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Organisation : Francine Arroyo, Cristina Avelino, Carlos Oliveira

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1. l h pital un chauffard pr cipiter sa voiture contre l ambulance Quand Lise arriver s s ssssssssssrnrssssnssisssinssenisesne enfin elle avoir ts ist une jambe et un bras cass s Est ce que vous aimez le ski e Observons Imaginons Jouons Jean Paul poussa la porte et entra dans le caf Le gar on tristement essuyait son comptoir Jean Paul poussa la porte et entra dans le caf Le gar on tristement essuya son comptoir e Compl tons Avant il ne plaisait pas beaucoup aux filles Elles ne le regardaient m me pas Avec ses grandes oreilles son grand nez ses paupi res tombantes il tait loin d tre un Apollon Et puis un jour iiie et depuis elles sont toutes folles de lui Avant il fumait comme un pompier D s le r veil premi re cigarette Apr s le petit d jeuner une autre cigarette Et toute la journ e tait rythm e par la cigarette Mais au mois de d cembre sssussssssssesrsssssssersrssesserrsesesee et depuis la cigarette c est termin e Enrichissons Ii lheure s rene tint para isa insana Mon mari mes enfants et moi avons pris la route Aspect couleur du temps NL A midi les enfants ont commenc pleurnicher parce que iii essences Nous nous sommes arr t s dans un restoroute description de l endroit des voitures des voyageurs Nous avons d jeun qualit de la nourriture inner een
2. Myriam ons Prof deux personnes Regarde Myriam Travaille travaillons travaillez Choisis choisissons El ves choisions Prof choisissez El ves ez Prof oui quand je demande Myriam je demande Myriam Et la terminaison oui ez D accord Elle n est pourtant pas au bout de ses peines Dans la construction du paradigme les l ves confondent les s du radical du deuxi me groupe et celui de la terminaison Prof alors d abord on va juste dire le verbe Khaled couper Prof coup comment tu mets la terminaison Khaled coupons Prof est ce que vous tes d accord on met le s direct Les classes d initiation CLIN sont destin es l accueil dans les coll ges des l ves nouvellement arriv s en France 15 SUPPLEMENT d cembre 2010 Un l ve nonleke nilex s Prof le e coupe Tiens toi bien Khaled Khaled e apr s euh coupons euh coupons deux s Prof pourquoi deux s Khaled ons Prof ons oui pourquoi tu rajoutes deux s Est ce que c est le m me radical ici Khaled non Prof non a c est pas pareil que a Oui ce qui change c est la terminaison Coupe coupons coupez Terminaison ez tr s bien Coupe coupons coupez La question du s se pose videmment la deuxi me personne du singulier Pour tre s re que les l ves ont compris l enseignante n h site pas
3. amp OLLIVIER C 2009 El ments influen ant la nature des interactions en ligne des apprenants de langues C Develotte F Mangenot amp E Nissen d Actes du colloque Echanger pour apprendre en ligne EPAL Grenoble 5 7 juin 2009 CONSEIL DE L EUROPE 2000 Un cadre europ en commun de r f rence pour les langues apprendre enseigner valuer http www coe int T DG4 Portfolio documents cadrecommun pdf OLLIVIER C 2009 Mettre en uvre une approche interactionnelle sur le Web 2 0 Lions Olivieri M L amp Liria P d 2009 L approche actionnelle dans l enseignement des langues Barcelone Difusi n O REILLY T 2005 What Is Web 2 0 Design Patterns and Business Models for the Next Generation of Software http www oreillynet com pub a oreilly tim news 2005 09 30 what is web 20 htm l PUREN C 2009 Variations sur la perspective de l agir social en didactique des langues cultures trang res in Le fran ais dans le monde recherches et applications n 45 154 167 61 SUPPLEMENT d cembre 2010 ANNEXE 62 LE FRAN AIS EN ACTION E PETIT PARCOUBS A TRAVERS QUELQUES DIFFICULTES GRAMMATICALES Reine Mimram Les documents ci dessous ont t utilis s para Reine Mimram dans l atelier qu elle a anim lors du XVI congr s de l APPF I AUTOUR DE L ARTICLE 1 POURQUOI DIT ON Le pain et le th sont bons pour la sant Chaque matin elle boit du th et ell
4. CUQ J P 2007 La didactique des langues au d fi de l autonomie dans Baillot A coord Langue Litt rature Culture l preuve de l autre La revue fran aise d ducation compar e 1 pp 61 79 MARSCHALL M PLAZAOLA GIGER I ROSAT M C BRONCKART J P 2000 La transposition didactique des notions nonciatives dans les manuels d enseignement des langues vivantes Fribourg Editions Universitaires ZAGRODSKA A E 2003 La modalit de la n cessit et son actualisation en fran ais contemporain Paris 8 Vincennes Saint Denis th se de doctorat WAINSTEIN L 1950 L expression du commandement dans le fran ais actuel comprenant l usage de l imp ratif et de ses substituts d apr s des pi ces de th tre et des romans publi s de 1917 1947 Zurich th se de doctorat 19 SUPPLEMENT d cembre 2010 ANNEXES ANNEXE 1 Prof les peler alors il n y a pas les faire cuire Les passer les goutter etc Alors a d accord L infinitif a n est pas conjugu alors maintenant si je veux donner un ordre pour choisir pour une personne je dis quoi Une l ve choisis Prof choisis Alors choisis Et comment j cris la fin El ve 1 euh o El ve 2 s Prof s bien Choisis On va voir apr s alors si je parle tout le monde et moi aussi Un l ve choisis euh Prof oui Myriam Myriam choisons Prof choisons Vous tes d accord Un l ve choisis Pro
5. apprentissage d une autre langue il faut faire en sorte que le fran ais soit int ressant et surtout facile c est pourquoi la plupart des m thodes de fran ais britanniques sont des m thodes communicatives o il n y a pas vraiment de description grammaticale Or il est difficile de concevoir une classe de langue sans un cours de grammaire puisqu elle est indispensable en milieu scolaire pour acc l rer l apprentissage mais elle va tre introduite et apprise par l emploi d une m me structure grammaticale travers des exercices de diff rents types C est pourquoi on parle de grammaire passive l l ve va identifier les formes linguistiques et ensuite il va les r utiliser On peut aussi parler de grammaire contextualis e c est dire que la grammaire est enseign e dans un contexte qui correspond une situation de communication Ily a rarement des exercices artificiels faits partir de phrases isol es Lorsque l l ve doit utiliser une structure on d finit d abord un contexte on la met en situation La grammaire contenue dans ces m thodes est aussi une grammaire inductive puisque l on part des exemples pour parvenir aux r gles Elle est aussi plut t implicite qu explicite les r gles grammaticales ne sont pas donn es en classe de fa on traditionnelle car la grammaire implicite va leur donner la ma trise d un fonctionnement grammatical L analyse de la m thode quipe Nouvelle 1 publi e aux Edition
6. proposer une fausse piste Prof Alors Cyril Les peler Alors d abord juste le verbe Tu donnes un ordre Tout l heure couper a faisait coupe alors peler a fait Abdelkader euh euh Prof c est quoi la terminaison ton avis Le e oule s Un l ve le e Prof le s El ve le e Prof le e oui p le Prof cuire tr s bien Riad les goutter Alors a c est facile d abord le verbe goutter a fait Riad Egoutte Prof Egoutte terminaison Riad euh s Prof regarde bien les verbes en er Riad ah oui Prof peler couper la terminaison c est e C est m me une ma trise imparfaite de l alphabet par certains l ves qui am nera une difficult inattendue sur l orthographe de la deuxi me personne du pluriel Prof pelons les oui pelons les pommes de terre pelons les D accord et le troisi me Une l ve euh pelez Prof pelez Terminaison L l ve pelez ey Prof ey Un l ve non ez L l ve ez Prof ez pelez L l ve euh euh les Mais faire est il un verbe en er Explications embarrass es de l enseignante prise non seulement entre l oral et crit mais aussi confront e la rupture de son paradigme Prof et oui Vous voyez faire l infinitif d accord il termine avec re alors que les autres peler couper ceux l terminent avec
7. Tu es capable de garder un secret Bien s r je suis capable Est ce qu il m rite de r ussir mon avis il ne m rite pas Il n a pas travaill Tu supporterais de rester deux jours sans le voir Je pense que je ne supporterais pas Je crains de ne pas tre l heure Je crains aussi Tu regrettes de m avoir pous c est a allez dis le Mais non mon amour je ne regrette pas mais si tu continues m ennuyer je regretterai s rement Oserez vous parler en public Avez vous commenc la r daction de votre th se Avez vous commenc r diger votre th se Quand finirez vous votre th se LE FRAN AIS EN ACTION Avez vous fini de r diger votre th se Continuerez vous vos tudes Continuerez vous tudier Avez vous essay de r soudre ces difficult s e Quelle est la question Non je n en joue plus jamais Mais non je ne me moque pas d eux Non ce n est pas nous qui l avons r dig e Oui j y suis favorable l entr e de ce pays dans l UE 5 Oui ils en sont partisans l entr e de ce pays dans l UE E EIES TE E E EE S A RR ass Bien s r je m en souviens tr s bien cette merveilleuse soir e S S E A E E Eai is adia ion res Bien s r je me la rappelle parfaitement cette merveilleuse soir e e A quel groupe correspondent les pronoms Choisissez un des trois Bien s r j
8. but tout au moins la formulation n est pas classique Apr s un titre g n rique th matique les auteurs s adressent aux utilisateurs par le biais du nous On annonce la t che cibl e de l unit ex Unit 2 Nous allons placer table des invit s un repas de mariage p 138 et ensuite sont list es les ressources communicatives et linguistiques n cessaires pour parvenir r aliser cette t che La formulation est tr s simple Pour cela nous allons apprendre qui donne les actes de parole n cessaires S ensuit Et nous allons utiliser qui pr sente la liste des ressources grammaticales et lexicales indispensables pour parvenir l objectif Les points grammaticaux sont nonc s soit sous forme d tiquettes m talinguistiques traditionnelles soit en citant les formes directement Puis la pr sentation de chaque unit se termine par A la fin de l unit nous serons capables o sont list s les objectifs de 14 J Labascoule et alii Barcelone Difusi n 2004 pour le premier volume 32 LE FRAN AIS EN ACTION communication atteints Le contrat d apprentissage en d but de chaque unit reprend la m me pr sentation exception faite des objectifs atteints Par cette introduction tr s simple l apprenant per oit d embl e ce qu il va faire et ce dont il aura besoin pour parvenir aux objectifs La formulation grammaticale directe suppose une connaissance m talinguistique minimale e
9. r t car beaucoup de ses remarques rejoignent les pr occupations des enseignants Ainsi le paragraphe sur les d sinences 8263 donne clairement la priorit l oral a zeme personne du singulier Pas de d sinence sensible La forme se confond avec le radical du pr sent de l indicatif b 1 personne du pluriel D sinence not e ons c 2 personne du pluriel D sinence e not e ez La question morphologique est reprise de fa on tr s int ressante 396 a gme personne du singulier Dans les verbes en er elle est semblable la troisi me personne du singulier de l indicatif ainsi que dans quelques verbes en ir dont les pr sents sont en e cueillir couvrir etc b Dans tous les autres verbes elle est semblable la deuxi me personne du singulier du pr sent de l indicatif Les auteurs notent que les troisi mes personnes du singulier et du pluriel sont tir es du subjonctif ce qui est aussi le cas des imp ratifs irr guliers 8397 Ex sois aie etc Pour eux l imp ratif est un mode personnel mais non temporel 8398 A la forme simple l imp ratif improprement appel pr sent engage aussi bien un avenir proche ou lointain que le pr sent proprement dit A la forme compos e l imp ratif improprement dit pass pr sente le proc s comme achev Dans les deux cas ces remarques ne s appliquent en r alit pas ce mode seul N est ce pas le cas aussi pour le pr se
10. A ne ON p 54 Annexes Petit parcours travers quelques difficult s grammaticales R i e MITA 22 550 sarena oeeo eiee er a k eRe A Er Ee E EEr Eaa Ea aea TAEA EEA OKERE EEEE AEE AETR SEEE p 62 SUPPLEMENT d cembre 2010 PR AMBULE me Ce sixi me Suppl ment d En direct de l APPF r unit les principales interventions du XVII Congr s de l APPF qui s est tenu la Facult des Lettres de Coimbra le 7 novembre 2009 et dont le th me tait La grammaire en action Jean Pierre Cuq montre dans Transposition didactique et grammaire l exemple de l imp ratif en didactique du FLES que ce point de la grammaire fran aise pose de nombreux probl mes d apprentissage Tout d abord l auteur fait r f rence aux d saccords des linguistes sur l imp ratif au niveau de l oral de l orthographe des valeurs s mantiques du temps et de l aspect Ensuite il analyse des grammaires d apprentissage et des m thodes de FLE qui n lucident pas non plus la question Comme le montrent des exemples pratiques de classe il est difficile de transposer p dagogiquement un savoir aussi faiblement tabli Marie Christine Fougerouse dans La grammaire quels enjeux commence par un bref historique de la grammaire dans les diff rentes m thodologies fait le point sur ce que dit le Cadre europ en commun de r f rence pour les langues CECR sur la comp tence grammaticale et analyse deux m thodes de FLE se r clamant du CECR Alter
11. ce qui est le plus semblable dans les deux langues L enseignement de la grammaire se fait par imitation de mod les et lorsqu un point est int gr donc reproductible il peut y avoir une explication qui sera alors inductive Au d but des ann es soixante la m thodologie Structuro globale audio visuelle SGAV qui s inscrit dans le courant de la didactique europ enne consid re la langue comme un ensemble accoustico visuel Guberina Le cerveau per oit la forme de fa on globale par le biais de l oreille et de la vue Avec le SGAV on assiste une centration sur le lexique le plus usit provenant de l enqu te de Fran ais fondamental 1475 mots pour le premier niveau Le Fran ais fondamental comporte galement une liste des structures syntaxiques les plus courantes Le vocabulaire et la grammaire sont mis en sc ne dans des micro situations fabriqu es pour l enseignement apprentissage de la langue C est la langue orale quotidienne qui devient le vecteur des changes dans la classe Tout repose sur l coute la r p tition et la m morisation avant de parvenir un change en langue cible L explication grammaticale n est pas syst matique elle a lieu lorsque le besoin se fait sentir L enseignement de la grammaire se fait de fa on implicite en situation dialogu e et il deviendra inductif selon les demandes des apprenants Les cinq phases de la le on audio visuelle mettent en avant la place d volue la comp tence ora
12. et leur niveau le projet Babelweb s est donn pour but de concevoir et r aliser des espaces de publication et d interaction exploitant les possibilit s du Web 2 0 et du multim dia Le projet Babelweb Aspects institutionnels Le projet Babelweb est un projet Life Long Learning Key activity 2 cofinanc par la Commission europ enne en 2008 et 2009 Coordonn par l Universit de La R union il regroupe au total neuf institutions ducatives europ ennes 24 x x r a P gt Pour plus d informations sur l approche interactionnelle et son application sur le Web 2 0 on pourra se reporter un article que nous venons de publier Ollivier 2009 dans un ouvrage consacr la perspective actionnelle 56 LE FRAN AIS EN ACTION Babelweb a con u et r alis dix espaces de publication et interaction sur le Web 2 0 espaces qui s adressent aux grands adolescents tudiants et adultes Ils sont accessibles gratuitement tout internaute De nouveaux espaces doivent voir le jour dans les mois et les ann es venir Aspects didactiques la didactique invisible L objectif de Babelweb tait de mettre en uvre sur le Web 2 0 l approche interactionnelle pr sent e ci dessus Cr er des sites explicitement didactiques constituait donc un risque celui que les apprenants y participent comme des apprenants r alisant une t che vis e purement didactique et donc sans enjeu interactionnel r el Or l quipe Babelweb voulait vi
13. je te tue P Cache moi ou je te tue E M sieur y en a une autre E C est pas un ordre a E Ne crains rien E Ah oui ne crains rien P Samir il lui donne pas un ordre l Il lui demande quoi tout simplement Bon alors un moment on pourrait dire il lui demande un service l Alors l est ce qu il crie Non il lui demande un service Montrez moi que le deuxi me cache moi est d j plus press Qu est ce qu il lui dit Cache moi vite E L il a plus de patience P Il est d j un peu plus impatient D accord et alors a finit par quelle Mohamed Bon carr ment c est cache moi ou je te tue Et l la violence arrive dans les propos du bandit Hussein attends deux secondes Effectivement il y a comment on appelle a ou je te tue Qu est ce qu il fait l La menace une menace grave une menace de mort Conclusion On le voit malgr la remarquable robustesse des repr sentations qu il suscite et donc sa place dans la tradition grammaticale il est loin d tre simple de transposer p dagogiquement un savoir aussi faiblement tabli que l imp ratif Sans doute est ce en partie parce qu il s agit sans doute en r alit d un pseudo savoir On admettra cependant que sa compr hension est n cessaire d s les d buts de l apprentissage ne serait ce que pour participer efficacement aux interactions propres la classe Il y a donc un empan tr s large entre la r flexivit de son usage
14. jug s importants pour le propos 7 Voir annexe 1 17 SUPPLEMENT d cembre 2010 E Strict E Des fois y a des pi ges Msieur P Ch rif tu fais un petit blocage l dessus non La phrase interrogative elle est tr s facilement rep rable bien Ensuite vous avez la phrase exclamative la phrase qui finit par un point d exclamation bon L Cherif on reviendra un peu sur a Et enfin celle qui te pose probl me Ch rif la phrase injonctive ordre ou conseil E C est pour parler s v rement P Pas forc ment Je peux parler s v rement sans pour autant donner des ordres M me apr s l exercice tous les l ves n ont pas rep r les phrases injonctives Ils les confondent souvent avec les exclamatives cause de l intonation et parce que le sens d ordre occulte les autres possibilit s s mantiques P Vous corrigez parce qu il y a eu des confusions Bon alors l interrogative y a pas de probl me D s qu on arrive distinguer une phrase injonctive d une phrase exclamative c est un peu d licat P Euh j aimerais voir notamment les phrases injonctives Alors l a a pos beaucoup de probl mes Farah tu vas me les d crire est ce que tu les as rep r es Farah Cache moi P Alors la premi re effectivement c est dans la premi re r plique cache moi Alors ensuite c est Farah Cache moi vite P Alors ensuite c est cache moi vite Farah Cache moi ou
15. l crit ce qui nous conduira opposer m dium et conception et proximit et distance Nous terminerons avant de conclure sur les implications de la notion de litt ratie en regardant les effets sur les conceptions de l oralit des types de soci t s pr tant un r le important l crit 1 Des mythes persistants sur l oral Il est encore fr quent de lire dans des ouvrages ou des manuels parlant de l oral que celui ci se caract rise par des phrases incompl tes des h sitations et des bredouillements des tournures de phrases monotones des r p titions des formulations incorrectes ou encore qu il est d une grande pauvret en particulier lexicale peu structur peu pr cis Ces propos qui ne regardent les productions orales que sous un angle pr venu du c t n gatif et ne cherchent pas comprendre comment il fonctionne v ritablement n ont de sens que dans le cadre de vieux pr jug s d favorables et normatifs qui conduisent ne regarder l oral qu l aune de ce que l on suppose de l crit particuli rement valoris dans nos soci t s occidentales Et faire comme s il existait un seul oral Pourtant il n est pas certain que l on parle bien de la m me chose quand sous une m me tiquette oral on fait figurer la fois une conversation b tons rompus et une conf rence au Coll ge de France En g n ral d ailleurs on pense plut t la conversation b tons rompu
16. on pourrait en venir ne plus avoir besoin d crire Seule l activit de lecture subsisterait confortant l asym trie entre les pratiques de lire et crire L hypoth se est ici que ce n est pas de la main ni de la discipline du corps que provient le potentiel cognitif cr atif de l crit mais de l il et de la possibilit de la lecture Une cons quence de la dissociation entre lire et crire serait la n cessit de refonder l enseignement des langues maternelle ou trang re qui pour le moment s appuie fortement sur l crit et sur l orthographe sp cialement pour le fran ais Conclusion Parler comme un livre n est donc vraiment pas un compliment car c est n gliger les diff rences entre oral et crit des points de vue mat riel formel fonctionnel pragmatique cognitif et interactionnel social Je conclurai en soulevant bri vement la question de la cible en mati re de langue proposer aux apprenants les natifs peuvent ils constituer la cible des apprenants de fran ais langue trang re FLE L int r t qu il y a rapprocher les productions des apprenants de celles des natifs est incontestable Mais on ne peut pas aller jusqu au bout de ce processus Les non natifs en effet sont sauf dans le cas qui demeure rarissime o l apprenant rejoint l autre soci t dont il devient membre ext rieurs la communaut vis e et il est inutile de chercher leur en faire adopter toutes le
17. ordre risque alors soit d tre perdu soit d occulter les valeurs secondaires Dans le triangle didactique il est sans doute illusoire de penser agir seulement sur un ou deux des sommets ici les l ves dire qu ils sont mauvais nuls et les ma tres dont il serait trop facile de critiquer la m thodologie surtout dans des conditions difficiles ferait on mieux leur place Le sommet du savoir est parfois lui aussi remettre en cause quand il ne repose pas sur une description suffisamment solide pour permettre une transposition correcte il met les acteurs de la classe dans une quasi impossibilit d tablir un raisonnement sur la langue qui devrait tre apr s tout la seule justification de la grammaire Jean Pierre Cuq Pr sident de la FIPF Universit de Nice Sophia Antipolis UMR ADEF P 3 Bibliographie CHEVALLARD Y 1985 La transposition didactique Du savoir savant au savoir enseign Grenoble La pens e sauvage CHNANE DAVIN F 2005 Didactique du fran ais langue seconde Le cas de la discipline de fran ais enseign e au coll ge Aix en Provence th se de doctorat p 176 CONSEIL DE L EUROPE 2007 Niveau A1 pour le fran ais un r f rentiel Paris Didier CUQ J P 2001 Le m talangage grammatical francophone un vrai plaisir in Actes du colloque 2000 de l Association Qu b coise des Enseignants de Fran ais Langue Seconde La Revue de l AQEFLS vol 2 n 3 pp 6 21 Montr al
18. phase avec le CECR et donc actionnelles Nous nous int resserons en particulier la grammaire en nous effor ant de respecter et comprendre la logique des auteurs ce qui am nera n cessairement des remarques sur d autres comp tences 3 1 Alter Ego volume 1 La m thode Alter Ego qui comprend quatre volumes annonce d s l avant propos du volume 12 int grer les principes du CECR Ce premier volume pour les niveaux A1 A2 est organis en neuf dossiers de trois le ons compos es chacune de deux doubles pages Chaque dossier suit une trame th matique g n rique on peut consid rer que chaque le on constitue une unit de travail Un tableau synoptique des contenus en d but d ouvrage permet d avoir un aper u des points abord s pour les comp tences socioculturelles communicatives et linguistiques ces derni res se d clinant en comp tences grammaticale lexicale et phon tique Ce tableau relativement classique donne un r sum succinct des contenus de l ouvrage mais sans l articulation du travail entre les diff rentes comp tences Les quatre comp tences traditionnelles sont travaill es galit tout au long de l ouvrage Dans le tableau les points grammaticaux sont annonc s sous forme d entr es m talinguistiques sans qu il apparaisse toujours un lien d vidence entre la grammaire le th me socioculturel et l objectif communicatif mais est ce toujours possible Au d but de chaque dossier figure le contrat d ap
19. re Le concept de didactique invisible s av re op rationnel puisque des locuteurs natifs s inscrivent et participent Babelweb et que l on note une forte authenticit dans les contributions des apprenants En outre tre lu et recevoir des commentaires est un l ment tr s motivant pour les apprenants Ils se rendent compte que leurs productions font sens et qu elles int ressent des internautes Ils prennent conscience qu ils sont capables d agir et interagir pour de vrai en langue cible Plus il y aura d utilisateurs du site plus il y aura d interactions L quipe Babelweb attend donc les participants du Portugal qui pourront participer dans une langue romane de leur choix que ce soit leur langue maternelle ou une langue apprise ou en cours d apprentissage Christian Ollivier Universit de La R union IUFM laboratoire LCF Bibliographie BRASSAC C amp GREGORI N 2000 Co construction de sens en situation de conception d un outil didactique Studia Romanic Posnaniensia 25 26 55 66 Version cit e en ligne http www univ nancy2 fr pers brassac PublicationsBrassac pdf poznan pdf ELLIS R 2003 Task based language learning and teaching Oxford Oxford University Press GRILLO E 2000 Intentionnalit et signifiance une approche dialogique Bern Berlin Bruxelles FRANKFURT AM MAIN NEW YORK WIEN Peter Lang Publications Universitaires Europ ennes 60 LE FRAN AIS EN ACTION JEANNEAU C
20. rence Or savoir savant et savoir enseigner sont parfois confondus et il me semble que c est le cas pour l imp ratif aux r f rences savantes peu nombreuses mais qui est partout pr sent partir du niveau que repr sentent les grammaires de r f rence Le savoir enseign est celui qu on trouve dans les grammaires dites d apprentissage et dans le discours de l enseignant Pour une discussion de ce point voir la th se de Fatima Chnane Davin 2005 Didactique du fran ais langue seconde Le cas de la discipline fran ais enseign e au coll ge Aix en Provence 2005 p 176 et Cug J P La didactique des langues au d fi de l autonomie dans Baillot A coord Langue Litt rature Culture l preuve de l autre La revue fran aise d ducation compar e 1 2007 pp 61 79 Pour une discussion de la notion de savoir voir Cug 2007 LE FRAN AIS EN ACTION 1 2 Savoir n cessaire ou savoir tabli L imp ratif fait partie de ces notions tellement ancr es dans la tradition qu elles ont acquis une sorte de force d vidence En fran ais langue trang re le Cadre europ en commun r f rencie l imp ratif d s le niveau A1 On ne le trouve pas il est vrai dans l index mais dans le corps de l ouvrage p 97 Au niveau A1 l apprenant utilisateur est capable d utiliser les verbes au pr sent de l indicatif l infinitif imp ratif d identifier la valeur pragmatique de l imp
21. reste clair A un contr le de structures et de formes grammaticales simples appartenant un A1 CA r pertoire m moris 29 SUPPLEMENT d cembre 2010 Cette chelle appelle quelques remarques Du point de vue de la formulation des descripteurs contrairement 95 de ceux ci dans l ouvrage tous ne commencent pas par peut infinitif Pour Al et B2 il aurait t plus habile de commencer par Poss de en B1 il tait facile de mettre peut communiquer Pour le niveau Al il est question d un r pertoire m moris ce qui renvoie un apprentissage par c ur pourtant rejet plus haut comme comp tence grammaticale En A2 on suppose que plusieurs temps et les accords doivent tre acquis En B1 l influence de la langue maternelle est encore tr s pr gnante Pour passer en B2 le d calage en termes de comp tence est significatif Enfin le degr de performance vis par les niveaux C1 et C2 est proche de celui du locuteur natif Ces descripteurs sont tr s g n raux et donnent peu d indications pr cises quant aux attendus r els pour chaque niveau Le point se termine par une diff rence entre la morphologie et la syntaxe La premi re traite de la structure interne des mots p 90 la seconde de l organisation des mots en phrases en fonction des cat gories des l ments des classes des structures des op rations et des relations en cause souvent pr sent
22. son apprentissage et qui sont utilis s soit pendant les cours soit en dehors comme compl ment et 3 en termes de valorisation au cours de l valuation qu il s agisse des tests de positionnement ou de l valuation bilan l issue d une formation en FLE La grammaire repr sente donc un enjeu didactique fort sur lequel il convient de s interroger Cette comp tence est la fois si famili re si pr sente et tellement indispensable J ai retenu trois axes de r flexion tout d abord un bref regard historique parce que pour comprendre o en est la grammaire il convient de suivre son volution dans l histoire des m thodologies Ensuite je me suis interrog e sur ce que dit le Cadre europ en commun de r f rence pour les langues CECR propos de la grammaire en allant revisiter les pages o elle est abord e de fa on explicite Enfin le Cadre se pr sentant comme un outil non dogmatique j ai analys comment deux m thodes de FLE actuelles Alter Ego et Rond Point int graient la comp tence grammaticale 1 Bref regard historique Au cours de l histoire des m thodologies comment a t envisag l enseignement apprentissage de la grammaire dans les diff rents courants Cette question n est pas nouvelle et je ne la traiterai pas de fa on originale Les m thodologies successives apportent des l ments novateurs qui ont t des facteurs de progr s en didactique des langues 1 1 De l apog e au d clin de la grammair
23. un e Par contre faire choisir et l ils terminent avec un s D accord fais cuire Ensuite B a je parle pour tout le monde Faisons Comment j cris la terminaison El ves ons Prof ons Faisons quoi El ves cuire 16 LE FRAN AIS EN ACTION Prof cuire a a ne change pas Faisons cuire Et ensuite Alors faisez est ce que vous tes d accord Normalement on devrait dire faisez Faites Tr s bien Vous vous rappelez celui l C est comme le verbe dire il est un peu sp cial C est pas ez cette fois ci c est es donc maintenant on devrait dire faisez mais on ne le dit pas D accord faites 3 4 2 Sens et types de phrase en classe de ZEP Dans une classe de 4 ZEP Le professeur fait une le on de grammaire partir d un texte de M rim e tir de Matteo Falcone Il travaille sur les types de phrase et en particulier sur la phrase injonctive dont il esp re tirer des conclusions s mantiques distingue dans un premier temps les phrases d claratives interrogatives exclamatives et injonctives P Vous allez faire un travail sur les types de phrase pour commencer Qu est ce qu on appelle les types de phrase Rappelez moi on avait vu un petit peu au d but de l ann e E Interrogative Rappelez moi les types de phrase que vous connaissez Exclamative La phrase interrogative D clarative Exclamative interrogative et injonctive TM UM TU
24. vie r elle soit elle en est assez loign e mais jamais elle n est d finie comme ancr e pleinement dans la vie r elle Autrement dit on reste avec le CECR dans la r p tition Comme au th tre l apprenant r p te des situations auxquelles il pourra tre confront dans la vie de tous les jours Le cours de langue est une pr paration une utilisation venir C est bien ce que signifie le terme de perspective on travaille en cours de langue dans la perspective d une action future Dans la plupart des t ches cibles propos es en perspective actionnelle il reste une part de simulation diff rente de celle de l approche communicative certes mais tout de m me pr sente et ou de convention pour reprendre le terme de Christian Puren 2009 Si le produit de la t che ne s adresse pas aux membres du groupe enseignant apprenants il y a bien d passement de la simulation au niveau des interactions entre apprenants dans le but de r aliser la t che mais la simulation existe au niveau des destinataires On pr parera par exemple un programme de visite pour un groupe de visiteurs simul s Si le produit de la t che concerne le groupe classe cette simulation du destinataire dispara t mais l utilisation de la langue reste dans de nombreux cas conventionnelle une autre langue pouvant servir souvent plus efficacement de langue de communication C est la cas de la plupart des situations d enseignement dans l
25. 985 Spoken and Written Language Oxford University Press 52 LE FRAN AIS EN ACTION JAFFRE J P 2004 La litt ratie histoire d un mot effets d un concept in C Barr de Miniac C Brissaud amp M Rispail dir La litt ratie Conceptions th oriques et pratiques d enseignement de la lecture criture Paris L Harmattan JAHANDARIE K 1999 Spoken and Written Discourse a Multidisciplinary Perspective Stamford Connecticut Ablex Publ Corp KOCH Peter amp Wulf OESTERREICHER 2001 Langage oral et langage crit Lexikon der romanistischen Linguistik Tome 1 2 584 627 T bingen Max Niemeyer Verlag MARTINON P 1927 Comment on parle en fran ais Paris Larousse SCHLIEBEN LANGE B 1998 Les hypercorrectismes de la scripturalit Cahiers de linguistique fran aise n 20 255 73 SPERBER D 2002 l avenir de I criture colloque text e BPI Georges Pompidou 53 SUPPLEMENT d cembre 2010 BABELWEB http www babel web eu METTRE EN UVRE UNE APPROCHE INTERACTIONNELLE SUR LE WEB 2 0 Sur Internet merge depuis quelques ann es ce que l on appelle maintenant Web 2 0 Web social ou encore Web participatif une toile que les internautes sont convi s co construire au sein d interactions sociales Dans le m me temps en didactique des langues le Cadre europ en commun de r f rence pour les langues CECR a lanc une approche faisant une large place l action voire
26. En direct de PAPPF d cembre 2010 Associa o Portuguesa dos Professores de Franc s LE FRAN AIS EN ACTION Organisation Francine Arroyo Cristina Avelino Carlos Oliveira Collaboration Magda Rodrigues Suppl ment de En direct de l APPF d cembre 2010 Associa o Portuguesa dos Professores de Franc s www appf pt appf fleO gmail com SUPPLEMENT d cembre 2010 LE FRAN AIS EN ACTION LE FRAN AIS EN ACTION SOMMAIRE Preambule ni o O RD DADE DO nee an eme q SA Dettes taste p 6 Transposition didactique et grammaire l exemple de l imp ratif en didactique du FLES Jean Pierre UQ 35 5 aaie aea EE E i A a te eut tuer E aa aa send p 8 La grammaire quels enjeux Marie Christine Fougerouse s ssessssssssesessessseesrnrisiessrursnresrssinestesisinsinnarasentnsesrarestuntstsensatannnnnnrsnnestnnn unanenn p 25 Sortons la langue de son carcan grammatical Philippe Linden RM RE minette indien en ne eme aie e its p 35 Quelques cl s pour la grammaire Florbela SIMOES EE pe seas E EE E E E ET p 37 Faire de la grammaire sans le savoir Mana TOMC araucana AEE I p 41 La grammaire selon Orsenna Jos Miranda E E R E AE EEE VEIA ARO sia ode ia ig p 45 Parler comme un livre n est pas un compliment Francoise Gadet sas tasas ita Nine Eea EEEE E oara minimes p 48 Babelweb www babel web eu Mettre en uvre une approche interactionnelle sur le Web 2 0 Christian OViGR ss ais Ss RUN EEE EE E A E a aa
27. Nous avons repris la route tat du conducteur de la personne qui parle des enfants de la route du temps Vers quatre heures les voitures ont ralenti parce que Enfin la circulation est redevenue normale et aux alentours de minuit nous sommes arriv s chez ma m re tat de la mere Sn RAD CND RD a ROD RU ide SINAES NS en a en PERO a VEDA A RD DST een e Observez et r pondez la question Est ce que la bombe a explos Deux minutes plus tard la bombe explosait Oui O Non Deux minutes de plus et la bombe explosait Oui Non 66 Ne pleurez pas il revenir Ne pleurez pas il revenir Excusez moi je m absente un moment je raconter Excusez moi je dois partir je vous raconter LE FRAN AIS EN ACTION Que choisissez vous futur simple ou futur proche un jour tr s vite une histoire aux enfants la suite de l histoire plus tard 5 A PROPOS DU MODE R FL CHISSONS QUELLE DIFF RENCE VOYEZ VOUS ENTRE difficult Je souhaite qu il r ussisse Croyez vous qu ils aient compris Il semble qu il y ait un d saccord entre eux s occuper de leur enfant mois de juillet pour un trekking dans l Himalaya difficult C est l homme le plus ennuyeux que je connaisse Je ne crois pas que tu puisses r soudre cette Il est probable que les hommes prendront de plus en plus souvent un cong de paternit pour J avais d cid que nous p
28. PPF n a pas publi de suppl ment par manque de textes vous trouverez encore dans ce num ro deux autres articles celui de Fran oise Gadet sur le th me du XVI congr s Priorit oral et celui de Christian Ollivier sur le projet Babelweb Fran oise Gadet revisite l opposition oral crit la lumi re des recherches actuelles et des nouvelles technologies concluant que Parler comme un livre n est pas un compliment car c est n gliger les LE FRAN AIS EN ACTION diff rences entre oral et crit En situation d apprentissage du fran ais langue trang re I auteure conclut que l on ne peut pas exiger de non natifs d adopter toutes les caract ristiques langagi res d un natif Dans la perspective actionnelle l apprenant est consid r comme un acteur social mais il n est pas toujours ais de le placer dans des situations r elles d interaction Dans Mettre en uvre une approche interactionnelle sur le Web 2 0 Christian Ollivier pr sente le projet Babelweb qui a mis profit les nombreuses possibilit s du Web 2 0 pour inscrire les productions des apprenants dans le r el Le site www babel web eu propose dix espaces o les apprenants peuvent publier leurs textes pour communiquer r ellement Tous ces textes contribuent alimenter la r flexion sur diff rents aspects de l volution de l enseignement apprentissage des langues trang res qui se doit de tirer profit de tous les outils qui lui sont offerts
29. Prof s bien Choisis On va voir apr s alors si je parle tout le monde et moi aussi Un l ve choisis euh Prof oui Myriam Myriam choisons Prof choisons Vous tes d accord Un l ve choisis Prof ah tu t es corrig e toi m me Choisi ssons Et tu as raison Myriam la terminaison c est ons Tr s bien Mais alors qu en FLE elle n aurait pas t oblig e de rajouter un savoir d claratif au savoir proc dural elle doit ici essayer de faire acqu rir en m me temps que la morphologie orale un certain m talangage car c est un savoir exig en classe de FLM que sont cens s rejoindre bient t ses l ves II s agit ici de usage des termes radical et terminaison L explication est pour le moins subjective pour que ce soit plus facile dire Prof ah tu t es corrig e toi m me Choisi ssons Et tu as raison Myriam la terminaison c est ons Tr s bien Est ce que c est le m me radical Choisis choisissent Est ce que c est le m me radical Choisis et choisiss Est ce qu on peut dire choisions El ves non Prof non Vous voyez on rajoute deux s pour que ce soir plus facile dire Choisissons L enseignante tient aussi faire dire le paradigme que l l ve est ensuite cens e apprendre Prof D accord alors Myriam c est facile si on dit deux personnes si je donne un ordre deux personnes je dis Choisis choisissons Choisiss
30. Tout de suite le terme d injonctif pose probl me et c est la valeur d ordre qui permet la premi re entr e dans le sens m me si le professeur lui ajoute rapidement celle de conseil E C est quoi l injonctif Monsieur P L injonctive qui rappelle Sarah ce que c est E C est quand on donne un ordre P Effectivement l injonctive c est donner un conseil un ordre en l occurrence et l exclamative effectivement Alors ce sont les phrases travers lesquelles l nonciateur va donner un ordre un conseil etc du type ben par exemple sortez vos cahiers tais toi Mais plusieurs reprises des l ves butent sur le rep rage de la phrase injonctive et sur son sens E M sieur injonctive c est quoi d j Inaudible P Bon alors injonctive a pose vraiment un probl me C est un type de phrase permettant de donner un ordre un conseil d accord etc du type bon sors ton livre M sieur injonctive c est quoi d j Bon alors apparemment vous avez du mal les rep rer les phrases injonctives Injonctive c est ce qui donne des ordres Notamment TM TM ZEP Les ZEP zone d ducation prioritaire sont des circonscriptions o les tablissements sont cens s recevoir des moyens suppl mentaires compte tenu des difficult s sociales des l ves qui les fr quentent E Corpus CECA l enregistrement n tant pas encore totalement transcrit on transcrit ici les passages
31. aines sont pratiqu es Contrairement aux mod les qui s int ressent avant tout au fonctionnement du code les conceptions contextualistes insistent sur le r le des inf rences et sur la co construction du sens par les participants un change langagier L opposition vue plus haut entre proximit et distance qui effectue une g n ralisation anthropologique tend ainsi s inscrire dans des tendances g n rales des activit s humaines 51 SUPPLEMENT d cembre 2010 C est aussi ce que fait la notion de savoir locutionnel pr sent e par exemple par Schlieben Lange 1998 qui suppose que les humains par le fait m me d avoir appris leur langue maternelle disposent de connaissances et d attentes quant au fonctionnement des langues I oral comme l crit construites partir de leur propre langue mais qu ils sont susceptibles de r investir dans l apprentissage d une nouvelle langue par exemple ils s attendent y trouver un certain nombre de cat gories de propri t s ou de ph nom nes On peut terminer sur ce point la suite de Sperber 2002 par une ouverture de r flexion cognitive en s interrogeant sur les potentialit s de technologie de la pens e donner forme la pens e qui correspondent la mise en uvre de l oral et de l crit Avec le futur d veloppement de machines convertir la parole en crit qui ne sont pas encore tout fait au point mais pourraient l tre bient t
32. aisemblablement dans l ouvrage ce qui est dommageable car elle aurait t utile pour mieux appr hender les attentes selon les niveaux CORRECTION GRAMMATICALE Peut maintenir un haut niveau de correction grammaticale m me lorsque attention se C2 e is A Foo porte ailleurs par exemple la planification ou l observation des r actions des autres ci Peut maintenir constamment un haut degr de correction grammaticale les erreurs sont rares et difficiles rep rer A un bon contr le grammatical des b vues occasionnelles des erreurs non syst matiques et de petites fautes syntaxiques peuvent encore se produire mais elles sont B2 rares et peuvent souvent tre corrig es r trospectivement A un assez bon contr le grammatical Ne fait pas de fautes conduisant des malentendus Communique avec une correction suffisante dans des contextes familiers en r gle g n rale a un bon contr le grammatical malgr de nettes influences de la langue B1 maternelle Des erreurs peuvent se produire mais le sens g n ral reste clair Peut se servir avec une correction suffisante d un r pertoire de tournures et expressions fr quemment utilis es et associ es des situations plut t pr visibles Peut utiliser des structures simples correctement mais commet encore syst matiquement A2 des erreurs l mentaires comme par exemple la confusion des temps et l oubli de accord Cependant le sens g n ral
33. aison ez tr s bien Coupe coupons coupez Prof Alors Cyril Les peler Alors d abord juste le verbe Tu donnes un ordre Tout l heure couper a faisait coupe alors peler a fait Abdelkader euh euh Prof c est quoi la terminaison ton avis Le e oule s Un l ve le e Prof le s El ve le e Prof le e oui p le D accord alors si c tait les peler a sera p le 20 LE FRAN AIS EN ACTION Une l ve p le les Prof p le les d accord P le a veut dire enlever la peau Tu leur enl ves la peau aux pommes de terre p le les Ensuite Eunice Eunice pelons Prof Choisissons pelons Oui Pelons pelons quoi Eunice pelons Un l ve pelons les Prof oui Eunice pelons les Prof pelons les oui pelons les pommes de terre pelons les D accord et le troisi me Une l ve euh pelez Prof pelez Terminaison L l ve pelez ey Prof ey Un l ve non ez L l ve ez Prof ez pelez L l ve euh euh les Prof pelez les Oui Pelez les pommes de terre pelez les D accord L a faire les cuire Attention l c est un peu plus difficile parce qu il y a deux verbes On va voir alors si je dis quelqu un une personne Un l ve faire Prof alors faire les cuire c est pas conjugu Si tu lui dis fais Fais Fais quoi Fais cuit Oui fais cuire El ves fais c
34. an ais langue trang re Th se de doctorat Paris III GOULLIER F 2005 Les outils du Conseil de l Europe en classe de langue Paris Didier PUREN C 1988 Histoire des m thodologies de l enseignement des langues Paris CLE International ROSEN E Coordonn par 2009 La perspective actionnelle et l approche par les t ches en classe de langue Paris CLE International Le fran ais dans le monde n 45 janvier 2009 VERONIQUE D Sous la direction de 2009 L acquisition de la grammaire du fran ais langue trang re Paris Didier VIGNER G 2004 La grammaire en FLE Paris Hachette 15 Echange par e mail octobre 2009 34 LE FRAN AIS EN ACTION SORTONS LA LANGUE DE SON CARCAN GRAMMATICAL Une langue loign e de la r alit et des besoins Si on demande aux enseignants de fran ais ce que signifie pour eux l apprentissage de cette langue on constate dans leurs r ponses que dominent celles qui l associent la culture la litt rature et dans une moindre mesure la possibilit de voyager en France ou dans un pays francophone Moins encore de s y installer d y travailler ou d faut de l apprendre pour en faire une langue de travail dans un monde d changes internationaux o l anglais indispensable est loin de suffire pour tre comp tents non seulement sur le plan linguistique mais aussi socioculturel Si on pose cette m me question des apprenants la perception varie bien entendu a
35. ant Quelques jalons sont galement donn s pour le d veloppement des comp tences grammaticales chez l apprenant a de mani re inductive par l exposition de nouvelles donn es grammaticales telles qu elles apparaissent dans des documents authentiques b de mani re inductive en faisant entrer de nouveaux l ments grammaticaux des cat gories des structures des r gles etc dans des textes produits sp cialement pour montrer leur forme leur fonction et leur sens c comme dans b mais suivi d explications et d exercices formels d par la pr sentation de paradigmes formels de tableaux structuraux etc suivis d explications m talinguistiques appropri es en L2 ou en L1 et d exercices formels e par des clarifications et le cas ch ant la reformulation des hypoth ses des apprenants etc p 116 Beaucoup des points donn s ici rappellent l Approche communicative et refl tent un certain clectisme Ainsi chaque enseignant devra laborer sa propre d marche loin de toute prescription dogmatique Et pour terminer le CECR cite les huit types d exercices suivants pour travailler sur la grammaire a textes lacunaires b construction de phrases sur un mod le donn c choix multiples 30 LE FRAN AIS EN ACTION d exercices de substitution dans une cat gorie par exemple singulier pluriel pr sent pass actif passif etc e Combinaison de phrases par exemple relatives propositions a
36. ant le r digera en fonction de celui ci et non du destinataire simul Un article r cent Jeanneau amp Ollivier 2009 montre que sur un forum p dagogique ouvert par l enseignant pour permettre ses tudiants de communiquer avec des francophones les apprenants tenaient plus compte dans leur fa on de communiquer et les contenus de leurs messages de leur enseignant que de leurs partenaires francophones Si le texte est fait pour tre lu par tous ou une partie des membres du groupe on obtient une plus grande authenticit interactionnelle et situationnelle mais on reste dans le cadre de l utilisation conventionnelle de la langue et surtout on ne d passe pas le cadre restreint des interactions sociales existant au sein du groupe classe L approche interactionnelle et ses t ches de la vie r elle entend proposer un compl ment ces fa ons de faire T ches de la vie r elle et approche interactionnelle On comprendra que les cours de langue doivent proposer des t ches didactiques et des t ches cibles de r p tition La situation d enseignement doit en effet proposer un espace prot g dans lequel l apprenant puisse s exercer sans prise de risque trop importante On n attend pas non plus d un acteur 55 SUPPLEMENT d cembre 2010 qu il monte sur sc ne sans r p titions pr alables Nous ne demandons donc pas l abandon des t ches telles que d finies par le CECR mais pr nons une approche compl mentaire qui permett
37. ante pour tre publi e sur un site du Web 2 0 et de saisir ou non l aide que leur offre l enseignant sachant que l valuation des contributions est au final r alis e par les autres internautes qui r agiront ou non aux articles mis en ligne Pour aider les enseignants d sireux de participer avec une classe Babelweb a ouvert un portail didactique htpp edu babel web eu qui contient une fiche didactique pour chaque t che propos e et donne acc s des exercices en ligne pour aider l acquisition de connaissances et comp tences n cessaires la participation aux sites 57 SUPPLEMENT d cembre 2010 L quipe Babelweb qui mod re les contributions ne proc de en fonction toujours du principe de didactique invisible aucune correction Elle veille seulement comme c est souvent le cas sur des sites accessibles tous au respect des r gles du site ad quation des contributions avec les t ches propos es contribution r dig e dans une langue romane ou proche absence de propos injurieux d plac s Les liens vers d autres sites Web sont galement supprim s afin d viter de voir des liens pointer un jour vers des sites non recommandables Babelweb ne publie pas non plus d adresses lectroniques les interactions doivent avoir lieu par le biais du site et sont soumises la mod ration de l quipe Babelweb propose donc un espace sur lequel les apprenants peuvent se mouvoir agir et interagir sans danger e
38. artirions au d but du Je ne connais personne qui sache r soudre cette La m re ne croit pas que son fils a vol J esp re qu il r ussira Est ce que vous croyez qu ils ont compris Il para t qu il y a un d saccord entre eux Il est possible que les hommes soient pr ts aujourd hui demander un cong de paternit pour s occuper de leur enfant J tais d cid ce que rien ne vienne d ranger ce projet Je ne connais pas le pilote qui a remport le Grand Prix du Br sil C est le plus m ritant que nous avons r compens IV AUTOUR DE LA PR POSITION QUELLE DIFF RENCE VOYEZ VOUS ENTRE Elle est originaire de Lettonie de Bulgarie Nous passons nos vacances d t en Bretagne Jean voyage toujours en avion Elle marche dans la rue Une fois par semaine je vais au cin ma J ai r v de vous Il l a pous e par amour Elle vient du V n zuela et nos vacances d hiver en Savoie ou dans le Poitou Il a rencontr sa femme dans un avion qui partait pour la Chine Elle marche sur la route G n ralement je vais dans un cin ma de quartier J ai r v vous l a pous e pour son argent 67
39. bilit ce jour l cinq heures 3 PRATIQUONS Le feu est vert Je regarde droite gauche et je traverser cst la chauss e Ouf Je traverser cs tis la chauss e Il est dix heures du soir les invit s ne sont plus l mais moi je suis dans la cuisine et je laver la vaisselle Il est dix heures et demie du soir je laver la vaisselle Tout est propre et sec Je suis arriv e chez lui il sortir et il tait press Je suis arriv e chez lui il n tait pas l il sortir Pendant que je donnais mes explications je voyais bien qu il ne pas comprendre t Ses yeux taient vides Et puis miracle Une lueur a brill dans son regard Il comprendre On pouvait continuer Vous comprendre t un jour ces points de grammaire Je vous le promets la fin de cette session vous comprendre ces points de grammaire 4 QUEL TEMPS e Compl tons Lise SkiBr 22e Soudain pour une raison inconnue elle perdre iitii l quilibre et elle tomber i tits Des gens venir iii son secours un m decin qui tre ss sssssssssssisssessserrissrenenerese sur place la examiner ss iii elle se casser nent manie een le bras alors qu on la conduire
40. bord on sugg re un QCM sur les tapes de la vie de chacune des pommes sans oublier le titre de l histoire avec utilisation des connecteurs temporels Ensuite ils r pondent un questionnaire sur l tat d esprit de ces personnages avec une tape finale de mise en commun et change d id es et l encore on travaille sur la caract risation Dans ce cas l il faut noter qu il n y aura pas qu une seule r ponse ce qui est un avantage en ce qui concerne le d veloppement des comp tences des apprenants Avec les apprenants les plus jeunes on peut commencer par une tape de dessin de chacun des personnages suivi du choix du meilleur portrait par exemple travers un vote avec justification Ensuite la classe construit le canevas qui peut avoir plusieurs personnages nombre et caract re diff rentes hypoth ses de d roulement et de fin La mise en sc ne et le travail crit concernant les didascalies impliquent une utilisation de ressources linguistiques qui permettent notamment d identifier les expressions r actions E Jeu inspir par une suggestion pr sent e dans le travail suivant M nard Emmanuelle L expression dramatique au service de la communication en Fran ais Langue trang re et en Fran ais Langue Maternelle IUFM de Bourgogne Centre de Nevers 2005 Friot Bernard Histoires Press es ditions Milan 1988 38 LE FRAN AIS EN ACTION attitudes et sentiments des personnages et leur
41. connu beaucoup autres v nements dans sa vie Elle a bien autres occupations Au revoir et bien choses votre femme fam IL AUTOUR DU PRONOM PERSONNEL 1 POURQUOI DIT ON Tu tiens tes amis tu tiens eux mais Je tiens mon travail j y tiens J ai besoin de mes amis j ai besoin d eux mais J ai besoin d un ordinateur j en ai besoin Il pense Marie il pense elle mais I pense Marie il lui parle Il s adresse Marie il s adresse elle J ai besoin de me reposer Pas toi Tu lui diras de m appeler Si moi aussi j en ai besoin Mais oui je le lui dirai Saviez vous que Jean tait rentr Savez vous conduire Je le savais Bien s r je sais Avez vous appris qu il avait d missionn Avez vous appris vous servir de votre ordinateur Je lai appris J ai appris LL LL 44 2 QUE PENSEZ VOUS DE CELA Les myst res de la grammaire fran aise sont insondables On l a oblig forc contraint donner sa d mission gt On l y a oblig Ila t oblig forc contraint de donner sa d mission gt Il y a t oblig 3 ON PRATIQUE R pondez la question en utilisant ou non un pronom Tu as peur d tre coll ton examen Et comment que je ai peur Tu es s r e de pouvoir retrouver ton chemin Mais oui je suis s r e
42. de ann e ils doivent approfondir I tude de la grammaire pour p n trer dans le g nie de la langue et conna tre aussi le m canisme de la versification On proc de des explications de textes La troisi me ann e est tourn e vers la litt rature et le cours ou une partie peut se faire en langue cible La M thode directe la fin du XIX si cle et au d but du XX si cle repose sur une conception tout fait diff rente de la langue qui n est plus un objet de v n ration mais un objet de communication L oral est au centre du projet formatif l apprenant devient un tre communicant qui est amen penser directement en langue cible Le changement de paradigme est radical l entr e n est plus grammaticale mais s mantique Le cours se fait le plus possible en langue cible et l l ve est sollicit en permanence pour r pondre des questions donner son point de vue intervenir La composante grammaticale n est pas vinc e pour autant l tude des ph nom nes grammaticaux se fait par le biais d une r flexion collective guid e La grammaire est abord e selon un processus explicite inductif o ce qui est le plus important c est d associer la forme au sens Apr s l tude d un point grammatical l l ve est invit donner d autres exemples La grammaire n est pas tudi e pour elle m me mais parce qu elle est utile pour la communication ou la compr hension d un texte On s in
43. dverbiales et nominales etc f traduction de phrases de la L1 vers la L2 g questions r ponses entra nant l utilisation de certaines structures h exercices de d veloppement de l aisance langagi re centr s sur la grammaire etc p 116 Nous sommes dans une approche relativement classique o on peut reconna tre des exercices m talinguistiques des exercices centr s sur la compr hension et d autres sur la production Au terme de ce rep rage de la grammaire dans le CECR peut on dire que les enseignants trouvent des r ponses leurs attentes La r ponse est mitig e ils trouvent des jalons des amorces et devront adapter leur classe ce qu ils per oivent Il est noter que des attentes pr cises comme la planification des contenus en fonction des niveaux ou encore l importance et la place donner la grammaire dans un cours ne re oivent pas de r ponse car elles sont trop pr cises et variables en fonction des langues et des contextes d enseignement apprentissage Les donn es recueillies dans le Cadre sur la grammaire correspondent un mode d analyse qu il aurait fallu davantage expliciter Le CECR laisse une grande libert l utilisateur ce qui nous am ne examiner comment des m thodes de langues abordent la grammaire 3 La grammaire dans des m thodes de FLE Nous prendrons comme exemples Alter Ego et Rond Point deux m thodes publi es dans les ann es deux mille qui se r clament ouvertement en
44. e Pourtant cet outil la grammaire est indispensable pour mieux communiquer Pourquoi ne pas laisser les apprenants s en rendre compte par eux m mes et en demander quand le besoin s en fera sentir En attendant multiplions les chances de s exercer communiquer en classe Et communiquer ce n est pas r p ter les phrases des autres ni les mod les de l enseignant c est parler en son nom propre et des choses qui nous touchent Ah L affectivit en classe de langue n est il pas temps qu elle y trouve sa vraie place La place de l affectivit en classe de FLE n est ce pas l un v ritable enjeu actionnel Marie Christine Fougerouse Bibliographie ARRIVE et al 2001 Faire une grammaire faire de la grammaire Paris Didier Les cahiers du CIEP BEACCO J C 2007 L approche par comp tences dans l enseignement des langues Paris Didier Conseil de l Europe 2001 Cadre europ en commun de r f rence pour les langues apprendre enseigner valuer Paris Didier CUQ J P Sous la direction de 2003 Dictionnaire de didactique du fran ais langue trang re et seconde Paris Cl International CUQ J P 1996 Une introduction de la grammaire en fran ais langue trang re Paris Didier Hatier De SALINS G D 1996 Grammaire pour l enseignement apprentissage du FLE Paris Didier Hatier FOUGEROUSE M C 1999 Analyse des repr sentations de la grammaire dans l enseignement apprentissage du Fr
45. e En remontant au XIX si cle la m thodologie grammaire traduction le terme m me d signant cette poque de l enseignement apprentissage des langues vivantes met la composante grammaticale au centre du projet formatif L enseignement des langues vivantes tait calqu sur celui des langues mortes dont la finalit premi re n tait pas de communiquer en langue trang re L l ve devait tre capable de lire des textes litt raires en langue cible et terme d crire la fa on des grands auteurs Il s agissait de d velopper avant tout les facult s intellectuelles dans un syst me o la langue tait envisag e comme un art La langue crite tait tr s largement privil gi e au d triment de l oral Elle tait con ue comme un ensemble de r gles grammaticales comparer avec celles de la langue maternelle Le mode de raisonnement grammatical tait de facto explicite et d ductif Au d but de l apprentissage l enseignement de la grammaire constituait le centre du cours de langue Il est d ailleurs int ressant de noter que dans les instructions officielles de 1840 qui donnent les grandes lignes des trois ann es d enseignement apprentissage des langues en France la premi re ann e sera consacr e tout enti re la grammaire et la prononciation Les l ves apprennent par c ur font des versions et des th mes des dict es En 8 Cf Puren 1998 25 SUPPLEMENT d cembre 2010 secon
46. e Nouvelle 1 nous montre que dans une m thode communicative les apprenants ne voient pas de description grammaticale ils vont acqu rir les diff rents emplois d une m me structure grammaticale en faisant des exercices vari s qui se pr sentent presque toujours sous la forme d activit s d expression orale et d expression crite C est par l application de la grammaire que l l ve va apprendre utiliser les formes linguistiques pour communiquer Cette approche tr s soft de la grammaire permet aux l ves de commencer s exprimer en fran ais de communiquer sans avoir trop r fl chir la grammaire Dans une seconde phase la grammaire sera finalement introduite de fa on plus directe et l apprenant aura r fl chir sur la structure grammaticale mais il aura d j acquis ce moment l une comp tence de communication ce qui lui facilitera la t che Maria Tom 44 LE FRAN AIS EN ACTION LA GRAMMAIRE SELON ORSENNA Dans cet article la grammaire au sens strict purement linguistique ou didactique n est pas abord e elle est plut t voqu e travers trois uvres d un auteur fran ais contemporain Erik Orsenna La Grammaire est une chanson douce 2001 Les Chevaliers du Subjonctif 2004 et La R volte des accents 2007 publi es chez Stock et d j traduites en portugais les deux premiers titres aux Editions Asa La caract risation de cette approche diff rente permettra d ouvrir de nouvelles
47. e de d passer les limites que nous venons de faire ressortir Cette approche que nous appelons interactionnelle est fond e sur des t ches de la vie r elle d passant chaque fois que possible le groupe classe D passer le cadre limit du groupe classe c est en effet offrir aux apprenants des occasions d agir et interagir avec des locuteurs vari s de la langue cible Si ces locuteurs peuvent de plus tre des locuteurs natifs les t ches de la vie r elle m neront un d passement de l utilisation conventionnelle de la langue cible et une r elle disparition de toute forme de simulation On pourra gr ce aux t ches de la vie r elle atteindre une authenticit accrue tant au niveau situationnel qu interactionnel On d passera la correspondance pour s ancrer dans le r el la t che aura un sens en soi et pour les diff rents partenaires de l action et de l interaction L apprenant deviendra un v ritable acteur social et un usager de la langue agissant en tenant pleinement compte des diff rentes relations l unissant ses diff rents interlocuteurs S il n tait pas toujours ais de mettre en uvre une telle approche dans une situation d enseignement apprentissage traditionnel dans un milieu non francophone l mergence du Web 2 0 ouvre de nouvelles perspectives Le Web 2 0 Le Web 2 0 est d finie par Tim O Reilly 2005 comme une plateforme qui tire parti de l intelligence collective Autrement dit les propri tai
48. e donne un statut de pouvoir absolu Dans cette perspective la forme imp rative n est qu une des configurations possibles de l injonction Inversement 8592 toute forme imp rative ne correspond pas n cessairement une injonction Et il donne l exemple de l autorisation Asseyez vous je vous en prie que Wagner et Pinchon auraient appel e invitation polie On notera au passage que P Charaudeau en bon s manticien prend la peine de d finir le terme d action 8 376 la repr sentation langagi re d un faire l origine duquel on trouve au moins un tre humain lequel est l ordonnateur et r alise par l m me une intention ou une impulsion Robert 2 2 4 Grammaire de la phrase fran aise Le Goffic P Hachette HU 1993 Apr s avoir not 879 que la phrase imp rative n a pas de sujet l auteur de cet ouvrage qui est avant tout une syntaxe de la phrase d clare dans des termes tr s semblables ceux de Wagner et Pinchon avec en plus la mention moderne de l nonciation et la description de la valeur de l injonction la phrase imp rative proc de d un mouvement affectif et ou d une volont d action elle est en prise directe sur la situation d nonciation Le r sultat est une sorte d imposition directe de l id e contenue dans le verbe sur le destinataire On peut appeler injonction cette valeur fondamentale de la phrase imp rative L exclamati
49. e lecture Le travail d Orsenna est reconnu par des prix et par le succ s aupr s du grand public comme le montrent les tirages cependant il y a aussi quelques critiques de cette approche aussi bien de la part de jeunes lecteurs dans des blogs et des sites Web pour les jeunes que de la part de critiques moins influenc s par ces ph nom nes ditoriaux Egalement originale et actuelle la page web de l auteur Archipel propose des critiques litt raires un ensemble de textes de revues et de journaux sur les romans des activit s de compr hension et des jeux sur les livres et une courte biographie la premi re personne En somme une suite digitale des uvres d Orsenna et un moyen de contact avec les lecteurs L approche litt raire de la grammaire a d autres pr curseurs et adeptes sur la sc ne litt raire fran aise Ce sont des auteurs partageant l amour de la langue qui se sont exprim s de diverses fa ons en fonction du public cible des objectifs et de leur veine cr ative Fasola Lyant Chalaron et Roesch ont une uvre originale Vieira da Silva et Gu guen sont partis de l image pour exploiter la langue d autres comme Detambel Julaud et Fournier ont pr f r l humour Jaskarzec le jeu Reinach la lettre comme strat gie d apprentissage Rambaud le dialogue Pennac l essai et les m moires Robbe Grillet le roman Tous ces auteurs ont essay de transmettre de fa on originale et moins douloureuse des enseig
50. e les lui ai donn es mes coordonn es mon adresse mes travaux crits Donnez m en une s il vous plait de la farine une baguette la tarte Je crois qu on ne les verra pas cet t Pierre Pierre et Anne des voisins Non je ne l y ai pas accompagn Pierre la clinique Anne l cole les enfants la plage Passe le lui du sel Robert le sucre aux invit s le plat Natacha Il a refus de leur en louer un studio aux tudiants son appartement aux Dupont des bicyclettes aux touristes e Reliez Qui a apport C est moi qui ce livre Lola les lui ai apport es des disques B atrice en ai apport ces fleurs ta s ur la lui ai apport e des jouets aux petits leur en ai apport cette poup e Emma le lui ai apport du champagne lui en ai apport HI AUTOUR DU VERBE aspect mode temps 1 PASSONS EN REVUE QUELQUES POINTS CONCERNANT L ASPECT QUELLE DIFFERENCE FAITES VOUS ENTRE Le sol est mouill il pleut Le sol est mouill il a plu J ouvre la porte J attends Je cherche Je trouve Ils meurent Ils vivent J apporte une robe de mari e Je porte une robe de mari e l oiseau vole l oiseau s envole L enfant tombe La pluie tombe 2 POURQUOI DIT ON 65 SUPPLEMENT d cembre 2010 La marquise sortit ou est sortie ce jour l cinq heures La marquise est sortie seule possi
51. e mange du pain elle appr cie surtout le pain de seigle C est un pr sentateur de TV5 De Gaulle n aurait jamais eu ce comportement Il y a encore des gens qui pensent qu il faudrait un De Gaulle la France J ai eu peur J ai eu la peur de ma vie Il a perdu patience Il a fait feu J ai besoin d un outil table il se servait de couverts en argent Elle a les oreillons Les architectes qui ont pr sent leur projet pour la r novation des Halles ont rencontr beaucoup de difficult s Nous aimons beaucoup la Bourgogne 2 QUELLE DIFF RENCE VOYEZ VOUS Il a connu des jours difficiles Je vais ajouter de l ail dans le poulet Elle a achet un excellent th de Chine Elle ne boit jamais de caf C est le pr sentateur de TV5 Le De gaulle de 1940 n aurait jamais accept un tel comportement J ai eu une peur bleue Il a perdu la raison Il a fait du feu J ai besoin d outils table il utilisait des couverts en argent Elle a des rhumatismes Is ont eu bien administration des difficult s avec Nous aimons aussi le Bourgogne II se souvient des jours difficiles et il appr cie l instant pr sent Je vais me passer de lail que tu m as apport Il y a des gens qui n aiment pas Pail 3 QUELLES SONT LES PHRASES QUI ONT LE M ME SENS Rapporte moi un journal Un enfant doit dormir neuf heures Passe moi une cigare
52. e o l l ve doit employer les adjectifs possessifs en pr sentant sa famille La priorit est donn e la communication au vocabulaire et la grammaire constitue un outil manipuler L exercice de traduction va permettre aux apprenants de cr er leur propre r gle Nous noterons que l exercice ne contient pas le mot possessifs dans les instructions mais on demande aux l ves de remplacer the underlined words les mots soulign s Exercice 1 Traduis en fran ais en utilisant mon ma ou mes Translate these sentences into french using mon ma or mes for the words underlined a This is my father e These are my grandparents C est mon p re aaaaaacanaaaacanancananancanananca connosco nono b This is my mother f My cousin Paul is 18 years old c My parents are in Dieppe g This is my uncle and this is my aunt d Mysister is called Sandrine h My brother is called Karim 42 LE FRAN AIS EN ACTION Dans l unit 3 on introduit le pr sent de l indicatif en pr sentant les 3 groupes verbes finissant en er ir er re Dans un premier temps l l ve doit apprendre classer la liste de verbes donn s en fonction de la terminaison Il aura donc mettre le verbe dans le groupe auquel il appartient Il s agit d un exercice de reconnaissance C est aussi dans cette unit que sont introduits les verbes tre et avoir Dans l exercice d application l l ve doit placer les pron
53. e orthographique Surtout que le s de l indicatif ne se lit quasi jamais Tu marches avec courage comme marche avec courage Pourtant bien que condamn en tant que mode 8358 l imp ratif est rep ch en tant que variante de l injonction 8571 il repr sente les manifestations pures de l injonction 11 SUPPLEMENT d cembre 2010 Conclusion pr liminaire Le moins qu on puisse dire est que l imp ratif s me le malaise chez les grammairiens Ce malaise porte finalement sur tous ses aspects Sur l oral il ny a pas d intonation fondamentalement d crite sauf un peu par Grevisse qui voque aussi l intensit Sur son orthographe faut il se baser sur la personne 2 ou sur la personne 3 sur l indicatif ou sur le subjonctif Sur ses valeurs s mantiques la valeur d ordre c de le pas l injonction mais de nombreuses autres valeurs sont transmissibles Sur le temps et l aspect la valeur fondamentale est elle le pr sent le futur proche le futur S agit il d une simple opposition accompli non accompli Ils finiront avec Marc Wilmet par prendre la seule d cision qui s imposait le tuer Encore faudrait il que le crime profite quelqu un c est dire aux pauvres coliers et apprenants trangers qui s chinent apprendre l orthographe et la grammaire Mais avec un savoir savant si peu ferme on ne s tonnera pas que les tapes suivantes de la transpositio
54. e permettent d acqu rir des savoirs mis au service de l apprentissage de la grammaire Il faut remarquer que quand on envisage de faire r p ter une structure les r actions seront presque toujours d ennui mais ce n est plus le cas dans des situations de jeu Alors on propose d utiliser les atouts du jeu dramatique dans l apprentissage de la grammaire travers la r p tition dans des situations communicatives tirant parti des pr liminaires de mise en route et de construction d une ambiance de travail productive Ces strat gies sont parsem es dans les tapes du travail r alis en classe dont le but est de d velopper la comp tence grammaticale sans oublier qu il faut vaincre les obstacles de la timidit et de la crainte de l erreur ainsi que de l indiscipline On pr sentera ensuite un chantillon des activit s propos es en atelier Cadre Europ en Commun de R f rence pour les Langues p 89 adapt 17 Christiane Page d finit les quatre temps du jeu dramatique o l on peut identifier un temps de pr paration un autre o l on joue un troisi me d change et finalement le dernier o l on rejoue Page Christiane duquer par le jeu dramatique ESF diteur Col Pratiques et enjeux p dagogiques 1997 37 SUPPLEMENT d cembre 2010 D abord on utilise des briseurs de glace pour favoriser la d compression valoriser l interaction et la cr ativit et cr er des situations o humour pe
55. ego et Rond Point Elle arrive la conclusion que la comp tence grammaticale pr occupe davantage les enseignants que les didacticiens parce que les apprenants sont demandeurs mais elle sugg re qu il ne faudrait faire de la grammaire que lorsque le besoin s en fait sentir Dans Sortons la langue de son carcan grammatical Philippe Liria s interroge si une langue qui n est que grammaire est encore une langue vivante et affirme que la grammaire ne peut tre s par e ni du contexte communicationnel ni du sens qu elle v hicule Dans cette perspective le jeu th tral peut tre un moyen original et efficace pour des activit s d appropriation de certains points de grammaire comme le propose Florbela Sim es dans Quelques cl s pour la grammaire avec des exemples faciles mettre en place De son c t Maria Tom se demande dans Faire de la grammaire sans le savoir comment faire de la grammaire avec de jeunes l ves anglais qui ne connaissent pas ce concept dans leur langue maternelle Elle analyse un manuel de FLE pour anglophones Equipe nouvelle qui propose une approche implicite pour faire acqu rir aux apprenants une comp tence de communication en fran ais Pour finir sur une touche po tique Jos Miranda analyse trois ouvrages d Eric Orsenna o l auteur met en sc ne des l ments personnifi s de la grammaire pour assouvir la curiosit de Jeanne la jeune h ro ne de 10 ans et de son fr re Thomas Comme en 2008 I A
56. en parole et sa description en langue Il n est pas certain que les tentatives de descriptions auxquelles il est soumis facilitent la t che des p dagogues Du point de vue morphologique l embarras que suscite l absence de s la deuxi me personne de nombreux verbes reste un probl me d enseignement orthographique difficile r soudre logiquement Mais en r alit c est le s de l indicatif qui pose probl me S ouvre donc la question dans une 18 LE FRAN AIS EN ACTION hypoth tique r forme de l orthographe de la suppression totale de ce s la deuxi me personne de l indicatif dont Wilmet remarque juste titre qu elle ne fait de toute fa on jamais liaison Le paradigme naturel du fran ais crit devrait en fait tre celui de l oral Je chante tu chante il chante Du point de vue du sens le dilemme est tout aussi fort Faut il privil gier la valeur d ordre au risque d avoir des difficult s faire passer les valeurs secondaires comme le conseil Ou au contraire comme le font de nombreuses m thodes de FLE de privil gier les valeurs de conseil d instruction pour aller m me jusqu mettre en garde le d butant contre une utilisation un peu dangereuse dans l interaction Il faut croire que le danger s tend m me la terminologie le d tour par un terme moins agressif injonctif et par la typologie des phrases n est pas non plus une garantie de succ s car la valeur premi re d
57. ent avec leurs gestes attitudes et discours ces contrastes les autres apprenants caract risent les personnages cr s et on peut aussi en profiter pour tablir les rapports entre les personnages amiti famille travail Il s agit dans les deux cas d un travail sur la description avec le compl ment expressif du geste qui peut ajouter une touche d humour et pr senter un autre d fi En plus de ce genre de jeux o les mimes sont associ s au discours le r cit d histoires r elles ou fantastiques g n ralement tr s appr ci par les apprenants du 3 me cycle offre beaucoup de possibilit s de travail On peut tirer profit des situations o ils font semblant d tre quelqu un d autre ou de vivre des situations imaginaires dont la source peut tre un texte s lectionn par le professeur ou cr par eux m mes On propose un travail de r criture de textes et de transformation de petits contes dans des textes dramatiques visant la repr sentation Dans ce travail les apprenants doivent utiliser un ensemble de savoirs dont les savoirs grammaticaux pour r pondre aux besoins de l activit 1 partir d un extrait du d but de Recette de Cuisine de Bernard Friot J ai enregistr dans mon r frig rateur une conversation mouvante entre une pomme golden et une pomme de terre Voici ce document tonnant les apprenants peuvent construire la conversation entre les deux pommes et la jouer D a
58. erme d instruction a donc t judicieusement choisi pour une premi re approche 13 SUPPLEMENT d cembre 2010 3 3 3 Latitudes 1 M rieux R Loiseau Y Didier 2008 l imp ratif y appara t dans le module 3 unit 7 p 85 Dans un tableau on montre l absence de pronom mais on ajoute un point d exclamation et on commente le s final disparait avec les verbes en er l imp ratif r appara t dans le module 4 p 144 pour la place des pronoms Dans la progression il est plac apr s le pr sent 3 3 4 Vite et bien Miquel C CLE International 2009 l imp ratif appara t l unit 7 p 61 Pour la forme on indique que Pour la majorit des verbes ce sont les formes tu sans s pour les verbes r guliers nous et vous du pr sent Pour son usage il est indiqu avec pr caution On l emploie avec prudence car il peut tre agressif L imp ratif est normal pour donner des instructions cours de gym recettes de cuisine ou pour encourager Si vous demandez quelqu un de faire quelque chose ne dites pas par exemple r p tez s il vous pla t mais est ce que vous pouvez r p ter s il vous pla t 3 3 5 Entr e en mati re Cervoni B Chnane Davin F Ferreira Pinto M Hachette 2005 Il s agit cette fois d une m thode de FLS destin e aux l ves migrants de coll ge On trouve l imp ratif dans le parcours 1 unit 3 p 25 On utilise l im
59. es activit s sont nombreuses Ces derni res sont dominante individuelle l apprenant int gre la langue par une pratique r flexive une utilisation dans des documents des exercices de syst matisation puis des changes entre pairs sans aller cependant jusqu aux t ches pr conis es par le CECR Il semble que Alter Ego soit davantage dans l AC que dans AA 3 2 Rond Point La m thode Rond Point qui comprend trois volumes annonce dans l avant propos du volume 1 int grer les recherches du CECR et s inscrire dans une perspective actionnelle qui consid re les apprenants comme des acteurs sociaux ayant accomplir des t ches dans des circonstances et un environnement donn p 3 Dans ce volume de niveaux A1 A2 compos de neuf unit s comment est abord e la grammaire Chaque unit est compos e de cinq doubles pages qui ont chacune une fonction bien pr cise La grammaire tant indispensable pour communiquer elle est bien s r pr sente partout et plus particuli rement dans la double page Formes et ressources qui a pour finalit d aider l apprenant syst matiser les aspects de la grammaire n cessaires la r alisation de la t che cibl e objet de la double page suivante p 4 Cette m thode ne pr sente pas de tableau des contenus au d but mais en fin d ouvrage quatre pages de table des mati res informent sur ce qui est tudi M me si ces pages sont destination des enseignants au d
60. es groupes disposant au d part d une langue partag e par tous l enseignant y compris l enseignant et les apprenants portugais de FLE pourraient communiquer entre eux en portugais mais conviennent explicitement ou implicitement de le faire en langue cible 54 LE FRAN AIS EN ACTION L approche par les t ches cibles et didactiques du CECR a galement des cons quences au niveau de l authenticit R Ellis distingue deux types d authenticit viser eune authenticit situationnelle situational authenticity donn e lorsque la t che est en correspondance avec des actions de la vie r elle et e une authenticit interactionnelle interactional authenticity la t che devant permettre une mise en uvre de processus communicatifs pr sents dans la vie r elle Ellis 2003 On le voit R Ellis reste galement au niveau de la correspondance sans envisager de t ches de la vie r elle et l authenticit interactionnelle sera surtout r duite aux moments de travail en commun impliquant les membres du groupe classe Mais on restera comme nous venons de l expliquer dans une forme de simulation et de convention En nous appuyant sur les th ories actuelles de l action et de l interaction langagi re nous allons mettre en relief les limites d une telle approche Co action et interaction sous contrainte relationnelle D apr s les th ories les plus r centes toute co jaction et toute interaction langagi re est largeme
61. es sous forme d un ensemble de r gles p 91 Quant savoir comment proc der en classe de langue rien n est pr cis 2 3 Des l ments s approprier La grammaire est ensuite abord e au Chapitre 6 Les op rations d apprentissage et d enseignement des langues dans le point D velopper les comp tences linguistiques o la finalit des concepteurs est de donner des indications plus pratiques On lit La comp tence grammaticale ou capacit d organiser des phrases pour transmettre du sens est au centre m me de la comp tence communicative et la plupart de ceux bien que pas tous qui s int ressent la planification l enseignement et l valuation des langues s attachent tout particuli rement la gestion du processus d apprentissage qui y conduit p 115 A la suite il est conseill de commencer par les phrases une seule proposition et de terminer par les phrases multi propositionnelles complexes ce qui rejoint l ordre du simple au complexe dans la logique enseignante Pour tablir une progression il est pr cis que la syntaxe n est pas le seul l ment prendre en compte la productivit communicative des cat gories grammaticales des analyses contrastives la nature des structures pr sentes dans les documents authentiques l ordre d acquisition d une langue maternelle sont autant de points qui peuvent tre pris en consid ration pour tablir une progression selon le bon sens enseign
62. est syst matiquement attir e sur absence de s la deuxi me personne de certains verbes C est pourquoi on le trouve toujours apr s le pr sent de l indicatif dans les progressions mais la suppression du s et celle des pronoms sujets fait finalement appara tre l imp ratif non pas comme un mode mais comme une variante d fective du temps pr sent Pour le sens on trouve donner des instructions donner des conseils recommander On se m fie parfois de son emploi intempestif qui peut tre agressif et c est finalement des formes de substitution comme l interrogative qui est conseill e pour demander quelque chose Il n y a finalement que dans la m thode de FLS que le mot ordre est explicitement employ comme si cet acte de parole n existait pas dans la vie de l apprenant de FLE 14 LE FRAN AIS EN ACTION 3 4 Quelques exemples de classe Voyons pour finir deux exploitations en classe la premi re sur les formes la seconde sur le sens 3 4 1 Apprendre conjuguer l imp ratif en classe d initiation Prenons tout d abord quelques extraits d un enregistrement en classe de CLIN De fa on classique une recette de cuisine est le support d une le on sur l imp ratif L enseignante se trouve tout d abord confront e un probl me typique de langue trang re c est dire qu elle ne peut pratiquement pas s appuyer sur une connaissance des formes orales acquise hors de l cole
63. et maltrait s Sur ces hauteurs Jeanne va commencer d couvrir ce qu est aimer accentuer sa vie Apr s beaucoup d aventures les accents reviendront leur place et tout le monde reconnaitra leur r le Cette fois ci Jeanne rencontre Pessoa Apollinaire Madonna Johnny Depp Vanessa Paradis Fidel Castro et Vladimir Putin Dans ce livre pas encore publi en portugais la traduction peut pr senter d importantes difficult s car la fr quence et la fonction des accents est diff rente dans les deux langues ce qui peut r duire l effet de original comme le montrent les exemples suivants Don Luis sursauta N importe qui d autre n aurait sans doute rien remarque Mais avant de regner sur notre ile notre maire avait vingt ans durant exerce la noble fonction d instituteur Les questions de langue de grammaire de ponctuation taient sa passion Voyons Henri Comment parles tu aujourd hui Mes dents sans doute l absence de dents Vous n avez pas releve Mon Dieu moi aussi je suis contamine 46 LE FRAN AIS EN ACTION Il me semble je ne voudrais pas je crois bien que les accents nos accents aussi oui c est bien a se sont revoltes Et le pire c est qu ils m avaient prevenu Comment a Orsenna 2007 41 42 Il est galement important de souligner le fait que dans les uvres d Orsenna les aspects culturels et litt raires fran ais francophones et autres sont toujours pr se
64. ez avec nous vos textes et gs photos et commentez ceux des autres Po mes en libert Vous aimez le jeu Vous aimez la po sie Venez jouer avec un po me de Guillaume Apollinaire Figure 1 Page d accueil de Babelweb en fran ais Prog lon et la formation tout au long de La vie Parmi les dix espaces de publication et interaction on compte huit blogs 1 wiki et 1 forum Les blogs proposent de publier des articles sur des th mes tr s diff rents et de commenter les articles d j publi s par d autres internautes ils allient publication et interaction Le wiki est lui plus un espace de collaboration tandis que le forum met en avant les interactions e R cits de voyages 25 2 4 Une contribution est mod r e dans les 24h maximum 48h qui suivent sa soumission relecture 58 LE FRAN AIS EN ACTION Sur ce blog les apprenants peuvent parler d un voyage qu ils ont effectu Ils sont invit s crire un texte mais aussi d poser des photos et m me une vid o e Un film ne pas rater Il s agit d un blog de cin ma sur lequel les apprenants peuvent poster une pr sentation critique d un film qu ils peuvent accompagner de la bande annonce publi e sur Youtube ou un autre site de partage de vid os e Le plus bel endroit du monde Premier blog du projet il contient pour l instant le plus de contributions Il regroupe des articles d apprenants et autres internautes qui pr
65. f ah tu t es corrig e toi m me Choisi ssons Et tu as raison Myriam la terminaison c est ons Tr s bien Est ce que c est le m me radical Choisis choisissent Est ce que c est le m me radical Choisis et choisiss Est ce qu on peut dire choisions El ves non Prof non Vous voyez on rajoute deux s pour que ce soir plus facile dire Choisissons D accord alors Myriam c est facile si on dit deux personnes si je donne un ordre deux personnes je dis Choisis choisissons Choisiss Myriam on Prof deux personnes Regarde Myriam Travaille travaillons travaillez Choisis choisissons El ves choisions Prof choisissez El ves ez Prof oui quand je demande Myriam je demande Myriam Et la terminaison oui ez D accord Alors Khaled les couper Khaled les couper Prof alors d abord on va juste dire le verbe Khaled couper Prof coup comment tu mets la terminaison Khaled coupons Prof est ce que vous tes d accord on mets le s direct Un l ve nonle e nile s Prof le e coupe Tiens toi bien Khaled Khaled e apr s euh coupons euh coupons deux s Prof pourquoi deux s Khaled ons Prof ons oui pourquoi tu rajoutes deux s Est ce que c est le m me radical ici Khaled non Prof non Ca c est pas pareil que a Oui ce qui change c est la terminaison Coupe coupons coupez Termin
66. fs l imp ratif Travaux de linguistique 55 2007 pp 119 131 mais qui est consacr une caract ristique de ces pr dicats SUPPLEMENT d cembre 2010 imp ratifs se terminent le plus souvent par un point dans l criture On met un point d exclamation pour indiquer qu elles sont prononc es avec une force particuli re Les termes de d habitude ou de le plus souvent ouvrent toutefois la porte bien des contre exemples voire des exceptions L orthographe de l imp ratif est d ailleurs pr sent e en elle m me comme une exception L absence de s l imp ratif est en effet une exception au fait que la deuxi me personne du singulier se termine par un s 8 765 Pas d unit non plus du point de vue syntaxique l imp ratif est pr sent 8 862 comme le mode des phrases injonctives et des phrases optatives C est dire dans lesquelles la r alisation de l acte ne d pend pas de la volont humaine ex Dormez bien 8 400 Mais c est sur la question du temps qu on reste tout de m me le plus perplexe en lisant 8 863 On emploie d ordinaire le pr sent qui concerne le futur ou le pr sent c est dire un futur imm diat Comprenne qui pourra 2 2 2 Grammaire du fran ais Wagner R L Pinchon J Hachette HU 4 dition 1991 Cette grammaire d inspiration globalement guillaumienne et d j ancienne la premi re dition date de 1962 ne manque pas d int
67. g res car une langue en tant que pratique sociale ne se transpose pas mais il en va diff remment pour la grammaire qui se pose comme un savoir savant et qui participe au positionnement de la langue comme objet d enseignement et par cons quent comme savoir On doit ce concept au didacticien des math matiques Yves Chevallard 1985 qui l a emprunt et adapt du sociologue Michel Verret 1975 Par transposition Chevallard explicite le cheminement et les transformations que subit un savoir de son lieu de production dans une sph re savante porteuse d une parole autorit et qu il nomme de fa on peut tre un peu ironique la noosph re La noosph re produit ce que Chevallard nomme le savoir savant Dans une premi re tape qui se passe hors de l institution scolaire le savoir savant devient savoir enseigner cette tape le savoir enseigner est d tach de ses sources et de son lieu de production Il est d contextualis Tel quel il n est pas encore utilisable en classe Il subit alors une deuxi me transposition interne l institution cette fois pour devenir savoir enseign Le savoir enseign est le savoir des manuels et ce que dit l enseignant dans la classe o il subit une recontextualisation En grammaire le savoir savant serait celui que les linguistes tablissent sur tel ou tel fait de langue et le savoir enseigner celui que l on trouve dans les grammaires de r f
68. gouttes des pommes de terre S che les Myriam tout le monde Myriam gouttons Prof gouttons tr s bien Terminaison Myriam ons Prof tr s bien gouttons Myriam les Prof gouttons les Ensuite Myriam Myriam gouttons les Prof ah on l a d j dit gouttons les Egoutt Myriam gouttez 21 SUPPLEMENT d cembre 2010 Prof gouttez e Myriam ez Prof ez gouttez Myriam les Prof gouttez les Les pommes de terre Egouttez les d accord et les passe Riad Riad passer euh Prof alors passer c tait comme goutter Riad passe Prof oui tr s bien Riad passe Terminaison Riad c est Prof e tr s bien Parce que c est comme couper goutter Riad euh on rajoute les Prof oui passe les Ensuite Abdelkader Passe les pass Abdelkader passons Prof oui passons les tr s bien et Khaled la derni re Khaled ons Prof oui mais il y est d j lui Passons pass Khaled ez Prof passez ez Passez les D accord Je vous le donne vous regarderez deux minutes vous verrez qu il y en a beaucoup qui ont dit une b tise Corrigez vous Un l ve ma tresse est ce que je dois corriger a Prof ben non Qu est ce que tu veux corriger c est juste regarde Il y a une faute C est d j pas mal D accord vous corrigerez la maison Et pour lundi je vous demande d a
69. hotos absurdes et r agir celles des autres Babelwebiens e Nouvelle d co Sur ce forum il est possible de demander et donner des conseils de d coration Babelweb et multim dia La description m me sommaire des espaces de publication et interaction fait clairement ressortir que Babelweb entend promouvoir l utilisation du multim dia Plusieurs sites invitent en effet marier texte et image d autres produire et poster des documents audio et vid o La t che n est donc pas exclusivement langagi re comme le rappelle le CECR dans sa d finition Conscient que l utilisation du dessin de l audio et de la vid o demande des comp tences autres que langagi res et linguistiques Babelweb propose sur les espaces correspondant des aides sp cifiques On trouvera par exemple sur le blog Dessine moi ta vie des tutoriels tr s simples pour apprendre dessiner 59 SUPPLEMENT d cembre 2010 un personnage et une sc ne en quelques traits Sur le site Une personne particuli re Babelweb propose des aides la conception et au tournage d une vid o Babelweb et intercompr hension Pour finir nous aborderons le choix de Babelweb de proposer des espaces de publication et interaction faisant une place toutes les langues romanes ou proches les cr oles par exemple L id e est de mettre en pratique l intercompr hension Babelweb a donc d cid de ne pas s parer les contributions en fonction des langues de produc
70. i es et b des mots isol s qui comprennent des mots de classe ouverte nom adjectif verbe adverbe p 87 88 Pour les l ments grammaticaux ils appartiennent des classes ferm es de mots et il s ensuit titre d exemple 10 classes ferm es exemplifi es articles quantitatifs d monstratifs pronoms personnels interrogatifs et relatifs possessifs pr positions auxiliaires conjonctions particules p 88 N est ce pas ce que traditionnellement on classifierait dans la comp tence grammaticale et non 11 Il s agit d une enqu te qualitative restreinte aupr s d une trentaine d enseignants de FLE 28 LE FRAN AIS EN ACTION pas dans la comp tence lexicale Le mode de pr sentation manque de transparence et gagnerait tre explicit Dans le descripteur Etendue du vocabulaire il est question de vocabulaire suffisant pour de r pertoire lexical p 88 mais aucun moment de ma trise des l ments grammaticaux pourtant cit s comme partie du lexique m me si de toute vidence ils sont induits partout Ensuite le traitement de la Comp tence grammaticale s tend sur deux pages et d bute par sa d finition C est la connaissance des ressources grammaticales de la langue et la capacit de les utiliser p 89 Ensuite se trouve une d finition de la grammaire Formellement la grammaire de la langue peut tre consid r e comme l ensemble des principes qui r gi
71. ingulier la premi re personne du pluriel la deuxi me personne du pluriel On attire enfin attention sur la particularit orthographique Attention avec les verbes en er le s disparait la deuxi me personne du singulier C est une fa on tr s habile de renverser les choses en faisant des formes dites irr guli res les formes r guli res et des verbes en er des exceptions orthographiques Une bonne partie de la page est ensuite consacr e l ordre des pronoms Du point de vue s mantique on trouve les indications classiques l imp ratif est utilis pour donner un ordre ou une interdiction faire une suggestion donner un conseil ou exprimer un souhait 3 2 3 Grammaire du fran ais niveau A1 A2 B rard E Didier 2005 Sauf erreur la seule mention qu en fait cette grammaire est ranger dans la typologie des textes l imp ratif s y distingue mal de l infinitif et m me du pr sent de l indicatif Les textes explicatifs quand ils ont pour fonction de donner des consignes ou des conseils sont souvent r dig s l imp ratif ou l infinitif mais aussi au pr sent p 171 3 3 L imp ratif dans quelques m thodes r centes de FLE et de FLS Regardons maintenant ce que proposent ce sujet quelques m thodes tr s r centes de FLE et de FLS 3 3 1 Rond Point Labascoule J Lause Ch Royer C Diffusion PUG 2004 l imp ratif y appara t l unit 4 p 41 Pour la forme
72. ion terme terme car on sait qu il n y a jamais correspondance simple entre un l ment de ponctuation et une structure prosodique par exemple le point ne correspond pas de fa on bi univoque une baisse de la voix L opposition entre vanescent et permanent n a aujourd hui plus de validit en des temps o l on enregistre couramment la parole et o au contraire on peut effacer l crit d un simple clic d ordinateur Les deux oppositions suivantes demeurent bien qu elles ne recouvrent que des tendances Redondant vs concis est un pr jug du type de ceux signal s au point 1 Naturel vs appris demeure ainsi que les trois derni res oppositions qui demandent toutefois tre pr cis es quant au contenu linguistique Pour tudier les fonctionnements mat riels des deux ordres nous aurons d abord recours un tableau emprunt Schlieben Lange 1998 qui tablit comment se trouvent en cause les protagonistes et les circonstances dans l exercice de l oralit tout comme dans celui de la scripturalit Oralit Scripturalit moyens production Corps entier Main outils r ception Geste voix yeux oreilles yeux temps lin arit lin aire Lin aire holistique permanence fugitif Permanent sujet Garantit le texte Autonomie du texte entours Situation Contexte Savoirs locaux Savoirs g n ralis s Du point de vue de la gestion du temps dont disposent les usagers les q
73. la co action et d finissant l apprenant et l usager des langues comme un acteur social Une convergence semble vidente Pourtant peu de didacticiens du moins dans le monde francophone europ en s int ressent encore aux nouvelles potentialit s que le Net propose et ses possibles applications pour la classe de langue Nous pr sentons ici une approche interactionnelle compl mentaire de celle du CECR et son application au sein du projet Babelweb en faisant ressortir l int r t de proposer aux apprenants des t ches de la vie r elle sur le Web 2 0 Perspective actionnelle vie r elle et authenticit La perspective actionnelle pr n e par le CECR pr voit deux grands types de t ches les t ches cibles et les t ches didactiques d finies comme suit eles t ches cibles ou de r p tition ou proches de la vie r elle sont choisies en fonction des besoins de l apprenant hors de la classe que ce soit dans les domaines personnel ou public ou en relation des besoins plus particuli rement professionnels o ducationnels eles t ches p dagogiques communicatives assez loign es de la vie r elle et des besoins des apprenants Elles visent d velopper une comp tence communicative et sont fond es sur un faire semblant accept volontairement Conseil de l Europe 2000 121 On le voit la r f rence la vie r elle est permanente soit la t che est proche de la
74. la m thode propose un m talangage assez riche A l imp ratif il y a seulement trois personnes et on n utilise pas les pronoms sujets Le mot mode appara t dans les exercices p 40 Il n y a pas v ritablement d indication de sens mais la forme appara t dans des indications s mantiques comme donner des conseils recommander Dans la progression il appara t apr s les verbes en er au pr sent 3 3 2 Alors 1 Di Giura M et Beacco J C Didier 2007 On trouve l imp ratif d s le module 1 unit 2 p 34 ou il appara t dans deux rubriques Des textes crire un texte l imp ratif et Des formes l imp ratif On y reviendra l unit 6 p 88 avec l imp ratif du verbe finir et l unit 7 P 107 par l imp ratif du verbe aller La m thode utilise comme m talangage la forme imp rative ou l imp ratif Pour le sens le commentaire est le suivant En fran ais on donne des instructions la forme imp rative du verbe ou imp ratif comme dans ton manuel On propose donc deux appellations l apprenant en pr f rant forme mode La remarque est tr s habile parce que l apprenant est directement appel comprendre l utilit de cette forme dans son apprentissage m me Il sera en effet facile l enseignant de d multiplier cette remarque en faisant chercher dans le manuel d apprentissage les endroits o la forme est employ e et plus particuli rement les consignes Le t
75. le notamment le travail de l acteur passe par un grand nombre de stades jusqu ce que l acteur devienne le personnage cette transformation l impr gnation d une persona par l autre est rendue possible travers des d marches o la r p tition et le perfectionnement continu aboutissent au produit final Si l on arrive munir l apprenant de ces strat gies qui le rendent de plus en plus autonome et d autre part le motiver les utiliser on aura d j franchi quelques obstacles et atteint quelques buts Le sch ma mis la disposition de l acteur et de tous ceux qui se retrouvent dans le jeu dramatique comporte plusieurs phases dont on distinguera un premier moment d exercices pr alables pour briser la glace cr er un climat favorable au travail en quipe et conduire la situation ou au texte un deuxi me o aura lieu l tude d taill e du texte et des intentions du discours des personnages des donn es concernant le d cor des rapports entre les intervenants Ensuite ce sera le moment de r p ter et de perfectionner l interpr tation chaque reprise et apr s les tapes de r flexion d analyse et de critique o tous les l ments du groupe participent on atteindra le produit final On peut maintenant se poser la question et quel est le rapport avec la grammaire Il faut reconna tre que d une part la m moire et d autre part toutes les d marches qui se fondent sur la communication en context
76. le Cadre europ en commun de r f rence pour les langues en grammaire pour mieux comprendre les prolongements qui pourront s actualiser en classe de langues dans le cadre de la perspective actionnelle 2 1 Des attentes d enseignants Les travaux du Conseil de l Europe et le CECR en particulier taient tr s m diatis s dans le milieu du FLE la fin des ann es quatre vingt dix et au d but des ann es deux mille Les attentes taient donc fortes Pour les appr hender en grammaire j ai men une petite enqu te aupr s des enseignants pour savoir ce qu ils attendaient du CECR puisque in fine ce sont eux qui vont actualiser cette m thodologie dans la classe de langue Ma question tait simple Pour la grammaire qu attendez vous du CECR Citez 10 points Les r ponses se synth tisent comme suit Des donn es pr cises pour la grammaire Un guide pour la progression Une planification des contenus selon les niveaux Le mode d introduction de la grammaire dans une approche par les t ches L importance la place accorder la grammaire dans un cours Des jalons pour le mode d explication suivre Les types d exercices pour mettre en pratique Des indications sur les documents privil gier importance accorder la grammaire dans l valuation des t ches Les variations apporter par rapport aux publics O O0 J ON U1 NN HR t O Ces attentes refl tent des pr occupations pratique
77. le en insistant sur le fonctionnement structural global v hiculant du sens sans exercer de focalisation grammaticale L l ve va acqu rir une 9 Op cit 10 De fa on tr s r ductrice on a aussi appel cette m thodologie la MAV car on utilisait les outils audio visuels 26 LE FRAN AIS EN ACTION comp tence langagi re davantage par les interactions certes limit es avec les autres que par l apprentissage des r gles de grammaire 1 2 La p riode contemporaine L Approche communicative AC est marqu e par le slogan l apprenant apprend communiquer en communiquant Cette aire m thodologique a connu diff rentes tapes quant au traitement de la grammaire A la fin des ann es soixante dix la le on de grammaire a t vacu e de la classe de langue Son enseignement peut on parler d enseignement tait implicite la ma trise langagi re viendra spontan ment par le biais des interactions verbales L apprenant est expos la langue cible en permanence et cette impr gnation doit g n rer la communication sans explication sur l aspect formel L accent est mis sur la n gociation du sens entre les partenaires de l change L approche est dite notionnelle c est dire qu on donne la priorit la valeur communicative des l ments du langage plut t qu leur valeur grammaticale et formelle A Maley Le langage est vu comme une action En se r f rant Un niveau seuil on constate que la par
78. les peu d explications Conceptualisation Apport d outils n cessaires Grammaire explicite inductive Grammaire explicite soit inductive soit d ductive Exercices d entrainement avant r investissement R investissement direct dans des activit s et des dans des activit s t ches Simulations jeux de r le Projets n goci s Interaction communication Co action action 33 SUPPLEMENT d cembre 2010 Conclusion Au terme de cet expos que r pondre la question La grammaire quels enjeux Cette comp tence ne suscite plus un int r t aussi vif chez les didacticiens Cependant elle demeure toujours une pr occupation forte chez les enseignants car les apprenants sont demandeurs et ne con oivent pas d apprendre le fran ais sans faire de grammaire L enseignement de cette comp tence se trouve un tournant il rel ve de la responsabilit des enseignants qui trouvent dans le Cadre une grande libert s approprier loin de tout dogmatisme leur responsabilit est d autant plus forte Le CECR ne fait aucune r v lation m thodologique On n a plus de courant dominant qui prescrit un mode d emploi Il conviendrait me semble t il de garder en m moire l volution de la comp tence grammaticale afin de retenir ce qui peut fonctionner au service de sa classe Pour terminer je fais mienne cette r flexion de Genevi ve Dominique De SALINS o elle resitue la place de la grammaire en classe de langu
79. lle cr e une synergie entre les diff rentes rubriques des unit s Il est donc quelque peu artificiel d analyser la double page Formes et ressources seule m me si c est l que se concentre le travail grammatical Visuellement cette double page est divis e en trois colonnes o la partie centrale sur fond gris cheval sur les deux pages concentre les points de grammaire de l unit Elle regroupe des points de grammaire des actes de parole et des conseils phon tiques Conform ment ce qui tait annonc les entr es grammaticales sont traditionnelles Les points objets d tude figurent dans des exemples en caract res gras y a tr s peu d explications ce qui sous entend que lorsque l apprenant aura besoin de ces ressources linguistiques pour communiquer soit il comprend tout seul soit il peut r fl chir avec ses pairs ou l enseignant soit l enseignant explique ou fait conceptualiser Ce point linguistique fonctionne comme la bo te outils indispensable int grer avant d aborder la T che cibl e De toute vidence il serait artificiel d exploiter tous les points en une seule fois d autant qu il est pr cis dans la Dynamique des unit s en tout d but d ouvrage que cette fiche grammaticale est consulter autant de fois que n cessaire p 4 Le moment o un point sera abord en cours est laiss l initiative de l enseignant et ou du groupe en fonction des besoins de communication et ce
80. mes soit des QCM r capitulatifs de la r gle grammaticale Une fois ce travail m talinguistique termin la fin de chaque Point langue se trouve un renvoi un ou deux exercices situ s sur la derni re page de chaque le on o un ensemble de trois cinq exercices demandent l apprenant de mettre en pratique sa compr hension du point Ces exercices de syst matisation qui occupent la moiti de la derni re double page viennent renforcer l apprentissage par des manipulations de formes sans grande recherche de cr ativit l apprenant montre qu il a compris Les exercices sont simples exercices lacunaires imitation de mod les r ponse des questions avec une contrainte grammaticale cr ation de phrases Signalons qu un effort particulier a t fait dans cette partie de pratique grammaticale tr s classique pour relier chaque exercice un acte de parole ex Caract riser un objet gt un exercice trous avec qui et que p 125 Il existe galement une rubrique Aide m moire qui pr sente des actes de parole du vocabulaire et au d but du livre quelques conjugaisons verbales qu il aurait t plus judicieux de placer dans les Points langue Sans utiliser le Guide p dagogique il n est pas toujours vident de savoir quel moment traiter le Point langue dans la le on Le travail sur cette rubrique distribu e de fa on al atoire peut casser le rythme du cours s il est mal introduit car l
81. n ne stabilisent gu re la question Voyons ce qu il en est dans quelques grammaires r centes de FLE puis dans quelques m thodes 3 Du savoir enseigner au savoir enseign 3 1 Grammaire pour l enseignement apprentissage du FLE De Salins G D Didier Hatier 1996 La grammaire de Genevi ve Dominique de Salins est extr mement int ressante pour les enseignants car elle ne se veut pas exhaustive mais traite des points de grammaire qui posent difficult aux apprenants et aux enseignants Dans cet ouvrage interm diaire entre les grammaires de r f rence et les grammaires d apprentissage l auteur fait une large place l imp ratif parmi les difficult s que rencontrent les apprenants de fran ais surtout au niveau d butant Elle traite de la question au chapitre 2 consacr la personne notamment sous l angle des pronoms personnels Elle y revient p 93 en traitant de la question de la transformation indirecte de la phrase imp rative On trouve galement une page compl te et classique sur la morphologie du mode p 266 A la page 166 c est au chapitre des temps et des modes qu on le trouve cette fois l auteur pr sente l imp ratif comme une possibilit modale parmi d autre de pr senter de fa on un peu tonnante une action comme virtuelle lorsqu elle est consid r e sous un angle subjectif et par opposition au monde du r el repr sent par l indicatif l action est envisag e travers la subjectivi
82. nalit de cette histoire est fond e sur la personnification des l ments grammaticaux qui gagnent une existence physique et interagissent les uns avec les autres pour construire la langue et permettre aux deux enfants de recouvrer la ma trise du fran ais Plus qu une description physique de ces l ments l auteur d crit leurs caract ristiques linguistiques et psychologiques Par exemple les adjectifs adorent imiter les noms et se marier avec eux selon le genre et le nombre entre autres caract ristiques B nissez la chance mes enfants d avoir vu le jour dans l une des plus belles langues de la Terre Le fran ais est votre pays Apprenez le inventez le Ce sera toute votre vie votre ami le plus intime Orsenna 2001 14 Car les mots s organisent en tribus comme les humains Et chaque tribu a son m tier Le premier m tier c est de d signer les choses Les mots charg s de ce m tier terrible s appellent les noms La tribu des noms est la tribu principale la plus nombreuse ll y a aussi la toute petite tribu des articles Son r le est simple et assez inutile avouons le Les articles marchent devant les noms en agitant une clochette attention le nom qui me suit est un masculin attention c est un f minin Les noms et les articles se prom nent ensemble du matin jusqu au soir Et du matin jusqu au soir leur occupation favorite est de trouver des habits ou des d guisements c
83. nants peuvent avoir un r le ce qui est rendu possible travers la cr ation d un ch ur qui joue un r le part enti re voix int rieure du protagoniste moments de suspense ou intervention de diff rents groupes de ce ch ur Ces strat gies permettent de rendre le texte plus court pour chaque intervenant et plus facile m moriser et interpr ter ce qui contribue d cisivement la r ussite Extrait de l adaptation du texte original de Bernard Friot A Je me suis r veill Ch ur 1 le c ur battant et les mains moites Ch ur 2 La chose est l sous le lit vivante et dangereuse Ch ur 3 Surtout ne bouge pas Il ne faut pas qu elle sache que tu es r veill A Je la sens gonfler Ch ur 1 s enfler et tirer l un apr s l autre d innombrables tentacules Ch ur 2 Elle ouvre sa gueule et d ploie ses antennes Ch ur 3 C est l heure o elle guette sa proie Pour conclure on pourrait ajouter que tous les documents peuvent fonctionner comme suggestions pour cr er des sc nes du quotidien r alistes ou fantastiques Les jeux avec les mots et l utilisation exhaustive d un l ment linguistique prennent alors une dimension ludique et cr ative au service de l apprentissage L obstacle de la monotonie de la r p tition de structures morphosyntaxiques est d pass avec ces activit s th trales qui permettent de cr er une atmosph re porteuse de motivation et de d sir d apprend
84. nements sur la langue en veillant chez leurs publics le d sir d apprendre et de ma triser le fran ais C est dans cette voie cr ative que s est aussi engag Orsenna pour le plus grand plaisir de tous les amoureux de la langue fran aise Jos Miranda Bibliographie ORSENNA E 2001 La Grammaire est une chanson douce Paris Editions Stock ORSENNA E 2003 A Gram tica uma doce Can o I ST AUBYN Trad Porto Edi es Asa ORSENNA E 2004 Les Chevaliers du Subjonctif Paris Editions Stock ORSENNA E 2006 Os Cavaleiros do Conjuntivo 12 ed H S PEREIRA Trad Porto Edi es Asa ORSENNA E 2007 La R volte des Accents Paris Editions Stock 2 lt http www erik orsenna com gt 47 SUPPLEMENT d cembre 2010 PARLER COMME UN LIVRE N EST PAS UN COMPLIMENT Avec cette formule d marcage d un propos du grammairien fran ais Philippe Martinon 1927 Parler comme un livre n est un compliment que dans la bouche des ignorants nous souhaitons pr senter une s rie de th mes pour re consid rer diff rents aspects de l opposition entre oral et crit en fran ais Nous commencerons par un rapide rappel critique de mythes persistants sur oral dont l un des plus vivaces est l opposition entre simple et complexe Puis nous poserons quelques questions et oppositions qui sont consid rer elles aussi de fa on critique Nous parlerons alors des fonctionnements de l oral et de
85. notamment les technologies pour mieux faire face aux besoins des l ves et aux d fis que pose la soci t de communication actuelle Francine Arroyo SUPPLEMENT d cembre 2010 TRANSPOSITION DIDACTIQUE ET GRAMMAIRE EXEMPLE DE L IMPERATIF EN DIDACTIQUE DU FLES L imp ratif est parmi beaucoup d autres une notion faible en grammaire du fran ais Il ne fait d ailleurs l objet que de tr s peu de recherches sp cifiques et les commentaires auxquels il donne lieu dans les grammaires savantes sont souvent assez embarrass s Sa transposition elle m me des ouvrages de r f rence aux manuels de classe est assez pauvre Cependant comme pour les autres points de grammaire dont beaucoup vrai dire ne valent gu re mieux on pr sente toujours aux l ves l imp ratif comme un savoir tabli dont la ma trise est indispensable d s le d but de l apprentissage On fait pourtant ici l hypoth se qu un savoir faiblement tabli g n re le plus souvent des situations didactiques d licates aussi bien pour l enseignant que pour l apprenant On essaiera de le montrer par l tude de la transposition de ce point de langue des grammaires savantes jusqu quelques m thodes r centes et dans quelques enregistrements de classe 1 La transposition des savoirs 1 1 Le concept de transposition et la didactique des langues Je ne consid re pas ce concept comme op ratoire de fa on g n rale pour la didactique des langues tran
86. ns rien P Samir il lui dit cache moi il lui donne pas un ordre l Il lui demande quoi tout simplement E de le cacher P Donc comment on pourrait dire il lui demande un service en quelque sorte Alors le ton l est ce qu il crie E non P Non il lui dit cache moi je ne puis aller plus loin II lui demande un service Montrez moi que le deuxi me cache moi est d j un peu plus press Qu est ce qu il lui dit Cache moi vite E L il a plus de patience P Il est d j un petit peu plus impatient D accord et alors a finit par quelle Mohamed Bon carr ment c est cache moi ou je te tue Et l la violence arrive dans les propos du bandit Hussein attends deux secondes Effectivement il y a comment on appelle a ou je te tue Qu est ce qu il fait l E la menace P La menace une menace grave une menace de mort 24 LE FRAN AIS EN ACTION LA GRAMMAIRE QUELS ENJEUX Introduction Au cours de l histoire des m thodologies la grammaire est une composante linguistique qui a g n r de nombreuses controverses et qui s est retrouv e au centre des d bats sur l volution de la didactique du Fran ais langue trang re FLE A tout le moins elle a d chain et suscit des passions De toutes les connaissances n cessaires pour parler une langue elle est probablement la plus enseign e 1 en termes de temps qui lui est consacr dans les cours de langue 2 en termes d ouvrages qui sont publi s pour
87. nt d termin e par la relation sociale qui unit les partenaires C est ce que fait ressortir Eric Grillo un philosophe du langage y regarder de pr s l aptitude la communication r clame encore et surtout une comp tence communicationnelle qui garantit l ad quation des actes accomplis relativement la relation engag e Par o il devient clair que la sp cification du vouloir dire s effectue elle m me sous contrainte relationnelle Grillo 2000 257 Savoir communiquer c est donc pour le sujet savoir agir en fonction de la relation sociale qui le lie ses partenaires de la communication Le choix de ce que l on dit la fa on de le dire la raison de ce dire varient en fonction de la personne avec laquelle on interagit Cela est galement valable pour l action C Brassac et N Gregori 2000 5 rappellent qu il convient de consid rer les conduites humaines comprendre ici au sens d actions comme des activit s contextualis es dans des situations authentiques interactionnelles Si on se r f re ces fa ons de voir il devient vident que la situation de classe traditionnelle conduit in vitablement limiter voire fausser toute action langagi re ou non des apprenants Prenons le cas d une production crite si le texte produire dans la t che n est au final lu que par l enseignant comme c est finalement encore assez souvent le cas on peut supposer que l appren
88. nt de l indicatif dont la valeur atemporelle est largement comment e Et la valeur aspectuelle du pass compos est aussi largement soulign e dans les grammaires Les commentaires s mantiques ne manquent pas non plus d int r t On les dirait pragmatiques avant la lettre On lit au 8 395 que l imp ratif est un mode d action On ne s en sert pas pour narrer pour d crire mais pour ordonner persuader Son emploi est motiv par un mouvement affectif Il implique un dialogue r el ou fictif au cours duquel le locuteur cherche agir sur quelqu un ou sur quelque chose Et au 8400 L emploi de l imp ratif est motiv par des mouvements affectifs vari s Ceux ci sont rendus par le ton de la voix exigence impatience lassitude Et en note un ordre une invitation polie une pri re une explication pressante une hypoth se 10 LE FRAN AIS EN ACTION 2 2 3 Grammaire du sens et de l expression Charaudeau P Hachette ducation 1992 On note dans une premi re approche que le terme imp ratif n appartient pas l index de cette grammaire bien qu il apparaisse pourtant dans le corps du texte Ainsi est il voqu 823 dans les marques du mode l auteur lui pr f re fermement le terme d injonction qu il d finit 8591 en termes pragmatiques Le locuteur pose dans son nonc une action r aliser dire ou faire impose cette action l interlocuteur de mani re comminatoire s
89. nts soit par la mention des auteurs des textes ou de la musique tels que La Fontaine Marcel Proust Saint Exup ry Piaf Henri Salvador mais aussi Herman Melville Joseph Conrad Ernest Hemingway les crivains de la mer et du voyage ainsi qu Orsenna Shakespeare la com die musicale dans un voyage de mondialisation culturelle un peu l image des multiples int r ts de l auteur Un autre aspect original de ces trois uvres est l utilisation d illustrations de diagrammes d entr es de dictionnaire de caract res et de grammaires des autres langues japonais arabe h breu hi roglyphes gyptiens pour soutenir et illustrer le message crit ce qui rend ces uvres des objets hybrides sans destinataires sp cifiques parfois autour de l tiquette jeunesse mais aussi tr s proche de la m lancolie des r flexions d un adulte face la vie et la langue dans laquelle nous vivons sur les plans affectif et intellectuel ou m me les souvenirs de l apprentissage durant l enfance En somme ces livres peuvent tre lus par des adolescents et des adultes parce qu Orsenna en bon acad micien cherche la divulgation et la d fense et l illustration de la langue fran aise Le m me probl me se pose avec le genre litt raire de ces livres Ce ne sont ni des grammaires ni des romans ni des contes ils sont proches des strat gies des fables entre le r el et le fantastique ce qui permet diff rents types et niveaux d
90. oms sujets dans les bulles singulier et ou pluriel Cette pr sentation math matique des pronoms va permettre aux l ves de r fl chir sur les pronoms fran ais je j tu il elle on nous vous ils elles et de les comparer aux pronoms anglais you he she it we they Dans les instructions on demande d ailleurs aux l ves de dire ce qu ils remarquent sur les pronoms Exercice 1 cris les pronoms personnels dans les bons groupes Write the personal pronouns in the correct circles the first letter of each has already been written in What do you notice about two of them Singulier Pluriel Dans l exercice suivant il faut choisir parmi deux pronoms sujets propos s celui qui est correct En faisant cet exercice l l ve doit r fl chir sur l utilisation de chaque pronom en fran ais et justifier son choix Exercice 2 Barre les pronoms incorrects Cross out the wrong pronoun in each sentence a Aujourd hui 9 hfj ai fran ais ma mati re pr f r e b as ton classeur de maths toi c Juliette aime les sciences mais Elite n aime pas les maths d Mon copain s appelle Ali et il Ja 14 ans e Wous Nous avons histoire le lundi et le vendredi f Qu est ce que tuj vous avez 10 heures g Mathieu et Arnaud habitent Dieppe et il lils sont copains h J ai deux s urs lelles kelle sont grandes et blondes i Mon fr re et moi il lonl aime beaucou
91. on pr sent e comme exclusive de toute valeur modale d assertion et par cons quent d interrogation est d finie 859 comme un suppl ment affectif Pour l auteur le point d exclamation note simplement qu il faut dire la phrase avec une expressivit particuli re 2 2 5 Grammaire m thodique du fran ais Riegel M Pellat J C Rioul R PUF 1996 La grammaire consacre trois pages tr s classiques p 330 333 la morphologie et la syntaxe de l imp ratif Pour les auteurs l imp ratif exprime principalement l ordre et il n y a pas de remise en cause particuli re 2 2 6 Grammaire critique du fran ais Wilmet M 3 d Duculot 2003 Ne confondant pas mode et modalit l auteur critique fortement les grammaires qui sollicitent avec l imp ratif la modalit injonctive 8357 et il fait d embl e de l imp ratif une entit vivant d emprunt 8358 L imp ratif ne poss de aucune forme en propre presque toutes se r v lent homophones de l indicatif pr sent quelques unes du subjonctif Deux m tissent le subjonctif et l indicatif sachons sachez Il ach ve par cette remarque magnifique et d cisive Il n est pas interdit d attribuer l exc s d honneur d un mode sp cial la terminaison crite sans s une r fection des tymologistes de la renaissance de la deuxi me personne des verbes du premier groupe et de quelques verbes en ir ayant du troisi me Tyranni
92. ons pas cet objectif C est ce qui la rendra motivante et qui motivera nos apprenants N en d plaise aux tenants des ne l enfermer dans un carcan grammatical c est la vouer une mort certaine Philippe Liria phliria difusion com http philliria wordpress com 36 LE FRAN AIS EN ACTION QUELQUES CL S POUR LA GRAMMAIRE Pour devenir un utilisateur de la langue il faut ma triser un vaste ventail de comp tences o la comp tence grammaticale a son r le essentiel c est dire la capacit de comprendre et d exprimer du sens en produisant et en reconnaissant des phrases bien form es selon les principes qui r gissent la combinaison d l ments en cha nes significatives marqu es et d finies les phrases et non de les m moriser et de les reproduire comme des formules toutes faites Le professeur se pose toujours des questions sur les d marches mettre en place pour motiver les apprenants et viser la r ussite sans oublier la grammaire Cette qu te cherchant trouver les cl s du succ s est une saga interminable mais un certain moment elle peut conduire un carrefour dont l une des voies emprunte des techniques dramatiques Il s agit d un travail sur le texte mais surtout de dynamique de groupe port par la gestuelle la voix et l interaction dont l avantage est le caract re ludique communicatif et de socialisation au service de l apprentissage de la Langue trang re La pratique th tra
93. ons soit un taux de 3 5 L information est donc plus dense l crit qu l oral lequel par les exigences de l interaction doit tre plus fluide plus dilu La notion de r p tition n a alors pas le m me sens dans les deux ordres et c est donc un param tre qui ne peut pas tre invoqu pour juger n gativement l oral Ce qui diff re ce sont surtout les modalit s d attachement entre propositions plus implicites l oral plus explicitement marqu es l crit 48 LE FRAN AIS EN ACTION La n cessaire critique des pr jug s sur l oral sous tendra l ensemble de cet expos Ce qui nous conduira nous demander comment parlent vraiment les locuteurs ayant le fran ais pour langue maternelle Blanche Benveniste 1997 2 Oral et crit des fonctionnements tr s diff rents J emprunte le tableau suivant Jahandarie 1999 qui effectue une synth se des oppositions les plus couramment pr sent es sous l opposition oral crit parl crit prosodique ponctu vanescent permanent contextuel autonome impliqu d tach redondant concis naturel acquis appris production fonction de l autre production ind pendante transparent dense flou pr cis Toutes ces oppositions pour tre traditionnelles ne rev tent pas le m me int r t l heure actuelle Si l opposition entre prosodique et ponctu perdure on peut souligner qu il n y a pas opposit
94. ore marqu s par la tradition et les croyances d apprentissage et les objectifs du CECRL Dans l absolu l apprentissage d une langue ne devrait pas passer par une progression grammaticale mais tout d abord par les objectifs de comp tences de communication fix s Or ces objectifs peuvent faire appara tre des points de grammaire qu on consid re traditionnellement peu adapt s au niveau Mais s agit il d une r alit ou d une simple croyance li e une pratique ancr e dans la tradition La grammaire en tant qu outil langagier pour aider tre comp tent devrait donc r pondre aux besoins de l apprenant Actuellement c est trop souvent l inverse qui se passe on demande l apprenant de se plier la progression grammaticale soi disant n cessaire pour atteindre un niveau On peut regretter ce sujet le risque de d tournement du CECRL contenu dans les r f rentiels de fran ais puisque ceux ci marquent des points de grammaire conna tre selon le niveau alors que ceux ci devraient varier selon le profil de l apprenant Quoi qu il en soit nous ne devrions jamais perdre de vue que dans ce monde o les changes internationaux dominent o d un simple clic nous pouvons lire couter ou voir des documents dans n importe quelle langue il nous appartient de savoir faire du fran ais une v ritable langue vivante dans laquelle on vit on travaille on s amuse et on rit Rien ne sert de pleurer sur son sort si nous ne nous fix
95. p ratif pour donner un ordre ou un conseil et on trouve la conjugaison de 4 verbes regarder faire aller ouvrir avec leur forme n gative Puis on l utilise tr s vite de fa on pragmatique p 28 dans un exercice de la rubrique d une mati re l autre lis les consignes de math matiques et dis quel instrument tu dois utiliser Conclusion partielle Dans les grammaires et dans les m thodes exception de la grammaire d Evelyne B rard conform ment la tradition grammaticale et pour ce qui concerne le FLS aux instructions officielles l imp ratif appara t au premier niveau relativement t t Cela s explique par son utilit fondamentale pour le maitre en classe comme instrument majeur de la consigne D ailleurs avant m me qu il soit comment l imp ratif est bien utilis dans les consignes des m thodes point sur lequel l attention de l apprenant est juste titre attir dans Alors Pour la forme on note une h sitation dans le m talangage imp ratif forme imp rative ou pas de m talangage du tout mais jamais mode sauf dans les exercices de Rond Point pas m me dans la m thode de FLS Or le terme forme a une valeur particuli re en grammaire traditionnelle qui ne se confond pas avec mode ni non plus avec modalit On lui attribue parfois un point d exclamation cens mettre l accent sur une intonation particuli re Mais c est le souci orthographique qui l emporte toujours car l attention
96. p les maths j Ma m re et mon p re sont stricts mais lils elles sont sympas 43 SUPPLEMENT d cembre 2010 Dans le dernier exercice l l ve va compl ter le verbe du premier groupe en mettant la terminaison correcte Exercice 3 Compl te le verbe dans chaque phrase Write the endings of these regular er verbs aTuaim____ les maths b Non je d test_ cal c Vous parl anglais d On parl un peu anglais e Tes parentshabit ou f Mon p re habit Dieppe et ma m re habit Paris L unit 4 porte sur les loisirs Ici les activit s sportives sont pr sent es avec la pr position de et introduites avec le verbe faire Les connaissances apprises seront appliqu es l oral lorsque l l ve parle du sport qu il fait et des sports qui peuvent se pratiquer dans sa ville L objectif est d utiliser les connaissances acquises pour communiquer avec les autres en fournissant des informations sur soi et sur sa ville Dans la partie Zoom grammaire le verbe faire est introduit pour le th me des loisirs Dans un second temps l l ve devra communiquer l oral et l exercice se pr sente sous la forme d un mail qu il doit crire sur les sports dans son coll ge c est un exercice d imitation puisque l l ve adaptera l exemple donn avec les informations qu il veut fournir Au nivea
97. pelle Sarah ce que c est E C est quand on donne un ordre P Effectivement I injonctive c est donner un conseil donner un ordre d accord en l occurrence apparemment y avait pas que toi qui le savais pas et l exclamative effectivement souvent elle est accompagn e d un point d exclamation et souvent on avait remarqu que chut chut qu elle r v lait des sentiments E Injonctive c est quoi d j P Alors ce sont les phrases travers lesquelles l nonciateur va donner un ordre un conseil etc du type ben par exemple sortez vos cahiers tais toi E1 L exclamative c est un ordre E2 Non l exclamative c est pas un ordre P Linjonctive d accord permet de donner un ordre de formuler un conseil L exclamative tu vas la reconnaitre essentiellement attends s il te plait le point d exclamation pour l exclamative E inaudible P Il peut y avoir un point d exclamation sur les phrases injonctives Inaudible E Injonctive c est quoi d j M sieur P Bon alors injonctive a pose vraiment un probl me C est un type de phrase permettant de donner un ordre un conseil d accord etc du type bon sors ton livre E M sieur injonctive c est quoi d j Bon alors apparemment vous avez du mal les rep rer les phrases injonctives Injonctive c est ce qui donne des ordres Notamment Strict C est chaud l Des fois y a des pi ge
98. perspectives pour l enseignement de la grammaire Dans ces uvres Erik Orsenna conseiller et auteur de nombreux discours de Mitterrand membre de l Acad mie Fran aise Prix Goncourt 1988 fou de Tintin et de la mer ainsi qu conomiste nous emm ne dans un voyage travers la langue et la culture fran aises Il utilise les l ments de la langue comme personnages d un r cit en quatre parties dans un but en m me temps didactique et litt raire transformant ainsi le discours grammatical en un sujet litt raire de mani re cr ative et originale Le premier livre La Grammaire est une chanson douce publi en 2001 et traduit en portugais en 2003 nous raconte l histoire de Jeanne dix ans et de son fr re Thomas quatorze ans en voyage transatlantique bord d un navire o se dispute un championnat de scrabble Le navire est pris par une violente temp te et fait naufrage Le fr re et la s ur se retrouvent sur une le incapables d articuler un son parce que le vent a emport tout leur vocabulaire Ils rencontrent Henri Salvador et son neveu qui vont les conduire au march et la ville des Mots o ils rencontrent les noms les articles les adjectifs les pronoms et les adverbes Ils vont aussi visiter l usine des phrases o travaillent les verbes les diff rents temps les pr positions et les conjonctions Jeanne et Thomas vont aussi rencontrer trois crivains fran ais Saint Exup ry Proust et La Fontaine L origi
99. place qu occupe la grammaire dans notre enseignement En effet une langue sans grammaire n est certainement pas une langue mais une langue qui n est que grammaire est elle encore une langue vivante Or on sent bien que pour certains encore tr s nombreux le fran ais se r sume en une s rie d activit s grammaticales qu on fait plus ou moins bien et dont le r sultat permet de situer le niveau de langue Ces activit s sont souvent peu motivantes et on les r alise sans vraiment s interroger sur leur sens mais on s en contente Inutile de dire que les d ceptions de l apprenant sont la hauteur de ses r sultats quand celui ci entre en contact avec des francophones de langue maternelle Passer des plots Comment faire alors pour que la grammaire soit pr sente dans nos cours sans perdre de vue les v ritables objectifs de l apprentissage d une langue ce stade ouvrons une parenth se et parlons de sport de football plus pr cis ment Imaginons un seul instant des footballeurs arrivant sur le stade un samedi soir en ayant re u pour seule et unique pr paration celle de passer des plots en zigzag pendant leurs journ es d entra nement Ind pendamment 35 SUPPLEMENT d cembre 2010 du r sultat final du match certainement peu favorable cette quipe il est vident que ces joueurs ne seraient jamais pr ts ou comp tents pour affronter la r alit du match Pr parer un match demande bien plus que des
100. pprendre pas pour lundi pardon pour jeudi je vous demande d apprendre a dans votre t te Vous regardez dans le cahier bleu oui et alors Alors Un l ve on fait plus sport Prof on va voir vous apprenez conjuguer Abdelkader l imp ratif Trois personnes ou bien le s ou bien le e Khaled et ensuite ons et ez ANNEXE 2 Gianetto Sanpiero un bandit demande de l aide un enfant Fortunato fils de Mat o Falcone Tu es le fils de Mat o Falcone Oui Moi je suis Gianetto Sanpiero Je suis poursuivi par les collets jaunes Cache moi car je ne puis aller plus loin Et que dira mon p re si je te cache sans sa permission Il dira que tu as bien fait Qui sait Cache moi vite ils viennent Attends que mon p re soit revenu Que j attende mal diction ils seront ici dans cinq minutes Allons Cache moi ou je te tue P M rim e Mat o Falcone 1829 ANNEXE 3 P Vous allez faire un travail sur les types de phrase pour commencer Qu est ce qu on appelle les types de phrase Rappelez moi on avait vu un petit peu au d but de l ann e Interrogative Rappelez moi les types de phrase que vous connaissez Exclamative La phrase interrogative D clarative Exclamative d clarative interrogative et injonctive umumum 22 LE FRAN AIS EN ACTION E C est quoi l injonctif Monsieur P Linjonctive qui rap
101. prentissage d clin en actes de parole pour chaque le on Toutes les le ons s ouvrent sur un document crit ou sonore parfois une combinaison des deux sur lequel les apprenants sont appel s faire un certain nombre d activit s de compr hension de rep rage d association Ces activit s sont accompagn es d une rubrique r currente Point langue qui appara t de fa on al atoire en fonction des besoins suscit s par les activit s propos es Elle pr sente par ordre d importance trois types d informations de la grammaire des actes de parole du vocabulaire Les 12 A Berthet et alii Paris Hachette 2006 pour le premier volume 13 La pr sente tude se limite au premier volume de chaque ensemble p dagogique 31 SUPPLEMENT d cembre 2010 Points langue grammaticaux noncent le point objet du travail en relation avec une finalit communicative ex les pronoms toniques pour parler des personnes p 55 Ensuite une consigne vis e r flexive est donn e Par l observation de mod les l apprenant doit d duire la r gle en cherchant des indices cibl s dans ce qui a t tudi il doit compl ter les formes manquantes dans le tableau Jamais il n est demand d apprendre un point par c ur sans r fl chir pour comprendre et d duire la r gle Dans ces rubriques on retrouve deux sortes d exercices pour guider la r flexion soit des exercices trous qui servent d cliner toutes les for
102. r sent e de forme ludique 2 Bourdais D Finnie S Gordon A L 2004 Equipe Nouvelle 1 Students Book En Plus 1 Workbook Oxford University Press 41 SUPPLEMENT d cembre 2010 M li m lo Exercice 2 Entoure le bon mot dans chaque phrase Circle the word to make each sentence correct Une interview avec Alice au Pays des Merveilles 1 Tu t appelle Cea nan 2 Je m appelle m appelles Alice 30h Tuasune un lapin 4 Non j ai un deux chat 5 Tu J habites ici 6 Non j habite as Oxford 7 Tu as quel ge 8 ai est sept ans et demi 9 C est quand o ton anniversaire 10C ai est le 4 mai Dans l unit 2 ce sont les adjectifs possessifs qui sont introduits mais seulement pour la premi re personne puisque l apprenant va apprendre parler de lui On trouve donc les adjectifs possessifs mon ma et mes Les adjectifs masculin et f minin sont introduits avec un exemple et il y a ensuite un exercice de traduction qui permet l l ve de se rendre compte que les trois formes se traduisent en anglais par un m me mot my Cet exercice permet aussi de montrer combien il est important pour l l ve de toujours apprendre un nom avec l article ind fini de fa on pouvoir le classer selon son genre et choisir l adjectif possessif correct Cet apprentissage sera utile l apprenant dans toutes les situations L exercice 1 de cette unit est un exercice de vocabulair
103. ratif pr sent et d en utiliser la personne 2 viens allez pour certains Dans une enqu te sur le m talangage francophone Cuq 2001 l imp ratif appara t dans tous les corpus nomenclatures officielles et m thodes de langue parmi les sept termes incontournables et m me comme le seul mode adjectif adverbe imp ratif nom pr position pronom pronom relatif verbe En fran ais langue maternelle on le trouve en bonne place dans la nomenclature grammaticale officielle de 1997et dans les nomenclatures des autres pays francophones Dans tous les cas l imp ratif est une donn e et son existence m me en tant que savoir tabli n est pas discut e Est ce la raison pour laquelle il ne semble gu re agiter la noosph re linguistique 2 Du savoir savant au savoir enseigner 2 1 Th ses et articles J ai trouv une seule th se r cente o l imp ratif occupe une place centrale ou au moins tr s importante Zagrodska a 2003 La modalit de la n cessit et son actualisation en fran ais contemporain Avant cela il fallait remonter 1950 Wainstein 1950 L expression du commandement dans le fran ais actuel comprenant l usage de l imp ratif et de ses substituts d apr s des pi ces de th tre et des romans publi s entre 1917 et 1947 D autre part une remont e dans les sommaires des 10 derni res ann es des principales revues fran aises de linguistique suisses ou belges ne donne pratiquement aucun r sultat C es
104. re Florbela Sim es Bibliographie et sitographie DOLEZ S et PONS C 2007 Alter ego 3 B1 Paris Hachette PAGE C 1997 duquer par le jeu dramatique Paris ESF diteur Col Pratiques et enjeux p dagogiques PAGE C 2000 Le jeu dramatique l cole de la proposition au choix La Revue Fran aise de P dagogie n 130 Paris pp 133 141 RINVOLUCRI M et DAVIS P 1995 Grammar Games Cognitive Affective and Drama Activities for EFL Students Cambridge University Press http www fle fr theatre 39 SUPPLEMENT d cembre 2010 http www francparler org parcours theatre pourquoi htm Le jeu dans la classe de langue http www crdp limousin fr ressources cddp23 cddp eile thema enpratique4 html http www dramaction qc ca improvisation http www theatreanimagination com banque2 htm 40 LE FRAN AIS EN ACTION FAIRE DE LA GRAMMAIRE SANS LE SAVOIR Dans le syst me ducatif britannique l apprentissage d une langue trang re est vu comme un d fi m me si l initiation d une langue trang re est encore obligatoire actuellement car les Britanniques estiment qu ils ne sont pas dou s pour les langues Dans leur langue maternelle ils ne font pas vraiment de grammaire telle qu on l entend en fran ais c est dire que des termes tels que sujets adjectifs pr positions ne font pas partie de leur vocabulaire A partir de cette situation qui n est pas favorable l
105. res des sites du Web 2 0 ne proposent pas de contenus mais des outils informatiques en ligne blogs wikis et des espaces qui permettent aux internautes de publier du contenu sur ces sites L internaute est donc appel co construire ces sites avec les autres utilisateurs de la Toile En outre ces sites proposent des fonctionnalit s permettant aux usagers de communiquer entre eux Wikip dia est un exemple connu de site du Web 2 0 La fondation Wikimedia met disposition des internautes un outil en l occurrence un wiki logiciel permettant d crire plusieurs un m me document afin qu ils fassent grandir l encyclop die de fa on collaborative Une fois crits tous les articles sont modifiables par quiconque se sent comp tent et les contenus peuvent tre discut s gr ce une fonction de commentaire Le Web 2 0 regorge de sites auxquels tout internaute peut participer donc en th orie les apprenants de langue trang re aussi Cependant tous les sites ne sont pas adapt s aux besoins ni au niveau des apprenants S il commence y avoir une litt rature de plus en plus importante sur la cr ation des fins p dagogiques et l utilisation de forums et de blogs une publication d envergure manque encore sur les possibles utilisations des sites existants du Web 2 0 pour la classe de langue Devant la difficult que l enseignant et l apprenant peuvent rencontrer trouver des sites du Web 2 0 r pondant leurs objectifs
106. roire qu ils se sentent tout nus 21 Auteur vient de publier Et si on dansait la suite de cette aventure 22 a s a Le fameux chanteur de Une chanson douce l inspiration du titre du livre 45 SUPPLEMENT d cembre 2010 marcher comme a dans les rues Alors ils passent leur temps dans les magasins Les magasins sont tenus par la tribu des adjectifs Bonjour je me trouve un peu simple j aimerais m toffer Nous avons tout ce qu il vous faut dans nos rayons dit le directeur en se frottant d j les mains l id e de la bonne affaire Attends l interrompit l adjectif tu vas trop vite en besogne Nous ne sommes pas encore accord s Je me demande si j ai eu raison Tu ne serais pas un adjectif un peu collant Tous les adjectifs sont collants a fait partie de leur nature Orsenna 2001 80 83 La deuxi me partie de l aventure a continu en 2004 avec Les Chevaliers du Subjonctif traduit en portugais en 2006 Dans ce livre apr s le naufrage et la reconqu te de la ma trise du fran ais Jeanne et Thomas essaient de r pondre la grande question Qu est ce que l Amour Jeanne rencontre un cartographe et survole les les du Subjonctif en essayant de les cartographier mais sans succ s elles changent constamment de forme parce que le subjonctif est le temps des possibilit s des hypoth ses de l amour Apr s des rencontres avec Melville Hemingwa
107. s quelles r ponses leur apporte le CECR 2 2 Des donn es pr ciser En parcourant l ouvrage le lecteur constate qu il y a somme toute peu de r ponses des demandes aussi pr cises En effet dans l ensemble des descripteurs des chapitres 4 et 5 p 39 101 un seul concerne directement la comp tence grammaticale chap 5 p 90 Les autres sont relatifs aux attendus sur des comp tences cibl es en production et en r ception ce qui ne signifie pas pour autant que la grammaire en est exclue mais elle ne constitue pas l l ment central m me si elle est n cessaire partout Au Chapitre 5 Les comp tences de l utilisateur apprenant dans la partie qui s intitule Comp tences communicatives langagi res elle est abord e avec les autres comp tences linguistiques qui sont dans l ordre le lexique la grammaire la s mantique la phonologie et l orthographe D embl e ce choix appelle quelques commentaires Pour la d finition de la Comp tence lexicale on lit II s agit de la connaissance et de la capacit utiliser le vocabulaire d une langue qui se compose 1 d l ments lexicaux et 2 d l ments grammaticaux et de la capacit les utiliser p 87 Hormis la n cessit d une d finition claire de lexique et vocabulaire la distinction entre lexique et grammaire est floue Dans les l ments lexicaux se trouvent a des expressions toutes faites et les locutions fig es qui sont exemplif
108. s ances d exercices de plots Il faut cr er un esprit d quipe mettre en place des strat gies reproduire des situations r elles de match etc dans un but celui d tre v ritablement efficaces le jour J C est la motivation des joueurs Et c est cette motivation qui va aussi permettre l entra neur de justifier des moments d exercices tels que passer des plots en zigzag Une activit gu re amusante mais qui en s inscrivant dans un cadre plus vaste celui de gagner un match se verra justifi e et n cessaire Sens et contexte Si nous revenons notre grammaire nous voyons bien que dans l apprentissage d une langue elle a sa place celle des plots mais que l apprenant ne comprendra sa fonction que s il sait pourquoi il le fait et surtout o il doit aller quelle est sa mission ou sa t che Les activit s grammaticales ne peuvent tre une simple pratique de structures sans interaction ni d fi En r sum nous pourrions dire que les activit s grammaticales doivent permettre de fixer des structures en contexte se centrer sur la forme certes mais sans perdre de vue le sens cr er un lien de communication tablir une certaine interaction lors de la mise en commun Une grammaire qui suivrait ces points serait certainement plus motivante pour les apprenants Une grammaire outil versus une grammaire carcan videmment se pose un autre probl me l incompatibilit des programmes dominants enc
109. s ce qui renforce les st r otypes Au contraire la diff rence entre diff rents types d crits quant elle est bien reconnue et nul n aurait l id e de confondre ou m me de comparer une r daction enfantine et un texte de loi Parmi les mythes qui courent sur l oral l un des plus vivaces cherche opposer la simplicit qui caract riserait l oral et la complexit qualit pr t e l crit Outre la difficult de d finir ces notions plusieurs auteurs ont pu montrer qu il s agissait l encore de pr jug s en particulier Halliday 1985 qui est comment pour le fran ais par Cappeau 2004 Halliday a introduit la notion de densit lexicale calcul e comme le rapport entre le nombre de mots lexicaux et le nombre d unit s syntaxiques Cette densit a t calcul e partir de deux exemples fran ais qui sont pr sent s par Paul Cappeau 1 Le style fastueux du Xlle si cle s panouit Notre Dame la Grande c l bre par sa fa ade o les pr cieuses sculptures s inscrivent dans une composition d un quilibre subtil crit Grande Encyclop die Larousse 2 si vous regardez la baie centrale de la fa ade l poque gothique on a install des niches et on a install une baie gothique que l on a plaqu e sur la baie romane oral guide faisant visiter Notre Dame la Grande L exemple crit comporte 15 lexies pour 2 propositions soit un taux de 7 5 L exemple oral comporte 14 lexies pour 4 propositi
110. s quemment je propose une analyse de la grammaire dans le CECR Avant d aborder cette seconde partie je propose une synth se r flexive de quelques l ments grammaticaux saillants dans les courants m thodologiques successifs Grammaire traduction la grammaire tait abord e dans une perspective comparatiste entre la langue maternelle et la langue trang re Peut on dire que tout apprenant fait fi de la structuration de sa langue lors de l apprentissage d une autre langue M thode directe bien des gards la fa on d int grer la grammaire par l interaction se rapproche de celle de l AC L apprenant n apprend il pas dans l change avec ses pairs ou avec l enseignant La MAO la syst matisation par la r p tition n a pas donn les r sultats escompt s Cependant n est il pas n cessaire de proc der parfois un certain nombre de r p titions pour int grer certaines notions grammaticales de fa on durable Le SGAV le d roulement ritualis et le contenu limit des le ons g n raient l ennui Une explication grammaticale cibl e en fonction des besoins n est elle pas toujours en usage en classe de langue AC c est certainement la p riode pendant laquelle l clectisme grammatical est le plus marqu Faut il s en tenir une seule m thodologie pour enseigner la grammaire 27 SUPPLEMENT d cembre 2010 2 La grammaire dans le CECR Il convient de se pencher sur ce que nous dit
111. s Msieur 22 Ch rif attends tu fais un petit blocage l dessus non Attends je vais les r crire La phrase d abord interrogative je vous donne quelques symboles Regarde Ouari la phrase interrogative elle est tr s facilement rep rable bien Ensuite vous avez la phrase exclamative qui finit par un point d exclamation bon L Cherif on reviendra un peu sur a Et enfin celle qui te pose probl me Ch rif la phrase injonctive ordre ou conseil Voil E C est pour parler s v rement P Pas forc ment Je peux parler s v rement sans pour autant donner des ordres P Vous corrigez parce qu il y a eu des confusions Bon alors l interrogative y a pas de probl me D s qu on arrive distinguer une phrase injonctive d une phrase exclamative c est un peu plus d licat P Euh j aimerais voir maintenant les phrases injonctives Alors l a a pos beaucoup de probl mes Sarah tu vas me les d crire est ce que tu les as rep r es Sarah Cache moi P Alors la premi re effectivement c est dans la premi re r plique la deuxi me r plique cache moi Alors ensuite c est Sarah Cache moi vite P Alors ensuite c est cache moi vite OK Ensuite Sarah Cache moi ou je te tue P Cache moi ou je te tue E M sieur y en a une autre vmemuom vo 23 SUPPLEMENT d cembre 2010 E C est pas un ordre a E Ne crains rien E Ah oui ne crai
112. s Oxford University nous permettra de voir comment tout au long de cette m thode destin e des apprenants d butants la grammaire fran aise est implicitement introduite Dans l unit 1 l objectif est la pr sentation personnelle l l ve doit savoir se pr senter en donnant des informations personnelles sur lui m me son ge sa nationalit la date de son anniversaire son lieu de r sidence et dire s il a un animal et lequel Ici il n y a pas de grammaire traditionnelle mais de la grammaire passive le concept de sujet verbe n est pas abord l l ve va avoir sa disposition un exemple et il devra le suivre Ce concept sera seulement vu l unit 3 Lorsque l l ve doit faire l exercice M li M lo o l on a la fois les accords des verbes les accords masculin f minin l emploi des pr positions l utilisation des verbes tre et avoir et l emploi des interrogatifs il doit appliquer les connaissances qu il a apprises lors de la pr sentation En effet cette tape l il ne sait pas encore conjuguer un verbe du premier groupe mais il a d j appris que je m appelle n a pas de s ou il sait que tu as c est as et pas Tout cela sans savoir que as est le verbe avoir au pr sent de l indicatif et une pr position L l ve va apprendre se pr senter par la r p tition travers l exercice o il doit choisir la forme grammaticale qui est p
113. s caract ristiques langagi res qui risquent alors d tre appr hend es par les natifs comme des imitations et non comme une authentique appartenance c est ce que j avais illustr dans mon article de 2007 par la figure du singe savant aussi peu souhaitable pour l apprenant que celle du livre le cam l on quant lui tant g n ralement hors de port e de la plupart des apprenants ne serait ce que pour des raisons phonologiques Fran oise Gadet Universit de Paris Ouest Nanterre la D fense Bibliographie BLANCHE BENVENISTE C 1997 Approches de la langue parl e en fran ais Paris Ophrys CAPPEAU P 2004 L articulation oral crit en langue in Comment enseigner l oral l cole primaire C Garcia DEBANC amp S PLANE Dir Paris Hatier 117 36 CHAFE W 1985 Linguistic differences produced by differences between speaking and writing in D Olson N Torrance amp A Hildyard Eds Literacy Language and Learning Cambridge University Press 105 23 GADET F 1996 Une distinction bien fragile oral crit TRANEL n 25 Universit de Neuch tel 13 27 GADET F 2007 Le livre le cam l on et le singe savant in Chantal Parpette amp Marie Anne Mochet dir L oral en repr sentation s D crire enseigner valuer Fernelmont E M E 17 32 GOODY J 1979 La raison graphique La domestication de la pens e sauvage Paris Ed de Minuit HALLIDAY M 1
114. s d placements Les adverbes peuvent y avoir un r le fondamental Le texte original de Friot pr sente un ensemble suggestif d adjectifs et d adverbes qui peuvent tre un point de d part mouvante tonnant malheureuse indign e absolument pouvantable compl tement stupidement malheureusement etc Une autre option de travail est la transformation du texte original en texte dramatique adapt au niveau des l ves avec des t ches interm diaires de compr hension crite et finalement la dramatisation Dans les tapes de compr hension on valorise surtout ce qui permet d identifier les attitudes et les motions exprim es travers la gestuelle et de travailler sur la communication non verbale correspondant au texte 2 La chose une histoire de la m me uvre est aussi objet d un travail de compr hension et de r criture o les structures fondamentales peuvent tre celles qui permettent d tablir la s quence temporelle utilis es par exemple pour organiser les actions ou les v nements et en faire un sch ma et aussi de caract riser les personnages principaux notamment de visualiser et cr er la figure de la chose et de faire correspondre chaque motion r action et sentiment du protagoniste un moment de la s quence Avec introduction des ch urs ces figures seront aussi caract ris es en tant que groupe Finalement on propose un travail de dramatisation o tous les appre
115. sentent le lieu qu ils consid rent tre le plus bel endroit du monde Les articles post s font galement l objet de plusieurs commentaires qui montrent aux apprenants qu ils sont lus et que leurs contributions int ressent les autres Babelwebiens e La nouvelle Odyss e Ce site utilise la technologie wiki il vise la r daction collective d un roman interactif multilingue Un personnage voyage comme Ulysse mais dans le monde d aujourd hui Chacun peut lui donner une paisseur humaine le faire visiter un lieu pr cis lui faire rencontrer des gens le promener dans le monde e Ma recette pr f r e Babelweb privil gie sur ce blog de cuisine des recettes en images ou en vid o e Po mes en libert Ce site propose de nombreuses id es pour jouer avec des textes po tiques Les usagers peuvent poster leurs propres po mes ou des interpr tations audio et vid o de po mes propos s par l quipe Babelweb e Une personne particuli re Sur ce blog les internautes sont convi s pr senter une personne qu ils connaissent et qui pourrait int resser les visiteurs du site Cette pr sentation doit tre de pr f rence en vid o e Dessine moi ta vie Il s agit d un blog de dessins qui propose aux internautes de dessiner avec des textes d accompagnement bulles commentaires des pisodes de leur vie et de les mettre en ligne e Un monde absurde Sur ce blog tr s actif on peut poster des phrases des questions des p
116. souvent des oraux pr alablement pr par s et du graphique de conception orale comme les pense b tes ou les salons de discussion sur internet Ce que l on peut r sumer au moyen de la figure suivante Voici quelques exemples d nonc s oraux de conception crite exemples 3 et 4 puis des exemples d nonc s crits influenc s par une conception d oral exemples de 5 8 3 une interruption momentan e de la direction demand e ne nous permet pas de donner suite votre appel message t l phonique pr enregistr 4 pour tre valable votre billet doit tre compost si cette ventualit n est pas faite veuillez contacter le contr leur sic annonce TGV 5 froid moi jamais publicit Damart 6 Ma revue pr f r e c est gr ce OFUP que je me suis abonn affiche OFUP 7 Le tabac c est plus a affiche du Minist re de la Sant 8 La propret on a tous un r le jouer affichage m tro 50 LE FRAN AIS EN ACTION Quelles que soient les raisons pour lesquelles les usagers jouent sur la confusion des ordres voulues ou non conscientes ou non il s avere que c est l opposition entre oral crit spontan et oral crit pr par qui joue un r le essentiel Ainsi les diff rents param tres qui entrent dans l opposition oral crit correspondent des orientations g n rales des activit s humaines discours de proximit vs discours de distance Les au
117. ssent la combinaison d l ments en cha nes significatives marqu es et d finies les phrases La comp tence grammaticale est la capacit de comprendre et d exprimer du sens en produisant et en reconnaissant des phrases bien form es selon ces principes et non de les m moriser et de les reproduire comme des formules toutes faites Un certain nombre de th ories et de mod les concurrents pour l organisation des mots en phrases existent Il n appartient pas au Cadre de r f rence de porter un jugement ni de promouvoir usage de l un en particulier p 89 Il ressort que la base de l analyse est la phrase que la grammaire est au service du sens que l apprenant participe l laboration de sa propre grammaire en vitant le par c ur qu il est impossible de proposer une th orie g n rale ce qui n est d ailleurs pas l objet du CECR Sur ce dernier point on peut remarquer que la fa on de pr senter la description refl te d j un choix Ensuite le Cadre propose La description de l organisation grammaticale qui pr suppose que l on d finisse les l ments les cat gories les classes les structures les processus et les relations p 89 Cette liste exemplifi e m le lexique et grammaire et n est pas forc ment transparente au premier abord Arrive enfin l chelle tant attendue pour illustrer la Correction grammaticale qui devrait faire suite une chelle sur l Etendue grammaticale oubli e vr
118. t du locuteur et n est pas assert e pour elle m me Ce sont les modes subjonctif conditionnel infinitif et imp ratif qui marquent cette virtualit ou cette possibilit latente r alisation virtuelle 3 2 L imp ratif dans quelques grammaires du FLE 3 2 1 Grammaire progressive du fran ais Niveau interm diaire Gr goire M Thievenaz O CLE International 2003 Outre les classiques tableaux de la p 263 et la plus originale mention de la transformation indirecte de la phrase imp rative p 156 l imp ratif appara t p 134 aussi bien du point de vue s mantique On utilise l imp ratif pour donner une instruction un conseil ou un ordre que syntaxique L imp ratif est sans sujet On l utilise seulement pour tu et vous et on signale quelques imp ratifs irr guliers tre avoir savoir et la place des compl ments 12 LE FRAN AIS EN ACTION 3 2 2 Grammaire expliqu e du fran ais Niveau d butant Poisson Quinton S Huet Ogle C Boulet R Vergne Sirieys A CLE International 2003 Dans cette grammaire une demi page est consacr e l imp ratif pp 65 66 On donne d abord une r gle g n rale de formation Pour former l imp ratif on utilise le pr sent et on enl ve le sujet Il n y a jamais de pronom personnel sujet devant un verbe l imp ratif On signale ensuite les restrictions L imp ratif existe seulement avec trois personnes la deuxi me personne du s
119. t resse la langue parl e au quotidien et pas seulement la litt rature cette derni re pouvant tre un objet de compr hension et de discussion L l ve est amen raisonner en langue trang re comme il le ferait dans sa langue maternelle D ailleurs il est valu sur sa capacit utiliser la langue orale et crite et non sur sa connaissance des r gles de grammaire Pour ce qui concerne la M thode audio orale MAO surtout d velopp e outre Atlantique dans les ann es cinquante soixante elle s inspire directement de la M thode de l arm e am ricaine C est la rencontre de la psychologie b havioriste et du structuralisme L objectif est d arriver communiquer oralement en langue cible en s appuyant sur les moyens technologiques disponibles c est dire le laboratoire de langues La grammaire occupe alors le premier plan l l ve doit int grer les structures syntaxiques de la langue cible par le biais de r p titions puisqu apprendre une langue c est acqu rir un ensemble d habitudes sous forme d automatismes L exercice structural est l exercice phare de cette m thodologie L id e sous jacente tant que lorsque l l ve aura reproduire les structures apprises dans un contexte authentique il les retrouvera spontan ment Tout repose sur la m morisation de sch mas syntaxiques en vue de leur reproduction en contexte de communication Le cours se d roule prioritairement en langue cible en commen ant par
120. t aspect n est peut tre pas vident g rer pour un non initi cette approche Peu d exercices formels de syst matisation sont pr vus ce qui peut d concerter certains apprenants Le r emploi se fait de fa on indirecte dans des activit s de communication dominante collective ou dans la t che cibl e qui elle s inscrit r ellement dans un processus de n gociation d bouchant sur une production concert e entre les apprenants d un m me groupe La grammaire appara t comme une comp tence n cessaire mais la fa on de l aborder ne r pond pas un rituel pr cis et requiert de la part de l enseignant une attention continue aux besoins des apprenants Elle est un outil qui fonctionne en situation dans la co action avec ses pairs M me si ces deux m thodes de FLE ont pour objectif commun d amener l apprenant la ma trise des comp tences de niveau A1 et partiellement A2 le projet formatif mis en uvre est diff rent Ce parti pris m thodologique se refl te sur la fa on d aborder la grammaire J en proposerais la synth se suivante Alter Ego 1 Rond Point 1 Centration sur l apprenant et la communication Centration sur le groupe l apprenant et la t che Acquisition progressive guid e et ritualis e de la Grammaire abord e selon les besoins en vue grammaire de R flexion sur les points de grammaire par Pr sentation brute des points de grammaire observation et d duction dans des exemp
121. t dire que le sujet ne passionne gu re les directeurs de recherche En revanche au niveau des grammaires de r f rence le corpus se fait plus important 2 2 L imp ratif dans les grammaires savantes du fran ais 2 2 1 Le bon usage Grevisse M Duculot 12 d 1986 A tout seigneur tout honneur on commencera par la plus ancienne et la plusillustre l imp ratif appara t dans la phrase injonctive dont les valeurs s mantiques sont voqu es d embl e 8398 Par la phrase injonctive on demande ou on interdit un acte un tre anim ou une chose qu on personnifie Elle concerne aussi bien l ordre que la demande le conseil la pri re Grevisse se soucie de oral elle est marqu e d habitude par une intonation descendante avant m me de l crit 8399 Les 3 L Information grammaticale Langue fran aise Langage Recherches Le fran ais aujourd hui Pratiques Rep res Revue Parole Le Fran ais Moderne Recherche sur le fran ais parl Faits de langues Cahiers de Linguistique Fran aise Cahiers du Fran ais Contemporain Recherches Travaux de Linguistique Verbum La Linguistique Syntaxe et S mantique Recherches Linguistiques de Vincennes Les Langues Modernes Cahiers de Grammaire Revue Fran aise de Linguistique Appliqu e Revue de S mantique et Pragmatique Le Gr des Langues Le Langage et l Homme Cahiers Chronos On mentionnera tout de m me l article de Fabienne Martin pr dicats superlati
122. t reconstitue en grande partie de fa on invisible le cadre prot g d un environnement d apprentissage Les sites Babelweb Babelweb propose 10 espaces de publication et interaction accessibles depuis le portail public http www babel web eu et le portail didactique cf supra Techniquement les sites du projet tournent sur un logiciel de blog Wordpress MU qui permet d inclure aussi des wikis et des forums ce que l quipe du projet a fait La consultation des sites et l criture de commentaires est enti rement libre Pour publier il faut en revanche ouvrir un compte Babelweb L op ration est simple et similaire l inscription tout site ou l ouverture d un compte mail sur un fournisseur de courrier lectronique Cette inscription est valable pour tous les sites l exclusion du Plus bel endroit du monde Pour des raisons techniques il faut en effet proc der une inscription s par e pour participer ce blog Babelweb_FR R cits de voyages Mettez en ligne le r cit les photos les vid os d un voyage Un voyage en groupe en couple seul un voyage immobile dans votre jardin ou l tranger E i Un film ne pas rater Vous aimez le cin ma Ici vous pourrez pr senter les films que vous avez vus lire des synopsis et les commenter N h sitez pas changer vos impressions Le plus bel endroit du monde Quel est pour vous le plus bel endroit du monde Partag
123. ter que les apprenants ressentent les t ches propos es comme des occasions de r p tition Babelweb se voulant un espace d action pour de vrai L apprenant doit pouvoir participer en tant qu usager de la langue et non seulement en tant qu apprenant Il doit concevoir sa participation comme une occasion d agir et interagir avec d autres internautes De la r flexion autour de ces questions est n le concept de didactique invisible Il s agit de concevoir des sites autour d objectifs didactiques clairement d finis utilisables partir d un niveau sp cifique et adapt s des manuels diff rents tout en donnant aux sites un aspect aussi a didactique que possible Ceci pr sente deux int r ts majeurs qui se sont r alis s depuis le lancement du premier blog Babelweb des locuteurs natifs d couvrant Babelweb y participent comme s il s agissait d un site normal du Web 2 0 et les apprenants voient dans leur publication sur les sites Babelweb une r elle action sociale Plusieurs articles d apprenants ont d ailleurs re u des commentaires de francophones Une tude r cente Jeanneau amp Ollivier 2009 montre en outre que les apprenants ont sur Babelweb des comportements langagiers et sociaux proches de ceux des locuteurs natifs et que la participation aux sites du projet permet ainsi de donner une plus grande authenticit aux productions et interactions des apprenants Le r le de l enseignant et de l q
124. teurs de cette distinction Koch amp sterreicher 2001 en ont repr sent les param tres dans le tableau suivant o il appara t clairement que ces oppositions taient certainement plus faciles concevoir avant les inventions r centes de nouvelles technologies ainsi par ex le param tre 6 n est plus une simple dichotomie depuis les inventions du t l phone ou d internet qui complexifient donc les repr sentations Proximit Distance 1 communication priv e communication publique 2 interlocuteur intime interlocuteur inconnu 3 motionnalit forte motionnalit faible 4 ancrage actionnel et situationnel d tachement actionnel et situationnel 5 ancrage r f rentiel dans la situation d tachement r f rentiel de la situation 6 co pr sence spatio temporelle s paration spatio temporelle 7 coop ration communicative intense coop ration communicative minime 8 dialogue monologue 9 communication spontan e communication pr par e 10 libert th matique fixation th matique 4 La litt ratie Consid rer l oral dans toute sa dignit d un ordre de communication important ne constitue pas une raison pour n gliger quel point nous sommes influenc s dans nos perceptions des deux ordres par importance que nos soci t s pr tent la litt ratie que l on d finira comme l ensemble des effets de la pratique g n ralis e de la lecture crit
125. tie la moins d velopp e de l ouvrage est la grammaire qui est une bauche organis e autour de notions s mantiques Peu peu sous l impulsion directe de la classe de langue un glissement vers un enseignement plus explicite s op re elle r appara t sous la forme d exercices de conceptualisation qui sollicitent la r flexion de l apprenant pour la construction de la r gle en ses propres termes Cet aspect r flexif vise une appropriation sans recours obligatoire au m talangage qui n est pas n cessairement partag par tous Cette d marche tend concilier la communication en langue et la r flexion sur l objet langue Cependant cette approche n est pas toujours facile mettre en uvre dans le contexte de la classe et force est de reconna tre qu au cours des ann es quatre vingt dix des pratiques de grammaire traditionnelles explicite d ductive sont nouveau en usage Elles sont d ailleurs observables dans les m thodes de langues Depuis les ann es deux mille l Approche actionnelle AA v hicul e par le Cadre europ en commun de r f rence pour les langues n a pas fait de la grammaire un enjeu central c est une comp tence parmi les autres L apprenant est consid r comme un acteur social qui accomplit des t ches dans un environnement et des circonstances donn s et non comme un simple communicant Nous n avons pas le recul n cessaire pour appr hender cette approche dans sa globalit c est pourquoi sub
126. tion mais au contraire de faire cohabiter et m me se r pondre des contributions dans des langues diff rentes M me si les consignes des sites et les aides ne sont propos es qu en espagnol en fran ais et en italien il est possible de contribuer dans une langue romane au choix de l internaute Babelweb entend ainsi confronter l internaute des contributions r dig es dans d autres langues que celle qu il a utilis e afin de lui permettre de prendre conscience qu il est capable de comprendre quelque chose dans d autres langues romanes Le principe semble fonctionner puisque les sites comptent des contributions dans les trois langues principales du projet espagnol fran ais et italien mais aussi en catalan en portugais et en roumain Certains articles ont galement d j re u des commentaires dans une langue diff rente de la langue dans laquelle ils ont t crits Plusieurs commentaires sont notamment post s en anglais ceux ci ne sont cependant pas publi s par l quipe afin de conserver la sp cificit romane de Babelweb Mais cela montre que l intercompr hension fonctionne et que les articles sont lus par des personnes qui comprennent mais ne peuvent pas forc ment s exprimer dans la langue des articles Conclusion et perspectives Babelweb compte de plus en plus de visiteurs apprenants et locuteurs natifs Les espaces de publication et d interaction sont en train de devenir des sites du Web 2 0 part enti
127. tte La voiture est une n cessit Rapporte moi le journal Les enfants doivent dormir neuf heures Passe moi la cigarette Une voiture est une n cessit 4 A VOUS Pour tre un bon p dagogue il faut avoir de la patience il faut avoir beaucoup de patience il faut avoir une patience d ange ang lique la patience d un ange Et que faut il pour tre un bon d m nageur prestidigitateur romancier 63 SUPPLEMENT d cembre 2010 5 ON PRATIQUE Sin chaussures de Jean sont neuves Jean portait chaussures neuves Pierre portait paisses chaussures Jacques avait envie chaussures italiennes Il adore chaussures italiennes I E T fi vre Elle a asthme ACN ss ecz ma et elle a attrap rhume L enfant a n a varicelle Le pauvre il a arthrose il souffre arthrose depuis plusieurs ann es En France il y a encore des gens qui ont tuberculose Le b b pleure je crois qu il a otite Les femmes enceintes redoutent d attraper rub ole J ai mal gorge je crois que j ai angine Les murs taient tapiss s toile magnifique toile de Jouy Cet enfant nous donne beaucoup souci Il nous donne bien souci Il a
128. u grammatical on introduit dans cette unit le pass compos La pr sentation de ce temps est tr s rapide 3 exemples En effet il y a trois phrases au pr sent avec la respective traduction en anglais Les phrases sont introduites par En g n ral le samedi et aujourd hui Les phrases sont ensuite crites au pass compos et sont introduites par Le week end dernier samedi dernier et hier Apr s cette br ve pr sentation du pass le premier exercice qui est demand aux l ves est un exercice de reconnaissance Il y a 6 phrases qui sont soit au pr sent soit au pass compos L l ve doit identifier le temps utilis et justifier son choix Dans l exercice d application il faut choisir le bon mot et encore une fois on utilise le mot mot et non verbe pour compl ter le texte trous Il y a 5 formes verbales pr sent ou participe pass et l l ve apr s une analyse du texte doit choisir la forme correcte Pour application l oral il faut raconter son dernier week end et enfin raconter un week end extraordinaire en utilisant la fois le pr sent et le pass compos Un exemple est donn pour cet exercice qui va permettre l l ve de mieux comprendre ce que l on attend de lui Les exercices d application du cahier demandent l l ve d utiliser le verbe qui convient en fonction du sens de la phrase La pr sentation de la grammaire dans cette m thode Equip
129. uatre activit s fondamentales de l usage des langues s organisent de la fa on suivante tableau inspir de Chafe 1985 crit oral actif ECRIRE PARLER Le plus lent Au m me rythme qu couter passif LIRE ECOUTER Le plus rapide Au m me rythme que parler 49 SUPPLEMENT d cembre 2010 J ai mis ici actif et passif entre guillemets car ces d nominations traditionnelles ne sont pas ad quates et il n y a rien de passif dans les pratiques de la lecture ni de l coute et tout particuli rement dans une langue trang re Ces observations invitent aller plus loin et davantage creuser la distinction 3 Approfondir les oppositions m dium et conception proximit et distance Diff rents travaux de linguistes ont conduit montrer quel point les simples termes oral et crit taient ambigus il est ainsi pr f rable de distinguer entre m dium le support mat riel que l on dira soit phonique soit graphique et conception l organisation linguistique et cognitive du message pour laquelle on conservera les termes d oral et d crit Il appara t alors que s il y a une affinit entre le m dium phonique et la conception orale ainsi qu entre le m dium graphique et la conception crite il existe aussi bien qu elles soient moins fr quentes des figures interm diaires du phonique de conception crite soit une conf rence ou une plaidoirie d avocat soit
130. uipe Babelweb Linvisibilit de la didactique sur les sites de Babelweb ne signifie pas du tout la disparition de l enseignant Celui ci voit au contraire certains de ses r les se renforcer Dans le cas d une participation Babelweb il faut que l apprenant ne perde pas de vue qu il s adresse d autres internautes et non au professeur qui ne doit pas tre le destinataire ni direct ni indirect des productions des apprenants au risque de perdre le b n fice de la didactique invisible et de voir les apprenants de nouveau produire plus pour I enseignant que pour les personnes auxquelles ils sont cens s s adresser sur le Web 2 0 L enseignant doit rappeler ses apprenants qu ils entrent dans des interactions sociales r elles que la t che est r elle et que les contributions publi es seront lues par d autres internautes bien r els Le professeur a donc un r le important de sensibilisation Il peut galement proposer des parcours d apprentissage qui aideront les apprenants acqu rir ou approfondir des connaissances et comp tences dont ils auront besoin pour participer Babelweb Mais surtout il peut proposer son aide en tant qu expert en langue Il peut accompagner les phases de r daction des contributions Il peut galement proposer non imposer de corriger les textes produits par ses apprenants avant que ceux ci ne les publient Aux apprenants de r fl chir pour savoir s ils pensent que la qualit de leur texte est suffis
131. uire Prof alors est ce qu il change cuire El ves non non Prof alors on va voir comment on crit fais cuire a ne change pas Fais cuire Par contre fais comment je l cris Avec un e au bout Ou avec un s El ves avec un s Prof et oui Vous voyez faire l infinitif d accord il termine avec re alors que les autres peler couper ceux l terminent avec un e Par contre faire choisir et l ils terminent avec un s D accord fais cuire Ensuite B a je parle pour tout le monde Faisons Comment j cris la terminaison El ves ons Prof ons Faisons quoi El ves cuire Prof cuire a a ne change pas Faisons cuire Et ensuite Alors faisez est ce que vous tes d accord Normalement on devrait dire faisez Faites Tr s bien Vous vous rappelez celui l C est comme le verbe dire il est un peu sp cial C est pas ez cette fois ci c est es donc maintenant on devrait dire faisez mais on ne le dit pas D accord faites Une l ve cuire Prof cuire tr s bien Riad les goutter Alors a c est facile d abord le verbe goutter a fait Riad Egoutte Prof Egoutte terminaison Riad euh s Prof regarde bien les verbes en er Riad ah oui Prof peler couper la terminaison c est e Egoutte on dit les goutte ou goutte les Riad Egoutte les Prof oui goutte les Egoutter c est enlever les
132. ure et de fa on plus g n rale d une culture de l crit sur les formes des nonc s sur les pratiques sur les attitudes et sur les repr sentations pour un usager et pour une communaut d usagers voir Jaffr 2004 pour un historique de ce mot Voici quelques exemples qui montrent quel point les usagers passent par des cat gories de l crit pour commenter des faits qui concernent oral 9 il s est fait traiter de con en trois lettres 10 j ai refus de le remplacer gt point final gt 11 au nordils taient je mets des guillemets c est pas tr s radiophonique mais au nord ils taient plus lib raux quand m me radio 12 il faut une l gislation sur le cong de maternit pas seulement pour les ministres mais aussi pour les d put es et pour les maires M A I R E S pr sentation de JT 12 janvier 2009 Ainsi on reviendra sur des repr sentations des diff rences entre oral et crit comme des propri t s du langage et des langues selon des ordres distincts qui seraient d essences diff rentes qui se trouvent illustr s par exemple par la th se du grand partage de Goody On lui opposera des orientations propos es par des linguistes et surtout par des anthropologues Il s agit de conceptions dites contextualistes pour lesquelles les propri t s attribu es aux supports oral ou crit sont des caract ristiques des discours li es aux contextes dans lesquels diff rentes activit s hum
133. ut contribuer l apprentissage de la langue trang re Les jeux de pr sentation qui peuvent aussi fonctionner comme la premi re tape d une t che sur la description 1 Je m appelle et je suis Les apprenants se pr sentent en disant leur pr nom et une caract ristique psychologique ou physique un adjectif dont la premi re lettre est la premi re lettre de leur pr nom Ex Je m appelle Julia et je suis jalouse Ce jeu viabilise un travail de rappel ou consolidation sur la description avec l utilisation des adjectifs f minin et masculin et pr sente l avantage de contribuer largir le vocabulaire utilis Les chaises magiques l apprenant A pose l apprenant B la question Comment vas tu et celui ci s assied sur une chaise qui lui provoque un tat d esprit un sentiment une sensation qu il exprime travers son visage ses gestes et son corps B essaye de trouver la bonne r ponse sa question en utilisant des adjectifs La classe peut tre organis e en quipes celle de l apprenant B peut l aider et le professeur devra trouver des strat gies d organisation de la classe de fa on ce que tous participent individuellement ou en tant que porte parole du groupe 3 Jeu de contraires l apprenant A et l apprenant B jouent les r les de personnes avec des caract ristiques psychologiques et par cons quent des comportements compl tement oppos s ils se retrouvent et d montr
134. vant tout selon leur projet personnel d tudes Pour les coll giens et lyc ens qui ont encore acc s des cours de fran ais dans leur tablissement cet apprentissage est souvent subi s agissant pour la plupart du temps d une mati re obligatoire et surtout en d connexion compl te avec le monde qui les attend En fait la langue enseign e en classe reste trop souvent loign e des centres d int r t actuels ou venir des apprenants et trop souvent ancr e dans un id al peu r aliste des enseignants ou des programmes qu eux m mes subissent Dans la classe de fran ais malgr l introduction de projets ou des nouvelles technologies la centration sur la langue reste pr dominante Les autres moments de la classe sont secondaires et dans certains cas ne sont m me pas valu s Ce qui importe encore trop souvent est la connaissance grammaticale C est d ailleurs l impression qu ont les apprenants qui associent souvent le fran ais des r gles de grammaire et leur bonne application Une langue qui n est que grammaire est elle encore une langue vivante N cessaire la grammaire doit bien entendu tre pr sente dans la classe et contrairement une id e re ue les nouvelles tendances didactiques li es la mise en place du Cadre europ en commun de r f rence pour les langues CECRL et en particulier de l approche actionnelle ne la mettent pas de c t au contraire Par contre il est l gitime de s interroger sur la
135. y et Conrad les crivains de la mer Jorge Luis Borges et les plus inattendus Madonna Daniel Cohn Bendit Jacques Cousteau et Fidel Castro Jeanne part vers l le de l Indicatif Dans ce livre Orsenna utilise des analogies pour expliquer les particularit s du subjonctif Pour reposer leur cerveau mes amis m me les plus g s s imposaient toutes les demi heures cinq minutes de course sur la plage les vrais grammairiens sont des athl tes Durant l exercice le monsieur propret n avait pas quitt son chapeau Vous voulez dire que vous n aviez jamais entendu parler de nous H las c est bien le probl me Nos travaux n int ressent plus le grand public Que faire Si j ai bien compris le subjonctif est le temps du possible Alors le subjonctif appartient la m me famille que les bateaux Quand vous avez un bateau vous pouvez aller partout D accord Rien ne vous retient Donc le bateau est un outil typiquement subjonctif Orsenna 2004 126 128 Le subjonctif est le mode du doute et de l esp rance Le subjonctif est le mode de l amour Orsenna 2004 147 La saga continue en 2007 avec La R volte des Accents Dans ce volume l auteur emm ne nos h ros sur une autre le o les accents des mots ont tout simplement disparu ce qui provoque d importants malentendus Jeanne part la recherche des accents et les trouve sur l Himalaya le pays des accents fatigu s d tre ind sirables

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