Bernard TERRISSE et Patrick TERRISSE
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1. 2 Le Questionnaire d valuation des comportements au pr scolaire OECP de Tremblay et Desmarais Gervais 1982 _12 Pour les parents l L chelle d ajustement dyadique EAD traduction par Baillargeon Dubois et Marineau 1986 de la Dyadic Ajustement Scale de Spanier 1976 Cette chelle permet d valuer le niveau d entente du couple parental L chelle d valuation du climat familial EECF traduction par Oxman Martinez et Moreau 1994 de la Family Environment Scale de Moos et Moos 1984 Elle permet d valuer les orientations de la famille dans diff rents domaines culturel sportif r cr atif et l autonomie de la famille La Home pr scolaire Revis e HOME R de Palacio Quintin Jourdan Ilonescu et Lavoie 1989 traduction adaptation et validation qu b coise de la Home Observation of Measurement of the Environment de Caldwell et Bradley 1979 Cet instrument permet de mesurer la qualit et la quantit de stimulations donn es l enfant de 3 6 ans dans le milieu familial stimulation langagi re jeux et Jouets climat affectif environnement physique etc Il existe aussi une version Home petite enfance 1 3 ans et une version Home scolaire 6 12 ans non valid es au Qu bec L Inventaire de stress parental ISP de Lacharit thier et Pich 1992 adaptation et validation qu b coise du Parenting Stress Index Abidin 1983 Il permet d2. valuer le niveau de stress global des m res reli aux stresseurs par rapport elles m mes estime de soi n gative d pression incapacit leurs relations avec leur enfant et aux difficult s de leur enfant L Inventaire du bien tre de l enfant dans sa famille IBEEF de Vezina et Bradet 1990 adaptation et validation qu b coise des Child Well Being Scales de Magura et Moses 1986 Il permet d valuer si le milieu familial assume a s curit et le d veloppement de l enfant donc de d pister les abus et la n gligence V zina 1994 L Inventaire du r seau social de soutien LR S S de Dunst et Trivette 1988 Il permet de d terminer les types d aide et de soutien apport s aux parents par diff rentes personnes groupes et services qui constituent leur r seau social ainsi que leurs besoins ventuels dans ce domaine Le Questionnaire d auto valuation de la comp tence ducative parentale OA ECEP de Terrisse et Trudelle 1988 traduction et validation au niveau du contenu de la Parenting Sense of Competence Scale de Gibaud Wallston 1987 Il permet d valuer les repr sentations qu ont globalement les parents de leur sentiment de comp tence ducative estime de soi et de fa on plus diff renci e de leur efficacit et de leur satisfaction en tant que parents Trudelle 1991 Le Questionnaire d auto valuation des comp tences et des attributions parentales OAECAP de Terrisse et
3. galement sur une taxonomie a Taxonomie des objectifs d ducation et de soutien parental TOESP Terrisse 1997 cf figure 5 Cette taxonomie s inscrit dans le cadre d une approche de type cologique et cosyst mique Bronfenbrenner 1979 illustr e par le mod le cosyst mique de parentage Terrisse 1996 cf figure 6 Elle d finit les objectifs des interventions destin es faire prendre conscience aux parents qu il existe des conditions de d veloppement et d apprentissage plus favorables que d autres pour leurs enfants les aider actualiser leurs ressources ducatives personnelles et organiser les conditions de leur projet ducatif Cette d marche vise Leur autod termination enabling dans la prise en charge de leur action ducative afin qu ils soient capables de d finir leurs objectifs ducatifs leurs r les de se donner des moyens d y parvenir ainsi que de prendre les d cisions les plus favorables leurs enfants Leur appropriation empowerment de connaissances et de comp tences afin qu ils se sentent habilit s dans la prise en charge des situations ducatives et l tablissement d une relation de partenariat avec les divers intervenants e Leur insertion dans un r seau social et communautaire afin qu ils puissent tablir des liens d entraide et de soutien avec d autres membres de la communaut en vue de d velopper leur projet ducatif cf figure
4. Le Questionnaire d auto valuation des comp tences et des attributions parentales OAECAP Montr al Qu Groupe de recherche en adaptation scolaire et sociale D partement des sciences de l ducation Universit du Qu bec Montr al Larose F et Terrisse B et Lefebvre M L 1997 Validation d un instrument d valuation de comp tences parentales Communication pr sent e au VIe Congr s de L AIFREF Malaga ler mai para tre Terrisse B et Rouzier F 1986 Le Questionnaire d valuation des attitudes et des pratiques ducatives parentales OEAPEP Montr al Qu Groupe de recherche en adaptation scolaire et sociale D partement des sciences de l ducation Universit du Qu bec Montr al Rouzier F 1987 L laboration d un questionnaire d valuation des attitudes et des pratiques ducatives des parents d enfants d ge pr scolaire m moire de ma trise non publi Montr al Qu Ma trise en ducation D partement des sciences de l ducation Universit du Qu bec Montr al 9 Questionnaire sur l environnement familial QEF Terrisse B et Dansereau S 1991 Le Questionnaire sur l environnement familial Montr al Qu Groupe de recherche en adaptation scolaire et sociale D partement des sciences de l ducation Universit du Qu bec Montr al Dansereau S et Terrisse B 1994 Identifier pr cocement les familles risques lev s p
5. Les cahiers du GREDE Trois Rivi res Qu GREDE Universit du Qu bec Trois Rivi res e Caldwell B et Bradley R 1979 Home Observation of Measurement of the Environment Little Rock Ark University of Arkansas e _ Palacio Quintin E et Terrisse B 1997 L environnement familial et le d veloppement de l enfant La Revue internationale de l ducation familiale Recherche et intervention l 1 avril 71 82 4 Inventaire de stress parental ISP e Lacharit C Ethier L et Pich C 1992 Le stress parental chez les m res d enfants d ge pr scolaire validation et normes qu b coises pour l inventaire de stress parental Sant mentale au Qu bec 17 2 183 206 e Abidin R 1983 Parenting Stress Index Charlottesville Va Pediatric Psychology Press 5 Inventaire du bien tre de l enfant dans sa famille IBEEF e V z na A et Bradet R 1990 Validation qu b coise de l inventaire concernant le bien tre de l enfant en relation avec l exercice des responsabilit s parentales Rapport de recherche Qu bec Qu Centre de recherche sur les services communautaires Universit Laval e V zina A 1994 Inventaire du bien tre de l enfant dans sa famille Validation aupr s de populations qu b coises francophones p 223 239 dans La famille et l ducation de l enfant sous la direction de B Terrisse et G Boutin Montr al Qu Les ditions Log
6. 147 159 dans Education et famille sous la direction de P Durning et J P Pourtois Bruxelles de Boeck Wesma l Universit collection P dagogie en d veloppement Recueils 10 Questionnaire de valeurs d ducation QVE Perron J 1991 Valeurs et choix en ducation Saint Hyacinthe Qu disem Rokeach M 1973 The nature of human values New York Free Press _19
7. Pour les parents c Pour les intervenants 20 Modalit s de collaboration entre les diff rents organismes impliqu s 21 Programme d activit s pour les enfants a Forme b Modalit s c Caract ristiques des activit s d Mat riel p dagogique e valuation des activit s Type valuateurs Modalit s 22 Programme d activit s pour les parents a Forme b Moyens didactiques c valuation des activit s Type valuateurs Modalit s Programme d activit s pour les intervenants a Forme b Modalit s c valuation des activit s Type valuateurs Modalit s Modalit s d valuation de l intervention Type Objet valuateurs Modalit s 25 Modalit s d valuation des effets de l intervention a par rapport aux enfants b aux parents c aux intervenants d aux organismes Type Objet valuateurs Modalit s EXTRANTS 26 R sultats de l intervention 27 R investissements et modifications Figure 3 La grille d implantation et d analyse des programmes d intervention ducative et d ducation parentale forme abr g e Martinet et Terrisse 1997 LES PROGRAMMES ET LEURS CONTENUS Pour les enfants Les programmes cr s par le GREASS reposent sur une taxonomie la Taxonomie des objectifs d ducation pr scolaire de la naissance 6 ans TOEP Terrisse et Dansereau 1987 a Cette classification ordonn e et hi rarchis e des objectifs
8. coce n sp cial sous la direction de B Terrisse et G Boutin Apprentissage et socialisation 6 7 mars TERRISSE B et DANSEREAU S 1987a Taxonomie des objectifs d ducation pr scolaire de la naissance a 6 ans TOEP Montr al Qu Groupe de recherche en adaptation scolaire et sociale D partement des sciences de l ducation Universit du Qu bec Montr al 96 pages TERRISSE B et DANSEREAU S 1987b Le projet d intervention pr coce contexte th orique et r sultats de la recherche Les Cahiers du GREASS 1 2 avril 87 pages TERRISSE B et PINEAULT C 1989 Contexte th orique et analyse des effets de l intervention en milieu familial p 165 192 Les th matiques de l ducation familiale sous la direction de J P Pourtois Bruxelles ditions De Boeck Wesma l Universit Collection P dagogique en d veloppement Recueils 293 pages TERRISSE B 1996 Le mod le cosyst mique de parentage Ce qui s apprend et ce qui se transmet dans la famille C D R O M dans l Education familiale sens et pratique sous la direction de l AFRIEF Paris Centre national de l A rographie et APRIEF TERRISSE B 1997 Taxonomie des objectifs d ducation et de soutien parental TOESP Montr al Qu Groupe de recherche en adaptation scolaire et social GREASS D partement des sciences de l ducation Universit du Qu bec Montr al 17 pages WEIKART D et SCH
9. d clencheurs audiovisuels m thodes des incidents critiques et par la remise de documents Durant toute la dur e des projets la formation est ensuite continu e par le biais de rencontres r guli res entre les intervenants et les membres du GREASS soit individuelles soit en groupe 1 Dans le cas des intervenants tudiants en formation initiale universitaire une concentration en intervention pr coce et ducation familiale comportant 8 cours optionnels et 2 stages a t labor e et propos e par le GREASS dans le cadre du Baccalaur at sp cialis d enseignement en adaptation scolaire et sociale La description de ce programme et de son d roulement avec plusieurs cohortes d tudiants ont fait l objet d une publication ant rieure Mendoza Carcamo Pauck 1988 Dans le contexte du d veloppement actuel des mesures ducatives aupr s du jeune enfant et de la famille le GREASS a pour projet d effectuer prochainement une recherche permettant d tablir les besoins de formation et de perfectionnement dans ce domaine qui tienne compte des champs et des milieux d intervention sp cifiques ducation services de garde sant et services sociaux organismes communautaires L VALUATION DES EFFETS DE L INTERVENTION La recension des crits dans le domaine de l valuation des effets des interventions aupr s des parents et des enfants a permis de d gager certains principes Entre autres 1l s est av
10. performances chez certains d entre eux variables qui constituent donc des facteurs de protection Autrement dit les tudes actuelles du GR ASS s int ressent essentiellement aux enfants qui confront s un environnement et des conditions d favorables s adaptent et performent malgr tout de fa on satisfaisante se montrant ainsi invuln rables ces conditions Ceci afin de pouvoir orienter ult rieurement les interventions vers la consolidation ou le d veloppement de ces facteurs de r silience dans les microsyst mes familiaux et scolaires LES PROGRAMMES DU GREASS C est dans ce contexte que s inscrivent les travaux du Groupe de Recherche en Adaptation Scolaire et Sociale GREASS du d partement des sciences de l ducation de l UQAM men s depuis 1980 dans diff rents champs de l intervention ducative pr coce et de l ducation familiale Plusieurs mod les d intervention ont pu tre exp riment s aupr s des enfants soit en groupe soit individuellement la maison ainsi qu aupr s des parents en formation de groupe ou en formation domicile Les interventions aupr s des parents visent trois composantes essentielles Doherty 1983 pour amener un processus de changement des attitudes et pratiques ducatives soit la composante cognitive transmettre de l information nouvelle et diff rente la composante affective faire vivre des exp riences nouvelles et la composante comportemental
11. tout comme pour les organismes par des rencontres synth se en groupe ou par des entrevues individuelles Il serait souhaitable ult rieurement d laborer et de valider un questionnaire permettant d valuer chez les intervenants autant l volution des repr sentations et des attitudes que l acquisition de connaissances et des savoir faire ainsi qu une grille d analyse permettant d valuer l volution des processus de collaboration entre les organismes participants CONCLUSIONS Ces nouvelles orientations en intervention pr coce soulignent la n cessit d adapter les interventions sur la base des r centes donn es que la recherche dans ce domaine nous apporte C est dans cette perspective que les efforts du GREASS pour mettre sur pied une instrumentation diversifi e doivent tre consid r s Ils visent mieux cerner le domaine relativement jeune de l intervention pr coce et de l intervention aupr s des familles ainsi qu offrir une d marche d tude et d intervention structur e Les connaissances dans ce champ d tude sont loin d tre compl tes et en raison de la complexit de leur objet les interventions sont parfois d licates conduire car il est difficile de contr ler toutes les variables La recherche sans pr tendre fournir des r ponses tous nos d sirs de compr hension de la famille et de l enfant demeure toutefois indispensable pour clairer nos connaissances La tendance
12. 6 La TOESP comporte des objectifs orient s vers l mergence des ressources personnelles des parents centr es sur certaines dimensions de leur personnalit en tant qu ducateurs estime de soi attitudes repr sentations croyances attributionnelles des objectifs orient s vers l actualisation de leurs comp tences en particulier leurs pratiques et habilet s et enfin des objectifs orient s vers la consolidation ou l tablissement d un r seau social de soutien Les intervenants supervisent l application des programmes pour les enfants et les parents en respectant les objectifs des taxonomies choisis en partenariat avec les parents PCELLECEELELEEEELEL EEE EEE EEE EEE EEE EEE EE EEE ELEC EEE EEE EEE EEE ELLE EEE CELLES EEE ELEC EEE EEE EEE ECS EEE EEE EEE EEE EEE EEE EEE EEE CEE ETC EEE ELLE TEE EEE ECS EEE EEE EEE ECTS EEE EEE EE TEE TEE EEE TES CEE TELE EE EEE EEE TESTS SEE ETES EEE ETES EEE TEE EEE TEST EEE ETES EEE ETC EEE ETES EEE ETES EEE ETES EEE EEE EEE L BUT Actualisation des ressources ducatives personnelles des parents e Objectif g n ral 1 Les parents devraient tre capables de d velopper des attitudes ducatives favorables au d veloppement de l enfant e Objectif g n ral 2 Les parents devraient tre capables d am liorer leur sentiment de comp tence ducative estime de soi e Objectif g n ral 3 Les parents devraient tre capables d am liorer leur sentiment de contr le sur le
13. Ce texte a t publi par les ditions du Ponant 1997 Bernard TERRISSE et Patrick TERRISSE LES ORIENTATIONS ACTUELLES DU GROUPE DE RECHERCHE EN ADAPTATION SCOLAIRE ET SOCIALE EN INTERVENTION PR COCE LES DITIONS DU PONANT Bernard Terrisse est professeur au D partement des sciences de l ducation l Universit du Qu bec Montr al et Patrick Terrisse charg de cours au D partement des sciences de l ducation l Universit du Qu bec Montr al et tous deux membres du Groupe de recherche en adaptation scolaire et sociale GREASS R vision linguistique Nathalie Martinet Mise en pages Marlaine Grenier Tous droits de traduction et d adaptation r serv s toute reproduction d un extrait quelconque de ce livre par quelque proc d que ce soit et notamment par photocopie ou microfilm est strictement interdite sans l autorisation crite de l diteur LES DITIONS DU PONANT 1140 Chemin de la Paix St Sauveur Qu bec JOR 1R2 ISBN 2 922391 00 0 D p t l gal Biblioth que nationale du Qu bec 1997 D p t l gal Biblioth que nationale du Canada 1997 LES ORIENTATIONS ACTUELLES DU GROUPE DE RECHERCHE EN ADAPTATION SCOLAIRE ET SOCIALE EN INTERVENTION PRECOCE Bernard Terrisse professeur et Patrick Terrisse charg de cours Groupe de recherche en adaptation scolaire et sociale GREASS D partement des sciences de l ducation Universit du Qu bec Montr al CANADA L
14. Larose 1997 version am lior e du Questionnaire d valuation des attitudes et des pratiques ducatives parentales QEAPEP ant rieurement labor et valid au Qu bec Terrisse et Rouzier 1986 Il permet de cerner les repr sentations qu ont les parents de leurs attitudes et pratiques ducatives ainsi que de leur sentiment de contr le de leur enfant _13 9 Le Questionnaire sur l environnement familial QEF de Terrisse et Dansereau 1991 Con u et valid au Qu bec au niveau du contenu il permet partir des caract ristiques socio conomiques des parents d tablir soit un ndice de vuln rabilit familiale IVF soit un Statut socio conomique SES Il est accompagn d un sch ma d entrevue structur e permettant de situer la trajectoire personnelle des parents Dansereau et Terrisse 1994 10 Le Questionnaire des valeurs d ducation QVE de Perron 1984 Con u et valid au Qu bec il est utilis principalement aupr s de parents et d enseignants Il permet d identifier sept types de valeurs ducatives li es au milieu scolaire r alisation de la personne statut risque libert s curit participation climat ambiance Pour les intervenants et les organismes En ce qui concerne les intervenants le GR ASS n a pas labor d instruments d valuation sp cifiques et formels L valuation des effets s effectue par le biais de l analyse de leur journaux de bord et
15. WEINHART L J 1984 Changed lives the effects of the Perry pre school program on youths through age 19 Ypsilanti Mi High Scope Press 283 pages 16 APPENDICE 1 R F RENCES DES INSTRUMENTS D VALUATION Lorsqu il s agit d un instrument adapt au Qu bec mais con u et valid initialement dans un autre pays la r f rence originale est indiqu e Pour les enfants 1 Inventaire de d veloppement et de maturit pr scolaire IDMP Terrisse B et Dansereau S 1986 L Inventaire de d veloppement et de maturit pr scolaire de 2 6 ans IDMP Montr al Qu Groupe de recherche en adaptation scolaire et sociale D partement des sciences de l ducation Universit du Qu bec Montr al Dansereau S 1990 D pistage pr coce d enfants en difficult d adaptation et d apprentissage l Inventaire de d veloppement et de maturit pr scolaire IDMP p 156 168 dans ducation familiale et intervention pr coce sous la direction de S Dansereau B Terrisse et J M Bouchard Montr al Qu Les ditions Agence d Arc Tuan Trang P V 1987 Qualit s m trologiques de l Inventaire de d veloppement et de maturit pr scolaire IDMP de 2 6 ans M moire de ma trise non publi Montr al Qu D partement des sciences de l ducation Universit du Qu bec Montr al Terrisse B Roberts D Palacio Quintin E et Larose F 1997 Les effets de l environneme
16. actuelle des organismes gouvernementaux au Qu bec est favorable au d veloppement de services en petite enfance et en ducation familiale Cependant ceux ci doivent tre structur s et leurs effets valu s afin de prouver qu il est socialement justifi d y investir des ressources D j aux tats _14 Unis les diff rents programmes d intervention pr coce aupr s des jeunes enfants et de leur famille sont soumis des valuations de plus en plus rigoureuses avant d obtenir des ressources financi res Sheehan Snyder et Sheehan para tre Le Qu bec et le Canada ne sauraient chapper ces exigences dans un avenir plus ou moins proche R F RENCES BIBLIOGRAPHIQUES BOUTIN G et TERRISSE P 1994 Le projet d ducation pr scolaire en milieu familial PEPF p 243 271 dans La famille et l ducation de l enfant sous la direction de B Terrisse et G Boutin Montr al Qu Editions Logiques 369 pages BRONFENBRENNER U 1979 The ecology of human development Cambridge Mass Harvard University Press 330 pages CASTO G et MASTROPIERI M A 1986 The efficacy of early intervention programs a meta analysis Exceptional Children 52 6 417 424 DOHERTY G 1983 Basic lifeskills and parents effectivness training with the mother acting and adolescents Journal of clinical psychology 31 301 313 DUNST C J SNYDER S W et MANKEIM M 1989 Efficacy of early int
17. aux parents il a t possible de mesurer une volution statistiquement significative de leurs y attitudes et pratiques ducatives durant la deuxi me p riode du projet dans la mesure o leur fr quence de participation tait r guli re Terrisse et Pineault 1989 Une tude follow up Fortin 1991 a montr que les effets de l intervention se maintenaient cinq ans apr s la fin du projet les enfants des groupes exp rimentaux n cessitant moins d interventions sp cialis es que les autres en cours de scolarisation De 1984 1986 le Projet d ducation pr scolaire dans la famille PEPF r alis en collaboration avec l Universit h bra que de J rusalem s est d roul exclusivement domicile avec des m res de milieu socio conomiquement faible mais n ayant pas d enfants handicap s Elles utilisaient avec leur enfant 3 5 ans une adaptation en fran ais du Home instruction program for preschool youngsters Lombard 1981 programme tr s structur con u en termes d objectifs sp cifiques d inspiration behavioriste Les m res b n ficiaient de r unions de formation sur le programme par jeux de r le et modelage tous les 15 jours et en alternance de rencontres domicile avec une ducatrice pour contr ler le d roulement des activit s Les r sultats ont montr que m me s1 les m res avaient volu dans leurs pratiques ducatives l issue de cette recherche Boutin et T
18. d apprentissage ou de d veloppement permet d noncer les objectifs avec pr cision Elle favorise l tablissement des moyens de mesurer les progr s des enfants en fonction des objectifs selon un principe de complexit croissante Elle comporte quatre domaines cf figure 4 psychomoteur cognitif langagier de l autonomie fonctionnelle et socio affectif Legendre 1988 Pour chacun des domaines un but des objectifs g n raux interm diaires et sp cifiques sont identifi s Les objectifs sp cifiques op rationnels sont en partie labor s conjointement par les intervenants et les parents et constituent les situations d apprentissage A Didactique Taxonomie labor e par Bernard Terrisse et St phanie Dansereau 1987 des objectifs ducatifs pour l enfant d ge pr scolaire de la naissance 6 ans qui repose sur quatre domaines psychomoteur cognitif de l autonomie fonctionnelle et socio affectif B Tableau synoptique te Autonomie Domaines Psychomoteur Cognitif Socio Affectif Fonctionnelle D velopper la D velopper D velopper la D velopper la OPP l ppe OPP Buts a pens e et le autonomie et la conscience de soi ma trise du corps nn langage s curit personnelle et d autrui 1 Mouvements non 1 Autonomie dans on 1 Expression locomoteurs sans E l alimentation 1 Capacit s des sentiments objet ne 2 Autonomie dans 7 2 Habilet s i 2 Relati
19. d veloppement de leur enfant e Objectif g n ral 4 Les parents devraient tre capables d acqu rir les connaissances n cessaires l ducation de leur enfant e Objectif g n ral 5 Les parents devraient tre capables d acqu rir des connaissances sur l environnement scolaire et socio communautaire e Objectif g n ral 6 Les parents devraient tre capables d am liorer leur formation personnelle II BUT Actualisation des comp tences ducatives des parents e Objectif g n ral 1 Les parents devraient tre capables d actualiser des pratiques ducatives favorables au d veloppement de leur enfant e Objectif g n ral 2 Les parents devraient tre capables d tablir des relations affectives positives avec leurs enfants e Objectif g n ral 3 Les parents devraient tre capables d tablir une communication verbale labor e avec leur enfant e Objectif g n ral 4 Les parents devraient tre capables d organiser l environnement ducatif familial HI BUT tablissement d un r seau social de soutien favorisant la r alisation du projet ducatif des parents e Objectif g n ral 1 Les parents devraient tre capables d tablir un r seau social e Objectif g n ral 2 Les parents devraient tre capables d tablir des relations affectives positives avec leurs enfants e Objectif g n ral 3 Les parents devraient tre capables d utiliser un r seau de services po
20. du Qu bec Montr al 14 pages MENDOZA CARCAMO PAUCK 1988 La formation pratique dans le cadre d une recherche appliqu e Le projet d intervention pr coce M moire de ma trise non publi Montr al Qu D partement des sciences de l ducation Universit du Qu bec Montr al ROYAL M J 1991 Les effets d un programme d entrainement la maison sur le d veloppement cognitif de jeunes enfants de 3 5 ans M moire de ma trise non publi Montr al Qu D partement des sciences de _15 l ducation Universit du Qu bec Montr al 300 pages SHEEHAN R SNYDER S et SHEEHAN N para tre Les axes de l intervention pr coce au d but du XXIe si cle aux Etats Unis dans Les tendances actuelles en intervention pr coce sous la direction de F Peterhander O Speck G Pithon et B Terrisse Paris Fernand Nathan SIMEONSSON R J 1985 Efficacy of early intervention Issues and evidence Analysis and intervention in developmental disabilities 16 5 203 209 SHONKOPFF J P HAUSER CRAM P KRAUSS M W et UPSHER C C 1988 Early intervention efficacy research What have we learned and where do we go from here Topics in early childhood special education 8 1 81 93 TERRISSE B et BOUTIN G 1983 Intervention pr coce et pr vention Implantation du programme d intervention pr coce PIP Laval p 13 23 dans Pr vention et intervention pr
21. e proposer de nouvelles fa ons d agir Ces mod les d intervention sont les suivants De 1980 1989 le Projet d intervention pr coce PIP qui a t labor sur un mod le centre de jour Les enfants g s de trois cinq ans taient pris en charge trois fois par semaine dans des centres d ducation pr scolaire raison de deux ducatrices par groupe et b n ficiaient d un programme d activit s ducatives structur par objectifs Il s agissait de groupes h t rog nes de 14 enfants constitu s selon un mod le int gr pour un tiers d enfants en difficult et pour deux tiers d enfants sans difficult les premiers b n ficiant d une individualisation du programme Les parents de leur c t participaient des r unions mensuelles de type informatif pendant une premi re p riode 1979 1982 et de type discussion et formation durant une seconde p riode 1982 1989 Ils pouvaient aussi utiliser la maison avec leurs enfants un programme d activit s ducatives compl mentaires celui qui tait suivi dans les centres Terrisse et Boutin 1983 Les r sultats ont montr de fa on statistiquement significative que les enfants des groupes exp rimentaux faisaient plus de gains entre les pr et les post tests que ceux des groupes t moins et que les enfants en difficult taient ceux qui b n ficiaient le plus de ce type d intervention Terrisse et Dansereau 1987 b Quant
22. errisse 1994 les effets du programme sur les enfants n taient pas statistiquement sigmificatifs Royal 1991 La participation r guli re des m res a t moins stable que dans le projet pr c dent d o un chantillon plus r duit qui rendrait abusive une g n ralisation des conclusions De 1987 1990 le Projet d ducation parentale et d intervention pr coce EPIP visait deux populations diff rentes ayant toutes deux des enfants g s d un cinq ans l une constitu e de parents provenant de milieux socio conomiquement faibles l autre de parents ayant des enfants pr sentant des d ficiences mentales Dans les deux cas un programme ducatif dont les objectifs taient hi rarchis s partir de la Taxonomie des objectifs d ducation pr scolaire Terrisse et Dansereau 1987 a tait g r la maison par les parents selon leur propre rythme Ils participaient des sessions mensuelles de formation et de discussion lors de la premi re ann e de discussion et d information sur des th mes choisis par eux durant la deuxi me ann e Une ducatrice se rendait domicile afin d valuer les effets de leur d marche selon le principe de l valuation continue afin galement de r ajuster le d roulement du programme et de les aider concevoir et organiser de nouvelles activit s Les effets de ce projet n ont pu tre valu s quantitativement car sur 3 ans la participation parentale n a
23. ervention Handbook of special education research and practice vol 3 New York N Y Pergamon Press 376 pages FORTIN P 1991 tude des effets d une programme d intervention pr coce aupr s d enfants g s de trois cinq ans Montr al Qu M moire de ma trise non publi D partement des sciences de l ducation Universit du Qu bec Montr al 238 pages HOROWITZ F D 1987 Exploring Developmental Theories New York Lawrence Erlbaum Associates LARIV E S et TERRISSE B 1994 laboration et validation d un mod le de d veloppement curriculaire en intervention ducative pr coce p 61 90 dans La famille et l ducation de l enfant sous la direction de B Terrisse et G Boutin Montr al Qu Editions Logiques 369 pages L CUYER R 1990 M thodologie de l analyse d veloppementale de contenu Qu bec Qu Presses de l Universit du Qu bec 472 pages LEGENDRE R 1988 Dictionnaire actuel de l ducation Paris Montr al ditions Larousse 1044 pages LOMBARD A 1981 Success begins at home Toronto Ont Educational foundation for preschoolers Lexington Books 193 pages MARTINET N et TERRISSE B 1997 Grille cat gorielle d implantation et d analyse de contenu des programmes d intervention pr coce et d ducation parentale Montr al Qu Groupe de recherche en adaptation scolaire et sociale D partement des sciences de l ducation Universit
24. ganismes sociocommunautaires et scolaires Il s agit d interventions ducatives directes tant aupr s de l enfant en vue de favoriser son d veloppement global que d actions labor es avec les parents en vue de favoriser le d veloppement de leurs ressources ducatives personnelles et l acquisition des comp tences ducatives les plus favorables l adaptation de leur enfant ainsi que l tablissement ou la consolidation d un r seau social de soutien Quant aux actions dirig es vers les intervenants elles visent leur permettre d acqu rir des connaissances des attitudes et des savoir faire en vue notamment d tablir un partenariat avec les parents Enfin les actions orient es vers les organismes eux m mes sont centr es sur la concertation et la mise en commun des ressources avec l ensemble des partenaires afin d atteindre une efficacit optimale Attendu la multitude et l interp n tration des variables consid rer dans le cadre des recherches en intervention pr coce et en ducation familiale le GR ASS a choisi peu peu d orienter son programme de recherche vers l tude des facteurs de r silience dans l cosyst me de l enfant En s inspirant du mod le structuro comportemental d Horowitz 1987 les chercheurs du GR ASS tentent d identifier dans l cosyst me des enfants vuln rables ou handicap s les variables qui sont associ es une adaptation r ussie et de bonnes
25. intervention pr coce est une action ducative visant pr venir durant la petite enfance des difficult s appr hend es chez les enfants issus de populations vuln rables Il s agit d une intervention ducative men e avant l ge o elle se fait habituellement en contexte familial scolaire social ou communautaire conjointement avec tous les agents d ducation y compris et surtout avec les parents Elle s inscrit soit dans une approche en pr vention primaire qui tente d viter l apparition des difficult s avant qu elles n apparaissent chez les enfants des groupes vuln rables soit dans une approche en pr vention secondaire qui tente d viter l aggravation des incapacit s chez les jeunes enfants pr sentant des d ficiences LES NOUVELLES ORIENTATIONS DE L INTERVENTION PR COCE Ces objectifs de pr vention se sont concr tis s dans l laboration et l implantation des programmes d intervention pr coce Weikart et Schweinhart 1984 Simeonson 1985 Shonkoff ef al 1988 Ceux ci ont d abord t centr s sur l enfant dans les ann es 60 puis sur les relations parents enfant dans les ann es 70 80 et enfin sur l enfant la famille et la communaut depuis la derni re d cennie dans une perspective cosyst mique cf figure 1 Cette perspective implique que les interventions soient men es simultan ment en partenariat avec les parents les intervenants et les divers or
26. iques e Magura S et Moses B S 1986 Outcome Measures for Child Welfare Services Washington D C Child Welfare League of America 6 Inventaire du r seau social de soutien IRSS e Dunst C J et Trivette C M 1988 Enabling and Empowering Families Principles and Guidelines for Practice Cambridge Mass Brookline Books 7 Questionnaire d auto valuation de la comp tence ducative parentale QAECEP e Terrisse B et Trudelle D 1988 Le Questionnaire d auto valuation de la comp tence ducative parentale Montr al Qu Groupe de recherche en adaptation scolaire et sociale D partement des sciences de l ducation Universit du Qu bec Montr al _18 Trudelle D 1991 Sentiment de comp tence attitudes et pratiques ducatives chez les parents qu b cois d enfants d ge pr scolaire en fonction de leurs caract ristiques socio conomiques Th se de doctorat en ducation non publi e Rimouski Qu Doctorat en ducation R seau Universit du Qu bec Rimouski Gibaud Wallston J 1977 Self esteem and Situational Stress Factors Related to Sense of Competence in New Parents Th se de doctorat en psychologie non publi e New York NY D partement de psychologie clinique George Peabody College for Teachers University of Rhode Island 8 Questionnaire d auto valuation des comp tences et des attributions parentales QAECAP Terrisse B et Larose F 1997
27. nt familial pratiques ducatives parentales et statut socio conomique sur le d veloppement du jeune enfant Early Intervention in Europa sous la direction de F Peterhander et al Munich Ernst Reinhardt Verlag para tre 2 Questionnaire d valuation des comportements au pr scolaire QECP Tremblay R E et Desmarais Gervais L 1985 Le questionnaire d valuation au pr scolaire QECP Manuel d utilisation Montr al Qu Groupe de recherche sur l inadaptation sociale GRIP Ecole de psycho ducation Universit du Qu bec Montr al Fowler P C et Park R M 1979 Factor Structure of the Preschool Behavior Questionnaire in a Normal Population Psychological Reports 4 599 606 Pour les parents 1 chelle d ajustement dyadique EAD Baillargeon J Dubois G et Marineau R 1986 Traduction fran aise de l chelle d ajustement dyadique Revue canadienne des sciences du comportement 18 1 25 34 Spanier G 1976 Measuring Dyadic Ajustement New Scales for Assessing the Quality of Marriage and Similar Dyads Journal of Marriage and Family 38 1 15 28 _17 2 chelle d valuation du climat familial EECF e Moos R et Moos B 1984 Family Environment Scale Palo Alto Cal Consulting Psychologists Press 3 Home prescolaire revis H OME R e _Palacio Quintin E Jourdan lonescu C et Lavoie T 1989 chelle Home pr scolaire r vis e
28. ogrammes d activit s valuations etc Les extrants r sultats Cat gories Indicateurs INTRANTS 1 Contexte social 3 Objectifs g n raux a Par rapport aux enfants b Par rapport aux parents c Par rapport aux intervenants d Par rapport l organisme 4 Approche 5 Population cible a Enfants b Parents c Intervenants 6 Statut des intervenants 7 Sources de financement 8 Type de participation des parents TRANSACTIONS 9 Modalit s d information et de recrutement de la population cible 10 Strat gies d intervention 11 Modalit s de participation des parents 12 Lieu d intervention a Pour les enfants b Pour les parents c Pour les intervenants 13 Dur e d intervention a Pour les enfants b Pour les parents c Pour les intervenants Cat gories Indicateurs 14 Fr quence d intervention a Pour les enfants b Pour les parents c Pour les intervenants 15 Constitution des groupes a d enfants b de parents c d intervenants __ Ratio ducateur enfants Ratio animateur parents Ratio formateurs intervenants 16 Local et mobilier 17 Mod le th orique a Par rapport l intervention aupr s des enfants b Par rapport l intervention aupr s des parents c Par rapport l intervention aupr s des intervenants et des organismes 18 Mod le de relation entre intervenant s et parents 19 Individualisation de l intervention a Pour les enfants b
29. on et Objectifs 2 Mouvements non a les soins person i Ea op ratoires collaboration g n raux locomoteurs avec nels NO 3 Habilet s 3 Int riorisation ES langagi res Ja AOO US des valeurs et 3 Mouvements Sag le contr le de la oo r gles sociales locomoteurs s curit physique c Fondements th oriques Cette taxonomie s inspire d une part du mod le de Burns 1982 et d autre part du mod le binaire de la communication metteur r cepteur o l enfant est amen alternativement conna tre puis agir sur les objets du monde qui l entourent Une importance particuli re a t accord e l autonomie fonctionnelle qui constitue un domaine distinct compte tenu de l ge des enfants De plus la perception directe ou m diatis e est consid r e comme une op ration mentale o l esprit construit une repr sentation des faits Ainsi comprise elle est troitement li e la pens e et la m moire ce qui explique que les capacit s perceptives sont incluses dans le domaine cognitif Figure 4 Structure de la Taxonomie des objectifs d ducation pr scolaire de la naissance 6 ans TOEP Terrisse et Dansereau 1987 a Extrait de Legendre R 1988 La Taxonomie de Terrisse et Dansereau p 57 dans Le Dictionnaire actuel de l ducation Paris Montr al Les ditions Larousse Pour les parents Les programmes d intervention aupr s des parents reposent
30. pas t suffisamment stable Cette instabilit tait en bonne partie li e au contexte socio conomique pr caire qui pr vaut pour les parents de milieu socio conomiquement faible et diverses restructurations des services des centres de r adaptation pour les parents ayant des enfants pr sentant des d ficiences mentales Les observations qualitatives ont permis de noter que les enfants faisaient des gains importants en troite relation avec le niveau d investissement des parents et l analyse de contenu des entrevues avec ceux ci indique qu ils paraissaient s tre appropri s une partie des savoir faire des professionnels au niveau de l intervention L IMPLANTATION DES PROGRAMMES Les conditions d efficacit des projets d intervention pr coce ont t maintes fois mises en vidence par plusieurs chercheurs Casto et Mastropieri 1986 Dunst Snyder et Mankeim 1989 Ceux ci A indiquent que le mod le conceptuel et le curriculum doivent tre d finis et que les objectifs les strat gies ainsi que les valuations doivent tre coh rents Ces l ments sont donc prendre en consid ration lors de l implantation de programmes Dans cette perspective le GREASS a cr deux instruments favorisant l implantation de programmes Il s agit du mod le de d veloppement curriculaire en intervention ducative pr coce Lariv e et Terrisse 1994 Ce plan d action pr cise les orientations ducatives ain
31. r que les effets des programmes doivent tre valu s pour les enfants partir d instruments refl tant les acquisitions de ces derniers dans l ensemble de leur d veloppement et non pas uniquement dans le domaine des habilet s intellectuelles Pour les parents l valuation peut comporter le relev du taux de pr sence et leur niveau de satisfaction mais ceci reste tr s insuffisant et ne refl te pas l atteinte des objectifs Il est indispensable de poss der une batterie d instruments permettant d valuer l volution des parents selon des objectifs retenus lors de l implantation du projet telle que l valuation des attitudes et des pratiques ducatives du sentiment de comp tence des croyances attributionnelles du r seau social de soutien etc en relation avec les l ments du mod le cosyst mique de parentage cf figure 6 cibl s dans l intervention Les instruments utilis s par le GREASS dans le cadre de ses recherches pour l valuation des effets de l intervention aupr s des enfants des parents et des intervenants sont les suivants Pour les enfants l Inventaire de d veloppement et de maturit pr scolaire IDMP con u par Terrisse et Dansereau 1986 et valid au Qu bec Tuan Trang 1987 Il permet d tablir les forces et les faiblesses de l enfant dans les domaines du d veloppement cognitif socio affectif psycho moteur langagier et de l autonomie Dansereau 1990
32. si que la planification de l environnement ducatif menant la mise en application d un programme cf figure 2 L organisation du mod le permet aux concepteurs de programmes d laborer un curriculum en commen ant par l tape de leur choix condition qu une certaine coh rence pr domine entre chaque tape 1 Les sources 1 1 Les apprenants 1 2 Le contenu notionnel 1 3 Le contexte social 2 Les buts 3 Les principes philosophiques et psychologiques 4 Les objectifs 5 La s lection et l organisation du contenu 6 La s lection et l organisation des exp riences d apprentissage 7 La mise en application 8 L valuation et les r ajustements Figure 2 Le mod le de d veloppement curriculaire en intervention ducative pr coce forme abr g e Lariv e et Terrisse 1994 de la grille d implantation et d analyse des programmes d intervention pr coce et d ducation parentale Martinet et Terrisse 1997 Cette grille a t construite partir de l analyse de contenu L cuyer 1990 d un corpus d crits sur l intervention pr coce et l ducation parentale de 1965 1995 aux tats Unis au Canada et en Europe Cet instrument est divis en trois sections cf figure 3 Les intrants contexte social postulats populations cibles identification des besoins objectifs ressources humaines et mat rielles etc Les transactions strat gies r les planification pr
33. uvant les aider dans la r alisation de leur projet ducatif e Objectif g n ral 4 Les parents devraient tre capables de participer aux d cisions dans les diverses instances intervenant aupr s de leurs enfants e Objectif g n ral 5 Les parents devraient tre capables de participer aux activit s des diff rentes instances intervenant aupr s de leurs enfants e Objectif g n ral 6 Les parents immigrants devraient tre capables de s int grer dans la soci t qu b coise Figure 5 La Taxonomie des objectifs d ducation et de soutien parental TOESP forme abr g e Terrisse 1997 _10 Me Ex Figure 6 Le mod le cosyst mique de parentage Terrisse 1996 Pour les intervenants Le GREASS n a pas labor de programme type de formation pour les intervenants En effet ses projets ont t r alis s dans des contextes et avec des intervenants tr s diversif s milieu scolaire services de garde organismes communautaires et organismes relevant du M S S S Dans le cas des intervenants d j employ s par les organismes collaborant avec le GREASS apr s des rencontres permettant d tablir les besoins de formation imm diatement reli s la r alisation du projet celle ci est assum e par le biais de Journ es d tudes comportant des activit s d enseignement l analyse du mat riel des mises en situation et des exercices pratiques notamment dans le cadre de discussions partir de
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