gr fico 4 apresenta a divis o dos textos por categoria conforme a defini o apresentada no cap tulo 2 cartas ao leitor etc 2000 p 126 GR FICO 3 Textos liter rios 60 Textos n o liter rios 24 80 70 60 50 40 30 20 10 0 liter rios n o liter rios GR FICO 4 Categoria
321. r ncia A fuga teatro n o sim Maria Clara completa identificado Machado Cap tulo 4 Projeto Poeta aprendiz Texto Categoria Reprodu o Atividades Autoria Refer ncias Classificados poesia integral sim Roseana completa po ticos Murray Trova in Estrela poesia integral sim Manuel completa da vida inteira Bandeira Po tica poesia integral sim Cassiano lincompleta Ricardo Can o do tamoio poesia fragmento sim Gon alves completa Dias Insular poesia integral sim Paulo completa Leminski Raridade poesia integral sim Jos Paulo completa Paes A incapacidade de hist ria integral sim Carlos incompleta ser verdadeiro Drummond de Andrade Poeta vista poesia integral sim Carlos completa Queiroz Telles O poeta aprendiz poesia fragmento sim Vin cius de completa Moraes Trova popular poesia integral sim Trova poesia integral sim Ricardo completa Azevedo O poeta da ro a poesia integral sim Patativa do completa Assar poesia integral sim Fl vio P incompleta Almeida Texto Categoria Reprodu o Atividades Autoria Refer ncias P ssaro em poesia integral sim Lib rio incompleta vertical Neves poesia integral sim Paulo completa Leminski Inven es poesia integral sim Roseana incompleta Murray Rimas hist ria integral sim Lu s completa Fernando Ver ssimo Cap tulo 5 Projeto Entre amigos Texto Categoria Reprodu o Ativid
322. r entendida como saber em ac o ou em uso 2001 p 9 O termo literacia destacado no documento a no o de compet ncia aproxima se do conceito de literacia A cultura geral que todos devem desenvolver como consequ ncia da sua passagem pela educa o b sica pressup e a aquisi o de um certo n mero de conhecimentos e a apropria o de um conjunto de processos fundamentais mas n o se identifica com o conhecimento memorizado de termos factos e procedimentos b sicos desprovido de elementos de compreens o interpreta o e resolu o de problemas 2001 p 9 Pode se observar que o objetivo da educa o b sica contribuir para o desenvolvimento de uma cultura geral que ultrapasse os muros da escola que n o fique limitada a um curr culo escolar A defini o de literacia destacada acima se aproxima da defini o proposta pelo PISA 2000 a capacidade de cada indiv duo compreender usar textos escritos e reflectir sobre eles de modo a atingir os seus objectivos a desenvolver os seus pr prios conhecimentos e potencialidades e a participar activamente na sociedade 2001 p 9 segundo Maria da Gra a Castro Pinto 2002 p 96 o termo literacia come ou a ser mais conhecido em Portugal a partir de outubro de 1995 com a divulga o do Estudo Nacional de Literacia Relat rio Preliminar 540 PISA Programme for International Student Assessment um estudo internacional realizado em v rios pa se
323. ra A vida m gica da sementinha de Alves Redol foi trabalhado selecionei dois dias para an lise a aula do dia 12 11 e a aula do dia 18 11 5 2 1 Texto liter rio no livro did tico e em livro de literatura Nas aulas selecionadas do dia 12 11 e do dia 18 11 analiso a pr tica de leitura de um texto liter rio de Alves Redol no suporte livro de literatura e no suporte livro did tico Este ltimo apresenta um fragmento intitulado A 98 Como foi destacado no cap tulo 3 desta pesquisa o livro did tico portugu s indica alguns livros de literatura cuja pr tica de leitura explorada no Gui o de Leitura presente na parte final do manual Um fragmento de cada livro de literatura indicado tamb m explorado no manual integrando sua sele o de textos No in cio de cada aula um aluno solicitado pelo professor escrevia no quadro os objetivos das atividades do dia Na aula do dia 12 11 os objetivos eram Recapitular a hist ria da Sementinha ouvir a leitura do 2 cap tulo continuar o estudo da classe dos nomes dos adjetivos e dos verbos Na aula do dia 18 11 os objetivos eram Realizar a leitura e interpreta o do cap tulo 3 fazer os exerc cios gramaticais sobre as classes de palavras escrever a prop sito da Sementinha das tran as verdes retirado do nono cap tulo Uma menina com tran as do livro A vida m gica da sementinha Trata se da passagem em que as tran as verdes da Semen
324. ra adultos como B rbara Por m ele distingue esses tipos de livros de livros para crian as Em entrevista ele afirmou que na biblioteca ele costuma ler livros infantis devido ao pouco tempo dispon vel para a leitura Ele define livro infantil como um livro com pouca coisa escrita Perguntei a ele se ele n o pegava livros emprestados da biblioteca Ele respondeu que n o gostava de livro da escola que o tempo para devolver era pequeno eu prefiro ter meu pr prio livro pra eu ter mais privacidade Por m importante destacar que a turma ficou um bom tempo sem frequentar a biblioteca Rafael no dia 03 de abril chegou a reclamar com a professora de Literatura dizendo que ainda n o tinha pegado nenhum livro emprestado Na biblioteca acompanhei Rafael apenas no dia 12 de junho Ele estava com Cora o de on a de Of lia e Narbal Fontes da cole o Vaga Lume da tica nas m os Consultando o registro de empr stimos da biblioteca observei que Rafael acabara escolhendo O gigante de botas dos mesmos autores de Cora o de on a da cole o Vaga Lume Infelizmente n o tive oportunidade de conversar com Rafael sobre essa escolha e sobre sua leitura Essa escolha contradizia o que ele havia declarado na entrevista ao dizer que n o gostava de pegar livro emprestado na biblioteca e de ler nesse local apenas livros infantis devido ao pouco tempo para a leitura Restou me a pergunta os livros da cole
325. ra os alunos abrirem o livro did tico na p 40 e deu tr s minutos para a leitura silenciosa do texto A Sementinha das tran as verdes fragmento do nono cap tulo do livro como j foi destacado Ap s a leitura silenciosa foi iniciada a oral Os alunos levantavam o dedo e o professor autorizava a leitura como tamb m foi observado na turma brasileira O professor estabeleceu uma compara o entre aquele texto e o livro de literatura Professor Em rela o hist ria que n s and vamos a ler esse cap tulo mais adiantado Fala das fases da vida etapas Na poca do meu pai era se adulto com 14 anos Qual essa fase da Sementinha Alunos adolescente Professor Adolescente Toda espigatona E por que ela t mais loira O sol igual para todos Alunos responderam participando bastante da discuss o 108 A q Ter piada uma express o utilizada em Portugal que significa ter gra a ser interessante O professor contextualizou a passagem presente no livro did tico dizendo que fazia parte de um cap tulo mais adiantado do livro de literatura Ele estabeleceu uma rela o entre as fases de desenvolvimento da Sementinha e as fases da vida do ser humano O amadurecimento da Sementinha cujas tran as verdes ficaram loiras comparado ao amadurecer do ser humano fase de transforma es conhecida como adolesc ncia O professor enfatizou o car
326. racteriza a recep o liter ria Ele retoma essas reflex es em Lector in Fabula publicado em 1979 Os limites da interpreta o publicado em 1990 e Interpreta o e superinterpreta o publicado em 1992 Neste ltimo desenvolvida a carateriza o da categoria leitor modelo o leitor textual previsto pelo texto cujas marcas podem ser encontradas no texto Essas reflex es tamb m est o A abertura e o dinamismo de uma obra consistem em tornar se dispon vel a v rias integra es complementos produtivos concretos canalizando os a priori para o jogo de uma vitalidade estrutural que a obra possui embora inacabada e que parece v lida tamb m em vista de resultados diversos e m ltiplos 2000 p 63 Partindo da forma como a linguagem trabalhada no texto liter rio Eco situa a produ o de sentidos na intera o entre texto e leitor cabendo ao leitor perceber que a obra lhe d mais de um caminho de interpreta o Para a leitura do texto liter rio Eco destaca o acordo ficcional ou pacto ficcional como fundamental o leitor precisa aceitar tacitamente um acordo ficcional que Coleridge cnamou de suspens o da descren a O leitor tem de saber que o que est sendo narrado uma hist ria imagin ria mas nem por isso deve pensar que o escritor est contando mentiras ECO 1994 p 81 Assim sendo o mundo ficcional n o deve ser confundido com o mundo real apesar de o primeiro t
327. rados liter rios todos os textos escritos que circulam como tal na escola textos da literatura cl ssica textos da literatura infantil e juvenil da tradi o oral lendas e paradid ticos utilizados na aula de Portugu s As hist rias em quadrinhos apesar da pol mica discuss o envolvendo esse g nero ser o analisadas na categoria textos n o liter rios uma vez que n o s o trabalhadas como literatura na escola Na escola a leitura de literatura n o envolve os quadrinhos Vale destacar que esse g nero costuma ser permitido apenas no livro did tico fora de seu suporte original em pequenos excertos Apesar de o objeto desta pesquisa ser a leitura liter ria fundamental caracterizar tamb m os textos n o liter rios j que como destaca Dion sio a redu o oposi o liter rio vs n o liter rio pode escamotear informa o sobre os textos com que efectivamente os alunos contactam na escola e particularmente na aula de Portugu s 2000 p 142 Portanto apresento a seguinte classifica o Categorias de descri o dos textos liter rios nos manuais 8 Esta classifica o apresenta se em geral muito simplificada e acaba sendo apagada pela forma como a leitura do texto liter rio orientada e cobrada nos livros did ticos 1 Hist ria abarca g neros de estrutura narrativa conto cr nica romance novela f bula lenda 2 Poesia incluindo letra de m sica e prosa po tica 3
328. ram poucos os alunos que compraram o livro de literatura indicado pelo livro did tico e trabalhado na sala pelo professor e poucos os que o pegaram emprestado na biblioteca Contudo isso n o inviabilzou a pr tica de leitura realizada Para superar esse obst culo o professor utilizou uma estrat gia antiga presente em nosso oitocentos com os romances lidos por um ledor para um grupo de pessoas a leitura da hist ria realizada por partes um cap tulo em cada dia Essa pr tica realizada pelo professor revelou se como uma interessante estrat gia para que os alunos ficassem n o apenas conhecendo a hist ria mas tamb m com vontade de ter o livro em m os e realizar a leitura Observei que aos poucos alguns alunos foram comprando o livro al m de iniciarem segundo eles uma disputa pelo livro na biblioteca da escola que n o possu a exemplares para todos Observa se que foram apresentadas duas realidades bastante diferentes no Brasil a professora teve que partir do pressuposto de que os 154 Como foi apresentado no cap tulo 6 a professora informou que sabia da exist ncia dessa concep o de l ngua e de ensino de l ngua mas que n o concordava plenamente com ela Em Como e porque sou romancista Jos de Alencar diz ter recebido o honroso cargo de ledor de sua casa Era ele quem lia para sua m e cartas jornais e romances Campinas S o Paulo Pontes 1990 Isso nos mostra que os leitores n o eram
329. ras hist ricas exploradores cientistas artistas c lebres Pe as de teatro adequadas ao n vel et rio Poesia cl ssica e moderna adequada ao n vel et rio 1997 p 19 20 Como j foi apontado por Castro e Sousa 1992 p 22 n o existe nenhuma refer ncia a crit rios de sele o de textos Na lista acima pode se incluir qualquer tipo de texto contanto que seja adequado ao n vel et rio Essa parece ser a grande preocupa o do documento proposta Contudo a adequa o ao n vel et rio n o explicada Observa se tamb m a predomin ncia de textos liter rios o que refor a a associa o feita entre esse tipo de texto e a leitura recreativa CAP TULO 3 D nenhum p ssaro ser mais que o outro Todos machos e f meas grandes e pequenos pretos brancos azuis verdes vermelhos marrons e amarelos voar o por onde quiserem e sempre respeitar o o direito maior que o de todos R Nossos l deres n o cortar o as asas de ningu m e s tomar o decis es de acordo com a vontade da maioria Chico Alencar no livro did tico Portugu s atrav s de textos de Magda Soares 3 Livro did tico de L ngua Portuguesa 3 1 Definindo o mestre mudo Neste cap tulo aprofundo algumas reflex es sobre a defini o de livro did tico e analiso as estruturas dos livros did ticos selecionados o manual brasileiro e o manual portugu s O livro did tico possui um papel fundamental no trabalho
330. rbara Assim as palavras s o complicadas Ele assim tamb m n o sei Ele muito grande tamb m Pesquisadora E quem te deu esse livro B rbara Veio junto com a Isto Era uma promo o Assinava e ganhava os tr s Pesquisadora E seu pai chegou a ler esse livro ou sua m e B rbara Minha m e come ou a ler pra ver se eu podia ler A depois ela parou Pesquisadora E ela come ou a ler e falou C pode ler ou ela falou que era melhor voc n o ler B rbara Ela falou que eu podia ler mas achou complicado tamb m Ela falou que n o sabia se eu ia entender mas eu podia ler B rbara n o concluiu a leitura de O senhor dos an is porque teve segundo ela dificuldades de compreens o de vocabul rio B rbara contou conversando sobre o livro que tinha de parar em v rios momentos da hist ria para procurar palavras no dicion rio Essa pr tica comum na leitura como estudo segundo B rbara fez com que ela n o sentisse prazer na leitura Levantei algumas hip teses sobre poss veis fatores que contribu ram para que B rbara n o conclu sse a leitura Como podemos observar na cita o mais acima a m e de B rbara que parece exercer um certo controle nas leituras da filha lhe disse que o livro era complicado que n o sabia se ela ia entend lo Na escola B rbara tamb m foi desanimada pela professora de Literatura no encontro do dia 03 de abril A professora de Litera
331. rceira quest o o aluno deve avaliar a dramatiza o que foi feita e descobrir sensa es e id ias despertadas pelo texto Pode se observar a presen a de um enquadrador discursivo impl cito o texto despertou sensa es e id ias no aluno Para responder a essa quest o o aluno deve partir desse pressuposto Portanto classifiquei o controle exercido pelo enquadrador como m dio e as solicita es presentes na quest o como dependentes desse enquadramento Vale ainda o questionamento que tipo de descoberta um aluno da 5 s rie pode ter diante de dois colegas que demonstram saber o que direita e esquerda O texto de Fernando Sabino transformado em um pseudotexto reduzido hist ria de um menino que explora sua imagem no espelho A resposta indignada da aluna Marcela que apresento no pr ximo cap tulo critica a presen a do texto no livro cuja descoberta dramatizada segundo a aluna de menino de um ano de idade Ap s a se o Pr tica de Leitura segue a se o De olho em outro texto que apresenta o poema O auto retrato de M rio Quintana retirado do livro Nova antologia po tica da Globo O auto retrato No retrato que me fa o tra o a tra o s vezes me pinto nuvem as vezes me pinto rvore s vezes me pinto coisas de que nem h mais lembran a ou coisas que n o existem mas que um dia existir o e desta lida em que busco pouco a pouco m
332. rdim O menino poeta e Tempestade Selecionei para an lise a aula do dia 14 04 e a aula do dia 05 05 em que foram trabalhados respectivamente os poemas O menino poeta e Tempestade ambos de Henriqueta Lisboa importante destacar ainda que n o foi poss vel nas aulas assistidas a verifica o dos dois ltimos itens presentes no segundo quadro Por esse motivo os espa os referentes a esses itens est o marcados com um tra o Aulas em que foram trabalhados textos liter rios retirados de livros de literatura Professora mediadora nunca s vezes quase sempre sempre L o s texto s ou parte dele s X Faz perguntas sobre o texto Explora a interpreta o do texto pelos alunos Conduz os alunos a uma X determinada interpreta o Aceita respostas variadas X Comenta as respostas dos alunos X Participa o da turma pequena m dia grande n vel dos alunos 101 E f E Rad q A maioria dos textos trabalhados na sala foram retirados de outros livros did ticos 102 PER 02 A professora me informou que esse livro era emprestado da biblioteca da outra escola em que trabalha Participa o da turma pequena m dia grande Leitura silenciosa do texto X Leitura oral do texto X Discuss o dos textos X Respostas orais ou n o s quest es de acordo com as apresentadas pela professora Aceita o das respos
333. rdo com o que destaca Pinheiro Acreditamos que a leitura do texto po tico tem peculiaridades e carece portanto de mais cuidados do que o texto em prosa N o se trata de valorizar mais este ou aquele g nero liter rio Trata se de estar atento a procedimentos e cuidados espec ficos que conv m a cada g nero Tendo em vista que a poesia dos g neros liter rios mais distantes da sala de aula a tentativa de aproxim la dos alunos deve ser feito de forma planejada 2002 p 23 A preocupa o em fazer uma leitura do texto po tico com a entona o adequada com emo o destacada pela professora apontada por Pinheiro como fundamental para despertar o interesse do aluno Esse pesquisador ressalta a import ncia de o professor realizar leituras de textos po ticos na sala de aula e considera a poesia um g nero liter rio pouco presente na escola Na sala de aula investigada nesta pesquisa pode se constatar o contr rio a poesia o g nero liter rio que mais est presente no livro did tico selecionado pela professora e nos textos retirados por ela de outros livros did ticos Quanto ordem das quest es presentes nas atividades que acompanham o texto observei que ela costuma ser seguida pela professora Contudo na aula do dia 26 05 uma das quest es propostas foi antecipada Trata se da quest o 1 Escreva em seu caderno tr s palavras da poesia que indicam caracter sticas da tromba do elefante Essas
334. re a vida dos filhos da Sementinha que s o utilizados em experi ncias cient ficas que t m como objetivo produzir sementes mais resistentes A Ci ncia destacada no livro como fundamental para o avan o da civiliza o geradora do p o do progresso Os agr nomos s o tidos como os feiticeiros das plantas REDOL 2008 p 77 No livro did tico o fragmento A Sementinha das tran as verdes foi retirado do nono cap tulo intitulado Uma menina com tran as Trata se da passagem em que as tran as verdes da Sementinha come am a mudar de cor passando de verde para amarelo Sem se dar conta disso a Sementinha foi 8 Ao lado do texto encontra se a marca de uma m o aberta em laranja s mbolo que indica como j foi destacado que o conte do do funcionamento da l ngua trabalhado no volume 2 do manual a partir do texto lido O conte do a ser trabalhado a partir desse texto discriminado ao lado do s mbolo determinante avisada pela Sr Cegonha Agora s a Espiga Loira CARDONA et al 2004 p 40 N o aceitando a observa o da Cegonha a Sementinha chama o Sol para resolver a contenda e este acaba confirmando o que dissera a Cegonha O fragmento do livro did tico acaba com uma fala do Sol que garante que deu calor igual a todas as espigas n o sendo o culpado pelo amadurecimento da Sementinha o primeiro a ocorrer na seara No livro de literatura ainda no cap tulo em quest o o amadurec
335. regi o da cidade de Belo Horizonte O ensino nas escolas municipais est dividido em ciclos e por essa divis o a 52 s rie investigada corresponde ao ltimo ano do 2 ciclo do Ensino Fundamental A escola possui uma biblioteca aberta aos alunos com dois auxiliares de biblioteca concursados um trabalhando no turno da manh e outro no da tarde A professora de Portugu s selecionada mostrou se muito receptiva pesquisa e destacou seu interesse pelo tema estudado Ela formada em Letras e em Pedagogia pelo Centro Universit rio de Belo Horizonte Uni BH e possui duas especializa es uma em Supervis o Escolar e Orienta o Educacional pelo Uni BH e outra em L ngua Portuguesa pela Faculdade da Regi o dos Lagos FERLAGOS em Cabo Frio Rio de Janeiro Sua monografia final do curso de P s Gradua o em L ngua Portuguesa intitulada Como formar leitores cr ticos no Ensino Fundamental O livro did tico escolhido pela professora no final de 2001 o livro Tecendo Textos ensino de l ngua portuguesa atrav s de projetos da cole o Novo Tempo da editora IBEP Esse livro faz parte de uma cole o composta Essa divis o em ciclos que distribui os alunos por faixa et ria e n o por seria o faz parte da proposta da Escola Plural um projeto pol tico pedag gico implantado na rede municipal de ensino de Belo Horizonte em 1995 O ide rio desse projeto como destaca Evangelista presente mais tarde
336. resentada no Guia de livros did ticos do PNLD Essa defini o est pautada na linguagem liter ria como se existissem elementos ling sticos pr prios dessa linguagem O texto liter rio separado ling isticamente de outros discursos e a recep o da obra n o considerada Na orienta o acima podemos observar ainda o papel de mediador que deve ser ocupado pelo professor A ele cabe traduzir as informa es do manual did tico utilizando uma linguagem que os alunos compreendam A quest o 8 retoma o primeiro texto lido o poema Identidade Nas duas primeiras solicita es Que semelhan as h entre os textos anteriores e o poema identidade O que os diferencia pode se observar a presen a do seguinte enquadrador discursivo existem semelhan as e diferen as entre os textos lidos Essas duas solicita es s o dependentes da terceira para 81 Figuras de linguagem s o usadas cotidianamente em diversos tipos de textos liter rios ou n o Costa Lima no ensaio Po tica da denota o em seu livro A metamorfose do sil ncio em que analisa a obra de Jo o Cabral de Melo Neto relativiza essa associa o do liter rio ao conotativo Para maiores informa es consultar LIMA Luiz Costa A metamorfose do sil ncio Rio de Janeiro responder a esta quest o observe a forma como o texto est escrito o conte do a linguagem etc No manual do professor destaca se primeiramente de forma
337. rientadores dos crit rios estabelecidos pelo PNLD que n o prioriza a explora o de elementos gramaticais A recep o pela professora do livro e do discurso que ele veicula acrescida da complementa o gramatical marcada pela ast cia pela arte do fraco destacada por De Certeau 1994 e por Evangelista 2000 importante destacar que esse uso t tico em rela o a determinadas inst ncias de controle do discurso mas tamb m estrat gico em rela o ao que proposto aos alunos A professora cria estrat gias para trabalhar com os alunos conte dos que fazem parte da sua concep o de ensino de Portugu s Dessa forma na rela o professor aluno a professora representa o postulado de um poder organizando estrat gias de controle do que deve ser apreendido pelos alunos Quanto pr tica de leitura realizada com livros de literatura observa se que diante da falta de livros dispon veis na biblioteca para todos e da 104 Os professores costumam solicitar a leitura de um mesmo livro para todos os alunos Essa pr tica na escola p blica torna se em muitos casos invi vel devido falta de livros dispon veis condi o financeira dos alunos que n o lhes permite comprar livros a professora prop s uma atividade com livros de literatura que os alunos receberam da escola PNBE MEC no ano anterior Sendo assim esse uso dos livros proposto
338. rios e as atividades de leitura propostas sobre eles Para Dion sio 2000 esse conte do dos manuais escolares atuais composto por textos e atividades sobre os textos ou nas palavras de Dion sio por antologia e cadernos de exerc cios se distribui por dois planos complementares e de natureza prim ria um fundacional do qual fazem parte textos selecionados e outro complementar constitu do pelas atividades propostas para a leitura desses textos O plano de natureza secund ria que estrutura e interpreta o primeiro aparece sob a forma de um discurso pessoal do autor do livro did tico sobre os textos as atividades e os leitores Esse discurso assume formas variadas instru es explica es sugest es coment rios etc traduzindo uma situa o comunicativa entre autor leitor DION SIO 2000 p 108 Esse tipo de enunciado declarativo de natureza primordialmente informativa denominado por Dion sio de enquadrador discursivo Segundo a pesquisadora Grosso modo diremos assim que estes dois n veis prim rio e secund rio traduzem os dois tipos de discurso que no n vel da reprodu o d o express o ao discurso pedag gico segundo Basil Bernstein 1990 o discurso instrucional e o discurso regulador discursos que controlam respectivamente a transmiss o a aquisi o e a avalia o dos assuntos necess rios aquisi o das compet ncias espec ficas e a ordem
339. rita Campinas S o Paulo Mercado de Letras 2008 SABINO Fernando O menino no espelho 25 ed Rio de Janeiro Record 1988 SEQUEIRA Maria de F tima e BAPTISTA Jo o Ensino B sico 1986 1996 in BAIRRAO Joaquim et al Org A evolu o do sistema educativo e o PRODEP Estudos tem ticos Il Lisboa Departamento de Avalia o Prospectiva e Planejamento do Minist rio da Educa o 1997 SERRA Elizabeth D ngelo Org Trinta anos de literatura para crian as e jovens Campinas ALB Mercados de Letras 1996 SIM SIM In s DUARTE In s amp FERRAZ Maria Jos A L ngua Materna na Educa o B sica Compet ncias nucleares e n veis de desempenho Lisboa Minist rio da Educa o Departamento da Educa o B sica 1997 SILVA E T Livro did tico e qualidade de ensino criticidade e leitura Campinas ALB Mercado de Letras 1998 Elementos de pedagogia de leitura S o Paulo Martins Fontes 1993 A produ o da leitura na escola pesquisas x propostas 2 ed S o Paulo tica 2000 O ato de ler fundamentos psicol gicos para uma nova pedagogia da leitura 8 ed S o Paulo Cortez 2000 SILVA A S OLIVEIRA T nia A e BERTOLIN R Tecendo Textos ensino de l ngua portuguesa atrav s de projetos 5 s rie S o Paulo IBEP 1999 SOARES Magda As condi es sociais da leitura uma reflex o em contraponto In ZILBERMAN Regina e SILVA Ezequiel T Org Leitura perspectivas interdisc
340. rizonte Aut ntica 2008 CURR CULO NACIONAL DO ENSINO B SICO Compet ncias Essenciais Lisboa Minist rio da Educa o Departamento da Educa o B sica 2001 DARNTON Robert O beijo de Lamourette m dia cultura e revolu o S o Paulo Companhia das Letras 1990 DAUSTER T nia Os paradoxos da leitura sobre leitores escritores e crise da leitura Departamento de Educa o PUC RIO n 24 jan 1997 Espa os de leitura ouvindo escritores e editores sobre a forma o do leitor e pol ticas p blicas de leitura no final do s culo XX Departamento de Educa o PUC RIO n 47 jun 1999 DE CERTEAU Michel A inven o do cotidiano artes de fazer vol 1 e 2 Petr polis Vozes 1994 DELL ISOLA Regina L cia P ret Leitura infer ncias e contexto sociocultural Belo Horizonte Formato Editorial 2001 DIOGO Am rico Ant nio Lindeza Literatura Infantil hist ria teoria interpreta es Porto Portugal Porto Editora 1994 DIONISIO Angela Paiva e BEZERRA Maria Auxiliadora Org O livro did tico de Portugu s Rio de Janeiro Lucerna 2001 DION SIO Maria de Lourdes da Trindade A constru o escolar de comunidades de leitores leituras do manual de portugu s Coimbra Almedina 2000 Literatura leitura e escola Uma hip tese de trabalho para a constru o do leitor cosmopolita In PAIVA Aparecida et al Org Leituras liter rias discursos transitivos Belo Hor
341. rnando como um outro mesmo sendo perfeitamente poss vel j que se trata de um texto liter rio A segunda quest o prop e que um aluno leia em voz alta a hist ria e que outros dois a interpretem por meio de gestos e express es faciais pr tica caracterizada no livro como leitura dramatizada Portanto n o foi observado na quest o o incentivo utiliza o das estrat gias de leitura analisadas neste trabalho O manual do professor explica melhor como os alunos devem proceder para realizar a atividade proposta na segunda quest o Os dois alunos int rpretes da hist ria devem ficar um diante do outro como no espelho atentos aos movimentos SILVA et al 1999 p 14 Ou seja quando um levantar um bra o o outro levanta e assim por diante conforme o que est sendo lido na hist ria Indago o que explorado nessa atividade Pelo que lido podemos supor que o aluno deve reconhecer o que direita e o que esquerda Tratando se de alunos da 5 s rie vale um questionamento sobre o objetivo dessa atividade No manual do professor o enfoque da atividade est na percep o de alguns aspectos da linguagem falada Os alunos devem perceber o que estou falando ou lendo para quem para quantos estou falando onde o espa o ambiente estou falando como estou falando SILVA et al 1999 p 14 Se o objetivo esse a dramatiza o com gestos imitando o menino no espelho desnecess ria Na te
342. ro deve apresentar ainda uma diversidade tem tica e uma diversidade de perspectivas no tratamento do tema Textos aut nticos e integrais tamb m s o valorizados Quando o texto for adaptado ou recortado de uma obra como muito comum acontecer com as narrativas liter rias essa informa o deve estar expl cita no livro assim como a indica o dos cr ditos completos dos textos autor t tulo do texto t tulo da publica o editora local e data de publica o p ginas de refer ncia Quanto autoria deve haver uma diversidade em rela o poca regi o e nacionalidade dos autores A representatividade dos autores na esfera liter ria tamb m valorizada ou seja sua legitima o pelo campo acad mico liter rio Na categoria atividades de leitura e compreens o de textos investigado se as quest es colaboram para a explora o de estrat gias de leitura diversificadas Cf 2 5 Em rela o textualidade observa se a explora o dos recursos ling sticos para a compreens o do texto quanto a processos coesivos e quanto a processos est ticos e liter rios linguagem conotativa recria o da realidade envolvimento dos leitores na leitura dos vazios do texto jogos de palavra rimas etc Em rela o aos aspectos discursivos observa se a explora o pertinente de intertextualidade no n vel tem tico e no n vel discursivo a solicita o ao aluno de aprecia es est ticas e o
343. ro vi s da quest o a amarra o dos textos nos projetos acaba guiando a interpreta o dos textos que passam a servi tem tica do projeto e em geral a uma determinada leitura A literatura acaba sendo reduzida a um dispositivo que tem como objetivo orientar os indiv duos a se comportarem de determinada maneira na escola e na sociedade O texto liter rio como texto de arte objeto art stico por apresentar teoricamente em rela o a outros textos uma maior abertura possibilitando v rias interpreta es acaba sendo controlado pela escola para que determinadas leituras n o sejam feitas Isso nos mostra a import ncia de estarem presentes no Guia de Livros Did ticos de L ngua Portuguesa especifica es para a leitura e compreens o do texto art stico Essas especifica es s o necess rias para que a literatura n o seja transformada em um texto informativo tomada como uma reprodu o direta do mundo real como no livro did tico analisado nesta pesquisa 4 2 Livro did tico de L ngua Portuguesa Portugal No manual de Portugal selecionei para an lise o texto Na aula de Portugu s 2 de Isabel Al ada e Ana Maria Magalh es retirado do livro Uma 82 Ao lado do t tulo do texto encontra se a marca de uma m o aberta em laranja s mbolo que indica que o conte do do funcionamento da l ngua trabalhado no volume 2 do manual a partir do texto lido O conte do a ser trabalhad
344. rofessores e especialistas ligados a universidades e a distribui o dos livros deixou de ser irregular passando a atender a todas as escolas p blicas brasileiras Desde ent o os livros did ticos brasileiros v m passando por mudan as tentando atender s exig ncias dos avaliadores do PNLD e o governo brasileiro tornou se o maior comprador de livros did ticos do mundo Desde o in cio do s culo XX o livro did tico de L ngua Portuguesa vem construindo no Brasil uma hist ria particular independente dos manuais portugueses com caracter sticas determinadas entre outros fatores por fatores pol ticos separa o ocorrida nas hist rias dos livros did ticos de L ngua Portuguesa se seguiu uma falta de interesse no Brasil pelos manuais portugueses e pelos estudos que v m sendo realizados sobre esse suporte em Portugal Acredito que o di logo com esses estudos enriqueceu este trabalho Nesta pesquisa entre os elementos constituintes do processo de forma o de leitores de literatura investigado destaco o professor enquanto BATISTA Ant nio Augusto Gomes Belo Horizonte Faculdade de Educa o da UFMG 2002 Notas de aula Sobre a investiga o das condi es s cio hist ricas que contribuem para a forma o do professor como leitor e como formador de leitores consultar a tese de doutorado de Evangelista mediador da leitura na sala de aula os alunos os sujeitos leitores que est o sendo formados
345. rofissional Segundo Bourdieu os campos s o constitu dos por lutas entre for as Bourdieu desenvolveu a no o de campo do poder para explicar os efeitos dessas for as nos diferentes campos presentes na sociedade O campo do poder o espa o das rela es de for a entre agentes ou institui es que t m em comum possuir o capital necess rio para ocupar posi es dominantes nos diferentes campos econ mico ou cultural especialmente 1996 p 244 BRANCO Ant nio Constru o da identidade escolar da literatura Belo Horizonte Faculdade de Educa o da UFMG 2005 Notas de aula Como exemplo Branco destaca a afirma o consensual de que Cam es o maior poeta portugu s O campo acad mico pedag gico como os centros de leitura de faculdades de educa o entre outras fun es constitui se para Branco em um instrumento do campo acad mico dos Estudos Liter rios Ele age na forma o de leitores descrevendo e analisando o sistema avaliando a escola Indiretamente avalia a constru o da identidade escolar da literatura O campo editorial pode produzir e vender al m de livros liter rios livros did ticos e paradid ticos concretizando programas pol ticos e fixando o c none liter rio escolar Esse campo possui um poder maior que o do campo pol tico e o do campo pedag gico Ele pressiona o campo pol tico os professores as escolas e a fam lia Esta ltima junto com a comunidade e a m
346. ru o de sentido do texto ela n o faz parte das estrat gias de leitura analisadas pelo PNLD que a classifica no item referente explora o de aspectos discursivos Portanto em rela o a essas quest es para a estrat gia de leitura que deve ser utilizada pelos alunos destaquei apenas a ativa o de conhecimento de mundo presente em todo processo de leitura Essas quest es podem ser caracterizadas como vale tudo que segundo Marcuschi admitem qualquer resposta n o havendo possibilidade de se equivocar A liga o com o texto apenas um pretexto sem base alguma para a resposta 2001 p 53 O manual do professor apresenta para essas quest es a seguinte resposta orienta o Cada leitor interage com o texto de modo diferente dependendo de seu estado emocional e de sua viv ncia Cada leitor tamb m um co autor do texto lendo a seu modo as pr prias entrelinhas e reconstruindo os significados do texto Da a variedade de comportamentos e respostas ao mesmo texto SILVA et al 1999 p 10 A orienta o acima est de acordo com o que vem sendo discutido no campo da teoria da leitura e no da teoria da literatura desde principalmente a Est tica da Recep o quando o leitor come ou a ter seu lugar de agente do processo reconhecido Observa se contudo que o livro did tico s destaca aceita esse tipo de orienta o quando se trata de quest es que admitem resposta vale tudo que n o
347. s dessas pr ticas A refer ncia s novas orienta es apresentadas pelos par metros curriculares a determinadas concep es te ricas e a educadores como Paulo Freire constitui se em um argumento de autoridade Esses argumentos t m a fun o de tornar o discurso irrefut vel ou seja os livros da cole o apresentada foram produzidos de acordo com as mais novas concep es te ricas sendo assim eles n o podem ser contestados A refer ncia ao tempo 20 anos das a es e reflex es da autora tamb m pode ser observada como um argumento para legitimar a cole o As defini es de l ngua e de seu ensino de acordo com as mais novas concep es te ricas s o apresentadas no manual do professor Aprender a l ngua n o significa apenas aprender as palavras e suas combina es mas apreender seus significados que s o constru dos no processo de intera o verbal determinados pelo contexto Portanto a l ngua mais do que um c digo e est em cont nua mudan a E a pr tica da linguagem enquanto discurso enquanto produ o social que d vida lingua posta a servi o da inten o comunicativa O sujeito que utiliza a l ngua n o um ser passivo mas algu m que interfere na constitui o do significado do ato comunicativo Portanto h uma rela o intr nseca entre o ling stico e o social que precisa ser considerada no estudo da l ngua Por isso o lugar privilegiado para
348. s uma comunidade interpretativa que compartilha determinados valores formas de sentir de se comportar e de interpretar textos Observei ainda que na maioria das vezes as respostas dos alunos n o eram comentadas pela professora Assim como costumavam n o ser contestadas as respostas eram aparentemente aceitas Contudo n o era raro a professora orientar o aluno a buscar uma resposta diferente como pode ser observado na aula do dia 21 08 Livro did tico Releia os versos a seguir s vezes me pinto nuvem s vezes me pinto rvore Pense e responda a O que a palavra nuvem faz voc lembrar E a palavra rvore b O que o poeta quis dizer com essas palavras que foram destacadas Professora pediu para uma aluna ler a pergunta Marcela pediu para responder Nuvem lembra o c u rvore e natureza a cria o de Deus Alguns alunos leram sua resposta Dentre essas respostas destaco a de Cec lia Nuvem lembra chuva rvore sombra Professora perguntou quem teria uma resposta diferente Alguns alunos leram sua resposta Professora perguntou mais uma vez quem tem uma resposta diferente 320 livro did tico colaborou para a constru o desse discurso ao propor um determinado protocolo de leitura que anula a diferen a entre mundo ficcional e mundo real e que apresenta um menino Daysielle nuvem quando t bem se sente feliz quando t em um lugar e se sente em outro lugar
349. s Al m de ser utilizado para orienta o do professor em rela o ao conte do a ser trabalhado o livro did tico um importante suporte de textos e de consultas entendi como refer ncia do conte do te rico mais especificamente de gram tica para os alunos A isso soma se o fato de os mesmos textos poderem ser compartilhados por todos professor e alunos e das atividades j virem formuladas Ou seja o livro did tico facilita o trabalho em sala de aula Contudo para ele al m do livro did tico o professor pode e deve usar textos provenientes das mais variadas fontes jornais revistas internet Os livros de literatura s o sugeridos pelo Programa e dentre os livros sugeridos os livros did ticos selecionam alguns indicando os em seus Gui es de Leitura O professor demonstra respeitar as sugest es do Programa Para ele o livro de literatura est encaixado na escolariza o portanto deve seguir determinadas regras Se voc trabalha com Ulisses da Odiss ia de Homero quer queira quer n o isso que est s a avaliar Se o aluno n o gosta de Ulisses n o pode lhe dar a liberdade de n o gostar Quer dizer temos que entender a escola dentro da escola A escola n o vida Escola prepara pra vida mas a escola tem m todos e caracter sticas escolares pr prias A liberdade aqui n o total trecho da entrevista Na fala do professor podemos observar o destaque que ele d
350. s dos chamados eruditos aos folcl ricos Candido indaga Como seria a situa o numa sociedade organizada com base na sonhada igualdade completa que nunca conhecemos e que talvez nunca venhamos a conhecer 2004 p 187 Como acredito que n o poss vel haver equil brio ps quico sem sonho acordado finalizo esta pesquisa com a esperan a de que esse tipo de letramento possa ser desenvolvido nessa importante institui o de forma o da comunidade de leitores Acredito que o livro did tico pelo menos nos contextos pedag gicos atuais fundamental para o trabalho com os textos liter rios assim como para o trabalho com outros tipos e g neros textuais Defender a democratiza o da leitura liter ria defender uma escolariza o adequada desses textos nos livros did ticos de L ngua Portuguesa Mas certamente n o apenas isso As pr ticas de leitura de literatura propostas pela professora com os livros que os alunos receberam no ano anterior do PNBE e as leituras de Washington dos livros que recebera mostram nos a import ncia de pol ticas p blicas que possibilitem o acesso a livros de literatura Defender a democratiza o da leitura liter ria defender o acesso a livros de literatura Esta pesquisa aponta para a import ncia de se conhecer melhor a realidade das escolas o dia a dia da sala de aula e da biblioteca escolar as 158 Chamarei de literatura da maneira mais ampla poss vel todas as cria
351. s como os textos base as antologias os livros de refer ncia Eles tamb m n o consideram 80 De acordo com dados apresentados na Folha de S Paulo do dia 26 04 98 mais da metade da produ o editorial brasileira de livros did ticos BATISTA 2000 p 532 Em rela o a vendas de exemplares a Funda o Jo o Pinheiro nos informa que em 1998 os did ticos corresponderam a 64 do total de exemplares vendidos BATISTA 2001 p 38 os livros de literatura ou de consulta dicion rios e enciclop dias como livros did ticos mas fazem quest o de destacar que esses tipos de livro podem ser educativos ou que o professor pode optar por us los em vez dos chamados did ticos 1984 p 11 Batista 1999 procurou condensar algumas conceitua es propostas por estudos sobre os livros did ticos brasileiros Al m da conceitua o de Oliveira et al mencionada acima ele se baseou na defini o proposta por Ala de Lisboa de Oliveira 1968 p 13 segundo a qual os livros did ticos s o os comp ndios escolares e livros de leitura em classe e por Soares 1996b p 54 que os define como livro escolar seja livro utilizado para ensinar e aprender seja livro propositadamente feito para ensinar e aprender Nesse sentido segundo Batista o livro did tico aquele livro ou impresso empregado pela escola para desenvolvimento de um processo de ensino ou de forma o 1999 p 534 Como podemo
352. s de comportamento social Como nos informa Zilberman os primeiros textos para crian as s o escritos por pedagogos e professores com marcante intuito educativo 1998 p 13 A rela o entre literatura para crian as e escola pode ser observada desde a primeira metade do s culo XVIII poca em que a constru o da id ia de inf ncia como uma fase espec fica da vida distinta da fase adulta acompanhada da constru o da escola moderna aparecem mais definidas Como afirma Gouv a a id ia moderna da crian a percebida como distinta ps quica cognitiva e afetivamente do adulto fruto de um longo processo A constru o da id ia da especificidade da inf ncia diretamente relacionada constitui o da escola moderna espa o privilegiado de aprendizagem e prepara o para o mundo adulto 20083 p 14 A escola moderna contribuiu para a constru o da id ia da especificidade da inf ncia como uma fase distinta da fase adulta ao tornar se o espa o adequado e privilegiado para a forma o intelectual e moral das crian as da classe burguesa dentro do modelo familista burgu s que podemos observar a constru o dessa inf ncia Em nossa cultura contempor nea o modelo tido como ideal de inf ncia corresponde crian a de classe m dia que possui uma fam lia e que submetida a um longo per odo de escolariza o esse modelo que est presente no discurso de religiosos d
353. s alunos Como essas pr ticas est o sendo apropriadas Quais s o as opera es interpretativas formas de interpretar o texto que est o sendo apreendidas pelos alunos Como o livro did tico contribui para a defini o dessas opera es interpretativas Podemos afirmar que no Ensino Fundamental os alunos ultrapassam as orienta es pragm ticas presentes no livro did tico de L ngua Portuguesa desenvolvendo assim o tipo liter rio de letramento Podemos afirmar que no Ensino Fundamental leitores de literatura est o sendo formados Para a investiga o proposta estou me guiando pela seguinte quest o como e para qu a literatura est sendo trabalhada na escola Acredito que buscando respostas para essas quest es atrav s da observa o do cotidiano escolar pode se entender melhor o processo de escolariza o da literatura e apontar quem sabe algumas alternativas para que a literatura seja trabalhada na escola como arte como proposta est tica Se como destaca Soares as rela es entre letramento e escolariza o s o ainda imprecisas e obscuras 2003 p 111 as rela es entre letramento liter rio e escolariza o s o mais obscuras ainda Investigando a forma como o letramento liter rio desenvolvido na escola busco compreender as consequ ncias da escolariza o da literatura sobre as pr ticas sociais de leitura de forma geral e mais especificamente sobre as pr ticas sociais de leitura liter ria
354. s de v rias maneiras e de uma forma continuada Ele anota as observa es que faz do desempenho dos alunos na aula em um caderno faz testes formais tr s vezes por per odo e avalia tamb m com notas o comportamento escolar dos alunos se mais integrado menos integrado resistente pouco atento provocador desordeiro aplicado No final do ano ele faz uma s ntese final procurando chegar a um interessante equil brio procuro chegar ao equil brio que sempre dif cil de n o castigar a pregui a nem premiar a facilidade ou os recursos h alunos que t m mais facilidade mas porque sua situa o seu contexto familiar t m pais que ajudam situa es sobre o ponto de vista verbal do ponto de vista at formal e de m todo biblioteca em casa pais mais estudados instru dos t m explica es l fora em outras escolas T m bons resultados eu tenho que valorizar isso Mas tamb m procuro valorizar o esfor o que fizeram outros que n o tendo esses meios fizeram at progressos substanciais trecho da entrevista Perguntei a ele se o progresso dos alunos que n o tinham as mesmas condi es era mais importante se ele valorizava mais esse esfor o N o mais importante importante N o podemos ter uma cultura aqui de v timas Na avalia o h muita tentativa de porque fulano vitimizado sob o ponto de vista social e um fruto dessa sociedade burguesa vamos
355. s did ticos mais antigos em que a explora o da 114 Observei que a professora n o relacionou aquele tipo de organiza o do livro ao projeto pol tico pedag gico adotado teoricamente pela escola a Escola Plural Segundo esse projeto como j foi destacado o trabalho docente deve ser desenvolvido em projetos tem ticos Observei que os concursos j faziam parte da preocupa o de alguns alunos e principalmente de seus pais No final daquele ano da 5 s rie alguns alunos fariam as provas do Col gio Magnum muito citado pelos professores da escola concorrendo a uma bolsa de estudo gram tica realizada A professora enfatizou que naquele livro did tico as atividades se repetiam como se fossem e voltassem o que tornava o livro repetitivo Mas segundo ela apesar de o livro voltar muito as quest es n o se podia correr Ele lento moroso mas talvez isso seja para atingir os alunos morosos notas de aula Ela informou que s vezes pulava alguma atividade para fechar a unidade Destacou ainda que os alunos n o estavam ficando cansados n o estavam reparando que o livro era repetitivo Eles parecem gostar do livro did tico Eles participam ativamente exp em seu ponto de vista d o opini es Mas isso depende muito da maneira como se trabalha notas de aula A professora ressaltou que procurava com o livro did tico fazer um trabalho de desinibi o dos
356. s do Encontro Internacional sobre Manuais Escolares Braga Universidade do Minho 189 196 1999 CASTRO Rui Vieira e SOUSA Maria de Lourdes Novos programas de Portugu s entre a ruptura e a continuidade In O professor jan fev 1992 n 24 3 s rie CASTRO Rui Vieira O Portugu s no Ensino Secund rio processos contempor neos de rejconfigura o In CASTRO Rui Vieira e DION SIO Maria de Lourtdes Org O Portugu s nas escolas ensaios sobre a l ngua e a literutra no ensino secund rio Cimbra almedina 2005 CHARTIER Anne Marie e H BRARD Jean Discursos sobre a leitura 1880 1980 S o Paulo tica 1995 CHARTIER Roger A ordem dos livros Bras lia UNB 1994 As pr ticas da escrita In CHARTIER Roger e ARIES Philippe Org Hist ria da vida privada 3 da Renascen a ao S culo das Luzes S o Paulo Companhia das Letras 1991 Org Pr ticas da leitura S o Paulo Esta o Liberdade 1996 A aventura do livro do leitor ao navegador S o Paulo Ed UNESP 1999 Os desafios da escrita S o Paulo Ed UNESP 2002 CHARTIER Roger e CAVALLO Guglielmo Org Hist ria da leitura no mundo ocidental vol 1 e 2 S o Paulo tica 1999 CHIAPPINI L gia Reinven o da catedral l ngua literatura comunica o novas tecnologias e pol ticas de ensino S o Paulo Cortez 2005 COELHO Nelly Novaes Panorama hist rico da literatura infantil juvenil S o Paulo
357. s e Quantidades 207 Hist ria 27 18 Poesia 32 Teatro 1 dia Imprensa 10 14 Resenha 0 Instrucional 2 12 Correspond ncia 1 10 Cient fico 3 HQ 5 O 8 Outros 3 6 4 2 0 o o go q E S E Re o s Ce T o O Fei fo c c 5 Z 5 D o e gt o o 2 2 o 8 o E a 2 oo 5 es S E E E E a g T fo g 8 Pode se observar que diferentemente do que ocorre no manual brasileiro existe a predomin ncia de textos liter rios cujo n mero chega a ser duas vezes maior do que o n mero dos textos n o liter rios Pode se observar tamb m a predomin ncia de textos da categoria poesia 32 contra 27 textos da categoria hist ria e apenas um da categoria teatro Nos quadros a seguir s o apresentados os textos liter rios presentes em cada unidade 1 tema Novo ano novos desafios Unidade Um novo come ar Texto Categoria Reprodu o Atividades Autoria Refer ncia poesia n o n o Miguel Torga n o identificado apresenta Vida uma poesia adaptado sim incompleta caminhada Por amor hist ria fragmento sim Carlos incompleta Correia Cantiga dos poesia n o sim Alice Vieira incompleta nomes identificado Unidade F rias Texto Categoria Reprodu o Atividades Autoria Refer ncia Viajar poesia integral sim Alves Redol completa Enfi
358. s e distantes pela presen a em minha vida especialmente Andr a ngela ao Ant nio Carol Clenice ao Fl vio Guita ao Gustavo Helena Jana na ao J lio Lu ao Marcelo ao Marquinho M nica Nora Paula ao Tarc sio e ao Yuriy Aos familiares especialmente minha querida v Martha eterno presente Beatriz por toda for a que me transmitiu Ao Dami o pela aten o e pelo apoio dist ncia Clara e Aninha pela alegria cotidiana Luiza que tem esperado tanto para chegar por toda a luz que me faz ter certeza de que a vida muito mais do que trabalhos acad micos Ao Luiz Augusto pela presen a e por todo amor Queremos que as nossas escolas nos ensinem logo a voar Chega de ficar s aprendendo quem descobriu Caturama por que minhoca n o tem osso que proibido ciscar na grama ou que todo gavi o um colosso Chico Alencar no livro did tico Portugu s atrav s de textos de Magda Soares RESUMO Esta pesquisa descreve e analisa como ocorre o processo de forma o do jovem pr adolescente como leitor de literatura atrav s de suas pr ticas de leitura em livros did ticos e em outros suportes impressos usados em sala de aula Para a an lise proposta foi realizado um estudo de caso de abordagem etnogr fica Foram acompanhadas durante um ano escolar as aulas de Portugu s de uma turma de 5 s rie do Ensino Fundamental de uma escola da rede p blic
359. s id ias com clareza Washington est segundo a professora na lista dos que apresentam muitas dificuldades apesar de participar expor seu ponto de vista nas aulas Ela destacou que Washington n o sabe assentar colocar o material na carteira e apresenta muitos problemas na escrita A observa o da professora em rela o a Rafael chamou minha aten o para a seguinte quest o na escola no mbito da leitura para ser considerado um bom aluno n o basta gostar de ler realizar leituras aut nomas e participar das aulas interpretando textos liter rios oralmente necess rio tamb m que o aluno saiba apresentar suas leituras suas interpreta es por escrito Dessa forma o letramento liter rio na escola envolve tamb m a escrita n o a escrita de textos liter rios mas a escrita de interpreta es de textos liter rios A observa o da professora em rela o a Washington demonstra que a avalia o dos aspectos cognitivos que est o envolvidos na leitura leva em considera o os aspectos comportamentais de respeito s regras escolares O professor de Portugu s da escola p blica portuguesa destacou de forma interessante essa associa o na entrevista apresentada anteriormente dos quais no decorrer da pesquisa foram selecionados tr s para um breve estudo de caso A turma apresenta dois alunos semi analfabetos e um analfabeto que portanto n o dominam a tecnologia da escrita
360. s industrializados sobre os conhecimentos e as compet ncias dos alunos de 15 anos O PISA 2000 priorizou a avalia o do letramento em leitura e envolveu cerca de 265 000 alunos de 32 pa ses 28 deles s o membros da OCDE Organiza o para a Coopera o e o Desenvolvimento Econ mico Em Portugal esse Programa envolveu 149 escolas selecionadas aleatoriamente 138 p blicas e 11 privadas abrangendo 4604 alunos de 15 anos selecionados aleatoriamente do 5 ao 11 ano de escolaridade Para essa sele o foi levada em conta a representa o das regi es NUT Il Alentejo Algarve Centro Lisboa e Vale do Tejo Norte Regi o Aut noma dos A ores e da Madeira e a dimens o de cada escola RESULTADOS DO ESTUDO INTERNACIONAL PISA 2000 2001 p 7 O objetivo da educa o b sica presente nesse Curr culo est de acordo com o que foi avaliado pelo PISA 2000 a capacidade de os jovens usarem os seus conhecimentos e as suas compet ncias na resolu o de problemas da vida real e n o especificamente de acordo com um curr culo escolar a literacia em leitura matem tica e ci ncias Neste ciclo do PISA a nfase foi posta no dom nio da leitura a que corresponderam mais itens do que nos outros dom nios a compreens o de conceitos fundamentais o dom nio de certos processos e a aplica o dos seus conhecimentos e das suas compet ncias em diferentes situa es as atitudes e as perspectivas destes alu
361. s observar Batista e Soares destacam uma defini o mais abrangente de livro e impresso O primeiro ressalta ainda a impossibilidade de identificar o livro did tico somente ao objeto livro j que este apenas um dos muitos suportes de textos presentes na sala de aula e v rias cole es did ticas assumem formas outras que n o a de um livro BATISTA 1999 p 535 O termo impresso que costuma ser relacionado a um processo de reprodu o oriundo da inven o e da difus o da imprensa tamb m deve ser relativizado Batista chama a aten o para outros tipos de reprodu o gr fica mais simples e acess veis escola como o mime grafo tinta e a lcool e mais recentemente o xerox e o computador Al m desses tipos de impresso o autor destaca os livros e textos manuscritos que sempre fizeram parte da escola e a import ncia de se incluir na categoria dos livros did ticos um conjunto de textos anteriores inven o da imprensa posi o defendida por muitos estudiosos do livro did tico como Ala de Lisboa de Oliveira 1968 Marisa Lajolo e Regina Zilberman 1998 e Magda Soares 1996b Os problemas levantados e discutidos por Batista em sua abrangente conceitua o de livro did tico s o fundamentais para qualquer pesquisa que investigue processos de escolariza o de conhecimentos Contudo necess rio diferenciar o tipo espec fico de suporte que vem sendo denominado de livro did tico de Portugu s
362. s seguintes palavras 8 9 Voc foi al m da pergunta Rinalda Muitas quest es dessa se o s o voltadas para o reconhecimento dos elementos da narrativa Para respond las os alunos devem ler o texto informativo sobre os principais elementos de uma narrativa que aparece logo ap s a quest o 4 com o t tulo de Voc sabia S o elas as quest es 2 Quem s o as personagens O que acontece com elas 3 Onde ocorrem os fatos 4 O texto que voc acabou de ler uma narrativa Por qu e 5 Agora observe outros elementos da narrativa no texto Na escola e responda a A hist ria foi narrada seguindo a ordem dos acontecimentos b A narra o foi feita em primeira ou em terceira pessoa Comprove sua resposta com algum trecho do texto c A que elemento da narrativa o pr prio t tulo do texto se refere A primeira quest o pode ser caracterizada como vale tudo j que indaga sobre as aprecia es afetivas do aluno admitindo qualquer resposta Conforme venho esclarecendo na an lise para esse tipo de quest o destaco na coluna referente s estrat gias de leitura a estrat gia 1 ativa o de conhecimento de mundo A segunda quest o objetiva requer que o aluno al m de utilizar seus conhecimentos sobre o que personagem conhecimento este que deve ser apreendido no texto informativo sobre os principais elementos da narrativa localize informa es no texto estrat gia
363. scola seria a respons vel pelo corte realizado no livro did tico dessa parte da narrativa Soares denomina os fragmentos presentes em muitos livros did ticos de pseudotextos em que um ou alguns ciclos da sequ ncia narrativa s o apresentados faltando aqueles que os precedem ou os seguem 2001 p 31 A pesquisadora acrescenta que Se as quest es sobre o texto propostas aos alunos procurassem lev los a fazer essas infer ncias e recuperar o n o dito talvez se justificasse a narrativa sem in cio e tamb m sem fim mas n o isso que acontece a escolariza o inevit vel repita se o adjetivo da literatura infantil faz se frequentemente de forma inadequada e mais que isso prejudicial mesmo pois abala o conceito qua a crian a tem intuitivamente da estrutura da narrativa d lhe uma id ia err nea do que um texto e pode induzila a produzir ela mesma pseudotextos j que estes que lhe s o apresentados como modelo SOARES 2001 p 36 Na se o que vem logo a seguir ao texto Pr tica de Leitura o n o dito n o recuperado Al m disso a compreens o da narrativa n o sequer explorada como podemos observar nas quest es apresentadas QUADRO 4 Pr tica de Leitura Quest es Estrat gias Enquadrador Solicita o de leitura 1 Voc gostou do texto Por qu ausente independente dependente Quest es Estrat gias de leitur
364. senta crit rios de avalia o eliminat rios para o ensino de literatura Os crit rios de avalia o classificat rios apresentados n o s o suficientemente detalhados como pode se observar os g neros discursivos e os tipos de texto selecionados para o livro did tico devem ser os mais diversos e variados poss veis manifestando tamb m diferentes registros estilos e variedades sociais e regionais do Portugu s em virtude das experi ncias singulares que podem oferecer ao leitor inclusive no que diz respeito aos procedimentos est ticos os textos da tradi o liter ria de l ngua portuguesa s o imprescind veis os autores selecionados n o precisam restringir se aos de l ngua portuguesa boas tradu es apresentando adequadamente ao aluno realidades culturais diversificadas ser o bem vindas Guia 2002 p 37 Apesar de os textos liter rios de l ngua portuguesa aparecerem em destaque no Guia e de ser bem vinda a presen a de boas tradu es de obras estrangeiras a justificativa para a presen a dos textos liter rios em virtude das experi ncias singulares que podem oferecer ao leitor inclusive no que diz respeito aos procedimentos est ticos deixa a desejar As experi ncias Os PCN t m como objetivo propiciar aos sistemas de ensino particularmente aos professores subs dios elabora o e ou reelabora o do curr culo visando constru o do projeto pedag gico em fun
365. sidade de leituras de modos de ler N o basta defendermos a presen a de diversos tipos e g neros textuais na escola se n o levarmos em conta os diferentes modos de leitura de acordo com determinadas especificidades do texto Paulino ressalta que as diferen as se localizariam nos objetos lidos e se definiriam a partir deles Soares chama a aten o para a necessidade de se dar complemento ao verbo ler quando se diz que o brasileiro l pouco ou l mal o que se est entendendo por ler L pouco o qu L mal o mas seriam tamb m estabelecidas pelos sujeitos em suas propostas espa os sociais e a es de leitura 2005 p 56 Sendo assim se textos liter rios forem lidos apenas com o objetivo de aprender an lise sint tica objetivo esse presente at pouco tempo em muitos livros did ticos de l ngua portuguesa que tipo de leitura est sendo realizado Textos liter rios para Paulino devem ser lidos de forma liter ria Isso n o quer dizer como destaca a pesquisadora que os objetivos e os modos do pr prio ato de ler literariamente esses textos n o devam ser repensados Assim como o conceito de literatura n o algo est tico as formas de ler literariamente tamb m n o o s o Enquanto Paulino destaca a import ncia de se refletir sobre as diferen as entre a leitura de textos liter rios e a de outros textos Dion sio cnama a aten o para as semelhan as uma vez que para ela
366. siderado por alguns cr ticos um dos melhores poetas para crian as em l ngua portuguesa Essa sele o de autores de textos retirados de livro did tico nos mostra a presen a do c none na escola Nesta se o analiso as pr ticas de leitura de textos liter rios retirados de livros did ticos geralmente apresentado no suporte xerox a partir de a es realizadas pela professora como mediadora entre texto liter rio e alunos e da participa o dos alunos na aula de sua recep o dos textos Foram selecionadas para an lise tr s aulas observadas a aula do dia 26 05 a aula do dia 28 05 e a aula do dia 30 05 Nas aulas selecionadas foi trabalhada a narrativa em verso A Arca de No de Vin cius de Moraes Ela foi distribu da no suporte xerox 3 folhas retirada de outro livro did tico ao qual infelizmente n o tive acesso Na primeira folha antes do texto ser apresentado aparece a se o O prazer do texto e ao lado dessa se o uma fotografia de Vin cius de Moraes seguida de um pequeno texto informativo sobre o autor e sobre seu livro A arca de No Vin cius de Moraes era carioca nascido a 19 de outubro de 1913 Foi principalmente poeta e compositor O fato de aliar a m sica a suas poesias tornou o um dos poetas mais populares do Brasil A arca de No um livro de poesias infantis que foram musicadas a maioria por Toquinho e interpretadas por Chico Buarque M lton Nascim
367. sis de las pr cticas de lectura de textos liter rios se observ que los alumnos deben identificarse pasivamente con los personajes emocionarse con los textos po ticos torn ndose individuos m s sensibles e quiz m s controlables por la escuela y por la sociedad El objetivo est tico se mezcla con un objetivo instruccional de constituci n de formas de sentir de la comunidad de lectores La literatura es reducida a un dispositivo que tiene como objetivo orientar a los individuos a comportarse de una determinada manera en la escuela y en la sociedad Las lecturas realizadas por los alumnos fuera de clase presentan un alto grado de dependencia en relaci n a las pr cticas escolares de lectura Las posibilidades de realizaci n de lecturas aut nomas por los alumnos son influenciadas por las posibilidades de acceso a los libros En las pr cticas de lectura observadas se destacan algunas estrategias y t cticas de escolarizaci n de literatura desarrolladas por la profesora Tambi n se resalta que la biblioteca de la escuela se constituye en un espacio que propicia y controla lecturas Esta investigaci n sefiala la importancia de conocer mejor la realidad de las escuelas el cotidiano del aula y de la biblioteca escolar las pr cticas de lectura realizadas en esos espacios los sujetos involucrados en el proceso de formaci n de lectores las t cticas y estrategias desarrolladas por esos sujetos y las condiciones de posibilidad en q
368. so apontado por Batista 2003 p 50 entre as expectativas do PNLD e a dos docentes sobre o que seja um livro did tico adequado s pr ticas de sala de aula Para entendermos essa tens o importante ainda considerarmos a recontextualiza o discursiva realizada pelo discurso pedag gico definido por Bernstein como um princ pio que tira desloca um discurso de sua pr tica e contexto substantivos e reloca aquele discurso de acordo com seu pr prio 86 Essa tens o destacada em v rios artigos das colet neas que foram publicadas sobre as avalia es de livros did ticos pelo PNLD Livro did tico de l ngua portuguesa letramento e cultura da escrita 2003 organizada por Roxane Rojo e Ant nio Augusto Batista e Livros de alfabetiza o e de portugu s os professores e suas escolhas 2004 organizada por Ant nio Augusto Batista Maria da Gra a Costa Val e Aracy Evangelista Os livros did ticos mais bem conceituados pelo PNLD s o aqueles que mais se aproximam do que vem sendo discutido no meio acad mico e divulgado oficialmente na nova Lei de Diretrizes e Bases da Educa o Nacional LDB nas Novas Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental e nos Par metros Curriculares Nacionais PCN propostos pelo MEC Minist rio da Educa o princ pio de focaliza o e reordenamento seletivos 1996 p 259 Esse discurso recontextualiza o discurso produzido no meio acad mico divulgado oficialmente por Leis
369. sobre o funcionamento da l ngua aos professores deve ser dito qual o programa da disciplina aos professores deve ser garantido um conhecimento b sico sobre o mundo 1999 p 195 Por essa raz o segundo Castro textos dessa natureza deveriam ser submetidos a escrut nio como condi o para que os professores n o sejam de fato exterminados 1999 p 195 O objetivo de facilitar a tarefa do professor n o justifica substitu lo na natureza dos saberes sobre os quais se atua p 195 O livro did tico ao apresentar atividades acompanhadas de minuciosas explica es muitas vezes disponibilizando conhecimentos quase banais n o 6 CASTILHO A F de Correspond ncia pedag gica Lisboa Instituto Nacional do Livro S o Paulo Polis 1979 p 290 prev a atua o do professor como mediador entre esse tipo de livro e o aluno Br kling destaca o lugar que o livro did tico ocupa na pr tica docente por um lado constitui se refer ncia organizadora do curr culo escolar selecionando conte dos determinando sua progress o definindo estrat gias de trabalho e metodologias de ensino por outro mostra se como refer ncia te rica fundamental indispens vel e por vezes nica na tematiza o dos conhecimentos e in forma o do professor sobre os aspectos da l ngua e da linguagem envolvidos em seu trabalho 2003 p 212 Como podemos observar o livro did tico concebido como o mediador entre a produ
370. sor faz parte da categoria leitura orientada Essa categoria est entre as duas citadas anteriormente a leitura para recrea o e a leitura para informa o estudo Leitura Recreativa O aprofundamento da rela o afectiva com a leitura exige o contacto dos alunos com os livros enquanto objectos o acesso a uma grande variedade de obras a viv ncia de situa es que propiciem o prazer imediato da leitura e a afirma o da subjectividade do leitor As actividades de leitura recreativa designadamente as que ocorrem no mbito do funcionamento e anima o da biblioteca de turma contribuem para o alargamento da compet ncia de leitura Leitura Orientada As pr ticas de leitura orientada a efectuar prioritariamente sobre obras seleccionadas de entre as propostas nos programas exigem a media o do professor e visam exercitar os alunos na interpreta o de textos As actividades a realizar devem preservar o sentido global das obras e permitir interac es criativas com os textos contribuindo assim para aprofundar o prazer de ler Leitura para Informa o e Estudo Pretende se uma inicia o dos alunos em m todos e t cnicas de trabalho e de estudo no mbito de projectos pessoais de turma Research on Teaching the English Language Nova lorque MacMillan 1991 p 743 758 Programas aprovados pelo Despacho n 124 ME 91 de 31 de julho publicado no Di rio da Rep blica 2 s rie n 188 de 17 de ago
371. spostas das quest es presentes no manual do professor Um enquadramento mais forte costuma ser acompanhado de respostas mais fechadas importante destacar que apesar das respostas s quest es serem dirigidas ao professor elas tamb m t m como alvo o aluno na medida em que orientam o professor no que deve ser aceito como leitura adequada do texto Assim sendo na parte da pesquisa referente an lise mais detalhada de alguns textos e atividades de leitura sobre eles foram tamb m analisadas as respostas presentes no manual do professor com o objetivo de verificar o grau de controle de leitura proposto no livro did tico Para a an lise das atividades de leitura e compreens o dos textos liter rios foi criado um quadro com quatro colunas na primeira apresento a quest o na segunda especifico dentre as estrat gias de leitura e compreens o de texto avaliadas pelo PNLD aquelas que a quest o contribui para a explora o na terceira caracterizo os enquadradores discursivos e na quarta caracterizo as solicita es 2 6 Classifica o dos textos no livro did tico categorias de an lise Nesta se o antes de especificar as categorias de an lise utilizadas para a classifica o dos textos apresento uma breve discuss o sobre texto e g neros em Bakhtin e em Marcuschi O primeiro refer ncia cl ssica Os textos de Bakhtin e de seus conterr neos russos que com ele trabalhavam grupo con
372. ssim viajar Washington Ah viajar na imagina o Pesquisadora C pode me explicar mais falar um pouco mais sobre isso Washington Ah quando c l c l um texto faz de conta que t l dentro dele Conversando com Washington em muitos momentos eu ficava sem saber avaliar se o que ele falava era verdade Por m ao utilizar a entrevista como instrumento da pesquisa estava ciente de que o que me interessava era o que era declarado pelos alunos esse era o objeto a ser analisado Em seu discurso Washington atribui um grande valor B blia e s hist rias retiradas da B blia Pesquisadora O que voc costuma ler Washington Eu gosto de ler a B blia Eu j li a B blia toda Pesquisadora Toda Washington Pesquisadora Quais s o os livros que voc leu que mais gostou Washington Mais gostou O Salvador de almas Pesquisadora E voc lembra quem escreveu esse livro Washington N o Pesquisadora E por que voc mais gostou desse livro Washington Porque ele tirado da B blia Pesquisadora E voc leu quando Washington Eu li quando eu tinha 8 anos O valor atribu do por Washington s leituras religiosas transmitido como pude observar pela escola Antes de subir para as salas os alunos faziam fila no p tio e rezavam o Pai Nosso Nas aulas a professora costumava se referir a Deus e chegou a indicar como leitura para os pais dos alunos um livro sobre a hist ri
373. ssora antecipava atividades como foi observado na aula do dia 14 03 em que eram discutidas as quest es da se o Pr tica de Leitura referente ao texto Identidade de Pedro Bandeira A seguinte quest o foi acrescentada discuss o Quem tinha sido Sans o e H rcules Essa pergunta feita pela professora se encontra na se o Hora da pesquisa na p 12 Alguns alunos contaram um pouco a hist ria de Sans o e de H rcules e uma aluna informou a todos que passaria na Sess o da Tarde daquele dia um filme sobre esses her is A professora incluiu o filme no dever de casa dos alunos antecipou e ampliou a atividade de pesquisa proposta mais adiante pelo livro demonstrando usar com certa autonomia o livro did tico Contudo todas as quest es das atividades de explora o do texto foram trabalhadas na ordem em que apareciam no livro e foram poucas as vezes em que a professora prop s outras perguntas indo al m das apresentadas Geralmente quando isso ocorria o objetivo parecia ser o de refor ar um determinado enquadramento presente no pr prio livro did tico como pode ser Nome do programa apresentado pela Rede Globo de televis o durante a tarde de segunda a observado na aula do dia 18 08 Nessa aula a professora leu a terceira quest o do livro referente ao texto Identidade de Pedro Bandeira Por que ele o eu po tico diz s vezes nem eu mesmo sei quem sou Um aluno r
374. stenta a terceira via na esteira de Chiappini que me proponho a discutir a escolariza o da literatura importante destacar que a maioria dos textos liter rios escolarizados para a faixa et ria investigada nesta pesquisa leitores em torno de 11 anos de idade costumam ser veiculados no mercado e na escola sob a designa o de literatura infantil e ou juvenil Presen a dominante na escola at a 8 s rie pelo menos a produ o para crian as e jovens marginalizada no meio acad mico S o poucas as faculdades de Letras e Pedagogia que oferecem mesmo como optativas disciplinas que proponham uma discuss o da literatura infantil e juvenil Quando isso ocorre em muitos casos em nome do politicamente correto do dar voz s minorias do questionar o c none do permitir o popular o folcl rico o infantil o ind gena etc N o nessa perspectiva que a literatura designada como infantil e ou juvenil interessa a esta pesquisa Muito pelo contr rio esse g nero maioria na escola n o minoria E para pesquisar a forma o de leitores de literatura nessa institui o necess rio dar voz maioria Vale destacar que esse g nero vem ocupando um lugar cada vez maior no mercado editorial e vem passando por um processo de canoniza o que merece ser investigado Na maioria das vezes os c nones legitimados pela escola se distanciam dos legitimados
375. sto 1991 p 20 Um tipo de leitura que ocorre na sala de aula Um tempo da aula 15 minutos reservado para a leitura geralmente silenciosa e para a troca de livros entre os alunos ou de escola Os alunos devem usar regularmente dicion rios enciclop dias gram ticas ficheiros e outros materiais que assim se tornam recurso habitual para o alargamento dos seus conhecimentos 2001 p 20 A leitura recreativa deve proporcionar ao leitor prazer imediato Para isso ela n o deve ser muito controlada A liberdade de contato dos alunos com os livros com a finalidade de proporcionar prazer destacada A leitura orientada visa exercitar os alunos na interpreta o de textos Subentende se que a leitura realizada pelos alunos por conta pr pria ser sempre incipiente incompleta O mais importante parece ser o aprender o como interpretar ou seja os alunos devem aprender a realizar uma leitura interpreta o autorizada O prazer de ler que j deve ter surgido de forma imediata com a leitura recreativa deve ser aprofundado com a leitura orientada A leitura para informa o e estudo parece apresentar duas etapas uma orientada e outra mais aut noma A orienta o est presente na inicia o dos alunos em m todos e t cnicas de trabalho e estudo Ap s essa inicia o os alunos devem ter desenvolvido o h bito de usar materiais como dicion rios enciclop dias gram t
376. stre de 2004 Portanto observam se algumas inevit veis diferen as em rela o forma de abordagem da entrevista devido ao pr prio amadurecimento da pesquisa e das quest es estudadas E importante ainda destacar que a professora da escola p blica brasileira pediu que a entrevista n o fosse gravada Sendo assim as informa es obtidas na entrevista gravada em udio com o professor de Portugal puderam ser mais exploradas algumas leituras que t m piada 6 2 1 Sobre o livro did tico na perspectiva do professor z Quanto escolha do livro did tico nas escolas portuguesas ela realizada pelo grupo de professores de Portugu s As editoras enviam seus exemplares para a escola no per odo de abril a junho e os professores os analisam No final de junho o livro deve estar escolhido Essa escolha mantida por um per odo de quatro anos Os livros s o comprados pelos alunos com exce o dos que possuem bolsa de estudo uma ajuda do estado em alimenta o os alunos fazem as refei es na escola e em material escolar o livro did tico emprestado aos alunos carentes O professor destacou os seguintes crit rios utilizados na escolha do livro n mero e qualidade dos textos quantidade e qualidade de propostas did ticas aspecto gr fico uso da ilustra o legibilidade e visibilidade do texto O livro escolhido pelo professor segundo ele tem bons textos boas propostas did ticas pr
377. ta ltima Renato Carlos e Aparecida votaram contra considerado fraco porque pode ser observado no pr prio texto A ltima quest o inferencial explora de forma contextualizada a express o ir al m da pergunta estrat gia 9 e exige que o aluno fa a as infer ncias necess rias estrat gia 8 Contudo o manual do professor conduz a leitura que deve ser feita uma vez que apresenta uma nica resposta quest o Pode se observar que apesar de a maioria das quest es dessa se o explorar a produ o de infer ncias pelos alunos exigindo destes uma postura ativa na leitura e n o apresentarem enquadrador discursivo as respostas fechadas presentes no manual do professor acabam controlando a leitura do texto importante ressaltar que essas respostas costumam guiar a corre o das atividades realizada na sala de aula e ser repassadas aos alunos pelo professor como as respostas corretas QUADRO 8 Se o Texto x Contexto um bom relacionamento entre todas as pessoas que atuam na sua escola Quest es Estrat gias Enquadrador Solicita o de leitura 1 Podemos afirmar que a hist ria ausente independente apresentada por Carlos Drummond de 1 8 dependente Andrade verdadeira Por qu 2 Retire do texto uma prova de que a muito forte independente hist ria ocorreu h muito tempo 1 4 6 8 independente Explique sua resposta 3 Como voc imagina qu
378. tam aos livros disponibilizados na escola para os leitores jovens Contudo o uso que Washington faz dos livros e a leitura que apresenta possuem uma certa independ ncia em rela o a essas pr ticas como pode ser observado na leitura que realizou dos poemas do livro Cinco estrelas distribu dos pelo PNBE MEC Como s ntese desta ltima se o pode se afirmar que B rbara a leitora obediente apesar de apresentar caracter sticas de uma leitora voraz como pude observar em suas buscas por leituras na biblioteca da escola demonstra em suas escolhas e coment rios sobre os livros ser muito influenciada por valores veiculados pela m dia que fazem parte da produ o e distribui o de livros e transmitidos pela escola Dos tr s alunos cujas pr ticas de leitura s o investigadas neste trabalho ela a que mais destaca uma diferen a de p blico leitor a que os livros se destinam Sendo assim pode se afirmar que suas escolhas liter rias sua biblioteca pessoal apresentam um grau de depend ncia do que Machado denominara de formas can nicas 2008 p 174 da literatura 151 N o tive acesso ao livro No registro da escola s constava o nome Machado denomina de formas can nicas da LIJ as narrativas de aventura que se tornaram juvenil e portanto um grau de depend ncia de pr ticas escolares de leitura Rafael o leitor an rquico apresenta uma biblioteca pessoal um pouco menos
379. tamos tratando de textos de fic o Essa afirma o costuma ser associada mentira ao que n o verdade o que n o caracteriza o mundo ficcional que se trata de uma hist ria imagin ria e n o de uma hist ria n o verdadeira A quest o 2 Retire do texto uma prova de que a hist ria ocorreu h muito tempo Explique sua resposta apresenta um enquadrador discursivo impl cito a hist ria ocorreu h muito tempo Para retirar uma passagem do texto que justifique isso e seguir a solicita o que vem a seguir Explique sua resposta os alunos devem estar atentos ao que discutido no plebiscito as professoras podem usar cal a comprida na escola e fazer infer ncias Contudo na primeira quest o os alunos foram informados de que a hist ria n o verdadeira Portanto a associa o do fato da professora da narrativa n o poder usar cal a comprida a um tempo passado n o bvia J que a hist ria n o verdadeira o leitor pode pensar em uma professora proibida de usar cal a comprida em um tempo considerado mais recente O tempo da hist ria o tempo da narrativa ficcional e n o o tempo da vida real mesmo tratando se do g nero cr nica A quest o 3 Como voc imagina que se vestiam as mulheres naquela poca pode ser considerada imposs vel Perguntas desse tipo s o caracterizadas por Marcuschi como aquelas que exigem conhecimentos externos ao te
380. tantes direita com livros de literatura muitos das cole es distribu das pelo PNBE livros did ticos de todas as disciplinas e livros te ricos para a consulta do professor O restante do espa o ocupado por mesas baixas com algumas cadeiras Junto porta encontra se a mesa do auxiliar da biblioteca a pessoa respons vel pelo empr stimo dos livros e por sua arruma o nas estantes e nas mesas como explicarei mais adiante Junto parede observa se tamb m a presen a de alguns arm rios de metal com as portas trancadas A biblioteca possui dois auxiliares uma que trabalha na parte da manh at 13h e outro na parte da tarde at 18h Conversando com a auxiliar da parte da manh uma estudante de geografia da PUC Minas obtive algumas importantes informa es sobre a organiza o e sobre o funcionamento da biblioteca A biblioteca aberta para pesquisas escolares Na parte da manh ela podia ser frequentada pelos alunos do turno da tarde e na parte da tarde pelos alunos do turno da manh Mas como pude observar a biblioteca em geral ficava vazia sendo ocupada apenas pelas turmas nos hor rios de visita estipulados para cada uma delas Os empr stimos eram realizados apenas no hor rio de visita da turma biblioteca geralmente uma vez por semana na presen a da professora de 125 Literatura da turma O prazo para a entrega do livro era de uma semana Na poca ela es
381. tas dadas pela professora quando estas est o diferentes das suas Nas aulas observadas a professora dedicou boa parte do tempo para a explora o da leitura silenciosa e principalmente oral do texto Ela era a primeira a fazer a leitura e orientava os alunos nessa pr tica destacando a entona o mais adequada para sua realiza o Na aula do dia 14 04 a professora come ou cobrando a pesquisa que passou na aula anterior sobre Henriqueta Lisboa Ap s a apresenta o dos alunos ela leu no livro de literatura o poema que como informou turma Henriqueta Lisboa mais gostava O menino poeta A professora perguntou aos alunos se eles gostaram e distribuiu uma folha mimeografada com o texto convidando os para uma aula diferente a aula seria l embaixo em umas mesas do p tio da escola Nessa aula diferente a preocupa o da professora pareceu ter sido despertar o interesse dos alunos para a poesia e praticar a leitura oral do texto Sendo assim sua interpreta o praticamente n o foi explorada pela professora que priorizou perguntas subjetivas buscando envolver os alunos com a leitura Voc s gostaram do texto Qual parte que mais gostaram A nica pergunta observada de explora o do texto foi respondida pela pr pria professora Por que ele o menino tava rindo Ser que ele era mau Era travesso n o mau Essa pergunta inferencial se refere parte em que o menino fur
382. tatar mais tarde B rbara estava De autoria de Johanna Louise Heusser Spyri Heidi foi editada pela primeira vez em duas partes uma em 1880 e outra em 1881 na Su a A edi o presente na biblioteca da escola faz parte da Cole o Literatura Juvenil da Editora Brasileira O texto foi adaptado por Madalena Parisi Duarte s d 138 Adapta o de As aventuras de Robinson Cruso de Daniel Defoe Cole o Aventuras Grandiosas 1 S o Paulo Rideel 2002 137 Provavelmente o poema Inf ncia de Carlos Drummond de Andrade no qual se encontram os perdendo o est mulo de realizar a leitura de O senhor dos an is Na entrevista investiguei a forma como B rbara adquiriu esse livro e o que a motivou a iniciar a leitura Cabe aqui retomar a reflex o desenvolvida no primeiro cap tulo deste trabalho sobre a pol mica defini o de textos para crian as e para jovens O que pode ser definido como literatura infantil ou juvenil o livro escrito para esse p blico ou o livro apropriado por esse p blico Quais s o os fatores que fazem com que um livro produzido para um p blico adulto seja apropriado por um p blico adolescente ou mesmo infantil Tida como a obra prima de Tolkien a trilogia O senhor dos an is foi publicada em 1955 Na d cada seguinte ela se tornou popular ap s a publica o das vers es americanas A obra de Tolkien idolatrada pelos jovens da d cada de 60 conquistou no come o do nosso s culo um p bli
383. tava terminando o curso de Geografia na PUC Minas e tinha acabado de ser chamada para lecionar na educa o municipal infantil tinha feito concurso p blico para P1 Portanto tratava se de seu ltimo semestre na escola Ela me pediu para colocar na tese que o auxiliar de biblioteca ganhava muito mal que faltava gente porque ningu m queria ganhar t o mal assim Ela explicou que o cargo de auxiliar de biblioteca foi criado em 1995 com a Escola Plural Para concorrer bastava ter conclu do o segundo grau ensino m dio At ent o quem ficava na biblioteca eram os professores com atestado m dico Segundo ela a biblioteca melhorou muito de 1995 para c Os livros de consulta do professor por exemplo os te ricos ficavam trancados na secretaria Uma antiga coordenadora de cabe a mais aberta tirou os livros de l e os colocou na biblioteca disposi o dos professores notas de campo Ela me mostrou na estante esses livros Observei alguns da Formato da s rie Educa o em Forma o Geralmente uma pedagoga respons vel por levar os alunos biblioteca e trabalhar na sala de aula a leitura de livros de literatura Essa profissional chamada de professora de literatura ou importante destacar que nem todos os livros ficavam disposi o dos alunos Eram proibidas aos alunos a circula o pelo espa o da biblioteca e a escolha de livros que estivessem nas estantes Os alunos deviam permanecer sentados ju
384. te da primeira uma vez que para retirar do poema os versos em que o poeta define o conceito de auto retrato o aluno deve primeiramente saber o significado de auto retrato No manual do professor a resposta da segunda quest o apresenta um forte enquadramento Auto retrato o poeta expressa o resultado de seu auto retrato na ltima estrofe do poema Cada um se imagina de um jeito e forma o pr prio auto retrato M rio Quintana como em geral acontece com os demais textos deste cap tulo forma uma imagem de si mesmo mutante em transforma o indecisa ele diz que ora se v nuvem ora rvore s vezes coisas E remata a sua imagem como ainda inacabada ou indefinida como um desenho de crian a pintado por um louco SILVA et al 1999 p 15 grifos meus Como podemos observar a resposta da primeira pergunta n o apresenta os versos nos quais o poeta teria definido auto retrato Os autores do livro destacam a ltima estrofe como resposta contudo essa estrofe n o responde quest o que estaria melhor respondida pelo primeiro verso No retrato que me fa o Podemos observar ainda que a orienta o apresentada no manual do professor vai al m do que solicitado e menciona o assunto que os tr s textos t m em comum A imagem mutante em transforma o indecisa do pr prio eu caracteriza para os autores do livro did tico os textos do cap tulo Essa imagem parece ser associada por eles a uma determinada
385. tegorias tornam se mais conhecidos e consequentemente mais acess veis control veis manipul veis 2001 p 26 A constru o de categorias referentes s fases da vida permite um maior controle dos indiv duos Enquadrados nelas os indiv duos devem apresentar comportamentos sentimentos gostos e h bitos compat veis com os que foram definidos como determinantes da categoria a qual fazem parte Como constru es sociais essas defini es s o inst veis mudam com o tempo A adolesc ncia vem sendo definida como a fase inicial da juventude MELUCCI 1997 p 8 como uma idade de transi o da inf ncia para a fase adulta marcada por sentimentos de inseguran a de indecis o O adolescente vem sendo constru do como um ser em conflito pejorativamente chamado de aborrecente O discurso da Psicologia da Pedagogia e algumas representa es da adolesc ncia presentes na Literatura entre outros discursos e imagens nos mostram essa constru o O adolescente tido como o ser que precisa ser orientado pelos adultos precisa ser vigiado controlado para que n o se perca em sua adolesc ncia para que n o consuma drogas para que n o transe sem camisinha para que estude para que n o engravide no caso da adolescente A adolesc ncia pelo senso comum e pelo Estatuto da Crian a e do Adolescente dura at os 18 anos Considera se crian a para os efeitos desta Lei a pessoa at doze anos de idade incompl
386. ter hist rico presente nessas representa es ao dizer que na poca de seu pai era se adulto com 14 anos Observa se que ele n o destacou a fase da vida em que os alunos se encontravam Na leitura apresentada pelo professor a adolesc ncia atribu da apenas personagem Sementinha importante ressaltar que essa rela o estabelecida pelo professor n o aparece expl cita na hist ria e n o apresentada nas atividades do livro did tico Trata se de uma leitura poss vel explicitada pelo professor demonstrando que ele faz uma boa explora o do texto instigando os alunos a fazerem infer ncias Ao corrigir as quest es presentes no Roteiro de Leitura do texto analisadas no quarto cap tulo desta pesquisa o professor seguiu a ordem em que elas apareciam lendo as quest es para os alunos e fazendo alguns coment rios Contudo vale ressaltar mais uma vez que a maioria das quest es s o objetivas bastando os alunos copiarem ou identificarem a resposta no texto Portanto n o contribuem para a produ o de infer ncias e n o possibilitam respostas variadas Na aula do dia 18 11 o professor tamb m trabalhou com o Gui o de Leitura presente no final do manual Foram feitas as quest es da p 147 que v m ap s um pequeno fragmento referente ao rapto da Sementinha O professor esclareceu que esse fragmento o come o do segundo cap tulo e que formado por um per odo complexo Ele pediu para os
387. tigando o caso selecionado pode se entender melhor como o letramento especificamente o liter rio est sendo desenvolvido na escola Kenny e Grotelueschen 1980 ao estabelecerem alguns crit rios para que se decida quando pertinente usar o estudo de caso enfatizam que a unidade vai ser escolhida porque representa por si s um caso digno de ser estudado seja porque representativo de muitos outros casos seja porque completamente distinto de outros casos apud ANDR 1995 p 49 Para ampliar este estudo dialogando com outros pesquisadores em outro contexto sociocultural desenvolvi parte da pesquisa em Portugal na cidade de Braga Em Portugal selecionei sob a orienta o da Professora Maria de Lourdes Dion sio uma escola da rede p blica bem conceituada da cidade Nessa 38 KENNY W R e GROTELUESCHEN A D Making the case for case study In Occasional Paper Illinois University Press 1980 Em Portugal o Ensino B sico obrigat rio e tem a dura o de nove anos dividido em tr s ciclos de ensino O primeiro ciclo dura quatro anos e possui regime de professor nico O segundo ciclo dura dois anos e o terceiro tr s ambos com regime de disciplina um professor para cada disciplina escola acompanhei quatorze aulas de Portugu s nas quais o texto liter rio estava sendo trabalhado em uma turma do 6 ano correpondente 5 s rie investigada nesta pesquisa do Ensino B sico e entrevistei o pr
388. tinha personagem principal da narrativa come am a mudar de cor passando de verde para amarelo Aulas em que foram trabalhados textos liter rios no livro did tico e em livro de literatura A o do Professor nunca s vezes quase sempre sempre mediador L o s texto s ou parte dele s X Pula atividades do livro did tico Muda a ordem das atividades do livro did tico Segue as quest es das atividades X propostas Prop e outras quest es indo X al m das presentes no livro did tico Reproduz as respostas presentes no manual do professor Aceita respostas dos alunos diferentes das apresentadas pelo livro did tico Comenta as respostas dos alunos X Participa o da turma pequena m dia grande Leitura silenciosa X Leitura oral Discuss o dos textos X X X Realiza o das atividades propostas oposi o simples complexo na compara o entre o campo e a cidade Participa o da turma pequena m dia grande Respostas s quest es de acordo com as apresentadas pela professora Aceita o das respostas dadas pela professora quando estas est o diferentes das suas Nas aulas selecionadas interessante observar como o professor conciliou o trabalho com o livro did tico e o livro de literatura Na aula do dia 12 11 o trabalho foi iniciado pelo Gui o de Leitura presente no
389. to a uma das perguntas iniciais desta pesquisa poss vel no livro did tico que a proposta b sica de intera o entre os textos liter rios e o leitor seja a ficcional proposta que caracteriza a recep o liter ria de um texto A essa pergunta acrescento poss vel a forma o de leitores de literatura atrav s do livro did tico de portugu s Dialogando com alguns questionamentos que v m surgindo no meio acad mico acrescento ainda seria mais adequado que o livro did tico n o apresentasse textos liter rios e dessa forma n o se comprometesse com a forma o de leitores de literatura N o estar amos todos n s pesquisadores e professores exigindo desse livro uma fun o miss o que ele n o possui Por outro lado como ensinar L ngua Portuguesa o principal objetivo do livro did tico sem apresentar o trabalho ling stico realizado nos textos liter rios Excluir o texto liter rio do livro did tico n o seria na atual conjuntura reduzir drasticamente a presen a da literatura na escola Candido invertendo o conceito de Otto Ranke sobre o mito afirma que a literatura o sonho acordado das civiliza es Assim como n o poss vel haver equil brio ps quico sem o sonho durante o sono talvez n o haja equil brio social sem a literatura 2004 p 175 Defendendo a democratiza o da literatura assim como a circula o de toda forma de produ o de textos liter rio
390. to dominante do texto 2000 p 43 Dessa forma uma proposta pragm tica que tem como objetivo conduzir comportamentos interferindo de modo direto na vida dos destinat rios pode apresentar recursos pr prios da narrativa de fic o mas n o deve ser confundida com a proposta ficcional Esta envolve o imagin rio a produ o po tica de linguagem a aus ncia de objetivos comportamentais diretos Alguns cr ticos tamb m t m apontado como algo que precisa ser revisto a designa o infantil para a literatura Soares recorda a quest o formulada por Carlos Drummond de Andrade no in cio dos anos 40 ressaltando que a mesma permanece at hoje irrespondida O g nero literatura infantil tem a meu ver exist ncia duvidosa Haver m sica infantil Pintura infantil A partir de que ponto uma obra liter ria deixa de constituir alimento para o esp rito da crian a ou do jovem e se dirige ao esp rito do adulto Qual o bom livro para crian as que n o seja lido com interesse pelo homem feito Qual o livro de viagens ou aventuras destinado a adultos que n o possa ser dado crian a desde que vazado em linguagem simples e isento de mat ria de esc ndalo Observados alguns cuidados de linguagem e dec ncia a distin o preconceituosa se desfaz Ser a crian a um ser parte estranho ao homem e reclamando uma literatura tamb m parte Ou ser a literatura infantil algo de mutilado de reduzido de desvitaliz
391. to liter rio na escola investigar a forma como a leitura liter ria concebida e praticada nessa institui o Que textos liter rios s o trabalhados na escola Para que s o trabalhados Como s o trabalhados Quais s o as opera es interpretativas que est o sendo apreendidas pelos alunos Essas opera es desenvolvidas na escola s o utilizadas para as leituras feitas fora da escola como a leitura em situa o privada O livro did tico de L ngua Portuguesa constitui se em um importante objeto desta pesquisa devido ao seu importante papel na forma o de leitores na defini o de opera es interpretativas que devem ser apreendidas por eles N o pretendo com isso dar nfase a an lises de conte dos e de pressupostos ideol gicos caminho que j foi muito trilhado pela cr tica Estou priorizando quest es relativas recep o dos textos liter rios Destaco como quest o fundamental o tratamento que o texto dispensa ao leitor A import ncia da an lise da formula o textual do leitor presente em qualquer texto ressaltada por Lajolo e Zilberman Marisa Lajolo j ressaltava essa quest o em seu texto Livro did tico e L ngua Portuguesa parceria antiga e mal resolvida in Do mundo da leitura para a leitura do mundo 6 ed S o Paulo tica 2001 a leitura apresenta particularidades concretizadas na conceitua o do leitor Este se configura como sujeito dotado de rea es desejos e
392. tou uma estrela A estrela num choro o menino rindo O foco dessa aula foi a leitura oral e sua prepara o Os alunos foram 103 Durante o recreio os alunos eram proibidos de sentar nessas mesas Elas sempre ficavam organizados em grupos pelas mesas do p tio e ap s terem lido silenciosamente tr s vezes treinaram a leitura oral com seu grupo que teria de escolher um integrante para ler para a turma Essa pr tica foi um sucesso Os alunos trabalharam em equipe os que liam melhor ajudando quem tinha dificuldades No final uma aluna prop s que eles fizessem um teatro sobre a poesia A dramatiza o foi acatada pela professora que incumbiu a aluna de sua organiza o Na aula do dia 05 05 a pr tica de leitura foi realizada com o poema Tempestade de Henriqueta Lisboa A professora como de costume explorou a leitura silenciosa e oral solicitando para esta a leitura individual e em grupos algumas partes eram lidas pelos meninos outras pelas meninas O poema narrativo tem como tema um menino que adorava chuva com vento a tempestade destacada no t tulo Ele retrucava as ordens do s adulto s que o chamava m para entrar e o advertia m para o perigo da chuva e do vento Eu n o sou feito de a car para derreter na chuva Eu tenho for as nas pernas para lutar contra o vento O poema n o apresenta li o de moral ele encerrado com a fala do menino Gosto de c
393. trata de uma hist ria imagin ria A katharsis ZILBERMAN 1989 p 57 entendida como a concretiza o de um processo de identifica o est tica n o deve ser confundida com a identifica o passiva Enquanto esta ltima n o exige maiores esfor os do leitor que pode ser facilmente manipulado a identifica o est tica necessita de uma participa o efetiva do leitor desencadeando um processo criativo Segundo Jauss A experi ncia da leitura logra libert lo o leitor das opress es e dos dilemas de sua pr xis de vida na medida em que o obriga a uma nova percep o das coisas O horizonte de expectativa da literatura distingue se daquele da pr xis hist rica pelo fato de n o apenas conservar as experi ncias vividas mas tamb m antecipar possibilidades n o concretizadas expandir o espa o limitado do comportamento social rumo a novos desejos pretens es e objetivos abrindo assim novos caminhos para a experi ncia futura 1994 p 52 Sendo assim a leitura da literatura deve estar associada reflex o ao rompimento do automatismo de nossa percep o cotidiana e n o a uma realidade espelho com a qual o leitor deve se identificar de forma passiva 4 1 2 O menino no espelho e O auto retrato Projeto Identidade O texto O menino no espelho fragmento foi retirado do livro O menino no espelho terceiro romance de Fernando Sabino Esse livro foi publicado pela primeira
394. tura ficou sabendo que B rbara estava lendo O senhor dos an is no dia 20 de mar o observando nossa conversa durante o momento de leitura na biblioteca No dia seguinte no p tio da escola antes do in cio da aula a professora de Literatura me perguntou se eu acreditava que B rbara estivesse lendo O senhor dos an is destacando que ela n o acreditava Observei que a professora de Literatura havia ficado incomodada com o tipo de leitura que B rbara estava fazendo No dia 03 de abril a professora distribuiu para os alunos o livro Na pr xima elei o vote no Dracul o de Carlos Queiroz Telles e Eneas Carlos Pereira da FTD e pediu B rbara para dar uma parada em O senhor dos an is destacando que o livro que ela tinha passado que era literatura juvenil Ela enfatizou que O senhor dos an is era um livro grande para quem j conhecia a hist ria da humanidade e o que ela tinha passado era mais facilzinho pra gente Para os adolescentes e pr adolescentes a escola vem utilizando uma literatura espec fica denominada assim como seu p blico de juvenil A professora de Literatura destacou esse tipo de livro como o adequado para os alunos da 5 s rie Ele caracterizado pelo tamanho n o grande como O senhor dos an is e por sua forma de recep o mais facilzinho O tamanho do livro aparece associado ao grau de dificuldade de leitura a uma recep o mais f cil o
395. tura com os direitos humanos de dois ngulos diferentes Primeiro verifiquei que a literatura corresponde a uma necessidade universal que deve ser satisfeita sob pena de mutilar a personalidade porque pelo fato de dar forma aos sentimentos e vis o do mundo ela nos organiza nos liberta do caos e portanto nos humaniza Negar a frui o da literatura mutilar a nossa humanidade Em segundo lugar a literatura pode ser um instrumento consciente de desmascaramento pelo fato de focalizar as situa es de restri o dos direitos ou de nega o deles como a mis ria a servid o a mutila o espiritual Tanto num n vel quanto no outro ela tem muito a ver com a luta pelos direitos humanos A organiza o da sociedade pode restringir ou ampliar a frui o deste bem humanizador O que h de grave numa sociedade como a brasileira que ela mant m com a maior dureza a estratifica o das possibilidades tratando como se fossem compress veis muitos bens materiais e espirituais que s o imcompress veis 2004 p 186 Ao defender o direito igualdade de acesso aos bens culturais Candido destaca a import ncia da comunica o entre as esferas da produ o liter ria Sendo assim importante que a literatura chamada erudita deixe de ser privil gio de pequenos grupos da mesma forma que importante que a literatura chamada popular folcl rica seja tamb m conhecida e valorizada por esses grupos que costumam discrimin la
396. u mais dif cil Como analisei no primeiro cap tulo deste trabalho esses valores est o presentes nos cat logos de literatura infantil e juvenil das editoras B rbara parece ter apreendido esses valores Na entrevista realizada no dia 12 de junho em que ela disse ter desistido da leitura de O senhor dos an is podemos observar na transcri o de sua fala apresentada anteriormente que ela se sentiu incapaz de compreender o livro Segundo ela ele bem complicado pra uma crian a de 11 anos Ela tamb m destacou o fato de o livro ser muito grande Ou seja B rbara aprendeu que ela deveria ler um livro menor ou pelo menos n o t o grande como O senhor dos an is que fosse mais facilzinho Podemos observar que existe uma tentativa de se controlar a leitura aut noma dos alunos dos livros que eles escolhem para ler Esse controle realizado na escola pelos professores e em casa pelos pais Levanto a hip tese de que para a escola o bom aluno o bom leitor aquele que obedece as regras e que l o que lhe permitido Como boa aluna B rbara parece ter aprendido r pido a li o Ap s ter desistido de O senhor dos an is passou a escolher livros permitidos indicados por adultos ou disponibilizados nas mesas da biblioteca No dia 15 de maio observei B rbara lendo na biblioteca o livro Carta errante av atrapalhada menina aniversariante Vol 3 Novela de Mirna Pinsky editado
397. u of cio de poeta ele pretende escrever os seus sentimentos Essa concep o de poesia cujo enfoque est na express o dos sentimentos do eu desde o nosso romantismo vem prevalecendo no senso comum A escola como importante formadora da comunidade interpretativa transmite essa concep o para os alunos Observei em v rias aulas de Portugu s essa transmiss o Na entrevista Rafael destacou sua concep o de leitura Pesquisadora Para qu ler Para qu voc l Rafael Eu leio pro meu conhecimento e tamb m porque eu gosto Quando n o tem nada pra fazer eu leio pra mim viajar Tipo assim se eu n o posso ir ao lugar a eu posso ler A com o livro eu posso viajar em todos os lugares Pesquisadora Quem te contou isso Essa quest o de quem l viaja Rafael Contar n o precisa n Basta ler que c imagina Pesquisadora Mas algu m te falou sobre isso Rafael J n V rias professoras A professora j entregou v rios textos falando que uma pessoa que n o gostava de ler uma vez ele leu um livro que ele acabou gostando A leu outro leu outro e toda vez que ele come ava a ler ele tipo fantasiava Ele lia o livro e fazia a mesma coisa que o livro Podemos observar que Rafael reproduz as concep es de leitura como sabedoria e como viagem oriundas do senso comum e transmitidas pela m dia e pela escola Rafael n o destaca uma separa o entre uma literatura juvenil e uma pa
398. u s Eu procuro n o trabalhar nesses moldes mas tamb m n o vou negar que quer queiramos quer n o acabamos sempre por ter uma no o daquilo que um bom aluno e daquilo que um mau aluno Em termos daquilo que a escola ser um m todo da nossa civiliza o A escola um m todo Consideramos um bom aluno aquele que aceita a regra escolar que as cumpre que as pratica e que dentro dessa pr tica da regra escolar faz um progresso substantivo e sustentado nos v rios saberes que constituem o seu curr culo escolar que se reflete depois nas notas nos n veis de avalia es que o revela Portanto o bom aluno aquele que n o s aceitou e pratica o m todo escolar como a partir dessa pr tica dessa aceita o revela uma aquisi o progressiva de conhecimentos e depois os sabe usar manipular em favor de sua pr pria viv ncia O mau aluno aquele que n o s vai mostrando uma grande resist ncia escolariza o ao m todo escolar ao cumprimento da regras aceita o da disciplina a trazer os materiais pra escola a cumprir as tarefas de casa que o professor lhe pede como para al m dessa resist ncia n o faz progresso ou n o demonstra fazer progresso na aquisi o ou no uso da aquisi o dos saberes Muitas vezes o mau aluno um aluno com potencial e que se calhar at sabe s que n o demonstra na escola na situa o da aula trecho da entrevista O professor avalia o desempenho dos aluno
399. u afetivas e de aprecia es relativas a valores ticos e ou pol ticos A explora o das imagens como elemento constitutivo dos sentidos tamb m observada assim como a indica o de possibilidades de explora o interdisciplinar dos temas Como podemos observar pelos itens destacados o Guia avalia importantes aspectos quanto natureza do material textual e quanto s atividades de leitura e compreens o de textos Contudo alguns itens dessa ltima categoria poderiam ser melhor especificados e at mesmo repensados N o existe um crit rio de avalia o dos protocolos de leitura presentes nas atividades Na an lise apresentada no cap tulo quatro encontrei atividades que exploram estrat gias de leitura diversificadas mas que controlam a recep o do texto conduzindo o leitor a uma determinada interpreta o ou n o permitindo outras poss veis Certamente isso n o ocorre apenas com textos liter rios mas observei que em se tratando de literatura esse procedimento mais corrente quem sabe por ele ser considerado permitido em nossa tradi o escolar que sempre utilizou a literatura para formar moralmente as crian as e mais recentemente os jovens Vale ressaltar que o texto liter rio sempre foi o texto mais presente na escola No final do s culo XIX at meados do XX sua presen a hegem nica podia ser observada nas antologias escolares A presen a hegem nica da literatura nos manuais e nas a
400. u por isso mesmo ser terminado por um louco Observa se que o verbo restar est no futuro indicando que o auto retrato ainda n o acabou o final ainda n o chegou As atividades de leitura sobre esse poema aparecem somente ap s o terceiro texto do cap tulo uma reda o de uma aluna de 5 s rie escaneada de um caderno escolar e se referem aos tr s textos Como o terceiro n o liter rio n o fazendo parte portanto do corpus desta pesquisa as quest es das atividades de leitura relativas apenas a ele n o ser o analisadas Sendo assim no quadro a seguir nem todas as quest es est o presentes QUADRO 5 Pr tica de leitura Quest es Estrat gias Enquadrador Solicita o de leitura 1 Voc gostou dos textos Qual deles ausente independente lhe chamou mais a aten o Por qu 1 independente dependente 2 O que significa auto retrato Retire ausente independente do poema os versos em que o poeta dependente M rio Quintana define o conceito de tt OS auto retrato 3 Pelo t tulo Reda o Como eu sou podemos deduzir o motivo de sua presen a no cap tulo sobre identidade A autora se apresenta como uma jovem de 16 anos com v rias personalidades variados estados de esp rito tem dia que eu estou de bom humor tem dias que estou de mau humor tem dias que sou forte feito um le o e s vezes fr gil como uma flor SILVA et al 1999 p 15
401. udos liter rios Para ele no campo do ensino da literatura n o deve haver prefer ncias te ricas a priori todas as teorias podem ser v lidas dependendo do texto liter rio que est sendo lido e dos objetivos do professor ao trabalhar com esse texto para a Did tica da Literatura todas as contribui es da Teoria da Literatura podem ser pedagogicamente relevantes j que n o seu des gnio a organiza o de um sistema te rico liter rio em si mesmo consistente obriga o dos Estudos Liter rios mas a ativa o l cida de mecanismos de crescimento intelectual afetivo social e cultural dos alunos 2004 p 2 Sendo assim o professor deve estar instrumentalizado didaticamente com o conhecimento e problematiza o da Teoria da Literatura para que seja um bom mediador entre o texto liter rio e os alunos Contudo importante destacar que essa instrumentaliza o cabe ao professor e n o ao aluno uma vez que a finalidade da leitura na Escola n o nem poder ser a constitui o de cr ticos leitores BRANCO 2004 p 1 e sim de leitores cr ticos Dessa forma Branco distingue a leitura escolar da leitura especializada pr pria do campo acad mico cient fico Em um artigo mais recente ele utiliza a denomina o leitura de da literatura para a realizada pelos leitores em geral e leitura liter ria para a realizada pelos leitores do campo acad mico A adijetiva o liter ria im
402. ue la lectura es realizada por ellos SUM RIO Iajigo e 5 oi o pase PNEU EO RDI UN DNA UNA OR EEEN Cap tulo 1 Letramento liter rio a escolariza o da literatura 1 1 Leitura e letramento o dever da escola 1 2 Literatura e canoniza o in definindo o necess rio 1 3 Literatura infantil e literatura juvenil prisioneiras do processo de forma o da crian a e do jovem 1 4 A escolariza o da literatura uma reflex o sobre o discurso pedag gico Cap tulo 2 Fundamentos metodol gicos e campo investigado 2 1 As concep es orientadoras e arrreeaaa 2 2 A abotdagem Cinogralica assis aaa 2 3 O campo investigado ii sseeseaearaarennaaaa 2 4 An lise das pr ticas de leitura de textos liter rios 2 5 Objetos de estudo no livro did tico nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn nenna 2 6 Classifica o dos textos no livro did tico categorias de an lise 2 7 A literatura no Guia de livros did ticos do PNLD Brasil e no Curr culo Nacional e Programa de L ngua Portuguesa Portugal Cap tulo 3 Livro did tico de L ngua Portuguesa 3 1 Definindo o mestre mudo csespieas cenicrendio sais nisto nenadasoasaoialo a cuadetsreaiesdas 3 2 O que lido e como a leit
403. ue propuseram no final uma produ o de poesia O poema apresentado por Ingrid foi explorado pela professora na aula seguinte no dia 16 06 uma segunda feira po tica Ela come ou a aula elogiando Ingrid pelo poema apresentado na aula anterior e o passou no quadro giz para que todos copiassem Observa se que essa pr tica de leitura poderia ser analisada na pr xima se o deste cap tulo referente leitura do texto liter rio retirado do livro de literatura Contudo como ela foi iniciada primeiramente no suporte livro apresentado por Ingrid optei por mant la nesta se o A professora com o livro na m o perguntou aos alunos o que eles achavam que queria dizer o t tulo Palavras de encantamento Ela se dirigiu a escrita por Marisa Lajolo Elisa Lucinda antes de tornar se atriz costumava aparecer em v rios programas da TV Ant nio e ele respondeu Poesia A professora iniciou a leitura da poesia lida por Ingrid na aula anterior Tem tudo a ver de Elias Jos e a escreveu no quadro giz Enquanto os alunos copiavam a professora andava pela sala e lia novamente a poesia fazendo coment rios Que lindo gente Falou de tudo a n o falou Quem terminou vai fazer silenciosamente a leitura e depois ler para a turma Alguns alunos iniciaram a leitura oral um de cada vez e depois todos leram juntos A professora explicou a forma adequada de se ler poesia n o se l verso
404. ularmente o Director de Turma CARDONA et al 2004 p 67 Dessa forma podemos considerar que o texto liter rio serve de ponto de partida para o debate proposto na atividade acima O objetivo parece ser o de ensinar o aluno a se comportar na sala de aula Nessa atividade o v nculo entre literatura e conte do tem tico que deve ser apreendido pelos alunos estabelecido 4 2 2 A Sementinha das tran as verdes Como j foi destacado esse texto foi retirado do livro A vida m gica da sementinha de Alves Redol No livro de literatura ficamos conhecendo a hist ria de uma sementinha bastante curiosa de feitio buli oso um bago de trigo desde que ela foi retirada de uma velha arca junto com os demais bagos para ser semeada at o momento em que ela esquartejada por um agr nomo sobrevivendo atrav s de seus filhos Esquartejada a nossa amiga j n o podia perceber que sobrevivia maravilhosamente em dezenas de bagos de trigo que eram os seus filhos REDOL 2008 p 62 A maior parte da narrativa nos conta as aventuras da Sementinha Ela roubada por um rouxinol vagabundo um professor de m sica que acaba desistindo de com la ao ouvir sua vozita mimalha que o deixou apaixonado A aventura da Sementinha n o acaba por a ela ainda roubada por um pardal faminto e ao cair na casa da Feiticeira terra vive a aventura a magia da transforma o A narrativa tamb m nos conta um pouco sob
405. ulas de Portugu s foi criticada por muitos ling istas no final do s culo passado importante ressaltar ainda que a presen a significativa de textos liter rios um dos crit rios de an lise do PNLD Quanto explora o dos recursos ling sticos o que destacado em rela o aos textos liter rios linguagem conotativa recria o da realidade envolvimento dos leitores na leitura dos vazios do texto jogos de palavra rimas retomado de uma tradi o que separa ling isticamente a literatura de outros discursos na esteira do estruturalismo com seu conceito de literariedade Conota o recria o de realidade por exemplo n o s o processos espec ficos da literatura mas de todas as linguagens Em Portugal a disciplina L ngua Portuguesa e os manuais de Portugu s do Ensino B sico t m como refer ncia o Curr culo Nacional do Ensino B sico e o Programa de L ngua Portuguesa do Ensino B sico publicado em 1991 O Curr culo Nacional o nome atribu do ao Decreto Lei 6 2001 do z Minist rio da Educa o Nesse documento definido o conjunto de compet ncias consideradas essenciais e estruturantes no mbito do desenvolvimento do curr culo nacional ao n vel da L ngua Portuguesa para cada um dos ciclos do ensino b sico O Curr culo Nacional adota uma no o ampla de compet ncia aproximada do conceito de letramento literacia integra conhecimentos capacidades e atitudes e pode se
406. unos biblioteca da escola Essas visitas eram feitas durante a aula de Literatura geralmente uma vez por semana com a professora respons vel uma pedagoga Nesse momento eles podiam realizar leituras livres e levar um livro emprestado para casa 6 1 A classe de Portugu s da escola p blica brasileira a voz da professora Ler dar asa imagina o viajar A entrevista semi estruturada cujas perguntas se encontram no anexo deste trabalho foi realizada com a professora no final do primeiro semestre per odo em que eu estava encerrando o acompanhamento sistem tico das aulas 2 At ent o muitas informa es me eram passadas pela professora em conversas informais no intervalo das aulas Na entrevista procurei investigar atrav s do discurso da professora sua concep o de leitura e de leitores os crit rios utilizados para a escolha do livro did tico a forma como ela costuma trabalhar com o livro e a recep o deste pelos alunos Procurei tamb m investigar quais seriam para a professora as caracter sticas do bom aluno perguntei quais seriam os melhores na aula de Portugu s e como ela costumava avaliar o desempenho dos alunos com o objetivo de saber o que era priorizado por ela Algumas perguntas da entrevista j haviam sido respondidas pela professora em nossas conversas cotidianas Sendo assim as declara es da professora est o especificadas abaixo da seguinte forma notas da e
407. ura realizada 3 2 1 Livro did tico de L ngua Portuguesa Brasil 3 2 2 Livro did tico de L ngua Portuguesa Portugal Cap tulo 4 An lise de textos liter rios e atividades 4 1 Livro did tico de L ngua Portuguesa Brasil 4 1 1 Identidade Projeto Identidade 4 1 2 O menino no espelho e O auto retrato Projeto Identidade 4 1 3 Na escola Projeto Da escola que temos escola que queremos 11 23 23 30 37 48 62 62 69 71 77 79 85 92 103 103 114 116 128 138 138 139 151 163 4 2 Livro did tico de L ngua Portuguesa Portugal 173 4 2 1 Na aula de PONUQUOS 54 poaiassa a sia ia SATO Uai E OR a 174 4 2 2 A Sementinha das tran as verdes n 177 Cap tulo 5 Aula de Portugu s pr ticas de leitura de literatura 184 5 1 A classe de Portugu s da escola p blica brasileira 185 5 1 1 Textos liter rios no livro did tico eaaa eenean eenen 187 5 1 2 Textos liter rios retirados de outros livros did ticos 196 5 1 3 Textos liter rios em livros de literatura 205 5 1 4 Textos liter rios retirados de livros de literatura 210 5 2 A classe de Portugu s da escola p
408. ura produ o de textos e pr ticas de oralidade RANGEL 2001 p 10 Essa concep o de ensino de L ngua que valoriza o discurso em contraposi o a uma concep o que prioriza a gram tica defendida tamb m XX foram 44 edi es at 1959 p 58 Como nos informa Batista 2001 p 12 o Minist rio da Educa o instituiu a an lise e avalia o pedag gica dos livros did ticos a serem escolhidos pelas escolas e distribu dos pelo PNLD a partir de 1995 De 1985 ano de sua cria o at ent o o PNLD era respons vel apenas pela compra e distribui o dos livros vale destacar que a mudan a na rea acad mica n o deve ser considerada brusca pois se vem desenvolvendo desde o in cio da d cada de 80 por S rio Possenti autor de Por que n o ensinar gram tica na escola 1996 entre outros livros Em uma entrevista concedida revista Presen a Pedag gica ele destaca que a escola deveria dar textos para serem lidos para poder ver quais efeitos s o causados com a leitura desses textos o porqu de um leitor ler assim ou assado Depois deveria pedir para que se escrevesse a respeito disso jul ago 2001 p 6 O autor prop e ainda a presen a de uma diversidade de textos e de g neros discursivos dentro da escola Dessa forma o aluno deve ler desde as coisas teis como um contrato um regulamento uma lei um cat logo at coisas que s o prazerosas Entre os tipos de texto c
409. uso do livro did tico pretendo contribuir para as pesquisas que v m sendo realizadas sobre esse importante suporte did tico Na Faculdade de Educa o da UFMG destaco o estudo que vem sendo desenvolvido pelos pesquisadores do grupo de estudo sobre livro did tico coordenado pelo professor Ant nio Augusto Gomes Batista No primeiro cap tulo delimito e discuto o problema proposto apresentando o referencial te rico do trabalho No segundo estabele o o referencial metodol gico da pesquisa apresento o objeto de estudo e os conjuntos de categorias constru dos para a an lise do objeto Nesse cap tulo apresento ainda uma breve an lise da forma como o trabalho com o texto liter rio destacado no Brasil no Guia de Livros Did ticos de L ngua Portuguesa do PNLD e em Portugal no Curr culo Nacional e Programa de L ngua Portuguesa No terceiro cap tulo aprofundo algumas reflex es sobre a defini o de livro did tico e analiso as estruturas dos livros did ticos selecionados o manual brasileiro e o manual portugu s No quarto cap tulo apresento uma an lise detalhada de alguns textos liter rios e das atividades de leitura e compreens o de texto relacionadas a eles presentes no livro did tico adotado no Brasil Tecendo Textos ensino de l ngua portuguesa atrav s de projetos de autoria de SILVA A S OLIVEIRA T nia A e BERTOLIN R da cole o Novo Tempo da IBEP e no livro did tico adotado em Portugal L
410. utores do n o rvore manual apresenta A uma rvore poesia n o sim Maria incompleta amiga identificado Alberta Men res Unidade Patrim nio cultural Texto Categoria Reprodu o Atividades Autoria Refer ncia O duende poeta poesia n o sim Jos Jorge incompleta identificado Letria A rvore hist ria fragmento sim Sophia de incompleta Mello Breyner Andresen O navio poesia n o sim Papiniano incompleta identificado Carlos 3 tema Aprender com os Outros Unidade Na escola Texto Categoria Reprodu o Atividades Autoria Refer ncias poesia n o n o Jos Carlos n o identificado Ary Santos apresenta O bilhetinho hist ria fragmento sim Gra a incompleta Gon alves Gosto de ti poesia fragmento sim Leonor Santa incompleta Rita Na aula de hist ria fragmento sim Isabel Al ada incompleta Portugu s e Ana Maria Magalh es E se ela um dia hist ria fragmento sim Alexandre incompleta voasse Honrado Unidade No dia a dia Texto Categoria Reprodu o Atividades Autoria Refer ncias No comboio poesia integral sim Fernando incompleta descendente Pessoa Coisas da vida hist ria adaptado sim Maria incompleta Alberta Men res Depois da chuva poesia integral n o Miguel incompleta Torga A av Dulce hist ria fragmento sim Augusto incompleta Jos Monteiro A conversa hist ria fragmento sim Ant nio incompleta Mota Bela in
411. var pelos bilhetes de amor que ele passava para as meninas Como B rbara ele possui fam lia pequena morando com os pais e uma irm mais nova que tamb m estuda na escola 138 Adapta o de Romeu e Julieta de William Shakespeare Cole o Cl ssicos Universais S o Paulo Rideel 2002 139 Trecho da autobiografia de Rafael fotocopiada no final deste trabalho Rafael entrou mais tarde na turma no dia 25 de mar o A professora de Portugu s me explicou que ele estava matriculado na turma mas que o professor de Hist ria o havia transferido Mais tarde soube por Rafael que ele pedira para sua m e conversar com a diretora e o colocar naquela turma novamente por gostar da forma como a professora de Portugu s tratava os alunos Sendo assim a princ pio ele n o estava na amostra que selecionei para a entrevista A grande participa o de Rafael nas aulas e o fato de ele estar lendo o livro Poemas dos becos de Goi s e outras est rias mais de Cora Coralina considerado para adultos chamaram minha aten o de forma que mesmo n o o acompanhando desde o in cio de mar o decidi o selecionar para a amostra da pesquisa Rafael declarou gostar muito de ler e em casa tem o incentivo da m e para a leitura Minha m e incentiva bastante Quando eu t bem agitado e n o tem nada pra fazer ela fala assim por que c n o pega um livro e l Acabo que pego e come o a ler notas da entrevista Rafael contou que apesar
412. vei ainda a exist ncia de uma preocupa o com o ato em si da leitura Como destaca Paulino 1997 p 33 a leitura em voz alta do texto escrito a socializa o do texto escrito apontada por muitos professores como sendo a nica forma de se acompanhar o processo pessoal de leitura dos alunos A leitura oral na escola parece ser uma forma de verificar se o aluno dominou a tecnologia 105 da escrita para que a leitura possa ser realizada ou verificar at que ponto na biblioteca A presen a de alunos analfabetos e semi analfabetos na ltima etapa do primeiro ciclo do Ensino Fundamental me fez entender a preocupa o da professora com o dom nio da tecnologia da escrita pelos alunos Na turma investigada havia um aluno analfabeto e um semi analfabeto Como se pode observar no mapa de eventos do dia 26 05 enquanto os alunos faziam a c pia do poema A arca de No no caderno a professora alfabetizava Gabriel Ela escrevia palavras essa tecnologia foi dominada se o aluno l com dificuldade se apresenta uma leitura lenta se sabe ler com a entona o adequada o que pode demonstrar at mesmo a forma como ele compreendeu o texto se l r pido demais Al m desse objetivo esse tipo de atividade parece ter sido realizada como pude observar com o objetivo de envolver os alunos com o texto de conquistar leitores Em rela o s semelhan as observadas nessas pr ticas de leitura destaco que a prof
413. vez em 1982 pela Record O romance narrado em primeira pessoa e conta a hist ria do menino Fernando interpretado pela cr tica como sendo o pr prio autor No cap tulo que recebe o mesmo nome do livro o cap tulo VII o narrador personagem Fernando conta a experi ncia mais fant stica de sua vida ele descobre no espelho seu duplo e consegue pux lo para fora do mundo dos espelhos deparando se com um menino de carne e osso como ele Essa passagem o cl max do cap tulo a que aparece no livro did tico Contudo sem a apresenta o dos demais ciclos da narrativa exposi o complica o e resolu o ou desfecho observa se um grande empobrecimento do texto No livro de literatura ficamos sabendo como essa hist ria come ou o narrador personagem encantou se com uma fotografia que tiraram dele na qual ele aparece duas vezes como se estivesse conversando com outra pessoa igual a ele Essa fotografia fez com que Fernando desejasse encontrar essa pessoa algu m semelhante um s sia Ao olhar sua figura refletida no espelho Fernando faz interessantes reflex es sobre seu desejo Por que diabo eu queria encontrar algu m igual a mim o que ficava pensando a olhar a minha pr pria figura refletida no espelho Eu n o achava gra a nenhuma em mim confesso que desde ent o eu j n o era o meu tipo Mas era comigo mesmo que eu tinha de viver e neste caso um menino feito aquele ali diante de
414. vontades a quem cabe seduzir e convencer Todo escritor voluntariamente ou n o depara com essa inst ncia da alteridade procurando conquist la de um modo ou de outro A forma como o faz sinaliza o tipo de comunica o que tem em vista e indica o modo como se posiciona diante da circula o de sua obra vale dizer da socializa o de seu texto 1996 p 17 Para fundamentar analiticamente as quest es relativas recep o do texto liter rio destacando o tratamento que o texto dispensa ao leitor estou utilizando como base te rica os estudos de Chartier 1996 que amplia o conceito de formula o textual do leitor Acredito que o leitor ficcionalizado n o est presente somente no texto liter rio em si Para se investigar certas particularidades da leitura deve se analisar tamb m a materialidade do objeto impresso Portanto neste estudo est o sendo analisados os dois dispositivos estudados por Chartier 1996 os procedimentos de produ o de textos e os de produ o de livros Os primeiros dizem respeito ao protocolo de leitura proposto pelo autor Os ltimos dizem respeito disposi o e divis o do texto sua tipografia e ilustra o Chartier destaca que esses procedimentos pertencentes impress o podem sugerir leituras diferentes de um mesmo texto 1996 p 96 Ao destacar a import ncia de se analisar a materialidade do objeto impresso de seu suporte Chartier desloca e amplia o objeto da Est
415. xto e s podem ser respondidas com base em conhecimentos enciclop dicos MARCUSCHI 2001 p 53 Nesse caso o maior problema o seguinte n o sabemos exatamente a que poca a quest o est se referindo j que o texto n o nos d essa informa o As tr s quest es discutidas acima nos levam a crer que o aluno deve acreditar que a hist ria verdadeira mesmo tendo que responder que n o na quest o 1 Observando a ilustra o presente na primeira p gina do texto esse paradoxo se confirma Trata se de uma fotografia retirada da revista Nova Escola de uma sala de aula Os alunos aparentemente pr adolescentes como os alunos da 5 s rie est o em semi c rculo prestando aten o na professora que est no centro explicando algo importante destacar que a professora est de cal a comprida o que contradiz o que contado na hist ria A fotografia colorida n o tem nada de antigamente o que contradiz a leitura proposta pelos autores do livro did tico A fotografia parece ser utilizada com o objetivo de facilitar a identifica o dos alunos de sua turma com a turma da hist ria A quest o 4 comum haver plebiscito nas escolas Por qu se dirige ao tempo presente vivido pelo aluno Essa pergunta pode ser considerada vale tudo O aluno n o orientado a procurar saber sobre a realidade de outras escolas e o texto lido j n o est mais em pauta A quest o 5 Na sua opini o
416. xtos costumam aparecer no formato de perguntas As perguntas integram os question rios que n o s o contitu dos apenas por atos interrogativos mas por uma s rie de atos nomeadamente de tipo imperativo que adquirem neste contexto o valor pragm tico das perguntas DION SIO 2000 p 180 e que nesta pesquisa est o sendo denominados de solicita es Segundo Dion sio no contexto pedag gico as perguntas constituem Como apenas um livro did tico de L ngua Portuguesa est sendo analisado n o se pode presumir a configura o de um c none escolar contudo acredito que os autores presentes em um livro bem conceituado pelo PNLD como o livro analisado nesta pesquisa j nos traz uma importante amostragem desse c none Dion sio distingue pergunta de interroga o citando Rodrigues o termo interroga o refere se apenas ao aspecto formal de um enunciado enquanto o conceito de pergunta releva do mbito pragm tico apud DION SIO 2000 p 180 modos privilegiados de levar os interlocutores a tipos particulares de conclus o 2000 p 120 A pesquisadora acrescenta que Este modo de levar os alunos a ler os textos de forma mediada condiciona o papel do aluno enquanto leitor Por um lado porque as perguntas cont m inscritas a interpreta o do professor ou a interpreta o que o professor medeia decorrente da sua leitura pr via por outro lado porque atrav s
417. zadas na classe de Portugu s investigada da escola p blica brasileira e com um vi s comparativo na classe de Portugu s investigada da escola p blica portuguesa Nessas pr ticas de leitura consideradas nesta pesquisa como pr ticas sociais me interessa investigar as opera es interpretativas utilizadas pelos indiv duos na leitura dos textos Os leitores s o considerados membros de uma 86 comunidade interpretativa e as opera es apreendidas e utilizadas por eles s o reguladas por normas definidas na escola importante institui o formadora n87 de uma comunidade de leitores cf cap 2 Sendo assim enquanto membro 8 Como foi destacado no cap tulo 2 desta pesquisa a comunidade interpretativa definida por Fish como uma entidade p blica e coletiva composta por todos aqueles que partilham uma mesma estrat gia de interpreta o um mesmo modelo de produ o de textos ou que contam a mesma hist ria acerca do mundo apud DION SIO 2000 p 92 837 Como destaca Dion sio tendo como base te rica o que proposto por Fish e por Culler as normas que regulam as interpreta es s o adquiridas na intera o commerce com outros e s o definidas no interior de institui es com autoridade DION SIO 2000 p 94 de uma comunidade interpretativa o aluno deve apresentar comportamentos saberes atitudes valores autorizados uniformizados pela comunida
418. zar uma performance Na entrevista semi estruturada realizada com o professor de Portugu s de Portugal apresentei a princ pio as mesmas perguntas dirigidas professora da escola p blica brasileira procurando investigar atrav s do discurso do professor sua concep o de leitura e de leitores os crit rios utilizados para a escolha do livro did tico a forma como ele costuma trabalhar com o livro e a recep o deste pelos alunos as caracter sticas do bom aluno na aula de Portugu s e como ele costumava avaliar o desempenho dos alunos com o objetivo de saber o que era priorizado por ele No decorrer da entrevista foi 118 abordado mais diretamente o trabalho realizado com a literatura O professor 8 Na entrevista com a professora da escola p blica brasileira procurei n o abordar diretamente essa quest o para n o influenciar seu discurso sobre a pr tica de leitura desenvolvida por ela Como o professor de Portugu s demonstrou um grande interesse em falar de literatura a entrevista acabou seguindo por outro caminho apresentando um maior aprofundamento nas deu um grande destaque escolariza o de conhecimento realizada na pela escola Na entrevista o professor destacou sua concep o de leitura que envolve a decifra o e a compreens o do texto escrito Ler decifrar um texto entender compreender viajar atrav s de um texto conhecer o assunto que l est expresso E um ato

Letramento literário na escola - Biblioteca Digital de Teses e

Contents

Download Pdf Manuals

Related Search

Related Contents

Letramento liter&aacute;rio na escola - Biblioteca Digital de Teses e

Contents

Download Pdf Manuals

Related Search

Related Contents

Letramento literário na escola - Biblioteca Digital de Teses e