39. Sélection et élaboration des matériaux didactiques appropriés
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1. 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 DANILO M PENFORIS J L Le fran ais de la communication professionnelle Cl International 1993 DELCOS J LECLERCQ B SUVANTO M Carte de visite Fran ais des relations professionnelles Didier 2000 GILLAMNN B Travailler en fran ais en entreprise Didier 2007 GRUNEBERG A TAUZIN B Comment vont les affaires Hachette 2000 GULEA M La r union de travail ASE ANF 2001 GULEA M CONSTANTINESCU STEFANEL R Face face en affaires ASE Soros 1994 GULEA M CONSTANTINESCU STEF NEL R OPRESCU M A STAMMINGER A L Une chance en or ASE 1996 GULEA M LUPCHIAN G CIOCIANU A La lettre commerciale Oscar Print 1996 IVANCIU N Le fran ais des affaires en milieu interculturel ASE 2006 LE GOFF C French for Business Hatier Didier 1989 LE NINAN C Le fran ais des affaires par la vid o Didier Hatier 1993 LIVEZEANU M A Le fran ais du management Cr er une entreprise ASE 2001 PENFORIS J L Fran ais com CL International 2002 PENFORIS J L Affaires com CL International 2003 POPA E VELICU A M Le B A b a du courrier professionnel ASE 2001 POU G SANCHEZ M Commerce Affaires CL International 1993 SANCHEZ MACAGNO M O CORADO L Faire des affaires en fran ais Hachette 2000 STANCIU CAPOTA R Panorama financier ASE 2003 STANCIU CAPOT R LORENTZ M A Au service de2. 14 R pondre aux exigences des programmes d enseignement de l institution universit qui organise le cours 15 Dans le cas des apprenants qui tudient le fran ais sp cialis en vue d une certification y compris celle pratiqu e dans les universit s assurer les connaissances comp tences n cessaires pour que tous les apprenants puissent passer la certification Les manuels de fran ais langue 2 peuvent tre classifi s selon plusieurs crit res la m thodologie sur laquelle ils sont fond s le public auquel ils s adressent l origine Toutes les grandes m thodologies qui ont travers la didactique des langues trang res ont conduit l laboration de manuels Selon Besse les manuels sont des applications particuli res d une ou de plusieurs m thodes qu ils illustrent ou exemplifient de mani re plus ou moins r ussie plus ou moins orthodoxe 4 14 C est toujours lui qui continue Un manuel il est vrai peut pr c der l mergence d une m thode mais celle ci Dialogos 18 2008 APPROCHES TH ORIQUES THEORETICAL APPROACH ne fait alors qu expliciter ce qui sous tendait les pratiques de celui l 4 Voici quelques exemples de manuels fran ais qui illustrent les principaux courants ayant influenc la didactique des langues dans ce pays la m thode traditionnelle est illustr e par le cours Cours de langue et de civilisation Fran aise de G Mauger
3. 18 124 Elles b n ficient galement d une meilleure pr sentation mat rielle qui est m me de renforcer 45 APPROCHES TH ORIQUES THEORETICAL APPROACH la motivation des apprenants et m me celle des enseignants 13 29 Le principal reproche adress aux m thodes produites en France est qu elles sont con ues pour des publics h t rog nes et de toutes nationalit s et ont une vision universaliste 16 4 En d autres mots elles ne r pondent pas exactement aux besoins sp cifiques d un certain public national A notre avis ce d savantage peut tre compens par l utilisation de mat riaux compl mentaires produits dans le pays d origine des apprenants Cela n exclut pas naturellement l emploi d autres mat riaux compl mentaires produits en France et des documents authentiques fran ais ou francophones si ceux ci d veloppent certaines comp tences aptitudes ou r pondent des besoins pr cis du public 5 L valuation des manuels et du mat riel compl mentaire Avant d tre inclus dans un cours les manuels et les mat riaux compl mentaires autant nationaux que produits en France devraient passer par un processus d valuation qui tablira s ils correspondent aux objectifs du cours Selon G rard et Roegiers l valuation est un processus intentionnel syst matique bas sur des crit res explicites et orient s vers une prise de d cision 12 121 Le t
4. ORIQUES THEORETICAL APPROACH 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 BESSE H M thodes et pratiques des manuels de langue Didier 1995 BESSE H M thodes m thodologie p dagogie in LFDLM no sp cial M thodes et m thodologies janvier 1995 p 98 108 CHOPPIN M Les manuels scolaires histoire et actualit Hachette 1992 COURTILLON J L unit didactique in LFDLM no sp cial M thodes et m thodologies janvier 1995 p 109 120 CUQ J P Dictionnaire de didactique du fran ais langue trang re et seconde CL International 2003 CUQ J P GURCA I Cours de didactique du fran ais langues trang re et seconde Presses Universitaires de Grenoble 2002 FRENDO E Teach Business English Longman 2007 GALLISSON R PUREN C La formation en question CL International 1999 GERARD F M ROEGIERS X Des manuels scolaires pour apprendre Concevoir valuer utiliser De Boeck 2003 GOES J Une initiation la didactique du FLE Sitech 2004 HOL EC H HUTTUNEN I L autonomie de l apprenant en langues vivantes Recherche et d veloppement Editions du Conseil de l Europe Strasbourg 1998 KAHN G Diff rentes approches pour l enseignement du fran ais sur objectifs sp cifiques in LFDLM no sp cial M thodes et m thodologies janvier 1995 p 144 152 SAGNIER C Les m thodes et l usage des m thodes en FOS in
5. ais de l entreprise pour les simulations de r unions de travail La r union de travail pour les simulations de r unions de travail 3 Foires et salons Aucun mat riel compl mentaire ne porte sur cette situation Il y a des unit s sp cialis es dans deux ouvrages recommand s comme manuels de base Comment vont les affaires et Affaires suivre 4 Publicit et campagne publicitaire 48 Le fran ais des affaires par la vid o surtout dans la phase d exposition la situation Produit Unique et B n fique dossier p dagogique d di la publicit qui d veloppe galement les quatre aptitudes mais devrait tre compl t par des activit s pour le d veloppement de la comp tence linguistique 5 Cr dit et financement de l entreprise Le fran ais des affaires par la vid o Sc narios professionnels Ce dernier manuel est organis sur le principe des t ches effectuer et s av re tr s utile pour l exploitation et la consolidation des acquis dans plusieurs situations de communication 6 Quottassions en bourse Faire des affaires en fran ais Commerce Affaires Ces deux ouvrages contiennent des savoirs sur la bourse Aucun mat riel existant n entra ne les apprenants lire les quottassions boursi res 7 Le sinistre Affaires com Le fran ais de la communication professionnelle 8 D fense des droits interruption du travail Le fran ais de l entreprise Affair
6. cialis comp tence linguistique pragmatique sociolinguistique culturelle 8 Porter sur toutes ou la plupart des situations de communication professionnelle dans lesquelles 44 les apprenants doivent devront utiliser le fran ais sp cialis 9 Porter sur tous ou la plupart des contenus th matiques qui touchent la profession actuelle future des apprenants Ces trois derni res conditions doivent tre incluses dans les objectifs du cours Nous avons toutefois consid r n cessaire de les mentionner pour un plus de clart et de pr cision 10 Pr senter des chantillons de langue actuelle compte tenu de l volution rapide du fran ais en g n ral et du fran ais des affaires en particulier 11 Assurer la progression 12 Respecter les choix m thodologiques du cours De plus il est essentiel que les choix m thodologiques qui sont la base de chaque mat riel utilis dans le cours soient similaires et n entrent pas en opposition 13 Correspondre la dur e d apprentissage r serv e au cours de fran ais sp cialis Il est vident que si la dur e d apprentissage ne permet pas l tude de toutes les situations de communication professionnelle et de tous les contenus th matiques envisag s un choix y sera op r lors de l laboration des objectifs du cours Dans ce cas les mat riaux didactiques devraient de mani re id ale porter sur tous les contenus et les situations retenus
7. ni la base unique d un programme aux niveaux d butant et interm diaire notamment 9 ils vieillissent assez rapidement ils n cessitent une analyse pr p dagogique fine et laborieuse cause de leur complexit leur longueur et leur langage trop sp cialis certains doivent tre didactis s par exemple par des coupures pr sentent Dialogos 18 2008 APPROCHES TH ORIQUES THEORETICAL APPROACH ils n cessitent la mise en place de strat gies d enseignement appropri es Selon Coste mieux vaut la limite introduire des textes fabriqu s dans des situations authentiques de communication que d utiliser le texte authen tique comme support et justification d exercices parfaitement artificiels 9 393 Cuq et Gruca ajoutent En effet il faut viter tout prix le pi ge de l utilisation artificielle de l authentique Utiliser les textes des fins purement linguistiques ou traiter un fait de langue qui ne lui est pas sp cifique ce serait d une part vincer la situation de communication et d autre part d naturer l objectif de l exploitation des documents authentiques qui est avant tout de comprendre le contenu du message 9 Quant aux documents sur mesure comme nous l avons mentionn ci dessus s il est vrai qu ils sont adapt s aux besoins des apprenants en renfor ant par cela m me leur motivation ils sont difficiles construire par
8. ponses r p tition paraphrases r sum dramatisation jeu de r les phon tique coute rep rage explications correction etc Compr hension strat gie globale strat gie analityque Expression exercices de substitution de transformation de crit transposition phrases compl ter exercices avec contrainte grammaticale ou lexicale r daction dissertation argumentation r cit gt 2 r gt existence d un guide de pr sentation exploitation activit s d enseignement proposition d une matrice mod lisante r utilisation microdialogue transformer imiter ypologie g n rale des sollicitation stimulation d une plus grande activit s d apprentissage cr ativit imagination partir d un canevas plus ouvert BD muettes r cit compl ter sch ma g n ral d bouchant sur une autonomie de l l ve savoir apprendre traduction sans traduction induction partir des gestes mimique co texte explication d duction travers des proc d s naturels AN reposant sur une assimilation quelque peu onsciente travers des proc d s qui impliquent implicite june pratique guid e de la L2 mais sans rep rages D marche pour enseigner or pr cis MAVSG apprendre la grammaire reposant sur une pratique intensive syst matique r p titive visant une fixation dans les omportements langagiers MAO d ductive formulation de r gles explications explicite pr alables
9. tique utilisation ou pas de l APT situations st r otyp es tourisme ou pas Socio culturels d crire 7 M d couverte de la vie fran aise puis caract riser en RER TRES Soa francophonie civilisation soci t etc fonction des crit res adjacents la culture traditionnelle litt rature histoire g ographie bkmati pee iH alogos 18 2008 APPROCHES TH ORIQUES THEORETICAL APPROACH 9 Types d activit s proc d s 10 Dynamique interne des activit s d enseignement Japprentissage mise en ordre significative rapports entre les gens Concernant les proc d s d apprentissage Savoir faire quoi Structurante contraignante fix e priori ax e sur la mati re la grammaire ou sur l organisation cognitive des savoirs parcours du simple au complexe ou sur un catalogue pr tabli d actes de parole ou de cadres fonctionnels approche situationnelle fonctionnelle ouverte fix e post riori partir des textes documents grammaire textuelle extraite des textes construisant un parcours d apprentissage adapt aux situations demandes Non structurante l ments pars qui s accumulent non hi rarchis s familiaux professionnels gr gaires commer ants civils Compr hension questions r ponses lecture voix se haute basse exercices de rep rage QCM Qvrai faux Expression questions r
10. autres mati res que les langues etc Frendo recommande l utilisation des documents authentiques suivants dans l enseignement de la langue des affaires lettres compte rendu notes de service courriels lectroniques contrats rapports brochures pr sentations Power Point diapos transparents messages sur le r pondeur enregistrements audio et vid o des interactions 40 authentiques vid os d entreprise sites Internet et Intranet 10 52 Ces documents recouvrent la plupart des situations de communication en langue des affaires mais l exception des publicit s brochures et vid os d entreprise ils sont difficiles trouver car ils sont soumis au principe de la confidentialit 5 Les mat riaux sur mesure A partir des documents authentiques ou de ceux inclus dans les manuels l enseignant peut pr parer ses propres mat riaux qui r pondent tout particuli rement aux besoins de ses apprenants 10 48 C est un processus assez laborieux mais le r sultat pr sente l avantage de renforcer la motivation des apprenants Une banque base de donn es lectronique ou sur papier pourrait tre constitu e de ce type de documents au fur et mesure de leur laboration pour tre utilis e individuellement ou par tous les professeurs travaillant dans un m me tablissement 2 Est il souhaitable de travailler avec ou sans un manuel Au cours du temps les manuels ont subi plusieurs c
11. maquette de typographie ou de couverture qui rafra chit une collection vieillissante 8 La qualit des manuels est m diocre Certains contiennent des erreurs des confusions des approximations ou des omissions C est toujours une critique particuli re qui ne saurait se rapporter la totalit des manuels et dont les cons quences pourraient tre contrecarr es par un choix judicieux des ouvrages p dagogiques utiliser La plupart de ces critiques ont trouv une solution au moins th orique avec l av nement de l approche communicative et plus r cemment avec l av nement de l approche actionnelle En effet Dialogos 18 2008 l instruction continue se faire principalement partir des livres mais ceux contiennent de plus en plus de situations de communication qui simulent le r el ainsi que de plus en plus de documents authentiques Le choix op r par le manuel est en principe dict par les besoins des apprenants qui de cette mani re participent directement ou indirectement la s lection des mat riaux didactiques Une progression et un rythme d apprentissage uniformes sont n cessaires dans une institution o le cours se termine par une certification la solution ce probl me consistant plut t dans l laboration de programmes r alistes et adapt s au niveau des apprenants et dans la constitution l o cela est possible de groupes homog nes du point de vue du niveau L off
12. offre le manuel remplit selon G rard et Roegiers 12 84 102 certaines fonctions relatives soit l apprenant soit l enseignant Les fonctions qui se rapportent l apprenant sont de deux types a Des fonctions relatives l apprentissage transmission de connaissances d veloppement de capacit s et de comp tences consolidation de l acquis b Des fonctions d interface avec la vie quotidienne et professionnelle aide l int gration des acquis ceux que l on avait acquis pr c demment soit dans la m me discipline soit dans d autres disciplines r f rence le manuel tant un outil auquel l apprenant peut se r f rer pour trouver une information pr cise et exacte ducation sociale et culturelle Cette fonction concerne tous les acquis li s au comportement aux relations avec les autres la vie en soci t en g n ral C est dire aux objectifs 42 d apprentissage du domaine socio affectif au sens large 12 93 Les fonctions relatives l enseignant sont essentiellement des fonctions de formation information scientifique en g n ral formation p dagogique aide aux apprentissages et la gestion des cours Bien qu labor es pour les manuels scolaires en g n ral ces fonctions s appliquent d une fa on plus ou moins forte aux manuels de langue 2 o par exemple la fonction d ducation sociale et culturelle se
13. pas retenues Par cela m me le manuel s curise l apprenant surtout aux niveaux d butant et 41 APPROCHES TH ORIQUES THEORETICAL APPROACH interm diaire De plus ajoutons nous le manuel assure une progression qui serait difficilement mise en place si on n utilisait que des documents s par s 4 Le manuel est le fruit d exp riences souvent multiples diverses et prolong es Il s agit d une part de l exp rience accumul e au cours du temps par les concepteurs qui dans la plupart des cas sont eux m mes des enseignants et d autre part du fait que avant d tre inclus dans le programme les manuels font g n ralement l objet d une exp rimentation pr alable en classe 5 Le manuel peut se plier tous les usages Une fois en classe l enseignant peut choisir le mode d utilisation le plus appropri aux besoins niveau rythme d apprentissage et style cognitif de ses apprenants condition qu il soit bien form pour exercer son m tier 6 Le manuel est le plus conomique des moyens d enseignement tant du point de vue argent que du point de vue du temps consomm par l enseignant pour la pr paration des cours 7 Enfin pour les l ves les plus jeunes inscrits dans les institutions d enseignement le manuel est le lien entre l univers scolaire et l univers familial et en tant que tel il rassure les familles comme il rassure les l ves En plus des avantages qu il
14. terme manuel pour tous les supports didactiques du type livre qu ils soient ou non accompagn s de guide du professeur cahier d exercices cassettes audio vid o c d roms etc Le mat riel compl mentaire Il s agit d ensembles p dagogiques l gers qui proposent des gammes d activit s de classe ou d auto apprentissage class s le plus souvent par aptitudes 17 62 Tout comme les manuels ces mat riaux sont imprim s et sont accompagn s ou non par une cassette audio Ils servent plut t l apprentissage qu l enseignement poursuivent des objectifs moins complexes que les manuels et d veloppent moins d aptitudes que ceux ci Un manuel doit en principe d velopper toutes les quatre aptitudes compr hension et expression crite et orale Les mat riaux compl mentaires appel s en g n ral recueils ou exercices sont classifi s selon les objectifs particuliers qu ils visent grammaire 39 APPROCHES TH ORIQUES THEORETICAL APPROACH vocabulaire orthographe oral compr hension et expression crit compr hension et expression civilisation litt rature valuation auto valuation et certification Les livrets d exercices et les dossiers p dagogiques se trouvent mi chemin entre les recueils et les manuels Les livrets d exercices sont plus amples que les recueils et moins amples que les manuels et visent plusieurs aptitudes
15. votre fran ais ASE 2005 Dialogos 18 2068 APPROCHES TH ORIQUES THEORETICAL APPROACH Grille d analyse des manuels ensembles p dagogiques de FLE 2001 Javier Suso L pez Universidad de Granada Dpto de Filolog a Francesa http www ugr es jsuso D R S 2 Descriptif du mat riel didactique Pour l enseignant Type des mat riaux compacts l gers par ex fascicules structure souple permettant une exploitation non lin aire Type de documents authentiques remani s filtr s fabriqu s Les supports iconographes permettent une anticipation de la situation aide sont une simple illustration offrent un apport culturel Mat riel collectif ge nationalit type 3 Public vis Niveau de connaissances D butants faux d butants sp cifique etc Nombre de le ons Plan d ensemble etc re 5 Dur e et rythme d apprentissage 6 L approche dominante communicative notionnelle fonctionnelle structurale d lib r ment lexical culturelle Comp tence de communication Comp tence de communication 7 Objectifs Autonomie dans l apprentissage 8 Contenus type s de langue registre lexique actes de parole grammaire d tailler ou limination de toute r f rence 4 Struct P l 7 D COR du nanen de T ensemhle D tail d une le on phases d roulement la d crire Linguistiques explicite la grammaire phon
16. 3 Phon tique et orthographe A l exeption de deux exercices inclus dans Travailler en fran ais en entreprise ce domaine est compl tement oubli par les concepteurs d outils p dagogiques pour le fran ais des affaires 4 Compr hension orale A part les cassettes audio vid o des manuels publi s en France il n y a pas de mat riel pour le d veloppement de cette aptitude 5 Expression orale Fran ais com une unit destin e la prise de parole Une chance en or recueil de jeux et exercices oraux utiliser partir du niveau A2 35 cas de n gociation commerciale recueil de simulations utiliser comme mat riel d appoint pour l apprentissage de la n gociation commerciale 6 Compr hension crite Le fran ais du management Cr er une entreprise partir du niveau B1 I Expression crite Le B A b a du courrier professionnel utiliser partir du niveau B1 pour des exercices pr liminaires la r daction des lettres commerciales lettres compl ter paragraphes en d sordre lettres lacunaires exercices stylistiques Faire des affaires en fran ais Nous accusons r ception recueil d exercices de r daction utiliser pour l apprentissage de la correspondance externe d entreprise partir du niveau A2 s il est accompagn d un guide de correspondance et de la correspondance interne partir de B1 8 Civilisation Le fran ais des affaires
17. APPROCHES TH ORIQUES THEORETICAL APPROACH S LECTION ET LABORATION DES MAT RIAUX DIDACTIQUES APPROPRI S AUX OBJECTIFS D TERMIN S 1 Les types de mat riaux didactiques utilis s dans la didactique du FLE La didactique du FLE y compris celle du fran ais sp cialis et du FOS utilisent plusieurs types de mat riaux didactiques que nous essayerons de passer en revue et de d finir Le manuel G rard et Roegiers d finissent le manuel scolaire comme un outil imprim intentionnellement structur pour s inscrire dans un processus d apprentissage en vue d en am liorer l efficacit 12 10 Une d finition plus simple mais allant dans le m me sens est celle du Dico de Cuq o le manuel est consid r comme l ouvrage didactique livre qui sert couramment de support l enseignement 8 161 Selon Tagliante les manuels sont des recueils de documents et d activit s qui se rapportent en principe une m thodologie donn e 17 62 Bien que plus sp cifique par sa r f rence la m thodologie qui sous tend tout manuel cette d finition manque un peu de pr cision dans le sens qu elle ne fait pas la diff rence entre manuel et recueil d exercices La m thode Selon Cuq quand le livre de l l ve est accompagn d un guide pour le professeur d un cahier d exercices de cassettes audio ou vid o ou d autres supports encore l ensemble du mat riel p dagogiq
18. CHES TH ORIQUES THEORETICAL APPROACH Nous estimons qu une autonomie totale ne saurait tre atteinte dans le cas des tudiants en affaires ne serait ce que n ayant jamais exerc le m tier pour lequel ils se pr parent ils ne sont pas en mesure de conna tre tous leurs besoins langagiers C est pourquoi la d marche adopt e ci dessus qui consiste tablir les besoins en interrogeant autant les tudiants que les dipl m s qui travaillent d j nous semble salutaire Cela dit la construction d une autonomie de l apprenant doit intervenir dans trois tapes du processus d enseignement apprentissage lors de l tablissement du programme d tude au cours de la classe de langue au moment du choix des mat riaux didactiques Le programme d tude devra d une part tre fond sur les besoins tablis de la mani re ci dessus et d autre part inclure des travaux sur projet qui selon Galisson et Puren 11 favorisent l autonomie Pour ce qui est des techniques de classe Galisson et Puren 11 ont certaines suggestions pour d velopper l autonomie guider les apprenants vers un processus d auto observation et d analyse des probl mes qu ils rencontrent dans l apprentissage encourager l autocorrection des erreurs diversifier les rythmes d apprentissage dans la mesure du possible sans affecter l galit de chance des apprenants proposer comme trav
19. Hachette 1953 la m thode directe est la base du cours Le fran ais par la m thode directe de C Robin et C Bergeaud Hachette 1941 la m thode structuro globale audio visuelle SGAV qui est la variante fran aise de la m thode audio orale a conduit l laboration de plusieurs manuels tels que Voix et Images de France sous la direction p dagogique de P Guberina et P Rivenc publi par le Minist re de l Education Nationale 1958 De Vive Voix par M Argaud B Marin et P Neveu Didier 1975 et 1976 et Archipel par J Courtillon et G Ra llard Didier 1982 et 1983 tous les manuels publi s apr s les ann es 1980 se revendiquent de l approche communicative ou notionnelle fonctionnelle d nomination par laquelle cette approche est souvent d sign e dans les crits didactiques Selon C Saigner on peut globalement positionner les m thodes parues depuis une dizaine d ann es sur un continuum entre position forte et position faible dans l approche notionnelle fonctionnelle selon le degr de priorit accord l acquisition de fonctions de communication s appuyant sur des actes de parole dans des situations cibles au d triment des autres objectifs d apprentissage 16 4 Ainsi le manuel Comment vont les affaires par A Gruneberg et B Tauzin Hachette 2000 se revendique express ment de l approche notionnelle fonctionnelle la m thode actionnelle pr conis e par l
20. ail individuel la lecture et l coute extensives faire les apprenants s lecter certaines activit s de classe parmi plusieurs propos es par l enseignant utiliser des exercices comme moyen de communication et non comme fin faire appel l f licitation verbale avoir une attitude positive vers les erreurs et vers la langue maternelle des apprenants favoriser l enseignement mutuel pratiquer l activit de conseil savoir par exemple aider les apprenants trouver les moyens d expressions justes lors de la pr paration d un dialogue faciliter l laboration de mat riaux d apprentis sage par les apprenants m mes par exemple leur demander formuler des questions sur un document qu ils poseront ensuite en classe Quant aux mat riaux didactiques choisis ceux ci doivent leur tour inclure des activit s qui favorisent le d veloppement de l autonomie comme le travail en bin me et en groupe ainsi que les discussions et les simulations 1 22 Les manuels que nous avons propos s comme mat riel de base r pondent cette exigence D autre part pour b tir l autonomie de ses apprenants l enseignant doit tre lui m me autonome L enseignant autonome est celui qui est le plus proche de ses apprenants et qui est capable de faire des choix en fonction des besoins de ses l ves L enseignant autonomis 3 179 est d fini en fonction des trois composantes de
21. antes pour assurer un cours complet et quilibr il leur manque surtout les documents audio pour d velopper la compr hension orale aptitude essentielle pour ceux qui utiliseront le fran ais des affaires dans l laboration d un cours il faut tenir compte entre autres des habitudes d apprentissage des l ves 6 393 or la tradition scolaire en Roumanie est fond e sur l emploi du manuel Cela dit aucun manuel ne r pond enti rement aux exigences des enseignants et aux besoins des apprenants C est pourquoi le cours doit tre compl t avec du mat riel compl mentaire afin de d velopper et consolider des aptitudes qui ne sont pas suffisamment d velopp s dans le manuel de base des documents authentiques pour mettre les apprenants en contact direct avec l utilisation r elle de la langue et renforcer leur motivation 43 APPROCHES TH ORIQUES THEORETICAL APPROACH parfois mais pas n cessairement avec des mat riaux sur mesure pour veiller l int r t et consolider la motivation des apprenants Les mat riaux sur mesure sont particuli rement efficace dans les cours pour des professionnels car ils peuvent inclure des situations r elles de leur activit 7 56 Dans le cas des tudiants ces mat riaux ne peuvent porter que sur le processus d enseignement par exemple crire une demande de stage dans une universit francophone des textes ou des exercices
22. e Cadre europ en commun de r f rence est trop neuve pour avoir donn lieu l laboration de manuels Par contre les niveaux de comp tence tablis dans le Cadre sont express ment mentionn s dans le manuel Travailler en fran ais en entreprise par B Gillmann Didier 2007 qui s intitule M thode de fran ais sur objectifs sp cifiques Niveaux A1 A2 du CECR Les manuels de fran ais langue 2 sp cialis s adressent des publics scolaires qui sont des publics captifs travaillant pour l essentiel sur programme c est dire partir d instructions labor es par Dialogos 18 2008 une autorit acad miques donn e 18 122 ou des publics d adultes qui travaillent sur objectifs ce qui se traduit par un temps d apprentissage globalement plus limit organis de fa on plus souple selon une organisation de classe tr s ouverte avec ou sans certification institutionnelle et prenant place dans des lieux tr s vari s 18 Bien que les tudiants soient un exemple classique de public scolaire l autonomie universitaire ainsi que l autonomie des d partements de fran ais dans l laboration des programmes leur permet de travailler sur objectifs vu que cette p dagogie est particuli rement ad quate pour l enseignement de la langue sp cialis e Du point de vue de l origine on distingue les m thodes de FLE nationales c est dire les m thodes produites da
23. en milieu interculturel partir de B10 47 APPROCHES TH ORIQUES THEORETICAL APPROACH L embauche dans les multinationales T re partie partir de B1 9 Evaluation auto valuation et certification Cette liste contient beaucoup de lacunes phon tique et orthographe compr hension orale valuation et auto valuation expression orale dans d autres situations professionnelles que la n gociation interne d entreprise Me partie de Une chance en or et la n gociation commerciale compr hension crite et civilisation pour les niveaux au dessus de B1 expression crite dans d autres situations professionnelles que la correspondance ainsi que pour les niveaux A1 A2 A notre avis 1l est imp ratif que les professeurs de fran ais des affaires constituent d urgence une banque base de donn es lectronique et ou sur papier pour combler ces lacunes IL Par situations de communication professionnelle 1 Recrutement Fran ais com Le fran ais de l entreprise L embauche dans les multinationales Ile partie Au service de votre fran ais Le fran ais l usage des professionnels Les trois premiers ouvrages de cette liste s occupent surtout des savoir faire requis dans la situation de recrutement tandis que les deux derniers offrent plus de savoir 2 R union de travail Le fran ais des affaires par la vid o surtout dans la phase d exposition la situation Le fran
24. es com 9 Rencontres visites voyages Fran ais com Le fran ais de l entreprise Sc narios professionnels Le fran ais l usage des professionnels surtout pour des savoirs II Par contenus th matiques 1 Notions d conomie g n rale le fran ais commercial 2 La vie de l entreprise a Organisation et fonctionnement Dialogos 18 2008 APPROCHES TH ORIQUES THEORETICAL APPROACH Le fran ais de l entreprise Fran ais com Affaires com Au service de votre fran ais Le fran ais du management Cr er une entreprise Les deux derniers manuels portent surtout sur la cr ation d entreprise b La gestion financi re de l entreprise Affaires com Le fran ais commercial Faire des affaires en fran ais Le fran ais de l entreprise Commerce Affaires c L entreprise et son personnel Fran ais com Affaires com Le fran ais de l entreprise Sc narios professionnels Commerce Affaires d L gislation commerciale Le fran ais commercial Sc narios professionnels d entreprise pour le rachat e Cr ation et maintien des relations d affaires Le fran ais des affaires par la vid o pour la production Faire des affaires en fran ais pour la production Au service de votre fran ais pour l argumentation Commerce Affaires pour l argumentation Le fran ais du management Cr er une entreprise pour l a
25. if En revanche l organisation rigoureuse du manuel m che l l ve la besogne La logique m me de la pr sentation des informations s impose comme la seule possibilit et paralyse son esprit critique 6 4 Au nom du respect et de l ach vement du programme scolaire le manuel impose tous une progression et un rythme qui ne tiennent pas compte des caract ristiques de chaque apprenant 5 Le manuel est un produit commercial D apr s les partisans de cette opinion les soucis de rentabilit et les pr occupations mercantiles l emporteraient sur les consid rations d ordre p dagogique tant dans l laboration que dans le choix du manuel 6 A la suite de l apparition des nouvelles techniques d impression et de reproduction les manuels contiennent de plus en plus d images photographies dessins couleurs dans le but non seulement d instruire mais aussi de plaire ou selon leurs d tracteurs davantage pour plaire que pour instruire 7 Le manuel suscite des innovations suspectes qui ne vont pas dans le sens de la tradition scolaire Cette critique ne porte pas sur les manuels en g n ral mais uniquement sur ceux dont la mise en uvre p dagogique ne correspond pas aux intensions d clar es ainsi qu ceux dont on a substantiellement modifi le contenu sans changer la marque pour b n ficier d un label renomm ou dont la soi disant innovation n est qu un changement de
26. l acte p dagogique savoir savoir faire savoir tre Pour le savoir il devra conna tre les devoirs sp cifiques relatives la didactique du fran ais langue trang re la p dagogie g n rale et l enseignement comme l ment d un syst me Quant au savoir faire il devra tre capable d utiliser les notions acquises et les techniques de travail exp riment es pour analyser comparer choisir des pratiques de classe ad quates sa propre situation d enseignement int grer adapter sa propre situation d enseignement les id es venues d ailleurs et produire des mat riaux nouveaux pour la classe Pour ce qui est du savoir tre il devra tre capable de se remettre en question en acceptant les id es d autrui disponibilit tre conscient de l image de soi chez les autres objectivation des comportements tre capable d assumer des r les diff rents dans l enseignement flexibilit 3 179 R F RENCES A Ouvrages th oriques 1 BARBOT M J Les auto apprentissages CL International 2001 2 BARREIRO C M Initiation l autonomisation dans les tudes universitaires in LFDLM Recherches et application f vrier mars p 53 58 1992 3 BERTOCCHINL P COSTANZO E Autonomie de l apprenant autonomie de l enseignant in LFDLM Recherches et Applications M thodes et M thodfologies janvier p 174 178 1995 Dialogos 18 2008 51 APPROCHES TH
27. l apprentissage et il appara t dans des locutions comme autonomie linguistique autonomie langagi re autonomie communicative le terme d autonomie faisant r f rence la capacit de faire face en temps r el et de mani re satisfaisante aux obligations langagi res auxquelles on est confront dans les situations de communication 8 31 Selon H Holec et I Huttunen il y a deux types d autonomie l autonomie linguistique et l autonomie d apprentissage L autonomie d apprentissage a deux volets importants la participation l enseignement et la prise en charge de l apprentissage La prise en charge de l apprentissage vise une auto direction de l apprentissage et la capacit d auto diriger l apprentissage 14 10 Est consid r autonome un apprenant qui sait apprendre qui sait prendre en charge sa propre formation pr parer et prendre les d cisions concernant son programme d apprentissage d finir des objectifs une m thodologie et des contenus d apprentissage g rer son apprentissage dans le temps valuer ses acquis et son apprentissage Il s agit plus pr cis ment de d finir des objectifs d apprentissage quoi apprendre de d terminer les moyens supports et activit s et les modalit s de leur utilisation comment apprendre et de d terminer les modalit s selon lesquelles seront valu s l apprentissage et les acquisitions r alis s Dialogos 18 2008 APPRO
28. la m thodologie D Recommandations concernant l utilisation de l outil p dagogique Afin de recueillir des informations la litt rature de sp cialit recommande d utiliser des grilles d analyse Nous avons consult trois grilles celle de M C Bertoletti et P Dahler de 1984 celle de A M Thierry de 1987 et celle de J Suso Lopez de 2001 Nous avons opt pour la derni re qui int gre des concepts plus r cents de la didactique des langues notamment les savoir faire et inclut une analyse plus pouss e des activit s d enseignement apprentissage Nous y avons toutefois introduit quelques rubriques que nous avons estim es importantes le type de documents authentiques remani s fabriqu s l analyse des supports iconographes et les types de rapports qui offrent un ancrage dans la situation de communication Nous en avons galement limin les r f rences la psycholinguistique car notre perspective n est pas psycholinguistique Dialogos 18 2008 APPROCHES TH ORIQUES THEORETICAL APPROACH La grille que nous avons effectivement utilis e est pr sent e en annexe Les outils p dagogiques que nous avons analys s sont dans l ordre alphab tique du nom des auteurs indiques aux r f rences A la suite de cette analyse nous sommes arriv s la conclusion de faire les recommandations suivantes A Manuel de base Niveaux A1 A2 Comment vont les affaires Travailler en fran ai
29. mais pas toutes par exemple Commerce Affaires vocabulaire grammaire expression crite et orale Les dossiers p dagogiques toujours moins amples que les manuels peuvent viser toutes les aptitudes mais sont d habitude organis s sur des principes de contenu autour d un seul th me par exemple Produit Unique et B n fique la publicit 4 Les documents authentiques L approche communicative a introduit en classe m me d s le d but de apprentissage des documents authentiques d finis comme des documents bruts labor s par des francophones pour des francophones des fins communicatifs 9 391 Cuq et Gruca classifient ces documents selon le support sur lequel ils apparaissent 9 394 399 documents crits horaires de bus prospectus mode d emploi recette de cuisine formulaire d inscription constat amiable d accident bulletin m t o horoscope faits divers tests de personnalit jeux articles informatifs courrier du c ur etc documents oraux relevant de l oral spontan conversations vif interviews d bats changes quotidiens ou de l crit oralis informations radiophoniques discours politique chanson sketches documents visuels et t l visuels spots publicitaires informations t l vis es etc documents lectroniques encyclop dies lectroniques c d roms des mus es livres anim s produits ludo ducatifs logiciel des
30. manque de temps et de ressources Besse ajoute un autre argument l appui de l utilisation des manuels En outre la plupart des ma tres qui enseignent le fran ais L2 ne sont pas des natifs de cette langue Et m me s ils ont une bonne comp tence ont ils suffisamment confiance en eux alors qu ils sont pris dans de multiples et mouvantes interactions avec leurs l ves pour se passer des mod les que leur donne le manuel 5 106 En conclusion nous dirions avec Henri Besse Il est clair que sauf dans quelques situations privil gi es o on a le temps les moyens la comp tence et la libert de s en passer le manuel est un outil sinon indispensable du mois fort utile 5 Nous consid rons donc que le manuel doit constituer la base du cours de fran ais langue 2 en g n ral et du fran ais sp cialis en particulier 3 Faut il utiliser un seul ou plusieurs manuels et documents Janine Courtillon r v le deux attitudes des enseignants face aux outils p dagogiques qui forment la base d un cours Les enseignants qui utilisent des manuels semblent en majorit du moins l tranger convaincus de la n cessit d un parcours d apprentissage pour lequel le manuel joue le r le de fil conducteur et offre la majorit des donn es auxquelles ils exposent leurs apprenants L autre attitude extr me et inverse de la premi re Dialogos 18 2008 consiste se faire un
31. n ouvrage pour l enseignement apprentissage du fran ais des affaires ne porte sur la r daction de r sum s La plupart des situations de communication professionnelle et des contenus th matiques recommand s se retrouvent dans les manuels de base et les mat riaux compl mentaires Il serait n anmoins utile que ces mat riaux soient compl t s par des documents authentiques et ventuellement sur mesure et par des exercices d exploitation de consolidation et d valuation regroup s dans une banque base de donn es lectronique et ou sur papier 50 6 Apprendre aux tudiants utiliser les mat riaux p dagogiques de mani re efficace Apprendre aux tudiants utiliser les mat riaux p dagogiques de mani re efficace autant en classe que dans leur travail individuel c est faire le premier pas vers leur autonomie D ailleurs les Projets Langues Vivantes du Conseil de l Europe ont inclu dans leurs orientations fondamentales l exploration et l exploitation du concept d autonomie et des strat gies p dagogiques susceptibles de contribuer son application dans les syst mes d enseignement apprentissage des langues europ ens Pour le Dictionnaire de didactique des langues trang res et secondes le terme d autonomie a trois acceptions l autonomie fait r f rence la capacit de l apprenant de prendre en charge son apprentissage il est parfois utilis en r f rence
32. ns un pays donn pour son usage propre avec des auteurs pour l essentiel nationaux et qui s inscrivent dans une culture particuli re de formation les m thodes g n ralistes produites dans un pays francophone par des auteurs francophones pour des publics de toutes nationalit s selon une vis e plus universaliste cas des m thodes dit es en France par exemple 18 Les m thodes nationales ont l avantage d tre plus adapt es aux habitudes d apprentissage et la culture des apprenants Comme il est plus facile pour les concepteurs d analyser les besoins langagiers de leurs co nationaux en principe ces m thodes devraient r pondre mieux ces besoins Par contre il est plus difficile pour leurs auteurs de garder le contact avec le monde des affaires fran ais francophone Cela ainsi que le manque de ressources peuvent faire que les chantillons de langue et les situations de communication de ces m thodes ne soient pas actuels surtout lorsqu il s agit de langue parl e ou de documents d entreprise Pour les m mes raisons les exercices de compr hension orale manquent presque enti rement des m thodes nationales Par cons quent nous estimons qu il est pr f rable de choisir comme base du cours un manuel con u et publi en France qui ne pr sente pas ces inconv nients De plus selon Vignier les m thodes produites en France peuvent tre plus ais ment porteuses d innovations
33. point d honneur de ne pas utiliser de manuel mais d extraire de plusieurs manuels des documents qu on donne travailler aux l ves ainsi que d autres documents dits authentiques extraits des m dias ou de la litt rature Cette extraction de documents est entrecoup e de diverses activit s p dagogiques qui l observation ne semblent pas toujours entretenir de liens entre elles exercices de compr hension orale exercices de cr ativit de grammaire jeux et activit s diverses Dans certains cas on peut en retirer une impression de zapping p dagogique ce qui ne signifie pas qu il n existe pas de projet d enseignement derri re ce genre de pratique 7 109 Toutefois souvent la ligne qui semble guider l enseignant qui pratique ce Zapping est le besoin de diversit le souci sinon de plaire du moins de ne pas ennuyer Objectif certes l gitime mais qui risque d occulter la notion de parcours d apprentissage 7 Courtillon ne recommande aucune de ces deux attitudes notre avis dans notre situation particuli re il est pr f rable de faire d un manuel la base de notre enseignement pour les raisons suivantes le manuel assure la progression et la coh rence du processus d enseignement apprentissage le manuel s curise l apprenant les professeurs trangers qui enseignent le fran ais en dehors des pays francophones ne disposent pas de ressources suffis
34. pratique post rieure inductive d couverte du fonctionnement langagier D marche pour enseigner r p titive m morisatrice apprendre le lexique par une mise en situation de pratique cr ative Progression regroupement des l ments lexicaux morpho syntaxiques actes de parole savoirs discursifs socio culturels savoirs faire etc Concernant les types de rapports D marche pour saisir le sens compr hension 11 valuation valuation initiale rappels xercices de r vision Typologie Auto valuation dans le ahier d exercices de l l ve Dialogos 18 2068 APPROCHES TH ORIQUES THEORETICAL APPROACH des th mes choisis 12 Ad quation du contenu notionnel fonctionnel j i public vis Bhalogos 18 2008
35. rait plut t une fonction d adaptation aux r gles et comportements propres la soci t des natifs de la langue que l on apprend En d pit de tout cela ne serait il pas possible d laborer un cours de langue 2 seulement partir de documents authentiques et sur mesure qui pourraient la rigueur offrir les m mes avantages et remplir les m mes fonctions que les manuels L introduction en classe des documents authentiques pr sente des atouts consid rables Selon Cuq et Gruca Les int r ts des documents authentiques d un point de vue didactique sont multiples parmi les plus importants on peut noter qu ils permettent aux apprenants d avoir un contact direct avec l utilisation r elle de la langue et qu ils montrent les situations qu ils auront affronter r ellement s ils s journent dans un pays francophone Ces supports permettent donc d unir troitement l enseignement de la langue et celui de la civilisation et de r gler ainsi un pineux probl me en didactique des langues 9 392 De plus les documents authentiques sont une grande source de motivation mais ont galement une valeur de r compense car l apprenant peut avoir le plaisir de constater l aboutissement de ses efforts et de son apprentissage comprendre la langue de l autre 9 Les documents authentiques pourtant certains inconv nients ils ne peuvent pas constituer le support fondamental d un cours
36. re de manuels ainsi que les possibilit s de faire appel d autres mat riaux et documents p dagogiques est tellement vaste qu elle peut rem dier au caract re commercial pseudo innovatif ou la m diocrit de certains ouvrages A la rigueur rien n emp che le ou les professeurs de se forger leur s propre s outil s p dagogique s Quant l image de plus en plus pr sente dans les manuels selon Choppin 6 celle ci peut jouer un r le essentiel dans l apprentissage elle renforce la motivation compl te et explicite le texte et peut tre elle m me objet de r flexion si elle est accompagn e par une l gende appropri e dont la lecture pr c de celle du texte et en anticipe le contenu De plus l image choisie uniquement pour des crit res esth tiques est de plus en plus rare dans les manuels Quels seraient en revanche les avantages du manuel Choppin 6 en mentionne plusieurs 1 Le manuel garantit l galit des chances surtout pour les apprenants qui seront certifi s la fin du cours 2 Le manuel assure l enseignant la disponibilit pour observer les apprenants et g rer individuellement les difficult s que certains peuvent rencontrer 3 Le manuel fixe organise et structure les connaissances il offre l apprenant un support crit indispensable aux diverses activit s qu il peut retrouver en dehors de la classe pour r viser ou pour compl ter les connaissances qu il n a
37. rgumentation et les projets Aucun ouvrages p dagogique existant ne contient des mod les de contrats commerciaux r dig s en France ou dans les pays francophones 3 Les partenaires de l entreprise a Fournisseurs le fran ais de la communication professionnelle un seul sous chapitre se r f re la s lection des fournisseurs Dialogos 18 2008 b Banques Affaires com French for Business Faire des affaires en fran ais Panorama financier pour les lecture textes de c Transporteurs Le fran ais commercial French for Business Faire des affaires en fran ais Commerce Affaires d Assureurs le fran ais commercial French for Business Faire des affaires en fran ais e Clients Affaires com pour les tudes de march et les m thodes de distribution Faire des affaires en fran ais pour les tudes de march et la distribution Commerce Affaires pour la distribution Produit Unique et B n fique pour la communication publicitaire Face face en affaires pour la n gociation commerciale f L administration Le fran ais commercial 4 L environnement socio conomique et naturel de entreprise Fran ais com Affaires com Le fran ais de l entreprise Faire des affaires en fran ais Commerce Affaires Tous ces ouvrages portent sur l environnement socio conomique de l entreprise Il ny a ce jour aucun ouvrage qui
38. ritiques Il ne s agit pas de contester un manuel ou un autre mais de repousser l id e de manuel en tant que tel Les arguments proprement p dagogiques avanc s pour critiquer ou d fendre justifier ou condamner le manuel ont consid rablement vari suivant les poques 6 Selon Choppin 6 les principales critiques apport es au manuel au cours du temps ont t les suivantes 1 Le manuel r duit l enseignement l apprentissage par les livres C est une critique qui date du temps de Rabelais mais qui est devenue particuli rement forte apr s la publication en 1792 du livre de Rousseau Emile ou de l Education En effet Rousseau pr ne une ducation fond e sur l observation de la nature et sur l exp rience concr te et consid re que jusqu l ge de douze ans les livres instruments de leurs plus grandes mis res sont nuisibles pour les enfants 6 2 Le manuel est r ducteur Il op re un tri dans le domaine des connaissances en valorisant certaines qu il impose par l autorit de la chose crite Dialogos 18 2008 APPROCHES TH ORIQUES THEORETICAL APPROACH 3 Le manuel est crit pour les enseignants non pour les l ves D une part ce n est pas l l ve qui choisit le manuel d autre part certains manuels sont trop denses et inadapt s l ge de l l ve du point de vue du style du vocabulaire du contenu intellectuel et affect
39. s en entreprise Niveaux A2 B1 Affaires suivre Niveaux B2 et plus Les manuels de base r pondent la plupart des crit res envisag s Il est galement facile de combler les quelques lacunes par des mat riaux compl mentaires Le grand probl me est qu il n y jusqu pr sent aucun manuel qui puisse remplir cette fonction pour les niveaux B2 et plus Comme une solution provisoire jusqu la parution d un tel manuel on pourrait compl ter le manuel propos pour les niveaux A2 B1 par des mat riaux compl men taires et par des documents authentiques qui d veloppent si possible toutes ou presque toutes les aptitudes au niveau requis B Mat riaux compl mentaires L Par aptitudes 1 Grammaire Commerce Affaires partir de A2 Limba francaz Exercitii pentu profil economic partir de A2 Pour le niveau A1 on peut utiliser des exercices de grammaire des livres cahiers et recueils d exercices pour le fran ais g n ral niveau d butant 2 Vocabulaire Commerce Affaires partir de A2 Franceza pentru economi ti Mots expressions discours en conomie partir de A2 French for Business partir de A2 Faire des affaires en fran ais partir de A2 Dialogos 18 2008 Le fran ais du management Cr er une entreprise partir de B1 Nous estimons que les exercices de vocabulaire inclus dans les manuels de base sont suffisants pour le niveau A1
40. s occupe de son environnement naturel savoir de l cologie et de la protection de l environnement 49 APPROCHES TH ORIQUES THEORETICAL APPROACH 5 L entreprise et la communication professionnelle a Communication orale Fran ais com l accueil la pr sentation d entreprise et la prise de rendez vous Carte de visite l accueil l entretien de vente la pr sentation du produit et de l entreprise Sc narios professionnels l accueil la communi cation t l phonique et la pr sentation d entreprise Le fran ais des affaires par la vid o l interview Le fran ais de la communication professionnelle la r union et la communication t l phonique La r union de travail pour des savoirs approfondis sur la r union Au service de votre fran ais pour la pr sentation d entreprise Le fran ais des affaires par la vid o pour les expos s et les comptes rendus oraux b Communication crite Fran ais com pour la prise de notes Le fran ais des affaires par la vid o French for Business Faire des affaires en fran ais Ces trois derniers outils p dagogiques contiennent des exercices pour remplir des formulaires Affaires com pour la r daction des messages lectroniques Le fran ais de la communication profession nelle pour la correspondance interne et externe d entreprise La lettre commerciale guide de correspon dance commerciale externe Aucu
41. t r ts usages limites TAGLIANTE C La classe de langue Cl International 1994 VIGNIER G Pr sentation et organisation des activit s dans les m thodes in LFDLM no sp cial M thodes et m thodologies janvier 1995 p 121 129 Un Cadre Europ en Commun de r f rence pour les langues apprendre enseigner valuer 2000 B Ouvrages p dagogiques Re re D ER 6 7 8 9 10 11 BLANC J CARTIER J M LEDERLIN P Sc narios professionnels CL International 1994 BLOOMFIELD A TAUZIN B Affaires suivre Hachette 2001 CILIANU LASCU C Limba francaz Exerci ii pentru profil economic Univers 1998 CILIANU LASCU C PERISANU M Le fran ais l usage des professionnels Univers 1999 CILIANU LASCU C COICULESCU A CHITU L FAGUREL O Franceza pentru economi ti Mots expressions discours en conomie Teora 2005 CONSTANTINESCU TEF NEL R 35 cas de n gociation commerciale ASE 2001 CONSTANTINESCU TEF NEL R Nous accusons r ception ASE 2001 CONSTANTINESCU STEFANEL R Produit Unique et B n fique ASE 2003 CONSTANTINESCU STEFANEL R GULEA M L embauche dans les multinationales ASE 2006 DANILO M CHALLE O MOREL P Le fran ais commercial Pocket 1985 DANILO M TAUZIN B Le fran ais de l entreprise CL International 1990 Dialogos 13 2008 APPROCHES TH ORIQUES THEORETICAL APPROACH 12 13 14 15 16 17 18
42. tir s d un autre manuel o le th me ou la situation de communication enseign e est mieux pr sent e exploit e consolid e que dans le manuel de base 4 Le choix du manuel de base et des mat riaux compl mentaires Le manuel de base et les mat riaux compl mentaires utilis s dans un cours de fran ais des affaires doivent remplir certaines conditions savoir 1 Etre adapt s l ge des apprenants adultes et jeunes adultes 2 Correspondre leur niveau de A1 C1 conform ment la classification du Cadre europ en commun de r f rence 3 Ne pas entrer en contradiction avec la culture et les habitudes d apprentissage des apprenants 4 R pondre pleinement ou dans une tr s grande mesure aux objectifs du cours les mat riaux compl mentaires seront utilis s justement pour combler les lacunes du manuel de base 5 R pondre pleinement ou dans une tr s grande mesure aux besoins des apprenants cette condition est synonyme la pr c dente si les besoins des apprenants ont t pris en compte l laboration des objectifs du cours 6 D velopper les quatre aptitudes compr hension et expression orale et crite dans la mesure o celles ci sont n cessaires dans les situations de communication professionnelle o se trouvent trouveront les apprenants pendant la fin du cours 7 D velopper toutes les comp tences n cessaires pour une communication efficace en fran ais sp
43. ue ainsi constitu est g n ralement d sign par le terme de m thode 8 161 Toutefois la distinction manuel m thode est quelque peu controvers e En effet le mot m thode a trois sens diff rents dans les crits didactiques mat riel didactique conform ment la d finition ci dessus m thodologie ensemble des proc d s de mise en uvre d un principe m thodologique unique 8 164 Dialogos 18 2008 Ruxandra CONSTANTINESCU STEFANEL Carmen AVRAM Besse rejette l application du terme m thode au mat riel didactique Selon lui la m thode est un ensemble raisonn de propositions et de proc d s d ordre linguistique psychologique socio p dagogique destin organiser et favoriser l enseignement et l apprentissage d une langue naturelle tandis que les manuels ou les cours s inspirent de la m thode ou tentent de l appliquer 4 5 Et c est toujours Besse qui crit ailleurs Ce qui distingue un manuel d une m thode c est que le premier porte n cessairement sur une seule L2 m me s il utilise une L1 pour enseigner celle ci alors que la seconde est en principe applicable diff rentes L2 m me quand la m thode a d abord t labor e propos d une langue particuli re 5 101 Besse r serve donc le mot m thode pour les m thodologies Afin d viter toute confusion m thodologique nous utiliserons ci dessous le
44. ype de d cision prendre oriente le processus d valuation Dans notre cas la d cision prendre a deux volets 1 Inclure ou non l outil p dagogique en question dans le cours de fran ais des affaires 2 Si oui l inclure en tant que manuel de base ou en tant que mat riel compl mentaire Apr s avoir d termin le type de d cision prendre il faut tablir l objectif de l valuation _ le les crit re s d valuation les informations recueillir L objectif de notre valuation est de d terminer si l outil p dagogique correspond aux contenus tabli pour le cours Dans l tablissement des crit res d valuation nous avons pris en compte les r sultats de la recherche pr sent e dans le deuxi me et le troisi me chapitre de cet ouvrage A cette fin nous avons dress la fiche d ad quation ci dessus ou que nous avons appliqu e chaque mat riel analys Fiche d ad quation 46 A Ad quation au niveau des tudiants Al A2 A2 B1 B2 B2 B Ad quation du contenu I D veloppement des communication langagi res 1 Comp tence linguistique a lexicale b grammaticale c s mantique d phonologique et orthographique comp tences de 2 Comp tence pragmatique a discursive b fonctionnelle 3 Comp tence sociolinguistique 4 Comp tence culturelle MI Situations de communication professionnelle IV Contenus th matiques C Ad quation de
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