Document d`accompagnement du programme de la 5ème
Contents
1. la m morisation de textes po tiques dont la structure est tr s marqu e refrain rime r currente sons r guliers l expression du plaisir go ter au beau la musicalit des sons la richesse des images visuelles la sensibilisation la cr ation de petits textes po tiques Les activit s sur les textes po tiques qui s inscrivent dans une ducation esth tique doivent en plus de la m morisation r citation proposer des jeux sur la langue et des activit s de re cr ation sur le mod le de e Lire un po me Les moments de lecture de la po sie doivent tre diversifi s lecture plaisir la fin d une s ance de grammaire ou pour souffler entre deux le ons lecture l occasion d un v nement journ e de l enfance saison nouvelle le printemps Y e Dire un po me Les activit s de mise en voix d un po me permettent la ma trise des diff rentes intonations gaie triste enjou e vive l exploration et la modulation de la voix forte cri e chuchot e murmur e la mise en sc ne du po me en ch ur r partition des voix mimique La mise en voix fait d couvrir la fonction de l intention expressive la fourmi est moqueuse la grenouille envieuse la pluie triste Elle facilite la m morisation totale ou partielle du po me Il est bon de rappeler que le po me doit tre dit avec justesse et non cri pendant la r citation e2. Pour d velopper les comp tences l oral les enseignants interviendront au plan de La motivation la prise de parole chez l apprenant Des supports oraux mais aussi des supports visuels sont utiles pour cr er une motivation la parole Ces supports sont un artifice didactique pour favoriser les changes verbaux et faire communiquer les apprenants entre eux Ces supports doivent s inscrire dans des domaines familiers aux apprenants Il ne s agit plus de r p ter des mots ou une structure donn e dans un dialogue mais de produire du discours partir d une compr hension de la situation pr sent e par le texte oral ou le texte crit ou par l illustration Supports possibles Comptine fable r cit oral dialogue conversation consigne interview monologu Supports oraux expos bulletin m t o spot publicitaire chanson d bat conte Supports visuels Affiche publicitaire affiche d information ducative d pliant support imag e L apprentissage de l coute Pour arriver une compr hension globale d un document sonore les apprenants coutent en s appuyant sur des l ments charg s de sens Il est n cessaire d installer chez eux des strat gies d coute en donnant des consignes d coute La d marche suivre s appuie sur l anticipation et la reformulation de l information e L analyse du document sonore 10 Document d accompagnement au nouveau programme de fran
3. pr ciser les hypoth ses en associant illustrations mots ou phrases lus lls rep rent des indices graphiques points majuscules Les uns et les autres confrontent leurs lectures en expliquant en justifiant Ce moment est enrichissant pour tous les l ves de la classe Une fois ce travail r alis l enseignant e propose l coute d une lecture expressive qu il fait lui m me ou que r alisent les meilleurs lecteurs de la classe On peut aussi pr parer un enregistrement L approfondissement de la compr hension de l histoire se fera par des questions cibl es qui porteront sur les personnages leurs r les les v nements et sur la fin du texte Les questions doivent faire appel des r ponses que les l ves trouvent dans le texte d autres qu ils devinent parce qu elles sont implicites Cette approche permet l appropriation de l histoire en reconnaissant les diff rents protagonistes en identifiant les substituts lexicaux et grammaticaux dans un paragraphe C est aussi en constituant des classes de mots en soulignant les marques morphosyntaxiques en prenant conscience de la coh rence d une phrase que les l ves produiront leur tour de l crit Travail individuel L l ve est appel faire des lectures individuelles silencieuses ou haute voix de l album Il s exerce faire une lecture expressive d un passage qu il a choisi Il lit pour produire un r sum oral il th tralise les r pl
4. in Guide M thodologique d Elaboration des Programmes Qu est ce qu une Situation Probl me C est une situation d apprentissage con ue par l enseignant dans le but de cr er un espace de r flexion et d analyse autour d un probl me r soudre Elle est compos e d un support l ments mat riels figurant dans la situation texte image document sonore dune t che ou une activit que l l ve doit r ussir d une consigne l ensemble des instructions de travail Pour rendre possible cette dynamique de travail la situation probl me propos e aux apprenants doit avoir du sens pour eux doit les interpeller les concerner par son caract re concret tre li e un obstacle rep r d fini et consid r comme d passable par l enseignant et dont les apprenants doivent prendre conscience travers l mergence de leurs conceptions repr sentations mentales faire na tre un questionnement en eux les apprenants ne r pondent plus aux seules questions du ma tre cr er une ou des ruptures les amenant d construire le ou les mod les initiaux s ils sont inadapt s ou erron s correspondre une situation complexe si possible li e au r el pouvant ouvrir sur diff rentes r ponses acceptables et diff rentes strat gies utilisables d boucher sur un savoir d ordre g n ral notion concept loi r gle comp tence savoir faire savoir tre savoir devenir faire l
5. l ensemble de la classe gt adopter une attitude gestuelle mimique posture en fonction de la situation de communication r cit d un souvenir pr sentation d un jeu adapter son langage en fonction du statut des auditeurs camarades enseignant directeur harmoniser son discours avec celui des interlocuteurs parler du m me th me participer de mani re effective un dialogue un d bat en donnant son point de vue en s lectionnant une information et en l utilisant pour que le message soit compr hensible gt savoir tenir des r les diff rents dire plusieurs voix un texte VV Y 3 2 2 Structurer la langue Il s agit de travailler la langue pour s approprier les r gles syntaxiques n cessaires l expression acqu rir du vocabulaire et accro tre son stock lexical pour questionner dialoguer exprimer un choix un point de vue d velopper la notion de champ lexical pour d crire nommer situer relier identifier expliquer informer enrichir ses modes d expression 3 2 3 Construire et r investir des comp tences communicatives et linguistiques Pendant les moments d expression communication l l ve sera amen couter et analyser les productions des autres l ves ou des experts textes d adultes ou enregistr s pr parer sa propre production en mobilisant ses id es et en les mettant en mots en discours 9 Document d
6. objet d un ou plusieurs moments de m tacognition analyse posteriori de la mani re dont les activit s ont t v cues et du savoir qui a pu tre int gr Exemple de situation probl me propos e aux apprenants Sur la plan te l eau commence se faire rare Les habitants non conscients de leur responsabilit continuent au quotidien gaspiller cette pr cieuse source de vie Nous sommes interpell s en tant que 5 Document d accompagnement au nouveau programme de fran ais F vrier 2009 citoyens pour sensibiliser nos concitoyens quant la n cessit de pr server l eau pour nous et pour les g n rations futures Ce texte est faire accompagner d une affiche de l ADE Agence de d veloppement des eaux associant image et slogan sur le th me Pr servation de l eau Notre classe est appel e dans cet esprit mener une op ration de sensibilisation en direction des l ves de l cole Une consigne mettant en jeu les actes de parole pr senter informer d noncer conseiller sera donn e aux l ves Elle pr cisera le produit confectionner les outils linguistiques mobiliser et rappellera la d marche de r solution de probl me Avant de soumettre la situation probl me la classe l enseignant doit la valider en se r f rant des crit res La grille suivante est donn e titre d exemple Crit res de validation Caract ristiques de la situation probl me propo
7. on fixe en m me temps les modalit s de mesure de son degr d atteinte On ne confondra donc pas objectif avec des notions qui pourraient para tre quasi synonymes comme celles de but de finalit ou d intention En didactique des langues l objectif est le r sultat id al de l enseignement et de l apprentissage La notion d objectif est tr s li e aux moyens mis en place pour sa r alisation strat gies types de m thodes contenus d enseignement activit s p dagogiques progression syst me d valuation PREREQUIS c est ce qui est consid r comme n cessaire pour aborder tel ou tel apprentissage ce qu il faut savoir d avance les outils qu il faut ma triser d embl e PROBLEME question r soudre Exercice scolaire QUESTION en didactique acte de parole exprim de mani re orale crite graphique ou gestuelle par lequel l enseignant sollicite une r ponse verbale ou crite de la part d un apprenant Elle est distingu e d une demande de faire consigne QUESTIONNAIRE instrument de recherche essentiel Il permet de recueillir de mani re syst matique des donn es empiriques et ainsi de confirmer la validit des hypoth ses formul es Il doit tre standard m me question pour tous administr dans les m mes conditions et comporter deux types de question celles qui se rapportent au contenu et celles qui ont trait la forme 25 Document d accompagnement au nouveau programme de fran ais F vr
8. ais F vrier 2009 Il s agit de faire analyser c est dire d gager les l ments signifiants dans le support qui parle qui propos de quoi que dit il Pendant cette phase les apprenants s appuient sur la structure du texte d autres utiliseront le vocabulaire ou les mots connus e Evaluation de l oral Pour l valuation de l oral il est important de distinguer les deux types d oral dans la classe de langue les situations d expression sont difficiles valuer de mani re objective car elles ont le caract re volatil de tout ce qui est spontan Par contre on peut mieux circonscrire les situations d apprentissage de l oral par des crit res d valuation Ainsi Par exemple l enseignant valuera la r citation d une comptine selon la grille suivante Crit res Indicateurs Degr de m morisation l1 L l ve r cite d un trait 12 L l ve restitue le texte dans son int gralit Pr sentation orale du texte l1 L l ve dramatise le texte 12 L l ve adopte un ton ad quat au texte 13 L l ve respecte le rythme du texte 14 L l ve utilise les ressources du langage gestuel 15 L l ve restitue l motion contenue dans le texte Pendant le r cit oral d un v nement et en fonction de l objectif retenu l enseignant prendra en consid ration le respect de la structure narrative l organisation de l information selon la chronologie du text
9. Ecrire un po me Chaque l ve peut crire d apr s une consigne d criture ou selon sa fantaisie Ex changer la rime crire sur le mod le de varier la structure e D marche possible 16 Document d accompagnement au nouveau programme de fran ais F vrier 2009 Lecture haute voix par l enseignant e ou par un bon lecteur de trois ou quatre petits po mes sur le m me th me Cette lecture doit tre expressive pour permettre aux l ves de choisir le po me tudier Le po me choisi sera relu par l enseignant pour le faire appr cier davantage par les l ves Il leur demandera d identifier le th me Assurer la compr hension globale du po me l aide d un questionnaire chacun va dire ce qu il voit la ponctuation la silhouette du texte les mots connus les mots inconnus ce qu il comprend r sum du contenu en quelques phrases ce qu il ressent impression de joie de rythme de tristesse ou ce qu il entend r currence d un son musicalit des sons sonorit s se faisant cho d un vers l autre Emploi d un vocabulaire sp cifique la po sie po sie strophe rime vers Les l ves feront une lecture silencieuse et une lecture oralis e Celle ci peut tre individuelle ou collective pour mettre en voix le po me chaque l ve de lire et de dire le po me en partie ou en entier Le po me sera recopi dans le cahier de po sies L enseignant
10. Tout apport personnel id e ou structure originale illustration 0 5 pt TOTAL 4pts 1pt de bonification SUJET N2 Les filles du soleil I COMPREHENSION DE L ECRIT 06 POINTS 1 Premi re phrase du texte Neuf plan tes tournent autour du Soleil 0 5 pt 2 Mercure Jupiter Pluton Terre Mars 0 5 par nom 2 5pts 3 Les filles du soleil sont les neuf plan tes 0 5 pt 4 Deux jours 0 5pt 5 Liquide pr cieux ou Grande richesse 0 5 pt 6 Nous sommes tournons nous nous appelons 0 5 par verbe 1 5pt 22 Document d accompagnement au nouveau programme de fran ais F vrier 2009 Il PRODUCTION ECRITE 04POINTS CRITERES INDICATEURS BAREME NOTE C i 1 1 1 2 Pertinence de la S lection et exploitation Expression d un avis et 1pt 1pt 2pts production des informations justification en deux phrases n cessaires dans le texte encadr C 2 1 1 1 2 Coh rence Renseignement de Explication appuy e par 0 5pt ipt s mantique toutes les rubriques de l expression de la cause 0 5pt la fiche de pr sentation parce que C 3 1 1 1 2 Correction de la Copie sans erreurs des Emploi du pronom je et 0 5pt 1pt langue informations respect ad quation les d sinences 0 5pt de l orthographe verbales Crit re de perfectionnement Pr sentation de la fiche proprement sans taches et sans ratures 0 5 pt Tout apport personnel id e originale illustration
11. accompagnement au nouveau programme de fran ais F vrier 2009 reprendre et analyser sa production orale la lumi re des remarques des auditeurs pour tenir des conduites langagi res parler dire communiquer Ces moments correspondent des activit s orales de r investissement et d aboutissement de l enseignement de l oral L apprenant va mobiliser des outils de la langue vocabulaire r gles de syntaxe et traiter de l information pour faire un r cit personnel d un souvenir ou d un v nement r el ou imaginaire pour exprimer un choix ou un point de vue argumenter pour pr senter un jeu pour commenter une histoire en mettant en uvre des modalit s de communication Ces activit s l oral peuvent tre r sum es ainsi Situations d enseignement apprentissage Situations d expression Les activit s structur es de l apprentissage de l oral fd Ces activit s concernent des situations l objet d un apprentissage sp cifique dans des situatioi de communication plus ouvertes aux object appropri es cibl es et moins contraignants r duites loi il s agit plut t de lci il s agit d apprendre s exprimer questionner exprimer un choix dialoguer raconter un souvenir indiquer mettre en voix un po me d crire d battre d un sujet nommer changer librement des propos pa situer d un th me relier Suis identifier expliquer informer
12. authentique parce qu il n est pas crit pour la classe de langue Les histoires qu il pr sente sont motivantes parce qu elles sont soit ancr es dans la r alit mais celle ci est am lior e soit imaginaires Dans lun et l autre cas les histoires sont souvent dr les amusantes et soutenues par des illustrations agr ables qui compl tent et soutiennent le sens L album est un support privil gi pour installer les l ves en projet de lecture criture long terme Les textes sont crits avec des structures syntaxiques simples et des mots qui r sonnent qui reviennent et qui invitent entrer dans le jeu des sonorit s 13 Document d accompagnement au nouveau programme de fran ais F vrier 2009 e Pourquoi l album de jeunesse L utilisation de l album de jeunesse en classe met les apprenants en vraie situation de lecture parce qu elle donne du sens l acte de lecture L album est aussi un d clencheur et un facilitateur d activit s multiples en expression orale et crite L exploitation de l album de jeunesse en classe motive et achemine les l ves vers la lecture d autres albums En 5 AP l objectif principal est de donner aux apprenants le go t de lire puisque la lecture est le point de d part pour l criture production Cette interaction de lecture criture est la base de toute approche en langue e Comment lire exploiter un album de jeunesse L enseignant doit choisir un album de jeunesse adapt
13. bien au niveau de la reconnaissance des mots que de leur compr hension En fin de 5 AP il est attendu de l l ve qu il soit capable de lire haute voix et de mani re expressive un texte conte r cit po sie c est dire qu il sache provoquer et maintenir l int r t du public Lorsqu une lecture haute voix est bien rendue cela suppose que l apprenant est capable de Qualit s d une bonne lecture Commentaires Avoir une lecture fluide Il faut pour cela reconna tre rapidement les mots Articuler les mots correctement D chiffrer sans h sitation et sans erreurs les mots du e R aliser les liaisons texte Lire par groupes de mots avoir rep r les signes de ponctuation Adapter pour produire une intonation pertinente II faut pour cela prendre en compte le sens du texte la valeur de la ponctuation s tre donn une intention de e Son d bit de voix lecture adapt e au texte son activit et son auditoire e Son rythme de lecture e La modulation de sa voix e Etre audible Avoir de l avance sur ce qu il est en train de lire Ces deux habilet s sont en cours d acquisition en fin d cole primaire Lever les yeux vers le public 3 3 3 Lire une uvre compl te l album de jeunesse e Qu est ce que l album de jeunesse L album de jeunesse est un texte narratif long qui pr sente une uvre compl te crite pour les enfants C est un texte
14. de l l ve est d fini dans les termes suivants A Foral L l ve doit tre capable de adopter des strat gies ad quates de locuteur r agir des sollicitations verbales par un nonc intelligible et coh rent s exprimer de mani re compr hensible dans des s quences conversationnelles r agir partir d un support sonore ou visuel prendre la parole de fa on autonome pour questionner r pondre demander une information donner une consigne donner un avis produire un nonc pour raconter d crire dialoguer ou informer dire des textes po tiques en s appuyant sur des l ments prosodiques synth tiser l essentiel d un message oral dans un nonc personnel marquer son propos l aide d adverbes d interjections et de traits prosodiques A l crit L l ve doit tre capable de exploiter des indices illustration code mots connus ponctuation typographie amorce des paragraphes et silhouette des textes pour formuler des hypoth ses de lecture lire pour chercher des informations lire d une mani re expressive relation phonie graphie rythme ton et intonation identifier des textes diff rents ceux qui racontent ceux qui d crivent produire des textes pour raconter pour d crire pour informer utiliser une grille crit ri e pour produire et ou am liorer un crit produire un crit sur le mod le de donner un
15. gration D marche Chaque s ance d apprentissage linguistique se d roulera selon le sch ma p dagogique le mieux appropri la p dagogie active A partir d un court texte point de d part pour la mise en situation l enseignant doit amener les l ves questionner le texte pour relever le corpus analyser recherche collective rep rer le fait de langue cibl discussions remarques et erreurs seront prises en compte les l ves tant les artisans de leur d couverte d couvrir noncer la r gle et la m moriser aboutissement de l analyse dans une d marche inductive s exercer par le biais d activit s vari es exercices d application et de r emploi pour acqu rir la notion v rifier ses acquis travers des activit s d valuation 17 Document d accompagnement au nouveau programme de fran ais F vrier 2009 3 6 Les projets p dagogiques La p dagogie du projet C est une nouvelle p dagogie dans laquelle l enfant est associ de mani re contractuelle l laboration de ses savoirs Elle se fonde sur les besoins et les int r ts des l ves et les ressources de l environnement Elle organise les activit s qu elle fait exercer l l ve Elle doit d boucher sur une r alisation collective concr te orale ou crite un spectacle de comptines une histoire raconter plusieurs un ab c daire une fiche documentaire Elle implique une valuation c
16. peut proposer de le recopier selon l une ou l autre forme d criture majuscule cursive e Prolongement Le cahier de po sies sera divis en deux parties l une pour le travail de copie de reproduction d illustration l autre sera l espace libre o chaque l ve est appel recopier des po sies qu il a aim es appr ci es en 3 et 4 AP qu il a trouv es dans des livres qu il a lues o entendues Les l ves peuvent crire un ou des po mes au gr de leur fantaisie de leur imagination La pratique de la po sie en classe de langue contribue d velopper la cr ativit stimuler l imagination par la richesse des sonorit s et des images visuelles qu elle voque C est la note de fantaisie et de culture que l on donne l l ve pour cultiver sa sensibilit et sa recherche du beau 3 5 Apprentissages linguistiques En 5 AP de nouvelles notions sont tudi es au niveau du texte et au niveau de la phrase Les diff rents acquis linguistiques ont pour but essentiel de donner l l ve les l ments n cessaires l am lioration de son expression tant orale qu crite dans diff rentes situations de communication Afin de bien asseoir les notions fondamentales abord es en 4 AP l enseignant devra proposer en fonction des objectifs atteindre des exercices vari s qui aideront les l ves utiliser et manipuler les diff rentes structures de la langue dans des situations d int
17. 0 5 pt TOTAL 4pts ipt de bonification 23 Document d accompagnement au nouveau programme de fran ais F vrier 2009 Annexe Glossaire ACTIVITE terme polys mique pouvant renvoyer 1 Op rations cognitives souvent inconscientes auxquelles donne lieu tout processus mental rep rer comparer m moriser 2 Exercices eux m mes r pondre des questions r sumer participer un jeu de r le 3 L activit d apprentissage peut tre d finie comme un lieu entre ce que fait effectivement l l ve sa t che sur un support donn et l objectif vis ce qu il apprend Les activit s peuvent s ins rer dans trois phases d apprentissage a Activit s de d couverte b Activit s de syst matisation c Activit s d utilisation L apprentissage peut tre d fini comme un ensemble de d cisions relatives aux actions entreprendre dans le but d acqu rir des savoirs et des savoir faire en langue trang re APPRENANT Personne qui s implique dans ses apprentissages APPRENTISSAGE D marche consciente volontaire et observable dans laquelle un apprenant s engage et qui a pour but l appropriation APTITUDE Dans les discours didactiques aptitude est peu peu remplac par savoir faire capacit habilet et comp tence BAREME Table de notation tablie par un valuateur pr alablement l valuation de productions orales et ou crites Cette table comprend
18. Quelles sont les caract ristiques de ces diff rents documents Lequel pouvons nous choisir Pourquoi C El ments du d bat relatifs aux ressources linguistiques Avec quels mots pouvons nous dire cela Quels verbes expressions formules temps mots devons nous utiliser pour informer d noncer conseiller e Faire des retours collectifs sur les r flexions de la classe ce moment l enseignant peut alimenter le d bat en soumettant aux apprenants des contre repr sentations e Faire le bilan des interpr tations e Orienter les l ves vers un travail r aliser texte illustration maquette etc e Pr senter les r sultats valuation e Eviter de clore le d bat afin de ne pas tomber dans le pi ge de la r ponse unique Montrer aux l ves que plusieurs alternatives sont possibles Mettre l accent sur la d marche m thodologique e S assurer cependant que les l ves ne conservent pas de fausses repr sentations R le du ma tre R le de l l ve guide les l ves dans leur appropriation de la situation probl me propose des outils de travail et des m thodologiques stimule et encadre les d bats donne des informations et fournit des ressources propose des t ches aux l ves r pond des questions par d autres questions pour inciter les l ves construire leur propre savoir veille ce que les l ves ne puissent pas contourner l obstacle par de
19. REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE Minist re de l ducation Nationale DOCUMENT D ACCOMPAGNEMENT AU NOUVEAU PROGRAMME DE FRAN AIS 5 ANNEE PRIMAIRE F vrier 2009 1 Document d accompagnement au nouveau programme de fran ais F vrier 2009 SOMMAIRE Introduction 1 LE FRAN AIS A L ECOLE PRIMAIRE 1 1 Profil de sortie du cycle primaire 1 2 Progression au primaire 2 LA DEMARCHE PEDAGOGIQUE 2 1 Principes th oriques 2 2 R solution de situations probl mes 3 LES CONTENUS ET LES ACTIVITES 3 1 Actes de parole et conduites langagi res 3 2 Activit s l oral 3 3 Activit s l crit 3 4 Travailler le texte po tique 3 5 Apprentissages linguistiques 3 6 Projets p dagogiques 3 7 Proposition de situations d int gration 4 L EPREUVE DE FRAN AIS L EXAMEN DE FIN DE CYCLE 4 1 Exemples d preuve 4 2 Exemples de grilles d valuation et bar mes Annexe Glossaire 2 Document d accompagnement au nouveau programme de fran ais F vrier 2009 1 LE FRAN AIS A L ECOLE PRIMAIRE 1 1 Profil de sortie du cycle primaire Pour le cycle primaire l Objectif Terminal d Int gration OTI tant ainsi d fini Au terme de la 5 AP l l ve sera capable de produire partir d un support oral ou visuel texte image un nonc oral ou crit en mettant en uvre les actes de parole exig s par la situation de communication le profil de sortie
20. ases pour justifier ton 4 2 Exemples de grilles d valuation et bar mes SUJET N4 Les scorpions COMPREHENSION DE L ECRIT 06 POINTS 1 Ils boivent peu d eau 0 5pt 2 Les scorpions sont dangereux parce qu une piq re de scorpion peut tre mortelle Les scorpions sont dangereux parce qu ils ont du venin 0 5pt 3 Le scorpion existe sur Terre depuis des millions d ann es Il habite surtout dans le d sert mais il aime entrer dans les maisons et se cacher sous les draps ou dans les chaussures 3 2 5pt 4 Les scorpions sont coriaces parce qu ils r sistent la soif et la faim 0 5pt 5 Nom scorpion Dur e de vie de longues ann es Habitat d sert Nourriture insectes ros e 0 5 par nom 02pt 21 Document d accompagnement au nouveau programme de fran ais F vrier 2009 Il PRODUCTION ECRITE 04 POINTS CRITERES INDICATEURS BAREME NOTE C i 1 1 1 2 Pertinence de la Respect de la Respect du th me 1pt 1pt 2pts production silhouette du texte animal domestique C 2 1 1 1 2 Coh rence Vocabulaire en Titre en rapport avec le 0 5pt 0 5pt 1pt s mantique rapport avec l animal contenu du po me choisi C 3 1 1 1 2 Correction de la Verbes au pr sent Emploi correct des 0 5pt 0 5pt 1pt langue de l indicatif pronoms il ou elle Crit re de perfectionnement Pr sentation du po me proprement sans taches et sans ratures 0 5 pt
21. au niveau des l ves du point de vue du th me et des valeurs v hicul es courage entraide amiti Au cours de l ann e scolaire il est souhaitable de donner la possibilit aux apprenants de choisir leurs propres albums de jeunesse L exploitation de l album de jeunesse se fera de la mani re suivante v Un moment de d couverte de l album dans son ensemble Etude de la couverture titre auteur illustration maison d dition et de la 4 de couverture r sum illustrations prix Etude du titre lecture hypoth ses de sens explication Etude de l illustration couleur composition de l image relation avec le titre Lecture en diagonale feuilleter tout l album demander les premi res impressions et ainsi v rifier la premi re compr hension v Un moment de lecture analyse et production Au pr alable le texte est d coup en unit s de lecture par l enseignant il arr tera celles ci des moments strat giques du texte fin de la situation initiale tournant dans le r cit rebondissements moments de suspense pour faire anticiper sur la suite du texte Travail collectif On prendra d abord le temps d tudier les illustrations de l album personnages lieux objets couleurs et leur r p tition dans diff rentes pages Puis on lira le texte qu accompagnent les illustrations pour retrouver l ordre chronologique de l histoire la structure narrative Les apprenants sont appel s
22. autour de la r alisation d actes de paroles s lectionn s dans le programme L crit comme instrument de communication trouve une place importante dans le programme de 5 AP notamment au vu de l valuation finale de fin de cycle Les apprentissages linguistiques sont envisag s dans le cadre d une approche communicative lls sont con us de fa on progressive on est pass d un enseignement implicite un enseignement explicite depuis la 4 AP Les l ments linguistiques sont au service de la compr hension et de la production lls sont en relation avec les actes de parole et les th mes tudi s 2 2 R solution de situations probl mes Omnipr sente dans toutes les sph res de l activit humaine la d marche de r solution de probl mes est appel e jouer un r le particuli rement important dans l apprentissage Une multitude de situations quotidiennes exigent le recours diverses strat gies de r solution de probl mes C est par la diversit des situations probl mes auxquelles il devra faire face que l l ve sera amen d couvrir qu il peut y avoir plusieurs d marches possibles qu elles ne sont pas toutes galement efficaces et que leur caract re plus ou moins appropri d pend souvent du contexte dans lequel elles s inscrivent et des ressources dont il dispose Les situations probl mes sont caract ris es par leur complexit leur caract re macro le sens qu elles v hiculent
23. avis personnel sur un texte lu ou entendu produire de mani re individuelle sur un th me donn partir d une consigne 3 Document d accompagnement au nouveau programme de fran ais F vrier 2009 1 2 Progression au primaire ORAL CRIT LECTURE PRODUCTION ECRITE 3 AP Apprentissages Comprendre globalement un texte oral R pondre une question Participer un change deux en utilisant un lexique Ma triser le code phonologique Ma triser la correspondance graphie phonie Ma triser la graphie Ma triser la correspondance phonie graphie R pondre une question par un mot une phrase premiers appropri Diff rencier et utiliser les R agir une consigne Comprendre globalement un diff rentes graphies script cursive scolaire texte lu capitale majuscule Dire un court texte po me comptine r citation R agir dans un change Emettre des hypoth ses de Diff rencier et utiliser les par un comportement lecture diff rentes graphies script cursive 4 AP verbal et ou non verbal Approfondissement des apprentissages appropri R pondre une question Poser une question Dire un court texte po me comptine r citation Confirmer ou infirmer des hypoth ses de lecture Lire un texte pour agir Identifier dans le r cit apr s une lecture silencieuse les personnages les v nements le cadre spat
24. dices linguistiques et non linguistiques pour arriver la production Apr s avoir lu et compris les textes l l ve est amen produire collectivement ou individuellement un texte Cette d marche comprend plusieurs moments Un moment d criture Pr sentation de la t che d criture aux l ves Analyse collective de la t che travers la consigne A l aide d un questionnement amener l l ve s interroger sur le texte produire pour raconter pour d crire sur le choix de l nonciation dois je utiliser je ou il et sur l organisation du texte en fonction du texte produire Pr paration et mobilisation des outils linguistiques Identification des crit res pour bien crire Ecriture individuelle 1 essai d criture Un moment d valuation enseignant l ve ou l ve l ve Evaluation par l enseignant l enseignant value les productions des l ves partir des crit res de r ussite retenus gt S il rep re une difficult collective comme la non ma trise de la situation finale les l ves ne parviennent pas encore crire une phrase de cl ture il planifie des activit s de rem diation pour l ensemble des l ves 15 Document d accompagnement au nouveau programme de fran ais F vrier 2009 gt Si l enseignant diagnostique une difficult individuelle r currente il mettra en place des activit s de rem diation dans le cadre d une p dagog
25. e lecture personnelle pr alable Avant la lecture haute voix il convient de comprendre le texte en pr parant sa lecture encadrement soulignement marques de pauses et de liaisons et en prenant en compte des crit res de r ussite L l ve peut s entra ner la lecture haute voix seul ou avec un camarade Il est certain que ces exercices et ces entra nements sont destin s aider les l ves devenir plus habiles dans les activit s qui n cessitent une lecture haute voix Aussi enseignant e multipliera les situations qui favorisent cet apprentissage entres autres organiser des temps de lecture pour une autre classe enregistrer dans une cassette de brefs messages pour les faire couter d autres l ves participer un moment d change de lectures pr senter la mise en voix d un po me d un dialogue d une sayn te En classe la lecture haute voix est un outil pour communiquer elle a une place tout fait fonctionnelle elle est int gr e aux activit s de la classe de langue pour communiquer une des information s changer propos d un passage d un texte La fonction de la lecture haute voix doit 12 Document d accompagnement au nouveau programme de fran ais F vrier 2009 donc tre comprise et r guli rement mobilis e avec un objectif explicite ainsi les l ves peuvent tre r guli rement conduits Lire haute voix d autres l ves un extrait de
26. e support le niveau de langue employ niveau familier standard le choix des types de phrases et leur organisation le choix des pronoms des adverbes pour mettre en relief le r cit l ad quation des temps des verbes l attitude de l l ve aisance temps de parole d bit L oral en classe de langue est pr sent dans toutes les activit s A l enseignant de veiller ce que chaque l ve ait son temps de parole C est en parlant que se d velopperont des savoirs et des savoir faire linguistiques et discursifs qui r unis forment la comp tence de communication orale 3 3 Activit s l crit 3 3 1 La lecture En lecture la d marche consiste renforcer les acquis ant rieurs des l ves pour une ma trise du code et une construction du sens poursuivre et approfondir les apprentissages de la lecture compr hension par l adoption de strat gies de lecture L approche des textes textes courts textes didactis s textes authentiques comme extraits de contes notices affiches et textes longs albums de jeunesse contes se r alise travers une d marche en trois moments gt Un moment de d couverte mise en situation La prise de contact avec le texte crit se fait d abord partir des l ments p riph riques ou para texte la silhouette du texte le titre les sous titres l illustration l aide de questions et de formulations d hypoth ses 11 Document d accom
27. elles dont la r ponse se trouve directement dans le texte Elles facilitent l ancrage dans le texte Type 2 celles qui supposent une compr hension globale du texte Type 3 celles dont la r ponse demande une interpr tation du texte o il faut lire entre les lignes Elles exigent souvent un degr de comp tence de l l ve en lecture ou une familiarit avec le sujet dont il est question dans le texte Type 4 celles dont la r ponse demande de s appuyer sur le texte mais en allant aussi chercher des informations ailleurs dictionnaire connaissances personnelles actualit etc Type 5 celles dont la r ponse est hors du texte question de grammaire ou vocabulaire pos e la suite du texte type 5 Cette d marche et ces cinq types de questions sont galement mobilisables pour la lecture d une uvre compl te 3 3 2 La lecture haute voix La possibilit de lire haute voix pour autrui n est pas une cons quence m canique de l apprentissage de la lecture soit le savoir lire C est une activit finale par rapport la lecture silencieuse il faut avoir lu et compris un texte pour pouvoir le lire haute voix son auditoire aussi la lecture haute voix qui est une activit scolaire doit faire l objet d un apprentissage structur L enseignant e ne doit pas demander aux l ves de lire d embl e un texte haute voix Il elle leur laissera syst matiquement un temps d
28. etite lettre au directeur de l cole Dans cette lettre tu dois expliquer le but de cette sortie donner le programme demander l autorisation La meilleure lettre choisie par la classe sera remise au directeur Situation 2 Avec tes camarades vous voulez d corer votre classe mais il n y a pas d argent pour acheter le mat riel n cessaire Afin de mener bien ce projet vous d cidez de r cup rer des objets divers et de les recycler Tu dois choisir un objet et tablir une fiche dans laquelle tu pr sentes l objet que tu veux transformer tu d cris l objet que tu veux obtenir tu donnes les consignes suivre pour le fabriquer Une fois les fiches r alis es et valid es par la classe elles seront exploit es pour la fabrication des objets qui d coreront la salle Dans un souci d explicitation les situations d int gration doivent tre pr sent es aux l ves par l enseignant e dans une langue accessible afin de leur permettre de s approprier la situation La m diation passe n cessairement par l enseignant 4 L EPREUVE DE FRAN AIS A L EXAMEN DE FIN DE CYCLE 4 1 Exemples d preuve TEXTE n1 Les scorpions Les scorpions existent sur Terre depuis des millions d ann es Ils habitent surtout dans le d sert mais ils aiment entrer dans les maisons et se cacher sous les draps ou dans les chaussures Attention leur venin Il est tr s dangereux Une piq re de scorpio
29. ie diff renci e Evaluation par les l ves les l ves par bin mes ou par groupes valuent soit leur production soit celle de leur camarade en co valuation Les l ves soulignent annotent au crayon tout ce qui est incomplet incompr hensible incoh rent incorrect Ils font des propositions de r criture pour am liorer le texte produit Ils peuvent galement construire en groupes des outils d aide comme un tableau de conjugaison le canevas de la structure narrative Un moment de r criture La r criture recourt diff rents proc d s selon le cas On peut r crire en supprimant un mot une phrase en ajoutant une information en d pla ant une expression ou un groupe de mots en rempla ant un mot par un autre un temps verbal par un autre La r ussite d une p dagogie de l crit suppose une nouvelle organisation de la classe avec un am nagement spatial et une gestion du temps qui alterne temps collectif et temps individuel Pour conclure on peut dire que c est dans le projet que l activit d criture qui est une activit de communication trouve sa finalisation C est le projet qui inscrit la production crite dans une situation qui lui donne du sens par son enjeu social 3 4 Travailler le texte po tique Pour l ducation la po sie il faut proc der un choix de po mes faciles dire et m moriser Des activit s doivent cibler __l am lioration de la prononciation
30. ier 2009 QUESTIONNEMENT questions que l on se pose propos d un probl me Fait de se poser des ensembles de questions KLIN LIILIA AL IMALIMAL IN 26 Document d accompagnement au nouveau programme de fran ais F vrier 2009
31. ille ses activit s et les relations sociales e La capitale e Les commerces dans sa ville e Les services la poste la protection civile l clairage public les services d hygi ne e Les m tiers de la ville Pr senter la capitale Pr senter le chef lieu de la wilaya Donner des informations sur un commerce Raconter l histoire de sa ville Expliquer l utilit d un service public Inviter quelqu un visiter sa ville 7 Document d accompagnement au nouveau programme de fran ais F vrier 2009 e Les manifestations nationales dans sa r gion salon du livre de l artisanat foire agricole D crire l affiche d un salon du livre de l artisanat d une foire agricole Les transports e Les transports dans sa ville par voie de terre de mer d air e Le transport scolaire e Le transport des marchandises Pr senter un moyen de transport S informer sur un service de transport horaire et prix Exprimer une pr f rence Expliquer un itin raire Demander son chemin Donner une consigne Donner un conseil Les m tiers e Les m tiers de la terre e Les m tiers de l artisanat e Les m tiers de service garagiste pompiste d panneur chauffeur de taxi ambulancier e Les lieux de travail administration cole usine e Les horaires de travail e Les outils de travail Pr senter un m tier Demander des renseignements sur un m tier Exprimer son choi
32. io temporel Lire couramment et d une mani re expressive capitale majuscule Ecrire pour r pondre une consigne d criture Produire un court texte 20 30 mots adapt une situation de communication 5 AP R agir des sollicitations verbales par un comportement verbal ou non verbal appropri Prendre la parole de fa on Lire couramment Lire d une mani re expressive rythme ton et intonation Emettre des hypoth ses de Utiliser les diff rentes graphies Ecrire pour dire ce qui a t compris Donner un avis sur un texte lu Consolidation des Autonome et s exprimer de lecture crire pour garder des traces apprentissages mani re compr hensible Identifier apr s une lecture Questionner r pondre silencieuse personnages actions dans le cadre d une r sultats lieux et enjeux Ecrire pour s exprimer librement interaction dans des situations de Lire un texte et en r sumer compr hension simples et S exprimer partir d un l essentiel courantes support crit ou visuel 2 DEMARCHE PEDAGOGIQUE 4 Document d accompagnement au nouveau programme de fran ais F vrier 2009 2 1 Principes th oriques En 5 AP ann e de consolidation des apprentissages la d marche p dagogique retenue dans le programme s appuie essentiellement sur les acquis des apprenants L apprentissage l oral et l crit s organise toujours
33. iques d un dialogue avec ses camarades En projet d criture il lit pour crire un court r sum des v nements pour pr senter les personnages pour mettre en B D un dialogue du texte pour une re cr ation sur le mod le de Plusieurs prolongements sont possibles dans le cadre de l tude de l album 14 Document d accompagnement au nouveau programme de fran ais F vrier 2009 On peut participer une criture collective donner son avis choisir une production une phrase une id e justifier le choix op r l gender un album de lecture dessiner la couverture chercher des images et les d couper pour illustrer le texte crit On peut aussi participer un projet d criture en sous groupe pour le communiquer d autres classes On peut enfin proposer de lire plusieurs un album de lecture devant un auditoire 3 3 4 La production crite L apprentissage de l crit est introduit d s la premi re ann e de fran ais travers des activit s vari es allant de la copie la production de courts textes En 3 AP l l ve a appris raconter d crire expliquer donner un avis dans des situations de communication essentiellement orales En 4 AP il a d velopp des comp tences allant de la copie la re production d un court texte narratif ou documentaire En 5 AP derni re ann e du cycle primaire il faut mettre en place une p dagogie de l crit qui repose sur des principes didact
34. iques et une d marche p dagogique coh rente l crit tant une activit complexe qui mobilise des op rations intellectuelles simultan es l l ve doit se repr senter l crit produire chercher des informations les planifier les organiser utiliser une langue correcte pour produire et relire le texte pour l am liorer La production crite est l objectif atteindre dans le cadre du projet pour faire produire diff rents textes pour raconter pour d crire pour informer et ou pour dialoguer Quels principes didactiques d velopper chez l l ve des comp tences qui rel vent des savoirs pour faire c est dire des savoirs proc duraux comment planifier sa t che comment relire son texte et des savoir sur c est dire des savoirs d claratifs comme les outils linguistiques que sont la grammaire le vocabulaire l orthographe et la conjugaison confronter les l ves des t ches d criture r guli res et vari es car c est en s exer ant que l l ve apprend crire inscrire l criture dans une d marche d valuation formative Il est tr s important de privil gier le processus d criture plut t que le texte fini c est dire le produit Quelle d marche La comp tence scripturale c est dire l ensemble des savoirs et des savoir faire qui permettent de produire diff rents textes s appuie sur la lecture de textes leur identification par le relev des in
35. le th me d velopp et de produire un nonc intelligible pour communiquer 3 2 Activit s l oral L oral pris en charge d s la 3 AP doit donner lieu en 5 AP des changes vari s en situations de communication r elles En classe de langue on distingue deux types d oral qui se chevauchent et interagissent gt l un concerne les situations d apprentissage de l oral avec des activit s sp cifiques de l expression orale gt l autre concerne les situations de communication qui sont les changes verbaux pendant la conduite de la classe L un et l autre sont d gale importance pour l enseignement apprentissage de l oral qui lui m me sous tend l apprentissage de la lecture et de l criture En cette fin de cycle l enseignement de l oral se doit de proposer un ensemble complet d activit s d apprentissage de la langue orale avec les objectifs g n raux suivants 3 2 1 D velopper des attitudes communicatives Il s agit de d velopper des comportements d auditeur parleur comme gt savoir couter l autre tre attentif se concentrer sur ce qui est dit gt exprimer son d sir de communiquer prendre la parole respecter son tour de parole r citation r ponse une question gt adapter sa voix timbre rythme puissance volume m lodie la situation de communication on ne parle pas de la m me fa on selon que l on s adresse aux membres du groupe de travail ou
36. marche et les caract ristiques du produit Modalit d application en classe e Mettre la classe en contexte pr senter la situation probl me aux apprenants travailler sur l l ment d clencheur trouver un pr texte e Provoquer le d bat le travail en petits groupes est une voie int ressante exploiter cette tape peut permettre aux l ves de d battre de leurs repr sentations afin de les valider ou de les remettre en question Ce d bat autour de la situation probl me propos e peut faire merger les repr sentations et faire adh rer les l ves au projet D bat autour de la situation probl me propos e pour faire merger les repr sentations faire adh rer les l ves au projet AEl ments du d bat relatifs au th me Que dirons nous aux camarades Quels sont les gestes qui contribuent au gaspillage de l eau Quels sont les comportements adopter pour pr server l eau Quelles informations donner aux camarades sur l importance de l eau sur sa raret Sur quoi devons nous attirer leur attention Quels comportements devons nous d noncer Que devons nous leur conseiller 6 Document d accompagnement au nouveau programme de fran ais F vrier 2009 B El ments du d bat relatifs au produit r aliser Quels produits pouvons nous confectionner pour mener cette op ration de sensibilisation d pliant affiche lettre journal mural sayn te
37. n peut tre mortelle Les scorpions sont coriaces ils r sistent la soif et la faim Pour boire ils se contentent de la ros e du matin et pour manger les insectes qu ils trouvent enfouis dans le sable leur suffisent Ainsi ils peuvent vivre de longues ann es D apr s M Orieux Livre de sciences naturelles I COMPREHENSION DE L ECRIT 1 Recopie la bonne r ponse Les scorpions se contentent de la ros e du matin lls boivent peu d eau lls ne boivent pas d eau lls se nourrissent de fleurs 2 Compl te la phrase suivante en t aidant du texte Les scorpions sont dangereux parce que 19 Document d accompagnement au nouveau programme de fran ais F vrier 2009 3 R cris les deux premi res phrases du texte en commen ant par Le scorpion 4 Remplace les deux points par le mot outil qui convient mais parce que autrefois dans la phrase suivante Les scorpions sont coriaces ils r sistent la soif et la faim 5 Compl te la fiche d identit du scorpion en t aidant du texte Fiche d identit NOM 52 as datant het nr te CE Ge a ts Gr A RAS a it ane aan int es E ENOUTTIUTR En ne RAA a A An nt td nan ie ARR UE Gi no ue Il PRODUCTION ECRITE L cole organise un concours de po sie ayant pour th me Nos amis les animaux domestiques Pour y participer tu d cides d crire un po me sur ton animal pr f r Lis les trois po mes suivants qui pr
38. ontinue reposant sur l analyse des diff rences entre ce qui attendu et ce qui est accompli en vue d y rem dier et de r guler Le projet p dagogique Le projet p dagogique n est pas une fin but en soi cest un moyen pour confronter les apprenants des obstacles et provoquer des situations d apprentissage significatives Il ne doit en aucun cas occulter les apprentissages au profit du produit r aliser C est donc le cadre dans lequel se r alisent les apprentissages Le projet consid r dans sa globalit constitue l organisateur didactique d un ensemble d activit s II est con u sous forme de s quences ayant une coh rence interne et des intentions p dagogiques Le projet permet d installer une ou plusieurs comp tences d finies dans le programme a R le du professeur En entreprenant une d marche de projet le professeur se doit de tenir compte des besoins et des int r ts des apprenants d agir comme m diateur et non comme dispensateur de savoir de n gocier avec les apprenants les objectifs et les moyens b R le de l apprenant L apprenant impliqu dans un projet est un partenaire actif dans le processus de son apprentissage Il apprend apprendre par une recherche personnelle Le projet est r fl chi calcul progressif et mesur cela implique qu il soit d embl e construit puis r gul au fur et mesure de son d roulement 3 7 Propositions de situations d int gration Le
39. pagnement au nouveau programme de fran ais F vrier 2009 gt Un moment d observation m thodique analyse production Il est guid par des questions que l enseignant aura pr par es avec soin parce qu elles visent d abord faire entrer l l ve dans le texte Chacun va relever les premiers indices pour asseoir sa compr hension du texte La multiplication des pistes ainsi ouvertes m ne les l ves de la formulation d hypoth ses de sens au sens du texte C est une phase d change entre les l ves on confronte hypoth ses et r ponses on les justifie on les v rifie en puisant des l ments mots phrases dans le texte Toutes les r ponses donn es par les l ves sont prendre en consid ration L enseignant anime ces changes souligne les contradictions conforte les r ponses correctes Ces moments d interaction favorisent les apprentissages de la lecture compr hension gt Un moment d valuation pour faire le point L valuation est d finie par rapport aux objectifs que l on s est fix s et porte pr cis ment sur les comp tences li es aux activit s de lecture Elle concerne l valuation de la compr hension l valuation de la lecture expressive liaisons ton vitesse de lecture prononciation Pour faire d couvrir le fonctionnement et le sens d un texte l enseignant le fera questionner en recourant une typologie de questions On distingue cinq types de questions Type 1 c
40. pr f rence pour une saison Demander Donner un conseil pour faire face des conditions climatiques Raconter un fait li aux conditions climatiques Les m dias e La t l vision documentaires films s ries e La radio missions reportages e Le journal rubriques Pr senter un m tier journaliste animateur pr sentateur reporter Demander de l information sur un programme TV Exprimer une pr f rence pour une mission un reportage Pr senter une d dicace Pr senter un bulletin m t o Exprimer des remerciements un public formules d ouverture de cl ture Les loisirs e Les f tes l cole la journ e du savoir la journ e de l enfance la f te de fin d ann e le festival national du dessin de la chanson scolaire e La lecture la biblioth que de l cole du quartier de la maison de jeunes le bibliobus e Les jeux et sports scolaires e Les sorties p dagogiques Raconter une f te l cole Accepter une invitation Donner des informations sur la biblioth que de son quartier Pr senter un livre D crire le bibliobus Pr senter un sport scolaire collectif Donner son avis sur la pratique du sport 8 Document d accompagnement au nouveau programme de fran ais F vrier 2009 Raconter une sortie p dagogique A la fin du cycle primaire l l ve doit tre capable d identifier la situation de communication inscrite dans
41. s e La situation est elle organis e autour du Oui elle pr sente des obstacles en relation avec franchissement d un obstacle les informations chercher pour les communiquer les actes de parole indispensables tudi s en 5 AP les ressources linguistiques pour les r aliser Oui elle rel ve du r el elle est en relation avec le v cu de l l ve et permet la formulation d hypoth ses et de conjectures repr sentations La situation a t elle un caract re concret Oui Les l ves ne poss dent pas la totalit des informations relatives la probl matique Ils ne poss dent pas la totalit des outils linguistiques n cessaires la r alisation des actes de parole indispensables Ils ne ma trisent que partiellement la d marche de projet La situation est elle per ue comme un probl me r soudre dans lequel les l ves sont en mesure de s investir La situation offre t elle une r sistance suffisante Le probl me ne peut pas tre r solu avec seulement les pr requis des l ves La situation est elle per ue comme hors d atteinte Non les pr requis permettent une bauche de r solution du probl me et appellent d autres apprentissages La situation permet elle l anticipation des r sultats et leur expression collective A partir de leurs pr requis les l ves ont assez d l ments pour se repr senter les notions la d
42. s du soleil sont les humains les plan tes les d serts 4 Sans ce liquide pr cieux les humains ne pourront pas vivre plus de 48 heures Cela veut dire que les humains ne pourront pas vivre plus de deux jours trois jours quatre jours 5 Recopie une expression qui remplace le mot eau dans le texte 6 Recopie le texte suivant en conjuguant les verbes entre parenth ses au pr sent de l indicatif Nous tre neuf plan tes Nous tourner autour du Soleil c est pour cela que nous s appeler les filles du soleil Il PRODUCTION ECRITE Ton cole organise une exposition sur Le syst me solaire Pour y participer r dige une fiche de pr sentation de la plan te MARS S lectionne dans le texte encadr les informations n cessaires et porte les dans la fiche suivante Fiche de Pr sentation Mars plan te de la galaxie solaire Elle tourne autour du Soleil en 687 jours Nom de la plan te Nom de Aer Re me see ie re Elle est rouge elle mesure 6828 km de Diameter te ete de Rent ee diam tre sa surface est couverte d une SFOOUIBUR ES SAR Re A ne AS ea poussi re rouge orang et de grands so Paysage ea Co MT D MS De crat res Ses montagnes sont des volcans teints Il ny a pas d eau liquide sur cette plan te et il ny a pas de Martiens ces petits bonhommes verts qu on voit dans les dessins anim s C est un d sert Aimerais tu vivre sur la plan te Mars 7 Donne deux phr
43. s situations d int gration sont propos es la suite d activit s d apprentissage cens es avoir install chez les apprenants les savoirs et les savoir faire en relation avec les comp tences cibl es Il appartient l enseignant e au moment de la pr sentation de s assurer de la disponibilit des ressources chez l l ve celles relevant des acquis mobiliser et de le doter de ressources nouvelles si n cessaire banque de mots bo te outils Les situations d int gration suivantes sont propos es titre d exemple Elles s articulent autour d un contexte et de consignes Il faudra cependant les faire accompagner de documents sonores et ou visuels comme supports 18 Document d accompagnement au nouveau programme de fran ais F vrier 2009 A Foral Ta classe envisage d organiser une excursion L enseignant e vous propose deux destinations une exploitation agricole et une fabrique situ es dans ta r gion Mais vous n tes pas tous d accord sur le lieu Toi tu as fait ton choix mais tu dois convaincre tes camarades Tu dois leur dire ce qu on peut y d couvrir Pour cela Tu prends la parole pour informer tes camarades de ton choix Tu expliques ton choix en donnant deux ou trois raisons l crit Situation 1 Ta classe organise une excursion Vous avez retenu une destination Mais il vous manque l autorisation du chef d tablissement L enseignant e demande chacun d crire une p
44. s strat gies d vitements indications participe au d bat en soumettant ses id es Collabore l laboration d une ou des repr sentations de la classe identifie les probl mes et met des hypoth ses remet en cause des repr sentations s implique dans des t ches d apprentissage des fins de r solution de probl me revient sur le probl me pour le r soudre en s outillant des nouvelles ressources acquises prend conscience de l volution de repr sentations prend conscience de ce qu il a appris et de comment il l a appris ses 3 LES CONTENUS ET LES ACTIVITES 3 1 Actes de parole et conduites langagi res Le tableau ci dessous reprend les th mes vus d s la 3 AP en proposant dans la deuxi me colonne des sous th mes possibles aborder en 5 AP Il s agit aussi de les d velopper en relation avec les actes de parole d clin s dans la troisi me colonne Les th mes propos s Sous th mes possibles Suggestions d actes de parole r aliser La citoyennet e La situation g ographique de son pays e Le drapeau la monnaie la nationalit la langue e Le d coupage administratif en wilayas e Une f te religieuse l A d e Une f te nationale la f te de l ind pendance Pr senter son pays Donner des informations sur la vie quotidienne la vie familiale la vie en soci t Expliquer une tradition Inviter quelqu un visiter son pays La v
45. sentent le chat R dige ton po me en imitant l un des trois mod les N oublie pas de donner un titre ton po me 1 2 3 Il y a une souris dans le grenier Patte de velours Minet mon matou J entends le chat qui miaule Patte de velours Tu as le poil doux Il y a une souris dans le grenier Minet Minet De l or dans les yeux J entends le chat miauler Sort ses griffes Et lair myst rieux Minet Minet Tu ronronnes fort Rentre ses griffes TEXTE n2 Les filles du soleil Neuf plan tes tournent autour du Soleil MERCURE est la plus proche du Soleil JUPITER est la plus grosse PLUTON est la plus petite plan te de la galaxie MARS et quatre autres plan tes sont des d serts Elles sont tr s loign es de la TERRE il faut plusieurs ann es de voyage dans l espace bord d un vaisseau spatial pour y arriver Notre plan te la TERRE a une temp rature agr able La vie y est possible On y trouve aussi de l eau Sans ce liquide pr cieux les humains ne pourront pas vivre plus de 48 heures L eau est la plus grande richesse de la plan te TERRE D apr s Encyclop die Juniors Editions BORDAS I COMPREHENSION DE L ECRIT 1 Recopie la phrase qui dit combien il y a de plan tes autour du Soleil 2 Donne le nom des plan tes qui sont cit es dans le texte 3 Recopie la bonne r ponse 20 Document d accompagnement au nouveau programme de fran ais F vrier 2009 Les fille
46. texte documentaire un passage du manuel ou d un album de jeunesse d un conte une d finition dans le dictionnaire une notice de fabrication un mode d emploi pour le faire comprendre pour justifier un point de vue une opinion pour rendre compte ou informer pour changer faire partager une motion ou le plaisir des sonorit s partir d une po sie Lire ou relire haute voix des crits supports d activit s tels que les consignes les nonc s des exercices des situations d int gration pour pr ciser un point qui pose probl me r guler l activit contr ler l activit valuer la r alisation de l activit Lire haute voix leurs propres productions crites expos fiche technique pour les communiquer aux autres m moriser s auto valuer En classe la lecture haute voix est une aide pour les l ves dits encore faibles lecteurs En effet entendre l enseignant e ou des camarades plus laise lire haute voix peut aider rendre plus clair un passage dans un texte s armer d une repr sentation phonique d un mot peu connu saisir la prise d informations pour une t che La lecture haute voix peut tre une m diation entre l apprentissage initial et la lecture experte Lire pour soi ou pour les autres peut faciliter la compr hension Elle est galement utile enseignant e puisqu elle est un des outils d valuation de la ma trise de la lecture par les l ves aussi
47. une liste de crit res auxquels l valuateur attribue une certaine valeur un certain nombre de points en fonction de ses objectifs d valuation BUT but et objectif sont souvent confondus Le but rel ve plut t du vocabulaire de la langue courante et convient pour des activit s p dagogiques tr s partielles alors qu objectif rel ve plut t d une terminologie ducative avec une connotation plus large de r sultats atteindre pour satisfaire une demande COHERENCE cette notion rel ve du champ de la linguistique textuelle et de l analyse des discours Elle est distinguer de la notion de coh sion avec laquelle elle est souvent confondue Un crit un discours consid r comme texte est coh rent de deux fa ons diff rentes coh rent en regard du contexte institutionnel et coh rent par rapport lui m me COHESION cette notion renvoie aux fonctionnements internes syntaxique lexical et aux organisations propres des textes COMPETENCE recouvre trois formes de capacit cognitive et comportementale comp tence linguistique communicative et socioculturelle 24 Document d accompagnement au nouveau programme de fran ais F vrier 2009 CONCEPTUALISATION fond e sur le constructivisme elle est une activit de r solution de probl mes particuli rement utilis e en grammaire L apprenant est amen construire des concepts partir d un corpus lexical grammatical discursif et tirer de son obser
48. vation des r gles de fonctionnement CONNOTATION syst me de sens seconds qui se greffe sur le syst me de sens premier d notation du signe linguistique CONSIGNE discours visant la r alisation d une t che C est une demande de faire Elle est distingu e de la question CONTEXTE notion qui d signe g n ralement l ensemble des d terminations extralinguistiques des situations de communication o les productions verbales ou non prennent place ELEVE celui ou celle qui re oit l enseignement donn dans un tablissement scolaire ENONCE produit de l nonciation qu on appelle aussi acte locutoire Il d signe l unit de base du discours Il permet de remplacer la notion de phrase peu adapt e l analyse des discours oraux en particulier ENONCIATION mise en fonctionnement de la langue par un acte individuel d utilisation Acte qui produit l nonc EVALUATION l valuation des apprentissages est une d marche qui consiste recueillir des informations sur les apprentissages porter des jugements sur les informations recueillies et d cider sur la poursuite des apprentissages compte tenu de l intention d valuation de d part Elle suit quatre tapes 1 L intention 2 La mesure 8 Le jugement 4 La prise de d cision OBJECTIF on appelle objectif ce quoi on tente de parvenir le r sultat qu on se propose d obtenir par des moyens appropri s La notion d objectif implique que l
49. x pour un m tier dans l avenir Exprimer son sentiment pour un m tier difficile pompier Justifier son choix Les voyages e Le monde et ses continents e Les langues parl es e Les monnaies e Les habitudes culinaires e Les formes de tourisme balade randonn e camping excursion e Les articles de voyages bagages v tements e Le courrier les cartes postales e Les produits de l artisanat Exprimer une pr f rence pour une destination de voyage Pr senter un itin raire Demander des informations sur un pays Exprimer son intention de voyager Inviter visiter son pays sa r gion Remercier pour une invitation Raconter un voyage La sant e La pratique du sport scolaire e Les habitudes alimentaires e L hygi ne et la sant e L eau ressource vitale e La propret dans son environnement Informer sur soi sur sa sant Exprimer ses pr f rences et alimentaires Donner des informations sur son sport favori Ecrire une recette D crire un menu Donner des conseils pour une bonne hygi ne corporelle Donner des conseils pour gaspillage Souhaiter une bonne sant quelqu un ses go ts viter le La m t o e Le climat dans sa r gion dans son pays e Les saisons e Le bulletin m t o e Les loisirs en fonction de la saison Pr senter le climat dans sa r gion dans une r gion du monde Demander Donner de l information sur le temps Exprimer une
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