Sujet : En quoi et comment les connaissances sur l
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1. Dossier th matique en quoi la notion de contrainte est elle indissociable des apprentissages en ducation physique et sportive L homme oriente sa voile appuie sur le gouvernail avan ant contre le vent par la force m me du vent Cette citation d Alain Propos 1908 1919 nous invite m diter sur l exemple admirable du navire voile qui louvoie Les vents sont contraires et pourtant par une habile man uvre cheminant en zigzag le voilier avance Le marin n a pas eu besoin pour cela de modifier miraculeusement le cours des vents Mais il a utilis intelligemment les lois naturelles L id e que la contrainte est favorable l action n est pas une id e neuve Affirm e par les philosophes elle concerne aussi l enseignant d ducation physique et sportive ce dernier consid rant la contrainte comme une notion indissociable des apprentissages dans sa discipline D une fa on g n rale on peut entendre par contrainte tout ce qui constitue une entrave la libert d action si elles sont souvent impos es du dehors elles peuvent aussi provenir du dedans Les notions philosophiques Dictionnaire Volume dirig par Sylvain Auroux Paris PUF 1990 En ducation physique et sportive nous comprendrons la notion de contrainte comme ce qui emp che de faire exactement ce que l on souhaite faire ou ce qui perturbe un mode de fonctionnement habituel ou encore ce qui contrarie ses mani res d2. H Atlan Entre le cristal et la fum e Essai sur l organisation du vivant Paris Seuil 1986 La contradiction est la racine de tout mouvement et de toute manifestation vitale G W F Hegel Science de la logique 1816 Il n y a pas d apprentissage sans exposition ce qu on ne conna t pas M Serres Le tiers instruit F Bourrin Paris 1991 Apprendre vraiment c est toujours d sapprendre pour rompre avec ce qui nous bloque nous enferme et nous ali ne O Reboul Qu est ce qu apprendre PUF Paris 1980 Le point de d part de l apprentissage ce sont de r els probl mes qui doivent faire violence l l ve en lui donnant conna tre son ignorance Platon Lorsque les ressources du sujet o les contraintes de l environnement se modifient se cr ent les conditions pour une volution de la production technique D Bouthier L EPS et son rapport aux techniques Spirales n 8 1995 Proposition de travail Reprendre les arguments qui vous semblent les plus pertinents par rapport au sujet 3 arguments par partie les r crire pour les r sumer et trouver une illustration pour chacun d entre eux Agr gation interne EPS IUFM de Bourgogne Ecrit 2 Site du Creusot R Leca
3. Nous verrons que la contrainte peut prendre plusieurs formes en ducation physique et sportive en raison de la diversit des apprentissages construire Surmonter accepter et affronter dans la dur e ou int rioriser la contrainte sont des verbes d action qui ne sollicitent pas les m mes ressources chez l enfant ou l adolescent qui n impliquent pas la m me activit auto adaptative et qui ne s accompagnent pas des m mes apprentissages Nous examinerons tout d abord que les contraintes peuvent tre un probl me un obstacle ou une contradiction surmonter ces contraintes permettent g n ralement de construire des r ponses motrices nouvelles c est dire en rupture avec la motricit habituelle Nous montrerons ensuite que la contrainte consiste souvent faire un effort r p ter s engager physiquement dans la dur e ces contraintes qui perturbent prioritairement les motivations spontan es des l ves sont n cessaires pour stabiliser affiner consolider ou automatiser des acquisitions dont la structure g n rale est d j plus ou moins construite Enfin nous expliquerons que la contrainte en EPS peut s envisager comme un syst me de r gles collectives int rioriser les b n fices s incarnent alors dans la transformation positive des attitudes Agr gation interne EPS IUFM de Bourgogne Ecrit 2 Site du Creusot R Leca I Surmonter la contrainte Selon Le dictionnaire encyclop dique Lar
4. impliquer l l ve face la s curit de fa on encore une fois conf rer du sens aux r gles retenues Mais dans tous les cas c est l enseignant qui donne le feu vert la pratique et qui n h site pas intervenir autoritairement en cas de violation de ces r gles Agr gation interne EPS IUFM de Bourgogne Ecrit 2 Site du Creusot R Leca Barcza HEcunx EnZOTnXZ HRCSexrEH lt cO La contradiction la perturbation constituent l l ment moteur du d veloppement et des apprentissages Cette citation de J Piaget Psychologie Gallimard collection La pl iade Paris 1987 participe conf rer un statut positif la notion plus g n rale de contrainte celle ci est n cessaire pour apprendre Nous avons montr que les contraintes taient indissociables de la construction de solutions motrices nouvelles et de la remise en cause des repr sentation pr alables en prenant la forme tour tour ou simultan ment d un obstacle mat riel franchir d un probl me r soudre d un param tre de contr le modifiant le paysage des attracteurs d une opposition de points de vue d passer ou encore d une appr hension surmonter Mais apprendre c est aussi affiner consolider gagner en efficience voire automatiser Dans cette perspective les contraintes sont de nature diff rente elles s incarnent dans la r p tition des actions le conflit entre deux param tres contradictoires de la
5. in M thodologie et didactique de l EPS Ed AFRAPS Clermont Ferrand 1989 La notion de contrainte en EPS est n cessaire aux apprentissages lorsqu elle s incarne dans une habilet motrice r p ter un conflit entre deux param tres de la performance une concurrence entre deux t ches r aliser simultan ment ou encore dans la n cessit de r sister la fatigue Concernant les contraintes sociales et notamment celles li es au respect de la r gle les apprentissages sont encore li s des contraintes mais ils ne sont pas de m me nature Agr gation interne EPS IUFM de Bourgogne Ecrit 2 Site du Creusot R Leca III Int rioriser la contrainte 3 1 La contrainte est une r gle de vie collective int rioriser dans ses tudes de sociologie E Durkheim Le suicide 1897 a d abord d fini la contrainte par son ext riorit vis vis de l individu Mais le cheminement de Durkheim Sociologie et philosophie en est venu peu peu mettre l accent sur l autre face de la contrainte sociale la contrainte consiste moins d sormais un ajustement des conditions externes qu en une discipline accept e de l int rieur Cette discipline est avant tout morale ob ir la r gle est de l ordre du devoir au sens kantien du terme Mais la moralit repose la fois sur l esprit de discipline et l autonomie de la volont l adh sion la r gle est volontaire mais elle entra ne des obligation
6. l ment d clencheur de r ponses imm diatement inadapt es Mais si pour les mod les cognitifs de l apprentissage la contrainte est surmont e gr ce la connaissance des r sultats de son action et autour de la compr hension des erreurs ces conditions ne sont pas n cessaires pour les mod les cologiques D s lors l enseignant peut tre consid r comme un expert en am nagement et manipulation de contraintes au sein de l environnement physique et humain expert qui utilise les APSA celles ci perturbant par nature la motricit habituelle du terrien Cette expertise s exprime surtout dans la construction de t ches motrices dont les param tres constitutifs but consignes am nagement mat riel incarnent les contraintes N anmoins cette relation positive sous conditions entre contraintes et apprentissages ne doit pas laisser supposer que la contrainte d termine directement les transformations escompt es Adopter ce point de vue serait souscrire une conception b havioriste de l apprentissage et accepter son paradigme stimulus r ponse Bien au contraire nous avons envisag la notion de contrainte comme l expression d une r sistance du milieu l activit auto adaptative de l apprenant r sistance qui ne prescrit pas les am liorations mais qui les suscitent par l interm diaire de la mobilisation des ressources du sujet et gr ce sa capacit de corriger ses erreurs Ainsi que le rappelle P M
7. elle est reconnue et accept e puis un respect n goci capacit amender inventer une r gle Ce passage correspond un apprentissage puisque rien ne le garantit apprentissage devant conduire des savoir faire sociaux tels que conna tre et utiliser les r gles de vie tablies dans la classe mais aussi participer leur construction ainsi que le permettent l entraide et l observation Les l ves sont invit s communiquer s entendre collectivement pour la conduite des activit s physiques Les savoir faire sociaux permettent aux l ves de coop rer d argumenter et de n gocier des conflits Programme de la classe de seconde g n rale et technologique 2000 e Les interventions de l enseignant les r gles de vie collective ne doivent pas s imposer par la violence c est dire par une p dagogie autoritariste M me si l ob issance la r gle avec contr le ext rieur peut tre con ue comme une premi re tape elle doit rapidement tre d pass e notamment aupr s des adolescents ceux ci rejetant souvent les formes d autorit trop arbitraires c est dire uniquement fond es sur les diff rences de statut A Braconnier D Marcelli L adolescence aux mille visages Editions Universitaires Paris 1988 Afin de favoriser l int gration de la r gle l id e est de respecter des principes d information d implication et de d volution de confiance r ciproque ou encore d
8. tre de penser ou d agir routini res Si la contrainte existe c est qu il y a un d calage entre les caract ristiques de l environnement et les ressources du sujet Sans ce d calage le milieu n oppose aucune r sistance l activit du sujet il n y a alors pas de contrainte Quant l apprentissage nous l entendrons comme une modification stable des comportements ou des activit s psychologiques attribuable l exp rience du sujet J F Le Ny Encyclopaedia Universalis Paris 1990 il d pend d un ensemble de processus auto organisateurs J Paillard La machine organis e et la machine organisante Revue de l ducation belge n 27 1977 r sultant de l interaction du sujet avec son environnement Postuler que la notion de contrainte est indissociable des apprentissages exprime l id e que l un ne peut aller sans l autre Voil de quoi interroger car en premi re analyse ces d finitions semblent opposer les deux concepts plut t que les r unir l un serait connot n gativement la contrainte l autre positivement l apprentissage Quelles formes rev tent les contraintes en EPS En quoi la motricit quotidienne ou l existence habituelle de l enfant et de l adolescent sont elles perturb es par ces contraintes Comment sortir alors de cette apparente contradiction entre contraintes et am liorations des conduites En quoi la nature m me de l activit adaptative de l l ve per
9. du milieu apprendre est satur du risque subjectif le plus grave celui de l chec et donc celui de se montrer incomp tent l int rieur d un groupe de pairs o l on se compare dans une soci t et une institution o la r ussite est c l br e et l chec tr s peu tol r A H brard L analyse transactionnelle outil de la relation d accompagnement in Revue EPS n 243 1993 Plus trivialement la contrainte consiste ici surmonter sa peur Il est alors l gitime de se demander en quoi ce type de contrainte est favorable l apprentissage Deux r ponses sont possibles La premi re voque la motivation et les relations que cette notion entretient avec l apprentissage des recherches D E Berlyne ibid ont montr que la perception du risque pouvait tre l origine d une dissonance cognitive et que cette dissonance tait favorable l engagement des individus dans une t che L autre r ponse nous est nouveau fourni par les notions de demande ou de nature de la t che qui selon J P Famose correspondent aux ressources particuli res que l enfant ou le sportif doivent mettre en oeuvre pour r ussir une t che donn e Apprentissage moteur et t ches motrices in R Thomas Sport et Science Paris Vigot 1982 Il est alors possible de consid rer que l id e m me d une mobilisation des ressources par l apprenant est une condition n cessaire mais pas suffisante d une am lioration de ces m mes r
10. en restreignant l tendue des possibles ibid Le sujet apprend alors beaucoup plus par des processus d auto organisation que par des processus cognitifs de traitement de l information faisant intervenir les repr sentations et la compr hension Dans cette perspective la notion de contrainte reste indissociable des apprentissages C est elle en effet qui permet au sujet de quitter ses comportements spontan es ceux ci faisant intervenir des coordinations pr f rentielles et stables appel es attracteurs La contrainte est particuli rement n cessaire lorsque l apprentissage s effectue en situation de comp tition c est dire lorsque l apprentissage renvoie l acquisition d une coordination non naturelle c est dire contrarier les attracteurs spontan s du syst me ibidem Dans ces situations apprendre consiste quitter un attracteur naturel pour adopter et stabiliser une nouvelle coordination sp cifique qui n appartient pas l origine au r pertoire du syst me Les contraintes s incarnent alors surtout dans des param tres de contr le ceux ci tant des facteurs du mouvement la vitesse de r alisation par exemple susceptibles de modifier le paysage des attracteurs e Les interventions de l enseignant dans le cadre des th ories dynamiques aider l l ve construire une nouvelle coordination suppose essentiellement que l enseignant soit capable de choisir et de manipuler le bon facteur du
11. et impliquer les l ves dans leurs apprentissages en leur donnant notamment les moyens de contr ler leur progression afin que ceux ci restent motiv s et n abandonnent pas devant la forte contrainte que repr sente la n cessit de poursuivre un effort Dans cette perspective la p dagogie du projet en donnant l l ve la possibilit de faire des choix partir de la connaissance simultan e d un tat actuel et Agr gation interne EPS IUFM de Bourgogne Ecrit 2 Site du Creusot R Leca d un tat futur atteindre semble tre une solution particuli rement efficace pour impliquer l apprenant et esp rer donner du sens l effort physique L ensemble de ces proc dures tant aussi de satisfaire au dessein de r ussir une motivation l effort F Labridy La motivation et l effort APS efficience motrice et d veloppement de la personne AFRAPS Clermont Ferrand 1989 e Illustration e Nuance vis vis de l am lioration du potentiel nerg tique des l ves l enseignant d EPS doit faire preuve d une grande humilit La question qui reste pos e est de savoir si l ducation physique et sportive propose suffisamment de contraintes l organisme et sur une dur e suffisante pour l engager vers une am lioration stable de ses ressources bio nerg tiques voir ce sujet l article de Herrera Cazenave Bessy Le d veloppement des ressources a robies en EPS illusion ou r alit
12. et il faut que le franchissement de l obstacle repr sente un palier dans l volution de ses conduites motrices L ajustement des contraintes aux ressources symbolis par la c l bre formule de L Allal le Agr gation interne EPS IUFM de Bourgogne Ecrit 2 Site du Creusot R Leca d calage optimal L valuation formative dans un enseignement diff renci Berne Peter Lang 1979 est donc une condition indispensable pour que contraintes et apprentissages restent positivement li s L enseignant veillera aussi ce que l apprenant n ait pas la possibilit de contourner l obstacle pour atteindre le but sans quoi il n apprendrait pas Selon P Meirieu en effet L cole mode d emploi ESF Paris 1990 un processus de cl ture productive peut se mettre en place permettant au sujet d atteindre le but au moindre co t et sans apprendre C est pourquoi d autres contraintes consignes portant que l am nagement mat riel le temps les formes de groupement baliseront la t che de fa on ce que l l ve ne puisse r ussir en appliquant simplement ses conduites routini res Surtout l enseignant se gardera de donner la solution ou de fournir des indices trop vocateurs caract ristiques de la strat gie du sourcil selon J P Astolfi ou de l effet Topaze selon G Brousseau au risque de produire un effondrement de la t che e Illustration e Nuance bien videmment toutes les
13. gle sera v cue de l int rieur plut t qu impos e de l ext rieur De ce point de vue la p dagogie du contrat pr conis e par la loi d orientation de 1989 en sollicitant un engagement contractuel dont le contenu et le terme sont n goci s entre l enseignant et l apprenant semble tre particuli rement judicieuse pour favoriser l int gration volontaire de la r gle et forger un citoyen cultiv lucide autonome Programme de la classe de seconde g n rale et technologique 2000 e Illustration e Nuance les principes de d volution et de d l gation ne doivent pas contrevenir l autorit du professeur sous peine de tomber dans une d rive d magogique D ailleurs l enseignant conserve tout moment les r nes de la conduite de sa classe et peut changer d organisation notamment en cas de conduites mettant en jeu la s curit des l ves 3 2 La contrainte est une r gle sportive int rioriser en pratiquant les APSA les enfants et les adolescents se confrontent des r glements ensemble de contraintes sans lesquelles l activit ne serait plus viable Ce syst me de r gles codifi es est d ailleurs souvent voqu dans une perspective de formation et d ducation des l ves aux r gles sociales Agr gation interne EPS IUFM de Bourgogne Ecrit 2 Site du Creusot R Leca certaines activit s particuli rement les sports collectifs seraient vues comme une sorte de m
14. habilet s pr ventives am nagement des dispositifs de s curit passive tapis fosses de r ception sangles filets encordement casque etc et des habilet s d vitement conduites liminer et ou adopter afin d viter les accidents ou afin d en diminuer la gravit parade et r chappe en gymnastique assureur en escalade esquimautage en kayak ou plus g n ralement chauffement avant la pratique etc Ainsi il sera possible l enseignant de demander aux l ves d organiser avant le d but de la pratique la gestion autonome de ces habilet s le professeur ne donnera le feu vert pour pratiquer que lorsqu il estimera les conditions de s curit r unies par ce moyen il conserve le contr le du groupe tout en inscrivant r ellement la s curit dans ce qui est aussi appris en EPS Alors seulement l l ve ne fera pas que respecter les r gles il les comprendra en cinqui me et quatri me est privil gi ce qui permet l l ve de comprendre et de mettre en uvre les conditions pour agir en s curit connaissance du mat riel des r gles collectives et individuelles de s curit de savoir demander de l aide et d apporter parades et assurances actives comp tence g n rale Programme du cycle central 2001 e Illustration e Nuance si les contraintes pr c dentes sont n gociables celles concernant la s curit ne le sont pas cela n emp che pas de chercher
15. les contraintes favorables aux apprentissages sont dans les contradictions les divergences de point de vue Par ailleurs ces conflits socio cognitifs produisent des effets favorables sur les comp tences g n rales de l ordre des m thodes apprendre apprendre argumenter mettre des hypoth ses et les tester et de l ordre des attitudes respecter le point de vue de l autre coute tol rance conform ment aux v ux des textes officiels Les l ves sont invit s communiquer s entendre collectivement pour la conduite des activit s physiques Les savoir faire sociaux permettent aux l ves de coop rer d argumenter et de n gocier des conflits Programme de la classe de seconde g n rale et technologique 2000 e Les interventions de l enseignant l organisation d un conflit socio cognitif suppose la formation de sous groupes partir du groupe classe sous groupes r unis autour d un projet commun une strat gie en sport collectif une figure libre en acrosport un itin raire tablir en course d orientation une solution trouver face une situation de r solution de probl me Ce projet commun doit offrir des alternatives c est dire conduire des choix choix autour desquels mergeront des d saccords des contradictions des d bats d id es D Deriaz B Poussin J F Grehaigne Sports collectifs le d bat d id es in Revue EPS n 273 1998 Ce type de conflit n invalid
16. mouvement c est dire le bon param tre de contr le En diminuant la force des attracteurs naturels ce param tre de contr le lorsqu il volue au del ou en de d une valeur critique permet en effet l l ve de quitter ses coordinations spontan es D Deligni res Apprentissage moteur quelques id es neuves in Revue EPS n 274 1998 propose par exemple comme param tre de contr le la vitesse de d placement pour l apprentissage de la roue Selon l auteur la roue pourra merger comme un nouveau comportement comme un attracteur du syst me si l enseignant demande l l ve de marcher faire une roue continuer marcher puis ventuellement dans une seconde tape de courir ou d utiliser un plan inclin descendant Notons galement que les feedback traditionnellement associ s aux mod les cognitifs de l apprentissage conservent une efficacit didactique mais condition de porter sur des variables pertinentes c est dire les variables collectives ou param tre d ordre r sumant la coordination ibid en utilisant le plus possible des informations parlantes pour le sujet par exemple des consignes m taphoriques par exemple la consigne du shoot sur salto arri re e Illustration voir notamment l article de F Beaubrun et P Tudey Approche dynamique et apprentissage du lancer du javelot in Revue EPS n 292 2001 e Nuance en l tat actuel des connaissances le mod le dynami
17. performance la poursuite de deux t ches simultan es ou encore la fatigue supporter Enfin nous avons examin en quoi la contrainte peut tre une r gle de vie collective sportive ou de s curit dont l int riorisation caract rise aussi un apprentissage apprentissage qui concerne cette fois surtout dans une perspective citoyenne l am lioration des attitudes et des qualit s relationnelles Notre r flexion s est attach e d montrer que la contrainte est bien indissociable des apprentissages en ducation physique et sportive elle est le moteur de la transformation des conduites motrices des attitudes et ou des m thodes Mais cette relation est plus complexe que ne le laisse supposer la simplicit de cette affirmation car plusieurs conditions sont respecter Nous avons d abord indiqu que la nature de la contrainte doit tre ajust e la nature des apprentissages envisag s Par ailleurs nous avons r guli rement soulign le caract re n cessairement consistant de la contrainte que ce soit dans une perspective cognitive ou dynamique celle ci doit tre r guli rement r p t e Enfin la contrainte n est favorable qu la condition de s ajuster aux capacit s de d passement d appropriation ou d int riorisation des apprenants sous peine de constituer un obstacle infranchissable ou d j franchi Finalement la contrainte est ce qui m emp che de faire comme d habitude elle est l
18. rapport l adulte un d ficit diff rentiel M Durand L enfant et le sport PUF Paris 1987 affectant particuli rement les deux premi res tapes de traitement de l information D s lors il manipulera les dimensions de la t che de fa on diminuer sa complexit en jouant notamment sur la diminution de l incertitude sur le balisage de l espace et sur l augmentation du temps disponible pour lire d cider et agir En donnant plus de temps et en facilitant le pr l vement des indices pertinents dans l environnement l enseignant sera nouveau guid par le souci de satisfaire aux principes du d calage optimal L Allal ibid Bien s r si les t ches n cessitent souvent d tre simplifi es le principe m me de la simultan it ne sera pas remis en cause au risque d un enseignement analytique envisageant l acquisition de certaines habilet s motrices d abord vide et au risque de d naturer les activit s c est dire de ne plus respecter leur logique interne e Illustration e Nuance ponctuellement il est envisageable de proposer des situations vacuant totalement la simultan it des t ches afin de focaliser l attention de l apprenant sur une dimension particuli re de l habilet motrice construire ou afin de consolider d affiner voire d automatiser certaines actions supports de l efficacit motrice dans le jeu proc dures r server lors des ch
19. arche pas Les t ches propos es susciteront un conflit entre deux fa ons de r soudre la t che elles m mes manant de deux repr sentations celle construire tant plus volu e en r f rence avec les contenus int grer De ce point de vue les situations de r solution de probl me voqu es plus haut paraissent particuli rement judicieuses intelligemment construites elles n autorisent la r ussite qu en s accompagnant d un d passement d une repr sentation pr alable L enseignant veillera galement accorder un statut particulier l erreur car c est de l erreur que le conflit mergera L erreur est ici un moment essentiel de l apprentissage puisque c est elle qui produira une premi re fissuration J P Astolfi L cole pour apprendre ESF Paris 1992 de la repr sentation et incitera l l ve remettre en cause son mode de fonctionnement routinier Le professeur d EPS s attachera cr er les conditions d un climat motivationnel de ma trise en communiquant des feed back orient s vers la t che et non vers la seule personne de l l ve feed back qui seront surtout interrogatifs afin de ne pas court circuiter la d marche active de recherche de l apprenant et afin de focaliser son attention sur l l ment conflictuel entre les tats actuels et souhait s de niveau de repr sentation Bien entendu avant tout cela l enseignant s attachera identifier le plus p
20. auffements avec ballon en sports collectifs par exemple 2 4 La contrainte consiste r sister la fatigue les l ves sont parfois amen s en ducation physique et sportive poursuivre un effort sur une dur e plus ou moins longue La contrainte est ici surtout subjective elle consiste maintenir la mobilisation de ses ressources malgr l apparition de la fatigue et malgr la survenue de sensations d sagr ables La contrainte est encore indissociable de l apprentissage et notamment de la capacit g rer son effort en m me temps qu elle est indissociable du d veloppement moteur ici le d veloppement de certaines capacit s motrices l endurance a robie la vitesse ou la force Elle produit en effet une perturbation de l organisme son hom ostasie ou quilibre interne et provoque de proche en proche une adaptation structurale et fonctionnelle de cet organisme e Les interventions de l enseignant une fois encore la contrainte ne sera f conde qu la condition d tre ajust e aux ressources notamment bio nerg tiques des enfants et des adolescents ce qui suppose une valuation diagnostique pertinente ainsi que des valuations formatives permettant de rendre compte de l volution des ressources et de leur gestion Par ailleurs l enseignant veillera donner du sens aux contenus et aux proc dures propos s diversifier les formes de travail en faisant preuve d un peu d imagination
21. dans un environnement stable En pr sence d une incertitude environnementale la transformation favorable des habilet s ouvertes r clame souvent l laboration de situations de r solution de probl me 1 2 La contrainte est un probl me r soudre la contrainte peut prendre la forme d une t che r aliser mais dont la r ussite n est pas possible avec le r pertoire d actions imm diatement disponible La contrainte est alors un probl me car le sujet se trouve dans l obligation d inventer une nouvelle solution Autrement dit si l apprenant souhaite atteindre le but et r ussir il est amen r organiser diff remment ses ressources pour exp rimenter et valider une r ponse in dite qui ne se trouvait pas dans son r pertoire initial En se dotant d une solution motrice nouvelle l enfant ou l adolescent s enrichit aussi souvent de m thodes et de strat gies plus efficaces car son activit auto adaptative aura t sollicit e pleinement en apprenant ainsi on fait un peu plus qu apprendre nous dit P Meirieu Guide m thodologique pour l laboration d une situation probl me in Cahiers p dagogiques n 262 1988 e Les interventions de l enseignant l enseignant propose l l ve une situation semi d finie particuli re dite de r solution de probl me Cette situation qui nonce clairement un but sans voquer explicitement les moyens mettre en uvre pour l atteindre co
22. e n gociation D j dans ouvrage O va l ducation UNESCO 1948 et 1972 r impression 1988 J Piaget insistait sur l id e du self government Veut on former des individus soumis la contrainte des traditions et des g n rations ant rieures En ce cas suffisent l autorit du ma tre et ventuellement les le ons de morale avec le syst me des encouragements et des sanctions punitives renfor ant cette morale d ob issance Veut on au contraire former simultan ment des consciences libres et des individus respectueux des droits et des devoirs Il est alors vident que ni l autorit du ma tre ni les meilleures le ons qu il donnera sur le sujet ne sufjiront engendrer ces relations vivantes faites tout la fois d autonomie et de r ciprocit Seule une vie sociale entre les l ves eux m mes c est dire un self government pouss aussi loin que possible et constituant le parall le du travail intellectuel en commun conduira ce double d veloppement de personnalit s ma tresses d elles m mes et de leur respect mutuel Dans cette perspective l enseignant d EPS n h sitera pas d s la sixi me et de plus en plus avec l avancement de la scolarit d voluer des r les aux l ves et leur confier des responsabilit s A De Perretti Comment utiliser la diversification des r les dans la classe comme facteur de r ussite Cahiers p dagogiques n 277 1989 Ainsi seulement la r
23. e pas les interventions de l enseignant ce dernier restant disponible pour animer les d bats guider questionner Agr gation interne EPS IUFM de Bourgogne Ecrit 2 Site du Creusot R Leca souligner les diff rences de points de vue focaliser l attention sur les contradictions Le professeur d EPS intervient galement pour pallier les probl mes de leaderships et r quilibrer la parole dans le groupe e Illustration e Nuance l organisation de conflits socio cognitifs ne doit pas contrevenir au temps d engagement moteur des enfants et des adolescents M me si ces conflits illustrent une autre forme d indissociabilit des contraintes et des apprentissages ils ne sont que des proc dures d appoint ponctuelles et efficaces pour certains types d acquisition seulement leur pertinence dans le domaine de la motricit n est ce jour pas prouv e Sans ces n cessaires pr cautions le conflit socio cognitif risque d tre un concept vide embl me d une intellectualisation st rile de l EPS 1 6 La contrainte est appr hension surmonter la contrainte peut tre li e l id e que le sujet se fait du risque pr sent dans la situation c est dire sa repr sentation subjective du risque risque physique bien s r mais galement risque d chouer d alt rer son sentiment de comp tence de para tre ridicule parce que charg d incertitudes de peurs de croyances irrationnelles issues
24. ent corr l e avec la perception subjective du risque ainsi concernant les activit s de pleine nature les programmes pour la classe de sixi me pr cisent notamment qu en sixi me l l ve doit accepter de s engager dans un milieu s curis et pr sentant des contraintes limit es peu d obstacles force mod r e des l ments 1996 e Illustration e Nuance il est g n ralement tr s difficile pour l enseignant d organiser un d calage optimal gt L Allal ibid entre les ressources psychoaffectives et les contraintes de la t che sur la dimension incertitude v nementielle notamment car les enfants et les adolescents pr sentent de ce point de vue une tr s forte h t rog n it Les recherches en psychologie diff rentielles nous apprennent en effet que les apprenants ne ressentent pas tous les m mes affects face une t che qu il ne recherchent pas tous le m me risque pr f rentiel D Deligni res ibid et qu il ne sont pas anim s par les m mes besoins de prise de risque voir notamment les tudes de J Kagan 1965 sur Agr gation interne EPS IUFM de Bourgogne Ecrit 2 Site du Creusot R Leca les impulsifs et les r flexifs ou les recherches de M Zuckerman 1983 sur la notion de sensation seeking c est dire de recherche de sensation Dans cette perspective donner l l ve la possibilit d adapter le niveau de risque subjectif en choisis
25. es interventions de l enseignant les APSA pr sentent de nombreuses occasions d organiser dans l environnement physique et humain un risque subjectif suffisamment important pour engager l apprenant vers une am lioration de ses ressources psychoaffectives mais pas trop important afin d viter tout blocage tout refus toute inhibition Nous pensons tout d abord avec D Deligni res et C Garsault que l activit choisie doit tre culturellement porteuse de la comp tence d velopper Objectifs et contenus de EPS Revue EPS n 242 1993 En effet les contraintes li es la repr sentation subjective du risque s organiseront plus facilement lors d un cycle de gymnastique sportive d escalade ou de v lo tout terrain Par ailleurs la recherche d un optimum entre contraintes et ressources prendra en compte une autre construction mentale subjective de l apprenant le risque pr f rentiel D Deligni res Risque pr f rentiel risque per u et prise de risque Cognition et performance INSEP Paris 1993 Enfin l enseignant aura recours la technique de dimensionnalisation des t ches J P Famose Strat gies p dagogiques t ches motrices et traitement de l information in T ches motrices et strat gies p dagogiques en ducation physique et sportive Dossier EPS n 1 Ed Revue EPS Paris 1983 en ajustant particuli rement la dimension incertitude v nementielle cette derni re tant fortem
26. essources il existerait une sorte de filiation entre la nature des contraintes les ressources sollicit es et les am liorations des ressources les transformations envisag es En d autres termes l appr hension face une t che charg e en facteurs motionnels s accompagne d une mobilisation des ressources psychoaffectives et peut de proche en proche favoriser la confiance en soi un contr le motionnel accru ou encore une meilleure connaissance de ses possibilit s et de ses limites L encore la notion de contrainte est bien indissociable des apprentissages m me lorsque ces derniers ne concernent pas les comp tences dites sp cifiques Programmes coll ges 1996 1997 1998 Bien s r nous devons nous garder d une conception simpliste appel e fonctionnalisme conception selon laquelle il suffit de solliciter des ressources pour les am liorer il ne suffit pas de solliciter des fonctions psychologiques pour en d velopper l efficacit Il semble certes n cessaire de mobiliser ces fonctions mais dans des conditions telles que les contraintes de la t che n exc dent pas les capacit s des enfants M Durand Mobilisation et am lioration des ressources par PEPS Document CNED agr gation EPS 1993 Encore une fois le d calage optimal L Allal ibid est n cessaire en accentuant les demandes de la t che ici en augmentation le risque subjectif l l ve n apprend plus et n est plus motiv e L
27. icro soci t avec ses droits et ses devoirs En d autres termes la contrainte des r glements sportifs favoriserait l int gration des r gles sociales par l exp rimentation vivante du principe de r ciprocit En offrant des occasions concr tes d acc der aux valeurs sociales et morales notamment dans le rapport la r gle l EPS contribue l ducation la citoyennet comp tence g n rale programme de la classe de sixi me 2000 Pourtant cette id e selon laquelle les sports collectifs socialiseraient m rite d tre pass e au crible d une analyse critique Ainsi que le signalait d j J Le Boulch ni l ducation physique ni le sport n ont de valeur socialisante en soi c est par le biais d une p dagogie active centr e sur le groupe que le sport pourra acc der au statut d activit socialisante Face au sport ESF Paris 1977 D s lors ce sont bien les interventions de l enseignant qui permettront de passer de cette id e g n rale et g n reuse la socialisation par le sport la construction par l l ve de nouvelles comp tences Dans une confrontation physique en m me temps qu il exprime sa volont de vaincre l l ve par ses comportements observe des usages et des r gles partag es par tous Programme de la classe de troisi me 1998 e Les interventions de l enseignant du c t de l enseignant les m mes principes que ceux voqu s plus haut pr valent et notamment
28. imples et concrets visibilit imm diate des r sultats de l action au sein de la t che elle m me feed back etc Une fois encore l erreur sera Agr gation interne EPS IUFM de Bourgogne Ecrit 2 Site du Creusot R Leca consid r e comme l l ment d clencheur d une modification des actions donc de l apprentissage Une proc dure particuli rement adapt e semble tre exploration des extr mes dans ce type de situation les l ves exp rimentent gr ce une activit d essais erreurs diverses solutions possibles puis valuent leurs effets L am lioration des performances traduit alors une stabilisation des r ponses vers celles qui produisent les meilleurs r sultats e Illustration e Nuance la gestion de contraintes contradictoires peut tre parasit e par les repr sentations des enfants et des adolescents ainsi parfois pr f rent ils valoriser l une des deux contraintes car leurs yeux elle est plus embl matique de l image qu ils ont de la pratique sociale de r f rence exemple de la puissance des coups au tennis Dans ce cas l l ve g re surtout en recherchant non pas un compromis id al mais la conformit aux techniques du champion telles qu il se les repr sente 2 3 La contrainte est une concurrence entre deux t ches r aliser simultan ment les APSA et notamment celles qui sollicitent et d veloppent des habilet s ouvertes placent souvent les prati
29. ition n est pas toujours accept e par l apprenant celui ci pr f re parfois se d sengager et faire autre chose Les donn es scientifiques sur la motivation indiquent effectivement que la nouveaut et l investissement des sujets sont reli s par une courbe en U invers autrement dit faire toujours la m me chose conduit rapidement la monotonie et l ennui la motivation est maximale dans une zone interm diaire o la curiosit est stimul e un degr lev et ou l anxi t n est pas encore trop grande confirme M Durand Communication au IIe Congr s International de Psychologie du Sport 1986 e Les interventions de l enseignant la r p tition est indispensable mais elle doit tre accept e par l l ve Dans cette perspective l enseignant veillera modifier r guli rement l habillage des t ches en jouant notamment sur l am nagement du mat riel de l espace et des groupes tout en maintenant identique la structure de la contrainte Ce principe pr sente d ailleurs un autre avantage celui de permettre l acquisition d habilet s motrices qui soient la fois stables et flexibles Schmidt 1993 En d autres termes la r p tition s organisera autour d une consistance des traits de structure et d une diversification des traits de surface E Cauzinille Marmeche Apprendre utiliser ses connaissances pour la r solution de probl mes analogie et transfert in Bulle
30. l n existe pas d effet magique des proc dures d enseignement celles ci devant n cessairement s inscrire dans la dur e 3 3 La contrainte est une r gle de s curit int rioriser enfin les r gles respecter peuvent tre des r gles de s curit Comme les autres ces r gles sont des contraintes pour les l ves car elles limitent leur libert d action Et comme les autres elles sont indissociables des apprentissages ici le passage d une s curit passive parce qu obligatoire une s curit active parce que prise en charge par l apprenant lui m me L int riorisation des r gles de s curit est indispensable dans la perspective d une pratique future autonome assurant les conditions d une pr servation de l int grit physique du pratiquant connaissances relatives l organisation et l entretien de la vie physique Programme de la classe de sixi me 2000 e Les interventions de l enseignant concernant la s curit l enseignant veille tout d abord cadrer les conditions de la pratique avec des contraintes non n gociables sans lesquelles l activit ne peut d buter ces contraintes doivent rapidement devenir des routines de fonctionnement assurer la visibilit d un check liste avant la pratique proposant des r gles obligatoires avant de s engager Ensuite face au risque l enseignant veillera impliquer progressivement les l ves dans l organisation des
31. les principes d implication et de d volution L enjeu est de conduire l l ve ressentir la n cessit de la r gle Dans cette perspective la r gle ne leur appara t pas comme une contrainte artificielle mais comme faisant partie de l action elle m me Programme de la classe de sixi me 2000 L enseignant n h sitera alors pas d voluer l apprenant des r les d arbitre ou de juge pour appliquer et faire appliquer dans le jeu un r glement adapt Programme du cycle central 2001 Afin de lui conf rer davantage de sens la r gle pourra tre n goci e avec les l ves afin de l adapter l volution de leurs conduites motrices ainsi en sports collectifs certaines r gles peuvent tre adapt es au niveau de jeu des joueurs Plus ambitieux encore J A M ard et S Bertone ibid proposent des l ves de sixi me de construire eux m mes progressivement un r glement de sport collectif non institutionnalis le football multi ballons avec la consigne d introduire des r gles nouvelles chaque fois que le jeu tait remis en cause probl me de s curit de comptabilisation des buts de continuit du jeu ou de d s quilibre du rapport de force attaque d fense e Illustration e Nuance ressentir la n cessit de la r gle et la respecter exige galement de la part des enfants et des adolescents une ma trise de leurs r actions motionnelles Dans ce domaine galement i
32. met elle de lever les contraintes La contrainte agit elle de la m me mani re envers l apprentissage pour les th ories cognitives et cologiques de l apprentissage Existe t il des conditions permettant de faire de la contrainte un tremplin pour apprendre en EPS En quoi la connaissance de ces conditions inspirent elles la nature des interventions de l enseignant Et toutes les formes d apprentissage en EPS en b n ficient elles Nous d fendrons l id e selon laquelle les contraintes pr sentes dans l environnement physique et humain sont n cessaires la construction des apprentissages en ducation physique et sportive si l l ve est capable selon la nature des transformations attendues de les affronter dans la dur e et ou de les surmonter et ou de les int rioriser Trois conditions inspirant les interventions de l enseignant seront n cessaires pour assurer la f condit de cette relation entre contrainte et apprentissage d une part les contraintes seront accept es et dans certains cas comprises d autre part elles seront r p t es enfin le niveau de ces contraintes se rapprochera du sommet d une courbe optimum En d autres termes les contraintes sollicitent diversement l activit adaptative de l apprenant et peuvent tout aussi bien favoriser et acc l rer les apprentissages que les ralentir voire les emp cher tout d pend du statut de la contrainte de sa consistance et de son intensit
33. motrices qu elles soient ouvertes ou ferm es n cessitent d tre r p t es Cette r p tition des actions v ritable loi universelle de la pratique Newell et Rosenbloom 1981 permet d liminer les gestes parasites de stabiliser les patterns d am liorer le timing d tre plus conome et plus pr cis bref de gagner en efficience Dans le cadre des mod les cognitifs de l apprentissage elle est particuli rement utile lors des stades de fixation et autonome de l apprentissage Fitts 1964 elle s accompagne d une utilisation accrue des r troactions kinesth siques et d un abandon progressif du contr le gestuel volontaire avec une diminution de la charge mentale c est dire du co t cognitif Dans le cadre des mod les dynamiques aussi la r p tition est n cessaire car on ne quitte pas facilement des coordinations spontan es qui organisent la motricit depuis tr s longtemps l apprentissage est le r sultat de la pratique ce n est qu apr s un nombre cons quent d essais que les sujet parviennent stabiliser la nouvelle coordination Cette stabilisation requiert de l effort et suppose la r p tition D Deligni res Apprentissage moteur quelques id es neuves in Revue EPS n 274 1998 Or la r p tition s apparente une contrainte dans le sens o elle constitue aussi une entrave la libert d action Et c est bien parce qu elle constitue une contrainte que la r p t
34. nfronte l l ve un obstacle franchir qui s apparente souvent pour lui une sorte d nigme r soudre ou de d fi relever Cet obstacle constitue le v ritable objectif d acquisition du formateur car dans une situation probl me l objectif principal de formation se trouve dans l obstacle franchir et non dans la t che r aliser P Meirieu ibid En franchissant l obstacle l l ve r ussira la t che mais surtout il aura transform ses fa ons habituelles de faire dans la mesure o toujours selon P Meirieu la p dagogie des situations probl mes assure la fois l existence d un probl me r soudre et l impossibilit de r soudre ce probl me sans apprendre Apprendre oui mais comment Paris ESF 1988 D s lors la contrainte incarn e en objectif obstacle franchir perturbe un mode de fonctionnement habituel et invite le sujet effectuer les op rations mentales requises par l apprentissage et transformer favorablement ses conduites motrices dans les situations probl mes l objectif d apprentissage est en quelque sorte cach dans la t che et son acquisition impos e par un syst me sophistiqu de contraintes et de ressources P Meirieu La p dagogie entre le dire et le faire PUF Paris 1995 Mais afin que cette perturbation soit f conde il faut que l obstacle soit surmontable partir du niveau actuel des ressources poss d es par l l ve
35. ns nouvelles former contredisent les conceptions ant rieures bien assises de l apprenant Construction des savoirs Obstacles et conflits Ad Agence Arc Ottawa 1989 II est donc n cessaire de les faire voluer dans la mesure o cette volution incarne une partie des transformations esp r es par les apprentissages en EPS Or ces repr sentations pr alables restent tr s imperm ables aux proc dures d enseignement inspir es des m thodes traditionnelles et notamment une p dagogie trop expositive ou trop bavarde Selon A Giordan la conception initiale ne se transforme que si l apprenant se trouve confront un ensemble convergent et redondant qui rend cette derni re difficile g rer De l usage des conceptions dans les apprentissages in Enseigner l EPS Clermont Ferrand AFRAPS 1993 Semblablement P Meirieu souligne qu il ne suffit pas de dire l l ve qu il a tort il faut le mettre en situation de l prouver lui m me Apprendre oui mais comment ESF Paris 1988 Dans cette perspective la notion de contrainte est encore indissociable des apprentissages elle adopte cette fois la forme d un conflit entre deux repr sentations une repr sentation initiale et une repr sentation plus volu e exig e par l apprentissage e Les interventions de l enseignant l enjeu pour l enseignant consiste faire comprendre l apprenant qu avec sa repr sentation a ne m
36. ousse 2001 surmonter signifie vaincre ce qui constitue un obstacle l action Nous examinerons dans cette partie que la contrainte en ducation physique et sportive peut prendre la forme d un obstacle franchir d un probl me r soudre ou d une contradiction d passer Ce franchissement cette r solution ou ce d passement caract risent alors l apprentissage dans le sens d une construction d actions nouvelles 1 1 La contrainte est un obstacle mat riel franchir physiquement le sens d obstacle est ici pris au sens propre c est dire au sens d objet qui s interpose qui se trouve sur le trajet de quelque chose Larousse 2001 En franchissant un obstacle mat riel l apprenant est cens r organiser sa conduite motrice dans le sens des transformations esp r es par l apprentissage e Les interventions de l enseignant l enseignant am nage l espace et le mat riel de fa on ce que la satisfaction du crit re de r ussite de la t che n cessite le franchissement d un obstacle concret Il s agit ici de satisfaire aux exigences d une p dagogie de l am nagement mat riel du milieu Famose et al Contribution de l am nagement mat riel du milieu la p dagogie des gestes sportifs individuels Rapport DGRST INSEP Paris 1979 ou encore de r pondre aux recommandations de Locke amp Bryan 1966 ou de Ginevskaia 1981 pour qui la pr sence de buts concrets et sp cifiq
37. pr cis en v lo tout terrain il faut p daler rapidement et disposer d un d veloppement braquet permettant de couvrir une distance lev e chaque coup de p dale etc Ces conflits vitesse pr cision vitesse dur e force pr cision ou encore vitesse force placent l l ve devant une v ritable contradiction qu il devra g rer si mon allure est rapide je risque de ne pas tenir la distance mais si mon allure est lente mon temps sera m diocre Nous sommes nouveau en pr sence d une v ritable contrainte elle aussi b n fique certains types d apprentissage notamment ceux concernant l optimisation de la performance dosage de ses actions r gulation d une allure gestion d un effort etc e Les interventions de l enseignant les principes permettant l l ve d apprendre g rer des contraintes contradictoires s organisent autour des notions de choix d activit d essais et d erreurs de statut de l erreur et de connaissance des r sultats Sans choix il ne peut exister d apprentissage de la gestion optimiser ses actions passe en effet par une mise en relation r fl chie entre choix et effets produits en adoptant cette allure d s le d part voil ce qui se passe L enseignant veillera particuli rement favoriser la capitalisation des exp riences de l apprenant en l aidant identifier pr cis ment les r sultats de ses actions crit res de r ussite s
38. quants devant la notion de simultan it des t ches Autrement dit afin d tre efficace dans de nombreuses activit s il faut tre capable de faire plusieurs choses la fois C est le cas notamment des sports collectifs o le pratiquant est contraint de lire l environnement afin de fonder ses choix d cisionnels en m me temps qu il conduit et ma trise des habilet s sensori motrices au service de ces d cisions Son activit suppose qu il soit capable simultan ment de lire d cider et contr ler l ex cution d un programme moteur La contrainte s exprime ici par une forte sollicitation des ressources bio informationnelles disponibles et par des demandes cumul es de complexit quantit d informations traiter pour l organisation et le d clenchement du mouvement et de difficult quantit d informations traiter pour le contr le du mouvement Les mod les cognitifs du contr le moteur parle de concurrence car les deux t ches sollicitent au moins lors des premi res tapes de l apprentissage Fitts ibid les ressources attentionnelles ressources que nous savons limit es par un canal unique du traitement de l information A T Welford La charge mentale de travail Le travail humain n 40 1977 e Les interventions de l enseignant le r le de l enseignant est d tre particuli rement attentif aux exigences cumul es des t ches motrices notamment chez les enfants ceux ci pr sentant par
39. que de l apprentissage moteur ne porte que sur la question de l acquisition des habilet s motrices complexes En d autres termes si les habilet s ferm es sont aujourd hui directement concern es les habilet s ouvertes ne sont pour l instant pas interpell es par ce mod le 15 La contrainte est une contradiction dans un discours d passer ou n gocier nous avons jusqu pr sent trait des contraintes issues de l environnement physique celles qui sont pr sentes dans les t ches motrices mais les contraintes peuvent aussi maner de l environnement humain Si l interaction sociale peut constituer un lieu privil gi du d veloppement cognitif de l enfant J M Monteil Eduquer et former perspectives psychosociales Presses Universitaires de Grenoble 1989 elle est galement favorable l apprentissage notamment lorsqu elle prend la forme d un conflit socio cognitif Doise et Mugny Le d veloppement social de l intelligence InterEditions 1981 Ainsi que le souligne Marie Jos R migny de nombreuses recherches montrent que l l ve progresse mieux dans le cadre d un rapport d autres apprenants sp cialement lorsqu il y a d saccord Quand les d saccord favorisent l apprentissage in Sciences Humaines hors s rie n 12 1996 La th orie du conflit socio cognitif suppose donc la sup riorit de la r solution collective des probl mes comparativement aux d marches individuelles Ici
40. r cis ment possible les repr sentations pr alables des apprenants ce qui suppose des proc dures d valuation diagnostique allant au del d une simple observation des l ves au sein de situations de r f rence par exemple petites questions avant le d but du cycle du type d finis l escalade en trois adjectifs et en trois verbes e Illustration e Nuance il est tr s difficile de remettre en cause des repr sentations pr alables celles ci organisant la motricit de l l ve depuis d j tr s longtemps Il faut donc se garder d une conception magique des t ches en g n ral et des situations de r solution de probl me en particulier et garder l esprit que modifier des repr sentations n cessite du temps et des proc dures diversifi es afin de multiplier les angles d attaque Agr gation interne EPS IUFM de Bourgogne Ecrit 2 Site du Creusot R Leca 1 4 La contrainte limite les degr s de libert du syst me pour les mod les dynamiques de l apprentissage le comportement d un syst me complexe merge de l interaction des contraintes qui p sent sur lui D Deligni res Apprentissage moteur quelques id es neuves in Revue EPS n 274 1998 La contrainte repr sente alors tout facteur susceptible de limiter les degr s de libert du syst me c est dire ses possibilit s d action elles ne s opposent pas l atteinte du but mais canalisent la dynamique du comportement
41. rieu c est l l ve qui apprend et nul ne peut le faire sa place L cole mode d emploi PUF Paris 1990 Finalement les relations entre contraintes et apprentissages recoupent des questions depuis longtemps pos es par les philosophes questions portant sur l apparente opposition entre le d terminisme et la libert Mais cette opposition l exercice de la raison permet de la d passer faisant ainsi de la contrainte la condition d une lib ration de l homme Comme le souligne F Engels la n cessit n est aveugle qu autant qu elle n est pas comprise Ce n est pas dans le r ve d une action ind pendante des lois de la nature que consiste la libert mais dans la connaissance de ces lois et dans la possibilit ainsi donn e de les faire agir syst matiquement en vue de fins d termin es Anti D rhing 1876 Retenons alors cette citation d A de Saint Exupery la contrainte te d livre et t apporte la seule libert qui compte Citadelle Gallimard 1948 Agr gation interne EPS IUFM de Bourgogne Ecrit 2 Site du Creusot R Leca Quelques citations sur le th me des contraintes Le d calage sera optimal lorsque les informations fournies par la t che peuvent tre assimil es et trait es par l l ve mais font surgir en m me temps des contradictions et des conflits qui suscitent un d passement de son mode de traitement actuel L Allal in L Allal J Cardinet P Perrenoud L valuation forma
42. s pour l individu Cette conception se retrouve cher T Parsons The structure of social action ce dernier mettant l accent sur la contrainte int rioris e Ces consid rations philosophiques nous am nent consid rer la contrainte sociale comme n cessaire afin de garantir la discipline et la possibilit d une vie collective mais pour que cette contrainte permette l encore d apprendre des attitudes ou des comp tences g n rales li es aux relations autrui il est n cessaire qu elle soit int rioris e par les l ves En offrant des occasions concr tes d acc der aux valeurs sociales et morales notamment dans le rapport la r gle l EPS contribue l ducation la citoyennet Programme pour la classe de sixi me 1996 S inspirant des travaux de J Piaget concernant Le jugement moral chez l enfant PUF Paris 1932 r d 1992 J A M ard et S Bertone distingue trois tapes dans l int riorisation de la r gle de l anomie l h t ronomie vers l ob issance de l h t ronomie l autor gulation vers l int gration et de l autor gulation l autonomie vers une capacit n gocier L l ve qui ne veut pas apprendre en EPS Revue EPS n 259 1996 D s lors apprendre dans le domaine des r gles sociales consiste passer d un respect impos de la r gle c est comme a parce que c est comme a un respect int gr la r gle acquiert du sens
43. sant une situation parmi un ensemble de situations dont le niveau d incertitude est hi rarchis constitue une voie int ressante En centrant notre r flexion sur les relations entre contraintes activit de l l ve et transformations escompt es nous venons de montrer que la notion de contrainte en prenant la forme de quelque chose d passer ou surmonter engageait souvent l l ve vers une transformation de ses fa ons de faire de percevoir ou de penser Mais parfois apprendre c est plut t stabiliser consolider affiner ou encore automatiser Dans cette perspective la contrainte reste n cessaire mais elle n est pas de m me nature et elle ne porte pas prioritairement sur les m mes ressources Agr gation interne EPS IUFM de Bourgogne Ecrit 2 Site du Creusot R Leca IT Accepter la contrainte et l affronter dans la dur e Apprendre ce n est pas seulement faire autrement La d finition de J F Le Ny 1977 que nous avons propos e voque l id e d une am lioration Or s am liorer en ducation physique cela peut aussi signifier faire plus vite faire plus longtemps faire plus beau ou encore faire plus pr cis D s lors la contrainte n est pas toujours surmonter elle est aussi affronter dans la dur e autrement dit elle concerne la dur e n cessaire pour apprendre et construire des comp tences 2 1 La contrainte est une habilet motrice r p ter toutes les habilet s
44. situations d apprentissage propos es en EPS ne peuvent pas prendre la forme de situations de r solution de probl me Le co t important en temps qu elles r clament interdit d en faire l unique r f rence de l activit d enseignement Par ailleurs elles seront plut t r serv es certaines formes d apprentissages notamment ceux qui concernent la transformation des repr sentations pr alables des apprenants 1 3 La contrainte est un conflit entre deux repr sentations c est dire un obstacle d passer pour les mod les cognitifs de l apprentissage les repr sentations P Meirieu J P Astolfi ou conceptions A Giordan structurent pour une part la logique de l l ve et se d finissent comme un ensemble d id es coordonn es et d images coh rentes explicatives utilis es par les apprenants pour raisonner face des situations probl me cet ensemble traduisant une structure mentale sous jacente responsable de ces manifestations contextuelles A Giordan amp G De Vecchi Les origines du savoir Delachaux amp Niestl 1987 G n ralement ainsi que le pr cise G Bachelard les conceptions nouvelles former contredisent les conceptions ant rieures bien assises de l apprenant La formation de l esprit scientifique Paris Vrin 1938 ces derni res constituant de v ritables obstacles pist mologiques la connaissance Pour C Bednarz et C Garnier il y a obstacle lorsque les conceptio
45. tin de psychologie n 399 Ainsi l apprenant aura l impression de faire autre chose malgr une identit des comp tences construire A une chelle plus vaste les r p titions n cessaires la stabilisation des comp tences peut s incarner dans une coh rence interactive des cycles M Delaunay C Pineau Un programme la le on le cycle en EPS Revue EPS n 217 1989 gr ce laquelle les contraintes port es la motricit de l l ve se reproduisent d un cycle d enseignement l autre et donc d une activit l autre e Illustration e Nuance notre r flexion peut laisser entendre que la r p tition n est utile que dans le cadre de t ches d finies permettant la consolidation l affinement ou l automatisation des habilet s motrices Bien videmment les apprentissages qui se d veloppent essentiellement au sein de t ches semi d finies n cessitent galement une r p tition des actions 2 2 La contrainte est un conflit entre deux param tres de la performance les APSA exigent souvent de choisir un compromis entre des contraintes contradictoires M Durand Optimisation de la performance tude dans les t ches constituant une sollicitation optimale Revue STAPS n 27 1992 ainsi en sports collectifs il faut tre rapide et pr cis en course de dur e il faut aller vite et couvrir une distance plus ou moins longue au tennis les coups doivent tre la fois puissants et
46. tive dans un enseignement diff renci Berne Peter Lang 1970 La contradiction la perturbation constitue l l ment moteur du d veloppement et des apprentissages J Piaget Psychologie Paris Gallimard collection La pl iade 1987 Les m canismes d apprentissage se trouvent soumis des contraintes d veloppementales M Richelle Psychologie sous la direction de J Piaget Paris Gallimard collection La pl iade 1987 Tout apprentissage est tributaire des caract ristiques fonctionnelles du syst me de traitement des connaissances ant rieures et des contraintes impos es par la t che Les facteurs en interaction sont si nombreux qu on ne serait s tonner des vicissitudes de nos th ories C George Comment conceptualiser l apprentissage in Revue Fran aise de P dagogie n 72 1985 Il est important d identifier le type de motivation chez les l ves car la motivation intrins que est tu e par la contrainte c est dire par les renforcements notes argent par l valuation par la comp tition dans le sens de la comparaison sociale Tout ce qui favorise l autod termination l estime de soi est donc conseiller A Lieury F Fenouillet Motivation et r ussite scolaire Paris Dunod 1997 Un syst me est auto organisateur lorsque au lieu d tre d truit ou d sorganis sous le coup de perturbations il r siste et m me r agit par un accroissement de complexit et d efficacit
47. ues dans la t che motrice dirigent beaucoup mieux l activit de l enfant vers les transformations attendues que les buts vagues et g n raux Mais cette confrontation l obstacle mat riel ne sera f conde que si l apprenant accepte de se confronter l obstacle Ce dernier sera donc ajust au niveau actuel des ressources de l apprenant et notamment au niveau de ses ressources psycho affectives car dans de nombreuses activit s la perspective de devoir franchir un obstacle concret peut tre synonyme d appr hension et parfois de rejet c est parfois le cas avec la barre en saut en hauteur En r alit les affects se distribuent autour d une courbe optimum selon la repr sentation subjective de la contrainte mat rielle surmonter Les travaux de D E Berlyne nous indiquent en effet qu un obstacle id alement choisi induit une dissonance cognitive elle m me synonyme d une l vation du niveau d activation favorable la motivation Incertitude et curiosit Revue fran aise de psychologie n 15 1970 D s lors l l ve n acceptera de se confronter l obstacle que si ce dernier lui semble accesible et n est pas trop exigeant sur le p le psycho affectif e Illustration e Nuance cet am nagement mat riel du milieu visant inscrire concr tement dans la t che un obstacle franchir est surtout favorable la construction d habilet s ferm es c est dire celles se d roulant
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