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Module d`apprentissage de la lecture

1. Puis travail texte connaissance de la mise en page sp cifique et des formants en t te formule finale signarture recherche sur le code avec les deux srat gies Comparaison analogie rapprochement mot l autre apr s d codage retour la signification g n rale et en particulier l identit du destinataire sur le d un Distribution du document en question de Chauveau Apprendre des histoires jouer communiquer avec les autres enfants et adultes compren dre ce qui est crit Textes discrimination auditive visuelle Phonogramme les graph mes de base du simple complexe Nina Catash au Documents sur la compr hension auberge aubergiste ou Pl ni re et doit tre de synonymie ou la mutualisation enseigner r ponse est inf rer L inf rence est une la compr hension l implicite compl te le op ration mentale par d un texte blanc ce qui laquelle on peut tirer manque dans une cons quence Polycopie l inf rence pour partir d une Les sept huit CENAFFE PREFSET 21 construire et compl ter Le sens La d finition scientifique de l acte de lire 35 407 Evaluation 5 10 Total 2H 30 proposition ou d un fait Les sept huit op rations de base de Pacte lexique Remplissage de la grille Expliquer pourquoi apprend on lire Transparent et r tro Q
2. R publique Tunisienne MINISTERE DE L EDUCATION ET DE LA FORMATION Centre National de Formation des Formateurs en Education D partement des Etudes L apprentissage de la Lecture R alis par Mohamed Ch rif Jlidi inspecteur principal F rid Zouaghi inspecteur Le la Allouch inspectrice Mohamed Jelliti assistant Sous la direction de Carole Tisset MCF en sciences du langage Universit de Cergy IUFM de Versailles Version exp rimentale CENAFFE PREFSET Table des mati res PAIE des MAC SERA en tn NA a page 2 Objectifs et justification de la recherche action page 3 Equipe d EnCAdiement ass er af nn page 4 Membres du F SCA LE sa uen tmp page 4 Equipe d animation et de saisie page 5 Equip de validation sis ses ti Penn aa a Ut page 6 ntroductioN RSR A E ERE S EE G page 7 Probl matig mene Ds Nan E e O AS page 15 R f rentiel des comp tences page 15 Statut du formateur et du public cible EARI TANER page 17 Gestion de l enseignement apprentissage en 30 Mise en uvre du module Premiere s gUEnCe ee ie a ie RS A ts te page 20 DUREE S QUENCES UE a a en ne page 30 Trorsi me S QUENC Mare mnt nain page 38 BiDHO STADE sr de ee Rene E EERE page 44 MNODOSADME SE n te near page 46 Glossaren ES Ne ee eine page 47 Annexe et documents de T I T NCS 2 sen ere page 51 Productions des participan
3. 3 Op rations de savoir lire de base L quivalent p dagogique correspondant 1 Questionner le contenu 2 Rep rer le support et le type d crit 3 Explorer une partie importante du texte crit 4 Traiter les formes graphiques Pr lever des indices crits vari s 5 Pr voir des classes de mots ou des unit s lexicales 6 Organiser logiquement les l ments identifi s 7 M moriser les informations recueillies 1 De quoi a parle que ce passe t il 2 Journal livre de contes affiche manuel scolaire magazine R cit conte publicit consigne mode d emploi document scientifique compte rendu 3 Une ligne une phrase l espace compris entre 2 virgules 4 Des mots notamment Lettres mots syllabes outils grammaticaux ponctuations 5 Intuitions s mantiques 6 Etablir la liaison entre telle terme et l ensemble de la phrase 7 Effacement progressif correspondance image message travailler par unit de sens utilisation de rep res CENAFFE PREFSET 36 Les sept op rations de base selon Chauveau sur transparent 1 Questionner le contenu de quoi a parle Que se passe t 11 2 Rep rer le support journal livre de conte affiche manuel scolaire magazine et le type d crit r cit conte publicit consigne mode d emploi document scientifique compte rendu sportif programme T V etc 3 Explorer une partie importante du texte
4. Les deux fonctions originales et sp cifiques de l crit ou de l imprim restent les m mes aujourd hui comme hier 1 communiquer un message quelqu un 2 communiquer avec soi m me pour se souvenir de mots ou d id es Ce n est que parce que nous ne parvenons pas faire une d monstration claire et solide de ces v rit s essentielles relatives aux buts de l criture que les enfants ne CENAFFE PREFSET 55 parviennent pas lire pour le sens J Downing et J Fijalkow Lire et raisonner extrait du chapitre IV dition Privat 1984 Mais si le ma tre ne fait pas utiliser ces collectes si elles restent lettre morte elles ne seront d aucune utilit dans l apprentissage La sollicitation et l utilisation des crits disponibles dans la classe est indispensable pour que les crits prennent sens de m me l activit de lire 2 Les situations de communication orales L apprentissage de la lecture s appuie essentiellement sur les acquisitions orales en LM Ce qui est naturel pour un enfant francophone ne l est pas du tout pour un enfant qui parle une autre langue Mais comme le code crit du fran ais repr sente 80 du code oral on ne peut pas faire autrement que de s appuyer sur l oral Les situations de communication orales sont donc indispensables Dans l apprentissage des langues trang res en Europe les enseignants doivent mettre en place d s la premi re s ance un petit dialogue
5. confiance aux hommes du terrain et nous avons lanc un questionnaire trois items dans diff rentes r gions de la Tunisie Gab s Tataouine K bili et Tozeur Les r sultats recueillis n ont pas seulement appuy notre constat mais ont galement montr et ce notre plus grande surprise que la raison essentielle est la persistance chez certains enseignants d une attitude autocentr e de cours magistraux sans participation effective et spontan e des apprenants o le ma tre pratique une p dagogie uniquement transmissive du recours r current des pratiques routini res attitude en d phasage par rapport la nouvelle loi d orientation n 2002 80 du 23 Juillet 2002 qui mentionne express ment dans l article deux CENAFFE PREFSET 16 Article 2 L l ve est au centre de l action ducative Item 1 Satisfaction des enseignants du degr de r alisation des comp tences en lecture en 3 ann e pra Oui non Total Enseignants Nombre 06 50 56 Pourcentages 10 71 89 29 100 Item 2 Correspondance efforts fournis et crit res r alis s ne Oui non total Enseignants Nombre 04 52 56 Pourcentages 07 15 92 85 100 Item 3 Source de l inad quation apprenant programme enseignant famille EE Apprenant Programme Institution Famille Autre Total Enseignants Nombre 10 33 5 8 3 56 Po
6. ponse la sollicitation du CENAFFE et dans le cadre du PREF SET un groupe form de trois inspecteurs et d un assistant a labor une recherche action sur l apprentissage de la lecture du fran ais en tant que langue trang re au deuxi me degr de l enseignement de base Ce module de formation en didactique de lecture s adresse aux formateurs du premier cycle de l enseignement de base On y propose des r f rences th oriques et des activit s pratiques bas es sur le concret et aboutissant au faisable La complexit de l acte de lire qui n est pas d montrer est l une des raisons essentielles de la difficult combattre l illettrisme dans le monde en g n ral L objectif g n ral est donc de trouver des am liorations possibles en fonction des avanc es scientifiques dans le domaine de la cognition et de la didactique CENAFFE PREFSET 13 Objectifs Cette recherche action qui s inscrit dans le cadre de la r novation didactique et p dagogique de l enseignement apprentissage du fran ais langue trang re se propose de 1 Mettre en relief l importance de n gocier ou d installer chez chaque apprenant le projet d tre lecteur par la pr sentation des comp tences que chacun va construire du d but jusqu la fin de l ann e scolaire pour passer en 4 ann e 2 Mieux rentabiliser les efforts des enseignants dans les activit s de l enseignement apprentissage de
7. t galement mais pour aider la fixation des formulettes Cette fixation est ici rendue tr s difficile puisque l apprenant passe d une langue crite syllabique du groupe s mitique une langue alphab tique indo europ enne du groupe italique Le fonctionnement du codage n est pas le m me et certains phon mes ne sont pas identiques dans les deux langues Le codage crit n est donc pas une aide la m morisation mais double la difficult Un travail sp cifique d analyse qui int gre les pr noms des l ves pourra tre une entr e facilitatrice On pourrait croire qu il suffit de faire faire du d codage phonologique pour que l apprenant du FLE r ussisse lire Or il n en est rien L assemblage phonologique est indispensable mais insuffisant pour parvenir la lecture si le mot recompos n existe pas dans la m moire lexicale de l l ve C est pourquoi les interactions orales du d but d ann e sont indispensables pour fournir un premier mat riau un premier lexique sur lequel s appuyer Enfin ce premier mat riau peut donner lieu un travail CENAFFE PREFSET 57 d analyse de la cha ne orale en parall le celui de la cha ne crite qui permette une approche plus active de l l ve cf document discrimination auditive Du point de vue de la d marche d apprentissage on incitera les l ves faire des comparaisons des analogies Le travail d analyse doit tre fait par l
8. une mauvaise connaissance du maniement de la langue et plus rarement au niveau intellectuel Les facteurs environnementaux auraient une part relativement importante dans la gen se de ces troubles contrairement la dyslexie Anaphore Forme linguistique tr s courante dans laquelle l interpr tation d un mot d pend d un autre mot ou d un segment de phrase situ ailleurs dans le texte Exemple Quand le chien voit son ma tre il aboie nous comprenons que il renvoie chien et non ma tre CENAFFE PREFSET 47 Connaissances m tacognitives Connaissances qui portent sur le contr le de l action Par exemple savoir adapter sa lecture la difficult du texte l usage que l on va en faire lecture loisir ou tude d un document de travail Lire selon Charmeux E 1987 Lire c est comprendre et comprendre c est construire du sens Mais comment S interroge le lecteur Jocelyce Giasson r pond cette question dans son ouvrage La compr hension en lecture Lire selon Giasson J Pour Giasson la lecture est un processus interactif Elle affirme qu il existe actuellement un consensus entre les chercheurs propos des grandes composantes en lecture Dans son ouvrage elle d finit la lecture comme une interaction qui se fait non seulement entre les connaissances ant rieures du lecteur et le texte mais aussi entre le lecteur le texte et le contexte
9. M Adans et B Starr 1982 L acte de lire serait la production d interactions entre des processus primaires identifier et assembler des lettres ou des phon mes reconna tre des formes crites hors contexte et des processus sup rieurs raisonner formuler des hypoth ses mobiliser ses connaissances utiliser le contexte Il se situerait au croisement de processus descendants la d cision d identifier un mot est guid e par les informations contextuelles et conceptuelles et des processus ascendants la compr hension d une partie d nonc est stimul e et orient e par la reconnaissance de lettres ou de paquets de lettres En r sum le d chiffrage n est ni l tape premi re ni la pi ce ma tresse de l activit de lecture du d butant ce n est pas non plus une pratique accessoire ou d risoire On ne peut devenir lecteur si on n a pas saisi par exemple le principe b a ba mais en retour l habilet sur ce plan ne se d veloppe qu en devenant lecteur compreneur Modalit de l exploitation du texte 1 Lecture silencieuse du texte distribu au nombre des participants 2 Pr cision des 7 op rations de savoir lire de base en pl ni re 3 Les participants se r partissent en 7 groupes Chaque groupe choisit l un des 7 points sur lequel il d sire travailler et r pond la consigne suivante Consigne Trouver l quivalent p dagogique de chacune de ces op rations et la lumi re de ces op rations de savoir lire d
10. ans qui arrivent donc en troisi me ann e primaire avec des niveaux diff rents d mergence de la lecture et des carts tr s forts dans certains cas L enseignant averti et qui a fait son valuation de diagnostic en d but d ann e aura pour t che de relever ce d fi en tenant compte de ces carts et de diversifier les situations et les supports afin de donner chacun la chance de progresser et de construire son rythme sa strat gie de lecture CENAFFE PREFSET 43 SSibliographie Bentolila A et al 1991 La lecture apprentissage valuation perfectionnement Eds Nathan Paris 1991 Chauveau G Rogovas Chauveau E 1997 Comment l enfant devient lecteur Eds RETZ Paris 1997 Tisset C 1994 Apprendre lire au Cycle 2 Eds Hachette Education Paris 1994 Goigoux R C be S 2006 Apprendre lire l cole Eds RETZ Paris 2006 Eric J 1997 Lecture et r ussite scolaire Eds Dunod Paris 1997 Giasson J 1990 La compr hension en lecture Eds Gaetan Morin Bruxelles 1990 Charmeux E 1987 Echec l Echec Eds Milan Education 1987 Herr N 1996 J apprends lire avec le journal Eds Retz Paris 1996 Tunisie Minist re de l Education CENAFFE PREFSET 44 Le fran ais pas pas Lecture 3 Enseignement de base Centre National P dagogique Tunisie Minist re de l Education Le fran ais pas pas Guide m thodolog
11. apprentissage et de la phase de l apprentissage structur Pr sentation de quelques travaux des bin mes pour les valider S ance pl ni re partir d un transparent de ce qui a t arr t dans slet s2 pour amorcer et alimenter le d bat Travail en bin me Par exemple le premier bin me s occupera du contenu en lecture de la premi re journ e du premier module messages faire capitaliser et exercices faire ex cuter sur le cahier d activit s R organiser et ou modifier et ou remplacer les contenus de ces s quences pour qu elles r pondent mieux aux composantes et exigences de Pacte de lire d gag s en S1 S2 et S3 Chaque groupe d signe un rapporteur pour pr senter son Travail Transparent Documents fournis en S1 et S2 outil formateur Photocopies des huit premiers modules du guide m thodologique du cahier d activit et du livre de lecture de la 3 ann e du primaire Ou avoir documents authentiques outils participants les Distribution des travaux photocopi s de chaque bin me sur les autres CENAFFE PREFSET 67 Mise en situation division en groupes 3 maximum chaque groupe doit laborer une fiche de s quence didactique selon les points vus pr c demment Am liorer la conscience phonologique A partir de la grille de N Catach choisir les phon mes existant en arabe enseigner les graph mes usuels passage obligatoi
12. apprentissage du FLE il est n cessaire de travailler ces cinq composantes interd pendantes de fa on r guli re et continue Plus un apprenant fr quente des crits divers plus son d sir d apprendre lire et de comprendre augmente Plus ce d sir augmente mieux il accepte le lent travail de d chiffrage Plus vite il d chiffrera plus vite il sera autonome en lecture Plus il produira de l crit plus vite il d chiffrera etc Si l apprentissage de la lecture est r duit au simple d chiffrage il conduit terme l analphab tisme Lire c est d coder ET comprendre c est savoir utiliser toutes les ressources de l crit donc en conna tre les fonctions CENAFFE PREFSET 53 Ces composantes refl tent les deux premi res phases d acquisition des th ories ergonomiques selon J Downing 1984 Les phases d acquisition partir de la th orie des savoir faire nous distinguons quatre phases dans la construction d un savoir faire par exemple conduire une voiture jouer au tennis cuisiner savoir lire 1 La phase cognitive l apprenant s int resse au savoir faire en question il voit les profits qu il peut en tirer r fl chit aux fa ons de se l approprier observe et questionne ceux qui le poss dent 2 La phase de ma trise par la pratique r p t e par essais et erreurs exercices et corrections l apprenant acc de au savoir faire de base 3 La phase d automatisatio
13. avant la compr hension et puisqu elle s effectue de fa on m canique et lin aire Il semble aujourd hui acquis que le d chiffrage soit d conseiller dans la mesure o 1l appara t bien comme une g ne la compr hension La difficult est encore aggrav e par le fait que les enfants semblent bien avoir une repr sentation de l crit tout fait trang re CENAFFE PREFSET 50 Annexe et documents de r f rence rille d valuation journ e Tr s satisfait Satisfait Peu satisfait Non satisfait Le contenu La d marche L animateur Les conditions de travail CKemarques et suggestions pour am liorer celte formation nn CO nn nn ns ns nn nn nsc CENAFFE PREFSET 51 Les composantes de l apprentissage de la lecture en langue trang re l Communiquer un minimum l oral 2 Identifier des mots crits gr ce au rapport phon mes graph me 3 Comprendre 4 Produire de l crit SS2 5 Apports culturels crits SS2 SS2 Pour trouver des pistes afin d am liorer l apprentissage du FLE il convient de s interroger sur les composantes de l apprentissage sur les strat gies mettre en uvre pour faire travailler ces composantes CENAFFE PREFSET 52 COMMUNIQUER A L ORAL DECODER Les composantes de apprentissage du FLE FREQUENTER LES ECRITS COMPRENDRE PRODUIRE DE L ECRIT Pour r ussir l
14. coder Il n a pas compris comment fonctionnait le code Il fait des hypoth ses hasardeuses sans v rifier sur l orthographe des mots parce qu il d chiffre laborieusement en syllabant le cerveau ne parvient pas reconstruire le mot et envoyer le sens du mot de la phrase D s que le cerveau sera lib r du d codage d s que le d codage sera automatis le cerveau pourra traiter l information parce que le cerveau n a pas enregistr dans la m moire lexicale le sens du mot Pour s assurer de la m morisation du lexique il ne faut CENAFFE PREFSET 60 pas h siter faire r p ter souvent les mots en nombre restreint dans des contextes diff rents Au niveau de la phrase parce que l ordre des mots est boulevers Par exemple dans le vers Il vient pr s de son lit deux grandes s urs charmantes Rimbaud la tournure impersonnelle fait que le pronom il est vide sans r f rent que le sujet s mantique est rejet en fin de phrase ce qui peu fr quent en fran ais Parce qu il y a des analogies que le cerveau ne traite pas le bl est au pain ce que le cuir est la chaussure L analogie est une op ration cognitive de haut niveau qui d passe le cadre de la lecture On peut entra ner les l ves comprendre l organisation d informations par analogie en dehors de lacte de lire C est d velopper leur intelligence cf document Parce qu une partie de l informa
15. culturels fran ais La pr sence importante des crits fran ais dans l environnement tunisien fait que l apprenant en a d j une repr sentation personnelle m me inconsciente Son apprentissage ne peut donc pas tre abord sans que soient pris en compte ces savoirs la fois divers et confus De plus l enfant sera rassur de comprendre que le fran ais n est pas aussi exotique pour lui qu il pourrait le penser Ce travail pourrait se faire sous la forme de collectes hebdomadaires consign es dans un cahier dont il faudrait trouver un titre Ma collection fran aise Ce que je sais d j etc S appuyer sur le d j l des l ves leur permet de prendre le risque de s aventurer dans l apprentissage d une autre langue Il serait judicieux que l enseignant poss d t un m me cahier qu il remplirait galement et qu il mettrait la disposition des l ves L enseignant est un miroir pour l l ve Cette collecte pourrait servir de premiers r f rents et permettrait de travailler les diverses fonctions de l crit Lire est une lente acculturation M me si l on doit pouvoir s appuyer sur ce qui a d j t fait avec l enseignant de langue arabe il convient de v rifier que les apprenants savent quoi sert l crit comment il circule o trouver celui dont on a besoin conna tre le fonctionnement de la communication distance avec un metteur absent
16. de travail Groupes de trois triades Coordination entre chaque trois triades oral lecture pr voir sur Le guide m thodologique et auxiliaires mimes imagiers B D figurines confectionner selon des mod les fournis ou explicit s Chaque triade de formateurs prend un point et b tit une s quence p dagogique crite photo copiable en fin de s ance Mat riel Guide m thodologique cahier d activit s et livre de lecture de la classe de troisi me ann e primaire ou une dizaine de photocopies au nombre des triades des quatre ou cinq premiers modules M1 M2 M3 M4 et M5 transparents 20 feuilles de papier 50 et feuilles de carton fort 20 R troprojecteur Crayons feutres pour crire sur les transparents 7 8 jeux Crayons feutres de couleur ou gras pour crire et ou dessiner sur les feuilles de carton fort 7 8 jeux CENAFFE PREFSET 38 Grille d activit s Objectifs Activit s Modalit s et consignes Documents S ynth tiser D bat propos de ce Dire Apr s les salutations et Les documents les contenus qui a t d gag par les pr sentations nous allons fournis au terme des deux les participants lors si vous n y voyez pas de la 17 premi res des deux s quences d inconv nients laborer une s quence et s quences SI et S2 grille qui nous permette ceux fournis au 25 30 d analyser les diff rents outils terme de la 2
17. description ou d finition op rationnelle appelle quelques compl ments qu elles sont les capacit s cognitives ou linguistiques sous jacentes cette strat gie de base Qu elle place respective occupent t elle Quels m canismes moins visibles que ceux mentionn s ci dessus sont l uvre Lecture et para lecture Commen ons par citer quelques faits confirm s par de nombreuses tudes Les bons lecteurs de 8 9 ans sont en outre sup rieurs aux lecteurs m diocres dans deux autres activit s reconna tre des mots crits isol s et deviner les termes manquants dans une phrase Les meilleurs lecteurs de C P sont aussi presque toujours les meilleurs d chiffreurs inversement nous n avons pas trouv de bons lecteurs parmi les mauvais d chiffreurs L aisance compl ter des phrases orales trous et la connaissance des lettres par les enfants de 5 6 ans sont deux excellents pr dicteurs de la r ussite en lecture Ces donn es vont l encontre des doctrines affirmant que d codage d chiffrement et compr hension n ont rien en commun ou que de s int resser la combinatoire est inutile sinon dangereux Elles s accordent mal galement avec l id e que la ma trise des correspondances grapho phon tique est la source n 1 voir unique de la lecture En effet chez le lecteur d butant le d chiffrage semble bien intervenir au cours de la 4 op ration mais il n est efficace que s il s articule avec la capacit utilis
18. formule soul ve bien des probl mes th oriques et pratiques Comprendre un nonc crit est un ph nom ne multiforme Ce n est pas la m me chose de comprendre une phrase une page un livre Comprendre la narration d un v nement et comprendre la pens e ou la philosophie d un auteur ne sont pas des t ches identiques Rappeler ces truismes n est pas inutile nombre d incompr hension de disputes confuses et de carences p dagogiques d coulent d une ma trise imparfaite de ces r alit s diff rentes de la difficult d finir des objectifs op rationnels et hi rarchis s dans ce domaine Distinguer d chiffrage et compr hension est n cessaire et non suffisant Certains les dissocient compl tement et en font deux conduites oppos es D autres au contraire consid rent que le d chiffrage est un pr alable indispensable la lecture compr hension Sommes nous condamn s cette alternative ou pouvons nous proposer une troisi me voie Dans un premier temps nous d crirons rapidement l outil de base ou capacit minimum qui permet de comprendre un r cit simple et court Puis nous fournirons une s rie d l ments pour mieux cerner le rapport entre d chiffrage et compr hension Le savoir lire de base L examen des comportements des lecteurs novices ou malhabiles de C P nous a conduits d gager sept op rations principales composant l acte de lire premier activit silencieuse et intelligente 1 Questionn
19. incapable de lire ou d crire en Le comprenant un expos simple et bref de faits en rapport avec la vie quotidienne L illettrisme est une notion r cente et son valuation varie notablement suivant les crit res pris en compte d claration des personnes concern es tests Selon les indicateurs de l insee enqu te conditions de vie des m nages 1993 94 en France 2 3 millions d adultes sont consid r s comme illettr s la moiti sont d origine trang re et n ont appris le fran ais que tardivement environ 525000 sont g s de plus de 65 ans et maftrisent mal le fran ais bien qu il s agisse de leur langue maternelle pour les autres d origine fran aise les probl mes peuvent provenir de difficult s de compr hension d une scolarisation d ficiente ou d un environnement familial et social peu favorable Dyslexie Au moins 30 20 d enfants prouvent des difficult s de lecture l entr e de la classe de 3 ann e primaire Tunisie Le plus connu des troubles de lecture est probablement la dyslexie Un individu est dyslexique s il souffre d un trouble sp cifique de lecteur tout en ayant des niveaux intellectuel et scolaire normaux S1 l on retient cette d finition moins de 10 des enfants d ge scolaire sont concern s Pour les autres les d ficits sont vari s et plus ou moins sp cifiques la lecture Les probl mes de compr hension sont fr quemment li s
20. la lecture 3 Asseoir de mani re fonctionnelle les m canismes de base en lecture du fran ais langue trang re chez les enfants tunisiens 4 Compl ter et r organiser certaines unit s d apprentissage de la troisi me ann e du primaire en particulier dans la phase d impr gnation 5 Concevoir exp rimenter et valider les diff rentes s quences de formation aussi bien en ce qui concerne les formateurs que les participants CENAFFE PREFSET 14 Probl matique La loi d orientation de juillet 2002 stipule dans l article 9 l cole veille dans le cadre de sa fonction d instruction garantir tous les l ves un enseignement de qualit qui leur permette d acqu rir une culture g n rale et des savoirs th oriques et pratiques de d velopper leurs dons et leur aptitude apprendre par eux m mes et de s ins rer ainsi dans la soci t du savoir L cole est appel e essentiellement donner aux l ves les moyens de ma triser deux langues trang res aux moins et dans l article 51 Les langues trang res sont enseign es d s le premier cycle de l enseignement en tant qu outils de communication et moyens d acc s direct aux productions de la pens e universelle et ce qu elle v hicule comme techniques th ories scientifiques et valeurs civilisationnelles afin de pr parer les jeunes suivre leur volution et y contribuer d une mani re qui perme
21. processus de lecture mis en uvre par un lecteur novice Changer les repr sentations sur l acte de lire Comp tence Asseoir l apprentissage pratique sur une d finition scientifique pr cise de l acte de lire les sept op rations de base selon Chauveau Forme en pr sentiel Document de r f rence Comment l enfant devient lecteur Pour une psychologie cognitive et culturelle de la lecture RETZ 1997 G Chauveau et E Rogovas Chauveau Textes en grec Kallim ra Ka unpa Kallim ra Bonjour BAET bl p je vois Voici n existe pas en grec 2TEOQVLO St phania St phanie AEOVLdO L nidas on prononce le s L onidas CENAFFE PREFSET 24 Messages en grec Hvot YyOPL e na agori c est un gar on Eval KO PITOL e na Koritsi c est une fille Evo OXOAELOV na skol ion on prononce le n une cole BAET EVOA O XO ELOV bl p na skol ion on prononce le n je vois une cole B AETO ZTEOQVIO bl p St phania je vois St phanie BAET AEOVIL QG bl p L nidas on prononce le s je vois L onidas Fiva TEDAVI e na St phania c est St phanie Evo AEOVIdA e na L nidas on prononce le s c est L onidas CENAFFE PREFSET 25 Grille d activit s Objectifs Activit s Modalit et Documents et explications consignes fournir Pr sentation d
22. s les premiers contacts avec l crit Inf rence L inf rence est une composante essentielle des activit s cognitives telles que la perception la r solution de probl me la compr hension de texte ou la communication verbale Faire une inf rence c est produire une information nouvelle partir des informations disponibles On peut d finir le processus de production d inf rence comme l activit mentale qui consiste aller chercher une et ou des informations dans la M moire long Terme Combinatoire Si l on admet que la combinatoire est constitu e par l ensemble des r gles sp cifiques chaque langue et par voie de cons quence arbitraires mais organis es en syst me permettant aux unit s linguistiques abstraites de produire du sens par leur pr sence et ou absence et par leur ordre dans des productions langagi res Peut tre mesure t on ainsi l tendue des connaissances pr alables indispensables sa construction par ceux et celles qui apprennent lire et surtout les apprentis lecteurs dans les tablissements scolaires Il y a lieu distinguer combinatoire de d chiffrage dans ce dernier le suffixe permet de le pr voir D signe une activit d utilisation de la combinatoire et ne saurait tre interpr t comme un synonyme de celui ci En fait le d chiffrage CENAFFE PREFSET 49 c est une certaine mani re de se servir de la combinatoire mani re peu efficace puisqu elle intervient
23. utilis s en troisi me ann e primaire Utilisez le tableau ou un transparent et des crayons feutres Production Affichez la grille La grille de la grille d analyse labor e photocopi e d analyse collectivement et distribu e 30 35 enrichie et compl t e tous si n cessaire par le formateur A l aide de la grille chaque Travail en Analyse des triade va porter ses triades messages des huit observations qui faciliteront la premiers modules r organisation du module ou 50 55 phase de l laboration d un nouveau pr apprentissage contenu ainsi que les auxiliaires qui lui sont Le contenu oral appropri s et les messages du 1 module 1 triade module n 1 voire le manuel de lecture p Le contenu oral expression orale comptine chant et po mes et les messages du 2 module 2 triade module n 2 Le contenu oral et les messages 3 triade module n 3 du 3 module Le contenu oral 4 triade module n 4 et les messages du 4 module 5 triade module n 5 le contenu oral 10 77 855 et les messages du 5 module CENAFFE PREFSET 39 Mutualisation 25 20 Evaluation Total 2H 30 Pr sentation quelques essais Distribution de la grille de Chaque triade rapporteur d signe R alisation individuelle un 6 7 8 Fournir des imagiers des d pliants des B D Distribution des t
24. 31 60 Sensibiliser les participants aux difficult s v hicul es par une langue trang re et les recueillir difficult s s mantiques lexicographiques context uelles pragmatiques et culturelles PAUSE CAFE Incompr hension totale et ou compr hension partielle il y a deux personnages qui se parlent St phanie L onidas Reconnaissance auditive comparaison avec le fran ais langue et culture Parler succinctement des difficult s et des probl mes R actions Collectif Technique de la plaque tournante Oral crit pl ni re Pl ni re Utilisation du texte affich au tableau Transcrire toutes les difficult s au tableau impossibilit de d coder comprendre m moriser Solutions propos es transcrites sur papier de soie CENAFFE PREFSET 32 10 lt Ins rer la grille des op rations de savoir lire de base Mise en activit suite Bilan Evaluation G rer les interventions propos des quivalents p dagogiques Communiquer aux groupes une proposition de correction grille corrig e Confier chaque groupe le contenu de la premi re journ e Des quatre premiers modules suivant le nombre de groupes Ecoute Commentaire S Demande d explications Inventaire Comparaison Critique Communique r D battre Prop
25. 8 Processus qui consiste lors de la lecture convertir les lettres d un mot en sons pour faciliter l identification de ce mot S mantique du grec s mantikos qui signifie Etude du langage consid r du point de vue du sens Syntaxe du grec suntaxis ordre arrangement Ensemble des relations qui pr sident l ordre des mots et la construction des phrases dans une langue Ce terme est employ par les linguistes pour d signer la grammaire Subvocalisation Cette expression d signe les mouvements du larynx que le lecteur effectue pour prononcer un mot voix haute En posant des capteurs sur la gorge de lecteurs adultes on a constat que cette Subvocalisation s effectue aussi pendant la lecture silencieuse Des exp riences montrent que quand on supprime la Subvocalisation la compr hension du texte lu et sa m morisation deviennent beaucoup moins performantes Lire doit avoir des supports vrais Encore faut il que l activit de lecture s actualise sur des objets mat riels la fois sp cifiques et divers romans dictionnaires bandes dessin es catalogues affiches partitions musicales sch mas et tableaux de donn es diverses dont le fonctionnement n est pas vident et qu il faut apprendre Le maniement de tels objets ajoute aux aspects mentaux de l apprentissage une dimension sensible et affective qu il est sans doute dangereux d ignorer et qui requiert donc d tre pr sente d
26. Remarque Se r f rer au document compl mentaire pour plus de d tails Lire selon Cardinet J 1975 Lire c est mettre des hypoth ses sur le texte en fonction du contexte linguistique et du v cu du lecteur et v rifier ces hypoth ses partir d indices diff renciateurs et partir de la signification Lecture experte Ensemble des processus de lecture de la transformation de l information linguistique initiale la phrase finale de compr hension du texte On parle dans ce cas de lecteur expert ou lecteur habile Lexique mental ou dictionnaire mental En psychologie cognitive il s agit de la partie de notre m moire o sont stock es les donn es orthographiques phonologiques s mantiques relatives aux mots que nous connaissons Mod le mental ou mod le de situation Ensemble des connaissances spontan es relatives une situation Dans la phrase le gar on leur offrit un digestif avec l addition c est notre exp rience qui nous permet de comprendre que la sc ne se passe au restaurant et que le mot gar on d signe un serveur De fait l absence ou l insuffisance de connaissances de bases du lecteur peuvent avoir des effets n gatifs sur la compr hension de ce qu il lit Phon me Unit linguistique correspondant un son et permettant des distinctions s mantiques Phonologie Science qui tudie la fonction des sons dans une langue M diation phonologique CENAFFE PREFSET 4
27. ants du degr de r alisation des comp tences en lecture en 3 ann e pra Oui non Total Enseignants Nombre 06 50 56 Pourcentages 10 71 89 29 100 Item 2 Correspondance efforts fournis et crit res r alis s ne Oui non total Enseignants Nombre 04 52 56 Pourcentages 07 15 92 85 100 Item 3 Source de l inad quation apprenant programme enseignant famille EE Apprenant Programme Institution Famille Autre Total Enseignants Nombre 10 33 5 8 3 56 Pourcentages 17 85 58 92 8 92 14 28 5 35 100 CENAFFE PREFSET Force est de constater que plus de 67 des interrog s obtient des r sultats qui ne correspondent pas aux efforts fournis et par cons quent ces enseignants ne sont pas satisfaits des comp tences r alis es par les apprenants en lecture Par ailleurs plus de 58 parmi eux mettent en cause les programmes officiels trop charg s en contenu et plus de 17 consid rent que l apprenant est le facteur essentiel dans cet cart entre efforts de l enseignant et performances d velopp es par l apprenant L influence de l environnement familial sur l apprentissage de la lecture du fran ais langue trang re vient en 3 position avec un score de 14 28 seulement Or cette repr sentation est totalement erron e Toutes les recherches en didactique de langue trang re montrent l i
28. apprenant et non par l enseignant si l on souhaite qu il y ait apprentissage et non dressage 3 D coder C est une activit obligatoire quoiqu insuffisante En langue maternelle les enfants sont expos s naturellement et de fa on intensive dans des activit s langagi res orales L apprentissage est donc pour une grand part implicite En langue trang re les l ments oraux n ont pas de repr sentations d j constitu es en m moire Les sons eux m mes ne correspondent pas aux cat gories phonologiques de l arabe d j construites Il ne faut donc pas n gliger la surcharge cognitive de l analyse de l oral fran ais Pour mener bien le travail d analyse sur la langue crite fran aise on pourra s appuyer sur l analyse de l orthographe de N Catach cf document afin de choisir d analyser d abord les phon mes qui entretiennent des relations quasi bi univoques avec les graph mes correspondants Par exemple 1 s crit par la lettre i 99 en fran ais On peut galement choisir d abord les phon mes qui existent dans les deux langues puis d tudier ceux qui n existent pas dans la langue m re On peut solliciter la comparaison entre les deux langues pour faire commenter les similitudes et les diff rences L analyse m talinguistique am liore l apprentissage Enfin on pourra se servir du tableau de C Tisset concernant les syllabes les plus fr quentes en fran ais afin d ha
29. bituer les l ves faire des assemblages syllabiques cf document CENAFFE PREFSET 58 En effet oraliser un texte en assemblant des phon mes est tr s difficile en fran ais car les consonnes occlusives ne peuvent pas tre isol es phoniquement Elles ont besoin d une voyelle d appui p est impronon able on prononce cette consonne avec un e d appui ce qui donne pe En fin de compte pe a pea m me grande vitesse Il est plus judicieux de montrer aux l ves comment assembler des syllabes partir des mots r f rents Ex L enfant veut lire mange On lui apprend isoler les syllabes crites man ge et de chercher dans des mots connus chacune de ces syllabes Il prendra man dans maman ge dans rouge pour construire mange Puis 1l est imp rieux de faire m moriser le lexique et les informations recueilles afin d augmenter le lexique s mantique et le lexique mental des apprenants Derni re op ration la mat rialisation des lettres muettes Lire n est pas uniquement d chiffrer ce qui s oralise LE PETI CHIEN ABOI DAN LE BOI Notre cerveau enregistre des l ments non phoniques et non alphab tiques comme la majuscule et la ponctuation Il sait que l nonc commence par le et pose une question qu il faut donc marquer cette interrogation par une intonation sp cifique Puis on pourrait croire en traitant uniquement les phonogrammes qu il s agit d
30. ches des supports et outils appropri s Ne doit on pas accorder plus de temps la communication orale au moins dans les quatre premiers modules parmi les huit de la phase dite de pr apprentissage et d impr gnation Ou ne vaudrait il pas mieux pr parer au moins deux modules de quatre cinq s ances chacun qu on appellera modules d avant pr apprentissage centr s sur l apprentissage de l oral communication et l oral lecture N est il pas alors utile de voir comment renforcer et installer les comp tences relatives l apprentissage de la lecture du fran ais en tant que langue trang re ayant un statut privil gi dans le syst me ducatif tunisien CENAFFE PREFSET 18 Ne peut on pas choisir comme contenu et entr e pour cette phase d avant pr apprentissage les pr noms des apprenants des crits sociaux des albums de jeunesse etc CENAFFE PREFSET 19 Conception du module Ce module s ex cutant en mode pr sentiel et ou est compos de trois s quences chacune d une dur e de deux heures et demie soit un volume horaire total de sept heures et demie La premi re s quence Vise faire vivre aux participants les difficult s du d but de l apprentissage d une langue trang re et pour ce le formateur mettra en uvre l identique de la 1 journ e du manuel des messages qui sont un extrait d un dialogue en grec Kallim ra puis des messages et
31. crit une ligne une phrase l espace compris entre deux virgules 4 Traiter des formes graphiques des mots notamment pr lever des indices crits vari s lettres mots syllabes outils grammaticaux ponctuation 5 Pr voir des classes de mots ou des unit s lexicales intuitions s mantiques 6 Organiser logiquement les l ments identifi s par exemple tablir la liaison entre tel terme et l ensemble de la phrase 7 M moriser les informations recueillies CENAFFE PREFSET 37 Troisi me s quence en pr sentiel Fallait il r habiliter les supports et les outils investis en 3 ann e Objectifs 1 Analyse du manuel et des documents d accompagnement 2 Elaboration de s quences et d outils p dagogiques 3 R habiliter le contenu du manuel de lecture du guide m thodologique et du cahier d activit s ainsi que les diff rents supports et auxiliaires illustrations bandes dessin es figurines textes Comp tences l A partir des deux premi res s quences une grille d analyse labor e par le r seau devra permettre l analyse des outils de l enseignant guide m thodologique cahier d activit s manuel de lecture bandes dessin es images 2 Faire la synth se de l apprentissage de la lecture du fran ais langue trang re 3 Elaborer des s quences p dagogiques crites pour la phase de pr apprentissage et d apprentissage structur Modalit
32. e base proposer une ou plusieurs modifications de l entr e dans l tude du code Personnellement j abandonnerai la 3 colonne sur le code et je ne ferai travailler que sur l quivalent p dagogique Comme les ma tres vont tre convoqu s dans les r gions je leur demanderai de venir avec des crits trouv s dans l environnement familier des l ves C est partir de cette r colte que je les ferai travailler Je leur demanderai galement dans le point 3 ce qu un petit tunisien de 3 ann e peut observer sur l crit S1 vous voulez aussi les faire travailler sur le code Il faut pr voir un 2 temps CENAFFE PREFSET 66 A partir de l crit des textes apport s et des pr noms des l ves de la classe rep rer les analogies Les trier par difficult faire une progression Mais je pense que cela fera trop Modalit de r alisation de la t che La r ponse s effectue sur le tableau suivant Mise en commun des travaux des groupes A partir de ces travaux le formateur devrait guider les participants vers l laboration de la grille suivante qui pr parerait le travail de la 3 me s quence objectifs Activit s Modalit s amp consignes Documents Synth tiser les contenus des s quences Slet S2 Production de s quences Mutualisation D bat propos de ce qui a t vu lors des s quences let 2 Lire des s quences de la phase de pr
33. enfin le texte de la carte postale de Carole P animateur propose toujours sur les nonc s grecs de la carte postale un travail de devinette de comparaison de d duction pour trouver le texte fran ais et en d duire les sept op rations principales de l acte lexique selon Chauveau Que faire pour que les l ves analysent l oral et l crit La deuxi me s quence Inviter les participants apporter un des documents crits figurant dans l environnement social des apprenants ou en pr voir quelques uns journaux boites de fromage de lessive et voir dans quelle mesure l on peut utiliser ces crits fran ais avant que les l ves sachent lire 2 et comment doit on s y prendre les mots arabes int gr s dans la langue fran aise Possibilit de faire travailler les participants sur les quivalents p dagogiques de l acte lexique en premier puis sur ses composantes en second Distribution du document crit L volution du savoir lire chez l enfant La troisi me s quence Analyse du manuel et des documents d accompagnement Elaboration d un module d apprentissage et les outils p dagogiques appropri s sa r alisation pratique dans les classes de troisi me ann e CENAFFE PREFSET 20 Le r f rentiel des comp tences l Diagnostiquer le pr requis oral en lexique suffisant insuffisant pour commencer l apprentissage de la lecture 2 Construire laborer un et ou deu
34. er d autres informations graphiques le stock de mots crits acquis par l enfant les rep res syntaxiques ou orthographiques et la possibilit de se servir du contexte linguistique et s mantique De plus d autres activit s apparaissent indispensables en m me temps que le d codage reconna tre le type d crit r organiser les termes identifi s m moriser anticiper Allons plus loin Nos observations tendent montrer que certaines comp tences particuli res conscience de la nature alphab tique de notre criture capacit segmenter la cha ne parl e ou crite sont la fois cause et effet de la comp tence de lecture proprement dite Les progr s dans ces diff rents savoirs lexiques c est dire concernant la lecture criture semblent se d velopper de pair et en interaction L installation du savoir lire de base peut tre con ue CENAFFE PREFSET 65 comme la mise au point d une strat gie labor e de recherche du sens mettant en relation divers acquis restreints et encore fragiles m morisation de formes graphiques comp tence verbo pr dictive saisie des notions de mot lettre ma trise des relations phono graphiques etc Il y aurait mise en place progressive conjointe et r ciproque d une comp tence complexe lire et de plusieurs sous comp tences lexiques activit s de para lecture par exemple d chiffrer Notre analyse va tout fait dans le sens du mod le interactif de la lecture
35. er le contenu de quoi a parle Que se passe t 11 2 Rep rer le support journal livre de conte affiche manuel scolaire magazine et le type d crit r cit conte publicit consigne mode d emploi document scientifique compte rendu sportif programme T V etc 3 Explorer une partie importante du texte crit une ligne une phrase l espace compris entre deux virgules 4 Traiter des formes graphiques des mots notamment pr lever des indices crits vari s lettres mots syllabes outils grammaticaux ponctuation 5 Pr voir des classes de mots ou des unit s lexicales intuitions s mantiques 6 Organiser logiquement les l ments identifi s par exemple tablir la liaison entre tel terme et l ensemble de la phrase CENAFFE PREFSET 64 7 M moriser les informations recueillies L acte lexique de base appara t donc bien plus complexe qu on ne le dit habituellement D abord cause de son caract re h t rog ne il met en jeu des activit s tr s diversifi es Ensuite cause de son aspect dialectique il faut combiner deux op rations fort contrast es la 4 et la 5 il faut par ailleurs s appuyer sur de l crit segment et ordonn pour reconstruire une r alit globale A Bentolila 1980 effectuer le va et vient constant entre l identification d un fragment crit un mot une syllabe et la saisie d une situation non linguistique un v nement par exemple Cette premi re
36. es Accueil et prise de participants et de contact avec les Tour de table l animateur participants 5 10 Pr sentation du Mise en situation Expos Le r f rentiel des programme contextualisation de la r troprojecteur comp tences et Comp tences et formation et vid o projecteur ses composantes composantes clarification des 10 15 objectifs Exp rimenter L animateur propose l importance de l oral s par ment deux Travail collectif sur les Extrait d un pour apprendre textes en grec textes texte dialogu communiquer ex le Kallim ra impossibilit possibilit de nouveau n au sein de Messages de lire fournir l alphabet sa famille Faciliter le Sur transparent et de deviner le sens grec avec la traitement du texte de r troprojecteur prononciation la carte postale couter pour dire Essais de construction pour le formateur Tout mot prononc doit pour lire du sens partir des voir annexe tre construit Lecture muette mais nouvelles donn es les page mentalement mim e gestes importance de la un bon bain prononciation correcte linguistique est fort Eventualit de de l illustration et des utile pour construire reprendre le texte pour mimes pour faciliter les un lexique minimum une nouvelle r p titions et n cessaire pour le exploitation le 20 25 d clenchement du lendemain proce
37. ique 3 Enseignement de base Centre National p dagogique Tunisie Minist re de l Education Le fran ais pas pas Cahier d activit s 3 Enseignement de base Centre National p dagogique CENAFFE PREFSET 45 Cchographie Le site de l enseignement de la lecture et de l criture http www lire crire org Des citation a44 html Ecrinet Pour des l ves ou des classes Lire et crire travers le net http www ecrinet net rubrique php3 id rubrique 28 ENSEIGNER LA COMPREHENSION AU CYCLE 3 File A p dagogie de la compr hension fichiers FormParcours L htm ecrire atelier d criture plaisir d criture http fr groups yahoo com group ecrire Formation Lecture http wWwww uvp5 univ parisSfr La nouvelle r forme du syst me ducatif tunisien Programme pour la mise en uvre du projet Ecole de demain 2002 2007 http www edunet tn Le on de p dagogie R seau d Echanges de pratiques p dagogiques htt www yeppee ouvaton org CENAFFE PREFSET 46 CQlossaire Analphab tisme L analphab tisme d signe le fait de n avoir jamais appris lire ni crire Depuis trente ans le nombre d analphab tes a beaucoup diminu dans le monde e Taux d alphab tisation des adultes monde 76 pays industrialis s 98 3 pays en d veloppement 72 Pour les hommes mais seulement 51 pour les femmes Illettrisme Pour l OCDE est illettr e toute personne
38. italiser en nombre et en mots l int rieur de chaque message 7 Choisir des comptines des chants et ou des po mes dont le contenu lexical voire syntaxique soit identique celui du module 8 Am liorer la qualit suggestive des supports du Centre National P dagogique C N P des images explicites et bien colori es ainsi que les mimes appropri s pour assurer la compr hension toutes les activit s qui sont en contradiction totale ou partielle avec ce que le groupe a arr t comme activit s pouvant favoriser l apprentissage de la lecture du fran ais langue trang re CENAFFE PREFSET 41 Documents pour le formateur Objet d analyse Quoi y analyser 1 Manuel de lecture 2 Guide m thodologique 3 Cahier d activit s Les messages des huit premiers modules du manuel de lecture nombre de messages et nombre de mots formant chaque message suppression Ajout modifications Les activit s de l oral et de l crit des huit premiers modules adapter l oral le remodeler en r duire le contenu ins rer des comptines mieux adapt es Oraliser les messages Revoir les exercices du cahier d activit s Propositions am lioration Commencez par une entr e par les pr noms je m appelle Ta eb exploiter la proposition de Carole et la continuer pour en faire un contenu oral d un module de quatre s ances Proposez des imagiers p
39. lbums de jeunesse etc CENAFFE PREFSET 11 Justification de la pr sente recherche action Privil giant le travail collectif et essayant de rendre le syst me ducatif tunisien performant voire comp titif le programme du PREF SET s est int ress entre autres aux apprentissages de base de la lecture du fran ais langue trang re Compte tenu des difficult s constat es au niveau des apprenants d butants en lecture du fran ais langue trang re comme au niveau des enseignants des s minaires ont t organis s en Tunisie et en France pour essayer de trouver des solutions et d apporter des r ponses ou des l ments de r ponses tant pratiques que th oriques Cette recherche action vise l am lioration du savoir et du savoir faire des enseignants charg s de l enseignement apprentissage du fran ais langue trang re au second degr du premier cycle de l enseignement de base D o la n cessit de savoir ce qu est lire ce qu est lire dans une langue trang re comment apprendre lire dans une langue trang re quels sont les processus cognitifs translinguistiques l uvre chez l apprenant quels sont les obstacles l apprentissage du FLE quels sont les supports et les outils les plus appropri s quels sont les r ajustements possibles du guide m thodologique du cahier d activit s et du manuel de lecture CENAFFE PREFSET 12 Introduction En r
40. mantiques Organiser logiquement les l ments identifi s par exemple tablir la liaison entre tel terme et l ensemble de la phrase M moriser les informations recueillies CENAFFE PREFSET 29 Deuxi me s quence en pr sentiel Qu est ce que apprendre lire dans une langue trang re Comp tence Analyser les processus de lecture mis en uvre d une langue trang re Analyser de l existant mat riel d marche p dagogique et d finition des sept op rations principales de l acte lexique Objectifs Recenser les difficult s de l apprenant tunisien Changer les repr sentations Comp tences Lister les origines des difficult s Activit s Echange oral en grec Kallim ra et les messages engrec Inviter les participants apporter des documents crits figurant dans l environnement social des apprenants en pr voir un ou deux pour viter les mauvaises surprises CENAFFE PREFSET 30 FICHE DE LA SEQUENCE N 2 Les comp tences vis es Analyser les processus de lecture mis en uvre dans une langue trang re Analyser l existant mat riel et d marche p dagogique Trouver les quivalents p dagogiques des 7 op rations de l acte lexique Elaborer une grille Dur e totale 2h30 L intitul du module de formation Les m canismes de base de la lecture en 3 ann e Discipline La lecture en 3 ann e Tit
41. me de lettres totalement diff rent de celui de l arabe On pourra commencer par faire apprendre crire son pr nom avant tout autre mot car celui ci est charg d affectif documents ce que je vous ai donn pour l criture du pr nom je rajoute un article sur le geste graphique partir d l ments d coratifs b L activit d encodage On permet aux enfants de s essayer crire m me si leurs essais ne sont pas encore norm s parce que cette activit les oblige segmenter le code oral et trouver des quivalents crits Par exemple un enfant veut crire papillon il va ralentir son d bit pour syllaber pa pi llon puis il va rechercher des quivalents crits dans les mots qu il conna t Il fait donc un travail m talinguistique d analyse du code qui va lui faire faire des progr s notables en lecture c L activit de production d crits Il s agit v ritablement d une activit d invention sollicitant l imagination mais aussi la logique Tant que les l ves ne sont pas autonomes l crit on pratique la dict e au ma tre CENAFFE PREFSET 62 L volution du savoir lire chez l enfant G Chauveau et E Rogovyas Chauveau Qu est ce que lire Qu est ce qu apprendre lire Pour beaucoup les r ponses sont simples et connues depuis longtemps Pour les uns l essentiel se r duit un montage des m canismes de base de la combinatoire d autres n y voient que l act
42. mportance de la phase d impr gnation pour susciter le go t l envie d un apprentissage dans une autre langue l importance capitale des phases de communication orale la n cessit de ne pas confondre d chiffrer rapport Phon mes Graph mes et comprendre Alors n est il pas n cessaire voire urgent de chercher et de trouver une solution ce probl me pineux tant au niveau didactique par le choix d un contenu fonctionnel all ger les messages faire capitaliser ainsi que le nombre de mots par exemple que p dagogique par la pr paration des d marches des supports et outils appropri s Ne doit on pas accorder plus de temps la communication orale au moins dans les quatre premiers modules parmi les huit de la phase dite de pr apprentissage et d impr gnation Ou ne vaudrait il pas mieux pr parer au moins deux modules de quatre cinq s ances chacun qu on appellera modules d avant pr apprentissage centr s sur l apprentissage de l oral communication et l oral lecture N est il pas alors utile de voir comment renforcer et installer les comp tences relatives l apprentissage de la lecture du fran ais en tant que langue trang re ayant un statut privil gi dans le syst me ducatif tunisien CENAFFE PREFSET 10 Ne peut on pas choisir comme contenu et entr e pour cette phase d avant pr apprentissage les pr noms des apprenants des crits sociaux des a
43. n les actes et les proc dures deviennent de plus en plus automatiques l individu r alise la t che sans effortet sans y penser 4 La phase d extension 1l transf re ou adapte son savoir faire des situations de plus en plus diversifi es et compliqu es in l volution du savoir lire chez l enfant Cahiers p dagogiques n 254 255 G Chauveau et E Rogovas Chauveau 1987 Pour des raisons de clart nous prendrons une une ces composantes afin de justifier leur n cessit et afin de faire des propositions de mise en uvre 1 Fr quenter les crits fran ais Pour r ussir l apprentissage du fran ais il faut donner envie aux petits tunisiens d apprendre le fran ais Lire en fran ais est une d marche doublement culturelle parce que lire c est se cultiver conna tre les diff rentes fonctions de l crit pour mieux s en servir savoir ce qu ils vous apportent Lire en fran ais c est pouvoir aborder la litt rature et la pens e d une nation qui a CENAFFE PREFSET 54 particip largement la d mocratisation de l Europe qui a diffus un art du bien penser et du bien parler Pour cr er le go t de lire en fran ais et le d velopper on s efforcera de montrer l apprenant qu il fr quente des crits en fran ais voire de l oral travers la t l vision qu il emploie d j des mots de langue fran aise qu il poss de quelques r f rents
44. ndre le club des lecteurs sans beaucoup de difficult s et qu il puisse d velopper des comp tences quant l apprentissage d une langue trang re Or les r sultats enregistr s voir tableaux r capitulatifs annexe 1 suite l enqu te men e aupr s d enseignants de troisi me ann e assistants et inspecteurs de langue fran aise ont permis de tirer les conclusions suivantes des repr sentations simplistes de l acte de lire et des composantes assurer lors 4 me de son apprentissage chez les enseignants de ann e chantillon de l enqu te la persistance chez ces derniers d une attitude autocentr e de cours magistraux sans participation effective et spontan e des apprenants o le ma tre pratique une p dagogie uniquement transmissive du recours r current des pratiques routini res d pendance quasi g n ralis e vis vis du contenu du guide m thodologique et absence d initiative personnelle Ceci nous a amen proposer ce module dont le contenu pr sente des r ponses articul es autour des questions suivantes ce qu est lire ce qu est lire dans une langue trang re comment apprendre lire dans une langue trang re quels sont les processus cognitifs translinguistiques l uvre CENAFFE PREFSET 5 chez l apprenant quels sont les obstacles l apprentissage du FLE quels sont les supports et les outils les plus appropri s quels so
45. nt les r ajustements possibles du guide m thodologique du cahier d activit s et du manuel de lecture CENAFFE PREFSET Introduction Ce module de formation en didactique de lecture s adresse aux formateurs du premier cycle de l enseignement de base On y propose des r f rences th oriques et des activit s pratiques bas es sur le concret et aboutissant au faisable La complexit de l acte de lire mal assimil e et mal approch e par un nombre important d enseignants du fran ais est l une des raisons essentielles de la difficult que rencontre l apprenant tunisien dans l apprentissage de lacte lexique en g n ral La vis e de ce module est donc de r aliser des am liorations li es aux comp tences relatives la lecture en fonction des avanc es scientifiques dans le domaine de la cognition et de la didactique Nous allons proc der par sensibiliser les form s la complexit de lacte de lire aux op rations mentales requises qui le sous tendent ainsi qu ses composantes et les amener effectuer les ajustements n cessaires introduire dans leur pratique Op rer ces r gulations dans le but de d velopper l attitude r flexive et critique chez l enseignant vis vis des outils didactiques en vigueur et de le doter de comp tences dans la conception d outils alternatifs qui se situeraient dans le prolongement des avanc es scientifiques li es l apprentissage de la lecture Mais on a pu remarque
46. oser N gocier Par les rapporteur s des groupes crits et oraux Plaque tournante pour pr senter une synth se des travaux de groupes Papiers et crayons ou transparents et r ro Le corrig de la grille CENAFFE PREFSET 33 Consigne Proposer des solutions possibles pour franchir ces difficult s Intervenir r guler encourager Enrichir les suggestions par la grille suivante voir page suivante Recenser les difficult s affronter par un jeune l ve tunisien en apprenant une langue trang re et num rer les solutions propos es pour les franchir R guler S auto valuer Co valuer CENAFFE PREFSET 34 GRILLE PROPOSEE document fournir chaque groupe bin mes ou triades Consigne trouvez l quivalent p dagogique correspondant chaque op ration Op rations de savoir lire de base L quivalent p dagogique correspondant 1 Questionner le contenu 2 Rep rer le support et le type d crit 3 Explorer une partie importante du texte crit 4 Traiter les formes graphiques Pr lever des indices crits vari s 5 Pr voir des classes de mots ou des unit s lexicales 6 Organiser logiquement les l ments identifi s 7 M moriser les informations recueillies CENAFFE PREFSET 35 GRILLE PROPOSEE pour le formateur et en document annexe n
47. our servir aussi bien l apprentissage de l oral que de la lecture oralis e R digez ou pr cisez dans la liste les messages faire capitaliser par les apprenants de 3 xK Pr voir sur les cahiers d activit s des jeux de d coupage animaux association orale de syllabes et jeux de m mory compositions orales de mots partir d un mot Produire le contenu des diff rentes activit s mises en train activit s de l oral activit s de l crit oralis et activit s graphiques ainsi que les supports imagiers albums tableaux de sons messages marionnettes diapositives autres supports audios et ou visuels films CD DVD utiles la phase de pr apprentissage Synth se des r actions Propositions d am lioration de la phase de pr apprentissage Moins de messages Recours possible et occasionnel la langue m re au d but Recours aux l ments connus de l l ve D marche par analogie auditive et visuelle Ajout professionnel le r le du pr nom introduire dans le manuel et le guide Trouver une comptine qui correspond au contenu lexical oral Plus d images et plus de jeux de r le CENAFFE PREFSET 42 Conclusion Ce travail que nous souhaitons fructueux par l apport de nouvelles pistes et d l ments de r ponses pratiques la majorit des questions soulev es par l apprentissage du FLE en troisi me ann e primaire s inscrit dan
48. p Correspondance oral crit et passage obligatoire par la syllabe orale et les combinaisons de syllabes voir tableau des syllabes orales et apprentissage de la combinaison des syllabes voir CP cycle2 Dagobert madame matin date samedi Phon me Re graph me Les deux niveaux de compr hension selon Giasson 1 la r ponse est dans le texte 2 la r ponse n cessite un travail de morphologie lexicale lecture Pour la correction pr voir le texte de la carte postale avec un paysage enneig et en couleur si cela est possible sur un transparent r tro Lire un support sp cifique r le de l image pour pr parer le cerveau l interpr tation Pr sentation des travaux des groupes et pr cision de l acte de lire les op rations de base Travail sur la motivation et le projet de devenir lecteur La clart cognitive Recenser le d j l inventaire de tous les crits sociaux connus des E de leur message Inventaire rapide qui sera repris le lendemain qui peut tre l objet d une recherche ou donn par le M de quelques mots usuels emprunt s au fran ais et Inversement des ex de mots arabes adopt s par la langue fran aise Que signifie t il lien forc ment amical cause du support 1 op ration Quel destinataire que peut on inf rer de P metteur Observation de l image que peut on en d duire 2 op ration
49. r lors des visites d inspection et ou d assistance que les apprenants du deuxi me degr de l enseignement de base pour ne citer que ceux l 3 et 4 ann es du primaire rencontrent de grosses difficult s en lecture et ce dans les deux langues pas uniquement en fran ais CENAFFE PREFSET 7 La preuve en est fournie par les faibles performances qui sont au dessous des crit res minimaux plus de 50 des apprenants n atteignent pas la ma trise minimale des crit res minimaux De plus pour avoir une vision plus s re de ces difficult s nous avons fait confiance aux hommes du terrain et nous avons lanc un questionnaire trois items dans diff rentes r gions de la Tunisie Gab s Tataouine K bili et Tozeur Les r sultats recueillis n ont pas seulement appuy notre constat mais ont galement montr et ce notre plus grande surprise que la raison essentielle est la persistance chez certains enseignants d une attitude autocentr e de cours magistraux sans participation effective et spontan e des apprenants o le ma tre pratique une p dagogie uniquement transmissive du recours r current des pratiques routini res attitude en d phasage par rapport la nouvelle loi d orientation n 2002 80 du 23 Juillet 2002 qui mentionne express ment dans l article deux CENAFFE PREFSET 8 Article 2 L l ve est au centre de l action ducative Item 1 Satisfaction des enseign
50. ravaux photocopi s de chaque triade sur les autres Ramassage des grilles remplies Consigne En se servant de la grille labor e collectivement suite aux deux s quences de formation qui ont port sur l am lioration de l apprentissage du fran ais langue trang re au troisi me ann e primaire analysez les diff rents outils investis par cet enseignement apprentissage et formulez vos propositions et suggestions pratiques qui tiendraient compte de toutes les contraintes institutionnelles et p dagogiques CENAFFE PREFSET 40 GC e qui pourrait aider apprendre lire Ce qui pourrait retarder apprendre lire 1 Accorder le temps utile l apprentissage de l oral 2 Accorder une place importante au mime et la r p tition des messages dans des contextes vari s 3 Faire une entr e par les pr noms des apprenants exp je m appelle 4 bien veiller l articulation partir des sons communs entre le fran ais et l arabe 5 Comparer et faire des analogies et des comparaisons c est pareil j entends quelque chose de pareil dans les deux pr noms j entends la m me chose en arabe ce n est pas pare l c est comme 4 Initier les appr identifier leur s pr nom s et les lire oralement 5 Investir diff rents supports pour permettre la constitution d un lexique minimum TV supports sociaux bande dessin e album 6 All ger les messages faire cap
51. re de la s quence Comment apprendre lire dans une langue trang re Objectif Sensibiliser les instituteurs tunisiens aux difficult s rencontr es par l l ve de la LS ann e de l enseignement de base en apprenant le fran ais langue trang re Dur e Etapes Intervention de Activit s des Mode de Outils l inspecteur animateur et ma tres travail et consignes organisatio n Rappel de la 1 Consigne avant d aborder Rappel Oral crit Utilisation du 15 s ance la 2 s ance je voudrais R capitulation Discussion pe bien revenir bri vement en pl ni re i sur le contenu de la 1 s ance Lancement Lecture silencieuse 20 7 Consigne Essayer de R actions Individuel Texte grec sur lire silencieusement ce Incapacit de texte d chiffrage et de Intervention PPIST eos compr hension s et affich au G rer et animer les ce texte est criten r actions i f Lie tableau cf interventions langue grecque il individuelle est difficile lire et sen Doc n 2 comprendre pl ni re Ous transparent et 2 consigne Ecoute attentive et Svp coutez parcours des yeux IRS attentivement je vais lire le texte grec Mise en activit ce texte deux fois puis R flexion Lectures 45 vous allez me dire qu est haute voix ce que vous en avez du texte compris R action apr s les faite par deux lectures l animateur CENAFFE PREFSET
52. re par la syllabe pour recomposer les mots Ex l E doit lire soupir gt E d coupe le mot en syllabes orales sou pir E cherche la 1 syll Dans un mot qu il connait comme dans soulier souris soupe sous E cherche la 2 syll Pir je la cherche dans un mot connu pirate pirouette pire Que veut dire le mot d chiffr compr hension gt gt travail avec l image gt gt mime gt gt hypoth se partir du contexte gt gt traduction Modalit s de travail chaque triade de formateurs prend un point et b tit une s quence p dagogique crite photo copiable en fin de s ance Mutualisation du travail Elaborer ie grille A revoir die R partition des pour analyser l oral taches en cing sa a ses contenu m supports ses projet du lecteur outils placer En QS 3 2 Activit s orales 3 Activit s graphiques 4 travail sur le code 5 la compr hension Remarques pour le formateur Toute la page 1 le premier de la page 2 pas d acquisition de la lecture ni de son volution Deux remarques finales faire d gager SS2 Consigne de travail l Chaque participant va chercher l quivalent p dagogique de chaque op ration du savoir lire de base 2 Comment am liorer et ou modifier l entr e dans l tude du code CENAFFE PREFSET 68
53. s comportements verbaux et la compr hension du langage parl ou crit La psychologie de l apprentissage quant elle explore un domaine nouveau la m tacognition elle montre l importance pour l apprenant de r fl chir sur son fonctionnement mental et celui d autrui de prendre con science de ses proc dures et de les expliciter Dernier exemple la diffusion des notions clefs de la p dagogie par objectifs nous oblige tous dire avec pr cision de quoi l on parle quand on discute de la lecture et de son apprentissage C est dans ce contexte scientifique et en nous fondant sur des r f rences th oriques pluri disciplinaires que nous avons tudi les processus d acquisition de la lecture criture chez des l ves de 5 7 ans Nous avons aussi de mani re non syst matique examin les comportements et les conceptions de mauvais lecteurs plus g s Nous nous limiterons ici donner quelques points de rep res qui illustrent cette approche nouvelle et qui nous semblent n cessaires pour b tir une p dagogie efficace de la lecture CENAFFE PREFSET 63 La lecture une activit cognitive complexe Lire c est comprendre Cette d finition simple et claire est maintenant officielle programmes 1985 repr sente une avanc e importante apr s des d cennies consacr es principalement la production de sons d chiffrement d codage oralisation et non la production de sens Mais cause m me de sa concision cette
54. s l innovation p dagogique d une part et dans une dynamique r flexive d autre part C est dire que cette recherche devra tre l amorce d une s rie qui va lui faire suite afin de d fricher le domaine et d outiller le mieux l enseignement apprentissage de la lecture en g n ral et particuli rement celui du fran ais langue trang re Et ce pour ne pas faire partie des soci t s qui sont laiss es pour compte par l ordre conjecturel de la globalisation Cependant nous pensons que les apprenants qui ont eu un d part difficile en lecture n ont pas pu ou n ont pas su identifier des rep res clairs et nets dans l espace grapho phon mique et encore moins d velopper des strat gies de lecture Ceux la se fient g n ralement des indices visuels confus ou approximatifs et surtout l aide des autres fatale dans ce cas de figure y compris celle de l enseignant lui m me qui se trouve ainsi pris au pi ge par le jeu du moindre effort sans qu il s en aper oive D autres encore comptent surtout sur leur m moire et c est l image et le mot qu ils utilisent fr quemment et d autres encore continuent tra ner une perception essentiellement pointilliste et se rattachent essentiellement aux lettres et d autres enfin semblent tre perdus dans l univers des mots et des lettres et qui ont grand besoin d tre guid s et tr s soutenus pour parvenir s en sortir Les apprenants de huit neuf
55. simple avec quelques formules que chaque enfant peut int rioriser m moriser et r p ter Le choix de ces formules est capital Ce choix d pend essentiellement des possibilit s d interactions entre enfants Toute formule doit pouvoir donner lieu une question et une r ponse Bonjour je suis Madame X Bonjour je suis Bonjour je suis et toi Bonjour je suis et toi qui es tu Au revoir X Aurevoir Y Quel est ton nom Mon nom est Comment a va a va bien CENAFFE PREFSET 56 Quel jour sommes nous Nous sommes La formule avec tre est plus simple qu avec le verbe s appeler qui va poser imm diatement des difficult s de segmentation A ce stade les l ves auront employ toute la conjugaison du verbe tre au pr sent de l indicatif La datation permet de manipuler les jours de la semaine du mois et les nombres Gr ce la connaissance des nombres on peut encha ner sur la question Quel ge as tu On peut faire jouer galement les formules du type j aime je n aime pas On pourrait croiser ces formules avec des comptines qui les utilisent ou bien de petits albums cf document De plus durant ces s ances le ma tre doit tre particuli rement vigilant l intonation la prononciation aux accents Il faut viser la qualit de l expression et non la quantit de messages retenus L crit appara
56. smes de base d codage et encodage de la lecture pour lire des textes courts et vari s rendre compte oralement ou par crit de sa compr hension d un texte Pour installer cette comp tence terminale les apprentissages viseront en 3 ann e les comp tences disciplinaires suivantes Lire globalement des mots des messages S approprier les m canismes de base de la lecture encodage et d codage correspondance lettres p sons sons lettres Int grer le m canisme de d chiffrage n cessaire une lecture orale intelligible Donner du sens un message crit Int grer les m canismes de base de la lecture dans la recherche et la construction du sens d un texte CENAFFE PREFSET 22 Module de formation 1 Cadre et contexte jeu CREFOC Ecole primaire Public Inspecteurs assistants p dagogiques et enseignants Nombre de s quences Trois s quences de 2 heures 30 en pr sentiel sous la forme des 3 s ances durant les coles r gionales d t 2 Ressources mat rielles Textes polycopi s R troprojecteur Feuilles de carton dessin carton fort Stylos gros feutres et marqueurs Guides m thodologiques cahier d activit s zeme et manuel de lecture de la ann e pr Des albums et des imagiers CENAFFE PREFSET 23 Mise en uvre du module Premi re s quence en pr sentiel Qu est ce que lire Objecifs Analyser les
57. ssus lectural Compl ter le texte Exp rimenter le lacunaire crit dans Reconstruire le texte fonctionnement du une langue demi de la carte de Carole et Le texte de la cerveau pendant la connue mise en valeurs des carte postale de lecture Activit s cognitives diff rentes op rations Carole distribu connaissances Importance du investies chaque groupe pragmatiques contenu stimulus visuel voir Travail par triade des diff rentes des signes qui transparents pour m moires pour combler renvoient des sons visualiser les travaux les lacunes dans les qui permettent de mots une strat gie trouver des mots qui Pr ciser la date de la descendante conduisent au sens et carte mois de up down qui aux repr sentations d cembre part de la m moire vers le code r le du code une dans l enclenchement du fonctionnement du cerveau pendant la Question pour guider l analyse Quel est ce support CENAFFE PREFSET 26 Strat gie ascendante bottom up Un minimum de code est bien n cessaire pour amorcer et d velopper ce va et vient mod le connexionniste entre le cerveau et le code c est dire l apprentissage et le d veloppement de la lecture du sens au code et du code au sens ind pendamment de la langue 45 50 Apprendre lire pour passer en 4 ann e cf guide m thodologique
58. tion est implicite et il faut r tablir inf rer le non dit cf document Au niveau des textes L anaphore est souvent un casse t te pour les l ves car ils ne comprennent pas la repr sentation par les pronoms ou bien lorsqu un personnage est nomm par un autre groupe nominal que son nom propre l enfant croit qu il s agit d un nouveau personnage Dans le module 2 il y a un exemple frappant Les enfants jouent dans la cour Ils jouent Certains jouent aux billes d autres au ballon d autres encore sautent la corde Si l enfant ne peut se repr senter mentalement la sc ne il lui est impossible de comprendre que les pronoms ils certains d autres repr sentent quelques enfants Akli a six ans Ses amis l appellent Pilou Il habite tout en haut d un immeuble CENAFFE PREFSET 61 Dans ces 3 petites phrases Akli est repr sent par 4 mots diff rents du nom propre ses l Pilou il Beaucoup d enfants ne parviennent pas se repr senter mentalement le message Ils sont brouill s par l emploi de d signation diff rente Pour les apprenants plus grands il faudra veiller la chronologie et la relation causale 5 Produire de l crit Derri re cette comp tence se cachent trois activit s tr s diff rentes a Le geste graphique L apprenant arabophone devra non seulement changer l orientation du trac mais aussi apprendre crire un syst
59. ts page 63 CENAFFE PREFSET 2 Objectif du module Proposer un outil d aide la formation des enseignants tunisiens en didactique de l apprentissage de la lecture en langue fran aise outil conceptuel mais aussi pragmatique afin de Renforcer la formation didactique et p dagogique des enseignants en la mati re Produire un contenu et des outils pour compl ter ceux qui existent et les rendre plus efficients 3 am liorer les r ussites en lecture chez les apprenants tunisiens de 3 me ann e primaire CENAFFE PREFSET 3 Equipe d encadrement PREF SET Mme Mounira Hammemi M Jean Fran ois Dutrey IUFM de Versailles Carole Tisset MCF en sciences du langage Universit de Cergy IUFM de Versailles Membres du r seau Mohamed Ch rif Jlidi inspecteur principal F rid Mzoughi inspecteur L ila Allouch inspectrice Mohamed Jelliti assistant Exp riment et valid par CENAFFE PREFSET 4 Gen se du document Ce document est con u dans le cadre d une recherche action sollicit e par le PREF SET compte tenu des difficult s constat es au niveau de la lecture du fran ais langue trang re FLE chez des apprenants d butants en d pit des efforts fournis tous azimuts L apprenant tunisien poss de en principe une certaine repr sentation de la lecture et de son apprentissage L on s attend alors ce qu il puisse rejoi
60. tte la fois d enrichir la culture nationale et d assurer son interaction avec la culture universelle L am lioration de la qualit de l apprentissage et du rendement de l tablissement scolaire est construire continuellement en vue d tre aux normes internationales voire de les devancer Comment faire Faisons le point sur l existant L enfant qui arrive au deuxi me degr du premier cycle de l enseignement de base 3 ann e du primaire poss de en principe une certaine repr sentation de la lecture et de son apprentissage puisqu il en a d j re u un enseignement syst matique en langue arabe CENAFFE PREFSET 15 L on s attend alors ce qu il puisse rejoindre le club des lecteurs sans beaucoup de difficult s et qu il puisse d velopper des comp tences quant l apprentissage d une langue trang re voire de deux Mais on a pu remarquer lors des visites d inspection et ou d assistance que les apprenants du deuxi me degr de l enseignement de base pour ne citer que ceux l 3 et 4 ann es du primaire rencontrent de grosses difficult s en lecture et ce dans les deux langues pas uniquement en fran ais La preuve en est fournie par les faibles performances qui sont au dessous des crit res minimaux plus de 50 des apprenants n atteignent pas la ma trise minimale des crit res minimaux De plus pour avoir une vision plus s re de ces difficult s nous avons fait
61. ualisation quasi imm diate de la motivation ou du d sir de lire certains consid rent la lecture comme l effet automatique de la fr quentation d crits sociaux quelques uns en font une affaire de pr requis perceptivo moteurs etc Les recherches r centes de la psychologie cognitive de la lecture et de la psycholinguistique d veloppementale font appara tre le caract re unilat ral partiel ou insuffisant de ces points de vue aussi divergents que r pandus Ces recherches mettent en vidence des caract ristiques trop souvent n glig es jusqu ici de l apprentissage de la lecture criture sa dimension cognitive et strat gique son aspect volutif l activit du sujet qui apprend D autres travaux et analyses r alis s ces derni res ann es dans plusieurs disciplines permettent aussi de mieux saisir la complexit et les tapes de l acquisition de la langue crite Ainsi la r flexion didactique s int resse de plus en plus aux apprenants c est dire aux l ves entant que sujets connaissants Elle s appuie fr quemment sur les id es de base suivantes les l ves ont des id es sur la notion ou le savoir faire acqu rir la qualit de l apprentissage est fonction des id es initiales de l l ve l efficacit de l enseignant d pend de la connaissance qu il a des repr sentations et hypoth ses de ses l ves De son c t la psychologie du langage multiplie depuis peu les tudes sur les m canismes en jeu dans le
62. un unique petit chien dans un unique bois Or il n en est rien Le cerveau a trait d autres l ments non sonores LES PETITS CHIENS ABOIENT DANS LES BOIS Gr ce la perception et l observation des lettres muettes l enfant passe de la conscience phonologique la conscience orthographique Il apprend le r le des lettres muettes en compr hension il y a plusieurs chiens et plusieurs bois et en orthographes le s marque le pluriel dans les GN le t de petit CENAFFE PREFSET 59 permet la formation de petite e nt est la marque d accord du verbe avec un sujet pluriel Le document suivant montre les observations des l ves La fiche 1 porte sur les mots reconnus globalement La fiche 2 les analogies entre les mots d but de syllabation qui permettra la combinatoire La fiche 3 la reprise du pr sentatif il y a pour faire des phrases La fiche 4 porte sur la correspondance entre criture scripte et criture cursive C est en faisant faire aux l ves ces observations que l apprenant construit son apprentissage tay par l enseignant N anmoins il est donc important de ne pas croire que le d codage garantira seul l apprentissage de la lecture du fran ais 4 Comprendre C est une activit extr mement complexe que les chercheurs n ont pas fini de d crire Un l ve ne comprend pas ce qu il lit Au niveau des mots parce qu il ne parvient pas d
63. urcentages 17 85 58 92 8 92 14 28 5 35 100 CENAFFE PREFSET 17 Force est de constater que plus de 67 des interrog s obtient des r sultats qui ne correspondent pas aux efforts fournis et par cons quent ces enseignants ne sont pas satisfaits des comp tences r alis es par les apprenants en lecture Par ailleurs plus de 58 parmi eux mettent en cause les programmes officiels trop charg s en contenu et plus de 17 consid rent que l apprenant est le facteur essentiel dans cet cart entre efforts de l enseignant et performances d velopp es par l apprenant L influence de l environnement familial sur l apprentissage de la lecture du fran ais langue trang re vient en 3 position avec un score de 14 28 seulement Or cette repr sentation est totalement erron e Toutes les recherches en didactique de langue trang re montrent l importance de la phase d impr gnation pour susciter le go t l envie d un apprentissage dans une autre langue l importance capitale des phases de communication orale la n cessit de ne pas confondre d chiffrer rapport Phon mes Graph mes et comprendre Alors n est il pas n cessaire voire urgent de chercher et de trouver une solution ce probl me pineux tant au niveau didactique par le choix d un contenu fonctionnel all ger les messages faire capitaliser ainsi que le nombre de mots par exemple que p dagogique par la pr paration des d mar
64. v est ce que lire Travail individuel op rations de base G rard amp R Chauveau Texte de la grille Recueillir les propositions et en faire la synth se pour la distribuer Proposer une mise en uvre pratique pour sensibiliser les participants aux sept op rations et faire fonctionnement saisir l importance des Texte de la carte postale ChArp mi pHmAn ymp yOo8AYy 1 0 pion dI oki f miy1 y pile pour y oyAil fondeure e0 pour ou A0 p rfA8 Gro ll o bislo yyvill CENAFFE PREFSET 28 crits vVAk de dependeuro Aq9 g ylmen8 trA pr sen sociaux et de leur Synth se et structuration sur transparent Sept op rations principales composent l acte de lire 1 2 Questionner le contenu de quoi a parle Que se passe t 11 Rep rer le support journal livre de conte affiche manuel scolaire Magazine et le type d crit r cit conte publicit consigne mode d emploi document scientifique compte rendu sportif programme T V etc Explorer une partie importante du texte crit une ligne une phrase l espace compris entre deux virgules Traiter des formes graphiques des mots notamment pr lever des indices crits vari s lettres mots syllabes outils grammaticaux ponctuation Pr voir des classes de mots ou des unit s lexicales intuitions s
65. x modules selon le cas en suppl ment l oral pour constituer le lexique minimum 3 Confectionner les auxiliaires didactiques manquant ou non explicites non et ou mal colori s de petites dimensions confus imagiers albums tableaux de sons 4 R am nager les contenus lecturaux les messages faire capitaliser de fa on les r duire en nombre et ou en mots et de rendre certains faciles apprendre par les apprenants choix des mots et des phon mes 5 Organiser les tapes d une activit de lecture au pr apprentissage et l apprentissage structur CENAFFE PREFSET 21 Statut de l animateur et des participants Dans les s minaires entre formateurs l animateur et les participants ont le m me statut Cela permettrait d une part aux membres du groupe de se partager leurs exp riences p dagogiques professionnelles et de s enrichir mutuellement et d autre part l animateur de satisfaire les sollicitations des participants en fournissant des informations qui contiennent des l ments de r ponse ou en indiquant des r f rences th oriques et ou m thodologiques en rapport avec la question soulev e Dans le cas des situations scolaires cette relation peut tre s assimil e au rapport entre guide expert en lecture et apprenti lecteur Gestion de l enseignement apprentissage de la lecture en 3 ann e Comp tence terminale li e au savoir lire Int grer les m cani

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