APPRENDRE À JOUER POUR DÉVELOPPER L`EMPATHIE
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1. commencer par le sein ou le biberon au moment o il est le plus susceptible de l accueillir dans son monde perceptif C est la fonc tion maternelle de pr sentation de l objet dont ce m me auteur fait avec le handling et le holding un des trois piliers de l activit maternante cet ge Dans un deuxi me temps l objet est peu peu objectivement per u Cela implique que la m re soit capable d tre impliqu e dans un mouvement dans lequel le b b trouve ce qu il d sire au moment o il le d sire 48 AFA el siren 56 sans avoir besoin de l attendre trop longtemps Si la m re est capable de jouer ce r le le b b vit une exp rience de contr le magique de son environne ment qui participe un sentiment d omnipotence Cette illusion est essentielle son d veloppement ult rieur Elle permet au b b de prendre confiance dans le monde de fa on pouvoir renoncer ensuite le contr ler absolument et accepter de d pendre d un autre Pour Winnicott c est l que le jeu commence dans l espace interm diaire qui unit l un l autre l enfant et sa m re Et il ajoute que cette rencontre de deux mondes celui de la m re et celui de l enfant est ce qui rend le jeu particuli rement excitant Bien entendu le jeu excite parce que les instincts y sont l uvre mais aussi parce que le joueur y fait l exp rience d une rencontre magique il lui est possible sous certaines conditions de viv2. l ge de 10 ans par une diminution de 9 de l activit physique g n rale une augmentation de 10 du grignotage et de 5 de l indice de masse corporelle IMC qui mesure l ob sit Au del de deux heures de t l vision par jour les cher cheurs ont galement constat des pertes durables dans le domaine des comportements sociaux Les b b s les plus expos s la t l vision devien nent des enfants moins autonomes moins pers v rants et moins habiles socialement Plus pr cis ment pour chaque heure suppl mentaire pass e Apprendre jouer pour d velopper l empathie devant le petit cran par un enfant en bas ge ils ont not une dimi nution de 7 de l int r t en classe l ge de 10 ans et de 6 sur les habilet s math matiques Aucun impact n a en revanche t not sur les habilet s en lecture Mais le plus impressionnant est l influence de la consommation t l visuelle pr coce sur la sociabilit Chaque heure en surplus s est traduite plus tard par une augmentation de 10 du risque d tre constitu en victime ou en bouc missaire par les camarades de classe Comment expliquer ces chiffres Probablement parce que cette consommation se fait au d triment des activit s de jeu et d interaction qui sont fondamentales cet ge Le danger principal des images pour le tout petit consiste d abord dans la r duction de son temps d interaction et de jeu Non seulement il est le p
3. moins de 2 ans devant la t l vision et demande que les plus grands n y soient pas expos s plus de deux heures par jour AAP 1999 Et pour cause La t l vision retarde le langage Zimmerman et coll 2005 r duit la capa cit d attention et favorise le surpoids les ann es suivantes Dennison et coll 2002 Pourtant jusqu cette ann e les chercheurs imaginaient que ces effets s estompaient par la suite et que les effets constat s l ge de 3 ou 4 ans chez les enfants gros consommateurs d cran ne laissaient pas de trace Les impacts n gatifs de l exposition pr coce la t l vision taient cens s dispara tre avec le temps C est cette illusion qu une r cente tude vient de mettre mal Pagani Linds 2010 Ces impacts persistent au moins jusqu l ge de 10 ans et sont m me mesurables Des chercheurs qu b cois et am ricains ont en effet d montr qu une exposition pr coce des enfants la t l vision y compris aux programmes pr tendument con us pour eux les prive d apprentissages fondamentaux et a une incidence directe sur le type d coliers qu ils deviennent Le suivi de 1314 petits Qu b cois 2 ans et demi 4 ans et demi et 10 ans a permis de chiffrer ces pertes L tude confirme d abord ce que d autres recherches avaient montr savoir que la forme physique est affect e long terme Au del de deux heures par jour chaque heure de plus pass e devant un t l viseur se traduit en effet
4. C est pourquoi il est essen tiel parall lement de redonner aux enfants le sens et le go t du jeu aussi Apprendre jouer pour d velopper l empathie bien pour ceux qui ont tendance se r fugier dans un monde fantasma tique dissoci de leur vie r elle que pour ceux qui tentent constamment d tablir une relation d emprise sur leurs camarades D autant plus que ceux qui appartiennent au premier groupe ont une telle propension penser que ce qui leur arrive en r alit n a pas d importance qu ils se laissent facilement agresser humi lier et finalement assujettir par ceux du second groupe sans r agir Leur activit fantasmatique dissoci e leur donne l illusion de pouvoir tout vivre sans en tre affect pour de vrai S agit il pour autant de vouloir instaurer avec ces enfants un jeu qui ait une valeur th rapeutique Bien s r que non La th rapie s attache carter les obstacles particuliers chaque enfant qui entravent son d veloppement L activit que nous proposons a un objectif diff rent permettre tous les enfants de vivre des exp riences d enrichissement mutuel par chevauchement de leurs aires de jeu respectives Et tenter dd chez ceux pour qui la capacit de jeu n est pas install e de pouvoir envisager de le faire Bref nous avons r fl chi aux moyens de rendre aux enfants le temps et le go t du jeu structurant celui qui invite construire une situation narrative et s imag
5. familial aura tendance se sentir de plus en plus menac avec le risque d accepter d ventuelles agressions comme une fatalit Les jeunes enfants prennent l habitude de s imaginer toujours dans le m me r le Non seulement la consommation t l visuelle ne permet pas de d velopper la confiance en soi et dans le monde mais en plus elle fige les premi res identifications propos es par le milieu familial La bo te outils des identifications pr coces se r duit et les possibilit s du brico lage identitaire s appauvrissent Les enfants ont tendance s enfermer dans des sch mas mentaux rigides o ils ne se per oivent que dans un seul r le toujours agresseur toujours victime ou toujours redresseur de torts Tisseron 2010 Et le danger est qu ils adoptent syst matiquement la m me attitude dans la r alit Ils s enferment alors dans la prison de comportements qui s autorenforcent Les mod les internes op rants mis en place sous l effet des premi res interactions familiales sont gel s La capacit de se mettre une autre place que la sienne autrement dit la capacit d empathie est inhib e R apprendre le jeu On peut r ver d une campagne d information destination des parents et des p dagogues pour limiter la consommation d crans par les jeunes enfants L Institut national pour l ducation et la sant INPES pourrait m me en tre l instigateur Mais la t l vision est bien install e dans les foyers
6. n ficient pas du Jeu des trois figures de la m me fa on Le meilleur profit est probablement tir par ceux qui ont une bonne base s curitaire mais qui sont menac s de s identifier un mod le exclusif cause d exp riences audiovisuelles solitaires trop nombreuses voire traumatisantes l inverse ceux qui en b n ficient le moins sont certainement les plus carenc s qui ont tendance r agir toutes les situa tions d ins curit par la violence Autrement dit le Jeu des trois figures ne r sout pas tout mais il encourage les enfants qui ont une aptitude la fluidit identitaire r soudre leurs conflits de fa on non violente et il tente de greffer cette capacit chez ceux qui en sont d pourvus Autant d arguments qui justifient de l int grer au plus vite dans le temps scolaire Bibliographie AMERICAN ACADEMY OF PEDIATRICS 1999 Media education Pediatrics vol 104 n 2 p 341 343 Apprendre jouer pour d velopper l empathie BERGER M 2008 Voulez vous des enfants barbares Pr venir et traiter la violence extr me Paris Dunod BOWLBY J 1969 1980 Attachement et perte Paris PUF 1978 1984 3 tomes CHRISTAKIS D A ZIMMERMAN F J DIGIUSEPPE D L MCCARTHY C A 2004 Early television exposure and subsequent attentional prob lems in children Pediatrics vol 113 n 4 p 708 713 DENNISON B A ERB T A JENKINS P L 2002 Television viewi
7. permettre leur coll gue de n en avoir que la moiti de l effectif Enfin le Jeu des trois figures est plus facile mettre en place en grande section du fait de la maturit des enfants mais il peut l tre aussi en moyenne section Il est en revanche impossible en petite section en raison de la grande difficult o sont les enfants de construire une histoire et de m moriser des dialogues Bien qu il ait t con u pour tre pratiqu par des enseignants des mater nelles il peut aussi tre utilis par des ducateurs de jeunes enfants Il l a galement t avec succ s dans des classes de CP Au del il semble que les contraintes scolaires ne sont plus compatibles avec l organisation par l enseignant lui m me du Jeu des trois figures Tous les enfants peuvent en revanche continuer en b n ficier condition qu il soit pratiqu par un animateur sp cialement form sur une tranche horaire distincte de la vie scolaire Mais c est en classe maternelle que ce jeu a le plus de sens En effet il remplit quatre des six objectifs que les programmes fran ais fixent l ecole maternelle l apprentissage de la langue parl e la socialisation l imagina tion et l expression corporelle tout en constituant une forme de pr duca tion aux images un apprentissage du faire semblant et une forme de pr vention de la violence par encouragement de la capacit d empathie Bien s r tous les l ves ne b
8. tente de contr ler ses camarades et les adultes qui l entou rent de fa on omnipotente Au risque de devenir dans le premier cas un enfant victime qui subit tout parce que ce qui lui arrive dans la r alit lui para t sans importance et dans le second cas un enfant tyran incapable d accepter une punition Mais la t l vision a encore un autre impact Elle n entrave pas seulement la construction de l il lusion d omnipotence essentielle dans le jeune ge Elle invite aussi les enfants plus grands construire leurs premiers rep res en s identifiant celui des personnages qui leur para t le plus proche d eux par ses r actions Et comme les h ros des programmes t l vis s sont en g n ral assez st r o typ s l enfant s identifie finalement toujours un m me mod le qui exclut tous les autres Il est celui qui commande ou bien celui qui est command celui qui cherche ou bien celui qui est cherch ou encore celui qui frappe ou bien celui qui est frapp En s identifiant toujours au m me profil de h ros les enfants courent alors le risque de renforcer une identification aux d pens de toutes les autres C est ainsi qu un enfant qui a tendance se percevoir plut t comme meneur ou agressif sous l effet de son milieu familial sera incit renforcer ce r le de mani re se rassurer face un monde audiovisuel qui l angoisse tandis que celui qui se sent plut t suiveur ou victime sous l influence de son milieu
9. RC CAIRN Chercher rep rer avancer APPRENDRE JOUER POUR D VELOPPER L EMPATHIE Serge Tisseron ERES Spirale 2010 4 n 56 pages 47 56 ISSN 1278 4699 Article disponible en ligne l adresse Tisseron Serge Apprendre jouer pour d velopper l empathie Spirale 2010 4 n 56 p 47 56 DOI 10 3917 spi 056 0047 Distribution lectronique Cairn info pour ERES ERES Tous droits r serv s pour tous pays La reproduction ou repr sentation de cet article notamment par photocopie n est autoris e que dans les limites des conditions g n rales d utilisation du site ou le cas ch ant des conditions g n rales de la licence souscrite par votre tablissement Toute autre reproduction ou repr sentation en tout ou partie sous quelque forme et de quelque mani re que ce soit est interdite sauf accord pr alable et crit de l diteur en dehors des cas pr vus par la l gislation en vigueur en France Il est pr cis que son stockage dans une base de donn es est galement interdit Apprendre jouer pour d velopper l empathie Serge Tisseron Serge Tisseron psychiatre psychanalyste directeur de recherches de l universit Paris Ouest Nanterre serge tisseron voila fr Beaucoup d enfants semblent ne plus savoir jouer Ils S ennuient d s qu on teint la t l vision ou qu on leur retire leur console de jeu La faute qui Ils n ont pas appris jouer parce qu on ne leur en a p
10. arvienne pas construire une confiance suffisante dans le monde des relations r elles I d sesp re de pouvoir d pendre de quelqu un dans la r alit sans se sentir menac Du coup il ne sait pas jouer en acceptant d entrer dans les propositions de l autre et que l autre entre dans les siennes I craint s il le fait que cet autre s immisce dans son monde int rieur Mais au del de ce fait observable un tel enfant est menac par deux dangers le premier est de tenter de pr server dans le fantasme l illusion de toute puissance laquelle il ne parvient pas renoncer au risque de d sinvestir le monde r el le second est d essayer de la satisfaire en contr lant et en manipulant ses interlocuteurs Commen ons par le premier de ces deux dangers le d veloppement d une activit fantasmatique coup e de la r alit Pour comprendre son enjeu il faut avoir l esprit que le fantasme est la fois diff rent du jeu et Apprendre jouer pour d velopper l empathie de l imagination Dans le jeu on agit jouer c est toujours faire mais dans le fantasme on ne fait rien sauf r vasser Et en imagi nation on construit des repr sen tations textes Images musiques etc qu on peut partager avec d autres mais dans le fantasme on ne partage rien Tout y est facile et on y accomplit des choses extraordi naires mais tout s y passe en pens e sans aucune relation avec la vie r elle Le fantasme prend du
11. as laiss le temps Tous les sp cialistes de la petite enfance s accordent sur ce point le b b a besoin de temps pour jouer ou plus pr cis ment pour apprendre jouer Les apprentissages cruciaux cet ge se font principalement en jouant et interagissant avec le monde Et jouer demande des efforts I faut de la persistance de l autor gulation exacte ment comme pour les efforts intellectuels Car si l enfant est naturellement port au jeu cette capacit a besoin comme beaucoup d autres d tre exploit e au bon moment pour se mettre en place correctement Il y a un temps pour apprendre jouer de la m me fa on qu il y en a un pour apprendre marcher et un autre pour apprendre parler d faut les capacit s d invention de cr ation d humour et d imagination risquent d tre durablement r duites 47 e a o a T E TOI EEE rE n E a CEE E sp m E E M E U a E T me e o OO EE OG c lS EE E EU GS ORNE 2 E M e E i 5 O E S O O o MS D EE ME EEE Ex m Le La construction du jeu comprendre l importance du jeu chez l enfant rappelons bri vement comment il se constitue Winnicott distingue quatre pisodes successifs en relation avec le processus de d veloppement Winnicott 1973 Dans un premier temps le b b ne distingue pas les objets qui l en tourent de lui m me C est alors le r le de la m re de lui en pr senter certains qui deviendront privil gi s
12. iner occuper successivement plusieurs places Pour cela nous avons mis au point puis exp riment avec succ s pendant une ann e un protocole de jeu de r le susceptible d tre pratiqu par les enseignants des classes maternelles apr s une formation de trois journ es r par ties sur l ann e Sa n cessit s est impos e nous comme la seule alternative au plan de pr vention de la violence pr coce propos par l INSERM en 2007 une sorte de Plan B des maternelles la politique de d pistage et de prise en charge individualis e des enfants suppos s risque nous voulons en opposer une autre non plus rep rer certains d entre eux mais les aider tous Nous avons finalement appel ce protocole le Jeu des trois figures 94 Laere spirae r 56 par allusion aux trois personnages pr sents dans la plupart des histoires regard es et racont es par les enfants l agresseur la victime et le redresseur de torts Ce jeu a lieu une fois par semaine plut t en d but d apr s midi il s agit d un moment moins propice aux apprentissages proprement dits pendant une petite heure id alement par demi classe pour que le nombre d enfants soit moins important Cette derni re condition est videmment consid rablement facilit e quand deux enseignants d un m me tablissement ont chacun suivi la formation et sont d accord pour avoir une fois par semaine pendant une heure une classe et demie afin de
13. lus souvent face l cran mais m me lorsqu il ne l est pas il est tout de m me seul avec ses motions Et quand il semble jouer dans une pi ce dl o la t l vision est allum e sans qu il la regarde ses p riodes de jeu sont beaucoup plus courtes que si la t l vision est teinte Pempeck et coll 2008 Or le jeu est la fois un lieu privil gi de construction iden titaire et d ancrage dans le r el Bien s r beaucoup d autres influences interviennent dans la construction psychique de l enfant mais il est impossible de sous estimer celle de la t l vision quand on sait qu en France le temps moyen pass par un enfant devant un cran est de 3h24 par jour L appauurissement Bien s r des possibilit s pass per identificatoires l enfant regarder la t l vision n est plus disponible pour le jeu mais cet aspect quantitatif plus de t l vision gale moins de jeu risque de cacher l essentiel L enfant plac devant la t l vision manque d abord de temps et d espace pour 2 Source M diam trie 2008 92 ZaBL EE spirale n 56 d velopper un sentiment normal d omnipotence Trop de choses impr visibles et non contr lables se succ dent sur l cran Le risque est alors que la d tresse qu il prouve l incite d velopper les deux r actions que nous avons voqu es soit il se retranche de la relation en cultivant un monde fantasmatique coup de la r alit soit il
14. ng and tele vision in bedroom associated with overweight risk among low income preschool children Pediatrics vol 109 p 1028 1035 GIAMPINO S VIDAL C 2009 Nos enfants sous haute surveillance Paris Albin Michel PAGANI LINDS S 2010 Archives of Pediatrics and Adolescent Medicine vol 164 n 5 p 425 431 PEMPECK T A et coll 2008 The effects of background television on the toy play behavior of very young d9 children Journal Child Dev vol 79 n 4 p 1137 51 TISSERON S 1996 Secrets de famille mode d emploi Paris Marabout 1997 TISSERON S 2000 Enfants sous influence les crans rendent ils les jeunes violents Paris Armand Colin TISSERON S 2009 Les dangers de la t l pour les b b s Toulouse r s coll 1001 BB TISSERON S 2010 Les effets de la t l vision sur les jeunes enfants pr vention de la violence par le Jeu des trois figures Devenir vol 22 n 1 p 73 93 WINNICOTT D W 1973 Jeu et r alit Paris Payot 1978 Laere spirae r 56 ZIMMERMAN F J CHRISTAKIS D A 2005 Children s television viewing and cognitive outcomes a longitudinal analysis of national data Arch Pediatr Adolesc Med vol 159 n 7 p 619 625 Ressources S TISSERON Jeux de r le en maternelles rapport de recherche http www yapaka be S TISSERON vid o dur e 6 h 15 http www yapaka be professionnels video faire des jeu
15. rait commun avec celles qui s enferment dans une vie fantasmatique coup e 1 Voir S Tisseron L empathie au c ur du jeu social Paris Albin Michel 2010 20 AFALE spirale n 56 de leurs r ves et de leur vie elles ne savent pas jouer au sens cr atif et partag du terme Elles ne peuvent pas accepter un recouvrement partiel de leur monde int rieur avec celui de leur interlocu teur et de lui faire confiance Cela suscite chez elles des angoisses trop importantes pour tre assum es Pourtant dans l enfance il est souvent n cessaire de jouer pour tablir une relation avec ses camarades Ces enfants font alors semblant de jouer Mais ils sont incapables d apporter au jeu une contribution active Pour que les autres ne ressentent pas que quelque chose leur manque ils peuvent faire des efforts consid rables pour para tre jouer Mais ils s adaptent sur la base de la complaisance en restant fondamentalement absents leur jeu En fait ils sont dans ces moments dans un tat mental dissoci Ils s observent et observent les autres Quant ceux qui r vent d omnipotence ils peuvent faire semblant de jouer avec les autres dans le but d tablir avec eux dans un second temps une relation d emprise qui leur permette de vivre le sentiment d omnipotence qui leur a fait d faut dans la petite enfance Depuis1999 l me L impact de la t l vision rican Academy of Pediatrics d conseille de mettre les enfants de
16. re l illusion de contr ler l objet la m re ou d tre contr l par elle sans en tre menac Si l enfant a pu correctement renoncer l illusion de toute puissance il acc de vers sa seconde ann e ce que Winnicott appelle la capacit de jouer seul en pr sence de quelqu un Il a alors d velopp une confiance suffisante dans le monde et sa d pendance l autre pour imaginer que la personne proche de lui sera disponible sans cher cher le contr ler au cas o il se tournerait vers L chec de la capacit de jouer elle II n utilise pas forc ment cette capacit autrement dit il ne d range pas l adulte mais la pr sence de celui ci lui est essentielle L enfant est alors pr t d velopper le jeu partag Il n a plus besoin d tre dans un sentiment d omnipotence pour accepter de jouer avec quelqu un c est dire dans un premier temps avec sa m re Il accepte que son partenaire de jeu ait une part active dans la construction commune et il s y adapte La voie est trac e pour qu un jeu en commun puisse s instaurer au sein d une relation Revenons la deuxi me phase d crite par Winnicott celle o le b b vit une illusion d omnipotence Elle est essentielle dans le d ve loppement de la capacit de jouer Si elle n est pas v cue de fa on satis faisante par exemple parce que la m re n y est pas disponible ou qu elle est interrompue trop brutalement le danger est que l enfant ne p
17. temps et de l nergie mais ne participe ni la vie r elle ni la vie imaginaire Il est totalement dissoci la fois de l une et de l autre Son seul but est de tenter de pr server dans la vie int rieure l illusion d omnipotence laquelle l enfant a d renoncer trop brutalement aux alentours de sa seconde ann e Celui qui est dans cette situation organise donc sa vie en fuyant les relations r elles et en d veloppant une vie fantas matique qui lui permet de ne rien faire tout en ayant l illusion que sa vie est toujours pleine Ce ne 49 rien faire peut tre cach par la pratique de jeux compulsifs et obses sionnels solitaires comme des mots crois s des r ussites aux cartes ou certains jeux vid o Le second danger qui guette celui qui n a pas pu vivre correctement l illu sion de toute puissance aux alen tours de sa seconde ann e consiste dans le d sir d tablir une telle rela tion dans la r alit Les enfants qui sont dans cette situation se d sesp rent eux aussi de pouvoir d pendre de quelqu un sans en tre menac s mais ils r agissent cette d tresse de fa on diff rente Ils ne d sinvestissent pas le monde r el au profit d une activit mentale disso ci e ventuellement soutenue par une activit solitaire et st r otyp e Ils tentent de vivre cette illusion dans la r alit en imposant leurs attentes ceux qui les entourent Ces personnes partagent un t
18. x de role des lecole maternelle MEIRIEU A e mets toi ma place La pr vention de la violence l cole maternelle documentaire 26 min http wWww capcanal com capcanal sections fr videos cap_infos_primaire maternelle violence_maternelle
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