Nature de la pédagogie différenciée et analyse des
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1. l ves 400 Nb classes 22 Nb coles non men tionn niveau 3 Sujets l ves dou s Mati re math ma 13 Ysseldyke et collab 2004 Recherche de niveau 3 tiques Niveaux scolaires 3 6 primaire classes non men tionn Nb coles 10 Nb l ves 100 Nb Gr de comparaison oui Assignation al atoire oui Soigneusement pair n a Gr de comparaison oui Assignation al atoire non Soigneusement pair oul Le recours au flexible grou ping combin une diff ren ciation du curriculum a eu des effets positifs sur la r ussite des l ves en math matiques Les l ves dou s dont les en seignants avaient eu recours au programme Accelerated Math ont obtenu des r sultats sup rieurs ceux auxquels on avait enseign uniquement partir du programme r gulier de ma th matiques Tableau 2 Description des recherches de niveau 1 2 et 3 trouv es n 13 WWW formapex com Biblioth que Form PEx 2 5 Efficacit d montr e par les recherches de niveau 1 2 et 3 Nous avons approfondi l tude des caract ristiques des treize recherches de niveau 1 2 et 3 trouv es en examinant l efficacit qu elles d montrent selon les crit res du U S Department of Education 2003 Huit d entre elles ont t class es dans la cat gorie Re cherche ne pr sentant aucune preuve d efficacit significative quatre dans2. Biblioth que Form PEx acc s libre Nature de la p dagogie diff renci e et analyse des recherches portant sur l efficacit de cette pratique p dagogique V ronique Jobin et Clermont Gauthier Facult des sciences de l ducation Universit Laval Canada Abstruct Dans plusieurs pays d velopp s le th me de la p dagogie diff renci e est fr quem ment abord dans les discours p dagogiques tant donn la popularit du concept et m me la recommandation de l implantation de cette pratique p dagogique nous avons tent d en comprendre la nature et de v rifier si l efficacit de ce type de p dagogie a t d montr e par la recherche sur le terrain Parmi cent quatre vingt neuf documents n 189 analys s treize recherches empiriques ont t identifi es Huit d entre elles ne pr sentent aucune preuve d efficacit Ces r sultats nous ont amen s conclure que peu d effets de la p dago gie diff renci e sur la r ussite des l ves ont t d montr s empiriquement et que la pres cription de cette pratique p dagogique repose sur des preuves d efficacit fort limit es Introduction Les classes d aujourd hui sont h t rog nes Que ce soit sur le plan cognitif social culturel ou affectif les l ves faisant partie dun m me groupe pr sentent des diff rences sans doute plus importantes que ceux d autrefois Dans ce contexte les responsables des syst mes d ducation de plus
3. d tails propos des r f rences relatives aux tudes pr sent es dans cet article veuillez consulter le m moire de l auteur 2007 www formapex com Biblioth que Form PEx
4. l ve soit constamment ou du moins tr s souvent confront aux situations didactiques les plus f condes pour lui Il semble que l enseignant qui diff rencie sa p dagogie cherche maximiser le talent de chaque l ve Du moins c est dans cette optique que Convery et Coyle 1993 p 1 proposent la d finition sui vante de la p dagogie diff renci e Differentiation is the process by which teachers provide opportunities for pupils to achieve their potential working at their own pace through a variety of relevant learning activities Pour sa part Tomlinson 2004 per oit la diff renciation p dagogique comme une fa on de penser une philosophie qui sous entend l adoption de certaines valeurs et atti tudes Cette mani re particuli re de concevoir la p dagogie diff renci e est aussi pr sente chez d autres auteurs Caron 2003 p 80 par exemple d finit ce type de p dagogie comme une fa on d appr hender les diff rences de vivre avec elles de les exploiter et d en tirer par ti et Prudhomme 2004 p 189 comme une fa on de penser l enseignement et l apprentissage dans un groupe qui consiste essentiellement construire l ves et ensei gnants ensemble des situations qui deviennent des passerelles de diff rentes formes donnant acc s au monde de l apprentissage de la participation et de l autonomie la lumi re des d finitions pr sent es nous pouvons dire qu il est possible de recon
5. l ves dou s Mati res diverses Niveau scolaire 5 primaire Nb l ves 6 Nb classes 6 Nb coles 6 www formapex com Groupe de comparaison Gr de comparaison non Assignation al atoire non applicable n a Soigneusement pair n a Gr de comparaison non Assignation al atoire n a Soigneusement pair n a Gr de comparaison non Assignation al atoire n a Soigneusement pair n a R sultats la suite de l implantation d un programme contenant diverses strat gies pour diff rencier la p dagogie une am lioration des perfor mances des l ves ainsi que de leurs attitudes envers la lecture a t constat e Le recours au flexible grou ping pour diff rencier la p da gogie en lecture et en criture a entra n une am lioration des r sultats des l ves en difficul t Lorsque leur enseignant avait recours des strat gies d enseignement individualis pour diff rencier la p dagogie les l ves dou s ont exprim de la satisfaction quant leur croissance personnelle Biblioth que Form PEx Recherche de niveau 1 Recherche de niveau 1 6 Larriv e 1981 Recherche de niveau 1 7 Lemaire 2002 Recherche de niveau 1 Recherche de niveau 1 Sujets l ves dou s Mati res diverses Niveaux scolaires 3eet 4 primaire Nb l ves 11 Nb classes 2 Nb coles non mentionn Sujet
6. par des enseignants et portant sur l utilisation du mod le en entier Par contre comme elles le font remarquer elles m mes These reports while encouraging www formapex com Biblioth que Form PEx are not the carefully designed studies that are necessary to understand both positive and negative features of applying the whole model of differentiated instruction Tomlinson et Demirsky Allan 2000 p 30 Il est important de v rifier si l efficacit de la p dagogie diff renci e a t d montr e car c est la r ussite scolaire des l ves qui est en jeu Dans cette recherche notre objectif est de v rifier si l efficacit de ce type de p dagogie a t mesur e empiriquement Plus pr cis ment nous cherchons identifier les effets de cette pratique p dagogique sur la r ussite des l ves 2 2 Cadre d analyse Une grille d analyse en deux volets a t utilis e pour analyser les documents D une part le mod le des trois niveaux de recherche en ducation propos par Ellis 2001 et d autre part les crit res d analyse des recherches propos s par le U S Department of Edu cation 2003 Le premier nous a permis de d terminer le seuil de validit offert par les diff rentes tudes recens es le deuxi me qui comporte des crit res d valuation encore plus sp cifiques nous a permis d examiner leur efficacit d montr e Ellis 2001 p 20 sugg re que it is helpful to conceptualize education
7. que Form PEx b n ficie actuellement de peu ou pas d appui du c t de la recherche et que prescrire cette modalit p dagogique grande chelle comme c est le cas en ce moment repose sur des preuves d efficacit fort limit es R F RENCES BIBLIOGRAPHIQUES Astolfi J P 1998 La p dagogie diff renci e ou mieux la diff renciation de la diff renciation En ligne http www ac creteil fr maths modulo M9 pedaM9 html Astolfi J P 2004 L cole pour apprendre Paris ESF Brimijoin K Marquissee E et Tomlinson C A 2003 Using data to differentiate instruction Educational leadership 60 5 70 73 Callahan C M 1999 Classrooms for learners not winners and losers Focus on exceptional chil dren 7 1 22 26 Caron J 2003 Apprivoiser les diff rences guide sur la diff renciation des apprentissages et la ges tion des cycles Montr al ditions de la Cheneli re Convery A et Coyle D 1993 Differentiation Taking the initiative Pathfinder 18 A CILT series for language teachers London Center for information on language teaching and research Ellis A K 2001 Research on educational innovation Larchmont Eye on education Forsten C Grant J et Hollas B 2002 Differentiated instruction different strategies for different learners Peterborough Crystal Spring Books Fresne R 1994 P dagogie diff renci e mode d emploi Paris Nathan Gregory G H et Chapm
8. que la pratique p dagogique ne pr sente aucune preuve d efficacit significative Une pratique p dagogique qui est appuy e par une preuve d efficacit forte a t exp riment e dans le cadre d une recherche qui remplit trois conditions 1 on a eu recours l assignation al atoire 2 elle a eu lieu dans au moins deux coles ou deux classes et 3 elle a eu lieu dans un milieu similaire aux coles ou classes dans lesquelles on pense appli quer la pratique p dagogique Si l une de ces conditions n est pas remplie la pratique p da gogique peut tre appuy e par une preuve d efficacit possible 2 3 Recension des tudes Nous avons d abord proc d une recherche g n rale de documents portant sur la p dagogie diff renci e en utilisant les banques de donn es ERIC PsycINFO et FRANCIS Par la suite nous avons s lectionn les documents portant sp cifiquement sur les effets de ce type de p dagogie en lisant les r sum s des documents trouv s Les descripteurs ainsi que des croisements suivants ont t employ s differentiation differentiation et instruc tion differentiation et instruction et achievement differentiated instruction diffe rentiated teaching differentiated teaching et achievement differentiating instruction et enfin differentiating teaching Une quantit totale de quatre cent dix huit documents n 418 ont t
9. trouv s Parmi ceux ci comme l indique le tableau 1 cent quatre vingt neuf documents n 189 ont t s lectionn s 2 4 Seuil de validit des tudes Les cent quatre vingt neuf documents n 189 s lectionn s ont t r partis de la mani re suivante cent soixante et onze essais r flexions mod les th oriques etc cinq documents inaccessibles huit recherches de niveau 1 une recherche de niveau 2 et quatre www formapex com Biblioth que Form PEx recherches de niveau 3 Nous avons donc trouv treize recherches n 13 de niveau 1 2 et 3 Une description de ces derni res figure dans le tableau 2 Banque de donn es Banque de nt ne donn es Articles de p riodique Dissertations Rapports de recherche et analyses Documents s lectionn s donn es ERIC PsycINFO Es Tableau 1 Quantit totale Q de documents s lectionn s Auteur ann e et niveau de la recherche 1 Baum gartner et collab Recherche de niveau 1 2 Castle et collab 2005 Recherche de niveau 1 3 Davalos et Griffin 1999 Recherche de niveau 1 chantillon Sujets classe h t rog ne Mati re lecture Niveaux scolaires 2e 3 et 7 primaire Nb l ves 77 Nb classes 3 Nb coles 3 Sujets l ves en difficult Mati res lecture et criture Niveaux scolaires 2e 6 primaire Nb l ves 400 Nb classes non mentionn Nb coles 1 Sujets
10. al research by thinking of a model of research with three levels each of which has different but related implications for educational innova tion Les recherches de niveau 1 ou recherches de base sont g n ralement de type des criptif Il peut s agir d enqu tes d tudes de cas ou de recherches r alis es en laboratoire Les chercheurs qui m nent des recherches de niveau 2 tentent de v rifier l efficacit de th o ries donn es petite chelle La pr sence d un groupe t moin et d un ou plusieurs groupes exp rimentaux est essentielle Les recherches de niveau 3 sont con ues pour v rifier l efficacit de th ories donn es grande chelle L chantillon est constitu de plusieurs coles ou d une commission scolaire en entier Le niveau des recherches en ducation d termine leur seuil de validit Ce sont les recherches de niveau 2 et 3 qui offrent le plus haut seuil de validit parce qu elles se d roulent de mani re plus syst matique La proc dure du U S Department of Education 2003 pour valuer la rigueur de la d monstration d efficacit d une pratique p dagogique se d roule en trois temps Premi re ment il s agit de v rifier si la pratique p dagogique est appuy e par une preuve d efficacit forte deuxi mement si elle est appuy e par une preuve d efficacit possible et troisi me ment dans le cas o la r ponse aux deux interrogations pr c dentes est n gative on con clut
11. an C 2002 Differentiated instructional strategies one size doesn t fit all Thousand Oaks Corwin Press Heacox D 2002 Differentiating instruction in the regular classroom Minneapolis Free Spirit Publis hing Auteur 2007 P dagogie diff renci e nature volution et analyse des tudes ayant pour objet les effets de cette pratique p dagogique sur la r ussite des l ves M moire de ma trise Universit La val Qu bec Kershner R et Miles S 1996 Thinking and talking about differentiation Dans E Bearne Diffe rentiation and diversity in the primary school London Routledge Marsolais A et Brossard L 1995 Travailler non seulement les notions cl s mais aussi les noeuds de difficult d une discipline entrevue avec Jean Pierre Astolfi Vie p dagogique no 93 7 9 Meirieu P 2002 Apprendre oui mais comment Paris ESF Perraudeau M 1997 Les cycles de la diff renciation p dagogique Paris Armand Colin Perrenoud P 1992 Diff renciation de l enseignement r sistances deuils et paradoxes Cahiers p dagogiques no 306 49 55 Perrenoud P 1995 La p dagogie l cole des diff rences Paris ESF Przesmycki H 2004 La p dagogie diff renci e Paris Hachette Prud homme L 2004 La diff renciation p dagogique dans le mod le de l enseignement strat gique Dans A Presseau Int grer l enseignement strat gique dans sa classe Montr al Ch
12. application m me la recherche de Tieso 2001 qui pr sente une preuve d efficacit forte d apr s les crit res du U S De partment of Education 2003 pourrait donc glisser dans la cat gorie Recherche pr sentant une preuve d efficacit possible Conclusion Au terme de la pr sente tude nous sommes en mesure de conclure qu tant donn la petite quantit de recherches de niveau 1 2 et 3 trouv es n 13 force est de constater que peu de recherches empiriques ont t effectu es au sujet des effets de la p dagogie diff renci e sur la r ussite des l ves De plus vu la petite quantit de recherches de niveau 2 n et 3 n 4 r pertori es soit cinq recherches au total force est aussi de constater que peu d effets de la p dagogie diff renci e sur la r ussite des l ves ont t d montr s Enfin bien que cinq recherches pr sentant une preuve d efficacit possible ou forte aient t iden tifi es il faut savoir que si on prend en compte certaines de leurs caract ristiques comme le type d l ve auquel les chercheurs se sont int ress s la mati re le niveau scolaire et dans certains cas le moyen en particulier mis en place pour diff rencier la p dagogie les preuves d efficacit pr sent es par ces derni res s en trouvent affaiblies Par cons quent il nous est possible d affirmer que selon les r sultats de notre tude la p dagogie diff renci e www formapex com Biblioth
13. eneli re McGraw Hill Prud homme L Dolbec A Brodeur M Presseau A et Martineau S 2005 La construction d un lot de rationalit autour du concept de diff renciation p dagogique Journal of the canadian association for curriculum studies 3 1 1 30 Tardif N 2005 La p dagogie diff renci e au service de l apprentissage Vie p dagogique no 134 21 24 Tomlinson C A 1995 Deciding to differentiate instruction in middle school one school s journey Gifted child quarterly 39 2 77 87 Tomlinson C A 2000 Reconcilable differences Standards based teaching and differentiation Educational leadership 58 1 6 11 Tomlinson C A 2001 How to differentiate instruction in mixed ability classrooms Alexandria As sociation for supervision and curriculum development Tomlinson C A et Demirsky Allan S 2000 Leadership for differentiating schools and classrooms Alexandria Association for supervision and curriculum development Tomlinson C A 2004 La classe diff renci e Montr al Cheneli re McGraw Hill U S Department of Education Institute of Education Sciences et National Center for Education Evaluation and Regional Assistance 2003 Identifying and implementing educational practices supported by rigorous evidence a user friendly guide Washington Institute of Education Sciences Vecchi G de 2000 Aider les l ves apprendre Paris Hachette Note Pour plus de
14. ie c est conna tre une vari t de strat gies d enseignement et savoir quand et avec qui les utiliser Partageant cet avis Heacox 2002 p 1 d finit la p dagogie diff renci e comme a collection of strategies that help you better address and manage the variety of learning needs in your classroom Elle explique que ce sont les besoins et les caract ristiques individuelles des l ves qui guident le choix des diff rentes strat gies d enseignement Cette id e nous conduit la d finition de Fresne 1994 p 4 pour qui ce type de p dagogie correspond une pratique d enseignement qui consent aux diff rences inter individus et qui tente d organiser les apprentissages en te nant compte de chacun Przesmycki 2004 p 10 pr cise que la p dagogie diff renci e s inscrit dans une d marche collective d enseignement des savoirs et savoir faire communs exig s Vecchi 2000 p 178 crit qu elle permet chacun d atteindre les m mes objectifs ou un certain nombre d objectifs communs Les propos de ces auteurs sont bien synth ti s s par Perraudeau 1997 p 112 113 qui con oit la diff renciation p dagogique comme une diversification des supports et des modes d apprentissage pour un groupe d apprenants aux besoins h t rog nes mais aux objectifs communes Perrenoud 1995 p 29 consid re ce type de p dagogie comme une fa on d organiser les interactions et les activit s de sorte que chaque
15. ieurs r gions du monde se demandent quelles pratiques p da gogiques mettre en place pour favoriser la r ussite scolaire de tous La p dagogie diff ren ci e appara t aux yeux de bon nombre d entre eux comme une solution voire une n cessit pour faire face la diversit des l ves dans les coles Nous pensons l instar d Ellis 2001 qu avant de g n raliser une pratique p dagogique il faut s assurer que l efficacit de cette derni re a t d montr e par la recherche empirique Qu en est il de la p dagogie diff renci e La premi re section de cet article contient une description de la nature de cette pratique p dagogique Dans la seconde partie nous pr sentons une analyse des recherches portant sur l efficacit de ce type de p dagogie 1 Nature de la p dagogie diff renci e Les crits sur la p dagogie diff renci e se retrouvent en abondance dans les milieux de l ducation et les perspectives des auteurs sont nombreuses Il peut donc tre difficile de s y retrouver Qu est ce que la p dagogie diff renci e Pour r pondre cette question nous avons tudi deux aspects de cette pratique p dagogique soit ses d finitions et les id es 1 Brock Education A Journal of Educational Research and Practice vol 18 n 1 2008 www formapex com Biblioth que Form PEx cl s figurant dans les crits son sujet 1 1 D finitions Selon Forsten et collab 2002 diff rencier la p dagog
16. la cat gorie Recherche pr sentant une preuve d efficacit possible et une seule dans la cat gorie Recherche pr sentant une preuve d efficacit forte Nous avons deux commentaires for muler en ce qui concerne cette classification Premi rement parce qu elles ne r pondent pas aux crit res du U S Department of Education 2003 nous ne pouvons pas nous appuyer sur les huit recherches faisant partie de la cat gorie Recherche ne pr sentant aucune preuve d efficacit significative pour d montrer les effets de la p dagogie diff renci e Comme nous avons analys treize recherches il reste cinq recherches qui peuvent nous servir d assise Il s agit des quatre recherches pr sentant une preuve d efficacit possible soit les tudes de Hall 1997 d Appelhof 1984 de Reis et collab 1993 et d Ysseldyke et collab 2004 ainsi que de la seule recherche pr sen tant une preuve d efficacit forte soit l tude de Tieso 2001 Deuxi mement faisons ressor tir certaines caract ristiques importantes propos de ces cinq recherches Pour commencer dans leur tude Reis et collab 1993 ainsi qu Ysseldyke et collab 2004 se sont int ress s un type d l ve en particulier les l ves dou s Ensuite les tudes de Hall 1997 d Appelhof 1984 d Ysseldyke et collab 2004 ainsi que de Tieso 2001 se sont d roul es dans des mati res sp cifiques Respectivement elles ont port su
17. na tre la p dagogie diff renci e par la pr sence de diff rentes caract ristiques savoir l enseignant a recours une vari t de strat gies d enseignement il reconna t les caract ristiques individuelles des l ves il fait face un groupe d l ves aux besoins h t rog nes mais aux objectifs com muns il cherche maximiser le talent de chacun et il adopte une philosophie particuli re pour enseigner Maintenant il convient d aller plus loin dans notre tude du concept de la p dagogie diff renci e en faisant ressortir les traits de cette pratique p dagogique qui nous apparaissent les plus dominants Nous les appelons les id es cl s figurant dans les crits 1 2 Id es cl s figurant dans les crits La p dagogie diff renci e s organise partir de l h t rog n it des l ves Cependant Astolfi 2004 souligne que pratiquer la diff renciation p dagogique n implique ni l id e de pr parer des activit s d apprentissage diff rentes pour chacun des trente l ves du groupe ni l id e d identifier avec certitude chaque instant la solution unique optimale pour per mettre un apprenant d acqu rir une connaissance donn e Meirieu 2002 p 42 dirait que l enseignant doit chercher un point d appui dans le sujet m me t nu un point o articuler un apport o placer un levier pour aider le sujet grandir Il s agit donc d essayer la fois de respecter les diff rences de
18. pos n y a t il pas une contradiction entre un climat de classe centr sur la diff renciation des apprentissages et le fait que l enseignant doive suivre le programme scolaire Selon Tomlinson 2000 p 8 non car Curriculum tells us what to teach Differentiation tells us how D apr s Gregory et Chapman 2002 cest une question d quilibre entre le devoir de travailler en fonction des objectifs communs du programme scolaire et la r alit h t rog ne du groupe d l ves auquel on enseigne Pratiquer la p dagogie diff renci e peut sembler une t che lourde Perrenoud 1995 et Astolfi 1998 expliquent toutefois qu l est possible d tre en pr sence d une diff rencia tion imm diate ou d une forme de diff renciation plus ambitieuse Tomlinson 1995 a iden tifi un continuum de diff renciation p dagogique Au niveau aucune diff renciation la classe fonctionne comme si tous les l ves avaient les m mes besoins Dans le cas o il y a de la microdiff renciation des ajustements occasionnels sont effectu s alors que s il s agit de macrodiff renciation l enseignement est bas sur une philosophie articul e des diff rences entre les l ves Ces id es cl s nous permettent de tracer une bonne esquisse de ce qu est la p dago gie diff renci e Il s agit d une pratique p dagogique qui s organise partir de l h t rog n it des l ves qui se pratique de diff ren
19. r plein potentiel La p dagogie diff renci e a permis de mieux r pondre aux besoins des l ves dou s Ces derniers se sentaient en situa tion de d fi et ils taient enga g s dans leur apprentissage Ils manifestaient moins de signes d ennui et de frustration Diff rencier la p dagogie selon les pr f rences des l ves en ce qui concerne le mode d apprentissage utilis visuel auditif ou kinesth sique par exemple ne semble pas faciliter la r ussite des l ves qui d bu tent en lecture Les grands m rites de la pra tique de la p dagogie diff ren ci e en technologie au coll ge ont t de faire acc der plus d l ves aux comp tences de base et d avoir t plus moti vante La cr ation d un programme scolaire personnalis a permis de r pondre aux besoins des l ves dou s Les signes d ennui et de frustration vis vis l cole ont t remplac s par de l int r t de la motivation Biblioth que Form PEx Sujets classe h t rog ne Mati re sciences 9 Hall 1997 Niveau scolaire 3 Recherche de secondaire niveau 2 Nb l ves non mentionn Nb classes 2 Nb coles 1 Sujets classe h t rog ne Mati re lecture 10 Appelhof 1984 primaire Recherche de Nb l ves non niveau 3 mentionn Nb classes 19 Nb coles non mentionn Sujets l ves dou s Mati res diverses Niveau scolaire 6 p
20. r les sciences la lecture les math matiques et les math matiques Aussi certains chercheurs ont mis l preuve un moyen en particulier pour diff rencier la p dagogie Par exemple Hall 1997 a exp riment les t ches diff renci es Reis et collab 1993 le curriculum compacting Ysseldyke et col lab 2004 un programme nomm le Accelerated Math et Tieso 2001 le flexible grou ping combin une diff renciation du curriculum Enfin dans ces diff rentes tudes on s est pench sur des niveaux scolaires sp cifiques La recherche de Hall 1997 s est d rou l e en troisi me secondaire celle d Appelhof 1984 en premi re ann e au primaire celle de Reis et collab 1993 en sixi me ann e au primaire celle d Ysseldyke et collab 2004 en troisi me quatri me cinqui me et sixi me ann e au primaire et celle de Tieso 2001 en quatri me et cinqui me ann e au primaire Ces caract ristiques num r es doivent tre prises en compte lorsqu on v rifie si la recherche se d roule dans un milieu similaire aux coles ou classes dans lesquelles on pense appliquer la p dagogie diff renci e Si la mati re sp cifique le moyen en particulier mis en place pour diff rencier la p dagogie et les niveaux scolaires ne sont pas les m mes dans les contextes d exp rimentation et d application en classe les preuves d efficacit des recherches peuvent se trouver affaiblies Selon le contexte d
21. rimaire Nb l ves 783 Nb 11 Reis et collab 1993 Recherche de niveau 3 classes non men tionn Nb coles non mentionn Niveau scolaire lre Gr de comparaison oui Assignation al atoire non Soigneusement pair oul Gr de comparaison oui Assignation al atoire non Soigneusement pair oul Gr de comparaison oui Assignation al atoire oui Soigneusement pair n a Les t ches diff renci es en sciences n ont men aucune am lioration significative dans le travail des l ves faibles et ont m me eu un effet d moti vant consid rable sur eux Les_ ont am lior leurs perfor mances Apr s avoir encourag les en seignants pratiquer la p da gogie diff renci e avec les lec teurs d butants aucune am lioration g n rale n a eu lieu en ce qui concerne la r ussite des l ves liminer de 40 50 du contenu du programme scolaire n a pas eu d effet n gatif sur la r ussite des l ves dou s Leur niveau de performance a t aussi bon que sans curricu lum compacting m me que dans certaines mati res de L exp rimentation a eu lieu dans diff rentes coles faisant partie de 27 school districts minces gains ont t r alis s Sujets classe h t rog ne Mati re math ma 12 Tieso 2001 tiques Niveaux scolaires Recherche de 4 et 5 primaire Nb
22. s l ves dou s Mati res diverses Niveau scolaire 4 primaire Nb l ves non mentionn Nb classes 1 Nb coles 1 Sujets classe h t rog ne Mati re lecture Niveau scolaire d but de scolarit Il s agit d une re vue des recherches empiriques plus de 25 recherches ont t examin es Sujets classe h t rog ne Mati re technolo gie Niveaux scolaires 4 et 6 au coll ge France Nb l ves non mentionn Nb classes 5 Nb coles 1 Sujets l ves dou s Mati res diverses Niveaux scolaires 4e 5 et 6 primaire Nb l ves 4 Nb classes non mentionn Nb coles non mentionn WWW formapex com Gr de comparaison non Assignation al atoire n a Soigneusement pair n a Gr de comparaison non Assignation al atoire n a Soigneusement pair n a Gr de comparaison non Assignation al atoire n a Soigneusement pair n a Gr de comparaison non Assignation al atoire n a Soigneusement pair n a Gr de comparaison non Assignation al atoire n a Soigneusement pair n a L utilisation des open ended activities comme strat gie pour diff rencier la p dagogie a amen les l ves dou s se placer dans une situation de confort plut t qu une situation de d fi Ce type d activit ne les a pas motiv s travailler leu
23. s l ves et de permettre leur d passement There is no recipe for differentiation Tomlinson 2001 p 27 Plusieurs th ories ont t d velopp es pour aider les enseignants prendre en compte la diversit dans les classes La p dagogie diff www formapex com Biblioth que Form PEx renci e appara t comme un concept parapluie qui permet de rassembler toutes les th ories d velopp es pour r pondre aux diff rences entre les l ves Callahan 1999 Perrenoud 1992 p 50 affirme que cette pratique p dagogique doit rester un paradigme g n ral d ta ch de telle ou telle modalit de r alisation Il pr tend qu elle peut tre rendue possible au tant par l utilisation de moyens qui rel vent de la p dagogie par objectifs que de l cole ac tive Prud homme et collab 2005 inscrivent la p dagogie diff renci e dans une posture pist mologique socioconstructiviste car dans ce paradigme l apprentissage se con oit comme un processus dynamique Cette perspective nous am ne traiter de l valuation qui est continue et diagnostique dans une classe diff renci e Tardif 2005 Marsolais et Bros sard 1995 L enseignant qui pratique la diff renciation p dagogique est un collecteur de donn es Brimijoin et collab 2003 Il incorpore l valuation tant au d but au milieu qu la fin d une situation d apprentissage Diff rencier la p dagogie suppose que l l ve soit actif ce pro
24. tes mani res qui constitue un processus dynamique d adaptation qui est centr e sur l apprentissage et qui peut sembler une t che lourde 2 Analyse des recherches portant sur l efficacit de la p dagogie diff renci e En tudiant la nature de la p dagogie diff renci e sur le plan de ses d finitions et des id es cl s figurant dans les crits son sujet nous avons r ussi mieux comprendre en quoi elle consiste Cependant le sens g n ral de ce concept nous chappe encore et ses modalit s d application galement I think it s a term that I suppose like a bar of soap real ly you try and graps it and suddently it shoots out of your hand Kershner et Miles 1996 p 17 Notre vision de ce type de p dagogie est donc accompagn e d un flou Mais peu im porte la conception adopt e la p dagogie diff renci e b n ficie t elle dun appui du c t de la recherche Cette question est au c ur de la pr sente recherche 2 1 Probl matique Comme l expliquent Tomlinson et Demirsky Allan 2000 tant donn que la p dago gie diff renci e constitue un amalgame de croyances de th ories et de pratiques les re cherches qui appuient ce type de p dagogie proviennent de diverses sources Souvent elles portent sur une partie du mod le uniquement sur les profils d apprentissage par exemple N anmoins ces auteures soulignent qu il est possible de trouver des rapports anecdotiques tr s prometteurs crits
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