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Fichier pédagogique pour l`utilisation des langues africaines en

1. Joseph POTH Fichier p dagogique pour l utilisation des langues africaines en contexte scolaire bilingue pb x 7 i Agence de la Francophonie Centre International de Phon tique Appliqu e Mons Guide pratique Linguapax n 5 CIPA 1997 D 1997 7789 5 Avec le concours scientifique et technique de la chaire UNESCO en am nagement linguistique et didactique des langues de l Universit de Mons Hainaut et du Centre UNESCO de Catalogne AVANT PROPOS LINGUAPAX est un projet de l UNESCO qui vise promouvoir la culture de la paix travers l ducation plurilingue tous les niveaux ducatifs et le respect de la diversit linguistique Ce projet a pour objectif d apporter une r ponse linguistique sp cifique aux probl mes pos s par la recherche de la paix la d fense des droits de l homme et la promotion d une v ritable ducation pour la d mocratie Les moyens utilis s pour atteindre ce but sont l identification de nouveaux programmes d enseignement des langues trang res et maternelles ax s sur la tol rance la compr hension et la solidarit internationales ainsi que l laboration de m thodes d enseignement int grant structurellement des objectifs de coop ration et de solidarit au niveau international tout en liminant st r otypes et pr jug s d valorisants La formation des enseignants et la conception des manuels scolaires dans cette perspective constituent les l ments d ter
2. 69 STATUT 22 Pourcentage d l ves qui M J F4 LgAe lt Lgm ma trisent moins bien la 37 7 53 3 66 4 LgAe 0 langue d enseignement M J ou F ou qui ne la ma trisent pas du tout NB Les pourcentages donn s pour les statuts 2 1 et 2 2 se situent videmment l int rieur du statut 2 L int r t de ce travail est consid rable car les renseignements fournis peuvent tre r investis au niveau de la formation initiale des ma tres et exploit s pour l laboration de manuels et de guides p dagogiques mieux adapt s aux diff rents cas effectivement rencontr s dans les classes du pays Qui pourrait mieux que les ma tres mener un travail de ce genre pour lequel une parfaite connaissance des coliers de leur famille et du village est indispensable 2 Le recueil et le traitement de donn es LINGUISTIQUES Recherche sur le fond lexical propre la langue africaine d enseignement Cette recherche tait men e par l ensemble des ma tres en activit dans les zones concern es par la R forme de l ducation burkinab L institut National d ducation avec la collaboration de linguistes qualifi s en assurait le contr le m thodologique L objectif de la recherche tait d aboutir d une part la normalisation du lexique utilis par les ma tres et les concepteurs de manuels d autre part son enrichissement les nomenclatures existantes s av rant insuffisantes pour verbaliser les contenus
3. IV QUELLES ACTIONS CONCR TES DOIT ON ENTREPRENDRE ET QUELS ELEMENTS DE SOLUTION PEUT ON PROPOSER POUR PERMETTRE UNE MEILLEURE APPREHENSION DE LA CAPACIT DE L ENFANT VERBALISER LES NOTIONS INTUITIVES DE BASE ET A UTILISER LES POSSIBILITES COGNITIVES DE LA LANGUE AFRICAINE D ENSEIGNEMENT En ce qui concerne les notions intuitives de base Il s agit de promouvoir au niveau de chaque langue africaine nouvellement introduite dans les programmes scolaires des enqu tes orient es vers la collecte d information utilisable pour l application p dagogique directe Le r sultat de ces enqu tes servira de soubassement psycho p dagogique tous les manuels qui seront r alis s par la suite en langue africaine d enseignement notamment ceux qui doivent veiller l esprit scientifique Objectif de l enqu te Au niveau de la langue africaine d enseignement mettre en vidence et r pertorier les formulations au moyen desquelles les enfants rendent compte des notions intuitives de base Indications m thodologiques La nature et le niveau de cette recherche exigent une coop ration interdisciplinaire qui fait intervenir notamment Les quipes formateurs form s des Instituts de formation L quipe des psychologues de l Institut p dagogique Les linguistes Le recueil des donn es doit s articuler autour des trois imp ratifs psycho p dagogiques suivants 39 Partir de l enfant et des moyens d expression do
4. faut introduire dans ce domaine non seulement les langues africaines mais aussi les cheminements logiques qui s y rapportent M me si ces cheminements n appartiennent pas au mode de raisonnement cart sien La fonction d acc s aux apprentissages instrumentaux revient donc aux langues maternelles C est dans sa langue maternelle que l enfant africain tout comme l enfant europ en doit apprendre lire crire et compter Le recours une langue non maternelle n est s rement pas le moyen le plus efficace et le plus conomique pour y arriver 3 La fonction de communication p dagogique et de support des contenus scolaires Cette fonction consiste essentiellement v hiculer les diff rentes mati res d enseignement inscrites au programme La langue utilis e comme support des contenus doit rendre possible l ouverture sur le monde ext rieur tout en affermissant l enfant dans son milieu d origine Elle doit fournir l l ve les moyens de s int grer sans heurt dans la cellule familiale et dans la soci t africaine mais elle doit aussi tre capable de le familiariser avec les techniques modernes contemporaines dont la ma trise est ins parable du d veloppement conomique et culturel du pays Existe t il dans le contexte actuel de l Afrique francophone des langues d enseignement qui soient susceptibles d assumer enti rement cette double fonction II semble bien que non S il est certain que les langues europ
5. Dans cette perspective d int gration interdisciplinaire les directions nouvelles de recherche que les Instituts P dagogiques Nationaux IPN pourraient assigner l enseignement du fran ais dans les classes primaires bilingues d pendent en fait des r ponses apport es trois questions fondamentales Quelle peut tre la place du fran ais dans les programmes de l cole bilingue africaine Quelle orientation m thodologique donner l enseignement de cette langue Quel type de fran ais enseigner L analyse d velopp e dans les pages qui suivent tente de fournir quelques l ments de r ponse ces questions I LA PLACE DU FRAN AIS DANS LES PROGRAMMES DE L COLE BILINGUE Dans l immense majorit des r formes engag es jusqu ici le fran ais conserve un statut p dagogique pl nier c est dire qu il est la fois objet et support d enseignement Ces deux fonctions sont remplies soit simultan ment soit successivement Si personne ne conteste s rieusement la fonction objet c est dire la n cessit de l apprentissage de la langue fran aise on peut l gitimement s interroger sur la place que cette langue doit occuper comme v hicule des programmes scolaires Dans notre perspective p dagogique cette place doit tre d finie sur a base du crit re de fonction p dagogique Si a fonction de lien entre l cole et le milieu et la fonction d acc s aux 78 apprentissages instrumentau
6. Mais il serait intol rable de ne pas r agir devant une situation qui normalise les facteurs in galitaires et qui d embl e classe les jeunes l ves en une cat gorie de privil gi s LgAe LgM et une cat gorie de malchanceux LgAe LgM Or qu on le veuille ou non dans la majorit des pays africains engag s dans une op ration de promotion des langues nationales comme langues d enseignement les ma tres devront faire face des situations o la langue nationale d enseignement n est pas la langue maternelle de tous les l ves de la classe C est donc bien une n cessit que de pr voir au niveau de la RECHERCHE de l APPLICATION P DAGOGIQUE et de la FORMATION DES MA TRES des parades r alistes ces situations d favorables dont un p dagogue digne de ce nom ne peut s accommoder une fois pour toutes La formule la plus conomique pour obtenir les renseignements n cessaires sur la situation linguistique telle qu elle se pr sente effectivement dans les coles consiste demander chaque ma tre de mener dans son cole une enqu te ad quate sur la base d un questionnaire qui soit la fois simple d emploi exhaustif et d un d pouillement facile Voici titre d exemple un questionnaire cadre qui a fait la preuve de son efficacit 34 STATUT 1 LgN LgM Nombre d l ves dont LgN est la langue maternelle STATUT 2 LgN LgM Nombre d l ves dont LgN n est pas la langue maternelle
7. une langue l autre au niveau des sons de la grammaire et du lexique 54 Troisi me th me Les activit s d expression crite L orthographe et la grammaire 1 re question Pourquoi ne pas utiliser pour transcrire nos langues nationales l orthographe du fran ais que beaucoup de gens savent d chiffrer Cette option n conomiserait elle pas les difficult s d apprentissage d une nouvelle orthographe 2e question Si l on maintient des orthographes diff renci es entre le fran ais et les langues nationales ne va t on pas provoquer des confusions orthographiques d une langue l autre ex u et ou e et Comment r gler ce probl me sur le plan p dagogique 3e question N est il vraiment pas possible de conserver pour l analyse grammaticale de nos langues la terminologie et la nomenclature d j utilis es pour la description du fran ais Sujet verbe compl ment Cette nomenclature est en effet bien connue des ma tres et des l ves Changer la terminologie n est ce pas multiplier gratuitement les difficult s Quatri me th me L initiation la lecture et la lecture courante 1 re question Les ma tres ont d j t form s aux diff rents proc d s d apprentissage de la lecture en langue europ enne m thodologie globale semi globale mixte synth tique Ces habitudes m thodologiques d j contract es peuvent elles tre r utilis es pour l ensei
8. Pour la version du guide en langue fran aise L enseignement du fran ais dans les coles africaines quelques l ments de r flexion Le contexte p dagogique nouveau qui se d veloppe progressivement dans les syst mes ducatifs de l Afrique francophone tend faire une place institutionnelle un bilinguisme ou un plurilinguisme de droit fond sur l utilisation d une ou de plusieurs langues nationales et sur l emploi simultan ou diff r du fran ais dans les programmes de l cole primaire ll n est pas de notre ressort de d fendre ou d attaquer ici de telles options qui d pendent exclusivement des souverainet s nationales Disons simplement que de notre point de vue ces choix t moignent d une grande sagesse et d une intuition p dagogique tr s s re Le monolinguisme obsessionnel qu il soit europ en ou africain est de rares exceptions pr s condamn par le progr s et la modernit La mise en place d un bilinguisme voire d un plurilinguisme scolaire fonctionnel et quilibr est une chance pour l enfant africain et le d veloppement de son pays 1l n y a l aucune prise de position subjective mais la simple constatation d un fait L exp rience montre d ailleurs que cette vidence n chappe pas aux populations africaines Toutes les enqu tes et investigations effectu es dans des milieux socio professionnels tr s diff rents montrent sans quivoque que les parents d l ves tout en com
9. Premi re situation L INSTITUTEUR DISPOS DE MANUELS FONDES SUR DES RECHERCHES PREALABLES ET ADAPTEES AU NIVEAU DE COMPETENCE DES MAITRES AINSI QU AU NIVEAU DE COMPREHENSION DES ELEVES I sagit habituellement dans ce premier cas de productions p dagogiques dont l laboration et la mise au point sont le fruit d un travail interdisciplinaire r alis et valid par une quipe de psychologues de didacticiens et de linguistes au sein d un Institut d Education L utilisateur se r f rera utilement au guide pratique LINGUAPAX n de cette s rie intitul La Conception et la R alisation des Manuels scolaires Initiation aua techniques d auteurs 72 Deuxi me situation L INSTITUTEUR DISPOSE D OUTILS PEDAGOGIQUES FONDES EN THEORIE MAIS INADAPTES A L EXPERIENCE ET A LA COMPETENCE DU MAITRE ET DES ELEVES C est souvent le cas de manuels emprunt s des pays limitrophes o la m me langue est utilis e en contexte scolaire C est aussi les cas de manuels utilis s pour l albhab tisation des adultes et que l on adapte aux programmes du primaire en calcul et en lecture notamment Troisi me situation L INSTITUTEUR DISPOSE D OUTILS DE TRAVAIL DONT LES CONTENUS ET LA METHODOLOGIE SONT CALQUES PUREMENT ET SIMPLEMENT SUR DES OUVRAGES EUROPEENS SIMILAIRES C est un cas fr quent pour les manuels qui traitent de la math matique et des disciplines d veil La langue est africaine mais es contenus et la d march
10. STATUT 21 LgN gt LgM Nombre d l ves qui ma trisent LgN LgM mieux ou aussi bien LgN que la langue maternelle STATUT 22 LgN lt LgM Nombre d l ves qui ma trisent moins bien LgN que la langue maternelle ou qui ne la mai trisent pas du tout LgN Langue nationale d enseignement Recommandations aux utilisateurs ventuels 1 II est indispensable de tenir une r union de sensibilisation et d information sur le mode d emploi et la mani re de remplir le questionnaire avec les ma tres enqu teurs 2 Le concept de langue maternelle doit tre clair pour les ma tres langue utilis e de fa on habituelle pour l enfant dans ses rapports de communication avec le milieu familial et social depuis la premi re enfance des exemples concrets pris dans les classes seront propos s 3 Pour remplir le questionnaire le ma tre se fondera sur Sa propre connaissance de l enfant les l ments fournis par les parents de chaque enfant Remarque Ces crit res d appr ciation peuvent para tre relativement subjectifs encore que l exp rience des ma tres et la situation linguistique de la famille soient des l ments concrets et pertinents pour valuer le profil linguistique d un enfant de cours pr paratoire mais l enqu te ne recherche pas la pr cision math matique au chiffre pr s tes situations linguistiques sont tr s fluctuantes d une ann e l autre pour la m me classe elle doit simplem
11. de fonction p dagogique et que ce sont ces fonctions qui priment le choix du v hicule d enseignement leur tant strictement subordonn Les cadres de l enseignement les enseignants et tous ceux qui sont directement engag s dans les politiques linguistiques men es en Afrique 19 doivent savoir que le conflit entre les langues trang res et les langues africaines n est nullement une fatalit qu il est parfaitement possible dans la pratique scolaire de r duire une situation de confrontation apparente en une occasion d enrichissement mutuel et d apports positifs Il suffit pour cela de renoncer aux p titions de principe aux belles effusions lyriques aux mirages de la th orie pour se pencher un peu plus sur les finalit s p dagogiques c est dire en d finitive sur l enfant Les implications d une telle probl matique entra nent videmment la r flexion sur le terrain tout fait pratique de la classe primaire terrain moins confortable sans doute que celui de la th orie mais combien plus mobilisateur pour tous ceux qui interviennent directement dans les processus ducatifs C est r solument dans cette perspective d application concr te qu ont t con ues les fiches qui vont suivre DOCUMENT P DAGOGIQUE INITIAL PROBL MATIQUE G N RALE DE L INTRODUCTION DES LANGUES NATIONALES DANS LES PROGRAMMES SCOLAIRES AFRICAINS Objectifs de ce document initial pr senter une probl matique g n rale et un sch
12. rale l laboration de leurs programmes de formation des ma tres dans la mesure o le syst me ducatif de leur pays est impliqu ou doit tre impliqu dans un processus d utilisation des langues nationales l cole Ill LES R SULTATS DU D POUILLEMENT Premier th me Les langues africaines l cole pourquoi faire Nous avons regroup autour de ce th me un ensemble de questions g n rales que se posent les ma tres L importance de ces questions montre bien que la sensibilisation et l information des enseignants et futurs enseignants ne doivent pas tre sacrifi es au profit de la seule formation technique Pourquoi enseigner dans nos langues nationales africaines Pourquoi enseigner nos langues comme mati res du programme grammaire langage locution etc Nos langues africaines sont elles suffisamment riches et efficaces pour pouvoir tre utilis es valablement comme v hicules et objet d enseignement Est il juste de parler de langues africaines ne faut il pas plut t parler de dialectes ou de patois Quelle sera exactement la nature de notre participation dans le processus de promotion des langues nationales Nous sommes des p dagogues pas des linguistes 53 Deuxi me th me Les activit s d expression orale et la le on de langage en langue africaine d enseignement Les pourcentages obtenus pour les th mes techniques qui suivent sont rel
13. tout prix enseigner en Afrique la num ration les notions de similitude d identit d galit les degr s de comparaison etc dans une langue non maternelle qui d forme ou paup rise ces notions telles qu elles ont t conceptualis es dans le milieu culturel d origine Bien mieux qu une langue trang re de surcro t mal ma tris e le support linguistique maternel traduit en profondeur l bauche de la pens e logico math matique chez l enfant et utilise pour cela des moyens divers qui vont de la locution clairement d limit e la structure syntaxique de l nonc et de l expressivit Malgr le petit nombre de recherches men es terme tout porte croire que l l ve africain acc de facilement aux concepts math matiques de base dans la langue qu il utilise famili rement La relation et la num ration d terminent en effet des proc dures de verbalisation li es l activit op ratoire et le recours la langue maternelle permet d viter les ambigu t s les faux apparentements et les erreurs de compr hension qui sanctionnent fatalement l utilisation d une langue trang re dont l enfant ne sait pas encore tirer parti Ajoutons cependant que ce serait une erreur d utiliser les langues africaines pour aborder avec l enfant les concepts de 14 num ration ou de relation et de maintenir parall lement dans son enseignement les mod les organis s qui d finissent ces concepts dans les cultures occidentales
14. veloppement de ses capacit s affectives et cognitives Ses lans d expression spontan e dus aux pulsions d une vie int rieure f conde sont artificiellement frein s et on nuit de la sorte au bon d veloppement de ses facult s d expression dans la langue d alphab tisation elle m me que l on croyait pourtant privil gier La p dagogie moderne a compris que l acquisition rationnelle des langues secondes en Afrique ne passe pas par leur utilisation exclusive dans les classes de l cole primaire C est finalement rendre un mauvais service aux langues europ ennes que de vouloir leur garantir un monopole qui les dessert En refusant en effet au jeune Africain la possibilit d utiliser le Support linguistique familier apte r pondre son besoin de cr ativit l cole contrecarre son panouissement elle le fait se replier sur lui m me dans l attitude de r signation qu on lui impose et par voie de cons quence elle atrophie son pouvoir d id ation et sa curiosit naturelle Confront alors d s les premiers jours de scolarit dans les pires conditions de d s quilibre affectif au syst me d routant d une langue trang re encore souvent enseign e de fa on trop traditionnelle l enfant subit passivement cet apprentissage et finit par acqu rir les rudiments d un langage qui le limite sur le plan de la pens e En revanche si l on favorise l utilisation des langues parentales l cole on offre l enfant la possib
15. Cadre d enseignement Directeurs d coles ma tres en exercice TH ME B LE MA TRE ET LA LANGUE D ENSEIGNEMENT Fiche B 1 CONTENU Les variables qui caract risent le statut linguistique des l ves africains caract risent aussi la situation des ma tres et futurs ma tres Il en r sulte souvent une complexit r elle du statut des enseignants face aux langues africaines d enseignement Que peut on faire pour liminer autant que possible ces difficult s majeures dans la pratique p dagogique PUBLIC VIS Cadres d enseignement et de formation CONTENU Une r forme sur l utilisation des langues nationales l cole exige pour devenir un succ s le consensus profond des ma tres qui en sont les agents directs d ex cution Une enqu te men e dans trois pays africains aupr s de 800 ma tres et futurs ma tres met en relief les questions pratiques et th oriques que se posent les ma tres en cours de formation et en exercice Sur quels probl mes concrets achoppent ceux d entre eux qui se trouvent effectivement engag s dans un processus d utilisation d une langue africaine en contexte scolaire PUBLIC VIS Cadres d enseignement et de formation 23 Fiche B3 CONTENU Une des questions les plus significatives soulev es par les ma tres et surtout les futurs ma tres est la suivante Pourquoi enseigner EN langue africaine puisque les langues europ ennes ont fait depuis longtemps la preuve de leurs capacit
16. actuellement v hicul s par les programmes L op ration proprement dite s est d roul e comme suit A lucidation des crit res de s lection des termes du lexique normalis La Commission sp cialis e de l IN E retient les crit res de fr quence de r partition d conomie et d ad quation notionnelle et met au point une notice explicative l usage des ma tres enqu teurs 70 B Analyse des contenus inscrits dans les programmes scolaires La Commission sp cialis e de l I N E proc de au recensement des concepts et notions indispensables pour l enseignement de chaque discipline scolaire le on par le on et ann e par ann e Toutes les activit s du programme en vigueur sont ainsi analys es et des listes exhaustives sont tablies C Enqu te des ma tres et praticiens du terrain Les ma tres constituent des groupes de recueil dans le cadre de l cole et du village Dans ces groupes sont int gr s les villageois laboureurs artisans p cheurs commer ants etc qui sont g n ralement d positaires d un lexique de sp cialit recouvrant leurs activit s sp cifiques D Exploitation de la recherche Les terminologies propos es sont analys es l I N E par la Commission sp cialis e compos e de linguistes et de p dagogues Elles s ins rent dans un lexique th matique et un lexique classement alphab tique facilement exploitables par les ma tres et les concepteurs de manuels CONCLU
17. d un vocabulaire connu Si l l ve acc de la lecture par le biais d une langue trang re il devra surmonter d embl e trois grosses difficult s qui correspondent respectivement chaque palier d apprentissage voqu ci dessus Difficult due au d codage des graphies Difficult due l incompr hension du sens des mots qu il doit d chiffrer Ces mots n ont aucune signification pour lui Difficult psychologique due au m dium lui m me La communication crite est impersonnelle distante diff r e dans le temps alors que la communication orale implique un interlocuteur physiquement pr sent qui pr cise et renforce le sens du message par son comportement g n ral Certes on n liminera totalement ni la premi re ni la troisi me difficult si l on remplace la iangue trang re par la langue maternelle encore que la capacit discriminer les signes et surtout lire naturellement soit forc ment am lior e et acc l r e dans ce cas C est la seconde difficult celle qui constitue un obstacle v ritablement majeur sur le plan p dagogique que l on carte radicalement lorsque l acquisition des apprentissages li s la lecture et l criture se fait par le truchement de la langue maternelle ou usuelle de l enfant En effet il est admis d sormais que le d chiffrage ne peut s exercer valablement que sur les mots ou les phrases dont le sens est connu de l enfant C est d ailleurs la raison po
18. des ma tres constitue un r seau d informateurs et de chercheurs homog ne d une densit exceptionnelle bien implant dans toutes les aires linguistiques du pays Il serait donc d raisonnable de lancer ou de poursuivre des recherches linguistiques appliqu es la didactique des langues sans l appui moral et technique de la base form e par les utilisateurs p dagogues et enseignants du primaire LA PARTICIPATION DES ENSEIGNANTS COMMENT L exp rience prouve que les ma tres et futurs ma tres sont parfaitement capables de mener partir de leurs ressources humaines mat rielles et intellectuelles propres un certain nombre d actions concr tes et payantes dans le domaine de la recherche appliqu e aux langues africaines d enseignement 67 Il est cependant n cessaire de d finir les options de recherche en fonction du niveau de sp cialisation requis et des urgences du plan d op rations Les ma tres ne peuvent pas tout entreprendre par eux m mes il leur faut le soutien des Instituts sp cialis s avant pendant et apr s les op rations D ailleurs ces activit s de recherche ne doivent pas se juxtaposer aux programmes de formation d j en cours mais doivent s y int grer Voici certaines formes de participation valid es par l exp rience sur le terrain Le recueil et le traitement de Pour mieux conna tre la relation v ritable donn es PSYCHO qui lie l enfant la langue africaine PEDAGOGIQUES enseign
19. du v hicule d enseignement ensuite sur la ma trise des contenus La d pense de temps et d nergie est bien plus consid rable 57 Au plan psychologique Les premiers apprentissages d j acquis par le biais de la langue famili re doivent tre poursuivis dans la m me langue pour viter les ph nom nes d interf rence et de confusion dus une coupure trop brutale entre deux modes de pens e et d expression Au plan Social et Familial L usage des langues famili res l cole donne la famille et au village la possibilit de poursuivre l effort ducatif d j entrepris dans le milieu familial participer l instruction des enfants en veillant la prise en compte des valeurs traditionnelles l cole Au plan culturel Les langues famili res sont le fondement premier de la personnalit des individus et de la nation Les nier c est se renier soi m me Au plan conomique Les langues famili res assurent l acc s l ducation pour un plus grand nombre d enfants en r duisant les redoublements co teux et les checs scolaires dus l apprentissage pr coce et difficile d une langue d enseignement non maternelle SCH MA DE R PONSE LA DEUXI ME QUESTION L enseignement des langues nationales comme MATI RE du programme s appuie sur les justifications suivantes 58 Au plan p dagogique Au plan culturel Au plan cognitif Une meilleure utilisation pratique de l
20. et de ses acquis peut le mieux remplir telle ou telle fonction p dagogique ll deviendra alors possible de faire parvenir aux autorit s de d cision des propositions de r partition et de dosage linguistique aux diff rents niveaux scolaires Cette approche aidera les institutions nationales responsables poser clairement un probl me propos duquel partisans et adversaires de l utilisation des langues nationales en milieu scolaire ont souvent fait preuve de subjectivit C Quelles sont les fonctions p dagogiques que doit remplir une langue d enseignement dans le contexte actuel de l cole primaire africaine 1 La fonction de lien entre l cole et le milieu La coupure souvent d nonc e entre l cole et le milieu est due principalement l utilisation de langages diff rents Or ce n est pas le milieu qui doit aller l cole mais l cole qui doit aller au milieu Quelle est donc la langue de communication qui relie l cole au milieu Le milieu conomique qui se compose essentiellement de la petite industrie locale du commerce de d tail de l agriculture et de artisanat s exprime presque exclusivement en langues africaines La r ussite dans ces diverses activit s est donc tributaire d une bonne connaissance de ces langues Le milieu politique dans les villages ou dans les cantons se caract rise galement par l utilisation des langues locales Les relations entretenues avec la population par
21. fran ais articul e sur l initiation la lecture en langue nationale sang La passation des tests a t conduite par les ma tres responsables des classes exp rimentales et les Directeurs d coles Les d pouillements ont t galement r alis s par eux puis v rifi s une 75 seconde fois par l quipe concern e de l IPN Voici les r sultats instructifs de cette enqu te men e dans douze classes regroupant 651 l ves Savent d chiffrer en fran ais Ne savent pas d chiffrer en fran ais 544 83 6 107 16 4 2 valuation de l efficacit d une m thode d initiation la lecture en langue nationale l issue d une ann e d exp rimentation Moore Jula Fulfulde D chiffrent ais ment un 79 45 89 12 82 3 texte de difficult moyenne 63 52 11 37 texte o les difficult s sont volontairement accumul es Lisent ais ment et 62 57 2 61 9 comprennent ce qu ils lisent Les phases de passation et de d pouillement des tests pour 1 643 l ves ont t enti rement prises en charge par les ma tres du D chiffrent ais ment un terrain sous le contr le des Chefs de Circonscriptions scolaires et de l institut National d Education Ce dernier d pouillement qui supposait l analyse de plus de 40 000 items n aurait pu tre effectu correctement dans les temps requis si l engagement actif des ma tres dans l op ration avait fait d faut 76 EN GUISE DE CONCLUSION
22. indiqu s pour telle ou telle langue africaine de grande diffusion r sultent d enqu tes men es aupr s de populations d adultes et ne sont pas valables pour les enfants d ge scolaire dont les int r ts et les besoins d expression restent troitement li s la langue de la premi re enfance plus de 80 des S n galais parlent le wolof plus de 95 des Centrafricains parlent le sang etc Mais quels seraient les pourcentages exacts pour les enfants s n galais ou centrafricains qui entrent l cole l COMMENT SE PR SENTE DONC LA SITUATION POUR L ENFANT D AGE SCOLAIRE Quelle que soit la cat gorie laquelle se r f re la politique linguistique nationale la situation de l enfant par rapport la langue africaine d enseignement se d finit dans DEUX STATUTS FONDAMENTAUX exclusifs l un de l autre PREMIER STATUT La langue africaine d enseignement LgAe est la langue maternelle LgM de l enfant Ce statut sera commod ment repr sent par l quation LgAe LgM Les enfants qui rel vent de ce statut ne devraient pas conna tre de difficult s particuli res pour assimiler les contenus des programmes scolaires v hicul s dans leur langue maternelle La didactique de la langue africaine d enseignement sera celle que lon applique couramment une langue maternelle avec notamment la possibilit de passer rapidement l criture et la lecture le langage tant d j acquis en grande partie gr ce au bain l
23. l colier africain Le fran ais actuellement enseign dans les coles africaines est encore trop souvent un fran ais monolithique qui ne se diff rencie pas formellement de celui qui est enseign dans les coles de France Peut on continuer transf rer ind finiment sans libert d adaptation des l ments linguistiques d un milieu socio culturel un autre Ce transfert abusif aboutit l enseignement d une langue certes homog ne mais artificielle d connect e par rapport l environnement aux cultures aux situations et aux besoins de l enfant africain IH faut donc honn tement se poser la question de savoir s il est opportun de consid rer syst matiquement le fran ais acad mique enseign dans les programmes scolaires de l hexagone comme l arch type et la norme 84 a mm universelle laquelle tous les programmes de fran ais dans les coles africaines doivent obligatoirement faire r f rence sur le plan phon tique grammatical et surtout lexical Pour que le fran ais devienne v ritablement une langue africaine au service des coliers africains il faut que sous les vocables fran ais l enfant retrouve ses images famili res ses objets personnels sa vie toute enti re Le ma tre et les manuels ne peuvent donc plus faire totalement abstraction du fran ais local que l enfant entend et pratique autour de lui et les programmes doivent prendre en compte l environnement socio culturel et l col
24. le chef de village l homme de loi l administrateur etc sont fond es g n ralement sur l utilisation mutuelle de ces langues Le milieu familial s exprime dans une langue africaine L usage ventuel de cette langue l cole pourrait d ailleurs devenir un moyen privil gi de participation l ducation scolaire Le milieu religieux ne se manifeste avec authenticit qu au travers des langues du pays Qu il s agisse de religions endog nes ou import es c est la langue locale qui est utilis e par les fid les pour participer aux rites et pratiques aff rentes Les langues du pays sont donc bien l outil le plus efficace pour faire participer activement le syst me scolaire en g n ral et les l ves en particulier la vie conomique politique familiale et religieuse du milieu Elles rendent compte sans les appauvrir ni les d former des r alit s quotidiennes et elles cimentent l cole et son environnement humain en un groupe socio culturel coh rent Il est donc clair que la fonction de lien doit leur tre d volue Si l on applique cette conclusion aux programmes en vigueur dans les classes on sera tout naturellement amen employer les 10 langues africaines dans les activit s scolaires directement centr es sur l tude du milieu Enseignement de base morale et instruction civique Activit s d veil histoire et g ographie le ons de chose travaux pratiques agricoles Formation scientifiq
25. ma de r f rence pour l ensemble des fiches pratiques qui suivront renseigner sommairement sur le contenu des diff rentes fiches pr vues d finir le public vis en priorit par chacune d elles L exp rience montre qu il est possible de regrouper sous quelques grands TH MES OP RATOIRES les probl mes imm diats qui se posent avec plus ou moins d intensit selon les cas aux responsables p dagogiques charg s d appliquer une politique linguistique fond e sur l utilisation des langues nationales dans les programmes scolaires Cette approche permet 20 De SYST MATISER les situations linguistiques et p dagogiques existantes De RECENSER et d LUCIDER les probl mes sp cifiques l int rieur de chaque situation De D TERMINER les domaines prioritaires d action et d intervention afin de r duire sinon d liminer les probl mes recens s Pour le praticien engag effectivement dans un processus de promotion des langues nationales en contexte scolaire toute la probl matique s articule autour des TROIS THEMES OPERATOIRES suivants L enfant Le ma tre La langue africaine 21 TH ME A L ENFANT ET LA LANGUE AFRICAINE D ENSEIGNEMENT CONTENU La langue nationale officiellement retenue pour servir de v hicule d enseignement n est pas toujours la langue maternelle de l enfant africain Quelles sont r ellement les situations li es au statut de l enfant face la langue africaine d enseignemen
26. nationale s d enseignement autre s que celle qu ils pratiquent d j A cet effet l acquisition et l utilisation d un laboratoire de langues dans le complexe de formation constituent une excellente formule pourvu que l on ait pr vu d ELABORER au pr alable le mat riel p dagogique correspondant exercices programm s de prononciation d acquisition des structures grammaticales de fixation du lexique etc PR VOIR suffisamment t t la zone linguistique dans laquelle le futur ma tre sera affect l issue de son stage de formation de fa on adapter son entra nement p dagogique et 32 m thodologique ainsi que sa formation psychologique aux situations LgAe 0 LgAe LgM Encadreurs des Il devient alors possible de METTRE EN Instituts de PLACE dans les Instituts de Formation des formation groupes de travaux et des ateliers d finissant une p dagogie appropri e et des l ments didactiques sp cifiques partir des statuts et des variables recens s dans les coles par les ma tres du terrain Services du PRIVIL GIER dans les r gions o il y a un Minist re et pourcentage important d l ves relevant du inspecteurs de Statut 2 LgAe LgM L AFFECTATION circonscriptions de ma tres justifiant du m me statut dans les variables LgAe LgM LgAe gt LgM De par leur v cu personnel et la formation sp cifique qu ils auront re ue dans les coles normales voir paragraphe pr c dent ces ma tres
27. par cons quent de concr tiser et de ma triser en les formulant ses observations et investigations sensorielles C est pourquoi on confiera sans h sitation la langue maternelle ou usuelle tous les apprentissages li s la lecture et l criture Confirm e en cela par la pratique p dagogique la psychologie nous apprend justement que l apprentissage de la lecture repr sente de la part de l l ve un effort norme plus consid rable sans doute que pour l acquisition de n importe quelle autre mati re au programme Si la lecture est enseign e aux petits enfants d s l aube de leur scolarit cela ne veut pas dire que l effort est moindre cela signifie simplement que son apprentissage est fondamental et constitue un pr alable l acquisition des autres contenus scolaires Il faut donc tout faire pour minimiser les probl mes et ne pas cr er de difficult s suppl mentaires l enfant Or en quoi consiste exactement cet apprentissage de la lecture qui exige tant d efforts de la part de l enfant 12 Cet apprentissage passe en fait par trois paliers distincts qui repr sentent autant d objectifs atteindre dans le cours de la premi re ann e de scolarit Ce sont dans l ordre La reconnaissance mat rielle ainsi que la discrimination des signes et des assemblages graphiques La compr hension du sens associ e au d chiffrage de textes simples La lecture naturelle de textes suivis labor s partir
28. rimentale o le statut LgAe LgM est largement repr sent Cette classe permettra de r der la formule des groupes diff renci s dans la perspective d une application future toutes les coles o le statut linguistique des l ves est fortement h t rog ne On pourra VALUER l efficacit des programmes sp cifiques et am liorer l ensemble du syst me 31 NB quipe sp cialis e PLP N Un enseignement pr scolaire public g n ralis et ouvert aux langues nationales c est encore assez rare en Afrique permettrait dans beaucoup de cas de faire l conomie de ces programmes diff renci s dans les classes primaires B DANS LES COLES NORMALES DE FORMATION DES MA TRES Encadreurs des Instituts de formation Encadreurs des Instituts de formation Chercheurs des Instituts de linguistique appliqu e Service du Minist re et Inspecteurs de circonscription METTRE L TUDE les modalit s de recrutement dans les tablissements de formation qui soient fond es sur une bonne connaissance pratique des langues nationales Il s agit concr tement d accorder un coefficient de majoration aux candidats qui font la preuve d une bonne connaissance pratique de plusieurs langues parl es dans le pays FOURNIR aux normaliens dans le cours de leur stage professionnel les moyens concrets de se former ou de se perfectionner dans la connaissance pratique et th orique d une ou de deux langue s
29. Ae J Lgm 7 20 cas o LgAe M Lgm N 1 cas o LgAe F Lgm STATUT 2 LgAe Lgm Pour 7 futurs ma tres sur 31 2 1 LgAe gt Lgm 3 cas o LgAe M gt Lgm Pour 3 ma tres sur 31 M Lgm 2 2 LgAe lt Lgm Pour 1 ma tre sur 31 1 cas o LgAe M lt Lgm M lt Lgm 2 3 LgAe 0 Pour 3 ma tres sur 311 3 cas o LgAe M J F 0 M J F 0 Commentaire Peu de probl mes pr voir dans cette promotion Les 3 cas o LgAe 0 pourront se r soudre par des affectations ad quates 50 IV CONCEUSION Une typologie de ce genre est d un int r t vident pour les promoteurs d une r forme linguistique parce que Les renseignements qu elle fournit permettent de mettre en place dans les tablissements de formation des programmes diff renci s et adapt s chaque cat gorie de situations recens es IS permettent aussi de rationaliser les affectations sur le terrain et d offrir partout aux l ves et aux ma tres une situation optimale d enseignement Ils permettent d orienter les concours de recrutement en vue de rem dier aux situations d ficitaires et de planifier les besoins en ma tres pour chaque langue nationale d enseignement retenue lls rendent possible la mise au point d un programme de perfectionnement linguistique fond sur l utilisation d un laboratoire de langues Les recours cetype d exercices est une solution pour r duire sinon liminer les difficult s dues aux situation
30. SION Ces exemples de participation des ma tres un programme de recherche appliqu e l enseignement des langues nationales ne sont pas les seuls que l on puisse citer Lorsque cette participation a t bien pr par e pr c d e d une motivation et d une sensibilisation convenables suivie d une exploitation effective contr l e par des sp cialistes comp tents en mati re de didactique des langues il est rare qu elle soit d cevante dans ses r sultats sur le plan technique et professionnel 71 FICHE n C2 GUIDES ET MANUELS POUR L ENSEIGNEMENT DES LANGUES NATIONALES 1 QUELLE EST LA NATURE EXACTE DU PROBL ME Lorsque le choix d une langue africaine d enseignement a t clairement d fini le ma tre charg de pratiquer cet enseignement dans la classe s interroge aussit t sur la quantit et la validit des instruments p dagogiques dont il dispose Il doit pouvoir appuyer son enseignement sur des manuels s rieux et facilement exploitables Comment se pr sentent sur ce point les situations concr tes rencontr es sur le terrain Quel mat riel p dagogique d urgence faut il laborer Les ma tres en exercice peuvent ils aider valuer l efficacit de ce mat riel LES SITUATIONS EFFECTIVEMENT RENCONTR ES SUR LE TERRAIN Les situations varient beaucoup selon les langues et les pays mais d une fa on g n rale on recense cinq 5 situations fondamentales dans les pays d Afrique francophone
31. Sang Wolof ont d ailleurs un syst me graphique presque enti rement compatible avec celui du fran ais si bien que le r investissement est quasi total mis part le probl me des graphies correspondant des sons diff rents u c e y etc Il reste aussi bien entendu quelques graphies irr ductibles 9 parfois aussi orthographi es mais ces graphies divergentes sont en r alit peu nombreuse et ne posent pas de probl mes s rieux En orthographe aussi un certain nombre de transferts sont possibles Lorsqu un l ve a compris que dans le mot soma bon en langue moore le tilde du a est inutile parce que la proximit du m nasalise automatiquement la voyelle il n aura pas grande peine comprendre le r le similaire des environnements dans l orthographe d une autre langue Ainsi en fran ais il admettra facilement que dans effacer e initial ne prenne pas l accent aigu car il est suivi d un groupe de deux consonnes dans lequel la premi re rend l accent inutile etc 81 3 Le langage Si le ma tre a les moyens de s appuyer sur la langue maternelle de ses l ves il peut am liorer sensiblement sa p dagogie d apprentissage du fran ais C est vrai non seulement pour faciliter la prononciation de cette langue mais galement pour h ter l acquisition de ses structures grammaticales et de son lexique de base Le ma tre doit donc chercher conna tre les structures gramma
32. UE MATERNELLE ET LANGUE NON MATERNELLE DANS UN CONTEXTE DE BILINGUISME SCOLAIRE Quand le besoin d authenticit culturelle rejoint les objectifs prioritaires de la psycho p dagogie Depuis la prise en charge par les tats africains de leur propre destin la langue de l ancien tuteur est g n ralement rest e le support privil gi des activit s d ducation et l apprentissage du fran ais de l anglais de l espagnol du portugais continue de tenir une place prioritaire dans les programmes scolaires destin s l enfant noir Port es cependant par le courant des id es nouvelles les langues africaines ont repris depuis dix ans une vigueur inattendue si bien qu elles refusent pr sent d tre vou es une disparition lente mais qui paraissait in luctable pour certaines d entre elles Face aux empi tements du modernisme universel l homme prouve le besoin imp rieux de recourir aux formes naturelles de l expression Les parlers maternels lui offrent un r pertoire plein de vie et de coh rence ils sont les garants de son identit profonde Gr ce eux l Africain contemporain dispose d un antidote efficace contre le nivellement des personnalit s Il tait normal que ce retour aux sources culturelles s accompagn t d une remise en question de quelques postulats psycho p dagogiques trop h tivement formul s On sait aujourd hui que refouler chez un enfant son parler maternel est extr mement nocif pour le d
33. a langue nationale passe par la connaissance de son syst me de fonctionnement La ma trise d un minimum de r gles grammaticales est n cessaire pour laborer un L orthographe elle m me est r gie par des contraintes d ordre morphologique et syntaxique qu il faut conna tre l enseignement des langues africaines tudi es syst matiquement par rapport elles m mes sans r f rence d autres syst mes linguistiques garantit l authenticit et la personnalit de ces langues en tant que valeurs culturelles autonomes Le statut pl nier de langue d enseignement suppose normalement que la langue soit consid r e comme v hicule et comme mati re d enseignement Pourquoi la pl nitude de ce statut serait elle refus e aux langues nationales en Afrique L enseignement des langues africaines tait d j pr sent sous une forme implicite dans les habitudes traditionnelles jeux de langage jeux de grammaire etc L cole ne fait que syst matiser ce qui tait ponctuel et informel voir travaux pratiques d exploitation L tude des langues nationales comme objet d enseignement introduit l enfant dans un univers logique et un _ mode de pens e typiquement africains Les structures linguistiques sont un reflet des structures logiques sous jacentes la langue La d couverte du syst me de fonctionnement de la langue proc de des apprentissages cognitifs au m me titre que la d couverte des re
34. ace concret bien enracin dans le 86 milieu et sur la production de textes oraux et crits partir de situations motivantes spontan es ou provoqu es Les consid rations qui pr c dent ne sont que des perspectives de recherche et des suggestions Une chose est s re cependant dans beaucoup de pays la situation actuelle de l enseignement du fran ais dans les coles primaires n est pas satisfaisante La solution de facilit qui consiste conserver dans ces coles les anciens programmes maintenir des outils de travail sommairement r actualis s utiliser les m mes m thodologies qu l poque du monolinguisme scolaire fond sur l emploi exclusif du fran ais est maintenant d pass e et nuisible l o elle existe encore Elle risque la longue de d stabiliser l enseignement du fran ais en le coupant de la nouvelle dynamique p dagogique introduite par l utilisation des langues nationales dans les classes C est aux Instituts P dagogiques Nationaux aid s en cela par les Centres sp cialis s qu il revient de mener les recherches et les investigations n cessaires pour que les programmes de l cole bilingue ou plurilingue se concr tisent dans des activit s compl mentaires et non conflictuelles conform ment aux objectifs ducatifs nationaux Certes cette perspective si elle se traduit en termes op rationnels ne peut tre que b n fique pour toutes les langues en pr sence mais elle a pour fin
35. aines n en tireraient elles pas profit Nul doute qu avec leur entr e effective dans les programmes scolaires les nouvelles langues d enseignement ne d veloppent parall lement les registres du m talangage dont elles auront besoin Pour l instant en tout cas une bonne ma trise du m talangage emprunt aux langues europ ennes est une condition indispensable pour conna tre objectivement bon nombre de langues africaines et les d crire avec pr cision 4 La fonction interculturelle Les pr occupations culturelles ne sont pas absentes des finalit s de l cole primaire La fonction interculturelle d une langue d enseignement en Afrique est d affermir l enfant plus tard le lyc en et l tudiant dans sa culture nationale sp cifique tout en lui offrant les clefs du monde ext rieur La langue utilis e doit donc tre capable de rendre compte de l ensemble des valeurs esth tiques philosophiques et thiques que se partagent les diverses ethnies rassembl es sur le territoire national ou dans la r gion Elle doit aussi permettre la diffusion ext rieure de la culture nationale afin que cette culture puisse f conder les autres cultures avec ses apports propres et re oive en retour les dons ext rieurs les plus enrichissants C est dans ce sens qu une langue d enseignement d passe toujours son cadre purement scolaire pour jouer le r le largi d une langue de communication et de culture dont la fonction est d int grer les locut
36. alit ultime le d veloppement de l enfant qui par del ies objectifs culturels conomiques et politiques plus ou moins clairement exprim s reste en tout cas pour le p dagogue la v ritable justification de toute r forme linguistique dans le syst me ducatif 87 Agence de la Francophonie ACCT L Agence de la Francophonie ACCT cr e Niamey en 1970 Sous l appellation d Agence de coop ration culturelle et technique est l unique organisation intergouvernementale de la Francophonie et le principal op rateur des Conf rences bisannuelles des chefs d Etat et de gouvernement des pays ayant le fran ais en partage aussi appel es Sommets francophones L Agence assure le secr tariat de toutes les instances de la Francophonie Elle d ploie son activit multilat rale dans les domaines de l ducation et de la formation de la culture et de la communication de la coop ration juridique et judiciaire de diverses actions au titre de la direction g n rale du d veloppement et de la solidarit Outre son si ge situ Paris l Agence dispose d une cole internationale de la Francophonie Bordeaux France o est situ e sa direction g n rale ducation Formation d un Institut de l nergie des pays ayant en commun l usage du fran ais I PF Qu bec Canada d un Bureau de liaison avec les organisations internationales Gen ve Suisse d un Bureau permanent d observation aux Nations unies Ne
37. ativement faibles En effet ce sont les ma tres en exercice d j engag s dans un processus actif qui ont t plus particuli rement sensibles aux probl mes d application pratique alors que les questions inscrites dans le premier tableau ont essentiellement t pos es par les normaliens en cours de formation Les futurs ma tres constituent de loin la population majoritaire dans notre enqu te 1 re question 5e question Si l on commence par enseigner en langue nationale et si l on recule l enseignement du langage en fran ais les l ves auront ils le temps d assimiler cette langue avant la fin de leur scolarit Comment enseigner le langage en langue nationale alors que nous n avons pas de manuels notre disposition Peut on utiliser pour les le ons de langage en langue nationale la m thodologie utilis e pour l enseignement du langage en fran ais Comment v rifier les acquis de nos l ves en langage A t on pens laborer des tests en langues nationales La sp cificit des milieux est nettement plus marqu e chez nous qu en Europe Est ce que l on tiendra compte de ces diff rences dans l laboration de manuels et de fiches de langage et d une fa on g n rale dans l ensemble des programmes sp cificit s sur le plan cologique g ographique conomique socio culturel etc Comment r gler le probl me des interf rences d
38. cile en le confrontant dans l usage de sa langue maternelle qui met sa disposition es outils verbaux capables d exprimer en toute authenticit son besoin fondamental de connaissance et de cr ativit 11 Il faut consid rer en effet que les pouvoirs d int riorisation ceux qui s identifient avec la pens e et la conscience r fl chie s exercent au premier stade du d veloppement de l enfant travers la langue maternelle de l enfant du fait pr cis ment qu elle constitue la seule possibilit de verbalisation active C est bien dans la langue maternelle que se traduisent les premi res conqu tes op ratoires partir desquelles se construit et m rit l esprit de l enfant L intelligence abstraite ne peut tre solidaire au d part d une langue non maternelle Ceci explique pourquoi les p dagogies actives qui font sortir l op ration de l action ne sont s rieusement envisageables que dans le contexte linguistique maternel de l enfant Ce n est qu apr s s tre d gag e du concret que la pens e op ratoire pourra se r investir dans une autre langue avec bien s r tous les probl mes complexes que pose ce type de transfert La fonction d acc s aux apprentissages instrumentaux ne peut donc tre remplie par une langue trang re dont le niveau d utilisation est encore trop fruste dans les premiers temps de la scolarit Cette fonction revient la langue famili re qui permet l enfant de verbaliser sa pens e et
39. classes Cette enqu te s est d roul e dans deux pays tr s repr sentatifs des situations linguistiques en Afrique En R publique Centrafricaine o une langue nationale unique langue sang a t introduite titre exp rimental dans les programmes de l cole de promotion collective le sang et le fran ais constituant les deux termes d un bilinguisme scolaire fonctionnel L enqu te a touch de 1974 1979 les promotions de futurs ma tres et la majorit des ma tres exp rimenteurs en exercice au total 747 fonctionnaires Au Burkina Faso o trois langues nationales ont t utilis es titre exp rimental dans les programmes de l cole r form e il s agit des langues moore jula et fulfulde Le fran ais reste lun des termes du bilinguisme fonctionnel dans les trois zones linguistiques d limit es L enqu te a concern de 1979 1981 53 futurs ma tres tant donn l importance de la population globale touch e par cette enqu te les renseignements recueillis peuvent tre consid r s comme le reflet fid le des besoins d information et de formation ressentis par les enseignants et futurs enseignants du primaire Nous pensons rendre service aux Inspecteurs Conseilleurs P dagogiques et 52 Directeurs d cole en leur livrant les r sultats bruts de l enqu te lis pourront y puiser les l ments n cessaires la mise au point de leurs conf rences p dagogiques et d une fa on g n
40. ct risent par des situations d emploi tr s diff renci es qui r sultent la fois des objectifs ducatifs nationaux sp cifiques et des contingences linguistiques propres chaque tat Les principales situations qu elles soient inscrites dans des programmes encore exp rimentaux ou d j valid s peuvent tre regroup es l int rieur des cat gories suivantes 1 re cat gorie Une langue nationale UNIQUE est utilis e l cole L apprentissage d une langue d origine europ enne est plus ou moins diff r au cours de la scolarit 2e cat gorie Plusieurs langues nationales sont utilis es l cole en fonction des aires linguistiques qui se partagent le pays L apprentissage d une langue d origine europ enne est plus au moins diff r au cours de la scolarit 8e cat gorie Plusieurs langues nationales sont utilis es l cole en fonction des aires linguistiques qui se partagent le pays Apprentissage plus ou moins diff r d une SECONDE LANGUE NATIONALE qui peut avoir vocation de langue nationale unitaire L apprentissage d une langue d origine europ enne est galement report une phase ult rieure de la scolarit LE STATUT DE L ENFANT AFRICAIN face aux langues nationales d enseignement 27 est en rapport direct avec ces situations d emploi est l instar de ces situations complexe et diff renci est g n ralement tr s mal connu parce que les pourcentages de locuteurs
41. des r alit s linguistiques africaines qui sont parfois complexes De plus dans un souci vident d unit nationale les enseignants ne sont pas affect s dans le cadre troit de leur milieu linguistique d origine ils sont susceptibles d tre mut s dans toutes les zones du pays ce qui diff rencie encore les situations initiales 46 Quand le processus d utilisation des langues nationales en est encore sa phase exp rimentale il est relativement facile de trouver des ma tres dont le profil linguistique corresponde aux crit res exig s par la nouvelle politique en mati re de langues Les coles exp rimentales tant g n ralement peu nombreuses les promoteurs de la r forme ont la possibilit de s lectionner et d utiliser des instituteurs qui ma trisent parfaitement la langue ou les langues nationales dans lesquelles il s agit d enseigner Cependant partir du moment o la r forme atteint le stade de la g n ralisation et recouvre l ensemble du pays if n est plus possible d luder les situations dans lesquelles la langue nationale d enseignement ne correspond pas la langue maternelle ou usuelle du ma tre le professeur Alexandre cite par exemple le cas d un ma tre Iwo enseignant le swahili de petits Lugbara ces trois langues n tant nullement apparent es I COMMENT SE PR SENTE DONC LA SITUATION DES MA TRES ET DES FUTURS MAITRES SUR LE TERRAIN Pour un certain nombre de ma tres la langue af
42. du cou tachet de noir dessus du cou tachet de gris t te gris noir dessus du cou WOHE oole WOHE sihnge WOHE wune WOHE bale WOHE terkaaye WOHE terkaaye bale WOHE terkaaye oole EERE oole EERE sihnge EERE wune EERE bale EERE terkaaye dessus du cou EERE terkaaye bale tachet de gris noir dessus du cou tachet de gris jaune 64 EERE terkaaye oole Troisi me ensemble t c jaunes DAAKE oole t c roux DAAKE sihnge Corps blanc t c bruns DAAKE wune t te et collier de couleur DAAKE t c noirs DAAKE bale t c gris noir DAAKE terkaaye bale DAAKE terkaaye t c gris DAAKE terkaaye oole jaune EXPLOITATION Ces trois ensembles de base vache robe blanche ne donnent qu une faible id e de la richesse de la nomenclature dont dispose le berger peul Il faut y ajouter les vaches dont la robe est rouge noire jaune etc Chacun de ces nouveaux ensembles donne lieu des sous ensembles diff renci s La densit des taches de couleur leur dimension leur r partition sur l tendue du corps sont galement pertinentes et se superposent aux crit res de couleur Des d tails insignifiants pour le profane un point blanc sur la t te par exemple apportent de nouvelles pr cisions non quivoques pour l leveur Enfin a position des cornes plus ou moins courb es droites incurv es vers l int rieur ou vers
43. e Que les jeunes l ves africains regimbent une forme de logique telle que l enseignant form aux m thodes cart siennes de raisonnement et les manuels labor s partir de sch mas conceptuels import s l exposent et l imposent il n y a l rien que de tr s normal Personne n a jamais prouv que ces m mes l ves seraient rebelles d autres cheminements logiques mieux adapt s aux habitudes culturelles de l aire socio linguistique dont ils font partie En conclusion les difficult s rencontr es dans l enseignement des math matiques en Afrique ne sont pas mettre sur le compte de d ficiences structurelles propres aux langues africaines elles sont essentiellement li es des probl mes d approche ou de d marche p dagogique et m thodologique 37 HN QUELS SONT LES PROBL MES P DAGOGIQUES EFFECTIFS En ce qui concerne l appropriation et la verbalisation des notions intuitives de base Les concepteurs de manuels scolaires et les p dagogues disposent g n ralement d informations objectives tr s insuffisantes sur les moyens d expression de l enfant africain d ge scolaire et surtout sur sa capacit utiliser de fa on fonctionnelle la langue africaine d enseignement qui lui est propos e Or la connaissance de ces donn es est indispensable Pour pouvoir laborer des programmes et des manuels qui soient adapt s aux possibilit s r elles et non suppos es des enfants d ge scolai
44. e la lecture et de l criture du calcul du langage et au perfectionnement de ces apprentissages Insistons ici sur le fait qu une pr sentation agr able de ces ouvrages n est jamais un luxe inutile On n glige trop souvent l aspect ext rieur des manuels r alis s en langue nationale Ces manuels se pr sentent fr quemment sous forme de polycopi s fragiles avec peu ou pas d illustrations Les ma tres sont unanimes d clarer que les ouvrages europ ens cartonn s avec des illustrations polychromes etc suscitent la joie des l ves et leur d sir d apprendre Quant aux parents ils voient souvent dans ces fascicules non reli s et peu s duisants la preuve du caract re provisoire et limit de l utilisation des langues nationales et leur soutien la r forme n en sort videmment pas renforc 4 LES MA TRES EN EXERCICE PEUVENT ILS AIDER A VALUER LE MAT RIEL P DAGOGIQUE N CESSAIRE Il n y a pas de meilleur programme de formation que celui qui consiste faire participer l utilisateur la conception et l valuation des manuels qu il devra exploiter lui m me avec les l ves L application de ce principe est non seulement souhaitable elle est galement possible Voici titre d exemple quelques actions men es par des ma tres en exercice pour valuer les instruments p dagogiques qui leur ont t fournis 1 valuation de l efficacit m thodologique d une m thode d apprentissage de la lecture en
45. e p dagogique sont de simples transferts op r s priori sans recherche sur l opportunit voire la possibilit de ces transferts Quatri me situation L INSTITUTEUR DISPOSE D OUTILS DE TRAVAIL BIEN ADAPTES AU MILIEU AU VECU DE L ENFANT ET AUX COMPETENCES DU MAITRE MAIS MANQUANT _ DE FONDEMENTS THEORIQUES SERIEUX C est le cas de manuels labor s la h te par des p dagogues la veille d une r forme par exemple sans consultation suffisante avec les linguistes pour les probl mes de transcription de segmentation d orthographe etc Cinqui me situation IL N Y A PAS DE FOND P DAGOGIQUE DISPONIBLE Cette situation se rencontre dans des phases exp rimentales h tivement d cid es par suite d urgences politiques par exemple mais aussi dans des op rations mieux pr par es quand les circuits de production et de diffusion de mat riel p dagogique sont d ficients 73 Toutes ces situations taient encore observ es r cemment sur le terrain et il serait facile de les illustrer par des exemples concrets La premi re situation la plus favorable n est pas encore la plus fr quente 3 QUEL MAT RIEL P DAGOGIQUE D URGENCE FAUT IL LABORER Il arrive par suite de contraintes diverses qu il faille choisir dans un premier temps entre l laboration de Manuels pour les l ves et de Guides pour les ma tres Dans ce cas l exp rience incline privil gier d abord les guides du ma tre pour les rai
46. e parall le que constituent pour lui la rue la radio etc Si l cole refuse cette ouverture linguistique sur le milieu vivant et productif elle amorcera un processus de latinisation dans lequel le fran ais scolaire n aura plus aucune existence r elle en dehors de la salle de classe C est donc bien d ouverture qu il s agit Celle ci est in vitable et enrichissante On peut m me ajouter qu elle est indispensable notamment au niveau didactique car l ignorance syst matique du fran ais local entra ne bien des ambigu t s et des contre sens C est ainsi qu Ouagadougou tout colier mor phone traduit le mot raisin par sibi et vice versa Or le raisin et le sibi sont des fruits tr s diff rents Le premier n existe pas en Burkina Faso sauf dans les cultures exp rimentales et dans les magasins client le europ enne Le second est le fruit d un arbre de brousse dont les grappes ressemblent effectivement celles du raisin On pourrait multiplier les exemples semblables Pour mettre la langue fran aise la port e du plus grand nombre pour la d mocratiser r ellement il ne faut pas la prot ger par une orthodoxie dogmatique et st rile il faut au contraire la laisser vivre et admettre que les locuteurs africains puissent l adapter en fonction de leur g nie cr ateur propre et des r alit s contextuelles afin de pouvoir transmettre leur message sp cifique sans distorsion ni paup r
47. ement les ma tres peuvent aider lucider le statut de l colier africain face la langue ou aux langues africaines d enseignement utilis es Le recueil et le traitement de Pour h ter la mise au point d un lexique donn es LINGUISTIQUES fondamental usage p dagogique les p dagogues du terrain peuvent intervenir dans une recherche sur le fond lexical propre la langue d enseignement afin de pouvoir verbaliser de fa on ad quate les contenus les plus Sp cialis s des programmes scolaires dans une recherche sur les emprunts effectu s dans d autres langues europ ennes ou africaines Le recueil et le traitement de Pour participer au renforcement du donn es DIDACTIQUES coefficient p dagogique de la langue d enseignement les ma tres peuvent aider l laboration d un manuel de calcul en recensant au pr alable les syst mes de comptage de num ration etc qui font partie du v cu de l enfant et dont il faudra tenir compte sur le plan m thodologique l laboration d un manuel de lecture courante et de textes en collectant et en mettant en forme des textes d enfants des contes des relations adapt es leur niveau d int r t et de compr hension 68 SUGGESTIONS POUR L APPLICATION Les exemples qui suivent illustrent des travaux de recherche appliqu e effectivement r alis s par des ma tres en r ponse des situations de besoin Ms sont destin s fournir aux Inspecteurs e
48. ennes sont en situation d incompl tude et ne peuvent traduire dans leur authenticit les d marches affectives les approches logiques ou technologiques n es dans le milieu traditionnel africain il est galement vrai que ces langues africaines dans leur tat actuel ne rendent pas toujours compte avec la pr cision n cessaire des r alit s techniques et scientifiques trait es dans les programmes scolaires nationaux mais d velopp es l int rieur d autres cultures 15 I s agit l videmment d une situation purement conjoncturelle qui trouve son origine dans des habitudes d termin es par l histoire et susceptible de mutations profondes au contact de nouvelles r alit s Il n en reste pas moins que certains objectifs logico math matiques de type occidental tel que les d finissent actuellement les curricula et programmes scolaires seront sans aucun doute atteints plus conomiquement et plus efficacement s ils sont verbalis s dans les langues europ ennes La v rit est que nous touchons l un probl me de fond qui reste paradoxalement mal per u et rarement voqu On croit trop souvent que le simple fait d utiliser une langue maternelle r soudra chez l enfant africain les principales difficult s de compr hension li es aux apprentissages math matiques C est faire bon march des difficult s inh rentes la math matique elle m me en tant que comportement devant les faits et attitude intellectuelle Le prob
49. ent fournir aux responsables de la r forme des renseignements cr dibles sur la situation dans les coles de chaque r gion l aube de l exp rimentation ou de la g n ralisation de la r forme 35 La verbalisation des notions intuitives de base et l utilisation cognitive de la langue Probl mes et l ments de solution I QUELLE EST LA NATURE EXACTE DU PROBL ME L utilisation pl ni re des langues africaines dans les programmes scolaires se heurte fr quemment deux pr jug s encore largement r pandus jusque dans les milieux enseignants Premier pr jug Les langues africaines manquent de mots pr cis pour exprimer avec suffisamment de rigueur l ensemble des notions intuitives de base relations spatiales temporelles relations de cause effet etc qui sont le soubassement des activit s technologiques l cole Deuxi me pr jug Les langues africaines sont indigentes sur le plan conceptuel et cognitif Elles sont d faillantes quant il s agit de v hiculer les concepts logico math matiques dont l acquisition est pr vue dans les programmes scolaires La pr sente fiche a pour OBJET De r pondre bri vement ces accusations De d gager les probl mes p dagogiques effectifs qui concernent l appropriation et la verbalisation des notions intuitives de base dans la langue africaine d enseignement ainsi que les apprentissages cognitifs qui lui sont li s en contexte scolaire De sug
50. ervenir un troisi me param tre la langue africaine usuelle LgAu qui n est pas la langue maternelle mais qui est suffisamment bien ma tris e pour garantir un enseignement sans probl me du point de vue linguistique Dans ce cas les statuts 1 et 2 seront repr sent s respectivement par les formules LgAe Lgm et ou LgAu LgAe Lgm et ou LgAu C est videmment le sch ma qui doit se plier aux r alit s et non l inverse III QUE PEUT ON FAIRE POUR R SOUDRE LES DIFFICULT S INHERENTES AU STATUT 2 Ce statut pose videmment des probl mes surtout dans sa variable 2 2 mais jf n est pas une fatalit qu il faut subir passivement On peut d abord prendre un certain nombre de mesures pr ventives en d terminant plusieurs ann es l avance quel sera le statut linguistique des ma tres au moment de la g n ralisation de la R forme Il faut pour cela lucider les situations de langues l int rieur des Instituts de formation des ma tres La prise en compte des r sultats permet d entreprendre suffisamment t t les actions de type administratif et p dagogique gr ce auxquelles il sera possible de rem dier aux situations les plus d favorables 48 Voici titre d exemple une analyse des situations qui caract risait il y a une quinzaine d ann es au Burkina Faso le statut des ma tres exp rimentateurs de la R forme et celui des futurs ma tres en cours de formation l cole Normale de Ouagadougou Ob
51. es la mise en vidence et la verbalisation de rapports technologiques relativement complexes dans la langue africaine d enseignement Il EXEMPLE CONCRET ET CAS D APPLICATION Objectifs de l exercice Susciter la r flexion et provoquer la verbalisation d un fait de technologie bien repr sent dans le milieu Sensibiliser les l ves leurs valeurs technologiques propres et les amener d couvrir qu elles ne sont pas syst matiquement inf rieures aux valeurs technologiques import es Niveau d application Le sujet de r flexion est propos un groupe d l ves de dix douze ans cours moyens Proc d L tude d un pi ge cureuil appel aussi pi ge rat Lourie piorra aiticte s aba poaccher nil egistes obama lo paasa dos ceux t s DIU vrasste sarvest da piha Lecleiesair au passiga Ligature lis C poar gue te k ereer gaai pivoter assenar o pigast Fire j 43 p RE EEEN E MESIE EENT E RAARO IEA AEE E EIE EE A EEN na mena Consignes d application 1 Faire d crire dans le d tail le fonctionnement du pi ge en insistant pour que soit mise clairement en vidence la fonction essentielle de chaque l ment de l ensemble le recours la langue europ enne tentation facile pour les l ves et pour le ma tre ne sera pas accept 2 Faire nommer par le terme ad quat chaque l ment technique du pi ge piquet cale ligature l che
52. es africaines et qui conditionnent le bon d veloppement et la mise en place des sch mas logico math matiques chez l enfant africain 16 Le r sultat math matique en lui m me transcende les cultures et appartient tout le monde Ce sont les modalit s gr ce auxquelles l enfant acc de ce r sultat qui sont d pendantes de facteurs culturels et qu une p dagogie nouvelle fond e sur l authenticit doit mettre en vidence Il faut donc r solument abandonner les d marches uniformes refuser les proc dures logiques standardis es lorsqu on enseigne dans une orbite culturelle diff rente de celle dans laquelle on a t form Les cat gories de la logique et du raisonnement ne sont pas plus universelles que les cat gories grammaticales qui en sont d ailleurs le reflet Ceux qui soutiennent l introduction des langues africaines dans les programmes d enseignement et de formation doivent donc bien savoir que cette op ration porte en germe une r forme fondamentale non seulement au niveau des v hicules d enseignement mais aussi en ce qui concerne la red finition des m thodes didactiques et le choix des contenus eux m mes Cette r forme est incontestablement difficile et de longue haleine mais qui ne voit qu elle est la condition n cessaire d une p dagogie v ritablement africaine dans sa forme et dans sa substance La fonction de support des contenus scolaires suppose galement la capacit de la langue concern e prop
53. es d enseignement et comme objets d enseignement Quelles r ponses d ordre p dagogique fournir des p dagogues PUBLIC VIS Cadres d enseignement et de formation fiche fournissant des l ments pour une conf rence p dagogique suivie de travaux pratiques d exploitation Fiche B6 CONTENU Utiliser l expression LANGUES africaines c est incontestablement vouloir signifier une id e de pl nitude et d efficacit L emploi du terme DIALECTES supporte en revanche un fort coefficient p joratif 86 de ma tres et de futurs ma tres se sont pos la question suivante Peut on vraiment parler de langues africaines ne faudrait il pas plut t parler de dialectes ou de patois Cette question ne doit pas tre trait e la l g re ou avec condescendance car c est tout un potentiel d espoir et de confiance dans les langues nationales qu il s agit de susciter chez les ma tres appel s utiliser ces langues dans leur enseignement PUBLIC VIS Cadres d enseignement et de formation fiche fournissant les l ments d une conf rence p dagogique suivie de travaux pratiques d exploitation 25 TH ME C LA LANGUE AFRICAINE D ENSEIGNEMENT ET SON COEFFICIENT D UTILISATION PEDAGOGIQUE Fiche C1 CONTENU Les langues africaines retenues comme langues d enseignement ont fait g n ralement l objet d analyses et de descriptions plus ou moins approfondies et plus ou moins applicables l enseignement primai
54. etc Bien entendu les r sultats du travail des normaliens ne valent que pour un environnement linguistique donn mais la d marche elle m me est utilisable dans d autres contextes Langue sang d Afrique Centrale R publique Centrafricaine 40 NOTIONS Relations spatiales Relations temporelles ant riorit post riorit Simuttan it Relativit temporelle Relation espace temps vitesse Causalit Relation cause effet La comparaison et ses degr s Notions de classe TABLEAU FINAL COURS PR PARATOIRE COURS D INITIATION enfants de 6 8 ans mbage ti koli c t de l homme droite mbage ti wali pas ela emme gauche Kozoni avant sans implication de soi na pekoni apr s sans implication de soi tongana quand hio fade fade nda il ti so tene ti so si parce que nda il ni si c est pourquoi nabanga ti so affaire de ce que c est pourquoi tongana comme ala kwe tous ni kwe tous COURS ELEMENTAIRE 1 re et 2e ann e enfant de 8 10 ans mbage maboko ti koli c t u bras de l homme droite par rapport autrui lege oko tongana mbi simultaneit maintenant la dur e gilili so l autre ois que autrefois que autrefois fade so ngbanga ti so parce que mbi h lo je le d passe je suis plus grand que lui lo h mbi a mbeni quelques uns a mbeni ya q
55. eurs dans le cycle contemporain de l humanisme universel S il existe bien actuellement des langues africaines capables d assurer un r le de rassembleur interne moins nombreuses sont celles qui pourraient soutenir d embl e la diffusion universelle de la culture nationale Cette fonction repose pour l instant sur quelques langues mondiales de grande diffusion C est paradoxalement travers leur canal que les litt ratures les cultures et d une fa on g n rale les faits de civilisations africaines sont encore connus et appr ci s par les autres peuples du continent et du monde C est dans ces langues que les 18 enfants des autres pays connaissent et conna tront pendant longtemps encore les r cits les pop es les contes et les l gendes de l Afrique Il en va de m me pour la production cin matographique africaine qui recourt encore g n ralement au fran ais l anglais ou au portugais pour se faire conna tre et estimer D Perspective et actions concr tes Qu on s en f licite ou qu on le d plore l re du monolinguisme scolaire fond sur une langue europ enne appartient d sormais au pass de l Afrique Rares sont les pays qui n ont pas encore inscrit sous une forme ou sous une autre la question linguistique l ordre du jour de leurs pr occupations en mati re d ducation et il serait facile de citer les Etats africains m me caract ris s par un multilinguisme prononc dont le souci imm diat est de
56. exagone l Afrique mest pas plus efficace que le transfert des technologies La prise en compte des substrats linguistiques maternels n est d ailleurs que la mise en application d une tr s vieille id e p dagogique qui consiste partir du connu pour aller vers l inconnu en chelonnant les apprentissages Ce principe bien connu des ma tres vaut pour l acquisition de toutes les disciplines scolaires y compris pour l acquisition d une langue trang re Certes dans un pass encore r cent ce principe a trop souvent t utilis comme une recette et dans la pratique le syst me de fonctionnement d une langue seconde tait r duit tant bien que mal au syst me de la langue d j connue de l apprenant On partait par exemple des structures grammaticales du fran ais pour tenter de faire comprendre aux l ves celles de l allemand 79 Cet exc s a t suivi par l exc s oppos si bien que pour une certaine cole toute r f rence la langue maternelle est devenue une h r sie La r alit s accommode mal de ces positions extr mes Il existe d une langue l autre des diff rences sensibles mais aussi des similitudes et m me des identit s Pourquoi et au nom de quel dogme refuser au p dagogue le droit de s appuyer sur ces derni res Les disciplines dans lesquelles l apprentissage du fran ais peut se fonder sur les acquis de l enfant dans sa langue maternelle sont essentiellement au nombre de
57. g rer des l ments d application didactique fond s sur les faits retenus li QUE FAUT IL PENSER DE CES DEUX ACCUSATIONS La premi re accusation confond la LANGUE avec USAGE qui en est fait 36 Ce n est pas la langue qui manque de mots elle est capable de les s cr ter au fur et mesure de ses besoins Ce sont les locuteurs qui ont une connaissance plus ou moins approfondie des ressources et des possibilit s de la langue Exemple une partie de l oeuvre d Einstein a t traduite en wolof par un locuteur wolof Tout parler humain lorsqu il est r ellement sollicit est capable d exprimer n importe quelle exp rience humaine communicable Exemple l h breu qui en l espace de 20 ans est pass du stade biblique au stade de langue technique sp cialis e En conclusion il n y a pas de langue cong nitalement impr cise Il n y a pas que des situations conjoncturelles qui font que les diverses langues ont plus ou moins d velopp sous la pression de facteurs extra linguistiques tel ou tel registre de l exp rience humaine La deuxi me accusation ne r siste pas elle non plus une analyse l mentaire Le manque d esprit logique que certains enseignants croient d celer chez les l ves africains n a rien voir avec une pseudo incapacit des langues africaines permettre les apprentissages logico math matiques mais doit tre mis sur le compte d une didactique inad quat
58. garantir aux langues endog nes une place de choix dans les activit s scolaires Il ne fait aucun doute que l utilisation des langues nationales sera dans les ann es venir au coeur m me des grandes r formes ducatives engag es un peu partout au Sud du Sahara Faut il pour autant en conclure que les syst mes scolaires africains s orientent inexorablement vers un monolinguisme exclusif fond sur les langues africaines Toutes les d clarations r centes manant d hommes politiques ou d intellectuels connus indiquent le contraire Pourquoi vouloir r pondre l exc s pass par l exc s oppos quelques tr s rares exceptions pr s le monolinguisme africain tout comme le monolinguisme europ en para t totalement irr aliste dans les syst mes scolaires africains d aujourd hui Quoi qu il en soit la d cision de promouvoir telle ou telle langue d enseignement dans les programmes de l cole est du ressort exclusif des autorit s nationales souveraines Nul ne peut intervenir dans un tel choix Cette conviction est la base m me de notre analyse et les solutions que nous avons propos es rel vent d une approche purement p dagogique qui exclut toute option politique ou m me culturelle Faut il rappeler une derni re fois que dans un contexte plurilingue ou bilingue le dosage des contenus d enseignement entre les langues africaines et les langues d origine europ enne doit tre raisonnablement fond sur des crit res
59. gnement de la lecture dans nos langues nationales ou bien l encore faudra t il se recycler 55 2e question Comment pourra t on v rifier si nos l ves ont r ellement appris lire en langue nationale Quand passera t on l apprentissage de la lecture en fran ais quel moment du cursus scolaire Cingui me th me Calcul et math matique en langues nationales 1 re question Les langues nationales ne sont pas riches en termes logico math matiques et en termes abstraits Peut on s rieusement envisager d enseigner la math matique dans ces conditions sans tomber dans un enseignement au rabais 2e question Peut on utiliser indiff remment la m me m thodologie et les m mes proc dures pour enseigner le calcul en fran ais et en langue nationale OBSERVATIONS m Bien d autres questions pr occupent les ma tres et futurs ma tres notamment le probl me de l unit nationale les clivages ethniques ne seront ils pas renforc s par le d coupage d un pays en zones linguistiques m Le choix des langues que deviennent les langues minoritaires Le probl me des d bouch s le probl me des affectations que devient l enfant qui suit ses parents d une zone linguistique l autre Nous n avons pris en compte ici que les questions qui ressortissent la p dagogie g n rale ou qui rel vent d une technique d enseignement m Les fiches qui suivront proposent aux cadres d ensei
60. gnement et de formation un canevas de r ponse pour les questions du th me n 1 Les l ments de r ponse fournis doivent faciliter la t che des Inspecteurs et des Conseillers charg s d animer les conf rences p dagogiques et les s minaires destin s aux ma tres des circonscriptions concern s par la r forme linguistique 56 FICHES B3 et B4 Premi re question Pos e par les ma tres et futurs ma tres Pourquoi enseigner dans nos langues nationales africaines Deuxi me question Pourquoi enseigner nos langues nationales comme MATIERE du programme langage grammaire locution La pr sente fiche a pour but de fournir aux formateurs de ma tres et aux Directeurs d cole un sch ma de r ponse ces deux questions SCH MA DE R PONSE A LA PREMI RE QUESTION L enseignement dans les langues nationales l cole primaire s appuie essentiellement sur les justifications suivantes L utilisation de la langue famili re garantit le d veloppement affectif et psychomoteur de l enfant Au plan P dagogique Elle seule lib re son potentiel d expressivit Elle lui offre la possibilit de verbaliser toute son exp rience L emploi d une langue famili re d j pratiqu e par l enfant permet de faire porter le gros de l effort sur la ma trise des contenus Au plan Didactique L emploi d une langue trang re fait porter l effort d abord sur la ma trise
61. goupille d clencheur Les enfants pourront s informer sur ce vocabulaire technique aupr s de camarades plus g s qui construisent couramment ce type de pi ge adolescents de 13 ou 14 ans selon nos observations et qui utilisent des termes pr cis pour d signer chaque l ment fonctionnel 3 Faire inventorier toutes les pr cautions prendre pour que le pi ge soit efficace 100 Q Pourquoi la ligature doit elle tre l che Que se passerait il si elle tait serr e R Le d clencheur ne pourrait pas pivoter Q Que se passerait il si le piquet n tait pas fich solidement dans la terre R Le syst me ne serait pas fiable car le piquet enfonc dans une terre meuble pluie terrain sableux etc c derait vers l avant sous la pouss e de l animal sans chasser la goupille vers l arri re Q Pourquoi est il pr f rable que le d clencheur soit une branche et non pas un b ton R Parce que l cureuil disposerait d espace pour sauter par dessus ou passer par dessous De plus une branche coup e dans l environnement imm diat ne peut veiller la m fiance d un animal sur ses gardes contrairement un b ton poli par l homme 44 Q Pourquoi les deux fourches de bois qui supportent l ensemble doivent elles tre de hauteur diff rente Pourquoi une fourche doit elle tre obligatoirement plus courte que l autre etc Q Quelles modifications faudrait il apporter au syst me pour que l ani
62. ilit quilibrante de verbaliser en toute circonstance ses int r ts et sa pens e Celle ci s affine s pure et s enrichit L enfant se d centre progressivement par rapport lui m me il s veille la curiosit des diff rents milieux qui l entourent il se cultive il se construit C est dans ce contexte r ceptif que le besoin de nouveaux moyens d information et d expression li s aux contenus des programmes scolaires se fait rapidement sentir L apprentissage d une langue non maternelle vient alors son heure Cet apprentissage s av re n cessaire et b n ficie par cons quent d une motivation puissante qui facilite et garantit son acquisition Dans la pratique cependant la cohabitation de deux ou de plusieurs langues d enseignement l int rieur des m me programmes pose de nombreux probl mes d quilibre et de dosage Comment viter t tonnements et incoh rences partir du moment o l option nationale retient le principe du bilinguisme scolaire Sur quelle base raisonnable doser les contenus d enseignement entre la langue maternelle et la langue non maternelle B Une solution possible le crit re de fonction Sur le plan p dagogique la solution du probl me consiste finalement d terminer quelle est la langue ou quelles sont les langues dont l utilisation panouit et quilibre le plus s rement l enfant tous les stades de son d veloppement psychomoteur affectif psychologique et intellectue
63. inguistique familier DEUXI ME STATUT La langue africaine d enseignement n est pas la langue maternelle de l enfant L quation est la suivante LgAe LgM 28 Premi re Variable LgAe 0 La langue africaine d enseignement n est pas du tout pratiqu e par l enfant Deuxi me Variable LgAe lt LgM L l ve pratique moins la langue africaine d enseignement que sa lanque maternelle Troisi me Variable LgAe LgM L l ve ma trise galement la langue africaine d enseignement et la langue maternelle Quatri me Variable LgAe gt LgM L l ve ma trise mieux la langue d enseignement que sa langue maternelle EN QUOI LA D FINITION DES STATUTS ET L ANALYSE DES VARIABLES EST ELLE OPERATIONNELLE C est qu elle permet d IDENTIFIER et de SYST MATISER les situations existantes dans le milieu scolaire national et de planifier en fonction de ces situations les actions p dagogiques et les am nagements didactiques entreprendre dans les coles et dans les Instituts de formation des ma tres IlI QUELLES ACTIONS PEUT ON ENTREPRENDRE ET QUELS L MENTS DE SOLUTION PEUT ON FOURNIR POUR ATT NUER LES EFFETS N GATIFS DU STATUT N 2 N B chaque t che sp cifique recens e ci apr s correspond naturellement une cat gorie de responsables l int rieur du syst me ducatif On lira en marge des paragraphes suivants qui fait quoi A SUR LE TERRAIN Inspecteurs des Durant la phase exp rimentale circ
64. isation Cette ouverture ne s applique probablement pas au seul lexique Serait il scandaleux de rechercher des seuils de tol rance pour la syntaxe et la prononciation au niveau de l cole primaire II n est pas jusqu la conceptualisation qui m rite r flexion Pourquoi ne pas accepter par exemple dans la composition fran aise et plus tard dans 85 la dissertation le rythme narratif qui est proche de l oralit africaine au lieu d imposer aux l ves et aux tudiants un plan typiquement cart sien fond sur la th se l antith se et la synth se 2 Des programmes de fran ais plus d pouill s et plus efficaces L introduction des langues nationales dans les programmes scolaires a g n ralement pour cons quence imm diate une diminution plus ou moins sensible de l horaire allou au fran ais Il faut donc en quelque sorte faire aussi bien sinon mieux avec moins de temps Certes la possibilit de transf rer certains acquis d une langue l autre permet de faciliter et d acc l rer les apprentissages en fran ais comme on la vu plus haut mais si l on veut que l l ve sortant du primaire ait une ma trise suffisante du fran ais parl et crit il faudra n cessairement limiter les ambitions et hi rarchiser les objectifs du programme de fran ais I reviendra tout naturellement aux quipes sp cialis es des Instituts P dagogiques Nationaux d op rer une s lection des apprentissages sur la base du cr
65. it re d utilit Elles devront galement proposer un chelonnement de ces apprentissages qui doivent normalement se poursuivre jusqu la fin du premier cycle de l enseignement secondaire Tout le monde sait bien en effet que la ma trise du fran ais est loin d tre acquise l issue des tudes primaires m me dans le syst me classique monolingue o le fran ais reste la seule langue d enseignement Plut t que d tablir une barri re artificielle et hypocrite entre les programmes de l cole primaire et ceux des tablissements secondaires Il vaut mieux consid rer que l apprentissage du fran ais forme un tout du cours pr paratoire la classe de troisi me Les programmes de fran ais de l cole primaire bilingue seraient donc d pouitl s pour valoriser l essentiel c est dire la communication orale et crite ils constitueraient en quelque sorte un premier niveau Des notions comme le subjonctif le pass simple le futur ant rieur etc que l enfant n utilise jamais ni lui ni son entourage dans la communication quotidienne seraient exclues de ce premier niveau et se verraient report es dans des programmes de perfectionnement ult rieurs Il en va de m me pour la r flexion syst matique sur la langue et pour l tude du m talangage grammatical dont les ma tres n ont d ailleurs souvent eux m mes qu une connaissance approximative En revanche l accent serait mis sur la pratique intensive d un fran ais effic
66. l me qui se pose n est pas de trouver puis d utiliser un nom fran ais hausa ou chinois pour d noter le concept math matique Ce qui importe c est de savoir travers quelles manipulations et quelles confrontations il devient possible de construire ce concept et d en assurer aux l ves une approche ad quate et d finitive La construction op ratoire du concept compte finalement plus que l appartenance linguistique du nom qu on lui donne Il est donc tout fait inutile notre avis de remplacer simplement les formulations fran aises ou anglaises par des formulations africaines et de maintenir simultan ment dans les activit s scientifiques les sch mas de raisonnement import s Si l on continue enseigner la math matique et les sciences exactes partir de mod les didactiques europ ens transf r s tels quels nul doute que les langues europ ennes sont les mieux adapt es cet usage Si l on veut en revanche africaniser ces disciplines et les enseigner partir des cheminements logiques v cus par l enfant africain nul support ne sera mieux adapt que les langues africaines pour y parvenir Faut il donc red couvrir tous les contenus inscrits dans les programmes r inventer une math matique et une technologie africaines Certainement pas mais il est n cessaire de red finir les itin raires p dagogiques qui s y rapportent d identifier les structures logiques et op ratoires qui sont sous jacentes aux langu
67. l ext rieur etc d termine elle aussi des appellations qui peuvent s ajouter celles d j donn es par la couleur de fa on pr ciser encore et enrichir l observation 65 On con oit ais ment qu une le on d observation de langage ou de vocabulaire r alis e pour une classe de petits peuls sur le th me de l levage ou du troupeau en fran ais ou en anglais serait singuli rement indigente et passerait c t des r alit s Gr ce leur densit et leur rigueur m thodique toutes les discriminations op r es ci dessus peuvent galement tre utilis es par le ma tre pour motiver et fonder une s rie de le ons de math matique Des exercices de classification de s riation de commutation de recherche de relations trouveront un support concret dans l analyse des situations rencontr es au sein d un troupeau On demandera aux ma tres de rechercher et de d velopper des exploitations p dagogiques partir de r alit s analogues celles que propose cette fiche en tudiant par exemple les techniques artisanales endog nes dans l habitat les liens de parent avec leurs interrelations et leurs correspondances souvent inexprimables dans une langue d emprunt etc Chaque fois il sera possible de montrer que es langues du milieu sont plus aptes que les langues trang res qu elles soient europ ennes ou africaines pour rendre compte des r alit s de ce milieu et les exploiter valablement sur le p
68. l tout en garantissant son int gration dans la soci t de demain Voil la v ritable question que les responsables p dagogiques doivent la fois poser et r soudre L approche ad quate ne consiste pas partir des langues d enseignement retenues par les instructions officielles et leur fixer s par ment des objectifs Il faut inverser les termes de cette d marche lucider d abord avec pr cision les objectifs que l cole dans son contexte national fixe une langue d enseignement et se demander ensuite quelle serait parmi les langues agr es celle ou celles qui permettront d atteindre avec le maximum d conomie et de certitude des objectifs initiaux l exemple des linguistes contemporains qui assignent diff rentes fonctions au langage humain les instituts nationaux de recherche appliqu e l ducation devront d abord s appliquer recenser et classer les finalit s p dagogiques c est dire les fonctions concr tes que doivent remplir dans le contexte national la langue ou les langues d enseignement repr sent es dans le pays Ce travail d analyse prendra pour point de d part le contenu et l esprit des instructions officielles les programmes en vigueur les intentions g n rales du Gouvernement et le profil souhait pour l l ve sortant du cycle primaire Il s agira ensuite de d terminer sur la base de cette premi re analyse laquelle parmi les langues en pr sence compte tenu de ses potentialit s
69. la facilit de transport 45 Ill QUE PEUT ON ATTENDRE DE CE TYPE D EXERCICE L exercice qui pr c de n est videmment pas isol il s inscrit dans un ensemble progressif qui recouvre toutes les relations et notions intuitives pr sent es dans le tableau de la fiche pr c dente N 4 relativit temporelle relation spatio temporelle rapports cause cons quence etc Il est toujours difficile d obtenir de la part des l ves des explications verbales pr cises dans la description des faits technologiques Les enfants ont tendance juxtaposer les ph nom nes qui sont coordonn s utiliser un code gestuel ou mim pour remplacer les outils relationnels qu ils ne r ussissent pas trouver Gr ce cet entra nement et ce type d exercices on aidera l enfant d couvrir l important potentiel de structures logiques qui est soujacent la langue africaine de communication p dagogique et on aboutira cr er de nouvelles habitudes linguistiques qui permettront aux l ves et aux ma tres d utiliser efficacement leur langue dans les activit s technologiques inscrites au programme Analyse des situations li es au statut du ma tre face la langue africaine d enseignement El ments de solution 1 QUELLE EST LA NATURE EXACTE DU PROBL ME La situation linguistique des ma tres face aux langues nationales d enseignement est rarement simple et uniforme Cette situation est naturellement le reflet
70. lan p dagogique FICHE n C1 LA LANGUE AFRICAINE D ENSEIGNEMENT ET SON COEFFICIENT D UTILISATION PEDAGOGIQUE Cinqui me question pos e par les ma tres et futurs ma tres Que peuvent faire r ellement les enseignants et les p dagogues compte tenu de leur profil sp cifique et de leurs capacit s propres pour faire avancer la recherche appliqu e aux langues nationales d enseignement et pour l orienter vers la pratique p dagogique dans la classe 66 LA PARTICIPATION DES ENSEIGNANTS POURQUOI Il n est pas possible de laisser les enseignants et les p dagogues et notamment les ma tres en dehors des travaux de recherche appliqu e car ils apportent ces travaux leur dimension v ritable dans les domaines suivants P dagogique IIS garantissent la primaut de l objectif_psycho p dagogique qui veut que toutes les recherches soient centr es sur l enfant dans ses rapports avec le ma tre et la langue d enseignement Psycho En tant que bilingue ou plurilingue le ma tre a une linguistique exp rience v cue des probl mes de transfert d une langue l autre auxquels l enfant est pr cis ment confront La recherche ne peut faire abstraction de cette exp rience pr cieuse Technique La familiarisation avec la recherche appliqu e aux langues d enseignement fait partie de la formation professionnelle des ma tres et futurs ma tres qui doivent exploiter ces langues en classe Pratique L ensemble
71. lations logico math matiques 59 TRAVAUX PRATIQUES D EXPLOITATION Les meilleurs expos s p dagogiques ont peu d effet lorsqu ils ne sont pas repris et r investis dans des activit s pratiques L id al serait que chaque argument th orique indiqu ci dessus soit tay et concr tis par des travaux d appui adapt s aux situations nationales sp cifiques Voici titre d exemple un exercice de recherche appliqu aux jeux traditionnels que les ma tres et normaliens peuvent animer dans leur langue Il illustre le troisi me argument de la justification culturelle deuxi me question Son but est de faire d couvrir aux ma tres et aux futurs ma tres que certains jeux traditionnels solidement encr s dans les habitudes enfantines sont en r alit des exercices pratiques de grammaire de langage de vocabulaire etc s cr t s par la tradition dans un souci implicite d auto d fense et d auto correction linguistique L exemple qui suit est tir de la langue fulfulde utilis e dans la r gion sah lienne au nord du Burkina Faso Il concerne la description et l exploitation p dagogique d un jeu de langage LANGAGE Jeu de vocabulaire Description du jeu Le meneur de jeu du moment s adresse l ensemble du groupe et d clare mi soppi ngaari je tue un boeuf Un joueur r pond mi soodi J ach te Que peut il acheter Tous les morceaux utilisables Il lui faudra donc pr ciser parmi t
72. mal pi g soit r cup r vivant R Placer la pierre sur un tamis ou sur une caisse grillag e sans fond Q Quels seraient les avantages de ces modifications R Animal gard vivant donc consommable plus frais protection contre les pr dateurs vautours fourmis etc viande non souill e par l clatement des organes internes etc 4 On poursuivra la r flexion et l entra nement la verbalisation en faisant comparer les avantages et les inconv nients d un pi ge de fabrication locale et d un pi ge import gros pi ge rat classique galement utilis aux abords des villes quel type de pi ge pr sente le plus grand nombre de traits fonctionnels et le meilleur rapport qualit prix compte tenu du milieu naturel dans lequel il doit tre utilis L avantage reste incontestablement la production locale qui r pond parfaitement l objectif souhait Son prix de revient est moins lev Sa solidit est plus grande le ressort du pi ge import rouille sous la pluie Son efficacit est sup rieure l animal qui n est pas pris par le cou peut se d gager du pi ge import Sa sp cificit est r elle un chat un oiseau sans valeur alimentaire un chien peuvent d clencher le pi ge import et le rendre inop rant Il est d un maniement moins dangereux le pi ge import pr sente un risque pour les doigts inexp riment s des enfants etc Le pi ge import pr sente cependant un gros avantage
73. minants de cette strat gie Dans un premier temps LINGUAPAX se propose de donner priorit aux actions suivantes 1 ELABORER titre exp rimental de nouveaux contenus de cours de langues trang res susceptibles d apporter aux l ves une connaissance objective des l ments importants de la vie quotidienne de la culture de la litt rature du folklore des moeurs et des habitudes des pays o se pratiquent les langues tudi es 2 FACILITER l int gration des langues minoritaires ou minoris es dans les plans d am nagement linguistique l int rieur de sch mas directeurs adapt s aux diverses situations qui pr valent dans les Etats membres o une d cision en ce sens a t prise 3 SOUTENIR la diffusion de m thodes efficaces pour l enseignement des langues trang res et des langues maternelles dans l esprit d un renforcement de la coop ration pacifique entre les communaut s les peuples et les nations 4 ANCRER LINGUAPAX dans la culture de la paix dans l effort de PUNESCO pour d velopper l esprit de tol rance d fendre la cause des droits de l homme et l ducation pour la d mocratie 10 11 12 13 LABORER une carte linguistique du monde qui ait une fonction descriptive et explicative qui soit r guli rement mise jour et qui ait des objectifs op rationnels de sauvegarde et de protection des langues vivantes PROMOUVOIR une culture multilingue cet effet aider les tats
74. nt il dispose Respecter les tapes de son volution mentale Consid rer la langue africaine d enseignement comme un moyen d expression et non comme un objet d analyse Exemple d enqu te Le tableau qui suit r sum une recherche de ce genre appliqu e une langue africaine d enseignement Cette recherche a t effectivement et enti rement men e par un groupe de normaliens en cours de formation I s agit donc d un t moignage authentique de ce qui peut tre r alis par de futurs p dagogues Remarque importante Les insuffisances de cette recherche sont videntes Elles r sultent essentiellement du manque de concertation interdisciplinaire avec les sp cialistes de la langue ce qui a amen les normaliens enqu teurs privil gier es locutions clairement d limit es au d triment d autres moyens de traduction comme la structure de l nonc et l expressivit Cependant tels quels les r sultats de l enqu te apportent des l ments de syst matisation qui permettent de reconstruire au contact m me de l enfant africain l ordre g n ral d apparition et de d veloppement des premi res intuitions et verbalisations aff rentes lis constituent par cons quent un t moignage pr cieux pour l laboration de manuels scolaires et pour le choix de la progression des contenus qui y sont programm s manuels d initiation l histoire la g ographie la g om trie la technologie manuel de langage
75. oins dans les premiers temps de la scolarit Une donn e de l analyse La richesse et l efficacit ne sont que des LINGUISTIQUE atouts potentiels Les langues acqui rent de fa on concr te richesse et efficacit dans l exercice pl nier_des fonctions d enseignement La fonction contraint la langue s cr ter ses ressources SCH MA DE R PONSE LA QUATRI ME QUESTION On peut l gitimement parler de langues africaines et non de dialectes pour les raisons suivantes 62 Sur le plan SCIENTIFIQUE La diff rence entre langue et dialecte rel ve plus de crit res sociologiques que de crit res linguistiques purs Sur le plan LINGUISTIQUE Tout parler qui dispose d un syst me lexical syntaxique _et_ phon tique propre peut revendiquer le titre de langue Sur le plan HISTORIQUE Le statut social qui diff rencie une langue dominante d une langue domin e laquelle est assimil e un dialecte est li aux v nements historiques et aux ph nom nes culturels toujours susceptibles d volution Sur le plan PRATIQUE Les ouvrages s rieux et modernes d gag s d arri res pens es ethno centriques utilisent l expression__ langues _ africaines sans restriction TRAVAUX PRATIQUES D EXPLOITATION Il s agit ici de prouver aux ma tres par des exemples concrets que les langues africaines sont plus riches plus pr cises plus p dagogiques que les langues trang res pour trad
76. onscriptions d introduction des langues africaines dans scolaires en liaison les programmes OPERER un choix avec les praticiens judicieux des coles pilotes de fa on ne de l Institut pas multiplier les difficult s initiales en y P dagogique ajoutant des situations de type LgAe National LgM 29 Ma tres du terrain Inspecteurs de circonscription quipe sp cialis e de I P N Bien s r ces situations ne pourront tre totalement limin es du fait par exemple des mutations de fonctionnaires et de leurs familles dans une aire linguistique diff rente mais si l on a pris soin de faire de l homog n it linguistique de l cole un des crit res de s lection des classes exp rimentales ces situations resteront marginales En pr vision de l largissement ou m me de la g n ralisation de l exp rimentation V RIFIER dans les coles concern es par cet largissement les statuts des l ves par rapport la langue nationale qui sera utilis e Pour obtenir des informations concr tes actualis es et exploitables on METTRA CONTRIBUTION les ma tres en exercice dans le cadre des circonscriptions scolaires On FOURNIRA aux ma tres enqu teurs les moyens de mener leurs investigations en les dotant d instruments pratiques l laboration desquels pourront contribuer les chercheurs des Instituts P dagogiques et les praticiens des Instituts de formation des ma tres Les instruments les plu
77. oser un m talangage c est dire en gros un vocabulaire r flexif qui soit apte rendre compte des faits de fonctionnement de la langue et v hiculer la description des sch mas dynamiques qui la caract risent en profondeur C est ce m talangage qui permet par exemple aux l ves de pratiquer les exercices d sormais classiques d analyse grammaticale logique ou fonctionnelle Or certaines langues africaines n ont pas encore d velopp de m talangage non qu elles soient incapables de le faire mais parce que cette n cessit ne s est pas fait ressentir jusqu ici I1 en r sulte que pour l instant c est le m talangage d velopp par les langues europ ennes qui sert normalement rendre compte des ph nom nes qui r gissent le fonctionnement de telle ou telle langue africaine Sans doute la r flexion linguistique n est elle pas tr s pouss e l cole primaire sauf peut tre durant les deux derni res ann es de scolarit mais elle est n cessairement approfondie dans les tablissements de formation des ma tres ce niveau on ne peut se contenter d un 17 vocabulaire grammatical approximatif et l outil de description le plus efficace reste encore la langue europ enne dans la majorit des cas Encore une fois cette situation conjoncturelle ma rien d extraordinaire ni de choquant Le vocabulaire de r flexion p dagogique est disponible et abondant dans les langues europ ennes pourquoi les langues afric
78. ous ces morceaux celui qu il souhaite acqu rir tout en sachant qu il devra r gler son achat sous forme de contes ou de devinettes et que la d pense sera proportionnelle l importance et la qualit du morceau convoit La taxe pour les sabots sera par exemple d une devinette alors que pour le cou elle sera de 4 devinettes et de 2 contes Voici une liste l int rieur de laquelle le joueur fait son choix 60 hoore la t te noppi les oreilles kolse les sabots ardutal les pattes avant mi soodi cakutal les pattes arri re j ach te heeyre le foie pumpumy le poumon daande le cou etc Le jeu se poursuit avec diff rentes variantes je tue une ch vre un cabri etc Quand tout le monde a jou on passe au paiement Ce jeu est une v ritable le on de vocabulaire sp cialis sur la morphologie des animaux oblige les enfants utiliser un lexique pr cis et d taill Il introduit d j les notions de proportionnalit et de comparaison utiles en math matiques tel morceau est moins estim que tel autre il sera donc moins cher mais il est plus estim que ce troisi me morceau par cons quent etc Exploitation p dagogique On fera pr parer aux ma tres une fiche p dagogique dans laquelle le jeu sera adapt une situation de classe avec des objectifs pr cis et un contr le des acquisitions en fin de le on FICHE B5 ET B6 Troisi me question pos e
79. par les ma tres et les futurs ma tres Nos langues africaines sont elles suffisamment riches et efficaces pour pouvoir tre utilis es valablement comme v hicules et objets d enseignement Quatri me question Est il juste de parler de langues africaines ne faut il pas plut t parler de dialectes 61 SCH MA DE R PONSE LA TROISI ME QUESTION Les langues africaines sont des supports p dagogiques tout fait valables pour les raisons suivants Une donn e de BON SENS Le vocabulaire existant dans la plupart des langues africaines est suffisamment riche pour traiter les contenus peu sp cialis s des programmes du niveau primaire Or c est l cole primaire que les r formes linguistiques d butent non l Universit ou dans les grandes coles Une donn e de l analyse Les langues africaines sont plus pr cises PSYCHO LINGUISTIQUE plus riches donc plus efficaces que les langues trang res pour traduire les r alit s du milieu africain qui nourrit les programmes scolaires l africanisation du support d enseignement correspond l africanisation des contenus enseign s Une donn e de l analyse La langue d enseignement v ritablement PSYCHO PEDAGOGIQUE efficace est celle qui permet l enfant de questionner de r pondre d expliquer ce qu il na pas compris C est donc obligatoirement la langue famili re de communication des enfants qui doit tre utilis e l cole du m
80. prenant la n cessit psycho p dagogique d un enseignement dans les langues maternelles restent tr s fermement attach l enseignement du fran ais dans les coles Telle est la r alit Le fichier qui pr c de est essentiellement consacr l utilisation des langues nationales dans les classes primaires et dans les instituts de formation mais compte tenu des situations didactiques nouvelles il serait incomplet s il n amor ait pas une r flexion sur les grandes orientations m thodologiques de la probl matique de l enseignement du fran ais en Afrique telle qu elle se pose dans l environnement p dagogique bilingue ou plurilingue d aujourd hui et plus encore de demain 77 I ne semble pas en effet que la p dagogie du fran ais ait r ellement pris en compte jusqu pr sent l utilisation conjointe des langues africaines dans les activit s scolaires Les deux enseignements voluent g n ralement au sein des m mes programmes comme des activit s nettement distinctes et cloisonn es Or c est bien le m me enfant qui apprend les deux langues l int rieur du m me syst me ducatif c est bien le m me ma tre qui les enseigne Le simple bon sens p dagogique demande que les deux termes linguistiques en pr sence se rejoignent dans une didactique compl mentaire qui sans violer les faits linguistiques d une langue l autre cimente les apprentissages linguistiques en un tout coh rent et non confilictuel
81. ques destin s les satisfaire mat riaux proc dures de fabrication de transformation d utilisation etc 2 Lorsqu on a rassembl un minimum de certitudes sur sa capacit verbaliser les exp riences cognitives auxquelles il a d j t confront approche des syst mes locaux de num ration et d op ration par exemple 3 Lorsqu on a entra n l enfant la description des processus technologiques et la r flexion fonctionnelle de sorte qu il s habitue rapidement utiliser bon escient les outils logiques qui existent dans la langue africaine d enseignement et verbaliser de fa on satisfaisante l ensemble des relations et articulations logiques dont la ma trise conditionne l assimilation des contenus scientifiques et technologiques inscrits dans les programmes scolaires La fiche p dagogique pr c dente sugg rait quelques actions susceptibles d aider le p dagogue r pondre aux deux premi res conditions 42 La pr sente fiche propose un exemple concret de s quence technologique et de r flexion fonctionnelle permettant d entra ner les enfants de 10 12 ans des verbalisations pr cises ainsi qu l utilisation ad quate des relations et articulations logiques qui sont le support linguistique des fonctions cognitives du langage L exemple qui suit est un t moignage ponctuel parmi d autres de ce que les futurs ma tres des Instituts de formation peuvent faire pour entra ner leurs l v
82. r de nouveaux l ments I n est donc pas possible de faire un inventaire exhaustif et syst matique des interf rences probables Toutefois si le ma tre prend en compte la langue maternelle des l ves il comprendra mieux l origine des fautes les plus fr quentes et par des exercices appropri s il pourra prot ger ses l ves des pi ges de la traduction pure et simple Ainsi J entends l odeur de la cigarette pour je sens m mumda sigar yuugu je entends cigarette odeur Ii boit la cigarette pour il fume Je coupe la route pour je traverse etc En r sum sur le plan de la technique p dagogique la connaissance des langues maternelles des l ves permet au ma tre d am liorer consid rablement sa m thodologie d enseignement du fran ais en prenant appui sur les transferts et en r duisant les ph nom nes interf rentiels Gr ce cette connaissance il peut en effet Identifier et classer les difficult s in vitables de syst me syst me Faire des fiches correctives pour chaque difficult pr visible exercices phon tiques exercices structuraux exercices de fixation lexicale Am nager ses programmes et ses horaires en fonction des r visions pr visibles Enfin sur le plan de comportement p dagogique la connaissance du principe et du m canisme de production des interf rences permet au ma tre de comprendre et d expliquer les erreurs de ses l ves en fran ais Ces fautes
83. re Pour pouvoir pratiquer une p dagogie active dans laquelle l op ration mentale est subordonn e la verbalisation des exp riences cognitives correspondantes En ce qui concerne l utilisation de la langue africaine d enseignement dans l approche math matique il y a incontestablement un probl me de l enseignement de la math matique en Afrique Le petit nombre de math maticiens inscrits dans les Facult s africaines face au nombre important de litt raires et de juristes illustre bien cette r alit Il ne faudrait pas croire cependant que le fait d utiliser une langue africaine ma tris e par l enfant suffirait r soudre les difficult s de compr hension math matique La v rit est que le couple langue conceptualisation reste indissociable sous certaines conditions C est pourquoi lorsqu on africanise la langue d enseignement il faut aussi africaniser les contenus et la didactique d enseignement de ces contenus pour les adapter l univers logique et aux cheminements v cus par l enfant africain 38 Cela ne veut pas dire qu il faille r inventer une math matique africaine en effet le r sultat math matique est universel et transcende les cultures Il s agit plut t de red finir des itin raires math matiques adapt s l enfant africain car les modalit s op ratoires et les d marches de types cognitifs qui permettent d acc der au r sultat math matique sont d pendantes de facteurs culturels
84. re Que peuvent faire r ellement les enseignants et les p dagogues compte tenu de leur profil sp cifique et de leurs capacit s propres pour faire avancer la recherche appliqu e aux langues nationales d enseignement et pour l orienter vers la pratique p dagogique dans la classe PUBLIC VIS Cadres d enseignement et de formation ma tres en cours de formation et en exercice Fiche C2 CONTENU Lorsque le choix d une langue africaine d enseignement a t clairement d fini l instituteur charg de concr tiser dans sa classe la politique linguistique nationale s interroge aussit t sur la quantit et la validit des instruments p dagogiques dont il dispose Sur ce point la situation varie beaucoup d une langue l autre et selon les pays Mais de toute fa on le ma tre doit pouvoir appuyer son enseignement sur des manuels s rieux et facilement exploitables Comment r pondre concr tement aux diverses situations de besoin existantes Quel mat riel p dagogique fournir aux ma tres Comment le concevoir et laborer PUBLIC VIS Cadres d enseignement et de formation chercheurs des Instituts p dagogiques 26 Analyse des situations li es au statut de l l ve des coles primaires face la langue africaine d enseignement Probl mes et l ments de solution I QUELLE EST LA NATURE EXACTE DU PROBL ME Les processus d utilisation des langues nationales dans les syst mes scolaires africains se cara
85. renouveler leurs crit res de planification linguistique et fournir aux ducateurs et aux enseignants des instruments p dagogiques appropri s PARTICIPER l laboration de dispositifs juridiques en mati re de droits linguistiques sur demande des Etats membres INTERVENIR prioritairement dans les contextes pr ou et post conflictuels PRENDRE EN COMPTE la d fense des langues minoritaires ou minoris es en relation avec la promotion des langues trang res AIDER les enseignants exploiter les acquis de la psycholinguistique pour viter qu un enseignement de mauvaise qualit ne d bouche sur des ph nom nes de rejet envers la langue trang re elle m me puis envers la culture qu elle repr sente ce qui serait contraire l esprit de LINGUAPAX PRENDRE EN COMPTE les donn es de la didactique des langues qui postulent deux m thodologies sp cifiques selon qu il s agit de l apprentissage d une langue trang re ou du perfectionnement d une langue maternelle TENDRE la philosophie de LINGUAPAX l ensemble de l enseignement des sciences sociales dans le cadre ducatif RECHERCHER syst matiquement les convergences et la coordination aux niveaux didactique et p dagogique dans l enseignement d une langue maternelle et d une langue trang re sans violer les faits linguistiques d une langue une autre L APPROCHE PSYCHO P DAGOGIQUE ET SES IMPLICATIONS SUR LA R PARTITION DES CONTENUS SCOLAIRES ENTRE LANG
86. ricaine d enseignement LgAe co ncide avec la langue maternelle Lgm Cette premi re situation est sch matis e par la formule LyAe Lgm Ce cas privil gi qui correspond au statut n 1 est habituel dans un processus initial de r forme Pour d autres ma tres et futurs ma tres la langue africaine d enseignement est diff rente de la langue maternelle Cette deuxi me situation fondamentale qui correspond au statut n 2 se sch matise de la fa on suivante LgAe Lgm Ce statut pr sente lui m me en certain nombre de variables qu il est possible de r duire deux cat gories d terminantes pour l application p dagogique 21 La ma trise de la langue d enseignement quivaut celle de la langue maternelle LgAe Lgm 47 2 2 La ma trise de la langue d enseignement est inf rieure celle de la langue maternelle LgAe lt Lgm Dans les tablissements de formation des ma tres on trouvera m me une troisi me cat gorie dans laquelle la ma trise de la langue africaine d enseignement est nulle LgAe 0 Le sch ma ci dessus est un sch ma de base il n est pas universel Les situations se diff rencient d un pays l autre d une r gion l autre et les sch mas qui les repr sentent doivent tre am nag s en cons quence La langue maternelle mest pas toujours la seule r f rence pertinente par rapport la langue d enseignement quand il s agit d adultes I est souvent n cessaire de faire int
87. s commodes sont des s ries de jeux tests ou des grilles d objets qui permettent de v rifier dans quelle proportion et quels niveaux de ma trise la nouvelle langue d enseignement est ou n est pas acquise par les enfants de Statut deux qui seront scolaris s dans cette langue t Ce n est pas le seul crit re comme on le verra dans une fiche ult rieure 30 Ma tres du terrain quipe sp cialis e de l IP N Ma tres du terrain Encadreurs des instituts de Formation et Services du Minist re R PARTIR les l ves en d but d ann e scolaire dans des groupes diff renci s en fonction des r sultats fournis par l enqu te linguistique men e dans chaque cole concern e On METTRA AU POINT au pr alable des programmes de travaux pratiques adapt s chaque statut repr sent Les l ves de Statut pourront par exemple aborder l apprentissage de la lecture et de l criture d s le premier trimestre scolaire alors qu il faudra ANIMER pendant ce m me trimestre des s ances de perfectionnement voire d initiation au langage pour les l ves de Statut 2 caract ris par les variables LgAe 0 LgAe lt LgM Cette diff renciation fond e sur les acquis et le v cu linguistique des enfants n est d ailleurs qu un palliatif provisoire il faut en revenir le plus vite possible un programme commun pour l ensemble de la classe PR VOIR d s la phase exp rimentale une classe d application exp
88. s de type LgAe lt Lgm et pour augmenter le choix des possibilit s d affectation des futurs ma tres en dehors de leur zone linguistique originelle Quelles sont les questions pratiques et th oriques que se posent ma tres et futurs ma tres au sujet de l utilisation des langues nationales l cole Sur quels probl mes concrets achoppent ceux d entre eux qui se trouvent effectivement engag s dans un processus d utilisation d une langue africaine en contexte scolaire l LA NATURE EXACTE DU PROBL ME Les Inspecteurs de circonscription scolaire les Conseillers P dagogiques et les Directeurs d coles ont pour t che essentielle de 51 conseiller et d aider les ma tres charg s d appliquer sous leur contr le les programmes relatifs l utilisation des langues nationales l cole Pour que leurs interventions soient efficaces et opportunes il est indispensable qu ils aient une bonne connaissance objective des principales questions g n rales et techniques que les ma tres se posent parfois avec inqui tude au sujet de l emploi des langues nationales dans leurs classes Il UNE ENQU TE ORIGINALE EN MILIEU ENSEIGNANT La pr sente fiche dresse un inventaire de toutes ces questions sur la base d une enqu te men e aupr s de 800 ma tres et futurs ma tres africains concern s par l utilisation des langues nationale soit au niveau de leur formation initiale soit au niveau de l application p dagogique dans les
89. s formatrices Question pos e par 87 des enseignants interrog s Comment r pondre concr tement et efficacement cette question soulev e galement par les parents d l ves PUBLIC VIS Cadres d enseignement et de formation cette fiche apportera aux Inspecteurs aux Conseillers P dagogiques et aux Professeurs d Ecoles Normales des l ments directement utilisables pour l animation des conf rences p dagogiques et des travaux pratiques d exploitation aff rents CONTENU Une autre question tr s fr quemment pos e met en cause l enseignement DE LA langue Africaine en tant que mati re inscrite au programme question pos e par 60 des enseignants interrog s La n cessit d une r flexion sur la langue forc ment l mentaire au niveau primaire ne para t pas vidente beaucoup de ma tres et de normaliens Comment expliquer et r duire cette vidence PUBLIC VIS Cadres d enseignement et de formation fiche fournissant des l ments pour une conf rence p dagogique suivie de travaux pratiques d exploitation 24 CONTENU Beaucoup de ma tres et de futurs ma tres touch s par l enqu te mettent en doute es possibilit s d adaptation des langues africaines aux r alit s scientifiques et socio culturelles du monde moderne L objection est g n ralement formul e de la fa on suivante Les langues africaines sont elles suffisamment riches et efficaces pour pouvoir tre utilis es comme v hicul
90. servations pr liminaires La r partition des futurs ma tres l int rieur des diff rentes cat gories du statut 2 est donn e titre purement indicatif Cette r partition se fonde essentiellement sur l appr ciation personnelle que les locuteurs ont de leur propre statut et sur les jugements port s par les autres membres du groupe locuteurs des langues concern es Les sigles M J F utilis s dans les tableaux repr sentent les langues moore jula et fulfulde utilis es comme langues d enseignement dans les aires linguistiques correspondantes SITUATION DES MA TRES EN EXERCICE DANS LES CLASSES EXPERIMENTALES ANNEE 1981 82 STATUT 1 LgAe lgm 12 cas o LgAe M Lgm Pour 17 ma tres sur 35 M F Lgm 5 cas o LgAe F Lgm STATUT2 LgAe Lgm Pour 18 ma tres sur 35 M J F Lgm 2 1 LgAe gt Lgm Pour 11 ma tres sur 35 M J gt Lgm 7 5 cas o LgAe M gt Lgm N 6 cas o LgAe J gt Lgm 2 2 LgAe lt Lgm on sus 71 cas o LgAe F lt Lgm x 6 cas o LgAe J lt Lgm 49 Commentaire 28 ma tres sur 35 justifient du statut 1 LgAe Lgm ou du statut 2 1 LgAe gt Lgm Sept ma tres pour lesquels la ma trise de la langue d enseignement n est pas compl te devront donc en principe b n ficier d un soutien technique et p dagogique plus important SITUATION D UNE PROMOTION DE FUTURS MA TRES EN COURS DE FORMATION EN 1982 STATUT 1 LgAe Egm Pour 24 futurs ma tres sur 31 24 3 cas o Lg
91. sons suivantes Raison p dagogique L essentiel des le ons d initiation en lecture en criture en calcul etc se fait au tableau avec un mat riel communautaire Durant cette phase initiale c est la d marche m thodologique du ma tre et sa comp tence didactique qui sont capitales pour l acquisition des premiers apprentissages Raison pratique M me lorsque l l ve dispose d un manuel il l emporte rarement chez lui risque de d t rioration manque de lumi re pour travailler la maison etc Les manuels restent g n ralement stock s l cole Raison conomique Au d but d une r forme il est souvent plus r aliste de pr voir la production et la diffusion de 100 guides du ma tre que de 7 000 livres de l l ve pour le m me nombre d coles La nature du mat riel p dagogique laborer d urgence d pend en d finitive des fonctions p dagogiques qui ont t assign es la langue africaine d enseignement l int rieur d un syst me ducatif donn L une des premi res fonctions dont ces langues sont g n ralement charg es est celle qui fait acc der l enfant aux Pour le crit re de fonction p dagogique se reporter l introduction de ce guide L approche psycho p dagogique et ses applications sur le choix des langues en Afrique 74 apprentissages instrumentaux de base Ceci implique que les ma tres disposent de guides et de manuels d initiation relatifs l apprentissage d
92. sont logiques et en quelque sorte rationnelles Elles sont la marque de r flexes linguistiques sains Face aux incorrections d origine interf rentielle l attitude du ma tre sera plus souple sinon plus permissive du moins dans les premiers temps Il 83 parviendra de bons r sultats gr ce des approximations successives et non en p nalisant l l ve consid r tort comme tourdi ou paresseux Ill QUEL TYPE DE FRAN AIS ENSEIGNER DANS LES COLES PRIMAIRES BILINGUES Ce n est videmment pas au ma tre de d cider quel type de fran ais il convient d enseigner ses l ves Ce sont les Instituts P dagogiques Nationaux IPN aid s en cela par les Centres Sp cialis s qui peuvent soulever le probl me au niveau politique et aider le r soudre sur le plan technique La question qui se pose est de donner un contenu concret la notion de tol rance linguistique appliqu e l utilisation d une langue trang re dans les classes primaires et d am liorer le rendement des programmes en les d pouillant et en s lectionnant les activit s les plus utiles Il s agit en d autres termes De proposer l enfant africain l tude d un fran ais vivant et usuel qu il puisse utiliser comme une langue de communication courante hors du contexte scolaire De s lectionner et de hi rarchiser les activit s inscrites au programme en fran ais du Premier Degr 1 Le fran ais langue vivante pour
93. sont mieux arm s que les monolingues pour identifier et corriger les interf rences qui se manifestent diff rents niveaux d une langue africaine l autre pour rem dier d un point de vue p dagogique aux faits de dialectologie par rapport une langue d enseignement normalis e et codifi e pour appr cier et interpr ter d un point de vue psychologique les situations particuli res dans la relation l ve langue d enseignement DIRECTIONS DE RECHERCHE Pour les Instituts P dagogiques Un bilinguisme ou un plurilinguisme m me au niveau scolaire est plus ou moins total plus ou moins approximatif plus ou moins int gr plus ou moins juxtapos On ne peut se contenter de simples sondages pour mesurer les niveaux qualitatifs l int rieur du Statut 2 Dans un contexte linguistique h t rog ne il est donc n cessaire de D FINIR pour la langue d enseignement concern e des CRIT RES 33 PERTINENTS et rigoureux qui permettront de poser des seuils minimaux et des seuils maximaux justifiant LE CLASSEMENT des l ves dans les diverses cat gories de ce statut Il y a l bien s r un travail important d enqu tes et de recherche r aliser La tentation peut tre grande de subir avec fatalisme une situation dont les p dagogues ne se sentent d ailleurs nullement responsables surtout lorsque le choix des langues d enseignement s est fait sur des crit res autres que p dagogiques voir fiche d introduction
94. t Quelles sont les implications p dagogiques de chaque statut Quelles actions peut on entreprendre pour surmonter les handicaps existants et r duire les difficult s rencontr es PUBLIC VIS Cadres d enseignement et de formation Inspecteurs Conseillers P dagogiques Professeurs d Ecole Normales CONTENU La verbalisation des notions intuitives espace temps causalit cons quence etc et l utilisation cognitive de la langue africaine d enseignement dans les d marches de type logico math matique par exemple sont es supports fondamentaux de la r flexion technologique Quels l ments de solution peut on apporter sur le plan p dagogique afin de r duire tr s notablement les difficult s dans ce domaine capital pour l veil l esprit et aux attitudes scientifiques PUBLIC VIS Cadres d enseignement et de formation Directeurs d coles Fiche A3 CONTENU Cette fiche est une application de la fiche pr c dente Elle propose des exemples concrets de s quences technologiques pour entra ner les enfants de 10 12 ans la r flexion fonctionnelle et la verbalisation des faits de technologie en langue africaine 22 d enseignement Comment concevoir et mener des exercices de verbalisation dont le but est d am liorer le rendement cognitif de la langue africaine utilis e par les enfants Comment faciliter l approche des notions logico math matiques dans la langue africaine d enseignement PUBLIC VIS
95. t aux Conseillers P dagogiques quelques suggestions concr tes de ce qui peut tre fait dans des contextes similaires 1 Le recueil et le traitement de donn es PSYCHO P DAGOGIQUES La d finition du statut de l colier face la langue africaine d enseignement Avec le soutien des linguistes et des didacticiens de l institut National d ducation de Ouagadougou qui leur ont fourni un questionnaire cadre ad quat les ma tres ont men une enqu te destin e d gager les situations linguistiques de base qui se pr sentent dans les cours pr paratoires des coles exp rimentales l int rieur desquelles le moore M le Jula J et le fulfulde F sont utilis s comme langues d enseignement LgAe Voici titre informatif un r sum des renseignements obtenus par cette enqu te men e dans les classes d initiation et partant sur 1 234 l ves des coles mor phones 719 l ves des coles dioulaphones 401 l ves des coles fulaphones STATUT 1 Pourcentage d l ves dont la M J F LgAe Lgm langue d enseignement M J 95 2 13 5 69 6 ou F correspond la langue maternelle STATUT 2 Pourcentage d l ves dont la F LgAe Lgm langue d enseignement M J 30 4 ou F ne correspond pas la langue maternelle STATUT 21 Pourcentage d l ves qui M F LgAe Lgm ma trisent mieux ou aussi 62 3 46 7 33 6 LgAe gt Lgm bien la langue d enseignement M J ou F que la langue maternelle
96. ticales les plus fr quemment utilis es dans la langue maternelle de ses l ves structures marquant l appartenance l affirmation la condition la n gation l interrogation la concession etc Cette connaissance lui permettra de dresser un inventaire rapide gr ce auquel il lui sera plus facile de pr voir les interf rences susceptibles d tre commises dans le maniement des structures du fran ais Si par exemple dans la langue sang l expression de l appartenance emprunte le mod le structural suivant So mbeti ti mbi c est livre de moi Le ma tre saura qu il ne doit pas s attendre trouver tout de suite dans les r alisations orales de ses l ves des formulations correctes du type C est mon livre C est notre maison etc De m me une phrase du type toi et moi nous irons la p che sera r guli rement nonc e moi et toi nous irons la p che parce que dans un grand nombre de langues africaines le pronom personnel de la premi re personne pr c de les autres sujets 1 mbi J na mo Sang moi et toi 2 maam ne foo Moore moi et toi 3 miin e aan Peul moi et toi 4 ne ni ele Jula moi et toi 82 qe Le ma tre pourra rem dier ces probl mes en utilisant des exercices structuraux motivants adapt s chaque interf rence recens e Le domaine des interf rences lexicales est plus d licat cerner car le lexique est un ensemble ouvert susceptible d int gre
97. trois la lecture l criture et le langage 1 La lecture Pour le ma tre un m un f un a un K etc en langue moore ou sang etc quivalent leurs correspondants fran ais La diff rence si diff rence il y a ne se situe pas au niveau de l application p dagogique Lorsque l enfant africain d une classe bilingue apprend lire le fran ais l issue de la deuxi me ou de la troisi me ann e de scolarisation il a d j appris lire en langue maternelle et il peut transf rer l essentiel de ce savoir dans la lecture du fran ais En effet l apprentissage de la lecture est une technique que l enfant peut r investir quand il le d sire dans toutes les autres langues qui disposent d un alphabet semblable et la capacit de lire doit tre consid r e en elle m me comme une technique ind pendante de la langue dans laquelle on apprend lire Une fois les m canismes acquis il ny a pas lieu de les r apprendre le transfert est automatique au profit de toute autre langue qui utilise un code graphique similaire Bien s r des diff rences graphiques plus ou moins importantes existent d une langue l autre mais elles ne repr sentent en tout tat de cause qu une minorit et lorsque le ma tre en viendra l tude de ces diff rences les m canismes l mentaires du d chiffrage auront d j t acquis par l enfant lui facilitant ainsi la t che Dans un contexte bilingue le manuel de lec
98. ture en fran ais doit donc tenir compte de ce que l enfant sait d j et prendre appui sur ce qui est commun aux deux syst mes graphiques On pourrait par exemple observer la progression suivante en passant du premier syst me au second Graphies et sons communs aux deux syst mes Graphies et sons diff rents 80 Graphies diff rentes pour des sons identiques Graphies identiques pour des sons diff rents Les livres de lecture en fran ais propos s aux l ves des classes bilingues ne devraient donc plus se pr senter sous la forme de manuels d initiation mais plut t sous la forme de manuels de perfectionnement dans lesquels toutes les graphies qui ont la m me valeur phonique d une langue l autre donnent lieu de simples r visions et non des le ons fastidieuses Le temps ainsi gagn serait consacr l tude des diff rences C est en ce sens que l apprentissage de la lecture dans la langue maternelle de lenfant africain peut acc l rer et faciliter la ma trise de la lecture en fran ais 2 L criture ll en va de m me pour cette discipline qui est d ailleurs intimement li e la lecture Les lettres s i p etc se tracent de la m me fa on et selon la m me techniques de gauche droite dans les langues africaines et en fran ais L l ve peut r investir son savoir faire d une langue l autre dans la majorit des cas Certaines langues africaines
99. ue initiation technologique initiation la vie professionnelle Education esth tique dessin chant ducation physique et sportive Education religieuse ventuellement L utilisation des langues africaines dans ces diff rents secteurs du programme doit donc tre syst matis e parce que ces langues permettent d atteindre plus efficacement et plus s rement qu une langue trang re les objectifs assign s ces activit s dans les premiers temps de la scolarit des enfants africains 2 La fonction d acc s aux apprentissages instrumentaux Le besoin d apprendre est inn Le geste le jeu la voix sont les moyens dont dispose le tout jeune enfant pour aller la d couverte du monde ext rieur qui l entoure Mais l cole la libert physique est strictement r glement e surtout dans les classes d initiation o le ma tre doit faire face des effectifs particuli rement charg s Les contraintes quilibrantes du milieu familial les statuts particuliers acquis au cours d activit s ludiques sont remis en cause d s les premiers jours de la rentr e scolaire De nouvelles structures plus coercitives ne s accommodent gu re des apprentissages spontan s dont le caract re impromptu refuse les contenus programm s l avance par la le on du jour Cette nouvelle situation s accompagne d un d sarroi provisoire mais v cu avec intensit I est n cessaire d aider l enfant surmonter ce passage diffi
100. uelques uns oko oko chaque 41 COURS MOYEN 1 re et 2e ann e enfants de 10 12 ans mbage moboko ti wali c t du bras de la femme gauche par rapport autrui Kozo ti mbi avant avec f implication de soi na pekoti mbi apr s avec implication de soi tongana a nd si hypoth tique tongana fade si hypoth tique que tene ti nye cause de quoi ngbanga ti nye en raison de quoi mbi yeke kota mingi moi suis grand tr s je suis tr s grand FICHE N A3 Fiche d entra nement pour la r flexion technologique avec exercices de verbalisation pour enfants de 10 12 ans Cette fiche est une application pratique de la fiche pr c dente I QUELLE EST LA NATURE EXACTE DU PROBL ME Pour justifier son utilisation pl ni re dans les programmes scolaires la langue africaine d enseignement doit v hiculer les contenus technologiques et les proc dures op ratoires qui s y rapportent avec efficacit et conomie En effet dans le domaine des activit s d veil dominante scientifique l peu pr s n est pas tol rable L exp rience prouve que l utilisation des langues nationales comme v hicule d enseignement des contenus technologiques se fait avec le maximum de garanties 1 Lorsqu on dispose d informations pr cises sur les possibilit s d expression de l enfant pour tout ce qui concerne ses besoins avec l univers concret des objets techni
101. uire les r alit s prises dans le milieu africain et es exploiter dans les programmes scolaires cf Une donn e de l analyse psycho linguistique On fera ensuite rechercher par les ma tres des exemples analogues dans leur langue famili re en veillant ce que ces recherches puissent tre r investies dans l application p dagogique quotidienne L exemple qui suit est emprunt la langue fulfulde On sait que dans cette langue le nom donn aux vaches et aux boeufs du troupeau est d termin par les couleurs qui caract risent chacun de ces animaux La vari t des cas retenus la pr cision et la richesse du vocabulaire sont telles que ce th me pris dans le milieu donne lieu en fulfulde des exploitations convaincantes en calcul en math matique en vocabulaire en sciences naturelles en langage etc comme on le verra ci apr s Si les exemples propos s dans les fiches de cette s rie sont souvent tir s du fulfulde c est que cette langue couvre une aire d extension particuli rement vaste et qu elle est utilis e comme langue d enseignement primaire dans plusieurs pays sah liens 63 Premier ensemble t te jaune t te rousse Corps blanc t te brun tre t te de couleur WOHE t te noire t te grise t te gris jaune Deuxi me ensemble dessus du cou tachet de jaune dessus du cou tachet de roux Corps blanc cou tachet EERE tachet de brun dessus
102. ur laquelle les le ons de langage doivent toujours pr c der l initiation la lecture Cette p dagogie du bon sens n est possible videmment que si l apprentissage de la lecture se fait en langue maternelle Dans le cas contraire il faut reporter cet apprentissage de plusieurs mois voire d une ann e jusqu au moment o l l ve a de la langue une connaissance suffisante pour comprendre le sens des mots qu il doit apprendre d chiffrer Dans cette hypoth se on sera amen reporter ipso facto d autres l ments importants du programme l apprentissage de l criture notamment sera retard Il ne peut tre question non plus d crire de petits nonc s de calcul au tableau tant que les l ves sont incapables de les lire etc C est finalement tout un ensemble important du programme qui est remis en question chaque fois que les apprentissages instrumentaux li s la lecture et l criture s op rent par le biais d une langue non maternelle et sont de ce fait retard s I en va de m me pour l apprentissage de la num ration qui constitue le support instrumental indispensable acquisition d une base math matique telle que la d finissent actuellement les programmes Toutes les cultures travers les langues qui les expriment admettent les valeurs significatives du nombre mais certaines diff rent des autres dans les proc dures de construction mentale qui organisent le syst me num ral Pourquoi vouloir
103. w York aux Etats Unis d un Bureau r gional de l Afrique de l Ouest Lom Togo d un Bureau r gional de l Afrique centrale Libreville Gabon d un Bureau r gional pour l Asie Pacifique Hanoi Vi t nam L ACCT regroupe 46 pays ou gouvernements B nin Bulgarie Burkina Faso Burundi Cambodge Cameroun Canada Canada Nouveau Bunswick Canada Qu bec Centrafrique Communaut fran aise de Belgique Comores Congo C te d Ivoire Djibouti Dominique Egypte France Gabon Guin e Guin e Bissau Guin e quatoriale Ha ti Laos Liban Luxembourg Madagascar Mali Maroc Maurice Mauritanie Moldavie Monaco Niger Roumanie Rwanda Sainte Lucie S n gal Seychelles Suisse Tchad Togo Tunisie Vanuatu Vi t nam Zaire Le Royaume de Belgique le Cap Vert et Saint Thomas et Prince portent 49 le nombre des pays et gouvernements participant aux Sommets
104. x reviennent en principe la langue maternelle ou usuelle de l enfant pour des raisons psycho p dagogiques videntes un partage des attributions peut s imposer en l tat actuel des choses dans la plupart des cas pour la fonction de communication p dagogique et de support des contenus scolaires Dans ces fonctions le r le du fran ais peut tre important Cette question ne sera pas approfondie ici car du fait de son importance primordiale elle a d j fait l objet de l article introductif du pr sent guide o elle a t largement explicit e ll QUELLES ORIENTATIONS M THODOLOGIQUES POUR L ENSEIGNEMENT DU FRAN AIS L INT RIEUR DE PROGRAMMES BILINGUES Perspectives de recherche et suggestions La m thodologie de l enseignement du fran ais dans les coles primaires africaines est souvent d inspiration plus didactique que p dagogique C est dire qu ELLE PRIVIL GIE LES PROGRESSIONS FONDEES SUR LA DYNAMIQUE ET LA STRUCTURE INTERNE DE LA LANGUE AU D TRIMENT DES PROGRESSIONS FOND ES SUR LE V CU DE L L VE ET SUR LE SUBSTRAT LINGUISTIQUE ORIGINAL partir du moment o les langues africaines font partie int grante du programme il convient de substituer le crit re p dagogique au crit re purement didactique et par cons quent de fonder les progressions m thodologiques de l apprentissage du fran ais sur l exp rience linguistique des enfants En d finitive le transfert pur et simple des didactiques de l h

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