Français, mode d`emploi CM2 Sedrap - e
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1. Pour chaque unit travaill e correspondant un type d crit particulier un syst me de questions permet de travailler le fonctionnement des textes Ces textes sont assez diversifi s c t des textes narratifs on peut lire des textes po tiques et dramatiques Des extraits de textes de lois comme des crits de presse sont aussi port s l analyse des l ves Notons que les items class s dans la grammaire textuelle vont au del de ce que les programmes sugg rent On trouve par exemple dans la premi re unit des questions de ce genre Comment sont faits les manuels scolaires comment explique t on ou un r sum comment s est fait Les ph nom nes de coh sion pr sents dans les 1O sont compl t s par des interrogations plus g n rales proches des crits que l on manipule en classe Les questions class es dans la grammaire de phrase privil gient la syntaxe et la conjugaison au d triment de l orthographe et du vocabulaire L orthographe est r duite de l orthographe grammaticale le vocabulaire est travaill surtout par la formation de mots et la synonymie Dans ce manuel de CM2 les enseignants peuvent appr cier l unit tous les types d crits qui envisagent certaines notions dans une perspective transversale On peut trouver par exemple la question quoi servent mise en page et signes de ponctuation laquelle les l ves sont amen s r pondre en ob2. manuel de grammaire Points forts Nous avons d j soulign l int r t de poser des questions donc de probl matiser les recherches des l ves la place des titres d claratifs des le ons que l on peut trouver dans la plupart des manuels Nous avons galement insist sur la pertinence de renvoyer la r ponse donc les savoirs retenir la fin du manuel Un classeur pour le ma tre en guise du ma tre bien argument justifie les choix didactiques des auteurs Il faut ajouter que les auteurs proposent dans la m me maison d dition une grammaire pour les enseignants Pour une grammaire d aujourd hui qui a le m rite de proposer un volume sur les trois qui composent la grammaire r pondant aux questions que se posent les enseignants Pour revenir au contenu du manuel nous soulignons l int r t d envisager des crits peu abord s dans les manuels du march ditorial comme les crits des manuels scolaires ou les crits civiques Nous pouvons ajouter cela le traitement didactique de la conjugaison des verbes qui permet d envisager autrement les tables de conjugaison Ceci est un des points forts de ce manuel selon notre point de vue Nous conclurons sur une remarque d j exprim e Par leur d marche les auteurs de ce manuel permettent aux l ves d approcher l utilit de la grammaire de phrase dont les les notions sont souvent plaqu es ou d contextualis es dans d autres manuels BIMS
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4. La langue fran aise mode d emploi CM2 E Charmeux F Monier Roland C Barou Fret M Grandaty Sedrap 2004 215 pages V ronique PAOLACCI IUFM de Midi Pyr n es Publi en 2004 le manuel La langue fran aise mode d emploi est un manuel consacr essentiellement l enseignement de la langue Observation R fl chie de la Langue dans la perspective des programmes 2002 Cette caract ristique pr cis e d s la couverture le place dans la lign e des ouvrages de grammaire au sens large du terme I Organisation du manuel L entr e privil gi e par les auteurs de ce manuel est le texte et plus particuli rement les types d crits On trouve dans le sommaire six entr es formul es ainsi les crits de documentation scolaire et non scolaire les crits litt raires les crits de presse les crits civiques tous les types d crits On ne peut pas dire que cette typologie fasse r f rence une th orie en particulier m me si elle fait la part belle ce qu on peut appeler les crits sociaux Le sommaire prend le parti de ne pas cloisonner l approche de la langue en sous disciplines comme la grammaire la conjugaison l orthographe ou le vocabulaire Il privil gie des questions de recherche comme par exemple Quels temps trouve t on dans les manuels scolaires ou Comment fonctionne l orthographe des adjectifs Le r sultat est que chaque type d crit est l occasion d une vi
5. isag un manuel de cycle tant les types d crits pr sent s dans les manuels de CE2 et de CMI sont compl mentaires ceux travaill s dans le manuel de CM2 On ne peut pas v ritablement pas parler de progression entre les trois niveaux Il semblerait que ce type d ouvrage de cycle est para tre Autant la probl matisation de chaque chapitre sous la forme de question est un point de d part int ressant des le ons autant ces questions manquent de lisibilit dans le sommaire Les questions sont longues nombreuses et on peut craindre qu un l ve ait de la difficult circonscrire l objet tudi quand celui ci dispara t sous la forme d une interrogation Il faut se reporter aux derni res pages du manuel pour retrouver les savoirs explicitement construits Nous avons d j soulign le choix ambitieux des auteurs qui privil gient parfois des notions difficiles pour des l ves de fin de cycle 3 Les textes choisis pour la phase j observe puis je lis sont toujours nombreux et peuvent poser des difficult s pour les l ves qui auraient du mal int grer la pluralit des supports L oral n est pas travaill dans l ouvrage qui privil gie l crire et le lire Tout le travail sur les BIMS 68 3 textes litt raires doit tre compl t par des d bats interpr tatifs Vu le privil ge accord aux autres types d crits sociaux la litt rature est minor e dans cet ouvrage mais ce manuel est bien un
6. ngtaine de questions auxquelles les l ves seront amen s r pondre dans le contenu des chapitres Pour chaque unit gr ce une table de mati re ouvrant l unit les questions de recherche sont class es explicitement selon les entr es grammaire de texte grammaire de phrase vocabulaire orthographe la fin de chaque chapitre ou unit on trouve 2 pages de bilan qui permettent l l ve d valuer ses acquis je sais lire et produire des crits litt raires par exemple L originalit de ce manuel tient la place d volue aux savoirs retenir ici les r ponses aux questions initiales Ceux ci se situent la fin de l ouvrage et ne sont pas inclus dans le contenu des chapitres On pourrait dire que ce d tail de mise en page montre le souci des auteurs de privil gier la recherche des l ves Le manuel se cl ture par des tables de conjugaison qui mettent en avant non les groupes verbaux mais un classement de verbes selon les radicaux crits On voit ainsi des verbes du premier groupe rassembl s avec des verbes comme rire ou sourire car ils ne pr sentent qu un radical crit Encore une marque d originalit des auteurs qui revendiquent une approche plus raisonn e de la conjugaison BIMS 68 l 2 Contenus d enseignement Comme le pr cise l avant propos du manuel l objectif central de l ouvrage est de r pondre la question la langue fran aise comment a marche
7. ngue Les l ves sont confront s des corpus de textes ou de phrases et doivent remplir des tableaux de synth se l issue de l analyse des corpus guid e par une question probl me L int r t de la pr sentation g n rale du manuel est de montrer que l tude de la langue permet de mieux lire et de mieux crire un type d crit particulier Cependant les notions travaill es sont parfois ambitieuses et vont au del des injonctions des programmes Citons en particulier certaines notions propos es lors de l unit sur les textes de presse modaliser ses propos qu est ce que cela veut dire forme impersonnelle des phrases et verbes impersonnels c est pareil De plus le syst me de questions pr sent dans le sommaire ne permet pas d illustrer l opposition verbe nom mise en avant par les programmes 5 Ad quation aux l ves Le manuel de format agr able A4 est adapt aux l ves On peut cependant critiquer la densit des pages au niveau de la typographie qui peut rebuter les l ves Peu de place est accord e l iconographie De plus la mise en page particuli re de chaque chapitre fait que les lignes sont longues et cela peut tre un obstacle la compr hension des textes et des consignes Les r sum s des le ons la fin du manuel sont denses et demandent une r criture pour une appropriation des savoirs 6 Avis e Points faibles On ne voit pas pourquoi les auteurs n ont pas env
8. servant des extraits de textes tr s divers comme un article de dictionnaire un texte informatif un extrait de roman ou un dialogue th tral 3 Choix didactiques et mise en uvre La d marche inductive est bien l option fondamentale de cet ouvrage Une premi re tape s intitule j observe puis je lis et correspond un groupement de textes ou de documents qui donnent lieu aux recherches de la deuxi me tape je d couvre Ces recherches sur le corpus correspondent une succession de questions tr s pointues qui permettent en g n ral de remplir un tableau de synth se La troisi me phase je compare mes d couvertes avec la proposition page renvoie la fin du manuel L l ve n est donc pas tent de lire les r ponses avant m me d avoir cherch Dans les r sum s pr sent s une mise en gras facilite la lecture Une quatri me tape j utilise ce que j ai appris peut correspondre la phase d appropriation On trouve dans cette fin de chapitre des activit s de lecture combin es des activit s d criture Des situations d criture pastiches sont privil gi es en restant sur la th matique de l unit Le parti pris des auteurs est ici de ne pas multiplier le nombre des exercices qui sont r duits au nombre de 4 5 BIMS 68 2 4 Ad quation aux programmes Par l entr e choisie ce manuel donne une lecture de ce que les auteurs entendent par Observation r fl chie de la la
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