Orthographic lexicon and reading skills in young
Contents
1. 2 exeo 8 8 0184 1922PDA8D asuods 04202519 yue SDI9DAS uoloponpa uonenys vajas 8 0p1 1nqD ay 8 432942 of 8 o191 ipa e3ueyo SsoIppe 400 wan 30A 204 Aes 00495 0132 02 pug 401104 Y q r 1 1009 1 pooymnogqysiou OLLADG dazaupuip SMU sp1940u ADZDAQD 4aajosad nung 8 389103 anbsoq SNOLIBA SOLIDA MOPRys 920402 ssoip opysoa 8 5 5 5 159 Ul T AQL g S o 7102 19quasag SO 10 0 1 TI 6t 9061 4q 7 Orthographic lexicon and reading skills L xico ortogr fico y habilidad lectora L9 S 9L l 192. IAOW u 19u9 Y ugioues y OUR E ouewny OSLA ouong efoqy joqry qv Jooouruly onbsog sefoH 5 22UM OAR oysoozig 05012914 SOLIBA 9197 JOATOA SETI 292917 06 2QNN eked ouge LULJU Jeyue Ao OX ZOA 2920000 OAL eqonid ey onb 1 onus o duofq JOATOSOY wU 7102 19quasag SO 10 0 1 ZI 6t 9061 49 eulsed OJUIMUILIOUO UMSA SIUOLIPIPA LS Iesoy T 1984 opeqes BAIS ofeqeiy 2 MAUJ T 91981 Downloaded by 190 64 49 12 at 03 01 05 December 2014 Orthographic lexicon and reading skills L xico ortografico y habilidad lectora 17 Tabla 2 Resultados de las pruebas TECLE TEO por grado escolar y nivel lector Nivel lector Bajo 186 Medio N 500 Alto N 384 Curso Prueba M DE M DE M DE DA TECLE 4 52 2 13 12 36 2 86 25 61 7 78 TEO 8 83 7 27 15 90 7 75 35 72 22 15 3 9 81 2 72 18 73 3 32 33 34 3 32 TEO 14 00 7 00
3. Intragrupo 179 31176 95 174 17 Total 183 55044 77 Nivel lector medio Entre grupos 4 188115 96 47028 99 238 53 Intragrupo total 490 96608 00 197 15 Total 494 284723 96 Nivel lector alto Entre grupos 4 157460 43 39365 10 151 22 Intragrupo total 374 97354 13 260 30 Total 378 254814 55 Nota p lt 000 Tabla 5 Comparaciones post hoc en l xico ortogr fico seg n nivel lector Puntaje de la variable l xico ortogr fico TEO J9 3 4 5 6 ______ lector M DE ODE M DE M DE M DE Post hoc Bajo 88 7 2 140 7 00 22 0 11 7 31 8 16 8 39 5 21 0 23 4 lt 5 6 Medio 15 9 7 7 252 11 5 36 6 164 56 8 17 5 69 3 15 8 2 lt 3 lt 4 lt 5 lt 6 Alto 35 7 22 1 50 1 18 8 67 40 17 5 87 3 13 7 928 92 2 lt 3 lt 4 lt 5 6 Downloaded by 190 64 49 12 at 03 01 05 December 2014 Orthographic lexicon and reading skills L xico ortogr fico y habilidad lectora 19 p lt 01 y de quinto y de sexto p lt 04 Tambi n se encuentran incluidos los cursos de quinto y sexto que no difieren entre s p gt 05 pero s del resto p lt 04 El nivel lector medio est conformado por cinco subgrupos todos diferen ciados entre si Por ltimo el nivel lector alto est conformado por cuatro subgrupos en los cuales quinto y sexto a o no difieren entre s p lt 05 a su vez estos difieren del resto cuarto a o solo difiere de los cursos m s chicos y de igual modo tercero Por ltimo utilizamos el an lisis
4. 25 28 11 50 50 17 18 88 4 TECLE 12 08 2 88 23 70 4 26 40 99 6 89 TEO 22 04 11 73 36 63 16 44 67 40 17 52 5 TECLE 15 97 4 89 32 22 5 80 48 11 6 12 TEO 31 81 16 86 56 81 17 55 87 39 13 76 6 TECLE 20 52 4 84 37 49 4 68 53 33 5 67 TEO 39 52 21 07 69 32 15 87 92 89 9 25 Tabla 3 Coeficiente de correlaci n de entre competencia lectora y l xico ortogr fico por curso y nivel lector Competencia lectora l xico Categor a N ortogr fico Grado escolar 2 213 80 3 218 82 4 217 79 5 213 83 6 209 84 Nivel lector Bajo 186 66 Medio 500 86 Alto 384 85 Nota lt 01 Con el objetivo de analizar la variabilidad del desarrollo del l xico ortogr fico de un a otro en los distintos niveles lectores corrimos un ANOVA de un factor Previamente se estudi el cumplimiento de los supuestos de independencia homocedasticidad y normalidad de los datos Las puntuaciones obtenidas en los tres niveles de la variable nivel lector son independientes entre s Para estudiar la homocedasticidad se utiliz el estad stico de Levene el nivel cr tico es p lt 05 en los tres niveles de la variable nivel lector por lo que las varianzas de la variable TEO no son iguales para los grupos definidos por la variable curso Por ltimo se utiliz la Prueba de Kolmogorov Smirnov para una muestra para el an lisis de la normalidad y siendo p gt 05 en los niveles bajo y medio de la variable nivel Down
5. 4 56 8 17 5 693 15 8 2 lt 3 lt 4 lt 5 lt 6 High 35 7 22 1 50 1 18 8 67 40 17 5 873 13 7 928 92 2 lt 3 lt 4 lt 5 6 included The average reading level is made up of five subgroups that all differ between each other Finally the high reading level is made up of four subgroups in which years 5 and 6 do not differ between themselves p lt 05 but in turn do differ from the rest year 4 only differs from the lower years as does year 3 Finally we used the binary logistic regression analysis to predict the values of a dichotomous dependent variable students with low effective reading ability and students with no difficulty from a quantitative independent variable orthographic lexicon test score This procedure helps identify the characteristics that differ entiate the two groups low RL high RL generating predictions that help differentiate between students belonging to one group or another By segmenting the database with the variable year and applying the binary logistic regression analysis we found that the p value associated with the Wald Statistic is less than 05 in the variable orthographic lexicon in all years We can estimate that the proportion of subjects with low reading efficiency TECLE decreases when scores in orthographic lexicon TEO increase Thus for students in year 2 who have a negative coefficient 0 163 and a likelihood ratio of 0 849 having a poor reading efficiency decreases by 15 1 0 849 0 15 in the t
6. Educational implications arise from this study upon ratification of the impor tance of intervening heavily in the word recognition process with an explicit focus of learning the specific orthographic properties of the language from early years of schooling if the objective is to train efficient accurate and fast readers Likewise a specialized intervention is needed for those that demonstrate reading difficulties at an early stage as the differences between average and good readers are maintained throughout schooling Downloaded by 190 64 49 12 at 03 01 05 December 2014 12 A Cuadro and D Costa L xico ortogr fico y habilidad lectora en j venes lectores hispanoparlantes El objetivo del aprendizaje de la lectura es que los alumnos adquieran un sistema ortogr fico tal que habilite el acceso al significado de las palabras de manera confiable r pida y efectiva desde la ortograf a Nation 2009 En ese proceso de identificaci n de la palabra escrita se requiere el dominio y la automatizaci n de las reglas de transformaci n grafema fonema mecanismo por el cual se atribuyen secuencias fonol gicas a secuencias ortogr ficas que se ensamblan en una palabra Este mecanismo a su vez permite desarrollar progre sivamente un l xico ortogr fico que almacena representaciones de las palabras escritas las que luego podr n ser identificadas en forma directa y a un bajo costo cognitivo Perfetti 1992 A lo largo de los a os se ha ido
7. In the high reading level it was found that in years 2 5 and 6 the critical level is p lt 05 The Games Howell statistic would then be used which assumes that the variances are different We segmented the file with the variable reading level and selected the variable orthographic lexicon TEO as the dependent variable and the variable year as factor also selecting the post hoc comparisons through the Games Howell aqnu AepsojsoA sado ugua UA 22UO spfoy aquiou 99U9 1S 01249 15 1SUIUINS ouvia _ 07 91qD 55218 osoa _ 5 218 aqnu o3ed UY 21202 8105 8 ouang aeadde 222 24quoy dn vqv AepInyes 12224 vlaqn Um 4 ajoa AJ0198J vomqof 4940 012121212 19913 USIA 01514 Buds
8. The reading process is different for different orthographies The orthographic depth hypothesis In R Frost amp L Katz Eds Orthography phonology morphology and meaning pp 67 84 Amsterdam Elsevier North Holland Press Katz L amp Frost S J 2001 Phonology constrains the mental orthographic representa tion Reading amp Writing 14 297 332 doi 10 1023 A 1011165407770 L t B 8 Fayol 2013 Substituted letter and transposed letter effects in a masked priming paradigm with French developing readers and dyslexics Journal of Experimental Child Psychology 114 47 62 doi 10 1016 j jecp 2012 09 001 Marin J Cuadro A amp Pag n A 2007 L xico ortogr fico y competencia lectora Ciencias Psicol gicas 1 15 26 Martinez J amp Garc a E 2004 Diccionario de frecuencias del castellano escrito en ni os de 6 a 12 a os Salamanca Publicaciones Universidad Pontificia Mc M Davis W Pratt C amp Johnston 2008 The role of feedback from phonology to orthography in orthographic learning An extension of item based accounts Journal of Research in Reading Special Issue on Orthographic Processing 31 55 76 do1 10 1111 1467 9817 2007 00361 x Nation 2009 Form meaning links the development of visual word recognition Philosophical Transactions of the Royal Society 364 3665 3674 Olson R K Forsberg H amp Wise B 1994 Genes envi
9. acumulado evidencia sobre la relaci n entre el procesamiento ortogr fico y la habilidad lectora e incluso se ha buscado com prender la naturaleza de esa relaci n Deacon Benere y Castles 2012 Los lectores eficaces utilizan intensivamente el acceso a la informaci n ortogr fica almacenada en el l xico ortogr fico Share 1995 Otros mecanismos tales como la instrucci n directa y el contexto tambi n hacen aportaciones al desarrollo del conocimiento ortogr fico Del mismo modo que el n mero de encuentros con la palabra escrita incidir sobre el proceso de identificaci n el tama o del vocabulario ortogr fico del sujeto afectar la selecci n efectiva de la palabra L t y Fayol 2013 A medida que el sistema de reconocimiento ortogr fico se va desarrollando y la cantidad de representaciones es mayor el sistema de procesamiento ortogr fico se especializa y la activaci n de una palabra objetivo se reduce por la inhibici n de las palabras vecinas Castles Datta Gayan y Olson 1999 El significado de las palabras facilitar a la entrada al l xico ortogr fico al decodificar una palabra con signifi cado conocido se refuerza la conexi n entre la forma ortogr fica de las palabras y su significado Perfetti 2010 Deacon et al 2012 se propusieron analizar la direccionalidad en la relaci n existente entre el procesamiento ortogr fico y la habilidad lectora Los resultados obtenidos a partir de un estudio longitudinal con
10. de experiencia y pr ctica lectora Instrumentos Prueba de Eficacia Lectora TECLE Cuadro Costa Tr as y Ponce 2009 Esta prueba eval a la habilidad lectora considerando aspectos fonol gicos ortogr ficos y sem ntico sint cticos El an lisis de funcionamiento diferencial de los tems FID arroj resultados de al menos un 6 de los tems con sospecha leve de FID Costa Ball Palombo y Cuadro 2011 Prueba de Eficacia Ortogr fica TEO La prueba consta de 100 tems formados por pares de palabra pseudopalabra que resultan hom fonos p ej cielo sielo donde el evaluado debe elegir la palabra bien escrita disponiendo para ello de un tiempo de tres minutos Para la elaboraci n de la prueba se tomaron como referencia los estudios de Carbonell y Tuana 1978 en nuestro medio quienes seleccionaron una lista de palabras con compromiso ortogr fico de uso frecuente de escolares De esta forma se eligieron Downloaded by 190 64 49 12 at 03 01 05 December 2014 Orthographic lexicon and reading skills L xico ortogr fico y habilidad lectora 15 aquellas palabras que contienen la alternancia del grafema 5 para representar el fonema b los grafemas 7 y g para la representaci n del sonido j las palabras que pueden escribirse con o y las palabras que contienen el grafema para el que no hay fonema h y los grafemas que representan el sonido s No se conside raron las palabras con el grafema x dado que a este
11. de regresi n log stica binaria con la finalidad de pronosticar los valores de una variable dependiente dicot mica alumnos con baja capacidad de eficacia lectora y alumnos sin dificultad a partir de una variable independiente cuantitativa puntaje en la prueba de l xico ortogr fico Este procedimiento permite identificar las caracter sticas que diferencian a dos grupos NL bajo y NL alto generando pron sticos que ayudan a diferenciar entre los alumnos que pertenecen a uno u otro grupo Segmentando la base de datos con la variable curso y aplicando el an lisis de regresi n log stica binaria encontramos que el valor p asociado al estad stico Wald es menor que 05 en la variable l xico ortogr fica en todos los grados Podemos estimar que la proporci n de sujetos con baja eficacia lectora TECLE disminuye cuando aumentan las puntuaciones en l xico ortogr fico TEO As en los alumnos de segundo grado con un coeficiente negativo 0 163 y un cociente de probabilidad de 0 849 tener mala eficacia lectora disminuye en un 15 1 0 849 0 15 tercer a o disminuye un 18 cuarto 9 quinto 9 1 y en sexto a o 9 3 Si en lugar de un punto establecemos un intervalo de incremento de cinco puntos siendo la raz n de este intervalo en el TEO de e 0 163 0 44 en segundo a o la ventaja de salir de una mala eficacia lectora disminuye en un 66 en tercero 61 en cuarto 37 en quinto y en sexto 38 Discusi n Al estudi
12. infants 1 a estrategias desenyament Doctoral Dissertation Barcelona Universidad de Barcelona Available at www tesisenxarxa net TDX 0129107 124121 Castles A Datta H J amp Olson 1999 Varieties of developmental reading disorder Genetic and environmental influences Journal of Experimental Child Psychology 72 73 94 doi 10 1006 jecp 1998 2482 Costa Ball D Griindel M amp Cuadro A 2011 Impacto y funcionamiento diferencial de los items respecto al g nero en el Test de Eficiencia Lectora TECLE Ciencias Psicologicas V 47 57 Costa Ball D Palombo A L amp Cuadro A 2011 Propiedades psicom tricas de una prueba experimental para la evaluacion del nivel ortografico Ciencias Psicologicas 2 167 178 Cuadro A Costa D Trias D amp Ponce P 2009 Manual T cnico del Test de Eficacia Lectora TECLE Montevideo Prensa M dica Downloaded by 190 64 49 12 at 03 01 05 December 2014 22 A Cuadro and D Costa Deacon S H Benere J amp Castles A 2012 Chicken or egg Untangling the relation ship between orthographic processing skill and reading accuracy Cognition 122 110 117 doi 10 1016 cognition 2011 09 003 Defior S Jim nez Fern ndez G amp Serrano F 2009 Complexity and lexicality effects on the acquisition of Spanish spelling Learning and Instruction 19 55 65 doi 10 1016 j learninstruc 2008 01 005 Katz L amp Frost R 1992
13. 1 68 9 88 81 TEE 8 71 ds 68 C6 EE ES 6518 IT 8t 0 9 66 OF LTOS VEEE CL SE 19 56 W 8 N 1851 89 6611 08 5 91 ITV 0811 TEE SLL 987 ds TE 69 6Y LE 18 95 TU TE 0 8056 ELSI 06 1 005 N 8 SUPLY LOIT TS 6E vst TS OT 98 91 ISTE 68 p 16 51 ELTI 88 7 80 71 00 L 00 p1 TLT 18 6 LUL 8 8 ETT 42 as W 981 N MoT OHL AIOAL OHL TIOAL ATOHL ATOUL OHL TIOAL 1521 9 y T A SuIpeal pue 51591 ATOAL Jo synsoy AQL POT SO 10 20 18 TI 6t t9061 4q Downloaded by 190 64 49 12 at 03 01 05 December 2014 8 A Cuadro and D Costa Table 3 Correlation coefficient between reading proficiency and orthographic lexicon by academic year and reading level Reading proficiency orthographic Category N lexicon Academic Year Year 2 213 80 Year 3 218 82 Year 4 217 79 Year 5 213 83 Year 6 209 84 Reading level Low 186 66 Average 500 86 High 384 85 Note p lt 01 Table 4 Summary of the one way ANOVA analysis to study the effect of reading level in the variable orthographic lexicon Source df SS MS Low reading level Among groups 4 23867 82 5966 95 34 25 Inter group 179 31176 95 174 17 Tot
14. 100 ni os de primero a tercer grado escolar utilizando tareas de evaluaci n lexical y sublexical revelan el car cter predictivo de las habilidades tempranas de lectura de palabras sobre el procesamiento ortogr fico tanto de 1 a o a 2 como de 2 a 3 a o La pregunta si la trasparencia ortogr fica incidir a en el uso del procesamiento ortogr fico durante la adquisici n de la lectura se la han planteado varios autores Katz y Frost 1992 Mc Kague Davis Pratt y Johnston 2008 En los sistemas Downloaded by 190 64 49 12 at 03 01 05 December 2014 Orthographic lexicon and reading skills L xico ortogr fico y habilidad lectora 13 m s transparentes el uso de la conversi n grafema fonema parecer a ser suficiente para acceder a la pronunciaci n de la palabra lo que no ocurrir a en lenguas opacas en las que se hace necesario disponer de informaci n espec fica relacio nada con cada palabra De esta forma se podr a asumir que la sencillez del c digo ortogr fico facilitar a el conocimiento ortogr fico provocando incluso que en per odos similares el desarrollo del l xico ortogr fico en lenguas trasparentes sea m s acelerado que en sistemas opacos y Fayol 2013 evaluando a escolares franceses 3ro y Sto grado adultos y disl xicos con nivel lector equivalente a tercer a o escolar observaron que el l xico ortogr fico se especializa m s lentamente en las lenguas transpar entes que en la opacas En
15. 95 Phonological recoding and self teaching Sine quanon of reading acquisition Cognition 55 151 218 doi 10 1016 0010 0277 94 00645 2 Share D L 2004 Orthographic learning at a glance On the time course and develop mental onset of self teaching Journal of Experimental Child Psychology 87 267 298 doi 10 1016 j jecp 2004 01 001
16. This article was downloaded by 190 64 49 12 On 05 December 2014 At 03 01 Publisher Routledge Informa Ltd Registered in England and Wales Registered Number 1072954 Registered office Mortimer House 37 41 Mortimer Street London W1T UK Estudios de Psicologia Studies in Psychology Publication details including instructions for authors and subscription information http www tandfonline com loi redp20 Orthographic lexicon and reading skills in young Spanish speaking readers L xico ortografico y habilidad lectora en jovenes lectores hispanoparlantes Ariel Cuadro Daniel Costa Universidad Cat lica del Uruguay Published online 02 Dec 2014 To cite this article Ariel Cuadro amp Daniel Costa 2014 Orthographic lexicon and reading skills in young Spanish speaking readers L xico ortogr fico y habilidad lectora en j venes lectores hispanoparlantes Estudios de Psicologia Studies in Psychology DOI 10 1080 02109395 2014 965457 To link to this article http dx doi org 10 1080 02109395 2014 965457 PLEASE SCROLL DOWN FOR ARTICLE Taylor Francis makes every effort to ensure the accuracy of all the information the Content contained in the publications on our platform However Taylor Francis our agents and our licensors make no representations or warranties whatsoever as to the accuracy completeness or suitability for any purpose of the Content Any
17. a en 5 a o Pero estos estudios est n hechos en base al reem plazo de una palabra por una no palabra por lo que el error se detecta por la inexistencia de la no palabra m s que por la estructura ortogr fica de la misma Por su parte los lectores retrasados nivel bajo no presentan diferencias significativas en su desarrollo del l xico ortogr fico entre segundo y tercer a o Downloaded by 190 64 49 12 at 03 01 05 December 2014 Orthographic lexicon and reading skills L xico ortogr fico y habilidad lectora 21 escolar Reci n hay un cambio significativo en cuarto y nuevamente no avanzan significativamente entre quinto y sexto grado Requieren de casi dos a os para alcanzar una mejora apreciable estad sticamente Esto sugiere la dificultad que presentan en el acceso al l xico ortogr fico en particular en palabras con ambig edades ortogr ficas El espa ol presenta un n mero relevante de estas ambig edades y en algunos casos como en nuestro pais con fonemas inconsis tentes de muy alta frecuencia p ej s La naturaleza de la correspondencia entre ortograf a y fonolog a incidir a en el desarrollo del l xico ortogr fico y en la calidad y precisi n de sus representa ciones en particular en lenguas con un n mero significativo de ambigtiedades ortogr ficas La explicaci n de este fen meno no puede abordarse a partir de los datos correlaci nales de este estudio si bien una posible explicaci n podr a ser la se al
18. above the 75th percentile were considered to have a high reading level and the rest were considered average Table 2 shows the means and standard deviations for each of the school years and reading levels in the TECLE and TEO tests which constitute the data set that underwent analysis For the correlations between the reading efficiency test TECLE and ortho graphic efficiency test TEO the Pearson correlation coefficients were found with raw scores obtained from subjects in the different tests Significant differ ences p 000 among the three groups of reading levels and each school year in both tests were seen Table 3 We ran a one way ANOVA to analyse the variability of the orthographic lexicon development from one year to another in the different reading levels The assumptions of independence homoscedasticity and normality of the data had been previously studied Scores on the three levels of the variable reading level are independent To study the homoscedasticity the Levene statistic was used the critical level is p lt 05 at all three levels of the variable reading level so the variances of the variable TEO are not equal for groups defined by the variable year Finally the Kolmogorov Smirnov test was used for a sample to analyse the normality and as p gt 05 in low and average levels of the variable reading level the scores obtained with the TEO Test fit a normal distribution in two of the three levels of the variable studied
19. ada por L t y Fayol 2013 de que el xito en la aplicaci n de la reglas de correspondencia grafema fonema generar a una menor sensibilidad ante las caracter sticas ortogr ficas de las palabras Implicancias educativas se desprenden de este trabajo al ratificar la importan cia de intervenir intensamente en los procesos de reconocimiento de palabras con un aprendizaje expl cito de las propiedades ortogr ficas espec ficas de la lengua desde los primeros a os de la escolaridad si se tiene por objetivo formar lectores eficientes precisos y veloces en el acceso lector As mismo se hace necesaria la intervenci n especializada en aquellos alumnos que dan muestra de un retraso lector desde las primeras etapas ya que las diferencias con los lectores medios y buenos se mantienen a lo largo de la escolaridad References Referencias Burt J S 2006 Spelling in adults The combined influences of language skills and reading experience Journal of Psycholinguistic Research 35 447 470 doi 10 1007 s10936 006 9024 9 Carbonell M A 8 Tuana E 1978 Ortograf a de uso In Sociedad de Dislexia del Uruguay 2004 La Ortograf a Un espacio de reflexi n y desaf o Compilaci n de escritos de la Prof Em rita Psic loga Ma Ang lica Carbonell de Grompone pp 245 280 Montevideo Sociedad de Dislexia del Uruguay y co editores Castells N 2007 L aprenentatge de la lectura inicial Una aproximaci als coneixe ment del
20. al 183 55044 77 Average reading level Among groups 4 188115 96 47028 99 238 53 Total inter group 490 96608 00 197 15 Total 494 284723 96 High reading level Among groups 4 157460 43 39365 10 151 22 Total inter group 374 97354 13 260 30 Total 378 254814 55 Note p lt 000 procedure ANOVA results within the three levels of reading levels can be seen in Table 4 Table 5 provides a classification of groups based on the relationship between their mean in the variable orthographic lexicon TEO Thus within the low reading level scores from years 2 and 3 that do not differ between themselves p lt 05 are included in subgroup 1 scores from year 3 that do not differ from years 2 3 and 4 p gt 05 are included in subgroup 2 but the latter differs from year 2 lt 01 and years 5 and 6 lt 04 Years 5 and 6 that do not differ between themselves p gt 05 but do differ from the rest p lt 04 are also Downloaded by 190 64 49 12 at 03 01 05 December 2014 Orthographic lexicon and reading skills L xico ortogr fico y habilidad lectora 9 Table 5 Post hoc comparisons in orthographic lexicon according to reading level Orthographic lexicon variable score TEO Year 2 Year 3 Year 4 Year 5 Year 6 Reading level SD SD M SD SD M SD Post hoc Low 8 8 72 140 7 00 22 0 11 7 31 8 16 8 39 5 21 0 2 3 4 lt 5 6 Average 15 9 7 7 25 2 115 36 6 16
21. alumnos de sexto Defior et al 2009 a partir de una muestra de 208 estudiantes de escuela primaria de Espa a analizaron el desarrollo y adquisici n del conocimiento lexical considerando distintas compleji dades de sistema de escritura en espa ol entre ella la inconsistencia grafema fonema y encontraron un desarrollo significativo en el conocimiento lexical en segundo grado escolar y un crecimiento gradual en los siguientes a os Los lectores de nivel medio y alto muestras entre cuarto y quinto la mayor variabilidad 20 puntos en su desarrollo del l xico ortogr fico en comparaci n a los otros grados escolares De este modo en quinto a o ir an logrando un mayor nivel de especializaci n y afinado del l xico ortogr fico lo que les permite ser m s exitosos en las identificaciones de palabras con sustituciones de homofon a heterogr fica como exige la prueba TEO Son palabras existentes fonol gicamente e inexistentes ortogr ficamente lo que aumenta el grado de opacidad de la lengua Perry Ziegler y Coltheart 2002 En espa ol la especializaci n del l xico ortogr fico ser a lenta L t y Fayol 2013 S nchez et al 2009 las ambig edades en las lexicalizaciones exigen al sujeto un nivel de an lisis superior para el logro de un l xico ortogr fico aut nomo En lengua inglesa Castells 2007 tambi n ha se alado que la especializaci n del l xico ortogr fico para la detecci n de la sustituci n de un fonema comienz
22. aphic forms of words and their meaning is rein forced Perfetti 2010 Deacon et al 2012 analysed the directionality of the relationship between orthographic processing and reading skills The results from a longitudinal study that included 100 children in year 1 through to year 3 using lexical and sublexical assessment tasks revealed the predictive value of early reading skills on the orthographic processing from both year 1 to year 2 and year 2 to year 3 The question of whether orthographic transparency influences the use of orthographic processing during reading acquisition has been asked by several authors Katz amp Frost 1992 Mc Kague Davis Pratt amp Johnston 2008 In the most transparent systems the grapheme phoneme conversion would seem to suffice for access to the pronunciation of the word which does not occur in opaque languages where it is necessary to have specific information related to each word Thus one could assume that the simplicity of the orthographic code facilitates orthographic knowledge and even results in a more rapid development of orthographic lexicon in transparent languages than in opaque systems during similar periods Downloaded by 190 64 49 12 at 03 01 05 December 2014 Orthographic lexicon and reading skills L xico ortografico y habilidad lectora 3 When L t and Fayol 2013 evaluated French students from years 3 to 5 adults and people with dyslexia who were at a year 3 reading level they n
23. ar el procesamiento ortogr fico se tiene que considerar las formas en que este se eval a Deacon et al 2012 Por una lado tenemos un nivel lexical de evaluaci n del tipo de la utilizada en este estudio donde a partir de la tarea cl sica de selecci n de pseudohom fonos se debe elegir la opci n correcta entre dos alternativas fonol gicamente posibles Olson Forsberg y Wise 1994 por otro la evaluaci n sublexical que se focaliza en la regularidad de patrones de letras caracter sticas de un determinado sistema de escritura de tal forma que se debe seleccionar la representaci n m s plausible ante la presentaci n de dos pseudopalabras Perfetti 1984 Para Burt 2006 las tareas de evaluaci n de nivel lexical del procesamiento ortogr fico son muy similares a las medidas que se utilizan para predecir el nivel de lectura de palabras por lo que se puede estar prediciendo la lectura de palabras a trav s de lectura de palabras De todas formas Deacon et al 2012 encontraron una correlaci n significativa entre la experiencia lectora y el rendimiento de tareas tanto de tipo lexical como sublexical Downloaded by 190 64 49 12 at 03 01 05 December 2014 20 A Cuadro and D Costa Nuestros resultados corroboran que en todos los niveles lectores el l xico ortogr fico experimenta un crecimiento gradual y las diferencias entre nivele lectores en el desarrollo del l xico ortogr fico se mantienen incluso se acre cientan a lo largo d
24. de Downloaded by 190 64 49 12 at 03 01 05 December 2014 Orthographic lexicon and reading skills L xico ortogr fico y habilidad lectora 11 based on the replacement of a word by a non word so the error is detected because the non word does not exist rather than rather than because of the orthographic structure itself Low level readers do not show significant differences in orthographic lexicon development between year 2 and year 3 There is no significant change in year 4 and again they do not make significant progress between years 5 and 6 They need nearly two years to reach a statistically significant improvement This suggests a difficulty in accessing orthographic lexicon especially in words with ambiguous spelling Spanish has a significant number of these ambiguities and in some cases such as in Uruguay high frequency inconsistent phonemes e g s The nature of the correspondence between orthography and phonology would influence the development of the orthographic lexicon and the quality and accu racy of its representations particularly in languages with a significant number of orthographic ambiguities The explanation of this phenomenon cannot be addressed from the correlational data of this study but a possible explanation could be that outlined by L t and Fayol 2013 that the successful implementa tion of the grapheme phoneme correspondence rules generates a lower sensitivity to the orthographic features of words
25. e la escolaridad La correlaci n entre la competencia lectora y el l xico ortogr fica es muy alta de 79 a 86 en todos los grados escolares Los estudiantes en espa ol que tienen un mayor l xico ortogr fico resultan m s r pidos y precisos en su competencia lectora que aquellos que no lo tienen El an lisis de regresi n log stica binaria muestra que cuando se da un aumento en la variable l xico ortogr fico disminuye la posibilidad de tener un nivel bajo de eficacia lectora siendo el mismo m s acentuado en alumnos que cursan segundo y tercer a o Por tanto la competencia lectora en hispanoparlantes se basa fuertemente en el desarrollo del l xico ortogr fico contraponi ndose a formula ciones como por ejemplo la de Katz y Frost 1992 en las que se se ala que en sistemas m s transparentes hay un m nimo uso de los mecanismos de procesa miento ortogr fico para el reconocimiento de las palabras escritas El an lisis del desarrollo del l xico ortogr fico a partir de los nivele lectores permite observar que los muy buenos lectores de 2 a o de primaria obtienen iguales puntuaciones en las pruebas que los lectores de nivel bajo de 6 a o Los primeros llegan a los grados siguientes con recursos cognitivos m s que suficientes para incursionar en un nivel de an lisis superior a tal punto que ya en quinto logran niveles muy altos de acierto en la prueba de eficacia ortogr fica TEO y no se diferencian significativamente con los
26. en reading experience and performance in both lexical and sub lexical tasks Our results confirm that in all reading levels orthographic lexicon gradually increases and that the differences between reading levels in the development of orthographic lexicon are maintained and even increase throughout schooling The correlation between reading proficiency and orthographic lexicon is very high between 79 and 86 in all years Spanish speaking students that have a greater orthographic lexicon are faster and more accurate in reading than those who do not The binary logistic regression analysis shows that when there is an increase in the variable orthographic lexicon there is less possibility of having a low reading efficiency level the same but more marked is true for year 2 and year 3 students Therefore reading literacy in Spanish speaking relies heavily on the development of the orthographic lexicon as opposed to formulations such as those developed by Katz and Frost 1992 which show that in more transparent systems there is minimum use of orthographic processing mechanisms for recognizing written words An analysis of orthographic lexicon development from reading levels reveals that very good year 2 readers obtained the same scores on tests as low level year 6 readers That group moves on to the subsequent academic years with more than enough cognitive resources to venture into a higher level of analysis to such an extent that in year 5 they ach
27. ented by a series of graphemes and the subject has no phonological information to select the corresponding grapheme they depend on specific orthographic representations stored in their lexicon to identify the word In a study on the orthographic development of Spanish schoolchildren Defior Jim nez Fern ndez and Serrano 2009 found that some of the phoneme gra pheme conversion complex rules that are dependent on context and position are acquired quickly and at an early age by children while there is a more gradual progress in the mastery of inconsistent words Sanchez Diuk Borzone and Ferroni 2009 analysed the interaction between phonological and orthographic knowledge in Spanish The conclusions they obtained were that lexical mechanisms are acquired relatively late and gradually Thus although orthographic transparencies facilitate learning of the grapheme phoneme correspondence and with it phonological processing the acquisition of orthographic representations for fast and autonomous visual recognition in lan guages such as Spanish with a significant number of orthographic ambiguities requires a greater specialization at an orthographic processing level successful decoding is not sufficient This would seem to be especially true for those individuals who have difficulties in acquiring literacy The effects of Spanish orthographic properties on the ability to read have theoretical implications and implications for educational pract
28. fonema puede ser representado por una serie de grafemas y el sujeto no cuenta con informaci n fonol gica para seleccionar el grafema correspondiente debiendo contar con la representaci n ortogr fica espec fica almacenada en su lexic n para lograr identi ficar la palabra Defior Jim nez Fern ndez y Serrano 2009 a partir de un estudio del desarrollo ortogr fico de escolares espa oles indican que algunas reglas comple jas de conversi n fonema grafema dependientes del contexto y de la posici n son adquiridas r pidamente y a una edad temprana por los ni os mientras se observa un progreso m s gradual en relaci n al dominio de las palabras inconsistentes Sanchez Diuk Borzone y Ferroni 2009 analizaron la interacci n entre el conocimiento fonol gico y ortogr fico en espa ol Las conclusiones que obtienen son que los mecanismos l xicos son relativamente tard os y se adquieren en forma gradual De esta forma si bien la trasparencias ortogr fica facilitar a el aprendizaje de la correspondencia grafema fonema y con ello el procesamiento fonol gico la Downloaded by 190 64 49 12 at 03 01 05 December 2014 14 A Cuadro and D Costa adquisici n de las representaciones ortogr ficas para el reconocimiento visual r pido y aut nomo en lenguas como el espa ol con un n mero significativo de ambigtiedades ortogr ficas requerir a de una mayor especializaci n a nivel del procesamiento ortogr fico no siendo suficie
29. grafema no le corresponde ning n sonido la lengua sino que principalmente representa la secuencia k s Real Academia Espa ola 2011 Se han eliminado tambi n las palabras con el grafema z dado que en nuestra lengua la diferenciaci n entre el sonido z y s no se realiza En este sentido en la mayor a de los hablantes hispanos se ha reducido al fonema s dando lugar al seseo Real Academia Espa ola 2011 Dada la frecuencia de aparici n se seleccionaron las palabras que contienen ce ci y no se agrega otra dificultad ortogr fica para el mismo sonido Carbonell y Tuana 1978 plantean que una de las dificultades ortogr ficas que se visualiza con mayor frecuencia son las s labas ce y ci 5 Un 23 23 de las palabras registradas en LEXESP Sebastian Mart Carreiras y Cuetos 2000 contiene ambigiiedad en las transcripci n del fonema s En la Tabla 1 se presenta la lista de palabras de las que de acuerdo al diccionario de frecuencias de palabras del castellano escrito Mart nez y Garc a 2004 el 40 resultan de alta frecuencia gt 500 otro 40 de frecuencia media 100 500 y el 20 de baja frecuencia lt 100 Los estudios psicom tricos de an lisis de validez de contenido r 66 an lisis de tem dimensionalidad y fiabilidad fiabilidad test retest de 76 aportaron evidencia de la validez de una estructura unidimensional de la prueba Costa Ball Griindel y Cuadro 2011 Procedimiento Una vez
30. hic difficulties that arise are the syllables ce and ci or 5 23 23 of the words registered in LEXESP L xico Informatizado del Espanol Computerized Spanish Lexicon Sebastian Marti Carreiras amp Cuetos 2000 contain ambiguity in the transcription of the phoneme s Downloaded by 190 64 49 12 at 03 01 05 December 2014 Orthographic lexicon and reading skills L xico ortogr fico y habilidad lectora 5 Table 1 shows the list of words of which according to the Frequency of Spanish words dictionary Martinez amp Garcia 2004 40 are high frequency gt 500 another 40 are medium frequency 100 500 and 20 are low frequency lt 100 Psychometric analysis studies on content validity r 66 item analysis dimensionality and reliability test retest reliability of 76 provided evidence of the validity of a unidimensional test structure Costa Ball Griindel amp Cuadro 2011 Procedure Once the consent of schools and families was collected the tests were adminis tered in school hours We proceeded to a joint reading of the instructions and at the same time three example items were carried out collectively explaining in each case what the correct answer was Results A criterion based on percentiles per year for different reading levels was estab lished low average and high based on the TECLE test Students who were below the 15th percentile were considered to have a low reading level those who scored
31. hird year it decreases by 18 by 9 in the fourth by 9 1 in the fifth and by 9 3 in the sixth If instead of a point we establish a five point increase interval the reason for this interval being at 0 163 0 44 in the TEO in year 2 the advantage of reading above the low reading efficiency band decreases by 66 61 in year three 37 in year four and 38 in years five and six Discussion When studying orthographic processing the ways in which it is evaluated must be considered Deacon et al 2012 On the one hand we have a lexicon level assessment of the type used in this study where the traditional pseudohomo phones choice task is used that is the correct choice between two phonologically possible alternatives must be made Olson Forsberg amp Wise 1994 On the other hand we have the sub lexical assessment that focuses on the regularity of letter patterns characteristic of a particular writing system where the most plausible Downloaded by 190 64 49 12 at 03 01 05 December 2014 10 A Cuadro and D Costa representation must be chosen between the presentation of two pseudowords Perfetti 1984 For Burt 2006 assessment tasks at an orthographic processing lexical level are very similar to measures used to predict the reading of words level so what might be occurring is that the reading of words is being predicted through the reading of words In any case Deacon et al 2012 found a significant correlation betwe
32. ices in regard to understanding the acquisition of orthographic representations In this study we focus on the development of orthographic processing and its relationship with the ability to read in Spanish during school and at different reading levels specifically Downloaded by 190 64 49 12 at 03 01 05 December 2014 4 A Cuadro and D Costa focusing on aspects of orthographic ambiguity frequency semantics and effi ciency quick recall that uses low resources in identifying a word For this lexical orthographic processing assessment measures decoding and lexical semantic representations for reading ability were used Method Participants The sample consisted of 1070 students in years 2 to 6 ages 7 13 493 female and 577 male from 10 schools in the city of Montevideo from different socio economic levels Students were distributed by academic year as follows 213 from year 2 218 from year 3 277 from year 4 213 from year 5 and 209 from year 6 These academic years represent children who have already begun to read and write and who have different levels of experiences and practice in reading Instruments Prueba de Eficacia Lectora TECLE Test of Word Reading Efficiency TOWRE Cuadro Costa Trias amp Ponce 2009 This test assesses reading ability by evaluating phonological orthographic and semantic syntactic aspects The analy sis of differential item functioning DIF yielded results of at least 6 of the items w
33. ieve very high levels of accuracy in the orthographic efficient test TEO and do not differ significantly from year 6 students Defior et al 2009 analysed the development and acquisition of lexical knowledge considering different complexities in the Spanish writing system among them the grapheme phoneme inconsistency in a sample of 208 primary school students from Spain and found a significant development in the lexical knowledge of year 2 students and a gradual increase throughout the following years Readers at an average and high level between years 4 and 5 show most variability 20 points in their orthographic lexicon development compared to other academic years Thus in year 5 they achieved higher levels of expertise and refined their orthographic lexicon enabling them to successfully identify words with heterographic homophony substitutions as required by the TEO test They are phonologically existing and orthographically non existing words thereby increasing the degree of opacity in the language Perry Ziegler amp Coltheart 2002 In Spanish orthographic lexicon specialization would be slow L t amp Fayol 2013 Sanchez et al 2009 ambiguities in the lexicalizations require higher levels of analysis for the achievement of an autonomous orthographic lexicon Castells 2007 has also noted that in English an orthographic lexicon specialization that detects the substitution of a phoneme begins in year 5 But these studies are ma
34. ith slightly suspicion DIF Costa Ball Palombo amp Cuadro 2011 Prueba de Eficacia Ortografica TEO Test of Orthographic Efficiency TSE The test consists of 100 items formed by pairs of words non words that are homo phones e g station stashion where the student being evaluated must choose the correctly spelled word within three minutes For the preparation of the test studies in our context by Carbonell and Tuana 1978 who selected a list of words that were regularly misspelled and frequently used at school were taken as a reference Thus words were chosen that contain alternating graphemes b and v to represent the phoneme b and graphemes j and g to represent the sound j words that can be written with or y words containing the grapheme which have no phoneme and graphemes that represent the sound s Words with the grapheme x were not considered since no sound of the Spanish language corresponds to this grapheme it is mainly represented by the sequence k s Real Academia Espa ola 2011 Words with the grapheme z were also removed since there is no difference in pronunciation between the sounds z and s in Uruguayan Spanish most Spanish speakers from Uruguay pronounce the phoneme z as s Real Academia Espa ola 2011 Given its frequency words containing ce ci were selected and no difficult orthography was substituted for the same sound Carbonell and Tuana 1978 suggest that the most usual orthograp
35. la medida en que el mecanismo de an lisis grafo fonol gico resulta exitoso en los inicios de la adquisici n de la lectura parecer a generarse un efecto de menor sensibilidad ante las caracter sticas ortogr ficas de las palabras requiriendo de una cantidad considerable de exposici n a la palabra escrita antes de adquirir su conocimiento ortogr fico Share 2004 Siendo asi las ambigtiedades en las lexicalizaciones en un sistema ortogr fico como el espa ol exigir an al sujeto un nivel de an lisis superior para el logro de un l xico ortogr fico aut nomo en tanto puede encontrarse con palabras exis tentes fonol gicamente pero inexistentes ortogr ficamente cielo sielo En ingl s la sustituci n de un grafema cambia la fonolog a de la palabra por lo que el error se detecta por la inexistencia de la no palabra m s que por la diferencia con una existente Existen asimismo factores ortogr ficos espec ficos relacionados con la naturaleza de las reglas de conversi n de la ortograf a en fonolog a que interfieren en la generaci n de dicho conocimiento Katz y Frost 2001 Mar n Cuadro y Pag n 2007 Hay grafemas conson nticos que pueden representar m s de un fonema como es el caso del grafema c que hace que en nuestros pa ses por ejemplo las palabras siento y ciento sean hom fonas Por ello una complejidad particular del sistema de escritura en espa ol es la inconsistencia que se refiere a los casos en los cuales un
36. loaded by 190 64 49 12 at 03 01 05 December 2014 18 A Cuadro and D Costa lector las puntuaciones obtenidas con la Prueba se ajustan a una distribuci n normal en dos de los tres niveles de la variable estudiada En el nivel lector alto se encontr que en segundo quinto y sexto a o el nivel cr tico es lt 05 Se usar entonces el estad stico Games Howell que asume que las varianzas son distintas Segmentamos el archivo con la variable nivel lector y seleccionamos la variable l xico ortogr fico TEO como variable dependiente y la variable curso como factor seleccionando tambi n las comparaciones post hoc a trav s del procedimiento Games Howell Los resultados del ANOVA dentro de los tres niveles del nivel lector se pueden ver en la Tabla 4 La Tabla 5 ofrece una clasificaci n de los grupos basada en la relaci n existente entre sus medias en la variable l xico ortogr fico TEO De esta forma dentro del nivel lector bajo el subgrupo 1 est n incluidos los puntajes de los cursos de segundo y tercero que no difieren entre s p lt 05 en el subgrupo 2 est n incluidos los puntajes del curso de tercero que no difiere de segundo tercero ni de cuarto gt 05 pero este ltimo si difiere de segundo Tabla 4 Resumen del an lisis de un ANOVA de un factor para estudiar el efecto del nivel lector en la variable l xico ortogr fico Fuente Gf SS MS F Nivel lector bajo Entre grupos 4 23867 82 5966 95 34 25
37. nsformation rules are required mechanisms which assign phonological sequences to orthographic sequences that are sub sequently assembled into a word In turn these mechanisms enable a progres sive development of orthographic lexicon which stores representations of written words that can then be directly identified with little cognitive effort Perfetti 1992 Evidence on the relationship between orthographic processing and reading ability has accumulated over the years and research has sought to understand the nature of that relationship Deacon Benere amp Castles 2012 Effective readers intensively use access to orthographic information stored in orthographic lexicon Share 1995 Other mechanisms such as direct instruction and context also contribute to the development of orthographic knowledge Just as the number of encounters with the written word influence the process of identification the size of the subject s orthographic vocabulary will affect their actual selection of the word L t amp Fayol 2013 As the orthographic recognition system develops and the amount of representations increases the orthographic processing system becomes more specialized and the activation of a target word is reduced by inhibition of neighbouring words Castles Datta Gayan amp Olson 1999 The meaning of words would facilitate access to the orthographic lexicon when decoding a word with a known meaning the con nection between the orthogr
38. nte la decodificaci n exitosa Esto parecer a darse en especial para aquellos sujetos que presentan dificultades en la adquisici n del la lectoescritura Los efectos de las propiedades ortogr ficas de nuestra lengua en la habilidad lectora tienen implicaciones te ricas y para las pr cticas educativas en lo que hace a la comprensi n de la adquisici n de las representaciones ortogr ficas En este trabajo estudiamos el desarrollo del procesamiento ortogr fico y su relaci n con la habilidad lectora en espa ol durante la escolaridad y en diferentes niveles lectores atendiendo precisamente a los aspectos de ambigiiedad ortogr fica frecuencia sem ntica y eficiencia evocaci n r pida y baja en recursos de la identidad de una palabra Para ello se utilizaron medidas de evaluaci n lexical del procesamiento ortogr fico y de decodificaci n y representaciones l xico sem nticas para la habilidad lectora M todo Participantes La muestra estuvo compuesta por 1070 alumnos de segundo a sexto de primaria con edades entre 7 y 13 a os 493 mujeres y 577 varones pertenecientes a 10 escuelas de la ciudad de Montevideo de diferentes niveles socio econ micos Los alumnos estaban distribuidos por grado escolar de esta forma 213 de segundo a o 218 de tercer a o 277 de cuarto a o 213 de quinto a o y 209 de sexto a o Estos grados escolares representan a ni os que ya se iniciaron en la lectura y la escritura y tienen distintos niveles
39. o de decodificaci n y de representaciones l xico sem nticas para la habilidad lectora Los resultados dan muestra de la importante contribuci n del l xico ortogr fico a la competencia lectora en espa ol as como la incidencia de los a os de pr ctica lectora para la especializaci n y afinado del l xico ortogr fico en particular en palabras con ambigi edades ortogr ficas Se discuten estos resultados en el marco de la transparencia ortogr fica y de la interdependencia entre los mecanismos de reconocimiento de palabras grafo fonol gicas y ortogr fico lexicales English version pp 1 11 Versi n en espa ol pp 12 21 References Referencias pp 21 22 Translated from Spanish Traducci n del espa ol Liza D Authors Address Correspondencia con los autores Ariel Cuadro Facultad de Psicolog a Universidad Cat lica del Uruguay Av 8 de Octubre 2738 CP 11600 Montevideo Uruguay E mail acuadro ucu edu uy O 2014 Fundacion Infancia y Aprendizaje Downloaded by 190 64 49 12 at 03 01 05 December 2014 2 Cuadro D Costa Palabras clave lectura ortografia transparencia ortografica aprendizaje de la lectura The learning objective of reading for students is to acquire an orthographic system that provides them reliable fast and effective access to the meaning of words Nation 2009 During the identification process of the written word mastery and automa tion of the grapheme phoneme tra
40. opinions and views expressed in this publication are the opinions and views of the authors and are not the views of or endorsed by Taylor Francis The accuracy of the Content should not be relied upon and should be independently verified with primary sources of information Taylor and Francis shall not be liable for any losses actions claims proceedings demands costs expenses damages and other liabilities whatsoever or howsoever caused arising directly or indirectly in connection with in relation to or arising out of the use of the Content This article may be used for research teaching and private study purposes Any substantial or systematic reproduction redistribution reselling loan sub licensing systematic supply or distribution in any form to anyone is expressly forbidden Terms Downloaded by 190 64 49 12 at 03 01 05 December 2014 Conditions of access and use can be found at http www tandfonline com page terms and conditions Downloaded by 190 64 49 12 at 03 01 05 December 2014 Estudios de Psicologia Studies in Psychology 2014 5 Routledge http dx doi org 10 1080 02109395 2014 965457 Orthographic lexicon and reading skills in young Spanish speaking readers L xico ortogr fico y habilidad lectora en j venes lectores hispanoparlantes Ariel Cuadro and Daniel Costa Universidad Cat lica del Uruguay Received 18 December 2013 accepted 4 June 2014 Abstract This study analyse
41. oted that orthographic lexicon specializes at a slower rate in transparent languages than in opaque ones To the extent that the grapho phonological analysis mechanism is successful in early reading acquisition it seems that an effect that is less sensitive to the orthographic features of words is generated requiring a considerable amount of exposure to the written word before acquiring orthographic knowledge Share 2004 As such ambiguities in lexicalizations in an orthographic system such as Spanish would require from the subject a higher level of analysis in order to achieve an autonomous orthographic lexicon as they could find phonologically existing words that are orthographically non existent station stashion In English the substitution of a grapheme changes the phonology of the word so the error is detected because the non word does not exist rather than because of its difference with an existing one There are also specific orthographic factors related to the nature of orthography conversion rules in phonology that interfere with the generation of such knowledge Katz amp Frost 2001 Marin Cuadro amp Pagan 2007 There are consonant graphemes that can represent more than one phoneme such as grapheme c which makes the words siento feel and ciento hundred homophones in Spanish Therefore a particular complexity of the Spanish writing system is its incon sistency An example of this is the case where a phoneme can be repres
42. recogido el consentimiento de los centros escolares y de las familias se administraron las pruebas en el horario escolar Se procedi a una lectura conjunta de la consigna y al mismo tiempo se realizaron tres items de ejemplo en forma colectiva explicando en cada caso cu l es la respuesta correcta Resultados Se estableci un criterio basado en centiles por cursos para diferenciar niveles lectores bajo medio alto a partir de la prueba TECLE Se consideraron de nivel lector bajo a los estudiantes que estaban por debajo del percentil 15 nivel alto a los que obtuvieron resultados superiores al percentil 75 y al resto nivel medio En la Tabla 2 se muestran las medias y las desviaciones t picas para cada uno de los cursos escolares y niveles lectores en las pruebas TECLE y TEO que constituyen el conjunto de datos que sometimos a an lisis Para las correlaciones existentes entre la prueba de eficacia lectora TECLE y eficacia ortogr fica TEO se hallaron los coeficientes de correlaci n de Pearson con las puntuaciones directas obtenidas por los sujetos en las distintas pruebas Se evidencian diferencias significativas p 000 entre los tres grupos de nivel lector y cada grado escolar en ambas pruebas Tabla 3 A Cuadro D Costa 16 2QNN Jeol euroo AEREN I oneg OJ91Q9H 2181909 USIQUIB L
43. ronment and the development of orthographic skills In V W Berninger Ed The varieties of orthographic knowl edge I Theoretical and developmental issues pp 27 71 Dordrecht Kluwer Academic Publishers Perfetti C A 1984 Reading acquisition and beyond Decoding includes cognition American Journal of Education 93 40 60 doi 10 1086 443785 Perfetti C A 1992 The representation problem in reading acquisition In P B Gough L Ehri amp Treiman Eds Reading Acquisition pp 145 174 Hillsdale NJ Lawrence Erlbaum Associates Perfetti C A 2010 Decoding Vocabulary and Comprehension The golden Triangle of Reading Skill In Kucan Eds Bringing reading research to life pp 291 303 New York NY The Guilford Press Perry C Ziegler J C amp Coltheart M 2002 A dissociation between orthographic awareness and spelling production Applied Psycholinguistics 23 43 73 doi 10 1017 S0142716402000036 Real Academia Espa ola 2011 Ortograf a de la lengua espa ola 1 ed Buenos Aires Espasa S nchez V Diuk B Borzone A amp Ferroni 2009 El desarrollo de la escritura de palabras en espa ol Interacci n entre el conocimiento fonol gico y ortogr fico Interdisciplinaria 26 95 119 Sebasti n N Mart A Carreiras M amp Cuetos F 2000 LEXESP L xico infor matizado del espa ol Barcelona Edicions Universitat de Barcelona Share D L 19
44. s the relationship between orthographic proces sing and reading skills in Spanish speaking children taking into account school experience and different reading levels focusing on aspects of ortho graphic ambiguity frequency semantics and efficiency in written word recog nition Lexical orthographic processing assessment measures decoding and lexical semantic representations for reading ability were used in a sample of 1070 years 2 to 6 primary school students Results showed the significant contribution orthographic lexicon makes to reading proficiency in Spanish as well as the impact students years experience in reading practice has on specializing and refining orthographic lexicon particularly in words with ambiguous spelling These results are discussed in the context of orthographic transparency and interdependence between the mechanisms of grapho phono logical and orthographic lexical word recognition Keywords reading orthographic orthography reading achievement Resumen En este estudio se analiza la relaci n del procesamiento ortogr fico y la habilidad lectora en j venes hispanoparlantes a trav s de la escolaridad y en diferentes niveles lectores atendiendo a los aspectos de ambigtiedad ortogr fica frecuencia sem ntica y eficiencia en el reconocimiento de la palabra escrita En una muestra de 1070 estudiantes de 2 a 6 de educaci n primaria se utilizaron medidas de evaluaci n lexical del procesamiento ortogr fic
Download Pdf Manuals
Related Search