ECRIRE POUR COMPRENDRE LES SCIENCES
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1. 12 les affiches de groupes des crits de travail les sch mas aident la probl matisation celle de la mise en forme de connaissances tablies Il convient alors d expliciter les r f rents de mettre en mot une cha ne logique de fa on organis e d utiliser le vocabulaire pr cis qui d signe les concepts en jeu Le respect de normes linguistiques est n cessaire Au del de cette distinction ce qui semble avant tout porteur de progr s c est la possibilit de prise de conscience des statuts diff rents de ce qu on nonce et la possibilit de passages entre diff rentes formes d nonciation C est le jeu entre l information objective et la connaissance subjective qui permet de s approprier progres sivement le savoir objectiv Comme Christian Orange Jean Claude Fourneau et Jean Paul Bourbigot le soulignent plus que les diff rences de fonctions didactiques et de formes linguistiques ce sont les diff rences de statut pist mologique qui opposent ces deux types d criture Alors que les crits expositifs sont de l ordre du vrai et du faux les crits de travail sont de l ordre du probl matique du possible et de l impossible donc du contingent et du n cessaire C est la soumission de ces crits la critique des pairs et des auteurs eux m mes et leur utilisation lors de d bats qui fait l objet de l tude pr sent e Il s agit ici d crits explicatifs produits en groupes sous forme2. des pratiques d criture constitutives de la construction de savoirs scientifiques deux paradigmes de l criture pour comprendre l criture d expression et l criture formelle d j t consacr cette question Ce num ro r unit de nouvelles contributions qui apportent un clairage actualis sur les enjeux des pratiques concernant l crit en sciences en s appuyant sur un courant de recherche d velopp depuis une trentaine d ann es L int r t des recherches en didactique des sciences pour les pratiques d criture est d j ancien en effet Pour amener les l ves tre partie prenante dans la construction de leurs connaissances dans le domaine scientifique il est apparu n cessaire de lier les activit s pratiques et manipulatoires avec les activit s langagi res Les didacticiens du langage ont parall lement examin les enjeux linguistiques des activit s scientifiques et leurs interactions avec les enjeux scientifi ques Le num ro 12 de la revue Rep res Apprentissages langagiers apprentissages scientifiques en 1992 montre les convergences des probl matiques didactiques dans ces domaines Depuis le d but des ann es quatre vingt le ques tionnement didactique a t renouvel sous l influence de recherches et d laborations th oriques issues d autres sciences sociales L crit en intervenant de fa on complexe dans la construction des savoirs r v le la fois des diff
3. crit utilis es cahiers d exp rience affiches de groupes cahier de science et journal scienti fique de l cole les auteurs ont d gag les fonctions que leur ont assign es les enseignants mais aussi les ambi gu t s rencontr es un cahier d exp rience qui sert peu comprendre tout se joue dans les changes oraux pour aboutir un texte final dans le cahier de sciences des crits individuels et collectifs 13 L tude est centr e sur le cahier d exp riences Dans cette classe il recueille les sch mas et textes individuels mais aussi les crits labor s en groupe Ces traces crites qui ne sont jamais valu es y sont juxtapos es plut t qu orga nis es Il est bien le lieu o se d posent les traces succes sives des observations et des hypoth ses mises mais les l ves sont peu souvent invit s retravailler individuelle ment les crits ou les sch mas qui y sont consign s Le cahier d exp riences num re les diff rentes tapes d un raisonnement sans pour autant constituer le support de la construction de ce raisonnement C est lors des changes oraux que le raisonnement scientifique s labore de fa on largement collective et sous la direction du ma tre Un autre type d crit est r dig l issue de ces changes et recopi dans le cahier de sciences Cet crit stabilise un nonc de savoir consid r comme valid qui respecte les normes du discours sc
4. CRIRE POUR COMPRENDRE LES SCIENCES Pierre Fillon Anne V rin L criture des l ves en classe de sciences fait l objet actuel lement d un large int r t dans la sph re p dagogique C est le cas plus particuli rement pour l cole primaire En France l op ration La Main la P te donne une place d terminante la mise en place d un cahier d exp riences Le plan de r novation de l enseignement des sciences et de la technologie l cole B O n 23 juin 2000 et sa suite les nouveaux programmes de l cole l mentaire B O hors s rie n 1 14 f vrier 2002 reprennent cette proposition en la repla ant dans la prise en charge des apprentissages langagiers l int rieur de l ensemble des champs discipli naires Au coll ge et au lyc e c est dans le cadre d activit s pluridisciplinaires que se d veloppent plus particuli rement des pratiques nouvelles d criture avec les parcours diver sifi s les travaux crois s et maintenant les itin raires de d couverte au coll ge et l introduction des travaux person nels encadr s au lyc e o les l ves peuvent avoir r aliser des dossiers personnels faire crire les l ves On peut voir deux raisons cet int r t La premi re tient au constat de difficult s av r es dans l acquisition de comp tences langagi res dans le contexte de prolongation de la scolarisation pour tous que nous connaissons Il para t d s lors import
5. ves des activit s de r criture Des pratiques d criture sp cifiques certains appren tissages scientifiques Selon les auteurs ce sont des aspects diff rents des appren tissages scientifiques dont le rapport l criture fait l objet de recherches Cette vari t permet de d passer un discours globalisant sur l criture en sciences pour poser la question des diff rences de pratiques d criture selon les aspects de la formation scientifique impliqu s Un ensemble d articles s int resse l int gration d informa tions dans la production d un texte explicatif Les diff rents domaines scientifiques impliqu s ne se pr tent pas toujours un travail d investigation exp rimental La question est alors d tudier les conditions d accompagnement de cette criture de mise en forme de la compr hension individuelle qui facilitent une laboration conceptuelle Vaugham Prain Brian Hand et Liesl Hohenshell montrent comment la r criture permet de mieux approcher les carac t ristiques d un texte explicatif scientifique en particulier travers l am lioration des modalit s de d veloppement de propositions scientifiques L tude conclut un progr s de la ma trise langagi re ainsi que de l explicitation par crit de concepts dans le contexte d apprentissage d fini La r daction du texte intervient apr s une recherche documen taire dans le domaine des biotechnologies accompagn e de discussions d
6. criture Dans les classes plus homog ne et de meilleur niveau il va laisser l crit beaucoup plus la charge de l l ve et il s occupe beaucoup moins de fa on individuelle des l ves dans toutes les disciplines Des tudes similaires conduites dans une perspective de didac tique des sciences seraient utiles L analyse didactique du r le de l crit pour les apprentis sages dans des domaines scientifiques sp cifi s est encore en friche Christian Orange Jean Claude Fourneau et Jean Paul Bourbigot ouvrent cette voie qui para t f conde En quoi faire crire les l ves peut il permettre aux l ves de mieux acqu rir tel concept Selon les champs scientifi ques et les d marches qu ils conduisent privil gier dans le contexte scolaire documentaire exp rimentale peut on rep rer des fonctionnements diff rents des pratiques d criture et de travail autour de l criture Enfin le succ s m me que rencontre aujourd hui le projet d criture au sein de la classe de sciences commande une vigilance sur les risques de d rive possible o l criture vien drait prendre la place de l laboration intellectuelle au lieu d en tre le lieu C est la m me marge troite qui s pare une classe dialogu e o le sens est pris en charge par l ensei gnant avec une apparence de participation au jeu intellec tuel des l ves et une classe coop rative o le sens est n goci ensemble De la m me fa on on peut fai
7. la premi re version des textes par les autres l ves et les enseignants de sciences et de langue maternelle Mais pour les auteurs l l ment le plus important est la consigne d expliquer des lecteurs plus jeunes destinataires effectifs des textes Elle a en effet rendu n cessaire une simplification du contenu scientifique et une circulation entre un langage plus quoti dien et un langage scientifique qui a favoris l appropriation et la mise en r seau des concepts chez les l ves auteurs C est aussi ce qu expriment les l ves au cours d entretiens conduits avec un chantillon d l ves des quatre classes concern es ric Triquet analyse la production de textes explicatifs par des l ves de 10 1 1 ans lors d un travail de classe articul sur des visites au mus e Les transformations des trois textes successifs de deux l ves montrent qu travers des op ra tions de r criture se d veloppe une ma trise plus grande des aspects scientifiques On observe une parent des processus chez deux l ves dont le niveau scolaire est tr s diff rent Le premier texte de type informatif joue un r le charni re entre les crits d investigation peu labor s dont il reprend les l ments Il permet une mise en ordre des observations des vitrines et des informations collect es dans des crits de travail notes Dans le deuxi me texte vis e explicative ces l ments sont repris et mis en relation C est en
8. particulier l incitation utiliser un r pertoire de connecteurs qui joue un r le d cisif dans cette volution Le recentrage sur la probl matique s op re dans le troisi me texte L l ment moteur est ici l apport d une information jusque l masqu e le texte de la borne de l exposition Le moment o cette information crite est apport e alors que les l ves sont d j bien engag s dans la r daction d un texte explicatif sur la base de leurs connaissances et leur compr hension permet que les l ves lui donnent du sens et l int grent efficacement L auteur rep re plusieurs op rations de r criture le transfert de connaissances l int rieur des explications propos es le remplacement les ajouts les suppressions Ce qui est int ressant c est l tude fine des effets d une situation tr s soigneusement construite en r f rence une analyse du concept construire afin de fournir des aides dans l appropriation d une notion l adaptation d animaux au milieu montagnard et en particulier aux variations saisonni res La vitrine met en relation de fa on syst mique des informations que les l ves sont amen s d coder en prenant appui sur les connaissances et la probl matique un processus de planification et de r vision dans l criture collective des crits de travail et des crits expositifs 11 travaill es pr alablement en classe et sur les questions et consignes d observati
9. rences sociales et culturelles et peut contribuer l chec scolaire ou au contraire favoriser une remobilisation cogni tive des l ves D une part l activit langagi re est consid r e comme constitutive de la construction de savoir selon les th ses du socio constructivisme D autre part les diff rentes formes d crits et les propri t s des langages eux m mes jouent un r le dans la structuration de la pens e et la concep tualisation Enfin l crit n a pas le m me sens pour tous les l ves compte tenu de leur trajectoire sociale et scolaire Une revue des travaux ant rieurs Laurence Catel fait le point sur les travaux de recherche men s sur le sujet en France et dans les pays anglo saxons dans la derni re d cennie Elle montre des convergences dans leurs volutions qui conduisent privil gier une mod lisation o l criture en classe de sciences joue un r le de transformation des connaissances par la dynamique interac tive entre l espace du discours et l espace du contenu Ces recherches sur l criture pour comprendre d veloppent deux paradigmes celui de l criture formelle visant l appropria tion des genres textuels scientifiques et celui de l criture d expression Ce dernier tend devenir le paradigme domi nant Vaugham Prain Brian Hand et Liesl Hohenshell qui se r clament du paradigme de l criture d expression rappel lent ici la controverse ce sujet et estiment pour leur part que les
10. ses que la classe a formul es sur les changes placentaires L analyse montre comment elles participent l ancrage de l objet du discours la construction du contexte l int gration progressive des apports des diff rents l ves et des crits import s travers des n gociations qui permettent de produire un discours coh rent partag par la classe L autre exemple fait appara tre les am liorations progressives de quatre productions crites qui jalonnent le parcours d apprentissage d une l ve les enrichissements les r or ganisations logiques et le positionnement plus affirm dans la communaut scientifique Vaugham Prain Brian Hand et Liesl Hohenshell identi fient trois types de d veloppements dans les textes de deux l ves de 15 ans l extension l laboration et l am lioration L analyse de contenu montre que les deuxi mes versions sont enrichies principalement par des d veloppements de propositions primaires et que ces d veloppements sont 10 d untexte informatif untexte probl matis majoritairement des laborations qui expliquent et mettent en relation les concepts cl s Cette volution correspond pour les auteurs une meilleure ma trise du genre infor matif demand par la d finition de la t che Plusieurs l ments du contexte d apprentissage semblent avoir favo ris cette volution notamment les discussions pr alables les fiches guides et les lectures critiques de
11. a on diff renci e les fonctionne ments Des indices de remotivation des l ves en difficult scolaire sont cependant relev s Une des raisons pour lesquelles on s int resse l criture de travail c est qu il y a une grande h t rog n it des l ves sur ce point et qu on veut travers cette d marche donner des outils de pens e des l ves qui n ont pas n cessaire ment construit ces outils dans leur milieu culturel et langa gier et permettre l acc s une langue abstraite Il serait int ressant d tudier les effets en termes de comp tences des pratiques d enseignement diff rentes selon les publics une analyse des contenus scientifiques et des modes d activit s didactiques des nonc s de savoir n goci s ou la juxtaposition de deux discours 15 langagi res et de rapport au savoir scientifique La question pr sente une vraie difficult m thodologique Au del des recherches sur l criture en sciences l tude pluridisciplinaire men e l INRP cit e plus haut confirme les constats d une tude plus ancienne Barr Cros selon laquelle les professeurs se comportent de fa on diff rente selon l h t rog n it des publics Dans les classes h t ro g nes il y a beaucoup plus de travaux crits o le profes seur passe dans les rangs et s int resse plus aux l ves en difficult qui il peut apporter une aide individualis e mais il n y a pas de r
12. ans l un des cas expos s L criture en classe de sciences une activit r serv e au primaire Les articles de ce num ro sont presque tous consacr s l cole primaire Une seule tude porte sur des l ves de lyc e Comment comprendre cette tendance On peut penser que le paradigme socio constructiviste peu d ve lopp dans les pratiques habituelles d enseignement que ce soit en Europe ou aux tats Unis est cependant plus pr sent dans le contexte de l cole primaire La pression sur le volume et le degr d abstraction de connaissances n y est pas aussi forte qu elle l est dans le second degr Par ailleurs dans un certain nombre de pays dont la France le coll ge inaugure une rupture importante en mati re de langue son enseignement est pris en charge par un seul enseignant alors qu l cole l mentaire une seule personne traite de la langue comme objet et comme outil d apprentissage Le coll ge introduit galement une autre rupture celle d officialiser la mise en sc ne d univers sp ci fiques de savoirs Aussi peut on faire l hypoth se que nombreux sont les enseignants de sciences qui privil gient l acquisition de savoirs scientifiques par rapport aux apprentissages langagiers qu ils laissent volontiers leurs coll gues de fran ais Cette hypoth se a t v rifi e par une recherche pluridisciplinaire men e l INRP Production d crits et construction des savoirs dans les diff re
13. ant d y consacrer du temps dans l ensemble du curriculum La deuxi me est li e l volution du discours p dagogique qui insiste sur la part active que les l ves doivent prendre leurs apprentissages si on veut qu ils soient efficaces L une des cons quences en est que la parole des l ves l crit et l oral doit tre sollicit e mais une autre en est qu un travail p dagogique doit la faire voluer vers une ma trise des savoirs scolaires comme des comp tences langagi res Le projet de faire s exprimer les l ves avec leurs propres mots dans une activit de produc tion originale qui d passe la simple restitution rencontre actuellement un grand succ s Mais pour s assurer que cette activit s accompagnera d un gain en termes d appren tissage il faut une grande vigilance sur les moyens p da gogiques mettre en uvre Une r flexion th orique et des outils d analyse et de gestion deviennent indispensables Les recherches didactiques ne peuvent certes pas proposer un mode d emploi et des r ponses pr tes l usage mais elles peuvent enrichir le questionnement et l analyse des moda lit s de l criture en sciences des processus en jeu et des effets sur les apprentissages scientifiques En 1988 le num ro 6 d Aster Les l ves et l criture en sciences avait dans toutes les disciplines ASTER N 33 2001 crire pour comprendre les sciences INRP 29 rue d Ulm 75230 Paris Cedex 05
14. deux paradigmes sont compl mentaires et doivent inter venir dans la formation scientifique condition de d ve lopper l apprentissage de genres multiples et alternatifs et d organiser des passages dans les deux sens entre vocabu laire quotidien et vocabulaire scientifique trois axes de recherche communicationnel cognitif sociologique une r f rence aux pratiques d criture des scientifiques op rations d criture et processus cognitifs des changes langagiers dans le groupe social de la classe La recherche sur l criture en classe de sciences nous dit Laurence Catel s est d velopp e selon trois dimensions une dimension communicationnelle qui largit le registre des pratiques d criture scolaire consid r es comme scientifi ques en r f rence aux pratiques discursives des scientifiques transpos es dans le contexte sp cifique de l enseignement une dimension cognitive qui s int resse aux processus cognitifs et aux interactions entre op rations d criture et modification des structures conceptuelles avec un d velop pement de l criture interpr tative une dimension sociologique qui int gre l criture aux autres activit s d apprentissage scientifique et examine son fonctionnement comme pratique sociale l int rieur de la communaut de la classe en prenant en compte le contexte et les effets des interactions sociales La r f rence des recherches didactiques aux
15. e groupes et la consigne d criture est de r diger un texte explicatif du type de ceux des manuels scolaires destination d l ves plus jeunes C est le seul article qui porte sur l enseignement du second degr Chez ric Triquet c est galement le processus de produc tion d un texte explicatif articulant des informations sur la question de l adaptation des animaux au milieu qui fait l objet de l tude Les informations viennent de l observation d une vitrine d exposition de mus e et du texte de la borne explicative correspondant la vitrine Elles sont crois es avec des connaissances pr c demment acquises en classe et mises en perspective par un questionnement construit en classe et rappel dans les fiches guide accompagnant le travail l laboration collective d une explication la probl matisation l investigation exp rimentale Silvia Caravita et Elisabetta Guiliani tudient les condi tions de production de textes explicatifs sur l environnement int grant l exp rience personnelle des l ves et une recherche documentaire Cet article est pr sent ici en contrepoint par rapport l enseignement scientifique puisque l environnement est abord dans les cas tudi s du point de vue des sciences humaines Martine Jaubert et Maryse Rebl re caract risent un ensemble de pratiques langagi res scolaires propres l apprentissage scientifique qui peuvent accompagner l ensemble de la d marche de c
16. formul es individuellement et par la classe sont compar es et mises en perspective avec le d roulement de l ensemble de la d marche Pascale Cros et St phane Respaud examinent les moda lit s d articulation entre la d marche d investigation la production d crits et le travail sur ces crits dans une s quence sur les changements d tat de l eau qui comporte des phases d exp rimentation Les l ves crivent diff rents stades de la s quence des comptes rendus person nels des projets de dispositifs exp rimentaux des tableaux de r sultats et des textes explicatifs de synth se Ces crits font l objet selon les cas d un retour critique d autres l ves d une laboration collective d un d bat ils sont toujours travaill s collectivement Strat gies d criture et explication scientifique Dans leur article Martine Jaubert et Maryse Rebi re se sont centr es sur les op rations de reformulations qui correspondent pour elles des op rations cognitives essentielles pour la construction des savoirs dans la communaut scolaire L analyse fine de deux exemples montre comment ces reformulations jouent dans l labora tion d un savoir n goci en commun en l inscrivant dans un r seau conceptuel et en construisant un point de vue nonciateur g n rateur de coh rence Le premier exemple porte sur les reformulations orales dans l laboration collec tive du titre crit donner la liste des hypoth
17. ge scientifique port par le groupe Pour eux ce n est pas seulement la produc tion d crits en elle m me mais ce sont aussi les changes langagiers et les interactions avec les investigations empi riques autour de ces crits qui favorisent les avanc es conceptuelles Ce qui se joue dans les temps d laboration collective pr parant ou accompagnant l criture dans les retours critiques et les discussions sur la base des crits la n cessit d un encadrement fort des l ves l cole primaire l l ve plus souvent acteur deses apprentissages dessp cialisations disciplinaires au coll ge est tout aussi important que ce qui est en jeu dans les temps de r daction et de r criture et cela en d termine d ailleurs le sens pour les l ves Mais donner la main si l on peut dire aux l ves dans le jeu de la construction des savoirs ne suffit pas en soi On peut noter un autre point de convergence des auteurs sur la n cessit d un fort cadrage par l enseignant pour engager l activit langagi re et conceptuelle des l ves et favoriser des progr s les situations analys es s appuient sur des consignes tr s pr cises un guidage et un tayage important de l enseignant la fois par son intervention directe et par l apport d aides m thodologiques A l inverse un guidage faible et portant plus sur des aspects formels que conceptuels s accompagne d une moindre progression individuelle d
18. ientifique et qui est destin tre m moris voire publi dans le journal scien tifique de l cole On constate que les l ves prouvent des difficult s tablir des relations entre les contenus du cahier d exp rience et celui du cahier de sciences Est ce d simplement un probl me mat riel de cahiers diff rents ou les savoirs rassembl s dans le cahier de science sont ils le fruit d une laboration plut t r alis e par le professeur Au cours de cette s quence des enseignants stagiaires sont intervenus en alternance avec l enseignant titulaire de la classe Or les modalit s de m diation non expertes portaient surtout sur le bon fonctionnement mat riel et les aspects formels des t ches Par ailleurs l enseignant titulaire lui ne met pas de travail en place partir du cahier d exp rience et s appuie essentiellement sur les phases d change oral pour faire progresser la compr hension du ph nom ne tudi la formation des fossiles L tude permet ainsi de pr ciser a contrario un certain nombre de conditions n cessaires si on veut faire jouer au cahier d exp rience un r le dans l apprentissage progressif du raisonnement scientifique Dans la situation d enseignement que pr sentent Pascale Cros et St phane Respaud ce sont trois types d crit compte rendu individuel et r criture collective affiche explicative et texte explicatif individuel qui sont analys s du point de vue des savoirs constru
19. ion absente dans les articles propos s est celle qui s int resse aux productions d crits et la gestion de l h t rog n it des l ves dans une perspective de rapport aux savoirs En effet l usage de l crit pour l acquisition la transcription et la restitution des savoirs scolaires dans les diff rents univers de savoirs est un facteur important de marquage et d accentuation de l h t rog n it des publics scolaires Les diff rences de comp tences langagi res qui sont un des indicateurs de cette h t rog n it peuvent entra ner des diff rences de niveaux dans la construction des savoirs scolaires Les pratiques langagi res et scriptu rales sont indissociables de tout apprentissage et leurs mises en uvre n cessitent la prise en compte de l h t ro g n it dans les classes On affiche dans plusieurs recherches le postulat que le travail langagier en lien avec l apprentissage scientifique aura pour effet de modifier le rapport au savoir et qu il est particuli rement int ressant pour les l ves en difficult scolaire en ce sens qu il leur donnera les moyens de prati quer l exp rience d une langue abstraite On allie ce moment l degr d ouverture sur les objets d criture la charge des l ves et cadrage fort sur les proc dures d cri ture et sur le travail qui est organis autour de l criture Mais les recherches ne sont gu re donn les moyens jusqu pr sent de d crire de f
20. istre des mod les qui sont abord s pendant cette phase de l apprentissage en sciences sont ques tionn s et mis en tension Diff rents types de probl mes dans des champs relatifs la biologie la physique et la technologie engagent des d bats explicatifs empiriques ou encore sur les m thodes empiriques ou les formes d expli cation On peut caract riser les textes et sch mas qui leur correspondent Deux articles enfin analysent des pratiques d enseigne ment qui se veulent centr es sur une d marche d investi gation exp rimentale et tudient plus particuli rement le r le que joue la tenue d un cahier d exp rience en relation avec d autres crits et les changes oraux dans la classe Catherine Brugui re et Jacqueline Lacotte rapportent un cas o l criture des l ves dans un cahier d exp rience ne remplit pas de fa on satisfaisante les fonctions qui lui des reformulations etune n gociation du savoir une circulation entre langage quotidien et langage scientifique taient assign es Dans le champ de la compr hension de la formation des fossiles l exp rience a d ailleurs un r le tr s particulier que les auteurs rel vent il s agit d illustrer un processus pour le rendre pensable et pour permettre de comprendre des informations posant un probl me appor t es par une sortie sur le terrain et compl t es par des g ologues venant r pondre aux questions de la classe Les hypoth ses
21. its et des comp tences d criture acquises En ce qui concerne les constructions des concepts les diff rentes valuations ont montr qu elles demeuraient fragiles Cependant le concept de liqu faction pourtant difficile concevoir pour de jeunes l ves en raison de leur difficult admettre l existence des gaz semble tre mieux acquis Du point de vue langagier on observe des acquisitions plus durables En particulier on constate la pr sence de connecteurs logiques et une meilleure ma trise de leur emploi dans l valuation finale Les auteurs font entre autres l hypoth se que la concep 14 soumis au groupe etr crits l h t rog n it des l ves rapport au savoir rapport l criture tion et la r alisation d exp riences pour r soudre un probl me aide l acquisition de comp tences langagi res dans le domaine des connecteurs logiques Les relances de l enseignante l oral partir des crits des l ves ont aussi t une aide aux progr s langagiers Les auteurs soul vent le probl me que pose pour les ensei gnants la volont d int grer des productions d crits des d marches exp rimentales Les objectifs et comp tences vis s dans les deux domaines ne doivent pas tre perdus de vue par l enseignant Conclusion La lecture des articles rassembl s dans ce num ro ouvre de nouvelles pistes de recherche en prolongement ou en compl ment de ces travaux Une dimens
22. ntes disci plines scolaires gestion de l h t rog n it des l ves au coll ge mais doit tre cependant nuanc e Lors d entre tiens les professeurs disent s appuyer davantage sur l oral que sur l crit dans les phases de construction des savoirs malgr les difficult s qu ils rel vent chez leurs l ves l crit Les observations r alis es dans les classes ont montr qu ils utilisent cependant l crit par exemple pour garder des traces d exp riences ou r aliser un compte rendu et qu ils en profitent pour aider individuellement sur le plan langagier les l ves en difficult s Mais ils en font des possibilit s nouvelles avec les travaux pluridisciplinaires quels apprentissages scientifiques sont abord s une recherche documentaire et la production d untexte explicatif peu fr quemment un objectif d apprentissage de l crit tr s rares sont les professeurs qui proposent par exemple des travaux de r criture leurs l ves Les activit s pluridisciplinaires peuvent par ailleurs donner l occasion aux l ves de r aliser des dossiers personnels au coll ge et au lyc e Mais l encore ces crits sont consid r s comme des r sultats et la plupart du temps ils ne donnent pas lieu un travail langagier pour apprendre les sciences C est un peu encore comme si l criture tait transparente sauf dans les cas o un professeur de fran ais participe au projet et engage les l
23. nu et un plan puis r vise le texte apr s r daction individuelle par un des l ves du groupe L activit de r vision est importante Ceci laisse penser qu une planifi cation trop pr coce conduit la reproduction des propo sitions tablies au d part plut t qu de nouvelles formulations D apr s les auteurs ces situations m ritent d tre int gr es au r pertoire des situations d criture en tenant compte de leurs limites Elles sont surtout int res santes pour l laboration intellectuelle et l implication des l ves dans la t che Les textes produits se sont eux r v l s d cevants Les l ves ont appris les caract risti ques du genre textuel expositif C est un acquis int res sant mais il demande tre compl t et enrichi Diversit des types d crits diversit des supports La distinction entre crits de travail et crits expositifs permet de diff rencier deux modes de fonctionnement L criture de travail est avant tout destin e faire avancer la compr hen sion dans le groupe Les r f rences n ont pas toujours besoin d tre explicites si elles sont partag es Les normes linguis tiques n ont pas besoin non plus d tre de type textuel D ailleurs les repr sentations graphiques sont tr s produc tives dans cette optique On parle d crits courts pour signi fier que des listes des sch mas fl ch s des tableaux ont ici leur place L criture expositive r pond une autre logique
24. on et d criture propos es Cette approche syst mique caract ristique du mus e est un moyen pour donner du sens aux connaissances scolaires Silvia Caravita et Elisabetta Guiliani mettent l accent sur l int r t d avoir un destinataire effectif pour motiver l criture Le contexte est celui d un projet de biblioth que virtuelle intitul e Notre Monde auquel participe un r seau de classe d cole primaire Les l ves de la classe tudi e sont encourag s r diger des textes sur la diver sit des milieux maison cole ville campagne et les r gles de vie dans ces milieux L tude porte sur les processus de r daction et se centre sur la planification et l valuation Adoptant une approche de type ethnologique elle identifie les types de probl mes textuels les objets de n gociation et la r partition des activit s de composition dans les petits groupes r digeant collectivement Deux modalit s sont examin es Dans la premi re o l ensemble de la r daction est pris en charge par les groupes partir de notes prises au cours du travail ant rieur la planification et la prise en charge de la formula tion sont in galement r parties selon les groupes Il n y a pas de r vision du texte apr s sa r daction le travail d laboration du contenu et de la forme s effectue sous la forme d essais successifs de formulations l oral avant criture Dans la deuxi me le groupe labore un sch ma de conte
25. onstruction des savoirs et qui contribuent la construction d une posture scienti fique L analyse pr sent e se centre sur les processus de reformulations d nonc s de la classe et d nonc s import s pour comprendre les changes entre le f tus et la m re Il ny a pas ici de recherche documentaire L enseignant importe des textes dans la classe au cours d une d marche de construction d une probl matisation et d laboration collective d explication Les crits tudi s sont des crits de travail qui accompagnent cette d marche Celle ci se conclura par des nonc s labor s collectivement qui ne font pas l objet de l analyse pr sent e La question est alors d tudier les processus par lesquels cette criture fait avancer la d marche de probl matisation C est sur la probl matisation justement que Christian Orange Jean Claude Fourneau et Jean Paul Bourbigot insistent Pour eux il s agit de l objectif central de la forma tion scientifique particuli rement l cole primaire Les d bats organis s en classe dans le but d installer une probl matisation s appuient sur des crits de travail pr a lables en particulier des sch mas Ils permettent aux l ves de confronter leurs id es en les justifiant et les contestant Cela va permettre la classe d identifier un certain nombre de contraintes et d organiser le champ des possibles Dans les probl mes explicatifs le registre empi rique et le reg
26. pratiques discursives des scientifiques conduit l analyse de leur diversit Martine Jaubert et Maryse Rebi re en d finis sent les diff rentes fonctions construire l objet d tude s inscrire dans le champ de la controverse rendre lisibles les diff rentes tapes de la recherche socialiser et stabiliser des nonc s de savoir Les obstacles ce type de pratique d criture font galement l objet d investigation Ils tiennent en partie des repr sen tations de la science comme un corps de connaissances constitu es et de l apprentissage scientifique comme un processus cumulatif dans un mod le transmissif Ils sont li s par ailleurs la complexit du processus d criture lui m me L criture envisag e comme une pratique sociale dans la classe de sciences Les travaux publi s dans ce num ro se situent tous dans le paradigme de ce que les anglo saxons appellent l criture pour comprendre L criture est vue comme un outil pour transformer les connaissances scientifiques L apprentis sage des aspects formels du langage scientifique est moins central que la mise en place de t ches d criture mobilisant la r flexion personnelle des l ves pour faciliter les appren tissages scientifiques On trouve une convergence chez les auteurs pour consid rer l criture par rapport la place qu elle prend dans une cha ne d interactions langagi res au sein du groupe classe et par rapport au projet d apprentissa
27. re crire beaucoup les l ves sans qu aucun l ment n oblige progresser vers une plus grande exigence et c est l ensei gnant qui apporte en cl ture de s quence la connaissance conceptualis e la rupture n tant pas faite par les l ves La recherche de l INRP Les enseignements en Troisi me et Seconde ruptures et continuit s 1993 a montr que cette d rive existait entre la phase d activit exp rimentale r alis e par les l ves partir d un plan d exp rience propos par le professeur et la phase de conceptualisation extr mement fugitive r alis e la fin de la s ance par ce m me professeur Un tel dysfonctionnement pourrait bien se mettre en place en ce qui concerne l crit si on n y prend pas garde Plusieurs articles analysent des situations o le cadrage est fort le guidage est serr comme des conditions pour que les l ves soient en activit intellectuelle C est l que se joue 16 une m diation enseignante forte l apport de ces strat gies Il ne s agit pas de laissez faire bien au contraire mais d une prise en charge et d une orga nisation des situations tr s fortes Les analyses pourraient poursuivre ce fil Pierre Fillon Coll ge Charles P guy Paris Didactique des sciences exp rimentales INRP Anne V rin IUFM d Amiens Didactique des sciences exp rimentales INRP
28. s d affiches comportant du texte et des sch mas dont les auteurs examinent les r les respectifs en s appuyant sur deux d bats explicatifs analys s de fa on comparative Les crits de travail sont effectivement utilis s comme supports de discussions Les textes qui rel vent souvent du registre empirique et du registre mod lisant donnent des indications sur le fonctionnement des mod les ce que ne permettent pas les sch mas Par contre leur utili sation est souvent limit e la pr sentation des affiches leur mise en jeu dans les d bats semble plus difficile Les sch mas sont essentiellement dans le registre des mod les explicatifs mais ils restent statiques le plus souvent Ce sont les interventions orales et gestuelles qui les font fonc tionner Ils servent de support spatial la discussion des id es explicatives propos es l oral Ces r sultats sont confirm s par une tude plus rapide de diff rents types de d bats Les crits et particuli rement les sch mas en fixant les id es des l ves les offrent leur critique et soutiennent le d bat qui permettra la probl matisation Catherine Brugui re et Jacqueline Lacotte tudient le jeu entre l crit et l oral et les formes de m diation exerc es par l enseignant en vue d obtenir la production de discours scientifiques par les l ves dans une s quence de classe se r f rant l op ration La main la p te Examinant les quatre formes d
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