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les enfants exceptionnels - LEAD

1. Chapitre 8 Approches psychopathologique et th rapeutique des enfants surdou s L Lebihain et S Tordjman De la clinique la psychopathologie De la psychopathologie au projet th rapeutique Chapitre 9 Modes de scolarisation des enfants intellectuellement pr coces J Lautrey et P Vrignaud Les mesures p dagogiques pour les enfants intellectuellement pr coces en France Les effets des diff rents modes de scolarisation Chapitre 10 Sous r alisation chez les enfants haut potentiel approches conseils et solutions M Besan on et W Peters Qu est ce que la sous r alisation Les diff rentes causes possibles S Remedia tions Jeep A De P XP guano tentent ie dre Se rep rer Chapitre 1 Concepts definitions et theories Dans ce chapitre de multiples conceptions des enfants exceptionnels sont pr sent es Sont abord es la difficult de trouver une d finition consensuelle du ph nom ne les th ories r centes concernant les facteurs d terminants l mer gence du haut potentiel et du talent et enfin les questions du d veloppement du haut potentiel chez l enfant et son devenir l ge adulte 1 De quoi parle t on Diff rents termes sont u
2. cette seconde question mais les tudes longitudinales sont beaucoup plus co teuses en temps et plus difficiles conduire que les udes ponctuelles Elles sont donc encore plus rares Les tudes ponctud les sur les effets des diff rents modes de scolarisation des EI P seront pr sent es dans un premier temps et les tr s rares tudes longi tudinales disponibles sur cette questi on seront pr sent es ensuite Chapitreg 225 a Les tudes ponctuelles Parmi les diff rents modes de scolarisation qui ont t exp riment s avec les enfants haut potentie certains ne sont pas sp cifiques cette population c est le cas des regroupements par niveaux qu il s agisse des classes de ni veaux des groupes de niveaux intra classe au sein d une m me classe ou des regrou pements inter classes par niveaux regroupements temporaires par niveau dans une discipline d ves appartenant des classes diff rentes D autres modes de scolarisation sont plus sp cifiques cette population c est notamment le cas des programmes d enrichissement e des programmes d accd eration Les di verses modalit s p dagogiques qui ont t exp ri ment es seront d abord bri vement pr sent es et leurs effets seront ensuite compar s Les diff rents modes de scolarisation Les regroupements par dass de ni veaux L objectif de cette pratique est de constituer des classes de niveaux homog nes L e programme ensei gn dans les diff
3. Capadit r guler les motions chez soi m me et autrui afin de promouvoir le d veloppement motionnel et intellectuel ainsi que le bien tre Cette dimension repr sente l enserrble des capacit s des individus utiliser des strat gies pour g rer leurs motions L exemple le plus connu est la strat gie de r gulation de l humeur qui permet aux individus dans un tat motionnel n ga tif de revenir un tat motionnel plus neutre moins douloureux En ce qui concerne les enfants haut potentiel deux questions peuvent se poser concemant leurs caract ristiques intellectuelles 1 les enfants identifi s comme surdou s sdon les crit res d une inteli gence acad mique pr sentent ils aussi des comp tences motionneles e sodales hors normes 2 existe t il des enfants pr sentant uniquement un haut potentie motionnel et ou soda 16 Partie 2 Approfondir b Les enfants haut potentiel et l intelligence motionnelle Si les enfants haut potentiel pr sentent des capacit s hors normes a trai ter les informations en g n ral nous pouvons nous demander s ils pr sentent aussi des comp tences particuli res traiter les informations motionnelles Le peu d tudes empiriques men es jusqu alors ne permettent pas pour le moment de r pondre cete questi on Cupertino et A ncona L opez 1992 ont men une tude sur un groupe d enfants haut potentie g s de 7 8 ans prove nant de cla
4. ddled ntdligexedewernser pour Enfants W 1 S C Weddle Intdlign Salefor Children Wechsler 1996 ex le test le plus utilis en France par les psychologues et les tablissements scolaires accueillant des enfants haut niveau intelectual L e constat est le m me dans les autres pays de la communaut europ enne ainsi qu aux Etats Unis o l on utilise cependant bien d autres tests dont le Stanford Bine adaptation am ricaine du test de Binet et Simon plus rarement le test des M atrices Progressives PM 38 Raven 1965 Compte tenu dela fr quence d utilisation du WISC il importe de v rifier que les mesures de QI sont fiables e pertinentes pour I iden tification du haut potentiel Intelligence g n rale et QI Une mesure obtenue partir d un test est toujours le reflet d une certaine conception de la caract ristique psychologique mesur e du moins cale propo S par le constructeur du test Pour tre perti nente interpr tation des r sultats au tet doit donc sy r f rer Sdon Wecdhsler L inteligencees la capacit globale ou complexe de l individu d agir dans un but d termin de penser d une mani re rationnelleet d avoir des rapports utiles avec son milieu Wechsler 1956 p 3 Pour autant l intelligence n est pas sdon lui une seule aptitude particuli re dle r sulte au contraire de l organisation de diff rentes aptitudes Selon cette conception assez proche de cale de Binet la meilleure fa
5. l tat motionnd cependant sa dur e est plus longue de quelques heures quelques jours et son intensit beaucoup plus faible Saon certains compte rendus provenant principalement d observations diniques Ajuriaguerra de 1970 Coleman 1985 Spivack amp Shure 1974 Terressier 1999 1991 c est toute la personnalit des enfants haut potentiel qui serait sp cifique C es enfants ne sedisti nguerai ent donc pas simplement par leurs performances cogniti ves mais aussi suivant leurs caract ristiques cona tives a motionndles Ainsi il serait possible d observer che ces enfants des traits de personnalit atypiques des conduites motionnales inhabitueles d ter minant des comportements sod aux sp cifiques ces enfants inhibition sodale ou l inverse des formes d hyperactivit parfois accompagn es de conduites d viantes A partir d une revue dela litt rature portant sur une p riode de plus de 60 ans J anos et Robinson 1985 avancent que 20 25 96 des enfants haut potentiel intellectue pr sentent des difficult s d ordre motionna et sodal Ce chiffre plut t pr occupant est cependant consid rer avec prudence au regard de la difficult qu il y a de comparer les diff rentes tudes en particulier sur le plan de l h t rog n t des enfants examin s Poss der des caract ristiques cogniti ves conatives et affecti ves diff rentes de celles des autres enfants pourrait donc en soi entra ner des
6. l esprit critique la m thodologie ala communication oraleet crite L enrichissement detypelll auquel conduisent les types pr c dents est la r alisation d un projet personne Chaque enfant doit alors adopter une d marche analogue cale d un chercheur pour produire dans le domaine d int r amp qui est le sien un travail personne Un bilan des recherches sur les effets de ce programme peut tre trouv ailleurs Reis e Renzulli 2003 L aad raticn Le principe des programmes d acc l ration est de tirer parti du rythme d apprentissage plus rapide des EI P non pas pour leur proposer des activit s hors programme comme c est le cas des programmes d enrichissement mais pour leur faire parcourir plus vite le cursus scolaire L a pratique la plus courante est celle du saut de classe cf la premi re partie de ce chapitre Une m thode d acc l r tion plus sophistiqu e consiste compacter les programmes detale sorte que le cursus habituellement parcouru en quatre ans soit parcouru en trois ans ou bien en amp endant l ann e scolaire detdle sorte qu une ann e soit gagn e par exemple en participant des coles d t pendant les vacances solaires Les effets de ces diff rents modes de scolarisation L es r sultats pr sent s d dessous sont ceux d tudes qui ont toutes port sur la comparaison de deux groupes d enfants haut potentia un groupe exp ri mental ayant b n fici d un mode de scolarisati
7. labor e et d tach e de leur contexte libidinal d sir sexuel agressivit Elle vise donc neutraliser certains affects en leur donnant une dimension g n rale C e m canisme de d fense du M oi est pr sent de mani re normale certaines poques du d veloppement en particulier l adolescence o il sert combattre la pouss e pulsionnelle qui menace le M oi C est un ph nom ne qui s observe tr s souvent associ des troubles des conduites alimentaires notamment l anorexe Sublimation Pour S Freud la sublimation dela pulsion sexuelle consiste en une d riva tion des buts sexuels vers d autres buts non sexuels en particulier les activit s artistiques culturelles et cr atrices On peut n anmoins largir ce champ d investissement aux activit s de pens e et de travail La sublimation joue un r le organisateur important dans le d veloppement notamment apr s l oedi pe et l adolescence p riodes de remaniement des pulsions sexuelles Elle se distingue des m canismes comme l intellectualisation et la rationalisation dans le sens o elle ne cherche pas mettre distance la vie affective et libidinale D fense m canismes de d fense L etermede d fense d signe l ensemble des op rations mises sen oeuvre par le M oi dans le but de r duire ou viter ce qui pourrait le mettre en danger sur le plan de sa continuit ou dans son int grit L es diff rents m canismes qui le constit
8. percentile En leur proposant des exp riences appropri es l cole d veloppera la cr ativit et l engagement de ces enfants intellectuellement sup rieurs ce qui devrait favoriser l mergence d un haut potentie Toutefois l identification par la m thode des tests n est pas la seule approche pr coni s par Renzulli Ibid Selon lui on doit ensuite solliciter les enseignants pour qu ils d signent parmi leurs d ves ceux pr sentant un haut niveau pour une ou plusieurs composantes postul es par le mod le mais qui n auraient pu tre d tect es par des tests Une d marche alternative consiste solliciter les parents les pairs ou l enfant lui m me Compar celui de Renzulli le modde diff renci du don et du talent Differenti ated modd of giftedness and talent propos par G agn 2000 est bien plus complexe Sans entrer dans une pr sentation d taill e de ce mod le rapped ons seulement qu il distingue clairement le don et le talent Le don d signe l expression spontan e d aptitudes naturelles sup ri eures dont le d veloppement et le niveau sont partiellement contr l s par des facteurs g n tiques dans quatre domaines diff rents intellectuel cr atif socioaffectif et sensorimoteur Par contraste le talent d signe la maitrise d aptitudes et de connaissances sup rieures syst mati quement entrai n es ou d velopp es dans au moins un domaine acad mique artistique social
9. Paris V Laboratoire de psychologie clinique et de psychopathologie Jacques H enri G uignard D octorant en psychologie l Universit Ren Descartes ParisV Laboratoire Cognition amp Comportement CNRS 1sabdleJ anbaqu M itre de Conf rences en neuropsychologie l Universit Ren Descartes Paris V Laboratoire Cognition et Comportement CN RS M asha Jilinskaya Doctorante en psychologie l Universit de Nantes Jacques Lautrey Professeur m rite de psychologie diff rentielle l Universit Ren Descartes Paris V Laurent L ebihain Psychologue dinicien C entre de Ressources pour E nfants Surdou s en Difficult Service H ospitalo Universitaire de Psychiatrie de l Enfant amp de l Adolescent de Rennes Centre H ospitdier Guillaume Regnier Rapha lle L pine Docteur en psychologie l Universit de Bourgogne LEAD CNRS Todd L ubart Professeur de psychologie diff rentielle l Universit Ren Descartes ParisV Laboratoire Cognition et Comportement CN RS Christophe M ouchiroud M tre de Conf rences en psychologie diff ren tielle l Universit Ren Descartes Paris V Laboratoire Cognition et Comportement CNRS Maria Per amp ra Fradin M atre de Conf rences en psychologie diff rentielle l Universit Ren Descartes Paris V Laboratoire Cognition e Comportement CNRS Willy Peters Docteur en psychologie Psychologue coordi nateur du C enter for the Study of G iftedness l Universit
10. cole ou encore l entourage soda peuvent ne pas reconnaitre les comp tences de l enfant parfois parce qu elles ne correspondent pas aux crit res alturas du groupe d appartenance L enfant ou l adolescent peut se trouver dors confront un choix douloureux entre la culture familide qu il pr f rera pr server par loyaut parfois au d triment de ses potentialit s ou une culture environnante scolaire sodale politiqueou musicale laqualeil peut sidentifier mais au risque comme le souligne Terressier 2004 d endosser une culpabilit non moins inhi bitrice amp s inscrire dans une probl matique d pressive Q ue dire des enfants issus 204 Partie 2 Approfondir de deux familles culturellement amp intdlectud lament oppos es ou tout du moins tr s diff rentes L econflit oedipien amp le choix des identifications setrouvent alors accentu par un autre conflit de loyaut l gard des deux parents Un enfant surdou se demandera dors sil met ses comp tences au service del id al non assouvi del un ma m re aurait bien voulu quejesoisartiste ou sil peut sans cul pa bilit sidentifier aux performances scientifiques del autre mais moi jevoulais amp re physidien Ced placel enfant dans un paradoxe douloureux entre ses poten tidit s e la possibilit de r alisation de celles ci De la m me fa on des perturbations relationndles dans l entourage proche divorce parental ruptures mode de garde ont un
11. comme le donne comprendre W innicott un haut souci d anticipation e d emprise sur l environnement mais par ailleurs chez ces enfants la pr occu pation cadipienne peut parfois sinstaurer tr s t t Une autre caract ristique de la configuration oedi pienne explique pour Freud ce qu il tudie longuement chez L onard de V indi amp retrouve en lui m me la capacit mettre la sexua lit au service des activit s sublim es plut t qu se laisser dominer par dle A ses yeux la certitude de poss der l amour rmeterne assortie dela capacit de reconnaitre l interdit cadipien tout en manifestant une insoumission d plac e sur un autre objet d termine l attitude positive e hardie de l investigateur 11 sagit id d une organisetion particuli re qui repose sur un lien amp roit entre l enfant amp sa m re lien quel on retrouve souvent chez les cr steurs et qu illustre fort bien l enfance de M arce Proust b R flexions sur le normal et le pathologique propos du haut potentiel Les perspectives psychana yti ques comme les donn es dela pratique clinique montrent la proximit des issues positi ves et n gatives dans la constitution le fonctionnement dela pens e et dansla cr ation artistique Le plus souvent les travaux sur l intelligence sont consacr s aux difficult s rencontr es dans la clinique telles quel inhibition intellectudle lestroubles psychoti ques le d faut de cr amp ivit au sens que donne Winnic
12. de Nijmegen Pays Bas SylvieTordjman Professeur en P dopsychi atrie Centre de Ressources pour E nfants Surdou s en Difficult Chef du Service H ospitalo Universitaire de Psychiatrie de Enfant et de l Adolescent de Rennes Centre H ospitalier Guillaume Regnier et Universit de Rennes 1 Laurence Vaivre D ouret Professeur de psychologie du d veloppement l Universit Paris X neuropsychologue clinidenneA P H P Cochin INSERM Unit 669 PierreVrignaud Professeur de psychologie du d veloppement l Universit de Nantes L aboratoirede Psychologie E ducaion Cognition D loppement LabECD Catherine Wei smann A rcache M ditre de C onf rences associ Universit deRdms chercheur associ au L aboratoirede psychologie clinique et de psycho pathologie U niversit Ren D escartes ParisV Franck Z enasni Docteur en psychologie chercheur l Institut G ustave Roussy Avant propos D epuis des si cles les enfants hors normes pr sentant des capacit s cognitives nettement sup rieures la moyenne ont t remarqu s L es concepti ons de l enfant exceptionnel ont volu au cours du temps Vauthier 1997 2003 A l poque gr co romaine on consid re quil sagit d un adulte en miniature ayant recu un don par intervention divine Platon par exemple exprimait l id e que l in galit tait naturelle les dieux se m lai ent d essigner tdleou telle qualit aux hommes l intelligence ta
13. enfants dont les r sultats scolaires sont dass s comme tr s bons bons moyens ou faibles par les enseignants en fin de cyde primaire dans chacun des deux groupes d apr s Rieben 1992 R sultats scolaires en fin de cycle Tr sbons Bons Moyens Faibles Groupe exempt N 70 68 20 9 3 Groupe non exempt N 25 2496 26 36 24 I sagit donc de deux groupes qui ne sont pas quivalents au d part les uns ayant t jug s suffisamment pr coces pour sauter une classe les autres non D eux conclusions peuvent n anmoins tre ti r es de l examen de ce tableau La premi re est que le bilan psychologique effectu a l entr e du cycle a une bonne validit pr dictive puisque les r ussites scolaires observ es quatre ou cing ans apr s sont nettement diff rentes dans les deux groupes L a seconde est quele saut de dass n a sans doute pas port de pr udice important la scolarit des enfants qui ont eu l autorisation delefaire puisque la quesi totalit d entre eux 88 a de bons ou tr s bons r sultats scolaires en fin de cycle 1I faut cependant mettre en garde contre la tentation detirer de cette tude des conclusions qu elle n autorise pas L une serait de croire qu un haut poten tid intellectuel permet de sauter une classe sans probl me 11 faut garder l esprit que dans cet exemple les enfants n ont t autoris s sauter une dasse que lors qu ils avaient lafois un d veloppement intelec
14. int greun certain nombre de composantes conati ves telles que des dimensions roti vationnelles ou bien encore des aspects li s aux traits de personnalit L approche d vel opp e par Salovey et M ayer 1990 et M ayer et Salovey 1997 d crit l intelligence motionnale comme un ensemble de comp tences Emotionnd les qui n impli quent pas d aspects conatifs Selon ces auteurs l intelligence motionnelle est un terme qui recouvre un ensemble de qualit s et de dispositions individuelles qualifi es habituel lement de comp tences non techniques ou de qualit s inter personnelles et intrapersonnelles qui d bordent des domaines traditionnels dont font partie les connaissances particuli res l intelligence g n rale et les qualit s techniques ou professionnd les Salovey et M ayer 1990 Par analogie avec le concept d aptitude nous pouvons d finir les comp tences rmoti onnelles comme les capacit s traiter et r pondre aux informations motionnelles et aux motions en g n ral M ayer et Salovey 1997 proposent alors un mod le de l intelligence moti onndle constitu e de quatre facteurs dont chacun repr sente une cat gorie de comp tence sp cifique voir Sch ma 2 d dessous Nous notons pour chaque dimension une composanteintra et interpersonndle Mod le de l intelligence motionnelle en quatre dimensions Mayer et Salovey 1997 C Nen ee ee Neu C C C Chapitre 6 145 Des
15. t mises en d denaedans de norrbreuxdormainescorrmelar usstescolaireou les capadt s artistiques Reuchlin 1991 on comprendra ais ment que ces questions soient parti culi rement explor es chez les enfants a haut potentid Par ailleurs certaines udes d vdoppementales indiquent que pami les jeunes enfants identifi s commeintdlectualement pr coces Chapitre 2 45 mem on trouvedaventage de filles quedegergons Cete particularit tiendrait au fait qu en moyenne lesfilles meitriserait plust t e amp t mieuxlelangage qu dlesapprendraient plus rapidement a lire amp crire une forme de pr codt facilement rep rable D autres donn es mod rent cette observation W inner 1996 analysant les effectifs sdon le genre amp sdon le niveau des programmes ducatifs am ricains r serv s aux enfants haut potenti d constate que dans les programmes propos s auxtr s jeunes enfants les effectifs sont quilibr s mais qu au niveau all ge on ne trouve plus que 30 de filles amp que ce pourcentage diminue encore au nivesu lyc e 11 reste que les ques tions pos s per l tude des diff rences inte genre sont bien plus vari es amp complexes que ne le laissent suppose ces qudques observetions E n effet les diff rences inte genreont t particuli rerent udi ss aux tats U niset la plupart des donn es dont nous disposons proviennent d tudes r lis es dans ce pays Cedi pose iderrmert le probl me de la g
16. tat des lieux et des propositions apr s avoir entendu les repr sentants des associations de parents d EIP des experts et les repr sentants des acteurs institutionnels ense gnants psychologues de l ducation Ce rapport Delaubier 2002 est consultable et t l chargeeble sur le site du M EN httt education gouvfr Cetteaction a conduit une prise de conscience brisant les tabous qui semblent avoir longtemps entour cette question En effet ces trois derni res ann es ont vu davantage d initiatives se mettre en place en particulier dans l enseignement public par exemple l ouverture d une classe pour EIP pr sentant des troubles du comportement au lyc e anson de Sally Paris ala rentr e scolaire 2004 1 faut surtout noter que la loi d orientation amp de programme sur l avenir de l cole de 2005 Loi n 2005 380 du 23 4 2005 JO du 24 4 2005 pr voit explicitement la possibilit d offrir des am nagements sp cifiques pour les EIP Art L 321 4 Dansles des des am agaments parti aulierset desactiansde soutien smt pr us au profit des d ves qui prouvent des difficult nctaniment les d vesatt ntsdetroublesso i Fiquesdu langegearal d cu rit tdlela dydexe L asque esdffiait ssmt graves parmaenentes lesde vesreg vent un ensi penent adapt D es arr nagaments appropri s sont pr vus au profit dlesdi vesintdlecdtudienment p os ou mani fetant des aptitudes parti auli res afin deleur parrettreded ydaqopa
17. tre sp dalement valoris L environnement social par le biais des parents des ensei gnants ou des responshles de programmes pour les enfants haut potentie joue un r le important dans la reconnaissance et le d veloppement de expertise chez l enfant En conclusion selon Sternberg le ph nom ne du haut potentiel est reli celui du talent exceptionnd par le processus du d veloppement de l expertise L expertise est dans la plupart des cas assez sp cifique un champ d activit amp parfois m me sp cifique une t che 20 Partie Se rep rer Haut potentiel et talent cr atif La cr ativit r f re la capacit de r aliser des productions originales et adap t es aux contraintes d une situation d une tache ou d un probl me Lubart et al 2003 Selon un prerrier point de vue la cr ativit est une capacit de base pour toute forme de haut potentiel ou de talent Selon un deuxi me point de vue il existe diff rentes formes de haut potentiel et de talent dans chaque charrp disci plinaire Lubart et Georgsdottir 2004 Sternberg et Lubart 1993 Par exerrple dans le domaine de la musique un enfant pourra tre talentueux dans sa ma trise d un instrument et sa capacit jouer des partitions difficiles ou bien tre cr atif en inventant de nouvelles compositions pour son instrument En math matiques Burjan 1991 distingue des enfants qui s int ressent la r solution de probl mes dif
18. 1993 penchent plut t en faveur d une 40 Partie 2 Approfondir approche mixte des aptitudes i ntellectuelles acceptant lafoisl id e d une apti tude commune al cauvre dans chacune des conduites i ntelli gentes et de facteurs plus ou moins sp cifiques utiles dans chacun des diff rents domaines d expres sions de ces conduites verbal logique spatial Quel peut tre alors le statut de l intelligence sociale ou de l intelligence maotionndledans approche hi rarchique L eur part dans ces mod les est faible pour des raisons la fois th oriques amp empiriques C es capacit s sont tout d abord contest es d un point de vue th orique selon lequd ces intelligences rel ve raient de composantes plus conatives que cognitives A insi les diff rents degr s ou facilit s d adaptation des personnes aux contextes sociaux et motionnels seraient dus des diff rences dans la force de certains traits de personnalit ou encore li s des aspects motivati onnels Cette approche a conduit de nombreux chercheurs a ne pas inclure dans leurs travaux sur l intelligence de mesures des capacit s sociales et Gmotionndles Par ailleurs lorsque des mesures de ce type sont int gr es les donn es empiriques ne parviennent pas toujours mettre en idence une variance propre al intelligence sociale K eating 1978 ou l intel ligence motionnelle M atthews Zeidner et Roberts 2002 Ces formes d intelligenc
19. 1997 L es enfants pr coces une tude historique In J C Grubar M Duyme S C te Ed La pr mit intdlatudle 2 Ed pp 7 15 Li ge M ardaga Vauthier J 2003 L es enfants pr coces une perception diff rente suivant les si cles J curnal des Prfesionndsdel afane 25 25 28 Sommaire Partie 1 Se rep rer Chapitre 1 Concepts d finitions et th ories T Lubart iDe quoliparle t ofl nissan e hb e en Die n S EAWAN Approches th oriques des enfants haut potentiel Le d veloppement du haut potentiel au cours de la vie tudes empiriques Chapitre 2 Les diff rences individuelles chez les enfants haut potentiel M Pereira Fradin Les diff rences individuelles comme base des th ories de l intelligence Origine des diff rences individuelles Diff rences inter individuelles Diff rences intra individuelles Diff rences inter groupes Partie 2 Approfondir Chapitre 3 L identification des enfants haut potentiel vers une approche multidimensionnelle X Caroff J H Guignard et M Jilinsk ya RER RER PER Les diff rentes conceptions de l identification Principes d une approche multidimensionnelle de l identificatio
20. 23 1 2 25 31 BJORKLUND D F SHNEIDER W CASSEL W S amp ASHLEY E 1994 Training and extension of memory strategy Evidence for utilization deficiencies in the acquisi tion of an organizational strategy in high and low 1Q children Child Devdaprment 65 951 965 EvsENCK H J 1982 T he psychophysiology of intelligence In SPIELBERGER CD BUTCHER JN eds Advancs on personality assessment 1 H illsdale New Jersey Lawrence Erlbaum GRUBAR J C 1997 Sommeil amp effidence mentale sommeil e pr cocit intellec tudle In GRUBAR J C DuvME M S C TE Eds La PPr vodit intdletudle dela mythdogie la g n i que pp 83 90 M ardaga Bruxelles NEUBAUER A C FINK A ScHRAUSSER D G 2002 I ntelligence and neural efficiency T heinfluence of task content and sex on the brain I ntdligancs 30 6 515 536 PLANCHE P 2000 L e fonctionnement et le d veloppement cognitif de l enfant intellectuellement pr coce L Ann ePsyddog que 100 3 503 525 VAIVRE DOURET L 2002 Le d veloppement de l enfant aux aptitudes haute ment performantes surdou s importance des fonctions neuro psychorrotrices ApprodeN europsychd agi que des apprentissages del enfant 67 14 95 110 VAIVRE DouRET L 2004 L es caract ristiques d veloppermentales d un chantillon d enfants tout venant hautes potentialit s surdou s suivi prophylacti que Neuropsychi atri edel E nfanee del
21. 82 89 M EEKER M N 1979 Curri ulumgui desfar thegifted California D epartment of Education Sacramento Californie M oRELOCK M JJ 1992 Giftedness T he view from within Understanding Our Gifted 4 3 1 11 15 MUELLER H H H DASH U N MATHESON D W SHORT R H 1984 WISC R subtest patterning of below average average and above average IQ children ameta analysis Alberta Journal of Education Rearc 30 1 68 85 PAJARES F 1996 Self efficacy beliefs and mathematical problem solving of gifted students Contemparary E ducati onal Psydhd ogy 21 325 344 PLOMIN R DEFRIES J McLEARN G RUTTER M 1999 Des gines au amp xrpartevent Bruxelles Editions D e Boeck REUCHLIN M 1991 Lesdiff rencesindividudles l de Paris PUF SCARR S et WEINBERG R A 1979 Nature and Nurture strike out again I ntdli genas 3 321 339 SCHIFF M DuvME M DUMARET A STEWART J TOMKIEWICZ S et FEINGOLD J 1978 Intellectual status of working class children adopted early in upper class families Sdenas 200 1503 1504 SHURKIN J N 1992 Tenens kids the groundbreaking study of how theg fted grow up Boston Little Brown SILVER S J CLAMPIT M K 1990 WISC R profiles of high ability children interpretation of verbal performance discrepancies Gifted Child Quaterly 34 2 76 79 SILVERMAN L K 1989 T he visual spatial learner Preventing Schod Failure 34 1 15 20 S
22. D ufort 1982 recense sur ce point une bibliographie consistante dont beaucoup d rits d mentent la pr valence dela psychopathologie dans cette populati on Parmi les enfants surdou s consultants les troubles semblent avoir la m me vari t de registres que che les enfants d effici ence normale ou inf rieure la moyenne Prat 1979 On peut leur sujet compl ter la phrase de M ac D ougall 1996 concernant l artiste la vie des artistes c l bres est aussi vari e sur le plan historique ou psychologique que peut l tre celle des banquiers bouchers plombiers ou politiciens p 82 leurs troubles galement Toutefois compte tenu de certaines particularit s de leur d veloppement psychique dont une fr quente avance du moi par rapport la libido les mani festations psychopathologiques chez les sujets haut potentiel rel vent souvent du registre obsessionnel L es fixations anales e l investissement des d fenses rigides quel on peut attri buer pour partie aux modalit s relationneles avec la m re favorisent on lesait les activit s de pens e et ce d autant mieux lorsque lefonctionnement est marqu par le bon ancrage dans l identit et par la recon naissance de la triangulation Pra 1979 montre comment inhibition e haut potentiel peuvent parfois tre consid r s comme les deux faces d une m me r alit L a recherche portant sur une cohorte de 600 enfants accept s en internat pour difficult s de co
23. De plus les OI moyens se situent autour de deux cart types au dessus de la performance moyenne QI 130 et correspondent environ 3 de la tranche d ge Qu en est il des cas extr mes aux performances beaucoup plus exceptionnelles visibles dans quelques ces seulement D epuis les observations de H ollingworth 1942 de nombreux travaux ont soutenu l existence d un lien n gatif entre QI de atr s haut et justement social voir Ndhart Reis Robinson et M oon 2002 Ainsi H ollingworth d finit l intelligence correspondant des QI situ s entre 125 e 155 comme une forme de pr cocit socidement optimale les enfants dans cette tranche apparaissant quilibr s confiants en eux m mes sociables et capables d instaurer des relations amicales durables avec des pairs du m me ge Au del au dessus d un QI de 160 les aptitudes des enfants haut potentiel tr s diff rentes des pairs entrainerai ent alors les probl mes d ajustement social et motionnels particuli rement avant 9 ans Che les enfants haut potentiel on pourrait consid rer l interaction entre niveau de performance et type de performance C ertaines aptitudes extr mes seraient en effet plus susceptibles d engendrer des difficult s sod ales que d autres Dauber et Benbow 1990 montrent ainsi que des comp tences verbales excep tionndles sont plus m me d entrainer un isolement soda que les aptitudes math matiques car cdles d s av rent
24. Elsevier SPIELBERGER C D 1966 Anxiety and behavior New York Academic Press SPIELBERGER C D 1971 Trait state anxiety and motor behavior J curnal of M dar Behavicr 3 3 265 279 SPIELBERGER C D EDWARDS C D LUsHENE R E MONTUORI J amp PLATZEK D 1973 STAI C Prdirrinary M anual far theState T rait Anxiety Inventary U npubli shed manuscript m 160 Partie 2 Approfondir SPIVACK G amp SHURE M B 1974 Soi al adjustment of young children A cogni tiveapproach to sd ving real lifeprdolans San Frandsco J ossey Bass STERNBERG R J amp LUBART T I 1995 Dingtheaowd Culti vati ng r tivity in a qiltureof confarrrity N ew York Free Press STUMPF H et PARKER W D 2000 A hierarchical structural analysis of perfectionism and its relation to other personality characteristics Personality and I ndividual Differences 28 837 852 TERRASSIER J C 1999 1991 L esenfantssurdou s ou la pr mit arharasante 4 me dition Paris ESF THORNDIKE E L 1920 I ntdligenceand itsus Harpa sM acgzine 140 227 235 VRIGNAUD P 2003 L identification des surdou s chi m re psychom trique ou r alit psychologique In A VoM Horr H CHARVIN J L BERNAUD D Gu poN Eds Pskhdogediff renti dle reherdese reflexions Rennes Presses Universitaires de Rennes WAGNER R K et STERNBERG R J 1985 Practica inteligencein real world pursuits T he role of tacit knowledg
25. Fonctionnement c r bral chez les enfants hautes potentialit s a Caract ristiques biologiques D un point de vue m dical la mesure du p rim tre cr nien est consid r e comme crud de pour appr cier la maturation du cerveau Toutefois sil existe indiscutabl ement un seuil minimal du volume de la t te pour le d veloppe ment c r bral il s agit par contre d une mesure beaucoup trop primitive pour tre prise en compte dans la quantification del effid ence intellectuele W ic et amp al 1994 Willerman al 1991 L e cerveau d un enfant hautes potentia lit s se caract rise peut tre davantage par son efficacit et sa plasticit Un certain nombre d tudes envisagent ainsi un fonctionnement c r bral sp cifique chez ces enfants Tout d abord les enfants hautes potentialit s b n ficient d un taux de sommeil paradoxal particuli rement lev G rubar 1997 H uon 1981 et ceci suggere une relation entre cette particularit et leur facilit de m morisation voire m me une plus grande plasti dt c r brale J ouvet 1972 Par ailleurs on a fait l hypoth se d une diff rence de rapidit dans le traitement des informa tions en faveur des enfants hautes potentialit s gr ce des connex ons plus nombreuses entre neurones Une vitesse de conduction nerveuse plus rapide che les sujets hautes potentialit s pourrait rendre compte de l ex cution plus rapide des processus
26. L arichesse le don suscitent unejdousie qui peut lais ser pour reprendre lestermes d A li ce M iller l enfant pauvre riche enferm dans saprison int rieure Une amp ude de G aumit 2001 a pu mettreainsi en vidence une lev e del inhibition intellectuelle apr s une p riode d int gration dans un cadre adapt enseignement sp cialis ou structure m di co p dagogi que I dentifi auparavant comme d ve m diocre difficile l enfant peut soudainement ser vde sous un jour brillant d voilant des capacit s le plus souvent ignor es par l entourage Car il sagit l d un probl me tout fait majeur lorsque l envi ronnement familial ou scolaire ne peut reconnaitre par ignorance ou par d ni les qudit s mentales de l enfant l o la stimulation intdlectudle fait d faut d autres sources d excitation peuvent lui permettre delutter contre l ennui et tre l origine de troubles du comportement qui vont remplir le vide au point parfois d envehir le sujet agitation psychomotrice turbulence ou passage l acte On sinterroge alors sur le parcours intdlectud de l enfant surdou En effet la question est de savoir ce qu il inhibe v ritablement et quel moment Si l on supposel inhibition des facult s intellectuelles on peut aussi consid rer l intellectualisetion ou le surinvestissement de cette sph re cognitive comme l objet d uneautre inhibition Plus pr cis ment il peut sagir comme nous l a
27. York Basic Books GOLEMAN D 1995 Emctional I ntdli ganas N ew York Bantam Books HiLGARD E R 1980 T hetrilogy of mind Cognition affection and cona tion J ournal cf theHistary cf theBehavicral Since 16 107 117 HOLLINGWORTH L S 1942 Children above 180 IQ Thar iginsand deve Icpment Yonkers on H udson NY World Book Horn J L amp CATTELL R B 1966 Refinement and test of the theory of fluid and crystallized general intelligences J curnal of Educational Psydhdagy 57 5 253 270 Janos P M amp RoBiNsoN N M 1985 The performance of students in a program of radical acceleration at the university level Gifted Child Quarterly 29 4 175 179 JONES K et Day J D 1996 Cognitivesimilarities between academically and socially giftes students Rogper Review 18 4 270 273 KEATING D P 1978 A search for sodal intelligence Journal of E ducati onal Pshdogy 70 2 218 223 KiHLSTROM J F amp CANTOR N 2000 Soda intdligence In R J STERNBERG Ed Handbook of intdligence pp 359 379 New York NY US Cambridge University Press 158 Partie 2 Approfondir LARSEN R J amp DIENER E D 1987 Affect intensity as an individual diffe rence characteristic A review Jcurnal cf Rexardiin Personality 21 1 1 39 M AKER C J 1996 Identification of gifted minority students A national problem negded changesand aprorrising solution Gifted Child Quartetly 40
28. ailleurs les r sultats de Benbow e ses coll gues concernant les performances et les activations c r bral es des adoles cents haut potentiel en math matiques n ont toujours pas t r pliqu s D autres recherches sugg rent au contraire queles enfants haut potentiel en math matiques ne sont pes qualitativement diff rents de leurs pairs mais qu ils d veloppent strictement les m mes habilet s un rythme plus rapide G eary Brown 1991 Lubinsky amp H umphreys 1992 Shavinina 1999 L es struc tures cognitives des enfants haut potentiel en math matiques serai ent identiques celles des enfants moyens mais elles fonctionneraient de facon plus efficace G eary 1994 Les enfants haut potentiel en math matiques semblent en effet se montrer plus matures que les enfants ordinaires essentiellement pour trois dimensions cognitives Sternberg et D avidson 1986 I Is t moignent d abord d une meilleure compr hension conceptud le des math matiques L eur vitesse de traitement de l information est aussi plus importante que celle des enfants ordinaires La plupart d entre eux traitent l information aussi vite que des adultes moyens d s la fin de l cole d mentaire Keting et Bobbitt 1978 Enfin lors de la r so lution de probl mes ils utilisent des strat gies qui ne sont pas qualitati vement diff rentes mais qui sont plus matures que celles de leurs pairs Siegler e K otovsky 1986 L es strat gies qu i
29. augmente plus la diff rence significative est fr quente On peut attribuer cet cart au fait quel chele verbale plus satur e en facteur scolaire et culturel offre galement davantage d autonomie par rapport l ge r el de l enfant elle repose sur l intelligence cristallis e qui se d veloppe avec un effet boule de neige les apprentissages anciens attirant les nouveaux apprentissages L chelle perfor mance sollicite les rep res spatio temporels et partant le corps comme axe organiseteur des rd ations spatiales E ngageent le corps et la motridt les subtests de cette chelle se font donc plus contrai gnants dans leur fonction de rappel de l immaturit neuro physiologique motricit fine coordination visuo motrice habilet manuelle y sont mises l preuve Ce rappel des limites ram ne le sujet son statut d enfant et sa d pendance aux adultes E st cela raison pour laquelle toutes proportions gard es compte tenu de notre chantillon nous relevons n anmoins une h t rog n t inter chelles plus importante chez les garcons laquelle une explication fond e uniquement sur les limites des tests nesaurait suffire L a dispersion intra chelles permet de confirmer ce constat e dele compl ter toujours chez les gar ons les deux preuves qui varient signi ficati vement par rapport aux moyennes indivi dudles sont les preuves M moire des chiffres et Code habituellement mises en corr lation
30. brale particuli re Certaines r gions c r brales sp cialis es comme le gyrus angulaire gauche partiauli rement impliqu lors des activit s arithm ti ques s tendraient aux d pens d autres r gions et leur rendement s en trouverait augment Ramachandran 1998 L es deux hypoth ses ne sexcluent nullement L escalaulateurs prodiges ne peuvent donc pas tre caract ris s par une vitesse de traitement de l information globalement tr s sup rieure la normale ni par une intelligence sup rieure ni m me par une connaissance des op rations arithm tiques sup rieure la normale D o proviennent alors leurs capacit s exceptionnelles Une caract ristique importante des cal culateurs prodiges semble tre leurs capacit s mn si ques exceptionnelles lorsqu il s agit de m moriser des chiffres Ainsi J Inaudi aurait t capable de rappeler sans erreur 36 chiffres al amp oires qu il avait entendus et r p t s une seule fois R G amm pr sente lui aussi un empan m morid dev pour les chiffres L orsqu il doit rappeler dans l ordre une liste de chiffres pr sent s visuellement il peut en restituer 11 alors que les sujets contr les en rappellent en moyenne 7 2 L orsque les chiffres ont t pr sent s auditi vement le prodige peut en rappeler 10 la moyenne des sujets contr les tant de 7 8 L es diff rences sont encore plus marqu es lorsqu il s agit de rappeler une liste de chiffres dans l ordre inverse de l ordre
31. connaissances dans le domaine sur leque portera le stage La progression sefait un rythme acc l r correspondant celui des l ves amp le programme est celui del cole dont ils sont issus Barnett amp Corazza 1993 L approche sous jacente est donc essentiellement quantitative Les enfants haut potentie en math matiques sont con us comme poss dant de nombreuses connaissances et comme tant capables de r soudre plus rapidement des probl mes Dans le second cas lorsque les enfants haut potentiel sont percus comme tant qualitativement diff rents des 4 ves ordi naires les m thodes d ensd gne ment vont chercher d velopper principalement leurs capadt s de raisonnement Plus pr cis ment dans les programmes dits d enrichissement les enfants sont expos s un mat riel diff rent de celui du programme ordinaire par exemple lors de classes d approfondissement Comme le soulignent Rotigel et Falo 2004 certains enfants haut potentie peuvent en effet b n ficier dela modi fication et de l enrichissement du programme classi que de math matiques L enrichissement est con u pour exposer les enfants une grande vari t de themes reli s ceux du programme ordinaire et leur permettre des investi ga tions plus approfondies de ces th mes D ans les cas o les l ves sont regroup s selon leur niveau de compr hension des concepts math matiques des opportu nit s suppl mentaires d apprentissage pe
32. des Matrices Progresives des enfants dont les QI variaient de 120 seuil de 70 Partie 2 Approfondir s lection 160 Ces auteurs ont constat quela corr lation entre les deux tests d intelligence validit concurrente tait quasi nulle 11 faut pr ciser cependant queles conclusions des recherches sur la validit de crit re du QI comme celles ayant port sur la fid it de cette mesure sont limit es par diff rents biais tais tiques amp m thodologiques C aroff 2004 b Diversit des conceptions actuelles de l identification L es conceptions du haut potentie amp du talent ont consid rablement volu depuis les travaux deTerman 1926 consacr s ala pr codt intellectuelle voir aussi le chapitre 1 dans le pr sent ouvrage C es volutions ne sont pas sans cons quence dans la pratique sur la fa on de conduire un diagnostic aupr s d enfants aux comp tences extr mes Les conceptions centr es sur l intelligence et sa mesure L ouvrage de H uteau et L autrey 1999 pr sente les d vd oppements concep tuds amp m thodologiques qui ont ponctu l histoire des tests d intelligence Pour r sumer l un des aspects de cette volution rappdons que dans le domaine de l vduation deinteligence l on es progressi vement pass d une conception prag metiquedel inteligence et de sa mesure l ge mental ou le QI Binet et Simon 1905 1908 Wechsler 1956 des th ories unidimensionnalles le facteur g
33. eCr tif e E ma l aise sur le plan social eM atrise bien les concepts eM atrise mal la communication math matiques verbale e Utilise efficacement eEs ma l aise avec les les m taphores r gles de composition acad mique eA une bonne compr hension e Peut avoir des fai blesses en lecture en ithm tique e Poss de une imagination vive eNesait pas tre condis lorsqu il s exprime oralement eConnait les propri t s et e prouve des difficult s pour les mod les de la physique transcrire des histoires sous forme crite L absence de prise en compte de ce contraste entre niveau d aptitude verbale et niveau d aptitude spatiale peut avoir pour cons quence de consid rer que certains enfants haut potentiel ont des difficult s d apprentissage alors qu en r alit ils poss dent tout simplement un style d apprentissage diff rent Silverman 1989 4 Diff rences intra individuelles L avariabilit intra individudle d crit l h t rog n t des performances d un m me individu elle peut amp re d ordre quantitatif comme d ordre qualitatif Son existence et l importance de ses manifestations soulignent l impossibilit de consid rer les enfants haut potentiel comme un groupe homog ne a Les dyssynchronies ou asynchronies Cestermes d signent le d calage observ chez de nombreux enfants haut potentie entre le d veloppement intellectuel le d veloppement psychomoteur et le d veloppement socio affectif D e
34. forte sens positif de l effet dans les classes de niveau fai ble Si on d cide d interpr ter un effe de taille aussi faible il ne va pas dans le sens de l hypoth se d un effet de stigmatisation mais plut t dans le sens de l hypoth se d un effet de comparaison sociale L hypoth se de stigmati sation laisse attendre que l appartenance une d eese sti grati s e comme tant de niveau faible entra ne une perte d estime de soi et inversement pour l appartenance une classe de niveau fort L hypoth se de comparaison sodale laisse au contraire attendre que l appartenance une classe de niveau faible entraine un accroisse ment de l estime de soi d ce que les d ves ont dans ce ces plus de chances de se comparer plus faibles qu eux Pour des raisons sym triques cette hypo th se laisse attendre une bai sse de l estime de soi dans les classes de niveau fort L esens des effets observ s dans ces trei ze tudes est compatible avec la seconde de ces deux hypoth ses mais non avec la premi re b Les tudes longitudinales Est ce que les effets observ s de facon ponctudle d s la fin de l exp rience semaintiennent avec le temps ou disparaissent ou saccroissent A utrerment dit quels sont les effets long terme des diff rents modes de scolarisation Peu de donn ss fiables sont disponibles pour clairer cette question L es donn es de deux udes longitudinales apportant quelques l ments de r ponse sont 2
35. l ration la plus grande partie d entre eux avait acc l r le parcours du cursus secondaire de un an et une minorit avait acc l r de deux ans ou plus l autre constitu de sujets ayant eux aussi t identifi s comme ayant un haut potentiel en math matiques mais n ayant pas suivi le programme d accd ration L es deux groupes taient appa ri s notamment sur leur score au SAT dix ans plus t t L equestionnaire induait de nombreuses vari ables du domaine acad mique niveau d tudes atteint notes moyennes obtenues distinctions publications projets et du domaine psychosocid estime de soi intenalit du contr le attitudes vis a vis de l universit vis a vis des math matiques et des sciences activit s etra scolaires L analyse des r ponses ce questionnaire a montr que dans l ensemble les participants des deux groupes avaient fr quent des universit s prestigieuses o ils avaient fait d excellentes tudes universitaires moyenne des vad uations entre A et B avaient en majorit pris leur domi nante en math matiques amp en sciences 59 dans le groupe avec accd ration 6196dansle groupe sans acc l ration avaient commenc la pr paration d un doctorat 75 dans le groupe avec acc l ration amp 63 dans l autre groupe M ais la seule variable sur laquelle existait une diff rence significati ve tait que les participants du groupe avec acc l ration avaient atteint un niveau d tude
36. la fois par des caract ristiques temporelles des d charges neuronales li es aux propri t s membranaires neuronales Vaivre Douret 20043 au niveau des canaux membranaires et au niveau de la synapse D dord a 2000 amp par lamydine qui entoureles axones favorisant la vitesse de propagation du signal lectrique La vitesse de transmission rapide dans ce type de population est attest e par diff rents travaux E ysenck 1982 Reed et Jensen 1992 de m me que la vitesse detraitement C ohn amp al 1985 Planche 1985 Bjorklund amp al 1994 Vaivre D oure 20049 fait l hypoth se que ces propri t s temporales sp d fiques jouent un r le important dans l encodage pour la m moire m moire d phant chez ces enfants et entra nent ainsi des propri t s sp cifiques d apprentissage et de plasti dt c r brale ces capacit s d apprentissage tant en lien avec les processus d int grations tempordles commele soulignent les travaux de Planche 1985 amp de G ery amp Brown 1991 26 Partie 2 Approfondir Les diff rences individuelles d intelligence pourrai ent galement tre li es alafagon dont les aires corticales sont activ es durant les performances cogni tives Ainsi nous allons amp ayer le fonctionnement c r bral de l enfant hautes potentialit s et aborder l organisation h misph rique et le d veloppement neurocognitif en lien avec le cortex pr frontal J ambaqu 2004 4
37. la taille moyenne del effet exprim een fraction d cart type figure en ordonn D ans la l gende entre parenth se apr s chaque mode de scolarisation figure le nombre d tudes sur lequel a port la m a ana yse Ainsi le nombre 1 en abscisse correspond au mode de scolarisation en classes de niveau D ans la l gende il est indiqu entre parenth ses quela m ta analyse sur les effets de ce mode de scolarisation a indus 51 udes dans lesquelles un groupe constitu d enfants haut potentie r unis dans une classe homog ne de ni veau fort groupe exp rimental ont t compa r s un groupe d enfants haut potentie scolaris s dans des classes h t rog nes 228 Partie 2 Approfondir groupe contr le On peut voir en ordonn que la diff rence moyenne entre ces deux sortes de groupes dans un test standardis de connaissances pass la fin del ann e scolaire est de 0 03 cart type c est dire pratiquement nulle Le regroupement en classes de niveau sans modification du programme est donc sans effe sur les acquisitions du moins sur les EI P car il faut rappder que toutes ces tudes ne comparent que des EI P qui ont t soumis des modes de scola risetion diff rents En continuant l analyse de la figure 1 on peut voir que les modes de grou pement intra classe et inter classes ont un effet de taille faible de l ordre d un quart d cart type L effet des programmes d enrichissement est un peu plus
38. lev aux chdles de Wechsler UDN II 1999 Construction et utilisation des premiers nombres enfants de 4 11 ans OP RATIONS INFRA LOGIQUES conservations des quantit s discontinues des longueurs de la substance du poids dissociation poids volurme preuves d origine spatiale OP RATIONS LOGICO MATHEMATIQUES logique l mentaire classifi cations s riations inclusion transitivit utilisation du nombre TABLISSEMENT D UN NIVEAU SCOLAIRE connaissances scolaires EPL chelle de Pens e Logique de Longeot 1974 de 9 15 16 ans OP RATIONS INFRA LOGIQUES courbes m caniques conservation du poids du volume dissociation poids volurne OP RATIONS LOGICO MATH MATIQUES permutations quantifications de probabilit s OP RATIONS HYPOTHETICO DEDUCTIVES preuve du pendule Ces preuves sont construites en r f rence lath orie piag i enne amp leurs fondements th oriques reposent sur la notion de stades et de lin arit chrono logique du d veloppement cognitif C ette approche g n tique permet d valuer si un stade est atteint ou non et d appr hender l volution du sujet en termes d avenceou de retard C ete r f rence au d vd oppement constitue une approche int ressante pour valuer les enfants haut potentiel car dle renvoie analogi quement la notion de pr cocit intellectuelle dans la mesure ou chaque stade Chapitre 175 correspond approxi ma
39. par rapport l h misph re gauche voir le chapitre 4 de ce volume En 1990 O Boyle et Benbow ont ainsi utilis une tache d coute dichotique des messages concurrents sont pr sent s dans chaque oralle pour comparer les sp cidisations h misph riques dans la perception auditive Is ont test des enfants g s de 12 14 ans droitiers pr sen tant ou non des capacit s exceptionnelles en math matiques Comme attendu les enfants contr les ont montr un avantage del ord lle droite refl ant la lat ralisa tion h misph ri que gauche du langage E n revanche les enfants hautes potentialit s n ont pas rapport avec plus de pr cision les informations pr sen t ss l oreille droite O Boyle amp Benbow ont donc mis en vidence une certaine forme d quipotentialit h misph rique pour traiter l information verbale qui pourrait galement sugg rer une meilleure communication interh misph rique chez ces sujets Dans d autres travaux ces auteurs ont rapport les comp tences 128 Partie 2 Approfondir particuli res des sujets dou s en math matiques dans des preuves de reconnais sance de visages t de chim res C es donn es vont d une part dans le sens d une association entre aptitudes spatiales exceptionnelles et don en math matiques ef d autre part d une implication plus importante de l h misph re droit dans le traitement de l information O Boyle 2000 Comme nous avons vu dans le chapi
40. pp 3 21 Pour aller plus loin CarorF X 2004 L identification des enfants haut potentiel Quelles perspec tives pour l approche psychome tri que PsychdogieF rangis 49 233 251 GREGOIRE J 2000 L aluaticn dini quedel intd i gancedel enfant th rie pratique du WI SC 111 Sprimont M ardaga HUTEAU M amp LAUTREY 1999 valuer l intdligence psham rie cnitive Paris PUF Chapitre3 89 Chapitre 4 Approche cognitive L etude de calculateurs prodiges et d enfants a haut potentiel en mathematiques D ans ce chapitre travers le domaine math matique une approche cogni tive des enfants exceptionnas sera illustr L a premi re partie est consacr e ces enfants qui se distinguent des indi vidus ordinaires par une habilet excep tionndle r aliser rapidement des calculs mentaux complexes Pour la plupart des tres humains effectuer une multiplication telle que 25671 x 34785 sans utiliser une feuille de papier et un stylo ou une machine calculer est impossible Ce n es pas le ces des individus que l on nomme calculateurs prodi ges IIs sont capables de r soudre menta ement tr s rapidement et sans commettre d er reur des probl mes aussi complexes que celui ci voire m me plus complexes I Is peuvent calculer mentalement n importe quelle racine carr e ou cubique retrou ver lejour dela semaine correspondant n importe quelle date du calendrier A c t des calculateurs
41. r t pour les mati res scolaires int r t pour les activit s extra scolaires habilet s valuer et choisir les meilleures options pr f rence pour des situations o les actions sont imm diatemment suivies de r ponses potentiel L atypologie qu ils proposent est bas e sur le degr de r ussite scolaire desfacteurs de personnalit et sur certai nes caract ristiques d apprentissage Six profils scolaires sont ainsi d gag s 38 Partie Se rep rer Type1 d ves haut patentid perfarrrent C ette cet gorierepr senterait la majorit des enfants haut potentiel Plus pr cis ment d apr s les auteurs 90 des enfants haut potentiel identifi s correspondraient cette d fi nition I sagit d enfants ayant un niveau de r ussite scolaire lev plut t conformistes et perfectionni stes Type 2 d ves haut patentid tifs amp extravertis Outre un niveau de cr eti vit deve ces enfants se caract risent par une attitude non confor miste qui peut se traduire par des relations difficiles avec les adultes Type3 ves haut penti d inhib s D apr s Betts ces l amp ves font le choix de cacher leurs capacit s exceptionnelles qu ils consid rent comme tant un facteur de mauvaise int gration sodale IIs manifestent souvent une mauvaise esti me de soi Type4 d vesscus r alisateurs C es enfants se ceract riseraient par un d sin t r amp voire une phobie vis vis de l
42. rations mentales concr tes et formales Par exemple contraste dans certaines op rations complexes abstraites et la non r solution d op rations concr tes N vrose Durant son d veloppement l enfant traverse des conflits in vitables li s sa grande d pendance vis is de ses parents et son d sir progressif d auto nomisation I y r agit par la mise en place de m canismes de d fense plus ou moins rigides tds que le refoulement l intellectualisation ou la sublimation Cette organisation physiologique du fonctionnement psychi que de l enfant est n cessaire son d veloppement n vrose infantile Certaines manifestations rep rables y sont li es et restent transitoires manifestations phobiques petits ou gros animaux peur du noir ou de personnes ou obsessi onnelles r p titions ou rites obsessi onnes du coucher du rangement Toutefois au sens psychopathol ogi que la n vrose de l enfant est une v ri table pathologie av r e non transitoire issue de la trop grande rigidit des m canismes de d fense ou deleur inefficacit comme garanti e contre l angoisse Elle n merge g n ral ement pas avant 3 ou 4 ans et provient de la non r solu tion des conflit 212 Partie 2 Approfondir Intellectualisation M canisme de d fense notamment d fini par A Freud permettant de matriser les motions ou les conflits psychiques en adoptant une formulation distand e rationnelle abstraite
43. riences moti onndles induites par leur niveau de comp tence en g n ral ou par leur inadaptation au syst me scolaire c Les enfants haut potentiel et l intelligence sociale Bien que la notion d intdligence sociale soit plus ancienne que celle d intelligence moti onnelle dans le champ dela psychologie ces aptitudes n ont pas pour autant fait l objet d investigations pouss es aupr s d enfants haut potentiel intellectuel Un test d intelligence sodde a bien amp adapt en fran ais partir des travaux psychom tri ques de G uilford e collaborateurs M ille O Sullivan amp Guilford 1977 sappuyent sur des principes de mesure semblables ceux du Gerge Washington University Sadal I ntdli ganas Tes voqu pr c demment questionnaire choix multiples mais cet outil n a pas amp r actualis depuis sa publication D e plus ce test n a notre connaissance jamais t employ des fins d identification des enfants haut potentiel L a controverse voqu e pr c demment sur la position th orique de l intelligence sociale dans une structure hi rarchique des aptitudes intellectuelles explique en partie cette absence D es outils de mesure fiables et utili sables grande chdle font toujours d faut et la prise en compte d un haut potentiel social dans l identification de cette population fait ainsi figure d exception M aker 1996 Sarouphim 1999 Plusieurs auteurs ont n anmoins soulign l i
44. solution de 479 x 276 Calculateurs prodiges Calauateurs prodiges auditifs visuels Degaucheadroite Multiplicationscrois es 400 x 200 80000 79 x 76 6004 70 x 200 14000 retenue 60 somme 94000 maintenu en m moire 04 9 x 200 1800 79 x2 158 somme 95800 somme 218 400 x 70 28000 4 x 76 304 somme 123800 somme 522 70 x 70 4900 retenue 5 somme 128700 maintenu en m moire 2204 9 x 70 630 4x2 8 somme 129330 somme 13 400 x 6 2400 r sultat final 132204 somme 131730 70 x 6 420 somme 132150 9x6 54 r sultat find somme 132204 02 Partie 2 Approfondir b Les caract ristiques des calculateurs prodiges Qui sont les calculateurs prodiges D ans quelles circonstances se d voilent leurs capacit s de calcul exceptionnelles Comment se d veloppent ces capaci t s L es r ponses ces questions proviennent essentiellement des r cits des calculateurs prodi ges eux m mes ou de leurs proches amp de nombreux cher cheurs se sont attach s regrouper ces informations A insi nous disposons d un certain nombre de biographies de ces individus exceptionnels Parmi celles ci Smith 1983 a r alis un travail consid rable en d rivant les cas de 41 calcu lateurs prodiges et en d veloppant une th orie pour rendre compte des m canismes qui permettent l apparition des capacit s exceptionnd les de calcul mental Sdon Smith 1988 ces capacit s seraient bas es
45. thode par exemple entre deux Scores dans un test d intelligence Ces corr lations correspondent aux coefficients de fid lit de la mesure Elles doivent donc tre les plus lev es possible en th o rie proches de 1 pour confirmer que l erreur de mesure est relativement faible 2 Les corr lations monotrait multim thode elles sont calcul es entre deux mesures du m me trait obtenues par des m thodes diff rentes par exemple entre un score dans un test d intelligence et une valuation de ce m me trait par l enseignant Ces corr lations correspondent aux coefficients de validit convergente Elles doivent donc tres relativement lev es si les deux notes mesurent bien le m me trait 3 Les corr lations multitraitmonom thode elles sont calcul es entre deux traits diff rents mais mesur s par une m me m thode par exemple entre un Score dans un test d intelligence et un autre dans un test de cr ativit Ces cor r lations correspondent aux coefficients de validit discriminante Elles doivent tre les plus faibles possibles en th orie proches de O si les deux traits sont th oriquement ind pendants Dans tous les cas ces corr lations doivent tre significativement inf rieures aux coefficients de validit convergente 4 Les corr lations rrultitrait multim thode elles sont calcul es entre deux traits diff rents respectivement mesur s par des m thodes diff rentes par exemple entre un score da
46. tiellement sur les id es de D abrowski e Piechowski 1977 Sdon ces auteurs certains enfants pr senterai ent un haut potentiel qui impliquerait de hautes capacit s d empathie ainsi qu une sensibilit lev e la justice amp la morale M ayer et al 2001 se proposent d tudier les relations entre le haut potentiel motionnel ainsi d fini et l intelligence motionnelle telle que leurs propres instruments permettent de l valuer Is proc dent pour cela des tudes de cas sur un chantillon de onze adolescents g s de 13 17 ans Is supposent sans le tester que ces adolescents ne sont pas intellectua lement hors norme Le niveau d intelligence motionnelle de ces adolescents est valu partir d une version r duite dela mesured inteligenae motionnelle pour adolescents M ayer Salovey et Caruso 1996 partir des scores obtenus aux diff rentes chdles ils calculent un quotient motionnd en adoptant la m me m trique que cale du QI Quotient intdlectud motionnd moyen 100 cart type 15 I Is valuent par ailleurs le QI verbal des participants en administrant le Peabody Picure Vocabulary Tet D unn et D unn 1981 E nfin pour op rationnaliser la notion de haut potentiel intellectuel tellequ elleest d finie par D abrowski et Piechowski 1977 les auteurs ont propos une t che permettant d observer comment les partici pants g rent les situations motionnelles difficiles Pour cela ils leur
47. y compris son profil de personnalit amp sa moti vati on Secondement des facteurs environnementaux englobant le milieu physique amp sodoculturd dans lequel se trouve l individu les personnes qui l entourent famille amis enseignants idoles le syst me ducatif qui offre potentiellement des ressources pour le d ve loppement du talent et les v nements de la vie d c s d un proche d m nagement dans une nouvelle ville ec C es facteurs peuvent contri buer positi vement ou n gativement au d veloppement du talent Le hasard joue galement un r le dans le d veloppement du talent par le biais d v nements critiques commela rencontre d un artiste connu ou la maladie d un proche qui changela viefamiliale Pour Gagn les diff rentes composantes voqu es inter agissent ensemble dans une chor graphie complexe et de ce fait n ont pas forc ment le m me poids dans le d veloppement du talent I1 propose l ordre d croissant suivant pour les quatre composantes de son mod le les capacit s intellectuales les facteurs intra personnels le processus de transformation de capacit s naturelles en talent et les facteurs environnementaux Sternberg 1988 2001 2003 dans ses travaux concernant la th orie triar chique del inteligence a abord la question des enfants haut potentiel D ans un premier temps trois formes de haut potentiel ont amp distingu es les enfants pr sentant une forte capacit ana
48. 1 1 96 vs 2 5 96 ainsi que pour l entr e en sixi me dix ans 2 4 vs 4 Ce fait ne se laisse pas interpr ter de mani re uni voque car le milieu sodal des enfants scolaris s dans l enseignement priv est en moyenne nettement plus favoris que celui des enfants scolaris s dans l ensei gnement public o l h r rog n it sociale est plus grande est donc difficile de savoir si cette augmentation de la fr quence des l yes ayant b n fici d une acc l ration est li e la pr sence d une proportion plus importante d l ves pr coces dans le priv ou des demandes plus fr quentes et plus souvent satisfaites des familles Ces mesures sont en diminution r guli re depuis une dnquentaine d ann es Pour l entr e moins de six ans en CP l volution des pourcentages est la suivante 1960 20 196 1970 5 496 1980 2 196 1990 1 896 1999 1 2 Chapitre 9 217 pour l entr e moins de dix ans en CM 2 dle est la suivante 1960 8 9 1970 6 9 1980 3 4 1990 2 8 1999 2 6 Cette diminution peut tre miseen relation avec une r ticence du corps ducatif et des d cideurs envers ces mesures L eur attitude est plut t n gative e il semble que malheureusement les arguments des acteurs en pr sence se r f rent plus des cas rencontr s au cours de leur carri re d enseignants qu des documents scientifiques ou des statistiques C ed est d autant plus regrettable que les statistiques pub
49. 259 272 SINGH et O BOYLE 2004 I nterhemispheric interaction during gloabl local processing in mathematically gifted adolescents average ability youth and college students Neuropsychdogy 18 2 371 317 TERRASSIER J C 1979 L e syndrome de dyssynchronie Neuropsychiatriede l Enfan e del Addesene 27 10 445 450 TERRASSIER J C 1999 Lesenfants surdou s cu la pr codt arbarrassante ESF Editeur 4 amp dition augment e VAIVRE DOURET L 1997 Pr isth ori que prati quedu d vdqopanent moteur du jauneenfant narmmes amp di goes ons 1 dition Elsevier Nouvdle dition ECPA Paris 2004 VAIVRE DOURET L 19998 Les surdou s L es troubles d apprentissage chez l enfant Un probl me de Sant Publique Revuedu Haut Carrit deSant Publique 26 34 VAIVRE DOURET L 1999b Pratoxdesdepassati on amp deprofil du d vdappanent fondionnd moteur posturo moteur locomateur amp dela pr nensi on coordi nati an visuo rrenudle Editions du Centre de Psychologie Appliqu e ECPA VAIVRE DOURET L 2002 Le d vdoppement de l enfant aux aptitudes hautement performantes surdou s importance des fonctions neuro psychomotrices AppracheN eurapsydd ag quedes apprenti ssages del enfant 67 14 95 110 VAIVRE DOoURET L 2003 La qualit deviedu nouveau n Carps dynamique d ydoppar ntale Paris Odile Jacob VAIVRE DOURET L 20043 Les caract ristiques d vd oppementale
50. 75 Chapitre3 87 RENZULLI J S 1997 A practical system for identifying gifted and talented students In J S RENzULLI L H SMITH A J WHITE C M CALLAHAN R K HARTMAN et K L WESTBERG Eds Salefor Rating Behavioral Characteristicscf Superior Students revised edition Technical and admi nistration manual M ansfield Center Creative L earning Press RENZULLI J S amp HARTMAN R K 1971 Scale for Rating Behavioral Characteristics of Superior Students E x ptional Children 38 243 248 RENZULLI J S HARTMAN R K amp CALLAHAN C M 1971 Teacher identi fication of superior students E x ptional Children 38 211 214 REUCHLIN M amp BACHER F 1989 Lesdiff ences indivi dudles dans led ve lqgpament cognitif del enfant Paris PUF SACCUZZO D P amp JOHNSON N E 1995 Traditional psychometric tests and proportionate representation An intervention and program evaluation study Pshdogial Asst 7 183 194 Sapp G L CHissoM B amp GRAHAM E 1985 Factor analysis of the W1SC R for gifted students A replication and comparison Psyhdogj al Reparts 57 947 951 SPEARMAN C 1904 General intelligence objectively measured and determi ned Arrerican J ournal of Psxhdogy 15 201 209 SPEARMAN C 1927 Theabilitiesof man Th r natureand rreesuraement N ew York The M acmillan Company SPEIRS NEUMEISTER K L 2004 Factor influencing thedevd opment of perfec tionism in gif
51. C amp LEE S Y 1993 M athematic achievement of Chinese Japanese and American children Ten years later Sdene 259 53 58 STEVENSON H W LEE S CHEN C Lummis M STIGLER J W Liu F amp FANG G 1990 M atherratic adii everment of children in China and the United States Child Devdoonet 61 1053 1066 STEVENSON H W LEE S amp Mu X 2000 Successful achievement in mathe matics China and the United States In C F M van LIESHOUT amp P G H EYMANS E ds Devdqpingtalent arasthelifesoan pp 167 183 Hove Psychology Press STEVENSON H W amp STIGLER J W 1992 T helearning gap Why our shods are failing and what we can learn from apanese and Chi nese educati on New York Summit Books TOCQUET R 1957 Therreg cd numbers New York Barnes WEBB R M LUBINSkI D et BENBOW C P 2002 M athematically facile adolescents with math science aspirations New perspectives on their educational and vocational development J curnal of E ducati onal Psyddogy 94 4 785 794 WERDERLIN 1958 T herretherretical ability L und Gleerups WIECZERKOWSKI W CROPLEY A J et PRADO T M 2000 Nurturing Talents Gifts in Mathematics In K A HELLER F J MONKs RJ STERNBERG R F SUBOTNIK Eds International H andbock of Giftedness andTalent pps 413 426 Amsterdam E Isevier premi re dition 1993 Chapitre 115 mmm WINEBRENNER S 2003 Teaching strategies for twice except
52. D es personnes de l assistance disent les chiffres M naudi les r p te mesure pour s assurer qu il est d accord avec toutes ces personnes l impresario crit sur de grands tableaux noirs les chiffres dits sous la dict e de M I naudi M I naudi ne se tourne pas une seule fois vers les tableaux noirs il re oit les chiffres amp les nombres par l audition il se sert dela m moire auditive Binet 1894 Ainsi Binet 1894 a sugg r de distinguer les calculateurs prodiges audi tifs comme I naudi qui disent entendre les nombres lors des calculs amp les calculateurs prodiges visuels qui rapportent plut t m moriser une image mentale des nombres et des calculs crits L es cal culateurs auditifs utilisent pr f rentidlement des codes verbaux Is verbalisent les diff rentes tapes des calauls amp seliwent en m me temps des activit s motrices exeg r es eg tics nerveux mouvements des mains balancement du corps Is manifestent d ailleurs souvent unetendance plus g n ral e l hyperactivit amp sont parfois d sign s par les termes auditif moteur ou acoustique rythmique moteur du fait de leurs mouve ments sp cifiques E nfin ils ont tr s fr quemment appris calculer avant m me de savoir crire les nombres Au contraire les calculateurs visuels ont souvent appris calculer apr s l acquisition de l criture des nombres certains ne mani festent leur t
53. D unod SCHMID KITSIKIS E 1996 Uneth orie psychanalytique dela pens e peut elleint grer les d couvertes piag tiennes Pskhadog edinique prgetive 2 171 182 L ejournal des profesi onnds del enfanas n 25 novembre d cembre 2003 TERRASSIER J C 1981 1999 L esenfants surdou s cu la pr mit arbarrasante Paris ESF WEISMANN ARCACHE C 2004 L es difficult s scolaires d une enfant pr coce In M EMMANUELLI Ed L examen ps hdog queen dini que situati ons m thodes udes decas pp 227 239 Paris D unod Chapitre 185 Chapitre 8 Approche psychopathologique des enfants surdoues Ce chapitre traitant plus particuli rement des troubles psychiques associ s au surdon nous avons pris parti d utiliser pr f rentiellement l adjectif surdou en nous int ressant plus particuli rement la question du trop En effet l objet de notre r flexion est ici de savoir en quoi le haut potentie intellectuel peut tre la fois la cause et la cons quence de troubles ou de d s quilibres psychiques amp ce dans le sens d une inhibition ou d un surinvestissement des diff rentes sph res du fonctionnement mental Une premi re question est cele du surd veloppement de activit intalectudle de ces enfants Terrassier 1981 a mentionn la pr cocit et le rythme de leur d veloppement mental qui ne correspondent pas forc ment au rythme propos dans le cursus scolaire clas sique Nous
54. EI P qui n ont pas parti Gd p des programmes d acc l ration Ces r sultats nesont en fait pas tr s surprenants dans la mesure ou les effets valu s dans ces m ta analyses sont ceux qui sont observ s dans les performances des tests standardi s s de connaissances il est en somme assez logique que l importance de ces effets soit fonction de l importance des modifications faites dans les programmes ou dans leur rythme d acquisition M ais quels sont les effets des diff rents modes de scolarisation sur les autres aspects du d veloppe ment des enfants L a question se pose notamment propos des programmes d enrichissament dont on peut se demander s ils ont r ellement un effet sur les qualit s qu ils visent entra ner Peu d udes exploitables ont port sur ces acquisitions plus diffi dles cener que les connaissances scolaires Un l ment de r ponse est apport par une m ta analyse de programmes de type pull out c est dire de programmes dans lesquels les EIP sont scolaris s dans des classes h t rog nes mais extraits de leur dassea certains moments dela semaine pour partici per des activit s d enrichissement L es auteurs Vaughn F eldhusen Asher 1991 n ont cependant trouv que neuf tudes conduites avec une rigueur m thodologique suffisante cequi est peu pour une m ta analyse et en outre comme toutes n ont Chapitre o 231 mmm pas port sur les m mes variables car toutes n avaient
55. Etude longitudinale des troubles du compor tement chez les enfants surintdligents J M l Lyon 44 1030 5 629 639 LAUTREY J 1980 Classesodale milieu farvilal intdligance Paris PUF LAUTREY J 2004 L es modes de scolarisation des enfants haut potentiel et leurs effets PskhadogeF rangis 49 337 352 Chapitre 8 209 mmm LAWLER B 2000 Gifted a ADHD Misdiagncss Understanding our Gifted 13 1 16 18 L EBOVICI S 1960 L avenir psychopathologique des enfants surdou s Rev Naurcpsydiatr Inf 8 5 6 214 216 LEBOVICI S SOULE M et DIATKINE R 1999 NouveauT rait dePsydiatrie del enfant del addexent Tome l Tome IV Paris Q uadrige PUF Lesovici S et BRAUNSCHWEIG D 1967 A propos de la n vro infantile Psychiatriedel enfant 10 43 122 LeBovicl S e amp SOULE M 1970 Connaissancedel enfant par la psychanalyse Paris PUF LEROUX J A amp LEVITT PERLMAN M 2000 T he gifted child with atten tion deficit disorder An identification and intervention challenge Roge Review 22 3 171 176 LIND S amp SILVERMAN L 1994 ADHD or gifted Understanding our Gifted 6 5 13 19 Lovecky D V 1994 Gifted children with Attention Deficit Disorder Undersanding Our Gifted 6 5 7 10 LUBART T MOUCHIROUD C TORDJMAN S amp ZENASNI F 2003 Pskbhdoge dela a ti vit Paris Armand Colin MILLER N B SILVERMAN L K amp FALK R F 1994
56. F M VAN LIESHOUT Ed Devdapingtalent acassthelifegpan pp 277 298 Philaddphia Psychology Press HETTINGER H R et KNAPP N F 2001 Potential Performance and Paradox A Case Study of J P a Verbally Gifted Struggling Reader Journal far the E ducati an of theGifted 24 3 248 289 KANEvsky L et KEIGHLEY L 2003 To produce or not to produce Understanding boredom and the honor in underachievement Roeper review 26 1 20 28 KAUFMANN F 1999 T hecourageto succeed Another look at underachi eve ment In S C K H egeman Ed Gifted Educaticn in the21 Century I ssuesand Canerns N ew York Winslow Press LELI VRE J 2005 L enfant ineffident intdlatud Rosny sous Bois Br al LUBART T I 2004 Quality cf Education and Individual Differences Rapport UNESCO sur la qualit de Education Paris UNESCO MEIRIEUX P 1999 Apprendre oui maisconmemt Paris ESF PETERS W A M GRAGER L OIDL H e amp t SUPPLEE P 2000 Underachievement in gifted children and adolescents theory and practice In K A M H ELLER J FRANZ R J STERNBERG amp R F SUBOTNIK Eds International Handbok cf GiftednesandTalent pp 609 620 Oxford Pergamon Press 258 Partie 2 Approfondir PETERSON J S 2001a Gifted and at risk Four longitudinal case studies of post high school devdopment Roe Review 24 1 31 39 PETERSON J S 2001b Successful adults who were once adolescent undera
57. Thesdf in anxidy tress and depression Amsterdam Elsevier Sdence SIAUD FACCHIN J 2001 L enfant surdou L aide grandir l aider r ussir Paris Odile acob SILVERMAN L K 1997 T he construct of syndroneus development Peabody Journal cf Eduction 72 3 4 36 58 TERMAN L M 1947 Pskhdog al Approachestothebi ography of gmiusL ondon Eugenics Society and H amish mamilton TERMAN L M et al 1959 Gengi cStudy of thegnius Stanford CA Standford Univ Press TERRASSIER J C 1979 Le syndrome de dyssynchronie Neuropsychi atri ede l E nfance del Addexenca 10 445 450 TERRASSIER J C 1981 2004 L esenfants surdou sou la pr nit arbarrasante 6 d Paris ESF TISSERON S 1985 Tintin chez lepsychanalyste Paris Aubier TORDJMAN S Dir 2005 Enfantssurdou sen difficult del i dentifiaion une prise dargeadapt e Rennes Presses Universitaires de Rennes VAIVRE DOURET L 2004 Les caract ristriques d veloppementales d un chantillon d enfants tout venant hautes potentialit surdou s suivi prophylactique Neuropsydiatrie del enfance del addexenes 52 129 141 VYGOTSkY L S 1978 Mindin soxi amp y Cambridge MA H arvard University Press WEBB J T amp LATIMER D 1993 ADHD and diildren whoaregifted Reston VA Coundil for Exceptional Children ERIC Digests E522 EDO ED 13 5 WECHSLER D 1956 La mesuredel intdli ganced e l adulte PUF Paris Wi
58. active 11 faut rappd er que les tudes sur lesquelles reposent ces cond usi ons ont t pour la plupart conduites en Am rique du Nord Diverses exp riences p da gogiques ont t men es en France mais aucune n a donn lieu une vd uation scientifique le rapport command par le ministre sur le bilan des exp riences p dagogiques l intention des EI P D ugruelle L eGuillou 2003 est comme nous l avons crit supra uniquement descriptif et ne s appuie pas sur des m thodes scientifiques permettant d valuer objecti vement les effets de ces dispositifs D ans le syst me ducatif francais le cadre r glementaire g n ral du syst me ducatif offre des possibilit s d assouplissement parcours plus rapide des cycles de l cole l mentaire activit s d enrichissement C es possi bilit s ne sont utilis es qu avec parci monie mais utilis es avec di scernement dles pourraient permettre de fournir une solution adapt e aux cas les plus courants de pr cocdit intellectuelle L a r f rence explidte aux EIP dans la L oi d Orientation et de Programme sur l avenir de l cole de 2005 devrait rendre plus facile la mise en uvre de ces dispositions parait de toute fa on pr f rable de traiter le probl me en adaptant le syst me ducatif g n ral aux diff rences de rythme d acquisition plut t qu en cr ant des classes sp ciales c est du moins ce que sugg rent les jugements r trospectifs des participants de
59. ainsi adapter leur niveau de perfor mance ala personne pr sente avec laquelle ils se sentent li s ami m me groupe altura Ces r sultats sugg rent que les pairs influencent la performance quand ils restent l int rieur d un groupe les enfants haut potentiel en situation de sous r alisation subissent une pression de la part de leurs pairs qui va jusqu influencer leurs performances de facon se conformer au niveau du groupe auquel ils appartiennent Baum Renzulli amp H ebert 1994 H ebert 2001 voir galement les chapitres 6 et 8 du pr sent ouvrage Nous venons d tudier les prindpales origines possibles du comportement de sous r alisation Une ude men e par Baker Bridger et E vans 1998 s est int ress e l influence de la personnalit de l enfant la structure familiale et al environnement scolaire sur le comportement de sous r alisation L eur tude comparait 26 enfants haut potentiel en sous r alisation 30 enfants haut potentiel r alisant pleinement leur potentiel L eurs r sultats montrent que chacun des facteurs explique une part importante du comportement de sous r alisetion mais quel interaction de ces trois facteurs est encore plus puissante C es pourquoi comme le proposent les auteurs la rem diation doit porter simul tan ment sur ces diff rents facteurs 3 R mediations A l appui de ce que nous venons d exposer il s av re que la sous r alisation est un probl
60. amp MARTINOT J L 2003 Bases neuro fonctionndles des motions exploration en imagerie Psychiatrie SdencesHurrainese Naurckiencs 1 1 20 29 Bessou A amp YZIQUEL M 2002 R sultats d une enqu te m dicale aupr s de l AAREIP propos de 86 cas Approche N europsychd ogi que des Apprenti sages chez l Enfant 67 14 125 131 BJORKLUND D F SHNEIDER W CASSEL W S amp ASHLEY E 1994 Training and extension of memory strategy Evidence for utilization defi Gendesin the acquisition of an organizationa strategy in high and low 1O children Child Devdgommt 65 9 51 965 BRIL B amp LEHALLE H 1988 L ed veloppement psychologique est il univer sd Approcesinteraulturdles Paris PUF BRUNET O amp LEZINE l 1951 Led vdappement psychdog quedela prari re enfance PUF Paris R vis 1997 Casey MB PEZARIS E amp NUTTALL RL 1992 Spatial ability as a predictor of math achievement the importance of sex and handedness patterns Naurcpsyhdog a 30 1 35 45 CHANGEUX J P 1977 L inn l acquis dans la structure du cerveau In La rehedeen naurcai doge Paris Seuil CHIRON C JAMBAQUE NABBOUT R LOUNES R SYROTA A amp DULAC O 1997 Theright brain is daminant in human infants Brain 120 6 1057 1065 CHUGANI H PHELPS M amp MAZZIOTTA J 1987 Positron emission tomo graphy study in human brain functional development Annals Neurdagy 22 487 497 C
61. amp souligne l importance des composantes Chapitre 6 151 motionneles dans le processus d vd oppemental L es facteurs h r ditaires pren nent en compte dng l ments caract ristiques de la personnalit regroup s sous le terme g n rique d hyperstimulabilit s et qui correspondent des r ac tions extr mes et constantes en r ponse des stimuli internes ou externes Une des cinq formes d hyperstimulabilit s est de nature strictement motionnele Ains lesrdations motionnedles n gatives ou positi ves sont ressenties et expri m ss de mani re plus intense que la moyenne L es successeurs de D abrowski s accordent dire que cette hypersti mul abi lit motionnelle se retrouve particuli rement chez les individus haut potenti d En administrant un questionnaire sp cifique l valuation de ces dnq formes d hyperstimulabilit Piechowski Silverman et Falk 1985 comparent ainsi les profils d hypersti mulabilit de personnes haut potentiel ceux d adultes exer cant une activit professiionndle ceux d tudiants universitaires de diff rentes disciplines L es r sultats montrent que les artistes e les adultes haut poten tid intellectuel se distinguent du groupe contr le par des scores significati verment plus lev s sur les chelles d hyperstimulabilit intellectuelle motionnale et imaginaire Piechowski et Colangelo 1984 montrent avec des paradigmes exp rimentaux plus ou moins s
62. angoisse s il contribue sa mise l cart par rapport aun entourage qui a du mal ablir des limites Conclusion En d finitive ne sommes nous pas invit s r fl chir une prise en charge qui puisse s adapter au mieux l ensemble des besoins de l enfant et pas seule ment ses besoins intellectuds N ous avons pu voir quel point tous les aspects dela personnalit de l enfant sont troitement li s dans des interactions neuro psycho soci o affecti ves est important de consid rer un partenariat entre les diff rents acteurs sil reu ent aux professionnds de sant d identifier et de soute nir les difficult s psychiques del enfant par exemple dans l ana yse des secteurs d inhibition il appartient aussi l entourage social et scolaire de rep rer les signes de cette souffrance et de permettre alors de r pondre ses besoins sodo ducatifs y compris dans un enrichissement des investissements etra scolaires Cette question sinscrit en ce sens dans nos perspectives quant au d veloppe ment d un p le de recherche et de prise en charge th rapeutique des enfants e adolescents surdou s confront s des difficult s psychologiques et affectives ou des troubles psychopathologiques sagit pour nous d une part de privil gie le partenariat avec les acteurs du syst me de l ducation et d autre part de favoriser l implication des familles dans le cadre de nos offres de soin Coh rence et concertatio
63. aurait du ma s adapter En ce sens nous entendons cet abord s miologique sous diff rents angles l aspect motionnel soda comportementd la notion de la d fense par I hyper investis sement la question du corps I hyperactivit Puis c est travers del adolescence que nous nous int resserons plus pr cis ment aux troubles des conduites a Aspects motionnels L anxi t Une des premi res caract ristiques de l enfant surdou est qu il poss de souvent la capacit de percevoir vite e finement l ensemble de stimulations auxquelles il est expos dans son environnement C ette aptitude fr quemment associ e une grande curiosit se v rifie dans les apprentissages bien s r mais aussi dans tout ph nom ne supposant uneimplication motionnele C ette acuit permettrait l enfant de saisir rapidement une situation comprenant vite les v nements de la vie ext rieure mais aussi ce qui se passe l int rieur de lui Chapitreg 187 m me n en reste pas moins que pour l enfant surdou la mise distance du v u internenelui permet pas toujours une laboration suffisante nous serions tent s dedire quele potentiel intellectuel engendre un effet de loupe donnant l motion une coloration particuli re qui tend hypertrophier le ressenti effectif amp entrainer une angoisse plus marqu e amp diffuse L a notion d hyper sensibilit motionnelle d crite dans ce livre voir l
64. avec les capacit s 80 Partie 2 Approfondir mn siques d apprentissage et de concentration Or la majorit de nos sujets sont performants l cole ce qui nous a incit chercher d autres param tres de comparaison entre ces deux preuves elles ne mobilisent pas le raisonne ment n cessitent l application stricte d une r gle al atoire qui ne peut tre ni induite ni d duite et impos e par un adulte L e refus ou la difficult se soumettre un mod le et le relatif d sinvestissement pour des t ches qui solli ditent peu la pens e rendent compte des liens entre la mani re de penser les situations et la gestion des conflits intra psychique li e ici la possibilit de s identifier de faire comme gt Nous pensons que les difficult s de type dysgra phie ou dysorthographie parfois voqu es chez les enfants haut potentie et touchant d ailleurs davantage les gar ons que les filles rd vent d une difficult assumer les contraintes et frustrati ons inh rentes l application de codes communs et de conventions collectives qu ex gent les activit s de lecture cri ture orthographe etc De l h t rog n it a la dysharmonie Dans le groupe des plus g s 9 12 ans la disparit des chelles verbale et de performance du WISC 111 peut parfois r pondre l h t rog n t des proc dures de raisonnement al EPL ainsi pour deux sujets de notre recherche les carts tr s importants
65. cole IIs poss dent une estime de soi tr s faible amp ont beaucoup de difficult s fonctionner dans un groupe On trouverait dans cette cat gorie beaucoup plus de garcons que de filles Type5 d ves haut patentid pr amp ntant destroubles L es troubles manifest s par ces enfants peuvent concerner la sph re affective ou bien les appren tissages L es auteurs de cette typologie rel vent que ces enfants craignent les situations d chec e pr f rent souvent ne pas aller au bout des taches effectu es L eur niveau de motivation est plut t faible Type 6 d vesa haut patentid autonomes Ces enfants se caract risent par une grande ind pendance le go t du risque amp une capacit apprendre par eux m mes en utilisant des ressources vari es L eur estime de soi est tr s lev e leur int gration sociale est excellente Aptitudes dominantes aptitude verbale ou aptitude spatiale Chez les enfants haut potentie intellectuel tr s performants sur le plan scolaire on constate fr quemment que les profils d aptitude sont h t rog nes amp qu entre autres les niveaux de performance verbale et spatiale sont contras t s Benbow M inor 1990 L es donn es bibliographiques dont nous disposons au sujet de certaines personnalit s illustrent cette m me tendance M ann 2005 cite les exemples d Einstein dont les biographes soulignent qu il n a parl qu l ge de 4 ans d E dison ou Rodin qui ont connu des che
66. cycle 2 l enfant int grant le cours pr paratoire cinq ans sans effectuer la troisi me ann e d enseignement pr d mentaire grande section de materndle A vant l orgeni sation actuelle en cycles ce saut de la grande section de maternelle sappelait d ailleurs passage antici p en cole l mentaire est toutefois possible d effectuer ce parcours acc l r dans tous les cydes La demande d accdl ration peut tre pr sent e par la famille ou par l quipe p dagogique La d cision est prise au vu d un enserrble d informations sur l aptitude de l enfant r ussir ce parcours L e plus souvent l enfant est examin par le psychologue scolaire sans que cdui d proc de de mani re syst matique un examen du d veloppement intellectud L avis du m decin scolaire peut galement tre requis En cesderefus les parents peuvent faire appe dela d cision aupr s de l I nspecteur d Acad mie amp en dernier recours aupr s du m diateur travaillant aupr s du rectoret Ce type d acc l ration est la mesure la plus connue en France Statisti quement elle repr sente de faibles effectifs en 1999 1 5 96 des enfants sont entr s en premi re ann e d cole l mentaire CP acing ans au lieu de x 2 7 des enfants entrent au coll ge sixi me ann e dix ans au lieu de onze faut noter que cette fr quence passe du simple au double entre le public amp le priv pour l entr e cing ans en cours pr paratoire
67. d stabiliser le raisonnement alors que la dissociation poids volurre situation plus abstraite autorise une plus grande autonorrie de la pens e par rapport l affectif Cette perm abilit psychique ponctuelle t moigne cepen dant du fait que la pens e n est pas coup e des affects ce qui est de bon pro nostic 6 ans Les preuves projectives vont dans ce sens l aspect d fensif ne st rilise pas la pens e au contraire Iris est r ceptive aux probl matiques propos es qu elle peut traiter grace a des compromis astucieux et cr atifs qui autorisent les changes entre imaginaire et r alit Le plaisir de fonctionnement de cette fillette haut potentiel se retrouve dans ses cr ations picturales des bandes dessin es qui sont aussi l expression d un compromis harmonieux entre le des sin comme expression affective et l criture comme investissement intellectuel Ces l ments montrent que le haut potentiel peut aussi avoir un caract re adap tatif mis en vidence par le bilan psychologique Dans ces conditions Iris pour suivra brillamment sa scolarit avec deux ans d avance R soudrele conflit cognitif en contredisant les apparences trompeuses meftri sr les probabilit s quivaut fantasmeti quement retrouver le paradis perdu de l dence M ijollade 1992 nostagiedu temps mythique o leslimites delacondi tion hurreine amp aient inconnues C est cettenosta gied un mondesens incertitude qui sout
68. d autres sources d information nous rensei gnent sur le lien entre intelligence facteurs environnementaux Plusieurs tudes de grande ampleur men es par des organismes tels que l INED Institut National d Etudes D mographiques ou I I NET OP Institut National d Etude du Travail e de l Orientation Professionnelle mettent en vidence un lien entre la cat gorie sodoprofessi onnelle des familles et certaines mesures d intelligence L a m thode utilis e consiste administrer des tests d intelligence g n rale ou des tests d aptitude des chantillons de tr s grande taille repr sentatifs de la popula tion des ves de 6 14 ans L es r sultats indi quent qu en moyenne les r sultats des enfants varient selon le ni veau socio conomique des parents Par exemple la diff rence de Q 1 moyen va de 93 5 chez les enfants d ouvriers agricoles 111 5 chez les enfants de cadres sup rieurs Vallot 1973 soit un cart de 18 points Depuis 1939 le d veloppement des chelles de Wechsler n a pas cess Il existe actuellement 3 versions r guli rement r vis es et r talonn es Wechsler Pre School and Primary Scale of Intelligence W PPSI destin e aux enfants g de 3 7 ans La version W PPSI III a t r vis e en 2004 Wechsler Intelligence Scale for Children WISC destin e aux enfants de 6 16 Wechsler Intelligence Scale for Adults WAIS destin e aux adultes La derni re version a t dit e
69. dans l une au moins des disciplines scolaires Ils ne sont donc pas repr sentatifs de l ensemble des E I P 1 n emp che qu il serait int ressant de savoir si pour les sujets qui ont parti cd p ce programme l acc l ration d une ou deux ann es de leur cursus scolaire Chapitreg 237 mmm leur a apport d autres avantages que cdui determiner leurs tudes une ou deux ann es plus t t Seul un suivi vingt ans ou trente ans une fois les partici pants entr s dans la vieactive pourrait donner des l ments de r ponse a cette question en comparant la r ussite professionnelle et la qualit dela vie dans les deux groupes A notre connaissance cette tude n a pas encore amp faite L e suivi longitudinal dece programme a pourtant continu depuis 1991 date de publi cation du suivi dix ans et des r sultats sur le suivi vingt ans ont d j t publi s notamment sur les diff rences de trajectoire li es au genre Benbow et d 2000 Affaire suivre donc Un exemple d tude r trospective des jugements port s par ceux qui ont parti di p des programmes sp ciaux de scolarisation pour El P Une tude r cente H ertzog 2003 a port sur les jugements que 50 tudiants ayant particip des programmes d enseignement sp cial pour enfants pr coces lorsqu ils taient dans l enseignement primaire ou secondaire portent r trospecti vement sur ces programmes s agit d une tude qualitative des r ponses d
70. des situations stimulantes mais des situations d hyperstimulation peuvent tre excessives m me pour des extravertis Plusieurs tudes viennent corroborer la th orie psychophysiologique de Eysenck Geen 1984 a ainsi mis en vidence que les sujets extravertis choisissent spontan ment un niveau sonore plus lev que les introvertis Par ailleurs l adrrinistration de psychosti mulants aux extravertis leur permettent d atteindre un niveau d excitation lev et les rendent de facon temporaire plus introvertis Ceci est pour nous particu li rement int ressant par rapport l efficacit apparente de la Ritaline m thyl ph nidate dans l hyperactivit En fait une adaptation du milieu scolaire et familial pourrait aider les enfants surdou s augmenter leur niveau de vigi lance et donc rroins avoir besoin de recourir une agitation psychorrotrice Ainsi un environnement riche en stimuli environnementaux est souvent plus cadrant pour les enfants surdou s hyperactifs qu un milieu appauwri en sti muli et qui serait suppos pourtant r duire leurs distractions Moon et al 2001 De facon surprenante l tude de Moon et collaborateurs met bien en vidence que ces enfants r ussissent mieux se concentrer sur leur travail la maison en coutant de la musique ou en regardant la t l vision A l cole ils apprennent mieux dans des situations o leur attantion est focalis e sur un ordi nateur ou lorsque leurs mains
71. difficult s s engager dans certai ns contextes soci aux C es difficult s sont susceptibles d engendrer leur tour un sentiment d inadaptation sodde e m me d exclu sion dans un groupe social h t rog ne Cesdiff rents points illustrant les caract ristiques sodo affectives des enfants haut potentie seront d taill s dans les parties suivantes D ans un premier temps nous examinerons les caract ristiques intellectuelles des enfants haut potentiel concernant leurs capacit s traiter les informations motionnelles ou sociales Les concepts d inteligence socdiale d inteligenae motionnele comme possible indicateur du haut potentiel seront pr sent s suivant plusieurs perspecti ves th oriques amp psychom tri ques D ans la seconde parti e noustenterons de d rire 138 Partie 2 Approfondir les sp cificit s affectives et conatives des enfants haut potentiel Nous verrons ans queceux d pourraient pr senter une tendance ressentir et ou vivreinten s ment leurs exp riences motionndles C ette m me tendance modulerait alors leur r activit aux situations motionnalles et expliquerait en partie certains tats d anxi t parfois observ e chez eux parfois accompagn es de difficult s dans leur ajustement social Quelques d finitions Intelligence cristallis e forme acquise travers la culture par opposition l intelligence fluide Intelligence motionnelle capacit s identifier
72. du surdon suppos des enfants D eux motifs expliquent cette volution la pression sociale report e de mani re insistante sur lar ussite scolaire et la m diatisation r cente dela notion A pr sune p riode o la question a t peu tudi e voire n glig e les d bats portant sur les carac t ristiques les difficult s sp cifiques de ces enfants sont pr sent largement diffus s e relay s dans l opinion publique C es surtout la haute efficienceinted lectudle qui est mise en avant dans les demandes de bilan comme dans les m dias la question du haut potentiel cr atif n occupe pour l instant en France aucune place Danslasod amp actuelle le soud de r ussite amp roitement li dans le syst me scolaire francais l entr e sur concours dans des fili res s lectives et accentu aujourd hui par la crainte du ch mage li au manque de qualification contribue mettre au premier plan des pr occupations des parents et de certains ablis sements la quesion de la performance de l enfant Sera t il m me de suiwe au coll ge un cursus ouvrant au lyc e sur uneterminale scientifique susceptible dans l esprit dela majorit des gens de lui donner l ventail de chances le plus large pour entamer des tudes sup rieures prestigieuses C es ambitions trou vent souvent un cho parmi les ense gnants eux m mes qui traitent les enfants de sections s lecti ves comme de futurs l ves de classe pr paratoire avec
73. enfant si tant est qu il puisse les exprimer L int gration dans une classe p da lis e peut permettre l enfant de trouver un certain quilibre relationnel entre ge mental et ge r d bien qu elle peut aussi renvoyer un v cu d exclusion au regard de la normalit C Les troubles du comportement les conduites et le corps Hyperactivit et d ficit attentionnel L eTrouble D fidt del Attention H yperactivit T DAH est observ chez un certain nombred enfants surdou s pour une r cente revue de la question voir H artnet et al 2004 LeT DAH est d fini comme un regroupement de symp t mes qui se r partissent selon deux axes principaux savoir le d ficit de l attention et l hyperactivit impulsivit Pour que le diagnostic de T DAH puisse tre pos seion la classification Am ricaine du D SM IV TR un certain nombre de crit res au moins six sympt mes doi vent tre pr sents sur l une ou l autre de ces deux dimensions pendant une dur e de plus desi x mois et provo quer une g ne fonctionnelle dans au moins deux types d environnement diff rents par exemple l cole ou la maison On peut ainsi retrouver chez certains enfants surdou s les comportements suivants qui rd vent du TDAH lefait de parler tout letemps logorrh e une incapacit rester assis une r ve riediume qui peut faire voquer une inattention de la part de l enfant mais qui lui permet en fait une pens e cr ative C
74. es preuves projectives l adoles cence Approche psychanalytique Paris D unod EMMANUELLI M dir 2004 L examen psydhdog queen dinique Situations m thodes amp rudes decas Paris D unod FREUD S 1929 1998 L erralai sedansla alture Paris Presses Universitaires de France HUTEAU M 1995 M anud depsydhdogediff renti dle Paris Dunod GiBELLO B 1984 L enfant l intdligancetroubl e Paris Paidos le Centurion GREGOIRE J 1992 Interpr ter les r sultats l chdle d I ntelligence de Wechsler pour Adultes forme r vis e WAIS R Quelques valeurs de r f rence Revue E urap mnne de Psydd og eAppliqu s 42 4 307 312 GRUBAR J C DUYME M COTE S La pr codt intdlatudle dela mthdoge ala gh ique Paris M ardaga LEMMEL G amp MELJAc C 1999 UDN Construction amp utilisation du narbre Paris ECPA LONGEOT F 1974 1979 cdleded dappement dela pens elog que ssy les M oulineaux EAP McDoudGaLL J 1996 r aux rrille amp un visages Paris Gallimard M JOLLA de S 1992 Leplaisir depans s VencErre Bi bli cth euede psyhana lyse Paris PUF 181 Partie 2 Approfondir M iJOLLA de S 2002 Lebescin desavair th oriese mythes magi sxudsdans l enfance Paris D unod PRar G 1977 Vingt ans de psychopathologie de l enfant dou et surdou en internat psychoth rapique N europsychiatriedel enfane 27 10 11 467 474 Roux DurorT L 19
75. ficit s des tudes qui pourraient permettre d aller plus loin quele r sultat moyen Dans le cas pr sent cette limite est particuli rement g nante pour l inter pr tation du r sultat concernant les programmes d enrichissement L a difficult id vient de ce que les diff rents programmes d enrichissement font des choix tr s variables quant la nature des activit s propos es Certains proposent la r alisation d un travail personnel mais d autres proposent des approfondi sse ments du programme scolaire d autres des activit s artistiques etc De tele sorte qu il est bien difficile d interpr ter l effet detaille mod r e 41 cart type qui e amp trouv dans la m ta anal yse portant sur les programmes d enrichisse ment Si les activit s d enrichissement ne portaient que sur des activit s extra scolaires ce r sultat serait remarquable car il signifierait que les enfants dont on compacte une parti e du programme ont malgr cela en plus du b n fice de l enrichissement un niveau de connaissances sup rieur cdui de leurs pairs qui ont suivi le programme dans leur entier M ais si les activit s d enri chissement ont port principalement sur des approfondissements du programme cet effet de taille mod r e est alors plut t modeste au regard de l effet des programmes d acc l rati on L es informations donn es dans la m a analyse ne sont pas assez pr cises pour trancher sur ce point Un l ment d appr d
76. gman 1993 avec des d lais inf rieurs 1 mois 48 mois selon les sujets trouvent des corrda tionstest retest plus lev es 64 pour leQI Total 66 pour leQI Verbal et 61 pour le QI Performance Statistiques descriptives des r sultats au WISC selon le moment de l examen d apres Hizey et Karnes 1990 Tes Retest M oyenne cart typel M oyenne Ecart type Corr lation QI Verbal 132 37 7 79 133 87 8 30 33 QI Performance 127 93 10 20 128 13 9 48 57 QI Global 134 17 7 73 134 67 7 88 49 A titreindicatif Ie manua dela version fran aise du WISC R indique que ces corr lations sont sup rieures 90 pour des enfants de la population g n rale Wechsler 1981 p 44 45 En outre pour des d lais bien plus importants que ceux de E lIzey et K amnes 1990 ces corr lati ons se maintiennent hauteur de 80 pour des enfants de la population g n rale Reuchlin et Bacher 1989 p 77 78 Compte tenu de ces diff rents l ments il n est pas permis de condure une bonne stabilit du QI pour des enfants de niveau intellectuel lev Toutefois cette conclusion doit tre nuanc esi l on consid reles biais statistiques et m thodologiques qui affectent habituellement les recherches conduites aupr s d enfants haut potentiel et qui tiennent aux caract ristiques de cette popula tion pour un expos plus complet sur cette question voir C aroff 2004 Chapitrez 69 Validit du QI
77. haut potentiel L enfant cherchant se conformer aux attentes des enseignants et aussi ne pas sortir de la norme faire comme tous les enfants de son age l enfant haut potentie ner liserait pas tout son poten tid Terrassier 2002 nomme cet effet effet Pygmalion n gatif puisque l enfant va tendre renoncer exprimer son v ritable potentiel pour r pondre une attente de l enseignant qui le sous estime Par ailleurs certains enseignants pourraient se sentir menac s par les 4 ves haut potentiel et de ce fait continueraient leur assigner des travaux ennuyeux et r p titifs plut t que de leur soumettre des activit s cr atives Pirozzo 1982 De plus comme le sugg re Banks 1979 lastructureformelle de l cole pourrait ne pas encourager l imagination et la cr ativit laissant de c t les ves brillants peu dispos s r ussir dans un td environnement d Les pairs En dehors delafamille del cole les pairs constituent le quatri me facteur qui peut influencer la sous r alisation des enfants haut potentiel Chapitre io 25 Il a t montr que face a une t che les sujets avaient de moins bonnes performances si une personne agr able sociable tait pr sente et ne r ussi ssait pas dans cette m me t che W hite Sanbonmatsu Croyle Smittpatana 2002 Lorsque la personne pr sente tait peu agr able et moins performante le score du sujet augmentait L esindividustendent
78. inte lect Chapitre 7 165 mm L adaptation maternelle d abord absolue doit rapidement devenir relative la capacit introduire un cart adapt donc progressif entre les besoins de l enfant et leur satisfaction caract rise la m re suffisamment bonne La bonne m reordinaire crit W innicott est suffisamment bonne Cet cart g n rateur de frustration oblige l enfant pallier les d ficiences dela m re par son activit mentale qui transforme l environnement suffisamment bon en envi ronnement parfait 1 s agit d un syst me interactif la m re essaie de ne pas introduire dans l univers du b b des complexit s d passant sa capacit les comprendre et ales admettre tout en assurant la d faillance graduellede l adap tation mesure que le b b peut compenser les checs relatifs par l activit mentale ou la compr hension d autre part l activit mentale du nourrisson lib re la m re de la n cessit d tre parfaite Si les caract ristiques propres l enfant jouent un r le important dans ce jeu d ajustements la capacit mater nelle tre suffisamment bonne c est dire rappelons le ni trop d faillante ni trop pr visible ni surtout antici pant trop les besoins avant leur ressenti par l enfant a des cons quences sur les modalit s d investissement par l enfant de son fonctionnement mental e sur le r le positif ou essentiellement d fensif que ce dernier occupera au cours de sa
79. interpr er pr dire et analyser des situations math matiques mieux et plus rapi dement que leur enseignant une approche ducative diff rente est n cessaire N anmoins avant de pouvoir envisager une m thode sp cifique il faut tre en mesure d identifier les d ves qui pourront en b n ficier D ans cette partie nous tenterons tout d abord de d finir le haut potentie en math matiques N ous nous int resserons aux caract ristiques des enfants haut potentiel avant d voquer les m thodes d enseignement qui leur sont propos es a Les caract ristiques des enfants pr sentant un haut potentiel en math matiques D abord il est important de pr ciser que tous les enfants haut potentid en math matiques nesemblent pas fonctionner dela m me meni re K rutetskii 1976 aans propos de distinguer trois grands types d enfants L es enfants dits anay tiques pr f rent utiliser le code verba logique I Is n ont pas besoin de support imag mais utilisent des mots amp des chaines de raisonnement logique ana ysent unet cheen concepts symboles ou termes s par s la d composent en diff rentes sus t ches et tapes L es enfants dits g om triques ou synth tiques utilisant plut t le code visuo imag I Is forment des images mentales et les utilisent pour raisonner m mes lat amp henerequiat pesl emploi deteles images Enfin lesenfants dits harmoniques ne manifestent pas de pr f rence Isutilisent fa
80. l tude de H ertzog 2003 Du point de we des applications pratiques les mesures les plus urgentes consistent sans doute introduire dans la formati on des professionnels concer n s ensai gnants psychologues scolaires conseillers psychologues une formation actuellement absente la prise en compte des probl mes particuliers que posent les EIP Chapitre go 239 mmm Du point de we dela recherche la mise au point d outils sc enti fiquenent valides et appropri s l identification des EIP devrait tre entreprise rapide ment afin de pallier un manque dans ce domaine L es instruments actuellement utilis s essentiellement les chelles de QI ne portent que sur l intelligence acad mique C est bien entendu un aspect important de l intelligence dans une sod qui donne un ta poids lar ussite scolaire mais le d oppement inta lectuel est multidimensionnd amp davantage d efforts devaient tre consacr s identifier et prendre en chargeles autres formes de pr cocit Une autre mesure urgente serait d entreprendre des tudes longitudinales au long cours sur les effets des diff rents modes de scol ari sation sur les diff rentes formes de pr co dt intellectuelle et de talent En l absence d informations sur les effets qui pourrai ent tre observ s au del dela sortie du syst rme scolaire et universitaire lechoix dete ou tel mode de scolarisation risque de rester longtemps affaire de conviction personndle Not
81. l effondrement survenant parfois au dda du fait de l abandon du soutien nardis sique apport par le surinvestissement de l activit de pens e mais aussi par le syst me ayant du cadre scolaire ou universitaire M ais certains enfants dont l effid ence intellectuelle est excellente en particulier l chelle verbale pr sen tent tr s t t des troubles majeurs assortis d une tele inadaptation la r alit e d une tdle souffrance qu elles excluent la possibilit du maintien poursuivi dans un cursus scolaire norma L ebilan psychologique amp la rencontre di nique abou tissent alors proposer le placement dans une structure de soi ns ce qui n est pas sans poser probl mes Commenceen effet pour l enfant amp sa famille un parcours parfois hallucinant qui leballottedel cole qui le refuse pour son inadaptation sodale son incepacit ase plier aux r gles r gissent le groupe institution aux h pitaux de jour qui ne l acceptent pas parce que son niveau intellectud est tel qu ils ne pourraient lui offrir une scolarit adapt e ses besoins En ce qui concerne l volution des troubles troubles du comportement difficult s scolaires qui appartiennent majoritairement semble t il un registre n vrotique certains travaux soulignent une volution plus favorable che les consultants montrant un niveau intellectuel sup rieur les enfants d intelligence sup rieure la normale semblent mieux capables que les autres d
82. la sp cificit de cet individu R G amm est aujourd hui un professi onna du calcul mental 1 se produit en spectacle ou dans des missions td is ss raconte avoir toujours eu une bonne m moire pour les nombres a toujours aim apprendre des dates en histoire Cependant il n aimait pas les math matiques l cole parce qu il ne comprenait pas bien les concepts expli qu s par ses professeurs D ans ses r cits il semble que ce soit vers l ge de 20 ans que sont apparues ses capacit s de calcul mental A cette poque il atrouv la description d un algorithme permettant de retrouver le jour de la semaine correspondant n importe quelle date du calendrier 11 s est alors entrein al utiliser de plus en plus rapidement Un peu plus tard l occesion de Chapitre 93 nombres compos s de deux chiffres partir de ce moment l il s est mis apprendre de plus en plus de faits arithm tiques AwB Ce genre de pratique compulsive du calcul mental semble tre une caract ristique commune tous les cdculateurs prodi ges C est d ailleurs une hypoth se r pandue au sujet de leurs capacit s L e surentrainement leur permettrait de disposer d outils mentaux surd velopp s Pour D ehaene 1997 notamment leurs performances exceptionnelles en calcul mental ne proviennent pas d un don Au contraire les calculateurs prodiges sont avant tout des i ndi vi dus suren train s qui concentrent leur attention sur les chiffres e
83. lar glela plus simple parce qu dle repose sur un seul crit re d identification Elle consiste v rifier quele niveau d une personne d passe un certain seuil de comp tence pr amp abli C est la m thode privil gi e pour iden tification du haut potentid intellectuel o l on v rifie par exemple queleOl est sup rieur d au moins 2 carts type par rapport la moyenne dela tranche d ge del individu soit QI 130 R ge2 On postule cette fois qu il existe diff rents domaines o un enfant peut r v ler un haut potentie M ais comme pour la r gle pr c dente on fait reposer chaquefois l identification sur un seul crit re dont le seuil est fix C ete d marche correspond par exemple la proc dure pr conis e par G agn 2000 qui consid re qu une personne pr sente un haut potentid si soit son aptitude intellectuelle soit son niveau de cr ativit pour ne citer que deux aptitudes le situe parmi les 10 des individus sup rieurs de son groupe d ge R je3 Plus complexes que les pr c dentes elle postule qu un haut poten tiel est d termin conjointement par plusieurs caract ristiques psychol ogi ques Dece point de vue une personne haut potentiel doit pr senter un niveau de comp tence lev pour chaque caract ristique consid r e par exemple un ni veau d aptitude intellectuel et de cr ativit respectivement sup rieurs aux seuils fix s R ge4 Cettefois encore on s appuie sur plusieurs crit r
84. le K ABC cherche mesurer l efficience de deux types de processus mentaux Kaufman 1992b Kaufman et Kaufman 1993 L chdle des Processus S quenties mesure la capadt d un enfant r soudre des probl mes en traitant mentalement des stimuli selon un ordre s rid tel que r p ter dans l ordre une s rie de chiffres pr sent e par l exp rimentateur L chdle de Processus Simultan s mesure la capacit r soudre des probl mes n cessitant l organisation et l int gration de nombreux stimuli de mani re paral I e ou simultan e tel que choisir l image ou le dessin qui compl te une matrice de relations analogiques pr sent es vi sud lement Unetroisi me chelle valueles connaissances acquises par l application de ces processus mentaux Outre ces deux tests d intelligence g n rale certai ns tests factoriels sont eux aussi tr s utilis s aux Etats Unis pour l identification du haut potentiel intellectuel C est le cas en particulier des M atri ces progres ves de Raven qui meurent l intelligence fluide facteur Gf Ce test pr sente des probl mes de compl tement de matrices Chaque matrice comporte 9 figures g om triques dont une es oblit r e L eur construction r pond des r gles qui permettent de passer d une figure a l autre en ligne comme en colonne L esuj amp a pour consigne de d couvrir ces r gles pour trouver la figure manquante C haque probl me sinspire de ceux qui l ont pr c d et leur dif
85. les adolescents qui partici peraient ce programme les auteurs ont utilis un test standardis d aptitude scolaire n cessaire aux Etats Unis pour postuler l admission dans les universit s le ShdaticAptitudeT et S A T au sein duquel on distingue une partie math matique le S A T M amp une partie verbale le S A T V Leurs scores placent les adolescents pr coces en math matiques et en verbal tudi s dans le 196 sup rieur dela population deleur ge sur le domaine vdu D abord l observation del chantillon ainsi s ectionn r v dle des diff rences avec la population g n rale Comme nous avons vu dans le chapitre 2 du pr sent ouvrage les nombreuses recherches men es dans le cadre du S M P Y sugg rent que les adolescents haut potentiel en math matiques sont plus souvent des garcons que des filles et parmi les adolescents extr mement pr coces en math matiques les gar ons obtiennent souvent de meilleures performances en math matiques que les filles Benbow 1988 Benbow L ubinski Shea e Eftekhari Sanjani 2000 Benbow et Stanley 1983 D ark amp Benbow 1990 1991 Stanley 1993 N anrroins ces diff rences pourraient tre sp cifiques aux adolescents am ricains tudi s dans le cadre de ce programme Autre diff rence avec la population g n rale les adolescents extr mement pr coces en math matiques ou en verbal tudi s par Benbow 1986 sav rent tre quatre fois plus souvent myopes
86. les projections de l enfant ses premi res exp riences motionnelles et sensorielles de telle sorte que la fonc tion de symbolisation de celui ci puisse s panouir W innicott propose une th orie qui articule n cessit propre au nourrisson et r le de l environnement pour poser les bases de ce qui peut constituer lecadrele plus favorable au d veloppement de la pens e et dela cr ativit Cette perspec tive permet d expliquer tout lafois le d ploiement r ussi dela pens e par certains sujets haut potentiel e l investissement d fensif le surinvestissament dont dlefait l objet par d autres dle claire aussi certains dysfonctionnements Sdon lui au d but il y ale soma puis une psych qui sancre peu peu dans le soma plus tard appara t l intellect ou esprit Dans l article L esprit et ses rapports avec le psych soma Winnicott lie les premi res modalit s du d veloppement mental de l enfant la mani re plus ou moins modul e dont la m re sajuste aux besoins de ce dernier expose l id e quela sant le bon d veloppement du psych soma dans les tous premiers temps n cessite une continuit d existence qui aide a constituer le sdf Cette continuit implique une adaptation parfaite aux besoins de l enfant d abord fournie par l environnement elle est peu peu rday e par l enfant lui m me Le besoin d un environnement parfait qu prouvetout individu est un facteur crucial du d veloppement de
87. loin dans ce chapitre Par ailleurs aucune diff rence notable entre gar ons amp filles n appardt dans les scores au SAT Verbal L ubinski e col 2000 Diff rences inter genre dans les apprentissages scolaires Pendant de tr s nombreuses ann es la plupart des pays occidentalis s ont soulign les diff rences de performance moyenne entre garcons et filles dans le domaine scolaire principalement dans les mati res dites scientifiques les gar ons y r ussissant mieux En France plusieurs enqu tes r alis es l initiative du Minist re de l Education Nationale montraient qu en moyenne les gar ons avaient de meilleurs r sultats que les filles en math matiques et en physique alors quel inverse tait observ en fran ais ou pour leslangues M ventes L e m me Chapitre 47 ph nom ne tait constat dans d autres pays occidentaux o les syst mes duca tifs sont assez comparables au syst me fran ais Cependant les tudes r centes r alis es sur les enfants haut potentiel montrent que dans la plupart de ces pays ces diff rences inter genre ont disparu Ce r sultat manifeste depuis les ann es 1990 am ne s interroger au sujet du d s quilibre des effectifs observ s dans les cursus sup rieurs en math matiques en physique ou encore en biologie Si pendant de nombreuses ann es l explication en termes de diff rences der sul tats pouvait expliquer ce ph nom ne il est maintenant n cessaire d explorer pl
88. me complexe n cessitant d tre tudi sous diff rents angles La prise en charge de la sous r alisation requiert donc que prendre en consid ra tion la personndit del enfant lafamille l cole ainsi quel influence que les pairs peuvent exercer Baker Bridger et E vans 1998 Peters et al 2000 En Am rique du nord o ont t d velopp es des tentatives de conception de programmes de rem diation pour traiter la sous r alisation force est de consta ter que cette approche multivari e n est pas employ e N ous ne disposons donc que d tudes qui ne se sont int ress es qu une seule composante du syst me On envisagera id queles orientations principales qui sont pr conis es a Am liorer la connaissance de soi L arr lioration delaconnaissancedesoi est le but decertaines approches psycho th rapeutiques commela m thoded auto confrontation H emanset Poulie 2000 292 Partie 2 Approfondir Cette formeder lexion sur soi m me a amp d abor e partir d un protocol e pouvant amp reutilis par les ensi gnants en daarged l ves en chec scolaire ou en sous r di sation par rapport aux attentes L objectif de cette m thode est de d couvrir les projets qui sont dominants dans la vie de l amp ve de placer ces projets dans une perspedi ver dle C dasignifiequel ye devra apprendre faire des choix valuer les probl mes ayant uner dleimportance d terminer des priorit s I est cons
89. mois Un facteur pr curseur du langage que l on retrouve pr cocement chez ces enfants est le babillage pr coce en moyenne vers 4 mois et plus tard les capa Gt s prexiques buccales pr coces avec imitation de bruits d animaux vers 22 mois en moyenne Selon Vaivre D oure 20043 il est int ressant de faire un lien avec lalat ralit qui s affirme pr cocement sur l h micorps droit dans cette population d enfants donc en faveur d une pr dominance h mi sph rique c r brale gauche qui correspond une zone du cortex produisent le langage chez l homme aire de Broca montrant un lien roit avec la mise en place du langage pr coce Les autres preuves cognitives mettent en vidence des capacit s praxi ques amp visuo spatiales performantes ainsi que des fonctions ex cuti ves efficaces C es r sultats soulignent les capacit s sp cifiques de traitement de l information de ces enfants que l on peut envisager d une part au niveau de l organisation des r seaux neuronaux mis en jeu et d autre part au niveau dela vitesse de conduc tion de l information en rapport avec un balayage visud rapide fr quence oculo motrice qui augmentent les capacit s de perception visuelle Vai we Douret 2004a D e facon g n rale l intelligence sup rieure est associ e une ex cution plus rapide des processus cognitifs l mentaires Lavitesse de conduction del influx nerveux suppose une conductance sp ci fique qui peut s expliquer
90. niveau de stress des r actions anxi euses qui peuvent engendrer des effets n ga tifs Certaines donn es exp rimentales confirment en partie ces hypoth ses 152 Partie 2 Approfondir Ainsi Robert et L ovett 1994 cit s par Robinson Clinkenbeard 1998 ont induit exp rimentalement une situation d chec dans trois groupes de vingt adolescents de la m me tranche d ge entre 12 et 14 ans un groupe d enfants identifi s haut potentie un groupe d enfants ayant de bonnes performances scolaires et un groupe d enfants situ s dans la moyenne L es r sultats montrent que les adolescents du groupe haut potentiel ont tendance montrer plus de r actions moti onneles n gatives et de r actions physiologiques au stress que ne lefont les deux autres groupes face l chec N nmoins la plupart des recherches empiriques ne r pli quent pas ce r sultat Ainsi Reynolds et Bradley 1983 Roome amp Romney 1985 netrouvent pas un degr d anxi t des enfants haut potentid significativement sup rieur cdui des autres enfants voir galement Vrignaud 2003 Dans l tude de Roome et Romney trente enfants haut potentie g s de 11 14 ans issus d un programme d ducation sp cial sont valu s au niveau de diff rentes dimensions psycholo giques dont l anxi t L e questionnaire uti li s est l chelle d anxi t pour enfants de Spielberger al 1973 L es r sultats indiquent que comparativement u
91. nom ne Prenons l exemple de la biologie en moyenne tous dipl mes confondus les filles sont plus nombreuses queles ger ons E n r dlit dans cette fili re 2 2 des garcons 5 4 96 des filles ont arr t leurs tudes au niveau dela licence amp 1 1 des gar ons et 1 5 des filles sont all s jusqu au doctora A ceniveeu dedipl meet al exception delafili re lettres on observe soit des effectifs pratiquement quilibr s soit une proportion sup rieure de gar ons D ans lalitt rature on trouve des expli cations tr s classiques ces diff rences Subotnik amp A mold 2000 estiment que les st r otypes caux sont encore tr s vi vaces e quede nombreuses filles privil gient des valeurs tr s traditi onnelles au d triment parfois de leur formation ou de leur carri re professionnelle Quelques pays affichent une attitude tr s volontariste en mati re de r duc tion des diff rences inter genre dans les choix de formation des personnes haut potentiel C est le ces dela Grande Bretagne Freeman 2004 ou encore du Canada L upart et col 2004 Diff rences inter genre dans le domaine des int r ts et des valeurs En psychologie et notamment dans le domaine de l orientation scolaire et professionnelle la distinction entre valeurs et int r ts n est pas toujours vidente Une valeur peut tre d finie comme une coyane stable en la sup ri arit d un typedeanndui tecu d un tyedevie H uteau 2002 p 140 D
92. observ chez les gar ons Freeman 2004 Certaines tudes t moignent de l influence de facteurs sociocultures sur le ratio filles garcons dans les formations sup rieures En Isra l Zohar et Sea 2003 ont ainsi constat que si dans les programmes de physique de tr s haut niveau le ratio classique tait de l ordre d unefille pour trois gar ons un changement s tait op r dans les ann es 1990 al arriv e massive des immi grants russes les effectifs filles gar ons s tant alors quilibr s Par la suite les auteurs ont constat qu au fur et mesure que les vagues d immigrants taient i nt gr es dans la soci t isradlienne la sup riorit en effectifs des garcons revenait D ans une tude longitudinale am ricaine L ubinski et Benbow 1992 786 garcons et 461 filles haut potentid identifi s d apr s leurs scores au SAT V ou au SAT M ont t suivis de l ge de 13 ans jusqu l ge de 23 ans Les analyses indiquent que 85 96 d entre eux ont suivi des tudes sup rieures La r partition entreles diff rents domaines de formation diff re notablement selon legenre voir graphique n 2 C est ainsi que l on peut constater que 50 4 des garcons ayant un dipl me d tudes sup rieurs viennent des fili res scientifiques alors que cete proportion n est que de 30 8 96 chez les filles Graphique n 2 Chapitre 2 49 mm Uneanayseplusfine des r sultats de cette tude permet de mieux comprendre l ampleur du ph
93. ont propos la t che suivante penser ala derni re fois o vous tiez avec des amis qui voulaient faire des choses avec lesquelles vous n tes pas l aise i e choix risqu ou mauvais choix Is devaient d crire la situation en g n ral les l ments qui les rendaient mal l aise amp comment ils avaient essay de g rer la situation IIs devaient ensuite sp cifier comment la situation s articulait par rapport leur but en g n ral long terme e comment les parents avaient r agi la fa on dont la situation avait t g r A pr s la collecte des r ponses les auteurs ont men une tude cas par ces en comparant le QIE leQIV amp les r ponses aux diff rentes questions pos es Pour M ayer et al les analyses confir ment les liens attendus entre le niveau d intelligence motionndle et le haut potentiel motionna Is observent que les adolescents avec un haut niveau de comp tence motionnelle haut QIE organisent mieux et de mani re plus compl te les informations motionnales li es aux relations avec les pairs que ceux pr sentant un QIE plus faible D e plus les adolescents haut QI E d cri vent les situations motionneles de mani re plus pr cise amp plus riche impliquant des sentiments en conflit que les adolescents QIE moins lev Enfin l intelligence motionnelle t l intelligence verbale semblent contribuer ensemble mais de facon distincte une meilleure planification des but
94. parti cularit s concernant la sp cialisation h misph rique et le d veloppement neuro cognitif en lien avec la maturation c r brale J ambaqu 2004 1 Contexte d veloppemental a Neuropsychobiologie L organisme de tout individu re oit au cours de son volution des informe tions issues tant de ses propres aff rences sensorielles tact quilibration etc que del environnement L a mise en oeuvre des syst mes sensoriels tact vesti bulaire gustation olfaction auditif visud et moteurs s effectue sdon une hi rarchie fonctionnelle in utra C es syst mes s enrichissent mutuellement e progressivement pour r aliser de v ritables coordi nations sensori motrices et percepti vo motrices la nai ssance Vai vre D ouret 1997 2003 On peut donc souligner quel organisation tempordle de l exp rience acquise d i n utero parti dpe l organisation des structures neurophysi ologiques c r brales Une activit c r brale d auto sti mul ation neuro physiol ogi que permanente maintient le niveau d activation l ctrique des neurones y compris pendant le sommeil exemple des mouvements oculaires ce qui permet de maintenir ces syst mes fonctionnds C ed a amp amp abli depuis longtemps par les exp riences de privation et de d privation chez l animal H dd et H ein 1963 Des travaux mettent en u dence un mod le interne de la perception Vaivre Douret 1997 Vaivre D our amp e Burnod 2001 Vaivre
95. pas donn le m me contenu aux activit s d enrichissement les tailles moyennes des effets n ont pu tre calcu l s pour chacune des variables sui ventes que sur deux ou trois tudes estime de soi 11 lecture et vocabulaire 65 pens e critique 44 cr etivit 32 l exception del effet sur l estime de soi qui est tr s faible on peut donc condure que dans ces quelques tudes les activit s d enrichissement ont eu un effet mod r dans les domaines sur lesquas elles ont port 1 este peu de m ta analyses portant sur les effets des modalit s de scola risation sur la personnalit On en trouve cependant un exemple dans la m a analyse que Kulik et Kulik 1992 ont effectu e sur les effets du regrou pement en classes de niveaux Dans 13 des 51 tudes incluses dans leur tude les enfants du groupe exp rimental et du groupe contr le avai ent pass un ques tionnaire permettant d valuer l estime de soi La taille moyenne de ces effets ait quasiment nulle 03 mais dle variait en fonction des niveaux dle tait respectivement de 15 09 amp 19 pour les niveaux fort moyen faible Ces effets sont toustrois detaillefaible mais de sens diff rents selon les groupes de niveaux la fin de l exp rience l estime de soi est en moyenne un peu moins forte dans le groupe exp rimental que dans le groupe contr le sens n gatif de l effet dans les classes de niveau fort alors qu elle est en moyenne un peu plus
96. permettent d lever tr s rapidement en 710 milli secondes tous les nombres 2 amp 3 chiffres au carr et de reconn itre rapidement des nombres plusieurs chiffres comme le r sultat de plus petits nombres lev s la puissance2 3 4 ou 5 1l est possible que tous les cd culateurs prodi ges ai ent stock en m moire long terme de nombreuses connaissances d c arai ves rda ti ves aux faits arithm tiques comme les carr s les produits de nombres plusieurs chiffres la liste des nombres premiers etc IIs pourraient par cons quent r cup rer directement en m moire long terme le r sultat d op rations qui demandent aux individus ordinaires des calculs mentaux complexes Par exemple lors dela r solution mentale de 459 x 567 il faut simultan ment effec tuer des calculs garder en m moire les op randes multiplier m moriser les r sultats interm diaires et les retenues Les nombres se bousculent en m moire de travail dont la dur e et la capacit de stockage est limit e Cela explique que pour la plupart des individus l utilisation d un support externe une feuille de papier s av re souvent n cessaire lors de la r solution de tels calculs L escalculateurs prodi ges pourrai ent r soudre rapidement et sans erreur de td les op rations parce qu ils aurai ent stock en m moire long terme dont la capacit de stockage est illimit e les r sultats de nombreux cad culs complexes Ils pourrai ent r cup
97. pldnerent laurs paentialit La sdarit pat amp re acd en fotia du rythme d apprenti seagedel d ve Il faudra pour appr cier la port e de ces propositions attendre les d crets d application qui devraient davantage pliciter ce que recouvriront ces am na gements de programmes et ou de cursus ainsi queles proc dures mises en cauwre pour l identification des EIP susceptibles de b n ficier de ces am nagements b tat des principales mesures en France L acc l ration 11 faut distinguer deux types de parcours acc l r s 1 lefait de parcourir un cycled tudes plus rapidement que nele pr voient les curriculum saut de dasse m 216 Partie 2 Approfondir 2 lascolarisation dans des sections offrant le curriculum normal en un nombre d ann es moindre programme t escop L e premier type d acc l ration est pr vu dans les textes r gissant la scolarit pr l mentaire e l mentaire le second type a fait l objet de quelques tentatives qui seront pr sent es dans le paragraphe consacr aux classes et programmes sp c aux L organisation actuelle de l enseignement pr d mentaire et l mentaire en trois cycles de respectivement 2 ans petite et moyenne section de matemale 3 ans grande section de metemndle cours pr paratoire cours l mentaire 1 amp 3 ans cours l mentaire 2 cours moyen 1 amp 2 s accompagne de la possibilit de parcours d un cycle plus rapidement E n g n ra il sagit du
98. points de fixation et de r gression de fa on plus ou moinstransitoire M ais fairetaire ses affects au profit del investissement intellectuel ou touf fer celui ci pour s adapter l Autre c est finalement renoncer une part de soi qui dans les deux cas est d pressiog ne I est donc important de pr venir le plus t t possible la survenue detas sympt mes notamment devant toutes manifes tations de rupture avec l environnement scolaire familial et plus largement sodal mais aussi avec des activit s ant rieurement investies par l enfant qu il s agisse d apprentissages scolaire ou de loisirs sportifs sociaux ou culturels R fl chir des perspectives th rapeutiques implique donc une identifica tion pr cise et compl te de l enfant haut potentiel et ce en consid rant l ensemble des apports th oriques sur le fonctionnement cognitif et neuro psychologi que du sujet E n ce sens identifier un enfant surdou ne suppose pas seulement dele mesurer l aide d un quotient intellectuel mais de s int resser l ensemble de sa personnalit G rolami 2004 souligne la n cessit d accompagner l annonce du diagnostic d un Q I significativement lev en rapportant les propos d une jeune adolescente de 15 ans J ai pass lestets amp leverdi d et torrb enfant pr oe Et auri esant au d part cda mia fait extr manant mal del apprendre amp jel ai tr s mal v u pourqud ais je diff rente Pourqud moi Maisjemes
99. pr historiques symbolisent la fois l origine de l univers et sa fin puisqu ils ont disparu myst rieusement O ais je avant ma naissance OU serais je apr s ma mort sont les ques tions qui mobilisent la pens e de ces enfants Si comme le montre Freud la curiosit sexuelle est le levier de la pulsion de savoir la question des limites li es la condition humaine est galement tr s pr gnante chez les enfants surdou s particuli rement angoiss s par la probl matique de la perte versus disparition ou versus castration en fonction deleur d veloppement psychique En t moignent aussi les projets identificetoires glan au cours de nos rencontres avec les enfants haut potentie g ologues pal ontologues chercheurs arch o logues gyptologues C es desti n es poss dent une filiation commune et particuli re du cdt del origine qui s apparente une recherche du temps perdu L enfant sinvente en outre souvent des origines diff rentes de la r alit par la Chapitre 173 cr ation d un roman familial o les parents fictifs sont id elis s L es cr etions fantaisies r veries ou projections dans l avenir permettent en effet de lutter contre les incertitudes des situations menagantes tout en d veloppant la pulsion d investigation Or les enfants surdou s s int ressent souvent la lecture de contes et de romans et toutes productions et fictions humaines auxquelles le roman familial sert de base On pe
100. privil gi es Une des cons quences de ce constat porte sur les m thodes d identification des enfants intellectuellement pr coces il parait vident que l on ne peut se contenter d une mesure globale et uni que pour d fi nir le haut potentiel d s lors qu au sein du m me groupe on trouve des enfants aussi diff rents L es m thodes d identification sont trait es sp cifiquement dans le chapitre suivant qui est le premier th me d approfondissement pr sent dans cet ouvrage 54 partiel Notes 1 Lesenfants sous r disabeurs sont des enfants chez qui on observe un grand d calage entrele potentie et l expression de ce potentiel Dans les situations les plus graves ced caage peut mener jusqu une situation d chec scolaire complet dans des cas plus l gers l enfant se contente de r sultats moyens sans utiliser tous les moyens intellec tuds dont il dispose 2 Les Primary Mental Abilities PMA ont t labor s par T hurstone en 1947 L laboration de cet outil repose sur une conception factoridle de l intelligence T hurstone s oppose l id e d une conception g n rale de intelligence d fendue par des psychologues comme Binet Spearman ou Wechsler amp d finit l intelligence comme un ensemble d aptitudes relativement ind pendantes les unes des autres Les PM A mesurent cinq aptitudes primaires signification verbale V spatiale S num rique N raisonnement R fluidit verbale W L es preu
101. prodiges on distingue une autre population pr sentant des comp tences exceptionnelles en math mati ques cele des enfants haut poten tid en math matiques C es enfants se distinguent des l ves ordinaires par une capacit nettement plus importante comprendre les probl mes les symboles e les m thodes utilis es en math matiques les apprendre les reproduire a les combiner entre eux et les r utiliser dans des t ches similaires Werderlin 1958 Les caract ristiques de ces enfants et les m thodes d ensei gnement qui leur sont propos es sont pr sent es dans la seconde partie de ce chapitre 00 Partie 2 Approfondir 1 Les calculateurs prodiges a Un int r t ancien pour les prodiges D s 1894 Binet s est int ress aux capacit s excepti onnelles des cal culateurs prodiges en tudiant plus particuli rement le cas de naudi jeune calculateur prodi ge de 24 ans qui avait fait de ses capacit s extraordinaires de calcul mental sa profession donnait des repr sentations de son talent au th tre A chaque repr sentation il fait simultan ment e de m moire les op rations suivantes une soustradion entre deux nombres de vingt amp un chiffres une addition de dnq nombres de six chiffres chacun le carr d un nombre de quatre chiffres la divi sion de deux nombres de quatre chiffres la racine cubique d un nombre de neuf chiffres la racine dnqui me d un nombre de douze chiffres
102. psychique aopd e d sir et conduit par un long d tour la mise en place dela pens e Penser consiste donc tout d abord penser l absence ce qui entra ne une op ration complexe qui part de la perception l objet r d pour sen d gager la repr sen tation psychique L a pens e nait v ritablement en substituant le symbole la percepti on Chapitre 167 L a probl matique oi pienne source de pr occupations douloureuses peut ensuite tre un stimulant pour la pens e tout comme dle peut tre la source d inhibitions Freud souligne dans plusieurs textes le lien qui existe entre le destin de la curiosit sexuelle et en particulier des interrogations portant sur les origines la diff rence des sexes e celui dela pens e La pens e s aie sur la pulsion d investigation dle m me nourrie par la curiosit sexuelle L interdit oppos cdle d d tourne la pulsion voyeuriste de son but initial voir cequi se passe entre les parents Elle setransforme alors en d sir de connaitre ce qui est cach et par d placement au d sir d explorer l espace au maniement des symboles et ala curiosit scientifique L e d sir de savoir est troitement li la configuration oedi pienne e porte essentiellement sur la question des origines Ce d sir de savoir es tr s t t au cor du fonctionnement des enfants haut potentie il a dans les premiers temps de leur d veloppement d autres causes que cale ci dont en particulier
103. que ses performances un test d intelligence les matrices progressives de Raven D efacon g n rale les capacit s de calcul mental exceptionnd les des calcula teurs prodiges ne sont pas assod s des capacit s excepti onneales d intelligence g n rale ni m me des performances exceptionndles en arithm tique A insi R G amm raconte avoir t un deve assez m diocre en math matiques J naudi quant lui r ussit difficilement apprendre alireet crire sa culture amp ait tr s peu d velopp e tait pourtant capable de multiplier mentalement des nombres de cinq chiffres d s l ge de sept ans sans connaitre la table de multipli cation Dans leurs r cits les cad culateurs prodiges rapportent fr quemment que c est en recherchant par ex rr rmesdes m thodes de comptage de plus en plus efficaces et rapides qu ils ont d velopp leur capacit de calcul mental comme A Griffith d crit par Bryan et Lindley 1941 La pratique du comptage peut par exemple les amener d couvrir la multiplication en organisant les objets qui doivent tre compt s en lignes et en colonnes E lle participe plus g n ralement au d veloppe ment de leurs capacit s de calcul mental Comme mentionn plus haut certains cadculateurs prodiges ont uneinteligencenormale d autres uneinteligence sup rieure d autres encore pr sentent un d fidt i ntellectud Parmi ces deniers quel on nommeit autrefois idiots savants mentionnon
104. rentes classes reste cependant le m me L e ni veau des l ves est valu en d but d ann e parfois avec un test d intelligence mais le plus souvent avec des preuves standardi s es de connaissances D es classes de niveaux fort faible et moyen sont constitu es en regroupant respectivement par exemple les 2096 d ves ayant les scores les plus lev s dans ces preuves les 2096 ayent les scores les plus bas et les 60 ayant les scores interm diaires Lesregroupamentsintra das D ans ce cas les classes sont h t rog nes mais chaque enseignant fait au sein de sa classe des sous groupes de ni veaux diff rents pour l enseignement de certaines mati res g n ralement la lecture et les math matiques et ense gne de facon diff rend e ces diff rents sous groupes N anrroins le programme de la classe est le m me Lesregraupammts inte dasses L encore les classes sont h t rog nes mais dles datent certains moments de la semaine pour ensd gnement d une disd pline par exemple la lecture Cet enseignement se fait dors dans le cadre de groupes de niveaux qui ne d pendent pas de la classe mais du niveau dans la discipline consid r e L enrichi rent L e principe des programmes d enrichissement est de tirer profit dela progression plus rapide des EI P pour leur proposer des activit s qui nefigurent pas dans les programmes scolaires mais dont on pense qu dles leur seront utiles pour r aliser leur potentiel Ces activ
105. rentes formes de perfecti onnisme en plus des enfants non perfectionnistes on observerat des perfectionnistes adapt s healthy et des perfectionnistes inadap t s unhealthy Dans le premier cas le perfectionnisme permet aux Chapitre 6 153 enfants adolescents haut potentie de r ussir aux niveaux acad mique et soda L es indivi dus surdou s manifestant ce perfectionnisme sain pr sentent des traits de personnalit amp des attitudes bien sp cifiques ils sont significati vement plus stables au niveau motionnd plus extravertis plus agr ables plus conscien deux plus d pendants et pr sentent des comp tences sociales plus lev es que calles des autres enfants haut potentiel D ans le second cas le perfectionnisme traduit par une inadaptation au contexte soda amp acad mique Globalement les enfants adolescents haut potentie manifestant un perfectionnisme inadapt pr sentent les scores les plus lev s sur les traits de personnalit n vrosisme e ouverture et les plus faibles sur letrat de personnalit agr abilit Is sont anxieux e d tach s sodalement c La motivation Cefacteur tient une place centrd e dans la notion de haut potentiel A mabile 1996 Renzulli 1999 les aptitudes intellectuelles n ayant aucune utilit sans le d sir d apprendre ou de r aliser son potentiel quelle que soit la direction choi sie cf chapitgre 1 Suivant Rea 2000 une
106. rer directement ces informati ons en m moire long terme Les r sultats de l tude de Pesenti Zago Crivello M ellet Samson D uroux Seron M azoyer et Tzourio M azoyer 2001 supportent cette interpr tation pour R Gamm Pesenti et al 2001 ont utilis l imagerie c r brale afin d observer les patterns d activation des ai res c r brales de R G amm pendant la r alisation de calculs mentaux IIs ont mis en vidence que les aires c r brales associ es la m moire de travail taient activ es chez R G amm comme chez des calculateurs ordinaires mais que d autres aires c r brales habituellement associ es la m moire pisodique i e les aires pr frontale droite et temporale m diane Figure 2 taient fortement activ es seulement chez R Gamm La m moire pisodique est une m moire long terme qui sert retenir les v ne ments marquants de notre vie A la diff rence des calculateurs ordi naires R Gamm utiliserait des connai ssances en lien avec son v cu pour r soudre les calculs mentaux complexes C ette observation est conforme au fonctionnement cognitif expert tel quele d crivent E ricsson K instch 1995 dans leur mod le de m moire detravail long terme E n effet d apr s ces auteurs l utilisation de connaissances pisodiques pour d passer les limitations dela m moire detravail court terme pourrait expliquer en partie les ph nom nes d expertise Chapitre 97 Aires c r brales acti
107. s ces questions M ais il manque ici une formation syst matique sur les sp cificit s de l examen conduire Le diagnostic de pr cocit ou plut t le constat d une performance exceptionnelle un test de QI peut tre fait lors d une demande d acc l ration ou lors d un examen pour des difficult s C e second ces correspond un diagnos tic de sous r elisation L es r ponses sont certainement donn es au cas par ces tr s variables selon les connaissances de ces questions par le psychologue responsable de l exermen La transmission de ce diagnostic l quipe ducative peut certainement contribuer modifier l image du jeune pour lui m me et sa famille et contribuer augmenter l estime de soi Les difficult s grapho ou 224 Partie 2 Approfondir psycho motrices peuvent tre prises en charge dans le cadre des r ducati ons RASED R seaux d Aide Sp cidis e aux l ves en Difficult les difficult s relationnelles par les psychoth rapi es On peut g n raliser une partie de ces r flexions aux examens r alis s par des psychologues priv s exception faite des psychologues sp cialis s sur ces ques tions et souvent form s par les associ ations ou membres de celles ci 2 Les effets des differents modes de scolarisation Comment choisir entre les diff rentes formules p dagogiques qui ont t essay es pour adapter l enseignement aux EIP Quales sont les plus efficaces 1l faut pour le s
108. s les r ponses recueillies t moignent de diff rences culturelles mais galement de diff rences g n rationnelles D ans une premi re tude K earins cit dans Vasil evska 2005 rel ve que les traits les plus souvent voqu s par les adultes comme caract risant les enfants surdou s sont l autonomie et le sens du service aux autres pour 25 96 des personnes interrog es l adaptation aux contrai ntes environnementales 20 99 les aptitudes sportives 15 96 et enfin les aptitudes cogniti ves 13 5 96 Dans une autre tude r alis e sur un chan tillon de jeunes aborig nes et de leurs parents H ardet cit dans Vasilevska 2005 a obtenu les r sultats suivants les parents placaient les aptitudes artistiques et sensori motrices au dessus des aptitudes i ntellectuelles tandis que les enfants Chapitre2 53 abori g nes scolaris s consid raient ces derni res comme la forme d expression du haut potentid la plus int ressante Comparaison en termes de performances scolaires Pour une grande partie des recherches inter culturelles men es dans ce domaine il est difficile de dissocier compl tement l tude des diff rences inter genre de l tude des diff rences inter culturales L exemple des ratios filles gar ons haut potentiel dans le domaine math matiqueillustre bien cette interaction Comme nous l avons vu dans ce chapitre partie 5 2 1 on observe des ratios diff rents selon l origine socio culturelle d
109. soi mais il n y a pas de diff rence significative sur la dimension perfectionnisme social L esr sultats pr sent s ici illustrent bien la complexit du concept de haut potentid et plaident en faveur d une approche multidimensionndle E n effe des facteurs conatifs semblent tre eux aussi impliqu s dans ce ph nom ne notamment le perfectionnisme centr sur soi et on peut se demander si ces caract ristiques sont pr sentes d s la proc dure d identification par les tests d inteligence ou si elles ne d coulent pas plut t de l admission dans un ensa gnement sp cialis Pour ce qui concerne la cr ativit l absence de diff rence de performance entre les enfants typiques et les enfants haut potentiel pourrait s expliquer par lefait que ces derniers ont amp identifi s sdon une proc dure qui reposait uniquement sur l valuation de l intelligence Les premiers r sultats s ils taient confirm s contri buerai ent non seulement enrichir nos connaissances sur le haut potentiel et le talent mais ils permettrait aussi de diversifier les possibilit s diagnostiques Conclusion L identification des enfants haut potentiel occupe une place minoritaire dans la litt rature scientifique H dler e Schofield 2000 ce qui ne manquera pas de surprendre compte tenu dela complexit des probl mes soul ev s par cette question Pour illustrer l une des difficult s rencontr es nous avons rappel que lanot
110. sont occup es ou encore dans le cadre d une relation individualis e avec un adulte Zentall et al 2001 Ceci permet d ouvrir un r flexion sur des perspectives importantes tant sur un plan p da gogique que th rapeutique La th orie de Dabrowski Guignard et Zenasni 2004 l oppos de l hypoth se psychophysiologique que nous venons de d velopper fait de la notion d hyperstimulabilit un concept important pour mieux comprendre l hyperactivit chez les enfants surdou s Cette th orie se fonde sur un travail 94 Partie 2 Approfondir de recherche biographique clinique et empirique aupr s de cr ateurs ou d individus talenteux minents de tous ages ce qui explique sa pertinence quant l tude des individus haut potentiel Miller et al 1994 Selon Dabrowski il existerait plusieurs formes d hyperstimulabilit dont deux formes qui nous int ressent ici plus particuli rement l hyperstimulabilit psychorrotrice couramment envisag e comme un besoin d activit physique et de mouvement qui peut aussi se traduire par des diffi cult s r duire l activit c r brale pour s endormir Elle se refl te travers une nergie physique d bordante accompagn e de mouvements de ges tuelles tics nerveux logorrh e et l hyperstimulabilit intellectuelle besoin lev pour comprendre et cher cher la v rit pour acqu rir des connaissances analyser et synth tiser asso ci une intens
111. sui weun nombre plus ou moins important d options offrent auxE P la possibilit de rencontrer un environnement satisfaisant L e syst me de sectorisation amp de s lection a permis dans certains ces l mergence de p les d excd lence par exemple les grands lyc es du quartier latin Paris regroupant des G ves dont les r ussites scolaires sont exceptionnelles e qui ont souvent une deux ann es d avance D etes amp tablissements exstent gde ment dans l enssignement priv sous contrat est certain queles d ves fr quentent ces amp eblissements ne sont sans doute pas tous des EIP amp qu ils sont identifi s uniquement partir de leurs performances scolares aependant cefonctionnement aboutit defait un regroupement d ElP adapt s On peut faire les m mes obser vations propos des classes pr paratoires aux grandes coles qui fonctionnent sur la base d une Section 10 des dossiers des sections sd entifiques Cesyst me des classes pr paratoires sans tre explicitement d di aux El P est cependant une forme de regroupement des l amp ves les plus performants afin de les faire b n ficier d un enseignement plus complet avec un rythme d apprentissage tr s rapide C e syst me a par ailleurs une cons quence impor tante sur la mani re dont les mesures sp cifiques pour la scolarit des EIP a t envisag e en France La recherche de la meilleure strat gie pour permettre leurs enfants d int grer les gra
112. sur la m me facult que le langage En effet l activit c r brale des calculateurs prodiges se caract rise par une nette pr valence de l h misph re c r bral gauche dans lequel se trou vent les aires c r brales qui sous tendent les activit s langagi res D apr s Smith 1983 1988 un enfant pr cocement capable de langage serait par cons quent un calculateur prodige potentiel Cependant aucune tude ne vient actuelle ment appuyer cette th orie optimiste e la question de l origine des capacit s excepti onnelles des calculateurs prodiges reste ouverte On sait n anmoins que ces capacit s ne sont pas h r ditaires L es calculateurs prodiges sont le plus souvent les seuls deleur famille pr senter des comp tences excepti onnelles en calcul mental Dans la litt rature r cente l tude la plus syst matique et la plus informa tive est probablement l tude du cas de R diger G amm calculateur prodi ge allemand n en 1971 r alis e par Pesenti et ses collaborateurs Pesenti Seron Samson et D uroux 1999 Pesenti Zago Crivalo M ellet Samson D uroux Seron M azoyer amp T zourio M azoyer 2001 Zago Pesenti e Tzourio M azoyer 2001 Cete quipe a d crit en d tails le cas de ce calculateur prodige non seule ment en se basant sur ses r cits mais aussi en lui faisant passer des preuves en laboratoire e en utilisant les techniques actuelles d imagerie c r brale afin de d gager ce qui serait l origine de
113. traduirel informati on math matique pr sent e sous forme linguistique en quations C es r sultats ont amen D ark amp Benbow 1990 proposer d ajouter ces deux caract ristiques la liste tablie par Benbow en 1988 Cette derni re avait en effet d j r pertori les caract ris tiques cognitives qui avaient t sugg r es comme reli es aux habilet s importantes des adolescents haut potentiel en math matiques habilet s spatiales ind pendance l gard du champ utilisation d images logi que intui tion flexibilit habilet reconnaitre les strat gies non appropri es excellente m moire comp tences verbales et de raisonnement importantes L ensemble des recherches pr sent es jusqu ici sugg re que les adolescents haut potentiel en math matiques diff rent qualitati venent des adolescents ordinaires aussi bien au niveau deleurs performances et des processus mis en Chapitre 4 105 uvre qu au niveau de l activation de leurs aires c r brales N nmoins il est important de rappeler que les adolescents tudi s dans le cadre du programme S M P Y se trouvent vrai ment l extr mit sup rieure dela population haut potentiel en math matiques L eur score au S A T M les situe dans le 196 sup rieur de la population g n rale Par cons quent il est possible que les r sultats expos s jusqu ici ne soient pas g n ralisables l ensemble des enfants haut potentiel en math matiques D
114. traiter efficacement des informations de nature verbale Certains sp daistes consid rent que aptitude verbale est sur valu e dans les apprentissages scolaires et joue un r le trop important dans les proc dures d identification des enfants haut potentie ce qui p naliseles enfants qui poss dent une aptitude spatialetr s d vd opp e un faible niveau d aptitude verbale Pourtant l aptitude spatiale joue un r le uident dans certains domaines solaires comme les math matiques la chimie ou la physique De ce fait les diff rences individuelles font l objet d tudes sp cifiques destin es identifier les caract ristiques des enfants ayant un haut potentiel en terme d aptitude spatiale A partir dela synth se de plusieurs tudes am ricaines M ann 2005 propose un inventaire des champs o les enfants dominante spatiale pr sentent des faiblesses amp des points forts Caradt ristiques des enfants haut potentiel dans le domaine spatial Traduit de Mann 2005 Pointsforts Points fables eSaisit facilement les relations eA des difficult s pour traiter des entre des ensembles informations isol es eTr s l aise avec des savoirs eA du mal avec les savoirs basiques complexes ou trop simples e Pos de une excellente m moire Peut sembler r veur pour des informations sp cialis es 40 partiel eM anipule avec facilit eA du mal apprendre par cour les repr sentations visuelles
115. tre soulign es M algr leurs comp tences exceptionnelles pour le calcul mental les calculateurs prodiges rencontrent souvent des difficult s lors de l apprentissage des concepts math matiques les plus l mentaires Au contraire le talent des enfants haut potentiel se manifeste par une compr hension et une manipulation exceptionnelles des concepts math matiques 110 Partie 2 Approfondir Comme nous l avons d soulign la plupart des tudes sont essentid lament descriptives et les recherches men es sur ces populations exceptionnelles ne sont que faiblement reli es avec celles men es sur le fonctionnement cognitif au niveau dela population g n rale En outre l origine et le d vd oppement des comp tences exceptionnelles des prodi ges et des enfants haut potenti d restent aujourd hui mal connus Par cons quent des recherches devront encore tre men es dans ce domaine pour permettre une prise en charge optimale de tous les individus aux comp tences excepti onnd les en math matiques Notes 111 semble en effet que les calculateurs prodi ges sont plus fr quemment des hommes N anmoins il est possible que cete diff rence ne soit qu apparente Smith 1983 Elle pourrait provenir du fait que les descriptions de cas de femmes prodi ges sont rares est possible galement que les femmes disposent de moins d opportunit s pour d velopper ce talent et qu elles recoivent moins d encouragements que les hommes par e
116. un facteur qui diff rence les cad aula teurs prodi ges des individus normaux Butterworth 2001 Ainsi m me si les connaissances disponi bles sont de plus en plus tendues d autres travaux s av rent n cessaires avant de pouvoir affirmer d o proviennent les capadt s exceptionnelles des calculateurs prodi ges 2 Les enfants pr sentant un haut potentiel en math matiques Les enfants amp adolescents haut potentiel en math matiques pr sentent eux aussi des performances en math matiques bien sup rieures la moyenne mais leurs capacit s sont diff rentes de cales des calculateurs prodiges A insi 98 Partie 2 Approfondir comme nous l avons d mentionn plus haut ces enfants se distinguent des 4 ves ordinaires par leur capacit comprendre les probl mes les symboles et les m thodes utilis s en math matiques les retenir en m moireet ales repro duire les combiner avec d autres probl mes symboles et m thodes et les r utiliser dans des t ches similaires Werderlin 1958 e pas seulement par une habilet effectuer rapidement des calculs mentaux Comme le soulignent Rotige et Falo 2004 les enseignants ressentent parfois dela frustration quand un d ye haut potentiel arrive ala r ponse correcte par des m thodes non tradi tionndles ou quand les questions de cet l amp ve vont bien plus loin que le contenu de la le on en cours Parce que les enfants haut potentiel peuvent souvent
117. un grand nombre de mots en une minute Feldman 1982 1992 met l accent sur la convergence de plusieurs condi tions permettant l mergence du talent Les capacit s cognitives doivent tre assod es a la possibilit d acc der des connaissances au bon moment au cours du d veloppement Est galement d terminante la pr sence d un environne ment qui investit dans l enfant De fait le haut potentie e le talent sont assez sp difiques la coordination opti male des diff rents facteurs variant en fonction Chapitre 17 des domaines Pour le talent la coinddence des facteurs est rdativement rare Si M ozart tait n fils d un berger dans la campagne profonde plut t qu un enfant dans une famille int ress e par la musique avec un p re musid en aurait il d velopp son talent et crit des symphonies c l bres Les cas d enfants prodiges illustrent bien la co ncidence de capacit s extraordinaires de l enfant la rencontre avec un champ assez structur e accessi ble aux enfants comme la musique un contexte familial qui reconnait et valorise le talent e l acc s un ense gnement adapt aux besoins de l enfant Renzulli 1978 2002 propose une conception thethree ri ng noda litt ralement mod le en trois anneaux sdon laquelle trois facteurs jouent un r le important aptitudes intellectuelle s lev e s cr ativit et engagement L aptitude intellectudle dev e peut prendrela forme soit d un f
118. un r le jouer dans les r ponses apport es par l enfant quelque soit le domaine dans lequel il pourra d velopper ses comp tences et sa ar amp ivit L e d vdoppement del intelligence du M oi et les capadt s de symbolisation des affects vont permettre l mergence de la pens e abstraite et du d sir de savoir Freud a parl de pulsions pist mophiliques Pour les psychana ystes intelligence trouve donc ses sources dans le d op pement del adivt pulsionndle affecti ved un sujet On pourrait dire que l enfant se construit une intelligence partir de ses exp riences sensoridles et motion nedles amp deleur repr sentation mentale Freud 1915 ou plustard Klein amp Riviere 1978 ont explor de fa on tr s d taill e ce en quoi les sollicitations sensorielles del environnement les motions pulsionndles ay es sur les besoins primaires du jeuneenfant trouvent une voie de rmentalisation gt dans l aboration d une pens e Dans le cas d un enfant surdou en difficult on ne peut faire l conomie d un Chapitre 8 205 meum certain nombre de questions quel est son profil motionnel Quelle intensit rev amp il dans la vie psychique de l enfant C herche t il le mettre distance amp pour quales raisons Toutes ces questi ons supposent quel on sint resse aussi aux diff rents domaines de la vie affective e plus particuli rement aux capacit s de r gulation d expression des motions mai
119. utilisation pr coce de ce type d outil b Diff rences inter culturelles Les udes inter culturelles permettent de conndtreles diff rents approches th oriques et pratiques des enfants haut potentiel sur un plan descriptif ou analytique D ans l absolu un des principaux int r ts des tudes i nter culturelles est d aider mieux comprendre les m canismes d intervention des facteurs sodioculturels ainsi que leur r le et leur poids dans le d veloppement indivi duel C ependant les difficult s d ordre m thodologique sont si nombreuses que la port e des conclusions que l on peut en tirer est tr s relative 1 est effective ment difficile de comparer des populations qui diff rent la fois sur le plan des 52 partiel syst mes ducatifs des prati ques culturelles des prati ques sod o ducatives des valeurs etc Dans cecontexte d interaction entre de multiples facteurs il deu ent difficile d interpr ter les diff rences inter culturelles observ es Les outils d identification Desimples approches comparati ves permettent de distinguer les pays pour lesquels l identification se fait principalement sur la base d un indice global tel que le Q I comme c est actuellement le cas en France e des pays o cette d marche se base sur l and yse de crit res multiples grilles d observation remplies par l entourage parents ensei gnants pairs projet personnel pr sent par l enfant utilisation de listes d adject
120. 0 de gauchers et le sexe mais galement les valeurs extr mes de l efficience intellectuelle Ainsi chez les sujets hautes potentialit s on rapporte davantage de sujets masculins de m me qu une pr pond rance de gauchers A nnet e Turner 1974 Annet amp Kilshaw 1982 O Boyle Benbow amp Alexander 1995 ceci tant particuli rement vrai pour les g nies math metiques Casey et al 1992 L estravaux de Benbow amp collaborateurs se r f rent directement au mod le de lat ralisation c r brale propos par Geschwind et Behan 1982 dans le cadre d uneth orietriadique des troubles de l apprentissage association entre dys exe non dominance de la main droite amp d sordres immunitaires Selon ces auteurs un exces de testost rone in utero apr s la Vingti me semaine de gestation pourrait inhi ber le d vdoppement de certaines aires post rieures de l h misph re gauche planum temporale amp conduire une organisation c r brde typique Benbow 1986 1988 a tout d abord rapport un nombre plus important de gar ons gauchers souffrant de myopie d allergie amp de migraine dans une population de jeunessurdou s en math matiques Ces particularit s physiologi ques l ont conduit farel hypoth se d un lien entre ce type de capacit intel lectudlee un d velop pement plus important de l h misph re droit peut amp re en relation avec influence d uneexposition pr naradeeparticuli re latestost rone
121. 1 41 50 Marsh H W 1987 Thebig fish little pond effect on academic self concept Journal of E ducati onal Psxhdogy 79 280 295 MATTHEWS G ZEIDNER M amp ROBERTS R D 2002 Emctional intdli genae S enceand myth Cambridge MA US MIT Press M AYER J D PERKINS D CARUSO D R amp SALOVEY P 2001 Emotional intelligence and giftedness Rope Review 23 3 131 137 M AYER J D et SALOVEY P 1997 W hat is emotional intelligence In P SALOVEY Ed Emctional deyd opment and enctional intdli genas E ducati onal implications pp 3 34 New York NY Basicbooks nc M AYER J D SALOvEY P amp Caruso D R 1996 Add exent M ultifactor Encticnal I ntdliganaeScale Student Vasc AM EIS U npublished manus cript New H ampshire USA M CCLELLAND D C 1965 Toward a theory of motive acquisition American Psychdog s 20 5 321 333 M EHRABIAN A 1996 Pleasure arousal dominance A genera framework for describing and measuring individual differences in temperament Current Psyhdogy Devdopmental Learning Persmality Sodal 14 4 261 292 MILLE R O SULLIVAN M amp GUILFORD J P 1977 Tetsdintdli gancesadale Paris ECPA MILLER P M DANAHER D L e amp t FonBES D 1986 Sex related strategies for coping with interpersonal conflict in children aged five and seven Devdapmantal Pshdogy 22 4 543 548 MiLLS C J amp PARKER W D 1998 Cognitive psychological p
122. 130 QI moyen 137 8 ET 5 6 87 enfants avec un QI inf rieur 130 QI moyen 110 9 ET 10 2 23 enfants ont quitt l tude Les auteurs ont ensuite proc d une corrparaison entre ces deux groupes d enfants en utilisant les donn es recueillies pendant les huir ann es de la recherche Ils ont constat que le groupe d enfants QI lev avait des r sultats sup rieurs au groupe contr le pour les mesures cognitives notamment pour les comp tences linguis tiques et ce d s l ge d un an et demi Cependant ils n ont d gag aucun profil sp cifique en rapport avec les capacit s intellectuelles permettant de dis tinguer les deux groupes except la meilleure r ussite scolaire En effet les parents d enfants du groupe QI lev ont percu les capacit s lev es de leurs enfants d s le plus jeune age lesquels ont mieux r ussi leur scolarit l cole l mentaire que les autres Les enseignants ont aussi remarqu qu ils taient de bons l ves se montrant travailleurs Le groupe QI lev a pr sent une plus forte motivation intrins que pour l apprentissage et les t ches scolaires compar au groupe contr le L tude du d velopperrent social et conatif per sonnalit n a pas mis en vidence de diff rences entre les deux groupes de sujets l exception d une certaine maturit sociale rapport e par les parents du groupe d enfants QI lev L environnement familial s est av r plus stimulant p
123. 16 RENZULLI J S 1999 W hat is this thing called giftedness and how do we devdiop it A twenty five year perspective Journal far theE ducati en of the Gifted 23 1 3 54 REYNOLDS C R amp BRADLEY M 1983 Emotional stability of intellectually superior children versus non gifted peers as estimated by chronic anxiety levels Schod pshdogy review 12 190 194 ROBERTS S M et Lovett S B 1994 Examining the F in gifted Academically gifted adolescents physiological and affective responses to scholastic failure J ournal for the E ducati on of the Gifted 17 3 241 259 ROBINSON A CLINKENBEARD P R 1998 Giftedness an exceptionality examined Annual Review cf Psyhdogy 49 117 139 ROOME J R amp Romney D M 1985 Reducing anxiety in gifted children by inducing relaxetion Ropa Review 7 3 177 179 ROSE A J amp ASHER S R 1999 Children s goals and strategies in response to conflicts within a friendship Devdcapmental Pshdogy 35 1 69 79 SALovey P amp M AYER J D 1990 Emotional intdligenc Imagination Cocnition and P amp smnality 9 3 185 211 SAROUPHIM K M 1999 Discover A promising alternative assessment for the identification of gifted minorities Gifted Child Quarterly 43 4 244 251 SCHANK R amp ABELSON R A 1977 Scripts Plans Goalsand Understanding Hillsdale Erlbaum SCHWARZER R 1984 T heSdf in anxidy stre and dgoresic New York
124. 32 Partie 2 Approfondir pr sent es et discut es ci dessous l une concernant les effets du saut de classe dans l enseignement primaire l autre concernant les effets d un programme d acc l ration du cursus dans l enseignement secondaire Une tude longitudinale de l effet du saut de classe dans les coles primaires du canton de Gen ve La fa on dont l entr e dans le cyde primaire tait r glement e dans le canton de G en ve dans les ann es quatre vingts a donn l occasion d un suivi longitu dinal des effets du saut de classe A cette poque l entr e dans lecycle primaire n tait pas autoris e avant l ge l gal de 6 ans si bien que la seule solution qui restait aux familles souhaitant faire prendre une ann e d avance leur enfant tait de demander ace que cdui d soit eempt dela premi re pri maire l qui valent du cours pr paratoire en France Cette exemption tait subordonn e un bilan obligatoire de ses aptitudes intellectuelles et de ses connaissances scolaires tabli par un psychologue Sur la base de ce bilan une commission donnait ensuite un avis favorable ou d favorable Rieben 1980 Un avis favo rable n tait donn que si l enfant faisait preuve la fois d un d veloppement intellectuel pr coce et de connaissances en lecture num ration e criture ompa rables celles normalement acquises en premi re pri maire Les familles demandant l exemption ne repr sentaient que 1 environ 150 e
125. 67 1996 and 1973 1993 D evdapmental Pyhdoy 35 1048 1058 FLYNN J R 1984 T he m n IQ of Americans A massive gains 1932 to 1978 Pshdojal Bull in 95 29 51 FLYNN J R 1987 MassivelQ gains 14 nations W hat intelligence tests measure Psyhdog cal Bulletin 101 171 191 GAGNE F 2000 Understanding the complex choreography of talent deve lopment through D M GT based analysis IN K A HELLER FJ M Nks R J STERNBERG R F SuBOTNIK Eds International Handbook of Giftednes and talent Elmsford Pergamon Press pp 67 79 GARDNER H 1996 Lesintdlignesmultiples Paris Retz GILLIAN J E CARPENTER B O e amp CHRISTENSEN J R 1996 Gifted and Talented E valuation Scale Waco Prufrock Press GREEN K E et KLUEVER R C 1991 Structural properties of Raven s Coloured Progressive M atricesfor a sample of gifted children Peceptual and M c a Skills 72 59 64 GREENBERG R D STEWART K J amp HANSCHE W JJ 1986 Factor analysis of theWISC R for the white and black children evaluated for gifted place ment J ournal cf Psyd oeducati onal Asserent 4 123 130 Chapite 3 85 GREGOIRE J 2004 L exarmen diniquedel intdli genae del adulte Sprimont M ardaga GRIGORENKO E L amp STERNBERG RJ 1998 D ynamic testing Psyddog cal Bullin 124 75 111 HELLER K A amp SCHOFIELD N J 2000 I nternational trends and topics of research on giftedness and talent In K A HELLER FJ MOnks R
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132. Addexenes 52 129 141 136 Partie 2 Approfondir Chapitre 6 Aspects socio emotionnels du haut potentiel Comme expos dans les pr c dents chapitres de cet ouvrage le haut poten tid intellectuel renvoie la fois aux notions de haute intelligence voire d intelligence hors normes et ou diff rente de celle des autres enfants Ainsi l enfant surdou est principalement caract ris par un Quotient I ntellectuel lev ou bien par des performances excepti onnelles dans des activit s sp d fiques L es particularit s intellectuelles de ces enfants sont habituellement fond es sur une description d une intdligence dite acad mique plut t centr e vers les capacit s d abstraction dans le domaine logico math matique en parti cu lier amp versl acquisition de connaissances dans un mode essenti el lement verbal Cette conception de l intelligence se traduit par un fort d s quilibre en d fa veur des travaux sur d autres formes d aptitudes comme l intelligence sodale ou l intelligence motionnelle qui repr sentent chacune moins de 1 96 des articles publi s dans des revues comit d expertise et r pertori s sur la base dedonn esinternationale Psychinfo Si l on examine les travaux les plus r cents de 2000 2005 on observe cependant un plus fort ratio en faveur de l intel ligence motionnelle 4 7 des articles comportant le mot clef intelligence portent en partie sur la notion d inteligence mot
133. CMANN G M MUELLER PLASKET C BARNETT D W amp SILER R F 1991 Factor structure of the WISC R for children of superior intali gence J ournal of Shod Psxhdogy 29 19 36 NAGLIERI J A amp KAUFMAN J C 2001 Understanding intelligence gifted ness and creativity using PASS theory Rope Review 23 151 156 PARKER W 1997 An empirical typology of perfectionism in academically talented children American E ducati onal Resird Journal 34 542 562 PFEIFFER S I 2001 Professional psychology and the gifted E merging prac tice opportunities Professional Psychdogy Res ardh and Pradics 32 175 180 PFEIFFER S 2002 Identifying Gifted and Talented Students Recurring Issues and Promising Solutions J ournal of Applied Shod Psxhdogy 19 31 50 PLANCHE P amp GICQUEL M C 2000 L accession l op rativit formele chez les enfants intellectuellement pr coces International J ournal of Psychdogy 35 219 227 RAVEN J 1965 Advanced progressi vermatrices New York T he Psychological Corporation RAVEN J COURT J H amp RAVEN J 1998a LesProgresi vesM atri aes Standard Paris EAP RAVEN J COURT J H amp RAVEN J 1998b LesProgresi vesM atri cA vanas Paris EAP RAVEN J COURT J H amp RAVEN J 19980 LesProgresivesM atris Couleur Paris EAP RENZULLI J S 2002 Emerging conceptions of giftedness Building a bridge to the new century Ex ptionality 10 67
134. College Press ROSENTHAL R A amp JACOBSON L 1971 Pygrelicn l de Paris Casterman Roux DuroRr L 1982 propos des enfants surdou s Pyyhi atri edel enfant 25 1 27 149 SCHULTZ R A 20023 I lluminating realities A phenomenological view from two underachieving gifted learners Rope Review 24 4 203 212 SCHULTZ R A 2002b Understanding giftedness and underachievement At the edge of possibility Gifted Child Quarterly 46 3 193 208 SPAN P 1988 Onderpresteren op school door hoogbegaafde eerlingen E en geval Tijdschrift voor Orthopedagogiek Kinderpsydiiatrieen Klinische Kinderpsyddoge 13 3 4 121 129 TANNENBAUM A J 1991 Unmasking and unmaking underachievement among the gifted In R K FEUERSTEIN Ed M ediated learning expe Chapitreio 25909 mmm rienae M LE T her amp ical psychosodal and learning implications pp 315 346 L ondon Freund Publishing H ouse Ltd TERRASSIER J C 2002 Les enfants surdou s ou la pr ni t embarrassante 5 dition I ssy les M oulineaux ESF TOMLINSON C A BRIGHTON C HERTBERG H CALLAHAN C M MOON T R BRIMIJOIN K CONOVER L A amp REYNOLDS T 2003 Differentiating instruction in response to student readiness interest and leaming profile in academically diverse dassrooms a review of literature J curnal far theE duction of theGifted 27 2 3 119 145 VANTASSEL BASKA J 1992 Planning E ffecti veCur
135. D oure 2002 qui se construit sur les bases physiologiques des syst mes sensoriels et moteurs E n effet la hi rarchisation importante del organisation corpordle et c r brale ainsi quela miseen jeu des diff rents syst mes sensoriels e amp moteurs seffectuent de fa on h t rog ne amp progressive en fonction dela corticalisstion de chaque syst me en r seaux neuronaux cdle cd est li eal exerdcedela fonction en jeu exercice qui maintient une activit s lective c r brale d auto stimulation physiologique permanente 1 8 Partie 2 Approfondir mettant disposition des m canismes de traitement de l information et peme tant au b b d organiser des r ponses sensori motrices amp perceptivo motrices Sous l angle neuro anatomique il n y a pas seulement conguit des cellules amp intricetion dans leurs connexions mais il existe entre elles des faisceaux d as sociations au niveau des centres corticaux et des centres sous corticaux thalamiques impliqu s dans les secteurs de l affectivit et dela motivation Une unit physiologique thalamo corticale amp cortico thal ami que se traduit dans le d veloppement psychomoteur du nourrisson D es r centes tudes en sciences cogniti ves Berthoz et al 2002 2003 mettent en udenceler ledu dngulum dans le contr le motionne comme structure amodale b Terminologie employ e propos de l enfant hautes potentialit s La terminologie employ
136. Emotiona D evdoprrert intd lectual abilities and gender Journal of E duction of theGifted 18 1 20 38 Moon S M ZENTALL S GRSKOVIC J HALL A amp STORMONT SPURGIN M 2001 Emotional sodal and family characteristics of boys with AD HD and giftedness A comparative case study J ournal far the E ducetien of the Gifted 24 207 247 M OUCHIROUD C 2004 H aut potentiel intellectuel et d veloppement social PshdogerFrangis49 293 304 PIAGET J 1959 La naisan del intdlign de l enfant 3 d Dd achaux amp Niesti Neufchatd Paris PLANCHE P 2000 Lefonctionnement et led vdoppement cognitif de l enfant intellectuellement pr coce L Ann Pshdogique 100 503 525 PRAT G 1979 Vingt ans de psychopathologie de l enfant dou et surdou en internat psychoth rapique N europsychiatriedel E nfancs 27 10 11 467 474 REVOL O Louis J et FOURNERET P 2002 L es troubles du comportement de l enfant pr coce Approche N europsychdl ogi que des Apprenti ssages de l Enfant 67 1 4 REVOL O et FOURNERET P 2002 L instabilit psychomotrice aspects cliniques La Revuedu Pratiden 52 1993 1998 210 Partie 2 Approfondir REVOL O Louis J amp FOURNERET P 2004 L enfant pr coce signes parti culiers Neuropsychi atri edel anfanee del addesene 52 148 153 Roux Durort L 1982 propos des surdou s Psychiatriedel enfant 21 1 26 149 SCHWARZER R 1984
137. ISC R taient tr s lev es tableau 1 ce qui indique que les tests mesurent bien une m me aptitude Toutefois les r sultats montraient que le QI global au WISC tait sup rieur d un peu plus de 10 points en moyenne par rapport celui obtenu avec leWISC R Une diff rence de m me sens tait constat e pour les QI Verbal e Performance est int ressant de constater que les r sultats moyens au WISC ont permis d assimiler les sujets un groupe d enfants haut ni veau intellectuel QI global moyen 130 or ces m mes sujets n auraient pas atteint le seuil d identification avec le WISC R Statistiques descriptives des r sultats au WISC selon la version du test d apres Larrabee et Holroyd 1976 WISC Ed 1949 WISC R Ed 1974 M oyenne cart type M oyenne cart type Corr lation QI Verbal 131 2 9 5 121 6 12 0 955 QI Performance 127 1 12 5 118 7 139 871 QI Global 132 0 10 0 122 6 12 2 951 Le constat d un effet Flynn affectant aussi bien l estimation du QI d enfants typiques que d enfants haut niveau intellectue impose d adapter la valeur du seuil d identification en tenant compte de l amplitude de cet effer Laqualit dela construction de talonnage n est pas idi en cause seulement le fait qu il date d une dizaine d ann es WISC 111 Plus pr cis ment consi d rant qu il a amp r alis entrenovembre 1994 amp octobre 1995 e en supposant qu il 66 Pa
138. In Spidbarga CD Butche JN eds Advances on personality assent 1 H illsdale New Jersey Lawrence Erlbaum GARDNER H 1983 Frame of mind the theory of multiple inteligences New York Basic Book Geary D C amp BROWN S C 1991 Cognitive addition Strategy choice and speed of processing differences in gifted norma and mathematically disa bled Devdgommtal Psydhdoagy 27 398 1306 GESCHWIND N et BEHAN P 1982 L efthandedness association with immune diseese migraine and devdopmental leaming disorder Pracesdings of theNati onal Academy of Sdenca 79 16 5097 5100 GRUBAR J C 1997 Sommeil amp efficience mentale sommeil e pr cocit intellecuele In C GRUBAR M DUYME S COTE Eds La Pr mit intdletudle dela mythdogiea la g n tique M ardaga Bruxelles 83 90 Haier R J SIEGEL B V NEUCHTERLEIN K N HAZLETT E Wu J C PAEK J BROWNING H L amp BUSHBAUM M S 1988 Cortical glucose metabolic rate correlates of abstract reasoning and attention studied with positron emission tomography Intdligm 12 2 199 217 HELD R HEIN A 1963 M ovement produced stimulation in the deve lopment of visually guided behavior Journal of Comparative and Phys dog cal Psyddogy 37 87 95 Chapitres 133 mem HOUD O 2000 Inhibition and cognitive development O bject number categorization and reesoning Cogniti veD evdaprrent 15 1 63 73 H oUD O 2005 I ntelli
139. J STERNBERG R F SUBOTNIK E ds I nternaticnal H andbock of Giftedness and talent Elmsford Pergamon Press pp 123 137 Hewitt P L et FLETT G L 1991 Perfectionism in the self and social context Conceptualization assesment and association with psychopa thology J ournal of Personality and Soial Psyddogy 60 456 470 Horn J L e NOLL J 1997 H uman cognitive capabilities G f G c theory In D P FLANAGAN J D GENSHAFT P L HARRISON Eds Cantevparary intdletual asaret T heri es tests and issues New York Guilford Press pp 53 91 HuTEAU M amp LAUTREY J 1999 Evalue l intdligence psychontriecogni tive Paris PUF JAROSEWICH T PFEIFFER S l amp M oRRIS J 2002 dentifyi ng gifted students using teacher rating scales A review of existing instruments Journal of Psychoaducati onal Assesarent 20 322 336 Kanevsky L 2000 Dynamic assessment of gifted students In K A Hdla FJ M nks R J Sternberg R F Subatnik Eds International H andbook of Giftediness and talent Elmsford Pergamon Press pp 283 295 KARNES F A amp BROWN K E 1980 Factor analysis of the WISC R for the gifted J curnal of Educational Psyddogy 72 197 199 KAUFMAN A S 1992a E valuation of theW I SC 11I and WPPSI R for gifted children Roe Review 14 154 158 KAUFMAN A S 1992b K ABC pratique amp fondements th riques Paris ditions L a Pens e sauvage KAUFMAN A S amp KAUFMAN N L 1
140. La m thode utilis e par ces auteurs consi ste comparer la fr quence d observation d carts significatifs selon leQ Tota Leurs r sultats indiquent que en compa raison avec ce qui est observ dans les sous groupes ayant un QI Total moyen cette fr quence est quatre fois plus dev e chez les enfants avec un QIT sup rieur 130 et cing fois chez les enfants avec un QIT sup rieur 140 Sil ver et 42 partiel Clampit en concluent que cette variabilit intra individuelle ne doit donc pas tre consid r e comme rare chez les enfants haut potentiel intellectuel amp ne doit pas n cessairement tre associ e une qua conque pathologie D autres tudes comme cdle de H ollinger amp Kosek 1986 confirment et enrichissent ces r sultats L eur tude porte sur un chantillon de 26 enfants dont le QI Total est sup rieur 130 Is observent que chez 34 des enfants il existe un cart significatif entre les deux chdles C ependant la nature de cet cart varie son les enfants dans 15 des cas le QI Verbal est sup rieur au QI Performance alors que dans 19 des cas l inverse est observ Les Etalonnages Les talonnages sont des techniques qui permettent d tablir des normes pour pouvoir corrparer la performance d un individu celles de son groupe ou bien comparer des r sultats obtenus par un m me individu mais des tests diff rents Sans talonnage on ne peut interpr ter un r sultat brut obten
141. N R 1997 T he erctional quotient inventory Tehnical manual Unpublished manuscript Toronto BINET A 1911 Nouvelles recherches sur la mesure du niveau intellectue chez les enfants des coles L Ann ePsyd dog que 17 145 201 BUTLER L amp M EICHENBAUM D 1981 T he assessment of interpersonal problem solving skills In P C KENDALL amp S D HOLLON Eds Assrat strategies for cognitive behaviaral i ntenventi ans New York Academic Press CANTOR N et KIHLSTROM J F 1987 Personality and sodal intdligne Englewood Cliffs NJ Prentice H all CARROLL J B 1993 Human axniti vealilities A survey of fata analyti cstudies New York Cambridge University Press COLEMAN L 1985 Schoding the gifted M enlo Park CA Addison Wesley COLEMAN L J amp Cross T L 2000 Social emotional development and the personal experience of giftedness In K A HELLER F J M Nks R J STERNBERG amp R F SUBOTNIK Eds International handbook of giftedness and talent 2nd ed pp 203 212 New York Elsevier Conso S M 2001 Emotional intelligence in adolescents H ow it relates to giftedness M ri rede M as redePsyddog enon publi CRONBACH L J 1960 Esntialscf Pskhdog cal Teting New York H aper amp Row CuPERTINO C M B amp ANCONA LOPEZ M 1992 Brazilian middle class gifted students and their perceptions of leadership roles In F J M omkset Chapitre 6 157 W A M Pees Eds T al
142. NNiCOTT D W 1970 Processus de maturation chez l enfant traduit par Kalmanovitch J Paris Payot WINNICOTT D W 1971 L enfant amp sa famille trad fr Stronck Robert A Paris Payot ZENTALL S S M oon S M H aLL A M amp GRskOvic J A 2001 L earning and motivational characteristics of boys with AD H D and or giftedness E x ptional children 67 499 519 Chapitre 8 2 meum Pour aller plus loin HARTNETT D N NELSON J M RINN A N 2004 Gifted or ADHD The poss bilities of misdiagnosis Rogoa Review 26 2 73 76 TERRASSIER J C 2004 L esenfantssurdou sau la pr cod t arbarrassante 67 dition I ssy les M oulineaux ESF TORDJMAN S Dir 2005 Enfants surdou s en difficult de l identificaion une prise en charge adapt e Rennes Presses Universitaires de Rennes Quelques d finitions Dysharmonie cognitive Elle d finit un ensemble de perturbations plus ou moins localis es de la pens e et du raisonnement compatible avec une efficience intelectuele satis faisante voire dev e mais entrainant des difficult s ou un chec dans certains apprentissages certaines t ches scolaires ou sodales calcul lecture situation concr te dela vie courante exigeant par exemple observetion r flexion raison nement amp intervention pr cise L es preuves inspir es par des travaux de Piaget type chelle EPL montrent une ma trise non harmonieuse des diff rentes op
143. OHN SJ CARLSON J S et JENSEN A R 1985 Speed of information processing in academically gifted youth Personality and Individual Differences 6 621 629 D AGOSTINO F Bam MATTER C H amp H UBEAUX M 2001 L enfant haut potentiel intellectuel du d pistage aux reconnaissances de la famille et 132 Partie 2 Approfondir l cole Actes du daxi mecngr s del Assod ation Suisse ds E nfants P r oces A sep Damasio A R 1994 Dexartes error E rrction reagn and the human brain Grosset Putnam N ew York Dark V J amp BENBOW C P 1984 Type of stimulus mediates the relationship between working memory performance and type of precocdity I ntdli ganas 19 3 337 357 DE Groot J 1974 Stati ti dye redundanzbi Idungpro In ihrer bei hung zu intdligez Diplomarbeit am Psychomogischen Institut Von Universitat E rlangen DELORD B BARADUC P COSTALAT R BURNOD Y amp GUIGON E 2000 A motd study of cellular short term memory produced by slowly inacti veting potassium conductances J curnal of Carputational Neurcgi ences 8 3 251 273 DUNCAN J SEITZ R J KOLODNY J Bon D HERZOG H AHMED A NEWEL F N amp EMSLIE H 2000 A neural basis for general intel li gence Sdene 289 5478 457 460 ERICSSON K A et CHASE W G 1982 Exceptional memory American Siatit 70 6 607 615 EYSENCK H J 1982 T hepsychophysiology of intelligence
144. Premier et deuxi me cycles universitaires Collection Amphi Psychologie dirig e par Annick Weil Barais Enfants exceptionnels pr cocit intellectuelle p haut potentel et talent p Sous la coordination de Todd Lubart r oi 1 rue de Rome 93561 Rosny sous Bois Cedex Remerciements Nous remercions toutes les personnes qui ont contribu a la r alisation de cet ouvrage et en particulier Genevieve Blaqui re M ich le Carlier Bruno Facon Pierre Yves Gilles Dominique H ureaux M icha H uteau Anne Y vonne Jacquet Paulette Rozencwajg Scania de Schonen et Annick Wal Barais N ous remercions galement le Fonds nkermann sous l gide de la Fondation de France pour son soutien aux recherches sur les enfants haut potentiel dition Christine Serin Mise en page Isabelle Vallon Br al 2005 ISBN 2 7495 0435 X Toute reproduction m me partielle interdite D p t l gal d cembre 2005 Pr sentation des auteurs M aud Besancon Doctorante en psychologie l Universit Ren D escartes Paris V Laboratoire Cognition et Comportement CN RS Val rie C amos Professeur de psychologie du d veloppement l Universit de Bourgogne LEAD CNRS Xavier Caroff M aitre de Conf rences en psychologie diff rentielle l Universit Ren D escartes Paris V L aboratoire Cognition et Comportement CNRS Mich le Emmanuelli M tre de Conf rences en psychologie clinique l Universit Ren Descartes
145. QI d uneseule chdle soit Verbale soit Performance d passe le seuil fix On note cependant qu une maorit de psychologues et d institutions sont favorables un seuil de 130 concer nant l chelle globale ce qui correspond aux enfants dont le QI est situ au moins deux cart types au dessus de la moyenne de leur groupe de r f rence Sdon lemoddestatistiquesur lequd reposent la plupart des alonnages courbe de L aplace G auss les enfants dont le QI d passe 130 repr senterai ent 2 3 de la population g n rale C e seuil ant d fini par convention cda n a pas grand sens de d battre de la perti nence d une limite plus souple ou au contraire plus ri gou reuse Tout ce que l on peut dire c est qu un seuil de 120 conduit identifier un tr s grand nombre de personnes environ 10 dela population par comparai son un seuil de 145 correspond un groupe d enfants v ritablement tr s rares un pour mille L a variabilit du seuil d identification n est pas le seul inconv nient d un diagnosticfond sur leQl D epuislestravaux deF lynn 1984 1987 il est bien connu que les performances dans les tests d inte ligence augmentent r guli re ment a travers les g n rations Cet effet a constat partir de l analyse des r sultats de plusieurs tudes am ricaines comparant le QI obtenu dans un test d intelligence g n rale soit l une des cheles de Wechsler soit le Stanford Bi net cdui obtenu dans une version du
146. Spearman 1904 1927 ou bien pluridimensionnelles les aptitudes primaires Thurstone 1938 voire desth ories postulant des dimensions certes diff rentes mais hi rarchis es Carroll 1993 1997 H orn amp Noll 1997 Plus r cemment la th orie des intdligences multiples de Gardner Chen e amp Gardner 1997 Gardner 1996 propose de distinguer au moins sept formes d inteligence diff rentes logi co math matique langagi re spatiale musicale kinesth si que interpersonndleet intrapersonndle Comme cons quence de ces d vd oppements les th ories auxquelles il est actuellement fait r f rence dans la litt rature sien tifique proposent des conceptions bien diff rentes del inteligenceet de sa mesure Ziegler amp Raul 2000 Cette diversit implique qu un consensus ne peut tre trouv quesur une d finition pragmatique du haut potentie intellectuel Pfeiffer 2001 tdle que la capacit d un enfant r aliser dans un certain nombre d acti vit s intellectuelles des performances que ne parviennent pas accomplir la plupart des enfants de son age E n outre unemesure de QI nerefl teni ladiversit ni la complexit des th ories actudles de l intelligence largissement d autres domaines de comp tence O utrela diversit des conceptions del intelligence on constate actuellement que certaines conceptions du haut potentie amp du talent font r f rence bien d autres domaines de comp tence qu l intelligence ou l
147. Sta gie nares Mt ons PAE nares 2 potential potential potential Comptage D 2 4 0 32 6 6 sur les doigts Comptage 29 10 2 6 2 13 11 R cup ration 61 88 1 5 1 3 11 2 Pour r sumer deux approches du haut potentiel en math matiques co eis tent actuellement Ainsi les diff rences de performances entre les enfants haut potentiel en math matiques les enfants ordinaires sont consid r es par certains auteurs commela manifestation de diff rences qualitati ves e par d autres comme la manifestation de diff rences quantitati ves en termes d avance d veloppemen tae Le d bat reste donc ouvert En outre le d loppement des comp tences des enfants haut potentid en math matiques est encore mal connu L a plupart des recherches portent sur l ude des diff rences individuelles entre des enfants haut potentiel en math matiques et leurs pairs ou s int ressent aux cons quences l ge adulte du haut potentiel en math matiques identifi vers l ge de 13 ans Bleke Rehek L ubinski et Benbow 2004 Richardson amp Benbow 1990 Webb L ubinski amp Benbow 2002 Nous ne disposons malheureusement pas d tudes d vd oppementales de cette population L es connaissances disponibles ont n an moins d permis la mise en place de m thodes d enseignement particuli res pour les enfants et adolescents haut potentiel en math matiques b Les m thodes d enseignement Concernant tout d abord l enseignement des math m
148. TANLEY J C BENBOW C BRODY L DAUBER S amp LuPKOWSkI A E 1992 Gender differences on eighty six nationally standardized aptitude and achievement test In COLANGELO col Talent devdoprent 42 65 Unionville NY Trillium Press pp 42 65 SUBOTNIK R amp ARNOLD K 2000 Addressing the most challenging ques tions in gifted education and psychology In K A Hdla F J Monks RJ Sternberg R F Subctnik E d Internati onal handbook of gi ftedinessand talent 2 ed pp 243 252 Elmsford NY US Pergamon Press TERRASSIER J C 1981 Les enfants surdou s ou la pr cod t errbarrassante Editions ESF Chapitre 2 57 Tuma J M APPELBAUM A S et BEE D E 1978 Comparability of the WISC and theWISC R in normal children of divergent sodoeconomic backgrounds Psxhdogy in theSchads 15 3 339 346 THURSTONE L L et THURSTONE T G 1958 Manud d application dela BatterieF acaidleP M A Paris E ditions Centrede Psychologie A ppliqu e VALLOT F 1973 Enqu enaticenalesur leniveau intdlatud des enfants d ge sdaire Travaux et Documents Cahier n 64 Paris PUF VASILEVSKA S 2005 Cultural conceptions of giftedness Australian research on Aboriginal perceptions Gifted E ducati on International 19 126 131 WIECZERKOWSkKI W CROPLEY A J amp PRADO T M 2000 Nurturing Talents Gifts in M athematics In K A HELLER F J MoNks RJJ STERNBERG R F SUBOTNIK Ed International handboo
149. Z eitlinger CRAMOND B 2004 Can we should we need we agree on a definition of giftedness Rogoe Review 27 1 15 16 CSIKSZENTMIHALYI M 1996 Creativity flow and thepsychd ogy of disoveay and invention New York H arperCollins FELDMAN D H 1982 A devdoprmental framework for research with gifted children New Diretionsfor Child Devdgommnt 17 31 45 FELDMAN D H 1992 T hetheory of co inddence H ow giftedness devd ops in extreme and less extreme cases n W PETERS amp F Monks Eds Talent for thefuture Proceedings of theni nth world conference on gifted and talented children pp 10 22 Assen Pays Bas Van Gorcum 26 Partie Se rep rer FREEMAN J 2001 Gifted children grown up L ondon D avid Fulton Publishers GAGN F 2004 Transforming gifts into talents The DM GT asa devdop mental theory High Ability Studies 15 2 119 149 GARDNER H 2000 T he giftedness matrix A developmental perspective In R C FREIDMAN amp B M SHORE Eds Talents unfdding Cognition and devdopment pp 77 88 American Psychological Association Washington DC GOLDSMITH L 2000 Tracking trajectories of talent Child prodigies growing up In B M Sh e R C Friedman Eds Talents unfdding Cognition and devdapment pp 89 122 Washington DC American Psychological Assodation GOTTFRIED A W GOTTFRIED A E BATHURST K amp WRIGHT GUERIN D 1994 Gifted IQ Early devdoo
150. a r ussite acad mique Chapitre 3 7 mmm Les mod les propos s par Renzulli 2002 amp Gagn 2000 pr sent s de fa on synth tique dans le chapitre 1 du pr sent ouvrage illustrent ces d veloppements conceptuels leurs implications quant l identification du haut potentie Renzulli 2002 fait reposer l identification du haut potentiel sur l valuation de trois composantes essentielles qui interagissent L aptitude intellectuelle g n rale ou sp cifique un domaine de connaissance doit tre sup rieure la moyenne L engagement task commitment d fini comme l nergie susceptible d tre mobilis e pour r aliser une t che doit tre dev Tout comme la cr ativit qui correspond une combinaison de caract ris tiques telles que la fluidit la flexibilit l originalit de la pens e ou encore la curiosit Selon Renzulli I bid aucune composante n est plus importante qu une autre dans la d termination d un haut potentiel C ependant si l aptitude g n rale est impliqu e de facon peu pr s constante la cr ativit et l engagement sont plus ou moins sollicit s selon les domaines de comp tence Dans le cadre de cette conception Renzulli 1997 a propos une proc dure pour s lectionner les participants des programmes d ducation sp dalis s 1 s agit tout d abord de rep rer les enfants dont le niveau mesur par des tests d intelligence d aptitude ou de performance est au moins gal au 92
151. acit Comme pour tout ce qui rd ve de l humain la question des enfants haut potentiel expression pr f r e pr coces surdou s prodiges pour sa neutralit continuera pr occuper les esprits d faut de pr occuper les instances ducatives N ous esp rons toutefois que ce livre par la masse des donn es qu il apporte permettra d en parler avec davantage de raison et de sagesse L es enfants ont tout y gagner Notes 1 Cate partie a t r dig e par Annick Wail Barais directrice de la collection Amphi Psychologie Bibliographie ALBAILI M A 2003 M otivetional goal orientations of intellectually gifted achieving and underachieving students in the U nited A rab Emirates Sod al Behavior and Personality 31 2 107 120 BAKER J A BRIDGER R amp EVANS K 1998 M odas of underachievement among gifted preadolescents T he role of personal family and school factors Gifted Child Quartely 42 1 5 15 BANKS R 1979 H ow would you like it if you were gifted Speial E ducati on in Canada 53 2 12 14 BAUM S M RENZULLI J S amp H EBERT T P 1994 Reversing Underachieverent Stories of Success E ducati anal L eaderdi p 52 3 48 52 Cooper E E Ness M amp SmitH M 2004 A case study of a child with dyslexia and spatial temporal gifts Gifted Child Quately 48 2 83 94 DOLE S 2000 T he implications of the risk and resilience literature f
152. act ris s par une capacit tr s importante sur le plan du fonctionnement intellectuel dela m mo risation et de l assimilation d informations Ainsi un enfant haut potentiel dyslexique pourra masquer ses troubles jusqu un certain point dans son parcours scolaire alors que diff rentes m thodes peuvent tre utilis es afin de rem dier la dyslexe voir Dole 2000 H etinger e Knapp 2001 Fischer 1998 L approche de L indamood Bell Cooper Ness et Smith 2004 semble parti culi rement int ressante dans le cas des enfants haut potentie parce que cette m thode aide d velopper les processus cognitifs n cessaires la lecture en s appuyant sur les capacit s lev es de l enfant D ans une tude de cas C ooper amp col 2004 citent l exemple d un enfant dont les fortes capacit s dans le domaine spatial ont pu tre mises en oeuvre dans le domaine des connaissances verbales et am liorer de cette fa on ses r sultats scolaires globaux 254 Partie 2 Approfondir Dans les coles secondaires les difficult s d apprentissage peuvent gale ment tre voqu es propos de certains l ves haut potentie Au cours de leur scolarit l cole primaire ces derniers n ont souvent pas eu l occasion de faire face des t ches difficiles pour eux et peuvent connaitre leurs premi res difficult s d apprentissage au coll ge ou au lyc e Par manque d exp rience en raison des facilit s scolaires q
153. aires et chek list utilis es surtout pour valuer la personnalit les chdles standardis es qui sont habituelement propos es aux enseignants les productions de l enfant cahiers d cole dessins etc e pour finir les observations directes des comportements de l enfant L id al serait de pouvoir mesurer chaque comp tence perti nente de deux fa ons diff rentes E ntre Chapitre 3 75 les diff rentes techniques disponibles il convient cependant de privil gier cales dont les qualit s m triques auront t ampiriquement prouv es Or nous l avons rappel celles c sont assez rarement udi es aupr s d enfants haut potentie Parmi les nombreux outils d valuation susceptibles d tre utilis s nous ne pr sen terons id que ceux disponibles en France ou en cours d adaptation Les preuves standardis es En France le diagnostic du haut potentiel est presque exclusivement r alis partir de tets mesurant l intelligence g n rale Nous avons rappel que le plus utilis est latroisi me version del chelled intelligence deW echsler desti n e des enfants ag s de 6 16 ans Delaubier 2002 Mais certains rablissements scolaires accueillant des enfants haut niveau intellectuel utili sent aussi la batterie K ABC Vrignaud 2003 Cetest sapplique des enfants g s de 2 ans_ 12 ans Contrairement aux chdles de Wechsler qui valuent deux grands domaines de contenus verbal et non verbal
154. aisonnement M canique effet moyen 89 Le DAT Differential Aptitude Test a t dit pour la premi re fois en 1947 par Bennett Seashore et Wesman Au d part ce test tait destin l orientation scolaire et professionnelle des l ves du secondaire Il s agit d une batterie factorielle qui permet de mesurer huit aptitudes Raisonnement Verbal Raisonnement Num rique Raisonnement Abstrait Vitesse de Perception et Pr cision Raisonnement M canique Relations Spatiales Fran ais Orthographe et Fran ais Grammaire La derni re r vision du test date de 2002 Dansle cadre de l ude longitudinale SM PY Benbow et L ubinski 1993 Git s par Freeman 2003 il apparat qu en moyenne les gar ons s lectionn s ont obtenu des scores plus lev s que ceux des filles dans les preuves de rai sonne ment math matique ainsi que danses preuves de raisonnement m canique e spatial L es filles quant elles obtiennent des scores plus lev s queles gar ons dans les preuves de calcul ou d arithm ti que L ubinski et Benbow 1992 De nombreux chercheurs dont Freeman 2004 soulignent que ces diff rences ne seretrouvent pas dans des tudes r alis es dans d autres pays comme la Grande Bretagne ou l Allemagne et que ces diff rences ne sexpliquent pas per l utili sation de supports d valuation diff rents mais par la sp cificit des syst mes ducatifs e certains facteurs socioculturds ce point sera d velopp plus
155. ajustement social Les performances acad miques excepti onnd les combi n es aux traits sp ci fiques pr sent s ci dessus tels que l anxi t ou le perfectionnisme sont 54 Partie 2 Approfondir suscepti bl es d affecter l ajustement social des individus haut potentiel Les interactions en particulier avec les pairs vont jouer un r le important dans la r alisation manifestation du haut potentiel Enseignants et psychologues font parfois en effet tat de difficult s d adaptation sociale de ces enfants N ei hart et al 2002 Certains peuvent aller jusqu mettre en chec le d veloppement de leur potentiel On parle alors de sous r alisation lorsque l enfant ou l adolescent ne parvient pas s int grer au syst me scolaire classique et subit ans des checs significatifs voir le chapitre 10 Pour plusieurs auteurs la sous r alisation pourrait tre une cons quence de facteurs principalement sociaux Coleman C ross 2000 Le ph nom ne BigF ish LittlePond d crit par M arsh 1987 illustre cette inadaptation L es hypoth ses li es ce ph nom ne indiquent qu en raison des processus de comparaison sociale un l ve amp udiant scolaris avec des individus autant ou plus comp tents que lui aura une plus mauvaise repr sentation de ses performances acad mi ques petit poisson dans un grand bassin par rapport l l amp ye tudiant scolaris avec des individus moins comp tents gran
156. ale somato kinesth sique inter individuelle introspective naturaliste motionndle cf chapitre 2 Cette d marche est assez r cente et encourage ne pas isoler leQ I mais le confronter ala mesure d autres tests abordant la sph re psycho affective A insi des investigations compl mentaires syst matiques devraient inclure des tests de personnalit amp en fonction des difficult s certains subtests des valuations neuropsychologi ques plus fines Chapitres 19 2 Donn es d veloppementales a Introduction Nous nous proposons de faire tat des donn es d veloppementales p ina tales et de la petite enfance dont nous disposons sur des enfants hautes potentialit s Ces donn es Vave D ouret 20043 sont totalement absentes de toutes les descriptions autour de l enfant surdou qui est souvent d crit un ge scolaire o une dyssynchronie Terressier 1979 1999 des fonctions intellectueles psycno motrices affectivit sociabilit est observ e L apport original de ces donn es peut nous permettre de mieux comprendre le d veloppement sp cifique de ces enfants amp leurs processus de traitement de l information en interaction avec leur environnement E ncadr tude longitudinale d veloppemeniale Vaivre Douret amp 2004a Cette tude concerne une population d enfants tout venants bien portants suivis en longitudinal dans le cadre d une consultation de p diatrie PMI Votre propo
157. alent pour les calculs complexes que tardivement apr s l ge de 20 ans Lors de leurs calculs ils ne verbalisent pas amp produisent peu de mouve ments mais ils utilisent plut t des codes imag s D ans leurs r cits ils rapportent qu ils voient les calculs sinscriresur un tableau ou sur une page comme S Finkelsten d crit par Bousfidd et Barry 1933 L es diff rences entre ces deux grands types de calculateurs prodiges se refl tent notamment dans la m thode qu ils utilisent pour r soudre des multiplications de grands nombres F igure 1 lescalculateurs auditifs effectuent les calauls de gauche droite dors que les calcu lateurs visuels utilisent la m thode des multiplications crois es Camos 2004 Chapitre 9 Enfin il faut noter que certains calculateurs prodiges ne peuvent tre qualifi s ni d auditifs ni de visuds Par exemple L F leuret aveugle utilisait des infor mations ni visuelles ni verbales mais tactiles il bougeait ses doigts sur des aubarithmes i e dispositifs compos s de rang es de cubes utilis s par les aveugles lors du comptage imaginaires Tocquet 1957 M algr ces distinctions il semble quetousles cal culateurs prodi ges qu ils soi ent auditifs visuals ou tactiles pr sen tent des caract ristiques communes M thodes utilis es pour r soudre les multiplications de grands nombres par les caladateurs prodiges auditifs et visuels d apr s Camos 2004 R
158. all que l ve son tuteur ne se fixent pas uniquement sur le travail qui leur a t assign mais au contraire gardent du temps pour des activit s plus libres inatten dues et spontan es Ces activit s permettent d explorer les points forts de l ve e d am liorer ainsi son estime desoi Baum Renzulli amp H ebert 1994 Dans un td dispositif l implication du tuteur semble essentidle Peterson 2001b b L ducation familiale Nous avons vu que la famille peut jouer un r le dans les conduites de sous r alisation C est pourquoi un certain nombre d auteurs pr conisent des interventions au niveau des parents Plusieurs programmes ont t exp rimen t s visant d velopper la comp tence ducative des parents pour des synth ses en langue francaise voir D urning 1998 Pourtois alli 1984 2000 Par exemple un programme con u par Gordon 1998 vise aider les parents dans la communi cation avec leur enfant L es tudes d impact de ces programmes sont cependant d cevantes L es chercheurs s interrogent maintenant sur ad qua tion entre les syst mes de valeur l oauwe dans les diff rents contextes l cole lafamille amp le programme d ducation qui pourrait expliquer l inefficacdit des actions ducatives qu elles concernent l enfant ou sa famille c Des m thodes p dagogiques mieux adapt es Diff rentes m hodes p dagogiques sont actuellement pr coni s es elles permettent un
159. aller au jeu de l imaginaire entrer dans cet espace dillusion qui lui est ainsi propos Pour reprendre la diff rence faite par Winnicott entre play et game il sagit id du play un jeu sans les r gles qui s apparente acequi est en question dans l espacetransitionnel o cet auteur situe les origines delacr etivit L a comparaison entre donn es des tests d intelligence et donn es des preuves projectives est sur ce point d une infinie richesse amp r de parfois de grandes surprises L e contraste entre un haut niveau d effidence la diffi cult voire l impossibilit jouer le jeu projectif renseigne sur la fonction de l intelligence id essentiellement d fensive amp en dit long sur la pauvret des Cepacit s cr atives nversement certains sujets d effid ence dans la norme peuvent montrer des capacit s tonnantes se saisir de cette situati on non scolaire qui les place dans une position nouvale pour eux et leur permet de changer les donnes habituelles et m me d innover chaque moment de l preuve en trouvant de nouvdles images en utilisant les planches sdon des positions vari es En dernier lieu nous pouvons voquer une question que se posent souvent les psychologues cliniciens aujourd hui que r le faut il jouer dans la clinique des enfants haut potentiel Nous avons parfois le sentiment qu on vient chercher chez le cliniden un label d bouchant sur la r solution magique des probl mes de
160. alors que la population des El P en ge de scolarisation obligatoire est de plus de 600 000 jeunes si l on retient le crit re d un QI sup rieur 130 pour d finir cette population D elaubier 2002 L identification I n y a jamais eu en France de politique d identification syst matique des EIP partir detests de niveau intellectuel I faut cependant rappeler que dans le cadre de leur activit en milieu scolaire les Conseillers d Orientation Psychologues C OP faisaient passer dans les ann es soi xante soi xente di x des Chapitreg 223 batteries de tests comprenant des tests de facteur g amp de facteurs d aptitudes g n rales verbal spatial num rique C es passations avaient lieu diff rents niveaux du coll ge et de mani re syst matique en classe detroisi me L es r sul tats des ves taient utilis s pour le conseil en orientation ce moment cl de la fin de la scolarit obligatoire On peut consid rer que des l ves dont les performances taient particuli rement lev es ces tests correspondaient des populations d El P D ans le cas o les r sultats scolaires taient en d calage avec les performances aux tests d efficience intellectuelle le CO P intervenait aupr s de l e de sa famille et de l quipe ducative pour pousser le jeune vers des tudes en rapport avec ses possibilit s par exemple tudes longues conduisant aun baccalaur et plut t qu tudes courtes vers un dipl me p
161. am nag et importants lorsque le rythme d acquisition en est fortement acc l r cf figure 1 C e r sultat n est pas surpre nant mais il indique tout de m me que lorsque les conditions sont r unies m 238 Partie 2 Approfondir c est dire lorsque les enfants pr sentent la fais une forte avance du d velop pement intellectuel amp les connaissances scolaires pr requises ce qui tait le cas dans les diff rentes tudes pass es en revue le cursus peut tre acc l r d un an ou deux sans inconv nient apparent sur le niveau des connaissances acquises Un r sulta plus surprenant est que les enfants comparables qui suivent le cursus normal atteignent le m me niveau de r ussite scolaire au terme du cursus Il est plus difficile d valuer les effets sur d autres variables que les perfor mances scolaires L es effets sur la personnalit amp l estime de soi ont t moins souvent pris en compte dans les m ta analyses pass es en revue mais lorsqu ils l ont t ils se sont av r s faibles ou inexistants On manque aussi d informa tions sur les effets along terme Dans l amp at actud des choses lesuivi n est jamais al arddades udes universitaires o les condusions d dessus restent val abl es Pour l instant aucune tude ne permet de savoir si les diff rents modes de scola risation exp riment s ont des effets diff rents sur la r ussite professionnelle et la qualit de vie apr s l entr e dans la vie
162. amme d acc l ration E n fait la posture n est gu re meilleure parce que l affectation des participants chacun des deux groupes avec ou sans acc l rati on ne s est pas faite au hasard et l encore ceci ne peut tre fait pour des raisons thiques Ceux qui ont suivi le programme d acc l ration ont pu lefaireet ont eu enviedelefaire ou au moins leur famille en aeu envie pour eux C eux qui ne l ont pas suivi ne l ont pas pu ou n en ont pas eu envie Rien ne permet donc de dire que ceux qui ont acc l r leur cursus auraient eu d aussi bons r sultats si on les en avait emp ch s r ciproquement rien ne permet non plus de dire que ceux qui n ont pas acc l r leur cursus auraient eu d aussi bons r sultats s ils avaient t contraints de le faire Quoi qu il en soit l absence de diff rence significative entre les deux groupes semble contredirel id e souvent avanc e queles EI P qui suivent le cursus scolaire au rythme normal sennuient tellement en classe qu ils finissent par se retrou ver en situation d chec I faut sur ce point aussi tre prudent dans les conclusions car dans ce programme le potentiel intellectuel a identifi avec des tests de connaissances scolaires T ous les participants s lectionn s se situai ent au moins dans les 396 sup rieurs de la distribution des scores dans des tests de connaissances en math matiques au d but de l enseignement secondaire IIs amp aient donc dda d excalents ves
163. ans dont 34 amp eient jug s comme pr sentant un haut potentie en math matiques L s partid pants aient observ s pendant qu ils r sol vai ent quatretypes de probl mes math matiques inhabituds diff rents des probl mes trait s l cole amp de difficult vari e eg Explique moi pourquoi les carr s de deux nombres pairs diff rent par un multiple de 4 gt L eqo rimentateur interrogesit les enfants sur la fa on dont ils amp aient parvenus la solution A la suite de ces tudes Krutetskii a pu d crire des caract ristiques qui distinguent les enfants haut potentid en merth matiques des enfants typi ques Tableau 2 L es enfants haut potentid en math matiques pour raent saisir la structure formelle d un probl me g n rdiser rapidement partir d exemples raisonner logiquement et par cons quent d vdopper des nes de raisonnement Is seraient galement capables de penser de mani reflexible c est dire d adapter leur fa on d appr hender les probl mes et de passer d un mode de pens e un autre Is se ceract riseraient aussi par la r versibilit du raisonnement math matique i e ils seraient capables de travailler vers l avant e vers l arri re lorsqu ils tentent de r soudre un probl me ls pourraient aussi ometre des tapes OO Partie 2 Approfondir interm diaires dans un argument logique penser dans des formes math matiques abr g ss amp m moriser des rdations ma
164. ans cette optique les int r ts repr sentent une des expressions possibles des valeurs D ans le champ d tude des enfants haut potentia de plus en plus d tudes s int ressent ces dimensions qui d terminent en partie les comportements et influencent l adap tation de l individu son environnement On consid re en effet que la mesure des valeurs et des int r ts fournit des informations importantes a int grer dans l approche ducative dans la perspective d une bonne ad quation entre les apti tudes de l individu et l orientation professionnelle envisag e De 1988 1991 Lubinski amp Benbow 1992 ont administr huit cohortes diff rentes un test de mesure des vdeurs appe e S O V Study of Values L tude a r dis e sur des d s g s d environ 13 ans partid pant des programmes d t pour enfants haut potentid Au tota 468 garcons e 317 filles ont t test s Desdiff rencesinter genre syst matiques ont amp obsearv ees L es vdeurs T h eri que lt anariqe et Pditi que apparaissaient plus importantes pour les gar ons que pour les filles ces derni res accordant plus d importance aux valeurs Sadal e Esh igue queles gar ons Pour la valeur Rdig eux les choses sont nettement moins dares Pour six cohortes valu es entre 1988 et 1990 cette valeur est plus importante pour les filles mais pour les deux cohortes vd u es en 1991 cette valeur est au m me niveau pour
165. ans la quatri me e derni re cat gorie la sous r alisation est simple ment tudi comme un frein au d veloppement de l individu Ici la faiblesse des r sultats n est pas le crit re important l attention se porte sur les effets nuisibles dela sous r alisation qui emp chent l expression du haut potentie Span 1988 souligne que la sous r alisation ne signifie pas n cessairement que les r sultats obtenus l cole soient inf rieurs au niveau moyen de la classe d ge laquelle les enfants haut potentiel appartiennent M mesi les r sultats scolaires correspondent au ni veau moyen dela classe ou se trouvent au dessus il est encore possible de setrouver face un probl me de sous r di sation lorsque le niveau de r ussite reste assez loign de ce que l indice de potentiel pr dit Pluymakers et Span 1999 VanT asse Baska 1992 indique que la sous r alisation correspond un sch ma comportemental qui avec le temps se fixe chez l individu et s int gre progressivement la structure de sa personnalit au point qu il devient difficile dele changer Chapitre i0 245 A partir de son exp rience clinique aupr s d enfants et d adultes haut potentiel Richert 1991 met en vidence trois profils de personnalit pouvant contribuer au ph nomene de sous r alisation e l individu conformiste qui accepteles espoirs que les enseignants mettent en lui un tel type d l ve montrera ses capac
166. ant doit r p ter dans le m me ordre puis dans l ordre inverse des s ries de chiffres de longueur croissante Subtests de la partie performance 1 Compl tement d images L enfant doit indiquer la partie manquante sur des images pr sent es en s rie repr sentant chaque fois des objets ou des situations famili res Code L enfant doit crire le plus rapidement possible une suite de symboles simples correspondant une s rie de formes g orr triques partie A ou de chiffres partie B Arrangement d images L enfant doit arranger une s rie d images pr sen t es dans le d sordre pour qu elles racontent une histoire logique Cubes L enfant doit reproduire une s rie de figures g om triques de plus en plus complexes l aide de cubes bicolores Assemblage d objet L enfant doit assembler les pi ces d une s rie de puzzles repr sentant des objets courants 11 Symboles subtest optionnel L enfant doit d cider si oui ou non il retrouve un symbole isol dans une s rie de trois symboles partie A 6 7 ans ou un des deux symboles isol s dans une s rie de cinq partie B 8 16 ans 13 Labyrinthes subtest optionnel L enfant doit r soudre avec un crayon une 62 s rie de labyrinthes de difficult croissante imprim s sur un cahier Partie 2 Approfondir Selon le prindi pe de construction del chdledeW echsler un score compo site r sultant de l agr gation des perfor
167. at gorie regroupe les approches qui prennent en compte un crit re d intelligence et ou un indice sp cifique de la performance comme indicateurs de la sous r alisation C est par exermplele cas d un enfant ayant un QI ga 130 dont la moyenne scolaire est inf rieure ou gale 10 sur une chelle de O 20 D ans cette approche il n existe pas de consen sus sur les crit res qu il convient d utiliser m mesil en eiste detr s pr cis Par cons quent chaque auteur choisit les indicateurs qui lui conviennent et les variations peuvent amp re tr s importantes e La troisi me cat gorie est cele dans laquelle la r alisation est pr dite partir d une mesure de potential Par exemple les r sultats que l enfant devrait obtenir l cole sont esti m s sur la base de son QI Dans ce s la diff rence entre cette esti mation et le score r alis est une mesure de la sous r alisation Thorndike 1963 cit par Tannenbaum 1991 rd ve que la distance entre la pr vision et la performance r elle est repr sentative du ph nom ne tudi mais qu il faut prendre en compte les facteurs externes ainsi que les erreurs de mesure qui influencent galement l indice de sous r alisation D apr s ce auteur en int grant ces facteurs dans une quation de r gression il est possible d obtenir une mesure fiable de la sous r ali sation Toutefois cette proc dure est tr s peu utilis e par les chercheurs Peters et al 2000 e D
168. ations complexes de multi plications de nombres aplusieurs chiffres de 2 4 chiffres Par contre pour les op rations l mentaires ses r sultats diff rent peu des r sultats des sujets contr les Plus g n ralement il semble qu en dehors deleur domaine de pr dilection les cal culateurs prodiges 04 Partie 2 Approfondir pr sentent souvent une vitesse de traitement de l information normale voire fable Ainsi d s 1894 Bine avait compar la vitesse de calcul deJ naudi celle des caissiers d un grand magasin cf tableau 1 Ne disposant pas de caisses enre gistreuses les caissiers passaient cette poque leur journ e r aliser des calculs mentaux Binet ne trouva pas de diff rence entre leur rapidit de calcul amp cele deJ I naudi Un descaissiers mettait m me presque deux fois moins de temps que J 1 naudi effectuer un calcul tel que 638 x 823 Tableau 1 Par contre pour les calculs plus complexes J naudi tait plus rapide que les caissiers Plus r cem ment Jensen 1990 a observ que malgr sa rapidit exceptionnelle lors de la multiplication de tr s grands nombres S Devi une des rares femmes caula teurs prodiges se montrait nettement plus lente que la normale lors de la recherche d une cible sur un cran ou lors de la recherche d un nombre en m moire L etemps n cessaire aS D evi pour d tecter un flash lumineux ou pour choisir un mouvement parmi huit tait proche dela moyenne de m me
169. atiques dans le circuit ordinaire de nombreux travaux ont mis en idenc des diff rences de performances en math matiques entre les d ves sdon les pays Stevenson Chen L ee 1993 Stevenson L ea Chen Lummis Stigler Liu amp Fang 1990 Stevenson amp Stiger 1992 Notamment l enqu teintemationade Trendin ntemati anal M atherretics and Sd enceStugy gt men e par l International Assod ation far the E valuation of E duetima Achiievarent M ullis M atin Gonzalez amp C hrostowski 2003 condut la sup riorit en math matiques des d s des pays asiatiques i e Singapour Cor e Chine Japon par rapport aux l ves europ ens amp am ricains Tableau 4 Chapitre 107 Quelques r sultats de l enqu te internationale TI M S S Scores moyens obtenus a l chelle d valuation des math matiques par les l ves de 10 et 14 ans de diff rents pays d apres Mullis Martin Gonzalez et Chrostowski 2003 Groupe d ge 4th Grade Groupe d ge 8th Grade Pays ge moyen Score moyen Agemoyen Score moyen Moyenne 10 3 495 145 467 internationale Singapour 10 3 594 14 3 605 Japon 104 565 144 570 tats Unis 10 2 518 142 504 Italie 98 503 139 484 Norvege 9 8 451 13 8 461 Angleterre 10 3 531 14 3 498 L existence de diff rences entre les m thodes d enseignement des math matiques utilis es dans ces pays pourrait tre une des causes des diff rences de performances des d ves En ef
170. au WISC 111 correspondent des dysharmonies cognitives pathol ogi ques mises en idence l EPL et telles queGibello lesa d crites C es dysharmonies cognitives pathologiques peuvent aboutir des troubles dyspraxiques ou dyslexi ques Elles correspondent en fait des moda lit s de raisonnement archdiques en dec de l ge de r a de l enfant qui se manifestentt certaines preuves comme les Conservations ou les Courbes m caniques mettant en jeu des fantasmes qui alt rent les proc dures de rai son nement C es alt rations de la pens e peuvent tre en li en avec des organisations psychopathologiques limites pour la plupart la dysharmonie cognitive pouvant sint grer une dysharmonie volutive L e retard dans certaines structures de pens e logique conduit alors remettre en question le diagnostic de pr cocit intellectuelle Nous disti nguons ces dysharrnoni es cognitives pathologiques des dyshar monies cognitives que nous qualifierons de normales et qui sont dues une extr me avance dans le raisonnement co existant avec des structures de pens e logique en rapport avec l ge r el de l enfant De plus cette h rog n it ne respecte pas non plus la chronologie d un d veloppement cognitif lin aire tel celui d crit par Piaget la succession des stades implique en principe une constance dans l ordre des acquisitions D ans cette perspective d velopper certaines structures de pens e avant l heure amp
171. aux chelles de Wechsler cart entre QI Verbal et QI Performance Parmi les tests d intelligence g n rale les plus utilis s pour identifier le haut potentie on trouve les chelles de Wechsler amp particuli rement le W I S C adapt aux enfants d ge scolaire de 6 16ans Ces outils pr sentent la parti cularit de mesurer distinctement un QI Verbal QI V amp un QI Performance QI P Lecacul du QI Tota qui sert detr s souvent d indicateur du haut poten tid n tant th oriquement possible que si l cart observ entre OIV et QIP n exc de pas une certaine valeur 12 points Au dda de cette vdeur on cons d re que le fonctionnement cognitif n est pas homog ne amp que le cacul d un indice global n a pas de sens C he les enfants haut potentie un cart de cette impor tance voire sup rieur n est pas syst mati quement constat Cependant il est tr s souvent soulign et m me parfois pr sent comme une ceract ri sti que des enfants ahaut potentie M udler D ash M atheson et Short 1984 ce qui est discutable Afin d tudier la fr quence d observation d carts significatifs entreQI Verbal amp QI Performance sdion les niveaux de performance Silver et Clampit 1990 ont utilis les donn es des amp alonnages am ricains du WISC R A cette occa sion un chantillon repr sentatif de 2200 enfants g s de 6 5 16 5 ans a t constitu ce qui repr sente une base de donn es tout fait consid rable
172. avoir valuer et comparer leurs effets L valuation doit cepen dant satisfaire certains princi pes m thodologi ques pour tre concluante L observation d un changement dans un groupe qui a b n fici d un mode de scolarisation donn groupe exp rimental n est pas en soi suffisante pour conclurea un effet de ce mode scolari seti on C e changement ne peut tre inter pr t quesil peut tre compar cdui qui est observ dans un groupe semblable en tous points except le mode de scolarisation groupe contr le notre connaissance aucune des exp riences p dagogiques pass es en revue dans la partie consacr e la situation en France n a fait l objet d une valuation qui respecte ce prind pe de base On peut n anmoins trouver que ques exemples d exp riences d valuation qui satisfont cette ex gence m thodologique dans la litt rature scientifique inter nationale ce sont donc les r sultats de ces tudes pour la plupart am ricaines qui seront rapport s dans ce qui suit 11 s agit dans la grande majorit des cas d tudes ponctuelles dans lesquelles un groupe exp ri mental et un groupe contr le l un et l autre compos s d ElP ont t compar s en d but et en fin d ann e scolaire en g n ral avec des preuves standardis es de connaissances L es r sultats de ces tudes ponctud les montrent certains effets mais on aimerait savoir sils sont durables Seul un suivi longitudinal peut permettre de r pondre
173. c de haut potentiel ne doit s appliquer qu aux enfants ayant un QI sup rieur 130 et ne pr sentant pas de dysharmonie cogniti ve pathologique En revanche si la dysharmonie est due une r dle avance du d veloppement de la pens e logique dans certains domaines sans retard av r dans d autres nous ne la consid rons pas comme un signe de dysfonctionne ment cognitif HAUT POTENTIEL ET RAISONNEMENT LOGICO MATH MATIQUE chez les 3 5 ans les r sultats les plus lev s aux preuves piag tiennes sont obtenus l preuve de conservation du norrbre dans laquelle deux collections comportant le m me nombre d l ments des bouteilles et des bouchons sont plac es en terrre terme puis rapproch s spatialement on demande l en fant s il y a toujours la m me chose ou plus ou moins Le comptage comme argument est utilis tr s t t Tous les enfants haut potentiel de la p riode de latence atteignent un stade sup rieur une preuve les Quantifications de Probabilit s il s agit de com parer deux tas corrportant des jetons avec croix et des jetons sans croix dans un syst me de fractions qui n cessite de prendre en compte deux syst mes de r f rence les nurr rateurs et les d nominateurs Chapitre 7 177 Ces tapes constituent les fondements affectifs de toute d marche intelli gente L a mise en perspective de ces preuves contri bue mettre en ui denceles diff rences interindividuelles
174. ces factoriels dans le WISC III Les diff rentes tapes permettant d aboutir au calcul des notes en QI et des indices factoriels seront illustr es a partir d un exemple fictif emprunt au manuel du WISC III Chapitrez 63 e 1 Cotation des r ponses et calcul des notes brutes Pour chaque subtest du WISC III l exp rimentateur commence par coter les r ponses de l enfant aux diff rents items en suivant scrupuleusement les principes indiqu s dans le manuel Il calcule ensuite les notes brutes des subtests en additionnant les r sul tats aux diff rents items tableau C 2 Conversion des notes brutes en notes standard Les notes standard sont des notes talonn es de telle sorte que par construction leur moyenne est gale a 10 et leur carttype est gal a 3 Des tables de conversion pr sent es en annexe du manuel permettent de lire directement les notes standard corres pondant chaque note brute Apr s avoir calcul l ge de l enfant tableau B il suffit de se reporter la table de conversion correspondant sa tranche d ge pour obtenir les diff rentes notes standard 3 Calcul des diff rentes sommes de notes standard Six notes globales peuvent ensuite tre calcul es La note Verbale Verb et la note Performance Perf cor respondent respectivement aux sommes des notes standard pour les cing sub tests verbaux et les cinq subtests performance du test De m me la note totale de l chelle correspo
175. che scientifique e la cr etion artistique 64 Partie 2 Approfondir En cequi concerne la cr ativit les voies suivies apr s les travaux de Freud sur la sublimation de la pulsion sexuelle e plus tardivement de la pulsion de mort ont t surtout celles de l aboration n cessaire de l agressivit et de la perte d objet ouvrant la voie la r paration M Klein et cale du nard sisme explor e par de nombreux psychanal ystes Un cadre pour la pens e contenant r le de l environnement L es travaux psychand ytiques les plus r cents soulignent que l activit mentale est issue du corps doit tre tay e dans ses premi res bauches par un autre appareil psychique la pens e na t partir des sensations des perceptions et des motions interpr t es et m tabolis es pour le nourrisson par la psych maternelle C est en effet la m re interpr tant pour le jeune enfant les ressen tis qui sont pour lui impensables qui leur donne sens leur permet de devenir moins angoissants et de se transformer en l ments susceptibles d tre pens s Comme pr alable l tablissement de la pens e il faut celle cd un cadre dans eque elesed ploie que que soit leterme retenu sdon les auteurs l espace psychique l appareil penser les pens es les contenants de pens e sont distin gue des contenus qu ils pr c dent Pour Bion c est l apparel penser maternel qui sert de premier contenant il transforme
176. chievers Gifted Child Quarterly 45 4 236 250 PETERSON J S 2002 A longitudinal study of post high school devd opment in gifted individuals at risk for poor educational outcomes J ournal of Sermndary Gifted E ducati on 14 1 6 18 PiROZZO R 1982 Gifted underachievers Roe Review 4 4 18 21 PLUYMAKERS M et SPAN P 1999 Onderpresteren In J S NELISSEN PIETER Ed Begaafdeki ndean op debes shod suggesti es voor di dati xh handden pp 91 101 T ilburg Zwijsen PourTois J P amp coll 1984 duque les parents ou comment ti mule la carp tenceen auction Bruxeles L abor POURTOIS J P amp DESMET H 2000 Le parent lucateur Paris Presses Universitaires de France Reis S M 2000 Underachievement of gifted students M any frustrations and few solutions Prari 8 3 4 16 REIS S M amp McCoacu D B 2000 T he underachievement of gifted students W hat do we know and where do we go Gifted Child Quarterly 44 3 152 170 Reis S M amp McCoacu D B 2002 Underachievement in gifted students InM NEIHART amp S M Reis Eds T hesxial and amti mal devdoprment cf gifted children What do weknow pp 81 91 Waco Prufrock Press RICHERT E S 1991 Patterns of underachievement among gifted students In M G BIRELEY Jupv Eds Understanding the gifted add exxnt E ducati onal devdopmental and multicultural issues pp 139 162 New York Teachers
177. cilement les deux codes les combinent de mani refleible Burjan 1991 a quant lui propos de distinguer d un c t les enfants r solveurs de probl mes qui se montrent tr s performants en r solution de probl me amp excd lent dans les t ches en temps limit par exermplelorsd olympiades math mati ques et d un autrec t les enfants char cheurs qui pr f rent les probl mes n cessitant de longues d monstrations e rencontrent des difficult s pour travailler en temps limit Alors que les premiers sint ressent particuli rement rechercher des solutions des probl mes pos s par d autres personnes les seconds pr f rent r soudre des probl mes qu ils se posent habituellement ax m mes inventer leurs propres m thodes de r solution Chapitre 99 meum Au ddadecss possi bles distinctions tous les enfants haut potentie en mah meti ques pr sentent n anmoins des ceract ristiques communes et certains auteurs ont propos des d finitions qui peuvent aider au d pistagedeces enfants Commele souligneM cClure 2001 certains consid rent quelehaut potentid en meth metiques pourrait tre identifi pr cocement per le fait que ces jeunes enfants aimeraient les nombres les utiliseraient dans les histoires qu ils racontent ls pourraient argu menter questionner raisonner en utilisant des connecteurs logiques comme si gt dors parce que C es jeunes enfants prendraient particuli rement
178. cognitifs l mentaires Reed et Jensen 1992 L tude del activit c r brale al aidedel Gectro enc phalograpbhi e E E G sugg re gal e ment une maturation physiologique plus avanc e chez certains enfants hautes potentidit s Alexander et al 1996 Enfin que ques tudes d imageri efonc tionnelle c r brale ont rapport chez des sujets hautes potentialit s une consommation de glucose plus fai ble en tomographie par mission de positons TEP lors dela r alisation detaches verbales et non verbales H aier et al 1988 Parks e al 1988 Ainsi le cerveau des personnes hautes potentialit s consommerait moins d nergie car la r alisation des t ches cognitives n cessi terait moins d effort amp une moindre activation des circuits neuronaux Chapitres 127 b Asym trie h misph rique et hautes potentialit s L e concept de sp cialisation h misph rique h misph re gauche sp ciadis dans le domaine du langage versus h mi sph re droit sp ci ais dans le domaine du traitement spatial est un concept fondamental en neuropsychol ogi e Toutefois la recherche actuelle vise mi eux rendre compte des variations obser v s dans le pattern de sp cialisation des deux h misph res C es variations dans la direction e dans l amplitude de la sp cialisation h misph rique pourraient tre li es des diff rences individuelles en particulier la lat ralit manuelle environ 1
179. comp tence ou d chec Les r sultats de l tude confirment ce mod le tri dimensionnel Ainsi un enfant se faisant une repr sentation de l intelligence instable savoir mobilisable et donc am liorable peut poursuivre un but de performance et d arr lioration de ses comp tences en faisant des efforts et en acceptant d tre soutenu En revanche un sujet ayant une conception stable de l intelligence intelligence fixe pour reprendre le terme des auteurs tend moins pers v rer dans l effort m me s il poursuit un but de performance et sera moins endin demander de l aide C est aussi la question de la comparaison des capacit s de l enfant par rapport ses pairs et celle de l vitement de l chec Si l enfant consid re qu il ne peut pas am liorer ses comp tences il vitera davantage en se comparant aux autres de se confronter une situation de non r ussite Le but d vitement de la performance en ce sens implique des strat gies de protection narcissique face des positions affectives n gatives l gard des t ches d apprentissage stress anxi t Il semblerait donc que la Chapitre 8 199 mem comp tence per ue par l l ve selon qu elle soit lev e ou m diocre le conduise poursuivre un but de ma trise et d approche de la performance comp tence per ue lev e ou viter la performance faible niveau de comp tence per ue chaque strat gie d pendant implicitement
180. conclusions A insi Singh amp O Boyle 2004 ont compar des adolescents pr sentant un haut potentiel en math matiques et des adolescents pr sentant un potentiel moyen lors d une t che de comparaison de deux stimuli 11 s agissait de dire si les deux stimuli taient identiques ou diff rents D eux grandes lettres form es de petites lettres taient pr sent es soit toutes deux dans le champ visud droit soit toutes deux dans le champ visual gauche soit une dans chacun des champs visuels L es partici pants devaient comparer les grandes lettres i e utiliser un crit re global ou les petites lettres i e crit re local des deux stimuli Figure3 Conform ment ala litt rature concernant cette preuve les partici pants moyens se montraient plus rapides pour effectuer des comparaisons locales lorsque les deux stimuli taient pr sent s gauche l h misph re c r bral droit ant sp dalis dans letraitement local amp plus rapides pour effectuer des comparaisons globales lorsque les stimuli taient tous deux Chapitre 103 mem pr sent s droite l h misph re gauche tant sp cialis dans le traitement global Au contraire les performances des adolescents fort potentiel ne r vdaient pas de diff rence h mi sph rique E n outre alors que les adolescents moyens taient plus rapides pour effectuer des comparaisons lorsque les deux stimuli taient pr sent s dans le m me champ visud les adolescents fort pote
181. cours de my linisation que l on retrouve dans l avance du d veloppement neuro moteur posturo moteur et locomoteur Vaivre D oure 20043 L interpr tation de ces avances de maturation motrice chez ces enfants n cessite de prendre en compte la fois la motivation propre de l enfant son d sir de se mouvoir de se d placer d acqu rir une autonomie ou un pouvoir sur l environnement et la fois l environnement de l enfant qui peut encourager indter ou au contraire mettre des contraintes Vai vre D ouret 1997 2002 Cette avance neuro d vel oppementale apparait sur le plan de la maturation c phalo caudale de la tenue de la t te vers la station debout et de la matura tion proxi mo distale de l paule vers la main sans stimulation sp c fi que Vaivre D oure e Burnod 2001 Ce qui n et pas assimiler l avance sensori motrice des enfants africains En effet l avance des enfants africains concerne Chapitres 125 seulement certains items valoris s par le contexte et les prati ques culturd les de Sins avec massages tirements etc d apprentissages moteurs sp cifiques en fonction des normes culturelles attendues etc Bril amp L halle 1988 Kilbride 1980 Werner 1972 Sur le plan cognitif conform ment aux tudes cit es pr c demment D Agostino et al 2001 Bessou Y ziquel 2002 nous observons que le langage oral appara t pr cocement avec apparition de la 1 phrase en moyenne vers 18
182. cription des 4 facteurs de l intelligence motionnelle selon Mayer et Salovey 1997 Capadt percevoir appr hender et exprimer ses motions propres et celles d autrui Cette dimension peut tre divis e en deux sous facteurs l un se rapportant soi et autre se rapportant autrui Le premier sous facteur est fortement li l alexithyrrie c est dire l inaptitude percevoir et discriminer les diff rentes rrotions Le second sous facteur correspond l aptitude d empathie et donc la capacit d terminer pr cis ment l tat rrotionnel ressenti par autrui Capadt acc der et g n rer des sentiments lorsqu ils facilitent les activi t s cognitives Cette dimension implique une repr sentation de toutes les caract ristiques motion nelles valence intensit nature qui pr sentent une corr lation positive avec des performances cognitives Ce facteur inclut donc la capacit des individus utiliser certains tats rrotionnels pour am liorer la r alisation de t ches cognitives Capadt comprendre les informations de nature motionnelle et utiliser les connaissances se rapportant aux motions Cette dimension repr sente principalement la capacit des individus nommer les motions et reconna tre les mots dimension affective Ce facteur inclut aussi la capacit reconna tre les transitions entre les motions soit le passage d une rrotion une autre
183. cs scolaires retentis sants ou encore de Picasso qui rencontrait d importantes difficult s dans le domaine verbal crit Shurkin 1992 voque les cas de W illiam Shockley et Luis Alvarez qui n ont pas t retenus par Terman pour sa c l bre tude longi tudinale sur les surdou s en raison de leurs r sultats insuffisants aux tests d identification Pr cisons que Terman utilisait des tests o le poids du facteur Chapitre2 39 verbal tait massif comme le Standford Binet et que ces deux recal s ont obtenu le Prix N obel de Physique Shockley en 1956 et Alvarez en 1968 Laptitude spatiale est d finie par Thurstone 1958 comme l aptitude se repr senter des objets dans deux ou trois dimensions Elle peut tre mieux d crite comme l aptitude imaginer comment un objet ou un dessin apparai tra lorsqu il aura subi une rotation et saisir les relations spatiales d un arran gement d objets Cette aptitude est en r alit plus complexe elle englobe la fois la capacit manipuler visuellement des objets ou traiter des infor mations visuelles et la capacit comprendre des relations entre des objets ou des ensembles d objets Laptitude Verbale est d finie par Thurstone comme l aptitude comprendre des id es exprim es par des mots Cette aptitude peut tre mesur e partir de t ches de vocabulaire de d couverte de synonymes ou de compl tement de phrases Elle d crit l habilet
184. cteurs l un relatif au raisonnement verbal un autre au raisonnement non verbal et le troisi me la vitesse Alors que les adolescents haut potentiel en langage obtenai ent de meilleurs scores aux tests de raisonnement verbal et de connaissances g n rales les adolescents haut potentiel en math matiques obtenaient de meilleures performances aux preuves de raisonnement non verbal d habile t s spatiales et de vitesse D ark et Benbow 1990 1991 ont elles aussi compar des adolescents haut potentiel en math matiques e des adolescents haut potentiel en langage pour d terminer s ils diff rai ent relati vement la compr hension d un probl me il s agissait de r diger un texte a partir d une quation ou alatraduction d un probl me en quation Elles cherchaient aussi d ter miner si leurs capacit s maintenir et manipuler des informations spatiales des informations num riques ou des mots en m moire detravail taient diff rentes D abord les adolescents haut potentie en langage taient meilleurs dans le maintien de mots en m moire et les deux groupes ne diff raient pas concernant leur compr hension du probl me N anmoins relativement aux adolescents haut potentiel en langage les adolescents haut potentiel en math matiques t moignai ent d une plus grande capacit en m moire de travail pour repr senter et manipuler les informations spatiales et num riques et d unemeilleure habilet
185. ctives de recherche La question de la pr cocit intellectuelle li e aux notions de pr cocit et de per formance peut trouver une voie d investigation dans le champ de la psycholo gie de la rrotivation Les travaux men s par Da Fonseca Cury Bailly et Rufo 2004 s int ressent plus sp cifiquement aux th ories portant sur les buts d ac complissement se rapportant ici au domaine scolaire Cette tude a permis d analyser sur une population de 695 adolescents g s de 13 16 ans les rapports existant entre trois concepts distincts La th orie implicite de l intelligence la comp tence per ue et les buts d accomplissement La th orie implicite de l intelligence suppose deux points de vue diff rents l un d finissant l intelligence comme un trait stable et fixe th orie de l entit l autre accordant l intelligence un caract re mobilisable et contr lable th orie incr mentielle La comp tence per ue correspond la repr sentation du sujet sur sa propre habilet r soudre un probl me pos ce qui est aussi troitement li la question de l estime de soi Enfin les buts d accomplissement compor tent trois d terminants le but de ma trise de la t che demand e et d arr liora tion des comp tences le but d approche de la performance fond sur la d monstration d une comp tence normative et enfin le but d vitement de la performance poussant l enfant viter la d monstration d in
186. culiers Neuropsydhd ag edel enfanee del addeeme 52 148 153 ROBINSON N 1987 T heearly devdopment of precodity Gifted Child Quarterly 31 4 161 164 ROGERS K B 1986 Do the gifted think and learn differently A review of recent research and its implications for instruction J curnal far theE ducati an cf theGifted 10 1 17 39 SIAUD FACHIN J 2002 L enfant surdou l aider grandir l aide r sir Paris Odile acob SIMONTON D K 1984 Genius aesti vity and leadership H iori am ri cinqui ris Cambridge M A Harvard University Press STERNBERG R J 1988 Thetriarchicnind A new theory df human intdli gance New York Viking Penguin STERNBERG R J 1999 T hetheory of successful intdligence Review cf General Psyhdogy 3 292 316 STERNBERG R J 2001 Giftedness as developing expertise A theory of the interface between high abilities and achieved excelence High Ability Studies 12 2 159 179 STERNBERG R J 2003 WICS as a modd of giftedness High Ability Studies 14 2 109 137 STERNBERG R J amp LUBART T I 1993 Creative giftedness A multivariate investment approach Gifted Child Quarterly 37 7 15 SUBOTNIK R F 2003 A devdopmental view of giftedness From being to doing Roe Review 26 1 14 15 TANNENBAUM A J 1986 Giftednes A psychosoda approach R J Sternberg amp J E Davidson Eds Coneptios of giftedness pp 21 51 New York Cambridge Universit
187. cupant jusqu l anxi t pouvant engendrer des affects d pressifs ou un d ni de ses propres senti ments Il est capital d observer de quelle mani re toutes les caract ristiques sp ci fiques de l enfant hautes potentialit s gt mod lent les premi res interactions et prennent leur place se n gocient par rapport aux caract ristiques maternd es qui ne vont pas obligatoirement dans le m me sens jusqu leur para tre trang res Ces enfants semblent souvent devancer et anticiper les donn es objectives de lat che avec unesorte d acuit qui leur donne intuitivement unesolution globale fr nant parfois dan de l action et la r alisation Ceci d autant plus qu ils sont sensibles leur diff rence ce qu ils prouvent vis vis de l autre les rendant hostiles toute prise de risque Ces comportements peuvent tre interpr t s tort comme uneimmaturit affective dors qu on pourrait parler d hypermaturit L unedes ceract risti ques fondamentales c t des aptitudes sensori perceptives tr s d vdopp es des enfants hautes potentialit s consiste en un r d besoin de sinvestir pour s approprier des savoirs qui fait qu ils ne sengluent pes dans l ennui ant en perp udleadivit mentae Is daborent des vocations mentd es sous divers registres kinesth sique visud auditif qui peuvent tre assocdi s Un t d alerte Chapitres 123 continu une qu te du monde environnant de fa on tr s s
188. d poisson dans un petit bassin Or la situation o l enfant est plac avec des individus d une classe sup rieure est assez fr quente chez les enfants haut potentiel D apr s Schwarzer 1984 cete situation aurait un effet anxiog ne sur ces enfants Zeidner et Schleyer 1999 ont r alis une amp ude sur le niveau de stress d enfants haut potentiel plac s dans unetelle situation D ans cette recherche des enfants haut potentie de niveau CM 1 6 N 1020 ont particip deux programmes ducatifs distincts un programme avec des classes homog nes d enfants haut potentiel et un programme clas sique avec des classes mixtes Tous ces enfants ont r pondu des chales de perception de leurs performances acad miques Acaderi c Sdf anat Subsale Zeidner 1995 de perception de leur capacit tablir des relations sociales Sodal Sdf anat Subsale Zeidner 1995 ainsi qu un inventaire d anxi t Ze amp dner New et Lipschitz 1988 Par ailleurs la moyenne de leurs notes scolaires Grade Average Point a amp calcul e L effet BigFisnLittlePand appa rait conform ment aux hypoth ses des auteurs et les r sultats indiquent que les enfants haut potentid suivant une scolarit en dass mixte ont une meilleure repr sentation de leurs performances acad miques une anxi t moi ns ev e e de meilleurs r sultats scolaires Is mettent galement en vidence un lien entre le niveau d anxi et la r
189. de la repr sen tation individuelle de l intelligence fixe ou arr liorable Les auteurs sugg rent des liens qui pourraient tre faits entre les troubles de l apprentissage au regard des buts d accorrplissermment et des croyances et les troubles psychopathologiques En particulier il pourrait s agir de d terminer les buts d accomplissement les croyances individuelles sur l intelligence et sur les comp tences chez des enfants ou adolescents pr sentant des troubles d pres sifs et des troubles anxieux cela pourrait aussi permettre de mieux expliquer les troubles de l apprentissage Si ces perspectives se v rifient elles pourraient tre appliqu e la question des difficult s rencontr es chez les enfants surdou s au adaptation sociale inhibition Enin cela permettrait galement de r fl chir aux modalit s de prise en charge de ces enfants tant du point de vue p dago gique renforcement motivationnel que th rapeutique De la n vrose la psychose chez l enfant surdou A l heure actudle peu d tudes se sont int ress es aux sp cificit s psycho pathologiques des enfants surdou s observ s notamment dans les institutions psychiatriques L es travaux de Terman et al 1959 amp ceux de Kohler et M aer 1963 font tat d un moindretaux detroubles psychiques av r s ou de troubles psychiatriques chez ces enfants pr cisant n anmoins que ceux ci consultent moins quela populati on g n rale d enfants e
190. de nombreux domaines de comp tence E lle admet aussi d utiliser des tests mesurant le QI ou d autres tests analogues tout en reconnaissant qu ils pr sentent de nombreux inconv nients dans ce contexte en particulier l absence de sensibilit de leurs normes pour les niveaux de performance extr mes et le fait que leurs qualit s psychometri ques sont insuffisamment tudi es aupr s d enfants haut poten tiel Mais l inconv nient majeur de cette approche est qu elle ne tient pas suffisamment compte de la diversit des conceptions de l intelligence ni des nombreux autres domaines de comp tences sugg r s par les concepti ons actud les du haut potentiel Dans ce chapitre nous montrerons que l identification du haut potentiel au moyen des tests de Ql comporte de s rieuses difficult s L es princ pes d une approche multidimensionnale seront ensuite pr sent s Contrairement la 60 Partie 2 Approfondir pr c dente cette approche vise a tendre le diagnostic du haut potentiel d autres domaines que celui del intelligence et n h site pas utiliser plusieurs techniques pour mesurer les comp tences des enfants C es principes seront illustr s par un exemple de recherche conduite aupr s d enfants de ni veau intel lectud lev I Les diff rentes conceptions de l identification a L identification partir du QI Les auteurs du rapport remis au Ministre de l ducation Nationale Dda tbier 2002 indiquaient quel
191. de pr sentation c est dire en commen ant par le dernier chiffre lu ou dt Dans ce ces R Gamm peut rappeler en ordre inverse 12 chiffres pr sent s visuellement et 9 chiffres pr sent s auditi vement moyenne des sujets contr les 5 8 en visud 6 en auditif Par contre son empan m rmorie pour les lettres ou pour les infor mations visuo spatiales ne diff re pas de celui des sujets contr les eg il peut restituer 6 lettres dans l ordre et en ordre inverse D e la m me fa on il ne pr sente pas de diff rence dans les t ches de mesure de la capacit de m moire de travail qui n cessitent simultan ment le stockage et le traitement d infor metions eg l empan de lecture ou reading span qui n cessite de traiter la signification de phrases tout en m morisant leur dernier mot en vued un rappel ult rieur C ete observation fragilisela conception de certains auteurs qui avaient propos par le pass que les habilet s en calcul mental des calculateurs prodi ges proviendrai ent de capacit s sup rieures en m moire de travail Barlow 1952 96 Partie 2 Approfondir Il parait aujourd hui probable que lors de la r solution de calculs mentaux lescalculateurs prodi ges ont recours une autre forme de m moire dont la capa dt de stockage est illimit Ainsi R Gamm a m moris les nombres 2 et 3 chiffres lev s la puissance2 3 4 et 5 Ces connaissances d clarati ves stock es en m moire long terme ui
192. dela mythdoge la Notes o n ique pp 28 37 Sprimont Belgique M ardaga 1 11 s est av r ult rieurement que cette recherche pr sentait certains probl mes d ordre m thodologique lefait d tre reconnu comme surdou et de faire l objet d une tude sdenti fique pendant des d cennies peut influencer le d veloppement d un individu le rerutement des meilleurs amp ves l cole aboutit un chantillon avec peu d l ves ayant un QI lev et des difficult s scolaires ou des probl mes psycholo giques l chantillon d enfants normaux n a pas fait l objet d un suivi longitudinal l chantillon n tait pas forc ment repr sentatif dela population scolaire califor nienne de l poque 2 Lafaiblesse de ce pourcentage s explique par le fait qu une proportion de femmes del chantillon n a pas poursuivi des tudes sup rieures afin de consacrer du temps laviefamiliale un choix fr quent l poque de l tude Bibliographie ADDA A et CATROUX H 2003 L enfant d I intdli gexaer cn li e Paris O Jacob BLEANDONU G 2004 Lesenfantsintdletudlement pr nes QueSais je Paris PUF BLooM B S Ed 1985 Devdoping talent in young people New York Balantine BURJAN V 1991 M athematical giftedness Some questions to be answered InF J Monks M W Karzko amp H W Von BoxTEL Eds Education of the gifted in Europe Theordial and research issues pp 165 170 Amsterdam Swets et
193. des sont nettement moins nombreuses que celles r alis es avec la m thode des jumeaux sans doute parce que leur r alisation n cessite des pr cautions m thodologiques consi d rables telles que la prise en compte de l ge de la s paration de cdui de Chapitre2 33 l adoption ou encore l identification des caract ristiques socio culturelles des milieux Aux Etats Unis les recherches de Scarr et Weinberg sont parmi les plus connues C es chercheurs ont montr plusieurs reprises quele fait d voluer dans un milieu adoptif plus favoris que le milieu biologique sur le plan socio ducatif se traduisait par des performances aux tests d intelligence sup rieures la moyenne du groupe d origine En France Schiff et col 1978 ont r alis une tude comparant des enfants n s dans un milieu sodalement d favori s et adopt s dans un milieu social favoris leur fr res ou soaurs rest s dans leur milieu d origine L es diff rentes mesures r alis es QI et r ussite scolaire indi quent que la diff rence moyenne entre les Q I amp ait de l ordre de 12 points e que le taux d chec scolaire valu par le nombre de redoublements est bien inf rieur chez les enfants adopt s C es r sultats montrent l effet des facteurs environnementaux sur le d veloppement de l intelligence mesur e par le QI c Autres sources d informations M mesi la m thode des jumeaux et la m thode des adoptions sont les plus utilis es
194. ds respedif de h r dit amp del environnement dans le d velop pement de l intelligence Les deux prind pales m thodes utilis es sont la m thode des jumeaux la m thode des adoptions C es deux m thodes consistent comparer des groupes particuliers sur des variables comme les performances aux tests d inteligence e 232 Partie Se rep rer d taminer ensuites ce qui diff rencieles groupes peut expliquer les diff rences inter individudles observ es L es conclusions tir es de ces tudes sont g n raii sables tous les niveaux d intelligence y compris cdui du haut potentid a La m thode des jumeaux Laforme la plus dassique de cette m thode consiste a comparer des groupes dejume ux monozygotes M Z amp des groupes de jumesux dizygotes DZ L orsque cette comparaison est r alis e sur la base du Q 1 il apparait queles performances obtenues par les jumeaux monozygotes se ressemblent davantage que cales des jumeaux dizygotes Dansunerewedelalitt raturetr s compl te L oehlin 1989 l auteur indique quel a m diane des coefficients de corr tion intra dass est gale a0 86 chez les M Z dorsqu dlees de 0 60 he les DZ A premi re we il semble rait que plus la proximit g n tique est lev e plus les performances aux tests d intelligencesont li es C pendant il convient de pr ciser que proximit g n tique amp proximit environnementalene sont pas des ceract risti ques tocalerment distinctes S
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197. e activit intellectuelle curiosit capacit pour soutenir l effort intellectuel avidit de lecture Notre deuxi me hypoth se est que le d ficit d attention et l hyperactivit seraient en rapport avec l ennui r sultant d un environnement scolaire non stimulant pour l enfant En effet les troubles attentionnels chez l enfant intel lectuellement pr coce pr sentant un TDAH sont major s par des activit s peu int ressantes et peu stimulantes alors que son attention est meilleure et m me bien meilleure que la normale avec une capacit maintenir son attention sur de longues p riodes si on stimule ses int r ts avec des d fis relever dans les t ches propos es date limite pour rendre le travail etc Cette opinion est partag e par beaucoup d auteurs comme Gallagher et collaborateurs 1997 qui ont men des entretiens aupr s de 871 tudiants surdou s D apr s Webb et Latimer 1993 les enfants surdou s passeraient un quart la rroiti de leur journ e scolaire attendre que leurs camarades de classe les rattrapent dans les diff rentes t ches et activit s entreprises Cette hypoth se explicative est galement avanc e par les auteurs du DSM IV TR qui crivent l inattention en classe peut aussi survenir quand les enfants avec un haut niveau d intelligence voluent dans un environnement acad mique insuffisament stimulant pour eux American Psychiatric Association 2000 p 91 La troisi me et der
198. e avanc s quant l existence d une humeur d pressive ou l installation d une d pression chez un sujet surdou Tout d abord il arrive fr quemment qu un enfant soit marginalis au sein de sa famille les parents eux m mes restant d sempar s devant tale qu te existentidle autour des questions fondamentales des origines et de la mort associ un besoin permanent de savoir pourquoi quand et comment Un p re d pass par son petit gar on la curiosit fr n ique demande lors d une consultation Comment faire On ne nous a pas fourni le mode d emploi 11 arrive aussi que ce soit une marginalisation l gard de l entourage social amp scolaire ce qui peut conduire un v ritable sentiment de rejet d abandon d pressio genes En r ponse cda l enfant peut dans un but d fensif attaquer ses comp tences intellectuelles en y renon ant pour palier son ins curit affec tive L encore la perte des performances peut tre v cue de facon tr s douloureuse face un deuil parfois inacceptable Comme le souligne Siaud Facchin 2001 il peut s agir d un v ritable vide qui sert ne plus penser ne plus se confronter son monde interne la seule r ponse nos questions tant Jene sais pes je ne peux rien en dire L a relative toute puissance qui carac t rise l enfant surdou avide d id es et de projets peut se confronter la douloureuse r alit dela perte de ses id aux fa
199. e ce que son potentiel permettrait d envisager Ce ph nom ne affecte non seulement le degr de r ussite mais aussi le d veloppe ment de la personnalit de l individu 2 Les causes possibles de la sous r alisation L es origines de la sous r alisation sont multiples O n envisagera successi vement les facteurs li s la personndit de l enfant la famille l cole amp l influence des pairs Baker Bridger amp E vans 1998 Peters et al 2000 C haque facteur peut lui seul expliquer l iologie de l chec scolaire ind pendamment des autres facteurs M asla combinaison de ces diff rents facteurs est un pr di c teur encore plus puissant a La personnalit de l enfant La sous r alisation est un ph nom ne souvent associ certaines caract ristiques de personnalit e de motivation La litt rature scientifique concernant la sous r alisation tend montrer que ces enfants se caract risent entre autre par une faible estime de soi Peters amp al 2000 Cetefaible estime de soi pour rait tre li e leurs performances inf rieures ce qu eles pourraient tre Des tudes montrent ques l on propose aux 4 ves un entr i nement visant aamdio rer leurs performances dans diff rents domaines acad mique ou non alors le score g n ral d image de soi augmente H ay Byrne amp Butler 2000 I1 s av re que l estime de soi est influenc e de mani re positive par l apprentissage et le d velo
200. e chapitre 6 rend compte de cette propension chez les enfants surdou s ressentir leurs motions avec une grande intensit 11 y aurait de ce fait une plus forte r activit moti onnelle aux stimuli environnementaux qu ils soient de nature positive ou n ga tive en particulier dans les situations mettant en jeu des facteurs de stress Ainsi l anxi t peut tre d finie comme anticipation psychique d un danger essoci e divers facteurs de stress environnementaux relationnels ou intra psychiques N ous rencontrons beaucoup d enfants surdou s pour lesquels les situations relationnelles aussi bien que les ph nom nes sodologiques ou poli tiques sont source d une grande anxi t Bien s r il peut en tre de m me pour ce qui est des apprentissages de la r ussite scolaire En ce sens nombre d enfants surdou s t moignent d une grande r activit a l chec l anxi t pouvant alors conduire une inhibition derri re laquelle se cache souvent une grande fragilit narcissique A ce sujet les r sultats de Schwarzer 1984 ont d montr les cons quences anxi og nes del effet grand poisson dans un petit bassin o l enfant surdou qui l on fait sauter une classe se trouve au milieu d enfants ayant malgr un moindre potentie une meilleure r ussite acad mique E n effet beaucoup de ces enfants ont d montr une difficult s adapter au groupe dans lequel il tend se noyer du fait d u
201. e chaque subtest pui ssent nettement d passer le seuil d identification Si on leur applique le m me crit re que pour le QI ce seuil doit tre gal la moyenne des notes standard 10 points plus deux fois la valeur de cart type 3 points soit une valeur de 16 points Cette premi re contrainte est satisfaite pour chaque subtest aux diff rentes tranches d ge couvertes par talonnage voir les tables de conversion dans le manuel du test Wechsler 1996 p 217 249 Pour atteindre le second objectif mesurer avec pr cision les QI sup rieurs il faudrait queles enfants haut niveau intellectuel puissent obtenir la note standard maximale 19 points sans qu il leur soit n ces saire de r ussir tous les items du subtest Cependant comme le montre le tableau 2 les normes de certains subtests pr sentent un effet plafond On constate en outre une diff rence entreles deux chdles du WI SC Pour chdle Performance il n est pas possible d obtenir la note de 19 dans les subtests Compl tement d image Cubes et A ssemblage d objet au del de 14 ans et dans le subtest L abyrinthe d s l ge de 10 ans Par comparaison les subtests de l chelle Verbale sont plus discriminants Comme cons quence de ce faible pouvoir dassant de certains subtests le QI maximum est de 155 pour les chelles Verbal e Performance et de 160 pour l chelle Globale Wechsler 1996 pp 251 254 En conclusion si les amp alonnages des sub
202. e de mi eux pr ciser la nature des potentialit s lev es pr sentes chez certaines personnes Detelles potentialit s r sulteraient du jeu d interac tions complexes entre plusieurs caract ristiques psychologiques diff rentes Gagn 2000 L une des m thodes utilis es pour rep rer les caract ristiques perti nentes pour le diagnostic consiste v rifier si les enfants haut potentiel se distinguent des enfants typiques par un profil psychologique particulier L objectif de l tude pr sent e id tait de comparer ces deux groupes d enfants partir de plusieurs a uations portant aussi bien sur des aspects cognitifs que conaifs c est dire li s la personnalit Comme nous l avons rappel certains chercheurs proposent de faire repo ser l identification des individus haut potentiel sur une valuation du niveau de cr ativit qui viendrait compl ter une mesure d aptitude intellectuelle Treffinger 1980 Naglieri et Kaufman 2001 Cette proposition est justifi e par le fait que la plupart des tests d intelligence et d aptitudes cognitives solli citent largement un type de pens e dite convergente qui s applique dans tous les ces ou il faut partir defaits donn s parvenir une conclusion exacte unique Un individu engag dans un td mode de pens e orientera ses efforts pour trouver a solution un probl me donn Par comparaison la pens e di vergente permet partir defaits donn s de parvenir plus
203. e et familiale tait stable et heureuse tant donn la nature hors du commun de leur QI relativement peu de ces sujets ont eu des accomplissements excepti onnds Is se caract risent cependant par une tendance devenir tr s comp tents experts dans un champ professi onne donn Ceci rejoint une observation faite par W inner 2000 o elle rel amp ve qu un enfant exceptionnel a parfois tendance rester fig dans ses comp tences E lle dteains exempled une fillette de six ans qui tait capable de multiplier des chiffres impressionnants et de r soudre des quations al g briques complexes dans sa t te Elle recevait beaucoup d attention ce sujet de la part de son entourage mais plus tard elle n a pas r ussi inventer de nouveaux concepts ou r soudre des probl mes suscepti bles de faire avancer l tude de math matiques E n restant dans le champ de leurs comp tences de tels sujets deviennent plus tard comp table ing nieur ou professeur de math matiques D etelsfaits interrogent 24 Partie 1 Se rep rer sur la possibilit detransformer un haut potentiel acad mique valoris chez l enfant en haut potentiel cr etif valoris chez l adulte Letroisi me r sultat concerne l importance des facteurs conatifs notam ment les traits de personnalit Terman e Oden 1959 ont compar les 150 sujets qui avaient le mieux r ussi leur vie professionnd le aux 150 sujets qui l avaient le moins bi
204. e meilleure prise en charge des sp cificit s des enfants et des diff rences individuelles dles prennent leurs sources dans le courant de l E ducation Nouvelle comme par exemple les p dagogies actives o l enfant est consid r comme l acteur principal de ses apprentissages et de son d veloppement Ce sont de telles p dagogies qui sont souvent recommnand es pour les enfants haut potentie Toutefois on manque d tudes pour appr cier les effets des m thodes employ es aupr s de ces enfants d chapitre 9 N anmoins un consensus semble se d gager quant l int r t d utiliser une p dagogie diff ren ci M eirieux 1999 Tomlinson Brighton H ertberg Callahan M oon Brimijoin Conover et Reynolds 2003 C dle c est suppos e pouvoir pr venir la sous r alisation du fait que les activit s mises en place prennent en compte les attentes personnelles de chaque d ve Chapitre io 253 d Le tutorat Une autre piste envisag e concemant la prise en charge des enfants sous r alisateurs et celle du tutorat H ebert et O lenchak 2000 L etutorat consiste en un enseignement individualis bas sur des t ches clairement d finies un ensemble de devoirs faire par exemple ou sur un projet r diser Le tuteur est un expert dans la mati re son r le tant d apporter une aide m thodologique m acogniti ve l amp ye comment rassembler les informations comment les organiser ques moments et dans quell
205. e normal On peut n anmoins conclure de ces l ments stati sti ques que l accd ration n a en g n ral pas port prgudice aux ves auxquels dle a t accord e Les classes et programmes sp ciaux Il est n cessaire de distinguer les tablissements publics et priv s ainsi que parmi ces derniers ceux qui sont sous le r gime du contrat d assodation avec l tat obligation de respecter les programmes les r gles de passage et d ori en tation des d ves en vi gueur dans le public et les amp ablissaments hors contrats qui ont davantage de latitude mais ne recevant pas d ai dedel tat sont plus on reux Par ailleurs un recensement exhaustif e s rieux des classes et programmes sp daux est une mission impossible dans la mesure ou il n existe pas de liste offi ddle des amp ablissements offrant de tas programmes m me dans les tablissements publics L un de nous voir les r f rences dans Vrignaud 2003 a entrepris une enqu te sur ces cursus offerts aux E P A partir dediff rents sites nterne asso Cations de parents d EIP tablissements soixante dix tablissements i ndi quant 218 Partie 2 Approfondir qu ils avaient mis en place des mesures sp ciales pour les EI P ont t identifi s Un questionnaire a t envoy tous ces tablissements Environ une vingtaine ont r pondu qu en fait ils n avaient pas mis en place de programme sp cial pour les EIP Une autre vingtaine a retourn le quest
206. e path to math G ender and racial ethnic differences in mathematics partici pati on from middle school to high school Sod dogy cf Education 67 199 215 Chapitre 2 55 mem CHEN C amp STEVENSON H W 1995 M otivation and mathematics achieve ment a comparative study of Asian American Caucasi an A merican and East Asian high school students Child Devdoprrent 66 1215 1234 FREEMAN J 2004 Cultural influences on gifted gender achievement High AbilitiesStudies 15 1 7 23 GARDNER H 1997 Lesfarrmesdel intdligane Paris Odile Jacob GARDNER H 2004 Lesintdligeesmultiples Paris Retz GoucH H G amp HEILBRUN Jr 1985 Adjective Chek Lis M anual rev edition Palo Alto CA Consulting Psychologist Press HERNANDEZ DE HAHN E L 2000 Cross cultural studiesin gifted education In K A HELLER FJ MoNks R J STERNBERG R F SUBOTNIK Ed International handbook of giftedness and talent 2 ed pp 549 564 Elmsford NY US Pergamon Press HOLLAND J L 1966 M aking vacaticnal dhd cs a theory of vocati onal prana litiesand wark environrments E nglewoods Cliffs NJ Prentice H all Hollinger C L Kosek S 1986 Beyond the use of full scale Q scores Gifted Child Quately 30 2 74 77 HuTEAU M 2002 PskhdogeDiff rentidle Course exedas Paris D unod KAUFFMAN A S 1992 E valuation of theWSC 11I and WPPSI R for gifted children Rop Review 14 3 154 158 LEROY F 1
207. e peut tre illustr e partir de l exemple suivant prenons le cas d un enfant dont la moyenne des notes standard aux subtests verbaux du WISC serait gale a 10 Dans ce cas si cet enfant obtient un score au subtest verbal Vocabulaire gal ou sup rieur 13 on consid rera qu il pr sente une sup riorit dans cette preuve 3 Si son score est gal ou inf rieur 7 on consid rera qu il pr sente une faiblesse dans cette preuve 3 Par construction 3 est la Valeur de l cart type pour les notes standard de ce test L analyse du scatter permet de d terminer les points forts et les points faibles d une personne en termes de performances Elle peut tre r alis e sur des r sultats recueillis l aide de tests de nature diff rente mais la condition de ramener les mesures la m me chelle tout simplement pour rendre les performances directement comparables les unes aux autres On peut ainsi valuer les points forts d une personne dont on aura par exemple mesur l intelligence g n rale des aptitudes sp cifiques et des performances scolaires 5 Diff rences inter groupes a Diff rences inter genre Avec la question del identificetion les diff rences inte genre chez les enfants haut potentie sont actudlement un des th mes de recherche les plus d vdopp s notamment par les psychologues de l ducation Sachant que dans la population g n rale des diff rences entrehommes amp femmes ont
208. e pour d signer les enfants hautes potentiali t s plus commun ment d nomm s sous le terme de surdou s ou d enfants intellectuellement pr coces EI P ou encore enfants haut potentiel H P reste sujet controverse D ans ce chapitre nous employons le terme d enfant a nautes potentialit s ou d enfant aux aptitudes hautement performantes l aptitude n tant pas li e l apprentissage et les potentialit s renvoyant une diversit de dispositions potentielles susceptibles de recevoir dans certaines conditions d exercice et de motivation les impulsions n cessaires leur d ve loppement Vai vre D ouret 1999a 2002 20043 Certaines d finitions comme cdle du rapport M arland 1972 aux tats Unis mettent en uidenceles aptitudes refl tant des traits qui pouvent tre isol s ou associ s telles que l aptitude intellectuelle g n rale l aptitude commander l aptitude psychornotrice etc D apr s ce rapport les enfants dou s talentueux sont ceux qui sont reconnus par des personnes professi onnell ement qualifi es et en vertu d aptitudes hors pair capables de grandes performances A lors que les tests classiques comme ceux de Wechsler exemple du W isc 111 ne mesu rent que certains types d inteligence langagi re spatiale logico math matique Gardner 1983 et d autres auteurs ont d crit plusieurs formes d intelligence langegi re logico math matique spatiale music
209. e r soudre les conflits ayant donn naissance des troubles du comportement D ans une tude longitudinale men e aupr s d enfants non consultants C hiland 1971 constate quesi plusieurs des enfants intelligents e r ussissant scolairement sont pertur b s ce sont aussi les plus accessi bles aux techniques psychoth rapiques p 287 c Quelques remarques sur la pratique du psychologue clinicien avec les enfants haut potentiel Quas quesoient la situation amp le motif voqu en pr alable nous rencontrons l enfant au d cours d uned marcheindividudle avec pour but l ucidation deson mode de fonctionnement non seulement intdlectud mais plus largement 170 Partie 2 Approfondir psychique s agit dans la rencontre avec l enfant de se donner les moyens de r pondre aux questions qui se posent de d terminer sil existe du fait de ses parti cularit s et ou du fait de la situation ext rieure environnement cole une souffrance actudle ou des difficult s pr visibles puis de sinterroger sur les solutions propose A cet effet lerecours aux donn es d un bilan comportant divers moyens d approchenous serrbleindispenseble il convient d utiliser au cours des rencontres avec l enfant une palettevari e d preuves tests d ffidenc tests pi ag tiens dessins tests projectifs que compl tent les donn es de entretien dinique del observa tion I est en effet utile de non seulement d valuer quantitativement
210. e verbale du scholastic achievement test SAT le test de connaissances qui est utilis aux Etats Unis pour la s lection l en tr e des universit s Cette preuve permet d valuer des connaissances dont le niveau se situe largement au da de celui couvert par les tests de connaissances portant sur le programme du 7 me grade et donc d affiner la s lection Les d amp ves finalement retenus sont ceux qui ont les scores les plus lev s dans cette derni re preuve IIs se voient proposer un certain nombre de formules leur permettant d acc l rer leur scolarit cours par correspondance cours sur Internet coles d t Dans les coles d t il est possible de S inscrire un cours intensif de math matiques qui parcourt en trois semaines le programme de l ann e scolaire suivante toutes disciplines confondues ces coles d t accueillent environ 10 000 participants chaque ann e L objectif de ces diff rentes formules est d aider les d ves acc l rer leur scolarit Sdon les possibilit s offertes par leur tablissement ils peuvent sauter une classe ou suivre par exemple en deux ans un programme qui s tend normalement sur trois ann es ou encore entrer plus t t l universit Chapitre g 235 D epuis sa cr etion ce programme a permis d identifier de nombreux enfants ayant un haut potentiel en math matiques et un chantillon plus limit d entre eux environ 5000 actuellement fait l obj
211. eilleurs r sultats W ieczerkowski e a 2000 Conclusion L examen des recherches men es sur les comp tences exceptionnelles en math matiques nous a permis de pr senter dans ce chapitre les connaissances actud les concernant les caract ristiques cognitives des cal culateurs prodi ges et des enfants haut potentiel L a comparaison entreles deux populati ons d crites permet assez imm diatement de constater que certaines caract ristiques ont t soulign es dans les deux ces D abord les deux populations semblent essentiel lement masculines E n outre il existe des similitudes dans les repr sentations cens ss tre utilis es lors d un calcul ou dela r solution d un probl me Comme les calculateurs prodi ges auditifs les enfants haut potentiel analytiques seppuieraient plut t sur des codes verbaux amp comme les calculateurs visues les enfants g om triques privil gieraient les codes visuels Enfin l impor tance des capacit s m moridles a t soulign e pour les deux populations L es capacit s en m moire de travail pour les informations num riques sont ainsi plus importantes que chez les individus ordinaires et le stockage et la r cup retion directe defaits arithm tiques en m moire long terme semblent jouer un r leimportant dans les performances des prodiges et des enfants haut poten tiel N anmoins des diff rences fondamentales entre les deux populati ons doivent aussi
212. elles pers pectives pour l approche psychom trique PsxhdogieFran is 49 233 251 m 81 Partie 2 Approfondir CARROLL J B 1993 H unen mnitiveabilities A survey of factor anal yti cstudi es New York Cambridge University Press CARROLL J B 1997 The three stratum theory of cognitive abilities In D P FLANAGAN J D GENSHAFT P L HARRISON Eds Contarparary intd lectual assessment Theories tests and issues N ew York Guilford Press pp 122 130 CARTER K R 1985 Cognitive development of intellectually gifted A Piagetian perspective Rope Review 7 180 184 CHEN J K amp GARDNER H 1997 Alternative assessment from a multiple intelligences theoretical perspective In D P FLANAGAN J D GENSHAFT P L HARRISON Eds Centerparary i ntdlectual assessment Theories tests and issues N ew York Guilford Press pp 105 121 DELAUBIER J P 2002 La sularisati on des enfants i ntdletudlement pr s Rapport M onsieur le Ministre de l E ducation N ationale Rapport t l chargeable sur le site lt http www education gouv fr rapport delaubi er pdf DickEs P TOURNOIS J FLIELLER A amp Kop J L 1994 La psyhar rie Paris PUF ELLZEY J T amp KARNES F A 1990 Test R est stability of theWISC R IQs among young gifted students Psydadog cal Reports 66 1023 1026 FLIELLER A 1999 Comparison of the development of formal thought in adolescent cohorts aged 10 to 5 years 19
213. eloppement et d tudier l volution de ces enfants nous pr sentons ces caract ristiques communes en distinguant deux tranches d amp ge les sujets dela p riode cadipienne 3 6 ans amp les sujets de la p riode de latence 6 12 ans Enfants haut potentiel g s de 3 6 ans L extr me sensibilit aux petites diff rences ou narcdissi sme des petites diff rences Freud 1929 p 56 impr gne les conduites cognitives de ces enfants qui pr sentent des particularit s dans le mode m me d investissement des proces sus de pens e Ainsi la pens e cat goridle apparait tr s investie tant la W PPSI qu l UDN II bien queles applications en soient diff rentes L a pens e cat gorielle est n cessaire pour ordonner la perception du monde et s tablit partir des grandes dualit s qui structurent le d veloppement psychique depuis les oppositions int rieur ext rieur plaisir plaisir pour n en citer que deux jusqu la diff rend ation des sexes e des g n rations qui ouvre la voie des discrimi nations de plus en plus fines Les subtests Information Similitudes Compr hension et Arithm tique obtiennent en moyenne les meilleurs r sul tats s agit de classer d ordonner de r soudre en fonction d un principe de 78 Partie 2 Approfondir r alit qui privil gie la logique les rep res les exp riences da v cues et lai sse peu de champ al a atoire impr visible L ejeune enfant haut pot
214. empiriques ne montrent pas d ind pendance entre l intelligence g n rale et l intelligence sociale D ans les ann es 1980 le concept d intelligence sod ale ou de concepts proches va r appareitre Cantor amp Khilstrom 1987 sugg rent que l intali gence sociale ait un statut propre mais qu ils r duisent un ensemble de connaissances sociales souvent tacites car proc durales C es connaissances serapportent la notion de sch ma ou de script voir Schank 1977 pour une pr sentation de ce concept Un script peut tre consid r comme une repr sentation mentale prototypique d une exp rience famili re On peut en effet Chapitre 6 143 consid rer que les interactions sociales habituelles et ainsi les comp tences sociales sont souvent guid es chez l enfant comme chez l adulte par l active tion semi automatique de scri pts sociaux Butler et M ei chenbaum 1981 La notion d intelligence sociale va galement apparaitre dans d autres mod les th oriques mais sous des appellations diff rentes Wagner et Stenberg 1985 sugg rent par exemple l existence d une intelligence prati que dont le d veloppement s op re par des apprentissages implicites Selon ces auteurs cette forme d intelligence serait tout particuli rement impliqu e dans la r solu tion des probl mes de la vie de tous les jours dont les probl mes motionnels amp soc aux constituent une large part L intaligence pratique conti ent
215. en 2000 il s agit de la WAIS III 34 Partie 1 Se rep rer Ces tests comportent des preuves de nature verbale et des preuves non verbales L chelle verbale comporte les subtests Information Similitudes Arithm tique Vocabulaire Compr hension Il est possible d ajouter une preuve facultative appel e M moire des Chiffres Les scores obtenus ces preuves permettent le calcul du QIV Quotient Intellectuel Verbal Les preuves non verbales sont regroup es dans l chelle Performance Compl tement d images Code Arrangement d images Cubes Assemblage d objets Les preuves symboles et labyrinthes sont facultatives Cette chelle permet le calcul d un QIP Quotient Intellectuel Performance Le QI Total est d termin partir des scores l ensemble des subtests non facul tatifs Cependant les versions r centes des Echelles de Wechsler tiennent compte de l volution des mod les de l intelligence et des m thodes d analyse Par exerrple le WISC IV permet en partant de certains subtests de recueillir les indices suivants Indice de Compr hension Verbale ICV Indice de Raisonnement perceptif IRP Indice de M moire de Travail IMT et Indice de Vitesse de traitement IVT D ans une autre tude r alis par l N ET OP sur un chantillon de 10 000 coll giens de 3 plusieurs tests ont t administr s parmi lesquels les PM A AwB de T hurstone Les r sultats indiquent
216. en r ussie Ils n ont pas observ de diff rence au plan du QI Par contre compar au second groupe le premier groupe se caract rise par certains traits de personnalit ambition confiance en soi pers v rance dans la poursuite des buts int gration des objectifs fix s e par un niveau d ducation familiale et sod o conomique sup rieur Une des conclusions de ces travaux est que l intelligence est certes importante mais qu galement un environnement familial amp scolaire ainsi qu une moti vation r ussir sont des facteurs essenti es de r ussite L es r sultats de Terman amp de ses collaborateurs font cho aux r sultats de recherches plus r centes Par exemple Subotnik 2003 a udi 250 personnes amp g es de 30 50 ans ayant fr quent une cole l mentaire pour enfants haut potentiel pendant leur enfance 11 s av re qu elles ne pr sentent pas d accomplis sements exceptionnels Goldsmith 2000 dans une s rie d tudes de ces constate quela plupart des enfants exceptionnels reviennent la normalit au cours de leur d vdoppement D e son c t Freeman 2001 a tudi longitudi nalement pendant 27 ans 70 enfants i dentifi s comme dou s gifted par leurs parents qui taient affili s une association britannique pour familles ayant un enfant dou C he s enfants dle a identifi ding types de parcours de d vel oppement Un premier groupe d enfants a d velopp une expertise dans un cha
217. endiquant leur position de d saccord M ais ce qui peut tre entendu de facon acceptable et normale 15 ans l est beaucoup moins 8 ou 9 ans L attitude opposante est ici v cue comme une agression par et del entourage D e plus lesupport social groupa qui existe habi tuellement l adolescence fait ici souvent d faut d o un repli dans des investissements narcissi ques qui accompagnent cette agressivit Les conduites d crites pr c demment peuvent apparaitre comme une r ponse aux agressions et aux railleries des camarades dans le contexte scolaire L encore lafragilit des assises nard siques amp identitaires entra ne un repli soit sur un mode d pressif soit sur un mode agressif dans le rapport autrui Comme l ont soulign certains auteurs tel que L ebovici et Braunschweig 1967 l immaturit affective peut s assod er une angoisse mal labor e Au regard de leurs grandes comp tences intellectuelles les am nagements d fensifs sont souvent trop fragiles pour contenir psychiquement l angoisse issue dela confli c tualit interne D e ce point de vue l adolescence est un terrain propice une mergence pulsionnelle souvent inacceptable la dialectique corps psyd tant au premier plan del conomie conflictudle L int letuali sation d crite par Anna Freud 1937 est un recours privil gi pour mettre distance la question des affects et des pulsions d un corps qui se manifeste 11 peut apparaitre alors
218. ensibilit Elle doit ensuite permettre d valuer les personnes avec une certaine pr cision c est dire ne pas tre 61 Partie 2 Approfondir entach e de trop d erreurs fid lit Pour finir il importe de v rifier empiri quement la signification de la mesure obtenue partir d un test validit Les qualit s m triques du WI SC sont bien connueslorsquil sagit d vduer le niveau intellectuel d enfants typiques mais dles ont t insuffisamment udi es aupr s d enfant pr sentant une intelligence extr me A la lumi re des quelques recherches disponibles nous montrerons que l identification des enfants au moyen du WI SC n es pas enti rement satisfaisante Pour la plupart ces limites peuvent d ailleurs tre g n ralis es aux autres tests susceptibles d amp re utilis s pour le diagnostic du haut potentiel Seuil d identification normes des tests et sensibilit du QI Si l identification partir d un QI est une proc dure commun ment admise leseuil au del duquel le diagnostic d un niveau intellectuel sup rieur sera pos est nettement moins consensue cf chapitre 1 Selon les points de vue les objectifs poursuivis par la d marche d identification ce seuil peut varier de 120 points deQI 140 voire plus D ans certaines recherches on constate m me une grande tol rance quant l application de ce seuil L eurs auteurs consid rent qu un enfant pr sente uneintd ligence sup rieurelorsquele
219. ension chaleur cordialit et le niveau de connaissances scientifiques Bien que cette tude ne s int resse qu un chantillon tr s limit des conduites sociales intel ligentes la question de la place des aptitudes sociales dans les th ories glo bale et hi rarchiques de l intelligence se voit ici pos e Cesrecherches ainsi que d autres travaux d observations cliniques e amp neurolo giques ont abouti des propositions r centes visant faire une place sp dfiques aux aptitudes sodales amp Emotionndles dansla structure des aptitudes intell ectud les Diff rentes formes d intelligences Divers auteurs ont propos que certai nes formes d aptitudes soi ent trait es dans une perspective modulaire A insi l id e d une aptitude intellectuelle sp ci fique aux relations humaines est ancienne voir de Bonis et H uteau 1994 T horndike 1920 d crit trois formes d intelligence l intelligence abstraite analytique verbale l intelligence synth tique m canique visuo spatiale et l intelligencesodale pratique Voir Sch ma 1 L intd ligence abstraite corres pond al habilet d un individu comprendre amp utiliser des id es L intelligence synth tique r f re l habilet d un individu comprendre et utiliser des objets concrets Enfin l intelligence sociale correspond l habilet comprendre et agir sagement avec les autres M me si l id e d intelligence motionnale n est pa
220. ent for thefuture Sodal and p smality de dap ment of gifted children Proceedi ngsdf theNinth World Canferenem Gifted and Talented Children pp 110 116 Assen Netherlands Van Gorcum amp Co DABROWSKI K amp PlECHOWSKI M M 1977 Theory of leds cf ercticnal devdopmant Vols 1 et 2 Oceanside NY D abor Sdence DAUBER S amp BENBow C P 1990 Aspects of personality and peer relations of extremely talented adolescents Gifted Child Quarterly 34 1 10 15 DAVIDSON R J 1994 H ow are emotions distinguished from moods tempe rament and other related affective constructs In P EKMAN amp R J DAvIDSON Eds Thenaturedf erctions F undametal question New York Oxford University Press DE Bonis M amp HUTEAU M 1994 Introduction Facettes de l intelligence sociale RevueE urap nnedeP sydd og eAppli qu s 44 4 263 266 Dirkes M A 1983 Areiety in thegifted Pluses and minuses Rope Review 6 2 68 70 Dunn L M amp Dunn L 1981 Peabody Picture Vocabulary Tet Revised M anual far FarrreL and M CirdePines MN American Guidance Sevice Foro M E amp Tisak M S 1983 A further search for social intelligence Journal of E ducati anal Psychdogy 75 2 196 206 FREDERIKSEN N CARLSON S amp WARD W C 1984 T he place of social intelligencein ataxonomy of cognitive abilities ntdligancs 8 4 315 337 GARDNER H 1983 F rams mind T hethery cf multi pleintdligexe New
221. entiel et au talent Le consta de crit res d identification variables contraste avec la pratique psychologique o l on se contente habituellement d administrer un seul test d intelligence g n rale 1 correspond pourtant aux recommandations du D partement de E ducation des Etats Unis qui sugg re de diagnostiquer les enfants pr sentant un niveau extr me dans un ou plusieurs domaines tels que l intelligence la r ussite acad mique la cr amp ivit les arts e le leadership US D epartrment of E duceti a 1993 M ais la fr quence d apparition dans les revues sp cialis es et les prescriptions minist rielles ne sont pas les seuls principes qui doi vent guider le choix defaire reposer l identification sur telle ou telle di men sion Rappelons que pour tre valide le diagnostic doit s appuyer sur une conception prouv e du haut potentie D e ce point de vue certains crit res d identification auxquels il est souvent fait r f rence dans la litt rature tds que la cr amp ivit et les int r ts sont coh rents avec les conceptions les plus r centes du haut potentie que nous avons voqu es Gagn 2000 Renzulli 2002 b Utiliser plusieurs m thodes d valuation Danslar article de synth se Ziegler amp Raul 2000 constatent que six cat gories d outils d valuation sont plus ou moins fr quemment utilis es pour l identification du haut potentid l entretien les tests d intdli gence de perfor mance les questionn
222. entiel privi l gie la r f rence au connu qui passe cependant imp rati vement par la repr sentation mentale l inverse les subtests les moins r ussis sont ceux qui imposent un mod le externe comme C arr s et Damier des A ni maux L preuve de S riation de baguettes l UD N celle de Conservation du nombre puis les Classifications sont cales qui pr sentent le plus d avance or il faut ordonner des l ments distincts en fonction de leurs diff rences de leurs ressemblances ou bien comparer des collections d objets toutes ces op rations permettent de matri ser le manque la diff rence grace au raisonnement logico math matique 1 en va autrement pour la conservation de la substance qui en appd le davantage aux propri t s de l objet sa permanence malgr les transfor mations d autant plus qu il sagit de pate modeler L eraisonnement infralogique pour lequel la notion de mesure remplace cdle de nombre s av re limit par la d pendance perceptive I prouv qui l emporte sur le jugement le connu L erecours au raisonnement logico math matique surd velopp chez l en fant haut potentid traduit sa lutte contre l incertitude 1 tente ainsi tr s t t de contr ler et de r guler l intensit de ses prouv s en donnant un sens ses exp riences C ete recherche du sens et dela matrise peut parfois aboutir des m canismes d intellectualisation de rationalisation qui paralysent paradoxale ment la
223. epr sentation des performances acad miques plus les enfants haut potentiel sont anxieux moins bonnes sont leurs performances scolaires C e genre d tude soul ve la question dela prise en charge des enfants haut potentiel au niveau ducatif quale types de scolarisations leur sont les mieux adapt s voir le chapitre 9 Un dispositif ducatif particulier sera t il effi cace pour l ensemble des enfants haut potentiel haut potentiel intellectu haut potentiel acad mique haut potentiel cr atif ec Chapitre 6 155 Conclusion et perspectives L ensemble des thames et des recherches pr sent s dans ce chapitre montre que le haut potentid ne peut se r duire la notion de haut quotient inta lectud Les enfants haut potentid semblent aussi pr senter des sp cificit s conati ves affectives et sodales N nmoins au dda des observations et des tudes d j men es il est encore difficile de d terminer avec exactitude le degr et la nature de ces particularit s Certaines donn es restent contradictoires A insi pour l intelligence motionnelle par exemple les recherches disponi bles ne nous permettent pas de dire si les enfants haut potentiel ont plus de facilit trai ter les informations motionnelles que les autres enfants Par ailleurs de nombreuses donn es restent desai pti ves et ne permettent donc pas d identifier les origines de ces sp cificit s conati ves motionnalles a
224. eriods and cognitive experience Gifted Child Quarterly 43 1 25 38 SIEGLER R S amp KoTovskY K 1986 Two levels of giftedness Shall ever the twain meet In R J STERNBERG J E DAVIDSON Eds Con ptions f giftednes pp 417 435 Cambridge Cambridge University Press 7 14 Partie 2 Approfondir SINGH H et O BovLE M W 2004 I nterhemispheric interaction during global local processing in mathematically gifted adolescents average ability youth and college students N eurapsydad ogy 18 2 371 377 SMITH S B 1983 Thegreat metal calaulatars T hepsychdogy methods and lives cf calaulating prodi g es pat and pret New York Columbia University Press SMITH S B 1988 Calculating prodigies In L K OBLER e D Fein Eds The exceptional brain Neurgpsyddogy of talent and speial abilities pp 19 47 New York T he Guilford Press STANLEY J C 1993 Boys and girls who reason wel mathematically In G R Bock et K AckRILL Eds Thecrigins and devdopmant of hi gh ability pp 119 138 New York Wiley STASZEWSKI J J 1988 Skilled memory and expert mental calculation In M T H Cui R GLASER et M J FARR Eds Thenature cf experti se pp 71 128 Hillsdale LEA STERNBERG R J amp DAvIDSON J E 1986 Conceptions of giftedness A map of theterrain In R J STERNBERG amp J E DAVIDSON Eds Canceptionsof Gi ftedness pp 3 18 Cambridge Cambridge University Press STEVENSON H W CHEN
225. ersonndle il s agit dela capadt se comprendre soi m me et de s adapter en fonction de cette connaissance 8 Intdligane Naturaliste Cette forme d intelligence est d finie comme la capadt explorer et appr der diff rents aspects de laflore amp dela faune diff rentes facettes du monde Chapitre 2 31 mem Pour laborer sa th orie et identifier ces huit formes d intelligence Gardner a travaill prindpalement partir d tudes de cas et d analyses biographiques de personnalit s telles que M ozart Freud ou Gandhi L a reconnaissance de l edstence de nombreuses diff rences i nter individuelles dans la nature du haut potentiel va dans le sens de cette approche th orique L e fait qu un individu puisse manifester des dispositions hors normes dans un dornaine unique sans avoir de performances remarquables par ailleurs constitue un argument fort en faveur de l ind pendance de ces huit formes d intelligence ce que Gardner a tr s bien su utiliser pour tayer sa th orie des intelligences multiples Actuellement on peut simplement regretter que l approche m thodologique adopt e par Gardner limite la port e scientifique de sa th orie et sa mise en application grande chelle dans le cadre de l identification des enfants haut potentiel N anmoins cette conception du haut potentiel a fait l objet de quelques tentatives d op rati onnalisation r alis es notamment par J une M aker dans le cadre d un programme ducatif i
226. es 1 C est nous qui soulignons 2 L avancede plus d une ann e est th oriquement impossible quelques centaines d enfants 400 en 1999 parviennent cependant en sixi me avec deux ann es voire pour qua ques uns 30 en 1999 avec trois ann es d avance 3 Ainsi le rapport demand l INET OP Vrignaud et Bonora 2000 a amp la r action de Jack Lang alors Ministre de l ducati on une demande des associations de parents sur ce quil envisageait de faire al intention des EIP 11 faut galement rappeler queles assodations sont en grande partie al originedel adoption dela recommandation 1248 1994 par l A sembl e Parlementaire du Conseil del E urope rdiative l ducation des enfants surdou s recommandation qui inate les Etats membres prendre en cons d ration les besoins sp cifiques de ces enfants au nom d une ducation quitable 4 Aucune diff rence significative n tait non plus trouv e entre ceux qui avaient acc l r leur cursus d une ann e n 84 amp ceux qui l avaient acc l r de deux ann es ou plus n 23 al exception d un score d internalit du contr le plus important chez les premiers Concernant leterme interndit du contr le le lieu du contr le per u interne ou externe est une variable de personnalit qui tient aux croyances des indi vidus quant au lien entre un renforcement donn par ex r ussite ou chec et ses causes possibles L es sujets de style cognitif in
227. es circonstances faut il les travailler Sdon H ebet amp Olenchak 2000 pour qu un tuteur soit efficace trois caract ristiques sont n cessaires L etuteur doit avoir une attitude d ouverture et ne doit pas juger les comportements et intenti ons des 4 eves concern s De plus letuteur doit tre proche de l a amp ye et le soutenir dans les moments ou cela est n cessaire Enfin il est indispensable de prendre en consid ration les points forts les poi nts faibles del d veafin del aider faireface ses difficult s L objectif du tuteur vise al am ioration de l efficacit propre de l ve Pour cefaire il est recommand que le travail se d roule dans un environnement libre de tout jugement tout en maintenant l objectif du tuteur que cdui d doit sattacher faire partager l d ve De cette mani re l ve est suppos apprendre devenir responsable de ses conduites personnelles et des cons quences qui en d coulent e La rem diation des troubles de l apprentisage Pour un suivi ad quat des enfants haut potentiel pr sentant des troubles d apprentissage il est n cessaire d adapter le traitement aux deux ph no menes trouble d apprenti ssage et haut potentiel de telle sorte qu ils ne se contrecarrent pas mutuellement Prenons par exemple le ces d un enfant haut potentiel pr sentant une dydexie L a dyslex eva notamment entra ner des d fi cits dans la lecture Or les enfants haut potentiel sont car
228. es d identification qui seront envisag s simultan ment au moment de poser le diagnostic M ais contrairement ala r gle4 on consid re qu un niveau de comp tence dev dans un domaine peut tre compens par un niveau plus faible dans un autre Dans ce cas l identification est op r e partir d un score composite la somme des valuations obtenues pour les diff rentes comp tences ou leur moyenne R ge5 Contrairement aux quatrer gles pr c dentes qui s appuient sur une valuation statique o l on d crit les comp tences d une personne un Chapitre3 79 moment donn la derni re repose sur une vdl uation dynamique G rigorenko Sternberg 1998 Kanevsky 2000 o l on cherche mesurer la capacit d une personne b n ficier d un apprentissage plut t que ses comp tences actuali s es Pour ce faire il existe deux types de proc dures dans l une le test est administr une premi re fois puis une seconde apr s que l enfant ait b n fici d un apprentissage dans l autre l enfant passe le test une premi re fois seul puis une seconde fois avec l ai de de l exp ri mentateur qui lui indique comment r soudreles items D ans tous les ces l valuation dynamique repose sur la compa raison des performances entre les deux examens 3 Illustration d une approche multidimensionnelle du haut potentiel Nous avons vu que l utilisation combin e de plusieurs outils d valuation devrait permettr
229. es diff rentes approches du statut de l intelligence motionnele et de l intelligence sociale Approche globale de l intelligence Pour Binet l origine de la premi re v ritable approche psychom ri que l intelligence ex d finie par la meilleure adaptation possible de l individu son milieu 1911 p172 Cette conception a t largement retenue par la suite pour indurece psychologue parmi les tenants d une conception global e del inteligence Pourtant rien nenous permet d affirmer que Binet concevait l intelligence comme uneentit unitaire Celui ci n est pas en effet l inventeur du Q uotient I ntellectue mais plut t l origine de la notion de quotient de d veloppement D ans d autres parties de ses crits sa vision des aptitudes intellectueles peut prendre une forme modulaire particuli rement lorsqu il aborde les niveaux de comp tences lev s comme le montre le passage suivant lt on netient pas compte de la diversit des aptitudes Tel litt rateur tds politi dens que nous connaissons ne comprennent rien en M ath matiques cenesont pourtant pes des sots ibid p177 Aujourd hui l approche globdedel intaligenceest souvent assod e au nom de Wechsler 1958 auteur d un des tests d intdligenceles plus usit s en France mais d autres psycho logues sinscrivent galement dans cette perspective voir par exemple Rawen 1998 Saon Weschler une s rie de performances intelectuelles effectu es dans des situa t
230. es enfants L ubinski e Benbow 1992 ayant mis en vidence un meilleur quilibre des effectifs filles garcons chez les d ves d origine asiatique Chen amp Stevenson 1995 ont compar les performances scolaires en math matiques de trois groupes d l ves d origine ethnique diff rente Les auteurs constatent que les Am ricains d origine asiatique ont de meilleurs r sultats que les Am ricains d origine caucasienne mais qu ils n atteignent pas le niveau de performance des l amp ves chinois ou japonais Selon C hen et Stevenson des diff rences dans l investi sserment des parents ou dans la valorisation dela formation en math matiques expliquerai ent les r sultats observ s Conclusion L a mise en vidence de nombreuses diff rences individuelles souligne l h amp rog n it de la population des enfants haut potentiel e les limitations d une d marche visant d finir un profil unique et consensue de l enfant dit surdou La diversit l int rieur dece groupe est aussi importante que celle observ e dans le reste de la population et les g n ralit s lues par ci par l ne reposent que sur une analyse globale oign e de toutes les r alit s pourtant mises en vidence par les chercheurs ou les quipes ducatives O n constate en effe que la variabilit inter e intra individuelle apparait tant sur le plan des aptitudes cogniti ves domi nantes que sur le plan des profils scolaires ou des formes de raisonnement
231. es pour leur permettre de d velopper leur talent tout en suivant des parcours scolaires am nag s n en est pas de m me en ce qui conceme les EI P identifi s par un potentiel exceptionnel aux chelles de niveau de d vdoppe ment intellectuel Pourtant les trois principales mesures acc l ration enrichissement et classes sp ciales cit es dans la litt ratureinternationale pour l ducation des EIP existent en France mais deles ne sont pas pr sent es comme telles Bien au contraire la politique du M inist re de Education Nationale M EN apparait plut t oppos e l id e de metre en place des programmes sp cifiques une population comme cale des E I P Chapitre 9 215 Cependant cette position a parfois localement et dans de courts laps de temps t assouplie pour permettre la cr ation d un tablissement particulier R cemment la question dela scolarisation des EIP a donn lieu la demande dela part du cabinet du Ministre ack L ang de deux rapports command s l un l INETOP Institut National d tude du Travail et d Orientation Professionnale Vrignaud et Bonora 2000 l autre l INRP Institut National de Recherche P dagogique Bouthors 2000 Suivant la recomman dation de ces rapports le M EN a mis en place une commission de r flexion sur la scolarisation des EI P C ette commission pr sid e par M onsieur l I nspecteur d Acad mie ean Pierre D daubier a publi un rapport pr sentant l
232. es rd veraient dors principalement del inteligence verbale formant dle m me une composante del intelligence cristallis e H orn amp Cattel 1966 Un td r sulta ne permet cependant pas d envisager l intelligence motionnale l intdli gence sod ale comme des aptitudes de nature purement verbale E n effet le modenon verbal td que par exemplela compr hension l e cuti on des mirri ques des postures ou des gestes expressifs fait partie int grante de l inteligencesodale amp motionndle t il est probable que les capacit s d expression non verbales soi ent difficilement mesurables par des proc dures d valuation dassiques i e par des tests papier crayon Ainsi la recherche sur la structure de l intalligence souffre peut tre de n avoir que trop rarement mis en place des proc dures d valuation plus colo giques plusvalides mais plus co teuses d un point devuelogistique E n effet lorsque des m thodes de ce type sont employ ss on observe une variance commune parti li rement faible entre comp tencessodalese t inteligenceg n rale Ford e T isak 1983 Frederiksen Carlson amp Ward 1984 voir encadr L intelligence sodale est elle soluble dans l intelligence g n rale Une tude sur les comp tences sodales chez de jeunes adultes Frederiksen Carlson et Ward 1984 ont valu les comp tences sociales chez 91 tudiants nord arr ricains en quatri me ann e de m decine par une mise en situa
233. et Piirto 2002 Les l ments rapport s conduisent relever l importance de la prise en compte des informations concernant la situation familiale des enfants en situa tion de sous r alisation A insi l cole e plus particuli rement les enseignants seront en mesure d aider ou du moins de mieux comprendre pourquoi un deve setrouve en sous r alisation s agit d informations essentielles dans un objec tif de planification d interventions c L cole D e nombreuses diff rences indivi duelles peuvent tre observ es l cole aux plans quantitatif et qualitatif L ubart 2004 Au plan quantitatif on note entre autres de grandes diff rences quant la rapidit avec laquelle les enfants vont assimiler de nouvelles connaissances E n effet pour certains d ves comme les enfants haut potentiel unelecon va tre int gr e en une journ e alors que pour d autres il faudra beaucoup plus de temps Ainsi dans une m me classe Chapitre i0 249 mmm les enseignants se trouvent confront s des l ves qui ex cutent les t ches plus ou moins rapidement ce qui n est pas sans leur poser probl me L es diff rences qualitatives concernent des aspects tr s diff rents les modes de traitement privi l gi s de l information les voies d acc s la connaissance les repr sentations les go ts ou encore les int r ts De nombreux chercheurs font l hypoth se que les tudiants brillants perdent leur int r t et le
234. et au ressenti des motions D eux types de caract ristiques stables peuvent tre examin ss les styles affec tifs amp les traits motionnels Conform ment ala description de D avidson 1994 les styles affectifs sont con us comme l ensemble des diff rences individuelles qui modulent la r action d une personne face un v nement motionna Un trait rmotionnd se d finit comme une repr sentation moyennedel ensembledes tats motionnas v cus par une personne a travers une vari t de situations repr sentatives de cales rencontr es dans la vie quotidi enne M ehrabian 1996 D ans leca des enfants haut potentie un style affectif l intensit motionnelle amp un trait motionnel l anxi t semblent particuli rement les caract riser Intensit affective L intensit affective est d finie comme la tendance des individus vivre amp ou ressentir intens ment les diff rentes exp riences motionnelles Larsen e Diener 1987 Concernant les enfants haut potentiel il existe un certain consensus pour signifier que ces enfants pr senteraient fr quemment cette tendance est m me parfois sugg r que cette intensit affective est li e une hyper sensibilit source de leur grand potentie Dabrowski voir Dabrowski et Piechowski 1977 via sa T h orie de la D sint gration Positive accorde un r le pr pond rant l intensit avec laquelle l individu va vivre des exp riences
235. et d un suivi longitudinal planifi pour une dur e de 50 ans Un questionnaire de suivi est envoy tous les dix ans aux partici pants inclus dans cet chantillon Une description plus compl te de cette recherche longitudinale et de ses objectifs peut tre trouv e ailleurs Benbow L ubinski 1997 et les r sultats de certaines des tudes qui en ont t tir ss notamment sur les diff rences entre les gar ons et les filles ayant t identifi s comme ayant un haut potentiel en math matiques ont t pr sent s pr c demment voir les chapitres 2 amp 4 de ce volume La question laquelle on se limitera id est celle de l effet long terme du programme d acc l ration E Ile suppose la comparaison parmi les partici pants identifi s comme ayant un haut potentiel en math matiques entre ceux qui ont aivi le programme d acc r tion e amp ceux qui nel ont pas suivi A notre connais sance une seule tude longitudinale a port jusqu ici sur ce point dans le cadre de ce programme 1 s agit des r sultats d un suivi dix ans publi par Swiatek amp Benbow 1991 Au moment de ce suivi les partici pants avaient entre 23 et 25 ans Un questionnaire a t envoy 1455 d entre eux et le taux de r ponse a t de 75 A partir des r ponses re ues les auteurs ont form deux groupes appari s de 107 partici pants chacun 69 hommes et 38 femmes l un constitu de sujets ayant b n fici d une forme ou une autre d acc
236. eurs preuves mesurant l intelligence la cr etivit e le perfectionnisme Intdligenceflui ded intdligm daisallis Elles sont con ues comme des aspects diff rents de l intelligence g n rale L intelligence fluide correspondrait plus au substrat biologique de l intelligence alors que l intelligence cristallis e refl terait l ducation et l exp rience C es composantes ont t mesur es par deux subtests emprunt s la batterie P M A T hurstone 1948 le subtest Fluidit verbale W dans lequel les sujes doivent trouver le plus de mots Chapitre3 8 commen ant par une lettre donn e en un temps limit intelligence cristal lis e le subtest Raisonnement R o ils doivent compl ter en un temps limit des s ries de lettres qui suivent une progression logique intelligence fluide Pens edi vergentear ati ve C ette caract ristique est mesur e par une preuve o l on demande aux sujets de produire et d exprimer oralement en temps li mit autant d id es que possi bl e pour r soudre un probl me de mani re cr amp i ve Le probl me choisi concerne la d couverte de nouvelles facons d utiliser une boite en carton Torrance 1976 L objectif est de mesurer une performance tradui sant la pens e divergente D ans cette preuve trois indices sont calcul s le nombre d id es mises fluidit le nombre de cat gories d id es fled bilit et la fr quence statisti que des id es originalit Perfetion
237. eux 1977 Encadr I1 Ces p riodes sont cales o un comportement peut tre acquis avec le minimum d effort et le maximum d efficacit alors que ce n est pas le ces pour d autres p riodes P riodes sensibles p riodes critiques Changeux 1977 Ces p riodes de croissance fonctionnelle et structurelle maximale correspon dent des intervalles de temps privil gi s variables pour chaque fonction pour des stimuli particuliers p riodes sensibles dans lesquelles le sujet se montre particuli rement r ceptif aux influences de l environnement rendant les effets de l environnement et de l exp rience beaucoup plus importants qui ne le sont d autres p riodes Ces p riodes permettant d acqu rir un comporte ment avec le minimum d effort et le maximum d efficacit les effets en sont durables et inducteurs de changements ult rieurs Il existerait une sorte de foca lisation maturative de telle zone corticale un moment donn Ces focalisa tions de maturation organique peuvent expliquer les bonds en avant les r gressions ou les pauses Vaiwe Douret 1997 Ainsi d apr s les donn es d veloppementales dont nous disposons nous matons l hypoth se que pour ces enfants ces p riodes sensibles marqu es par le d sir amp la volont d agir semblent plus pr coces L ensemble des indicateurs n o natals au cours des premiers mois de vie atteste d une maturation pr coce des voies de la motri dt volontaire en
238. fants haut potentiel non reconnus souvent durant une grande partie dela scolarit Les attentes amp demandes des enseignant se limitent des perfor mances scolaires qui sesituent bien en deca deleurs comp tences D une certaine mani re leur potentie est frein dans ses possibilit s d exploitation ce qui consti tue l effet d crit par Terrassier 1981 Pygmalion n gatif pour le dire autrement l enfant adapte ses performances ce qu on attend de lui rodant ainsi ses potentialit s pour ne pas se marginaliser Se conformer aux attentes p dagogiques c est aussi se conformer celles des camarades comme nous l avons vu plus haut ce qui renforce d autant l effet de normalisation C ete Chapitre 8 197 normalisation ne lui procurerant pas l assurance n cessaire pour utiliser son potentie dle peut tre source d un conflit intr sychique D autre part il est important de nous int resser la fa on dont l enfant lui m me se repr sente l intelligence ses propres comp tences et leurs enjeux et donc ce qui alimente ses motivetions scolaires voir encadr Si certains enfants assument lerdatif fardeau deleur intelligence d autres pr f rent consciemment ou inconsciemment inhi ber leurs comp tences pour ne pas tre confondus par leur entourage C est d une certaine fa on choisir d adh rer a une r elit qui tend pourtant les rejeter peut tre qu ainsi vous miaccepterez mieux
239. fet la comparaison des m thodes utilis es dans ledrauit ordinaire au Japon en Allemagne et aux E tats Unis r de l utilisation de deux m thodes distinctes Alors que les enseignants japonais indtent leurs d ves trouver leurs propres soluti ons aux probl mes pos s et discutent ensuite avec eux de l application possi ble de ces solutions d autres probl mes les ensei gnants allemands et am ricains communiquent des savoir faire standards 11s d montrent des solutions des probl mes puis donnent aux l ves d autres probl mes qui n cessitent d appliquer les m mes solutions L tude de Stevenson L et Mu 2000 souligne l impact important des facteurs moti vati onnels en plus des facteurs cognitifs sur le d veloppement des comp tences math ma tiques Ces auteurs ont compar des 4 ves chi nois amp am ricains sup rieurement performants en math matiques ou de niveau moyen L eurs r sultats r v lent que parmi les adolescents chinois tous semblent avoir la m me motivation pour les tudes et la m me attitude critique face a leurs performances Parmi les d ves am ricains au contraire seuls ceux appartenant au groupe sup rieurement perfor mant t moignent de cette motivation D apr s les tudes interculturales certains syst mes ducatifs sav rent donc plus appropri s au d veloppement des comp tences math matiques que d autres la suite de cette observation des programmes d enseignement ont t con
240. ffectue des comparaisons entre les r ponses 220 Partie 2 Approfondir recueillies chez des EIP e che les enfants d un groupe t moin appari sur les crit res de l ge et du milieu social Vrignaud 2003 L enrichissement L enrichissement ou plut t l individualisation du parcours est la mesure qui est consid r e comme la r ponse la mieux adapt e aux besoins des EIP par le M EN Cette position est longuement d velopp e dans le rapport D elaubi er dont nous reprenons les princ pales conclusions ci dessous L offre d itin raires diff rend s et de v ritables possibilit s d enrichisse ment des contenus est inh rente en primaire au fonctionnement par cycles et aux modalit s de gestion de la classe dans le second degr elle s inscrit dans des dispositifs particuliers d finis pour chaque niveau et chaque type de besoin ou de choix travaux crois s itin raires de d couverte T PE ensemble des ensa gnements opti onnels ateliers artisti ques sections europ ennes En coll ge le principe de diversification est pr cis l article 5 du d cret 96 465 du 20 mai 1996 Ces r ponss qui nesaurai ent tradui repar uneorga nisation sdiaireen fili res pamet prendrela forme d aci ans di versifi es rdevant del autonarriedes akh i saments Elles parvent pglement prendred autres forms dansun cadred fini par lemini strecharg del E ducati on nationale nctammrent un encadrement p dagog que campl ame
241. fficile l h t rog n t des performances observ es chez un m me individu a fait l objet de quelques travaux bas s notamment sur l analyse des scores aux chelles de Wechsler N ous teminerons par la pr sentation de diff rences inter groupesillus tr es par les compara sons entre filles et gar ons et des tudes inter culturelles Pr aablement nous aborderons deux points fondamentaux la prise en compte des diff rences individuelles dans l laboration de th ories de l intelligence la question del originedesdiff rences individuelles dans le domaine del intelligence 30 Partie Se rep rer I Les diff rences individuelles comme base des th ories de l intelligence Les diff rences individuelles peuvent constituer la base de certaines th ories del intelligence En int grant au niveau conceptuel l id e que des individus diff rents peuvent avoir des aptitudes ou des domaines de comp tences sp cifiques les auteurs de ces th ories remettent en question les mod les moyens fond s sur la notion d intaligence g n rale Aupr s des sp cialistes des enfants haut poten tid la th orie des intelligences multiples de G ardner 1997 2004 rencontre un succ s certain et permet d illustrer cette conception pluraliste de l intelli gence Gardner d crit huit formes d intelligence ind pendantes les unes des autres Selon lui les apprentissages scolaires classiques font essentiellement appa al inteligence verbo ling
242. ficiles pos s par d autres et des enfants qui pr f rent poser leurs propres probl mes et inventer le moyen de les r soudre Freeman 1997 dans une tude longitudinale ayant concern 169 enfants anglais haut potentiel Suivis pendant 27 ans a identifi deux sous groupes d enfants les enfants dipl rr s et les enfants cr atifs Il a relev plusieurs diff rences entre ces groupes concernant leurs motivations respectivement plaisir dans la r ussite scolaire vs plaisir dans les activit s cr atives leurs traits de personnalit com p tition vs ouverture leur int gration l cole bonne vs mauvaise et leur envi ronnement familial valorisation de la r ussite scolaire vs int r t pour les arts La cr ativit d pend la fois de facteurs cognitifs conatifs et environnementaux Lubart et al 2003 Plusieurs capacit s intellectuelles sont consid r es comme importantes pour la cr ativit telles que la capacit rep rer des informations li es une t che la capacit engager la pens e m taphorique la capacit combiner divers l ments la flexibilit mentale et la pens e divergente afin de produire de nombreuses id es dont certaines seront par la suite s lectionn es et d velopp es On rel vera que les capacit s cognitives impliqu es dans la cr ativit ne sont pas toujours mesur es dans les tests classiques d intelligence ce qui expliqueles corr lations faibles so
243. ficult est croissante d o leur nom de M atrices Progressives Trois versions de ce test sont disponibles L es ProgresiveM atri s Standard SPM ou PM 38 peuvent tre administr es des enfants d s l ge de 7 ans Raven Court et Raven 19983 on se contente cependant deles utiliser aupr s des adolescents et des adultes E n outre elles se sont r vd es beaucoup trop faciles pour certains sujets Pour rem dier cette limite Raven a publi les Progresi veM atriesAdvanced APM ou PM 48 destin 76 Partie 2 Approfondir aux niveaux intellectuels dev s Raven al 1998b Au contraire les Progresive M atriesCouleurs CPM ou PM 47 ont t con ues pour dejeunes enfants d s 4 ans et des d ficients mentaux Raven et a 1998c C ependant le probl me pos per l utilisation de ces tests de matrices est la fai ble repr sentativit de leur chantillon d talonnage et l anciennet de leurs normes G r goire 2004 Une autre possibilit apparemment peu exploit e en France comme l tranger serait d utiliser des chelles de d veloppement pour le diagnostic du haut potentiel Contrairement aux tests d intelligence g n rale ou factoriels qui situent les performances d un enfant dans son groupe de r f rence amp al on nage ces chelles pr sentent l avantage d exprimer les r sultats en termes de stade de d veloppement L e crit re commun ment admis d une performance sup rieure celle d enfa
244. fique G race en grande partie aux actions d associ ati ons de parents d enfants surdou s et de psychologues clinic ens la n cessit de prendre en consid ration ces enfants a reconnue En 2005 le Minist re de l ducation Nationale la suite des travaux d une commission D elaubier 2002 a reconnu officiellement l existence de cette population d l ves et de leur besoins D es am nagements appropri s sont pr vus au profit des l ves intellectuell ement pr coces ou manifestant des aptitudes particuli res afin de leur permettre de d velopper pleinement leurs potentialit s La scolarit peut tre acc l r e en fonction du rythme d apprenti ssage de l l amp ye Loi 2005 380 du 23 4 2005 JO du 24 4 2005 article 15 ter et article 17 bis du Code de l ducation Ce ouvrage a pour objectif de pr senter les grands axes des recherches inter nationales sur les enfants haut potentie L ouvrage est compos d une premi re parti e centr e sur les concepts les d finitions les th ories r centes et la descri p tion g n rale du haut potentie Dans la seconde partie plusieurs th mes sont approfondis la question de l identification des enfants exceptionnels l approche cognitive illustr e par le ph nom ne du haut potentiel dans le domaine des math matiques l approche neuropsychologi que et soci o motion nel la compr hension de ces enfants au moyen d une approche clinique et psychopathol ogi
245. fiques 3 Artiste A d crit des individus originaux et cr atifs attir s par les domaines artistiques 4 Social S indique la recherche et le go t des interactions sociales Ces personnes vont de pr f rence vers des activit s comme l enseignement ou l aide sociale 5 Entrepreneur E cette dimension correspond un certain go t pour la dominance ou l aventure qui se traduit notamment par une orientation vers les professions de la vente ou du management 6 Conventionnel C ces personnes recherchent des activit s sociales valori santes mais font preuve de manque d originalit et d un certain conformisme Social Les professions qui les attirent correspondent plut t des activit s de bureau ou de corrptabilit A partir de questionnaires on peut d terminer les facettes dominantes chez chaque individu il est ensuite possible de les rrettre en relation avec des sec teurs professionnels En principe on consid re que ces mesures ne sont pertinentes que pour des indivi dus g s d au moins 17 ans les int r ts professionnels tant alors suffisamment stables pour pouvoir tre pris en compte dans le cadre d une orientation scolaire ou professionnelle Cependant Lubinski Benbow et Ryan 1995 ont montr que chez les enfants haut potentiel la stabilit des dimensions de la personnalit va lu es une premi re fois 13 ans et une seconde fois l ge de 28 ans aitremar quable et autorisait une
246. fondir l adolescence L environnement les aptitudes cognitives et affectives l tayage social et scolaire ou bien encore les aspects d veloppementaux sont autant d l ments en interaction dans une dialecti que entre l enfant et la r alit ext rieure La dyssynchronie sociale Terressier 1981 dissocie par son approche de la dyssynchronie l enfant dans ses rapports aux parents e dans ses rapports aux pairs Cette dyssynchronie peut tre observ e chez les sujets avides de connais sance en perp tuel questionnement existential Cela ne va pas sans l mergence d une certaine inqui tude chez des parents qui ne comprennent pas toujours leur enfant E st ce normal son age Ses interrogations ne supposent elles pas un trouble psychologique L a communication peut elle m me amp re difficile si l on consid re l cart entre l laboration motionndle et l laboration intellec tudle de l enfant On constate souvent un paradoxe entre une solidit brillante sur le plan des connaissances ou de la r solution d un probl me et l incapacit relati ve soutenir une situation mettant en jeu les assises affectives Bien s r le milieu socio conomique est suscepti ble d influer sur l expression du potentiel intellectuel de l enfant Ainsi les possibilit s d tayage de la famille peuvent ne pas tre suffisantes cequi questionneles possibilit s d identification par exemple lorsque les parents d missionnent de leurs foncti
247. galement la compr hension des motivations comme par exemple le besoin de r ussite achievarent motivation D ans l approche triarchique de Stenberg l intali gence pratique sedistinguerait lafois del intelligence analytique li e au facteur g n ral del inteligence aux performances acad miques pens e convergente ainsi qu l intelligence cr ative comprenant la capacit s lectionner les probl mes r soudre faire face la nouveaut et g n rer des id es nouvelles amp int ressantes pens e di vergente L id e de sp cificit des aptitudes intdlectud les a galement t soutenue par Gardner 1983 C amp auteur postule l existence de domaines distincts auxquels il fait r f rence sous le terme d intelligences associant ainsi aux connais sances dans chaque domaine des aptitudes sp cifiques G ardner a formul sept puis huit types d intelligences l intelligence langagi re logi co math matique spatiale kinesth sique musicale inter personnelle intra personnelle amp enfin l intdligence naturaliste scientifique d chapitre 2 Son approche n est pas sans reppeler celle deT hurstone de ses A ptitudes Primaires bien que G ardner ne s appuie pas uniquement sur des donn es psychorm tri ques dans l laboration de sa th orie des intelligences multiples Son approche se fonde en partie sur des donn es neurologiques en particulier les udes portant sur des patients atteints de l sion
248. gence psyhom rie psychologie cognitive et image rie c r brale In J LAUTREY amp J F RICHARD Eds L Intdligane Paris Editions H erm s Lavoisier 281 288 HOUD O ZAGO L MELLET E MOUTIER S PINEAU A MAZOYER B amp TzouRio M AZOYER N 2000 Shifting from the perceptual brain to the logical brain T heneural impact of cognitive inhibition training Journal cf CognitiveSdene 12 5 721 728 Huon J 1981 Le sommeil des sujets quotient intellectuel lev Electroencephalography and Cli ni cal N euraphysi dogy 52S 128 JAMBAQU 2004 Contribution dela neuropsychologie d veloppementale l tude des sujets haut potentiel une revue de questions Psychdagie Frangais 49 267 276 Jouver M 1972 Le discours biologique RevueM iale 16 1003 1063 KILBRIDE P L 1980 Sensori motor behavior of Baganda and Samia infants A controlled comparison Journal cf Cree aultural Psxhdogy 11 131 52 MARLAND S 1972 Education of theg fted and talented Washington D C US Government Printing Office O BOYLE M W 2000 A new millennium in cognitive neuropsychology research the era of individual differences Brain and Cognition 42 135 138 O BovLE M W amp BENBow C P 1990 Enhanced right hemisphere during cognitive processing may relateto intellectual precocity N europsychd ogja 28 2 211 216 O BoYLE M W amp BENBOW C P ALEXANDER J E 1995 Sex differences
249. guration mentale Tout ced leur conf re facilit et rapidit de compr hension qui facilitent la m moire de travail qui est aussi soulign e par de Groot 1974 comme remarquable OK pour la reformulation L avance de la mise en place des pr requis de la parole amp du langage est remarquable d au moins 3 mois en moyenne D e plus ces enfants ne passent pas par un langage b b L eur vocabulaire est d embl e pr cis tr s ajust avec un langage ais amp une bonne utilisation pr coce de la syntaxe et des temps des verbes moyenne 22 mois 2 semaines D efacon spontan e ils rd amp vent dans leur environnement et identifient des lettres amp des chiffres qu ils vont demander connaitre ou qu ils vont spontan ment recopier lIs prendront plaisir rapidement utiliser des synonymes ou des contraires Des simulacres du langage crit criture sont rapport s par les parents ou observ s autour de 34 mois de facon tr s pr coce sans pour autant connaitre les lettres ou avoir eu un apprentissage de l crit d D veloppement affectif et comportement Les tapes du d veloppement psycho affectif se r f rant aux principaux rep res freudiens vont se succ der rapidement avec une certaine avance Parall lement des questions existentielles pr occupent ces enfants sur la vie amp la mort la sexualit Souvent seul face ses questionnements l enfant hautes potentialit s risque de rester dans un d sarroi pr oc
250. hemispheric latrality and associated brain charcteristics in theintellectual gifted Devdapmaental Neuropsyhdoagy 11 415 443 O BovLE M W VAUGHAN D CUNNINGTON R PUCE A SYNGENIOTIS A et EGAN G 2002 3 Dimensional rotation in mathematically gifted adolescents an fM RI investigation Neurd mags 16 S673 PARKS R W LOEWENSTEIN D A DODRILL K L BARKER W W YOSHII F CHANG J Y EMRAN A APICELLA A SHEREMATA W amp DUARA R 1988 Cerebral metabolic effects of a verbal fluency task a Pet scan study Journal of Clinical and Experi metal N eurqosydhndogy 10 5 565 575 PIAGET J amp INHELDER B 1966 La psydhhdoagiedel enfant Que sais je Paris PUF PLANCHE 1985 M oddites fonctionndles e conduites de resolution de probleme chez des enfants precoces de cinq six amp sept ans d age chronologique Archives dePsychdogie 53 207 411 415 34 Partie 2 Approfondir PLANCHE P 2000 L efonctionnement amp led vdoppement cognitif del enfant intellectuellement pr coce L Ann ePsychdogi que 100 503 525 POSTHUMA D DE GEUS E J C BAARE W F C HULSHOFF POL H E KAHN R S amp Boomsma D I 2002 T he assodation between brain volume and intelligence is of genetic origin NatureN eurcgi ences 5 2 83 84 REED T E e amp t JENSEN A R 1992 Conduction velodty in a brain nerve path way of normal adults correllates with intelligence level Intdligm 16 3 4
251. hildren Chicago University of Chicago Press LUBINSKY D et HUMPHREYS L G 1992 Some bodily and medical correlates of mathematical giftedness and commensurate levels of socioeconomic status Intdligane 16 99 115 MATTHYSE S amp GREENBERG S 1988 Anomalous calculating abilities and the computer architecture of the brain In L K OBLER e amp D FEIN Eds The exaqxi nal brain N eurqosychd ogy of talent and goad al abilities pp 427 435 New York T he Guildford Press M cCLunE L 2001 Supporting the able mathematician Support far L earning 16 1 41 45 Chapitre 13 M ULLIS I V S MARTIN M O GONZALEZ E J amp CHROSTOWSKI SJ 2003 TIM SS 2003 nternatianal M athareti GR epar F indi ngsF rami nternaticnal Assodation for the E valuation of Educational Adiievement s T rends in International M athamati sand Sd m Study at theF curth and Eighth Grades Boston College nternational Study C enter Boston O BOYLE M W ALEXANDER J E e amp t BENBOW C P 1991 Enhanced right hemisphere activation in the mathematically precodous A preliminary EEG investigation Brain and Cognition 17 138 153 O BoYLE M W amp BENBOW C P 1990 Enhanced right hemisphere invol vement during cognitive processing may relate to intellectual precodty Naurcpsydhdog a 28 211 216 O Boyle M W amp HELLIGE J B 1989 Cerebral herrispheric asymmetry and indi vidua differences in cognition L eaming and Indiv
252. hypertrophie d une seule fonction notamment cognitive qui risquerait d entra ner la disso d tion du corps de l esprit L a neuropsychologi e d vel oppementale offre un apport important D es tudes sont encourager dans la perspective d une meilleure compr hension des liens entre la maturation c r brale et le d veloppement des architectures fonc tionnelles cogniti ves Bibliographie ALEXANDER J E O BoYLe M W amp BENBOW C P 1996 D evelopmentally advanced EEG alpha power in gifted male and female adolescents International Journal of Psychophys dogy 23 1 2 25 31 ANNET M amp KILSHAw D 1982 M athematical ability and lateral asym metry Carte 18 4 547 568 ANNET et TURNER 1974 Laterality and the growth of intellectual abilities British J curnal of Educational Psxhdogy 44 1 37 46 Chapitres 3 ARFFA S LOVELL M PODELL K amp GOLDBERG E 1998 Wisconsin Card Sorting Test performance in above and superior school children r a tionship to intelligence and age Archives cf Clinical Neuropsychdogy 13 8 713 720 BENBOW C P 1986 Physiological correlates of extreme intellectual preco city Neurcpsyddogia 24 5 719 725 BENBOW CP 1988 Sex differences n mathematical reasoning ability in inta lectuall y ta ented preadolescents T har nature effects and possible causes Brain and Behaviaral Si 11 169 132 BERTHOZ S LE CLEC H G BLAIR R J R
253. i est la source m me de ses avatars affectifs et sociaux M ais le surdou peut aussi entrer en guerre contre son propre corps qui lorsqu il acc de la possibilit g nitale devient lelieu d une bataille pulsionnelle venant troubler la fois l ordre i nt rieur tabli par le divage affectivo intellectuel mais aussi l id ale s r nit infantile d un corps inoffensif c Pr cocit intellectuelle inhibition et d fenses L inhibition intellectuelle et l chec scolaire L ed calage entrele potentiel intellectuel des enfants surdou s les activi t s scolaires propos es vont engendrer deux probl mes majeurs voir galement lechapitre 10 dans le pr sent volume D une part la question de l ennui va vite amener l enfant se distraire oisivet r verie agitation des activit s ennuyeuses pour ne se concentrer que sur ce qui le stimulera intellectuelle ment On pourra retrouver ainsi une grande h t rog n t entre diff rentes disciplines les t ches les plus simples pouvant tre chou es L a demande de r ussite manant des parents ou des enseignants peut tre de plus en plus oppres sante pour l enfant qui se culpabilise et se d valorise entrant ainsi dans une spirale inhibitrice renfor ant ce sentiment d chec D autre part au regard des enfants surdou s en difficult que nous sommes amen s recevoir dans nos consultations de CM P il semble exister une proportion non n gligeable d en
254. iabi lit individuelle observ e chez les enfants haut potentiel pourrait conduire des erreurs d identification ou bien une repr sentation r ductrice du haut Chapitre2 37 Liste de caract amp ristiques en fonction du type de raisonnement privil gi d apr s Meeker 1979 El ves qui privil gient le raisonnement divergent sensibilit l gard des personnes et des probl mes rapidit dans la conception d id es id es nombreuses rapidit verbaliser et r cup rer des id es rapidit r agir et s adapter au changement souplesse vis vis des concepts abstraits grande curiosit envers des sujets vari s facilit red finir des probl mes grande nergie et forte pers v rance originalit quant aux r ponses hurroristiques habilet exceptionnelle laborer des r ponses facilit d laboration de concepts et de d ductions correctes rapidit transformer de l information en repr sentations graphiques originalit dans la r solution de probl mes inhabituels habilet synth tiser l information rrotivation seulement quand le sujet pr sente de l int r t pour l l ve El ves qui privil gient le raisonnement convergent m moire exceptionnelle et rapide pr f rence pour le travail individuel satisfaction r soudre des probl mes m me avec des m thodes impr cises motivation m me si les sujets ne les int ressent pas vraiment respect et acceptation de l autorit int
255. iailtes ac kr aux diff rentes formes deaulture uneargani sation deceterps prapre favorisa leur d vdoappement harmonieux Circulaire n 98 144 du 9 juillet 1998 Chapitre 9 22 mmm lI faut signaler que ces dispositions r glementaires sont davantage pens es pour une meilleure int gration des enfants rencontrant des difficult s d ap prentissage du fait de leur origine sociale et ou culturelle que du fait de la pr cocit de leur d vd oppement E Iles ne pourront s appliquer avec pertinence aux EIP qu condition que les enseignants soient sensibilis s voire form s la prise en charge des EIP Elles pr sentent un int r t surtout pour les EIP adapt s ou du moins ceux qui ne sont pas dans un comportement de sous r disation voire d inadaptation scolaire trop important Un ph nom ne int ressent constater est l absence de probl mes signal s au niveau du lyc e On peut fairel hypoth se que cette absencetient d une part au fait que les difficult s potentidles des EIP se manifestent en primaire et surtout en coll ge dans lesfili res h t rog nes amp que soit eles sont compens ss par exemple per l int gration d un tablissement priv avant l arriv e au lyc e soit eles nele sont pas et les EI P rencontrant des difficult s n acc amp dent pas au lyc e On peut gdement faire l hypoth se que le syst me de fili res hi rarchis es les contenus des diff rentes sections du lyc eet la possi bilit de
256. ialit s H t rog n it des performances H amp rog n it socio culturelle H yperactivit H yperstimulabilit Identification Inhibition intellectuellement pr coce Intelligence Intelligence acad mi que intelligence corpord le ki nesth sique Intelligence cristallis e Intelligence motionndle Intelligence fluide intelligence interpersonnelle intelligence intrapersonnd le intelligence logi co math matique Intelligences multiples intelligence musicale rythmique Intelligence naturdiste Intelligence sociale intelligence verbo linguistique intelligence vi suo spatiale Intelligences multiples Intensit affective Intensit motionnelle Int r ts M th matiques M atrices Progressives maturation 263 M moire de travail Mesure m a analyse m tacognition M thodes d enseignement M otivation M otivetion extrins que M otivation intrins que Motridt N europsychologie N rose Nourrisson N ouv ur n Organisation h misph rique Orientation professionndle Origine des diff rences individuelles Over exctability Pairs Parents Pens e th orie psychanal yti que personnalit perspectives th rapeutiques Potentiel Pr coce pr codt prodige Profils scolaires Psychopathologie Pulsion QE QI Questionnaire SRBCS Raisonnement convergent Raisonnement Divergent Regroupements i ntraclasse Regroupements interclasses 264 rem di atio
257. iation est cependant donn par le r sultat d une tude qui asp dfiquement port sur l effet du compactage du programme sur les connais sances scolaires Res e al 1998 D eux groupes d enfants haut potentie ayant des r sultats comparables dans les tests standardis s de connaissance en d but d ann e scolaire ont t constitu s et l un d entre eux a b n fici d un compactage de l ordre de 50 du programme scolaire sdon la proc dure d d crite plus haut propos des programmes d enrichissement L es scores de ces deux groupes dans des tests de standardi s s de connaissances ont t de nouveau compar s ala fin de l ann e scolaire ils ne pr sentaient pas de diff rences significati ves L e compactage ne porte donc pas pr judice l acquisition du programme cequi et d remarquable mais ce n est pas lui qui peut rendre compte del ef fet positif mod r sur le r sultat aux tests de connaissance qui est observ dans la m a analyse des effets de l enrichissement 1 est possible que cet effet soit d al inclusion d tudes dans lesqud les les activit s d enrichissement incluaient un approfondissement du programme scolaire mais il est aussi possible que 230 Partie 2 Approfondir certaines autres activit s comme la r alisation d un projet personne ou l en trainement la cr ativit aient aussi un effet positif sur l acquisition des connaissances qui sont au programme C ete m ta analyse ne pe
258. ical Problem Solving Journal of Experimental Child Psxhdogy 75 165 190 Geary D C 1994 Childrevsrretheretical devdgomet Reeard and pradi cal applications Washington APA Geary D C amp BROWN S C 1991 Cognitive addition Strategy choice and speed processing differences in gifted normal and mathematical disabled children Devdoommtal Psyd d ogy 27 398 406 GESCHWIND N et BEHAN P 1982 L eft handedness Association with immune disease migraine and developmental learning disorders Proceedings of the National Academy of Sd ences U S A 79 5097 5100 HERMELIN B amp O CONNOR N 1984 Idiot savant calendrical calculators rules and regularities Psyd dog cal M edidne 16 885 893 Howe M JJ A amp SMITH J 1988 Calendar calculating in idiots savants H ow do they do it British curnal cf Psxhdogy 79 371 386 HURST L C amp M ULHALL D J 1988 Another calendar savant British curnal of Psychiatry 152 274 277 I LEY P 2000 Numeracy Strategy L aunchpad Gifted and Talented Coordi natars Training Programme London DfEE and RECAP JENSEN A R 1990 Speed of information processing in a alailating prodi gy Intdligne 14 259 274 KEATING D P amp BossitT B L 1978 Individual and developmental diffe rences in cognitive processing components of mental ability Child Devdoonett 49 1 155 167 KRUTETSKII V A 1976 T hepsyddogy of mathenaticl abilitiesin shod c
259. id al renon ant du m me coup l expression de ses pulsions vitales l agressivit la col re l angoisse mobilisatrice et d une certaine fa on ses propres besoins narcissiques L ebovici et Braunschweig 1967 ont propos que l enfant surdou dans la construction de ses d fenses par intellect parvient tr s pr co cement organiser une n vrose contre l mergence inacceptable de l angoisse Ainsi son L ebovid l enfant pourrait mettre en place des m canismes detype obsessionnd sans angoisse r dle celle ci tant d une certaine fa on masqu e par l intellectualisation Ces d fenses obsessionnelles se caract risent par une certainerigidit dans le fonctionnement psychique et social une rationalisation quesi permanente une grande m ticulosit ces d ments ayant pour but de neutraliser toute potentialit affective sur un mode psychasth ni que L volution de ces sympt mes peut aboutir une n vrose grave l ge adulte Dela m me fa on Revol al 2004 recense une proportion non n gligeable 2 329 detroubles obsessionnas compulsifs T O C chez les enfants surdou s ces troubles se manifestent sous forme d obsessi ons envahissantes sur des themes divers propret crai ntes rangements associ s des rituels compulsifs et r p titifs vis e conjuraoire U neinhibition intalectuale importante avec un chec scolaire culpabilisant ou bien encore des troubles de l adaptation peuvent co
260. identifi s est ce que ces enfants d exception deviennent des adultes galement excepti onnels E n 1922 Terman commen a une tude longitudinale afin de d couvrir les caract ristiques et le devenir de 1528 enfants 671 filles 857 garcons s lectionn es par leurs scores au test du QI Terman 1925 Terman a d abord demand aux enseignants des coles de C difornie d identifier les trois enfants les plus intelligents de leurs classes ainsi que l enfant le plus jeune de la classe amp cdui qui ale mieux r ussi l ann e scolaire pr c dente L eQI de ces enfants a t mesur au moyen du test Stanford Binet L es d ves ayant un QI d au moins 135 c est dire plus de deux carts types sup rieurs au QI moyen ont fait partie de l tude Le QI moyen de chantillon ainsi constitu tait de 150 QI de 135 200 amp un age moyen de 11 ans au d but de ude Un groupe t moin d enfants n 600 qui n taient pas identifi s par leurs professeurs a t galement tudi mais n a pas fait l objet d un suivi longitudinal comme pour les enfants QI lev Trois r sultats majeurs se d gagent de cette tude Dans l ensemble les sujets ont eu une bonne r ussite scolaire environ 70 96 d entre eux ont obtenu des dipl mes sup ri eurs Par ailleurs ils ont exerc des professions telles que m decin avocat professeur ou ing nieur et ont t des membres respect s dans leur domaine D apr s eux leur vie professionnell
261. idual Differences 1 7 35 O BOYLE M W VAUGHAN D CUNNINGTON R Puce A SYNGENIOTIS A amp EGAN G 2002 3 Dimensional rotation in mathematically giftted adolescents An fMRI investigation Neurd mags 16 S673 PAJARES F 1996 Sef efficacy bdiefs and mathematical problem solving of gifted students Canterparary E ducational Psxhdogy 21 325 344 PEsENTI M SERON X SAMSON D amp Duroux B 1999 Basic and excep tional calculation abilities in a calculating prodigy A case study M atharaticl Cognition 5 2 97 148 PESENTI M ZAGO L CRIVELLO F M ELLET E SAMSON D DUROUx B SERON X MAZOYER B amp TZOURIO MAZOYER N 2001 M ental calculation in a prodigy is sustained by right prefrontal and medial tempo ral areas NatureNar im 4 1 103 107 RAMACHANDRAN V S 1998 Phantamsin thebrain New York William M orrow RICHARDSON T M e amp t BENBOW C P 1990 L ong tem effects of acceleration on the social emotional adjustment of mathematically precodous youths Journal of E ducati anal Psyhdogy 82 3 464 470 ROTIGEL J amp FELLO S 2004 M athematically gifted students how can we meet their needs Gifted Child Today 27 4 46 51 Sacks O 1992 L hanmequi prenait sa ferme pour un chapeau Paris Seuil traduction francaise de l dition originale datant de 1985 SHAVININA L V 1999 T he psychological essence of the child prodigy pheno menon Sensitive p
262. ie 2 Approfondir QI sup rieur 130 Is ont montr une corr lation entrelevolumedesubstance grise amp leQI avec une implication plus particuli re du gyrus dingulaire ant rieur Ces donn es neuroanatomiques e neurofonctionndles sont coh rentes avec l id e que lecortex pr frontal joueun r learuda dansles capadt s de raisonnement e d abs traction m mes ladynamiquedel inteligenceirmpliquedes r seaux neurocognitifs plus largement distribu s Conclusion L enfant hautes potentialit s dispose d un fonctionnement c r bral sp cifique avec de hautes capacit s de traitement de l information son service cequi lui donne des atouts consid rables sur le plan dela plasticit maisil n en est pas moins vrai qu il est d autant plus vuln rable C ela m rite de s interroger sur l ajustement de l environnement d s le d but dela vi een prenant en compte la maturation d veloppementale pr coce et les processus de traitement de l information sp cifiques D es perspectives de recherche clinique devraient s ouvrir syst mati s es rigoureuses et coordonn es en pr cisant soi gneusement les populations tudi es L es enfants qui restent en d tresse gagneraient ainsi amp re identifi s le plus t t possi ble avant d entrer plus au moins dans des ori entations pathologiques Toute la difficult pour ces enfants est aussi de conserver un d veloppement sans morcellement pr coce des fonctions c r brales sollicit es ou d
263. ieczerkowski amp col 2000 ont analys les strat gies de r solution des probl mes meth ma tiques pos s dans leSAT M L eurs r sultats indiquent quelesfilles et les gar ons n utilisent pas les m mes strat gies En g n ral les filles pr f rent utiliser les algorithmes classiques et les proc dures de r solution conventionnales tandis que les gar ons privil gient des solutions rapides e plus intuiti ves Certaines attitudes sociales contri buent galement aux diff rences inter genre on note ainsi que les filles haut potentiel manifestent une faible confiance en soi dans le domaine des math matiques Pajares 1996 et qu elles poss dent un niveau d anxi t sup rieur cdui des gar ons Catsambis 1994 Diff rences observ es au niveau des orientations professionnelles Wiezerkowski et col 2000 notent que les diff rences dans le domaine math matique influencent galement les choix d orientation la proportion de garcons choisissant d tudier les math matiques est plus lev e que cele des 18 partiel filles et ces diff rences sobservent galement en dehors du contexte scolaire puisque les gar ons sont plus nombreux choisir de participer des activit s extra scolaires li es aux math matiques coles d t ou bien comp titions comme les olympiades de math matiques semblerait que les filles sous vdluent leur potentiel dans cette mati re alors que le ph nom ne inverse est
264. ient l activit de pens e de l enfant haut potentid tout comme cdle du che dhar d lleurs bien quel on ait modifi la configuration descolledions il yataujaurs 182 Partie 2 Approfondir 7 boutellese 7 bouchons Derr me meetrise les probabilit s consiste comparer deux syst mes de r f rence pour les utiliser avec le plus de certitude possi ble et donc pouvoir contr ler ce qui rd ve de l d toire L efait que les jetons soient retourn s quel aosenceou la pr sence de aoix ded enne invisible contribue d vdopper cette capacit d abstraction qui veut que l on puisse se passer de l objet pour le penser les rdations les syst mes g n ralisebles et convocebles volont venant leremplacer Ainsi l investissement dela pens elogico math matique d passelarge ment cdui du domaine infralogique car dle donne acc s un objet qui ne saurait manquer C eprocessus lafois d fensif e adaptatif contribue d vdopper de meni re ceract ristiqueles capadt s de repr sentation mentale amp d abstraction des enfants haut potentie L h t rog nd t du fondionnement menta serait aussi la condition de lacr etivit sdon Anzieu 1981 qui pr iseque L emoi du steur est caract ris par une grande d nivalation des modes de fonctionnement Conclusion La m diatisation actudle qui entoure les enfants haut potentiel si dleale m rite d attirer l attention des diff rents intervenants sur une p
265. ieurs id es ou solutions diff rentes pour un m me probl me Elle ouvre un champ de conscience plus large qui permet de se d centrer des contraintes d unetache ou d unesituati on t de cefait elle est troitement li e au processus cr atif L ubart et al 2003 L a plupart des chercheurs s accordent sur lefait queles enfants haut poten tid sedistinguent galement sur tout un ensemble de facteurs conatifs L un de ces facteurs le perfectionnisme a r cemment retenu l attention de plusieurs O0 Partie 2 Approfondir chercheurs par exemple Parker 1997 Speirs N eumeister 2004 H ewitt e Flett 1991 qui le d finissent comme un style de personnalit qui serait asso d aun grand nombre de difficult s prouv es tant sur le plan psychologique que dans les relations interpersonnelles ou dans le rapport au succ s C es auteurs distinguent trois dimensions le perfectionnisme envers soi m me refl te la propension se fixer des standards de r ussite personnelle lev s voire i nattei gnables le perfectionnisme orient vers autrui se rapporte des attentes lev es de l individu par rapport l entourage le perfectionnisme sodal concerne les attentes de l entourage le sentiment que les proches ou bien les enseignants fixent des standards de r ussite lev s I s agira donc de comparer les profils psychologiques d enfants haut poten tiel et d enfants typiques partir de plusieurs valuation
266. ifs etc Cette utilisation d outils d identi fication vari s est notamment beaucoup plus r pandue dans les pays d A m rique du Nord Les princi paux tests d intelligence comme les E chelles de Wechsler sont adapt s pour chaque pays mais de nombreux psychologues comme Saccuzzo amp col 1994 cit s par H ernandez de H ahn 2000 soulignent que seuls des outils non verbaux comme les M atri s deR aven permettent une identification qui ne soit pas trop influenc e par les facteurs socioculturels Q udques tenta tives d daboration d outils multi culturels ont t r alis es sans grand succ s On peut citer l exemple d un essai de transposition l Inde d une batterie d outils d identification d enfants haut potentiel construite aux Pays bas Bleichchrodt et col cit s par H ernandez de H ahn 2000 L es diff rences en termes de mode de scolarisation plus pr coce aux Pays Bas et les diff rences en termes de repr sentation sociale notamment pour les filles indiennes ont rendu cette d marche totalement inefficace L es m thodes d identification sont en partie indissociables des conceptions du haut potentiel or celles ci varient consid rablement selon les cultures D es tudes australiennes illustrent de facon tr s claire ces diff rences Vasilevska 2005 A l aide de questionnaires e d entretiens les auteurs ont interrog plusieurs g n rations d abori g nes propos de leur d finition des enfants surdou
267. imilaires que ces r sultats sont g n ralisables aux adolescents et aux enfants I hyperstimulabilit motionnelle apparaissant donc comme un facteur caract ristique du haut potentiel L anxi t L arvi t trait Spiel berger 1971 se d finit comme la tendance constante ou consistante r agir avec appr hension 11 est une forme latente de l tat d anxi t qui correspond l expression motionnelle dans un contexte bien sp cifique du trait anxi t D une mani re g n rde l anxi t est d finie comme l anticipation appr hend e d un danger futur ou d une infortune accompagn e par un senti ment de dysphorie ou de sympt mes somati ques de tension D SM IV American Psychiatric Asodation 1994 Pour Spielberger 1966 le trait motionna anxi t refl te la probabilit qu un tat d anxi amp t se manifeste dans des conditions impliquant diff rents degr s de stress A insi un individu poss dant un niveau d anxi t trait dev se verra plus dispos r pondre aux situations stressantes par un tat anxieux L anxi t accrue des enfants haut potentiel a surtout t d crite dans le cadre d observations non syst matiques L es enfants haut potentiel compa rativement aux enfants tout venant auraient besoin de traitements et d attentions particuliers en raison deleur forte tendance tre tendus anxi eux Dirk s 1983 pense queles enfants haut potentie pr sentent face un certain
268. impact non n gligeable sur le v cu motionna l inves tissement intdlectud A cesujet Roux D ufort 1982 pose entreautres la question del absence r dle ou symbolique de la figure paterndle par exemple dans les cas desparation On peut dors se demander en quoi lesurinvestissement dela sph re intellectudle n a pas pour fonction de palier son propre compte ou cdui dela famille aunecarencedans es interactions e ce de fa on plus ou moins pr coce Tout ceci n est idemment pas sans cons quences sur l organisation psycho affective de l enfant ce qui nous conduit consid rer un autre secteur d investigation lui m me soutenu par l approche psycho dynamique d vel op p e dans ce chapitre E n effet si un enfant nese con oit jamais seul il est aussi vrai que la permanence des interactions sociales et familiales avec l enfant n est en rien dissociable des particularit s de son d vdoppement motionna Nous sommes l amen s consi d rer l unit corps psych W innicott 1970 a souli gn la fonction de cntenance materndle permettant au jeune enfant de m taboliser ses premi res sensations par le jeu des interactions sensorielles et verbales avec la m re L es interactions pr coces entre l enfant et son entourage d velopp es dans le chapitre 7 du pr sent volume doi vent amp re aussi comprises comme le berceau potenti el d une r alisation par procuration L es aspirations et id aux parentaux ont en ce sens
269. important 0 41 cart type mais nous y reviendrons car il est difficile inter pr ter Quant l effet del acc l ration il est de 0 87 cart type donc important lorsque le groupe exp rimental amp le groupe contr le ont t compar s age gal ce qui a amp le cas dans 11 tudes et de 0 02 cart type donc nul lorsque le groupe exp rimental et le groupe contr le ont compar s cursus gal ce qui a le cas dans 12 autres tudes Quelques pr dsions suppl mentaires sont n cessaires pour interpr ter ce dernier r sultat Les 23 tudes 11432 prises en compte dans cette m a analyse ont port sur des programmes dans lesquels un gain d un an a amp obtenu en effectuant par exemple en trois ans un cursus d habitude effectu en quatre ans L orsque la comparaison entre le groupe exp rimental a amp effectu e au bout trois ans c est dire lorsque le groupe exp rimental avait termin le cursus les deux groupes taient alors a age gal mais le groupe contr le n avait pas termin le cursus Dans la m trique des scores aux tests standardis s de connaissances utilis s dans ces tudes la diff rence moyenne de 0 87 cart type trouv e dans ce ces se trouve correspondre une diff rence de un an Kulik et Kulik 1997 p 268 En d autres termes au moment o le groupe acc l r terminait le Cursus son niveau de performance dans lestests de connai ssance correspondait dans la m t
270. importante que celle des enfants talentueux parce que chaque enfant n a pas forc ment les conditi ons opti males pour le d oppement et ou l expression desn potentie I est important de noter quelanotion de haut potentie gt n implique pas une prise de position concer nant les sources de ce potentie g n tique environnementale ou une assodation des deux ou la stabilit e l volution du potentid L e ph nom ne des enfants prodi ges peut tre consi d r comme un cas extr me du talent dans une t che ou une domaine bien pr cis Par exemple certains enfants prodi ges dans le domaine math matique peuvent accomplir rapidement des calculs tr s complexes qui ne sont pas la port e de beaucoup d adultes L enfant prodi ge semble avoir une experti se gale ou sup rieure cdle des adultes actifs dans un champ professionnel L esces deg niedhe l enfant sont encoreplus rares L exempledu jeune M ozat illustre bien les composantes habitud lement retrouv es un niveau d expertise tr s lev coupl avec la capacit faire avancer souvent de facon transculturelle un champ artistique technique ou scientifique L e g nie es exceptionnd aussi bien chez l enfant que he l adulte amp devra probablement amp re distingu du ph no mene du haut potentid et du talent abord dans cet ouvrage b Consid rations th oriques L approche de l enfant exceptionnel conduit le mettre en rapport avec l enfant typique ou m
271. intervenir simultan ment a Une confluence de facteurs Tannenbaum 1986 a propos l existence de ding cat gories de facteurs a la capadt intellectuele g n rale avec un seuil de haut niveau variable selon les domaines d excellence b des capacit s sp cifiques qui varient selon letype d activit c des variables de personnalit et de motivation telles que la pers v rance la force du moi et la capacit se satisfaire de gratifications diff r es d un environnement familial ducatif et culturel stimulant e la chance qui intervient par le biais d v nements de rencontres de personnes qui d clenchent ou permettent le d vd oppement du talent Selon cette approche l mergence du haut potentiel et du tal ent d pend du contexte sodoculturd Tannenbaum distingue notamment les ardtytalents talents rares et recherch s dont on atoujours besoin e qui contribuent l avan cement de la science amp de la qualit de vie les surplus talents talents correspondant des activit s contribuant enrichir la culture comme l art et la musique les quota talents comp tences professi onnelles sp cialis es associ es des m tiers contingent s m decin avocat enseignant et les anamelous talents talents ranges qui setraduisent par des comp tences hors du commun dans des t ches singuli res comme la capacit manger une grande quantit de saucdisses ou cle delire haute voix
272. ion 206 Partie 2 Approfondir laculpabilit I pardt en outre tout aussi fondamental d informer les parents les enseignants sur les caract ristiques essentielles du haut potentie en leur expliquant galement en quoi peuvent s y associer des difficult s d ordre psycho effectif Cada permettrait d une part de consid rer ces enfants surdou s comme pouvant tre en souffrance au m me titre que tout autre enfant et d autre part d viter de retarder le constat d un haut potentie ce qui bien souvent majore le sentiment d incompr hension chez l enfant et le risque delaisser sinstaurer des dysfonctionnements rdationnas Ce d cdage peut d ailleurs tre accentu par certaines orientations scolaires On ne peut occulter les difficult s rencontr es par certains enfants ayant saut une dasse ou b n ficiant d un programme adapt dans une classe sp dale cda peut cr er un effet de marginaisation entrant en r sonnance avec l appr ciation sociale des fili res sp cifiques ainsi qu un senti ment de mise l cart par rapport aux enfants du m me ge On peut ici imaginer les r percussions rmoti onnelles en particulier dans led vd oppement de troubles anxio d pressifs De ce point de vue l apprentissage social peut il faire l cono mie de certaines frustrations et limites que suppose l adaptation un syst me normal D autant que l enfant surdou peut parfois entretenir un sentiment de toute puissance source d
273. ion En tant que psychologueclinicien notre vd uation non pas del intelligence mais de l enfant pris dans un processus dynamique peut ouvrir sur un dialogue ave les parents l enfant afin d envisager pour ce dernier la solution la meilleure Cle d n tant jamais pr visible pr format e e exclusive que que soit le niveau d intelligence et les ventuels troubles E mmanue li 2004 2 Approche clinique et m thodologique a Les questions existentielles des enfants haut potentiel Lucas 9 ans se demande comment le premier homme est apparu sur terre Louis 4 ans conna t par coeur le nom des dinosaures et a appris lire seul l aide d ouvrages traitant de ce sujet Jules 3 ans et demi nous raconte en d tail les aventures du dieu Osiris tandis que sa s ur Ariane g e de 8 ans voque les figures mythologiques comme autant de personnages farriliers Quant Hubert 10 ans il s int resse beaucoup aux rrorries mais aussi aux plan tes sur lesquelles il est imbattable L e point commun de ces th mes r currents la mythologie E gypte avec ses pharaons et ses momies les dinosaures l univers amp les plan tes c est la question de l origine troitement imbriqu e avec celle de la mort ainsi les momies repr sentent une figuration condens e du mort dans son tombeau et du b b emmaillot condensation de la naissance amp de exhumation de M ijolla 2002 p 70 Les dinosaures animaux
274. ion des leves intellectuell ement pr coces Rapport monsieur le ministre de la jeunesse de l ducation nationale et de la recherche Ministre d l gu l enseignement scolaire Rapport n 2003 018 Paris M inist re de E ducation Nationale G ass G V McGaw B amp SMITH M L 1981 M amp a analyssin sodal rexarch Sage Beverly Hills CA HERTZOG N B 2003 mpact of gifted programs from the student s perspec tive Gifted Child Quartely 47 131 143 KuLIk J A KULIK C L C 1992 M amp a analytic findings on grouping programs Gifted Child Quarterly 36 2 73 77 KULIK J A amp KULIK C L C 1997 Ability grouping In COLANGELO N Davis G A Eds Handbook of Gifted E ducati on 2nd Edition Allyn e Bacon Boston pp 230 242 LuBINSkI D amp BENBOW C P 1994 T he study of mathematically preco cious youth SM PY The first three decades of a planned 50 year study of intellectual talent In Subctnik R Arndd K Eds Beyond Tenen Longitudinal studi sin conterparary gifted educati an A blex Norwood NJ pp 225 281 M inist redel E ducation Nationale 2000 Reo rese r f rencessrati ti quessur les ensi gnements la farrreti on la recherche dition 2000 Paris Auteur Note d information 1999 L entr een CP 5 ans Note d Information de la DEP 99 36 Note d information 2001 Les d ves en d but de 6 valuation de sptarbre 2000 Note d Informatio
275. ion m med identification comporte plusieurs facettes Koren 1994 Force est de constater que les publications scientifiques font r f rence a diff rentes conceptions th oriques plus ou moins contrast es du haut potentiel et du talent On constate par cons quence queles dimensions sur lesqud les porte le diagnos tic les m thodes d vd uaion utilis es amp les crit res retenus pour l identification pr sentent une grande variabilit dans la litt rature scientifique M mesi dans Chapitrez 83 la pratique des psychologues il semble que l on continue privil gier la mesure d un QI comme seul crit re d identification tout en reconnaissant les limites d une tdle approche on peut consid rer que la diversit des d marches d iden tification constitue actuellement un obstacle pour le d vaoppement de la recherche Caroff 2004 Pfeiffer 2002 Elle nous incite cependant d vdop per dans l avenir une approche r solument multidimensionnale L es conceptions les plus r centes plai dent en effet pour quel on dargisse le diagnostic d autres caract ristiques que le niveau intdlectud de l enfant ou ses comp tences scolaires Cette nouvedle approche dont nous avons pr sent les grands princi pes propose de faire reposer le diagnostic du haut potentid et du talent sur plusieurs carac t ristiques personndles relevant de diff rents domaines intelligence cr ativit moti vetion personnalit environnement etc e
276. ional students e Intervention in Schod and dinic 38 81 85 Chapitre 5 ZAGO L PESENTI M amp TZOURIO MAZOYER N 2001 R diger G amm calculateur prodige La Retherche 344 66 68 Pour aller plus loin BIDEAUD J et LEHALLE H 2002 Led amp vdopparent des activit s num riques dez Approch e l enfant Paris H erm s ee eee developpementale et DEHAENE 1997 La bogedesrreths Paris Odile Jacob FISHER J P 1992 Apprentissages num riques Paris Presses universitaires de Nancy n e uropsyc h O og i q ue GRANDIN T 1997 Penser en inegss Paris OdilejJacob D ms des enfants hautes potentalites teur prodige La Reherde 344 66 68 D epuis de longues dates il existe un int r t pour la pr codit et ou les capa dt s hors normes chez certaines personnes mais ce n est que de fa on r cente qu une approche neurocognitive merge concernant les capacit s sp ciales et ou parfois in gales constat es chez certains enfants Nous pr senterons dans ce chapitre une approche de la neuropsychologie d veloppementale qui permettra de faire les liens entre le d vd oppement des enfants hautes potentialit s et l organisation c r brale L organisme de tout individu au cours de son volution depuis la vieintra ut rine re oit des informations issues tant de l environnement que de ses propres aff rences L a premi re phase du processus de maturation c r brale au cours de la premi
277. ionnaire souvent incomplet en particulier sur les questions relati ves aux m thodes p dagogiques Un peu moins dela moiti des tablissements signa s accueillait donc r ellement des EIP Par ailleurs notre participation aux travaux de la commission D elaubier nous a conduits tre inform s de l existence d tablissements publics ou priv s sous contrat que notre recherche documentaire n avait pas recens s C ete difficult pour obtenir des informations exhausti ves fiables sur les amp ablissements propo sant des classes ou des fili res sp cifiques pour les EIP est une r elle difficult pour letravail deconseil aux familles L es choses changent vite dans ce domaine c est pourquoi nous ne citerons uniquement titre d exemple que quelques tablissements amp programmes Pour l enseignement public rappelons l exp rience des classes pilotes permettant un cursus t lescop l cole L as Planas Nice de 1987 1991 interrompue lorsque la r forme des cycles scolaires s est mise en place Le coll ge du C dre au V sinet 92 accudille chaque ann e une centaine d ElP s lectionn s partir d un examen psychologique et d un entretien en les regroupant dans une fili re sp cifique comprenant une classe de chaque ni veau de la sixi me la troisi me Les EIP b n ficient dans cette fili re d apports d approfondissements et d ensei gnements compl mentaires L es tablissements lyonnais dont le coll ge o
278. ionnale la part consacr e a l intelligence sodale restant la m me C e d s quilibre est galement visible dans le champ des tudes sur le haut potentie les parts des travaux sur l intel ligence sodale motionnale dans ce domaine restant du m me ordre A insi rares sont les chercheurs ayant tent d identifier des enfants surdou s sur la base decestypes d intelligence ou encore d examiner si les enfants surdou s pr sen taient en plus d uneinteligence acad mique exceptionnale des aptitudes hors normes dans d autres cadres que celui des mati res scolaires Chapitre 6 137 Par ailleurs au del des sp cificit s intellectuelles de ces enfants se pose galement la question deleur diff rendation sur le plan deleurs caract ristiques conati ves ou affectives C ette interrogation s inscrit dans le cadre d une trilo gie de l esprit eplidt par Kant selon laqudle la personnalit se diviserait en trois composantes la cognition la conation et l motion H ilgard 1980 La cognition fait ici r f rence l ensemble des activit s intellectuales et des proces sus qui se rapportent la connaissance la conation des fa ons pr f renti elles amp ou habituelles de se comporter et l motion plusieurs notions incluant l tat motionnel et l humeur L tat motionne se d crit comme un tat tr s transi toire une r action courte et intense en r ponse un stimuli externe L humeur est en partie similaire
279. ions sanderdis ss permettent desituer intd ligence de chaque individu par rapport asatranched age sous la forme d unevdeur num rique leQI M mesi dans ses formes les plus r centes apparaissent des moyens plus diff red s d appr hender l inteligence d lesindices factorids danslesW ISC 11I amp IV cet encoreaujour d hui le plus souvent en simple terme de QI que s op re l identification du haut potentiel intellectuel cf chapitre 3 La question des potentialit s intdlectudles dansledorreinesoda affectif n et ni mesur ni envisag Tout au plus Wechsler reconnait il l edstence d aptitudes sodales mais pour les fondre aussit t dans son approche g n raliste del inteligence L intelligenceexprim edans les interactions sodales n est sdon lui autrequede l intelligence g n de appliqu e des contenus sociaux 1958 cit dans Kihlstrom et Cantor 2000 L intelligence comme une structure hi rarchique d aptitudes L approche hi rarchique des aptitudes intdlectuales est le fruit d une contro verse toujours vive entre conceptions unitaire issue des travaux de Spearman amp multi factorielle cf T hurstone del inteligence L esucc s sod tal actuel du QI ou desa variable assod e lefacteur g n ral d inteligence facteur g semble indiquer que l approche g n rale l emporte aujourd hui sur l id e d aptitudes ind pendantes Cependant les synth ses de donn es empiriques les plus compl tes voir par exemple Carroll
280. ir d un test est compos e de deux parties ind pendantes le score vrai qui correspond au niveau de la personne pour la dimension psychologique mesur e et l erreur qui affecte al atoi rement la mesure du score vrai 1l importe donc d estimer cette part d erreur pour v rifier la fiabi lit dela mesure Si diff rentes techniques permettent d tudier la fid lit formes parall les tet reest consistance interne le prind pe g n ral consiste toujours r pliquer la mesure aupr s d un chantillon de personnes plac es dans les m mes conditions d examen psychologique puis corr ler les deux s ries de 68 Partie 2 Approfondir r sultats ainsi obtenues L a fid lit de la mesure est alors estim e au moyen d un coefficient de corr lation dle sera d autant plus forte que la valeur de cet indice tend vers 1 Les chercheurs ont privil gi la m thode du test retest pour prouver la fid lit du QI aupr s d enfants haut niveau intellectuel Ellzey amp Karnes 1990 par exemple ont fait passer deux reprises la version r vis e du WI SC des enfants inscrits dans des programmes d ensei gnements adapt s L es enfants taient g s de 6 9 ans au moment du premier eamen L ed lai entre les deux examens variait de un deux ans L es r sultats de cette recherche sont pr sent s dans le tableau 3 o il apparait que les QI corr lent assez peu entre le test le retest Dans une autre recherche Cahan e G
281. iron un enfant sur quarante 2 28 96 de la population tandis que le crit re d un QI gal ou sup rieur 145 rendra le ph nom ne nettement plus rare avec environ un enfant rep r sur mille 0 13 96 dela population Dans celiwe l expression haut potentie sera utilis e pr f rentiellement Elle pr setel avantagede la neutralit e d trela moins entach e de pr suppos s Lechoixd uneexspression n exdut pesl int r t ou l utilit des autres les diff rentes expressions se recoupant diff rents degr s Dans le chapitre concernant le contexte scolaire excepti onne lement l expression enfant intellectuellement pr coce est galement employ e pui sque c est cd le retenue par l ducation natio nale Laquestion dela nature plut t sp cifique ou g n rale du haut potenti d est 6 Partie 1 Se rep rer examin e dans le deuxi me chapitre La variabilit intra indivi duale peut tre tr s importante un enfant n a pas forc ment le m me potentiel dans tous les secteurs d activit intellectuelle L es questions concemant la mesure et I i dentifi cation du haut potentiel est le sujet du chapitre 3 2 Approches th oriques des enfants haut potentiel Plusieurs th ories permettent de rendre compte du haut potentiel Elles font appa un ensemble de variables cogniti ves conati ves et envi ronnementales qui interagissent L es th ories r centes mettent en avant l id e que de multiples facteurs doivent
282. is entre 115 et 129 L g re sup riorit Q 1 T compris entre 130 et 144 H aut Potentiel mod r Q 1 T compris entre 145 et 159 H aut potentiel dev Q 1 T sup rieur 160 Tr s H aut Potentia Pour identifier ces diff rences en dehors du contexte de l valuation psycho m trique M cG uffog et col 1987 ont constitu trois groupes d enfants test s alademandedeleurs parents C es derniers pensaient tous que leur enfant avait un haut potentid intelectue 36 Partie Se rep rer 1 Groupe 1 enfants potentie normal QIT compris entre 105 et 131 2 Groupe2 enfants haut potentiel mod r ou lev QIT comprisentre 132 et 163 3 Groupe 3 enfants Tr s H aut Potentid QIT sup rieur 164 A l aide de questionnaires les auteurs de l tude ont demand aux parents quds indices les avaient amen s penser que leur enfant tait i ntellectuellement pr coce Les patterns de r ponses s av rent presque identiques pour les deux premiers groupes une excellente m moire des capacit s langagi res d velop p es l utilisation dela pens e abstraite sont massivement voqu s par les parents L es parents des enfants tr s haut potentiel voquent galement ces trois indices mais soulignent aussi avoir remarqu que leur enfant poss dait des connais sances tr s pouss es dans un ou des domaines sp cifiques ce qui tait inattendu compte tenu del ge de leur enfant Une autre diff rence a
283. it s mais seulement si l environnement scolairelelui permet e lelui demande il manifeste g n ralement peu de cr ativit e de motivation e l individu repli sur lui m me essayant d viter autant qu il le peut les situa tions dans lesquelles sa performance peut tre observ e ou valu e il ne manifestera pas son potentiel que que soit le domaine scolaire sportif cr amp if encore moins lorsque l enseignant le sollicite le rebele qui proteste activement contre toute ex gence son gard son potentiel est utilis des fins n gati ves Ces profils sont caract ris s par diff rentes composantes les capacit s et habilet s dans la r alisation les valeurs auxquelles adh rent les individus la r s tivit l estime de soi les rdations sodales et l impact moti onna des exp riences vecues Comrrelasous r disation peut se manifester de diff rentes fa ons Schultz 2002a 2002b propose d adopter une perspective multivari e pour d crire ce ph nomene au lieu d utiliser uniquement une approche quantitative dans laquelle la diff rence entre le potentiel et la performance est li e aux caract ris tiques du comportement L approche alternative qu il propose consiste tenir compte de la fonction que le comportement de sous r alisation joue pour l individu dans son environnement personnel L a sous r alisation peut corres pondre un d couragement lorsqu elle survient un moment o l i
284. it s d enrichissement sont variables selon les programmes Elles peuvent avoir pour objectif le d veloppe ment delacr amp ivit dela sodalisation dela sensibilit artistique la r alisation d un projet personne etc Le plus r pandu des programmes d enrichissement aux Etats Unis est le shodwideenridimet modd SEM Renzulli 2003 226 Partie 2 Approfondir L es enfants identifi s comme ayant un haut potentiel intellectuel sont mainte nus dans leur classe mais en sont extraits une partie du temps scolaire pour participer des activit s d enrichissement I Is se voient offrir diff rents services dont le compactage du programme scolaire qui consiste liminer toutes les parties du programme qui ont d t vues un moment ant rieur du cursus et aussi cdles qui quoique nouvelles dans le programme sont d j matri s es par l enfant La partie qui est ainsi dimin e peut aller jusqu 50 du programme L etemps gagn est utilis pour les activit s d enrichissement qui dansleSEM comportent trois tapes L es activit s de type sont des activit s d veil qui visent stimuler e largir les int r ts des l ves par exemple assister des conf rences faire des visites auditionner des cassettes etc Les activit s de type II visent les entra ner aux modes de fonctionnement cognitif qu il faut mettre en oauwe pour mener bien une recherche personnelle par ex entra nement la cr ativit
285. it un don ellefaisait partie du lot D urazzo 1997 p 22 D ans la p riode m di vale les d viations par rapport la norme taient vues comme pathologiques et ventuellement associ es aux d mons Au moyen age un tel enfant trouvait ventuellement sa place en consacrant son nergie une vie spirituelle dans l glise A la renais sance des enfants ta entueux comme M ichd Ange amp Raphad puis la p riode romantique des musiciens de g nie comme M ozart et Schubert ont capt l attention e suscit l merveillement du public L a p riode romantique s est illustr e par l accent mis sur la fragilit et le tourment de ces enfants excep tionnels amp contre nature De nos jours ces diff rentes conceptions persistent diff rents degr s et c toient une conception del enfant repr sent comme un tre en devenir dont le potentiel bio psychologique se d ved oppe en fonction de l environnement sodoculturd et ducatif Au d but du si cle dans ses travaux sur l intdli gence Alfred Binet inventeur avec T h odore Simon d un des tests d intd ligence le plus c l bre a port un int r t particulier aux diff rences individuelles obser v es chez des enfants et l adaptation de ceux d dans le syst me scolaire D ans son livre de 1911 intitul L esi d s rrodernes aur les enfants il fait tat de ses observations Voici encorel colier qui ne profite pas de l enseignement pour une raison q
286. ituel Par exemple un enfant de 6 ans peut 2 Partie 1 Se rep rer acc der des apprentissages de concepts math matiques r serv s habitud le ment des enfants de 8 ans ce qui peut tre congu comme une avance sur le plan intellectuel Cependant ce m me enfant pourra plus tard perdre cette avance Enfin la sortie du parcours d vd oppemental de l enfance et de l adolescence les diff rences intd lectud les plus stables mais non fig es peuvent tre rdev ss L e syst me ducatif francais favorise actuellement cette concepti on E n sautant une classe ou deux les enfants intellectuellement pr coces pourraient en th orie trouver leur place dans le syst me scolaire actuel voir chapitre 9 Leterme haut patentid gt met en exergue la diff rence entre une aptitude ou une cepacit pouvant tre mise en oa wesi lasituation s y pr te e une performance qui est la concr tisetion d une aptitude dans la r alisation d une activit Un haut potentid peut rester latent ou peut s exprimer et donner lieu des productions et des performances excdl entes voire exceptionnelles En Europe leterme hi gn ability traduit litt ralement comme aptitude lev e est utilis pr f rentidlament se rapproche delanotion du haut potentid L eterme talent est employ dansle ces o un individu afait preuve de hautes performances plusieurs occasions L a popu lation d enfants haut potentie est certainement plus
287. j mature On consrateentrele premier mois de vie et deux ans Vai we D ouret 20043 unedisparition pr coce des r flexes archa ques apr s un mois de vie tels que le r flexe de M oro et dela marche automatique une avance de la maturation axiale c phalo caudale et de la maturation proximo di stale respectant le passage rapide par les diff rentes acquisi tions des coordi nati ons transitoires s quentielles qui permettent une autonomi e de mouvement Vai we D ouret 1997 1999b 2004a et b Ces donn es confront es aux chelles d valuation d veloppementale Brunet L zine 1951 1997 et l chelle de d veloppement moteur fonction ne DF M OT Vaiwe D ouret 1997 1999b montrent Tableau une pr cocit du d veloppement moteur avec respecti vement une avance moyenne d au moins 1 2 mois ou de 1 2 arts type par rapport la moyenne 1 existe une varia bilit autour de la moyenne Vaivre Douret 2004a qui n exclut pas des cas particuliers de d viation du d veloppement en cas de dysfonctionnements neuro psychologiques ou psychopathologi ques associ s Vaivre Douret 2002 C ette avance apparait d veloppementale sans stimulation sp cifique sur le plan du langage la pr cocit est parall lement notable Vai we D ouret 20043 Normes d veloppementales francaises sur les deux premieres ann es de vie compar es aux r sultats des items de d veloppement moteur obtenus dans l chantill
288. k of giftednessand talent 2 ed pp 413 426 Elmsford NY US Pergamon Press WINNER E 1996 Gifted children mythsand realities New York Basic Books ZOHAR et SELA D 2003 H er physics his physics gender issues in Isreali advanced placement physics classes International Journal of Sdene E ducati on 25 245 268 Pour aller plus loin H ELLER K A M onks F J Sternberg R J Subotnik R F 2000 I nternati anal hand book of giftedness and talent 29 ed Elmsford NY US Pergamon Press E ds PEREIRA FRADIN M 2004 L a variabilit intra individudle chez les enfants haut potentiel PsyddogeF rangi s 49 3 STOEGER H 2004 Special Issue gifted females in mathematics the natural sciences and technology High Ability Studies 15 1 Approfondir 58 partiel Chapitre 3 L identification des enfants a haut potentiel vers une approche multidimensionnelle On reproche souvent aux proc dures d identification des enfants a haut potentie de privil gier un diagnostic psychom trique et cette occasion de n utiliser qu un nombre limit d outils d valuation Force est de constater en effet que l identification partir du QI est deloin la d marche la plus r pan due dans la pratique psychologique comme dans la recherche scientifique Cette d marche postule plus ou moins implidtement qu un enfant pr sen tant un niveau intellectuel lev pourra r ussir pareillement dans
289. l enfant sans vouloir en savoir plus sur la r alit de ce dernier Certains d entre nous en sont g n s M ais ces consultations motiv es par le d sir de confirmation du surdon n en peuvent pas moins se transformer en b n fice pour les enfants condition de la mener selon une perspective qui doit inclure l approche intellectuelle et l approchedela personnalit U ne valuation rigoureuse amp approfondie permet de comprendre le fonctionnement de l enfant sous ses diff rents aspects ainsi quesa position dans conomiefamiliale Elle est l occasion de parler avec l en fant de l enfant et de laisser la famille s exprimer sur ce que v hicule cette id e de surdon L essentiel est en retournant la clinique de savoir pour qui et au b n fice de qui les enfants investissent leurs processus de pens e leur intali gence leur ar amp ivit question qui n est certes pas sans lien avec le maintien ou l effondrement de leur efficienceau fil des ann es ou avec l effritement deleurs capacit s ar amp rices Par exemple on a pu remarquer que certains enfants tiquet t s surdou s vers 7 ou 8 ans devenaient souvent lors d un retest ult rieur des enfants intelligents 172 Partie 2 Approfondir I s agit de retrouver la question du d sir et des conflits que ce dernier engendre conflits qui peuvent tre propices pour certains l engagement dans la sublimation alors qu ils deviendront pour d autres une source d inhibit
290. la d truire avec son agressivit tout comme dle ne peut exercer d agressi vit destructrice 176 Partie 2 Approfondir son gard car les bonnes exp riences l ont emport sur les mauvaises L enfant a ainsi d velopp une vision du monde stable et relativement positive qui va influencer son jugement L es perceptions sont int riori s es sous forme de repr sentations et l enfant peut faire preuve de jugement C es op rations sont souvent r v latrices d une fragilit affec tive car elles n cessitent des rep res bien int rioris s une s curit interne qui peut faire d faut certains enfants haut potentie qui vont surinvestir le domaine logi co math matique dans une vis e compensatoire Elles sont souvent corr l es l chelle Performance du WI SC 111 et sont g n ralement l obje d une moindre r ussite chez les enfants haut potenti el car elles sont soumises la perception qui peut leurrer l enfant et l em porter sur le raisonnement verbal et la repr sentation mentale l enfant croit ce qu il voit Chez un m me sje la concordance de ces voies de d veloppement est rare et il existe une grande vari t de profils depuis la relative homog n t des processus de raisonnement jusqu la dysharmonie cognitive d crite par Gibdlo 1984 qui implique un retard dans l organisation de certaines struc tures de raisonnement cotoyant un niveau normal dans d autres Nous consid rons que le diagnosti
291. le choix challenge d fi complexit et compr hension de la part de l environnement C es ves expriment un besoin de antrdede leurs exp ri ences d apprentissage L a majorit du temps ils doivent copier r p ter couter de mani re passive dors qu ils aimeraient d couvrir par eux m mes I leur parait donc impossible d effectuer des dax puisque pour choisir il est n cessaire d avoir un minimum de contr le amp de pouvoir ce qui n est g n rale ment pas le cas Ces l ves ne peuvent donc pas agir en fonction de leurs pr f rences et de leur motivation D e plus ils ont lesenti ment d tre cantonn s dans une norme et de ne pas pouvoir sortir du cadre 11 n y a donc pas de challenge pour eux IIs ont besoin de se cr er leurs propres d fis pouvant ainsi introduire une dimension cr ative leur travail bien que cela ne leur soit pas demand La arpleit d une t che varie d un ve l autre car elle d pend dela perception que les d amp ves ont de la t che laquelle d pend de leurs exp riences pr c dentes Cesenfants recherchent la nouveaut l authenticit amp l ouverture de nouvdles 250 Partie 2 Approfondir exp riences plut t quela familiarit et la d contextuali sation des enseignements Enfin la ammpr nensien de la part de l environnement correspond au besoin de reconnaissance de l existence des enfants haut potentiel dela part du syst me scolaire Si l enseignant ignore les besoins de
292. le d sint r t pour les apprentissages qui peut aller jusqu l inhibition intellectuelle la perte du go t de l effort et de l estime de soi voire la d pression voir les chapitres 7 et 8 dans le pr sent ouvrage Deplus si l entourage ne valorise que l avance de l enfant sur le plan inta lectuel dans une sorte de sublimation entraine dans ce sens et l alimente exclusivement sur ce plan l enfant deviendra d autant plus boulimique que ss capacit s peuvent r pondre que son plaisir de fonctionnement se trouve renforc par la fascination ainsi que par l image positi ve du plaisir prouv par l entourage C ed au d triment de pr server ses capacit s psychorotri ces et ses capacit s de r alisation cr atives ce qui l am nera sisoler dans sa bulle intel lectudle laissant la place son imaginaire 3 Interpr tation sur les processus d veloppementaux en jeu L enfant hautes potentialit s dispose d un fonctionnement c r bral sp cifique avec de hautes capacit s de traitement de l information son service 124 Partie 2 Approfondir ce qui lui donne des atouts consid rables sur le plan dela plasticit maisil n en est pas moins vrai qu il est d autant plus vuln rable Il a t d crit qu une dn tique du d vel oppement pr sente des p riodes sensibles de capacit s opti mal es d apprentissage qualifi es de p riodes critiques ou il yaunefocalisation maturative deta r seau cortical sdon Chang
293. le niveau intdlectud effidence ce que l enfant est capable defaireau moment o nous le rencontrons mais aussi d appr hender la Vari t de ses ressources de ses poten tidit s diverses d en saisir les limites et de comprendre le motif de cales La suite de ce chapitre illustre cet effet les apports respectifs des cheles Wechser et des preuves piag tiennes En ce qui concerne le niveau d effidence partir duquel on parle de haut potentid intdlectud nous consid rons que l argisse ment de cette cat gorie des sujets dont le QI est compris entre 120 et 129 n a gu redesens amp pr f rons suivre les positions de Terman ou de Roux D ufort qui sen tient aux termes de bien dou s pour les enfants dont leQI est sup rieur ou ga 130 surdou s pour les enfants dont le QI est sup rieur ou gal 140 L es avantages les difficult s rencontr es par les enfants d intelligence tr s sup rieureont des particularit s qui n edstent qu partir d un certain niveau d effidence impliquant un d calage important avec les autres enfants et avec le niveau des apprentissages auxquelsils sont soumis dans la dasse correspondant leur amp ge r d En effe le d calage vis vis des autres que peut ressentir un enfant situ en age mental une ou deux ann es de plus que les enfants de sa d asse est sans commune mesure avec celui que ressent un enfant pour lequd il s agirait d une diff rence de dng si
294. les exigences que cette attitude implique amp en leur proposant parfois le programme de la classe venir afin de les stimuler C et tat d esprit pr sent r pandu en France a partici p au cours des dix derni res ann es lafocalisation de l int r pour les enfants dits surdou s et surtout la g n ralisation de ce que l on entend par ceterme 62 Partie 2 Approfondir Les enfants haut potentiel pr coces ou surdou s retiennent en effet aujour d hui l int r t des m dias tout comme les enfants agit s les uns et les autres ont fait l objet de plusieurs missions et articles qui n ont pas toujours contribu Clarifier la situation La notion de surdon condense pour certains parents les explications aux inadaptations et aux difficult s de l enfant ainsi que les insa tisfactions provoqu es par le syst me scolaire Elle fait souvent l objet d une assimilation inappropri e l enfant est agit donc il est surdou Les concepts de surdon ou de pr cocit insuffisamment explicit s offrent soudain une expli cation au malaise de l enfant et aux pr occupations des parents Les consulta tions se multiplient aux fins d obtenir un diagnostic permettant de prendre des mesures ad quates la demande explicite tant assez souvent de mettre en vidence des aptitudes exceptionnelles r v l es par l agitation de l enfant A l inverse les capacit s de haut niveau de certains enfants e adolescents
295. les difficult s d apprentissage et les troubles de l intelligence en montrant l articulation du d vdoppement cogni tif avecles autres processus mentaux la place occup e par la pens e au sein de l organisation psychique globale Chapitre 183 Notes 1 R f rences pour les concepts psychana ytiques LAPLANCHE J amp PONTALIS J B 1967 Vocabulai redela pshanaly Paris PUF MiJOLLA A de 2002 Dicionnaireinternati enal dela psychanalyse Paris Calmann L y 2t 2 Sdf Soi amp Faux Sdf terme utilis avec des sens diff rents selon les auteurs Pour Winnicott le Sdf senradne dans les sensations corporelles e constitue une organi sation psychosomati que qui merge peu peu et porte le sentiment dela r alit e de lacontinuit dela vie psychique II diff rencie le wai Sdf exprimant l authenticit de la personne amp qui reste le plus souvent cach et le faux Sdf qui s adapte aux intrusions de l environnement et vise en prot ger le vrai Self 3 Cette faiblesse Code est galement signal e par G rubar D uyme e C te 1997 et attribu e un moindre appel la ar amp ivit par cette preuve Bibliographie ANZIEU D 1981 1992 Leaxpsael oevre Paris Editions Gallimard ANZIEU D 1985 Du fandionnenmt psychi queparti aulier l intdletud T opi que 34 2 75 87 CHILAND C 1971 L enfant ded x ans sn avenir Paris PUF EMMANUELLI M amp AZOULAY C 2001 L
296. li es par le MEN montrent un effet plut t positif del acc l ration Parmi les tudes r di s es par le d partement de l valuation et dela prospective DEP du M EN le suivi longitudinal pendant dix ans d une cohorte d l ves permet d avoir des informations sur le devenir des d ves en avance compar cdui des d ves d ge normal L es d ves en avance obtiennent en moyenne un score de 7 sup rieur acdui des ves l ge normal aux preuves d valuation nationale en fran ais math rati ques pass es l entr e en sixi me L e baccalaur st est obtenu apr s sept ans de scolarit c est dire sans redoubler chez 44 des d ves admis au CP 5ans contre 2596 chez les d ves admis 6 ans Ces l ments statistiques doivent amp re interpr t s avec prudence 1 il ne sagit pas seulement d enfants intellectuellement pr coces on ne dispose pas d valuation de leur d veloppe ment intellectuel mais d enfants ayant une excd lence scolaire et ou ayant r alis les apprentissages fondamentaux en particulier la lecture plus t t que la moyenne des jeunes de leur classe d ge 2 ces statistiques ne permettent pas d appr cier r ellement l effet de l acc l ration car comme on le verra dans la partie suivante un dispositif permettant de r pondre cette question devrait s appuyer sur la comparaison entre cette population d ves acc l r s une population quivalente ayant elle suivi un cursus un rythm
297. liot Curie int grent des EI P dans leurs classes ordi naires en leur proposant un suivi psycho p dagogi que personnalis et des enrichissements du programme Dansle secteur contractuel coexistent des tablissements qui annoncent un accueil des enfants pr coces mais sans que cela donne syst matiquement lieu un projet original amp des tablissements qui conduisent de v ritables expe riences avec des pr occupations proches de cales quel on peut observer dans les coll ges publics le coll ge F nelon de L yon est repr sentatif de cette cat gorie Le questionnaire envoy ces tablissements Vrignaud 2003 a montr qu ils int grent simplement les EI P dans des classes normales Peu d tablissements pratiquent une politique d identification explicite peu galement ont mis en place une p dagogie sp cifique l attention des E I P L e secteur hors contrat est tr s divers on trouve des coles li es aux asoci ations et qui en mettent les opti ons en pratique l essodiation E urop par exemple elle m me li e Eurctalent et GESPARE Groupe E mpri se de Sod opsyddog e Action R ehercheE ducti an g re une cole accueillant 70 enfants de la maternelle la dnqui me l cole maternelle M adison Insitute affiche Chapitre 9 219 meum un lien avec l I SFER Institut du Surdauerent Formation E ducati an R herd D autres semblent avant tout con ues autour d un projet commerdal Td zblis se
298. livres Pose beaucoup de questions y compris des questions existentielles Besoin de comprendre recherche de la pr cision recherche de la ma trise Pr f rence pour la complexit peu d int r t pour des t ches simples faciles et routini res Ne pense pas comme les autres modes de calcul et du raisonnement diff rents strat gies mentales diff rentes Une pens e riche activant simultan ment plusieurs canaux de r flexion favo risant la cr ativit l imagination et la flexibilit mentale Vitesse et efficacit de traitement de l information sup rieure la norme Forte capacit de m morisation Niveau lev d attention bonne capacit de concentration Forte capacit de g n ralisation et de transfert d informations avec la mobili sation du raisonnement analogique permettant des mises en relation pertinentes Un bon niveau de m tacognition permettant de conna tre ses capacit s ses faiblesses et d effectuer une auto regulation efficace de ses activit s cognitives Sens de I humour Forte sensibilit et r activit affective Refus des r gles et des consignes Attir par des camarades plus ag s et les adultes Tendance travailler seul autonomie dans les situations d apprentissage Capacit faire des observations perspicaces concernant autrui Ne dispose pas des m mes conceptions implicites que tout le monde N B Cette liste de caract ristiques n est pas exhaustive Les tude
299. ls mettent en oeuvre sont similaires cdles des adultes ou des enfants plus amp g s Notamment Geary et Brown 1991 ont montr queles enfants haut potentiel g s de 10 11 ans utilisent plus souvent amp plus efficacement la r cup ration directe en m moire que leurs pai rs moyens pour r soudre des additions l mentaires Tableau 3 D apr s ces auteurs la sup riorit des enfants haut potentiel pourrait tre expliqu e par une organi sation des faits arithm tiques en m moire long terme proche de cale des adultes En effet m mes la vitesse de la r cup ration en m moire est plus lente chez les enfants haut potentid que chez les adultes la fr quence laqudle cette strat gie est utilis e et son efficadt est similaire dans les deux popula tions L a diff rence d veloppementale entreles enfants haut potentiel et leurs pairs normaux pourrait provenir du fait que les enfants haut potentiel appren nent plus vite et qu ils ont une plus grande capacit mettre ensemble les informations pour construire pr cocement de nouvelles strat gies Sternberg et Davidson 1986 106 Partie 2 Approfondir Carad ristiques des strat gies utilis es par les enfants ordinaires et par les enfants haut potentiel pour r soudre des additions l mentaires d apres Geary et Brown 1991 Fr quence Temps de r ponse d utilisation moyen sec Taux d eras Enfants Enfants Enfants
300. lytique cet aspect d intelli gence est valoris dans les tests mesurant le OI amp par le cadre scolaire les enfants ayant des capacit s excepti onnelles traiter la nouveaut et formuler des id es origi nales l intelligence cr ative d velopp e chez ces enfants est pr sent e de fa on plus d taill e dans l encadr 2 Sternberg et L ubart 1993 les enfants pr sentant une capacit exceptionnelle s adapter aux contextes pratiques capter par exemple des r gles sociales implidtes dans une situation de travail collectif Chapitre 19 Les formes du haut potentid les plus rares impliquent la combinaison de capacit s analytique cr ative et pratique D ans un deuxi me temps Sternberg a propos une approche compl men taire fond e sur le concept de d veloppement de l expertise C haque personne est suppos e s engager dans un processus de d veloppement d expertise quand elletravaille dans un champ L esindividus dou s sont ceux qui d veloppent une expertise plus rapidement ou un niveau plus lev ou de nature diff rente quela majorit des personnes L ed vdoppement de l expertise d pendrait de l interaction de cinq facteurs les capacit s m tacognitives les capacit s d apprentissage les capacit s intellectuelles g n rales les connaissances et la motivation L a m tacognition fait r f rence la compr hension et au contr le desa proprefacon detraiter des informati
301. m me test mais plus r cemment alonn A une exception pr s Flynn 1984 a constat que les notes des sujets taient en moyenne g n ralement plus lev es pour la version dont l talonnage tait le plus anden C est cette diff rence de score qui permet d estimer le gain de Chapitre3 65 QI par g n ration Dans l article princeps Flynn I bid a calcul que cette augmentation r guli re correspondait 1 3 de point de QI par ann e pour des sujets am ricains Cet effet a t retrouv aupr s d autres populations Flynn 1987 et plus r cemment pour d autres tests d intelligence tds queles preuves piag tiennes de niveau de d veloppement Flidler 1999 Si cet effet semble aujourd hui bien amp abli son interpr tation reste controvers e pour une synth se r cente voir Gr goire 2004 pp 123 137 En outre les tudes de Flynn ont seulement port sur les QI d enfants typiques M ais les r sultats de la recherche de L arrabee et H olroyd 1976 voir aussi W heaton amp Vandergriff 1978 W heaton Vandergriff et N dson 1980 permettent d attester l existence d un effe Flynn apr s d enfants haut potentiel intellectuel C es auteurs ont compar la version r vis e de l chelle d intelligence de Wechsler pour enfants publi e en 1974 la version originale de 1949 aupr s d l ves am i cainsdeniveau intellectuel dev L es corrdations entreles QI obtenus au WISC ceux obtenus au W
302. mais surtout intra individudles La r f rence au d veloppement s y arti cule avec les processus psychiques complexes en jeu dans les conduites intelli gentes c L intelligence des enfants haut potentiel h t rog n it ou dysharmonie Nous examinerons id les r sultats d une recherche Weismann Arcache 2003 portant sur 24 enfants haut potentiel g s de 3 12 ans Une partie des enfants de cet chantillon a t rencontr e l cole maternelle ou l mentaire dans le cadre d une demande de passage antici p dans la classe sup rieure Les autres sujets haut potentiel qui composent cet chantillon ont t re us en consultation pour des troubles di vers Tous ont b n fici d un examen psycho logique complet comportant les chelles de Wechsler W PPSI R e WISC III les preuves d inspiration piag ienne UDN 2 amp EDPL des dessins libres et impos s et les preuves projectives CAT ou TAT et Rorschach L a double r partition des sujets en populations non consultante et consultante a permis de montrer la grande vari des profils psychologiques qui recouvre peu pr s toute la gamme des organisati ons psychiques du normal au pathologique Ce recueil de donn e permet n anmoins de mettre en videnceles particularit s de l intelligence et de l investissement de la pens e chez les enfants haut poten tid en termes d h t rog n tt ou de dysharrmonie A fin de maintenir la r f rence au d v
303. mances mesur es dans chaque subtest fournit la meilleure estimation du niveau intdlectud d une personne M ais contrairement ce que pourrait laisser penser l intitul de QI les r sultats au WISC ne snt pas exprim s sous la forme d un quoti ent intellectud Ie rapport entre l ge mental et l ge chronologique comme l avait propos W Stern en 1912 L eQI d un enfant est obtenu en situant sa performance parmi celles d un groupe d enfants appartenant la m me tranche d ge encadr 2 L alonnage de la version fran aise du WISC I11 Wechsler 1996 a t r alis il y a une dizained ann ss a t construit partir des r sultats d un chantillon de 1120 enfants g s de 6 16 ans repr sentatifs de la population nationale Selon les indications fournies par l INSEE diff rents crit res ont t utilis s pour assu rer la repr sentativit de l chantillon d talonnage l ge et le sexe des enfants leur fili re scolaire la profession et la cat gorie sociale du chef de m nage la densit d mographique de leur commune amp la r partition g ographique L tdonnage du test a t construit detdlesortequeleQI moyen soit gal 100 que l cart type des notes soit gal 15 Ainsi un enfant dont la performance globale d passe la moyenne de son groupe d ge obtiendra un QI sup rieur 100 d autant plus dev que sa performance est sup rieure Principe de calcul des notes en QI et des indi
304. mbre de travaux ont pos l hypoth se d un d veloppement pr coce des processus de pens e des aptitudes l abstraction et la symbolisation Pour le dire autrement il s agirait d un M d qui sest construit tr s t t ouvrant une large porte l installation de m canismes d fensifs La encore c est la question d un hyper investissement de l activit mentale suppl ant unefragilit moti onnelle ou un dysfonctionnement de l entourage C ed nous am ne d ailleurs envisa ger une intrication entre la question du d veloppement affectif e celle du d veloppement cognitif E n effet si certains auteurs tels que Hartman Kris amp L oewenstein 1975 ont d crit une partie distincte du M oi voluant pour le compte dela pens e et di ssoci e des conflits affectifs nous pensons que l mer gence de la pens e inteligente se situe au carrefour somato psychique du fonctionnement de l enfant c est dire en consid rant une interaction entre les aspects affetifs incluant la sph re environnementale cognitifs langagiers et psychomoteurs E n ce sens on peut se demander dans quelle mesure certains enfants surdou s n op rent pas de fa on pr coce une opposition entre 4 esprit et la dialectique psych soma L es perturbations peuvent d autant mieux se comprendre qu il existe une diff rence entre l aspect lin aire du fonctionnement intellectud d crit notamment par Piaget 1959 amp le d vdoppenment affectif qui suppose des
305. ment par exemple annonce sur interne sa cr etion en pr cisant qu il accueillera 500 l ves surdou s de la maternelle la terminale partir de 2002 sur un programme multilingue avec un internat de 300 places Plusieurs descriptifs ou offres d inscription voquent l absence de structures adapt es dans l en saignement public II faut bien s r souligner le cs particulier du lyc e coll ge Michaet de Nice o a t ar e en 1988 la premi re classe de 67 5 en un an amp qui forme des bacheliers r guli rement class s parmi les plus jeunes de France en pratiquant une acc l ration syst matique des parcours scolaires parfois au d triment de certains domaines d enseignement Des tablissements comprenant des classes sp cialis es existent en petit nombre dans l enseignement priv On peut citer par exemple le coll ge Jeanne d Arc M dun en liaison avec l AFPEIP assod tion fran aise pour les enfants intellectuellement pr coces dans lequa certaines classes regroupent des EI P en avance souvent de plusieurs ann es sur le cursus normal amp l cole ENIXIA Courtaboeuf Essonne cole priv e hors contrat qui recrute dela maternelle au CM 1 Citons galement l association J eunes Vocations Paris 14 qui re oit hors temps scolaire des EIP de 6 17 ans leur offre un approfondissement dans certai nes disciplines incluant les activit s artistiques e sporti ves II faut enfin regretter l ab
306. mer les diff rentes qualit s psycho m triques fid lit validit s convergente et discriminante des outils d valuation utilis s Campbell et Fiske 1959 Chapitre3 73 L approche muttitrait multim thode Selon Campbell et Fiske 1959 la note obtenue par une personne dans une preuve quelconque refl te bien idemment la caract ristique psychologique trait que l on cherche valuer mais aussi l effet de la m thode de mesure Pour tenter de disso Gier ces deux aspects ils proposent d valuer plusieurs traits multitrai au moyen de diff rents dispositifs de mesure multim thode Pour prendre un exemple dans le dorraine de l identification du haut potentiel le niveau intellectuel d un enfant pourra tre valu une premi re fois par un test de QI et une seconde fois par un enseignant qui corrpl tera une chelle d valuation standardis e Selon le m me principe le potentiel cr atif pourra tout aussi bien tre mesur par un test puis par l enseignant La validation d un tel dispositif d identification repose sur l analyse de la matrice des corr lations qui seront calcul es entre toutes les notes dont on disposera Pour ce faire Campbell et Fiske Ibid proposent plusieurs crit res qui s appliquent aux quatre cat gories de corr lations que l on peut rep rer dans une rr rre matrice 1 Les corr lations monotraitmonom thode elles sont calcul es entre deux mesures du m me trait obtenues par une m me m
307. met en effet d carter l hypoth se de pr udices importants mais le plan d exp rience ne permet pas d carter l hypoth se que les r sultats de ces enfants aient pu tre encore meilleurs ou beaucoup moins bons sils n avaient pas saut de classe Un exemple d tude longitudinale de l effet d un programme d acc l ra tion dans l enseignement secondaire Il existe aux tats Unis un programme d acc l ration de grande ampleur qui tait initidement destin aux enfants identifi s comme ayant un haut potentiel en math matiques et qui a t tendu par la suite aux enfants pr sentant un haut potentiel dans des domaines plus vari s litt raire artistique informatique ec Seul le programme destin aux EI P en math matiques sera d crit id car c est le seul pour lequd existent ce jour des tudes longitudinales sur le long terme Ce programme a t initi en 1971 par Julian Stanley l Universit John H opkins sousle nom de Study of mathematically precocious youth SM PY Les tablissements scolaires fort nombreux qui adh rent ce programme font passer chaque ann e des tests standardi s s de connaissances en math matiques aux enfants qui fr quentent le 7 degr qui correspond au niveau de la 5 me en France et un ge moyen de 12 13 ans Les d ves dont les scores se situent dans les 396 sup rieurs dela distri buti on se voient ensuite proposer de passer la partie math matiqueet la parti
308. miliaux soci aux amp personnels en particulier l adolescence Les questions du deuil et dela culpabilit indisso Gables du tableau d pressif prennent une ampleur parfois plus inqui tante chez les surdou s lorsqu ils sont confront s l chec ou la perte Terrassier 1981 a d crit le syndrome de dyssynchronie sobservant la fois dans les registres intellectuels sodaux psychomoteurs et motionnels E n effet cette notion pr cise en quoi le haut potentiel intellectue peut tre analys sous l angle d un d calage multi ple entre l enfant e son environnement entre son corps l investissement intellectud mais aussi entre les diff rents aspects de son fonctionnement cognitif amp conatif ou affectif Rappelons d abord comme nous l avons voqu plus haut quel enfant intdlectualement pr coce serait galement dou d unegrande sensibilit aux stimulations motionnales internes e externes Certains parleraient d i ntdli genae mcai onndle d autres comme G uignard et Z enasni 2004 voquent la notion d hypersimulabi lit rmoti onnelle supposant une tendance vivre plus intens ment les exp riences affectives L e paradoxe sdon Terasse est que cette grande intelligence s associe une assimilation plus intense des informations sensoriales motionnelles relationnelles qui sont Chapitre 8 189 source d anxi t Le m canisme de d fense privil gi consisterait alors en une inteletualisati on d vdop
309. mmen cerons par pr senter les donn es th oriques concernant la naissance le d veloppement de la pens e et de la cr ativit ced permettra d voquer des hypoth ses quant la source de dispositi ons intellectuelles ou cr atives de haut niveau et d voquer les issues positives et les troubles ventuels de ces disposi tions Nous ne pouvons toutefois compte tenu dela complexit de la question en approfondir les implications dans cet ouvrage U ne r fledon sur le normal e le pathologique permettra de clarifier sur ce point la question Chapitre 163 Nous voquerons ensuite certaines particularit s pr sentes dans la clinique du bilan des enfants haut potentiel en montrant la n cessit d une approche comportant une batterie de tests tr s diversifi s Sur ce point galement il nous faut faire une section des donn es pour suivre la d marche clinique d un bilan nous renvoyons aux chapitres d un ouvrage collectif comportant des pr senta tions de cas de bilans d enfants haut potentiel Emmanuelli 2004 i l ments th oriques et ouvertures cliniques a Approche psychanalytique de la pens e et de la cr ativit L a th orie psychana yti que de la pens e ne constitue pas un corpus unitaire on trouve chez S Freud M Klein D W Winnicott des travaux pars visant expliquer la naissance de la pens e inteligente son d ploiement et les diffi cult s qu elle rencontre D autres crits conce
310. mmtal aspets the Fullerton longitudinal study New York Plenum Harrison C 2004 Giftednessin early childhood T he search for complexity and connections Rogoe Review 26 2 78 84 LUBART T amp GEORGSDOTTIR A 2004 Cr ativit haut potentiel e talent PsyddogeF rangaise 49 277 291 LUBART T I MOUCHIROUD C TORDJMAN S et ZENASNI F 2003 Psyhdogedela c ativit Paris Colin MARLAND S P 1972 Education of the gifted and talented Report to the Congress of the United States by the U S Commissioner of E ducation Washington D C U S Government Printing Office Office of Educational Research and I mprovement 1993 National e dlee A casefar devdapi ng America stalent Washington D C US Department of Educaion PLANCHE P 2000 L efonctionnement amp led veloppement cognitifs de l enfant intellectuellement pr coce L Ann ePsyddog que 100 503 525 PLANCHE P 2005 L efonctionnement e led vdoppernent cognitive del enfant intellectudlement pr coce quelques sp d fid t s AppraheN aurgasychd og que des Apprenti sages chez l Enfant 17 1 81 16 22 RENZULLI J S 1978 W hat makes giftedness Re examining a definition Phi Ddta Kappan 60 180 184 261 RENZULLI J S 2002 Emerging conceptions of giftedness Building a bridge to the new century E xceepticnality 10 67 75 Chapitre 27 REVOL O Louis J amp FOURNERET P 2004 L enfant pr coce signes parti
311. motivation optimale va g n rer une sensation agr able flow experi enc durant Iaquellel individu devient inten s ment absorb dans sa t che jusqu perdre conscience du temps pass avec un sentiment d effort d nu de toute peine p187 Les chercheurs dans ce domaine distinguent g n ralement la motivation extrins que de la motivation intrins que La motivation intrins que se caract rise par une attention tourn e sur les taches accomplir et sur le plaisir que procure l activit intellectuelle Au contraire la motivation extrins que est centr e sur des gai ns externes comme par exemple des r compenses mat rielles ou des compliments L es donn es et les observations concluent g n ralement un effet positif dela motivation intrins que sur la r alisation du potentiel intel lectudl L e sns del effet des moti vateurs extri ns amp ques est beaucoup moins clair le facteur clef tant peut tre la capacit rester concentr sur la t che lorsque cdle d est extrins amp quement motiv e Enfin la motivation d accomplissement adi evement mai vatien une forme avanc e par M cC ldland 1965 et se rapportant au besoin de r ussir est galement susceptible d affecter favorablement les individus haut potentid Sdon Stenberg amp L ubart 1995 cetypederrotivation aurait lafois des caract ristiquesintrin s ques le senti ment de r ussite et extrins amp ques la reconnaissance sociale d L
312. mp sociales de ces enfants Notamment nous connaissons encore ma la nature del articulation entre haute intaligence et les dispositions non cogniti ves des enfants surdou s Ainsi leur personnalit diff re t elle de celle des autres enfants parce qu ils sont extr me ment intelligents ou leur personnalit est elle tout fait ind pendante de leur grande capacit cogniti ve U ne partie des recherches pr sent es montrent que des tendances motionndles e sociales de ces enfants sont li es leur haut potentiel en interaction avec une situation sp cifique C est ainsi qu ils pr sen tent des difficult s d ajustement social source d anxi t Cependant rien ne nous permet de dire que leur tendance vivre intens ment les situations rotionnelles ou bien encore leur perfecti onnisme soient li s leur hauteinted ligence Par ailleurs si une corr lation existait entre ces diff rents aspects il resterait d terminer les relations causales leur extr me sensibilit est dleune source de leur intelligence ou leur grande intelligence explique t eleleur grande sensibilit L es r ponses a cette question sont loin d amp re identifi es N Ganmoins des tudes empiriques sur la synchronie entre le d veloppement des dimensions cognitive motionndleet sod ae permettraient d identifier ces relati ons causales manquantes O utre la comparaison entre le d ve oppement cognitif et le d veloppement socio motionnel des e
313. mp profes sionnd sp cifique m decine droit musique etc Un second groupe d enfants a t marqu vie par le labd gifted au point que c est devenu pour eux une sorte de m tier en soi leur sujet de conversation privil gi e leur raison d re Un troisi me groupe a rencontr des difficult s voire des checs scola res Un quatri me groupe n a pas obtenu de r sultats suffisamment lev s au test du QI pour tre maintenus dans le groupe d enfants exceptionnds Le dnqui me groupe le plus rare est compos de sujets ayant fait preuve d accomplissements notables et de cr ativit dans leur champ professionnel Conclusion Cechapitre a pr sent di verses conceptions de l exceptionnalit chez l enfant Nous avons cherch mettre en valeur les divergences et les points communs concernant les d finitions la compr hension des sources du haut potentiel amp du talent ainsi que les tendances d veloppementales C ette vue d ensemble Chapitre 25 FELDMAN D H amp GoLDbsMITH L T 1991 Naturesganbit Child prodigies and thedeydgoment of human patential N ew York Teachers College Press dans une perspective g n raliste sera compl t e dans le prochain chapitre qui aborde des diff rences individuelles chez les enfants ayant du haut poten tid e amp ou du talent FREEMAN J 1997 La cr ativit source de conflits In J C Grubar M Duyme et S C te E ds La pr vit intdletudle
314. mporte ment d origine essentiellement n vrotique montre dans un nombre notable de cesune volution du QI qui fait passer les enfants d un niveau d efficience norma un niveau gd ou sup rieur 130 On rencontretoutefois des cas pathologiques qui voient d fensvement sins taurer une coupure entrela pens e le reste du fonctionnement psychique C ette coupure permet parfois le maintien d une effidienceintellectuelle de haut ni veau Chapitre 169 au sein d une personnalit dont les troubles appartiennent au registre limite les faux sdfs amp parfois au registre psychotique 11 devient diffidleid de distinguer si le haut niveau intellectuel ses maintenu malgr une angoisse massive grace cette d fense qui prot ge le fonctionnement de la pens e des interf rences fantasmatiques qui la suscitent ou s il provient de la massivit m me de cette angoisse C es enfants dont la fragilit narcissique est fondamentale parviennent en effet parfois maintenir grace au surinvestissement de leur pens e utilis e comme proth se et comme boudier vis Ms des sollicitations externes et internes une adaptation de surface la vie r elle par le biais d une adaptation voire d une r ussite scolaire L es amp apes du d vdoppenment psycho sexud et les conflits qu elles apportent risquent de bousculer cette organisation fragile C est en particulier le ces de l adolescence L es plus dou s peuvent r ussir des concours difficiles
315. n Illustration d une approche multidimensionnelle du haut potentiel Chapitre 4 Approche cognitive L tude de calculateurs prodiges et d enfants haut potentiel en math matiques R L pine et V CMOS dir ocre nier leo Les calculateurs prodiges Les enfants pr sentant un haut potentiel en math matiques Chapitre 5 Approche d veloppementale et neuropsychologique des enfants hautes potentalit s L Vaivre Douret et I jambaqu ae dada Contexte d veloppemental Donn es d veloppementales Interpr tation sur les processus d veloppementaux en jeu Fonctionnement c r bral chez les enfants hautes potentialit s Chapitre 6 Aspects socio motionnels du ph nom ne du haut potentiel F Zenasni et C Mouchiroud L intelligence motionnelle et l intelligence sociale chez les enfants haut potentiel Les composantes conatives et affectives des enfants haut potentiel Chapitre 7 Approche clinique des enfants haut potentiel M Emmanuelli et C Weismann Arcache El ments th oriques et ouvertures cliniques Approche clinique et m thodologique
316. n R solution de probl mes SAT M math matiques SAT V verbal saut de classe scatter Schoolwide E nrichment M odel scolarisation Sensibilit Seuil d identification sexe sous r alisation sous r alisateurs Study of M athematically Precodous Youth Styles affectifs Styles cognitifs Sublimation surdou Talent Tests d intelligence Tests de QI Traits de personnalit Traits motionnels Troubles du comportement Troubles d apprentissage Typologies Valeurs Validit Variabilit WISC 265
317. n groupe repr sentatif d enfants issus dela population g n rale N 602 les enfants haut potentid ne sont pas significati vement plus anxieux anxi t trait comme anxi t tat b Les styles cognitifs et les traits de personnalit Sur le plan conatif Parker et collaborateurs M ills et Parker 1998 Parker 1997 Stumpf et Parker 2000 ont examin certains styles cognitifs amp traits de personnalit L es recherches de Parker sont bas es sur l utilisation d instruments vali d s commeleM innescta M ulti phas cPerenality nventary M M PI leNEO PI R ou encore le Myers Bri gos T ypel nventary C es outils ont pour fonction d identifier les caract ristiques de personnalit des i ndi vidus Parker anal ysed une part des auto vduations des individus haut potentiel et d autre part les h t ro vdluations faites par les parents des partici pants D ans ces recherches les profils conatifs des enfants haut potentiel sont compar s ceux de groupes contr les Parmi des r sultats significatifs mergeent de ces travaux il apparait que les adolescents haut potentiel diff rent des enfants tout venant quant aux styles cognitifs tudi s dans le cadre de la typologie de M yers et Briggs ces adoles cents adoptent plus souvent un style de pens e intuitif et montrent une pr f rence pour les concepts abstraits et th ori ques Parker 1997 montre que les enfants et adolescents peuvent manifester deux diff
318. n gt desfonctions menta es qui ne sont pas ou peu exerc es par l enfant au cours de son d veloppement contrastant avec une relative synchronie des sph res psychornatri ces affecti ves et soci ales observ e durant les trois premi res ann es devie Un autretype de dysharmonie a t d crite par L autrey 1980 en termes de d calage horizonta cet auteur a pu en effet mettre en idence une varia bilit intra individuale dans le d veloppement cognitif c est dire entre diff rentes t ches piag tiennes suppos es tre impliqu es dans une m me struc ture cognitive notamment dans les domaines logique et infra logique La sp cificit de ces processus chez un m meindividu ne pr sentant pas detrouble particulier amp lerythmedeleur d veloppement semblent amp re li s sdon L autrey la nature des pratiques ducatives familiales et du contexte culturel et socio conomique ainsi la souplesse de l organisation ducative favori serat la qualit du d veloppement cognitif de l enfant Ceci nous am ne envisager l impor tance d une investigation compl mentaire des investissements sod aux et familiaux de l enfant surdou 11 sagirait de mieux comprendre y compris dans les inter actions pr coces en quoi l entourage peut induire consciemment ou non une sur stimulation de certaines comp tences par exemple cognitives au d tri ment d autres types de sollicitations corporelles ou artistiques L afamille l
319. n ralisation des observations d autres pays ayant des syst mes ducatifsou bien des habitudes sodoaulturdles diff rents C es deri res ann es aepen dant quelques recherches internationales permettent de pr ciser les possibilit s de g n distion Freeman 2004 La majorit des tudes am ricaines men es sur ce th me l ont t dans le cadre d une tude longitudinale appel e SM PY conduite actuellement par Benbow Les diff rences inter genre les plus marqu es concernant les math mati ques et les sciences une population identifi e sur la base de scores dans des preuves de cette nature se pr te naturellement bien ce type d tude L tude longitudinale SMPY Study of Matherratically Precocious Youth a mise en place aux Etats Unis par l Universit John Hopkins en 1971 Son prindpal objectif est de suiwe pendant 50 ans des personnes haut potentiel afin d identifier les facteurs contribuant au d veloppement du haut potentiel dans le domaine math matique Les facteurs tudi s sonttr s vari s ils concement le domaine ducatif mais aussi les choix d orientation les valeurs et les int r ts Actuellement environ 5000 individus participent la recherche cet effectif se composant de cing cohortes diff rentes recrut es environ 5 ans d intervalle Au d rrarrage de l tude l identifica tion n tait r alis e que sur la base des aptitudes en math matiques mais depuis les ann es 80 des individ
320. n de l effet potentiel d une trop bonne m re Inversement la n cessit pour l enfant de suppl er trop t t et trop intens ment aux dysfonctionnements de l environnement ou des comportements 166 Partie 2 Approfondir maternas d sordonn s peuvent produire une hyper activit du fonctionnement mental avec le risque de voir l intelligence se couper du reste du fonctionne ment psychique dans son articulation avec le corps l intellect tant surinvesti pour se substituer ala fonction de l environnement d faillant C est un des types de troubles que l on peut rencontrer chez certains enfants haut potentiel Le fonctionnement mental devient une chose en soi rempla ant pratiquement la bonne m re ce qui n ouvre pas pour autant la voie l autonomie un te fonc tionnement peut aller de pair avec la d pendance et un faux d veloppement personnel fond sur la soumission aboutissant ala constitution d un faux self Anzieu dans un article consacr au fonctionnement psychique propre l intelectue prolonge cette th orie Cet article offre l int r t de montrer la diversit des desti ns chez l adulte de l intelligence et ou de la cr ativit inves tis dans des activit sintellectuelles ou artistiques en les rdiant des diff rences de modalit s de stimulation de l environnement dans l enfance et l interven tion delafonction paterndle A insi des stimulations fortes mais di verses donc nigmatiques pr dispose
321. n de la DEP OL 36 Chapitre 9 24 Reammeandation 1248 1994 rdative l ducation des enfants surdou s de Asgard Parlarentaire du Consil del Eurape adopt ele 7 octobre 1994 31esne Strasbourg Auteur Reis S M WESTBERG K L KULIKOWICH J M amp PURCELL J H 1998 Curriculum compacting and achievement test scores W hat does research say Gifted Child Quarterly 42 2 123 129 Reis S M amp RENZULLI J S 2003 Research related to the schoolwide enrich ment triad model Gifted E ducati on International 18 15 39 RENZULLI J S 2003 T heschool wide enrichment modd An overview of thetheo retical and organizational rationale Gifted E duction I nternati anal 18 4 14 RIEBEN L 1980 Psychologie de l enfant amp diff renciation de l enseignement dans la probl matique des dispenses d ge L orientation Salaire amp Profesionndle 9 161 180 RIEBEN L 1991 I ntellectually and educationaly advanced children A few theoretical and practical indicators of the situation in Switzerland and France In F J M uks M W KATZKO amp H W VAN BOxTEL Education cf the gifted in Europe Theoretical and research issues pp 86 103 Amsterdam Swets amp Zdtlinger Savin R E 1987 Ability grouping and student achievement in dementary schools A best evidencesynthess Review d E ducaticna Rexerd 57 347 350 SLAVIN R E 1990 Achievement effects of ability grouping in secondary schools
322. n pourrait attendre compte tenu de leurs capacit s Pour de nombreux auteurs ces enfants doivent faire l objet d une attention particuli re M me si aucune tude psychologique sans biais de s lection n a t r alis e ce jour les recherches scientifiques ainsi que les pratiques cli niques et ducatives apportent un certain nombre de connaissances sur les causes les cons quences et les rem diations possibles de ce ph nom ne Peters G rager L oidl et Supplee 2000 D ans un premier temps nous d finirons la sous r alisation Puis nous nous int resserons aux origines diverses de ce ph nom ne avant d envisager les r ponses apporter I Qu est ce que la sous r alisation La description la plus l mentaire de la sous r alisation correspond un d calage entre le potentiel et son expression Peters amp al 2000 Toutefois dans la litt rature il n existe pas de consensus sur cette op rationalisation Reis amp M cC oach 2000 ont essay de regrouper les diverses approches en quatre cat gories e La premi re cat gorie correspond aux approches qui voquent simplement une divergence entre le potentiel amp les performances Aucune exigence concernant la mesure par laquellele potentie e les performances doivent 244 Partie 2 Approfondir tre exprim s n est formul ni l ampleur de la divergence qu il est n ces saire d observer afin de pouvoir parler de sous r alisation e L a seconde c
323. n semblent amp reles meilleurs atouts pour aider ces enfants mieux tre et surtout devenir Chapitre 8 207 mum Notes 1 Cette partie est d velopp e de facon plus approfondie dans Tordjman sous presse Bibliographie American Psychiatric Association 2000 Diagnostic and statistical manual of mental disorders 4th ed Text revision Washington DC American Psychiatric Association ANZIEU D 1985 Lemd peau Paris D unod BARKLEY R A 1990 Attention didt hyperactivity disorder A handbook for diagnc amp i cand treatmet 2nd ed New York Guilford BINET A amp SIMON T 1974 La mesuredu d doppamant del intdli gancechez lesjeunesenfants Paris Bourrelier Bion W R 1982 Transfarretions traduit par F Robert Paris PUF BLEANDONU G 2004 Lesenfantsintdlectudlement pr coes Que sais je Paris PUF CASTELLANOS X 2000 November ADHD gifted Isit tha ar Paper presented at the annual meeting of the National Association for Gifted Children Arlanta GA CRAMOND B 1994 Attention defidt hyperactivity disorder and creativity W hat is the connexion Journal of CrativeB avar 28 3 193 210 Da Fonseca D Cury F BAILLY D amp RuFo M 2004 T h ories impli cites del intelligence et buts d accomplissement scolaire perspectives de recherche Annales M ioPsxhdogiques 162 703 710 DARDENNE Ph amp MAZET Ph 1980 A propos des surdou s Gaz M d de Fra
324. nca 87 29 3673 3685 DIATKINE R 1999 L es troubles dela parole et du langage Nouveau Trait de Psychiatrie de l enfant amp de l addesent Tome IV 1599 1634 Paris Quadrige PUF EvsENCK H J 1970 Thetruture human personality 3rd Ed L ondon M ethuen FREUD A 1946 LeM d amp ls m anians ded a Paris PUF 1975 FREUD A 1966 Lenamal amp lepathdog qued l enfant trad fr W idl cher D Paris Gallimard 1968 FREUD S 1915 L inanzient in OCF XIII PUF 1988 FREUD S 1910 Un souvenir d enfancedeL nard deVind OCF Tome X PUF 1993 GALLAGHER J HARRADINE C C amp COLEMAN M R 1997 Chalenge bore dom Gifted students viewson their schoolong Rape Review 19 3 132 141 208 Partie 2 Approfondir GAUVRIT A 2001 Learrplexedel albatras inhibition intdlatudlehe l a fant intdlatudlanmt pr amp oe se d fendre ou si nterdi re Communication pr sent e la conf rence d bat organis e par le GARSEP H aute Garonne 25 O4 2001 GEEN R G 1984 Preferred stimulation levels in intraverts and extroverts Effects on arousal and performance J ournal of Personality and Sodal Psychaogy 46 6 1303 1312 G ROLAMI M N 2004 L enfant pr o e sa souffrance Enqu esur la souf franc2psychd ogi que des enfantsintdletudlement pr ocs en milieu amp daire Paris CREAXION GIBELLO B 2003 Probl mes soulev s par le surdon intalectuel del e
325. nd la somme des dix notes standard pr c dentes En outre trois indices factoriels facultatifs peuvent tre calcul s a partir des sommes des notes standard des subtests inclus dans ces indices Ces indices sont intitu l s Compr hension verbale CV Organisation perceptive OP et Vitesse de traitement VT Les diff rentes sommes de notes standard appa raissent dans les deux derni res lignes du tableau C et sont report es dans le tableau D 4 Calcul des QI et des indices factoriels Les notes en QI et les indices facto riels sont des notes talonn es de telle sorte que par convention leur moyenne est gale 100 et leur cart type est gal 15 En se reportant aux tables de conversion correspondant la tranche d ge de l enfant pr sent es en annexe du manuel on peut lire directement les valeurs des diff rents QI et indices fac toriels quivalant respectivement aux sommes de notes standard calcul es a l tape pr c dente tableau D D apr s le manuel de l chelle d intelligence de Wechsler pour enfants Wechsler 1996 p 52 56 L utilisation largement r pandue des tests d intelligence ne doit pas laisser dans l ombre la question de savoir si une mesure de QI pr sente bien toutes les qualit s psychom triques requises pour l identification du haut potentiel Ces qualit s sont au nombre detrois Toute mesure en psychologie doit tout d abord diff rencier suffisamment les individus s
326. ndes coles est une pr occupation majeure pour certaines familles L acc l ration de la scolarit a longtemps t et est encore parfois mais dans de moindres proportions une solution recherch e dans cette optique L es familles faisant l hypoth se qu une ann e d avance permettrait d iter d ventuelles limites d ge pour l inscription aux concours et facilite rait l affectation dans des amp ablissements regroupant les meilleurs gt ves C es strat gies ont souvent t per ues comme une recherche del itisme L e refus 222 Partie 2 Approfondir du d bat sur le regroupement des EI P dans des classes ou des tablissemen sp ciaux la diminution de la fr quence des cursus acc l r s en primair peuvent sans doute s expliquer en partie par la crainte du MEN de voir c mesures d tourn es de leur finalit p dagogique au profit d une strat gie ditist des familles allant l encontre de l int r amp de l enfant Les associations Les associations de parents d El P jouent un r le important d une part des actions de Idobyi ng aupr s des media et des politiques d autre part par leu actions d information et de conseil aupr s des familles C es associations jouen galement un r le de diffusion des connaissances par l organisation de colloques amp surtout par la publication d ouvrages de revues et l ouverture de sites inter net L es associations ont en g n ral des positions plut t extr mes q
327. ndividu a perdu toute confiance en lui m me Kaufmann 1999 Dans ce contexte la sous r alisation devient une voie par laquelle individu s adapte a certaines situa tions Dans ce ces l individu et l environnement n cessitent d tre pris en consid ration Le ph nom ne de sous r alisation peut prendre deux formes transitoire ou chronique Dans la formetransitoire la chute des performances des enfants est cons cuti ve des difficult s particuli res rencontr es la maison ou l cole L es interventions visant aider l enfant faireface ces difficult s conduisent g n ralement une am lioration des performances Dans la forme chronique les difficult s des enfants r sistent la rem diation peut s agir d une diffi cult ancienne qui n a pas t r solue auparavant 216 Partie 2 Approfondir Exemple d un parcours d un enfant haut potentiel en sous r alisation Sally Reis 2000 donne l exerrple d un gar on Mark qui a connu une p riode de Sous r alisation au moment de l adolescence Mark tait un enfant avec un potentiel exceptionnellement lev mais dont les r sultats taient tr s h t rog nes tant en primaire qu au coll ge ou au lyc e Mark prenait des cours de math matiques avan c es et a obtenu un score presque optimal au SAFMath matiques durant sa premi re ann e de coll ge Malgr cela il Gait iquet en chec en raison de son irr gula rit l c
328. nduire une v ritable phobie scolaire l cole devenant le lieu de toutes les angoisses celles des autres de l chec des pulsions et de la d sid elisation Le d sinvestissement progressif dela scolarit des apprentissages des pairs risque d emmurer encore davantage l enfant ou l adolescent dans un repli d pressif parfois suicidaire L hyperinvestissement intellectuel peut apparaitre tr s t t et risque de ne laisser que peu de place la fantasmatisation e au jeu activit s psychiques indis pensables la construction du M oi Vai vre D ouret 2004 observe par exemple unetendance parentale a ori enter l enfant d s les deux premi res ann es de vie vers des apprentissages strictement cognitifs E n effet c est travers la capacit de jouer que le jeune enfant organise sa personnalit autour de la question des limites entre le soi et le non soi entre la r dit et l imaginaire La pr cocit e lecaract re volutif decetteinhibition au fantasme l effectif et d une certaine fa on au scia peut entrainer l enfant vers un repli o il se construit un monde lui en dehors de la r alit non plus sur un mode fantasmatique mais avec un isolement allant parfois jusqu un retrait de type psychotique Tout se passe comme si l enfant ne parvenait plus pr server une certaine harmonie un dialogue entre lui e l ext rieur entre son intellect e ses affects cela laissant Chapitre 8 201 mmm place au cloisonnement et a
329. ne approche multivari e de l identification du haut potentiel ou du talent par exemple Jarosewich Pfeiffer amp M orris 2002 Pfeiffer 2001 2002 Ziegler et H eller 2000 Cete approche repose sur trois principes essentiels J arosewich Pfeiffer Morris 2002 L e diagnostic doit tout d abord tre rdativement exhaustif il faut donc chercher l largir aux diff rents domaines o peut s exprimer un haut potentia 11 faut ensuite utiliser dans une m me proc dure plusieurs outils d valuation dont les qualit s auront pr alablement prouv es si possible aupr s d enfants haut potentiel Pour finir il nefaut pas h siter solliciter diff rentes sources d informations telles que les ensd gnants les parents et les pairs Ces prindipes ne sont pas sans voquer l approche multitraits multi m thodes de Carnpbell amp Fiske 1959 voir l encadr 3 m mes cette r f rence n est jamais explidte dans laquelleon cherche mesurer chaquetrait psychologique par au moins deux m thodes diff rentes L avantage d une tdle proc dure est double D une part les comp tences d une personne tant mesur ss de diff rentes fa ons l identification ne reposera plus sur une seule mesure par exemple le Ol mais sur plusieurs pour chacune d elles ce qui permettra au praticien d tablir un diagnostic plus contrast du ou des potentiels Pour le chercheur d autre part une tele proc dure offre la possibilit d esti
330. ne mani re bien pos e aux d pens de celles impli qu es dans la cr ativit et qui vont l encontre des norrres Plusieurs recherches ont montr comment le milieu culturel influence la quantit de productions cr a tives ainsi que les champs disciplinaires dans lesquels la cr ativit est valoris e Lubart et al 2003 Par exemple la pr sence d activit s artistiques litt raires et scientifiques stimulent la production cr ative Les tudes portant sur la cr ati vit au cours des si cles montrent que la pr sence de mod les de cr ativit par exemple de grands scientifiques et crivains dans une g n ration g pr dit mod r ment la quantit d accomplissements cr atifs dans les g n rations suivantes g 1 g 2 dans le m me domaine d activit Simonton 1984 3 Le d veloppement du haut potentiel au cours de la vie tudes empiriques a L mergence du haut potentiel Plusieurs recherches ont commenc explorer les premi ers si gnes manifes t s par des enfants haut potentie amp les conditions favorables au d vd oppement de ce potentiel L es tudes de c d enfants g s de3 5 ans montrent queleurs parents amp leurs enseignants de l cole meterndle tendent noter certaines caract ristiques d ve loppement du langageoral rdativement pr coce avec des premiers mots souvent avant l ge d un an et l acc s pr cocea lalecture unegrende capadt de m moire un esprit ill amp
331. ne moindre r ussite ceci est v cu comme un v ritable chec facteur d un stress important voir galement le chapitre 6 dans le pr sent volume Cette hyper vigilance anxieuse peut bien videmment voluer sur un mode symptornati que plus permanent 1 peut s agir del hyperadivit que nous d e lopperons plus loin mais aussi des diff rentes formes de phobi eou d dosesi ons L obsession et les rituels qui y sont associ s peuvent tre compris comme une fa on de tenter de ma triser l angoisse li e aux questionnements incessants la question du temps de la mort dela fin du monde mais aussi de contr ler amp de mettre distance une activit motionnelle qui met en p ril les assises narcissiques L volution vers l installation d une n vrose obsessionnelle l ge adulte est souvent redouter N ous sommes id dans le champ sp cifique des troubles mentaux d velopp plus loin La d pression et l humeur d pressive Il convient ce propos d insister sur le caract re souvent masqu des troubles durant l enfance En effet plus encore que pour n importe quel enfant l enfant m 188 Partie 2 Approfondir surdou tend rati onali ser intellectualiser mettant ainsi distance sa souffrance psychique m me sil parvient d crire pr cis ment ce qui lui fait d faut C est un facteur de gravit lorsqu il s agit d une d pression passant souvent inapercue l adolescence Plusieurs facteurs peuvent tr
332. nfant Le Journal deP res onnds del E nfanas 25 37 40 GiBELLO B 1991 Psychopathologie des contenants de pens e cognitifs L volution Psxhiatrique 56 1 79 97 GUENTHER A 1995 What educitars and parents need in know about ADHD aregti vity and gifted students Storrs CT National Research C enter on the Gifted ant Talented GUIGNARD J H amp ZENASNI F F 2004 Les caract ristiques motionnelles des enfants haut potentiel PsyddogieF rangaiss 49 3 305 319 HARTMAN H Kris E amp LOWENSTEIN R 1975 laments de psychd og e psycanalyti que trad D Berger Paris PUF HARTNETT D N NELSON J M amp RiNN A N 2004 Gifted or ADHD T he possibilities of misdiagnosis Rope Review 26 2 73 76 KALBFLEISH M L 2000 Electroancephal ographi edi fferencesbatwen maleswith and without ADHD with averageand high aptitudeduri ng task trans tions T h se de docora University of Virginia Charlottesville KAUFMAN A S 1979 I ntdligant teti ng with theWI SC R New York Wiley Interscience KAUFMANN F A amp CASTELLANOS F X 2000 Attention D efidt H yperactivity Disorder in Gifted Students In K A HELLER F J M Nks RJ STERNBERG amp R F SuBOTNIK E ds International handbook of giftedness and talent 2nd ed pp 621 632 Amsterdam Elsevier KLEIN M amp RIVIERE J M 1978 L amar amp la haine trad Stronck A 1 d Paris Payot KOHLER C amp M AER M 1963
333. nfants haut potentiel une meilleure connaissance des sp cificit s conati ves e motionnelles du haut potentiel passe en effet par un examen des ventuelles interactions entre variables telles que la nature du haut potentie par exermple verbal au autre du type de prise en charge programmes enrichis acc l r s ou simple saut s de classe s de son degr haut potenti el vstr s haut potentiel ou encore des diff rences li es au sexe 56 Partie 2 Approfondir Notes 1 Cet int r t r cent pour l intelligence motionnele s explique en partie par le succ s m diatique actuel du concept voir en particulier G oleman 1995 2 Overexctahility OE 3 Notons qu aucune information suppl mentaire concernant le groupe contr le n est donn ni sur les aptitudes intellectuelles des enfants haut potentiel si cen est qu ils pr sentent une intelligence sup rieure tr s sup rieure p 177 4 Grand poisson dans un petit bassin Bibliographie ABROMS K 1 amp GOLLIN J B 1980 Developmental study of gifted preschool children and meesures of psychosodal giftedness E x pti anal Children 46 5 334 341 AJURIAGUERRA DE J 1970 M anud de psydiiatriedel enfant Paris M asson AMABILE T M 1996 Creativity in antet Boulder CO Westview Assodation A P 1994 Di agati cand Stati sti cal M anual cf M ental Disorder IV DSM IV Washington D C American Psychiatric Association BAR O
334. nfants par an dela population concern e s agissait en g n ral de familles de niveau sodo culturel lev suffisamment inform es dela r glementation dela scolarit dans le canton de Gen ve pour connaitre cette possibilit d acc l ra tion du cursus et faire les d marches correspondantes E n moyenne 60 des enfants dont les familles faisaient la demande passaient avec succes le bilan pr e lable et taient autoris s sauter la premi re classe Les enfants qui ont pass ce bilan entre 1979 et 1982 ont t suivis jusqu la fin du cyde primaire L analyse des donn es recueillies cette occasion a permis defaire une valuation des effets du saut de classe sur la r ussite scolaire Rieben 1991 L e tableau 1 permet de comparer les pourcentages d enfants dont les performances scolaires ont t class es comme tr s bonnes bonnes moyennes ou faibles la fin du cycled mentaire dans deux groupes d enfants dont les familles avaient demand l exemption d une part le groupe des enfants qui cale ci a t accord e et qui ont donc saut la premi re dasse d autre part le groupe de ceux qui elle n a pas accord e et qui ont donc suivi le cycle l mentaire au rythme normal L e r sultat donn dans le tableau 1 est lui del valu amp ion qui aeu lieu quatre ans apr s l entr e dans le cycle men taire pour les exempt s e cing ans apr s pour les non exempt s Chapitreg 233 Pourcentages d
335. ni re hypoth se que nous avancons est que l hyperactivit et les troubles attentionnels qui peuvent en r sulter pourraient aussi tre consi d r s comme des sympt mes relevant d une d fense maniaque ou hyporra niaque permettant l enfant surdou de lutter contre un syndrome anxio d pressif Ceci nous renvoie aux aspects motionnels anxi t humeur d pressive et d pression trait s pr c dement dans ce chapitre Chapitre 8 195 meum Les troubles des conduites le corps et la question de l adolescence Outre I hyperactivit d crite ci dessus les difficult s de l enfant surdou peuvent se manifester galement sous des formes visi bles ou bruyantes On tend penser que ces enfants grace ou cause de leur maturit pr coce abor deraient les questions touchant l adolescence plus t t que les autres Ainsi m me si la maturation physiologique li e au d veloppement pubertaire n apparait pas plus t t ce n est pas toujours le cas en ce qui concerne les processus de s4para tion individuation propres l adolescence Les besoins d autonomie et d appartenance scale sexprimerai ent plus pr cocement ce qui n est pas ran ger leur d sir amp leur capacit d observer de simpr gner et de comprendretout ce qui se passe autour d eux de s en faire leur propre opinion C est lecas visa vis des figures parentales par rapport auxquelles ils peuvent avoir un compor tement d opposition parfois massif rev
336. nisve Nous avons utilis une adaptation fran aise d un question naire Children and Adolescent Perfectionist Scale de 22 items permettant d valuer deux dimensions du perfectionnisme H ewitt et F lett 1991 le perfec tionnisme centr sur soi et le perfectionnisme sodal Ce questionnaire a t con u pour tre utilis aupr s d enfants et d adolescents b R sultats et discussion La figure 1 pr sente les scores moyens des deux groupes d enfants pour les trois domaines de comp tence Comparaison des profis des enfants haut potentiel intellectuel et des enfants typiques gt L gende D iff rence statistiquement significative m 82 Partie 2 Approfondir Intdlign Pour l preuve de Raisonnement du PM A on constate que les enfants haut potentiel ont en moyenne des r sultats sup rieurs ceux des enfants typiques Par contre il n y a pas de diff rence pour l preuve de Fluidit verbale Ces r sultats indiquent une sup riorit des enfants haut potentiel dans le domaine de l intelligence fluide mais pas dans celui de l intelligence cristallis e Pensedi ve gantec ati ve A ucune diff rence de performance significati ve n a t constat e entre les scores de cr ativit des enfants haut potentie et typiques Perfetionnisme On constate que les enfants haut potentie ont un score moyen sup rieur celui des enfants typiques pour la dimension perfec tionnisme centr sur
337. nnelle tait valu e id avec une chelle d auto valuation des comportements rroti onnds l inven taire de quotient motionnel de Bar On Emctional Qudient Inventory 1997 L intelligence motionndle des participants a galement t valu e vi a l h t ro valuation des comp tences moti onnelles par les parents de ces adolescents Les r sultats de cette recherche indiquent que les adolescents haut potentiel pr sen tent en moyenne uneintdligence motionnalesignificativement plus importante que cale du groupe contr le Par ailleurs ils apparaissent comme significati ve ment plus comp tents pour g rer les situations de stress C ette tude compl te celles men es par Cupertino elle int gre un groupe contr le qui permet de conclurea un niveau de comp tence motionnale plus important chez les enfants ahaut potentid que chez les enfants issus dela population g n rale E Ile permet donc de rdativiser les condusions formul es jusqu adors N anmoins il est noter que les deux tudes incluent des enfants qui n ont pas du tout le m me ge les rendant de ce fait difficilement comparables Chapitre 6 147 Comme nous l avons indiqu pr c demment une autre question est de savoir Sil existe des enfants pr sentant uniquement un haut potentiel motionna Ainsi M ayer Perkins Caruso e Salovey 2001 postulent l existence d enfants ahaut potentiel motionnel erctional giftedness L eur approche se base essen
338. nombreux sp cialistes consid rent ces d cal ages d ve oppementaux comme une caract ristique de cette population D ans sestravaux Terressier 1981 distingue la dysynchronieinterne qui concerne avant tout la sph re cogniti ve et ses articulations avec la motridt ou l ffectivit dela dysynchronie sod de qui se manifeste dans les rd ations de l enfant avec son entourage parents enseignants pairs Terrassier souligne que Chapitre 2 les dysynchronies ont des effets importants sur les apprentissages scolaires L exempleleplus souvent cit tant cdui du d calage entre l ge assez pr coce d apprentissage de la lecture chez les enfants haut potentid et cdui plus tardif de la maitrise de l criture cette derni re activit faisant appel des habilet s motrices qui apparaissent plus tard dans le d veloppement Che certains enfants ces d cal ages entr nent galement une vuln rabilit socio affective difficile g rer pour eux mais aussi pour leur entourage car leur importance varie beaucoup selon les situations e implique des ajustements fr quents de la part des enseignants ou des membres de la famille M orelock 1992 D es adaptations de nature psycho sociale sont alors n cessaires pour que les asynchronies ne deviennent pas une source de probl mes psychologiques parti culi rement marqu s l adolescence Alsop 2003 b Diff rences intra individuelles observ es partir des scores
339. ns un test d intelligence et une valuation de la cr ativit par l enseignant Ces corr lations correspondent une autre forme de validit discriminante Elles doivent donc tre les plus faibles possibles et en th orie inf rieures aux corr lations multitraitmonom thode 74 Partie 2 Approfondir a Evaluer les comp tences dans diff rents domaines Cependant sil faut dargir le diagnostic du haut potentie d autres dimen sions quel intelligence la question est de savoir quelles sont les plus pertinentes Un premier d ment de r ponse peut tre apport par la litt rature scientifique Apr s avoir analys le contenu de nombreux articles publi s dans des revues sp cialis es Ziegler et Raul 2000 ont isol ding grands domaines d identifi cation l intelligence les performances extr mes la personnalit la cr ativit les int r ts est inutile de revenir ici sur les diff rentes conceptions de l intelligence et de sa mesure Une seconde dimension la cr amp i it prend une part de plus en plus importante dans la litt rature scientifique consacr e la pr codt et au talent L ubart et Georgsdottir 2004 Elle peut tre d finie comme la capacit de r aliser des productions originales et adapt es aux contraintes d une situation d unet che ou d un probl me L ubart M ouchi roud Tordjman Zemani 2003 L es autres dimensions sont moins pr gnantes dans la litt rature consacr e au haut pot
340. nt r t de l tude du haut potentiel social en avan ant l id e de pr cocit sociale Jones amp Day 1996 Porath Chapitre 6 149 ms 2000 ou psychosodiale A broms et Gollin 1980 mais les mesures propo s s des valuations par des jeux de r le n ont pas encore t radlonn es amp ne permettent donc pas de mesurer le degr d cart la norme de chaque perfor mence individuelle Par ailleurs il Sav retout aussi diffidle de savoir si les enfants haut poten tiel ont galement des aptitudes sociales hors du commun ou au contraire des difficult s interagir avec leurs pairs Q uelques tudes empiri ques ayant explor l ajustement soda de ces enfants apportent que ques l ments de r ponse D ans l ensemble que ce soit par le biais d auto valuations ou de mesures sodom triques examinant leur degr de popularit ces travaux donnent pour la plupart l image d une adaptation sociale del enfant haut potentiel plut t positive bien qu id encore les donn es empiriques ne puissent pas apporter de conclusions tranch es voir M ouchiroud 2004 pour une revue de la litt rature D ans l int gralit des tudes les partici pants appartiennent toujours des groupes d enfants haut potentiel reconnu partici pant des programmes duca tifs sp cialis s et les questions concernant les enfants pr coces non identifi s ou scolaris s dans une fili re classique restent sans r ponse
341. ntai re de enss gnerent des di goasiti fs p i fiquesarrpartant lecas h ant desam nagarents d horai rese deprogranmrss es di spcsitifssont propos s I d veavecl accord des parents au desn resoonsablel l D esfarrraeti ons parti dlement cu taal anant am nag s ani seslecs amp h ant dans des structures parti auli res pour r pondre par exemple des dj ti fs d ordre linguistique artisti que tehnd og que sportif ou desbesd ns parti auliersnccarrmment d ardre m dical ou rm di xal Les orientations du 5 avril 2001 d veloppent des possibilit s nouvelles de diff renciation des iti n raires Bien viderrrent es ensi gnemants dod sis contri buent la formation des cdl giens dans toutes les facettes deleur personnalit En aesms ils parti d pent dela pluralit des deri ne ments que je veux introduire au cdl gepour quele d ves puisant aller pluslain apprfondir certains th mes ou dg ets d ude maisauss exprimer amp valais leurs talents prouve leplaisr decharcher dec r II faut aussi rappeler l apport des activit s p riscolaires dans l enrichisse ment des parcours ducatifs par exemple travers les contrats ducatifs locaux La rrani redont un enfant m profit son temps en dehorsdes heures de dasseet importantepour sa r stesdaire I pancui segment des parsonnalit d san apprenti sagedela viesxiale Il amvient dancdepr dr en partiaulier pour aaux qui ant leplusdediff
342. ntie taient au contraire plus rapides lorsque les deux stimuli taient pr sent s chacun dans un champ visud Ces r sultats sugg rent encore que les adolescents haut poten tiel en math matiques coordonnent mieux l activit des deux h mi sph res c r braux D apr s Singh et O Boye 2004 cette caract ristique pourrait tre une caract ristique fonctionnelle sp cifique aux cerveaux des individus haut potentiel en math matiques Stimuli utilis s par Singh et O Boyle 2004 Champ V isud G auche Champ Visud Droit H misph re C r bral Droit H misph re C amp bral Gauche Bilat ral Coop ration 104 Partie 2 Approfondir Enfin il a t montr dans le cadre du programme S M P Y que le haut potentiel en math matiques s accompagne chez les enfants tudi s de scores lev s aux tests de raisonnement non verbal et verbal aux tests de raisonne ment abstrait ainsi qu aux tests d habilet s spatial es Benbow Stanley Kirk e Zonderman 1983 Benbow et M inor 1990 ont pr cis le profil cognitif des adolescents haut potentiel en math matiques en comparant leurs perfor mances divers tests d habilet s cognitives celles d adolescents haut potentiel en langage caract ris s par un score tr s dev au S A T V Les performances des adolescents ne pouvaient tre expliqu es par un seul facteur d intelligence g n rale mais taient expliqu es par trois fa
343. ntillon N 36 cette tude a une port e limit e les r sultats vont dans le sens de ceux obtenus dans des enqu tes de grande ampleur L existence de ces diff rences particuli rement marqu es dans les tests de nature verbale ou support verbal ont conduit l laboration de tests non verbaux qui sont moins influenc s par des variables environnemental es comme le niveau sodo conomique des familles D ans le cadre de l identification des enfants haut potentiel dans l objectif d int grer des programmes ducatifs sp cifiques les sp cialistes privil gient une approche multivari e o le QI n est pas leseul indicateur mais o diff rentes sources d informations sont prises en compte questionnaires aux parents enseignants pairs projet personnel ec 3 Differences inter individuelles a Diff rences entre niveaux de haut potentiel Chez les enfants haut potentiel l tude quantitati ve des variations de performances aux tests d intelligence n est pas sans int r t Effectivement la limite pour d finir le haut potentiel peut varier selon les tudes mais le crit re g n ralement admis correspond un QIT sup rieur 130 soit 2 cart types au dessus de la moyenne Partant de l on peut distinguer des sous groupes d individus pr sentant des diff rences individuelles importantes Normes commun ment admises dans la litt rature pour d signer les diff rents niveaux de haut potentiel Q 1 T compr
344. ntitul D ISCOVER ou par leM inist re de l ducation de la province de l Alberta au Canada travers le programme Alberta L earning C edernier programme a donn lieu l laboration d un ques tionnaire d identification bas entre autres sur la th orie de G ardner C est a notre connaissance un des seuls outils construits directement partir dela th o rie des intelligences multiples mais ce jour aucune donn e psychom rique n a t publi e son sujet 2 Origine des diff rences individuelles D squel on parledel intelligence il est rarequela question deson origine ne soit pas pos e est dle inn e est dle acquise Nait on avec un haut potentiel intellectud en h rite t on comme de la couleur de nos yeux ou bien les caract ristiques de notre environnement expliquent dles les diff rences d intelligence entre les individus D epuis des si amp des aes questions font d bat mais depuis plusieurs d cennies des donn es scientifiques fournissent des l ments de r ponse m mes leur lecture diff re parfois sdon les courants th oriques 1 est n cessaire de pr d ser que nous sommes encore loin d avoir identifi le ou les g nes de l intelligence tant lesrdations entreles g nes leur expression sont complexes d Carlier 2001 Et quand bien m me cette qu te du g ne d un concept dont la d finition est loin d tre consensudle aurait un sens cela ne suffirait certainement pas r pondre la question du poi
345. nts du m me age par exemple un QI sup rieur la moyenne du groupe plus deux carts type sugo re que les enfants haut poten tid pourraient pr senter une avance d vdoppementale Carter 1985 Keating 1975 L h le de d vdappement dela pens elag que EPL L ongeot 1974 1979 par exemple sinspire des travaux de Piaget concernant le d vd oppement de l intelligence Elle peut tre administr e des enfants g s de 8 16 ans c et dire des enfants dont le niveau ded vdoppement sesitue par r f rence la th orie de Piaget entre les stades pr op ratoires et le stade forme Cette batterie comporte ci nq preuves permutation de jetons op rations combina toires quantification des probabilit s oscillation du pendule logique des propositions courbes m caniques coordonner deux syst mes de r f rence distincts dans l espace conservation du poids et du volume Pour illustrer l int r t del EPL pour l identification du haut potentiel rappelons que Planche amp Gicqua 2001 ont montr que les enfants haut niveau intellectuel se diff renciaient des enfants moyens dans les preuves de quantification des probabilit s uniquement Dans le domaine de la cr ativit il existe diff rentes fa ons d valuer le potentiel cr atif d un enfant L ubart M ouchiroud Tordjman e Z enasni 2003 Certaines preuves visent mesurer la pens e divergente d finie comme la capacit g n rer un g
346. oM Hore H CHARVIN J L BERNAUD amp D GUEDON Eds Pskhdogediff entidle rebierdes amp r fled ons pp 117 125 Rennes Presses Universitaires de Rennes WATKINS M W GREENWALT C G amp MARCELL C M 2002 Factor struc ture of the Wechsler I ntelligence Scdefor C hildren T hird Edition among gifted students E ducati anal and Psydhdog cal M surement 62 164 172 WHEATON P J et VANDERGRIFF A F 1978 Comparison of WISC and WISC R scores of highly gifted students in public school Psyd dog cal Reports 43 627 630 WHEATON P J et VANDERGRIFF A F NELSON W H 1980 Comparability of theWISC and WISC R with bright elementary school students J curnal cf Shod Psxhdogy 18 271 275 WECHSLER D 1956 La meuredel intdligm de l adulte Paris PUF WECHSLER D 1996 WISC R hdledintdlign deWehde pour enfants Forme r vis e Paris ditions du Centre de Psychologie Appliqu e WECHSLER D 1996 WISC 111 EchdledintdliganedeWedder pour enfants troisi me dition Paris ditions du Centre de Psychologie A ppliqu e ZIEGLER A amp RAUL T 2000 M yth and reality A review of empirical studies on giftedness High AbilitiesStudies 11 113 136 ZIEGLER A amp HELLER K A 2000 Conceptions of giftedness from a meta theoretical perspective In HELLER K A MONKS F J STERNBERG RJ SUBOTNIK R F Eds International Handbook of Giftedness and talent Elmsford Pergamon Press
347. og n tique l extension du cortex pr frontal semble en relation avec l volution des aptitudes cognitives la moiti du cortex frontal dans l esp ce humaine Sur le plan onto g n tique l imagerie c r bralefondionnelle montre un gradient de maturation assez tardif du cortex pr frontal Chiron et al 1997 Chugani et a 1987 refl tant lelent d vd oppement des fonctions ex cuti ves de la fin dela premi re ann e jusqu l adolescence Par ailleurs la forme optimale del intelligence correspond classiquement au stade formel rendant possible un raisonnement hypoth tico d ductif vers 14 15 ans Piaget et nhelder 1966 Ce type de raisonnement implique une laboration des capacit s de conceptualisation et des strat gies danslar solution de probl mes complexes D e plus les travaux de H oud 2000 revisitent cette conception purement logique del i ntelligence en mettant l accent sur ler lemejeur du processus d inhibition sous la d pendance du cortex pr fron tal Ainsi un d faut d inhibition pourrait rendre compte de nos erreurs de raisonnement en rapport avec un manque de filtrage des informations perti nentes ou non Les enfants hautes potentialit s semblent justement se caract riser par une plus grande efficadt deleur cepacit d inhibition qui leur permettrait de mieux focaliser leur attention lors de la r solution de probl mes Planche 2000 a ans rapport une capadt lev e de planification che
348. ole l analyse de cette situation n tait pas tr s compliqu e Si Mark aimaitson professeur il avait de bon r sultats quel que soit le contenu du cours Si Mark aimait le contenu du cours mais pas le professeur il faisait en sorte de passer avec des r sul tats rroyens Mais si Mark n aimait ni son professeur ni le cours qu il faisait ou que le contenu du cours tait bien en dessous de son niveau soit il chouait soit il s en sortait tout juste avec la moyenne Il a toujours r ussi ses examens m me lorsqu il ne faisait aucun des exercices demand s en das Il perdait simplement des points pour tous les travaux scolaires ou devoirs qu il ne faisait pas Nous pourrions penser en voyant ce tableau que Mark tait paresseux Mais il tait capable de passer des heures enti res lire des liwes sur l intelligence artifi Gielle ou programmer des logiciels et construire des ordinateurs Pendant son ann e de terrrinale Mark a recu des lettres de recrutement des meilleures univer sit s du pays en raison de ses scores au SAT mais malheureusement de mauvais r sultats en histoire et en anglais l ont empech d obtenir son dipl me de fin d tude Dans ces mati res il n aimait pas ses professeurs et le travail lui semblait trop facile dans les groupes de niveau faible o on l affectait en raison de son manque d effort dans ces mati res au cours des ann es pr c dentes Mark a essay de demander son professeur d anglais de
349. omment il va sappuyer sur ces diff rentes informations pour identifier la pr sence d un haut potentiel chez un enfant 11 existe plusieurs fa ons d aborder cette question de l int gration des informa tions en un diagnostic psychologique Diagnostic clinique Dansla pratique des psychologues c est videmment le diagnostic clinique qui est privil gi voir chapitre 7 Diff rents aspects guident l int gration des informations dans ce cas Sultan 2004 l orientation th orique du psychologue m 78 Partie 2 Approfondir et son exp rience professionnelle en mati re de bilan psychologique d enfants haut potentie mais aussi le motif dela demande Or il n est pas rare que cette demande soit li e la scolarit Elle peut tre motiv e par le souhait de scola riser un enfant avant le terme fix par la loi de solliciter un passage antici p en classe sup rieure ou bien l entr e dans un programme d ducation sp cialis R gles de d cision Danslarecherche sdentifique mais aussi lorsqu il sagit de s lectionner des enfants suscepti bles d int grer des programmes d ducation sp cialis s la d marche la plus r pandue consiste s appuyer sur des r gles de d cision Ces r gles permettent de guider le diagnostic partir des diff rentes valuations disponibles concernant les comp tences d une personne Sternberg et Subotni k 2000 d crivent ding r gles diff rentes de plus en plus complexes R ge1 C est
350. on d enfants hautes potentialit s suivis en longitudinale N 60 Vaivre Douvret 2004a Items observ s EchantilonsN 60 NonmesDF MOT Normes en moyenne d ge et ECPA 1997 Brunet L amp ine cart type moyenned ge r ussite mois semaines et cart type 50 90 mois jours mois T ient sa t te dans l axe 1m 1sm 2m4j 1ml 3m Pr hension volontaire 3m 1 sm 4m10j 1m2j 4m Retournements A m 4 sm 6m10j 1m9j 8m Station assise sans soutien 6 m 3 sem 8m6j 1m2j 10m Semet assis seul 7m 3 sm 8m24j 1me6 j 10m Se hisse debout avec appui 8 m 4 sem 10m18j 1m18j 10m Quatre pattes 8 m 3 sm 10m12j 1m3j 9m ramp ou 4 pattes Chapitres 12 mmm Sasit la perle entre le pouce et l index 8m 2 sem 9m10j 1m6j 9m Marche autonome 12m 4 sem 14m20j 2m6j 14m es 12m42sm 18m1l4j 1m2 j 17m seul la cuill re Monte et 15 m 2 sem 17m4j 1m10j Descend un escalier avec aide sans changer 16 m 3 sm 19m1j 1m2j de pied Tour d au moins 8 cubes 23 m 4 sem 29m1j 1m2j 30m Monte seul sans support echa t de pied 24 m 1 sem 34m1j 2m1j M et ses chaussons seul 24 m 3 sem 30m8j 1m5j 30m Fait du tricycle ou du vdo etebilisateurs 24 m 4 3 sem 36m3j 1m1j Items significatifs t de Student ddl 118 p lt 001 compar aux normes DF M OT c D veloppement cognitif et h misph rique Autour de 2 ans 4 mois on constate une connaissance de
351. on de construire un test susceptible de mesurer l intelligence est d utiliser plusieurs preuves qui solliciteront chacune un aspect diff rent du fonctionnement intellectuel du sujet Ceprindpe de construction tr s pragmatique peut tre illustr par les subtests qui composent la troisi me version du WISC Wechsler 1996 L encadr 1 pr sente ces diff rents subtests et les activit s intellectuelles qu ils sont suppo s s mesurer Chapitre3 61 Description des subtests du WISC III d apr s Wechsler 1996 p 6 Les num ros indiquent l ordre d administration de chaque subtest Subtests de la partie verbale 2 Information L enfant r pond oralement une s rie de questions valuant la connaissance de faits ou d objets ordinaires d endroits ou de gens connus Similitudes L enfant doit expliquer la similitude entre des objets ou des concepts pr sent s oralement par paire et de niveau de difficult croissant Arithm tique L enfant doit r soudre mentalement une s rie de probl mes arithm tiques de complexit croissante pr sent s sous forme verbale Vocabulaire L enfant doit d finir oralement une liste de mots pr sent s de mani re orale et par ordre de difficult 10 Compr hension L enfant doit r soudre une s rie de probl mes emprunt s la vie quotidienne ou doit comprendre des r gles ou des concepts relatifs la vie sociale M moire des chiffres subtest optionnel L enf
352. on particulier amp un groupe contr le qui asuivi le mode de scolarisstion habitud C es r sultats sont tir s de m a analyses agr geant les donn es de l ensemble des udes comparables On appelle m a enalyseuneformed analysequi s appuie sur les m thodes statistiques pour int grer r sumer les r sultats d un large ensemble d exp riences qui portent sur la m me question d par ex Glass M c Gaw amp Smith 1981 La taille moyenne des effets observ s dans l ensemble d exp riences consid r est exprim e en unit s d cart type Chapitreg 227 on consid re en g n ral qu une taille d effet est importante lorsqu elle d passe 80 cart type moyenne autour de 50 cart type et faible er dessous de 20 cart type Unediscussion del int r amp qu il y a s appuyer sur des m ta analyses plut t que sur les r sultats d tudes singuli res dans ledomainedel ducation des E P ainsi que la liste des m ta analyses effectu es dans ce domaine peuvent tre trouv es dans Asher 2003 D ans la mesure o les m a analyses les plus compl tes sur le sujet Kulik e Kulik 1992 Slavin 1987 1990 ont abouti des r sultats compa rables la figure 1 se limite une pr sentation r sum e des principaux r sultats de la plus r cente Kulik amp Kulik 1992 Taille moyenne des effets des diff rents modes de scolarisation d apres Kulik et Kulik 1992 L es diff rents modes de scolarisaion figurent en abscisse
353. onflit dans les familles d enfants en situation de sous r alisation est fr quemment observ e H ebert 2001 Peterson 2001a 2002 Ainsi des changements radi caux comme un d m nagement ou un divorce sont rapport s Roux D ufort 1982 L implication parentale peut galement jouer un r le important Comme cela a d t mentionn d chapitre 8 certains parents peuvent exercer des pressions sur leurs enfants afin qu ils obtiennent de meilleurs r sultats pour satisfaire l image qu il s se font de leur enfant C es pressions peuvent exercer un r le n gatif du fait de la sensi bilit aux plans affectifs et motionnels et du perfecti onnisme des enfants haut potentiel L a recherche de la perfection peut engendrer un retrait de l enfant qui n osera pas s exprimer de peur de ne pas donner la r ponse attendue Par exemple un enfant qui pense avoir la r ponse mais qui a peur de se tromper pr f rera setaire plut t que de risquer de d plaire ses parents C e comporte ment d inhibition peut progressivement amener un comportement de sous r alisation A l inverse des parents tr s peu impliqu s dans l ducation de leurs enfants pourront galement cr er une situation d favorable Peterson 2001b E n effet l implication des parents surtout dans les activit s extra scolaires fournit de nombreuses occasions de fai re merger certaines capacit s essentielles ala r ussite peut amp re autant que l cole Feldman
354. onn es au cours d un entretien Trois points princ paux ressortent de cette tude L e premier est que la majorit des tudiants interrog s ont mal v cu lefait d avoir t s par s des autres ves il s agissait de programmes dans lesquels ils taient regroup s dans des classes sp ciales ou des tablissements p iaux IIs ont dit s re sentis de cefait stigmatis s et aurai ent aim du point de vue de leur formation sociale et de leurs relations amicales tre en contact avec un milieu de plus grande diversit culturelle L e second point est que la plus grande diff rence entre ces classes sp ciales et les classes normales leur a paru tenir au fait queles enseignants taient meilleurs et plus enthousiastes Le troisi me est que le b n fice principal qu ils pensent avoir tir du programme est d avoir t mieux pr par s l entr e l universit et apprendre leur vie durant D ans l ensemble ils ont esti m que ce b n fice l emportait sur l incon v nient signal plus haut Conclusion D apr s les m a analyses disponibles sur la question les effets du mode de scolarisation des EIP sur le niveau des acquisiti ons valu en g n ral par des tests de connaissances d pendent moins du mode de regroupement des 4 eves que des modifications op r es dans le rythme d acquisition du programme C es effets sont nuls lorsque le programme n est pas modifi faibles mod r s lorsque celui ci n es que l g rement
355. ons D ans ce groupe de capacit s nous trouvons par exemple l aptitude d finir amp repr senter un probl me formu ler une strat gie et valuer l efficacit de sa propre strat gie de r solution du probl me L es capacit s d apprentissage permettent l extraction rapide des infor mations explicites et implicites Les capacit s cognitives de performance font r f rence l analyse l valuation invention la d couverte la pens e hypoth tico d ductive l application et la mise en oeuvre d une id e L es connaissances n cessaires pour devenir un expert peuvent tre du type d claratif savoir quelque chose ou proc dural savoir comment faire En dernier lieu la motivation joue un r le important dans le d veloppement de l expertise Un type de moti vati on souvent cit est celui de la mati vation d aaorrpli sent qui attire des individus vers des t ches qui pr sentent un d fi une prise de risque intellectuelle pour des t ches ni trop faciles ni trop difficiles leur permettant ainsi de progresser vers l expertise L environnement dans lequel ces facteurs op rent peut valoriser certains types d expertise plut t que d autres Par exemple l environnement scolaire favo rise le d ve oppement d expertise en math matiques plut t qu une experti se interpersonnelle Un enfant eskimo qui dispose d une expertise pour la p che sera reconnu dans son environnement tandis qu en France il risque de ne pas
356. ons parce qu ils ne parvien nent plus s adapter aux particularit s et au rythme d vdoppemental de leur enfant L e sentiment d impuissance et d incompr hensi on peut amener certains parents se culpabiliser E n retour l enfant peut galement se cul pabiliser de ce qu il per oit chez ses parents et du coup se sentir rejet d autant plus s il doit trouver sa place au sein d une fratrie un p re propos de son petit garcon surdou disait Je ne le comprend pas sa petite soar elle est normale Du point de vue de son environnement il semble donc que la question des ajustements entre l enfant surdou et les diff rents protagonistes de sa vie sod de ne coule pas de source C est un parcours parfois chaotique jalonn de choix difficiles de r gressions de renoncement de culpabilit Certains le valori sent dans l expression de ses comp tences tandis que d autres l am nent se normaliser abandonnant un don au profit d une adaptation sociale moins complexe L es camarades de classe sont il faut le rappeler un appui important dansles identifications successives de l cole primaire au lyc e et dans les possi bilit s de se construire par rapport un groupe ou plusieurs groupes d appartenance Et ce n est pas facile pour les sujets haut potentiel En effe si ledidoguefamilial peut faire d faut dans la dissym trie entre les aspects cogni tifs et affectifs l enfant surdou a souvent du mal sajuster dan
357. opulation jusque l peu tudi en tant quetdle brouille parfois les questions les plus importantes qui se posent dans la clinique La question essentielle est cdledela place occup e par la pens e dans l conomie psychique du sujet question qui permet de distin gue l hyperinvestissement d fensif des activit s intellectueles fonctionnant au d triment du reste dela personnalit amp masquant parfois des troubles psychiques graves de l investissement quilibr e positif source de plaisir amp de cr ativit D ans cette perspective il ne faut pas s arr ter au seul chiffre de QI pour prendre une d cision qui engage le futur du sujet une valuation globale est n cessaire pour comprendre comment l effid ence constat e s enrichit des apports de la vie fantesmatique ou trouve un frein dans cdle d e danslesconflits del inconscient La d marche clinique qui consiste non seulement sui we l enfant dans ses avanc es amp ses reculs mais mettre en rapport toutes les donn es issues du bilan entretien observation tests d efficience preuves pi ag ti ennes dessins preuves projectives pour construire en apr s coup un corpus de donn es dont la confron tation constituera un ensemble coh rent et significatif permet d valuer non pas une intelligence mais un enfant dans le plus grand respect de ce dernier L es recherches sur les enfants haut potentiel men es dans cete optique apportent paradoxalement un clairage sur
358. or gifted students with learning disabilities Rope Review 23 2 91 96 Chapitre 10 257 DuRNING P 1998 Education familiale Paris Presses Universitaires de France FELDMAN D H amp PIIRTO J 2002 Parenting talented children In M H BORNSTEIN Ed Handbook of parenting Vd 5 Practical issuesin paren ting 2nd ed pp 195 219 M ahwah L awrence E rl baum FISCHER C 1998 Hochbegalbung und L ee R echtsthrd bshwi ai g dten LRS Unpublished dissertation M nster Westfdlische W ilhelms Universitat GONZALEZ J amp Haves A 1988 Psychosodal aspects of the development of gifted underachievers review and implications T heE x ptional Child 35 1 39 51 GoRDoN D A 1998 Parenting wisdy Athens Ohio Family Works I nc Hay l BYRNE M amp BUTLER C 2000 E valuation of a conflict resolution and problem solving programme to enhance adolescents saf concept British J curnal cf Guidanceand Counsdling 28 1 101 113 H EBERT T P 2001 If 1 had anew notebook know things would change Bright underachieving young men in urban classrooms G ifted Child Quarterly 45 3 174 194 HEBERT T amp OLENCHAK F R 2000 M entors for Gifted Underachieving M des Devdoping Potential and Realizing Promise Gifted Child Quarterly 44 3 196 207 HERMANS H J M amp POULIE M F 2000 Talent and sdf narrative The Survival of an underachieving adolescent In C
359. ort facteur g n ral facteur g impliquant le raisonnement la pens e abstraite la m moire et d autres capacit s mesur es par certains tests d intelligence soit d une aptitude li e un champ plus sp cifique comme l aptitude math matique litt raire musicale kinesth si que ou artistique La cr ativit r f re la capacit produire des pens es origi nales Elle comprend lafluidit laflexbilit mentale la curio st la pens e di vergente l ouverture et la prise de risque L engagement task cormritment est une composante motivationnelle qui stimule l individu mettre en uvre ses capacit s dans un domaine particulier L engagement implique l int r t et l enthousiasme la pers v rance l endurance beaucoup de travail la confiance en soi le besoin d accomplissement Sdon Renzulli le contexte environnemental exerce une influence sur le d veloppement et l expression d une aptitudei ntdlectudle dev e sur la ar amp ivit amp l engagement C est pourquoi les variables telles que l ducation la personnalit des parents ainsi que le niveau socioprofessionne et le contexte culture jouent un r le L a pr sence des trois cat gories de facteurs mentionn s pr c demment est n cessaire pour les r alisations exceptionnelles Sdon le profil del enfant certains facteurs peuvent cependant tre plus d velopp s que d autres Pour cette raison Renzulli distingue deux sous types de haut potentie d une part lehaut
360. ott ce terme Ced n emp che pas de consid rer commelefait M Klein queledestin normal del intelligence est de s panouir Pour C Chiland un mauvais niveau intellectual est souvent une cicatrice des souffrances infantiles une forme de stabilit apr s des phases de d s quilibre l apaisement des tourments de la vie affecti veau prix d une restric 168 Partie 2 Approfondir tion des investissements i ntellectuels 1971 p 141 L intelligence en effet ne constitue pas un domaine nettement s par du reste de la vie psychique et l ativit intalectuale tout en s en nourrissant est soumise l impact des conflits inh rents celle ci des angoisses qui en d coulent et au jeu des m canismes de d fense destin s s en prot ger E Ile peut donc subir des atteintes d autant plus fortes et durables qu elles surviennent t t dans le d veloppement Ced nous incite mener une r flexion sur le norma et le pathologique dans la rencontre avec les enfants e les adolescents haut potenti el Tout d abord doit on consid rer que haut potentiel e pathologie vont fr quemment de pair E n ce qui concernelehaut potentiel intellectue plusieurs recherches d mentent cete croyance qui repose sur un biais fr quent de nombreuses tudes sont men es sur des enfants surdou s qui consultent pour des troubles psychologi ques On conviendra qu ils ne sont pas repr sentatifs de l en semble des enfants haut potentiel Roux
361. our le groupe d enfants QI lev Le groupe QI lev compar au groupe contr le a b n fici en moyenne d un contexte farrilial caract ris par un niveau socioprofessionnel sup rieur une implication des parents plus importante dans l ducation de leur enfant de plus grandes attentes quant leur devenir une exposition plus importante des activit s culturellement et intellectuellement stimulantes et enfin une coh sion familiale avec relativement peu de conflits Concernant le d vd oppement du talent Bloom 1985 dans une tude des facteurs contri buant des accomplissements exceptionnes dans diff rents champs math matiques sciences arts plastiques musique et sports a trouv que les parents et les enseignants a aient reconnu le potentie des enfants dans un contexte ludique et que ceux d ont apport un environnement permettant le d vdoppe ment dece potentie D autres recherches commel ude approfondie de Fd dman amp Goldsmith 1991 montrent que le soutien parental est un facteur tr s Chapitre 23 important dans les cas d enfants prodiges avec un investissement important dans le d vdoppement del enfant pouvant impliquer par exemple le d magement de la famille dans le but de se rapprocher d une cole sp cialis e b Le devenir des enfants haut potentiel Une des questions importantes qui est souvent pos e propos des enfants ahaut potentiel est cdle deleur devenir U nefois
362. outenue capi venite sorge niseen activit s detype attentionnd d s le d but delavie e Dyssynchronie ou synchronie entre les diff rentes fonctions d veloppementales La notion de dyssynchronie avanc e par Terrassier 1979 1999 consiste penser que les niveaux de d veloppement des fonctions intellectuelles psycho motrices affectives et sociales sont h t rog nes avec un d veloppement intellectuel tr s avanc par rapport aux autres fonctions qui restent li es l ge r du sujet plut t qu son age mental Cependant cette dyssynchronie est relev e chez l enfant scolaris amp n appara t pas nos yeux comme un fait primaire de d veloppement mais plut t en tant que d gradation d t rioration des fonc tions non exerc es et non reconnues socialement par la famille ou par l cole ou et par les pairs Nous constatons en effet que les enfants hautes poten tialit s peuvent en bas age pr senter une synchronie relative au niveau de la pr cocit des fonctionnements du d vdoppement psychomoteur et psycholo gique motricit langage cognitif socio affectif Redevons que la non reconnaissance de ses capacit s ou la non optimisation de ses comp tences indui sent un senti ment d incompr hensi on accompagn de souffrance psychique voire un d sordre psycho affectif suscit par l impossibi lit de s r aliser amp de produire L e mal tre peut se manifester par des troubles du comportement et
363. oyen ces deux termes sont employ s dans l ouvrage Elle mobilise la notion d une distribution du potentiel de la pr codt ou dela Chapitre 13 douance terme utilis au Qu bec allant des enfants a faible potentiel ou en retard ou moins dot s que la moyenne a l autre extr me qui nous int resse dans ce livre Cette diversit n est pas en soi exceptionnelle En effet chaque attribut mental ou physique se caract rise par une distribution avec ses valeurs extr mes Par exemple pour la taille des enfants de 10 ans on observe des enfants relati vement petits d autres de taille moyenne et encore des tr s grands En ce qui concerne la personnalit on observe certains enfants tr s introvertis et d autres tr s extravertis avec tous les niveaux interm diaires de ce trait On rd vera qu un enfant peut avoir un potentiel du talent une pr cocit ou un don dans un ou plusieurs champs d activit Pour des raisons historiques ces termes sont s fortement l intelligence acad mique et des conceptions del intelligence qui favorisent un facteur g n ral jouant un r le dans toute acti vit cognitive M ais il est tout fait possible de concevoir les comp tences artistiques musicales sociales amp sportives parmi d autres dela m mefagon En effet diff rentes conceptions r centes sur le plan th orique proposent un dargissarent du concept d inteligenae dans ce sens Par exemple G ardner 2000 dans la
364. p eult rieurement permettant la mise a distance dela vie affective au profit d un discours et d une pens e rationnalis s ce qui peut entraver le d vdoppement affectif La fragilit des assi ses Gmotionndles expose atout moment l enfant surdou une angoisse qui sera rapidement soumise une ma trise omni potente peu accessible a l chec ou ala perte b Les difficult s sociales et la pr cocit intellectuelle Le d veloppement social de l enfant surdou Depuis les tudes de Terman l opinion s est quelque peu d tach e d une ssod ation syst matique entre haut potentiel et inadaptation sociale Toutefois se pose la question des difficult s d int gration chez les enfants surdou s En effet il semble que ces probl mes rev tent une certaine sp cificit dans le contexte d une pr cocit intellectuelle M ouchiroud 2004 fait remarquer la multiplicit des hypoth ses concernant l inadaptation sociale ou scolaire Une premi re approche environnementale consi d re l entourage de enfant pr coce Ainsi les attentes parentales l gard de l enfant peuvent influencer l investis sement du potentie intdlectud Certains parents d un niveau socio cultura modeste et d stabilis s par les comp tences de leur prog niture peuvent mini miser ou franer l investissement des connaissances par une faible stimulation l enfant peut alors choisir de d sinvestir son potentiel pour ne pas perturber l quilibre familia ou par man
365. parfois danse d sordre rd ve rait v ritablement de la n cessit et de la cr ativit Chapitre 18 Le cas Iris Iris 6 ans et demi est scolaris e en CE1 avec un an d avance mais participe aux apprentissages du CE2 puisqu elle est dans un cours double CE1 CE2 Le bilan est demand en d but d ann e afin d valuer la pertinence d une seconde ann e d avance Iris se montre tr s int ress e par les situations propos es au cours du bilan plus investies que la relation en elle m me L efficience intellectuelle est tr s lev e avec un QI total de 148 et relativement homog ne inter chelles avec un QI Verbal de 146 et un QI performance de 134 La qualit exceptionnelle du raisonnement 19 en Sirrilitudes est confir m e par l EPL qui situe globalement Iris au stade Concret 9 11 ans L h t rog n it des proc dures de raisonnement s y donne voir entre les diff rentes op rations cognitives sollicit es et l int rieur d une m me preuve ainsi la dissociation poids volume est acquise stade Formal 12 13 ans alors que la conservation du poids qui d pend pourtant d une tape ant rieure du d veloppement de la pens e logique n est pas int gr e l galit de poids entre deux boules de pate modeler identique est contest e lorsqu on en transforme une en boudin ou en rriettes Dans ce cas la r alit perceptive et les transformations de l objet ont sans doute un impact fantasmatique qui vient
366. pe I ntdlectud et R eliste tandis quele profil moyen des filles indique une certaine homog n it des int r ts de types ntdlectud Artiste Sodal amp Conventionnd Cette diversit des int r ts professionnds plus marqu e chez les filles expliquerait galement sdon les auteurs queles orientations professionneles soient plus diversifi es chez ces deni res Mesures moyennes et cart types des int r ts professionnels d finis selon la th orie de Holland pour un groupe de gar ons et un groupe de files haut potentiel d apr s Lubinski et col 2000 Dimensions Gar ons n 215 Filles n 129 lon Holland M oyenne E cart T ype Moyenne Ecart Type R aliste 48 9 8 8 44 1 7 9 I ntellectue 54 1 7 8 54 9 8 2 Artiste 44 5 10 1 54 4 9 5 Social 39 6 9 4 50 7 10 4 Entrepreneur 44 1 9 0 46 5 10 5 Conventionnd 47 1 9 4 49 2 10 2 Chapitre2 5 mem Le mod le de Holland 1966 d finit six dimensions de la personnalit 1 R aliste R cette dimension d crit les personnes qui ont un mode de rela tion concret et physique avec l environnement Leurs choix professionnels sont souvent en rapport avec l agriculture l industrie ou l artisanat 2 Intellectuel I correspond des personnes qui aiment manipuler les id es ou les symboles et qui n ont pas de go t particulier pour les activit s en groupe Elles sont plut t attir es par les domaines scienti
367. perspective de sa th ori edesi ntdli gancesrrulti plesindi que qu il est possi ble d avoir un haut potentie logico math matique verbal spati al artistique mus ca inte et intra personnd scientifique et kinesth s que D eson c t Stemberg 1988 1999 dans sa th rietriardiguedel intdligane propose trois aspects l intelligence analytique l intelligence pratique et l intelligence cr sti ve La d finition officidleretenue par le d partement de l ducation aux E tats Unis pr cise que ces enfants manifestent une capacit lev e de performance dans le champ intellectuel cr tif amp ou artistique qu ils ont une capacit hors du commun d tre un leader ou se distinguent dans un champ acad mique sp di fique Ces enfants ont besoin d activit s qui ne sont pas habituellement propos es al cole L etalent exceptionnel peut tre observ chez les jeunes de tout milieu culturel et socio conomiqueet dans tous les domaines d activit humaine Portrait Robot des enfants haut potentiel caract ristiques cognitives et sodo affectives souvent cit es dans les observations diniques D apr s Adda et Catroux 2003 Bl andonu 2004 Planche 2000 2005 Revol Louis et Fourneret 2004 Rogers 1986 Siaud Facchin 2002 Vaivre Douret 2004 Vrignaud 2003 Acquisition rapide du langage oral acc s spontan la lecture 4 Partie 1 Se rep rer Grande curiosit un grand int r t pour les
368. plaisir dans les jeux de construction lssemontrerd ent galement pr cis pour arranger des objets amp utiliseraient l quilibre amp la sym trie par exemple ordonnant leurs poup es sion leur taille lspourreient utiliser des ait res sophistiqu s pour mettreensambleet d ser M cClure 2001 ajoute que Paula ley ensaignante anglaise sp cidis e dans la prise en charge ducative des enfants haut potentid note que les enfants haut potentie en math matiques prennent plaisir discuter de math matiques concr tes amp abstraites qu ils montrent une grande habilet estimer et pr dire correctement des r sultets Isse montrent pers v rants flexibles dans eur recherdhede solutions amp peuvent appliquer le m me mode de r solution de probl me dans une grande en due de contextes De plus I ley indique qu ils per oivent les applications pratiques et quotidiennes des math matiques et se montrent holistiques dans leur approche des probl mes math matiques Is ont uneapprocheglobeledes probl mes peuvent int grer Smulten ment diverses informations I ley 2000 Une and yse qudiitati ve des processus utilis s par les enfants pr sentent un haut potentie en math matiques aamen K rutetskii 1976 Acondurequeleta ent rreth meique d finit par des processus cognitifs qualitati verment diff rents de ceux des d vss ordinaires Entre 1955 amp 1966 l auteur a udi 192 enfants g s de 6 16
369. plus difficiles masquer vis amp vis des pairs Enfin les diff rences inter sexes sont galement examiner dans une pers pective plurielle du haut potentiel Si certaines tudes dans la population g n rale semblent mettre en vidence contrairement aux performances acad miques de 150 Partie 2 Approfondir meilleures aptitudes sodales chez les filles comparativement aux garcons Miller D anaher et Forbes 1986 Rose et Asher 1999 alors une approche multiple dans l identification des enfants haut potentie incluant les aptitudes de nature sociales et motionnales permettraient non seulement une meilleure h t ro g n it socio culturale Sarouphim 1999 mais aussi d encourager un r quilibrage entre sexes dans les programmes d ducation sp cialis e 2 Les composantes conatives et affectives des enfants haut potentiel L enfant haut potentiel ne fait pas exclusivement r f rence des perfor mances intell ectuelles cogniti ves exceptionnelles Certains auteurs sugg rent que les enfants haut potentid diff rent des autres enfants sur d autres carac t ristiques individuelles conatives traits de personnalit et affectives exp riences motionnelles sensibilit aux motions a Caract ristiques individuelles stables li es aux motions En plus des aptitudes traiter les informations moti onnelles nous pouvons identifier des traits de caract re stables li s au v cu
370. poten tid acad mique qui implique surtout l aptitudeinte lectudle l engagement amp d autre part le haut potentiel cr atif qui fait davantage appel la cr ati vit et l engagement b Approches d veloppementales Gagn 2004 distingue d une part giftedness douance en tant qu ap titudes naturelles excepti onneles permettant un apprentissage rapide dans moins un domaine d activit d autre part le talent qui signifie une me tri exceptionnelle des comp tences et des connaissances dans un champ Q uatr 18 Partie 1 Se rep rer grands domaines de capacit s naturelles ou dons sont propos s les domaines intellectuel cr atif socio affectif et sensori moteur C ette conception cherche ainsi rendre compte de la manifestation de capacit s exceptionnelles e du haut potentiel dans les champs scolaires comme les math matiques et la litt rature mais aussi dans le champ sportif ou interpersonnel le leadership par exemple D apr s G agn le d veloppement du talent serait sous la d pendance de la maturation naturelle des capacit s et du syst me cognitif mais aussi de l apprentissage informe et del apprentissage formel dans des institutions p da gogiques Trois types de facteurs interviennent comme catal yseurs de la transformation de capacit s en talent Tout d abord des facteurs intra person nels c est dire les caract ristiques physiques et mentales de l individu
371. pour l identification du haut potentiel Lavdidit ex la troisi me propri t que l on doit v rifier et sans nul doute la plus importante Elle est d finie comme la capacit d un test mesurer r d lement ce qu il doit mesurer selon l utilisation que l on veut en faire 11 sagit pour le psychologue de v rifier les inf rences qu il pourra faire partir d une mesure On dispose de diff rentes m thodes de validation empirique Standards far educati anal and psyd dogi cal testing 1999 mais les recherches ayant port sur la validit du WISC aupr s d enfants haut potentiel ont princi palement employ deux approches L es unes ont cherch tablir la structure factoridle des subtests validit de structure les autres ont mis l preuve les relations entre le QI et d autres mesures validit de crit re Plusieurs recherches ont prouv la structurefactoridledu WISC R aupr s d chantillons d enfants de haut niveau intellectue Brown H wang Baron e Yakimowski 1991 Brown et Yakimowski 1987 Karnes e amp Brown 1980 Greenberg Stewart et H ansche 1986 M acmann M udler Plasket Barnett e Siler 1991 Sapp C hissom et Graham 1985 L eurs r sultats vali dent g n ra lement la distinction entre les chelles Verbale amp Performance du test Pour la derni re version de l chelle la structure qui a amp valid e pour la population g n rale am ricaine comporte quatre facteurs de m me ni veau intit
372. pparait au ni veau de la capacit couter les autres et prendre en compte leurs id es les parents des enfants tr s haut potentiel n voquant jamais cet aspect alors qu il est pr sent dans les r ponses des parents des deux autres groupes b Typologies des enfants haut potentiel Quelquestypologies des enfants haut potentie sont propos es dans la litt rature particuli rement dans le domaine de l ducation o de nombreux programmes ducatifs prennent en compte ces diff rences individuelles d s l ape de l identification Raisonnement convergent et raisonnement divergent M eker 1979 propose de diff rencier les l amp ves sdon qu ils privil gient le raisonnement divergent ou le raisonnement convergent La classification des caract ristiques pr sent es dans le tableau d dessous est videmment r duc trice de m me certaines distinctions pourraient tre interpr t es dans un autre cadreth orique comme caui des styles cognitifs D ans certains pays commele Canada cette typologie est utilis e pour l int gration d enfants dans des programmes ducatifs sp cifiques une identification bas e uniquement sur les tests d intelligence tant r put e favoriser les enfants haut potentie qui privi l gient le raisonnement convergent Profils scolaires Betts et Kercher 1999 soulignent l importance de prendre en compte les diff rences individuelles dans le contexte scolaire Selon ces auteurs la var
373. ppement de connaissances La motivation joue galement un r le important dans le ph nom ne de sous r alisation semblerait que la motivation des l ves qui r ussissent se retrouve peut tre plus dans la maitrise d une capacit d une comp tence ou encore dans l acquisition de connaissances dans certai nes mati res tandis que cale des l amp yes en situation d chec scolaire est plut t orient e vers les aspects sociaux reconnaissance par les pairs par l environnement ducatif ou par l en vironnement familial recherche de liens avec les personnes de l entourage Albaili 2003 L a motivati on de ces derniers a donc une orientation diff rente de cale que l on observe habituellement Par ailleurs en comparant la person nalit des enfants haut potentiel qui r alisent leur potentiel ceux qui sont en sous r alisation G onzalez et H ayes 1988 ont montr que les sous r alisateurs sont plus agressifs plus hostiles et moins pers v rants 248 Partie 2 Approfondir b La famille La situation familiale influence de mani re pr pond rante le ph nom ne de sous r alisation Le comportement de sous r alisation est souvent concomit tent avec l incapacit dela famille encourager de mani re ad quate leur enfant dans la r alisation de son potentiel L a structure de l environnement familial parait d sorganis e notamment dans le suivi du comportement scolaire L a pr sence d une perturbation ou d un c
374. prime pas non plus aux preuves projectives qui montrent un touffement de la vie affective favoris par des m canismes de d fense qui inhibent l acc s au monde interne La pauvret fantasmatique qui transparait aussi dans le caract re sommaire des dessins est ponctuellement travers e par des mergences d sorganisantes Les conflits sont impossibles a n gocier en raison d une fragilit identitaire qui appara t dans la pr carit de la repr sentation de soi Le caract re d fensif obsessionnel de l investissement intellectuel ne permet pas d assurer une r gulation de l angoisse et un plaisir de fonctionnement n ces saires l panouissement et la cr ativit Suite ce bilan Ben b n ficiera d une prise en charge psychoth rapique et ce n est qu un an plus tard apr s une arr lioration notoire qu il sautera la Grande Section de Maternelle pour aller au Cours Pr paratoire Enfants haut potentiel g s de 6 12 ans Contrairement uneid e parfois pr sente dans la litt rature les Q1 les plus lev s ne correspondent pas obligatoirement aux organisations les plus patho logiques D autre part l h t rog n t inter chelles au WISC 111 semble tre une constante toujours au profit de l chele verbale 9 12 ans les carts les plus importants setrouvent che les garcons G r goire 1992 voquel influence delavaleur du QI total sur ladiff rence QI Verbal Ol Performance plusleQ
375. que ainsi que leur insertion dans le syst me ducatif et les probl mes qui en r sultent tele quela sous r elisetion deleur potentid et m me l chec scolaire L es auteurs des chapitres de cet ouvrage sont des sp cialistes des ensei gnants chercheurs en psychologie et en psychiatrie qui pr tent une attention particuli re ces enfants hors normes depuis plusieurs ann es dans leurs travaux L eur objectif est de pr senter une synth se dela litt rature scientifique desti n e un public divers d tudiants de psychologie et des sciences de l ducation de psychologues et de professionnels de l ducation e de la sant ainsi que de parents qui s interrogent sur les diff rences indivi dud les chez l enfant voire sur leur propre enfant Allant plus loin qu une simple synth se chaque chapitre essaie de soulever des questions importantes de r v ler les lacunes de nos connaissances actuelles et d ouvrir sur des pistes de r flexion pour de futurs travaux Bibliographie Bing A 1911 Lesid srrodernessur lesenfants Paris Flammarion D eaubier J P 2002 La sdarisation desenfantsintdletudl amet pr coes Rapport M onsieur le ministre de l ducation nationale http www educa tion gouv fr Durazzo F M 1997 L es repr sentations mythiques de l intdligence dans le d bat sur l enfant pr coce In J C Grubar M Duyme S C te Ed La pr codt intdlatudle 2 Ed pp 17 25 Li ge M ardaga Vauthier J
376. que de soutien valorisant A l inverse des parents dont l id al alimente des attentes excessi ves peuvent favoriser une inhibition chez un enfant se consid rant souvent comme n tant pas la hauteur Par exemple un enfant de 11 ans qui se d finissait comme un cancre incapable d obtenir un jour un di pl me avait remarqu qu il obtenait des notes brillantes lorsque ses parents n avaient pas t inform s au pr alable d un contr le Son estime de soi le mettait syst matiquement en position d tre rejet par ses pairs amp il sen d fendait en jouant le r le du clown mal aim Bien videmment la question del anxi amp danse rapport autrui peut influer sur l attitude de retrait parfois observ comment me juge t on Serai je consid r de la m me fa on si j choue si jer ussis L image de soi en lien avec leregard des pairs peut amener l enfant camoufler ses comp tences et ses r sultats voire dimi nuer qua quefois consdemment ses performances Comme le sugg re G rolami 2004 il Sagirait d une automutilation pour se conformer la norme en simposant une barri re l expression de son potentie Le conflit psychique r side idi entre l acceptation des uns camarades la d ception ou lereje des autres parents enseignants C e paradoxe v cu douloureusement atteint g n ralement son acm lorsque la question de la construction identitaire merge 190 Partie 2 Appro
377. que les 4 ves ordinaires L a proportion de troubles immunitaires est aussi plus importante chez les adolescents haut poten tid quede les adolescents ordinaires Is sont notamment deux fois plus souvent sujets des allergies Enfin la proportion de gauchers amp d ambidextres est plus importante che les adolescents qui ont un niveau tr s lev en math matiques ou en verbal que dans la population ordinaire Benbow et Benbow 1984 Benbow 1986 L explication de ces diff rences entre la population des enfants haut potentie et cle des enfants ordinaires serait biologique L homnone pr na tale qui d terminele sexe du foetus influencerait certains organes en formation 102 Partie 2 Approfondir notamment l h misph re c r bral gauche Ainsi d apr s Geschwind et Behan 1982 qui ont observ des fr quences lev es de d sordres immunitaires chez les individus gauchers le fait d re gaucher et l existence associ e de d sordres immunitaires pourraient tre dus une forte exposition ou une haute sensibi lit ala testost rone pendant la p riode fotale qui ralentirait le d veloppement de l h misph re c r bral gauche augmenterait celui de l h misph re droit e perturberait le d veloppement de structures immunitaires importantes i e le thymus Un taux plus important de testost rone aurait donc pour cons quence un d vdoppement plus sym trique des deux h misph res c r braux amp permet trait par con
378. r 1993 D e m me les enfants surdou s tout comme les enfants pr sentant un classique T DAH ont souvent des niveaux d activit lev s et des probl mes de contr le de impulsivit M ais l hyperacti vit des surdou s est habituellement focalis e et dirig e Webb e Latimer 1993 ce qui n est pas le cas des enfants ayant un diagnostic deT DAH L eroux et L evitt Perlman 2000 Quant aux comportements impulsifs les enfants surdou s tendent r pondre aux questions impulsi vement mais correc tement alors que les enfants avec TDAH y r pondraient incorrectement L ovecky 1994 Comment interpr ter ces comportements d hyperadivit avec d ficit attentionnel chez l enfant surdou En tayant notre r flexion sur notre exp rience clinique ainsi que sur la litt ra ture scientifique on peut penser que ces troubles rel veraient d un besoin de sti mulations externes et internes Plusieurs hypoth ses tayent cette id e Tordjman 2005 La premi re hypoth se est que I hyperactivit permettrait l enfant surdou d augmenter son niveau de vigilance et d veil ce qui corres pondrait un besoin physiologique La th orie psychophysiologique de Hans Eysenck 1970 appliqu e au trait de personnalit extraversion intraversion apporte un clairage int ressant notre hypoth se chez les enfants surdou s En effet selon Eysenck il y aurait une r ponse aux simulations sensorielles moins lev e chez les extrave
379. r des mesures sp cifiques pour les El P E n fait la question est souvent obscurci e par des d bats id ologiques qui rendent parfois difficilela distinction entre les positions affirm es dans les publications et la r alit du terrain Par exemple l identification syst matique des EI P sur l ensemble d une g n ration n asans doute jamais amp mise en place dans aucun pays bien que quelques pays sen soient r clam D e m me les pays qui peuvent parditre les plus r fractaires offrent souvent des mesures adapt es pour les E P m mes ces mesures ne sont pas explicitement mises en place leur intention C est par exemple le cas dela France dont le syst me ducatif est souvent pr sent dans la litt rature inter nationale Rieben 1991 comme offrant peu de possibilit s pour les EIP alors que comme nous allons le voir il existe autant de mesures sp cifiques que dans bien des pays d clarant avoir une politique volontariste dans ce domaine 1 est galement important de distinguer parmi les diff rentes mesures celles qui s adressent sp cifiquement aux EIP et celles qui s adressent des enfants pr sentant des talents dans d autres domaines en g n ral sportifs amp artistiques Vrignaud Bonora et Dreux 2005 ont fait remarquer que la France a une poli tique volontariste et explicite d identification des talents dans les domaines sportif et artistique pour offrir aux jeunes qui en sont porteurs des conditions optimal
380. raient devenir un intellectue les surstimulations maternelles peuvent conduire l hyperfantasmati sation qui sert de source la cr amp ivit artisti quelorsqu elles sont abondantes s ductrices enfin eles risquent deconduire al inhibition lorsqu dles sont contradictoires discordantes A nzieu retrouve dans l analyse de patients intellectuels pr sentant des pisodes d aborations intellectuelles d fensives des stimulations maternelles ou fami lides excess ves trop nombreuses trop agr ables pour que l enfant sen d tourne ou s en prot ge ce qui les conduit surinvestir la pens e en la coupant de l inconsdent L afonction paternelle quant elle fournit l acc s aux codes g n rateurs d nonc s ou d enchainements de cons quences dans un domaine symbolique Si l inhib ne peut utiliser ensemble les fonctions maternelle et paternelle du psychisme l artiste les utilise toutes les deux mais en des temps diff rents l intellectuel les fait fonctionner simultan ment substituant des id es abstraites aux personnages de la sc ne omi pi enne Qu est ce qui favorise le d veloppement de la pens e Touslestravaux font natrela pens e d une n cessit voire d une souffrance L a naissance de la pens e s instaure sous l emprise du besoin et du d sir corr l e l absence de l objet pour Freud c est la n cessit de re trouver l objet r el le sein susceptible de satisfaire le besoin qui fait na tre l impulsion
381. ramond 1994 uneimmaturit sociae des difficult s respecter e sui we les r gles et enfin des troubles de l attention se refl tant par des difficult s se concentrer focaliser et soutenir son 7 92 Partie 2 Approfondir attention amp par cons quent achever certaines t ches ce qui peut expliquer l chec scolaire Guenther 1995 L eroux et L evitt Perlman 2000 relevant d un travail quotidien l cole et la maison ou bien de projets long terme Kalbfleish 2000 Zentall et al 2001 Si le syndr me d hyperactivit avec d ficit attentionnd est fr quemment voqu chez les enfants surdou s il comporte n anmoins certaines caract ri s tiques qu il convient de conna tre Une des particularit s de ces troubles chez ces enfants est leur expression diff rente salon les lieux avec l existence de contrastes importants notamment la maison et l cole Ainsi il n est pas rare d observer chez les enfants surdou s des troubles de l attention ou une hyper activit l cole mais pas la maison Lind amp Silverman 1994 Revol 2005 alors que les autres enfants pr sentent des TDAH aussi bien la maison qu l cole Barkley 1990 Ces troubles del attention chez l enfant surdou d pen dent donc de la situation ce qui constitue une de leur sp cificit et permet de les distinguer du TDAH des autres enfants qui interviendrait quelque soit le contexte environnemental Webb et Latime
382. rand nombre de solutions possibles pour un m me probl me Une preuve caract ristique est cdlede la Bo te en carton extra ite de la batterie de Tests de Pens e C r amp tive de Torrance 1976 qui vauela capacit trouver des id es originales D ans cette preuve on demande l en fant detrouver en un temps limit toutes les utilisations possibles de la boite Uneautre m thode d aluation de la performance cr stive consiste juger des productions r alis es par l enfant On peut par exemple lui demander de produire un dessin partir d une amorce constitu e de figures g om triques Urban et Jdlen 1996 ou bien lui demander d inventer une histoire partir Chapitre 3 77 d un titre par exemple L es baskets du mille pattes Pour un expos plus complet des m thodes d valuation de la cr ativit on pourra consulter l ou vrage de L ubart et al 2003 Les chelles d valuation Outre les tests l une des rares preuves utilis es en France est l I nventai re dii denti ficati on d velopp par Terrassier 1999 qui est utilis pour poser l hy poth se d un haut potentiel chez des enfants de 6 12 ans M ais notre connaissance cet inventaire n a jamais fait l objet d une validation empirique Aux E tats Unis plusieurs chdles d valuation ont t d velopp es dans le but d aider au diagnostic du haut potentid Elles se r vdlent tre particuli rement utiles parce qu dles mesu
383. re moiti de la grossesse est prind palement sous contr le g n tique alors queles affluences li es l environnement sont pr pond rantes pendant la deuxi me phase deuxi me moiti de la grossesse qui plus particuli rement offre un potentiel important de r organisation du d veloppement plastidt La redondancetransitoire des connections pendant l enfance leur s lection secon daire permettent de soulager le d terminisme g n tique de l organisation c r brale travers celle ci se construit le support neurobiologique de l apprentissage et aussi de la variabilit inter individuelle 116 Partie 2 Approfondir Chapitres 17 Nous rappelerons d abord sucdnctement le contexte d vdoppemental et son support neurobiologique et les difficult s concernant la terminologie employ e autour de l enfant hautes potentialit s avant d exposer les donn es d vdoppementales dont nous disposons actuellement sur la p riode pr scolaire Nous rapporterons une tude longitudinale s appuyant sur des donn es p rina tales qui nous permet d ouvrir le d bat en amont du syndrome de dyssynchronie entre fonctions intel ectudles et fonctions psychornotrices souvent constat l ge scolaire Vaiwe D ouret 200428 L ensemble des donn es d vel oppemen tales sera discut ensuite et interpr t avant d aborder le fonctionnement c r bral del enfant hautes potentialit s partir de travaux sugg rant certaines
384. rent des caract ristiques pour lesqualesil existe peu d preuves stendardis es L es trois cheles les plus connues sont destin es tre rensdi gn es par les enseignants La premi re intitul e Sale for Rating the Behavioral Characeisticscf Superior Students SRBCS Renzulli Smith White Callahan H atman amp Westberg 1997 existe depuis plus detrente ans Renzulli amp H artman 1971 Renzulli Hartman amp Callahan 1971 Les deux autres intitul es Gifted Evaluation Scale GES 2 McCamey et Anderson 2000 amp Gifted and Talented Evaluation Sale GATES Gillian Carpenter amp Christensen 1996 sont plus r centes Ces trois chdles ont en commun de mesurer les comp tences acad miques la cr etivit l aptitude artistique le leadership Les cheles GATES amp GES 2 meurent en plus le fonctionnement intellectuel les hdles GES 2 amp SRBCSS meurent la motivetion Elles ont toutes t con ues pour tre utilis es d s la metendle jusqu au coll ge et pr sentent des qualit s psychom triques tout fait acceptables pour unesynth s voir J arosewich Pfeiffer e M orris 2002 Une version francaise del chale SRBCSS est en cours d adaptation c Int gration des informations et diagnostic d un haut potentiel Dans le cadre d une approche multi di mensionnelle du haut potentiel e du talent le psychologue dispose de plusieurs valuations pour tablir son diagnos tic La question est donc de savoir c
385. ri qulumfar Gifted L ernes Denver L ove Publishing WHITE P H SANBONMATSU D M CROYLE R T amp SMITTPATANA S 2002 Test of socially motivated underachievement L eating up for others J ournal of Experimental Sodal Psyddogy 38 2 162 169 WHITMORE J F 1980 Giftedness nfli t and underachievarent Boston Allyn and Bacon WEiL Banais A 2004 Les apprenti sags sdiaires Rosny sous Bois Br al Pour aller plus loin BERT J 2005 L hecsdairedz les enfants dits surdou s 5 E d Paris ACP Editions GLASMAN D amp UVRARD F 2004 La d darisation Paris La Dispute MONNIER S Durazzo F M 1997 Quelle p dagogie pour les enfants intellec tuellement pr coces In J C GRUBAR M DUYME amp S COTE Eds La pr mit intdletudle pp 133 145 Belgique Spritmont Reis S M amp M cCoacH D B 2000 T he underachievement of gifted students W hat do we know and where do we go Gifted Child Quarterly 44 3 152 170 TERRASSIER J C 2002 L esenfantssurdou sau la pr oit ertberresente 5 dition I ssy les M oulineaux ESF TORDJMAN S Dir 2005 E nfantssurdcu sen diffiault Del identification unepri se ea chargeadapt e Rennes Presses Universitaires de Rennes 260 Partie 2 Approfondir Mots clefs pour l index acc l ration Acquisitions psychomotrices activit neuronale activit s extra scolaires adolescence A justement socal An
386. rielle avec l acc s des discriminations de plus en plus fines n cessaires aux apprentissages et surtout ici la construction du nombre A ccepter les diff rences suppose de tol rer le manque et la perte renoncer avoir les deux sexes remettre a plus tard le b n fice des pr ro gatives des adultes Est ce la grande sensibilit au manque l incompl amp ude des enfants haut potentid qui fait que leurs r sultats les plus lev s sont obtenus ce type d preuves Le maniement ais des nombres permet la fois un raisonnement cart sien du c t des certi tudes e amp un acc s la notion d infini d illimit Ces notions sont tr s investies par les enfants haut potentiel car elles correspondent au carac tere abstrait et m taphysique de leurs pr occupations Les op rations infra logiques concement des l ments non quantifiabl es mais mesurables en termes de poids de volume et de longueur 11 sagit de d terminer si un objet qui change de forme ou de place garde son iden tit et ses propri t s Cette construction d invariants n cessite l acc s aux notions de r versibilit et de permanence de l objet au sens piag tien du terme En termes psychanal ytiques c est la stabilit et la coh rence de l environnement maternel qui assure l enfant sa propre continuit grace deux types de certitudes l assurance que sa m re continue d exister m me pendant ses absences et la certitude qu il ne peut
387. rique des scores ces tests de connaissances une ann e d avance sur le groupe qui suivait le cursus un rythme normal Par contre dans les douze tudes o la comparaison entre le groupe exp ri mental et le groupe contr le a amp effectu e cursus gal c est dire entre les scores aux tests de connaissance pass s la fin du cursus de chacun des groupes donc au bout de trois ann es pour le groupe exp rimental et de quatre ann es pour le groupe contr le le niveau de performance tait alors le m me 0 02 cart type On peut en conclure qu en moyenne les EIP qui n ont pas particip aux exp riences d acc l ration valu es dans cette m a anal yse ont termin leur cursus avec un ni veau de connaissances comparable celui qu avaient atteint la fin du cursus leurs camarades ayant parcouru celui ci en un an de moins Chapitre g 229 mmm Avant de comparer les effets des diff rents modes de scolarisation il convient de souligner les avantages mais aussi les limites de ces m ta analyses Un avan tage vident est de r duire les risques de biais detoutes sortes auxqueds on sexpose lorsque des conclusions sont tir es d une seule ude Un autre avantage appr dableest l conomi equi permet de d gager une tendance g n rale sans se perdre dans les fluctuations des r sultats de dizaines d tudes ayant port sur la m me question L inconv ni ent en contrepartie est de perdre de vue certaines des p d
388. rmet pas de trancher entre ces deux hypoth ses Ces r serves tant faites les r sultats r sum s dans la figure 1 sugg rent une interpr tation assez simple des effets des diff rents modes de scolari sati on exp riment s L e mode de regroupement ne semble pas avoir d effet sensible en lui m me effet nul dans le cas du simple regroupement en classes de niveaux Lorsqu il existe des effets ceux ci semblent tenir aux modifications des programmes ou du rythme d enseignement de ces programmes et de plus ils semblent proportionnds l ampleur de ces modificati ons C es effets sont faibles lorsque le programme est inchang mais son ense gnement diff rend en fonc tion du niveau atteint dans telle ou tdle discipline sp cifique regroupements intra classe et inter classes ils sont interm diaires lorsque le programme est compact et lorsque sont apport s des enrichi ssements on peut faire l hypo th se que les effets sont d autant plus marqu s que les enrichi ssements portent sur des approfondissements du programme ils sont importants lorsque le rythme d acquisition du programme est fortement acc l r D ans ce dernier cas l acc l ration du rythme d acquisition qui ne va pas au del du gain d une ann e dans les exp riences incl uses dans la m ta analyse n a pas de r percussions sur le niveau des connaissances acquises l issue du cursus calles d ne sont en moyenne ni meilleures ni moins bonnes que cales des
389. rnent les activit s de cr ation sus tendues par la sublimation Ces propositions se chevauchent ou se compl amp tent selon la perspective d velopp e par l auteur Par la suite quelques psychanalystes dont W R Bion D M eltzer D Anzieu A Green ont pour Suivi chacun sa mani re un travail original dans ces domaines Un certain nombre d axes explicatifs ont ainsi amp mis en travail au del des propositions freudiennes et kleiniennes IIs d veloppent par exemple les questions du r le pour la pens e des impressions des sens et des motions W R Bion dela fonction matemelle d mise en vidence par Winnicott W R Bion des enveloppes psychiques D A nzieu du n gaif A Green Ces travaux permettent de faire des hypoth ses sur ce qui soutient la naissance de la pens e lui offre son premier contenant puis sur ce qui favo rise son volution A vant d extraire de ces crits quelques points utiles pour notre sujet rappelons que la question de l origine du haut potentiel intdlectud n a jamais fait l objet de recherches psychanal yti ques on ne trouve son sujet que des allusions chez Freud amp Winnicott L es travaux sur le processus cr ateur portant sur des artistes adultes offrent parfois des hypoth ses concernant la source de leur cr amp ivit Freud en donne un exemple en consacrant L onard de Vind un ouvrage qui explore les deux versants de ses activit s la recher
390. rofessionnel en deux ans Cette proc dure a eu une action implicite sur l orientation de certains EI P sous r alisateurs E lle a eu galement des effets sur l quit du syst me duca tif dansla mesure o les COP ont ainsi encourag des d ves de milieu d favoris poursuivre des tudes longues vers lesqud les les familles voireles enseignants ne les encourageai ent pas Le diagnostic d EI P est en g n ral port lors d un examen au cours d une consultation individuelle voir chapitre 7 Cet examen a pu tre demand du fait d une suspicion dedifficult s li es ala pr cocit d une demande d acc ration de difficult s d apprentissage ou comportementales en milieu scolaire 11 faut distinguer les situations selon que l examen est fait par un psychologue appar tenant une institution ducative psychologue scolaire COP de la sant CM PP consultation en p do psychiatrie ou lib ral En ce qui concerne les psychologues institutionnels il n edste pas d ins tructions g n rales mises part les recommandations du rapport D elaubier ni d informations concernant l attitude face des demandes d examens pour pr co cit On peut faire l hypoth se qu tant donn e la charge de travail induite par les l amp yes rencontrant des difficult s d apprentissage pour d autres raisons quela pr cocit ce type de demandes n est sans doute pas privil gi C ependant certains professi onnels sont maintenant sensibilis
391. rofiles of gifted adolescents from Ireland and the U S Cross societal comparisons I nternati onal J curnal of I nternati onal Rdations 22 1 16 Moss F A HUNT T K T O amp RONNING M M 1927 Sadal I ntdligenae Tex U npublished manuscript Washington D C M oUCHIROUD C 2004 H aut potentiel intellectuel et d vdoppement social PsyhdogeF rangi 49 3 293 304 NEIHART M REIS S M ROBINSON N M amp M oon S M Eds 2002 The sodal and erdial devdgoment of gifted children Washington DC NAGC PARKER W D 1997 An empirical typology of perfectionismin academically talented children Armerican E ducati onal R earch Journal 34 545 562 PiECHOWSKkI M M amp CoL ANGELO N 1984 Devdoprental potential of the gifted Gifted Child Quarterly 28 2 80 88 Chapitre 6 159 PiECHOWSKI M M SILVERMAN L K amp FALK R F 1985 Comparison of intellectually and artistically gifted on five dimensions of mental functio ning Perceptual and M ctor Skills 60 539 549 PoRATH M 2000 Social giftedness in childhood A devdopmental perspec tive In R C FRIEDMAN et B M SHORE Eds Talents unfdding Cognition and devdaprment pp 195 215 Washington DC US American Psychological Assocation Raven J C 1998 PM 47 au CPM Proges vesM atricesCoulaur Paris EAP REA D W 2000 O ptimal motivation for talent development J curnal far the Education of theGifted 23 2 187 2
392. rtie 2 Approfondir soit n cessaire d appliquer aux enfants haut potentie la m me correction que cele utilis e pour les enfants dela population g n rale ajouter 1 3 de point par ann e s parant la date de construction de talonnage de la date d examen on doit conclure qu avec cette version de l chelle le seuil minimum de QI pour l identification du haut potentie ne serait plus aujourd hui de 130 points mais d un peu moins de 133 points M ais de l avis des praticiens l inconv nient majeur des normes des tests d intelligence concernant l identification du haut potentiel est leur manque de sensibilit lorsqu il sagit des QI extr mes 1 est fr quent de constater en effet quedes enfants parti culi rement brillants r ussissent tous les items d un subtest du WISC voire de plusieurs d entre eux Ced s explique par le fait que cette chelle ant normalement destin e la population g n rale ses subtests pr sen tent peu de difficult s pour des enfants de niveau intellectuel Gev M ais pour analyser les cons quences de cet effet plafond il importe de distinguer plus clairement que de coutume deux objectifs poursuivis par l valuaion il s agit d une part d identifier les enfants haut potentiel ceux dont le QI d passe la valeur commun ment admise de 130 d autre part de mesurer leur niveau intellectue avec une rdaive pr cision Kaufman 19922 L e premier objectif implique que les notes standard d
393. rtis que chez les introvertis avec un niveau de base d excitation insuffisant Cela induirait chez les extravertis une tendance rechercher des excitations sensorielles par des stimuli environnementaux par Chapitre 8 193 mn exemple des stimulations sonores mais aussi par une agitation psychomotrice qui n est pas sans rappeler les comportements observ s chez certains enfants surdou s Chez les extravertis l excitation se produirait lentement et le niveau d excitation resterait faible Les individus introvertis par contre auraient un niveau d excitation de base suffisant pour leur syst me nerveux et cherche raient se prot ger d un exc s de stimulation Les diff rences qui sous tendent la dimension extraversion introversion sont li es au syst me r ticulaire ascen dant contr lant le niveau d excitation corticale Il s agit de la boucle de neurones qui relie le cortex la formation r ticul e et dont le niveau d excita tion d pend des stimulations sensorielles Une des implications de cette th orie psychophysiologique est que le niveau de stimulation le plus adapt au sujet d pendrait du trait extraversion introversion Chaque situation est une source de stimulation qui l ve le niveau d veil cortical de base Les personnes intro verties rechercheraient des situations de faible stimulation mais pas trop faible car cela serait ennuyeux m me pour un introverti Les personnes extraverties pr f reraient
394. s preuves pour lesquelles la variabilit intra individudle est la plus marqu e c est dire cales pour lesquelles on constate des pourcen tages ev s de variation entrele score observ et la moyenneindividudle D ans le graphique n 1 on peut voir que les preuves suscitant le moins de variabilit intra individuele ont en commun de faire appel au raisonnement A l inverse cales qui sont associ es une grande variabilit intra individuelle apparti en nent l chelle Performance font appel la m moire visuelle et l aptitude traiter visuellement des stimuli abstraits Graphique n 1 44 partiel D autres explications cette h t rog n t intra individudlesont possibles Kaufman 1992 met en cause les crit res de cotation appliqu s dans les sub tests en particulier attri bution de points bonus en fonction dela vitesse de r ponse 11 souligne que ces sub tests appartiennent tous al chdle Performance D apr s lui certains enfants haut potentiel seraient sous valu s dans ces preuves non pas en raison d un niveau de performance brut inf rieur mais simplement parce que pour eux la vitesse de r ponse n est pas importante E n cons quence leur potentiel r d serait partiellement masqu par la nature de l valuation Calcul des scatters Plusieurs m thodes existent pour valuer la dispersion intra individuelle dans les tests d intelligence La m thode la plus fr quemment utilis
395. s plus ev d un an en moyenne au moment de l enqu amp e 236 Partie 2 Approfondir Cete unique diff rence est en un sens triviale il est normal que ceux qui ont acc l r leur cursus d un an aient atteint un niveau d udes d un an plus avanc que ceux qui ne l ont pas acc l r mais elle ne l est pas autant qu dle en al air Ellesignifie aussi que ceux qui ont acc l r le parcours de leur cursus dans l enseignement secondaire n ont pas perdu cette avance dans l ensei gne ment sup rieur Toutefois les r sultats de ce suivi longitudinal ont globalement la m me allure que ceux observ s plus haut propos de la m a analyse des tudes ponctudles sur les effets de l acc l ration Ceux qui ont pris de l avance l ont conserv e et il ne semble pas qu elle ait port pr udice ou apport un gain ala qudit de leurs tudes M ais d un autre c t ceux qui n ont pas pris d avance parviennent un peu plus tard au m me niveau d tudes sans que ce rythme plus lent semble avoir non plus port pr udice ou apport un gain la qualit de leurs tudes 1 semble que l on soit id en meilleure posture que dans l tude longitudi nale de G en ve pour condure sur les effets de l acc l rati on pui sque cette fois d les participants haut potentiel qui ont suivi un programme d acc l ration sont compar s des partici pants qui leur sont appari s du point de vue du potentie mais qui n ont pas suivi de progr
396. s quent la construction de repr sentations plus bilat rales Benbow 1986 En effet l aptitude extr me au raisonnement math matique et ou verbal pourrait tre associ e une partici pation conjointe des deux h misph res c r braux Afin d tudier cette possibilit Benbow et ses collaborateurs se sont int ress s aux relations entre un haut potentiel en math matiques et des mesures physiologiques e neuropsychologiques Benbow 1986 O Boyle Alexander amp Benbow 1991 O Boyle e Benbow 1990 O Boyle et Hellige 1989 Notamment O Boyle Vaughan C unnington Puce Syngeniotis et E gan 2002 ont observ l activation c r brale d adolescents haut potentiel en math ma tiques lors d unet che de rotation mentale Non seulement l activation c r brale tait globalement plus importante chez les adolescents haut potentiel que chez des adolescents ordinaires mais lors de la r solution de la t che l activation conjointe des deux h misph res c r braux taient plus fr quente pour les premiers L es donn es neuropsychologi ques actudlement disponibles sugg rent donc que lors du traitement d informations verbales e visuelles les adolescents haut potentiel en math matiques utilisent davantage leur h misph re droit que les adolescents ordinaires e quela collaboration entre les deux h misph res c r braux est plus importante chez les adolescents haut potenti d D es donn es compor tementales viennent appuyer ces
397. s aussi aux aptitudes les reconn itre On peut id consid rer deux points de vue quant la notion de pens e inte li gente Un premier d crit par Freud 1910 en terme de sublimation propose l engagement de l enfant dans une recherche de connaissance 11 s agit l du d sir au senslibidinal du terme de construire un savoir lui m meissu d une curiosit propos du v cu des sens des motions Dans cette perspective l enfant pourra dors faire fructifier cette pulsion du savoir dans une activit mentale cr atrice Certains enfants prennent lechemin dela ar amp ivit faisant fructifier cette snsbi lit motionnelle mais d autres et c et le cas chez un certain nombre d enfants surdou s mettent part ces ep riencss trop dangereuses au profit de l intellect Cei ouvelavoie al inhibition qui pourrait entreiner une v ritable immeturit affec tive en d calage avec les potentialit s intellectuelles en d autres termes la dyssynchronie Dans une perspective cognitive la question du d calage souvent observ dans les investissements sodo affectifs et intellectuels peut sentendre dans lerapport entretenu entrel enfant surdou et son environnement proche E n cesens Vygotski palede zoneded vdoppement proxi mal qui repr senterait l espacede potentialit d vdoppementale situ entre le niveau de d vdoppement cognitif de l enfant modalit sindividueles et leniveau ded vdoppement atteint en consi d rant lesstimulation
398. s c r brales C es tudes montrent que les accidents c r braux affectent de mani re diff renti dle les comp tences intdlectudles A la suite d un traumatisme c r bral ou d une l sion certaines capacit s peuvent tre d truites ou pargn es ind pendamment les unes des autres Sdon G ardner ces connais sances du fonctionnement modulaire du cerveau seraient une indication de l volution du syst me nerveux humain aboutissant ainsi certaines formes distinctes d intelligences D autres donn es sont invoqu es pour soutenir cette th se comme les tudes portant sur des individus autistes ayant des perfor mances tr s diff renci es selon les modes d expression Parmi les formes d intelligences postul es deux s apparentent respectivement l intelligence sodiale l intelligence motionnele L intelligence interpersonndle corres pond la capacit des individus communiquer et comprendre les tats 44 Partie 2 Approfondir psychiques ainsi que les motivations d autrui L intelligence intrapersonnelle est d finie comme la capacit des individus tre conscients de leurs propres tats internes amp leurs motivations personnelles Concernant l intelligence motionnelle notion propos e par Salovey et M ayer 1990 on distingue g n ral ement deux approches une approche mixte et une approche pure L a conception mixte essentiellement d velopp e par G oleman 1995 ou Bar On 1997
399. s d un chantillon d enfants tout venant hautes potentialit s surdou s suivi prophylactique N europsychiatriedel E nfance del Addesenes 52 129 141 VAIVRE DOURET L 2004b Point de vue d ved oppemental sur l enfant hautes potentialit s surdou Journal deP diatriee dePu riailture 17 254 261 VAIVRE DOURET L amp BURNOD Y 2001 D evelopment of a global motor reting scalefor young children 0 4 years including eye hand grip rating coordination Child Care health and D evdaprrent 27 6 515 534 Chapitres 135 WERNER E E 1972 Infant around the world Cross cultural studies of psychomotor development from birth to two years J ournal of Cras ultu ral Psxhdogy 3 111 34 WICKETT J C VERNON P A et LEE D H 1994 In vivo brain size head perimeter and intelligence in a sample of healthy adult females Personnality and I ndividual Differences 16 813 838 WILKE M SOHN J H Byars A W amp HOLLAND S K 2003 Bright spots corrdations of gray matter volume qith IQ in a normal pediatric popula tion Neurd mage 20 202 215 WILLERMAN L SCHULTZ R RUTLEDGE J N et BIGLER E D 1991 In vivo brain size and intelligence I ntdliganne 5 223 228 Pour aller plus loin ALEXANDER J E O BovrE M W amp BENBOW C P 1996 Developmentaly advan ced EEG alpha power in gifted male and female adolescents International of J curnal cf Psycophysi dagy
400. s devoirs plus int ressants et plus difficiles mais cela n a pas fonctionn Ne pas tre admis au dipl me de fin d tude tait pour Mark un moindre mal De son point de vue le pire tait de faire sem blant d tre int ress par un cours ennuyeux qui ne l inspirait pas avec un ensei gnant dont il pensait qu il ne se s int ressait pas lui Mark au cours de sa scolarit n a pas r ussi se fondre dans le rrod le du bon l ve Mark a fini par travailler comme ing nieur la cr ation de logiciels de pointe II lui a fallu quelques ann es au cours desquelles il est pass d un travail l autre avant de s engager dans un cursus universitaire o il a valid une Licence etun Master d in g nierie informatique Le ph nom ne de sous r alisation a disparu lorsque Mark a d cid qu il Gait temps de r ussir acad miquement et qu il a trouv le cursus qui lui convenait Il n a pas obtenu des notes lev es dans toutes les disciplines mais il a fourni les efforts n cessaires la validation des cours ne portant pas sur ses dorraines de pr dilection de facon pourvoir poursuiwe ses tudes Extrait de Reis S M 2000 Underachievement of gifted students Many frustrations and few solutions Promise 8 3 4 16 Chapitre lo 247 mmm M algr le manque de d finition consensuelle dans ce chapitre nous parlons de comportement de sous r alisation lorsque la performance r elle d un d ve diff re de mani re notable d
401. s empiriques existantes ne permettent pas de confirmer que toutes les caract ristiques pro pos es diff rencient les enfants haut potentiel des autres enfants Il existe d ailleurs une importante variabilit individuelle chez les enfants haut poten tiel qui limite l int r t de dresser un profil g n ral de cette population En France il es habituel dedistinguer d une part les enfants ayant un haut potentiel sportif musical ou artistique amp d autre part des enfants ayant un haut potentie intellectuel Le syst me scolaire comprend ainsi des fili res sp ci fiques comme les sections sports tudes pour le d veloppement de certains types de haut potentie Chapitre 15 c Une prise de position Larevuede lalitt rature scientifique montre qu il n existe pas encore de prise de position consensuelle tant au plan terminologique que d finitoire Par exemple Zdgler amp Raul 2000 font le constat que les udes empiriques ne mettent pas en vidence de consensus dans le choix des crit res utilis s De nombreux auteurs estiment qu il est n cessaire de pr ciser au mieux la d finition et les contours de cette population d enfants afin de promouvoir la fois les recherches et la prise en charge ducative E n effet si la population varie d une tude une autre il est difficile de tirer des conclusions et de comprendre les divergences de r sultats entre les tudes En ce qui concerne la prise en charge duca
402. s encore abord e par ce psychologue l intelligence motionnelle est un concept r cent Salovey et M ayer 1990 on peut sans doute d un point de vue conceptuel la rattacher l intelligence sociale dans la structure propos e par Thorndike L op rationnalisation de ces dimensions intellectueles va en tous ces dans ce sens A la suite l impulsion donn e par T horndike des premi res 42 Partie 2 Approfondir chelles de mesure de l intelligence sociale ont t d velopp es dans les ann es 20 et 30 Un des test les plus utilis s est le GecgeWasi ngron Univesity Sadal IntdliganceTet M oss H unt O mwake et Ronning 1927 Cette preuve comme beaucoup d autres mesures d inteligence sodaledel poque contient des t ches qui sont actuellement utilis es pour mesurer l intelligence moti onnelle Ces preuves mesurent la capacit a reconnaitre les motions partir de dessins de photos d expression faciale ou encore de personnages impliqu s dans un sc nario Structure des aptitudes intellectuelles selon Thomdike 1920 Intelligence globale Intelligence sodale Thonrndike 1920 Intelligence Intelligence motivationnelle envtionnelle Wargner et Mayer et Sternberg 1985 Salovey 1985 Au cours des ann es 1940 1960 l int r t pour l intelligence sociale va saffaiblir du en partie aux apports empiriques de l approche hi rarchique de l intelligence Cronbach 1960 affirme ainsi que les donn es
403. s envi ronnementd es parents famille pairs Dece point de vue les apprentissages et les processus cognitifs en jeu ne sugg rent plus un tat mais bien unepotentialit plus ou moins exploitable cda ant roitement li aux encou ragements et au soutien del entourage L enfant surdou peut se trouver confront des stimulations paradoxeles des adultesde son environnement familia scolaire ou soda c est dire non adapt es ses propres potentialit s et comp tences ce qui rejoint la notion de dyssynchronie sod de d vd opp e par Tarasier Nous ne pouvons que souligner au travers de ces r flexions la n cessit d une vduation multiple et coh rente du fonctionnement de l enfant y compris de son environnement E n cda il par it justifi de consid rer une compl mentarit des diff rentes approches psychodynami que cognitive et neuro psychologique L enfant dont les difficult s psychiques n cessitent au pr alable identification d un haut potentia doit pouvoir tre aid dans la compr hension de sa souffrance mais aussi dans les moyens pouvant tre mis en oeuvre pour r tablir un certain quilibre lorsqu il existe une dyssynchronie D une certaine fa on il sagit de consid rer l intelligence et le savoir comme des atouts condition qu ils soient reconnus par l entourage amp qu ils ne soient pas dissoci s des noti ons de d sir e de plaisir Encourager la cr etivit sans qu dle ne soit supplant e par l inhibit
404. s lecas des calculateurs prodi ges autistes capables par exemple de retrouver pr cis ment le jour correspondant n importe qudle date lointaine du calendrier tout en tant incapables d effectuer de simples op rations arithm ti ques H urs amp M ulhall 1988 Ces calculateurs prodi ges autistes manifestent un int r t d mesur pour les nombres ou pour le calendrier comme Micha l jeune autiste sans langage d crit par H ermdin amp O Connor 1984 ou D ave d crit par H owe et Smith 1988 D apr s D ehaene 1997 cet int r t serait symptomatique de leur d sint r t pour les contacts humains N anmoins tous les idiots savants ne sont pas autistes I1 peut Chapitre 95 mem galement s agir de personnes qui pr sentent un d fidt intellectue ou qui ont subi une atteinte c r brde M algr la diminution de certaines facult s intel lectudles cs individus sont capables de r d iser rapidement des calculs mentaux complexes Sacks 1985 D eux interpr tations sont envi sag es pour expliquer ces capadt s M atthyse amp Greenberg 1988 Tout d abord l atteinte c r brale quelle que soit son origine r duisant l ventail des activit s possibles les activit s accessi bles seraient surinvesties L a pratique intensive de ces activit s augmenterait les perfor mances des sujets 1 est galement possible que la maladie g n tique ou la restructuration apr s l atteinte c r brale conduise une organisation c r
405. s les relations ses pairs Comme le pr ciseT errassier la vie scolaireet sodale comporte plusieurs Chapitre8 19 secteurs interactifs o l enfant partage labore s identifie amp se construit au gr de son d veloppement psychique et corporel E n ce sens l cart est id envisag entre l ge mental qui suppose que l enfant ou l adolescent ajuste ses besoins cognitifs en recherchant des partenaires souvent plus g s et l ge r a par rapport auquel les rdations avec des enfants du m me age s inscriront dans des activi t s ludi ques amp sportives On sinterrogeici sur la stabilit des rep res identitaires en tenant compte des fragilit s d voqu es du point de vue del tayage fami lial L enfant peut il tenter d harmoniser diff rents types de relations Nele fat il pes au risque d tre exclu d un groupe L enfant surdou peut en effet tre Vite rep r comme nefr quentant pr tentieusement que des plus grands voire des adultes devra alors faire ses preuves pour d mentir cette id e re ue du cerveau malhabile condition qu il puisse sint grer des activit s motrices amp sportives peut purement amp simplement tre rejet par le groupe mais il peut lui m me s exclure de ses propres possibilit s d exploiter le champ psycho moteur Cete question sera d vdopp e plus loin L es orientations p dagogiques sont envisager en tenant compte de ces l ments mais aussi des choix de l
406. s notions de base de la structuration spatiale avec les notions dededans dehors dessus dessous grand petit amp c ans que dela srucuraion tempordle vite doucement hie demain etc Et entre2 ans 1 2 et 4 ans lalat rdit tonique et fonctionnelle est mise en place avec une pr dominance segmentaire de l h misph re droit Les activit s vi suo perceptives loto images e visuo spatiales encastre ments complexes sont performantes sur le plan d une r ussite rapide avec un balayage oculo moteur rapide Les tests des fonctions ex cuti ves labyrinthe mettent en vidence une avance de une deux ann es d ge en moyenne Sur le plan perceptif et cognitif toutes les sensoridit s et les perceptions pidermiques tactiles gustatives olfactives auditi ves et visuelles semblent fleur de peau du fait de m canismes endog nes tr s d velopp s et d une r cep tivit importante alimentant la r activit sensitive motionnale et affective ainsi qu un sens del intuition comme sixi me sens li une grande capacit de r seaux neuronaux associatifs On peut les qualifier de M moired l phant e oeil de lynx ils pr sen tent des aptitudes au raisonnement s appuyant sur de hautes capacit s de traitement de l information d tection discrimination perceptive stockage et rappel L es processus and yti ques sont puissants comparaisons mises en rda 22 Partie 2 Approfondir tion detraits confi
407. s personnels 11 8 Partie 2 Approfondir Cette tude de M ayer et al est int ressante dans la mesure o elle sugg re une forme d valuation du haut potentiel qui ne se limite pas l intelligence acad mique Cependant dle reste d cevante quant la proc dure amp aux anal yses men es Premi rement avec seulement onze partid pants la taille de l chantillon est trop faible pour que les r sultats soient fiables Par ailleurs les auteurs ne contr lent pas le niveau d intelligence non verbale QI performance par exemple de ces adolescents Or cette mesure aurait t utile pour contr ler l absenced ffet de l intelligence non verbale intelligence fluide dans les r sul tats obtenus En conclusion de cette partie il est utile de rappeler que la recherche sur l intelligence motionnale est tr s r cente et queles tudes r alis es sont encore dans une phase exploratoire C ependant l tude du degr d intelligence motion nelle chez les enfants haut potentie intelectud pourrait permettre d enrichir lanotion de haut potentiel L es que ques tudes men es jusqu aujourd hui sont peu concluantes et la plupart pr sentent des faiblesses m thodologiques absence de groupe contr le N otons par ailleurs queles r sultats seraient peut amp re diff rents avec un chantillon d enfants haut potentiel intellectuel en situation d chec scolaire C es enfants pourraient tre ceux qui ne savent pas g rer les exp
408. s portant sur l intelligence la cr ativit et le perfectionni sme a Description de l tude L udea amp r dis e en France aupr s d d ves de 6 provenant d un tablis sement classique mais qui accua lle des enfants haut potentiel L a m thode de s lection retenue par cette cole consiste administrer deux tests collectifs 11 sagit du subtest Matrices tir de la batterie CultureFair de Cattell e Cattd 1965 qui est destin mesurer le fonctionnement intellectuel g n ral en r duisant le plus possible l influence du facteur verbal de l environnement culture amp du niveau d instruction D ans ce test les enfants doi vent compl ter des suites logiques en choisissant la partie manquante d une matricede symboles Cetest et compl t par une preuve de compr hension verbale leTest deL ecture Silendeuse dans lequel on demande aux enfants de lire neuf histoires courtes e de r pondre chaque fois une s rie de ding questions portant sur letexte L cole s ecionne les d ves obtenant les meilleurs r sultats aux tests qu elle regroupe ensuite dans une m me classe Une partie de ces enfants haut potentiel intd lectud ont t compar s un groupe contr le compos d enfants typiques provenant dela m me cole C haque groupe comprenait 22 enfants 11 garcons 11 filles g s en moyenne de 10 ans et demi Les enfants de chaque groupe ont t test s individuellement l aide de plusi
409. s programmes p dagogiques sp ciaux pour les EIP sont parfois mis en place dans l objectif de leur permettre comme on le ferait pour les espoirs sportifs ou artistiques de d velopper de mani re plus rapide et efficaceleurs capacit s cognitives Q uels sont ces programmes Sont ils efficaces Certains sont ils plus efficaces que d autres Tels sont les princ paux points qui seront trait s dans ce chapitre L a situation en France sera d abord pr sen t avant d exposer dans un second temps les r sultats de m ta analyses publi es dans la litt rature internationale sur les effets des diff rents modes de scolari sation exp riment s 214 Partie 2 Approfondir I Les mesures p dagogiques pour les EIP en France a R ticences l encontre des mesures sp ciales pour les EIP L a question des mesures ducatives adapt es aux El P est aussi ancienne que le concept de pr codt du d veloppement intellectuel D Binet en 1911 sinterrogeait sur ce qu il convenait defaire pour les enfants obtenant les meilleurs r sultats a son test voir chapitre 1 L es r ponses a cette question ont subi bien des avatars en fonction des poques et des pays depuis des positions extr mes visant mettre en place des programmes d identification syst matiques en vue d int grer dans des programmes sp ciaux tous les enfants pr sentant des perfor mances excepti onnelles des batteries de tests jusqu au refus syst matique d envisage
410. sence quasi totale de suivi scientifique des d ves ainsi que d vduation objective de l efficacit des mesures adopt es On peut cependant signaler que dans la foul e du rapport D elaubier deux nspecteurs G n raux ont t charg s de faire un bilan des exp riences p dagogiques dans le second degr sur la scolarisation des EIP D ugrudleet L eGuillou 2003 IIs ont enqu t dans cing tablissements scolarisant des El P Ce travail est int ressent par la description des tablissements des cursus e des m thodes mis en place a l intention des EI P ains que par les t moignages des personnels ducatifs EIP e parents d EIP qu il rapporte M ais ces and yses ne reposent pas sur des approches des m thodes sdentifiques leurs conclusions restent un niveau descriptif Une autre question cruciale cale de l identification des enfants intellec tuellement pr coces semble galement trait e de mani re disparate et souvent sans s appuyer sur des l ments scientifiquement significatifs Par exemple on trouve dans certains ouvrages des questionnaires ou des proc dures pour l iden tification des surdou s qui auraient demand tre soumis une validation scientifique avant d tre propos s aux psychologues Ainsi la plupart des ques tions d un questionnaire cens identifier les EIP partir d une anamn se et de traits de comportement de l enfant ne permettent pas de distinguer les EI P d enfants tout venant quand on e
411. ses les proportions sont de 6 7 24 1596 38 30 24 15 96 et 6 7 On obtient ainsi des talonnages qui discriminent finement les groupes extr mes et regroupent dans une classe moyenne un effec tif beaucoup plus important Les quantilages consistent construire des classes Chapitre2 43 de taille identique un d cilage compte dix classes 10 de l effectif un quintilag compte 5 classes 20 de l effectif Cette technique d talonnage discrimine davan tage les niveaux de performance moyens et discrimine moins les groupes extr mes Pour les tudes sur les enfants a haut potentiel les talonnages normalis s sont pl utiles car ils diff rencient mieux les diff rents niveaux d aptitude lev s H t rog n it des profils de performances aux chelles de Wechsler L h t rog n t des performances peut tre tudi e un niveau de d tail et d information plus fin que la simple observation des carts entre chelle verbale chale Performance En restant dans le cadre des chelles de Wechsler il est possible d analyser la dispersion intra individuelle des scores aux diff rents sub tests l aide de m thodes que l on appelle analyse de scatter En utilisant une de ces m thodes H ollinger et Kosek ra vent que chez 86 4 deleurs sujets les scores de certaines preuves sont significativement sup rieurs ou significati vement inf rieurs au score moyen du sujet Cette analyse leur permet d identifier le
412. si possible mesur es de diff rentes facons A l vidence une telle approche n cessite de d velopper des proc dures d valuation bien plus co teuses que la d marche plus pragmatique qui consiste faire passer un seul test de QI Nous conclurons ce chapitre en rappelant une vidence beaucoup d enfants pour lesquels on a di agnosti qu un haut potentiel ne deviendront pas des adultes surdou s inversement beaucoup d adultes surdou s n ont pas amp identifi s comme pr sentant un haut potentiel dans leur enfance Bibliographie BINET A amp Simon T 1905 M amp hodes nouvelles pour le diagnostic du niveau intellectuel des anormaux L Ann ePsyddog que 11 191 244 BINET A et Simon T 1908 Le d veloppement de l intelligence chez les enfants L Ann ePsydhdog que 14 1 94 BROWN S W HWANG M T BARON M amp YAKIMOWSKI M E 1991 Factor analysis of responses to the WISC R for gifted children Psydhd ogi l Reports 69 99 107 BROWN S W et YAKIMOWSKI M E 1987 I ntelligence scores of gifted students on the WI SC R Gifted Child Quarterly 31 130 134 CAHAN S amp GEJMAN A 1993 Constancy of Q scores among gifted dhil dren Rogpe Review 15 140 143 CAMPBELL D T amp Fiske D W 1959 Convergent and discriminant valida tion by the multitrait multi method matrix Psychdogicl Bulletin 56 81 105 CarorF X 2004 L identification des enfants haut potentie Qu
413. site et la satis faction personnelle ceci passe par le respect des r gles la responsabilisation ainsi que par la possibilit pour les l ves de pouvoir valuer leur travail avant que ce ne soit fait par les enseignants Y La strat gie de rem diation Remedial Strategies Elle repose sur l id e qu aucun l ve n tant parfait il est important pour les enseignants de reconnaitre les points faibles et les points forts de leurs l ves que ce soit au niveau social motionnel ou intellectuel elle pr conise que les enfants aient la possibilit d exceller dans leur domaine de pr dilection et qu ils re oivent galement des aides dans des dorraines ou ils ont plus de difficult s Chapitre o 255 Conclusion Dans ce chapitre nous avons vu que la sous r alisation est un ph nom ne qui peut tre expliqu par de nombreux facteurs familiaux scolaires et sociaux Lapriseen chargedes enfants qui en sont victimes n cessiterait de bien conndtre l origine de leurs difficult s L es recherches r alis es jusqu alors sont peu pr cises sur cepoint D efait ces enfants sont le plus souvent rep r s parce que la plupart du temps ils posent des probl mes aux enseignants Or il est possible que d autres enfants touch s par le ph nom ne de sous r alisation passent inaper cus Selon certains auteurs cela pourrait tre le cas de certaines filles qui s adaptent mi eux au syst me scolaire que leurs homolog
414. sition ne me convient pas car ils repr sentent 2 5 de la population g n rale Les dossiers des enfants ont t s lectionn s par tirage au sort N 60 l ge pr scolaire ou scolaire en fonction du test de QI sup rieur ou gal 130 et sans diff rence significative entre le QI de performance et le QI verbal De plus ces enfants ne devaient avoir pr sent aucune difficult dans leur d veloppement avant 3 ans et devaient r pondre des crit res d inclusion tels que tre n s terrre tre indemnes de troubles d veloppementaux et avoir r pondu une valuation n o natale satisfaisante d un point de vue neurologique et neuropsychorroteur L ensemble des donn es d veloppementales recueilli r trospectivement dans le dossier a t analys sachant que tous ces enfants sont pass s par les m mes valuations du domaine neuromoteur postural de la coordination visuo manuelle et du domaine cognitif b D veloppement neuromoteur et moteur Nous relevons que d s la naissance ces enfants pr sentent une mobilit d exploration tr s active par le regard sur leur environnement L eur oculo motridt est efficace avec une fixation et une poursuite oculo c phalogyre C est dire une participation des yeux et dela t te ensemble sur 90 de chaque 20 Partie 2 Approfondir C t ou avec des saccades oculaires rapides qui donnent cette continuit au mouvement L eur neuromotricit axi ale est d
415. sommes renvoy s la question de l inadaptation sugg rant un d calage entre un sujet amp l environnement dans lequd il volue D ansle domaine qui nous int resse ici cette notion d cart nous am ne envisager plus parti cu li rement les troubles qui en r sultent et cela du point de vue de l enfant lui m me M ais parler de pr cocit ne suppose pas n cessai rement de situer un enfant dans le champ de la psychopathologie De ce point de vue on ne peut gu re consid rer un enfant seul Winnicott 1971 c est dire en dehors de son entourage proche et en particulier sa famille Dela m me fa on nous esti mons indispensable de repenser la pr cocit intellectuelle en tenant compte de ce qui se joue galement sur le plan affectif Dans cette approche des troubles mentaux chez les enfants e les adoles cents surdou s l activit intellectuelle ne constitue pas un secteur distinct du fonctionnement psychique dans son ensemble E n effe c est dans lesinter rda tions entre les diverses lignes de d veloppement que la question du normal e du pathol ogi que peut se comprendre le mieux E n ce sens une erreur serait de croire que le haut potentiel intellectuel s associerait syst matiquement la 186 Partie 2 Approfondir question du d sordre mental D ailleurs de nombreuses tudes Roux D ufort 1982 ont depuis longtemps d montr qu il n existait pas de pr valence psycho pathologique dans cette population Toutefois e
416. sont ignor es et si certaines sinscrivent dans un fonctionnement harmoni eux la pratique dinique nous am ne parfois les mettre en uidence au cours d un bilan psycho logique men pour d autres motifs difficult s solaires troubles psychiques divers Dans la pratique le psychologue diniden est donc essentiellement amen rencontrer des enfants et adolescents haut potenti d dans une vis e d valuation de leurs capacit s intelectudles initi e par la famille par l cole ou par un p do psychi atre ou mettre celles ci en vidence au cours d un bilan men pour comprendre les troubles qu ils pr sentent Pour ce faire il Sappuiesur l utilisation d outils diniques tds quel entreien e les tests indus dans une d marche debilan L interpr tation des donn es n cessitele recours a une th orie du fonctionnement psychique permettant de leur donner sens parmi les th ories utilis es en psycho logie clinique c est la th orie psychanalyti que qui nous sert de r f rent dans l approche pr sent eid Elle permet de comprendreles manifestations psychi ques de mani re holistique en mettant en rapport les donn es concernant la pens e avec l ensemble du fonctionnement psychique et offre une perspective qui claire les aspects normaux et des manifestations de troubles psychopathologiques de la personnalit partir des d s du d veloppement psychosexud Afin d clairer la compr hension des sujets haut potentiel nous co
417. spor tif amp c Selon Gagn I bid le processus d veloppemental par lequel le don se transforme en talent repose sur l apprentissage et la pratique syst matique est catal ys par des facteurs intrapersonnels motivation 72 Partie 2 Approfondir volont personnalit etc et des facteurs environnementaux milieu social et culturel parents et enseignants v nements de vie activit s sui vi es etc qui interviennent comme autant de variables mod ratrices au cours de ce d ve loppement D ans le cadre de ce mod le le constat d un talent particulier implique qu une aptitude naturelle bien sup rieure la moyenne ait t pr sente un moment donn inversement une aptitude lev e ne d ter mine pas n cessairement l expression d un talent particulier si elle n est pas syst matiquement d velopp e Concernant le seuil d identification Gagn I bid propose de le situer 1 3 carts types au dessus de la moyenne du groupe de r f rence ce qui correspond aux 10 96 des individus pr sentant un niveau d aptitude naturelle don ou de r ussite talent sup rieurs C ette relative souplesse des crit res d identification est compens e par la recon naissance de diff rents degr s de don e de talent mod r lev exceptionnel et extr me 2 Principes d une approche multidimensionnelle de l identification Plusieurs chercheurs plaident actuellement en faveur d u
418. sses sp cialis es int grant des enfants identifi s comme gifted E Iles examinent la pr sence ou l absence des comp tences moti onnelles en laborant un mat riel bas sur l utilisation de bandes dessin es L es enfants voient diff rentes vi gnettes repr sentant des personnages en action ou en interaction L eur tache consiste 1 identifier le profil de personnalit des personnages des vignettes 2 identifier leurs expressions faciales et verbales 3 d velopper l histoire des personnages Ces trois t ches vduent les comp tences pour iden tifier amp d crire les exp riences Gmotionndles en g n ral L es performances des enfants obtenues ces t ches sont tr s h t rog nes indiquant l absence d une intelligence motionnale hors norme chez ces enfants Bien qu int ressantes les conclusions issues de cette recherche restent cependant limit es car l tude est drconscrite un groupe d enfants haut potentiel absence de groupe contr le On peut ans se demander si une tale h rog n it des scores pour la popula tion tudi e ex sp cifique de cette population D ans une tude r alis e par C orso 2001 qui compare un groupe d adolescents haut potentiel et un groupe d adolescents non identifi s comme tel appari sur l ge les adolescents haut potentiel N 100 avaient de 12 16 ans et avaient t recrut s dans une cole d Universit de Western Kentucky L intelligence motio
419. stion d un trouble derri re lequel se cacherait une intdligence brillante dont le potentiel ne pourrait s exprimer ou sexprimerait mal C est la fois prendre le risque de se d sengager en tant que parent enseignant ou consultant d une responsabilit qui n incomberait qu au fonctionnement psychique de l enfant et ne pas reconnaitre les possibilit s de l enfant d exprimer ses difficult s ou ne pas couter ce qu il aa dire de son intdligenceet de ses affects 11 est important d accorder ala souffrance quelequesoit la mani re dont dle se manifeste une place primordiale avant de la renvoyer hativement une origine d ablie 11 sagit en fait d accueillir dans un premier temps la souffrance du sujet puis lui permettre ensuite dela d passer Car n mes lapr odt intelectudle ne sous tend pas toujours un trouble mental ou une dysharmonie dle peut donner aux sympt mes une tondit particuli re Avant d en venir trop vite a des conclusions rationndles il semble n cessaire tout d abord de privil gier une observation et une coute attenti ves des difficul t s souvent discr tes chez ces enfants E n effet l inhibition del intellect ou par l intellect renvoie au paradoxe de ce en quoi ce syst me de d fense est ala fois un yitement dela souffrance morde en particulier la d pression amp en m metemps le motif m me de cette souffrance D ans une perspective psychanalytique un 202 Partie 2 Approfondir certain no
420. synchroni que l organisation mentale amp l axe diachronique Ie d vdopperment En diniqueinfantile Lestests de QI refl tent une organisation un moment donn avec ses points forts et ses faiblesses L es performances de l enfant seront compa r s alles de sa d asse d ge en r f rence la veriabilit inter indivi duele puis en fonction de sa propre organisation cognitive sdon un profil de variabilit intra individuelle Les tests piag tiens se r dament davantage d une r f rence au d veloppe ment qui suppose une chronologie dans l ordre de construction des structures de pens e logique dans diff rents domaines qui doivent s quilibrer pour tt ndreun sttadeded vdoppement puis lesuivent L ehiatus entreth orie 74 Partie 2 Approfondir et clinique est d sormais bien rep r en ce qui concerne la th orie piag tienne t force est de constater qu il existe une grande variabilit intra individuellequi permet rarement de situer un sujet dans un seul stade Nous allons maintenant d velopper davantage notre point de vue clinique We amp smann A rcache 2004 et les apports de deux tests pi ag amp i ens que nous utili sons pr f renti element en fonction de l ge de l enfant L UDN 11 Utilisation et construction Du Nombre partir de 3 ans et L EPL Echelle de Pens e Logique utilis e en principe partir de 9 ans mais que nous proposons d s l ge de 6 ans aux enfants pr sentant un QI
421. t dans la pens e Ne peas d pendre de techniques conventi onnelles Etre fix sur des techniques connues Rechercher des solutions l jantes Se satisfaire de n importe quelle solution Pouvoir fad lement mener un raisonnement inverse partir dela solution d un probl me Avoir de grandes difficult s travailler partir dela solution d un probl me tudier les diff rents aspects d un probl me diffidle avant de chercher le r soudre tre dirig par le but Se souvenir des structures g n rales des probl mes et des solutions Se souvenir de d tails contextuels Chapitre IOI Etre moins fatigu pendant des Etre facilement fatigu par un probl me activit s math matiques que pendant difficile ou n cessitant un grand nombre toutes autres activit s d tapes N avoir aucune tendance math matiser math matique ses exp riences quotidiennes Voir le monde de fa on Les travaux men s par Benbow et ses collaborateurs dans le cadre du veste programme de recherche S M P Y Study of M athamati ally P recod ous Youth leur ont permis de d gager un certain nombre de caract ristiques des adoles cents extr mement pr coces en math matiques qu ils tudient L objectif de ce programme am i cai n est d identifier les adolescents haut potenti d en math mati ques et de leur apporter une aide ducative adapt e Pour s lectionner
422. t arbarrasante Paris ESF WINNER E 1997 Surdou s mythes amp r alit s trad A Gibson C L arsonneur Paris Aubier Chapitre 29 mmm Chapitre 2 Les differences individuelles chez les enfants a haut potentiel Lesenfants haut potentiel neforment pas un groupe homog ne cette consta tation doit souvent tre rappel e car aucune liste de caract ristiques ou d habilet s ne peut pr tendre d crire tous ces enfants sans exception L es sp cidistes les plus prudents ou les plus exp riment s associent aux listes descri ptives qu ils diffusent une mention pr cisant qu en raison d une variabilit inter individuelle impor tante un enfant haut potentid peut ne poss der ou ne menifester que certaines des caract ristiques num r es M Gre si l exception de certains enfants sous r listeurs voir chapitre 10 on constate un niveau a de performance dans un ou plusieurs domaines d importantes diff rences quantitatives et qualitatives exis tent d un enfant l autre et doivent tre prises en compte Trois grandes formes de diff rences seront expos es dans ce chapitre La premi reest consacr e aux diff rences inter individuelles dont l tude peut conduire des typologies certes r dudriaes mais qui fournissent de pr cieuses informations sur les carad ri siques des enfants haut potentiel D ans une seconde partie les diff rences intra individuelles seront abord es M me si leur tude est di
423. t adolescents A ucun consensus ne permet actuellement de statuer sur une sur repr sentation de psychopatholo gies chez les enfants surdou s il y a tout lieu de penser que certains d entre eux au regard de leurs extr mes capacit s ont de meilleurs atouts pour r soudre leurs conflits Toutefois ceci ne fait pas l conomie de la question de l adapta tion un environnement donn ce dernier n tant ni choisi ni forc ment plus favorablement dot 11 semble en effet qu on ne puisse concevoir la question des inhibitions entre autres sans y voir les rapports l entourage et les fragilit s qui en d coulent La question parentale est id cruciale dans le d veloppement et l quilibre psychique del enfant Si bon nombre de parents ignorent ou refusent les hautes comp tences de leur enfant parce que trop embarrassantes ou comme nous l avons vu pr c demment trop cul pabilisantes d autres en revanche sont porteurs consciemment ou inconsciemment d une exigence parfois tyranni que L id al parental est pied d oeuvre Et il faut y r pondre souvent au prix de ses 200 Partie 2 Approfondir propres besoins L enfant surdou parfois couronn d un savoir et d une mission ne peut d cevoir Son image de soi est finalement aliment e par des figures parentales internes id alisantes Plut t que de jouir harmonieusement de ses atouts l enfant tend se replier dans une sur intd lectualisation visant satis faire cet
424. t c est l objet de ce chapitre il apparait au travers denotre pratique clinique qu un certain nombre de ces enfants pr sentent des difficult s psychologiques et affectives qui vont trouver leur expression sous formes de sympt mes voire de syndromes D e plus ces troubles prennent une coloration parti culi re chez les enfants surdou s ce qui n est pas sans rapport avec les particularit s de leur d veloppement du rythme de celui Gd Nous pr senterons dans un premi er temps ces aspects symptomatol ogi ques ainsi que la question des troubles mentaux Puis nous nous int resserons aux r ponses th rapeutiques propos es en consi d rant diff rents aspects dela souf france psychique observ e chez certai ns de ces enfants et adolescents surdou s souffrance souvent m connue i De la clinique la psychopathologie Comme nous l avons soulign le haut potentid intellectud ne s associe pas n cessairement ala question d une souffrance psychopathologique D e m me quil serait parfaitement r ducteur de consid rer syst matiquement le probl me d un d s quili breche les enfants surdou s N otre propos vi se essentiell ement rendre compte de deux choses d une part dela diversit des sympt mes et des structures de personnalit rencontr s et d autre part il s agit de pr ciser en quoi ces troubles plus ou moins sp cifiques peuvent tre entendus comme cause ou cons quence d une comp tence laqudle amp par laquale l enfant
425. t y consacrent plusieurs heures par jour souvent encourag s par leur environnement familial En accord avec cette id e des travaux sugg rent que l entrainement joue un r le tr s impor tant dans l mergence d un talent exceptionnel pour le calcul mental Notamment Staszewski 1988 a observ qu apr s trois cents heures d entra nement des strat gies de calcul rapide la vitesse de calcul d tudiants moyens avait quadrupl A vec une motivation exceptionnelle et un travail intensif tout calculateur ordinaire serait donc potentiellement capable de r aliser des perfor mances excepti onndles semblables celles des calculateurs prodiges parait par cons quent difficile d opposer clairement d un c t des individus qui dispo sent d un don inn pour le calcul mental et d un autre c t des individus dont les capacit s de calcul mental proviendraient d un entra nement particuli re ment important L eur pratique intensive du calcul permettrait aux calculateurs prodi ges d automatiser le d roulement d algorithmes complexes qui deviennent tr s rapides mettre en oare et tr s s rs Temps de r solution mentale de multiplications de Jacques Inaudi et de caissiers en secondes d apres Binet 1894 3x7 63x58 638 x S23 J Inaudi 0 6s 2s 64s le caissier 4s 2e caissier 0 7s 4s 12s 3e caissier 07s 4s Conform ment cette id e R G amm se montre plus rapide que les sujets contr les pour effectuer des op r
426. ted students Gifted Child Quarterly 48 259 274 Standards for educational and psychdagi cal testing 1999 A merican E ducational Research Association Washington STERNBERG R J amp SUBOTNIK R F 2000 A multidimensional framework for synthesizing disparate issues in identifying sdecting and serving gifted children In K A HELLER FJ MOnkKs R J STERNBERG R F SUBOTNIK Eds I nternati anal H andbook of Giftednesand talent Elmsford Pergamon Press pp 381 388 SULTAN S 2004 Lediagnastic psyddogi que th rie amp hique pratique Paris ditions Frison Roche TERMAN L M 1926 Genius studies of genius Mental and physical traits cf a thousand gifted children Stanford Stanford University Press TERRASSIER J C 1999 Les enfants surdau s ou la pr codt errbarrassante 42 dition Paris ESF THURSTONE L L 1938 Prirreryrrental abilities Chicago Chicago University Press TORRANCE E P 1976 Tets de pense a amp ti ve Paris Editions du Centre de Psychologie A ppliqu e 88 Partie 2 Approfondir TREFFINGER D J 1980 T he progress and peril of identifying creative talent among gifted and ta ented students J curnal of CreativeBehavia 14 20 34 URBAN K K amp JELLEN H G 1996 Tet far aesti vethi nki ng drawing produc tion TCT DP Francfort Swets Tests Services VRIGNAUD P 2003 L identification des surdou s chi m re psychom tri que ou r dit psychologique In A V
427. tels enfants un sentiment d exclusion par rapport l cole est susceptible de S installer L attente des enseignants Les ensdgnants ont des attentes sp cifiques des ves ils se forment une repr sentati on de chacun d eux en fonction des capacit s qu ils manifestent de leurs comportements parfois m me en fonction de leur connaissance de l histoi re familiale par exemple la scolarit du grand fr re ou de la grande soaur Cette attente est transmi s aux l ves de mani re inconsciente C est ce que Rosenthal et Jacobson 1971 ont appel l effet Pygmalion Cet effet correspond la tendance des l amp ves se conformer aux attentes de enseignant Or Terrassier 2002 indique qu il ex difficile pour les enseignants d identifier les enfants haut potentie soit ils ne les identifient pes soit ils en indiquent qui ne le sont pas Ainsi leur attente n est pas toujours ad quate aux capacit s des l amp ves L attente des enseignants peut contrecarrer les potentialit s des ves haut potentie d autant plus que l cole ne cherche pas forc ment d vd opper des g nies mais plut t permettre la majorit des enfants d obtenir un niveau moyen Certains consid rent que cda va l encontre dela pleine expression des potentialit s des ves par exemple L ombroso cit par Roux D ufort 1982 puisqueles ense gnants n attendrai ent pas une effici ence plus importante de la part des enfants
428. terne tendent attribuer les renforcements par ex leurs r ussites ou checs des causes internes tandis que les sujes de style cognitif externe tendent les attri buer des causes qui leur sont ext rieures Bibliographie ASHER W 2003 M amp a analysis and gifted education J ournal for the E ducatian of theGifted 27 7 19 240 Partie 2 Approfondir BENBOW C P LuBINSkI D 1997 I ntellectually talented children H ow can we best meet their needs In COLANGELO N Davis P E ds Handbodk of Gifted E duction 2nd Edition Allyn et Bacon Boston pp 155 169 BENBOW C P LUBINSKI D SHEA D L amp EFTEKHARI SANJANI H 2000 Sex differences in mathematicl reasoning ability T her status 20 years later Psyhdogcl Sdene 11 474 480 BINET A 1911 Id smodenesar lesenfants Paris Flammarion BOUTHORS M 2000 Letraitement des surdou s dans les syst rmes ducati fs Rapport r dig la demande du M inistre del E ducation N ationale Paris INRP CLARK C e amp SHORE B 1998 Educating students with high ability Paris UNESCO DELAUBIER J P 2002 La uarisation des es intdlatudlanmt pr nes Rapport aM onsieur leM inistredel E ducation N ationale Paris M inist re del E ducation N ationale t chargeable surhttp www education gouv fr DUGRUELLE C LE GuiLLOU P 2003 Bilan des exp riences p dagogiques dans le Second degr sur la scolarisat
429. tes potentialit s n ont pas montr de diff rences de traitement h misph rique Par ailleurs les sujets contr les se sont montr s plus lents traiter les sti muli hi rarchiques en condi tion smultan Au contraire les sujets haut potentialit s se sont montr s plus rapides effectuer un jugement detype local global en condition de coop ration des h misph res que lors de la pr sentation dans un seul h michamp Ainsi les auteurs ont conclu qu une plus grande interacti on interh misph rique pourrait donc caract riser le cerveau des sujets haut potentie en math ma tiques Finalement il faut donc retenir que l ensemble de ces travaux semble donc en faveur d une architecture fonctionnelle cognitive diff rente la fois qualitativement et quantitativement chez les sujets hautes potentialit s c Cortex pr frontal et d veloppement neurocognitif L e cortex pr frontal est n cessaire la r alisation des comportements humains les plus complexes attention et m moire de travail anticipation e planification pens e abstraite processus d apprentissage et de r cup ration de Chapitres 129 meum l information liaison entre cognition et motion m diation sociale du compor tement Aujourd hui les neurosciences cognitives permettent de mieux envisager l importance des fonctions sous tendues par le cortex pr frontal dans le d ve loppement intellectuel H oud 2005 Tout d abord sur le plan phyl
430. tests du WISC perme tent d identifier avec une relative pr cision les enfants dont le QI d passe 130 l tendue des scores au del de ce seuil n est pas suffisante pour diff rencier les enfants pr sentant un niveau intellectuel sup rieur Chapitre3 67 Effets plafond des subtests de l chelle d intelligence de Wechsler pour enfants d apres le manuel du WISC III Annexe A pp 217 249 Subtests du WI SC III N otes standard maxi males E chdleVerbde I nforneti an Simi litudes Arithrr ti que Vocabulaire Campr hens on M maire EchdlePerformance Carpl tament d i mages Code Arrangement d images Cubes Assavblaged dd es Syrrbde Labyrinthes 18 points 16 ans 19 points 18 points 16 ans 19 points 19 points 19 points 18 points 14 ans 17 partir de 15 ans 19 points 19 points 18 points 14 ans 17 partir de 15 ans 18 points 14 ans 17 partir de 15 ans 18 points 16 ans 18 points 10 ans 15 points 16 ans L gende 9 Subtests optionnds Fid lit du QI pour l identification du haut potentiel La que si totalit des tests utilis s pour le diagnostic du haut potentie repo sent sur lath orie classique dela mesure en psychologie On en trouvera un expos dans les ouvrages de D ickes Tournois F lieller et Kop 1994 H uteau et L autrey 1999 ou encore L aveault et Gr goire 2002 Cette th orie postule qu une mesure obtenue part
431. th matiques des types de probl mes et des formesderaisonnement g n radis s Sdon Krutetskii 1976 lavitessedetraitement del informetion les capacit s decalaul amp de m morisation des nombres des symboles oudesformules lescepacit s spatiales nesont pas les caract ristiques les plus impor tantes du talent en math matiques N nmoins il faut pr dser que ces enfants se montrent souvent capables d atteindre la r ponse avec une vitesse et une efficacit inhabitudles ce qui leur permet probablement de mieux int rioriser les concepts math matiques W ieczerkowski Cropley Prado 2000 Caract ristiques cognitives des l ves pr coces en math matiques et des l ves non pr coces Krutetskii 1976 dt par Benbow 1988 l ves pr coces en math matiques l s non pr coces Percevoir les informations math matiques d un probl me de fa on analytique amp synth tique Percevoir les informations math mati ques d un probl me comme des donn es non rdi ss avoir des difficult s synth tiser les donn es G n raliser rapidement le contenu d un probl me et la m thode de r solution G n disations lentes Transposer les processus de r solution Transposer les processus de r solution des probl mes similaires apr s quelques exemples des probl mes similaires apr s un long entra nement Passer fadlement d un processus cognitif un autre M anquer de flexibili
432. ti vement une tranche d ge sensori moteur avant 4 ans pr op ratoire de 4 7 ans stade des op rations concr tes de 7 11 ans stade pr forma de 12 14 ans forme au del Un stade est atteint quand les diff rentes structures de raisonnement impliqu es atteignent ce stade La clinique montre cependant que l intelligence logique proc de de plusieurs voi es de d ve loppement qui atteignent rarement une homog n it permettant de situer un enfant dans un stade bien circonscrit D eux de ces voies ont amp identifi es H uteau 1995 p 62 et peuvent se pr ter des lectures diff rentes en fonction des auteurs e deleurs options th oriques les op rations logi co math matiques les op rations infra logiques Les op rations logi co math matiques portent sur des quantit s disconti nues que l on peut d nombrer elles mettent en cauvre des op rations de conservation du nombre de dassificetion de s riati on L es soubassements motionnds et affectifs du raisonnement sont ici sollidt s dans la mesure o les op rations de classification et de s ri ation renvoient respectivement aux ressemblances et aux diff rences e mobilisent les investissements identificetoires odi piens tre comme ou tre diff rent de premi res cat gorisations du monde qui sop rent partir de la diff rence des g n rations et des sexes partir de ces diff renciations l mentaires s organise la pens e cat go
433. tilis s afin de d crire la population d enfants hors normes surdou s intellectud lament pr coces enfants haut potentie enfants talentueux prodiges ou g nies L e choix des termes n est pas neutre parce que ceux d recouvrent diff rentes connotations et concepts th oriques a Une terminologie riche Leterme anglais gifted est souvent traduit en fran ais par le mot surdou Ce terme voque l id e que l enfant a re u un cadeu un don que la plupart des enfantsn ont peseu Pour certains auteurs il sagit d un deu des dieux des concep tions modemes voquent plut t le patrimoine g n tique Ainsi amp resurdou repr smte un statut relativement stable et permanent Une deuxi me notion voqu e par le terme surdou est cele d un exces d un surplus L e don est plus important que d habitude Ce qui pourrait tre g nant dans un syst me qui favorise l gdit des chances Dans lecontinuumallant del enfant normal al enfant surdou les enfants dou s amp bien dou s sont parfois distingu s Au Qu bec on perle de douanae L appellation intelectudlement pr o gt prend sens par rapport un mod le lin aire du d vdoppement intellectuel qui suppose que l enfant passe par une s rie d tapes d acquisition de comp tences intellectuelles s av re que certains enfants font leurs acquisiti ons plus rapidement que d autres et sont capables de certains types de pens e avant l ge hab
434. tion Chaque participant devait r aliser une s rie de 10 consultations d environ 20 mn chacune avec des personnels d un h pital jouant le r le de Chapitre 6 I4 patients ou de clients Par un examen ind pendant des enregistrements audio des consultations des valuateurs ont ensuite not la fr quence et jug la qua lit de 32 conduites qui ponctuent habituellement un entretien m dical par exemple saluer mettre le patient l aise obtenir des informations en donner conseiller ou encore reconnaitre et aborder la dimension affective Les auteurs regroupent alors cet enserrble de variables suivant trois cat gories 1 orga nisation de l entretien 2 chaleur cordialit et 3 contr le de l entretien Ces Scores sont compar s aux performances obtenues dans une batterie d preuves standardis es d intelligence de tests de pens e divergente et de connaissances scientifiques et m dicales Les r sultats ne vont alors plus dans le sens d un mod le de l intelligence au sommet duquel se trouverait un facteur g n ral les coefficients de corr lation entre les trois dimensions comportementales repr sentant l intelligence sociale et les diff rents indices cognitifs raisonnement verbal fluidit flexibilit connaissances m dicales et scientifiques sont tous proches ou inf rieurs z ro Parmi une majorit de coefficients n gatifs les auteurs observent rr rre une relation inverse significative entre la dim
435. tive dans une soci t qui tend cultiver les particularismes Ce qui distingue les enfants sous r alisateurs des enfants ineffidents intellectuels qui font aussi l objet d un ouvrage dans la m me collection Ldi ve 2005 qui eux chouent aux tests d efficience est le fait que leur appa r l psychique a pu se d vdopper dans des conditi ons normales au plan biologique soda au cours de la petite enfance ce qui n est pas le cas des autres M me 256 Partie 2 Approfondir sils chouent l cole comme les autres ils ont de fait les ressources qui leurs permettent d entretenir une relation d objet condition indispensable tout apprentissage M mesi en apparence les enfants sous r alisateurs et les enfants inefficientsintelectuels se ressemblent du fait de performances scolaires parfois voisines il convient dene pas les confondre ce que permettent les investigations psychologiques approfondies L e diagnostic e la prise en charge des uns et des autres reposent n cessairement sur des m thodes sp cifiques que sels les psycho logues sont normalement aptes utiliser Un des ensei gnements dece livre est de montrer que tout cela prend du temps et qu il ne faut pas attendredetest mirade qui permettrait d administrer rapidement un diagnostic de m me que contrai rement ce qui se r pand dans l opinion relay e par des d cideurs politiques il n y a pas de solution ducative qui simpose par son effic
436. tive l efficacit des programmes p dagogiques amp m me le type de programme propos sera d autant plus adapt que la nature de la population d enfants est bien drconscrite C ramond 2004 consid re cependant que propo ser une seule d finition n est pas une n cessit si chacun chercheur ou ducateur explicite les crit res retenus Compte tenu du caract re volutif de ce champ d tudeil serait dommage d apr s dle de figer l approche de ces enfants excep tionnds en ne retenant qu une seule d finition I nd pendamment de la difficult cerner les contours de la d finition conceptuelle de la population particuli re d enfants qui nous int resse ici souli gnons galement que la sp cification de crit res pr cis est galement source du d bat L escoredu QI Quotient intellectu est tr s souvent utilis Cependant ce score peut tre obtenu au moyen de diff rents tests d intelligence certains mettant l accent sur le raisonnement logique d autres tant plus centr s sur les capacit s verbales LeWISC un test d intelligence propos par Wechsler est le plus couramment utilis mais ce test n est pas le seul disponible et son choix repr sente galement une prise de position sur la nature fondamentale de l intelligence Une fois obtenu que score de QI consid rer Selon les seuils retenus 120 125 130 135 ou 145 lenombre d enfants concern s est tr s diff rent Par exemple le seuil de 130 am ne identifier env
437. tous les d ves Ces r sultats peuvent tre mis en rdation ave les orientations professionndles pui sque la valeur T h rique est li e aux 50 partiel professions sdentifiques tandis que la valeur Sodal est n gativement corrd e acc l int r t pour de domaine professionnd Le S O V Study of Values mesure six chelles de valeur 1 T Th orique valeurs tourn es vers la recherche de v rit vers l empirique et le rationnel 2 E Economique valeurs tourn es vers l utile le pratique Les connaissances abstraites sont consid r es comme inutiles 3 P Politique recherche du pouvoir de la renorrrr e de l influence 4 A Esth tique valorisation des aspects artistiques 5 S Social valorisation de l altruisme de la sympathie l gard des autres 6 R Religieux valeurs tourn es vers la spiritualit Dansune ude plus r cente L ubinski Benbow amp M ordock 2000 ont mesur lesint r ts d un groupe de 215 garcons amp de 129 filles identifi s comme poss dant un haut potentid dans le domaine math matique C es enfants sont g s de 13 ans environ au moment de l valuation amp leurs scores au SAT M les situent dans le percentile le plus performant En se basant sur le modde de la personnalit de H olland les auteurs mettent en vidence des profils diff rents selon le groupe Tableau 5 Les r sultats indiquent que le profil moyen des gar ons met en avant lesint r ts dety
438. tre 4 O Boyle et collaborateurs 2002 ont r alis une tude en imagerie par r sonance magn tique fonctionnelle IRM f au cours de la r alisation d une t che de rotation mentale La r alisa tion de cete preuve de performance spatiale s est associ e a une activation pr dominante h misph ri que droite chez les sujets contr les tandis que cale d tait finalement davantage bilat ral e chez les sujets hautes potentialit s Enfin Singh et O Boyle 2004 ont utilis des stimuli hi rarchiques verbaux afin de mieux rendre compte du pattern de sp cialisation h misph rique amp de l interaction interh misph rique chez des adolescents surdou s en math ma tiques et droitiers L esstimuli hi rarchiques la lettre que d finit la forme globale est compos e de lettres diff rentes plus petites par exemple un T global est compos de petits H permettent d analyser la confrontation entre un traite ment anal ytique locad de type h misph rique gauche et un traitement holistique global de type h misph rique droit D ans cette tude les sujets devaient effectuer une t che de jugement entre paires de stimuli pr sent es unila t ralement h michamp visuel droit ou gauche ou simultan ment de facon bilat rale L es sujets contr les ont pr sent une plus grande rapidit de juge ment pour le jugement local par l h misph re gauche et pour le jugement global par l h misph re droit En revanche les sujets hau
439. tud pr coce et les connaissances scolaires pr requises pour passer directement au niveau suivant 1 n est pas non plus possible de conclure de cette tude que les enfants ayant saut une classe ont eu une scolarit meilleure ou aussi bonne ou moins bonne qu ale n e t sils avaient suivi le cursus norma et r ciproquement pour le groupe n ayant pas saut de classe Pour pouvoir tirer ce type de conclusion il aurait fallu que le plan d exp rience croise le groupe avec le mode de scolarisation Plus pr cis ment il aurait fallu que les enfants du groupe ayant re u un avis favoreble l exemption soient affect s de fa on al amp oi re dans deux sous groupes l un sautant la premi re classe l autre suivant le cursus normal de m me pour les enfants du groupe ayant re u un avis d favorable Ce type de plan ep ri mental n est videmment pas envisageeble pour des raisons thiques mais du fait que les enfants pr coces qui ont saut une classe ne peuvent tre compar s des enfants tout aussi pr coces qui auraient suivi le cursus normal il n est pas possible de conclure sur ce point C es la raison pour laquelle il tait dit plus haut dans 234 Partie 2 Approfondir le commentaire du tableau 1 que le saut de classe n a sans doute pas port de pr udice important la scolarit des enfants qui ont eu l autorisation de le faire Le fait que 88 de ces enfants aient eu de bons ou tr s bons r sultats per
440. u clivage qui peuvent d ailleurs s inscrire dans des m canismes obsessionnels d velopp s tr s pr coc ment E n ce sens il semble important d accorder une attention aux troubles de la petite enfance ainsi qu aux reations pr coces entretenues entre l enfant et ses figures parentales L e probl me n tant pas seulement deconnaitrele potentiel intellectuel de l enfant amp cequil en fait mais aussi de savoir quels en sont les enjeux psychiques et ses arti cula tions avec la structuration dela personnalit 2 De la psychopathologie au projet th rapeutique Comme nous l avons d j soulign plusieurs reprises il n est pes question id de pr uger de l existence de troubles et de sympt mes qui soient sp cifiques des enfants surdou s D ailleurs comme le pr cise Diatkine 1999 amp cda est vrai pour tout autre enfant ou adolescent la pr sence plus ou moins manifeste d une symptometologie ne pr suppose pas n cessairement l volution de l enfant surdou vers un avenir marqu du sceau de la pathologie Ceci reviendrait r duire la question dela haute comp tenceintdlectudlealaseuler gledu trop trop c r bral trop fragile ou trop inhib On serait alorstent commeon peut d ores dga l observer d associer de facon syst matique une d faillance un comportement hyperactivit ou un chec la pr sence d un haut potentiel On imagine les d rives qui consisteraient simplifier souvent en se rassurent la que
441. u dans un test La d marche g n rale des talonnages comporte les tapes suivantes 1 recueil de r sultats sur un groupe d individus repr sentatif de la population g n rale Cette notion de repr sentativit est fondamentale dans le cadre d une d marche comparative Lorsqu un test comme le W I S C est talonn le groupe utilis pour construire les normes comporte un pourcentage de filles et de garcons identique celui observ dans la population g n rale on contr le galement que tous les ges sont repr sent s D autres variables peuvent tre prises en compte si on estime qu elles p sent sur les performances par exemple la profession et la cat gorie sociale du chef de famille Les talonnages vieillis sent et il est n cessaire de les refaire r guli rement certains ph nom nes comme l effet Flynn voir le chapitre 3 dans cet ouvrage pouvant fausser leur lecture et leur interpr tation 2 ordonner les performances obtenues et construire des classes en nombre plus ou rroins important selon le degr de diff renciation des niveaux que l on sou haite obtenir Techniquement on distingue les talonnages normalis s et les quantilages appel s galement talonnages rectangulaires Les talonnages norrralis s sont r alis s en construisant des classes dont les limites sont d finies partir de proportions d finies grace la table de la loi normale par exemple pour un talonnage normalis en 5 clas
442. uant aux difficult s d adaptation des EIP dans le syst me scolaire g n ralisation des dangers de sous r alisation pr conisation de l ouverture de classes sp ciales Elles offrent une premi re r ponse aux demandes des familles par courrier postal courrier lectronique voiret l phone et renvoient des psychologues sp cialis s pour une consultation Par cette activit elles apparaissent comme une premi re source de conseils pour les parents d El P L es assodations partici pent souvent l organisation p dagogique des classes sp ciales directement par la mise en place de ces structures ou indirectement par la formation des enseignants On peut dire que presque toutes les exp riences p dagogiques ont t initi es par des personnes dirigeant ou partici pant une ation L es associations contri buent aussi largement au recrutement dans les amp ablissements qu dles mettent en place dans la mesure o les psychologues auxquels elles adressent les familles conseilleront les tablissements corres pondants M alheureusement les associations sont souvent en d saccord entre elles ce qui ne facilite pas les changes avec le M inist re de l ducation natio nale les instances officielles Un second l ment d interrogation est la repr sentati vit de ces associations En effet m me calcul g n reusement l effectif des adh rents de l ensemble des associations n attei ndrait pes la dizaine demilliers de membres
443. uent seraient en grande partie voire totalement inconsdents et visent r duire les conflits intra psychi ques Pulsion Processus dynamique consistant en une pouss e charge nerg tique facteur de motricit qui fait tendre l organisme vers un but Selon Freud une pulsion a sa source dans une excitation corporelle tat detension son but est de suppri mer l tat de tension qui r gne la source pulsionnelle c est dans l objet ou grace lui que la pulsion peut atteindre son but Chapitre 8 213 Chapitre 9 Modes de scolarisation des enfants intellectuellement precoces L expression enfants haut potentid qui est employ e dans le reste de cet ouvrage tant moins usit s danslesysteme ducaif que celle d enfants intel lectud lament pr coces nous conviendrons d utiliser cette derni re dans la suite du chapitre et plus pr cis ment son sigle El P pour faire plus court Quelles mesures ducatives adopter en faveur des enfants i ntellectuellerment pr coces C ete questi on est centrale pour les professi onnels du syst me scolaire p dagogues psychologues de l ducati on pour les parents et bien s r pour les EIP eux m mes En effe une fois qu un diagnostic de pr cocit a t pos et surtout lorsque cette pr cocit s accompagne de sous r alisation scolaire ou de difficult s d adaptation en particulier au milieu scolaire quelle s rem diation s proposer Par ailleurs de
444. ues masculins D e fait chaque cas de sous r alisation est sp cifique est donc impossible de faire des g n ralisations d o l importance de la prise en consid ration des besoins des d ves de mani re indivi dualis e et de bien connaitrele dossier del ve pour lui apporter l aide ad quate On peut esp rer que les recherches futures pr cisant la fois les diff rentes formes de r alisation du haut potentie et leurs origines ainsi que les facteurs de sous r alisation permettent l avenir de progresser dans la prise en charge de ces enfants pilogue L efait de s int resser aux raisons qui font que des enfants peuvent tre en chec scolaire alors qu ils ont les moyens intellectuels de la r ussite interroge bien entendu les conditions de la r ussite pour tous les enfants D une certaine mani re ces cas de surdou s qui chouent scolairement mettent en lumi re les m canismes extr ment complexes l oauwe dans l investissement des objets quela sod travers l cole offre aux enfants d apprendre voir l ouvrage sur les A pprenti ssages scolaires dans la m me collection Weil Barais 2004 Bien qu ayant un haut potentie attest par leurs r ussites des tests les enfants peuvent se d tourner des activit s scolaires si les conditions ne sont pas r uni es eu gard leur personnalit amp leurs milieux de vie C est pourquoi il y alieu de sinterroger sur la diversit de l offre duca
445. ui est vraiment paradoxale il est trop intelligent p 109 II serait dommage ajoute t il que l humanit ne b n ficie pas de ces individus l intelligence sup rieure dont il fait l hypoth se qu ils partici peraient au progr s L es travaux de Binet ont eu un certain succ s outre atlantique L ewisTerman amisau point leTest d intelligence Stanford Binet partir des travaux de Binet et Simon Puis il commen a en 1922 une vaste tude concernant 1800 enfants pr sentant des scores tr s lev s aux preuves intellectueles r alis e en Californie C es participants l tude actuellement dans le 3 ge font toujours l objet d investigation avec des recherches longitudinales assur es par les colla borateurs de Terman Cette tude a eu un impact important conjointement d autres recherches principalement anglo saxonnes portant sur ces enfants qualifi s de surdou s L es sp cificit s de cette population d enfants amp le d ve loppement de diff rents types de programmes ducatifs adapt s leurs besoins ont commenc tre abord s sur le plan psycho ducaif Le i d s modernes de Binet taient en France en avance sur leur temps En eff amp il yaencoreunetrentai ne d ann es dans les ann es 1970 ces enfants pr sentant un haut potentiel cognitif taient peu connus ils faisaient rarement l objet de travaux scientifiques francophones ou d une prise en charge p dago gique sp ci
446. ui leur taient habituelles pr c demment ils ne poss dent pas les capacit s et les strat gies n cessaires pour se confronter des difficult s nouvdles C est une des explications de la sous r alisation souvent avanc e pour les d ves de l enseignement secondaire I nd pendamment de l am lioration de la capacit d ficiente il est aussi n cessaire de chercher des activit s dans lesquelles les enfants peuvent exceller dans ou en dehors de l cole Ainsi sa propre image ne d pendra pas unique ment des difficult s qu il prouve l cole En prenant conscience de ses capacit s l enfant am liorela confiance qu il a en lui m me Reis et M cC oach 2002 En parall le ces m thodes de rem diation dbl e sur un facteur causal pr cis Whitmore 1980 d crit trois strat gies susceptibles de contre canrer le processus de sous r alisation 3 La strat gie de soutien Supportive Srategies Il s agit de pratiques d enseignement qui permettent l enfant de se sentir dans un environnement empathique par exemple les enseignants prennent le temps de discuter de choses concernant les enfants proposent des activit s bas es sur les besoins et les int r ts des enfants etc Y La strat gie tourn e vers les caract ristiques motionnelles et conatives de l enfant Intrinsic Strategies Elle repose sur l id e que l environnement scolaire doit perrrettre une attitude positive encourageant la r us
447. uisapaqeque a rriappartait denambreusss r ponses toutes s queti ans quej emepasais j ai amprispourqua jemesntaiss mal dans rra peau gt Devant la pr sence de troubles qu ils soient anxio d pressifs comportementaux ou encore psycho moteurs il est souvent n cessaire de v rifier Chapitre 8 203 mem la particularit du potentiel intellectuel afin de porter le plus t t possible si le doute existe un diagnostic Cette valuation au moyen d une chd le d intali gencetellequeleWl SC aura un double int r t tout d abord celui de pr ciser davantage les hypoth ses sur l origine d un ventuel chec scolaire ou de diffi cult s d apprentissage puis d obtenir des informations essentielles sur la nature des comp tences cognitives e du foncti onnement mental de l enfant ou del ado lescent C es tests peuvent apporter un dairagetout a fait important sur la r alit d un d ficit attentionnel associ ou non une hyperactivit D e plus l int r t est id de pouvoir sp cifier l homog n it ou l h t rog n t des secteurs de comp tence intellectuelle c est dire les domaines les plus investis dela sph re mentale et ceux qui le sont moins voire tr s peu voir chapitre 7 Decepoint devue led bat subsiste quant au caract red veloppemental des dysharmonies ou dyssynchronies observ es chez les enfants surdou s En effet les travaux de Vai vre D ouret 2004 se positionnent en faveur d une d grada tio
448. uistique et l intelligencelogico math matique au d tri ment des autres formes ce qui pourrait masquer l existence de haut potenti el dans d autres domaines d expression de l intelligence 1 Intdli genae Verbo li ngui sti que il sagit de la capacit utiliser efficace ment les mots Cete forme d intelligence s exprime dans des activit s telles que la lecture l expression orale ou crite 2 IntdliganceL ag math mati que au dda del aptitudemeth matique il sagit de la capacit utiliser efficacement les nombres mais aussi percevoir les rd tions logiques les r gularit s dans des ensembles abstraits ou physiques 3 IntdligeeVisuo spatiale il Sagit dela capacit Visualiser cr er et trans former mentalement des informations mais aussi savoir utiliser l espace s orienter dans son propre environnement 4 Intdlign M us ale rythni que il s agit dela capacit percevoir distin guer transformer et exprimer des formes musicales 5 IntdligenceCarpardle ki neh si que il sagit dela capacit se servir de son propre corps pour exprimer des id es pour fabriquer des objets ou d ve lopper des aptitudes physiques C etteforme d intaligenc d crit galement des habilet s teles que la coordination des mouvements ou la dext rit 6 Intdli gnc I nterpersnndle il sagit de la capacit percevoir et distin guer les humeurs les intentions les motivations et les sentiments d autrui 7 Intdligance ntrap
449. ul s Compr hension verbale Organisation perceptive V itesse de traitement et Attention concentration et un facteur g n ral sur ordonn qui justifiele calcul d un QI global par exemple Keith 1997 Par comparaison Watkins Greenawalt amp M arcell 2002 n ont retrouv que les deux premiers facteurs en analysant les r sultats d enfants haut potentiel intdlectud L efait que pour ces enfants lastructurefactoridledes subtests du W I SC R amp caledu WISC 111 soient diff rentes de celles tablies pour la population g n rale est habitudle ment interpr t en termes de diff rences de traitements cognitifs entre ces deux populations D eux recherches r alis es aupr s d enfants haut potentie illustrent une d marche de validation du QI par apport un crit re externe Saccuzo et Johnson 1995 ont utilis le WISC R amp les Matri s Progresives de Raven test defacteur g qui sera d crit plus loin dans ce chapitre dans une proc dure d identification des enfants haut potentie D urant la m me ann e ces enfants passaient ensuite une preuve standardi s e de performance scolaire L es corr lations entre les r sultats dans les deux tests d intelligence et la performance scolaire validit pr dictive taient tr s faibles del ordre de 20 D ans la seconde recherche Green et Kluever 1991 ont administr le Stanfarc Bing dont le prindi pe est assez proche du WISC t dans le m me temps la version color e
450. un refoulement de la vie motionnelle au profit d un hyper investissement intel lectuel ne permettant pas son laboration constructive par la voie de la mentalisetion L e passage al acte et les troubles des conduites sont ici entendus comme l expression des pulsions agressives sous tendant l angoisse C est l attaque plus ou moins permanente des l ments qui viennent bouleverser une apparente qui tude et un id al sans cesse remis en question E n effet les trans formations tant psychiques que corporelles inh rentes cette p riode peuvent exacerber certains comportements vi olents ce que ces adolescents per oivent et 96 Partie 2 Approfondir comprennent en eux et autour d eux les confrontent l incontr lable C ed n est pas sans poser probl me ces adolescents qui sont souvent dans un ma trise omni potente et qui parfois rejet s ou incompris ne peuvent pas toujours ti rer profit des assises identificatoires apport es par leurs pairs L es troubles de conduites ont alors pour vocation l vitement du conflit psychique et relation nd source d une grande souffrance affective N ous les rencontrons souvent dans notre travail clinique la fois dans ce que l adolescent peut en dire mais aussi par rapport ce qui est observ dans le contexte scolaire ou familial L chec scolaire peut en ce sens tre la marque d une v ritable attaque de l intellect ce pouvoir dont l enfant ne sait pas quoi faire et qu
451. un effet de la cat gorie sodo professionnelle C SP des parents variable selon la nature de l aptitude mesur e l aptitude verbale tant la plus sensible au milieu d origine C e r sultat confirm par d autres tudes contri bue relativiser les r sultats obtenus uniquement partir de tests verbaux On ne peut en effet consid rer que la mesure effectu e est pure au sens o ellen valuerait qu un potentiel puisque la performance est sensible aux caract ristiques du milieu socio conomique Cat gorie du A ptitude Aptitude A ptitude Sodo conomi que erba A ne des parents erbale umerique patide Professions lib rdes 31 8 16 68 23 14 Contreme tres Co cants artisans 29 37 16 47 22 17 Ouvriers 28 06 16 43 21 54 En 1978 Tumaet col ont compar deux groupes d enfants appari s sur des variables comme l cole fr quent l origine ethnique l ge le sexe un groupe d enfants issus de classes sociales conomiquement favoris es et un groupe Chapitre2 35 d enfants issus de classes sociales conomiquement d favoris es L es mesures ont t r alis es partir du WISC du WISC R L endue des valeurs de QI Total observ es vont de 67 118 dans le groupe d favoris amp de 108 152 dans legroupefavoris L es QI moyens diff rent de presque 30 points pour l chelle Verbale et 20 points pour l chelle Performance M me si du fait de la taille r duite de l cha
452. une vive curiosit la pens e abstraite e des questionnements philoso phiques un sens de l observation ainsi qu un sens de l humour H arrison 2004 Citons ansi les ces de Ryan qui un an amp demi amp ait capable de montrer corredre ment tous les animaux dans un livre 32 au tota Nicolequi a m moris deaux ans presque chaque phrase dans une dizaine de livres enfantins et H atie qui aformul atrois ans des th ories sur la ieet la mort avancant que l esprit humain tait assi milable cdui des oiseaux Certaines enqu tes concanant les enfants amen s par leurs parents avant l ge de ding ans dans les centres d identification du haut poten tid constatent que plus de 40 de ces enfants montrent en effet des capacit s exceptionndles sdon des crit res objectifs tds qu un test du QI Robinson 1987 22 Partie 1 Se rep rer Une etude longitudinale Gottfried Gottfried Bathurst et Wright Guerin 1994 ont men une tude lon gitudinale sur 130 enfants et leurs familles qui ont t suivis pendant 8 ans Les enfants ont t recrut s dans la ville de Fullerton Californie l ge de un an Ils ont t test aux ages suivants 1 an 1 an et demi 2 ans 2 ans et demi 3 ans 3 ans et demi 5 ans 6 ans 7 ans et 8 ans A l ge de 8 ans un test d intelligence WISC R a permis d identifier les enfants a QI lev QI Total gt 130 au sein de la cohorte soit 20 enfants avec un QI total d au moins
453. ur motivation cause de l environnement scolaire lui m me Pour mieux comprendre ce point de vue nous nous int resserons essentidlement aux attentes des enfants haut potentiel amp cales des adultes de leur entourage L attente des enfants haut potentiel face l cole Les enfants haut potentid attendent beaucoup del cole ils viennent y her cher les connaissances qu ils n ont pas encore Si d s les premiers jours ils se rendent compte que l enseignement foumi neva pas combler leur app tit de connaissances une d ception peut s installer Ced est corrobor par une tude qui montre que l absence de d fi surmonter engendrel ennui dans le cadre scolaire Kanevsky e Keighley 2003 voir gdement le chapitre 8 du pr sent ouvrage ce qui sugg re que la sous performance proviendrait d un d ficit d occasion de r disation des potentidit s disponibles Ainsi certains enfants qui pourraient s panouir dans un programme scolaire enrichi et adapt leur haut potentia d crocheraient parce qu ils sennuient amp qu ils manqueraient de motivetion Une amp ude men e par Kanevsky amp Keighley 2003 a examin les attentes d enfants haut potentiel sous r disateurs par rapport aux enseignements auxquels ils sont confront s partir d une s rie d entretiens avec des enfants sous r alisateurs Cinq caract ri sti ques interd pendantes les ding C ont t mises jour contr
454. ur quelques tudes r alis es sur desfratries de jumeaux monozygotes ev s s pa r ment on observe une m diane des cord ations gde 0 78 Plomin a 1999 M ais ces derni res tudes sont souvent r alis es sur des effectifs faibles et certains biais possibles comme l ge dela s paration n tant pas toujours pris en compte il convient de relativiser ce dernier r sultat Les jumeaux monozygotes sont issus de la division d un ovule f cond par un spermatozoide Ces individus disposent donc du m me patrimoine g n tique Les jumeaux dizygotes sont issus de deux ovules diff rents f cond s chacun par un spermatozoide Chez ces jumeaux la proportion de patrimoine g n tique commun est quivalente celle d une fratrie non g mellaire Il est noter que cette cat gorisation peut tre affin e On peut par exemple diff rencier plusieurs types de jumeaux monozygotes selon qu ils partagent ou non le m me sac amniotique ou qu ils partagent ou non le m me chorion Leroy 1995 Mais si cette typologie est prise en compte dans les recherches les plus r centes elle n apparait pas dans les tudes classiques cit es dans le cadre de l tude de l origine des diff rences individuelles b La m thode des adoptions L a m thode des adoptions a pour objectif d tudier si le changement envi ronnemental v cu par les enfants adopt s manifeste un effet sur le d veloppement de leur intelligence C es tudes tr s lour
455. us haut potentiel dans d autres domaines participent l ude L identification est r alis e sur la base des r sultats au SATV Scholastic Achieverrent Test Verbal et au SAT M Scholastic Achieverrent Test Mathematics ces deux preuves tant utilis es pour les concours d entr e dans les universit s am ricaines Pour participer l tude SMPY n ont t retenus que les individus appartenant au centile le plus performant cela signifie que leur performance est sup rieure celles r alis es par 99 de la population Ces tests ayant t construits et valid s pour des individus plus g s de 4 5 ans environ que les participants la SMPY ge moyen au moment de l identification 13 ans les performances sont encore plus remarquables 146 partiel Diff rences inter genre dans les performances aux tests Les diff rences inter genre ne s expriment pas massivement dans les perfor mances aux tests d intelligence Soulignons d ailleurs que la plupart de ces tests ne proposent pas d tal onnages diff renci s pour les filles et les gar ons N nmoins certains outils font tat de diff rences notables D ans une tude r alis e l aide du DAT Differential AptitudeTet Stanley et col 1992 observent que les filles haut potentiel r ussissent mieux les preuves bas es sur l orthographe effet moyen 50 alors queles gar ons haut potentiel r ussissent mieux les preuves faisant appel au R
456. us loin les raisons de ce d s quilibre D ans la plupart des tudes les explications evanc es sont d ordre sodoculturd amp motivetionnd Subotnik e amp A mold 2000 Detr s nombreuses tudes sur les diff rences inter genre ont t r dis es chez les enfants haut potentie en math matiques la plupart porte sur des compa raisons d fectifs E n se basent sur des donn es recudillies au cours des vingt ann es pr c dant la publication deleur artide L ubinski amp Benbow 1992 rd vent quele d s quilibre des effectifs augmente avec le niveau de performance valu per le SAT M ath metique score maximum 800 D ans le groupe des enfants ayant obtenu un score sup rieur 500 points on trouve une proportion de deux garcons pour une fille Si on consid re les scores sup rieurs 600 la proportion passe 4 garcons pour 1 fille e si lescoreau SAT M est sup rieur ou gal 700 la propor tion passe 13 garcons pour une fille Ces donn es globales ne sont pas toujours repr sentatives de l ensemble de la population am ricaine c est ainsi qu en isolant les d vesd origineasiatique les auteurs ont pu constater que dans ce dernier sous groupe le ratio garcons filles tait de 1 pour 4 L analyse de ces diff rences inter culturelles sera d velopp e plus loin dans ce chapitre Les diff rences mises en vidence peuvent galement tre de nature quali tative Dans une tude publi e en 1989 Linn et H yde cit s par W
457. us pour les enfants haut potentiel en math matiques 08 Partie 2 Approfondir Ces programmes se distinguent selon le cadre institutionnel dans lequel se d roule l enseignement i e dans la classe ou l ext rieur de la classe sdon le type de regroupement effectu i e enfants regroup s selon leur niveau d habi let s ou selon leurs int r ts et surtout sdon l approche adopt e On distingue en effet essentiellement deux types de programmes d enseignement qui repo sent sur les deux approches distingu es plus haut cf aussi W ieczerkowski amp al 2000 L es enfants haut potentie en math matiques sont consid r s soit comme quantitati vement diff rents des l ves ordinaires i e ils sont plus rapides ils ont plus de connaissances soit comme qualitati vement diff rents i e ils utilisent des strat gies de r solution des processus cognitifs diff rents Dansle premier cas les enfants haut potentie se verront pr senter le m me programme que dans le circuit ordinaire mais en un temps plus court programmes dits d acc l ration soit en passant directement la classe sup rieure soit en entrant dans une classe sp ciale qui propose un rythme plus rapide Par exemple le Center for Talented Youth Universit John H opkins propose aux l ves ayant obtenu des scores lev s au S A T M des stages inten sifs de 3 semaines L es d ves sont regroup s en fonction de leur niveau de
458. ut citer L ouis cing ans onze mois qui se passionne pour Tintin addescent qui n a jarreis eu de parents r ds qui vit anstamment amp uniquement avecdespersmnagesdu raman familial Soul 1984 Ces exemples t moignent des liens serr s entre le besoin de savoir et une sensibilit accrue aux limites temporales spatiales inh rentes l tre humain Catesensibilit qui est aussi cdlequel on retrouve che les artistes et les adoles cents pourra trouver des issues vari es parfois entre g nie folie Weismann A rcache 2003 b L intelligence des enfants haut potentiel quelles particularit s valuer l intelligence Consid rant que l intelligence ex indissod abled un travail psychique fond sur la pulsion de savoir nous proposons id une approche clinique de l valua tion del intelligence En diniqueinfantile cette valuation passe n cessairement par une double lecture g n tique en r f rence au d veloppement et psycha nalytique en r f rence l organisation psychiqueinduant les processus cognitifs L utilisation conjointe des tests de Wechsler et des preuves piag ti ennes est de notre point de vue la meilleure fa on de rendre compte de la complexit du psychisme infantile en g n ral et constitue une approche ri goureuse et appro fondie du fonctionnement mental des enfants haut potentiel Nous pensons que la compl mentarit de ces preuves est la m me que cele qui r unit l axe
459. utiliser comprendre et r guler les rrotions et ou les informations rrotionnelles issues de soi ou d autrui Intelligence sociale capacit s comprendre les autres et agir d une facon appropri e dans les relations interpersonnelles Motivation processus physiologique et ou psychologique responsable du d clencherrent de l entretien et de la cessation d un comportement Styles affectifs enserrble des diff rences individuelles qui modulent la r action d une personne face un v nement motionnel Styles cognitifs mani res avec lesquelles les individus pr f rent r aliser leurs actions mentales Traits de personnalit patrons de comportements conduites constants dans le terrps et consistants dans l espace 1 L intelligence motionnelle et l intelligence sociale chez les enfants haut potentiel a Description des diff rentes intelligences L inteligence g n rale r f re en th orie l ensemble du fonctionnement intellectuel C ependant plusieurs approches ont cherch scinder cette intdli gence g n rale en plusieurs sous composantes correspondant soit des aptitudes sp cifiques aptitude verbale aptitude num rique des groupes d aptitudes intelligence fluide intelligence verbale ou encore des intelligences sp d fiques intelligence sodale intelligence pratique intelligence acad mique Chapitre 6 139 mem Plus pr cis ment nous discuterons l int rieur de c
460. uvent tre propos es comme la r alisation de projets individuels ou d activit s de groupes qui mettront en rda tion les concepts math matiques avec des v nements et des sc narios du monde r el Rotigel amp Fello 2004 Par exemple le programme d velopp par la William Stern Sod amp y for Rear on Giftedness Universit de H ambourg Chapitre 109 mem privil gie la qualit des strat gies utilis es pour r soudre les probl mes L es l yes sont plac s dans des situations de mini recherches afin de d velopper leurs capacit s de raisonnement logi co math matique TL 2 D apr sRotigd et Fdlo 2004 puisque de nombreux d ves haut poten tiel en math matiques maitrisent d j les habilet s l mentaires les activit s propos es dans les programmes d enrichi ssement peuvent s av rer ne pas constituer des d fis suffisants pour eux et un certain degr d accd retion est alors n cessaire D ailleurs danslesfaits les deux types de programmes sont tr s souvent combin s Par exemple les ves travaillent sur le programme ordinaire plus rapidement ce qui lib re du temps qui peut tre consacr des activit s d approfondissement Wi inebrenner 2003 En effe bien qu il soit possibledefaire suivre aux d vesun programme d accd retion sans enrichissement ou un programmed enrichissement sans acc l ration la combinaison des deux types d enseignement semble tre la formule qui permet d obtenir les m
461. uvent observ es entre les mesures de cr ativit et le OI mais n exclut pas que des capacit s cognitives sp cifiques puissent jouer un r le important dans le haut potentiel cr atif Certains traits de personnalit et certains facteurs de rrotivation contribuent galement la cr a tivit En particulier les recherches men es mettent en valeur les traits de prise de risque d ouverture de nouvelles exp riences d individualit de pers v rance de tol rance l ambigu t ainsi que la motivation intrins que L environnement physique et social de l enfant est un autre facteur influencant le d veloppement de la cr ativit Par exemple l environnement familial peut apporter une stimulation intellectuelle et un soutien affectif Concernant l influence du milieu scolaire une tude portant sur 91 personnes cr atives en litt rature en musique en commerce en science a montr que presque Chapitre 2 chaque participant a eu un ou deux enseignants ayant jou un r le important dans le d veloppement de leur talent alors que l cole est de facon g n rale d crite par ces personnes comme ennuyeuse et r pressive Csikszentmihalyi 1996 Les recherches sur les conceptions qu ont les enseignants de l l ve id al sugg rent que ceux ci valorisent souvent les caract ristiques de rapidit de concentration d int r t pour les mati res acad miques d attitude respectueuse et de capacit travailler d u
462. ves Signification Verbale et Raisonnement sont de bons pr dicteurs de la r ussite scolai re 3 Uneversion fran aise de ce test appel e E chdle pour l tude des valeurs a t dit e aux ECPA en 1972 11 sagit del adaptation francaise de Allport G W Vernon PE Lindzey G 1970 M anual Study of values Grade 10 A dult 3rd ed Boston H oughton Mifflin C o 4 Les listes d adjectifs sont des outils utilis s dans les tudes sur la personnalit L e plus connu est doute l ACL AdjetiveChek Lis de Gough et H eilbrun 1985 L esujt doit choisir parmi 300 adjectifs ceux qui le d crivent le mieux On d finit ensuite des profils descriptifs en comparant des groupes constrat s exemple enfants haut poten tid intellectue et et enfants typi ques Bibliographie ALSoP G 2003 Asynchrony Intuitively Valid and T heor amp ically Reliable Roepe Review 25 3 118 127 BENBOW C P MINOR L L 1990 Cognitive profiles of verbally and mathe matically precodous students mplicetions for identification of the gifted Gifted Child Quaterly 34 21 26 BETTS G T amp KERCHER J K 1999 Autmarouslearne madd qatinizingability Grea Colorado Autonomous L earning Publications and Sp dalists CARLIER M 2001 I nn acquis h r dit de l intelligence Q uelques r ponses des questions mal pos es In M HUTEAU Ed Les Figures de I 1 ntdligence pp 117 135 Paris EAP CATSAMBIS S 1994 T h
463. ves chez six caladateurs ordinaires et chez R Ganm en vert et aires c r brales actives seulement chez R Gamm en rouge d apres Pesenti et al 2001 Pour r sumer les connaissances actuellement disponi bles supportent plut t l id equel expertise observ e chez les calculateurs prodi ges e plus particuli rement chez R Gam ne peut pas tre expliqu e par l acc l ration de processus existant che lesindividus ordinaires ou par des capacit s intellectuelles sup rieures C ette expertise en calcul impliquerait plut t de nouveaux processus qui reposent sur des aires c r brales diff rentes e le passage de strat gies de stockage court terme qui n cessitent beaucoup d efforts des strat gies hautement efficaces d encodage et der cup ration en m moire pisodique N nmoins il convient de rester prudent quant alag n ralisation de aes conclusions l ensemble des cal culateurs prodi ges car dles proviennent prindpdement del uded un casisol D ailleurs R Gamm ne rapporte pas utiliser des connaissances pisodiques lorsqu il calcule ni m me compter spontan ment les objets qui l entourent lorsqu il nesentra ine pas pour rat notamment tre int ressant de comparer les performances les activetions c r bordesdeR G ammavec cales d un calculateur prodi ge dont letalent est apparu aun getr s pr coce afin de d terminer si l utilisation des aires c r brales associ es la m moire pisodique est effectivement
464. vie On peut donc supposer que le haut potentiel intellectuel est stimul par un environnement favorable au sens o l entend Winnicott c est dire porteur de frustrations progressivement adap t es qui introduisent toujours une marge nouvelle combler par le jeu de la pens e marge qui va ouvrir sur l int r t pour le jeu des ressemblances et des diff rences ainsi que sur la curiosit et le plaisir de penser donnant ceui ci une haute valeur narcissi que Cet environnement favorable implique aussi exis tence d un p re pr sent dans la t te de la m re et soutenant le retrait des investissements maternels en temps voulu Pour W innicott une haute intelligence n est pas synonyms en tant quetdle de troubles l investissement positif des activit s de pens e permet le d velop pement harmonieux de la personne lorsqu il se fait au rythme de l enfant les stades du d veloppement affectif d crits par la th orie psychanalytique doi vent tre atteints en leur temps M ais sil souligne qu un nourrisson d intelligence exceptionnelle peut lib rer sa m re plus t t qu un autre dela d votion absolue n cessaire les premiers temps il voit dans les inadaptations de l environnement aux besoins de l enfant la source de diverses formes de troubles 1 suppose par exemple qu une m retardant assurer la d faillance graduelle de l adaptation peut avoir un nourrisson dont le QI sera faible ult rieurement On voit id l illustratio
465. vie affecti ve Le Cas de Ben Ben g de 4 ans est scolaris en Petite Section de Maternelle Le bilan est motiv par des difficult s d adaptation scolaire ce qui provoque des crises d angoisse chez ce petit garcon qui vitl cole comme un milieu pers cuteur Les parents signalent des troubles du sorrrreil ayant persist jusqu l ge de deux ans Ben est un petit gar Gon tout en contrastes ses joues rondes et son zozotement contrastent avec un lan gage ch ti recherch employant adverbes et locutions de causalit Son QI Verbal est de 141 et son QI Performance de 123 avec un QI Total de 140 Les subtests aux r sultats les plus lev s sont Similitudes et Compr hension signifiant un inves tissement important de la pens e cat gorielle et une hyperadaptation aux conven tions sociales relationnelles bien refl es par le carac re adultomorphe du langage La pens e logique est galement tr s performante avec 2 3 ans d avance aux preuves de s riation de classification et de conservation du norrbre illustrant bien la corr lation entre la pens e cat gorielle et le domaine logico math matique travers le besoin de classer et d ordonner En revanche la conservation de la sub stance n est pas acquise rendant compte d une d pendance au perceptif conforme l ge r el de Ben mais surprenante corrpte tenu de ses capacit s intellectuelles Chapitre 179 Cette brillance cognitive ne s ex
466. vons vu d une mise l cart de la vie affective mais galement dela pr servation ou plut t dela r tention d un secret d un savoir indidble On pense par exemple aux secrets de famille aux abc s psychiques transg n rationnels dont l enfant est porteur I est fr quent dans notre travail th rapeutique de voir se d rouler au cours de nos entretiens des secrets familiaux dont l enfant n a pas connais sance mais qu il exprime n anmoins par son sympt me symbole m me de ce qui n est pas verbalisable entre lui e sa famillle 11 n a alors d autres moyens que de s en d fendre comme lesouligneT isseron 1985 par le repli e l enfermerment le coupant ainsi des moyens de communi quer ce qui n est pastransmissible De quoi l enfant surdou doit il faire le deuil douloureux voire impossible Soit il choisit de cliver en lui son secret amp le secret de ses affects parfois au prix d une d sodialisation soit il exclut ses potentialit s remparts contre sa souffrance au 98 Partie 2 Approfondir prix cette fois d une frustration culpabilisante pouvant l entrainer dans une voie d pressive Renoncer ce don qui prot ge c est dire une part de soi peut repr senter une mutilation psychique intol rable mais qui permet d abandon ner en m me temps cette hyper acuit angoissante car trop a m me de saisir ce Qui se passe en soi Th ories implicites de l intelligence et buts d accomplissement scolaire perspe
467. x ans ou plus si tant est que cda ait encore un sens Certaines ations de parents d enfants surdou s refusent l utilisation de tests de personnalit aux psychologues qu dles sollicitent Une approche compl te est pourtant n cessaire pour deux rai sons A ppr hender la personnalit dans sa globdit permet de comprendre la place qu y occupe la fonction intellectuelle amp de mettre en vidence sils exstent des troubles psychopathologi ques sous tendant les sympt mes pr sent s par l enfant agitation difficult scolaire L orsque c es le cas quoi qu il en soit du poten tid intdlectud et cr atif l attention port e ses troubles et la prise en charge qu ils requi rent peuvent permettre d viter les d compensati ons ult rieures Par ailleurs le recours aux preuves de personnalit offre une approche des processus de pens e qui compl te de mani re irremplacable l clairage des preuves d intelligence Le Rorschach en particulier met en vidence la qualit Chapitre7 7 des processus de pens e la mani re dont la pens e peut op rer un compromis entre prind pe de r alit et prindpe de plaisir pour r pondre la consigne en voquant tout ce quoi fait penser ce mat riel non figuratif On peut ainsi voir apparditre une cr ativit qui se soutient du jeu avec le fantasme sollicit par les planches sans selaisser d border par lui ou tout au contraire constater les diffi cult s du sujet se laisser
468. xemple de leur entourage familial 2 noter que de fa on assez g n rale les calculateurs prodi ges sont fr quemment d crits comme des individus au temp rament plut t solitaire 3 Dans les preuves de rotation mentale on pr sente des paires de figures g om tri ques complexes constitu es soit de deux figures identiques pr sent es dans deux orienta tions spatiales diff rentes soit de deux figures diff rentes L es participants doivent d terminer pour chaque pairesi les deux figures sont les m mes ou non en effectuant mentalement la rotation des figures Bibliographie BARLOW F 1952 M ental prodi ges N ew York G reenwood Press BARNETT L B amp CORAZZA L 1993 Identification of mathematical talent and programmatic efforts to facilitate development of talent European Jaurnal cf High Ability 4 48 61 BENBOwW C P 1986 Physiological correlates of extremeintellectual precocdity Neuropsyhdoga 24 719 725 Bensow C P 1988 Neuropsychological perspective on mathematical talent In L K OBLER amp D Fein Eds Theexcepticnal brain Neuropsychdogy of talent and speial abilities pp 48 69 N ew York T he Guildford Press BENBOW C P et BENBOW R M 1984 Biological correlates of high mathe matical reasoning ability In G J DE VRIES J P C DE BRUIN H B M VYLINGS amp M A CORNER Eds Sex differences in the brain T he rda tion between structure and function Progres in brain research 61 pp 4
469. xi t apprentissages scolaires approche psychanalytique aptitude spatiale aptitude verbale Aptitudes aptitudes en math matique ations de parents Asym trie h misph rique asynchronie Attitudes sodales Avance d veloppementale Bilan ou examen psychologique Calcul mental Calculateurs prodiges Cerveau Classes de niveaux Cognition cognitif Cognition num rique compactage Comp tence Conceptions multidimensionnales contenants de pens e cortex Cortex pr frontal Cr etivit talent cr etif haut potentid cr etif D fense 261 D ficit attenti onna D pression D vdoppernent affectif d veloppement motionnel D veloppement cognitif D veloppement social Diagnostic Diff rences individuelles Diff rences inter culturelles Diff rences inter genre Diff rences inter groupes Diff rences inter individuelles Diff rences intra individuelles Don D ysharrronie D yssynchronie Eche scolaire Echdle de Wechsler E preuves de Wechsler Education sp cialis e Effe Flynn Effet plafond Emotion enrichissement Enseignants Environnement r le de Environnement r le de environnement familial environnement scolaire environnement social E preuves piag tiennes Etdonnage Etiologie Etude longitudinale E tude r rospective E valuation clinique 262 expertise Fiddit fonctionnement c r bral G nie gifted giftedness H aut potentiel H autes potent
470. y Press TERMAN L M amp ODEN M H 1959 Gengi c tudi es of genius Thegfted group at mid life Stanford CA Stanford University Press TERMAN L M 1925 Mental and physical traits of a thousand gifted children Stanford CA Stanford University Press VAIVRE DOURET L 2004 Les caract ristiques d vdoppementales d un chan tillon d enfants tout venant hautes potentialit s surdou s suivi prophy actique N europsychi atri edel enfancee del addexencas 52 129 141 VRIGNAUD P 2003 L identification des surdou s chim re psychom trique ou r alit psychologique In A Vom HoFE H CHARVIN J L BERNAUD D GUEDON Eds Psyddogie diff ratidle raherchess amp r flexions pp 117 121 Rennes Presses Universitaires de Rennes 28 Partie Se rep rer WINNER E 2000 The origins and ends of giftedness American Psydhadog s 55 1 159 169 ZEIGLER A amp RAUL T 2000 M yths and reality A review of empirical studies on giftedness High Ability Studies 11 2 113 136 Pour aller plus loin BL ANDONU G 2004 Lesenfantsintdletudlement pr xes Que sais je Paris PUF GRUBAR J C DuvME M amp COTE S Dir 1997 La pr oit intdletudle De la mythdog e la g n amp i que Li ge M ardaga LAUTREY J Dir 2004 Etat delarecherche sur la pr codt intdlectudle Pshdogje Fran iss 49 3 219 352 TERRASSIER J C 1981 1999 L esenfantssurdou sou la pr mi
471. z ces enfants lors de l ex cution delatour de H anoi D e m me au test deW isconsin les enfants ayant un QI sup rieur 130 saverent tous capables d effectuer le dassement en six cat gories d s age de9 as font moins d erreurs pers rati ves queles sujets contr les A rffaet al 1998 Par ailleurs les nouvdlestechniques d imagerie c r bral offrent d sormais d autres possibilit s pour aborder la question des relations entre cerveau et intelli gence R cemment Duncan et collaborateurs 2000 ont effectu une tude de tomographie par mission de positons T EP sur la r solution de probl mes lors d un test d intelligence g n rale Is ont rapport l activetion del airefrontdelat rale dans les deux h misph res lors de t ches verbales amp non verbales fortement setur es en facteur g D ans une autre tude utilisant laT EP H oud et collabo reteurs 2000 ont mis en relation les cepacdt s linguistiques de d duction logique acc l implication de l activation du cortex pr frontal inf rieur gauche Enfin des travaux mergent actuellement concernant l tude des corrdations cognitivo mophom triques avec l utilisation d une technique automatis e de mesure du volume c r bral VBM pour vaxd basad mopharetry Wilke amp collaborateurs 2003 ont ainsi r alis conjointement une vduation de l efficience intdlectudle amp une ude IRM anatomique he 146 enfants dont 20 d entre eux avaient un 130 Part

les enfants exceptionnels - LEAD

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