Les activités physiques artistiques et le lycéen Les activités
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1. se mettre en tat de disponibilit corporelle et psychologique pour explorer un th me moteur plusieurs e CM2 s imposer dans la phase d exploration des contraintes ou des r gles e CM3 maintenir un regard plastique sur les constructions de formes plusieurs que l obstacle soit psychologique probl me de sens ou moteur probl me d efficience e CM 4 choisir en commun les supports sonores permettant chacun d voluer dans un registre moteur qu il ma trise Exemples de relations des connais sances dans cette situation Compte tenu du th me d tude propos coute et musicalit du mouvement cette situation met plu t t l accent sur les relations entre les connaissances suivantes du programme Informations la danse comme art du mouvement activit de cr ation qui engage le sujet convergence avec d autres arts La contrainte de la situation impose d entrer dans des propositions motrices lentes et lisibles de dos par les partenaires et un tat d coute soutenu tat d attention requis identique dans d autres domaines e Techniques et tactiques localise l origine le che minement et la fin d un mouvement chez un parte naire ne parle pas mais coute observe et fait varie le rythme du mouvement change de r le dans la continuit du mouvement en utilisant le point mort d une trajectoire e Connaissance de soi se concentre sur les mouve ments pendant la dur e du travail anticipe2. connaissances Dans les exemples donn s l volution des connais sances s effectue essentiellement par l largissement et l approfondissement des infor mations sur l activit permettant aux l ves de com prendre la diversit des formes culturelles de s ap proprier diff rentes clefs de fabrication des uvres et les processus mis en uvre afin qu ils les exp rimentent progressivement dans leur propre cr ation et les reconnaissent dans celles d autrui des exigences accrues en termes de techniques et de tactiques enrichissement et complexification de la motricit engagement personnel de plus en plus important dans l interpr tation plus grande perti nence et coh rence de la composition en regard du projet critique de mieux en mieux argument e des cr ations d autrui un affinement de la connaissance de soi l volu tion permet de passer de la connaissance de ses pos sibilit s leur exploitation optimale d affiner et d affirmer de plus en plus ses choix en fonction de son propre go t prise de position esth tique dans une palette connue et tendue d accepter un d ca lage de plus en plus important par rapport son imaginaire de spectateur la diversit des savoir faire sociaux l volution consiste s engager dans les diff rents r les sociaux en r gulant et en nuan ant de plus en plus ses inter EPS Lyc e ventions en fonction des autres du contexte et des
3. gles de composition e CM3 se concentre pour optimiser son engage ment motionnel dans la cr ation prend des rep res sur son partenaire g re son tonus dans les contacts et porters pour faciliter les mouvements e CM 4 n gocie et argumente ses choix l int rieur du duo avec son partenaire rep re les l ments g n rateurs de son motion de spectateur Exemples de relations des connais sances dans cette situation Compte tenu du th me d tude propos les M M cette situation met plut t l accent sur les relations entre les connaissances suivantes cf tableau D anse en classe de seconde dans les programmes Connaissances li es aux qualit s de danseur Informations la danse comme art du mouvement e Techniques et tactiques identifie et r alise un mouvement dont l origine le cheminement et la fin sont identifiables varie l espace d un mouvement Connaissance de soi conna t ses possibilit s arti culaires et musculaires Savoir faire sociaux apprend le mouvement un partenaire Connaissances centr es sur les r gles du spec tacle pour le chor graphe ou le spectateur Informations r gles du spectacle attention coute respect des cr ations d autrui dans les diff rentes tapes de la situation qui n cessitent leur EPS Lyc e mise en uvre en tant que partenaire dans un duo ou en tant que spectateur e Techniques et tactiques oriente l espace sc nique pa
4. propos es pour la classe de seconde Situation l Rappel et description de la situation Produire et pr senter une chor graphie en utilisant diff rentes parties du corps comme l ments moteurs du mouvement Le duo sera la base des compositions collectives partir d un d clencheur et d un th me propos par l enseignant r aliser une composition chor graphique en duo dans un espace sc nique orient avec un support sonore de son choix Dur e de la chor graphie 1 min 30 et 2 min Donner un titre Th me d tude les moteurs du mouvement MM ou les diff rentes parties du corps permettant de d clencher d entretenir et d arr ter le mouvement Th mes compl mentaires espace amplitude direc tions niveaux trajets relations duelles D clencheur de la situation pour les l ves les voyelles de leur nom dans l ordre o elles se pr sentent sont associ es un M M Par exemple A t te E paule coude O bassin U genou Y main tapes de la situation Composition individuelle partir de son nom d une signature corporelle en trouvant la logique motrice les liaisons fonctionnelles entre les diff rents M M Par deux apprendre sa signature un parte naire et apprendre la signature de son partenaire en recherchant la plus grande similitude possible dans la r alisation du duo partir de ces deux duos composer une variante en int grant des c
5. activit s physiques artistiques aux lyc ens elles permettent une approche personnelle singu li re et po tique du monde elles favorisent le d veloppement d une motricit expressive mettant en jeu un rapport au corps moins instrumental et plus sensible qui privil gie le mou vement dans sa dimension po tique et vocatrice elles exigent la perception l coute et la prise en compte d autrui dans un souci de communication elles favorisent par l ducation du regard et la construction du go t l appropriation des uvres des artistes pass es pr sentes et venir FICHE 11 Les activit s physiques artistiques et les comp tences des programmes Le lyc e doit correspondre un approfondissement et uneindividualisation des possibilit s motrices expressives et artistiques des l ves Le lyc en doit tre capable l issue de sa scolarit de concevoir et de mener son terme un projet artistique original et singulier partir d un regard sensible et po tique sur le monde et le corps en mouvement Tout en tenant compte de l h t rog n it des lyc ens besoins attentes motivations etc et sans ignorer leur culture il convient de rechercher leur engage ment maximum et authentique dans les diff rents r les sociaux en interaction danseur acteur chor graphe metteur en sc ne spectateur et en fonction d exigences pr cises et rigoureuses De fa on g n rale il s agit de d velo
6. ans r ponse Editions Robert Laffont 1982 tapes de la situation e Choisir un po me rep rer ses caract ristiques se r partir les phrases du po me entre danseurs et choi sir les mots clefs de sa phrase Chaque l ve construit une s quence en associant sa phrase avec des d placements ses mots clefs avec des mouvements e Au choix de l l ve utiliser sa voix en chuchotant murmurant criant hurlant vocif rant b gayant parlant clamant etc pour associer tout ou partie du po me sa s quence partir de la succession des s quences de chacun construire une chor graphie collective de d part dans laquelle sont impos s un ou deux moments l unisson e Travail de destructuration du po me utiliser dif f rents processus de composition endroit envers r p tition accumulation et saturation sur les d pla cements les mouvements et les mots et restructurer la chor graphie de d part dans le but de changer la perception du po me ou d en accentuer le sens pour le spectateur Int grer dans cette chor graphie collective un passage en solo par danseur en utilisant diff rents proc d s pour le mettre en valeur Mettre en sc ne cette chor graphie et la r p ter e La pr senter aux autres groupes de la classe Comp tences li es cette situation e CC3 CC1 cr er et repr senter une chor graphie singuli re et originale pour une ch ance donn e en assumant une prise de risqu
7. anse Les activit s physiques artistiques et le lyc en Les activit s physiques artistiques recouvrent une diversit de pratiques culturelles la danse et la vari t des styles classique jazz moderne contem porain hip hop ethnique folklorique de salon etc les arts du cirque le mime l expression th trale Pour tenir compte de la diversit des lyc ennes et lyc ens il para t essentiel non pas de privil gier a priori une forme plut t qu une autre mais de s as surer qu travers une pratique scolaire le la lyc en ne s engagera dans une exp rience et un acte de cr ation artistique personnalis s Pour assurer cet engagement trois conditions sont requises adopter un regard singulier et sensible sur le monde soi et les autres travers un projet personnel utiliser le corps en mouvement et cr er des formes corporelles pour servir ce projet le repr senter devant autrui dans une perspective de partage et de communication Lieu privil gi de tol rance mais aussi d exigence et de rigueur condition n cessaire tout projet artis tique l enseignement des activit s physiques artis tiques favorise la construction de l identit de soi et particuli rement de l identit de genre et la partici pation du lyc en la dynamique culturelle dans son double aspect d appropriation d un patrimoine et de contribution son volution Ainsi plusieurs raisons justifient de proposer des
8. auvais ou je vous change en orphelines Foutriquet dit une bambine ne vois tu pas que ta cousine est avec nous dans un filet L nerv dut scier les r ts d o s chapp rent les sardines mais lui resta dans le filet Il s tait tromp de cousine Pierre B arn in Jean Orizet Les Plus Beaux Po mes pour les enfants ditions du Cherche M idi 1982 Comptine pour les enfants insomniaques M ode d emploi Comptez ce mouton autant de fois qu il faudra ajoutez le lui m me divisez le par trois photocopiez le d coupez le mettez le en puzzle ou en m choui faites le mijoter longtemps longtemps avant de le faire revenir dans la prairie o sont ses petits fr res endormis Jacques M eunier in Jean Orizet op cit ma ch re vieille etc t ra tante lucie pendant la derni re guerre savait et plus encore disait juste pourquoi tout le monde se battait ma s ur isabelle cr ait des centaines et des centaines de chaussettes pour ne pas parler des chemises oreillons antipuces etc t ra mitons etc t ra ma m re esp rait que je mourrais etc t ra en brave bien entendu mon p re s enrouait dire que c tait un privil ge et si seulement il pouvait pendant ce temps moi m me etc t ra tions couch s sans bruit dans la profonde boue et c t ra r vant etc t rat de Tes sourires yeux genoux et de ton Etc t ra Edwards Cummings cit par L Bernstein in La Question s
9. e dans les choix op r s e CM3 s engager de fa on authentique dans une interpr tation personnelle identifier les signaux mis par ses partenaires affirmer les siens pour entrer dans son r le e CM2 identifier la structure d un po me et baliser dans letemps imparti une chor graphie sa restruc turation sa mise en sc ne et sa r p tition e CM 1 r guler les intonations de sa voix partir des techniques de respiration utiliser le mouvement comme r gulateur de souffle CM4 se r partir et alterner les r les chor graphe metteur en sc ne danseur spectateur en fonction des comp tences de chacun au sein du groupe et selon les moments de la chor graphie solo groupe EPS Lyc e Exemples de relations des connais sances dans cette situation Cf tableau Danse pour le niveau 2 du cycle ter minal dans les programmes Sur le r le de chor graphe Informations modes d criture et de composition e Techniques et tactiques utilise des outils de dis torsion pour travailler sur les qualit s du mouve ment fait des choix coh rents et pertinents sur l en semble de la composition e Connaissance de soi exploite l ensemble de ses ressources conna t ses limites dans un projet co teux quant soi e Savoir faire sociaux rel ve et appr cie les choix d autres chor graphes pour les aider et les conseiller Sur le r le de danseur Informations exploration des
10. intention et la construction de son projet qui sert de marqueur de difficult Deuxi me condition mise en forme et en formes corporelles de ce projet par le lyc en pour aboutir une cr ation chor graphique Les l ments de pro gressivit tiennent ici principalement l accroisse ment du nombre d l ments que l l ve doit prendre en compte et int grer dans sa composition proc d s divers de composition l ments sc nographiques mode d criture etc la complexit et la diffi cult de l interpr tation vari t et complexit accrues des mouvements ma trise de tous les para m tres espace temps nergie dans des registres de plus en plus extr mes combinaison de ces dif f rents param tres pr cision de plus en plus grande des mouvements prise de risque technique et ou motionnelle distanciation et stylisation des mou vements de plus en plus grandes coute accrue de soi et de ses partenaires etc Troisi me condition repr sentation de sa cr ation devant un public Dans les situations propos es le principal marqueur de difficult tient au passage d un collectif restreint duo ou plus important cinq six en niveau 1 du cycle terminal un passage en solo complet ou int gr dans un collectif de quatre cinq l ves en niveau 2 du cycle terminal exi geant de l l ve un engagement personnel plus grand et plus difficile assumer au plan motionnel L volution des
11. le mou vement d un point de vue formel et rythmique e Savoir faire sociaux accepte l alternance et la distribution des r les qui se fait de mani re impli cite selon la logique du mouvement adopte une respiration commune pour accro tre l empathie Situation propos e en cycle terminal Niveau Rappel et description de la situation S inspirer d une uvre danse cin ma po sie etc pour construire et r aliser une chor graphie collec tive cinq ou six Apr s avoir caract ris les styles chor graphiques observ s sur des vid os composer des s quences la mani re de comprises entre 30 et 45 secondes par groupe de travail de cing six l ves Un univers sonore convergent est propos par l enseignant La prestation est pr sent e et compar e aux indices relev s la vid o Th me d tude coute et musicalit du mouvement Th mes compl mentaires composition chor gra phique EPS Lyc e D clencheur de la situation pour les l ves vid os de chor graphies professionnelles pr sentant des styles contrast s et diff rents de travail corporel Suggestions de chor graphes C Ikeda corps plas tique P Decoufle corps ludique P Bausch corps r v lateur d une int riorit M Cunningham corps graphique L N ewson corps paroxysmique tapes de la situation Analyser les caract ristiques du registre corporel utilis par l artiste pour comprend
12. les d marches de la cr ation artistique et de mieux appr cier les uvres pass es pr sentes et venir des artistes
13. moments de la cr ation Liaisons avec d autres activi t s et d autres disciplines Dans leur dimension motrice expressive et artis tique les activit s physiques artistiques contribuent aux objectifs de l EPS en favorisant le d veloppe ment de l l ve et en lui permettant de mieux se situer dans son environnement social et culturel Sans les confondre avec les activit s comme la gym nastique sportive la gymnastique rythmique ou la natation synchronis e dont l valuation repose sur le respect d un code sportif les activit s physiques artistiques pr parent les l ves pr senter une pres tation individuelle ou collective un public Cette dimension commune ces activit s doit permettre plus long terme au lyc en d investir diff rents modes de pratique fonction conviviale de loisir de sant ou artistique de g rer et de distinguer son apparence et sa propre image dans la vie sociale et professionnelle de devenir un spectateur clair et ouvert aux prestations sportives et aux cr ations artistiques Par leur appartenance au champ des pratiques artis tiques les activit s physiques et artistiques permettent de nombreuses liaisons avec d autres disciplines sco laires arts plastiques musique litt rature po sie etc Elles peuvent facilement tre le lieu de projets interdisciplinaires permettant aux l ves de s appro prier selon diff rentes modalit s et travers diff rents m dias
14. ontacts avec le partenaire ampli fication des mouvements pouvant aller jusqu au d s quilibre ou au porter par exemple Composer une chor graphie en duo autour de l argument Rencontres partir des mat riaux pr c demment construits et des composantes de l espace variation des amplitudes des directions des niveaux des trajets dans une relation duelle exemples se rapprocher s loigner s opposer etc Pr senter cette chor graphie aux autres groupes de la classe Comp tences li es cette situation Les comp tences CC3 CM1 CM2 CM3e CM4 peuvent se d cliner dans les trois r les danseur chor graphe spectateur de la fa on suivante CC3 initie conduit et arr te le mouvement par des M M diff rents trouve la logique motrice entre les M M successifs M M fonctionnels et non formels compose une chor graphie bas e sur la succession des M M en fonction du d clencheur pro pos module et personnalise sa composition en uti lisant un th me d tude compl mentaire identifie les MM et la logique motrice dans des cr ations artis tiques diff rentes de la sienne avec des partenaires ou sur vid o Faire kiffer les anges ou Kaguyahine deJiry Kylian par exemple e CM 1 serend disponible ouvert par rapport un d clencheur pour accepter d en exploiter toutes les possibilit s corporelles inattendues inhabituelle originales etc CM 2 compose un duo en respectant deux r
15. pper chez le lyc en une disponibilit accrue soi aux autres et au monde mais aussi aux arts du mouvement en g n ral une affirmation d un point de vue personnel dans le traitement de son propos artistique mais aussi dans la critique clair e de celui d autrui une laboration motrice nuanc e stylis e et diver sifi e en relation avec son projet En relation avec les comp tences culturelles et m thodologiques des programmes et l issue de sa scolarit le lyc en doit apprendre construire et donner voir un projet artistique sin gulier s appuyant sur des partis pris clairement affirm s et pertinents par rapport l impact recher ch comp tences CC3 CC1 et CM 2 privil gi es s engager dans une motricit labor e stylis e diversifi e et complexe et pour cela tre capable comp tences CC3 CM 1 et CM 4 privil gi es e d explorer par toutes les parties du corps et ou d objets th traux des formes et des qualit s de mouvements nouvelles et originales et d utiliser les proc d s permettant leurs transformations e de r aliser pr cis ment les formes et les mouve ments choisis e de s engager dans une interpr tation juste et authentique par une pr sence et une coute accrues soi et aux autres EPS Lyc e reconna tre et appr cier en tant que spectateur la valeur technique et artistique d une cr ation com p tence CM 3 Situations
16. ption de la situation Pr parer et pr senter une chor graphie pour servir un projet singulier en optimisant ses choix formes th me mise en sc ne etc en solo ou en groupe de quatre ou cinq maximum dans lequel chacun devra traiter une part originale Un collectif de quatre cinq l ves doit chor graphier un po me en combinant l utilisation de toutes les familles de mouvement tour saut chute quilibre etc de la voix je chuchote murmure crie hurle vocif re b gaye parle clame etc et des d place ments je cours saute avance recule pi tine zig zague etc La chor graphie int gre un passage en solo pour chaque danseur Sa dur e est gale deux r p titions du po me l une respectant sa struc ture l autre la transformant Th me d tude proc d s de la composition chor graphique par rapport au contenu s mantique d un po me Th mes compl mentaires relations entre danseurs par exemple la mise en valeur des solistes par rap port au groupe contrepoint unisson sous groupes d calage temporel contrastes etc EPS Lyc e D clencheur de la situation pour les l ves un po me choisir parmi trois sert de base de d part au travail de composition Suggestion de trois po mes Le poisson scie et sa cousine Un poisson scie s encol rait d avoir perdu chez les sardines une cousine qu il aimait Rendez la moi sales gamines leur criait il d un air m
17. qualit s du mouve ment en relation avec des tats motionnels e Techniques et tactiques fait varier les dur es les intensit s toniques en conservant la pr cision du mouvement e Connaissance de soi est l coute de soi pour affiner ses mouvements e Savoir faire sociaux partage un espace collectif de travail sans g ner les autres l ments de progression L volution des situations Quel que soit le niveau d enseignement les situa tions propos es aux lyc ens doivent tre authen tiques c est dire les confronter toujours au probl me fondamental de l activit optimiser le rapport expression de soi impression sur autrui dans une perspective de communication au moyen d une cr ation chor graphique Pour cela les situa tions d apprentissage et d valuation sont organis es en respectant trois conditions en interaction mais dont la difficult peut varier pour chacune d elles en fonction des niveaux de classe Premi re condition laboration par l l ve d un pro jet expressif ce qui sous tend la pr sence d une inten tion Pour un niveau de seconde cette intention de d part est d abord propos e par l enseignant puis laiss e au choix de l l ve parmi un ensemble plus ou moins largi de possibles et enfin laiss e la seule ini tiative de l l ve pour un niveau 2 du cycle terminal C est ici le degr de libert laiss l l ve dans le choix de son
18. r rapport au spectateur identifie les r ponses ori ginales des autres duos e Savoir faire sociaux apprend le mouvement d un partenaire int gre les propositions de son partenaire pour la composition Situation 2 Rappel et description de la situation Construire une composition de trois minutes par tir d une improvisation par groupe de quatre dis pos s en losange Choisir un support sonore et tra vailler dans un temps limit Th me d tude coute et musicalit du mouvement Th me compl mentaire temps vitesse dur es intensit s etc D clencheur de la situation pour les l ves on reproduit la s quence propos e par celui qui m ne Si je ne vois personne je deviens meneur si je vois les autres je reproduis tapes de la situation Improvisation par groupe avec r le du meneur d termin de fa on al atoire selon les changements d orientation du groupe e Variations successives des dur es vitesses trajets et espaces d volution entre danseurs chaque relais partir de ces improvisations cadrer et mettre en sc ne cette danse en relais pour renforcer l im pression de coh sion et d unisson du groupe Pr senter cette chor graphie aux autres groupes de la classe apr s un temps d limit de travail Comp tences li es cette situation CC1 am liorer la musicalit du mouvement et l empathie n cessaires l interpr tation chor gra phique e CM 1
19. re les m canismes de construction de sa danse et rep rer des indices caract ristiques d une criture corporelle partir de ces vid os rechercher pour chaque style une s quence motriceillustrative la mani re de en jouant sur la structure et la musicalit du mouvement appuis traces intensit s toniques et espaces d volution Composer et mettre en sc ne collectivement ces s quences choisir les trajets les zones sur sc ne et les espaces entre danseurs R p ter sa composition collective Pr senter les diff rentes s quences aux spectateurs pour comparaison avec les indices relev s sur les vid os Comp tences li es cette situation CC3 proposer un traitement chor graphique qui requestionne dans des registres moteurs propres la danse une d marche de composition identifi e dans une uvre e CM2 baliser dans le temps imparti les activit s d appropriation de remise en question de compo sition de r p tition e CM 4 se r partir et alterner les r les chor graphe metteur en sc ne danseur spectateur en fonction des comp tences de chacun au sein du groupe e CM 1 r guler sa prestation motrice en fonction de celle des autres tonicit amplitude vitesse lisibilit etc pour affiner la musicalit de son propre mou vement CM 3 se mettre dans un tat de r ceptivit compa tible avec l appropriation du travail des partenaires Exemples de relation
20. s des connais sances dans cette situation Cf tableau Danse pour le niveau 1 du cycle ter minal dans les programmes Connaissances articul es autour du travail de cr ation et d interpr tation e Informations exploration de deux nouveaux modes de composition et d criture exploration de la musicalit du mouvement dans coute de l autre e Techniques et tactiques inscrit des temps forts et des temps faibles dans son mouvement est l coute des autres en fonction de diff rents rep res kinesth siques visuels sonores choisit des ruptures et des continuit s pour faire varier les dynamismes du mou vement Connaissance de soi identifie les qualit s rythmiques et m lodiques de son mouvement diff rencie les possibilit s m triques et m lodiques d un support sonore e Savoir faire sociaux respecte l espace et le temps d interpr tation de ses partenaires change de r le au cours de la cr ation Connaissances li es au r le de spectateur Informations analyse des caract ristiques d une uvre e Techniques et tactiques rep re les variations d intensit identifie un l ment de composition e Connaissance de soi identifie les pertes de qua lit d attention en situation de repr sentation iden tifie un d calage optimal entre le mouvement et le support sonore Savoir faire sociaux argumente ses propositions l int rieur du collectif Niveau 2 Rappel et descri
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