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1. AD 11-12 Cover

1. e les t ches ou les activit s d valuation e le soutien offert aux l ves par l ensei gnant les m thodes et les outils utilis s pour recueillir l information n cessaire l va luation la facon dont les criteres ont t utilis s pour valuer la performance de l l ve MODELES D VALUATION Les modeles propos s dans les pages suivan tes illustrent la fa on dont l enseignant pour rait utiliser l valuation crit rielle dans le cours Cin ma et t l vision 11 et 12 e Mod le 1 11 ann e Production d un message publicitaire de 30 secondes Page D 9 Mod le 2 11 ann e Production d un documentaire Page D 12 Modele 3 12 ann e Feuilleton t l vis Page D 16 Modele 4 12 ann e L influence du cin ma et de la t l vision Page D 22 ANNEXE D MESURE ET EVALUATION Modeles VW MoDELE 1 11 ANN E Theme Production d un message publicitaire de 30 secondes R SULTATS D APPRENTISSAGE PRESCRITS Exploration et analyse On s attend ce que l l ve puisse e utiliser les composantes artistiques de la production cin matographique et t l visuelle de facon a donner un style personnel ses propres productions e valuer son travail et celui des autres Habilet s dramatiques On s attend ce que l l ve puisse e montrer qu il comprend les techniques d interpr tation appropri es a divers gen res cin matographiques et t l visuels C
2. besoin d un surcro t de surveillance pour accomplir ses t ches de mani re appropri e et ponctuelle Il met des commentaires constructifs et tente de r soudre les probl mes mesure qu ils surgissent ll poss de les habilet s requises pour r aliser la t che sp cifique de son quipe L l ve satisfait certaines exigences Il a de la difficult travailler en quipe ainsi qu accepter et d l guer les responsabilit s Il fait preuve d un certain enthousiasme mais il aborde toutes les t ches et tous les probl mes de la m me mani re semble fr quemment abattu par les probl mes impr vus ll a souvent de la difficult formuler ou accepter des critiques de mani re cons tructive Il a souvent besoin de surveillance II poss de quelques unes des habi let s requises pour r aliser la t che sp cifique de son quipe L l ve ne satisfait pas aux exigences Sa participation est plut t sporadique Il a de la difficult travailler en quipe Son travail manque parfois de minutie et est incomplet L l ve ne respecte pas les ch ances de la production D 21 ANNEXE D MESURE ET EVALUATION Modeles VW MoDELE 4 12 ANN E Theme L influence du cin ma et de la t l vision R SULTATS D APPRENTISSAGE PRESCRITS Exploration et analyse On s attend ce que l l ve puisse e analyser l effet qu exercent les composan tes artistiques du cin ma et de la t l vi
3. chaque l ve a r dig un rapport faisant tat de ses r flexions sur l influence pass e pr sente et future du cin ma et de la t l vision dans sa vie Les l ves ont librement choisi la forme que prendrait leur rapport p ex portfolio monologue enregistr sur bande magn toscopique album de coupures bande magn toscopique affiche disserta tion images vid o avec voix hors champ Les l ves ont convenu que les rapports devraient contenir un th me ou un message unificateur propos de l influence ou des r percus sions sociales du cin ma et de la t l vi sion sur leur g n ration au moins un exemple de l influence du cin ma et de la t l vision sur leurs croyances avant l ge de 7 ans de 7 12 ans de l ge de 13 ans jusqu pr sent au moins un exemple de l influence du cin ma et de la t l vision sur leurs com portements avant l ge de 7 ans de 7 12 ans de l ge de 13 ans jusqu pr sent au moins deux exemples des rapports qu ils s attendent avoir avec le cin ma et la t l vision au cours des 10 prochai nes ann es titre de professionnels ou de consommateurs D FINITION DES CRIT RES D VALUATION Travail de groupe et rapport individuel Noter dans quelle mesure les l ves communiquent des messages clairs et loquents qui captivent l auditoire ajoutent des images et des exemples perti nents et persuasifs pr sentent
4. un cran Faire la d monstration des fonctions de la cam ra et des plans qu elle permet de r aliser p ex un panoramique vertical un panoramique un plan loign un gros plan Inviter les l ves s es sayer tour tour au maniement de la cam ra et demander aux autres de commenter les effets obtenus D montrer la classe les effets de diverses techniques de production Proposer aux l ves d employer ces techni ques pour reproduire l clairage les plans l action ou le montage utilis s dans des messages publicitaires connus Inviter les l ves d crire leurs films pr f r s selon les caract ristiques du sc nario p ex encha nement des plans Demander aux l ves d analyser un sc nario pour d crire le cadre de l action le conflit et sa r solution puis de r sumer chaque l ment en quelques phrases R unir les l ves en petits groupes et les inviter r diger des synopsis d une page pour des films ou des missions populaires Leur demander ensuite de cr er des synopsis Fournir aux l ves des mod les de sc narios p ex pour des missions de t l vision des films des messages publicitaires des sc narios maquettes Leur demander de d crire la pr sentation le style de dialogue la termi nologie technique les plans et l action en se reportant aux caract ristiques distinctives d un sc nario CIN MA ET T L VISION 11 Technologies et procedes STRATEGIES D EVA
5. ART DRAMATIQUE 11 Er 12 Cin ma et tel vision Ensemble de ressources int gr es 1997 dee BRITISH LER COLUMBIA Bein Ministry of Education Tous droits r serv s 1997 Ministry of Education of British Columbia Avis de droit d auteur Toute reproduction en tout ou en partie sous quelque forme et par quelque proc d que ce soit est interdite sans l autorisation crite pr alable de la province Avis de propri t exclusive Ce document contient des renseignements privatifs et confidentiels pour la province La reproduction la divulgation ou toute autre utilisation de ce document sont express ment interdites sauf selon les termes de l autorisation crite de la province Exception limit e l interdiction de reproduire La province autorise la copie et l utilisation de cette publication en entier ou en partie des fins ducatives et non lucratives en Colombie Britannique et au Yukon par tout le personnel des conseils scolaires de la Colombie Britannique y compris les enseignants et les administrateurs par les organismes faisant partie du Educational Advisory Council et identifi s dans l arr t minist riel et par d autres parties offrant directement ou indirectement des programmes scolaires aux l ves admissibles en vertu de la School Act ou Independent School Act lois scolaires TABLE DES MATIERES PREFACE COMMENT UTILISER CET ENSEMBLE DE RESSOURCES INTEGREES Bref ce a se ee re ee ee ee ee TI
6. Dans l instant present Intrigue Lecture froid Magn toscope cassette Ce que font les figurants ou les personnages secondaires dans la partie la plus recul e d un plan Pour un acteur mani re d exposer le sous texte d une sc ne en tablissant la motivation oppos e chez le person nage Pour un acteur se diriger vers un point pr cis l int rieur du cadre de la cam ra Br ve apparition la cam ra pendant laquelle un acteur donne son nom et s il y a lieu celui de son agence D terminer les mouvements des acteurs ou de la cam ra dans une sc ne g n ralement la premi re r p tition l ments qui conf rent aux productions cin matographi ques et t l visuelles leur caract re unique et int ressant notamment les images les types de plans les cadrages les effets sp ciaux la distribution des r les la couleur ou le noir et blanc le dialogue le style ou l interpr tation du metteur en sc ne la direction artistique d cors accessoi res costumes l laboration du sc nario les techniques de production la photographie l clairage le montage et le son 1 Arr ter la cam ra et l action 2 Passer d un plan un autre au moyen du montage ou de cam ras multiples dans un studio Se dit d un acteur qui puise m me son tat motionnel imm diat pour interpr ter une r plique Trame d un film ou d une production Technique d audition consistant pour
7. INTRODUCTION ART DRAMATIQUE 11 ET 12 Raison B eric wiper rn sahne rare pr pd 1 Le programme d tudes d Art dramatique 11 et 12 02 san 2 Composantes du Programme d tudes sisese amic la Cave a bes ah 2 Objectifs du programme d art dramatique de la maternelle la 12 ann e 3 Strat gies d enseignement prOpoOS E croses asci rentre rei 3 Strat gies d valu ti Proposees sers inertse na den sime tete tenir tomate 4 Consid rations communes tous les programmes corpo raise eee own 4 Ressources d apprentissage siss isresirerese nir seat eR eo EE EEr ES 5 Considerations pedagociques crieur sun euren wa rn rare nenne etes 6 PROGRAMME D TUDES CINEMA ET TELEVISION 11 ET 12 Description duU Cours 20 42 RA ARA A eee eS 13 ieran AAA E E EEE Sap ey ee oe RE E oe ee ee es 18 IP OUNCE EA E E E T E E E ERE E ATER 28 ANNEXES ART DRAMATIQUE 11 ET 12 Annexe A R sultats d apprentissage prescrits u vera A 3 Annexe B Ressources dapprentiss ge sri02 0 0544100 areas riesen B 3 Annexe C Consid rations communes tous les programmes C 3 Annexe D Mesure et evaluation esse Lente tass ebre cede teins D 3 Annexe Es ReMmercements us E 3 Annexe P 7 Gloss ir rie ie id pi TE pe tec F 3 ART DRAMATIQUE 11 ET 12 Cin ma et television e I Afin d viter la lourdeur qu entrainerait la r p tition syst matique des termes masculins et f minins le pr sent document utilise le masculin
8. Parle t elle trop rapidement Sourit elle Pendant que les l ves cr ent des sc narios maquettes et des interpr tations pour des messages publicitaires de 15 secondes v rifier s ils peuvent fournir une r troaction constructive leurs camarades justifier logiquement leur choix de composantes artistiques r fl chir l effet qu un changement des composantes artistiques pourrait avoir sur le sens et sur l impact de la production STRAT GIES D ENSEIGNEMENT PROPOS ES R unir les l ves en petits groupes et leur demander d analyser les l ments de production d interpr ta tion et de sc narisation utilis s dans des messages publicitaires pour favoriser la vente de produits Stimuler leur r flexion en posant des questions comme Qui est le public cible Quelles sont les images cl s Quels sont les mots cl s Comment le son et la musique servent ils pro duire des effets particuliers Quel est l effet de l clairage sur l inten tion du message Quel est le propos du message Projeter deux extraits de film illustrant des com posantes artistiques manifestement diff rentes Demander aux l ves de noter comment chaque r alisateur utilise les images le son l clairage le montage les types de plans les cadrages les effets sp ciaux la distribution la couleur ou le noir et blanc ainsi que les dialogues Comme activit connexe inviter les l ves choisir dans chaque film des extraits
9. d utiliser le mat riel existant dans la salle de classe et dans l cole jusqu ce que la liste de ressources recommand es par le Minis tere soit disponible ART DRAMATIQUE 11 ET 12 Cin ma et television e 29 CIN MA ET T L VISION 12 Habilet s dramatiques R SULTATS D APPRENTISSAGE PRESCRITS On s attend a ce que l leve puisse e utiliser la voix et le mouvement en vue de cr er des r les convaincants pour le cin ma et la t l vision se conformer tout au long d une performance aux param tres techniques du cin ma et de la t l vision 30 ART DRAMATIQUE 11 ET 12 Cin ma et t l vision STRAT GIES D ENSEIGNEMENT PROPOS ES Filmer les l ves sur bande magn toscopique pendant qu ils jouent des r actions plausibles quelques stimuli motionnels intenses Demander aux l ves de regarder la vid o et de mettre au point des m thodes efficaces pour jouer un personnage envahi par une motion donn e p ex la tristesse Les encourager jouer l motion avec conviction plusieurs reprises devant la cam ra Filmer les l ves sur bande magn toscopique pendant qu ils interpr tent de courts dialogues R aliser plusieurs prises en demandant aux l ves de travailler leurs mimi ques leurs mouvements et leur voix Projeter les bandes et faire la critique des prestations avec la classe Inviter les l ves commenter l effet qu exercent les modifications du physique sur les perce
10. en tiennent souvent une seule source d information Il est difficile de discerner les liens ou la pertinence des d tails fournis Le travail est confus et difficile suivre par endroits Documentaire Le travail d quipe est laborieux les l ves ont besoin de l intervention ou de la sur veillance troite de l enseignant Ils utilisent une partie du mat riel et des techniques de mani re appropri e et s re mais le reste leur pose des difficult s Le produit satisfait quelques unes des exigences mais la production comporte des lacunes et manque d unite L intention ou le message ne sont pas clairs L quipe fournit un travail incomplet Les l ves ont n glig une importante partie du travail Le r sultat est tr s bref e Recherche L quipe fournit peu de renseignements justes et pertinents La recherche est difficile suivre Il y manque une analyse ou des liens avec le travail des l ves eux m mes e Documentaire Les membres de l quipe ne peuvent travailler efficacement sans une surveillance troite de l enseignant Les l ves font un usage incertain du mat riel ils emploient fr quemment de mani re inad quate et dangereuse La production comporte de graves lacunes L intention ou le message sont obscurs L quipe n a pas respect les limites de temps D 15 ANNEXE D MESURE ET EVALUATION Modeles Y MODELE 3 12 ANN E Theme Feuilleton t l vis R SULTATS D
11. tous les apprenants un traitement quitable et l galit d acc s aux services chaque l ment de ce document a galement int gr des consid rations com munes tous les programmes d tudes Les utilisateurs de ce document pourront s inspi rer de ces principes et possibilit s d int gra tion pour organiser leur classe pr parer leurs cours et dispenser leur enseignement Les consid rations suivantes ont servi orienter l laboration et l valuation des l ments de VERI Orientation pratique du programme Introduction au choix de carri re e English as a Second Language ESL Francisation e Environnement et durabilit Etudes autochtones Egalit des sexes Technologie de l information Education aux m dias Multiculturalisme et antiracisme Science Technologie Soci t Besoins particuliers ORIENTATION PRATIQUE DU PROGRAMME Pour donner une orientation pratique aux programmes d tudes on y inclut les consid rations suivantes d une maniere pertinente a chacune des mati res R sultats d apprentissage les habilet s ou comp tences sont exprim es de telle facon qu elles soient observables et mesurables et qu elles puissent faire l objet d un rapport Employabilit inclusion de r sultats d ap prentissage ou de strategies favorisant les aptitudes qui permettront aux leves de r ussir dans le monde du travail savoir lire crire et compter pens e critique et cr ative
12. MESURE ET EVALUATION Modeles Acteurs Noter dans quelle mesure l quipe e utilise la voix et le mouvement de mani re innovatrice afin de cr er et d incarner les personnages e respecte tout au long de sa performance les param tres techniques d une produc tion t l vis e Sc naristes Noter dans quelle mesure l quipe e cr e des dialogues efficaces e conserve la coh rence des diff rents per sonnages e tient compte des contraintes de la produc tion Metteurs en sc ne producteurs Noter dans quelle mesure l quipe e tablit un organigramme appropri pour l quipe de production e collabore avec l quipe technique pour concevoir des d cors appropri s trouver les accessoires n cessaires et dresser l in ventaire du mat riel e tablit et respecte un horaire de tournage appropri e dresse une liste complete des plans D 19 Techniciens Noter dans quelle mesure l quipe e collabore avec les metteurs en sc ne producteurs pour concevoir les d cors trouver les accessoires et dresser l inven taire du mat riel voit au montage des d cors emploie des techniques appropri es clairage enregistrement du son posi tion de la cam ra afin d accomplir les t ches assign es manie le mat riel avec assurance et de mani re responsable VALUATION DE LA PERFORMANCE DE L L VE L enseignant et les l ves ont utilis des chelles d valuation pour
13. cise dans les documents de pr sentation Bien des filles supposent tout naturellement que les termes neutres utilis s dans les domaines ANNEXE C CONSIDERATIONS COMMUNES TOUS LES PROGRAMMES o les femmes ne sont pas traditionnelle ment repr sent es s adressent uniquement aux gar ons Modifier le contenu le style d enseigne ment et les pratiques d valuation pour rendre des sujets non traditionnels plus pertinents et plus int ressants pour les gar ons et les filles Souligner les aspects sociaux et l utilit des activit s des comp tences et des connais sances Des commentaires provenant d l ves de sexe f minin indiquent que celles ci appr cient particuli rement le mode de pens e int gral comprendre les contextes tout autant que les faits explorer les cons quences de certaines d cisions du point de vue social moral et environne mental Au moment d valuer la pertinence du mat riel p dagogique choisi tenir compte du fait que les int r ts et le v cu des gar ons peuvent tre diff rents de ceux des filles Choisir diverses strat gies d enseigne ment notamment organiser de petits groupes au sein desquels les l ves pour ront collaborer ou coop rer les uns avec les autres et fournir ces derniers des occa sions de prendre des risques calcul s d effectuer des activit s pratiques et d int grer leurs connaissances leurs comp tences p ex sciences et communi cations
14. n ralement le mat riel destin aux l ves mais on y trouve aussi de l informa tion destin e principalement aux ensei gnants On invite les enseignants et les districts scolaires choisir les ressources d apprentissage qu ils estiment les plus perti nentes et les plus utiles leurs l ves et y ajouter le mat riel et les ressources approu v es localement conf renciers expositions etc disponibles sur place Les ressources recommand es au niveau pro vincial qui figurent dans la quatri me co lonne de cet ERI sont celles qui traitent en profondeur de parties importantes du pro gramme d tudes ou celles qui appuient de fa on pr cise une section particuli re du programme L Annexe B pr sente une liste compl te des ressources d apprentissage recommand es l chelon provincial pour tayer ce programme d tudes IV ART DRAMATIQUE 11 ET 12 Cin ma et t l vision LES ANNEXES Une s rie d annexes fournit de l information compl mentaire sur le programme d tudes et des ressources suppl mentaires pour l en seignant e L Annexe A contient la liste des r sultats d apprentissage prescrits pour le pro gramme regroup s par composante et par ann e L Annexe B pr sente une liste compl te des ressources recommand es l chelon provincial pour tayer ce programme d tudes Cette annexe sera mise jour au fur et mesure que de nouvelles ressour ces sont valu es
15. ou des d tails Faible Satisfait quelques exigences Contribue peu au travail du groupe Pr te peu d atten tion aux id es des autres Tr s timide R dige un dialogue inefficace ou inop portun compte tenu des limites de temps et de l inten tion poursuivie Utilise peu de techni ques de cam ra Neglige le son ou l clairage ou en fait une utilisation con traire l effet vis Fait preuve d une faible compr hen sion des rapports entre les l ments du message publici taire et le public vis Incomplet Ne satisfait pas aux exigences A parfois de la diffi cult travailler en groupe Ne tient pas tou jours compte de la contribution des autres ou manque de respect l en droit de ses co qui piers e Ne participe pas R dige un dialogue incomplet ou inop portun Ne participe pas Fait preuve d une faible compr hen sion des concepts Cote g n rale encercler une cote Incomplet Faible Satisfaisant Tr s bien Excellent Commentaires D 11 ANNEXE D MESURE ET EVALUATION Modeles VW Motte 2 11 ANN E Theme Production d un documentaire R SULTATS D APPRENTISSAGE PRESCRITS Exploration et analyse On s attend ce que l l ve puisse e valuer son travail et celui des autres e employer le vocabulaire appropri lors qu il commente ou cr e des productions cin matographiques et
16. r solution de problemes technologie et ges tion de l information etc Apprentissage contextuel insistance sur l apprentissage par l action utiliser des id es et des concepts abstraits y compris des th o ries des lois des principes des formules ou des preuves dans un contexte pratique la mai son le milieu de travail la collectivit etc Apprentissage coop ratif inclusion de strat gies qui favorisent la coop ration et le travail d quipe Introduction au choix de carri re inclusion des liens appropri s avec les carri res les occupations l esprit d entreprise ou le monde du travail L orientation pratique donn e tous les cours favorise l emploi d applications pratiques pour faire la d monstration du savoir th ori que L application de la th orie dans le con texte des probl mes et situations de la vie courante et du lieu de travail augmente la pertinence de l cole aux besoins et aux objec tifs des l ves Cette orientation pratique renforce le lien qui existe entre ce que les l ves doivent savoir pour fonctionner effica cement au travail ou dans les tablissements postsecondaires et ce qu ils apprennent de la maternelle la 12 ann e ANNEXE C CONSIDERATIONS COMMUNES TOUS LES PROGRAMMES Voici quelques exemples d une orientation pratique dans diff rentes disciplines English Language Arts et Francais on met de plus en plus l accent sur le langage em
17. ves l occasion de participer diverses exp riences qui les aident pr parer la transition vers la vie professionnelle Gr ce l exp rience en milieu de travail les l ves auront aussi l occasion e d tablir des rapports entre ce qu ils apprennent l cole et les comp tences et connaissances requises dans le monde du travail et dans la soci t en g n ral e de faire l exp rience d un apprentissage la fois th orique et appliqu dans le cadre d une ducation lib rale et g n rale e d explorer les orientations de carri re qu ils auront indiqu es dans leur plan d apprentissage Les descriptions de l introduction au choix de carri re sont tir es des publications suivantes du minist re de l ducation Career Developer s Handbook Lignes direc trices relatives au programme d ducation de la maternelle la 12 ann e Guide de mise en uvre Partie I et l ERI Planification professionnelle et personnelle 8 12 1997 C 6 ENGLISH AS A SECOND LANGUAGE ESL FRANCISATION L aide en ESL est offerte aux leves dont l emploi de l anglais est suffisamment diff rent de celui de l anglais courant pour les emp cher de r aliser leur potentiel Nom breux sont les l ves qui apprennent l an glais et qui le parlent assez couramment et semblent poss der les comp tences requises Cependant l cole exige une connaissance plus approfondie de l anglais et de ses variations tant
18. Donner aux l ves des occasions de commen ter et de parfaire leurs listes puis en distribuer des copies dont les l ves pourront se servir pour v rifier leur travail Dans certains cas les l ves pourraient utiliser une des listes de contr le pour donner une r troaction leurs pairs Pendant que les l ves con oivent des organigrammes noter dans quelle mesure ils rendent compte de toutes les fonctions et de toutes les responsabilit s pertinentes emploient des termes pr cis repr sentent clairement les relations organisation nelles Pendant que les l ves travaillent au sein d quipes de production et r fl chissent leur contribution v rifier s ils peuvent commenter et leur travail et celui des autres et en faire une critique constructive d l guer et accepter des responsabilit s employer une gamme d approches cr atives pour ex cuter leurs t ches r soudre les probl mes reli s leurs t ches respecti ves se montrer enthousiastes face la production travailler avec leurs co quipiers de mani re construc tive et harmonieuse et notamment en adoptant le comportement appropri sur les plateaux de tournage Demander aux l ves de pr parer des rapports crits et oraux accompagn s d l ments visuels p ex des vid os pour pr senter les r sultats de leurs recherches sur des carri res V rifier si les rapports fournissent des renseignements e
19. L Annexe C d crit les consid rations com munes l ensemble des programmes d tudes Ces consid rations comprennent notamment l galit des sexes et l galit d acc s L Annexe D contient des renseignements utiles pour les enseignants sur la politique provinciale d valuation et de transmis sion des r sultats Des r sultats d appren tissage prescrits servent de mod les d valuation crit rielle L Annexe E mentionne et remercie les personnes et les organismes qui ont pris part l laboration de cet ERI L Annexe F contient la d finition des ter mes propres cet ERI PR FACE COMMEN Cours Resultats d apprentissage prescrits La colonne de l ERI consacr e aux r sultats d apprentissage prescrits numere les r sultats qui se rapportent particuliere ment chaque compo sante ou domaine du programme Cours Strat gies d valuation propos es Les strat gies d valua tion propos es dans cet ERI offrent une quantit d approches diverses pour la mesure des r sultats d apprentissage Les enseignants devraient les consid rer comme des exemples qu ils peuvent modifier selon leurs besoins propres et leurs objectifs d enseignement CIN MA ET T L VISION 11 Exploration et analyse R SULTATS D APPRENTISSAGE PRESCRI On s attend ce que l l ve puisse identifier les composantes artistiques d une production cin matographique ou t l visuelle et exp
20. ches et les strat gies d ensei gnement propos es les m thodes et les outils utilis s pour recueillir des donn es d valuation et enfin les criteres retenus pour valuer la performance de l l ve ORGANISATION DES MODELES Chaque modele est subdivis en cinq parties e nonc des r sultats d apprentissage prescrits apercu e pr paration de l valuation e d finition des crit res d valuation e valuation de la performance de l l ve nonc des r sultats d apprentissage prescrits Cette partie indique la ou les composantes du programme d tudes et les r sultats d ap prentissage prescrits choisis pour le modele Apercu Cette partie r sume les caract ristiques prin cipales du modele Pr paration de l valuation Cette partie contient les l ments suivants e des renseignements g n raux sur le con texte de la classe les t ches d enseignement les occasions que les l ves ont eues de mettre leur apprentissage en pratique la r troaction et le soutien que l enseignant a offerts aux l ves e les moyens utilis s par l enseignant pour pr parer les l ves l valuation D finition des crit res d valuation Cette partie indique les crit res particuliers d termin s en fonction des r sultats d ap prentissage prescrits la t che d valuation et divers cadres de r f rence Evaluation de la performance de l l ve Cette section comprend
21. comparer les diff rents types de productions Proposer aux l ves de collaborer la production d une mission d actualit s hebdomadaire pour l cole Les inciter assumer des fonctions pr cises dans la produc tion de l mission et se conformer aux r gles de l ti quette et de la s curit Visiter une entreprise de c blodistribution locale afin d assister au tournage d une production t l visuelle Demander aux l ves d observer le comportement des membres de l quipe de production l tiquette sur le plateau de tournage et les types de t ches effectu es Avec la classe num rer le plus grand nombre possible d emplois li s la production technique production et interpr tation Demander aux l ves de faire une recher che sur les fonctions les responsabilit s et les relations hi rarchiques dans l quipe technique dans l quipe de production et chez les interpr tes Inviter des professionnels de l industrie du cin ma et de la t l vision p ex un acteur un directeur de production un cadreur d crire leurs fonctions et leurs responsabili t s aux l ves Inciter les l ves interroger des membres de la commu naut artistique p ex un pr sentateur de nouvelles un cadreur un directeur de troupe de th tre un assistant la production un premier machiniste Aider les l ves composer des questions telles que De quelle formation avez vous eu besoin pour ce
22. conomie D 23 e R unis en groupes les l ves ont con u et pr sent des messages portant sur l in fluence du cin ma ou de la t l vision en utilisant un moyen de communication de leur choix p ex la vid o le multim dia un talk show t l vis simul un message publicitaire une annonce de la fonction publique Avant de commencer les l ves ont tabli des crit res d valuation Une fois termin s les travaux ont t pr sent s la classe L enseignant a demand aux l ves de se livrer un remue m ninges pour dresser la liste des entreprises reli es au cin ma et la t l vision dans leur collectivit p ex l entreprise de c blodistribution le club vid o le magasin de mat riel vid o le cin ma Les l ves ont num r et not les emplois associ s chaque entreprise Ils ont affich la liste des entreprises et des emplois dans la classe et l ont mise jour fr quemment La classe s est servie de la liste pour distri buer les t ches de recherche En quipes de deux les l ves ont men une recher che propos de l influence du cin ma et de la t l vision sur l conomie locale pour ce faire ils ont proc d des entrevues p ex avec le gestionnaire de l entreprise de c blodistribution locale des repr sen tants de la Chambre de commerce locale des employ s et consult des m dias imprim s et lectroniques Chaque quipe de deux a
23. conomiques du cin ma et de la t l vision et explorer les possibilit s d emploi dans ces domaines L valuation portait sur les points suivants e les travaux de groupe et les rapports indi viduels portant sur l influence du cin ma et de la television e un travail de recherche sur les retomb es conomiques du cin ma et de la television e la contribution une exposition sur le theme des carri res PR PARATION DE L VALUATION e R unis en petits groupes les l ves se sont livr s a un remue m ninges pour d termi ner l influence qu exercent le cin ma et la t l vision sur les choix personnels les modes de vie les comportements et les croyances L enseignant a pos des ques tions telles que Quelles sont les missions les plus po pulaires en ce moment Quelle influence ces missions exercent elles sur la mode sur le langage sur les croyances li es la r ussite d une vie sur les dif f rents groupes p ex les groupes d ter min s par le sexe l ge la g ographie la situation conomique le travail la situa tion sociale la race sur les carri res Quel est le rapport entre les images cin matographiques et t l visuelles et la violence les r les sexuels les st r oty pes ANNEXE D MESURE ET EVALUATION Modeles e Chaque groupe a dress la liste des in fluences qu il a d cel es et class ces in fluences en trois cat gories b n fiques nuisibles et ne
24. coter le travail accompli dans cette unit ANNEXE D MESURE ET EVALUATION Modeles Journal Criteres L leve d passe les exigences reli es la t che Il fait preuve d un jugement particuli rement p n trant d montre de la rigueur dans la planification et le suivi du travail ou apporte des solutions cr atives aux probl mes Il fournit tous les renseignements demand s L l ve satisfait toutes les exigences Ses notes sont compl tes pertinentes et exactes Il ajoute des suggestions et des plans opportuns pour am liorer son travail et r soudre les probl mes ll emploie des termes justes et de plus en plus pr cis L l ve satisfait la plupart des exigences Ses notes peuvent tre quelque peu in gales certaines se r v lant plus d taill es ou plus perspicaces que d autres Il omet parfois des renseignements exig s ou b cle ses commentaires Les rensei gnements fournis sont pertinents exacts et g n ralement formul s l aide du vocabulaire appropri L l ve satisfait certaines exigences Il omet parfois certaines observations dans son journal ou fournit peu de renseignements pertinents ll tend expri mer ses critiques ses autoanalyses et ses objectifs de mani re trop g n rale p ex Je pense que j ai travaill efficacement J ai bien fait fonctionner la ca m ra en donnant peu de d tails ou d exemples L leve ne satisfait pas aux exigences Son travail e
25. de composantes artistiques CIN MA ET T L VISION 12 Habiletes dramatiques STRAT GIES D VALUATION PROPOS ES Pendant que les leves visionnent l enregistrement vid o de dialogues interpr t s dans diff rentes attitudes noter dans quelle mesure ils ont volontairement apport des changements qui faisaient varier les perceptions ils sont capables de d crire leurs intentions ils donnent des exemples pr cis de proc d s employ s pour mat rialiser leurs intentions ils sont capables de nommer des techniques et des strat gies susceptibles d am liorer leur interpr tation Apr s que les l ves auront r alis divers plans d un monologue leur demander de visionner la bande et d analyser leur performance en accordant une attention particuli re leur capacit de conserver leur nergie et leur pr sence leur fra cheur leur coh rence Pendant que la classe fait la critique des interpr tations v rifier si les interpr tes peuvent justifier leurs choix d interpr tation p ex J ai d tourn le regard parce que mon personnage mentait solliciter des commentaires et des suggestions p ex Ce choix tait il opportun rejouer une sc ne en tenant compte des suggestions des autres p ex Cette fois regarde le dans les yeux comparer les effets de diff rents choix Donner aux l ves des occasions de faire la d monstra tion de leurs habilet s dan
26. de noter qu il est tout fait acceptable de r agir intuitivement une cr ation en effet il n est pas toujours n cessaire que les l ves fournissent un commentaire analytique Contenus sujets controverse Dans le cadre de l tude de l art dramatique l enseignant aborde parfois des questions ou des sujets qui risquent d inqui ter certains l ves leurs parents ou leurs tuteurs p ex l art dans certains contextes religieux la sexualit humaine les pressions sociales sur les adolescents les normes individuelles de comportement Avant d entreprendre l en seignement d un sujet nouveau inhabituel ou potentiellement d licat il est bon que l enseignant prenne en consid ration les lignes directrices suivantes e Obtenir une formation continue pertinente ou consulter les personnes habilit es en la mati re conseiller ou autre e Se tenir au courant de la politique et des r gles de conduite du district concernant l enseignement de mati res comportant des questions d licates p ex politique d exemption des l ves participer aux activit s de la classe Obtenir l appui des autorit s scolaires Informer les l ves des objectifs du pro gramme d tudes avant d aborder toute question d licate en classe et leur donner l occasion de partager cette information avec leurs parents ou leurs tuteurs viter de traiter de sujets controvers s tant que les l ves ne se sentent pas l aise
27. de proc der des analyses des interpr tations et des recherches sur les sujets suivants les acteurs de diverses cultures le contexte de cr ation de la production la fonction de la production p ex sociale rituelle professionnelle pratique commerciale politique Jugement clair Demander aux l ves de se rappeler leur premi re impression et de justifier leur opinion initiale sur l uvre Les inviter aussi se forger une nouvelle opinion sur l uvre et la d fendre en s appuyant sur leurs discussions leurs recherches et leurs r flexions Ce r sum est adapt de Arts Education A Curriculum Guide for Grade 8 Saskatchewan Education Training and Employment septembre 1994 programme d art dramatique L enseignant ment tre vigilant dans le cas d activit s qui doit tre sensible aux tats d me de chaque risquent de troubler certains l ves motion l ve et tre pr t r agir aux situations ex nellement ou psychologiquement p ex ceptionnelles en laborant des strat gies donner une repr sentation en public subir originales pour faire face aux rivalit s au un test d habilet et tre pr t proposer des stress au trac etc L enseignant doit gale strat gies de rechange au besoin ART DRAMATIQUE 11 ET 12 Cin ma et t l vision e 9 PROGRAMME D ETUDES Cinema et television 11 et 12 CIN MA ET T L VISION 11 ET 12 Description du cours e c
28. des habilet s techniques n cessaires la planification la production et l laboration de sc narios pour le cin ma et la t l vision ORGANISATION DE LA CLASSE Dans la classe de cin ma et de t l vision les l ves apprennent utiliser une vaste gamme de mat riaux d appareils d outils et de pro c d s servant la production Installations Plusieurs l ments du programme d tudes peuvent tre enseign s dans une salle de classe ordinaire p ex l tude des aspects historiques et culturels des arts de la sc ne mais la partie du cours ax e sur la cr ation n cessite des installations sp ciales Au mo ment de choisir ou d am nager un local pour les volets pratiques du programme l ensei gnant doit se poser les questions suivantes e Le local est il suffisamment propre sec et exempt de poussi re pour qu on puisse y utiliser des ordinateurs des cam ras et du mat riel de montage e Est il possible de faire l obscurit dans le local dont certaines parties devraient id a lement tre d pourvues de fen tres afin de proc der au tournage de films et de vid os et au montage e Les dimensions du studio permettent elles le tournage de films ou de vid os e L espace disponible pour l enseignement peut il tre am nag diverses fins CIN MA ET T L VISION 11 ET 12 Description du cours e Le local est il muni de circuits distincts et d une puissance suffisante au foncti
29. drama tiser des v nements pour manifester sa compr hension d un po me dessiner les observations faites en classe de fran ais composer et jouer un morceau de musi que e la promotion des capacit s et des contribu tions des enfants et des adultes pr sentant des besoins particuliers e la participation l activit physique Tous les l ves s efforcent d atteindre les r sultats d apprentissage prescrits Nom breux sont les l ves pr sentant des besoins particuliers qui apprennent la m me chose que l ensemble des l ves Dans certains cas les besoins et aptitudes de ces l ves sont tels qu il faut adapter ou modifier les program mes ducatifs Le programme de l leve pourra inclure un enseignement r gulier dans certaines mati res tandis que d autres mati res seront modifi es et d autres encore adapt es Ces adaptations et modifications sont sp cifi es dans le plan d apprentissage personnalis PAP de l l ve Programmes adapt s Un programme adapt aborde les r sultats d apprentissage du programme officiel mais fait l objet d adaptations pour que l l ve puisse participer au programme Ces adapta tions incluent des formats diff rents pour les ressources braille livres enregistr s sur cassette pour les strat gies d enseignement p ex l emploi d interpretes de signaux visuels d aides l apprentissage et pour les proc dures d valuation p ex examen oral te
30. du cin ma et de la t l vision ANNEXE A R SULTATS D APPRENTISSAGE PRESCRITS Cinema et television 11 et 12 gt TECHNOLOGIES ET On s attend ce que l eleve puisse PROCEDES e expliquer les proc d s associ s aux phases de pr production de production de postproduction et de distribution utiliser le mat riel de production cin matographique et t l visuelle de mani re s re et appropri e en vue de concr tiser une intention ou de produire un effet se servir de techniques de production pour produire des films et des missions de t l vision partir de sc narios valuer les contraintes de nature physique temporelle et budg taire associ es une production pr senter des sc narios des synopsis et des messages publicitaires dans la forme prescrite ANNEXE B Ressources d apprentissage ANNEXE B RESSOURCES D APPRENTISSAGE QU EST CE QUE L ANNEXE B L Annexe B de cet ERI contient la liste annot e des ressources d apprentissage recommand es pour le cours Cin ma et television 11 et 12 Chaque ressource comporte une annotation et des rensei gnements sur la facon de la commander Cette annexe contient aussi des renseignements sur la facon de choisir des ressources d apprentissage pour la classe Renseignements fournis dans une annotation 5 Composante s du programme d tudes 6 Grille de classes 1 Description g n rale 2 Support m diatique 3 Auteur s White Sla
31. en servent aussi pour rendre compte aux l ves de leur progr s pour pr parer de nouvelles activit s d ensei gnement et d apprentissage pour tablir les objectifs d apprentissage ult rieurs et pour d terminer les secteurs dans lesquels il serait n cessaire d avoir recours des interven tions diagnostiques Les enseignants basent leur appr ciation du rendement d un l ve sur les donn es qu ils recueillent lors de l valuation 4 ART DRAMATIQUE 11 ET 12 Cin ma et t l vision Les enseignants d terminent l objectif et les divers aspects et traits caract ristiques de l apprentissage sur lesquels ils veulent faire porter l valuation Ils choisissent le moment qu ils jugent opportun pour recueillir les donn es ainsi que les m thodes instruments et techniques d valuation qui conviennent le mieux L valuation se concentre sur les aspects critiques ou significatifs de l appren tissage dont l l ve doit faire preuve L va luation du rendement des l ves se fonde sur de nombreuses m thodes et sur l emploi d instruments divers allant de l valuation d un portfolio aux preuves crites Pour plus de d tails consulter l Annexe D CONSID RATIONS COMMUNES TOUS LES PROGRAMMES L quipe responsable de l laboration et de la r vision de ce programme d tudes a veill y int grer des consid rations de pertinence d galit des sexes et d accessibilit Lorsque la mati re s
32. journal personnel Voici ce que j ai fait Voici ce qui est arriv Voici comment j ai r agi et d y noter des renseignements D 17 pr cis propos des activit s de la journ e comme mes fonctions mon calendrier de travail des suggestions pour am liorer mon travail la t che la plus difficile que j ai accom plie explications l appui la t che la plus agr able que j ai accom plie explications l appui D s que les sc naristes eurent termin le sc nario d un pisode ils l ont pr sent a la classe des fins de discussion et de critique La discussion tait ax e sur les contraintes mat rielles associ es au sc na rio faisabilit et sur la coh rence des personnages Les acteurs ont exprim une opinion fond e sur leur travail pr limi naire de recherche et de cr ation mesure que les sc naristes crivaient les acteurs ont appris leurs r pliques et r p t les sc nes Pendant ce temps les metteurs en sc ne producteurs et les techniciens ont travaill ensemble tablir un horaire de tournage concevoir les d cors trouver les accessoires les costumes et les meubles r gler les questions techniques clai rage enregistrement sonore positions de la cam ra dresser une liste des plans Les sc naristes ont distribu la version finale des sc narios et continu de collabo rer au besoin avec les acteurs et les qui pes tech
33. l acteur lire un texte sans pr paration Appareil servant reproduire des images enregistr es sur une bande magn toscopique ou enregistrer sur une bande magn toscopique des missions de t l vision F 3 ANNEXE F GLOSSAIRE Objectif premier Panoramique Phases de la production Plans Point de vue Pr sence devant la cam ra Prise Repere Revelation R le muet Sc nario maquette Secret Synopsis Top Type Voix hors champ Zoom Importante motivation qui sous tend les actions d un per sonnages dans une scene donn e Rotation de la cam ra autour d un axe Pr production production postproduction et distribution Images capt es par la cam ra p ex grand angle plan g n ral Ce que voit un personnage Conviction et nergie qui manent d un acteur devant la cam ra Tournage d un plan d une scene donnee Marque trac e l aide de craie ou de ruban adh sif pour indiquer la position d un acteur ou la direction de son regard D voilement d un aspect cach d un personnage R le sans parole rencontr le plus souvent en publicit S rie de dessins qui repr sentent tous les plans pr vus dans une production et indiquent leur encha nement Pour l acteur fait de savoir ce que son personnage ne dit pas Description d une production sans le dialogue Signal de d part Personnage st r otyp comme le h ros l ing nue ou le m chant Dans un
34. les uns avec les autres et n ont pas appris la mani re ad quate de s exprimer sur ces sujets Il est particuli rement recommand l ensei gnant de consulter les administrateurs et le personnel du district pour ce qui a trait au toucher En enseignant l art dramatique l enseignant peut tre appel fr quemment toucher les l ves p ex pour d velopper la confiance ou pour corriger la posture Toute fois le fait de toucher les l ves peut poser des probl mes dans le syst me d coles pu bliques o les enseignants sont particuli re ment vuln rables aux malentendus et la censure publique En outre les l ves qui ont t victimes de violence physique ou d abus sexuel ou dont la culture n admet pas qu ils soient touch s par des personnes avec les quelles ils n ont pas de lien de parent peu vent avoir une r action n gative lorsque l enseignant les touche pendant un cours d art dramatique Voici quelques facteurs dont les administra teurs et les enseignants peuvent tenir compte lorsqu ils tablissent des lignes de conduite sur l utilisation du toucher dans les cours d art dramatique e Expliquer aux l ves pourquoi il est n ces saire d utiliser le toucher dans divers r les dramatiques et comment le toucher de vient un outil facilitant leur apprentissage de l art dramatique e Se servir souvent de son propre corps pour enseigner un mouvement de maniere que les l ves puisse
35. leurs opinions sur des observations et des exemples pertinents de d celer des ressemblances et des diff rences entre leurs analyses respectives de proposer des explica tions logiques aux diff rences Avant que les l ves ne tournent leurs bouts d essai discuter des crit res qu ils pourront utiliser pour valuer leur performance et celle des autres par exemple la clart de la voix p ex le nom de la personne est il audible la transmission de renseignements complets p ex le bout d essai pr sente t il le nom de la personne celui de son agence ainsi que des renseignements impor tants sur la personne le degr de vitalit p ex a t on envie d engager cette personne l assurance p ex la personne est elle nerveuse Parle t elle trop rapidement Sourit elle Pendant que les l ves cr ent des sc narios maquettes et des interpr tations pour des messages publicitaires de 15 secondes v rifier s ils peuvent fournir une r troaction constructive leurs camarades justifier logiquement leur choix de composantes artistiques tirer des conclusions quant la mani re dont les composantes artistiques s assemblent pour cr er un style d celer les forces et les faiblesses de leur propre tra vail r fl chir l effet qu un changement des composantes artistiques pourrait avoir sur le sens et sur l impact de la production Note Il est sugg r d utiliser le mat riel e
36. ou d autres auditoires Le cas ch ant les ensei gnants et les l ves pourraient faire appel aux ressources communautaires suivantes pour varier les situations d apprentissage en ci n ma et t l vision e studios de t l vision e maisons de production e associations professionnelles e organismes gouvernementaux e syndicats et guildes e p riodiques et publications consacr s au cin ma e d partements de cin ma et de t l vision dans les coll ges et les universit s e programmes d ducation permanente e studios de cin ma e sites web consacr s au cin ma et la t l vi sion 16 ART DRAMATIQUE 11 ET 12 Cin ma et t l vision coles de cin ma et de t l vision biblioth que de l cole et biblioth ques publiques installations des entreprises de c blodistri bution de la r gion e entreprises de la r gion CARRIERES RELIEES AU CINEMA ET A LA TELEVISION Le domaine du cin ma et de la t l vision offre de nombreuses possibilit s de carriere Les l ves peuvent consulter ce sujet la Classification nationale des professions CNP 5 arts culture sport et loisirs ainsi que le docu ment intitul Travail Avenir 2000 Perspectives dans les professions en Colombie Britannique pour obtenir des renseignements d taill s sur les carri res connexes la formation les conditions de travail et les perspectives d emploi N B On peut consulter ces res sources directement sur Inte
37. outils technologiques Les enseignants devraient y voir des exemples qu ils peuvent modifier selon le niveau d avancement de leurs l ves Composante Ressources d apprentissage recommand es La colonne des ressources d apprentissage recomman d es dans cet ERI num re les ressources recommand es au niveau provincial pour atteindre les r sultats d apprentissage prescrits L Annexe B de cet ERI contient une liste plus compl te de ces ressources qui d crit bri vement la ressource mentionne son support m diatique et donne les coordonn es de son distributeur ART DRAMATIQUE 11 ET 12 Cin ma et t l vision e V INTRODUCTION Art dramatique 11 et 12 et Ensemble de ressources int gr es constitue le programme officiel du Ministere pour les cours d Art dra matique 11 et 12 L laboration de cet ERI a t guid e par les principes suivants e L apprentissage n cessite la participation active de l l ve Chacun apprend sa fa on et son rythme e L apprentissage est un processus la fois individuel et collectif RAISON D TRE L art dramatique est une discipline n e du d sir de d peindre des exp riences de les faire comprendre et de leur donner une forme et un sens L art dramatique est un mode d expression puissant qui au fil des si cles a donn lieu la cr ation de formes et de techniques diverses Il cherche tablir un pont entre le r el et l imaginaire le c
38. ploy dans les situations de la vie de tous les jours et au travail par exemple les entrevues d emploi notes de service lettres le traite ment de texte les communications techni ques y compris l aptitude interpr ter des rapports techniques guides tableaux et sch mas Math matiques on souligne de plus en plus les comp tences requises dans le monde du travail y compris les probabilit s et les statistiques la logique la th orie des mesu res et la r solution de problemes Sciences davantage d applications et d exp rience pratique des sciences telles que la r duction du gaspillage nerg tique a l cole ou la maison la responsabilit d une plante ou d un animal dans la classe la pro duction informatis e de tableaux et de gra phiques et l utilisation de logiciels tableurs ducation aux affaires on insiste davan tage sur les applications de la vie courante comme la pr paration du curriculum vitae et du portfolio personnel la participation collective la r solution de problemes en communications des affaires l emploi de logiciels pour g rer l information et l emploi de la technologie pour cr er et imprimer du mat riel de commercialisation Arts visuels applications de la vie cou rante telles que collaborer la production d images ayant une signification sociale pour la classe l cole ou la collectivit regarder et analyser des objets et des images provenant de l
39. production pour produire des films et des missions de t l vision partir de sc narios valuer les contraintes de nature physique temporelle et budg taire associ es une production pr senter des sc narios des synopsis et des messages publicitaires dans la forme prescrite APER U L enseignant a labor une unit de 12 15 le ons au cours de laquelle les l ves ont cr produit et diffus un feuilleton t l vis en six pisodes de 10 minutes chacun inti tul Une vie vivre Chaque l ve a choisi l quipe laquelle il allait se joindre pour la production coop rative sc naristes acteurs metteurs en sc ne producteurs ou techniciens L valuation portait sur les l ments suivants e le journal de bord e la contribution au feuilleton t l vis PREPARATION DE L VALUATION e Les l ves ont regard de brefs extraits d un certain nombre de feuilletons t l vi s s puis ils se sont livr s a un remue m ninges pour d terminer les attributs et les caract ristiques du genre e Les l ves ont proc d un remue m nin ges pour trouver des concepts de feuille tons t l vis s reli s leurs exp riences Ils ont convenu d un concept puis discut des personnages et des cadres potentiels L en ANNEXE D MESURE ET EVALUATION Modeles seignant a divis la classe en groupes et demand a chacun d baucher au moins deux courts sc narios par
40. racisme e inclure les exp riences de tous les l ves dans les programmes d tudes Exemples de l int gration au niveau des disciplines Beaux Arts les l ves d terminent des fa ons dont les beaux arts d peignent les exp riences culturelles Lettres et Sciences humaines les l ves reconnaissent les similitudes et les diff ren ces entre le mode de vie l histoire les va leurs et les croyances de divers groupes culturels Math matiques ou Sciences les l ves reconnaissent le fait que les individus et les groupes culturels ont employ des m thodes diff rentes et communes pour calculer enregistrer des faits num riques et mesurer ANNEXE C CONSIDERATIONS COMMUNES TOUS LES PROGRAMMES Education physique les l ves apprennent appr cier les jeux et les danses de groupes culturels vari s Ce sommaire est tir de Multicultural and Antiracism Education Planning Guide Draft labor en 1994 par le Social Equity Branch SCIENCE TECHNOLOGIE SOCI T Science Technologie Soci t STS aborde notre compr hension des inventions et des d couvertes et l effet qu ont la science et la technologie sur le bien tre des individus et sur la soci t globale L tude de Science Technologie Soci t comprend e les contributions de la technologie aux connaissances scientifiques et vice versa la notion que les sciences et la technologie sont des expressions de l histo
41. re appropri e et s re Le produit satisfait aux exigences L quipe tente d int resser l auditoire en lui pr sentant un contenu pertinent appropri et informatif L quipe tente de satisfaire aux exigences et y parvient dans la plupart des cas Les l ves traitent de tous les aspects du sujet Le travail est cependant in gal et ne fait qu effleurer certains aspects du sujet e Recherche Complete et juste G n ralement facile suivre Contient peu de d tails manque de perspicacit et contient des renseignements de seconde importance Les exemples laissent d sirer L analyse est trop br ve Documentaire Les membres de l quipe travaillent sans se disputer mais les responsabilit s ne sont pas distribu es galement Les l ves utilisent le mat riel et les techniques de mani re appropri e et s re mais s en tiennent quelques appareils seulement Le produit satisfait la plupart des exigences de base mais il contient quelques imperfections et ne captive pas l auditoire La pertinence du contenu n est pas toujours vidente L quipe tente de satisfaire la plupart des exigences mais n y parvient pas dans plusieurs cas Quelques parties du travail sont confuses ou incompl tes Les l ves ont besoin de la surveillance et du soutien constants de l enseignant e Recherche Contient quelques renseignements justes mais aussi quelques g n ralisations ou conclusions non fond es Les l ves s
42. recherche et contribution l ves ont utilis la liste de contr le et i re EN E p l exposition sur les carri res l chelle d valuation pour s auto valuer L enseignant a utilis les m mes criteres et avant de pr senter leurs travaux Les travaux la m me chelle pour valuer le travail de de groupe ont aussi fait l objet d une valua recherche et l exposition sur les carri res tion par les pairs ys i x Noter dans quelle mesure l information Travail de recherche et contribution a a er as l exposition sur les carrieres e est compl te et exacte et a t recueillie avec soin L enseignant a utilis une chelle d valua e est pertinente et comprend des d tails tion pour coter le travail de recherche et la importants contribution des l ves l exposition sur les e est clairement pr sent e carrieres EVALUATION DE LA PERFORMANCE DE L L VE Travail de groupe et rapport individuel L enseignant a tabli une liste de contr le et une chelle d valuation pour formuler des commentaires et attribuer des cotes Les D 26 ANNEXE E Remerciements ANNEXE E REMERCIEMENTS De nombreuses personnes ont apport leur expertise l laboration de ce document Les co ordonnateurs du projet Anne Hill et Kit Eakle de Curriculum Branch ont collabor avec de nombreux valuateurs de ressources et r viseurs qui taient soit des employ s du Ministere soit des repr sentants de nos parte
43. s R SULTATS D APPRENTISSAGE PRESCRITS On s attend a ce que l leve puisse d crire les phases de la production d un film ou d une mission de t l vision proc d s de pr production de production de postproduction et de distribution utiliser et entretenir du mat riel de production e cin matographique et t l visuelle de mani re s re et dans le respect de l environnement utiliser diverses techniques de production en vue de cr er des effets d crire les r gles de pr sentation d un sc nario montrer qu il comprend les r gles de pr senta tion des sc narios des synopsis et des messages publicitaires 26 ART DRAMATIQUE 11 ET 12 Cin ma et t l vision STRAT GIES D ENSEIGNEMENT PROPOS ES Proposer aux l ves de former des groupes et de mettre sur pied des campagnes m diatiques pour les candidats au comit des l ves Apr s les activit s demander aux l ves de d crire les phases de pr production de produc tion de postproduction et de distribution de leurs campa gnes Pr senter aux l ves du mat riel technique qu ils ne connaissent pas en en d crivant les principales compo santes et en expliquant comment l utiliser de mani re s re et appropri e Leur fournir des photos du mat riel et leur demander de noter dans leur journal la fonction de chaque appareil et la fa on de l utiliser de mani re s re et sans danger pour l environnement Connecter une cam ra
44. s dramatiques Dans le cours Cin ma et t l vision 11 et 12 les l ves se familiarisent avec la nature et les objectifs de l interpr tation dans l industrie du cin ma et de la t l vision Au moyen de l analyse des travaux pratiques et de la r flexion ils acqui rent et cultivent les habilet s n cessaires l interpr tation d un r le devant la cam ra Ils ont l occasion d acqu rir les connaissances les habilet s et les attitudes dont ils ont besoin pour voluer avec aisance devant la cam ra pour respecter les param tres techniques du cin ma et de la t l vision et pour cr er des personnages convaincants ART DRAMATIQUE 11 ET 12 Cin ma et t l vision e 13 CIN MA ET T L VISION 11 ET 12 Description du cours Contexte Dans le cours Cin ma et t l vision 11 et 12 les eleves tudient de facon de plus en plus pouss e l influence des technologies du ci n ma et de la vid o sur le sens et l objet des productions cin matographiques et t l vi suelles Ils enrichissent leur culture visuelle en tudiant l influence r ciproque qui existe entre les images cin matographiques et t l visuelles et les contextes Ils acqui rent alors la comp tence n cessaire pour cr er des ima ges significatives au moyen du minutage du son du mouvement et de la lumi re et pour faire la critique de productions les leurs et celles des autres La composante intitul e Contexte com prend deux
45. sa collectivit et dans le monde comparer les mani res dont sont exploit es les composantes artistiques dans les productions cin matographiques et t l visuelles destin es des fins et des publics particuliers dans divers contextes sociaux culturels et historiques 32 ART DRAMATIQUE 11 ET 12 Cin ma et t l vision CINEMA ET T L VISION 12 Contexte aspects sociaux culturels et historiques STRATEGIES D ENSEIGNEMENT PROPOS ES Inviter les l ves regarder des films qui jettent des clairages diff rents sur un m me sujet p ex l accession la maturit l amour l athl tisme la guerre du Golfe la d faite de Custer la r bellion de Louis Riel Discuter de la mani re dont les composantes artistiques et les proc d s techniques sont utilis s pour v hiculer les diff rents messages Demander aux l ves de regarder des missions de t l vision des ann es 50 et d tudier la mani re dont elles ont r tabli les r les sexuels et les st r otypes familiaux apr s les bouleversements des ann es 30 et 40 Sugg rer aux l ves de regarder cinq ou six cha nes de t l vision pendant un laps de temps donn p ex de 15h 17 h ou de 18 h 21 h Leur demander de noter les types d missions diffus es et de produits annonc s pendant la p riode Leur indiquer de noter galement les types de sons et de commentaires hors champ ajout s aux images pendant les bulletins de nouve
46. sa vie la dynamique du monde du travail p ex syndicats ch mage loi de l offre et de la demande littoral du Pacifique libre change ce niveau ci on insiste sur l analyse des comp tences et des int r ts personnels au moyen de diverses occasions d exploration de carri res p ex les observations au poste de travail On pourra aider les l ves ana lyser et confirmer leurs valeurs et croyan ces personnelles au moyen de discussions de groupe et de consultations individuelles En 11 et 12 ann e la fin des tudes l introduction au choix de carri re aborde plus sp cialement les questions ayant trait au monde du travail En voici quelques unes e la dynamique de la main d uvre chan geante et les facteurs de changement qui ANNEXE C CONSIDERATIONS COMMUNES TOUS LES PROGRAMMES affectent le march du travail p ex technologie d avant garde et tendances conomiques e les comp tences de maintien de l emploi et d avancement comp tences interperson nelles requises dans le monde du travail normes d emploi e les questions de sant au travail et d acc s aux services de sant e le financement des tudes sup rieures e les strat gies et milieux d apprentissage alternatifs pour diff rentes tapes de la vie e l exp rience en milieu de travail obliga toire minimum de 30 heures Exp rience en milieu de travail L exp rience en milieu de travail donne aux l
47. t l visuelles Contexte aspects sociaux culturels et historiques On s attend ce que l l ve puisse e nommer des facteurs sociaux culturels et historiques qui influent sur les images cin matographiques et t l visuelles et qui sont influenc s par elles e analyser la mani re dont on utilise les composantes artistiques dans les produc tions cin matographiques et t l visuelles en vue d atteindre des objectifs pr cis et de toucher des auditoires particuliers Contexte l industrie On s attend ce que l l ve puisse e se montrer dispos d l guer et accepter des responsabilit s au sein d un groupe Technologies et proc d s On s attend ce que l l ve puisse e d crire les phases de la production d un film ou d une mission de t l vision pro c d s de pr production de production de postproduction et de distribution e utiliser et entretenir du mat riel de pro duction cin matographique et t l visuelle de maniere s re et dans le respect de l en vironnement D 12 e utiliser diverses techniques de production en vue de cr er des effets APER U L enseignant a pr sent une unit d intro duction sur la r alisation de films documen taires Les l ves ont eu des occasions de se renseigner sur les phases de la production de travailler avec une gamme d appareils de s exercer diverses techniques et de faire une recherche sur les figures de proue du monde d
48. television e 3 INTRODUCTION Art dramatique 11 et 12 STRAT GIES D VALUATION PROPOS ES Les enseignants d terminent eux m mes les m thodes d valuation qui conviennent le mieux leurs l ves Les strat gies d valua tion propos es dans ce document illustrent diff rentes id es et m thodes pour rassem bler des informations sur le rendement des l ves Pour chaque composante du pro gramme d tudes la colonne des strat gies d valuation donne des exemples pr cis Certaines de ces strat gies portent sur des activit s particuli res d autres sont g n rales et pourraient s appliquer n importe quelle activit On peut placer en t te de la pr sen tation de ces strat gies d valuation un nonc de contexte qui explique comment des l ves d un ge donn peuvent montrer ce qu ils ont appris ce quoi les enseignants peuvent s attendre de leur part et comment cette information peut aider ajuster l ensei gnement ult rieur L valuation g n ralit s L valuation est le processus syst matique utilis pour obtenir de l information sur ce que les l ves ont appris dans le but de d crire ce qu ils savent ce qu ils sont capa bles de faire et ce vers quoi tendent leurs efforts Sur la base des r sultats constat s et d autres informations qu ils obtiennent lors des valuations les enseignants d terminent les niveaux de connaissance et le rendement de chaque l ve Ils s
49. ves retirent de leur tude d oeuvres dramatiques en les guidant tout au long de cette exp rience Pour observer des productions th trales cin matographiques et t l visuelles avec perspicacit et discernement les l ves doi vent apprendre e ne formuler un jugement qu apr s avoir obtenu suffisamment d information pour r agir de mani re clair e e d passer le stade des r actions sponta n es de fa on comprendre v ritablement l uvre observ e et les modalit s de sa cr ation e justifier leurs opinions personnelles Les discussions en classe constituent pour les l ves autant d occasions de saisir qu un m me film ou une m me mission de t l vi sion peut susciter diff rentes r actions dans l auditoire INTRODUCTION Art dramatique 11 et 12 Les r actions des l ves peuvent tre e de nature affective c est dire se rappor ter aux sentiments exprim s par une u vre d art e de nature contextuelle c est dire consti tuer des associations entre des exp riences pass es et l uvre ou les images qui la composent e de nature intellectuelle c est dire consis ter en une analyse structur e ou en une interpr tation de l uvre Les tapes pr sent es dans le tableau intitul R action une oeuvre dramatique la page 9 aideront les enseignants pr parer des activit s structur es de r action l art dramatique Il convient
50. visuels les l ves pourront comparer les styles artistiques de deux ou de plusieurs cultures des Premi res Nations English Language Arts et Fran ais les l ves pourront analyser des portraits et autres descriptions des peuples des Premi res Nations dans diff rentes uvres litt rai res Sciences familiales les l ves pourront identifier les formes de nourriture d habille ment et d abri dans des cultures anciennes et contemporaines des peuples des Premi res Nations ducation la technologie les l ves pourront d crire le perfectionnement des technologies traditionnelles des Premi res Nations bois courb ou bo tes tanches dont les parois sont faites d une seule planche de c dre tissage mat riel de p che ducation physique les l ves pourront participer des jeux et danses des Premi res Nations et apprendre les appr cier Le sommaire ci dessus est tir de First Nations Studies Curriculum Assessment Framework Primary through Graduation et de B C First Nations Studies 12 Curricu lum publi s en 1992 et 1994 respectivement par le Bureau de l ducation autochtone EGALITE DES SEXES Une ducation fond e sur l galit des sexes exige l int gration des exp riences percep tions et points de vue des filles et des fem mes aussi bien que ceux des gar ons et des hommes toutes les facettes de l ducation Elle se concentre d abord sur les fi
51. y pr tait ces consid rations ont t int gr es dans les r sultats d apprentis sage les strat gies d enseignement et les strat gies d valuation Il serait difficile voire impossible de dresser une liste com pl te de telles consid rations n anmoins on encourage les enseignants continuer de veiller ce que les activit s et les ressources pr sent es aux l ves comportent une repr sentation quilibr e des r les de chacun des sexes des situations pertinentes et des exem ples de th mes tels que l int gration et l ac ceptation Le Minist re en consultation avec des ensei gnants exp riment s et d autres ducateurs a mis au point une s rie de crit res d valua tion pour les ressources d apprentissage Bien que cette s rie de criteres ne soit ni exhaustive ni obligatoire la plupart peuvent tre appliqu s aux activit s d enseignement et d valuation ainsi qu aux ressources d ap INTRODUCTION Art dramatique 11 et 12 prentissage On trouvera une breve descrip tion de ces criteres aux pages 20 a 45 du document minist riel Guide pour l valuation la s lection et la gestion des ressources d appren tissage 2000 les crit res y sont r partis selon les grandes cat gories suivantes contenu conception p dagogique conception technique et consid rations sociales Ce document a t distribu dans toutes les coles On peut se procurer des exemplaires additionnels en appelan
52. APPRENTISSAGE PRESCRITS Exploration et analyse On s attend a ce que l leve puisse e analyser l effet qu exercent les composan tes artistiques du cin ma et de la t l vision sur le sens des oeuvres e faire la critique de ses propres performan ces et productions ainsi que de celles des autres e collaborer a la r solution de problemes d interpr tation de sc narisation et de production technique e employer le vocabulaire appropri lors qu il commente ou cr e des productions cin matographiques ou t l visuelles Habilet s dramatiques On s attend ce que l l ve puisse e utiliser la voix et le mouvement en vue de cr er des r les convaincants pour le cin ma et la t l vision e se conformer tout au long d une perfor mance aux param tres techniques du cin ma et de la t l vision Contexte l industrie On s attend ce que l l ve puisse e d crire la structure organisationnelle d une quipe de tournage y compris le personnel de production et les acteurs e respecter l tiquette des plateaux de tour nage dans le contexte d une production e d l guer et accepter des responsabilit s au sein d un groupe D 16 Technologies et proc d s On s attend ce que l l ve puisse e utiliser le mat riel de production cin ma tographique et t l visuelle de mani re s re et appropri e en vue de concr tiser une intention ou de produire un effet se servir de techniques de
53. DRAMATIQUES On s attend a ce que l leve puisse e utiliser la voix et le mouvement en vue de cr er des r les convaincants pour le cin ma et la television e se conformer tout au long d une performance aux param tres techni ques du cin ma et de la t l vision D CONTEXTE aspects sociaux culturels et historiques On s attend a ce que l leve puisse e analyser l influence r ciproque entre les images et les messages cin matographiques et t l visuels d une part et les aspects sociaux cultu rels et historiques d autre part analyser les retomb es conomiques et sociales du cin ma et de la t l vision dans sa collectivit et dans le monde comparer les mani res dont sont exploit es les composantes artistiques dans les productions cin matographiques et t l visuelles destin es des fins et des publics particuliers dans divers contextes sociaux culturels et historiques D CONTEXTE l industrie On s attend ce que l l ve puisse e d crire la structure organisationnelle d une quipe de tournage y com pris le personnel de production et les acteurs ex cuter les t ches qui incombent un membre d termin de l quipe de tournage respecter l tiquette des plateaux de tournage dans le contexte d une production d l guer et accepter des responsabilit s au sein d un groupe d crire les habilet s et la formation n cessaires la poursuite d une carri re dans le domaine
54. Diapositives Logiciel Vid o 3 00 Auteur s Renseignements sur l auteur ou l diteur qui peuvent tre utiles l ensei gnant Avis Sert avertir les enseignants d un contenu d licat Composante s du programme d tudes Permet aux enseignants de faire le lien entre la ressource et le programme d tudes Grille de classes Indique quelle cat gorie d ge convient la ressource Cat gorie Indique s il s agit d une ressource pour l ves et enseignants pour enseignants ou d une r f rence professionnelle Auditoire Indique la convenance de la res source divers types d l ves Les cat gories sont les suivantes e Programme francophone e Immersion pr coce e Immersion tardive Francisation Eleves ayant une douance une d ficience visuelle une d ficience auditive des troubles de comportement une limitation fonctionnelle une d ficience physique l autisme des difficult s d apprentissage LD une d ficience intellectuelle l g re DI l g re une d ficience intellectuelle moyenne grave profonde DI moyenne grave profonde Fournisseur Nom et adresse du fournisseur Les prix indiqu s sont approximatifs et peuvent changer Il faut v rifier le prix aupr s du fournisseur ANNEXE B RESSOURCES D APPRENTISSAGE Qu en est il des videos Le Minist re tente d obtenir les droits relatifs l
55. Fournir des strat gies pr cises des occa sions particuli res et des ressources visant encourager les l ves r ussir dans des disciplines o ils sont d ordinaire faible ment repr sent s Concevoir des cours qui permettent d explorer de nombreuses perspectives et d utiliser diff rentes sources d informa tion parler aussi bien d expertes que d experts e Utiliser au mieux l esprit d mulation qui r gne au sein de la classe particuli rement dans les domaines o les gar ons excellent d ordinaire e Surveiller les pr jug s dans les comporte ments les ressources d apprentissage etc et enseigner aux l ves des strat gies en vue de reconna tre et d liminer les injusti ces qu ils observent e Avoir conscience des pratiques discrimi natoires admises dans le domaine de l activit physique sports d quipe finan cement des athl tes choix en mati re de programme d ducation physique etc e Ne pas supposer que tous les l ves sont h t rosexuels e changer l information et tisser un r seau incluant des coll gues fonci rement engag s en mati re d galit e Donner l exemple d un comportement exempt de parti pris utiliser un langage d notant l insertion un langage parall le ou un langage ne comportant pas de connotation sexiste interroger et aider les l ves des deux sexes aussi souvent et de fa on aussi pr cise et approfondie dans un cas comme dans l autre durant
56. LUATION PROPOSEES e Pour que les l ves puissent montrer qu ils comprennent les quatre phases de la production leur demander de pr senter sous forme de tableaux divis s en quatre colonnes intitul es Pr production Production Postproduction et Distribution les fonctions les responsabilit s et les tapes associ es chaque phase Une liste des fonctions et des responsabilit s associ es chaque phase figure l Annexe D dans le mod le d va luation 2 Production d un documentaire e Pendant que les l ves se familiarisent avec les fonctions et les principales composantes de divers appareils leur demander de r sumer l information sous forme de listes de contr le valuer les listes afin de v rifier si les l ves ont indiqu le mode d emploi appropri ont employ des termes pr cis pour d signer les diff rentes parties des appareils ont tenu compte de la s curit e Apres que les l ves auront analys diff rents mod les de sc narios leur demander d en cr er de brefs exemples leur tour pour t moigner de leur compr hension V rifier s ils peuvent rep rer et utiliser les l ments cl s de chaque format employer les termes techniques appropri s e Pour v rifier les connaissances des l ves en mati re technique leur proposer de tenir un jeu questionnaire inspir de Jeopardy tablir des cat gories p ex Pro c d s de pr p
57. Pertinence des th mes de l environnement et de la durabilit dans le programme d tudes L int gration de ces deux th mes au pro gramme d tudes aide les l ves acqu rir une attitude responsable vis vis de la Terre Les tudes qui int grent ces deux th mes donnent aux l ves l occasion d exprimer leurs croyances et leurs opinions de r fl chir une gamme de points de vue et en fin de compte de faire des choix clair s et respon sables ANNEXE C CONSIDERATIONS COMMUNES TOUS LES PROGRAMMES Les principes directeurs que l on incorporera aux disciplines de la maternelle la 12 an n e sont les suivants e L exp rience directe est la base de l ap prentissage humain e L action responsable fait partie int grante de l ducation l environnement et en est aussi une cons quence e La survie de l esp ce humaine repose sur des syst mes naturels et artificiels com plexes e Les d cisions et les actes des humains ont des cons quences sur l environnement e La sensibilisation l environnement permet aux l ves de d velopper leur appr ciation esth tique de l environne ment e L tude de l environnement permet aux l ves de d velopper leur thique de l environnement Le sommaire ci dessus est tir de Environmental Education Sustainable Societies A Conceptual Framework Bureau des programmes d tudes 1994 ETUDES AUTOCHTONES Les tudes autochtone
58. S ES Pendant que les l ves visionnent des films qui jettent des clairages diff rents sur un m me sujet v rifier s ils peuvent d crire le point de vue adopt dans chaque film expliquer de quelle mani re les composantes artisti ques et les proc d s techniques contribuent v hiculer le message justifier leurs opinions l aide d observations et d exemples pertinents discerner des ressemblances et des diff rences entre les interpr tations formuler des g n ralisations ou des conclusions logiques propos du sujet et du contexte valuer les analyses de cinq ou six cha nes de t l vision en s appuyant sur des crit res tels que l l ve se concentre sur les points importants l ve structure clairement l information V leve tablit des liens logiques entre les publics vis s et les composantes artistiques V leve comprend intuitivement quelques uns des messages les plus subtils et les plus complexes V leve discerne les influences culturelles et les st r o types V leve apporte des d tails pertinents l appui de ses conclusions Apr s que les l ves auront r fl chi ce que serait leur collectivit sans cin ma ni t l vision les inviter pr sen ter leurs conclusions la classe V rifier s ils ont r fl chi aux r percussions sociales culturelles et conomiques de l absence du cin ma et de la t l vision ont r fl chi aux r percu
59. TS COMIT DE REDACTION DES R SULTATS D APPRENTISSAGE ART DRAMATIQUE M A 7 Hugh Anderson Glen Leslie District scolaire n 68 Nanaimo District scolaire n 23 Central Okanagan Susan Baum Gabrielle Levin District scolaire n 41 Burnaby BC Festival of the Arts Roger Carr Carole Miller District scolaire n 65 Cowichan Universit de Victoria Jacqui Coulson Robin Rasmussen District scolaire n 61 Greater Victoria Ministry of Education Theresa Goode Linda Riches District scolaire n 39 Vancouver District scolaire n 57 Prince George Leona Kyrytow District scolaire n 75 Mission COMIT DE R VISION DES R SULTATS D APPRENTISSAGE ART DRAMATIQUE M 7 Sharon Bailin Kerry Robertson Universite Simon Fraser District scolaire n 70 Alberni Amarjit Broadbent Ken Scott District scolaire n 60 Peace River North District scolaire n 39 Vancouver Heather Hall Partick Verriour District scolaire n 35 Langley Universit de la Colombie Britannique Jim Leard John Willinsky Kaleidoscope Theatre Universit de la Colombie Britannique John Roberts District scolaire n 65 Cowichan ANNEXE F Glossaire ANNEXE F GLOSSAIRE Le glossaire contient les d finitions des termes du vocabulaire du cin ma et de la t l vision employes dans le present ERI Action en arri re plan Antiphrase Avancer vers un rep re Bout d essai Cadrer une sc ne Composantes artistiques Couper
60. a collectivit faire des exp riences sur divers mat riaux pour cr er des images Le r sum ci dessus est tir d une tude du Programme d ducation de la maternelle la 12 ann e septembre 1994 et de programmes d tudes de la Colombie Britannique et d autres juridictions C 4 INTRODUCTION AU CHOIX DE CARRI RE L introduction au choix de carri re est un processus continu qui permet aux appre nants d int grer leurs exp riences personnel les familiales scolaires professionnelles et communautaires en vue de faciliter leurs choix de vie personnelle et professionnelle Tout au long de leurs tudes dans ce do maine les l ves d veloppent e leur ouverture des professions et types d emplois divers leur compr hension des rapports qui existent entre le travail et les loisirs le travail et la famille et enfin le travail et les aptitudes et int r ts individuels leur compr hension du r le que joue la technologie dans le monde du travail et dans la vie quotidienne leur compr hension des rapports qui existent entre le travail et l apprentissage leur compr hension des changements qui se produisent au niveau de l conomie de la soci t et du march du travail e leur capacit d laborer des plans d ap prentissage et de r fl chir sur l importance de l ducation permanente e leur capacit de se pr parer jouer des r les multiples au cours de leur vie L introd
61. a plupart des videos recommandees au niveau provincial Les droits relatifs aux vid os recom mand es r cemment peuvent tre en cours de n gociation Pour ces titres on donne le nom du distributeur original plut t que de la British Columbia Learning Connection Inc Veuillez vous renseigner aupr s de la British Columbia Learning Connection Inc avant de commander des vid os nouvelles S LECTION DES RESSOURCES D APPRENTISSAGE POUR LA CLASSE La selection d une ressource d apprentissage consiste a choisir du mat riel approprie au contexte local partir de la liste de ressources recommand es au niveau provincial ou d autres listes de ressources valu es Le processus de s lection met en jeu plusieurs des tapes du processus d valuation bien que ce soit un niveau plus sommaire Les criteres d valua tion pourront inclure entre autres le contenu la conception p dagogique la conception techni que et des consid rations sociales La selection des ressources d apprentissage doit tre un processus continu permettant d assurer une circulation constante de nouveau mat riel dans la classe La s lection est plus efficace lorsque les d cisions sont prises par un groupe et qu elle est coordonn e au niveau de l cole du district et du Minist re Pour tre efficace et tirer le plus grand profit de ressour ces humaines et mat rielles restreintes la s lection doit tre ex cut e conjointement au plan g n ra
62. ai accomplie explica tions l appui Lire ces journaux la recherche d indices montrant que les l ves sont de plus en plus aptes expliquer les techniques et les proc d s de produc tion utiliser un ventail d approches cr atives r soudre les probl mes reli s des t ches particu li res RESSOURCES D APPRENTISSAGE RECOMMAND ES Note Il est sugg r d utiliser le mat riel existant dans la salle de classe et dans l cole jusqu ce que la liste de ressources recommand es par le Minis tere soit disponible ART DRAMATIQUE 11 ET 12 Cin ma et television e 37 ANNEXES Art dramatique 11 et 12 ANNEXE A R sultats d apprentissage prescrits ANNEXE A R SULTATS D APPRENTISSAGE PRESCRITS Cinema et television 11 et 12 gt EXPLORATION ET On s attend a ce que l eleve puisse an e identifier les composantes artistiques d une production cin matogra phique ou t l visuelle et expliquer comment elles influencent le sens de cette production utiliser les composantes artistiques de la production cin matographi que et t l visuelle de facon a donner un style personnel ses propres productions montrer qu il accepte l apparence qu il a l cran valuer son travail et celui des autres employer le vocabulaire appropri lorsqu il commente ou cr e des productions cin matographiques et t l visuelles gt HABILET S On s attend ce que l l ve pu
63. ama rades de classe et d autres personnes au cours du projet ANNEXE D MESURE ET EVALUATION Modeles Travail sur le documentaire Criteres L quipe depasse les exigences par exemple la forme est innovatrice le produit est particulierement captivant le produit fournit plus d information qu il n en tait demand les techniques sont utilis es de mani re cr ative Recherche Compl te comprend des renseignements justes et pertinents provenant de diverses sources pr sent e de mani re attrayante L analyse est perspicace et t moigne d une r flexion person nelle approfondie Documentaire L quipe travaille sans heurts les membres d l guent et accomplissent les t ches de mani re efficace et ponctuelle Les l ves utilisent le mat riel et les techniques de mani re innovatrice l occasion Le produit est original cr atif et captivant Le message est clair et percutant L quipe satisfait toutes les exigences Elle respecte pleinement les crit res tablis pour le projet e Recherche Compl te pr sent e clairement et fournit des renseignements justes et pertinents Facile suivre Contient des l ments destin s captiver l auditoire L analyse est claire et logique et s appuie sur des exemples pr cis Documentaire Les membres de l quipe se partagent les responsabilit s et en g n ral travaillent bien ensemble Ils utilisent du mat riel et des techniques vari s de mani
64. aque fois que c est possible Pour diversifier les situations d apprentis sage les enseignants peuvent aussi faire appel a des personnes autres que des profes sionnels du cin ma et de la t l vision Il est particuli rement utile de recourir a des ex perts lorsqu on pr sente les productions ART DRAMATIQUE 11 ET 12 Cin ma et t l vision e 15 CIN MA ET T L VISION 11 ET 12 Description du cours d une culture particuli re car on permet ainsi aux l ves de mieux comprendre les choix des cr ateurs de ces uvres En pr paration des rencontres ou des s ances de travail avec des professionnels du cin ma et de la t l vision ou d autres membres de la collectivit les enseignants devraient e rencontrer les personnes sollicit es afin de d terminer avec elles les parties du pro gramme aborder de leur pr senter les r sultats d apprentissage pertinents et de discuter des attentes e pr parer les l ves l activit p ex en leur exposant les exigences et les r gles d etiquette et en leur donnant de l informa tion sur les personnes invit es e tablir les besoins de l invit p ex en ce qui a trait au mat riel et aux installations e proc der une r capitulation avec les leves et les invit s On peut donner aux l ves l occasion de r aliser eux m mes des productions cin ma tographiques et t l visuelles destin es leurs pairs leurs cadets au personnel
65. ar exemple il peut tre exceptionnellement captivant ou loquent t moigner d une clairvoyance hors du commun ou se r v ler innovateur ou cr atif au point de vue de la forme et de l utilisation des techniques Satisfait toutes les exigences Certains l ments peuvent tre sup rieurs aux autres en qualit Satisfait toutes les exigences et la plupart de ses aspects sont r ussis Il se r v le parfois in gal et traite de certains points de mani re superficielle Ne satisfait pas toutes les exigences malgr des efforts apparents de la part de l l ve Le travail est parfois confus ou incomplet par endroits Incomplet Ne satisfait pas plusieurs des exigences D 25 ANNEXE D MESURE ET EVALUATION Modeles Travail de recherche et contribution l exposition sur les carri res Cotes me Commentaires El ve Enseignant Crit res e L information est complete et exacte e Le produit contient des d tails pertinents et importants e Le travail est clairement pr sent L gende 5 Excellent Le travail d passe les exigences 4 Tr s bien Le travail satisfait toutes les exigences 3 Satisfaisant Le travail satisfait la plupart des exigences de base est parfois in gal 2 Faible Le travail satisfait certaines exigences pr sente quelques lacunes Insatisfaisant Le travail ne satisfait pas aux exigences Travail de
66. ation Leur demander de travailler leur performance jusqu ce qu ils soient satisfaits de leur image l cran Sugg rer aux l ves de noter dans leur journal les termes du vocabulaire du cin ma et de la t l vision qui ne leur sont pas familiers Leur demander de pr parer des d fini tions illustr es des termes et des concepts Les inciter employer ces termes lorsqu ils commentent et r alisent des productions cin matographiques et t l visuelles Fournir aux l ves le sc nario d un message publicitaire t l vis de 15 secondes Leur demander d en tablir le sc nario maquette et de l interpr ter leur mani re en utilisant diverses composantes artistiques comme le son la lumi re et le mouvement Inviter les l ves visionner les messages de leurs camarades commenter le choix des composantes artistiques et d terminer en quoi ces composantes traduisent un style personnel CIN MA ET T L VISION 11 Exploration et analyse STRATEGIES D EVALUATION PROPOSEES RESSOURCES D APPRENTISSAGE RECOMMAND ES Pendant que les l ves proc dent des critiques ou des analyses de films v rifier s ils sont de plus en plus capables d utiliser le vocabulaire appropri de discerner les composantes artistiques du film p ex la composante son est constitu e des effets sonores de la musique et du dialogue dese reporter aux composantes artistiques pour expliquer le sens du film d appuyer
67. ayant trait aux ressources d apprentissage contenue soit dans des annotations soit sur CD ROM et l avenir gr ce au syst me en ligne e des ensembles de ressources d apprentissage nouvellement recommand es mis chaque ann e la disposition d un certain nombre de districts de la province afin que les ensei gnants puissent examiner directement les ressources dans le cadre d expositions r gionales e des ensembles de ressources d apprentissage recommand es au niveau provincial par le Minist re que les districts peuvent emprun ter sur demande PROCESSUS DE S LECTION MOD LE Les tapes suivantes sont sugg r es pour faciliter la t che au comit de s lection des ressources d apprentissage d une cole 1 D signer un coordonnateur des ressources p ex un enseignant biblioth caire 2 Mettre sur pied un comit des ressources d apprentissage compos de chefs de d partement ou d enseignants responsables d une mati re 3 laborer pour l cole une philosophie et une approche de l apprentissage bas es sur les ressources 4 R pertorier les ressources d apprentissage le mat riel de biblioth que le personnel et l infrastructure existants 5 D terminer les points forts et les points faibles des syst mes en place 6 Examiner le plan de mise en oeuvre des ressources d apprentissage du district 7 D terminer les priorit s au niveau des ressources 8 Utiliser des crit res te
68. cam ra de mani re int res sante cr ative et innovatrice Se sert du son et de l eclairage pour cr er un effet pr cis Analyse et reflexion Fait preuve d intui tion et de perspica cite dans sa reflexion et son analyse des messages publicitai res Tres bien Satisfait pleinement aux exigences Travaille bien au sein du groupe Respecte les id es des autres et se montre dispos les accepter e Communique claire ment et efficace ment R dige un dialogue efficace parle sur un ton de voix r a liste Utilise diverses tech niques de cam ra Se sert du son et de l clairage de ma ni re appropri e Fait preuve de clart et d une certaine perspicacit dans sa r flexion et son ana lyse Satisfaisant Satisfait la plupart des exigences Travaille bien au sein du groupe mais fait rarement des suggestions coute attentive ment les autres et r agit leurs id es Communique claire ment mais manifeste une certaine timidit Termine le dialogue mais peut avoir de la difficult res pecter la limite de temps trouver des mots pr cis ou parler sur un ton de voix r aliste Utilise quelques techniques de ca m ra mais tend se limiter une seule technique Incorpore des l ments sonores ou des sources d clai rage Fait preuve d une certaine compr hen sion des aspects cl s du travail passe outre des subtilit s
69. ces pertinentes de b n volat communautaire pour aider les l ves explorer activement le monde du travail On pourra galement faire des exp riences sur le terrain au cours desquelles les l ves observent des travailleurs dans leur environnement de travail et s entretien nent ensuite avec eux Ces activit s d ap prentissage favorisent le d veloppement des comp tences en communication interperson nelle et en r solution collective de probl mes comp tences qu il est bon de poss der dans le monde du travail et dans d autres situations de la vie C 5 En 9 et 10 ann e On fera en sorte que les l ves aient l occa sion de se pr parer prendre des d cisions appropri es et r alistes Lorsqu ils mettront au point leur propre plan d apprentissage ils tabliront des rapports entre la connaissance de soi et leurs buts et aspirations Ils acquer ront aussi de nombreuses comp tences et attitudes fondamentales n cessaires pour un passage efficace de l adolescence l ge adulte Ils seront ainsi mieux pr par s devenir responsables et autonomes tout au long de leur vie Les sujets trait s incluent e l esprit d entreprise e l aptitude l emploi p ex comment trouver et garder un emploi e l importance de l ducation permanente et de la planification professionnelle e l engagement au niveau communautaire e les nombreux r les diff rents qu une personne peut jouer au cours de
70. chaque appareil et a fait la d monstration de leur utilisa tion Les l ves ont ensuite montr qu ils savaient manier les appareils L enseignant a reli une cam ra un cran Les l ves ont alors fait l essai de diverses fonctions tent quelques plans p ex panoramique vertical panorami que plan d ensemble gros plan et comment les effets produits Les l ves se sont renseign s sur l histoire du cin ma documentaire en regardant une vid o sur le cin ma documentaire et la production vid o Ils ont not les noms et les accomplissements de quelques figures de proue dans ce domaine Les l ves se sont regroup s deux par deux pour choisir un cin aste ou une maison de production faire une recherche sur le sujet et r diger un rapport L enseignant a donn les di rectives suivantes Indiquez les principaux accomplisse ments du cin aste ou de la maison de production D 13 Fournissez des renseignements g n raux sur la formation l volution les influences et la carri re du cin aste ou les activit s de la maison de produc tion Expliquez pourquoi vous trouvez ce cin aste ou cette maison de production int ressants ou importants Indiquez si le cin aste ou la maison de production ont un r le jouer dans l int r t que vous portez au film et la vid o docu mentaires Accompagnez votre travail d un extrait d un film produit par le cin aste ou la maison de productio
71. cit des performances Assigner des l ves les r les d un court sc nario De mander chacun de trouver les caract ristiques de son personnage en se posant les questions suivantes Qui suis je O suis je Qui est mon interlocuteur Quel est l endroit d o j arrive l instant Qu est ce que je veux Inviter les l ves se regrouper deux par deux et examiner l effet produit par les diff rents plans L un des l ves fera l acteur et r p tera la m me r plique tandis que l autre remplira la fonction de cadreur et enregistrera divers plans de la prestation soit un gros plan un plan am ricain et un plan loign Demander aux partenaires de regarder les bandes et de commenter l effet produit par chaque plan Dans un gros plan par exemple le regard doit tre expressif tandis que dans un plan loign le langage corporel peut contribuer exprimer l intention Proposer aux l ves de jouer la m me sc ne en adoptant diff rents genres p ex suspense histoire d amour horreur com die drame Inviter ensuite les l ves expliquer les modifications qu ils ont apport es leurs techniques d interpr tation pour s adapter chaque genre CIN MA ET T L VISION 11 Habiletes dramatiques STRAT GIES D VALUATION PROPOS ES Pendant que les leves se familiarisent avec les exigences techniques du jeu dramatique devant une cam ra p ex voix et mouvement des yeux v rifier s ils peu
72. ction des r sultats d apprentissage num r s pour chacune des composantes du programme en question Les crit res servent de base l valuation des progr s des l ves Ils indiquent les aspects critiques d une performance ou d un produit et d crivent en termes pr cis ce qui ANNEXE D MESURE ET VALUATION Mod les constitue l atteinte des r sultats d apprentis sage On peut se servir des crit res pour valuer la performance d un leve par rap port aux r sultats d apprentissage Ainsi les criteres de pond ration les chelles d appr ciation et les rubriques de rendement c d les cadres de r f rence constituent trois moyens d valuer la performance de l l ve partir de crit res Les chantillons du travail de l l ve de vraient rendre compte des r sultats d ap prentissage et des crit res tablis Ces chantillons permettront de clarifier et de rendre explicite le lien entre l valuation les r sultats d apprentissage les crit res et la mesure Dans le cas o le travail de l l ve n est pas un produit et ne peut donc tre reproduit on en fournira une description L valuation crit rielle peut comporter les tapes suivantes tape I tape 2 tape 3 determination des criteres Etape 4 Identifier les r sultats d apprentissage prescrits tels qu nonc s dans cet Ensemble de ressources int gr es Identifier les principaux objectifs li s l ensei
73. d activit s et de m thodes qui peuvent tre utilis es pour r pondre aux divers besoins des l ves et pour pr senter le programme d tudes officiel L enseignant est libre d adapter les strat gies d enseigne ment propos es ou de les remplacer par d autres qui son avis permettront ses l ves d atteindre les r sultats prescrits Ces strat gies ont t labor es par des ensei gnants sp cialistes et g n ralistes en vue d aider leurs coll gues elles ne constituent que des suggestions ART DRAMATIQUE 11 ET 12 Cin ma et t l vision e III PR FACE COMMENT UTILISER CET ENSEMBLE DE RESSOURCES INTEGREES ERI Strategies d evaluation propos es Les strat gies d valuation proposent diver ses id es et m thodes permettant de docu menter le rendement de l l ve Certaines strat gies d valuation se rapportent des activit s pr cises tandis que d autres sont d ordre g n ral Ces strat gies ont t labo r es par des enseignants sp cialistes et g n ralistes en vue d aider leurs coll gues elles ne constituent que des suggestions Ressources d apprentissage recommand es au niveau provincial Les ressources d apprentissage recommand es pour l ensemble de la province ont t exa min es et valu es selon des crit res rigou reux par des enseignants de la Colombie Britannique en collaboration avec le minis tere de l ducation Ces ressources compren nent g
74. des g n ralisations logiques tire des conclusions logiques pr sente son rapport de mani re int res sante et divertissante pr sente un extrait qui fait ressortir un proc d technique ou stylistique propre clairer la contribution du cin aste ou de la maison de production tablit des liens logiques entre lui m me et le cin aste ou la maison de production Documentaire Le produit est clair et facile suivre captive l auditoire est appropri et pertinent est original et cr atif traite de maniere claire et efficace du sujet choisi Les membres de l quipe interagissent de mani re respectueuse travaillent de mani re s re et utilisent le mat riel avec soin emballent et d ballent le mat riel correcte ment choisissent et font fonctionner le mat riel correctement emploient la terminologie appropri e choisissent des techniques de production appropri es pour cr er des effets pr sentent sous forme de tableau complet d taill et exact les phases de la produc tion D 14 VALUATION DE LA PERFORMANCE DE L L VE L enseignant a mis au point une chelle en cinq points pour valuer les rapports de recherche et les documentaires Il a adapt cette chelle en fonction des particularit s de chaque t che Les l ves ont re u des copies de l chelle d valuation pendant qu ils pr paraient leur travail Ils ont pu l utiliser pour demander des commentaires leurs c
75. des g n ralisations ou des conclusions logiques propos de l in fluence du cin ma et de la television montrent qu ils ont une compr hension intuitive de quelques uns des facteurs les plus subtils et les plus complexes pr sentent des l ments originaux et cr a tifs emploient des approches vari es pour r soudre efficacement les probl mes reli s leurs travaux travaillent en groupe de mani re harmo nieuse et efficace travail de groupe seule ment ANNEXE D MESURE ET EVALUATION Mod les Travail de groupe et rapport individuel Liste de contr le Noter dans quelle mesure l l ve respecte chacun des crit res suivants Crit res Oui En partie Non Commentaires L l ve pr sente l information demand e Le message est clair et loquent Les images et les exemples sont pertinents et persuasifs Les g n ralisations et les conclu sions sont logiques L l ve montre qu il a une compr hension intuitive des facteurs subtils et complexes L l ve pr sente des l ments originaux et cr atifs L l ve t moigne de son aptitude la r solution de probl mes L l ve travaille en groupe de mani re harmonieuse et efficace travail de groupe seulement Echelle d evaluation Consulter la liste de contr le pour choisir parmi les cotes suivantes celle qui d crit le mieux la qualit globale du travail Crit res Depasse les exigences P
76. dient et interpr tent la mani re dont ce moyen d expression c l bre com mente et remet en question les valeurs les enjeux et les v nements des soci t s d hier INTRODUCTION Art dramatique 11 et 12 Objectifs du programme d art dramatique de la maternelle la 12 ann e Composante Objectif Exploration En participant seuls et en groupes des oeuvres dramatiques les l ves explorent expriment et d veloppent leurs pens es leurs croyances leurs id es originales et leurs sentiments Habilet s dramatiques Les l ves apprennent se servir de leur corps et de leur voix de fa on expressive maintenir leur concentration pendant qu ils interpr tent un r le passer facilement du concret l abstrait dans un contexte dramatique et utiliser des habilet s et des connaissances techniques pour favoriser la communication dramatique Contexte Les l ves font l exp rience des contextes esth tique culturel et historique de l art dramatique ils ont l occasion de r agir ces divers contextes et d y r fl chir et d aujourd hui Ils acqui rent des connais STRATEGIES D ENSEIGNEMENT PROPOS ES sances des habilet s et des attitudes qui leur permettent de mieux comprendre l apport de l art dramatique et des autres formes d art leur panouissement personnel scolaire et professionnel Cet ERI propose des strat gies d enseigne ment pour chaque composante du pr
77. e dans diff rents genres cin matogra phiques Leur sugg rer par exemple de comparer les trames musicales de Dracula horreur et de Frantic drame ou les clairages dans The Maltese Falcon Le faucon maltais film noir et Annie com die musicale Discuter du sens cr par ces effets Sugg rer aux l ves de choisir chacun une photo de la filmer sur bande magn toscopique pendant 15 secondes puis de trouver ou de cr er deux bandes sonores vo quant des ambiances des sens ou des sentiments oppo s s Inviter les l ves pr senter leurs vid os la classe justifier leurs choix et en commenter l opportunit CIN MA ET T L VISION 12 Exploration et analyse STRAT GIES D VALUATION PROPOS ES Afficher les caract ristiques d une critique efficace Pendant que les leves font la critique de leurs perfor mances de leurs productions ou de celles des autres v rifier s ils se conforment aux principes tablis s appuient sur des crit res pr cis fournissent des exemples pr cis l appui de leurs opinions emploient un vocabulaire de plus en plus pr cis tablissent des rapports entre les performances et les productions ant rieures entrevoient l orientation g n rale et le potentiel de leur propre travail Dans les recherches effectu es en vue de la cr ation de courtes scenes v rifier si les l ves ont consult des sources vari es y compris des person nes
78. e en milieu de production se montrer dispos d l guer et accepter des responsabilit s au sein d un groupe montrer qu il conna t diff rentes carri res dans le domaine du cin ma et de la t l vision D TECHNOLOGIES ET PROCEDES On s attend ce que l eleve puisse decrire les phases de la production d un film ou d une amp mission de television proc d s de pr production de production de postproduc tion et de distribution utiliser et entretenir du mat riel de production cin matographique et t l visuelle de mani re s re et dans le respect de l environnement utiliser diverses techniques de production en vue de cr er des effets d crire les r gles de pr sentation d un sc nario montrer qu il comprend les r gles de pr sentation des sc narios des synopsis et des messages publicitaires ANNEXE A R SULTATS D APPRENTISSAGE PRESCRITS Cinema et television 11 et 12 D EXPLORATION ET ANALYSE On s attend a ce que l eleve puisse e analyser l effet qu exercent les composantes artistiques du cin ma et de la t l vision sur le sens des uvres faire la critique de ses propres performances et productions ainsi que de celles des autres collaborer la r solution de problemes d interpr tation de sc narisa tion et de production technique employer le vocabulaire appropri lorsqu il commente ou cr e des productions cin matographiques ou t l visuelles gt HABILET S
79. e son quipe de production e accepte et respecte les id es des autres e cr e un message publicitaire clair et effi cace en crivant un dialogue percutant en utilisant bon escient des techniques de production simples p ex le gros plan le plan loign le zoom le son et l clairage afin de communiquer clai rement son propos l int rieur des 30 secondes prescrites en communiquant efficacement devant la cam ra au moyen des techniques de base de l interpr tation dans des messa ges publicitaires e montre qu il comprend les principaux aspects du travail publicitaire dans ses analyses du travail de son quipe et de celui des autres EVALUATION DE LA PERFORMANCE DE L L VE Message publicitaire de 30 secondes L enseignant et les l ves ont utilis une chelle d valuation Les l ves avaient re u une copie de l chelle et pouvaient la consul ter pendant qu ils accomplissaient l activit Excellent Depasse les exigences ANNEXE D MESURE ET VALUATION Modeles Message publicitaire de 30 secondes Travail d quipe e Fait preuve de leadership Encourage les autres et suscite leur parti cipation demande des commentaires et en tient compte Devant la cam ra e Communique claire ment avec nergie et enthousiasme Dialogue crit e R dige un dialogue efficace int ressant et cr atif Techniques de production Utilise diverses tech niques de
80. el allant d un extr me l autre au niveau de la pr paration requise certaines ressources sont normatives ou com pletes tandis que d autres sont structure ouverte et exigent une pr paration consid ra ble de la part de l enseignant Il existe des ressources recommand es au niveau provincial pour tous les enseignants quelles que soient leur exp rience et leur connaissance d une discipline donn e et quel que soit leur style d enseignement Consid rations technologiques On encourage les enseignants envisager l emploi de toute une gamme de technologies ducatives dans leur classe Pour ce faire ils doivent s assurer de la disponibilit de l qui pement n cessaire et se familiariser avec son fonctionnement Si l quipement requis n est pas disponible il faut alors que ce besoin soit incorpor dans le plan d acquisition technolo gique de l cole ou du district Consid rations sociales Toutes les ressources recommand es au niveau provincial qui figurent sur la liste du Minist re ont t examin es quant a leur contenu social B 6 dans une perspective provinciale Cependant les enseignants doivent d cider si les ressour ces sont appropri es du point de vue de la collectivit locale M dias Lors de la s lection de ressources les ensei gnants doivent consid rer les avantages de diff rents m dias Certains sujets peuvent tre enseign s plus efficacement a l aide d un media particu
81. ens comprennent les simili tudes et les diff rences qui existent entre les cultures si l on doit arriver la tol rance l acceptation et au respect mutuel e On est en droit d attendre des discussions et des d cisions clair es et raisonnables bas es sur une information exacte et fiable concernant les questions autochtones p ex les trait s modernes que n gocient pr sentement le Canada la Colombie Britannique et les Premieres Nations Dans le cours de ses tudes autochtones l l ve pourra e manifester sa compr hension et son appr ciation des valeurs coutumes et traditions des Premi res Nations e manifester sa compr hension et son appr ciation des systemes de communication autochtones originaux e reconna tre l importance des rapports que les Premieres Nations entretiennent avec le monde naturel e reconna tre les dimensions de l art autoch tone qui font partie d une expression culturelle totale e donner des exemples de la diversit et du fonctionnement des systemes sociaux ANNEXE C CONSID RATIONS COMMUNES TOUS LES PROGRAMMES conomiques et politiques des Premi res Nations dans des contextes traditionnels et contemporains e d crire l volution des droits et libert s de la personne relativement aux peuples des Premi res Nations Voici quelques exemples d int gration du mat riel sur les Premi res Nations dans les programmes de diverses disciplines Arts
82. es une pro duction pr senter des sc narios des synopsis et des messages publicitaires dans la forme prescrite 36 e ART DRAMATIQUE 11 ET 12 Cin ma et t l vision STRATEGIES D ENSEIGNEMENT PROPOSEES Donner les grandes lignes de l histoire d un athl te qui contre toute attente devient un champion du monde Demander aux l ves de r diger trois synopsis pour des films qui pourraient tre produits partir de budgets de 15 millions de dollars de 1 million de dollars et de 100 Inviter les l ves pr ciser la part de chaque budget r serv e la pr production la production la postpro duction et la distribution Demander aux l ves de former des groupes de cinq Assigner chaque groupe une sc ne et cinq genres p ex suspense histoire d amour horreur com die et drame S inspirer de exemple suivant Un acteur entre par la porte s approche d une table lit une note compose un num ro de t l phone et dit J ai lu votre message Inviter les leves assumer tour tour les diff rentes fonctions dans l quipe de production p ex interpr ta tion mise en scene direction de la photographie prise de son clairage Proposer aux l ves de tourner cinq versions de la sc ne en utilisant toujours le m me cadrage et en cr ant les diff rentes ambiances l aide d l ments fondamentaux comme le son l clairage et l angle de cam ra R unir les l ves en group
83. es et leur sugg rer de faire une recherche sur l utilisation du mat riel et des techniques de production chez un r alisateur en particulier Proposer chaque groupe d adopter le style du r alisateur choisi pour cr er une courte vid o partir d un sc nario simple Lorsque les l ves pr senteront leurs vid os la classe leur demander d expliquer comment ils ont utilis le mat riel et les techniques en vue de produire certains effets Pendant que les l ves travaillent l laboration de sc narios leur conseiller de d crire les sc nes les d cors et les personnages sur des fiches distinctes Leur deman der ensuite de cr er des sc narios maquettes pour repr senter l action et les personnages de chaque sc ne Proposer aux l ves de r diger plusieurs synopsis dans diff rents genres cin matographiques partir d un concept exprim dans une seule phrase Demander aux l ves de r sumer en une phrase l intrigue d un film connu Fournir ensuite aux l ves une id e de sc nario en une phrase p ex deux amis bons rien partent la d couverte du monde et leur demander de la d velopper sous forme de synopsis CIN MA ET T L VISION 12 Technologies et procedes STRATEGIES D EVALUATION PROPOSEES Pendant que les l ves r digent des sc narios adapt s diff rents budgets v rifier s ils peuvent faire des choix r alistes compte tenu de chaque budget trouver des moyens ing ni
84. essage Les leves ont form des quipes de trois L enseignant a sollicit leur imagination en leur demandant d crire les sc narios de trois messages publicitaires de 30 secondes et en respectant les consignes suivantes communiquer le propos du message en une courte phrase d terminer un public cible se livrer a un remue m ninges pour trouver les mots et les images qui tou cheraient le plus fortement l auditoire crire un dialogue qui tire le meilleur parti des 30 secondes de diffusion Apres avoir crit les sc narios les quipes ont amorc la production des messages publicitaires A tour de r le chaque mem bre a agi comme acteur assur la mise en sc ne et mani la cam ra Chaque quipe a tenu un journal de bord contenant les sc narios complets ainsi que les d tails de la mise en scene des techniques de pro duction et du plan de marketing de cha que message publicitaire D 10 e La classe a assist la projection finale des messages publicitaires Apres avoir r vis les lignes directrices de la critique cons tructive les leves ont comment l effica cit de chaque message et sugg r des moyens d enrichir ou de clarifier les pro pos La classe a d cern des Clios pour le meilleur message le meilleur acteur et le meilleur r alisateur DEFINITION DES CRITERES D VALUATION Noter dans quelle mesure l l ve e coopere efficacement avec les autres mem bres d
85. et des ressources lectroniques se sont concentr s sur de l information utile ont fait preuve d exactitude et de rigueur ont pr t attention aux d tails subtils et complexes autant qu aux vidences Pendant que les l ves travaillent deux par deux l la boration de deux sc narios visant d fendre des posi tions oppos es v rifier s ils respectent les conventions pertinentes dans leur pr sentation crite exposent clairement les points de vue utilisent les composantes artistiques de mani re tayer leurs points de vue et enrichir le sens de leurs sc narios Demander aux l ves de proc der une analyse de leurs propres sc narios V rifier s ils discernent les composantes artistiques valuent les effets des composantes donnent des exemples pr cis l appui de leur analyse emploient la terminologie bon escient Inviter les l ves d crire les ambiances le sens ou les sentiments voqu s par les trames sonores contrastantes Demander aux auteurs de chaque trame de comparer l analyse de leurs camarades aux effets qu ils comptaient produire V rifier si les analyses des l ves gagnent en profondeur et leur vocabulaire en pr cision si les auteurs des trames sonores sont capables d expli quer en quoi leurs choix ont contribu la qualit de leurs interpr tations RESSOURCES D APPRENTISSAGE RECOMMAND ES Note Il est sugg r
86. eux de cr er les effets voulus petit budget justifier logiquement leurs choix Fournir aux l ves toutes sortes d occasions de travailler des productions originales et d analyser leurs comp tences techniques V rifier s ils sont capables d expliquer et de justifier leur utilisation des techniques de cam ra dela direction d acteurs de l clairage du montage de la musique duson Pendant que les l ves manient la cam ra v rifier s ils sont capables de tourner avec une comp tence croissante des gros plans c est dire des images de d tails d un acteur ou d un objet servant a clarifier un message ou faire ressortir un l ment important des plans am ricains c est dire des images montrant plus d une personne ou d un objet des plans loign s c est dire des images d ensemble servant donner un point de vue Pendant que les l ves travaillent des projets collectifs leur demander de tenir un journal afin de consigner leurs t ches et d en valuer l ex cution Leur sugg rer d abor der les th mes suivants Mes fonctions Mes r alisations Les v nements qui se sont produits Mes r actions Mon calendrier de travail ce que je dois faire pendant la dur e du travail Des suggestions pour am liorer mon travail La t che la plus difficile que j ai accomplie explica tions l appui La t che la plus agr able que j
87. film ou une vid o voix d une personne qui n ap para t pas dans l image Action de se rapprocher de l objet capter l aide d un objectif focale variable
88. gnement et l apprentissage D finir et tablir des crit res Le cas ch ant faire participer les l ves la Pr voir des activit s d apprentissage qui permettront l l ve d acqu rir les connaissances et les habilet s indiqu es dans les crit res tape 5 Avant le d but de l activit d apprentissage informer l l ve des crit res qui serviront l valuation de son travail tape 6 tape 7 tape 8 tape 9 Fournir des exemples du niveau de performance souhait Mettre en oeuvre les activit s d apprentissage Utiliser diverses m thodes d valuation selon la t che assign e l l ve Examiner les informations recueillies lors de la mesure et valuer le niveau de performance de l l ve ou la qualit de son travail partir des crit res tape 10 gt Lorsque cela convient ou s av re n cessaire attribuer une cote qui indique dans quelle mesure l l ve a satisfait aux crit res tape II gt Transmettre les r sultats de l valuation l l ve et aux parents ANNEXE D Mesure et evaluation Modeles ANNEXE D MESURE ET EVALUATION Modeles es modeles pr sent s dans cette an nexe permettent d illustrer la facon dont un enseignant peut relier des criteres d amp valuation et des r sultats d ap prentissage tir s d une ou de plusieurs com posantes Les modeles contiennent des renseignements g n raux sur le contexte de la classe les t
89. ire de la culture et d un ventail de facteurs person nels les processus scientifiques et technologi ques comme l exp rimentation l innova tion et l invention le d veloppement d une conscience veil lee a l thique aux choix et la participa tion aux sciences et la technologie Pertinence de STS dans le programme d tudes STS a pour but d aider les l ves examiner analyser comprendre et exp rimenter l interconnexion dynamique qui existe entre la science la technologie et les syst mes humains et naturels Gr ce l tude de STS dans diverses discipli nes les l ves pourront e acqu rir les connaissances et d velopper les comp tences favorisant une attitude critique et une ouverture l innovation utiliser des outils proc d s et strat gies en vue de relever le d fi des enjeux les plus nouveaux reconna tre et examiner l volution des d couvertes scientifiques des change ments technologiques et du savoir humain au fil des si cles dans le contexte de nombreux facteurs soci taux et humains veiller leur conscience aux valeurs d cisions personnelles et actions responsa bles en mati re de science et de technolo gie explorer les processus scientifiques et les solutions technologiques e collaborer des solutions responsables et cr atrices faisant appel la science et la technologie Les composantes de STS sont les suivantes Syst mes humain
90. isse DRAMATIQUES e d couvrir comment il est possible d agencer la voix et le mouvement de fa on cr er des performances cin matographiques et t l visuelles efficaces d terminer partir d un sc nario les caract ristiques d un personnage montrer qu il comprend l effet des param tres techniques du cin ma et de la t l vision sur la performance montrer qu il comprend les techniques d interpr tation appropri es divers genres cin matographiques et t l visuels D CONTEXTE aspects On s attend ce que l l ve puisse sociaux culturels et e nommer des facteurs sociaux culturels et historiques qui influent sur historiques les images cin matographiques et t l visuelles et qui sont influenc s par elles expliquer l effet qu exercent les messages cin matographiques et t l visuels dans la collectivit analyser la mani re dont on utilise les composantes artistiques dans les productions cin matographiques et t l visuelles en vue d atteindre des objectifs pr cis et de toucher des auditoires particuliers ANNEXE A R SULTATS D APPRENTISSAGE PRESCRITS Cinema et television 11 et 12 gt CONTEXTE l industrie On s attend ce que l eleve puisse d crire divers types de productions vid o cin matographiques et t l visuelles d crire une gamme de fonctions et de responsabilit s dans le domaine de la production montrer qu il comprend l tiquette des plateaux de tournag
91. l de mise en place des ressources d apprentissage du district et de l cole Les enseignants peuvent choisir d utiliser des ressources recommand es au niveau provincial par le Minist re afin d appuyer les program mes d tudes provinciaux et locaux Ils peuvent galement choisir des ressources qui ne figu rent pas sur la liste du Minist re ou laborer B 5 leurs propres ressources Les ressources qui ne font pas partie des titres recommand s au niveau provincial doivent tre soumises une valuation locale approuv e par la commission scolaire CRIT RES DE S LECTION Plusieurs facteurs sont consid rer lors de la s lection de ressources d apprentissage Contenu Le premier facteur de s lection sera le pro gramme d tudes enseigner Les ressources ventuelles doivent appuyer les r sultats d apprentissage particuliers que vise l ensei gnant Les ressources qui figurent sur la liste de titres recommand s au niveau provincial par le Minist re ne correspondent pas directement aux r sultats d apprentissage mais se rappor tent aux composantes pertinentes du pro gramme d tudes Il incombe aux enseignants de d terminer si une ressource appuiera effecti vement les r sultats d apprentissage nonc s dans une composante du programme d tudes La seule mani re dy parvenir est d tudier l information descriptive se rapportant la ressource d obtenir des renseignements sup pl mentaires
92. l oral qu l crit C est pourquoi m me les l ves qui parlent cou ramment la langue peuvent avoir besoin de suivre des cours d ESL pour profiter de l exp rience linguistique appropri e la quelle ils n ont pas acc s en dehors de la classe L ESL est un service de transition plut t qu une discipline Les l ves appren nent la langue d enseignement et dans bien des cas le contenu des disciplines appro pri es pour leur classe C est la raison pour laquelle ESL n a pas de programme sp cifique Le programme d tudes officiel constitue la base de la majeure partie de l enseignement et sert enseigner l anglais aussi bien que les disciplines individuelles La m thodologie l objet de l apprentissage et le niveau d engagement vis vis du programme d tudes sont les caract ristiques qui diff rencient les services d ESL des autres activit s scolaires Les l ves du programme d ESL Pr s de 10 pour cent de la population sco laire de la Colombie Britannique b n ficie des services d ESL Ces l ves ont des ant c dents tr s divers La plupart sont des immigrants r cemment arriv s dans la province Certains sont n s au Canada mais n ont pas eu l occasion d apprendre l anglais avant d entrer l cole l mentaire La majorit des l ves d ESL a un syst me linguistique bien d velopp et a suivi des ANNEXE C CONSID RATIONS COMMUNES TOUS LES PROGRAMMES t
93. laire appropri lorsqu il commente ou cr e des productions cin mato graphiques et t l visuelles 18 ART DRAMATIQUE 11 ET 12 Cin ma et t l vision STRATEGIES D ENSEIGNEMENT PROPOS ES R unir les l ves en petits groupes et leur demander d analyser les l ments de production d interpr tation et de sc narisation utilis s dans des messages publicitaires pour favoriser la vente de produits Stimuler leur r flexion en posant des questions comme Qui est le public cible Quelles sont les images cl s Quels sont les mots cl s Comment le son et la musique servent ils produire des effets particuliers Quel est l effet de l clairage sur l intention du message Quel est le propos du message Projeter deux extraits de film illustrant des composantes artistiques manifestement diff rentes Demander aux l ves de noter comment chaque r alisateur utilise les images le son l clairage le montage les types de plans les cadrages les effets sp ciaux la distribution la couleur ou le noir et blanc ainsi que les dialogues Comme activit connexe inviter les l ves choisir dans chaque film des extraits repr sentatifs du genre Proposer aux l ves de tourner des bouts d essai en non ant leur nom et celui de leur agence et des biogra phies de 30 secondes en variant le ton et l ambiance Inviter les l ves valuer leur performance et noter l effet de la pr sence de la cam ra sur leur prest
94. laire des qu une situation pr occupante se pr sente e Cr er un milieu d apprentissage qui soit ou vert au dialogue et diff rents points de vue e Visionner l avance les documents prove nant des m dias p ex ouvrages impri mes videos films et tablir pour la classe 8 e ART DRAMATIQUE 11 ET 12 Cin ma et t l vision des lignes directrices concernant l acc s des documents au contenu controvers sur Internet e Promouvoir la pens e critique et l ouver ture d esprit et s abstenir de prendre parti de d nigrer ou de faire de la propagande e Conna tre la politique du district concer nant les droits individuels et les autorisa tions requises pour que les l ves puissent enregistrer sur bande audio ou vid o produire des films ou prendre des photos tablir une marche suivre relativement aux formulaires d autorisation requis Consid rations relatives la s curit Dans le cours d art dramatique les l ves peuvent tre appel s utiliser ranger et manipuler des mat riaux et des appareils potentiellement dangereux Pour assurer la s curit de l environnement d apprentissage les enseignants doivent absolument se poser les questions suivantes avant pendant et apr s une activit e Les l ves ont ils re u des directives pr ci ses quant l utilisation appropri e des installations des mat riaux et des appa reils Comprennent ils bien ces directives e Les i
95. les p rio des d interrogation accorder suffisam ment de temps entre les questions et les r ponses pour que les l ves timides puissent r pondre e Demander des coll gues au courant des partis pris les plus fr quents d assister un de vos cours et de souligner ceux qu ils auraient pu y observer e Faire preuve de coh rence Le pr sent sommaire est tir du Preliminary Report of the Gender Equity Advisory Committee re u par le minist re de l ducation en f vrier 1994 et d une tude de la documentation connexe TECHNOLOGIE DE L INFORMATION La Technologie de l information d crit l emploi des outils et des dispositifs lec troniques qui nous permettent de cr er C 10 ANNEXE C CONSID RATIONS COMMUNES TOUS LES PROGRAMMES d explorer de transformer et d exprimer l information Pertinence de la Technologie de l information dans le programme d tudes Au moment o le Canada passe d une conomie agricole et industrielle l re de l information les l ves doivent acqu rir de nouvelles comp tences connaissances et attitudes Le programme de Technologie de l information a t con u en vue d tre int gr tous les nouveaux programmes d tu des afin que les l ves sachent utiliser les ordinateurs et acqui rent les connaissances technologiques requises dans le monde du travail Dans le cadre de ce programme les l ves acquerront des comp tences dans les domai nes
96. les techniques de production e l analyse et la r flexion PREPARATION DE L VALUATION e Les leves ont visionn un ventail de messages publicitaires ainsi que le film intitul The Best of the Clios produit par l Office national du film du Canada Ils ont discut des diff rents styles de r alisation La classe s est pench e sur les l ments cl s de la production de messages publici taires Quel est votre message Qui est le public vis Comment allez vous faire passer votre message en 30 secondes Quels personnages rencontre t on le plus souvent dans ce type de message publicitaire e Les l ves ont proc d un remue m nin ges pour dresser la liste des types de mes sages publicitaires les plus fr quemment ANNEXE D MESURE ET EVALUATION Modeles diffus s la t l vision et celle des l ments de production associ s chaque type de messages Pour s exercer aux techniques d interpr ta tion propres aux messages publicitaires chaque l ve a re u le sc nario d un mes sage muet Apres avoir r p t pendant cinq minutes les l ves ont film leurs messages sur bande magn toscopique puis les ont analys s Ils se sont attard s aux points suivants tablir l activit en cours Qui est cette personne O est elle Que fait elle r agir au produit annonc la r action doit tre favorable et orient e vers la cam ra reprendre l activit fin du m
97. lier Par exemple la vid o peut tre le m dia le plus ad quat pour l enseignement d une comp tence sp cifique et observable puisqu elle fournit un modele visuel qui peut tre visionn plusieurs reprises ou au ralenti pour une analyse d taill e La vid o peut aussi faire vivre dans la classe des exp riences im possibles r aliser autrement et r v ler aux l ves des mondes inconnus Les logiciels peuvent se r v ler particuli rement utiles quand on exige des l ves qu ils d veloppent leur pens e critique par le biais de la manipula tion d une simulation ou lorsque la s curit ou la r p tition entrent en jeu Les supports papier ou CD ROM peuvent tre utilis s judicieuse ment pour fournir des renseignements exhaus tifs sur un sujet donn Une fois encore les enseignants doivent tenir compte des besoins individuels de leurs l ves dont certains ap prennent peut tre mieux quand on utilise un media plut t qu un autre Financement Le processus de s lection des ressources exige aussi des enseignants qu ils d terminent quelles sommes seront consacr es aux ressour ces d apprentissage Pour ce faire ils doivent tre au courant des politiques et proc dures du district en mati re de financement des ressour ces d apprentissage Les enseignants ont besoin de savoir comment les fonds sont attribu s dans leur district et le financement auquel ils ANNEXE B RESSOURCES D APPRENTISSAGE ont droi
98. liquer comment elles influencent le sens de cette production utiliser les composantes artistiques de la pro duction cin matographique et t l visuelle de fa on donner un style personnel ses propres productions montrer qu il accepte l apparence qu il a l cran e valuer son travail et celui des autres employer le vocabulaire appropri lorsqu il commente ou cr e des productions cin ma tographiques et t l visuelles STRAT GIES D VALUATION PROPOS ES Pendant que les l ves proc dent des critiques ou des analyses de films v rifier s ils sont de plus en plus capables d utiliser le vocabulaire appropri de discerner les composantes artistiques du film p ex la composante son est constitu e des effets sonores de la musique et du dialogue de se reporter aux composantes artistiques pour expliquer le sens du film d appuyer leurs opinions sur des observations et des exemples pertinents de d celer des ressemblances et des diff rences entre leurs analyses respectives de proposer des explications logiques aux diff rences Avant que les l ves ne tournent leurs bouts d es sai discuter des crit res qu ils pourront utiliser pour valuer leur performance et celle des autres par exemple la clart de la voix p ex le nom de la personne est il audible le degr de vitalit p ex a t on envie d engager cette personne l assurance p ex la personne est elle nerveuse
99. liter l int gration des consid ra tions communes tous les programmes Au cours du processus d valuation et d annota tion des ressources d apprentissage le Minis tere tient galement compte des l ves ayant des besoins particuliers De plus il existe des versions adapt es de certaines ressources livres en braille ou livres cassettes Les ressources d apprentissage destin es aux coles de la Colombie Britannique appartien nent l une des deux cat gories suivantes Ressources recommand es pour l ensemble de la province ou Ressources valu es localement Toutes les ressources utilis es dans les coles doivent porter la mention Recommand e ou tre approuv es selon la politique d valua tion et d approbation du district Ressources recommand es pour l ensemble de la province Les ressources d apprentissage qui ont fait l objet du processus d valuation provincial et qui ont t approuv es par d cret minist riel portent la mention Mat riel recommand Une liste de ces ressources figure l Annexe B de chaque ERI Ressources valu es localement Certaines ressources d apprentissage peu vent tre approuv es conform ment des politiques de district scolaire qui pr cisent le processus local d valuation et de s lection Ressources sur Internet Certains enseignants consid rent Internet le Web comme une source utile de ressources d apprentissage Veuillez noter qu aucun mat
100. litudes interculturelles sont plus nombreuses que les diff rences et que le pluralisme culturel est une facette positive de la soci t e affirmer et d velopper l estime de soi fond e sur la fiert du patrimoine et ANNEXE C CONSIDERATIONS COMMUNES A TOUS LES PROGRAMMES donner aux l ves l occasion d appr cier le patrimoine culturel d autrui e promouvoir la compr hension intercultu relle le civisme et l harmonie raciale Education l antiracisme L ducation l antiracisme favorise l limi nation du racisme en identifiant et en chan geant les politiques et pratiques sociales et en reconnaissant les attitudes et comporte ments individuels qui contribuent au ra cisme L ducation l antiracisme consiste e pr senter la n cessit de r fl chir sur ses propres attitudes vis vis des races et du racisme e comprendre les causes du racisme afin de parvenir l galit e reconna tre le racisme et l examiner tant au niveau personnel que social e reconna tre le fait que la lutte contre le racisme est une responsabilit personnelle e s efforcer d liminer les obstacles syst mi ques qui marginalisent des groupes d indi vidus e donner aux individus l occasion d agir pour liminer toute forme de racisme y compris les st r otypes les pr jug s et la discrimination Pertinence de l ducation au multiculturalisme et l antiracisme dans le programme Le multic
101. lles Former de petits groupes et leur demander de discuter de questions telles que Comparez les bulletins de nouvelles de diff rents pays D celez vous des partis pris Avez vous remarqu un rapport entre l heure de diffusion des messages publicitaires et les publics auxquels ils sont destin s Quelle influence l industrie de la t l vision exerce t elle sur la soci t sur les valeurs sociales sur les valeurs personnelles Inviter les l ves imaginer un monde sans cin ma ni t l vision Leur demander de noter dans leur journal leurs r flexions propos des retomb es de ces m dias sur l conomie et les entreprises locales ainsi que sur les tendances de la mode des sports de la musique etc a l chelle mondiale Demander aux l ves d crire le sc nario d un message publicitaire t l vis de 15 secondes Leur indiquer de choisir ou de cr er pour leur message trois trames sonores propres susciter diff rentes r actions chez les auditeurs Fournir aux l ves une liste de r alisateurs et de r alisa trices de cin ma originaires de divers pays Inviter les l ves faire une recherche sur deux d entre eux en consultant diverses ressources imprim es audiovisuelles et lectroniques puis comparer les composantes artisti ques qu ils utilisent dans leurs films CINEMA ET T L VISION 12 Contexte aspects sociaux culturels et historiques STRAT GIES D EVALUATION PROPO
102. lles pour corriger les iniquit s du pass En g n ral les strat gies d int gration qui favorisent la participation des filles atteignent aussi les gar ons qui sont exclus par les styles d en seignement et le contenu de programmes d tudes plus traditionnels Les principes de l galit des sexes en ducation sont les suivants e Tous les l ves ont droit un environne ment d apprentissage sans distinction de sexe Tous les programmes scolaires et d cisions ayant trait la carri re doivent tre rete nus en vertu de l int r t et de l aptitude de l l ve sans distinction de sexe L galit des sexes touche galement la classe sociale la culture l origine ethni que la religion l orientation sexuelle et l ge L galit des sexes exige sensibilit d ter mination engagement et vigilance long terme e Le fondement de l galit des sexes est la coop ration et la collaboration entre les l ves les ducateurs les organismes ducatifs les familles et les membres des diff rentes communaut s Strat gies g n rales pour un enseignement galitaire e S engager se renseigner sur l enseigne ment galitaire et le pratiquer Utiliser des termes se rapportant particu li rement au sexe f minin dans des exerci ces de mise en march Si par exemple une Foire de la technologie a t con ue pour attirer les filles mentionner celles ci d une fa on claire et pr
103. ls que ceux de S lec tion des ressources d apprentissage et d marche de r clamation afin de pr s lectionner les ressources ventuelles ANNEXE B RESSOURCES D APPRENTISSAGE 9 Examiner sur place les ressources pr s lec tionnees lors d une exposition regionale ou d une exposition d diteurs ou emprunter un ensemble en communicant avec un district h te ou Curriculum Branch 10 Faire les recommandations d achat RENSEIGNEMENTS SUPPLEMENTAIRES Pour de plus amples renseignements sur les processus d valuation et de selection les annotations ou les bases de donn es sur les ressources veuillez communiquer avec Curri culum Branch au minist re de l ducation B 8 NNEXE C Considerations communes a tous les programmes ANNEXE C CONSID RATIONS COMMUNES TOUS LES PROGRAMMES es trois principes d apprentissage nonc s dans l introduction du pr sent ERI constituent le fondement du Programme d ducation de la maternelle a la 12 ann e Ils ont guid tous les aspects de l laboration de ce document y compris les r sultats d apprentissage les strat gies d enseignement et d valuation ainsi que l valuation des ressources d apprentissage Outre ces trois principes le Minist re re conna t que les coles de la Colombie Britannique accueillent des jeunes gens dont les origines les int r ts les habilet s et les besoins sont diff rents Pour satisfaire ces besoins et assurer
104. lyse STRAT GIES D ENSEIGNEMENT PROPOS ES Expliquer aux l ves les principes d une critique cons tructive et efficace A mesure que seront pr sent s en classe de nouveaux proc d s et de nouvelles habilet s tablir de concert avec les leves un ensemble de criteres pour la critique de performances et de productions cin matographiques et t l visuelles Avec la classe se livrer un remue m ninges pour dresser la liste des t ches de recherche n cessit es par la production de films comme The Color Purple La couleur pourpre Black Orpheus Orfeu Negro Under the Red Lantern et Amadeus Regrouper les l ves deux par deux et demander chaque quipe de faire des recherches sur une p riode historique la culture d un pays tranger et le protocole militaire et ce en vue de cr er une courte scene Demander aux leves de d crire le d roulement de leur recherche et d indiquer ce qu ils changeront leur d marche la prochaine fois Demander aux l ves de se regrouper deux par deux puis de cr er et de produire deux courts sc narios qui d fendent des points de vue oppos s sur le m me sujet p ex le code vestimentaire l cole Indiquer aux l ves d expliquer dans leurs sc narios la maniere d exploiter les composantes artistiques pour faire valoir chaque opinion Avec la classe analyser l efficacit de chaque production Inviter les leves comparer les trames musicales et les effets de lumi r
105. mps suppl mentaire On fera aussi des adaptations au niveau de l encha nement des ANNEXE C CONSIDERATIONS COMMUNES TOUS LES PROGRAMMES comp tences du rythme de la m thodolo gie du mat riel de la technologie de l qui pement des services et de l environnement Les l ves qui participent des programmes adapt s sont valu s selon les normes ac compagnant le programme et re oivent les m mes cr dits que les autres Programmes modifi s Un programme modifi vise des r sultats d apprentissage choisis sp cifiquement pour r pondre aux besoins particuliers de l l ve ces r sultats diff rent passablement de ceux du programme d tudes officiel Ainsi un l ve de 5 ann e peut travailler en art du langage la reconnaissance de panneaux indicateurs usuels et l utilisation du t l phone Un l ve inscrit un programme modifi est valu en fonction des buts et objectifs tablis dans son plan d apprentis sage personnalis C 16 NNEXE D Mesure et valuation ANNEXE D MESURE ET EVALUATION Modeles es r sultats d apprentissage exprim s en termes mesurables servent de base l laboration d activites d appren tissage et de strat gies d valuation Cette annexe contient des consid rations g n rales sur la mesure et sur l valuation de m me que des mod les visant illustrer comment les activit s la mesure et l valuation for ment u
106. n choisis Analysez cet extrait Les l ves ont pr sent leurs travaux sous diff rentes formes p ex diaporama jeu de r les conf rence simulation d inter view radiophonique ou t l vis e L ensei gnant a invit les l ves prendre des notes pendant les pr sentations Apr s les pr sentations chaque l ve a consign dans son journal les id es et les techniques qui pourraient lui tre utiles dans ses pro pres productions Les l ves ont form des groupes de qua tre ou cinq pour produire des documen taires de cinq minutes sur des sujets reli s l cole comme manquer des cours essayer d entrer dans l quipe de basket ball fumer sur le terrain de l cole et recevoir un bulletin Les groupes ont pr sent leurs documen taires Apr s que l enseignant et la classe eurent pr sent leurs commentaires et leur valuation les l ves ont invit l cole enti re un Festival de cin ma et pr sent les documentaires deux pauses de midi ANNEXE D MESURE ET EVALUATION Modeles DEFINITION DES CRITERES D VALUATION Rapport de recherche L l ve indique avec exactitude les principaux accomplissements du cin aste ou de la maison de production fournit des renseignements pertinents et d taill s sur la formation l volution les influences et la carri re du cin aste ou les activit s de la maison de production tablit des liens ou
107. n tout dans un programme particulier d art dramatique MESURE ET VALUATION La mesure s effectue gr ce au rassemblement syst matique d informations sur ce que l l ve sait ce qu il est capable de faire et ce vers quoi il oriente ses efforts Les m thodes et les instruments d valuation compren nent l observation l auto valuation des exercices quotidiens des questionnaires des chantillons de travaux de l l ve des preu ves crites des chelles d valuation holis tiques des projets des comptes rendus crits et des expos s oraux des examens de perfor mance et des valuations de portfolios On value le rendement de l l ve a partir d informations recueillies au cours d activi t s d valuation L enseignant a recours sa perspicacit ses connaissances et son exp rience des l ves ainsi qu des crit res pr cis qu il tablit lui m me pour juger de la performance de l leve relativement aux r sultats d apprentissage vis s L valuation s avere b n fique pour les l ves lorsqu elle est pratiqu e de fa on r gu li re et constante Lorsqu on la consid re comme un moyen de stimuler l apprentis sage et non pas comme un jugement d fini tif elle permet de montrer aux l ves leurs points forts et de leur indiquer des moyens de les d velopper davantage Les l ves peuvent utiliser cette information pour r o rienter leurs efforts faire des plans et choisir le
108. naires en ducation Cet Ensemble de ressources int gr es a t en outre r vis par des districts scolaires des organisations d enseignants et d autres per sonnes ou organismes Le Minist re tient remercier tous ceux et celles qui ont contribu la cr ation et la r vision de cet Ensemble de ressources int gr es QUIPE DE R DACTION DE L ERI ET DES R SULTATS D APPRENTISSAGE CIN MA ET T L VISION 11 ET 12 Donald Fyfe Wilson District scolaire n 48 Howe Sound Michael Green District scolaire n 39 Vancouver Alan Lysell Douglas College COMIT CONSULTATIF BEAUX ARTS David Bird British Columbia Teachers Federation Barry Cogswell Capilano College Jean Cunningham British Columbia Society of Education through Art Don Grant British Columbia Teachers Federation Jean Grieve Registered Music Teachers of British Columbia Lori Janson Vancouver Port Corporation E 3 Walter Mustapich District scolaire n 39 Vancouver Sharon Wahl District scolaire n 39 Vancouver Leona Kyrytow British Columbia Teachers Federation Richard Prince Universit de la Colombie Britannique Harold Rhenisch British Columbia Confederation of Parent Advisory Councils Stuart Richmond Universit Simon Fraser Jim Taggart Architectural Institute of British Columbia Carole Tarlington Youth Theatre Barry Tjetien British Columbia School Superintendents Association ANNEXE E REMERCIEMEN
109. niques Les quipes se sont partag quelques responsabilit s Par exemple certains sc naristes ont jou la com die certains acteurs ont accompli des t ches techniques certains techniciens ont collabor la r daction des sc narios etc ANNEXE D MESURE ET EVALUATION Modeles e Les l ves ont tabli les dates de tournage des pisodes Ils ont organis et effectu le tournage de mani re autonome acceptant au besoin l aide propos e par l enseignant Celui ci a observ les l ves et pris des notes pendant le tournage Les l ves ont analys le travail de leurs camarades et en ont fait la critique la fin de chaque tour nage L enseignant a lui aussi mis des commentaires la fin du tournage les l ves ont form six groupes un par pisode pour le mon tage Chaque groupe a choisi un monteur les autres membres du groupe ont servi d assistants La quantit de mat riel tant insuffisante certains l ves ont r alis le montage chez eux l aide de deux magn toscopes Note le succ s de cette unit ne d pend nullement de la qualit du mat riel employ m me si le montage est ma ladroit les pisodes sont agr ables produire et valent la peine d tre cr s Les groupes ont ensuite ajout de la musi que aux pisodes mont s en faisant jouer de la musique enregistr e pendant que d filaient les images Les l ves ont pr sent les six pisodes un
110. nstallations et le mat riel sont ils appropri s et en bon tat e Le mat riel est il rang de fa on s re entre les p riodes d utilisation e Les l ves connaissent ils l emplacement des interrupteurs et des bo tes fusibles e Les l ves connaissent ils la puissance maximale que peuvent supporter les c bles lectriques les prises de courant et les circuits Outre la s curit physique la s curit mo tionnelle des l ves doit entrer en ligne de compte lorsque l enseignant planifie son INTRODUCTION Art dramatique 11 et 12 R action une oeuvre dramatique L enseignant peut combiner les tapes suivantes ou en modifier l ordre selon les situations Pr paration Indiquer l objectif de l examen de l uvre Premi re impression Inciter les l ves r agir spontan ment mais de mani re constructive Description Demander aux l ves de d crire objectivement ce qu ils ont vu et entendu Analyse Encourager les l ves structurer leurs id es concernant le processus de production examiner l interd pendance des r les pendant le processus de production Interpr tation Inviter les l ves r fl chir au sens que la production prend pour eux et communiquer leurs r flexions analyser l influence que leur exp rience personnelle et leur perception du monde exercent sur leurs r actions Renseignements g n raux Demander aux l ves
111. nt constater que le toucher ART DRAMATIQUE 11 ET 12 Cin ma et t l vision e 7 INTRODUCTION Art dramatique 11 et 12 fait partie des outils d enseignement de l enseignant e Demander la permission des l ves avant de les toucher e Ne toucher les l ves que bri vement avec le dos de la main la paume aplatie ou le bout des doigts e Ne jamais toucher un l ve pour corriger sa posture moins qu il y ait d autres l ves qui soient t moins des gestes de l enseignant e Dans la mesure du possible ne pas tou cher l l ve Mimer plut t le mouvement parall lement au corps de ce dernier e Apprendre lire les messages non verbaux des l ves Indiquer aux l ves qu ils peu vent parler l enseignant en priv s ils se sentent mal l aise lorsqu il les touche Pendant un cours d art dramatique il peut arriver que le sujet abord soul ve des ques tions ou des situations inattendues Pour s y pr parer l enseignant peut prendre en consi d ration les points suivants e Etre au courant de la politique et des lois provinciales concernant la mani re de signaler des cas pr sum s de mauvais traitements e Conna tre les signes pouvant r v ler des troubles alimentaires des intentions suici daires et des mauvais traitements le per fectionnisme extr me l entra nement physique compulsif la d pression l ob sit ou l maciation e Informer un responsable ou un conseiller sco
112. nt intellectuel et person nel l mentaires requis pour utiliser la technologie de l information de m me que l aptitude l apprentissage autonome et les attitudes sociales responsables Traitement permet aux l ves de choi sir d organiser et de modifier des informa tions pour r soudre des probl mes e Pr sentation aide les l ves compren dre comment on communique efficace ment des id es l aide de divers m dias d information Cette information est tir e des ERI Technologie de l information M 7 8 10 et 11 et 12 DUCATION AUX M DIAS L ducation aux m dias est une approche multidisciplinaire et interdisciplinaire de l tude des m dias L ducation aux m dias tudie les concepts cl s des m dias et aborde des questions globales telles que l histoire et le r le des m dias dans diff rentes soci t s ainsi que les enjeux sociaux politiques conomiques et culturels qui leur sont associ s Plut t que d approfondir les con cepts comme le ferait un cours d Etude des m dias l ducation aux m dias s int resse la plupart des concepts importants li s aux ANNEXE C CONSIDERATIONS COMMUNES TOUS LES PROGRAMMES m dias dans les rapports qu ils entretiennent avec diverses disciplines Pertinence de l ducation aux m dias dans le programme d tudes La vie des l ves d aujourd hui est envahie par la musique populaire la t l vision le cin ma la radi
113. ntenu linguistique r duit e respecter la p riode silencieuse de l l ve durant laquelle l expression n est pas une indication de son niveau de compr hen sion e permettre aux l ves de pratiquer et d int rioriser l information avant de donner des r ponses d taill es e faire la diff rence entre la forme et le contenu dans le travail crit des l ves e garder l esprit les exigences auxquelles les l ves doivent faire face Le sommaire ci dessus est tir de Supporting Learners of English Information for School and District Administra tors RB0032 et ESL Policy Discussion Paper Draft Social Equity Branch d cembre 1994 Pour les l ves inscrits au Programme francophone la francisation remplit les m mes fonctions que le programme d ESL ENVIRONNEMENT ET DURABILIT On d finit l ducation l environnement comme une fa on de comprendre les rela tions que les hommes entretiennent avec l environnement Elle fournit aux l ves l occasion e d tudier les rapports qu ils entretiennent avec l environnement naturel par le biais de tous les sujets e de faire l exp rience directe de l environ nement qu il soit naturel ou construit par l homme e de prendre des d cisions et d agir pour le bien de l environnement Le terme durabilit s applique aux soci t s qui favorisent la diversit et ne compro mettent la survie future d aucune esp ce dans le monde naturel
114. o gramme et pour chaque niveau scolaire Ces strat gies ne sont que des suggestions dont les enseignants g n ralistes ou sp cialistes OBJECTIFS DU PROGRAMME D ART DRAMATIQUE DE LA MATERNELLE LA 12 ANN E Les r sultats d apprentissage prescrits pour tous les programmes d tudes en art drama tique ont t labor s de mani re permettre l atteinte des objectifs d apprentissage en art dramatique de la maternelle la 12 ann e Le tableau intitul Objectifs du programme d art dramatique de la maternelle la 12 ann e fait tat du rapport entre ces objectifs et les composantes du programme d tudes L enseignement et l valuation doivent tre ax s sur ces objectifs chaque niveau sco laire peuvent s inspirer lors de la pr paration de leurs cours pour r pondre aux exigences des r sultats d apprentissage prescrits Elles peuvent s adresser soit l enseignant soit l l ve ou aux deux Il convient de noter qu il n existe pas n ces sairement de rapport univoque entre les r sultats d apprentissage et les strat gies d enseignement et que cette structure ne pr conise pas non plus une m thode li n aire de pr sentation des cours On s attend a ce que les enseignants adaptent modifient combinent et organisent ces strat gies d en seignement a leur gr afin de r pondre aux besoins des leves et de satisfaire aux exigen ces locales ART DRAMATIQUE 11 ET 12 Cin ma et
115. o les revues les jeux informa tiques de m me que les services d informa tion les m dias et les messages m diatis s L ducation aux m dias d veloppe l aptitude des l ves r fl chir de mani re critique et autonome sur les sujets qui les affectent L ducation aux m dias encourage les l ves reconna tre et examiner les valeurs que contiennent les messages m diatis s Elle les invite aussi comprendre que ces messages sont produits pour informer persuader et divertir dans des buts divers L ducation aux m dias aide les l ves comprendre les distorsions que peut entra ner l emploi de pratiques et de techniques m diatis es particuli res Toutes les disciplines pr sentent des occa sions d apprentissage en ducation aux m dias L ducation aux m dias ne fait pas l objet d un programme d tudes part Les concepts cl s de l ducation aux m dias sont les suivants e analyse de produits m diatiques objet valeurs repr sentation codes conven tions caract ristiques et production e interpr tation et influence du public interpr tation influence des m dias sur le public influence du public sur les m dias e m dias et soci t contr le port e Exemples d int gration des concepts cl s English Language Arts et Fran ais les leves font la critique de publicit s et en examinent les points de vue C 12 Arts visuels les l ves analysent l a
116. o montrant la mani re dont divers r alisateurs ont suscit cette motion ou cet effet V rifier si les groupes pr sentent une gamme de techniques tablissent des liens logiques entre les composantes artistiques l intention et le contexte fournissent des exemples pr cis et pertinents l appui de leurs id es Pr senter une s rie dramatique comme North of 60 et demander aux l ves d analyser le message qu elle v hicule propos de la culture du contexte g ographique ou du contexte social qu elle pr tend d peindre Poser des questions telles que Selon vous dans quelle mesure cette mission est elle repr sentative de la culture ou du contexte qu elle d peint Quels pourraient tre les effets du message de cette mission sur les modes de vie et les croyances person nelles V rifier si les l ves peuvent discerner les caract ristiques et les d tails qui vo quent la culture ou le contexte analyser le message pr sent propos de la culture ou du contexte formuler des arguments logiques propos des effets potentiels du message s ouvrir aux opinions des autres Pendant que les l ves discutent de l influence des messa ges v hicul s par le cin ma et la t l vision v rifier s ils acqui rent la capacit de discerner les diff rents points de vue de formuler des g n ralisations ou des conclusions logiques d appuyer leurs opinions sur des exem
117. ollective Leur fournir un court sc nario et leur accorder un budget Leur demander ce que le sc nario exige d eux et les inciter a planifier la production de mani re respecter le budget accord Encourager les l ves a trouver des solutions cr atives aux probl mes rencontr s tout en respectant les limites du budget Demander aux l ves de faire une recherche sur les carri res dans le domaine du cin ma et de la t l vision en consultant diverses ressources imprim es et lectroni ques Inciter les l ves chafauder des plans qui s ta lent sur cinq ou dix ans en vue de se pr parer de telles carrieres Sugg rer aux leves de faire chacun une recherche sur une fonction dans une quipe de production Simuler ensuite une causerie t l vis e o les l ves appara tront tour tour en qualit d experts Jouer l h te de la causerie et poser aux invit s des questions telles que Avez vous eu besoin d une formation sp ciale Quelles sont vos t ches Quelle est votre responsabilit la plus importante au travail Quel est le probl me le plus stimulant que vous ayez r soudre dans l exercice de vos fonctions CINEMA ET TELEVISION 12 Contexte l industrie STRAT GIES D EVALUATION PROPOS ES e Demander aux l ves de former des groupes de deux ou de quelques l ves puis d tablir la liste des t ches et des responsabilit s des diff rents membres d une quipe de production
118. on cret et le symbolique le pratique et l inspir Il s agit d une d marche interactive et cr a tive qui met les l ves en relation avec les autres et avec l environnement L tude de l art dramatique fournit aux l ves des occa sions d tudier l exp rience humaine par l interm diaire de personnages et de situa tions L art dramatique refl te une partie de la vie quotidienne des l ves qui doivent communiquer avec les autres vivre des tensions r soudre des conflits et donner un sens leur monde panouissement esth tique Dans les cours d art dramatique les l ves ont l occasion d tudier la condition hu maine par le truchement de personnages et de situations imaginaires et de se rendre compte que l art dramatique contribue donner un sens aux id es et aux sentiments L tude de l art dramatique permet aux l ves de se familiariser avec le th tre de parti cipation et la production cin matographique et t l visuelle de d velopper leur sens criti que face ces moyens d expression et ainsi de s initier au plaisir de l art Epanouissement social L art dramatique traduit et en m me temps fa onne les contextes sociaux culturels et historiques dans lesquels il s inscrit Aussi l enseignement de l art dramatique consti tue t il l occasion id ale d inculquer aux l ves le respect et l appr ciation d une my riade de valeurs et de cultures L tude de l a
119. onne ment simultan de divers appareils p ex des ordinateurs des crans des cam ras des tables de montage des projecteurs pour le tournage de films et de vid os e Les locaux de projection de montage et de tournage sont ils suffisamment insonori s s e Le local est il muni d une prise pour le c ble p ex c ble 10 e Le local est il quip des installations n cessaires au branchement Internet e Le local contient il des espaces de range ment s rs pour le mat riel et les appareils Notez qu il est habituellement plus com mode et s curitaire de ranger le mat riel et les appareils dans des caisses avec verrou que de les laisser dans un grand local quipement et outillage L enseignant qui souhaite monter des pro ductions multim dias mais qui ne dispose pas du budget n cessaire l acquisition de tout le mat riel n cessaire peut s adresser aux autres d partements de son cole ou de son district scolaire p ex musique arts visuels formation technologique ducation aux affai res aux colleges de sa r gion aux radiodif fuseurs aux t l diffuseurs aux entreprises aux associations de parents ou aux associa tions communautaires Le mat riel en ques tion comprend notamment les l ments suivants e mat riel d enregistrement vid o cam ra et piles magn toscope lampes tr pieds filtres e mat riel de montage vid o m langeur titreuse table de montage e ordina
120. ontexte aspects sociaux culturels et historiques On s attend ce que l l ve puisse e analyser la mani re dont on utilise les composantes artistiques dans les produc tions cin matographiques et t l visuelles en vue d atteindre des objectifs pr cis et de toucher des auditoires particuliers Contexte l industrie On s attend ce que l l ve puisse e se montrer dispos d l guer et accepter des responsabilit s au sein d un groupe Technologies et proc d s On s attend ce que l l ve puisse e montrer qu il comprend les r gles de pr sentation des sc narios des synopsis et des messages publicitaires APER U La production de messages publicitaires compte parmi les activit s les plus l mentai res et les plus terre terre de la production t l visuelle tant donn la bri vet du pro duit fini 30 secondes il convient de r aliser cette unit au d but de l ann e scolaire puis qu elle permet aux l ves de s initier la sc narisation l interpr tation et la pro duction L unit s est tendue sur huit le ons Les l ves ont travaill en groupes de trois Cha que quipe a produit trois messages publici taires les membres assumant tour de r le les fonctions d acteur de r alisateur et de cadreur L valuation portait sur les l ments suivants e le travail d quipe e la communication devant la cam ra e le dialogue crit e
121. ortant de s organiser d avance tant donne les con traintes li es l acc s au mat riel et au d lai imparti pour l unit e Faire en sorte que les l ves aient une large gamme d exp rience en interpr tation en sc narisation et en production et qu ils aient suffisamment de temps pour effec tuer un travail approfondi dans un do maine en particulier e Pr voir des strat gies visant permettre aux l ves de se tenir au courant des nou veaut s et leur donner l occasion d utiliser 6 ART DRAMATIQUE 11 ET 12 Cin ma et t l vision du mat riel et des proc d s technologi ques de pointe lorsqu il y a lieu e Int grer les projets d art dramatique dans d autres activit s scolaires ou parascolaires de l cole e Rechercher des occasions d changer du mat riel didactique et d autres ressources avec les autres d partements de l cole R action a l art dramatique Transmettre aux l ves les habilet s qui feront d eux des spectateurs avertis et des observateurs perspicaces constitue un impor tant aspect de tout programme d art drama tique Les r actions du spectateur d pendent de son point de vue culturel de ses rapports avec les composantes artistiques de l uvre de ses connaissances sur le type de produc tion pr sent de sa connaissance du metteur en sc ne ou des acteurs et du contexte de cr ation de l uvre Les enseignants peuvent enrichir la compr hension que les l
122. ours Cin ma et t l vision 11 et 12 fournit aux l ves l occasion d acqu rir les connaissances les habilet s et les attitudes dont ils ont besoin pour com menter et cr er des productions cin matogra phiques et t l visuelles Le cours leur permet d acqu rir une exp rience pratique dans quelques uns des principaux domaines de l industrie du cin ma et de la t l vision dont l interpr tation la sc narisation et la produc tion et ainsi de s initier aux exigences de cette industrie Le cours am ne aussi les l ves tudier les r les importants que le ci n ma et la t l vision jouent dans la soci t Par l exploration et l analyse critique de l in dustrie dans divers contextes sociaux cultu rels et historiques les l ves d couvrent l interaction troite entre ces contextes et les productions cin matographiques et t l vi suelles Le cours Cin ma et t l vision 11 et 12 donne aux l ves l occasion e d explorer et d exploiter des composantes artistiques en vue de r aliser des produc tions cin matographiques et t l visuelles pertinentes qui traduisent leur individua lit et leur cr ativit e d tudier le r le et l influence du cin ma et de la t l vision dans une gamme de contextes sociaux culturels et historiques e d acqu rir quelques unes des habilet s d interpr tation de sc narisation et de production n cessaires la r alisation de productions cin matographi
123. ples pertinents de comprendre intuitivement quelques uns des messa ges les plus subtils et les plus complexes et d en entrevoir les effets RESSOURCES D APPRENTISSAGE RECOMMAND ES Note Il est sugg r d utiliser le mat riel existant dans la salle de classe et dans l cole jusqu ce que la liste de ressources recommand es par le Minis tere soit disponible ART DRAMATIQUE 11 ET 12 Cin ma et television e 23 CINEMA ET TELEVISION 11 Contexte l industrie R SULTATS D APPRENTISSAGE PRESCRITS On s attend ce que l l ve puisse e d crire divers types de productions vid o cin matographiques et t l visuelles d crire une gamme de fonctions et de responsa bilit s dans le domaine de la production montrer qu il comprend l tiquette des plateaux de tournage en milieu de production e se montrer dispos d l guer et accepter des responsabilit s au sein d un groupe montrer qu il connait diff rentes carri res dans le domaine du cin ma et de la t l vision 24 e ART DRAMATIQUE 11 ET 12 Cin ma et television STRAT GIES D ENSEIGNEMENT PROPOS ES Sugg rer aux l ves de regarder diverses productions vid o cin matographiques et t l visuelles et de prendre des notes Pour chaque production leur demander de noter l intention les m thodes employ es les ressources humaines n cessaires et le rapport co t efficacit Discu ter en classe des donn es recueillies et
124. plus l aise taient parce que C est le genre _ qui m a demand le plus gros travail d interpr tation parce que J ai employ des techniques comme J ai t tonn de J ai appris que je pouvais J ai besoin de travailler Pour m am liorer je pourrais faire l exercice RESSOURCES D APPRENTISSAGE RECOMMANDEES Note Il est sugg r d utiliser le mat riel existant dans la salle de classe et dans l cole jusqu ce que la liste de ressources recommand es par le Minis tere soit disponible ART DRAMATIQUE 11 ET 12 Cin ma et t l vision e 21 R SULTATS D APPRENTISSAGE PRESCRITS On s attend a ce que l leve puisse e nommer des facteurs sociaux culturels et historiques qui influent sur les images cin ma tographiques et t l visuelles et qui sont influen c s par elles expliquer l effet qu exercent les messages cin matographiques et t l visuels dans la collectivit analyser la mani re dont on utilise les compo santes artistiques dans les productions cin ma tographiques et t l visuelles en vue d atteindre des objectifs pr cis et de toucher des auditoires particuliers 22 e ART DRAMATIQUE 11 ET 12 Cin ma et television CIN MA ET T L VISION 11 Contexte aspects sociaux culturels et historiques STRAT GIES D ENSEIGNEMENT PROPOS ES Projeter Triumph of the Will et traiter de la mani re dont les composantes artistiques du film traduisent le contexte hi
125. pour d signer ou qualifier des per sonnes Les lectrices et les lecteurs sont invit s tenir compte de ce fait lors de la lecture du document II ART DRAMATIQUE 11 ET 12 Cin ma et t l vision PR FACE COMMENT UTILISER CET ENSEMBLE DE RESSOURCES INTEGREES ERI et Ensemble de ressources int gr es ERI fournit une partie des rensei gnements de nature g n rale dont les enseignants auront besoin pour la mise en oeuvre du programme d Art dramatique 11 et 12 L information contenue dans cet ERI sera aussi accessible sur Internet l adresse suivante http www bced gov bc ca irp firp htm L INTRODUCTION L introduction fournit des renseignements g n raux sur les cours d Art dramatique 11 et 12 et en pr cise les points particuliers et les exigences sp ciales Elle d crit en outre la raison pour laquelle on enseigne l art dra matique dans les coles de la Colombie Britannique LE PROGRAMME DE CIN MA ET T L VISION 11 ET 12 Le programme provincial prescrit pour le cours Cin ma et t l vision 11 et 12 est arti cul autour des composantes du programme Le corps de cet ERI est constitu de quatre co lonnes qui fournissent de l information sur chacune de ces composantes Ces colonnes d crivent les l ments suivants e les r sultats d apprentissage prescrits au niveau provincial les strat gies d enseignement propos es pour atteindre ces r sultats les strat gies d valuation p
126. pprentissage de la perception ou du comportement ceux qui sont exceptionnellement dou s ou talen tueux Tous les leves peuvent b n ficier d un milieu d apprentissage inclusif qui se trouve enrichi par la diversit des personnes qui le composent Les leves ont de meilleures perspectives de r ussite lorsque les r sultats d apprentissage prescrits et les ressources tiennent compte d un large ventail de be soins de styles d apprentissage et de modes d expression chez les leves Les ducateurs contribuent cr er des milieux d apprentissage inclusifs en intro duisant les l ments suivants e des activit s qui visent le d veloppement et la ma trise des comp tences fondamen tales lecture et criture de base e une gamme d activit s et d exp riences d apprentissage coop ratif dans l cole et la collectivit ainsi que l application de comp tences pratiques dans des milieux vari s e des renvois aux ressources l quipement et la technologie d apprentissage sp cia lis s e des moyens d adaptation en fonction des besoins particuliers incorporer des adap tations ou extensions au contenu au processus au rythme et l environnement C 15 d apprentissage proposer des m thodo logies ou des strat gies alternatives ren voyer des services sp ciaux diverses fa ons pour l l ve de rendre compte de son apprentissage en dehors des activit s traditionnelles p ex
127. ptions du spectateur Pour stimuler la r flexion poser des questions telles que Qu est ce qui est trop appuy Qu est ce qui est naturel Y a t il une r plique dont l interpr tation est forc e R viser le processus d analyse des sc narios puis deman der aux l ves de jouer deux par deux une s rie de courtes sc nes qui leur permettront d interpr ter diff rents r les p ex le m chant le jeune premier l ing nue Filmer les sc nes sur bande magn toscopique et proc der une critique avec la classe Regrouper les l ves deux par deux et leur proposer d interpr ter tour tour un monologue au t l phone accompagn de diverses actions p ex boire un caf crire une note Inciter les l ves conserver leur frai cheur leur nergie et leur naturel pendant que leur partenaire tournera un plan d ensemble un plan am ri cain et deux autres plans sous des angles diff rents Proposer aux l ves d interpr ter le texte d un message publicitaire con u dans le style laconique one liner puis de faire la critique de leur performance Leur poser des questions telles que Qui est ton personnage O es tu Que fais tu l instant qui t adresses tu Qu est ce qui te pousse agir Diviser la classe en petits groupes Demander chacun de composer une version de deux minutes d un film connu et de la pr senter sous forme th trale Inviter chaque groupe justifier son choix
128. public de l ext rieur de la classe au cours des pauses de midi la diffusion s est chelonn e sur une p riode de deux se maines D 18 D FINITION DES CRIT RES D VALUATION Journal de bord Noter dans quelle mesure le journal de bord est complet et contient des renseignements pertinents contient des descriptions de t ches et un calendrier pr cis contient une critique constructive et pers picace du travail de l leve r vele que l leve est capable de r soudre les problemes ad quatement est r dig l aide de termes justes et de plus en plus pr cis Contribution au feuilleton t l vis L enseignant et les l ves ont tabli des crit res g n raux qui S appliquaient l ensemble des l ves ainsi que des crit res particuliers destin s chaque quipe Ensemble des l ves Noter dans quelle mesure l l ve fait une analyse et une critique construc tive de son propre travail et de celui des autres d l gue et accepte des responsabilit s emploie un ventail d approches cr atives pour accomplir ses t ches r sout avec succ s les probl mes reli s des t ches en particulier t moigne de son engagement travaille de mani re constructive et har monieuse avec ses camarades de l quipe de production et pr sente notamment un comportement appropri sur le plateau de tournage respecte les crit res particuliers tablis pour l quipe ANNEXE D
129. ques et visuel les e d appr cier et de comprendre le processus de production cin matographique et t l vi suelle e de se familiariser avec des carri res reli es au cin ma et la t l vision et d acqu rir des habilet s utiles dans ces carri res LE PROGRAMME D ETUDES DE CIN MA ET T L VISION 11 ET 12 Les r sultats d apprentissage prescrits pour le programme de Cin ma et t l vision 11 et 12 sont regroup s en quatre composantes Les trois premi res sont les m mes que dans tous les programmes d art dramatique de la mater nelle la 12 ann e la quatri me est intitul e Technologies et proc d s Les descriptions suivantes se rapportent aux contenus propres aux cours Cin ma et t l vision 11 et 12 Exploration et analyse Dans le cours Cin ma et t l vision 11 et 12 les l ves d couvrent l influence qu exercent les composantes artistiques sur le sens des productions cin matographiques et t l vi suelles et ils apprennent manier ces compo santes pour atteindre des objectifs particuliers ou produire des effets particuliers Ils acqui rent la comp tence artistique et technique dont ils ont besoin pour analyser leurs cr a tions et celles des autres et en faire la critique Le cours leur fournit des occasions d assumer des responsabilit s au sein d un groupe Le travail dramatique leur permet de s exprimer de faire confiance aux autres et d acqu rir de l assurance Habilet
130. r sum ses r sultats en une ou deux pages et fourni notamment les ren seignements suivants retomb es conomiques p ex nombre d employ s achat ou location de fourni tures de mat riel et de services ventes possibilit s d emploi p ex besoins actuels et pr vus habilet s essentielles formation et tudes n cessaires ANNEXE D MESURE ET EVALUATION Modeles e L enseignant a organis une visite sur un plateau de tournage ext rieur Avant la visite il a demand chaque quipe de deux d observer un membre en particulier de l quipe de production Chaque quipe a r vis les connaissances qu elle poss dait deja sur la t che en question et consult des ressources imprim es et lectroniques pour recueillir un suppl ment d informa tion Sur le plateau de tournage les leves ont not leurs observations dans un for mulaire uniformis qu ils avaient pr ala blement mis au point Avec l autorisation des personnes concern es ils ont pris des photos et r alis de br ves entrevues de suivi en personne ou au t l phone Les l ves ont utilis l information et les photos pour pr parer une exposition sur les carri res cette occasion ils ont fourni des renseignements sur les diverses carri res et responsabilit s professionnel les les qualit s ou les habilet s essentiel les les aspects difficiles ainsi que les comp tences et la formation n cessaires Pour conclure l unit
131. repr sentatifs du genre Proposer aux l ves de tourner des bouts d essai en non ant leur nom et celui de leur agence et des biographies de 30 secondes en variant le ton et l am biance Inviter les l ves valuer leur performance et noter l effet de la pr sence de la cam ra sur leur prestation Leur demander de travailler leur perfor mance jusqu ce qu ils soient satisfaits de leur image l cran Fournir aux l ves le sc nario d un message publici taire t l vis de 15 secondes Leur demander d en tablir le sc nario maquette et de l interpr ter leur mani re en utilisant diverses composantes artistiques comme le son la lumi re et le mouvement Inviter les l ves visionner les messages de leurs camarades commenter le choix des composantes artistiques et d terminer en quoi ces composantes traduisent un style personnel CINEMA ET T L VISION 11 Exploration et analyse RESSOURCES D APPRE SAGE RECOMMAND ES Note Il est sugg r d utiliser le mat riel existant dans la salle de classe et dans l cole jusqu ce que la liste de ressources recommand es par le Minis t re soit disponible LISER CET ENSEMBLE DE RESSOURCES INTEGREES ERI Composante Strat gies d enseignement propos es Les strat gies d enseigne ment propos es dans cet ERI mentionnent plusieurs approches dont le travail collectif la r solution de probl mes et le recours des
132. riel p dagogique provenant de cette source n a t valu par le Minist re no tamment cause de la nature dynamique de ce m dia ART DRAMATIQUE 11 ET 12 Cin ma et t l vision e 5 INTRODUCTION Art dramatique 11 et 12 CONSID RATIONS P DAGOGIQUES Avant d implanter un programme d art dra matique il convient de consid rer plusieurs questions d ordre ducatif social et techni que Voici un guide traitant de consid ra tions communes tous les domaines d enseignement de l art dramatique Planification du programme Lorsqu ils planifient un programme d art dramatique les enseignants peuvent juger utile de e Varier les approches et les activit s p da gogiques en fonction des divers degr s d exp rience des leves des possibilit s d acces au mat riel et de l assurance mani fest e face la technologie l quipement et l interpr tation dramatique e Cr er une ambiance de respect mutuel et propice la coop ration o les l ves se sentiront en confiance et libres de prendre des risques e Informer les l ves des principes de ges tion de la classe et des attentes relatives leur travail d interpr tation de r p tition d enregistrement vid o ou de montage e Informer les l ves des attentes relatives a tout le groupe notamment de la n cessit de partager le mat riel et de le laisser en bon tat pour l utilisateur suivant e Expliquer aux l ves qu il est imp
133. rnet l adresse suivante http www workfutures bc ca FR def home_fl html On peut aussi se procurer la version papier en s adressant Marketing Department Open Learning Agency 4355 Mathissi Place Burnaby B C V5G 458 Au t l phone 604 431 3210 1 800 663 1653 EXIGENCES DU DIPL ME DE FIN D TUDES EN BEAUX ARTS Les cours Cin ma et television 11 et Cin ma et t l vision 12 issus du programme Art dra matique 11 et 12 sont des cours de quatre credits du programme provincial qui satis font aux exigences du dipl me de fin d tu des en beaux arts Le Minist re encourage les coles offrir aux l ves la possibilit de s inscrire plus d un cours d art dramatique ou d autres cours de beaux arts dans une m me ann e Tous les cours doivent couvrir l ensemble des r sultats d apprentissage prescrits pour l ann e en question CIN MA ET T L VISION 11 Exploration et analyse R SULTATS D APPRENTISSAGE PRESCRITS On s attend a ce que l eleve puisse identifier les composantes artistiques d une production cin matographique ou t l visuelle et expliquer comment elles influencent le sens de cette production utiliser les composantes artistiques de la pro duction cin matographique et t l visuelle de fa on donner un style personnel ses propres productions montrer qu il accepte l apparence qu il a l cran valuer son travail et celui des autres employer le vocabu
134. roduction Techniques d clairage Sc narisation en assigner une chaque groupe et demander aux l ves de composer des questions et des r ponses pour chacune des cat gories Les groupes noncent une r ponse tour tour tandis que les autres cherchent la question correspondante la fin du jeu sugg rer aux l ves de noter quelques uns des renseigne ments qu ils viennent d apprendre d valuer leur degr de compr hension et de trouver des strat gies pour combler les lacunes de leurs connaissances RESSOURCES D APPRENTISSAGE RECOMMAND ES Note Il est sugg r d utiliser le mat riel existant dans la salle de classe et dans l cole jusqu ce que la liste de ressources recommand es par le Minis tere soit disponible ART DRAMATIQUE 11 ET 12 Cin ma et television e 27 R SULTATS D APPRENTISSAGE PRESCRITS On s attend a ce que l leve puisse e analyser l effet qu exercent les composantes artistiques du cin ma et de la t l vision sur le sens des ceuvres faire la critique de ses propres performances et productions ainsi que de celles des autres collaborer a la r solution de problemes d inter pr tation de sc narisation et de production technique employer le vocabulaire appropri lorsqu il commente ou cr e des productions cin mato graphiques ou t l visuelles 28 e ART DRAMATIQUE 11 ET 12 Cin ma et television CIN MA ET T L VISION 12 Exploration et ana
135. ropos es pour d terminer dans quelle mesure les l ves ont atteint ces r sultats les ressources d apprentissage recomman d es au niveau provincial R sultats d apprentissage prescrits Les nonc s des r sultats d apprentissage re pr sentent les normes de contenu du pro gramme d tudes provincial Ils pr cisent les connaissances les id es de fond les con cepts les comp tences les attitudes et les enjeux pertinents chaque mati re Ils expri ment ce que les l ves d une classe donn e sont cens s savoir et faire Clairement non c s et exprim s de telle sorte qu ils soient q mesurables ils commencent tous par l ex pression On s attend ce que l l ve puisse Les nonc s ont t r dig s de mani re faire appel l exp rience et au jugement professionnel de l enseignant au moment de la pr paration de cours et de l valuation Les r sultats d apprentissage sont des points de rep re qui permettront l utilisation de normes crit rielles de perfor mance On s attend ce que le rendement des l ves varie par rapport aux r sultats d apprentissage L valuation la transmis sion des r sultats et le classement des l ves en fonction de ces r sultats d apprentissage d pendent du jugement professionnel de J l enseignant qui se fonde sur les directives provinciales Strat gies d enseignement propos es L enseignement fait appel a la s lection de techniques
136. rt dramatique permet en outre de mesurer combien les arts ont la fois exprim et branl les valeurs sociales au cours de l his toire L tude de l art dramatique am ne les l ves int grer l exp rience la connais sance et les aide a nsi comprendre leur univers panouissement affectif L art dramatique permet aux l ves de vivre des situations proches de la r alit de faire des choix et d assumer la responsabilit de leurs actes dans un milieu s r et stimulant Outre que l interpr tation de r les est source de plaisir elle favorise la connaissance de soi et des autres en multipliant les points de vue des l ves D veloppement intellectuel La formation en art dramatique favorise l apprentissage dans tous les autres domai nes Elle permet aux l ves d tablir des liens entre ce qu ils savent d j et ce qu ils appren nent et de mettre en relation diverses disci plines La formation en art dramatique favorise le d veloppement intellectuel des l ves en augmentant leur capacit d expres sion et de pens e cr atrice et en stimulant leur esprit critique qui fait appel la curio sit la cr ativit et la souplesse ART DRAMATIQUE 11 ET 12 Cin ma et t l vision 1 INTRODUCTION Art dramatique 11 et 12 Possibilit s d emploi L tude de l art dramatique pr pare les le ves leur choix de carri re en favorisant l panouissement personnel et la confiance en
137. s diff rents genres Leur pro poser par exemple de jouer des r les muets dans des messages publicitaires et noter le degr d efficacit avec lequel ils communiquent leur identit qui ils sont ils simulent une activit comment ils utilisent le produit ils r agissent au produit en quoi le produit a am lior leur qualit de vie ils reprennent leur activit donnent forme au message publicitaire Pendant que les l ves incarnent diff rents types dans de courtes sc nes noter dans quelle mesure ils campent les diff rents personnages incarnent les diff rents personnages p ex intonation r v latrice de l intention tics mimiques Projeter les vid os sans les commenter Demander aux l ves de nommer les types d peints et de justifier leurs r ponses RESSOURCES D APPRENTISSAGE RECOMMANDEES Note Il est sugg r d utiliser le mat riel existant dans la salle de classe et dans l cole jusqu ce que la liste de ressources recommand es par le Minis tere soit disponible ART DRAMATIQUE 11 ET 12 Cin ma et t l vision e 31 R SULTATS D APPRENTISSAGE PRESCRITS On s attend a ce que l leve puisse e analyser l influence r ciproque entre les images et les messages cin matographiques et t l vi suels d une part et les aspects sociaux culturels et historiques d autre part analyser les retomb es conomiques et sociales du cin ma et de la t l vision dans
138. s et naturels Inventions et d couvertes Outils et processus Soci t et changement Chaque composante peut tre tudi e dans divers contextes tels que l conomie l envi ronnement l thique les structures sociales la culture la politique et l ducation Chacun de ces contextes repr sente une perspective unique permettant d explorer les rapports critiques qui existent et les d fis que nous devons relever en tant qu individus et en tant que soci t globale Exemples de liens interdisciplinaires Arts visuels les exigences des artistes visuels ont entra n la mise au point de nouvelles technologies et techniques p ex nouveaux pigments permanents vernis fritt s instruments de dessin English Language Arts et Francais de nombreuses technologies ont r cemment r volutionn la mani re dont on coute crit et parle p ex les disques compacts la mes sagerie vocale la synthese vocale ANNEXE C CONSID RATIONS COMMUNES TOUS LES PROGRAMMES Education physique la facon dont la technologie a affect notre compr hension des rapports entre l activit et le bien tre Ce sommaire est bas sur Science Technology Society Conceptual Framework Bureau des programmes d tudes 1994 BESOINS PARTICULIERS Les leves pr sentant des besoins particuliers sont les l ves qui ont des handicaps d ordre intellectuel physique ou motif des difficul t s sur le plan de l a
139. s explorent la richesse et la diversit des cultures et des langues des Premieres Nations Ces cultures et langues sont tudi es dans leurs contextes sp cifi ques et dans celui des r alit s historiques contemporaines et futures Les tudes autochtones sont bas es sur une perspective holistique int grant le pass le pr sent et l avenir Les peuples des Premi res Nations ont t les premiers habitants de I Am rique du Nord ils vivaient en soci t s tr s vo lu es bien organis es et autosuffisantes Les Premi res Nations constituent une mosaique culturelle aussi riche et diverse que celle de l Europe de l Ouest Il existe un grand nom bre de groupes pr sentant des diff rences culturelles p ex Nisga a KwaKwaka Wakw Nlaka pamux Secwepemc Skomish Tsimshian Chaque groupe est unique et C 8 figure dans le programme scolaire pour une raison ou pour une autre Les Premieres Nations de la Colombie Britannique forment une partie importante du tissu historique et contemporain de la province Pertinence des Etudes autochtones dans le programme e Les valeurs et les croyances autochtones perdurent et sont encore pertinentes aujourd hui e Il faut valider l identit autochtone et en tablir le bien fond e Les peuples autochtones ont des cultures puissantes dynamiques et changeantes qui se sont adapt es aux v nements et ten dances d un monde en constante volution e Il faut que les g
140. sion sur le sens des ceuvres e collaborer a la r solution de problemes d interpr tation de sc narisation et de production technique Contexte aspects sociaux culturels et historiques On s attend a ce que l leve puisse e analyser l influence r ciproque entre les images et les messages cin matographi ques et t l visuels d une part et les as pects sociaux culturels et historiques d autre part e analyser les retomb es conomiques et sociales du cin ma et de la t l vision dans sa collectivit et dans le monde e comparer les mani res dont sont exploi t es les composantes artistiques dans les productions cin matographiques et t l vi suelles destin es des fins et des publics particuliers dans divers contextes sociaux culturels et historiques Contexte l industrie On s attend ce que l l ve puisse e d l guer et accepter des responsabilit s au sein d un groupe e d crire les habilet s et la formation n ces saires la poursuite d une carri re dans le domaine du cin ma et de la t l vision D 22 APER U L enseignant a labor une unit dont le theme tait l influence qu exercent le cin ma et la t l vision sur divers aspects de la vie personnelle et collective Les activit s propo s es ont amen les l ves analyser l in fluence du cin ma et de la t l vision sur les attitudes et les comportements faire une recherche sur les retomb es
141. soi ainsi que l acquisition d une gamme de connaissances de comp tences et d attitu des utiles dans un grand nombre d emplois Le programme d art dramatique permet aux l ves de 11 et de 12 ann e d acqu rir des habilet s qui telles les comp tences en inter pr tation en mise en sc ne en sc narisation et en production sont n cessaires la pour suite d une carri re dans le domaine de l art dramatique LE PROGRAMME D ETUDES D ART DRAMATIQUE 11 ET 12 Le programme d art dramatique de 11 et de 12 ann e s inscrit dans le prolongement des apprentissages ant rieurs en proposant aux l ves une gamme de situations d apprentis sage en art dramatique et en tenant compte des centres d int r t et des besoins de cha cun Il leur propose de s initier une s rie de formes et de techniques dramatiques puis de choisir une sp cialisation Il leur permet de poursuivre des tudes autonomes d ex plorer des cheminements professionnels et de puiser aux ressources de la collectivit COMPOSANTES DU PROGRAMME D ETUDES Une composante est un ensemble de r sul tats d apprentissage prescrits pr sentant une orientation commune Les r sultats d ap prentissage prescrits pour tous les cours d Art dramatique 11 et 12 sont regroup s en trois composantes interd pendantes e Exploration e Habilet s dramatiques e Contexte 2 ART DRAMATIQUE 11 ET 12 Cin ma et t l vision Le cours Cin ma et
142. sous composantes e Aspects sociaux culturels et historiques Les l ves tudient l influence qu exercent les contextes sociaux culturels et historiques sur la nature et les buts d une production cin matographique ou t l visuelle Ils se pen chent sur les influences politiques que subissent les messages du cin ma et de la t l vision de m me que sur les retomb es conomiques de la production cin matogra phique et t l visuelle Enfin ils valuent les effets du cin ma et de la t l vision sur les auditoires et sur la soci t en g n ral e L industrie du cin ma et de la t l vision Les l ves se familiarisent avec l industrie du cin ma et de la t l vision ainsi qu avec les r les et les responsabilit s des personnes qui y travaillent Ils tudient les exigences de l industrie en ce qui a trait au travail d quipe et l tiquette des plateaux de tournage Ils se renseignent sur la formation les caract ris tiques personnelles et les obligations des artisans du cin ma de la t l vision et des domaines connexes 14 ART DRAMATIQUE 11 ET 12 Cin ma et t l vision Technologies et proc d s Dans le cours Cin ma et t l vision 11 et 12 les l ves apprennent conna tre le mat riel et les proc d s utilis s dans la cr ation de productions cin matographiques et t l vi suelles Ils se familiarisent avec le mat riel de production et ont l occasion d acqu rir quelques unes
143. ssions court et long terme ont formul des arguments et des justifications logi ques pour d fendre leurs conclusions De concert avec les l ves tablir les crit res d valuation de la recherche sur l utilisation des composantes artisti ques chez deux r alisateurs S inspirer des crit res sui vants V leve d crit avec justesse les composantes artistiques utilis es par chaque r alisateur l l ve tablit des liens entre le sens cr par les r alisa teurs et les composantes artistiques V leve discerne des ressemblances et des diff rences entre les composantes artistiques utilis es par les deux r alisateurs et entre les sens que cr ent ces composan tes V leve appuie ses analyses sur des justifications des exemples et des d tails pr cis et pertinents V leve formule des conclusions logiques propos des styles et des intentions des r alisateurs RESSOURCES D APPRENTISSAGE RECOMMANDEES Note Il est sugg r d utiliser le mat riel existant dans la salle de classe et dans l cole jusqu ce que la liste de ressources recommand es par le Minis t re soit disponible ART DRAMATIQUE 11 ET 12 Cin ma et t l vision e 33 CINEMA ET T L VISION 12 Contexte l industrie R SULTATS D APPRENTISSAGE PRESCRITS On s attend ce que l l ve puisse e d crire la structure organisationnelle d une quipe de tournage y compris le personnel de production et les ac
144. st incomplet et il n a crit que quelques notes dans son journal de bord D 20 ANNEXE D MESURE ET VALUATION Mod les Contribution au feuilleton televise Criteres L leve d passe les exigences Par exemple il r pond aux exigences associ es l attribution d une cote 4 mais il effectue du travail suppl mentaire d montre une rigueur et un sens du d tail exceptionnels emploie des approches innova trices ou cr atives fait preuve de leadership au sein d une quipe ou t moigne de fortes habilet s particuli res dans l ex cution des t ches qui lui sont con fi es L l ve satisfait toutes les exigences Il travaille de mani re constructive et harmonieuse avec les autres membres de l quipe de production il d l gue et accepte les responsabilit s de mani re appropri e Il se montre enthousiaste et cherche am liorer sa contribution et celle des autres en mettant des com mentaires constructifs en r solvant les probl mes de mani re cr ative et en offrant son soutien ll poss de les habilet s requises pour r aliser la t che sp ci fique de son quipe L l ve tente de satisfaire aux exigences et y parvient dans la plupart des cas Son travail est parfois in gal selon les t ches ou les activit s L l ve travaille sans peine avec les autres se montre g n ralement coop ratif et est dispos accepter les commentaires Il fait preuve d enthousiasme mais a quelquefois
145. storique et politique dans lequel il s inscrit Poser des questions telles que En quoi le son et les angles de cam ra contribuent ils donner un sens au film Imaginez que vous soyez allemand et que vous viviez en 1936 Quelle influence ce film pourrait il avoir sur vous Sauriez vous que Jesse Owens est devenu un h ros national aux tats Unis la suite de sa participa tion aux Jeux olympiques Demander aux l ves de comparer le contenu du film une vid o r cente sur les Olympiques ou la retransmis sion t l vis e d un v nement sportif Projeter des extraits de films tourn s des poques diff rentes sur un m me th me Projeter par exemple des films de monstres comme Godzilla et Jurassic Park Le parc jurassique ou des westerns comme un film avec John Wayne un film canadien r cent tel que Dance Me Outside et un film am ricain r cent tel que Dances with Wolves Il danse avec les loups R unir les l ves en groupes et leur demander de se livrer un remue m ninges afin de dresser la liste des techniques utilis es pour cr er des effets similaires dans les diff rents films Poser des questions telles que les suivantes pour stimuler la r flexion Quelles m thodes les r alisateurs ont ils utilis es pour susciter la peur ou la tension chez les spectateurs Pourquoi ces m thodes sont elles efficaces Quelle a t l influence de l volution de la technologie et des at
146. suivants analyse et valuation de l in formation traitement de texte analyse de banques de donn es gestion de l informa tion applications graphiques et multim dias Les l ves identifieront aussi les questions thiques et sociales associ es l utilisation de la technologie de l information La Technologie de l information faisant partie int grante du programme l l ve pourra e faire preuve de comp tence l mentaire dans le maniement des outils d informa tion e manifester sa compr hension de la struc ture et des concepts de la technologie de l information tablir des rapports entre la technologie de l information et ses pr occupations personnelles et sociales d finir un probl me et laborer les strat gies permettant de le r soudre appliquer les crit res de recherche pour localiser ou envoyer de l information transf rer l information en provenance de sources externes C 11 valuer l information quant son authen ticit et a sa pertinence e r organiser l information pour lui donner une nouvelle signification e modifier r viser et transformer l informa tion appliquer les principes de conception graphique qui affectent l apparence de l information faire passer un message un public donn l aide de la technologie de l information Les composantes du programme sont les suivantes Bases les comp tences physiques ainsi que l entendeme
147. sur le mat riel aupr s du fournis seur et des coll gues de lire les critiques et d tudier la ressource proprement dite Conception p dagogique Lorsqu ils s lectionnent des ressources d ap prentissage les enseignants doivent avoir l esprit les habilet s et les styles d apprentis sage individuels de leurs l ves actuels et pr voir ceux des l ves venir Les ressources recommand es au niveau provincial visent divers auditoires particuliers dont les l ves du Programme francophone de l immersion pr coce de l immersion tardive les l ves dou s les l ves pr sentant des troubles d apprentissage les l ves pr sentant un l ger handicap mental et les l ves du programme ANNEXE B RESSOURCES D APPRENTISSAGE de francisation La pertinence de toute res source l une ou l autre de ces populations scolaires est indiqu e dans l annotation qui l accompagne La conception p dagogique d une ressource inclut les techniques d orga nisation et de pr sentation les m thodes de pr sentation de d veloppement et de r capi tulation des concepts ainsi que le niveau du vocabulaire Il faut donc tenir compte de la pertinence de tous ces l ments face la po pulation vis e Les enseignants doivent galement consid rer leur propre style d enseignement et s lection ner des ressources qui le compl teront La liste de ressources recommand es au niveau provin cial renferme du mat ri
148. t Ils doivent donc consid rer la s lec tion des ressources d apprentissage comme un processus continu exigeant une d termination des besoins ainsi qu une planification long terme qui permet de r pondre aux priorit s et aux objectifs locaux Mat riel existant Avant de s lectionner et de commander de nouvelles ressources d apprentissage il im porte de faire l inventaire des ressources qui existent d j en consultant les centres de ressources de l cole et du district Dans cer tains districts cette d marche est facilit e par l emploi de syst mes de pistage et de gestion des ressources l chelle de l cole et du district De tels syst mes font en g n ral appel une banque de donn es et parfois aussi un syst me de codes barres pour faciliter la recherche d une multitude de titres Lorsqu un syst me semblable est mis en ligne les ensei gnants peuvent utiliser un ordinateur pour v rifier la disponibilit de telle ou telle res source OUTILS DE S LECTION Le minist re de l ducation a mis au point divers outils l intention des enseignants dans le but de faciliter la s lection de ressources d apprentissage En voici quelques uns e les Ensembles de ressources int gr es ERI qui contiennent de l information sur le programme d tudes des strat gies d ensei gnement et d valuation ainsi que les res sources d apprentissage recommand es au niveau provincial l information
149. t l vision 11 et 12 com porte une composante suppl mentaire e Technologies et proc d s Exploration L art dramatique fournit aux l ves un cadre dans lequel ils peuvent explorer et valuer les composantes artistiques de la d marche cr atrice L art dramatique leur offre l occa sion de jeter un regard sur leurs propres pens es croyances actions et sentiments ainsi que sur ceux des autres et ce par l ima gination l interaction et la r flexion Par ces exp riences les l ves renforcent leur senti ment de confiance envers eux m mes et envers les autres ce qui leur permet de pren dre des risques de s exprimer d valuer et d analyser leurs propres contributions et celles des autres Habilet s dramatiques L art dramatique donne aux l ves l occasion d acqu rir diverses habilet s dramatiques qu ils pourront utiliser pour mieux se com prendre et comprendre le monde qui les entoure mesure qu ils d veloppent leurs habilet s dramatiques les l ves se r v lent plus comp tents et confiants pour interpr ter des r les interagir avec les autres par le biais de personnages et am nager des espaces sc niques pour les activit s dramatiques Contexte L art dramatique est le reflet des dimensions esth tique culturelle historique et sociale du contexte o il volue et en retour il exerce une influence sur ce m me contexte Dans leur apprentissage de l art dramatique les l ves tu
150. t Office Products Centre 1 800 282 7955 et en demandant le document num ro RB0065 RESSOURCES D APPRENTISSAGE Le minist re de l ducation cherche doter le milieu d apprentissage de ressources abondantes Dans ce but il confie des en seignants en activit la t che d valuer les ressources destin es aux enseignants et aux l ves Les ressources valu es comprennent notamment des imprim s des vid os des logiciels et des documents multim dias Les enseignants pourront choisir leurs ressources parmi celles qui satisfont aux crit res provin ciaux et qui conviennent le mieux leurs besoins p dagogiques ainsi qu aux besoins de leurs l ves Les enseignants qui d sirent utiliser des ressources non recommand es par la province pour r pondre des besoins locaux doivent soumettre ces ressources au processus d approbation de leur district scolaire L utilisation de ressources d apprentissage permet l enseignant de faciliter l apprentis sage Cependant les leves devraient avoir une certaine libert dans le choix des res sources destin es des usages tels que la lecture ou la recherche personnelle Il est important que les enseignants utilisent un large ventail de ressources pour aider les l ves de tout niveau atteindre les r sultats d apprentissage prescrits De plus on encou rage l utilisation de l approche multimedia Un certain nombre de ressources ont t choi sies pour faci
151. t emploi D crivez une de vos journ es de travail Quels sont les trois principaux avantages de votre emploi Quels sont les trois princi paux inconv nients Selon vous qu apportez vous la communaut artistique Le fait d tre un homme ou une femme a t il influ sur votre choix de carri re CINEMA ET TELEVISION 11 Contexte l industrie STRAT GIES D EVALUATION PROPOS ES e Pendant la visite une entreprise de c blodis tribution locale demander chaque l ve de choisir un membre de l quipe de production en particulier Inviter les l ves dresser la liste des t ches accomplies par cette personne dans l ordre chronologique et valider leurs notes en interrogeant bri vement leur sujet Demander chaque l ve de formuler trois remarques g n rales propos de la nature du travail de la personne observ e p ex attri buts ou comp tences cl s aspects les plus difficiles V rifier si les l ves tablissent des listes compl tes et d taill es d crivent clairement chaque t che rendent compte avec exactitude de l encha nement des t ches formulent des g n ralisations logiques partir de leurs observations v rifient l exactitude de leurs observations aupr s des membres de l quipe de production Demander aux l ves de se r unir deux par deux et d tablir des listes de contr le ou de cr er des affiches pr sentant des r gles de l tiquet
152. te des plateaux ou des mesures de s curit V rifier si l information est claire d taill e et exacte Inviter les l ves pr senter les r sultats de leurs entre tiens avec des membres de la communaut artistique Leur indiquer qu ils peuvent le faire oralement sur bande magn toscopique ou au moyen d une pr sentation multim dia De concert avec les l ves tablir des crit res d valuation tels que axe sa pr sentation sur des renseignements pertinents livre des renseignements complets et exacts fournit des observations et des d tails qui t moignent d une recherche et d un entretien rigoureux pr sente une analyse et un commentaire Pour encourager les l ves analyser et valuer leur participation au travail de l quipe leur fournir des phrases incitatives telles que Ma principale contribution a consist J ai rencontr des probl mes lorsque J ai surmont ces probl mes en Certaines personnes m ont aid en Globalement notre mani re de a montr que notre quipe tait Je souhaite toujours me souvenir de RESSOURCES D APPRENTISSAGE RECOMMAND ES Note Il est sugg r d utiliser le mat riel existant dans la salle de classe et dans l cole jusqu ce que la liste de ressources recommand es par le Minis tere soit disponible ART DRAMATIQUE 11 ET 12 Cin ma et television e 25 CIN MA ET T L VISION 11 Technologies et proc d
153. teurs ex cuter les t ches qui incombent un membre d termin de l quipe de tournage respecter l tiquette des plateaux de tournage dans le contexte d une production d l guer et accepter des responsabilit s au sein d un groupe d crire les habilet s et la formation n cessaires a la poursuite d une carri re dans le domaine du cin ma et de la t l vision 34 e ART DRAMATIQUE 11 ET 12 Cin ma et t l vision STRATEGIES D ENSEIGNEMENT PROPOSEES Inviter les l ves a faire une recherche sur les fonctions et les responsabilit s des membres d une quipe de cin ma ou de t l vision puis pr senter sous forme graphique les relations entre les diff rentes positions Demander aussi aux leves de faire une recherche sur les causes des st r otypes li s au sexe et au temp rament qui sont associ s aux diff rentes fonctions Inviter les l ves discuter du sujet Proposer aux l ves d assumer des responsabilit s pr ci ses et de coop rer a la production d un feuilleton t l vis hebdomadaire Les encourager a tenir un journal qui leur permettra de r fl chir sur le processus ils pourront y noter leurs propres contributions les am liorations qu ils pourraient apporter au processus dans l ex cution de leurs fonctions et les facteurs qui ont favoris le bon d roulement du projet Inviter les l ves a choisir les fonctions qu ils aimeraient assumer dans une production c
154. teurs avec capacit s d imagerie de production multimedia et d animation lecteur de CD ROM carte vid o acc s Internet num riseur imprimante couleur cam ra Internet cam ra num rique e mat riel d enregistrement sonore magn tophones cassette lecteur de disques compacts amplificateur m langeur audio casques d coute microphones e mat riel d usage g n ral c bles audio et vid o et c bles pour ordinateur rallonges lisi re prises multiples r flecteurs photo copieur projecteur 16 mm et bobines tr pieds fer souder trousses d outils toiles de fond ou cycloramas tables lumineuses Mat riel et fournitures En plus des fournitures que l on trouve habi tuellement dans un local d art dramatique les l ves utiliseront les articles suivants pour la r alisation de productions cin matographi ques et t l visuelles e cartouches vid o e ac tates diffuseurs et r flecteurs e disquettes e Cassettes e mat riel pour la fabrication de sc narios maquettes e ampoules lectriques e ruban adh sif en toile et ruban adh sif lectrique COLLABORATION DE LA COMMUNAUTE DU CINEMA ET DE LA TELEVISION On peut enrichir grandement tous les aspects de l apprentissage de la production cin mato graphique et t l visuelle en sollicitant la participation de professionnels de la collecti vit Il est souhaitable que les enseignants proposent de telles rencontres aux leves ch
155. tir des person nages et des cadres propos s par la classe Les leves ont exprim leurs id es et consi dere d autres possibilit s Ils ont ensuite d cid que le feuilleton t l vis intitul Une vie a vivre se d roulerait dans une cole fictive semblable la leur L enseignant a expliqu aux l ves qu ils travailleraient ensemble produire six pisodes de 10 minutes du feuilleton t l vis au cours des 12 15 prochaines le ons Les l ves ont eu l occasion de travailler dans l une des quatre quipes suivantes sc naristes acteurs metteurs en sc ne producteurs et techniciens Les groupes ont re u leurs t ches initiales Sc naristes crire 6 sc narios de 10 mi nutes Acteurs faire des recherches et cr er des personnages p ex le directeur les enseignants diff rentes cat gories d le ves Metteurs en sc ne producteurs et tech niciens dresser l inventaire du mat riel disponible dessiner et fabriquer les d cors dresser des organigrammes commencer distribuer les diff rentes t ches techniques p ex cam ra clai rage son d cors Les l ves ont discut des objectifs de la journ e au d but de chaque le on Ils ont valu leur travail tous les jours dans leur journal de bord et l enseignant a valu les journaux la fin de l unit L ensei gnant a demand aux l ves de pr senter leur journal de bord sous la forme d un
156. titudes sociales sur les proc d s destin s susciter la peur Quels ont t les effets des changements technologiques et sociaux sur les auditoires Discuter avec les l ves de l influence qu exercent le cin ma et la t l vision sur la soci t intervalles r gu liers les inciter donner des exemples de cette influence sur leur propre vie p ex coiffure habitudes alimen taires Comme activit connexe traiter de l influence de la culture sur le cin ma et la t l vision Inviter les l ves chercher des marques de cette influence dans les vid o clips et les messages publicitaires produits dans diff ren tes cultures et diff rents pays CIN MA ET T L VISION 11 Contexte aspects sociaux culturels et historiques STRAT GIES D VALUATION PROPOS ES e Pendant que les l ves analysent un film comme Triumph of the Will v rifier s ils peuvent tablir des liens entre l utilisation des composantes artistiques et le contexte historique proposer des interpr tations au sujet de l intention du r alisateur sp culer de mani re rationnelle propos des effets du film sur l auditoire vis Pour valuer chez les l ves la capacit d tablir des liens entre les composantes artistiques les intentions et les auditoires leur demander de former des groupes de choisir une motion ou un effet p ex la peur la sympa thie l excitation puis de cr er une pr sentation vid
157. ttrait qu exerce une image selon l ge le sexe la situation etc du public cible Formation personnelle les l ves exami nent l influence des m dias sur les concepts corporels et sur les choix de vie saine Art dramatique les leves font la critique de pieces de th tre professionnelles et ama teurs de films dramatiques et d missions de t l vision pour en d terminer l objet Sciences humaines les l ves comparent la repr sentation des Premi res Nations dans les m dias au fil des ans Ce sommaire est tir de Cross curricular Planning Guide for Media Education pr par en 1994 par la Canadian Association for Media Education pour le compte du Bureau des programmes d tudes DUCATION AU MULTICULTURALISME ET L ANTIRACISME Education au multiculturalisme L ducation au multiculturalisme met l ac cent sur la promotion de la compr hension du respect et de l acceptation de la diversit culturelle dans notre soci t L ducation au multiculturalisme consiste a e reconna tre que chaque personne appar tient un groupe culturel e accepter et appr cier la diversit culturelle comme l ment positif de notre soci t e affirmer que tous les groupes ethnocultu rels sont gaux dans notre soci t e comprendre que l ducation au multicul turalisme s adresse tous les l ves e reconna tre que la plupart des cultures ont beaucoup en commun que les simi
158. u documentaire Ils ont aussi tra vaill en quipe la cr ation de leurs pro pres documentaires L valuation portait sur les l ments suivants e les rapports de recherche au sujet des grandes figures du documentaire e la production de documentaires d une dur e de cinq minutes PREPARATION DE L VALUATION e Les l ves se sont familiaris s avec les quatre phases de la production c est dire la pr production la production la postproduction et la distribution Pr production planification horaire de tournage distribution des r les et formation de l quipe technique tablissement du budget ach vement du sc nario pr paration des diff rents services Production tournage d pannage Postproduction montage musique son g n rique effets sp ciaux ANNEXE D MESURE ET EVALUATION Modeles Distribution lieux de projection nombre d exemplaires publicite sources de revenu L enseignant a demand chaque l ve d incarner le producteur ou le directeur de la production dans un jeu de r les et de d crire l encha nement des quatre phases de la r alisation d un film L enseignant a fourni une liste de contr le aux l ves pour leur rappeler les points consid rer chaque tape L enseignant a distribu des photos et des descriptions du mat riel de production tir es de modes d emploi Il a aussi d crit les principales parties de
159. uction au choix de carri re porte principalement sur la sensibilisation la formation professionnelle l exploration des carri res la pr paration et la planification de la vie professionnelle et l exp rience en milieu de travail Au niveau primaire L introduction au choix de carri re favorise une attitude positive l gard de divers r les professionnels et types d emplois Les sujets trait s incluent e le r le du travail et des loisirs ANNEXE C CONSID RATIONS COMMUNES TOUS LES PROGRAMMES e les rapports qui existent entre le travail la famille les int r ts et les aptitudes de chacun On peut mettre en lumiere tout un ventail de carri res en utilisant des activit s d ap prentissage en classe ax es sur les l ves eux m mes et sur une gamme compl te de mod les y compris des mod les non tradi tionnels De la 4 la 8 ann e On continue mettre l accent sur la connais sance de soi et de la vie professionnelle On y traite des sujets suivants e les int r ts aptitudes et objectifs futurs potentiels la technologie au travail et dans la vie quotidienne les changements sociaux familiaux et conomiques les options futures en mati re d ducation les groupes de carri res carri res ayant des rapports entre elles les modes de vie les influences ext rieures sur la prise de d cision On pourra faire appel des jeux des jeux de r les et des exp rien
160. udes quivalant plus ou moins celles que suivent les l ves n s en Colombie Britannique Un petit nombre d l ves du fait de leurs exp riences pass es ont besoin de services de base tels que la formation en lecture et en criture le perfectionnement scolaire et la consultation suite un trauma tisme Les enseignants pourront avoir des l ves de n importe quel niveau d ESL dans leurs classes Bien des l ves d ESL suivent des cours dans les disciplines scolaires surtout pour avoir des contacts avec leurs pairs anglophones et pour tre expos s la langue et aux disciplines D autres l ves d ESL sont tout fait int gr s au niveau des disciplines L int gration r ussit lorsque les l ves attei gnent un degr de comp tence linguistique et de connaissances g n rales d une mati re tel qu ils peuvent obtenir de bons r sultats avec un minimum de soutien externe Conditions d apprentissage optimales pour les l ves d ESL Le but du programme d ESL est de fournir aux l ves un milieu d apprentissage o ils peuvent comprendre la langue et les con cepts On favorisera les pratiques suivantes visant am liorer l apprentissage des l ves e employer des objets r els et un langage simple au niveau l mentaire e tenir compte des ant c dents culturels et des styles d apprentissage diff rents et ce tous les niveaux e fournir du mat riel d apprentissage adapt au co
161. ulturalisme et l antiracisme contri buent la qualit de l enseignement en offrant des exp riences d apprentissage qui valorisent la force bas e sur la diversit et l quit sociale conomique politique et culturelle L ducation au multiculturalisme et l antiracisme offre aussi aux l ves des exp riences d apprentissage qui contribuent leur d veloppement social motionnel esth tique artistique physique et intellec C 13 tuel Ils y puiseront les connaissances et comp tences sociales requises pour interagir efficacement avec des cultures vari es On y reconna t galement l importance de la collaboration entre l ves parents duca teurs et groupes qui oeuvrent pour la justice sociale au sein du syst me d ducation Les objectifs cl s de l ducation au multi culturalisme et l antiracisme sont les suivants e favoriser la compr hension et le respect de la diversit culturelle e augmenter la communication cr atrice interculturelle dans une soci t pluraliste e garantir l galit d acc s aux programmes de qualit visant la performance p dagogi que pour tous les l ves quels que soient leur culture leur nationalit d origine leur religion ou leur classe sociale e d velopper l estime de soi le respect de soi m me et des autres et la responsabilit sociale e combattre et liminer les st r otypes les pr jug s la discrimination et toute autre forme de
162. urs objectifs d apprentissage pour l avenir Selon les buts vis s on se sert de diverses formes d valuation e L valuation crit rielle sert valuer la performance de l l ve en classe Elle uti lise des crit res fond s sur les r sultats d apprentissage d crits dans le pro gramme d tudes officiel Les criteres refletent la performance de l leve en fonc tion d activites d apprentissage d termi n es Lorsque le programme d un leve est modifi de fa on substantielle l valuation peut se fonder sur des objectifs indivi duels Ces modifications sont inscrites dans un plan d apprentissage personnalis PAP e L valuation normative permet de proc der des valuations de syst me grande chelle Un syst me d valuation norma tive n est pas destin tre utilis en classe parce qu une classe ne constitue pas un groupe de r f rence assez important L valuation normative permet de compa rer la performance d un l ve celle d autres l ves plut t que d valuer la fa on dont un l ve satisfait aux crit res li s un ensemble particulier de r sultats d apprentissage L EVALUATION CRIT RIELLE L valuation crit rielle permet de comparer la performance d un l ve des crit res tablis plut t qu la performance des autres l ves L valuation des l ves dans le cadre du programme d tudes officiel exige que des crit res soient tablis en fon
163. utres Les leves ont pr sent et comment les listes e Les l ves ont form des groupes de qua tre ou cinq et regard diverses cha nes de t l vision entre 18 h et 21 h Pour structu rer leur coute ils ont formul des ques tions telles que Qui est le public cible Quelles sont les images cl s destin es toucher cet auditoire Quels partis pris et quels messages implicites sont v hicul s p ex propos de la r ussite des r les sexuels du bonheur e Les groupes ont compar et comment leurs r sultats l aide des questions sui vantes Les bulletins de nouvelles des diff rents pays sont ils entach s de partis pris Selon vous quel type d mission exerce le plus d influence sur les croyances et les comportements de l auditoire cible Justifiez votre r ponse Trouvez l int rieur des missions que votre groupe a regard es trois influen ces potentiellement b n fiques et trois influences potentiellement nuisibles sur la soci t les valeurs sociales et les valeurs personnelles e Les l ves ont rendu compte de leurs discussions puis l enseignant a pos di verses questions pour amorcer un d bat portant sur l influence du cin ma et de la t l vision p ex Que serait votre vie s il n y avait ni cin ma ni t l vision Qu est ce qui changerait dans notre collectivit Quelle a t l influence de la t l vision sur les affaires et l
164. vent fixer des rep res regarder dans la bonne direction et ne fixer la cam ra qu au signal r p ter la m me r plique en conservant toujours la m me nergie et les m mes expressions employer un ton de voix appropri Pendant que les l ves revoient les enregistrements de leur performance ou de celle de leurs camarades poser des questions telles que les suivantes pour amorcer la r flexion la r troaction des pairs et l auto valuation Qu est ce qui a donn de bons r sultats Insister sur la clart des motivations et du dialogue Que changeriez vous la prochaine fois Quel tait le moment le plus fort Pourquoi Demander aux leves de jouer un bref extrait d un sc na rio Faire cinq Ou six prises sur bande magn toscopique Discuter des extraits avec les l ves en accordant une attention particuli re Al enchainement des actions ala fra cheur de l interpr tation au maintien de l nergie et de la pr sence Pendant que les l ves jouent une m me sc ne conform ment aux lois de diff rents genres v rifier s ils sont capables de d montrer et d expliquer les caract ristiques de leurs personnages en fonction de chaque genre leurs choix de mimiques de mouvements et de tons de voix Demander aux l ves d valuer par crit leur traitement de chaque genre Leur fournir des phrases incitatives telles que Les genres dans lesquels j tais le
165. ves of Maquinna Be John R Jewitt s Narrative of Capture and Confinement at Nootka Author s Jewitt John General Description Resource with black and white photos is a modernized edition of John R Jewitt s narrative of his captivity by Maquinna a Mowachaht chief first published in 1815 The language of the narrative reflects the attitudes and beliefs held at that time by Europeans of First Nations peoples Includes a bibliography and index Caution The text of this narrative first published in 1815 refers to the Nuu Cha Nulth First Nations as savages and contains descriptions of violent death Audience General Category Student Teacher Resource 7 Cat gorie 8 Auditoire Curriculum Organizer s Cultural Expressions Oral Traditions and Literature Grade Level K 1 2 3 4 Supplier Heritage House Publishing Ltd 5543 129th Street Surrey BC V3W 4H4 Tel 574 7067 Fax 574 9942 Price 13 56 ISBN Order No 1 894384 02 4 Copyright Year 2000 9 Fournisseur ANNEXE B RESSOURCES D APPRENTISSAGE 1 Description generale Cette section donne un apercu de la ressource 2 Support mediatique repr sent par un ic ne precedant le titre Voici des ic nes qu on pourra trouver sxe Cassette audio CD ROM Film Jeux Mat riel de manipulation Disque au laser disque vid o Multim dia Disque compact Imprim Disque
166. xacts d taill s et pertinents sur les carri res choisies contiennent des exemples loquents et int ressants sont pr sent s clairement Pendant que les l ves endossent le r le d experts invit s une causerie t l vis e v rifier dans quelle mesure ils peuvent donner des explications claires et d taill es r pondre aux questions inattendues ou inhabituelles d velopper ou clarifier leurs r ponses si on le leur demande poser des questions judicieuses et clair es d autres experts RESSOURCES D APPRENTISSAGE RECOMMAND ES Note Il est sugg r d utiliser le mat riel existant dans la salle de classe et dans l cole jusqu ce que la liste de ressources recommand es par le Minis tere soit disponible ART DRAMATIQUE 11 ET 12 Cin ma et television e 35 CIN MA ET T L VISION 12 Technologies et proc d s R SULTATS D APPRENTISSAGE PRESCRITS On s attend a ce que l leve puisse expliquer les proc d s associ s aux phases de pr production de production de postproduc tion et de distribution utiliser le mat riel de production cin matogra phique et t l visuelle de mani re s re et appro pri e en vue de concr tiser une intention ou de produire un effet se servir de techniques de production pour produire des films et des missions de t l vision partir de sc narios valuer les contraintes de nature physique temporelle et budg taire associ
167. xistant dans la salle de classe et dans l cole jusqu ce que la liste de ressources recommand es par le Minis t re soit disponible ART DRAMATIQUE 11 ET 12 Cin ma et t l vision e 19 CIN MA ET T L VISION 11 Habilet s dramatiques R SULTATS D APPRENTISSAGE PRESCRITS On s attend a ce que l leve puisse e d couvrir comment il est possible d agencer la voix et le mouvement de fa on cr er des performances cin matographiques et t l visuel les efficaces d terminer partir d un sc nario les caract ris tiques d un personnage montrer qu il comprend l effet des param tres techniques du cin ma et de la t l vision sur la performance montrer qu il comprend les techniques d inter pr tation appropri es divers genres cin mato graphiques et t l visuels 20 ART DRAMATIQUE 11 ET 12 Cin ma et t l vision STRATEGIES D ENSEIGNEMENT PROPOS ES Pour faire ressortir l importance de la voix et des mouve ments des yeux la cam ra demander aux l ves de s exercer fixer un rep re un signal donn Donner le signal et demander chaque l ve 1 de fixer un point gauche de la cam ra 2 de faire face la cam ra 3 de fixer un point droite de la cam ra 4 de faire face la cam ra et de dire la r plique Je ne te ferai plus jamais confiance 5 de sortir en passant devant la cam ra Regarder les bandes avec la classe et commenter l effica

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