Trouble des apprentissages scolaires ? Enfants surdoués
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1. Je pense que c est bien pour l homme Bien s r il tait implicite pour tous les l ves de la classe et pour l enseignant qu il tait demand de r citer de res tituer le cours sur l volution de l homme et non d exprimer une position personnelle En plus pour l enfant surdou la r ponse attendue peut parfois lui appara tre comme une non r ponse qu il va imm diatement inhiber c est dire qu il va la faire dispa ra tre de sa pens e comme une r ponse possible Elle dis para t compl tement de son esprit la question Qu est ce qui fait que le fer rouille question appartenant aux tests d intelligence une adoles cente surdou e de 13 ans r pondra perplexe Je ne sais pas Pourtant l investigation compl mentaire Qu est ce que tu ne sais pas elle r pondra sereine ment Je ne connais pas le processus chimique qui per met d expliquer l oxydation CQFD La r ponse oxyda tion tait pour elle une non r ponse c est dire que ce ne pouvait tre la r ponse attendue tellement il s agissait pour elle d une vidence partag e par tous Ce qui appara t comme une vidence pour l enfant sur dou ne peut tre consid r comme la r ponse Il cherche au del diff remment Le sens litt ral des mots L interpr tation litt rale du sens des mots chez les sur dou s est extr mement fr quente Pour lui le sens est essentiel et le mot2. avoir le bac c est oblig pour tre ing nieur La motivation extrins que joue sur ce que Penfant va obtenir gr ce son travail sa r compense et l image qu il aura aux yeux des autres Le b n fice c est la reconnais sance sociale et la reconnaissance par rapport aux autres La motivation intrins que est celle qui vient de l int rieur je suis content d avoir cette bonne note je me sens comp tent je suis fier de moi a me fait plaisir je suis content de satisfaire mes parents La motivation intrins que s int resse au plaisir que l on a l int r t que l on porte ce que l on fait au sentiment de satisfaction que l on prouve Le lien entre motivation et plaisir est ici tr s fort Le m canisme de cette forme de motivation permet une autonomie par rapport ses activi t s et son travail scolaire Il ouvre la voie P panouissement personnel Dans le travail scolaire c est la motivation intrins que qui est de loin la plus efficace Gr ce la motivation intrin s que l enfant est capable de fournir et de maintenir les efforts n cessaires pour r ussir Pour tre maintenue la motivation intrins que suppose des renforcements positifs de l ext rieur f licitations et encouragements Pour tre d clench e et g n rer l effort n cessaire tout processus d apprentissage la motivation de l enfant sur dou doit s appuyer su
3. ducation cognitive rem diation et mise en place de strat gies compensatoires efficaces approche psychoth rapeutique travail sur l estime de soi et sur la revalorisation des comp tences L association d un traitement par m dicament et d une psychoth rapie s av re significativement plus efficace que la seule prise de m dicament ou la prise en charge psycho logique ou r ducative sans traitement m dical volution du THADA Dans 40 des cas le trouble dispara t l adolescence Pour 20 le trouble volue vers un trouble r el des conduites et ou une probl matique addictive alcool drogue Enfin dans 40 des situations le syndrome persiste avec des r percussions qui restent importantes P ge adulte impulsivit prises de d cision h tives manque d analyse d une situation d sorganisation mais aussi troubles relationnels col res intol rance au stress labilit affective Les crit res diagnostiques Poser un diagnostic THADA est une d marche diagnos tique complexe qui suppose l int gration de donn es clini ques neuropsychologiques sociales comportementales La d marche diagnostique doit permettre un diagnostic diff rentiel fiable qui permette de bien distinguer THADA et trouble anxieux et ou d pressif qui peuvent produire des sympt mes graves de d ficit de l attention mais qui ne peuvent ni se comprendre ni se traiter de la m me fa on M canisme de
4. son compte L cole propose un apprentissage vertical avec tr s peu d espace autonome o sa propre pens e peut se d velop per s exprimer s approprier le savoir sous une autre forme La pens e unique est impos e Les formes de pens e diff rentes ne sont pas partag es Les particularit s des m canismes attentionnels de Penfant surdou Il existe une confusion fr quente entre enfant surdou et enfant pr sentant un trouble attentionnel avec hyperacti vit Les similarit s existent dans le comportement scolaire Le d sint r t l ennui la difficult investir les processus d apprentissage la diff rence de vitesse dans les apprentis sages conduisent souvent l l ve surdou de multiples bavardages et une agitation incessante Il semble peu 14 A N A E N 81 MARS 2005 TROUBLE DES APPRENTISSAGES SCOLAIRES ET ENFANTS SURDOU S attentif ce que les enseignants proposent distrait ses camarades ou encore r vasse Pourtant lorsque le professeur demande cet l ve de res tituer ce qui vient d tre dit il est habituel que l enfant soit parfaitement capable de r pondre correctement Comment lexpliquer L enfant surdou disperse son attention sur plusieurs canaux simultan ment l image du foisonnement de sa pens e Il est capable de percevoir d enregistrer de m moriser d analyser des informations simultan es qui proviennent de plusieurs canaux senso riels Co
5. laboration cognitive Il en r sulte des perturbations de la pens e plus ou moins graves mais toujours invalidantes Le trouble dissociatif schizophr nie plus sp cifique de l adolescence est un trouble marqu par la rupture des liens associatifs dans l laboration de la pens e La logique habituelle est perdue les associations par consonance les pers v rations les discordances les digressions d sorga nisent la coh rence de la pens e et marquent une rupture avec la r alit Souvent la lutte contre ce d sordre int rieur est grande et peut ainsi rester longtemps m connu par lentourage qui va surtout noter le changement de com portement de l adolescent son retrait social progressif son fl chissement scolaire sans se douter de la temp te int rieure qui l agite La d pression reste encore mal connue dans l univers infan tile par son assimilation avec la d pression de l adulte avec laquelle elle n entretient pourtant que tr s peu de simili tudes En effet chez l enfant les sympt mes sont nombreux et souvent oppos s Un enfant d pressif peut tre un enfant isol en retrait inhib ou au contraire agit hyperactif excit Quelquefois agressif contre lui ou contre les autres il peut manifester un comportement d omnipotence et de toute puissance qui peut conduire des conduites antiso ciales Les troubles de l humeur du sommeil de 8 A N A E N 81 MARS 2005 TROUBLE DES APPR
6. motionnelle dans tous les actes cognitifs et d apprentissage est une sp cificit majeure prendre en compte dans la compr hension du fonctionnement intel lectuel et scolaire de ces enfants Le besoin de r assurance narcissique est central Pour Penfant surdou tre reconnu dans ce qu il est ouvre la voie ses possibilit s d adaptation l cole Sa grande lucidit le fragilise sur l image qu il a de lui m me Sa diffi cult faire co ncider ce qu il per oit de sa capacit comprendre de son intelligence et ses r sultats scolaires le fait douter s rieusement de ses comp tences C est un enfant qui a particuli rement besoin lui aussi d tre f li cit et encourag Attention l illusion qu il va prendre la grosse t te Bien au contraire Le doute permanent qu il prouve sur lui m me le prot ge d une survalorisa tion Et quand lego semble surdimensionn c est que cet enfant se sent particuli rement vuln rable et que son ego gonfl est une fragile et vaine tentative de protection CONCLUSION Un trouble d apprentissage peut en cacher un autre D un trouble sp cifique isol un tableau clinique plus complexe comme celui de l enfant surdou dont les mani festations scolaires peuvent tre ignor es incomprises ou mal interpr t es les troubles d apprentissage peuvent se situer sur un continuum de causes et de gravit Face une difficult scolaire le cl
7. pratiqu de fa on pr coce plus il permettra une r duca tion efficace La r ducation doit tre pratiqu e par un neuropsychologue ou un psychomotricien form ce trouble et ce type de r ducation ils sont tr s peu nom breux en France Une r ducation bien men e permet Penfant de retrouver la pleine expression de ses capacit s et de suivre une scolarit r ussie LE TROUBLE D HYPERACTIVIT AVEC OU SANS D FICIT DE L ATTENTION THADA Il s agit d un trouble neuropsychologique sp cifique entra nant des difficult s souvent s v res des apprentissa ges Le trouble se manifeste par une triade de sympt mes une agitation motrice permanente et difficile contr ler une impulsivit comportementale et cognitive une atteinte plus ou moins s v re des ressources attentionnelles Parler de ce trouble est la mode On trouve souvent travers ce diagnostic une r ponse rassurante aux questions qui touchent les difficult s scolaires de l enfant On pense alors que tout va pouvoir facilement rentr dans l ordre d s lors que le trouble sera r par Pourtant son dia gnostic doit tre s rieusement pos car une interpr tation erron e des difficult s de l enfant peut l entra ner vers de graves d rives sur son parcours personnel et psycholo gique La pr valence du trouble est de 3 5 chez les enfants d ge scolaire et de 8 10 gar ons pour une f
8. autres Les messages que nous renvoient les autres permettent d ajuster ce que l on pense de nous m me N anmoins l estime de soi est quelque chose de profond ment personnel Lorsque nous avons une image de nous m me d valoris e nous n accordons que peu de cr dit aux valorisations ext rieures Pour profiter des b n fices des messages externes positifs il est n cessaire que nos bases narcissiques soient suffisamment stables l inverse les messages n gatifs ont un fort impact et pour ront progressivement fragiliser voire attaquer l image de soi m me chez ceux dont les ressources narcissiques taient initialement importantes Dans le cadre scolaire les tu n arriveras jamais rien les d cid ment tu es nul ou encore les tu es incapable de faire le moindre effort sont autant de messages dont la r p tition va attaquer dangereusement la confiance de l enfant mais aussi la confiance qu il pouvait avoir envers les adultes Le trouble de l estime de soi a des r percussions s v res sur le parcours scolaire Convaincu d embl e qu il ne sait pas ou qu il ne pourra pas faire il bloque toute possibilit de mobiliser ses capacit s pour surmonter les difficult s L chec progressif qui va s installer va le conforter dans ses convictions qu il est incapable de r ussir Souvent Penfant face au travail scolaire va fuir devant la difficult Les strat gies d vitement mises en place
9. de aprendizaje Palabras clave Trastornos del aprendizaje Ni os superdotados Desarrollo del ni o Article soumis au Comit scientifique du Colloque accept en juin 2004 A N A E N 81 MARS 2005 7 J SIAUD FACCHIN pris comme l addition de troubles isol s sans liens et qui viendraient seuls expliquer les difficult s sco laires d un enfant Il est indispensable d aborder ces trou bles sous l angle d une clinique int grative qui permette une approche globale de Penfant La prise en charge sup pose en effet que la d marche clinique ait t respect e Le premier temps sera celui de l valuation pr cise des trou bles l aide d outils d investigation valid s bilan puis il s agira de comprendre la nature et le sens de la difficult analyse La prise en charge mettre en place sera alors clairement d termin e en regard des l ments d explo ration recueillis L enjeu de la r ussite scolaire d passe aujourd hui large ment le cadre des apprentissages La r ussite scolaire est au centre des pr occupations actuelles familiales socia les politiques Un enfant est stigmatis par un chec sco laire et toute sa construction psychologique va s organiser autour de cette difficult Les r percussions sont lourdes de cons quences pour son avenir personnel et psycholo gique V ritable barom tre de la sant psychologique de Penfant et de ses capacit s d adapt
10. doit tre employ dans son acception la plus pr cise Leur besoin absolu de sens et de ma trise conduit cette n cessit imp rieuse de consid rer le mot comme un objet aux contours d finis qui ne suppose ni doute ni incertitude Ce processus est l origine de nombreux malentendus entre adultes enseignants parents et enfants surdou s et conduit bon nombre d checs scolaires paradoxaux et des conflits familiaux inextri cables Exemple de r ponse litt rale un devoir de g om trie de CM2 Faites les figures g om triques suivantes un triangle isoc le de telle dimension un carr de tant de c t un losange L l ve rend l institutrice un ensemble de formes g om triques d coup es reli es par un trombone en ayant pris soin de bien reporter les dimensions demand es L l ve avait fait au sens de fabriquer des figures g om triques Il n avait pas anticiper le sens implicite pour tous qui consistait dessiner les figures sur une feuille De plus la remarque exc d e de la ma tresse consid rant comme un signe d opposition manifeste le comportement de cet enfant qui s insurge Et comment je fais moi pour savoir quel est le triangle et le losange etc la r ponse fuse na vement Alors toi tu me demandes de faire ces figures et tu ne sais pas les reconna tre La difficult pour l enfant surdou de rep rer les i
11. lui permettent de ne pas se retrouver confront ses propres limites et son sentiment d incomp tence La spirale de l chec est difficile enrayer Un diagnostic de troubles de l apprentissage ne peut se faire sans diagnostic diff rentiel avec un trouble psycholo gique Et lorsque un trouble sp cifique a t rep r il ne faut jamais en occulter les r percussions psychologiques Le cognitif est troitement intriqu l affectif et r cipro quement Toute situation d apprentissage entra ne une forte mobilisation affective qui va interf rer avec les pro cessus cognitifs Une probl matique affective peut litt ra lement bloquer toute possibilit de penser et d activer ses comp tences LES PRINCIPAUX TROUBLES DES APPRENTISSAGES HORS TROUBLES DU LANGAGE Les troubles cognitifs structurels Gibello a rep r deux types de troubles cognitifs qui rel vent d une alt ration du contenant de pens e cognitif le syndrome de retard d organisation du raisonne ment ROR et la dysharmonie cognitive patholo gique DCP Le mod le de Gibello s appuie sur les th o ries piagetienne et n o piagetienne du d veloppement des fonctions cognitives La DCP correspond ainsi une organisation de la pens e non homog ne Certains secteurs de la pens e se sont d velopp s normalement alors que d autres sont rest s un stade archa que du d veloppement Des niveaux tr s diff rents de raisonnement
12. motivation l ne peut s activer que si l enfant a la possibilit de vivre des r ussites et d en ressentir une pleine satisfaction La jubila tion cognitive prouv e lorsqu on a r ussi et en particulier r ussi quelque chose de difficile donne l envie de ressentir nouveau ce plaisir Comme dans les th ories b havioris tes ce sont le plaisir la satisfaction la r compense nar cissique qui d clenchent l envie de recommencer Les causes de l chec scolaire peuvent tre situ es sur plu sieurs axes du manque de moyens la mauvaise utilisa tion des moyens des causes instrumentales aux causes psy chologiques On trouve galement la cohorte des enfants dys dyslexiques dyspraxiques dyscalculiques les enfants hyperactifs et enfin les enfants surdou s Ces enfants avec leurs profils atypiques rencontrent sur leur chemin scolaire des difficult s souvent s v res et para doxales I es troubles des apprentissages ne peuvent tre com La spirale de l chec scolaire suit une logique interne qui emprisonne lenfant Toute la dynamique interne et externe est entrav e On voit combien tous les l ments sont en troite interaction et combien est grande la n ces sit d aider l enfant Il faut agir et intervenir rapidement face un enfant en difficult Purgence est r elle Et la souffrance est toujours pr sente Toute difficult d ap prentissage g n re de la souffrance L enfan
13. ne comprend pas toujours ce qui se passe car il n avait pas lui non plus rep r pr cis ment qu il ne fonctionnait pas pareil Et ce stade de sa scolarit il a souvent du mal reprendre les tapes de rai sonnement et d argumentation qui ont t int gr es par les autres l ves depuis bien longtemps Il ne sait pas le faire il n avait jamais compris qu il y avait quelque chose A N A E N 81 MARS 2005 13 J SIAUD FACCHIN apprendre il ne s est jamais demand comment il faisait pour lui c tait vident c est tout et il trouve tonnant en plus qu une seule logique soit valid e Il a du mal laccepter Ce qui peut g n rer des conflits inextricables avec les professeurs ou encore le conduire un d sinvestis sement scolaire p nalisant pour son avenir La motivation La motivation est un des facteurs les plus puissants dans la dynamique de la r ussite scolaire Un enfant motiv est un enfant qui r ussit au maximum de ses capacit s quelles que soient ses capacit s La d motivation est au centre du d bat sur l cole et g n re l ennui si souvent observ chez Penfant surdou Il existe deux grands types de motivation la motivation intrins que et la motivation extrins que La motivation extrins que vient de l ext rieur Si tu travailles bien tu auras de bonnes notes fais le pour me faire plaisir pour avoir un bon m tier il faut faire des tudes
14. saturation de la m moire de travail par l anxi t THADA et distractibilit THADA et faute d inattention de la vie courante THADA et surdou En effet l enfant surdou montre des particularit s dans la mobilisation de ses ressources attentionnelles qui peuvent conduire confondre les deux diagnostics L ENFANT SURDOU Le paradoxe des difficult s scolaires de l enfant surdou est souvent au centre des interrogations Comment com prendre en effet que cet enfant l intelligence brillante A N A E N 81 MARS 2005 11 J SIAUD FACCHIN puisse chouer sur le lieu privil gi d expression de l intelligence que repr sente l cole Et pourtant les chif fres dont nous disposons sont inqui tants plus d un tiers d l ves surdou s serait en chec en classe de 3 et 20 d entre eux n atteindraient pas le bac Bien que ces don n es doivent tre relativis es car aucune tude syst ma tique n a encore t entreprise en France l enjeu de la r ussite des l ves surdou s est un enjeu majeur Les diffi cult s scolaires qu ils rencontrent sont comprendre comme la r sultante des sp cificit s de ces enfants sur les plans affectifs et cognitifs tre surdou ne signifie pas tre quantitativement plus intelligent mais penser diff remment et pr senter des particularit s dans la construction psycho dynamique de la personnalit L illusion de la pens e commu
15. se cogne fait tout tomber autour de lui donne des coups involon taires aux autres Il ne peut ajuster et contr ler ses gestes Les manifestations scolaires sont nombreuses dysgraphie crivent parfois en script pour compenser dysortho graphie orthographe al atoire alors que les r gles sont comprises et int gr es T lescopages oublis ou sauts de lettres de syllabes de mots Les fautes sont souvent encore plus nombreuses la copie Et la relecture pendant laquelle l enfant s embrouille conduit paradoxalement augmenter le nombre de fautes La lenteur l crit est une des cons quences les plus p nalisantes l enfant ne finit pas ses contr les il a du mal recopier tous les devoirs dans l agenda il ne parvient pas noter la totalit du cours La pr sentation du travail est affect e ratures surcharges traits approximatifs La lecture peut parfois tre laborieuse car le trouble oculomoteur g ne la focalisa tion du regard l enfant se perd dans la page saute d une ligne l autre fait des aller retour entre les mots D une certaine fa on le texte danse sous ses yeux alors que les m canismes de lecture sont parfaitement ma tris s La prise d information crite devient de ce fait difficile et les consignes peuvent tre mal comprises et interpr t es Ainsi les r ussites de l enfant sont fluctuantes et impr visi bles suivant le type de t ches et les efforts
16. A N E 2005 81 7 15 TROUBLE DES APPRENTISSAGES SCOLAIRES ET ENFANTS SURDOU S Trouble des apprentissages scolaires Enfants surdou s Quels liens J SIAUD FACCHIN Psychologue clinicienne Service de psychiatrie de l adolescent P F Poinso H pital de la Timone Marseille Laboratoire d exploration fonctionnelle des troubles cognitifs service de psychopathologie de l enfant et de l adolescent H pital de la Salp tri re Paris COGITO Z Centre fran ais de diagnostic et de prise en charge des troubles des apprentissages scolaires 346 avenue de Montolivet 13012 Marseille t l 04 91 06 69 29 Fax 04 91 21 05 05 Email Cogitoz13 aol fr R SUM Troubles des apprentissages enfants surdou s quel liens Aujourd hui la r ussite l cole est un enjeu majeur du d veloppement de l enfant mais aussi un enjeu de la soci t et un probl me de sant publique Plus de 80 des demandes de consultations en psychologie de l enfant sont li s des probl mes scolaires En Europe 25 des l ves sont en difficult s l cole L origine des difficult s l cole peut provenir de causes tr s diverses au car refour de probl matiques bio psycho sociales mais aussi le fait de profils d l ves particuliers Parmi eux les enfants dys dyslexiques dyscalculiques dyspraxiques mais aussi des l ves surdou s dont l intelligence atypique entrave souvent leur
17. ENTISSAGES SCOLAIRES ET ENFANTS SURDOU S lPalimentation peuvent s associer Dans la d pression il n existe pas d atteinte sp cifique des fonctions intellectuel les mais une impossibilit d utiliser ses comp tences Le d sinvestissement des apprentissages peut alors tre massif Les troubles anxieux largement repr sent s en clinique infantile ont des incidences tr s sp cifiques sur le fonc tionnement intellectuel En particulier l anxi t va saturer les capacit s de la m moire de travail La m moire de tra vail est cette m moire active de courte dur e environ 20 secondes qui permet de traiter de 5 9 donn es simul tan ment V ritable usine de traitement de l information la m moire de travail permet d analyser et de donner du sens aux donn es qui entrent dans le syst me Apr s traite ment les donn es seront ensuite envoy es en m moire long terme C est une m moire centrale dans les apprentis sages car c est par son activation que l enfant int gre les donn es nouvelles L anxi t g n re des troubles l encodage et au traitement des donn es l enfant n arrive plus int grer et traiter les cours les consignes les non c s Il est galement souligner les cons quences motri ces de l anxi t Un enfant anxieux va souvent pr senter des signes d hyperactivit qui ne devront pas tre confon dus avec un syndrome d hyperactivit L agitation motrice
18. aire de l input entr e des donn es dans le syst me l output produc tion du r sultat Entre les deux p les le processus s active en int grant les unes apr s les autres les donn es n cessaires la construction de la pens e et la produc tion de la r ponse Chez l enfant surdou la pens e est construite en r seaux Chaque id e g n re une ramification de nouvelles id es qui leur tour et pour chacune d entre elles vont produire de nouvelles associations et ainsi de suite Mais ce qui rend le syst me encore plus complexe est la possibilit pour l enfant surdou d activer simultan ment plusieurs r seaux qui vont fonctionner en parall le L enfant se retrouve ainsi devant un champ largi d informations et de donn es qui se d ploient grande vitesse De multiples liens sont ainsi activ s et disponibles simultan ment et s associent avec des acquisitions et des connaissances ant rieures qui se trouvent elles aussi dispo nibles dans le m me espace temps Cette particularit du fonctionnement de la pens e ouvre la voie la cr ativit aux id es g niales qui mergent de ces connexions multiples Un fonctionnement lin aire de la pens e en r duisant une seule donn e chaque tape de la pens e est par l m me moins propice la cr ativit mais beaucoup plus efficace dans un cadre scolaire Dans les t ches scolaires l enfant n arrive pas s lection ner la ou les
19. ation les consultations en psychologie de l enfant et de l adolescent sont motiv es dans plus de 80 des cas par des difficult s dans le cadre scolaire Le nombre de demandes de consultation est en augmentation constante La r ussite scolaire est une alchimie subtile entre estime de soi comp tences et motivation Les tudes les plus r cen tes montrent la place centrale de l estime de soi dans la r ussite scolaire Se sentir comp tent avoir une image de soi positive pouvoir se projeter dans lavenir avec confiance sont les atouts indissociables d un parcours gagnant M me si les comp tences disponibles repr sen tent une part non n gligeable de la r ussite elles ne peu vent seules permettre de r ussir Il est souvent pr f rable de disposer d un peu moins de ressources intellectuelles et d une image de soi positive plut t que le contraire tre intelligent voire tr s intelligent est une dimension impor tante mais non suffisante pour r ussir Enfin sans motiva tion aucune r ussite n est possible La motivation est le ma tre mot de tous ceux pr occup s par l efficacit sco laire Comment motiver les l ves comment donner l envie d apprendre ou encore mieux le plaisir d investir les apprentissages Seule la motivation intrins que celle qui vient de soi m me qui est un projet personnel va per mettre d engager les efforts et la pers v rance n cessaires au succ s des apprentissages Et cette
20. ch children be explained How can their way of thinking be characterised What links can be made between the intellectual specificities of these children and the learning process Key words Learning difficulties Gifted children Children s development RESUMEN Trastornos del aprendizaje ni os superdotados que v nculo Hoy el logro escolar es un factor muy importante en el desarrollo del ni o pero un factor tambi n importante para la sociedad y un problema para la salud p blica M s de 80 de las solicitudes para una consultaci n en psicolog a infantil resultan de problemas encontrados en la escuela En Europa 25 de los alumnos tienen dificultades escolares Esas dificultades pueden proceder de cau sas muy diversas en la encrucijada de problematicas bio psico sociales pero tambi n de las caracteri sticas de alumnos particulares Entre ellos los ni os dis disl xicos discalculicos dispr xicos pero tambi n alumnos superdotados cuya inteligencia atipica obstaculiza el logro en la escuela Esta comunicaci n intenta ser m s preciso en la explicaci n de los principales trastornos del aprendizaje y restituir la problem tica espec fica de los ni os superdotados c mo comprender la paradoja de las dificultades escolares que pueden tener estos ni os cu les son las caracter sticas de su modo de pensamiento Qu vinculo podemos establecer entre las especificidades intelectuales de estos ni os y el proceso
21. coexistent Le ROR constitue une autre vari t de ces troubles Dans ces cas l c est l ensemble des structures de raisonnement qui sont rest es un niveau inf rieur en regard de l ge chronologique Ici le trouble est homog ne et signale une immaturit globale des structures logiques et de raisonne ment Ces deux syndromes sont l origine de difficult s scolaires majeurs car les enfants sont alors soumis des sollicita tions intellectuelles auxquelles ils ne peuvent pas r pondre et sans comprendre pourquoi ils n y arrivent pas Ces troubles sont d autant plus m connus qu ils apparaissent alors m me que le niveau intellectuel le QI est dans la normale ou en tout cas proche de la normale Seule une A N A E N 81 MARS 2005 9 J SIAUD FACCHIN exploration attentive du fonctionnement cognitif du sujet permettra de mettre en vidence ces d fauts des structures cognitives sous jacentes Les DCP comme les ROR sont une source de conflits majeurs avec l entourage et qui conduisent le plus souvent la mise en place d une rela tion pers cuteur pers cut L entourage ne comprend pas que cet enfant qui n est pas b te puisse avoir des checs aussi spectaculaires et surtout avoir des r sultats en dents de scie Cela conduit le plus souvent l id e que l enfant ne travaille pas assez ne fait aucun effort n est pas attentif ou pire encore qu il le fait expr s Leurs chec
22. cun de nos h misph res CERVEAU GAUCHE CERVEAU DROIT Traitement simultan traitement global Traitement s quentiel traitement l ment par l ment Traitement auditif en mots Traitement visuel en images Fonctionnement analytique Fonctionnement analogique Raisonnement justification Intuition ne moe Cr ativit pens e divergente pens e argument e CERVEAU LOGIQUE 5 RATIONNEL CERVEAU EMOTIONNEL l cole les comp tences du cerveau gauche sont les plus sollicit es Or comme le confirment les tudes neuropsy chologiques les plus r centes l enfant surdou montre une h misph ricit beaucoup moins marqu e gauche et une activation plus lev e des zones appartenant au cerveau droit En particulier le traitement s quentiel de l information s appuie sur les comp tences analytiques du cerveau gauche Le traitement s quentiel comme nous l avons vu s occupe d organiser les donn es dans un ordre logique de les traiter successivement l une apr s l autre C est le mode de traitement qui permet de d velopper une id e d argumenter de justifier C est aussi celui qui permet de d chiffrer un texte de construire des phrases d appliquer des r gles de grammaire Enfin l intuition la certitude absolue d une r ponse purs produits de l h misph re droit ne peuvent parvenir s imposer car l enfant est incapable de justifier de donner
23. des preuves Argumenter est le terrain du cerveau gauche L enfant surdou ne peut que conclure Je sais parce que je le sais L enfant lui m me ne sait pas comment il le sait et peut encore moins le communiquer aux autres Ce n est pas de la mauvaise volont ni de la provocation c est seulement la cons quence d une organisation diff rente des m canis mes de la pens e Ce m canisme est particuli rement spectaculaire en maths et dans la plupart des mati res scientifiques L enfant est capable de conna tre intuitivement la r ponse la solution au probl me pos mais ne peut d velopper son raisonne ment ne peut justifier ses r sultats Les r sultats lui appa raissent sur un cran mental sans qu il ait pris conscience du cheminement qui a conduit cette r ponse C est une fonction mergente de son syst me de pens e Et les ensei gnants ne peuvent admettre cette surprenante capacit et p nalisent l l ve qui obtient des r sultats pitoyables mal gr une r ponse pertinente Dans les petites classes cette particularit peut passer inaper ue car l enseignant attache moins d importance aux diff rentes tapes du raisonne ment il s int resse au r sultat et ne s aper oit pas de la fa on particuli re dont l enfant a proc d Par contre dans les classes de fin de coll ge et dans les ann es lyc es lP cart entre deux modes de logique si loign s appara t soudain L enfant lui m me
24. est dans ce cas une modalit de lutte contre l angoisse En bougeant l enfant chasse les pens es les repr sentations sources de stress Parmi les troubles anxieux les TOC troubles obsessionnels compulsifs deviennent de plus en plus fr quents chez les enfants et les adolescents et traduisent un niveau d anxi t tr s lev La caract ristique propre ce trouble qui conduit des id es obs dantes et des rituels incontour nables entrave s rieusement la libert de pens e L enfant est pris dans ses pens es obs dantes et plus aucun espace psychique n est disponible pour l investissement des apprentissages Plus grave encore est la phobie scolaire dont laug mentation de l occurrence est inqui tante On peut s interroger sur les causes la fois ext rieures et internes l origine de cette augmentation pression subie et ressentie par rapport l cole Mais la phobie scolaire est gale ment en lien avec les pathologies de la s paration La peur de l ext rieur de la complexit de la vie peut conduire cer tains jeunes r activer des angoisses de s paration archa que et des peurs infantiles anciennes Le syndrome Tanguy p se sur notre soci t LA PLACE CENTRALE DE L ESTIME DE SOI L estime de soi correspond au jugement que l on porte sur nous m me C est la forme la plus aboutie du processus de la construction de soi L estime de soi se construit aussi dans le regard des
25. fournir Il en r sulte une grande incompr hension pour les autres mais aussi pour l enfant lui m me qui ne comprend pas pour quoi il ne r ussit pas la hauteur de sa motivation et de ses capacit s de compr hension Le grand malentendu s installe l enfant fournit des efforts consid rables il consacre une nergie tr s importante pour compenser son trouble dont il ignore tout il s applique faire le mieux possible et tre attentif son environne ment Mais les verdicts tombent l enfant est consid r 10 A N A E N 81 MARS 2005 TROUBLE DES APPRENTISSAGES SCOLAIRES ET ENFANTS SURDOU S comme paresseux fain ant On pense qu il ne fait aucun effort qu il ne s applique que lorsqu il a envie ou pire qu il le fait expr s L absence de motivation est encore voqu ou l immaturit voire un probl me psychologique Ce qu il faut pourtant comprendre c est que l enfant met constamment en place des strat gies compensatoires co teuses en nergie et que ce qui est habituellement automa tis lui demande la mise en place d efforts volontaires et conscients On retrouve ainsi des enfants en chec scolaire paradoxal avec des redoublements fr quents et inutiles car le trouble ne s am liore pas seul De nombreux enfants sortiront aussi trop souvent du syst me scolaire de fa on pr ma tur e et tout fait inadapt e Le d pistage de la dyspraxie visuo constructive plus il est
26. ganis en s quences auquel sont associ s un trouble de la coordination visuo motrice et un trouble oculomoteur Les praxies permettent partir de la simple vocation du geste une r alisation gestuelle automatis e harmonieuse et efficace Les praxies se diff rencient des mouvements inn s et s acqui rent par apprentissages r p t s Des sch mas cognitifs v ritables circuits imprim s se consti tuent et s inscrivent c r bralement Ils seront activ s auto matiquement et sans participation volontaire face certai nes t ches De leur c t les strat gies du regard concernent la planification des mouvements des globes oculaires qui permettent la mise en place de strat gies du regard efficaces et donnent les informations topologiques position des l ments les uns par rapport aux autres Dans certains cas seule la fonction visuo spatiale est affect e sans difficult praxique et on parle alors de trouble visuo spatial La dyspraxie visuo motrice touche 5 8 des enfants de 5 11 ans avec un sex ratio de 8 5 gar ons pour une fille Il faut insister sur le fait que ce trouble ne s am liore pas avec l ge il s agit d une pathologie qui n cessite une r ducation appropri e En revanche comme les exigences scolaires s l vent avec l ge le trouble devient de plus en plus manifeste et envahissant Un enfant dyspraxique est d crit comme globalement maladroit C est un enfant qui tombe souvent
27. ille Classi quement la composante hyperactive est plus bruyante chez les gar ons et le trouble attentionnel est plut t au premier plan chez les filles Les cons quences du trouble Sur les apprentissages les cons quences sont s v res L chec scolaire est le plus souvent massif pr s de 50 des l ves sont en grave difficult l cole Les cons quences psychologiques et sociales sont la source d une grande souffrance de l enfant et dans tous les cas d une fragilit de l quilibre psychologique Le rejet du groupe de pairs mais aussi l agressivit des adultes l gard de ces enfants bruyants et d rangeants entra nent des troubles de l adaptation sociale plus ou moins s v res L estime de soi est particuli rement touch e et les patholo gies peuvent appara tre en particulier sous la forme de syndromes d pressifs parfois graves et lourds de cons quences pour l avenir de l enfant Enfin il faut souligner l apparition fr quente de troubles oppositionnels et d agressivit avec des col res parfois explosives qui ne sont que la manifestation de leur incapa cit se g rer et s adapter l environnement Des conduites antisociales peuvent alors se d velopper et expri ment tout le d sarroi de ces jeunes souffrant d une telle pathologie mal comprise par l environnement Le traitement du THADA peut associer plusieurs appro ches approche m dicamenteuse r
28. informations pertinentes et se perd dans les m andres de sa pens e Il ne parvient ni la structurer ni l organiser dans une succession d tapes logique C est l origine des difficult s consid rables de r daction et d expression crite des connaissances Pour r ussir l cole Penfant surdou a besoin d tre guid dans les diff rentes modalit s d apprentissage et de restitution scolaires Importance du cadre le cadre doit tre pr cis ment d fini L enfant a besoin de conna tre les limites dans lesquelles il doit travailler Importance du mode d emploi expliquer clairement comment il faut faire sous quelle forme Importance de la structure indiquer explicitement les tapes le plan le cheminement L activation privil gi e de l h misph re droit Le mod le de l h misph ricit permet de mod liser la sp cificit de l organisation cognitive de la pens e de l enfant surdou Nos deux cerveaux droit et gauche sont activ s diff rem ment suivant les t ches auxquelles nous sommes soumis Certaines t ches sollicitent plus activement le cerveau gauche d autres d pendent plus directement des comp tences du cerveau droit Bien s r le plus souvent il existe une coactivation mais on peut n anmoins distinguer cer taines sp cificit s attribu es chaque h misph re De fa on tr s sch matique on peut r partir ainsi les sp ci ficit s de cha
29. inicien averti doit envisager tout un faisceau d hypoth ses diagnostiques Seules une approche globale et l exploration attentive du fonctionne ment de l enfant dans sa double dimension cognitive et affective permettront de comprendre l origine et la nature de la difficult et d apporter l aide pr cis ment adapt e Un trouble d apprentissage est un r el handicap sur le par cours scolaire de l enfant dont les r percussions d passent le plus souvent le cadre strict des apprentissages Les enjeux actuels de la r ussite scolaire et la pression sociale ont transform l acquisition des savoirs en th tre sur lequel se joue l avenir personnel psychologique social de l enfant Et la souffrance est toujours associ e et ne peut tre n glig e Les difficult s scolaires sont les premiers signes par lesquels l enfant exprime sa souffrance C est un signal d appel que parents professionnels enseignants doivent entendre et prendre prioritairement en compte A N A E N 81 MARS 2005 15
30. mplici tes suppose d am nager le cadre de la demande scolaire afin de lui permettre de s y ajuster Il est donc indis pensable de clairement expliciter un enfant surdou ce qu on attend de lui Quels sont les implicites Les d finir clairement afin de supprimer toute ambigu t De pr ciser ce que l on demande et sous quelle forme on attend une r ponse D explorer ce que Penfant semble ne pas comprendre qu est ce tu ne sais pas D tre attentif aux mots que l on emploie quand Penfant semble ne pas comprendre ou faire l inverse de ce que l on a demand se poser la question de ce que Pon a dit exactement L enfant a souvent appliqu la lettre ce qu on lui a demand Avec une question cl Qu est ce que tu as compris de ce que je te demande Pens e en r seau et pens e lin aire Dans ma t te j ai un arbre g n alogique de mes probl mes Cette jolie expression d un enfant de 9 ans permet une repr sentation tr s imag e et tr s pr cise du foisonne 12 A N A E N 81 MARS 2005 TROUBLE DES APPRENTISSAGES SCOLAIRES ET ENFANTS SURDOU S ment de la pens e de l enfant surdou pens e qui s organise en arborescence chaque id e chaque concept chaque donn e se divisant et se subdivisant en nouvelles id es associations d id es analogies etc Habituellement on consid re que le traitement d une information s effectue sur un mode lin
31. ne Nous avons tous l illusion que l autre pense comme nous Cette illusion cr e dans notre vie quotidienne de nom breuses incompr hensions dans nos relations avec les autres Nous assistons ainsi au premier cueil avec l enfant sur dou sa pens e est diff rente et ses codes de compr hen sion sont le plus souvent diff rents des n tres l cole les implicites sont nombreux et permettent l l ve de comprendre et d anticiper sur ce qu on lui demande de faire Par exemple l l ve sait que lorsque lenseignant pose une question sur un sujet de cours il doit y r pondre en restituant les connaissances suppos es acquises gr ce au cours du professeur Que se passe t il avec l enfant surdou L enfant surdou ne partage pas les m mes implicites Son mode de pens e sa compr hension du monde son analyse de l environnement diff rent de l l ve classique On peut ainsi avoir l impression que l enfant ne comprend pas ce qu on lui demande ou qu il ne sait pas ou encore qu il r pond c t ou fait exactement l inverse de la consigne Cet enfant a seulement compris diff remment et r pond selon sa compr hension personnelle De son c t lenseignant sera imm diatement convaincu que cet l ve est insolent qu il le fait expr s que c est de la provoca tion Contr le d histoire en CM2 Que penses tu de l vo lution de l homme et la r ponse d un l ve surdou
32. ntrairement au processus normal si on supprime les stimuli non pertinents c est dire qui ne sont pas n cessaires la t che en cours l enfant surdou ne peut plus se concentrer Il a besoin d un ensemble de stimuli pour tre attentif toutes les donn es la fois Il est par contre p nalis si un stimulus la fois est pr sent car le manque de stimulation sensorielle le contraint se couper de l ext rieur ce moment l il n enregistrera pas Pinformation car il s est d connect Pour tre attentif l enfant surdou doit faire plusieurs cho ses la fois Si on le contraint l immobilit ou l attention exclusive sur une seule source il ne peut plus mobiliser son attention L ing rence affective La dimension motionnelle d pendante de l activation de lh misph re droit est une dimension essentielle dans le fonctionnement intellectuel des enfants surdou s L enfant surdou est d abord un tre affectif La composante affec tive est pr sente dans tous les actes de sa vie y compris dans l acte cognitif l cole il est frappant de constater combien ces enfants demeurent y compris l adolescence dans une relation de d pendance affective forte avec leurs professeurs leurs r sultats scolaires montrant une corr lation significative avec le lien affectif et d estime r ciproque qu ils entretien nent avec leurs professeurs Cette ing rence constante de la sph re
33. r ussite l cole L objet de cette com munication est de pr ciser les principaux troubles des apprentissages et de resituer la probl ma tique sp cifique des enfants surdou s comment comprendre le paradoxe des difficult s scolaires que peuvent rencontrer ces enfants Quelles sont les caract ristiques de leur mode de pens e Quels liens peut on faire entre les sp cificit s intellectuelles de ces enfants et processus d apprentissage Mots cl s Troubles des apprentissages Enfants surdou s D veloppement de l enfant SUMMARY Learning disorders gifted children what links Nowadays success in school is a major factor in a child s development but also an important issue for society and a public health problem More than 80 of requests for psychology consultations for children are linked to problems at school In Europe 25 of children encounter difficulties in school Such difficulties can stem from a range of causes situated at the crossroads between bio psycho social problematics but can also be triggered by a pupil s individual profile The latter case includes the dys children dyslexia dyscalculia dyspraxia but also gifted children whose aty pical intelligence often hinders their progress in school The aim of this article is to identify the main learning disorders and resituate the specific problematic surrounding gifted children how can the paradox of the school difficulties encountered by su
34. r des modalit s adapt es ses structures de pens e L enfant surdou a envie d apprendre ou plus exactement de savoir mais se trouve d rout devant les apprentissages scolaires dont les modalit s sont trop loign es de ses propres processus Il ne peut parvenir investir les processus d apprentissage tels qu ils lui sont propos s dans le cadre scolaire et ne peut parvenir ressentir du plaisir et de la curiosit dans lPacquisition des connaissances et du savoir pr sent s sous cette forme l Comment g n rer la motivation de l l ve surdou 1 La globalit Les apprentissages scolaires sont le plus souvent d coup s en petites unit s qui seront distribu es une une Le savoir se construit progressivement et le sens global de lPapprentissage appara t l issue de ce cheminement Si c est une forme d apprentissage qui convient bien la plu part des l ves elle d route notre l ve surdou qui a besoin d avoir une vision globale du savoir pour investir les pro cessus d apprentissage qui sont n cessaires pour l int grer 2 La contextualisation L enfant surdou ne peut fonctionner sans faire des liens Il ne peut appr hender un savoir une nouvelle connais sance isol e du contexte dans lequel ils s inscrivent Une absence de lien vide le contenu de l apprentissage de sa substance et l enfant d croche 3 La complexit Il existe une corr lation tr s lev e en
35. s r p t s ainsi inter pr t s vont faire l objet de r primandes multiples l enfant se sentant alors pers cut par son entourage et ce d autant plus qu il ne sait pas lui m me ce qui est l origine de ses difficult s Il va alors manifester une atti tude revendicative par laquelle l entourage se sentira agress et son tour pers cut par cette t te dure qui fait tout pour chouer Un cercle vicieux se met vite en place l origine de troubles du comportement plus ou moins s v res mais souvent sous la forme d agressivit et de conduites antisociales Le rep rage de ces deux cat gories de troubles cognitifs s av re d un apport indispensable dans la pratique clinique car leur diagnostic permet de donner sens certaines diffi cult s de l enfant incompr hensibles par ailleurs Les enfant dys L volution rapide au cours de ces derni res ann es des neurosciences et des sciences cognitives a permis de rep rer des troubles d apprentissage localis s li s un dys fonctionnement neurologique minimal Certains troubles comme la dyslexie connus depuis longtemps ont gale ment b n fici de ces connaissances r centes en particulier par une meilleure connaissance des m canismes cognitifs sous jacents Nous n aborderons pas dans cette pr senta tion les troubles du langage dyslexie dysphasie dysor thographie qui rel vent de la comp tence des ortho phonistes et qui s
36. t est tr s vite confront un sentiment d incompr hension et de rejet Dans sa famille d abord o les conflits autour du travail scolaire deviennent incessants Tous les rapports entre Penfant et ses parents tournent autour des r sultats scolai res L enfant est assimil ses notes et l image qu on lui renvoie l installe dans un profond sentiment d in comp tence et de d valorisation Les bases narcissiques de sa personnalit sont attaqu es l cole le rejet des cama rades voire l agressivit sont fr quents et les professeurs vont trop souvent renforcer l image n gative de l enfant Je suis nul ou pire encore je suis un nul confirment l assimilation de l valuation scolaire avec la repr senta tion de soi m me CAUSES PSYCHOLOGIQUES DES TROUBLES DES APPRENTISSAGES SCOLAIRES Toute difficult psychologique quel que soit son degr de gravit va avoir des r percussions sur les capacit s d apprentissage de l enfant et sur l investissement de la scolarit Les pathologies de l enfance sont nombreuses et complexes nous n aborderons que les tableaux principaux en tentant pour chacun d eux d en comprendre les cons quences sur les apprentissages Le trouble envahissant du d veloppement classiquement psychose infantile conduit une difficult d adaptation sociale et par la m me scolaire La pens e est infiltr e par des mouvements d angoisse qui d structurent l
37. tre niveau de com plexit plaisir de fonctionner et activation des ressources cognitives L efficience en est la r sultante Plus le niveau intellectuel est lev plus le niveau de complexit doit l tre La non ad quation entre les niveaux g n re frustration col re agressivit et d sint r t Toute motivation est perdue La jubilation cognitive lorsqu on a r ussi un travail complexe est le moteur de tout apprentissage La jubila tion cognitive est l aphrodisiaque de l intelligence Il ne peut chez l enfant surdou tre g n r que dans la con frontation des apprentissages complexes 4 Le sens des apprentissages La qu te de sens le besoin de sens est au centre du fonc tionnement de la pens e de l enfant surdou Tout doit avoir un sens et un sens le plus pr cis possible l cole le sens des apprentissages propos s est le pr alable indispen sable et incontournable pour d clencher les m canismes de la motivation n cessaires l investissement des processus d apprentissage 5 Cr er un espace personnel d apprentissage Pour s approprier un apprentissage pour le faire sien il est indispensable que puisse se cr er un espace propre entre la transmission du savoir et son int gration Il faut pouvoir se d gager de l emprise de l autre c est dire d une forme de pens e qui n est pas la sienne et qui est v cue comme intrusive L objectif prendre les acquisi tions
38. upposeraient une communication part enti re Dans les autres dys nous allons retrouver tout un cha pelet de troubles qui n cessitent un diagnostic et un rep rage pr cis car leur pr sence est un r el handicap pour les apprentissages Pourtant ces troubles restent encore trop mal connus d un grand nombre de praticiens et leur dia gnostic n est souvent pas pos Dans d autres cas comme pour le trouble de l attention et de l hyperactivit le dia gnostic peut au contraire tre h tivement pos face un enfant remuant et peu concentr alors que cette agitation n est que le signe ou la cons quence d un tout autre type de trouble Entre ignorer un diagnostic voire le d nier et poser trop rapidement une tiquette sur un enfant et cher cher le normaliser il est indispensable de privil gier la d marche clinique int grative qui seule permettra d ap porter l enfant et sa famille une r ponse adapt e aux signes de souffrance et de difficult s de l enfant Rappelons qu il s agit d enfants l intelligence normale c est dire qu on ne peut poser le diagnostic que lors qu une valuation globale de l efficience intellectuelle a t pr alablement pratiqu e et que l hypoth se d une d fi cience intellectuelle a t cart e La dyspraxie visuo constructive On peut d finir la dyspraxie visuo motrice comme un trouble psychomoteur qui affecte tout ce qui est geste or
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