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TDA/H - Enseignement en Communauté française

1. md s constam A et facileme pulsif NY lon excessive de l enseignant e pt par le groupe vais joueur refuse de perdre 20 SEfnble manquer de capacit entra ner ou mener les autres 21 de la difficult terminer ce qu il commence 22 Est pu ril immature agit en b b 23 Nie ses erreurs accuse les autres 24 de la difficult s entendre avec les autres l ves 25 Coop re peu avec ses camarades de classe 26 S nerve facilement quand il doit faire un effort 27 Coop re peu avec l enseignant 28 Eprouve des difficult s d apprentissage Cl de correction questionnaire des enseignants Les nonc s les plus discriminants sont regroup s selon les trois facteurs suivants A Difficult s de comportement nonc s 4 5 6 10 11 12 23 27 B Impulsivit hyperactivit nonc s 1 2 3 8 14 15 16 C Inattention passivit nonc s 7 9 18 20 21 22 26 28 Les dix nonc s 1 5 7 8 10 11 14 15 21 26 sont ceux de la forme Ke Whuestion naire de Conners et correspondent l chelle d hyperactivit En cota ue appr cie tion 0 1 2 ou 3 pas du tout 0 norm ment 3 et en divisant le bten on obtient un score moyen allant de 0 3 Un score moyen de o plus e des indices d hyperactivit chez l enfant Source Goyette Conner et Ulrich Normative data on revised Conners p
2. o Construire sur le tir A L l ve atteint de T st t n gativement depuis sa plus tendre enfance ui nt que ce soit verbalement ou par crit dans lasse oncentre toi Fais attention coute ce lt Cal F a bruit Cesse de gigoter Aur lie a is s oa KAES port sequences nefastes Ce renvoi perp tuel une image n gative fait struit avec une mauvaise image de lui Il manque alors souvent d es t dans l enfance qu l adolescence et a l ge adulte De plus ces remar onstantes finissent souvent par ne plus avoir aucun effet Le jeune les prend c es agressions plut t que comme des conseils pour progresser Elles provoquent demotivation de plus en plus grande L enfant atteint de TDA H poss de de grandes forces Avec l aide de renforcements positifs il montre une grande motivation s am liorer et donner le meilleur de lui m me Jan Boon L engagement positif place le jeune dans une optique de pers v rance de se donner la peine et de rester impliqu dans des t ches qui font appel des aptitudes qui ne vont pas de soi pour lui Les l ves atteints de TDA H r agissent g n ralement aux situations de mani re motionnelle Ils sont sensibles aux motions li es a la t che ou au contexte Ils ont plus que les autres besoin d une motion positive pour s impliquer dans un tra vail Les motions positives peuvent t
3. Sources Fowler Mary CH A D D Educators Manual An In Depth Look at Attention Deficit Disorders from an Educational Perspective Plantation FL Children and Adults with Attention Deficit Disorders CHADD 1992 Hallowell Edward M et John J Ratey Delivered from Distraction Getting the Most out of Life vvith Attention Deficit Disorder Nevv York NY Ballantine Books 2005 McCluskey Ken et Andrea McCluskey Understanding ADHD Our Personal Journey Winnipeg MB Portage amp Main Press 2001 McConnell Kathleen Gail Ryser et Judith Higgins Practical Ideas That Really Work for Students with ADHD Austin TX Pro Ed Inc 2000 Andrews D J Fister S L Jenson W R Kukic S J Morgan D P Reavis H K version anglaise Tremblay I traduit par Royer adapt par 1996 Les trucs du m tier Techniques et r gles utiliser en classe avec des l ves en difficult de de son comportement pour un meilleur rendement comportement Le tutorat entre l ves L observation scolaire L vis Qu bec La Corporation p Comportement Barkley R A Ed 1990 ADHD ron Nm Diagnosis and Treatment 2nd edition GENS Guilford Press Perceptions des auteurs de psychostimulants Regi 77 del des services ak Coll ge des m x r re des psychologues bec s z de Fatten eractivit ge de sti n ines direct ebec et de l Ordre des
4. sn q m r b o SA 59 Adaptations 60 Introduction Introduction Le TDA H Trouble D ficitaire de VAttention avec ou sans Hyperactivit a t identifi en 1845 par l Allemand Hoffman Ce trouble a connu depuis de nombreuses d nominations comme Syndrome dAtteinte Cerebrale Atteinte c r brale l g re c Instabilit Neuro motrice Syndrome d Instabilit de l Enfant Troubles affectivo caract riels x Brain Da Syndrome Dysfonctionnement C r bral a Minima DCM Hyperki Synde Hyperkin tique Trouble du d ficit de l attention etc C est parce qu il est un trouble complexe dont les sympt sont Mcomporte ment normal pouss l extr me et qui se manj f rente chez chacune des personnes atteintes que le TDA H est s mal c et mal diagnos tiqu O Le TDAVH affecte la vie des personnes attei eno luses mani res mais la scola relever par tous rit des jeunes touch s reste sans doute Lorsque l enfant les parents les m gl es ensei ts les pes m dicales et du catives travaillent main dans la IN ve e TDA ra toutes les chances de s panouir au mieux et de dev en plus tard un adulte heu reux et panoui N Cette brochure s adr g c Cern es par le TDA H Vous y trouve rez des pistes wy ARC nicit Haa trouble des id es de gestion de classe et des eni MK e aux problemes de comportement
5. tous les l ves et bien plus encore ceux souffrant de TD Comment am nager la classe de mani re r duire les distractions Faire asseoir les l ves ayant un TDA H pr s de votre bureau ou dans la partie de la classe o vous passez le plus de temps Entourer l l ve atteint de TDA H d autres l ves qui peuvent servir de mod les posi tifs viter les stimuli pouvant causer des distractions Essayer de ne pas placer l l ve pr s du chauffage des zones haute circulation des portes et fen tres Strat gies e Am nager un coin d tude faible stimulus accessible tous les l ves Cr er par exemple un bureau avec une cabine d tude ou un cran de carton pour que les l ves aient un endroit tranquille o ils peuvent travailler sans tre interrompus Ce bureau devra unique ment tre utilis pour des t ches pr cises et des moments d finis ou lorsque l l ve choisit de l utiliser Il ne doit pas tre vu comme une punition ou une aire de retrait Comment attirer attention de Peleve Solliciter l attention en mettant un bruit ou en recourant u teindre et allumer la lumi re S assurer que le jeune coute avant de parler obtenir si pos un con uel Le rappeler gentiment l ordre quand il est distrait du doigt la feuille ou un pictogramme L l ve a des difficult s rester ne onnez des explications ou des consignes Mobiliser l atte
6. Agitation v o 1020000 19 mpulsivite NT is 20 Fluctuations 4 5 5207 22 Participation active Q 257 25777 22 Gestion de classe x 2 P riodes de transition SN 24 SU V m9 7 25 3 Developperl es at s TDA VH 26 4 D velopper les h x LS 30 5 G rer la crise A BO BET 31 6 Punir 6 66 5 a 577v072 57 7 33 7 Le Q S 35 8 id our un atteint de TDA VH 40 9 O atteints de TDAVH 41 S uu a n 43 ourc E 44 Outi 40 47 de bon comportement s ee iii iii i iii eeeee iill 47 iste de v rification du cartable la maison 48 Liste de v rification du cartable Pecole 49 Fiche d observation de l l ve 50 2 Fiche d r flexion ae Rai eiia 52 ProCeed UrIETS eee 53 R compenser EEEIEE EEEE 54 s m y R RAR REE EEEE EE 56 Cartes rappel 58
7. Cesten o a la participation active des enseignants que sa CO t p 22 ns ans tr ode d emploi ce livret ouvre la r flexion et propose maints outils et adap dagogiques qui vous pauleront dans votre mission de donner chaque l ve ibilite de d velopper son plein potentiel Nous vous en souhaitons une bonne lecture L quipe de TDA H Belgique Avant propos Le jeune atteint de TDA H Trouble Deficitaire de VAttention avec ou sans Hyperactivit fait d normes efforts pour se concentrer et rester calme l cole Ces efforts ne se voient pas toujours mais ils sont bien pr sents et intenses Malgr ceux ci ses r sultats scolaires sont souvent inf rieurs ses capacit s en nent les remarques fr quemment n gatives dans son journal de classe et s tin e Les cons quences sont ressenties plus encore lorsqu une ou PQ co iss comme des troubles de l apprentissage par exemple s Plus que tout autre l l ve atteint de TDA H risque o Le ais A scolaires de doubler une annee de necessiter des c souvent aussi il risque la punition ou le renvoi e Le decouragement la demotivation et le de ge D Le jeune atteint d un TDA H a souven pi tre fe de lu me et est enclin au rejet social Certains abandonnent ur m e r elles capacit s Ce qui aura des repercussions SN adulte Tout au long de sa a a Q attei Non N besoin d un ac
8. a cele MERCI DE NE PAS IMPRIMER CE PDF Pour vous procurer cette brochure F DITION 2013 hyperactivit troublesassoci s TDA H BELGIQUE aux enseignants confrontes au TDA H Cette brochure a pour but d offrir une aide concrete e C est en grande partie gr ce leur participation active et leur soutien que sa r daction a t possible Nous les remercions pour le travail difficile exigeant et remarquable qu ils accomplissent apres n k mak AD mel mak mal mal T TO UCMORU a A d te etes 2 ANANG PODOS o Aq 3 1 R gles de base pour apprivoiser le TDAV H 4 S informer sur le TDA H Ne pas punir la biologie 4 tablir un partenariat parents enseignants efficace 4 tablir une bonne communication avec l l ve 7 Structurer tablir des routines quotidiennes ag 8 Prendre des mesures pr ventives concernant les comportegftgt 80 Construire sur le positif QE ono y 2 Strat gie pour mieux g rer Peleve TDA H dans la compenser les deficits mettre en place des K R Attention n NN Organisation o e amp 50 2 k
9. c e stim M upprop s Fe eur Anne Fran ois 2 Strategies pour mieux g rer Peleve atteint de TDA H dans sa classe compenser les d ficits mettre en place des solutions Compenser les d ficits renvoie deux sortes de strat gies La premi re consiste organiser un environnement adapt aux 775 par exemple en facilitant son besoin de bouger et en structurant sa cd ation relle La deuxi me consiste pr voir les difficult s possibles de t agir que l orage n clate Compenser les d ficits signifie donc offrir au O d condition rieures et un encadrement qui facilitent sa r ussite malgr ses d fici Voici une s rie de situations fr quemment renc atteint de TDA H et quelques pistes pour mieux y faire face Chaque l ve tant diff rent l aide appo Q P S inad quate pour l autre Par exemple le travail en petit A itue u effic r les uns mais une trop grande cause d excitation pougles amp utres NZ Nous vous laissons le soin S di eve D t qui lui convien dra le mieux Q Probl mes d afventi appresa 57 appel plusieurs sens l ou e la vue la parole le t La plup 7 nnent 1 ce qu ils lisent 20 de ce qu ils entendent 30 2 qu 50 de ce qu ils voient et entendent 70 de ce qu ils disent et 2 nt et font yil extr mement structur e et s quentielle faisant appel aux sup n RD soriels profite
10. demain Malgr leurs comp tences p dagogiques et en gestio 4 D ignants se retrouvent parfois d sar onn s par le comporteme l v ints de TDA H Malgre cela ils ne baissent pas les bras et partent 9 velles strat gies de nouveaux outils Voil pourquoi ces K QC admiration Quand on demande aux adultes attein Rd le facteur qui a le plus influence leur reussite ils m men est un Bo onan qui croyait en eux o Si un enseignant peut 0 47 l cole plus tard en tant qu adulte il aura une m Rd oi u a au mieux son potentiel pour r ussir sa vie et aura etro ldi sera un individu plus integre plus heureux qui au aura PNE ff ren rce Un l ve atte ro4 os t enfant qui plus encore que les autres enfants a V ete ie s Q se Nn m ncl U util N ce our N Ressources utiles Pour le personnel ducatif Association TDA H Belgique www tdah be TDA H l cole Pascale De Coster Anne Genevi ve de Longueville Dr Xavier Schl gel ditions Wolters Plantyn 2007 Vivre le TDA H l cole Valentine Anciaux Pascale De Coster Editions VVolters Plantyn 2011 Q Plan d intervention pour les difficult s d attention Christiane Droa Andr o ditions Cheneli re Education 2004 CA Protocole pour aider mieux intervenir aupr s des l ves pr n deficit d attention hype
11. ditions Cheneli re ducation 1994 La gestion des comportements en classe Et si on regardait a autrement Sylvie Dube ditions Cheneli re ducation 2009 La diff renciation p dagogique Enseigner en fonction des styles d apprentissage et de la ac gt U m moire Marilee Sprenger ditions Cheneli re Education 2010 La classe diff renci e Carol Ann Tomlinson ditions Cheneli re Education 2003 Enseigner aux l ves en difficult en classe r guli re Susan VVinebrenner Daniel D Demers ditions Cheneli re ducation 2008 ek q Enseigner aux l ves atteints de troubles de sant mentale etd ao sO pour la classe r guli re Myles L Cooley Genevi ve Pelletier Q ducation 2009 2 Apprivoiser les diff rences Guide sur la diff renciation des sages stion des 2 D cycles Jacqueline Caron ditions Cheneli re ducati Differencier au quotidien Cadre dexperimentation ave ts de outils support URVA accro tre op ration du pr sco Jacqueline Caron ditions Cheneli re Educati laire au 3 cycle Katia Petersen Lee Cante itlons Ch amp eli re Education 2002 couter comprendre et agir Activit s ilet s de coute d attention et Bien s entendre pour apprendre R duire les con de compr hension verbale Jean Gilli aetan igitte s z ditions Cheneli re ducation 2003 Strat gies d app
12. les vertus Ralph Waldo Emerson 7 Le travail scolaire a la maison Les principaux objectifs des travaux scolaires a la maison sont Permettre de consolider les apprentissages de mieux assimiler et m moriser R p ter est une bonne mani re d apprendre Quand on revoit la mati re vue au cours de la journ e on la memorise mieux et plus facilement G n raliser les apprentissages Il s agit par exemple de s exercer K ans fanta dans un autre contexte que celui de l cole D velopper l individualisation de l effort l autonomie et les 5 ui preparent a des niveaux plus avances de scolarisation exigea ore plus tono mie L l ve peut tre capable de sortir son livre et de lire en cl Qes cama rades lisent autour de lui mais il peut lui tre difficile d er cett quand il se retrouve seul Les devoirs apprennent au jeune devenir RO ire utonome dans ses travaux intellectuels Soutenir la motivation scolaire Quand le c erent du temps aux travaux scolaires le jeune int gre que ceux ci s porta WN ne s y consacrent pas s ils ne parlent jamais d cole w nnaissan m n encouragent pas les efforts effectu s alors le jeune sont pas importants que a ne vaut pas la peine dr rgie scolaires Si cette periode de travail Q perio putes une occasion de demon trer a l l ve qu il ne co d ura pas nsolidation de g n ralisation d in dividualisat
13. sou orter un jeune atteint de TDAH l laboration d un plan de com efface entre la maison et l cole est crucial Il permet chacune des per sonne Qriervient dans l ducation du jeune d avoir l information dont elle a besoin p voir l aider au mieux Assurer une coh rence de la prise en charge du TDAH la ma et l cole augmente les chances de succ s Une relation de confiance parents enseignants assurera le tandem n cessaire pour aider au mieux le jeune tout au long de son annee scolaire Rendre la communication parents enseignants aussi efficace que possible Montrer que vous vous preoccupez du jeune et de son bien tre D crire le plus objectivement possible le comportement de votre l ve et son rende ment en classe ainsi que ses points forts et ses besoins Quand vous parlez de l enfant il est important de viser des para et non des adjectifs p joratifs l a du mal rester assis sur sa ch ut t queg il est ing rable II n arrive pas a rester silencieux plut t que il d range s tout etc viter d ajouter des interpr tations personnelles Utiliser comme support le mat riel scolaire de l l v taches r ponses insuffisantes aux questions li petites barres combien de fois le jeune a r g vous avez d attirer son attention combien de dires ratures vous not a l aide de nt combien de fois ousser pour commen cer un exerci
14. bout de souffle Un guide de survie l intention des parents qui ont un enfant hyperactif Lavigueur S Les ditions Qu b cor 2006 Apprivoiser l hyperactivit et le d ficit de l attention Colette Sauv Ed H pital Sainte Justine 2007 Du calme Manuel pour l ducation des l ves hyperactifs Th o Conte elle Editions De Boeck 8 Belin 2004 G rer des adolescents difficiles comportements impulsifs es Compernolle Hilde Lootens Rob Moggr et Th o Van Qar Solar 2004 Mieux vivre avec un enfant hyperactif Fr d ric ranel Editions 2003 Mon cerveau a besoin de lunettes Annic R ponses vos questions sur l hyperactig Solar 2007 2004 42 Gerer un enfant difficile au quotidien Michel uu e Editions ent E ns Acad mie Impact 2004 A H el Q Editions TDA H l cole Pascale De Cos n ne z Xavier Schl gel Editions VVolters Plantyn Parents efficaces au S TAA N ons Marabout 1999 Avec mon enfant je pos Brigi Edi de l Homme 2005 Les adolescents diffii 2 s Jos 15 Editions de boeck 1997 7 ant in Duc Martin Duclos Edions CHU Sainte Justine 2 Commant K ESA nfants duquer sans punir Thomas Gordon Le Jo teur 19 Au nko de La place des parents dans l apprentissage scolaire Marie Claude Justin de soi des parents Germain Duclos Edit
15. de remediation si l l ve pr L 77 de l apprentissage mais galement si kenselonan t D a s ire face a l l ve atteint de TDA H Q S tre fr quemment egy ad li possi ronnants sup Tu me ublie Tu m nsv gnes ie i e sou sn Tu rc irepliqur s apprenau Beniamin Franklin 9 Les talents des jeunes atteints de TDA H Dans le cadre scolaire les jeunes atteints de TDA H rencontrent souvent des difficult s d voiler leurs talents Ils y deviennent des l ves Fr quemment confront s leurs limites et se conformant difficilement aux multiples exi gences de leurs apprentissages et de la communaut scolaire leur mode de 77 ment attire remarques et sanctions Dans de telles circonstances ils peinent a exprimer leurs talents et qo es rate de nombreux Une fois qu ils ont quitt le cursus scolaire et adopt est adapt ils accomplissent fr quemment de grandes choses xi Ce sont des jeunes spontan s qui disent ce qu ils pensent et A t d b eur c ur d amour et de gentillesse Ils ont une grande imagination t curi conna tre et comprendre ce qui se passe autour d eux Hyper cons de le ronnement ils ont les cinq sens tr s d velopp s Leur sens impara es fera pas h siter a musi art plastique le thea d fendre les plus faibles 7 dou tre et remplis d humour ils sont souvent cl tte de Ces jeunes g n reux enthousia
16. g m o o Q x S S D Q a m D peractiit ee une synth se des amp s l intention des enseignants CRIRES recherche et d intervention sur la r ussite s Facult des sciences de l ducation Universit Laval Qu bec CEQ Goudreau R 2000 Trouble d ficitaire de l attention hyperactivit Les moyens d interventions en milieu scolaire Document synth se Juhel J C 1998 Aider les enfants en difficult d apprentissage Qu bec Chronique Sociale Les Presses de l Universit Laval Minist re de l ducation du Qu bec 1991 L hyperactivit l tat des connaissances Direction de l adaptation scolaire et des services compl mentaires Qu bec Cohen Clapperton ay Y Cameron S 1999 reuse dl ES Minist re de l ducation du Qu bec 2000 TDAH Rapport du comit conseil sur le trouble de d ficit de l attention hyperactivit et sur l usage de stimulants du syst me nerveux central Qu bec Auteur Minist re de l ducation du Qu bec 2000 TDAH Agir ensemble pour mieux soutenir les jeunes Plan d action Qu bec Auteur Pelletier E 2000 D ficit de l attention sans hyperactivit compr hension r ntion Qu bec Les ditions Qu Tremblay 1 traduit p adapt n Concil for Exceptiona ref versio e 1994 Enseigner a S pr senta troubles de l attention a n s d hy vite Levis Quebec La
17. hyperactivit Compr hension et interventions Les ditions Qu becor Potvin Pierre et Lacroix Marie Eve 2009 l int gration l inclusion scolaire des l ves eng S difficult d adaptation et d apprentissage Belanger S 2006 Conditions favorisant a scolaire attitudes des enseignantes du Dans C Dionne et N Rousseau Eds Transformation des La recherche sur l inclusion scolail c Pre de l Universit du Dionne C amp Rousseau Qom pratiques ducatiges cherch s del DOS Qu bec 2 Saint pou E Qy oree scolaire Qu be re Montr al clusion en classe ordinaire ucatifs particuliers Montr al altais C amp Herry Y 2005 inclusive au pr scolaire Accueillir l enfant ditions CEC inc Mass L 2004 Strat gies d enseignement pour une classe inclusive Dans N Rousseau et C Dionne Eds La p dagogie de l inclusion scolaire Qu bec Presses de l Universit du Qu bec Bollaert amp Derudder 2004 Tieners Zit Stil Op school American Psychiatric Association Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders 4 dition revue Washington DC American Psychiatric Association 2000 NE Th and Sources Antaya Moore Dana et Catherine M Walker Smart Learning Strategies for Parents Teachers and Kids Edmonton AB Smart Learning 1996 Armstrong Thomas D ficit d attention et hyperactivit Stra
18. lorsque l on tudie en parla out s en crin 9 des plans certains mots cl s ou diffi ciles D peu DES ut en circulant ou en imitant le professeur qui qpn n cours Sur N ible d re Ford le ons devoirs revision des le ons Les le ons demandent NS de concentration or celle ci est meilleure au d but de la p riode d d t riore progressivement avec la fatigue Les le ons n cessitent une r O pour tre mieux retenues q du pouvoir au jeune sur ses efforts en lui demandant de trouver la meil ure mani re pour arriver faire une activit particuli re d apprentissage certains lisent mieux quand on cache une partie du texte cela enl ve du champ visuel le reste qui distrait et qui donne l impression qu il y en a trop Utiliser des couleurs des crayons surligneurs pour mettre en relief les informations importantes Sur la compr hension Fournir de l aide pour commencer une t che si l l ve ne comprend pas ou s il a de la difficult commencer Rendre le travail plus stimulant en le faisant sous forme de jeu chacun son tour pour lire un mot mimer l histoire etc Si l l ve n arrive pas lire on peut se permettre de lire sa place Il apprend ainsi la structure des phrases le vocabulaire et la compr hension des textes crits Sur les conflits S n cessaire avoir recours au tutorat ou une tierce personne pou p riode des devoirs Ne pas oublier pour autant
19. vi QU voir pr des notes pendant les explications ve a d difficult maintenir son attention Ut A e minuterie ou des rappels fr quents du temps qui reste pour effectuer le t par exemple Il reste 10 minutes 5 minutes 1 minute c est termin Pratiquer un enseignement multi sensoriel le plus stimulant possible Donner des explications claires un rythme soutenu mais pas trop longues Varier les activit s Faire le plus de liens possibles avec le concret Pratiquer la participation active jeux de r le stimulation Lancer des d fis Utiliser des ardoises ou des petits tableaux blancs permet chacun de r pondre de mani re individuelle es gi e rat Permettre si n cessaire de griffonner sur une feuille ou sur l ardoise pendant l coute Varier l intensit de la voix et le rythme du discours plus ou moins fort plus ou moins vite R p ter plusieurs fois les messages importants Placer le jeune devant c t d un l ve calme L loigner des sources de bruit et de distractions visuelles S assurer qu il ait tout son mat riel avant de commencer un travail Ne laisser que le mat riel n cessaire sur le bureau Lui permettre de travailler sur ordinateur OS Diviser les t ches en plusieurs tapes Q Ramener discr tement le jeune a sa t che quand il est distrai V rifier r guli rement son travail et le remettre dans le TA min si saire Lui sign
20. R il peut Ce si ES e afin d occuper ses mains sans faire de bruit n tem r un le niveau d excitation de l l ve avant de reprendre une 2 cal res les r cr ations ou l ducation physique par exemple na etit coin d tente dans la classe afin d aider l l ve retrouver son calme par le ts un petit tapis dans le coin de lecture etc s pieds des chaises dans des balles de tennis fendues afin de limiter le niveau son e Permettre les sorties l ext rieur de la classe Donner l l ve atteint de TDA H le r le de facteur de la classe Confier l l ve des t ches ex cuter r guli rement en classe comme distribuer des documents ou ranger le mat riel afin de lui permettre de bouger de mani re appro pri e et utile pendant les heures de classe Permettre l l ve de sortir de classe quelques minutes pour s isoler dans un endroit tranquille afin qu il reprenne le contr le de lui m me et ce de fa on autonome si pos sible Strat gies Designer un endroit distant du bureau pour ranger le mat riel afin d viter la tentation de jouer ou tripoter Garder seulement les objets n cessaires au travail sur le bureau Permettre l l ve dans la mesure du possible de travailler l endroit et dans la posi tion qui lui convient le mieux comme par exemple genoux sur sa chaise Informer le jeune des consignes particuli res et des attentes relatives son comporte ment et ce
21. activit s sportives loisirs visites chez des amis Accorder suffisamment de temps ces activit s Favoriser le calme liminer au maximum les stimuli qui pourraient distraire le jeune pendant son travail sa table de travail doit tre d gag e de tout mat riel inutile tre situ e dans une pi ce calme isol e au maximum des bruits de la maison t l radio jeux des plus jeunes entour e de murs les plus neutres possibles viter les photos et posters trop attirants viter la musique et les environnements nouveaux sources de trop de distractions teindre son GSM Bien se pr parer c est dire avoir un clairage appropri et les bons outils port e de main les bons livres crayons papier etc tablir un horaire r gulier pour les devoirs et les le ons Les jeunes atteints de TDA H travaillent mieux lorsque les activit s sont structur es Respecter rigoureusement l horaire afin d viter de consacrer toute la soir e aux tudes Pr voir des s ances de travail interrompues par des pauses par ocre W de travail une pause 10 minutes et ainsi de suite Travailler au minimum 20 minutes d affil e sans pause Chaa t n g moment pour se re concentrer Faire trop de pauses nuit a tien d ntion Les pauses ne doivent pas exc der 15 minutes Ne pas se dans isirs trop difficiles interrompre durant la pause mais ors avec peu d exercice V rifier a
22. atti tes ae TE 1 ont bien plus besoin de mod les e d enco r geme que de critiques Jan Boon quelques pistes pour d velopper ces diff rents sentiments chez le jeune atteint de TDA H Le sentiment de s curit tre pr sent de mani re chaleureuse aupr s de lui tablir des r gles familiales et scolaires peu nombreuses mais claires Faire vivre des cons quences logiques et naturelles suite au manquement ces r gles Rester constant dans l application de la discipline viter les mots blessants les critiques constantes Contr ler les facteurs de stress pr parer les changements l avance aider trouver diff rentes mani res de se calmer en cas de stress Ne pas faire preuve d ambivalence ne pas le surprot ger ne pas faire preuve de laisser faire viter de r agir directement aux comportements provocants ou d sob issants mani fest s par l l ve Le sentiment de competence Encourager le jeune quand il se trouve face a une Uti un sant Lui fournir des occasions de participer en classe afin onner hances de r ussir et lui donner les indices encouragements r tr ions corros et secondes chances n cessaires Trouver des mani res pour le f liciter ra i don e attention positive r guli re Lui parler de ses difficult s en S et donnant des moyens pour s am liorer co Lui fournir frequemment des sa de X itfe le t
23. au plan du comportement et augmenter progressivement les d fis propo Utiliser un syst me de renforcement imm diat fr quent et vari Utiliser les modalit s de f licitations et de r compenses auxquelles le jeune est le plus sensible par exemple lui permettre de faire des activit s valorisantes En r gle g n rale il est recommand de faire quatre remarques positives pour compenser une remarque n gative R gles de base Quand on fait des remarques a l l ve Commencer par ce qui est positif avant d aborder ce qui peut tre am lior viter de dire ce qui ne va pas en public L humiliation ne fait pas progresser mais incite la vengeance notamment en faisant exactement le contraire de ce qui est demand Ne pas juger la personne mais le comportement Aux jugements du style Tu es fai n ant Tu es m chant pr f rer le concret et l explicite Tu as o cette mau vaise note parce que tu n as pas rendu ton devoir Lors ais de t lles remarques a ton copain cela le blesse Apr s une critique proposer une solution concr te et applicab couter les r ponses que l l ve fait votre remarque dn Eviter la contamination du negatif en fragmentant 15 e qui sont valu s Q Lattention est un processus neur p ycholcgi 1e complexe qui permet de nous orienter dans r n e envirc vu ement et de r agir de fa on appropri e en filtra
24. changements de sujet Un geste simple et discret rappelle l l ve qu il doit se remettre au travail sans attirer attention des autres sur lui Dans certains cas il faudra expliquer clairement la mani re d utiliser ces indices dis crets Ils servent de rappel amical et non de r primande et doivent tre communiqu s voix basse sur un ton positif Pye Apposer des rappels sur les bureaux des l ves Lorsque c est possible l encourager a concevoir et fabriquer des cartes de rappel Au besoin allez jusqu au bureau de l l ve et pointez du doigt le rappel Cela fonctionne pour des habilet s comme se concentrer sur le travail attendre son tour arr ter de bavarder Utiliser des cartes de couleur portant des messages cl s tels que parler voix basse ou continuer travailler Si l l ve a besoin d un rappel placer la carte sur son pupi tre sans commenter Apr s cinq minutes si le comportement s est af liose retirer la carte sans bruit Si le comportement se poursuit ajouter une L l ve peut aussi utiliser des signaux pour indiquer a 4 lab aide ou d explications Dans les grandes classes utiliser des cart uleur l ves peuvent poser sur leur bureau pour signaler qu ils ont be nA Faid 9 ou d un camarade Traitez les tres comme s il taient qu ils cy aient tre et vous les aiderez a devenir ce qu euvent itre Goethe x 22
25. crire ce qu il voudrait dire afin de l entra ner a s accorder un d lai de r flexion et de r duire sa peur d oublier ce qu il voulait dire Faire un rappel non verbal pour demander le silence ou inviter l l ve attendre son tour Habituer l l ve attendre quelques secondes avant de r pondre une question Pr parer l l ve a faire une activit en lui expliquant comment se comporter s il arrive devant une difficult Faire un retour syst matique apr s les situations difficiles une fois le calme revenu Favoriser l autocritique en posant certaines questions r flexion sur soi miroir Par exemple Sais tu ce que tu viens de faire Penses tu que tu aurais pu dire cela dif f remment etc Avant le d but d une situation potentiellement difficile comme agi ce r cr a tion rappeler l l ve ce qu on attend de lui verbalement ent oncrets rA visuellement l aide d une feuille Q Souligner a posteriori les bons comportements Utiliser un systeme de renforcement positif pour favoriser ere L l ve a tendance s opposer vos deman uav igences Poser des limites sans tre repressif mais en d rant F coh rent Ne pas entrer dans des discussions complexes N Utiliser une feuille de route afin de favoris rise de Se de l l ve face son comportement et de souligner ses r us Eviter la lutte de pouvoir en c regles ces 9 des co
26. de developper un sentiment de competence Lui expliquer exemples l a ue N ne sO des checs L amener a les accepter Linciter se c r lui m lui re ainsi d apprendre de ses erreurs Avoir des 775 tro 5 asse es Susciter sam L aider tr v ran a poursuite de ses objectifs OR N sense s lui permettre d tre responsable de ses apport son travail Cela lui donne l occasion de o ments imag e personne enti re comp tente capable de s am liorer de faire rmet de d velopper son estime de soi plaisir construire des d marches autour du plaisir le plaisir d appren l cole d exister en classe d avoir son mot dire de f ter les r ussites de u revoir de cr er de construire des liens avec les autres Le sentiment d appartenance Am liorer la relation du jeune atteint de TDA H avec les l ves de la classe Lencourager se faire des amis et g rer lui m me ses conflits Promouvoir les changes coop ratifs le soutien entre pairs le parrainage Il est tr s valorisant pour un jeune d tre capable d apprendre un pair ainsi que de recevoir d un pair oi gt de Le sentiment d identite Favoriser l expression des motions viter de poser des tiquettes Mettre l accent sur ses forces plut t que sur ses difficult s Faire prendre conscience l enfant qu il est unique au monde Ai
27. la recompense nest pas un pa Des dipl mes peuvent galement tre Les notes accompagn es d encou nts o 9 5 satisfaisantes peu vent galement motiver l enfant w t Reconna tre l effort plus que at AO de l enfant Vous verrez alors tr s rapidement vos effort pens SN o Quelques i Je l ve le z Jeme recteme J ai n mat nal Ka est en ordre rle r usement aux adultes ES ouvent Je par es affaires avec tout le monde D mon criture lis tous les jours suis un champion de la r cr ation J ai mes affaires de sport J aide mes amis Je respecte les r gles de la classe Je pose des questions quand je ne comprends pas Je participe en classe Je me f licite quand je r ussis Quelques id es de r compenses 000060000000 0000000000000000000000000e Dessiner au tableau Travailler au bureau de l enseignant Jouer l ordinateur Choisir une activit qui sera faite en classe Proposer un titre de livre pour les lectures obligatoires Recevoir un autocollant X s Avoir une periode de temps libre Q Avoir un conge de devoirs Envoyer un message positif aux parents D jeuner avec l enseignant Passer une r cr ation l int rieur Aller lire un livre aux l ves plus jeunes 2 Obtenir un dipl me Passer 20 minutes dans une autre classe 4 Apporte
28. m me chose pour toi malgr toutes les critiques que tu recois ta valeur ne change pas de soi Estime iales es soc Habili 4 D velopper les habilet s sociales du jeune atteint de TDA H Les habilet s sociales sont les paroles les gestes et les comportements qui am nent d velopper des relations harmonieuses avec les autres Elles se divisent en habilet s pro sociales habilet s de communication habilet s identifier et des motions auto contr le et habilet s r soudre des probl mes Pour aider les jeunes d velopper leurs habilet s sociales et ns po avec leurs camarades enseignez ces comp tences de fa on system Mettez l accent sur certains comportements tels que aende ous dre comprendre le langage corporel et les AURA voix pa et collaborer ignorer les insultes et savoir quand utiliser sa voix ES Pour enseigner une habilet sociale RN vous pouvez suivre les tapes sui s 42 Expliquez pourquoi cette baz eSsaire Appliquez la et faites en la 0 Offrez des occasions de la n ce r le et a des repetitions Demandez aux l ves a ad o r l ha amp ans diff rentes situations Encouragez son ans G a nde r el et donnez une r troac tion positive Encouragezles a 4 utilj des messages d incitation avant les situations Qr Avant le une n pot ment difficile par exemple la recreation ra
29. sont n voix ferme mais douce pour d crire le comportement requi Eliminer les objets perturbateurs Certains objets comme Ma lastiqu SM ou un jouet bruyant peuvent monopoliser l attention des ela Lorsqu un objet nuit l apprentissage demandes ger immediate ment S il ne le fait pas l enlever le placer da nvelo rtant son nom et lui donner l enveloppe la fin de la journ e pour le rapgprt a la maison Offrir des commentaires positif Utiliser un langage pr cis pou Ne le ortemAGbositirs Par exemple c Bravo tu es reste silencieux ntt La Prendre le temps de d cri omp nts gu nt tre adopt s de mani re plus fr quente Vous assurer de mai un ra e ntre un faire au moins quatre com mentaires chag FO ont tre consci ma le nom d un l ve durant la journ e d cole Si certai Ce amp ment S l ordre surtout si le ton de voix utilis tra et er ils risquent d associer leur nom a des facteurs n gatifs vent miner leur confiance en eux et ils ne se sentiront plus l aise ca 5 indices discrets her avec l l ve atteint de TDA H les indices qui lui indiqueront qu un comporte ment fait obstacle l apprentissage le sien ou celui de ses camarades Ces indices seront simples et discrets comme placer une main sur son bureau ou son paule Cette technique fonctionne pour les comportements mineurs comme les interruptions ou les
30. vingt probl mes je vais le mesurer commence je compte les minutes m 1 n o aiso la m n o aisc m la Faire b n ficier le jeune d un syst me de renforcement variable de pr f rence qui r compense l assiduit Sur l opposition En cas de m sentente sur la mani re d effectuer les travaux scolaires il est important de contacter l enseignant pour conna tre la m thodologie qu il pr conise Aviser le jeune qu on contacte l enseignant ce sujet 5 Rendre l opposition peu payante en vitant d argumenter en par l attention exclusive qu elle pourrait apporter l l ve o Sil ne fait pas son travail il en subira les cons quences l cole a Sur l parpillement Aider l enfant s organiser en tablissant une r le m NY le lieu des travaux scolaires tout en brisant la plate S riation dans les modalit s d exercice On peut toujours faire les travaux la m re au D et en commen ant toujours par le vocabulaire mais t le parfois en pelant parfois en crivant et parfois en chantant l a Demander l l ve de se RNCS C u il a Qt comment il va pro c der pour le faire Utiliser un enregistreur su on xe irs a des intervalles variant au hasard d une minute a Ues m AN Ac D ip le jeune doit noter sur une fiche s il tait attentif travai aS Favoriser l activi antl il est cile de rester concentr
31. viter qu il ne les lise ro amp et re a et pour m nager sa d pense d nergie cQ is Permettre un temps suppl mentaire pour compenser la Iir due tractions Diviser les interrogations en plusieurs petites interrogsons entr es de pauses V rifier si le jeune n a pas oubli une question ou rtie d Organiser des valuations sur ordinateur Autoriser les interrogations orales plus moins d attention soute nue Q Isoler l enfant des bruits et D Donner un exercice la fois Donner les instructions relativ br Xo par ecrit Utiliser toujours la m me s ta ur insc NOY devoirs et le ons Inscrire toutes les dates mise d AO NON ae en classe Afficher les devoirs e Q Noter tous les dev et 52 g as commun que les l ves peuvent co ere id est bien compl t Utiliser de rs 2 K et demander que les devoirs soient toujours Qt tde CS ue ur les de remise des travaux et des devoirs comme e G end t toujours les devoirs le lundi et en demandant aux l ves de les ettre l ger oirs et les le ons le cas ch ant Per l l ve de faire ses devoirs l ordinateur plut t que de les r diger la main Q pel des tuteurs du m me niveau ou d un niveau sup rieur pour aider l l ve P lfnettre l l ve d utiliser des accessoires tels que des magn tophones des calcula trices des ordinateurs et des correcteurs d orthographe Aider l l ve construire des images
32. C tion Eco mportement je r ussis mieux Racicot apprends dition S Arc 2003 e Montreal 2008 R 2003 Vers une Montreal G Morin voiser les differences Guide ur er ariaa iation des apprentissages et la gestion des Ed Cheneli re Caro a cier au quotidien Montreal itio ein Gcrique r N Cl Achim A Lageix Ph M Trouble Deficitaire de VAttention NO ie Hy Soigner duquer surtout bec Presses de l Universit du er P Longueville A G Schl gel X 2006 l cole Waterloo Wolters Plantyn nciaux V Decoster P 2011 Vivre le TDA H l cole Wolters Plantyn Gagn P P 1999 Pour apprendre mieux penser Trucs et Astuces pour aider les l ves g rer leur processus d apprentissage Qu bec Cheneli re Education Gagn P P 2001 Etre attentif une question de gestion Un r pertoire d outils pour d velopper la gestion cognitive de l attention de la m moire et de la planification Qu bec Cheneli re Education Robitaille C V zina N 2003 Troubles de d ficit de l attention hyperactivit agir ensemble pour mieux soutenir les jeunes Qu bec QC Gouvernement du Qu bec Lavigueur S 2006 Ces parents bout de souffle Un guide de survie l intention des parents qui ont un enfant hyperactif 3 d Montr al Qu bec Les ditions Qu b cor Mass L Lanaris C am
33. Q CSC i y OS S PCA 1 M dicaments Signature des parents Signature de l l ve Outils Liste de verification du cartable a Pecole 11 Trousse 3 Journal de classe tous les devoirs et le ons y sont o 11 Classeur de toutes sortes de choses la uve 11 Classeur des contr les s Q Classeur du travail o V D La feuille g n R O e lecture qi Livre de calculs 11 Classeur d veil Signature de l enseignant Signature de l l ve Fiche d observation de l l ve Questionnaire de Conners a l intention des enseignants Vous trouverez ci dessous des nonc s d crivant des comportements parfois rencontr s en milieu scolaire Lisez chaque nonc attentivement et d cidez du degr auquel le comportement d crit s applique l l ve concern Faites un X dans la r choisie Nom de l enfant Classe Un petit or Beaucoup Enorm ment 1 Est agit se tortille sur sa chaise 2 Fait des bruits d plac s quand il ne faut pas 3 Ses demandes doivent tre satisfaites 4 Est impertinent impoli arrogant 5 Fait des crises de col re a des conduites S 6 Est trop sensible a la critique 7 Est distrait 8 Perturbe les autres l ves 9 Est r veur 10 Fait la moue boude fi Aune humeur qui N Ro 12 Est bagarreu
34. T cher d couter tant avec vos oreilles qu avec votre c ur ce que l l ve et ses parents pourraient avoir vous transmettre Periodes de transition Les l ves atteints de TDA H ont des difficult s avec les transitions Ils ont du mal passer d une activit l autre se souvenir des tapes de ce qu il faut faire ensuite 15 contr lent p niblement leurs impulsions durant ces p riodes moins structur es Ces l ves passent difficilement d une activit informelle temps libre r cr ation une activit de classe plus formelle lecture individuelle exercice faire Ge un autre l ve qui lit l est pr f rable pour eux de commencer avec des activit s stru Wire avec une activit moins structur e De cette mani re la T a re d tre men e son terme La planification des activit s leur est tr s utile pour facilitay Avec les enfants plus jeunes on peut utiliser des signa uels o ux pour signifier un changement de routine Ces p riodes de tran KA une p riode de tra vail formelle et structur e XV Planifier les activit s d velopper des routi entre la r cr ation et le retour au tra dente ou distribuer des livres ou go Avertir les l ves qu un change mentalement R f ESS s transitions Par exemple travail d une session pr c NS af NP rs s y pr parer Utiliser des indices sonor me PS e ou Fee pour indiquer quand il faut faire une pause ou ara Indi
35. ableg sd fin Pour les integrer on peut passd par un list des post it affich s par exemple sur la porte de la c ou S reau t cole qu la maison Prendre des 5 ncemant les comporte s ts NP S Des r gles d tentes e ti re d portement et des routines clairement tablies m les ele Qis q s atteints de TDA H trois egles de base qui doivent tre respect es en classe oncer N en termes positifs dans un langage adapt aux l ves Les afficher eten r quemment ple notre classe tous les l ves sont pr ts apprendre traitent les autres avec gentillesse l vent le doigt et attendent l autorisation du professeur avant de poser une question Donner des exemples concrets reli s au respect des r gles Proposer aux l ves des jeux de r le sur la mani re de respecter les r gles pour les aider mieux comprendre vos attentes Utiliser des strategies de surveillance pour minimiser les comportements perturbateurs ou derangeants Vous d placer dans la classe durant les s ances d enseignement et les p riodes de tra vail en silence Parler aux l ves et aux groupes d l ves Utiliser le contact personnel pour augmenter la compr hension des nouveaux concepts et nouvelles comp tences Commenter imm diatement et de mani re pr cise les comportem tablir un contact visuel avec l l ve ayant TDA H avant de do Vous placer pr s des l ves lorsque des rappels verbaux
36. aler gentiment les oublis dans les exercices o errogati our lui eviter de perdre des points a cause de son trouble et bz nnaissance Si n cessaire donner plus de temps pour ini rmettre l l ve de travailler isol dans une pi ce et ou diviser amp F 4 longue en plusieurs parties interrompues par une S L l ve des difficult s 8 exig pt un effort a mental soutenu D couper la t che en ga e SES fois cacher les autres l ments avec un carton Adapter la t che au el Ey Qi WO difficult s scolaires Permettre a S Voir pair CS une t che par exemple lire 650 les consignes Encourage een A que la t che fragment e ou adap t e esta o i le par exemple autocollants images billets de condu eo equemment s pen l l ve atteint de TDA H tant souvent chaotiques il lui est difficile d ac cor ttention aux taches routinieres de la vie quotidienne Il oublie ses devoirs ses e sport son materiel scolaire En lui apprenant utiliser un agenda un planning et des check lists vous l aiderez a compenser ses oublis et prendre ainsi plus d ind pendance Ne pas attendre de l l ve qu il soit capable d imaginer cr er et utiliser de lui m me ces outils qui vous paraissent l mentaires Il est le plus souvent inconscient de ses d ficits et est donc incapable de les compenser sans votre aide Favoriser les routines l
37. aptations Limiter les devoirs a la maison ou etablir des priorites Donner l enfant des devoirs plus courts ou sous la forme de questionnaires choix multiples s Envoyer les devoirs faire aux parents par courriel ou SMS en re le journal de classe de l enfant Accorder des points suppl mentaires lorsque l l ve lt Q A 0 Limiter les devoirs crits par exemple laisser l l N ge ou d un ordinateur Proposer aux l ves atteints de PS er z faire leurs devoirs ou de les faire pendant la journ e Encourager les parents cr e gs evqir dire que les camarades de classe et les amis se ra vel ce KX Na leurs devoirs ensemble Autoriser les parents de S aire d o qui ont du mal crire Sources Alberta Direction de l ducation fran aise 2001 Enseigner aux l ves ayant des troubles d apprentissage Nicole Laporte Concentration et m morisation comprendre et optimaliser en quelques mots Destrempes Marquez D et Lafleur L 1999 Les troubles d apprentissage comprendre et intervenir Les ditions de l H pital Ste Justine Gillet P Hommet C et Billard C 2000 Neuropsychologie de l enfant une introduction Solal Juhel J C 1998 Aider les l ves en difficult d apprentissage Presses de l Universit Laval Lussier F et Felssas J 2001 Neuropsychologie de l enfant Dunod Pelletier E 2000 D ficit de l attention sans
38. arent and teacher rating scales in Journal of Abnormal Child Psychology vol 6 1978 Outils Outils Fiche de reflexion 1 Dis moi dans tes mots ce qui est arrive Parle moi de ce que tu as fait des personnes qui taient avec toi 4 Pour la fois une v fa ons d agir qui vont te permettre ns d Signature de l enseignant Signature de l l ve Signature des parents Proc duriers exemples de fiches placer sur le bureau de l l ve Quand j arrive en classe le matin l o Je d fais mon cartable calmement O Je range mon cartable sa place s Je regarde au tableau le programme de la jou 1 0 pr pare le mat riel n cessaire la premi 1 travaille en silence 1 n un nun uu um m I Pendant la diq o I O J ai le mat riel nece E effaceur 0 Je ne mets que le pr dit t te Oje demand si LT LD dicte ue le gr eur relit le texte D Je M A accor verbe le pluriel des noms DE ces son sont tous tout M Ni ponctusii 42 m nu e nun nun un un unu uu Eu Our faire mes devoirs q o n nu uu uu m m b D Je commence chaque jour a la m me heure 3 J ai le mat riel n cessaire fais le m nage de mon cartable feuilles volantes class es d chets jet s D Je prends mon journal de classe D Je compl te ce qui n est pas en ordre D Je num rote les t
39. bilit de commencer son devoir l cole Vous lui donnez ainsi la possibilit de voir sil a bien compris ce qui est demand Mettre en place un syst me de renforcements pour les devoirs faits Encourager les efforts surtout si les resultats ne sont pas a la haut eux ci Faire signer par les parents tous les devoirs et toutes les Le devoir 2 Bien identifier l objectif vis par le devoir Avec des akes en diffi f S peut tre de faire pratiquer certaines notions ou de ire co r leurs travaux de classe Identifier la pertinence du devoir Les ia ont plys ousiastes faire leurs devoirs et tudier leurs le ons s ils RQ voir avec leur future carri re ou l utilit dans la vie de tous les jours Ne pas utiliser les devoirs pour l N d u lles S assurer que les l ves as is r lem requis h xara leur devoir Ne pas donner de devoir tr ee ro NN ne et int ressant Viser un seuil minimal Q r d 7 otivation intrins que n est pas presente il est impor seront r ussis Donner des devoi 23 a 5 Se s aluation bas s sur l effort plut t que sur la r uss 02 ri credits additionnels varier les fa ons de repond Son Phrases 2 pl ter choix multiples etc du rs 5 nition D A scolaires de type loisir gG la situation lutio ttention aux habitudes de vie obligations apr s l cole opportunit s d tudier plant la journ e
40. ce etc Il s agit la d un mat riel concret et ne ensemble des moyens de changer la situation Mettre l accent sur ses difficu b ou des rapports sociaux plut t que sur les p es d Pen Les parents ne s imagine s tous ir un enfant atteint dans une classe de 20 e A ayar cificit s l est important de leur expliquer ce que prese ans votre csse par rapport vous et aux autres l ves Ils co dront ques faites et seront moins sur la d fen sive quand eur parl es diffi s de leur enfant Savoir e 2 lag la r ussite de leur enfant les motivera sim pliq 5 Ca terme SE laisser croire que vous posez un diagnostic ou que vous col Gi tiquette quelle qu elle soit H o lit s de l enfant On a souvent tendance parler de ce qui ne va pas en c t s Qi parents d s que possible des difficult s que rencontre le jeune et aussi de ses Progr s aca LL D de o L en discuter avec votre p diatre La communication maison cole devrait Avoir lieu r guli rement Se faire de diff rentes mani res les moyens de communication peuvent tre formels comme informels et peuvent comprendre des lettres des notes des mails des appels t l phoniques des r unions parents professeurs des discussions informelles dans les couloirs de l cole et des carnets de communication maison cole te gons quo tidienne ou hebdomadaire tre
41. ches que je vais accomplir 3 J value le temps que chaque t che va me prendre D Je coche chaque fois que j ai termin un devoir c qo um um um um un um D uu nunu nunu nunu un unu un a O mn e e e e mm om mm mm o m m mn m s Outils Outils Comment peut on recompenser en classe G G CG C C C C G6GG GG cC GG6cGC 6 G GC cC6666660660666606066666960606 Tout d abord en utilisant le renforcement social c est le plus facile a utiliser Il s agit de l attention de l enseignant face un comportement d sirable L auteur Line Mass rapporte que les enseignants donnent 3 15 fois plus d attention aux comportements d rangeants qu aux attitudes positives de leurs l vgs Pourtant f liciter augmente la possibilit de revoir le comportement aille Une autre fa on de r compenser la classe peut passer par la mise d un yste ne de defis qui lorsqu ils sont relev s donnent droit un privil ge Q z Par exemple d fi n 1 je soigne mon criture Ce d fi sera q lu par nant de fa on quotidienne sur la feuille des toiles Au bout de 10 5 reco l ve peut choisir un privil ge dans la liste conserv e bien pr cieusa ent par l Le syst me des bons points peut galement tre ap Q A chaque comportement appr ciable de l l v un bon point ou un autocollant La simple reconnaissance de M tet ations des parents peu vent suffire
42. cit a evoluer re desqago Tes E alors sur le chemin de la confiance en soi Le nt sur le jehe est d autant plus important quand l l ve souf le et d une estime de soi d faillante Reconnu et accept l l ve ieux dans un processus d apprentissage l ve Accompagner quelqu un c est se placer ni devant ni derri re ni sa place C est tre ses c t s Joseph Templier R gles de base Structurer Etablir des routines quotidiennes L l ve atteint de TDA H a un besoin consid rable d ordre et de r gularit Un sch ma quotidien et hebdomadaire ayant une structure pr visible lui procure un point d appui et le rassure Vous devrez vous tenir cette structure plus longtemps que pour tout autre l ve Les enseignants s attendent ce que certaines r gles ou habitudes sgient enfin acquises une fois pour toutes mais quand il s agit d un eT VOUS devez les maintenir vraiment plus longtemps et plus fernem utre l ve Dans la mesure du possible les r gles seront courtes gs et cons quentes Les routines quotidiennes repr sentent un aspe gestion du temps et permettent de limiter les oublis Elles peuven erner di ts moments de la jour n e l arriv e et le d part de l cole les ations des situations plus pr cises comme par exemple toujours remettr jets di ent N place ranger syst irs matiquement le mat riel scolaire S art
43. compagne ment p dagogique 7 sle lenveillant de ses enseignants w OS Ce 4 at les cap ruit s de traitement de l information de l l ve Aint d 74 H qui sont d fectueuses et non son potentiel Avant propos Regles de base 1 R gles de base pour apprivoiser le TDA H S informer sur le TDA H Ne pas punir la biologie Pour aider l l ve dont vous avez la charge il est important de bien le comprendre Cela demande une bonne connaissance du trouble Ceci est important pour exemple ne pas le punir pour des co ents ne peut contr ler comme les sympt mes biologiques du TDA H Q sont La mauvaise organisation la distraction l 6 s choix sent comme devant une enorme montagne il souffre crasti Le jeune souffrant de TDA H qui se d sint gre v nel n est pas incor rect il est motif volontaires 2 7 Un jeune atteint de TDA H qui a du mal se mettre au gy rs resseux il se On ne peut exiger d un enf n nteint DA P u il travaille avec concentration pendar lusieu gt heures suite tout comme on ne peut exigc epta v aveuole qu il voie ou d un enfant sourd qu il ente de Accepter le diagnos de TD 5 c est li iner du m me coup toute vell it de s ahfier Ce enfan a paresseux d irresponsable ou d immatur s Docteur Andr Merminod tat 8 nariat Parents enseignants efficace p
44. conna tre les situations qui risquent de le mettre coler ple lorsqu on l insulte ou qu on le provoque Lencourager se pr parer la provocation en r p tant mentaf ment yens d abor der positivement la situation y compris en se parlant i reme a on positive Encourager l l ve utiliser des strat gies de mai tion profonde le compte rebours le Ea ela VA lles que la respira qu 10 9 bla visualisation d une situation agr able 4 Aider le jeune prendre conscience d A d l re en utilisant des images comme un thermom tre ou un vok Pour faire baisser la temperature glu NO vite tion du volcan l l ve doit apprendre a reconna tr D le mettre en col re par exemple lorsqu on Finsulti Expliquer au jeune M oment donn de la col re ses parents ses enseig etc Ensuite l interro les c nA es derniers lorsqu ils sont en col re Est ce que eign sse des objets Cet exegic our bu faire e conscience au jeune qu il peut g rer sa col re ent e cherc ec lui les techniques qui lui viteront d ex plosak me emple prendre l air parler avec un adulte se d fouler sur un x S irer profond ment compter l envers dans sa t te penser autre Q une ne parvient pas se ma triser certaines attitudes sont cultiver rs rises de col re Isoler l enfant pour viter qu il ne se sente humili ou qu il soit dangereux pour les autres o
45. de motiver le jeune en cons en tant gue parent de notre temps s int resser son travail scolaire et a Comme les jeunes atteints de TDA H subissent d j bea remarques n gatives il est pr f rable que les parents trouv u tem moments agr ables avec eux si la p riode des devoirs nsform chemar lt C est le r le essentiel du profe s r d eve u z la joie de travailler et de connaitre Albert Einstein n 4 mais 8 L enseignant ideal pour un l ve atteint de TDA H En r sum l enseignant id al devrait tre inform sur la nature du TDA H ses causes les risques ducationnels associ s ce trouble et sur le traitement multimodal qu il requiert tre structur et bien organis tre extr mement patient imaginatif et toujours pr t se reme Utiliser le mat riel didactique de mani re enthousiaste et stim te Donner des explications et consignes br ves tout en utilise plus d bles bruits couleurs gestes et faire ainsi appel tous GS de l Veiller ce que l l ve soit le moins distrait possible primer de son bureau les objets inutiles viter d la fen tre r duire au maximum le bruit dans la classe Encourager f liciter quand l l ve 75 ut t ir dans le cas contraire D montrer un sens de l humour certain Se montrer tol rant et compatissant diffi Ne pas hesiter a del MR n autrasi ute un professeur
46. de respect R paration Punir Punir N h sitez pas permettre votre l ve d identifier les moments o il a d pass les limites tol r es et si possible de poser des mots Utilisez toutes les occasions de mettre en jeu le renforcement positif par les encou ragements et les feed back autour des r ussites et des progr s en termes de compor tement et d apprentissage Faites suivre imm diatement le comportement inad quat de la cons quence logique Faites preuve de constance et de fiabilit dans les r ponses aux co nents Ceci est loin d tre toujours facile avec des jeunes atteints de TDA H ndera d n le soutien de toute l quipe ducative avec la mise en PQ ctio r ponses concert es D vitez de punir dans un moment de col re Les risques tion disproportionnee son comportement sont plus j Si possible ne punissez pas l l ve avec des devoi qui lui appren nent a detester la punition ecrire faire des TS ris activit s sont toujours n gatives d sagr ab AN une puni ttre en t te que ces J arrive l heure aux TS D la poubelle et je trie mes Je prends soin de mes effets persos et A Le ass devra tre remplac de ceux des autres 4 le parle genti Qruites Je r pare en rendant un service Retour au point de d part Je ramasse 10 papiers dans la cour Une mauvaise herbe est une plante dont on n a pas encore trouv
47. dent dans le passage d une cla Ocissemen un autre dans le passage du primaire au La perte de ces informations signifie repartir de aque Que de temps et d efforts A notre poque d e mails et de sites inte Se communiquer cr er des r seaux non seulement pour ivi des es mais lemen pour parta ger vos ressources 3 D velopper l estime de soi du jeune atteint de TDA H Le jeune atteint de TDA H manque de ressources internes l a une mauvaise opinion de lui et de ses aptitudes Il se croit incapable de mener bien ses travaux peu importe son habilete r elle et d montre moins de maturit que ses pairs dans son comportement 5 Camaragles Il renonce facilement et a des difficult s faire le lien entre travail s Il rapidement dans la spirale infernale je n y arriverai jamais AQ nul Dans le cadre scolaire cela se traduit souvent par une Le compor tements oppositionnels provocateurs qui nuisent aux a ssa ge Diff rents sentiments sont la base de l estime de s Cr A Le sentiment de s curit caract ris par la c ites Le sentiment de comp tence caract ris PQ q de ses reussites pass es Le sentiment d appartenance le uver sa place dans un groupe A Le sentiment d identit N NY K et l acceptation de ses forces et faiblesses S
48. der l enfant surmonter ses difficult s Tu ne peux pas tre heureux si tu lt pas s L avoir de belles qualit s Et plus tu es jeune plus i u penc des autres pour satisfaire ce besoin Jan Boon Neja cais sacr er mes s sur l autel du TDA H Nous valons bie prus qu os sympt mes Monsieur en Jaune Nos compliments a une personne epatante Donnez a chaque l ve un sac en papier Demandez leur d y inscrire leur nom de maniere lisible Ramassez les sacs Sur le tableau crivez Nos compliments une personne epatante Notez le nom de chaque l ve et placez son sac c t de son nom Chaque matin tirez le nom d un l ve au hasard qui sera la TE o ciale jour placez un bout de papier sur chaque pupitre Ceci fera partie de la routine jusqu ce que chaque l ve soit pas 4 Donnez ces directives crivez une belle phrase au sujet de n e personr s ciale du jour pourquoi je l appr cie quelles sont ses qualit s Une fois compl t assurez vous qu il n y ait rien de n g df d inscrit Placez les compliments dans le sac de l l ve Lisez tout haut les phrases avec les plus jeunes e les plu 272 remettez leur le sac afin qu ils puissent les lire seuls Mur de la fiert En classe un pan de mur peut tre 40 1 5 l ves lt ont fiers Un beau r sultat une m daille obtenue das use acti
49. document e gardez une trace des rencontres formelle 3 Qae liste des sujets abord s tre proactive et poursuivre des objectifs discutez des o et D es fran chir pour les atteindre tre quilibr e abordez aussi bien les r ussites atteint de TDAVH a besoin de renforcement positif tout co are Verifier la coherence dans les strategies em a 5 mai Evoquer les rapports sociaux du jeune A t il K K4 rades et les adultes tant l cole qu Q l cole s entend avec ses cama Note pour les parents En tant que parent il pe e tre ut l les sen stomes de votre enfant sont g nants l cole ertir ler e gnant 2 2 titulaire de la pr sence d un TDA H et des de Do M vous t prenez pour y faire face visites m dicales i en loo r 3die re Euration scolaire etc Un enseignant verti qu 1 l ve st suivi a O T de l cole sera plus encli zir et x le forts les progr s qu un enseignant qui se ser soul face i a l ve uifficulte en classe certains comportements qui semblent nuire l apprentissage de t par exemple Avez vous note des probl mes similaires la maison fficult s de ce genre peuvent avoir une cause physiologique Avez vous song l issue d un entretien les parents et l enseignant devraient pouvoir r pondre ces questions Qu a t il t convenu Qui se charge de
50. dre Herry et Pascale de Coster Nous remercions le Docteur Catherine Gillain pour son aide pr ci o La r alisation de cette brochure a t possible gr ce l aide de tsn Ki benevol de l ASBL TDA H Belgique et plus particuli rement de Catherin 1 Sbine CG h activit yper b h S O TDA H 013 TDA ue as S infopt A q x esirez s o acti nyy l asbl TDA H Belgique nez na adh rant VVV e tdah a Wah belgique devenir membre ge S q so Q COMMUNAUT BRUXELLES Avec le soutien de la Communaut fran aise Wallonie Bruxelles Mise en page hors rie www horserie be Photo de couverture iStockphoto com Kristian Sekulic Brochures disponibles sur demande http vvvvvv tdah be tdah documentation brochures Les adaptations p dagogiques perme ent a r x qui apprennent diff remment d avan dans 1 gt cheminement scolaire Cette brochure fournit des or s pratic ues pour r ussir au mieux ces 7 otatira lt T4 H Tru Xle D ficitaire de l Attention vec 0 aas Hyperactivit hyperactivit troublesassoci s TDA H BELGIQUE
51. en en vue et s y refq que So en d but d ann e R server aux l ves ayant achev le ail un end it a ke Gr de leur permettre de se lever et de se d placer sangg n r ceu ntpast Expliquer aux l ves d s le A NY Re structure des cours et transmettre les routines q Pr parer les l ves en Qi le ition D se pr senter au cours de l an n e et tout autre ch ents ble de More la routine Etre cons quen Maintenir un 5 a en laissant la porte ouverte a la cr ativit Donner a le atteint ion d assumer diverses responsabilit s par t biblio e l l g de TDA H d utiliser un ordinateur et des logiciels ducatifs 5 er dans sa scolarite Miser de neaux separateurs afin de cr er des zones priv es telles qu il en existe lt O 5 bureaux Aa moments dans la journ e pour chanter bouger ou faire de l exercice ntrer r guli rement l l ve et ses parents pour tablir un bilan et d finir si n ces saire les nouvelles strat gies mettre en place Garder l esprit ouvert et rester pr t dialoguer Tenir les parents r guli rement inform s des progr s de leur enfant et particuli rement lorsque l l ve prend du retard Les efforts qu il devra fournir pour rattraper ce retard seront laborieux tant pour lui que pour ses parents Au plus l implication des parents sera grande au plus les chances de succ s de l l ve atteint de TDA H seront lev es
52. es automatismes Utiliser des check lists V rifier le cartable de l enfant la fin de la journ e Organisation L l ve manque d organisation perd ou oublie les objets n cessaires ses activit s Expliquer aux l ves d s le d but de l ann e quelle sera la structure et transmettre les routines qui seront utilis es Asseoir l l ve c t d un pair responsable qui l aidera a sorgan rat g nage Utiliser un syst me de rangement pratique o l l ve oua strict Kog et disposer le reste du mat riel dans un bac distant de 5 l lement ou la distraction Utiliser un code de couleurs par mati re par F cahier d criture Apprendre l l ve la meilleure fa on d utilise rnal de S assurer que l l ve rentre chez lui avec sons al de Asse Correctement compl t ses cahiers ses classeurs en ordre et mun 4 saire ses devoirs Formuler les instructions et les devoi ue par d tablir un ordre de priorit esi e ce fane la plus impor tante de ton devoir Enseigner l l ve des m t q amp ET son mode de fonction nement Utiliser des sari Q riculi QD C po nification des devoirs faire la maison et pour les tQ ux de halei Diviser les PA PA s et tes Par exemple pour vendredi achever le plan de Credi sya apporter les r f rences concernant la pre mi re p etc 5 O Qro que 165 paren
53. et Christophes Knight acteur James Carville homme politique Howie Mandel r Bro ducteur sc nariste animateur Cammi Granato hockey Ozzy Osbourne chanteur Rory Bremner az Leeleman fondateur de Jetblue airvvays Docteur Ne qey cin specialiste du TDA H Mary Kate Olsen actric he J e famille Kardashian Erin Brockovich bre suit m qui porte son nom Woody Harrelson acteur Sr Cheers Michael Jordan joueur de basket Carl ra ympique de sprint Docteur Ratey psychiatre liste du H Will Smith acteur Emma Watson actrice quj le r le d Hermione dans la s rie Harry Potter Mich Ips c on olympique de nata tion Solange Knowle SN Ty P ton ateur vedette de l mission Les morga de la lvin et Hobbes Michelle nr nA td s rie Lost Justin Timberlake ao Di ant groupe Gossip Jamie Oliver cuisinie O B n ho affaires Paris Hilton ani matrice s s A H I iez vous S ip S En guise de conclusion Les probl mes scolaires des l ves atteints de TDA H ont leurs origines dans leur deve loppement neurobiologique Ils ne sont caus s ni par des parents incapables ni par un mauvais enseignant Ils ne sont la faute de personne l n y a pas de coupable Enseigner un l ve atteint de TDA H peut tre parfois frustrant e Kion m thode une strat gie qui fonctionne aujourd hui ne donnera PQ Le tat
54. ion et enc ivation Pdonc important de mettre en place des strat gies qui ont a Re TS maison de garder tout son int r t Gestion 3 rles p 4 le d but de l ann e scolaire er AN d s le d but de l ann e scolaire rensei G upr s des parents de l l ve atteint de TDA H sur le temps que ce der nier c re chaque jour son travail scolaire la maison c les parents un temps de travail quotidien Par exemple l l ve doit travailler en fimaire au minimum chaque jour une demi heure mais au maximum une heure Comptez deux heures en secondaire Si l l ve n arrive pas faire tout le travail imparti dans ce temps ne pas l en p naliser Donner ramasser et corriger les devoirs selon un horaire r gulier et ce afin d viter la confusion Informer l l ve d s le d but de l ann e des cons quences associ es aux devoirs faits non rendus tablir une bonne coordination entre les enseignants dans les cas o l l ve re oit des devoirs de plusieurs enseignants n ma s la ison a m la Pr senter les devoirs de fa on claire c est dire avec l objectif vis la mani re de les compl ter le temps requis la date de retour le format requis le mat riel n cessaire et la m thode d valuation Ces informations devraient tre donn es oralement et par crit V rifier si l l ve a bien compris ce qui est demand Accorder l l ve la possi
55. ire la morale PUR RE un L enfant atteint fait 5 N et vastants m me si cela ne se remarque p s 6 Punir Au Quebec les intervenants parlent de consequences et non de punitions Ce terme rend le jeune responsable de ses comportements En effet lorsqu il choisit d adopter un comportement il y a une cons quence qui en d coule La sanction est parfois n cessaire puisqu elle s curise l l ve Mais n oubliez pas que ces jeunes ont t ou sont souvent beaucoup plus punis que la moyenne tion donc ce que cette sanction soit positive Soyez vigilant des paroles rivent dags une perspective d volution et qui n enferment pas Dire Tu qua ras calm n est pas la m me chose que dire Sors 15 A Hi rarchie des interventions Comportement L l ve bavarde L l ve semble perdu ou dans la lune L l ve est de mauvaise humeur L l ve est d courag tition de la demande maximum 3 fois Proximit physique ou contr le par le toucher Ignorer Interventions mod r es Restriction de l espace ou limitation dans l usage du mat riel accroche pas la le on Restructuration de l activit Accumulation de d bordements R primandes Non respect des r gles Application de cons quences Exdtation non appropri e Temps d arr t Interventions majeures Col re ou chahut Retrait de l enfant Bris de mat riel ou manque
56. la r cr a tion rappeler l l ve ce qu on attend de lui Souligner les bons comportements apr s la situation Rencontrer l l ve individuellement en particulier suite un confli d lui offrir des conseils sp cifiques et explicites pouvant l aider comp es habit des sociales et les d velopper S D velopper des banques de solutions afin d largir le x par rapport la col re ressentie Intervenir aussit t qu un comportement inad quat se pied parole vulgaire destruction de mat riel etc imposer risant la repara tion du geste Faire un retour syst matique apr s les situat r Q le calme revenu Attenuer la tension par l humour s Mettre en relief toute forme de reussite ionu a bien agir Fluctuations Tout le monde a de bons et d vi Ne run je x de TDAH cela signifie que les sympt mes et le nO is b p varier Les variations peuvent se produire d un oub re d un ation EL x tre ou d un jour l autre l est impor tant de ne pas oubli e ces fi tions s Ae aux mecanismes neurologiques de la maladie etn 0 onte de l l ve atteint de TDA H Les rendement auront tendance a apparaitre dans des EN o l rion est Nous sollicit e Limiter les distractions et tablir aut ue posg es routines et des structures syst matiques sont d excellents se d a le rendement 5 active ser des ardoises ou des tableaux blanc
57. mentales ou tablir des m thodes de visualisa tion Accepter que l l ve ne puisse maintenir un rendement constant Adopter un syst me de notation positif pour les t ches et exercices r ussis Pr f rer noter le fond plut t que la forme viter de p naliser les fautes d orthographe dans un contr le d histoire de g ographie etc viter de p naliser les fautes d inattention comme par exemple quand l l ve oublie de faire les exercices sur le verso de la feuille Permettre un temps de rel chement de temps autre Lors des contr les attention bien coter les comp tences de l l ve et non son trouble L l ve est lent il est toujours le dernier terminer Q Chronometrer l l ve pour l aider avancer plus rapidement viter de demander l l ve d achever son travail ed ecreati n plus de ses devoirs plus qu un autre il a besoin de se Preferer les tests oraux Noter l l ve dans la mesure du possible unigu sur o ices sur un contr le de 10 questions si l l ve atteint d n a e x a 5 dentre elles en raison de ses difficult s ne coter que cell viter les devoirs qui demandent bea MA Feliciter l l ve le plus souvent s See r Y N Agitation S SA L l ve gigote a ue court ou grimpe dans des i l fatlonsi inappropries est toujours e Permetig r des gay NN tels que balle souple anti stress
58. nsequences annonc es l avance et SO onve des encouragements constants des d fis sa L l ve pr sente des N HS et marqu s en 7 Pr parer l l ve At enes a les exigences ou en lui indiquant le S 5 Par exemple sens R me voir Si tu te d courages l ve la main Etablir fA equence ivre lor sent la col re monter et lui en faire pren drec 9 oin par un signe non verbal matique apr s les situations difficiles une fois le calme revenu s les m s d anxi t intervenir en manifestant sa sympathie afin d aider l l ve difficult s F 4 urs preuve de fermet mais aussi de sollicitude Ces l ves sont souvent les O iciles aimer mais ce sont aussi ceux qui ont le plus besoin d affection l ve n applique pas les m thodes enseign es et travaille trop rapidement sans se questionner Encourager et enseigner la rigueur la t che travail bien fait au lieu du travail vite et mal fait Utiliser l horloge et informer l l ve du temps dont il dispose pour travailler minimum et maximum Pr parer l l ve faire une t che en lui expliquant ce qu on attend de lui avant qu il la d bute n q 1 4 trat L l ve a des difficult s dans ses relations sociales donne des coups bouscule ou insulte est brusque ou maladroit Avant le d but d une situation potentiellement difficile comme par exemple
59. ntif L l ve est incapable d accorder une attention particuli re aux d tails ou fait des erreurs d inattention dans ses travaux scolaires ou durant d autres activit s V rifier plusieurs reprises la qualit du travail en cours d ex cution et au besoin recentrer l l ve sur la t che demand e Apprendre l l ve utiliser les panneaux r capitulatifs affich s en cla Apporter une plus grande importance la qualit plut t qu la ye de tragail effectu tant dans les travaux l cole que lors des devoirs a la Cr er une fiche de suivi sur laquelle l l ve pourra noter ses prog 15 2222 d L l ve prouve des difficult s suivre les consi jusq out crire les consignes au tableau sous forme d tapes s pour tits Pr senter le travail par petites tapes en permet Telev 0 sulter l enseignant entre chacune d elles r duit le temps de con ation req Attendre la fin de l ex cution d une vant are l explication de la sui vante viter de trop parler pendant le d y de la d Montrer l l ve qui Sa vous vous en rendez compte en le felicitant Leleve est faciem 22 Diminuer au maxine 2 soun S emplacement bureau la classe Regarder et D e ES S possible R duire et RO ge dans la classe ces d Essay Ournir q atteint aa des photocopies des cours afin de lui
60. ntion de l l ve avoir a de faire une demande ou d expliquer une notion importante S assurer que l l ve reste attentif un contact visuel direct fr q non verbal tabli au pr al CAT en tablissant egar de x et en utilisant un signal r ec dere son attention le cas ch ant par exemple lui touche aule main une image sur le bureau etc Diminuer les sour istracti dans re du possible placer l l ve sur un bureau au premid g seu sui calmes ne laisser sur le bureau que le strict nec Rester g pr ors d smission des consignes Fo nouve otions par point selon un rythme soutenu Int r et vaes stimuli varier l intonation de la voix utiliser des couleurs ou des des diagrammes utiliser des signaux auditifs et tactiles ices d apprentissages d automatismes en musique ou en rythme onsignes br ves pr cises et simples de pr f rence une consigne la fois une vue d ensemble avant d aborder des points pr cis er des supports visuels et s y r f rer lors des explications verbales Repeter et encore r p ter les nouvelles le ons ainsi que les anciennes et ce de mani re vari e Demander l l ve de r p ter la consigne et lui annoncer l avance qu on lui fera cette demande il pourra r p ter avec ses propres mots cela pour s assurer de sa compr hension F liciter l l ve sur le champ lorsqu il est atte
61. ons CHU Sainte Justine 2009 r mon enfant dans sa vie scolaire Germain Duclos Editons CHU Sainte Justine 2006 Des devoirs sans probl mes guide pratique l intention des parents Diane Dessaulniers ditions Centre franco ontarien de ressources p dagogiques 1995 au A HU Sainte Justine 2004 e OS estime de soi de mon enfant Germain Duclos Editons CHU Sainte Plan de bon comportement Plan de bon comportement de Matin Apres midi Comportement en classe apr s lar Apr s m ti apr s la r cr rx bien cout A lev la main avant de r pondre S RN 9 0 Est rest sa place S o A travaill sans interruption D A Comportement pendant la r cr ation A respect les r gles na 25 Apr s midi 1 Peut mieux faire En cas de mauvais comportement ne rien indiquer Signature de l enseignant Signature de l l ve Signature des parents Outils Outils Liste de verification du cartable a la maison 11 Trousse stylo crayon gomme r gle feutres crayons de couleur Journal de classe sign Vl Classeur de toutes sortes de choses correspondan n e a D Classeur des contr les contr les sign s s S 1 Classeur du travail domicile S D Livre de lecture Se Se D Livre de calculs 22 Classeur d veil
62. p pelez ty ce 102 atte e lui Soulignez les bons comportements apres la sit i possi 2 trez l ndividuellement en particulier la suite d un conflit afin de lui offrir consei cifiques et explicites qui l aideront comprendre les habitudes sociales vel des banques de solutions afin d largir le registre de r actions possi pport la col re ressentie nez aussit t qu un comportement inad quat se manifeste coup de pied parole vulgaire destruction de mat riel etc et imposez une cons quence favorisant la r pa ration du geste Faites un retour syst matique apr s les situations difficiles une fois le calme revenu Attenuez la tension par l humour afin de dedramatiser la situation Mettez en relief toute forme de r ussite pour encourager l l ve bien agir L enseignement des habilet s sociales est une responsabilit partag e entre l cole et la maison 5 G rer la crise de col re Certains jeunes atteints de TDA H sont vite irritables et se f chent facilement Ce comportement a des effets n gatifs sur leurs relations tant avec leurs pairs qu au niveau familial ou avec les personnes ayant autorit sur eux Apprendre l l ve reconna tre les signes avant coureurs de la coge mme un c ur qui bat plus fort une sensation de chaleur les poings serr ts qui Mg cent l aidera prendre conscience de l intensit de sa col re Aider l l ve re
63. p Couture C 2006 Interventions aupr s des parents de jeunes pr sentant un TDA H Dans N Chevalier H Poissant M C Guay A Achim et P Lageix sous la dir de Le trouble d ficitaire de l attention hyperactivit Les enjeux en sant et en ducation p 255 280 Collection Sant et Soci t Qu bec Presses de l Universit du Qu bec Masse L Lanaris C et Couture C 2006 Le trouble de d ficit d attention hyperactivit Dans L Mass N Desbiens amp C Lanaris Sous la dir de Les troubles du comportement l cole pr vention valuation et intervention p 5 16 Montr al Ga tan Morin diteur Mass L 1999 Le d ficit de l attention hyperactivit Publi dans E Habimana L Ethier J Petot amp M Tousignant Eds Psychopathologie de l enfant et de l adolescent Approche int grative p 163 182 Boucherville Qu bec Ga tan Morin Minist re de l ducation 2000 Plan d action concernant les l ves pr sentant le trouble de d ficit d attention hyperactivit Qu bec Gouvernement du Qu bec Minist re de l ducation Pelletier E 2000 D ficit d attention sans hyperactivit compr hension et interventions Outremont Qu bec Qu b cor Sauv C 1997 2000 Apprivoiser l hyperactivit et le d ficit d attention Collection Parents Montr Les ditions de l H pital Ste lustine Shovvn Pourquoi je n arrive pas me 4 concentre
64. pr ventivement tout v nement sp cial ou d placemdQgrrar exemple rester pr s de l adulte marcher etc Prevoir une activite physique avant une sortie durant Bau eve v ester calme et assis Utiliser un syst me de renforcement positif complmengaM coian co pour favoriser l auto contr le Intervenir avant que la tornade devienne trop nge ban Ni sorganisation FO S Impulsivit Un jeune atteint de TDA H anticipe moi Ke tout les consequences de son comportement l n a pas la 77 NE ax K ulement apr s coup qu il constate que ce qu il a fait 6 oca NG est tard Il ma trise difficile ment cette situation tr s fruste CHATS l est possible d S parler Cela demande un entrai nement long des effori n ldera eune et necessite donc beaucoup d encouragements L impulsivit n N ysique r guli re et par la pratique de tech niques D 7 z i permet de d crire ses motions et sensations l ai ES lese lb ii et ainsi a moins passer l acte rapi NOY tivo comportementales ainsi que la psycho ducation sont des th ra jes our apprendre g rer l impulsivit et les clats de col re A donne sa reponse avant d avoir entendu la fin de la question a des difficultes a accepter les delais interrompt s impose de fa on inappropri e dans un jeu une discussion ou toute autre situation sociale Demander l l ve d
65. quer claireme hangen d RQ r exemple lorsque vous parlez la classe ar tez voM dites l rmatio e les l ves doivent noter 213 5 z x Travailler elev elle afin d tablir des param tres personnels pour les tr ions ha les P ple la vitesse laquelle ils marcheront en silenc ul ou avec un partenaire d sign au milieu ou au bo c t droit d couloir P attentes en mati re de comportement avant un spectacle ou une nf ren activit s avec beaucoup de monde sont difficiles g rer pour les l ves ises avec un TDA H soutien additionnel durant les transitions Par exemple lorsque vous vous cez d un endroit l autre donnez une mission l l ve atteint de TDA H pour qu il puisse se concentrer sur quelque chose de positif durant le trajet lui demander de transporter le cahier de pr sence ou des livres discuter amicalement avec lui Gr ce aux rappels amicaux r guliers de l enseignant ces routines faciliteront les transi tions entre les activit s et pr viendront les incidents ventuels Apprendre devrait tre un verbe qui se conjuge a toutes les personnes Jan Boon Suivi X Un l ve atteint de TDA H n appara t pas dans votre classe Il Q Q d une autre cole Il y a b n fici ou pas d une prise en ae Ce Ro Die avec lui sur des difficult s sp cifiques il a progress sur tel agne sur tel autre Ces informations se per
66. quoi De quoi s occupent les parents quoi l enseignant fera t il attention Y a t il un rendez vous ult rieur pr vu pour examiner la situation et ventuellement adapter ce qui a t convenu Comprendre l autre permet de se montrer plus patient et incite se pencher plus effica cement sur les strat gies mettre en place en vue d am liorer la scolarit du jeune Apr s un tel entretien les parents et l enseignant se retrouvent moins seuls et savent que l autre partie s investit pour s occuper de l l ve de la mani re la plus posie q i soit On ne peut attendre de l l ve atteint de TDA H qu il soit un relais ble entre enseignants et parents Rien ne vaut le contact direct On ne peut attendre de l l ve atteint de TD n qu il o an relais de communication fiable entre ense v nants e x rents Rien ne vaut le contact direct tablir une bonne comm tio Ne l La motivation scolaire des jeunes Pas gr artie p relation eleve enseignant Celui ci represente poje jeu e rent fes important Durant l en fance et l adolescence appre sse AR r que par le d sir de faire plaisir aux adultes que l on estime r resse desir ndre le jeune a besoin de lire la satisfaction l admirati nf les y l adug L attitude de l enseig tlere u il K s T l ve se r v lent souvent essentiels pour susciter s z lon 9 L enseignant epte le le re it tel qu il est et est convaincu de sa capa
67. r Pointe Claire Qu bec Advan Healthcare Strategies Inc 1000 boul 325 Pointe Claire Qu bec H R Armstrong T 2001 D ficit d hyperactivit Strat gies pour Ge intervenir 6 Charlebois P Gauthier J amp Rajotte A 2003 Strat gies psycho ducatives pour enfants hyperactifs inattentifs et autres Montr al ditions Brault et Bouthillier Desjardins C Groulx M amp Lavigueur S 1999 Protocole pour aider mieux intervenir aupr s des l ves pouvant pr senter un d ficit d attention hyperactivit Ottawa Ontario Centre Gagn P P 199 astuces pour der les l ves am n leur processus d appren d yonan Hill i s L M Goulet N x M 1995 Prends le d velopper les habilet s fortement 2 dition revue et Universite ivi scolaire de ers C Tousignant J L et al eau 997 Et si Ch geste donnait des Sd r sul ts e d intervention personnalis e eves Montr al Qu bec re McGraw Hill classe Traduction et ES es n de Gery jrois Montr al Qu bec C z ei 2 Q o Q Sources Cette brochure r dig e par Pascale De Coster fondatrice et directrice de l ASBL TDA H Belgique est l dition revue et augment e du Guide l attention des enseignants confront s au TDA H 2006 Guide TDA H et scolarit 2010 Elle est dit e par l asbl TDA H Belgique et a t r dig e par An
68. r un CD et l couter en classe Q N Amener la mascotte de la classe Choisir une r compense dans la ur A tre le mini prof gt N 2 Avoir sa photo affich e ud AS Aider le ou la conclergt D corer la classe Soccuper de l a Organiser S mo grav S s q s q Outils Outils Dipl mes Obiectifs Renforcer un comportement que l on veut voir r appara tre Construire la relation l ve enseignant F liciter le jeune Reconna tre les efforts du jeune Utilisation Quand Televe a reussi son defi de la semaine Quand vous observez une am lioration spontan e 2 SE Quand le jeune choisit un dipl me comme Quand l l ve a fait un gros effort Remarques S Pour garder leur valeur ne RAT dipl sans ra Ils sont en lien avec il PK les S les efforts fournis par l l ve S il le d s r no un 591 N lplD ds 2uess euuo2 1 sun s ui n 9 Z sez l 4U0 xneDods s y s p nb n ne nod yal nb pul uuold p si uuond x s y s p se n inu pinofny NAN UN munu 8 3s Xud 27 AJJI sun II aa HA 77777 SI Outils Cartes rappel Objectifs Diminuer un comportement per
69. ractivit C Desjardins M Groulx Qc er Centre franco ontarien de ressources p dagogiques 1 D ficit d attention et hyperactivit Strat gies terveni ment en classe Thomas Armstrong ditions Cheneli re ion 2091 Presses de l Universit Laval tre attentif une question Education 2004 ion Cheneliere Le trouble du AUS ractiviti gles simples pour les parents les enseignants et les KO r vary Kutscher ditions Cheneli re av Education Le A de l i ans m n Stacey B langer et autres Editio U Sain tire 20 D fi tel an hyperactivit chez l enfant et l adolescent Isabelle Wodon nss qe prentissage comprendre et intervenir Destrempes Marquez D et Les Editions de VH pital Ste lustine 1999 coute Activit s pour d velopper la compr hension de consignes verbales illiam De Gaetano Brigitte Stank ditions Cheneli re Education 1999 Un enseignant bien outill des l ves motiv s Lisette Ouellet ditions Cheneli re ducation 2010 Pr venir et r gler les probl mes de discipline Mark Boynton Christine Boynton Myl ne Mercier ditions Cheneli re ducation 2009 Les troubles du comportement un d fi relever Fintan J OTegan ditions Cheneli re ducation 2009 Le conseil de coop ration Un outil p dagogique pour l organisation de la vie de classe et la gestion des conflits Danielle Jasmin
70. re li es la t che par une relation avec l ensei gnant l int r t pour la mati re des r compenses r guli res pour l impli pr amp onsentie et le r sultat obtenu de m me que le sentiment g n ral d tre val tant que personne Si les emotions positives ne viennent pas motivation disparait Quelques pistes pour construire sur du positif S Utiliser un langage pr cis pour d crire les comport s positi l ve S assurer de maintenir un rapport de quatre Faire ns quatre commen taires positifs pour chaque commentaire PAN Prendre conscience de la fa on dont vo zlen e D durant la journ e d cole S il doit constamment tre tsi JE de voix utilis trahit Fimpatience et la frustration il ri associg orfno cteurs n gatifs Ces sentiments peuvent miner 22 KA NS se ira pas l aise dans la classe Encourager f liciter d s Q Renforcer le comporte t comportement inadequat es o Limiter les remarq Expliquer claire tau j M de lui Rappeler les avant Se u rcice ou avant une activit exceptionnelle ValorisePg raquo onnes attitudes encourager les plus infimes Z e dre l l ien se attend son tour contr le une r action et lier N diet imm diats ntifier ge loiter les situations qui le valorisent face aux autres PKA Q ss situations positives en limitant judicieusement le nombre d objectifs Q e
71. rentissage et di or ay SC D so pour les l ves en difficult Esther Minskoff A ene Bo QD n Cheneli re ducation 2005 Int grer Venseignem S Sas nnie Presseau ditions Cheneli re ducati 004 Activit s pouas nerd t s de de conflits Auteur Naomi Drevv jai po cine B l diteur eli re Education 2010 Vade m 5 le cadre politique les intentions philosophiques du d k insi odalit s pratiques pour la mise en uvre de projets de partenariat s C alis es et les coles ordinaires lenso ment be index php page 26101 Po dents lation TDA H Belgique www tdah be 7 le TDA H l cole Valentine Anciaux Pascale De Coster ditions Wolters Plantyn 2011 Le trouble du d ficit de Fattention hyperactivit 4 r gles simples pour les parents les ensei gnants et les professionnels Dr Martin L Kutscher ditions Cheneli re Education 2009 Des devoirs sans probl mes guide pratique l intention des parents Diane Dessaulniers ditions Centre franco ontarien de ressources p dagogiques 1995 J aide mon enfant se concentrer Une m thode pour favoriser sa r ussite Antier ditions Robert Laffont 1999 uv util uv a urce n ez Ces enfants qui bougent trop 1 D ficit d attention hyperactivit chez les enfants Desjardins C amp Lavigueur S Les ditions Qu b cor 1992 Ces parents
72. s pour favoriser la participation individuelle Quand vous posez une question chaque l ve peut y crire sa r ponse et vous la montrer Mettre contribution uniquement les l ves qui se portent volontaires Structurer les activit s de mani re permettre l l ve atteint de TDA H de r pondre le plus souvent possible lorsqu il en met le d sir par exemple en levant la main ou l aide d une ardoise ou d un tableau blanc Encourager l l ve participer activement Parler moins laisser les l ves parler davantage travailler en groupes r soudre eux m mes leurs probl mes Faire appel l apprentissage collaboratif pour promouvoir les aptitudes sociales et lais ser plus de temps pour les r ponses Attribuer des r les et des responsabilit s chacun et laisser les l ves se d brouiller seuls autant que possible Utiliser des objets que les l ves peuvent manipuler De mani re g n rale le proces sus d apprentissage chez les l ves atteints de TDA H est am lior peuvent y participer activement Laisser les l ves faire des erreurs ou m me chouer tout en les geant PA leurs efforts Diviser les t ches en plusieurs parties simplifi es Tenir compte des capacit s de chacun e Gestion de classe lt La structure est un l ment essentiel l l ve de a besoin avant toute chose de structures claires et bien definie Afficher les r gles bi
73. stes intelligents et tr s sensible ntre Ce sont des personnes passionn es pers v rantes pr tes iN r YA rs r ve Le jeune atteint de TDA H qui a re et A tement pris en charge d voile peu peu au grand jo car masqu es par les traits bruyants de son e Certes il a tendance oublie t ch structi nn es ou ne s y conforme pas l est souvent d sorgagi inatt ais pos galement de merveilleuses quali t s pour peu Fon g nne le de les di klvrir Le d fi pour igna iste iter ce haut niveau d activit cet esprit curieux et Fa sen pour enfant devenir un l ve assidu et heureux en lui mo Tr ecessair r lui permettre d assurer sa r ussite sur le plan gt o igner au xx si cle implique de renoncer certaines m thodes qui ont pu s duire autrefois parce que l cole fonctionnait selon le mod le d exclusion et eliminait impitoyablement tous ceux qui n entraient pas dans le moule Assumer r solument la diversit des l ves d aujourd hui suppose des volutions p dagogiques majeures Danielle Alexandre Les m thodes qui font r ussir les l ves esf 2011 Il faut se rappeler qu il existe derri re cet l ve parfois insupportable un Einstein qui sommeille 9 7 Albert Einstein savant Magic Johnson joueur de basket Walt Disney r alisateur dessinateur Greg Louganis champion de natation Jim Carrey acteur Scott Eyre joueur de bask
74. t gies pour in irgutrement en classe Montr al QC Ch 2002 Barkley Russell A Q cit Disorder A Handbook for iggnosis an 2 dition New Yor Barkley Russell Complete Auoriterti revue Ne Brow Learni Preval Y Free Prevale Assessi of Attention Deficit tivity K rimary Care Settings rics vol 3 2001 p 1 11 dir Attention deficit Disorders ies in Children Adolescents and 577 DC American Psychiatric n et J M Perin ian ae Deficit Hyperactivity Disorder KE Alliance CADDRA Canadian ADHD ractice Guidelines 1 dition Toronto ON CADDRA 2006 Children and Adults with Attention Deficit Hyperactivity Disorder CHADD Complementary and Alternative Treatments VVhat We Know Information Sheet No 6 National Resource Center on AD HD octobre 2003 www help4adhd org documents WWK6 pdf consult en avril 2006 Cummings Rhoda et Gary Fisher The School Survival Guide for Kids with LD Learning Differences Minneapolis MN Free Spirit Publishing Inc 1991 Deshler Donald D Edvvin S Ellis et B Keith Lenz Teaching Adolescents vvith Learning Disabilities Strategies and Methods 2 dition Denver CO Love Publishing Company 1996 Flick Grad L ADD ADHD Behavior Change Resource Kit Ready to Use Strategies and Activities for Helping Children with Attention Deficit Disorder San Francisco CA Jossey Bass 1998
75. ts ont bien compris le syst me de classeurs Soo de les v rifier chaque jour un r SN soutien entre l ves par exemple en transmettant leurs adresses ail n de t l phone afin de permettre l l ve de communiquer avec ses ca PS si n cessaire clairement le nom de l l ve sur ses objets bo te tartine cartable plumier et s s v tements tablir un horaire r gulier indiquant aux l ves quand ils doivent nettoyer et ranger leur bureau et leur casier Fournir aux l ves ayant un TDA H une image ou une photo repr sentant l appa rence que devrait avoir leur bureau ou leur casier une fois rang Rappeler l l ve de quel mat riel il aura besoin Attirer l attention de l l ve qui a oubli son mat riel sans le penaliser pour autant Feliciter l l ve qui a apport le mat riel demand Pr voir du mat riel de rechange au cas o l l ve oublie e Encourager les l ves utiliser des pochettes placer le nouveau travail faire d un c t et les notes de cours et les travaux corrig s de l autre Avant de passer d un local l autre rappeler l l ve de se poser la question suivante ai je tout ce dont j ai besoin Pr parer des exemplaires additionnels de tout document distribu ou du mat riel dont l l ve atteint de TDA H aurait besoin L l ve a du mal g rer le travail a la maison et les co Lire les questions avec l l ve pour
76. turbateur viter de faire des remarques orales r p t es Faire prendre conscience l enfant de son comportement X B Utilisation S Faire trop de choses en m me temps Faire du bruit parler ou chipoter S Ne pas lever son doigt se r Se b Mode d emploi D N o Carte attention l l ve QDi ve se balance sur sa chaise se retourne Z A NS choses en m me temps que son banc est ren K 5 il n a paS soin Ge DS l l ve a un comportement ind sirable parle fait du bruit sn S cartes sont une premi re cartouche avant d arriver a la sanction Lorsqu un l ve adopte un comportement D s que l l ve adopte le comportement appropri retirez la carte Post it Objectifs Diminuer les comportements perturbateurs Rendre l l ve conscient de ses comportements 3 Utilisation L l ve a un post it sur le coin de son bureau s Ce Post it vise soit Lui faire prendre conscience qu il est s Ro Lui faire prendre conscience qu Lui faire prendre conscience Ye Je o b Mode d emploi s Chaque fois que l met une croix sur son post it Sil ne le fai o p x r s post it Qc 5 jours avancent moins il y a de croix puisque que votre l ve v ce de son comportement Attention a ne pas utiliser plusieurs objectifs en m me temps Outils Outils Vos idees d ad
77. u pour lui m me Si c est possible demander l aide d une personne ressource dans l cole professionnel direction ducateur et rendez vous avec l l ve dans un local pr vu cet effet Rester calme et se montrer empathique Le jeune est hors de lui il ne se contr le plus Il a besoin de ne pas se sentir jug Lui offrir une porte de sortie Le guider en lui mettant des limites et en lui indiquant les comportements adopter par exemple Arr te de frapper assieds toi et respire N r Crise de colere calmement Ces consignes devront probablement tre r p t es Il est n cessaire de rester bienveillant Certains jeunes ont besoin d tre contenus physiquement Pour les petits on met l en fant entre les jambes de l adulte et on l entoure avec les bras toujours avec beaucoup de bienveillance L enfant sent ainsi au travers de son corps les limites dont il a besoin Lorsque le jeune commence se calmer on le laisse reprendre ses esprits Changer d endroit am ne une transition avant de rentrer en classe Ce n est pa ment 7 tamer une discussion Pr voir un moment o vous reviendrez sur l v nement matin Quelles sont les interventions recommand es lorsqu on ES Proposer une fiche de r flexion Demander au jeune de proposer une m s Pr parer la prochaine fois Ro viter durant la crise secouer le jeune v N e des signes d impatience crier menacer fa
78. v sportive essin un dipl me sp cial une photo de leur petit f re qui viem te aitre un pliment recu etc Veillez ce que chacun ait sa r sur le n r fin que a in soit valoris Gobelet Souvent on ne retient v 2 les mes a 25 dvoyes par l entourage Or nous recevons aussi de omplim Cette ex erience prouve l importance de reconna tre et d etenir J2 7c r h nent us Prenez un f o iet en pl que et p a avec une pingle chaque fois que vous pensez z x critiques ues dernic nent 5 4 placez le guelet troue a dessus d un seau et versez de l eau dans le gr t vous var 2 que le gobelet pleure 1ez pal s ire du sable et remplissez le gobelet d une poign e par compliment ecu ces irreers jours Versez er fin de l eau dans le gobelet Le gobelet ne pleure plus Cr Pa Etaphore montre combien la bienveillance de notre entourage est pr cieuse et met de gu rir les blessures provoqu es par les critiques Billet de 20 euros Lorsqu un l ve se fait souvent reprendre ou ennuyer par les autres cette m taphore peut l aider Prenez un billet de zo euros demandez au jeune sa valeur Il vous r pondra zo euros Ensuite chiffonnez pi tinez ce billet Demandez ensuite votre l ve combien vaut maintenant le billet il vous dira zo euros Repondez lui alors C est la
79. vec l enseignant si le temps allou aux er le aison est excessif Insister sur la qualit plut t que sur la quantit Fixer une limite de temps plut t qu un obj e t ch acaiser Diviser le travail en plusieurs partie er le KA total en plusieurs petites p riodes de travail entrecoup es Ka Ste exem il y a 20 probl mes de math matiques faire es inq puis prendre une pause Le jeune atteint de ES ANT il va manquer de temps Mo ou qu il n arrivera pas to rc ta A donner l impression qu il a le contr le sur le cuter Aider le jeune ta ES rt terme Solutions sp NA 3 S Sur les qub n 2 cons des x nu sur et dans le cartable qui d crit les tapes franchir pour le ir CG n ce NN voir recours un tuteur qui v rifie le cartable avant le d part de l A la maison la maison une trousse pour les devoirs x regulierement un tri dans le cartable Sur la procrastination reporter a plus tard Ne pas attendre trop longtemps 10 15 minutes apr s le retour de l cole pour se mettre au travail viter de commencer des activit s trop stimulantes et attrayantes qu il serait difficile d interrompre pour aller tudier Rendre le travail plus int ressant en soulignant ce que le jeune r ussit bien Rendre le travail ludique Par exemple en utilisant un chronom tre Ce serait int ressant de v rifier combien de temps tu mets pour effectuer ces

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