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Guide OCDE pour l`établissement de statistiques internationalement

1. laquelle ils sont cens s pr parer les tudiants Les finalit s varient pour chaque niveau de la CITE il peut s agir d tudes plus pouss es un niveau plus lev d tudes plus pouss es au m me niveau ou d un acc s au march du travail La section 5 4 indique de fa on tr s d taill e les ventilations pour chaque niveau de la CITE mais un r capitulatif est pr sent dans le tableau ci dessous Niveau de la CITE Subdivision Finalit 2 2A Programme CITE 3A ou 3B 2B Programme CITE 3C 2C March du travail 3 3A Programme CITE 5A 3B Programme CITE 5B 3C Autre programme CITE 3 ou programme CITE 4 ou march du travail 4 4A Programme CITE 5A 4B Programme CITE 5B AC Autre programme CITE 4 ou march du travail 5 5A Profession exigeant de grandes comp tences ou programme de recherche de haut niveau 5B Profession sp cifique 5 3 6 Programmes de formation en milieu scolaire et combin s emploi tudes orientation professionnelle et technique S agissant de l enseignement technique et de la formation professionnelle les programmes peuvent tre assur s soit en milieu scolaire soit la fois l cole et en entreprise programmes combin s emploi tudes mais cette distinction n est pas tablie dans la CITE 97 Note comme il est indiqu dans le chapitre 3 les formations assur es enti rement en milieu professionnel sont exclues du champ couvert par les statistiques La distinction entre les de
2. Les d penses au titre des tablissements du secteur de l ducation telles qu elles sont couvertes dans cet indicateur comprennent les d penses au titre des tablissements vocation p dagogique et des organismes vocation non p dagogique Ces derniers fournissent des services administratifs de conseil ou des services sp cialis s aux autres tablissements mais ne scolarisent pas eux m mes des tudiants il s agit par exemple des minist res ou des administrations de l ducation l chelon f d ral national et provincial voir la section 4 5 2 Gr ce cette large d finition on couvre sur une base comparable les d penses au titre des services qui dans certains pays sont assur s par les tablissements scolaires et les universit s et dans d autres par des organisations autres que les tablissements scolaires Cet indicateur est ventil par sources de financement La distinction entre les sources publiques et priv es de financements repose sur les sources initiales de financements et ne refl te pas les transferts ult rieurs du public vers le priv ou l inverse C est pourquoi les subventions vers es aux m nages au titre des frais de scolarit et les autres transferts d autres entit s priv es voir la d finition la section 4 6 sont comptabilis es dans les d penses publiques dans cet indicateur voir public subsidies dans la formule ci dessous De la m me fa on les d penses international
3. fonds propres les fonds provenant des autres unit s du m me secteur ou sous secteur et ceux provenant d autres secteurs et sous secteurs Ils peuvent d ordinaire y parvenir sans trop de difficult s mais un ou deux aspects soul vent des probl mes Influence du type d unit statistique Le total des fonds transf r s reporter pourra tre influenc par le type d unit statistique sur laquelle les donn es sont fond es notamment en ce qui concerne pour les flux entre organisations appartenant au m me secteur titre d exemple diff rents minist res peuvent tout fait se facturer mutuellement des travaux de R D mais ces d penses seront habituellement consid r es comme des co ts intra muros du secteur de l tat De la m me mani re une entreprise pourra pour des raisons comptables dresser une facture pour des travaux de R D men s par l un de ses tablissements au b n fice d un autre tout en consid rant le travail en question comme intra muros l entreprise Ainsi la limite peut s av rer arbitraire entre d penses intra muros et extra muros il importe donc d apporter toutes les pr cisions n cessaires dans les tableaux publi s Sous traitants et interm diaires Des probl mes se posent lorsque les fonds passent par plusieurs organismes Il peut en tre ainsi lorsque la R D se fait en sous traitance comme c est parfois le cas dans le secteur des entreprises Lex cutant devrait indiquer aut
4. students Ss 34 Isced 5A Long 2nd TSA 22 29 students Ls 35 Isced 5A Long 2nd TSA 22 29 3 055 students 36 Isced 5A Very long 2nd TSA 30 55 17 031 students TSA 27 50 35 students TSA 27 50 3 970 students 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Cumulative years of education at the end of the programme school year 2000 01 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Day ie 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 ANNEXE 6 voda Jardin d enfants dont une ann e d ducation pr scolaire obligatoire Gy gypedag giai voda Jardin d enfants ducation sp ciale ltal nos iskola 1 4 Enseignement primaire g n ral 1 4 ann es Gy gypedag giai ltal nos iskola elok szito s 1 4 vfolyam Enseignement primaire g n ral ann es pr paratoires et 1 S 4 ann es ducation sp ciale Dolgoz k ltal nos iskol ja vfolyam Formation des adultes la ma trise des savoirs fondamentaux ltal nos iskola 5 8 6 s 8 vfolyamos gimn zium 7 8 ill 5 8 tablissements d enseignement g n ral section sup rieure proposant des programmes en 8 et de 6 ans respectivement Gy gypedag giai ltal nos iskola 5 8 tablissement d enseignement g n ral
5. Besoins ducatifs sp ciaux L instruction organis e l intention des enfants ayant des besoins ducatifs sp ciaux doit aussi tre incluse ce niveau si les participants ont le m me ge que les autres l ves de l enseignement pr primaire ou si le contenu de l instruction est d un niveau sensiblement plus faible que celui des premi res ann es de l enseignement primaire Cette remarque concerne en particulier l ducation assur e en 96 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 5 DEFINITION ET CLASSIFICATION DES PROGRAMMES D ENSEIGNEMENT MISE EN CEUVRE PRATIQUE DE LA CITE Tableau 5 1 Description des niveaux de la CITE crit res de classification 0 Enseignement pr primaire Premi re tape de l instruction organis e visant essentiellement pr parer les tr s jeunes enfants un environnement de type scolaire 1 Enseignement primaire Normalement con u pour donner aux tudiants un Solide enseignement de base en lecture criture et math matiques 2 Enseignement secondaire premier cycle Le premier cycle de l enseignement secondaire prolonge en g n ral le programme de base du primaire bien qu il soit d ordinaire plus centr sur les disciplines enseign es et Suppose souvent l intervention d enseignants plus sp cialis s qui donnent leurs cours dans leur domaine de sp cialisation Crit res principaux Doit tre dispens dans une cole ou dans un autre centre d accueil
6. O7 08 09 10 11 12 13 14 15 16 ANNEXE 6 Barnehage kindergartenog F rskole Education pr scolaire Grunnskole 1 7 klasse Ecole primaire Ungdomsskole 8 10 klasse Enseignement secondaire du 1 cycle Videreg ende oppl ring yrkesfag Enseignement secondaire du 2 cycle Arbeidsmarkedsopplering AMO Formations organis es dans le cadre du march du travail Videreg ende oppl ring Allmennfag Enseignement secondaire g n ral du 2 cycle donnant acc s a des tudes plus pouss es Videreg ende oppl ring allmennfag Enseignement g n ral du 2 cycle donnant acc s a des tudes plus pouss es Arbeidsmarkedsopplering AMO Formations organis es dans le cadre du march du travail Teknisk fagskole Formations professionnelles sp cialis es Forberedende pr ver Formations pr paratoires H gre utd lt 3 ar lavere grad Enseignement sup rieur lt 3 ans 1 dipl me H gre utd lavere grad Enseignement sup rieur 3 ans H gre utd 4 ar lavere grad Enseignement sup rieur 4 ans 1 dipl me H gre utdanning lang profesjonsutdannninger Enseignement sup rieur long professionnalis 1 dipl me Hovedfag mag art Enseignement sup rieur 2 dipl me Doktorgrad Doctorat ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 267 ANNEXE 6 Poland 01 Isced 0 TSA 3 846 165 students 02 Isced 0 TSA 3 2 342 students TSA 7 students TSA 7 3 005
7. ducation EXPENDprivate currentyear EXPENDprivate 1995 GDPdeflator 1995 currentyear Indice de variation des d penses publiques et priv es au titre des tablissements du secteur de l ducation EXPENDpublic currentyear EXPENDprivate currentyear EXPENDinternational currentyear EXPENDpublic 1995 EXPENDprivate 1995 EXPENDinternational 1995 GDPdeflator 1995 currentyear 100 Note sur l interpr tation des donn es Il est souhaitable de toujours lire un indice de variation par rapport au niveau absolu des d penses durant l ann e de base qui s il est faible peut se traduire par une volution tr s importante de l indice Exemple si les d penses priv es sont faibles voire n gligeables dans un pays durant l ann e de r f rence l application de droits de scolarit m me faibles durant l ann e courante engendrera une volution tr s importante des indices entre l ann e de base et l ann e courante Le fait de pr senter l volution des d penses uniquement sur la base de la comparaison entre deux moments appelle la circonspection Cette m thode donne une vision limit e de la situation car tant l ann e de base que l ann e courante peuvent tre des ann es exceptionnelles et la comparaison entre les deux peut r v ler une tendance qui n a rien voir avec la r alit Ainsi par exemple un important projet de construction scolaire entrepris dans un petit pays peut
8. e le service de la dette les paiements d int r t ou le remboursement du principal e l amortissement des immobilisations et le co t du capital Cas difficiles Les cat gories suivantes de biens et de services fournis par des tablissements du secteur de l ducation ont soulev dans le pass des probl mes particuliers du point de vue de la comparabilit internationale des donn es et des explications compl mentaires sont donc fournies ci dessous e D penses de recherche et d veloppement R D Toutes les d penses au titre de la recherche effectu e par les universit s et d autres tablissements d enseignement tertiaire sont incluses que ces activit s soient financ es dans le budget g n ral des tablissements ou au moyen de subventions distinctes ou encore dans le cadre de contrats pass s avec des commanditaires publics ou priv s Sont donc inclus tous les instituts de recherche et centres exp rimentaux op rant sous la tutelle directe d tablissements d enseignement tertiaire ou administr s par eux ou associ s avec eux voir galement ci dessous D penses en rapport avec les h pitaux d enseignement En g n ral la couverture des d penses de R D dans le tertiaire doit tre coh rente avec la couverture des donn es collect es sous la rubrique R D de l enseignement tertiaire dans la collecte de donn es de l OCDE DSTI qui est en conformit avec le Manuel de Frascati OCDE 2003b voi
9. 134 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 5 D FINITION ET CLASSIFICATION DES PROGRAMMES D ENSEIGNEMENT MISE EN UVRE PRATIQUE DE LA CITE souvent associ es a des h pitaux qui dispensent une formation th orique et pratique Formation pr parant a une entr e directe sur le march du travail Diploma programmes Nouvelle Z lande Programmes a finalit professionnelle d une dur e cumul e de deux a trois ans et conduisant au Diplomas et aux National Diplomas niveaux 5 et 6 tablissement de formation des professeurs de langues trang res Pologne Formation en trois ans conduisant au titre de professeur de langues d Europe occidentale anglais allemand et jusqu un certain point espagnol dans les tablissements pr scolaires primaires et secondaires L acc s est r serv aux titulaires du certificat de fin d tudes secondaires la matura d CITE 5B Programmes de dur e moyenne deuxi me dipl me Stream 3600 Initial Vocational Courses Professional Australie Ces formations professionnelles initiales sp cialis es class es dans la fili re 3600 sont d un niveau plus lev que les programmes qui pr parent a occuper des postes de cadres moyens elles visent aussi pr parer l exercice de professions comparables celles auxquelles acc dent les dipl m s des programmes Diploma UG2 Elles sont g n ralement sanctionn es par un titre sup rieur Advanced Diploma et pour y acc der il f
10. ANNEXE 6 ANNEXE 6 Rattachement des programmes d enseignement nationaux aux niveaux de la CITE ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 217 ANNEXE 6 L gende des diagrammes L gende des diagrammes G n ral G Type 1 Pr professionnel ou pr technique PP Type 2 Professionnel ou technique P Type 3 Courte C Moyenne M Longue L Tr s longue TL Interm diaire qe 2 3 et Guide du lecteur Niveau de la CITE 97 NC Pas encore class Orientation des programmes Enseignement qui n est pas express ment con u pour pr parer les participants a acc der a un groupe particulier de professions ou de m tiers ou a des formations professionnelles techniques plus pouss es Moins de 25 du contenu de l enseignement sont de nature professionnelle ou technique Enseignement principalement destin a initier les participants au monde du travail et les pr parer suivre une formation professionnelle technique plus pouss e L ach vement avec succ s de ces programmes ne conduit pas l obtention d un dipl me professionnel ou technique utilisable sur le march du travail Au moins 25 du contenu de l enseignement sont de nature professionnelle ou technique Enseignement pr parant les participants sans autre formation l exercice de m tiers sp cifiques L ach vement avec succ s de ces programmes permet d obtenir un dipl me professionnel utilisable sur le march du trava
11. Crit res d identification des flux de fonds pour la R D Pour que ce flux financier soit correctement identifi deux conditions doivent tre remplies e Il faut qu il y ait transfert direct de ressources e Ce transfert doit tre la fois pr vu et r ellement utilis pour l ex cution de la R D Transfert direct La transaction peut rev tir la forme d un contrat d une aide financi re ou d une donation et peut consister en un apport d argent ou d autres ressources personnel ou mat riel pr t l ex cutant par exemple En cas d importants transferts non mon taires il faut valuer la valeur courante de la transaction car tous les transferts doivent tre exprim s en termes financiers Il existe diverses fa ons de transf rer des ressources dont certaines peuvent ne pas tre consid r es comme directes La passation de contrats ou l octroi d une aide financi re pour l ex cution de travaux actuels ou futurs de R D sont clairement assimilables un transfert de fonds Le transfert de fonds du secteur de l tat aux autres secteurs est particuli rement important pour les utilisateurs de donn es sur la R D On peut d finir deux cat gories de fonds publics de ce type a Les fonds sp cifiquement r serv s lachat de R D c est dire les r sultats de la R D appartiennent au destinataire des r sultats ou produits de la R D qui ne sera pas n cessairement celui qui finance la R D
12. Ensino Basico do 3 Ciclo Enseignement secondaire 1 cycle Forma o Profisssional Pr aprendizagem Formation pr professionnelle Educa o Extra Escolar Cursos de Actualiza o Formation pour adultes Formations de la seconde chance Educa o Extra Escolar Cursos de Alfabetiza o Formation pour adultes en situation d ill ttrisme Ensino Recorrente 1 Ciclo Formation de base pour adultes 1 cycle Ensino Recorrente 2 Ciclo Formation de base pour adultes 2 cycle Cursos Tecnico Profissionais da Casa Pia nivel I Formation professionnelle Casa Pia niveau I Escolas Profissionais Nivel II Ecoles de formation professionnelle niveau II Curso Geral do Ensino Artistico Enseignement secondaire artistique du 1 cycle Etudes artistiques de base musique danse ou arts plastiques Ensino Recorrente do 3 Ciclo Formation pour adultes Enseignement secondaire du 1 cycle Cursos de Educa o e Formagao Inicial Formation initiale th orique et pratique Cursos Gerais do Ensino Secund rio Enseignement secondaire du 2 cycle fili re g n rale Cursos Tecnol gicos do Ensino Secund rio Enseignement secondaire du 2 cycle fili re technologique Curso Geral do Ensino Secundario Recorrente Formation pour adultes Enseignement secondaire du 2 cycle fili re g n rale Cursos Tecnol gicos do Ensino Secund rio Recorrente Formation pour adultes Enseignement secondaire du 2 cycle fili re
13. MISE EN UVRE PRATIQUE DE LA CITE final Ceux qui ont effectu des travaux de recherche tr s pointus peuvent obtenir le hakushi apr s trois ann es d tudes dans une cole doctorale Doctor of Philosophy Ph D Etats Unis Le Ph D est le grade universitaire le plus lev et exige la maitrise d un domaine de connaissances et la capacit confirm e de faire des recherches tr s approfondies il est g n ralement d livr entre trois et cing ans apr s l obtention du Master s degree soit apr s 8 ou 10 ans d tudes tertiaires 5 5 Classifications des programmes nationaux selon la CITE D s le d but de la mise en uvre de la CITE 97 il a t capital que les classifications des programmes d enseignement nationaux selon la classification soient parfaitement document s En 1999 les pays membres de l OCDE ont d ploy s de grands efforts pour proc der aux premieres classifications de leurs programmes d enseignement nationaux selon la CITE 97 Ces classifications ont t publi es dans un document intitul Nomenclature des syst mes d ducation Guide d utilisation de la CITE 97 dans les pays de l OCDE OCDE Paris 2000 Les pays participant au projet UIS OCDE sur les indicateurs de l ducation dans le monde ont communiqu les premi res classifications de leurs programmes selon la CITE dans Investing in Education Analysis of the 1999 World Education Indicators OCDE 2000b Ceux qui prenaient part au proje
14. OCDE 2007 21 2 CADRE CONCEPTUEL DE LA COLLECTE DE STATISTIQUES ET D INDICATEURS DE L EDUCATION les enseignants l chelle de la classe ou de l tablissement toutefois les tudiants sont souvent intentionnellement regroup s de telle sorte que les plus faibles ou ceux issus de milieux d favoris s se trouvent dans des classes relativement petites afin de b n ficier d une attention plus personnalis e A l chelle de l tablissement par cons quent la relation constat e entre la taille de la classe et les r sultats des tudiants est souvent directe ce qui donne a penser que les tudiants des classes relativement nombreuses sont plus performants que les tudiants des classes a effectifs relativement restreints Au niveau du syst me ducatif dans son ensemble la relation entre les r sultats des tudiants et la taille de la classe varie en outre en fonction du recrutement socio conomique des tablissements scolaires ou de facteurs li s a la culture d apprentissage propre aux diff rents pays Les analyses pass es labor es uniquement a partir de macro donn es ont donc parfois conduit des conclusions erron es Retomb es moyens d action et ant c dents La deuxi me caract ristique du cadre structurel consiste proc der un nouveau regroupement des indicateurs mentionn s chacun des niveaux ci dessus e Les indicateurs sur les produits constat s des syst mes ducatifs ainsi que les
15. PIB 9 73 170 171 173 175 176 179 180 PISA 9 19 20 25 151 Pr ts 79 Pr ts 63 65 69 74 77 78 79 80 82 147 180 201 Primes s ajoutant au traitement salaire 58 Priv s non subventionn s par l tat 63 Priv s subventionn s par l tat 63 67 Programme d enseignement 39 44 59 60 87 88 89 90 91 95 103 105 110 113 115 116 118 119 121 122 Programme d enseignement non obligatoire 61 Programme d enseignement obligatoire 60 Programme d enseignement optionnel 61 Programme de formation combin emploi tudes 72 Programmes destin s la petite enfance 14 28 29 30 31 Programmes modulaires 98 99 111 Programmes pour adultes non alphab tis s ou en situation d illettrisme 102 Propri t 64 171 201 R RDES 9 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 291 INDEX 292 Recherche et d veloppement 67 70 Redoublants 40 R mun ration des personnels 62 84 R mun rations relatives 151 157 Repas 67 70 80 84 Retraite 69 72 73 76 83 84 145 171 S Salaire 12 195 196 197 Salaire statutaire brut annuel 58 Salaire traitement annuel statutaire 24 Salaires des enseignants 48 57 58 76 169 170 Service de la dette 70 83 services acquis ou fournis sous contrat 84 Services auxiliaires 66 67 68 71 84 147 172 177 178 Services de sant 71 Sources de financement 66 68 75 176 205 Sources trang res 75 Sources priv es 67 75 80 178 Sources publiq
16. Premier cycle de l enseignement secondaire 5 4 4 CITE 3 Enseignement secondaire deuxi me cycle 5 4 5 CITE 4 Enseignement postsecondaire non tertiaire 5 4 6 CITE 5 Premier stade de l enseignement tertiaire 0 0 ceeeeeeeeeees 5 4 7 CITE 6 Deuxi me stade de l enseignement tertiaire conduisant un dipl me de recherche de haut niveau 5 5 Classifications des programmes nationaux selon la CITE Chapitre 6 La qualit des donn es a 6654 ia ee An 6 1 Engagement de l OCDE en mati re de qualit des donn es 6 2 Probl mes li s la qualit des donn es types ou causes 6 3 Veiller la qualit des donn es 6 4 Suggestions pour valuer les donn es manquantes ccceesecceeteeeeeteeeeeees 6 5 Am lioration de la qualit des donn es dans d autres domaine Chapitre 7 Indicateurs concepts et m thodologies yee Wer 18 09 NO Kl a3 SE SAR Re Re dt 7 2 Generate S sA RU RU nt cn tele sente tae mani 7 2 1 Calcul des moyennes internationales nm 7 2 2 Donn es relatives la population cccccccsssseccsesseccesesseeesseseeeesssaeees 7 3 Indicateurs des r sultats du processus d apprentissage de l obtention d un dipl me et de l ach vement des tudes 7 3 1 Taux d obtention d un dipl me 7 3 2 Niveau de formation de la population et de la population act
17. Sciences 42 Sciences de la vie Biologie botanique bact riologie toxicologie microbiologie zoologie entomologie ornithologie g n tique biochimie biophysique autres sciences apparent es l exclusion des sciences cliniques et v t rinaires 44 Sciences physiques Astronomie et sciences de l espace physique autres mati res apparent es chimie autres mati res apparent es g ologie g ophysique min ralogie anthropologie physique g ographie physique et autres g osciences m t orologie et autres sciences se rapportant l atmosph re y compris la climatologie oc anographie vulcanologie pal o cologie ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 213 ANNEXE 5 46 Math matiques et statistiques Math matiques recherche op rationnelle analyse num rique sciences actuarielles statistiques et autres domaines apparent s 48 Sciences informatiques Sciences informatiques conception de systemes programmation informatique traitement des donn es r seaux syst mes d exploitation mise au point de logiciels uniquement la construction d ordinateurs devrait tre class e dans les domaines de l ing nierie Ing nierie industries de transformation et production 52 Ing nierie et techniques apparent es Dessin industriel m canique travail du m tal lectricit lectronique t l communications nergie et g nie chimique entretien de v hicules topographie 54 Industries de transformation e
18. filiale ou entreprise associ e co entreprise autre entreprise commerciale situ e l tranger gouvernement tranger communaut europ enne organisation internationale autre Totaux nationaux D pense int rieure brute de R D DIRD La DIRD est la d pense totale intra muros aff rente aux travaux de R D effectu s sur le territoire national pendant une p riode donn e Elle comprend la R D ex cut e sur le territoire et financ e par l tranger mais ne tient pas compte des paiements effectu s l tranger pour des travaux de R D On calcule la DIRD en faisant la somme des d penses intra muros de chacun des quatre secteurs d ex cution Elle est souvent pr sent e sous forme de matrice compos e des secteurs d ex cution et des secteurs de financement La DIRD et la matrice de la DIRD sont indispensables pour effectuer une comparaison internationale des d penses de R D Elles fournissent galement le syst me de comptabilisation dans lequel peuvent s ins rer les classifications institutionnelles et les r partitions fonctionnelles Il serait utile de pr voir des tableaux distincts pour la DIRD dans le domaine de la d fense la d fense d une part et dans le domaine civil de l autre afin de repr senter la fa on dont les tendances qui leur sont propres influent sur le niveau et la structure de la DIRD totale Cette remarque s applique en particulier aux pays dot s d importants programmes de
19. l aide de l chelle indiqu e en bas du diagramme Les programmes de formation pour adultes et les programmes qui ne sont pas notifi s lors des exercices annuels de collecte UOE de donn es voir le chapitre 2 sont signal s respectivement par des blocs hachur s et de teinte diff rente et les programmes con us pour une fr quentation temps partiel sont d sign s par des blocs cern s d un trait Exemple en Australie le programme d enseignement national 06 formations professionnelles initiales ouvriers est notifi au titre de la CITE 3C et son orientation est ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 ANNEXE 6 professionnelle Lage habituel auquel les l ves entament ce programme se situe entre 15 et 40 ans 236 301 l ves taient inscrits durant l ann e scolaire 2000 01 et la dur e th orique de la formation est d une ann e Ce programme est destin aux adultes et a t con u pour une fr quentation a temps partiel ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 219 ANNEXE 6 Australia 01 Isced 0 TSA 4 5 students E 02 Isced 1 TSA 5 6 1 834 000 students aa lt Theoretical length of the programme Emm Programme not reported in the UOE data collection 1 Adult education programme Programme specifically designed for part time attendance Duration of programme varies greatly or is missing TSA Typical starting age V Vocational orientation G General orientation P Pre vocatio
20. la dur e et au type d tudes qui sont habituellement n cessaires pour acc der cette profession Cette d finition ne comprend pas les autres conditions ventuellement requises pour devenir titulaire dans le syst me scolaire public telles que l ex cution d une p riode probatoire ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 57 4 DEFINITIONS ET CLASSIFICATIONS DES STATISTIQUES INTERNATIONALES DE L DUCATION DE L OCDE Le niveau minium de qualification de formation requis pour enseigner a un niveau donn de la CITE se d finit par rapport a la dur e et au type d tudes qui sont habituellement n cessaires pour acc der a cette profession Cette d finition ne comprend pas les autres conditions ventuellement requises pour devenir titulaire dans le syst me scolaire public telles que l ex cution d une p riode probatoire Le niveau de qualification de formation typique correspond par d finition au niveau de qualification et de formation g n ralement atteint par les enseignants exer ant un niveau donn de la CITE Il y a toujours des carts par rapport cette d finition les enseignants peuvent tre trop dipl m s ou pas assez pour le niveau auquel ils exercent Cette situation se produit en particulier lorsque les politiques changent en cas par exemple d l vation ou d abaissement du niveau de formation requis Le niveau de qualification de formation maximum correspond par d finition au niveau de
21. peut suivre une formation temps partiel pour adultes L enseignement secondaire pour la promotion sociale est r parti entre le premier et le deuxieme cycles Le premier cycle comprend les programmes suivants les formations professionnelles du premier cycle du secondaire LSBL lagere secundaire beroepsleergangen et les formations techniques du premier cycle du secondaire LSTL lagere secundaire technische leergangen CITE 2C Type 1 orientation g n rale Zul stni skola 3 Stupen R publique tch que Ecole de remise niveau 3 stade Programme destin aux enfants ayant des difficult s d apprentissage y compris ceux qui souffrent d un handicap socioculturel Donne lieu la d livrance d un certificat de fin d tudes vysvedcenf Type 2 orientation pr professionnelle ou pr technique Szakiskola alapfoku iskolai v gzetts g n lk li szakmakra Hongrie Programme de formations figurant sur la liste des qualifications professionnelles nationales n cessitant moins de 10 ans d enseignement g n ral Youth Reach Irlande Conduit a la d livrance d un certificat de formation qualifiante de base Type 3 orientation professionnelle ou technique Buitengewoon secundair onderwijs opleidingsvorm 1 en 2 Communaut flamande de Belgique Enseignement secondaire r pondant a des besoins particuliers niveaux de formation 1 et 2 Ce programme s adresse aux tudiants d ficients moteurs ou intellectuels qu
22. tre compt es dans l enseignement du premier cycle du secondaire Programmes passerelles Les formations courtes qui sont accessibles aux tudiants ayant achev le niveau 2 de la CITE ma s dont le niveau du contenu est analogue celui des programmes class s ce m me niveau doivent aussi tre class s ce niveau Exemple Au ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 105 5 DEFINITION ET CLASSIFICATION DES PROGRAMMES D ENSEIGNEMENT MISE EN CEUVRE PRATIQUE DE LA CITE Danemark en Finlande et en Suisse les tudiants arriv s en fin de premier cycle du secondaire peuvent suivre une dixi me ann e pour changer de fili re c est dire pour pr parer leur acc s a un type de formation de niveau 3 autre que celui pour lequel ils se sont pr par s au niveau 2 Ces programmes doivent tre class s au niveau 2 Besoins particuliers et formation pour adultes Ce niveau comprend les programmes destin s a r pondre a des besoins ducatifs particuliers et galement l ensemble des activit s de formation pour adultes dont le contenu est analogue celui des programmes d enseignement dispens s ce niveau il s agira par exemple des activit s de formation permettant aux adultes d acqu rir les comp tences de base n cessaires la poursuite d tudes Exemples CITE 2A Type 1 orientation g n rale Le Canada et les Etats Unis doivent fractionner leurs programmes d enseignement l mentaire secondaire de sorte que les
23. tudiants trangers scolaris s Dest pays de destination ou pays d accueil Orig pays d origine ENRL total des effectifs scolaris s dans le tertiaire l niveau pour les indicateurs sur les tudiants trangers niveaux 5 et 6 de la CITE g sexe ventilation possible entre les hommes et les femmes 1 Proportion d trangers dans l effectif total d tudiants scolaris s dans le pays h te Cet indicateur permet de conna tre la proportion d trangers dans l effectif total d tudiants dans l enseignement tertiaire du pays de destination d accueil aux niveaux 5 et 6 de la CITE L effectif total utilis comme d nominateur comprend toutes les personnes tudiant dans le pays y compris tous les tudiants trangers mais exclut les ressortissants du pays consid r partis tudier l tranger ENRLFOR 1g DestA ENRL 1g DestA 100 2 Indice d intensit Lindice d intensit du flux d entr e des tudiants trangers tablit une comparaison entre la proportion d tudiants trangers dans l effectif d tudiants du pays consid r et l intensit moyenne pour les pays de l OCDE Cette formule permet de mieux cerner l ampleur des entr es d tudiants trangers en fonction de la taille du syst me d enseignement tertiaire Un indice sup rieur inf rieur 1 signale une proportion d trangers parmi l ensemble des tudiants sup rieure inf rieure la moyenne de l
24. 41 Isced 5A Long 2nd TSA 22 12 566 students 42 Isced 5A Long ist TSA 19 19 336 students 43 Isced 5A 2nd or 3rd TSA 24 9 171 students 44 Isced 5A 2nd or 3rd TSA 24 9 171 students 46 Isced 5A 2nd or 3rd D 45 Isced 5A 2nd or 3rd TSA 20 20201 students TSA 24 40 20 667 students 47 Isced 5A medium 2rd or 3rd or TSA 24 845 students 48 Isced 5A Long or very long 2rd or 3rd or EF TSA 24 40 8 792 students 49 Isced 5A Long or very long 2nd or 3rd ll TSA 24 students 50 Isced 6 Long or very long 2rd or 3rd or TSA 24 19 336 students 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Cumulative years of education at the end of the programme school year 2001 02 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12S 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 ANNEXE 6 Mate ska skola Jardin d enfants P ipravn t idy pro d ti ze sociokulturn znev shodn n ho prost edi Classes pr paratoires pour les enfants souffrant d un handicap social P pravn s stupe cole auxiliaire phase pr paratoire Z kladn skola 1 stupe cole de base 1 niveau Specialni z
25. 5 DEFINITION ET CLASSIFICATION DES PROGRAMMES D ENSEIGNEMENT MISE EN CEUVRE PRATIQUE DE LA CITE e Type I orientation g n rale Enseignement plut t g n ral qui n est pas explicitement concu pour pr parer les participants a acc der a un groupe particulier de professions ou de m tiers ou a des formations professionnelles ou techniques compl mentaires Moins de 25 du contenu de cet enseignement sont de nature professionnelle ou technique e Type II orientation pr professionnelle ou pr technique Enseignement principalement destin a initier les participants au monde du travail et a les pr parer a suivre une formation professionnelle ou technique plus pouss e L ach vement avec succ s de ces programmes ne conduit pas l obtention d un dipl me professionnel ou technique utilisable sur le march du travail Pour qu un programme soit qualifi de pr professionnel ou de pr technique il faut que 25 au moins de son contenu soient de nature professionnelle ou technique e Type III orientation professionnelle ou technique Enseignement qui pr pare les participants a l exercice imm diat de m tiers sp cifiques sans formation suppl mentaire L ach vement avec succ s de ces programmes permet d obtenir un dipl me professionnel utilisable sur le march du travail 5 3 5 Finalit s du programme Les programmes class s aux niveaux 2 3 4 et 5 de la CITE sont subdivis s en fonction de la finalit
26. Kakjong hakgyo daehak kwajong cole polyvalente formation pr licence Sanup daehak gaebang daehak Centre de formation sup rieure distance universit polytechnique Yukkun sakwan hakgyo Acad mie militaire Geongchal daehak cole nationale de police Gyoyuk daehak Centre universitaire de formation des enseignants Kukkunganho sakwan hakgyo Ecole d infirmiers Haekun sakwan hakgyo Ecole navale Kongkun sakwan hakgyo Ecole de l aviation militaire Kukbang daehakwon Ecole de la d fense nationale Teuksu daehakwon Etablissement d enseignement sp cialis postlicence Jeonmun daehakwon Ecole professionnalis e d enseignement postlicence Bangsongtongsin daehak Centre de formation sup rieure a distance Daehak gyo Universit Hankuk kwahak kisulwon Institut sup rieur cor en des sciences et de la technologie Hankuk yeosuljonghap hakgyo yeosulsa kwajong Universit nationale cor enne des lettres et sciences humaines Woikwa deahak chikwa daehak Universit tudes de m decine et de dentisterie Hankuk jeongsin munwha yeonku won seoksa kwajong Acad mie des tudes cor ennes programme de master Ilbandaehakwon seoksa kwajong cole doctorale programme pr parant au dipl me de master fili re courte Hankuk kwahak kisulwon seoksa kwajong Institut sup rieur cor en des sciences et de la technologie formation sanctionn e par un master Daehakwon daehak seoksa kwajong cole doc
27. Si un b timent scolaire dont le co t s l ve 10 millions d euros est construit en 2004 la totalit de cette somme doit tre report e dans les d penses en capital pour 2004 m me si la construction est financ e au moyen d un pr t assorti d une dur e de remboursement de plus de 20 ans Si la construction s tale sur une p riode de deux ans 2003 et 2004 et que 7 millions d euros sont pay s la premi re ann e et le solde la deuxi me ann e il convient de reporter 7 et 3 millions d euros de d penses en capital respectivement en 2003 et en 2004 Le service de la dette c est dire 1 les int r ts vers s sur les montants emprunt s des fins ducatives et 2 le remboursement du principal est exclu du champ couvert par les donn es sur les d penses Les d penses courantes se r partissent entre les cat gories suivantes e Les d penses aff rentes aux r mun rations des personnels e Les d penses courantes autres que les r mun rations des personnels Les d penses au titre des r mun rations des personnels Les d penses au titre des r mun rations des personnels comprennent e Les traitements salaires e Les d penses au titre des r gimes de retraite e Les autres avantages non salariaux les avantages annexes Les traitements salaires sont les traitements salaires bruts des personnels de l ducation avant d duction des imp ts des cotisations aux caisses de retraite ou aux r gimes
28. aux pays d expliquer toute erreur signal e dans la v rification et relative aux donn es soumises e Les questionnaires renvoy s font ensuite l objet d une analyse rigoureuse au sein de l OCDE qui en particulier v rifie la coh rence d une ann e sur l autre des donn es et qui le cas ch ant posent des questions aux pays Il n est pas rare qu la suite de cet exercice les pays renvoient de nouvelles donn es e Les donn es analys es sont renvoy es aux pays qui il est montr comment elles ont t utilis es pour calculer les indicateurs diffus s ensuite dans Regards sur l ducation Pour parvenir une bonne qualit des donn es il est important que les pays sachent comment leurs donn es seront utilis es En dehors de l exercice de collecte de donn es proprement dit des efforts sont faits en permanence pour valuer la qualit des donn es et chercher a l am liorer cette d marche tant un important point inscrit l ordre du jour des r unions du Groupe technique Une m thode cl consiste effectuer des tudes sp ciales dans des domaines o l on sait que des probl mes de comparabilit se posent pour comprendre les bases sur lesquelles les pays reportent actuellement les donn es puis partir de l affiner les lignes directrices tablies a intention des pays Ces derni res ann es des tudes de ce genre ont t r alis es au sujet du financement de l enseignement et de l
29. b Les fonds remis aux ex cutants de la R D sous forme de dons ou autres formes d incitation financi re les r sultats de la R D devenant la propri t des ex cutants de la R D Il est recommand de distinguer dans la mesure du possible les deux cat gories de transfert de fonds publics pour la R D dans les donn es sur la R D du secteur des entreprises Il conviendrait si possible de proc der une ventilation analogue pour les fonds publics allou s au secteur de l enseignement sup rieur Th oriquement lorsque les pouvoirs publics autorisent une entreprise ou une universit utiliser gratuitement au cours de ses activit s de R D des installations telles qu une soufflerie un observatoire ou un pas de tir par exemple la valeur du service valeur locative imput e devrait tre assimil e un transfert Dans la pratique le b n ficiaire de cette transaction et peut tre m me le bailleur ne sera g n ralement pas en mesure d tablir une telle estimation Il peut arriver qu un projet de R D d une entreprise soit financ sur un pr t consenti par une institution financi re une entreprise apparent e ou un gouvernement Les pr ts remboursables ne doivent pas tre consid r s comme des transferts en revanche les pr ts ventuellement consentis fonds perdus doivent tre consid r s par convention comme des transferts ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 201 ANNEXE 3 Il existe galement toute
30. cises Un seul module toutefois peut n avoir ni finalit pr cise dans le systeme ducatif ou sur le march du travail ni orientation particuli re Les options qui s offrent l tudiant en mati re de poursuite d tudes et d insertion professionnelle d pendent en partie au moins de la facon dont il associe diff rents modules pour en faire un programme coh rent Au Danemark par exemple les tudiants peuvent en associant diff rents modules de niveau 3 constituer un programme pouvant r pondre aux crit res retenus pour les niveaux 3A 3B ou 3C Il arrive cependant que les tudiants eux m mes ne suivent jamais un programme ayant en soi une finalit particuli re c est en effet la combinaison des modules choisis qui d termine l acc s un niveau d tudes plus lev ou au march du travail Cette situation s observe aussi dans de nombreux tablissements d enseignement secondaire au Canada ou aux Etats Unis o l acc s des tudiants un niveau d tudes plus lev ou au march du travail est d termin par leur choix de cours ou d unit s de valeur plut t que par leur choix de programme proprement dit Les programmes modulaires ne doivent pas tre class s dans les cat gories 3A 3B ou 3C de la CITE uniquement en raison de l insuffisance de renseignements sur les tudes que tel ou tel tudiant suit un moment donn Pour le calcul des statistiques relatives aux effectifs il convient de cla
31. d autres fins pour valuer par exemple les parts respectives des d penses publiques et priv es d ducation mais pour cela des travaux compl mentaires sont n cessaires afin d tablir une m thode accept e l chelle internationale Voir au chapitre 7 comment les pr ts accord s aux tudiants sont trait s dans ces indicateurs Transferts et paiements publics d autres entit s priv es Les transferts et autres paiements principalement des subventions effectu s par les administrations publiques vers d autres entit s priv es entreprises et organismes sans but lucratif comprennent e les transferts aux associations professionnelles ou syndicales qui assurent une formation aux adultes qui entre dans le champ couvert par la collecte de donn es e les subventions aux entreprises priv es ou aux organisations et associations syndicales au titre des activit s de formation assur es sur le lieu de travail dans le cadre des programmes de formation combin s emploi tudes y compris les programmes d apprentissage et 78 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 4 DEFINITIONS ET CLASSIFICATIONS DES STATISTIQUES INTERNATIONALES DE L EDUCATION DE L OCDE e le cout support par les administrations publiques au titre des pr ts octroy s aux tudiants par des organismes financiers priv s le co t par exemple des bonifications d int r ts des garanties de pr ts et des manquements aux remboursements No
32. de pouvoir d achat PPA voir la d finition donn e dans la section 7 6 1 Le champ couvert par les donn es sur les effectifs concorde avec celui de donn es financi res voir la section 4 2 9 Alignement de l ann e scolaire sur l exercice budg taire Les diff rences de p riodes de r f rence sur lesquelles portent les donn es relatives aux d penses et aux effectifs peuvent avoir pour effet de fausser les d penses par tudiant En pareil cas il est donc n cessaire d estimer les effectifs d tudiants pendant la p riode de r f rence qui co ncide avec l exercice budg taire Cela suppose de calculer une moyenne pond r e du nombre d tudiants en quivalent temps plein durant les deux ann es scolaires cons cutives qui recoupent l exercice budg taire consid r Il ressort de l annexe 2 que ce type d ajustement est n cessaire pour la quasi totalit des pays de l OCDE Ainsi l effectif d tudiants est ajust en fonction de l exercice budg taire x selon la formule suivante weightedFTE year _X Wear _x 1 x SERE s x 1 x t Wyear __X x 1 ELE year _ X x 1 172 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 7 INDICATEURS CONCEPTS ET METHODOLOGIES dans laquelle W year _ x 1 x repr sente le coefficient de pond ration correspondant a la fraction de l ann e scolaire x 1 x qui recoupe l exercice budg taire x W year _ x x 1 repr sente le coefficient de pond ration correspondant la fr
33. deuxi me cycle du secondaire enseignement post secondaire non tertiaire et enseignement tertiaire Comme le niveau de qualification exig dans les pays de l OCDE ne cesse d augmenter le dipl me de fin d tudes secondaires est le bagage minimum requis pour parvenir s ins rer dans le monde du travail Le deuxi me cycle de l enseignement secondaire sert de ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 151 7 INDICATEURS CONCEPTS ET METHODOLOGIES socle a des formations plus pouss es postsecondaires et pr pare galement a entrer directement sur le march du travail S il est vrai que dans de nombreux pays il est possible de quitter le systeme ducatif a la fin du premier cycle du secondaire les jeunes qui dans les pays de OCDE sortent du syst me sans dipl me de fin d tudes secondaires ont en g n ral beaucoup de mal a trouver un emploi Les taux d obtention d un dipl me de l enseignement tertiaire indiquent le taux actuel de production de connaissances de haut niveau du syst me ducatif des diff rents pays Les pays o les taux d obtention d un dipl me du tertiaire sont lev s ont toutes les chances de se doter d une main d uvre hautement qualifi e ou de la conserver Questions de mesure Les taux d obtention d un dipl me peuvent tre exprim s en chiffres bruts ou nets e Le taux brut d obtention d un dipl me correspond au nombre total de dipl m s quel que soit leur ge du niveau d e
34. ducation et couverts dans les statistiques sont d finis de m me que la couverture des d penses engag es en dehors des tablissements La section 4 6 2 Sources de financement et types de transactions d crit les sources et les flux du financement de l ducation examinant les niveaux d administration concern s les transferts entre eux et les types de transactions en jeu Cette section d finit les d penses publiques et les d penses priv es ainsi que les transferts qui doivent tre pris en compte les transferts publics au secteur priv y compris les aides financi res aux tudiants et les transferts entre administrations Enfin la section 4 6 3 Cat gories de ressources affect es aux d penses des tablissements d enseignement d crit la ventilation des cat gories de ressources utilis es dans les tablissements d enseignement d penses en capital et d penses courantes r mun rations des personnels et d penses affect es aux services auxiliaires 4 6 1 Le cadre applicable aux d penses d ducation DANS LIDEAL les comparaisons internationales des d penses d ducation devraient tre d finies en termes de biens et services qui sont achet s pour mettre en uvre les programmes d enseignement entrant dans le champ couvert par la collecte de donn es d fini au chapitre 3 EN PRATIQUE toutefois les pays dans leur collecte de donn es prennent comme unit s plut t les tablissements du secteur de l d
35. e des tudes tertiaires Contexte Lesp rance de scolarisation est la dur e moyenne pendant laquelle un enfant de cinq ans peut esp rer tre scolaris durant sa vie L esp rance de scolarisation un niveau d enseignement donn indique la dur e moyenne de la scolarit esp rer ce niveau la Il est gal la somme des taux de scolarisation nets calcul e pour chaque ann e d ge partir de 5 ans Mode de calcul Esp rance de scolarisation totale D ENRLa 100 a gt 4 POPa formule dans laquelle ENRLa est le nombre d tudiants g s de a scolaris s tous les niveaux de l enseignement durant l ann e de r f rence et POPa correspond la population g e de a durant l ann e de r f rence ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 161 7 INDICATEURS CONCEPTS ET METHODOLOGIES Et les taux de scolarisation obtenus sont additionn s pour tous les ages au niveau 1 durant l ann e de r f rence Cet indicateur est calcul pour tous les niveaux d enseignement confondus primaire et premier cycle du secondaire deuxieme cycle du secondaire postsecondaire non tertiaire et tertiaire L esp rance de scolarisation un niveau donn est calcul e selon la formule suivante ENRLal 100 a gt 4 POPa dans laquelle ENRLa l correspond au nombre d tudiants g s de a scolaris s au niveau d enseignement durant l ann e de r f
36. e en ETP les Graduate Diplomas 1 5 ann e et les Master s degrees 2 ann es en ETP sont autant de titres que ce pays envisage de classer au niveau 5A de la CITE deuxi me dipl me Les carts de dur e peuvent engendrer de grandes variations dans la 126 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 5 D FINITION ET CLASSIFICATION DES PROGRAMMES D ENSEIGNEMENT MISE EN UVRE PRATIQUE DE LA CITE dur e cumul e des programmes de niveau 5 de la CITE d bouchant sur un deuxi me diplome Afin d am liorer la comparabilit des donn es report es au titre de la CITE 97 les crit res suivants de classification au niveau 5A 2 dipl me sont adopt s a Pour acc der un 2 dipl me de niveau 5A de la CITE il faut poss der un premier dipl me de niveau 5A ou un niveau de formation quivalent Le contenu d enseignement de ce deuxi me dipl me doit tre d un niveau sensiblement plus lev que celui du premier dipl me de niveau 5A Les programmes visant permettre aux tudiants d obtenir un dipl me un titre dans un domaine autre que celui de leur premier dipl me de niveau 5A ne doivent pas tre class s comme deuxi me dipl me de niveau 5A si le contenu d enseignement est en gros d un niveau analogue a celui propos dans le premier dipl me Exemple si une formation en comptabilit sanctionn e par un certificat postpremier dipl me graduate certificate a un contenu g n ralement analogue celui propos dan
37. et tre con u pour r pondre aux besoins d apprentissage et de d veloppement des enfants de trois ans au moins Le personnel enseignant doit tre suffisamment form c d dipl m s pour dispenser un programme ducatif Crit res principaux D but des tudes syst matiques caract ristiques de l enseignement primaire par ex en lecture criture et math matiques Acc s aux tablissements ou aux programmes d enseignement primaire cr s l chelon national Le d but des activit s de lecture ne constitue pas lui seul un crit re suffisant pour classer un programme d enseignement au niveau 1 de la CITE Crit res principaux Au d but du niveau 2 les programmes doivent tre ceux dans lesquels l enseignement commence tre plus monovalent un enseignant par discipline et pour lesquels on fait appel des enseignants plus sp cialis s qui font classe dans leur domaine de sp cialisation et sous cat gories Crit res subsidiaires Le personnel enseignant doit poss der les dipl mes voulus mise en uvre d un programme ayant des contenus ducatifs Crit res subsidiaires Dans les pays o l ge de la scolarit obligatoire ou au moins l ge auquel la quasi totalit des tudiants commencent leur formation est post rieur au d but de l tude syst matique des disciplines mentionn es c est la premi re ann e de la scolarit obligatoire qui doit tre
38. examen de la matriculation en 4 ans 21 Stoedentspr f a loknu starfsn mi Examen de la matriculation dans le 2 cycle du secondaire apr s l ach vement d une formation professionnelle 22 Leis gun m Formation au m tier de guide touristique 23 Skip og v lstj rn 4 stig Formations postsecondaires aux m tiers de capitaine et de technicien de la marine 4 niveau 24 Meistaran m l ggiltri i ngrein Formations postsecondaires au dipl me de maitre dans une profession artisanale 25 Starfsn m 1 5 r millin msstigi Formations postsecondaires a finalit professionnelle 18 mois 26 ran m 2 Ar An hAsk lagr u Formations sup rieures en 2 ans non sanctionn es par un dipl me universitaire 27 ran m 3 Ar An hAsk lagr u Formations sup rieures en 3 ans non sanctionn es par un dipl me universitaire 28 istn m risk la 3ja ra Formations sup rieurs en 3 ans aux beaux arts et aux arts d coratifs 29 NAm til kennslur ttinda n h sk lagr u Formation qualifiante au m tier d enseignant pas de dipl me universitaire 30 Stuttar hagn tar n msbrautir h sk lum Formations pratiques courtes du sup rieur 31 HAsk lanAm t knifr i til fyrstu gr u Formations sup rieures techniques 1 dipl me universitaire 32 HAsk lanAm 3ja Ara til fyrstu gr u Formations sup rieures en 3 ans 1 dipl me universitaire 33 HAsk lanAm 4ra Ara til fyrstu gr u Formations sup rieures en 4 ans 1 dipl
39. fait auparavant Il facilite la compr hension des statistiques et indicateurs tablis permettant ainsi de les utiliser plus efficacement dans l analyse des grandes orientations Ce guide apporte par cons quent des r ponses a des questions telles que Qu entend on par enseignant Qu entend on par d penses publiques d ducation ainsi qu d autres questions en rapport avec l utilisation des indicateurs Comment dois je interpr ter les d penses par tudiant Que mesurent t elles La qualit des donn es pose t elle des probl mes Si l on a consid rablement am lior la comparabilit internationale des statistiques beaucoup de progr s restent encore accomplir dans ce domaine ce dont conviennent les auteurs du guide L OCDE gr ce au r seau qu elle a instaur avec les pays membres et d autres organisations internationales s emploie peu peu liminer les zones d ombre qui subsistent Pour cette raison il est pr voir que d autres ditions de ce guide paraitront au fur et mesure que les am liorations seront apport es 12 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 1 INTRODUCTION 1 2 La raison d tre du guide S agissant des statistiques et des indicateurs internationaux de l ducation que l OCDE rassemble et diffuse les grands objectifs du pr sent guide sont les suivants e Enoncer le cadre conceptuel partir duquel l OCDE rassemble ces statistiques et
40. gr pour les d ficients auditifs Facult s de dentisterie m decine v t rinaire m decine Enseignement postlicence Tipta Uzmanlik Sp cialisation en m decine Doktora Doctorat ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 281 ANNEXE 6 United Kingdom TSA 2 3 students TSA 2 4 students 03 Isced 0 TSA 4 students 04 Isced 1 TSA 16 students TSA 5 students 06 Isced 2C V TSA 16 students 07 Isced 2C V TSA 16 students III 08 Isced 2B P TSA 16 students TSA 11 students 10 Isced 3C P TSA 14 students 11 Isced 3C G TSA 14 students 12 Isced 3C P TSA 14 17 students 13 Isced 3C V TSA 18 63 students 14 Isced 3C V TSA 15 students 15 Isced 3C V TSA 16 students 16 Isced 3C V TSA 16 students TSA 16 18 students 18 Isced 3C V TSA 16 17 students 19 Isced 3A V TSA 16 students 20 Isced 3A G TSA 16 students 21 Isced 3A G TSA 17 students Sa 22 Isced 3A V TSA 16 students 23 Isced 3A G TSA 16 students TSA 16 19 students 25 Isced 4A G TSA 18 students 26 Isced 5B TSA 21 students lt Theoretical length of the programme 27 Isod 5B ae 10 students J Programme not reported in the UOE data collection 28 sed 58 Shot TSA Students Adult education programme 29 Isced 5B Short TSA
41. indicateurs li s l impact des savoirs et savoir faire acquis sur les personnes les soci t s et les conomies sont regroup s sous la rubrique Rendement et r sultat de l apprentissage et de l ducation e La rubrique intitul e leviers politiques et circonstances qui conditionnent les r sultats de l ducation regroupe les activit s destin es recueillir des informations sur les moyens d action ou les circonstances qui influent sur les produits et les retomb es a chacun des niveaux e Ces moyens d action et contextes ont en r gle g n rale des ant c dents c est dire des facteurs qui conditionnent ou limitent l action des d cideurs publics Ils sont repr sent s par la rubrique Ant c dents ou contraintes Il convient de noter que les ant c dents ou contraintes sont d ordinaire propres un niveau sp cifique du syst me ducatif et que des ant c dents un niveau donn du syst me peuvent fort bien constituer des moyens d action un autre niveau Pour les enseignants et les tudiants de telle ou telle cole par exemple les titres et dipl mes des enseignants repr sentent une certaine contrainte alors qu au niveau du syst me ducatif le perfectionnement professionnel des enseignants est un moyen d action fondamental Questions de fond On peut ensuite utiliser chacune des cellules ainsi construites pour traiter une diversit de probl mes en se pla ant dans diff rentes perspectives Dans cette op
42. kladn skola 1 stupe cole de base sp ciale 1 niveau Zvl stn skola 1 a 2 stupe Ecole de remise niveau 1 et 2 niveaux Pomocn skola ni s st edn vy s s stupe a rehabilita n t dy cole auxiliaire niveaux inf rieur moyen et sup rieur Z kladn skola 2 stupe Ecole de base 2 niveau Speci ln z kladn skola 2 stupe cole de base sp ciale 2 niveau Zvla stni skola 3 stupe cole de remise niveau 3 niveau Pracovn stupe pomocn skoly cole auxiliaire exp rience professionnelle pratique Praktick skola 1 2let cole professionnelle sp ciale en 1 ou 2 ans Samostatn t dy odborn sch u ili s pro p ipravu pro v skon jednoduch sch profes Ecole professionnelle Formation simple en apprentissage Kursy pro do pln n z kl adniho vzd l n Formations compl tant l enseignement de base Kursy pro dopln n vzd l n poskytovan ho zvl stn skolou Formations compl tant l enseignement de base dans les coles accueillant des d ficients intellectuels enseignement de soutien Kursy pro dopln n vzd l n poskytovan ho pomocnou skolou Formations compl tant l enseignement dispens dans les coles auxiliaires 3 Integrovan s 1 ro nik Programme int gr 1 ann e Praktick skola 3leta Ecole d enseignement professionnel sp cial en 3 ans U ili st obory se zvl s upraven smi u ebnimi pl ny Ecole profess
43. la scolarisation de cet tudiant doit tre report e sous la rubrique tablissement public Un tablissement ne doit pas tre class dans le public ou le priv en fonction de l origine publique ou priv e de son financement En effet un tablissement g r par des int r ts priv s peut obtenir la totalit de ses financements de sources publiques et a contrario un tablissement sous tutelle publique peut tirer l essentiel de ses fonds des droits de scolarit acquitt s par les m nages De m me pour classer un tablissement d enseignement il n est pas primordial de savoir si les b timents et le terrain de cet tablissement sont la propri t d une entit publique ou priv e Le terme propri t peut d signer la propri t des b timents et des terrains scolaires ou la propri t de l tablissement entendue au sens de pouvoir ultime de contr le de la gestion C est uniquement dans ce dernier sens que la propri t est un concept pertinent pour classer les tablissements Les tablissements g r s par des int r ts priv s mais financ s par le secteur public peuvent faire l objet de certaines r glementations ou d un droit de regard de la part de ce dernier mais il convient n anmoins de les classer dans la cat gorie priv s si leur gestion rel ve d un pouvoir ultime de contr le priv L tat peut r glementer des domaines tels que les contenus des programmes d enseignement la
44. la formation au travail social et la formation des adultes les soins de sant et les arts Les dipl mes de ce programme peuvent tre admis la promotie c est dire la proc dure pour obtenir un doctoraat dipl me du niveau 6 de la CITE H gre utd lavere grad Norv ge Il s agit de programmes d une dur e de quatre ans qui conduisent au Candidatus magisterii allmennl rer ou sivil konom Ils peuvent constituer la premi re partie d une formation dipl mante plus longue ou d une formation autonome finalit plus professionnelle 128 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 5 D FINITION ET CLASSIFICATION DES PROGRAMMES D ENSEIGNEMENT MISE EN UVRE PRATIQUE DE LA CITE Diplomatura Universitaria Espagne Formation professionnalis e en trois ans conduisant au Diplomado Universitario Arquitecto ou Ingeniero T cnico dans un domaine donn Les titulaires de ces dipl mes peuvent exercer la profession ou tre admis au deuxi me niveau de l enseignement tertiaire Fachhochschule haute cole sp cialis e Suisse Ce type de programme a t officiellement inaugur en 1998 Il faut pour y acc der tre titulaire d une Berufsmaturitat maturit professionnelle dipl me sanctionnant une formation professionnelle de trois ou quatre ans de niveau 3A de la CITE dans laquelle la part de l enseignement g n ral est sensiblement largie D une dur e de trois ou quatre ans ce programme conduit des profes
45. m thode que celle utilis e pour recueillir des donn es sur les effectifs totaux autrement dit grace aux statistiques d tudiants inscrits de fa on r guli re dans une formation D ordinaire les tudiants nationaux et trangers sont comptabilis s a une date ou a un moment de l ann e pr cis Cette proc dure permet de calculer la proportion d tudiants trangers dans un systeme ducatif mais le nombre r el de personnes participant a un programme d changes international peut tre bien plus lev dans la mesure o de nombreux tudiants partis a l tranger n y s journent pas pendant toute l ann e universitaire ou participent des programmes d change qui n exigent pas une inscription proprement parler programmes d changes entre universit s ou mobilit de courte dur e dans le cadre d activit s de recherche haut niveau par exemple 7 5 Mesures de l environnement p dagogique et de l organisation scolaire 7 5 1 Taille moyenne des classes Contexte La taille des classes est au centre de grands d bats dans de nombreux pays Les classes effectif relativement r duit sont appr ci es car elles peuvent permettre aux enseignants d accorder une attention plus personnalis e leurs tudiants et r duire la charge que repr sente la gestion de tr s nombreux tudiants et de leurs activit s scolaires La taille des classes peut galement influencer les parents lorsqu ils choisissent l tab
46. n ral secondaire du 1 cycle pour adultes WEB basisberoepsopleiding Formation professionnelle formation de base niveau 2 WEB vakopleiding Formation professionnelle formation professionnalis e niveau 3 Particulier onderwijs op mbo niveau Formation professionnelle assur e dans des tablissements priv s 2 cycle secondaire WEB middenkaderopleiding Formation professionnelle a des postes d encadrement de niveau interm diaire niveau 4 Klas 4 5 HAVO en klas 4 6 VWO Enseignement secondaire g n ral du 2 cycle 4 6 ann es VAVO HAVO VWO niveau Enseignement g n ral secondaire du 2 cycle pour adultes WEB specialistenopleiding Formation professionnelle sp cialisation niveau 4 Particulier onderwijs op postmbo niveau Formation professionnelle assur e dans des tablissements priv s niveau postsecondaire non sup reur Kort HBO Formation sup rieure professionnalisante cycles courts Lang HBO en WO including Open University Formation sup rieure professionnalisante cycles longs et formation universitaire y compris formations qualifiantes assur es a distance AIO s Assistants chercheurs ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 263 ANNEXE 6 New Zealand TSA 0 5 3 5 99 546 students TSA 5 354 422 students lt Theoretical length of the programme A Programme not reported in the UOE data collection Ii Adult education programme 1 Programme specifically designed for part time
47. orientations d un programme Dans ce cas les tudiants sont regroup s ensemble en fonction du plus grand nombre de cours qu ils suivent en commun peut tre la partie obligatoire du programme Ainsi une classe ou division est le groupe dans lequel les tudiants sont inscrits a des fins p dagogiques Quel que soit le niveau d tudes un tudiant est d ordinaire inscrit dans une seule division La classe division se scinde en groupes pour des modules particuliers du programme Voir le chapitre 7 o il est indiqu comment il convient de traiter ces groupes pour calculer la taille moyenne des classes 4 5 tablissements du secteur de l ducation 4 5 1 D finition de base Bien que les tablissements du secteur de l ducation ne constituent plus d sormais une unit statistique pour les besoins des collectes internationales r guli res de donn es sur l ducation les donn es sur leur nombre ne sont plus recueillies la d finition de ces organismes est cruciale notamment pour cerner le champ couvert par les d penses d ducation De plus s il est vrai que dans le contexte de la formation tout au long de la vie les tablissements du secteur de l ducation peuvent perdre leur position primordiale leur importance demeure en raison du r le de premier plan qu ils jouent en particulier dans l enseignement scolaire Les tablissements du secteur de l ducation tablissements d enseignement son
48. re courte Daigaku Gakubu Bekka Universit fili re courte Tanki daigaku Honka tablissement d enseignement sup rieur fili re normale Tanki daigaku Senkoka tablissement d enseignement sup rieur formation de haut niveau Tanki daigaku Tushinsei tablissement d enseignement sup rieur formation par correspondance Koto senmon gakko Honka Institut de technologie fili re normale Koto senmon gakko Senkoka Institut de technologie formation de haut niveau Sensyu gakko Senmonkatei Institut de formation sp cialis e niveau postsecondaire Daigaku Gakubu Universit formation pr licence Daigaku Ishigaku Juigaku Universit formation pr licence en m decine dentisterie et m decine v t rinaire Daigaku Senkoka Universit formation de haut niveau Daigaku Tsushinsei katei Universit formation pr licence pa correspondance Daigakuin Shushi katei Tsushinsei katei Universit cole doctorale formation sanctionn e par un master formation par correspondance Daigakuin Shushi katei Universit cole doctorale formation sanctionn e par un master Daigakuin Hakushi kate1 Universit cole doctorale formation au doctorat Daigakuin Hakushi katei Ishigaku Juigaku Universit cole doctorale formation au doctorat en m decine dentisterie et m decine v t rinaire Senshu gakko Ippan katei Institut de formation sp cialis e formation g n rale Kakushu gakko Etablissements assurant des for
49. rence POPa repr sente la population g e de a durant l ann e de r f rence Les taux de scolarisation obtenus sont additionn s pour tous les ages au niveau durant l ann e de r f rence Note sur les d finitions et interpr tation Les statistiques de la scolarisation par ann e d ge n existent que pour les personnes g es de 5 29 ans Pour les groupes d ages 30 39 ans les taux de scolarisation sont estim s sur la base de tranches d ages de 5 ans et pour les personnes g es de 40 ans et plus ils sont calcul s partir de la cohorte des 39 ans Dans la comparaison des donn es sur l esp rance de scolarisation il faut cependant garder l esprit que ni la dur e de l ann e scolaire ni la qualit de l enseignement ne sont n cessairement les m mes dans chaque pays Par ailleurs et sauf indication contraire les statistiques de l esp rance de scolarisation n tablissent aucune distinction entre la scolarit temps partiel et temps plein Ces deux modes de fr quentation ont le m me poids dans le calcul 7 4 3 Taux d acc s bruts et nets Contexte On peut galement mesurer la participation aux activit s ducatives en utilisant les taux d acc s plut t que les taux de scolarisation Les taux d acc s mesurent les flux d entr es dans le syst me ducatif un moment donn plut t que les effectifs d tudiants qui s y trouvent durant une p riode part
50. sans d duction des remboursements des d biteurs Fait exception la r gle de la comptabilit de tr sorerie le traitement des d penses de pensions de retraite concernant le personnel de l ducation voir plus loin la section intitul e Cas difficiles dans les cas o l employeur ne verse aucune cotisation r guli re ou ne verse que des cotisations partielles au titre des pensions de retraite futures du personnel En pareils cas il est demand aux pays d imputer ces d penses pour que les donn es relatives au co t de l emploi soient plus comparables l chelle internationale Lune des cons quences des r gles comptables utilis es est que les d penses peuvent pr senter de fortes fluctuations d une ann e l autre du fait du d marrage ou de ach vement des projets de construction scolaire qui de par leur nature sont sporadiques Pr cisions concernant le champ couvert Le champ couvert fait pr sent l objet d un examen plus d taill qui porte d abord sur les biens et services fournis par les tablissements du secteur de l ducation puis sur ceux qui sont acquis en dehors de ces organismes Couverture des biens et services fournis par les tablissements du secteur de l ducation Comme il est stipul dans la section 4 5 les tablissements du secteur de l ducation sont par d finition principalement ceux qui fournissent des biens et des services aux tudiants ainsi qu d autres
51. secondaire du premier cycle Teuksu hakgyo jung hakgyo kwajong cole sp ciale enseignement secondaire du premier cycle Kodeung kisul hakgyo Ecole de formation du 2 cycle aux m tiers artisanaux Silupgye kodeung hakgyo cole professionnelle du 2 cycle Teukbul hakgeop silupgye kogyo Cours du soir sp ciaux pour les jeunes qui travaillent formation professionnelle du 2 cycle Sawhaigyoyuksiseol hakgyo tablissements d enseignement agr s hors syst me scolaire Kakjong hakgyo kodeung hakgyo kwajong cole polyvalente formation du 2 cycle Ilbangye kodeung hakgyo tablissement d enseignement g n ral du 2 cycle Sanupche busol kodeung hakgyo tablissements d enseignement du 2 cycle rattach s des entreprises industrielles Bangsongtongsin kodeung hakgyo Enseignement secondaire du 2 cycle par correspondance Teukbul hakgeop ilbangye kogyo Cours du soir sp ciaux pour les jeunes qui travaillent enseignement g n ral secondaire du 2 cycle Teuksu hakgyo kodeung hakgyo kwajong cole sp ciale enseignement secondaire du 2 cycle Jeonmun daehak tablissement d enseignement sup rieur 1 cycle Kinung daehak Institut polytechnique Kakjong hakgyo jeonmun daehak kwajong tablissement polyvalent formation du sup rieur 1 cycle Kisul daehak Institut d enseignement technique Yukkun samsakwan hakgyo Troisi me acad mie militaire Semu daehak cole nationale des imp ts
52. section sup rieure ducation sp ciale 5 8 ann es Muv szeti ltal nos iskola Enseignement secondaire de base 1 cycle avec une formation pr professionnelle dans le domaine des beaux arts de la musique Felnottek ltal nos iskol ja 5 8 vfolyam esti levelezo t voktat s tablissements d enseignement g n ral section sup rieure temps partiel 5 8 ann es Felz rk ztat ltal nos iskolai programok Formations de la seconde chance pour les personnes a maturit tardive et se pr parant au niveau d enseignement suivant Szakiskola alapfok iskolai v gzetts g n lk li szakm kra Formations professionnelles n cessitant moins de 10 ans d tudes g n rales pr alables Speci lis gy gypedag giai szakiskola rtelmi fogyat kosok r sz re Formations professionnelle pour les enfants relevant de l ducation sp ciale ltal nos iskola szakiskola ltal nosan k pzo vfolyamai Formations de base des coles professionnelles Szakmunk sk pzo iskola T rv ny szerint coles professionnelles r pondant aux exigences de la loi sur l ducation Szakiskolai szakk pzo vfolyamok s programok Formations professionnelles pr parant aux examens dans le cadre du syst me national de certification des comp tences Szakiskolai szakk pzo vfolyamok s programok esti levelezo k pz s Formations professionnelles pr parant aux examens dans le cadre du syst me national de certification d
53. sent s dans le Groupe technique lui m me pilot par le Secr tariat de l OCDE Le R seau A labore des crit res de comparaison pour les r sultats de l enseignement et remplit un r le de conseil pour la mise au point d instruments en vue de l valuation future des savoirs et savoir faire Le Programme international pour le suivi des acquis des l ves PISA est n des changes de vues au sein du R seau A Actuellement ce dernier se concentre sur la mesure des comp tences transdisciplinaires et sur leur int gration progressive dans les futurs cycles d enqu te du PISA Il coop re galement avec l Association internationale pour l valuation du rendement scolaire IEA et avec d autres organisations internationales sur des questions li es l valuation comparative Ce r seau est dirig par les tats Unis Le R seau B labore des indicateurs sur la transition de la formation initiale la vie active les r mun rations des jeunes dipl m s la situation au regard de emploi et le niveau d tudes des jeunes par exemple il harmonise les statistiques sur les activit s ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 19 2 CADRE CONCEPTUEL DE LA COLLECTE DE STATISTIQUES ET D INDICATEURS DE L EDUCATION de formation continue et analyse les flux de transferts fiscaux et sociaux selon le niveau de formation Ce r seau est dirig par la Suede et EUROSTAT y participe galement Le R seau C s int resse p
54. signent uniquement le degr auquel un tablissement priv d pend de financements de sources publiques elles ne renvoient pas l importance du r le de l tat dans sa direction ou son contr le Un tablissement priv subventionn par l tat est soit un tablissement priv dont le financement de base provient 50 ou plus d administrations publiques soit un tablissement priv dont le personnel enseignant est r mun r par une administration publique directement ou indirectement Un tablissement priv non subventionn est un tablissement priv dont moins de 50 du financement de base provient d administrations publiques et dont le personnel enseignant n est pas r mun r par une administration publique Le financement de base s entend des sommes n cessaires au financement des services ducatifs essentiels d un tablissement Sont donc exclus les fonds affect s sp cialement aux projets de recherche le paiement des services fournis titre contractuel ou non par des organismes priv s et les droits ou subventions per us pour des services auxiliaires tels que l h bergement ou les repas Les droits de scolarit entre autres acquitt s aux tablissements par les tudiants ne doivent pas tre consid r s comme des fonds publics sauf s ils sont financ s par des bourses ou des pr ts de l tat aux tudiants ou aux m nages et si les montants en question ne peuvent tre utilis s q
55. tels que les math matiques les sciences l tude de la soci t la langue maternelle et dans certains cas une langue trang re par exemple et que l on peut consid rer comme la formation de base M me si tous les tudiants doivent tudier l ensemble des domaines fondamentaux de base ils peuvent ventuellement faire des choix l int rieur des diff rents domaines d tudes et par exemple opter pour le bloc scientifique ou pour des disciplines scientifiques distinctes telles que la biologie ou les sciences physiques ou encore choisir entre plusieurs langues trang res l anglais ou l italien par exemple etc Dans certains pays il incombe au syst me scolaire local ou aux tablissements eux m mes d tablir les disciplines int grer dans l emploi du temps et le programme obligatoire d finis l chelon national Dans d autres la d finition des disciplines et le temps qu il leur est allou relevent des autorit s nationales Toutefois dans la plupart des pays certaines dispositions sont prises pour instaurer un tronc commun d enseignements ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 59 4 DEFINITIONS ET CLASSIFICATIONS DES STATISTIQUES INTERNATIONALES DE L DUCATION DE L OCDE e La partie obligatoire du programme d enseignement optionnel correspond par d finition a cette partie du programme obligatoire pour laquelle il est possible de moduler le temps consacr a telle ou telle discipline et ou de ch
56. tre l origine de distorsions de ce genre ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 177 7 INDICATEURS CONCEPTS ET METHODOLOGIES 7 6 7 Part relative des investissements publics et priv s dans l ducation Contexte La question du partage des co ts de l ducation entre les participants au syst me ducatif et la soci t dans son ensemble est actuellement a l tude dans de nombreux pays Elle se pose avec une acuit particuli re au d but et a la fin du parcours ducatif l ducation de la petite enfance et l enseignement tertiaire o le financement public int gral ou quasi int gral est moins courant Cet indicateur illustre le partage des co ts de l ducation entre les secteurs public et priv y compris leurs parts relatives d investissement et l ampleur des transferts de fonds entre eux au titre de l ducation Mode de calcul et sources de donn es Cet indicateur couvre toutes les d penses au titre des tablissements du secteur de l ducation y compris les d penses affect es aux services auxiliaires et ala R D Il n est pas tenu compte des financements trangers dans l laboration de cet indicateur Les financements pr sent s qu ils soient d origine publique ou priv e sont les financements finals autrement dit une fois effectu s les transferts publics en faveur d entit s priv es Par ailleurs on pr sente la part des subventions publiques au secteur priv qui peut tre imput
57. tre class s au niveau 5A m me si ces programmes permettent aux tudiants de poursuivre leurs tudes en vue d obtenir un diplome de recherche de haut niveau Exemples a CITE 6 tape interm diaire sans reconnnaissance d un dipl me de niveau 6 Dipl me d tudes approfondies DEA France Titre d livr a l issue de la premi re ann e de pr paration au travail de recherche qui est obligatoire pour pr parer un doctorat L inscription au DEA est ouverte aux titulaires d une ma trise Alors que les effectifs inscrits en ann e de DEA sont compris dans le niveau 6 de la CITE le programme de DEA n est pas consid r comme une formation de niveau 6 b CITE 6 Premier diplome Doctor s degree or doctorate Doctorat Australie Ce titre est obtenu apres une licence mention tr s bien Bachelor s degree high honours ou une ma trise Master s degree et n cessite d ordinaire trois ann es d tudes temps plein consacr es la pr paration d une th se qui est le produit d une recherche originale et repr sente une contribution appr ciable la connaissance ou la compr hension et ou requiert l utilisation de connaissances dans le domaine tudi Doctorat France Le doctorat est d livr au terme de trois ann es d tudes qui suivent le DEA soit 8 ans d enseignement tertiaire en lettres et sciences humaines en sciences en conomie en droit en pharmacie et en dentisterie apr s la soutena
58. une certaine confusion puisque ce dipl me n existe pas dans la plupart des pays et que souvent il n est pas n cessaire de le poss der pour obtenir un premier dipl me de niveau 5A Cette m thode ne suffit pas cependant pour classer la population en fonction du niveau de formation Sous l angle du capital humain les titulaires d un dipl me interm diaire de niveau 5A ont probablement un niveau de qualification plus lev que ceux qui ont achev le niveau 3 de la CITE Si l on se place dans optique de la similarit du contenu des programmes il serait aussi assez trange d affecter les titulaires d un dipl me ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 125 5 DEFINITION ET CLASSIFICATION DES PROGRAMMES D ENSEIGNEMENT MISE EN CEUVRE PRATIQUE DE LA CITE interm diaire soit au niveau 5B m me si l on peut estimer que ce niveau est celui auquel ils correspondent pour la plupart du point de vue national soit au niveau 4 Du point de vue du niveau de formation deux options au moins sont possibles a Classification au niveau 3 de la CITE ce qui quivaut dans la CITE indiquer le dernier niveau de formation achev b Classification dans une cat gorie r serv e aux dipl mes interm diaires de niveau 5A qui pourrait ensuite tre combin e soit avec les niveaux 3 4 5B ou avec le niveau 5A selon l objectif de l analyse Le Groupe technique a d cid de recommander au r seau B la seconde option pour
59. 03044 2 OCDE 2007 3 CHAMP COUVERT PAR LES STATISTIQUES DE L DUCATION COMPARABLES A L ECHELLE INTERNATIONALE septieme de la dur e totale de la formation on consid re que ces programmes associent une formation en milieu scolaire et une formation en entreprise et que les deux volets doivent tre comptabilis s dans les statistiques Il convient de noter cependant que si la formation des salari s par leurs employeurs est exclue des statistiques sur les effectifs d tudiants les diplom s les personnels et le financement de l ducation cette activit est incluse dans les donn es sur la participation des adultes a des activit s de formation continue 3 4 5 Programmes de formation dans des tablissements d enseignement organis s par des minist res autres que le minist re de l ducation Sont INCLUS e Les tudiants scolaris s dans des tablissements d enseignement tous niveaux confondus relevant de minist res autres que celui de l Education les minist res de la Sant de l Agriculture des Affaires sociales de la D fense par exemple par exemple les tudiants suivant une formation aux m tiers d infirmier et aux professions param dicales organis e par le minist re de la Sant 3 4 6 Etudiants trangers et nationaux sont INCLUS e Les statistiques de tous les pays doivent inclure a la fois les tudiants trangers et nationaux que les tablissements d enseignement scolarisent
60. 159 7 INDICATEURS CONCEPTS ET METHODOLOGIES 5 Les incitations globales a investir dans le capital humain qui sont inh rentes aux avantages retir s sur le march du travail et aux consid rations financi res peuvent tre r sum es dans les estimations des taux de rendement Ces taux peuvent tre valu s du point de vue du particulier ou du point de vue de la soci t Le taux de rendement priv mesure l avantage conomique futur net qu un particulier tirera d un rel vement de son niveau d tudes alors que le taux de rendement social mesure les avantages qu un compl ment de formation procure la soci t Le taux de rendement repr sente une mesure de l avantage obtenu terme par rapport au co t de l investissement initial dans la formation 7 4 Mesures de l acc s l ducation de la participation et de la progression La pr sente section d crit les m thodes employ es pour laborer les indicateurs de l acc s et de la participation l ducation et de la progression tout au long du cycle de formation e Les taux de scolarisation e Lesp rance de scolarisation y compris dans l enseignement tertiaire e Les taux bruts et nets d acc s e Linternationalisation de l enseignement tertiaire indicateurs des tudiants trangers Pour l interpr tation de ces indicateurs il faut se rappeler que les effectifs d tudiants sont collect s l chelle nationale et rendent compte par c
61. 2nd Duration of programme varies greatly or is missing Da TSA 18 984 535 students P a 23 Isced 5A Long 3rd or TSA Typical starting age V Vocational orientation TSA 22 26 students t A 24 Isced 5A Very long 3rd or E G General orientation P Pre vocational orientation TSA 24 18 963 students TSA 23 27 62 530 students 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Cumulative years of education at the end of the programme school year 2000 01 274 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 TES Tas 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 ANNEXE 6 Educaci n Infantil ducation pr scolaire Educaci n Primaria Enseignement primaire Ense anzas Iniciales de Educaci n B sica para personas en edad adulta Formation pour adultes niveau primaire F P Aprendizaje de Tareas Transici n a la vida adulta Formation professionnelle ducation sp ciale Formaci n ocupacional Formation professionnelle E de la Danza y la M sica Grado Elemental Etudes de danse et de musique niveau l mentaire Ense anzas de adultos conducentes al Certificado de Escolaridad y al Graduado Escolar Formation pour adultes niveau secondaire 1 cycle Educaci n Secundaria para Adultos Enseignement secondaire du 1 cycle pour adultes Educaci n Secundaria Obligatoria Enseignement second
62. 448 students 05 Isced 1 WH TSA 96 students TSA 7 and more 42 424 students TSA 10 included in programmes 4 and 11 TSA 13 1 703 346 students 09 Isced 2A G TSA 8 620 students 10 Isced 2A G TSA 39 776 students TSA 13 included in programme 26 TSA 13 8 821 students Lo 8098599 75 TSA 15 327 757 students Lo tga or TSA 15 20 711 students 15 Isced 3C V TSA 210 996 students TSA 15 92 025 students 17 Isced 3A G V TSA 15 701 students T HUE 18 Isced 3A G V m TSA 2 764 students TSA 15 603 738 students TSA 18 69 561 students TSA 15 890 students Co 55098500 sua TSA 18 592 students mon 23 Isced 3A G V TSA 20 675 students 24 Isced 3A G V UN FSA 174 825 students TSA 15 66 843 students TSA 15 12 034 students TSA 15 included in programme 12 Lo TK G7 TSA 15 715 973 students lt Theoretical length of the programme ES Programme not reported in the UOE data collection I Adult education programme Programme specifically designed for part time attendance Duration of programme varies greatly or is missing TSA Typical starting age V Vocational orientation G General orientation P Pre vocational orientation 268 TSA 18 included in programme 28 30 Isced 3A G TSA 15 820 students 31 Isced 3A G TSA 102 120 students 32 Isced 3A G UU TSA 44 037
63. 5A ne doivent pas n cessairement se d rouler dans les tablissements qui d livrent les dipl mes de recherche de haut niveau les universit s par exemple D une fa on g n rale les professeurs assurant les formations de niveau 5A doivent avoir les comp tences n cessaires pour enseigner un niveau qui pr pare les tudiants la recherche de haut niveau ou l exercice d une profession exigeant de grandes qualifications e Peuvent exiger la r alisation d un projet de recherche ou la soutenance d une th se Lorsque les programmes r pondant aux crit res ci dessus se suivent et sont sanctionn s par des dipl mes ou titres successifs il est fr quent que seul le dernier dipl me obtenu permette d acc der directement au niveau 6 m me si chacun des programmes correspondant aux dipl mes successifs doit tre affect au niveau 5A Exemple Aux tats unis bien que de nombreux programmes de doctorat exigent des tudiants qu ils aient acquis au pr alable un dipl me de ma trise Master s degree le dipl me de licence Bachelor s degree comptera n anmoins pour un dipl me de niveau 5A de la CITE Sous cat gories ce niveau Dur e th orique cumul e Les programmes de niveau SA de la CITE peuvent tre subdivis s en sous cat gories en fonction de la dur e th orique cumul e des tudes S agissant des premiers programmes d enseignement tertiaire la dur e th orique cumul e est simplement la dur e th orique en
64. 89 5 DEFINITION ET CLASSIFICATION DES PROGRAMMES D ENSEIGNEMENT MISE EN CEUVRE PRATIQUE DE LA CITE L ge d obtention d un dipl me l ge a la fin de la derni re ann e scolaire universitaire du niveau ou du programme consid r l issue de laquelle le dipl me est obtenu Il convient de noter qu certains niveaux d enseignement l expression ge d obtention d un dipl me ne doit pas tre interpr t e stricto sensu et correspond plut t l ge d ach vement d un cycle dans la pr sente publication cette d finition a t adopt e par pure convention L ge th orique de fin est obtenu en ajoutant la dur e th orique du programme voir plus loin l ge th orique de d but lorsque la dur e th orique suppose que le programme a t suivi a temps plein sans redoublement dans le syst me ducatif ordinaire e La dur e du programme d signe le nombre d ann es ou de jours ou de semaines ou de mois qu il faut normalement un tudiant pour terminer un programme d enseignement La dur e peut tre soit th orique soit typique La dur e th orique du programme est celle qui est fix e par la loi ou la r glementation et peut ne pas correspondre la dur e typique ou moyenne du programme qui repr sente le temps mis en pratique par les tudiants pour arriver au terme du programme La dur e en quivalent temps plein d signe une moyenne pond r e de la dur e qu il faut un tudi
65. 98 041 students TSA 7 724 484 students TSA 7 8 441 students TSA 7 435 students 06 Isced 1 TSA 16 39 978 students 07 Isced 1 NI TSA 16 12 436 students l TSA 16 lt Theoretical length of the programme A Programme not reported in the UOE data collection Adult education programme 1 Programme specifically designed for part time attendance Duration of programme varies greatly or is missing TSA Typical starting age V Vocational orientation G General orientation P Pre vocational orientation 8 278 9 08 Isced 2A G TSA 13 334 638 students 09 Isced 2A G TSA 13 8 068 students 10 Isced 2A G TSA 13 342 students 11 Isced 2A G 99 017 students 12 Isced 2A G TSA 16 2 168 students IX 14 Isced 2A G TSA 16 4 436 students TSA 17 55 ii 000 students 13 Isced 2A G TSA 16 17 13 184 students 16 Isced 3A GWV t 16 288 380 students TSA 16 20 573 students Tii 18 Isced 3C V TSA 17 55 students TSA 17 55 2 000 ee 20 Isced 3C Pe 5 4 96547 49 776 students 21 Isced 3M V G TSA 19 238 683 students 22 Isced 3M V G ee 19 7 329 students III 23 Isced 4A G I TSA 19 2 888 students 24 Isced 4A G TSA 19 279 students 25 Isced 4A G TSA 19 3 300 students TT NU 26 Isced 4C V LIN TSA 19 8 702 students a 27 Isced 4C V TSA 19 500 st
66. CNNF DeSeCo DIRD DNRD DSTI EAG ELSA ETP Eurostat FC FGU GGS IEA INES ISBL ISBLSM ISUSS NUTS OCDE ONG PIB PISA PPA R D RDES SCN TP TP TRI TVA SIGLES EMPLOYES DANS LE PRESENT RAPPORT Sigles employ s dans le pr sent rapport Australian Council of Educational Research Conseil australien de recherche en ducation Bureau international du travail Centre pour la recherche et l innovation dans l enseignement Classification internationale type de l ducation Certification nationale des acquis professionnels National vocational qualification Cat gories nationales des niveaux de formation Sous groupe ax sur la d finition et la s lection des comp tences D pense int rieure brute de R D D pense nationale brute de R D Direction de la science de la technologie et de l industrie Regards sur l ducation Comit de l emploi du travail et des affaires sociales Equivalent temps plein Office statistique des Communaut s europ ennes Formation continue Fonds g n raux des universit s Groupe de gestion strat gique Association internationale pour l valuation du rendement scolaire Programme d indicateurs des syst mes d enseignement de l OCDE Institution sans but lucratif Institution sans but lucratif au service des m nages Enqu te internationale aupres des tablissements d enseignement du deuxieme cycle du secondaire Nomenclature des unit s territoriales pour les statistiques Org
67. Continuing Education Formation de proximit formation continue ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 ANNEXE 6 265 266 ANNEXE 6 Norway SA 3 146 500 students TSA 6 429 500 students ae lt Theoretical length of the programme A Programme not reported in the UOE data collection III Adult education programme Programme specifically designed for part time attendance Duration of programme varies greatly or is missing TSA Typical starting age G General orientation V Vocational orientation P Pre vocational orientation 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 03 Isced 2A G TSA 13 168 000 students ln 04 Isced 3C V TSA 15 17 119 000 students 05 Isced 3C V TSA 20 60 200 students TSA 15 16 80 500 students 07 Isced 3A G TSA 18 19 5 500 students 08 Isced 3A V TSA 20 60 600 students i 09 Isced 4C V TSA 17 40 4 400 students 10 Isced 4A G TSA 18 23 1 350 students 11 Isced 5B Short TSA 19 9 400 students Lo 5 a approx 82e TSA 19 approx 32 600 students TSA 19 approx 60 000 students g TSA 19 approx 23 500 students TSA 23 approx 15 300 students 16 Isced 6 TSA 25 4700 students Le LU TTT IL 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Cumulative years of education at the end of the programme school year 2001 02 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 01 02 03 04 05 06
68. Dans la mesure o de nombreux tablissements sont en pratique pilot s par un organe de direction la constitution de ce dernier a aussi une incidence sur la classification Ainsi Remarques S agissant des programmes de formation en alternance seul le volet formation en milieu scolaire servira d terminer si un tablissement d enseignement est public ou 62 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 4 DEFINITIONS ET CLASSIFICATIONS DES STATISTIQUES INTERNATIONALES DE L EDUCATION DE L OCDE Un tablissement est dit public s il rel ve en dernier ressort de la tutelle 1 d une autorit ou d une administration publique de l ducation ou 2 d un organe de direction conseil commission etc dont les membres pour la plupart sont d sign s par une autorit publique ou lus par suffrage public Un tablissement est dit priv s il rel ve en dernier ressort de la tutelle d une organisation non gouvernementale glise syndicat entreprise etc ou si son conseil d administration se compose pour l essentiel de membres qui n ont pas t choisis par une administration publique priv De la m me fa on seul le volet formation en milieu scolaire servira d terminer si un tudiant est scolaris dans un tablissement public ou priv Exemple si un tudiant effectue le volet formation en milieu scolaire dans un tablissement public et le volet formation en entreprise dans un organisme priv
69. Dans le cadre de la classification par niveau d enseignement niveaux d ducation approuv e par le Conseil ex cutif de l UNESCO 151 EX 8 Annexe II mars 1997 le niveau 4 est subdivis en deux sous cat gories 4A et 4B Pour assurer le parall lisme avec la structure d finie au niveau 3 en fonction des types d tudes ou des finalit s ult rieures il est propos de subdiviser le niveau 4 en 3 cat gories 4A programmes con us pour permettre l acc s direct au niveau 5A 4B programmes con us pour permettre l acc s direct au niveau 5B et 4C programmes qui ne sont pas con us pour conduire directement aux niveaux 5A ou 5B A ce niveau les programmes m nent donc directement au march du travail ou a d autres programmes de niveau 4 Cette proposition sera pr sent e a l quipe sp ciale charg e de la CITE UNESCO pour approbation 3 Les cat gories de dur e indiqu es dans le pr sent guide se diff rencient l g rement de celles d crites dans la CITE 97 qui sont les suivantes de 2 moins de 3 ans de 3 moins de 4 ans de 4 moins de 5 ans de 5 moins de 6 ans 6 ans ou plus Les cat gories d finies ici ont t d finies pour regrouper les programmes de niveau 5 dont le contenu d enseignement est analogue et on estime que ces cat gories seront tr s probablement celles qui seront employ es dans des collectes de donn es 4 Bien que la CITE 97 ne mentionne pas express ment de dipl mes
70. Diplom Dipl6me universitaire Fachhochschule Nachdiplom haute cole sp cialis e dipl me postgrade Dipl me postlicence Universit t Nachdiplom troisi me cycle dipl me postgrade Dipl me universitaire postlicence Doktorat Doctorat Programmes non rattach s un niveau donn ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 279 ANNEXE 6 Turkey TSA 3 5 students 02 Isced 0 TSA 5 students TSA 3 5 students TSA 0 5 students TSA 3 5 students TSA 6 students ne 9 TSA 6 students Lo 7 TSA 6 students Lo sn TSA 15 students nn R ssc TSA 14 students Ld A ie TSA 17 students E 55 35 esc TSA 14 students Eee TSA 14 students LS TSA 14 students LS TSA 14 students TSA students EC TSA 14 students TSA 14 students TSA 14 students LT 8 0 PO Ste TSA 14 students TSA 14 students KE sti TSA 14 students Lo F509 Stade TSA students 24 Isced 5B short 1 TSA 17 students 25 Isced 5B short 1 TSA 17 students i 26 Isced 5B short 1 lt gt Theoretical length of the programme TSA 17 students FV Programme not reported in the UOE data collection Do 28 seed SA medium 1 III Adult education programme TSA 17 students lt Programme specifically designed for part time attendance G General orientation P Pre vocational orientation 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1
71. Education pr primaire Enseignement primaire en six ans Enseignement primaire en huit ans Formation de base pour adultes Enseignement secondaire du premier cycle Autres formations relevant du premier cycle de l enseignement secondaire instruction religieuse Enseignement secondaire du deuxi me cycle en trois ans Enseignement secondaire du deuxi me cycle en quatre ans Autres formations relevant de l enseignement secondaire du deuxi me cycle instruction religieuse Enseignement secondaire pour adultes Centres d apprentissage et coles professionnelles deuxi me cycle du secondaire Formation pr paratoire pr universitaire postsecondaire non sup rieure Enseignement postsecondaire sup rieur non universitaire Instituts de formation des enseignants fili re sup rieure non universitaire Formation universitaire sanctionn e par un premier dipl me licence Formation universitaire distance sanctionn e par un premier dipl me licence D partement d universit d livrant un premier dipl me licence Premier dipl me licence d cern par une universit trang re affili e Institut de formation des enseignants fili re universitaire Deuxi me dipl me universitaire Dipl me postlicence d livr par les universit s Deuxi me dipl me d livr par un d partement d universit Deuxi me dipl me d livr par le centre d tudes sup rieures distance Open university Deuxi me dipl me d livr par
72. En outre lorsque des centres associent ducation et garde seule l activit ducative doit tre prise en compte En Gr ce par exemple certains centres proposent une activit ducative pendant quatre heures le matin et un service de garde le reste de la journ e Dans ce cas seules les quatre heures d activit du matin doivent tre int gr es dans les statistiques Pour plus de d tails sur le champ couvert par les programmes class s au niveau 0 de la CITE voir le chapitre 5 qui pr sente quelques exemples et d crit la mise en uvre de la CITE 97 3 4 2 Couverture des activit s ducatives r pondant des besoins particuliers Dans le cas de l enseignement r pondant des besoins particuliers le probl me est de savoir non pas tant si cet enseignement entre dans le champ des activit s ducatives mais plut t ce que cette expression d signe en fait Cet enseignement n est pas encore bien d fini dans les statistiques internationales de l ducation et ses caract ristiques et les formes qu il rev t varient d un pays l autre Des diff rences existent par exemple dans les programmes propos s le degr d int gration de l enseignement sp cial dans le syst me scolaire ordinaire la classification des besoins particuliers et les aides apport es aux tudiants concern s Dans les pays l enseignement r pondant des besoins particuliers couvre diversement les services ducatifs destin
73. Er 28 Isced 4C V e 29 Isced 5B TSA 19 students 30 Isced 4C V TSA 19 10 400 students 31 Isced 5B TSA 19 21 Included in Bachelor s degree LT TSA 95 27 900 students TSA 19 21 212 000 total for all general degrees TSA 19 21 Included in Bachelor s degree 35 Isced 5A TSA 19 21 53 e students TSA 19 59 500 students 40 Isced 5A TSA 30 2 Ve students ae E Isced 5A TSA ee iach in ane sage longer 1 TSA 19 8 702 students TSA 19 students 32 Isced 5B TSA 22 Included in Bachelor s degree TSA 19 21 18 a students ced 5A TSA 19 21 5 800 students TSA 30 2 a students TSA 26 21 200 students 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Cumulative years of education at the end of the programme school year 2001 02 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 34 2 33 34 35 36 D 38 39 40 41 42 43 ANNEXE 6 F rskola f r barn elever 3 ar eller ldre ducation pr scolaire pour les enfants l ves g s de 3 ans ou plus Forskoleklass Classes pr scolaires Grundskolan skol r 1 6 cole obligatoire 1 6 ann es Obligatorisk s rskola skol r 1 6 cole sp ciale pour les d ficients
74. LA CITE recherche de niveau 5A on peut citer le Research Master s Degree en Australie en Irlande en Nouvelle Z lande et au Royaume Uni Etant donn que nombre de programmes longs de niveau 5A comportent une composante de recherche m me s ils ne sont pas explicitement con us pour pr parer les participants occuper des postes de chercheurs il est probable que les dipl mes de recherche de niveau 5A et les programmes 5A longs seront regroup s aux fins de l analyse Exemples a CITE 5A Programmes courts dipl me interm diaire University Transfer Programmes Canada Programmes d une dur e d un ou deux ans propos s par des instituts non universitaires dans le cadre d arrangements sp ciaux avec les universit s qui permettent aux instituts d assurer la ou les premi re s ann e s d une formation universitaire dipl mante Les tudiants qui r ussissent ces programmes dans les instituts acqui rent des unit s de valeur qu ils peuvent alors transf rer pour suivre une formation universitaire menant au Bachelor s degree Bien que les effectifs de ces programmes soient comptabilis s au niveau 5A de la CITE les tudiants qui les ach vent ne sont pas comptabilis s dans l effectif de dipl m s au niveau 5A de la CITE b CITE 5A Programmes de dur e moyenne premier dipl me Programmes des tablissements polytechniques ammattikorkeakoulu Finlande Ces programmes d une dur e de 3 5 ou 4 5 ans pr parent des
75. Les conditions d admission comprennent avoir au moins 19 ans avoir achev une formation professionnelle ou avoir au moins trois ans d exp rience professionnelle Ce programme est sanctionn par l Abitur Hochschulreife et les dipl m s ont le droit d acc der aux programmes de niveau 5A de la CITE Berufsmaturit t nach der Lehre maturit professionnelle apr s apprentissage Suisse Formations dans les disciplines g n rales suppl mentaires requises pour obtenir la maturit professionnelle Elles ne peuvent tre suivies que par les tudiants ayant achev un ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 121 5 DEFINITION ET CLASSIFICATION DES PROGRAMMES D ENSEIGNEMENT MISE EN CEUVRE PRATIQUE DE LA CITE apprentissage de trois ou quatre ans et durent un an soit une dur e totale d tudes de quatre ou cing ans a partir du d but du niveau 3 de la CITE CITE 4A Type 3 orientation professionnelle ou technique Gewoon secundair onderwijs 3de leerjaar van de 3de graad BSO Communaut flamande de Belgique Troisi me ann e du 3 cycle de l enseignement secondaire professionnel Cette ann e de sp cialisation donne acc s l enseignement tertiaire N stavbov studium R publique tch que Formations compl mentaires L tudiant qui a achev une formation professionnelle en 3 ans afin d entrer dans la vie active peut r int grer un tablissement d enseignement secondaire afin d obtenir la maturita Il dispose
76. Lo 880676785 7Stucents 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Cumulative years of education at the end of the programme school year 2001 02 242 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 ANNEXE 6 Kindergarten Jardin d enfants Schulkindergarten Jardin d enfants en milieu scolaire Vorklassen Classes pr scolaires Primarbereich Ecoles primaires Sekundarbereich I ohne Qualifikation fur weiterfuhrende allgemeinbildende Bildungsgange tablissements d enseignement secondaire 1 cycle ne donnant pas acc s aux fili res d enseignement g n ral Sekundarbereich I mit Qualifikation f r weiterf hrende allgemeinbildende Bildungsg nge tablissements d enseignement secondaire 1 cycle donnant acc s aux fili res d enseignement g n ral Sekundarbereich I Abendschulen Ecoles du soir de formation secondaire du 1 cycle Berufsaufbauschulen Ecoles de formation professionnelle compl mentaire Berufsvorbereitungsjahr Ann e de formation pr professionnelle Berufsgrundbildungsjahr Ann e de formation professionnelle de base Berufsfachschulen die berufliche Grundkenntnisse vermitteln coles professionnelles sp cialis es connaissances professionnelles
77. OCDE Autre possibilit cet indice peut galement tre utilis pour comparer le poids d un pays dans le flux d entr e d tudiants trangers de la zone de OCDE avec le poids de ce pays dans l effectif total d tudiants de cette zone Dans ce cas un indice sup rieur inf rieur 1 refl te un flux d entr e d tudiants trangers plus moins lev que ne laisserait supposer le poids de ce pays dans l effectif d tudiants de la zone de l OCDE Pour calculer cet indicateur on utilise la m me formule que pour d terminer la proportion d tudiants trangers dans l effectif total d tudiants du pays d accueil ENRLFOR t HostA 1 ENRL 1 t HostA 100 Le m me calcul est alors r p t mais pour le total de l ensemble des pays de OCDE ce qui donne une moyenne pond r e pour la zone OCDE ENRLFOR I t alOECDCountries 100 ENRL I t allOECDCountries 2 L indice d intensit pour le pays h te s crit donc comme suit ENRLFOR DestA ENRL OECDTotal 3 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 165 7 INDICATEURS CONCEPTS ET METHODOLOGIES 3 R partition des tudiants trangers entre les pays d accueil Lindicateur suivant repr sente la part de l effectif d tudiants trangers scolaris s dans un pays le pays d accueil dans l effectif total d tudiants trangers scolaris s dans tous les pays de l OCDE qui fournissent des statistiques Cet indicateur permet d identifier les princ
78. TSA 3 5 3 238 337 students TSA 6 8 14 650 521 students 03 Isced 2C V TSA 12 498 800 students 04 Isced 2A G TSA 12 13 4 809 266 students TSA 15 383 760 students TSA 14 16 1 507 028 students 15 NC Educaci n inicial initial education programmes 16 NC Educaci n especial special education programmes Wi 17 NC i Educaci n para adultos adult education programmes lt Theoretical length of the programme I Programme not reported in the UOE data collection Adult education programme 1 Programme specifically designed for part time attendance Duration of programme varies greatly or is missing TSA Typical starting age V Vocational orientation G General orientation P Pre vocational orientation 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 260 10 11 TSA 15 715 311 students i 08 Isced 5B Short TSA 18 8 561 students ss 09 Isced 5A Medium 1st TSA 18 188 353 students TSA 18 1 321 107 students TSA 18 students 12 Isced 5A Long 2nd TSA 23 22 044 students 13 Isced 5A Very long 2nd TSA 23 66 095 students 14 Isced 6 Very long TSA 26 6 158 students 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Cumulative years of education at the end of the programme school year 1996 97 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 ANNEXE 6 duca
79. Type 3 orientation professionnelle ou technique H here berufsbildende Schulen Autriche Ces tablissements d enseignement secondaire technique et professionnel proposent une formation g n rale ainsi qu une formation th orique et pratique dans le domaine technique dans un atelier un laboratoire une cuisine ou une entreprise Cette formation doit inculquer aux tudiants les comp tences et les qualifications dont ils ont besoin pour acc der directement a des emplois qualifi s ou l universit Dans la plupart des cas leurs cursus pr voit des stages d t obligatoires en entreprise La premi re ann e en g n ral correspond la derni re ann e de l enseignement obligatoire Gewoon secundair onderwirjs 2de graad en Iste en 2de leerjaar van de 3de graad TSO Communaut flamande de Belgique Enseignement secondaire ordinaire deuxi me cycle et 1 et 2 ann es du troisi me cycle TSO Le TSO enseignement secondaire technique est principalement ax sur des disciplines g n rales et techniques th oriques Il consiste en formations pratiques Les jeunes issus du TSO peuvent acc der au march du travail ou poursuivre leurs tudes dans l enseignement tertiaire Istituto tecnico Italie Certains tablissements d enseignement technique forment les jeunes un travail technique et administratif de niveau interm diaire dans le domaine de l agriculture de l industrie du commerce et du tourisme Au terme
80. activit s ducatives qui organise la situation d apprentissage et ou d enseignants qui sont recrut s y compris des b n voles non r mun r s pour organiser sciemment la communication e Une communication durable est celle dans laquelle l exp rience d apprentissage s inscrit dans la dur e et la continuit L apprentissage s entend de tout changement intervenant dans le comportement l information le savoir la compr hension les attitudes les savoir faire ou les comp tences qui peut tre assimil et ne saurait tre imput au d veloppement physique ou l acquisition de modes de comportement h rit s 28 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 3 CHAMP COUVERT PAR LES STATISTIQUES DE L DUCATION COMPARABLES A L ECHELLE INTERNATIONALE 3 3 La couverture des statistiques internationales de ducation de POCDE Etant donn cette d finition et compte tenu des aspects pr cis indiqu s dans la section suivante susceptibles d tre int gr s ou exclus les statistiques internationales de l ducation couvrent e L ensemble des activit s ducatives domestiques d un pays autrement dit celles que ce dernier assure sur son propre territoire quel que soit le propri taire ou le commanditaire de l tablissement prestataire priv ou public national ou tranger qui organise l activit et quel que soit le mode de prestation Les mots organis et durable sont essentiels po
81. ainsi d finis le guide est destin aux utilisateurs de statistiques et d indicateurs internationaux produits par l OCDE d une part et aux personnes charg es de recueillir des donn es sur l ducation l chelle internationale d autre part Les utilisateurs des statistiques et des indicateurs sont souvent des lecteurs de Regards sur l ducation mais aussi des personnes qui acc dent aux donn es de l OCDE en mati re d ducation par d autres moyens notamment via la base de donn es correspondante de l Organisation www oecd org edu L id e est que le guide leur permette de mieux comprendre les s ries de donn es diffus es par l OCDE et les aide les exploiter avec plus d efficacit A cet gard l ensemble des d finitions et des classifications des donn es employ es dans les collectes statistiques ainsi que les concepts et les m thodes retenus pour rassembler les statistiques et les indicateurs jouent un r le capital La description des pratiques nationales de collecte est tout aussi importante de m me que la classification des programmes d enseignement nationaux selon la nomenclature internationale qui sont publi s ici pour la premi re fois Il est galement fondamental d valuer les modes de contr le de qualit des donn es appliqu s dans la collecte et la construction des statistiques et de savoir quels aspects qualitatifs laissent le plus d sirer Le pr sent guide r pond toutes ces exigences Les se
82. appropri es qui soient disponibles a cette fin On peut par exemple faute de mieux utiliser le nombre d enseignants qui travaillent exclusivement dans des tablissements soit publics soit priv s pour calculer au prorata le nombre de ceux qui se partagent entre les deux Si par exemple 100 enseignants exercent la fois au niveau 2 et au niveau 3 de la CITE et si leurs heures de travail correspondent a 60 enseignants a temps plein et 40 enseignants a temps partiel ces effectifs de 60 et de 40 seront alors r partis au prorata entre les niveaux 2 et 3 de la CITE sur la base de la proportion relative d enseignants exer ant uniquement au niveau 2 de la CITE et de ceux exer ant uniquement au niveau 3 En dernier recours la r partition au prorata peut tre calcul e a partir des effectifs d tudiants bien que cette m thode introduise un l ment de circularit dans le calcul des taux d encadrement e Equivalent temps plein en revanche dans les donn es report es en quivalent temps plein les donn es relatives aux enseignants doivent tre r parties entre les diff rents niveaux d enseignement fili res types d tablissements et fonctions en proportion du temps de travail consacr a chacune de ces fonctions Dans le cas par exemple d un enseignant dont le temps de travail correspond au total 0 8 d un ETP et qui passe 50 de son temps d enseignement au niveau 2 de la CITE et 50 au niveau 3 il con
83. attendance Duration of programme varies greatly or is missing TSA Typical starting age G General orientation V Vocational orientation P Pre vocational orientation 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 264 10 TSA 11 12 254 470 students 04 Isced 3C V TSA 17 20 55 591 students 05 Isced 3B P TSA 17 20 33 706 students TSA 15 16 139 192 students 07 Isced 4C orientation TSA 17 20 27 868 students 08 Isced 4B orientation TSA 17 20 17 619 students 09 Isced 5B Medium 1st TSA 18 19 47 170 students fj oe 10 Isced 5A Medium 1st TSA 18 19 110 020 students 11 Isced SA Medium 2nd TSA 21 24 23 996 students TSA 24 25 3623 students NC Community Continuing education 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Cumulative years of education at the end of the programme school year 2001 02 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 Early childhood Education ducation de la petite enfance Primary Enseignement primaire Secondary Year 7 to Year 10 Enseignement secondaire 7 10 ann es Certificate Certificate Upper Secondary Year 11 to Year 13 Enseignement secondaire du 2 cycle 11 a 13 ann es Certificate Certificate Diploma Bachelor s degree Dipl me universitaire de licence Post graduate Formation postlicence Doctorate Higher Doctorates Doctorat Community
84. aux services ducatifs de base comprend toutes les d penses qui sont directement li es l instruction et la formation Sont couvertes toutes les d penses au titre des enseignants des b timents ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 65 4 DEFINITIONS ET CLASSIFICATIONS DES STATISTIQUES INTERNATIONALES DE L DUCATION DE L OCDE Figure 4 1 Illustration de l organisation des donn es autour de ces trois axes D penses affect es aux tablissements D penses d ducation en dehors des tablissements du secteur de l ducation du secteur de l ducation coles universit s administration de l ducation achats priv s de biens et services ducatifs et services Sociaux en faveur des tudiants par ex y compris les cours particuliers par ex D penses affect es aux D penses publiques au titre des services d instruction D penses priv es subventionn es affect es aux livres services ducatifs de base des tablissements d enseignement par ex par ex D penses priv es subventionn es affect es aux services d instruction dans les tablissements par ex D penses de recherche D penses publiques affect es la recherche et d veloppement universitaire par ex D penses au titre des D penses publiques au titre des services auxiliaires D penses priv es subventionn es au titre des frais services ducatifs autres tels que les repas le transport scolaire ou le logement de subsistance des tud
85. ayant 15 ann es d anciennet dans le m tier Le traitement salaire maximum correspond au traitement salaire maximum annuel pr vu l chelon le plus lev du bar me pour un enseignant travaillant temps plein et ayant le niveau de formation minimum requis pour tre d ment habilit exercer sa profession Les primes s ajoutant au traitement salaire de base sont les r mun rations suppl mentaires que les enseignants peuvent obtenir en plus des sommes qu ils re oivent en fonction de leurs dipl mes d enseignement et de leur anciennet bar me salarial Le r seau C dans son exercice de collecte recueille des donn es sur les primes suppl mentaires maximales Ces primes peuvent tre octroy es aux enseignants qui exercent leurs fonctions dans des r gions recul es ceux qui participent des activit s sp ciales ou a des projets d am lioration de l tablissement ceux qui assument des responsabilit s de gestion en plus de leur charge d enseignement ceux par exemple qui sont chefs de d partement ou professeur principal dans une classe ou un niveau donn ou encore ceux dont les performances d enseignement sont excellentes Il s ensuit que les enseignants ne touchent pas tous des primes maximales dans leurs situations circonstances particuli res 4 3 9 Dipl mes des enseignants Le niveau minium de qualification de formation requis pour enseigner un niveau donn de la CITE se d finit par rapport
86. capital pourra par exemple tre imput e au budget de R D ou une certaine proportion de temps de travail ou d espace dans les locaux pourra tre attribu e la R D e Vente de biens de capital affect s la R D La vente ou la cession de biens de capital fixe initialement achet s pour la R D pose un probl me La transaction pourrait en effet tre consid r e comme un d sinvestissement dans le domaine de la R D Aucune rectification ne devrait pourtant tre apport e au montant enregistr des d penses en capital Les d penses en capital engag es par l unit statistique dans le domaine de la R D ne devraient pas s en trouver r duites d autant ni pour l exercice en cours ni titre r trospectif pour les ann es au cours desquelles ces d penses en capital ont t enregistr es Des r visions courantes peuvent provoquer des anomalies comme l apparition de d penses de R D intra muros n gatives quant aux r visions r trospectives elles sont source de difficult s et de confusion e Biblioth ques Le cas des biblioth ques m rite lui aussi que l on s y arr te Bien que le paiement des achats courants de livres de p riodiques et de revues annuelles doive tre imput aux autres co ts courants les d penses correspondant lachat de biblioth ques compl tes de grandes collections de livres de p riodiques de sp cimens etc doivent s inscrire dans les donn es report es l UNESCO la rubriqu
87. cat gorie les programmes dits interm diaires dans la structure nationale de d livrance des dipl mes voir ci dessous Autrement dit pour tre class s au niveau 5A les programmes d une dur e inf rieure trois ans seront n cessairement une composante ou une tape d un programme plus long Cependant les tudiants qui ach vent ces programmes interm diaires ne seront pas comptabilis s parmi les dipl m s de niveau 5A Dur e th orique ou dur e typique habituelle Dans certains pays la dur e th orique d un programme ne refl te pas exactement le temps qu il faut un tudiant type scolaris temps plein pour mener cette formation son terme C est en particulier le cas lorsque la dur e th orique est d finie plut t en fonction d un crit re juridique si par exemple elle est li e la dur e pendant laquelle l tudiant re oit une aide financi re qu en fonction du nombre d unit s de valeur ou de points obtenir Si on estime que la dur e th orique est source de distorsions autrement dit si on estime qu elle refl te une exigence stipul e dans un texte de loi et non pas la r alit on peut utiliser la dur e typique habituelle comme crit re subsidiaire la place de la dur e th orique pour affecter un programme donn telle ou telle cat gorie de dur e d finie ci dessus Structure nationale de d livrance des dipl mes et des titres Ce crit re permet de classer les dipl mes titres de niveaux 5
88. causes De m me que pour n importe quel type de donn es recueillies par l OCDE ou par toute autre organisation internationale la qualit des statistiques et des indicateurs de l ducation diffus s d pend de deux aspects la qualit des statistiques nationales parvenues et la qualit des m canismes internes de collecte de traitement d analyse et de diffusion des donn es et des m tadonn es Si pour le deuxi me aspect la qualit rel ve de l OCDE c est moins le cas pour le premier La qualit des statistiques nationales communiqu es d pendra pour l essentiel de deux questions e de l ad quation des sources d information nationales pour produire les donn es requises l chelle internationale et e de la mesure avec laquelle les d finitions et les Lignes directrices applicables aux statistiques internationales sont correctement mises en application Dans le domaine de l ducation les sources nationalesde donn es peuvent ne pas fournir les donn es requises des fins internationales pour diff rentes raisons e La couverture des sources nationales soit isol ment soit collectivement peut ne pas correspondre la couverture voulue de l ducation telle qu elle est d finie dans le chapitre 3 Il peut en r sulter soit des lacunes dans les donn es report es soit un exc s ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 141 6 LA QUALITE DES DONNEES d information par l int gration de programm
89. coles sp ciales Z kladna kola 1 stupe cole l mentaire 1 niveau peci lna z kladn kola 1 stupe Classe l mentaire sp ciale 1 niveau peci lna kola typ A 1 stupe Classe sp ciale type A 1 niveau peci lna kola typ B niz si a stredn stupe Classe sp ciale type B stade inf rieur et interm diaire peci lna kola typ B vy a pracovn stupe cole sp ciale type B niveau sup rieur et professionnel U iliste Centre d apprentissage Praktick kola Ecole pratique peci lna kola typ A 2 stupe cole sp ciale type A 2 niveau Z kladn kola 2 stupe cole l mentaire 2 niveau peci lna z kladn kola 2 stupe cole l mentaire sp ciale 2 niveau Kurzy na doplnenie z kladn ho vzdelania Formation compl mentaire de l enseignement de base t dium jednotliv8ch predmetov Etude de certaines disciplines Odborn u ili te Ecole de formation professionnelle Stredn odborn kola t dium bez maturity tablissement d enseignement secondaire sp cialis non sanctionn par la maturita Stredn odborn u ili te St dium bez maturity tablissement d enseignement secondaire professionnel non sanctionn par la maturita Rekvalifika n kurzy Formation de reconversion Stredn odborn kola t dium s maturitou tablissement d enseignement secondaire sp cialis formation sanc
90. composante instruments et quipements dans l ensemble des d penses en capital consacr es a la R D Les pays devraient appliquer la m me m thodologie dans la comptabilisation de ces couts au fil des ann es e Instruments et quipements Il s agit des d penses aff rentes a l acquisition d quipements lourds et de gros mat riel utilis s pour les travaux de R D e Conventions permettant de distinguer les co ts courants des d penses en capital Habituellement l valuation des d penses effectives en capital ne couvre pas le petit mat riel l outillage et les am liorations mineures apport es aux immeubles existants puisque dans la plupart des syst mes comptables ces d penses figurent sous le poste co ts courants La fronti re entre d penses mineures et d penses importantes varie quelque peu d un pays un autre selon les pratiques fiscales ou m me d un organisme l autre dans le m me pays selon les pratiques comptables En l occurrence comme il est rare que ces diff rences soient importantes il n est ni possible ni particuli rement n cessaire de fixer une norme stricte Limputation des d penses au compte des co ts courants ou celui des d penses en capital d pendra donc des pratiques en usage dans le pays Cependant dans les pays qui consid rent les d penses aff rentes la mise au point de prototypes tr s co teux prototypes d avions par exemple ou de mat ri
91. d o un risque de fausser les indicateurs du temps de travail calcul s partir de cette collecte Cette cat gorie exclut les personnels qui tout en assumant une certaine charge d enseignement n ont pas pour fonction principale d instruire g rer ou administrer par exemple Voir cependant ci dessous Gestion l chelon des tablissements avec charge d enseignement Par ailleurs cette cat gorie ne comprend pas les tudiants enseignants les aides ducateurs ou les personnels paraprofessionnels I Af Les enseignants du tertiaire CITE 5 6 Cette sous cat gorie regroupe les personnels dont la mission principale est l enseignement ou la recherche et par cons quent englobe les personnels titulaires d un titre universitaire tel que celui de professeur de professeur associ charg de cours ma tre de conf rences ou de tout autre titre ce niveau Sont galement inclus dans cette cat gorie les personnels poss dant d autres titres par exemple doyen vice doyen pr sident ou directeur de d partement si leur activit principale est l enseignement ou la recherche ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 49 4 DEFINITIONS ET CLASSIFICATIONS DES STATISTIQUES INTERNATIONALES DE L DUCATION DE L OCDE 50 Cette cat gorie exclut les assistants d enseignement ou de recherche e I B i Les aides ducateurs CITE 0 4 Cette sous cat gorie inclut les personnels non sp ciali
92. de 3de graad BSO Enseignement secondaire sp cial classe de formation 4 2 cycle et 1 et 2 ann es du 3 cycle BSO Secundair onderwijs voor sociale promotie HSBL en HSTL Enseignement secondaire promotion sociale formation professionnelle et enseignement technique secondaires du 2 cycle Gewoon secundair onderwijs 2de graad en 1ste en 2de leerjaar van de 3de graad ASO Enseignement secondaire ordinaire 2 cycle et 1 et 2 ann es du 3 cycle ASO ASO enseignement secondaire g n ral Buitengewoon secundair onderwijs opleidingsvorm 4 2de graad en 1ste en 2de leerjaar van de 3de graad ASO Enseignement secondaire sp cial classe de formation 4 2 cycle et 1 et 2 ann es du 3 cycle ASO Begeleid individueel studeren Autoformation dirig e formation a distance ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 225 ANNEXE 6 Belgium Flemish Community Continued x 50 Isced 5B Long 2nd TSA 2 254 students 53 Isced 5A Long ist TSA 1 482 students 56 Isced 5A Long 2nd TSA 2 897 students 57 Isced 5A Long 2nd TSA 3 226 students 58 Isced 5A Long 2nd TSA 1 477 students 59 Isced 5A Long 2nd TSA 273 students 60 Isced 5A Long 2nd TSA 311 students 61 Isced 5A Long TSA 2 793 students 62 Isced 6 TSA 2 803 students K 63 Isced 6 TSA n students 64 Isced 6 TSA 7 students lt Theoretical length of the
93. de 10 tudiants de la m me fa on que la classe de 20 tudiants Pour simplifier le calcul de la taille des classes dans le primaire et dans le premier cycle du secondaire o la subdivision des classes est moins fr quente il est conseill d exclure les subdivisions du calcul Dans le deuxi me cycle du secondaire en revanche il serait souhaitable de pond rer les subdivisions au prorata de ce qu elles repr sentent dans la semaine d cole mais aucune m thode n a encore t mise au point pour proc der ce calcul ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 167 7 INDICATEURS CONCEPTS ET METHODOLOGIES Taille moyenne des classes dans le primaire et le premier cycle du secondaire TOTAL PUP TOTAL CLASS Formule dans laquelle TOTAL PUP effectif total d tudiants scolaris s a ce niveau TOTAL CLASS nombre total de classes a l exclusion de celles qui r sultent d une subdivision et a l exclusion des classes accueillant des enfants ayant des besoins particuliers 7 5 2 Taux d encadrement nombre d l ves par enseignant Contexte Alors que le nombre d heures de cours pr vu refl te le temps pendant lequel un tudiant b n ficie d un enseignement dans diverses disciplines le taux d encadrement nombre d l ves par enseignant mesure l acc s des tudiants au personnel enseignant en quivalent temps plein Les enseignants sont de fait la principale ressource pour instruire les tudia
94. de b timents ou d quipements les services informatiques et l impression de rapports de R D 196 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 ANNEXE 3 e Co ts courants couverts par un financement indirect Les activit s de R D peuvent engendrer des co ts qui souvent ne sont pas couverts par le secteur lui m me ma s le sont par des institutions class es dans d autres secteurs de l conomie en g n ral le secteur de l tat Les paragraphes qui suivent donnent deux exemples de ce type de co ts e Loyers des installations de recherche Dans bon nombre de pays la responsabilit des locaux des tablissements publics y compris les universit s incombe un organisme central qui est tr s probablement dans le secteur de l tat dans les enqu tes sur la R D et dont la comptabilit ne refl te certainement pas la ventilation fonctionnelle entre la R D et les autres activit s Il peut en tre ainsi pour l administration courante des locaux et pour certaines dispositions temporaires concernant les locaux et les quipements Cette remarque s applique tout particuli rement au secteur de l enseignement sup rieur Dans certains cas ces installations sont mises gratuitement la disposition des tablissements ou ne sont pas comptabilis es dans leurs propres registres Si l on cherche valuer le v ritable co t de la R D la totalit des redevances et des loyers qui rel vent de la R D devrait tre co
95. de haut niveau sous cat gories 5A et 5B 6 Deuxi me niveau de l enseignement tertiaire conduisant un titre de chercheur de haut niveau O A N Selon les finalit s auxquelles les programmes sont th oriquement cens s pr parer les tudiants Une description d taill e de chacun de ces niveaux figure dans la section 5 4 Il convient de noter que dans la version initiale de la CITE 97 approuv e par l UNESCO le niveau 4 tait r parti en deux sous cat gories seulement 4A et 4B Toutefois pour 88 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 5 D FINITION ET CLASSIFICATION DES PROGRAMMES D ENSEIGNEMENT MISE EN UVRE PRATIQUE DE LA CITE assurer le parall lisme avec la structure en trois cat gories d finies au niveau 3 en fonction des types d tudes ou de finalit s ult rieures le niveau 4 a t r parti en trois cat gories dans la mise en ceuvre de la CITE voir galement la section 5 4 5 Dans la CITE 97 un niveau d enseignement s entend d une fa on g n rale de la progression des connaissances et des comp tences a laquelle dans sa conception un programme ducatif doit permettre d aboutir Globalement le niveau correspond au degr de complexit des contenus enseign s Il ne faut pas cependant en d duire que les niveaux d enseignement constituent une chelle et que les candidats un niveau donn doivent n cessairement avoir termin avec succ s le niveau pr c dent
96. de la CITE ce crit re n est gu re utile dans nombre de pays de l OCDE o le d but de la scolarit obligatoire n est souvent li ni au d but des tudes syst matiques ni l ge typique habituel d entr e ce niveau Dans les pays o l ge de la scolarit obligatoire ou du moins l ge auquel les l ves dans leur quasi totalit commencent leur formation est post rieur au d but de l tude syst matique des mati res cit es ci dessus c est la premi re ann e de scolarit obligatoire qui doit tre utilis e pour d terminer la limite entre les niveaux 0 et 1 de la CITE Ce dernier crit re est impos pour bien montrer que le d but du niveau 1 de la CITE doit refl ter le moment o l tude syst matique des mati res cit es commence pour tous les l ves et pas seulement pour quelques uns d entre eux Dans la plupart des pays le niveau 1 de la CITE correspond la d finition nationale de l enseignement primaire L o l enseignement de base couvre toute la p riode de la scolarit obligatoire autrement dit quand il n y a pas de coupure dans le syst me entre le primaire et le premier cycle du secondaire et l o l enseignement de base dure plus de 6 ans seules les 6 premi res ann es qui suivent le pr primaire doivent tre compt es dans l enseignement primaire Besoins ducatifs particuliers L instruction organis e l intention des enfants ayant des besoins ducatifs particu
97. de s curit sociale et des autres cotisations ou primes au titre de l assurance sociale ou d autres fins Les majorations du traitement salaire de base en raison de l anciennet de l ge ou d autres situations du personnel doivent tre incluses Les d penses li es aux pensions de retraite couvrent les d penses r elles ou imput es engag es par les employeurs ou des tierces parties pour financer les pensions de retraite des personnels de l ducation actuellement en service Sont exclues les cotisations aux r gimes de retraite vers es par les salari s eux m mes qu elles soient d duites ou non automatiquement de leurs traitements salaires bruts Voir 82 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 4 DEFINITIONS ET CLASSIFICATIONS DES STATISTIQUES INTERNATIONALES DE L EDUCATION DE L OCDE pr c demment dans la section 4 6 Cas difficiles une d finition plus d taill e et des pr cisions sur la fa on de mesurer ces montants Les d penses au titre des avantages non salariaux couvrent les d penses des employeurs ou des tierces parties au titre d avantages non salariaux autres que les pensions de retraite Peuvent tre inclus dans ces avantages les soins m dicaux ou assurance maladie l assurance invalidit les indemnit s de ch mage les allocations de maternit et de garde d enfants d autres formes d assurance sociale les avantages en nature logement gratuit ou subventionn par exemple
98. du moment et les options qui s offrent eux Parall lement les traitements salaires des enseignants repr sentent le principal poste des d penses d ducation La r mun ration des enseignants constitue donc un l ment cl pour les d cideurs publics soucieux de pr server tant la qualit de l enseignement que l quilibre du budget de l ducation La taille de ce budget est naturellement le fruit d un dosage de divers facteurs interd pendants dans les traitements salaires des enseignants les taux d encadrement le nombre d heures d instruction pr vu pour les tudiants et le nombre d heures d enseignement pour les enseignants Mode de calcul Dans les comparaisons les r mun rations des enseignants sont pr sent es en quivalent dollars des tats Unis corrig des diff rences de pouvoir d achat entre les pays PPA SALARY public institutions qualification experience level PPP ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 169 7 INDICATEURS CONCEPTS ET METHODOLOGIES Le traitement salaire horaire de contact net enseignement apres 15 ans de service s obtient en divisant le traitement salaire total annuel brut d un enseignant ayant le dipl me minimum requis pour enseigner et 15 ans de service par le nombre d heures de cours qu un enseignant temps plein est cens donner Les traitements salaires horaires sont ensuite convertis l aide des parit s de pouvoir d achat PPP dans la formule ci dessous
99. du soir d enseignement secondaire du 2 cycle Fachakademien Bayern Acad mies sp cialis es Bavi re Schulen des Gesundheitswesens 2 3j hrig coles pr parant aux m tiers du secteur de la sant 2 3ans Fachschulen 2j hrig coles pr parant aux m tiers de type artisanal et technique 2 ans Fachschulen 3 4j hrig coles pr parant aux m tiers de type artisanal et technique 3 4 ans Berufsakademien Acad mies professionnelles Verwaltungsfachhochschulen coles d administration publique Fachhochschulen tablissements d enseignement technologique sup rieur Universit ten tudes universitaires Promotionsstudium Formations doctorales El ves de l enseignement sp cial pr sentant pour la plupart des d ficiences mentales qui ne peuvent tre affect s un niveau pr cis de la CITE ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 243 ANNEXE 6 Greece 01 Isced 0 TSA 4 5 147 046 students TSA 6 636 460 students TSA 12 361 112 students mul 04 Isced 2A G K TSA 18 30 students TSA 15 247 835 students LE 06 Isced 3C V TSA 15 106 687 students 07 Isced 3C V TSA 17 27 828 students 08 Isced 4C V TSA 18 see row above for students Es 09 Isced 4C V TSA 18 47 570 students 10 Isced 5B Medium 1st TSA 18 154 983 students 11 Isced 5B Medium ist TSA 18 students lt Theoretical length of the programme 5541 Programme not reported i
100. e des versements en faveur des tablissements d enseignement A partir de cette information le lecteur peut galement calculer les financements initiaux en d duisant la part des subventions aux m nages au titre des frais de scolarit et les autres versements effectu s d autres entit s priv es public subsidies subventions publiques dans la formule ci dessous voir la d finition dans la section 4 6 des financements priv s finals et en les ajoutant aux financements publics finals Part relative des sources publiques EXPEND_public EXPEND_public EXPEND_private Part relative des sources priv es EXPEND_private EXPEND_public EXPEND_private Secteur priv dont faisant l objet d une subvention Public_subsidies EXPEND_public EXPEND private 7 6 8 D penses publiques au titre des tablissements d enseignement en pourcentage des d penses publiques totales Contexte Cet indicateur pr sente l investissement public dans l ducation Les budgets nationaux demeurent la principale source de financement de ce secteur Diff rentes raisons amenent les pouvoirs publics a assurer des services a la population Lune d elles est que les investissements ducatifs ont des externalit s positives par lesquels le secteur public et la soci t tirent de l ducation des avantages pouvant tre plus grands que la somme des avantages pour le secteur priv tout seul De ce fait ces serv
101. enseignement d finis dans la CITE 97 selon la formule que le r seau B du projet sur les indicateurs de l ducation a OCDE a tablie apr s consultation des repr sentants nationaux La situation au regard de l emploi est renseign e conform ment aux lignes directrices et aux d finitions de l Organisation internationale du travail OIT concernant emploi et le ch mage Cet exercice annuel de collecte de donn es couvre aussi la transition de la formation la vie active des 15 29 ans Les donn es proviennent d une collecte sp ciale dont la p riode de r f rence se situe au d but de l ann e civile correspondant d ordinaire au premier trimestre ou la moyenne des trois premiers mois La situation au regard de l cole et du travail est renseign e pour chacune des trois tranches d age de 5 ans avec une ventilation par sexe et par niveau de formation fr quent ou obtenu Les personnes qui font des tudes sont celles qui sont scolaris es temps partiel ou temps plein selon une d finition de l enseignement aussi proche que possible de celle utilis e pour les donn es sur les effectifs scolaris s dans la collecte UOE Les d finitions des diverses situations au regard de l emploi reposent sur les directives de l OIT sauf pour la cat gorie jeunes en formation et jeunes salari s qui englobe l ensemble des programmes de formation combin s emploi tudes quelle que soit leur classification selon les dir
102. enseignement sur la dur e moyenne des tudes tertiaireses 06 173 7 6 4 D penses par tudiant au titre des tablissements d enseignement Dal rapport au PIB par habitanta Re ae E EE Nate 175 7 6 5 D penses au titre des tablissements du secteur de l ducation en po rcemacedu PIB ne die en 175 7 6 6 Indice de variation des d penses d ducation cc eeesccccceeseceeessteeeeseseeeesnes 176 7 6 7 Part relative des investissements publics et priv s dans l ducation 178 7 6 8 D penses publiques au titre des tablissements d enseignement en pourcentage des d penses publiques totales ccceceseceesteeeeetteeeeteeees 178 7 6 9 Aides publiques aux tudiants et aux m nages sous forme GE SUD VENTOMNS sentent etes nada tient rt rer tee 179 Annexe 1 Collaborateurs de cette publication ss 181 Annexe 2 Dates de r f rence retenues dans les soumissions de donn es Parles pays de OCDE cc tn denses 185 Annexe 3 Extraits du Manuel de Frascati senini a 191 Annexe 4 Extrait du syst me de comptabilit nationale 1993 207 Annexe 5 Grands groupes et domaines d tudes 211 Annexe 6 Rattachement des programmes d enseignement nationaux ankea Ge Fa UE Ra Gor at nh eran A nt 217 IRR 6 LES PE EPEA INE Rt ee Re PR EC EIO Tie TART REIS Sean nee RE RS RTS Seem Tce Rese tee ne T 289 BIDHWO Ora DIC sn en T oies 293 8 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 AGER BIT CERI CITE CNAP
103. et internationales Gewoon lager onderwijs Enseignement primaire ordinaire Buitengewoon lager onderwijs Enseignement primaire sp cial Huisonderwijs L cole a la maison Europese en internationale scholen Ecoles europ ennes et internationales Basiseducatie Enseignement de base pour adultes Deeltijds kunstonderwijs lagere graad Enseignement artistique temps partiel degr inf rieur VDAB beroepsopleidingen Formation professionnelle cibl e sur le march du travail organis e par l Agence flamande pour l emploi et la formation professionnelle VDAB Buitengewoon secundair onderwijs opleidingsvorm 1 en 2 Enseignement secondaire sp cial classes de formation 1 et 2 Sociaal cultureel vormingswerk Formation dans le domaine socio culturel Buitengewoon secundair onderwijs opleidingsvorm 3 1ste leerjaar Enseignement secondaire sp cial classe de formation 3 1 ann e Secundair onderwijs voor sociale promotie LSBL en LSTL Enseignement secondaire promotion sociale formation professionnelle et enseignement technique secondaires du 1 cycle Buitengewoon secundair onderwijs opleidingsvorm 3 2de en 3de leerjaar Enseignement secondaire sp cial classe de formation 3 2 et 3 ann es Onthaalklas voor anderstalige nieuwkomers Classe d accueil destin e aux primo arrivants Gewoon secundair onderwijs 1ste graad Enseignement secondaire ordinaire 1 cycle Buitengewoon secundair onderw
104. indicateurs calcul s a partir des donn es brutes L objectif y est d expliquer les concepts les m thodologies et les conventions utilis es dans le calcul de ces statistiques et indicateurs et d exposer les problemes d valuation qui se posent Le pr sent chapitre ne vise pas a d crire dans le d tail chaque indicateur publi une poque ou une autre dans Regards sur l ducation Il met plut t l accent sur les indicateurs ou groupes d indicateurs de base qui figurent dans cet ouvrage et dont les aspects conceptuels ou m thodologiques m ritent d tre expliqu s il r pertorie les m thodes employ es pour construire les indicateurs plut t que les indicateurs proprement dits Ainsi les indicateurs qui ne font que pr senter sous une forme r sum e les donn es recueillies la proportion de femmes parmi les dipl m s par exemple ne sont pas trait s Dans les domaines couverts le degr de d tail doit normalement suffire pour que le lecteur comprenne les indicateurs diffus s dans Regards sur l ducation mais cela ne lui permet pas n cessairement de les recalculer partir des donn es brutes recueillies Les indicateurs pr sent s sont r partis en quatre groupes e R sultats des processus d apprentissage obtention d un dipl me et ach vement des tudes e Acc s l ducation participation et progression e Environnement p dagogique et organisation scolaire e Aspects financiers Pour chaque indica
105. indicateurs selon qu ils mesurent les r sultats de l ducation pour les individus et les pays repr sentent les leviers politiques ou les circonstances qui conditionnent ces r sultats ou en encore les ant c dents ou contraintes qui situent les choix politiques dans leur contexte e d terminent les questions politiques auxquelles les indicateurs fournissent des l ments de r ponse diff renciant entre trois grandes cat gories la qualit de la performance ducative et de l offre d enseignement l galit des chances dans l enseignement et la mesure dans laquelle la gestion des ressources est efficace et adapt e ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 2 CADRE CONCEPTUEL DE LA COLLECTE DE STATISTIQUES ET D INDICATEURS DE L EDUCATION Tableau 2 1 La grille conceptuelle ci dessous pr sente les deux premi res dimensions 1 Rendement et r sultats de 2 Leviers politiques et 3 Antecedents ou contraintes l apprentissage et de l ducation circonstances qui conditionnent qui situent une politique dans les r sultats de l ducation son contexte A Apprenants individuels 1 A La qualit et la r partition 2 A Attitudes engagement 3 A Caract ristiques contextuelles des acquis ducatifs individuels et comportements individuels des apprenants individuels B Cadres d enseignement 1 B La qualit de transmission 2 B P dagogie et pratiques 3 C Conditions d apprentissage et d apprentissage des savoirs d appr
106. intellectuels 1 6 ann es Specialskolan skolar 1 6 cole sp ciale pour les enfants d ficients visuels malentendants et pr sentant des troubles du language 1 6 ann es Svenska f r invandrare Apprentissage du su dois pour les immigr s Grundl ggande vuxenutbildning l s och skrivinl rning Komvux Formation pour adultes enseignement de base de la lecture et de l criture pour adultes Grundskolan skolar 7 9 Ecole obligatoire 7 9 ann es Obligatorisk s rskola skolar 7 10 Ecole sp ciale pour les d ficients intellectuels 7 10 ann es Specialskolan skolar 7 10 cole sp ciale pour les l ves d ficients visuels malentendants et pr sentant des troubles du language 7 10 ann es Grundl ggande vuxenutbildning Komvux Formation pour adultes Enseignement de base pour adultes Gymnasieskolan individuella program best ende av grundskolekurser tablissement d enseignement secondaire du 2 cycle Formation personnalis e dans le cadre de l obligation scolaire Gymnasiesarskolan yrkes och verksamhetstraning Enseignement secondaire du 2 cycle pour les l ves pr sentant des troubles de l apprentissage Formation professionnelle dans le cadre du 2 cycle du secondaire Sarvux grundsarskoleniva och traningsskoleniva Formation pour adultes pr sentant des troubles de l apprentissage niveau de l enseignement obligatoire d veloppement de l acuit sensoriel
107. la garde d enfants gratuite ou subventionn e etc Les d penses au titre des r mun rations des personnels sont aussi ventil es par type de personnel e Le personnel enseignant e Le personnel non enseignant Les d finitions de ces cat gories et le champ qu elles recouvrent sont pr cis s dans la section 4 3 Note il convient toutefois d inclure dans la r mun ration du personnel enseignant la part de la r mun ration des personnels non enseignants qui assument certaines fonctions p dagogiques et qui par d finition sont ceux qui passent au moins 0 25 ETP de leur temps de travail enseigner voir la section 4 3 Exemple Si le directeur d une cole primaire consacre en moyenne le quart de son temps l enseignement et le reste des t ches administratives un quart de la r mun ration de ce directeur devra tre comptabilis dans la r mun ration des enseignants Les trois quarts restants devront tre report s dans les r mun rations des autres personnels ducatifs administratifs et sp cialis s Les d penses courantes autres que la r mun ration des personnels Les d penses indiqu es ci dessous sont incluses sous cette rubrique Les d penses relatives aux services acquis ou fournis sous contrat d penses au titre des services assur s par des fournisseurs ext rieurs par opposition aux services dispens s par le propre personnel des autorit s de l ducation ou des tablissements d enseignem
108. la population active a obtenu le niveau de formation edlevel et POPedleu le nombre de personnes qui dans la population a obtenu le niveau de formation edlevel 7 3 4 Taux de chomage selon le niveau de formation Contexte Le taux de ch mage est une mesure de la capacit de telle ou telle conomie fournir un emploi quiconque souhaite en avoir un Dans la mesure o le niveau de formation est un indicateur pr sum des qualifications il signale aux employeurs les savoirs savoir faire et performances professionnelles potentiels des candidats emploi Les emplois propos s exigeant des niveaux de qualifications de plus en plus lev s les personnes ayant un faible niveau de formation sont souvent s rieusement p nalis es sur le march du travail Les carts de taux de ch mage selon le niveau de formation peuvent donc constituer un indicateur de l avantage que la poursuite des tudes procure aux personnes en termes d opportunit s conomiques Parall lement les perspectives d emploi de personnes ayant des niveaux de formation diff rents d pendent non seulement des qualifications exig es sur le march du travail mais aussi de l ad quation entre la demande sur le march du travail et l offre de travailleurs diversement qualifi s produits par syst me ducatif tant donn le co t supporter pour amener les jeunes des niveaux de formation relativement lev s les co ts sociaux encourus lors
109. les cotisations patronales au r gime de retraite on a multipli le taux de cotisation estim par le montant total des traitements salaires bruts vers s aux fonctionnaires par les tablissements du secteur de l ducation Couverture des d penses encourues en dehors des tablissements du secteur de l ducation Dans les d penses li es l ducation encourues par les tudiants ou les m nages en dehors des tablissements sont INCLUS e Les biens et services ducatifs achet s en dehors des tablissements du secteur de l ducation aux conditions du march e Les frais de subsistance des tudiants s ils sont subventionn s au moyen d une aide financi re vers e aux tudiants par des entit s publiques ou priv es en sont EXCLUS e Le manque gagner des tudiants 72 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 4 DEFINITIONS ET CLASSIFICATIONS DES STATISTIQUES INTERNATIONALES DE L EDUCATION DE L OCDE e Les d penses encourues par les tudiants au titre de frais de subsistance en dehors des tablissements d enseignement qui ne sont pas subventionn es par une aide financi re vers e aux tudiants par des entit s publiques ou d autres entit s priv es Ces d penses sont examin es plus en d tail ci apr s Les d penses des tudiants et des m nages au titre de biens et de services ducatifs achet s en dehors des tablissements du secteur de l ducation comprennent e Les d penses
110. les programmes qui dans une optique internationale se trouvent la limite entre le deuxi me cycle du secondaire et le postsecondaire m me si d un point de vue national ces programmes sont clairement class s soit dans le deuxi me cycle du secondaire soit dans le postsecondaire Selon la CITE 97 les formations class es a ce niveau ne sauraient de par leur contenu tre assimil es des programmes du tertiaire Souvent elles n ont pas un contenu d un niveau significativement sup rieur celui des formations de niveau 3 mais servent largir les connaissances des participants qui ont d j achev des tudes au niveau 3 Les tudiants sont en g n ral plus g s que ceux des programmes de niveau 3 de la CITE Dur e des programmes Les programmes de niveau 4 de la CITE ont habituellement une dur e de 6 mois 2 ans en quivalent temps plein Conditions d admission En r gle g n rale l acc s un programme de niveau 4 de la CITE est subordonn l ach vement avec succes du niveau 3 Comme on l a vu plus haut l ach vement avec succ s de tout programme de niveau 3A ou 3B quivaut l ach vement du niveau 3 Si l ach vement d une formation de niveau 3A ou 3B est n cessaire pour 118 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 5 D FINITION ET CLASSIFICATION DES PROGRAMMES D ENSEIGNEMENT MISE EN UVRE PRATIQUE DE LA CITE acc der a un programme donn ce dernier r pond aux conditions minimums
111. leur interpr tation Ces questions ont conduit les autorit s comp tentes dans les pays membres de OCDE envisager de nouvelles m thodes pour comparer leurs syst mes de formation Un accord est intervenu sur la faisabilit et l utilit de la construction d une s rie internationale d indicateurs qui pr senterait sous une forme statistique les caract ristiques essentielles des syst mes ducatifs nationaux Afin de r pondre cette demande de donn es comparatives le Centre pour la recherche et l innovation dans l enseignement CERI de l OCDE a lanc un programme d indicateurs des syst mes d enseignement Un cadre provisoire a donc t mis au point pour organiser les informations celui ci propose une s rie d indicateurs ainsi que des m thodes pour les calculer Ce cadre qui s est consid rablement enrichi depuis lors est pr sent dans la section suivante du pr sent chapitre La premi re s rie d indicateurs publi e dans l dition 1992 de Regards sur l ducation OCDE 1992 s appuyait principalement sur les sources de donn es existant alors L laboration de la premi re dition de cette publication a r v l les insuffisances la fois de la classification statistique utilis e la classification internationale type de l ducation CITE et des exercices de collecte de donn es proprement dits beaucoup d efforts ont t d ploy s depuis pour r viser la CITE et am liorer les m thodes et instrume
112. m tiers tr s qualifi s Ils associent des tudes th oriques enseignement de base et professionnel avec une formation pratique et une exp rience en situation Ces programmes dont l acc s est subordonn a ach vement du niveau 3 de la CITE supposent la r alisation d un vaste projet de recherche ou la soutenance d une th se Licence France Ce programme un an fait suite aux deux ans sanctionn s par le dipl me d tudes universitaires g n rales DEUG Dans le cadre de la CITE le DEUG est consid r comme un dipl me interm diaire et les trois ann es que durent au total la combinaison de ces deux programmes sont affect es la licence Les tudiants peuvent aussi entrer en ann e de licence apr s avoir obtenu un dipl me universitaire de technologie DUT dans un institut universitaire de technologie IUT ou apr s avoir achev la formation pr paratoire aux grandes coles CPGE Comme le DUT est principalement con u pour pr parer les tudiants entrer directement dans le monde du travail et non pour acc der l universit les effectifs scolaris s en DUT sont class s au niveau 5B de la CITE La licence est obtenue l universit Hoger beroepsonderwijs Pays Bas Dans ces programmes de formation professionnelle tertiairee HBO en quatre ans l enseignement est de nature plus pratique qu l universit Les domaines le plus couramment tudi s sont l agriculture la formation l enseignement
113. membres du personnel ont des dipl mes d enseignement e les caract ristiques ducatives des programmes dispens s dans ces centres semblent insuffisantes Accueil de jour chez des particuliers Danemark Au Danemark les jeunes enfants peuvent suivre des programmes qui sont dispens s soit dans des tablissements d enseignement soit chez des particuliers La garde de jour chez des particuliers est financ e et contr l e par les pouvoirs publics Ces programmes ne se d roulant pas dans des centres d accueil ils ne r pondent cependant pas aux crit res voulus pour tre class s au niveau 0 de la CITE 5 4 2 CITE 1 Enseignement primaire D finitions et crit res de classification L enseignement primaire commence d ordinaire l ge de 5 6 ou 7 ans et dure en g n ral entre quatre ans en Allemagne par exemple et six ans six ans tant la dur e la plus fr quente dans les pays de OCDE L acc s l enseignement primaire n exige en g n ral aucune pr scolarisation mais il est de plus en plus courant que les enfants aient au pr alable suivi un programme pr primaire Niveau du contenu d enseignement Les programmes class s au niveau 1 de la CITE sont g n ralement con us pour donner aux tudiants un solide enseignement de base en lecture en criture et en math matiques ainsi que des connaissances l mentaires dans d autres mati res telles que l histoire la g ographie les sciences naturelles
114. mesure l avantage conomique net dont b n ficiera a l avenir un individu qui entreprend des tudes suppl mentaires tandis que le taux de rendement social mesure les avantages que la soci t en retirera Les modes de calculs de ces deux types de rendement sont analogues seuls les co ts et avantages pris en consid ration varient entre les deux ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 157 7 INDICATEURS CONCEPTS ET METHODOLOGIES D finition technique des taux de rendement internes Le calcul du taux de rendement interne repose sur la m thode actuarielle qui consiste a actualiser les valeurs autrement dit ramener une m me date divers l ments de co ts et avantages qui se produisent des moments diff rents afin de comparer ces l ments Lactualisation d une valeur est un crit re habituel dans un choix d investissement face un certain futur Cette m thode est largement utilis e dans la gestion financi re des entreprises et ou par les compagnies d assurance lorsqu on veut valuer le calendrier des recettes et des d penses Mode de calcul La valeur actualis e nette est calcul e selon la formule suivante d 1 64 a d K NPV D C 1 i YO B 1 i amp t d dans laquelle C Co ts au moment t t e 0 d 1 B Avantages au moment t t e d 64 a d 1 Taux d actualisation d Dur e des tudes en ann e a Age au d but des tudes de la formation 64 Age au moment
115. minist res et administrations au niveau national central De m me les d penses d ducation des administrations r gionales et locales comprennent non seulement les d penses des instances qui sont responsables au premier chef du fonctionnement des tablissements scolaires les minist res provinciaux de l ducation ou les autorit s scolaires locales par exemple mais aussi les d penses des autres organes r gionaux et locaux qui contribuent au financement de l ducation Les d penses publiques sont class es selon les trois niveaux d administration suivants L administration centrale nationale 74 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 4 DEFINITIONS ET CLASSIFICATIONS DES STATISTIQUES INTERNATIONALES DE L EDUCATION DE L OCDE e L administration r gionale provinces Etats Lander etc e Ladministration locale municipalit district commune etc Pour les pays de l Union europ enne la classification NUTS99 Eurostat 2003 est utilis e pour d terminer le niveau d administration Ainsi lorsque dans un pays les entit s administratives ne sont pas normalement class es dans les cat gories centrale r gionale et locale elles doivent tre affect es au niveau le plus appropri en fonction des responsabilit s qui leur incombent Exemple si une caisse nationale de s curit sociale encourt des d penses au titre de l ducation pour les pensions de retraite des enseignants par
116. niveau 2 de la CITE ou titulaires d un titre d un niveau inf rieur le Hauptschulabschlu par exemple et souhaitant obtenir un niveau de qualification du premier cycle du secondaire le plus souvent en obtenant le Realschulabschlu Schuljahr Vorkurs pr apprentissage corsi preparatori Suisse Ces programmes ont une dur e d un an leur contenu est g n ral et ils pr parent principalement les tudiants une formation professionnelle dans le syst me de formation en alternance dual en relevant par exemple le niveau de qualification des tudiants issus des programmes secondaires du premier cycle o les exigences sont minimales Leur contenu sp cifiquement professionnel est de niveau trop faible pour justifier leur classement dans le Type 2 On consid re l chelon national que ces programmes font partie du premier ou du deuxi me cycle du secondaire selon l tablissement o ils sont dispens s 106 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 5 D FINITION ET CLASSIFICATION DES PROGRAMMES D ENSEIGNEMENT MISE EN UVRE PRATIQUE DE LA CITE Type 2 orientation pr professionnelle ou pr technique Berufsuorbereitungsjahr Allemagne Programme pr professionnel d un an con u a lintention des tudiants ayant suivi 9 ou 10 ans d enseignement g n ral et n ayant pas obtenu de contrat de formation en alternance syst me dual Il pr pare les tudiants a une formation professionnelle CITE 3B Muv sze
117. nomination des personnels les politiques d admission ainsi que d autres questions En pratique les tablissements priv s r glement s par le secteur public peuvent poser des probl mes de classification lorsque le degr de r glementation par l autorit publique est le m me que celui qui s applique aux tablissements publics Cette situation peut en particulier se produire dans le tertiaire o les tablissements peuvent tre autonomes tout en tant soumis un droit de regard consid rable de l tat En effet la s lection et le licenciement des personnels l laboration des programmes les examens et le contr le des connaissances ainsi que l admission des tudiants sont autant de fonctions qui peuvent relever la fois d une administration publique et d un conseil d administration Par ailleurs dans de nombreux pays il n est pas rare que les tablissements priv s en change d un financement de l tat soient tenus d enseigner le programme national et soient plus ou moins soumis aux m mes dispositions r glementaires que les tablissements publics Dans certains cas la cr ation des tablissements a un fondement juridique qui peut rev tir la forme d une charte publique d un contrat voire d un texte de loi vot par le Parlement En g n ral l instrument juridique qui porte cr ation de l tablissement n influe sur la classification de ce dernier que dans la mesure o il permet une adminis
118. nordiques par exemple certains programmes de niveau 3 sont principalement destin s pr parer l insertion professionnelle directe des tudiants mais ils constituent galement la condition minimale exig e pour acc der des programmes de niveau 5B Les programmes doivent donc tre affect s au niveau 3C s ils visent avant tout doter les tudiants des qualifications requises pour entrer directement dans la vie active Si toutefois un programme est con u pour pr parer la fois la poursuite des tudes au niveau 5B et un acc s direct au march du travail il doit tre class au niveau 3B de la CITE Orientation des programmes Les programmes de niveau 3 peuvent aussi se r partir entre trois sous cat gories selon le degr auquel ils sont sp cifiquement orient s vers un groupe particulier de professions ou de m tiers et permettent d acqu rir une qualification utilisable sur le march du travail e Type 1 orientation g n rale enseignement qui n est pas explicitement con u pour pr parer les participants acc der un groupe particulier de professions ou de m tiers ou des formations professionnelles ou techniques plus avanc es Son contenu est pour moins de 25 de nature professionnelle ou technique e Type 2 orientation pr professionnelle ou pr technique enseignement principalement destin initier les participants au monde du travail et les pr parer suivre une formation professionnelle ou
119. obtenir un dipl me varient d un pays l autre il est difficile d noncer une d finition cat gorique Au fond la difficult tient l incapacit l heure actuelle de comparer la qualit ou la valeur d un dipl me d un pays un pays et dans chacun Pour le faire il faudrait disposer d une norme ou d un crit re de comparaison international qui n existe pas pour l heure Ainsi les indicateurs de l obtention d un dipl me et de l ach vement des tudes doivent tre consid r s la lumi re de cette insuffisance e D finition des tablissements d enseignement Si la classification des tablissements d enseignement section 4 5 est d sormais plus claire entre les tablissements publics et priv s par exemple la d finition d un tablissement en tant qu unit statistique pouvant tre isol e n a pas encore t convenablement examin e Faut il en particulier comptabiliser un tablissement dot de plusieurs campus comme un seul ou plusieurs tablissements e Les d penses au titre des services auxiliaires S il ne fait aucun doute que les d penses au titre de services auxiliaires dans les tablissements d enseignement doivent tre indiqu es dans les donn es collect es voir la section 4 6 1 elles le sont plus ou moins selon les pays Par ailleurs s agissant des pays qui les reportent effectivement beaucoup ont encore du mal le faire en les isolant des d penses li es aux s
120. ou technique qu ils sont assur s par les m mes tablissements d enseignement que ceux qui dispensent la formation initiale ou par des organismes de formation ou des unit s des ces organismes sp cialis s dans la formation pour adultes ou d autres types de formation continue sont EXCLUES e Les activit s de formation continue dont la dur e en quivalent temps plein est inf rieure un semestre selon la d finition locale de ce terme Ce crit re a pour but d liminer du champ couvert les formations qui correspondent des apprentissages plut t informels que formels Ces activit s varient forc ment d un pays l autre et peuvent inclure des formations qui sont suivies essentiellement par int r t et ou pour occuper des loisirs ou titre r cr atif Ainsi au Royaume Uni un grand nombre d adultes fr quentent des cours du soir dans des domaines aussi vari s que l entretien des automobiles et le fran ais parl Dans la mesure o ces formations sont au premier chef entreprises par int r t ou titre de loisir elles sont exclues des statistiques ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 31 3 CHAMP COUVERT PAR LES STATISTIQUES DE L DUCATION COMPARABLES A L ECHELLE INTERNATIONALE 32 Les tudiants inscrits dans des programmes d sign s par l expression formation pour adultes ou hors systeme ordinaire ainsi que dans d autres activit s de formation continue sont affect s aux niveaux les pl
121. ou technique utilisable sur le march du travail Pour qu un programme d enseignement soit qualifi de pr professionnel ou pr technique il faut que 25 au moins de son contenu soient de nature professionnelle ou technique e Type 3 orientation professionnelle ou technique enseignement qui pr pare les participants sans autre formation ult rieure l exercice imm diat de m tiers sp cifiques Lach vement avec succ s de ces programmes permet d obtenir un dipl me professionnel utilisable sur le march du travail Dans certains cas les contenus d enseignement d un programme de Type 3 comportent pendant les premiers mois ou la premi re ann e des l ments de T pe 2 Aux fins de l exercice de classement des programmes selon la CITE 97 toutefois seuls les programmes qui dans leur int gralit r pondent aux crit res cit s ci dessus pour le Type 2 doivent tre class s dans cette cat gorie Probl mes sp cifiques de classification Utilisation du Type 2 orientation pr professionnelle pour les programmes relevant de l enseignement sp cial Les pays devraient tenter de classer et de reporter dans le Type 2 orientation pr professionnelle les programmes s adressant aux tudiants ayant des besoins ducatifs particuliers pour autant que ces programmes r pondent aux crit res de classification applicables l orientation pr professionnelle En d autres termes l enseignement dispens doit tre princi
122. ox 09 Isced 1 TSA variable students cal 10 Isced 2C V TSA variable students 11 Isced 2C V TSA 12 3 228 students K 12 Isced 2C V TSA variable 49 892 students 13 Isced 2B V TSA 12 3 780 students 14 Isced 2B V TSA included in programme15 16 Isced 2B Pre V lt gt Theoretical length of the programme A Programme not reported in the UOE data collection Adult education programme 1 Programme specifically designed for part time attendance Duration of programme varies greatly or is missing TSA Typical starting age G General orientation Sar 15 Isced 2B V TSA 12 12 978 students Lo 820030 TSA 12 100 302 students TSA 12 students Every TSA 14 5 659 students XI 25 Isced 3C V TSA 70 239 students TSA 14 45 591 students 27 Isced 3C V TSA 15 16 5969 students TSA 14 16306 students TSA 14 99 685 students TSA 14 students TSA 14 50 054 students 36 Isced 4C V TSA 18 1 494 students 37 Isced 4C V TSA 18 492 students 40 Isced 4A V TSA 18 2 996 students 41 Isced 4A G TSA 18 537 students 42 Isced 4A G TSA 18 24 Included in programme 41 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 TSA 18 4 668 students V Vocational orientation P Pre vocational orientation 19 20 21 22 Cumulative years of education at the end of the programme school year 2001 02 ISBN 978 9
123. paratoires aux grandes coles CPGE Enseignement de premier cycle des tudes universitaires Enseignement de deuxi me cycle des tudes universitaires Enseignement des coles d ing nieur Enseignement des coles de commerce Enseignement de deuxi me cycle des tudes universitaires Diverses formations architecture tudes v t rinaires art etc coles sup rieures sp cialis es conduisant au niveau bac 4 ou bac 5 Enseignement en institut universitaire de formation des ma tres IUFM Enseignement de troisi me cycle des tudes universitaires Enseignement dans les universit s qui comporte la sp cialit de formation pharmacie Enseignement dans les universit s qui comporte la sp cialit de formation m decine et odonthologie Enseignement de sp cialisation des m tiers de la sant Enseignement de troisi me cycle des tudes universitaires Enseignement de troisi me cycle des tudes universitaires ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 241 ANNEXE 6 Germany TSA 3 2 290 000 students 02 Isced 0 TSA 6 36 739 students 03 Isced 0 TSA 5 26 090 students Sa 04 Isced 1 TSA 6 3 373 176 students EE Eas ee lt Theoretical length of the programme Programme not reported in the UOE data collection Adult education programme 1 Programme specifically designed for part time attendance Duration of programme varies greatly or is missing TSA Typical starting age V Vocational orien
124. parit s de pouvoir d achat sont des taux de conversion mon taires permettant d exprimer dans une unit commune les pouvoirs d achats des diff rentes monnaies ce qui revient a dire qu un certain montant converti en diff rentes monnaies nationales au moyen des PPA permet d acheter le m me panier de biens et de services dans tous les pays consid r s En d autres termes les PPA sont des taux de conversion mon taire liminant les diff rences de niveaux de prix existant entre les pays Ainsi lorsque les d penses imput es au PIB des divers pays sont converties en une monnaie commune au moyen des PPA elles sont en fait exprim es selon les m mes prix internationaux de sorte que les comparaisons entre pays ne refl tent que les diff rences de volume entre les biens et les services achet s Les chiffres proviennent de la base de donn es de OCDE sur les comptes nationaux e Le produit int rieur brut PIB est gal la valeur ajout e par les producteurs r sidents de la production brute augment e des droits et taxes l importation mais diminu e de la consommation interm diaire de ces producteurs aux prix d acquisition Le PIB est exprim en monnaie locale en millions Pour les pays dont l ann e de r f rence est diff rente de l ann e civile l Australie et la Nouvelle Z lande par exemple des ajustements ont t r alis s par une pond ration lin aire du PIB entre deux ann es de r f rence cons cutiv
125. pleiding Formation universitaire des enseignants Voortgezette opleidingen aan het Instituut voor Tropische Geneeskunde Etudes de haut niveau l Institut des sciences tropicales Voortgezette opleidingen volgend op hogescholenonderwijs van 2 cycli tudes de haut niveau apr s le 2 cycle d enseignement sup rieur assur par les hogescholen Doctoraatsopleiding Formation doctorale Doctoraat Doctorat Doctoraat aan het Instituut voor Tropische Geneeskunde Doctorat l Institut des sciences tropicales Doctoraat aan de Universitaire Faculteit voor Protestantse Godsgeleerdheid Doctorat ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 227 ANNEXE 6 Belgium French Community 228 TSA 2 5 157 770 students TSA 2 5 926 students TSA 6 312 460 students TSA 14 701 students TSA 6 students 07 Isced 1 TSA students TSA students 18 Isced 2A G TSA students x 20 Isced 3C V TSA students K 22 Isced 3C V TSA students 23 Isced 3C V TSA students 24 Isced 3C V TSA students KI 31 Isced 3A G TSA students Lu 32 Isced 3A V TSA students 34 Isced 4C V TSA students II 85 Isced 4C V TSA students 39 Isced 4C V TSA n students oxi 08 Isced 1 TSA variable students
126. pour y acc der encore que ce type de progression soit assez probable aux niveaux inf rieurs de la CITE Cela n exclut pas non plus la possibilit qu un participant un niveau d enseignement donn ait d j suivi avec succ s un programme de niveau plus lev En r sum le niveau d un programme d enseignement doit tre d termin par son contenu ducatif Il est cependant tr s difficile d valuer et de comparer directement le contenu des programmes d enseignement l chelle internationale Les programmes comptent trop de facettes et pr sentent une diversit et une complexit trop grandes pour qu il soit possible d valuer clairement si un programme destin des tudiants d un age ou d une ann e d tudes donn s se classe a un niveau d enseignement plus lev qu un autre Les normes internationales dont il faudrait disposer en mati re de programmes d tudes pour tayer des valuations de ce genre n existent pas pour l instant L absence de donn es de ce genre sur l quivalence des programmes compromet s rieusement la comparabilit internationale des statistiques et des indicateurs qui sont analys s par niveau d enseignement et demeure un probl me majeur qu il faudra r soudre pour am liorer la situation En l absence de normes de ce genre la CITE 97 d finit divers crit res d crivant les caract ristiques des programmes et des tudiants qui les suivent qu il conviendra d utiliser com
127. pr paratoire de l EST EST enseignement secondaire technique Cycle inf rieur de l EST Cycle inf rieur de l ES Apprentissage deux degr s CITP CITP certificat d initiation technique et professionnelle R gime professionnel CCM CCM certificat de capacit manuelle R gime professionnel concomitant R gime professionnel fili re mixte R gime professionnel temps plein R gime de la formation de technicien Formation d ducateurs en cours d emploi R gime technique Cycles moyen et sup rieur de l enseignement secondaire g n ral Profession de sant sp cialisation Brevet de ma trise Brevet de technicien sup rieur BTS Cycle court d tudes sup rieures en gestion ou en informatique Formation l ing nieur industriel Formation des instituteurs Formation d ducateurs gradu s Formation d ducateurs gradu s en cours d emploi Cours universitaires 1 cycle DPCU dipl me de premier cycle universitaire tudes sup rieures sp cialis es en contentieux communautaires Cycles moyen et sup rieur de l enseignement secondaire g n ral pour adultes R gime technique pour adultes Cours de formation professionnelle pr parant au CATP CATP certificat d aptitude technique et professionnelle Cours pour adultes Cours de langues pour adultes Cours d informatique pour adultes Formation professionnelle continue CVTS ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 ANNEXE 6 259 ANNEXE 6 Mexico
128. pr sident au fonctionnement du syst me statistique sont rendues publiques e LOCDE est tenue de mener ses activit s statistiques en coordination avec les instituts nationaux de statistiques et d autres organisations internationales e LOCDE est d termin e renforcer la coop ration bilat rale et multilat rale en mati re de statistiques afin de contribuer l laboration de syst mes de statistiques officielles dans tous les pays e Compte tenu des contraintes affectant la mise disposition de ressources les produits statistiques de l OCDE pr sentent la meilleure qualit globale possible par rapport chacun des huit crit res de qualit d finis dans le Cadre de qualit de l Organisation Les efforts d ploy s pour assurer la qualit correspondent l ampleur de l activit 140 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 6 LA QUALITE DES DONNEES statistique a la finalit de cette activit et a sa fr quence s agit il d un exercice devant se r p ter intervalles r guliers ou de fa on occasionnelle ou s agit il d un exercice unique La qualit se d finit comme l adaptation aux besoins des utilisateurs Cette d finition va au del du simple besoin d exactitude m me si les donn es sont exactes leur qualit ne saurait tre satisfaisante si elles sont produites trop tard pour tre utiles ou s il est impossible d y acc der facilement ou encore si elles paraissent ne pas tre coh
129. programme ES Programme not reported in the UOE data collection Adult education programme lt Programme specifically designed for part time attendance TSA Typical starting age G General orientation 226 Duration of programme varies greatly or is missing V Vocational orientation P Pre vocational orientation 8 9 10 48 Isced 5B Medium 1st TSA 18 73 384 students TSA 18 23 273 students TSA 18 25 955 students TSA 18 56 693 students TSA 18 18 students TSA 18 248 students 11 12 13 14 15 16 17 18 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 19 20 21 Cumulative years of education at the end of the programme school year 2001 02 22 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 gt 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 ANNEXE 6 Koninklijke School voor Onderofficieren Acad mie royale pour les sous officiers Gewoon secundair onderwijs 2de graad en 1ste en 2de leerjaar van dede graad TSO en KSO Enseignement secondaire ordinaire 2 cycle et 1 et 2 ann es du 3 cycle TSO TSO enseignement secondaire technique et KSO KSO Enseignement secondaire artistique Buitengewoon secundair onderwijs opleidingsvorm 4 2de graad en 1ste en 2de leerjaar van de 3de graad TSO en KSO Enseignement secondaire sp cial classe
130. programmes Le Canada et les Etats Unis doivent fractionner leurs programmes d enseignement l mentaire secondaire de telle sorte que la partie qui va de la 10 ann e la fin du secondaire 12 ann e aux tats unis ainsi que dans la plupart des provinces canadiennes et 13 ann e dans l Ontario soit affect e ce niveau de la classification Les programmes concern s tant pour la plupart modulaires en ce sens que les tudiants associent plusieurs des disciplines propos es afin de se pr parer acc der l enseignement tertiaire ou exercer un m tier en particulier les effectifs sont reporter dans le niveau 3 de la CITE toutes cat gories confondues Dans la mesure o il est possible d valuer les dossiers des tudiants pour d terminer le type d tudes ou de finalit s ult rieures ainsi que l orientation des programmes suivis par les dipl m s les sous cat gories devraient tre estim es lors de la collecte des donn es relatives aux dipl m s CITE 3A Type 1 orientation g n rale tablissements du deuxi me cycle du secondaire enseignement g n ral Allemagne Programme d enseignement g n ral du deuxi me cycle du secondaire se d roulant sur une p riode de trois ans de la 11 la 13 ann e et sanctionn par l Abitur Hochschulreife Ce programme est suivi par les tudiants qui ont obtenu le Realschulabschlu Gymnasium Integrierte Gesamtschule Freie Waldorfschule Les dipl m s d
131. quivalent temps plein de ces programmes depuis le d but du niveau 5 Dans le cas des programmes dont l acc s est subordonn l ach vement d autres programmes du tertiaire voir ci dessous la section relative a la structure nationale de d livrance des dipl mes et des titres on calcule la dur e cumul e ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 123 5 DEFINITION ET CLASSIFICATION DES PROGRAMMES D ENSEIGNEMENT MISE EN CEUVRE PRATIQUE DE LA CITE en additionnant les ann es d tudes tertiaires pr alablement n cessaires en quivalent temps plein c est dire la condition minimum d acc s au programme et la dur e en quivalent plein temps du programme consid r Lorsque le nombre d ann es d tudes en quivalent temps plein est inconnu notamment dans les formations con ues explicitement pour tre suivies selon un calendrier souple ou temps partiel la dur e cumul e est calcul e partir de la dur e des programmes plus classiques sanctionn s par un dipl me dont le niveau du contenu d enseignement est analogue Cat gories de dur e e Dur e courte de deux moins de trois ans e Dur e moyenne de trois moins de cinq ans e Dur e longue de cing six ans e Dur e tr s longue de plus de six ans Dans la mesure o un programme de dur e courte ne r pond pas au crit re de la dur e minimum requise pour tre class au niveau 5A de la CITE seuls peuvent tre affect s a cette
132. ral d j achev un autre programme ce niveau d enseignement deuxi me cursus par ex C Finalit s auxquelles le programme est cens pr parer les tudiants CITE 3C programmes 3 de niveau 3 qui dans leur conception ne conduisent pas directement au niveau 5A ou 5B En consequence ils d bouchent directement sur le march du travail sur des programmes de niveau 4 ou d autres programmes de niveau 3 Finalit s auxquelles le programme est cens pr parer les lev s Programmes de niveau 4 con us pour permettre l acc s direct au niveau 5A Programmes de niveau 4 con us pour permettre l acc s direct au niveau 5B Programmes de niveau 4 qui dans leur conception ne conduisent pas directement au niveau 5A ou 5B Ils d bouchent directement sur le march du travail ou sur d autres formations de niveau 4 Orientation du programme Enseignement pr parant les participants sans autre formation a l exercice de m tiers sp cifiques Si achev avec succ s est sanctionn par un dipl me professionnel utilisable sur le march du travail Orientation du programme Enseignement non express ment con u pour pr parer les participants acc der un groupe pr cis de professions ou de m tiers ou des formations professionnelles techniques plus pouss es Moins de 25 du contenu sont de nature professionnelle ou technique Enseignement principalement d
133. rapport avec les bulletins scolaires examens annuels r unions avec les parents etc e des t ches scolaires d ordre g n ral soutien p dagogique activit s culturelles r unions surveillance des tudiants pendant les pauses et t ches administratives etc et e des activit s de perfectionnement professionnel visites dans d autres tablissements scolaires en qualit d observateur participation des conf rences sur place ou l ext rieur s minaires ou activit s de formation etc Certaines de ces activit s peuvent se d rouler dans l tablissement m me ou l ext rieur selon les textes officiels en vigueur dans le pays consid r 4 3 8 Le traitement salaire des enseignants traitement salaire statutaire brut ajustements au traitement salaire de base et primes suppl mentaires Le traitement salaire statutaire brut annuel correspond la somme des r mun rations vers es conform ment au bar me en vigueur y compris les primes qui constituent une part r guli re du traitement salaire de base annuel treizi me mois ou prime de vacances par exemple 56 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 4 DEFINITIONS ET CLASSIFICATIONS DES STATISTIQUES INTERNATIONALES DE L EDUCATION DE L OCDE En Espagne par exemple sont int gr s aux chiffres relatifs au traitement salaire statutaire brut annuel le trienios petite r mun ration suppl mentaire qui s ajoute au traitement salaire des enseigna
134. rieure a trois ans et ceux dont la dur e est gale ou sup rieure a trois ans A la place on a r parti les programmes de niveau 3C de la CITE entre ceux qui ont la m me dur e dur e cumul e au niveau 3 l chelle nationale que les programmes de niveaux 3A et 3B et ceux dont la dur e est nettement plus courte de plus d un an par exemple On a recours la dur e cumul e pour valuer approximativement la similitude des niveaux du contenu d enseignement des programmes 3A B d une part et 3C d autre part Il est alors possible de d cider si l ach vement du niveau 3 doit par d finition correspondre l ach vement avec succ s d un programme 3A ou 3B ou d un programme 3C dont la dur e en ETP n est pas inf rieure de plus d un an celle des programmes de niveaux 3A ou 3B Ce changement permettra de ma triser la grande variabilit dans le nombre d ann es d tudes correspondant au niveau 3 de la CITE ainsi que les diff rences nationales concernant la dur e des programmes de niveau 3A 3B et des programmes 3C Besoins particuliers et formation pour adultes Ce niveau comprend les programmes destin s r pondre des besoins ducatifs particuliers et galement l ensemble des activit s de formation pour adultes dont le contenu est analogue celui des programmes d enseignement dispens s ce niveau Exemples CITE 3 aucune classification en fonction des finalit s ou de l orientation des
135. s co ts pour l tat les imp ts futurs vers s par les personnes sont pris en consid rations dans les avantages Pour calculer le taux de rendement priv on tient compte des co ts priv s et pour calculer le taux de rendement social on tient compte des co ts pour la soci t Les avantages sont les suivants 1 Progression de la r mun ration due un rel vement du niveau de formation 2 Une plus forte probabilit de trouver un emploi 3 Le compl ment recettes fiscales est galement assimil un avantage pour l tat Ces avantages peuvent tre regroup s comme suit Avantages priv s Progression de la r mun ration plus forte probabilit d avoir un emploi Avantages pour l tat Imp ts futurs Avantages pour la soci t Avantages priv s avantages pour l tat Pour calculer les taux priv s de rendement on tient compte des avantages priv s et pour calculer les taux de rendement social on tient compte des avantages pour la soci t Donn es et hypoth ses sur lesquelles repose le mod le Ce mod le permet de calculer le taux de rendement interne du point de vue des individus et de l tat le rendement du point de vue de la soci t correspond la somme des avantages nets pour les individus et pour l tat Donn es 1 La r mun ration correspond au revenu mon taire annuel c est dire au revenu direct du travail en monnaie locale avant d duction de l imp t sur le reve
136. s la s curit sociale les allocations d assistance sociale les retraites et autres allocations sociales par exemple Les d penses en capital sont celles qui sont encourues pour acqu rir et ou am liorer des biens d quipement fixe des terrains des actifs incorporels les stocks des administrations les actifs non militaires et non financiers et celles qui ont servi financer les transferts nets en capital Les chiffres proviennent de la base de donn es sur les comptes nationaux ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 171 7 INDICATEURS CONCEPTS ET METHODOLOGIES 7 6 2 D penses par tudiant au titre des tablissements d enseignement Contexte Pour tre performants les tablissements d enseignement doivent pouvoir compter simultan ment sur du personnel form et talentueux des installations adapt es du mat riel de pointe et des tudiants motiv s et dispos s apprendre Toutefois l exigence d excellence en mati re d ducation qui peut se traduire par un rel vement des co ts par tudiant doit tre satisfaite sans pour autant alourdir ind ment la charge pesant sur les contribuables C est pourquoi la question de savoir si les ressources consacr es l ducation donnent des r sultats la mesure des investissements r alis s occupe d sormais une place pr pond rante dans le d bat public Bien qu il soit difficile d valuer le volume optimal des ressources requises pour obtenir le meille
137. secondaire 2 cycle formation g n rale int gr e sp cialis e court terme de jour a temps plein le soir Tokus Ie kyoiku gakko Koto bu Honka Fusu Ecole sp ciale section secondaire du 2 cycle formation n rale fokushu kyoiku gakko Koto bu Honka Sogo cole sp ciale section secondaire du 2 cycle formation g n rale int gr e eae gakko Koto bu Honka Senmon Ecole sp ciale section secondaire du 2 cycle formation sp cialis e Tokushw kyoiku gakko Koto bu Bekka Ecole sp ciale section secondaire du 2 cycle formation courte Koto senmon gakko Honka Institut de technologie formation ordinaire Sensyu gakko Koto katei Institut de formation sp cialis e niveau secondaire 2 cycle Koto gakko Zennichisei Te jisei Senkoka Futu Sogo Senmon Etablissement d enseignement secondaire du x cycle formation de haut niveau g n rale int gr e sp cialis e assur e a temps plein le jour le soir Chuto kyoiku gakko Koki katei Zennichisei Teijisei Senkoka Futu Sogo Senmon Etablissement d enseignement secondaire 2 cycle formation de haut niveau g n rale int gr e sp cialis e assur e a temps plein le jour ou le jour et le soir Tokushu kyoiku gakko Koto bu Senkoka Futu Sogo Senmon Ecole sp ciale section secondaire du 2 cycle formation approfondie g n rale int gr e sp cialis e Tanki daigaku Bekka tablissement d enseignement sup rieur fili
138. section les d finitions essentielles figurent dans des encadr s gris s ce qui permet de les distinguer du reste du texte ou sont trait es les questions d interpr tation et de mise en ceuvre pratique Certes beaucoup a t fait au fil des ann es pour rendre ces d finitions plus claires mais ces travaux ne sont en aucune fa on termin s et les domaines dans lesquels des ambiguit s subsistent sont examin s dans le texte 4 2 Les tudiants et les dipl m s 36 4 2 1 tudiants et inscriptions Un tudiant est par d finition une personne qui participe aux programmes d enseignement entrant dans le champ de la collecte de donn es tel qu il est d fini dans le chapitre 3 Le terme tudiant s applique donc aussi bien aux l ves qu aux tudiants L inscription est l acte qui consiste entreprendre officiellement un programme d tudes Un tudiant peut s inscrire dans plusieurs programmes Deux statistiques permettent de mesurer l activit des tudiants e L effectif inscrit le nombre d tudiants inscrits correspondant au nombre exprim en personnes physiques de personnes scolaris es durant la p riode de r f rence e Le nombre d inscriptions correspond la comptabilisation des inscriptions durant la p riode de r f rence Ces deux mesures sont identiques si chaque personne ne s inscrit que dans une fili re pendant la p riode de r f rence mais elles sont diff rentes si ce
139. sp cial d enseignement secondaire technique ou quivalent pour jeunes Technikum liceum szko a r wnorz dna dla doros ych tablissement d enseignement secondaire technique ou quivalent pour adultes Technikum liceum szko a r wnorz dna dla doros ych na podbudowie szko y zasadniczej tablissement d enseignement secondaire technique ou quivalent pour adultes Liceum techniczne dla m odzie y Lyc e technique pour jeunes Szko a artystyczna II stopnia Ecole d art 2 niveau 27 Szko a artystyczna II stopnia Ecole d art 2 niveau 28 29 30 31 32 33 34 35 36 a7 38 39 40 41 42 43 Liceum og lnokszta c ce dla m odzie y tablissement d enseignement secondaire g n ral pour jeunes Liceum og lnokszta c ce dla m odzie y na podbudowie szko y zasadniczej Etablissement d enseignement secondaire g n ral pour jeunes Specjalne liceum og lnokszta c ce dla m odzie y tablissement sp cial d enseignement secondaire g n ral pour jeunes Liceum og lnokszta c ce dla doros ych tablissement d enseignement secondaire g n ral pour adultes Liceum og lnokszta c ce dla doros ych na podbudowie szko y zasadniczej tablissement d enseignement secondaire g n ral pour adultes Szko a policealna Etablissement d enseignement postsecondaire Szko a policealna specjalna Etablissement sp cial d enseignement postsecondaire Kolegium nauczycielsk
140. students 30 Isced 5A Medium 2nd TSA 22 26 3 429 students 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Cumulative years of education at the end of the programme school year 2001 02 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 01 02 03 04 05 06 O7 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 3 1 32 gt ANNEXE 6 Pre primary Education early start private Education pr primaire ducation de la petite enfance et secteur priv Primary Education Enseignement primaire Adult Literacy Programme Formations pour adultes en situation d ill ttrisme Senior Traveller Education Programme Formations pour population adulte itin rante BIM Introducation to Aquaculture Initiation a aquaculture organis e par le BIM Youth Reach Formations en faveur des jeunes Junior Certificate and JCSP Examen d tat pass la fin du 1 cycle du secondaire Core VTOS Vocational Training Opportunities Scheme Transition year programme Formation de transition en un an Leaving Certificate Applied Formations pr professionnelle Leaving Certificate Vocational Programme Formations pr professionnelles Leaving Certificate established Formations donnant acc s a des tudes sup rieures FAS various Diverses formations propos es par les autorit s de l emploi et de la formation BIM Aquaculture L
141. students O 33 Isced 4C V TSA 19 191 347 students o 34 Isced 4C V TSA 19 236 students 35 Isced 5B Medium TSA 19 20 9 317 students ee 36 Isced 5B Medium TSA 19 20 10 104 students 37 Isced 5A Medium 1st TSA 19 20 746 451 students SSS 38 Isced 5A Medium 1st TSA 19 20 included in programme 37 TSA 19 20 752 711 students TSA 19 20 included in programme 39 41 Isced 5A Medium 2nd TSA 22 23 219 585 students 42 Isced 5A Short 2nd TSA 24 139 755 students TSA 24 30 28345 students 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Cumulative years of education at the end of the programme school year 2001 02 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 ANNEXE 6 Przedszkole ducation pr scolaire jardin d enfants Przedszkole specjalne ducation pr scolaire jardin d enfants sp cial Szko a muzyczna I stopnia Ecole de musique 1 niveau Szkola podstawowa dla dzieci i m odzie y cole primaire pour jeunes et adolescents Szkola podstawowa dla doros ych cole primaire pour adultes Szkola podstawowa specjalna dla dzieci i m odzie y cole primaire sp ciale pour enfants et adolescents Szko a baletowa cole de ballet Gimnazjum dla dzieci i m odzie y tablissement d enseignement secon
142. tablissements d enseignement g n ral ind pendants a partir du niveau 9 Hohere berufsbildende Schulen fiir Berufstatige Etablissements d enseignement secondaire technique et professionnel pour adultes Allgemeinbildende h here Schulen mit Berufsausbildung tablissements d enseignement secondaire classique proposant une formation professionnelle H here berufsbildende Schulen tablissements d enseignement secondaire technique et professionnel Allgemeinbildende h here Schule fiir Berufst tige tablissements d enseignement secondaire classique pour les adultes Speziallehrgan ge Formations sp cialis es Sonderpadagogische Lehrgange Formations r pondant a des besoins particuliers Sonderausbildungen im gehobenen Dienst fur Gesundheits und Krankenpflege Formations dans le domaine des soins infirmiers Universitatsleh rgange Maturaniveau k rzer als 2 Jahre Formations universitaires fili re courte pour les dipl m s de l enseignement secondaire Schulen f r den medizinisch technischen Fachdienst tablissements d enseignement secondaire pr parant aux professions des services param dicaux Schulen f r Gesundheits und Krankenpflege tablissements d enseignement secondaire pr parant au m tier d infirmier Aufbaulehr gange Formations compl mentaires Meister und Werkmeisterausbildung Bauhandwerkerschulen Formations au m tier d artisan maitre et de contremaitre formations des ouvriers du
143. technique plus avanc e Lachevement avec succ s de ces programmes ne conduit pas l obtention d un dipl me professionnel ou technique utilisable sur le march du travail Pour qu un programme d enseignement soit qualifi de pr professionnel ou pr technique il faut que 25 au moins de son contenu soient de nature professionnelle ou technique e Type3 orientation professionnelle ou technique enseignement qui pr pare les participants sans autre formation ult rieure l exercice imm diat de m tiers sp cifiques 110 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 5 D FINITION ET CLASSIFICATION DES PROGRAMMES D ENSEIGNEMENT MISE EN UVRE PRATIQUE DE LA CITE L ach vement avec succ s de ces programmes permet d obtenir un dipl me professionnel utilisable sur le march du travail Dans certains cas les contenus d enseignement d un programme de Type 3 comportent pendant les premiers mois ou la premi re ann e des l ments de T pe 2 Aux fins de l exercice de classification selon la CITE 97 toutefois seuls les programmes qui dans leur int gralit r pondent aux crit res cit s ci dessus pour le Type 2 doivent tre class s dans cette cat gorie Probl mes sp cifiques de classification Les programmes modulaires Un programme modulaire peut donner lieu a l attribution d un titre A cette fin on associe des blocs d enseignements ou modules pour en faire un programme r pondant a certaines exigences pr
144. th orique et pratique donnant acc s des emplois qui n cessitent des qualifications d un niveau et d une diversit moindres que ce n est normalement le cas des m tiers artisanaux Le niveau d instruction exig pour entrer dans la fili re 3100 est en r gle g n rale minimal les formations y sont de courte dur e et privil gient la ma trise d une seule activit Entrent par exemple dans cette fili re les formations de conducteurs d installations et de machines ou encore de nettoyeurs Les personnels concern s l issue de la formation sont capables d accomplir un ensemble limit de taches qualifi es Les conditions d admission bien que variables exigeront en r gle g n rale des candidats qu ils aient achev le premier cycle de l enseignement secondaire Opleidingen in de leertijd georganiseerd door het VIZO Communaut flamande de Belgique Dans ce programme un jeune peut signer un contrat d apprentissage avec un employeur instructeur d s l ge de 15 ou 16 ans L apprenti a l occasion d apprendre un m tier tout en participant l activit quotidienne d une entreprise pendant quatre jours par semaine Il 116 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 5 D FINITION ET CLASSIFICATION DES PROGRAMMES D ENSEIGNEMENT MISE EN UVRE PRATIQUE DE LA CITE passe le cinquieme jour dans un centre de formation VIZO ou il suit un enseignement compl mentaire d ordre professionnel g n ral et social Les f
145. tude proprement dites et les d penses similaires correspondant ces tudiants doivent tre inclus dans les statistiques de R D Aucune valeur gonfl e ne doit en tre tir e e Autres co ts courants Celles ci comprennent les frais d achat de mat riaux fournitures et quipements qui ne font pas partie des d penses en capital et qui sont destin s tayer les travaux de R D effectu s par l unit statistique pendant une ann e donn e titre d exemple on peut citer l eau et les combustibles y compris le gaz et l lectricit les livres les revues les documents de r f rence les abonnements des biblioth ques la participation des soci t s scientifiques etc le co t imput ou effectif de petits prototypes ou mod les r alis s l ext rieur de l tablissement de recherche le mat riel de laboratoire produits chimiques animaux etc Les frais administratifs et autres frais g n raux tels que les frais de bureau de poste et de t l communications ainsi que d assurance doivent aussi tre comptabilis s au prorata si n cessaire afin de tenir compte des activit s hors R D effectu es dans la m me unit statistique Tous les co ts des services indirects doivent tre pris en compte qu il s agisse de services fournis l int rieur de l organisme concern ou de services lou s ou achet s l ext rieur tels que la s curit l entreposage l utilisation la r paration et l entretien
146. tudiants du pays h te c est le cas par exemple des coles cr es pour les enfants de militaires bas s en dehors de leur pays d origine devraient tre trait s de la m me fa on que les autres campus trangers Bien que dans la pratique le pays h te puisse ne pas avoir acc s aux donn es recensant ces tudiants leur nombre n est sans doute pas statistiquement significatif Les tudiants qui sont scolaris s pour une courte dur e moins d une ann e scolaire compl te dans des tablissements d autres pays et qui restent inscrits dans leur tablissement d origine et ou continuent d y payer leurs droits de scolarit ne doivent pas ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 33 3 CHAMP COUVERT PAR LES STATISTIQUES DE L DUCATION COMPARABLES A L ECHELLE INTERNATIONALE 34 tre comptabilis s comme tudiants trangers dans le pays h te C est le pays d origine qui doit continuer de les comptabiliser dans ses statistiques Cette solution on l admet aura pour effet de sous estimer la mobilit des tudiants dans les statistiques Il faut examiner plus avant ces d finitions ainsi que les autres donn es dont on a besoin pour rendre compte correctement de la mobilit des tudiants 3 4 7 Autres am liorations n cessaires S il est vrai que le Guide permet d affiner une partie de la terminologie et des d finitions relatives a la couverture des statistiques de l ducation des progr s restent fai
147. typique des participants et dur es typiques des programmes par exemple De la m me fa on il faut viter de classer un programme dans une cat gorie de la CITE simplement du fait que son appellation nationale correspond celle de la cat gorie internationale en question ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 91 5 DEFINITION ET CLASSIFICATION DES PROGRAMMES D ENSEIGNEMENT MISE EN CEUVRE PRATIQUE DE LA CITE 5 3 2 3 Classification des cas difficiles Certaines activit s ducatives souvent celles qui sont dispens es en dehors du syst me d enseignement ordinaire ne sont pas facilement rattachables a un niveau d enseignement donn En pareil cas il faut tout d abord se demander si ces activit s entrent en fait dans le champ des statistiques internationales de l ducation Pour que tel soit le cas voir le chapitre 3 ces activit s doivent manifestement impliquer une communication organis e et durable congue pour m nager un processus d acquisition de connaissances S agissant des programmes qui ne s ins rent pas dans le syst me ordinaire notamment les programmes de formation pour adultes ou de formation continue dans certains pays leur contenu doit tre quivalent a celui des programmes ordinaires ou bien ils doivent aboutir a la d livrance de titres et dipl mes analogues ou quivalents Pour les programmes qui n entrent pas dans le champ de la collecte les caract ristiques telles que l ge typiq
148. une s rie d autres incitations publiques a la R D dans le secteur des entreprises On peut citer par exemple l exemption de l imp t sur le revenu pour la R D industrielle le paiement par l tat sur demande et apr s v rification d une fraction ou de la totalit des d penses de R D de l entreprise l octroi de primes li es a un contrat de recherche afin d encourager l entreprise dans ses propres travaux de R D l exon ration de taxes et de droits de douane sur le mat riel de R D et le remboursement d une partie des frais encourus par l entreprise si celle ci augmente l effectif de son personnel de R D Pour l instant m me si ces transferts peuvent tre indiqu s s par ment ils ne devraient pas tre comptabilis s comme une aide directe la R D Les unit s statistiques devraient donc comptabiliser tel quel le montant brut de leurs d penses m me lorsque celles ci se trouvent r duites du fait de l octroi d exemptions d abattements ou d aides vers es a posteriori Transferts la fois pr vus et r ellement utilis s pour la R D Dans bien des cas on peut consid rer comme acquis que les fonds pr vus pour la R D seront effectivement utilis s cette fin Mais il faut parfois apporter quelques claircissements notamment en cas de non concordance entre les d clarations de l ex cutant et du bailleur de fonds a Premier cas une unit apporte des fonds a une autre unit en contrepartie de mat ri
149. 007 45 4 DEFINITIONS ET CLASSIFICATIONS DES STATISTIQUES INTERNATIONALES DE L DUCATION DE L OCDE Exemples On peut illustrer l application concr te de ces d finitions en examinant titre d exemple certains modes d tudes atypiques Chaque cas est compar a celui d un tudiant suivant une formation identique ou analogue selon le mode d tudes habituel qui suppose une fr quentation en classe a temps plein e Cas n 1 mode d tudes dont l objet est de suivre le m me programme dans le m me laps de temps mais qui n cessite moins d heures de cours que le mode d tudes habituel temps plein Exemple les cours du soir ou la formation distance Il convient en l occurrence de consid rer que cet tudiant atypique est temps plein car sa charge d tudes est la m me que celle d un tudiant scolaris selon le mode classique temps plein e Cas n 2 mode d tudes dont l objet est de suivre le m me programme mais dans un laps de temps plus long et de b n ficier au total du m me nombre d heures d enseignement mais proportionnellement de moins d heures chaque ann e Il s agit d une formation temps partiel de type classique qui est courante dans certains pays Dans ce cas l tudiant atypique doit tre comptabilis parmi les effectifs temps partiel e Cas n 3 mode d tudes qui consiste suivre une partie seulement du programme e
150. 1 D cembre 01 Septembre 01 Avril 02 Septembre 01 D cembre 01 D cembre 01 Juillet 02 Ao t 01 F vrier 02 Septembre 01 D cembre 01 D cembre 01 D cembre 31 01 Septembre 01 Septembre 01 Ao t 01 Novembre 01 Ao t 01 Octobre 01 Exceptions Enseignement tertiaire seulement Niveaux 5A et 6 seulement de la CITE Enseignement tertiaire seulement Universit s formation par apprentissage jardins d enfants Donn es relatives aux autres l ves Niveau 6 de la CITE seulement Enseignement tertiaire seulement Niveaux 1 et 6 de la CITE seulement enseignement primaire et enseignement tertiaire de haut niveau Niveaux 5A et 6 seulement de la CITE Niveaux 2 et 3 seulement de la CITE premier et deuxi me cycles du secondaire Enseignement tertiaire seulement 1 Les p riodes de r f rence retenues pour l exercice de collecte de donn es de 2003 taient les suivantes exercice budg taire 2001 pour les donn es financi res ann e civile 2002 pour les donn es relatives aux dipl m s et ann e scolaire 2001 2002 pour les autres donn es Source OCDE ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 187 ANNEXE 2 Tableau X3 Age typique habituel d obtention d un dipl me dans le deuxi me cycle de l enseignement secondaire Orientation des programmes D bouch des programmes poursuite d tudes march du travail Pays de l OCDE re Orientation CITE 3C CITE 3C gt pr professionnelle CITE 3A C
151. 12 Isced 4 G TSA 20 22 12 900 students 17 Isced 5A 1st TSA 20 24 47 000 students 18 Isced 5A 1st TSA 20 24 5 800 students x 19 Isced 5A 1st TSA 20 24 20 700 students TSA 15 6 000 students TSA 15 12 900 students 13 Isced 5B TSA 20 68 200 students 14 Isced 5B TSA 20 13 900 students TSA 20 24 76 700 students TSA 20 29 37 400 students 20 Isced 5A 2nd TSA 25 29 34 700 students 22 Isced 5A 2nd TSA 25 29 1 280 students 23 Isced 5A 2nd TSA 25 29 1 210 students 24 Isced 5A 2nd 25 Isced 6 3rd TSA 30 35 7 400 students lt Theoretical length of the programme Em Programme not reported in the UOE data collection Adult education programme E Programme specifically designed for part time attendance Duration of programme varies greatly or is missing Ll 21 Isced 5A 2nd TSA 25 29 1 500 students TSA 25 29 5 800 students TSA Typical starting age G General orientation 286 V Vocational orientation P Pre vocational orientation 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Cumulative years of education at the end of the programme school year 2001 02 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 te 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 ANNEXE 6 Jardins d enfants
152. 168 276 students x 33 Isced 3A G TSA Variable Included in 2A students x 34 Isced 3C V TSA 16 37 students 37 Isced 3A V TSA Youngsters and adults 27816 students x 40 Isced 4C V TSA 22 638 students I 42 Isced 4C V TSA 1084 students TRI 43 Isced 4C V TSA Youngsters and adults 1 868 students cal 44 Isced 4C V TSA 18 Unknown students 224 28 Isced 3C V TSA 4 301 students TSA 14 114 students TSA 14 107 201 students TSA 14 21 students TSA 14 90791 students TSA 14 21 students 11 38 Isced 4C V TSA 2057 students TSA 2 344 students 41 Isced 4C V TSA 9 students 45 Isced 4A G TSA 18 42 students 46 Isced 4A G TSA 18 24 54 students 47 Isced 4A V TSA 9 955 students 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Cumulative years of education at the end of the programme school year 2001 02 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 Tas 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 ANNEXE 6 Gewoon kleuteronderwijs Enseignement pr l mentaire ordinaire Buitengewoon kleuteronderwijs Enseignement pr l mentaire sp cial Europese en internationale scholen coles europ ennes
153. 18 students Doo 30 Isced 5B Medium TSA 18 students 31 Isced 5A Medium 1st TSA 18 students 32 Isced 5A Medium 1st TSA 18 students 33 Isced 5A Medium 1st TSA 18 students E 34 Isced 5A Medium 1st TSA 18 students 35 Isced 5A Long 2nd TSA 21 students 36 Isced 5A Long 2nd TSA 21 students 37 Isced 5A Long 2nd TSA 21 students TSA 18 students 39 Isced 5A Long 2nd TSA 21 students TSA 21 students 1 Programme specifically designed for part time attendance Duration of programme varies greatly or is missing TSA Typical starting age V Vocational orientation G General orientation P Pre vocational orientation 0 1i 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Cumulative years of education at the end of the programme school year 1996 97 282 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 TS 12s 13 14 I 16 Iys 18 19 20 21 22 23 gt 24 25 26 27 28 29 30 SLS 32 33 34 35 36 37s 38 39 40 ANNEXE 6 Nursery schools and classes Jardins d enfants et classes maternelles Playgroups and day nurseries Jardins d enfants et garderies Reception classes Classes d accueil Adult literacy and numeracy Formations pour adultes aux savoirs fondamentaux Primary schoo
154. 2 Tous les tudiants scolaris s dans l enseignement sp cial devraient tre affect s des niveaux particuliers de la CITE soit directement soit la suite d une estimation selon les contenus des programmes scolaires Voir le chapitre 5 sur la mise en uvre de la CITE 97 3 4 3 Couverture des activit s ducatives hors syst me ordinaire ou pour adultes Il est difficile d envisager le champ couvert par les activit s hors syst me ducatif ordinaire ou pour adultes car ces expressions ne sont pas bien d finies et que les 30 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 3 CHAMP COUVERT PAR LES STATISTIQUES DE L DUCATION COMPARABLES A L ECHELLE INTERNATIONALE prestations couvertes varient selon les pays Les termes formel non formel et informel servent aussi a d crire diff rents types d activit s d apprentissage Toutefois au lieu de les utiliser pour d finir le champ des activit s ducatives dans le cadre des collectes de donn es du programme des indicateurs de l OCDE une distinction est tablie entre la formation initiale et la formation continue La formation initiale est par d finition celle qui pr pare les personnes leur premi re insertion professionnelle Elle comprend les programmes destin s la petite enfance l enseignement obligatoire et la formation postsecondaire En r gle g n rale cette formation consiste en un ensemble d activit s ducatives organis es et structur es habituelleme
155. 2 443 000 students as 02 Isced 1 LT TSRS 3 838 000 students lt Theoretical length of the programme gt Programme not reported in the UOE data collection Adult education programme 1 Programme specifically designed for part time attendance Duration of programme varies greatly or is missing TSA Typical starting age G General orientation V Vocational orientation P Pre vocational orientation 8 9 03 Isced 2A G TSA 11 a 3 300 000 students Isced 3C V TSA 16 fe ae 000 students Isced Lar TSA 15 i is 000 students 06 Isced TSA 15 i ae 000 students 07 Isced 3C V TSA 16 18 176 000 students 08 Isced 3C V TSA 16 18 53 000 students 09 Isced 3C V TSA 18 19 6 000 students 10 Isced 3C V TSA 18 19 7 000 students 11 Isced 3C V TSA 16 20 16 000 THE 12 Isced 3 rer ee r 22 Bal 000 students Isced 3 18h 18 19 ica 000 students Isced 3 TSA 18 20 Ay 000 students Isced 3A G Ta 15 16 1 120 000 students 16 Isced 3A G D TSA 16 17 308 000 students 17 Isced 4C V Ld ta 48 20 6 000 students Ld 18 Isced 4A G TSA 17 20 160 000 students 19 Isced 5B Short 1st TSA 20 25 20 000 students i 20 Isced 5B Short 1st TSA 18 20 120 000 students 21 Isced 5B Short 1st TSA 18 20 77 000 students 22 Isced 5B Short 1st 23 Isced 5B Short 1st TSA 19 21 28 000 students TSA 17 19 76 000 students Sa ri T
156. 2 64 03044 2 OCDE 2007 02 03 04 05 06 07 08 09 10 Tis 12 13 14 15 16 17 18 19 20 PA 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31e 325 33 34 35 36 37 gt 38 39 40 41 42 ANNEXE 6 Enseignement maternel ordinaire Enseignement maternel sp cial Enseignement primaire ordinaire Enseignement primaire sp cial Enseignement domicile Enseignement distance Alphab tisation des adultes Fili re pr paratoire de l enseignement artistique horaire r duit Formation du FOREM et IBFFP ducation des adultes programmes non organis s par un minist re Enseignement sp cial de forme 1 ou 2 Enseignement de promotion sociale secondaire inf rieur Enseignement sp cial de Forme 3 1 Phase 1 ann e primo arrivants 1 accueil et 2 prof 1 degr diff renci de l enseignement ordinaire ou sp cial de forme 4 Fili re de formation de l enseignement artistique horaire r duit 1 degr commun de l enseignement ordinaire ou sp cial de forme 4 Enseignement distance Enseignement domicile Fili re de qualification de l enseignement artistique horaire r duit Enseignement sp cial de forme 3 Phase 2 et 3 Apprentissage des classes moyennes Formation du FOREM et de l IBFFP Formation continue des adultes Enseignement de promotion sociale secondaire sup rieur 2 et 3 degr s ho
157. 2007 5 D FINITION ET CLASSIFICATION DES PROGRAMMES D ENSEIGNEMENT MISE EN UVRE PRATIQUE DE LA CITE Exemples a CITE 5B Programmes courts premier diplome 3400 Initial Vocational Courses Paraprofessional Technician Australie Les programmes rattach s la fili re 3400 sont con us pour assurer une formation initiale visant largir l ventail des comp tences sp cialis es exig es pour les emplois de cadres moyens et de techniciens sup rieurs Les titres g n ralement d livr s sont le Associate Diploma ou le Advanced Certificate Pour acc der ces formations les tudiants doivent normalement tre titulaires d un Certificate dans le domaine choisi La dur e des tudes est en g n ral de 2 ans environ en ETP Kollegs Autriche Formation postsecondaire en deux ans dans le domaine professionnel et technique Elle doit permettre aux titulaires d un dipl me d tudes secondaires longues niveau 3A ou d un dipl me technique et professionnel d acqu rir des qualifications professionnelles analogues celles d velopp es dans les tablissements d enseignement technique et professionnel du secondaire tablissements d enseignement professionnel ammatillinen opisto Finlande Formation professionnelle tertiaire d une dur e de 2 3 ans l issue desquels les tudiants obtiennent le Diploma ou le titre d ing nieur technique Enseignement en institut universitaire de technologie IUT France F
158. 2007 7 INDICATEURS CONCEPTS ET METHODOLOGIES Il convient de noter que la moyenne des pays et le total OCDE peuvent tre sensiblement fauss es du fait des donn es manquantes Etant donn le nombre relativement faible de pays pris en compte aucune m thode statistique n est appliqu e pour rem dier a cette situation Lorsque dans un pays une cat gorie est sans objet code a ou lorsque la valeur d une donn e est n gligeable code n pour le calcul correspond on utilise la valeur z ro afin d tablir la moyenne des pays Lorsque le num rateur et le d nominateur d un ratio sont sans objet code a pour un pays donn ce dernier n est pas inclus dans la moyenne des pays 7 2 2 Donn es relatives a la population Ind pendamment des indicateurs obtenus a partir des enqu tes sur la population active les donn es relatives a la population qui sont utilis es pour calculer le taux d obtention d un dipl me le taux d acc s l ducation et le taux de scolarisation d signent tous les ressortissants nationaux qu ils soient pr sents sur le territoire ou provisoirement l tranger ainsi que les trangers tablis de fa on permanente sur le territoire national Ces donn es renvoient une population comptabilis e au 1 janvier de chaque ann e les ges de r f rence tant d finis la m me date 7 3 Indicateurs des r sultats du processus d apprentissage de l obtention d
159. 21 Isced 5B Short 1st TSA variable 10 015 students ESS 22 Isced 5B Medium 1st TSA 19 14 106 students 23 Isced 5B Medium 1st TSA 18 18 480 students fn 24 Isced 5B Medium 1st TSA variable 83 students TF 25 Isced 5B Medium 1st TSA 19 661 students ss 26 Isced 5B Medium 1st TSA 17 19 360 students dd 27 Isced 5A Medium 1st TSA 19 112 730 students TSA 19 1 561 968 students 29 Isced 5A Long 2nd TSA variable 22 732 students Lis 30 Isced 5A Very long 2nd TSA 24 26 50 224 students Ls 31 Isced 6 Very long 2nd TSA 24 26 20 966 students 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Cumulative years of education at the end of the programme school year 2000 01 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 ANNEXE 6 Scuola dell infanzia ducation pr primaire Scuola elementare cole primaire Corsi di alfabetizzazione culturale 1 ciclo Formation des adultes en situation d ill ttrisme 1 cycle Scuola Media Enseignement secondaire du 1 cycle Corsi di alfabetizzazione culturale 2 ciclo Formation des adultes en situation d ill ttrisme 2 cycle Formazione professionale regionale postobbligo Formation professionnelle r gionale Raccordo formazione istruzione Formation prat
160. 24 27 Italie 22 23 a 22 23 25 25 27 27 29 Japon 20 a 22 24 a 27 Cor e m a m m m 26 Mexique 20 20 26 22 24 25 26 Pays Bas m a m m m 25 Nouvelle Z lande 20 21 m m m 28 Norv ge m a m m m 29 Pologne m 24 m m m m R p slovaque 20 21 a m m m 21 Espagne 19 20 22 m m m 25 27 Su de 22 23 a 23 25 25 26 a 27 29 Suisse 23 29 a 23 26 23 26 20 29 Turquie m m m m m 28 29 Royaume Uni 20 a 21 23 24 24 Etats Unis 20 22 22 a a 27 Note Lorsque les donn es relatives a l enseignement tertiaire de type A peuvent tre ventil es en fonction de la dur e des programmes le taux d obtention d un dipl me applicable l ensemble des programmes est gal la somme des taux d obtention d un dipl me multipli e par la dur e des programmes a sans objet m donn es manquantes Source OCDE 190 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 ANNEXE 3 ANNEXE 3 Extraits du Manuel de Frascati ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 191 ANNEXE 3 Classification institutionnelle Le secteur de l enseignement sup rieur Champ couvert Ce secteur comprend L ensemble des universit s grandes coles instituts de technologie et autres tablissements postsecondaires quels que soient l origine de leurs ressources financi res et leur statut juridique Il comprend galement tous les instituts de recherche les stations d essais et les centres hospitaliers qui travaillent sous le contr le direct des tablissements d ensei
161. 3 14 15 16 27 Isced 5A Medium ist TSA 17 students 29 Isced 5A medium 1 TSA 17 students Duration of programme varies greatly or is missing TSA 17 students 31 Isced 5A Long 2nd TSA Typical starting age V Vocational orientation TSA 21 students E 32 Isced 5A Very long 2nd TSA 23 students TSA 23 students 17 18 19 20 21 22 Cumulative years of education at the end of the programme school year 2001 02 280 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 it 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 ANNEXE 6 Uygulamal ana okulu cole maternelle Ana sn f Classe enfantine Ana okulu Jardin d enfants Kre Accueil et ducation de la petite enfance garderie de jour zel e itim ana s n f ve ana okulu Classe enfantine et jardin d enfants relevant de l ducation sp ciale Ilk gretim Enseignement primaire zel e itim ilk retim okullar Ecole primaire relevant de l ducation sp ciale zel e itim ilk retim okullar Ecole primaire relevant de l ducation sp ciale Ac k 1k6 retim Ecole primaire distance Ciraklik Egitimi Formation en apprentissage Ciraklik Egitimi Formation en apprentissage Genel orta retim okullar tablissements d enseignement secondaire fili re g n rale An
162. 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 ANNEXE 6 Hoikusho Garderie Yochien Jardin d enfants Tokushu kyoiku gakko Yochi bu Ecole sp ciale section jardin d enfants Shogakko cole l mentaire Tokushu kyoiku gakko Shogaku bu Ecole sp ciale section l mentaire Chugakko Ecole nes ner secondaire 1 cycle Chuto kyoiku gakko Zenki Bae A d enseignement secondaire 1 section Tokushu kyoiku gakko Chugaku bu cole sp ciale section secondaire du 1 cycle Koto gakko Zennichisei Honka Futu Etablissement d enseignement secondaire du 2 cycle formation g n rale de jour temps plein Koto gakko Teijisei Honka Futu tablissement d enseignement secondaire du 2 cycle formation g n rale le jour le soir Koto gakko Tsushinsei Futu tablissement d enseignement secondaire du 2 cycle formation g n rale par correspondance Koto gakko Zennichisei Honka Futu ares d enseignement secondaire du 2 cycle formation g n rale int gr e de jour temps pen Koto gakko Teijisei Honka Sogo tablissement d enseignement secondaire du 2 cycle formation g n rale int gr e le jour le soir Koto gakko Zennichisei Honka Senmon tablissement d enseignement secondaire du 2 cycle formation sp cialis e de jour temps plein Koto gakko Teijisei Honka Senmon tablissement d enseignement second
163. 48 Isced 5A Long 2nd TSA 21 students CL 49 Isced 6 Very long 1st TSA 23 students 50 Isced 6 Very long 1st TSA 23 students TF 51 Isced 6 Very long 1st TSA 23 23 261 st Lh 52 Isced 6 Very long 1st TSA 23 students 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Cumulative years of education at the end of the programme school year 1996 97 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 it 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 ol 52 ANNEXE 6 Yuchiwon Jardin d enfants Teuksu hakgyo ynchiwon kwajong cole sp ciale jardin d enfants Kongmin hakgyo cole publique Chodeung hakgyo cole primaire Teuksu hakgyo chodeung hakgyo kwajong cole sp ciale enseignement primaire Kakjong hakgyo jung hakgyo kwajong cole polyvalente premier cycle du secondaire Kodeung kongmin hakgyo cole primaire sup rieure Jung hakgyo tablissement d enseignement secondaire premier cycle Sanupche busol junghakgyo tablissements d enseignement secondaire premier cycle rattach a des entreprises industrielles Teukbul hakgeop junghakgyo Cours du soir sp ciaux pour les jeunes qui travaillent enseignement
164. 7 8 et 9 ann es soient class es dans cette cat gorie Secondary school 1st stage Australie Le premier cycle de l enseignement secondaire dure 3 ou 4 ans selon la dur e de la scolarit primaire dans l tat le Territoire consid r et se termine par la d livrance du certificat de 10 ann e Year 10 Certificate Les tudiants suivent un enseignement g n ral qui leur donne la possibilit de poursuivre leurs tudes coles secondaires du premier cycle acc s l enseignement g n ral Allemagne Programme dispens de la 5 la 10 ann e faisant suite quatre ann es de scolarit primaire et marqu par le d but de l enseignement par discipline Le programme est sanctionn par un Realschulabschlufs Gymnasium Integrierte Gesamtschule Freie Waldorfschule Les dipl m s de ce programme ont le droit d entrer dans les tablissements du deuxi me cycle de l enseignement secondaire g n ral qui leur permettent d obtenir un dipl me du niveau 3A de la CITE Almen voksenuddannelse AVU enseignement g n ral de 9 et 10 ann es destin aux adultes Danemark Les certificats obtenus correspondent a ceux d livr s a l issue des formations dispens es en 9 et 10 ann es de la scolarit de base Ecoles du soir d enseignement secondaire du premier cycle Allemagne Programme d une dur e d un a deux ans sp cialement con u l intention des adultes sortis sans dipl me du
165. 993 SCN93 ainsi que le Syst me europ en de comptabilit SEC95 pour les pays de l Union europ enne donnent certaines indications sur la fa on de reporter des cotisations sociales imput es au titre par exemple des pensions de retraite indications qu il faudrait si possible suivre Un extrait pertinent de la SCN93 se trouve dans l annexe 4 En substance la m thode employ e pour estimer les cotisations sociales imput es au titre de l ducation devrait tre analogue celle employ e pour estimer le montant total de ces cotisations au titre de l ensemble des activit s afin d obtenir une coh rence aussi grande que possible avec le calcul du PIB et des d penses publiques totales Afin d obtenir une assez bonne estimation des d penses imput es on pourrait par exemple calculer un taux de cotisation et l appliquer au traitement salaire brut des personnels de l ducation dont les co ts relatifs aux pensions de retraite doivent tre valu es Le taux de cotisation calcul pourrait par exemple reposer sur le taux applicable dans d autres cat gories professionnelles analogues En Allemagne par exemple pour calculer les cotisations imput es au titre des enseignants qui sont fonctionnaires et qui rel vent d un r gime qui n est pas financ par les cotisations on a utilis un taux de cotisation bas sur celui qui s applique d autres enseignants personnels de l ducation qui ne sont pas fonctionnaires Pour estimer
166. A 18 246 students 46 Isced 5A Long 1st Po TSA 18 202 306 students tn 48 Isced 5A Long 2nd eas i students TSA D 25 143 students 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Cumulative years of education at the end of the programme school year 2000 01 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 ANNEXE 6 Kindergarten Jardin d enfant Vorschulstufe Niveau pr primaire des coles primaires Sonderschule inkl Heilstattenschulen Schulstufen 1 4 cole sp ciale niveaux 1 4 Volksschule 1 4 Schulstufe Ecole primaire Allgemeinbildende Statutschulen 1 4 Schulstufe Etablissement d enseignement g n ral ind pendant niveaux 1 4 Allgemeinbildende h here Schule Unterstufe inkl Ubergangsstufe tablissement d enseignement secondaire classique niveaux 5 8 Volksschule Oberstufe Ecole primaire niveaux 5 8 Sonderschule inkl Heilstattenschulen Schulstufen 5 8 Ecole sp ciale niveaux 5 8 Hauptschule Principal tablissement d enseignement secondaire g n ral Realschule Programme analogue a celui de la Hauptschule auquel s ajou
167. A et 5B d apr s leur position dans la structure de d livrance des titres et dipl mes de l enseignement tertiaire dans un pays donn Si l on retient cette structure comme crit re distinct c est essentiellement parce que le stade des tudes auquel les dipl mes sont obtenus correspond dans les pays d importantes phases de transition dans la formation ou entre celle ci et le march du travail Exemple en Australie au Canada en Nouvelle Z lande et au Royaume Uni un tudiant qui ach ve un programme de trois ans sanctionn par un Bachelor s degree licence a acc s un large ventail de professions et de possibilit s de poursuite d tudes En Autriche ou en Allemagne en revanche un tudiant n obtient un titre dipl me utilisable sur le march du travail qu apr s avoir achev un programme complet de cing ans m me si de par son contenu celui ci est analogue un programme menant un deuxi me dipl me master dans nombre de pays anglophones La position attribu e dans une structure de d livrance des dipl mes ou des titres interm diaire premier deuxi me troisi me etc est fonction de la hi rarchie interne des dipl mes et des titres d cern s dans les syst mes ducatifs nationaux Exemple un 124 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 5 D FINITION ET CLASSIFICATION DES PROGRAMMES D ENSEIGNEMENT MISE EN UVRE PRATIQUE DE LA CITE programme d tudes th oriques sanctionn par un prem
168. CITE mais s par ment des dipl mes de recherche de haut niveau qui ont leur propre position au niveau 6 de la CITE Probl mes sp cifiques de classification Dipl mes interm diaires au niveau 5A de la CITE o faut il les classer Dans la CITE 97 les premiers dipl mes relevant du niveau 5A doivent imp rativement avoir t obtenus l issue d une dur e d tudes minimum de 3 ans en quivalent temps plein La cat gorie interm diaire 5A a t express ment d finie parce que certains pays proposent dans la fili re 5A des formations plus courtes qui n taient pas jug es assez longues pour tre comparables la majorit des programmes class s ce niveau on citera par exemple le DEUG en France la Laurea Br ve en Italie et le University Transfer Programme au Canada D un point de vue international les dipl mes d cern s apr s moins de 3 ans d tudes de niveau 5A en ETP doivent tre assimil s des dipl mes interm diaires Aucune donn e sur la d livrance de dipl mes interm diaires ne sera recueillie lors de la collecte UOE et par cons quent aucun dipl me d cern apr s 2 ans d tudes ne doit figurer dans les donn es relatives aux dipl m s doivent donc tre exclus les titulaires du DEUG et du Laurea Breve obtenu en 2 ans En principe on pourrait recueillir et reporter des donn es relatives aux titulaires d un dipl me interm diaire 5A mais ce type de statistiques pourrait tre a l origine d
169. CONCEPTS ET METHODOLOGIES 7 6 4 D penses par tudiant au titre des tablissements d enseignement par rapport au PIB par habitant Contexte l instar des d penses par tudiant au titre des tablissements d enseignement exprim es en monnaie nationale convertie sur la base des PPA les d penses par tudiant exprim es par rapport au PIB par habitant permettent galement d valuer le degr de variation des investissements en mati re d ducation des diff rents pays En prenant le PIB par habitant pour point de r f rence on compare l investissement en mati re d ducation d un pays sa capacit de financement Mode de calcul et sources de donn es Comme pour les d penses par tudiant exprim es par rapport l indice de parit du pouvoir d achat PPA on calcule cet indicateur en divisant le montant total des d penses au titre des tablissements un niveau d enseignement donn par le nombre d tudiants scolaris s ce niveau en quivalent temps plein Seuls sont pris en consid ration les tablissements et les programmes d enseignement pour lesquels on dispose de donn es la fois sur les effectifs scolaris s et les d penses Le montant des d penses exprim en monnaie nationale est ensuite divis par le PIB par habitant en monnaie nationale All_EXPENDITURE ENRL gnedFINANCE y GDPcap Notes sur le champ couvert Comme pour le pr c dent indicateur les donn es relatives aux ef
170. Certificate 1 2 years Formation certifiante 1 2 ann es Vocational Associate s Degree Programme Formation professionnelle courte sanctionn e par un dipl me Academic Associate s Degree Programme Formation sup rieure courte sanctionn e par un dipl me Bachelor s Degree Programme Formation universitaire sanctionn e par un dipl me de licence Post graduate certificate programme e g teaching Formation postlicence sanctionn e par un certificat d aptitude l enseignement par exemple Master s degree programme short Formation universitaire sanctionn e par un dipl me de master fili re courte Master s degree programme long Formation universitaire sanctionn e par un dipl me de master cycle long First Professional Degree Programme Formation professionnalis e sanctionn e par un dipl me 1st Professional Degree Programme Medical Formation professionnalis e sanctionn e par un dipl me tudes de m decine Doctorate Ph D Research Doctorat formation ax e sur la recherche ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 285 ANNEXE 6 Israel TSA 3 358 000 students TSA 6 534 200 students a 7 04 Isced 1 TSA 18 10 500 students es 3 Isced 1 SA 6 235 700 students 05 Isced G TSA 12 245 900 students 06 Isced TSA 12 1 2 G 300 students TSA 15 229 000 students TSA 14 108 400 students 10 Isced 3A G TSA 18 8 500 students
171. D comprennent les salaires et traitements annuels et tous les frais connexes de personnel ou avantages divers tels que primes indemnit s de cong s pay s cotisations aux caisses de retraite autres versements de s curit sociale et imp ts sur les salaires etc Bien qu il soit vident que les cotisations de retraite et autres versements de s curit sociale doivent tre inclus dans les donn es portant sur les co ts de la R D il est cependant tres difficile d identifier ces fonds dans un secteur tel que l enseignement sup rieur o la R D n est pas imm diatement d finissable en tant que un secteur d activit distinct cela s ajoute la complexit des syst mes de sant de s curit sociale de retraite et autres qui varient selon les pays Dans les cas o il existe effectivement des provisions au titre de la s curit sociale et ou des pensions pour le personnel de R D ces sommes doivent tre incluses dans les co ts ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 197 ANNEXE 3 salariaux du personnel de R D Ces provisions n apparaissent pas n cessairement en tant que co ts dans la comptabilit du secteur en cause mais peuvent souvent impliquer des transactions entre les secteurs ou l int rieur de ces derniers Il convient de veiller viter une double comptabilisation de ces d penses e Taxe sur la valeur ajout e TVA Les donn es relatives aux d penses de R D qui reposent sur les d clarat
172. DE L enseignement est souvent plus organis par discipline qu au niveau 2 et les enseignants doivent en g n ral poss der un dipl me de niveau plus lev ou plus sp cialis qu au niveau 2 Crit res principaux Si ce point de transition dans l organisation ne correspond pas une coupure normale dans les syst mes ducatifs il convient de subdiviser les programmes au Stade o ceux ci commencent refl ter ce changement d organisation Crit res principaux La fronti re s parant le premier et le deuxi me cycle dans les diff rents pays devrait tre l l ment d terminant pour distinguer le niveau 2 du niveau 3 Pour acc der ces programmes d enseignement il faut d ordinaire avoir achev une formation de niveau 2 ou une formation de base qui conjugu e aux acquis de l exp rience v cue d montre l aptitude ma triser les disciplines enseign es au niveau 3 Crit res subsidiaires Dans les pays o il n y a pas de coupure dans le syst me entre le 1 et le 2 cycles de l enseignement secondaire et dans ceux o le 1 cycle dure plus de 3 ans seules les 3 premi res ann es qui suivent l enseignement primaire doivent tre compt es dans le premier cycle du secondaire Programmes modulaires Pour obtenir un dipl me dans un programme modulaire il faut associer des blocs d enseignement ou modules pour en faire un programme r pondant des exigences pr ci
173. E ainsi que quatre autres pays ont proc d la premi re enqu te du PISA Treize autres pays ont men la m me enqu te en 2002 et les deux pays de l OCDE qui n avaient pas pris part au cycle de 2000 ont particip la deuxi me enqu te en 2003 Outre les 30 pays membres de l OCDE 20 pays non membres participeront au cycle d valuation 2006 du PISA Pour en savoir plus consulter www pisa oecd org ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 25 ISBN 978 92 64 03044 2 Guide OCDE pour l tablissement de statistiques internationalement comparables dans le domaine de l ducation OCDE 2007 Chapitre 3 Champ couvert par les statistiques de ducation comparables chelle internationale 27 3 CHAMP COUVERT PAR LES STATISTIQUES DE L DUCATION COMPARABLES A L ECHELLE INTERNATIONALE 3 1 Introduction Le pr sent chapitre indique la couverture des statistiques de l ducation de l OCDE comparables l chelle internationale Il donne tout d abord une d finition de l ducation puis d crit la couverture des statistiques construites partir de cette d finition Afin de pr ciser le champ couvert diverses questions li es la d limitation des activit s ducatives sont examin es en particulier en ce qui concerne les aspects suivants e Les programmes destin s la petite enfance e L enseignement r pondant des besoins particuliers e La formation des adultes et les activit s ducatives qu
174. Guide de l OCDE pour etablissement de statistiques internationalement comparables dans le domaine de l ducation CONCEPTS NORMES DEFINITIONS ET CLASSIFICATIONS OCDE Guide OCDE pour l tablissement de statistiques internationalement comparables dans le domaine de l ducation Concepts normes d finitions et classifications ORGANISATION DE COOPERATION ET DE DEVELOPPEMENT ECONOMIQUES L OCDE est un forum unique en son genre o les gouvernements de 30 d mocraties uvrent ensemble pour relever les d fis conomiques sociaux et environnementaux que pose la mondialisation LOCDE est aussi a l avant garde des efforts entrepris pour comprendre les volutions du monde actuel et les pr occupations qu elles font na tre Elle aide les gouvernements a faire face a des situations nouvelles en examinant des th mes tels que le gouvernement d entreprise l conomie de l information et les d fis pos s par le vieillissement de la population L Organisation offre aux gouvernements un cadre leur permettant de comparer leurs exp riences en mati re de politiques de chercher des r ponses des probl mes communs d identifier les bonnes pratiques et de travailler la coordination des politiques nationales et internationales Les pays membres de l OCDE sont l Allemagne l Australie l Autriche la Belgique le Canada la Cor e le Danemark l Espagne les tats Unis la Finlande la France la Gr ce la Hongrie l Irl
175. ICATION DES PROGRAMMES D ENSEIGNEMENT MISE EN CEUVRE PRATIQUE DE LA CITE 5 3 1 D finition d un programme d enseignement Un programme d enseignement est par d finition un ensemble d activit s ducatives qui sont organis es en vue de la r alisation d un objectif pr d termin ou de l accomplissement d une s rie sp cifique de taches ducatives L expression activit s ducatives a une acception plus large que les termes formation ou Cours par exemple Les activit s ducatives peuvent tre des formations par exemple l tude de disciplines particuli res organis es en programmes ainsi que des formations isol es Elles peuvent aussi comprendre une diversit de composantes qui ne sont pas normalement qualifi es de formations comme par exemple des stages pratiques en entreprise des projets de recherche et la r daction de m moires Les objectifs peuvent tre divers se pr parer a des tudes plus pouss es obtenir un titre ou un dipl me se pr parer a l exercice d un m tier ou d une cat gorie de m tiers ou tout simplement enrichir ses connaissances et sa compr hension Ainsi un programme de formation peut se r sumer a l tude d une seule discipline conduisant la d livrance d un titre ou d un dipl me reconnu ou repr senter l tude d un ensemble de disciplines qui peut s accompagner d une p riode d exp rience professionnelle pratique l ensemble de ces
176. ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 ISBN 978 92 64 03044 2 Guide OCDE pour l tablissement de statistiques internationalement comparables dans le domaine de l ducation OCDE 2007 Chapitre 5 D finition et classification des programmes d enseignement mise en ceuvre pratique de la CITE 85 5 DEFINITION ET CLASSIFICATION DES PROGRAMMES D ENSEIGNEMENT MISE EN CEUVRE PRATIQUE DE LA CITE 5 1 Introduction Le pr sent chapitre couvre les aspects des programmes d enseignement qui ont trait aux concepts aux d finitions et aux classifications Il s articule en trois parties La premi re pr sente tout d abord une vue d ensemble de la Classification internationale type de l ducation CITE 97 qui constitue le socle des statistiques de l ducation comparables l chelle internationale puis les d finitions et les classifications qui s appliquent aux programmes d enseignement retenus dans la CITE La deuxi me partie indique pr cis ment comment les programmes d enseignement sont affect s chacun des niveaux de la CITE et en particulier quels crit res servent a d finir la ligne de d marcation entre ces diff rents niveaux La derni re partie d crit la mise en application concr te de la CITE 97 et ce faisant pr cise comment les programmes d enseignement nationaux de chacun des pays de OCDE sont en pratique class s selon les diff rentes cat gories de la CITE 97 Ces classifications sont pa
177. ITE 3B programmes programmes g n rale ou professionnelle courts longs Australie m m 17 m m m Autriche 18 18 18 18 18 a Belgique 18 18 18 a 18 18 R p tch que 18 18 18 18 17 a Danemark 19 20 19 20 19 20 a a 19 20 Finlande 19 19 19 a a a France 18 19 17 20 18 19 19 20 17 20 18 21 Allemagne 19 19 19 19 a a Gr ce 17 18 17 18 17 18 a a 17 18 Hongrie 18 19 18 19 18 19 a 18 19 19 20 Islande 20 20 20 19 18 20 Irlande 17 18 17 18 17 18 a a 17 18 Italie 19 19 19 19 17 a Japon 18 18 18 18 16 18 Cor e 17 18 17 18 17 18 a a 17 18 Luxembourg 19 17 19 17 19 19 n 17 19 Mexique 18 18 18 a a 18 Pays Bas 17 18 18 20 17 18 a 18 19 18 20 Nouvelle Z lande m a 18 17 17 17 Norvege 18 19 18 19 18 19 a m 16 18 Pologne 19 20 19 20 a 18 a R p slovaque 18 16 18 18 a 17 16 Espagne 17 17 17 a 17 17 Su de 19 19 19 19 a 19 Suisse 18 20 18 20 18 20 18 20 17 19 17 19 Turquie 16 16 16 a a m tats Unis 18 a 18 a a a 1 Cat gories de programmes class s au niveau 3C de la CITE en fonction de leur dur e programmes courts dur e inf rieure de plus d un an celle des programmes class s au niveau 3A 3B de la CITE programmes longs d une dur e analogue celle des programmes class s au niveau 3A ou 3B de la CITE a sans objet m donn es manquantes Source OCDE 188 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 ANNEXE 2 Tableau X4 Age typique habituel d obtention d un dipl me dans l enseignement postsecondaire non tertiai
178. Isced 3A G TSA 16 17 53 000 students E saie TSA 16 20 students a 18 Isced 4C V TSA 20 35 4 000 students 19 Isced 4A P TSA 18 25 3 000 students 20 Isced 4A G TSA 18 30 1 000 students 21 Isced 5B Short 1st TSA 18 50 9 000 students e 22 Isced 5B Short 1st TSA 20 30 24 000 students 23 Isced 5A Medium 1st D TSA 20 30 67 000 students 24 Isced 5A Medium 1st TSA 20 30 45 000 students i 25 Isced 5A Long 2nd TSA 21 33 54 000 students 26 Isced 5A Long 2nd LY 588 18 80 14 000 students 27 Isced 6 Very long 3rd or TSA 25 35 3 700 students TSA 30 40 students 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Cumulative years of education at the end of the programme school year 2000 01 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 ANNEXE 6 B rnehave Jardin d enfants B rnehaveklasse Classe pr scolaire dans les coles primaires Grundskolen 1 6 klasse Enseignement primaire I 6 ann es Grundskolen 7 10 Klasse Enseignement secondaire du l cycle 7 10 ann es Almen voksenuddannelse AVU Formation g n rale pour adultes 9 et 10 ann es EUD enkeltfag Enseignement secondaire du 2 cycle formation professionnelle distance Soc
179. Mme Erika VALLE BUTZE Mexique Mme Ann VAN DRIESSCHE Belgique Mme Elisabetta VASSENDEN Norv ge M Rik VERSTRAETE Belgique M Yoshihiro NAKAYA Japon ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 ANNEXE 1 7 e L e sN Membre du comit de lecture qui a pass en revue les projets de guide au fur et mesure de leur laboration Secr tariat de l OCDE M Michael DAVIDSON Mme Joanna BIESMANS M Eric CHARBONNIER M Jean Luc HELLER Mme Annette PANZERA M Andreas SCHLEICHER ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 183 ANNEXE 2 ANNEXE 2 Dates de reference retenues dans les soumissions de donn es par les pays de OCDE ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 185 ANNEXE 2 is s pour le calcul ili taire ut des indicateurs dans l exercice de collecte de donn es de 2003 Tableau X1 Ann e scolaire et exercice budg Ann e scolaire E Ann e fiscale 12 8141516 11112 1 Fry 112111213145 67 819 oOo b nul Oo CO N lt e pa 1213 9 110111112 1 191314 4 8 7 6 5 1 Mois 2 ecs Ss se Ss 5 E amp E ac co 3090 1 4d SAVd R publique tch que Danemark Finlande France Allemagne Gr ce Hongrie Islande Irlande Italie Japon Cor e Luxembourg Mexique Pays Bas Nouvelle Z lande Norv ge Pologne Portugal R publique slovaq
180. N 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 203 ANNEXE 3 204 recettes constituent les fonds propres des universit s Dans le cas des universit s priv es ces recettes peuvent constituer une source importante de financement de la R D c La subvention g n rale re ue du minist re de l ducation ou d autorit s correspondantes au niveau provincial ou local et destin e au financement de leurs activit s globales de recherche et d enseignement Ce cas de figure cr e un conflit entre le principe d identification de la source originale et celui de l utilisation du rapport de l ex cutant De m me il donne lieu a des d saccords quant l application du crit re portant sur les intentions du bailleur de fonds Selon la premi re approche on pourrait arguer que dans la mesure o c est l tat qui est la source originelle et qu il entend qu une partie au moins des fonds concern s soit consacr e la R D c est donc l tat qui devrait tre d clar comme source de financement du contenu de R D de ces fonds g n raux des universit s d origine publique D un autre c t on peut faire valoir que c est l int rieur des universit s que se d cident les montants qui doivent tre allou s a la R D montants qui sont puis s dans des fonds regroupant aussi bien les fonds propres suivant la d finition susmentionn e que les fonds g n raux des universit s d origine publique par cons quent les sommes co
181. NDITURE x INFLATION ENRL901 x Weight2001 ENRL 2909 x 1 weight2001 IFN x PPP 7 6 3 D penses cumul es par tudiant au titre des tablissements d enseignement sur la dur e moyenne des tudes tertiaireses Contexte Dans la mesure o la dur e typique habituelle et l intensit des tudes tertiaireses varient selon les pays de l OCDE les disparit s entre les pays dans les d penses annuelles par tudiant telles qu elles sont d crites plus haut ne refl tent pas n cessairement la variation du co t total de la formation tertiairee d un tudiant type Aujourd hui les tudiants peuvent choisir parmi de multiples tablissements et modes de fr quentation possibles la formule qui correspond le mieux leurs objectifs leurs capacit s et leurs centres d int r t De nombreux tudiants poursuivent leurs tudes temps partiel exercent une activit professionnelle tout en faisant leurs tudes ou suivent une formation dans plusieurs tablissements avant l obtenir leur dipl me Ces divers modes de fr quentation peuvent influer sur la possibilit d interpr ter les donn es relatives aux d penses d ducation par tudiant Ainsi des d penses annuelles par tudiant comparativement faibles peuvent aboutir un co t global relativement lev au titre des tudes tertiaires si la dur e habituelle des tudes ce niveau est longue C est pourquoi l OCDE calcule galement les d penses d ducation cumul
182. R D des fins de d fense D pense nationale brute de R D DNRD La DNRD constitue un autre agr gat ventuellement disponible qui comprend les d penses totales de R D financ es par les institutions d un pays pendant une p riode donn e Elle englobe les travaux de R D effectu s l tranger mais financ s par des institutions nationales ou des r sidents elle exclut les travaux de R D ex cut s sur le territoire national mais financ s par l tranger On la calcule en faisant la somme des ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 205 ANNEXE 3 d penses intra muros engag es sur des fonds nationaux dans chacun des secteurs d ex cution et la R D ex cut e a l tranger mais sur des fonds nationaux Pour permettre de recenser les activit s de R D des organisations internationales le secteur de l tranger devrait comporter une sous cat gorie r serv e aux organisations internationales ainsi qu il est recommand dans la section relative la sous classification institutionnelle 206 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 ANNEXE 4 ANNEXE 4 Extrait du syst me de comptabilit nationale 1993 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 207 ANNEXE 4 Les cotisations sociales imput es D 612 Un enregistrement est n cessaire dans le compte de distribution secondaire du revenu pour les cotisations sociales imput es qui sont a la charge des salari s quand les employeurs organisent des r gimes d assurance sociale
183. RNATIONALES DE L DUCATION DE L OCDE Note Les paiements des tudiants et des m nages aux tablissements sont report s en montants nets autrement dit apr s d duction des bourses ou des autres formes d aide financi re r duction ou exon ration des droits de scolarit par exemple accord es aux tudiants par les tablissements d enseignement eux m mes Exemple Si les droits de scolarit normalement acquitt s l universit s l vent 2 000 USD par tudiant et si pour certains tudiants ils sont supprim s en totalit ou abaiss s 1 000 USD seulement les montants report s doivent alors correspondre aux versements effectivement effectu s par les tudiants Note Toutefois les bourses et autres aides financi res accord es aux tudiants par des administrations publiques ou des entit s priv esne doivent pas tre d duites m me si elles transitent par les tablissements ou sont g r es par eux Les paiements par les m nages des droits de scolarit dans les tablissements publics qui sont vers s des administrations r gionales ou locales et non directement aux tablissements un tudiant qui par exemple fr quente un tablissement du deuxi me cycle du secondaire sous la tutelle de la municipalit peut tre tenu de verser un droit cette derni re doivent n anmoins tre report s avec les paiements des tudiants m nages aux tablissements d enseignement public Paiements des
184. RS CONCEPTS ET METHODOLOGIES Mode de calcul et sources de donn es Cet indicateur couvre toutes les d penses au titre des tablissements du secteur de l ducation y compris les d penses affect es a des services auxiliaires et les d penses de R D Comme pour le pr c dent indicateur 7 6 5 les variations des d penses sont exprim es sur la base de la source initiale des financements autrement dit avant les transferts des entit s publiques aux entit s priv es Cette solution a t adopt e en raison du peu de donn es disponibles Il importe que les pays recueillent les donn es relatives l ann e de base et la p riode de r f rence selon les m mes d finitions classifications et couvertures Comme les pays am liorent en permanence la couverture et la qualit de leurs donn es il se trouve que les donn es concernant les ann es ant rieures ont peu de chances d tre coh entes avec les informations r centes et les comparaisons conduisent en g n ral gonfler l accroissement des d penses C est pourquoi des donn es tendancielles ont t recueillies l occasion d un exercice sp cial de collecte pour assurer la comparabilit Indice de variation des d penses publiques au titre des tablissements du secteur de l ducation EXPENDpublic currentyear EXPENDpublic 1995 GDPdeflator 1995 currentyear Indice de variation des d penses priv es au titre des tablissements du secteur de l
185. SA 18 20 566 000 students TSA 18 20 276 000 students 24 Isced 5A Short intermediate 25 Isced 5A Short intermediate 26 Isced 5A Medium 1st TSA 20 22 220 000 students EL Isced 5A Medium 1st TSA 19 22 90 000 students 28 Isced 5A Medium 1st TSA 19 22 64 000 students 29 Isced 5A Medium 2nd TSA 21 23 190 000 students a Es 32 30 Isced 5A Long 1st TSA 18 22 30 000 students 31 Isced 5A Long 2nd TSA 21 30 80 000 students Isced 5A Long 3rd or TSA 22 25 48 000 students 36 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Cumulative years of education at the end 33 TSA 18 19 28 000 students aS Isced 5A Very Long 1st 34 Isced 5A Very Long 1st TSA 18 19 114 000 students Coo E 35 Isced 5A Very Long 2nd TSA 23 26 30 000 students Isced 6 VLong 1st TSA 22 25 36 000 students 37 Isced 6 Very Long 2nd TSA 23 26 78 000 students 19 20 21 22 of the programme school year 2000 01 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 3k 32 33 34 35 36 37 ANNEXE 6 Enseignement pr l mentaire Enseignement primaire Enseignement du premier cycle du second degr Coll ge Enseignement dans le cadre de contrats de quali
186. SBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 ANNEXE 5 76 Services sociaux Protection sociale soins aux handicap s aux enfants services pour la jeunesse services g rontologiques Travail social orientation protection sociale non class e ailleurs Services 81 Services aux particuliers Hotellerie et services de restauration voyage et tourisme sports et loisirs coiffure soins de beaut et autres services aux particuliers nettoyage blanchissage teinturerie cosm tologie conomie domestique 84 Services de transport Formation de marins et d officiers de marine sciences nautiques formation d quipages d avions contr le du trafic a rien transports ferroviaires transports routiers services postaux 85 Protection de l environnement Conservation contr le et protection de l environnement lutte contre la pollution de l air et de l eau protection du travail et s curit des personnels 86 Seruices de s curit Protection des biens et des personnes services de police et services apparent s de maintien de l ordre criminologie protection et lutte contre les incendies s curit civile s curit militaire Inconnu ou non pr cis Cette cat gorie ne fait pas partie de la classification elle m me mais il est n cessaire de disposer d une rubrique 99 dans la collecte de donn es pour y inclure les domaines d tudes inconnus ou non pr cis s ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 215
187. SBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 111 5 DEFINITION ET CLASSIFICATION DES PROGRAMMES D ENSEIGNEMENT MISE EN CEUVRE PRATIQUE DE LA CITE Apres un examen des premiers r sultats de classification des programmes nationaux au niveau 3 de la CITE plus pr cis ment au niveau 3C dans les pays de OCDE il est vident que le crit re de dur e exig ci dessus pour les programmes de niveau 3C n att nue gu re l h t rog n it des titres et dipl mes de niveau 3 En fait l utilisation de ce crit re risque d accroitre encore les probl mes de comparabilit Si par exemple en Irlande les programmes a la fois de niveaux 3A et 3C ont une dur e cumul e de deux ans au niveau 3 au Royaume Uni la dur e cumul e au niveau 3 d une formation de niveau 3A men e a son terme est de quatre ans alors que la dur e cumul e d une formation de niveau 3C est de deux ans En Islande un tudiant peut accomplir un programme de niveau 3C d une dur e d un deux trois ou quatre ans alors qu il faut quatre ann es pour achever un programme de niveau 3A Si le crit re de dur e est appliqu de fa on stricte des tudiants ayant achev des programmes de niveau 3C seront exclus aussi bien en Irlande qu au Royaume Uni alors m me que les tudiants achevant des programmes de niveau 3C en Irlande ont accompli le m me nombre d ann es d tudes que les tudiants qui ont achev un programme de niveau 3A En Islande les tudiants ayant ac
188. Si students 22 Isced 3B Gr s403 students 23 Isced 3B 7 58098132 613 students 24 Isced 3A G LO 75A 14 73 655 students Isced 3A G 25 Lo 8a 14 53 students 26 3A ST 784 176 663 students 27 Isced 3A V Lo ta 12126 students 28 Isced 3A F578 959 students 29 Isced 3A G TT 1801785 449 students Isced 30 Isced 4C V TSA 17 392 students 31 Isced 4C V TSA 19 232 students 32 Isced 4C V TSA 766 students 33 Isced 4C V TSA 18 students 34 Isced 4B V LT TSA 17 339 ce 35 Isced 4 7 8416 7 181 students lt Theoretical length of the programme Es Programme not reported in the UOE data collection Adult education programme Programme specifically designed for part time attendance Duration of programme varies greatly or is missing TSA Typical starting age V Vocational orientation G General orientation P Pre vocational orientation K 47 Isced 5A TSA students 222 36 Isced 4A V Oo TSA 17 2 443 students 37 Isced 5B Short TSA 18 3 112 students 38 Isced 5B Short L TSA 18 4 570 students 39 Isced 5B Short Oo e TSA 18 students 40 Isced 5B Medium Lo T54 18 253 students 41 Isced 5B Medium Lo 8a i8 13 206 students 42 Isced 5B Medium Lo 88 is 2 684 students 43 Isced 5B Medium 7 38a 18 1 394 students 44 Isced 5A Medium 1st Lo 80 1819743 students Isced 5A Medium 1st 45 LE TS
189. T a E aeansecansgucbteedssanaden 30 3 4 4 La couverture de l enseignement technique et de la formation professionnelle ss ns na a a a 32 3 4 5 Programmes de formation dans des tablissements d enseignement organis s par des minist res autres que le minist re de l Education 33 3 4 6 tudiants trangers et nationauX s es sesrsessesererersrsreseseserersessrersrerertsterrersreres 33 3 4 7 Autres am liorations n cessaires esse 34 Chapitre 4 D finitions et classifications des statistiques internationales de l education de OCDE iis aS WAL ana 35 As AOC UG COM isis antes te dede le se al 36 4 2 Les tudiants et les diplomesiss sin Rihanna 36 421 Etudiants et nscHipUonsS eeir a TA A EEA 36 4 2 2 Le statut de nouvel inscrit entrant des tudiants 0 0 eesseeeeseeeeneeeeeees 37 A oe MOS AID LORS a a aenanet oe 38 4 2 4 Comptabilisation des dipl m s 40 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 5 TABLE DES MATIERES 42 5 R dOUDIANES Re ete t der tint Cen ep 40 420 Ay AINE SC edessa AUS nn Cle tae aeena nensaneneanneds 41 AD Tis RESUS CHG ANS Mn dede E fanion 41 4 2 8 La nationalit d s tudiantss sentant mennnneitninntiieiet 42 4 2 9 l ves temps plein temps partiel et en quivalent temps plein 44 4 3 es personnels de ducations sn a a ent ntm E 47 ol COUVOFCU e Sn dd ee de et eee 47 4 3 2 Classification des personnels de l ducation par fonction 48 4 3 3 g
190. TK F5 036 students ew nr a 1 9 Isced 3C V TSA 15 2 002 students ooo 20 Isced 3C V TSA 15 117 students 21 Isced 3C V TSA 15 3 361 students 22 Isced 3C V TSA 15 152 489 students 23 Isced 3A G TSA 11 72 593 students 24 Isced 3A G TSA 13 12 633 students 25 Isced 3A G LY 84 15 55 819 students SSF 28 Isced 3C G TSA 3 596 students Po Sa lt Theoretical length of the programme gt FV Programme not reported in the UOE data collection TMM Adult education programme E Programme specifically designed for part time attendance Duration of programme varies greatly or is missing TSA Typical starting age V Vocational orientation G General orientation P Pre vocational orientation 10 234 11 26 Isced 3A V TSA 15 197 325 students 27 Isced 3A V TSA 15 29 469 students 29 Isced 4A V Ld TSA 18 8 559 students a 30 Isced 4A V TSA 18 27 324 students 31 Isced 4A V TSA 19 8 524 students 32 Isced 4C V TSA 19 3 150 students 33 Isced 4C V TSA 19 783 students 34 Isced 5B Short TSA 11 2661 students 35 Isced 5B Short TSA 15 2 747 students 36 Isced 5B Short TSA 19 3 077 students 37 Isced 5AB Medium TSA 319 23 603 students 38 Isced 5A Medium ist PY Sn 19 47 376 students 39 Isced 5A Medium 1st PY 550 48 students 40 Isced 5A Long 1st PT Ta 197 120 021 Students T
191. a collecte UOE de donn es sur les dipl m s pour la premi re fois au niveau 3 de la CITE sans double comptage des donn es sont aussi recueillies sur les dipl m s pour la premi re fois aux niveaux 3A ou 3B sans double comptage D ordinaire les comparaisons de dipl m s portent essentiellement sur les personnes qui ont obtenu un dipl me pour la premi re fois au niveau 3A ou 3B mais on peut aussi examiner le nombre de dipl m s au niveau 3C s par ment l hypoth se tant que le nombre de dipl m s au niveau 3C est a peu pr s gal au nombre total de dipl m s diminu du nombre de dipl m s pour la premi re fois aux niveaux 3A ou 3B On peut alors admettre que le niveau 3C de la CITE englobe un large ventail de diff rents programmes dans les divers pays certains conduisant directement au march du travail d autres a des formations professionnelles plus pouss es aux niveaux 3 et 4 d autres encore repr sentant tout bonnement les deux premieres ann es du cycle d tudes de quatre ou cing ans qualifi d enseignement du deuxieme cycle du secondaire CITE 3 112 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 5 D FINITION ET CLASSIFICATION DES PROGRAMMES D ENSEIGNEMENT MISE EN UVRE PRATIQUE DE LA CITE e Option 2 La ventilation des programmes de niveau 3C de la CITE en fonction de leur dur e a t revue dans la collecte UOE On a supprim la distinction entre les programmes de niveau 3C dont la dur e est inf
192. a d livrance des dipl mes Conscient de la n cessit d am liorer la comparabilit des donn es dans le temps on a en outre entrepris des exercices sp ciaux de collecte concernant les effectifs d tudiants et le financement pour recueillir nouveau des donn es concernant les ann es pass es selon des crit res coh rents avec ceux utilis s dans les exercices actuels 6 4 Suggestions pour valuer les donn es manquantes Comme on l a not plus haut les sources nationales de donn es suffisent rarement pour fournir toutes les informations demand es l chelle internationale et il faut souvent avoir recours des codes pour les donn es manquantes Dans la pr sente section on sugg re quelques techniques pouvant servir calculer les estimations de certaines de ces valeurs manquantes Dans chaque cas il s agit de simples suggestions les fournisseurs de donn es sont les mieux plac s pour d terminer si les techniques d valuation sont acceptables dans leurs statistiques nationales Les situations dans lesquelles des donn es pourraient manquer sont g n ralement au nombre de cing e Aucune donn e n est recueillie pour une variable donn e On peut en l occurrence construire une estimation fond e sur le lien suppos avec d autres variables Par exemple si on connait la r partition des tudiants non pas par age mais par niveau ann e d tudes on peut raisonnablement supposer que tous les tudiants scol
193. a temps plein est diversement d fini selon les pays mais d ordinaire il est calcul en fonction d un nombre d heures de travail normal ou r glementaire par opposition la charge d enseignement ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 4 DEFINITIONS ET CLASSIFICATIONS DES STATISTIQUES INTERNATIONALES DE L EDUCATION DE L OCDE ou au temps de travail effectif ou total qu un salari a temps plein est cens effectuer voir les d finitions du temps de travail dans la section 4 3 7 Dans les statistiques de ducation de l OCDE les d finitions du personnel de l ducation temps plein et a temps partiel sont nonc es par rapport aux normes nationales applicables a chacune des cat gories de personnel Personnel de l ducation temps plein salari dont le temps de travail correspond a au moins 90 du nombre d heures de travail normal ou r glementaire d un salari a temps plein pendant une ann e scolaire compl te Personnel de l ducation temps partiel salari dont le temps de travail est inf rieur a 90 du nombre d heures de travail normal ou r glementaire d un salari a temps plein pendant une ann e scolaire complete A noter le seuil fix 90 pour le personnel de l ducation n est pas le m me que celui pour les tudiants qui est de 75 Si les donn es sur les heures de travail effectives ne sont pas disponibles les pays qui communiquent des informations doiven
194. ablissements du secteur de l ducation quel que soit le minist re ou l administration dont ils rel vent en dernier ressort Dans certains cas cette responsabilit peut incomber au minist re de l Agriculture ou au minist re de la D fense 4 5 2 Les tablissements du secteur de l ducation vocation p dagogique et non p dagogique Les tablissements du secteur de l ducation vocation p dagogique sont ceux qui dispensent des tudiants des programmes d enseignement entrant dans le champ des statistiques de l ducation d fini au chapitre 3 Dans ce document le terme g n rique cole est souvent utilis pour d signer les tablissements a vocation p dagogique c est dire les tablissements d enseignement du primaire du secondaire et du postsecondaire non tertiaire le terme universit renvoyant aux tablissements du tertiaire Les tablissements du secteur de l ducation a vocation p dagogique sont ceux o les tudiants sont en r gle g n rale scolaris s pour suivre des programmes d tudes Les tablissements du secteur de l ducation vocation non p dagogique sont ceux qui assurent aux personnes ou d autres organismes des services administratifs consultatifs ou sp cialis s en rapport avec l ducation Les tablissements du secteur de l ducation vocation non p dagogique comprennent les entit s suivantes e Les entit s qui administrent les tablisseme
195. action de l ann e scolaire x x 1 qui recoupe l exercice budg taire x FTE 1 Correspondant au nombre d tudiants en quivalent temps plein scolaris s durant l ann e scolaire x 1 x et FTE x x 1 Correspondant au nombre d tudiants en quivalent temps plein scolaris s durant l ann e scolaire x x 1 Donc pour exemple en Autriche pour faire correspondre les donn es relatives aux effectifs scolaris s avec l exercice budg taire 2001 il faut faire la somme des 8 12 des effectifs scolaris s en quivalent temps plein durant l ann e scolaire 2000 01 et des 4 12 des effectifs scolaris s en quivalent plein temps durant l ann e scolaire 2001 02 Par ailleurs dans un petit nombre de pays l exercice budg taire ne correspond pas l ann e de r f rence savoir l ann e civile Pour rem dier cette situation qui serait autrement une source de distorsions dans les donn es relatives aux d penses les chiffres relatifs l exercice budg taire sont r align s sur la p riode de r f rence voulue sur la base des d flateurs appropri s des prix du PIB En r sum le mode de calcul des d penses par tudiant tient compte des ajustements au titre de l inflation d une part et de la mise en correspondance des donn es relatives aux effectifs scolaris s avec l exercice budg taire de r f rence d autre part Pour l ann e 2001 le calcul serait donc effectu selon la formule suivante All_EXPE
196. activit s contribuant la r alisation du m me objectif qui est d obtenir un titre ou un dipl me Quand un programme national propose des options ou des fili res d tudes qui se diff rencient au regard d un ou plusieurs des crit res qui sont utilis s pour classer les programmes d enseignement dans le cadre de la CITE voir la section 5 3 2 1 il convient alors de le subdiviser en plusieurs programmes distincts et de les reporter s par ment au titre de la CITE 97 Exemple Si dans un pays il faut quatre ans pour former un enseignant et sept ans pour former un m decin les tudes correspondantes devront tre pr sent es comme des programmes distincts dans le cadre de la CITE 97 m me si dans l optique nationale ils repr sentent un seul type de programme l enseignement universitaire 5 3 2 Classification des programmes d enseignement par niveau En r sum les niveaux d enseignement auxquels les programmes sont affect s dans la CITE 97 sont les suivants Niveau de la CITE 97 Description Enseignement du niveau pr primaire Enseignement du niveau primaire Enseignement du premier cycle du niveau secondaire sous cat gories 2A 2B et 2C Enseignement du deuxi me cycle du niveau secondaire sous cat gories 3A 3B et 3C Enseignement du niveau postsecondaire non tertiaire sous cat gories 4A 4B et 4C Premier niveau de l enseignement tertiaire ne conduisant pas directement un titre de chercheur
197. adolu Liseleri Etablissements d enseignement secondaire Etablissements d enseignement secondaire privil giant l enseignement des langues trang res Fen liseleri Etablissements d enseignement secondaire fili re scientifique Ac k genel lise tablissement d enseignement secondaire distance Meslek liseleri tablissements d enseignement secondaire fili re professionnelle Anadolu meslek liseleri Etablissements d enseignement secondaire fili re professionnelle Teknik Liseler Etablissements d enseignement secondaire fili re technique Anadolu Teknik Liseleri tablissements d enseignement secondaire fili re technique Itme engelliler icin Gok program liseler tablissements d enseignement secondaire polyvalent pour les l ves ayant des d ficiencies auditives Ortopedik engelliler i in meslek liseleri Enseignement secondaire pour les l ves pr sentant des d ficiencies motrices Ac k meslek lisesi tablissements d enseignement secondaire professionnel distance Meslek Yiiksek Okulla Etablissements d enseignement secondaire professionnel Ac k 6 retim fak ltesi Enseignement sup rieur distance Itme engelliler entegre y ksek okulu tablissements d enseignement secondaire int gr pour les d ficients auditifs Fakulteler Enseignement universitaire AG k 6 retim fakultesi Enseignement universitaire distance Itme engelliler entegre yuksek okulu Enseignement sup rieur int
198. aient la encore tre calcul es par extrapolation e Les donn es ne pr sentent pas le niveau de d sagr gation souhait Si par exemple les donn es relatives aux d penses n existent pas pour chaque niveau d enseignement s par ment les montants peuvent cependant tre r partis entre les divers niveaux en fonction de leurs effectifs respectifs d tudiants On pourrait aussi les r partir en fonction soit des taux relatifs d encadrement soit des effectifs de personnel De la m me fa on les effectifs d enseignants ou le nombre d heures d enseignement pourraient servir r partir les r mun rations du personnel enseignant entre les niveaux de la CITE Autre situation connexe il est possible d affecter la plupart des donn es nationales la classification internationale mais il est impossible de le faire dans un certain nombre de cas qui normalement seraient report s sous la rubrique non connu En pareil cas les donn es class es sous la rubrique non connu pourraient tre affect es aux diff rentes cat gories de la classification cible selon un calcul au prorata e Il n existe peut tre pas de donn es pour l ann e de collecte concern e En l occurrence il est peut tre possible de faire une estimation des donn es sur la base de celles qui ont t recueillies les ann es pr c dentes Pour certaines donn es sur le financement il peut convenir d appliquer les taux d inflation des prix aux donn e
199. ainsi sur le march du travail d un niveau de formation plus lev et ce dipl me lui permet aussi apr s avoir r ussi un examen d entr e de poursuivre ses tudes dans le tertiaire CITE 4B Type 3 orientation professionnelle ou technique Berufsschulen Duales System Allemagne Forme sp ciale d apprentissage deuxi me cursus qui comprend une formation la fois en cole professionnelle et en entreprise Pour y acc der les tudiants doivent avoir r ussi un programme 3B Les dipl m s peuvent entrer dans les Fachoberschulen 4A les Fachschulen 5B ou acc der au march du travail Berufliche Zweitausbildung auf Sekundarstufe II Deuxi me programme d enseignement professionnel du deuxi me cycle du secondaire 1 an Suisse Des programmes courts d enseignement professionnel sont propos s aux titulaires de la maturit gymnasiale principalement dans l administration des entreprises et la r ussite l examen final quivaut ach vement d un enseignement professionnel de niveau 3B CITE 4C Type 3 orientation professionnelle ou technique Erikoisammattitutkinto Finlande Dipl me professionnel sp cialis Les tudiants passent habituellement un examen d application pratique apr s quelques ann es d exp rience professionnelle pour les m tiers artisanaux et techniques par exemple Les participants doivent avoir r ussi une formation de niveau 3 de la CITE ou avoir obtenu des qualifications de n
200. aire du 2 cycle formation sp cialis e le jour le soir Koto gakko Tsushinsei Senmon Etablissement d enseignement secondaire du 2 cycle formation sp cialis e par correspondance Koto gakko Zennichisei Teijisei Bekka Futu Sogo Senmon tablissement d enseignement secondaire du 2 cycle formation g n rale int gr e sp cialis e court terme le jour le soir Chuto kyoiku gakko Koki katei Zennichisei Honka Futu tablissement d enseignement secondaire 2 section formation g n rale de jour temps plein Chuto kyoiku gakko Koki katei Teijisei Honka Futu tablissement d enseignement secondaire 2 section formation g n rale le jour le soir Chuto kyoiku gakko Koki katei Zennichisei Honka Sogo tablissement d enseignement secondaire 2 section formation g n rale int gr e de jour a temps pan Chuto kyoiku gakko Koki katei Teijisei Honka Sogo Etablissement d enseignement secondaire 2 cycle formation g n rale int gr e le jour le soir Chuto kyoiku gakko Koki katei Zennichisei Honka Senmon tablissement d enseignement secondaire 2 cycle formation sp cialis e de jour temps plein Chuto kyoiku gakko Koki katei Teijisei Honka Senmon tablissement d enseignement secondaire 2 cycle formation sp cialis e le jour le soir Chuto kyoiku gakko Koki katei Zennichisei Teijisei Bekka Futu Sogo Senmon Etablissement d enseignement
201. aire obligatoire 1 cycle Escuelas Oficiales de Idiomas Etudes des langues dans une cole officielle de langues F P I para Adultos Formation professionnelle 1 niveau formation pour adultes Casas de oficio Formation aux m tiers artisanaux Programas de Garantia Social Formation professionnelle pour jeunes sans dipl me Ciclos Formativos de Grado Medio Formation professionnelle niveau interm diaire E de la Danza y de la M sica Grado Medio Etudes de danse et de musique niveau interm diaire Escuelas taller Formation en apprentissage Bachillerato Enseignement secondaire du 2 cycle fili re g n rale Bachillerato Distancia Enseignement secondaire du 2 cycle fili re g n rale formation a distance Formaci n Profesional II Formation professionnelle 2 niveau Ciclos Formativos de Grado Superior Formation professionnelle sp cialis e niveau sup rieur Diplomatura Universitaria Formation universitaire 1 dipl me Licenciatura universitaria Formation universitaire 1 et 2 cycles Master y Estudios Postgrado de las Universidades Etudes universitaires postlicence Especialidades Sanitarias Etudes postlicence dans le domaine de la sant sp cialisation Doctorado Enseignement universitaire doctorat ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 275 ANNEXE 6 Sweden TSA 3 5 219 476 students 02 Isced 0 TSA 6 98 041 students Po 03 Isced 1 04 Isced 1 05 I
202. anc es Le contenu de cet enseignement est pour moins de 25 de nature professionnelle ou technique e Type 2 orientation pr professionnelle ou pr technique enseignement principalement destin a initier les participants au monde du travail et a les pr parer a suivre une formation professionnelle ou technique plus avanc e Lachevement avec succ s de ces programmes ne conduit pas a l obtention d un dipl me professionnel ou technique utilisable sur le march du travail Pour programme d enseignement soit qualifi de pr professionnel ou pr technique il faut que 25 au moins de son contenu soient de nature professionnelle ou technique ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 119 5 DEFINITION ET CLASSIFICATION DES PROGRAMMES D ENSEIGNEMENT MISE EN CEUVRE PRATIQUE DE LA CITE e Type 3 orientation professionnelle ou technique enseignement qui pr pare les participants sans autre formation ult rieure l exercice imm diat de m tiers sp cifiques Lach vement avec succ s de ces programmes permet d obtenir un dipl me professionnel utilisable sur le march du travail Exemples Diff rents types de programmes peuvent faire partie du niveau 4 Lun d eux comprend les formations professionnelles courtes dont soit le contenu ne saurait tre assimil des tudes tertiaireses dans nombre de pays de l OCDE soit la dur e ne r pond pas au crit re retenu cet gard pour les programmes de niveau 5B au mo
203. ancer l ducation Il arrive que les transferts de administration centrale aux administrations locales transitent par les administrations r gionales ces derni res tant charg es de les faire suivre aux autorit s locales Lorsque ce deuxi me transfert est obligatoire autrement dit lorsque l administration r gionale ne peut pas conserver les fonds pour son usage propre les paiements en question sont class s dans les transferts de l administration centrale l administration locale et non l administration r gionale Les transferts des administrations aux entit s priv es Les transferts des administrations aux entit s priv es se r partissent en deux cat gories distinctes e Les subventions publiques aux m nages les aides financi res aux tudiants sous forme de bourses et de pr ts aux tudiants pour financer les frais de scolarit ou de subsistance par exemple e Les subventions publiques d autres entit s priv es par exemple les transferts et certains autres paiements des entit s priv es telles que des entreprises commerciales et des organisations dans but lucratif Les subventions publiques aux m nages Les subventions publiques aux m nages se classent en deux grands groupes qui ensemble repr sentent les aides financi res aux tudiants e Les bourses et autres subventions e Les pr ts aux tudiants Les bourses et les pr ts des administrations aux tudiants sont imput s au
204. ande l Islande l Italie le Japon le Luxembourg le Mexique la Norv ge la Nouvelle Z lande les Pays Bas la Pologne le Portugal la R publique slovaque la R publique tch que le Royaume Uni la Su de la Suisse et la Turquie La Commission des Communaut s europ ennes participe aux travaux de l OCDE Les ditions OCDE assurent une large diffusion aux travaux de l Organisation Ces derniers comprennent les r sultats de l activit de collecte de statistiques les travaux de recherche men s sur des questions conomiques sociales et environnementales ainsi que les conventions les principes directeurs et les mod les d velopp s par les pays membres Cet ouvrage est publi sous la responsabilit du Secr taire g n ral de l OCDE Les opinions et les interpr tations exprim es ne refl tent pas n cessairement les vues de l OCDE ou des gouvernements de ses pays membres Publi en anglais sous le titre OECD Handbook for Internationally Comparative Education Statistics Concepts Standards Definitions and Classifications Les corrigenda des publications de l OCDE sont disponibles sur www oecd org editions corrigenda OCDE 2007 Toute reproduction copie transmission ou traduction de cette publication doit faire l objet d une autorisation crite Les demandes doivent tre adress es aux Editions OCDE rights oecd org ou par fax 33 1 45 24 99 30 Les demandes d autorisation de photocopie partielle doivent tr
205. anisation de coop ration et de d veloppement conomiques Organisation non gouvernementale Produit int rieur brut Programme international pour le suivi des acquis des l ves Parit des pouvoirs d achat Recherche et d veloppement R D de l enseignement tertiaire Syst me de comptabilit nationale Temps partiel Temps plein Taux de rendement interne Taxe sur la valeur ajout e ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 9 SIGLES EMPLOYES DANS LE PRESENT RAPPORT UE Union europ enne UNESCO Organisation des Nations Unies pour l ducation la science et la culture UOE Collecte de donn es UNESCO OCDE Eurostat 10 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 ISBN 978 92 64 03044 2 Guide OCDE pour l tablissement de statistiques internationalement comparables dans le domaine de l ducation OCDE 2007 Chapitre 1 Introduction 11 1 INTRODUCTION 1 1 Introduction Il est de plus en plus commun ment reconnu qu un systeme ducatif performant joue un role essentiel dans le d veloppement social et conomique des pays Le capital humain comme chacun sait depuis longtemps constitue un facteur cl dans la lutte contre le ch mage et les bas salaires ainsi qu un moteur essentiel de la croissance conomique De plus il est a l vidence associ toute une s rie d avantages non conomiques parmi lesquels une am lioration de l tat de sant et un sentiment de bien tre accru L laboration de
206. ans les taux de scolarisation des effectifs nationaux Ils peuvent galement accro tre les ressources financi res des tablissements Linternationalisation grandissante de l enseignement aura sans doute un impact de plus en plus important sur les balances des paiements nationales et certains pays de l OCDE sembleraient d ores et d j se sp cialiser dans l exportation de services ducatifs e On peut galement consid rer que l internationalisation de l ducation offre aux syst mes ducatifs plus petits et ou moins d velopp s l occasion d am liorer la rentabilit des services qu ils assurent En effet il peut tre plus rentable de recourir aux possibilit s de formation l tranger que de les assurer sur place cette solution permettant aux pays en question de concentrer leurs ressources limit es sur les programmes d enseignement o ils peuvent obtenir des conomies d chelle Telles sont certaines des raisons pour lesquelles cet indicateur rev t une importance grandissante le nombre de personnes poursuivant des tudes l tranger et les tendances en la mati re peuvent donner une id e de l tendue de la mobilit des tudiants et de l internationalisation de l ducation 164 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 7 INDICATEURS CONCEPTS ET METHODOLOGIES Comment ces indicateurs sont calcul s Variables utilis es pour calculer les indicateurs des tudiants trangers ENRLFOR nombre d
207. ant leurs tudes principalement pour obtenir le brevet de technicien sup rieur BTS au niveau 5B de la CITE Dual System Allemagne Forme sp ciale d apprentissage qui associe en alternance la formation en entreprise et l enseignement dans une cole professionnelle Les tudiants doivent avoir achev le niveau 2 de la CITE Les dipl m s peuvent acc der aux Fachschulen 5B ou au march du travail CITE 3C Programmes ayant une dur e cumul e analogue a celle des programmes 3A et 3B Type 1 orientation g n rale Allgemeinbildende Schule cole de culture g n rale Suisse Programme d enseignement g n ral en deux ans pr parant les tudiants a une formation professionnelle class e au niveau 3B ou 4A de la CITE Les tudiants dans leur majorit int grent des programmes au niveau 4A L ge habituel de d but est de 15 ans Type 2 orientation pr professionnelle ou pr technique Leaving Certificate Applied Irlande Cette formation en 2 ans doit r pondre aux besoins des tudiants auxquels les autres programmes de fin d tudes ne conviennent pas ou qui choisissent de ne pas opter pour ces programmes Elle comprend des modules d enseignement professionnel th orique et pratique Elle ne permet pas un acc s direct l enseignement tertiaire Cette nouvelle fili re a t cr e en 1995 Type 3 orientation professionnelle ou technique Stream 3100 Australie La fili re 3100 assure une formation initiale
208. ant que possible la source premi re des fonds recus pour la R D Dans certains pays des organismes interm diaires non ex cutants jouent un grand r le dans le financement de la R D en ce sens qu ils re oivent des fonds de provenances tr s diverses et sans destination particuli re fonds qu ils distribuent ensuite a des organismes ex cutants Parmi les exemples bien connus a cet gard figurent le Stifterverband f r die Deutsche Wissenschaft et la Deutsche Forschungsgemeinschaft en Allemagne On peut dans ce cas consid rer ces organismes comme la source des fonds bien qu il soit pr f rable d essayer de remonter l origine premi re des fonds Fonds g n raux des universit s d origine publique FGU Les fonds g n raux des universit s d origine publique constituent probablement le plus grand point de d saccord concernant les sources de fonds Les universit s ont g n ralement recours trois types de financement pour leurs activit s de R D a Les contrats de R D et les dons r serv s un usage pr d termin en provenance de l tat et d autres sources ext rieures Ces fonds devraient tre attribu s leur source d origine b Le revenu de dotations de portefeuilles d actions et d un patrimoine aussi bien que les recettes provenant de la vente de services hors R D tels que les frais d inscription des tudiants les abonnements aux revues la vente de s rums ou de produits agricoles Ces ISB
209. ant scolaris temps plein pour achever le programme et de la dur e qu il faut un tudiant scolaris temps partiel pour atteindre cet objectif Les formations du tertiaire et en particulier les programmes class s au niveau 5 de la CITE utilisent la dur e th orique cumul e qui repr sente la dur e du programme en quivalent temps plein depuis le d but du niveau 5 Si par exemple l acc s un programme est subordonn l ach vement d autres programmes du tertiaire la dur e cumul e englobe la dur e des programmes pr alablement requis e Titres et dipl mes typiques d acc s et conditions minimums d admission ce crit re peut renvoyer l ach vement avec succ s du niveau pr c dent de la CITE ou simplement l obtention d un titre ou d un dipl me au niveau pr c dent ou au niveau consid r Les conditions d admission peuvent galement tre l attestation de qualifications de savoirs de comp tences ou d une exp rience quivalant un titre ou un dipl me particuliers ou peuvent correspondre l ach vement d un nombre donn d ann es de scolarit Les conditions minimums d admission sont celles qu il faut imp rativement remplir pour acc der un programme alors que les conditions typiques d admission sont celles que les tudiants remplissent en pratique e Titres dipl mes d livr s le type de titres certificats ou de dipl mes d livr s l issue de l ach vement
210. ants peuvent tre soit des primo entrants nouveaux inscrits pour la premi re fois soit des re entrants nouveaux inscrits mais qui ont d j t inscrits au m me programme Un entrant ou nouvel inscrit est un tudiant qui est inscrit dans une fili re durant la p riode de r f rence en cours et qui ne l tait pas l ann e de r f rence pr c dente Pour savoir si un entrant est ou non un primo entrant un niveau d tude donn il faut d terminer s il avait ou non suivi des tudes pr c demment ce niveau dans le pays reportant les donn es La d finition suivante est par cons quent utilis e Un primo entrant un niveau d enseignement donn est un tudiant qui durant la p riode de collecte en cours acc de pour la premi re fois un programme conduisant l obtention d un dipl me reconnu ce niveau Peu importe que cet tudiant acc de au d but du programme ou un stade avanc gr ce la validation de ses acquis professionnels ou des points capitalis s dans des formations suivies un autre niveau ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 37 4 DEFINITIONS ET CLASSIFICATIONS DES STATISTIQUES INTERNATIONALES DE L DUCATION DE L OCDE D un point de vue op rationnel un primo entrant a un niveau de formation donn est un tudiant qui n a jamais auparavant t comptabilis dans l effectif correspondant ce niveau d tudes De toute vidence un primo entrant un nive
211. apital Les d penses en capital sont les d penses annuelles brutes aff rentes aux biens de capital fixe utilis s dans les programmes de R D des unit s statistiques Elles devraient tre 198 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 ANNEXE 3 d clar es int gralement pour la p riode dans laquelle elles ont eu lieu et ne devraient pas tre comptabilis es comme un l ment d amortissement Les d penses en capital portent sur e Les terrains et constructions e Les instruments et quipements e Terrains et constructions Il s agit des d penses occasionn es par l acquisition de terrains pour la R D terrains d essai terrains pour la construction de laboratoires et d usines pilotes par exemple ainsi que des d penses engag es pour la construction ou l achat d immeubles y compris les d penses occasionn es par d importants travaux d am lioration de modification ou de r paration Il est souvent difficile de chiffrer la part de la R D dans les d penses pour de nouveaux batiments bien souvent les pays ne tiennent pas compte de cet l ment des d penses de R D dans le secteur de l enseignement sup rieur ou dans le meilleur des cas l valuent en fonction des pr visions d utilisation Lachat de nouveaux quipements de recherche est souvent compris dans le co t des nouveaux b timents sans tre identifi a part Cette fa on de proc der peut aboutir avec le temps a une sous estimation de la
212. ar ment soit pour la fili re g n rale soit pour la fili re professionnelle technique il convient alors de les r partir en fonction des r gles nonc es dans la section pr c dente 4 3 7 Temps de travail des enseignants temps d enseignement et temps consacr d autres t ches Le temps de travail des enseignants correspond par d finition au nombre d heures de travail qu un enseignant temps plein est cens effectuer par an selon la r glementation en vigueur dans le pays consid r Sont exclus les heures suppl mentaires le temps de pr paration non sp cifi les jours pendant lesquels l tablissement est ferm les vacances les jours f ri s les festivit s par exemple Les textes officiels peuvent concerner e uniquement le temps directement associ l enseignement ainsi qu d autres activit s en rapport avec les tudiants telles que la surveillance des devoirs et des contr les l exclusion des examens annuels e ou le temps directement associ l enseignement ainsi que les heures consacr es d autres activit s li es l enseignement telles que la pr paration des cours le conseil aux tudiants la correction des devoirs et des contr les la formation continue les r unions avec les parents les r unions de personnel et les t ches scolaires d ordre g n ral Si aucun texte officiel ne d finit pr cis ment le temps de travail des enseignants et si ces derniers r
213. aris s la m me ann e d tudes ont le m me age Autre solution il est possible d obtenir des informations sur le lien entre l ge et l ann e d tudes partir d autres sources des travaux de recherche ou une enqu te ponctuelle par exemple qui peuvent permettre de construire l estimation en meilleure connaissance de cause 144 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 6 LA QUALITE DES DONNEES e Les donn es ne permettent pas le niveau d agr gation souhait Un exemple courant a cet gard se pr sente lorsque la couverture nationale des donn es n est que partielle seules quelques r gions sont couvertes Une solution possible dans ce cas consisterait a extrapoler des statistiques nationales a partir des chiffres infranationaux en utilisant un coefficient calcul sur la base de s ries de donn es apparent es mais diff rentes On pourrait par exemple transposer l chelle nationale l effectif partiel d tudiants en se basant sur des donn es calcul es a partir des enqu tes sur la population active ou des r sultats d enqu tes ponctuelles e Des donn es n existent que pour certaines sous populations Cette situation tant analogue a la pr c dente la m me solution pourrait tre appliqu e Par exemple il peut exister des donn es pour les coles publiques et les coles priv es subventionn es par l tat mais aucune donn e pour les coles priv es non subventionn es Ces donn es pourr
214. at d apprentissage Konzervato 8let studium Conservatoire 8 ans Konzervato 6let studium Conservatoire 6 ans Vy s si odborn skola cole sup rieure d enseignement technique Vy s si odborn skola cole sup rieure d enseignement technique Bakal sk univerzitni studium tudes universitaires sanctionn es par un dipl me de licence U itelstvi pro 1 stupe z kladn skoly Formation des enseignants du primaire Magistersk studium tudes universitaires sanctionn es par un master Magistersk navazuj c studium tudes universitaires sanctionn es par un master Magistersk studium tudes universitaires sanctionn es par un master Dal s vzd l v n na vysok skole z sk n pedagogick kvalifikace Universit s formation p dagogique 2 dipl me Dal s vzd l v n na vysok skole roz s en peda gogick kvalifikace Universit s formation p dagogique d approfondissement 2 ou 3 dipl me Dal si vzd lavani na vysok skole jin formy studia nepedagogick Universit s formation autre que p dagogique 2 dipl me Dal si vzd lavani na vysok skole pro absolventy S S Universit s 2 dipl me pour les dipl m s de fin d tudes secondaires Dal si vzd lavani na vysok skole pro bakala e a absolventy VO S Universit s 2 dipl me pour les titulaires d une licence et les dipl m s des coles sup rieures d enseignement technique Dal si vzd lava
215. ative des coefficients de conversion des donn es en temps partiel en quivalent temps plein Pour veiller la fiabilit des comparaisons internationales il est demand aux pays d expliquer les crit res utilis s pour d terminer la fr quentation temps plein et les m thodes employ es pour la conversion en quivalent temps plein Mise en concordance des donn es relatives aux tudiants avec les donn es relatives au personnel et au financement Pour certains indicateurs il est n cessaire d associer les donn es relatives aux tudiants avec les donn es concernant les d penses d ducation et les personnels d ducation d penses par tudiant et taux d encadrement par exemple En raison des lacunes dans les donn es nationales les donn es report es par les pays pour ces diff rents volets de l exercice de collecte peuvent ne pas couvrir le m me champ Les donn es relatives aux effectifs d tudiants temps plein temps partiel et en quivalent temps plein sont par cons quent recueillies selon trois principes le premier tend vers un alignement avec la couverture souhait e telle qu elle est d finie dans le chapitre 3 et les deux autres visent mettre en concordance les donn es relatives aux effectifs d tudiants et les donn es relatives respectivement aux d penses et au personnel 4 3 Les personnels de l ducation 4 3 1 Couverture L expression les personnels de l ducation couvre un
216. au de formation donn est galement un primo entrant dans un programme et dans un domaine d tudes ce niveaul Cela tant des primo entrants dans un programme ou dans un domaine d tudes un niveau de formation donn ne sont pas n cessairement des primo entrants ce niveau Un tudiant tranger qui s inscrit pour la premi re fois dans le pays pour lequel les donn es sont recueillies doit tre comptabilis comme primo entrant quelles que soient les tudes qu il a pr c demment effectu es ailleurs Cette solution est adopt e pour des raisons de commodit car en pratique les pays risquent de ne pas conna tre les tudes suivies pr c demment par les tudiants trangers Cette m thode devrait tre reconsid r e a mesure qu volueront les politiques relatives la mobilit des tudiants et les collectes de donn es sur ce sujet Un re entrant un niveau de formation donn est un tudiant qui se r inscrit a un niveau de formation donn apr s avoir cess ses tudes ce niveau pendant une dur e au moins gale un an Ainsi un re entrant n a pas t scolaris ce niveau durant l ann e de r f rence pr c dente mais l a t en une ann e ant rieure Les re entrants peuvent tre r partis plus finement entre les entrants qui ont pr c demment obtenu un dipl me ce niveau et qui sont appel s tudiants en reprise d tudes dans un second programme et ceux qui n ont pas obten
217. au titre de biens ducatifs qui sont indispensables pour suivre la formation et qui sont donc impos es l tudiant soit directement soit indirectement par l tablissement Exemple les uniformes scolaires les manuels scolaires impos s l quipement sportif ou tout autre quipement le mat riel pour les cours d art e Les d penses au titre des biens ducatifs qui ne sont pas exig s par les tablissements mais que les tudiants et les m nages choisissent d acheter pour faciliter le suivi des d tudes qui entrent dans le champ couvert par la collecte de donn es Exemple des livres suppl mentaires ou un ordinateur des logiciels p dagogiques utiliser la maison e Les frais encourus au titre de cours particuliers li s aux tudes et suivis en dehors de l tablissement scolaire Ces activit s constitueront le principal type de services ducatifs achet s en dehors des tablissements Les cours suivis en dehors de l tablissement scolaire doivent se limiter ceux qui ont pour objet d apporter un soutien p dagogique pour la participation a des programmes de formation entrant dans le champ de la collecte de donn es Les d penses au titre d un enseignement sans lien avec les programmes entrant dans le champ de la collecte de donn es ne doivent pas tre incluses Les achats faits dans des entreprises commerciales g r es ou parrain es par des organismes ducatifs librairies universitaires par exemple do
218. aucune m thode convenue l chelle internationale pour les mesurer et les reporter bien qu il s agisse d un moyen l gitime de venir en aide aux tudiants et a leurs familles L exclusion de ces d penses nuit par cons quent aux comparaisons des aides financi res ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 147 6 LA QUALITE DES DONNEES accord es aux tudiants et des subventions publiques aux m nages d une fa on g n rale e Mobilit des tudiants Il s agit en l occurrence tout autant de recueillir de meilleures donn es que d am liorer la comparabilit des renseignements sur les tudiants trangers voir les sections 3 4 6 et 4 2 8 Les donn es actuellement rassembl es ne permettent pas de mesurer convenablement la mobilit des tudiants et de construire des indicateurs qui permettent d valuer l internationalisation de l enseignement tertiaire Il pourrait tre n cessaire d am liorer les donn es par exemple sur la formation distance les changes d tudiants et de modifier les d finitions actuellement en vigueur 148 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 ISBN 978 92 64 03044 2 Guide OCDE pour l tablissement de statistiques internationalement comparables dans le domaine de l ducation OCDE 2007 Chapitre 7 Indicateurs concepts et m thodologies 149 7 INDICATEURS CONCEPTS ET METHODOLOGIES 7 1 Introduction Dans le pr sent chapitre on examine les statistiques et les
219. aut habituellement tre titulaire d un Diploma ou d un titre quivalent La dur e du cursus est habituellement de deux ans en ETP qui s ajoutent a la dur e des tudes pr alables requises Il existe par exemple des Advanced Diplomas en informatique ou en gestion rurale 5 4 7 CITE 6 Deuxi me stade de l enseignement tertiaire conduisant un dipl me de recherche de haut niveau D finitions et crit res de classification Ce niveau est r serv aux programmes d enseignement tertiaire qui conduisent directement l obtention d un dipl me de recherche de haut niveau La dur e th orique de ces formations est de trois ans temps plein dans la plupart des pays soit une dur e cumul e totale de sept ans au moins en ETP dans l enseignement tertiaire bien que la dur e effective de scolarisation soit en g n ral plus longue Les programmes sont consacr s des tudes approfondies et des travaux de recherche originaux Pour tre class au niveau 6 de la CITE un programme e doit tre achev avec succ s ce qui exige de pr senter une th se ou un expos publiable qui soit le produit de travaux de recherche originaux et repr sente une contribution appr ciable la connaissance e ne doit pas reposer uniquement sur le travail effectu en cours e doit pr parer les tudiants enseigner dans des tablissements proposant des formations de niveau 5A et faire de la recherche dans le secteur pub
220. avec succ s du programme la section 4 2 3 porte sur la d finition de l ach vement avec succ s e Type d tudes ou de finalit s ult rieures la finalit laquelle les programmes sont en th orie cens s pr parer les tudiants voir la section 5 3 5 e Orientation des programmes d signe le degr auquel le programme est sp cifiquement orient vers un groupe particulier de professions ou de m tiers et d une fa on g n rale vers l acc s imm diat au march du travail voir la section 5 3 4 5 3 2 2 Conseils sur l utilisation des crit res Il convient de souligner encore que l id al serait de classer les programmes aux divers niveaux en fonction de la complexit des contenus d enseignement les caract ristiques des programmes num r es ci dessus seront uniquement utilis es faute de mieux Les 90 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 5 D FINITION ET CLASSIFICATION DES PROGRAMMES D ENSEIGNEMENT MISE EN UVRE PRATIQUE DE LA CITE pays qui se sont dot s d un syst me national de certification peuvent galement l utiliser comme r f rence pour classer leurs programmes aux niveaux de la CITE Un aspect fondamental des crit res indicatifs num r s est qu ils ne s excluent pas entre eux mais sont au contraire compl mentaires S il est vrai par exemple que certains tudiants peuvent tre class s dans l enseignement primaire en fonction de leur ge l enseignement primaire comm
221. batiment Kollegs Etablissements d enseignement technique et de formation professionnelle postsecondaires Universitatsleh rgange Maturaniveau mindestens 2jahrig Formations universitaires propos es aux dipl m s de fin d tudes secondaires Kurzstudium Etudes courtes finalit professionnelle l universit et dans les tablissements d enseignement sup rieur sp cialis s Akademien der Lehrerbildung tablissements postsecondaires de formation des enseignants Akademien des Gesundheitswesens Etablissements postsecondaires de formation aux m tiers des services param dicaux Akademien fiir Sozialarbeit Etablissements postsecondaires de formation au travail social Fachhochschulstudium Formations universitaires Bakkalaureatstudium tudes sanctionn es par un dipl me de licence Diplomstudium und Studium nach alter Studienvorschrift an Universit ten und Universit ten der K nste Etudes l universit et dans les tablissements d enseignement sup rieur sp cialis s Privatuniversit ten Universit s priv es Universit tsleh rgange postgradual Formations universitaires postlicence Doktoratstudium Zweitabschluf Doctorat ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 223 ANNEXE 6 Belgium Flemish Community TSA 2 5 3 237 818 students TSA 2 5 3 1 686 students TSA 2 5 3 Unknown students 1 TSA 6 407 526 students TSA 6 26 794 students x 06 Isced 1 TSA Unknown stu
222. c et des organismes internationaux sont signal es par ombre claire e Les cellules correspondant aux m nages et aux autres entit s priv es sont signal es par l ombre fonc e e Les cellules correspondant aux d penses priv es au titre de l ducation qui sont subventionn es par des financements publics sont signal es par les des hachures claires Les cellules blanches correspondent aux parties qui sont exclues du champ couvert par la collecte de donn es sur le financement utilis es par l OCDE 4 6 2 La couverture des d penses d ducation Le champ couvert en bref Le champ couvert par les donn es relatives au financement INCLUT e les biens et les services des tablissements du secteur de l ducation toutes les d penses directes publiques priv es et internationales qu elles soient de nature ducative ou non services auxiliaires par ex une ou deux exceptions pr s toutefois voir plus loin et e les biens et les services achet s en dehors des tablissements du secteur de l ducation les d penses priv es au titre des biens et services ducatifs plus e les aides subventions publiques dont les tudiants b n ficient au titre des frais de subsistance quel que soit le mode d utilisation des sommes en question EXCLUENT Les activit s de R D men es en dehors des tablissements du secteur de l ducation dans la mesure o ces activit s sont clairement en dehors du champ de
223. caritatif aux tablissements d enseignement par des entit s autres que les m nages 80 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 4 DEFINITIONS ET CLASSIFICATIONS DES STATISTIQUES INTERNATIONALES DE L EDUCATION DE L OCDE e les loyers vers s par des organisations priv es et les gains tir s de fonds de dotations priv es et e les d penses des employeurs priv s au titre de la formation des apprentis et d autres participants a des programmes associant une formation en milieu scolaire et en entreprise Aides financi res accord es par d autres entit s priv es aux tudiants ou aux m nages Sont incluses e Les bourses accord es par des entreprises et par des organisations confessionnelles ou sans but lucratif e Les pr ts accord s aux tudiants par les banques et les autres bailleurs priv s Comme pour les pr ts des administrations publiques aux tudiants les pr ts priv s sont report s en montants bruts sans d duction du paiement des int r ts ou du remboursement du principal par les d biteurs Ainsi les d penses au titre des pr ts aux tudiants report es sous cette rubrique doivent repr senter la valeur totale des pr ts accord s par les banques et autres bailleurs priv s aux tudiants durant l ann e de r f rence Les subventions publiques au titre de ces pr ts priv s qu il s agisse de bonifications d int r ts ou de garantie en cas de non paiement sont comptabilis es dans les subven
224. cation alors qu en France et en Suisse ils le sont Lors de chaque collecte de donn es il faut se demander si cet exercice peut conduire des r sultats comparables entre pays lorsqu il porte sur les dipl mes sp cialis s dans ces disciplines En g n ral ces titres ne sont class s au niveau 6 de la CITE que s ils r pondent aux crit res de recherche approfondie indiqu s pour le niveau 6 de la CITE Dans la plupart des cas les dipl mes sp cialis s dans ces disciplines doivent tre class s au niveau 5A Dipl mes de recherche au niveau 5A de la CITE La CITE 97 pr voit aussi une cat gorie s par e pour les programmes conduisant la d livrance d un dipl me de recherche de niveau 5A Cette cat gorie est con ue pour les pays ou il existe un dipl me de recherche avant le doctorat dont la finalit est express ment de pr parer ses titulaires a r aliser des travaux de recherche originaux Ces programmes r pondent souvent aux m mes crit res qu un programme de niveau 6 de la CITE bien qu ils soient en g n ral plus courts dur e cumul e de 5 6 ans en ETP partir de l entr e dans l enseignement tertiaire et habituellement ne pr voient pas le degr d autonomie exig des tudiants cherchant a obtenir un dipl me de recherche de haut niveau Parmi les exemples de dipl mes de ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 127 5 DEFINITION ET CLASSIFICATION DES PROGRAMMES D ENSEIGNEMENT MISE EN CEUVRE PRATIQUE DE
225. ce les industries manufacturi res la vente de d tail et la distribution Ces programmes peuvent d boucher sur un emploi ou sur des tudes postsecondaires et tertiaires Leur dur e est d ordinaire d une annn a temps plein CITE 3A ou C suivant le programme concern Type 3 orientation professionnelle ou technique coles secondaires professionnelles R publique tch que Les programmes techniques professionnels associent un volet en milieu scolaire et un volet en entreprise bien que l instruction se d roule en majorit l cole Ces coles pr parent les tudiants une insertion professionnelle imm diate Elles proposent aussi une formation plus longue en 4 ans sanctionn e par un examen de fin d tudes matriculation exam qui donne acc s l universit ce cycle d tudes sera class au niveau 3A Ces coles se sp cialisent surtout dans l ing ni rie les domaines techniques et depuis peu dans la gestion Elles assurent aussi un enseignement g n ral dans des disciplines telles que la langue maternelle l histoire les math matiques et les sciences Les formations suivies dans les coles secondaires professionnelles qui s ach vent par un examen auquel les apprentis doivent se soumettre sont class es au niveau 3C type 3 Les tudes en quatre ans qui seront sanctionn es par les deux examens examen d apprentissage et examen matriculation de fin d tudes seront class es au niv
226. cence University transfer Programme de passage l universit University Diploma Programme Formation universitaire dipl mante University Certificate 1 year Attestation universitaire 1 an Bachelor s degree 3 5 Dipl me de licence 3 5 ans Post graduate certificate programme 1 year Formation postlicence 1 an Post graduate certificate programme 2 years Formation postlicence 2 ans Master s 1 2 years Formation sanctionn e par un master 1 2 ans Master s 2 3 years Formation sanctionn e par un master 2 3 ans First Professional degree 1 2 years Premier dipl me sp cialis 1 2 ans First Professional Degree 3 5 years Premier dipl me sp cialis 3 5 ans Doctorate Doctorat ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 233 ANNEXE 6 Czech Republic p 03 Isced 0 E 55 8808 students TSA 6 579 219 students TSA 6 5 651 students TSA 6 15 419 students 01 Isced 0 TSA 3 282 642 students 01 Isced 0 TSA 3 282 642 students Po 07 Isced 1 TSA 6 3 554 students TSA 11 448 608 students TSA 11 4 334 students TSA 11 13 640 students 1 Lt TSA 15 616 students Lo TSA 15 947 students 1 Isced 2C P 2 Isced 2C P 13 Isced 2C V TSA 15 8 students 14 Isced 2A G TSA 15 898 students 15 Isced 2B G TSA 15 123 students 16 Isced 2C P TSA 15 194 students 17 Isced 3C G TSA 15 513 students 18 Isced 3C P
227. chule Pro Gymnasium Cycle d orientation Scuola media Formation secondaire premier cycle 10 Schuljahr Vorkurs pr apprentissage en 1 an corsi preparatori Ann e pr paratoire a une formation professionnelle Besonderer Lehrplan programme d enseignement sp cial programma scolastico speciale Formation r pondant a des besoins particuliers Vorbereitung auf Real und Sekundarschulabschluss Programmes con us pour pr parer les adultes passer les examens de l enseignement secondaire du premier cycle Allgemeinbildende Schule cole de culture g n rale 2 Jahre ann es Formation g n rale courte Anlehre formation professionnelle l mentaire formazione empirica Formation en alternance Berufslehre Berufsbildung apprentissage formation professionnelle 2 Jahre ann es Formation en milieu scolaire ou formation en alternance Diplommittelschule cole de degr dipl me scuola di formazione generale 3 Jahre ann es Enseignement scolaire sanctionn par un dipl me Berufslehre Berufsbildung apprentissage formation professionnelle formazione professionale 3 und et 4 Jahre ann es Formation en milieu scolaire ou formation en alternance Vorbereitung auf F higkeitspr fung nach Art 41 BBG Formation pour adultes pr paration a l examen de formation professionnelle Art 41 Berufsmaturitat maturit professionnelle maturita professionale 3 und et 4 Jahre ann es Baccalaur at professionnel formatio
228. ci n preescolar ducation pr primaire Educaci n primaria Enseignement primaire Capacitaci n para el trabajo Enseignement secondaire du 1 cycle finalit professionnelle Educaci n secundaria Enseignement secondaire du 1 cycle Profesional medio Formations professionnelles ou enseignement technique Bachillerato general Bachillerato por cooperaci n Bachillerato pedag gico Bachillerato de arte Enseignement secondaire du 2 cycle Bachillerato tecnol gico Enseignement secondaire du 2 cycle a la fois g n ral et technique Licenciatura tecnol gica Universit s technologiques formations a finalit professionnelle sanctionn es par un dipl me de 1 cycle Educaci n normal licenciatura Institut de formation des enseignants formations sanctionn es par le diplome de licence Licenciatura universitaria Programmes universitaires sanctionn s par un dipl me de licence Programas de institutos tecnol gicos Programmes des instituts technologiques sanctionn s par un dipl me de licence Programa de especializaci n Formations de sp cialisation sanctionn es par un dipl me de master cycle court Programa de maestr a Formations sanctionn es par un dipl me de master cycle long Programa de doctorado Formations doctorales doctorat Educaci n inicial Programmes de formation initiale Educaci n especial Programmes d ducation sp ciale Educaci n para adultos Programmes de formation pour adult
229. cier d une fa on g n rale ou principalement pour leurs trajets scolaires Les services de cars scolaires sp ciaux le transport gratuit ou subventionn des tudiants assur par un service sp cial de cars scolaires doit tre comptabilis comme service auxiliaire propos par l tablissement d enseignement Les tickets gratuits ou tarif r duit fournis par les entreprises de transport locales si cette d pense a pour principal objet de financer le transport scolaire des tudiants elle doit tre comptabilis e parmi les d penses au titre des services auxiliaires Si toutefois l objet est de financer l utilisation en g n ral du r seau de transport par les tudiants la d pense doit alors tre comptabilis e parmi les subventions vers es en nature aux tudiants Dans ce dernier cas il convient de noter aussi que la subvention n est vers e que si le b n ficiaire est scolaris voir plus loin la section intitul e Subventions publiques aux m nages 70 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 4 DEFINITIONS ET CLASSIFICATIONS DES STATISTIQUES INTERNATIONALES DE L EDUCATION DE L OCDE e D penses d ducation encourues sur le lieu de travail pour former les participants aux programmes combin s emploi tudes Les d penses encourues sur le lieu de travail par les entreprises priv es au titre des programmes associant une formation en milieu scolaire et en entreprise ainsi que les subvention
230. compris ceux qui prennent leur retraite a un stade pr coce que leur r mun ration soit ou non encore comptabilis e dans les d penses au titre des traitements salaires des enseignants dans les donn es financieres e Le personnel enseignant dans le volet formation en entreprise des formations associant un enseignement en milieu scolaire et une exp rience professionnelle pratique Cette m thodologie a pour but d am liorer la comparabilit internationale car quasiment aucun pays n est en mesure de communiquer des statistiques sur les personnels affect s au volet formation en entreprise Cette exclusion est cependant en contradiction avec la couverture des donn es relatives aux tudiants dans laquelle les deux volets de cette formation en milieu scolaire et en entreprise sont normalement comptabilis s Pour calculer les taux d encadrement il est donc n cessaire de comptabiliser l effectif des tudiants en quivalent temps plein en excluant de la m me fa on le volet formation en entreprise Voir la section 4 2 9 4 3 2 Classification des personnels de l ducation par fonction La classification des personnels de l ducation utilis e doit servir de cadre pour r partir en cat gories les personnels du syst me ducatif tous les niveaux d enseignement niveau 0 6 de la CITE La classification repose sur les fonctions principales ou premi res exerc es par les personnels et les r partit en quatre gra
231. cours dans leur domaine de sp cialisation Le premier cycle de l enseignement ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 103 5 DEFINITION ET CLASSIFICATION DES PROGRAMMES D ENSEIGNEMENT MISE EN CEUVRE PRATIQUE DE LA CITE secondaire peut tre final c est dire qu il pr pare les l ves entrer directement dans la vie active et ou pr paratoire auquel cas il les pr pare acc der au deuxi me cycle de l enseignement secondaire La dur e de la scolarit ce niveau peut varier de 2 6 ann es elle est habituellement de 3 ans dans les pays de l OCDE Conditions d admission L acc s un programme de niveau 2 de la CITE exige habituellement l ach vement de l enseignement primaire ou un niveau d instruction quivalent autrement dit la capacit confirm e de ma triser le contenu d enseignement class au niveau 2 de la CITE gr ce la combinaison de l enseignement de base et des acquis de l exp rience v cue Dur e du niveau 2 de la CITE L entr e dans le niveau 2 de la CITE se fait normalement au terme de 6 ann es d tudes primaires et la fin de ce niveau se situe habituellement apr s 9 ann es de scolarit partir du d but du primaire Dans nombre de pays de l OCDE la fin du premier cycle de l enseignement secondaire marque un important point de passage dans les tudes et dans certains cas un point de sortie vers le march du travail C est pourquoi la fin du niveau 2 d
232. d une formation de 5 ans les tudiants passent un examen pour obtenir le certificat d enseignement du deuxi me cycle du secondaire dans le domaine choisi qui leur permet d entreprendre une activit professionnelle ou d aller l universit Berufsmaturit t maturit professionnelle maturit professionale Suisse Ce programme associe un apprentissage de trois ou quatre ans avec un enseignement scolaire compl mentaire dans les disciplines g n rales Il donne acc s sans condition aux Fachhochschulen r cemment cr es class es au niveau 5A General National Vocational Qualification Advanced Level Royaume Uni Ces formations temps plein s adressent essentiellement aux jeunes g s de 16 19 ans dans des tablissements d enseignement secondaire mais elles sont aussi propos es temps partiel aux adultes Elles correspondent plus ou moins au GCE General Certificate of Education avec la note A ou une NVQ de niveau 3 National Vocational Qualification Elles doivent essentiellement permettre d acqu rir des qualifications en communication en math matiques et en informatique et d velopper l employabilit L objectif est d approfondir les connaissances 114 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 5 D FINITION ET CLASSIFICATION DES PROGRAMMES D ENSEIGNEMENT MISE EN UVRE PRATIQUE DE LA CITE les qualifications et la compr hension dans des domaines professionnels g n raux tels que le commer
233. d 2A G TSA 12 4 700 students 07 Isced 3C V TSA 15 284 ee 08 Isced 3C TSA 15 313 students 09 Isced 3C TSA 15 1 76 students 10 Isced 3C TSA 15 stints 11 Isced 3C TSA Le 1 a Students TSA 15 2 N students E Loo 11 13 Isced 3A V TSA 17 9 students e 14 Isced 3A TSA 15 4 291 rete 15 Isced 3A 23 Isced 5B Medium TSA 19 20 14 students 25 Isced 5A very short TSA 24 students G TSA 15 5 067 students aa 16 Isced 4C V TSA 20 21 70 students WI 17 Isced 4C V TSA 18 19 795 students 18 Isced 5B Short TSA 19 20 212 students Loo 19 Isced 5B Short TSA 19 20 293 students 58 15250 283 Stu TSA 19 20 283 students TT 21 Isced 5B Medium TSA 19 20 393 students TT 22 Isced 5B Medium TSA 19 20 151 students a 24 Isced 5A short TSA 19 20 598 students 26 Isced 3A G TSA 19 students 27 Isced 3A V TSA 19 students 28 Isced 3C V TSA 19 students 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Cumulative years of education at the end of the programme school year 2000 01 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 HES 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 gt Education pr coce Education pr scolaire Enseignement primaire R gime
234. daire pour enfants et adolescents Gimnazjum dla doros ych tablissement d enseignemnt secondaire pour adultes Gimnazjum specjalne dla dzieci i m odzie y tablissement d enseignement sp cial pour enfants et adolescents Szko a artystyczna II stopnia cole d art 2 niveau Szko a artystyczna II stopnia Ecole d art 2 niveau Szko a zasadnicza dla m odzie y Ecole professionnelle formation de base Szko a zasadnicza specjalna dla m odzie y Ecole professionnelle formation de base sp ciale Szko a zasadnicza dla doros ych Ecole de formation professionnelle de base pour adultes Liceum zawodowe dla m odzie y Ecole secondaire de formation professionnelle pour jeunes Liceum zawodowe specjalne dla m odzie y Ecole secondaire sp ciale de formation professionnelle pour jeunes Liceum zawodowe dla doros ych Ecole secondaire de formation professionnelle pour adultes Technikum liceum szko a r6wnorz dna dla m odzie y tablissement d enseignement secondaire technique ou quivalent pour jeunes Technikum liceum szko a r6wnorz dna dla m odzie y na podbudowie szko y zasadniczej tablissement secondaire d enseignement technique ou quivalent pour jeunes Technikum specjalne liceum szko a r6wnorz dna dla m odzie y tablissement sp cial d enseignement secondaire technique ou quivalent pour jeunes Technikum specjalne liceum szko a r6wnorz dna dla m odzie y na podbudowie szko y zasadniczej tablissement
235. dans leur pays Un tudiant tranger est celui qui n est pas citoyen du pays collectant les donn es voir la section 4 2 8 Ainsi les tudiants originaires du pays A qui sont scolaris s dans des tablissements du pays B doivent tre report s dans les statistiques du pays B et non dans celles du pays A Cette disposition s applique galement aux tudiants qui tout en continuant de r sider dans le pays A sont inscrits dans des programmes de formation distance propos s par un tablissement implant dans le pays B Par ailleurs une institution dans le pays A peut avoir un campus ou une antenne dans le pays B autrement dit un campus l tranger Dans ce cas le pays B doit collecter des donn es pour le campus tranger de la m me facon qu il le fait pour les activit s des tablissements d enseignement nationaux Le statut d trangers de nationaux des tudiants dans ces campus doit tre d termin par rapport au pays qui reporte les donn es Ainsi tous les tudiants scolaris s dans des campus en dehors de leur pays d origine doivent tre consid r s comme des tudiants trangers Inversement les tudiants scolaris s dans leur pays d origine dans des campus d universit s dont le siege est dans un autre pays les campus l tranger des universit s d un autre pays ne doivent pas tre comptabilis s dans l effectif tranger Les campus trangers qui en pratique n admettent pas les
236. de B regroupe les aides ducateurs aux niveaux 0 4 de la CITE et les assistants d enseignement de recherche aux niveaux 5 6 de la CITE e I A i Les enseignants CITE 0 4 Un enseignant est par d finition une personne dont l activit professionnelle suppose de planifier d organiser et de conduire des activit s de groupe grace auxquelles les tudiants acqui rent les savoirs savoir faire et attitudes stipul s dans les programmes d enseignement Cette sous cat gorie de personnels regroupe les professionnels dont l activit principale est d instruire directement les tudiants les enseignants de l ducation sp ciale quelle que soit la structure dans laquelle ils exercent et d autres enseignants qui travaillent avec une classe enti re de petits groupes ou qui assurent des cours particuliers dans une classe ordinaire ou l ext rieur noter dans la collecte de donn es du r seau C sur les enseignants et les programmes d enseignement qui portent dans une certaine mesure sur le temps de travail des enseignants les enseignants de l ducation sp ciale qui travaillent dans des tablissements sp ciaux et les enseignants qui travaillent avec des petits groupes ou qui donnent des cours particuliers sont exclus La raison de cette exclusion est que selon toute probabilit le travail n est pas organis de la m me fa on pour ces enseignants que pour ceux qui sont charg s de classe dans le circuit ordinaire
237. de base Schulen des Gesundheitswesens 1j hrig Ecoles de formation dans le secteur de la sant 1 an Berufsfachschulen die einen Berufsabschluss vermitteln coles professionnelles sp cialis es dipl me professionnel Berufsschulen Duales System Erstausbildung Syst me de formation en alternance syst me dual Fachoberschulen 2j hrig coles sup rieures de formation professionnelle sp cialis e 2 ans Berufsfachschulen die eine Studienberechtigung vermitteln coles professionnelles sp cialis es dipl me de niveau 5A de la CITE Fachgymnasien Lyc es professionnels Allgemeinbildende Programme im Sekundarbereich II Etablissements d enseignement secondaire g n ral du 2 cycle Berufsschulen Duales System Zweitausbildung beruflich Formations en alternance 2 cycle Fachoberschulen 1j hrig coles sup rieures de formation professionnelle sp cialis e 1 an Berufsoberschulen Technische Oberschulen Ecoles professionnelles techniques sup rieures Berufsfachschulen die einen Berufsabschluss vermitteln Zweitausbildung kombiniert mit Studienberechtigung coles professionnelles sp cialis es dipl me professionnel 2 cycle associ s un dipl me class au niveau 5A de la CITE Berufsschulen Duales System Zweitausbildung kombiniert mit Studienberechtigung Formations en alternance 2 cycle associ e un dipl me class au niveau 5A de la CITE Sekundarbereich II Abendschulen Ecoles
238. de formation 4 2 cyle et 1 et 2 ann es du 3 cycle TSO et KSO Deeltijds kunstonderwijs hogere graad Enseignement artistique temps partiel degr sup rieur Gewoon secundair onderwijs 3de leerjaar van de 3de graad TSO KSO and BSO Enseignement secondaire ordinaire 3 ann e du 3 cycle TSO KSO et BSO BSO ne donne pas acc s l enseignement sup rieur TSO enseignement secondaire technique KSO enseignement secondaire artistique BSO enseignement secondaire professionnel Gewoon secundair onderwijs 4de graad BSO Enseignement secondaire ordinaire 4 cycle BSO Ondernemersopleiding georganiseerd door het VIZO Formation l entrepreneuriat organis e par VIZO VIZO Institut flamand pour les travailleurs ind pendants Buitengewoon secundair onderwijs opleidingsvorm 4 3de leerjaar van de 3de graad TSO K SO en BSO Enseignement secondaire sp cial classe de formation 4 3 ann e du 3 cycle BSO TSO et KSO Secundair onderwijs voor sociale promotie ASBL Enseignement secondaire promotion sociale formation secondaire professionnelle suppl mentaire Deeltijds kunstonderwijs specialisatiegraad Enseignement artistique temps partiel dipl me de sp cialisation Landbouwopleidingen Formation aux m tiers de l agriculture Gewoon secundair onderwijs 3de leerjaar van de 3de graad ASO Enseignement secondaire ordinaire 3 ann e du 3 cycle ASO Voorbereidende Divisi
239. de la derni re ann e d activit professionnelle Le taux de rendement interne est le taux d actualisation qui permet d obtenir une valeur actualis e nette 0 Dans l valuation d un projet ce dernier est approuv si le taux de rendement interne est plus lev que le taux d int r t en vigueur ou que le rendement d un autre investissement possible Composition des couts et des avantages Cadre Une personne hypoth tique de 40 ans d cide d entreprendre une formation afin de relever son niveau d tudes Les l ments de co ts sont les suivants 1 Le manque gagner durant la p riode de formation 2 Les d penses de formation Trois types de d penses d ducation sont pris en consid ration dans l analyse e les d penses publiques directes d ducation au titre des infrastructures des r mun rations des enseignants e les d penses publiques indirectes subventions e les d penses directes priv es droits d inscription frais d tudes 3 Le suppl ment d imp t est galement assimil a un co t pour les particuliers Les diff rents co ts peuvent tre regroup s comme suit Co ts priv s Manque gagner d penses directes priv es imp ts futurs Co ts pour l tat Perte de recettes fiscales pendant la formation d penses publiques 158 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 7 INDICATEURS CONCEPTS ET METHODOLOGIES Co ts pour la soci t Co ts priv
240. dents 07 Isced 1 2 and 3 BE FS Unknown students I 08 Isced 1 TSA 18 26 387 students TSA 83 x 10 Isced 1 to 5B TSA 18 Unknown students x 11 Isced 2C V TSA 12 13 4 765 students KI 12 Isced 2C 3C V TSA 18 Unknown students 13 1 215 students Isced 2B P TSA 12 13 1 969 students K 14 Isced 2B V TSA 82 169 students 17 Isced 2A G TSA 12 138 101 students 18 Isced 2A G TSA 12 120 students N11 16 Isced 2A G U TSA Variable 1 810 students si x 19 Isced 2A G TSA Variable 23342 students X 22 Isced 3C V TSA 15 16 2 893 students x 23 Isced 3C V TSA 15 16 5 665 students 15 Isced 2B V TSA 13 14 4 708 students lt Theoretical length of the programme J Programme not reported in the UOE data collection Adult education programme Programme specifically designed for part time attendance Duration of programme varies greatly or is missing TSA Typical starting age V Vocational orientation G General orientation P Pre vocational orientation TSA Youngsters and adults 32 709 students LT TSA 14 58 885 students x 24 Isced 3C V TSA 18 25 564 students x 25 Isced 3C V TSA 7 students x 26 Isced 3C V TSA 15 6 182 students x 27 Isced 3C V TSA 15 16 Unknown students E K 30 Isced 3C V TSA
241. ditions d admission 90 92 104 118 116 121 133 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 289 INDEX Conversion en quivalent temps plein 46 47 54 146 Couverture des d penses d ducation 68 D D penses d ducation 14 36 47 61 66 67 68 70 72 75 147 158 167 169 170 173 175 176 179 D penses directes au titre des tablissements d enseignement 75 D penses en capital 66 69 82 83 171 195 196 198 199 200 Dipl m 14 Dipl mes des enseignants 22 58 Domaine d tudes 37 38 60 61 92 93 108 212 Domaines d tudes donn es sur la population 161 Dons 81 201 203 Droits d inscription 80 158 Droits de scolarit 33 64 65 75 77 79 80 81 85 164 177 Dur e des programmes 90 99 102 113 118 124 156 190 Dur e th orique du programme 90 218 E Enqu te sur la population active 24 Enqu te sur les enseignants et les programmes 23 Entrants 23 37 38 41 156 163 Esp rance de scolarisation 160 161 162 tablissement public 64 65 tablissements vocation p dagogique 62 176 tablissements du secteur de l ducation tablissements d enseignement 61 tablissements priv s 63 64 65 77 80 tablissements priv s non subventionn s 63 tablissements priv s subventionn s par l tat 63 tablissements publics 60 63 64 77 81 147 197 tudiant temps plein 44 45 46 47 tudiant tranger non r sident 43 tudiant tranger r sident 43 tud
242. dning Pabyggnadsutbildningar vriga Komvux Formation postsecondaire ou autre pour adultes Yrkesteknisk hogskoleutbildnin g YTH Formation professionnelle postsecondaire Kompletterande utbildningar 1 1 5 ar Formation compl mentaire en 12 18 mois Kompletterande utbildningar 2 ar eller langre Formation compl mentaire 2 ans ou plus Kvalificerad yrkesutbildning Formation professionnelle de haut niveau Hogskoleutbildning kortare an tre ar Enseignement sup rieur lt 3 ans Hogskoleutbildning kortare an tre ar Enseignement sup rieur lt 3 ans Hogskoleutbildning 3 ar Enseignement sup rieur en 3 ans Hogskoleutbildning 3 5 4 ar Enseignement sup rieur 3 5 4 ans Hogskoleutbildning magisterexamen med amnesbredd Enseignement sup rieur dipl me de master fili re longue Hogskoleutbildning 3 ar Enseignement sup rieur 3 ans Hogskoleutbildning 3 5 4 ar Enseignement sup rieur 3 5 4 ans Hogskoleutbildning 4 5 5 ar Enseignement sup rieur 4 5 5 ans Hogskoleutbildning gt 5 ar Enseignement sup rieur gt 5 ans Hogskoleutbildning p byggnad Enseignement sup rieur 2 dipl me Hogskoleutbildning pabyggnad Enseignement sup rieur 2 dipl me Forskarutbildning Formation postlicence fili re courte Forskarutbildning Formation postlicence fili re longue ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 277 ANNEXE 6 Sweden A L 01 Isced 0 TSA 3 5 219 476 students 02 Isced 0 TSA 6
243. e ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 47 4 DEFINITIONS ET CLASSIFICATIONS DES STATISTIQUES INTERNATIONALES DE L DUCATION DE L OCDE En bref les personnels de l ducation englobent toutes les personnes employ es dans les tablissements d enseignement tels qu ils sont d finis a la section 4 5 couvrant la fois les tablissements dont la vocation est d enseigner et les tablissements dont la vocation n est pas d enseigner Ainsi outre les personnels des tablissements ducatifs ayant pour vocation d enseigner les tablissements d enseignement scolaire les universit s et autres tablissements d enseignement tertiaire par exemple sont inclus les personnels charg s par les administrations nationales r gionales et locales de g rer le syst me ducatif de m me que les personnels des entit s assurant un accompagnement ou des services auxiliaires Cependant certains personnels sont EXCLUS e Le personnel des sous traitants assurant des services s il est impossible de le distinguer de celui qui chez les m mes sous traitants assure d autres services sans rapport avec l ducation L exemple type serait celui d une entreprise locale de transport assurant les services d autocar scolaire de m me que d autres activit s durant la journ e Des situations analogues pourraient s observer pour l entretien des b timents et le nettoyage des locaux scolaires e Les enseignants retrait s y
244. e ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 261 ANNEXE 6 Netherlands TSA 4 387 447 students TSA 6 1 287 069 students 03 Isced 2C V TSA 16 34 621 students TSA 12 20 660 students z 05 Isced 2C V TSA 16 missing in 2001 02 data 06 Isced 2A G TSA 12 390 424 students 07 Isced 2A G TSA 14 77 404 students i 08 Isced 2B P TSA 14 228579 students TSA 12 26 743 students 10 Isced 2B G TSA 18 9 664 students 11 Isced 3C V TSA 16 117 100 students TSA 16 120 626 students 13 Isced 3C V I TSA 16 missing in 2001 02 data TSA 16 184 065 students TSA 15 177 172 students 16 Isced 3A G TSA 18 10 881 students 17 Isced 4C V TSA 19 6 305 students 18 Isced 4C V TSA 16 missing in 2001 02 data 19 Isced 5B Short 1st TSA 17 7 252 students DOSS E 20 Isced 5A Medium and long 1st and 2nd TSA 17 18 503 591 students TSA 22 5 926 students lt Theoretical length of the programme A Programme not reported in the UOE data collection TT Adult education programme 1 Programme specifically designed for part time attendance Duration of programme varies greatly or is missing TSA Typical starting age V Vocational orientation G General orientation P Pre vocational orientation 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Cumulative years of education at the end of the programme scho
245. e nationale Comme il est not dans la section 4 2 9 la m thode utilis e pour mesurer le temps plein et le temps partiel tend dans un pays donn varier selon le niveau d enseignement la fr quentation scolaire jusqu au secondaire et les heures d enseignement la capitalisation des unit s de valeur dans le tertiaire mais la situation en la mati re n est pas coh rente d un pays l autre De plus certains pays diff rencient le temps plein du temps partiel en se fondant sur les caract ristiques du programme plut t que sur celles des tudes men es En outre les facteurs employ s pour convertir 146 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 6 LA QUALITE DES DONNEES les effectifs d tudiants concern s en quivalent temps plein ne sont pas n cessairement calcul s sur les m mes bases le calcul tant fond tant t sur le temps de pr sence en classe tant t sur le temps d tudes n cessaire et tant t encore sur l accumulation d unit s de valeur et il est donc probable qu il en r sultera une certaine distorsion dans les comparaisons internationales Les indicateurs touch s porteront sur les taux d encadrement et les d penses par tudiant e Ach vement avec succ s obtention d un dipl me Les d finitions figurant dans le pr sent guide section 4 2 3 visent clarifier les d finitions internationales en mati re d obtention d un dipl me mais dans la mesure o les conditions remplir pour
246. e par exemple un certain nombre d unit s de formation vers l obtention d un titre d un dipl me que doit normalement obtenir un tudiant qui s investit temps plein et qui par ailleurs est cens tre scolaris pendant toute l ann e scolaire L investissement temps plein repr sente au moins 75 de la semaine scolaire typique telle qu elle est d finie localement au niveau d enseignement consid r Si l investissement en temps est inf rieur il faut comptabiliser l tudiant dans l effectif temps partiel Si par exemple un titre un dipl me repr sente la somme de quatre unit s et si l obtention d une unit durant l ann e de r f rence n cessite normalement un investissement temps plein 75 ou plus de la semaine scolaire typique alors un tudiant temps plein est celui qui est cens obtenir au moins une unit durant l ann e de r f rence Il faut donc consid rer que tout tudiant qui obtient moins d une unit est temps partiel Il faut noter cependant qu en pratique les donn es nationales dont disposent les pays dictent en g n ral celles de ces m thodes que les pays utilisent pour r partir leurs tudiants entre les cat gories temps plein ou temps partiel m thodes qui en g n ral varient selon le niveau d enseignement Pour le pr primaire le primaire et le secondaire la m thode utilis e le plus souvent est le temps de pr sence des l ves dans l tablissement ou le temps
247. e Dur e tr s courte moins de deux ans e Dur e courte de deux ans a moins de trois ans e Dur e moyenne de trois moins de cing ans e Dur e longue de cing a six ans e Dur e tr s longue plus de six ans Dans la mesure o les programmes de tr s courte dur e ne r pondent pas au crit re de la dur e minimum requise pour tre class s au niveau 5B seuls peuvent tre affect s cette cat gorie les programmes conduisant des dipl mes dits interm diaires dans la structure nationale de d livrance des titres et dipl mes voir ci dessous Autrement dit pour tre class s au niveau 5 les programmes dont la dur e est inf rieure a 2 ans sont n cessairement une composante ou une tape d une formation plus longue Cependant les tudiants qui ach vent ces programmes interm diaires ne doivent pas tre comptabilis s dans l effectif des dipl m s du niveau 5B Les programmes ce niveau seront pour la plupart class s dans les cat gories dur e courte et dur e moyenne Structure nationale de d livrance des titres et dipl mes Comme pour les programmes de niveau 5A ce crit re permet de classer les dipl mes de niveau 5B d apr s leur position dans la structure nationale de d livrance des titres et dipl mes de l enseignement tertiaire Cat gories dipl mes e Dipl me interm diaire e Premier dipl me e Deuxi me dipl me et dipl mes suivants 132 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE
248. e Esin FENERCIOGLU Turquie Mme Katie FREEMAN Etats Unis M Paul GINI Nouvelle Z lande M Bengt GREF Su de Mme Yonca GUNDUZ OZCERI Turquie M Heinz Werner HETMEIER Allemagne Mme Maria HRABINSKA R publique slovaque Mme Natalia KOVALEVA F d ration de Russie M Jesus IBANEZ MILLA Espagne M Klaus Fribert JACOBSEN Danemark Mme Mich le JACQUOT France Mme Nathalie JAUNIAUX Belgique M Felix KOSCHIN R publique tch que M Steve LEMAN Royaume Uni M J r me LEVY Luxembourg M Laszlo LIMBACHER Hongrie Mme Judit KOZMA LUKACS Hongrie M Douglas LYND UNESCO M Dittrich MAGERKURTH Allemagne M Robert MAHEU Canada Mme Sabine MARTINSCHITZ Autriche Mme Giuliana MATTEOCCI Italie M Konstantinos MITROGIANNIS Gr ce M Geir NYGARD Norv ge M Muiris O CONNOR Irlande M Brendan O REILLY Australie Mme Hyun Jeong PARK Cor e M Wolfgang PAULI Autriche M Jodo PEREIRA DE MATOS Portugal M Jose PESSOA UNESCO M Spyridon PILOS EUROSTAT Mme Elena REBROSOVA R p slovaque M Jean Paul REEFF Luxembourg M Ingo RUSS Allemagne M Pascal SCHMIDT EUROSTAT M Joel SHERMAN Etats Unis M Thomas SNYDER Etats Unis Mme Maria Pia SORVILLO Italie M Konstantinos STOUKAS Gr ce M Dick TAKKENBERG Pays Bas M Ken THOMASSEN Danemark M Mika TUONONEN Finlande M Shuichi UEHARA Japon Mme sta URBANCIC Islande M Matti VAISANEN Finlande
249. e T cnico Superior Ce programme propose une formation structur e permettant d acqu rir les qualifications les comp tences et les connaissances requises pour exercer une profession sp cifique Les qualifications acquises a l issue de cette formation correspondent celles d un technicien qualifi dans la profession consid r e L acc s ce programme est subordonn l obtention du bachiller niveau 3A de la CITE Hohere Fach und Berufsschule cole technique Suisse Ces programmes ont une dur e minimum de deux ann es scolaires temps complet Pour y acc der il faut le plus souvent avoir suivi une formation professionnelle pendant trois ans au moins ou une formation ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 133 5 DEFINITION ET CLASSIFICATION DES PROGRAMMES D ENSEIGNEMENT MISE EN CEUVRE PRATIQUE DE LA CITE g n rale quivalente au niveau 3 de la CITE Ils pr parent a divers m tiers qualifi s tels que technicien cadre dans le domaine du tourisme ou assistant de dirigeants d entreprise Higher National Diploma Royaume Uni Pour acc der a cette formation il faut tre ag de 18 ans minimum et poss der un dipl me national appropri d cern par le BTEC Board for commercial and technological education ou un quivalent ou un GCE de niveau A L objectif est d assurer une formation qualifiante d bouchant sur de nombreuses activit s professionnelles Cette formation est con ue pour r pondre aux besoins d
250. e adress es au Centre fran ais d exploitation du droit de copie CFC 20 rue des Grands Augustins 75006 Paris France fax 33 1 46 34 67 19 contact cfcopies com ou pour les Etats Unis exclusivement au Copyright Clearance Center CCC 222 Rosewood Drive Danvers MA 01923 USA fax 1 978 646 8600 info copyright com AVANT PROPOS Avant propos i analyses comparatives internationales jouent un r le sans cesse plus grand dans l laboration des politiques d ducation par les gouvernements A travers la coop ration au sein de l OCDE et dans le cadre d autres organisations internationales les pays cherchent a apprendre les uns des autres comment permettre l acc s universel la formation comment favoriser l acquisition des comp tences utiles dans la soci t du savoir et comment g rer les processus d enseignement et d acquisition de connaissances afin de d velopper l apprentissage tout au long de la vie Ces divers enjeux ont conduit l OCDE d ployer d importants efforts pour renforcer la collecte et la diffusion de statistiques et d indicateurs comparatifs dans le domaine de l ducation Au cours des quatorze derni res ann es l Organisation a rassembl et publi un large ventail d indicateurs comparatifs qui permettent de mieux comprendre le fonctionnement des syst mes d enseignement Les indicateurs de l OCDE qui rendent compte la fois des ressources investies dans l ducation et des avantages qu en ret
251. e aux d penses d ducation 65 4 6 2 La couverture des d penses d ducation 67 4 6 3 Sources de financement des d penses d ducation et types de transac Hons auia tnt tame ewan ie teint 74 4 6 4 Les d penses affect es aux tablissements d enseignement par cat gories de ressources siennes 81 Chapitre 5 D finition et classification des programmes d enseignement mise en uvre pratique de la CITE 85 D AALEOUCTON RS de rn ee cre ret rec di de ei errr 86 525 Vue d nsemDle dela PE 7 sec aies 86 5 3 D finition et classification des programmes d enseignement 87 5 3 1 D finition d un programme d enseignement 88 5 3 2 Classification des programmes d enseignement par niveau 88 5 3 3 Domaines tudi s dans les programmes 92 5 3 4 Orientation des programmes tibiiesteteneen nenmense 93 5 3 5 Finalites du proSram me entente nn vies aetna tnient 94 6 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 5 3 6 Programmes de formation en milieu scolaire et combin s emploi tudes orientation professionnelle et technique 5 4 Description d taill e des niveaux de la CITE et application des crit res Ge CAS SIC HOME ed eee 5 4 1 CITE 0 Enseignement Pr PIIMAITE ses 5 4 2 CITE 1 Enseignement primaire hs tnt tinirelttete 5 4 3 CITE 2
252. e calcul des taux de scolarisation Lannexe 2 indique pr cis ment les dates de r f rence que les pays utilisent actuellement pour reporter leurs donn s relatives l ge Les tudiants qui ne peuvent tre class s par ge doivent tre affect s la cat gorie ge inconnu L ge th orique et l ge habituel auxquels il est fait r f rence en mati re d acc s et d obtention d un titre ou d un dipl me sont d finis dans la section 5 3 2 1 4 2 8 La nationalit des tudiants Les tudiants sont soit des nationaux soit des non ressortissants ressortissants trangers Pour un pays x collectant des donn es un tudiant non ressortissant ou tranger est celui qui est scolaris dans une formation dispens e dans un des tablissements de ce pays mais qui n a pas la nationalit de ce pays Normalement la nationalit correspond celle du passeport que l tudiant d tient ou d tiendrait Comme il est mentionn dans la section 3 4 6 il convient de noter que les antennes des tablissements d un pays donn implant es l tranger sont exclues de la couverture statistique correspondante pour ledit pays Si les pays ne sont pas en mesure de communiquer des donn es ou des estimations pour les non ressortissants sur la base du passeport d tenu ils devraient la place fournir des donn es en fonction d un crit re connexe par exemple le pays de r sidence la langue maternelle du non
253. e ce programme ont le droit d acc der des programmes de niveau 5A dans la CITE Eniaio Lykeio Gr ce Ce cycle d enseignement comprend trois ann es La premi re est une ann e d orientation ax e sur des disciplines de connaissances g n rales La deuxi me propose trois fili res th orique scientifique et technologique En troisi me ann e les ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 113 5 DEFINITION ET CLASSIFICATION DES PROGRAMMES D ENSEIGNEMENT MISE EN CEUVRE PRATIQUE DE LA CITE fili res existent toujours mais la fili re technologique se subdivise en deux la fili re technologie et production la fili re informatique et services Type 2 orientation pr professionnelle ou pr technique Szakk z piskola nappali k pz s 9 12 vfolyam Hongrie Enseignement du deuxi me cycle du secondaire proposant un volet pr professionnel destin pr parer les tudiants passer l examen de la maturit Leaving Certificate Vocational Programme Irlande Ce programme qui pr pare passer l examen de fin d tudes secondaires Leaving Certificate cibl sur l emploi associe des disciplines g n rales et professionnelles Il est Lune des trois fili res conduisant au Leaving Certificate Les participants doivent apprendre une langue europ enne vivante et suivre trois modules obligatoires familiarisation avec le monde du travail pr paration la vie professionnelle et exp rience professionnelle pratique
254. e des d penses d quipement lourd notamment quand ces d penses sont engag es pour quiper un tablissement nouveau Chaque pays devrait adopter la d marche pr conis e par P UNESCO quand il soumet ses donn es OCDE Si cela s av re impossible il conviendrait de s en tenir une m thodologie coh rente pour ce qui est de la classification des co ts susmentionn s ce qui permettrait d observer les modifications intervenant dans le profil de ces d penses Sources de fonds M thodes de mesure Les activit s de R D supposent d importants transferts de ressources entre unit s organismes et secteurs Aucun effort ne doit tre m nag en vue de suivre les fonds affect s la R D depuis l origine jusqu la destination Ces transferts peuvent tre mesur s de deux fa ons e En se fondant sur les d clarations des ex cutants concernant les sommes qu une unit un organisme ou un secteur ont re u d une autre unit d un autre organisme ou d un autre secteur pour l ex cution de la R D intra muros e En se fondant sur les d clarations a la source concernant les d penses extra muros qui correspondent aux sommes qu une unit un organisme ou un secteur d clare avoir 200 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 ANNEXE 3 pay es a une autre unit un autre organisme ou un autre secteur pour l ex cution de la R D Il est vivement conseill d utiliser la premi re de ces m thodes
255. e des syst mes d ducation guide d utilisation de la CITE 97 dans les pays de l OCDE OCDE Paris OCDE 2000a Besoins ducatifs particuliers Statistiques et indicateurs OCDE Paris OCDE 2000b Investing in Education Analysis of the 1999 World Education Indicators OCDE Paris OCDE 2003a Regards sur l ducation les indicateurs de l OCDE OCDE Paris OCDE 2003b Manuel de Frascati 2002 La mesure des activit s scientifiques et technologiques m thode type propos e pour les enqu tes sur la recherche et le d veloppement exp rimental OCDE Paris OCDE 2004 Completing the Foundation for Lifelong Learning An OECD Survey of Upper Secondary Schools OCDE Paris Rychen D S et Salganik L H ds 2003 Key Competencies for a Successful Life and a Well Functioning Society Hogrefe et Huber Gottingen SCN 1993 Systeme de comptabilit nationale 1993 Nations Unies NewYork UNESCO 1997 Classification internationale type de l ducation CITE 97 UNESCO Paris ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 293 LES EDITIONS DE L OCDE 2 rue Andr Pascal 75775 PARIS CEDEX 16 IMPRIME EN FRANCE 96 2004 03 2 P ISBN 978 92 64 03044 2 n 55412 2007 a Sp gi gt E LEON Es gt E CcCompec A a 7 a ap L lt f eS ps anlar 2 e L CONCEPTS NORMES D FINITIONS ET CLASSIFICATIONS Depuis plus de dix ans l OCDE d veloppe et publie une large gamme d indicateu
256. e du personnel de l ducation 52 4 3 4 Situation au regard de l emploi du personnel de l ducation temps plein temps partiel quivalent temps plein 0 0 0 eeeeeeeseeeeeteeeeees 52 4 3 5 Classification des enseignants participant a plusieurs programmes educati S serpi pr ornus e u EESO 54 4 3 6 Orientation du programme ducatif dispens par les enseignants 55 4 3 7 Temps de travail des enseignants temps d enseignement et temps consacre a d autres taches sin E a 55 4 3 8 Le traitement salaire des enseignants traitement salaire statutaire brut ajustements au traitement salaire de base et primes suppl mentaires in uiantntennilinntetinnitn 56 4 3 9 Dipl mes des enseignants tnt D 4 4 Organisation scolaire et programme d enseignement 58 LA Te Temps d insSUCUON SENS NN ne taie 58 4 4 2 Contenu du programme d enseignement 59 44 3 Classes et taille des Classes sine im n a E 60 4 5 tablissements du secteur de Education ccccccccssccsesscscssesesessssesesssesscssseeseneeeeass 60 Adel SDETMMIMON de DAS Cus cavoncsiserseasantasdtieeatsessesseedasebishitasasestadentarateance E 60 4 5 2 Les tablissements du secteur de l ducation vocation p dagogique et AOND dASO PIQUE in M La 61 4 5 3 tablissements publics priv s ou priv s subventionn s par l tat 62 46 D penses d educatio sn a inst 65 4 6 1 Le cadre applicabl
257. e interne des syst mes d enseignement tertiaire mais les raisons pr cises d abandonner une formation ce niveau sont vari es les tudiants peuvent se rendre compte qu ils se sont tromp s de discipline ou de fili re ils peuvent ne pas satisfaire les exigences de niveaux fix s par leur tablissement en particulier dans les syst mes d enseignement tertiaire qui sont accessibles au grand nombre ou ils peuvent trouver un emploi int ressant avant d avoir achev leur formation Labandon n est pas n cessairement un signe d chec des tudiants mais des taux lev s d abandon peuvent fort bien donner penser que le syst me ducatif ne r pond pas aux besoins de ses clients Les tudiants peuvent avoir le sentiment que les programmes de formation propos s ne r pondent pas leurs attentes ou leurs besoins sur le march du travail Ils peuvent galement estimer que la dur e des programmes d passe le nombre d ann es qu ils peuvent se permettre de passer en dehors du march du travail Mode de calcul Le taux de poursuite des tudes tertiaireses correspond par d finition la proportion de nouveaux entrants un niveau donn de formation qui parvient obtenir un premier dipl me Il est gal au rapport entre le nombre d tudiants qui obtient un premier dipl me et le nombre de nouveaux entrants au niveau consid r n ann es avant n tant le nombre d ann es d tudes temps p
258. e la CITE devrait g n ralement co ncider avec la fin du premier cycle secondaire ou de l enseignement de base Fronti re entre les niveaux 1 et 2 de la CITE La fronti re entre les niveaux 1 et 2 dela CITE co ncide dans les structures ducatives nationales avec le point de passage un mode d organisation de l instruction qui commence a changer Au d but du niveau 2 la formation commence tre plus centr e sur les disciplines enseign es et on fait appel des enseignants plus sp cialis s pour donner des cours dans leur domaine de sp cialisation Si ce point de transition dans l organisation ne correspond pas une coupure normale dans les syst mes ducatifs nationaux les pays concern s doivent aux fins des collectes internationales de donn es subdiviser leurs programmes au stade o ceux ci commencent refl ter ce changement dans le mode d organisation En l absence de coupure claire pour marquer ce changement les pays devront r partir artificiellement leurs programmes nationaux entre les niveaux 1 et 2 de la CITE apr s 6 ann es d enseignement primaire Sous cat gories ce niveau Type d tudes ou de finalit s ult rieures Les programmes de niveau 2 de la CITE sont class s en sous cat gories selon la finalit laquelle ils sont cens s pr parer les tudiants e CITE 2A programmes con us pour pr parer les tudiants acc der directement au niveau 3 dans une fili re d bouchant ul
259. e m tiers ou des formations professionnelles techniques plus pouss es Moins de 25 du contenu sont de nature professionnelle ou technique Enseignement principalement destin initier les participants au monde du travail et les pr parer une formation professionnelle ou technique plus pouss e Ne conduit pas l obtention d un dipl me utilisable sur le march du travail Au moins 25 du contenu sont de nature professionnelle ou technique 98 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 5 D FINITION ET CLASSIFICATION DES PROGRAMMES D ENSEIGNEMENT MISE EN UVRE PRATIQUE DE LA CITE Tableau 5 1 Description des niveaux de la CITE crit res de classification et sous cat gories suite 3 Enseignement secondaire deuxi me cycle La dur e habituelle des programmes de niveau 3 varie sensiblement aussi bien d un pays l autre qu l int rieur d un m me pays et repr sente en g n ral entre 2 et 5 ans de la scolarit 4 Enseignement postsecondaire non sup rieur Ces programmes se trouvent d un point de vue international la limite entre le 2 cycle du secondaire et le postsecondaire m me si a l chelle nationale ils peuvent clairement tre rattach s soit a l un soit l autre de ces deux niveaux Souvent ces programmes ne sont pas beaucoup plus pointus que ceux class s au niveau 3 mais ils servent a largir les connaissances des participants qui on
260. e militaire doit alors tre class au m me niveau de la CITE que le titre civil Il convient de noter cependant que dans la mesure o de nombreux pays ne reportent pas les titres et dipl mes militaires dans les collectes de donn es internationales la prise en compte de ces titres par quelques pays seulement risque d entra ner de rendre les donn es non comparables 5 3 3 Domaines tudi s dans les programmes Les programmes sont r partis en domaines d tudes qui sont d finis dans la classification a deux chiffres des domaines d tudes dans la CITE 97 La cat gorie unique de la CITE 97 Formation des enseignants et sciences de l ducation fait exception puisqu elle est r partie en deux cat gories distinctes Cette classification correspond galement aux domaines d finis dans Manuel Eurostat des domaines d enseignement et de formation EUROSTAT 1999 qui pr sentent une ventilation plus fine de la classification des domaines retenus dans la CITE En r sum la classification distingue les domaines suivants e Education Formation des enseignants cat gorie 141 Sciences de l ducation 142 92 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 5 D FINITION ET CLASSIFICATION DES PROGRAMMES D ENSEIGNEMENT MISE EN UVRE PRATIQUE DE LA CITE e Lettres et arts Arts 21 Lettres 22 e Sciences sociales commerce et droit Sciences sociales et du comportement 31 Journalisme et infor
261. e plus d int r t du point de vue de l action des d cideurs publics Pour obtenir le taux d acc s net a un ge donn on divise le nombre de primo entrants inscrits pour la premi re fois de cet ge dans chaque type de formation tertiairee par l effectif total de la population du groupe d ages correspondant multipli par 100 Pour calculer le taux global d acc s net chaque niveau d enseignement tertiaire on additionne les taux obtenus pour chaque ann e d ge au niveau consid r Ces taux d acc s repr sentent la proportion de personnes d une cohorte d ges synth tique qui acc de a l enseignement tertiaire un moment donn de leur vie ind pendamment de la variation de la taille des g n rations et des carts entre les pays de l OCDE du point de vue de l ge d acc s typique habituel Dans la mesure o les donn es par ann e d age n existent que pour les personnes g es de 15 29 ans les taux d acces nets des tudiants plus ag s sont estim s a partir de donn es concernant des tranches d age de cing ans Taux nets d acc s l enseignement tertiaire NENT a POP a 2 100 formule dans laquelle NENT a le nombre de primo entrants ayant l ge a au niveau 5 de la CITE donn es ventil es entre 5A et 5B POP a effectif de la population g e de a Et ces taux sont additionn s pour tous les ges a des primo entrants Note Les donn
262. e professions exigeant un haut niveau de comp tence m decine dentisterie architecture etc Le mode d organisation des programmes d enseignement tertiaire variant beaucoup selon les pays aucun crit re unique ne peut tre utilis pour d limiter la fronti re entre les programmes de niveaux 5A et 5B de la CITE Les crit res suivants sont ceux auxquels un programme doit au minimum r pondre pour tre class au niveau 5A mais les programmes qui ne satisfont pas un seul crit re ne doivent pas pour autant tre automatiquement exclus Les programmes de niveau 5A e Ont une dur e th orique cumul e minimum dans l enseignement tertiaire de trois ans en quivalent temps plein bien qu ils durent en g n ral quatre ans ou plus Si une formation dure trois ans en quivalent temps plein elle est d ordinaire pr c d e de treize ann es d tudes au moins dans le primaire et le secondaire Dans les syst mes ou les dipl mes s obtiennent grace la capitalisation d unit s de valeur les exigences de temps et d intensit doivent tre comparables e Assurent le niveau de formation requis pour acc der a une profession exigeant de grandes comp tences ou a un programme de recherche approfondie e Exigent en regle g n rale que les enseignants soient titulaires d un diplome de recherche de haut niveau Ce crit re n a pas pour but d tablir une s paration entre les tablissements en effet les formations de niveau
263. e trouvent Donn e non disponible m Valeur nulle n Valeur n gligeable n e En m me temps que les donn es proprement dites les fournisseurs de donn es sont invit s communiquer des m tadonn es dont un l ment important est la classification des programmes d enseignement nationaux aux diff rents niveaux de la CITE et la description de ces programmes voir la section 5 5 Parmi les autres types de m tadonn es recueillies figurent Les p riodes de r f rence d but et fin des ann es scolaires pour chaque niveau d enseignement Les p riodes de collecte des donn es comptabilisation en instantan ou pour la totalit de l ann e dans les p riodes de r f rence par exemple Date de r f rence pour d terminer l ge des tudiants Ages th oriques de d but et de fin de la scolarit et d obtention du dipl me Sources de donn es et m thodes utilis es Explication des ruptures dans les s ries chronologiques 1 Voir le chapitre 2 section 2 1 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 143 6 LA QUALITE DES DONNEES e Les tableurs des questionnaires lectroniques que les pays sont invit s a remplir comprennent un systeme de v rification automatique et les fournisseurs de donn es peuvent proc der une v rification qui rep re les cellules vides et qui v rifie la coh rence interne des donn es la fois entre les tableaux et dans chacun d eux Il est demand
264. e van de Koninklijke Militaire School Ann e pr paratoire pour les l ves de l Acad mie militaire royale Gewoon secundair onderwijs 3de leerjaar van de 3de graad BSO Enseignement secondaire ordinaire 3 ann e du 3 cycle BSO donnant acc s l enseignement sup rieur Hogescholenonderwijs van 1 cyclus 1 cycle d tudes sup rieures assur par les tablissements d enseignement sup rieur Hoger onderwijs voor sociale promotie Enseignement sup rieur promotion sociale Voortgezette opleidingen volgend op hogescholenonderwijs van 1 cyclus Formation de haut niveau suivies apr s le l cycle d tudes sup rieures assur e par les tablissements d enseignement sup rieur Hogescholenonderwijs van 2 cycli 2 cycle d tudes sup rieures assur par les tablissements d enseignement sup rieur Basisopleidingen aan de universiteiten Enseignement universitaire de base 2 cycles Basisopleidingen aan de Open Universiteit Enseignement universitaire de base formation distance Basisopleidingen aan de Universitaire Faculteit voor Protestantse Godsgeleerdheid Formation universitaire de base Facult protestante de th ologie Koninklijke Militaire School Acad mie militaire royale Gediplomeerde in de aanvullende studies Dipl me universitaire sanctionnant des tudes approfondies Gediplomeerde in de gespecialiseerde studies Dipl me universitaire sanctionnant des tudes sp cialis es Academische lerareno
265. eau 3A type 3 CITE 3B Type 2 orientation pr professionnelle ou pr technique Felnottek szakk z piskol ja 9 12 Hongrie Programme d enseignement du deuxi me cycle du secondaire temps partiel pr parant les tudiants passer la maturit dipl me de fin d tudes secondaires Il comprend un volet pr professionnel Listnam framhaldssk lastigi Islande Enseignement des beaux arts et des arts appliqu s dans le deuxi me cycle du secondaire Con u pour donner acc s aux programmes des beaux arts au niveau 5B de la CITE Type 3 orientation professionnelle ou technique Skilled Courses for Recognised Trades Australie Les Complete Trade Courses fili re 3212 assurent la formation initiale n cessaire pour exercer des m tiers sp cifiques de type artisanal commercial Ces m tiers exigent des qualifications de haut niveau d ordinaire dans un large ventail d activit s men es sous un minimum de direction et de supervision la diff rence des ouvriers les personnes exer ant ces m tiers sont capables d accomplir un large ventail de t ches connexes Le niveau de qualification requis pour exercer ces m tiers est moins lev que celui exig d un cadre moyen dans la m me branche d activit Ces programmes peuvent conduire des formations de techniciens sup rieurs et de personnel d encadrement mais une minorit seulement des dipl m s entreprennent actuellement des tudes plus pouss es L
266. ectives de l OIT Le programme d indicateurs de l OCDE utilise aussi les collectes de donn es auxquelles l Office statistique su dois proc de galement intervalles r guliers sur e Les sortants de l enseignement tertiaire ventil s par sexe sont pr cis s la situation professionnelle entre 1 an et 5 ans apr s la sortie du syst me ducatif la finalit du programme d tudes tertiaires et les domaines d tude Les donn es sont extraites d enqu tes de suivi men es de fa on ponctuelle dans les pays de sources administratives et parfois des enqu tes sur la population active ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 2 CADRE CONCEPTUEL DE LA COLLECTE DE STATISTIQUES ET D INDICATEURS DE L EDUCATION e Les revenus du travail ventil s selon le niveau d tudes et le sexe Les donn es sont tir es entre autres des enqu tes nationales sur la population active e La participation des adultes a des activit s de formation continue le secr tariat su dois du r seau B a construit une base de donn es regroupant l ensemble des donn es recueillies sur les activit s de formation continue Les collectes de donn es sur la formation continue ont chang de pr sentation au fil des ans Apr s l adoption de la CITE 97 le r seau B a labor pour la premi re fois des s ries chronologiques comprenant des donn es la fois anciennes et r centes Ces s ries portent sur la formation destin e l ensemble de
267. ed 5A Intermediate 0 TSA 21 33 380 students E 31 Isced 5A Medium 1st TSA 22 25 304 students 32 Isced 5A Medium 1st TSA 20 24 6 977 students rs 33 Isced 5A Medium 1st TSA 20 22 900 students 34 Isced 5A Medium 1st TSA 33 37 503 students 35 Isced 5A Long 1st TSA 29 31 19 students TT Ba SN TSA 20 22 562 students et TSA 20 21 462 students e 38 Isced 5A Long 2nd TSA 23 27 649 students 39 Isced 5A Very long 2nd ne TSA 27 30 1 students 40 Isce S858 oe suns Ld TSA 26 36 38 students 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Cumulative years of education at the end of the programme school year 2001 02 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 ANNEXE 6 01 Leiksk li Ecoles pr l mentaires 02 Grunnsk lil coles primaires 1 section enseignement obligatoire 03 Grunnsk li II coles secondaires 1 cycle 2 section enseignement obligatoire 04 Skip og v lstj rn 1 stig Formations aux m tiers de capitaine et de m canicien de la marine 1 niveau 05 Eins Ars verkn msbrautir framhaldssk lastigs Enseignement secondaire du 2 cycle finalit professionnelle 1 ann e 06 Skip og v lstj rn 2 stig Formations aux m tiers de capitaine et de m canicien de la marine 2 niveau 07 L ggilt i ngrein 2ja ra Formations certifiantes aux m tiers artisanaux contrat d apprentissage de 2 ans 08 Tveggja ra verkn msbrautir framhaldssk lastigs Ensei
268. ehre Duale Ausbildung Autriche Dans ce programme de 3 ans la formation se d roule en alternance en entreprise et dans une cole professionnelle syst me dual Les apprentis sont cens s fr quenter cette cole pour y suivre un enseignement g n ral compl mentaire ainsi qu une formation pratique et y tudier les aspects th oriques techniques d un m tier Ils sont employ s et r mun r s par l entreprise Dans les coles professionnelles temps partiel la formation est dispens e tout au long de l ann e ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 115 5 DEFINITION ET CLASSIFICATION DES PROGRAMMES D ENSEIGNEMENT MISE EN CEUVRE PRATIQUE DE LA CITE scolaire en cycles d un ou deux jours La formation en apprentissage est accessible a tous les jeunes qui ont termin les neuf ann es de la scolarit obligatoire Baccalaur at professionnel France Cette formation pr pare a un baccalaur at professionnel Elle se d roule principalement dans un tablissement d enseignement mais comprend des p riodes de formation en entreprise et vise a aider les participants a entrer dans la vie active Le baccalaur at professionnel peut aussi tre obtenu l issue d une formation par apprentissage le temps d instruction tant alors partag entre un tablissement d enseignement et une entreprise Le baccalaur at professionnel permet d acc der imm diatement au march du travail Une minorit de dipl m s poursuivent cepend
269. eindre des niveaux donn s du syst me et dans des champs disciplinaires sp cifiques sans pr ciser effectivement d horaires ou de disciplines Il peut galement consister en un emploi du temps nombre de cours affect s chaque discipline et chaque niveau d tudes Il peut aussi indiquer dans quelle mesure les d cisions relatives aux contenus d enseignement et la r partition finale du temps scolaire peuvent tre prises l chelon local ou celui de l tablissement Le contenu du programme d enseignement obligatoire correspond par d finition au temps d instruction et sa r partition qui doivent tre assur s dans la QUASI TOTALIT des tablissements publics et dont doivent b n ficier la QUASI TOTALIT des tudiants du secteur public Le contenu du programme obligatoire est souvent inscrit dans le programme national qui peut indiquer les l ments de base communs objectifs domaines d tudes savoir faire et niveaux de savoir faire contenus essentiels inclure dans tous les programmes mis en uvre dans un pays donn Toutefois des disciplines pr vues dans le programme obligatoire peuvent varier en fonction du degr de souplesse qui existe au sein des diff rents domaines d tudes et entre eux e La partie obligatoire du programme d enseignement de base correspond par d finition l ensemble des disciplines ou des groupes de disciplines domaines d tudes communs tous les tudiants
270. el dur e de vie limit e fus es de lancement par exemple comme des co ts courants ce type de convention devrait toujours tre express ment indiqu e Identification du contenu de R D des d penses en capital Il est parfois possible de savoir d s l achat pendant combien de temps un bien de capital fixe sera utilis pour des travaux de R D Dans ce cas seule la fraction correspondante des co ts devra tre imput e aux d penses en capital de R D Dans le m me ordre d id es quand on ne sait pas pendant combien de temps un bien de capital ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 199 ANNEXE 3 fixe sera utilis et s il est destin a diverses activit s sans que l on puisse dire s il servira davantage la R D ou d autres usages c est le cas par exemple des ordinateurs et des services connexes ou des laboratoires qui serviront la fois la R D des essais et au contr le de la qualit les co ts devraient tre r partis entre la R D et les autres activit s Dans le premier cas le pourcentage d utilisation aux fins de R D pourrait tre d termin selon la dur e d utilisation du bien de capital fixe en question pour des travaux de R D par rapport sa dur e de vie pr vue Dans le second cas cette part pourrait tre calcul e en fonction des effectifs de R D qui utilisent l installation par rapport l effectif total ou de tout autre calcul administratif ant rieur une fraction des d penses en
271. el ou de services dont elle a besoin pour ses travaux de R D supposer que la fourniture de ce mat riel ou de ces services ne s accompagne pas pour la deuxi me unit de l obligation d entreprendre des travaux de R D celle ci ne pourra faire tat des travaux de R D financ s par la premi re unit Par exemple un laboratoire public ach te du mat riel courant ou utilise un ordinateur ext rieur pour effectuer les calculs n cessaires un projet de R D Le fournisseur du mat riel ou l entreprise d informatique n effectuant eux m mes aucun travail de R D ils ne d clareront par cons quent aucune activit de R D financ e par l tat Pour les statistiques de R D ces d penses devraient tre consid r es par le laboratoire public comme relevant respectivement de la rubrique des d penses intra muros en capital et des autres co ts courants intra muros b Deuxi me cas des transferts de fonds sont d crits de fa on impr cise par la source comme tant des contrats de d veloppement pour prototypes qui ne se traduisent en fait par aucune activit de R D de la part du bailleur de fonds et par tr s peu de R D de la part du b n ficiaire On peut citer comme exemple un contrat pass par l tat aupr s d une entreprise industrielle pour d velopper un prototype d avion civil en vue d un usage sp cifique comme le traitement des mar es noires celui ci aura t construit en grande partie par l e
272. el vent de la m me comp tence qu une autre cat gorie de main d uvre de la r glementation applicable la fonction publique par exemple le temps de travail de ladite cat gorie est report la place Le temps de travail l cole correspond par d finition au temps de travail que les enseignants sont cens s passer dans leur tablissement soit pour y enseigner soit pour y mener d autres activit s Le temps de travail des enseignants peut se r partir entre le temps d enseignement et le temps consacr des t ches autres que l enseignement Le temps d enseignement correspond par d finition au nombre d heures par an qu un enseignant temps plein passe instruire un groupe ou une classe d tudiants selon les textes officiels en vigueur dans le pays consid r ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 55 4 DEFINITIONS ET CLASSIFICATIONS DES STATISTIQUES INTERNATIONALES DE L DUCATION DE L OCDE Pour calculer le temps d enseignement on d termine le temps de contact net pour l instruction autrement dit a l exclusion la fois des pauses ayant une dur e gale ou sup rieure a dix minutes et les jours de vacances pendant lesquels l tablissement est ferm Pour disposer d une mesure comparable du temps d enseignement il faut convertir les p riodes d enseignement en p riodes de 60 minutes par exemple un cours de 45 minutes est gal a 0 75 heure Ainsi la formule employ e pour calcu
273. el de soutien par exemple Ces classifications suppl mentaires seront particuli rement pr cieuses pour l tablissement des indices de co ts pour les d penses de R D e Co ts salariaux des tudiants de niveau doctorat engag s en R D Le calcul de la part salariale des tudiants de niveau doctorat postgraduates pose probl me dans de nombreux pays Seuls les tudiants au niveau du doctorat qui margent au budget des universit s en qualit d assistants de recherche par exemple et ou qui re oivent des fonds venus de l ext rieur pour la R D notamment des bourses de recherche doivent tre pris en compte dans ces statistiques Tr s souvent les r mun rations qu ils re oivent pour la R D sont inf rieures la valeur marchande qu aurait leur travail Ainsi ces tudiants doivent fr quemment compl ter le maigre salaire qu ils d gagent de leurs activit s de R D en prenant un emploi d une autre nature ou en puisant dans leurs ressources personnelles L valuation des co ts salariaux de la R D devrait donc au moins en th orie tenir compte de ces fonds priv s On pourra tre tent de gonfler les co ts salariaux de la R D afin de prendre en compte la diff rence entre la valeur marchande mentionn e plus haut et les sommes effectivement d pens es dans le but d obtenir une v ritable valeur pour les activit s de R D Cette approche est toutefois discutable Seuls les salaires bourses d
274. ence d ordinaire 5 6 ou 7 ans ce crit re l vidence ne convient pas aux adultes inscrits dans des programmes d alphab tisation Dans ce cas les programmes d alphab tisation destin s aux adultes sont rattach s au niveau 1 de la CITE si le contenu de ces programmes est analogue celui des programmes ordinaires de l enseignement primaire De la m me fa on ni la dur e d un programme d enseignement ni l ge th orique et typique habituel de d but ne devrait tre le seul crit re de classement un niveau donn Exemple En Australie en Nouvelle Z lande et au Royaume Uni un syst me de certification bas sur la validation des comp tences est utilis pour organiser les derni res ann es du secondaire et ou les premi res ann es du tertiaire Du fait de l existence de ce syst me bas sur les comp tences les programmes qui dans ces pays se situent la lisi re de ces niveaux d enseignement ne sauraient tre class s uniquement en fonction soit de l ge habituel des participants en d but de programme soit de la dur e th orique desdits programmes Dans le domaine de l enseignement technique et de la formation professionnelle l Australian National Framework for Recognition of Training syst me australien de validation des acquis pr voit la reconnaissance des acquis l organisation des formations en fonction des comp tences et le transfert des points capitalis s entre les fili res l agr ment des
275. enses extra muros de R D des unit s statistiques compl tent utilement les informations recueillies sur les d penses intra muros C est pourquoi la collecte de ces donn es est encourag e Les donn es sur les d penses extra muros sont indispensables pour l tablissement des statistiques sur la R D ex cut e l tranger mais financ e par des institutions nationales Elles peuvent galement servir l analyse des flux financiers signal s par les ex cutants notamment s il y a des lacunes dans le champ couvert par l enqu te ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 ANNEXE 3 Le concept de la mondialisation technologique volue rapidement dans un contexte d organisation l chelle mondiale des activit s de R D Comme les donn es relatives la R D sont n cessairement envisag es dans l optique d un pays particulier il est tr s difficile de cerner les flux internationaux de fonds pour la R D Dans le contexte de linternationalisation croissante de la R D il conviendrait a l avenir de recourir plus fr quemment l analyse du financement extra muros de la R D pour r soudre ce probleme En cons quence il est recommand d ajouter la classification utilis e pour la r partition de la R D extra muros certaines pr cisions sur les flux internationaux analogues celles utilis es ci dessus pour classer les sources de financement Pour ce faire il est recommand d utiliser le syst me de classification suivant
276. ent tre class s dans chacun des niveaux de la CITE elle correspond la Nomenclature des syst mes d ducation guide d utilisation de la CITE 97 dans les pays de l OCDE OCDE 1999 La derni re partie montre comment les programmes d enseignement des diff rents pays sont class s dans la CITE ce qui constitue un instrument essentiel pour interpr ter les statistiques et les indicateurs qui ont t publi s Le chapitre 6 porte sur les questions relatives a la qualit des donn es internationales en mati re d ducation Il reproduit tout d abord une d claration de l engagement de l OCDE en ce qui concerne la qualit des donn es et pr sente les normes de qualit en fonction desquelles les donn es relatives a l enseignement sont recueillies labor es et diffus es Sont ensuite examin s les types de probl mes que pose la qualit des donn es et les raisons pour lesquelles ils se posent de m me que les mesures prises par OCDE pour les valuer et les r soudre Enfin certaines suggestions sont mises en vue de dresser des estimations pour les donn es manquantes et le chapitre se termine par un expos des principaux probl mes qui subsistent quant a la qualit des donn es internationales en matiere d ducation 14 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 1 INTRODUCTION Le chapitre 7 traite des statistiques et des indicateurs qui sont calcul s a partir des donn es brutes Il pr cise les concepts l
277. ent eux m mes titre d exemple on peut citer e Les services obtenus sous contrat tels que la maintenance des b timents scolaires e Les services auxiliaires tels que la pr paration des repas pour les tudiants e Les loyers des b timents scolaires et des autres installations Autres d penses les d penses qui couvrent l achat des autres ressources utilis es des fins ducatives telles que les mat riels p dagogiques les autres mat riels et fournitures les parties d quipement non class es dans le capital le carburant l lectricit les t l communications les frais de d placement et les assurances Versements effectuer ind pendamment des d penses au titre des ressources ducatives par exemple les imp ts fonciers que les tablissements d enseignement peuvent tre tenus d acquitter ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 83 4 DEFINITIONS ET CLASSIFICATIONS DES STATISTIQUES INTERNATIONALES DE L DUCATION DE L OCDE Note Les aides financi res aux tudiants ne sont pas comptabilis es sous cette rubrique sauf si elles proviennent des propres disponibilit s de l tablissement sous forme de r duction ou exon ration des droits de scolarit et si leur montant est sup rieur aux paiements des m nages l tablissement La raison cela est que les paiements des m nages aux tablissements d enseignement sont eux m mes calcul s nets des subventions qui sont vers es ces derniers 84
278. entant les enseignants temps partiel Il convient de noter galement que compte tenu de la d finition du temps plein et du temps partiel le personnel comptabilis dans l effectif temps plein dans les statistiques ne correspondra pas dans tous les cas un ETP de 1 0 Exemple les salari s dont la charge de travail repr sente 90 du nombre d heures de travail normal ou r glementaire d un salari temps plein doivent tre comptabilis s parmi les personnes temps plein ma s leur ETP doit tre gal 0 9 Les quivalents temps plein doivent tre comptabilis s en ann es personnes et repr senter la charge de travail durant l ann e enti re Si les pays choisissent la place de calculer les quivalents temps plein une date pr cise ils doivent alors tenir compte des variations saisonni res relatives au personnel Les enseignants temps plein qui accomplissent des t ches d enseignement suppl mentaires au titre d autres contrats et moyennant un suppl ment de r mun ration ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 53 4 DEFINITIONS ET CLASSIFICATIONS DES STATISTIQUES INTERNATIONALES DE L DUCATION DE L OCDE doivent tre comptabilis s une seule fois en tant qu enseignants a temps plein mais afficher un coefficient d quivalent temps plein sup rieur a 1 La conversion en quivalent temps plein est souvent difficile pour les personnels non enseignants Certains pays recueillent des donn es s
279. ention d enfants g s de deux ans ou moins La limite d age sup rieure d pend dans chaque cas de l ge typique d acc s a l enseignement primaire qui est en r gle g n rale fix a six ou sept ans Titres et dipl mes du personnel et contenu d enseignement du programme Comme il est tres difficile de pr ciser o se termine la garde d enfants et o commence l ducation il est n cessaire dans ce domaine de recourir des crit res subsidiaires Les titres et dipl mes p dagogiques exig s du personnel enseignant peuvent tre un bon crit re pour distinguer un programme ducatif d un programme non ducatif Ce crit re sert faire la diff rence entre l enseignement pr primaire et la garde d enfants lorsque cette derni re exige des qualifications param dicales ou aucune qualification Dans les pays o l enseignement pr primaire ne fait pas l objet d une r glementation tr s stricte de la part des autorit s publiques lorsque par exemple aucune qualification n est exig e du personnel ce crit re ne peut toutefois pas tre le seul utilis pour d terminer si un programme a un contenu d enseignement suffisant pour tre class au niveau 0 de la CITE La mise en uvre d un programme comprenant des l ments d enseignement est aussi un crit re utile pour distinguer les programmes qui r pondent aux exigences ducatives du niveau 0 de la CITE de ceux qui n ont pas ou gu re de contenu d enseignement
280. entissage et climat au sein des tudiants et conditions de la classe de travail des enseignants C Prestataires de services 1 C Le rendement des 2 C Cadre scolaire et organisation 3 C Caract ristiques des d ducation tablissements d enseignement de l tablissement prestataires de services et leur performance et de leur collectivit D Ensemble du syst me 1 D La performance globale 2 D Param tres scolaires 3 D Contextes ducatif social ducatif du syst me ducatif l chelle de tout le syst me conomique et d mographique affectation des ressources nationaux politiques en mati re d enseignement Les diff rents aspects de cette matrice sont examin s plus en d tail dans les sections qui suivent Les acteurs des syst mes ducatifs Le programme d indicateurs vise plut t valuer les performances globales des syst mes ducatifs nationaux qu comparer les diff rents tablissements ou autres entit s infranationales Il est cependant de plus en plus admis que nombre des caract ristiques importantes du d veloppement du fonctionnement et de l impact des syst mes ducatifs ne peuvent tre valu es que si l on comprend bien les r sultats des activit s d apprentissage et leur corr lation avec les moyens mis en uvre et les m canismes en jeu l chelle des personnes et des tablissements Pour tenir compte de cette r alit on tablit une distinction entre plusieurs niveaux de syst mes d
281. entre d accueil tre con us pour satisfaire les besoins d ducation et de d veloppement des enfants ayant au moins trois ans et b n ficier d un personnel convenablement form c est dire dipl m pour dispenser ce type de programme aux enfants Lieu de prestation Pour tre class dans l enseignement pr primaire un programme doit tre dispens dans une cole ou dans un autre centre d accueil Ces termes servent a tablir une distinction entre les activit s se d roulant dans des cadres organis s d enseignement et les services assur s a la maison ou dans un cadre familial qui normalement ne seront pas inclus dans ce niveau Les centres d accueil peuvent relever d une cole publique ou priv e ou d un autre prestataire de services ducatifs Fourchette d ge A ce niveau les programmes sont en r gle g n rale con us pour les enfants g s de trois ans au moins et de six ans au plus Les pays de l OCDE estiment pour la plupart que l ge typique d acc s l enseignement pr primaire est de trois ans au moins et ils n incluent pas les enfants plus jeunes dans leurs propres statistiques nationales de l enseignement pr primaire Dans certains cas toutefois des programmes jug s finalit ducative par le pays concern accueillent des enfants de deux ou deux ans et demi On ne saurait consid rer qu un programme ducatif rel ve du niveau 0 s il est essentiellement con u l int
282. ents salaires de son personnel et acheter d autres ressources les fonds publics allou s aux tablissements publics ayant un budget autonome les subventions publiques vers es aux tablissements priv s les paiements effectu s par l administration a des entreprises priv es pour des contrats de recherche dans le domaine de l ducation Note Les d penses directes d un organisme public ne comprennent pas les droits de scolarit acquitt s par les tudiants ou leur famille scolaris s dans les tablissements publics relevant de la comp tence de cet organisme m me si les droits de scolarit acquitt s sont en premier lieu vers s l organisme public et non auxdits tablissements Ces droits de scolarit sont comptabilis s dans les paiements effectu s par les tudiants ou les m nages aux tablissements d enseignement public Les transferts de fonds entre administrations Les transferts entre administrations sont des fonds sp cifiquement destin s a l ducation qui sont transf r s d un niveau d administration un autre Ne doivent pas tre inclus les transferts entre administrations sans affection sp ciale paiements au titre du partage des recettes paiements de p r quation budg taire g n rale ou redistribution d un imp t commun effectu e par une administration centrale au profit des provinces des Etats ou des Lander m me si ces transferts servent aux autorit s r gionales ou locales pour fin
283. eres Sigles employ s dans le pr sent rapport ss 9 Chapitre 1 INHOdUCUON SN ans orne ati at ani Re RER 11 9 4166 LE GR 0 n ana E T E E N ASOR 12 1 2 LTatasond ene dU CUI sennie a a a T E atanetas 13 1 3 Public cibl et utilisation du guid s ent Rae soda 13 LAr MP VAN G OU Gl SR A A EAE IE 14 Chapitre 2 Cadre conceptuel de la collecte de statistiques et d indicateurs de PEdu Canon iis iica it rectors est entre ee ao te ee ee es 17 2 1 Elaboration de statistiques et d indicateurs internationaux de ducation 18 2 2 Cadre structurel des indicateurs de OCDE dans le domaine de l ducation 20 2 3 Vue d ensemble des collectes et sources de donn es actuellement r guli res 23 Chapitre 3 Champ couvert par les statistiques de l ducation comparables l chelle internationale 27 A DE Odu PR ENE EU PU eresaaatase 28 3 2 Uhe d finition Ge led ucatioTi su tn ei a eenei a ein 28 3 3 La couverture des statistiques internationales de l ducation de l OCDE 29 3 4 Questions li es au champ couvert int grations et exclusions 29 3 4 1 Couverture des programmes destin s a la petite enfance eects 29 3 4 2 Couverture des activit s ducatives r pondant a d s besoins particuliers Serera onenn ted dena EE lie 30 3 4 3 Couverture des activit s ducatives hors syst me ordinaire OW DOUPFAAUIT S iren
284. ermettant d acc der aux programmes 5A et 5B Tertiary ed Open Education Enseignement postsecondaire formation a distance Korte videregaende uddannelser af mere end 2 ars varighed herunder teknikere Formation courte du sup rieur notamment au m tier de technicien gt 2 ans Mellemlange videregaende uddannelser Formation sup rieure de dur e moyenne Bachelor Formation sanctionn e par un dipl me de licence Lange videregaende uddannelser kandidatuddannelser Formation longue du sup rieur Lange videregaende uddannelser Formation longue du sup rieur conduisant par exemple au dipl me de conservateur de mus e ou des titres d cern s par l Acad mie de musique Doktorgrad Formations doctorales Doktorgrad Doctorat ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 237 ANNEXE 6 Finland TSA 3 5 78 167 students 02 Isced 0 TSA 6 61 682 students TSA 7 393 267 students TSA 13 189 847 students Wn WT 05 Isced 2A G WIU TSA 16 65 2 071 students TSA 16 18 172 197 students wW 07 Isced 3A V TSA 18 25 students TSA 16 128 642 students 238 10 Isced 4C V TSA 18 65 8 932 students LX lt Theoretical length of the programme Programme not reported in the UOE data collection T Adult education programme 1 Programme specifically designed for part time attendance Duration of programme varies greatly or is missing TSA Typical starting age G General orientation V Vocational or
285. ervices ducatifs de base en particulier dans le tertiaire Cette situation risque d entrainer des distorsions dans les indicateurs des d penses et emp che de calculer ces indicateurs en particulier les d penses par tudiant en fonction de crit res plus logiques bas s sur les seules d penses au titre des services de base e Aides financi res aux tudiants En g n ral l objectif dans ce domaine est de proc der des mesures plus justes et plus compl tes des aides financi res consenties aux tudiants Deux questions en particulier doivent encore tre correctement examin es premi rement le report des pr ts accord s aux tudiants et deuxi mement les avantages fiscaux et autres indemnit s en faveur des tudiants et de leurs familles dont l octroi est subordonn la poursuite des tudes voir la section 4 6 2 pour ces deux questions Les pr ts aux tudiants sont actuellement mesur s en montants bruts sans d duction des remboursements Alors que ce mode de calcul est acceptable pour mesurer le financement des tudiants en une ann e donn e il ne permet pas d valuer ad quatement la g n rosit du dispositif d aide mis la disposition des tudiants et ne refl te pas non plus de fa on quitable la part des d penses que supportent respectivement les secteurs public et priv Les avantages fiscaux dont b n ficient les tudiants et leurs familles sont exclus des d penses d ducation car il n existe
286. ery long 2nd TSA 22 30 Enrolment is included in the above number students LY 18 Isced 6 Very long 3rd or TSA 24 30 280 662 students LT lt Theoretical length of the programme BE Programme not reported in the UOE data collection III Adult education programme Programme specifically designed for part time attendance Duration of programme varies greatly or is missing TSA Typical starting age V Vocational orientation G General orientation P Pre vocational orientation 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Cumulative years of education at the end of the programme school year 2001 02 284 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 01 02 03 04 O5 06 07 08 09 10 ile 12 13 14 15 16 Ly 18 ANNEXE 6 Preschool or pre kindergarten Enseignement pr scolaire ou pr jardin d enfants Kindergarten Jardin d enfants Primary Education Enseignement primaire Middle Education grades 7 9 Enseignement secondaire 1 cycle 7 9 ann es English as a second language Apprentissage de l anglais en tant que deuxi me langue GED or H S Equivalency Programme Formation sanctionn e par un dipl me quivalant au dipl me de fin d tudes secondaires Secondary Education grades 10 12 Enseignement secondaire 10 a 12 ann es Vocational Certificate lt 1 year Formation professionnelle certifiante lt 1 ann e Vocational
287. es tablissements sont ferm s pour cause de f tes les jours f ri s entre autres e les activit s non obligatoires optionnelles organis es en dehors de la journ e de classe e les devoirs la maison le suivi scolaire personnalis ou les cours particuliers organis s avant ou apr s la classe 58 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 4 DEFINITIONS ET CLASSIFICATIONS DES STATISTIQUES INTERNATIONALES DE L EDUCATION DE L OCDE 4 4 2 Contenu du programme d enseignement Le contenu du programme d enseignement pr vu ou prescrit correspond par d finition aux domaines dont l tude peut tre impos e a l chelon de l tablissement des autorit s locales ou nationales ainsi qu au nombre d heures de cours correspondant Le contenu du programme d enseignement pr vu est consign dans les manuels guides relatifs aux contenus des programmes les contenus des examens ainsi que dans les politiques r glementations et autres textes officiels con us pour piloter le syst me ducatif Le contenu du programme d enseignement pr vu comprend la fois une partie obligatoire et une partie non obligatoire Le contenu du programme national fait d ordinaire l objet d un document pr cisant les objectifs communs ainsi que les crit res qualitatifs et ou quantitatifs du syst me d ducation national Ce document peut rev tir la forme de normes objectifs d finis pr cis ment et crit res de r sultats att
288. es tudiants qui abandonnent une formation sans avoir rempli toutes les conditions pr requises mais qui ult rieurement obtiennent un dipl me d quivalence reconnu bas sur des connaissances acquises en dehors du syst me ducatif ne doivent pas tre comptabilis s parmi les dipl m s de cette formation La raison cela est que le nombre de dipl m s mesure la production des tablissements d enseignement et que la comptabilisation de ces cas gonflerait manifestement les chiffres faussant par exemple les taux d ach vement et d abandon des tudes Toutefois lorsqu on mesure le niveau de formation de la population en g n ral il est l gitime d inclure les dipl mes obtenus par quivalence Par exemple les personnes qui r ussissent le General Educational Development GED test au Canada et aux tats Unis ne sont pas comptabilis es parmi les dipl m s du niveau 3 de la CITE sauf si elles ont galement termin avec succ s la derni re ann e de l enseignement secondaire Cela dit dans les mesures du niveau de formation de la population les titulaires du GED sont comptabilis s parmi ceux qui ont atteint le niveau 3 de la CITE L ach vement avec succ s d un niveau L ach vement avec succ s d un programme a un niveau de la CITE revient avoir achev avec succ s ce niveau dans tous les cas sauf pour la CITE 3 Les programmes class s au niveau 3 de la CITE ayant des dur es et des contenus tr s variab
289. es afin d assurer la correspondance avec l ann e civile Les chiffres sont tir s de la base de donn es sur les comptes nationaux e Le PIB par habitant est gal au produit int rieur brut converti en dollars des tats Unis au moyen des PPA divis par l effectif de la population Les chiffres proviennent de la base de donn es sur les comptes nationaux e Le d flateur du produit int rieur brut on le calcule en divisant le PIB exprim prix courants par le PIB exprim prix constants Le r sultat donne une id e du niveau relatif des prix dans un pays Les donn es sont bas es sur l ann e 1995 Il convient de tenir compte de la r serve suivante au sujet de l utilisation de ces d flateurs cet ajustement concerne l volution du niveau des prix en g n ral et non express ment des prix de l ducation Les chiffres proviennent de la base de donn es sur les comptes nationaux e Les d penses publiques totales utilis es pour calculer les indicateurs de l ducation correspondent aux d penses courantes non remboursables et aux d penses en capital support es par les autorit s publiques tous niveaux d administration confondus Les d penses courantes englobent les d penses de consommation finale r mun ration des salari s consommation de biens et services interm diaires consommation de capital fixe et d penses militaires les revenus de la propri t pay s les subventions et autres transferts courants pay
290. es aider dans leur programme scolaire tels que les conseillers d orientation les biblioth caires les sp cialistes des ressources ducatives et les surveillants Dans bien des cas ces sp cialistes taient l origine titulaires d un dipl me d enseignement mais se sont ensuite r orient s vers d autres fonctions dans les syst mes ducatifs Il A Soutien ducatif dans l enseignement tertiaire CITE 5 6 Cette sous cat gorie inclut tous les sp cialistes dont la principale t che est d aider les tudiants dans leurs tudes et couvre les m mes cat gories que celles cit es pour le soutien p dagogique CITE 0 4 ainsi que tous les autres personnels de soutien sp cialis dans les tablissements d enseignement tertiaire e II B i Les personnels de soutien en mati re de sant et de services sociaux Cette cat gorie inclut tous les personnels employ s dans les syst mes ducatifs pour assurer aux tudiants des services de sant et des services sociaux les professionnels de la sant tels que les m decins les dentistes les ophtalmologues les optom tristes les sp cialistes de hygiene les infirmiers et les diagnosticiens les psychiatres et les psychologues les orthophonistes et les sp cialistes de audition les kin sith rapeutes et les travailleurs sociaux III Le personnel de gestion de contr le de la qualit et d administration Cette cat gorie comprend quatre sous cat g
291. es au cours de la dur e moyenne des tudes tertiaires en multipliant les d penses annuelles par tudiant par une estimation de la dur e moyenne des tudes ce niveau ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 173 7 INDICATEURS CONCEPTS ET METHODOLOGIES Calcul de la dur e moyenne des tudes tertiaires Deux m thodes diff rentes sont employ es pour calculer la dur e moyenne des tudes tertiaires la m thode de l approximation et la m thode des indices en cha ne Dans les deux cas il convient de noter que le r sultat n indique pas la dur e moyenne n cessaire a un tudiant pour obtenir son dipl me dans la mesure o tous les tudiants suivant des tudes tertiaires sont pris en consid ration y compris ceux qui abandonnent en cours de route Par cons quent on peut consid rer que le chiffre obtenu correspond a la dur e moyenne de la scolarisation dans le tertiaire jusqu l obtention du dipl me ou abandon des tudes Toutefois dans le cas des pays qui affichent un faible taux d abandon le r sultat obtenu peut repr senter une bonne approximation de la dur e des tudes jusqu l obtention du dipl me Lorsqu on utilise la m thode par approximation estimation de la dur e s obtient a partir du taux de renouvellement des effectifs que l on value en calculant le rapport entre les flux d entr e et de sortie et les effectifs correspondants d tudiants scolaris s Pour ce calcul on ut
292. es au titre des tablissements d enseignement sont comptabilis es dans les sources de financement publiques voir Expendinternational dans la formule ci dessous Les d penses publiques sont gales a EXPENDpublic Public_subsidies EXPENDinternational 100 GDP Les d penses priv es comprennent les sommes vers es par les m nages et d autres entit s priv es aux tablissements d enseignement au titre des frais de scolarit et autres d duction faite des subventions publiques EXPENDprivate public_subsidies oe 7 6 6 Indice de variation des d penses d ducation Contexte S il est vrai que les d penses d ducation indiqu es par ann e donnent une id e de la position relative des pays cet gard pour l ann e consid r e il importe d envisager ces chiffres dans une optique tendancielle sur un certain nombre d ann es On a en particulier une meilleure id e de l impact des politiques actuelles si l on consid re comment les chiffres tendent voluer Cet indicateur donne donc une mesure de l volution des d penses d ducation dans le temps puisqu il compare les chiffres les plus r cents ceux recueillis ant rieurement 1995 en l occurrence Tous les montants des d penses d ducation de 1995 sont ajust s en fonction des prix courants sur la base du d flateur du PIB voir la d finition dans la section 7 6 1 176 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 7 INDICATEU
293. es comp tences temps partiel Felnottek szakk z piskol ja vfolyam Formations secondaires du 2 cycle finalit professionnelle temps partiel enseignement pr matura Gimn zium vfolyam tablissements d enseignement classique K ttannyelvu gimn zium szakk z piskola vfolyam tablissements d enseignement secondaire du 2 cycle bilingue Szakk z piskola nappali k pz s vfolyam tablissements d enseignement secondaire finalit professionnelle pr matura Muv szeti szakk z piskola vfolyam tablissements d enseignement secondaire du 2 cycle avec des programmes pr professionnels dans le domaine des beaux arts de la musique Felnottek gimn ziuma vfolyam Programmes d enseignement secondaire du 2 cycle a temps partiel Szakk pzo vfolyamok s programok retts gire p lo OKJ szakmakban Formations professionnelles postsecondaires Szakk pzo vfolyamok s programok retts gire p lo OKJ szakmakban esti levelezo Formations professionnelles postsecondaires a temps partiel Szakmunkasok retts gire felk szito k z piskol ja Programmes d enseignement secondaire g n ral pour les dipl m s des coles professionnelles Akkredit lt iskolai rendszeru felsofok szakk pz s Formations professionnelles postsecondaires agr es par la Commission hongroise d agr ment des formations de l enseignement sup rieur s f l ves foiskolai
294. es d tudes qui n entrent pas dans le champ de la collecte de donn es Ce manque de concordance peut galement se produire lorsque une certaine ambigu t entoure la validit de l inclusion de tel ou tel programme de formation tels ceux de formation continue par exemple Dans la mesure ou les pays ont en r gle g n rale recourt a un certain nombre de sources d informations nationales pour alimenter leurs communications statistiques internationales le d faut de concordance entre les champs couverts peut tre a l origine de probl mes de coh rence interne et peut tre de double comptable de donn es report es par les pays Cette situation peut s observer entre les donn es sur les tudiants diff rents niveaux de la CITE ou par exemple entre les donn es sur les effectifs scolaris s d une part et les financements d autre part e De la m me fa on il peut se faire que l ann e scolaire universitaire sur laquelle portent les statistiques l ann e de r f rence que le moment auquel a lieu la collecte de donn es la p riode de r f rence et que la date laquelle les tudiants sont comptabilis s diff rent tous des exigences internationales en la mati re Par ailleurs les donn es peuvent tout simplement ne pas tre disponibles pour les p riodes de r f rence retenues dans l exercice de collecte soit du fait que le calendrier national de traitement des donn es ne correspond pas vraiment l exercice in
295. es des diff rents pays La plus grande difficult toutefois consiste probablement a d terminer les programmes de formation continue a inclure a exclure et il s agit souvent de ceux que les pays consid rent comme des programmes de formation pour adultes Le processus de classification des programmes selon la CITE est d un grand secours pour rep rer les programmes nationaux respectifs ainsi que leurs caract ristiques qui sont report s ou non l OCDE et il offre une solide base pour parvenir a une plus grande coh rence des donn es report es par les diff rents pays e Classification des programmes par niveau Il est stipul dans la section 5 3 2 que les programmes d enseignement devraient tre class s aux divers niveaux de la CITE en fonction de la complexit de leur contenu mais il est pr cis que faute de normes internationales en la matiere il faut utiliser les caract ristiques des programmes comme donn es suppl tives De fait ces variables de substitution n offrent qu une solution pragmatique et il y a lieu de poursuivre les efforts pour arriver a une classification des programmes aux diff rents niveaux qui soit plus comparable entre les pays e Scolarit a temps plein a temps partiel des tudiants et la conversion en quivalent temps plein Ce domaine est l un de ceux o la collecte de donn es en fonction de d finitions internationales communes est limit e par les statistiques recueillies a l chell
296. es employeurs Elle est dispens e par des tablissements d enseignement tertiaire y compris les colleges certaines universit s et centres de formation et conduit en g n ral des postes de technicien sup rieur ou de cadre moyen Sa dur e est soit de deux ans plein temps soit de trois ans temps partiel b CITE 5B Programmes de dur e courte et moyenne premier dipl me 2 3 year college 3 4 year college occupational technology programmes Vocational Diploma 27 mois formation en 2 3 ans formation en 3 4 ans formations professionnalis es techniques dipl me d tudes professionnelles Canada Ces formations techniques ont pour objet de pr parer les tudiants a entrer directement dans la vie active et durent deux trois ou quatre ans Elles ne donnent pas acc s aux programmes de recherche approfondie Sont admis les jeunes ayant achev leurs tudes secondaires niveau 3 les tudiants adultes remplissant les conditions voulues ou les adultes ayant atteint un niveau donn de perfectionnement professionnel Adult Upgrading Fachschulen 2 to 4jahrig Allemagne Programmes de perfectionnement professionnel d une dur e de 2 4 ans Suivis apr s une formation en alternance syst me dual et l exercice d une activit professionnelle pendant plusieurs ann es ils permettent d obtenir un titre de maitre ou de technicien ou encore les qualifications qu exigent les m tiers du secteur social c CITE 5B Progra
297. es formations durent normalement un an Il s agit par exemple d une sp cialisation dans l administration des entreprises pour les ing nieurs ou dans le secteur de l environnement pour les ing nieurs chimistes La dur e cumul e des tudes au niveau 5 de la CITE varie de quatre six ans et demi selon le domaine de sp cialisation First professional degree programmes tats Unis Les tudiants qui r ussissent ces programmes ont la fois termin les tudes th oriques n cessaires l exercice d une profession donn e et acquis un niveau de savoir faire professionnel plus lev que celui qui est normalement exig pour obtenir un Bachelor s degree L acc s ces formations dipl mantes est normalement subordonn une formation pr alable de deux ans au moins au niveau 5A bien que dans la plupart des cas il faille tre titulaire d un Bachelor s degree obtenu l issue d une formation en quatre ans et la r alisation de 6 8 ann es cumul es d tudes en quivalent temps plein au niveau 5A Les premiers dipl mes professionnels sp cialis s sont d livr s en dentisterie en m decine en optom trie en pharmacie en m decine v t rinaire en droit et en th ologie CITE 5B D finitions et crit res de classification Les programmes de niveau 5B de la CITE par rapport ceux de niveau 5A ont en g n ral un contenu plus pratique technique professionnel Les formations dipl mantes sont normaleme
298. es m thodes et les conventions utilis s dans cet exercice de calcul et les probl mes de mesure susceptibles de se poser Il se concentre sur les grandes cat gories d indicateurs labor s a partir des donn es recueillies grace au programme d indicateurs de l OCDE sur l ducation L objectif n est pas de d crire dans le d tail chacun des indicateurs figurant ou ayant figur dans Regards sur l ducation mais plut t de pr senter les principaux indicateurs ou groupes d indicateurs dont les aspects conceptuels ou m thodologiques m ritent d tre explicit s Il s agit de cataloguer les m thodes d laboration des indicateurs plut t que les indicateurs eux m mes ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 15 ISBN 978 92 64 03044 2 Guide OCDE pour l tablissement de statistiques internationalement comparables dans le domaine de l ducation OCDE 2007 Chapitre 2 Cadre conceptuel de la collecte de statistiques et d indicateurs de ducation 17 2 CADRE CONCEPTUEL DE LA COLLECTE DE STATISTIQUES ET D INDICATEURS DE L EDUCATION 2 1 Elaboration de statistiques et d indicateurs internationaux de l ducation Dans les ann es 80 la demande croissante d information sur l ducation et la n cessit de mieux comprendre le fonctionnement des syst mes ducatifs ont donn lieu de nombreuses interrogations concernant non seulement la collecte des donn es mais aussi leur organisation leur diffusion et
299. es relatives aux primo entrants ne sont disponibles par ann e d age que pour les personnes g es de 17 29 ans Pour les personnes g es de 30 39 ans les taux d acc s sont estim s sur la base de tranches d ages de 5 ans et pour celles g es de 40 ans et plus les taux sont calcul s partir de la taille de la cohorte des 35 39 ans Dans Regards sur l ducation le taux d acc s net est en g n ral accompagn d une analyse indiquant les 20 50 et 80 centiles de la r partition par age des premi res inscriptions c est dire l ge en dessous duquel 20 50 et 80 des tudiants s inscrivent pour la premi re fois Calculs des taux d acc s bruts Faute de donn es sur les primo entrants ventil s par ge on calcule les taux d acc s bruts Les taux d acc s bruts correspondent la proportion de tous ces nouveaux inscrits quel que soit leur age dans l effectif de la population ayant l ge typique habituel d acc s Ces taux sont plus sensibles aux variations d mographiques par ann e d age ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 163 7 INDICATEURS CONCEPTS ET METHODOLOGIES Taux d acc s bruts NENT all ages 100 POP typage formule dans laquelle NENT all ages le nombre total de primo entrants au niveau 5 de la CITE ventil entre 5A et 5B quel que soit l age POP typage l effectif de la population ayant l ge a qui repr sente l ge habi
300. es trois cas de taux bruts d obtention d un dipl me Pour le niveau l le taux est calcul selon la formule suivante GRAD 100 POP a dans laquelle GRAD nombre total de dipl m s durant l ann e de r f rence au niveau POP a population du groupe d ages qui correspond l ge typique habituel d obtention d un dipl me au niveau Les taux sont calcul s s par ment pour les niveaux 1 suivants CITE 3A 3B 3C programmes longs 3C programmes courts programmes orientation g n rale et pr professionnel professionnel CITE 3 Total CITE 4A 4B 4C CITE 4 Total CITE 5A 5B 152 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 7 INDICATEURS CONCEPTS ET METHODOLOGIES Dans le cas des niveaux CITE 3 Total CITE 4 Total et CITE 5A et 5B on utilise le nombre de diplom s sans double comptage calcul au niveau 3 de la CITE voir plus loin Taux d obtention d un diplome au niveau 6 de la CITE Les taux d obtention d un dipl me au niveau 6 de la CITE programme d enseignement tertiaire de haut niveau sont des taux nets calcul s selon la formule suivante GRADa 100 POPa dans laquelle GRADa Nombre de dipl m s au niveau 6 de la CITE a un age sp cifique a POPa Effectif de la population ayant l ge sp cifique a Les r sultats tant additionn s pour l ensemble des ages sp cifiques a pour lesquels il existe des dipl m s au
301. est pr cis dans le chapitre 3 les statistiques de l ducation de OCDE couvrent un champ l g rement plus troit puisque les activit s de formation se d roulant uniquement sur le lieu de travail sont exclues de m me que les activit s entreprises principalement aux fins de loisirs ou de divertissement Le programme d enseignement d fini dans la section suivante est l unit de base de la classification dans la CITE 97 Chaque programme doit tre rattach un niveau d enseignement donn en fonction de son contenu que l on d termine en pratique en utilisant des crit res de classification tels que l ge typique en d but de programme les titres et dipl mes exig s pour acc der au programme et les types de titres et dipl mes d livr s l issue du programme L adoption de ces crit res pluridimensionnels dans la CITE 97 tait n cessaire pour rendre compte de la complexit des syst mes ducatifs modernes et a repr sent un changement radical par rapport au syst me unidimensionnel sur lequel reposait la CITE 76 Pour garantir l utilit des statistiques et des indicateurs construits a partir des donn es recueillies il est primordial que les programmes nationaux soient rattach s aux diff rents niveaux de la CITE selon des crit res coh rents d un pays l autre C est pourquoi en accompagnement du manuel d utilisation de la CITE 97 de l UNESCO l OCDE a publi un ouvrage intitul Nomenclature des syst
302. estin initier les participants au monde du travail et les pr parer une formation professionnelle ou technique plus pouss e Ne conduit pas l obtention d un dipl me utilisable sur le march du travail Au moins 25 du contenu sont de nature professionnelle ou technique Enseignement pr parant les participants sans autre formation l exercice de m tiers sp cifiques Si achev avec succ s est sanctionn par un dipl me professionnel utilisable sur le march du travail ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 99 5 DEFINITION ET CLASSIFICATION DES PROGRAMMES D ENSEIGNEMENT MISE EN CEUVRE PRATIQUE DE LA CITE Tableau 5 1 Description des niveaux de la CITE crit res de classification et sous cat gories suite 5 Enseignement sup rieur Crit res de classification premier niveau retenus pour le niveau Dur e th orique cumul e des tudes Position dans la structure nationale de d livrance et les sous cat gories des dipl mes 5A et 5B Les programmes L acc s ces programmes A de niveau 5 ont exige normalement des contenus l ach vement avec succ s d enseignement plus d une formation de approfondis que ceux niveau 3A ou 3B ou propos s aux la possession d une niveaux 3 et 4 qualification quivalente de niveau 4A ou 4B CITE 5A programmes Les programmes ont une Les programmes assurent B Cat gories de dur es Positions dipl me fond s sur un enseignement
303. et les sciences sociales les beaux arts et la musique Le d marrage des activit s de lecture ne constitue pas lui seul un crit re suffisant pour affecter un programme au niveau 1 de la CITE Fronti re entre les niveaux 0 et 1 de la CITE La fronti re entre enseignement pr primaire et primaire est habituellement marqu e par le d but des tudes syst matiques ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 101 5 DEFINITION ET CLASSIFICATION DES PROGRAMMES D ENSEIGNEMENT MISE EN CEUVRE PRATIQUE DE LA CITE caract ristiques de l enseignement primaire notamment la lecture l criture et les math matiques Il est toutefois courant que les enfants commencent acqu rir les rudiments de la lecture et de l criture au niveau pr primaire Un autre crit re subsidiaire permettant une classification au niveau 1 de la CITE est l acc s des tablissements ou des programmes dits d enseignement primaire dans le pays Cependant dans les pays o l enseignement primaire commence t t 4 ans ou 4 ans et demi par exemple les enfants concern s doivent tre class s au niveau 1 de la CITE uniquement lorsque la dur e de la journ e de classe les dipl mes du personnel et le niveau du contenu d enseignement sont similaires ceux pour des enfants scolaris s l ge de 6 ans Bien que le d but de la scolarit obligatoire soit aussi l un des crit res subsidiaires employ s pour d limiter la fronti re entre les niveaux 0 et 1
304. et services sociaux Programmes g n raux 01 Programmes de base Programmes g n raux de base pr primaires l mentaires primaires secondaires etc 08 Alphab tisation et apprentissage du calcul Alphab tisation simple et fonctionnelle apprentissage du calcul 09 D veloppement personnel Renforcement des comp tences personnelles par exemple acquisition de comportements comp tences mentales capacit s d organisation personnelle programmes d orientation ducation 14 Formation des enseignants et sciences de l ducation Formation des enseignants niveau pr scolaire jardins d enfants coles l mentaires enseignement professionnel travaux pratiques mati res non professionnelles ducation des adultes formateurs d enseignants et enseignants pour enfants handicap s Programmes g n raux et sp cialis s de formation des enseignants Sciences de l ducation laboration de programmes d tudes pour les mati res professionnelles et non professionnelles contr le des connaissances recherche p dagogique autres aspects des sciences de l ducation Lettres et arts 21 Arts Beaux arts dessin peinture sculpture Arts du spectacle musique th tre danse cirque Arts graphiques et audiovisuels photographie cin matographie production musicale de radio et de t l vision imprimerie et dition Stylisme Artisanat 212 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 ANNEXE 5 22 Lettres Reli
305. evel 2 Formations l aquaculture propos es par le BIM 2 niveau BIM Commercial Fishing Certificate and Seafood Products Cert Formations certifiantes BIM la p che professionnelle et la production d aliments d origine marine CERT Bar Service Reception Travel agency skills Formations certifiantes barman agent de r ception agent de voyages CERT Hospitality skills Professional Cookery Tourism skills Formations certifiantes technicien d accueil cuisinier m tiers du tourisme Teagasc Vocational Certificate in Agriculture Horticulture Forestry Equestrian studies Formations professionnelles certifiantes organis es par Teagasc agriculture horticulture sylviculture activit s questres Apprenticeship FAS Formations par apprentissage propos es par FAS Vocational preparation and training II PLC Yr 1 and 2 Formation professionnelle en 1 ou 2 ans Secretarial Technical Training Programme Enseignement technique secr tariat Teagasc Advanced Certificate in Agriculture Formations certifiantes de niveau sup rieur en agriculture Cadetship Army Air Corps and Naval Service Training Enseignement militaire Certificate HETAC IoT National Diploma in Police Studies Formations dipl mantes aux m tiers de la police Diploma HETAC IoT Dipl mes d tudes sup rieures Primary Degree Level tudes sup rieures pr licence Primary Degree Level tudes sup rieures pr licence Post graduate D
306. exemple il faut consid rer qu elle fait partie de l administration centrale Une association d administrations publiques locales doit tre consid r e comme faisant partie de l administration locale La classification des administrations par niveau est explicite dans la plupart des cas mais des ambiguit s existent dans certains cas Si un pays n a que deux niveaux d administration il faudra d ordinaire classer le niveau inf rieur dans l administration locale et non l administration r gionale S il existe quatre niveaux ou plus le deuxi me sera souvent appel le niveau r gional et le troisi me le niveau local Si une ville la capitale du pays par exemple a un double statut en tant qu administration la fois r gionale et locale il faut classer ses d penses au niveau local sauf si dans la classification nationale elle est clairement consid r e comme un niveau r gional Les termes r gional et local s appliquent aux administrations dont les attributions sont exerc es l int rieur de certaines subdivisions g ographiques d un pays Ils ne s appliquent pas aux instances gouvernementales dont la comp tence n est pas circonscrite g ographiquement et correspond plut t une charge celle d un service d une fonction ou d une cat gorie d tudiants en particulier Types de transactions faisant intervenir des d penses publiques Les d penses publiques d ducation se r partissent en tr
307. exercice entrepris chaque ann e pour recueillir les donn es de OCDE dans le domaine de ducation voir la section 2 3 dans le chapitre 2 les actions men es en mati re de qualit sont surtout les suivantes e Des d finitions d taill es des donn es et des conseils et des lignes directrices sur la d finition et le report des donn es sont communiqu s aux pays les principales r visions tant tout d abord examin es l occasion des r unions du Groupe technique1 Les lignes directrices avisent les fournisseurs de donn es des v rifications qui seront faites et galement des dispositions prises relatives au traitement des valeurs manquantes e Les instruments de collecte de donn es questionnaires lectroniques pr voient le regroupement de sous cat gories dans des domaines o l on sait que les pays ont du mal a fournir les donn es requises en cas par exemple de regroupement de certains niveaux de la CITE Par ailleurs les donn es relatives aux effectifs d tudiants sont recueillies selon de diff rentes mani res afin de correspondre la couverture des donn es sur le financement et le personnel voir la section 4 2 9 e Des indications claires sont donn es sur le report des donn es manquantes pour lequelles sont utilis s cing codes s excluant mutuellement Cat gorie sans objet a Donn e incluse sous d autres rubriques x xr xc xa indiquant la ligne la colonne o les donn es s
308. fectifs scolaris s coincident avec la p riode de l exercice budg taire de r f rence Il n est peut tre pas n cessaire de corriger les chiffres des effets de l inflation afin d aligner l exercice budg taire sur l ann e de r f rence lorsque le PIB par habitant porte sur la m me ann e de r f rence que les donn es financi res 7 6 5 D penses au titre des tablissements du secteur de l ducation en pourcentage du PIB Contexte Cet indicateur donne une mesure de la part relative de la richesse d un pays qui est investie dans les tablissements d enseignement et du r le respectif des acteurs publics et priv s Les d penses d ducation repr sentent un investissement susceptible de favoriser la croissance conomique d am liorer la productivit de contribuer l panouissement des personnes et la prosp rit de la soci t et de r duire les in galit s sociales La proportion des ressources financi res totales consacr es l ducation est l un des grands choix qui dans chaque pays appartient aux d cideurs publics aux entreprises ainsi qu aux tudiants et leurs familles ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 175 7 INDICATEURS CONCEPTS ET METHODOLOGIES Mode de calcul et sources des donn es Cet indicateur porte sur la proportion des ressources nationales consacr es aux tablissements d enseignement et sur les niveaux d enseignement auxquels ces ressources sont affect es
309. fication niveau enseignement secondaire Enseignement de second cycle professionnel du second degr sous statut scolaire Enseignement de second cycle professionnel du second degr sous statut scolaire Enseignement de second cycle professionnel du second degr en apprentissage Enseignement de second cycle professionnel du second degr en apprentissage Enseignement de second cycle professionnel du second degr sous statut scolaire Enseignement de second cycle professionnel du second degr en apprentissage Enseignement des coles sanitaires et sociales Enseignement de second cycle professionnel du second degr en apprentissage Enseignement de second cycle professionnel du second degr sous statut scolaire Enseignement de second cycle professionnel du second degr en apprentissage Enseignement de second cycle g n ral du second degr Enseignement de second cycle technologique du second degr Enseignement des coles sanitaires et sociales Enseignement pr universitaire Enseignement dans le cadre de contrat de qualification niveau enseignement sup rieur Enseignement en institut universitaire de technologie IUT Enseignement d coles sup rieures sp cialis es enseignement court conduisant au niveau bac 2 ou bac 3 Enseignement des classes des sections de techniciens sup rieurs sous statut scolaire Enseignement des classes des sections de techniciens sup rieurs en apprentissage Enseignement des classes pr
310. formations et des prestataires priv s et la reconnaissance r ciproque entre tats des titres et dipl mes obtenus l issue des formations agr es Au Royaume Uni le National Vocational Qualification syst me de validation des acquis professionnels offre un mod le analogue fond sur les comp tences acquises Pour ces types de programmes il est imp ratif de recourir des crit res de classification multiples afin de les classer selon les niveaux de la CITE 97 Si du fait des donn es existantes les points de passage entre niveaux programmes existant dans les syst mes d enseignement nationaux doivent servir de principaux crit res pour classer des programmes d enseignement dans un niveau donn de la CITE 97 ces points de passage doivent concorder avec les crit res de classification indiqu s ci dessus En tout tat de cause si la CITE 97 ne cadre pas parfaitement avec les syst mes de collecte statistique dans tous les pays il est conseill de recourir des estimations soit pour regrouper soit pour dissocier les programmes nationaux aux fins de leur report dans le cadre de la CITE 97 Il est absolument essentiel de ne pas classer les programmes aux cat gories de la CITE en se basant simplement sur la structure nationale des tablissements car cette structure peut ne pas tre comparable d un pays l autre du point de vue des caract ristiques de l enseignement dispens titres d acc s exig s ages th orique et
311. gements apport s au syst me ducatif Il s agit des v ritables changements dans les donn es dus une volution de la situation du syst me ducatif telle que la mise en uvre de r formes qui aboutit un accroissement de l effectif tudiants e Des changements dans le champ couvert par l exercice de collecte de donn es Les changements peuvent en l occurrence r sulter de l int gration ou de l exclusion de programmes par rapport aux statistiques de l ann e pr c dente Il peut s agir par exemple de l int gration des programmes destin s aux adultes non alphab tis s ou en situation d illettrisme ou encore de celle des coles priv es e Des changements apport s la m thode employ e Ce sont les changements importants dans les statistiques qui r sultent de la modification des m thodes employ es pour recueillir ou valuer les donn es ou du recours de nouvelles m thodes 142 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 6 LA QUALITE DES DONNEES 6 3 Veiller a la qualit des donn es Les efforts d ploy s a la fois par l OCDE et les pays membres pour garantir et am liorer la qualit des donn es dans le domaine de l ducation sont consid rables D un c t ils supposent un processus de collecte et de v rification rigoureux des donn es et de l autre la volont de sans cesse s attaquer aux insuffisances de qualit des donn es Dans le cadre de la collecte UOE de donn es principal
312. gion et th ologie Langues et cultures trangeres langues vivantes ou mortes et leur litt rature tudes r gionales interdisciplinaires Langues autochtones langues courantes ou vernaculaires et leur litt rature Autres sciences humaines interpr tation et traduction linguistique litt rature compar e histoire arch ologie philosophie morale Sciences sociales commerce et droit 31 Sciences sociales et du comportement Economie histoire conomique sciences politiques sociologie d mographie anthropologie a l exception de l anthropologie physique ethnologie futurologie psychologie g ographie a l exception de la g ographie physique tude sur la paix et les conflits droits de l homme 32 Journalisme et information Journalisme biblioth conomie et formation technique aux biblioth ques formation de techniciens de mus es et d tablissements analogues Techniques de documentation Archivisme 34 Commerce et administration Commerce de d tail marketing vente relations publiques agences immobili res finance banque assurances analyse des investissements Comptabilit audit tenue des livres Gestion administration publique administration des institutions administration du personnel Travail de secr tariat et de bureau 38 Droit Formation de magistrats locaux de notaires droit g n ral international du travail maritime etc Jurisprudence histoire du droit
313. git par exemple d enfants ou de parents de familles qui ont des visas ou des permis de travail ou qui exercent des fonctions diplomatiques de r fugi s dimmigr s ayant un statut de r sident permanent etc et qui par la suite s inscrit dans un programme de formation Un tudiant tranger non r sident est celui qui est venu dans le pays express ment pour poursuivre ses tudes Les termes r sident et non r sident sont employ s ici uniquement pour indiquer cette distinction il n est pas pr vu que cette distinction soit n cessairement tablie en fonction d une forme de statut officiel de r sident dans le pays Concr tement la distinction tablie entre les tudiants trangers r sidents et non r sidents peut se faire de multiples fa ons par exemple e Un tudiant tranger non r sident peut tre celui qui d tient un visa ou un permis tudiant e Un tudiant tranger non r sident peut tre l tranger qui a effectu sa scolarit secondaire dans un autre pays e Un tudiant tranger non r sident est normalement celui dont le domicile se trouvait dans un pays tranger l ann e qui a pr c d l acc s au syst me ducatif du pays o il r side Si un tudiant a plusieurs autorisations de r sidence il devrait tre class sur la base du document de la premi re immigration ou de l immigration principale Si par exemple une personne arrive dans
314. gnement par cat gories de ressources Dans les tablissements d enseignement les d penses se r partissent en deux grandes cat gories les d penses courantes et les d penses en capital ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 81 4 DEFINITIONS ET CLASSIFICATIONS DES STATISTIQUES INTERNATIONALES DE L DUCATION DE L OCDE Les d penses courantes D penses au titre des biens et services consomm s durant l exercice en cours qui doivent tre renouvel es intervalles r guliers pour assurer la production des services ducatifs Les d penses de faible importance au titre de parties d quipement dont le co t est inf rieur un certain plafond sont galement report es dans les d penses courantes Les d penses en capital D penses au titre de biens ayant une dur e de vie sup rieure un an Elles englobent les d penses de construction de r novation et de r paration d envergure des b timents ainsi que les d penses relatives l acquisition ou au remplacement d quipements Les d penses en capital repr sentent la valeur du capital ducatif acquis ou cr durant l ann e consid r e autrement dit le montant de la formation de capital que les d penses soient financ es par les recettes courantes ou par des emprunts En d autres termes les d penses en capital doivent tre report es les ann es o elles sont effectu es Le co t de l amortissement du capital n est pas pris en compte Exemple
315. gnement secondaire du 2 cycle a finalit professionnelle en 2 ans 09 Skip og v lstj rn 3 stig Formations aux m tiers de capitaine et de m canicien de la marine 3 niveau 10 Starfsn m framhaldssk lastigi me b kn m sem forkr fu Formations professionnelles du 2 cycle subordonn es a l ach vement d un programme d enseignement g n ral 11 3ja ra verkn msbrautir framhaldssk lastigs Formations professionnelles secondaires du 2 cycle en 3 ans 12 L ggilt i ngrein 3ja ra Formations certifiantes aux m tiers artisanaux contrat d apprentissage de 3 ans 13 L ggilt i ngrein 4ra ra Formations certifiantes aux m tiers artisanaux contrat d apprentissage de 4 ans 14 Starfsn m 4 Ar A framhaldssk lastigi Formations secondaires du 2 cycle finalit professionnelle en 4 ans 15 Starfsn m 5 r framhaldssk lastigi Formations secondaires du 2 cycle finalit professionnelle en 5 ans 16 S rdeildir fatla ra Enseignement sp cial pour les handicap s mentaux 17 Almenn n msbraut framhaldssk la Enseignement g n ral au d but du 2 cycle du secondaire 18 Listn m framhaldssk lastigi Formations secondaires du 2 cycle aux beaux arts et aux arts d coratifs 19 Forn m myndlistar framhaldssk lastigi Formations pr paratoires aux beaux arts et aux arts d coratifs 20 B kn msbrautir til st dentspr fs 4ra Ara Enseignement g n ral secondaire du 2 cycle aboutissant l
316. gnement sup rieur ou qui sont administr s par ces derniers ou leur sont associ s Ce secteur ne figure pas dans le SCN Il a t identifi s par ment par l OCDE et par l UNESCO en raison du r le important jou dans l ex cution de la R D par les universit s et institutions analogues La d finition ci dessus d crit le domaine g n ral couvert par ce secteur Comme celle ci n est pas tay e par le SCN il est difficile de formuler des principes directeurs clairs de nature garantir que les donn es communiqu es seront comparables au plan international En outre du fait de la vari t des crit res ce secteur se pr te tout particuli rement a des interpr tations diverses selon les pr occupations au niveau de la politique nationale et les d finitions du secteur Ce secteur est essentiellement constitu dans tous les pays par les universit s et les tablissements postsecondaires de technologie C est l gard d autres instituts du syst me postsecondaire et avant tout de plusieurs types d instituts qui d une mani re ou d une autre sont li s aux universit s et aux autres tablissements d enseignement sup rieur que le traitement des institutions diff re suivant les pays Les probl mes principaux examin s ci apr s sont les suivants e Enseignement postsecondaire e Hopitaux universitaires e Instituts de recherche situ s la fronti re de l enseignement sup rieur Enseignement postseco
317. grammes comparables de niveau 3A et 3B Dans le deuxi me exemple le programme ne r pondrait pas au crit re n cessaire pour tre class au niveau 4C de la CITE et doit donc l tre au niveau 3 Sous cat gories a ce niveau Type d tudes ou de finalit s ult rieures Les programmes de niveau 4 sont class s en sous cat gories en fonction de la finalit a laquelle ils sont cens s pr parer les tudiants e CITE 4A programmes de niveau 4 con us pour permettre l acc s direct au niveau 5A e CITE 4B programmes de niveau 4 con us pour permettre l acc s direct au niveau 5B e CITE 4C programmes de niveau4 destin s a pr parer les tudiants a acc der directement au march du travail encore qu ils donnent galement acc s d autres programmes de niveau 4 Les formations par apprentissage s adressant aux tudiants qui ont d ja achev un programme de niveau 3 deuxieme cycle du secondaire doivent tre class es dans cette cat gorie moins qu elles n aient t surtout con ues pour pr parer l acc s au niveau 5 Orientation des programmes Les programmes de niveau 4 peuvent aussi tre subdivis s en trois cat gories en fonction de leur orientation professionnelle e Type 1 orientation g n rale enseignement qui n est pas explicitement con u pour pr parer les participants acc der un groupe particulier de professions ou de m tiers ou a des formations professionnelles ou techniques plus av
318. grie Programme de remise niveau s adressant aux jeunes en d crochage et en difficult s scolaires afin de leur donner une seconde chance de poursuivre leurs tudes Il est d ordinaire suivi par les personnes ayant une maturit tardive et des r sultats scolaires m diocres Il permet d acc der aux programmes du niveau 3C de la CITE Type 2 orientation pr professionnelle ou pr technique Basic Education and Basic Employment Skills Stream 2100 Australie Les formations class es dans la fili re 2100 offrent un enseignement de rattrapage ou des activit s pr paratoires permettant aux tudiants d entreprendre des tudes ult rieures ou de s ins rer dans un environnement social Ces formations permettent d acqu rir les savoirs et savoir faire de base et peuvent lorsqu elles sont suivies avec succ s donner acc s des programmes d enseignement et de formation professionnels plus avanc s Vocational Education and Training ou VET et aussi faciliter l insertion professionnelle Lune des formations de la fili re 2100 d une dur e d environ un an en quivalent temps plein est par exemple con ue pour doter les Aborig nes adultes des qualifications n cessaires pour entreprendre d autres tudes finalit professionnelle ou pour am liorer leurs chances de trouver un emploi de niveau de base Brobygning fili re passerelle Danemark Cette fili re passerelle propose un nouveau type de programme cr pour fac
319. haque pays membre d signe un coordonnateur national des travaux d laboration des indicateurs qui assume les fonctions de correspondant avec le Secr tariat de l OCDE et qui est charg de diffuser l chelle nationale les travaux d analyse des indicateurs Les coordonnateurs nationaux se r unissent une ou deux fois par an pour passer en revue et examiner le programme de travail ses cons quences en termes de ressources et les produits propos s Ils passent galement en revue le projet de texte des publications manant du programme et approuvent l utilisation des donn es nationales dans Regards sur l ducation e Le Secr tariat de POCDE Administr s par une petite quipe au Secr tariat de OCDE les travaux du programme sur les indicateurs de l ducation sont en grande partie effectu s par les r seaux suivants parrain s par les pays Le Groupe technique normalise les sources de donn es nationales et labore des indicateurs internationaux sur les ressources financi res et humaines investies dans l ducation l acc s l ducation la participation et la progression et les sorties de dipl m s des syst mes ducatifs Il a un r le de conseil en ce qui concerne l exercice annuel conjoint UNESCO OCDE et Eurostat UOE de collecte de donn es relatives aux syst mes ducatifs ainsi que sur la collecte d autres statistiques de l OCDE Tous les pays membres de OCDE ainsi qu Eurostat et l UNESCO sont repr
320. hef pour pr parer les tr s jeunes enfants un environnement de type scolaire autrement dit pour assurer leur passage de la maison l cole La distinction entre les programmes inscrire au niveau 0 de la CITE et ceux qui se situent hors du champ de la CITE 97 d pend pour l essentiel des caract ristiques ducatives propres chaque programme Comme il est difficile d appr cier directement ces caract ristiques plusieurs crit res subsidiaires doivent tre utilis s pour d terminer si un programme doit ou non tre class ce niveau Ainsi les programmes destin s la petite enfance sont INCLUS S ils sont assur s dans une cole ou un centre d accueil e S ils sont con us pour r pondre aux besoins d ducation et de d veloppement des enfants e S ils s adressent en r gle g n rale des enfants d au moins trois ans e S ils sont assur s par un personnel ayant suivi une formation lui permettant de dispenser un programme d ducation aux enfants personnel dipl m ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 29 3 CHAMP COUVERT PAR LES STATISTIQUES DE L DUCATION COMPARABLES A L ECHELLE INTERNATIONALE EXCLUS s ils ne satisfont pas l ensemble de ces crit res Les programmes destin s a la petite enfance qui sont assur s par des centres dont la principale activit est la garde des enfants pendant la journ e sont inclus pour autant qu ils r pondent par ailleurs aux crit res stipul s
321. helle internationale Apr s une d finition de l ducation il pr cise la couverture des statistiques tablies dans ce domaine Afin de clarifier le champ couvert diverses questions relatives la d limitation des secteurs ducatifs sont examin es concernant par exemple les programmes destin s la petite enfance ou encore l enseignement technique et la formation professionnelle Le chapitre 4 pr sente les d finitions et classifications utilis es pour recueillir les statistiques internationales de OCDE dans le domaine de l ducation consid rant tour tour les tudiants et les dipl m s les personnels de l enseignement l organisation scolaire et les programmes d enseignement les tablissements d enseignement et les d penses d ducation Les principales d finitions sont indiqu es en m me temps que des commentaires sur leur interpr tation et leur mise en uvre pratique Lorsque des efforts restent accomplir pour pr ciser encore ces d finitions il en est fait mention Le chapitre 5 porte sur les questions relatives aux concepts d finitions et classifications des programmes d enseignement Il comprend trois parties La premi re donne une vue d ensemble de la Classification internationale type de l ducation CITE 97 avant de pr ciser les d finitions et classifications applicables aux programmes d enseignement qui y sont d crits La deuxi me indique pr cis ment comment les programmes d enseignement doiv
322. hev des programmes de trois ans seront comptabilis s parmi ceux qui ont termin un programme de niveau 3 alors qu ils ont effectu une ann e d tudes de moins que leurs homologues qui ont achev un programme de niveau 3A La classification de certaines formations de niveau 3C au niveau 3 de la CITE repr sentant un enjeu consid rable plusieurs pays en sont arriv s a souhaiter majorer la dur e implicite de ces formations de telle sorte que ces derni res r pondent au crit re de dur e de trois ans Exemple le Royaume Uni soutient que 5 GCSE certificat d enseignement secondaire g n ral avec des notes comprises entre A et C repr sentent un niveau de contenu d enseignement relativement plus lev qu un plus petit nombre de GCSE avec les m mes notes et que les premiers devraient donc b n ficier d un classement sup rieur Si le Royaume Uni opere le reclassement d une grande proportion des ses GCSE et de diplomes analogues d autres pays seront donc tent s d en faire autant M me si argument avanc par le Royaume Uni n est pas sans fondement le reclassement envisag aboutirait en toute logique une dilution de l acception du crit re ach vement avec succ s du niveau 3 aussi grande que dans l ancienne classification CITE 76 Afin de rem dier cette situation la collecte UOE de donn es pr voit deux options pour notifier les programmes de niveau 3C dans la CITE e Option 1 Outre l
323. i ne peuvent acc der a des fili res normales d enseignement et de formation Il est adapt leurs aptitudes et les pr pare s int grer dans un environnement et une situation professionnelle prot g s 108 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 5 D FINITION ET CLASSIFICATION DES PROGRAMMES D ENSEIGNEMENT MISE EN UVRE PRATIQUE DE LA CITE Ecole de formation professionnelle courte liste nationale des certifications professionnelles Hongrie Formations en deux ans dont l acc s n est pas subordonn l ach vement de l enseignement de base Formations secondaires du premier cycle un emploi Mexique La dur e typique habituelle de ces formations est de 4 ans bien que certaines soient plus courtes Les tudiants qui suivent ces programmes sont en g n ral des adultes Il s agit de former des individus de 15 ans r volus en vue de leur insertion professionnelle 5 4 4 CITE 3 Enseignement secondaire deuxi me cycle D finitions et crit res de classification Le niveau 3 de la CITE correspond la derni re phase de l enseignement secondaire dans la plupart des pays de l OCDE L enseignement y est souvent davantage organis par mati re qu au niveau 2 de la CITE et en g n ral les enseignants doivent tre plus qualifi s et ou plus sp cialis s qu au niveau 2 de la CITE Lage d admission aux programmes de niveau 3 est normalement de 15 ou 16 ans Bien que la dur e typique habituelle des formations va
324. i ne sont pas de type ordinaire extrascolaires e Les activit s de formation professionnelle et d enseignement technique Pour l essentiel les sections suivantes d crivent la couverture des donn es relatives aux effectifs scolaris s aux dipl m s aux personnels de l ducation et au financement de l enseignement en bref les donn es recueillies dans le cadre de l exercice UOE de collecte de donn es Lorsque la couverture est diff rente pour d autres types de donn es il en est fait mention 3 2 Une d finition de l ducation La d finition de base de l ducation employ e par l OCDE pour recueillir des statistiques internationales de l enseignement est emprunt e la classification internationale type de l ducation CITE 97 Le chapitre 5 pr sente une description compl te de la CITE 97 sa mise au point et le r le de OCDE dans ce processus Selon la d finition retenue dans la CITE l ducation comporte une communication organis e et durable destin e a susciter un apprentissage libell dans lequel e La communication suppose le transfert d informations sous forme de messages d id es de connaissances de strat gies etc entre deux ou plusieurs personnes e Une communication organis e est celle qui est pr vue selon un sch ma ou un ordre donn et assortie d objectifs ou de programmes scolaires d termin s Elle devrait supposer l existence d un prestataire d
325. ial og sundhedsuddannelserne SOSU Formation au m tier d assistant dans les services sociaux et sanitaires Landbrugs gartner og skovbrugsuddannelser Formation aux m tiers de l agriculture de l horticulture et de la sylviculture Erhvervsfaglige uddannelser Formation secondaire du 2 cycle finalit professionnelle pr parant aux m tiers de menuisier de forgeron et d l ctricien Abejdsmarkedsuddannelserne AMU Formation professionnelle pour adultes Handarbejds og husholdningsskoler Formation l conomie domestique et la couture Folke og ungdoms H jskoler tablissement d enseignement secondaire destin aux jeunes et aux adultes HF enkeltfag studentereksamensfag Formation pr parant un examen de haut niveau formation par discipline H jere teknisk eksamen HTX H jere handelseksamen HHX Enseignement technique sup rieur du 2 cycle par exemple enseignement commercial sup rieur H jere Forberedelseseksamen HF Formation pr parant un examen de haut niveau Gymnasium Formation pr parant a un examen de fin d tudes secondaires Fri ungdomsuddannelse Formation personalis e des jeunes Korte videreg ende uddannelser af mindre end 2 rs varighed herunder teknikere Formation technique lt 2 ans TIF kurser v rkstedskurser Formation pratique permettant d acc der aux programmes 5B Adgangskursus til ingeni ruddannelserne Gymnasiale suppleringskurser Formation p
326. iale imputable une am lioration des qualifications et ou un accroissement de la productivit Mode de calcul Les r mun rations relatives de l emploi sont par d finition les gains moyens revenu du travail avant imp ts des personnes ayant atteint un niveau de formation donn divis s par les gains moyens des personnes sorties du deuxi me cycle de l enseignement secondaire Ce ratio est ensuite multipli par 100 Les estimations portent uniquement sur les personnes ayant per u un revenu du travail durant la p riode de r f rence Le deuxi me cycle du secondaire est retenu comme point de r f rence car il s agit d une tape d cisive du parcours d tudes dans la plupart des pays Ainsi les r mun rations relatives d un groupe ayant un niveau donn de formation sont calcul es selon la formule suivante EARN edleu a EARN upper sec dans laquelle EARN edlev les r mun rations moyennes des personnes pour qui edlev repr sente le niveau de formation le plus lev EARN upper sec les r mun rations relatives des personnes pour qui le deuxi me cycle du secondaire est le niveau de formation le plus lev 7 3 7 Taux de rendement de investissement dans ducation Contexte Le taux de rendement correspond a une mesure du rendement a long terme de l investissement initial dans l ducation On peut le mesurer du point de vue du particulier ou de la soci t Le taux de rendement priv
327. iants nationaux 167 F Financement de base 65 Fonds de dotations priv es 82 Formation continue 3 20 25 31 32 33 34 55 92 142 146 273 233 Formation initiale 19 24 31 115 116 120 133 281 Formation pour adultes 31 32 92 106 113 146 218 Frais li s aux travaux en laboratoire 80 G Garde d enfants 69 84 96 100 Gestion direction l chelon des tablissements 49 Groupe de gestion strat gique 19 Groupe technique 19 44 126 143 144 182 I Instituts de recherche 70 290 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 INDEX L Lieu de travail 72 Logement 67 74 84 Loyer 69 82 197 197 204 Loyers des batiments scolaires 84 M Manuel de Frascati 67 70 191 305 Mat riels p dagogiques 62 67 84 M nages 64 65 68 71 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 85 Mobilit des tudiants 34 38 43 148 164 Mode de calcul du 56 Moyennes internationales 150 O Organisations 77 80 Organisations confessionnelles 80 82 Organisations internationales 82 Orientation des programmes 90 93 104 110 113 119 188 218 P Pays membres de l UE 42 Pensions de retraite 69 72 76 83 84 Personnel administratif 49 52 Personnel administratif l chelon des tablissements 49 51 Personnel de l ducation 52 53 69 142 Personnel de l ducation temps partiel 53 Personnel de maintenance et d exploitation 49 52 Personnel enseignant 48 49 52 65 84 96 97 145 168
328. iants ou de la r duction que l instruction Sur les campus par ex du prix des transports par ex D penses priv es au titre des frais de subsistance ou du transport des tudiants par ex Sources publiques de financement M Sources priv es de financement Financements priv s subventionn s par l tat J D penses n entrant pas dans le champ de la collecte de donn es scolaires des mat riels p dagogiques des manuels de l enseignement suivi en dehors des coles et de l administration des tablissements e La deuxi me ligne intitul e D penses de R D recherche et d veloppement couvre toutes les d penses li es ces activit s Aux fins des indicateurs de l ducation seules les activit s de R D men es dans les tablissements d enseignement doivent tre prises en consid ration En r gle g n rale cette cat gorie s applique uniquement l enseignement tertiaire comme cela est d crit dans le Manuel de Frascati e Une troisi me ligne intitul e D penses au titre des services ducatifs autres que instruction couvre toutes les d penses g n ralement li es aux frais de subsistance des tudiants ou aux services fournis par les tablissements pour le grand public Les colonnes de la figure 4 1 concernent les diff rents prestataires de services Les prestataires de services se r partissent entre les tablissements du secteur de l ducation et les autres en dehors des tabl
329. ices risquent de ne 178 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 7 INDICATEURS CONCEPTS ET METHODOLOGIES pas tre ad quatement assur s par le seul jeu de l offre et de la demande L ducation est Pun des secteurs o tous les gouvernements interviennent pour financer ou orienter la fourniture de services car rien ne garantit que les m canismes du march assureraient une galit d acc s dans ce domaine Le financement des services ducatifs par l tat permet donc de s assurer que certains membres de la soci t ne sont pas exclus de la formation et peut contribuer la r alisation d objectifs sociaux plus vastes en rapport avec l quit La part des d penses publiques au titre des tablissements du secteur de l ducation dans les d penses publiques totales donne une indication de la valeur de l ducation par rapport d autres secteurs b n ficiant de financements publics tels que la sant la s curit sociale la d fense la s curit etc Elle refl te en quelque sorte les priorit s relatives entre diff rentes fonctions du secteur priv Cela dit le r le et le mandat du secteur public varient consid rablement selon les pays en fonction des circonstances propres chacun Ainsi une crise nationale de la sant ou de la s curit peut avoir pour effet de diminuer comparativement les d penses d ducation par rapport celles qui sont affect es la d fense ou la sant bien que l ducation deme
330. iculi re L avantage des taux d acc s par rapport aux taux de scolarisation c est que la comparabilit entre les pays n est pas fauss e du fait des carts de dur e des formations Des taux d acc s lev s contribuent assurer le d veloppement et le maintien d une population et d une main d uvre tr s instruites Lach vement des tudes tertiaires est associ a de meilleures perspectives d emploi et de r mun ration Les taux d acc s aux deux types de formation tertiairee donnent une id e de l effectif de population qui acquiert des comp tences et des connaissances de haut niveau valoris es par le march du travail dans les soci t s du savoir Les tudiants sont de plus en plus conscients des avantages conomiques et sociaux que procurent des tudes tertiaires et les taux d acces aux formations tertiaireses des types et B ont de ce fait progress La t che des tablissements 162 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 7 INDICATEURS CONCEPTS ET METHODOLOGIES d enseignement tertiaire sera de r pondre a la demande grandissante en multipliant le nombre de places offertes Mode de calcul Dans Regards sur l ducation les taux d acc s sont calcul s en taux nets sauf si les donn es n cessaires pour le calcul ne sont pas disponibles auquel cas ils sont calcul s en taux bruts Actuellement les taux d acc s sont uniquement calcul s pour l enseignement tertiaire secteur qui pr sente l
331. ie Institut de formation des enseignants Nauczycielskie kolegium j zyk w obc ych Institut de formation des enseignants de langues trang res Wy sze studia zawodowe Formations sup rieures professionnalis es Wy sze studia zawodowe Formations sup rieures professionnalis es Studia magisterskie Etudes universitaires Studia medyczne studia weterynaryjne Etudes universitaires m dicales tudes v t rinaires Studia uzupelniaj ce magisterskie Formations postlicence conduisant au dipl me de master Studia podyplomowe Formations postlicence tudes doctorales Studia doktoranckie Etudes doctorales ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 269 ANNEXE 6 Portugal TSA 3 5 238 778 students DO a TSA 6 510 434 students ET 23 sced TSA 10 264 504 students TSA 12 378 445 students a 05 Isced 1 TSA 15 students 06 Isced 1 TSA 15 students 07 Isced 1 TSA 15 students z 08 Isced 1 TSA 15 17 924 students 09 Isced 1 TSA 15 8 683 students TSA students TSA 12 1 103 students TSA 06 10 12 students 13 Isced 2A G V TSA 15 30 723 students ie Cursos de Educa o e Forma o Inicial TSA 15 240 841 students lt Theoretical length of the programme 41 Programme not reported in the UOE data collection Adult education programme lt Programme specifically designed for part time attendance Duration of programme varies g
332. ient en principe se baser sur des consid rations actuarielles du m me type que celles qui d terminent le niveau des primes demand es par les entreprises d assurance Il peut tre toutefois difficile en pratique de d terminer quel doit tre le montant de ces cotisations imput es Il est possible que l entreprise fasse ses propres estimations peut tre sur la base des cotisations pay es des r gimes avec constitution de r serves similaires pour calculer ses engagements futurs probables et de telles estimations peuvent tre utilis es quand elles sont disponibles Sinon la seule solution pratique envisageable consiste utiliser la valeur des prestations sociales directes que l entreprise doit payer au cours de la m me p riode comptable comme une approximation des cotisations imput es Bien qu il y ait manifestement de nombreuses raisons pour que la valeur des cotisations imput es qui seraient n cessaires s carte des prestations sociales directes effectivement vers es au cours de la m me p riode comme le changement de la composition du personnel de l entreprise et de sa pyramide des ages les prestations effectivement pay es au cours de la p riode peuvent cependant constituer la meilleure estimation disponible des cotisations et de la r mun ration imput e associ e Les deux op rations concern es peuvent tre r sum es comme suit a Dans le compte d exploitation des employeurs il y a enregistrement d un mon
333. ientation P Pre vocational orientation 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 11 09 Isced 3A G LUU TSA 18 65 students 11 Isced 5B Short 1st LT TSA 18220 2 447 students Lo 12 Isced 5A Medium 1st TSA 19 22 4 680 students fo 13 Isced 5A Medium 1st TSA 19 22 118 013 students TSA 19 22 133 953 students TSA 35 3 302 students TSA 29 35 7 512 students Oo id 17 Isced 6 TSA 29 35 13 492 students 10 11 Cumulative years of education at the end of the programme school year 2001 02 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 01 02 03 04 O5 06 07 08 09 10 ILS 12 13 14 15 16 li ANNEXE 6 3 5 v lapset p iv kodeissa Jardin d enfants enfants g s de 3 5 ans y compris l ducation sp ciale 6 v lasten esiopetus ducation pr primaire pour les enfants de 6 ans dans les jardins d enfants et dans les coles polyvalentes y compris l ducation sp ciale Peruskoulun luokat 1 6 cole polyvalente 1 6 ann es y compris l enseignement sp cial Peruskoulun luokat 7 9 10 cole polyvalente 7 9 10 ann e y compris l enseignement sp cial Peruskoulun koko oppim r n suorittamiseen t ht v koulutus aikuisopiskelijoille cole polyvalente formations pour adultes aboutissant un certificat de fin d tudes d livr par l cole Ammatillinen
334. ier dipl me titre qui serait class la fois parmi les programmes 5A fond s sur un enseignement th orique et parmi ceux class s premiers dans la structure nationale de d livrance des dipl mes et des titres r pondrait n cessairement tous les crit res d finissant un programme a contenu th orique voir plus haut et dans cette cat gorie de programmes conduirait au premier titre jouant un r le important dans le syst me ducatif ou sur le march du travail Ce n est qu en associant la structure nationale de d livrance des titres et dipl mes d autres crit res utilis s pour d finir l enseignement tertiaire tels que la dur e th orique cumul e et l orientation du programme que l on peut disposer d informations suffisantes pour regrouper les titres et dipl mes ayant un contenu d enseignement analogue Cat gories de dipl mes et de titres e Dipl me interm diaire e Premier dipl me e Deuxi me dipl me et dipl mes suivants Le dipl me de Bachelor dans les pays anglophones le Diplom dans les pays germanophones et la licence dans les pays francophones satisfont le crit re du contenu applicable aux premiers programmes fond s sur un enseignement th orique Les deuxi mes dipl mes et les dipl mes suivants galement obtenus l issue d une formation th orique par exemple le Master s degree dans les pays anglophones et la ma trise dans les pays francophones seront class s au niveau 5A de la
335. ijs opleidingsvorm 4 1ste graad Enseignement secondaire sp cial classe de formation 4 I cycle Begeleid individueel studeren Autoformation dirig e formation distance Deeltijds kunstonderwijs middelbare graad Enseignement artistique a temps partiel degr interm diaire Gewoon secundair onderwijs 2de graad en 1ste en 2de leerjaar van de 3de graad BSO Enseignement secondaire ordinaire 2 cycle et IT et 2 ann es du 3 cycle BSO Modulair secundair onderwijs Enseignement modulaire secondaire Deeltijds beroepssecundair onderwijs 15 18 jarigen Enseignement secondaire professionnel temps partiel pour les 15 18 ans Deeltijds beroepssecundair onderwijs 18 25 jarigen Enseignement secondaire professionnel temps partiel pour les 18 25 ans Deeltijds zeevisserij onderwijs Formation secondaire temps partiel aux m tiers de la p che hauturi re Vorming in de leertijd georganiseerd door het VIZO Formation par apprentissage organis e par VISO Institut flamand pour les travailleurs ind pendants Vormingsprogramma s voor de vervulling van de deeltijdse leerplicht Programmes relevant de la scolarit obligatoire organis s par les centres habilit s Buitengewoon secundair onderwijs opleidingsvorm 3 4de tot 6de leerjaar Enseignement secondaire sp cial classe de formation 3 4 6 ann e Buitengewoon secundair onderwijs opleidingsvorm 4 2de graad en 1ste en 2de leerjaar van
336. il Dur e cumul e au niveau 5 de la CITE Dur e courte de 2 moins de 3 ans Dur e moyenne de 3 moins de 5 ans Dur e longue de 5 6 ans Dur e tr s longue plus de 6 ans Position dans la structure nationale de d livrance des dipl mes Dipl me interm diaire Premier dipl me Deuxi me dipl me Troisi me dipl me et dipl me de plus haut niveau Pour chaque pays les diagrammes permettent de constater comment les programmes d enseignement nationaux sont rattach s tel out el niveau de la CITE 97 et notifi s ce titre Chaque bloc dans le diagramme repr sente un programme d enseignement national ou un groupe de programmes signal un niveau pr cis de la CITE Les indications donn es c t de chaque bloc pr cisent e La r f rence chiffr e des programmes num rot e dans l ordre croissant partir du programme 0 de la CITE dont l explication est fournie sur la deuxi me double page e Le niveau de la CITE auquel le programme d enseignement national est rattach le cas ch ant pr cisant l orientation G g n ral P professionnel PP pr professionnel e Lage habituel de d but AHD c est dire l ge qu ont les l ves qui entreprennent le programme e Le nombre d l ves inscrits dans ce programme durant l ann e scolaire 2002 01 effectif non connu La longueur du bloc repr sente la dur e th orique du programme qu il est possible de calculer
337. ilise la formule D St 1 S Z A dans laquelle S est le nombre d tudiants scolaris s a la fin de l ann e t S 1 le nombre d tudiants scolaris s au d but de l ann e t le nombre d tudiants scolaris s la fin de l ann e pr c dente en donne une estimation approximative Z le nombre d tudiants qui suivent leur premi re ann e d tudes en l ann e t et A le nombre d tudiants qui quittent l enseignement tertiaire l ann e scolaire t correspondant approximativement a la formule S Z S Les estimations d effectifs scolaris s sont exprim es en quivalent temps plein Les estimations des flux d entr e sont calcul es sur la base du nombre d tudiants inscrits dans des formations a temps plein Tous les tudiants sont comptabilis s m me ceux qui risquent de ne pas obtenir de diplome L estimation est bas e sur certaines hypoth ses simplificatrices on suppose premi rement que les taux de passage restent constants dans le temps et deuxi mement que les d penses indiqu es pour l ann e de r f rence sont repr sentatives pour toutes les ann es que durent les tudes Selon la m thode des indices en cha ne la dur e des tudes correspond par d finition la somme des probabilit s pour chaque ann e d tudes qu une personne qui a entam une formation du tertiaire soit encore scolaris e durant l ann e d tudes consid r e La dur e est par con
338. iliter le passage de l enseignement de base au syst me de ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 107 5 DEFINITION ET CLASSIFICATION DES PROGRAMMES D ENSEIGNEMENT MISE EN CEUVRE PRATIQUE DE LA CITE formation professionnelle pour ceux qui n ont pas encore vraiment d cid de leur itin raire futur Classe pr paratoire l apprentissage CPA France Ce programme est propos aux jeunes qui souhaitent s orienter vers une formation par apprentissage l avenir Il les aide d terminer leur domaine d tudes m tiers artisanaux ou autres La CPA est un programme d un an class au niveau 2 de la CITE L ge th orique de d but est de 14 ans Environ 80 de l instruction se d roulent en milieu scolaire et 20 en entreprise Voorbereidend beroepsonderwijs Pays Bas L enseignement pr professionnel VBO dure 4 ans Comprenant des disciplines g n rales et professionnelles il offre une formation de base conduisant une formation professionnelle compl mentaire Le VBO s adresse aux jeunes g s de 12 16 ans Curso Geral de Dan a Portugal tudes de danse niveau l mentaire Type 3 orientation professionnelle ou technique Secundair onderwijs voor social promotie LSBL en LSTL Communaut flamande de Belgique Enseignement secondaire pour la promotion sociale formation professionnelle et technique du premier cycle du secondaire Toute personne ayant d pass l ge minimum de fin de scolarit
339. imaire est variable au sein m me du territoire national Primary elementary schools Canada et tats Unis L enseignement primaire et secondaire forme un continuum et la dur e de l cole primaire ou l mentaire d pend essentiellement de caract ristiques institutionnelles qui peuvent varier selon la province l tat ou la localit allant de trois huit ann es d tudes Dans ces pays il convient de fractionner le continuum primaire secondaire en deux et d affecter les six premi res ann es d tudes au niveau 1 de la CITE ainsi les ann es d tudes contenues dans chaque partie du continuum faciliteront la comparabilit internationale Cette m thode donne l assurance que dans un contexte national des programmes comparables sont affect s chacun des deux niveaux pour une ann e d tudes donn e le niveau du contenu d enseignement est peu pr s analogue dans l ensemble des tats provinces Primarschule cole primaire scuola elementare Suisse L ge d entr e l cole primaire est fix 6 ans 4 cantons 6 5 ans 2 cantons ou 7 ans 17 cantons Les cantons laissent aux communes autorit s locales le soin de d cider l ge du d but de la scolarit tant donn que la dur e globale de l enseignement primaire et du premier cycle de l enseignement secondaire est de 9 ans partout les carts d age l entr e l cole se r percutent tout au long de la scolarit L enseignemen
340. imp ratif d viter les doubles comptages dans le calcul des effectifs d tudiants Si par exemple un tudiant s inscrit dans plusieurs fili res d tudes il doit tre comptabilis dans chacune au prorata du temps d tudes qu il lui consacre Exemple supposons qu un programme pr voie 70 de temps d instruction en biologie et 30 en chimie et que ce programme soit suivi par 100 tudiants temps plein il faudrait alors reporter 70 tudiants a temps plein dans la fili re biologie et 30 tudiants temps plein dans la fili re chimie Si cette valuation au prorata est impossible les pays doivent classer les tudiants en fonction de la dominante de leurs tudes et le signaler dans une note Une m thode analogue doit tre adopt e lorsque les tudiants proc dent des inscriptions multiples autrement dit s inscrivent dans des programmes ayant diff rentes orientations ou finalit s Certains doubles comptages sont cependant parfois in vitables lorsque des tudiants s inscrivent dans plusieurs tablissements durant la m me p riode de r f rence Il est sans doute difficile de rep rer et d liminer ce type de situation Le nombre de doubles comptages a toutefois des chances d tre relativement peu significatif mais doit tre signal s il existe 4 2 2 Le statut de nouvel inscrit entrant des tudiants Les tudiants sont soit des nouveaux inscrits entrants soit en poursuite d tudes Les entr
341. indicateurs e Renseigner sur les normes internationales en ce qui concerne les concepts les classifications les conventions et les m thodes que l OCDE applique pour recueillir et rassembler les statistiques et les indicateurs de ducation e Indiquer des normes auxquelles d autres pourraient se conformer pour recueillir et laborer des statistiques et des indicateurs de l ducation et proc der leur comparaison internationale Le pr sent guide n a pas pour vocation d tre un manuel de collecte de donn es mais constitue plut t un ouvrage de r f rence partir duquel ce type de document peut tre mis au point C est pourquoi il ne fait pas pr cis ment mention des instruments de collecte de donn es actuellement employ s l OCDE ni de la fa on de les utiliser C est la fonction des manuels existants de collecte de donn es Fait notable l laboration du pr sent guide a donn lieu une r vision des d finitions actuellement utilis es pour la collecte des donn es l OCDE et le cas ch ant leur am lioration Bien souvent le guide a permis d affiner et de clarifier ces d finitions et bien que celles ci soient mises en application les pratiques actuelles de notification ne s y conforment peut tre pas encore Cette situation est signal e en particulier dans les domaines o la qualit des donn es peut tre am lior e 1 3 Public cibl et utilisation du guide Les objectifs tant
342. ins 2 ans en ETP depuis le d but du niveau 5 Ces programmes de niveau 4 sont souvent con us pour les tudiants qui ont termin le niveau 3 encore qu un titre formel de niveau 3 ne soit pas n cessairement requis pour y tre admis Un autre type de programmes concerne ceux que les pays affectent au deuxi me cycle du secondaire m me si les tudiants qui y acc dent ont en g n ral d j achev un autre programme ce niveau d enseignement il s agit autrement dit d un deuxi me cursus Les exemples indiqu s ci apr s illustrent ces divers types de programmes a Programmes postsecondaires non assimilable l enseignement tertiaire d un point de vue international CITE 4B Type 3 orientation professionnelle ou technique Trade Technician Trade Supervisory Australie Programmes inclus dans la classification australienne la fili re 3300 qui dispensent une formation initiale permettant d acqu rir des qualifications de plus haut niveau que celles requises pour exercer un m tier artisanal ou une profession quivalente et acquises l issue d une formation de niveau 3 Les formations pr vues dans la fili re 3300 peuvent inculquer les comp tences n cessaires pour occuper des postes d encadrement mais ne permettent pas d acqu rir une sp cialisation aussi large que celle qu offrent les cursus pr parant des postes de cadres moyens Figurent par exemple dans cette fili re les formations conduisant au Adva
343. ins pays ces institutions qui se situent la fronti re de l enseignement sup rieur peuvent en outre avoir un statut Juridique priv et effectuer de la recherche contractuelle pour d autres secteurs il peut aussi s agir d instituts de recherche financ s par l tat Il est alors difficile de d cider si les liens entre les unit s sont suffisamment troits pour justifier la prise en compte de l unit ext rieure dans le secteur de l enseignement sup rieur Un ph nom ne plus r cent est l implantation sur le site ou proximit des universit s et tablissements postsecondaires de parcs scientifiques qui accueillent toute une gamme d tablissements de production de services et de R D Il est recommand de ne pas se servir des crit res de la localisation g ographique et de l utilisation de ressources en commun avec le secteur de l enseignement sup rieur pour classer de tels groupements dans le secteur de l enseignement sup rieur sauf lorsque les personnes en charge de la R D comme les tudiants du deuxi me cycle du secondaire ou les charg s de cours financ s pour des bourses directes ou bien par leurs propres ressources et utilisant les installations de l enseignement sup rieur ne sont pas stricto sensu des salari s de l universit Les unit s administr es par des unit s d enseignement postsecondaire notamment les h pitaux de formation tels qu elles sont d finies ci dessus et
344. interm diaires au niveau 5A on a retenu cette cat gorie dans le pr sent guide afin de classer les programmes de niveau 5A qui ne r pondent pas aux crit res de dur e requis pour que les personnes qui les ont achev s soient comptabilis es parmi les dipl m s du niveau 5 de la CITE Le University Transfer Programme au Canada et le Laurea Breve en Italie sont des exemples de programmes conduisant ce type de dipl me 138 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 ISBN 978 92 64 03044 2 Guide OCDE pour l tablissement de statistiques internationalement comparables dans le domaine de l ducation OCDE 2007 Chapitre 6 La qualit des donn es 139 6 LA QUALITE DES DONNEES Le pr sent chapitre porte sur les questions relatives a la qualit des statistiques internationales de l OCDE dans le domaine de l ducation Il expose pour commencer l engagement de OCDE concernant la qualit des donn es et le cadre de qualit selon lequel les statistiques de l ducation sont recueillies compil es et diffus es Les sections suivantes examinent les types de probl mes que pose la qualit des donn es ainsi que leurs causes et d crvent l action men e par l OCDE pour les valuer et les r soudre Puis certaines suggestions sont formul es sur l estimation des donn es manquantes et le chapitre se termine par une pr sentation des principaux probl mes qu il faut encore r soudre concernant la qualit des donn es internati
345. ion P Pre vocational orientation 8 9 250 02 Isced 1 TSA 4 5 445 947 students 03 Isced 1 TSA 2 HA 5 34 20 000 students 04 Isced 2 3C TSA 25 44 1 000 students 05 Isced 2C P TSA ae p A 06 ATTN Ill III WW WATT 10 11 ced 2C TSA ie DAS students 07 Isced 2A G TSA 12 13 176 434 students 08 Isced 3C P TSA 21 3 892 students 09 Isced 3C G TSA 15 16 22 773 Pa TSA 15 16 7 495 students TSA 15 T 2 ae students TSA 15 fa a 074 students 13 Various V TSA 16 50 000 students 14 Isced 4C V TSA 17 17 students 15 Isced 4C V TSA 17 20 students 16 Isced 4C V TSA 17 304 students Ls 17 Isced 4C V TSA 17 1 284 students 18 Isced 4C V O TSA 17 800 students TSA 17 10 468 students Al 20 Isced 4C V TSA 17 26 685 students 21 Isced 4C V TSA 17 192 students 23 Isced 5B Short 1st TSA 18 19 92 students i 24 Isced 5B Short 1st TSA 17 19 39 229 students O TSA 21 24 872 students LY 26 Isced 5B Medium 2nd TSA 17 20 28 406 students 27 Isced 5A Medium 1st TSA 17 19 Included in programme 27 29 Isced 5A Medium 2nd TSA 21 23 Included in programme 27 TSA 21 23 Included in programme 27 nr 31 Isced 5A Long 2nd TSA 21 23 Included in programme 27 32 Isced 6 Very long TSA 18 130 students 25 Isced 5B Short 1st TSA 17 19 1 042 268
346. ion de la charge d tude durant la p riode de r f rence La distinction entre le temps plein et le temps partiel caract rise donc plut t le mode de scolarisation que l organisation du programme d enseignement L id al serait de mesurer la charge d tude par rapport la valeur ou la progression acad mique qu il repr sente ainsi la charge d tude d un tudiant x durant l ann e de r f rence correspond une unit de progression vers l obtention d un dipl me alors que la charge d tude d un tudiant y repr sente deux unit s de progression Cette m thode exige de disposer d un syst me de certification formation qui int gre des valeurs acad miques relatives pour chaque programme d enseignement Si les pays ne disposent pas d un syst me de donn es de ce genre et en r gle g n rale peu en sont dot s il convient la place de mesurer la charge d tude de l tudiant par rapport a l investissement en temps en ressources de ce dernier Lorsque la formation se d roule principalement en classe une mesure de substitution ad quate sera le temps pass en classe La d finition d un tudiant temps plein et temps partiel d pend par cons quent de la mesure utilis e pour d terminer la charge d tude des tudiants Valeur progression acad mique un tudiant temps plein est celui dont les tudes effectu es durant la p riode de r f rence repr sentent une valeur acad miqu
347. ion of programme varies greatly or is missing TSA Typical starting age V Vocational orientation G General orientation P Pre vocational orientation 43 t dium cudz ch jazykov na jazykovej kole Foreign language study at a language school 272 K 12 Cumulative years of education at the end of the programme school year 2001 02 E 33 Isced 5B Medium TSA 19 2 646 students 34 Isced 5A Short TSA 24 3 035 students EE 35 Isced 5A Medium TSA 24 881 students pe 86 Isced 5A Medium 1 st TSA 19 25 577 students TSA 19 4 312 students TSA 19 93 534 students TSA 19 14 405 students 40 Isced 5A Long TSA 24 1 349 students TSA 24 8 245 students 42 al ie vzdel vanie organizovan univerzitami further education organized by universities 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 gt 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 ANNEXE 6 Matersk Skola Jardin d enfants peci lna matersk kola Jardin d enfants ducation sp ciale Pripravne triedy na z kladnej kole Classes pr paratoires dans les coles l mentaires Pripravne triedy v Specialnych Skolach Classes pr paratoires dans les
348. ionnelle proposant des cursus sp cialement adpat s Odborn u ili st obory se zvl s upraven smi u ebnimi pl ny cole professionnelle proposant des cursus adapt s St edni odborna skola studium bez maturity Ecole secondaire d enseignement technique ne conduisant pas a la maturita St edni odborn u ili st studium bez maturity Ecole secondaire de formation professionnelle ne conduisant pas a la maturita 8let gymn zium tablissement secondaire d enseignement g n ral 8 ans 6let gymnazium Etablissement secondaire d enseignement g n ral 6 ans 4let gymnazium lyceum Etablissement secondaire d enseignement g n ral 4 ans St edni odborn skola studium s maturitou Ecole secondaire d enseignement technique conduisant au dipl me de maturita St edn odborn u ili st studium s maturitou Ecole secondaire de formation professionnelle conduisant au dipl me de maturita Stu dium jednotliv sch p edmet tude de certaines disciplines Nastavbov studium na SO S Formations compl mentaires Nastavbove studium na SOU Formations compl mentaires Jazykova skola pomaturirni studium Ecoles de langues d livrant un certificat homologu par le minist re de l Education formations postsecondaires Rekvalifika ni kursy na SO S a SOU Formations de reconversion Rekvalifika ni kursy na SOU s v su nim listem Formations de reconversion de type professionnel sanctionn es par un certific
349. ionnistes les secr taires les dactylos et les op rateurs de traitement de texte les comptables et les employ s de bureau les personnes charg es de la photocopie etc e CITE 5 6 le personnel administratif l chelon des tablissements couvre tous les personnels exer ant des fonctions analogues celles qui sont d crites ci dessus pour la CITE 0 4 ainsi que d autres personnels qui concourent l administration et la gestion des tablissements parmi lesquels sont inclus les comptables les analystes les v rificateurs de comptes les programmeurs les analystes de syst mes les valuateurs les experts en aides financi res et en bourses les juristes les administrateurs de r seau les responsables de l information et de la communication les chefs des inscriptions et d autres personnels dont les fonctions et attributions sont comparables e CITE tous niveaux confondus le personnel administratif un chelon plus lev couvre les personnes qui concourent l administration et la gestion du syst me ducatif des chelons plus lev s que celui de l tablissement Ce personnel peut tre ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 51 4 DEFINITIONS ET CLASSIFICATIONS DES STATISTIQUES INTERNATIONALES DE L DUCATION DE L OCDE 52 employ par les conseils locaux de l ducation les minist res ou les administrations nationales ou r gionales de l ducation Personnel de gestion l chelo
350. ions aussi bien du fournisseur que du bailleur de fonds devraient tre exprim es au co t des facteurs Cela revient exclure la taxe sur la valeur ajout e TVA ainsi que les taxes analogues sur les ventes du co t mesur de la R D et en particulier de la R D financ e par l tat Non seulement cette d marche facilitera l tablissement de comparaisons internationales valables mais elle aidera aussi les pays dans leurs analyses internes notamment lorsqu il s agit d examiner le co t d opportunit des fonds consacr s la R D ou d tablir des ratios l aide des statistiques sur le revenu national et les d penses publiques qui en g n ral sont exprim es hors TVA Dans le cas du secteur des entreprises cela ne devrait gu re poser de probl mes car conform ment aux proc dures comptables types la TVA appliqu e sur les co ts des intrants est enregistr e s par ment et est r cup rable si elle vient en d duction de toute TVA imput e sur les r sultats En ce qui concerne le secteur de l tat la TVA appliqu e sur les co ts des intrants est en g n ral r cup rable et peut donc tre identifi e s par ment On risque de rencontrer plus de difficult s dans les secteurs de l enseignement sup rieur et des institutions priv es sans but lucratif o la TVA comprise dans le prix des biens et services achet s dans le cadre d un projet de R D peut ne pas tre r cup rable et sera donc consid r e par les
351. ipaux pays d accueil en chiffres absolus mais pas la part relative des trangers dans l effectif d tudiants du tertiaire dans le pays d accueil Ainsi l effectif d tudiants trangers scolaris s dans tel ou tel pays d accueil peut tre relativement faible s il est indiqu en pourcentage du total des tudiants scolaris s au niveau tertiaire ENRLFOR Lg DestA 100 ENRLFOR 1 g all0OECDDest 4 Proportion d tudiants trangers dans l enseignement tertiaire par pays d origine Un autre indicateur plus pr cis figurant dans Regards sur l ducation a pour objet de montrer la proportion d tudiants trangers scolaris s dans l enseignement tertiaire d un pays donn selon le pays d origine En d autres termes la part que repr sente l ensemble des tudiants trangers scolaris s dans le pays d accueil fait l objet d une ventilation plus fine par pays d origine de chaque tudiant ENRLFOR IDestA Origx ENRLFOR I DestA OrigXALL 100 5 Proportion d tudiants du tertiaire originaires du pays A pays d origine partis l tranger par pays de destination Inversement on peut calculer la proportion d tudiants du tertiaire ressortissants du pays A mais tudiant l tranger en faisant la somme des effectifs du tertiaire du pays d origine tudiant dans un pays d accueil donn et en divisant cette somme par le nombre d tudiants inscrits dans le tertiaire pays d origi
352. iploma tudes sup rieures postlicence Master Degree taught tudes sup rieures sanctionn es par un master avec suivi de cours Master Degree by Research tudes sup rieures sanctionn es par un master ax sur la recherche Doctorate Ph D Doctorat ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 251 ANNEXE 6 Italy TSA 3 1 576 562 students 03 Isced 1 TSA variable 14 795 students 05 Isced 2A G 09 Isced 3B V TSA variable 26 505 students lt Theoretical length of the programme Em Programme not reported in the UOE data collection UUM Adult education programme E Programme specifically designed for part time attendance Duration of programme varies greatly or is missing TSA Typical starting age G General orientation V Vocational orientation P Pre vocational orientation 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 252 TSA 6 2 810 337 students TSA variable 39 470 students TSA 15 86 494 students 10 TSA 11 1 776 889 students 07 Isced 3C V TSA 17 25 824 students TSA 14 386 163 students TSA 11 students TSA 14 41669 students TSA 14 32 756 students TSA 14 students 15 Isced 3A V TSA 17 19 758 students i 14 Isced 3A V TSA 17 154 010 students TSA 14 988 247 students TSA 14 945 178 students 18 Isced 3A G TSA 18 2 728 students 19 Isced 4C V TSA 19 21 32 748 students 20 Isced 4C V TSA 19 21 3 838 students Ls
353. ique et th orique en alternance Istituto professionale I ciclo Centre de formation professionnelle 1 cycle Conservatorio musicale Conservatoire de musique Accademia di danza Etudes de danse Istituto d Arte I ciclo cole d art 1 cycle Liceo artistico Ecole sup rieure d art Corsi sperimentali in Istituti professionali e Istituti d arte Formations pratiques dans les domaines professionnels et artistiques Istituto professionale II ciclo Centre de formation professionnelle 2 cycle Istituto d Arte II ciclo cole d art 2 cycle Istituto tecnico Centre d enseignement technique Liceo classico scientifico linguistico ex istituto magistrale ed ex scuola magistrale Enseignement g n ral secondaire Liceo artistico anno integrativo Ecole sup rieure d art 5 ann e Formazione professionale postdiploma regionale Formation professionnelle r gionale Formazione tecnica superiore Enseignement techniques de haut niveau Conservatorio musicale Conservatoire de musique Istituto Superiore di Educazione Fisica Etudes de sport Accademia di belle arti Acad mie des beaux arts Accademia di arte drammatica Etudes d art dramatique Istituto Superiore Industrie Artistiche Etudes artistiques de haut niveau Accademia di danza Etudes de danse Corsi di Diploma universitario Formation universitaire Corsi di Laurea Formation universitaire Corsi di perfezionamento Fo
354. ire 52 Agr gation de l enseignement secondaire sup rieur 53 Enseignement sup rieur de type long ann e compl mentaire 54 Enseignement universitaire ann e compl mentaire et 3 cycle 55 Enseignement universitaire doctorat et agr gation de l enseignement sup rieur ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 231 ANNEXE 6 Canada 01 Isced 0 TSA 5 89 191 students 02 Isced 0 TSA 4 5 140 466 students 03 Isced 0 TSA 5 6 147 568 students TSA 2 5 5 students TSA 6 22 858 students TSA 5 8 59 000 students TSA 9 25 733 students TSA 6 10 74 592 students TSA 6 555 417 students II 10 Isced 1 TSA 18 70 1 715 students 11 Isced 2 Lo 55825275 474 220 students TSA 12 13 346 934 students TSA 11 14 60 383 students 14 Isced 3C TSA 18 30 161 046 students Sw 15 Isced 3A TSA 15 17 452 341 students ms 16 Isced 3A TSA 14 20 5 000 students TSA 15 16 74 725 students TSA 13 15 65 559 students 19 Isced 3A Le Ta 95 40 712 192 students 20 Isced 3A Lo 88857527 259 students 21 Isced 4C TSA 16 54 155 students 22 Isced 4C TSA 16 students 23 Isced 4C TSA 17 40 106 206 students 24 Isced 4C TSA 16 students 25 Isced 4C TSA 17 65 students 26 Isced 4C TSA 18 35 students lt Theoretical length of the programme 27 Isced 4C TSA 16 30 89 908 students D Programme not reported in the UOE data col
355. irent les personnes et les soci t s renseignent sur de nombreuses caract ristiques importantes de ce secteur son fonctionnement son volution son impact depuis le stade de l ducation dans la petite enfance jusqu aux activit s de formation continue en passant par le syst me d enseignement formel Ils offrent chaque pays l occasion d envisager son syst me ducatif la lumi re des performances de celui d autres pays Au fil des ans une diversit de m thodes et d instruments de collecte de donn es a t mise au point pour faciliter les comparaisons internationales dans les diff rents secteurs ducatifs Pour la toute premi re fois un ouvrage le pr sent guide r unit ces diff rentes m thodes et propose ainsi une source unique de r f rences internationales pour les normes les concepts les classifications et les conventions utilis s par l OCDE dans le domaine de l ducation Ce guide s adresse deux types de personnes les utilisateurs des statistiques et des indicateurs de l OCDE dans le domaine de l ducation et tous ceux qui soit au sein de la communaut des chercheurs soit dans les administrations nationales participent l tablissement de comparaisons statistiques internationales de l ducation Il indique les d finitions et les conventions employ es dans les collectes de donn es ainsi que les m thodes servant compiler les s ries de statistiques et d indicateurs publi s qui en d co
356. issements du secteur de l ducation e La premi re colonne intitul e D penses affect es aux tablissements du secteur de l ducation couvre les d penses faites au titre de ces organismes lesquels englobent les tablissements d enseignement coles universit s et autres tablissements d enseignement et les organismes sans vocation p dagogique tels que les minist res les autorit s locales et les syndicats d tudiants qui contribuent directement aux activit s ducatives Voir la d finition compl te dans la section 4 5 e La deuxi me colonne intitul e D penses d ducation en dehors des tablissement du secteur de l ducation couvre les d penses au titre des services ducatifs achet s en dehors des tablissements d enseignement c est dire par exemple les ouvrages les ordinateurs les cours suivis l ext rieur etc Elle couvre galement les d penses au titre des services et des biens non p dagogiques tels que les frais de subsistance des tudiants le co t du transport des tudiants fournis en dehors des tablissements 66 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 4 DEFINITIONS ET CLASSIFICATIONS DES STATISTIQUES INTERNATIONALES DE L EDUCATION DE L OCDE La troisi me dimension retenue dans l organisation des donn es les Sources de financement est repr sent par les zones ombr es dans la figure e Les cellules correspondant aux sources de financement du secteur publi
357. it statistique ou du secteur mais ayant pour but de promouvoir des travaux intra muros de R D achat de fournitures pour la R D par exemple sont incluses Elles comprennent aussi bien les d penses courantes que les d penses en capital D penses courantes Les d penses courantes sont constitu es par les co ts salariaux et les autres d penses courantes e Co ts salariaux du personnel de R D Ces co ts comprennent les salaires et traitements annuels et tous les frais connexes de personnel ou avantages divers tels que primes indemnit s de cong s pay s cotisations aux caisses de retraite autres versements de s curit sociale et imp ts sur les s etc Les co ts salariaux des personnes qui fournissent des services indirects et qui ne sont pas prises en compte dans les donn es sur le personnel notamment le personnel de s curit et d entretien ou le personnel des biblioth ques centrales des services informatiques ou ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 195 ANNEXE 3 des bureaux de la direction devraient tre exclus et comptabilis s au titre des autres d penses courantes Les co ts salariaux constituent souvent l essentiel des d penses courantes de R D Les pays pourront juger utile de rassembler des donn es ou de se procurer de quelque autre fa on des informations sur ces co ts en faisant la distinction entre les diff rentes cat gories de personnel chercheurs techniciens et personnel assimil autre personn
358. itement annuel statutaire des enseignants Par ailleurs des donn es sur la formation initiale des enseignants ont t recueillies titre exceptionnel au cours de l enqu te de 2002 Les donn es demand es portent plut t sur les politiques mises en uvre dans chaque pays durant l ann e consid r e que sur l activit effective des enseignants Ainsi le temps de travail de l enseignant est celui qui est stipul dans les textes officiels et non une valuation de celui qui est effectivement accompli Ces donn es sont transmises par les experts du r seau C dans chaque pays compte tenu des diverses l gislations et r glementations en vigueur l chelle nationale Les demandes de donn es portant sur l ann e scolaire pr c dente sont adress es en ao t chaque ann e et doivent tre renvoy es pour la fin octobre Enqu te sur la population active Les donn es sur le niveau de formation de la population adulte sont rassembl es dans le cadre de la demande de statistiques sur la population active administr e par le Secr tariat de l OCDE en f vrier mars chaque ann e Les instituts nationaux de statistique communiquent des donn es sur l emploi le ch mage et la population ventil es par sexe par groupe d ges et selon les cat gories de niveaux de formation d finies par les pays Les donn es extraites des enqu tes nationales sur la population active sont mises en correspondance avec les niveaux normalis s d
359. itue en aval des transferts Chaque source de financement fait l objet d une description plus d taill e dans les paragraphes qui suivent Sources publiques gouvernementales de financement des d penses D finition sommaire Les d penses publiques d signent les d penses des administrations publiques tous niveaux confondus Les d penses qui ne sont pas directement li es l ducation la culture le sport les activit s pour jeunes par exemple ne sont pas incluses sauf si ces services activit s sont fournis par des tablissements d enseignement en tant que services auxiliaires Sont incluses les d penses d ducation des autres minist res ou d instances quivalentes tels que le minist re de la Sant ou de l Agriculture Ces d penses comprennent les subventions fournies aux m nages et d autres entit s priv es souvent sous la forme d aide financi re aux tudiants qui peuvent tre imput es aux tablissements du secteur de l ducation droits de scolarit par exemple ou non frais de subsistance priv s en dehors des tablissements Les d penses publiques d ducation incluent les d penses des administrations tous niveaux confondus qu elles soient ou non sp cifiquement charg es de l ducation Ainsi les d penses de l administration centrale englobent non seulement les d penses du minist re national de l ducation mais aussi toutes les d penses d ducation consenties par d autres
360. ive 7 3 3 Taux d activit selon le niveau de formation 7 3 4 Taux de ch mage selon le niveau de formation 7 3 5 Taux de poursuite taux de survie des tudes tertiaires 08 7 3 6 R mun rations relatives esesssseesseesserossresssreseresssresssesseressresssesssessseesss 7 3 7 Taux de rendement de l investissement dans l ducation 7 4 Mesures de l acc s l ducation de la participation et de la progression PAN Taux destolarisa loi Ernest ere 7 4 2 Esp rance de scolarisation et dur e escompt e des tudes tertiaires 7436 Taux d acces bruts Gl Nets ossea a E see 7 4 4 Internationalisation de lenseignement tertiaire indicateurs des tudiants trangers 7 5 Mesures de l environnement p dagogique et de l organisation scolaire 75 1 Taille moyenne des ClASSes ne dns nn a a EAA 7 5 2 Taux d encadrement nombre d l ves par enseignant 7 5 3 Traitements salaires des enseignants 7 6 Mesures des ressources financi res 7 6 1 Mesures des comptes nationaux utilis es dans la construction des INGICALCUTS A ist adorer lisa tirant ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 TABLE DES MATI RES TABLE DES MATIERES 7 6 2 D penses par tudiant au titre des tablissements d enseignement 172 7 6 3 D penses cumul es par tudiant au titre des tablissements d
361. iveau quivalent 5 4 6 CITE 5 Premier stade de l enseignement tertiaire Les programmes class s au niveau 5 de la CITE ont un contenu ducatif plus approfondi que ceux affect s aux niveaux 3 et 4 Pour y acc der il faut normalement avoir r ussi le niveau 3A ou 3B ou acquis une qualification comparable au niveau 4A ou 4B Les programmes de niveau 5 doivent avoir une dur e th orique cumul e de deux ans au moins partir du d but du niveau 5 et ne conduisent pas directement l obtention d un dipl me de recherche de haut niveau de tels programmes correspondent au niveau 6 de la CITE Au niveau 5 on distingue les programmes 5A qui sont fond s sur un enseignement largement th orique et doivent permettre d acqu rir des comp tences suffisantes pour acc der a des programmes de recherche approfondie et a des professions exigeant un haut niveau de qualification et les programmes 5B qui ont en g n ral un contenu plus pratique et technique ou une finalit professionnelle plus pr cise que les programmes de niveau 5A 122 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 5 D FINITION ET CLASSIFICATION DES PROGRAMMES D ENSEIGNEMENT MISE EN UVRE PRATIQUE DE LA CITE CITE 5A D finitions et crit res de classification Les contenus des programmes ce niveau sont fortement th oriques et concernent surtout les disciplines litt raires et scientifiques histoire philosophie math matiques etc ou pr parent l exercice d
362. ivent tre comptabilis s dans les d penses en dehors des tablissements du secteur de l ducation Les d penses au titre des biens et services ducatifs achet s en dehors des tablissements sont mesur es en r gle g n rale dans le cadre des enqu tes sur les d penses des m nages aussi la d finition des biens et services s alignera t elle en g n ral sur celle qui est utilis e dans ces enqu tes nationales Il faudra donc s assurer qu il n en r sulte pas un double comptage avec les d penses au titre des tablissements du secteur de l ducation et que les frais de subsistance des tudiants ne sont pas inclus Les d penses au titre des frais de subsistance des tudiants en dehors des tablissements du secteur de l ducation sont incluses si elles sont subventionn es au moyen d une aide financi re vers e aux tudiants par des entit s publiques ou priv es La raison de l inclusion de ces subventions est que dans la plupart des pays de l OCDE les bourses subventions ou pr ts accord s aux tudiants par des entit s publiques ou priv es ne visent pas principalement ni exclusivement couvrir les frais de scolarit factur s par les tablissements d enseignement mais plut t subventionner les frais de subsistance Il est donc souhaitable de rendre compte de ces d penses afin de brosser un tableau complet du total des investissements publics et priv s dans l ducation noter cependant que les d pen
363. ivent tre class s parmi les programmes combin s emploi tudes ceux qui se d roulent pour moins de 75 dans un environnement scolaire ou via la formation distance Ces programmes englobent les programmes d apprentissage organis s conjointement avec les autorit s scolaires ou des tablissements d enseignement qui pr voient une formation dispens e en parall le l cole et en entreprise et les programmes organis s conjointement avec les autorit s scolaires ou des tablissements d enseignement qui pr voient une alternance de p riodes de formation l cole et de p riodes de formation en entreprise il s agit des programmes de formation en alternance Le volume de la formation assur e l cole doit tre comptabilis pendant toute la dur e du programme 5 4 Description d taill e des niveaux de la CITE et application des crit res de classification Comme il est pr cis dans la section 5 3 2 plusieurs crit res principaux et subsidiaires constituent des indicateurs indirects du contenu de l enseignement qui peuvent aider a signaler le niveau de la CITE auquel il convient de classer un programme d tudes donn Ces crit res sont r capitul s dans le tableau 5 1 pour chaque niveau de la CITE 97 et sont examin s dans le d tail pour chacun des niveaux pr sent s dans la suite de ce chapitre 5 4 1 CITE 0 Enseignement pr primaire D finitions et crit res de classification L enseig
364. l cole primaire Employer supported off the job Formation hors poste financ e par l employeur Employer supported on the job training Formation sur poste financ e par l employeur Skillstart cosse seulement Secondary school age lt 14 tablissement d enseignement secondaire lt 14 ans GNVQ GSVQ Foundation Level Formation professionnelle niveau l mentaire GCSE courses SCE standard grades Enseignement secondaire sanctionn par le certificat d tudes secondaires g n rales premier niveau SCOTVEC National Certificate Modules Unit s de formation donnant lieu une certification nationale en cosse Work based training for adults Formation en entreprise pour adultes GNVQ GSVQ Intermediate Level Formation professionnelle niveau interm diaire Activities leading to NVQ Level 2 and equivalent Formation aboutissant au niveau 2 et quivalent du syst me NVQ Activities leading to NVQ Level 1 and equivalent Formation aboutissant au niveau 1 et quivalent du syst me NVQ Traditional apprenticeships Formation traditionnelle en apprentissage Work based training for young people including national traineeships Formation en entreprise pour les jeunes y compris le syst me national de stages Activities leading to NVQ Level 3 and equivalent Formation aboutissant au niveau 3 et quivalent du syst me NVQ SCE Higher Grade Syst me cossais de certification niveau sup rieur Scottish Certifica
365. l ducation Les d penses au titre des retraites sont en principe par d finition les d penses effectives ou imput es engag es par les employeurs ou des tierces parties organismes de s curit sociale caisses de retraite ou minist res des Finances par exemple pour financer les pensions de retraite des personnels de l ducation actuellement en exercice Ne sont pas incluses dans les d penses des tablissements du secteur de l ducation au titre de la retraite les cotisations vers es aux caisses de retraite par les salari s eux m mes qu elles soient d duites automatiquement de leur traitement salaire brut ou financ es autrement noter les sommes actuellement vers es sous forme de pensions aux anciens salari s qui ont d j pris leur retraite ne constituent pas la mesure souhait e des d penses de retraite bien que ce montant puisse servir de base pour faire les estimations Selon le type de r gime de retraite en place dans le pays consid r il faudra dresser des estimations Dans un r gime de retraite int gralement financ par les cotisations les employeurs versent des cotisations pour chacun de leurs salari s actuels un fonds qui suffit pour payer les droits pension lorsque les salari s prennent leur retraite Dans ce cas les d penses reporter au titre des retraites correspondent aux cotisations actuelles des employeurs au fonds de pension Dans un r gime de retraite sans aucun financement pa
366. l ducation d fini dans le chapitre 3 e Les d penses priv es non subventionn es au titre des frais de subsistance des tudiants en dehors des tablissements du secteur de l ducation Note Telle est la d finition du champ couvert par la collecte dans son ensemble Il est possible de subdiviser ces diff rentes rubriques pour calculer des indicateurs pr cis Voir le chapitre 7 pour plus de d tails Principes comptables Conform ment au systeme employ par de nombreux pays pour comptabiliser les d penses et les recettes de l tat les donn es de l OCDE sur les d penses d ducation sont collect es sur la base de la comptabilit de tr sorerie et non de la comptabilit d exercice En d autres termes les d penses a la fois en capital et de fonctionnement sont recens es l ann e o les paiements sont effectu s Cette formule signifie en particulier que e Les acquisitions de capital sont comptabilis es int gralement l ann e o les d penses surviennent e Lamortissement des immobilisations n est pas comptabilis comme d penses bien que le cout des r parations et de l entretien l est l ann e o il survient ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 67 4 DEFINITIONS ET CLASSIFICATIONS DES STATISTIQUES INTERNATIONALES DE L DUCATION DE L OCDE e Les d penses au titre des pr ts accord s aux tudiants sont comptabilis es comme d penses brutes l ann e o les pr ts sont octroy s
367. la collecte de donn es relatives aux niveaux de formation dans le cadre de la CITE 97 Programmes qui chevauchent les niveaux 3 et 5 de la CITE La formation des enseignants du primaire en Suisse est un exemple de programme cheval entre les niveaux d enseignement 3 et 5B Cette formation dont l acc s est subordonn l ach vement du premier cycle du secondaire s tend sur une p riode de 5 ans et conduit un dipl me qui du point de vue national quivaut d autres titres class s au niveau 5B En pareil cas la scolarit doit tre fractionn e entre les deux niveaux et pour calculer le nombre d tudiants il convient d estimer l effectif qui aurait obtenu un dipl me de niveau 3 si cette option avait exist mi parcours des tudes Dipl mes postlicence D apr s la CITE 97 les programmes de niveau 5A de la CITE sont des formations du tertiaire dont le contenu est largement th orique et qui doivent permettre d acqu rir des qualifications suffisantes pour acc der des programmes de recherche approfondie et des professions exigeant un haut niveau de comp tences Les titres postpremier dipl me s obtiennent dans certains pays apr s la r ussite d un programme de niveau 5A Les formations ont souvent pour objet d largir les connaissances ou de permettre une sp cialisation dans un domaine pr cis en p dagogie ou en urbanisme par exemple bien qu ils ne conduisent pas directement a un programme de recherche app
368. la diff rence du flux de dipl m s en une ann e de r f rence donn e le stock de dipl m s rend compte du nombre de dipl m s dans la population en g n ral un moment donn et sert souvent d terminer le niveau de formation de la population Les analyses qui figurent dans Regards sur l ducation portent sur le niveau de formation le plus lev des membres de la population adulte Ainsi une personne qui a achev avec succ s une formation au niveau 2 de la CITE et n a pas obtenu de dipl me un niveau plus lev sera comptabilis e parmi les personnes dont le niveau de formation est le niveau 2 de la CITE voir au chapitre 7 les indicateurs pertinents 4 2 5 Redoublants Un redoublant est par d finition un tudiant qui s inscrit pour la deuxi me fois voire plus au m me niveau ou dans la m me ann e d tude du m me programme de formation Il est imp ratif de diff rencier les redoublants des tudiants qui apr s avoir termin une formation un niveau donn se r inscrivent au m me niveau pour une nouvelle ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 4 DEFINITIONS ET CLASSIFICATIONS DES STATISTIQUES INTERNATIONALES DE L EDUCATION DE L OCDE formation 2 3 etc Un redoublant est un tudiant qui recommence pour l essentiel les m mes tudes dans une fili re donn e 4 2 6 L ann e d tudes Dans le primaire et le secondaire les tudiants sont class s en fonction de l ann e d t
369. la population et non pas seulement aux salari s et sur le volume de ces activit s Un certain nombre de pays fournissent des donn es recueillies l occasion d enqu tes nationales sur la formation et l ducation des adultes encore que dans leur majorit ils communiquent des donn es provenant des enqu tes sur la population active PISA Le PISA dont la premi re collecte de donn es a eu lieu en 2000 a pour vocation d valuer tous les trois ans les savoirs et savoir faire des jeunes de 15 ans dans les principaux pays industrialis s Ce programme value l aptitude avec laquelle les jeunes utilisent leurs connaissances et comp tences pour r soudre des probl mes dans la vie quotidienne et plus pr cis ment leur compr hension de l crit leur culture math matique et leur culture scientifique Cette valuation a consist soumettre ces jeunes des tests papier crayon dans leurs tablissements scolaires Les tudiants et les chefs d tablissement ont galement r pondu des questions les concernant ainsi que leur cole ce qui a permis d analyser les facteurs qui influent sur les bonnes et mauvaises performances Le PISA est coordonn par les administrations centrales des pays participants via l OCDE et a recours des experts internationaux de premier plan pour laborer des instruments d valuation dont les r sultats sont comparables dans divers contextes nationaux et culturels En 2000 28 pays membres de l OCD
370. large champ sont INCLUS e les personnels qui prennent un accompagnement sp cialis aupr s des tudiants qu il s agisse d un soutien p dagogique ou de services de sant ou sociaux e les personnels qui participent la gestion et l administration du service ducatif aussi bien l ext rieur qu l int rieur de l tablissement et e les personnels qui s occupent de la maintenance et du fonctionnement des tablissements d enseignement e les personnels qui temporairement part l instruction des tudiants proprement dite e les personnels qui assurent n exercent pas leurs fonctions pour cause de maladie ou d accident de cong s de maternit ou parentaux de vacances ou autres etc e les personnels employ s par des entreprises qui assurent des services aux coles ou d autres tablissements d enseignement en qualit de sous traitants ils sont inclus si le personnel recrut par le sous traitant travaille exclusivement ou principalement autrement dit au moins 90 du temps pour l cole l tablissement d enseignement durant l ensemble de la p riode couverte par le contrat Exemple lorsque la pr paration des repas scolaires est sous trait e une entreprise de restauration et que le personnel affect cette t che travaille exclusivement dans l tablissement scolaire pour lequel sont fournis les repas ce personnel doit tre inclus comme s il tait employ par l col
371. largement th orique et ax s sur l acquisition de comp tences suffisantes pour acc der des programmes de recherche de haut niveau et des professions exigeant de grandes qualifications Cl TE 5B programmes ayant des contenus g n ralement plus pratiques et techniques et une finalit professionnelle plus pr cise qu au niveau 5A Enseignement sup rieur deuxi me niveau conduisant un dipl me de recherche approfondie Ce niveau est r serv aux programmes du sup rieur qui conduisent l obtention d un dipl me de recherche de haut niveau Les programmes sont consacr s des tudes approfondies et des travaux de recherche originaux dur e th orique cumul e minimum dans le sup rieur de trois ans en ETP En g n ral les enseignants doivent tre titulaires d un dipl me de recherche de haut niveau La r alisation d un projet de recherche ou la soutenance d une th se peut s av rer n cessaire Les programmes ont une orientation plus pratique et une finalit professionnelle plus pr cise que les programmes de niveau 5A et ne pr parent pas les tudiants acc der directement des formations la recherche de haut niveau Ils ont une dur e minimum de deux ans en quivalent temps plein Ce niveau exige la soutenance d une th se ou d un m moire publiable qui soit le produit de travaux de recherche originaux et repr sente une contribution appr ciable la co
372. le acquisition de comp tences sociales et de savoir faire Folkh gskolan allman inr tablissement d enseignement secondaire fili re g n rale pour adultes Gymnasieskolan tablissement d enseignement secondaire du 2 cycle Gymnasieskolan individuella program tablissement d enseignement secondaire du 2 cycle Formation personnalis e Arbetsmarknadsutbildning Formation organis e dans le cadre du march du travail Folkh gskolan yrkes tablissement d enseignement secondaire fili re professionnelle pour adultes Gymnasiesarskolan nationella och specialutformade program Enseignement secondaire du 2 cycle pour les l ves pr sentant des troubles de l apprentissage Programmes nationaux et programmes sp ciaux Gymnasial vuxenutbildning Komvux Formation pour adultes Enseignement secondaire du 2 cycle pour adultes Statens skola for vuxna Gymnasial vuxenutbildning tablissement national pour adultes Enseignement secondaire g n ral Vuxenutbildning Pabyggnadsutbildningar tekniskt basar och andra studieforberedande utbildningar Komvux Formation pour adultes Formation postsecondaire pr parant la poursuite des tudes Statens skola for vuxna Pabyggnadsutbildningar tekniskt bas r och andra studieforberedande utbildningar Ecole nationale pour adultes Formation postsecondaire pr parant la poursuite des tudes Tekniskt basar Ann e de sp cialisation technique Vuxenutbil
373. lection TSA 18 20 52 786 stud 18 20 students I Adult education programme 1 Programme specifically designed for part time attendance 29 Isced 5B Short ist TSA 18 30 students 30 Isced 5B Medium 1st TSA 15 34 149 048 students 31 Isced 5B Medium 1st TSA 18 35 students a 32 Isced 5B Medium 1st TSA 17 65 students G General orientation P Pre vocational orientation 33 Isced 5B Medium 1st TSA 17 30 149 888 students 34 Isced 5A Short Interme diate TSA 18 65 students 35 Isced 5A Short Interme diate TSA 18 20 48 794 students 36 Isced 5A Short Interme diate TSA 18 40 students 37 Isced 5A Short Interme diate TSA 19 20 53 638 students 38 Isced 5A Medium 1st Lo 580 18 24 640 636 students 39 Isced 5A Long 1st TSA 22 30 5 657 students 40 Isced 5A Long 1st TSA 22 30 students 41 Isced 5A Long 2nd TSA 21 35 70 161 students a 42 Isced 5A Long 2nd TSA 21 35 students ooo i 43 Isced 5A Long 1st TSA 22 30 11 200 students 44 Isced 5A Very long 1st Lo a 21 50 16 485 students SA 240 27860 etudents D TSA 24 40 27582 students 46 NC PD Ginter ciate Gr 410 Gr 10 Duration of programme varies greatly or is missing TSA Typical starting age V Vocational orientation JMOL LE 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Cumulative years of education at the end of the programme sch
374. lein requis pour obtenir ce dipl me D un point de vue alg brique ce taux est calcul selon la formule suivante GRAD vol ENTRANTS o y n dans laquelle GRAD y est le nombre de dipl m s au niveau 6 de la CITE durant l ann e y Et les ENTRANTS est le nombre d entrants au niveau 6 de la CITE durant l ann e y n n tant le nombre d ann es d tudes a temps plein typiquement habituellement requis pour obtenir le dipl me consid r 156 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 7 INDICATEURS CONCEPTS ET METHODOLOGIES 7 3 6 R mun rations relatives Contexte Les diff rences de r mun rations et en particulier l avantage salarial en faveur des personnes qui m nent des tudes suppl mentaires leur terme sont un des moyens par lesquels le march fournit des incitations aux individus pour qu ils acqui rent ou gardent des niveaux de qualification souhaitables Le rel vement des niveaux de formation peut tre galement consid r comme un investissement dans le capital humain Le capital humain englobe un ensemble de comp tences que les personnes acqui rent ou enrichissent d ordinaire par des tudes ou des formations pratiques et qu elles proposent ensuite sur le march du travail en change d une r mun ration Plus la r mun ration r sultant de l accroissement du capital humain est lev e plus le sont galement le rendement de cet investissement et la majoration salar
375. ler le nombre d heures d enseignement par an est la suivante Nombre de jours d enseignement par an nombre d heures d enseignement par jour Dans cette formule le nombre d heures d enseignement par an est calcul comme suit nombre de jours d enseignement par semaine nombre de semaines d enseignement par an nombre de jours pendant lesquels l tablissement est ferm pour les vacances et le nombre d heures d enseignement par jour est obtenu par conversion des p riodes d enseignement en p riodes de 60 minutes exclusion des pauses d une dur e gale ou sup rieure a 10 minutes Ce mode de calcul du temps d enseignement pr sente une exception aux niveaux pr primaire et primaire ou les pauses de courte dur e doivent tre incluses si l enseignant charg de classe est responsable de sa classe durant ces pauses Si le temps d enseignement obligatoire ne fait l objet d aucune d finition pr cise mais si une dur e minimum ou maximum est pr vue le r pondant devra tablir une estimation du temps d enseignement habituel typique des enseignants Le temps consacr des taches autres que l enseignement correspond au nombre d heures 60 minutes qu un enseignant a temps plein selon les textes officiels en vigueur consacre par ana e des t ches li es a l enseignement pr paration des cours correction des devoirs et des contr les surveillance d activit s r unions en
376. les d penses des m nages voir la section 4 6 3 Sources priv es de financement des d penses e Les d penses priv es des employeurs au titre de la formation d apprentis et d autres programmes associant une formation en milieu scolaire et en entreprise Voir la section 4 6 3 Sources priv es de financement des d penses Dans chacun de ces cas s il est vrai que le pr sent guide ainsi que le manuel de collecte des donn es pr sentent des exemples pour le calcul des estimations la comparabilit internationale de ces donn es serait am lior e si la m thode de calcul tait encore affin e et communiqu e tous les fournisseurs de donn es afin de g n raliser les bonnes pratiques 6 5 Am lioration de la qualit des donn es dans d autres domaines Alors que de grands progr s ont t accomplis pour am liorer la comparabilit des statistiques et des indicateurs internationaux de ducation il reste encore beaucoup faire Les principaux domaines ou des interrogations subsistent en mati re de comparabilit sont les suivants e Couverture des programmes d enseignement Bien qu elle soit utilis e depuis longtemps la terminologie employ e pour d finir l ducation dans le chapitre 3 est assez vague et gagnerait une plus grande clart Par ailleurs tous les probl mes num r s au chapitre 3 au sujet de la couverture demeurent plus ou moins des causes d incomparabilit entre les donn
377. les tant au sein des pays qu entre ces derniers une condition suppl mentaire est appliqu e aux formations dont la dur e est jug e insuffisante Le crit re qui d termine l ach vement avec succ s du niveau 3 de la CITE est donc le suivant e l ach vement avec succ s d un programme du niveau 3A ou 3B con u pour donner acc s au niveau 5 de la CITE ou e l ach vement avec succ s d un programme 3C d une dur e th orique cumul e analogue celle des programmes class s aux niveaux 3A et 3B le programme 3C peut tre plus court que les programmes 3A ou 3B mais l cart de dur e th orique cumul e ne doit pas ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 39 4 DEFINITIONS ET CLASSIFICATIONS DES STATISTIQUES INTERNATIONALES DE L DUCATION DE L OCDE 40 d passer un an en quivalent temps plein Cette condition suppl mentaire a pour but de s assurer que les contenus d enseignement du programme du niveau 3C sont d un niveau suffisamment lev 4 2 4 Comptabilisation des diplom s Le flux de diplom s pendant la p riode de r f rence repr sente le nombre d tudiants qui ont obtenu un dipl me durant cette p riode Un dipl m est comptabilis l ann e ou il a rempli toutes les conditions requises Par exemple un tudiant qui a achev la derni re ann e du deuxi me cycle de l enseignement secondaire avant l ann e de r f rence mais a obtenu l examen final durant l ann e de r f rence doi
378. les universit s trang res affili es Troisi me dipl me formation doctorale ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 287 INDEX Index A Ach vement avec succ s 38 39 40 90 94 99 100 105 110 111 112 113 117 118 119 120 121 147 218 Activit s de perfectionnement professionnel 56 Administration centrale nationale 74 Administration locale 76 77 Administration r gionale 76 77 78 Age d obtention d un dipl me 90 ge de d but 89 ge de fin 89 ge inconnu 42 52 Ages th oriques 143 Ages typiques 152 Aides ducateurs 48 49 50 168 Aides financi res aux tudiants 147 Aides financi res aux tudiants 66 77 81 85 147 Allocations familiales 77 Ann e d tudes 41 89 103 112 120 144 174 Ann e d tudes inconnue 41 Assistants d enseignement de recherche 48 49 50 Assistants de recherche 196 Associations syndicales 79 Autres entit s priv es 68 74 75 77 79 80 81 82 176 178 180 Avantages annexes 83 Avantages non salariaux 83 B Bar me salarial 58 170 Besoins ducatifs particuliers 30 69 87 102 105 106 113 Bourses et autres subventions 77 78 79 C Cadre applicable aux d penses d ducation 66 Campus l tranger 33 Centres hospitalo universitaire 69 CITE 97 14 24 25 28 29 30 32 36 86 87 88 89 91 92 94 95 105 110 111 118 125 126 127 137 138 218 305 Classification des programmes selon la CITE 146 Con
379. lic et l industrie Bien que la plupart des pays n aient qu un premier titre de recherche de haut niveau par exemple le Ph D aux tats Unis certains pays d livrent un titre interm diaire le dipl me d tudes approfondies ou DEA en France par exemple et d autres d livrent un deuxi me titre Habilitation en Allemagne et le doktor nauk en F d ration de Russie entre autres Afin de bien cerner le premier titre de recherche de haut niveau il importe de tenir compte dans la classification des deuxi mes titres et des titres interm diaires m me si ces derniers n apparaissent pas dans les collectes de donn es ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 135 5 DEFINITION ET CLASSIFICATION DES PROGRAMMES D ENSEIGNEMENT MISE EN CEUVRE PRATIQUE DE LA CITE Une formation qui conduit a un titre interm diaire de recherche doit tre comptabilis e soit comme la premi re phase d un programme de niveau 6 l ach vement de cette phase ne comptant pas comme l ach vement du niveau 6 soit comme un programme de niveau 5A Il faut d cider de l affectation de cette formation apr s avoir d termin dans quelle mesure elle est con ue pour conduire directement la d livrance d un diplome de recherche de haut niveau Les programmes qui visent essentiellement a pr parer les tudiants a une insertion professionnelle tout en leur dispensant une formation de base ou de niveau interm diaire a la recherche doivent
380. liers doit aussi tre incluse dans ce niveau si son contenu est peu pr s analogue celui des autres programmes class s au niveau 1 de la CITE Les programmes pour adultes non alphab tis s ou en situation d illettrisme Sont galement inclus dans ce niveau les programmes de lutte contre l illettrisme ou d acquisition des savoirs fondamentaux mis en uvre au sein du syst me scolaire ou l ext rieur dont le contenu est analogue celui des programmes d enseignement primaire et qui s adressent des personnes trop g es pour entrer l cole l mentaire En effet ils n exigent aucun enseignement formel pr alable Exemples de la variabilit internationale de la dur e des programmes d enseignement primaire dans les pays membres de l OCDE 4 ann es Allemagne Autriche et Hongrie 5 ann es France Italie et R publique tch que 6 ann es Belgique Danemark Espagne Finlande Gr ce Japon Mexique et Pologne 7 ann es Islande 8 ann es Australie 102 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 5 D FINITION ET CLASSIFICATION DES PROGRAMMES D ENSEIGNEMENT MISE EN UVRE PRATIQUE DE LA CITE e Dur e variable reporter les six premi res ann es au niveau 1 de la CITE Canada Etats Unis et Suisse e 9 10 ann es d enseignement de base reporter les six premi res ann es au niveau 1 de la CITE Danemark Norv ge et Su de Exemples de pays o la dur e de l enseignement pr
381. lissement scolaire de leurs enfants Dans le m me temps les enseignants repr sentant le principal poste des d penses d ducation la r duction de la taille des classes entra ne un accroissement sensible du co t de l ducation Le nombre d tudiants par enseignant et la taille de la classe sont deux notions diff rentes M me si le nombre d tudiants par enseignant est plus faible dans un pays que dans un autre il ne s ensuit pas n cessairement que l effectif des classes est plus petit dans le premier pays ou que les tudiants dans ce pays b n ficient d un temps d enseignement plus long De nombreux facteurs viennent compliquer la relation entre le nombre d tudiants par enseignant et la taille moyenne des classes parmi lesquels les diff rences d un pays l autre en ce qui concerne la dur e de l ann e scolaire le nombre d heures de pr sence des tudiants en classe par an la charge d enseignement annuelle des enseignants le regroupement des tudiants dans les classes et la pratique d enseignement par quipe Mode de calcul Il peut tre difficile de calculer l effectif des classes au cours d une ann e scolaire si les classes se subdivisent en groupes pour certaines parties du programme Par exemple supposons qu une classe de 20 tudiants restent ensemble pour tous les cours sauf un pour lequel la classe se r partit en deux groupes de 10 tudiants il serait erron de comptabiliser les deux classes
382. lissements distincts qui assurent des services li s l ducation tels que l orientation professionnelle et le soutien psychologique l affectation le transport la restauration et le logement des tudiants Dans de nombreux pays des unit s polyvalentes des administrations publiques l chelle des tats ou des municipalit s assurent des services de maintenance et des services auxiliaires tels que la gestion des transports scolaires Bien que ces entit s ne puissent tre globalement assimil es des organismes vocation p dagogique les d penses et le personnel affect s aux services en rapport avec l ducation doivent tre pris en compte dans la collecte de donn es Dans ce sens les unit s polyvalentes des administrations publiques doivent tre consid r es comme des tablissements du secteur de l ducation pour autant qu elles assurent des services aux coles ou aux tudiants e Les organismes administrant les programmes de pr ts ou de bourses en faveur des tudiants Exemple le CSN en Su de et le BAFOG Amter en Allemagne e Les entit s qui laborent les programmes d enseignement administrent les tests m nent des recherches en ducation et proc dent l analyse des politiques d ducation Exemples l Australian Council for Educational Research ACER en Gr ce le Conseil national de l ducation ESYP et l Institut p dagogique charg de conseiller les d cideurs publics et de r diger des
383. lus particuli rement a l environnement p dagogique et a l organisation des tablissements scolaires et con oit et m ne une enqu te annuelle sur les enseignants et les programmes d enseignement Il a par ailleurs proc d a des enqu tes ponctuelles sur les centres de d cision dans les syst mes ducatifs par exemple et en 2001 une enqu te internationale aupr s des tablissements d enseignement secondaire du deuxi me cycle OCDE 2004 Ce r seau est dirig par les Pays Bas et EUROSTAT et UNESCO y participent galement e Outre les quatre r seaux des groupes ad hoc sont constitu s suivant les besoins pour tudier des domaines que le programme d indicateurs ne couvre pas express ment Ainsi des groupes sur l quit et l apprentissage tout au long de la vie ont achev leurs travaux en 2000 et les activit s d un autre groupe ax es sur la d finition et la s lection des comp tences DeSeCo ont donn lieu la publication intitul e Key Competencies for a Successful Life and a Well Functioning Society en 2003 Rychen et Salganik 2003 e Le PISA produit du R seau A constitue pr sent une activit d centralis e de l OCDE dot e de son propre programme de travail de sa structure de gestion et de son budget Le conseil des pays participants est charg de l laboration des grandes orientations du financement de la gestion et de la diffusion des r sultats Les chefs de projets nationaux dirigent le proje
384. luses les allocations dont l octroi est subordonn au statut d tudiant Sont exclues les allocations qui sont vers es ind pendamment du statut d tudiant de l enfant que l enfant soit ou non en cours d tudes Exemple Si un pays octroie des allocations familiales pour tous les enfants de moins de 19 ans qu ils soient ou non inscrits dans un programme de formation et s il verse des ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 77 4 DEFINITIONS ET CLASSIFICATIONS DES STATISTIQUES INTERNATIONALES DE L DUCATION DE L OCDE allocations suppl mentaires pour les jeunes ag s de 19 a 25 ans scolaris s dans un tablissement d enseignement les allocations de la seconde cat gorie doivent tre comptabilis es dans les bourses et autres subventions mais celles de la premi re ne doivent pas l tre Note Il est possible de classer ces bourses et subventions dans deux cat gories distinctes selon qu elles sont destin es aux tablissements d enseignement subventions vers es pour financer les droits de scolarit entre autres par exemple ou qu elles ne le sont pas Cette distinction est importante lorsqu il s agit de d terminer les d penses des m nages au titre des tablissements d enseignement nettes des subventions Les pr ts dont b n ficient les tudiants ne seront pas d duits des d penses des m nages dans la mesure o on les consid re comme des paiements priv s diff r s qui sont effectu s lorsque le
385. lyse politique De la m me mani re il constitue une r f rence facilement utilisable sur les conventions et les standards internationaux afin que d autres acteurs puissent continuer la collecte et l assimilation des donn es sur education Le texte complet de cet ouvrage est disponible en ligne aux adresses suivantes www sourceocde org enseignement 9789264030442 www sourceocde org statistiquessourcesmethodes 9789264030442 Les utilisateurs ayant acces tous les ouvrages en ligne de l OCDE peuvent galement y acc der via www sourceocde org 9789264030442 SourceOCDE est une biblioth que en ligne qui a re u plusieurs r compenses Elle contient les livres p riodiques et bases de donn es statistiques de l OCDE Pour plus d informations sur ce service ou pour obtenir un acc s temporaire gratuit veuillez contacter votre biblioth caire ou SourceOECD oecd org
386. m nages au titre des biens et services achet s en dehors des tablissements d enseignement Sont inclure parmi les biens ducatifs achet s en dehors des tablissements les livres qui ne sont pas fournis par l cole les fournitures scolaires le papier les uniformes scolaires l quipement de sport les calculatrices et les ordinateurs Les services ducatifs achet s en dehors des tablissements consistent pour l essentiel en d penses priv es aff rentes aux cours particuliers pris en dehors de l cole Un examen plus d taill de ces biens et services figure dans la section 4 6 2 2 D penses priv es des autres entit s priv es Les d penses des autres entit s priv es sont de deux types e les paiements directs aux tablissements d enseignement et e les aides financi res aux tudiants ou aux m nages Les d penses directes des autres entit s priv es au titre des tablissements d enseignement Sont incluses dans les d penses des autres entit s priv es au titre des tablissements d enseignement e les contributions ou subventions des organisations professionnelles ou syndicales aux coles professionnelles et techniques e les paiements des entreprises priv es aux universit s qui assurent sous contrat des services de recherche de formation ou autres e les dons des organisations sans but lucratif notamment les fondations priv es aux tablissements d enseignement e les dons d ordre
387. maine commercial 4200 Courses Subsequent to Initial Vocational Courses Skilled Level Fili re 4200 programmes post rieurs aux formations professionnelles initiales personnels qualifi s 3400 Initial Vocational Courses Paraprofessional Technician Fili re 2300 formations professionnelles initiales cadres interm diaires techniciens 3500 Initial Vocational Courses Paraprofessional Higher Technician Fili re 3500 formations professionnelles initiales cadres interm diaires technciens sup rieurs Undergraduate Diplomas awarded by Universities Dipl mes pr licence d livr s par des universit s 4400 Courses subsequent to Initial Vocational Courses Paraprofessional Technician Fili re 4400 programmes post rieurs aux formations professionnelles initiales cadres interm diaires techniciens 4500 Courses Subsequent to Initial Vocational Courses Paraprofessional Higher Technician Fili re 4500 formations post rieures aux formations professionnelles initiales cadres interm diaires technciens sup rieurs 3600 Initial Vocational Courses Professional Fili re 3600 formations professionnelles initiales personnels sp cialis s Bachelor Pass Formations sanctionn es par un dipl me de licence Bachelor Honours Formations sanctionn es par un dipl me de licence donnant acc s au cycle d tudes suivant Courses to Qualify Graduates for Further Study Graduate Certificate Formations postlicence sanction
388. manuels l Institut tch que d information sur l ducation UIV et le Centre n erlandais d tudes sur la politique de l enseignement tertiaire CHEPS Certaines entit s charg es de ces services et de ces fonctions peuvent fort bien faire partie d entit s publiques ou priv es plus importantes qui assurent d autres services ou les m mes services aupr s d instances autres que des tablissements du secteur de l ducation Seuls les services et fonctions destin s aux tudiants ou des tablissements relevant de ce secteur entrent dans le champ des statistiques de l ducation 4 5 3 tablissements publics priv s ou priv s subventionn s par l tat Les tablissements d enseignement sont soit publics soit priv s Les tablissements priv s se subdivisent en outre entre les tablissements priv s subventionn s par l tat et les tablissements priv s non subventionn s par l tat La distinction entre les tablissements publics et les tablissements priv s Les tablissements sont soit publics soit priv s selon qu ils relevent en dernier ressort de la tutelle d une administration publique ou d une entit priv e L organisme de tutelleen dernier ressort est celui qui a le pouvoir de d terminer les grandes orientations et les activit s des tablissements et de nommer leurs dirigeants D ordinaire il a aussi le pouvoir de d cider de l ouverture ou de la fermeture de l tablissement
389. mation 32 Commerce et administration 34 Droit 38 e Sciences Sciences de la vie 42 Sciences physiques 44 Math matiques et statistiques 46 Sciences informatiques 48 e Ing nierie industrie de transformation et production Ing nierie et techniques apparent es 52 Industries de transformation et de traitement 54 Architecture et batiment 58 e Agriculture Agriculture sylviculture et halieutique 62 Sciences v t rinaires 64 e Sant et protection sociale Sant 72 Services sociaux 76 e Services Services aux particuliers 81 Services de transport 84 Protection de l environnement 85 Services de s curit 86 Cette classification s applique a tous les niveaux d enseignement Les tudiants qu il est impossible de classer par domaine d tudes devront tre rattach s la cat gorie Domaine d tudes inconnu Lannexe 5 comprend des pr cisions sur la couverture de chacun des domaines pr sentant une ventilation a deux chiffres 5 3 4 Orientation des programmes Les programmes class s aux niveaux 2 3 et 4 de la CITE sont subdivis s en trois cat gories d orientation d finies en fonction du degr auquel ils sont sp cifiquement orient s vers un groupe donn de professions ou de m tiers et conduisent l obtention d un titre d un dipl me utilisable sur le march du travail ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 93
390. mations diverses ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 255 ANNEXE 6 Korea LE 01 Isced 0 TSA 4 5 568 096 students 02 Isced 0 TSA 4 1 071 students TSA 195 students TSA 5 6 3 783 986 students TSA 6 10 266 students a 06 Isced 2A G orientation TSA 11 12 5 926 students 07 Isced 2A G orientation TSA 11 12 418 students E 08 Isced 2A G orientation TSA 11 12 2 180 283 students 09 Isced 2A G orientation TSA 11 12 12 students Sa 10 Isced 2A G orientation TSA 11 12 17 students E 11 Isced 2A G orientation TSA 12 5 758 students lt Theoretical length of the programme gt Programme not reported in the UOE data collection Adult education programme E Programme specifically designed for part time attendance Duration of programme varies greatly or is missing TSA Typical starting age V Vocational orientation G General orientation P Pre vocational orientation 256 12 Isced 3C V orientation TSA 14 15 9 365 students E 13 Isced 3C V orientation TSA 14 15 960 037 students 14 Isced 3C V orientation TSA 14 15 13 034 students Er 15 Isced 3C V orientation TSA 14 15 25 043 students sd 16 Isced 3A G orientation TSA 14 15 825 students 17 Isced 3A G orientation TSA 14 15 1 376 688 students TT 18 Isced 3A G orientation TSA 14 15 7 956 students sd 19 Isced 3A G orientation TSA 14 15 14 624 students fn 20 Isced 3A G o
391. me universitaire 34 HAsk lanAm 1 vib tarAr ofan 3 Ar ekki vi b targr a Formations sup rieures en 1 an s ajoutant 3 ann es d tudes non sanctionn es par un 2 dipl me universitaire 35 HAsk lanAm 2 vib tar r ofan 4 r ekki vi b targr a Formations sup rieures en 2 ans s ajoutant 4 ann es d tudes non sanctionn es par un 2 dipl me universitaire 36 HAsklan4m 5 Ara til fyrstu gr u Formations sup rieures en 5 ans 1 dipl me universitaire 37 H sklan m 6 Ara til fyrstu gr u Formations sup rieures en 6 ans 1 dipl me universitaire 38 HAsk lan m 1 5 2 vib tar r ofan 3 4 r tekin vib targr a Formations sup rieures en 18 mois 2 ans s ajoutant a 3 4 ans d tudes aboutissant un 2 dipl me universitaire 39 H sk lan m 2 vib tar r ofan 5 6 Ar tekin vi b targr a Formations sup rieures en 2 ans font suite 5 6 ann es d tudes et aboutissent un 2 dipl me universitaire 40 Doktorsn m Formation doctorale doctorat ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 249 ANNEXE 6 Ireland 01 Isced 0 TSA 3 4 3 023 students Et lt Theoretical length of the programme Es Programme not reported in the UOE data collection Adult education programme lt Programme specifically designed for part time attendance Duration of programme varies greatly or is missing TSA Typical starting age V Vocational orientation G General orientat
392. me indicateurs approximatifs des contenus d enseignement dans la classification des programmes nationaux aux niveaux retenus selon la CITE 5 3 2 1 Crit res utilis s pour rattacher les programmes aux diff rents niveaux La section 5 4 d crit dans le d tail les crit res principaux et subsidiaires qu il convient d utiliser pour classer les programmes en fonction des diff rents niveaux retenus dans la CITE 97 Un certain nombre de crit res sont propres tel ou tel niveau de la CITE au niveau 6 par exemple un programme doit imp rativement comprendre la soutenance d une th se alors que d autres d crits ci dessous sont d une utilisation plus g n rale e Age des participants il importe d tablir une distinction entre l ge th orique et l ge typique L ge th orique s entend de l ge fix par la loi ou la r glementation pour l entr e et la sortie d un cycle d tudes alors que l ge typique s entend de l ge qui correspond normalement l entr e et la sortie du programme consid r il s agit d ordinaire de l ge qu ont la plupart des personnes lorsqu ils acc dent un programme ou en sortent L ge de d but l ge au d but de la premi re ann e scolaire universitaire du niveau ou du programme consid r L ge de fin l ge au d but de la derni re ann e scolaire universitaire du niveau ou du programme consid r ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007
393. men d tat le rigorosa Doktorandsk t dium tudes de doctorat Al ie vzdel vanie organizovan univerzitami Formation compl mentaire organis e par les universit s t dium cudz ch jazykov na jazykovej kole tude des langues trang res dans une cole de langues ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 273 ANNEXE 6 Spain TSA 2 3 1 167 090 students TSA 6 2 505 203 students 03 Isced 1 TSA 18 65 125 683 students TI 04 Isced 2C 11 TSA 16 18 8 415 students illl 05 Isced 3C V TSA 16 T T 710 students TSA 8 12 b13 students 07 Isced 2A G TSA 18 65 a 351 students Isced 2A G DT Be 5 85 4s 589 students TSA 13 1 040 216 students 10 Isced 3C P TSA 14 30 17 stage 224211 2 stage 58 891 students 11 Isced 3C V ze a 65 33 433 students Isced 3C V TSA te 25 8 635 nn le Isced 3C a he 20 36 534 students Isced 3C V 18h 16 A students Isced TSA 12 1 ie 302 students 18h 16 She 093 students Isced 3A G TSA n o students lt Theoretical length of the programme TSA 18 s 138 150 Toa Isced 4A Es Programme not reported in the UOE data collection ds TSA 16 17 75 319 students 20 Isced 5B Short 1st ii Adult education programme TSA 18 199 358 students PA Eo 21 Isced 5A Medium 1st E Programme specifically designed for part time attendance TSA 18 588 187 students ae 22 Isced 5A Long
394. mes d ducation guide d utilisation de la CITE 97 dans les pays de l OCDE OCDE 1999 Ce guide d utilisation avait pour but de donner des indications claires aux pays de l OCDE sur la fa on de mettre en application la CITE 97 dans les exercices internationaux de collecte de donn es et surtout il pr sentait des projets de classification des programmes d enseignement nationaux selon la CITE 97 pour les pays de l OCDE voir la section 5 5 La CITE 97 a t utilis e pour la premi re fois dans la collecte de donn es men e conjointement par UNESCO l OCDE et Eurostat UOE au titre de l ann e scolaire 1998 et les indicateurs labor s la suite de cet exercice ont t publi s dans l dition 2000 de Regards sur l ducation de OCDE 5 3 D finition et classification des programmes d enseignement Le programme d enseignement est l unit de base de classification dans la CITE 97 et ce titre repr sente le fondement des comparaisons statistiques internationales dans le domaine de l ducation La pr sente section indique tout d abord ce qu il faut entendre par programme d enseignement puis d crit les divers modes de classification possible de ces programmes par niveau domaine d tudes orientation professionnelle g n rale formation en milieu scolaire ou programmes associant une formation en milieu scolaire et une formation en entreprise ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 87 5 DEFINITION ET CLASSIF
395. mmes de dur e moyenne premier dipl me Bakal rsk univerzitni studium R publique tch que Programme universitaire en trois ans aboutissant au bakalar licence Les programmes qui ne permettent pas d acc der directement au dipl me de magistr ou inzen r ma trise sont class s au niveau 5B alors que ceux qui ont cette finalit sont class s au niveau 5A Hogescholenonderwijs van 1 cyclus Communaut flamande de Belgique Premier cycle de l enseignement tertiaire assur par les hogescholen Ces formations en 3 4 ans durent habituellement trois ans et sont sanctionn es par un dipl me final qui permet leur titulaire d entrer imm diatement dans la vie active Elles pr parent aux domaines d activit s suivants soins infirmiers travail social biblioth conomie ing ni rie et enseignement Coll ge d administration publique Verwaltungsfachhochschulen Allemagne Type sp cial de Fachhochschulen dirig e par l administration publique qui dispense une formation pr parant des professions interm diaires du secteur public autres que celles de techniciens Pour y entrer il faut tre titulaire d un dipl me qui permettrait d acc der a une formation au niveau 5A de la CITE Cette cole pr pare une entr e directe dans la fonction publique Schulen des Gesundheitswesens 3 j hrig Allemagne coles assurant en trois ans une formation professionnelle aux m tiers d infirmier de sage femme etc Elles sont
396. mprise dans les donn es relatives aux d penses Lorsque la redevance ou le loyer est imput a une unit faisant partie d un secteur l op ration est facile Toutefois en l absence d une telle imputation il serait probablement souhaitable pour assurer la comparabilit internationale de faire figurer un montant th orique repr sentant un paiement r el dont on sait qu il a t effectu entre deux organismes appartenant un secteur diff rent Il pourrait s agir par exemple d une valeur marchande estimative inclure dans les autres co ts courants Il faut veiller viter une double comptabilisation des co ts entre les fournisseurs et les b n ficiaires de ces services Si des paiements r els sont effectu s m me s ils ne sont pas n cessairement r v l s par les enqu tes sur la R D un ajustement pour tenir compte par exemple de la valeur marchande estim e des installations en cause devrait tre effectu par les autorit s nationales dans leurs s ries de donn es Il devrait tre comptabilis au titre des autres co ts courants dans le secteur b n ficiaire ces paiements pouvant tre d duits le cas ch ant de la comptabilit des autres secteurs bailleurs concern s En l absence de charge paiement il n est pas n cessaire de proc der un tel ajustement e Co ts de s curit sociale et pensions pour le personnel de R D Les co ts salariaux du personnel de R
397. n es par un dipl me sp cialis le Graduate Certificate Courses to Qualify Graduates for Further Study Bachelor s Graduate Entry Formations postlicence sanctionn es par un dipl me sp cialis le Bachelor s Graduate Entry Graduate Diplomas Dipl mes postlicence Dentistry Dentisterie Veterinary Science Sciences v t rinaires Medicine and Surgery M decine et chirurgie Masters Degree done by course work Master avec suivi de cours Masters Degree by thesis Master avec formation ax e sur la recherche et soutenance d une th se Doctorate by Course Work Doctorat avec suivi de cours Doctorates Doctorats Doctorates Doctorats ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 221 ANNEXE 6 Austria TSA 3 5 216 100 students 02 Isced 0 TSA 6 7 266 students TSA T ae students TSA S i 344 students TSA 6 447 students TSA 10 107 283 students TSA 10 eee TSA 10 n 8 students TSA 10 363 546 ate 10 Isced 2A G ET 8 a 90 2 462 students RE Ko ro TSA 10 1 303 students 12 Isced 2 3 and 4 G V TSA students 13 Isced 1 2 and 3 TSA c 4 000 students Isced 3C P TSA 14 2 971 students 15 Isced 3C P TSA 14 600 Pel 16 Isced 3C eS 14 19 sd students Isced 3C P TSA 14 952 students 18 Isced 3C V TSA 17 978 Haare 19 Isced 3C L TSA 16 3 60 students Isced 3 20 Cc Ld TSA 17 4 2 students 21 Isced 3B _
398. n un laps de temps proportionnellement plus court et moyennant chaque ann e et au total un nombre proportionnellement plus faible d heures de cours d enseignement Ce cas comprend les formations courtes ou celles am nag es en modules L tudiant atypique doit en l occurrence tre comptabilis dans l effectif temps partiel Conversion en quivalent temps plein du nombre d tudiants calcul en personnes physiques La conversion en quivalent temps plein ETP des effectifs comptabilis s en personnes physiques a pour objet de normaliser la charge d tude effective des tudiants durant la p riode de r f rence par rapport la charge d tude habituelle pour cette m me p riode Dans la mesure o la charge d tude peut tre calcul e sur la base d une p riode diff rente de la p riode de r f rence le nombre d heures par semaine et non le nombre d heures par ann e scolaire par exemple il importe de s assurer que la charge d tude est calcul e pour l ensemble de la p riode de r f rence La disponibilit des donn es relatives a la charge d tude individuelle variant selon les pays les indications suivantes sont donn es pour tenir compte des diff rentes situations possibles e Cas dans lequel les donn es et les normes sur le temps d tude des tudiants sont disponibles il convient dans ce cas de calculer l ETP comme suit ETP charge d tude effective charge d
399. n des tablissements ayant une charge d enseignement dans certaines analyses on souhaitera recenser la charge d enseignement de tous les personnels qu ils soient ou non class s dans le personnel enseignant cette fin le personnel charg de la gestion d un tablissement qui passe au moins 0 25 ETP de son temps de travail instruire un groupe ou une classe d tudiants devra tre class parmi les personnels qui ont au moins une certaine charge d enseignement IV Personnel de maintenance et d exploitation e A tous les niveaux de la CITE le personnel de maintenance et d exploitation comprend les personnes qui assurent la maintenance et le fonctionnement des tablissements scolaires leur s curit et les services auxiliaires tels que le transport des tudiants et la restauration Dans ce personnel sont inclus ma ons menuisiers lectriciens serruriers ouvriers de maintenance peintres et tapissiers pl triers plombiers et m caniciens automobile Sont galement compris les conducteurs de bus et d autres v hicules les ouvriers du b timent les jardiniers les surveillants de bus et les pr pos s aux passages pour pi tons les cuisiniers et les serveurs les gardiens les surveillants de dortoirs et les agents de s curit 4 3 3 ge du personnel de l ducation Les consignes sont les m mes que pour les tudiants voir la section 4 2 7 Le personnel de l ducation doit tre class selon s
400. n en alternance Primarlehrerseminar I Formation des enseignants du primaire I Gymnasiale Maturit t maturit gymnasiale maturita tablissement scolaire pr parant au dipl me donnant acc s l universit Berufliche Zweitausbildung auf Sekundarstufe II Deuxi me programme professionnel deuxi me cycle du secondaire un an Ausbildung f r Krankenpflege und medizinische Berufe Formation pour les professions de la sant 3 Jahre ann es Berufsmaturitat nach der Lehre Maturit professionnelle apr s l apprentissage 1 Jahr ann e Baccalaur at professionnel apr s l obtention du certificat de formation professionnelle Gymnasiale Maturit t f r Erwachsene maturit gymnasiale Programmes pour adultes tablissement pr parant les adultes au dipl me donnant acc s l universit Berufspr fung examen professionnel Formation professionnelle sup rieure niveau I H here Fach und Berufsschule cole technique Primarlehrerseminar II Formation des enseignants du primaire II Hohere Fachschule cole professionnelle sup rieure scuola professionale superiore Formation a temps plein Hohere Fachprufung Examen professionnel sup rieur Padagogische Hochschule haute cole sp cialis e p dagogique Formation professionnelle sup rieure niveau II Fachhochschule haute cole sp cialis e scuole universitarie professionali Universit de sciences appliqu es Hochschulen hautes coles Lizentiat licence
401. n the UOE data collection Adult education programme Programme specifically designed for part time attendance TSA 18 298 476 students TSA 18 Included in programme 12 TSA 18 2 549 students 15 Isced 5A Short 2nd TSA 22 24 9 797 students La 16 Isced 5A Medium 2nd TSA 18 1 220 students 17 Isced 6 Medium or Short in few cases TSA 22 26 11 172 students TSA 23 8 students Duration of programme varies greatly or is missing TSA Typical starting age V Vocational orientation G General orientation P Pre vocational orientation 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Cumulative years of education at the end of the programme school year 2000 01 244 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 01 02 03 04 O5 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 ANNEXE 6 Nipiagogeio Jardin d enfants ducation pr primaire Dimotiko Scholeio Ecole l mentaire primaire Gymnasio Enseignement secondaire du 2 cycle Gymnasium Scholeio Defteris Efkairias cole de la seconde chance enseignement secondaire du 1 cycle Eniaio Lykeio Enseignement secondaire du 2 cycle lyc e polyvalent Techniko Epangelmatiko Ekpaideftirio TEE Ecole d enseignement professionnel et technique enseignement secondaire du 2 cycle Techniko Epangelmatiko Ekpaideftirio TEE Ecole d enseignement professi
402. nal orientation 220 9 10 E es 11 03 Isced 2B P TSA 15 40 201 639 students 04 Isced 2A G TSA 12 13 904 000 students Ill 05 Isced 3C G TSA 15 40 107 032 students 06 Isced 3C V TSA 15 40 236 301 students 07 Isced 3C V TSA 17 20 27 752 students 08 Isced 3C V TSA 17 30 74 898 students 09 Isced 3C V TSA 20 45 29 173 students 10 Isced 3B V TSA 17 22 104 868 students 11 Isced 3B V TSA 17 30 108 074 students 12 Isced 3A G TSA 16 17 372 000 students 1 13 Isced 4B V TSA 19 40 109 655 students il 14 Isced 4B V TSA 20 50 13 729 students TSA 20 45 82 074 students 16 Isced 5B Short TSA 17 40 20 917 students 17 Isced 5B Short TSA 19 30 147 052 students 18 Isced 5B Short TSA 18 19 14 000 students 19 Isced 5B Short TSA 20 50 3 227 students 20 Isced 5B Short TSA 20 50 4 153 students 21 Isced 5B Short TSA 19 40 6 402 students SS 22 Isced 5B Medium 1st TSA 18 19 478 000 students Doo O 23 Isced 5A Medium 1st TSA 18 19 11 000 students 24 Isced 5A Medium 2nd TSA 30 40 8 000 students 25 Isced 5A Medium 2nd TSA 30 23 7 200 students 26 Isced 5A Medium 2nd TSA 30 23 63 000 students TSA 18 19 6 000 students TSA 18 19 6 500 students 32 Isced 5A Long 2nd TSA 22 24 400 students 33 Isced 6 Very Long 31 Isced 5A Long 2nd TSA 22 24 11 000
403. nce d une th se fond e sur une recherche originale et accept e par le responsable de l cole doctorale ou le conseil scientifique de l universit les candidats font une recherche personnelle qui constitue une contribution originale au domaine tudi Promotion Allemagne Programme de doctorat 2 5 ans accessible dans la plupart des cas aux tudiants ayant achev avec succ s une formation universitaire Pour obtenir un dipl me de doctorat il faut soutenir une th se et passer un examen oral Dottorati di ricerca Italie Ce dipl me est le plus haut grade universitaire Il est d cern l issue d un minimum de trois ann es de recherche effectu es sur un programme pr cis dans un d partement d universit sous la direction de professeurs Les candidats au dottorati di ricerca sont en nombre limit et sont s lectionn s sur concours parmi les titulaires du laurea Hakushi Japon Dipl me le plus lev d livr aux tudiants qui ont achev un programme de doctorat dans une cole doctorale ou sont titulaires de titres jug s quivalents La r alisation d un programme de doctorat exige d avoir accompli plus de cinq ann es d tudes dans une cole doctorale s ajoutant aux 4 ann es d tudes pr licence en ayant acquis au minimum 30 unit s de valeur soutenu un m moire et r ussi un examen 136 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 5 D FINITION ET CLASSIFICATION DES PROGRAMMES D ENSEIGNEMENT
404. nced Certificate certificat de formation tertiairee en plomberie ou dans d autres domaines ou encore au Advanced Certificate en techniques de laboratoire L acc s a la plupart de ces programmes exige l ach vement d une formation professionnelle valid e par un dipl me niveau 3 de la CITE bien que certains soient accessibles l issue du deuxi me cycle du secondaire g n ral Schulen f r Gesundheits und Krankenpflege Autriche Programmes d une dur e de trois ans qui pr voient une formation th orique et pratique et conduit la d livrance d un dipl me dans les domaines suivants soins infirmiers m dicaux et autres disciplines apparent es droit psychologie etc Ces programmes sont ouverts aux tudiants qui ont achev avec succ s la dixi me ann e d tudes niveau 3C l issue de ces programmes les tudiants ont effectu une ann e d tudes de plus que les dipl m s des formations class es au niveau 3A CITE 4C Type 3 orientation professionnelle ou technique Mittlere Speziallehrg nge Autriche Formation de sp cialisation d un an con ue pour les personnes qui ont achev la formation professionnelle initiale Elle doit permettre d acqu rir des connaissances th oriques et pratiques dans un domaine de sp cialisation 120 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 5 D FINITION ET CLASSIFICATION DES PROGRAMMES D ENSEIGNEMENT MISE EN UVRE PRATIQUE DE LA CITE Conditions d admission dipl
405. ncern es devraient tre attribu es l enseignement sup rieur en tant que source de financement Si aucune recommandation ne peut tre adress e dans le cadre des pratiques nationales des fins de comparaison internationale toutefois il faudrait attribuer au secteur de l tat la source de financement des FGU d origine publique Dans un souci de clart la d pense int rieure brute de R D DIRD financ e par les pouvoirs publics est divis e en deux sous cat gories e les fonds publics directs e les FGU Conform ment aux conclusions d une tude men e par un groupe d experts ily a lieu d adopter les proc dures suivantes a Les FGU doivent tre comptabilis s s par ment et tout ajustement de la s rie des co ts de R D doivent prendre en compte les provisions r elles ou imput es pour cotisations de s curit sociale et de caisse de retraite etc lesquelles doivent tre regroup es avec les FGU en tant que source de financement b La subvention forfaitaire allou e l enseignement sup rieur par les pouvoirs publics doit tre class e dans les FGU mais les autres fonds produits par le secteur lui m me doivent tre consid r s comme des fonds propres c Les ajustements relatifs aux autres co ts courants visant tenir compte des paiements r els ou imput s de loyers etc doivent figurer dans le financement direct de l tat D penses extra muros Les donn es concernant les d p
406. ndaire Ce secteur comprend tous les tablissements qui ont pour activit principale de dispenser un enseignement postsecondaire enseignement tertiaire quel que soit leur statut juridique Il peut s agir de soci t s de quasisoci t s appartenant un service gouvernemental d ISBL marchandes ou d ISBL contr l es et principalement financ es par l tat ou par des ISBL au service des m nages Comme il a t indiqu ci dessus ce secteur est essentiellement constitu par les universit s et les instituts de technologie Le nombre d unit s qu il comprend s est accru parall lement la cr ation de nouvelles universit s et 192 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 ANNEXE 3 institutions d enseignement postsecondaire sp cialis es et a l extension des fonctions d volues aux unit s de niveau secondaire dont certaines fournissent des services d enseignement au niveau aussi bien secondaire que postsecondaire Si ces unit s dispensent un enseignement postsecondaire en tant qu activit principale elles font toujours partie du secteur de l enseignement sup rieur Si leur activit principale consiste a dispenser un enseignement de niveau secondaire ou une formation interne elles devraient tre r parties par secteur conform ment aux autres r gles g n rales production marchande ou non marchande secteur de controle et financement institutionnel etc Si en revanche leurs activit s postsecondaires peuvent
407. ndant 15 heures et soit cens consacrer 10 heures suppl mentaires des tudes en dehors de l tablissement la maison par exemple il convient alors de consid rer que l tudiant est scolaris temps plein Temps pass en classe pour les formations qui se d roulent principalement en milieu scolaire l tudiant temps plein est celui qui fr quente l tablissement pendant au moins 75 de la semaine scolaire telle qu elle est d finie localement pour le niveau d enseignement consid r et qui est normalement cens suivre la formation pendant l ann e scolaire toute enti re Dans les autres situations il convient de consid rer que cet tudiant est scolaris temps partiel Le pr primaire repr sente un cas particulier car ce niveau comprend parfois d importantes plages sans finalit ducative qui peuvent aboutir de grandes variations dans la dur e quotidienne hebdomadaire des programmes Ainsi il convient de consid rer que les l ves scolaris s dans le pr primaire sont temps plein s ils fr quentent l tablissement pendant au moins 75 de la semaine telle qu elle est d finie localement pour le niveau d enseignement primaire et s ils sont cens s fr quenter l cole pendant l ensemble de la p riode de r f rence Information compl mentaire Chacune de ces trois d finitions a une cons quence importante un tudiant temps partiel aura d ordinaire besoin de plus de temps qu
408. ndes cat gories trois d entre elles comprennent des sous fonctions concernant les personnels sp cialis s En bref cette classification est la suivante I Le personnel enseignant A Les enseignants CITE 0 4 les enseignants du tertiaire CITE 5 6 B Les aides ducateurs CITE 0 4 les assistants d enseignement de recherche CITE 5 6 II Le personnel de soutien sp cialis destin aux tudiants A Soutien p dagogique CITE 0 4 soutien ducatif dans l enseignement tertiaire CITE 5 6 B Personnels de soutien en mati re de sant et de services sociaux CITE 0 6 48 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 4 DEFINITIONS ET CLASSIFICATIONS DES STATISTIQUES INTERNATIONALES DE L EDUCATION DE L OCDE III Le personnel de gestion de controle de la qualit et d administration A Gestion direction l chelon des tablissements CITE 0 6 B Gestion direction aux chelons sup rieurs du systeme d ducation CITE 0 6 C Personnel administratif a l chelon des tablissements CITE 0 6 D Personnel administratif un chelon sup rieur CITE 0 6 IV Personnel de maintenance et d exploitation CITE 0 6 Chacune de ces cat gories se d finit plus pr cis ment comme suit I Personnel enseignant Cette cat gorie se subdivise en deux sous cat gories La premi re A regroupe les enseignants aux niveaux 0 4 de la CITE et les enseignants du tertiaire aux niveaux 5 6 de la CITE la secon
409. ne tudiant dans tous les pays d accueil membres et non membres de l OCDE qui fournissent des statistiques Ce calcul est illustr par la formule suivante ENRLFOR I DestX OrigA 100 ENRLFOR IDestALL OrigA Notes relatives l interpr tation et aux d finitions Sont class s parmi les trangers les tudiants qui ne sont pas ressortissants du pays pour lequel les donn es sont recueillies Pragmatique et fonctionnelle cette classification peut n anmoins engendrer des incoh rences dues au fait que les politiques nationales en mati re de naturalisation des migrants ne sont pas les m mes et que plusieurs pays ne sont pas en mesure de reporter les tudiants trangers nets de ceux qui sont titulaires d un permis de s jour permanent Les pays qui appliquent des politiques strictes en mati re de naturalisation des immigrants et qui sont dans l incapacit d identifier les tudiants trangers non r sidents surestiment par cons quent l effectif d tudiants trangers par rapport aux pays dont les politiques sont moins restrictives Comme certains pays se diff rencient par leur d finition et leur couverture des tudiants trangers il convient donc de proc der avec prudence aux comparaisons bilat rales de donn es relatives aux tudiants trangers 166 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 7 INDICATEURS CONCEPTS ET METHODOLOGIES Les donn es relatives au nombre d tudiants trangers sont obtenues selon la m me
410. nement pr primaire niveau 0 de la CITE est par d finition la premi re tape de l instruction organis e et vise pour l essentiel pr parer les tr s jeunes enfants un environnement de type scolaire autrement dit assurer leur passage de la maison l cole Fronti re entre ducation et garde de l enfant Certains pays donnent de l enseignement pr primaire ou de l ducation de la petite enfance une d finition au niveau national plus g n rale que d autres La comparabilit des statistiques internationales ce niveau d pend donc de la volont de chaque pays de pr senter les donn es pertinentes conform ment une d finition internationale type m me si cette d finition s carte de celle que le pays en ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 95 5 DEFINITION ET CLASSIFICATION DES PROGRAMMES D ENSEIGNEMENT MISE EN CEUVRE PRATIQUE DE LA CITE question utilise pour compiler ses propres statistiques nationales La distinction entre les programmes qui s inscrivent au niveau 0 de la CITE et ceux qui se situent hors du champ de la CITE 97 est au premier chef fonction des caract ristiques ducatives du programme consid r Comme il est difficile d valuer directement ces caract ristiques plusieurs crit res subsidiaires doivent tre utilis s pour d terminer si un programme doit ou non tre class a ce niveau Les programmes class s au niveau 0 de la CITE doivent tre assur s dans une cole ou un c
411. nfants a charge dont l octroi est subordonn au statut d tudiant noter cependant les avantages fiscaux en faveur des tudiants ou de leurs familles tels que les cr dits d imp t les all gements fiscaux ou d autres dispositions fiscales particuli res sont exclus des subventions publiques aux m nages Il pourrait tre souhaitable l avenir d inclure ces avantages ce qui n cessiterait alors de d finir une m thode comparable l chelle internationale Les bourses et les subventions couvrent les bourses publiques et tous les types d aides publiques du m me genre telles que les bourses universitaires fellowships les r compenses etc en faveur des tudiants Les subventions publiques sp ciales en esp ces et en nature couvrent tous les transferts aux m nages qui ont pour objet de subventionner certaines des d penses des tudiants Qu elles soient fournies en esp ces ou en nature sous forme par exemple de r duction tarifaire dans les transports en commun il convient d en reporter le montant total Sont incluses uniquement les subventions dont l octroi est subordonn au statut d tudiant et qui sont accord es pour e le transport e les d penses m dicales les livres et autres fournitures les activit s sociales et r cr atives les tudes a l tranger et d autres subventions sp ciales Les allocations familiales ou les allocations pour enfants charge seules sont inc
412. ng college general course 51 Kakushu gakko Miscellaneous schools 254 31 Isced 4 orientation TSA 18 7 873 students 32 Isced 4 orientation TSA 18 0 students 33 Isced 4 orientation TSA 18 2 088 students 34 Isced 4 orientation TSA 18 491 students 35 Isced 4 orientation TSA 18 4 020 students a 36 Isced 5B Short Intermediate TSA 18 283 185 students 37 Isced 5B Short Medium Intermediate TSA 20 5 522 students 38 Isced 5B Short Intermediate TSA 18 25 966 students i 39 Isced 5B Short Intermediate TSA 18 21 169 students 40 Isced 5B TSA 20 1 757 students 41 Isced 5B TSA 18 642 893 students fe 42 Isced 5A Medium ist TSA 18 2 544 439 students 43 Isced 5A Long 1st PD 84 48 stucets 44 Isced 5A Long Intermediate TSA 22 924 students 45 Isced 5A Medium 1st eT 80 18 223 SE students Isced 5A Long 2nd ET ie 22 1 009 students Isced 5A Long 2nd TSA 22 150 797 students Td 5 29 TSA 22 65 525 students 49 Isced 6 Lo 5 0 247 students 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Cumulative years of education at the end of the programme school year 2001 02 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 01 02 03 04 05 06 O7 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 3 32 33 34
413. ni na vysok skole pro absolventy magistersk sch studijnich program Universit s 2 dipl me pour les titulaires d un master St tni rigor zn zkou ska Examen donnant lieu la d livrance d un dipl me d tat Do ktorsk studium Formation doctorale l universit ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 235 ANNEXE 6 Denmark 01 Isced 0 TSA 2 5 250 000 students 02 Isced 0 TSA 5 6 70 000 students TSA 6 7 396 000 students WU 09 Isced 2A G AITSA 18 50 55 000 students T106 Isced 3C V MITSA 18 50 162 000 students Mill 10 Isced 3C V AUTSA 18 35 176 000 students 12 Isced 3A G TSA 18 22 11 000 students Wj 13 Isced 3A G HITSA 18 55 42 000 students lt Theoretical length of the programme E Programme not reported in the UOE data collection Adult education programme Programme specifically designed for part time attendance Duration of programme varies greatly or is missing TSA Typical starting age V Vocational orientation G General orientation P Pre vocational orientation 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 236 04 Isced 2A G TSA 12 13 145 000 students 07 Isced 3C V La 17 30 11 000 students 08 Isced 3C V TSA 16 20 2 000 students 09 Isced 3C V TSA 16 20 126 000 students 11 Isced 3A P TSA 16 20 1 000 students TSA 16 17 30 000 students 15 Isced 3A G TSA 17 11 000 students 16
414. niveau d administration qui est directement charg de fournir les fonds aux tudiants m me si en fin de compte un autre niveau supporte tout ou partie du co t 76 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 4 DEFINITIONS ET CLASSIFICATIONS DES STATISTIQUES INTERNATIONALES DE L EDUCATION DE L OCDE Exemple si un tudiant re oit un pr t de l autorit provinciale qui elle m me est rembours e en totalit ou en partie par l administration centrale il faut tout de m me reporter le pr t comme s il venait de l administration r gionale c est dire provinciale Le remboursement que la province re oit de l administration centrale doit tre comptabilis dans les transferts entre administrations de l administration centrale l administration r gionale Par ailleurs les bourses subventions et pr ts de l administration centrale aux m nages doivent figurer parmi les d penses de l administration centrale que les fonds soient vers s directement l tudiant ou qu ils le soient un tablissement d enseignement pour le compte de l tudiant Bourses et autres subventions Les bourses et autres subventions octroy es par l administration aux tudiants et aux m nages incluent les l ments suivants e les bourses et subventions e les subventions publiques sp ciales en esp ces et en nature dont l octroi est subordonn au statut d tudiant et e les allocations familiales ou les allocations pour e
415. niveau 6 de la CITE Note Les donn es relatives aux dipl m s par ann e d age ne sont disponibles que pour les personnes ag es de 17 a 29 ans Pour le groupe d ages 30 a 39 ans les taux d obtention d un dipl me sont estim s sur la base de tranches d ages de 5 ans et pour le groupe des 40 ans et plus les taux d obtention d un dipl me sont calcul s sur la base de la taille de la cohorte des personnes de 39 ans Nombre de diplom s sans double comptage Le nombre de dipl m s sans double comptage concerne les personnes qui obtiennent un dipl me pour la premi re fois au niveau d enseignement vis ce qui vite terme de compter les dipl m s deux fois au m me niveau et par l m me de gonfler artificiellement les taux de dipl m s 7 3 2 Niveau de formation de la population et de la population active Contexte La formation joue un r le essentiel en donnant chacune et chacun les savoirs savoir faire et comp tences n cessaires pour jouer un r le efficace sur le march du travail et dans la soci t en g n ral L ducation contribue aussi au d veloppement des connaissances scientifiques et culturelles De ce fait avoir une population bien instruite et bien form e est une facteur important pour le bien tre conomique et social des pays et des personnes et le capital humain est un d terminant important des performances conomiques et de la qualit de la vie Lad quation entre les qualifica
416. nnaissance Ne doit pas reposer uniquement sur le travail effectu en cours le niveau de formation requis pour acc der une profession exigeant de grandes comp tences ou un programme de recherche de haut niveau Leur contenu est en g n ral con u pour pr parer les tudiants int grer une profession pr cise Pr pare les tudiants enseigner dans les tablissements proposant des formations de niveau 5A et faire de la recherche dans le secteur public et l industrie moyenne 3 moins de 5 ans longue 5 6 ans tr s longue plus de 6 ans Cat gories de dur es courte 2 moins de 3 ans moyenne 3 moins de 5 ans longue 5 6 ans tr s longue plus de 6 ans interm diaire premier dipl me deuxi me dipl me troisi me dipl me et Positions dipl me interm diaire premier dipl me deuxi me dipl me troisi me dipl me et milieu hospitalier ou dans des tablissements sp cialis s ou des centres de formation sp ciale Programmes associant ducation et garde d enfants Dans certains pays les tablissements pr primaires assurent aussi des services de garde prolong e durant la ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 100 5 D FINITION ET CLASSIFICATION DES PROGRAMMES D ENSEIGNEMENT MISE EN UVRE PRATIQUE DE LA CITE journ e ou le soir Dans un souci de comparabilit internationale un pays dont les tablissements assurent ce
417. ns organis es conjointement avec les autorit s scolaires ou des tablissements d enseignement et qui pr voient l alternance de p riodes d tudes dans des tablissements et une formation en entreprise on parle parfois dans ce cas de formation en alternance Dans les programmes associant une formation en milieu scolaire et une exp rience professionnelle il importe de veiller ne pas comptabiliser deux fois les tudiants participant ces programmes s il est n cessaire de recueillir des donn es la fois aupr s des prestataires d activit s ducatives et des employeurs sont EXCLUES e Les formations conduites exclusivement en milieu professionnel et les formations associant un enseignement dans un tablissement scolaire et un apprentissage pratique en milieu professionnel dans lesquelles le volet pratique repr sente 90 ou plus de la dur e totale du programme de formation et qui par ailleurs ne rel vent pas de la tutelle d une autorit scolaire e La formation assur e aux salari s par leurs employeurs sauf si elle est associ e un volet de formation en milieu scolaire qui repr sente 10 ou plus de la dur e totale de la formation La Gr ce par exemple propose des programmes class s au niveau 5B de la CITE d une dur e de sept ou huit semestres dont le dernier se d roule enti rement en entreprise Comme l apprentissage pratique repr sente seulement entre un huiti me et un ISBN 978 92 64
418. ns plusieurs domaines comme la m decine l architecture et la m decine v t rinaire la formation dure 6 ans Les tudes qui pr parent enseigner dans le primaire ont en moyenne une dur e de quatre ans Les tudes universitaires se terminent par la soutenance d une th se et le passage d examens d tat Les dipl m s de l universit re oivent les titres de licenci ma tre et ing nieur tandis que les dipl m s des coles de m decine et des coles v t rinaires re oivent le titre de docteur Lange videreg ende uddannelser kandidatuddannelser Danemark Programme tertiaire long aboutissant l obtention du dipl me de candidat apr s avoir r ussi l examen final au terme de 4 5 6 ans d tudes ou aboutissant a un titre professionnel ing nieur civil apr s 5 ans d tudes Dans certains domaines d tudes les tudiants peuvent obtenir apr s trios ann es d tudes un dipl me de bachelor of arts Le candidat conduit un premier ou deuxi me dipl me selon que l tudiant obtient ou non avant un dipl me de licence bachelor degree e CITE 5A Programmes longs premier dipl me Bachelor s degrees in professional areas Australie Formation en 5 ans m decine v t rinaire dentisterie architecture ou en 6 ans m decine et chirurgie conduisant un premier dipl me le Bachelor s degree Fachhochschulen Allemagne Formation en 4 ou 5 ans de niveau universitaire pr parant aux profes
419. nseignement consid r divis par l effectif de population ayant l ge typique habituel d obtention d un dipl me ce niveau Dans de nombreux pays toutefois il est difficile de d terminer l ge typique habituel d obtention d un dipl me car l ge des dipl m s est tr s variable voir annexe 2 o sont indiqu s les ges typiques habituels retenus dans les pays e Le taux net d obtention d un dipl me repr sente le pourcentage de personnes qui au sein d une cohorte d ages fictive obtient un dipl me au niveau consid r quels que soient par cons quent l volution de la taille des g n rations et l ge typique habituel auquel ce dipl me est obtenu Pour calculer le taux net d obtention d un dipl me on divise le nombre de dipl m s a chaque ann e d age par l effectif de population cet age et on additionne les r sultats pour l ensemble des ages Dans Regards sur l ducation les taux d obtention d un dipl me calcul s pour le deuxieme cycle du secondaire CITE 3 et le post secondaire non tertiaire CITE 4 sont des taux bruts Pour l enseignement tertiaire les taux d obtention d un dipl me pour les formations tertiaires de type A et de type B CITE 5 sont des taux bruts tandis que les taux calcul s pour les formations du tertiaire de haut niveau CITE 6 sont des taux nets Mode de calcul Taux d obtention d un diplome aux niveaux 3 4 et 5 de la CITE Il s agit dans l
420. nt e CITE 0 4 le personnel de gestion un chelon plus lev couvre les sp cialistes dont la principale attribution est d assurer le contr le de la qualit et la gestion du syst me ducatif des niveaux plus lev s que celui de l tablissement scolaire Ces personnels peuvent tre employ s par les conseils locaux de l ducation des minist res ou administrations nationales ou r gionales de l ducation Leurs t ches peuvent consister administrer directement ou mener d autres actions l appui du fonctionnement des syst mes ducatifs planification valuation budg tisation et comptabilit information du public par exemple Sont inclus dans cette cat gorie les types de personnels suivants les directeurs de l enseignement et leurs adjoints les directeurs de la p dagogie et des programmes les directeurs de la planification et de l valuation et d autres personnels ayant des titres quivalents e CITE 5 6 le personnel de gestion un chelon plus lev couvre les sp cialistes qui exercent des fonctions analogues celles d crites ci dessus pour la CITE 0 4 Sont galement inclus d autres postes de gestion qui sont propres au secteur de l enseignement tertiaire e CITE 0 4 le personnel administratif l chelon des tablissements couvre tous les personnels qui concourent l administration et la gestion de l tablissement Sont inclus dans cette sous cat gorie les r cept
421. nt assur es dans le syst me formel ordinaire d enseignement scolaire et tertiaire Elle correspond le plus souvent une progression continue selon un ou plusieurs itin raires vers une premi re insertion dans un emploi temps plein La formation continue d signe les tudes que reprennent des personnes sorties du syst me de formation initiale Dans la plupart des pays l ducation pour adultes ou la formation hors syst me formel ordinaire selon la d finition nationale qui en est donn e appartient cette cat gorie Dans les statistiques la formation initiale et la formation continue couvrent le champ suivant sont INCLUSES e La formation initiale On peut aussi consid rer que les programmes propos s dans le cadre de la formation initiale sont des programmes d enseignement ordinaire e Les activit s de formation continue tous types confondus si elles supposent des tudes dont les contenus d enseignement sont analogues ceux de programmes ordinaires ou si les programmes sur lesquels elles reposent d bouchent sur des titres ou dipl mes correspondant ceux auxquels aboutissent les programmes d enseignement ordinaire et si la dur e du programme en quivalent temps plein est au moins gale a un semestre selon la d finition locale de ce terme Ces programmes de formation continue sont int gr s ind pendamment du fait qu ils sont class s dans l enseignement g n ral professionnel
422. nt moins longues et sont ax es sur l acquisition des comp tences ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 131 5 DEFINITION ET CLASSIFICATION DES PROGRAMMES D ENSEIGNEMENT MISE EN CEUVRE PRATIQUE DE LA CITE n cessaires l exercice d un m tier donn en vue d une insertion professionnelle directe bien que qu elles puissent comprendre certains contenus th oriques de base Un programme de niveau 5B satisfait normalement aux crit res suivants e Il a une orientation plus pratique et une finalit professionnelle plus pr cise que les programmes de niveau 5A et ne pr pare pas les tudiants acc der directement aux programmes de formation la recherche de haut niveau e Sa dur e est au minimum de deux ans en ETP Dans les syst mes o les dipl mes et titres sont obtenus grace la capitalisation d unit s de valeur les exigences de temps et d intensit sont comparables e Le contenu du programme est typiquement habituellement con u pour pr parer a l exercice d une profession donn e Sous cat gories ce niveau Dur e th orique cumul e l instar des programmes de niveau A de la CITE les programmes de niveau 5B peuvent tre subdivis s en fonction de la dur e th orique cumul e des tudes en quivalent plein temps depuis le d but du niveau 5 Le calcul des dur es th oriques cumul es se fait de la m me mani re que pour les programmes de niveau 5A voir plus haut Cat gories de dur e
423. nts 05 Isced 3C V TSA 16 424 students 06 Isced 3C V TSA 17 21 134 students Rha TSA 16 17 12 students Re TSA 18 25 387 students 08 Isced 3C V TSA 16 17 1 449 students 09 Isced 3C V TSA 18 26 a students a A TSA 16 1 729 students 7 TSA 16 25 247 students E TSA 16 25 2 938 students nn TSA 17 19 58 students 15 Lo 80 iey 85 students TSA 16 161 students TSA 16 2 514 students Isced 3C V sced 3C G R TSA 16 20 109 students 19 Isced 3A V TSA 20 25 39 students TSA 16 10 177 students lt Theoretical length of the programme Es Programme not reported in the UOE data collection Adult education programme Programme specifically designed for part time attendance Duration of programme varies greatly or is missing TSA Typical starting age V Vocational orientation G General orientation P Pre vocational orientation 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 248 11 21 Isced 3A G TSA 20 26 229 students 22 Isced 4C V TSA 35 40 42 students 23 Isced 4C V TSA 20 24 24 students E 24 Isced 4C V TSA 23 30 169 students 25 Isced 4C V TSA 20 26 64 students 26 Isced 5B Short 1st TSA 21 25 555 students 27 Isced 5B Medium 1st TSA 21 23 22 students 28 Isced 5B Medium 1st TSA 21 25 60 students 29 Isced 5B Medium 1st TSA 35 39 152 students 30 Isc
424. nts Le taux d encadrement est un indicateur important des ressources qu un pays consacre l ducation Du fait qu il est difficile de construire des mesures directes de la qualit de l enseignement cet indicateur sert aussi souvent de valeur approximative de la qualit l hypoth se tant que plus le nombre d tudiants par enseignant est faible taux d encadrement lev meilleur est l acc s de ces tudiants aux ressources p dagogiques Cela dit un taux d encadrement fort nombre d l ves par enseignant faible n est pas n cessairement synonyme d un meilleur acc s l enseignement et aux supports p dagogiques et peut simplement tre le signe d une mauvaise utilisation des ressources humaines Toutefois un taux d encadrement tr s faible nombre d l ves par enseignant tr s lev tend assur ment attester de l insuffisance des services professionnels d enseignement en particulier dans le cas des tudiants issus de milieux d favoris s Parall lement les conclusions doivent tre tir es avec beaucoup de prudence car de nombreux autres facteurs influent sur les r sultats de la formation Il faudra peut tre faire un arbitrage entre l augmentation du taux d encadrement diminution du nombre d tudiants par enseignant et d autres facteurs notamment des traitements salaires plus lev s pour les enseignants des investissements plus importants dans les technologies ducatives ou un recours plus la
425. nts apr s chaque p riode de trois ans d exercice et le sexenios r mun ration salariale qui s ajoute apr s chaque p riode de six ans d exercice et qui est li e la formation en cours d emploi Il s agit du traitement salaire brut dans l optique du salari puisqu il comprend la part des cotisations salariales de s curit sociale et de retraite m me si cette part est d duite automatiquement du traitement salaire brut par l employeur Sont toutefois exclues les cotisations de s curit sociale et de retraite vers es par les employeurs Exemple un enseignant au Royaume Uni re oit un traitement salaire brut mensuel dont 6 sont automatiquement d duits au titre des cotisations salariales au r gime national d assurance maladie S par ment l employeur verse une cotisation patronale a ce r gime Dans le report des donn es le traitement salaire brut correspondra au traitement salaire avant la d duction des 6 et ne comprendra pas la cotisation patronale Le traitement salaire en d but de carri re correspond au traitement salaire annuel moyen brut pr vu pour un enseignant travaillant a temps plein et ayant le niveau de formation minimum requis pour tre d ment qualifi en d but de carri re Le traitement salaire apr s 15 ans d exercice correspond au traitement salaire annuel pr vu pour un enseignant travaillant temps plein ayant le niveau de formation minimum requis pour tre d ment qualifi et
426. nts d enseignement il s agit par exemple des minist res f d raux nationaux et r gionaux de l ducation des organes qui g rent l ducation divers niveaux d administration les services administratifs des autorit s scolaires locales et les services municipaux de l ducation et les offices centraux charg s de la r mun ration des personnels ou du paiement des pensions de retraite par exemple et il s agit aussi d organismes analogues dans le secteur priv les offices dioc sains qui administrent l cole catholique et les administrations charg es des admissions l universit e Les entit s assurant des services de soutien d autres tablissements du secteur de l ducation et notamment celles qui fournissent soutien et mat riels p dagogiques ainsi que des services d exploitation et de maintenance des b timents Ces entit s peuvent faire partie d unit s polyvalentes au sein des administrations publiques Exemple en ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 61 4 DEFINITIONS ET CLASSIFICATIONS DES STATISTIQUES INTERNATIONALES DE L DUCATION DE L OCDE Gr ce d un tablissement assurant un soutien de type p dagogique la maison d dition des manuels scolaires OEDB qui imprime et distribue les manuels destin s aux tudiants L OEDB est sous la tutelle du minist re de l ducation mais n en fait pas officiellement partie e Les entit s qui assurent des services auxiliaires les tab
427. nts de collecte des donn es sur l ducation l chelle internationale Le pr sent guide d crit les concepts classifications et d finitions qui r sultent de ces travaux ce jour Les indicateurs de l ducation de l OCDE sont l vidence le fruit d un processus permanent d laboration de concepts et de collecte de donn es dont l objectif est d tablir un lien entre une grande diversit de besoins et les meilleures donn es disponibles l chelle internationale Dans chaque domaine d activit les consid rations indiqu es ci apr s ont de tout temps dict les travaux d laboration des indicateurs e Premi rement on a privil gi les questions d ducation pour lesquelles une perspective comparative internationale peut apporter une forte valeur ajout e par rapport celle qui peut r sulter de l analyse et de l valuation men es l chelle nationale e Deuxi mement le programme d indicateurs a eu pour finalit de bien quilibrer les travaux c est dire de cibler les nouvelles volutions sur les aspects pour lesquels les possibilit s de d velopper des donn es sont encourageantes sans pour autant n gliger les domaines importants o un investissement cons quent dans les activit s conceptuelles et empiriques est n cessaire pour faire avancer le d bat e Troisi mement les travaux sont r examin s en permanence l objectif tant de s assurer de l utilit et de la fiabilit des r
428. nts domaines d tudes 38 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 4 DEFINITIONS ET CLASSIFICATIONS DES STATISTIQUES INTERNATIONALES DE L EDUCATION DE L OCDE ach ve avec succ s une formation doit d montrer qu il poss de les savoirs et savoir faire que toute personne ce niveau de formation est cens e avoir acquis soit en r ussissant un examen ou une s rie d examens finals bas s sur le contenu du programme d enseignement e soit en accumulant le nombre stipul d unit s capitalisables tout au long de la formation ou encore e en l absence d examens formels en faisant faire explicitement le bilan des comp tences et des connaissances acquises durant la formation Dans tous les cas la r ussite doit donner lieu l obtention d un dipl me qui est reconnu par le syst me ducatif et le march du travail Une condition pour achever avec succ s une formation est que les tudiants aient rempli toutes les conditions pr requises cette fin et les dipl m s devraient tre comptabilis s pour l ann e durant laquelle l ensemble desdites conditions ont t finalement satisfaites Ainsi un tudiant qui ach ve une formation du deuxi me cycle du secondaire avant l ann e de r f rence mais qui passe l examen final durant l ann e de r f rence est comptabilis parmi les dipl m s de fin d tudes secondaires de l ann e durant laquelle toutes les conditions requises ont t satisfaites L
429. nu ou des cotisations salariales de s curit sociale Sont exclues les cotisations patronales de s curit sociale les transferts publics sociaux les rendements d investissement l accroissement net de la valeur d une entreprise ind pendante et tout autre revenu sans lien direct avec le travail Les donn es sont communiqu es par l Institut su dois de statistiques 2 Le taux d imposition retenu est un taux moyen exprim en pourcentage pour les travailleurs Les donn es proviennent de OCDE 3 Les flux de revenu sont valu s l aide de donn es transversales Les flux de revenu sont corrig s du taux d accroissement annuel de la productivit li au progr s technique Hypoth ses sur lesquelles repose le mod le 1 ge typique habituel de d but et de fin par niveau d enseignement 2 Le taux d int r t r el tir de la base de donn es de l OCDE Lorsque ce taux augmente la valeur nette d actualisation baisse Le taux de rendement interne est compar ce taux d actualisation 3 Le taux d accroissement de la productivit est fix 1 par an On part de l hypoth se que le taux d accroissement est le m me tous les niveaux d enseignement 4 Le salaire de d part apr s la p riode de formation est une moyenne entre le salaire d un d butant sans exp rience et celui d une personne exp riment e de 40 ans simulation pour une personne de 40 ans ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007
430. ois principaux types de transactions e les d penses publiques directes au titre des tablissements d enseignement e les transferts inter administrations au titre de l ducation et e les transferts publics et autres paiements des administrations publiques aux entit s priv es m nages et autres D penses publiques directes au titre des tablissements d enseignement Les d penses directes des administrations publiques au titre des tablissements d enseignement peuvent rev tir deux formes L achat par un organisme public de ressources ducatives devant tre utilis es par des tablissements d enseignement Exemples le paiement des traitements salaires des enseignants directement par un minist re central ou r gional de l ducation les paiements effectu s directement par une municipalit un entrepreneur du b timent pour la construction de b timents scolaires lachat par une administration centrale ou r gionale de manuels qui seront ensuite distribu s aux autorit s locales ou aux coles Les paiements effectu s par un organisme public aux tablissements d enseignement qui sont charg s d acheter eux m mes les ressources ducatives Exemples la dotation ou la subvention globale publique vers e une universit qui l utilise ensuite pour payer les ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 75 4 DEFINITIONS ET CLASSIFICATIONS DES STATISTIQUES INTERNATIONALES DE L DUCATION DE L OCDE traitem
431. oisir entre plusieurs domaines d tudes Exemple un tablissement pourra proposer au choix un cours d instruction religieuse ou un enseignement scientifique ou artistique renforc mais il sera oblig de proposer l une de ces options dans le cadre de Vhoraire obligatoire Autre exemple l tudiant peut avoir le choix entre plusieurs domaines d tudes dans le cadre des mati res en option pr vues dans le programme obligatoire Les mati res en option font partie de l horaire obligatoire d enseignement pour tudiant Le programme d enseignement non obligatoire correspond par d finition au temps d instruction moyen auquel les tudiants ont droit en plus des heures d enseignement obligatoire Les disciplines enseign es varient souvent d un tablissement ou d une r gion l autre et peuvent consister en des mati res en option non obligatoires 4 4 3 Classes et taille des classes Une classe est un groupe d tudiants qui suivent ensemble un enseignement La taille des classes correspond simplement au nombre d tudiants compris dans le groupe qui suit un enseignement ensemble En g n ral pour calculer la taille moyenne des classes on se contente de diviser le nombre total d tudiants par le nombre total de classes Il convient de noter cependant que dans certains pays une classe ou une division peut d signer un groupe d tudiants scolaris s ensemble mais qui suivent diff rentes
432. ol year 2001 02 262 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 01 02 03 04 05 06 O7 08 09 10 I 12 gt 13 14 Tos 16 17 18 19 20 21 ANNEXE 6 Basisonderwijs en speciaal onderwijs leerlingen 3 5 jaar oud Enseignement primaire et enseignement primaire r pondant des besoins particuliers l ves ges de 3 5 ans Basisonderwijs en speciaal onderwijs leerlingen van 6 jaar en ouder Enseignement primaire et enseignement primaire r pondant des besoins particuliers l ves g s de 6 ans et plus WEB assistentenopleiding Formation professionnelle au m tier d assistant niveau 1 Praktijkonderwijs Formation pratique Particulier onderwijs op vbo niveau Formations professionnelles assur es dans des tablissements priv s 1 cycle du secondaire Klas 1 2 voorbereidend middelbaar beroepsonderwijs VMBO AND klas 1 2 algemeen voortgezet onderwijs AVO Formation secondaire pr professionnelle 1 et 2 ann es avec un contenu d enseignement g n ral ET formation secondaire g n rale 1 et 2 ann es Klas 3 algemeen voortgezet onderwijs AVO Enseignement secondaire g n ral 3 ann e Klas 3 4 voorbereidend middelbaar beroepsonderwijs VMBO Enseignement secondaire pr professionnel 3 et 4 ann es Speciaal voortgezet onderwijs SVO en WEC voortgezet Enseignement secondaire r pondant a des besoins particuliers VAVO MAVO niveau Enseignement g
433. ome class au niveau 3B age typique habituel en d but de formation 17 ans Trade and vocational certificates Canada Programmes en 1 an en 1 2 ans ou en moins d un an d bouchant sur un certificat d cole de m tiers ou de formation professionnelle ou encore d aptitude professionnelle Ces programmes sont class s a ce niveau car ils ne r pondent pas au crit re de dur e associ au niveau 5B Il s agit aussi bien de programmes pr professionnels et d apprentissage que de formations destin es a des personnes qui travaillent d ja et souhaitent se perfectionner ou acqu rir de nouvelles comp tences dans leur domaine professionnel Vocational preparation and training II PLC Irlande Ces formations professionnelles en un an ou deux sont propos es dans un tres grand nombre de domaines et s adressent aux tudiants ayant achev le deuxi me cycle du secondaire Elles sont sanctionn es par un dipl me Award de niveau 2 valid par le NCVA National Council for Vocational Awards Formazione professionale postmaturit regionale o scolastica Italie Ce programme qui fait suite au deuxi me cycle du secondaire pr pare l exercice d emplois tr s qualifi s dans divers secteurs de l conomie Les formations ont un contenu principalement pratique et une dur e variable Apr s les avoir achev es les tudiants peuvent obtenir un certificat d assiduit ou s ils r ussissent un examen un certificat de qualifica
434. on ge au 31 d cembre de l ann e scolaire pour laquelle les donn es sont collect es Ainsi dans un pays o l ann e scolaire s tend par exemple de septembre 2003 ao t 2004 un enseignant n le 31 d cembre 1975 aura 28 ans dans les donn es report es alors qu un enseignant n le 1 janvier 1976 sera g de 27 ans Lorsque dans les donn es dont on dispose pour un pays concernant le personnel de l ducation la date retenue pour d terminer l ge est autre que le 31 d cembre il est conseill aux fournisseurs de donn es de redistribuer les statistiques entre les diff rents ges en se basant sur des estimations semblables celles qui sont d crites pour les donn es relatives aux tudiants dans la section 4 2 7 Toutefois la stricte comparabilit des dates de r f rence pour l ge du personnel posera sans doute moins de probl mes que ce n est le cas pour les donn es relatives aux tudiants pour lesquels le calcul des taux de scolarisation varie davantage en fonction des carts report s Le personnel de l ducation qui ne peut tre class par ge doit tre affect la cat gorie ge inconnu 4 3 4 Situation au regard de l emploi du personnel de l ducation temps plein temps partiel quivalent temps plein La classification du personnel de l ducation entre les cat gories temps plein et temps partiel doit s op rer en fonction du temps de travail L emploi
435. onales en mati re d ducation 6 1 Engagement de l OCDE en mati re de qualit des donn es La qualit des donn es est fondamentale pour asseoir la cr dibilit des statistiques que l OCDE produit en g n ral et bien entendu aussi dans le domaine de l ducation La collecte de statistiques de l ducation a laquelle proc de l OCDE ob it aux valeurs essentielles suivantes nonc es dans le Cadre de qualit de l OCDE et dans les Lignes directrices pour la conduite des activit s statistiques par l OCDE voir www oecd org statsportal e Les statistiques de l ducation sont recueillies et diffus es en toute impartialit Elles sont labor es en fonction de consid rations purement professionnelles et notamment de principes scientifiques et de r gles d ontologiques concernant les m thodes et les proc dures employ es pour recueillir traiter stocker et diffuser les donn es e Les renseignements statistiques sont pr sent s selon des normes scientifiques concernant les sources les m thodes et les proc dures adopt es pour laborer les statistiques e Les diff rentes donn es recueillies pour laborer les statistiques ont un caract re strictement confidentiel et sont utilis es exclusivement des fins statistiques Des mesures sp cifiques sont prises pour assurer la parfaite protection des donn es confidentielles et emp cher un ventuel risque de divulgation e Les r gles et les dispositions qui en interne
436. ondary 5 years Enseignement secondaire 5ans Elementary Secondary 12 years Enseignement l mentaire secondaire 12 ans Vocational training other short AFP 1 year Formation professionnelle autre formation courte avec attestation de formation professionnelle 1 an Vocational training 1 5 year Formation professionnelle 18 mois Vocational certificate programme lt 1 year Programme sanctionn par un certificat d aptitude professionnelle 1 an Vocational training AVS 1 year Formation professionnelle avec attestation de sp cialisation professionnelle 1an Trade vocational certificate 1 year Certificat d aptitude professionnelle certificat d aptitude a l exercice d un m tier 1 an Occupational technology programme Programme de formation sp cialis e et technologique Apprenticeship Formation en apprentissage University transfer Quebec Formation du sup rieur permettant un transfert l universit Qu bec Vocational Diploma 18 months Dipl me professionnel 18 mois College diploma programme 2 3 years Formation dipl mante du sup rieur 2 3 ans Occupational technology programme Programme de formation sp cialis e technologique Vocational Diploma 27 months Formation du sup rieur permettant un transfert l universit College diploma programme 3 4 years Formation dipl mante du sup rieur Academic certificate programme 1 2 years Formation cerfiante postli
437. onnel et technique enseignement secondaire du 2 cycle Institouto Epangelmatikis Katartisis IEK Institut de formation professionnelle enseignement postsecondaire Institouto Epangelmatikis Katartisis IEK Institut de formation professionnelle enseignement postsecondaire Technologiko Ekpaideftiko Idryma TEI tablissement de formation technologique secteur technologique Programmata Spoudon Epilogis Formations universitaires longues Panepistimio Enseignement universitaire a Panepistimio b Polytechneio a Universit b tablissement polytechnique Universit technique et b appartiennent au secteur de l universit Elliniko Anoikto Panepistimio EAP Centre grec de formation sup rieure distance secteur de l universit a Panepistimio b Polytechneio Secteur universitaire tudes postlicence master Elliniko Anoikto Panepistimio EAP Centre grec de formation sup rieure a distance secteur de l universit a Panepistimio b Polytechneio Secteur de l universit tudes postlicence formation doctorale Elliniko Anoikto Panepistimio EAP Centre grec d enseignement sup rieur distance tudes postlicence formation doctorale ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 245 ANNEXE 6 Hungary TSA 3 383 486 students TSA 3 1 183 students TSA f ss 988 students TSA 7 de 904 students 05 Isced 1 EE 154 students TSA it 479 553 students TSA a 42 22 465 student
438. ons quent de l activit ducative sur le territoire d un pays donn Par cons quent dans les pays o les possibilit s d tudes tertiaires sont limit es au Luxembourg par exemple les taux d acces de scolarisation para tront faibles 7 4 1 Taux de scolarisation Contexte Une population instruite est essentielle pour le d veloppement conomique et social actuel et futur d un pays Aussi les soci t s ont elles intrins quement int r t faciliter l acc s des enfants et des adultes une grande diversit de possibilit s de formation Les donn es communiqu es relatives aux taux de scolarisation aux divers niveaux d enseignement donnent une id e de la structure des diff rents syst mes ducatifs ainsi que de l acc s aux possibilit s de formation au sein de ces syst mes Les taux de scolarisation indiqu s dans Regards sur l ducation sont calcul s en taux nets que l on a obtenus en divisant le nombre d tudiants d un ge ou d un groupe d ages donn tous niveaux d enseignement confondus par l effectif de la population du m me groupe d ages Mode de calcul Taux de scolarisation net ENRL a 100 POPa 160 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 7 INDICATEURS CONCEPTS ET METHODOLOGIES Formule dans laquelle ENRL a repr sente le nombre de personnes ag es de a qui sont scolaris es tous niveaux d enseignement confondus POPa repr sente la population correspondan
439. ool year 1996 97 232 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17s 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 92s 33 34 35 36 3 38 39 40 41 42 43 44 45 ANNEXE 6 Preschool Enseignement pr scolaire Kindergarten Jr Maternelle petite section Kindergarten Maternelle Pre kindergarten Nursery Pr maternelle cr che Primary 3 years Enseignement primaire 3 ans Primary Kinder to Gr 3 Enseignement primaire jardins d enfants a 3 ann e Elementary 3 years Enseignement l mentaire 3 ans Grades 1 to 5 1 a 5 ann es Primary 6 years Enseignement primaire 6 ans Adult basic academic upgrading lt 1 year Perfectionnement de la formation de base des adultes lt 1 an Elementary 8 years Enseignement l mentaire 8 ans Secondary 1st stage Jr H S Enseignement secondaire 1 cycle Grades 6 to 9 6 a 9 ann es Adult basic academic upgrading Perfectionnement de la formation de base des adultes Secondary 2nd stage Enseignement secondaire 2 cycle Independent study and mature student programme Programme d autoformation et programme destin aux tudiants adultes Secondary Sr H S Enseignement secondaire 2 cycle Secondary 4 years Enseignement secondaire 4 ans Sec
440. organismes Toutefois si une entit est class e dans cette cat gorie d tablissements il ne faut pas en d duire que toutes ses d penses sont prendre en consid ration De nombreuses entit s ne rel vent du secteur de l ducation que pour une part de leurs fonctions Les unit s polyvalentes des administrations publiques sont cet gard l exemple le plus vident Dans leur cas il convient de ventiler les d penses par fonction afin de rep rer celles qui sont affect es l ducation D autres entit s dont on peut clairement penser qu elles sont des tablissement du secteur de l ducation peuvent ind pendamment de leurs activit s p dagogiques fournir d autres services qu il convient d exclure des donn es les services de garde d enfants par exemple La liste suivante indique les biens et services fournis par les tablissements du secteur de l ducation qui doivent tre couverts dans les donn es relatives aux d penses sont INGLUS e Les biens et services ducatifs l instruction autrement dit le co t des activit s d enseignement y compris dans les h pitaux d enseignement dans la mesure o les d penses sont li es la formation des tudiants en m decine les biens ducatifs ouvrages mat riels etc fournis par les tablissements la formation en entreprise des apprentis et des autres participants aux programmes associant des tudes en milieu scolaire et en entreprise prog
441. ories Le personnel de gestion a l chelon des tablissements scolaires A le personnel de gestion un chelon plus lev B le ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 4 DEFINITIONS ET CLASSIFICATIONS DES STATISTIQUES INTERNATIONALES DE L EDUCATION DE L OCDE personnel administratif a l chelon des tablissements scolaires C et le personnel administratif un chelon plus lev D tous les niveaux de la CITE e CITE 0 4 le personnel de gestion l chelon des tablissements couvre les sp cialistes dont la principale attribution est d assurer la gestion l administration d un tablissement Sont inclus les chefs d tablissement et leurs adjoints ainsi que d autres personnels de gestion ayant des responsabilit s analogues Ne sont pas inclus les r ceptionnistes les secr taires les employ s de bureau et tout autre personnel participant aux t ches administratives de l tablissement e CITE 5 6 le personnel de gestion l chelon des tablissements de cette sous cat gorie couvre les sp cialistes dont la principale attribution est d assurer la gestion de l tablissement ou de l un de ses d partements En r gle g n rale sont inclus les personnels ayant les titres suivants ou quivalents si leur activit principale est administrative pr sident vice pr sident doyen vice doyen doyen associ directeur chancelier recteur membre de conseil d administration ou chef de d parteme
442. ormation professionnalis e d une dur e de deux ans conduisant au dipl me universitaire de technologie DUT Les titulaires d un DUT peuvent poursuivre leurs tudes l universit pour obtenir une licence premier dipl me de niveau 5A de la CITE bien que les IUT aient pour principale vocation de pr parer les tudiants entrer directement sur le march du travail Pour tre admis en IUT il faut tre titulaire du baccalaur at et tre s lectionn sur dossier par le conseil des admissions Enseignement des classes des sections de techniciens sup rieurs STS sous statut scolaire France Programme de deux ans conduisant au brevet de technicien sup rieur BTS Les conditions d admission sont le baccalaur at ou le brevet de technicien compl t par un bon dossier scolaire Les titulaires du BTS peuvent dans certaines conditions poursuivre leurs tudes l universit ou dans des tablissements d enseignement de niveau plus lev Ce titre est de m me niveau que le DUT mais il est plus sp cialis et offre moins de possibilit s de pousser plus loin les tudes Formation professionnelle diplomante sp cialis e Mexique Programmes de deux ans dispens s dans les universit s de technologie et sanctionn s par des dipl mes de techniciens qualifi s Ciclos Formativos de Formacion Profesional de grado Superior Espagne Formation professionnelle sp cialis e de niveau tertiaire sanctionn e par le dipl me d
443. ormations sont fortement ax es sur les aspects pratiques du travail Stredni odborn kola studium bez maturitou R publique tch que cole technique secondaire ne pr parant pas a la maturita Ce programme en 3 ans pr voit a la fois un enseignement g n ral et une formation professionnelle pratique par apprentissage Les tudiants n ont pas acces l enseignement tertiaire sauf s ils passent la maturita ce qui est possible l issue d une formation en 2 ans class e au niveau 4A de la CITE Erhverusfaglige uddannelser Danemark Formation des jeunes finalit essentiellement professionnelle pr parant notamment aux m tiers de menuisier de forgeron d lectricien etc Ce programme pr voit 86 formations diff rentes dans des domaines artisanaux et techniques et plus de 20 domaines de sp cialisation Les formations durent pour la plupart entre 3 et 4 ans Szakiskolai szakk pzo vfolyamok s programok Hongrie Programmes de formation professionnelle en un ou deux ans pr parant aux examens figurant sur la liste des qualifications professionnelles nationales Conditions d admission ach vement avec succes de la 10 ann e et ou dipl me de base de l enseignement secondaire programmes du niveau 3C de la CITE orientation g n rale L ge habituel en d but de programme est de 16 ou 17 ans et le nombre d ann es cumul es de scolarit au niveau 3 est de 3 ou 4 ans CITE 3C Programmes ayant une dur e cum
444. ovembre de la m me ann e UNESCO 1997 La CITE 97 est con ue pour offrir un cadre statistique int gr et coh rent permettant de recueillir et d tablir des statistiques de l ducation comparables l chelle internationale Cette taxinomie bas e sur les programmes d enseignement a pour objet d utiliser certains crit res de classification afin de r duire les structures ducatives complexes des diff rents pays des cat gories internationales bien d finies Elle donne ainsi les moyens de transformer des statistiques nationales d taill es de l ducation qui ont t recueillies sur la base de concepts et de d finitions nationales en des cat gories globales dont on pense qu elles sont comparables l chelle internationale et dont l interpr tation peut faire sens Le champ couvert par la CITE 97 s tend toutes les possibilit s de formation organis e et 86 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 5 D FINITION ET CLASSIFICATION DES PROGRAMMES D ENSEIGNEMENT MISE EN UVRE PRATIQUE DE LA CITE durable s adressant aux enfants aux jeunes et aux adultes y compris a ceux qui pr sentent des besoins ducatifs particuliers quel que soit l tablissement ou l organisation qui les dispense ou quelle que soit la forme sous laquelle elles le sont Bien entendu il ne faut pas en d duire que toutes les collectes de donn es bas es sur la CITE doivent n cessairement couvrir un champ aussi large De fait comme il
445. palement con u pour initier les tudiants concern s au monde du travail et les pr parer suivre des formations professionnelles ou techniques plus pouss es Si un pays propose un programme de ce genre aux tudiants ayant des besoins ducatifs particuliers sans toutefois pouvoir le dissocier des donn es report es pour le Type 1 orientation g n rale ou le Type 3 orientation professionnelle cette situation doit tre document e lorsqu il classe le programme correspondant selon les cat gories de la CITE 97 Fronti re entre les niveaux 2 et 3 de la CITE La fronti re s parant le premier et le deuxi me cycle de l enseignement secondaire dans les diff rents pays doit tre l l ment d terminant pour distinguer le niveau 2 du niveau 3 En cons quence l ach vement du premier cycle du secondaire peut avoir lieu au terme de 8 9 ou 10 ann es de scolarit et l ge de 15 16 voire 17 ans Pour les pays o il existe deux grands points de passage ce stade de la scolarit et ces ges ou peu pr s c est le cas notamment au Royaume Uni l ge de 14 et 16 ans l affectation des programmes correspondants sera d cid e au cas par cas en consultation avec le Secr tariat Dans les pays o il n y a pas de coupure entre le premier et le deuxi me cycle de l enseignement secondaire et dans lesquels le premier cycle dure plus de trois ans seules les trois premi res ann es qui suivent le primaire doivent
446. pass en classe alors que pour le tertiaire il est plus vraisemblable que la charge d tude sera mesur e a partir des heures de cours et des unit s de formation capitalis es Dans certains pays toutefois la distinction entre la scolarisation temps plein et temps partiel repose sur les caract ristiques de la formation suivie plut t que sur le mode de fr quentation de tudiant C est pourquoi certains pays ne reportent aucun tudiant a temps partiel a certains niveaux de la CITE surtout dans le tertiaire 44 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 4 DEFINITIONS ET CLASSIFICATIONS DES STATISTIQUES INTERNATIONALES DE L EDUCATION DE L OCDE Investissement en temps un tudiant temps plein est celui dont l investissement en temps d tude a la fois dans un tablissement d enseignement et en dehors repr sente 75 ou plus de la semaine scolaire telle qu elle est d finie a l chelle locale pour le niveau d enseignement consid r et qui par ailleurs est normalement scolaris pendant toute l ann e scolaire Si l investissement en temps est inf rieur 75 de la semaine scolaire ou si l tudiant est cens suivre la formation pendant une p riode moins longue que l ann e scolaire compl te il faudra alors consid rer que l tudiant est scolaris temps partiel Supposons par exemple que la semaine scolaire compte en r gle g n rale 30 heures et que l tudiant fr quente l tablissement pe
447. perustutkinto Formations secondaires du 2 cycle finalit professionnelle y compris les formations par apprentissage les formations qualifiantes et l enseignement sp cial Ammattitutkinto Formations secondaires du 2 cycle finalit professionnelle pr parant un dipl me de niveau sup rieur y compris les formations par apprentissage Lukio ylioppilastutkinto Enseignement secondaire g n ral du 2 cycle Lukion koko oppim r n suorittamiseen t ht v koulutus aikuisopiskelijoille Enseignement secondaire g n ral du 2 cycle pour adultes conduisant l examen de matriculation Erikoisammattitutkinto Formations professionnelles pr parant des dipl mes sp cialis s y compris les formations par apprentissage Ammatillinen opistoasteen tutkinto Formations des coles professionnelles Alemmat korkeakoulututkinnot kandidaatin tutkinnot Formations universitaires niveau inf rieur Ammattikorkeakoulu AMK Formations des instituts polytechniques Ylemm t korkeakoulututkinnot maisterin tutkinnot Formations universitaires niveau sup rieur Erikoisl k rit erikoishammasl k rit erikoisel inl k rit Sp cialisation en m decine dentisterie m decine v t rinaire Lisensiaatti Formations doctorales sanctionn es par le licentiate Tohtori Formations doctorales sanctionn es par la doctorat ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 239 ANNEXE 6 France 240 01 Isced 0 TSA 2 3
448. pl mes de niveaux plus lev s master s ma trise ou doctorat ou un premier dipl me professionnel sp cialis droit m decine dentisterie c CITE 5A Programmes de dur e moyenne ou longue premier dipl me Enseignement des coles de commerce conduisant au dipl me d ing nieur commercial France Il existe plusieurs types de grandes coles pr parant aux m tiers du commerce et des affaires Elles recrutent dans les classes pr paratoires aux grandes coles CPGE ou dans les universit s licence ma trise Les effectifs des CPGE doivent aussi tre class s au niveau 5A de la CITE Corsi di Laurea Italie Etudes de niveau universitaire durant en g n ral entre quatre et six ans selon le domaine tudi A la fin de la formation les candidats qui ont r ussisent l examen final esame di laurea re oivent le dipl me laurea et le titre de dottore Dott Daigaku Gakubu Japon Formation universitaire conduisant un premier dipl me Le gakushi est le premier dipl me d cern apr s quatre ann es d tudes dans la plupart des disciplines six ann es en m decine en m decine v t rinaire et en dentisterie Outre son domaine de sp cialisation chaque tudiant suit obligatoirement une formation g n rale notamment en lettres et sciences humaines en sciences sociales et naturelles la fin de chaque semestre les candidats doivent passer un examen dans chaque discipline habituellement sous forme de
449. politiques d ducation efficaces est par cons quent l une des priorit s des gouvernements nationaux qui se tournent de plus en plus vers la communaut internationale pour s informer et d finir leurs r formes en connaissance de cause Dans son souci de renforcer la contribution de l Organisation dans ce domaine la direction de l ducation de OCDE d ploie d importants efforts pour l laboration et l analyse d indicateurs quantitatifs dont les r sultats sont publi s chaque ann e dans Regards sur l ducation OCDE 2003a Ces indicateurs permettent aux gouvernements de consid rer leur syst me ducatif la lumi re des performances des autres pays dans ce domaine Conjugu s aux examens des politiques nationales conduits par l Organisation les indicateurs sont con us pour valuer et soutenir les efforts de r forme entrepris par les gouvernements Les indicateurs diffus s dans Regards sur l ducation retracent l volution progressive des comparaisons internationales men es dans le domaine de l ducation au cours des 15 derni res ann es L aspect fondamental de cet exercice de comparaison r side dans la qualit des donn es de base qui elle m me d pend de la clart des concepts des conventions des m thodes et des d finitions utilis s pour recueillir les donn es et calculer les indicateurs Le pr sent guide r unit l ensemble de ces m thodes en un seul ouvrage de r f rence ce qui n avait jamais t
450. pour tre class au niveau 4 Les programmes de niveau 3C dont la dur e et le niveau de contenu d enseignement sont analogues a ceux de programmes de niveau 3A ou 3B servent galement de conditions minimums d acc s au niveau 4 Lorsque des programmes de niveau 3C sont d une dur e sensiblement plus courte que les programmes de niveau 3A ou 3B une diff rence de dur e de plus d une ann e par exemple alors le crit re de l ach vement avec succes du niveau 3 de la CITE doit tre valu par rapport a la dur e cumul e de programmes couvrant a la fois les niveaux 3 et 4 Exemple Si on envisage de classer au niveau 4 un programme de 2 ans dont la condition d admission est d avoir achev un programme de niveau 3C de 2 ans et si les programmes correspondants de niveau 3A et 3B ont galement une dur e cumul e de 2 ans au niveau 3 alors le crit re de la dur e cumul e minimum est satisfait 2 ans au niveau 3C 2 ans au niveau 4 une dur e cumul e de 4 ans Si toutefois on envisage de classer au niveau 4 un programme de 6 mois dont la condition minimum d acc s est d avoir achev un programme de 2 ans au niveau 3C de la CITE alors que les programmes comparables au niveau 3A et 3B ont une dur e cumul e de 4 ans ou plus dans ce cas le crit re de la dur e cumul e minimum n est pas satisfait 2 ans au niveau 3C 0 5 ann e au niveau 4 une dur e cumul e de 2 5 ans autrement dit une dur e inf rieure celle des pro
451. professionnelle Escolas Profissionais Nivel III coles professionnelles niveau III Curso Complementar do Ensino Artistico Musica Dan a ou Artes Visuais Enseignement secondaire du 2 cycle Etudes artistiques Cursos de Especializa o Tecnol gica Enseignement postsecondaire Sp cialisation technologique Ensino Superior Bacharelato Enseignement sup rieur 1 dipl me universitaire Curso de Estudos Superiores Especializados CESE Enseignement sup rieur 2 dipl me de niveau universitaire sanctionnant une sp cialisation en deux ans des tudes pr c dentes Ensino Superior Preparat rios de Licenciatura Enseignement sup rieur D but de la formation conduisant au 2 dipl me de niveau universitaire Licenciatura bi etapica Enseignement sup rieur 2 dipl me de niveau universitaire Ensino Superior Licenciatura Enseignement sup rieur 2 dipl me de niveau universitaire Ensino Superior Licenciatura Complementos de forma o Enseignement sup rieur 2 dipl me de niveau universitaire sanctionnant une formation de haut niveau Ensino Superior Licenciatura Parte terninal Enseignement sup rieur Formation finale sanctionn e par un 2 dipl me de niveau universitaire Curso de Especializa o P s licenciatura P s gradua o Enseignement sup rieur Etudes sp cialis es p s licenciatura Mestrado Enseignement sup rieur 1 titre de recherche de haut nivea
452. programmes qui tout en s int grant a leurs syst mes ducatifs nationaux ne font pas partie de l exercice international de collecte UOE Lint gration de ces programmes marginaux est importante pour assurer la transparence des liens entre les classifications selon la CITE et la prise en compte des programmes dans l exercice de collecte UOE La toute derni re version des classifications des programmes selon la CITE effectu es par les pays l heure de la publication du pr sent document figure dans l annexe 6 Les r visions post rieures peuvent tre consult es sur le site de l OCDE sur le web a www oecd org edu ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 137 5 DEFINITION ET CLASSIFICATION DES PROGRAMMES D ENSEIGNEMENT MISE EN CEUVRE PRATIQUE DE LA CITE Notes 1 La CITE 97 emploie explicitement les termes g n ral pr professionnel et professionnel pour d signer les diff rentes orientations des programmes Ces termes ayant des acceptions diff rentes dans les pays de l OCDE d o de nombreuses confusions et impossibilit s de comparaison des donn es ils ne sont pas utilis s dans le pr sent document Les d finitions de base de ces cat gories qui sont plus universelles que les termes eux m mes ont t d nomm es Type 1 2 et 3 dans le pr sent guide ordre qui correspond aux appellations g n ral pr professionnel et professionnel utilis es dans la CITE 97 de l UNESCO 2
453. qualification le plus lev reconnu du point de vue de la r mun ration Un enseignant ayant la qualification voulue est celui qui accomplit les tudes exig es pour enseigner dans une discipline en particulier et qui satisfait toutes les autres exigences administratives la p riode probatoire par exemple conform ment aux textes officiels en vigueur dans le pays consid r 4 4 Organisation scolaire et programme d enseignement 4 4 1 Temps d instruction Le temps d instruction pr vu correspond par d finition au temps pendant lequel un tudiant doit b n ficier d un enseignement en classe Ce temps est exprim en nombre de cours par an Un cours correspond a la dur e de chaque s ance d enseignement pendant une journ e normale Bien que dans certains cas la dur e d un cours soit multipli e par deux voire plus un cours correspond l unit de temps de base qui sert fractionner la journ e d enseignement Dans les pays ou aucun texte officiel ne fixe le temps d instruction le nombre d heures de cours devrait faire l objet d une estimation a partir des donn es recueillies lors des enqu tes Le temps d instruction pr vu comprend e les parties obligatoire et non obligatoire optionnelle du programme d enseignement e les activit s qui bien que men es en dehors de l tablissement rel vent officiellement du programme d enseignement Mais exclut e les heures perdues lorsque l
454. que ces derniers ne travaillent pas peuvent tre consid rables cet gard des taux de ch mage importants parmi les personnes ayant un niveau de formation lev peuvent tre le signe d un d calage entre les qualifications exig es sur le march du travail d une part et la sur production de personnes qualifi s par le syst me ducatif d autre part Mode de calcul Les ch meurs d finis selon les directives du BIT sont des personnes sans emploi activement la recherche d un emploi et actuellement disponibles pour commencer travailler Le taux de ch mage correspond au pourcentage de ch meurs dans la population active ce taux peut tre calcul par groupe d ages par sexe et par niveau de formation Ainsi le taux de ch mage pour un groupe ayant un certain niveau de formation est calcul selon la formule suivante UNEMPPOPedleu LOO LBOURFORCEedleu ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 155 7 INDICATEURS CONCEPTS ET METHODOLOGIES dans laquelle UNEMPPOPedleu le nombre de personnes qui dans la population active sont au chomage et ont obtenu le niveau de formation edlev LABOURFORCEedleu le nombre total de personnes qui dans la population active ont obtenu le niveau de formation edlev 7 3 5 Taux de poursuite taux de survie des tudes tertiaires Contexte Les taux d abandon et de poursuite des tudes tertiaires peuvent tre d utiles indicateurs de l efficienc
455. quement le droit d entrer a l universit En cons quence le baccalaur at technologique doit tre class au niveau 3B Certains programmes propos s ce niveau ont de multiples finalit s dans le syst me ducatif ou sur le march du travail Les programmes avant tout con us pour permettre d acc der voir d finition plus haut aux programmes de niveau 5A m me si la plupart des tudiants se dirigent vers le niveau 5B ou le march du travail doivent tre class s au niveau 3A Les programmes avant tout con us pour permettre d acc der au niveau 5B doivent tre class s au niveau 3B quant aux programmes avant tout con us pour permettre d acc der directement au march du travail ou pour pr parer les tudiants entrer dans un autre programme de niveau 3 ou dans un programme de niveau 4 ils doivent tre class s au niveau 3C Des programmes class s au niveau 3C de la CITE peuvent ils donner acc s au niveau 5 l origine il n tait pas pr vu d inclure dans le niveau 3C de la version r vis e de la CITE des programmes con us pour permettre d acc der au niveau 5 D apr s la CITE 97 les programmes de niveau 3C sont con us pour pr parer les tudiants entrer directement sur le march du travail ou acc der soit au niveau 4 soit d autres formations du niveau 3 Toutefois cette distinction ne rend pas parfaitement compte du degr d ouverture du syst me ducatif dans de nombreux pays Dans plusieurs pays
456. qui ne sont pas principalement des producteurs marchands de R D doivent tre incluses dans le secteur de l enseignement sup rieur Il en va de m me si elles sont principalement financ es par des fonds g n raux des universit s Si ces unit s sont essentiellement des producteurs marchands de R D elles devraient tre incluses dans le secteur des entreprises abstraction faite de tout autre lien avec des unit s relevant du secteur de l enseignement sup rieur cette remarque s applique en particulier aux parcs scientifiques De m me dans le cas des parcs scientifiques toute unit r gie et principalement financ e par les pouvoirs publics devrait tre incluse dans le secteur de l tat tandis que celles qui sont r gies et principalement financ es par des entit s priv es but non lucratif doivent tre incluses dans le secteur priv but non lucratif Dans le cas des instituts de recherche associ s de type classique traditionnel il est impossible de fournir des directives plus pr cises une explication plus d taill e figure dans l annexe du Manuel Frascati de 1980 OCDE 1989 194 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 ANNEXE 3 Il est recommand que les d penses de R D et le personnel de R D de tous les instituts se situant a la fronti re du secteur de l enseignement sup rieur fassent l objet de d clarations distinctes Mesure des d penses consacr es la R D Introduction Une unit statis
457. r pondants comme un l ment l gitime de leurs d penses Les pays devraient s efforcer d exclure la TVA du chiffre des d penses dans ces secteurs en proc dant un ajustement au niveau central le cas ch ant Il est recommand de communiquer l OCDE des chiffres hors TVA e Exclusion de l amortissement Doivent tre exclues de la mesure des d penses intra muros toutes provisions effectives ou imput es pour l amortissement des immeubles installations et quipements Cette d marche est propos e pour deux raisons a Sil on inscrivait les provisions pour amortissement c est a dire les sommes n cessaires au remplacement des avoirs existants dans les co ts courants certaines sommes risqueraient d tre comptabilis es deux fois lorsqu on additionnerait les d penses en capital b Les sommes provisionn es pour amortissement ne sont d aucune utilit pour les comparaisons internationales en raison des diff rences entre les systemes fiscaux c Dans le secteur de l tat il n est g n ralement pas pr vu de provision pour l amortissement du capital fixe C est pourquoi m me l int rieur d un pays il n est pas possible de faire des comparaisons satisfaisantes entre secteurs si les provisions pour amortissement ne sont pas exclues et il n est pas possible de calculer les agr gats des s ries nationales si les totaux par secteur ne sont pas tablis sur des bases comparables e D penses en c
458. r annexe 3 e D penses en rapport avec les h pitaux d enseignement Les d penses des ou au titre des h pitaux d enseignement souvent appel s centres hospitalo universitaires sont exclues des d penses d ducation en particulier le co t des soins dispens s aux patients et d autres d penses d ordre g n ral de ces h pitaux m me si ces d penses sont prises en charge par les autorit s de l ducation ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 69 4 DEFINITIONS ET CLASSIFICATIONS DES STATISTIQUES INTERNATIONALES DE L DUCATION DE L OCDE Toutefois Sont incluses les d penses des ou au titre des h pitaux d enseignement qui sont directement ou sp cifiquement li es a la formation des tudiants en m decine ainsi que les d penses de R D desdits h pitaux pour autant que leurls activit s de R D soient prises en compte dans la collecte de donn es de l OCDE DSTI dans ce domaine voir l annexe 3 e D penses au titre des services auxiliaires Les services auxiliaires sont par d finition les services que les tablissements d enseignement fournissent mais qui sont en marge de leur mission principale d enseignement Ils sont principalement de deux types e Les services sociaux aux tudiants aux niveauxO a 3 de la CITE ces services comprennent notamment la restauration les services de sant ainsi que le transport scolaire Dans le tertiaire ils comprennent les foyers r sidences pour
459. r des cotisations aucun fonds n est aliment par l employeur par des cotisations et la place l tat supporte le co t des pensions de retraite au moment o il se pr sente Ce r gime de retraite par r partition est celui que de nombreux pays utilisent pour payer les pensions de leurs fonctionnaires Dans ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 71 4 DEFINITIONS ET CLASSIFICATIONS DES STATISTIQUES INTERNATIONALES DE L DUCATION DE L OCDE ce cas les d penses au titre des cotisations au r gime de retraite doivent tre estim es ou imput es comme si un syst me financ par cotisation tait en vigueur De la m me fa on dans les r gimes de retraite partiellement financ s dans lesquels les employeurs contribuent une caisse de retraite mais pas assez pour couvrir la totalit du co t des pensions verser l avenir il est n cessaire d imputer les cotisations correspondant au d ficit de financement Ainsi les d penses de retraite repr sentent la somme des cotisations effectivement vers es par les employeurs ou par des tierces parties et la contribution imput e n cessaire pour couvrir l cart de financement projet Note le but en l occurrence n est pas de compenser une ventuelle insuffisance du financement des pensions mais plut t d imputer les cotisations correspondant celles qui seraient requises pour financer le montant escompt des pensions Le Syst me de comptabilit nationale de 1
460. rammes en alternance l administration les d penses en capital et les loyers les besoins ducatifs particuliers l orientation 68 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 4 DEFINITIONS ET CLASSIFICATIONS DES STATISTIQUES INTERNATIONALES DE L EDUCATION DE L OCDE e LaR D la recherche dans le domaine de l ducation et l laboration des programmes d enseignement y compris dans les h pitaux d enseignement voir plus loin les activit s de recherche et d veloppement men es dans les tablissements d enseignement tertiaire e Les biens et services non ducatifs services auxiliaires le transport les repas le logement l internat les services de sant affect s aux tudiants les services fournis par les tablissements du secteur de l ducation au grand public sont EXCLUS e accueil des enfants ou la garde de jour assur e par les tablissements scolaires et d autres organismes relevant du secteur de l ducation qui autrement n entrent pas dans le champ couvert tel qu il est d fini au chapitre 3 e les d penses au titre des activit s ducatives n entrant pas dans le champ de la collecte de donn es tel qu il est d fini au chapitre 3 les formations de type r cr atif par exemple e les d penses des h pitaux d enseignement en rapport avec les soins donn s aux patients et les autres d penses d ordre g n ral sans rapport avec la formation et
461. re D bouch poursuite des tudes insertion professionnelle Pays de l OCDE Programmes CITE 4A Programmes CITE 4B Programmes CITE 4C programmes Autriche 19 20 20 Belgique 19 a 19 21 R p tch que 20 a 20 Danemark 21 22 a 21 22 Finlande a a 25 29 France 18 21 a 19 21 Allemagne 22 22 a Hongrie a a 19 22 Islande a a 21 Irlande a a 19 ltalie a a 20 Cor e a a a Luxembourg a a 20 25 Mexique a a a Pays Bas a a 18 20 Nouvelle Z lande 18 18 18 Norvege 20 25 a 20 25 Pologne a a 21 R p slovaque 20 21 a a Espagne 18 18 a Su de m m 19 20 Suisse 19 21 21 23 a Turquie a a a Etats Unis a a 20 1 Estimation de l OCDE a sans objet m donn es manquantes Source OCDE ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 189 ANNEXE 2 Tableau X5 ge typique habituel d obtention d un dipl me dans l enseignement tertiaire Enseignement Enseignement tertiaire type A CITE 5A Programmes de Pays de l OCDE tertiaire type B perse Dex doi recherche de haut programmes e 3 moins i CITE 5B Jee ane de 5 6 ans De plus de 6ans niveau CITE 6 Australie m a 20 21 22 23 24 25 29 Autriche m a 22 23 a 25 Belgique m a m m m 25 29 R p tch que 22 a 22 24 a 26 Danemark 21 25 a 22 24 25 26 27 30 30 Finlande 21 22 a 25 29 25 29 30 34 29 France 20 21 a 21 22 23 24 25 25 26 Allemagne 21 a 25 26 a 28 Gr ce 20 21 a 21 22 22 24 a 24 28 Hongrie 20 22 a 22 24 23 26 26 27 30 34 Islande 22 24 a 23 25 27 29 Irlande 20 a 21 23
462. re pour en accro tre la clart et pr ciser les solutions apporter aux probl mes de d limitation en particulier en ce qui concerne les programmes de formation continue En outre il faut tudier de plus pr s la d finition et la couverture des tudiants trangers afin de mesurer correctement leur mobilit Il s agit la de difficult s qu il faudra examiner et surmonter dans les ditions futures du Guide ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 ISBN 978 92 64 03044 2 Guide OCDE pour l tablissement de statistiques internationalement comparables dans le domaine de l ducation OCDE 2007 Chapitre 4 D finitions et classifications des statistiques internationales de l ducation de l OCDE 35 4 DEFINITIONS ET CLASSIFICATIONS DES STATISTIQUES INTERNATIONALES DE L DUCATION DE L OCDE 4 1 Introduction Le pr sent chapitre expose les d finitions et les classifications qui sont utilis es dans la collecte des statistiques internationales de l ducation de OCDE pour les rubriques suivantes e 4 2 Les tudiants et les dipl m s 4 3 Les personnels de l ducation 4 4 L organisation scolaire et le contenu des programmes d enseignement 4 5 Les tablissements d enseignement et 4 6 Les d penses d ducation La d finition et la classification des programmes d tudes sont pr sent es dans le chapitre 5 qui contient galement des conseils sur la mise en ceuvre de la CITE 97 Dans chaque
463. reatly or is missing TSA Typical starting age V Vocational orientation G General orientation P Pre vocational orientation 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 270 10 16 Isced 3B V TSA 15 65 418 students 17 Isced 3A G TSA 18 46 168 students 18 Isced 3B V TSA 18 17 132 students 19 Isced 3C V TSA 15 30 785 students 20 Isced 3B G V TSA 15 students nl 21 Isced 4B V TSA 18 students 22 Isced 5B Medium 1st TSA 18 11 606 students 23 Isced 5A Long 2nd TSA 21 886 students Lo 24 Isced 5A Long 1st TSA 18 68 students TSA 18 86 472 students TSA 18 258 227 students a 27 Isced 5A Long 2nd TSA 21 14 829 students 28 Isced 5A Long 2nd TSA 21 1 369 students 29 Isced 5A Long 2nd TSA 23 2 173 students 30 Isced 6 2nd TSA 23 8 692 students 31 Isced 6 3rd TSA 26 8 881 students L 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Cumulative years of education at the end of the programme school year 2000 01 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 01 02 03 04 05 06 O7 08 09 10 11 12 13 14 I 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 2f 28 29 30 31 ANNEXE 6 Educa o Pr Escolar ducation pr scolaire Ensino Basico do 1 Ciclo Enseignement primaire 1 cycle Ensino Basico do 2 Ciclo Enseignement primaire 2 cycle
464. rentes avec d autres donn es Le Cadre de qualit de OCDE s articule par cons quent autour de huit crit res e La pertinence une valuation qualitative de la valeur qu apportent ces donn es e L exactitude dans quelle mesure les donn es valuent ou d crivent correctement les quantit s ou les caract ristiques qu elles sont cens es mesurer e La cr dibilit la confiance que les utilisateurs accordent ces produits simplement partir de l id e qu ils se font de celui qui les labore autrement dit l image de marque e L actualit cet aspect refl te le d lai coul entre la mise disposition des donn es et le moment auquel s est produit la manifestation ou le ph nom ne d crit eu gard cependant la dur e pendant laquelle l information pr sente un int r t et permet de donner une suite e La ponctualit suppose l existence d un calendrier pour la diffusion des donn es et indique dans quelle mesure celui ci est respect e Laccessibilit refl te la facilit avec laquelle il est possible de rep rer les donn es au sein des diff rents services de OCDE et d y acc der e Interpr tabilit refl te la facilit avec laquelle les utilisateurs peuvent comprendre utiliser et analyser correctement les donn es e La coh rence refl te les interrelations logiques entre les donn es et leur coh rence mutuelle 6 2 Probl mes li s la qualit des donn es types ou
465. res entit s priv es Elles sont exprim es par rapport aux d penses publiques totales d ducation afin d valuer l importance relative que les pouvoirs publics accordent aux diff rents types d aides La part des bourses et pr ts dans les d penses publiques totales d ducation est exprim e selon la formule suivante Scholarships and other grants to students households EXPENDpublic Subsidies for education to private entities et Expenditure_on_student_loans 100 EXPENDpublic Subsidies for education to private entities Les d penses au titre des pr ts tudiants sont report es en montants bruts c est dire sans que soient d duits les remboursements ou paiements d int r ts effectu s par les emprunteurs tudiants ou m nages En effet c est le montant brut des pr ts y compris sous forme de bourses et d allocations qui constitue la variable pertinente pour valuer l aide financi re accord e aux tudiants du moment voir la d finition dans la section 4 6 En outre les d penses publiques relatives aux pr ts priv s garantis par l tat sont comptabilis es dans les subventions aux autres entit s priv es la diff rence des pr ts publics seul le co t net de ces pr ts est comptabilis La part des transferts aux autres entit s priv es est donc exprim e selon la formule suivante Transfers_and_payments_to_other_private_entities i EXPENDpublic Subsidies for ed
466. ressortissant ou l affiliation du non ressortissant lorsque cela est possible et donner les explications n cessaires Dans la distinction entre les tudiants originaires de pays membres de l UE et les tudiants originaires d autres pays il faut d terminer l appartenance ou non PUE pour l ann e sur laquelle portent les donn es et non au moment de la collecte des donn es Si l adh sion a eu lieu pendant la p riode de r f rence il faut pr ciser si la situation a chang au d but ou la fin de la p riode de r f rence Sont actuellement membres de l Union europ enne l Allemagne l Autriche la Belgique le Danemark l Espagne la Finlande la France la Gr ce l Irlande l Italie le Luxembourg les Pays Bas le Portugal le Royaume Uni et la Su de 42 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 4 DEFINITIONS ET CLASSIFICATIONS DES STATISTIQUES INTERNATIONALES DE L EDUCATION DE L OCDE Les tudiants non ressortissants ou trangers peuvent tre soit r sidents soit non r sidents Le principal crit re servant a tablir une distinction entre ces deux cat gories d tudiants trangers qui s applique surtout aux tudiants du tertiaire est de savoir si l tudiant en question est ou non venu dans le pays uniquement pour suivre des tudes Ainsi Un tudiant tranger r sident est celui qui se trouve dans le pays du fait que lui m me ou ses parents y ont migr un stade ant rieur il s a
467. rge des enseignants auxiliaires ou d autres intervenants dont les r mun rations sont souvent beaucoup plus faibles que celles des enseignants dipl m s Le personnel enseignant s entend des professionnels participant directement l instruction des tudiants Il englobe les enseignants en classe les enseignants de l ducation sp ciale ainsi que d autres enseignants qui prennent en charge toute une classe d tudiants dans une salle de classe des petits groupes d tudiants dans une salle annexe ou qui donnent des cours particuliers dans une salle de classe ou ailleurs Le personnel enseignant comprend galement les chefs d tablissements ou de d partements qui ont une charge d enseignement mais exclut le personnel non enseignant qui aide les enseignants a assurer leurs cours tels que les aides ducateurs et les intervenants ayant d autres missions 168 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 7 INDICATEURS CONCEPTS ET METHODOLOGIES Mode de calcul Pour obtenir le taux d encadrement on divise le nombre d tudiants en quivalent temps plein a un niveau d enseignement donn par le nombre d enseignants en quivalent temps plein a ce niveau et dans les m mes types d tablissements Notes relatives au champ couvert Il est imp ratif que la couverture des donn es relatives au personnel et aux effectifs scolaris s soient coh rentes pour que l indicateur aie du sens aussi a t on utilis po
468. rie sensiblement tant d un pays l autre qu l int rieur de chacun d entre eux elle repr sente en g n ral entre 2 et 5 ans de scolarit Le niveau 3 de la CITE peut tre terminal c est dire qu il pr pare les tudiants entrer directement dans la vie active et ou pr paratoire auquel cas il les pr pare acc der l enseignement tertiaire Conditions d admission L acc s aux programmes d enseignement class s au niveau 3 de la CITE est d ordinaire subordonn l ach vement du niveau 2 autrement dit l accomplissement pr alable de huit ou neuf ann es d tudes plein temps depuis le d but du niveau 1 Autre possibilit une formation de base qui conjugu e aux acquis de l exp rience v cue d montre l aptitude ma triser les disciplines du niveau 3 de la CITE suffit parfois Sous cat gories ce niveau Type d tudes ou de finalit s ult rieures Les programmes du niveau 3 de la CITE sont class s en sous cat gories selon la finalit laquelle ils sont cens s pr parer les tudiants e CITE 3A programmes de niveau 3 con us pour permettre un acc s direct au niveau 5A de la CITE e CITE 3B programmes de niveau 3 con us pour permettre un acc s direct au niveau 5B de la CITE e CITE 3C programmes de niveau 3 con us pour pr parer les tudiants un acc s direct dans la vie active bien qu ils leur permettent aussi d acc der des programmes de nivea
469. rientation TSA 14 15 1 783 students is 21 Isced 3A G orientation TSA 15 5 474 students 22 Isced 5B Short interme diate TSA 17 18 724 741 students 23 Isced 5B Short interme diate TSA 17 18 students 24 Isced 5B Short interme diate TSA 17 18 3 652 students a 25 Isced 5B Short interme diate TSA 17 18 students 26 Isced 5B Medium 1st TSA 19 20 students ps 27 Isced 5B Medium 1st TSA 17 18 students 28 Isced 5B Medium 1st TSA 17 18 9 596 students ET 29 Isced 5B Medium 1st TSA 17 18 141 099 students a 30 Isced 5B Medium 1st TSA 17 18 students 31 Isced 5B Medium 1st TSA 17 18 students TF 32 Isced 5B Medium 1st TSA 17 18 20 948 students E 33 Isced 5B Medium 1st TSA 17 18 students 34 Isced 5B Medium 1st TSA 17 18 students 35 Isced 5B Medium 1st TSA 17 18 students 36 Isced 5B Long 2nd TSA 21 students wrt 37 Isced 5B Long 2nd TSA 21 students ee 38 Isced 5B Long 2nd TSA 21 67 463 students 7 39 Isced 5A Short 1st TSA 17 18 370 879 students ___ 40 Isced 5A Medium 1st TSA 17 18 1 338 493 students See 41 Isced 5A Medium 1st TSA 17 18 students 42 Isced 5A Medium 1st TSA 17 18 students TSA 17 18 29 968 students 44 Isced 5A Long 2nd TSA 21 students 45 Isced 5A Long 2nd TSA 21 60 634 students En 46 Isced 5A Long 2nd TSA 21 students a 47 Isced 5A Long 2nd TSA 21 students
470. rmation postlicence Specializzazione postlaurea Formation postlicence sp cialis e Dottorati di ricerca Doctorat ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 253 ANNEXE 6 Japan TSA 3 5 1 249 790 students TSA 3 5 1 753 422 students TSA 3 5 1 723 students TSA ie ie a 920 students TSA a ey 946 students TSA 12 J 911 students TSA 12 1 eva students TSA 12 21 343 students TSA iS 2 386 750 students TSA 15 73 537 students TSA 15 oe 252 students TSA 1 i 793 students TSA 18 4 1 539 students TSA 15 975 be students TSA 15 36 su students TSA 15 16 380 students 17 Isced 3C V TSA 15 256 students TSA 15 824 students TSA 15 0 students TSA 15 0 students TSA 15 0 students TSA 15 0 students TSA 15 0 students Isced 3C V TSA 15 0 students LO Re ar on TSA 15 37 972 students TSA 15 0 students TSA 15 0 students 28 Isced 3C V TSA 15 0 students 29 Isced 3B orientation ve 15 34 091 students 30 Isced 3C TSA 15 62 students lt Theoretical length of the programme Programme not reported in the UOE data collection Iii Adult education programme Programme specifically designed for part time attendance Duration of programme varies greatly or is missing TSA Typical starting age V Vocational orientation G General orientation P Pre vocational orientation 50 Senshu gakko Ippan katei Specialised traini
471. rofessionnelles initiales formations qualifiantes pour exercer des m tiers reconnus exemption partielle de ces formations 3221 Initial Vocational Courses Other Skilled Courses Partial Exemption to Other Skills Courses Fili re 3221 formations professionnelles initiales autres formations qualifiantes exemption partielle d autres formations qualifiantes 4100 Courses Subsequent to Initial Vocational Courses Operative Level Fili re 4100 programmes post rieurs aux formations professionnelles initiales ouvriers 3212 Initial Vocational Courses Skilled Courses for Recognised Trades Complete Trade Courses Fili re 3212 formations professionnelles initiales formations qualifiantes a des m tiers reconnus formations int grales ces m tiers 3222 Initial Vocational Courses Other Skilled Courses Complete Other Skills Courses Fili re 3222 formations professionnelles initiales autres formations qualifiantes autres formations qualifiantes int grales Secondary School 2nd Stage tablissement d enseignement secondaire 2 cycle 3300 Initial Vocational Courses Trade Technician Trade Supervisory Fili re 3300 formations professionnelles initiales techniciens superviseurs dans le domaine commercial 4300 Courses Subsequent to Initial Vocational Courses Trade Technician Trade Supervisory Fili re 4300 formations post rieures aux formations professionnelles initiales techniciens superviseur dans le do
472. rofondie Au Canada par exemple les formations postpremier diplome sanctionn es par un certificat s adressent aux tudiants qui ont d ja obtenu le Bachelor s degree 1 titre de niveau 5A de la CITE n cessitant une dur e d tudes moyenne ou un grade universitaire de niveau plus lev Le contenu de ces programmes comprend les formations suivies pendant les 3 et 4 ann es d tudes avant l obtention de la licence ainsi que des formations postlicence de troisi me cycle Selon l tablissement qui propose le programme et selon champ disciplinaire la formation peut supposer la r alisation d un projet de recherche Le programme donne lieu une fois achev a la d livrance d un certificat ou diplome qui suit un premier titre de niveau 5A Ces formations diplomantes sont a classer au niveau 5A de la CITE si leur acc s n cessite d tre titulaire d un titre de niveau 5A et si elles s appuient sur les connaissances acquises dans le programme de niveau 5A Il n est pas n cessaire qu elles conduisent directement a un dipl me de recherche approfondie Crit res de classification au niveau 5A de la CITE deuxi me dipl me Les premi res classifications des programmes selon la CITE 97 effectu es par les pays montrent que les programmes class s au niveau 5A deuxi me dipl me ont une dur e tr s variable En Australie par exemple le Graduate Certificate une demi ann e en ETP le Bachelor s Graduate Entry 1 ann
473. rs 7 ann e de l enseignement professionnel secondaire ordinaire ou sp cial de forme 4 Enseignement secondaire en alternance 2 et 3 degr s de l enseignement secondaire technique ou artistique de transition ordinaire ou sp cial de forme 4 2 et 3 degr s de l enseignement g n ral secondaire ordinaire ou sp cial de forme 4 Enseignement domicile Enseignement distance Filli re de transition de l enseignement artistique horaire r duit 2 et 3 ann es de l enseignement secondaire technique ou artistique de qualification hors 7 ann e ordinaire ou sp cial de Forme 4 Formation des chefs d entreprises Formation professionnelle des personnes travaillant dans l agriculture La 7 ann e de l enseignement professionnel secondaire 7P a La 7 ann e de l enseignement technique de qualification secondaire Le 4 degr professionnel compl mentaire y compris ann e pr paratoire Professionnel compl mentaire de promotion sociale 7 ann e de l enseignement professionnel secondaire 7P b et 7P c donnant acc s au CESS 7 ann e pr paratoire l enseignement sup rieur Division pr paratoire l cole Royale Militaire ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 229 ANNEXE 6 Belgium French Community Continued K 43 Isced 5B Medium 1re TSA 28 583 students 47 Isced 5A Long ire TSA 261 students 50 Isced 5A Long re TSA 18 students 51 Isced 5A Long 1re TSA 18 344 studen
474. rs comparatifs qui fournissent un aper u du fonctionnement des syst mes ducatifs Ces outils donnent acc s des informations essentielles sur les rouages l volution et l impact des syst mes ducatifs depuis la petite enfance en passant par l enseignement dans le cadre scolaire et jusqu la formation et l apprentissage tout au long de la vie Ils donnent a chaque pays la possibilit de voir son syst me ducatif la lumi re des r sultats des autres pays 618 ak wast f 5 AS 4 Les concepts d finitions classifications et m thodologies qui ont t labor s pour guider les statistiques et les indicateurs sont essentiels la cr dibilit et la compr hension de ces comparaisons Pour la premi re fois ce guide rassemble ces m thodologies en un seul volume de r f rence fournissant un outil inestimable tant aux utilisateurs qu aux fournisseurs des statistiques de l OCDE sur l ducation Le guide r pond des questions telles que Qu est ce qu un enseignant Que veut on dire par d penses publiques d ducation aussi bien qu des questions concernant l utilisation des indicateurs par exemple Comment dois je interpr ter les d penses par tudiant Que mesurent elles Ce faisant le guide vise faciliter une meilleure compr hension des statistiques et des indicateurs de l OCDE et permet donc une plus grande efficacit d utilisation aux fins d ana
475. rtaines personnes pratiquent des inscriptions multiples Ces deux mesures sont importantes Le nombre d tudiants inscrits sert a calculer les taux de scolarisation dans la population en g n ral et a d terminer l effectif d tudiants alors qu on a recours au nombre d inscriptions pour valuer l activit ducative totale la r partition des ressources et l efficience op rationnelle ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 4 DEFINITIONS ET CLASSIFICATIONS DES STATISTIQUES INTERNATIONALES DE L EDUCATION DE L OCDE L effectif inscrit doit normalement refl ter le nombre de personnes inscrites au d but de l ann e scolaire universitaire de pr f rence a la fin ou presque du premier mois de celle ci Toutefois en raison des d finitions utilis es dans les syst mes nationaux de collecte de donn es les pays utilisent des crit res diff rents pour reporter les tudiants inscrits Ainsi certains pays signalent le nombre d tudiants inscrits a une date donn e au niveau et ou dans la fili re de formation en question d autres indiquent le nombre moyen d tudiants inscrits durant l ann e civile et d autres encore collectent le nombre total d tudiants inscrits durant l ann e civile d o le risque de compter deux fois les nouveaux inscrits dans plusieurs programmes et les tudiants qui se r inscrivent Lannexe 2 fournit quelques pr cisions sur les pratiques des pays en la mati re Il est
476. rvices charg s de recueillir et de rassembler des donn es sur l ducation l chelle internationale trouveront dans le guide une source exhaustive de r f rences aux normes et conventions internationales utilis es par l OCDE auxquelles ils peuvent ventuellement se conformer Une plus grande coh rence dans les pratiques de collecte ne peut qu enrichir l ensemble des donn es faisant l objet d une diffusion internationale ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 13 1 INTRODUCTION Par ailleurs en expliquant avec clart les m thodes employ es et en mettant en lumi re les probl mes qualitatifs qui subsistent le guide offre l occasion de d battre des am liorations a apporter et des moyens d y parvenir 1 4 Plan du guide Le chapitre 2 expose le cadre conceptuel des statistiques et indicateurs internationaux de l ducation qui dicte l laboration des d finitions et les collectes de donn es Il fait tout d abord bri vement l historique du d veloppement des statistiques et des indicateurs de l ducation l OCDE puis d crit l organisation du programme mis en place pour les laborer Il donne aussi une vue d ensemble des instruments et m thodes actuels de collecte de donn es gr ce auxquels sont rassembl s les l ments qui servent laborer les statistiques et les indicateurs Le chapitre 3 d limite le p rim tre que couvre OCDE dans ses statistiques de l ducation comparables l c
477. s TT 10 Isced 2B G TSA 14 20 students 08 Isced 2A P TSA 10 ao students 09 Isced 2A G TSA 16 40 i 011 students TSA 16 18 5 260 students 11 Isced 2C V TSA 16 24 students 13 Isced 3C G TSA 14 15 10 students 14 Isced 3C TSA 14 15 o 637 students 15 Isced 3C V TSA 16 17 985 students L L 16 Isced 3C V TSA 18 40 T TSA 17 40 ae 368 students TSA 14 15 136 260 students TSA us 15 8 006 students 20 ERA AS ist 216 students TSA 14 15 3 765 students ET Fa 746 a TSA 17 40 25 734 TR lt Theoretical length of the programme Programme not reported in the UOE data collection Il Adult education programme Programme specifically designed for part time attendance Duration of programme varies greatly or is missing TSA Typical starting age V Vocational orientation G General orientation P Pre vocational orientation 246 9 10 Isced 3A Isced 3A 23 Isced L TSA 18 a ay 398 students 24 Isced 4C V TSA 18 40 ae 308 students ee TSA 17 18 2 882 students 26 Isced 5B TSA 18 20 students 27 Isced 5A Medium 1st TSA 18 20 14 928 students S 28 Isced 5A Medium 1st TSA 18 20 54 135 students TSA 18 20 students TSA 18 20 75 314 students TSA 18 20 8 512 students Ld 32 Isced 5A Long 2nd TSA 23 62 students 33 Isced 5A Long 2nd TSA 30 55
478. s ducatifs L exercice UOE de collecte de donn es sur les syst mes ducatifs est men dans sa forme actuelle chaque ann e depuis 1993 conjointement par l UNESCO l OCDE et Eurostat Il s agit d une collecte de donn es nationales globales comprenant une vingtaine de questionnaires lectroniques fichiers Excel couvrant les effectifs d tudiants 8 les tudiants entrants 2 les dipl m s 3 le personnel 3 le financement 2 et la taille des classes 2 Les questionnaires sont remplis dans chaque pays par des statisticiens qui utilisent cette fin les donn es dont ils disposent au niveau national Les demandes de donn es sont envoy es chaque ann e au d but du printemps Les donn es sur les tudiants le personnel et les classes sont recueillies pour la derni re ann e scolaire achev e les donn es sur les dipl m s le sont pour la derni re ann e civile achev e et celles sur le financement le sont pour l avant dernier exercice budg taire achev ce qui permet de disposer de donn es r elles Les donn es financi res doivent tre communiqu es pour Juillet et les autres pour septembre Les fournisseurs de donn es trouvent aide et conseils dans le manuel UOE Manual UOE Data collection Definitions Explanations and Instructions qui est r vis chaque ann e et qui sauf indication contraire est coh rent avec les concepts d finitions et classifications d crits dans le pr sente guide Les pays
479. s par ment pour les hommes et pour les femmes 7 3 3 Taux d activit selon le niveau de formation Contexte Afin de poursuivre leur d veloppement conomique et pr server leur comp titivit les conomies et les march s du travail ont d ces derni res ann es compter de plus en plus sur l offre r guli re de main d uvre instruite Du fait de cette volution les personnes qui ne poss dent pas au moins un dipl me de fin d tudes secondaires encourent un risque croissant d exclusion Cet indicateur donne une id e de cet impact en examinant les taux d activit de groupes ayant atteint des niveaux de formation diff rents Mode de calcul Leffectif de la population active correspond la somme du nombre de personnes pourvues d un emploi et du nombre de ch meurs autrement dit Population active personnes pourvues d un emploi ch meurs voir la d finition dans l indicateur suivant Le taux d activit pour un groupe d ages particulier crrespond au pourcentage de personnes qui selon les d finitions du Bureau international du travail BIT sont soit pourvues d un emploi soit au ch mage Ainsi le taux d activit d un groupe donn ayant un certain niveau de formation est calcul selon la formule suivante LABOURFORCEedleu 100 i POPeleu ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 7 INDICATEURS CONCEPTS ET METHODOLOGIES dans laquelle LABOURFORCEedleu le nombre de personne qui dans
480. s quente d finie par la formule suivante D gt q dans laquelle q est la probabilit qu un tudiant atteigne l ann e d tudes i autrement dit le nombre d tudiants scolaris s en ann e i rapport au nombre d inscrits en premi re ann e i 1 ann es auparavant Selon cette m thode toutes les probabilit s sont calcul es partir des donn es relatives deux ann es cons cutives l ann e de r f rence et l ann e pr c dente tant donn s le nombre d tudiants scolaris s en ann e d tudes i au cours de l ann e t et le nombre d tudiants scolaris en ann e d tudes i 1 durant l ann e t 1 il est possible de calculer les taux de passage pour chaque ann e d tudes par la formule ait si t si 1 t 1 Les taux de passage indiquent pour chaque ann e d tudes la probabilit qu un tudiant scolaris en ann e d tudes 1 1 le soit encore durant l ann e 1 Le produit de tous les taux de passage de l ann e 1 l ann e i repr sente la probabilit que pour l ann e d tudes 1 une personne ayant entam sa formation i 1 ann es auparavant parvienne en ann e 1 Enfin la somme de toutes les probabilit s donne une estimation de la dur e moyenne des tudes tertiaires On pose l hypoth se que les d penses au titre de l ann e de r f rence sont repr sentatives pour toutes les ann es que durent les tudes 174 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 7 INDICATEURS
481. s s qui aident les enseignants dans leurs t ches d instruction tels que les assistants et autres personnels paraprofessionnels qui sont employ s a temps plein ou a temps partiel par le syst me ducatif Cette sous cat gorie exclut les tudiants enseignants futurs enseignants ou d autres personnels qui ne sont pas r mun r s pour leur travail e I B Les assistants d enseignement de recherche CITE 5 6 Cette sous cat gorie inclut tous les tudiants employ s temps partiel en dehors de leurs tudes principalement pour apporter une aide dans les t ches d enseignement en classe ou en laboratoire ou dans la conduite des recherches Les personnels occupant ces postes sont en r gle g n rale des tudiants dipl m s ayant le titre d assistant d enseignement d enseignant associ de chercheur associ d assistant de recherche ou d autres titres quivalents Il Le personnel de soutien sp cialis destin aux tudiants Cette cat gorie se subdivise en deux sous cat gories Dans la premi re A ce personnel apporte un soutien p dagogique au niveau 0 4 de la CITE et un soutien ducatif dans l enseignement tertiaire aux niveaux 5 et 6 de la CITE dans la seconde B est class le personnel de sant et des services sociaux aux niveaux 0 6 de la CITE II A i Soutien p dagogique CITE 0 4 Cette sous cat gorie inclut le personnel sp cialis qui assure des services aux tudiants pour l
482. s a temps plein dans des tablissements d enseignement secondaire bien que les adultes puissent galement les suivre temps partiel Ils correspondent plus ou moins quatre GCSE General Certificate of Secondary Education avec des notes D G ou au niveau 1 de comp tences des NVQ National Vocational Qualification Ces formations qualifiantes sont essentiellement dispens es dans le domaine des communications des math matiques et de l informatique ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 117 5 DEFINITION ET CLASSIFICATION DES PROGRAMMES D ENSEIGNEMENT MISE EN CEUVRE PRATIQUE DE LA CITE et celui du d veloppement de l employabilit L objectif est d am liorer l information les comp tences et la compr hension dans des domaines professionnels d ordre g n ral tels que le commerce les industries manufacturi res la vente de d tail et la distribution Ces programmes peuvent d boucher sur un emploi ou sur des tudes postsecondaires ou tertiaires Il s agit de formations d un an temps plein et aucune condition d admission sp cifique n est exig e Type 3 orientation professionnelle ou technique Gewoon secundair onderwirjs 2de graad en Iste en 2de leerjaar van de 3de graad BSO Communaut flamande de Belgique Enseignement secondaire ordinaire deuxi me cycle et 1 et 2 ann es du troisi me cycle Beroepssecundair onderwijs BSO BSO est un programme d enseignement secondaire a finalit profes
483. s au PIB par habitant et comparent galement les traitements salaires diff rents points du bar me progressif des r mun rations traitements salaires minimums traitements salaires apr s 15 ans de service et traitements salaires en haut du bar me salarial 7 6 Mesures des ressources financi res Cette section d crit les m thodes servant construire les indicateurs du financement de l enseignement figurant dans le chapitre B de Regards sur l ducation e Les d penses par tudiant au titre des tablissements d enseignement e Le montant cumul des d penses par tudiant au titre des tablissements d enseignement au cours de la dur e moyenne des tudes tertiaires e Les d penses par tudiant au titre des tablissements d enseignement par rapport au PIB par habitant e Les d penses au titre des tablissements d enseignement en pourcentage du PIB e L indice de variation des d penses d ducation e La part relative des investissements publics et priv s dans les tablissements d enseignement 170 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 7 INDICATEURS CONCEPTS ET METHODOLOGIES e Les d penses publiques au titre des tablissements d enseignement en pourcentage des d penses publiques totales e Les aides aux tudiants et aux m nages sous forme de subventions publiques 7 6 1 Mesures des comptes nationaux utilis es dans la construction des indicateurs e Parit s de pouvoir d achat PPA les
484. s aux tudiants pr sentant des d ficiences mentales ou motrices des troubles affectifs ou un handicap social ainsi que d autres groupes ayant des besoins ducatifs particuliers Certains pays consid rent que les enfants surdou s appartiennent la cat gorie pr sentant des besoins particuliers Ce service peut tre assur soit dans des tablissements scolaires ordinaires soit dans des tablissements ou des sections d enseignement sp cial ou encore en milieu hospitalier Dans l tude de l OCDE intitul e Besoins ducatifs particuliers Statistiques et indicateurs OCDE 2000a les tudiants pr sentant ce type de besoins se d finissent par les ressources publiques ou priv es suppl mentaires humaines mat rielles ou financi res engag es pour le financement de leur ducation Il est difficile de concevoir que les activit s ducatives destin es r pondre des besoins ducatifs particuliers n entrent pas dans le champ couvert par les statistiques internationales de l ducation Aussi convient il de suivre les indications ci dessous SONT INCLUSES Les activit s ducatives r pondant des besoins particuliers quel que soit l endroit o elles se d roulent cole ordinaire tablissement ou unit d enseignement sp cial ou h pital quelle que soit la fa on dont les pays les d finissent pour autant que le service r ponde par ailleurs la d finition de l ducation stipul e dans la section 3
485. s de l ann e pr c dente pour autant que ce calcul aboutisse une estimation acceptable des d penses effectivement encourues Les d penses budg tis es plut t que r elles peuvent galement donner une base acceptable pour estimer les d penses de l ann e en cours S agissant des donn es sur des effectifs d tudiants il est possible de calculer des estimations pour l ann e en cours en recourant des estimations des taux de passage entre les niveaux ou les ann es d tudes de pr f rence fond es sur une volution chronologique de ces taux Dans tous les cas pour choisir une technique pour estimer des donn es manquantes il faut r fl chir l utilisation qui sera faite des donn es en particulier dans le calcul des indicateurs Il ne serait gu re judicieux par exemple d utiliser les effectifs d tudiants pour estimer des donn es manquantes sur les d penses lorsque ces chiffres servent ensuite calculer les d penses par tudiant Les types de donn es qu il faut le plus souvent estimer sont les suivants e Les d penses li es aux retraites En particulier dans les syst mes de retraite financ s enti rement ou partiellement par cotisations voir les cas difficiles dans la section 4 6 2 1 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 145 6 LA QUALITE DES DONNEES e Les d penses des m nages au titre de l ducation Ces donn es sont le plus souvent calcul es a partir des enqu tes nationales sur
486. s les niveaux d administration central r gional et local 7 6 9 Aides publiques aux tudiants et aux m nages sous forme de subuentions Contexte En accordant des subventions aux tudiants et leurs familles les pouvoirs publics peuvent contribuer la prise en charge des d penses de formation et des d penses s y ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 179 7 INDICATEURS CONCEPTS ET METHODOLOGIES rapportant dans le but d largir l acc s aux tudes et de r duire les in galit s sociales En outre les subventions publiques jouent un r le important en finan ant indirectement les tablissements d enseignement Le fait de passer par les tudiants pour financer ces tablissements peut contribuer intensifier la concurrence entre ces derniers et aboutir une plus grande efficience dans le financement de la formation Dans la mesure o les aides vers es au titre des frais de subsistance peuvent galement se substituer un emploi comme ressources financi res les aides publiques peuvent avoir pour effet de relever le niveau de formation en permettant aux tudiants qui en b n ficient d tudier temps plein ou d exercer leur activit r mun r e pendant un plus petit nombre d heures voire de l abandonner purement et simplement Mode de calcul et sources des donn es Les subventions publiques aux m nages comprennent les allocations et les bourses les pr ts tudiants publics et les transferts aux aut
487. s pr ts sont rembours s Pr ts accord s aux tudiants S agissant des pr ts publics aux tudiants c est leur montant brut qui est collect c est dire sans soustraire ou d duire les remboursements du capital ou les paiements d int r ts effectu s par les emprunteurs tudiants ou m nages Ainsi les d penses au titre des pr ts aux tudiants doivent repr senter la valeur totale des pr ts accord s par l administration publique aux tudiants durant la p riode de r f rence N est pas inclus le co t que l administration doit supporter au titre du service de cette dette bonifications d int r ts et co t d aux manquements aux remboursements Les administrations publiques contribuent aussi aux pr ts octroy s aux tudiants par des organismes financiers priv s par exemple travers le co t des bonifications d int r ts des garanties de pr ts et des co ts relatifs aux manquements aux remboursements Les montants en jeu ne sont pas inclus dans les subventions publiques aux m nages mais dans les transferts publics d autres entit s priv es voir plus loin Si les pr ts publics aux tudiants sont report s en montant brut plut t qu en montant net c est que ce montant avec les d penses sous forme de bourses et de subventions donne une bonne mesure de l aide financi re apport e ceux qui sont effectivement en formation durant l ann e de r f rence Le montant net serait plus appropri
488. s publiques allou es a ces programmes sont comptabilis es aux fins de la pr sente collecte de donn es parmi les d penses des tablissements d enseignement priv s ind pendants Pour ces programmes seules doivent tre comptabilis es les d penses encourues au titre de la formation proprement dite autrement dit les traitements salaires et autres r mun rations des formateurs et des autres cat gories de personnel ainsi que les d penses de mat riel p dagogique et d quipement Ne doivent pas tre inclus les traitements salaires ou autres gratifications accord es aux tudiants ou apprentis Exemple si le co t total d un programme de formation combin emploi tudes dans le cadre du syst me dual est estim pour l employeur 10 milliards de DEM dont 6 milliards repr sentent selon les estimations le co t de la formation et 4 milliards le co t des traitements salaires cotisations de s curit sociale et autres gratifications destin es aux apprentis seul le montant de 6 milliards devra tre indiqu aux rang es E3 et E3a Le montant de 4 milliards de DEM ne doit pas tre class parmi les d penses d ducation e Mesure des d penses au titre des cotisations aux r gimes de retraite Le cout de la main d uvre report pour les tablissements du secteur de l ducation doit comprendre le co t patronal des cotisations aux r gimes de retraite pour les personnes travaillant actuellement dans le secteur de
489. s un premier dipl me de comptabilit de niveau 5A alors cette formation doit tre affect e plut t au niveau 5A premier dipl me qu au niveau 5A deuxi me dipl me b Siun pays ne peut reporter s par ment des deuxi mes dipl mes de niveau 5A de la CITE en fonction de la dur e cumul e les deuxi mes dipl mes doivent tre exclus de la collecte UOE de donn es sur les dipl m s Cette seconde recommandation concerne galement la collecte de donn es sur le niveau de formation Dipl mes de m decine dentisterie et m decine v t rinaire Les premiers dipl mes en m decine dentisterie et m decine v t rinaire doivent tre class s au niveau 5A moins qu ils ne satisfassent aux crit res retenus en mati re de recherche au niveau 6 ce qui dans bien des cas est peu probable Les titres et dipl mes de niveau sup rieur ou dipl mes sp cialis s dans ces domaines doivent aussi tre class s au niveau 5A sauf s ils r pondent aux exigences relatives la recherche du niveau 6 L importance de la composante recherche dans les programmes de ce type est extr mement variable Il en est de m me du degr auquel ces titres et dipl mes sont g n ralement couverts par la collecte de statistiques de l ducation En Allemagne par exemple ces dipl mes sp cialis s sont assimil s des dipl mes professionnels plut t qu des dipl mes d tudes tertiaires et ne sont pas compt s dans les statistiques de l du
490. sans constitution de r serves Par commodit les paragraphes 7 45 a 7 47 du chapitre VII qui traitent de cette question sont reproduits ci dessous Certains employeurs fournissent eux m mes des prestations sociales directes a leurs salari s a leurs anciens salari s ou aux personnes a leur charge ils le font sur leurs propres ressources sans passer par l interm diaire d une entreprise d assurance ou d un fonds de pension autonome et sans cr er a cet effet un fonds sp cial ou une r serve distincte Dans cette situation il est possible de consid rer que les salari s en activit b n ficient d une protection contre diff rents besoins ou diff rentes situations sp cifiques m me si cette couverture n est assortie d aucun paiement Il convient donc d imputer ces salari s une r mun ration d une valeur gale au montant des cotisations sociales qui seraient n cessaires pour garantir les droits acquis de facto aux prestations sociales qu ils ont accumul s Ce montant d pend non seulement du niveau des prestations payer dans la p riode courante mais galement de la mani re dont les obligations incombant aux employeurs dans le cadre de ces r gimes sont susceptibles d voluer l avenir sous l action de facteurs comme les variations attendues du nombre de la pyramide des ges et de l esp rance de vie de leurs salari s et de leurs anciens salari s Ainsi les valeurs qu il convient d imputer pour ces cotisations devra
491. sced 1 06 Isced 1 TSA 16 39 978 students 07 Isced 1 TSA 16 12 436 students H LOL lt Theoretical length of the programme ee Programme not reported in the UOE data collection i Adult education programme Programme specifically designed for part time attendance Duration of programme varies greatly or is missing TSA Typical starting age V Vocational orientation G General orientation P Pre vocational orientation 8 276 TSA 7 724 484 students TSA 7 8 441 students TSA 7 435 students 08 Isced 2A G TSA 13 334 638 students 09 Isced 2A G TSA 13 8 068 students 10 Isced 2A G TSA 13 342 students 11 Isced 2A G TSA 16 017 students 12 Isce d2 G TSA 16 2 168 students TSA 16 17 13 184 students K 14 Isced 2A G TSA 16 4 436 students 15 Isced 3A G TSA 17 55 11 000 students 16 Isced 3A G V TSA 288 380 students 17 Isced 3C TSA 16 20 Ts students MU 18 Isced 3C V DEMO TSA 17 55 students 19 Jsced 3C TSA 16 17 ig 776 students 21 Isced 3M V G TSA 19 238 683 students 22 Isced 3M V G TSA 19 7 329 students mm 23 Isced 4A G MIT TT TSA 19 2 888 students 24 Isced 4A G TSA 19 279 students 25 Isced 4A G TSA 19 3 300 students 26 Isced 4C V 27 Isced 4C V TSA 19 500 students
492. ses Un seul module toutefois peut n avoir ni finalit pr cise dans le syst me ducatif ou sur le march du travail ni orientation particuli re A Finalit s auxquelles le programme est cens pr parer les tudiants Programmes con us pour pr parer les tudiants acc der directement au niveau 3C Programmes dits parfois finals principalement concus pour acc der directement au march du travail la fin de ce niveau Finalit s auxquelles le programme est cens pr parer les tudiants CITE 3A programmes de niveau 3 con us pour permettre d acc der directement au niveau 5A CITE 3B programmes de niveau 3 con us pour permettre d acc der directement au niveau 5B Orientation du programme Enseignement principalement destin initier les participants au monde du travail et les pr parer une formation professionnelle ou technique plus pouss e Ne conduit pas l obtention d un dipl me utilisable sur le march du travail Au moins 25 du contenu sont de nature professionnelle ou technique Enseignement pr parant les participants sans autre formation l exercice de m tiers sp cifiques Si achev avec succ s est sanctionn par un dipl me professionnel utilisable sur le march du travail Orientation du programme Enseignement non express ment con u pour pr parer les participants acc der un groupe pr cis de professions ou d
493. ses des tudiants et des m nages au titre des frais de subsistance acquitt es aux tablissements d enseignement pour le logement des tudiants par exemple sont incluses dans les d penses priv es qu elles soient ou non subventionn es Dans les sections suivantes on examine plus en d tail la fa on de reporter les bourses subventions et pr ts accord s aux tudiants ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 73 4 DEFINITIONS ET CLASSIFICATIONS DES STATISTIQUES INTERNATIONALES DE L DUCATION DE L OCDE 4 6 3 Sources de financement des d penses d ducation et types de transactions Les sources de financement des d penses d ducation se r partissent comme suit e Sources publiques gouvernementales e Sources priv es non gouvernementales e Organismes internationaux et autres sources trang res Ces sources peuvent repr senter soit le financeur final ou le financeur initial selon le type de transaction en jeu On distingue trois types de transactions financi res dans les donn es e les d penses directes au titre des tablissements d enseignement e les transferts aux tudiants ou aux m nages ou d autres entit s priv es et e les d penses des m nages au titre d activit s ducatives en dehors des tablissements d enseignement La source initiale de financement est la source d origine des fonds avant que les transferts ne soient effectu s alors que la source finale de financement se s
494. sionnelle bas sur une exp rience pratique Il permet aux jeunes d acqu rir des qualifications sp cifiques tout en recevant un enseignement g n ral Les tudiants qui souhaitent acc der l enseignement tertiaire peuvent prolonger leur formation d une troisi me ann e class e au niveau 4A de la CITE postsecondaire Enseignement secondaire professionnel du deuxi me cycle sous statut scolaire France Cette formation en deux ans pr pare un dipl me professionnel de niveau interm diaire brevet d tudes professionnelles BEP qui permet d entrer dans la vie active ou de poursuivre des tudes finalit professionnelle au niveau 3A ou 3B de la CITE Elle est principalement assur e dans des tablissements d enseignement centre de formation mais comprend des p riodes de formation en entreprise L ge habituel en d but de formation se situe entre 15 et 17 ans Formazione professionale r gionale Italie Ce programme en 2 ans propos l issue de la scolarit obligatoire permet d acqu rir une qualification de base et forme des travailleurs qualifi s dans divers secteurs de l conomie Chaque r gion est charg e de fixer les objectifs atteindre et de concevoir le programme L ge habituel en d but de programme se situe entre 14 et 18 ans 5 4 5 CITE 4 Enseignement postsecondaire non tertiaire D finitions et crit res de classification Le niveau 4 a t cr dans la CITE 97 afin de couvrir
495. sionnelle pratique postlicence Post graduate diplomas and certificates Dipl mes et certificats postlicence Bachelor s degree 5 years Formation universitaire en 5 ans sanctionn e par une licence Master s degree by research Dipl me de master avec formation ax e sur la recherche Doctorate Doctorat ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 283 ANNEXE 6 United States EL 01 Isced 0 TSA 2 4 7 667 685 students 02 Isced 0 TSA 4 6 Enrolment is included in the above number students TSA 5 7 24 855 480 students TSA 11 14 12 580 950 students ox 05 Isced3 G TSA 16 students 06 Isced 3 G TSA 16 students 07 Isced 3 G 7 588 1817 10 615 360 students 08 Isced 4C V TSA 18 30 460 654 students 09 Isced 4C V O TSA 18 30 Enrolment is included in the above number students 10 Isced 5B Short 1st TSA 18 30 599 701 students 11 Isced 5A Short Intermediate Ld TSA 18 30 15 047 626 students 12 Isced 5A Medium 1st Lo TSA 18 30 Enrolment is included in the above number students 13 Isced 5A Long 2nd a TSA 22 30 Enrolment is included in the above number students 14 Isced 5A Long 2nd TSA 22 30 Enrolment is included in the above number students 15 Isced 5A Long 2nd TSA 22 30 Enrolment is included in the above number students L 16 Isced 5A Very long 2nd TSA 22 30 Enrolment is included in the above number students 17 Isced 5A V
496. sions hautement qualifi es telles que celles d architecte d ing nieur d administrateur d entreprises ou de styliste industriel D autres professions suivront Bachelor s degree programme Royaume Uni Premier dipl me d tude tertiare d livr d ordinaire apr s trois ann es d tudes encore que 5 ann es soit une dur e courante en m decine et dans les domaines apparent s Il existe deux types de Bachelor s degree licence Le premier type est le honours degree qui est d un niveau plus lev que le deuxi me type et qui d ordinaire pr voit uniquement l tude d une mati re dominante et d une mati re secondaire Le ordinary ou pass degree qui sanctionne l tude de plusieurs disciplines souvent trois est le second type la formation est moins approfondie et moins sp cialis e que celle requise pour obtenir le honours degree Les tudiants sont habituellement soumis une s rie de contr les annuels ou un syst me de contr le continu et doivent galement passer un examen final Bachelor s degree programme tats Unis Formation habituellement d une dur e de 4 ans entreprise dans les universit s ou autres tablissements d enseignement tertiaire college Pour acc der ces formations il faut habituellement poss der un dipl me de fin d tudes secondaires ou un titre quivalent Les titulaires du Bachelor s degree peuvent entrer dans la vie active ou poursuivre leurs tudes afin d obtenir des di
497. sions qui exigent l utilisation de connaissances et de m thodes scientifiques Les tudiants doivent au moins avoir achev la Fachoberschule CITE 3A ou 4A ou son quivalent Ce programme conduit un premier titre le Diplom FH f CITE 5A Programmes longs ou tr s longs selon le programme en question premier dipl me Universit ten Allemagne Programmes suivis l universit c est dire dans des disciplines universitaires d une dur e de 5 7 ans pr parant aux professions qui n cessitent l utilisation de connaissances et de m thodes scientifiques Les tudiants doivent tre arriv s au terme du niveau 3A Ces programmes donnent droit un premier dipl me qui permet d acc der au niveau 6 de la CITE 130 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 5 D FINITION ET CLASSIFICATION DES PROGRAMMES D ENSEIGNEMENT MISE EN UVRE PRATIQUE DE LA CITE g CITE 5A Programmes longs et tr s longs deuxieme diplome Master s degree Australie Dipl me de niveau tertiaire obtenu en r gle g n rale deux ans apres la licence honours degree Les tudiants qui ont obtenu une licence ordinaire pass degree peuvent acc der au programme conduisant au diplome de maitrise en suivant une formation pr paratoire d un an Le Master s degree peut tre obtenu l issue d une formation enti rement ax e sur la recherche habituellement entreprise apr s une p riode d activit professionnelle se terminant par la sou
498. ss es en revue en permanence et ont peut tre t modifi es depuis la publication du pr sent ouvrage la version la plus actuelle de ces classifications est consultable sur le site web de l OCDE a www oecd org edu 5 2 Vue d ensemble de la CITE 97 La CITE se trouve au c ur des statistiques internationales de l ducation et ce depuis que l UNESCO l a labor e pour la premi re fois au d but des ann es 70 pour servir d instrument de classement permettant de rassembler de compiler et de mettre en forme les statistiques ducatives tant dans les diff rents pays que sur le plan international La premi re CITE d nomm e ci apr s CITE 76 est entr e en vigueur en 1976 Au cours des 20 ann es suivantes les syst mes ducatifs ont gagn en complexit souvent en raison d une multiplication des possibilit s de choix entre diff rents types de fili res et modes de fr quentation la comparaison internationale des statistiques de l ducation a donc soulev de nouvelles difficult s car les donn es recueillies selon la CITE 76 ne permettaient plus de rendre compte ad quatement des nombreux changements intervenus Il fallait de toute vidence r viser la CITE l issue des travaux men s en collaboration par l UNESCO l OCDE et Eurostat la CITE 76 a t remplac e par la CITE 97 adopt e lors de la Conf rence g n rale de l UNESCO en 1997 et le manuel d utilisation de la CITE 97 de l UNESCO a t publi en n
499. sser les programmes de ce type au niveau 3 tout simplement sans pr ciser les finalit s du programme dans le systeme ducatif ou sur le march du travail Les pays qui ont des programmes modulaires de niveau 3 doivent cependant tout mettre en uvre pour ventiler les donn es sur les dipl m s et les niveaux de formation en fonction de la finalit laquelle dans le syst me ducatif ou sur le march du travail l ach vement d une s rie particuli re de modules ou de cours pr pare un tudiant l ach vement avec succ s du niveau 3 Nul ne conteste que dans l ancienne CITE il tait difficile de savoir comment interpr ter l ach vement du niveau 3 et qu il en est r sult de nombreux probl mes pour comparer les donn es concernant aussi bien les dipl m s que le niveau de formation de la population Les programmes relevant du niveau 3 de la CITE ayant une dur e et un niveau de contenu tr s variables aussi bien d un pays l autre qu l int rieur de chacun d entre eux la CITE 97 exige qu une condition sp cifique soit remplie dans le cas des programmes de niveau 3 dont la dur e est jug e insuffisante Pour r pondre au crit re d ach vement au niveau 3 de la CITE 97 il faut soit avoir achev avec succ s un programme 3A ou 3B con u pour donner acc s un programme de niveau 5 soit avoir achev avec succ s un programme 3C d une dur e th orique cumul e de 3 ans en quivalent temps plein I
500. ssification des d penses priv es Les d penses priv es d ducation se r partissent en deux groupes e Les d penses priv es des m nages autrement dit des tudiants et de leurs familles e Les d penses priv es des autres entit s priv es autrement dit celles des entreprises priv es et des organisations sans but lucratif y compris les organisations confessionnelles les organisations de bienfaisance les associations professionnelles et syndicales D penses priv es d penses des m nages Les d penses des m nages recouvrent deux types de transaction e Les paiements effectu s aux tablissements d enseignement e Les paiements effectu s au titre des biens et services ducatifs achet s en dehors des tablissements d enseignement Les paiements des m nages aux tablissements d enseignement Sous cette rubrique figurent e Les versements effectu s au titre des services et des biens ducatifs dont les droits de scolarit les droits d inscription les frais li s aux travaux en laboratoire ou au mat riel p dagogique en particulier les manuels et les fournitures e Les paiements effectu s au titre des services auxiliaires dont les paiements acquitt s au titre des services de logement de restauration et de sant et autres services sociaux fournis aux tudiants par les tablissements d enseignement ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 79 4 DEFINITIONS ET CLASSIFICATIONS DES STATISTIQUES INTE
501. students TSA 18 19 66 000 students 30 Isced 5A Long 2nd TSA 22 24 49 000 students TSA 22 24 24 000 students 34 Isced 6 Very Long TSA 200 students 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Cumulative years of education at the end of the programme school year 2000 01 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 18 i 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 ANNEXE 6 Pre school Kindergarten Education prescolaire jardin d enfants Primary school Ecole primaire 2100 Entry to Employment or Further Education Basic Education and Basic Employment Skills Stream 2100 Fili re 2100 entr e dans la vie active ou poursuite des tudes acquisition des savoirs fondamentaux et des qualifications professionnelles de base Secondary school 1st stage Enseignement secondaire premier cycle 2200 Entry to Employment or Further Education Educational Preparation Stream 2200 Fili re 2200 entr e dans la vie active ou poursuite des tudes formation pr paratoire 3100 Initial Vocational Courses Operatives Fili re 3100 formations professionnelles initiales ouvriers 3211 Initial Vocational Courses Skilled Courses for Recognised Trades Partial Exemption to Recognised Trade Courses Fili re 3211 formations p
502. sultats l chelle internationale 18 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 2 CADRE CONCEPTUEL DE LA COLLECTE DE STATISTIQUES ET D INDICATEURS DE L EDUCATION Actuellement on cherche de plus en plus a int grer ces travaux dans une logique de formation tout au long de la vie afin de passer d un mod le d enseignement institutionnel ducation dans un tablissement d enseignement un mod le dans lequel on envisage plus g n ralement l apprentissage tout au long de la vie En outre diverses activit s inh rentes au programme d indicateurs visent mieux tenir compte des questions li es l quit en valuant les carts et les in galit s entre les personnes et les groupes Le programme des indicateurs de l ducation de OCDE est organis comme suit e Le Groupe de gestion strat gique GGS Il fixe et administre l orientation strat gique du programme Il recommande au Comit de l ducation de OCDE et au Comit directeur du CERI lors de leurs sessions conjointes les priorit s retenir pour l laboration des indicateurs compte tenu des ressources et des priorit s convenues par les ministres de l ducation des pays de l OCDE Les membres de ce groupe sont des d l gu s du Comit de l ducation du Comit directeur du CERI du Comit de l emploi du travail et des affaires sociales Comit ELSA et viennent aussi du Conseil des pays participants du PISA e Les coordonnateurs nationaux C
503. sup rieur La totalit des autres cliniques d partements sans t ches d enseignement formation doivent en r gle g n rale tre inclus dans le secteur appropri soci t s quasi soci t s appartenant un service gouvernemental et ISBL marchandes dans le secteur des entreprises ISBL contr l es et principalement financ es par l tat dans le secteur de l tat ISBL contr l es et principalement financ es par des ISBL au service des m nages dans le secteur priv sans but lucratif Il faut veiller viter un double comptage des activit s de R D entre les divers secteurs en cause Instituts de recherche situ s la fronti re de l enseignement sup rieur Les universit s sont par tradition de grands centres de recherche et lorsque les pays ont voulu accro tre leurs activit s de R D dans certains domaines ils ont souvent jug opportun de cr er en leur sein des instituts et des unit s de recherche La plupart de ces institutions sont financ es pour l essentiel par l tat et peuvent m me tre charg es de certaines missions pr cises tandis que d autres sont financ es par le secteur priv sans but lucratif et depuis peu par le secteur des entreprises Un probl me particulier se pose au sujet des fonds sp ciaux utilis s pour cr er et financer principalement des activit s de recherche fondamentale g r es par des organismes qui non seulement allouent des subventions aux universit s proprement di
504. szintu elso alapk pz sek Enseignement sup rieur pr licence 3 ans 8 f l ves foiskolai szintu elso alapk pz sek Enseignement sup rieur postlicence 4 ans 8 s 9 f l ves egyetemi szintu elso alapk pz s Enseignement universitaire premier niveau 4 ans 10 f l ves egyetemi szintu elso alapk pz s Enseignement universitaire premier niveau 5 ans 11 s 12 f l ves egyetemi szintu elso alapk pz s Formations universitaires premier niveau 6 ans Szakk pz s felsofoku v gzetts get ig nylo OKJ szakm kra Programmes professionnels dont l acc s est subordonn a l obtention d un dipl me de niveau 5 Foiskolai szakiranyu tovabbk pz s Formations sup rieures de sp cialisation postlicence Kieg szito egyetemi k pz s foiskolat v gzettek sz m ra m rn k k zgazd sz agr rm rn k nyelvtan r Formations universitaires suppl mentaires Muszaki tan rk pz s muszaki foiskol t v gzetteknek Formations suppl mentaires pour les enseignants des coles d ing nieurs Egyetemi szakir ny tov bbk pz s Formations universitaires de sp cialisation postlicence DLA muv szk pz sben megfelel a Ph D nek Dipl me de doctorat en lettres Ph D Formation doctorale ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 247 ANNEXE 6 Iceland TSA 2 3 15 662 students ne LT TSA 6 31 468 students 03 Isced 2 G TSA 13 ou 635 ata 04 Isced 3C TSA 16 23 ist stude
505. t tre comptabilis parmi les diplom s de cette ann e de r f rence Les diplom s de la p riode de r f rence peuvent avoir obtenu le dipl me pour la premi re fois ou apr s un premier dipl me Un dipl m pour la premi re fois est celui qui obtient un premier dipl me un niveau donn ou dans le cas de la CITE 5 aux niveaux interm diaires 5A ou 5B durant la p riode de r f rence Cette distinction permet de calculer sans double comptage le nombre de diplom s globalement pour chaque niveau c est a dire le nombre total de personnes qui pour une ann e donn e obtient pour la premi re fois un dipl me un niveau pr cis ce qui vite terme de compter deux fois des personnes au m me niveau Cette m thode est particuli rement importante pour le calcul des taux d obtention d un dipl me La somme du nombre de personnes qui d croche un dipl me pour la premi re fois et de l ensemble des personnes qui l obtient apr s un premier dipl me en une ann e donn e permet d obtenir le nombre total de dipl mes d livr s cette ann e l Le corollaire de cette d finition est qu un tudiant peut au fil du temps obtenir un dipl me pour la premiere fois a plusieurs niveaux ou des niveaux interm diaires pour la CITE 5 ainsi un tudiant qui obtient un dipl me pour la premi re fois au niveau 5A de la CITE peut les ann es suivantes obtenir pour la premi re fois un dipl me au niveau 6 de la CITE
506. t par d finition des entit s qui assurent des services d instruction des personnes ou des services li s l ducation des personnes ou d autres organismes du m me secteur Compte tenu de cette d finition une certaine ambigu t subsiste au sujet de la d finition de ces organismes en tant qu unit s statistiques distinctes En particulier on n a 60 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 4 DEFINITIONS ET CLASSIFICATIONS DES STATISTIQUES INTERNATIONALES DE L EDUCATION DE L OCDE pas encore v ritablement r gl la question de savoir si un tablissement dot de plusieurs antennes campus doit tre consid r comme une entit unique ou multiple Par ailleurs la situation se complique lorsque les antennes campus sont situ s dans un autre pays ou ceuvrent dans le secteur de la formation a distance et notamment lorsque les activit s ducatives sont dispens es via l Internet Des travaux compl mentaires sont n cessaires dans ce domaine Les tablissements d enseignement peuvent par cons quent avoir une vocation p dagogique ou non p dagogique La question de savoir si telle ou telle entit remplit ou non les conditions n cessaires pour tre qualifi e d tablissement du secteur de l ducation ne d pend pas de l organisme de tutelle public ou priv dont il rel ve si tant est que ce soit le cas Par exemple les tablissements dispensant un enseignement tertiaire sont class s parmi les t
507. t rieurement sur l enseignement tertiaire c est dire des formations class es aux niveaux 3A ou 3B de la CITE e CITE 2B programmes con us pour un acc s direct au niveau 3C e CITE 2C programmes principalement con us pour un acc s direct au march du travail la fin de ce niveau parfois d nomm s formations terminales Orientation des programmes Les programmes de niveau 2 peuvent aussi se r partir en trois cat gories selon le degr auquel le programme est sp cifiquement orient vers un groupe particulier de professions ou de m tiers et permet d acqu rir une qualification utilisable sur le march du travail e Type 1 orientation g n rale enseignement qui n est pas express ment con u pour pr parer les participants acc der un groupe particulier de professions ou de m tiers 104 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 5 D FINITION ET CLASSIFICATION DES PROGRAMMES D ENSEIGNEMENT MISE EN UVRE PRATIQUE DE LA CITE ou a des formations professionnelles ou techniques plus avanc es Son contenu est pour moins de 25 de nature professionnelle ou technique e Type 2 orientation pr professionnelle ou pr technique enseignement principalement destin a initier les participants au monde du travail et a les pr parer a suivre une formation professionnelle ou technique plus avanc e L ach vement avec succ s de cette formation ne conduit pas l obtention d un dipl me professionnel
508. t PHARE de l Union europ enne en faveur des pays d Europe centrale et orientale ont transmis leurs premi res classifications l occasion de leur formation l exercice de collecte UOE en 1998 et ces derniers ont t publi s dans le rapport Eurostat Fondation europ enne pour la formation intitul Education et indicators in the PHARE countries 1996 97 ETF 1999 Assurer la transparence des classifications effectu es par les pays tant pour les fournisseurs de donn es que pour les utilisateurs des statistiques UOE s est r v l tre lune des principales dispositions prises dans la mise en uvre de la CITE 97 Toutefois les syst mes ducatifs et les programmes qu ils contiennent ne sont pas statiques Aussi est il fondamental de pr server la flexibilit de cet instrument de classification des programmes et de tenir compte de l volution des syst mes ducatifs dans les classifications nationales selon la CITE par ailleurs il est tout aussi important que ces changements soient transparents pour les autres pays Les classifications des programmes selon la CITE sont par cons quent actualis es chaque ann e au moyen d un questionnaire qui fait d sormais partie de l exercice normal de collecte de donn es UOE Les classifications des programmes nationaux a la CITE 97 ne se limitent pas aux seuls programmes report s dans l exercice de collecte UOE Les fournisseurs de donn es sont invit s faire part galement des
509. t d ja acheve une formation ace niveau Les tudiants sont en g n ral plus g s que ceux des programmes de niveau 3 Crit res principaux Crit res principaux Les tudiants acc dant des programmes de niveau 4 ont en g n ral achev le niveau 3 Comme on l a vu plus haut l ach vement avec succ s de tout programme de niveau 3A ou 3B quivaut l ach vement du niveau 3 Dur e des programmes les programmes de niveau 4 ont en g n ral une dur e de 6 mois 2 ans en quivalent plein temps Programmes modulaires I convient de classer les programmes modulaires au niveau 3 seulement sans faire r f rence aux finalit s du programme dans le syst me ducatif ou sur le march du travail Types de programmes pouvant faire partie du niveau 4 Premier type formations professionnelles courtes dont le contenu n est pas assimil un enseignement Sup rieur dans de nombreux pays de l OCDE ou qui ne r pondent pas au crit re de dur e retenu pour le niveau 5 de la CITE au moins deux ann es en ETP depuis le d but du niveau 5 Ces programmes sont souvent con us pour les tudiants qui ont termin le niveau 3 mais leur acc s n est pas n cessairement subordonn la possession d un dipl me de niveau 3 Deuxi me type programmes affect s par les pays l enseignement secondaire du 2 cycle m me si les tudiants qui y acc dent ont en g n
510. t dans leur pays respectifs sous la direction d un consortium international d organismes de recherche et d valuation dans le domaine de l ducation charg sous contrat de piloter le projet La coordination incombe au Secr tariat de l OCDE Tous les pays membres de l Organisation ainsi qu un nombre croissant de pays non membres participent au PISA 2 2 Cadre structurel des indicateurs de l OCDE dans le domaine de l ducation 20 Les indicateurs de OCDE dans le domaine de l ducation repr sentent le fruit d une r flexion consensuelle de professionnels sur la fa on de mesurer l tat actuel de l ducation l chelle internationale Ils renseignent sur les ressources humaines et financi res investies dans l ducation sur l acc s la formation la progression et l ach vement des tudes ainsi que sur les transitions entre la formation et la vie active sur l environnement p dagogique et l organisation scolaire sur la qualit des processus d apprentissage et sur le rendement conomique et social des activit s ducatives Les indicateurs de l ducation sont pr sent s par theme et chacun est situ dans son contexte Ils s inscrivent dans une structure qui e distingue les acteurs et facteurs intervenant dans les syst mes ducatifs les apprenants les cadres d enseignement et d apprentissage les prestataires de services d ducation et le syst me ducatif dans son ensemble e regroupe les
511. t de traitement Traitement des produits alimentaires et des boissons textiles v tements chaussures cuir mat riaux bois papiers plastique verre etc industries mini res et extractives 58 Architecture et batiment Architecture et urbanisme architecture de gros uvre am nagement des paysages am nagements communautaires cartographie B timents construction G nie civil Agriculture 62 Agriculture sylviculture et halieutique Agriculture production agricole et animale agronomie levage horticulture et jardinage sylviculture et techniques de production foresti re parcs naturels flore et faune p cheries science et technologie de la p che 64 Sciences v t rinaires M decine v t rinaire formation d assistants v t rinaires Sant et protection sociale 72 Sant M decine anatomie pid miologie cytologie physiologie immunologie et immunoh matologie pathologie anesth siologie p diatrie obst trique et gyn cologie m decine interne chirurgie neurologie psychiatrie radiologie ophtalmologie Services m dicaux services de sant publique hygi ne pharmacie pharmacologie th rapeutique r ducation proth ses optom trie nutrition Soins infirmiers soins infirmiers de base formation de sages femmes Services dentaires formation d assistants de dentistes de sp cialistes de l hygi ne dentaire de techniciens de laboratoire dentaire et d odontologie 214 I
512. t fournir des estimations des statuts a temps plein et a temps partiel Il leur est aussi conseill d utiliser toute information approximative ou corr l e possible pour assurer la fiabilit des estimations Les donn es sur les traitements salaires dans le secteur de l enseignement par exemple peuvent servir calculer des estimations de ce genre Personnel de l ducation en quivalent temps plein l unit de mesure pour calculer les quivalents temps plein doit tre l emploi temps plein En d autres termes un salari temps plein est gal un quivalent temps plein ETP La mesure partir de laquelle il convient de calculer l ETP doit tre le nombre d heures de travail normal ou r glementaire et non par exemple le nombre d heures de travail total ou effectif ou le nombre d heures d enseignement total ou effectif Par cons quent pour obtenir ETP du personnel de l ducation temps partiel on calcule le rapport entre le nombre d heures travaill es par le personnel temps partiel et le nombre d heures r glementaire travaill par les salari s temps plein durant l ann e scolaire Exemple si un pays reporte 1 000 enseignants temps plein dans un cursus donn et 200 enseignants temps partiel ayant chacun une charge de travail de 50 l effectif du personnel en ETP sera de 1 100 c est dire 1 000 ETP repr sentant les enseignants temps plein et 100 ETP repr s
513. t primaire dure de 4 6 ans selon le canton Les r formes en cours vont r duire le nombre des l ves dont la scolarit au niveau primaire s tend sur quatre ans Dans un souci de comparabilit les six premi res ann es de l enseignement primaire secondaire du premier cycle sont affecter au niveau 1 de la CITE Exemples de programmes s adressant aux personnes ayant d pass l ge typique de scolarisation dans l enseignement primaire Adult basic academie upgrading Canada Programme d une dur e inf rieure un an destin am liorer la ma trise des comp tences de base Sanctionn par un certificat de r ussite Ense anzas Iniciales de Educaci n B sica para personas en edad adulta Espagne Programme d enseignement primaire pour adultes Svenska for vuxna invandrare Su de Ce programme d une dur e d un an a pour objet d enseigner le su dois aux immigr s adultes Son contenu est donc diff rent de celui de l enseignement primaire habituel et en cons quence il n est pas report dans l exercice UOE de collecte de donn es 5 4 3 CITE 2 Premier cycle de l enseignement secondaire D finitions et crit res de classification Le premier cycle de l enseignement secondaire prolonge en g n ral les programmes de base du primaire bien qu il soit habituellement plus centr sur les disciplines enseign es et suppose souvent l intervention d enseignants plus sp cialis s qui donnent leurs
514. tant vers par les employeurs leurs salari s en activit ce montant appel cotisations sociales imput es est une composante de leur r mun ration et il est gal la valeur des 208 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 ANNEXE 4 cotisations sociales estim es qui seraient n cessaires pour garantir les prestations sociales directes auxquelles les salari s ont droit b Dans le compte de distribution secondaire du revenu il y a un enregistrement du m me montant de cotisations sociales imput es que les salari s reversent a leurs employeurs en transferts courants comme s ils les versaient a un r gime d assurance sociale distinct ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 209 ANNEXE 5 ANNEXE 5 Grands groupes et domaines d tudes ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 211 ANNEXE 5 La pr sente annexe num re les champs disciplinaires constituant les domaines d tudes indiqu s dans la section 5 3 3 On a modifi les domaines indiqu s dans la version originale de la CITE afin d liminer les chevauchements et de nouveaux domaines ont t ajout s Ces domaines sont donc maintenant au nombre de 25 contre 21 dans la version initiale Autre innovation on a tablit des grands groupes r unissant les domaines pr sentant des similitudes Un grand groupe est par exemple celui de la Sant et protection sociale qui comprend les formations en m decine services m dicaux soins infirmiers dentisterie
515. tation 05 Isced 2A G TSA 10 3 a 806 students 06 Isced 2A G TSA 10 2 ait students Hill 07 Isced 2A G TSA 18 35 17 830 students 08 Isced 2A G TSA 18 22 722 students 09 Isced 2A TSA 16 18 75 n students 10 Isced 3B V a TSA 16 18 40 495 students 11 Isced 3B V TSA 16 17 included in programme 13 12 Isced 3B V TSA ie 20 3 714 students TSA 16 17 306 467 students TSA s 18 412 733 students Isced E TSA te ie i 563 students TSA aE v 8 940 students TSA ie 17 102 596 students TSA 16 117 729 361 students TSA 19 21 179 258 students 20 Isced 4A G TSA 19 20 19 879 students ay 21 Isced 4A G TSA 19 20 10 813 hes 22 Isced 4A TSA 19 20 121 005 students 23 Isced 4A V TSA 19 21 192 377 students TI III 24 Isced 4A G LUN TSA 19 35 30 495 students 25 Isced 5B Short 1st TSA 19 20 7 113 students 26 Isced 5B Short or medium 1st TSA 19 20 108 064 students 27 Isced 5B Short 1st TSA 21 23 99 150 students G General orientation P Pre vocational orientation 28 Isced 5B Medium 1st TSA 21 23 48 254 students Ld TSA 19 20 28 461 students 30 Isced 5B Medium 1st SY 31 Isced 5A Medium 1st TSA 19 24 453 297 students TSA 19 24 1 382 261 students 29 Isced 5B Medium 1st D TSA 19 20 33 108 students D E 32 Isced 5A Long 1st TSA 25 29 students 34 Non allocated
516. te Les tablissements d enseignement sont express ment exclus des Autres entit s priv es Voir la section 4 5 Ainsi les organisations sans but lucratif qui fournissent aux tudiants des logements ou des repas seront tr s probablement class es parmi les tablissements du secteur de l ducation vocation non p dagogique et les transferts qui sont effectu s en leur faveur doivent donc tre comptabilis s dans les d penses directes au titre des tablissements priv s subventionn s ou non subventionn s par l tat et non dans les transferts d autres entit s priv es Sources priv es non gouvernementales de financement D finition sommaire Les d penses priv es sont des d penses financ es par des sources priv es autrement dit les m nages et d autres entit s priv es Les m nages regroupent les tudiants et leurs familles Les Autres entit s priv es regroupent les entreprises priv es et les organisations sans but lucratif y compris les organisations confessionnelles les organisations de bienfaisance et les associations professionnelles et syndicales Les d penses priv es concernent les droits de scolarit les mat riels tels que les manuels et les supports p dagogiques le transport scolaire s il est organis par l cole les repas s ils sont assur s par l cole les frais d internat et les d penses des employeurs au titre de la formation professionnelle initiale Cla
517. te g e de a Cet indicateur est en r gle g n ral calcul pour les groupes d ages suivants 4 ans et moins 5 14 ans 15 19 ans 20 29 ans 30 39 ans et 40 ans et plus Pour le groupe d ages de 4 ans et moins on utilise la population g e de 3 et 4 ans et pour le groupe d ages 40 ans et plus on utilise la population ag e de 40 ans et plus On peut calculer au lieu des taux de scolarisation nets des taux de scolarisation bruts qui ne figurent pas dans Regards sur l ducation et sont obtenus en divisant le total des effectifs scolaris s ou les effectifs scolaris s a un niveau donn par la population qui a l ge typique habituel ou th orique de scolarisation a ce niveau Notes relatives au champ couvert Les diff rences de dates de r f rence entre par exemple les donn es sur la scolarisation et les donn es sur la population peuvent aboutir a des erreurs de calcul les taux de scolarisation nets peuvent tre sup rieurs a 100 lorsque telle ou telle des variables retenues augmente ou diminue sensiblement dans le temps Si la date de r f rence retenue pour d terminer l ge des tudiants d ordinaire le 1 janvier de l ann e de r f rence n est pas la m me dans les statistiques de scolarisation et dans les statistiques de la population cette diff rence peut tre une source suppl mentaire d erreur dans les taux de scolarisation 7 4 2 Esp rance de scolarisation et dur e escompt
518. te of Sixth Year Studies Certificat cossais sanctionnant six ann es d tudes GNVQ GSVQ Advanced Level Formation professionnelle niveau sup rieur GCE Advanced Level Certificat d tudes g n rales niveau sup rieur Modern Apprenticeships MAs Formation en apprentissage HE Access Courses Formation donnant acc s a l enseignement sup rieur Activities leading to NVQ Level 5 and equivalent Formation aboutissant au niveau 5 et quivalent du systeme NVQ Activities leading to NVQ Level 4 and equivalent Formation aboutissant au niveau 4 et quivalent du syst me NVQ Higher National Certificate HNC Dipl me d enseignement sup rieur obtenu l issue d une formation courte Higher National Diploma HND Dipl me d enseignement sup rieur obtenu l issue d une formation courte Diploma in HE Dipl me d enseignement sup rieur obtenu notamment l issue de la formation d infirmier Bachelor s degree 2 years Formation universitaire acc l r e en 2 ans sanctionn e par un dipl me de licence Bachelor s degree 3 years Formation universitaire en 3 ans sanctionn e par un dipl me de licence Open University Bachelor s degree Formation universitaire distance sanctionn e par un dipl me de licence Bachelor s degree 4 years Dipl me de licence obtenu en 4 ans Master s degree taught Dipl me de master avec suivi de cours Professional postgraduate on the job training Formation profes
519. tenance d une th se ou l issue d une formation avec suivi de cours souvent entreprise en m me temps qu une activit professionnelle Daigakuin Shushi katei Japon Programme universitaire conduisant un deuxi me dipl me le shushi ma trise Le shushi est obtenu apr s deux ann es d tudes temps plein au moins 6 ann es d tudes cumul es dans l enseignement tertiaire apr s le gakushi Il requiert l obtention de 30 unit s de valeur et la r alisation d un travail important de recherche se terminant par la soutenance d une th se Programmes menant la ma trise Mexique Ce programme implique un travail de recherche approfondie et une connaissance exhaustive des disciplines ou des domaines tudi s Sa dur e est normalement de deux ans Pour y acc der il faut avoir achev un programme de licence d une dur e de 4 ou 5 ans Universit t Nachdiplom troisi me cycle dipl me postgrade ou Fachhochschule Nachdiplom haute cole sp cialis e dipl me postgrade Suisse Apr s le premier dipl me les universit s proposent des programmes de sp cialisation qui ne conduisent pas un dipl me de recherche et dont la dur e est en g n ral d un ou deux ans On peut citer par exemple les sp cialisations en urbanisme en gestion des soins de sant ou dans les domaines touchant l environnement Les Fachhochschulen offrent aussi des programmes de sp cialisation apr s l obtention du premier dipl me C
520. tent deux ann es de formation Allgemeinbildende Statutschulen 5 8 Schulstufe Etablissement d enseignement g n ral ind pendant niveaux 5 a 8 Externistenprogramme Formations propos es en dehors du syst me scolaire ordinaire sanctionn es par des certificats homologu s Internationale Schulen Ecoles internationales Haushaltungs Hauswirtschaftsschulen coles de formation l conomie domestique en 1 ou 2 ans Land und forstwirtschaftliche mittlere Schulen 1jahrig schulpflichtersetzend Ecoles pr professionnelles dans le domaine de l agriculture et de la sylviculture Polytechnische Schule Ann e de formation pr professionnelle Sonderschule inkl Heilstattenschulen 9 Schulstufe Ecole sp ciale niveau 9 Pflegehilfelehrgange Formation au m tier d aide soignant Schulen zur Ausbildung von Leibeserziehern und Sportlehrern Formation des ducateurs sportifs Berufsbildende Statut Schulen soweit nicht anders zugeordnet coles priv es ind pendantes non r pertori es ailleurs Land und forstwirtschaftliche mittlere Schulen weiterf hrend coles professionnelles d agriculture et de sylviculture Mittlere berufsbildende Schulen Ecoles secondaires techniques et professionnelles Lehre Duale Ausbildung Formations par apprentissage Allgemeinbildende h here Schulen Oberstufe tablissements d enseignement secondaire classique Allgemeinbildende Statutschulen 9 Schulstufe und h her
521. ternational de collecte ou que les exercices nationaux n ont pas lieu chaque ann e e Les d finitions nationales des items ce que l on entend par exemple par enseignants dipl m s programmes etc et leur classification niveau des programmes types de personnel de l ducation notamment peuvent se diff rencier de celles qui sont requises l chelle international ou peuvent ne pas exister du tout l chelle nationale L adh sion aux lignes directrices peut se r v ler difficile du fait des probl mes d j mentionn s li s aux sources nationales d information lorsque les donn es nationales ne peuvent pas tre transpos es facilement dans les d finitions internationales mais aussi du fait d insuffisances inh rentes aux lignes directrices elles m mes Ces insuffisances peuvent se pr senter lorsqu un type de donn es n a pas fait l objet d une d finition convenue l chelle internationale ou si sa description manque de clart Les lignes directrices peuvent aussi ne pas tre respect es lorsqu elles ne concordent pas avec les modalit s particuli res retenues par les d cideurs nationaux pour reporter les donn es nationales encore que cette situation soit moins courante Outre ces difficult s il y a souvent celles qui tiennent la comparabilit des statistiques dans le temps Trois raisons peuvent expliquer les changements importants dans les donn es d une ann e sur l autre e Des chan
522. tes mais disposent aussi de leurs propres instituts de recherche qui peuvent se trouver dans l enceinte de l universit ou en dehors ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 193 ANNEXE 3 Lun des facteurs qui d terminent la classification de ces institutions de recherche tient a la finalit de la recherche effectu e S il s agit avant tout de r pondre aux besoins des pouvoirs publics les pays peuvent d cider de classer tablissement dans le secteur de l Etat C est le cas des instituts de R D charg s de certaines missions pr cises et financ s sur le budget du minist re ou de l administration publique dont ils rel vent Il se peut aussi quand il s agit de R D fondamentale qui contribue a l ensemble des connaissances d un pays que certains pays membres d cident de classer tablissement dans le secteur de l enseignement sup rieur sans tenir compte de ses activit s de formation Un tablissement d enseignement sup rieur peut avoir des liens avec d autres instituts de recherche qui ne s int ressent pas directement l enseignement ou qui ont des fonctions autres que la R D Parmi ces liens peuvent figurer par exemple les d placements du personnel de l enseignement sup rieur entre les unit s d enseignement et les instituts de recherche int ress s de m me des quipements et des installations peuvent tre partag s entre des institutions class es dans diff rents secteurs Dans certa
523. tests crits et parfois tablir des rapports de recherche ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 129 5 DEFINITION ET CLASSIFICATION DES PROGRAMMES D ENSEIGNEMENT MISE EN CEUVRE PRATIQUE DE LA CITE Programme conduisant la licence Mexique Pour acc der ce programme il faut avoir achev avec succ s les douze ann es de scolarit La licence peut tre obtenue dans les universit s les instituts de technologie ou les centres de formation des enseignants La dur e des tudes selon le domaine tudi varie de 4 5 ans 6 ans dans certains cas en m decine par exemple Les programmes de licence en quatre ans doivent tre affect s au niveau 5A programme de dur e moyenne et les programmes en cinq ou six ans au niveau 5A programmes longs d CITE 5A Programmes de dur e moyenne et longue premier et deuxi me dipl mes Programmes universitaires R publique tch que La dur e typique des programmes universitaires est traditionnellement de 5 ans la ma trise tant le premier titre d cern Ce pays a r cemment instaur un programme plus court conduisant la licence qui peut soit avoir une orientation plus pratique soit constituer la premi re tape d un programme universitaire d une dur e de cing ans En principe la licence et la ma trise peuvent l un et l autre tre consid r es comme le premier dipl me obtenu car les tudiants ne pr parent pas tous la licence avant d obtenir la ma trise Da
524. teur ou groupe d indicateurs on examine tout d abord le contexte pour expliquer l importance de l indicateur et ce qu il vise mesurer Puis la m thode de calcul est pr sent e souvent sous la forme la fois de description et de formule Le cas ch ant quelques notes concernant l interpr tation sont galement ajout es 7 2 G n ralit s 7 2 1 Calcul des moyennes internationales La plupart des indicateurs pr sentent une moyenne des pays et parfois un total OCDE La moyenne des pays est la moyenne non pond r e des donn es de tous les pays pour lesquels des donn es sont disponibles ou peuvent tre estim es La moyenne des pays se r f re donc une moyenne des valeurs obtenues l chelle des syst mes scolaires nationaux et peut tre utilis e pour comparer la valeur d un indicateur pour un pays avec celle d un pays type ou moyen Elle ne tient pas compte de la taille absolue du syst me d enseignement de chaque pays Le total OCDE est la moyenne pond r e des donn es de tous les pays pour lesquels des donn es sont disponibles ou peuvent tre estim es Le total OCDE donne la valeur de l indicateur consid r pour l ensemble de la zone des pays de l OCDE Cette m thode sert comparer par exemple les d penses des divers pays celles de toute la zone OCDE pour laquelle des donn es fiables sont disponibles cette zone tant consid r e comme une entit unique 150 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE
525. ti altalanos iskola Hongrie Enseignement du premier cycle du secondaire auquel s ajoute en parall le une formation en musique en dessin ou en sports destin e a pr parer les tudiants des tudes de niveau sup rieur dans ces disciplines la 8 ann e est le niveau charni re dans le programme national d enseignement de base Type 3 orientation professionnelle ou technique Deeltijds Kunstonderwijs middelbare graad enseignement artistique a temps partiel degr interm diaire Communaut flamande de Belgique Formation artistique a temps partiel dans le quatre modes d expression traditionnels image danse musique et locution Ces programmes sont propos s a temps partiel le soir les mercredis apr s midi les week ends Ils ne font pas partie de l enseignement obligatoire En g n ral ils sont sanctionn s par des certificats qui viennent compl ter l enseignement du premier cycle du secondaire Enseignement technique dans l enseignement secondaire traditionnel de type 2 Communaut fran aise de Belgique Cette formation de 2 3 ans s adresse la population d ge scolaire qui a achev avec succ s le premier cycle de 2 ans de la scolarit secondaire Elle doit permettre une insertion professionnelle bien qu elle donne aussi aux int ress s la possibilit de prolonger leurs tudes ou leur formation CITE 2B Type 1 orientation g n rale Felzdrkoztato altalanos iskolaiprogramok Hon
526. tion professionnelle Ce programme ne fait pas partie du syst me ducatif national Lage habituel en d but de programme se situe entre 19 et 21 ans Ausbildung f r Krankenpflege formation pour les professions de la sant Suisse Programmes de formation professionnelle aux m tiers de la sant pour lesquels l ge minimum d acc s est 18 ans L ach vement avec succ s d un programme de niveau 3 de la CITE ne constitue pas une condition d entr e dans toutes les coles assurant ces formations et un d bat anim est engag dans le pays pour d terminer si de par leur contenu ces formations peuvent tre class es dans l enseignement tertiaire Vocational Certificate Etats Unis Formations professionnelles d une dur e pouvant aller jusqu deux ans propos es par des tablissements priv s sans but lucratif des community colleges et des universit s et sanctionn es par un certificat professionnel dans une branche d activit particuli re Lage typique en d but de programme se situe entre 18 et 30 ans b Enseignement du deuxi me cycle du secondaire deuxi me cursus CITE 4A Type 1 orientation g n rale TIF kurser v rkstedskurser Danemark Formation pratique de six mois permettant d acc der des programmes class s au niveau 5B de la CITE Ecoles du soir d enseignement du deuxi me cycle du secondaire Allemagne Programme d enseignement g n ral d une dur e de trois ans destin aux adultes
527. tionn e par la maturita Stredn odborn u ili te t dium s maturitou tablissement d enseignement secondaire professionnel formation sanctionn e par la maturita 8 ro n gymn zium Gymnasium 8 ans 6 ro n gymn zium Gymnasium 6 ans 4 ro n gymn zium Gymnasium 4 ans Nadstavbov t dium Formation compl mentaire Pomaturitn kvalifika n t dium Formation qualifiante postsecondaire Dopl uj ce pedagogick t dium Formation p dagogique suppl mentaire Pomaturitn pecializa n t dium Sp cialisation postsecondaire Tane n konzervat rium 8 ro n t dium Conservatoire de danse 8 ans Konzervat rium 6 ro n Conservatoire 6 ans Stredn odborn kola 6 ro n t dium tablissement d enseignement secondaire sp cialis 6 ans Vy ie odborn t dium Formation sup rieure professionnalis e Dopl uj ce pedagogick t dium Formation p dagogique suppl mentaire Roz iruj ce t dium na vyu ovanie Formation approfondie a l enseignement Bakal rske t dium tudes universitaires sanctionn es par la licence 4 ro n magistersk t dium tudes universitaires sanctionn es par le master 4 ans Magistersk a in inierske t dium Formation sanctionn e par le master et par un dipl me d ing nieur Doktorsk a in inierske t dium Formation sanctionn e par un doctorat et un dipl me d ing nieur t tne rigor zne sk ky Exa
528. tions des travailleurs et la capacit du march du travail fournir des emplois qui correspondent ces qualifications figure parmi les grandes pr occupations des d cideurs publics Les indicateurs du niveau de formation sont calcul s selon la m me m thode pour le deuxi me cycle du secondaire et l enseignement tertiaire ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 153 7 INDICATEURS CONCEPTS ET METHODOLOGIES 154 Mode de calcul Cet indicateur a pour objet de d finir un profil du niveau de formation de la population ou de sous cat gories de cette derni re telles que la population active ou des groupes d ages particuliers Le niveau de formation correspond au niveau d tudes le plus lev qu une personne a obtenu tel qu il est collect dans les Enqu tes sur la population active Exemple La proportion de la population g e de 25 a 64 ans qui a le niveau de formation l est calcul e selon la formule suivante POP 25 64 educational level 100 POP 25 64 total dans laquelle POP 25 64 educational level l le nombre de personnes dans ce groupe de population dont le niveau de formation le plus lev correspond 1 POP 25 64 total l effectif total de la population ag e de 25 a 64 ans Regards sur l ducation pr sente en g n ral les taux relatifs aux niveaux de formation du deuxi me cycle du secondaire et de l enseignement tertiaire ces taux tant souvent calcul s
529. tions publiques aux autres entit s priv es Note On peut en fait se demander si la part non subventionn e de ces pr ts priv s doit tre prise en compte puisque les d penses priv es non subventionn es au titre des frais de subsistance sont exclues du champ couvert par les donn es Cet aspect n cessite clairement un examen plus pouss Fonds provenant des organisations internationales et d autres sources trang res Les d penses des organisations internationales sont de deux types e les fonds de sources internationales vers s aux administrations publiques et e les fonds de sources internationales vers s directement aux tablissements d enseignement Les financements de sources internationales proviennent des organisations multilat rales publiques dans le cadre de l aide au d veloppement dans le domaine de l ducation Parmi ces organisations figurent les banques multilat rales de d veloppement Banque mondiale et banques de d veloppement r gional les institutions des Nations Unies et d autres organisations intergouvernementales les organismes gouvernementaux de coop ration bilat rale pour le d veloppement et des antennes des ONG internationales tablies dans les pays b n ficiaires Les fonds de sources internationales comprennent galement d autres subventions trang res au titre de la R D dans des tablissements d enseignement tertiaire 4 6 4 Les d penses affect es aux tablissements d ensei
530. tique les perspectives sont regroup es dans les trois cat gories suivantes qui constituent la troisi me dimension du cadre structurel d fini pour laborer les indicateurs e La qualit des retomb es de l enseignement et des services ducatifs e L galit des r sultats de l enseignement et l galit des chances devant la formation e Lad quation et l efficacit de la gestion des ressources Outre les dimensions mentionn es ci dessus on pourrait concevoir d adopter en plus une perspective temporelle pour mod liser galement les aspects dynamiques de l volution du syst me ducatif 22 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 2 CADRE CONCEPTUEL DE LA COLLECTE DE STATISTIQUES ET D INDICATEURS DE L EDUCATION 2 3 Vue d ensemble des collectes et sources de donn es actuellement r guli res Les collectes de donn es requises pour laborer les indicateurs correspondant la matrice expos e plus haut font maintenant l objet d une description un peu plus d taill e Les exercices de collecte d crits ci dessous sont uniquement ceux qui sont men s intervalles r guliers et exploit s dans le cadre du programme d indicateurs de l OCDE en mati re d ducation Ce programme utilise aussi des donn es provenant d autres sources et d enqu tes effectu es de fa on occasionnelle par les r seaux mais celles ci ne sont pas num r es dans le pr sent document Collecte UOE de donn es sur les syst me
531. tique peut avoir des d penses de R D consomm es l int rieur de l unit d penses intra muros ou l ext rieur d penses extra muros Les proc dures permettant de mesurer ces d penses consistent a identifier les d penses intra muros affect es la R D ex cut e par chacune des unit s statistiques b identifier les sources des fonds utilis s pour ces d penses intra muros de R D selon les d clarations de l ex cutant c identifier les d penses extra muros de R D de chacune des unit s statistiques d agr ger les donn es par secteur d ex cution et source de fonds afin d obtenir des totaux nationaux significatifs D autres classifications et r partitions sont alors labor es dans ce cadre Les deux premi res tapes sont les plus importantes et en g n ral suffisent pour les besoins de la quatri me Les donn es relatives aux d penses de R D devraient tre compil es partir des d clarations des ex cutants concernant les d penses intra muros Toutefois il est galement souhaitable titre d informations suppl mentaires de recueillir des donn es sur les d penses extra muros D penses intra muros D finition Les d penses intra muros couvrent l ensemble des d penses affect es la R D ex cut e dans une unit statistique ou dans un secteur de l conomie pendant une p riode donn e quelle que soit l origine des fonds Les d penses effectu es en dehors de l un
532. tir es la base de donn es de l OCDE sur les comptes nationaux SALARY TEACHTIME x PPP Formule dans laquelle SALARY le traitement salaire total annuel brut avant imp t d un enseignant ayant suivi la formation minimum requise pour tre dipl m et ayant 15 ann es de service TEACHTIME temps annuel de contact net autrement dit le nombre d heures de cours par an qu un enseignant a temps plein assure a un groupe ou a une classe d tudiants selon les textes officiels en vigueur dans ce pays Notes concernant l interpr tation des donn es Les bar mes des traitements salaires de base ne constituent qu une incitation parmi d autres pour attirer les candidats vers cette profession et les y maintenir Outre ce dispositif les pays pour la plupart ont recours un syst me complexe de primes destin es relever les r mun rations de base en fonction des dipl mes et des performances p dagogiques La valeur de ces primes n est pas actuellement prise en compte dans cet indicateur De ce fait la comparaison internationale des r mun rations de base sera une approximation biais e de l incitation mon taire r elle dont b n ficient les enseignants selon que le pays privil gie les primes ou le traitement salaire de base C est un aspect qu il ne faut pas oublier dans l analyse des chiffres Les autres indicateurs des traitements salaires des enseignants qui sont calcul s rapportent les traitements salaires brut
533. torale universitaire Hankuk yeosuljonghap hakgyo jeonmun yeosulsa kwajong Universit nationale cor enne des lettres et sciences hmaines programme conduisant au master Hankuk kwahak kisulwon baksa kwajong Institut sup rieur cor en des sciences et de la technologie Hankuk jeongsin munwha yeonku won baksa kwajong Acad mie des tudes cor ennes doctorat Ilban daehakwon baksa kwajong cole doctorale programme conduisant au dipl me de doctorat Daehakwon daehak baksa kwajong cole doctorale universitaire ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 257 ANNEXE 6 Luxembourg 01 Isced 0 TSA 3 2 377 students 02 Isced 0 TSA 4 10 706 students Po 03 Isced 1 TSA 6 31 278 students 04 Isced 2 saa En lt Theoretical length of the programme Emmm Programme not reported in the UOE data collection Adult education programme E Programme specifically designed for part time attendance Duration of programme varies greatly or is missing TSA Typical starting age V Vocational orientation G General orientation P Pre vocational orientation 29 Cours pour Adultes adult courses 30 Cours de langues pour Adultes adult language courses 31 Cours d informatique pour Adultes informatic courses for adults 32 Formation professionnelle continue CVTS X 8 258 9 10 G TSA 12 2 232 ee 05 Isced 2A G TSA 12 7 oc students ES a E D 06 Isce
534. transmettent leurs questionnaires d ment remplis simultan ment l OCDE Eurostat et l UNESCO les deux premiers organismes se r partissant le travail de nettoyage des donn es d crit plus en d tails dans le chapitre 6 La collecte UOE de donn es est consid rablement enrichie par les Classifications des programmes selon la CITE qui consistent tablir une mise en correspondance entre les programmes d enseignement nationaux et la classification internationale R vis es chaque ann e ces classifications sont d une aide pr cieuse pour interpr ter les donn es recueillies et les statistiques qu elles ont permis d laborer L annexe 6 du pr sent guide comprend des diagrammes montrant les toutes derni res classifications des programmes selon la CITE Enqu te sur les enseignants et les programmes Depuis le d but des ann es 90 le r seau C recueille chaque ann e des donn es grace a son enqu te sur les enseignants et les programmes qui est pilot e par son secr tariat bas l universit de Twente aux Pays Bas Les donn es recueillies au moyen des questionnaires lectroniques Excel couvrent e Le nombre d heures de cours obligatoires et non obligatoires pour les tudiants ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 23 2 CADRE CONCEPTUEL DE LA COLLECTE DE STATISTIQUES ET D INDICATEURS DE L EDUCATION 24 e Le temps de travail des enseignants et leur charge d enseignement e Le salaire tra
535. tration ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 63 4 DEFINITIONS ET CLASSIFICATIONS DES STATISTIQUES INTERNATIONALES DE L DUCATION DE L OCDE publique d exercer un pouvoir ultime de contr le sur cet tablissement La reconnaissance ou l agr ment par l tat des tablissements priv s et le pouvoir de contr le global sont deux questions ne pas confondre Certains pays sont dot s d universit s qui tout en tant autonomes sont contr l es et g r es par des conseils d administration qui s auto perp tuent et dont les membres issus du secteur priv sont agr s par l tat mais exercent une fonction dite publique Dans d autres cas l administration publique peut avoir accord une si grande autonomie p dagogique et budg taire aux tablissements d enseignement en d l guant parfois les pouvoirs de d cision a leurs conseils d administration compos s de membres issus du priv que l tat ne d tient plus gu re de pouvoirs significatifs de contr le ou de gouvernance Dans d autres cas encore les tablissements officiellement contr l s et administr s par des int r ts priv s peuvent tre soumis une telle pl thore de r glementations officielles qu il ne leur reste que quelques vestiges de pouvoirs de d cision La distinction entre les tablissements priv s subventionn s et non subventionn s par l tat Les expressions subventionn s par l tat et non subventionn s d
536. tre identifi es de mani re s par e elles seront r parties en fonction de la r gle des activit s associ es voir ci apr s H pitaux universitaires Linclusion des centres hospitaliers universitaires dans le secteur de l enseignement sup rieur se justifie parce qu il s agit a la fois d institutions d enseignement postsecondaire h pitaux de formation et d unit s de recherche associ es des institutions d enseignement sup rieur soins m dicaux de pointe dispens s dans le cadre des tablissements universitaires par exemple Le financement de la recherche m dicale universitaire provient habituellement de nombreuses sources des fonds g n raux des universit s FGU des fonds propres de l institution des fonds de l tat ou de fonds priv s vers s directement ou indirectement par l interm diaire d un conseil de la recherche m dicale par exemple Lorsque l ensemble ou la quasi totalit des activit s de l h pital institution m dicale comporte un l ment d enseignement formation l institution doit tre int gralement comprise dans le secteur de l enseignement sup rieur En revanche si seulement un petit nombre des cliniques d partements d un h pital ou d une institution m dicale est dot d un l ment d enseignement sup rieur ce sont uniquement ces cliniques d partements d enseignement formation qui devraient tre class s dans le secteur de l enseignement
537. ts 52 Isced 5A Long 2e TSA 21 Included in programme 54 53 Isced 5A Long 2e TSA 22 Included in programme 54 54 Isced 5A Long 2e TSA 22 9 446 students 55 Isced 6 TSA 3 540 students lt Theoretical length of the programme ES Programme not reported in the UOE data collection Adult education programme Programme specifically designed for part time attendance Duration of programme varies greatly or is missing TSA Typical starting age G General orientation 230 V Vocational orientation P Pre vocational orientation 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Cumulative years of education at the end of the programme school year 2001 02 44 Isced 5B Medium 1re TSA 18 58 320 students 45 Isced 5B Medium 1re TSA 18 3 720 students 46 Isced 5B Medium 2e TSA 21 Included in programme 44 TSA 18 16 791 students TSA 18 48 281 students 19 20 21 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 22 ANNEXE 6 43 Enseignement sup rieur de promotion sociale de type court 44 Enseignement sup rieur de type court 45 Enseignement artistique sup rieur musique et arts plastiques 46 Enseignement sup rieur de type court compl mentaire 47 Enseignement sup rieur de promotion sociale de type long 48 Enseignement sup rieur de type long 49 Enseignement universitaire 1 et 2 cycle 50 Enseignement artistique sup rieur de type long 51 cole Royale Milita
538. tude normale dur e effective des tudes pendant la p riode de ref rence dur e normale des tudes durant la p riode de r f rence Exemple si la charge d tude normale d un tudiant a temps plein pendant la p riode de r f rence est de 30 heures par semaine pendant 20 semaines un tudiant qui tudie 30 heures par semaine pendant 10 semaines correspond en quivalent temps plein 0 5 tant donn les d finitions du temps plein et du temps partiel pr cis es dans la section pr c dente il est bien entendu possible qu un tudiant a temps plein pr sente un ETP inf rieur a 1 e Cas dans lequel les donn es et les normes sur le temps d tude des tudiants ne sont pas disponibles dans ce cas il faut consid rer qu un tudiant a temps plein est gal a 46 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 4 DEFINITIONS ET CLASSIFICATIONS DES STATISTIQUES INTERNATIONALES DE L EDUCATION DE L OCDE un ETP La plupart des pays partiront de cette hypoth se pour l enseignement primaire et secondaire Tous les pays devraient utiliser cette hypoth se pour le pr primaire LETP calcul pour le temps partiel devrait alors tre estim partir des meilleures donn es dont on dispose et qui correspondent aux r gles d crites plus haut Si des formations quivalentes existent de fa on distincte temps plein et temps partiel on peut alors utiliser le ratio des dur es th oriques de ces formations comme valeur indic
539. tudiants les restaurants universitaires et les services de sant e Les services destin s au grand public ces services englobent par exemple les mus es les missions radio et t l diffus es les activit s sportives et les programmes culturels et de divertissement Tous les services auxiliaires de ce genre propos s dans les tablissements du secteur de l ducation sont inclus dans le champ couvert par les donn es relatives aux d penses except e la prise en charge des jeunes enfants le jour ou la nuit par des tablissements pr scolaires et primaires dans la mesure ou ce type d activit n entre pas dans le champ couvert par l ducation telle qu elle est d finie au chapitre 3 e Transport gratuit ou subuentionn pour les tudiants La classification de certaines d penses publiques est ambigu dans la mesure o ces d penses peuvent tre comptabilis es soit dans les services auxiliaires soit dans les subventions publiques accord es en nature aux tudiants Cette remarque s applique plus particuli rement au transport gratuit ou subventionn dont peuvent b n ficier les tudiants pour leurs trajets scolaires ou leurs d placements en g n ral Le transport gratuit ou subventionn peut tre assur gr ce des cars de ramassage scolaire mis la disposition des tudiants ou au moyen de r ductions tarifaires voire de la gratuit du transport sur le r seau local dont les tudiants peuvent b n fi
540. tuel d acc s ce niveau 7 4 4 Internationalisation de l enseignement tertiaire indicateurs des tudiants trangers Contexte La dimension internationale de l enseignement tertiaire fait l objet d une attention grandissante de multiples gards parmi lesquels e La mobilit internationale des tudiants engendre des co ts et avantages conomiques qui sont dans une large mesure fonction des politiques des pays d origine en mati re d aide financi re aux tudiants qui partent l tranger et de celles des pays d accueil concernant les droits de scolarit et les aides financi res en faveur des tudiants trangers S il est relativement ais d valuer les co ts et avantages financiers directs court terme de cette mobilit il est plus difficile d en chiffrer les cons quences sociales et conomiques long terme e Dans l optique des tablissements la scolarisation d tudiants trangers peut peser sur les structures d accueil et les processus dans la mesure o il faut parfois adapter les programmes et les p dagogies une population tudiante de cultures et de langues diff rentes Ces difficult s sont cependant largement compens es par les multiples avantages que les tablissements retirent de la pr sence d tudiants trangers De fait ces derniers peuvent aider atteindre la masse critique requise pour diversifier l ventail des formations propos es et peuvent compenser les variations d
541. type de services doit tenter d en soustraire le cout correspondant de toute statistique des d penses concernant le niveau 0 de la CITE Il faudrait aussi calculer au prorata les effectifs de personnel Ce type d association n emp che pas cependant de recueillir des donn es concernant la fr quentation le personnel ou le financement des programmes destin s a la petite enfance qui n entrent pas dans le champ d fini pour le niveau 0 de la CITE Exemples Long Day Care Centre Australie Les programmes pr scolaires doivent tre class s au niveau 0 L ducation pr scolaire r pond a tous les crit res principaux et subsidiaires Les programmes assur s dans les centres d accueil prolong de jour Long Day Care Centres en revanche constituent un cas limite en effet ils pr voient en g n ral quelques l ments d enseignement ils sont dispens s dans des centres d accueil beaucoup des enfants concern s se situent dans la tranche d ge voulue encore que ce ne soit pas le cas pour une grande proportion d entre eux et certains membres du personnel ont des dipl mes d enseignement Les Australiens doivent exclure du niveau 0 de la CITE les enfants inscrits dans ces centres d accueil prolong de jour Long Day Care Centres du fait que ces structures ne r pondent que partiellement aux crit res retenus dans la CITE 97 puisque e nombre des enfants inscrits ont moins de trois ans e une minorit seulement des
542. u Doutoramento Enseignement sup rieur 2 titre de recherche de haut niveau ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 271 ANNEXE 6 Slovak Republic TSA 3 150 587 students TSA 3 769 students 03 Isced 0 TSA 6 1 104 students 04 Isced 0 TSA 6 336 students TSA 5 7 684 students TSA S i 383 students TSA 6 7 382 aie TSA 7 ak students TSA 13 429 students Ooo 10 Isced 2C P TSA 15 3 221 students E 11 Isced 2C P TSA 15 214 students TSA 10 10 805 students TSA E F 961 students TSA eu 1 naa students 15 Isced 2A G TSA 16 8 students 16 t dium jednotliv ch predmetov Study of selected Dae TSA is 3 students TSA z eat students TSA i5 54 386 students 20 Isced 3C V TSA 16 students TSA 15 92 559 students TSA 15 32 132 students hE Se 23 Isced 3A G TSA 10 40 410 students 24 Isced 3A G TSA 12 356 a TSA is iai 560 students i 26 Isced 3A V TSA 18 24 695 students Po Ls 27 Isced 4A V TSA 19 5 753 students 28 Isced 4C V TSA 19 250 students ai 29 Isced 5B Short TSA 19 2 979 students TTT 30 Isced 5B Short TSA 10 149 students TSA 15 1 724 students TSA 15 134 students lt Theoretical length of the programme E Programme not reported in the UOE data collection T Adult education programme 1 Programme specifically designed for part time attendance Durat
543. u 4 ou d autres programmes de niveau 3 Les formations en apprentissage du deuxi me cycle du secondaire sont classer dans cette cat gorie moins qu elles ne soient principalement con ues pour pr parer les tudiants acc der au niveau 5 dela CITE L acc s direct ne doit s entendre ni comme une d finition strictement juridique de la finalit des programmes qui pourrait tre tr s loign e de la r alit ni comme la finalit r elle des tudiants qui peut d pendre consid rablement de la situation du march du travail du moment Les programmes doivent tre class s aux cat gories A B ou C en fonction de l orientation du programme d tudes dans sa conception ce qui revient se poser la question suivante quel type de formation de niveau 5 A ou B le contenu du programme de niveau 3 pr pare t il les tudiants ou ce programme est il surtout con u ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 109 5 DEFINITION ET CLASSIFICATION DES PROGRAMMES D ENSEIGNEMENT MISE EN CEUVRE PRATIQUE DE LA CITE pour pr parer les tudiants a une insertion professionnelle directe Exemple en France le baccalaur at technologique est con u pour pr parer les tudiants a acc der aux programmes 5B essentiellement une formation dispens e dans un institut universitaire de technologie IUT et non des formations de niveau 5A universitaires bien que tous les titulaires du baccalaur at technologique aient juridi
544. u de dipl me ce niveau dont on dit qu ils sont en reprise d tudes dans un premier programme Les tudiants en poursuite d tudes sont ceux qui sont inscrits dans un programme durant l ann e de collecte de donn es en cours et qui l taient galement durant l ann e de r f rence pr c dente chaque niveau de formation la somme des primo entrants des re entrants et des tudiants en poursuite d tudes doit tre gale au nombre total d tudiants inscrits ce niveau 4 2 3 Les dipl m s Un dipl m d un programme est un tudiant qui a satisfait avec succ s toutes les exigences de ce programme de formation Il faut tablir une distinction entre celui qui ach ve avec succ s et celui qui arrive simplement au terme d une formation en se contentant de satisfaire aux exigences d assiduit L ach vement avec succ s doit ouvrir des possibilit s d tudes et d activit s professionnelles dont ne doit pas b n ficier celui qui est arriv au terme de sa formation sans la r ussir Lach vement avec succ s repr sente un plus par rapport au fait de suivre jusqu la fin une formation dont le passage d une ann e l autre se fait automatiquement Dans la mesure o les conditions d obtention d un dipl me varient d un pays l autre il n est pas pertinent d en donner une d finition cat gorique Toutefois l tudiant qui 1 Voir le chapitre 5 pour une description des diff re
545. ucatifs les niveaux macro m so et micro Autrement dit e le syst me ducatif dans son ensemble e les tablissements d enseignement et les fournisseurs de services ducatifs e les structures d enseignement et l environnement p dagogique dans les tablissements e les apprenants eux m mes Ces diff rents niveaux renvoient aux entit s aupr s desquelles des donn es sont recueillies Ainsi pour comparer les ressources que les pays investissent dans l ducation il faut disposer entre autres donn es de statistiques financi res emprunt es aux comptes nationaux une comparaison de la rentabilit des tablissements d enseignement n cessite g n ralement des donn es sur les investissements et les r sultats des tablissements enfin pour mesurer les r sultats des activit s d apprentissage il faut disposer de donn es sur les personnes Par ailleurs s il importe de faire une diff renciation entre les niveaux macro et micro c est non seulement dans le souci de la collecte d informations mais aussi parce que nombre de caract ristiques des syst mes ducatifs ont des effets tr s diff rents selon le niveau du syst me auquel on se r f re l chelle des tudiants en classe par exemple la relation entre les r sultats des tudiants et la taille de la classe peut tre n gative si les tudiants fr quentant des classes effectif r duit b n ficient d un meilleur contact avec ISBN 978 92 64 03044 2
546. ucation que les biens et services ducatifs ce qui t moigne de l int r t que l on porte depuis toujours au co t des coles des universit s et autres tablissements d enseignement ainsi qu la part de ce co t qui est support e par l tat Or si cette dimension institutionnelle est importante pour les donn es relatives au financement elle pose des probl mes du point de vue des comparaisons internationales car certains des biens et des services fournis par les tablissements d enseignement dans un pays peuvent en fait l tre en dehors de ces tablissements dans un autre En outre il est souvent difficile de dissocier tr s nettement les biens et services ducatifs et non ducatifs propos s par les tablissements Force est donc d envisager une organisation des donn es relatives au financement de l ducation autour de trois axes e les biens et les services fournis ou achet s qu ils aient ou non une finalit p dagogique e le lieu prestataire aupr s duquel ces biens et services sont achet s obtenus l int rieur ou l ext rieur des tablissements d enseignement et e les sources de financement autrement dit les entit s qui financent la fourniture ou lachat de ces biens ou services sources publiques priv es Les lignes dans la figure 4 1 rendent compte des diff rents biens et services fournis aux tudiants ou achet s par ces derniers e La premi re ligne intitul e D penses affect es
547. ucation to private entities Enfin les aides totales au secteur priv sont rapport es au PIB ce qui permet d valuer l ampleur de ces transferts publics indirects Subsidies_for_education_to_private_entities 1 00 x GDP 180 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 ISBN 978 92 64 03044 2 Guide OCDE pour l tablissement de statistiques internationalement comparables dans le domaine de l ducation OCDE 2007 ANNEXE 1 Collaborateurs de cette publication 181 ANNEXE 1 182 Au fil des ans de nombreuses personnes ont collabor l laboration des concepts d finitions et classifications dont il est fait tat dans la pr sente publication Les personnes d sign es ci dessous ont apport une aide pr cieuse a la mise au point de cet ouvrage et l OCDE tient les en remercier tout particuli rement Groupe technique sur les statistiques et les indicateurs de l enseignement M R R G ABELN Pays Bas M Paul AMACHER Suisse Mme Karin ARVEMO NOTSTRAND Su de Mme Alina BARAN Pologne Mme Eva BOLIN Su de M Fernando CELESTINO REY Espagne M Eduardo DE LA FUENTE Espagne Mme Gemma DE SANCTIS Italie M Kjetil DIGRE Norv ge M Philippe DIEU Belgique Mme Ritsuko DOKO Japon Mme Maria DOKOU Gr ce M J Douglas DREW Canada Mme Mary DUNNE EUROSTAT M Michele EGLOFF Suisse M Timo ERTOLA Finlande M Pierre FALLOURD France Mme Alzbeta FERENCICOVA R p slovaque Mm
548. udents 28 Isced 4C V TSA 19 students aie 29 Isced 5B TSA 19 students 30 Isced 4C V TSA 19 10 400 students 31 Isced 5B TSA 19 21 32 Isced 5B TSA 19 21 900 students 33 Isced 5A TSA 19 24 212 000 total for all general degrees 34 Isced 5A TSA 19 21 Included in Bachelor s degree 35 Isced 5A TSA 22 Included in Bachelor s degree Included in Bachelor s degree ee 36 Isced 5A TSA 19 r 000 students l ced 5A TSA 19 Zl 500 students ced 5A TSA 19 59 Nas students TSA 19 Pl 800 students 40 Isced 5A TSA 30 2 100 students aa 41 Isced 5A TSA 30 2 300 students TSA 26 Incl in post graduate longer TSA 26 21 200 students 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Cumulative years of education at the end of the programme school year 2001 02 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 Bs 14 15 16 T 18 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 92 33 ANNEXE 6 Vorschule pr scolarit prescolarita Primarschule cole primaire scuola elementare Besonderer Lehrplan programme d enseignement sp cial programma scolastico speciale Alphabetisierungsprogramm Formation pour adultes en situation d ill ttrisme Sekundarschule Realschule Obers
549. udes dans laquelle ils sont scolaris s L ann e d tudes est un stade de la formation auquel un groupe d tudiants g n ralement du m me ge la classe tudie peu pr s les m mes contenus d enseignement La premi re ann e correspond habituellement la premi re ann e du niveau 1 de la CITE Les tudiants restent en g n ral dans la m me ann e d tudes pendant la dur e de l ann e scolaire et s ils la terminent avec succ s passent dans l ann e d tudes la classe sup rieure l ann e scolaire suivante En cas d chec l ann e d tudes la classe peut tre redoubl e Les tudiants qui suivent un enseignement dans plusieurs ann es d tudes la fois doivent tre affect s l ann e d tudes o ils passent le plus de temps Les tudiants qui ne peuvent tre r partis par ann e d tudes les adultes qui suivent une formation par exemple doivent tre affect s la cat gorie Ann e d tudes inconnue 4 2 7 ge des tudiants L age des tudiants Pour comptabiliser les effectifs d tudiants les entrants et les dipl m s la date de r f rence commune pour d terminer l ge des tudiants dans la plupart des pays est le 31 d cembre de l ann e scolaire universitaire a laquelle les donn es relatives aux effectifs et aux dipl mes se rapportent Certaines exceptions sont faites cependant pour les raisons examin es plus loin Ainsi dans un pa
550. ue Espagne Su de Suisse Turquie Royaume Uni tats Unis Source OCDE ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 186 ANNEXE 2 Tableau X2 Dates de la collecte de donn es et dates de r f rence Pays de l OCDE Australie Autriche Belgique Canada R p tch que Danemark Finlande France Allemagne Gr ce Hongrie Islande Irlande Italie Japon Cor e Luxembourg Mexique Pays Bas Norvege Nouvelle Z lande Pologne Portugal Espagne R p slovaque Su de Suisse Turquie Royaume Uni tats Unis retenues pour les ges report es par les pays de l OCDE dans la collecte de donn es de 20031 Dates de la collecte de donn es Ao t 02 Mars 02 Octobre 01 Novembre 01 Octobre 01F vrier 02 Juin 01 Septembre 01 Octobre 01 Juin 02 D cembre 01 Septembre 01 Octobre 01 Janvier 02 Octobre 01 Octobre 01 Octobre 01 F vrier 02 Octobre 01 Juillet 02 Mai 01 Avril 02 Octobre 01 Octobre 01 D cembre 01 Octobre 01 Juillet 02 Septembre 01 Octobre 01 Automne 01 Octobre 01 Novembre 01 Diverse D cembre 02 Dates de r f rence retenues pour d terminer les ges des l ves Juin 02 Juin 02 D cembre 01 D cembre 01 Janvier 02 Janvier 02 Septembre 01 Janvier 02 Janvier 02 Janvier 02 D cembre 01 D cembre 01 Janvier 02 D cembre 01 D cembre 01 D cembre 01 D cembre 01 D cembre 01 D cembre 01 D cembre 0
551. ue d entr e les conditions d admission et la dur e du programme ne seront peut tre pas des crit res tr s utiles pour les classer Tel sera le cas par exemple mesure que les pays s orienteront vers une plus grande modulation des services ducatifs s inscrivant dans la logique d une formation tout au long de la vie Toutes ces activit s ducatives devront de ce fait tre class es en fonction du degr d quivalence de leur contenu avec celui des programmes qu il est possible de r partir plus facilement selon les niveaux de la CITE 97 Dans certains cas l quivalence des titres dipl mes ou certificats d livr s l issue d une activit ducative serviront la classer Ainsi le niveau du contenu d une formation distance peut tre ventuellement d termin partir des titres ou dipl mes d livr s une fois qu elle a t achev e avec succ s Les programmes d enseignement organis s par les forces arm es qui satisfont les crit res de collecte peuvent aussi soulever des difficult s L encore les programmes d enseignement et de formation assur s dans un cadre militaire doivent tre class s selon la CITE en fonction de la similitude de leur contenu avec celui d autres programmes ducatifs Exemple si une cole militaire d livre un dipl me d ing nieur l issue d une formation qui a le m me contenu que le programme d une universit civile d bouchant sur un dipl me analogue le titr
552. ue dans la cat gorie d tablissements consid r e Parmi les tablissements priv s il faut tablir une distinction entre ceux qui sont subventionn s par l tat et ceux qui ne le sont pas pour des cat gories d tablissements et non pour des tablissements pr cis Exemple si un pays compte un certain nombre d tablissements confessionnels dans le deuxi me cycle du secondaire il devra pour les classer d terminer si dans leur ensemble ces tablissements re oivent l essentiel de leur financement de base de sources publiques Dans l affirmative il faudra consid rer que tous les tablissements de cette cat gorie sont subventionn s par l tat m me si dans telle ou telle cole les fonds re us ne repr sentent pas la majorit du financement de base 64 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 4 DEFINITIONS ET CLASSIFICATIONS DES STATISTIQUES INTERNATIONALES DE L EDUCATION DE L OCDE 4 6 D penses d ducation Cette section examine dans le d tail les d finitions et les concepts pr cis employ s pour laborer les statistiques internationales du financement de l ducation La section 4 6 1 Champ couvert par les d penses d ducation d finit les d penses d ducation aux fins du pr sent guide et pr sente le cadre dans lequel sont recueillies les donn es internationales sur le financement de l ducation Les biens et les services qui sont fournis par des tablissements du secteur de l
553. ues 64 65 75 176 178 Sous traitant 47 48 203 Structure nationale de d livrance des dipl mes 100 123 124 125 218 Supports p dagogiques 80 168 T T ches scolaires d ordre g n ral 55 56 Taille des classes 23 61 167 Taille moyenne des classes 61 167 168 Taux d acc s 151 160 162 163 Taux d activit 151 154 Taux d encadrement 168 169 Taux d obtention d un dipl me 40 151 152 153 190 Taux de ch mage 151 155 Taux de rendement 151 157 158 160 Taux de scolarisation 36 41 42 52 151 160 161 162 164 Temps 116 Temps consa cr des t ches autres que l enseignement 56 Temps d enseignement 55 56 167 Temps d instruction 37 59 60 61 116 Temps de travail 24 49 52 53 84 200 Temps de travail des enseignants 49 55 V Valeur acad mique 44 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 BIBLIOGRAPHIE Bibliographie ETF 1999 Education and indicators in the PHARE countries 1996 97 ETF Torino Eurostat 1999 Fields of Education and Training Manual EUROSTAT Eurostat 2003 R gions Nomenclature des unit s territoriales statistiques NUTS 2003 EUROSTAT OCDE 1989 Manuel de Frascati 1980 La mesure des activit s scientifiques et technologiques m thode type propos e pour les enqu tes sur la recherche et le d veloppement exp rimental OCDE Paris OCDE 1992 Regards sur l ducation les indicateurs de l OCDE OCDE Paris OCDE 1999 Nomenclatur
554. ul e inf rieure de plus d un an a celle des programmes 3A et 3B Type 1 orientation g n rale Entry to Employment or Further Education Educational Preparation Stream 2200 Australie Formations de six mois con ues pour permettre une remise a niveau ou assurer la pr paration n cessaire pour entreprendre d autres tudes ou pour s ins rer dans la soci t Lage typique habituel en d but de formation est de 15 ans ou plus Polytechnische Schule ann e pr professionnelle Autriche Programme d un an assur lors de la derni re ann e de la scolarit obligatoire et qui initie aux grands domaines professionnels Il s agit souvent d une formation par apprentissage niveau 3B de la CITE L ge typique habituel en d but de programme est de 14 ans ltal nos iskola szakiskola ltal nosan k pzo 9 10 vfolyamai Hongrie Ecole professionnelle dispensant un enseignement de base Formation dispens e dans les disciplines g n rales en 9 et 10 ann es pr parant les tudiants acc der aux programmes figurant sur la liste des qualifications professionnelles nationales et exigeant d avoir accompli 10 ann es d enseignement g n ral L ge habituel en d but de programme se situe entre 14 et 15 ans Type 2 orientation pr professionnelle ou pr technique General National Vocational Qualification Foundation Level Royaume Uni Ces programmes s adressent essentiellement aux jeunes de 16 19 ans scolaris
555. ulent Les conseils qu il contient sur l aspect qualitatif des donn es repr sentent en outre une aide pr cieuse pour utiliser efficacement les statistiques et les indicateurs de l ducation produits par l OCDE Par ailleurs le guide constitue un recueil unique en son genre de normes et de conventions que d aucuns peuvent adopter pour tablir leur propre ouvrage de statistiques et indicateurs internationaux dans le domaine de l ducation Cet ouvrage est le fruit d une longue collaboration entre les gouvernements des pays membres de l OCDE les experts et institutions participant au Programme d indicateurs de l ducation de l Organisation et le Secr tariat de l OCDE Ce guide a t tabli par la Division des indicateurs et des analyses de la direction de l ducation de l OCDE et au premier chef par Michael Davidson Les l ments d information qu il contient sont pour une grande part adapt s de la documentation r unie au fil des ans en mati re de collecte de donn es notamment par Michael Bruneforth ric Charbonnier Andreas Schleicher et Claire Shewbridge ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 3 AVANT PROPOS L annexe 1 comprend la liste des membres des diverses instances ainsi que des diff rents experts qui ont collabor a cette publication et d une mani re g n rale l tablissement des indicateurs de l ducation de l OCDE 4 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 TABLE DES MATIERES Table des mati
556. un tudiant scolaris temps plein pour arriver au terme d une formation quivalente Voir les exemples ci dessous Si une formation se d roulant int gralement en classe suppose la pr sence en classe pendant moins de 75 de la semaine scolaire tous les tudiants concern s sont temps partiel quel que soit le nombre de cours auxquels ils assistent Si un tudiant s inscrit dans plusieurs formations ou types de formation de par leur orientation finalit s etc ou dans de multiples domaines d tudes il convient de faire la somme de la charge d tude qu il consacre l ensemble de ces formations afin de d terminer leur situation au regard de la fr quentation temps plein ou temps partiel Le nombre d tudiants temps plein temps partiel qui aura t calcul doit tre r parti au prorata entre les diff rents formations et domaines d tudes comme cela est expliqu dans la section 4 2 1 Pour les tudiants associant une formation en entreprise et une formation en milieu scolaire il convient de tenir compte de ces deux volets pour d terminer la situation de l tudiant au regard de la fr quentation a temps plein ou temps partiel Ainsi les tudiants suivant une formation en alternance temps plein dans le syst me dual doivent tre class s dans l effectif temps plein bien que le volet en milieu scolaire ne constitue qu une partie de la formation ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2
557. un dipl me et de l ach vement des tudes Nombre des indicateurs figurant dans Regards sur l ducation qui mesurent les r sultats du processus d apprentissage savoir faire et savoirs acquis sont calcul s partir des donn es recueillies l occasion de l enqu te du PISA Pour obtenir des pr cisions sur les modes de calcul de ces indicateurs les lecteurs sont invit s consulter l ensemble de la documentation diffus e sur le site web du PISA www pisa oecd org Les indicateurs couverts dans le pr sent ouvrage sont obtenus partir d autres sources de donn es en particulier l exercice UOE de collecte de donn es et les enqu tes sur la population active il s agit des indicateurs suivants e Taux d obtention d un dipl me e Niveau de formation de la population population active e Taux d activit et taux de ch mage e Taux de poursuite taux de survie des tudes tertiaires e R mun rations relatives e Taux de rendement des investissements dans l ducation 7 3 1 Taux d obtention d un dipl me Contexte Les taux d obtention d un dipl me mesurent la production des tablissements d enseignement et du syst me ducatif en g n ral et enregistrent le flux de dipl m s qui sont susceptibles d acc der au march du travail ou des tudes plus pouss es Dans Regards sur l ducation les taux d obtention d un dipl me sont en r gle g n rale indiqu s pour les niveaux d enseignement suivants
558. un pays avec un permis de travail et obtient par la suite une autorisation pour y poursuivre des tudes cet tudiant doit tre class comme r sident non national Un tudiant r sident national d un pays A qui suit une formation a distance en s inscrivant dans un tablissement implant dans un pays B doit tre comptabilis comme tudiant tranger non r sident par le pays B Comme on l a indiqu dans la section 3 4 5 les tudiants inscrits dans des antennes l tranger d tablissements doivent tre report s par le pays dans lequel cette antenne se situe Ainsi le statut de nationaux d trangers de ces tudiants doit tre d termin par rapport au pays dans lequel le campus est implant et qui collecte les donn es Il faut noter cependant qu un travail important est n cessaire pour d finir et recueillir des donn es sur les tudiants trangers afin d valuer correctement la mobilit des tudiants et l internationalisation de l enseignement tertiaire LOCDE s at le a cette tache via les travaux du groupe technique ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 43 4 DEFINITIONS ET CLASSIFICATIONS DES STATISTIQUES INTERNATIONALES DE L DUCATION DE L OCDE 4 2 9 l ves temps plein temps partiel et en quivalent temps plein l ves temps plein et temps partiel Il convient de r partir les tudiants entre la scolarisation temps plein et la scolarisation temps partiel en fonct
559. ur cela on suppose que 25 de toute tranche d ge scolaris e au 30 septembre ont leur anniversaire dans les trois mois suivants ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 41 4 DEFINITIONS ET CLASSIFICATIONS DES STATISTIQUES INTERNATIONALES DE L DUCATION DE L OCDE Le choix d une date de r f rence commune telle que le 31 d cembre pour l ensemble des pays peut cependant soulever des difficult s lorsque les ann es scolaires pour lesquelles les donn es sont collect es varient beaucoup d un pays l autre Cette situation s applique en particulier Australie la Nouvelle Z lande et a la Cor e o l ann e scolaire commence en d but d ann e civile de telle sorte qu une date de r f rence fix e au 31 d cembre reviendrait a recenser l ge des tudiants a la fin de l ann e scolaire La situation est bien diff rente dans la plupart des autres pays ou la date de r f rence fix e au 31 d cembre se trouve plut t en d but d ann e scolaire Cette anomalie peut avoir une incidence sur la comparabilit des taux de scolarisation nets par ann e d age en particulier avant et apr s la scolarit obligatoire C est pourquoi dans les pays ou la date du 31 d cembre se situe la fin de l ann e scolaire il est plus appropri de choisir pour r f rence de l ge une date plus proche du d but de l ann e scolaire et d utiliser les donn es relatives la population sur la m me base dans l
560. ur d terminer les activit s qui entrent dans le champ couvert et celles qui en sont exclues Les activit s dites informelles par exemple n entrent pas dans le champ des statistiques de l OCDE sur les effectifs d tudiants les personnels et le financement de l ducation car elles ne sont ni organis es ni durables Ces activit s informelles peuvent tre soit volontaires participation des conf rences ponctuelles ou lectures d ouvrages de revues etc soit involontaires si elles surviennent par hasard ou sont le produit secondaire d activit s quotidiennes Il convient de noter cependant qu alors que les activit s informelles ne sont pas couvertes en ce qui concerne les effectifs d tudiants les dipl m s les personnels et le financement de l ducation elles constitueront un aspect important dans la collecte de donn es sur les comp tences des adultes que l OCDE met actuellement en place 3 4 Questions li es au champ couvert int grations et exclusions Du fait que les syst mes nationaux d ducation varient dans leur mode d organisation et dans leur d signation de tel ou tel type d activit s il est n cessaire d apporter des pr cisions sur l int gration ou l exclusion des certains domaines d activit s 3 4 1 Couverture des programmes destin s la petite enfance L enseignement pr primaire CITE 0 est par d finition la premi re tape de l instruction organis e con ue au premier c
561. ur le calculer les donn es recueillies dans le cadre de la collecte UOE sur la m me base Cet exercice pr voit par exemple l exclusion des tudiants scolaris s dans des coles confessionnelles si leurs enseignants ne sont pas report s dans les donn es relatives au personnel 7 5 3 Traitements salaires des enseignants Contexte Lune des grandes pr occupations dans la plupart des pays de OCDE est de recruter et de maintenir en poste un corps enseignant qualifi Les d terminants de l offre d enseignants dipl m s sont essentiellement les traitements salaires et les conditions de travail dont b n ficie cette profession y compris les traitements salaires en d but de carri re et les bar mes des r mun rations ainsi que les d penses support es par les int ress s pour devenir enseignants compar s aux traitements salaires et au co t de formation dans d autres professions Ces deux l ments ont une incidence sur les choix de carri re des candidats potentiels l enseignement et sur les types de personnes int ress es par cette profession Chaque pays est confront la n cessit d offrir la fois des r mun rations comp titives en d but de carri re et un syst me de r mun ration reconnaissant les qualifications nouvelles la valeur de l exp rience et les performances r elles Une comparaison des bar mes nationaux des r mun rations offre une occasion sans pr c dent aux d cideurs d valuer leur action
562. ur le nombre d heures ouvr es sous contrat en une semaine normale dans certaines cat gories de personnel non enseignant et ensuite les convertissent en quivalent temps plein Si on ne dispose pas de donn es sur les heures de travail on peut calculer des estimations a partir d autres informations les traitements salaires par exemple 4 3 5 Classification des enseignants participant a plusieurs programmes ducatifs Un probleme se pose pour classer les enseignants dont la charge de travail se r partit par exemple entre diff rents types d tablissements publics priv s entre plusieurs niveaux d enseignement entre diff rentes fonctions entre les fili res professionnelles et g n rales ou entre l enseignement et l administration La m thode que les pays doivent suivre en pareils cas varie selon que les donn es collect es sont exprim es en personnes physiques ou en quivalent temps plein e D compte en personnes physiques premi rement il convient de r partir pr cis ment le nombre total d enseignants entre ceux qui travaillent a temps plein et ceux qui travaillent a temps partiel en faisant la somme de leurs heures respectives de travail r glementaires pour l ensemble de leurs activit s Les effectifs a temps plein et a temps partiel doivent ensuite tre r partis au prorata entre les niveaux d enseignement les fili res et les types d tablissements et les fonctions sur la base des donn es les plus
563. ur rendement soit pour le participant soit pour la soci t dans son ensemble les comparaisons internationales des d penses par tudiant peuvent servir de point de d part l analyse en permettant de d terminer comment varient les niveaux d investissements nationaux consacr s l ducation et partant d valuer l efficacit de diff rents mod les de services ducatifs Calcul et sources des donn e Cet indicateur repr sente les d penses directes publiques et priv es au titre des tablissements d enseignement par rapport au nombre d tudiants en quivalent temps plein scolaris s dans ces tablissements Il montre galement la variation des d penses par tudiant selon le niveau d enseignement Cet indicateur porte sur toutes les d penses au titre des tablissements d enseignement y compris les d penses de services auxiliaires et les d penses de R D Pour calculer les d penses par tudiant un niveau d enseignement donn on divise le montant total des d penses au titre des tablissements d enseignement ce niveau par le nombre d tudiants inscrits a ce niveau en quivalent temps plein Seuls sont pris en consid ration les tablissements et les programmes d enseignement pour lesquels on dispose de donn es sur les effectifs et les d penses On convertit tout d abord en quivalent dollars des tats Unis le montant des d penses exprim en monnaie nationale en le divisant par l indice de parit
564. ure au premier plan des pr occupations des pouvoirs publics En outre la taille du secteur public varie beaucoup d un pays l autre et les investissements publics dans le secteur ducatif sont donc aussi pr sent s par rapport au PIB national afin d valuer l ampleur de l effort public au titre de l ducation Mode de calcul et sources des donn es Les d penses publiques d ducation comprennent les d penses au titre des tablissements d enseignement ainsi que les subventions au titre des frais de subsistance des tudiants et d autres d penses priv es hors tablissements aides vers es au titre de l ducation des entit s priv es Les d penses publiques d ducation englobent les d penses de toutes les entit s publiques y compris les minist res autres que le minist re de l ducation les administrations locales et r gionales et les autres services publics Les d penses d ducation sont exprim es en pourcentage des d penses publiques totales d un pays PUBEXPEND voir la d finition de la section 7 6 1 et en pourcentage du PIB PIB voir la d finition dans la section 7 6 1 EXPENDpublic Subsidies for education to private entities PUBEXPEND et EXPENDpublic Subsidies for education to private entities GDP Les d penses publiques totales aussi d nomm es les d penses totales de l tat correspondent la somme des d penses courantes et en capital non remboursables encourues tou
565. us appropri s de la CITE en fonction des contenus d enseignement desdits programmes voir le chapitre 5 sur la mise en uvre de la CITE 97 3 4 4 La couverture de l enseignement technique et de la formation professionnelle La couverture de l enseignement technique et de la formation professionnelle dans les statistiques d pend du lieu o se d roule la formation l cole sur le lieu de travail ou dans ces deux endroits la fois Sont INCLUSES dans les statistiques e les activit s d enseignement technique et de formation professionnelle se d roulant exclusivement en milieu scolaire l instar de n importe quelles autres tudes en milieu scolaire e les programmes associant une formation l cole et une formation en entreprise ces deux cat gories d activit s sont incluses si elles sont explicitement con ues comme partie int grante du syst me ducatif et si elles sont men es sous la tutelle d une autorit scolaire si le volet se d roulant dans un tablissement scolaire repr sente au moins 10 de la dur e totale du programme Parmi les programmes associant une formation en milieu scolaire et une formation en entreprise on citera par exemple e les formations en apprentissage organis es conjointement avec les autorit s scolaires ou un tablissement d enseignement et qui pr voient simultan ment un enseignement scolaire et une formation professionnelle pratique et e les formatio
566. utilis e pour d terminer la limite entre les niveaux 0 et 1 de la CITE Crit res subsidiaires En l absence toutefois de coupure distincte montrant ce changement d organisation il convient de cr er une subdivision artificielle dans les programmes apr s la 6 ann e d enseignement primaire pour marquer le passage du niveau 1 au niveau 2 de la CITE Sous cat gories Finalit s auxquelles le programme est cens pr parer les tudiants A Programmes con us pour pr parer les tudiants acc der directement au niveau 3 dans une fili re pouvant d boucher ult rieurement sur l enseignement sup rieur autrement dit des formations class es aux niveaux 3A ou 3B de la CITE 1 Orientation du programme Enseignement non express ment con u pour pr parer les participants acc der un groupe pr cis de professions ou de m tiers ou des formations professionnelles techniques plus pouss es Moins de 25 du contenu sont de nature professionnelle ou technique ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 97 5 DEFINITION ET CLASSIFICATION DES PROGRAMMES D ENSEIGNEMENT MISE EN CEUVRE PRATIQUE DE LA CITE Tableau 5 1 Description des niveaux de la CITE crit res de classification et sous cat gories suite 2 Enseignement secondaire premier cycle 3 Enseignement secondaire deuxi me cycle Phase finale de l enseignement secondaire dans la plupart des pays de l OC
567. ux types de programmes d pend de la part de la formation 94 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 5 D FINITION ET CLASSIFICATION DES PROGRAMMES D ENSEIGNEMENT MISE EN UVRE PRATIQUE DE LA CITE dispens e respectivement l cole et sur le lieu de travail La d finition indiqu e ci apr s illustrera cette distinction e Dans les programmes assur s en milieu scolaire l instruction est donn e en partie ou exclusivement dans des tablissements d enseignement Parmi ces derniers figurent les centres de formation professionnelle proprement dits g r s par des instances publiques ou priv es ou les centres sp ciaux de formation en entreprise si ceux ci r pondent aux conditions voulues pour tre qualifi s d tablissements d enseignement Ces programmes peuvent comporter un volet formation sur le tas autrement dit une exp rience pratique acquise sur le lieu de travail A titre d indication doivent tre class s parmi les programmes assur s en milieu scolaire ceux qui se d roulent pour 75 au moins dans un tablissement scolaire ce qui couvre l ensemble du programme d enseignement y compris la formation a distance si elle en fait partie e Dans les programmes combin s emploi tudes l instruction est dispens e en partie dans des tablissements d enseignement et en partie sur le lieu de travail bien qu elle puisse l tre essentiellement sur le lieu de travail titre d indication do
568. vient d affecter 0 4 ETP a chacun des niveaux 2 et 3 de la CITE Avec cette m thode la variable emploi temps plein temps partiel est report e de fa on pr cise tandis que l effectif report par niveau fili re type d tablissements et fonction est dans une certaine mesure erron mais pas n cessairement biais Lautre solution autrement dit celle qui consiste a consid rer les enseignants a temps plein 54 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 4 DEFINITIONS ET CLASSIFICATIONS DES STATISTIQUES INTERNATIONALES DE L EDUCATION DE L OCDE comme de multiples enseignants a temps partiel dans diff rentes dimensions reviendrait a liminer la variable emploi et galement a biaiser le comptage global des personnes employ es dans le secteur de l ducation 4 3 6 Orientation du programme ducatif dispens par les enseignants Les enseignants peuvent dispenser aux tudiants des formations ayant des orientations diff rentes savoir une orientation g n rale pr professionnelle ou professionnelle voir la section 5 3 4 la d finition de ces diff rents types de programmes Dans la classification des enseignants en fonction de l orientation du programme ducatif le crit re utiliser est celui de la formation suivie par les tudiants et non des disciplines particuli res enseign es par le professeur Lorsque les enseignants participent a plusieurs types de programme et qu il est impossible de les recenser s p
569. x cutant au moyen des mat riaux et technologies existants les travaux de R D se limitant ceux requis pour r pondre aux nouvelles sp cifications Seule cette partie du contrat doit alors tre d clar e par l ex cutant comme tant de la R D financ e par le secteur de l tat m me si premi re vue les comptes du bailleur de fonds peuvent laisser penser que le contrat dans sa totalit portait sur des travaux de R D c Troisi me cas il peut arriver aussi qu une unit recoive des fonds d une autre unit et les utilise a des fins de R D m me si tel n tait pas le but du transfert Un institut de recherche par exemple peut financer une partie de ses travaux sur les redevances qu il per oit et sur les b n fices tir s de la vente de biens et de services M me s ils proviennent d autres unit s et d autres secteurs ces fonds ne devraient pas tre consid r s comme des transferts des fins de R D mais comme provenant des 202 ISBN 978 92 64 03044 2 OCDE 2007 ANNEXE 3 recettes non r parties par l unit ex cutante elle m me En effet il n tait pas dans l intention des acheteurs des biens et de services fournis par l institut d op rer un transfert de fonds pour l ex cution des travaux de R D Identification des sources des flux de fonds pour la R D On demande g n ralement aux ex cutants de ventiler leurs d penses intra muros entre les fonds appartenant l unit ex cutante
570. ys o l ann e scolaire va par exemple de septembre 2003 ao t 2004 un tudiant n le 31 d cembre 1995 aura 8 ans dans les donn es collect es alors qu un tudiant n le 1 janvier 1996 aura 7 ans Si la date du 31 d cembre a t retenue pour la plupart des pays c est principalement pour qu elle coincide avec la date de r f rence pour d terminer l ge dans les donn es d mographiques qui sont utilis es pour calculer les taux de scolarisation Si pour un pays les donn es disponibles concemant les effectifs inscrits ou les dipl m s renvoient l ge des tudiants une date autre que le 31 d cembre les fournisseurs de donn es doivent reventiler l ensemble des donn es relatives aux inscrits selon l ge en se fondant sur des estimations Cet ajustement peut modifier sensiblement le calcul des taux de scolarisation nets par ann e d age avant et apr s la scolarit obligatoire Il convient de noter que la date de r f rence retenue pour l effectif inscrit est ind pendante de la date de r f rence qui l est pour l ge des tudiants scolaris s Ainsi lorsque dans un recensement scolaire un pays comptabilise les tudiants au 30 septembre en fonction de leur ge a cette m me date les donn es relatives l effectif inscrit class par age doivent tre corrig es de telle sorte que l effectif total au 30 septembre soit report en fonction de l ge estim des tudiants au 31 d cembre Po

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