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Material Pedagogico 4ed.indd

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1. ONPOIA OMPOIA lt O Q C O Al OMPOIA 2 2 Lente de aumento Outra op o a utiliza o da lente de aumento que facilita a leitura das palavras ao passar a lente sobre as mesmas Voc encontrar esta op o seguindo os mesmos passos iniciais para configurar a acessibilidade constante na p gina 20 2 2 1 Depois de realizado os passos constantes na p gina 20 s optar por lente de aumento sa Assistente de acessibilidade Gerenciador de utilit rios Es Lente de aumento A E Teclado virtual 2 2 2 Primeiro configure o n vel de amplia o como na tela 1 e depois de um OK como na tela 2 Tela 1 ES Configurar lente de aume X Nivel de amplia o Controle Seguir o cursor do mouse Tela 2 Seguir o foco do teclado a Lente de aumento da Microsoft Seguir a edi o de texto Ro 7 7 E finalidade da lente de aumento proporcionar um nivel minimo de funcionalidade a usu rios portadores de leves defici ncias visuais maioria dos usu rios com defici ncias visuals precisar de um utilit rio de amplia o com maior funcionalidade para usa di rio Apresenta o C Inverter cores C Iniciar minimizado Mostrar Lente de aumento N o exibir esta mensagem novamente OBS Se voc escolher a op o sair a lente de aumento tamb m sair e o computa dor volta ao normal para ler usando a lente s ir passando o cursor nas palavras que no can
2. O indicador de acessibilidade arquitet nica em pr dios escolares em 1998 aponta que 14 dos 6 557 estabelecimentos de ensino com matr cula de alunos com necessidades educacionais especiais possuiam sanit rios com acessibilidade Em 2006 das 54 412 es colas com matr culas de alunos atendidos pela educa o especial 23 3 possu am sani t rios com acessibilidade e 16 3 registraram ter depend ncias e vias adequadas dado n o coletado em 1998 No mbito geral das escolas de educa o b sica o ndice de aces sibilidade dos pr dios em 2006 de apenas 12 Com rela o forma o inicial dos professores que atuam na educa o especial o Censo de 1998 indica que 3 2 possui ensino fundamental 51 ensino m dio e 45 7 ensino superior Em 2006 dos 54 625 professores nessa fun o 0 62 registram ensino fundamental 24 ensino m dio e 75 2 ensino superior Nesse mesmo ano 77 8 des ses professores declararam ter curso espec fico nessa rea de conhecimento ONPOIN IV Objetivo da Pol tica Nacional de Educa o Especial na Perspectiva da Edu ca o Inclusiva A Pol tica Nacional de Educa o Especial na Perspectiva da Educa o Inclusiva tem como objetivo o acesso a participa o e a aprendizagem dos alunos com defici ncia trans tornos globais do desenvolvimento e altas habilidades superdota o nas escolas regulares orientando os sistemas de ensino para promover respostas s necessidades educ
3. Desta forma s o quatro formas de acesso aos materiais impresso DVD site e AVA TelEduc Por m todas as atividades devem ser entregues no am biente TelEduc Bons estudos Cordialmente Profa Ms Denise Ivana de Paula Albuquerque Coordenadora do Curso Profa Ms Daniela Jord o Garcia Perez Coordenadora de Tutores E Sum rio M dulo Introdu o Educa o a Dist ncia ADESEA O iai A T T Semana 2 Atividade 10 Administrar o Tempo Planejar a Vida 8 Semana 2 Atividade 10 Atividade Administrar o TemMpoO s ssnennsnnennennensnnsrnsrrnrenns 10 Semana 2 Atividade 11 Roteiro para Pesquisa na Internet 0 onnennenonnnnnennennnnnn 12 Semana 2 Leitura Complementar Tecnologias de Informa o e Comunica o na Educa o e na Forma o do Educador s ssssssssssrrrsrrisrrrsrrrrern 13 Semana 3 Atividade 21 Memorial Reflexivo 1 14 M dulo Il Tecnologia Assistiva AOSE C O a 16 Semana 1 Atividade 5 Roteiro de Estudo de Caso eee 17 Semana 2 Atividade 9 Manual do Recurso de Acessibilidade do Windows 19 Semana 2 Atividade 10 Instru es de Instala o Kit Saci 2 ii 31 Semana 2 Atividade 10 Instru es de Instala o Lente ProO e nonnonennennennennenennnnns 34 Semana 2 Atividade 10 DosVox 3 4 BASICO nannnonnnennnnnnennnnnnnnnrnrnnnnnrsnrsrrerrnnnnnne gt 34 Semana 3
4. A hist ria da pr pria vida contada atrav s do scrapbook com figuras observa es questionamentos e reflex es individuais pode tornar evidente o que est obscuro no aluno o que poder definir um foco a ser conhecido ou at investigado pelo professor Caso o professor identifique a partir do scrapbook algum problema espec fico do aluno que lhe dificulta a aprendizagem o professor poder pensar em a es que ajudem a sanar esse problema Dentre essas a es pode ocorrer o encaminhamento do aluno para profissionais espec ficos Dar oportunidade de express o uma forma de valorizar o aluno O Objeto de Apren dizagem Scrapbook digital focado na Educa o facilita essa modalidade de express o Com o software desenvolvido com adapta es para deficientes visuais o Guia do Profes sor o Manual do usu rio e o apoio cont nuo dos organizadores deste software o professor poder fazer um timo trabalho na escola O scrapbooking digital pode ser adequado e adaptado a todos os n veis escolares inclusive para pessoas com defici ncia visual Facilita a aprendizagem pois mais f cil o aluno expressar sentimentos situa es e relatar experi ncias por meio de imagens con fec o do scrapbook artesanal requer aptid es e materiais que talvez o aluno e a escola n o possuam contudo o scrapbook digital permite constru lo mesmo com as condi es ONPOIN A Autoimagem o conjunto de id ias conceitos opini
5. Em 1999 o Decreto n 3 298 que regulamenta a Lei n 7 853 89 ao dispor sobre a Pol tica Nacional para a Integra o da Pessoa Portadora de Defici ncia define a educa o especial como uma modalidade transversal a todos os n veis e modalidades de ensino en fatizando a atua o complementar da educa o especial ao ensino regular Acompanhando o processo de mudan a as Diretrizes Nacionais para a Educa o Especial na Educa o B sica Resolu o CNE CEB n 2 2001 no artigo 2 determinam que ONPOIN Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos cabendo s escolas orga nizarem se para o atendimento aos educandos com necessidades educacionais especi ais assegurando as condi es necess rias para uma educa o de qualidade para todos MEC SEESP 2001 As Diretrizes ampliam o car ter da educa o especial para realizar o atendimento edu cacional especializado complementar ou suplementar escolariza o por m ao admitir a possibilidade de substituir o ensino regular n o potencializam a ado o de uma pol tica de educa o inclusiva na rede p blica de ensino prevista no seu artigo 2 O Plano Nacional de Educa o PNE Lei n 10 172 2001 destaca que o grande avan o que a d cada da educa o deveria produzir seria a constru o de uma escola inclu siva que garanta o atendimento diversidade humana Ao estabelecer objetivos e metas para que os sistemas de ensino favore
6. que se planificam as id ias que permitem a todos os alunos aprenderem Ou seja toda atividade deve ser pensada de maneira que valorizem a todas as diferen as numa sala de aula e em especial as diferen as que se evidenciam em raz o das caracter sticas dos alunos com defici ncia Assim se tiverem um aluno com defici ncia auditiva na sala e uma das atividades assistir a um v deo na descri o da atividade dever ser colocado que tipo de adequa es ser feita para que esse aluno tamb m acesse a esse conhecimento Outro exemplo se tiverem um aluno com defici ncia intelectual na sala que n o esteja alfabetizado e a atividade constitui se no registro escrito de uma vivencia de um passeio como orientar o esse aluno Que tipo de estrat gias utilizar o para que n o fique isolado fazendo uma atividade totalmente diferente dos demais marcando negativamente sua defici ncia Como a atividade ser organizada para que ele tamb m aprenda com ela Descri o da Atividade Objetivo da atividade Atividade 1 FR Descreva detalhadamente o que vai fazer Nesta atividade o que pretende uma aula propor e o que os alunos v o fazer propor que aprendam ligado aos obje Dois dias N o se esque a de colocar ainda as ad tivos j pontuados do projeto Etc equa es que ser o feitas para valorizar as pessoas com defici ncia Atividade 2 CR Atividade 3 Do ds IX Recursos pedag gicos e Materiais
7. Bot o direito Menu de contexto rrasto especial veta a E 4 8 2 Voc pode alterar a velocidade do ponteiro do mouse para ficar mais lento ou mais r pido Assistente de acessibilidade Velocidade do mouse Yoc pode alterar a velocidade do ponteiro de mouse Se tiver dificuldade em posicionar o ponteiro do mouse para selecionar tens na tela voc pode ajustar a velocidade do ponteiro velocidade do ponteiro Renas n y R pida do mouse DSR SD O RR RS TR MR AT 4 8 3 Depois de seguir todos esses passos s clicar em concluir Assistente de acessibilidade Concluindo o Assistente de acessibilidade voc concluiu o Assistente de acessibilidade com xito voc fez as seguintes altera es Teclas de repercuss o Teclas para mouse Teclas de ader ncia Teclas de altern ncia Mostrar ajuda extra sobre o teclado Para obter mais informa es sobre como o windows pode ser usado por usu rios com defici ncias Procure por acessibilidade na quda do windows Para fechar Ciesistente clique em Concluir Al m destes recursos que o computador oferece outros podem ser instalados no computador para facilitar o manuseio das pessoas com necessidades especiais Cabe ao professor antes por m conhece los para que possam orientar seu aluno sobre a melhor forma de utiliza o a SEMANA 2 ATIVIDADE 10 INSTRU ES DE INSTALA O KIT Sac 2
8. E Tecnologia ssistiva m a TES ULUSIA ASSIST YA PHYJETYS E ABESSIBILIDAVE HYMY JZyY A GISLUS Y unesp UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA J lio de Mesquita Filho Tecnologia ssistiva TECNOLOGIA ASSISTIVA PROJETOS E ACESSIBILIDADE PROMOVENDO A INCLUS O 4 Edi o MATERIAL PEDAG GICO PORTARIA UNESP n 105 de 20 03 2007 MINIST RIO DA EDUCA O E CULTURA Ministro da Educa o Fernando Haddad Secret ria de Educa o Especial Cl udia Pereira Dutra Diretora de Pol ticas de Educa o Especial Martinha Clarete Dutra dos Santos UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA J lio de Mesquita Filho Reitor Afastado Prof Dr Herman Jacobus Cornelis Voorwald Vice Reitor Prof Dr Julio Cezar Durigan Pr Reitoria de Extens o Profa Dra Maria Am lia M ximo de Ara jo Coordenador da UAB Prof Dr Klaus Schlunzen Junior Suplente da UAB Prof Dr Milton Hirokazu Shimabukuro FACULDADE DE CI NCIA E TECNOLOGIA Campus de Presidente Prudente Diretor Prof Dr Antonio Nivaldo Hespanhol Vice Diretor Prof Dr Marcelo Messias Chefe do Dept de Matem tica Estat stica e Computa o Prof Dr Suet nio de Almeida Meira TECNOLOGIA ASSISTIVA PROJETOS E ACESSIBILIDADE PROMOVENDO A INCLUS O Coordena o Geral Profa Denise Ivana de Paula Albuquerque FCT UNESP Pres Prudente Coordena o de tutores Daniela Jord o Garcia Perez Organiza o Cicera Aparecida Lima Mal
9. SEMANA 2 ATIVIDADE 10 ADMINISTRAR O TEMPO PLANEJAR A VIDA EDUARDO O C CHAVES Geralmente quem escreve sobre administra o do tempo n o o faz porque seja espe cialista na quest o mas sim porque quer aprender mais sobre o assunto Pelo menos foi esse o meu caso Vou relatar aqui algumas de minhas descobertas 1 Administrar o tempo n o uma quest o de ficar contando os minutos dedicados a cada atividade uma quest o de saber definir prioridades Provavelmente numa socie dade complexa como a nossa NUNCA vamos ter tempo para fazer tudo o que precisamos e desejamos fazer Saber administrar o tempo ter clareza cristalina sobre o que para n s mais priorit rio dentre as v rias coisas que precisamos e desejamos fazer e tomar provid ncias para que essas coisas mais priorit rias sejam feitas sabendo que as outras provavelmente nunca v o ser feitas mas tudo bem elas n o s o priorit rias 2 Dentre as coisas que vamos listar como priorit rias algumas estar o ali porque nos s o importantes outras porque s o urgentes Imagino que algo que n o NEM importante NEM urgente n o estar na lista de ningu m E tamb m sei que na lista de todo mundo haver coisas que s o IMPORTANTES E URGENTES N o resta a menor d vida de que estas coisas devem ser feitas imediatamente ou pelo menos na primeira oportunidade Poucas pessoas questionar o isso O problema surge com coisas que consideramos im portantes
10. o texto escrito Caso escolha o bilhete errado o programa envia uma mensagem de erro para que o aluno reveja sua op o O programa muda a posi o dos bilhetes a cada nova escolha para evitar que o aluno acerte simplesmente por tentativa e erro Fundamento pedag gico que o aluno seja capaz de distinguir entre imagens e c di gos usados especificamente para a produ o de texto escrito letras Tela 3 Atividade 2 Colocar os objetos dentro da mala Procedimento O aluno deve ver as palavras da lista e clicar sobre elas Ao clicar ele ouve a narra o da palavra e ent o deve procurar o objeto solicitado no cen rio do quarto Encontrado o objeto procurado o aluno clica sobre ele e o arrasta para dentro da mala O nome do objeto encontrado fica destacado na lista em outra cor Fundamento Pedag gico identifica o da palavra com seu valor sonoro e com o obje to correspondente O aluno precisa perceber que a palavra n o o objeto mas que a pa lavra representa o objeto Tela 4 Viagem aos tr s mundos Procedimento Depois de completar a mala o programa convida o aluno a realizar os desafios presentes em cada mundo O aluno ver ent o a tela que d acesso aos tr s mundos entretanto conseguir visualizar claramente apenas um deles onde iniciar as atividades Os outros dois mundos estar o sombreados porque cont m atividades de n vel mais avan ado e com grau de dificuldade maior Assim o aluno deve clicar no a
11. reas do conhecimento N o se esque am quanto mais definidos estiverem os objetivos mais f cil ser de avaliar posteriormente Podem ser definidos um objetivo geral e at tr s espec ficos gm r iVi A wi VILVADVE td NU IRO PARA ADVURASvAU VE UV JE Aten o Salve o arquivo em seu computador com o nome M4S3A15 nome grupo Ap s o preenchimento enviar para o Portf lio do seu Grupo Nome dos integrantes do grupo Tutor Professor Formador Roteiro para Elabora o de Projeto Parte 2 VI Componentes curriculares e conte dos program ticos envolvidos Cite o componente curricular envolvido e os conte dos program ticos correspondent es que ser o trabalhados no projeto colocando os como na tabela abaixo OMPOIA ONPOIA Il ONPOIA lt Os O C lt 101 Dom 102 Exemplo Contagem Coes o e coer ncia textual Ci ncias Ciclo da vida dos animais Caracter sticas dos animais de acordo com seu habitat Tema transversal tica Rela o homem e meio ambiente os animais A tica no trato dos animais e com os seres vivos VII Dura o Tempo de dura o para o desenvolvimento desse projeto Ex um m s uma sema Na VIII Metodologia Descreva para cada dia que atividade ser realizada e como ser realizada Coloque quantas atividades julgar necess rias dentro do tempo que estabeleceram Importante Durante o planejamento das atividades
12. 3 1 Sala de Aula esta localizada em local de f cil acesso com portas amplas princi palmente para atender aos portadores de defici ncia f sica 3 2 Equipamentos carteira escolar computador materiais atende as reais necessi dades da pessoa aluno entrevistado ONPOIA 4 Ambiente potencializador para Inclus o 4 1 Que tipo de adequa es e tecnologia assistiva voc proporia para esse aluno OMPOIA 4 2 O aluno observado participa de todas as atividades e interage com os colegas em todos os espa os da escola 4 3 Quais s o as expectativas escolares do professor em rela o ao aluno pessoa entrevistada lt O Q C O Eromi IzaBEL HUMMEL IDELMA Lucia CHAGAS RIBEIRO MARICELMA TAVARES DUARTE Caro a aluno a O computador oferece muitas possibilidades para que pessoas com necessidades especiais possam desenvolver sua aprendizagem e interagir com outras pessoas No entanto importante adaptar este recurso de acordo com as necessidades de cada pessoa Elaboramos a seguir um pequeno manual que poder orient lo a a configurar o computador de seu aluno facilitando o acesso e manuseio Para isso siga as etapas abaixo e conhe a alguns recursos que o computador oferece Al OMPOIA om 1 Para instalar Op es de acessibilidade clique em 1 Iniciar Internet Internet Explorer Email Microsoft Outlook w Microsoft Word s windows Live Messenger Microsoft Excel Corel PHOT
13. Consci ncia social sil bica e alfab tica em Paulo Freire Mendon a e Mendon a 2007 No m todo sociolingu stico o professor poder partir de uma palavra geradora para trabalhar atividades de alfabetiza o relacionadas ao contexto e rea de interesse dos alu nos Sempre que poss vel para contextualizar o assunto o professor pode aprofundar a tem tica de acordo com a sua relev ncia para o interesse dos educandos Uma das etapas do m todo freireano referencial te rico usado para nortear as concep es de alfabetiza o deste OA justamente propor uma discuss o sobre a palavra geradora considerando em que contexto ela se desenvolve ONPOIN OMPOIA lt O Q C O Al OMPOIA 9 Avalia o Em cada atividade do OA o professor contar com mensagens de acerto e erro que auxiliam a verificar as hip teses e respostas do aluno e avaliar se usando tal metodologia de ensino o aluno est aprendendo ou n o Para saber mais Sobre a tem tica da Alfabetiza o j h muito material produzido entretanto sugere se a an lise de obras sobre a Psicog nese da Lingua Escrita bem como das contribui es para o m todo sociolingu stico de alfabetiza o FERREIRO Em lia TEBEROSKY Anna Psicog nese da l ngua escrita Porto Alegre Artes M dicas 1986 284 p MENDON A Onaide S C MENDON A Ol mpio C Alfabetiza o M todo Socio lingu stico Consci ncia social sil bica e al
14. OK a algum alerta que esteja ativo ou se n o existir nenhum alerta age como a Barra de Espa o e Esc Responde negativamente CANCELAR a algum alerta que esteja ativo ou se n o existir nenhum alerta age como o BackSpace e F1 Ativa tela de ajuda com narra o das funcionalidades do controle do tecla do Os comandos abaixo s o para quando algum objeto foto ou texto da p gina est sele cionado para selecionar algo na p gina do Scrapbook tecle o atalho p em seguida Barra de espa o e na sequ ncia Tab para avan ar sele o e Setas Movimenta o objeto selecionado na p gina PgUp e PgDn Rotacionam o objeto selecionado no sentido hor rio e anti hor rio e HOME e END Aumenta e Diminui a transpar ncia do objeto selecionado na p gina e e Aumenta e Diminui o tamanho do objeto selecionado na p gina Essas teclas s o exclusivas do teclado num rico caso o usu rio esteja utilizando um notebook que normalmente n o cont m o teclado num rico tecle em Fn NumLk para ativar suas fun es Exemplo No teclado americano o e Figura 4 Tela de desenvolvimento 2 1 Temas das p ginas Figura 5 atalho tecla t Elec Forma rioa Bag LETEA ba bp p Prle miada ME ieh mom me Fam gom enmi a Liss lepia la diga cam pos de by nha post a bias a ri aj da pp p Figura 5 Janela de op es de Temas Aqui na caixa de es
15. as podem ser concretizadas quer seja com um comprovante do parque de divers o do cinema e at de embalagens de produtos consumidos em um momento especial Scrapbook uma palavra composta da l ngua inglesa e tem as seguintes pronu ncias e tradu es e Scrap skraep s peda o fragmento pedacinho resto m refugo m sobras f pl e Book buk s livro m caderno m Com o scrapbook as pessoas passaram a dedicar um tempo para documentar a hist ria da pr pria vida decorando essa documenta o O scrapbooking ou decorando um lbum de fotografias que j era mania em outros pa ses tais como Inglaterra Jap o e Estados Unidos hoje vem ganhando grande espa o no mercado nacional Entretanto um problema das fotografias que com o passar do tempo elas perdem a cor e se tornam amareladas Os lbuns tamb m deterioram a cola utilizada perde sua fun o e os pap is se tornam cidos no decorrer do tempo danificando as fotos Felizmente hoje em dia existem produtos especializados para preservar a fotografia como os acid free livre de cidos o papel utilizado nos lbuns al m dos envelopes pl sticos os adesivos decorativos e at a cola apropriada para fotografias Por volta do ano 2000 as c meras digitais ocuparam espa o na vida das pessoas principalmente no foto jornalismo Gra as tecnologia e contando com a rapidez da cir cula o as pessoas passaram a fotografar cotidianamente momentos seja com a c
16. compet ncias Perrenoud 1999 intelig n cias Gardner 1995 potencialidades e seus caminhos isotr picos definido por Vygotsky 1993 Os alunos atuavam muito individualmente e coletivamente e o que produziam n o estava direcionado apenas para a expectativa do professor mas estava relacionado com seus interesses Nesta avalia o continua foram observados os aspectos emocionais sociais e cognitivos Consideramos o desempenho de cada aluno e sua evolu o individual e coletiva no decorrer do ano letivo O ambiente favoreceu ainda mais os trabalhos em grupo o que contribuiu para que um completasse as id ias e dificuldades do outro A aprendizagem n o ocorreu apenas com os professores em uma rela o individual e de depend ncia Masetto 1998 havendo uma grande parceria com os amigos professores e volunt rias da institui o Dessa forma cada aluno p de contribuir com suas id ias a partir de sua criatividade interesses e dese jos n o sendo um espectador das mudan as que estavam ocorrendo Fazenda 1995 tornando se o ser ativo do processo de ensino aprendizagem Houve tamb m uma mudan a na rela o do professor com os pais uma vez que ago ra eles compartilham o desenvolvimento do aluno e colaboram com depoimentos Dessa forma foi muito importante a intera o das pessoas diretamente ligadas aos alunos para que o professor pudesse dialogar e obter informa es para avaliar de maneira mais precisa o desenvolvimento
17. de que n o era a letra que estava procurando Fundamento Pedag gico O objetivo gerar no aluno a compreens o de que para es crever se utilizam letras e que estas t m um lugar espec fico para que seja produzida uma palavra que tem sentido Depois de formar a palavra espera se que o aluno fique atra do pelo processo por ele realizado reconhecendo cada letra descoberta e sendo capaz de distingui las entre as outras letras do alfabeto Atividade 2 Mensagem na Praia E J A A E D Ki C o B orz muas rD0g gMm Procedimento O aluno deve perceber que h uma mensagem escrita no cen rio da praia Para ouvir o que diz a mensagem deve clicar sobre a placa O aluno ouve a orienta o dada pelo personagem ele deve colocar as estrelinhas ca das na areia no local correto da placa Ao clicar nas estrelinhas o aluno pode mov las para onde quiser Entretanto o objetivo que ele coloque cada estrelinha entre as palavras escritas com a fun o de separ las A cada vez que clica e arrasta uma estrelinha para o local correto pode ser ou vido um som de plim Para progredir aluno deve colocar todas as estrelinhas nos locais corretos e encerrar a atividade Fundamento Pedag gico O aluno perceber a extens o de cada palavra dentro de uma senten a O objetivo principal que o aluno observe que o discurso escrito diferente da fala quando se tem a impress o de que todas as palavras s o conectadas entre si se
18. dios escolares munic pios com matr cula de alunos com necessidades educacionais especiais escolas com acesso ao ensino regular e forma o docente para o atendimento s necessidades educacionais especiais dos alunos Para compor esses indicadores no mbito da educa o especial o Censo Escolar MEC INEP coleta dados referentes ao n mero geral de matr culas oferta da matr cula nas escolas p blicas escolas privadas e privadas sem fins lucrativos s matr culas em classes especiais escola especial e classes comuns de ensino regular ao n mero de alu nos do ensino regular com atendimento educacional especializado s matr culas conforme tipos de defici ncia transtornos do desenvolvimento e altas habilidades superdota o infra estrutura das escolas quanto acessibilidade arquitet nica sala de recursos ou aos equipamentos espec ficos e forma o dos professores que atuam no atendimento educacional especializado A partir de 2004 s o efetivadas mudan as no instrumento de pesquisa do Censo que passa a registrar a s rie ou ciclo escolar dos alunos identificados no campo da educa o especial possibilitando monitorar o percurso escolar Em 2007 o formul rio impresso do Censo Escolar foi transformado em um sistema de informa es on line o Censo Web que qualifica o processo de manipula o e tratamento das informa es permite atualiza o dos dados dentro do mesmo ano escolar bem como possibilita o cr
19. dividido em quatro semanas Na primeira semana trabalharemos na observa o e no levantamento de dados de seu contexto escolar sobretudo em rela o aos alunos com defici ncia presentes na escola Na segunda e na terceira semana trabalharemos na elabora o em grupos de um projeto para a sala de aula abordando aspectos relevantes para seu sucesso tais como a import ncia da contextualiza o e de sua significa o para os alunos a possibili dade de abarcar diferentes n veis de desenvolvimento e de escolariza o a capacidade de promo ver e trabalhar baseado nas habilidades de cada aluno dentre outros Durante a organiza o do projeto voc s ter o a oportunidade de discutir e construir em conjunto uma metodologia de trabalho que permita atender as diferen as em sala de aula pensando ainda na inser o de novas tecnologias beneficiando se ainda das experi ncias e id ias dos colegas Caso tenham a oportunidade posterior de aplicar o projeto em sua realidade poder o experienciar e verificar todas as alternativas e resultados que esse tipo trabalho pode oferecer Lembre se a proposta de exercitar a constru o do projeto n o sendo obrigat rio para o curso sua aplica o dado o curto espa o de tempo de que dispomos E finalmente na quarta semana al m da finaliza o do projeto estaremos refletindo sobre as possibilidades de integra o desse recurso em sua pr tica ponderando sobre as potencialidades e
20. es e imagens que algu m tem de si mesmo bem como a imagem que sup e projetar para os outros e pode determinar importantes aspectos de seu comportamento notadamente a forma como se relaciona com os outros wikip dia acessada em 2 de abril de 2008 3 A ONPON one OINPOIA m nimas Portanto ser importante que esse modo de express o do aluno seja incenti vado digital ou artesanalmente Objetivos e Possibilitar ao aluno expressar sua autoimagem e sentimentos por meio da con fec o de um lbum digital composto por fotos reais ou personagens enfeitado com imagens ou desenhos e Possibilitar ao professor identificar a imagem que o aluno tem de si e do mundo que o cerca a partir dos temas propostos no scrapbooking e Possibilitar um conhecimento m tuo entre professor e alunos bem como as suas habilidades e possibilidades e Facilitar a rela o ensino aprendizagem entre pessoas que se conhecem Pr requisitos aluno desej vel que o aluno ou professor tenham acesso a fotos digitais ou scanner Por m caso o aluno n o tenha fotos para todos os temas ele poder selecionar avatares personagens e imagens do pr prio software ou da internet ou ainda desenhar com al gum programa que o permita como por exemplo o Paint Para utilizar o software com as adapta es para deficiente visuais ser necess rio que o computador contenha caixas de som ou fone de ouvido Tempo previsto para a atividade Este tipo de tr
21. m ou viven ciaram o que os temas est o se referindo Entretanto poder o construir p ginas com o que gostariam que acontecesse por exemplo uma viagem ou um passeio Se poss vel em todos os temas devem constar quem quando onde pois com o passar do tempo podemos esquecer e algu m pode vir a querer saber Os temas fundamentais s o Minha hist ria Conhecimento da autoimagem do aluno e como ele se v ou se co loca no contexto escola casa fam lia amigos entre outros Quem sou Descri o que o aluno tem de si mesmo em termos de car ter person alidade e f sico Neste e tamb m em outros temas o professor tem a oportunidade de analisar a imagem que o aluno tem de si mesmo e poss veis problemas e suas fontes A fam lia e minha casa Qual a rela o entre o aluno e sua fam lia e como se sente em sua casa Os amigos Quem s o O aluno se sente querido acolhido Qual o grau da ami zade A escola Se ele se sente acolhido Por que ir para a escola Eu amo Pode ser pessoa lugar objeto animal entre outros Felicidade Onde quando como ou com quem ele se sente feliz Um dia inesquec vel Experi ncia e prefer ncia Um presente Qual o presente que gostou mais Uma festa Festa recebida ou dada Melhor festa que participou Eu digo Sim para Aprova o o que acha positivo para a sua vida e das pessoas Eu digo N o para Reprova o o que acha negativo para a sua vida e das pes soas Os Temas opciona
22. meras propostas educacionais que defendem e recomendam a inclus o conti nuam a diferenciar alunos pela defici ncia o que est previsto como desconsidera o aos preceitos da Conven o da Guatemala assimilada pela nossa Constitui o 88 em 2001 e que deixa clara a impossibilidade de diferencia o com base na diferen a definindo a dis crimina o como toda diferencia o exclus o ou restri o baseada em defici ncia que tenha o efeito ou prop sito de impedir ou anular o reconhecimento gozo ou exerc cio por parte de pessoas com defici ncia de seus direitos humanos e suas liberdades fundamen tais art l n 2 a De acordo com o princ pio da n o discrimina o trazido por essa Con ven o admitem se as diferencia es com base na defici ncia apenas com o prop sito de permitir o acesso ao direito e n o para se negar o exerc cio dele A Constitui o de 88 celebrou o direito de todos educa o e acrescentou s pessoas com defici ncia o direito ao atendimento educacional especializado Esse atendimento complementar ao ensino escolar e assegura aos alunos com defici ncia as condi es que lhes s o indispens veis para que tenham acesso e frequ ncia escolaridade em escolas comuns A diferencia o pela defici ncia neste caso n o discriminante porque o atendi mento educacional especializado visa remo o de obst culos que impedem esses alu nos de acompanhar as aulas
23. o de pais e mestres da escola doa o da comunidade etc 1 Sal rios colocar o sal rio do s professor es envolvidos considerando o m s 2 Alimenta o caso seja apenas a merenda escolar pergunte a seu diretor qual o valor da merenda escolar per capita de seu munic pio caso precise de uma alimenta o complementar por exemplo para uma passeio coloque ainda o valor e quem ir financiar 3 Material pedag gico consumo limpeza coloque o valor do material pedag gi co ou do material de consumo papel l pis cartolina etc utilizado e quem o OMPOIA ONPOIA IH ONPOIA lt Os o C O lt 104 forneceu Exemplo cartolina valor total R 10 00 fonte do recurso pais dos alunos computador valor total R 2 000 00 fonte Secretaria de Educa o 4 Transporte preencher esse item caso haja uma visita em outro local e neces sitem transportar os alunos 5 Bolsa auxilio Algumas escolas contam com estagi rios as vezes municipais outras conveniadas etc que recebem bolsa aux lio ou tamb m h casos que tem outros profissionais que ajudam a escola e que s o mantidos por empre sas Nesse caso se esses estagi rios e profissionais estiverem envolvidos no projeto coloque o valor da bolsa auxilio m s e quem a fonte do recurso 6 Tarifas colocar as tarifas pagas pela escola Mesmo que a escola n o pague diretamente essas tarifas poss vel solicitar da secre
24. recursos digitais no computador lupas maquina braile alfabeto datilol gico jogos adaptados etc Descreva neste item o que a escola tem e o que necess rio mas n o existe ou precisa ser reformado F Qual o IDEB ndice Geral do Desenvolvimento da Educa o de sua rede G Como o desenvolvimento geral das turmas Quais as dificuldades de aprendiza gem mais frequentes na escola H No Projeto Pol tico Pedag gico da escola h a descri o de como a escola pre tende trabalhar lidar com as diferen as Com as defici ncias Com as dificuldades de aprendizagem Copie os trechos do projeto que considerar mais significativos Caso desconhe a entre no site http sistemasideb inep gov br resultado e busque o resultado de seu munic pio No Plano diretor da escola h a previs o de algum Projeto de Escola projetos de senvolvidos por todas as s ries turmas a partir de um determinado tema foco para lidar com as dificuldades de aprendizagem E com as defici ncias Copie trechos de projetos que considerar mais significativos J Como a escola organiza os projetos de Refor o Escolar K Descreva outro aspecto relevante do plano diretor que considerou adequado para a valoriza o e atendimento as diferen as na escola CARACTERIST CAS ESPECIAIS DOS ALUNOS A partir das orienta es seguintes preencha o quadro abaixo Item 1 Observe sua escola e identifique quantos alunos possuem defici ncias o
25. um repert rio de interesses e atividades restrito estereotipado e repetitivo Incluem se nesse grupo alunos com autismo s ndromes do espectro do autismo e psicose infantil Alunos com altas habilidades superdota o demonstram potencial elevado em qualquer uma das seguintes reas isoladas ou combinadas intelectual acad mica lideran a psicomotricidade e artes al m de apresentar grande criatividade envolvimento na aprendizagem e realiza o de tarefas em reas de seu interesse VI Diretrizes da Pol tica Nacional de Educa o Especial na Perspectiva da Edu ca o Inclusiva A educa o especial uma modalidade de ensino que perpassa todos os n veis eta pas e modalidades realiza o atendimento educacional especializado disponibiliza os re cursos e servi os e orienta quanto a sua utiliza o no processo de ensino e aprendizagem nas turmas comuns do ensino regular O atendimento educacional especializado tem como fun o identificar elaborar e or ganizar recursos pedag gicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participa o dos alunos considerando suas necessidades espec ficas As atividades de senvolvidas no atendimento educacional especializado diferenciam se daquelas realizadas na sala de aula comum n o sendo substitutivas escolariza o Esse atendimento com plementa e ou suplementa a forma o dos alunos com vistas autonomia e independ ncia na escola e fora dela Dentre as
26. 2007 BRASIL Minist rio da Educa o Plano de Desenvolvimento da Educa o raz es princi pios e programas Bras lia MEC 2007 ORGANIZA O DAS NA ES UNIDAS Conven o sobre os Direitos das Pessoas com Defici ncia 2006 Componentes do Grupo de Trabalho Claudia Pereira Dutra MEC SEESP Secret ria de Educa o Especial Cl udia Maffini Griboski MEC SEESP Diretora de Pol ticas de Educa o Especial Denise de Oliveira Alves MEC SEESP Coordenadora Geral de Articula o da Pol tica de Inclus o nos Sistemas de Ensino K tia Aparecida Marangon Barbosa MEC SEESP Coordenadora Geral da Pol tica Pedag gica da Educa o Especial Ant nio Carlos do Nascimento Os rio Professor da Universidade Federal do Mato Grosso do Sul UFMS Doutor em Educa o pela Pontif cia Universidade Cat lica de S o Paulo PUC SP 1996 Atua principalmente nos seguintes temas pol ticas educacionais minorias sociais educa o especial e direito educa o Claudio Roberto Baptista Professor da Universidade Federal do Rio Grande do Sul UFRGS Doutor em Educa o pela Universit degli Studi di Bologna 1996 It lia Coordena dor do N cleo de Estudos em Pol ticas de Inclus o Escolar NEPIE UFRGS Atua prin cipalmente nos seguintes temas educa o especial pol ticas de inclus o rela es entre pensamento sist mico e educa o e transtornos globais do desenvolvimento Denise de
27. Atividade 15 An lise Critica asarssasasu dnaada sato ga gelp sis d ends udas depanagem ado 36 Semana 4 Atividade 18 Pol tica Nacional de Educa o Especial na Perspectiva da Educa o lInelusiva a sesenensnnnnenensnrnrerenerrrrrrerrsrrrerrrrrrn 37 Semana 4 Atividade 21 Memorial Reflexivo 2 50 M dulo III Objetos de Aprendizagem ADESEA O a E E 51 Semana 1 Atividade 4 Guia do Professor Alfabetiza o n0nnnnnnennnnennennnnnennn 52 Semana 1 Atividade 4 Guia do Professor Um Dia de Trabalho na Fazenda 62 Semana 1 Atividade 4 Guia Do Professor Scrapbook A Arte de decorar lbuns de fotografias i eres 7O Semana 1 Atividade 5 Produ o textual errar 4 Semana 2 Atividade 8 Poricedimentos para executar o Objeto de Aprendizagem Scrapbook sssaasunhenaisanaaids adidas das ad nildncada casada to Semana 2 Atividade 8 Manual do Usu rio Um Dia de Trabalho na Fazenda 80 Semana 2 Atividade 8 Manual do Usu rio Alfabetiza o 0nneneennnnennennennnns 80 Semana 2 Atividade 8 Manual do Usu rio Scrapbook A Arte de decorar lbuns de fotografias rs 80 Semana 4 Atividade 18 Memorial Reflexivo 3 e 87 M dulo IV Projetos para a Inclus o AO ONAC O erra E A E EE E EEEE O E E E 89 Semana 1 Atividade 3 O direito diferen a nas escolas in 9
28. Classe especial 2 3 3 Escola especial 2 4 Informa es adicionais Ss Al OINPOIA 2 5 Tipo de defici ncia JF sica JAuditiva Visual JMental M ltipla Descri o da defici ncia Obs aqui pode ser descrito os aspectos motores gerais tais como movimentos exa cerbados posturas fixadas grau de dificuldade auditiva e visual ou ainda aspectos de concentra o memoriza o aprendizado entre as informa es mais relevantes para desenvolver propostas de adapta es 2 6 A partir das necessidades espec ficas do aluno decorrentes da defici ncia pro cure saber quais s o as barreiras impostas pelo ambiente escolar 2 7 Que tipo de atendimento educacional e ou cl nico o aluno recebe e quais s o os profissionais envolvidos 2 8 Quais s o os recursos humanos de que a escola disp e e que seria necess rio para atendimento desse aluno 2 9 Recursos atuais utilizados pela pessoa Obs pode descrever se a pessoa usa cadeira de rodas rteses pr teses muletas culos e suas especifica es aparelho auditivo reglete ou outras adapta es pes soais que julgar importante para o estudo 2 10 Caso a escola utilize algum recurso verifique se a pessoa aluno entrevistado esta satisfeito com os recursos que est o sendo disponibilizados para desenvolver o trabalho com ele e se desejaria ter outros recurssos 3 Identifica o do Ambiente Pr ximo na Escola espa o ao redor do aluno
29. O Kit SACI 2 constitu do apenas do programa Teclado Amigo INSTRU ES DE INSTALA O Para instalar os programas do Kit SACI 2 fa a o download do arquivo abaixo obede cendo as seguintes instru es 1 Fa a o download do arquivo em seu computador http www saci org br pub kitsaci2 kitsaci2 zip 2 Descompacte o arquivo utilizando o WINRAR WINZIP ou 7 ZIP A seguir segue as instru es para descompactar o arquivo utilizando o 7 ZIP http ufpr dl sourceforge net sourceforge sevenzip Z457 exe 3 Ap s ter salvo o arquivo kitsaci2 zip no seu computador e tamb m ter instalado um descompactador no seu computador clique com o bot o direito em cima do arquivo e clique em 7 ZIP e depois em Extrair Arquivos Testar via AYG jksaciz testes F Edt wh Notepad Extrair aqui Open With Testar o arquivo Extrair arquivos kitsaci zip 2p Archive ndia po Eonar do arquivo Modified 17 6 2008 12 09 Cut Fe 1 32 M6 Copy teria fruas Create Shortcut 3 1 Abrir uma janela conforme a imagem abaixo Clique em OK Modo de caminho Modo de subiu ko DO Caminho inteiro Ee Peguy entes de subisbtur Caminho atual Substituir sem perguntar Sem camnho Pular 05 seguros exelentes Rercmesi aulomalicamente C Rernomear aubomalicamenta arquivos l Egbi senha N Serka 3 2 Pronto aparecer a pasta descompactada com os arquivos para instala o De pois cliqu
30. Souza Fleith Professora da Universidade de Bras lia UnB Doutora em Psicologia Educacional pela University Of Connecticut 1999 EUA P s doutora pela National Academy for Gift ed and Talented Youth University of Warwick 2005 Inglaterra Atua principalmente nos seguintes temas criatividade no contexto escolar processos de ensinoaprendizagem de senvolvimento de talentos e superdota o Eduardo Jos Manzini Professor da Universidade Estadual Paulista J lio de Mesquita Filho UNESP de Mar lia SP Doutor em Psicologia pela Universidade de S o Paulo USP 1995 Presidente da Associa o Brasileira de Pesquisadores em Educa o Especial Editor da Revista Brasilei ra de Educa o Especial Atua principalmente nos seguintes temas inclus o da pessoa com defici ncia defici ncia f sica ajudas t cnicas e tecnologia assistiva em comunica o alternativa e acessibilidade f sica Maria Am lia Almeida Professora da Universidade Federal de S o Carlos UFSCAR Doutora em Educa o Especial pelo Programa de PhD da Vanderbilt University 1987 EUA Vice presidente da Associa o Brasileira de Pesquisadores em Educa o Especial Membro do editorial das publica es Journal of International Special Education e da Revista Brasileira de Educa o Especial Atua principalmente nos seguintes temas defici ncia mental inclus o profissio naliza o e S ndrome de Down Maria Teresa Egl r Mantoan Prof
31. __ Educa o Infantil 4 a 5 anos n mero de alunos __ Ensino Fundamental Ciclo 6 a 10 anos n mero de alunos __ Ensino Fundamental II Ciclo 10 a 14 anos numero de alunos __ _ EJA I Ciclo n mero de alunos __ _ EJA II Ciclo n mero de alunos __ _ Ensino M dio n mero de alunos __ B A escola conta com sala de recursos sim atende a alunos com as seguintes defici ncias n o os alunos com defici ncia desta escola s o encaminhados para a sala de recursos da OIMPOIA ONPOIA IH ONPOIA lt Ox o C lt colocar o nome da escola ou institui o para onde s o encaminhados os alunos com defici ncia para participarem da sala de recursos C Descreva brevemente onde a escola est localizada aspectos s cio econ micos da clientela atendida D Descreva brevemente como s o as instala es da escola quais os espa os e recursos dispon veis para trabalhar com os alunos exemplo se existe quadra co berta laborat rio de ci ncias laborat rio de inform tica salas ambientes biblioteca brinquedoteca etc e qual seu estado de conserva o e forma de utiliza o E Acessibilidade descreva como a acessibilidade arquitet nica da escola pre sen a de rampas banheiros adaptados sinaliza es portas ampliadas etc e tam b m outros recursos de acessibilidade pedag gico que a escola possa ter
32. a correspond ncia entre o n mero de frutas e o n mero de degraus da escada Atividade Casa E E F Procedimento O aluno deve ordenar os cestos de frutas quantidade crescente que est o sobre a mesa arrastando as com o mouse A quantidade de frutas em cada cesto aleat ria e nem sempre sequencial Fundamento Pedag gico Ordena o Dica O fato dos n meros n o serem sequ ncias pode gerar d vidas em seus alunos Voc pode aproveitar para explicar a eles que se a lt b e c gt b ent o c gt a 10 Ap s a atividade Quest es para discuss o Ap s o uso do OA voc poder conversar com os alunos sobre curiosidades por exemplo qual o nome do filhote da galinha pintinho E o da vaca bezerro E o da ove Iha cordeiro O da porca leit o E o da gua potro Pode ser que os alunos fiquem em d vida sobre ordem crescente e decrescente Nesse caso importante que o professor formalize bem estes conceitos associando o que foi trabalhado com a vida cotidiana dos alunos poss vel neste momento pedir que elaborem um cen rio de algum outro tema do seu pr prio cotidiano identificando algumas fases dos conceitos na vida podendo levar os alunos a uma generaliza o dos conceitos aprendidos Dica Com este OA conceitos de outras reas do conhecimento poder o ser trabalha dos tais como Ci ncias onde o professor poder explorar assuntos sobre meio ambiente a vida saud vel e os p
33. assumir um compro misso para que o professor possa apropriar se da metodologia constru da por meio da qual OMPOIA ONPOIA IIl ONPOIA lt ON O C O lt 100 os alunos com necessidades especiais encontrem seus caminhos isotr picos possibilitan do lhes participar deste ambiente escolar Logo ap s todas estas constata es sentimos a necessidade de a escola regular mudar seu paradigma educacional e oferecer oportuni dade para estas crian as de se relacionarem com outros alunos desenvolvendo suas po tencialidades sentindo se inclu das e n o exclu das Portanto nasce um novo desejo cuja semente est sendo lan ada nesse curso Textos Consultados SANTOS D A N A Forma o de Professores de uma escola da Rede P blica Es tadual em servi o para o Trabalho com Projetos utilizando as Tecnologias de Infor ma o e Comunica o Disserta o de Mestrado Universidade Estadual Paulista Fa culdade de Ci ncias e Tecnologia Presidente Prudente 2007 SCHLUNZEN E T M Mudan as nas Pr ticas Pedag gicas do Professor Criando um Ambiente Construcionista Contextualizado e Significativo para Crian as com Necessidades Especiais F sicas Tese de Doutorado em Educa o Curr culo Pontif cia Universidade Cat lica de S o Paulo S o Paulo 2000 F n te E IVIA INN A N VIDAL a U A RU E a ADVUIRNALVv AR bS E A ts Em Aten o Salve o arquivo em seu computador com o nome M4S2A11_nome
34. atividades de atendimento educacional especializado s o disponibilizados programas de enriquecimento curricular o ensino de linguagens e c digos espec ficos de comunica o e sinaliza o e tecnologia assistiva Ao longo de todo o processo de escola riza o esse atendimento deve estar articulado com a proposta pedag gica do ensino co mum O atendimento educacional especializado acompanhado por meio de instrumentos que possibilitem monitoramento e avalia o da oferta realizada nas escolas da rede p blica e nos centros de atendimento educacional especializados publicos ou conveniados O acesso educa o tem in cio na educa o infantil na qual se desenvolvem as bases necess rias para a constru o do conhecimento e desenvolvimento global do aluno Nessa etapa o l dico o acesso s formas diferenciadas de comunica o a riqueza de est mulos nos aspectos f sicos emocionais cognitivos psicomotores e sociais e a con viv ncia com as diferen as favorecem as rela es interpessoais o respeito e a valoriza o da crian a Do nascimento aos tr s anos o atendimento educacional especializado se expressa por meio de servi os de estimula o precoce que objetivam otimizar o processo de de senvolvimento e aprendizagem em interface com os servi os de sa de e assist ncia so cial Em todas as etapas e modalidades da educa o b sica o atendimento educacional especializado organizado para apoiar o desenvolvime
35. contar com os animais n o ordenados Um poss vel questionamento pode ser Por que voc n o contou uma vaca Tais momentos necessitam ser desafiadores e visam encorajar os alunos a de senvolver melhores estrat gias ou adotar a estrat gia sugerida para resolu o do problema por exemplo separar ordenar Atividade Silo mai y J f EE MAMA Yo AR PNR Sahiy o O R wiis Sri in Hy ip e Past ch Procedimento Nesta atividade os animais e seus filhotes estar o distribu dos debaixo dos montes de feno Clicando sobre um dos montes um animal adulto ou filhote apare cer Ent o o aluno dever tentar localizar o seu par correspondente Fundamento Pedag gico Desenvolver o pensamento l gico e num rico por meio do jogo da mem ria Dica Segundo Kamii 1996 o jogo da mem ria com figuras s o mais prefer veis por duas raz es primeiro porque o conte do mais interessante quando se combinam figuras ao inv s de n meros e segundo porque geralmente as figuras s o mais diferenciadas do que os n meros e mais f cil usar um esquema classificat rio para lembrar onde uma certa figura foi vista pela ltima vez do que lembrar onde um determinado n mero foi visto anteriormente Atividade Mangueira TRA A Procedimento Os animais de diversas esp cies correr o para fora da cerca quebrada pelo trator O aluno deve marcar no quadro clicando no bot o correspondente mais ou
36. das pol ticas p blicas a forma o deve contemplar conhecimentos de gest o de sistema educacional inclusivo tendo em vista o desenvolvimento de projetos em parceria com outras reas visando aces sibilidade arquitet nica aos atendimentos de sa de promo o de a es de assist ncia social trabalho e justi a Os sistemas de ensino devem organizar as condi es de acesso aos espa os aos recursos pedag gicos e comunica o que favore am a promo o da aprendizagem e a valoriza o das diferen as de forma a atender as necessidades educacionais de todos os alunos A acessibilidade deve ser assegurada mediante a elimina o de barreiras arquit et nicas urban sticas na edifica o incluindo instala es equipamentos e mobili rios e nos transportes escolares bem como as barreiras nas comunica es e informa es VII Refer ncias BRASIL Minist rio da Educa o Lei de Diretrizes e Bases da Educa o Nacional LDB 4 024 de 20 de dezembro de 1961 BRASIL Minist rio da Educa o Lei de Diretrizes e Bases da Educa o Nacional LDB 5 692 de 11 de agosto de 1971 BRASIL Constitui o da Rep blica Federativa do Brasil Bras lia Imprensa Oficial 1988 BRASIL Minist rio da Educa o Secretaria de Educa o Especial Lei N 7 853 de 24 de outubro de 1989 BRASIL Estatuto da Crian a e do Adolescente no Brasil Lei n 8 069 de 13 de julho de 1990 BRASIL Declara o Mu
37. de testo Selecione o esquema de cores desejado Esquemas de cores Wigualiza o Esquema de cores atual Alo contraste n Alo contraste n Preto em alto contraste Branco em alto contraste Janela ativa ES arquivo Editar Ajuda Es da janela a a Volta Assistente de acessibilidade Cursor do House voc pode escolher o tamanho e cor do cursor do mouse Selecione o cursor de mouse que seja do tamanho e cor desejados Branco Preto Invertido Grande Extra grande voltar Avan ar 4 2 1 6 Configure o cursor de modo que fique mais lento ou mais r pido assim como a largura do mesmo Assistente de acessibilidade Configura es do cursor voc pode alterar a taxa de Intermit ncia e a largura do cursor Desloque os controles deslizantes para alterar a velocidade com que o cursor pisca taxa de intermit ncia do cursor e a largura do cursor Taxa de intermit ncia do cursor Largura do cursor Minima cota ET 2 1 7 agora s concluir e pronto Assistente de acessibilidade Concluindo o Assistente de acessibilidade voc conclau o Assistente de acessibilidade com xito Woc fez as seguintes altera es Tamanhos dos elementos da janela Fara obter mais informa es sobre como o windows pode ser uzado por usu rios com defici ncias Procure por acessibilidade na Ajuda do windows Fara fechar o assistente clique em Concluir
38. deles tamb m no conv vio familiar e social Nas an lises das profes soras elas declararam que ao observar as grandes evolu es o progresso e a satisfa o que as crian as apresentavam em cada uma de suas conquistas vivenciadas no desenvol vimento dos projetos praticamente imposs vel negar os benef cios do novo ambiente e dos recursos computacionais Logo verificamos que poss vel melhorar o processo ensino aprendizagem de crian as com necessidades especiais f sicas as quais constru ram conhecimento aprenderam de forma contextualizada e significativa O computador foi o potencializador de suas ha bilidades o curr culo foi constru do durante as atividades desenvolvidas houve mudan as na pr tica pedag gica do professor e nas rela es com os pais entre outros resultados expressivos Neste ambiente o ritmo e o tempo as habilidades as potencialidades e as dificuldades de cada crian a foram respeitados possibilitando que cada uma encontrasse seu caminho isotr pico Tudo isto permitiu me vislumbrar que estas crian as poderiam ser inclu das em uma escola normal que fizesse uso desta nova metodologia sustentando a tese de Mantoan 1997 sobre o aprimoramento da qualidade do ensino regular e a adi o de princ pios edu cacionais v lidos para todos os alunos resultando naturalmente na perspectiva de uma inclus o escolar com o uso das novas tecnologias Finalizando acreditamos que a comunidade educacional deva
39. formadores Memorial Reflexivo IV Turma Formador Tutor Dist ncia Cursista Caros professores o Memorial Reflexivo um instrumento importante para o registro das experi ncias que vivenciamos durante cada um dos m dulos desse curso E neste M dulo IV especialmente em rela o elabora o de um Projeto Pedag gico Assim che gou o momento de refletirem Sistematizem ent o as experi ncias vivenciadas ao longo deste m dulo retomando suas anota es no Di rio de Bordo bem como os trabalhos e discuss es desenvolvidos com os colegas e a partir desse conjunto escreva APRENDIZAGENS m nimo 20 linhas m ximo 30 linhas Fonte Arial Narrow tamanho 12 Considerando suas experi ncias durante o curso e os registros realizados no di rio OMPOIA ONPOIA IH ONPOIA lt Ox o C lt 105 Dom de bordo relate quais foram suas principais dificuldades no manuseio da plataforma teleduc na compreens o dos recursos de acessibilidade T A s objetos de aprendizagem na elabora o do projeto para sala de aula nos conceitos discutidos dentre outros e o que fez para super las Il APLICABILIDADE m nimo 30 linhas m ximo 40 linhas Fonte Arial Narrow tamanho 12 Fa a um relato apontando as possibilidades de aplicar os conhecimentos ad quiridos em sua pr tica pedag gica cotidiana O M dulo IV auxiliou na reflex o e ou revis o de conceitos e pr ticas sobre o uso de
40. http www saci org br pub kitsaci2 orientacao html C SEMANA 2 ATIVIDADE 10 INSTRU ES DE INSTALA O LENTE PRO O programa LentePro foi criado pelo Projeto DOSVOX do N cleo de Computa o Eletr nica da Universidade Federal do Rio de Janeiro Sua primeira vers o foi programada em Delphi 1 0 por mim Antonio Borges em Mar o de 1997 Desde ent o vers es subse quentes dele vem sendo distribu das gratuitamente por diversos meios incluindo a Inter net Instru es de Instala o Para instalar o programa LentePro fa a o download do arquivo abaixo obedecendo as seguintes instru es 1 Fa a o download do arquivo em seu computador www redespecial org br doc lentepro zip 2 Descompacte o arquivo utilizando o WINRAR WINZIP ou ZIP A seguir segue as instru es para descompactar o arquivo utilizando o 7 ZIP http ufpr dl sourceforge net sourceforge sevenzip Z457 exe 3 Ap s ter salvo o arquivo LentePro no seu computador e tamb m descompacta do o a tela abaixo aparecer e onde voc for com a seta de seu mouse ela ir ampliando as palavras va SEMANA 2 ATIVIDADE 10 DosVox 3 4 B sico mm Segue as instru es de instala o do DosVox 3 4 Foi escolhido esta vers o por ter apenas 51 9 mega enquanto a vers o 3 4 o dobro dessa ou seja demora mais para baixar Instru es de Instala o Para instalar o programa DosVox 3 4 fa a o download do arquivo abaixo obedecend
41. menos a quantidade de animais que ele conseguiu ver passando Ap s clicar em pronto ver se a sua resposta foi correta e poder realizar a atividade novamente caso haja erro ONPOIN OMPOIA Al OMPOIA Fundamento Pedag gico Conceitos de Correspond ncia Biun voca e Ordena o Dica O professor poder questionar aos alunos quanto aos m todos utilizados para a marca o dos animais encontrando os poss veis erros caso a resposta seja marquei mais ou marquei menos O senso num rico est presente em todos n s e durante algum tempo suficiente distinguir um de dois ou muitos Deseja se com esta atividade mostrar uma situa o onde somente a percep o espacial e o senso num rico n o s o suficientes Atividade Pomar f nat unie sat E A o Jenta kl OMC CO E 5 Ei E ae sa e a izi aF n a L Ee fo E Re i b F a 1 i 1 r Procedimento No cen rio existem quatro rvores de diferentes tamanhos e escadas com a altura certa para cada rvore que corresponde quantidade de frutas na rvore No in cio as escadas estar o dispostas de forma aleat ria nas rvores e o aluno dever coloc las corretamente arrastando as com o mouse Fundamento Pedag gico Correspond ncia entre conjuntos ou objetos com caracter s ticas comuns tamanho e quantidade Dica Questione seus alunos sobre as rela es existentes entre as rvores e as esca das Al m do tamanho existe
42. mo hat poros iena para uma maou io de tels mena feio d trunfo dos fra ria Pa mma o Geo deina do predio Ligar m nu tados do jangla grandis Eta a Lore do mumeneo da Miego Usar a Lente de aumento e titulos e menuz grandes lt O Q C O Tela 3 aqui voc deve escolher a primeira op o e depois i ir em avan ar dismetonto do ocesmibiidade Dolini ar op es do arikiia Voc pode configura p W de e Com e eeit Vry paian Su mohe Gonbecaa da oppi Qual apii vaok Ce eo poetas G ira arena wiat d Irea dikine e ver a iri bau portador do deicii piia taho dicaldadas am ari sore d copia C Terho dicaj mem os 5 hochado qu o moa mE E e a a L S A ONPO 2 1 2 agora s selecionar o tamanho da barra de rolagem e borda da janelas con forme a necessidade desejada e clique novamente em avan ar Assistente de acessibilidade Tamanho da barra de rolagem e da borda da janela Yoc pode selecionar o tamanho das barras de rolagem e das bordas de janela N Selecione a tamanho da barra de rolagem e da borda de janela Assistente de acessibilidade Tamanho do icone voc pode escolher o tamanho dos icones na rea de trabalho Grande Extra grande Votar 2 1 4 Configure as cores do fundo da rea de trabalho considerando uma melhor vi sualiza o e avance Assistente de acessibilidade Exibir configura es de cores voc pode escolher cores em alto contraste para facilitar a leitura
43. nas turmas comuns O ensino da L ngua Portuguesa como segunda l ngua para os surdos as no es de mobilidade e de locomo o para cegos e outros conhecimentos espec ficos s o exemplos dessa diferencia o Mas o encaminhamento direto de alunos com defici ncia de escolas comuns para escolas especiais al m de ser uma diferencia o pela defici ncia desrespeita o direito indispon vel de todos educa o dado que o ensino especial uma modalidade que perpassa todos os n veis de ensino das etapas do b sico s do superior mas n o pode substitu los Adaptar ou mudar as pr ticas escolares Grande parte dos professores das escolas comuns e especializadas e de profissionais da rea cl nica acreditam que ensino escolar individualizado e adaptado o ideal e o mais adequado para atender em suas necessidades escolares aos que t m dificuldades de aprender e aos alunos com defici ncia principalmente quando se trata de educandos com defici ncia mental Os grupos dos alunos mais fracos que n o conseguem acompanhar o restante da turma e at mesmo os dos mais fortes e adiantados s o redutos de exclu dos e neles via de regra ficam limitadas as possibilidades de progresso no aprendizado escolar Toda adapta o escolar predefinida pelo professor ensina o aluno a ser dependente limitado reativo negando lhe a oportunidade de construir conhecimentos segundo as suas capacidades como nos garante a Constitui o em seu arti
44. ncias pedag gicas inovadoras e ao processo de reflex o continua de melhoria de suas pr ticas Entretanto n o deveriam ser tratadas como um mecanismo de supera o de car ncias formativas Alguns Apontamentos O processo de mudan a pode ocorrer de baixo para cima ou seja o educador que est em sala de aula que realmente faz a mudan a principalmente na constitui o de grupos que trabalham com uma postura interdisciplinar Estes grupos por sua vez con taminam o ambiente e conseguem incomodar os demais em um movimento de com partilhamento de experi ncias e de dificuldades Este movimento ascendente chega ent o a outros segmentos da comunidade escolar possibilitando assim o encantamento pelas mudan as ONPOIN lt O Q O IIl OINPOIN Al OMPOIA A solu o para o problema portanto investirmos constantemente na forma o dos nossos educadores No entanto esta capacita o n o deve ser somente permeada por prepar lo para o uso da tecnologia necess rio amparar oferecer lhe condi es para que possa se sentir seguro na sua nova pr tica pedag gica Estas condi es passam por uma capacita o constante em um movimento entre a teoria e a pr tica Outro aspecto importante focarmos em inova es metodol gicas A forma o do educador deve dar lhe meios para auxili lo a descobrir um outro modo de agir e de mu dar para o benef cio dos educandos Dessa forma
45. o ensino comum orientando para o atendimento s necessidades educacionais especiais desses alunos A educa o especial direciona suas a es para o atendimento s especificidades desses alunos no processo educacional e no mbito de uma atua o mais ampla na es cola orienta a organiza o de redes de apoio a forma o continuada a identifica o de recursos servi os e o desenvolvimento de pr ticas colaborativas Os estudos mais recentes no campo da educa o especial enfatizam que as defini es e uso de classifica es devem ser contextualizados n o se esgotando na mera especifica o ou categoriza o atribu da a um quadro de defici ncia transtorno dist rbio sindrome ou aptid o Considerase que as pessoas se modificam continuamente transformando o contexto no qual se inserem Esse dinamismo exige uma atua o pedag gica voltada para alterar a situa o de exclus o refor ando a import ncia dos ambientes heterog neos para a pro mo o da aprendizagem de todos os alunos A partir dessa conceitua o considera se pessoa com defici ncia aquela que tem im pedimentos de longo prazo de natureza f sica mental ou sensorial que em intera o com diversas barreiras podem ter restringida sua participa o plena e efetiva na escola e na sociedade Os alunos com transtornos globais do desenvolvimento s o aqueles que apre sentam altera es qualitativas das intera es sociais rec procas e na comunica o
46. ou o que usar para mandar um bilhete para algu m distante de forma que a pessoa entenda a mensagem No caso do aluno escrever usando desenhos e outros s mbolos gr ficos forma pictogr fica ou ideogr fica o professor poder trabalhar com o aluno a percep o de que ele tamb m pode enviar a mensagem escrevendo com letras as palavras que ele diz oralmente Os alunos poder o constantemente perguntar se aquilo que escreveram est certo Uma grande vantagem deste Objeto que o programa auxilia o aluno para que ele per ceba se o que escreveu est correto ou n o Contudo em cada atividade realizada ser necess ria a interven o do professor incentivando o a refletir sobre o que realizou ou ONPOIN Il ONPOIN OMPOIA Al OMPOIA q 4 Na sala de computadores Material necess rio adicional e Prepara o importante o professor dispor de uma lousa na sala de computadores Em cada atividade h sempre uma d vida que precisa ser sanada e o professor pode fazer isso utilizando o quadro para grafar as letras s labas mostrando ao aluno n o s a grafia mas tamb m o valor sonoro de cada elemento demonstrado Como se pretende que o OA ALFABETIZA O possa ser utilizado tamb m por pessoas com defici ncias neste caso seria interessante que o aluno desenvolvesse em um primeiro momento as atividades de forma individualizada A raz o para isso evitar a dispers o sobre os reais erros e acertos do aluno Pos
47. para o desenvolvimento de projetos Para Almeida 1999 com o desenvolvimento de projetos cria se um melhor ambiente de aprendizagem nos quais professores e alunos s o sujeitos participantes de todas as etapas do processo desde sua concep o at a reflex o final sobre as viv ncias desencadeadas os resultados obtidos e a avalia o da aprendizagem OMPOIA ONPOIA IIl ONPOIA lt ON O C O lt 98 Pr tica Com este cen rio investigamos os princ pios b sicos que orientariam o professor para construir uma metodologia que usa o computador para criar um ambiente Construcionista Contextualizado e Significativo para crian as com necessidades especiais f sicas des pertando as potencialidades e habilidades do aluno usando como estrat gia o desenvolvi mento de projetos Schlunzen 2000 Logo em uma forma o em servi o resgatamos um ambiente no qual as crian as pudessem aprender os conceitos de forma l dica conhece rem se melhor promovendo contato e viv ncia com a sociedade e que as habilidades e po tencialidades de cada um fossem valorizadas e o uso do computador ganhasse sentido Nesta pesquisa as tecnologias no desenvolvimento dos projetos puderam potencial izar a comunica o a cria o e a produ o dos alunos sendo tamb m usado como um instrumento de diagn stico e de avalia o formativa uma vez que permitia verificar a capacidade intelectual da crian a portadora de necessidades es
48. per odo evidencia se um crescimento de 146 das matr culas nas escolas p blicas que alcan aram 441 155 63 alunos em 20006 conforme demonstra o gr fico M Privadas Com rela o distribui o das matr culas por etapa de ensino em 2006 112 988 16 est o na educa o infantil 466 155 60 5 no ensino fundamental 14 150 2 no ensino m dio 58 420 8 3 na educa o de jovens e adultos e 48 911 6 3 na educa o profissional No mbito da educa o infantil h uma concentra o de matr culas nas escolas e classes especiais com o registro de 89 083 alunos enquanto apenas 24 005 est o matriculados em turmas comuns O Censo da Educa o Especial na educa o superior registra que entre 2003 e 2005 o n mero de alunos passou de 5 078 para 11 999 alunos representando um crescimento de 136 A evolu o das a es referentes educa o especial nos ltimos anos expres sa no crescimento de 81 do n mero de munic pios com matr culas que em 1998 registra 2 738 munic pios 49 7 e em 2006 alcan a 4 953 munic pios 89 Aponta tamb m o aumento do n mero de escolas com matr cula que em 1998 re gistra apenas 6 557 escolas e em 2006 passa a registrar 54 412 representando um cresci mento de 730 Das escolas com matr cula em 2006 2 724 s o escolas especiais 4 325 s o escolas comuns com classe especial e 30 259 s o escolas de ensino regular com ma tr culas nas turmas comuns
49. pr tica pedag gica SEMANA1 ATIVIDADE 5 ROTEIRO DE EstTUDO DE CASO mm Es Aten o salve este arquivo na pasta modulo2 com o nome M2S1A5S seu nome e disponibilize o em seu Portf lio Individual sendo Totalmente Compartilhado Turma Formador Tutor Dist ncia Cursista ONPOIN Atividade 4 OBS Para responder a quest o 1 deste roteiro voc deve fundamentar se no estudo j realizado sobre as TA e em observa o a ser realizada em seu ambiente de trabalho ou escola A partir da quest o 2 entreviste uma pessoa e ou um aluno de sua unidade escolar e fa a um levantamento dos recursos de T A utilizados por ela nesse ambiente Fa a tamb m um levantamento das categorias de T A que provavelmente seriam necess rias para me lhorar o atendimento da pessoa entrevistada procure responder de forma argumentativa as quest es e evite os monossilabos para as quest es abertas pois este estudo de caso ser base para o relato reflexivo e f rum OMPOIA ROTEIRO DE ESTUDO DE CASO 1 TA no contexto escolar 1 1 Identifique as TA dispon veis na unidade escolar que trabalha e cite as 1 2 Relate qual a utiliza o destas no atendimento s especificidades dos alunos com defici ncia e como os alunos est o se adaptando a elas lt O Q C O 2 Identifica o do caso 2 1 Idade 2 2 Sexo 2 3 Especifica es da Escolaridade 2 3 1 Classe comum s rie 2 3 2
50. precisamos inicialmente provocar no professor uma consci ncia sobre o processo ensino aprendizagem instalando um estado de insatisfa o com a pr pria pr tica pedag gica vigente e consequentemente um desejo de mudan a Isto gera um movimento de percep o e reflex o na busca de estrat gias pedag gicas que possibilitam uma aprendizagem Construcionista Contextualizada e Signi ficativa Neste sentido certamente podemos afirmar que o uso da estrat gia de desenvolvi mento de projetos de trabalho uma das alternativas que provocam mudan as importantes na escola Com esta estrat gia junto com o professor resgatamos um ambiente onde as crian as podem aprender de forma l dica conhecendo se melhor e ao outro de maneira a haver um contato maior e uma viv ncia com a sociedade para que as habilidades e po tencialidades de cada uma sejam valorizadas Esta pr tica certamente ser vivenciada por voc s neste curso Finalmente destacamos a import ncia de desenvolver novas compet ncias no pro fessor que lhe permitam trabalhar no plano pol tico pedag gico da escola sendo membro atuante na comunidade escolar participando das decis es e contribuindo com a sua ex peri ncia na busca de solu es para os problemas que a escola brasileira enfrenta princi palmente para aqueles relacionados a constru o de ambientes de aprendizagem verda deiramente inclusivos Estes s o desafios que est o postos e os quais precisamos super l
51. que livre para n s 4 Acontece por m que geralmente usamos mal o tempo que dedicamos ao trabalho e por isso temos que fazer hora extra ou trazemos trabalho para casa ou mesmo o tempo que passamos em casa Usar mal QUER DIZER que muitas vezes usamos o nosso tempo para fazer o que n o nem importante nem urgente mas apenas algo que sempre fizemos pela for a do h bito Algu m me disse quando eu era crian a que a gente nunca deveria abandonar a leitura de um livro por pior que ele fosse Que bobagem Mas quanto tempo desperdicei terminando de ler coisa que de nada me serviu por causa desse conse lho Uma vez me peguei dizendo minha fam lia que n o poderia fazer algo n o me lembro o qu domingo de manh porque precisava ler os jornais Eu lia religiosamente a Folha e o Estado aos domingos de manh Lia por h bito Achava que um professor tem que se manter informado Mas quando disse que precisava ler os jornais me dei conta de que realmente n o precisava l los O que de pior que poderia me acontecer se eu n o lesse os jornais me perguntei NADA foi a resposta que tive honestamente que dar Se houvesse algo importante nos jornais provavelmente iria ficar sabendo pelo notici rio da TV ou pela VEJA Mas da me perguntei e preciso ler a VEJA todas as semanas Resposta N O Existe algo que eu prefiro ler fazer naquelas manh s de domingo que ganhei Claro muitas coisas PARA AS QUAIS EU ANTES N O TI
52. que vise melhores condi es de vida aos alunos com defici ncia Para ampliar sua aprendizagem sobre as TA e ainda a busca de possibilidades para a uma pr tica educativa inclusiva apresentamos tr s estudos que se completam e Defini o e Categorias de Tecnologias Assistivas T A e Tecnologias Assistivas como aplica o e recurso para inclus o digital e escolar e Diretrizes sobre Tecnologias Assistivas Dessa forma na semana 1 seus estudos ser o pautados na defini o e Categorias das Tecnologias Assistivas que s o destinadas a dar suporte s pessoas com defici ncia propiciando lhes maior autonomia intelectual e sua independ ncia e participa o na socie dade Na semana 2 as atividades ser o desenvolvidas com o prop sito de diagnosticar situa es de alunos com defici ncia analisando sua viv ncia no ambiente escolar Para a semana 3 voc continuar seus estudos sobre as TA como recurso para in clus o digital tendo como principal objetivo reconhecer as necessidades desses alunos para a partir disso apresentar as T A que lhes proporcionem maior autonomia para sua inclus o no contexto educacional e social Para finalizar na semana 4 nosso intuito a sensibiliz lo em manter se informado sobre as legisla es normas e decretos existentes e que t m a finalidade de alert lo sobre as a es de aplicabilidades das leis de acessibilidade que n o s o cumpridas Desejamos sucesso em seus estudos e em sua
53. ria de vida Essas delimita es podem ser t o fortes nas caracter sticas pessoais destes indiv duos que passam a fazer parte do quadro de suas patologias Logo a escola deve ser um ambiente prop cio para possibilitar a intera o da crian a com o meio social A inclus o pois deve ser o in cio para que a sociedade receba estes seres especiais oferecendo a oportunidade para que eles possam relacionar se com seus amigos com ou sem necessidades especiais no contato com ambientes dos quais eles foram privados pela sua pr pria condi o oportunizando lhes interagirem e vivenciarem situa es como qualquer pessoa Necessidades No entanto apesar dos esfor os de pessoas dedicadas das Secretarias Municipais Estaduais e Federais que buscam melhorar as condi es das crian as com necessidades especiais a t o desejada inclus o n o acontece Esta conclus o ocorreu ap s a viv ncia em pesquisas ao longo dos ultimos anos na qual observou se a exist ncia de um descom passo entre a teoria pr tica no que se refere inclus o ou seja existe um distanciamento entre a lei que a garante e a pr tica que a nega As principais dificuldades que impedem a operacionaliza o da inclus o no ambiente s o a falta de forma o e preparo do profes sor a necessidade de mudan a na pr tica pedag gica e consequentemente no processo educacional a falta de crit rio para selecionar os professores que venham a atuar junto a esses alunos
54. suas caracter sticas teclando na Barra de espa o cabelo olhos nariz boca roupas acessibilidade e acess rios que aparecem no lado direito da tela Ap s definir as caracter sticas tecle em Enter para in serir o avatar na p gina do Scrapbook Figura 9 Janela de escolha de caracter sticas do avatar Textos inserir textos Ao clicar em Textos o usu rio tem op es de fontes de letras para escrever na p gina do Scrapbook Escolha uma fonte com um clique e clique novamente no lbum sobre o texto infor mativo Figura 10 mude o texto e confirme Novos cliques permitir o ter outras op es de ferramentas Figura 11 ONPOIN OMPOIA lt O Q C 8 ALONPON No controle pelo teclado tecle em Enter ou Barra de espa o para inserir a op o texto na p gina do scrapbook e escreva o que deseja Ao editar o texto a tecla Enter tem a funcionalidade de pular para a linha seguinte e o Esc confirmar o que escreveu p gina clique aqui par alterar o texto Figura 10 Texto informativo Figura 11 Janela de caixa de ferramentas Nesta caixa de ferramentas temos as op es que se aplicam ao objeto dentro da ue estar selecionado Redimensionar aumentar ou diminuir o tamanho do objeto selecionado Quando o controle pelo teclado estiver ativado essa op o acess vel apenas Rotacionar girar o objeto selecionado Quando o controle pelo
55. um E e o a Alfabetiza Fazenda Rived Scrapbook Figura 3 Imagem dos tr s OA dispon veis na agenda semanal do curso Com o bot o direito do Mouse clique no link do ScrapBook e escolha Salvar Como Fegi Figura 4 Imagem do Menu ao clicar com o bot o direito do mouse escolha a op o Salvar Destino Como Ap s esse comando aparecer uma nova janela solicitando que escolha o local em seu computador para salvar os arquivos Aqui escolhemos a op o de salvar na rea de Trabalho para facilitar o seu acesso Sinta se vontade para selecionar outro local que considerar mais conveniente Figura 5 Salvando o arquivo compactado na rea de trabalho Aguarde o Download terminar e descompacte os arquivos Descri o na etapa 2 1 2 Download a partir do servidor prim rio Site em que o OA est hospedado Acesse o link www ta unesp br scrapbook zip atrav s do seu navegador de internet Aparecer uma nova janela solicitando que escolha o local em seu computador para salvar OS arquivos Aqui escolhemos a op o de salvar na rea de Trabalho para facilitar o seu acesso Sinta se vontade para selecionar outro local que considerar mais conveniente vide Figu ra 5 Aguarde o Download terminar e descompacte os arquivos Descri o na etapa 2 1 3 Download a partir do DVD do curso a Insira o DVD do curso b Uma tela ser iniciada automaticam
56. 0 Semana 1 Atividade 4 An lise da Escola Tipo de Defici ncia 93 Semana 2 Atividade 8 Projetos Escola Inclusiva e Tecnologias 96 Semana 2 Atividade 11 Roteiro para Elabora o de Projeto Parte 1 100 Semana 3 Atividade 15 Roteiro para Elabora o de Projeto Parte 2 101 Semana 4 Atividade 19 Roteiro para Elabora o de Projeto Final 103 Semana 4 Atividade 21 Memorial Reflexivo 4 105 Modulio i introdu o Educa o a Distancia APRESENTA O Caro a cursista O M dulo do curso Tecnologia Assistiva Projetos e Acessibilidades Promovendo a Inclus o tem como foco o trabalho com atividades que favore am o conhecimento do Am biente Virtual de Aprendizagem TelEduc da metodologia adotada dos meios e materiais utilizados no decorrer do curso al m de orienta es a respeito da administra o do tempo em EaD e inicia o do estudo sobre Tecnologia Assistiva assunto que ser aprofundado no m dulo Il Com isso objetivamos atrav s da apresenta o da din mica do curso do uso das ferramentas do ambiente TelEduc e dos crit rios e formas de avalia o proporcionar voc a troca de experi ncias que te levem a vivenciar uma abordagem interativa reflexiva de EaD instigando a constru o do conhecimento por meio do Ambiente Virtual de Apren dizagem estim
57. Citar todos os recursos que ser o utilizados em cada uma das atividades Lembre se ainda de citar os materiais usados nos m dulos anteriores pensando em quais podem ser usados na execu o de seu projeto e Livros v deos musicas revistas e Tecnologia Assistiva v deos textos softwares recursos de acessibilidade do sistema operacional windows outros recursos de acessibilidade que sejam necess rios para os alunos com ou sem defici ncia e Objetos de Aprendizagens Alfabetiza o Fazenda Rived Scrapbook E outros OAs pesquisados nos sites indicados e Materiais did ticos em geral Atividade Recursos pedag gicos e materiais Lay Aten o Salve o arquivo em seu computador com o nome M4S4A19 nome grupo Ap s o preenchimento enviar para o Portf lio do seu Grupo Nome dos integrantes do grupo Tutor Professor Formador Roteiro para Elabora o de Projeto FINAL X Valores de investimento Preencham a tabela abaixo considerando valor investido em cada modalidade or a ment ria Lembrem se importante que voc s compreendam este t pico para a elabora o de um projeto para capta o de recursos ou mesmo para compreendermos os investimentos p blicos em Educa o Orienta es para preenchimento e Na coluna valor total coloque o valor total que ser gasto no m s e Na coluna fonte de recurso aponte de onde vir o pagamento exemplo governo federal prefeitura municipal Associa
58. NET Salve este arquivo na pasta Modulo1 Ap s o t rmino da atividade envie para o port f lio do seu grupo com o nome M15S2A11 seu nome deixando o Totalmente Compartil hado Roteiro para Pesquisa na Internet Pesquisar na internet significa ter milhares de informa es sobre um mesmo assunto Contudo como selecionar informa es confi veis que nos ajudem a fazer um bom uso do conte do procurado Oferecemos algumas dicas e Use um site de busca por exemplo www google com br e Digite o tema assunto que vai pesquisar e Ao aparecer o resultado da busca procure por sites de institui es reconhecidas e confi veis por exemplo governamentais universidades ONG associa es re vistas cient ficas sindicatos etc e Entre no site http www assistiva org br e veja os recursos de acessibilidade que ele oferece al m de muita informa o sobre os temas Agora a sua vez ouse e traga novas descobertas Registro da Pesquisa Nome do cursista Assinale o tema escolhido Recursos de Acessibilidade Preconceitos na inclus o de pessoas com defici ncia Termos utilizados ao se referir pessoa deficiente Leis para inclus o da Tecnologia Assistiva na sala de aula Desafios do professor para o uso da Tecnologia Assistiva Resenha cr tica resumo do tema pesquisado e um coment rio avaliativo sobre o mesmo de at 20 linhas Registrar sua reflex o sobre os benef cios dificuldades do
59. NHA TEMPO Ganhei as horas dos jornais ganhei as horas da VEJA fui ganhando uma horinha aqui outra ali para as coisas que eu realmente queria fazer h muito tempo e n o achava tempo 5 Administrar o tempo ganhar autonomia sobre a sua vida n o ficar escravo do rel gio uma batalha constante que tem que ser ganha todo dia Se voc quer ter a au tonomia de decidir passar mais tempo com a fam lia ou sem fazer nada voc tem que ga nhar esse tempo deixando de fazer outras coisas que s o menos importantes para voc 6 O tempo distribu do entre as pessoas de forma bem mais democr tica do que muitos dos outros recursos de que n s dependemos como por exemplo a intelig ncia Todos os dias cada um de n s recebe exatamente 24 horas a menos que seja o ltimo dia de nossas vidas nem mais nem menos Entretanto apesar desse igualitarismo uns conseguem realizar uma grande quantidade de coisas num dia outros ao final do dia t m o sentimento de que o dia acabou e n o fizeram nada A diferen a que os primeiros percebem que o tempo apesar de democraticamente distribu do um recurso altamente perec vel Um dia perdido hoje perdido no sentido de que n o realizei nele o que precisaria ou desejaria realizar n o recuperado depois perdido para sempre N o h como es toc lo para uso posterior 7 H os que afirmam hoje que o recurso mais escasso na nossa sociedade n o dinheiro n o s o mat rias
60. NPOIA d Da atividade de aplica o dos OA na escola voc considera que foi importante essa experi ncia para os alunos e professores Por qu e Finalmente fa a uma autoavalia o do seu desempenho considerando tamb m o que voc escreveu nos itens a b c e d Ao finalizar essa experi ncia e olhar para todo o processo poss vel dizer que o M dulo Ill auxiliou a reflex o e ou revis o de conceitos e pr ticas sobre o uso de Objetos de Aprendizagem como recurso pedag gico Como os conceitos trabalhados podem lhe ajudar em sua rotina profissional no trabalho com as crian as especialmente quando hou ver alunos com necessidades especiais na sala de aula Procure refletir quais seriam os benef cios e dificuldades para incluir estes conhecimentos em sua pr tica Tecnocgomssistiva P Ea Projetos para a inciusao P esc M dulo IV APRESENTA O Caro Cursista O Objetivo do M dulo IV assim como dos m dulos anteriores desse curso apresen tar novos recursos sobretudo tecnol gicos e metodol gicos que viabilizem a potencializa o dos processos inclusivos e de ensino aprendizagem Assim apresentaremos a Metodologia de Projetos de forma que aplicando sua teoria na pr tica voc s tenham a oportunidade de observar seus resultados nos mais variados n veis de escolariza o e principalmente de forma a valorizar as diferen as na sala de aula Para tanto o m dulo est
61. O PAINT 4 Y CorelDRA w xd Adobe Photoshop c53 Todos g programas gt Iniciar 3 Acess rios o windows Update Em Acess rios Adobe Mai Collection c53 ANG 9 0 fn Ferramentas d Microsoft Office Inicializar Jogos Em Lexmark Mozilla Firefox an Hero 7 Essentials NVIDIA Corporation Em Realtek Em Skype Em Software995 fn Suite de Aplicativos Gr ficos CorelDR Aw xa FM Zip 2 Todos os Programas Internet Internet Explorer Email Microsoft Outlook Microsoft word ES Windows Live Messenger Microsoft Excel O Corel PHOTO PAINT x4 CorelDRAW xd Adobe Photoshop c53 Todos os programas K s x Car 4 Acessibilidade Acessibilidade 7 Comunica e Entretenimento Em Ferramentas do Sikema G assistente de compaljbilidade de programa 8 Assistente de scanner c mera E Bloco de notas E Calculadora 144 Cat logo de endere os a Conex o de rea de Trabalho Remota W Paint EM Prompt de comando o sincronizar 9 Tour do Windows XP E windows Explorer 4 wWwordPad 5 Assistente de Acessibilidade ES Assistente de acessibilidade Gerenciador de utilit rios Es Lente de aumento E Teclado virtual 6 Ap s clicar no assistente de acessibilidade ir aparecer a tela inicial ent o clique em avan ar para continuar Este assistente permite que voc selecione o tipo de necessidade da pessoa possui e a partir desta informa o o software ap
62. a Portuguesa como segunda lingua na modalidade escrita para alunos surdos os servi os de tradutor int rprete de Libras e L ngua Portuguesa e o ensino da Libras para os demais alunos da escola O atendimento educacional especializado para esses alunos ofertado tanto na modalidade oral e escrita quanto na l ngua de sinais Devido diferen a lingu stica orienta se que o aluno surdo esteja com outros surdos em turmas comuns na escola regular O atendimento educacional especializado realizado mediante a atua o de profis sionais com conhecimentos espec ficos no ensino da Lingua Brasileira de Sinais da L ngua Portuguesa na modalidade escrita como segunda l ngua do sistema Braille do Soroban da orienta o e mobilidade das atividades de vida aut noma da comunica o alternativa do desenvolvimento dos processos mentais superiores dos programas de enriquecimento curricular da adequa o e produ o de materiais did ticos e pedag gicos da utiliza o de recursos pticos e n o pticos da tecnologia assistiva e outros A avalia o pedag gica como processo din mico considera tanto o conhecimento pr vio e o n vel atual de desenvolvimento do aluno quanto s possibilidades de apren dizagem futura configurando uma a o pedag gica processual e formativa que analisa o desempenho do aluno em rela o ao seu progresso individual prevalecendo na avalia o os aspectos qualitativos que indiquem as interven es pedag gi
63. a ideogr fica utilizando s mbolos ou desenhos com significado at as hip te ses pr sil bica sil bica e alfab tica importante que o professor provoque ou estimule novos racioc nios dos alunos para que estes avancem em rela o a tais hip teses Por exemplo uma crian a no n vel sil bico de alfabetiza o talvez seja incapaz de perceber que est o faltando letras em sua palavra Como ela associa uma letra para cada som o professor precisar trabalhar com paci ncia para que os alunos se empenhem no processo da grafia e do valor sonoro das vogais e da influ ncia delas para a composi o da s laba O professor poder mostrar que para formar a palavra que deseja escrever o aluno precisa de outras letras 8 Dicas e Atividades complementares importante a receptividade do professor diante dessa pr tica pedag gica que privi legia novas ferramentas tecnol gicas mas que requer uma mudan a de concep es e pr ticas Sugere se que o professor veja como material complementar de consulta e sen sibiliza o o v deo para reflex o sobre a quest o A simples inser o da tecnologia na educa o provoca mudan as na realidade educacional http www youtube com watch v xLRt OmvvpBk Al m disso podem ser realizadas atividades do m todo freireano de alfabetiza o atividades relevantes porque s o contextualizadas Como sugest o de leitura prop e se o livro Alfabetiza o m todo sociolingu stico
64. a impress o da p gina que est mostrada na tela Ao clicar em Im primir aparece a tela para a escolha da impressora Escolhida a impressora clicar no bot o imprimir ou print O que Texto que define o que o Scrapbook sua pron ncia e tradu o Clique no bot o O que para ler o texto ou tecle Barra de espa o no controle do teclado S ALONPON Snes ONN ONPOIN b P ginas Refere se s p ginas que o usu rio desenvolveu e suas ferramentas Figura 6 Figura 6 Op es de P ginas Inserir p gina a op o que possibilita adicionar novas p ginas no lbum Excluir p gina a op o que possibilita apagar a p gina atual do lbum Fundos op es para escolha de cor ou estampa de uma p gina do lbum Para configurar a cor da p gina d um clique no item Cor para disponibilizar as op es de cores Ao escolher uma cor fundo clique na cor desejada e automaticamente a p gina ganha cor escolhida A cor pode ser alterada em qualquer momento No exemplo da Figura 7 o usu rio desenvolveu 3 p ginas A primeira p gina com o tema Felicidade observe que na tela aparece o bot o mostrando o n mero 1 indicando que esta de fato a primeira p gina e na segunda e terceira p ginas o usu rio escolheu o tema Quem sou Este exemplo mostra a possibilidade de desenvolver mais de uma p gina com o mesmo tema As p ginas nada mais s o do que a escolha de cada tema e a con fec o do lbum
65. a mesma cor demonstrando que o aluno encon trou o nome de uma fruta Al m disso o programa emite o som do nome da fruta formada para que o aluno tenha um retorno As frutas a serem encontradas s o mam o melancia laranja goiaba uva jaca caqui e banana Fundamento Pedag gico Que o aluno seja capaz de identificar mesmo em meio a muitas outras letras onde est o as correspondentes s palavras que ele deseja encon trar FINALIZA O DAS ATIVIDADES Procedimento Ap s a finaliza o das atividades do ltimo mundo o personagem prop e ao aluno que realize outras atividades em sala de aula com a ajuda do professor ou refa a as atividades deste OA Conforme a op o escolhida clicar para finalizar o OA ou para refazer as atividades 6 Depois da atividade Ser interessante utilizar tanto atividades para fixa o do conte do de cada etapa como para provocar a supera o do n vel de alfabetiza o em que o aluno se encontra Assim que julgar pertinente o professor pode introduzir as atividades sobre as etapas que o aluno est trabalhando ou mesmo incentiv lo para que avance para os passos seguintes do OA 7 Quest es para discuss o A atividade poder despertar as mais variadas hip teses de leitura e escrita de seus alunos Em cada situa o o professor poder ter alunos que tenham desde a concep o de escrita pictogr fica que se utilizam figuras ou rabiscos para expressar o que desejam escrever
66. a o arquivo acessar a internet Linux Executar o ScrapBook exe se seu sistema possuir o WINE instalado Linux Executar o ScrapBook swf dando permiss o para o arquivo acessar a inter net Para mais detalhes consulte os tutoriais EXECUTANDO EXE PELO WINE PERMIS SAO SWF Mesmo texto da Semana 1 Atividade 4 Guia do Professor Um dia de Trabalho na Fazenda 1 Tela inicial A Figura 1 apresenta a tela inicial do Objeto de Aprendizagem Scrapbook com a op o de escolha das vers es on line ou sem acesso a internet O usu rio pode utilizar tanto o controle pelo mouse quanto pelo teclado pelo teclado tecle Tab ou Enter para avan ar a sele o e confirmar a entrada Figura 1 Tela Inicial do Scrapbook Dom 1 1 Vers o com internet ou sem internet O software oferece ao usu rio duas op es para utiliza o com internet ou sem in ternet e Na vers o sem internet o usu rio n o poder inserir fotos nem salvar a con fec o de seu trabalho pois estas duas ferramentas estar o desabilitadas no mo mento da utiliza o Para documentar a produ o nessa vers o o usu rio dever imprimir seu trabalho ou perder tudo o que foi desenvolvido Para utilizar essa vers o pelo controle do mouse basta clicar no bot o Vers o sem internet loca lizado no canto direito inferior da tela e no controle pelo teclado tecle Esc e Na vers o com internet todas as fun es estar o hab
67. a o bom andamento do M dulo Ill ser fundamental a participa o o envolvimento a coopera o e o desenvolvimento de todas as leituras propostas deste material impresso na realiza o individual e coletiva das atividades nas discuss es dos F runs Chats e nas intera es com os colegas e tutores Bom trabalho Abra os carinhosos ONPOIA OMPOIA lt O Q C O 2 A OINPOIA 1 Introdu o A leitura e a escrita s o instrumentos que auxiliam a promo o da inclus o social Sendo assim a alfabetiza o um processo relevante e imprescind vel para que o indi v duo se torne cidad o Uma sociedade onde a maioria compreende o que l tem maiores possibilidades para garantir mais justi a para todos Portanto o ensino deve visar tamb m forma o do ci dad o critico que saiba utilizar estes instrumentos para a constru o de uma sociedade mais justa Sabe se que grandes progressos t m sido alcan ados na promo o da inclus o social atrav s do sistema educacional Contudo um problema o processo de alfabetiza o alcan ar a popula o como um todo considerando a grande extens o territorial brasilei ra Al m disso quando se trata de alfabetiza o de pessoas com defici ncia o quadro se torna ainda mais dificultado em decorr ncia das especificidades de cada tipo de defici ncia e da abordagem educacional que deve ser dada em particular a cada situa o Acreditando nisso o Obje
68. abalho depender do ritmo e ou do grau de dificuldade do aluno como tamb m do interesse individual e coletivo Contudo o scrapbook poder ser salvo com identifica o pr pria e o aluno poder continuar a confec o de seu lbum numa etapa seguinte Na sala de aula Inicialmente o professor pode desenvolver uma atividade com a certid o de nasci mento do aluno A certid o de nascimento o primeiro registro da exist ncia do indiv duo cont m informa es que podem ser relembradas e analisadas Em seguida organizados em grupos os alunos ter o a oportunidade de se apresen tarem contando um pouco sobre sua vida do nascimento at o momento atual o que pode servir como um treinamento para a organiza o cronol gica de fatos vividos e a confec o do Scrapbook Em outro momento o professor pode fazer uma apresenta o do Scrapbook expli cando que um lbum de fotografias digital desenvolvido especialmente para a confec o na escola O lbum pode ser enfeitado com imagens e conter textos escritos dando nfase na import ncia do autor construir o registro de sua pr pria vida Assim o professor pode so licitar que os alunos tragam fotos de casa o que pode inclusive provocar conversas inter essantes com os pr prios familiares e talvez agregar algum fato interessante relacionado ao importante dia do nascimento Caber ao professor analisar o contexto onde trabalhar com o scrapbook e definir as atividades que consid
69. abendo ao professor explicar as diferen as e deixar claro que as duas formas de alfabeto representam as mesmas letras ONPOIN OMPOIA lt O Q C B N ONPoN Proc guto corspleiar 05 E catete O Er PD Chad c dada PROTO F Procedimento O aluno deve ser capaz de escrever sua opini o sobre a cidade que est visitando a partir de suas impress es iniciais sem utilizar nenhum aux lio Ele pode ouvir o que est escrito na placa bastando para isso clicar sobre ela Ao clicar no espa o da frase o aluno pode digitar uma palavra ou express o de acordo com as suas hip teses de escrita Ao terminar o aluno pode seguir adiante basta clicar bot o Pronto Fundamento Pedag gico Verificar como os alunos est o escrevendo de acordo com sua hip tese de escrita Assim o professor pode identificar as dificuldades e em qual n vel ou fase de escrita o aluno est para decidir o tipo de interven o que poder ser feita Atividade 3 Ca a Palavras com os nomes das frutas Aa arvores daram mabaa fruioa Encontre ci neies dos Huas Procedimento O aluno deve ouvir o comando de voz para que perceba as frutas que est o no cen rio Os nomes das frutas dever o ser encontrados no quadro de letras que comp em o ca a palavras O aluno deve identificar a palavra e clicar em cada letra que a comp e Ao final caso as letras escolhidas estejam corretas formando o nome de uma das frutas estas ser o destacadas com
70. acionais especiais garantindo e Transversalidade da educa o especial desde a educa o infantil at a educa o superior e Atendimento educacional especializado e Continuidade da escolariza o nos n veis mais elevados do ensino e Forma o de professores para o atendimento educacional especializado e demais profissionais da educa o para a inclus o escolar e Participa o da fam lia e da comunidade e Acessibilidade urban stica arquitet nica nos mobili rios e equipamentos nos transportes na comunica o e informa o e e Articula o intersetorial na implementa o das pol ticas p blicas OMPOIA V Alunos atendidos pela Educa o Especial Por muito tempo perdurou o entendimento de que a educa o especial organizada de forma paralela educa o comum seria a forma mais apropriada para o atendimento de alunos que apresentavam defici ncia ou que n o se adequassem estrutura r gida dos sistemas de ensino Essa concep o exerceu impacto duradouro na hist ria da educa o especial re sultando em pr ticas que enfatizavam os aspectos relacionados defici ncia em contra posi o sua dimens o pedag gica O desenvolvimento de estudos no campo da edu ca o e dos direitos humanos v m modificando os conceitos as legisla es as pr ticas educacionais e de gest o indicando a necessidade de se promover uma reestrutura o das escolas de ensino regular e da educa o especial E
71. am o atendimento s necessidades educacionais especiais dos alunos aponta um d ficit referente oferta de matr culas para alunos com defici ncia nas classes comuns do ensino regular forma o docente acessibilidade f sica e ao atendimento educacional especializado A Conven o da Guatemala 1999 promulgada no Brasil pelo Decreto n 3 956 2001 afirma que as pessoas com defici ncia t m os mesmos direitos humanos e liberdades fun damentais que as demais pessoas definindo como discrimina o com base na defici ncia toda diferencia o ou exclus o que possa impedir ou anular o exerc cio dos direitos huma nos e de suas liberdades fundamentais Este Decreto tem importante repercuss o na edu ca o exigindo uma reinterpreta o da educa o especial compreendida no contexto da diferencia o adotado para promover a elimina o das barreiras que impedem o acesso escolariza o Na perspectiva da educa o inclusiva a Resolu o CNE CP n 1 2002 que estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Forma o de Professores da Educa o B sica define que as institui es de ensino superior devem prever em sua organiza o curricular forma o docente voltada para a aten o diversidade e que contemple conhecimentos sobre as especificidades dos alunos com necessidades educacionais especiais A Lei n 10 436 02 reconhece a Lingua Brasileira de Sinais Libras como meio legal de comunica o e ex
72. an des ihal coppe the pogam fiki DO psy a dO Presos O charge arg egn Chick Bock lip me saia a vh ho ora o c Hesi o bey coya iaa A mm dm jm Configurar Teclado b sico Editor de lextos _ Calculadora 3 4 1 aconselh vel configurar sua velocidade para zero assim n o ter problemas de comandar o mouse 3 4 2 Em seguida ative o e explore o conforme a necessidade d a ena r E o qe e Controle Amigo E Controle Amigo iojx T PEPEE EEE Configurar Teclado b sico Editor de laxtos Calculadora 3 5 Manuais on line dos programas do Kit Saci 2 e O Projeto Teclado Amigo http www saci org br pub kitsaci2 projeto html e Oque o Teclado Amigo http www saci org br pub kitsaci2 teclado html e Adapta es do computador para uso deste programa http www saci org br pub kitsaci2 adapcomp html e Adapta o da pessoa ao acionador http www saci org br pub kitsaci2 adapessoa html e Etapas para aprender a usar o Teclado Amigo OINPOIN I OMPOIA lt O Q O L Os Q C O lt E http www saci org br pub kitsaci2 etapas html e O sistema de controle ctlamig exe http www saci org br pub kitsaci2 controle html e A calculadora calcamig exe http www saci org br pub kitsaci2 calculadora html e O editor de textos editamig exe http www saci org br pub kitsaci2 editor html e Orienta es b sicas da Terapia Ocupacional
73. as socioculturais dentre outras caracter sticas relevantes Justificativa m nimo 5 m ximo 10 linhas Quais os motivos pelo qual levam o grupo a desejar realizar uma interven o ped ag gica diferenciada nessa sala de aula Ill P blico Alvo m nimo 2 m ximo 5 linhas Definir o p blico a que se destina o projeto Sintetizar exemplo 32 alunos da 4 s rie da escola xxx que cont m 2 alunos com defici ncia intelectual IV Tema m nimo 2 m ximo 5 linhas Que tema pretendem desenvolver explorar Ex Jogos Ol mpicos Fome Ciclo da Vida Meio Ambiente Animais paz quest es etnicorraciais quest es de g nero entre out ros importante que o grupo pense em v rias tem ticas que poder o ser propostas aos alunos para que os alunos escolham qual desejam pesquisar estudar Descrevam ainda que estrat gias ir o utilizar para envolver os estudantes nessa escolha do tema fazer com que percebam a necessidade dessa discuss o Descrevam brevemente o que desejam que os alunos aprendam dentro dessa tem ti ca V Objetivos Colocar aqui os objetivos ligados ao tipo de conhecimento que desejam que os alunos aprendam ligados aos componentes curriculares que ser o desenvolvidos ou aos temas transversais Lembre se os objetivos referem se ao que se pretende desenvolver usando verbos de a o S o as metas a serem alcan adas o que desejam que os alunos aprendam po dendo estar ligados a diferentes
74. asses comuns do ensino regular queles que possuem condi es de acompanhar e desenvolver as atividades curriculares programadas do ensino comum no mesmo ritmo que os alunos ditos normais p 19 Ao reafirmar os pressupostos constru dos a partir de padr es homog neos de par ticipa o e aprendizagem a Pol tica n o provoca uma reformula o das pr ticas educacio om nais de maneira que sejam valorizados os diferentes potenciais de aprendizagem no ensino comum mas mantendo a responsabilidade da educa o desses alunos exclusivamente no ambito da educa o especial A atual Lei de Diretrizes e Bases da Educa o Nacional Lei n 9 394 96 no artigo 59 preconiza que os sistemas de ensino devem assegurar aos alunos curr culo m todos recursos e organiza o espec ficos para atender s suas necessidades assegura a termi nalidade espec fica aqueles que n o atingiram o n vel exigido para a conclus o do ensino fundamental em virtude de suas defici ncias e assegura a acelera o de estudos aos superdotados para conclus o do programa escolar Tamb m define dentre as normas para a organiza o da educa o b sica a possibilidade de avan o nos cursos e nas s ries mediante verifica o do aprendizado art 24 inciso V e oportunidades educacionais apropriadas consideradas as caracter sticas do alunado seus interesses condi es de vida e de trabalho mediante cursos e exames art 37
75. cas do professor No pro ONPOIN OMPOIA lt O Q C O Al OMPOIA D D cesso de avalia o o professor deve criar estrat gias considerando que alguns alunos podem demandar amplia o do tempo para a realiza o dos trabalhos e o uso da l ngua de sinais de textos em Braille de inform tica ou de tecnologia assistiva como uma pr tica cotidiana Cabe aos sistemas de ensino ao organizar a educa o especial na perspectiva da educa o inclusiva disponibilizar as fun es de instrutor tradutor int rprete de Libras e guiaint rprete bem como de monitor ou cuidador dos alunos com necessidade de apoio nas atividades de higiene alimenta o locomo o entre outras que exijam aux lio cons tante no cotidiano escolar Para atuar na educa o especial o professor deve ter como base da sua forma o inicial e continuada conhecimentos gerais para o exerc cio da doc ncia e conhecimentos espec ficos da rea Essa forma o possibilita a sua atua o no atendimento educacional especializado aprofunda o car ter interativo e interdisciplinar da atua o nas salas co muns do ensino regular nas salas de recursos nos centros de atendimento educacional especializado nos n cleos de acessibilidade das institui es de educa o superior nas classes hospitalares e nos ambientes domiciliares para a oferta dos servi os e recursos de educa o especial Para assegurar a intersetorialidade na implementa o
76. ciais passa a ser repensada implicando uma mudan a estrutural e cultural da escola para que todos os alunos tenham suas especificidades atendidas Nesta perspectiva o Minist rio da Educa o Secretaria de Educa o Especial apre senta a Pol tica Nacional de Educa o Especial na Perspectiva da Educa o Inclusiva que acompanha os avan os do conhecimento e das lutas sociais visando constituir pol ticas p blicas promotoras de uma educa o de qualidade para todos os alunos OMPOIA II Marcos hist ricos e normativos A escola historicamente se caracterizou pela vis o da educa o que delimita a es colariza o como privil gio de um grupo uma exclus o que foi legitimada nas pol ticas e pr ticas educacionais reprodutoras da ordem social A partir do processo de democratiza o da escola evidencia se o paradoxo inclus o exclus o quando os sistemas de ensino universalizam o acesso mas continuam excluindo indiv duos e grupos considerados fora dos padr es homogeneizadores da escola Assim sob formas distintas a exclus o tem apresentado caracteristicas comuns nos processos de segrega o e integra o que pres sup em a sele o naturalizando o fracasso escolar A partir da vis o dos direitos humanos e do conceito de cidadania fundamentado no reconhecimento das diferen as e na participa o dos sujeitos decorre uma identifica o dos mecanismos e processos de hierarquiza o que operam na regula o e pr
77. cionar esse problema criando se uma atividade complementar um jogo por exemplo fazendo assim um rod zio dos alunos que est o utilizando o computador com aqueles que est o realizando outra atividade 7 Material necess rio Al m da Sala de Inform tica pode se usar um quadro branco e caneta espec fica para explica es que forem necess rias Alguns alunos podem utilizar l pis e papel para registrarem os resultados obtidos ao explorarem o OA 8 Requerimentos t cnicos Para utiliza o do OA necess rio um navegador WEB com plug in do Macromedia Flash MX 9 Durante a atividade Ap s um di logo debate inicial sobre o conceito de n mero sugere se que os alunos utilizem os computadores em duplas ou trios na Sala de Inform tica SAI A seguir ser o elencadas as principais etapas para o uso do OA Anima o Inicial aparece a tela com o t tulo original do OA Fazenda RIVED Em seguida a anima o j remete ao ambiente da fazenda sa E iba iai 2 or A p TE Ler E 1 E E LE E ne eia TE ttt Ambiente da Fazenda Procedimento Na tela inicial aparece o fazendeiro Seu Z e o mapa geral da fa zenda Nesta tela o aluno visualizar todos os ambientes onde pode realizar atividades na fazenda Cada um deles possui uma atividade diferente O aluno pode escolher alea toriamente o local que desejar explorar clicando sobre o desenho no mapa Em seguida apresentado cada ambiente ativ
78. co Que os alunos percebam que para construir palavras po dem usar unidades lingu sticas como a s laba Contudo importante que o aluno seja ori entado para o fato de que formar palavras mais do que juntar as partes preciso juntar partes coerentes e que formem palavras com sentido Os alunos ter o a oportunidade de testar e verificar v rias hip teses sobre a forma o de palavras Atividade 2 Juntar as Sitel Ambiente da Fazenda var es lona curas Era ijt oprea pur Barbies Ugua pa slabas vaja laera Ipamada F Tae a i a PACAS W bip Pi o Procedimento O aluno tamb m deve juntar as s labas Para isso ele deve arrastar as s labas FA e CA para consertar as placas Assim pode clicar e arrastar cada s laba para o local que julga ser correto testando suas hip teses lingu sticas Se tiver unido s labas para montar uma palavra com sentido a palavra ser formada automaticamente e o persona gem dir o nome dela Se n o tiver formado uma palavra com sentido o programa n o apresentar nenhuma anima o Fundamento Pedag gico Que o aluno perceba a forma o de palavras com sentido a partir da visualiza o e utiliza o das s labas propostas Esta atividade n o parte de ne nhuma palavra geradora Procedimento O aluno precisar ver as placas onde est o faltando elementos sila bas e verificar na caixa de texto localizada abaixo do cen rio qual parte pertence a cada pala
79. colha de temas que est no canto inferior esquerdo da tela o usu rio relaciona o tema p gina Verifique no Menu no item P ginas que ela estar configurada exibindo o n mero da p gina e seu tema O tema que estiver escrito em azul o tema da p gina da tela Essa configura o pode ser mudada a qualquer momento clicando novamente no bot o do canto inferior esquerdo da tela e escolhendo o tema com um clique No controle pelo teclado as primeiras 14 p ginas criadas ser o narradas o n mero da p gina e o seu tema nas demais ser o narradas apenas o tema sem o n mero entretanto visualmente todas as p ginas criadas estar o relacionadas com o tema Para escolher o tema da p gina do Scrapbook tecle o atalho t para selecionar a caixa de Temas das p ginas e avance a sele o dos temas teclando em Tab clique em Barra de Espa o ou Enter para confirmar a escolha do tema da p gina do Scrapbook Para verificar o tema da p gina entre no Menu P ginas na sequ ncia da op o Fundos estar o todas as p ginas desenvolvidas 2 2 Menu atalho tecla m a Ferramentas No item Ferramentas est o dispon veis as seguintes op es Salvar ap s finalizar a decora o do lbum o usu rio poder salvar o que foi desen volvido Clique em Salvar e confirme na janela seguinte ou tecle Enter no controle pelo teclado Lembrar que esta op o s poss vel na vers o do Scrapbook com internet Imprimir permite
80. der Complementar ao conceito de Trabalho com Projetos segundo Almeida e Fon seca 2000 aprender fazendo agindo experimentando o modo mais natural intuitivo e f cil de construir o conhecimento Isso mais do que uma estrat gia fundamental de apren dizagem um modo de ver o ser humano que aprende Ele aprende pela experimenta o ativa do mundo Por isso justifica se a aprendizagem por meio do Trabalho com Projetos A Lei de Diretrizes e Bases da Educa o Nacional LDBEN n 9 394 96 apresenta se como um marco muito significativo na educa o brasileira uma vez que ela prev a inclus o e a amplia o do atendimento educacional em rede p blica aos educandos com necessi dades especiais nos n veis de Educa o Infantil e Superior Esta lei fundamental e abre uma perspectiva para essas crian as Braga 1996 declara que Vygotsky versava que o futuro das crian as com necessidades especiais depende muito da possibilidade que elas venham a ter de intera o com o meio social Para a autora o meio contribui significativa mente no desenvolvimento da crian a com necessidades especiais e o contato com o outro provoca na crian a um desenvolvimento intrapsicol gico melhor Russo 1994 acrescenta a id ia afirmando que nas pessoas com necessidades especiais pode se formar uma de limita o secund ria para a sua dificuldade caracterizada pela aus ncia de experi ncias socioculturais que lhes imposta durante sua trajet
81. despreparada para atender a to dos os alunos amparada na pseudo necessidade de adaptar e individualizar diferenciar o ensino para alguns a escola comum deveria estar recriando suas pr ticas mudando suas concep es revendo seu papel e reconhecendo e valorizando as diferen as Pelo direito de ser sendo diferente o aluno com e sem defici ncias j deveria estar vivendo a liberdade de aprender tendo o reconhecimento e a valoriza o de seus mestres pelo que conseguisse construir no dom nio intelectual segundo suas possibilidades Assegurar o direito diferen a ensinar a incluir e se a escola n o tomar para si esta tarefa a sociedade continuar perpetuando a exclus o nas suas formas mais sutis e mais selvagens e certamente a paz ser apenas um sonho inating vel e a educa o um processo a mais que nos desumaniza e embrutece Refer ncias bibliograficas HALL Stuart A identidade cultural na p s modernidade trad Tom s T da Silva e Guacira L Louro Rio de Janeiro DP amp A 2000 MORIN Edgard A cabe a bem feita repensar a reforma reformar o pensamento Rio de Janeiro Bertrand Brasil 2001 SANTOS Boaventura de Souza Entrevista com Prof Boaventura de Souza Santos On line Dispon vel http www dhi uem br jurandir jurandir boaven1 htm 1995 SERRES Michel Filosofia Mesti a le tiers instruit Trad Maria Ignez D Estrada Rio de Janeiro Nova Fronteira 1998 SILVA Tom s Tadeu da Id
82. e aconteceria Quantas vezes voc j foi a uma fazenda Il ONPOIN OMPOIA Voc poder levantar quest es sobre a vida no campo e na cidade bem como a preserva o do meio ambiente e os cuidados que devem ter com os alimentos produzidos em uma fazenda sempre relacionando algumas perguntas a quantidades desafiando os alunos Sugest es Para crian as da cidade Voc s sabem de onde e como o leite leite de saquinho leite de caixinha chega aos supermercados em suas casas Quantos copos de leite voc bebe por dia E os seus familiares pai m e irm o Quantas pessoas vivem em sua casa Al OMPOIA A 64 Para crian as do campo Voc s sabem o que acontece com todo o trabalho feito por seus pais Quantas esp cies de animais frutas existem no seu s tio fazenda Para onde vai o leite Como ele vendido Como devemos cuidar dos alimentos para que eles cheguem saud veis em nossas casas Qual a diferen a da vida no campo e na cidade Dica Em algumas regi es do pa s os costumes e os h bitos alimentares dos alunos podem ser diferentes observe seu contexto e formule quest es que possam ser significa tivas a este respeito 6 Na sala de computadores Prepara o O OA Um dia de trabalho na Fazenda foi elaborado para ser utilizado diretamente no computador sem a ajuda de l pis e papel Dica Se em sua escola o n mero de computadores insuficiente para o n mero total de alunos pode se solu
83. e duas vezes na pasta descompactada para abri la Hitsaci zp Htsaci ONPOIN OMPOIA lt O Q O Al OMPOIA 3 3 Clique no Era instalador setup exe e siga as instru es tsc Fle Edt Mem Favorites Tools Help de Back E Qach CiFoldees h Di x am E Sa 4 E v J IMDT3A EX ISDEL EXE kitsaci Select an bem to wiew its description See also SETLE LITE DISKA ID Piy Documents SETUP INS SETUP PKG 10 objectis 1 35 rB 3 3 1 Clique em Next para instalar pelos ta e Taisb imp Setup program TPA program val renda Tanclad o Amigo on poui comite iE ie kiangi pecaire hua pou met al ir pr behpe murray ha Setup aga Dei Cect tg quit Setup sd trem Hiit my program pia hrs namora CREA Mol ho cedo if RS E WARNS Tha program t pesbec bed be copyn lie and Urnas vo pandan om ibn a Us proga cm wy poor Sid may seru rs deveres ind amd cometas pers s pol be pronee ubed d tha merun eigr posible uia lsa o SETUP L SETUP DLL E E o SETUP EXE SETUR INT Saup pi rial Tachi Areya in ha Lessa dacia To trad to lhes descia cick Nei To medal to edlem descia chick Ense and select qro demchosy Tio Car choin mot bo retal Tecido ego by cia Ceea bo mi Stu Eemetruanor Drect CPi Fiki T elm Br Dap el n program rs to he Proguas Fobos bied belia E ei Pa re ban the smig Dek Ned da corria Galup ha angugh io
84. e o aspecto de uso pedag gico desta fer ramenta Quando identificamos alguma preocupa o pedag gica verificamos que as atividades desenvolvidas mostram o computador mais como uma ferramenta de ensino nos moldes de como foi entendida para ser o professor eletr nico vislumbrando uma absurda id ia de que o professor seria substitu do por uma m quina Em outras abordagens os pontos discutidos est o mais relacionados com o ensino de Inform tica do que uma vis o do computador como uma poderosa ferramenta que pode ajudar na aprendizagem dos conceitos A forma o do educador para o uso das TIC est muito mais relacionada com o ensino de t cnicas Assim formamos professores com dificuldades para enfrentar uma nova era onde a teoria e pr tica n o compartilham o mesmo espa o e onde a Educa o ainda uma mera transmiss o de informa es e n o uma construtora de conhecimentos Na sequ ncia temos a forma o continuada muitas vezes vista como uma forma de contornar as defici ncias de um processo de forma o n o condizente com o que se julga importante como novas compet ncias para o educador Neste campo podemos encontrar iniciativas que certamente buscam minimizar os problemas de uma forma o inicial carente quanto ao uso das TIC na Educa o como um dos objetivos do curso de Tecnologia As sisitiva De certo que estas iniciativas possuem sua relev ncia quando se trata de capacitar o professor ao novo a experi
85. e podem ser enfrentadas no ambiente escolar para baix arem estes recursos e o que poderia ser proposto para solucionar estes proble mas MEC SEESP Pol tica Nacional de Educa o Especial na Perspectiva da Educa o Inclusiva Documento elaborado pelo Grupo de Trabalho nomeado pela Portaria Ministerial n 555 de 5 de junho de 2007 prorrogada pela Portaria n 948 de 09 de outubro de 2007 ONPOIN Introdu o O movimento mundial pela educa o inclusiva uma a o pol tica cultural social e pedag gica desencadeada em defesa do direito de todos os alunos de estarem juntos aprendendo e participando sem nenhum tipo de discrimina o A educa o inclusiva cons titui um paradigma educacional fundamentado na concep o de direitos humanos que con juga igualdade e diferen a como valores indissoci veis e que avan a em rela o id ia de equidade formal ao contextualizar as circunst ncias hist ricas da produ o da exclus o dentro e fora da escola Ao reconhecer que as dificuldades enfrentadas nos sistemas de ensino evidenciam a necessidade de confrontar as pr ticas discriminat rias e criar alternativas para super las a educa o inclusiva assume espa o central no debate acerca da sociedade contem por nea e do papel da escola na supera o da l gica da exclus o A partir dos referenciais para a constru o de sistemas educacionais inclusivos a organiza o de escolas e classes espe
86. elementos mesmo que a sua disposi o se altere Rela o de conjuntos fazer com que as crian as coloquem todos os tipos de obje tos em todas as esp cies de rela es ONPOIN 2 P blico alvo O p blico alvo s o alunos do 1 ano do ensino fundamental ou aqueles que apresen tam dificuldades de aprendizagem no conceito de n meros 3 Tempo previsto para a atividade A atividade poder levar o tempo de duas 2 horas aula ou mais dependendo da din mica que ser desenvolvida com os alunos em cada atividade realizada 4 Na sala de aula Antes de usar o Objeto de Aprendizagem OA sugere se apresentar o OA de forma l dica Para tanto o aluno pode ser introduzido no contexto em que o OA foi desenvolvido pode ser questionado se conhece uma fazenda e a partir desta atividade o professor como mediador da aprendizagem formaliza e relata sobre o que h de interessante neste contexto Dica Kamii em suas publica es descreve diversos procedimentos interessantes para o ensino do n mero inclusive com o uso de jogos 5 Quest es para discuss o Caro professor apresentado algumas quest es para o trabalho com o AO ressaltan do que outras poder o surgir de acordo com as informa es que os alunos apresentarem No trabalho na fazenda por que importante saber contar Quais problemas o fazen deiro teria se n o soubesse contar E no seu dia a dia o que voc precisa contar E se voc n o soubesse n meros o qu
87. ente Caso n o inicie clique no menu Meu Computador abra o DVD do curso e d um duplo clique no cone da internet chamado Iniciar ONPOIN Il ONPOIN OMPOIA Al OMPOIA Era c Ser aberta a tela inicial do DVD do curso figura 7 e lecnalo a o ssistiva pe da Edi o Instru es sobre o DYO do Curso TECNOLOGIA ASSISTIVA r Ro PROJETOS E ACESSIBILIDADE sen PROMOVENDO A INCLUS O unesp 4 As cre Sp min Pota EE Figura 7 Tela inicial do DVD do curso d Clique em Acessar o conte do onde ser aberta a p gina com todo o conte do do DVD Observe que nos menus aparecer a pasta Objetos de Aprendizagem Clique sobre esta op o onde ser exibida uma tela id ntica a Era 3 Fara acesar 6 conte do do DVD utili o MENU acima N o esque a de visitar o She do Curso a ES a br Qualquer d vida entre em contato ani do Cubo tagtct unesp br secretariicursotsBgmal com 16 3229 5891 Bons estudos E Cordialmente r s Profa Ms Denise Ivana de Paula albuquerque Coordenadora de Burso Profa Ms Damieki Jord o S A Coordenadora de Tutores Figura 8 Tela Principal do DVD do curso e Ap s essa sele o Ap s esse comando aparecer uma nova janela solicitando que escolha o local em seu computador para salvar os arquivos Aqui escolhemos a op o de salvar na rea de Trabalho para facilitar o seu aces
88. ente avaliando os meios que estamos usando para verificar se est o nos levando mais perto de onde vamos querer estar ao final do processo Se n o troquemos de meios procuremos outro emprego por exemplo 11 Mas tudo come a com uma verdade t o simples que parece uma platitude se voc n o sabe aonde quer chegar provavelmente nunca vai chegar l por mais tempo que tenha 12 Quando o nosso tempo termina acaba a nossa vida N o h maneira de obter mais Por isso tempo vida Quem administra o tempo ganha vida mesmo vivendo o OINPOIN Il ONPOIA OINPOIN Al OMPOIA mesmo tempo Prolongar a dura o de nossa vida n o algo sobre o qual tenhamos muito controle Aumentar a nossa vida ganhando tempo dentro da dura o que ela tem algo por m que est ao alcance de todos Basta um pouco de esfor o e determina o NOTA Este artigo resumo feito em 1998 de um livreto Administra o do Tempo escrito em 1992 Texto dispon vel em http Avww escola2000 org br pesquise texto textos art aspx id 8 Acessado em 21 08 2007 A AS SEMANA 2 ATIVIDADE 10 ATIVIDADE ADMINISTRAR O TEMPO Aten o salve este arquivo em seu computador com o nome M1S2A10 seu nome Ap s o preenchimento enviar para o seu Portf lio Individual deixando Totalmente Com partilhado Atividade posterior a leitura do texto Administrar o Tempo Planejar a Vida Turma Formador Tutor Dist ncia Cursista Pa
89. entidade e diferen a a perspectiva dos estudos culturais Petr polis RJ Vozes 2000 PIERUCCI Antonio Fl vio As ciladas da diferen a S o Paulo Editora 34 1999 In http styx nied unicamp br 8080 todosnos acessibilidade textos revistas DireitoADife rencaEscolas doc view Acesso em 03 05 2010 20 00hs j F D EAJ Z y DRA TD E AAA S TN y JUA Aten o salve este arquivo em seu computador com o nome M4S1A4 seu nome Ap s o preenchimento postar em seu Portf lio Individual Observa o In Loco Turma Formador Tutor Dist ncia Cursista Orienta es 1 Converse com a dire o escolar e explique que essa uma atividade do curso de TA 2 Caso sua escola n o possua alunos com defici ncia escolha outra escola de seu munic pio para fazer essa atividade e entre em contato com a dire o escolar 3 Para realizar essa atividade voc precisar analisar o Plano Diretor da escola que contempla ainda o seu Projeto Pol tico Pedag gico precisar ainda conversar com a equipe escolar professores orientadores diretor etc portanto antes de iniciar esse tra balho na escola procure ler e compreender as quest es abaixo CONHECENDO O PROJETO DA ESCOLA A partir da an lise do Plano Diretor e do Projeto Pol tico Pedag gico de sua escola responda as quest es abaixo A escola atende ao todo alunos assim distribu dos Educa o Infantil O a 3 anos n mero de alunos
90. erar pertinentes aos seus alunos O scrapbook pode ser montado mesmo que n o seja na forma digital utilizando por exemplo um fich rio e colagem de recortes e enfeites Tamb m para o caso de n o con seguir salvar o scrapbook digital na vers o sem internet o aluno poder imprimir as p ginas prontas e agrup las no fich rio Quest es para discuss o V rios temas poder o ser abordados com o uso do scrapbook Alguns deles podem ser apontados Hist ria o aluno poder compreender a import ncia de se estudar a Hist ria do seu Pa s da cidade da escola do homem entre outros quando perceber o quan to interessante conhecer a sua pr pria hist ria Express o e significados o aluno poder compreender os diferentes modos de express o al m da oral e escrita vai descobrir a express o visual atrav s das imagens A fam lia os amigos e as rela es interpessoais uma grande descoberta quando se percebe que o outro tamb m tem sentimentos problemas e ansie dades A esperan a que os alunos aprendam a respeitar a si e ao outro Biologia o professor pode explorar atrav s das fases do crescimento do aluno o desenvolvimento do corpo humano Na sala de computadores O professor deve comentar sobre os diferentes temas e incentivar os alunos a pensa rem em cada um deles e construir p ginas referentes aos temas Destaca se que a maioria dos temas fundamental outros s o opcionais porque nem todos os alunos t
91. erior do curral e o encoraje a refazer a atividade e pensar em outra estrat gia para a resolu o do problema Atividade Galinheiro A n E Vai AE ias a f ia Procedimento Deve se procurar os pintinhos perdidos atr s ou sobre os objetos do cen rio E importante lembrar que o n mero de pintinhos a ser encontrado igual ao n me ro de ovos quebrados refor ando o conceito trabalhado na atividade anterior Fundamento pedag gico Associa o um a um Dica Quando o aluno estiver realizando essa atividade e apresentar dificuldades em finaliz la o professor pode indag los sobre a quantidade de pintinhos que ainda precisam ser encontrados Atividade Curral ae ra nu E q o ER NTA RAIAS T A is Procedimento O aluno deve contar os animais e responder a quantidade encontrada de cada esp cie porco vaca ovelha clicando no n mero correspondente no bal o de fala do Seu Z Em seguida os alunos devem separar os animais por esp cie arrastando os com o mouse cada esp cie em um cercado diferente Logo ap s coloc los dentro dos cer cados devem contar novamente e se encontrarem diferen a entre a primeira e segunda contagem devem ser levados a refletir sobre a diferen a Fundamento pedag gico Inclus o de classes e no o de conjuntos Dica Alunos que n o conservam n mero podem achar quantias diferentes e n o se importar com isso Sugere se que o professor questione a dificuldade de
92. ess o e execu o est o detalhados a seguir em tr s etapas Etapa 1 Download dos arquivos Os arquivos podem ser baixados a partir de 3 fontes diferentes Agenda do curso site em que o OA est hospedado e DVD do curso para garantir o acesso caso alguma delas falhe Observe abaixo os procedimentos necess rios para download em cada uma das fontes 1 1 Download a partir da agenda do TelEduc Acesse o ambiente da sua turma no TelEduc http proex ead unesp br Clique em e Cursos em andamento e Curso de Forma o Continuada em Tecnologia Assistiva e Escolha a sua Turma por exemplo Tecnologia Assistiva 4ed Turma 01 Ama zonas e Insira seu login e senha Ao entrar no ambiente ser exibida a agenda do curso Entre em Agendas M d III em seguida na 2 agenda Figs 1 e 2 SREE Estrutura do Ambiente Ene T TE a heia mpte Figura 1 Imagem das ferramentas do TelEduc OINPOIN I OMPOIA I AI OINPOIA PELLI CE TECHOLOCIA ASSISTIVA PROJETOS a ACESSIBILIDADE FROMOVENDO A INCLUS O Fa Ja AGENDA da AGENDA MODULO LEE Objetos de Apreridipagam aa Ia amp riThda peade I E FEI Ta tita B 40 dgpusda ETA a dita J agrade LM a iE pikir i i IH JE dd bime DEMOS a PEPA d dgerto UFS e GAE a r h j Li h mira em cusinia Figura 2 Imagem das agendas do m dulo 3 Observe que os OA est dispon veis na agenda sendo o terceiro ScrapBook
93. essionar CapsLock NumLock ou ScrollLock acidentalmente Deseja que o windows to som sempre que voc pressionar CapsLock NumLock ou Scroll E Sim C N o Es 4 6 Para configurar ajuda extra para o teclado clique em sim e depois em avan ar Assistente de acessibilidade Ajuda extra sobre o teclado Alguns programas oferecem dicas de ferramentas e outras Instru es QUE O ajudam a usar o teclado para executar tarefas Se voc n o usa o mouse talvez deseje obter ajuda adicional sobre o teclado Deseja que ajuda adig sobre o teclado seja exibida quando disponivel Sim O N o 4 7 Configure o teclado para exercer as fun es do mouse 4 7 1 Voc pode configurar o teclado no lugar do mouse clicando em sim Assistente de acessibilidade Teclas para mouse voc pode usar o teclado no lugar do mouse para mover o ponteiro do mouse Se voc tiver dificuldades em usar o mouse voc pode usar o teclado num rico Mo teclado num rico Fara mover o ponteiro do mouse pressione as teclas de dire o Fara clicar pressione A Para clicar duas vezes pressione Fara manter o bot o do mouse pressionado pressione INS Para liberar o bot o do mouse pressione DEL ONPOIA Deseja usar o tecl rico no lugar do mouse E 4 7 2 Voc pode usar o teclado no lugar do mouse para mover o ponteiro do mouse clicando em ativado Assistente de acessibilidade Configura es de teclas para mouse v
94. essor e do v deo que as sistiu sobre Objetos de Aprendizagem OA ESCREVA um texto analisando as possibilidades de trabalhar conceitos escolares com os alunos utilizando os OA como ferramenta de apoio pedag gico As quest es abaixo poder o lhe auxi liar na reda o mas n o limite se a respond las Seja criativo e escreva seu pr prio texto a Com que perfil de alunos se pode trabalhar os OA Alfabetiza o Fazenda Rived e Scrapbook b Em que outros componentes curriculares disciplinas estes OA podem ser usados Por qu 74 Dom c O que pode ser trabalhado com os alunos usando os OA Alfabetiza o Fa zenda Rived e Scrapbook d De que forma voc introduziria os OA em sua pr tica de sala de aula N o se prenda s perguntas fique a vontade para contextualizar sua produ o textual Bom trabalho A SEMANA 2 ATIVIDADE 8 PROCEDIMENTOS PARA EXECUTAR Er O OBJETO DE APRENDIZAGEM SCRAPBOOK Para executar o Objeto de Aprendizagem OA ScrapBook necess rio gravar uma c pia efetuando o download dos arquivos do OA e salvando os em seu computador Os arquivos do OA ScrapBook est o dispon veis em 3 fontes servidores diferentes para o caso de ocorrer falha em uma delas sempre existir uma outra op o Em todas as fontes voc far o download de um arquivo comprimido zip e ser necess rio descomp cta lo para acessar e executar o OA ScrapBook Todos os passos download descompr
95. essora da Universidade Estadual de Campinas UNICAMP Doutora em Educa o pela Universidade Estadual de Campinas Coordenadora do Laborat rio de Estudos e Pesquisas em Ensino e Diversidade LEPED Atua principalmente nos seguintes temas direito incondicional de todos os alunos educa o atendimento educacional especia lizado e defici ncia mental Rita Vieira de Figueiredo Professora da Universidade Federal do Cear UFC Doutora PhD em Psicopeda gogia pela Universit Laval 1995 Canad P sdoutora em linguagem escrita e defici ncia mental na Universidade de Barcelona 2005 Espanha Atua principalmente nos seguintes temas educa o especial defici ncia mental linguagem escrita e inclus o escolar Ronice Muller de Quadros Professora da Universidade Federal de Santa Catarina UFSC Doutora em Lingu s tica e Letras pela Pontif cia Universidade Cat lica do Rio Grande do Sul PUC RS com est gio na University of Connecticut 1997 1998 EUA Coordenadora do Curso de Letras L ngua Brasileira de Sinais Membro do editorial das publica es Espa o INES Ponto de Vista UFSC e Sign Language amp Linguistics Soraia Napole o Freitas Professora da Universidade Federal de Santa Maria UFSM Doutora em Educa o pela Universidade Federal de Santa Maria UFSM 1998 Coordenadora do grupo de pes quisa do CNPq Educa o Especial Intera o e Inclus o Social Atua principalmente nos seguin
96. fab tica em Paulo Freire 01 ed S o Paulo Cortez 2007 v 1 150 p 1 Introdu o Compreender o conceito de n mero implica compreender estruturas l gicas como classifica o ordena o inclus o de classes e conserva o de n mero KAMII 1996 Os Par metros Curriculares Nacionais PCN 1997 por sua vez trazem os seguintes objeti vos para o primeiro ciclo do Ensino Fundamental e Questionar a realidade formulando se problemas e tratando de resolv los utilizando para isso o pensamento l gico a criatividade a intui o a capacidade de an lise cr tica selecionando procedimentos e verificando sua adequa o p 6 e Conhecer caracter sticas fundamentais do Brasil nas dimens es sociais materiais e culturais como meio para construir progressivamente a no o de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertin ncia ao Pa s p 6 e Construir o significado do n mero natural a partir de seus diferentes usos no contexto social explorando situa es problema que envolva conta gens medidas e c digos num ricos p 47 Diante das premissas pedag gicas do MEC o conceito de n mero deve ser trabalha do dentro de um contexto visto que sua aplica o d se na vida de qualquer ser humano Desenvolver este conceito de forma significativa para o aluno desde a inf ncia funda mental pois por meio dele a crian a desenvolve o pensamento l gico que servir para o aprendizado de novos conheciment
97. faltam Portanto ele deve clicar no bal o com a imagem do pensamento do cozinheiro ouvir o som ver a palavra sendo formada no card pio e atrav s do refor o sonoro descobrir qual letra est faltando e procur la na sopa Ao encontrar a letra o aluno deve clicar nela e arrast la para o local correto na palavra que est sendo formada Caso escolha a letra er rada ela n o se fixar no card pio Fundamento Pedag gico Similar atividade anterior s que agora o aluno contar com mais letras o que exigir que ele desenvolva uma capacidade de distin o entre as letras desejadas o som de cada uma etc Completadas as atividades do Primeiro Mundo o aluno ganha acesso as ativi dades do Mundo seguinte OINPOIN OMPOIA lt O Q C O Al OMPOIA i x 1 E q es i r Procedimento Atrav s da palavra mostrada pelo gnomo o aluno deve perceber a di vis o da palavra em s labas Ao clicar nas s labas o aluno pode ouvir o som de cada uma delas Vendo as s labas mostradas pelo gnomo e ao tentar unir as partes o aluno perceber se foram ou n o formadas palavras com sentido ouvindo o gnomo falar a palavra formada Para isso ser necess rio que o aluno clique em cada parte e arraste as s labas para ver se formam palavras com sentido Em caso positivo as palavras compor o uma lista de pa lavras corretas Caso as tentativas formem palavras sem sentido n o ir o para a lista Fundamento Pedag gi
98. forma quando o usu rio clica com o mouse exibida e narrada uma mensagem perguntando se deseja ativar o uso do mouse j quando este est ativado e o usu rio pressiona alguma tecla do teclado que n o seja Enter e Esc pois s o usadas tamb m quando o controle pelo mouse est ativado para confirmar ou cancelar os alertas de tela exibida e narrada uma mensagem perguntando se ele deseja ativar o controle pelo teclado A narra o de todas as fun es da tela de desenvolvimento ativada apenas quando as op es s o executadas e o controle est configurado para o teclado A a o seguinte do usu rio iniciar o desenvolvimento de suas p ginas do Scrap book conforme a tela mostrada na Figura 4 Temos no canto inferior esquerdo da tela os Temas das p ginas no centro a P gina do Scrapbook e no lado direito da tela o Menu do OA com as funcionalidades e op es para o desenvolvimento da decora o do lbum de fotografias Scrapbook Os comandos do controle do teclado s o e t Ativa a sele o dos temas das p ginas e pl Ativa a sele o da p gina do Scrapbook e m Ativa a Sele o do Menu e Tab Avan a a sele o das op es no menu atual e Shift Tab ou tecla acima do TAB Recua a sele o do bot o no menu atual e Barra de Espa o Simula um Clique no bot o selecionado e BackSpace Apagar Volta ao Menu anterior e Enter Responde afirmativamente
99. go 208 V ainda uma maneira de manter a velha f rmula de decidir pelo outro de impor lhe um padr o de normalidade de superioridade ou de inferioridade estabelecidos por rela es de poder saber hegem nicas que controlam de fora o que o aluno pode ou n o pode ser aprender e conhecer OMPOIA ONPOIA IH ONPOIA lt ON O C O lt 92 Adaptar o ensino para alguns alunos de uma turma n o conduz a uma transforma o pedag gica das escolas exigida pela inclus o Esta inova o implica em uma mudan a de paradigma educacional que gera uma reorganiza o das pr ticas escolares planejamen tos forma o de turmas curr culo avalia o gest o do processo educativo Baseada nos prop sitos e procedimentos de ensino que decidem o que falta ao alu no de uma turma de escola comum a adapta o funciona como um processo regulador ex terno da aprendizagem Em outras palavras quando adaptamos curr culos selecionamos atividades e formulamos provas diferentes para alunos com defici ncia e ou dificuldade de aprender interferimos de fora submetemos esses alunos ao que supomos que eles sejam capazes de avan ar de se desenvolver e assim perpetuamos o ensino segregado a dis crimina o e a diferencia o pela defici ncia Na vers o inclusiva a adapta o testemunho de emancipa o intelectual e conse qu ncia do processo de auto regula o da aprendizagem em que o aluno assimila o novo con
100. grupo Ap s o preenchimento enviar para o Portf lio do seu Grupo Nome dos integrantes do grupo Tutor Professor Formador Orienta es A partir da atividade An lise da escola tipo de defici ncia realizada pelos diferentes membros do grupo escolham uma escola e uma sala de aula regular que tenha ao menos um aluno com defici ncia para qual o grupo ir elaborar o projeto O grupo far o exerc cio de elaborar UM projeto para UMA DAS REALIDADES apre sentadas pensando principalmente em como promover a valoriza o das diferen as na sala de aula Espera se com esse exerc cio que possam discutir as possibilidades de trabalho e em como criar possibilidades de aprendizagem significativas para todos os alunos inclu sive para aqueles com defici ncia Lembrem se de que o projeto deve considerar ainda as discuss es j realizadas du rante todo o decorrer do curso e em especial nesse m dulo Roteiro para Elabora o de Projeto Parte 1 Apresenta o m nimo 5 m ximo 10 linhas Na apresenta o voc dever realizar uma contextualiza o de acordo com a an lise feita na semana passada Ou seja fale um pouco do seu local de trabalho da inclus o dos alunos da gest o escolar entre outros N o se esque a ainda de recuperar as caracter sticas dos alunos dessa sala de aula quantos alunos tem a classe toda quantos apresentam defici ncias S o alunos com muitas dificuldades Quais Caracter stic
101. hecimento de acordo com suas possibilidades de incorpora lo ao que j conhece Entender este sentido emancipador da adapta o intelectual importante pois muitos confundem adapta o com o que exigido dos alunos na modalidade de inser o conhe cida como integra o escolar na qual os alunos com precisam se adaptar s exig ncias da escola para n o serem exclu dos e ou encaminhados a servi os de educacionais seg regados onde se preparam para poder cursar a escola comum Surgem da equ vocos que justificam a adapta o curricular e outros aparatos pedag gicos limitantes que n o caminham na dire o de um ensino verdadeiramente inclusivo pois conservam o prop sito anterior de prever o que falta ao aluno de prejulgar suas possibilidades de aprendizado Nunca demais lembrar que aprender uma a o humana criativa individual hete rog nea e regulada pelo sujeito da aprendizagem independentemente de sua condi o intelectual ser mais ou ser menos privilegiada S o as diferentes id ias opini es n veis de compreens o que nos enriquecem e que clareiam o nosso entendimento essa diversidade deriva das formas singulares de nos adaptarmos cognitivamente a um dado conteudo e da possibilidade de nos expressarmos abertamente Ensinar por sua vez um ato coletivo e homog neo que o professor realiza disponibilizando a todos um mesmo conhecimento o inv s de se resistir inclus o declarando se
102. heiro Daniela Jord o Garcia Perez Elisa Tomoe Moriya Schlunzen Conselho Editorial Renata Portela Rinaldi Danielle Aparecida do Nascimento dos Santos Arte Capa Cicera Aparecida Lima Malheiro Erik Rafael Alves Ferreira FCT UNESP Pres Prudente Projeto Gr fico Arte e Diagrama o Erik Rafael Alves Ferreira FCT UNESP Pres Prudente Elabora o Daniela Jord o Garcia Perez MO Guia S nia Maria Coelho Maricelma Tavares Duarte M dulo IlI L via Raposo Bardy Denise Gregory Trentin Jussara Oliveto Miralha M dulo II M dulo IV Revis o Ana L cia Gomes Ana Maria Os rio Araya Denise Ivana de Paula Albuquerque Luciana Parizoto Silva Luciane Guimaraes Batistella Bianchini M rcio Geovani Tavares de Assun o Mercia Maria Melo dos Santos Raquel Rosan Christino Gitahy Rozineide Maria Dos Santos Simone Manzo Tomazini Bestold Simone Maria Carlos Gakiya Mensagem ao Cursista Prezado Cursista O Material Pedag gico apresentado neste caderno tem como objetivo fa cilitar o seu acesso aos textos formul rios guias roteiros e outros materiais que ser o usados nas atividades de todos os m dulos durante o curso Existem ainda outros materiais como Objetos de Aprendizagem e v deos que voc ter acesso por meio do DVD do curso Al m disso voc ter acesso a todos estes materiais tamb m por meio do site do curso www ta unesp br e pelo Ambiente Virtual de Aprendizagem AVA da sua turma no TelEduc
103. iagem e posteriormente em tr s planetas As atividades pr viagem consistem em preparar se para a viagem Ap s passar essa fase o aluno tem acesso tela onde est o tr s mundos Mas apenas poder entrar no mundo de n vel inicial onde as atividades s o de n vel pr sil bico As atividades do se gundo mundo s o de n vel sil bico e as do terceiro s o de n vel alfab tico Dentro de cada mundo o aluno poder clicar em cada ambiente que corresponde a uma atividade Os ambientes est o indicados no cen rio por postes com bandeirinha em vermelho Ao cumprir cada atividade a bandeirinha fica na cor verde o que possibilita ao aluno identificar onde ainda precisa realizar atividades para seguir para o pr ximo mundo Os comandos do OA s o todos narrados e h tamb m a vers o escrita do texto em bal es de fala que acompanham o personagem Em cada tela de atividade o usu rio poder clicar no bot o de ajuda caso tenha d vidas sobre como realizar o desafio A fundamenta o te rica e pedag gica de cada atividade do OA poder ser encon trada na se o Atividades ao final deste Guia do Professor 3 Objetivo do OA ALFABETIZA O Propor atividades realizadas atrav s do computador que contribuam para o processo de alfabetiza o de pessoas em fase de alfabetiza o mas tamb m a um p blico espec fico de pessoas que apresentem algum tipo de defici ncia intelectual e ou f sica Pr req
104. idade mail stiel paf a mo A Lo ONPOIN RO t a Pine e castor meemi a k a n Dica As atividades podem ser realizadas em qualquer ordem Voc pode orientar seus alunos a efetuar pelo menos uma vez cada uma delas quase todas trabalham a rela o entre conjuntos no entanto cada uma cont m objetivos diferenciados O bot o de ajuda sempre estar dispon vel no canto superior esquerdo e a atividade descrita para compreens o do que o aluno deve realizar I OMPOIA Atividade Celeiro matl ativi swf d a gt dm Procedimento As vacas est o voltando do pasto e se dirigindo para o celeiro onde se alimentar o O aluno deve comparar a quantidade de vacas que entra no celeiro com a quantidade que sai Para cada vaca que entra o aluno clica na imagem da vaca entrando e imediatamente uma vaca aparece no quadro esquerdo Para cada vaca que sai o aluno clica na imagem da vaca saindo e imediatamente uma vaca aparece no quadro direito Depois que todas as vacas entrarem sa irem o fazendeiro faz perguntas para comparar a quantidade de vacas que entraram e sa ram Fundamento pedag gico Associa o um a um Dica Alguns alunos podem n o perceber a diferen a entre os conjuntos somente observando os dois quadros Voc pode question los sobre sua resposta importante entender o racioc nio do aluno levando os a refletir sobre o seu erro Sugere se que voc o leve a estar atento para visualizar o int
105. ilitadas inclusive a de sal var a produ o e a de inserir fotos Para esta vers o leia as orienta es a seguir ONPOIN 1 2 Cadastramento do usu rio na vers o com acesso internet O usu rio deve fazer o cadastro de login e senha como ilustra a tela da Figura 2 Es tas informa es est o armazenadas em um banco de dados remoto Figura 2 Janela para Login e Senha No controle pelo mouse ao clicar em Clique aqui uma nova aba aparecer na qual o aluno preencher os campos e far a confirma o em seguida conforme ilustra a Figura 3 No controle pelo teclado o usu rio dever teclar Ctrl n para a aba de cadastro habilitar e teclar Tab ou Enter para avan ar a sele o para preencher os campos de login senha e confirmar a a o Figura 3 Janela para cadastro de senha Uma janela confirma o cadastro nos comandos do mouse e o usu rio confirma o ca dastro com um clique em OK e no controle do teclado teclando no Tab ou Enter Para avan ar para tela de desenvolvimento o usu rio deve preencher o login e senha No controle do teclado tecle em Tab ou Enter para avan ar a sele o e confirmar en trada A ONPON ns Wonpon 2 Tela de desenvolvimento Na tela de desenvolvimento por padr o o controle de comandos se inicia com o con trole pelo teclado ativado O usu rio pode escolher a qualquer momento a utiliza o do controle pelo teclado ou pelo mouse desta
106. importante que descrevam como as atividades s o conduzidas na sala de aula para que o aluno participe ativamente consiga avan ar em seu conhecimento e n o fique a parte ou exclu do das atividades OIMPOIA ONPOIA IH ONPOIA lt ON O C O lt 96 om 1 Quantidade total de alunos com defici ncia ou TGD em sua escola 2 Tipo de 3 Caracter sti 4 S rie 5 Habilidades 6 Dificuldades 7 Quais as defici ncia cas da crian a do aluno do aluno a es realiza das na sala de aula para que o aluno possa aprender ativi dades TA etc SEMANA 2 ATIVIDADE 8 PROJETOS ESCOLA INCLUSIVA E TECNOLOGIAS ELisa Tomoe Moriva SCHLUNZEN DANIELLE APARECIDA NASCIMENTO DOS SANTOS Conceitos A palavra ou melhor o termo projeto significa projetar se dar forma a uma id ia por meio de atitudes que desenvolvam as habilidades de cada um de habilidades para poder caminhar Assim o projeto desenvolve atitudes que ajudem os alunos a ter auto estima que os impulsionem a avan ar a querer aprender sempre compartilhando suas id ias n o se isolando colaborando com pessoas e grupos na constru o de uma sociedade mais justa E Trabalho significa colocar se disposi o para a implementa o ou realiza o de uma id ia no sentido de aprender fazendo ou seja o professor n o oferece tudo pronto mas estimula os alunos a pesquisarem para formalizarem o saber e o fazer para com preen
107. inc pios norteadores a Minhas aprendizagens administra o do tempo pesquisa na Internet trabalho em grupo etc OINPOIN b Minhas dificuldades e d vidas sobre a agenda o conte do o TelEduc e suas fer ramentas o trabalho em grupo etc c Para concluir procure relacionar o que escreveu sua pr tica pedag gica em sala de aula e como os conceitos trabalhados poder o Ihe ajudar em sua rotina profissional a mudar a sua forma de ver e pensar o fazer de sala de aula Procure refletir quais seriam os benef cios e dificuldades para incluir estes conhecimentos em sua pr tica Z Ox Q o O N ONP N IN OINPOIA E PA Tecnologia Assistiva APRESENTA O Caro a cursista Com o conhecimento adquirido at aqui torna se poss vel diferenciar o olhar que se tinha sobre as pessoas com defici ncia vistas sempre margem da educa o sendo sempre exclu das do processo educativo e hoje perceber a grande preocupa o da socie dade com processo de inclus o x integra o dessas pessoas no processo educacional Nesse prop sito o M dulo Il do curso Tecnologias Assistivas tem como principal ob jetivo a forma o continuada de docentes das escolas p blicas de ensino b sico para um estudo te rico pr tico das Tecnologias Assistivas como recursos tecnol gicos de aces sibilidade Estudo que tem como foco conhecer instrumentos que tendem a apresentar progressos para uma pr tica pedag gica
108. is s o Um passeio Uma viagem Aventura Avalia o Para finalizar o professor pode propor aos alunos uma apresenta o oral para os colegas de sala compartilhando momentos e experi ncias pode haver uma melhora na rela o entre eles OINPOIN Il ONPOIN OINPOIN Al OMPOIA Referencias Hiratomi L T Pain L Shimazaki E M e Shimura L S Arte Educa o uma alternativa de trabalho para alunos com retardo mental In Semin rio Internacional de Educa o 1 Maringa Anais de resumo completo do Semin rio Internacional de Educa o CD ROOM UEM 2001 Mosquera J J M Psicologia da arte Revista e ampliada Porto Alegre Sulina 1976 Sites onde poss vel encontrar mais informa es sobre scrapbook WWW scrapsampa com br Www scrapbookbrasil com WWw scrapstore com br WWw pedacos com br www ateliedovlady com br WWw mariamariascrapbooking com WWww brazilscrapbookingshow com br WWww scrapjackie com br www lojadopapel com br WWWw scrapmemory com br scrapbooking com Wwww tokecrie com br en wikipedia org wiki Scrapbooking SEMANA 1 ATIVIDADE 5 PRODU O TEXTUAL Objetos de Aprendizagem Aten o salve este arquivo em seu computador com o nome M3S1A5 seu nome e disponibilize o em seu Portf lio Individual sendo Totalmente Compartilhado Turma Formador Tutor Dist ncia Cursista Atividade 5 Produ o textual A partir do v deo aula das leituras dos Guias do Prof
109. ivas Sinalizador do som o assistente para quem tem problemas auditivos Esta op o permite que quando ocorrer a emiss o de um som apare a uma mensagem visual avisan do Retorne ao caminho Para configurar o sinalizador de som voc seguir os mesmos passos iniciais con stantes da p gina 20 at a p gina 21 tela 02 3 1 Quando aparecer esta tela opte pela segunda op o e continue avan ando MirHanth il baina bi F nline ace oppaan ii anseinnie Ba a DHH Sabeare a iip im caia ai a en TS ln pria oh nara iiia a Mr ia rt ag p EE perador da dehen agem cus tanha d nimi em nr AN Ti erba dei binken i mam e ber dom hs raa ea raaa Tp a di p ajrni OINPOIN I OMPOIA lt O Q C O Al OMPOIA A cscetonto do conemnbibdado Sinabizados de 108 O fechar punch sc rbit aet p nis duros iia deter Se voc portador de dedicidenecia gudia voc pode per ratificados pobre ewenios cho aitem par mip e migon virusi Dersa ques o red gere A i quardo seu Haa condi um pam oim oe Aariidento do neeredho ah Baha anna Cro djura Did iria do biha pairal dbr legendas Daa diaii e Eora Te aeh ni ei iia a cr aa la ni a a a bjd aa lali A e Cr tend dua Dei oiro ud b ee eeba otia daba Mo g rdas Dai lam baii 3 3 Depois s concluir Assistente de acessibilidade Concluindo o Assistente de acessibilidade voc concluiu o Assistente de acessibilidade com xito Woc fez a
110. lamentou as Leis n 10 048 00 e n 10 098 00 estabelecendo normas e crit rios para a promo o da acessibilidade s pessoas com defici ncia ou com mobilidade reduzida Nesse contexto o Programa Brasil Acess vel do Minist rio das Cidades desenvolvido com o objetivo de promover a acessibilidade urbana e apoiar a es que garantam o acesso universal aos espa os publicos O Decreto n 5 626 05 que regulamenta a Lei n 10 436 2002 visando ao acesso escola dos alunos surdos disp e sobre a inclus o da Libras como disciplina curricular a forma o e a certifica o de professor instrutor e tradutor int rprete de Libras o ensino da L ngua Portuguesa como segunda lingua para alunos surdos e a organiza o da educa o bilingue no ensino regular Em 2005 com a implanta o dos N cleos de Atividades de Altas Habilidades Super dota o NAAH S em todos os estados e no Distrito Federal s o organizados centros de refer ncia na rea das altas habilidades superdota o para o atendimento educacional especializado para a orienta o s fam lias e a forma o continuada dos professores constituindo a organiza o da pol tica de educa o inclusiva de forma a garantir esse aten dimento aos alunos da rede p blica de ensino A Conven o sobre os Direitos das Pessoas com Defici ncia aprovada pela ONU em 2006 e da qual o Brasil signat rio estabelece que os Estados Partes devem assegurar um sistema de educa
111. limites que apresenta Seu empenho e participa o ser o os ingredientes que ditar o o bom desenvolvi mento e sucesso do m dulo Bom trabalho wi E NHO a SST ONPOIN OMPOIA lt O Q C O Tal SEMANA 1 ATIVIDADE 3 O DIREITO DIFEREN A NAS ESCOLAS MARiA TERESA EcL R MANTOAN Pautadas para atender a um aluno idealizado e ensinando a partir de um projeto esco lar elitista meritocr tico e homogeneizador as escolas produzem quadros de exclus o que t m injustamente prejudicado a trajet ria educacional de muitos estudantes Por processos compensat rios e de normaliza o as escolas comuns e especializa das proclamam o seu poder e prop em sutilmente com base em caracter sticas devida mente selecionadas como positivas a elei o arbitr ria de uma identidade normal que regula as suas pr ticas educativas e a promo o de seus alunos Contrariar a perspectiva de uma escola que se pauta por esses padr es conceptuais e organizacionais fazer a diferen a reconhec la e valoriz la Somos diferentes de fato e queremos ser agora diferentes de direito na escola e fora dela Pautamo nos pelo direito de ser sendo diferentes Pierucci 1991 Vale contudo a ressalva de sermos iguais quando a diferen a nos inferioriza e de sermos diferentes quando a igualdade nos descaracteriza Souza Santos 1995 Conviver reconhecendo e valorizando as diferen as uma experi ncia essencial
112. m separa o Na escrita as palavras precisam de separa o entre si Portanto o principal fundamento da atividade que o aluno perceba que a palavra uma unidade espec fica Atividade 3 Placas na Estrada RESTAURANTE PALIT yR 1 T BA E A 100 M TROS doi C IDADO COM A C MIDA PASSAG MDE i F Pi LA M La A Ea Procedimento O aluno deve verificar que faltam letras nas palavras que est o na pla ca Os espa os estar o com os formatos das letras sombreados para que o aluno veja as letras ca das no ch o e reconhe a qual o local correto para cada uma delas Assim deve clicar e arrastar cada letra para o seu local correspondente Para ouvir o que est escrito na placa o usu rio pode clicar sobre ela Fundamento Pedag gico Que o aluno passe a relacionar o formato da letra com seu valor sonoro bem como o papel e o valor lingu stico da letra dentro da composi o da s laba e da palavra como um todo As letras ca das s o apenas vogais o que facilitar ao aluno perceber que sem tais letras a pron ncia da palavra fica prejudicada Atividade 4 Sopa de Letrinhas Procedimento O aluno deve associar a imagem do desenho ilustrado dentro do bal o que representa o pensamento do cozinheiro com o som da palavra al m disso ver a escrita da palavra sendo formada no card pio que se encontra ao lado da tela Entretanto o aluno n o precisa escrever a palavra inteira apenas completar com as letras que
113. m 1945 criado o primeiro atendimento educacional especializado s pessoas com superdota o na Sociedade Pestalozzi por Helena Antipoff Em 1961 o atendimento educacional s pessoas com defici ncia passa a ser funda mentado pelas disposi es da Lei de Diretrizes e Bases da Educa o Nacional LDBEN Lei n 4 024 61 que aponta o direito dos excepcionais educa o preferencialmente dentro do sistema geral de ensino A Lei n 5 692 71 que altera a LDBEN de 1961 ao definir tratamento especial para os alunoscom defici ncias f sicas mentais os que se encontram em atraso consider vel quanto idade regular de matricula e os superdotados n o promove a organiza o de um sistema de ensino capaz de atender s necessidades educacionais especiais e acaba refor ando o encaminhamento dos alunos para as classes e escolas especiais Em 1973 o MEC cria o Centro Nacional de Educa o Especial CENESP respons vel pela ger ncia da educa o especial no Brasil que sob a gide integracionista impulsionou a es educacionais voltadas s pessoas com defici ncia e s pessoas com superdota o mas ainda configuradas por campanhas assistenciais e iniciativas isoladas do Estado Nesse per odo n o se efetiva uma pol tica p blica de acesso universal educa o permanecendo a concep o de pol ticas especiais para tratar da educa o de alunos com defici ncia No que se refere aos alunos com su
114. m 1994 a Declara o de Salamanca proclama que as escolas regulares com orien ta o inclusiva constituem os meios mais eficazes de combater atitudes discriminat rias e que alunos com necessidades educacionais especiais devem ter acesso escola regular tendo como princ pio orientador que as escolas deveriam acomodar todas as crian as in dependentemente de suas condi es f sicas intelectuais sociais emocionais lingu sticas ou outras BRASIL 2006 p 330 O conceito de necessidades educacionais especiais que passa a ser amplamente disseminado a partir dessa Declara o ressalta a intera o das caracter sticas individuais lt O Q C O Al OMPOIA T dos alunos com o ambiente educacional e social No entanto mesmo com uma perspectiva conceitual que aponte para a organiza o de sistemas educacionais inclusivos que garan ta o acesso de todos os alunos e os apoios necess rios para sua participa o e aprendiza gem as pol ticas implementadas pelos sistemas de ensino n o alcan aram esse objetivo Na perspectiva da educa o inclusiva a educa o especial passa a integrar a pro posta pedag gica da escola regular promovendo o atendimento s necessidades educa cionais especiais de alunos com defici ncia transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades superdota o Nestes casos e outros que implicam em transtornos funcionais espec ficos a educa o especial atua de forma articulada com
115. m diferentes fases de escolariza o Durante o m dulo est o previstos momentos de estudo inser o em escolas pref erencialmente que tenham crian as com defici ncia inclu das que enriquecer o as dis cuss es e reflex es sobre o uso de AO De forma geral o M dulo Ill est organizado em quatro semanas Na agenda 1 abordaremos nosso olhar sobre os Objetos de Aprendizagem buscando conhecer os aspectos te ricos e pedag gicos que os respaldam A agenda 2 est voltada para uma fase de experimenta o do professor no qual ter a oportunidade de conhecer diferentes bancos de dados em que h OA para o trabalho com conte dos curriculares em diferentes n veis de ensino De modo espec fico o professor ex plorar tr s OA que visam o trabalho com conte dos para educa o infantil e anos iniciais do ensino fundamental Na agenda 3 a escola ser o foco onde os professores ter o a oportunidade de construir novos posicionamentos atrav s de sua compreens o sobre os recursos a partir da aplica o dos OA junto aos alunos destacando a import ncia de articula o entre re cursos pedag gicos tecnol gicos e o planejamento de ensino do professor para obter uma boa media o Por fim na agenda 4 nosso intuito lev los a refletir sobre a experi ncia do conheci mento constru do durante todo o M dulo e buscando compreender as potencialidades e limita es do uso desse recurso no processo de ensino e aprendizagem Par
116. mas n o urgentes e com coisas que s o urgentes mas s quais n o damos muita import ncia 3 Digamos que voc considere importante ficar mais tempo com sua fam lia Por outro lado voc tem que trabalhar x horas por dia Se o seu trabalho mais importante do que ficar com a sua fam lia o problema est resolvido voc trabalha mesmo que isso prejudique a conviv ncia familiar Mas e se o trabalho n o mais importante para voc do que a conviv ncia familiar Neste caso provavelmente o trabalho urgente no sentido de que tem que ser feito pois doutra forma voc vai ser despedido ou perder clientes se for aut nomo ou empres rio e vai ter dificuldades para manter sua fam lia embora sem trabalho provavelmente vai poder passar mais tempo com ela Aqui o conflito entre o importante e o urgente e a que a maior parte de n s se perde e por uma raz o muito simples algumas das tarefas que temos que realizar n o s o selecionadas por n s mas nos s o impostas Isto n o somos donos de todo o nosso tempo N o temos em rela o ao nosso tempo toda a au tonomia que gostariamos de ter Quando aceitamos um emprego estamos na realidade nos comprometendo a ceder a outrem o nosso tempo e tamb m o nosso esfor o a nossa capacidade o nosso conhecimento etc Este um problema real e de solu o dif cil n o somos donos de boa parte de nosso tempo S podemos livremente dispor portanto daquele tempo
117. mbiente que est colorido para ter acesso s atividades Fundamento Pedag gico que os alunos usu rios do OA realizem atividades em grau de dificuldade evolutivo No primeiro ambiente estar o as atividades de grau de dificuldade menor com atividades de acordo com o n vel de alfabetiza o correspondente ao pr sil bico OINPOIN I OMPOIA lt O Q C Al OMPOIA 56 ATIVIDADES DO PRIMEIRO MUNDO Atividade 1 Atividade da Caverna Procedimento O aluno acessa o cen rio da caverna Neste ambiente ele ver um cir culo que se movimenta como um facho de luz Movimentando a luz o aluno visualiza onde h letras escondidas no cen rio Assim o cursor mouse funciona como uma lanterna que possibilita a visualiza o das letras Quando vir uma letra o usu rio deve clicar sobre ela para formar uma palavra Cada letra encontrada ir automaticamente para o local correto na palavra que est sendo formada Ao t rmino da atividade o programa diz o nome da pa lavra formada para que o aluno tenha um retorno sobre o que foi escrito Depois de formada a palavra o programa solicita que o aluno procure as letras da palavra em um alfabeto que se encontra na parte de baixo da tela Ao clicar nas letras corretas ouve se o nome delas e automaticamente as letras corretas mudam de cor na palavra escrita Quando clicar em uma letra do alfabeto que n o exista na palavra que ele formou o programa d um retorno
118. mera digital ou com os telefones celulares que hoje t m essa ferramenta Observa se que a arte pode ser considerada uma terapia para quem a utiliza pois oferece uma depura o de ideias que diminui inibi es agressividade e outros tipos de desordens de origem ps quica ou fisiol gica Segundo Mosquera 1976 A educa o pela arte tenta o desenvolvimento de sensibilidade imagina o criatividade do ser humano possibilitando lhe ainda um crescimento em termos de vis o est tica emocional e intelec tual do seu mundo Conhecer nossas origens facilita o entendimento da autoimagem permite tamb m que as pessoas nos conhe am e sejamos aceitos pelos outros e ou por n s pr prios Se gundo Hiratomi et al 2001 a Arte Educa o subsidia o aluno para desenvolver uma vis o de si mesmo permitindo que esta vis o lhe sirva como enriquecimento dos prop sitos sociais e culturais possibilitando inclusive alcan ar a maturidade relacional e a cria o de novos padr es morais Na escola a atividade do scrapbook ou a decora o de um lbum pelo aluno pode melhorar o relacionamento aluno professor tendo em vista a aprendizagem pelo contexto e significado O scrapbooking pode ser a oportunidade do aluno e do professor se co nhecerem al m da escola e assim sentirem se mais pr ximos Diante desta perspectiva altamente recomend vel que o professor tamb m confeccione o seu pr prio scrapbook para que o aluno conhe a o melhor
119. mos tamb m que segundo os PCN os alu nos podem ser avaliados quanto aos procedimentos conceituais e Compara o e ordena o de cole es pela quantidade de elementos e Utiliza o de diferentes estrat gias para identificar n meros em situa es que en volvem contagens e Observa o de crit rios que definem uma classifica o de n meros maior que menor que estar entre e Organiza o em agrupamentos para facilitar a contagem e a compara o entre grandes cole es Al m do processo de avalia o sugere se a realiza o de atividades complemen tares ONPOIN OMPOIA lt O Q C O Al OMPOIA 70 13 Atividades complementares Os alunos podem criar suas pr prias atividades de acordo com o seu contexto ou campo de interesse para tornar as atividades mais significativas Atividades pr ticas e con ceituais s o recomendadas e podem ser orientadas pelo professor 14 Para saber mais BRASIL Minist rio da Educa o e do Desporto Secretaria de Educa o Fundamental Par metros Curriculares Nacionais matem tica Bras lia MEC SEF 1997 Referencial Curricular Nacional para a Educa o Infantil v 2 Bras lia MEC SEF 1998 KAMII C LIVINGSTON S J Desvendando a aritm tica implica es da teoria de Piaget Trad RABIOGLIO M GHORAYEB C F 6 ed Campinas Papirus 1995 crian a e o numero Implica es educacionais da teoria de Piaget para a atua o j
120. ndial sobre Educa o para Todos plano de a o para satisfazer as necessidades b sicas de aprendizagem UNESCO Jomtiem Tail ndia 1990 BRASIL Declara o de Salamanca e linha de a o sobre necessidades educativas espe ciais Bras lia UNESCO 1994 BRASIL Minist rio da Educa o Secretaria de Educa o Especial Pol tica Nacional de Educa o Especial Bras lia MEC SEESP 1994 BRASIL Minist rio da Educa o Lei de Diretrizes e Bases da Educa o Nacional LDB 9 394 de 20 de dezembro de 1996 BRASIL Minist rio da Educa o Secretaria de Educa o Especial Decreto n 3 298 de 20 de dezembro de 1999 BRASIL Minist rio da Educa o Secretaria de Educa o Especial Diretrizes Nacionais para a Educa o Especial na Educa o B sica Bras lia MEC SEESP 2001 BRASIL Minist rio da Educa o Lei n 10 172 de 09 de janeiro de 2001 Aprova o Plano Nacional de Educa o e d outras provid ncias BRASIL Decreto N 3 956 de 8 de outubro de 2001 Promulga a Conven o Interameri cana para a Elimina o de Todas as Formas de Discrimina o contra as Pessoas Porta doras de Defici ncia Guatemala 2001 BRASIL Minist rio da Educa o Secretaria de Educa o Especial Lei N 10 436 de 24 de abril de 2002 Disp e sobre a Lingua Brasileira de Sinais LIBRAS e d outras provid ncias BRASIL Minist rio da Educa o Portaria N 2 678 de 24 de setembro de 2002 Di sp
121. no final da atividade Figura 7 Op es de p ginas desenvolvidas c Fotos Refere se s fotos dispon veis para inserir no lbum Para disponibilizar as fotos o usu rio deve clicar em Inserir foto Lembrar que esta op o s poss vel na vers o do Scrapbook com internet p a Inserir foto Ao clicar em Inserir foto uma nova janela aparecer para a procura de fotos no computador Selecione e clique em Abrir Open Figura 8 Internet E Internet Explorer Email Microsoft Outlook w Microsoft Word 29 d Lili Aenm l T 1a Fl gn a tg a nTn h Figura 8 Janela de sele o de fotos Aguarde um instante para a foto carregar e aparecer no Menu em seguida clique nela para adicion la ao lbum d Objetos Esse item possibilita a decora o do lbum bem como a inser o de avatares e textos Avatar a representa o gr fica de um utilizador em realidade virtual Wikip dia acessada em 29 07 2008 Isto significa que o usu rio pode escolher a imagem que melhor repre senta a pessoa que quer colocar no seu lbum Foram desenvolvidos avatares masculinos e femininos em diferentes etapas da vida beb crian a jovem adulto e idoso Tamb m h seis op es de cadeirantes crian a adulto e idoso na modalidade masculina e feminina O usu rio pode escolher as caracter sticas do avatar Figura 9 Clique no avatar ou Enter no controle pelo teclado em seguida escolha
122. nossa exist ncia e um caminho para que se ensine a paz a solidariedade entre as pes soas Mas essencial que definamos a natureza dessa conviv ncia distinguindo o estar com o outro do estar junto ao outro Estar junto ao outro tem a ver com o que o outro um ser que n o como eu sou que n o sou eu Essa rela o forja uma identidade imposta e forjada e rotulada pelo outro Estar com o outro tem a ver com quem esse outro esse desconhecido um enigma que tenho de decifrar e que vai sendo desvelado na medida em que se constr i entre n s um v nculo pelo qual nos confrontamos nos identificamos e nos constitu mos como seres singulares e mutantes Silva 2000 No desejo de assegurar a homogeneidade das turmas escolares destruiram se mui tas diferen as que consideramos valiosas e importantes hoje nas salas de aula e fora delas Mas a identidade fixa est vel acabada pr pria do sujeito cartesiano unificado e racional est em crise Hall 2000 e a id ia de uma identidade m vel vol til capaz de desconstruir o sistema de significa o excludente elitista da escola atual com suas medi das e mecanismos arbitr rios de produ o da identidade e da diferen a Se o mote uma educa o para a paz temos ent o de assumir uma posi o con tr ria perspectiva da identidade normal que justifica a falsa uniformidade das turmas escolares A diferen a pois o conceito que se imp e para que pos
123. ntes de sair do programa SEMANA 4 ATIVIDADE 18 MEMORIAL REFLEXIVO 3 Aten o Salve o arquivo na pasta modulo3 com o nome Memorial3 seu nome Ap s o preenchimento enviar para o seu Portf lio Individual Voc escolhe se quer deixar totalmente compartilhado ou compartilhado apenas com os formadores Memorial Reflexivo III Turma Formador Tutor Dist ncia Cursista Queridos professores o Memorial Reflexivo um instrumento importante e de car ter detalhado da experi ncia que vivenciamos neste M dulo Ill especialmente da experi ncia de aplica o dos Objetos de Aprendizagem na sala de aula Ele nos permitir registrar o ocorrido impulsionando os a investigar as experi ncias vivenciadas por meio de registro no Di rio de Bordo de suas a es rea es sentimentos impress es interpreta es ex plicita es contribui es e ou sugest es dos colegas por meio dos f runs hip teses e preocupa es envolvidas ao longo do desenvolvimento do M dulo Ill Retome os registros do di rio de bordo e a partir da reflex o sobre toda a experi ncia escreva a Principais atividades que desenvolveu no M dulo IlI F runs Bate Papo explora o dos OA aplica o dos OA busca por outros OA de outras reas do conhecimento b Minhas aprendizagens ao longo do M dulo c Minhas dificuldades d vidas e ang stias ao longo do M dulo ONPOIN OMPOIA lt O Q C O e N OI
124. nto dos alunos constituindo oferta obrigat ria dos sistemas de ensino Deve ser realizado no turno inverso ao da classe co mum na pr pria escola ou centro especializado que realize esse servi o educacional Desse modo na modalidade de educa o de jovens e adultos e educa o profis sional as a es da educa o especial possibilitam a amplia o de oportunidades de esco lariza o forma o para ingresso no mundo do trabalho e efetiva participa o social interface da educa o especial na educa o ind gena do campo e quilombola deve assegurar que os recursos servi os e atendimento educacional especializado estejam presentes nos projetos pedag gicos constru dos com base nas diferen as socioculturais desses grupos Na educa o superior a educa o especial se efetiva por meio de a es que pro movam o acesso a perman ncia e a participa o dos alunos Estas a es envolvem o planejamento e a organiza o de recursos e servi os para a promo o da acessibilidade arquitet nica nas comunica es nos sistemas de informa o nos materiais did ticos e pedag gicos que devem ser disponibilizados nos processos seletivos e no desenvolvi mento de todas as atividades que envolvam o ensino a pesquisa e a extens o Para o ingresso dos alunos surdos nas escolas comuns a educa o bilingue Lin gua Portuguesa Libras desenvolve o ensino escolar na L ngua Portuguesa e na l ngua de sinais o ensino da L ngu
125. o as seguintes instru es 1 Fa a o download do arquivo em seu computador http intervox nce ufr br dosvox programas dv34 kitsacil exe 2 Ap s ter salvo o arquivo dv34 kitsacil exe no seu computador clique no programa instalador dv34 kitsacil exe e siga as instru es 2 1 1 Clique em Avan ar para instalar Tela 1 Bem vindo ao Assistente de Instala o de Dosvox Este Assistente vai instalar Dosvox Vers o 3 4 no seu computador Recomenda se fechar todos os outros programas antes de continuar Clique Avan ar para continuar ou Cancelar para sair do Programa de Instala o Cancelar Tela 3 ado at carregar Tela 2 Escolha a Pasta de destino Onde Dosvox deve ser instalado A O Programa de Instala o vai instalar Dosvox na seguinte pasta Para continuar clique Avan ar 5e voc deseja escolher outra pasta cique Procurar S o necess rios pelo menos 111 3 MB de espa o livre em disco dd 2 1 2 Clique em Sim TE contra o do testo Para its som E Laps A avins hica Spear Derome Ff SOFWARE CA LIS CF E MES acionado QuaNS quer PERN LA Voci acata todos nu eme do Coriesto de BN bini Sri Less o conto de mra r Epe erone a oda PoE fall para pr Henge 1E Ts pipah regras Poogen iners tee Serbia DE LICEN A DE UZLARI Frio COMES Eni WMPORTANTE LEW CON ATEN O O componetis de coesa da bikaaiih Coan f sp ra prime
126. o Descida an mms ri hemp Lahrez tenha problemas com combina es de teclas conto CTAL ALT DELETEL Em ver dies paornas a bacins an presa hemp Yoni pode pressi riar uma becla de cada vez Isio 18 epica combina es de teclat que utam SHIFT CTAL qu T Dersa a YEE ra conven es de Leci Dim C N o lt O Q C O 4 3 Para configurar as teclas de repercuss o s clicar em sim e depois em avan ar Aprrtenle de acessibilidade Ve pondo biriga tirado pa a grana beclas posicao aa NS T HE MEDA om Hio Al OMPOIA i 4 4 Para configurar as conex es das teclas re repercuss o clique em sim se quiser que um som seja emitido ou em n o caso n o queira que um som apare a ao clicar nas teclas Assistente de acessibilidade Configura es das teclas de repercuss o voc pode configurar o Windows para ignorar teclas pressionadas repetidamente Ignorar pressionamentos de tecla repetidos em um intervalo de tempo menor que segundos Curto 7 Deseja que o Windows emita um aviso sonoro quando aceitar um pressionamento de tecla 6 Sim O N o Digite algo aqui para testar as contfiqura es das teclas de repercuss o 4 5 Para configurar o teclado de altern ncia clique em sim e depois em avan ar Assistente de acessibilidade Teclas de altern ncia voc pode configurar o Windows para executar um som sempre que voc pressionar CapsLock Mumbock ou ScrollLock f cil pr
127. o inclusiva em todos os n veis de ensino em ambientes que maxi mizem o desenvolvimento acad mico e social compativel com a meta da plena participa o e inclus o adotando medidas para garantir que a As pessoas com defici ncia n o sejam exclu das do sistema educacional geral sob alega o de defici ncia e que as crian as com defici ncia n o sejam exclu das do ensino fundamental gratuito e compuls rio sob alega o de defici ncia b As pessoas com defici ncia possam ter acesso ao ensino fundamental inclusivo de qualidade e gratuito em igualdade de condi es com as demais pessoas na comunidade em que vivem Art 24 Neste mesmo ano a Secretaria Especial dos Direitos Humanos os Minist rios da Educa o e da Justi a juntamente com a Organiza o das Na es Unidas para a Edu ca o a Ci ncia e a Cultura UNESCO lan am o Plano Nacional de Educa o em Direi tos Humanos que objetiva dentre as suas a es contemplar no curr culo da educa o b sica tem ticas relativas s pessoas com defici ncia e desenvolver a es afirmativas que possibilitem acesso e perman ncia na educa o superior Em 2007 lan ado o Plano de Desenvolvimento da Educa o PDE reafirmado pela Agenda Social tendo como eixos a forma o de professores para a educa o espe cial a implanta o de salas de recursos multifuncionais a acessibilidade arquitet nica dos pr dios escolares acesso e a perman ncia das pes
128. oc pode usar o teclado no lugar do mouse para mover o ponteiro do mouse OMPOIA Op es das teclas para mouse Cazo voc use as teclas de dire o INS e DEL no teclado num rico conv m ativar as teclas para mouse quando o Mumbock estiver ligado Caso voc uze o teclado num rico para entrada de dados conv m ativar as teclas para mouse quando o Num desligado Uzar as teclas para mouse quando NumLock estiver O Desativado Wwelocidade do ponteiro Welocidade m xima Baisa Acelera o Lenta 4 7 3 Voc pode escolher o tamanho e a cor do cursor do mouse s optar pelo ta manho desejado lt O Q C O Assistente de acessibilidade Cursor do Mouse voc pode escolher o tamanho e cor do cursor do mouse Selecione o cursor de mouse que seja do tamanho e cor desejados Branco Preto Invertido Mormal k Grande k ll Extra grande k j Cursor atual voltar Ev ari ar gt Al OMPOIA 4 8 Configure o mouse quanto ao uso dos bot es e velocidade 4 8 1 Voc pode alterar a maneira como os bot es do mouse funcionam segundo a necessidade da pessoa com defici ncia Assistente de acessibilidade Configura es de bot es do mouse voc pode alterar a maneira como os bot es do mouse funcionam voc pode configurar o mouse para trabalhar com a m o que voc preferir Como voc prefere usar o mouse Destro Bot o esquerdo O Canhoto Sele o normal rrasto normal
129. odu o das desigualdades Essa problematiza o explicita os processos normativos de distin o dos alunos em raz o de caracter sticas intelectuais f sicas culturais sociais e lingu sticas en tre outras estruturantes do modelo tradicional de educa o escolar A educa o especial se organizou tradicionalmente como atendimento educacional especializado substitutivo ao ensino comum evidenciando diferentes compreens es termi nologias e modalidades que levaram cria o de institui es especializadas escolas es peciais e classes especiais Essa organiza o fundamentada no conceito de normalidade lt O Q O Al OMPOIA anormalidade determina formas de atendimento cl nico terap uticos fortemente ancorados nos testes psicom tricos que por meio de diagn sticos definem as pr ticas escolares para os alunos com defici ncia No Brasil o atendimento s pessoas com defici ncia teve in cio na poca do Imp rio com a cria o de duas institui es o Imperial Instituto dos Meninos Cegos em 1854 atual Instituto Benjamin Constant IBC e o Instituto dos Surdos Mudos em 1857 hoje denomi nado Instituto Nacional da Educa o dos Surdos INES ambos no Rio de Janeiro No in cio do s culo XX fundado o Instituto Pestalozzi 1926 institui o especializada no atendimento s pessoas com defici ncia mental em 1954 fundada a primeira Associa o de Pais e Amigos dos Excepcionais APAE e e
130. on vel em ftp ftp fnde gov br web resolu oes 2002 por26078 24092002 doc BRASIL Minist rio da Educa o Secretaria de Educa o Especial Decreto N 5 296 de 02 de dezembro de 2004 BRASIL Minist rio P blico Federal O acesso de alunos com defici ncia s escolas e classes comuns da rede regular de ensino Funda o Procurador Pedro Jorge de Melo e Silva Orgs 2 ed ver e atualiz Bras lia Procuradoria Federal dos Direitos do Cidad o 2004 BRASIL Minist rio da Educa o Secretaria de Educa o Especial Decreto N 5 626 de 22 de dezembro de 2005 Regulamenta a Lei N 10 436 de 24 de abril de 2002 BRASIL Comit Nacional de Educa o em Direitos Humanos Plano Nacional de Educa o em Direitos Humanos Bras lia Secretaria Especial dos Direitos Humanos Minist rio da Educa o Minist rio da Justi a UNESCO 2006 BRASIL Minist rio da Educa o Secretaria de Educa o Especial Direito educa o subs dios para a gest o dos sistemas educacionais orienta es gerais e marcos legais Bras lia MEC SEESP 2006 ONPOIA OMPOIA lt O Q O Al OMPOIA ar BRASIL IBGE Censo Demogr fico 2000 Dispon vel em lt http www ibge gov br home estatistica populacao censo2000 default shtm gt Acesso em 20 de jan 2007 BRASIL INEP Censo Escolar 2006 Dispon vel em lt http http Aynww inep gov br basica censo default asp gt Acesso em 20 de jan
131. os Esperamos que esta breve jornada oportunizada pelo o curso de Tecnologia Assistiva possa preencher nossas mentes e cora es com a constru o de uma nova escola mais repleta de vida de conhecimento e mais inclusiva Um excelente trabalho a todos e que Deus possa nos aben oar neste caminhar A AS SEMANA 3 ATIVIDADE 21 MEMORIAL REFLEXIVO 1 Aten o Salve o arquivo na pasta modulo1 com o nome Memorial seu nome Ap s o preenchimento enviar para o seu Portf lio Individual Voc escolhe se quer deixar totalmente compartilhado ou compartilhado apenas com os formadores Memorial Reflexivo Turma Formador Tutor Dist ncia Cursista O homem j se descobre agindo no mundo e na medida em que a sua a o se torna problem tica ele sente necessidade de refletir Entretanto ele n o reflete pelo puro gosto de refletir Sua reflex o tem por objetivo fazer com que a a o deixe de ser problem tica SAVIANI 1973 p 69 Desta forma para que este documento seja de fato o registro de uma reflex o cr tica necess rio que voc relacione os registros que fez no Di rio de Bordo ao longo destas tr s semanas com os problemas da realidade do seu contexto de trabalho Durantes as tr s semanas do m dulo voc escreveu no seu Di rio de Bordo suas impress es e reflex es a respeito das atividades realizadas ao longo do m dulo Agora sistematize o que aprendeu usando os itens abaixo como pr
132. os matem ticos que ser o trabalhados ao longo de sua vida seja na escola ou fora dela A partir de reflex es acerca da relev ncia em promover uma aprendizagem significa tiva e contextualizada s crian as do 1 ano do Ensino Fundamental surgiu o tema Um dia de trabalho na Fazenda onde os alunos podem perceber a import ncia da contagem em alguns problemas b sicos do trabalho no campo Diante da concep o proposta as atividades podem provocar nos alunos a elabora o de estrat gias para a resolu o de problemas construindo assim o conceito num rico como ferramenta til nas necessidades reais Assim os objetivos propostos visam e estimular o aluno resolu o de situa es problema na utiliza o das seguintes estruturas l gicas Correspond ncia biunivoca base fundamental para a contagem no qual a crian a deve entender que para se contar corretamente os objetos de alguma cole o ela deve computar apenas uma vez cada objeto Ordena o compreender a import ncia de ordenar para evitar a repeti o e tam b m n o deixar de contar nenhum objeto Inclus o de classes entender que cada n mero contado inclui seus antecessores ou seja o ltimo objeto contado o n mero de objetos do conjunto Os n meros n o exis tem de forma isolada Conserva o de n mero o aluno depois de contar um conjunto n o subtraindo ou adicionando algum elemento a este deve conservar a quantidade inicial de
133. ou sehia CONFOMENT Em Eid sunt damri io aca termo 8 ha irebe do af crdi a feaa Soria Lam Tahia Learga da Lituano rar ou TULA Bobs qual voc a poma Le eoim Licenca Hii o Poges de bnie mi fechado Pia rulaa re mi Sm ue OINPOIN I OMPOIA lt O Q C O Al OMPOIA depois s explorar conforme necessidade Finalizando o Assistente de Instala o de Dosvox Pegar de ientata o frssiroes a retgta o de Dorm re rs computado O programa pode per rea o chocando nos ore nir Cina Coreia paes sw de Programa de iaai SEMANA 3 ATIVIDADE 15 AN LISE CRITICA e mi i e ATEN O salve este arquivo em seu computador com o nome M2S3A15 seu_ nome e disponibilize o em seu Portf lio Individual sendo Totalmente Compartilhado Turma Formador Tutor Dist ncia Cursista AN LISE CR TICA A partir da explora o dos softwares de acessibilidade e da leitura do Manual de Re curso de Acessibilidade do Windows e discuss o no f rum de grupo elaborem uma an lise cr tica destes recursos e e Escrevam sobre o que aprenderam e Reflitam tendo como base an lise minuciosa de cada recurso elencando que tipo de atividades podem ser exploradas com os alunos com defici ncia para fazerem uso destes recursos e Caso algum componente do grupo j tenha usado algum desses recursos com seus alunos descreva como foi essa experi ncia e Quais as dificuldades qu
134. passivo em quem s o depositadas as informa es O ensino deixou de ser centrado no professor que fala dirigindo se para o aluno que precisa interagir com o mundo a sua volta No desenvolvimento dos projetos com os alunos o professor aproveitou toda a riqueza dos momentos que surgiram para conseguir contemplar o curr culo Com sua experi ncia docente percebeu os conceitos que podiam ser desenvolvidos e p de estar atento sua formaliza o colaborando com a constru o dos conceitos a partir dos temas escolhidos vividos e abordados Logo o curr culo foi organizado e constru do a partir dos problemas e preocupa es que interessavam aos alunos Isto diferente dos curr culos acad micos e fragmentados por disciplinas como Hernandez 1998 ressalta que est o presentes na maioria das esco las Para contemplar o curr culo a cada atividade o professor fazia um levantamento e uma reflex o dos conceitos que foram abordados junto com os alunos o que permitiu verificar que mesmo n o tendo ocorrido de maneira linear ele conseguiu contemplar os mais diver sos conte dos com a viv ncia dos alunos Nos momentos de reflex o e sistematiza o verificava se tamb m o que poderia ser explorado delineando as novas atividades por Construcionista porque o aluno usa o computador como uma ferramenta para produzir um produto palp vel na cons tru o do seu conhecimento e que de seu interesse Valente 1997 Contextualizado porque o
135. peciais f sicas Al m disso por meio da formaliza o e representa o execu o e depura o de suas id ias Valente 1993 os pr prios alunos descobriram e corrigiram os seus erros com maior facilidade depurando e refletindo sobre todo o seu processo de constru o do conhecimento Com o computador o educando conseguiu realizar as tarefas de maneira independente sem o aux lio de outras pessoas superando ou minimizando as barreiras com o mundo sem que o seu comprometimento se evidenciasse O uso do computador foi articulado ao cotidiano da sala propiciando a constru o do conhecimento e a busca de informa es O aluno p de construir algo palp vel Valente 1997 e significativo dentro do projeto que os alunos estavam desenvolvendo ampliando o trabalho desenvolvido para as dimens es afetivas e valorativas Assim o professor articulou o uso desta ferramenta e todos os benef cios que ela traz para a Educa o Inclusiva na sua pr tica pedag gica Neste ambiente foi poss vel tamb m trazer o dia a dia para a sala de aula permitindo aplica es pr ticas e a aprendizagem com a experi ncia com a realidade e necessidade do aluno Masetto 1998 Dessa forma o professor descobriu uma maneira mais prazerosa de ensinar de dar significado aprendizagem integrando e contextualizando os conceitos O conhecimento foi constru do e a Educa o deixou de ser a definida por Freire 1970 como banc ria na qual o aluno um ser
136. perdota o apesar do acesso ao ensino regular n o organizado um atendimento especializado que considere as suas singulari dades de aprendizagem A Constitui o Federal de 1988 traz como um dos seus objetivos fundamentais pro mover o bem de todos sem preconceitos de origem ra a sexo cor idade e quaisquer outras formas de discrimina o art 3 inciso IV Define no artigo 205 a educa o como um direito de todos garantindo o pleno desenvolvimento da pessoa o exerc cio da cida dania e a qualifica o para o trabalho No seu artigo 206 inciso estabelece a igualdade de condi es de acesso e perman ncia na escola como um dos princ pios para o ensino e garante como dever do Estado a oferta do atendimento educacional especializado prefer encialmente na rede regular de ensino art 208 O Estatuto da Crian a e do Adolescente ECA Lei n 8 069 90 no artigo 55 re for a os dispositivos legais supracitados ao determinar que os pais ou respons veis t m a obriga o de matricular seus filhos ou pupilos na rede regular de ensino Tamb m nessa d cada documentos como a Declara o Mundial de Educa o para Todos 1990 e a De clara o de Salamanca 1994 passam a influenciar a formula o das pol ticas p blicas da educa o inclusiva Em 1994 publicada a Pol tica Nacional de Educa o Especial orientando o pro cesso de integra o instrucional que condiciona o acesso s cl
137. press o determinando que sejam garantidas formas institucionaliza OMPOIA lt O Q C O Al ONPOIN a A i das de apoiar seu uso e difus o bem como a inclus o da disciplina de Libras como parte integrante do curr culo nos cursos de forma o de professores e de fonoaudiologia A Portaria n 2 678 02 do MEC aprova diretrizes e normas para o uso o ensino a produ o e a difus o do sistema Braille em todas as modalidades de ensino compreen dendo o projeto da Grafia Braille para a L ngua Portuguesa e a recomenda o para o seu uso em todo o territ rio nacional Em 2003 implementado pelo MEC o Programa Educa o Inclusiva direito diver sidade com vistas a apolar a transforma o dos sistemas de ensino em sistemas educa cionais inclusivos promovendo um amplo processo de forma o de gestores e educadores nos munic pios brasileiros para a garantia do direito de acesso de todos escolariza o oferta do atendimento educacional especializado e garantia da acessibilidade Em 2004 o Minist rio P blico Federal publica o documento O Acesso de Alunos com Defici ncia s Escolas e Classes Comuns da Rede Regular com o objetivo de disseminar os conceitos e diretrizes mundiais para a inclus o reafirmando o direito e os benef cios da escolariza o de alunos com e sem defici ncia nas turmas comuns do ensino regular Impulsionando a inclus o educacional e social o Decreto n 5 296 04 regu
138. primas n o energia n o nem mesmo intelig ncia tempo Mas tempo se ganha ou se faz deixando de fazer coisas que n o s o NEM IMPORTANTES NEM URGENTES e sabendo priorizar aquelas que s o importantes e ou urgentes 8 Quem tem tempo n o quem n o faz nada quem consegue administrar o tempo que tem de modo a poder fazer aquilo que quer 9 Por outro lado ser produtivo n o equivalente a estar ocupado H muitas pessoas que est o o tempo todo ocupadas exatamente porque s o improdutivas n o sabem onde concentrar seus esfor os e por isso ciscam aqui ciscam ali mas nunca produzem nada Ser produtivo em primeiro lugar saber administrar o tempo ter sentido de dire o saber aonde se vai 10 Administrar o tempo em ltima inst ncia planejar estrategicamente a nossa vida Para isso precisamos em primeiro lugar saber aonde queremos chegar defini o de objetivos Onde quero estar o que quero ser daqui a 5 10 25 50 anos O segundo passo come ar a estrategiar transformar objetivos em metas com prazos e quantifica es e decidir em linhas gerais como as metas ser o alcan adas O terceiro passo criar planos t ticos explorar as alternativas espec ficas dispon veis para se chegar aonde queremos chegar escolher fontes de financiamento emprego em geral fonte de financiamento etc Em quarto lugar fazer o que tem que ser feito Durante todo o processo precisamos estar constantem
139. rabalhados podem te ajudar em sua rotina profissional levando o a a mudar a sua forma de ver e pensar o fazer de sala de aula Procure refletir quais seriam os benefi cios e dificuldades para incluir estes conhecimentos em sua pr tica N o deixe de registrar o que conseguiu realizar nessas 4 semanas a es avan os e novas aprendizagens quais as dificuldades enfrentadas neste m dulo Il e quais estrat gias foram adotadas para super las Destaque tamb m os obst culos d vidas dilemas pessoais e coletivos que encontrou Modulio ili Objetos de Apicecndizagem APRESENTA O Queridos cursistas O M dulo Ill tem como foco o conhecimento dos Objetos de Aprendizagem OA en quanto recurso pedag gico que pode potencializar o processo de ensino e aprendizagem sobretudo em contextos escolares Nosso objetivo apresentar problematizar e resignifi car o olhar e compreens o que temos sobre esses recursos did ticos para o ensino de conte dos escolares em especial recursos tecnol gicos na perspectiva de uma educa o de qualidade para todos Partimos do princ pio que o conhecimento pedag gico docente fundamental para orientar sua pr tica de maneira contextualizada Assim como os demais M dulos busca remos neste momento a articula o entre teoria e pr tica por meio da experimenta o e do di logo sobre o uso de OA posteriormente a aplica o desses recursos na realidade escolar com crian as e
140. resentar as poss veis configu ra es Essinlerrdo ali ncesa bi alnais Bem vindo ao Assistente de acessibilidade E via amiina co pur a Corfu do G irado ho decano cons vs na e de Plika riu audio bai E a PE e A USS U pa L aro SHa um Di o re O ChCar De a a o anda Dar eE r ee e e Dera res acme ia Faa teatros kpi Bn OINPOIN l METE Ceca 2 Acessibilidade para pessoas com defici ncias visuais Os recursos oferecidos pelo Windows possibilitam algumas altera es no que referem ao tamanho da fonte cores de fundo da tela amplia o da barra de rolagem cones entre outros Para isso observe as telas a seguir e no seu computador manuseie para uma me lhor compreens o OBS A partir daqui importante que esteja atendo as telas para que a configura o seja feita segundo a necessidade da pessoa a qual voc desenvolver o trabalho 2 1 1 Altere o tamanho da fonte s clicar em avan ar nas telas que se seguem Tela 1 Tela 2 Asslstonio do acosslbilidado E A rabeligndo de bonora OMPOIA Tamanho da liri E m Cosfiguia er de exibi o Dande poda Abha Lana dos iii r bala ig Ai co es a pegue demna O haao do le q de outros bem res tola liau i j 30 Cla dt Ra nda A A Eiman de sd Ou Use as teclas de areen para paia k na selecionar o menor texto egivel 5 to dois dale do rece ns lo dores liga Entao cho Laki che paranla morra n coa irano Eika a nio ma Leth ia ta
141. rodutos naturais que se obt m em uma fazenda Geografia poder uma compara o da vida do campo e da cidade fatores positivos e negativos os produtos aliment cios de uma cidade que v m de uma fazenda entre outros L ngua Portuguesa poder abordar o processo de alfabetiza o entre outras disciplinas 11 Acessibilidade Em algumas atividades pode se substituir o clique do mouse por teclas correspon dentes do teclado do computador Caso algum aluno precise de recursos para acessibili dade o Microsoft Windows possui diversas configura es de acessibilidade por exemplo Lente de Aumento amplia uma regi o da tela Iniciar gt Programas gt Acess rios gt Acessibilidade gt Lente de aumento Start gt Programs gt Acessories gt Acessibility gt Magnifier Teclado para mouse possibilita mover o cursor utilizando o teclado num rico Iniciar Configura es Painel de controle Op es de Acessibilidade Mouse Usar as teclas para mouse Start Settings Control Panel Acessibility Options Mouse Use MouseKeys 12 Avalia o Segundo Kamii 1992 a maneira de se avaliar o progresso de uma crian a n o de pende apenas de habilidades espec ficas que testamos ou seja o professor pode ficar atento ao desenvolvimento da crian a quanto trabalho em equipe ou qual atividade sentiu mais dificuldade e qual foi mais f cil tanto no que se diz respeito ao conte do matem tico quanto ao tema transversal abordado Verifica
142. rte Definindo prioridades entre os compromissos profissionais estudos fami liares pessoais que voc tem atualmente Descreva a sua rotina em um dia normal de trabalho Se voc n o tem uma rotina di ria crie uma tabela para cada dia da semana Obs Voc pode assinalar apenas importante apenas urgente assinalar as duas op es ou nenhuma delas opcional Ei O RR aulas E E a o po po Familiares Parte Il Definindo objetivos Quais s o seus objetivos profissionais A curto prazo A m dio prazo ONPOIN A longo prazo Da forma como est preenchido seu tempo hoje voc acha que conseguir realizar todas as atividades semanais deste curso Se sua resposta for negativa ent o elimine do quadro tudo o que n o for importante nem urgente e inclua as atividades que ir o lhe en caminhar para seus objetivos neste curso lt O Q O Parte Ill Reestruturando a divis o do seu tempo de acordo com seus objeti VOS Ap s tirar do Quadro tudo que n o importante nem urgente coloque na frente de cada atividade o seu objetivo Tudo o que n o tiver um objetivo tamb m deve ser elimi nado Atividade IMPORTANTE URGENTE Objetivo Coment rios opcional Fazer o curso Aprimorar meus de Tecnologia conhecimen Assistiva tos em TA para atender melhor meus alunos IIl ONPOIA Al OMPOIA 1 ati IAS SEMANA 2 ATIVIDADE 11 ROTEIRO PARA PESQUISA NA INTER
143. s seguintes altera es Sinalizador de som Mostrar sons Fara obter mais Informa es sobre como o windows pode ser usado por usu rios com defici ncias Procure por acessibilidade na juda do Windows Mgssistente clique em Concluir voltar Concluir Cancelar 4 Acessibilidade para pessoas com defici ncias motoras Voc pode tamb m configurar o teclado para as pessoas com defici ncia motora este recurso permite que uma tecla ao ser pressionada por muito tempo a letra n o apare a 3 fas dy 4 repetidamente Para configurar o teclado voc seguir os mesmos passos iniciais constantes da p gina 04 at a p gina 06 tela 02 4 1 Quando aparecer esta tela opte pela terceira op o e continue avan ando AraHenie de aressilnlnd onde Delma as vp es du acaelento Vaci pode biua o Wiri de good Cor pus a a Ai ig mataa Selecmne 4 op es que ie aphcam voc Sou portador de defici ncia vipua ou tenho dificuldades em ver bala Sou portador de defici ncia suditres ou tenho dicida F Tenho diliciddades em urai o leclado ou o mouro dl Cl Derep delre 45 vu es admarecbabvas ONPOIA Cancelar 4 2 Para configurar as teclas de ader ncia s clicar em sim e depois em avan ar Assistente dr arrsaibilidarde Teelaa de ader ncia Krr min praca pessoas clima lerle o mesm bem OMPOIA Sam tac Pam hicadeinche em marter pressemsrriido mae de curv
144. samos defender a tese de uma escola para todos De certo que as identidades naturalizadas d o estabilidade ao mundo social mas a mistura a hibridiza o a mesti agem as desestabilizam constituindo uma estrat gia pro vocadora questionadora e transgressora de toda e qualquer fixa o da identidade Silva 2000 Serres 1993 A escola tem resistido a mudan as exigidas por uma abertura incondicional s dife ren as porque as situa es que promovem esse desafio e mobilizam os educadores a Doutora em Educa o professora dos cursos de gradua o e p s gradua o da Faculdade de Educa o da Unicamp SP coordenadora do Laborat rio de Estudos e Pesquisas em Ensino e Diversidade LEPED FE Unicamp autora de livros e artigos sobre educa o escolar e mail tmantoan Dunicamp br 90 Dom rever e recriar suas pr ticas e a entender as novas possibilidades educativas trazidas pela inclus o est o sendo constantemente neutralizadas por pol ticas educacionais diretrizes curr culos programas compensat rios refor o acelera o entre outros Esta sa da tem permitido s escolas escaparem pela tangente e a se livrarem do enfrentamento necess rio com sua organiza o pedag gica excludente e ultrapassada Diferen a e defici ncia Temos de estar sempre atentos porque mesmo sob a garantia do direito de todos educa o a diferen a pode ser lan ada na vala comum dos preconceitos da discrimina o da exclus o In
145. sem considerar a sua voca o ou hist rico de vida a pr tica do professor que geralmente busca atender dificuldade do aluno e n o explorar a sua potencialidade a falta de preparo dos pr prios alunos da sala para receber um aluno especial a falta de adapta o na estrutura f sica do ambiente Com as experi ncias te rico pr ticas vivenciadas posso afirmar que uma das grandes dificuldades de incluir alunos com essas necessidades deve se abordagem metodol gi ca instrucionista praticada nas escolas todos devem saber tudo respeitando um mesmo tempo ritmo e caminhos buscando se promover na escola uma homogeneiza o de seres heterog neos Portanto incluir crian as especiais sob a perspectiva metodol gica instru cionista uma atitude a ser repensada Dessa forma percebo que a escola deve rever sua maneira de ensinar e propiciar a aprendizagem respeitando as diferen as oportunizando aos alunos descobrirem suas habilidades capacidades e potencialidades oferecendo as sim reais condi es para que esses alunos especiais participem do ambiente escolar Vygotsky 1993 sinaliza para uma mudan a enfatizando a necessidade de uma re vis o dos curr culos e m todos de ensino substituindo a abordagem quantitativa por uma abordagem qualitativa baseada em novos princ pios educacionais Neste sentido Perre noud 1999 afirma que uma abordagem para construir compet ncias tanto de profes sores como de alunos seria a voltada
146. so Sinta se vontade para selecio nar outro local que considerar mais conveniente f Aguarde o Download terminar e agora basta apenas descompactar os arquivos Descrito na etapa 2 Etapa 2 Descompress o dos arquivos Os arquivos adquiridos atrav s dos processos da etapa 1 devem ser descompactados para permitir o acesso ao OA ScrapBook Para tanto necess rio ter instalado em sua m quina um Descompactador de Arquivos como o 7 Zip O mesmo pode ser baixado no link www baixaki com br download 7 zip htm Ap s instalar o descompactador entre no local onde o arquivo scrapbook libras exe zip foi salvo Clique com o bot o direito do mouse sobre o arquivo scrapbook zip e v para a op o extrair para Figura 9 Imagem de como extrair o arquivo Aguarde o t rmino da extra o dos arquivos e execute o arquivo principal do OA ScrapBook Descrito na etapa 3 Etapa 3 Execut o do OA ScrapBook Entre na pasta na qual os arquivos baixados foram extra dos de acordo com a etapa Efetue duplo clique no arquivo ScrapBook exe Molas aiiis OINPOIN I OMPOIA lt O Q C O Al OMPOIA De acordo com o seu Sistema Operacional ser mais conveniente a execu o de um dos arquivos Para ajudar na decis o existem as op es descritas abaixo Windows Executar o ScrapBook exe sem qualquer altera o Windows Executar o ScrapBook swf dando permiss o par
147. soas com defici ncia na educa o su perior e o monitoramento do acesso escola dos favorecidos pelo Beneficio de Presta o Continuada BPC No documento do MEC Plano de Desenvolvimento da Educa o raz es princ pios e programas reafirmada a vis o que busca superar a oposi o entre educa o regular e educa o especial Contrariando a concep o sist mica da transversalidade da educa o especial nos diferentes n veis etapas e modalidades de ensino a educa o n o se estruturou na per spectiva da inclus o e do atendimento s necessidades educacionais especiais limitando o cumprimento do principio constitucional que prev a igualdade de condi es para o aces so e perman ncia na escola e a continuidade nos n veis mais elevados de ensino 2007 p 09 Para a implementa o do PDE publicado o Decreto n 6 094 2007 que estabelece nas diretrizes do Compromisso Todos pela Educa o a garantia do acesso e perman ncia no ensino regular e o atendimento s necessidades educacionais especiais dos alunos fortalecendo seu ingresso nas escolas p blicas III Diagn stico da Educa o Especial O Censo Escolar MEC INEP realizado anualmente em todas as escolas de educa o b sica possibilita o acompanhamento dos indicadores da educa o especial acesso a educa o b sica matr cula na rede p blica ingresso nas classes comuns oferta do atendimento educacional especializado acessibilidade nos pr
148. ta para proteger e cuidar do meio ambiente XII Resultados Quais resultados esperam ser alcan ados com esse projeto Como o grupo n o ir realizar a aplica o do projeto haja vista que n o d tempo dever o colocar apenas suas considera es acerca do resultado Caso algum grupo consiga aplica lo poder colocar ainda os resultados reais alcan ados XIII Considera es Finais As conclus es do grupo sobre o desenvolvimento do projeto o que aprenderam com essa atividade benef cios para os alunos etc XIV Refer ncias Bibliogr ficas fontes de pesquisa de acordo com normas da ABNT Ex SCHLUNZEN E T M Mudan as nas pr ticas pedag gicas do professor criando um ambiente construcionista contextualizado e significativo para crian as com necessi dades especiais f sicas S o Paulo Tese de Doutorado PUC SP 2000a XV ANEXOS Caso tenham utilizado fotos atividades organizadas para os alunos portf lios etc anexem ainda ao projeto Assim como nos resultados caso tenham conseguido aplicar para os alunos coloque ainda algumas atividades das crian as que considerarem significativas fotos das ativi dades etc tal SEMANA 4 ATIVIDADE 21 MEMORIAL REFLEXIVO 4 Aten o Salve o arquivo na pasta modulo4 com o nome Memorial4 seu nome Ap s o preenchimento enviar para o seu Portf lio Individual Voc escolhe se quer deixar totalmente compartilhado ou compartilhado apenas com os
149. taria o valor pago f Outros colocar aqui outros recursos utilizados e que demandam investimento financeiro AsSal rioo 4 po 2 Alimenta o pp 3 Material Pedag gico po 4 Material de Consumo Limpeza po 5 Transporte pp Bosatudio r 7 Tarifas de Concession rias gua lu g s telefone 8 Outros especificar SS TOTAL O XI Instrumentos e Crit rios de Avalia o Nesse item importante colocar 2 aspectos 1 Instrumentos Como se dar avalia o do projeto ou seja que instrumentos de avalia o ser o utilizados para acompanhar os resultados exemplo observa o do alu no Observa o da participa o oral Portf lio Desenho Prova escrita 2 Crit rios o qu ser avaliado Para tanto dever o retomar os objetivos elenca dos explicitando o que ser observado analisado que dir se o aluno aprendeu ou n o Exemplo Objetivo Crit rio de avalia o Instrumentos utilizados Compreender a im o aluno fez coment rios orais durante Observa o da participa port ncia de cuidar a visita de observa o que demonstram o oral do meio ambiente a preocupa o com o meio ambiente conseguiu desenhar os problemas Observa o da produ o encontrados no meio ambiente e que ic nica da crian a foram produzidos pelo homem pontuou em seu texto escrito o que Observa o da produ o pode fazer em sua casa e nos demais escrita locais que frequen
150. teclado es tiver ativado essa op o acess vel apenas pelas teclas PgUp e PgDn i Transpar ncia o objeto selecionado pode ficar mais claro transformando se em um fundo transparente Quando o controle pelo teclado estiver ativado essa op o acess vel apenas pelas teclas Home e End Virar na horizontal inverter a posi o do objeto selecionado mantendo a posi o horizontal na p gina ex Se o objeto for o peixe da op o Animais ao inverter na horizontal ele passa a olhar para o lado oposto D na vertical inverter a posi o do objeto selecionado mantendo a posi o vertical na p gina coloca a imagem de cabe a para baixo m rti Enviar para frente trazer o objeto selecionado para frente do primeiro objeto da p gina que estiver em sua frente Enviar para tr s levar o objeto selecionado para tr s do primeiro objeto da p gina que estiver logo atr s i pm abr Editar o texto informativo alterar o texto po e Alterar a cor de algumas imagens e todos os textos BEE Lixeira excluir o objeto selecionado da p gina As op es Alterar Cor e Alterar texto s o acess veis apenas aos objetos Textos j as demais op es servem para os demais objetos e fotos e Sair Para sair do software clique em Sair ou tecle Enter na op o e confirme seu desejo Lembre se de salvar vers o com internet ou imprimir vers o sem internet seu lbum a
151. tema do projeto parte do contexto da crian a desenvolvendo se a partir da viv ncia dos alunos relacionando o com a sua realidade Significa tivo quando os alunos se deparam com os conceitos das disciplinas curriculares e o professor media a formaliza o dos conceitos cada aluno deve conseguir dar significado ao que est sendo aprendido atuando conforme suas habilidades resolvendo o problema de acordo com aquilo que mais se identifica meio de um processo reflexivo Al m disso a metodologia favoreceu s crian as terem consci ncia de seu cresci mento e habilidades permitindo que o aluno percebesse e verificasse suas capacidades descobrindo sua auto imagem para atuar em sociedade Logo foi poss vel realizar uma auto avalia o com os alunos permitindo lhes demonstrar suas percep es e com isso ampliar o diagn stico a avalia o e a atua o do professor Portanto o professor conseguiu realizar uma avalia o formativa dos alunos Per renoud 1999 ou mediadora Hoffmann 1993 porque p de analisar as v rias manifesta es sociais emocionais afetivas e cognitivas deles em situa o de aprendizagem Assim conseguiu se perceber as facilidades ou os problemas de elabora o de racioc nio de propor o de articula o de sociabilidade Isto permitiu ao professor conhec los de uma maneira mais completa podendo decidir e atuar para ajud los a melhorar a se desen volverem e a descobrirem as suas habilidades
152. tema pesquisado para a inclus o social e escolar das pessoas com defici ncia Imagens se poss vel para pesquisa na internet basta clicar com o bot o direito do mouse sobre a imagem no site clicar em copiar Depois com este formul rio aberto clique com o bot o direito do mouse e clique em colar Fontes Informe os endere os dos sites pesquisados e a data em que a pesquisa foi realizada Por exemplo Endere o do site http www assistiva org br Data da pesquisa 02 01 2010 KLAUS SCHLUNZEN JUNIOR UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA UNESP Prezados Cursistas Este pequeno texto introdut rio um convite para iniciarmos nosso trabalho de re flex o e de pr ticas pedag gicas inclusivas Assim para situarmos o tema falaremos sobre este assunto considerando duas modalidades de forma o de educadores pelas quais pode ocorrer a capacita o do educador no uso das Tecnologias de Informa o e Comunica o TIC a forma o inicial e a continuada Na forma o inicial ainda triste constatarmos que temos uma grande quantidade de cursos de forma o de educadores que n o oferecem regularmente oportunidades e disciplinas que possam permitir ao futuro professor conhecer e vivenciar experi ncias de uso das TIC em ambientes de aprendizagem e com a possibilidade de constru o de uma sociedade inclusiva Quando muito podemos constatar a exist ncia de disciplinas que es t o preocupadas mais com o tecnol gico do qu
153. teriormente os alunos poder o utilizar o OA em grupos Requerimentos t cnicos Para a utiliza o do OA necess rio navegador WEB com plug in do Adobe Flash Player 8 ou superior Dica o plug in est dispon vel em www adobe com br 5 Durante a atividade Em uma sala de aula regular no n vel de alfabetiza o o OA pode ser trabalhado com todos os alunos da classe e n o apenas para aqueles que tiverem algum tipo de defici n cia intelectual e ou f sica O professor poder come ar a atividade em sala de aula dando introdu o produ o textual dos alunos enfatizando os lugares onde eles percebem que h textos escritos Questionar os alunos sobre as ocasi es em que eles percebem que as pessoas l em e escrevem como por exemplo diante de revistas jornais livros ou an ncios de televis o legendas de filmes Depois de avan ado cada n vel cabe ao profes sor sistematizar as id ias trabalhadas pelo OA naquela determinada atividade para que o aluno realmente seja capaz de avan ar em termos de alfabetiza o Atividades Tela 1 Nesta tela inicial o aluno pode clicar no bot o In cio para iniciar as atividades ou pode clicar na seta que o levar s instru es sobre a viagem ATIVIDADES PR VIAGEM Tela 2 Atividade 1 Escolha do Bilhete para a viagem Procedimento O aluno usu rio deve escolher e clicar sobre o bilhete correto dentre as quatro op es oferecidas Portanto deve clicar naquele onde est
154. tes temas forma o de professores curr culo classe hospitalar altas habilidades superdota o ensino superior e educa o especial ONPOIN OMPOIA lt O Q C O Al OMPOIA SEMANA 4 ATIVIDADE 21 MEMORIAL REFLEXIVO Aten o Salve o arquivo na pasta modulo2 com o nome Memorial seu nome Ap s o preenchimento enviar para o seu Portf lio Individual Voc escolhe se quer deixar totalmente compartilhado ou compartilhado apenas com os formadores Memorial Reflexivo Il Turma Formador Tutor Dist ncia Mediador Cursista hora de refletir sobre o que aprendemos nestas quatro semanas do Curso O homem j se descobre agindo no mundo e na medida em que a sua a o se torna problem tica ele sente necessidade de refletir Entretanto ele n o reflete pelo puro gosto de refletir Sua reflex o tem por objetivo fazer com que a a o deixe de ser problem tica SAVIANI 1973 p 69 Desta forma para que este documento seja de fato o registro de uma reflex o cr tica necess rio que voc relacione os registros que fez no Di rio de Bordo ao longo destas tr s semanas com os problemas da sua realidade Durantes as quatro semanas do m dulo Il voc escreveu no seu Di rio de Bordo suas impress es e reflex es a respeito das atividades realizadas ao longo do m dulo Agora procure relacionar o que escreveu a sua pr tica pedag gica em sala de aula e como os conceitos t
155. to de Aprendizagem OA ALFABETIZA O tem o intuito de propor atividades como uma ferramenta de aux lio ao professor para atender n o apenas pessoas em fase de alfabetiza o mas tamb m a um p blico espec fico de pessoas que apresentem algum tipo de defici ncia intelectual e ou f sica Os pressupostos te ricos deste OA consideram os n veis de desenvolvimento e de aquisi o da L ngua Escrita proposta por Ferreiro e Teberosky 1986 A partir da com preens o de que a crian a passa por tais n veis at ter a aquisi o da Lingua Escrita Ma terna foram elaboradas atividades pedag gicas que permitam estimular o aluno a progredir em cada n vel de alfabetiza o em que se encontra Assim o OA conta com tr s ambientes onde o aluno realiza atividades correspondentes aos n veis pr sil bico sil bico e alfab tico 2 O Objeto de Aprendizagem ALFABETIZA O Este OA prop e a realiza o de uma viagem dentro do ambiente do software onde o aluno convidado a resolver problemas e desafios Estes envolver o conceitos relativos ao processo de alfabetiza o e em cada n vel alcan ado novas atividades s o propostas para que o aluno progrida nas fases de aquisi o da l ngua escrita O Objeto conta com a presen a de personagens que interagem com o usu rio in dicando por quais caminhos ele deve seguir em sua viagem Os personagens prop em tamb m a realiza o das atividades desafios inicialmente em um per odo pr v
156. to superior da tela do computador ir aparecendo o texto ampliado como mostra a tela abaixo C pira o ij aag aa EE Cones p iesma rir ENO fis ES dd O DS Ens o are nepal e e eoa e rie Ses Beid e im i E em 2 3 Teclado virtual Outra op o a utiliza o teclado virtual que possibilita a digita o para pessoas com defici ncias motoras Voc encontrar seguindo novamente os passos iniciais da p gina 20 2 3 1 Depois de realizado os passos constantes na p gina 4 s optar pelo Teclado Virtual ES Assistente de acessibilidade Gerenciador de utilit rios A Lente de o Pal E Teclado virtual 2 3 2 Clique em Ok para configurar o teclado Teclado virtual 0 Teclado virtual fornece um nivel minimo de funcionalidade a usu rios portadores de defici ncias motoras Dz usu rios com defici ncias motoras precisar o de um programa utilit rio com maior funcionalidade para o uso di rio Fara obter uma lista de utilit rios de acessibilidade baseados no Windows consulte C N o exibir esta mensagem novamente 2 3 3 Depois dele configurado s usar Teclado virtual Amuwo Teclado Configura es Ajuda eso ES FIO FI 12 pse brk lulzlslals elz s a o bks fins nmp o tab lalwlelr t y ulifolplilr 1 Ideilendpan 7 ef s Do lalsfaleJo nfifefi feno e sfe m DO BBDDDBHEB BES t E cti x at S o o o e 3 Acessibilidade para pessoas com defici ncias audit
157. u Transtornos Globais do Desenvolvimento TGD autismo sindrome de Rett S ndrome de Asperger transtorno desintegrativo da inf ncia psicoses considerar todos os alunos com defici ncias ou TGD de todas as salas de aula da escola Item 2 Descreva os tipo de defici ncia de cada aluno colocando cada aluno em uma linha exemplo defici ncia auditiva defici ncia visual defici ncia intelectual defici ncia f sica m ltiplas autismo s ndrome de Rett etc Item 3 Liste as principais caracter sticas da crian a exemplo para um aluno com defici ncia auditiva o aluno tem surdez moderada faz uso de AASI n o necessita de LI BRAS realiza leitura orofacial e apresenta vocaliza o est em processo de alfabetiza o n vel de escrita sil bico alfab tico Item 4 S rie em que cada aluno se encontra Item 5 Aponte as principais habilidades do aluno por exemplo tem muita habilidade para desenhar muito descontra do e soci vel apresenta bom dom nio do uso do com putador etc Item 6 Aponte as dificuldades dos alunos com defici ncia TGD na sua escola exem plo o aluno apresenta dificuldades nas no es l gico matem ticas apresenta dificuldades para compreender as s labas complexas tem dificuldades no relacionamento com outros alunos etc Item 7 Quais a es est o sendo realizadas na sala de aula para que o aluno possa aprender e se usa recursos de Tecnologia Assistiva TA Nesse item
158. uisitos O Objeto visa trabalhar etapas do processo de alfabetiza o atrav s de atividades pr sil bicas sil bicas e alfab ticas de v rios n veis Entretanto como esse processo uti liza o computador como pr requisito pedag gico espera se que o aluno tenha o conheci mento das letras do alfabeto Diante do computador e do teclado ser necess rio que o aluno compreenda que as letras do teclado correspondem quilo que ele deseja escrever na tela do computador Contudo mais do que simplesmente conhecer imprescind vel que o professor trabalhe com a grafia e o valor sonoro das letras para que o aluno seja capaz de reconhec las nas constru es de palavras e de s labas Tempo previsto para a atividade As atividades poder o ser realizadas em v rias aulas pois o processo de alfabetiza o algo que requer tempo e fundamental que o aluno n o apenas realize atividades mas que construa o conhecimento sobre a l ngua escrita contando sempre com a orienta o do professor Em todas as etapas necess rio que sejam respeitados tanto o tempo do aluno como tamb m as compet ncias lingu sticas que ele adquiriu Na sala de aula Sugere se que as atividades com o Objeto de Aprendizagem ALFABETIZA O sejam iniciadas ap s o professor trabalhar com os alunos o conhecimento do alfabeto a grafia e o valor sonoro das letras Quest es para discuss o O professor poder perguntar por exemplo como que o aluno far
159. ulando assim a cria o de uma cultura de Educa o a Dist ncia O M dulo est estruturado em 3 semanas Na semana 1 esperamos que voc adquira no es b sicas sobre os recursos do TelEduc que ser o usados ao longo do curso e que use o f rum de discuss es para dia logar com seus colegas e montar grupos de quatro a cinco pessoas Na semana 2 iniciaremos uma nova agenda que enfatiza um assunto pertinente aos dias atuais Administra o do tempo com o objetivo de organizar a sua rotina di ria para um bom aproveitamento das atividades que proporemos ao longo do curso Al m disso ser realizada uma pesquisa sobre o tema TA que servir de subs dio para o in cio dos trabalhos do m dulo Il Nesta pesquisa voc trabalhar com o grupo que foi formado na semana 1 Finalizando os trabalhos deste m dulo na semana 3 juntamente com seus parceiros de grupo voc dever elaborar uma apresenta o sobre a pesquisa realizada na agenda anterior Para concluir o m dulo l proposto um Memorial Reflexivo onde voc ir refletir sobre seu aprendizado associando teoria pr tica Dessa forma o conhecimento das ferramentas do ambiente a metodologia do curso e a interatividade far o com que voc desenvolva h bitos de cultura em EaD necess rios para o sucesso do seu desempenho durante o curso Um excelente trabalho a todos OINPOIN Z Ox Q C O IIl OINPOIN Al OMPOIA p n 1 ani AS
160. uma nova metodologia de ensino como re curso pedag gico Os conceitos trabalhados podem lhe ajudar em sua rotina profissional no trabalho com as crian as especialmente quando houver alunos com DEFICI NCIA na sala de aula Quais seriam os benef cios e dificuldades para incluir estes conhecimentos em sua pr tica Ill AUTO AVALIA O m nimo 15 linhas m ximo 25 linhas Fonte Arial Nar row tamanho 12 Fa a um relato avaliando sua participa o no curso Como voc avalia a sua par ticipa o durante o curso nos diferentes recursos f runs bate papo trabalhos de grupo postagens individuais etc Como voc colaborou para ajudar a reflex o de sua turma e de seu grupo o que faria diferente em outro curso de EAD Quais suas sugest es para uma pr xima edi o desse curso TecnologiaQssistiva Minist rio da Educa o UM PA S DE TODOS GOVERNO FEDERAL PLANO DE SENVOLVIMENTO DA EDUCA O SEESP Secretaria de Educa o Especial T UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL ant unesp UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA J LIO DE MESQUITA FILHO PROEX a Dumm s Fr qu o Da Lasar acta TISS YIS ASSISTA PHUJ TOS z As Las fr MBA VE AYUD A MSS a Hdubariy Swansa SUS 537139 3 ssju gi frydsgis Sp ua 13 9223 5333 NNAS IPES RUA de jii pr EGTE
161. unto a escolares de 4 a 6 anos Trad ASSIS R A 22 ed Campinas Papirus 1996 NUNES T BRYANT P Crian as fazendo matem tica Trad PORTO S C Porto Alegre Artes M dicas 1997 Introdu o As lembran as s o fundamentais para a elabora o da Hist ria de um Pa s de insti tui es de clubes ou de pessoas Para tanto depende da pesquisa e an lise de registros em documentos escritos imagens ou fotografias e depoimentos pessoais di rios agen das entre outros A Hist ria registrada a base para a an lise de vida para as futuras e atuais gera es A an lise da Hist ria pode consequentemente servir como apoio para mudan as Um Pa s sem mem ria n o se modifica repete os seus pr prios erros Desde o surgimento da fotografia 1839 momentos especiais e imagens de pessoas puderam ser preservados em um lbum Com o passar do tempo essa modalidade de registro se tornou popular Juntamente com as fotografias as informa es detalhadas em forma de textos escritos com data local e nomes foram fundamentais para o registro dos fatos Muitas vezes a imagem serve apenas como ilustra o mas pode at mesmo legiti mar a verdade do tema tratado no texto escrito A ideia de Scrapbook surgiu com o objetivo de decorar o lbum tradicional de fo tografias com retalhos de pap is coloridos revistas para guardar al m de fotografias outras lembran as de momentos vividos pelas pessoas Essas lembran
162. uzamento com outros bancos de dados tais como os das reas de saude assist ncia e previd ncia social Tam b m s o realizadas altera es que ampliam o universo da pesquisa agregando informa es individualizadas dos alunos das turmas dos professores e da escola Com rela o aos dados da educa o especial o Censo Escolar registra uma evolu o nas matr culas de 337 326 em 1998 para 700 624 em 2006 expressando um crescimento de 107 No que se refere ao ingresso em classes comuns do ensino regular verifica se um crescimento de 640 passando de 43 923 alunos em 1998 para 325 316 em 2006 conforme demonstra o gr fico a seguir ONPOIN OMPOIA lt O Q C O Al OMPOIA Eq Entro HIA o 2006 Ii isimi de GS0Sdos motricudas em cs00l0 amp COMLIE maii ato ERES ai a 700 624 Eini E 966 755 504 039 tal i 448 601 374 699 382215 te E o Smam a a J J J 375 488 wmm E T 54 E HOT ASB BOR 371 383 EEr 325 136 203 403 e 300 520 E APR 0 Total de matriculas Matriculas em Escolas Especializadas e Classes Especiais Matriculas em Escolas RegularesiClasses Comuns Quanto distribui o dessas matr culas nas esferas p blica e privada em 1998 registra se 179 364 53 2 alunos na rede p blica e 157 962 46 8 nas escolas priva das principalmente em institui es especializadas filantr picas Com o desenvolvimento das a es e pol ticas de educa o inclusiva nesse
163. vra Assim deve clicar na op o que deseja ouvir o seu som e em seguida arrast la para o local correto Para facilitar ainda mais a identifica o as letras correspondentes s palavras incompletas encontram se com a mesma cor da palavra escrita A cada vez que o aluno acerta a palavra o programa diz o nome da palavra formada ao final Fundamento Pedag gico Permitir que o aluno realize combina es para formar pa lavras com sentido Completadas as atividades do Segundo Mundo o aluno ganha acesso s ativi dades do Mundo seguinte ATIVIDADES DO TERCEIRO MUNDO Atividade 1 Cruzadinha com os nomes das figuras encontradas na viagem Procedimento O usu rio precisa completar os espa os com as letras corresponden tes O aluno deve clicar em cada quadradinho por vez e nele ter a oportunidade de digitar a letra correta para formar a palavra que est no desenho Caso digite uma letra errada o programa d um retorno de que a letra incorreta Para essa atividade o aluno pode digitar tanto as letras em formato mai sculo quanto min sculo Ap s ter formado uma palavra cor reta o aluno ouve novamente o nome da palavra confirmando aquilo que foi formado Fundamento Pedag gico desenvolver a capacidade de nomear uma palavra a partir de sua figura imagem atividade caracter stica do n vel alfab tico no processo de alfabe tiza o Para isso o aluno pode utilizar as duas formas de alfabeto tanto mai sculo quanto min sculo c

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