Différencier l`accompagnement en lecture par le texte incitatif
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1. Par exemple la phrase La fille a les cheveux courts est lue La fille a les cheveux couvertes et le mot patin est lu patate Lecteur centr en priorit sur le code il utilise la strat gie grapho phon tique pour le d but du mot puis une strat gie de devinette pour le terminer sans tenir compte du contexte et de la syntaxe Par exemple la phrase Le g ant voit un bocal de confitures peut tre lue Le g ant voit un pot de confitures w il a recours la strat gie grapho phon tique et lexicale pour identifier un mot mals i ne combine jamais les deux supports Lecteur centr soit sur le code soit sur le sens I d couvre le mot en faisant interagir le code et le sens mais il ne v rifie pas si son hypoth se est exacte Par exemple la phrase Le conducteur conduit une vive allure sera lue Le conducteur conduit une vitesse Lecteur combinant le code avec une partie du contexte sans faire de v rification 68 Qu bec fran ais 140 HIVER 2006 Il est par ailleurs important de sp cifier que tous les l ves qui se classent dans un profil n ont pas un fonctionnement cognitif identique En effet chaque lecteur est unique et ce qui convient l un ne convient pas n cessairement l autre d o l importance des plans d intervention individualis s Ce constat conduisant diff rents profils de lecteurs n est cepen dant pas incompatible avec le tr2. Article Diff rencier l accompagnement en lecture par le texte incitatif Marie Jos e Tremblay Qu bec fran ais n 140 2006 p 67 69 Pour citer cet article utiliser l information suivante http id erudit org iderudit 50478ac Note les r gles d criture des r f rences bibliographiques peuvent varier selon les diff rents domaines du savoir Ce document est prot g par la loi sur le droit d auteur L utilisation des services d rudit y compris la reproduction est assujettie sa politique d utilisation que vous pouvez consulter l URI https apropos erudlit org fr usagers politique dutilisation rudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif compos de l Universit de Montr al l Universit Laval et l Universit du Qu bec Montr al Il a pour mission la promotion et la valorisation de la recherche rudit offre des services d dition num rique de documents scientifiques depuis 1998 Pour communiquer avec les responsables d rudit info erudit org Document t l charg le 16 novembre 2015 09 10 PRIMAIRE MARIE JOS E TREMBLAY Diff rencier l accompagnement en lecture par le texte incitatif L valuation un outil de diff renciation des apprentissages Les concepteurs de la r forme de notre syst me scolaire insistent beaucoup sur la diff renciation des apprentissages qui met l accent sur le fait que tous les l ves n ont pas d ve lopp les m m
3. POUDRE PATE APFLASTIF LASI IQUE SURER j CUILL RE f N Five CUILL RE A m A SOUPE HIVER 2006 Qu bec fran ais 140 67 la suite de la r alisation de l exp rience nous avons ob tenu des renseignements sur les connaissances et les strat gies utilis es par l l ve lors d une situation de lecture De plus les r ponses fournies par l l ve nous ont permis de fixer des ob j ctifs atteindre avec lui en compr hension de lecture sans pour autant faire fi des strat gies d j existantes Voici des exemples de renseignements que nous avons r colt s au sujet des strat gies et des m thodes pr conis es par Val rie l ve de troisi me ann e du primaire Transfert des connaissances et strat gle lexicale J ai reconnu tout de suite le mot sucre glacer parce que je fais des recettes avec ma m re p Utilisation de la comp tence se donner des m thodes de travail efficace J ai lu tous les ingr dients et j ai enlev tous ceux dont je n avais pas besoin Utilisation de la strat gie s mantico contextuelle Je ne sais pas le premier mot incorpore mais je comprends les autres et j ai su qu il fallait mettre de l eau dans un plat Conscient de la rigueur de la t che d valuation et du temps qu elle n cessite l enseignant l effectuera quelques reprises durant l ann e en reprenant les m mes preuves pour consta ter le progr s de l l ve Dans le but de
4. avail coop ratif en classe En effet l enseignant peut regrouper plusieurs l ves du m me profil lors d ateliers organis s en classe Quelques pistes de r flexion et d actions p dagogiques Soutenir le d veloppement d un v ritable savoir lire Pour soutenir le travail progressif des l ves en difficult nous croyons pertinent d encourager l acquisition d un v ritable savoir lire ce qui implique la connaissance et l uti lisation de diff rentes strat gies en interaction En effet il est important d intervenir autant au niveau grapho phon tique que s mantico contextuel au moyen d activit s de struc turation et de situations r elles de lecture Les activit s de structuration habituellement d contextualis es permettent l enseignant de travailler par profil de lecteur sur des stra t gies d identification de mot de compr hension et d utili sation du contexte Par contre comme le mentionne Tardif il ne faut pas se contenter d enseigner des connaissances n cessaires l utilisation des strat gies il faut faire vivre l l ve des situations signifiantes de lecture qui lui permet tront de transf rer ses apprentissages Faire vivre des situations de relecture et de lecture guid e De mani re favoriser une utilisation fonctionnelle des connaissances apprises dans les activit s de structuration l en seignant pourra faire lire un texte signifiant l l ve plus d une fois En effet la lecture
5. avons pratiqu la stra t gie d anticipation et d utilisation du contexte en cachant un mot dans une phrase Les l ves devaient chacun leur tour mettre une hypoth se et expliquer leur choix de mot Ainsi ils pouvaient apprendre des strat gies des autres Fr d ric a mentionn qu il relisait le mot devant le mot cach tandis que Val rie relisait toute la phrase Encore une fois l enseignant peut organiser ses groupes selon les profils de lecteur et cibler des objectifs pr cis pour chacun d eux activit de structura tion L enseignant choisira des livres de litt rature diff rents ou des textes adapt s pour chacun des profils qu il pourra r u tiliser par la suite puisque tous les groupes volueront gra duellement vers des textes plus difficiles lecture signifiante Pour mettre en application cette pratique en classe l enseignant placera les autres l ves pendant cette p riode en atelier d ap prentissage ou en projet d quipe qu il aura pris soin d expli quer auparavant afin de ne pas tre d rang inutilement Pour ce qui est de la relecture de textes travaill s en classe par profil de lecteur l enseignant peut facilement les int grer aux le ons des l ves Conclusion L valuation s av re une tape essentielle pour l ensei gnant puisqu elle lui permet de conna tre les strat gies et les connaissances mobilis es par l l ve lors de situations r elles de lecture En recourant l valuation
6. dresser le profil le plus complet et le plus juste possible des l ves cibl s du lecteur l valuation partir de textes incitatifs peut tre compl t e par d autres t ches comme la lecture de textes narratifs et un ques tionnaire qui permette de d gager l int r t et la motivation face la lecture partir de l valuation qui nous a aussi permis de mieux cerner le niveau de maitrise du vocabulaire m talangagier com pr hension de certains concepts reli s au monde de l crit nous avons constat que certains l ves de 3 ann e avaient des connaissances insuffisantes qui les emp chaient notamment d identifier la maison d dition la collection et l auteur sur la page couverture d un livre la suite de ce bilan nous avons soumis une activit de structuration ces l ves qui consistait se rendre la biblioth que choisir plusieurs livres et jouer identifier ces diff rents l ments des livres Cette activit tait videmment soutenue par des interventions vari es et nom breuses initi es par l enseignant Les l ves ont ensuite r investi leurs apprentissages dans une si tuation signifiante de communi cation celle de pr senter un livre l ensemble de la classe Distinguer diff rents profils de lecteur L observation des comportements de lecteurs lors de la lecture d un texte incitatif peut conduire l enseignant dis tinguer diff rents profils de lecteurs en difficul
7. el avec de l eau donne t il une p te Tu dois bien lire toutes les tapes inscrites sur FARINE cette feuille si tu veux r ussir l exp rience SEL SUCRE 1 Selon toi toutes les substances qu elles soient poudreuses ou granuleuses SULS EN f vont elles faire une p te si je les m lange ASE avec de l eau Pourquoi 2 Tu dois aller chercher le mat riel qui est dans l encadr pour ton exp rience 3 Prends la tasse mesurer et remplis la d eau du robinet 4 Mets cing cuill res soupe de poudre p te dans un premier plat de plastique 5 Verse un peu d eau dans le bol de plastique 6 M lange avec la cuill re de bols et observe si le m lange fait une p te 7 Mets quatre culll res de farine dans un autre bol de plastique B DC pose un peu d eau dans le plat 9 Brasse avec une cuill re de bols et regarde si le m lange fait une p te 10 Prends six culll res soupe de sel et d pose les dans un autre bol de plastique 11 Verse un peu d eau dans le bol de plastique 12 M lange avec la cuill re de bois et regarde si tu obtiens une p te 13 D pose huit cuill res soupe de sucre dans un autre bol 14 Ajoute un peu d eau au sucre 15 M lange bien et observe si le m lange fait une p te R ponds aux questions sulvantes a Quelles substances m lang es l eau ont donn une p te b Ta pr diction du d part s est elle av r e bonne ou mauvalse DIDACTIQUE
8. es comp tences n prouvent pas les m mes difficult s et n utilisent pas les m mes strat gies ni le m me style d apprentissage Cette orientation p dagogique permet de soutenir la fois les l ves risque et en difficult puisque l apprenant est plac aussi souvent que possible dans une situation porteuse de sens et adapt e son niveau Or pour diff rencier les interventions il faut d abord que l enseignant soit en mesure de cibler et d valuer le niveau de comp tences des l ves et ainsi d identifier la nature de leurs connaissances et de leurs strat gies Nous pr senterons ici une des avenues possibles pour situer les comp tences en lecture d l ves en difficult qui fr quen tent le deuxi me cycle du primaire Nous proposons en effet le texte incitatif comme moyen efficace de mieux comprendre l tat des connaissances et des strat gies de lecteurs pr sentant des difficult s d apprentissage videmment l valuation des com p tences lire englobe une multitude d habilet s et de connais sances qui ne peuvent pas tre bien cern es par une seule t che et par cons quent cette t che de lecture d un texte incitatif doit tre envisag e dans une perspective globale de l valuation des comp tences en lecture Nos propos nous conduiront enfin envisager quelques pistes de r flexion et d actions p dagogiques pour favoriser un accompagnement plus diff renci des l ves vivant des difficult s d app
9. l enseignant peut in tervenir ad quatement aupr s de chaque l ve selon leur profil de lecteur en proposant des activit s de structuration sp ci fiques aux difficult s de chacun L enseignant peut ensuite aider l l ve effectuer le transfert des connaissances dans des situations signifiantes de lecture en lui faisant relire des livres et des textes propres son niveau et en utilisant la lec ture guid e en classe Marie Jos e Tremblay est enseignante au primaire la Commission scolaire Val des Cerfs et elle est tudiante la Ma trise en adaptation scolaire et sociale l Universit de Sherbrooke Notes 1 N VAN GRUNDERBEECK Les difficult s en lecture diagnostic et pistes d intervention Qu bec Ga tan Morin diteur 1994 2 ibid p na L SAINT LAURENT Enseigner aux l ves risqu el en difficult au primaire Qu bec Ga tan Morin diteur 2002 p 188 4 Ibid p 181 5 Ibid p 184 R f rences TARDIF J et D CAOUETTE Comment faciliter la lecture du lecteur en difficult 7 Vie p dagogique n 44 1986 p 12 15 TARDIF J Pour un enseignement strat gique l apport de la psychologie cognitive Montr al ditions Logiques 1992 HIVER 2006 Qu bec fran ais 140 69
10. r p t e a beaucoup d avantages pour le lecteur en difficult Elle l aide lire avec plus de fluidit reconna tre les mots globalement lire par groupe de mots et ainsi acqu rir une confiance en lui comme lecteur tort plusieurs personnes peuvent penser que la relecture de livres diminue l int r t de l l ve la relecture est au contraire une grande source de motivation pour les l ves en difficult puis qu elle am liore leur capacit identifier des mots et leur com pr hension du texte Par exemple Fr d ric Val rie et J r me trois l ves que nous avons suivis appartiennent au profil de lecteur centr uniquement sur le code Ils ont v cu une activit de structura tion sur le graph me suivie de la lecture d un texte narratif adapt leur niveau et comportant beaucoup de mots avec ce phon me La relecture de ce texte qui au besoin tait soute nue par des interventions de l enseignant leur a permis de di minuer consid rablement la prononciation du phon me 4 pour la finale des verbes la 3 personne du pluriel La lecture guid e est une autre fa on efficace de diff ren cier l enseignement de la lecture afin d aider les l ves risque ou en difficult En effet elle est consid r e comme aussi efficace que l enseignement individuel Elle consiste lire des livres en petits groupes homog nes tout en apprenant des strat gies de lecture Par exemple nous
11. rentissage en lecture La lecture qui incite l action La l cture de textes incitatifs fournira des informations pr cieuses l enseignant propos du fonctionnement du lecteur de ses strat gies et de sa capacit les g rer En effet l enseignant examine l l ve lorsqu il r alise la t che et note comment il se d brouille lorsqu il bute sur un mot les moyens qu il prend pour se d panner et s il r alise l activit seul ou avec de l aide l instar de Van Grunderbeeck nous consid rons que le recours des textes incitatifs est appropri tant pour une situation d valuation que pour une lecture r elle puisque ces textes induisent une intention une raison de lire pour l l ve qui reste bien pr sente tout au long de la lecture En ce sens le discours incitatif est particuli rement appr ci des lecteurs qui ont des difficult s puisqu il d bouche sur des actions poser L l ve peut contempler son uvre bricolage exp rience scientifique recette mode d emploi etc la suite de l ex cution de toutes les consignes car une trace tangible subsiste sa lecture Les exemples qui suivent mettent en lumi re des strat gies d l ves en contexte de r alisation d une exp rience en 3 ann e du primaire La t che propos e aux l ves consistait lire et r aliser une exp rience scientifique sans l aide de l enseignant Le m lange d une substance poudreuse farine ou granuleuse s
12. t Ces profils pr sent s dans le tableau qui suit permettront notamment de mieux cibler les forces et les faiblesses des lecteurs et ainsi d en arriver identifier les pistes d intervention et d accom pagnement les plus m me de faire progresser les lecteurs en difficult DIFF RENTS PROFILS DE LECTEURS EN DIFFICULT SELON VAN GRUNDERBEECK 1994 Lecteur centr exclusivement sur le code recherche pas le sens du texte Lecteur centr exclusi vement sur le sens I utilise l exc s la strat gie grapho phon tique sans la ma triser et il ne li utilise l exc s la strat gie s mantico contextuelle et il prouve des difficult s inversions de lettres b d p puisqu il ne cherche pas le s ns du texte Lorsqu on cache un mot dans la phrase il est incapable de formuler une hypoth se acceptable L enfant va lire demeure pour maison Cette erreur est acceptable au niveau du contexte mais les deux avec la strat gie grapho phon tique mots n ont aucune ressemblance crite Lors de la lecture orale il saute plusieurs mots puisqu il tente de rep rer les mots qu il conna t il confond les mots qui se ressemblent graphiquement ipar exemple verte et vente Il accorde beaucoup d importance la reconnaissance visuelle imm diate des mots sans se soucier du sens Il n effectue aucune v rification de son d chiffrage Lecteur centr sur la reconnaissance lexicale
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