Pour une approche plurielle des langues, quelles qu
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1. ais la mani re dont celle ci exprime par le geste des cat gories grammaticales comme la n gation ou l interrogation L int gration pour une ducation langagi re globale Ainsi on le voit le fran ais en tant que langue de scolarisation priorit majeure de l cole est pleinement concern par un enseignement qu on peut appeler int gr Ce qui est en jeu fondamentalement c est une didac tique ouverte la diversit intra et inter une didactique plurielle du fran ais qui ne remet nullement en cause ses sp cificit s mais b n ficie de ces ouvertures vers une pluralit de langues et de codes Autrement dit on est ici dans une di dactique du fran ais mais aussi dans une didactique du sens du langage ou plut t DES langages et DES langues Dans un document intitul Propositions pour une ducation au plurilinguisme en contexte scolaire dans lequel un poids important est toutefois octroy la langue de scolarisation l association pour le d veloppement de l enseignement bi plurilingue ADEB parle ce propos d ducation langagi re globale Au del des discussions terminolo giques l important ici c est qu on est bien dans un enseignement d cloisonn et qui gagne l tre sans perdre son me C est d abord une question d attitude g n rale ne pas enseigner une langue contre les autres en ignorance des autres langues et des autres disciplin2. l apprentissage Paris Hatier Babylonia 2 1999 S ouvrir aux langues Educazione plurilinguistica Begegnung mit Sprachen Educaziun plurilingua num ro th matique consacr aux d marches d veil aux langues Balsiger C B trix K hler D amp Panchout Dubois M paraitre R fl chir la langue de l cole en s appuyant sur les langues du monde des activit s et quelques r sultats autour des tris de textes Actes du congr s EDILIC de Barcelone Brohy C 2008 Didactique int gr e des langues volution et d finitions Babylonia 1 9 11 Candelier M Dir 2003 Evlang l veil aux langues l cole primaire Bilan d une innovation europ enne Bruxelles De Boeck Duculot Candelier M Dir Camilleri Grima A Castel lotti V de Pietro J F L rincz I Meissner F J Schr der Sura A Noguerol A avec le concours de Muriel Molini 2007 Atravers les langues etles cultures CARAP Cadre de R f rence pour les Approches Plurielles des Langues etdes Cultures Rapport Strasbourg Graz Conseil de l Europe Centre europ en pour les langues vivantes Castellotti V 2001 La Langue maternelle en classe de langue trang re Paris CLE International coll Didactique des langues trang res Cavalli M 2008 Didactiques int gr es et approches plurielles Babylonia 1 15 19 CDIP 1998 Sprachenkonzept Schweiz Quel les langues apprendre en Suisse pendant l
3. peut l vidence comprendre tous les l ments ou encore dans l activit Le t l phone ficelle qui porte sur la structure du genre de texte Mode d emploi d observer cette structure et saisir l aide qu elle nous apporte pour un premier acc s au texte dans quel que langue voire quelque syst me d criture que ce soit Den met eewo 3 11 BAY 4 M OTe DJ maii jaja k dha Ps lt A G gt UP c lt Anh 5 gli A ju Jung deu Li US Jia he QE Jas D hd aN p is A agaaa Dhd y dd daii Jus j 5 Le fran ais langue de scolarisation est pr sent partout dans l ensei gnement de toutes les mati res et devrait dans un enseignement int gr langue discipline faire l objet d une attention permanente Autrement dit chaque discipline suppose par exemple une langue de sp cialit vocabulaire et des genres textuels partiellement sp cifiques la description en g o graphie la d monstration en math et en sciences et est en m me temps un enseignement de langue Cela n est pas nouveau Mais il importe aujourd hui de concr tiser davantage une telle affirmation et de montrer aux enseignants ce qu ils pourraient devraient faire A l oppos de certaines affirma tions de l poque structuraliste qui voulaient bannir tout recours la L1 dans l enseignement appren tissage des L2 l appui sur le connu donc sur la L
4. ressemblance et de diff rence entre les langues partir de l obser vation l analyse l identification le rep rage de certains de leurs l ments e Savoircomparer les rapports phonie graphie entre les langues e Savoir comparer des structures de phrases entre langues diff rentes e Savoir tablir des r gularit s gram maticales en langue non famili re sur la base de r gularit s gramma ticales en langue famili re e Savoir utiliser les connaissances et comp tences acquises dans une langue pour apprendre une autre langue e Savoir utiliser les connaissances et comp tences acquises dans une langue pour d velopper ses con 58 Babylonia 4 09 www babylonia ch naissances et comp tences dans cette m me langue sur la base de d marches de comparaison intralan gue d induction de d duction e Savoir s approprier un syst me de correspondances et de non corre spondances entre les langues que l on connait des degr s divers e Etc cf http carap ecmlat Network Outil tabid 1358 language fr FR Default aspx Le travail autour de ces approches se poursuit actuellement par l laboration d une banque de mat riaux didacti ques recueillis dans divers contextes et diverses sources relevant de ces approches plurielles et li s aux res sources qu ils permettent de travailler L ensemble form par le Cadre et la banque de mat riaux devrait donc perme
5. 1 pour aborder ce qui est nouveau inconnu reste le plus souvent in vitable et n est pas n cessairement n faste Ainsi l apprentissage de l allemand pourrait gagner ce que l ensei gnement du fran ais pr pare en quelque sorte le terrain par exemple pour aider les l ves entrer dans des domaines probl matiques tels que l existence de cas la variabilit du genre des noms et l existence d un genre neutre cf activit s EOLE Fruits et l gumes en tous genres Et pourquoi pas la soleil et le lune etc L ouvrage de Roulet 1980 pr sente divers exemples ce propos par exemple autour des multiples valeurs de la pr position de et des formes qui leur correspondent en allemand De m me et dans un mouvement inverse de celui que nous voquions dans notre 3 argument ci avant cf note 6 Audin 2005 propose des activit s r flexives sur les valeurs des formes verbales du fran ais afin de pr parer l apprentissage des formes verbales anglaises On pourrait voquer encore ici toutes les possibilit s de traduction de m diations entre codes divers qu ils agisse de registres diff rents de langues diff rentes de sens diff rents ou e vue toucher L activit EOLE Paroles en actes ouvre une voie dans cette direction en faisant d couvrir des l ves de 9 10 ans la langue des signes et parall lement l apprentissage des types et formes de phase en fran
6. 8 Dans cette perspective les rapports entre l tude de la langue maternelle et l enseignement des langues secondes apparaissent sous un jour nouveau La langue maternelle ne constitue plus comme pour les partisans d une approche structuraliste de l enseignement des langues secondes une source f cheuse d interf rences qu il faut neutraliser par tous les moyens refus de la comparaison explicite de la traduction etc Elle peut devenir au contraire un auxi liaire pr cieux de l apprentissage d une langue trang re Il faut pour cela concevoir l tude de la langue maternelle l cole comme une occasion privil gi e pour saisir intuitivement et exp rimentalement les principes fondamentaux de structure et de fonctionnement d une langue en g n ral et acqu rir ainsi progressivement des connaissances qui faciliteront l approche et l acquisition de la structure etdu fonctionnement de langues secondes Roulet 1980 26 27 Voir galement Castellotti 2001 En fran ais les pronoms dits clitiques ou atones me te le ne constituent ils pas pr cis ment des survivances de telles formes casuelles 10 Document voqu galement par D Coste ici m me Cf www adeb asso fr 1 R alis sous l gide du Centre europ en pour les langues vivantes CELV ce projet est coordonn par M Candelier Universit du Mans assist par Raymond Facciol Malte Ildik L rincz Hongrie Xav
7. Jean Fran ois de Pietro Neuch tel Der Text zeigt Wege auf die zwar bescheiden scheinen sich aber als realistisch erweisen f r einen in die Perspektive der Didaktik des Franz sischen besser integrierten Unterricht der Sprachen Gleich zeitig wird eine Reflexion entwi ckelt ber den Platz den in einem sprachintegrativen Curriculum und in einer sprachintegrierenden Didaktik die Einschulungssprache einnehmen m sste es werden die komplexen und manchmal para doxen Verbindungen der Didaktik des Franz sischen mit der Di daktik von Zweitsprachen und von Fremdsprachen aufgezeigt Zuletzt wird ein Ausblick geboten der von einer sprachintegrativen Didaktik zu anderen pluralistischen Ans t zenin Richtung einer globalen Spracherziehung f hrt Tema Pour une approche plurielle des langues quelles qu elles soient La didactique int gr e DI connait aujourd hui un essor important en particulier dans les discours et ac tions des instances officielles cf D claration de la CIP du 31 janvier 2003 Sprachenkonzept Schweiz de la CDIP 1998 organisation de Forums documents europ ens divers etc Comme nous le rappellent toutefois certaines critiques et les difficult s en concr tiser les principes dans les pratiques de classes Rezgui 2008 la mise en place d une didactique v ritablement int gr e des langues soul ve encore de tr s nombreuses questions Parmi celles ci deux retiendro
8. L Gauvin Montr al Litt ratures 12 Strasbourg Edition sp ciale du Carrefour des litt ratures europ ennes Kervran M Coord 2006 Les langues du monde au quotidien Observation r fl chie des langues Rennes CRDP de Bretagne 2 volumes vol 1 Cycle 2 vol Il Cycle 3 Meissner F J et al 2004 EuroComRom les sept tamis lire les langues romanes d s le d part Aachen Shaker Verlag Perregaux Ch 1995 L cole espace plurilin gue Lidil 11 125 139 Perregaux Ch de Goumo ns C Jeannot D amp de Pietro J F Dir 2003 Education et ouverture aux langues l cole Neuch tel CIIP SG 2 volumes brochure d accompa gnement Auteures des activit s Claudine Balsiger Claudia Berger Janine Dufour Lise Gremion Dani le de Pietro Elisabeth Zurbriggen Rezgui S 2008 Introduction Babylonia 1 6 8 Roulet E 1980 Langue maternelle et langues secondes vers une p dagogie int gr e Paris Hatier CREDIF Jean Fran ois de Pietro est collaborateur scientifique l Institut de recherche et de documentation p dagogique IRDP Neuch tel Ses principales recherches portent sur l enseignement de l oral sur les repr sentations langagi res des l ves et depuis quelques ann es sur l laboration d activit s et l valuation des effets des d marches d veil aux langues travers les projets Education et ouverture aux langues l cole EOLE Suis
9. L2 L2 L3 L1 L3 ces appuis pouvant aussi se manifester en retour Toutes ces approches plurielles nous semblent donc constituer des voies pri vil gi es pour travailler des ressources souvent n glig es dans le CECR et qui portent non sur des comp tences sp cifiques dans les diverses langues mais sur ces aspects complexes composites trans ou interlinguis tiques qui sont eux aussi constitutifs de la comp tence plurilingue telle qu elle est d finie dans le CECR On d signera par comp tence plurilingue etpluriculturelle lacomp tence com muniquer langagi rementet interagir culturellement d un acteur social qui poss de des degr s divers lamaitrise de plusieurs langues et l exp rience de plusieurs cultures On consid rera qu il n y a pas l superposition ou jux taposition de comp tences distinctes mais bien l existence d une comp tence complexe voire composite dans laquelle l utilisateur peut puiser 2001 129 Voici titre d illustration quelques exemples de ces ressources qui gagnent tre travaill es par des approches plurielles voire qui ne peuvent tre abord es qu ainsi e Savoir que les langues sont li es entre elles par des relations dites de parent savoir qu il existe des familles de langues Connaitre quelques familles de langues etque Iques langues qui en font partie e Savoir tablir des mises en relation de
10. La Conf rence intercantonale de l Instruction publique CIIP dans sa D claration de janvier 2003 est d ailleurs parfai tement claire ce propos lorsqu elle appelle un curriculum int gr commun l ensemble des langues langue locale langues trang res et langues anciennes d finissant la place et le r le de chacune d entre elles par rapport aux objectifs linguis tiques et culturels g n raux article 1 3 Dans la foul e le nouveau Plan d tudes romand actuellement en cours d laboration r unit l ensemble des enseignements de langues dans un seul etm me domaine Langues au sein duquel on trouve en particulier un sous domaine intitul Approches in terlinguistiques quisemblerenvoyer de mani re privil gi e la DI et est rattach principalement au fran ais Pourtant malgr ces engagements parfaitement clairs on doit faire le triple constat suivant 1 Les pratiques allant dans le sens d une telle didactique int gr e restent apparemment rares dans l enseigne ment du fran ais 2 Qui plus est tout semble parfois se passer comme si les enseignants de fran ais ne se sentaient pas concer n s consid rant que la DI concerne plut t l enseignement des autres langues 3 Ce sentiment est d ailleurs ren forc l inverse par le fait qu on tend parfois de mani re implicite limiter la port e de la DI aux seules langues tran
11. a scolarit obligatoire Rapport d un groupe d experts Berne Conf rence intercantonale de l instruction publique CIP 2003 D claration de la CIIP relative la politique de l enseignement des langues en Suisse romande du 30 janvier 2003 http www ciip ch pages activites Langues fichiers decla langues pdf Conseil de l Europe 2001 Cadre europ en commun de r f rence pour les langues Apprendre enseigner valuer Paris Didier Disponible en ligne http www coe int Dab ne L 2002 Comprendre les langues voisines pour une didactique de l intercom pr hension Babylonia 2 14 16 de Pietro J F 2001 Le fran ais langue maternelle ou langue premi re L Educa teur 4 6 8 de Pietro J F 2004 La diversit au fonde ment des activit s r flexives Rep res 28 161 185 de Pietro J F 2008a De l veil aux langues 60 Babylonia 4 09 www babylonia ch lintercompr hension et vice versa In Conti V amp Grin F Dirs S entendre entre langues voisines vers l intercompr hension pp 197 226 Ch ne Bourg Editions M decine et Hygi ne Georg de Pietro J F 2008b D passer les listes de mots pours int resser aux mots Babylonia 4 16 21 Dolz J Noverraz M amp Schneuwly B Eds 2001 S exprimer en fran ais S quences didactiques pour l oral et l crit Bruxelles De Boeck 3 volumes Glissant E 1993 Entretien avec
12. didactiques qui justifient sinon une didactique int gr e du moins une priseencompte dans l enseignement du fran ais des autres langues pr sentes dans l espace plurilingue de la classe langues ensei gn es langues parl es par les l ves etc Perregaux 1995 1 La pluralit sous forme de varia tion intra linguistique registres sociaux vari t s r gionales etc et interlinguistique marques tymo logiques li es aux racines latines et grecques emprunts fait partie in t grante de la langue fran aise Les l ves devraient par cons quent en acqu rir une certaine connaissance gr ce un enseignement int gr qui devrait prendre en compte et th matiser ces diverses variantes 2 Une des difficult s des l ves au d but des apprentissages est de s parer le signe de son r f rent la langue du monde qu elle dit Or comme le montre l veil aux langues le d tour par d autres langues facilite la prise de conscien ce de cette distance et am ne les l ves une attention n cessaire la forme langagi re au del de la transparence apparente de leur lan gue premi re de Pietro 2004 3 Comme l ont remarqu Goethe Vygotsky et d autres la connais sance d autres langues claire d une fa on nouvelle la langue propre Il est m me des cas o la connaissance d autres langues peut faciliter la maitrise de la langue de l cole Ainsi s il est s
13. diff rentes approches plurielles c est dire des approches didactiques qui mettent en uvre des activit s d enseignement apprentissage impli quant la fois plusieurs plus d une vari t s linguistiques et culturelles Nous les opposons aux approches que l on pourrait appeler singuli res dans lesquelles le seul objet d attention pris en compte dans la d marche didactique est une langue ou une culture particu li re prise isol ment La DI constitue l vidence une telle approche plurielle Mais dans le cadre labor pour le projet elle n en est qu une parmi celles actuel lement retenues qui sont pour ce qui concerne les langues au nombre de trois l veil aux langues Babylonia 1999 Candelier Dir 2003 Perregaux et al Dirs 2003 Kervran Coord 2006 l intercom pr hension entre langues voisines Dab ne 2002 Meissner et al 2007 Euromania _http wwweuro mania eu index php option com frontpage amp ltemid 1 et donc la didactique int gr e que nous d finis sons comme visant aider l apprenant tablir des liens entre un nombre limit de langues celles dont on vise l apprentissage dans un cursus sco laire le but tant alors de prendre appui sur la langue premi re ou la langue de l cole pour faciliter l acc s une premi re langue trang re puis surces deux langues pour faciliter l acc s une seconde langue trang re L1
14. diverses mani res Il y a d abord un certain nombre de malentendus li s la d finition m me de la DI dont on ne sait pas toujours e sielle vise int grer des objectifs des contenus des d marches e si tout dans l enseignement doit tre int gr ou seulement certains aspects Ainsi le fran ais en tant que langue de scolarisation priorit majeure de l cole est pleinement concern par un enseignement qu on peut appeler int gr Ce qui est en jeu fondamentalement c est une didactique ouverte la diversit intra et inter une didactique plurielle du fran ais qui ne remet nullement en cause ses sp cificit s mais b n ficie de ces ouvertures vers une pluralit de langues et de codes e quels sont les buts de l int gration pr parer les enseignements ult rieurs renforcer ceux en cours Il y a ensuite des raisons li es aux traditions didactiques et corollai rement la formation re ue par les enseignants de L1 L enseignement du fran ais apparait tr s ancr dans une tradition qui lui est propre assez loin d une prise en compte quelle qu elle soit des autres langues Les conditions d une rencontre encore venir Si l on souhaite que l enseignement du fran ais puisse s ouvrir davantage aux autres langues enseign es ou non et trouver sa place dans un curriculum int gr diverses clarifications doivent par cons quent tre apport
15. ectes e les langues enseign es l cole allemand anglais mais aussi les langues anciennes cf Kolde ici m me e les langues parl es comme langue premi re par certains l ves e d autres langues encore si elles permettent d aider les l ves mieux comprendre ou maitriser une ques tion trait e par ailleurs voire encore d autres syst mes de signes d autres modes de communication Il semble bien cependant que l id e m me d int gration n a pas exacte ment le m me sens dans tous ces cas La DI en tant que terme g n rique les couvrant tous correspond plut t selon moi une id e un mouvement souli gnantune volont de viser par diverses approches travers les diff rents enseignements de langues voire des disciplines dites non linguistiques Cavalli 2008 une ducation langa gi re globale vocation plurilingue plurielle Dans le projet europ en CARAP Cadre de r f rence pour les appro ches plurielles des langues et des cultures actuellement en cours et visant laborer un cadre de r f rence compl mentaire au CECR Conseil de l Europe 2001 qui soit cependant centr non plus sur les comp tences sp cifiques dans chacune des langues mais sur des comp tences etressources qui mat rialisent pr cis ment ce qui dans la comp tence langagi re n est pas sp cifique l une ou l autre langue nous avons t amen s distinguer
16. ement marginaux ne constituant jamais le moyen de base d un enseignement A la Suisse romande par cons quent de suivre l exemple au del des d clarations d intention Notes Cf Introduction et Coste ici m me En se rapprochant alors d une Terti rspra chendidaktik ainsi que le mentionne Brohy 2008 10 lorsqu elle voque la polys mie du terme 3 Notion qui ne fait plus gu re sens dans le contexte scolaire d aujourd hui Cf de Pietro 2001 4 Entre autre il est lui m me la fois objet et moyen d enseignement ce qui nous ram ne d ailleurs une autre forme d int gration prendre en compte galement entre langues et disciplines non linguistiques Voir ce propos Cavalli 2008 5 Il s agit certes l d une simplification Il fau drait distinguer entre l oral et l crit s parer les formes usuelles de celles qui rel vent de temps Bandiere di preghiera tibetane 59 Babylonia 4 09 www babylonia ch tels que le subjonctif pass nuancer selon le type d l ves Mais ces nuances ne changent pas fondamentalement l argument De la m me mani re la d couverte et l ap prentissage des formes en ing de l anglais peut aider une meilleure compr hension du syst me verbal du fran ais de ses valeurs aspectuelles en particulier 7 Voir galement Balsiger B trix K hler amp Panchout Dubois paraitre et Balsiger ici m me
17. ensibilis cela un l ve connaissant une autre langue romane que le fran ais peut tirer grand profit pour l orthographe du fran ais de ses connaissances dans cette autre langue s il ne sait comment orthographier grand anouen vent anouen illui suffit en effet d aller voir comment le mot se prononce dans cette autre langue pour avoir la solution L activit Ciel et nuages dans les moyens d enseignement EOLE utilis s en Suisse romande Perre gaux et al Dirs 2003 exploite pr cis ment cette propri t des autres langues romanes qui n ont pas nasalis la voyelle de ces mots mais conservent la suite voyelle non nasale consonne nasalef Es Lx 1 m Il cielo Con le sue nuvole un grande libro di immagini Ed il vento De Che gira le pagine 11 4 De nombreux apprentissages ne se font qu une seule fois d une certaine mani re ind pendamment de la langue la lecture la connais sance des genres de textes etc Il peut alors tre int ressant pour de tels apprentissages de jouer d embl e sur plusieurs langues pour faire sentir aux l ves le caract re translinguistique de 56 Babylonia 4 09 www babylonia ch ce qu ils travaillent Les moyens EOLE proposent parexemple dans l activit Parlez vous europanto der fl chir aux strat gies g n rales de compr hension mises en uvre pour aborder un texte multilin gue dont on ne
18. es Comme le dit si bien Glissant 1993 C est plut t la mani re m me de parler sa propre langue de la parler de mani re ferm e ou ouverte de la parler dans l ignorance de la pr sence des autres langues ou dans la prescience que les autres langues existent et qu elles nous influencent m me sans qu on le sache L approche est peut tre plus modeste que ce qu on pourrait attendre suite aux injonctions des instances officielles Mais l enseignement de la langue de scolarisation nous l avons vu est de maints gards diff rent de l en seignement des autres langues quant certaines de ses finalit s certaines Babylonia 4 09 www babylonia ch des m thodes mettre en uvre pour les aspects r flexifs par exemple certains de ses contenus place de la litt rature par exemple Tout ne peut donc et ne doit tre int gr Cependant l ouverture ne doit jamais tre exclue et comme nous l avons vu elle peut souvent s av rer b n fi que pour le fran ais pour les autres langues enseign es et pour les autres disciplines scolaires De la didactique int gr e aux approches plurielles Partant d une interrogation sur la place de la langue de scolarisation dans la DI nous avons vu que diverses lan gues devaient finalement tre prises en compte e le fran ais bien s r mais aussi ses diverses vari t s internes dialec tes sociol
19. es En pr a lable toute tentative d int gration il importe par exemple de cerner ce qui est ou peut tre commun l ensemble des enseignements de langues et ce qui est sp cifique et doit le rester chacun d entre eux L enseignement de la langue de scolarisation pr sente en effet de nombreux traits qui le 55 Babylonia 4 09 www babylonia ch distinguent des autres enseignements de langues comme le rappelle clai rement l encore la D claration de la CIIP lorsqu il s agit de d finir la place de chaque langue dans ce curriculum int gr L enseignement du fran ais langue v hiculaire et de culture du lieu ainsi que langue d int gration est objet d une attention particuli re tout au long de la scolarit de l cole enfantine la fin du cursus de formation de chaque l ve 2003 Article 2 1 1 L o ilrempliteffectivement ces fonc tions de langue v hiculaire commune int grative identitaire le fran ais occupe donc une place sp ciale et doit faire l objet d une attention par ticuli re Son enseignement suppose en outre des finalit s et d marches au moins partiellement sp cifiques Ainsi si on prend un exemple comme la question des formes verbales il y a une diff rence en fait gigantesque entre l enseignement du fran ais L1 et tous les autres enseignements dans la L1 en gros l l ve connait les formes alors que pour quelqu autre langue
20. g res par exemple aux d marches qui caract risent l en seignement d une seconde langue trang re prenant appui sur la premi re langue trang re enseign e Une telle orientation qui reviendrait restreindre l extension de la DI aux langues trang res et en exclure la langue de scolarisation en la consi d rant comme un domaine en soi part o l on s occuperait de litt ra ture o l on suivrait des d marches diff rentes doit absolument tre re jet e Elle serait d ailleurs paradoxale voire cocasse lorsqu on se rappelle en Suisse du moins ce que la DI doit un didacticien d abord centr pr ci s ment sur ce qui s appelait encore l poque pas si lointaine la langue maternelle En 1980 d j dans son fameux ouvrage Langue maternelle et langues secondes vers une p dagogie int gr e Roulet crivait en effet Ce quiimporte pour nous c est que l tu de de la langue maternelle devienne le lieu privil gi de la d couverte des principes qui commandent le syst me et le fonctionnement de toute langue et de l acquisition des instruments propres favoriser cette d couverte ouvrant ainsi la voie la compr hen sion et la maitrise non seulement de la langue maternelle mais aussi des langues secondes 1980 117 L ambig it de la place de la langue de scolarisation dans le cadre de la DI peut vraisemblablement s expliquer de
21. ier Pascual Espa gne et le soussign pour la Suisse il inclut des repr sentants de nombreux pays europ ens Cf http carap ecml at Resources tabid 425 lan guage fr FR Default aspx 12 Le Cadre en effet concerne les langues mais aussi les cultures et par cons quent galement ce que nous regroupons sous la d no mination approches interculturelles Il serait souhaitable toutefois l aussi de distinguer diverses approches selon la mani re dont elles appr hendent la pluralit culturelle et les buts qu elles poursuivent BD autres approches devraient vraisemblable ment encore tre prises en compte enseignement int gr langue discipline traduction strat gies exolingues etc A propos de ces approches voir galement de Pietro 2008a 14 Voir aussi bien s r toutes les contributions de H Weber dans Babylonia 15 Les moyens d enseignement int grent des l ments permettant d tablir des ponts avec les autres langues et d instaurer les bases d une didactique int gr e D claration de la CIP 2003 article 13 Bibliographie ADEB 2007 Vers une ducation langagi re globale Propositions pour une ducation au plurilinguisme en contexte scolaire Bro chure dit e suite un colloque organis par l ADEB les 28 et 29 ao t 2007 l Universit de Tours www adeb asso fr Audin L 2005 Enseigner l anglais de l cole aucoll ge Comment aborder les principaux obstacles
22. nt des buts pour suivis les occasions de telles ouver tures sont alors nombreuses Nous en avons vu quelques exemples Il y en aurait bien d autres encore pourquoi les l ves lors de la r alisation d une s quence didactique sur le d bat Dolz et al Dirs 2001 par exemple n utiliseraient pas des documents en allemand ou en anglais pour se docu menter sur l objet de la pol mique Pourquoi dans l enseignement du vocabulaire ne pas suivre le parcours des mots travers les langues de Pietro 2008b 71 Au terme de cet examen les quatre principes suivants pourraient finale ment tre retenus 1 La finalit globale de l enseigne ment des langues l cole est une ducation langagi re globale plu rilingue incluant le d veloppement d une comp tence plurielle qui consiste tre capable de fonction ner travailler communiquer ad quatement et relativement consciemment dans un environne ment complexe pluriel en termes de langues mais aussi de modes d expression genres textuels canaux multicanalit etc et le d veloppement d une conscience plurielle fond e sur des connais sances et des attitudes 2 L ensemble des enseignements prennent place dans une conception didactique int gr e qui situe cha que enseignement par rapport aux autres enseignements et favorise les ponts les mises enrelationentre les enseignements 3 Chaque enseignement de langue e
23. nt par ticuli rement mon attention e dans la lign e des contributions de Coste et Merkelbach je souhaite moi aussi interroger la place de la langue de scolarisation en l oc currence le fran ais dans le cadre g n ral d une didactique mieux int gr e des langues e danslebutd ouvrir des perspectives concr tes en vue d une ouverture de la didactique du fran ais vers les autres langues enseign es ou non je proposerai quelques pistes modestes mais qui me paraissent r alistes pour la mise en uvre de d marches que nous le verrons J h site ranger sous la d nomina tion didactique int gr e pr f rant les consid rer comme des formes diverses d approches plurielles des langues et des cultures Candelier et al 2007 Cela me conduira finalement envisager dans la perspective d une ducation langagi re globale ADEB 2007 l enseignement des langues en g n ral et du fran ais en particulier partir de ces approches plurielles 54 Babylonia 4 09 www babylonia ch et voquer bri vement le Cadre de r f rence CARAP que nous avons labor sous l gide du Centre euro p en des langues vivantes CELV Des relations complexes entre fran ais et DI Pour diverses raisons sur lesquel les nous reviendrons la langue de scolarisation devrait occuper une place importante peut tre m me centrale dans ce cadre englobant que constituerait la DI
24. que ce soit il doit les apprendre Et de cette diff rence d coulent toutes les autres relatives aux finalit s et objectifs si l on n enseigne pas en vue de faire acqu rir ces formes verbales quelle peut tre alors le but de l enseignement ainsi qu aux d marches Mais si l enseignement du fran ais occupe une place particuli re cela ne doit en aucune fa on signifier qu il doit rester s par des autres enseignements Ce sont au contraire ces m mes caract ristiques qui font que la langue de scolarisation parce qu elle est d j connue et qu elle en devient le lieu et l objet de r flexions approfondies pourrait occuper une place de choix au c ur de la DI ou plut t au croisement des activit s en quelques langues que ce soit qui y prennent place Des arguments didactiques et des exemples concrets pour une int gration Bref s il faut reconnaitre que la DI peine s imposer se concr tiser convaincre en particulier chez les enseignants de L1 qui ne voient pas ou ne veulent parfois pas voir en quoi leur langue est concern e par cette int gration la perspective oppos e d enseignements s par s les uns des autres n est l vidence pas tenable non plus Les arguments tant sociolinguistiques que didactiques ne manquent pas pour d montrer cela J aimerais ainsi en prenant appui sur quelques exemples voquer bri ve ment quelques arguments
25. se et Eveil aux langues l cole primaire EVLANG projet europ en ainsi que l labo ration du CARAP
26. st pris ainsi dans une dialectique entre des moments d approches sp cifiques singuli res travail dans la langue communication et r flexion et des moments d appro ches plurielles travail dans avec plusieurs langues et ou cultures 4 La langue de scolarisation langue commune langue locale qui n est pas n cessairement loin s en faut la langue maternelle de tous les l ves occupe dans ce contexte une place privil gi e elle esten quelque sorte au centre du dispositif comme un carrefour au croisement de toutes les langues Pour qu une telle didactique puisse v ritablement se d velopper il faut certes des D clarations politiques fortes un nouveau Plan d tudes qui tienne compte de ces ouvertures mais aussi une formation des enseignants adapt e et galement pour la langue de sco larisation des mat riaux didactiques voire des moyens d enseignement qui aident les enseignants dans la mise en uvre d activit s int grant la plura lit intra et interlinguistique La Suisse al manique en particulier avec le projet Passepartout mais aussi gr ce l dition de moyens d ensei gnement fond s sur une perspective int gr e et plurielle cf envol s est donn les moyens d une telle politi que Dans le monde francophone il existe certes des ouvrages et supports didactiques qui vont dans cette direc tion cf EOLE Euromania mais ils restent relativ
27. ttre de concr tiser dans les cur ricula les moyens d enseignement la formation les aspects complexes composites de la comp tence plurilin gue qu il est si difficile de toucher au moyen d approches traditionnelles sp cifiques et pour lesquels la DI comme les autres approches plurielles apparaissent irrempla ables La DI n est donc peut tre pas la cl de voute de tout l enseignement des langues mais elle a pleinement sa place au sein des approches plurielles chacune partiellement sp cifique et qui toutes ensembles concourent l ducation plurilingue pr n e par le Conseil de l Europe 2003 une ducation langagi re globale Retour au fran ais Ainsi dans une conception la fois largie aux autres approches plurielles dont selon nous elle rel ve et plus modeste tout ne peut et ne doit tre int gr la DIdoitr solument prendre place dans la didactique du fran ais langue de scolarisation comme les autres approches plurielles au service d une ducation langagi re globale ouverte la diversit et orient e vers une comp tence plurilingue com plexe composite sans toutefois que la discipline fran ais n y perde les caract ristiques qui font sa sp cificit lieu privil gi de la r flexion m talin guistique orientation communicative et centration sur les textes place de la litt rature etc Sil onreste modeste tout en tant conscie
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