eval vers 070606
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1. change mais pas la conversation B1 Restrictions similaires mais sur t che plus complexe en A2 tr s similaire mais t che plus complexe forte en Al dispara t en A2 M me t che d crire ne En B1 passage la C Tardieu IUFM Versailles St Germain en Laye 07 06 06 Ecrire narration Elargissement Activit langagi re ajouts de types de supports ajouts de formules de politesse ou marques de courtoisie Implications pour la liaison CM2 6 Favoriser des situations de communication o l l ve est graduellement amen sortir de sa sph re la plus imm diate Favoriser des situations de communication o l enjeu communicationnel devient plus important Favoriser des situations de communication o les conditions restrictives s amenuisent Exemple l l ve a appris se rep rer dans l espace BE pr positions de lieu demander et indiquer son chemin de mani re simple Turn right turn left go straight on Il sait dire o il se trouve il a particip un jeu d orientation dans la classe etc Il peut s agir de le placer dans une situation imaginaire o il doit indiquer son chemin un tranger dans un lieu familier sa ville dont il a tudi le plan en CM1 puis dans un lieu non familier capitale anglophone impliquant la sollicitation de nouvelles comp tences langagi r2. utilisation d outils relativement consensuels C est pr cis ment l que je situerai mon intervention En quoi les nouveaux outils europ ens modifient ils nos conceptions de l apprentissage des langues et de l valuation Quelles pratiques nous invitent ils mettre en uvre dans la perspective d une meilleure liaison CM2 6 Pour ce faire je vous propose un parcours en trois tapes volution dans l apprentissage des langues II volution dans le domaine de l valuation Jil La liaison CM2 6 l volution dans l apprentissage des langues 1 L objet d enseignement apprentissage LE CECR nous invite une volution de l objet m me d enseignement apprentissage Cette volution s inscrit dans un cheminement historique qui voit se succ der les m thodes fond es sur des conceptions diff rentes de la langue 2 C Tardieu IUFM Versailles St Germain en Laye 07 06 06 Evolution de l objet d enseignement apprentissage M thode audiovisuelle Langue ensemble de structures permettant un apprentissage par r p tition Comp tences linguistiques pr communicatives l crit tant un oral scriptur comme le souligne Danielle Bailly 1997 Approche communicative et cognitive Langue moyen de communication authentique outil ma triser Comp tences linguistiques et fonctionnelles travers des activit s langagi res de
3. loin encore en cassant la notion de niveau seuil pour d finir trois niveaux ind pendamment de tout jugement n gatif utilisateur l mentaire utilisateur ind pendant utilisateur exp riment Aucun des trois qualificatifs utilis s n est restrictif ou connot p jorativement Le Cadre opte pour une perspective r solument positive de la ma trise partielle de comp tences de m me les produits d riv s du Cadre comme les portfolios nationaux o l on peut s autopositionner en fonction de ce que l on sait faire et non pas de ce que l on ne sait pas faire Cette approche par les t ches remet aussi en cause le contr le traditionnel Comment valuer les l ves dans une d marche de projet Va t on mettre des notes comme d habitude et que va t on noter Le probl me est beaucoup plus vaste et touche la notion m me d valuation C Tardieu IUFM Versailles St Germain en Laye 07 06 06 Howard Gardner 1996 fait la distinction entre deux conceptions de l valuation le test formalis et la preuve sur le terrain Autrement dit un mode qui rel ve d une certaine sophistication un autre davantage ancr dans le style de l apprentissage sur le tas On pourrait objecter que les tests formalis s offrent une fiabilit et une objectivit que sont loin de garantir les valuations sur projet ou action concr te dans la r alit Cependant tout instrument poss de son biais Et dans le cas des tests fo
4. taxis demander des informations de base demander son chemin et l indiquer acheter des billets fournir les produits et les services n cessaires au quotidien et les demander Quand on lit ces paragraphes on remarque deux choses le CECR s adresse des adultes et d autre part le passage de la centration sur soi en A1 aux rapports sociaux en A2 C est la diff rence entre tre capable de r pondre des questions simples sur soi m me son environnement familier What s your name Have got a pet un d but d interaction plus complexe int grant les domaines public et professionnel voire ducatif I11 3 Analyse des descripteurs A1 et A2 CECR p 26 L gende SSSR C Tardieu IUFM Versailles St Germain en Laye 07 06 06 Al Ecouter Lire Prendre part une conversation S exprimer oralement en continu A2 et Th me m me si en r gle g n rale De A1 A2 ajout de l essentiel Restrictions identiques familiers simples tr s courantes compr hension plus d taill e appara t en B1 M me pr sence de la sph re personnelle mais largissement perceptible en A2 Passage un discours plus authentique clart Passage du mot ou de la phrase au texte Caract re tr s simple soulign dispara t en B1 Th me Elargissement types de supports Ajout de la lettre Passage de la question
5. Il 3 Un conflit de traditions Il 4 Le Cadre europ en et l valuation positive Il 1 D finitions Le Tr sor de la Langue Fran aise 2004 donne trois acceptions de sens Tr sor de la langue fran aise 2004 l D terminer d limiter fixer avec pr cision 2 Conjecturer faire l estimation d une quantit d une dur e qui n est pas encore v rifiable 3 Reconna tre la valeur de tre sensible aux qualit s de aimer quelqu un D une part la dimension subjective voire affective est affirm e d autre part on rel ve l id e qu on ne peut valuer que ce qui est valuable c est dire mesurable quantitativement qualitativement ce qui implique les notions de normes pr tablies de crit res 11 2 Implications Si l on relie pr sent ces d finitions au domaine de la didactique elles s av rent tr s clairantes Notions Implications Calcul chiffre mesure Jugement pr cis av r objectif relatif des 8 Le compte rendu de ce projet doit para tre dans l accompagnement des programmes de coll ge allemand palier 1 C Tardieu IUFM Versailles St Germain en Laye 07 06 06 crit res une norme Estimation approximative Jugement global pr dictif subjectif Estimation valorisante Jugement subjectif affectif positif II 3 Un conflit de traditions On peut d j dire que les termes corriger ou noter renvoient au pr
6. exemple dans la rue pour aller d un point un autre Je peux un Je peux aussi Je peux ISERE les principaux types de lettres demande d information commande r clamation sur des sujets familiers Je si un article de presse traite d un sujet politique culturel ou conomique d un fait divers de la m t o Je peux ESS lcs panneaux dans les lieux publics pour l orientation la s curit le danger 11 C Tardieu IUFM Versailles St Germain en Laye 07 06 06 Je peux aussi comprendre deviner mes Je peux aussi astuces Je peux aussi Suggestions pour la classe en fin de CM2 Parler avec quelqu un commencer initier des changes et ouvrir sur le domaine public commencer entra ner utiliser la gestuelle le non verbal Ecouter et comprendre commencer faire entendre des messages plus longs et utiliser les m dias authentiques de mani re raisonnable S exprimer en continu l oral commencer faire prendre la parole en continu par le biais du th tre ou de personnages dont on investit l identit Ces tapes r capitulatives peuvent intervenir diff rents moments de l ann e Ecrire En CM2 ne pas h siter faire produire des phrases coordonn es des messages plus longs entra ner la relecture Lire et comprendre Ne pas h siter diversifier les supports introdu
7. g n rales et des comp tences langagi res le CECR nous invite op rer une d centration l action pr c de le langage la t che pr c de le texte Lorsque Socrate rencontre Th t te il demande au jeune homme ce qu il cache sous sa toge Th t te ravi de la question sort un rouleau et Socrate l invite alors deviser ensemble de ce beau texte L amour du texte qui pr side la relation au monde semble inscrit dans notre h ritage Ainsi en mati re d apprentissage des langues la place de l objet texte appara t centrale Dans les m thodes grammaire traduction du XVII et XIX me si cle dans la m thode active du XX me si cle dans la m thode audio visuelle dans l approche communicative et cognitive fran aise au final ce qui est vis c est la capacit commenter les textes et la r alit comme texte Il serait facile de d tourner l approche actionnelle du Cadre et de la revisiter la fran aise Par exemple un professeur pourrait dire ses l ves Nous allons travailler sur Nelson Mandela et voici les t ches que vous allez r aliser r diger sa biographie pr senter son lieu de naissance C est encore accorder priorit au texte sur l action proprement dite e L exemple de Auf nach Basel Dans son article intitul Innovation et coh rence didactique en langue New Standpoints 12 avril 2006 2 7 Christian Puren distingue la centration sur le document de la centrat
8. r ception et de production l oral et l crit Comp tences de r flexion sur la langue l apprentissage la culture Approche actionnelle europ enne Langue moyen d interaction sociale Comp tences linguistiques lexicales grammaticales s mantiques phonologiques orthographiques ortho piques Comp tences socio linguistiques marqueurs linguistiques de relations sociales conventions de politesse expressions de sagesse populaire diff rences de registres dialectes et accents Comp tences pragmatiques comp tence discursive comp tence fonctionnelle On voit donc que l objet enseign se complexifie avec le temps proportionnellement la complexification de la notion de communication Ainsi il para t plus difficile d enseigner une l p 53 Ce que Christian Puren 2002 appellerait une perspective co actionnelle co culturelle CECR chapitre 2 p 17 et 18 4 Ibid p 18 C Tardieu IUFM Versailles St Germain en Laye 07 06 06 comp tence de communication par le biais d activit s requ rant l utilisation de la langue 2 dans des situations r elles et interactives qu une comp tence pr communicative selon l expression de Sibylle Bolton 1991 savoir la ma trise d l ments isol s lexicaux ou syntaxiques 1 2 La notion de comp tence langagi re La notion m me de comp tence volue En ling
9. C Tardieu IUFM Versailles St Germain en Laye 07 06 06 Cadre europ en portfolio th ories de l apprentissage valuation revue et corrig e Claire Tardieu IUFM Paris Journ e d tude IUFM Versailles 7 juin 2006 R sum Cette communication a pour but de s interroger sur les changements de conception et de pratiques que le positionnement institutionnel l gard des nouveaux outils europ ens nous engage effectuer En quoi l volution s mantique des notions valuer valuation comp tence langagi re r v le t elle un antagonisme de traditions Des perspectives d enrichissement et d int gration mutuels sont elles envisageables en particulier dans le domaine de la liaison CM2 6 Mots cl s valuation comp tences en langues CECRL volution liaison CM2 6 Introduction La question pos e lors de cette journ e d tude quelle formation initiale pour les enseignants des premier et second degr dans la perspective d un continuum des apprentissages en Langues vivantes para t tout fait d actualit Et ceci pour deux principales raisons li es notre poque d abord le fait que l enseignement des langues vivantes ne concerne plus seulement le second degr ensuite la volont d harmonisation europ enne qui n est pas nouvelle puisque les travaux du Conseil de l Europe en la mati re remontent aux ann es 70 mais qui s incarne aujourd hui travers l
10. Je E T des indications simples et en par exemple pour aller d un endroit un autre Je peux Bopo ou M quelque chose quelqu un Je peux BI d une date ou d un rendez vous en utilisant par exemple la semaine prochaine vendredi dernier en novembre trois heures Je peux aussi Je peux des quantit s et Ecouter et comprendre Je peux demander et donner des informations simples sur des sujets tels que le travail ou les loisirs Je peux EE BE unc offre une invitation ou des excuses Je peux M de fa on simple ce que je pense de quelque chose ce que j aime ou ce que je n aime pas Je peux RSR o des consignes sur des sujets quotidiens et en donner Je peux du programme de la soir e ou du week end simplement Je peux sur des probl mes pratiques Je peux dans les situations courantes de la vie quotidienne pour me d placer me loger me nourrir et faire des achats Je peux SSSR des renseignements par exemple dans un office de tourisme Je peux SSSR sur l endroit o j habite sur ce que je fais sur les gens que je connais Je des consignes et des indications simples Je peux des expressions famili res et simples de la vie quotidienne pour accepter refuser remercier Je peux d une histoire courte ou d un dialogue simple Je peux aussi Parler avec quelqv un mes astuces
11. Je peux En les num ros de t l phone Je peux des consignes et des instructions simples par exemple pour aller d un point un autre pied ou en transports en commun Si on me raconte une histoire simple au sujet de gens que je connais je peux Dans une histoire simple je peux BESMA si on parle de faits pr sents pass s ou futurs Je peux g n ralement conversation de courts passages la A la t l vision je peux images trait au journal t l vis Je peux aussi Je peux et Quand je ne connais pas un mot je peux Si j utilise un mot dont je ne suis pas s r du sens je peux pour clarifier ce que je veux dire Quand je ne sais pas dire le nom de ce que je veux je peux l obtenir quand m me en le 10 C Tardieu IUFM Versailles St Germain en Laye 07 06 06 Je peux SRE mot que je ne comprends pas ou que je ne connais pas Je peux aussi CM ct en disant Je voudrais cela s il vous pla t Je peux qu on me dit et pas ce Je peux aussi S exprimer Je peux d crire quelque chose des lieux une en continu exp rience scolaire ou un v nement l oral Je peux MEEN ma famille l endroit o j habite o je vais en vacances Je peux MESM des objets Je peux en quoi une chose me pla t ou me d pla t Je peux mes opinions mes projets mes actes Ecrire Je pe
12. e indiquant ce qu ils vont apprendre dire ou faire au palier 1 du coll ge Autre id e mat rialiser l accompagnement de CM2 en 6 par une mascotte qu on emporterait et qui entra nerait les l ves hors de leur sph re imm diate pour leur faire d couvrir des domaines plus vastes de mani re r solument positive Bibliographie A L T E Association of language testers in Europe 1998 Multilingual glossary of language testing terms in Studies in Language Testing 6 Cambridge Cambridge University Press Bachman 1990 L F Fundamental Considerations in Language Testing Oxford Oxford University Press Bailly D 1997 Didactique de l anglais 1 Objectifs et contenus de l enseignement Paris Nathan P dagogie Blais M C Gauchet M Ottavi D 2003 Pour une philosophie politique de l ducation Paris Hachette Bolton S 1991 Evaluation de la comp tence de communication en langue trang re Coll Langues et Apprentissage des Langues Paris Credif Hatier Didier Cadre europ en commun de r f rence pour les langues 2001 Paris Didier Dutch CEFR Grid www ling lancs ac uk cefgrid EBAFLS http www cito nl Gardner H 1996 Les intelligences multiples Paris Retz Niklas H 2003 L volution historique de la notion d valuation in Demorgon J Lipiansky E M Muller B Nilas H Dynamiques interculturelles pour l Europe Coll Anthropos Paris Editions Economica Per
13. emier sens du mot valuer porter un jugement le plus objectif possible en fonction d une norme la langue id ale les r ponses attendues l exercice etc et que c est le sens le plus commun dans notre pays Ce qui n exclut pas le d ailleurs pas toujours le caract re approximatif de ce calcul sens 2 Les outils europ ens eux semblent privil gier le troisi me sens voire le deuxi me dans le cas du portfolio une estimation positive valorisante mais qui se veut objective en fonction de crit res de r ussite pr cis selon une nomenclature d actes sociaux accomplir dans des contextes vari s La combinatoire en jeu ici est celle du sens 3 et du sens 1 Pour se figurer la r volution mentale que la combinatoire 1 3 nous demande d effectuer on peut utiliser l image dans le cas de notre tradition d un palier situ en hauteur sans marches pour l atteindre la norme tant la langue du natif et dans le cas des outils europ ens un escalier menant progressivement au m me palier mais o l on est en droit de stationner confortablement chacune des marches A1 A2 B1 B2 C1 C2 car la norme n est plus une mais multiple Gr ce cette image on peut aussi concevoir diff remment les d marches d enseignement apprentissage en amont Dans un cas enseigner c est vouloir faire atteindre un niveau d excellence dans l autre c est faire passer d un niveau un autre qui lui est sup rieur Dans
14. es pr positions suppl mentaires noms propres anglo saxons etc ou encore en situation r elle avec des partenaires trangers adoptant une expression simple et claire Pour concevoir des t ches concr tes pour passer de A1 A2 il semble que le support le plus appropri ne soit pas le CECR mais le portfolio coll ge On peut ainsi mettre en parall le les sous comp tences pour chaque activit langagi re dominante parler avec quelqu un couter et comprendre s exprimer en continu l oral crire lire et comprendre Cette mise en parall le permet de cibler tr s concr tement des contextes et des t ches mettre en place tout en rep rant les l ments de complexification d un niveau l autre l ments identiques ceux rep r s dans le Cadre Ins rer tableau Portfolio coll ge Didier les comp tences de l oral d un niveau l autre Al Parler avec quelqu un Je peux et le m me type d informations quelqu un A2 Je peux simples et des id es simples sur des sujets familiers C Tardieu IUFM Versailles St Germain en Laye 07 06 06 Je peux m ce que je fais comment je vais et quelqu un de ses nouvelles quelqu un BA ct Je peux des gens que je connais et quelqu un Je peux des questions personnelles simples ERSRISRSER Je peux un objet ou un renseignement quelqu un ou le lui Je sais gt OE L heure
15. ion sur l change 6 p 16 7 Ibid Chapitre 9 p 139 C Tardieu IUFM Versailles St Germain en Laye 07 06 06 Marie Christine Clerc Gevrey Acad mie de Strasbourg 2006 propose un travail par projet Auf nach Basel Une classe fran aise et une classe allemande pr parent conjointement un s jour dans un tiers lieu la ville de B le Les t ches sont d finies en premier un groupe s occupera de pr parer la visite au zoo un autre celle du mus e un autre pr voira des animations un autre organisera les d placements dans la ville etc Ensuite en fonction des ces t ches sont d finies des activit s langagi res et enfin des supports et des outils L ordre de conception du projet est le suivant T che gt activit langagi re supports outils Il ne faudrait pas en conclure pour autant que le texte n a plus d importance L exemple de Muriel Grosbois Une coop ration entre une classe anglaise et une classe fran aise de CM2 Les anglais apprennent une chanson leurs homologues fran ais par le biais de la visio conf rence Un travail pr paratoire est effectu en amont des deux c t s La t che du c t anglais faire chanter en anglais de jeunes fran ais La t che du c t fran ais apprendre une chanson anglaise gr ce d autres enfants anglais Echanges spontan s Il volution dans le domaine de l valuation Il 4 D finitions Il 2 Implications
16. ire dans la classe des documents authentiques de toute nature pas forc ment pour faire lire les l ves mais davantage pour mat rialiser l existence de cette vari t de supports de lecture dans la classe utiliser aussi bon escient la recherche sur un site Internet Commencer entra ner l inf rence Niveau A2 pr lude B1 complexification des op rations avec introduction de la compr hension s lective narration d veloppement de la justification expression de l opinion d but de l argumentation disparition des restrictions largissement des domaines utilisation de supports authentiques Conclusion Pour que les nouveaux outils europ ens ne restent pas lettre morte il faut prendre conscience qu ils sont un atout pour la liaison CM2 6 D une part parce qu ils clarifient les niveaux de d part et d arriv e et favorisent ainsi la lisibilit des d marches d enseignement apprentissage mettre en place d autre part parce qu ils nous invitent voir l apprentissage positivement et que c est peut tre cette vision nouvelle des enseignants qui permettra aux l ves d acqu rir une vision positive et confiante d eux m mes face l apprentissage des langues 12 C Tardieu IUFM Versailles St Germain en Laye 07 06 06 En formation des ma tres il para t donc utile et m me n cessaire de mettre les stagiaires au travail partir des descripteurs du Cadre ou plus sim
17. le premier cas l valuation a de grandes chances de s effectuer sur la base de la frustration dans le second sur celle du contentement En fait c est la notion m me de r ussite qui est en jeu ici avec l id e dans le premier cas que finalement tout le monde choue sauf les majors des grandes coles ou comme le disent Blais Gauchet et Ottavi 2003 que l tudiant des Mines a rat Polytechnique et le certifi l agr gation Il 4 Le cadre europ en et l valuation positive Le Cadre europ en dont l id e est apparue fortement en 1991 et dont la parution s est effectu e dix ans plus tard s inscrit en fait dans la poursuite de la publication du Niveau Seuil des ann es soixante dix D j le niveau seuil s riait la langue en fonctions langagi res pr lude au d coupage en activit s Mais il comportait encore l id e de seuil exigible connot positivement au dessus du seuil ou n gativement en dessous du seuil Cependant d j cette poque l id e germait que l on puisse d velopper des comp tences partielles On voquait par exemple la possibilit d apprendre une langue dans les comp tences de r ception et de production et d autres dans les seules comp tences de r ception Ce genre de proposition ne re ut pas un accueil favorable en France o l on concevait l id e de comp tence partielle de mani re n gative Pourtant la commission europ enne conceptrice du CECR est all e plus
18. nt est capable d interactions simples peut r pondre des questions simples sur lui m me l endroit o il vit les gens qu il conna t et les choses qu il a et en poser peut intervenir avec des nonc s simples dans les domaines qui le concernent ou qui lui sont familiers et y r pondre galement en ne se contentant pas de r p ter des expressions toutes faites et pr organis es Le niveau A2 interm diaire ou de survie semble correspondre la sp cification du niveau Waystage C est ce niveau que l on trouvera la plupart des descripteurs qui indiquent les rapports sociaux tels que utilise les formes quotidiennes de politesse et d adresse accueille quelqu un lui demande de ses nouvelles et r agit sa r ponse m ne bien un change tr s court r pond des question sur ce qu il fait professionnellement et pour ses loisirs et en pose de semblables invite et r pond une invitation discute de ce qu il veut faire o et fait les arrangements n cessaires fait une proposition et en accepte une C est ici que l on trouvera galement les descripteurs relatifs aux sorties et aux d placements version simplifi e de l ensemble des sp cifications transactionnelles du Niveau Seuil pour adultes vivant l tranger telles que mener bien un change simple dans un magasin un bureau de poste ou une banque se renseigner sur un voyage utiliser les transports en commun bus trains et
19. plement du portfolio pour concevoir des s quences p dagogiques En soulignant deux risques e Ne concevoir que des micro t ches Il est important en formation de chercher en premier la macro t che qui est celle qui fait sens pour les l ves par exemple cr er un jeu de piste organiser une visite de mus e etc e Travailler un seul niveau Si on enseigne l cole primaire consid rer que l on fait passer l l ve de AO A1 si on enseigne au coll ge consid rer que l on fait passer l l ve de A1 A2 puis B1 A tous les stades du cursus consid rer l apprentissage comme un mouvement dynamique en ayant en perspective les niveaux inf rieurs et sup rieurs Une question demeure l l ve de CM2 qui arrive en 6 percevra t il le lien Comment faire pour que cette liaison existe vraiment entre la confiance acquise en CM2 et celle requise en 6 On peut imaginer la cr ation d un portfolio par les l ves sous forme de dessins voir le portfolio anglais en ligne qui synth tiserait en fin de CM2 tout ce que les l ves sont cens s savoir faire Il s agirait moins d un document d valuation que d un document passerelle permettant au professeur de 6 de prendre connaissance des acquis de l cole primaire en termes de comp tences et non seulement de connaissances Au d but de l ann e de 6 l enseignant pourrait alors inviter les l ves compl ter leur dessin par une deuxi me rou
20. renoud P 1998 Construire des comp tences d s l cole Coll Pratiques et enjeux p dagogiques Paris ESF diteur 1997 2 dition 13 C Tardieu IUFM Versailles St Germain en Laye 07 06 06 Portfolio europ en 2001 Paris CNDP Didier Puren C 2002 Une perspective co actionnelle co culturelle in L interculturel Paris APLV Les langues modernes 3 2006 Innovation et coh rence didactique en langue 2 7 New Standpoints n 27 March April Tardieu C 2006 The Dutch Grid a practical tool for evaluating CEFR levels 3 4 New Standpoints n 28 May June 14
21. rmalis s Gardner montre qu ils ne permettent d valuer que des formes tr s limit es d intelligences privil giant ainsi certains individus au d triment des autres Selon lui l valuation devrait jouer un r le social plus performant Evaluer souligne t il c est recueillir des donn es sur les comp tences et les potentiels des individus dans le double objectif de leur en faire retour utilement et de procurer des informations indispensables la communaut environnante En d finitive l valuation doit avant tout s av rer utile l individu et la communaut Elle devrait permettre la mesure positive du potentiel de chacun pour le b n fice de tous Il ajoute Quand l valuation se fond progressivement dans le paysage elle n a plus besoin d tre distingu e des autres activit s de la classe A l instar de ce qui se passe dans un bon apprentissage les enseignants et les l ves sont toujours en train d valuer Il n y a plus alors n cessit d enseigner pour l valuation parce que l valuation est omnipr sente le besoin de tests formalis s pourrait bien dispara tre L valuation de la r ussite selon Gardner peut sembler une utopie N anmoins cette conception semble s accorder avec l apprentissage par projets que favorise le travail en groupes de comp tences Pour r sumer Evaluer c est donner de la valeur R ussir c est r ussir une
22. t che H Gardner Enseigner c est faire passer d un niveau au niveau imm diatement sup rieur D o la contradiction avec la tradition fran aise de la correction notation Notre habitude est en effet de souligner les erreurs de comptabiliser les points fautes m me si a et l des pratiques diff rentes sont encourag es L adoption du Cadre repr sente une difficult conceptuelle ind niable pour qui a l habitude d valuer l aune de ce qu il consid re comme la perfection Concr tement comment allons nous concilier la notion d valuation positive et le syst me de notation fran ais Comment donner de la valeur ce que l l ve sait faire en sanctionnant ce qu il n est pas capable de faire A ce stade on peut effectivement noter la pr sence effective d l ments de rupture de conceptions antagonistes Quel serait le gain d un abandon de certaines conceptions et pratiques au profit de nouvelles qui nous sont a priori trang res Comment mettre en pratique avec profit ces nouvelles conceptions Comment les adopter sans renoncer soi m me Autant de questions qui trouvent peut tre une r ponse dans la probl matique de la liaison CM2 6 HI La liaison CM2 6 p 114 1 ibid p 115 C Tardieu IUFM Versailles St Germain en Laye 07 06 06 Il existe des documents ou des outils permettant une meilleure liaison CM2 6 Le document passerelle par exemple qui permet au
23. uistique le terme r f re une capacit sous jacente oppos e la performance qui est la manifestation langagi re de la comp tence Chomsky Dans l approche communicative la comp tence est d finie comme la capacit utiliser un langage appropri dans des situations et des dispositifs de communication vari s Bachman 1990 Dans le CECR la comp tence de communication langagi re est d finie comme la capacit r aliser une activit langagi re pour r aliser une t che sociale Le cadre europ en commun de r f rence fait aussi la distinction entre l valuation du savoir ou du niveau qui est l valuation de l atteinte d objectifs sp cifiques centr e sur le cours correspondant une vue de l int rieur et l valuation de la capacit mise en uvre de la comp tence ou performance c est dire de ce que l on peut faire ou de que l on sait en rapport avec son application au monde r el L valuation de la capacit correspond une vue de l ext rieur Id alement dans le contexte d enseignement et d apprentissage de l approche communicative l cart entre l valuation du savoir et l valuation de la capacit devrait tre infime 1 3 L approche par les t ches Centration sur la t che vs centration sur le texte En d finissant le locuteur comme un acteur social susceptible d effectuer des t ches requ rant la fois des comp tences
24. ux copier des mots des expressions Je peux dans une petite lettre personnelle des phrases courtes des consignes BEBE ma famille l endroit o je suis et ce que mel por je fais Je peux une liste de choses faire Je peux BBM une petite lettre personnelle pour ou acheter inviter quelqu un ou lui faire une proposition Je peux FROM vec mon Je peux EEE un petit message pour remercier nom ma nationalit mon ge mon d une invitation u d une proposition ou pour adresse m excuser Je peux Mildes phrases en utilisant Je peux SSSR des phrases que je et mais alors connais l oral ou m inspirer de l oral pour Je peux crire des phrases simples carte des phrases postale pour donner de mes nouvelles Je peux ce qui m est arriv dans un dire ce que je fais pass proche ou lointain Je peux BOME des phrases simples sur des Je peux BIS mes phrases avec des mots tels gens que je connais pour dire comment que parce que d abord ensuite ils vont ce qu ils font enfin Je peux rep rer des renseignements personnels tr s simples Je peux pendant une Je peux aussi conversation au t l phone BISSRSIOMNE pouvoir faire r p ter Je peux aussi Lire et Je peux reconna tre des mots des Je peux comprendre une lettre personnelle comprendre expressions et des phrases simples sur une simple et courte affiche un journal un magazine Je peux des indications simples par
25. x enseignants de 6 de prendre connaissance des l ments grammaticaux enseign s l cole primaire Ou encore les outils d valuation diagnostiques sur le site minist riel banqoutils www banqoutils education gouv fr Mais ces outils permettant un diagnostic fin des difficult s des l ves n ont pas t con us dans la perspective du Cadre et nous sommes oblig s d inventer autre chose lil 4 Conna tre les niveaux du cadre Dans un premier temps je crois qu il faut se familiariser avec les niveaux du Cadre et comprendre qu ils correspondent une progression de comp tences mais aussi et surtout un nombre d heures de cours De cette pr sentation synoptique se d gagent des crit res de complexification L analyse s mantique permet d tablir des crit res de gradation du plus simple au plus complexe du plus concret au plus abstrait du familier l inconnu d une prononciation claire et articul e une prononciation naturelle d un d bit lent un d bit rapide De la description la narration et l argumentation simple lil 2 Les niveaux A1 et A2 Les niveaux qui nous int ressent en particulier pour la liaison CM2 6 sont A1 et A2 On lit dans le CECR p 32 l explicitation des niveaux Al et A2 Le niveau A1 introductif ou de d couverte Breakthrough utilis par Trim est le niveau le plus l mentaire d utilisation de la langue titre personnel celui o l apprena
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