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1. LEURS Volume XXXIX 2 automne 2011 180 wwwacelf ca Le sens construit autour de la diff renciation p dagogique dans le cadre d une recherche action formation reconna t que chaque l ve est porteur de voix multiples dont l expression favorise un veil soi son potentiel et son volution Il comprend qu cette fin la rencontre le dialogue et la d lib ration soutiennent cet veil et un d veloppement optimal de chacun Les outils et les moyens associ s aux perspectives d veloppementales valo risant le dialogue et le recours aux connaissances ant rieures et de sollicitude accentuant la primaut de la relation avec l l ve pour soutenir son travail d ap prenant Pratt 2005 deviennent particuli rement importants La diff renciation interpelle un regard pluriel qui accepte la l gitimit d une multitude de croyances de conceptions de moyens et de fins p dagogiques dans la mesure o cette ouverture favorise l volution et la progression de l l ve dans la rencontre avec l autre Soulignons que pour Pratt 2005 la difficult majeure d un enseignant ferme ment inscrit dans une perspective de transmission consiste comprendre et recon na tre les particularit s individuelles de ses l ves Il pr cise p 225 que s il s agit de la seule perspective qu un enseignant ait d j rencontr e il est fort probable qu il soit pratiquement tr s difficile d en consid rer une autre comme2. un cort ge de croyances qui cr ent des ambigu t s et des tensions quand elles ne rel vent pas de d finitions incompatibles Perrenoud 1997 Ensuite il semble que les dispositifs de formation l enseignement demeurent incomplets tant sur les enjeux de la diversit et de l quit Goodnough 2010 McGarvey et al 1997 Moran 2007 que sur la raret des cours ou portions de cours portant sur la question D autant plus que ceux ci sont souvent pr sent s de mani re d contextualis e qu ils s attardent aux traits des l ves et n gligent les m thodes d enseignement pouvant soutenir la prise en compte d une diversit Lesar Benner Habel et Coleman 1997 Tomlinson ef al 1997 Par cons quent tr s peu d enseignants ont le sentiment d avoir construit une repr sentation de ce quoi peut ressembler une classe qui propose simultan ment des t ches multiples une strat gie pouvant aider prendre en compte le ph nom ne Holloway 2000 Au del de ces exemples plusieurs auteurs conviennent que le caract re polys mique du concept et les difficult s li es la formation l enseignement r clament un tra vail de reconceptualisation mieux ancr dans la pratique Armstrong et Moore 2004 Brimijoin 2002 Gillig 1999 Legrand 1999 Tomlinson et Demirsky Allan 2000 Ils insistent sur la n cessit d associer les enseignants de nouvelles approches de recherche formation ayant pour objet de pr ciser nou
3. faire apprendre trait Z Le tableau 1 pr sente les cinq perspectives conceptualis es au terme de cette recherche tout en explicitant la nature de engagement qui pr domine pour chacune et des l ments centraux qui les caract risent UEM Volume XXXIX 2 automne 2011 171 www acelf ca Le sens construit autour de la diff renciation p dagogique dans le cadre d une recherche action formation Tableau 1 La diversit des perspectives sur l enseignement Pratt 2005 Diff rentes accentuations des Nature de l engagement Accentuation dans le mod le composantes d une situation professionnel g n ral d enseignement 1 Transmission Perspective Communiquer des Enseignant se con oit comme contenus de mani re un expert de contenu efficace Accorde une grande impor tance l organisation de la mati re Pr sente beaucoup d informa tions qui doivent tre apprises 2 Perspective d apprentissage Mod liser des fa ons Enseignant se con oit comme d tre et de faire un mod le Accorde une grande impor tance illustrer concr tement les contenus Pr sente les contenus en recherchant des contextes les plus authentiques possible 3 Perspective D velopper diff rentes Enseignant se con oit comme d veloppementale fa ons de penser un m diateur Accorde une grande impor tance aux questionnements au dialogue et aux connaissances ant rieures Pr sente des situations com plexes en vitant de
4. da gogiques pouvant orienter le travail du chercheur formateur dans une d marche de recherche action formation 1 rendre le savoir accessible 2 favoriser l engagement 3 susciter le dialogue cognitif 4 favoriser la restructuration du savoir et 5 soutenir l activit r flexive tout au long de la d marche de recherche ABSTRACT Meaning Built Around Pedagogical Differentiation in the Context of an wAction Training Research Process LUC PRUD HOMME University of Qu bec in Trois Rivi res Qu bec Canada Andr DOLBEC University of Qu bec in the Ottawa Valley Qu bec Canada Marie H l ne GUAY Trois Lacs School Board Qu bec Canada Pedagogical differentiation is a key to increasing school success Yet examples of its use in the field are rare and teachers question its feasibility It also seems that teachers do not always receive adequate initial training on handling diversity In this context a researcher launched a study with 11 elementary school teachers in Qu bec to 1 understand how practitioners perceive differentiation in the classroom and 2 strengthen courses of action that could support training in this practice The results suggest that a teacher who differentiates practices with ideal interdependence and intercomprehension fostering the explicit recognition utilization and valuing of diversity and openness to the legitimacy of a variety of teaching goals and methods In terms of training the results sugg
5. formation La d marche de recherche poursuit deux objectifs sp cifiques l un en lien avec le sens d une diff renciation p dagogique articul e dans l action des praticiens sous processus action et l autre en lien avec le travail de formation propos tout au long de la d marche sous processus formation 1 D crire analyser et comprendre le sens de la diff renciation tel que construit et conceptualis dans l exp rience des acteurs engag s dans une d marche de recherche action 2 D crire analyser et comprendre l exp rience de recherche action visant contribuer la formation une diff renciation p dagogique M thodologie Enracin dans un courant de recherche interpr tative notre choix d une recherche action se rattache l am lioration d une situation jug e insatisfaisante ou probl ma tique Chercheur et praticiens se r unissent dans la vis e de produire un changement dans une situation concr te soit celle de comprendre le sens d une diff renciation p dagogique dans le contexte de la pratique des participants ainsi que le sens que peut prendre une formation pour soutenir des enseignants dans cette mise en uvre La d marche g n rale qui caract rise cette m thodologie est illustr e la figure 2 Figure 2 Mod le illustrant une d marche g n rale de recherche action LEURS Volume XXXIX 2 automne 2011 174 wwwacelf ca Le sens construit autour de la diff renciation p dagogique
6. instruction Educational Leadership 58 1 82 83 HUMPHREY N BARTOLO P ALE P CALLEJA C HOFSAESS T JANIKOVA V et al 2006 Understanding and responding to diversity in the primary classroom An international study European Journal of Teacher Education 29 3 305 318 JACQUARD A 1978 loge de la diff rence la g n tique et les hommes Paris Seuil KANE R SANDRETTO S et HEATH C 2002 Telling half the story A critical review of research on the teaching beliefs and practices of university academics Review of Educational Research 72 2 177 228 LEGRAND L 1995 Les diff renciations de la p dagogie Paris Presses universitaires de France LEGRAND L 1999 Le probl me n est plus p dagogique mais politique Dans J M Gillig dir Les p dagogies diff renci es origine actualit perspectives p 145 147 Bruxelles De Boeck Universit LESAR S BENNER S HABEL J et COLEMAN L 1997 Preparing general education teachers for inclusive settings A constructivist teacher education program Teacher Education and Special Education 20 3 204 220 MCGARVEY B MARRIOTT S MORGAN V et ABBOTT L 1997 Planning for differentiation The experience of teachers in Northern Ireland primary schools Journal of Curriculum Studies 29 3 351 363 MCNIFE J et WHITEHEAD J 2010 You and Your Action Research Project London RoutledgeFalmer MEIRIEU Ph 1985 L cole m
7. pistas de acci n para apoyar la formaci n de dicha pr ctica Los resultados obtenidos sugieren que el maestro que diferencia inscribe su pr ctica en un ideal de interdependencia y de inter comprensi n que favorece el reconoci miento la explotaci n y la valorizaci n expl cita de la diversidad Se abre a la legitim idad de la pluralidad de fines y medios en la ense anza Sobre el plan de la formaci n los resultados sugieren que un trabajo introspectivo favorece la apertura a la diversidad y se identifican cinco criterios pedag gicos que pueden orientar el trabajo del investigador formador al interior de una ptica de investigaci n acci n formaci n 1 volver el conocimiento accesible 2 favorecer el compromiso 3 sus citar el di logo cognitivo 4 favorecer la restructuraci n del conocimiento y 5 apoyar la actividad reflexiva a todo lo largo del proceso de investigaci n Probl matique La r forme de l ducation en cours depuis plus de dix ans au Qu bec oblige les intervenants s adapter de nouveaux programmes d tudes tout en les incitant revoir leurs pratiques pour r pondre des exigences de r ussite chez tous les l ves Notre objet de recherche la diff renciation p dagogique se pr sente ainsi comme l une des cl s d acc s un niveau de r ussite plus lev CSE 2002 MEQ 2004 MELS 2006 Or les crits sur la diff renciation rel vent qu en d pit d un corpus de connaissances
8. que la diff renciation s appa rente un mod le de pratique enseignante centr e sur la diversit con ue et com prise comme une manifestation situ e dynamique et l gitime de l unicit de l l ve Ainsi elle s associe la dimension subjective relevant du rapport la diversit qu en tretient l enseignant il s agit de croyances et de conceptions qui peuvent pr sider son action en classe et ses choix p dagogiques De plus un travail d analyse des crits sur la diff renciation Prud homme et al 2005 r v le des conceptions erron es ou des maladies infantiles Perrenoud 1997 qui peuvent nuire la mise en uvre Premi rement sans nier le caract re appropri d une intervention individuelle ponctuelle les auteurs s entendent pour d construire 1 Nous d veloppons plus longuement sur ce travail de conceptualisation au regard de la diversit en ducation dans le premier article de ce num ro th matique Prud homme Vienneau Ramel et Rousseau 2011 LEURS Volume XXXIX 2 automne 2011 169 wwwacelf ca Le sens construit autour de la diff renciation p dagogique dans le cadre d une recherche action formation cette id e que la diff renciation est synonyme d un enseignement individualis Brimijoin 2002 Chamberlin et Powers 2010 Corno et Snow 1986 Goodnough 2010 Guay Gagnon Girard Legault St Onge Racette Vachon et al 2007 Perrenoud 1997 Sensevy Turco Stallaerts et Le Tiec 2002 Tieso 2
9. 003 Tomlinson ef al 2003 Au contraire sa mise en ceuvre en classe peut aussi s associer la cr ation d une communaut d apprentissage o les changes permettent 1 la confrontation d id es 2 le soutien mutuel et 3 l exploitation d une diversit de ressources afin d accro tre les apprentissages au sein du groupe Deuxi mement la diff renciation semble devoir s loigner d une vision plus traditionnelle de l enseignement o l on effectue largement un enseignement magistral et uniforme C est pourquoi plusieurs crits sugg rent la n cessit d une reconstruction d ensemble pour r ussir dif f rencier Ducette ef al 1996 Perrenoud 1997 plut t que de viser ajouter une pr occupation suppl mentaire ce qui se fait d j en classe Le mod le one size fits all Tomlinson 2004 fait ainsi place une pluralit d activit s p dagogiques asso ciables une classe multit che Par cette vari t d activit s l enseignant peut faciliter l expression de la diversit de fa on que le ph nom ne nourrisse une cons truction de sens commune Enfin si la diff renciation p dagogique voque un processus par lequel l ensei gnant exploite diff rents itin raires d apprentissage Meirieu 1996 Perrenoud 1997 il para t judicieux d entreprendre une d marche de recherche formation sur le sens qu elle peut prendre dans l action en s appuyant sur un cadre th orique qui recon na t l existence d u
10. I o erua www erudit org Article Le sens construit autour de la diff renciation p dagogique dans le cadre d une recherche action formation Luc Prud homme Andr Dolbec et Marie H l ne Guay ducation et francophonie vol 39 n 2 2011 p 165 188 Pour citer cet article utiliser l information suivante URI http id erudit org iderudit 1007733ar DOI 10 7202 1007733ar Note les r gles d criture des r f rences bibliographiques peuvent varier selon les diff rents domaines du savoir Ce document est prot g par la loi sur le droit d auteur L utilisation des services d rudit y compris la reproduction est assujettie sa politique d utilisation que vous pouvez consulter l URI https apropos erudit org fr usagers politique dutilisation rudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif compos de l Universit de Montr al l Universit Laval et l Universit du Qu bec Montr al Il a pour mission la promotion et la valorisation de la recherche rudit offre des services d dition num rique de documents scientifiques depuis 1998 Pour communiquer avec les responsables d rudit info erudit org Document t l charg le 16 novembre 2015 08 43 Le sens construit autour de la diff renciation p dagogique dans le cadre d une recherche action formation Luc PRUD HOMME Universit du Qu bec Trois Rivi res Qu bec Canada Andr DOLBEC Universit du Qu bec en
11. Outaouais Qu bec Canada Marie H lene GUAY Commission scolaire des Trois Lacs Qu bec Canada La diff renciation p dagogique se pr sente actuellement comme une cl favorisant l augmentation des taux de r ussite scolaire Or les exemples de son arti culation sur le terrain sont rares et les enseignants s interrogent sur sa faisabilit De surcro t il semble que la formation l enseignement comporte des lacunes au regard de la prise en compte de la diversit C est dans ce contexte qu un chercheur s est engag dans une d marche de recherche avec onze enseignantes qu b coises du pr scolaire primaire afin 1 de comprendre comment des praticiens peuvent con cevoir une diff renciation en classe et 2 d approfondir des pistes d action pouvant soutenir la formation cette pratique Les r sultats obtenus sugg rent que l ensei gnant qui diff rencie inscrit sa pratique dans un id al d interd pendance et d inter compr hension favorisant la reconnaissance l exploitation et la valorisation MEME Volume XXXIX 2 automne 2011 165 wwwacelf ca Le sens construit autour de la diff renciation p dagogique dans le cadre d une recherche action formation explicite de la diversit Il s ouvre ainsi la l gitimit d une pluralit de fins et de moyens pour enseigner Sur le plan de la formation les r sultats sugg rent qu un tra vail introspectif favorise une ouverture la diversit et r v lent cinq crit res p
12. abondant les enseignants diff rencient peu Gaudreau Legault LEURS Volume XXXIX 2 automne 2011 167 wwwacelf ca Le sens construit autour de la diff renciation p dagogique dans le cadre d une recherche action formation Brodeur Hurteau Dunberry ef al 2008 Humphrey Bartolo Ale Calleja Hofsaess ef al 2006 McGarvey Marriott Morgan et Abbott 1997 Tomlinson Brighton Hertberg Callahan Moon et al 2003 D embl e une analyse historique du concept de diff renciation permet de l as socier une pr occupation ancestrale consistant adapter l enseignement aux dif f rences individuelles qui se manifestent dans un groupe scolaire Prud homme Dolbec Brodeur Presseau et Martineau 2005 Selon Legrand 1995 p 47 48 qui plusieurs auteurs attribuent la r invention du concept Astolfi 1998 Meirieu 1985 Perrenoud 1997 Zakhartchouk 2001 diff rencier c est en quelque sorte se faire violence pour prendre en compte la nature de l l ve en contrepoint de sa nature propre et des contenus de savoir fix s par l institution Le passage des inten tions l action comporte toutefois de multiples obstacles D abord la diff renciation est associ e plusieurs d nominations p ex p da gogie diff renci e diversifi e vari e etc qui tendent donner un caract re flou au concept Zakhartchouk 2001 En effet ces d nominations se r f rent des perspec tives th oriques multiples et
13. alogue cognitif Favoriser les restructurations du savoir vers une repr sentation partag e UEM Volume XXXIX 2 automne 2011 184 wwwacelf ca Le sens construit autour de la diff renciation p dagogique dans le cadre d une recherche action formation Fondamentalement cette proposition permet au chercheur formateur d orien ter son travail en coh rence avec des r sultats de recherche en sciences de l duca tion S inscrivant dans une perspective d apprenti Pratt 2005 le formateur cherche d lib r ment s offrir comme un mod le du travail de m diation impliqu dans une vision particuli re de l apprentissage C est l une piste d action pour le chercheur formateur afin de maintenir une certaine coh rence entre son discours et son agir En somme le r cit de cette exp rience de recherche offre des pistes d action et de r flexion autant pour les enseignants que pour les formateurs de ma tres en recherche Il illustre des obstacles qui ponctuent le parcours d une qu te de sens autour d un savoir fonctionnel pour la pratique et propose des pistes d action pour tenter d innover autant en classe qu en formation l enseignement Nous croyons utile et n cessaire de consid rer le mod le de recherche action formation qui merge de cette exp rience dans de nouveaux contextes de recherche centr s sur la r solution de probl mes issus d une pratique professionnelle quelle qu elle soit R f rences bibliographiqu
14. ance et d intercompr hension se situe au fonde ment de la pratique d un enseignant perspective de r forme sociale nous croyons que la diff renciation p dagogique s articule par le recours aux fins et aux moyens des cinq visions rep r es par Pratt 2005 pour favoriser la prise en compte de la diversit en classe LEURS Volume XXXIX 2 automne 2011 181 wwwacelf ca Le sens construit autour de la diff renciation p dagogique dans le cadre d une recherche action formation Figure 3 La diff renciation p dagogique un regard pluriel sur l enseignement ancr dans un id al d intercompr hension et d interd pendance Contexte _ Perspective x Contenu d veloppementale Id aux d intercompr hension et d interd pendance y t l Perspective de r forme sociale Perspective de sollicitude Perspective de transmission Valoriser la diversit Enseignant Reconna tre Explorer la diversit la diversit En substance habit par une volont de participer la construction d un monde meilleur l enseignant croit que l enseignement peut faire la promotion de l intercompr hension et de l interd pendance pour soutenir l apprentissage et l vo lution de tous les l ves Pour ce faire il s engage reconna tre exploiter et valo riser l expression de la diversit en classe Il comprend que c est en recourant des moyens clectiques s associant la pluralit des perspecti
15. antes comprendre et agir Dans cet esprit il s engage dans un travail plus th orique pour clarifier son objet afin de 1 rendre le savoir le plus accessible possible pour les participantes Il articule ensuite la rencontre au cours de laquelle de multiples allers retours entre le concret et l abstrait vont permettre un raffinement progressif des perceptions initiales pour voluer graduellement vers une compr hension plus partag e Pour ce faire il choisit de partir des repr sentations individuelles de chacune ce qui valorise leur expres sion et les rassure quant la l gitimit de leurs propos aux yeux du chercheur Ce choix visait 2 favoriser l engagement des participantes dans la d marche en attribuant un statut important l mergence L exploitation des comptes rendus aurait contribu en ce sens tout au long de la d marche Le recours de multiples exemples et le travail d analyse des exp rimentations en sous groupes pour ensuite revenir en grand groupe visaient 3 soutenir le dialogue et la n gociation de sens chez les participantes 4 Favoriser la restructuration du savoir en construction vers une vision toujours plus partag e est un crit re qui a t omnipr sent tout au long de la d marche cependant le fait de devoir pr parer une communication aupr s d un comit minist riel s est av r un contexte authentique favorisant la recherche du mot juste et un travail intellectuel particuli rement riche E
16. arche Consid rant que le projet implique une journ e collective de travail par mois le traitement des donn es pour produire une premi re transposition soumettre aux participantes s av re complexe Nodie Oja et Smulyan 1989 r agissent cet enjeu en ayant recours aux services d une professionnelle qui soutient le processus de LEURS Volume XXXIX 2 automne 2011 175 wwwacelf ca Le sens construit autour de la diff renciation p dagogique dans le cadre d une recherche action formation collecte des donn es en assistant aux rencontres en vue de documenter la d marche moyen qui fut mis en uvre dans nos travaux afin d obtenir un compte rendu des d lib rations l aide des inscriptions recueillies Cette modalit rend le processus plus accessible tous les acteurs et offre une condensation quasi imm diate des donn es partir desquelles un travail d analyse s effectue en pr vision de la pro chaine rencontre C est une strat gie coh rente pour favoriser une implication opti male des praticiens dans une d marche de recherche compr hensive R sultats Rendre compte d une exp rience prolong e r unissant un chercheur et onze praticiennes exige un effort de synth se au prix duquel plusieurs l ments sont occult s Cet article cherche illustrer le sens en construction par les participants autour d une diff renciation p dagogique et celui d une formation pouvant soutenir ce travail Nous proposons une synth
17. d 27 2 3 119 145 TOMLINSON C A CALLAHAN C M TOMCHIN E M EISS N IMBEAU M et LANDRUM M 1997 Becoming architects of communities of learning Addressing academic diversity in contemporary classrooms Exceptional Children 63 2 269 282 ZAKHARTCHOUK J M 2001 Au risque de la p dagogie diff renci e Paris Institut national de recherche p dagogique UEM Volume XXXIX 2 automne 2011 188 www acelf ca
18. dans la perspective d un changement planifi ou d une transformation de pratiques duca tives qui se produit et nourrit l investigation et enfin 3 l exp rience interactive et r flexive que propose la recherche action est aussi un processus de formation gr ce au travail de m diation qu effectue le chercheur au cours du travail d quipe Desgagn et Bednarz 2005 cet effet en raison de la nature de notre probl ma tique reliant entre autres les difficult s d une mise en uvre de la diff renciation des dispositifs de formation lacunaires il devient judicieux de recourir une telle m thodologie pr voyant un examen attentif du travail effectu par le chercheur aussi formateur dans la perspective d explorer en profondeur son action de forma tion tout au long de la d marche Ce travail s apparente une tude de soi que cer tains chercheurs anglo saxons recommandent d int grer dans une d marche renouvel e de recherche action Bradbury Mirvis Neilsen et Pasmore 2008 McNiff et Whitehead 2010 Objectifs de recherche Globalement cette recherche action veut contribuer au d veloppement d un savoir de la diff renciation p dagogique ancr dans la pratique professionnelle ainsi qu la compr hension du travail de formation pouvant soutenir une mise en uvre LEURS Volume XXXIX 2 automne 2011 173 wwwacelf ca Le sens construit autour de la diff renciation p dagogique dans le cadre d une recherche action
19. dans le cadre d une recherche action formation Cette repr sentation cherche rendre compte du caractere it ratif des diff rentes tapes d une d marche de recherche action Ces tapes consistent chercher 1 d finir plus pr cis ment une situation probl me en fonction 2 d une situation d sir e et recherch e par les protagonistes Ce travail soutient 3 la planification de diff rentes actions 4 le passage l action et 5 l valuation de ces exp rimentations Dans une d marche prolong e ces boucles se multiplient se raffinent et permettent au terme du projet de rendre compte du sens construit par les participants Cette derni re tape suppose le recours diff rentes formes de diffusion 6 permettant d illustrer concr tement ce que le groupe estime avoir appris compris et tre en mesure de faire Les participants tant donn la nature de l objectif premier de la recherche le chercheur recrute des praticiens qui manifestent un engagement dans leur d veloppement profession nel continu et un int r t explorer le sens d une diff renciation p dagogique dans leur pratique La d marche de recrutement m ne onze enseignantes du pr scolaire primaire venant de quatre coles relevant de deux commissions scolaires qu b coises D crit de mani re plus d taill e ailleurs Prud homme 2007 le parcours professionnel de ces enseignantes rend compte de diff rentes exp rimentations visant exploi
20. de l objet de recherche et cible pour orienter la suite des travaux la repr sentation cr e un certain inconfort dans le groupe La super enseignante c est tout un d fi m me s il y a des choses qu on fait d j C est le summum de l ensei gnante Suzette jour 2 La premi re phase se termine ainsi sur une note plut t d routante autant pour les participantes que pour le chercheur qui s interroge quant au degr de d stabilisation exprim Celui ci choisit n anmoins de ne pas intervenir avant la prochaine rencontre Phase d approfondissement visant soutenir l appropriation de nouvelles perspectives 5 journ es Au cours de cette phase le chercheur continue d exploiter les comptes rendus sur les journ es de travail Au fil de ces journ es les participantes vont d ailleurs exprimer le message qu elles en ont besoin pour valider pr ciser et clarifier des l ments qui autrement demeurent souvent trop flous la quatri me journ e le groupe travaille principalement sur une dimension plus id ologique li e la reconnaissance de la diversit en classe Apr s avoir compar leur d finition de la super enseignante 2 Tous les pr noms utilis s dans ce rapport scientifique sont des pseudonymes LEURS Volume XXXIX 2 automne 2011 177 wwwacelf ca Le sens construit autour de la diff renciation p dagogique dans le cadre d une recherche action formation celles de la diff renciation de diff rents a
21. de sugg rer qu il pourrait y en avoir d autres Pratt 2005 consid re qu il s agit de cinq points de vue l gitimes qui sont sujets des variations dans la qualit d implantation mais non dans la nature LEURS Volume XXXIX 2 automne 2011 170 wwwacelf ca Le sens construit autour de la diff renciation p dagogique dans le cadre d une recherche action formation des valeurs sous jacentes leur articulation Bien que ses recherches soient con textualis es dans le domaine de la formation des adultes Pratt a labor le cadre d analyse en s appuyant sur un modele g n ral de la pratique voir la figure 1 Celui ci reprend les l ments et les relations qui caract risent le travail d un enseignant a tous les ordres d enseignement Figure 1 Mod le g n ral de l enseignement traduction libre Pratt 2005 p 4 Contexte l ves 7 Contenu Id aux Enseignant Chacune des perspectives se pr cise par des diff rences de sens et d insistance que l enseignant accorde aux cinq composantes de ce mod le g n ral enseignant 1 l ves 2 contenus d apprentissage 3 contexte d apprentissage 4 id aux 5 De plus chaque perspective se distingue par la nature des relations entre ces l ments Elle se pr cise par le sens accord l apprentissage des contenus trait X la relation que l enseignant tablit avec ses l ves trait Y et au rapport que le profes sionnel entretient l effet des contenus
22. donner des r ponses 4 Perspective de sollicitude Faciliter le d veloppement Enseignant se con oit comme de l autoefficacit un guide attentif au sentiment de confiance qu prouve l l ve face aux d fis qu il rencontre Accorde une grande impor tance aux d fis et au r confort offrir Pr sente des d fis adapt s 5 Perspective de r forme Viser la construction d un Enseignant se con oit comme sociale monde meilleur un agent de changement Accorde une grande impor tance son id al Exploite les fins et les moyens de toutes les perspectives dans une vis e de conscientisation des l ves son id al LEURS Volume XXXIX 2 automne 2011 172 wwwacelf ca Le sens construit autour de la diff renciation p dagogique dans le cadre d une recherche action formation Le recours un cadre de r f rence clarifiant une diversit de perspectives asso ci l enseignement sert de coffre d outils au chercheur cela afin de mieux com prendre ce que les participants la recherche comprennent et pour soumettre au besoin une base de comparaison Si la mise en uvre d une diff renciation p da gogique exige de se faire violence pour prendre en compte la diversit en con trepoint de ses propres diff rences Legrand 1995 p 47 il nous appara t n cessaire que le chercheur ait acc s diff rentes visions de l enseignement qui peuvent sus citer le recours autant de strat gies p dag
23. entre la d marche de recherche et celle qui se vit en classe dans la rencontre ma tre l ves En relisant les comptes rendus des deux premi res journ es H l na conclut que ce qui se passe dans le projet c est la m me chose que dans une classe parce que tout le monde arrive avec ses diff rences et a nous aide encore mieux le vivre avec les enfants jour 3 la troisi me journ e les participantes choisissent d analyser une modalit de diff renciation que huit d entre elles ont exp riment e avant la d marche de recherche le d cloisonnement entre les classes d un m me cycle pour offrir un enseignement adapt selon les forces des l ves au regard d un objet d apprentis sage Au terme de cette analyse les enseignantes sont sceptiques quant cette modalit les regroupements ne permettent pas de r unir des l ves d une fa on r ellement plus homog ne il y a toujours des carts En plus les enseignantes cons tatent qu en pr sence d un l ve d une autre classe elles ont de la difficult r pondre ses besoins valuer sa progression Elles conviennent que cette strat gie haute ment valoris e en contexte de r forme n est pas la plus aidante pour diff rencier et favoriser la r ussite de tous Au terme de cette phase les participantes d finissent une premi re repr senta tion collective de l enseignante experte en diff renciation la fois repr sentation collective
24. es ARMSTRONG E et MOORE M dir 2004 Action Research for Inclusive Education Changing Places Changing Practices Changing Minds London RoutledgeFalmer ASTOLFI J P 1998 La p dagogie diff renci e ou mieux la diff renciation de la diff renciation En ligne http maths ac creteil fr spip spip php article1501 Consult en janvier 2011 BARTH B M 2004 Le savoir en construction former une p dagogie de la compr hension Paris Retz BRADBURY H MIRVIS P NEILSEN E et PASMORE W 2008 Action research at work Creating the future following the path from Lewin Dans P Reason et H Bradbury dir The Sage Handbook of Action Research Participative Inquiry and Practice p 77 92 London Sage Publications BRIMIOIN K 2002 Expertise in Differentiation A Preservice and Inservice Teacher Make Their Way These de doctorat in dite University of Virginia Charlottesville CHAMBERLIN M et POWERS R 2010 The promise of differentiated instruction for enhancing the mathematical unsderstandings of college students Teaching Mathematics and Its Application 29 113 139 CHEVRIER J dir 1994 La recherche en ducation comme source de changement Montr al Les ditions Logiques UEM Volume XXXIX 2 automne 2011 185 wwwacelf ca Le sens construit autour de la diff renciation p dagogique dans le cadre d une recherche action formation CLANDININ J et CONNELLY EM 2000 Narra
25. es de ses l ves pour les aider am liorer leur compr hension de son objet d apprentissage la digestion Pour les participantes Jolaine a r ussi non seulement faire exprimer diff rentes conceptions mais s en servir pour faire voluer la compr hension de tous les l ves Au terme de cette phase le chercheur annonce aux participantes qu un comit minist riel s int ressant la formation des enseignants aimerait les rencontrer pour comprendre comment elles envisagent la diff renciation p dagogique au terme d un projet de recherche action comme celui ci Les enseignantes acceptent le d fi tout en sachant que les trois prochaines journ es de travail seront consacr es produire une synth se de ce qu elles estiment avoir compris Phase de validation visant retracer le sens construit au cours de la d marche 3 journ es R parties en trois quipes les participantes s affairent clarifier les l ments essentiels qui ressortent de la d marche partir des comptes rendus traces des dis cussions des analyses d exp rimentations etc les enseignantes ont le mandat de produire un sch ma illustrant le sens de la diff renciation Le retour collectif surprend la majorit des participantes qui constatent une coh rence entre les trois productions Il y a beaucoup de choses qui reviennent Je m attendais plus de diff rences Martine jour 10 Au terme des d lib rations sur ces productions les
26. est that introspective work promotes openness to diversity They also reveal five pedagogical criteria that can guide the work of the researcher trainer in an action training research process 1 make knowledge acces sible 2 promote involvement 3 elicit cognitive dialogue 4 favour knowledge restructuring and 5 support reflexive activity throughout the research process UEM Volume XXXIX 2 automne 2011 166 wwwacelf ca Le sens construit autour de la diff renciation p dagogique dans le cadre d une recherche action formation El sentido construido alrededor de la diferenciaci n pedag gica en el cuadro de una investigaci n acci n formaci n Luc PRUD HOMME Universidad de Quebec en Trois Rivi res Quebec Canad Andr DOLBEC Universidad de Quebec en Outaouais Quebec Canad Marie H lene GUAY Comisi n escolar de Trois Lacs Quebec Canad La diferenciaci n pedag gica se presenta actualmente como una clave que estimula el aumento de las tasas de xito escolar Ahora bien los ejemplos de su articulaci n en el terreno son escasos y los maestros cuestionan su factibilidad Adem s parece que la formaci n magisterial presenta lagunas respecto a la consid eraci n de la diversidad Es en dicho contexto que un investigador emprendi un proceso de investigaci n con 11 maestras quebequenses de preescolar primaria con el fin de 1 comprender c mo los maestros conciben la diferenciaci n en clase y 2 profundizar las
27. eut se conceptualiser Rumelhard 2002 Tomlinson ef al 2003 Ducette Sewell et Poliner Shapiro 1996 ont ainsi convenu au terme de leur recension des crits sur la diversit en ducation que les acteurs scolaires n ont d autres choix que de s ouvrir aux possibilit s que le ph nom ne rec le Dans le cas contraire la diversit devient un probl me dont il faut disposer plut t qu un ph nom ne consid rer et prendre en compte Nous inspirant de la litt rature en ducation sur ce concept nous avons clarifi une d finition qui sugg re de consi d rer la diversit comme une manifestation la fois dynamique et l gitime de l uni cit de chacun des l ves Globalement cette d finition s appuie sur des fondements th oriques qui reconnaissent que pour contrer l indiff rence aux dif f rences l enseignant doit d abord et avant tout appuyer sa pratique profession nelle sur le principe de l ducabilit universelle posture thique sur la conviction qu une manifestation n est jamais totalement statique et ind pendante du contexte o elle se d ploie posture pist mologique et sur la volont de vouloir contribuer la compr hension de la diversit comme un l ment constitutif de l quilibre d une citoyennet d mocratique posture id ologique Ces croyances nous semblent por teuses de sens pour l enseignant qui souhaite diff rencier dans sa classe Dans cette optique nous pouvons comprendre
28. i pour mieux s ouvrir la diversit Je dois me confesser ma fermeture s est transpos e sur les l ves et quand j ai ouvert le groupe s est ouvert a n a pas tout chang mais mon pro bl me c est que c tait un l ve qui a des r actions que je ne contr lais pas et j tais aussi pire que lui dans mon attitude a provoquait de l ins curit 3 Sans pouvoir d velopper longuement dans le contexte de cet article il semble important de souligner que la diversit au sein du groupe de recherche a provoqu plusieurs inconforts La nature de l engagement profes sionnel d une participante est particuli rement confrontante et les propos de celle ci suscitent fr quemment des prises de conscience par les autres participantes quant leur ouverture la diversit En ce sens le cas de cette participante particuli re pourrait faire l objet d une communication en soi LEURS Volume XXXIX 2 automne 2011 178 wwwacelf ca Le sens construit autour de la diff renciation p dagogique dans le cadre d une recherche action formation dans le groupe J ai cr chez moi une ouverture et l attitude du groupe a chang Doris jour 6 Enfin la septi me rencontre Jolaine pr sente une s quence d enseignement inspir e de l tude de cas de Sensevy et al 2002 Globalement avec les traces des productions de ses l ves l appui elle explique comment elle a utilis le dialogue et les connaissances ant rieur
29. ils pensent et comprennent tout autant que la con troverse et les confrontations d id es Ces activit s provoquent norm ment de d stabilisation La perspective d ve loppementale ainsi mise en lumi re Pratt 2005 n est pas une vision de l enseigne ment famili re aux participantes Or plusieurs pressentent qu il existe un lien entre ce qu elles vivent dans la d marche de recherche et ce que cette perspective sugg re pour aider les l ves exploiter les diff rences afin d am liorer leur compr hension Cinq participantes demandent alors une entrevue individuelle de mi parcours pour exprimer leurs difficult s ressenties face au projet et aux d fis li s la prise en compte de la diversit en classe titre d exemple Doris aura besoin de cette ren contre pour en arriver partager subs quemment avec le groupe le fait qu elle vit des prises de conscience importantes l aide des comptes rendus elle constate qu elle parle abondamment lors des rencontres et qu elle prouve des difficult s retrouver une certaine coh rence dans son discours simultan ment un de ses l ves lui pose norm ment de d fis Michael parle beaucoup et n est pas toujours compr hensible pour ses pairs qui commencent le rejeter C est en travaillant autour de cette si tuation particuli re d abord individuellement avec le chercheur puis dans un con texte collectif que Doris aborde l importance de la connaissance de so
30. individuelles sur l enseignement apprentissage sur la diversit et sur la diff renciation livr es au cours d entretiens en amont pour tenter de d finir collectivement le portrait d une enseignante experte en diff renciation Il s ensuit de premi res n gociations de sens et une premi re clarification collective des repr sen tations de la diff renciation En parall le sont exploit s diff rents outils tir s de la lit t rature pour susciter des discussions sur une dimension thique associ e la LEURS Volume XXXIX 2 automne 2011 176 wwwacelf ca Le sens construit autour de la diff renciation p dagogique dans le cadre d une recherche action formation reconnaissance de la diversit p ex analogie de l cole des animaux de De Peretti 1987 la fin de la premi re journ e une participante Jovette exprime son incon fort devant les attentes du chercheur au regard du journal r flexif Cet v nement aura des r percussions sur la suite de la d marche entre autres il fera l objet d une analyse par les participantes qui vont rep rer que Cam lia l une des enseignantes est celle qui a r agi avec le plus d ouverture aux propos de sa coll gue T sais pour Jovette a pourrait tre de dessiner ou de manipuler avec des collages dans son jour nal a pourrait tre a d la diff renciation non Cam lia jour 1 Cet v nement fera dire plus tard quelques participantes qu il y a des similitudes
31. jour 7 se retrem per Martine jour 5 repositionner les choses Martine jour 4 ou m me mieux comprendre le sens de la qu te et ainsi transf rer en classe pour soutenir les l ves En somme les enseignantes mart lent le message qu elles ont grand besoin de ce soutien de la part du formateur pour accro tre une activit r flexive qui permet de comprendre le sens de l exp rience de formation telle qu elles la vivent La con clusion de Jolaine dans son journal est loquente Ce travail d introspection face moi m me m a permis de reconna tre mes particularit s et donc de mieux accepter celles des autres Pour sa part le chercheur constate que c est en s engageant sur une tude de soi et de sa pratique qu il a pu reconna tre et mieux comprendre le travail de formateur qu il a effectu de mani re plus ou moins consciente Tout en d couvrant progres sivement une perspective de l enseignement qui oriente son action de formation il saisit en cours de route qu il effectue son r le de m diateur en s appuyant fortement sur les travaux de Barth 2004 Ses choix et ses d cisions sont trangement li s aux cinq crit res p dagogiques que propose cette chercheuse pour soutenir le travail de m diation dans une situation d enseignement et de formation En effet le chercheur formateur recherchait des pistes d action pour accentuer le sous processus de for mation dans la perspective d aider les enseign
32. ne pluralit de fa ons d envisager et de concevoir l enseignement il wy a aucune raison de se limiter une vision unique et universelle de l enseignement Il est au contraire utile d envisager une pluralit de pers pectives la diversit nous oblige largir nos horizons lorsqu on r fl chit la signification de l enseignement traduction libre Pratt 2005 p 3 Pour Pratt 2005 le travail enseignant s appuie effectivement sur une dimen sion subjective qui se fonde sur des nuances et des divergences pouvant se traduire par une pluralit de perspectives l gitimes li es l enseignement Teaching Perspectives La diversit des perspectives en enseignement Pratt 2005 Les travaux de Pratt offrent un cadre de r f rence pr sentant diff rentes per spectives en enseignement fond empiriquement sur un devis conduit dans cinq pays aupr s de 253 enseignants Quoiqu il existe plusieurs grilles de lecture dans ce champ Kane Sandretto et Heath 2002 rel vent dans leur recension que cette proposition s appuie sur une m thodologie particuli rement bien d fendue et trans parente Ce cadre de r f rence stipule que les croyances les intentions et les actions du praticien permettent de d finir les sp cificit s d un engagement professionnel partir desquelles se d gagent cinq perspectives qui orientent chacune leur fa on le travail de l enseignant Tout en prenant la pr caution
33. nfin en faisant le choix d crire des lettres aux participantes une fois le projet termin le chercheur LEURS Volume XXXIX 2 automne 2011 183 wwwacelf ca Le sens construit autour de la diff renciation p dagogique dans le cadre d une recherche action formation posait un autre geste visant 5 soutenir une activit r flexive et offrir des pistes pour maintenir de mani re plus autonome leur engagement L exp rience v cue par le chercheur devient un exemple lui permettant de com prendre de l int rieur que comme toute pratique la recherche action ne pourra tre v ritablement comprise que dans l action Dolbec 2003 p 536 Ainsi l tude de soi facilit e par la collecte rigoureuse de donn es sur la d marche a permis d abs traire de son action les caract ristiques d un travail de m diation qu un chercheur formateur peut effectuer pour soutenir la qu te de sens au fondement de son engagement La figure 4 offre une repr sentation int grant les cinq crit res qui peu vent orienter le travail du chercheur formateur dans une d marche de recherche action accentuant le travail de formation impliqu dans cette m thodologie Figure 4 Mod le illustrant une d marche de recherche action formation accentuant l aspect formation par des crit res p dagogiques Rendre le savoir accessible Favoriser l engagement affectif et cognitif Soutenir l activit r flexive vers l autonomie Soutenir le di
34. ode d emploi des m thodes actives la p dagogie diff renci e Issy les Moulineaux ESF diteur MEIRIEU Ph 1996 Itin raire des p dagogies de groupe apprendre en groupe 1 Lyon Chronique sociale MINIST RE DE L DUCATION DU QU BEC MEQ 2004 Programme de formation de l cole qu b coise enseignement secondaire premier cycle Qu bec Gouvernement du Qu bec MINIST RE DE L DUCATION DU LOISIR ET DU SPORT MELS 2006 L valuation des apprentissages cadre de r f rence version pr liminaire Qu bec Gouvernement du Qu bec MORAN A 2007 Embracing inclusive teacher education European Journal of Teacher Education 30 2 119 134 NODIE OJA S et SMULYAN L 1989 Collaborative Action Research A Developmental Approach New York The Falmer Press PAILL P et MUCCHIELLI A 2003 L analyse qualitative en sciences humaines et sociales Paris Armand Colin LEURS Volume XXXIX 2 automne 2011 187 wwwacelf ca Le sens construit autour de la diff renciation p dagogique dans le cadre d une recherche action formation PERETTI A DE 1987 Pour une cole plurielle Paris Larousse PERRENOUD P 1997 P dagogie diff renci e Des intentions l action Issy les Moulineaux ESF diteur PRATT D D dir 2005 Five perspectives on teaching in adult and higher education Malabar FL Krieger PRUD HOMME L 2007 La diff renciation p dagogique analyse du sens cons
35. ogiques pour agir et r agir en classe selon la diversit qui se manifeste Dans ce sens la typologie de Pratt 2005 peut faciliter les d lib rations des enseignants qui cherchent comprendre comment mettre en uvre un ventail de plus en plus diversifi de strat gies d enseignement Une d marche de recherche s int ressant l action et la formation La prise en compte de la diversit semble s associer un loge de la diff rence Jacquard 1978 ce qui diff re consid rablement du rapport la diversit qu on observe dans les pratiques p dagogiques Rappelons le des donn es de recherche d montrent que les enseignants tendent exploiter des pratiques plus uniformes et traditionnelles encore aujourd hui Gaudreau et al 2008 Le recours la grande famille des recherches actions est pertinent puisqu il s agit d un mod le de recherche pris par tous ceux qui croient qu ducation et changement sont intime ment li s Chevrier 1994 p 11 La m thodologie se particularise par l articula tion de trois sous processus r flexifs li s sa triple finalit Dolbec et Prud homme 2009 1 La recherche pr voit une production de connaissances qui exige une grande rigueur dans les inscriptions et les traces que le chercheur r dige tout au long de la d marche ainsi qu une transparence quant aux enjeux et int r ts poursuivis cela en plus de ceux identifi s par le groupe lui m me 2 l action s inscrit
36. participantes s entendent pour d finir trois caract ristiques essentielles d une pratique de diff renciation p dagogique qu elles associent des exemples v cus au cours de la d marche Ainsi pour diff rencier 1 L enseignant cherche se conna tre pour accro tre son degr de conscience face aux manifestations de sa propre diversit et ainsi mieux s ouvrir celle de ses l ves 2 L enseignant instaure un climat d entraide et d interd pendance ce qui est associ une force du groupe Globalement les participantes font allu sion toutes les activit s mises en place pour favoriser la reconnaissance des diff rentes forces au sein de la classe et encourager les l ves s entraider Jolaine demande qu on pr cise que les l ves vont accepter de se faire aider dans la mesure o ils peuvent aussi devenir un soutien 3 L enseignant planifie des situations d apprentissage permettant l expression de la diversit et les comparaisons entre ce que chacun des l ves pense et con oit Les enseignantes conviennent qu il faut permettre aux l ves de s exprimer par rapport un objet d apprentissage de rendre publiques les diff rentes conceptions et de s en servir pour progressivement n gocier une compr hension plus riche et am lior e LEURS Volume XXXIX 2 automne 2011 179 wwwacelf ca Le sens construit autour de la diff renciation p dagogique dans le cadre d une recherche action formation Au cour
37. s GAUDREAU L LEGAULI E BRODEUR M HURTEAU M DUNBERRY A S GUIN S P et LEGENDRE R 2008 Rapport d valuation de la politique de l adaptation scolaire Qu bec minist re de l ducation du Loisir et du Sport GILLIG J M 1999 Les p dagogies diff renci es origine actualit perspectives Bruxelles De Boeck Universit GOODNOUGH K 2010 Investigating pre service science teachers developing professional knowledge through the lens of differenciated instruction Research in Science Education 40 2 239 265 GOODWIN T C et WURZBURG G 1992 Educating Peter Down Syndrome in the Inclusive Classroom DVD Princetown HBO Productions GUAY M H et PRUD HOMME L 2011 La recherche action Dans T Karsenti et L Savoie Zajc dir Introduction la recherche en ducation 3 d p 183 211 Saint Laurent ditions du Renouveau p dagogique GUAY M H GAGNON B GIRARD R LEGAULT G ST ONGE L RACETTE R VACHON 1 et al 2007 La diff renciation p dagogique r flexions et actions d quipes cycles du pr scolaire du primaire et du secondaire qui l ont exp riment e En ligne http www differenciationpedagogique com Consult le 29 ao t 2011 LEURS Volume XXXIX 2 automne 2011 186 wwwacelf ca Le sens construit autour de la diff renciation p dagogique dans le cadre d une recherche action formation HOLLOWAY J H 2000 Preparing teachers for differentiated
38. s de la derni re rencontre les enseignantes effectuent un travail sur les trois caract ristiques afin de les valider en y associant des exemples de leurs exp ri mentations Elles s affairent ensuite formuler une d finition de la diff renciation p dagogique en fonction de leur compr hension des caract ristiques qui font con sensus Elles concluent la d marche en proposant la d finition suivante de la dif f renciation un cadre de r f rence centr sur le ph nom ne de la diversit qui oriente une d marche de croissance professionnelle et p dagogique jour 11 Finalement six enseignantes pr voient pouvoir se lib rer afin de rencontrer le comit minist riel pour expliquer le sens construit autour de la diff renciation et offrir des pistes d action consid rer pour am liorer la formation des enseignants cet gard Troisi me temps retour sur la d marche Au terme de la collecte des donn es le chercheur choisit d crire une lettre chacune des participantes o il propose des pistes d interpr tation pour tenter d ex pliquer les effets de la d marche pour chacune d elles Ces lettres visent assurer une certaine validit cologique de ses interpr tations c est dire qu il cherche savoir si le sens qu il construit r sonne l exp rience des participantes Je me suis reconnue plusieurs reprises j avais le sourire aux l vres Je suis pat e de voir que tu as si bien r
39. se de l exp rience selon trois temps d une situation p dagogique quelle qu elle soit planification r alisation et retour sur l ac tion de formation Premier temps la planification du chercheur formateur visant rendre l objet de recherche plus accessible Le premier temps de la d marche correspond l laboration par le chercheur d un cadre th orique autour de la diversit et de la diff renciation lequel permet de rep rer des principes et des fondements li s la reconnaissance et l ouverture la diversit Prud homme ef al 2005 Autant dans les exp riences personnelles du chercheur formateur que dans les crits des exemples et des contre exemples potentiellement soumettre aux participants sont r pertori s La d marche s aborde donc avec l identification de grandes orientations et perspectives th oriques sur le concept de diff renciation p dagogique Deuxi me temps la r alisation de la d marche de RA Nous pr sentons un r cit de la d marche collective selon trois temps les trois premi res journ es repr sentent une phase d exploration les cinq journ es sui vantes une phase d approfondissement et enfin les trois derni res une phase de validation de ce que les participantes consid rent avoir appris et compris Phase d exploration visant favoriser l engagement 3 journ es Pour entreprendre le travail collectif le chercheur soumet aux participantes les repr sentations
40. ter la diff renciation p dagogique dans leur pratique Les outils de collecte de donn es Onze journ es de rencontres collectives 1 r parties sur deux ann es scolaires constituent l outil principal de collecte de donn es auquel s ajoutent des entretiens individuels en amont 2 et en aval 3 de la d marche ainsi qu un journal r flexif 4 pour les protagonistes participantes et chercheur Dans la perspective de diff ren cier le degr de directivit dans son travail d accompagnement le chercheur a aussi eu recours d autres outils pour r pondre aux besoins plus individuels des partici pantes des entretiens mi parcours n 5 des accompagnements lors d exp rimen tations en classe n 2 et une session d observation non participante d une journ e dans la classe d une enseignante Le traitement et l analyse des donn es La pratique d analyse qualitative en mode criture Clandinin et Connelly 2000 Ellis et Bochner 1996 est privil gi e dans cette recherche Pr sent e comme un tra vail d lib r d criture et de r criture sans autre moyen technique Paill et Mucchielli 2003 p 101 cette pratique consiste produire assez rapidement des textes suivis qui d taillent et illustrent des constats du chercheur au fur et mesure de l exp rience Ces textes des comptes rendus plus analytiques sont des tentatives d interpr tation que le chercheur soumet aux participants tout au long de la d m
41. tive Inquiry Experience and Story in Qualitative Research San Francisco Jossey Bass CONSEIL SUP RIEUR DE L DUCATION CSE 2002 L organisation du primaire en cycles d apprentissage une mise en uvre soutenir Qu bec Gouvernement du Qu bec CORNO L et SNOW R E 1986 Adapting teaching to individual differences among learners Dans American Educational Research Association dir Handbook of Research on Teaching 3 d p 605 629 New York Merlin C Wittrock DESGAGN S et BEDNARZ N 2005 M diation entre recherche et pratique en ducation faire de la recherche avec plut t que sur les praticiens Revue des sciences de l ducation XXXI 2 245 258 DOLBEC A 2003 La recherche action Dans B Gauthier dir Recherche sociale de la probl matique a la collecte de donn es 2 d p 505 540 Qu bec Presses de l Universit du Qu bec DOLBEC A et PRUD HOMME L 2009 La recherche action Dans B Gauthier dir Recherche sociale de la probl matique a la collecte de donn es p 505 540 Qu bec Presses de l Universit du Qu bec DUCETTE J P SEWELL T E et POLINER SHAPIRO J 1996 Diversity in education Problems and possibilities Dans E B Murray dir The Teacher Educators Handbook p 323 381 San Francisco Jossey Bass ELLIS C et BOCHNER A P dir 1996 Composing Ethnography Alternative Forms of Qualitative Writing Walnut Creek CA AltaMira Pres
42. truit par des enseignantes et un chercheur formateur dans un contexte de recherche action formation Th se de doctorat Universit du Qu bec en Outaouais PRUD HOMME L DOLBEC A BRODEUR M PRESSEAU A et MARTINEAU S 2005 La construction d un lot de rationalit autour du concept de diff renciation p dagogique Journal of the Canadian Association for Curriculum 3 1 1 32 RUMELHARD G 2002 Diff rences singularit et universalit Aster 35 17 37 SENSEVY G TURCO G STALLAERTS M et LE TIEC M 2002 Prise en compte de l h t rog n it le travail de r gulation du professeur le cas de l tude d une fourmili re en d couverte du monde au cycle 2 Aster 35 85 122 STRADLING B et SAUNDERS L 1993 Differentiation in practice Responding to the needs of all pupils Educational Research 35 2 127 137 TIESO C L 2003 Ability grouping is not just tracking anymore Roeper Review 26 1 29 37 TOMLINSON C A 2004 La classe diff renci e Montr al Cheneliere McGraw Hill TOMLINSON C A et DEMIRSKY ALLAN S 2000 Leadership for Differentiating Schools and Classrooms Alexandria ASCD TOMLINSON C A BRIGHTON C HERTBERG H CALLAHAN C M MOON T R BRIMIJOIN K et al 2003 Differentiating instruction in response to student readiness interest and learning profile in academically diverse classrooms A review of literature Journal for the Education of Gifte
43. une fa on l gitime d enseigner traduction libre Ces consid rations nous ont permis de comprendre les difficult s int grer une diff renciation dans l action en classe du fait que la pers pective de transmission est largement r pandue dans les syst mes d ducation des pays industrialis s De plus au cours de la d marche certaines participantes ayant impression d avoir peu progress dans leur projet de diff rencier semblent effec tivement se retrouver de mani re dominante dans cette vision de l enseignement Le cas de Jacynthe est r v lateur J ai trouv a difficile je me suis investie dans le projet mais pas autant que j aurais voulu ce qui fait de moi une enseignante nouvelle depuis le projet sur la diff renciation c est que j ai appris mettre beaucoup profit la force de mon groupe et de voir l ducation de mes l ves comme un projet plus collectif qu individuel J ai appris en faire moins afin qu eux en fassent plus Jacynthe entretien post Soulignons que Jacynthe mettait en vidence au d but de la d marche le fait que le d fi semblait plus grand pour elle que pour d autres en raison d un chemine ment scolaire bien ancr et confortable dans la perspective de transmission Nous proposons la figure 3 une repr sentation du sens construit autour de la diff renciation par les participantes et le chercheur formateur Globalement dans la mesure o un id al d interd pend
44. ussi faire mon portrait En lisant ta lettre je me suis rendu compte que j avais fait du chemin Suzette La diff renciation p dagogique un regard pluriel sur l enseignement Le sens construit par les participantes au cours de la d marche inscrit la dif f renciation p dagogique dans une perspective de r forme sociale Pratt 2005 En relevant les caract ristiques essentielles d une pratique de diff renciation les en seignantes traitent abondamment de l entraide en classe et de la force du groupe auxquelles s associe un id al d interd pendance et d intercompr hension qui s op pose une certaine comp tition et au caract re plus normatif qu on observe habituellement en milieu scolaire Les participantes ont exp riment diff rentes activit s s inscrivant dans les perspectives d finies par Pratt 2005 tout en conser vant le souci que s exprime la diversit Il y donc des valeurs des croyances et des intentions p dagogiques li es l ouverture la diversit qui se traduisent par des moyens plus clectiques que dogmatiques La diff renciation un regard pluriel et clectique sur l enseignement ancr dans un id al d interd pendance L enseignant qui fait le choix de recourir une pratique d enseignement centr e sur la diversit s engage reconna tre exploiter et valoriser cette multitude de ressources que chacun des l ves transporte avec lui dans l exp rience scolaire Il
45. uteurs McGarvey et al 1997 Stradling et Saunders 1993 Tomlinson 2004 les participantes constatent que la diversit est omnipr sente dans les d finitions et qu elles ont avantage ce que leurs leves en prennent conscience Que ce soit par la construction de jeux l exploitation de con tes ou par l adaptation de L cole des animaux de Peretti 1987 elles s engagent dans la planification d activit s visant stimuler le respect des diff rences au sein de leur groupe classe Les trois rencontres suivantes sont consacr es aux conceptions de l apprentissage soutenant l exploitation de la diversit en classe Tout en pr servant du temps pour analyser les exp rimentations qui s effectuent en parall le dans l ac tion deux outils de formation jouent alors un r le central une pr sentation audio visuelle retra ant l exp rience d une classe inclusive accueillant un l ve trisomique particuli rement agressif Goodwin et Wurzburg 1992 et le cas d un enseignant francais affirmant que l h t rog n it des l ves est une donn e fondamentale de sa pratique Sensevy et al 2002 l aide de ces exemples le chercheur tente de pr sen ter cette id e que l apprentissage peut se concevoir diff remment d un enseignant l autre et il met en vidence le fait que le recours au dialogue et l exploitation des connaissances ant rieures des leves tout au long d une situation d apprentissage permettent l expression de ce qu
46. veau le sens de ce concept au regard de la complexit de leur travail Ces consid rations ont servi de pr misses la question g n rale orientant notre d marche de recherche Comment des enseignants du pr scolaire primaire accompagn s par un chercheur dans une d marche de recherche accentuant l aspect formation peuvent ils comprendre et mettre en uvre une diff renciation p da gogique LEURS Volume XXXIX 2 automne 2011 168 wwwacelf ca Le sens construit autour de la diff renciation p dagogique dans le cadre d une recherche action formation Cadre conceptuel Linterd pendance entre le besoin de clarifier 1 le sens qu une diff renciation p dagogique peut prendre en classe et 2 des pistes d action pouvant soutenir la for mation l enseignement face aux enjeux de la diversit nous incite pr senter un cadre conceptuel qui rep re des objets et un contexte favorisant des d lib rations praticiens chercheurs autour d une diff renciation p dagogique Nous revenons donc sur le sens livr par les crits sur le concept au cours de sa gen se sur le sens galement que peut prendre la diversit selon la conception de l enseignement et sur la nature d une m thodologie de recherche permettant d investiguer la fois l action des praticiens et le travail de formation La diff renciation p dagogique Pour plusieurs auteurs comprendre la diversit est une pr misse partir de laquelle la diff renciation p
47. ves sur l enseignement qu il peut s ouvrir significativement aux croyances aux conceptions et aux exp riences de tous les l ves Ce faisant il aura reconsid r la l gitimit de plusieurs visions de l apprentissage et de l enseignement Cette vision ne contrevient pas aux observations que Pratt 2005 p 52 rel ve sur les enseignants qui s inscrivent dans une perspective de r forme sociale observez que dans une perspective de r forme sociale les fins buts des autres perspectives deviennent les moyens envisag s pour l actualisation des changements sociaux au del des limites des par ticipants ou de l environnement d apprentissage traduction libre UEM Volume XXXIX 2 automne 2011 182 wwwacelf ca Le sens construit autour de la diff renciation p dagogique dans le cadre d une recherche action formation La formation la diff renciation p dagogique l tude de soi comme composante centrale consid rer Au del de son ardeur au travail pour tenter de rendre un savoir de la diff ren ciation p dagogique accessible et fonctionnel le chercheur constate que les effets de la d marche peuvent s associer l activit introspective de chacun des acteurs D ailleurs les enseignantes voquent cette id e en relevant que les comptes rendus et les d lib rations qu ils suscitent d une rencontre l autre sont un l ment impor tant ils servent pr ciser pour ceux qui sont perdus Doris
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