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Le moment créatif, un outil pour mieux apprendre

1. D autres l inverse ne r pondent pas aux attentes de l institution qui les met en situation d chec scolaire En effet les contraintes scolaires font souffrir une majorit des l ves rester assis sur une chaise six heures par jour ne pas pouvoir travailler son rythme les l ves adapt s et valoris s par le syst me sont une minorit Renau 2005 p 2 De plus l cole est de moins en moins en ad quation avec les enfants d aujourd hui la g n ration zapping Lombard 2006 habitu s un monde poussant la consommation et o tout change rapidement Les l ves zappent jonglent dans leurs loisirs et ce n est au fond gu re tonnant dans une soci t qui valorise la satisfaction imm diate des moindres besoins plut t que la construction d un avenir de qualit Lombard 2006 p 5 Merieu 2005 parle galement de l effet n gatif de la t l vision les l ves consid rant leurs enseignants comme des t l viseurs et les coutant d une oreille tout en faisant d autres choses et regrettant qu l cole il ne soit pas possible de changer de cha ne Les l ves d aujourd hui ont donc plus de peine se concentrer sur les activit s propos es l cole et maintenir leur attention sur une longue p riode face un enseignement dense et dans un environnement rempli d l ments distracteurs Lombard 2006 conseille de privil gier des moments d
2. attention cibl s plut t qu une attention dans le temps Car l cole et les enseignants faute de pouvoir changer la soci t actuelle se doivent de prendre les l ves tels qu ils sont l o ils sont et de leur permettre d apprendre de se construire et d acqu rir le bagage n cessaire leur vie future Notre m tier d enseignant nous demande de trouver des outils donnant l envie aux l ves de rester sur la cha ne cole et de leur garantir les meilleures conditions d apprentissage possible donnant tous les moyens de r ussir L cole et la pens e convergente L imagination l inventivit la cr ativit ne suffisent certainement pas pour r soudre les questions auxquelles l cole est confront e ennui des l ves et manque d app tence pour les savoirs difficult s de compr hension inefficacit de tant de cours fussent ils bien pr par s selon toutes les r gles de la didactique et de la coh rence disciplinaire Il n y a pas de solution miracle et sortir des sentiers battus ne garantit pas d arriver bon port Mais est on bien s r d avoir tout essay comme le disent ces conservateurs qui revenus de tout ne voient pas ce qu ils pourraient faire de plus pour faire travailler leurs l ves On a peu essay l imagination p dagogique justement C est pour moi toujours une source d tonnement de voir combien r gne une grande inhibition dans le milieu enseignant
3. est bless durant la r cr ation Ces v nements particuliers peuvent influencer les conditions d apprentissage ce que nous nous devons de prendre en compte lors de l analyse des donn es Ev nement particulier indication ventuelle d un l ment particulier ou diff rent que d habitude concernant le contexte et pouvant galement influencer les conditions d apprentissage Par exemple une m t o peu banale une veille de vacances activit sp ciale pr vue dans la journ e etc 32 Moment scolaire description de la p riode du moment scolaire ou de l activit pr c dant la mise en place de l activit cr ative Autre indications suppl mentaires remarques ventuelles etc B Pendant le moment cr atif Annonce du rituel comment le moment cr atif a t il t annonc et quels sont les l ments r currents permettant d int grer ce moment un rituel Le but est que les l ves per oivent ces moments cr atifs comme semblables et les assimilent un m me rituel revenant chaque semaine permettant ainsi d eviter les biais dus des changements ou des diff rences dans le moment cr atif Consignes quelles consignes ont t donn es au d but de l activit Interventions questions ou remarques des l ves ou de l enseignant quelles sont les ventuelles interventions questions ou remarques des l ves et ou de l enseignan
4. ventuelles remarques ou observations suppl mentaires pouvant venir appuyer ce qui a t relev Elle permet galement l enseignant de noter son ressenti durant le moment suivant l activit cr ative Autre indications suppl mentaires remarques ventuelles etc D Bilan Constatations quels faits sont int ressants relever Que pouvons nous constater avant pendant et apr s le moment cr atif concernant le contexte et le climat de classe Diff rence des conditions d apprentissage comme la case pr c dente cette case permet de relever les faits int ressants dans le cadre de notre recherche Toutefois ici nous ne nous int ressons qu aux diff rences entres les variables des conditions d apprentissage lesquelles se sont am lior es ou d t rior es Quelles diff rences avant pendant et apr s Perception cette case nous permet de noter notre ressenti g n ral ou notre perception de Pinfluence du moment cr atif sur les conditions d apprentissage avec un certain recul Les l ments not s ici sont donc plut t subjectifs mais la vision de l enseignant sur les diff rences avant et apr s peuvent appuyer les observations effectu es Autre indications suppl mentaires remarques ventuelles etc Les activit s choisies Comme nous l avons expliqu pr c demment la cr ativit a sa place dans de nombreux domaines bien diff rents les uns des
5. Il a besoin de ous pour achever son tableau Tournez le livre dans le sens qui vous plaira o E E x S x o Mots cl s Conditions d apprentissage cr ativit gestion de classe outil concentration motivation R sum tre l ve aujourd hui n est pas une t che facile En effet la soci t et l cole actuelles ne favorisent pas de bonnes conditions d apprentissage D une part elles mettent de nombreuses pressions sur les l ves et d autre part notre soci t de consommation habitue les l ves un mode de vie et un environnement qui sont en d calage par rapport au rythme de l enseignement et aux demandes de l cole Notre r le en tant qu enseignants est de permettre aux l ves d apprendre dans les meilleures conditions possibles afin de les pr parer vivre dans la soci t actuelle et future De ce fait la cr ativit devient une comp tence d velopper Dans le cadre th orique de la recherche nous mettons en vidence quelques facteurs sur lesquels l enseignant peut agir pour instaurer des conditions propices aux apprentissages Suite ces l ments nous proposons un outil qui permettrait d am liorer les conditions d apprentissage et de d velopper des habilet s en lien avec la cr ativit Nous mettons en place un moment cr atif qui se distingue des moments scolaires traditionnels Ce moment cr atif ritualis et institutionnalis con
6. amp Lubart 2005 page 48 Ces facteurs sont galement influenc s par des nombreuses variables cognitives environnementales et li es la personnalit comme par exemple la connaissance que poss de un individu sur un sujet les facteurs socio conomiques ou encore la motivation et le caract re Il est galement important de relever que la cr ativit est une caract ristique naturelle de l homme pr sente chez chacun de nous a des degr s divers Il n y a pas de personnes dou es naturellement et d autres non C est une habilet pouvant tre travaill e entra n e d velopp e et donc enseign e De plus il n y a qu une faible corr lation entre cr ativit et 16 intelligence Ferrando Prieto Ferr ndiz amp Sanchez 2005 cit s dans Justo 2008 Ainsi l id e qu une intelligence lev e est li e une grande capacit de cr ativit et inversement est fausse En effet comme nous l avons expliqu pr c demment de nombreux autres facteurs affectifs psychologiques et environnementaux interviennent dans la capacit cr ative Tous les l ves sont donc capables de r aliser et r ussir une t che cr ative La cr ativit s entra ne et se d veloppe par le biais de ses composantes Elle peut tre encourag e par certaines attitudes telles que la confiance en soi le respect de soi et des autres l humour une certaine libert cadr e par l enseignant ou encore la coop ration A
7. ative mais n arrivent pas s arreter lorsque celui ci prend fin Dans la t che suivante ils ne sont alors plus aussi concentr s que pendant le moment cr atif et ont de la peine se remettre dans une activit cognitive Suite aux r sultats et la discussion nous pouvons en conclure que la mise en place du moment cr atif est plus b n fique comme coupure ou entre deux p riodes chez les l ves plus grands et comme activit d amorce en d but de matin e ou apr s la r cr ation chez les l ves de CYP ce qui ressort d ailleurs dans la grille A o les moments qui ont la plus grande progression sont ceux qui correspondent ces deux contextes Influence du contexte Dans la classe A chaque contexte apparaissant seulement deux fois au maximum il est difficile de g n raliser les liens qu il peut avoir avec les r sultats Toutefois nous constatons que les moments les plus propices pour instaurer le moment cr atif sont apr s la r cr ation cart moyen de 8 entre avant et apr s et en arrivant le matin cart moyen de 1 5 En effet ce sont ces moments qui am liorent le plus les conditions d apprentissage puisqu ils permettent l l ve de se concentrer d entrer dans les moments traditionnels scolaires et de le motiver La mise en uvre de ces moments cr atifs quelque soit leur contexte a toujours t b n fique Toutefois nous avons pu observer que dans un cas moment 6A les conditions d
8. c demment soit dans le cas des stages essentiellement du fran ais des maths ou de l histoire En tant que coupure La coupure intervient dans un m me moment qui varie entre une et deux p riodes lorsque l enseignant en ressent le besoin Par exemple lorsque l attention baisse que le niveau sonore augmente ou encore que l ambiance devient lourde Apr s la r cr ation En arrivant en classe ce moment est utilis comme retour au calme suite une r cr ation agit e et ou des conflits 42 Tout un apr s midi Le moment se d roule sur les deux p riodes de dessin Ce contexte exceptionnel avait pour but de faire d couvrir aux l ves le type d activit et de les habituer au rituel qui allait tre instaur dans la classe El ments tir s de la grille des conditions d apprentissage Nous avons chiffr les grilles l aide du code pr sent pr c demment Chaque grille nous donne diff rents r sultats correspondants la somme des variables pour chaque temps Notons que la somme maximale est de 15 ce qui repr sente des conditions d apprentissage optimales les croix sont au plus haut dans l chelle qualitative Nous trouvons int ressant de mettre ces r sultats en regard avec les contextes relev s ci dessus De plus nous ajoutons une moyenne permettant de montrer la tendance g n rale pour chaque classe Les grilles ci dessous pr sentent les totaux obtenus pour ch
9. changes entre l ves participation des l ves rapidit de r action aux consignes efficacit du travail sur les 3 premi res minutes Moment 8B agitation physique niveau sonore des changes entre l ves participation des l ves rapidit de r action aux consignes efficacit du travail sur les 3 premi res minutes mn pel Quelques activit s choisies Ces activit s sont tir es des ouvrages suivants J ai toujours r v d tre un artiste de Vahram Muratyan et Elodie Chaillous A toi de dessiner de Andrew Pinder Le deuxi me livre d anti coloriage de Suzan Striker et Edward Kimmel 10 notp uou pe RNCS pus INO OA l m qiq e auna aun n p 991 sinoflno PISE d seyenbe jno sa sou nb nb in asodo1d e11s9y p12199 no sp ecueq Sun naa siu q E 2 noq un p 19 94919 un p R l suos ln lpu eyoe snoul aun in A 1960 J ai toujours r v d tre un arti artiste d i ate amp signature basketophile juste fais le Customise ta collection Ye res Un artiste c l bre a la main dans le pl tre
10. l ve que ceux des savoirs savoir faire et savoir tre vis s par les plans d tudes et ainsi leur fournir le bagage n cessaire pour vivre dans le monde pr sent et futur Cela demande donc l cole de s ouvrir de nouvelles perspectives et de d velopper d autres comp tences chez les l ves L une d elles est l ouverture l innovation en d veloppant la pens e divergente ou plus largement la cr ativit Cette comp tence comme nous l avons vu plus haut est d j pr sente dans le PER o elle prend de 4 2 Voir gestion de classe 22 Pimportance en ayant sa place non plus uniquement dans les branches artistiques mais aussi en tant que comp tence transversale La cr ativit est donc reconnue comme une capacit n cessaire l l ve lui donnant des outils pour mieux apprendre et donc pour r ussir De plus dans le cadre th orique nous avons cherch comprendre quels sont les facteurs cognitifs et environnementaux pouvant agir sur les apprentissages des l ves dans le but d identifier les conditions n cessaires pour permettre aux l ves d apprendre et par la suite de proposer un outil en lien avec la cr ativit permettant de les favoriser Nous nous sommes pench s sur les facteurs suivants le climat de classe et la relation affective la gestion de classe la concentration et l attention et la motivation Un climat de classe propice aux apprentissages poss de l
11. n rale des r sultats sise 51 Les apports du moment cr atif pour l enseignement 53 Suite possible en terme d application et de recherche 54 56 A A PO r E ST S7 Ouvrages et articles issus eE is E EEEE AEA A AR EERE RN A RE SRE R 57 EN ON 60 CA be ayy 60 ANNEXES 61 Introduction Le m tier d l ve aujourd hui Etre l ve ce n est pas aussi simple que l on pourrait le penser D abord il faut remplir son r le effectuer les activit s demand es int grer les savoirs et savoir faire abord s en classe respecter les normes et contraintes de l cole ou encore apprendre vivre avec les autres Ensuite l l ve doit quotidiennement faire face de nombreux agents stressants tels que entre autres les notes le volume de travail ou les ventuels probl mes relationnels entre les l ves ou avec un enseignant Fehlmann 2003 Aussi s ajoute cela les attentes des parents et des enseignants la pression que peut se mettre l l ve lui m me et la comparaison des l ves entre eux venant renforcer le poids pesant sur ses paules par rapport l cole Certains assument leur m tier d l ve avec plus ou moins de facilit et r ussissent alors leur scolarit
12. taient instaur s plus souvent les conditions d apprentissage seraient encore meilleures Les apports du moment cr atif pour l enseignement Par rapport aux diff rents apports relev s ci dessus nous pouvons d finir ce moment cr atif comme un outil permettant d am liorer certaines conditions d apprentissage dans le domaine scolaire actuel Un outil permettant de d velopper des habilet s cr atives permettant a l l ve d enrichir son bagage de savoirs savoir faire et savoir tre pour mieux appr hender certaines situations Un outil de gestion de classe tant au niveau de la r gulation de la discipline et des relations dans le groupe classe que de la mise en place d un climat de classe propice aux apprentissages Un outil de motivation donnant plaisir aux l ves et leur apportant la possibilit de faire des choix et ainsi de s impliquer dans les t ches scolaires Un outil de recentration de l attention permettant l l ve de se concentrer pour la t che suivante et de la maintenir sur une plus longue p riode Afin que cet outil soit efficace et puisse agir sur les conditions d apprentissage il doit respecter certaines conditions 53 D abord le moment cr atif diff re des moments scolaires traditionnels selon les points suivants L enseignant d finit des r gles pr cises pour le moment cr atif Celles ci permettent d instaurer un climat de classe s curisant et une relation
13. Pourtant dans la soci t actuelle la cr ativit est de plus en plus n cessaire Une piste explorer est le d veloppement d une pens e et d habilet s cr atives chez les l ves leur donnant de nouveaux outils pour r ussir De plus pour soigner les relations dans le groupe classe et ainsi am liorer les conditions d apprentissage nous pouvons mettre en place des activit s sp ciales stimulantes et motivantes pour les l ves C est pourquoi nous allons d finir le concept de cr ativit et regarder quels pourraient tre ses apports pour l cole La cr ativit est un mot que nous entendons voyons ou utilisons tous les jours dans la soci t actuelle Il touche de nombreux domaines tr s diff rents tels que le d veloppement personnel l art la psychologie le management en entreprises et autres situations scientifiques ou quotidiennes La cr ativit est donc un concept tr s large difficile cerner par une seule d finition et qui est aujourd hui encore l objet de nombreux d bats De nombreux chercheurs et auteurs tels que Binet Guilford Torrance Sternberg Gardner ou Lubart se sont int ress s au sujet et ont cherch r pondre aux nombreuses questions pos es par la cr ativit Commen ons par d finir le concept tel que nous l utilisons dans cette recherche De mani re tr s g n rale la cr ativit peut se d finir comme une aptitude imaginer inventer d couvrir
14. Universit MERIEU P 2005 Lettre un jeune professeur Paris ESF 58 MORISSETTE R et VOYNAUD M 2002 Accompagner la construction des savoirs Qu bec Cheneli re ducation MUDRY A 2003 d cembre Analyse de l environnement socio ducatif de l cole R sonances p 16 Conthey DECS MURATYAN V et CHAILLOUS E 2010 J ai toujours r v d tre un artiste Espagne Tana ditions PAPILLON X 2003 G rer la classe Une comp tence d velopper Lyon Chronique Sociale PASQUIER E 2002 Aupr s de mon arbre apprendrais je mieux Les arbres de connaissances comme outil de diff renciation l cole primaire avis de quelques enseignants genevois M moire de Licence LME FAPSE Gen ve Universit de Gen ve PINDER A 2009 A toi de dessiner Paris Flammarion RICHOZ J C 2009 Gestion de classes et d l ves difficiles Lausanne Favre STRIKER S et KIMMEL E 1983 Le deuxieme livre d anti coloriage New York Editions du Seuil VIAU R 1994 La motivation en contexte scolaire Bruxelles De Boeck Universit YERLY C 2009 d cembre De l imagination l cole interview d Isabelle Chassot pr sidente de la Conf rence suisse des directeurs de l instruction publique Educateur pp 29 30 Martigny SER ZAKHARTCHOUK J M 2008 avril L imagination au pouvoir R sonances p 4 Conthey DECS 59 Plans d tu
15. amp Lubart 1991 cit s dans Lubart et al 2003 En effet l attitude et les conceptions de l enseignant peuvent jouer un r le essentiel dans le d veloppement cr atif des l ves en valorisant ou non l expression d id es cr atives dans la classe Comme nous Pavons vu l cole a tendance favoriser la pens e convergente Lubart et al 2003 L cole et l enseignant ont donc un important r le jouer dans les performances cr atives des l ves Une tude a relev les caract ristiques communes aux enseignants favorisant la cr ativit ils encouragent un apprentissage autonome un enseignement en coop ration la pens e flexible l auto valuation et la diversit mat riel modes de travail Ils ne portent pas de jugements sur les id es des l ves sans les avoir consid r es ils prennent au s rieux les id es questions et suggestions ils motivent et aident les tudiants pers v rer et poursuivre de nouvelles id es Cropley 1997 cit par Lubart et al 2003 Nous nous basons galement sur ces l ments afin de mettre en place un climat de classe propice la cr ativit D ailleurs dans une interview Fran ois Ansermet p dopsychiatre psychanalyste et professeur l Universit de Gen ve d crit une cole favorisant la cr ativit comme une cole favorisant les particularit s des l ves et qui s y adapte ainsi qu une cole pr te l inattendu au diff rent la sur
16. apprentissage ont r gress de 9 entre avant et apr s En effet celles ci taient tr s bonnes avant 14 Ce moment a pris place la suite d une le on d histoire biblique o les l ves travaillaient de mani re efficace Le pendant s est galement bien d roul m me si l activit 49 choisie faisait rire les enfants Suite cette derni re le rangement s est r alis dans un niveau sonore et une agitation lev e les l ves voulant se montrer leurs dessins et ne voulant pas interrompre le moment Il a donc ensuite t tr s difficile de les calmer et de commencer la p riode de fran ais dans de bonnes conditions Le moment cr atif n est donc pas n cessaire dans le sens o nous l entendons Sa mise en place a dans ce cas plut t d centr l attention les l ves Dans la classe B le moment cr atif intervient dans deux contextes uniquement entre deux p riodes cart moyen de 3 4 entre avant et apr s et en tant que coupure cart moyen de 3 8 Nous ne constatons pas de diff rences majeures entre les deux contextes les deux influen ant positivement les conditions d apprentissage Ces deux contextes sont relativement proches car ils interviennent entre deux moments d apprentissage demandant des efforts cognitifs aux l ves Dans les deux cas les moments sont introduits lorsque nous remarquons une d gradation des conditions d apprentissage tant au niveau de la discipline que de
17. associative en stimulant l veil de leur individualit Elles apparaissent moins scolaires que celles habituellement pratiqu es en classe et deviennent rapidement sources de d tente et de plaisir partag entre l enseignant et les l ves Elles ont parfois m me le pouvoir de redonner des enfants qui l avaient perdue l envie de venir l cole pour travailler Richoz 2009 p 356 De plus selon Merieu cit par Richoz 2009 ces rituels donnent un rythme aux activit s scolaires permettant aux l ves de focaliser leur attention et se rendre disponible pour le travail qui leur sera demand Il s agit donc de donner du temps pour en gagner ensuite 11 Richoz 2009 donne des pistes concr tes d activit s sp ciales mettre en uvre r guli rement en classe Il propose d abord de raconter ou lire des histoires aux l ves de la mani re d une lecture cadeau o aucune r cup ration scolaire n est faite Aussi la lecture individuelle et silencieuse prenant place apr s une r cr ation ou avant un travail important permet T l ve de se ressourcer et ou de se calmer Une autre piste explorer est le coloriage de mandalas outils ducatifs et th rapeutiques offrant un espace de libert dans une structure organis e Selon Marie Pr auteure de nombreux ouvrages th oriques et pratiques sur le sujet les mandalas permettent un meilleur quilibre un recentrage et une meilleure
18. comparer les donn es Lors de l observation en classe nous placons des croix dans la grille correspondant Pevaluation qualitative de de la variable Afin de pouvoir comparer et analyser les donn es nous avons d cid de chiffrer les r sultats Nous utilisons pour chaque variable une chelle allant de O 3 Si la variable correspond des conditions d apprentissage favorables elle vaut 3 A l inverse si elle est d favorable elle vaut 0 Le code chiffr est pr sent dans le tableau suivant agitation physique 3 2 1 0 niveau sonore des changes 3 2 1 0 entre l ves participation des l ves 0 1 2 3 rapidit de r action aux 0 1 2 3 consignes efficacit du travail sur les 0 1 2 3 3 premi res minutes Pour chaque moment cr atif en classe nous utilisons trois grilles en lien avec les trois temps de l observation avant pendant apr s Pour analyser les donn es nous voulons pouvoir comparer chaque moment cr atif individuellement avant pendant apr s et les diff rents moments cr atifs entre eux C est pourquoi chaque croix pos e dans les tableaux est cod e en un chiffre Puis nous additionnons les chiffres d un seul tableau correspondant une tape Nous effectuons galement une moyenne pour chaque temps afin de comparer l effet des moments cr atifs dans l ensemble 39 Tableau d observation Nous avons tir les observations d
19. concentration http www mariepre net De nombreuses autres activit s peuvent tre exploit es durant ces moments des jeux de mouvements de rythmes ou de m morisation des chants et po mes ou encore de l coute musicale Richoz 2009 Francine B lair enseignante au Qu bec et auteure de l ouvrage Ma classe qualit au secondaire des outils pratiques de gestion de classe inspir s de la th orie du choix 2009 explique que tout comportement adapt ou non a comme raison d tre la satisfaction d un ou plusieurs besoins Il est donc important de reconna tre le besoin sous jacent au comportement de l l ve p 1 On distingue cinq besoins principaux la base de nos comportements le besoin d appartenance le besoin de pouvoir sur son corps sur son environnement sur soi et les autres le besoin de plaisir le besoin de libert et le besoin de survie Il n est pas utile de d crire tous ces besoins ici mais relevons que si l un d eux n est pas satisfait l l ve cherchera le satisfaire par un comportement parfois inadapt Pour notre travail penchons nous plus particuli rement sur les besoins de plaisir et de libert Le premier demande de d dramatiser des situations rire de soi faire de l humour s amuser percevoir les choses autrement jouer apprendre Il s agit sans nul doute de la voie royale vers l apprentissage B lair 2009 p 3 Le but tant non pas
20. de confiance Les activit s doivent faire appel une pens e divergente Il n y a donc pas de juste ni de faux dans les productions des l ves n y a aucun jugement de la part de l enseignant sur les productions des l ves et sur leur mani re de travailler Ensuite le moment cr atif est un rituel institu et reconnaissable par les l ves L enseignant peut par exemple porter un tablier pour marquer le d but et la fin du moment Aussi ce moment est court Il dure entre 10 et 15 minutes car son but est de contraster avec les habilet s mises en uvre dans les moments scolaires traditionnels et non pas d puiser les l ves en leur demandant des efforts cognitifs sur une longue dur e Enfin il est n cessaire que le moment intervienne dans un temps ad quat C est l enseignant de juger quand les l ves ont besoin de recentrer leur attention pour ne pas les d concentrer D apr s notre recherche nous pensons que cet outil est utilisable quelque soit l ge des l ves En effet entre nos deux classes de degr s diff rents nous n avons pas constat de grandes diff rences li es leur ge Suite possible en terme d application et de recherche Cette recherche nous am ne nous poser de nouvelles questions que nous trouvons int ressant d approfondir D une part nous pensons que la concentration se trouve renforc e suite au moment cr atif Nous affirmons ceci
21. et plus pr cis ment dans les finalit s et objectifs de l cole Vaudoise il est dit que l Ecole publique assume des missions d ducation et de transmission de valeurs sociales En particulier elle assure la promotion 2 Plan d tude vaudois version 2007 17 point d du d veloppement de la personnalit quilibr e de l l ve de sa cr ativit et de son sens esth tique PEV 2007 partie A p 4 Aussi au niveau de l acquisition et du d veloppement des capacit s et comp tences l Ecole entra ne les l ves point la pens e cr atrice ax e sur le d veloppement de l inventivit de la fantaisie de l imagination et de la flexibilit dans la mani re d aborder toute situation PEV 2007 partie A p 5 Ainsi le d veloppement de la cr ativit de ses composantes et le d veloppement personnel de l l ve sont galement des finalit s de l Ecole au m me niveau que le d veloppement de savoirs savoir faire et savoir tre essentiels pour le futur de l l ve afin de lui permettre de se situer dans la soci t et le monde se constituer des capacit s utiles dans les divers actes de la vie et des m thodes de travail efficaces PEV 2007 partie A p 8 Deuxi mement chaque discipline cherche d velopper des aspects transversaux qui se r partissent dans trois champs apprendre apprendre vivre et travailler ensemble et se d velopper Ce dernier cha
22. identifier leur source et agir en fonction car chaque probl me est un cas particulier Il n existe pas de mode d emploi permettant de r guler les probl mes selon une d marche tablie en lien avec leur nature Toutefois les ouvrages sur la gestion de classe donnent des l ments essentiels et plus g n raux permettant de pr venir et d viter une majorit de perturbations et de poser les bases d un bon climat de classe ou dans le cas o la classe ou les l ves sont consid r s comme difficiles de r tablir un cadre et un environnement propice aux apprentissages Dans la suite nous allons tr s bri vement d crire les l ments essentiels li s la discipline et au relationnel enseignant l ve s et l ve l ve puis nous allons nous concentrer plus pr cis ment sur trois d entre eux en lien avec notre travail la relation affective dans le groupe classe l introduction d activit s extrascolaires et les besoins de plaisir et de libert des l ves Le premier l ment permettant une bonne gestion de classe est l autorit C est en effet le devoir des enseignants de garantir un bon climat de travail et d instaurer un cadre s curisant dans la classe en exer ant une relation d autorit Richoz 2009 Ensuite vient l tablissement de r gles en classe permettant de poser un cadre et des limites respecter Pour tre efficaces ces r gles doivent avoir du sens aux yeux de
23. l inverse des attitudes n gatives comme la d valorisation la comp tition le laisser faire et l autoritarisme tendront bloquer la cr ativit Landry 1997 Il est donc important de penser galement au cadre de travail pour permettre l habilet de se d velopper La cr ativit et le d veloppement de l l ve dans les plans d tudes Nous avons vu que la cr ativit peut s entrainer et en lien avec les recherches cit es pr c demment qu elle a sa place l cole Elle permet ainsi aux l ves d acqu rir des outils cognitifs en d veloppant de nouvelles habilet s telles que la pens e divergente la fluidit et la flexibilit de pens e ou encore la prise de risque et l originalit Les recherches montrent galement que le d veloppement de ces aspects peut influencer la confiance et l estime de soi des l ves leur bien tre g n ral et par l leur motivation face aux apprentissages De plus nous nous sommes pench s sur les plans d tudes afin de voir quelle place a la cr ativit dans l cole actuelle Nous avons constat qu elle s inscrit totalement dans les finalit s recherch es par l cole d une part dans les disciplines cr atrices telles que les arts visuels ou les activit s manuelles et d autre part dans des comp tences transversales depuis l apparition du plan d tude romand PER Dans le PEV Premi rement dans le texte d introduction du PEV
24. la gestion de classe peut donc se d finir tr s g n ralement comme la comp tence de l enseignant maintenir un climat et un environnement propice aux apprentissages Cette d finition n englobe donc pas uniquement la gestion de la discipline mais galement la planification et la gestion des situations d enseignement apprentissage la gestion de la relation avec le groupe classe la gestion de la relation et du comportement de chaque l ve la gestion de leur travail et encore la gestion du projet p dagogique de la classe Papillon 2003 Toutefois dans notre recherche nous nous concentrons sur les aspects discipline et relationnel le reste concernant des aspects plut t didactiques ou disciplinaires La gestion de classe intervient dans toutes les classes par la mise en place de nombreuses pistes d actions pr ventives permettant d instaurer un climat et environnement propices aux apprentissages Elle fait donc partie des comp tences de l enseignant et demande une attention et une action quotidienne en classe Quelques l ments essentiels dans la gestion de la classe Les perturbations sont les cons quences de nombreux facteurs allant de causes didactiques ou comportementales de la part de l enseignant d un probl me de r gles ou d un manque de cadre en classe au v cu familial des l ves et de la structure de l cole actuelle Richoz 2009 Pour r guler les probl mes il faut donc
25. n anmoins se regrouper en diff rentes cat gories qui interagissent entre elles facteurs cognitifs intelligence connaissance facteurs conatifs style personnalit motivation facteurs motionnels et facteurs environnementaux Ainsi la cr ativit d pend de diff rents facteurs dont chaque individu poss de une combinaison particuli re lui donnant alors un profil unique La personne aura peut tre un grand potentiel cr atif dans un certain domaine ou contexte et tr s peu dans un autre Pour notre recherche nous ne prenons en compte que les composantes principales qui permettent de d finir quelles habilet s de pens e sont mises en uvre dans une activit cr ative La flexibilit est d finie comme la capacit voir un probl me sous diff rents angles et trouver diff rentes solutions La fluidit est en lien avec la richesse des id es et l originalit correspond l habilet fournir des r ponses peu fr quentes ou plus insolites Un dernier facteur essentiel intervenant dans la cr ativit est la pens e divergente A l inverse de la pens e convergente souvent encourag e par l cole qui attend des l ves une seule et bonne r ponse la pens e divergente est cl un processus qui permet d mettre de nombreuses id es partir d une simple et unique question Plus on donne d id es sur un m me probl me plus on a de chances de trouver une id e nouvelle et originale Besan on Georgsdottir
26. pleines Chassot cit e par Yerly 2009 p 29 Une cole plus ouverte l innovation et la cr ativit permet de pr parer les l ves vivre dans la soci t actuelle et future Aussi en lien avec le probl me vu pr c demment la cr ativit est une piste explorer pour donner aux l ves les meilleures chances de r ussite possibles En effet il est important de relever que de nombreux facteurs cognitifs psychologiques et environnementaux agissent et influencent les apprentissages des l ves L enseignant ne peut avoir prise sur tous ces l ments car de nombreux acteurs entrent en jeu l l ve sa famille l cole et les autres enseignants le contexte spatio temporel ou encore la soci t Il peut alors principalement agir sur des facteurs concernant le syst me classe climat de classe la gestion du groupe classe et tout ce qui touche l environnement scolaire Ainsi en tant qu enseignants nous pouvons tenter d am liorer certaines conditions environnementales pour permettre l l ve d apprendre plus ou moins efficacement en influen ant par exemple son attention et sa concentration sa motivation ou son estime de soi De plus nous pouvons pr parer les l ves vivre au mieux dans la soci t actuelle et future en leur donnant le bagage n cessaire Dans la probl matique suivante nous allons d velopper des concepts permettant de comprendre quelles sont les conditions d apprentiss
27. qui interdit d aller vers des solutions non orthodoxes vers des d marches ou dispositifs un peu originaux de faire un peu plus appel l h misph re droit du cerveau Zakhartchouk 2008 p 4 Dans son article Zakhartchouk 2008 propose d amener l cole accorder plus d importance l imagination et la cr ativit pour peut tre r soudre certains probl mes auxquels elle se trouve confront e En effet l cole d aujourd hui laisse peu de place ces aspects en valorisant un type de pens e convergente tendant la recherche d une seule bonne r ponse possible aux questions pos es aux l ves en compartimentant les savoirs transmettre et en favorisant la m morisation et le rappel Lubart Mouchiroud Tordiman amp Zenasni 2003 La diversit des disciplines abord es l cole est r duite par la similitude dans la mani re des les enseigner de les diviser en tapes successives pour finalement les valuer Une cole laissant place plus de cr ativit peut tre favorable aux l ves et aux apprentissages Elle permet galement de mieux armer les l ves d aujourd hui pour trouver les solutions innovantes de demain Besan on Georgsdottir amp Lubart 2005 p 53 car nous vivons dans une soci t qui r clame de nouveaux regards et de nouvelles solutions Plus que jamais l cole doit pr parer des t tes bien faites plut t que des t tes bien
28. r alis correspond il ce qui a t demand Les deux premiers points sont plut t li s au climat de classe en lien avec la discipline l environnement est il propice aux apprentissages alors que les trois autres points sont en lien avec l tat d attention et de concentration des l ves ainsi que leur motivation sont ils dispos s ou non travailler attentifs sont ils participatifs actifs et efficaces dans le travail Afin d viter d interpr ter les faits en allant au del de l observation des variables par 30 exemple l l ve participe donc il est motiv ou de les s parer de leur contexte nous allons nous appuyer sur d autres observations tableau d observation et sur des feedbacks donn s par les l ves Outils de r colte de donn es Afin de diriger notre observation selon des points pr cis nous avons labor deux outils d observation pour r colter les donn es une grille des variables et un tableau d observation Premi rement nous avons cr une grille contenant les variables d crites pr c demment et pouvant tre observ es de la mani re la plus objective possible Nous les avons observ es avant pendant et apr s le moment cr atif Ces variables sont crois es dans un tableau avec une valuation qualitative allant de tr s faible tr s fort Lors de l observation nous avons coch les cases correspondant la qualit des condit
29. sur la base de nos observations et des feedbacks des l ves Il serait pertinent mesurer la concentration des l ves afin de les confronter nos donn es Ce qui permettrait ainsi d affirmer les b n fices de cet outil au niveau de la concentration des l ves D autre part il serait int ressant de se pencher sur les apports du d veloppement d habilet s cr atives dans les diff rentes disciplines autres qu artistiques En effet les habilet s 54 travaill es pourraient tre transf r es et utilis es dans d autres domaines Aussi nous pourrions approfondir les b n fices d une p dagogie plus cr ative et d une cole plus ouverte la cr ativit car il y a tr s peu de recherches sur ce sujet Finalement dans cette recherche le moment intervient une fois par semaine Il serait int ressant d instaurer le moment plusieurs fois par semaine pour voir si les b n fices seraient renforc s 55 Remerciements Nous souhaitons remercier toutes les personnes qui ont permis la r alisation de ce m moire en particulier M Denis Leuba notre directeur de m moire pour son suivi et ses pr cieux conseils tout au long de ce travail M John Didier pour sa participation en tant qu expert dans le jury Mme Alexandra Weber et M Eric Vuataz pour nous avoir soutenues et encourag es la mise en place des moments cr atifs dans leurs classes Mme Dominique Stempfel M Marc Morand et tous les aut
30. sur les conditions d apprentissage L institution de ce moment en classe a un effet favorable sur les conditions d apprentissage Repondons maintenant 3 notre question de recherche dans quelle mesure un moment cr atif hebdomadaire pendant deux mois intervenant entre deux moments scolaires traditionnels influencerait les conditions d apprentissage d leves entre 8 et 12 ans Les conditions d apprentissage sont influenc es de mani re favorable De plus ce moment prend place dans nos classes d l ves entre 8 et 12 ans Nous n avons pas constat de diff rences majeures li es l ge Effectivement le moment permet d instaurer un climat de classe propice aux apprentissages d am liorer les relations au sein du groupe classe de recentrer l attention des l ves pour permettre une meilleure concentration et finalement de leur apporter motivation et plaisir Conclusion Dans cette partie nous allons d abord mettre en lien les r sultats avec le cadre th orique Puis nous regarderons d un point de vue pratique ce qu ils peuvent apporter l enseignement en tant que solution face au probl me professionnel Discussion g n rale des r sultats Nous allons ici discuter des r sultats obtenus la lumi re des concepts abord s dans le cadre th orique de la recherche Nous commen ons par parler de la cr ativit fil rouge de notre travail Lors des premiers moments cr atifs mis en place en cla
31. 11 L attention est souvent parasit e car elle est en permanence en contact avec un zapping attentionnel continu provoqu par toutes sortes de stimuli ext rieurs tels que les outils num riques et multim dia les t l phones ou les autres Marchant 2011 Il est par cons quent difficile de se concentrer sur une seule activit entrainant des d ficits d attention qui affectent l l ve et ses apprentissages mais aussi la discipline de la classe Il est cependant possible d apprendre r sister la distraction et d entra ner sa concentration Le Learing and Academic Skills Center universit du Minnesota cit par Marchant 2011 propose quelques pistes pour se concentrer et le rester Premi rement l environnement dans lequel nous travaillons doit nous convenir un environnement agr able et s curisant est donc n cessaire Deuxi mement il est utile de faire des courtes pauses toutes les 20 30 minutes Troisi mement nous devons tre motiv s pour r aliser la t che Finalement nous pouvons nous fixer des buts et lorsqu ils sont atteints r compenser positivement notre travail Comme nous l avons vu l un des l ments importants pour que l l ve puisse maintenir son attention est la motivation qu il a effectuer la t che ou l apprentissage demand Il a besoin de trouver un int r t ce qu il fait afin d tre motiv et de rester attentif En effet chez les enfants l attentio
32. M moire professionnel haute Bachelor of arts en degr s pr scolaire et primaire h a p pedagogique Mention 3 6 Le moment cr atif un outil pour mieux apprendre Auteurs Kim Morand et Rhea Soppelsa Directeur Denis Leuba Jury John Didier Date 18 juin 2012 Table des mati res Tntroducti n AMA PO UR AAA 4 Le m tier d l ve aujourd UT nn nie renier 4 L cole et la pens e Convergente sidi RM s diia 5 Problematiqile 6 Climat de clas a H DAR biie 6 La gestion deClas Sen rara od des 8 Quelques l ments essentiels dans la gestion de la classe 10 La cavidad isc 13 Recherches en lien avec le milieu scolaire ses 14 L GADPrOChEMUMVATI ESS La oil 16 La cr ativit et le d veloppement de l l ve dans les plans d tudes 17 DanS LER 5 SD 17 Dans le PER b b id 18 Concentration et atfenti n iiiki ini erei TEE EEN EARE a ENNE 19 SP 0 0000000000 0000000 21 asa T R R NO 22 Le moment cr atif et le moment scolaire traditionnel 24 Les conditions d apprentissage durera anida state lidia id 26 Hypoth ses en lien avec la revue de la litt rature ss 27 Question d recherche uma ada 28 AAA 29 Presenta Urala 0092272222 0000000000 000 00000 29 Les variables ObSeTvees a Aa s 30 Qutils de r colte d
33. actions sont tout fait subjectives individuelles chaque l ve et peut tre biais es par l influence des camarades Mais nous trouvons int ressant d en relever quelques unes car elles correspondent nos observations Concernant les activit s elles m mes c est dr le c est diff rent de ce qu on fait normalement en dessin pas le dessin mais l c est diff rent x ce dessin est vraiment cool il me donne pleins d id es j aime bien que la feuille ne soit pas vide a donne des id es des fois 7 avais pas d id es et des fois j en avais plein Concernant les moments cr atifs c est cool parce que c est pas l cole a fait plaisir de faire autre chose j ai envie de continuer la maison j aime bien faire du dessin entre deux p riodes a change les moments sont trop courts j aime pas devoir arr ter mon dessin Concernant les b n fices a permet de ne plus penser aux ECR de demain je me sens plus calme apr s a d foule quand tu peux faire ce que tu veux on se sent mieux c est cool de voir ce qu ont fait les autres c est mieux pour travailler apr s a fait du bien quand il n y a pas de bruit dans la classe Concernant les effets n gatifs qa m nerve de pas arriver dessiner ce que je pense a me donne envie de rigoler et apr s j ai de la pe
34. age qui interviennent dans la classe et qui agissent sur les apprentissages des l ves pour ensuite proposer un outil diff rent en lien avec la cr ativit permettant de favoriser ces derniers Probl matique Climat de classe La classe est un syst me o tout est en interaction tant les l ves l enseignant et le savoir que l environnement et la soci t De ces interactions r sulte un climat de classe qui peut influencer les apprentissages Le climat de classe joue un r le majeur dans les apprentissages des l ves permettant qu ils apprennent ou non et choisissent d apprendre ou non en lien avec leur motivation Morissette amp Voynaud 2002 Viau 1994 Nous cherchons d finir ci dessous ce qu est un climat de classe favorable aux apprentissages des l ves Un climat de classe propice la construction des savoirs permettant aux l ves de jouer un r le actif dans leurs apprentissages exige plusieurs caract ristiques dont il est impossible d tablir la liste exhaustive En effet les caract ristiques voluent et se modifient selon les besoins de chaque groupe et selon les activit s selon les enseignants ou les p riodes de l ann e Toutefois il est possible de d finir des caract ristiques constituant le noyau d un climat propice aux apprentissages Ces caract ristiques dominantes sont les suivantes la confiance la s curit affective la libert intellectuelle la coop ration et
35. aisir se trouver au m me niveau que ses camarades et r ussir l activit pourrait lui donner la motivation n cessaire pour ses apprentissages Richoz 2009 Un climat de classe propice aux apprentissages et des activit s cr atives dont les habilet s contrastent avec celles mises en uvres dans les moments scolaires traditionnels donnent l l ve une meilleure attention et par l lui permettent de se concentrer En effet l activit 52 cr ative demande a l l ve de focaliser toute son attention en oubliant ainsi les l ments distracteurs de son environnement De plus en coupant avec la continuit des t ches scolaires et des habilet s sollicit es Jensen 1998 l l ve d bute les activit s scolaires suivantes dans de meilleures conditions de concentration Toutefois nous avons vu que si les l ves sont concentr s avant le moment le moment cr atif peut amener l effet contraire en d centrant l attention port e sur la t che scolaire Le moment cr atif peut tre une piste explorer permettant de r pondre aux probl mes professionnels pos s au d but de ce travail En effet les diff rentes conditions d apprentissage abord es dans le cadre th orique se trouvent r gul es voire am lior es Relevons toutefois que les moments cr atifs n ont pu tre mis en place qu une fois par semaine en classe Nous pourrions nous demander si ce moment ou d autres rituels cr atifs
36. ant et l apr s Observation du contexte Classe A Les contextes varient lors des huit moments mis en place en classe En effet il y a cinq contextes diff rents Trois apparaissent dans deux cas ce sont les moments entre deux p riodes en d but de matin e et apr s la r cr ation Les deux autres contextes n ont eu lieu qu une fois il s agit de tout un apr s midi et le moment en tant que coupure Nous allons observer les nombres en relation avec leur contexte Premi rement lorsque le moment intervient entre deux p riodes il a dans un cas 2A une influence b n fique et dans un cas 6A il d t riore toutes les conditions d apprentissage cart de 9 entre avant et apr s Deuxi mement en arrivant le matin les conditions s am liorent de 1 et de 2 suite au moment cr atif 3A et 4A Troisi mement en tant que coupure les conditions progressent mais sont meilleures pendant qu avant et apr s SA Finalement il y a une importante volution carts de 4 et de 12 entre le temps avant et les temps pendant et apr s lorsque ce moment intervient apr s la r cr ation 7 A et 8A Il est int ressant de relever que la mise en place du moment cr atif est plus efficace pour pr parer les l ves entrer dans les apprentissages c est dire en arrivant le matin ou apr s la r cr ation Classe B Les moments 1B 2B 3B 4B 6B interviennent entre deux p riodes en tant que transition Ces cinq m
37. aque temps Moment 1A 11 13 Tout un apr s midi Moment 2A 13 15 15 Entre deux p riodes Moment 3A 11 13 En d but de matin e Moment 4A 11 12 En d but de matin e Moment 5A 10 12 11 En tant que coupure Moment 6A 14 13 5 Entre deux p riodes Moment 7 A 11 15 15 Apr s la r cr ation Moment 8A 2 14 14 Apres la r cr ation Moyenne 9 86 13 12 14 43 Moment 1B 7 8 10 Entre deux p riodes Moment 2B 6 12 11 Entre deux p riodes Moment 3B 9 11 11 Entre deux p riodes Moment 4B 6 10 10 Entre deux p riodes Moment 5B 5 9 10 En tant que coupure Moment 6B 8 12 11 Entre deux p riodes Moment 7B 6 5 11 10 En tant que coupure Moment 8B 7 9 10 En tant que coupure Moyenne 6 81 10 25 10 37 Observations des r sultats chiffr s Classe A Tout d abord nous voyons que la situation de classe s est am lior e entre avant et apr s lors de chaque moment hormis le moment 6A o la situation semble particuli re puisqu a chaque temps les conditions d apprentissage baissent Dans les autres moments le pendant est dans trois cas gal apr s QA 7A et 8A dans deux cas inf rieur 3A et 4A et dans un cas sup rieur apr s 5A S1 l on observe la colonne des tapes avant nous pouvons relever que mis part une fois les conditions d apprentissage sont relativement bonnes moyenne de 9 86 sur un total de 15 pour des conditio
38. autonomie et l innovation en lien avec la pens e divergente privil giant la d couverte de plusieurs voies une situation en confrontant diff rentes mani res de voir et comprendre en pr tant attention ceux qui voient et per oivent autrement Dans ce cas l attitude de l enseignant et son ouverture une p dagogie plus cr ative peut favoriser un climat poss dant ces caract ristiques En conclusion un climat de classe favorisant de bonnes conditions d apprentissages poss de diff rentes caract ristiques dont une relation affective soign e entre les acteurs du groupe classe une confiance r ciproque un cadre s curisant et un encouragement l autonomie et la cr ativit La gestion de classe Nous avons vu que pour que les l ves puissent apprendre un climat s curisant et de confiance est n cessaire Sa mise en place passe par une bonne gestion de classe de l enseignant Dans cette partie nous allons nous pencher sur les facteurs permettant celle ci et les l ments pouvant la favoriser La majorit des ouvrages parlant de gestion de classe sont crits pour des enseignants rencontrant des classes ou l ves dits difficiles d finis de la mani re suivante par Jean Claude Richoz 2009 professeur formateur la HEP et auteur du livre Gestion de classe et d eleves difficiles Une classe est difficile quand un enseignant est emp ch d exercer correctement son m tier et
39. autres Pour notre recherche nous avons choisi uniquement des activit s de dessin car ce dernier nous permet de sortir de notre esprit pensant lin aire et rationnel pour acc der notre esprit cr atif et intuitif Bennett 2010 p 11 C est aussi une activit g n ralement appr ci e des l ves et facile mettre en place rapidement en classe Les activit s choisies sont tir es de diff rents ouvrages Muratyan amp Chaillous 2010 Pinder 2009 Striker amp Kimmel 1983 dont le principe est le m me des activit s o tout est possible mais ayant quelques contraintes respecter un th me donn ou une forme prendre en compte par exemple permettant ainsi de mobiliser les diff rentes aptitudes cr atives telles que la fluidit la flexibilit l originalit ou la pens e divergente 34 Voici un tableau r capitulatif des activit s men es dans les classes A et B Activit s Dans la classe A Dans la classe B Glaces feutres Le plongeur feutres Les l ves re oivent une feuille A4 Sur une feuille A4 un plongeur avec 16 cornets de glace En utilisant descend sous l eau Il est crit 1 les feutres ils doivent imaginer des Plongeur vous venez de faire une glaces qui peuvent avoir toutes les d couverte sensationnelle couleurs et toutes les formes possibles 9 Qu avez vous vu De plus aucune de leur glace ne doit se ressembler Bocal techn
40. aw Hill 57 JUSTO C F 2008 Creative relaxation motor creativity self concept in a sample of children from Early Childhood Education Electronic Journal of Research in Educational Psychology N 14 pp 29 50 Espagne Department of Developmental and Educational Psychology University of Almeria KELLOCK A 2011 f vrier Through the lens accessing children s voices in New Zealand on well being International Journal of Inclusive Education N 15 pp 41 55 Londres Routledge LANDRY M C 1997 La cr ativit des enfants malgr ou gr ce l ducation Bruxelles De Boeck universit LEVY LEBOYER C 1999 La motivation d finition mod les et strat gie Educateur N 10 pp 8 10 Martigny SER LOMBARD F 2006 d cembre Du zapping technologique la construction des savoirs R sonances p 5 Conthey DECS LUBART T MOUCHIROUD C TORD MAN S et ZENASNI F 2003 Psychologie de la cr ativit Paris Armand Colin MARCHANT G 2011 septembre octobre Maftriser sa concentration Le monde de intelligence N 21 pp 7 23 Vincennes Mondeo Publishing SAS MARTINOT D 2001 Connaissance de soi et estime de soi ingr dients pour la r ussite scolaire Revue des sciences de l ducation N 27 pp 483 502 Canada Revue des sciences de l ducation McCOMBS B et POPE J 2000 Motiver ses l ves donner le go t d apprendre Paris Bruxelles De Boeck
41. crites en tant qu exigences ou implicites par exemple induites par l environnement humain ou technique Mais elles peuvent galement tre d finies par la personne elle m me Bonnardel 2006 p 22 Dans ce travail nous gardons cette d finition lorsque nous parlons de cr ativit Au regard de cette derni re il est n cessaire de relever que la cr ativit peut se rencontrer chaque jour par exemple lorsque nous sommes amen s produire une solution Recherches en lien avec le milieu scolaire De nombreuses recherches ont t effectu es sur la cr ativit son d veloppement et ses nombreux domaines Toutefois les recherches sur la cr ativit en milieu scolaire et ses apports ventuels pour l enseignement sont plut t rares alors que beaucoup d ouvrages estiment qu il est important de valoriser la cr ativit l cole En voici un r sum Kellock 2009 a effectu une tude cherchant am liorer le bien tre des l ves dans un milieu d favoris en les interrogeant sur ce qu ils consid raient dans leur quotidien comme essentiel leur bien tre Il en ressort trois points importants leurs valeurs culturelles l cole et la cr ativit Cette derni re est donc consid r e par les enfants comme jouant un r le important dans leur bien tre 14 D autres tudes ont observ la relation entre l environnement scolaire et le d veloppement de la cr ativit Sternberg
42. de Plan d tude romand version 2010 Plan d tude vaudois version 2007 Sites internet PRE M s d Mandala p dagogie du dessin centr En ligne http www mariepre net consult le 03 avril 2012 RENAU C 2003 Je ne crois pas en l autorit ou comment motiver les l ves lettre de rentr e aux jeunes stagiaires En ligne http www parisbalades com tice hg net se_documenter pas_autorite htm consult le 14 mai 2012 60 Annexes 61 R gles du moment cr atif Je dessine pour moi et pas pour les autres ou pour Penseignant O Rjen n est juste ou faux tout est accept Pas de jugements sur mon dessin ou celui d un camarade Mon dessin est personnel je ne suis pas oblig e de le montrer si je men ai pas envie But un moment de d tente et de plaisir Grilles des conditions d apprentissage compl t es L gendes X avant Classe A Moment 1A agitation physique X pendant X apr s niveau sonore des changes entre l ves participation des l ves rapidit de r action aux consignes efficacit du travail sur les 3 premi res minutes Moment 2A agitation physique niveau sonore des changes entre l ves participation des l ves rapidit de r action aux consignes efficacit du travail sur les 3 premi res minutes Moment 3A agitation physi
43. de rire de tout et de ne pas travailler mais de favoriser la s cr tion d endorphine hormone qui entra ne un sentiment de bien tre avant et apr s une tension l apprentissage pour que l l ve per oive la satisfaction de l apprentissage et trouve l nergie n cessaire pour recommencer encore B lair 2009 p 3 Cette piste est propos e en lien avec la M thode de m diation culturelle de Serge Boimare la lecture permettant l enfant d affronter ses craintes tout en les situant distance S 2004 L Enfant et la peur d apprendre Paris Dunod 12 Le besoin de libert n cessite de laisser l l ve l occasion de faire de v ritables choix et d en assumer les cons quences Cette libert favorise l autonomie et la responsabilisation de l l ve car choisir signifie non seulement de faire un choix mais aussi de renoncer ce que l on n a pas choisi B lair 2009 p 156 De plus l autonomie et la possibilit de faire des choix sont des facteurs de motivation pour l l ve Renau 2005 Viau 1994 Il est donc essentiel de r pondre aux diff rents besoins des l ves au travers d activit s scolaires mais aussi au travers d activit s diff rentes stimulantes et motivantes La cr ativit Dans l introduction nous soulignons que l cole actuelle valorise une pens e convergente et des processus de pens e peu cr atifs
44. e donn es rl 31 AAA A tele it eee 34 SN 36 Mise en place du moment dans les classes 37 Dans la Classe A iii cin ibn An a 37 Dans la classe Bin aE A AAEE EEEE 38 Recolte des 39 Traitement des dont unan iaa natalie 39 Grille des variables code utilis pour comparer les donn es 39 Tableau d observati Mii riencia leerte ales alioli Aaa d y ld si 40 Deseriptroh des donn es ie unissent EE EEA Eee ETEA tin Nine 40 El ment tir s du tableau d observation sise 40 Lo Observations g n rales Rad aii 40 2 Feedbacks des l ves esse s 41 3 0441626102 00000 0000000000 000 0000000 000000 0000000000 42 Elements tir s de la grille des conditions d apprentissage ss 43 Observations des r sultats chiffr s ss 44 Observation de la moyenne sise 45 Observation AU CONTO Cocina ee rence sets 46 Analyse d s donda Ada DAR HARA a ab Ba ab rda al ay lan 47 Evolution des conditions d apprentissage ss 47 Similitudes dans les conditions seine 47 Diff rences dans les Variables ins R B B SAR 48 49 R ponse la question de recherche et 1 1 ss 50 CONCISO ER aiii 51 Discussion g
45. eau sonore des changes entre l ves participation des l ves rapidit de r action aux consignes efficacit du travail sur les 3 premi res minutes em Moment 2B agitation physique niveau sonore des changes entre l ves participation des l ves rapidit de r action aux consignes efficacit du travail sur les 3 premi res minutes Moment 3B niveau sonore des changes entre l ves agitation physique J participation des l ves rapidit de r action aux consignes efficacit du travail sur les 3 premi res minutes Moment 4B agitation physique niveau sonore des changes entre l ves participation des l ves rapidit de r action aux consignes efficacit du travail sur les 3 premi res minutes Moment 5B agitation physique niveau sonore des changes entre l ves participation des l ves rapidit de r action aux consignes efficacit du travail sur les 3 premi res minutes Moment 6B agitation physique niveau sonore des changes entre l ves participation des l ves rapidit de r action aux consignes efficacit du travail sur les 3 premi res minutes Moment 7B agitation physique niveau sonore des
46. ecentrer leurs pens es Ainsi l l ve est pr t s impliquer dans les apprentissages demand s dans les moments scolaires traditionnels D ailleurs en observant nos grilles de variables non cod es nous pouvons constater que les variables qui voluent le plus sont celles li es l tat de concentration et d attention des l ves et au climat de classe En troisi me lieu l instauration de moments de dessin offre aux l ves une coupure ritualis e qu ils appr cient Ce plaisir permet de leur redonner ou d augmenter leur motivation comme par exemple suite une valuation moment 5B ou encore de d marrer la journ e par une activit motivante De plus le dessin leur offre un espace de libert leur permettant de faire des choix et de s impliquer dans la t che Il permet galement chacun de participer et r ussir la t che demand e Aucune comparaison n tant r alis e entre les travaux et les comp tences de chacun l l ve peut alors fournir un travail personnel qui ne peut pas le d valoriser L activit est donc r ussie par tous ce qui valorise l l ve En cons quence l estime de 501 se trouve renforc e et l l ve pourra rentrer dans la t che scolaire suivante plus confiant En conclusion la mise en place d un cadre s curisant d une activit cr ative aux caract ristiques diff rentes d un moment scolaire ainsi que le dessin comme t che motivante et valorisante place
47. enter des exp riences ils doivent pouvoir compter l avance sur le fait que leurs id es seront re ues et consid r es Morissette Voynaud 2002 p 194 Nous nous retrouvons ici dans une dynamique circulaire Le climat de s curit est renforc par une perception d ordre et de tranquillit au sein de la classe Mudry 2003 Ce climat est mis en place par une bonne gestion de classe qui elle repose essentiellement sur une relation de confiance entre l enseignant et les l ves B lair 2009 En effet la relation affective entre les l ves et avec l enseignant joue un r le essentiel dans la construction et le maintien de ce cadre s curisant et du climat de confiance Gestion de classe discipline climat s curisant et confiance interagissent et s influencent entre eux La pose d un cadre le maintien de la discipline le respect des r gles de vie et des autres et une relation soign e entre les l ves et l enseignant sont donc n cessaires des apprentissages La libert intellectuelle et l innovation sont galement en lien et la base d un bon climat de classe L enseignant doit chercher valoriser l autonomie intellectuelle des l ves en les encourageant explorer des solutions personnelles novatrices assumer leurs id es et leur point de vue plut t que d utiliser des r ponses toutes faites B lair 2009 Pour ce faire il est important que le climat valorise l
48. er les apprentissages de l l ve Elles s inscrivent dans une volont de r ussite scolaire et repr sentent une part importante du bagage dont chaque l ve devrait tre muni au cours de sa scolarit en vue de son insertion sociale et professionnelle PER 2010 Pr sentation g n rale p 35 Ces comp tences peuvent tre travaill es au travers de diff rentes disciplines et touchent la communication la collaboration les strat gies d apprentissage la d marche r flexive ou encore la pens e cr ative C est cette derni re qui nous int resse dans le cadre de la recherche car elle vise le d veloppement de l inventivit et de la fantaisie de m me que l imagination et la flexibilit dans la mani re d aborder toute situation PER 2010 Capacit s transversales p 10 Aussi elle est pr cis e par des descripteurs clairs dont nous avons ici relev ceux qui nous int ressaient le premier est le d veloppement de la pens e divergente de l l ve en lui donnant la possibilit d exprimer ses id es sous diff rentes formes d accepter le risque et l inconnu oser se lancer et de se lib rer des pr jug s et des st r otypes il n y a pas de jugement tout est accept Le second est la concr tisation de l inventivit permettant l l ve de s engager dans de nouvelles id es et de les exploiter Au niveau des domaines disciplinaires la recherche s inscrit plut t dan
49. es caract ristiques suivantes la confiance la s curit affective la libert intellectuelle la coop ration et l entraide la recherche de sens la motivation la communication la justice et l innovation Notre r le est donc d assurer un cadre s curisant et un climat de classe permettant la prise de risque et la cr ativit ainsi que de soigner la relation affective dans le groupe classe impliquant respect confiance et entraide Ceux ci peuvent tre mis en place gr ce une gestion de classe efficace et l introduction de moments diff rents sortes de rituels apportant plaisir et libert aux l ves Ce ne sont donc pas des moments de temps perdu mais des moments n cessaires des apprentissages efficaces au bien tre du groupe classe et des l ves Ils peuvent prendre diverses formes jeux lecture dessin chant etc et s integrent sans autre dans le programme selon les besoins et les envies de l enseignant et des l ves De plus ces moments permettent de rythmer les activit s en intervenant r guli rement et de maintenir une meilleure attention des l ves ainsi que d impliquer les l ves dans leurs apprentissages en les motivant Aussi une activit motivante am ne l l ve focaliser sa concentration sur l activit elle m me et se d centrer des l ments distracteurs de son environnement Finalement la cr ativit fait appel des habilet s sp cifiques telles que la pens e d
50. espect de ce que r alisent les l ves l absence de jugements ou encore l encouragement la prise de risque Finalement ce moment cr atif est introduit sous forme de rituel institu et reconnaissable par les l ves 27 En consid rant ces l ments et pour r pondre aux probl mes professionnels explicit s dans l introduction nous proposons d utiliser le moment cr atif comme un outil pouvant am liorer et ou r guler les conditions d apprentissage afin de permettre aux l ves d aujourd hui d apprendre le plus efficacement possible et d acqu rir les savoirs savoir faire et savoir tre n cessaires pour vivre dans le monde actuel et futur Nos hypoth ses sont donc les suivantes le moment cr atif est un outil qui fonctionne dans certaines conditions et qui agit sur les conditions d apprentissage l institution de ce moment en classe a un effet favorable sur les conditions d apprentissage Question de recherche De ces hypoth ses d coule notre question de recherche Dans quelle mesure un moment cr atif hebdomadaire pendant deux mois intervenant entre deux moments scolaires traditionnels influence les conditions d apprentissage d l ves de 8 ans et de12 ans 28 M thodologie Pr sentation Pour recueillir les donn es n cessaires la recherche et observer les effets de l instauration de moments cr atifs sur les conditions d apprentissage nous avons choisi l obse
51. exprimer produire quelque chose Lubart 2003 donne une d finition op rationnelle admise par la plupart des chercheurs La cr ativit est la capacit r aliser une production qui soit la fois nouvelle et adapt e au contexte dans lequel elle se manifeste 13 Amabile 1996 Barron 1988 Lubart 1994 MacKinnon 1962 Ochse 1990 Sternberg c Lubart 1995 p 10 Regardons cette d finition de plus pr s Premi rement la d finition parle de production nouvelle La nouveaut tant li e l original et a l impr vu Lubart et al 2003 il s agit alors de r organiser ce que nous savons de mani re trouver ce que nous ne savons pas D s lors pour penser de fa on cr ative nous devons tre capables de regarder d une mani re neuve ce que nous prenons normalement comme allant de soi Edwards 1986 page 43 Ce quelque chose de nouveau peut tre un concept une id e originale une production ou encore une solution un probl me Aussi la nouveaut peut se situer des degr s tr s diff rents la production peut se diff rencier de peu d une production existante ou au contraire tre une importante innovation Bonnardel 2006 Deuxi mement la production se doit d tre adapt e ce qui signifie qu elle doit satisfaire aux contraintes li es la situation Ces contraintes peuvent tre externes la personne qu elles soient explicites par exemple pres
52. fluencent galement la motivation Aussi en lien avec la motivation l estime de 501 de l l ve d finie comme la perception que l individu a de lui m me et de ses capacit s et l valuation qu il en fait 5 Pasquier 2002 p 19 d termine son implication et son engagement pour apprendre Chacun de nous poss de une estime de soi globale et une estime de soi propre certains domaines Martinot 2001 Par exemple un l ve peut se consid rer comme faible en maths mais ayant de bonnes capacit s g n rales Ainsi en proposant des activit s l l ve lui permettant de se sentir valoris car il n y a pas d chec possible l l ve peut faire des choix et r aliser une production sans tre jug son estime de soi globale pourrait augmenter ou du moins se trouver renforc e Synth se Apprendre n est pas vident Pour les l ves d aujourd hui encore moins Ils sont en effet dans un syst me scolaire qui les met sous pression et une soci t de consommation qui ne favorise pas les apprentissages car elle les habitue un mode de vie et un environnement qui sont en d calage par rapport l cole actuelle Le syst me mis en place ne leur convient donc pas tous et pour r ussir ils doivent alors apprendre tre l ve et s adapter l cole Notre r le en tant qu enseignants est de leur donner les moyens de r ussir les apprentissages tant celui du m tier d
53. ices et en tant qu enseignantes Pour finir ce type d observation demande de d finir des crit res permettant de cibler les informations recueillir sans toutefois trop pr ciser ce qui doit y appara tre C est aussi un moyen de garantir un point de vue le plus objectif possible Dans ce travail nous observons diff rentes variables d finies plus loin trois temps diff rents avant pendant et apr s l activit cr ative afin de relever l volution des conditions d apprentissage en lien avec la mise en uvre du moment cr atif Ces donn es sont enrichies par d autres observations toujours crit ri es mais laissant plus de place pour d velopper les informations et parler des autres l ments du contexte que nous trouvons pertinents de relever 29 Les variables observ es Notre but est d observer les conditions d apprentissage avant pendant et apr s les moments cr atifs Dans le cadre th orique nous avons relev quatre facteurs qui peuvent influencer ces conditions l tat d attention et de concentration dans lequel est l l ve le climat de classe les relations dans le groupe classe et la motivation Ces derniers ne pouvant tre observ s de mani re objective nous les avons li s des variables observables Celles ci se d clinent en cinq points agitation physique des l ves les l ves sont ils agit s ils bougent se l vent se retournent ou au contraire sont ils calmes et a
54. imat plus s curisant donnant la possibilit aux l ves de prendre des risques d tre plus cr atifs et autonomes au niveau cognitif Aussi au fil des moments les l ves deviennent plus confiants envers eux m mes et l enseignant En effet ils osent finalement dessiner ce qu ils veulent tout en respectant les choix des camarades et comprenant que l enseignant n est pas uniquement l pour valuer Les r gles r gissant ces moments ont donc t bien int gr es De plus ces moments diff rents prenant place dans un climat de respect apportent du plaisir aux l ves et participent soigner les relations dans le groupe classe par exemple par le partage des r alisations ou encore le respect de l l ve ne voulant pas montrer ses productions Un climat de confiance et de respect s est ainsi mis en place renfor ant les liens du groupe classe B lair 2009 Richoz 2009 Un bon climat de classe et des relations soign es motivent l l ve venir l cole Archambault amp Chouinard 2003 Viau 1994 Les moments cr atifs sont des moments plaisir o l l ve peut faire des choix et s impliquer comme il veut dans la t che Ces activit s peuvent tre r ussies par tous les l ves car tout est juste et rien n est valu il n est pas possible de faire faux C est pourquoi pour un l ve peu motiv par l cole l instauration de rituels dans lesquels il peut s investir avoir du pl
55. imum de 12 dans la classe A au minimum 3 et au maximum de 5 dans la classe B Afin d expliquer ces r sultats nous nous basons sur trois cadres th oriques vus dans la probl matique En premier lieu le moment cr atif permet un contraste par rapport ce que les l ves vivent habituellement en classe Comme nous les avons d crits pr c demment ces deux moments poss dent des caract ristiques diff rentes comme entre autres des r gles et un r le de l enseignant sp cifiques Celles ci donnent l occasion lors des moments cr atifs de mettre en place un climat favorisant le respect mutuel la confiance la prise de risque et un environnement calme Le cadre de travail est plus s curisant pour l l ve et propice de meilleures conditions d apprentissage De plus dans nos observations nous avons relev que lorsque le moment cr atif se termine ce climat perdure encore pendant le moment scolaire traditionnel suivant 47 En second lieu l introduction d activit s cr atives fait appel des habilet s telles que la fluidit la flexibilit de pens e et l originalit et favorise le d veloppement d une pens e divergente Celles ci sont particuli res au moment cr atif et donc diff rentes des habilet s habituellement mobilis es par les l ves En effet la t che cr ative sollicite toute l attention des l ves sur ce qu ils sont en train de produire en leur permettant de se concentrer et de r
56. ine me concentrer 41 Suite ces feedbacks nous pouvons d duire que les l ves ont eu du plaisir dans ces moments cr atifs car ils sont diff rents des t ches habituelles et leur donnent une certaine libert Aussi certains aspects b n fiques ressortent la d tente la baisse de l agitation et du bruit l am lioration du climat de classe et la motivation Toutefois certains aspects n gatifs sont relever la frustration des l ves d au temps court donn l activit le manque d id es li certaines activit s choisies et la d concentration suite la coupure 3 Contextes Dans les tableaux d observation nous avons pr cis le contexte o le moment cr atif intervenait Nous avons pu en distinguer cinq diff rents que nous d crivons ci dessous En d but de matin e Les l ves arrivent le matin en classe 8h25 Ils enl vent leurs chaussures et vestes dans le couloir passent la porte en serrant la main des enseignantes et passent dans le vestiaire poser leurs affaires Ensuite ils vont leur place mettent leurs pantoufles et vont poser leurs devoirs sur la table de l enseignante Le moment cr atif intervient une fois que tous les l ves sont install s et pr ts travailler Entre deux p riodes Le moment intervient comme transition entre deux p riodes de disciplines diff rentes Ces disciplines sont des moments scolaires traditionnels tels que d crits pr
57. ionnel Nous allons ici d finir et expliciter ce qui se cache derri re les expressions de moment cr atif et moment scolaire traditionnel Le moment cr atif peut se d finir comme un temps court d environ dix quinze minutes le but tant de pouvoir l utiliser r guli rement en classe sous forme de rituel Il se d roule sur les heures d cole au d but pendant ou entre deux p riodes d enseignement Durant ce moment cr atif les l ves exercent une activit diff rente des t ches scolaires qui leur sont habituellement demand es Le but est de faire appel leur cerveau d une autre mani re en mobilisant des habilet s cr atives telles que la fluidit la flexibilit et l originalit Ce moment n entraine donc pas les l ves dans une attitude passive car la mise en uvre des habilet s demande des efforts cognitifs De plus il favorise la pens e divergente o c est l l ve qui propose les r ponses et non pas l enseignant qui d tient la bonne r ponse En cons quence ce moment n est pas un moment d apprentissage institu permettant ainsi une grande part de cr ativit dans les solutions propos es Le moment cr atif donne ainsi la possibilit aux l ves d utiliser et d entra ner une autre forme de raisonnement une autre pens e et d autres habilet s n cessaires dans le monde d aujourd hui Aussi pour que ce moment puisse agir sur les conditions d apprentis
58. ions d apprentissage La grille ci dessous r sume les diff rentes d clinaisons des variables observer agitation physique tr s peu d agitation physique peu d agitation physique agitation physique mod r e forte agitation physique niveau sonore des changes niveau sonore niveau sonore niveau sonore niveau sonore des l ves des l ves des l ves entre l ves tr s faible faible moyen fort silence participation des l ves tr s peu de peu de bonne excellente participation participation participation participation des l ves rapidit de r action aux consignes r action tr s lente aux consignes r action lente aux consignes r action assez rapide aux consignes r action tr s rapide aux consignes efficacit du travail sur les 3 premi res minutes travail tr s peu efficace travail peu efficace travail assez efficace travail tr s efficace 31 De plus nous avons utilis un tableau d observation permettant de prendre en compte les l ments du contexte et d autres informations pertinentes Il permet d observer l ambiance g n rale de la classe avant pendant et apr s l intervention du moment cr atif ainsi que de relever les ventuels v nements particuliers pouvant influencer les conditions d apprentissage et biaiser la recherche Il laisse galement une
59. ique libre L artiste technique libre Un bocal vide de forme sph rique est Un cadre sur format A3 est donn aux 2 distribu aux l ves sur un format AS l ves A l int rieur un trait Les l ves L enseignant leur dit qu il y a de l eau doivent utiliser ce trait et achever dedans et qu ils peuvent y ins rer ce l uvre comme ils le veulent qu ils veulent Horribles cr atures technique libre L espion crayons de couleur Sur une feuille A4 il y a 6 bocaux de Sur une feuille A4 une t te d un 3 tailles diff rentes et trois d entre eux homme chauve est donn La consigne contiennent des insectes Il est crit est transforme le visage de l espion dessous dessine d horribles cr atures Ballons de foot n ocolors Abracadabra technique libre Les l ves re oivent une feuille A4 Sur une feuille A4 un magicien jette un 4 avec huit ballons de tailles diff rentes Il est crit d core les ballons sort Qu est ce qui appara t 35 Pots technique libre Sur la feuille AS il y a deux pots vides Les l ves doivent y dessiner un arbre ou une plante de n importe quelle forme Aventurier feutres Sur une feuille AS une t te de girafe un serpent et un gorille sont dessin s Les l ves doivent cr er la jungle la plus folle possible T tes de personnes technique libre Sur une feuille A4 il y a huit t
60. it Dans les deux classes le moment se pr sente sous forme d un rituel connu des l ves et r git par les m mes r gles Les activit s sont du m me type Ce moment est donc d fini de la m me mani re dans les deux classes l exception de quelques diff rences d crites ci dessous Dans la classe A Premi rement un apr s midi entier est consacr l introduction du moment cr atif Durant a 5 1 215 celui ci les r gles et la mani re de travailler sont mises en place et expliqu es aux l ves 5 Voir annexe 37 Ensuite ils m nent une premi re activit et cr ent une grande fourre A3 d cor e o leurs dessins personnels pourront tre rang s Un rituel a t mis en place pour que les l ves distinguent le moment cr atif du moment scolaire traditionnel Lorsque l enseignante met son tablier de peintre les l ves savent que le moment cr atif commence Ils rangent alors leurs affaires et attendent les consignes Ensuite l activit est distribu e et la technique est d finie Une courte consigne est donn e puis les l ves sont libres pendant dix minutes Deux minutes avant la fin les l ves sont avertis que le moment va prendre fin Avant de terminer le moment les l ves ont une minute pour montrer leur dessin leurs camarades s ils en ont envie Finalement les l ves rangent et croisent les bras une fois qu ils sont pr ts travailler Dans la c
61. ivergente la fluidit la flexibilit et l originalit Celles ci contrastent avec les habilet s sollicit es la majorit du temps l cole amenant ainsi l l ve conserver sa concentration en coupant dans la continuit et l encha nement des t ches scolaires Il est important de pr ciser que la mise en uvre d habilet s cr atives demande galement des efforts cognitifs l l ve mais en mettant en avant une pens e divergente ce n est plus l enseignant qui d tient la bonne r ponse ce sont les l ves La perspective de l enseignement se trouve alors totalement 23 renvers e et les l ves ont un espace de libert dans lequel 1ls choisissent les pistes explorer ou non et dont ils s lectionnent les plus pertinentes Au vu des l ments mis en vidence ci dessus nous proposons d instaurer en classe des moments cr atifs contrastant avec des moments scolaires traditionnels afin d observer quels effets ils peuvent avoir sur les conditions d apprentissage Afin que les termes utilis s dans notre recherche soient clairs et compris de la m me mani re par tous nous allons ci dessous les d finir tels que nous les entendons dans ce travail Le moment cr atif et le moment scolaire traditionnel Dans le cadre de notre recherche nous allons mettre en place des moments cr atifs poss dant des caract ristiques diff rentes de ce que nous appelons un moment scolaire tradit
62. l tat cognitif des l ves Ces moments permettent aux l ves de d marrer une nouvelle activit ou de continuer leur t che dans de meilleures conditions Nous pouvons en conclure que l utilisation du moment cr atif lorsque les conditions d apprentissage sont bonnes peut entrainer une baisse de la concentration des l ves Effectivement lorsque les l ves sont concentr s et qu ils sont dans une bonne ambiance de travail le moment cr atif intervient comme un distracteur et d concentre l l ve Il est ensuite difficile pour ce dernier de se remettre au travail D ailleurs lors des feedbacks un l ve a dit a me donne envie de rigoler et apr s j ai de la peine me concentrer Cependant si le moment cr atif intervient dans un contexte o il est n cessaire il influence de mani re favorable les conditions qu il intervienne par exemple en d but de matin e parce que les l ves ont besoin de se motiver ou en tant que coupure parce que l attention baisse Le contexte n a donc pas une grande influence sur les conditions d apprentissage pour autant que le moment prenne place lorsqu il est utile afin de ne pas avoir l effet contraire R ponse la question de recherche et l hypoth se Au regard des l ments relev s nous pouvons confirmer les hypoth ses formul es au d but de ce travail 50 Le moment cr atif est un outil qui fonctionne dans certaines conditions et qui agit
63. l entraide la recherche de sens la motivation la communication la justice et l innovation B lair 2009 Morissette 62 Voynaud 2002 Mudry 2003 Celles ci n existent pas en elles m mes Elles se construisent parce qu il y a interaction entre les l ves l enseignant et les savoirs Il est donc important que l enseignant ait une id e des actions ou des attitudes qui sont la base de la mise en place de telle ou telle caract ristique Morissette amp Voynaud 2002 p 198 Il s agit donc du r le de l enseignant de construire avec ses l ves un climat propice aux apprentissages d fini par ces diff rentes caract ristiques Celles ci ont toutes la m me importance cependant pour ce travail nous n allons approfondir que celles qui nous int ressent et qui sont en lien avec la recherche La s curit affective et la confiance sont deux caract ristiques tr s proches Les l ves doivent se sentir en s curit afin d tre en mesure d apprendre Face une situation menagante ou stressante des pr jug s ou des moqueries l l ve n ose pas prendre le risque d essayer et de se tromper ou d explorer des domaines qu il ne ma trise pas Ainsi la base de la s curit affective se trouve la confiance en l enseignant et en la classe Gr ce cette confiance les l ves pourront exprimer leur repr sentation souvent imparfaite d une situation avancer des hypoth ses t
64. lasse B Dans la classe B le moment a t introduit pour la premi re fois la fin d une p riode de fran ais Le but du moment un moment de dessin o chacun est libre de faire ce qu il veut et sans r cup ration scolaire a t expliqu aux l ves De plus sa fr quence a t pr cis e une fois par semaine Sans leur parler de la recherche ils ont t pr venus qu ils seront observ s quant certains l ments concernant leur mani re de travailler Il a galement t pr cis que ce moment est un instant plaisir o quelques r gles essentielles sont respecter qui ont quelques diff rences avec les r gles r gissant les p riodes habituelles Elles ont t lues et discut es en collectif Lors du deuxi me moment les r gles ont t reprises et rappel es Chaque semaine le rituel commence lorsque nous sortons la fourre bleue la fourre contenant les activit s et se termine lorsque nous demandons aux l ves de ranger leurs dessins dans leur fourre rouge fourre donn e chacun pour ranger les productions des moments cr atifs Puis quelques minutes sont consacr es aux remarques commentaires ou questions des l ves Pour clore le rituel et revenir l cole les l ves ferment les yeux pendant 30 secondes pendant lesquelles nous donnons les consignes pour l activit scolaire suivante 38 R colte des donn es Traitement des donn es Grille des variables code utilis pour
65. motiv s de la m me mani re il y a des diff rences intrapersonnelles se situant au niveau de l individu seul sa motivation ne sera pas la m me dans tous les domaines et interpersonnelles qui diff rencient les individus entre eux certains seront plus motiv s dans tel domaine que d autres D autre part la motivation prend sa source dans les exp riences r ussites et checs de l l ve ainsi que dans sa perception de soi et de ce qui l entoure Le climat dans lequel volue l l ve joue un r le important dans son implication dans les apprentissages et dans la vie de classe Tout ce que l enseignant met en place dans la classe a une influence sur la motivation de chacun Des recherches ont montr que la motivation d un l ve d pend entre autre de l environnement dans lequel il travaille influenc par le climat de classe mis place 21 l enseignant Selon Archambault et Chouinard 2003 les l ves travaillent mieux dans un milieu disciplin et o r gne l ordre ainsi qu un climat s curisant favorisant la confiance la libert intellectuelle et l autonomie la cr ativit et les autres caract ristiques relev s pr c demment B lair 2009 Morissette amp Voynaud 2002 Mudry 2003 De plus selon les travaux de McCombs 2000 le support social joue un r le important les relations affectives qu il a avec ses pairs enseignant camarades familles et autres intervenants in
66. mp contient deux points qui nous semblent int ressants de relever le d veloppement de la confiance et l estime de soi qui sont un pr requis des apprentissages efficaces et le d veloppement du sens esth tique et cr atif d fini ici comme la capacit imaginer rapidement diff rentes solutions originales si l on est confront une situation probl me PEV 2007 partie A p 11 Finalement dans les disciplines artistiques le d veloppement de la cr ativit est l une des comp tences d velopper Par exemple pour les arts visuels l une des intentions est offrir l l ve la possibilit d tre un auteur d exprimer ses id es et ses observations son imaginaire ses motions et ses intuitions de cultiver par l l estime de soi De l esquisse la r alisation l l ve s implique par des choix et d veloppe sa confiance en lui x Aussi l un des buts des arts visuels est de susciter le plaisir de la d couverte et stimuler la cr ativit PEV 2007 partie B Arts Visuels Ces intentions se retrouvent dans diff rentes comp tences vis es et associ es de la discipline Dans le PER Le PER structur d une mani re diff rente que le PEV n explicite pas uniquement des comp tences disciplinaires d velopper mais galement des comp tences transversales qui 3 Plan d tude romand version 2010 18 servent optimiser et r gul
67. n peut tre maintenue pendant une dizaine de minutes Marchant 2011 alors qu un travail motivant permettrait de maintenir l attention jusqu 90 minutes Jensen 1998 C est pourquoi il est important que les enseignants mettent en place un climat de classe motivant Eux m mes par leurs attitudes et leur enseignement peuvent favoriser ou non la motivation chez leurs l ves Un autre l ment est le fait de faire des pauses r guli res car apr s l apprentissage le cerveau a besoin d un temps pour traiter les nouvelles informations et se reposer Jensen 1998 Se reposer ne signifie pas ne rien faire mais varier les activit s demandant plus ou moins d efforts ainsi que les habilet s impliqu es Il faut cr er des contrastes Jensen 1998 En lien avec le concept de cr ativit la mise en place d activit s cr atives permettrait justement de cr er ces contrastes afin de maintenir la concentration des l ves La cr ativit demande d tre concentr car elle fait appel des habilet s diff rentes que celles habituellement sollicit es dans les t ches scolaires Selon Cat Benett 2010 le fait de 20 dessiner permet de focaliser son attention sur la t che et sur le moment pr sent et en cons quence de laisser de c t les distractions De plus le dessin procure un sentiment de paix et de joie c est donc une activit motivante Nous pouvons ainsi utiliser une activit cr ative simple pou
68. ns Au d but de l ann e scolaire les l ves ne se connaissaient pas tous De plus nous avons accueilli un l ve espagnol ne parlant pas le fran ais De ce fait de nombreuses activit s autour de l ambiance de classe ont t mises en place Malgr ces activit s une ambiance de classe sans moquerie sans agressivit et sans conflit n a pas pu tre mise en place C est pourquoi nous avons d cid de travailler tout le semestre sur celle ci La classe B La classe B de Blonay est une classe de 22 l ves dont 11 filles et 11 gar ons Ayant pass le CYT5 ensemble les l ves se connaissent d j et l ambiance de classe est tr s bonne de nombreuses activit s sur la coh sion de classe et la coop ration entre les l ves ayant t mises en place Aussi la classe est plut t calme et appliqu e L enseignant principal tant la fois ma tre de classe et enseignant de musique a l habitude d effectuer avec les l ves des transitions ou des moments musicaux ou d improvisation Les l ves sont donc d j habitu s des coupures cr atives et les appr cient norm ment Ils n ont toutefois jamais exp riment des moments de dessin tels que propos s dans notre recherche Mise en place du moment dans les classes Le moment cr atif intervient une fois par semaine dans la classe et dure entre 10 et 15 minutes Il prend place lorsque nous en ressentons le besoin et lorsque nous en avons la possibil
69. ns optimales Parall lement si l on se penche sur la colonne du apr s les conditions sont dans trois cas 2A 7A SA au maximum ou presque entre 15 et 14 dans de bonnes conditions entre 11 et 13 dans trois autres cas 3A 4A et 5A et dans un cas 6A elles sont 5 soit que les conditions n taient pas bonnes Classe B En observant le tableau des r sultats nous constatons que les conditions d apprentissage apr s sont meilleures qu avant bien qu elles ne soient jamais optimales total de 15 En 44 moyenne elles augmentent de 3 Aussi les conditions sont dans les moments 2B 6B et 7B meilleures pendant que avant et apr s Les moments 2B 5B et 6B sont ceux qui ont eu la plus grande am lioration des conditions d apprentissage tant au niveau de la discipline que de l efficacit du travail En croisant le tableau avec nos notes prises dans le tableau nous pouvons ajouter quelques observations Les moments 1B 4B et 8B ont plut t eu une am lioration concernant l tat d attention et de concentration des l ves ainsi que l efficacit du travail variables 3 5 alors que les moments 3B et 7B ont plut t r gul les conditions de travail d un point de vue de la discipline et du climat de classe variables 1 2 En comparant les deux classes nous constatons que les nombres du tableau A sont plus lev s que ceux du tableau B Dans la classe A les meilleures conditions d appren
70. nt l l ve dans des conditions plus favorables des apprentissages efficaces Les r sultats obtenus confirment l am lioration des conditions d apprentissage entre avant et apr s comme l indiquent les nombres dans les tableaux de r sultats Ils montrent que le moment cr atif peut influencer les conditions d apprentissage Diff rences dans les variables En comparant les tableaux des deux classes nous constatons que dans la classe A les conditions d apprentissage sont meilleures pendant la moyenne tant de 13 pour pendant et 7 Voir annexes 48 12 14 pour apr s A l inverse dans la classe B elles sont l g rement plus lev es apr s la moyenne tant de 10 25 pour pendant et 10 37 pour apr s Nous pouvons expliquer cette diff rence par l ge et le degr des l ves En effet les l ves de CYT6 classe B sont habitu s un temps scolaire d coup en p riodes chacune correspondant une discipline Ils arrivent donc mieux percevoir les limites du moment cr atif et lorsque celui ci est termin se concentrer pleinement dans la t che scolaire suivante en profitant des b n fices apport s A l inverse les l ves de CYP2 1 classe A ne diff rencient pas aussi clairement les diff rents temps scolaires Ils ont plus de peine d finir les diff rences entre le moment cr atif et les moments scolaires traditionnels A nsi ils se concentrent pleinement dans la t che cr
71. oments influencent positivement les conditions d apprentissage Pour les moments 2B 4B et 6B nous observons que les l ves sont fatigu s cause de nombreux tests et sont 46 peu concentr s Les moments cr atifs permettent de recentrer leur attention sans toutefois cr er de probl mes de discipline Le travail apr s est plus efficace et la participation meilleure Les moments 5B 7B et 8B prennent place en tant que coupures car nous en ressentions le besoin Ces moments permettent galement une am lioration des conditions d apprentissage bien que les l ves soient dans deux cas un peu plus agit s apr s Le moment 5B intervient la suite d une preuve qui s est mal pass e selon l impression des l ves La coupure a alors permis de rel cher la pression de calmer l agitation des l ves et de repartir sur de bonnes conditions pour la suite de la matin e Le moment 7B prend place dans le but de r guler la discipline les l ves tant tr s bruyants et agit s nous avions de la peine travailler de mani re efficace La coupure permet ici de recentrer l attention des l ves et d am liorer la discipline principalement au niveau du bruit Analyse des donn es Evolution des conditions d apprentissage Similitudes dans les conditions Except le moment 6A il y a chaque fois une am lioration des conditions d apprentissage entre avant et apr s L cart minimum est de 1 et le max
72. place aux feedbacks des l ves Finalement la partie c bilan du tableau permet de revenir apr s coup sur ce qui a t observ avant pendant et apr s le moment cr atif Il nous a donn la possibilit de noter apr s r flexion et avec du recul notre perception g n rale des conditions d apprentissage Cette partie n est donc plus de l observation proprement parler mais un bilan m tacognitif sur ce qui a t v cu Le tableau utilis pour observer les l ments du contexte avant pendant et apr s le moment cr atif est le suivant A Avant le moment cr atif Date heure et dur e Activit le nom et la description de l activit cr ative choisie ainsi que les aptitudes cr atives auxquelles elle fait appel pens e divergente fluidit originalit Climat g n ral de la classe description de l atmosph re de la classe selon notre ressenti personnel Quelle est notre premi re impression sur le climat Par exemple la classe peut tre calme ou plut t agit e ou encore l ambiance peut tre lourde Ces impressions plut t subjectives pourront venir appuyer nos observations sur les conditions d apprentissage Comportement humeur attitude particuliers chez un l ve indication ventuelle d un l ment particulier ou diff rent que d habitude au sujet d un l ve Par exemple un l ve est arriv en pleurant un l ve est absent ou s
73. prise et capable de les recevoir Ansermet amp Clottu 2011 p 6 De plus on trouve un lien tr s fort entre estime de soi et cr ativit Guilford 1971 cit dans Justo 2008 sans toutefois savoir laquelle de ces variables vient d abord Cela peut signifier que le fait d avoir une estime de soi positive favorisera l mergence d un potentiel cr atif Mais le fait d avoir des exp riences avec son environnement permettant d acqu rir du potentiel cr atif peut renforcer progressivement notre estime de soi Bien que le but de notre recherche ne soit pas de d velopper l estime de soi des l ves il est int ressant de relever le lien entre cette derni re et la cr ativit D autant plus que comme nous le verrons par la suite l estime de soi influence la motivation qui elle a un effet sur les conditions d apprentissage 15 L approche multivari e Nous pouvons galement d finir la cr ativit par ses composantes Cette approche appel e Papproche multivari e soutient l id e que la cr ativit requiert une combinaison particuli re de facteurs relevant de l individu tels que les capacit s intellectuelles et les traits de personnalit et du contexte environnemental la cr ativit est plus qu une simple r sultante du niveau d un individu pour chaque composante de la cr ativit Lubart et al 2003 p 12 Ces facteurs dont la nature et interactions varient selon les auteurs peuvent
74. que niveau sonore des changes entre l ves participation des l ves rapidit de r action aux consignes efficacit du travail sur les 3 premi res minutes Moment 4A agitation physique P niveau sonore des changes entre l ves participation des l ves rapidit de r action aux consignes efficacit du travail sur les 3 premi res minutes Moment 5A agitation physique niveau sonore des changes entre l ves participation des l ves rapidit de r action aux consignes efficacit du travail sur les 3 premi res minutes Moment 6A agitation physique niveau sonore des changes entre l ves participation des l ves rapidit de r action aux consignes efficacit du travail sur les 3 premi res minutes Moment 7A agitation physique niveau sonore des changes entre l ves participation des l ves rapidit de r action aux consignes efficacit du travail sur les 3 premi res minutes Moment 8A agitation physique niveau sonore des changes entre l ves participation des l ves rapidit de r action aux consignes efficacit du travail sur les 3 premi res minutes Classe B Moment 1B agitation physique niv
75. que la majorit des l ves ne peut plus se concentrer et travailler dans le calme cause de perturbations diverses plus ou moins intenses et plus ou moins durables p 34 L auteur ajoute qu une classe n est jamais en soi difficile mais elle peut le devenir en fonction des circonstances selon la discipline l enseignant la relation affective par exemple et que souvent les perturbations sont provoqu es par quelques l ves et non la classe enti re Ces perturbations peuvent tre de toutes sortes et de gravit diff rente Blin et Gallais 2001 proposent une classification en trois cat gories les violences symboliques bruits bavardage agitation passivit manque d attention refus de faire un travail d placements non autoris s ou tricherie les incivilit s violences verbales et d lits contestations moquerie insolence vol menace verbale racisme chantage ou harc lement et les violences physiques d t rioration du mat riel ou de biens personnels bagarres bizutage racket ou violences physiques Les exemples pour chaque cat gorie ne sont pas exhaustifs et de nombreuses autres classifications ont t r alis es L important est de se rendre compte de l tendue des perturbations possibles allant de probl mes mineurs qui lorsqu ils sont r p t s peuvent devenir de graves probl mes des probl mes majeurs pouvant mettre en danger des l ves ou enseignants Au regard de cette d finition
76. r apprendre aux l ves focaliser leur concentration sans tre perturb s par les nombreuses distractions La motivation La motivation est essentielle aux apprentissages puisque qu elle agit sur l attention et l engagement de l l ve Effectivement pour apprendre celui ci doit tre la fois actif et acteur afin d int grer les savoirs les savoir faire et savoir tre transmis par l enseignement Il ne suffit pas qu il soit pr sent en classe et que les t ches soient faites il doit galement tre impliqu cognitivement dans le processus d apprentissage La motivation joue donc un r le central puisqu elle Jest le processus qui fait na tre l effort pour atteindre un objectif et qui relance l effort jusqu ce que l objectif soit atteint L vy Leboyer 1999 p 9 Cette d finition peut tre compl t e par celle de Schunk 1990 Zimmerman 1990 Pintrich et Schrauben 1992 cit s par Viau 1994 La motivation en contexte scolaire est un tat dynamique qui a ses origines dans les perceptions qu un l ve a de lui m me et de son environnement et qui l incite choisir une activit s y engager et pers v rer dans son accomplissement afin d atteindre un but p 7 Les l ments importants relever sont d une part que la motivation est un tat dynamique qui volue en augmentant ou en diminuant dans le temps et selon le domaine Tous les l ves ne sont pas
77. res membres de nos familles qui nous ont soutenues qui ont relu et corrig ce travail 56 Bibliographie Ouvrages et articles ANSERMET A et CLOTTU R 2011 novembre Les paradoxes de la cr ativit vers une re cr ation Entretien avec Fran ois Ansermet et Pierre Magistretti Prismes N 15 pp 6 7 Lausanne HEP ARCHAMBAULT J CHOUINARD R 2003 Vers une gestion ducative de la classe Qu bec Ga tan Morin diteur B LAIR F 2009 Ma classe qualit au secondaire des outils pratiques de gestion de classe inspir s de la Th orie du Choix Qu bec Cheneli re ducation BENNETT C 2010 Cr ativit le dessin pour lib rer la main et l esprit Toulouse Dangles BESANCON M GEORGSDOTTIR A amp LUBART T 2005 mars La cr ativit son d veloppement et l cole Diversit ville cole int gration N 140 pp 47 54 France Sc r n CNDP BONNARDEL N 2006 Cr ativit et conception approches cognitives et ergonomiques Marseille Solal BLIN J F et GALLAIS C 2001 Classes difficiles Paris Delagrave EDWARDS B 1986 Vision dessin cr ativit Sprimont Mardaga FEHLMANN A 2003 Le stress de l l ve pesante charge ou n cessaire aiguillon Travail de maturit Gen ve Coll ge Calvin JENSEN E 1998 Le cerveau et l apprentissage mieux comprendre le fonctionnement du cerveau pour mieux enseigner Qu bec Cheneli re McGr
78. rvation syst matique La m thode de l observation trouve sa pertinence dans le fait qu elle permet de recueillir des donn es touchant diff rentes conditions d apprentissage qui interagissent entre elles et donc de multiples variables qui ne peuvent tre consid r es et valu es s par ment De plus ces conditions sont influenc es par des l ments du contexte tels que entre autres le moment de la journ e l humeur et l attitude des l ves l attitude de l enseignante ou encore l activit cr ative choisie L observation nous permet ainsi de prendre en compte ces diff rentes variables sans les s parer les unes des autres et sans non plus les s parer du contexte De plus l information est recueillie chaud car les notes sont prises sur le moment m me Elle est la plus compl te possible car n aucune information n est oubli e D ailleurs il est important de pr ciser que durant la mise en place des moments cr atifs en classe nous avions une double posture nous tions la fois l enseignante qui anime les moments scolaires traditionnels et les moments cr atifs et l observatrice recueillant les donn es Par soucis de clart nous parlons en nous dans la recherche m me si lors de la mise en place de la recherche en classe nous tions seules avec les l ves De ce fait l observation permet galement de prendre en compte a la fois nos observations en tant qu observatr
79. s l ves et sous tendre des valeurs que l enseignant ou l institution veut transmettre ou des lois l gales L enseignant se doit donc d agir en coh rence avec les r gles et valeurs de la classe Richoz 2009 distingue les r gles essentielles communes tout le corps enseignant qui ne sont ni n gociables ni discutables et les r gles pratiques concernant le fonctionnement concret de la classe d placements mat riel rangements etc Le troisi me l ment concerne les sanctions utiliser lorsque les r gles ne sont pas respect es Blin amp Gallais 2001 Papillon 2003 Richoz 2009 L l ment suivant est la pr sence de l enseignant en classe il doit s imposer et explicitement indiquer qu il est le ma tre Richoz 2009 Le dernier l ment d crit ici est l attitude de l enseignant face aux l ves 1l doit les encourager et les soutenir leur 10 t moigner du respect et tol rance tre coh rent tre l coute et leur faire confiance B lair 2009 Richoz 2009 Maintenant approfondissons les trois autres l ments en lien avec notre travail D abord selon Richoz 2009 un bon climat de classe s obtient la fois gr ce une relation d autorit quilibr e avec les l ves et une bonne relation affective entre l enseignant et ses l ves avec le groupe classe et avec chaque l ve individuellement et entre les l ves II est donc essentiel de ne pas res
80. s ce travail lorsque nous parlons de conditions d apprentissage nous entendons conditions propices aux apprentissages c est dire des conditions permettant tous les l ves d effectuer des apprentissages Comme nous l avons dit ces conditions sont li es des facteurs qui rel vent de nombreux domaines diff rents cognitifs psychologiques environnementaux Sociaux ou encore spatio temporels Nous ne pouvons pas les lister de mani re exhaustive et en tant qu enseignants nous ne pouvons agir que sur une petite partie Dans le cadre th orique nous nous sommes pench s sur plusieurs facteurs cognitifs et environnementaux pour ensuite relever quelques conditions permettant l l ve d apprendre mieux et plus efficacement En voici une br ve description l tat d attention et de concentration dans lequel est l l ve pour int grer les savoirs et savoir faire amen s par les t ches scolaires l l ve doit tre attentif ce qu il se passe en classe l enseignement donn les consignes les questions pos es et se concentrer sur les t ches pour en comprendre le sens et les connaissances qui les sous tendent 26 le climat de classe un climat propice aux apprentissages est un climat disciplin calme et s curisant permettant prise de risque cr ativit et libert intellectuelle les relations dans le groupe classe entre les l ves et avec l enseignant les relations permetten
81. s le domaine Arts dont l une des intentions est de contribuer au d veloppement et la stimulation du potentiel cr atif des l ves PER 2010 Arts p 6 Dans les branches li es ce domaine diff rents objectifs d apprentissage travaillent cette comp tence Concentration et attention L une des conditions n cessaires aux apprentissages est l attention des l ves Pour apprendre ils doivent s impliquer et se concentrer sur l objet de savoir sur l enseignement ou la t che donn e Cependant comme nous l avons expliqu dans le probl me les l ves ont de plus en plus de peine maintenir leur concentration sur un long terme Pour les enseignants il est donc souvent difficile de garder les l ves attentifs et concentr s sur les diff rentes activit s propos es en classe Dans cette partie nous cherchons comprendre comment favoriser et maintenir l attention des l ves afin de permettre des apprentissages Tout d abord d finissons les termes attention et concentration qui sont souvent confondus L attention est d crite comme l tat permettant d tre r ceptif aux stimuli 19 ext rieurs elle serait alors du domaine du r flexe tandis que la concentration est un stade sup rieur de l attention qui se fixerait sur un objet pr cis elle serait donc un acte qui n cessite de s impliquer Dupuis 2007 cit par Marchant 20
82. sage il se doit d tre diff rent des moments scolaires dans le but de contraster au niveau des habilet s cognitives utilis es et de couper dans la continuit des t ches demand es Les activit s mises en place 24 lors du moment cr atif permettent donc de recentrer l attention des l ves de leur donner un espace de libert et de plaisir et par l de les motiver Sur un court terme le moment vise permettre l l ve de repartir dans de bonnes conditions cognitives dans l activit scolaire suivante concentration motivation et sur un plus long terme d instaurer un climat de classe et une relation dans le groupe classe propices des apprentissages efficaces de tous les l ves confiance s curit respect coop ration etc Pour que ce moment puisse tre utile au niveau des apprentissages les l ves doivent en percevoir le sens et le consid rer comme un rituel institutionnalis De ce fait la mise en place de r gles propres aux moments ainsi qu une explicitation de la place et du r le de l enseignant sont n cessaires Le tableau ci dessous r sume les principales diff rences entre le temps scolaire traditionnel v cu par les l ves la majorit du temps et le moment cr atif rituel amen par notre recherche Moment scolaire traditionnel Moment cr atif Permettre des apprentissages au Recentrer T attention et contraster au niveau des savoirs savoir faire o
83. sse il est difficile pour les l ves de prendre des libert s ayant peur d tre jug s par leurs camarades et de ne pas r pondre aux attentes de l enseignante Ils produisent alors des dessins peu originaux et plut t similaires ceux des camarades Au fil des moments nous avons remarqu un d veloppement de cette habilet l originalit de pens e les l ves osant de plus en plus prendre des risques en assumant leurs id es qui deviennent de plus en plus innovantes Concernant les autres habilet s cr atives nous n avons pas observ leur ventuel d veloppement mais celles ci ont s rement pu tre galement entrain es dans les moments De plus les activit s de dessin 51 sp ciales sont appr ci es par les l ves En effet lors des feedbacks ils ont eu pour la plupart du plaisir continuer ces moments et ils en ressentent certains b n fices au niveau du climat de classe des relations dans le groupe classe de la concentration et de la motivation Lors des moments cr atifs nous avons observ une nette am lioration au niveau du bruit et de Pagitation des l ves Ces deux points participent la mise en place d un climat de classe propice aux apprentissages En effet les moments permettent une r gulation au niveau de la discipline ainsi que d un climat plus calme et ordr qui perdure les p riodes scolaires suivantes Sur un plus long terme ces moments peuvent participer cr er un cl
84. ssis leur place le niveau sonore des changes entre eux correspond au bruit dans la classe en lien avec la parole Les l ves sont ils capables de chuchoter lors des travaux de groupes et de se taire lors des moments collectifs Ou sont ils au contraire en train de parler haute voix voire de crier la participation des l ves lors des activit s nous valuons ce point par rapport au nombre de mains lev es au nombre d l ves effectuant le travail demand et aux changes entre l enseignante et les l ves et ou entre les l ves entre eux la rapidit de r action aux consignes concerne plus particuli rement l attention des l ves au d but d une activit Est ce que les l ves sont capables de r agir rapidement aux demandes de l enseignante Par exemple lorsque l enseignante demande aux l ves de ranger leurs affaires de math matiques et ensuite sortir leur cahier d allemand ou encore lorsqu elle leur donne les modalit s de r alisation d un exercice puis leur demande de les effectuer efficacit du travail sur les trois premi res minutes ce point est li la r alisation de la t che ou activit donn e par l enseignante Est ce que l l ve arrive se mettre rapidement dans la t che ou a t il besoin d un certain temps avant d entrer pleinement dans cette derni re Avance t il ensuite rapidement dans la t che ou est il en train de faire autre chose Le travail
85. t galement la mise en place de bonnes conditions d apprentissage Elles doivent instaurer un climat de confiance et appeler au respect la coop ration et l entraide dans le groupe classe la motivation la motivation est essentielle pour que l l ve s implique dans ses apprentissages Dans la suite de ce travail c est de ces cinq conditions dont nous parlons lorsque nous utilisons le terme de conditions d apprentissage Hypoth ses en lien avec la revue de la litt rature En lien avec la synth se et les l ments d finis pr c demment rappelons que les activit s dans le moment cr atif font appel d autres habilet s intellectuelles que celles demand es dans la plupart des t ches scolaires Ainsi l activit cr ative centre l attention de l l ve sur la production d une id e innovante contraste avec les habilet s sollicit es par les moments traditionnels scolaires et coupe dans la continuit des t ches favorisant la majorit du temps une pens e convergente Cela permet alors l l ve de retrouver sa concentration de lui donner un espace de libert et de plaisir et le motiver Il pourra alors repartir dans de meilleures conditions cognitives pour les t ches scolaires suivantes De plus les caract ristiques du moment cr atif permettent de travailler sur un climat de classe s curisant et disciplin et des relations de confiance au niveau du groupe classe en favorisant le r
86. t durant l activit cr ative Fin de l activit de quelle mani re l enseignant a t il arr t l activit et annonc la fin du rituel Indications des ventuelles consignes donn es ainsi que des l ments r currents appartenant au rituel Rangement comment se passent les rangements Indications des l ments r currents appartenant au rituel Feed back la fin de chaque moment cr atif l enseignant donne aux l ves la possibilit de s exprimer sur leur ressenti de dire ce qu ils ont aim ou non et comment ils per oivent le moment venant d tre v cu Toutes les remarques et commentaires sont not s ici Autre indications suppl mentaires remarques ventuelles etc C Apr s le moment cr atif Transition le passage du rituel un moment scolaire doit tre marqu par une transition afin que les l ves puissent faire la diff rence entre ces deux temps Chacune de nous a ainsi mis en place une petite transition annon ant le retour un moment scolaire traditionnel Celle ci est d crite dans cette case apr s chaque activit cr ative Moment scolaire description de la p riode du moment scolaire ou de l activit suivant la mise en place de l activit cr ative 33 Climat de classe attitude particuli re chez un l ve remarques suite l observation des conditions d apprentissage cette case laisse place d
87. ter uniquement dans le domaine strict des apprentissages mais aussi de travailler le plan relationnel dans la classe L auteur pr sente diff rents outils pour soigner la relation avec ses l ves Selon Archambault et Chuinard 2003 les enseignants n ayant aucun souci de gestion de classe se distinguent de leurs coll gues par des actions et un fonctionnement pr ventifs ils mettent en uvre diff rentes pratiques favorisant la coop ration et l engagement des l ves Aussi l enseignant doit galement assumer un r le d animateur garant de la coh sion de classe et de lui donner une me ou un climat affectif de confiance et de coop ration propice aux apprentissages Ce climat se construit tout moment au travers des situations d enseignement apprentissage et des exp riences v cues par la classe Toutefois il vaut parfois la peine d investir du temps dans des activit s extrascolaires pouvant s introduire dans le programme scolaire afin de renforcer la coh sion de la classe et ou la relation affective Richoz 2009 Ces activit s sp ciales peu souvent pr sentes dans le cadre d une le on normale sollicitent d autres dimensions chez les l ves Elles les touchent affectivement diff rents niveaux de leur tre principalement sur les plans imaginatif ludique cr atif en jouant sur leur penchant pour les rythmes en leur faisant exercer leur extraordinaire m moire rythmique et
88. tes d hommes Les l ves peuvent les transformer en leur ajouter des cheveux de la barbe par exemple Le voleur technique libre Sur une feuille A3 un voleur vient de commettre un hold up et s enfuit dans la rue La consigne Arr te le voleur Dessiner des formes sur une feuille blanche A5 n ocolors Ceci est un dessin libre Les seules contraintes sont utiliser des formes et la technique les n ocolors M chant Super h ros technique libre La feuille A4 est divis e en deux parties Sur la premi re le chaos et le texte Oh non Un m chant Sur la deuxi me le soleil et Heureusement un super h ros arrive Les l ves doivent dessiner le m chant et le super h ros Gribouiller sur une feuille A4 feutres ou crayons couleurs Chacun gribouille nergiquement pour vider son stress et son agitation Si la feuille est remplie il peut recommencer sur une nouvelle Basketophile crayons de couleur Sur une feuille A4 il y a cinq chaussures diff rentes Les l ves sont des designers et doivent customiser leur collection Population 12 ans Au total la population s l ve 41 l ves 36 La recherche prend place dans nos deux classes stages au CYP2 1 8 9 ans et au CYT6 11 La classe A La classe A de Lausanne est une classe tr s multiculturelle Elle compte 19 l ves dont 9 filles et 10 gar o
89. tissage se trouvent dans la colonne pendant tandis que dans la classe B elles se trouvent dans la colonne apr s De plus le plus grand cart est de 12 dans la classe A et de 5 dans la classe B Finalement les conditions d apprentissage s am liorent toujours entre avant et apr s dans classe B alors que dans la classe celles ci r gressent une fois moment 6A Observation de la moyenne Classe A Gr ce aux moyennes nous observons que les conditions d apprentissage sont sup rieures pendant le moment cr atif qu avant et apr s Il y a tout de m me une volution positive entre avant et apr s puisque la moyenne passe de 9 86 12 14 La diff rence entre ces deux est de 2 28 Classe B Dans la classe B la moyenne montre que dans l ensemble les conditions d apprentissage s ameliorent En effet elle augmente de 3 56 entre avant et apr s Aussi les conditions d apprentissage pendant sont tr s proches de celles apr s Toutefois comme nous l avons 45 relev ci dessus les conditions apr s ne sont pas optimales moyenne de 10 37 sur un total de 15 En conclusion dans les deux classes une diff rence est observable quant aux r sultats avant pendant et apr s En effet dans la classe A les conditions d apprentissage pendant sont les plus lev es et dans la classe B les conditions apr s sont sup rieures En revanche dans les deux cas les conditions s ameliorent entre 1 av
90. traste avec les habilet s sollicit es la plupart du temps et coupe dans la continuit des activit s scolaires Ce qui permet aux l ves d une part de retrouver leur concentration de leur donner un espace de libert et de plaisir pour finalement les motiver D autre part les caract ristiques du moment cr atif apportent un climat de classe s curisant et disciplin et des relations de confiance au niveau du groupe classe Cet outil a t instaur dans deux classes d l ves de 8 et 12 ans une fois par semaine pendant deux mois Nous avons observ l volution des conditions d apprentissage avant pendant et apr s chaque moment Finalement suite aux r sultats positifs de la recherche notre moment a t institutionnalis comme un outil pratique permettant de r guler voire d am liorer les conditions d apprentissage et pouvant tre utilis par les enseignants dans leur classe
91. u niveau des habilet s cognitives mises savoir tre par la mise en ceuvre en uvre par l l ve en entra nant d habilet s de pens e d autres habilet s plus cr atives que But celles demand es par les t ches scolaires Permettre la mise en place sur un court et sur un long terme de meilleures conditions d apprentissage Les t ches donn es favorisent une Les t ches donn es favorisent une Type de l r pens e convergente une seule pens e divergente plusieurs r ponses pens e r ponse correcte possibles un m me probl me 25 L enseignant institue des r gles L enseignant institue des r gles garantissant des bonnes conditions permettant un climat s curisant et une d apprentissage et un bon relation de confiance poussant l l ve R gles fonctionnement silence coute oser sans avoir peur d tre jug lever la main respect des autres et de leur travail pas de jugement essayer avoir du plaisir Attentes de L enseignement transmis devra tre L enseignant n a pas d attentes quant l enseignant int gr et sera contr l par une t che r sultat des l ves tout est par rapport une preuve et souvent not e juste Il observe les conditions au travail de L enseignant doit valuer le travail de d apprentissage durant ces moments l l ve Televe Les conditions d apprentissage Dan
92. u tableau et relev les informations n cessaires pr ciser les variables Les observations des tableaux n ont pas t retranscrites car les donn es brutes sont r dig es sous forme de notes et contiennent de nombreux l ments superflus que nous n exploitons pas dans ce travail Nous avons donc relev les l ments r currents et r alis une synth se reprenant les observations pertinentes Nous allons les croiser avec les variables dans la description et l analyse des donn es Description des donn es El ment tir s du tableau d observation 1 Observations g n rales Classe A Les 19 l ves ont beaucoup appr ci le moment cr atif l exception d un l ve qui n aime pas le dessin mais qui participait toutefois volontiers A chaque moment il tait difficile pour eux d arr ter leur t che car ils demandaient que l activit continue De plus les productions taient riches Dans nos observations nous n avons pas relev de grandes diff rences au niveau des conditions d apprentissage entre avant et apr s En revanche ces deux tapes se distinguent fortement du pendant durant lequel les l ves sont silencieux calmes et focalis s sur l activit Classe B La mise en place des moments cr atifs en classe s est tr s bien d roul e et les 22 l ves ont appr ci Lors des premiers moments 5 l ves ont eu de la peine entrer dans les activit s 7 Les tableaux d obser
93. vation compl t s sont disposition chez les auteurs 40 propos es Ils n avaient en effet pas l habitude de ce type de t che et des r gles mises en place 9 l ves ont demand si le dessin qu ils r alisaient tait juste ou s ils avaient le droit d ajouter tel l ment Les r gles et le principe de l activit ont d tre plusieurs fois r p t s Toutefois la fin les commentaires taient pour la plupart tr s positifs voir point suivant o les feedbacks des l ves sont rapport s D s le second moment tous les l ves sont rentr s dans la t che et se sont mis au travail rapidement Ils n ont pos que deux questions par rapport la justesse de leur production Au fur et mesure ils ont os prendre plus de risque Les cr ations des l ves sont devenues de plus en plus recherch es et originales les l ves ayant arr t de copier ce que faisait le camarade voisin Concernant le moment lui m me les l ves ont bien int gr qu il tait diff rent d un moment scolaire car ils distinguaient bien ce moment des moments scolaires et pouvaient sans probl me se remettre au travail ensuite 2 Feedbacks des l ves Apr s chaque moment et la fin de l exp rience nous avons pris quelques minutes pour demander aux l ves ce qu ils pensent de ces moments s ils les appr cient ou non et pourquoi et ce qu ils leur apportent Relevons que ces r

Le moment créatif, un outil pour mieux apprendre

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