Apprendre à Apprendre : Se concentrer et connaître
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1. Mettre en commun et analyser les r sultats qu est ce que vous avez mis en uvre pour m moriser cette liste de mots Comment avez vous fait Des r actions de chacun on pourra d terminer ce qu est la m moire ou les m moires et les canaux facilitateurs de la m morisation L exercice pris dans le livret trouvera plus de sens maintenant que chacun aura list les modes de m morisation Et conclure avec un dernier exercice de m morisation jeu de mots pour mettre en avant la m moire plus long terme Appr hender son mode d apprentissage Envisager un autre exercice le test ISALEM qui permet aussi de d terminer son mode d apprentissage ISALEM Inventaire des Styles d Apprentissage du Laboratoire d Enseignement Multim dia a t mis au point en 1997 par l quipe pluridisciplinaire du Laboratoire d Enseignement Multim dia LEM de l Universit de Li ge Sandra Schuwy Sorgniard FPA 2009 2010 Page 23 sur 23 Apprendre Apprendre Il est bas sur le test de Kolb mais contrairement au propositions de Kolb qui sont abstraites ce questionnaire pr sente douze situations rencontr es aussi bien dans le monde scolaire que dans la vie de tous les jours Pour chaque situation quatre r actions correspondant chacune un des styles d apprentissage sont propos es Il convient de les classer dans l ordre qui correspond le plus sa pr f rence Q Extrait du test PISALEM 1 Quan2. Sandra Schuwy Sorgniard FPA 2009 2010 Page 15 sur 15 Apprendre Apprendre Auditif Kinesth sique Sch ma Lire voir haute Raconter Synth se avec des fl ches S enregistrer Faire du lien avec une Ecrire r crire Echanger en grouper et que histoire un fait un lieu ou un Lire les autres expliquer objet Replacer dans un contexte connu Je laisse le tableau sur le tableau Le fait de laisser le tableau sous les yeux de tous nous permettra d une part d y revenir la fin de la s ance lors de la synth se de le compl ter au besoin d autre part E Sandra Schuwy Sorgniard FPA 2009 2010 Page 16 sur 16 Apprendre Apprendre Y Troisi me axe Appr hender son mode d apprentissage Lecture de la consigne Reformulation J explique l exemple 1 et observe que l exercice n est pas clair pour les participants Je laisse les personnes s impr gner de l exercice pendant 1 ou 2 minutes Claudine me dit qu elle n a pas compris l exercice je sollicite tous les participants pour reformuler et r expliquer l exemple 1 voix haute Sylvie se propose Les choses semblent comprises Carole a compris la consigne mais ne comprend pas les items qui lui paraissent abstraits Claudine ne comprend pas le sens des propositions Je propose de faire l exercice avec eux Extrait du test de Klob Q Il y a quelques difficult s comprendre et choisir la propos
3. D tecter son propre syst me de m morisation D finition lecture du livret Lecture de la consigne reformulation R alisation de l exercice en individuel pendant 15 20 minutes Claudine me sollicite pour la consigne elle m indique qu elle n a pas compris ce qu il faut faire Je m installe cot d elle et lui propose de reprendre l explication Je l invite faire la premi re question avec moi pour la rassurer sur la compr hension de l exercice En m installant cot d elle je ne g ne pas les autres qui sont concentr s De plus a met en place un rapport entre personne sans hi rarchie et facilite l change tant sur la formulation de ce qui n a pas t compris que sur les explications que je peux apporter Elle poursuit l exercice sans difficult Carole pendant l exercice me demande de lui expliquer quelques items je demande au groupe de donner des exemples En demandant au groupe je m assure d une part du niveau de compr hension des autres et vite de placer le formateur au centre du savoir On comprend parfois mieux quand c est un paire qui explique Sylvie le fait Poursuite et fin de l exercice Je commence mon tour de table oral et note au tableau les l ments et id es de chacun A partir de l exercice quel type de m moire vous utilisez Comment faire pour d velopper cette m thode et les autres pour apprendre plus facilement
4. E _ Sandra Schuwy Sorgniard FPA 2009 2010 Page 4 sur 4 Apprendre Apprendre Contexte de la mise en place de la formation Apprendre Apprendre Lors des s ances en centre de ressources des APP le formateur accompagne et guide l apprenant dans son parcours de formation et plus pr cis ment dans ses apprentissages Or au cours de r unions d quipe formateurs en APP il ressort souvent la difficult d accompagner sur les difficult s d apprentissages la personne n arrive pas se concentrer le stagiaire ne m morise pas le contenu pourquoi Que fait on pour faciliter cet apprentissage Quels sont les freins aux apprentissages Dans quels conditions et que met en uvre notre apprenant quand 1l apprend bien Le lien toutes ces questions une revenait souvent comment apprend notre apprenant Nous avons donc travailler en quipe pour mettre en place une formation Apprendre apprendre Cette initiative a t renforc e par la mise ne uvre des comp tences cl s Effectivement jusqu pr sent l APP est rattach un organisme porteur pour celui de St Malo le CLPS Une convention annuelle de fonctionnement est sign e entre l organisme support et la DRTEFP D l gation R gionale l Emploi et la Formation Professionnelle Ses principaux financeurs sont l Etat DRTEFP les collectivit s territoriales les conseils r gionaux et g n raux les communes et les e
5. en anticipant trop t t j ai senti qu elles ont t d stabilis es _ Sandra Schuwy Sorgniard FPA 2009 2010 Page 21 sur 21 Apprendre Apprendre Transfert sur la formation Une suite proposer dans la foul e sur les freins aux apprentissages aurait t souhait e par les stagiaires et souhaitable car la dynamique et la confiance r gn es dans le groupe Et cela aurait renforc e les repr sentations de chacun sur leur mani re d apprendre et de formaliser pourquoi parfois je n arrive pas apprendre et qu est ce que J ai pu mettre en place dans les situations d apprentissage efficace D Analyse collective Apr s change avec l quipe de formateurs intervenants sur cette s quence et formateurs intervenants avec les stagiaires concern s 1l ressort les m mes l ments concernant le test de Kolb mais aussi l aspect longations et transfert de ce module Une mise en application directe des outils m thodologiques aurait pu tre envisag e Cela aurait permis d valuer au del de la synth se et de la liste d outils le transfert en situation d apprentissage La r alisation de la fiche synth se ne tient pas compte de ce qui a t dit pendant le module Par exemple elle est r dig e et faire des rappels tr s th oriques Or pour une personne qui est visuelle et dont le profil d apprentissage est l exp rimentation concr te elle ne se retrouvera pas sur la fiche synth s
6. Le tour de table tait rapide et les changes de pratiques d exp rience et d longations taient de ce fait restreints le fait aussi du manque d h t rog n it dans les projets Favoriser sa concentration Comment voit on qu une personne est concentr e En faisant une pr sentation th orique de la concentration je n ai pas donn suffisamment de sens l exercice Les deux personnes qui n ont pas su expliquer leur choix d outils n taient pas suffisamment impliqu es dans l exercice et dans la s quence D tecter son propre syst me de m morisation C est quoi la m morisation Il n existe pas une m moire mais plusieurs m moires Certes le choix du tableau des canaux facilitant la m morisation est bon et a du sens pour la suite de la formation Mais la repr sentation des stagiaires sur la m moire est biais e En faisant refaire le tableau synth tique sans le laisser au tableau j aurais pu introduire la notion de m moire court terme et en envisageant une reformulation en s ance quelques jours plus tard la m moire long terme Appr hender son mode d apprentissage Mon intervention la fin du test de Kolb aupr s de Claudine et Carole peut tre j aurais pu m appuyer d avantage sur la comp tence collective La confiance et la dynamique de groupe tant install es faire un syst me de bin me en fonction des scores obtenus pour tablir la rosace de la fin de l exercice
7. se mettre en condition pour la suite Le fait de formuler son choix de tel ou tel exercice et de expliquer permet chacun de s approprier l exercice de l autre JO Sylvie explique son choix du point noir par le fait de sa r alisation facile en tout lieu sur une feuille Dominique se retrouve aussi dans cette explication et pr cise que le jour du concours elle pourra le refaire sur son brouillon et que cela pourra l aider se concentrer et faire abstraction de ce qu il y a autour AS Odile s lectionne plut t le train par rapport son v cu elle a pris et prend souvent le train Je pr cise se centrer sur moi ici et maintenant ce qui permet de reformuler la d finition de la concentration Claudine et Carole ont des difficult s expliquer leurs choix la petite fille pour la premi re et le point pour la seconde Je choisis de laisser en suspens cette r flexion sur leurs choix je le note pour reprendre ventuellement en entretien s1 cela est n cessaire en fonction des autres exercices Donner une explication tous ses choix n est pas une fin en soi je ne creuse pas pour ne pas rompre l ambiance install e la fin de cet exercice On pourra reprendre lors de la synth se quand les ventuels freins l exercice global comment J apprends seront lev s Sandra Schuwy Sorgniard FPA 2009 2010 Page 14 sur 14 Apprendre Apprendre Deuxi me axe
8. stage en Maison de Retraite et l h pital pour d couvrir le m tier d aide soignante Ce dernier stage a d bouch sur des remplacements Odile a pu prendre de l assurance face l environnement sanitaire et social qu elle ne connaissait pas Elle effectue aujourd hui des remplacements et devrait signer un CDD de plus de 6 mois en centre de dialyse en tant qu agent de service partir du 6 octobre 2008 Sandra Schuwy Sorgniard FPA 2009 2010 Page 25 sur 25 Apprendre Apprendre Odile a particip une r union d information collective de pr sentation des APP en juin 2008 Apr s avoir effectu les positionnements elle a t re ue en entretien individuel pour v rifier le projet de formation et mettre en place un parcours en APP N tant pas disponible en juin pour d marrer la pr paration au concours aide soignant Odile a repris rendez vous le 8 septembre 2008 pour planifier sa formation Elle est entr e sur le dispositif des APP le 15 09 08 Sa sortie tait pr vue pour le 13 03 09 La dur e de son parcours est de 240h avec un rythme hebdomadaire de 14h de formation La pr paration de l entretien de suivi L entretien Accueil et cadre de l entretien des conditions mat rielles propices bureau tranquille pas de d rangement physique ou t l phonique rappeler l objectif de l entretien Echange Conclusion de l entretien Apr s l entretien V
9. BEP lectronique Sandra Schuwy Sorgniard FPA 2009 2010 Situation professionnelle Demandeuse d emploi depuis moins d un an 20 ans d exp rience en tant que secr taire m dicale En CDI 70 dans une maison de retraite depuis septembre 2008 elle occupe un poste d agent de soins En Contrat d Acc s l Emploi l H pital depuis octobre 2006 et qui fini octobre 2008 Elle occupe un poste d agent d entretien Elle appr hende la p riode de ch mage la suite de son contrat Claudine est b n ficiaire du RMI Formation en APP Entr e le 29 09 08 Sortie pr vue le 6 03 09 Parcours de 247h 14h de formation par semaine Elle a d j suivi une formation en 2007 pour pr parer le concours mais n avais pas r ussi l preuve d admissibilit Entr e le 22 09 08 Sortir pr vue le 13 03 09 Parcours de 157h 3 5 7h de formation par semaine Entr e le 30 06 08 Sortie pr vue le 9 01 09 Parcours de financ par employeur 7h de formation par semaine en dehors de son temps de travail 172h son Page 9 sur 9 Apprendre apprendre 2 s ances en APP avant de participer la s quence Apprendre Apprendre 2 s ances en APP avant de participer la s quence Apprendre Apprendre 9 s ances en APP avant de participer la s quence Apprendre Apprendre Apprendre Apprendre Difficult s d apprentissages envisageables Clau
10. Sandra Schuwy Sorgniard FPA 2009 2010 CCP1 Pr parer et animer des actions de formation Apprendre Apprendre Se concentrer et conna tre ses propres m thodes d apprentissages 3 Apprendre Apprendre SOMMAIRE I Contexte et origine de la s quence II Description de la s quen A Pr paration B D roulement II Analyse de la s quence A Sentiment global B Points forts C Zones d efforts D Analyse collective 2 Q E Strat gie d am lioration IV Etapr s V Accompagnement A Mise en oeuvre B Analyse VI Conclusion VII Annexes Sandra Schuwy Sorgniard FPA 2009 2010 Page 2 sur 2 ea Apprendre Apprendre I Contexte et origine de la s quence Pr sentation des Ateliers de P dagogie Personnalis e Dans le cadre des Ateliers de P dagogie Personnalis e nous accueillons des personnes pour la plupart de niveau inf rieur au baccalaur at en recherche d emploi ou salari L APP r pond aux demandes des personnes qui expriment des objectifs divers li s leur insertion sociale et professionnelle e pr parer une entr e en formation qualifiante r pondre une adaptation des comp tences des salari s compl ter une formation pr parer un concours ou un examen aider l criture du dossier de VAE b n ficier d un appui m thodologique pour les personnes inscrites dans un dispositif de formation distance En r f rence un cahi
11. alidation Remise de la synth se d entretien Claudine Suite de l entretien B Analyse de l accompagnement E Sandra Schuwy Sorgniard FPA 2009 2010 Page 26 sur 26 3 Apprendre Apprendre VI Conclusion Cette s quence fait partie d un chantier que nous avons entam dans notre APP St Malo En faisant cette analyse je m aper ois que cette s quence est encore en phase d exp rimentation et demande encore tre pens e Dans le cadre des comp tences cl s la notion apprendre apprendre appara t comme une comp tence elle seule Ce qui sous entend qu il va nous falloir la d cortiquer pour d terminer les savoirs savoirs faire et comportements qui la constitue appren La porte est ouverte et le chemin est encore long mais l quipe que nous formons l APP de St Malo est pr te explorer les profondeurs du monde Apprendre apprendre E _ Sandra Schuwy Sorgniard FPA 2009 2010 Page 27 sur 27 Apprendre Apprendre ES VII Annexes Dossier stagiaire Fiche de progression Plan de formation type pr paration concours aide soignant Document p dagogique Apprendre Apprendre Fiche synth se type Livret stagiaire Synth se de l entretien de suivi Grille de suivi Odile CF D Sandra Schuwy Sorgniard FPA 2009 2010 Page 28 sur 28
12. d FPA 2009 2010 Page 6 sur 6 3 Apprendre Apprendre II Description de la s quence A Pr paration Objectif de formation L objectif de formation est de conna tre son profil d apprentissage et de d finir ses propres m thodes d apprentissage Objectifs p dagogiques trait s sur cette s quence Favoriser sa concentration D tecter son propre syst me de m morisation Appr hender son mode d apprentissage Intention p dagogique D terminer des outils permettant d am liorer et de rendre plus efficace le temps de travail en APP gr ce trois axes la concentration la m morisation et les modes d apprentissage Syst me d valuation R aliser un r capitulatif des outils s lectionn s et des m thodologies abord es Traitement de l valuation Utiliser les outils et m thodes lors des apprentissages futurs en APP E Sandra Schuwy Sorgniard FPA 2009 2010 Page 7 sur 7 3 Apprendre Apprendre Caract ristiques du public Les caract ristiques du public sont tablis partir de Dossier stagiaire un exemple en annexe Fiche de progression individuelle en annexe Le groupe qui participe ce module est compos de 5 personnes pr parant toutes les preuves du concours d entr e en cole d aide a soignant plan de formation en annexe Ce sont 5 femmes de plus de 40 ans ce qui peut tre int ressant dans les changes d exp ri
13. d j utilise un nouvel appareil ordinateur magn toscope a J analyse soigneusement le mode d emploi et J essaie de bien comprendre le fonctionnement de chaque l ment b je proc de par essais et erreurs je t tonne c je me fie mes intuitions ou je demande un copain de m aider d J coute et J observe attentivement les explications de celui qui s y conna t Les probl mes d apprentissage propos s par les concepteurs de l ISALEM sont des probl mes que l on rencontre dans la vie quotidienne ce qui refl te bien une des th ses fondamentales de Kolb selon laquelle l apprentissage au sens large ne se produit pas exclusivement en contexte formel En proposant des situations d apprentissage pr cises et vari es ISALEM vite le biais cr par le test de Kolb qui ne propose que des situations tr s g n rales d apprentissage ce qui semble encourager les individus questionn s ne se rem morer qu une situation d apprentissage unique laquelle est souvent de type scolaire et renvoie parfois une situation d chec Transfert sur la formation Proposer aux participants une mise en application partir de situations concr tes par exemple la r alisation d une fiche synth se en biologie en fonction de son propre style d apprentissage et des canaux facilitateurs de m morisation Sandra Schuwy Sorgniard FPA 2009 2010 Page 24 sur 24 Apprendre Apprendre 7 IV Et apr
14. dine rencontre des difficult s d apprentissages sur les tableaux les sch mas Il faudra donc tre attentif lors de la r alisation des exercices types test de Kolb cf page suivante Nom Pr nom Odile G 8 2 ga f Situation administrative 48 ans Divorc e 2 enfants 16 ans et 22 ans Le plus grand est atteint d une pathologie psychologique 42 ans En couple mari hospitalis en cours de formation pour probl mes c r braux Sans enfant Parcours scolaire Sortie du syst me scolaire en 75 Niveau BEPC Sortie du syst me scolaire en 85 CAP Vente non obtenu Le test de Klob Situation professionnelle En contrat d avenir dans une maison de retraite depuis moins de 6 mois et pour une dur e de 2 ans Elle occupe un poste d agent de soins Carole est b n ficiaire du RMI Remplacements puis CDD de plus de 6 mois en centre de dialyse en tant qu agent de service partir du 6 octobre 2008 Formation en APP Entr e le 2 06 08 Sortie pr vue le 9 01 09 Parcours financ employeur 7h de formation par semaine en dehors de son temps de travail de par 186h son Entr e le 15 09 08 Sortir pr vue le 13 03 09 Parcours de 240h 14h de formation par semaine style d apprentissage et utiliser chaque mode selon les circonstances Il a donc labor un test permettant d identifier le style d apprentissage dominant Ce test se pr s
15. e ainsi r alis e La posture du formateur est d accompagner individuellement chaque participant sur la r alisation des cette fiche en partant de la synth se faite par le participant lui m me et des notes prises pendant la s quence Cela doit peut tre faire l objet d un entretien individuel E Strat gie d am lioration Quelques modifications sur le test de Kolb Pr voir des exercices compl mentaires pour aller plus loin Faire des recherches de tests similaires et travailler en quipe pour concevoir un test plus accessible pour nos stagiaires Pr senter le travail sur les 3 axes comme une premi re tape avec la possibilit de prolonger en individuel avec des exercices la carte en fonction des difficult s rencontr es et des questions sur les apprentissages Cela sous entend un travail d appropriation des ressources du groupe EQUAL pour proposer des exercices appropri s Pr voir une mise en application directe Les stagiaires ayant tous le m me objectif de formation la pr paration aux preuves du concours d entr e en cole d aide soignant on pouvait faire en groupe la fiche synth se d un chapitre de biologie l exercice portant pas tant sur la synth tisation mais sur l utilisation des outils facilitateur de l apprentissage dans la r alisation de la fiche synth se amp _ Sandra Schuwy Sorgniard FPA 2009 2010 Page 22 sur 22 Apprendre Apprendre Z Introduction et pr s
16. eformuler si personne ne se lance je reformule ou donne des exemples L exercice arrive sa fin Je passe voir Claudine et Carole pour comptabiliser les scores et r aliser la cible Je les laisse d couvrir les r sultats et lire les indications li es leur mode d apprentissage D apr s les difficult s d apprentissages rep r es lors des s ances de formation elles ont toutes les deux des difficult s avec la lecture de tableau J anticipe le fait qu elles vont tre en difficult s afin de ne pas les d stabiliser par rapport reste du groupe Les changes se mettent en place sans que je sollicite un tour de table Les participants comparent leur r sultat Tu as quel profil Moi je suis EC Je laisse l change se faire et prend quelques notes Le test de Kolb est difficile car manque de contextualisation Donc pour faciliter la r solution de l exercice J ai du intervenir beaucoup et peut tre induit quelques r ponses chez certaines personnes En m effa ant lors des changes de fin d exercice je souhaitais que la r flexion des uns nourrisse celles des autres Et lors du dernier exercice cela c est fait spontan ment E Sandra Schuwy Sorgniard FPA 2009 2010 Page 18 sur 18 Apprendre Apprendre Reformulation synth se et transfert sur la formation J invite les participants faire une synth se crite de ce module un
17. ences et de pratiques professionnelles 4 d entre elles ont un niveau scolaire V non valid ce qui signifie qu il y une situation d chec scolaire n ayant pas obtenu le dipl me vis La 5 a un niveau IV elle n a pas obtenu non plus le dipl me La premi re cons quence pour leur projet est de devoir passer les preuves d admissibilit du concours d entr e en formation d aide soignant La seconde cons quence est un manque de confiance en leurs apprentissages sortie du syst me scolaire il y a longtemps et sans valider le niveau par l obtention du dipl me Sur la page suivante figure un tableau pr sentant les caract ristiques particuli res de chaque participant Difficult s d apprentissage envisageables En lien avec les caract ristiques du public les difficult s d apprentissage rep r es sont voqu es dans le tableau suivant E _ Sandra Schuwy Sorgniard FPA 2009 2010 Page 8 sur 8 Nom Pr nom Sylvie D Dominique Y Claudine G Situation administrative 47 ans Concubinage 4 enfants de 8 ans la plus jeune 14 ans l a n Soutien tr s fort 47 ans Mari e enfant 41 ans C libataire enfant familiale sans Parcours scolaire Sortie du syst me scolaire en 79 BAC L non obtenu Sortie du syst me scolaire en 78 CAP secr taire non obtenu Sortie du syst me scolaire en 93 apr s avoir chou un BEP st nodactylo un
18. entation de la s quence C est quoi apprendre Amener les participants r fl chir sur le verbe apprendre en quoi a consiste Partir de leurs repr sentations pour d terminer ensemble quels axes va tre travaill s Celui de la concentration de la m morisation des modes d apprentissage peut tre mais pourquoi pas celui des freins li s l histoire de vie Dans cette posture les participants sont acteurs de la s quence et cela personnalise la s quence en fonction du profil des participants Favoriser sa concentration M thode plut t d ductive qui va me permettre nouveau d amener le participant r fl chir sa pratique avant de lui proposer des outils et m thodes de concentration Chacun poss de des outils en les mettant en commun ils en verront plus et les retiendront plus facilement car venant d eux La question ouverte Comment ils se concentrent Comment peut on voir que quelqu un est concentr Dans un premier temps on r alise un r capitulatif des changes sous forme de brainstorming Dans un second temps je leur demande de r fl chir et de cr er un ou deux outils qui leur permettent de favoriser la concentration Je fais un apport compl mentaire avec les exercices du livret Je poursuis en les faisant choisir un des outils et en expliquant leur choix D tecter son propre syst me de m morisation D entr e de jeu faire un exercice de m morisation jeu de mots
19. ente sous forme de tableau dans lequel figure un inventaire de situations permettant de r pondre la question Quand je cherche apprendre quelque chose ou r soudre un probl me je Sandra Schuwy Sorgniard FPA 2009 2010 Page 10 sur 10 Apprendre apprendre 16 s ances en APP avant de participer la s quence Apprendre Apprendre 9 s ances en APP avant de participer la s quence Apprendre Apprendre Apprendre Apprendre S Difficult s d apprentissages envisageables Carole rencontre de gros probl mes p riph riques li s la sant de son fils Elle est souvent fatigu e et a donc des difficult s de concentration surtout en d but de s ance Elle ressent le besoin de se justifier et de raconter ses probl mes Doutant de ses capacit s Odile veut aller plus vite et br le les tapes lecture de consigne survol e Elle manque confiance en elle de David Kolb propose 4 styles d apprentissage l exp rimentation concr te par l implication l observation r fl chie par l analyse la conceptualisation abstraite par la synth se et l exp rimentation active par l application Selon Kolb aucun style d est mieux ou pire q un autre Chacun d entre nous utilise d une certaine fa on les 4 styles cependant on a toujours une pr f rence pour l un d entre eux Pour apprendre efficacement il faut apprendre conna tre son App
20. er des charges national r vis en novembre 2004 l APP propose des formations dans les champs e de la culture g n rale remise niveau en fran ais math matiques initiation une langue trang re sciences biologie physique chimie expression crite et orale raisonnement logique etc e de la culture technologique de base bureautique traitements de texte tableurs initiation Internet et aux nouvelles technologies la comptabilit La m thodologie appliqu e dans les APP est bas e sur l autoformation accompagn e E _ Sandra Schuwy Sorgniard FPA 2009 2010 Page 3 sur 3 3 Apprendre Apprendre D roulement de la formation en APP PHASE DIAGNOSTIQUE APPRENANT ET FORMATEUR CONSTRUISENT ENSEMBLE LES OBJECTIFS DE TRAVAIL Le formateur guide vers LES SUPPORTS PEDAGOGIQUES ADEQUATS PHASE APPRENTISSAGE AUTOFORMATION ACCOMPAGNEE L apprenant r alise L apprenant rend compte de son travail SON APPRENTISSAGE SES REUSSITES SES DIFFICULTES en situation de production exercices fiches m mo mises en situation Le formateur explique FORMATEUR ET APPRENANT LES POINTS DE BLOCAGES AIDE A CORRIGER REAJUSTENT LES OBJECTIFS DE TRAVAIL LES ERREURS PROPOSE DES METHODES PHASE EVALUATIVE BILAN FINAL ELONGATIONS Cette m thode vise rendre l apprenant acteur de sa formation et d velopper ses capacit s d autonomie dans ses apprentissages
21. exemple en annexe Quel exercice de concentration ils retiennent Quel type de canaux de m morisation favorisent leur apprentissage et comment l utiliser et d velopper les autres Quel est leur mode d apprentissage et que faut il mettre en place Je garde une copie de cette synth se rapide que je vais reprendre et agr menter des notes prise pendant la s quence Le fait de les faire r diger la synth se me permet de voir si les notions abord es sont acquises mais aussi de leur faire reformuler ce que l on a vu sur leurs m thodes d apprentissage C est aussi l occasion de reprendre des choses de fa on individuelle Je les informe que je leur donnerais un exemplaire afin qu elle l utilise en s ance lors des apprentissages mais que les formateurs l auront vers eux pour les accompagner au mieux lors des difficult s d apprentissages rencontr es Exemple Concentration en d but de s ance R alisation de la fiche synth se en biologie Explication concr te de la digestion m canique ou de la respiration En reprenant l objectif de d part je les invite r fl chir aux l ments facilitateurs de l apprentissage que nous n avons pas abord dans cette s quence et qui feront l objet d une autre s quence Sandra Schuwy Sorgniard FPA 2009 2010 Page 19 sur 19 es Apprendre Apprendre II Analyse de la s quence A Sentiment global La s que
22. ition qui caract rise le mieux leur mani re d apprendre parce qu il n y a ni bonne ni mauvaise r ponse Cet inventaire pr cise un mode d apprentissage Il faut classifier par ordre croissant les propositions en commen ant par celle qui caract rise le mieux son style d apprentissage TEST de KOLB version simplifi e Il y a ci dessous neuf ensembles de quatre propositions Ordonnez chaque ensemble de 4 1 en assignant un 4 la proposition qui caract rise le mieux votre mode d apprentissage et 1 celle qui d crit le moins bien votre style Assignez un rang diff rent chacune des quatre propositions de chaque ensemble Deux propositions du m me ensemble ne doivent pas avoir le m me rang 1 Je fais des choix Je fais des essais Je m engage Je suis pratique Concret 2 Je suis r ceptit Je m efforce P d tre pertinent dire des choses sans parti pris 3 E Je ressens J analyse Je suis impartial appropri es ppe Bi pense B J agis Le test de Kolb ne propose que des situations tr s g n rales d apprentissage ce qui semble d courager les participants qui sont de ce fait amen s ne se rem morer qu une situation d apprentissage unique laquelle est souvent exclusivement de type scolaire et donc faisant appel ici une situation d chec Sandra Schuwy Sorgniard FPA 2009 2010 Page 17 sur 17 Apprendre Apprendre Pour chaque item je demande au groupe de r
23. la lecture de tableau pour mieux les guider lors de la r alisation de l exercice a permis celle ci de faire l exercice sans trop de difficult s Faire une synth se au tableau des m thodes de m morisation a permis aux participants d avoir des l ments pour son propre style de m morisation mais aussi d acqu rir des notions pour d velopper les autres J ai amorc dans un premier temps fortement les changes timides puis je suis moins intervenue car les changes taient plus l ch s par la suite et je souhaitais que la r flexion des uns nourrisse celles des autres E Sandra Schuwy Sorgniard FPA 2009 2010 Page 20 sur 20 Apprendre Apprendre Mon choix de m thode p dagogique participative s appuie sur le principe chaque personne apprend depuis la petite enfance et a mis en place des outils m thodes d apprentissage sans les formaliser et sans poser de vocabulaire dessus et le fait de relater ses exp riences d apprentissages permet d enrichir celui des autres Il n y a pas de bon ou de mauvais styles d apprentissage Pour apprendre efficacement il faut se constituer un panel de modes d apprentissages et de m thodes et tre capable d utiliser tel ou tel modes selon les circonstances dans lesquelles on se trouve C Zones d efforts Un groupe pas suffisamment importants donc peu de travail collaboratif des changes certes mais pas suffisamment d apports personnels
24. nce s est bien d roul e le test de Kolb est difficile 1l faut le retravailler pour le rendre plus accessible aux stagiaires r daction de consignes entre chaque niveau de propositions par exemple La dynamique de groupe a pris le temps de s installer mais les changes taient constructifs La s quence avait du sens pour les participants car en amont la pr sentation et les objectifs avaient t expliqu s pour chaque participant par leur formateur r f rent Autant pour les 3 personnes qui avaient d j fait plusieurs s ances en APP car elles faisaient rapidement le lien avec les situations concr tes d apprentissage autant les 2 autres se sont appropri es les outils comme pour viter de se retrouver en difficult s et un peu comme un guide m thodologique d apprentissage Le support est clair et permet d avoir un peu de th orie et de garder les exercices vers soi pour le refaire B Points forts J ai propos des pistes de transfert de ce qui a t fait pendant cette s quence vers la formation ce qui a permis chacun de se projeter sur les situations d apprentissage concr tes En m appuyant sur le fait que tous les participants pr parent le m me type de concours cela m a permis de faire des longations partir d exemple en lien avec du contenu d j vu en s ance APP et en rapport avec leur projet concours Le fait d tre plus pr sente pour les 2 personnes qui taient en difficult s sur
25. ntreprises Or les APP et les ASF Ateliers de Savoirs Fondamentaux doivent dans un futur proche tre soumis aux cotes des march s publics sous la forme d un appel d offre intitul Comp tences cl s Dans les circulaires listant les comp tences cl s retenues pour la r daction de l appel d offre figurent la comp tence Apprendre apprendre Donc au del de l objectif de faciliter les apprentissages de nos apprenants en s ance APP 1l y a la volont de d velopper au sein de notre APP plus qu un module d initiation Apprendre apprendre mais une progression p dagogique et plan de formation pour apprendre apprendre E _ Sandra Schuwy Sorgniard FPA 2009 2010 Page 5 sur 5 Apprendre Apprendre Apprendre Apprendre c est quoi Pour la formation des adultes le concept apprendre apprendre est coupl aux r flexions et aux pratiques soit du d veloppement de l individualisation de la formation soit celui de l autoformation Il s agit de partager avec l apprenant une r flexion et une action d ordre personnel et m thodologique pour l aider dans ses strat gies d appropriation des connaissances C est dans la logique de l accompagnement de l apprenant vers une nouvelle posture de co construction du savoir que les pratiques de apprendre apprendre prennent corps La d finition d apprendre apprendre suivante Apprendre apprendre
26. rendre Apprendre D Sc narios possibles Sc nario envisag Apport th orique Faire les exercices Temps de partage change coute Elongations Synth se Au regard des caract ristiques des personnes elles ont toutes pour objectif de passer le concours d entr e en formation aide soignante concours qui demande norm ment de travail et de temps de formation environ 200h de formation en APP De ce fait elles nous sollicitent souvent pour savoir o elles se situent dans la progression et le plan de formation Elles sont besoin d avoir une vue globale de leur parcours Le fait d apporter des notions au d but me permettait de donner du sens ce qui aller tre vu dans les exercices m thode inductive D o le choix de ce sc nario plut t que l autre o les apprenants se laissent amener tranquillement vers la notion sans en conna tre la finalit au d but m thode d ductive Autre sc nario possible Faire des exercices sans pr ciser quel axe est travaill Temps de partage change coute Elongations Synth tiser les notions abord es Compl ter avec un apport th orique Plan Introduction Pr sentation de la s quence Premier axe Favoriser sa concentration Second axe D tecter son propre syst me de m morisation Troisi me axe Appr hender son mode d apprentissage Reformulation synth se et transfert sur la forma
27. repose sur la volont d am liorer les apprentissages de chaque individu en d veloppant non seulement ses capacit s d acquisition de connaissances mais aussi et surtout en l aidant lever les blocages li s l apprentissage et en mobilisant sa motivation apprendre En se basant sur les points incontournables d apprendre apprendre e Prendre conscience de la mani re d apprendre propre chaque individu Travail sur la reconnaissance Changement dans le rapport au savoir et dans ses rapports aux autres e D velopper ses capacit s cognitives r solution de probl mes et traitement de l information prendre des notes r sumer rendre compte partager et formaliser e D velopper ses capacit s conatives g rer ses efforts son implication ses motions son temps sa m moire sa motivation pour entretenir renforcer ou r activer le d sir d apprendre e Explorer innover chercher d couvrir cr er et entreprendre pour se former e Prendre en compte son projet dans son environnement et dans sa relation aux autres Les l ments prioritaires pour faciliter l apprentissage de tout apprenant sont les suivants e les processus et strat gies d apprentissage e histoire de vie les exp riences les croyances et les repr sentations des apprenants e la m moire e la concentration e la motivation e la m diation e la cr ativit et appropriation amp Sandra Schuwy Sorgniar
28. s V Accompagnement de suivi A Mise en oeuvre de l accompagnement Lors de l entr e en formation dans le cadre des APP chaque apprenant poss de un livret stagiaire en annexe Dans ce livret on retrouve les formalit s administratives fiche administrative contrat de formation r glement int rieur du CLPS mais aussi les informations relatives au parcours et au suivi de la personne Plan de formation grille de suivi Feuille de route Fiche de liaison formateur r f rent Fiche synth se de bilan interm diaire et final Fiche de sortie Du cot formateur pour chaque apprenant nous disposons du dossier stagiaire informations relatives sa situation personnelle son parcours de formation initiale et ou continue son parcours professionnel et son projet d insertion de formation le plan de formation grille de suivi et la fiche de progression Pour faciliter l accompagnement des apprenants un formateur dit r f rent est attribu lors de l entr e en formation 1l sera son interlocuteur privil gi La pr sentation de l apprenant Odile G a 42 ans elle vit en couple mari est hospitalis en cours de formation pour probl mes c r braux Elle est sortie du syst me scolaire en 85 sans obtenir son CAP Vente Elle a travaill comme vendeuse pendant 15 ans et suite un licenciement conomique elle a suivi une prestation d Orientation Projet Groupe Elle a effectu un
29. s allons travailler autour de la question C est quoi apprendre Les l ments facilitateurs de l apprentissage la m morisation la concentration la m diation l histoire de vie les modes d apprentissage Je leur propose de travailler sur 3 axes concentration m morisation et modes d apprentissage et que les autres axes pourront faire l objet d un autre module Les objectifs op rationnels sont Favoriser sa concentration D tecter son propre syst me de m morisation Appr hender son mode d apprentissage Cela leur permet d avoir une vision globale de la s ance et des points abord s Je leur remets le livret apprendre apprendre E _ Sandra Schuwy Sorgniard FPA 2009 2010 Page 13 sur 13 Apprendre Apprendre E Premier axe Favoriser sa concentration D finition lecture du livret Lecture de la consigne ensemble Reformulation R alisation des exercices en individuel pendant 15 20 minutes Je r alise un tour de table oral portant sur les questions suivantes Quel exercice vous convient le mieux pour vous concentrer Pourquoi A quoi fait il appel ou cho Je laisse chacun s exprimer et changer sur les exp riences en prenant quelques notes Je souhaite faire participer les participants pour instaurer un climat de confiance une dynamique de groupe Le travail de concentration permet chacun de se centrer sur la s ance et
30. tion ES a E Sandra Schuwy Sorgniard FPA 2009 2010 Page 11 sur 11 3 Apprendre Apprendre Outils et ressources Livret apprenant Apprendre Apprendre Se concentrer et conna tre ses propres m thodes d apprentissages en annexe Fiche synth se type en annexe Mat riels moyens R server une salle en dehors des APP Positionnement des tables de fa on faire un grand carr autour duquel nous serons install s formateur et apprenants Pr voir les photocopies des livrets apprenant mO M thode p dagogique Pour la partie apport de th orie J utiliserai la m thode directive cela permettra chacun de s approprier le vocabulaire sans se sentir dans l valuation mais plut t dans la r flexion Pour la partie juste apr s les exercices de fa on amorcer l change et pour l change et longation transfert J opterai pour la m thode participative E Sandra Schuwy Sorgniard FPA 2009 2010 Page 12 sur 12 3 Apprendre Apprendre B D roulement et m tacognition fe S Invitation des participants s installer dans une salle diff rente du centre de ressources des APP en leur expliquant que nous y serons plus tranquille pour travailler et changer l oral sans d ranger le reste du groupe Introduction et pr sentation de la s quence Je pr sente aux participants l objectif de la s ance Apprendre Apprendre Nou
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