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LA PEDAGOGIE DIFFERENCIEE

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1. Le choix des supports et des exercices Le recours au tableau Lire dire crire AT ee gt Les principes cl s d une classe diff renci e 1 L enseignant est clair propos des l ments essentiels de chaque mati re L enseignant comprend les diff rences entre les l ves 1l les appr cie et b tit partir de celles ci 3 L enseignant ajuste le contenu le processus et la production en fonction du niveau de rendement de l l ve de ses int r ts et de son profil d apprentissage L valuation et l enseignement sont ins parables Tous les l ves travaillent en respectant les autres Les l ves et l enseignant collaborent l apprentissage Une classe diff renci e vise le progr s optimal de chacun et la r ussite individuelle 8 La flexibilit caract rise la classe diff renci e Lee Suite aux observations et constatations tablies durant nos diff rents stages nous retiendrons 20 points qui nous permettront de diff rencier dans nos classes futures Extrait de Apprivoiser les diff rences Editions de la Cheneli re BONE SU 11 La diff renciation p dagogique suppose des groupes de niveaux homog nes La diff renciation p dagogique n cessite une quipe de professeurs d termin s La diff renciation p dagogique commence par la pr cision des objectifs poursuivis La diff renciation p dagogique correspond des activit s s appuyant sur des prof
2. LA PEDAGOGIE DIF FERENCIEE TABLE DES MATIERES Introduction Aspects th oriques I D finitions Histoire de la p dagogie diff renci e travers les recherches de quatre psychop dagogues Voici le r sum de diff rents livres Ce qu est et ce que n est pas la p dagogie diff renci e II Fondements Les types de diff renciations Pourquoi diff rencier Principes de Burns Qu est ce qu un dispositif de p dagogie diff renci e L origine des cycles II O Quand Comment pratiquer la p dagogie diff renci e Les taches de l enseignant lors d une s quence de p dagogie diff renci e Comment appliquer la diff renciation Quelles sont les conditions de r ussite pour l apprenant et l enseignant Diff rencier comment IV Comment adapter les strat gies aux profils des l ves Peut on conna tre les caract ristiques des l ves V Conclusions Aspects pratiques Observations Pratiques Conclusions R f rences Annexes INTRODUCTION Avec toutes les r formes qui sont entreprises aujourd hui afin de tenter d am liorer notre syst me scolaire le th me de la p dagogie diff renci e adh re parfaitement l actualit Dans ce cas l il est difficile de rester objectif face ce que nous voyons la t l vision et ce que nous lisons dans les journaux sp cialis s ou non C est pourquoi nous tenterons de faire preuve d objectivit dans notre d marche et tout au lo
3. l ves si la p dagogie n tait pas diff renci e Cette carence explique parfois l chec des groupes de niveau mati re Il est vrai cependant que le simple fait de diff rencier les structures permet aux l ves de conna tre d autres types de regroupement d autres lieux d autres animateurs provoquant de nouvelles interactions sociales et ainsi des r actions constructives l apprentissage demand C Jean Michel ZAKHARTCHOUK 2001 Les modes de diff renciation On distingue en fait deux formes tr s contrast es gt gt la diff renciation successive qu on appellera plut t p dagogie diversifi e ou vari e la diff renciation simultan e plus difficile plus r volutionnaire sans doute car elle implique que tous les l ves ne travaillent pas de la m me fa on en m me temps et aient m me des t ches diff rentes effectuer C est pourtant l que s inscrit la p dagogie diff renci e proprement dite Sur quoi va porter la diff renciation Yv V sur les outils d apprentissage les manipulations les supports auditifs et visuels les nouvelles technologies power point CD rom sur les d marches d apprentissage approche globale ou analytique des s quences bas es sur la d duction la d couverte intuitive sur les situations d apprentissage situations d coute active ou autre de recherche une valuation formative une production personnelle sur le degr de guidance encad
4. qui les productions seront pr sent es En variant les regroupements d l ves besoins niveaux int r ts approches d marches projets etc En alternant les activit s individuelles les activit s de sous groupes et les activit s collectives En formant des groupes de besoins partir d l ves provenant de diff rentes classes En modifiant l am nagement de la classe En utilisant tant t un horaire souple tant t un horaire centr etc En ouvrant le menu de la journ e ou du cours En proposant aux l ves des outils pour g rer le temps plan de travail l ments ouverts tableau de programmation contrat de travail grille de planification En utilisant diverses ressources de l cole et du milieu En mettant en place dans la classe des structures d entraide et de coop ration En offrant aux l ves risque des cliniques obligatoires ou avec inscription En variant les formules de correction autocorrection correction par un pair ou en sous groupe Apprivoiser les diff rences Editions de la Cheneli re inc Conclusion A partir des l ments th oriques et ma pratique sur le terrain je peux dire qu il n est pas vident de pratiquer la p dagogie diff renci e mais surtout de mettre celle ci sur pied en si peu de temps Ce n est pas en trois semaines de stage qu on peut d couvrir les l ves leurs lacunes et leurs possibilit s et aussi d
5. r pondre aux questions faire consulter des livres aux enfants interviewer un sp cialiste f liciter leur esprit critique les aider formuler des questions pr cises autrement dit dire ce qu ils savent ou ce qu ils ne savent pas de la mati re qui va tre abord e La d marche inductive 11 faut faire observer des exemples vari s d un concept d une notion d une r gle laborer une premi re d finition observer de nouveaux exemples et contre exemples laborer une d finition plus compl te que la pr c dente La d marche d ductive il faut faire observer une r gle un principe une donn e laborer des exemples ou des cas particuliers en application La d marche scientifique faire formuler des hypoth ses face une situation probl me choisir une hypoth se et inventer une exp rience qui permettra de la v rifier r aliser l exp rience confronter le r sultat l hypoth se de d part confirmer et faire une synth se ou choisir une nouvelle hypoth se La d marche technologique ou d anticipation il faut faire d finir le produit fabriquer tablir les crit res de r ussite rechercher des proc dures de fabrication rechercher les tapes fabriquer confronter et valuer garder des traces La d marche de r solution de probl me il faut faire repr senter la situation probl me rep rer les tapes de la recherche choisir et utiliser des outils de r solution valider le r sultat final L
6. 5 La diff renciation simultan e les l ves effectuent dans le m me temps des activit s diff rentes choisies par eux en fonction de leurs int r ts ou d sign es par l enseignant e sur base de besoins constat s ou r alisent de fa ons diverses des t ches identiques avec des ressources ou contraintes personnalis es en utilisant des d marches vari es etc 6 La diff renciation par les proc d s il s agit pour l enseignant d accepter et de valoriser le fait que dans certaines activit s chacun r ponde avec sa propre solution ses propres proc dures sans forc ment tablir de hi rarchie entre celles qui sont apparues dans la classe 7 La diff renciation par les ressources disponibles et les contraintes impos es ce type de diff renciation vise adapter la situation qui est comme pr c demment la m me pour tous les l ves aux capacit s et aux besoins d apprentissage actuel des l ves en choisissant soigneusement les valeurs donn es certaines variables de la situation en proposant des consignes diff rentes certains enfants 8 9 La diff renciation par les r les dans certaines activit s les l ves jouent des r les diff rents On peut donc r partir les r les en tenant compte des comp tences et des besoins d apprentissage de chacun La diff renciation par la t che on propose dans ce cas de mettre en place des ateliers de soutien de besoin ou de choix d entra nement ou d
7. Paider 45 Quoi et comment diff rencier Comment diff rencier les contenus Comment diff rencier les processus Comment diff rencier les productions Comment diff rencier les structures En proposant pour une m me t che des textes vari s En proposant pour une m me t che des logiciels diff rents En tablissant pour certains l ves des contrats d apprentissage En utilisant des manuels scolaires de diverses collections pour un cycle En adaptant les travaux personnels la maison choix entre t ches et exigences En utilisant des ressources audiovisuelles vari es En exploitant les ressources imprim es de la vie courante En proposant des recherches autonomes En valorisant les projets personnels En d veloppant l intention des l ves un plan de travail l ments En proposant aux l ves des probl matiques reli es aux domaines g n raux de formation En pr voyant des formes diff rentes de guidance En utilisant des centres d apprentissage En proposant des ateliers vocations diff rentes exploration formation de base rem diation enrichissement En offrant des l ves la formule stage au sein d une autre classe En pr sentant le travail assign par tapes En accompagnant certains l ves dans l approbation des contenus par des organisateurs graphiques des sch mas des diagrammes En proposant pour un m me obj
8. approfondissement dans lesquels les activit s personnalis es et adapt es sont propos es en fonction des besoins valu s de chacun POURQUOI DIFFERENCIER PRINCIPES DE BURNS Il n y a pas deux apprenants qui mHrpROSP apprennent la m me vitesse apprennent au m me moment utilisent les m mes techniques d tude r solvent les probl mes de la m me mani re poss dent le m me r pertoire de comportements ont le m me profil d int r ts sont motiv s par les m mes buts Le d cret Missions de l cole du 24 juillet 1997 nonce clairement l option prise par le gouvernement politique propos de la p dagogie diff renci e Article 15 Chaque tablissement d enseignement permet chaque l ve de progresser son rythme en pratiquant l valuation formative et la p dagogie diff renci e QU EST CE QU UN DISPOSITIF DE PEDAGOGIE DIFFERENCIEE L enseignant ou l quipe d enseignants rep re un objectif atteindre pour l ensemble du groupe d l ves choisit une grille d analyse des difficult s des l ves labore des strat gies p dagogiques en fonction de ces difficult s organise sur une ou plusieurs classes les activit s en regroupant les l ves par type de strat gies Qu en est il des diff rences attribu es aux l ves La question des diff rences entre l ves est diversement appr ci e selon les auteurs et les acteurs bons moyens faibles en math matiques
9. d apprentissage collectif individuel et en groupe C est celle qui envisage l apprentissage de plusieurs fa ons par manipulations par repr sentations visuelles auditives kinesth sing par l abstraction C est celle qui se pratique avant pendant apr s la s quence d apprentissage C est celle qui fait partie int grante du m tier d enseignement C est celle qui aide l enfant am liorer ses faiblesses en s appuyant sur ses atouts Qui est susceptible d tre am lior II LES FONDEMENTS DE LA PEDAGOGIE DIFFERENCIEE Pour qu un l ve soit en situation de r ussite il doit acqu rir trois pouvoirs 1 Le pouvoir psychique avoir confiance en lui mobiliser son nergie travers la motivation pr ciser son projet 2 Le pouvoir conomique ma triser les apprentissages faire preuve de comp tences intellectuelles techniques culturelles pour s int grer dans la soci t 3 Le pouvoir social acqu rir une position valoris e dans et par l cole vis vis de ses pairs des ducateurs Ces cons quences sont interd pendantes Beau projet pour l l ve que de se mettre en route pour acqu rir ces trois pouvoirs Belle mission pour l cole que d accompagner l l ve dans cette conqu te tal e de 2 ans 1 2 14 ans en ce qui concerne l cole du fondement L cole dispose d une vari t de moyen pour r aliser cette mission De cet ventail reti
10. de l l ve s il s agit de faire pr ciser et commenter des exercices pr cis Respecter les formulations propos es Noter les paroles et laisser du temps pour que l change s installe Ne pas induire les r ponses relancer selon les propositions accepter l absence de r ponse J aimerais savoir ce que tu penses de ce qu on a fait ensemble montrer un livret vierge Qu est ce que tu ressentais avant que nous commencions Comment as tu trouv les questions et les exercices Quelques relances possibles O C tait amusant pas dr le Il y avait des choses que tu as reconnues Il y avait des choses nouvelles bizarres C tait fatigant C tait long C tait facile difficile O Oo O O O Ce que tu as su le mieux faire Qu est ce que tu as su le moins bien faire As tu r pondu toutes les questions Quand tu n as pas r pondu pourquoi essayer d en savoir plus sur les non r ponses A ton avis quoi a va servir ce que l on a fait Qu est ce que tu voudrais que l on fasse maintenant Est ce que tu penses que l on peut faire quelque chose qui pourrait t aider Pour quelles choses tu voudrais qu on t aide Qui pourrait t aider Si non r ponse proposer 44 o A l cole o A la maison o Ailleurs Contractualiser le projet d aide Expliquer qu on va y r fl chir ensemble et qu on va lui proposer un travail qui va
11. des temps des s ances favorisant la prise de conscience des r ussites et des diff rents moyens ou proc dures mettre en uvre pour r ussir 6 En venir aux diff rents essais de r alisation de la t che complexe proposer aux l ves des exercices d entra nement sp cifique ou de rem diation d objectifs ponctuels correspondant leur besoin 7 Travailler en quipe la r partition et la programmation des apprentissages en d limitant des champs de performance pour chacun des niveaux de classe Compte rendu d une conf rence Comment s organiser pour garder le cap Ceci a t r alis par l cole Notre Dame du Rosaire Li ge pour des classes de niveau de 2 primaire Historique Le d fi que repr sente le fait de travailler dans une cole en D nous a pouss s affiner l analyse des difficult s que rencontraient les enfants dans leurs apprentissages leur comportement et leur d veloppement personnel marginalisation violence Cette r flexion et la mise en lien de ces diff rents domaines nous invitaient apporter chacun aussi bien une rem diation qu un d passement et poursuivre nos premi res tentatives de diff renciation Travailler en groupe classe traditionnelle ne nous permettait pas de r pondre de mani re efficace aux besoins h t rog nes des enfants Mettre sur pied nos d marches p dagogiques dans la structure existante ne nous satisfaisait plus e
12. et donc aux deux groupes et aux sous groupes et Pid e qu il ne s agit que de rem diation s adressant aux l ves en difficult ou en chec Il s agit de bien s adapter aux besoins rep r s de chaque l ve Principes et mise en uvre sont identiques au travail en classe enti re mais dans ce cas l aide diff renci e de l enseignant est plus ais e dans la mesure o il a moins d l ves Cependant cette formule a l inconv nient de diminuer l horaire l ve puisque chaque groupe passe alternativement avec l enseignant Elle pose aussi le probl me de la liaison entre le tronc commun et les s ances modulaires donc entre la programmation dans les diff rents th mes de programme c En fonction des besoins sp cifiques El ves au parcours particulier aux besoins plus marqu s en raison de grosses lacunes dans les apprentissages lecture criture compr hension raisonnement et d objectifs li s un projet personnel orientation Comment peut on aider gt Aider en variant et diversifiant les d marches gt Aider en ouvrant tous les domaines gt Aider en travaillant lucider les repr sentations enfantines et r fl chissant aux objectifs cognitifs en jeu 25 G rer et pr parer une classe l cole primaire gt Quelques points sensibles La consigne est le but r el de la s ance Les tapes de la s ance Les formes de travail La gestion de l h t rog n it
13. l valuation de fa on pouvoir v rifier le degr de ma trise individuelle des objectifs cognitifs ou m thodologiques qui taient fix s avant Introduire une diff renciation r fl chie dans le cours Le principe Nombreux sont les enseignants qui pratiquent des formes de diff renciation p dagogique sans les formaliser suffisamment Il s agit donc d utiliser ce qui se fait d j de le prolonger de l approfondir de le syst matiser de fa on r fl chie et de l amplifier Les cours sont b tis en fonction d une p dagogie inductive partir de documents qui sont pr sent s d crits et analys s soit oralement soit ponctuellement par crit avant de donner lieu aux explications compl mentaires indispensables de l enseignant Le professeur mesure qu il conna t ses l ves leurs acquis leurs lacunes leurs difficult s gr ce aux observations aux valuations peut distribuer le travail oral ou crit en fonction de leurs capacit s cette diff renciation l oral comme l crit peut reposer d une part sur la nature et la difficult relative des documents propos s aux uns des documents d abord plus faciles aux autres des documents plus riches ou plus complexes d autre part sur le niveau des questions pos es l mentaires directives et pr cises ou plus g n rales pour donner l l ve une plus grande autonomie Quelques questions se posent nous gt Dans les e
14. les enfants racontent tour de r le ce qu ils ont fait durant le week end Les autres les coutent mais peuvent aussi r agir ou poser des questions Voici le compte rendu d une journ e d observation en 1 primaire dans une cole d Uccle o l institutrice pratique la p dagogie diff renci e Le jeu est un des outils qu elle utilise pour diff rencier Exemple 1 Des enfants avec une maman ont construit des jeux de loto lecture de mots concernant des objets scolaires avec introduction de marques du pluriel et de qualificatifs qualifications qui permettent de diff rencier des crayons noirs un crayon noir des crayons de couleur d un crayon rouge Tandis que les enfants sont en activit s individuelles sur diff rents fichiers et mat riaux des enfants ont acc s ces jeux et aussi des jeux de construction d escaliers des jeux de d s et de lotos de nombres 35 Est ce vraiment diff rencier Cela permet en tous cas trois ou quatre enfants de s investir leur mani re dans des jeux que nous avons construits et d couverts d autres moments Cela me permet me donne de l espace pour aussi de me centrer sur tel ou tel enfant sur telle ou telle activit Exemple 2 Nous disposons en classe de quatre ordinateurs et d une s rie de logiciels Pas plus tard que ce matin une maman a accompagn des enfants essentiellement des gar ons dans des activit s de lecture construction de
15. personnalit s et des aptitudes des enfants Les l ves passent selon un ordre pr tabli d un atelier un autre dans le courant de la matin e L objectif est de travailler en fran ais et en math matique des comp tences sp cifiques qui exigent des manipulations nombreuses et ou des groupes moins nombreux En math matique nous travaillons le savoir structurer l espace le savoir mesurer 31 En fran ais nous travaillons plus particuli rement le savoir couter le savoir parler le savoir crire Le contenu des activit s pr vues est en relation avec le th me le projet ou les le ons d veil du moment Un enseignant de l quipe prend en charge une seule comp tence d int gration Cela lui permet d assurer une pr paration fouill e des notions de centraliser le mat riel didactique correspondant pour favoriser les manipulations d assurer une progression une continuit La mise en uvre de ces groupes pinces linge favorise l exploitation des dons et des talents de chacun Qu en est il de l valuation Travailler autrement a videmment des r percussions sur l valuation Si chacun travaille son rythme il est impossible de pr senter le m me contr le tous les l ves au m me moment Nous avons donc tabli un plan annuel Avec l aide du programme int gr et des socles de comp tences nous avons tabli une liste de contr les qui font inter
16. r f rent s enrichira se r organisera au fur et mesure qu il avancera dans son itin raire scolaire Quant l enseignant ou l quipe ducative ce sont les observations des l ves qui apprennent l change en quipe les constats de r ussite ou de difficult s qui aideront les enseignants mettre en uvre des pratiques de diff renciations dans les propositions de situations d apprentissage dans la recherche d outils dans la diversit des moyens de communication avec l enfant dans l organisation de la classe des groupes d enfants Cette ma trise permettra l l ve de conna tre le bonheur de grandir de comprendre la vie et son sens d tre capable de d cider de choisir tout au long de sa vie 3 Du projet de vie sociale l l ve n apprend pas seul il apprend aussi par et avec les autres Nous avons connu des syst mes p dagogiques dominante individualiste Chacun pour soi telle tait la devise L l ve qui se trouve devant des strat gies d apprentissage diff rentes face des objets d apprentissage qu il aura pu choisir travail libre des choix de mat riels de proc dures de consignes diff rentes de modalit s de r alisation seule ou avec d autres autant de situations qui vont aider l l ve mieux se conna tre par le regard des autres voir l autre quelqu un qui sait la m me chose ou des choses diff rentes que je peux aider et qui peut m a
17. renci e 78 f dactyl T F E section primaire Ecole Normale du Sacre C ur 1995 1996 Davignon Nathalie Les cahiers p dagogiques de l cole normale la p dagogie diff renci e au service de l orthographe 49 f dactyl T F E section primaire ENC du Brabant Wallon 1994 Rey Bernard amp Issy les Moulineaux ESF 1998 Faire la classe l cole l mentaire Pratiques amp enjeux p dagogiques 15 ISBN 2 7101 1258 2 371B REY F Comprend un chapitre sur la p dagogie diff renci e p 105 123 Przesmycki Halima amp Peretti Andr de Paris Hachette 1991 P dagogie diff renci e P dagogies pour demain Nouvelles approches ISBN 2 01 017963 3 371A PRZ P Perrenoud Philippe amp Issy les Moulineaux ESF 2004 P dagogie diff renci e des intentions l action P dagogies ISBN 2 7101 1674 X Ce livre tente de faire le point sur l tat des principaux chantiers de la p dagogie diff renci e Chacun est confront au m me dilemme comment tenir compte des diff rences sans enfermer chacun dans sa singularit son niveau sa culture d origine 370A PER P Meirieu Philippe Hameline Daniel pr f amp Issy les Moulineaux ESF 2004 L cole mode d emploi des m thodes actives la p dagogie diff renci e Postface la p dagogie diff renci e est elle d pass e P dagogies ISBN 2 7101 1666 9 370A MEI E 48
18. varier tr s souvent Diff rencier les apprentissages c est faire varier les groupements des l ves selon le type d apprentissage vis La diff renciation p dagogique permet tous les l ves d atteindre des objectifs de valeur gale par des voies diff rentes Diff rencier les apprentissages c est rechercher pour chaque l ve la m thode d apprentissage qui lui convient le mieux La diff renciation p dagogique consiste faire essayer successivement un grand nombre de m thodes par les l ves J analyse les attitudes propos des diff rences qui existent chez mes l ves RON TE Je suis capable d accepter l h t rog n it oui ou non Je suis capable de faire place la diff rence oui ou non Je suis capable de faire droit la diff rence oui ou non Je suis capable de voir les diff rences oui ou non Je suis capable de nommer les diff rences que je vois oui ou non J ai le go t d en tenir compte dans les interventions que je poserai oui ou non Je d sire me mettre en projet pour apprendre g rer les diff rences au quotidien oui ou non Utilisation dans le cadre de la mise en uvre d une p dagogie diff renci e gr ce au support informatique Possibilit s Je veux savoir si mes l ves ont des difficult s dans la saisie d informations Je donne alors comme consigne chacun de commencer par s enregistrer dans la cat gorie A la suite des 3 exer
19. vues chaque enfant a des objectifs diff rents atteindre 32 Attention il faut noter que les contr les sont identiques pour tous Il n y a pas de redoublement ni d ann e compl mentaire Si jamais on rencontre un probl me les enfants recommencent l o ils se sont arr t s Conclusion Cette restructuration du temps scolaire permet donc de respecter le rythme de chacun de favoriser les relations sociales l autonomie et l autodiscipline De plus elle permet l enseignant de trouver l quilibre entre les acquis de chaque apprenant et la n cessit de le faire progresser Elle favorise des attitudes plus positives vis vis de chaque l ve En bref elle donne chacun une position valoris e dans l espace scolaire Notre nouveau dispositif p dagogique est un pas vers la r alisation des objectifs g n raux formul s dans le d cret relatif la promotion d une cole de la r ussite et permet de rencontrer les missions prioritaires d finies dans le d cret du 24 juillet 1997 Ce dispositif ne demande ni investissement financier particulier ni encadrement suppl mentaire Il est transf rable et adaptable pour tous Il soulage planifie et harmonise Il nous pousse chaque jour aller de l avant Compte rendu de ma visite l cole d Uccle Myriam Scoyer cycle 5 8 cycle de l eau 1 ann e primaire les amis de N mo Ecole Fondamentale Saint Joseph chauss e de Waterloo 119
20. 0 1180 Uccle Bruxelles Je suis all e observer cette classe pendant une journ e afin de voir comment l institutrice pratiquait la p dagogie diff renci e Il faut savoir que cette institutrice a longtemps travaill en D et que c est la premi re ann e o elle donne cours des l ves de 1 primaire Les l ves sont libres de travailler selon certaines consignes et un horaire tr s d fini Ils vont chercher ce qu ils veulent dans le coin math dans le coin fran ais en fonction de la branche qui leur est impos e Chaque matin les l ves se mettent autour d une table et discutent avec l institutrice 2 ou 3 l ves ont apport un objet qu ils cachent et ils doivent faire deviner aux autres quel est cet objet Pour cela les autres doivent leur poser diff rentes questions Le mardi est jour de la biblioth que En rentrant en classe les l ves doivent vider totalement leur cartable et tout ranger dans la classe Une institutrice pr pensionn e vient et les prend par 2 pour des activit s de lecture Les l ves travaillent seuls sur leur feuille ils ont un planning avec ce qu ils doivent faire et dans quel ordre ils doivent le faire 8 d entre eux travaillent avec leur institutrice ils d couvrent la lettre J Les l ves sont plac s par table de 8 33 Pour que les enfants puissent travailler seuls ils disposent d un code l sm D L QUE 3 2 a L lapin o mr gt ae D
21. EUSSITE POUR L APPRENANT ET L ENSEIGNANT L apprenant doit avoir confiance en lui et d velopper toutes ses potentialit s gt Doit reconna tre ses forces et ses faiblesses gt Doit ma triser les apprentissages coordonner ses savoirs ses savoir faire et ses d marches gt Doit aussi tre capable d valuer ses conduites intellectuelles gt Doit avoir une position valorisante par rapport ses pairs autrement dit par rapport aux autres enfants On apprend avec les autres l autre n est pas concurrent on construit mieux avec l aide des autres Ces trois points sont en interd pendance L enseignant gt Vivre la diff renciation au niveau de l quipe ducative gt Favoriser l galit des chances par l galit des r sultats cf r f rence aux socles de comp tence gt Viser la r ussite de chaque l ve par la prise en compte des diff rences int r t v cu rythme culture niveau social etc DIFFERENCIER COMMENT En variant sa m thodologie et en proposant diff rentes d marches d apprentissage gt La d marche sensitive pr parer l activit pour que l enfant puisse toucher sentir go ter couter etc Permettre l enfant d exprimer ses sentiments ses motions bref l enfant doit exp rimenter gt La d marche de recherche d informations pr parer l activit de telle mani re que l enfant prenne connaissance des informations diverses faits photos noms chiffres etc Expliquer
22. L institutrice construit avec eux ce qu ils veulent par exemple un enfant a demand un sapin ils ont cherch tous ensemble ce qu il fallait faire et o le mettre pour pouvoir l avoir Ceci est construit en commun sur un grand panneau et on met une croix chaque fois qu une des t ches accomplir est r alis e Les enfants sont conscients de leur cycle et chaque cycle a un projet ou un th me ici le th me actuel est le cycle de l eau D s qu il y a un probl me une r union entre les professeurs du cycle les diff rents intervenants personnels l enfant par exemple le PMS la logop de ainsi que la direction et les parents est pr vue Le planning de la journ e est mis en grand sur un panneau Pour la lecture ils utilisent les logico qui est un logiciel Attention quand l institutrice prend les enfants en groupe de 8 elle fait des choses diff rentes avec eux Ils utilisent aussi bien l criture cursive que l criture en imprim Voici le travail r alis par chaque groupe Groupe 1 Julien Julie Juliette Bonjour les amis Je calcule J cris Bonjour J ai dessin un ch teau fort Des jumelles J aime bien N mo Groupe 2 Joyeux anniversaire Valentine Je m appelle Anne Jaune Je m amuse dans mon jardin Jj Je suis un poisson clown Jai six ans 34 Groupe 3 pendu Je m arr te Je t arr te Jeudi et vendredi Je t aime Les enfants apprennent tracer des le
23. a d marche cr ative faire tripatouiller librement chercher observer r aliser exp rimenter observer les r sultats communiquer confronter valuer garder des traces La d marche imaginative pr parer son activit de telle mani re que les enfants puissent r ver imaginer cr er des histoires chafauder des hypoth ses inventer des solutions voir dans leur t te des situations non observables sur papier DIFFERENCIER QUOI VNNYNNYNNYNNYNNYNNYNNNNN les consignes les moyens d apprentissage les modes de repr sentation les traces les modes de compr hension les comp tences cibl es les modes d apprentissage les axes et temps d apprentissage la pr sence de l enseignant l organisation les d marches les outils l valuation IV COMMENT ADAPTER LES STRATEGIES AUX PROFILS DES ELEVES En faisant varier certaines caract ristiques du dispositif p dagogique e type de support texte image sch ma e de mat riel e nombre nature et ordre des questions pos es e travail individuel ou en groupe e exp rimentation libre ou guid e etc Apr s de Peretti beaucoup d auteurs ont soulign que la diff renciation n tait pas forc ment simultan e mais qu elle pouvait galement tre successive deux strat gies sont propos es successivement la classe pour deux t ches analogues Soulignons pour terminer que la strat gie choisie par l enseignant peut tre conforme ou
24. cices je serai m me d valuer le nombre d l ves qui seront rest s dans cette cat gorie et combien seront pass s en cat gorie B au cours de la s quence J ai rep r des l ves en difficult dans la saisie d informations je leur demande de s enregistrer dans la cat gorie A les autres sont en cat gorie B Je r alise une valuation je place tous les l ves en cat gorie B Quelques param tres de diff renciation 1 Organiser des s quences et des s ances d apprentissage qui visent de fa on privil gi e la ma trise d acquisitions complexes permettant aux l ves d identifier le sens des apprentissages et d tre en projet d apprendre 27 2 Pr voir pour une m me acquisition complexe diff rents niveaux de difficult adapt s aux acquis des l ves et prendre en compte lors de l valuation de fin de parcours 3 Veiller ce que le dispositif p dagogique privil gie des s ances de concentration la t che complexe permettant l l ve de se repr senter ce qu il est en train d apprendre ses acquis et ses faiblesses 4 D velopper des pratiques d valuation formative Les temps d valuation devraient tre principalement orient s vers l laboration progressive des grilles de crit res de r ussite qui permettent aux apprenants de mieux se repr senter ce qu ils sont en train d apprendre ce qu ils savent et ce qu ils doivent am liorer 5 Proposer
25. cit de l histoire aux l ves avec affichage des dessins au T N On demande aux l ves de r expliquer l histoire avec leurs mots Gr ce aux dessins Lecture de la po sie et explication du vocabulaire Par la normalienne Affichage du po me au T N R citation du po me avec intonation par la normalienne Lecture mentale des l ves voix basse 38 Lecture par lou 2 l ves l ensemble de la classe avec aide Association dessins strophes Placement des dessins 1 1 au tableau Lecture de la strophe correspondante R p tition par tous les l ves R p tition par un enfant seul A chaque fois reprise de la strophe pr c dente Apprentissage sur le mode oral Effacement progressif de bouts de phrases mots Bandelettes remettre au bon endroit Strophes remettre dans l ordre Reconstitution R p tition du po me par tous les l ves Traces de la structuration voir stencils Mat riel sources d information disponibles stencils et dessins Analyse mati re le on assez facile donner cependant il faudra faire attention la prononciation diction du po me par les l ves Compte rendu de ce que j ai pu r aliser durant mon 2 stage Pour commencer je voudrais souligner que l institutrice n est apparemment pas une partisane de la p dagogie diff renci e En effet elle trouve cela difficile faire et mettre en place Et pourtant j ai pu
26. compte les strat gies d apprentissage des enfants Diversifier des situations de travail propos es aux enfants Eviter certains pi ges EION M E Mais ne perdons jamais de vue que la p dagogie diff renci e est une p dagogie de la r ussite qui touche la fois au cycle et l valuation formative Elle varie les d marches p dagogiques les m thodes les supports utilis s Elle permet chaque enfant de progresser selon son propre rythme de travail car chaque enfant est diff rent COMMENT APPLIQUER LA DIFFERENCIATION Diversifier les situations de travail pour donner une chance chacun Il existe des fichiers d exercices gradu s adapter la diff renciation avec la possibilit de s auto corriger L enfant doit conna tre l volution des objectifs qu il doit atteindre Avec les diff rentes tapes par exemple L enfant prend en charge l apprentissage condition d avoir p riodiquement un change avec le ma tre et ce dans les diff rentes mati res Pendant que les l ves travaillent en petits groupes ou font des exercices le ma tre peut prendre part les l ves en difficult et leur r expliquer la mati re Il faut constituer des groupes de besoin L id al serait que le ma tre explique en d but d ann e aux parents ce qu il va r aliser pendant l ann e c est dire qu il va mettre sur pied la p dagogie diff renci e expliquer pourquoi et quels sont ses objectifs QUELLES SONT LES CONDITIONS DE R
27. constater que cela serait tr s int ressant et important pour sa classe Je n ai pas eu non plus beaucoup de temps pour le faire car nous devions pr parer une exposition et r aliser un jeu de soci t durant ces 3 semaines de stage Ce que j ai pu proposer aux l ves qui s en sortaient tr s bien qui ma trisaient correctement la mati re c est qu une fois qu ils avaient termin un travail et que j avais corrig celui ci ils pouvaient aller sur l ordinateur de la classe et jouer avec le logiciel que j avais install Ce logiciel permettait de v rifier leurs connaissances mais aussi leur proposait des exercices compl mentaires tout en les amusant Lors de ce stage j ai aussi donn une le on de po sie o J ai employ la m me m thode qu au premier stage Lors des phases d exercisation je passais entre les bancs afin d aider les l ves en difficult ce qui n tait pas toujours vident car j avais l impression que certains l ves faisaient expr s de ne pas comprendre pour que je m occupe d eux Certains l ves avaient un retard assez important combler mais il m a t dit que de toutes fa ons c tait des cas d sesp r s et que comme ils avaient d j recommenc dans le cycle ils passeraient quand m me en 3 primaire C est l que je me suis rendu compte de l utilit de la 39 p dagogie diff renci e et de la b tise du syst me ducatif b
28. contraire celle que l l ve privil gierait spontan ment cela d pend de l objectif que l enseignant se fixe un moment donn PEUT ON CONNAITRE LES CARACTERISTIQUES DES ELEVES Les ouvrages sur la diff renciation proposent des questionnaires ou des entretiens mener avec les l ves sur leurs m thodes de travail L observation de leur comportement l analyse des questions qu ils posent de leurs erreurs des demandes d aides qu ils formulent constituent d autres indices de leurs difficult s Les contraintes temporelles qui p sent sur l enseignement et ce que nous avons dit pr c demment des grilles d analyse montrent les limites de ces investigations mais l instauration de ce questionnement entre le professeur et l l ve sur les modalit s d acc s au savoir peut tre tr s utile 20 V EN CONCLUSION Les r flexions et les pratiques rapidement d crites ici ont produit une grande vari t de situations p dagogiques la disposition des enseignants de la plus complexe plusieurs groupes d l ves travaillant en m me temps dans des conditions diff rentes la plus simple en apparence recommencer l explication d une notion mal comprise en changeant de m thode La p dagogie diff renci e part de la n cessit d une formation g n rale de base de m me niveau pour l ensemble de la population et pose le principe de l ducabilit de tous les l ves Elle r pond ce d fi en termes de gestion des diff re
29. e si On avait appris multiplier avec 2 termes au multiplicateur je leur proposais une multiplication avec 3 termes au multiplicateur 24 Autres formes de diff renciation possibles d apr s l inspection p dagogique de l acad mie de Toulouse Nous avons suite ces observations et questionnements d velopp s plus haut retenus 3 diff renciations possibles Nous allons donc les d velopper gt En classe h t rog ne compl te gt Dans le cadre de modules d aide groupe r duit gt En fonction des besoins sp cifiques a En classe h t rog ne compl te On peut envisager une diff renciation dans le cadre des apprentissages en tenant compte des valuations sommatives ou formatives crites orales des observations r alis es dans le cadre des cours pour aborder certains points de programme sous forme de travaux dirig s diff renci s selon les principes voqu s les l ves auront des exercices des supports une aide diff rente en sous groupes Apr s une phase de recherche et d activit qui fait partie de l enseignement et peut donc donner lieu la mise au propre ult rieure et valuation une synth se est organis e en faisant participer sa construction et la trace crite les diff rents groupes b Dans le cadre de module d aide groupe r duit On retiendra bien le principe essentiel qui consiste ne pas organiser les travaux dirig s communs tous les l ves
30. e Cette organisation est de la responsabilit de toute l quipe p dagogique C est un volet incontournable du projet d cole Pr parer le projet de cycle incluant l organisation des rem diations pour les l ves en difficult Selon l appr ciation de chaque quipe il sera alors d fini des groupes de besoins des changes de service des ateliers de soutien des tudes dirig es des am nagements d emploi du temps des l ves des outils de suivi cahier de r ussite dossier de travail personnel D finir les situations d apprentissage diff renci et personnalis ad quates aux besoins de chaque l ve ainsi que les modalit s de leur valuation Etablir avec chaque l ve concern le calendrier de r gulation et d valuation du dispositif pr vu Le chemin parcourir l organisation temporelle doivent tre clairement identifi s par les l ves Ce sont l des facteurs d cisifs pour leur motivation leur pers v rance et leur app tence au travail bref la r ussite du projet d aide Etapes pour conduire une diff renciation p dagogique raisonn e Lire attentivement les documents officiels programme et documents d accompagnement pour d gager les finalit s de l enseignement les objectifs g n raux atteindre l issue du premier cycle L enseignement d une autre discipline dans un niveau n est pas une fin en soi mais contribue en collaboration avec les autres disc
31. e voir jusqu o on peut aller avec eux Ce que je retiendrai de ce travail c est qu on fait souvent de la diff renciation sans vraiment s en rendre compte mais aussi que l on croit faire de la diff renciation alors qu on n en fait pas vraiment car on ne pousse pas les enfants vers l avant mais qu on les d cloisonne dans des id es fixes et que par cons quent on ne les aide pas on les fait stagner voire reculer Plus tard je compte pratiquer la diff renciation en faisant attention ne pas d sapprendre les l ves mais bien les faire progresser les aider aller jusqu au bout et atteindre les comp tences de base Remarque importante il ne s agit donc pas de diff rencier les objectifs mais de permettre tous les l ves d atteindre les m mes objectifs par des voies diff rentes La p dagogie diff renci e est elle plus facilement r alisable dans certaines branches que dans d autres 47 R f rences Legrand L 1995 Les diff renciations de la p dagogie P U F Peretti A de 1987 Pour une cole plurielle Paris Larousse Meirieu P 1987 Apprendre oui mais comment ESF Peretti A de 1991 Organiser des formations Paris Hachette Astolfi J P 1992 L cole pour apprendre ESF Bour Pol Vers la mise en uvre des pratiques de p dagogie diff renci e L ducateur n 9 avril 2002 68 p Lhoir S verine La p dagogie diff
32. elge Mais que faire face un enseignant et des l ves d missionnaires except le fait de les aider comprendre la mati re et de leur proposer de rester en classe pendant 1 ou 2 r cr ations afin de leur r expliquer la mati re et ce qu ils ont besoin de ma triser pour la comprendre Malheureusement pour eux et pour moi je ne les ai jamais vu rester en classe ou me demander de rester avec eux Je ne pouvais pas les obliger me semble t il J essayais de faire participer le plus possible les l ves en grande difficult lors des s ances de manipulations collectives et je le refaisais de fa on individuelle lors de mon passage dans les bancs Compte rendu de ce que j ai pu r aliser durant mon 3 stage Ce stage s est d roul dans une classe de 4 primaire Cette cole travaille par cycles certains jours de la semaine Par exemple le mercredi est consacr au cycle 8 10 et le vendredi au cycle 5 8 Ce que je trouve tr s chouette Dommage qu ils n utilisent pas les cycles plus souvent comme pour les activit s de math matique et de langue fran aise Cela permettrait aux enfants rencontrant des difficult s dans ces mati res de plus ou moins progresser leur rythme Pour ce qui est de ma pratique de la diff renciation j ai eu la chance que les l ves utilisent des manuels scolaires en math matique et en fran ais En effet cela permettait aux l ves de progresser leur rythme Une fois qu
33. en des niveaux comme par exemple au niveau du programme de la structure de la progression scolaire de la formation des enseignants et chose importante agirait sur la mentalit des gens et leur fa on de concevoir l cole C est avec tous ces l ments que nous tenterons d apporter une r ponse cette d licate question qu est la possibilit de cohabitation entre la p dagogie diff renci e et le syst me scolaire belge actuel La pratique de la diff renciation p dagogique consiste organiser la classe de mani re permettre chaque l ve d apprendre dans les conditions qui lui conviennent le mieux Diff rencier la p dagogie c est donc mettre en place dans une classe ou dans une cole des dispositifs de traitement des difficult s des l ves afin de faciliter l atteinte des objectifs de l enseignement Remarque importante il ne s agit donc pas de diff rencier les objectifs mais de permettre tous les l ves d atteindre les m mes objectifs par des voies diff rentes Alors que l enseignement primaire assume depuis le si cle dernier la formation de l ensemble de la population la p dagogie diff renci e est apparue comme un moyen de faire face aux difficult s des premiers apprentissages Dans le cadre de l organisation en cycles de l cole primaire les dispositifs de diff renciation doivent permettre aux enseignants de g rer des groupes classes dans lesquels certains l ves n on
34. en proposant aux enfants de construire efficacement eux m mes leurs chemins de lecture efficace je leur propose donc des outils En accompagnant et en faisant accompagner par un ma tre polyvalent et par une b n vole a e J entends crier mais de cela nous reparlerons plus tard ceux qui ont besoin besoin qui le dit qui l exprime parfois eux en demande parfois moi parce que je crois cela n cessaire d assistance de d clenchement de d clencheurs 36 Compte rendu de ce que j ai pu r aliser lors de mon premier stage Ce stage s est d roul dans une classe de premi re primaire dans une cole d un milieu plus ou moins d favoris Dans cette classe j avais des l ves qui n ont pas fait leurs maternelles et une l ve qui tait redescendue de 2 primaire en premi re car elle venait d une autre cole o elle avait eu apparemment des r sultats satisfaisants mais qui ne correspondaient pas au niveau de cette cole En effet elle avait de grandes difficult s en lecture Lors de ce stage j ai eu comme projet le pain et j ai donc r alis une le on de diff renciation sur le pain et plus particuli rement de petites histoires parlant du pain Pour cette le on nous avons fait des groupes en fonction du niveau des l ves Certains l ves devaient replacer les bandelettes avec l histoire sous le bon dessin d autres encore devaient compl ter des phrases lacunaires Pou
35. ertains moyens telle que la p dagogie diff renci e Pour en exploiter toutes les facettes il convient de la relier aux p dagogies fonctionnelles et participatives LES TYPES DE DIFFERENCIATIONS 1 La diff renciation institutionnelle il s agit de la prise en compte des diff rences entre enfants au niveau de l organisation de l institution scolaire enseignement ordinaire et enseignement sp cialis 2 La diff renciation _ successive elle consiste pour l enseignant utiliser successivement diverses m thodes divers supports diff rentes situations et d marches d apprentissage pour que chacun ait un maximum de chance de trouver au moins r guli rement une m thode qui lui convient 3 La diff renciation chronologique elle consiste construire une s quence d apprentissage une journ e scolaire une semaine partir de groupements diff rents d l ves alternant entre le grand groupe les sous groupes et l l ve seul devant sa t che L enseignant d cidera du pourquoi de tel ou tel groupement 4 La diff renciation transdisciplinaire cette forme de diff renciation consiste tablir une liste de travaux que les l ves doivent r aliser une fiche de lecture un dossier un travail crit de synth se etc et ils choisissent dans quelle discipline ils vont effectuer ces travaux ou quel langage ils vont utiliser le texte narr la BD le conte ou quel point de vue ils vont prendre etc
36. et d apprentissage une t che qui sollicite la lecture et une autre qui demande d interagir oralement En proposant pour un m me objet d apprentissage une t che qui fait appel une comp tence transversale diff rente par exemple mettre en uvre sa pens e cr atrice et utiliser son jugement critique En utilisant le monitorat et le tutorat avec certains l ves En d veloppant avec les l ves un coffre outils support d panneur aide m moire recueil de concepts liste de v rification corrective grille d objectivation de la d marche et des strat gies d apprentissage En planifiant des t ches d enrichissement comme prolongement la situation initiale En mettant en place dans la classe un atelier de traitement d erreurs l intention d l ves en arr t dans leur processus En utilisant les modules d apprentissage de rem diation dans un contexte de d cloisement entre des groupes de base En diff renciant les contenus En laborant avec les l ves une banque d outils d expression En variant les productions en regard des intelligences multiples En jouant avec un ch ancier mobile pour la pr sentation des productions En n gociant des crit res de production quant la longueur ou la complexit En favorisant les projets d quipe pour r aliser des productions En variant les productions en regard des rep res culturels En variant les client les
37. f renciation simultan e est la plus complexe mettre en uvre parce qu elle soul ve la fois des probl mes techniques l organisation des salles institutionnels l institution et ses responsables et psychologiques S il est un espace particuli rement propice la diff renciation si vident et si proche qu on en vient l oublier c est bien celui couvrant l existence m me des diff rentes disciplines Au total la diff renciation appara t bien comme une chance pour mobiliser l l ve une occasion pr cieuse pour lutter simultan ment contre l ennui et l chec qui s vissent trop souvent l cole B HALINA PRZESMYCKI 1991 Selon elle la p dagogie diff renci e est une p dagogie des processus elle met en uvre un cadre souple o les apprentissages sont suffisamment explicit s et diversifi s pour que les l ves apprennent selon leur propre itin raire l appropriation les savoirs ou les savoir faire La p dagogie diff renci e se d finit comme gt Une p dagogie individualis e qui reconna t l l ve comme une personne ayant ses repr sentations propres de la situation de formation gt Une p dagogie vari e qui propose un ventail de d marches s opposant ainsi au fait que tous doivent travailler au m me rythme dans la m me dur e et par les m mes itin raires Les trois dispositifs de diff renciation s articulent autour de trois p les du triangle didactique gt Personne gt Sav
38. ider L autre n est pas un concurrent pour moi Aider l l ve grandir dans cet esprit d ouverture vers les autres c est lui faciliter sa construction en tant que personne et sujet apprenant Ces exp riences aideront les l ves se d couvrir mais aussi se d couvrir lui dans un groupe Quant l enseignant il vivra la diff renciation au niveau de son quipe ducative tout comme l enfant dans son groupe Tant t en situation d apport aux autres tant t en situation de r ception ou de partage il augmentera son degr de connaissance personnelle par le regard de ses coll gues Ceux ci seront des collaborateurs une uvre commune 12 L cole en aidant l enfant construire les trois pouvoirs rejoint les pr occupations politiques et p dagogiques actuelles savoir gt d passer l galit d acc s l instruction et l galit des chances pour atteindre l galit des r sultats Le document socle de comp tences lutte contre l exclusion scolaire et sociale afin de remettre en valeur la justice pour chacun et pour tous gt viser la r ussite de chaque l ve ce qui implique la prise en compte des diff rences int r ts acquis rythme rep re profil cognitif culture etc Cela signifie aussi que l cole a pour pr occupation essentielle la lutte contre l chec scolaire Pour poursuivre ces pr occupations politiques et p dagogiques l cole dispose de c
39. ils d apprentissage vari s C est par l interdisciplinarit que l on fait avancer la diff renciation Diff rencier la p dagogie c est penser diff rentes fa ons possibles de pr senter un m me contenu La diff renciation p dagogique c est amener les l ves rep rer les diff rences de m thode de leur enseignant Pour diff rencier les apprentissages il faut identifier les diff rences de connaissance de signe cognitif de milieu socio culturel chez les l ves La diff renciation requiert un emploi du temps souple Diff rencier les apprentissages c est pr voir simultan ment plusieurs progressions possibles pour une notion En diff renciation c est le suivi individuel des l ves qui est important 26 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Pour pouvoir diff rencier les apprentissages il faut avoir une vue claire du noyau des connaissances faire acqu rir La diff renciation p dagogique se soucie davantage des capacit s d velopper que des contenus acqu rir Diff rencier les apprentissages c est prendre conscience qu il existe d autres m thodes pour apprendre que celles qui nous sont famili res Diff rencier les apprentissages c est viser des objectif diff rents selon les possibilit s des l ves avec un minimum commun La diff renciation p dagogique s appuie sur des m thodes de travail et sur des techniques que l on fait
40. ils avaient fini une page ou une s rie d exercices ils pouvaient passer la page suivante sans probl me Cependant il est important de leur dire jusqu quelle page ils peuvent aller Cela permet aux l ves plus lents et prouvant plus de difficult s d voluer leur rythme et de se faire aider si n cessaire En effet avant de passer la page suivante ils devaient venir pr s de moi ou m appeler afin que je corrige leurs exercices Cela me permettait de voir directement les l ves en difficult et de leur r expliquer la mati re si cela s av rait n cessaire J essayais aussi de pr voir des exercices de d passement pour les plus rapides Ces exercices de d passement taient le plus souvent pr sent s sous la forme d un petit d fi r aliser Pour les activit s d veil qui se donnaient en cycle je pla ais le plus souvent possible un l ve de 3 primaire c t d un l ve de 4 primaire et ceux ci travaillaient en collaboration En effet ce n est pas parce qu on est plus vieux qu on conna t plus de choses Il faut tenir compte du v cu de l enfant de son milieu familial de ses int r ts Je n ai malheureusement pas eu la possibilit d utiliser des logiciels informatiques car lors des ateliers en cycle ils sont r partis en 3 groupes 1 groupe avec l enseignant de 4 un groupe avec l enseignant de 3 et un groupe qui va en atelier informatique Je devais donc
41. iplines la formation g n rale de l l ve et plus largement du futur citoyen Tendance qui porte l tre vers ce qui peut satisfaire ses besoins ses instincts ses penchants naturels in Le Petit Robert 1991 22 2 Regarder d un il critique les manuels en comparant les textes officiels des programmes et documents d accompagnement ce qu ils proposent est il conforme la lettre l esprit du programme Les questionnements accompagnent les documents les dossiers sont ils pertinents Ne doivent ils pas tre revus modifi s enrichis en fonction de ses propres l ves de la d marche choisie de diff rents types d l ves 3 Construire si possible en quipe les objectifs de l enseignement de la discipline en envisageant pour chaque niveau si on est en phase d apprentissage 4 Construire partir du programme une programmation pour le niveau de classe consid r pour y r partir les th mes aborder 5 Pour chaque th me en fonction du temps disponible d gager les notions essentielles que chacun devrait obligatoirement ma triser les notions compl mentaires les notions d approfondissement ventuel 6 Construire chaque s quence de tronc commun autour des notions cl s et de quelques notions compl mentaires On choisira les documents supports du cours ou d exercices en fonction de ces notions cl s et des objectifs m thodologiques faire acqu rir ou r utiliser 7 Pr voir
42. ir le souci de la personne sans renoncer celui de la collectivit s appuyer sur la singularit pour permettre l acc s des outils communs en un mot tre en qu te d une m ditation toujours plus efficace entre l l ve et le savoir Pour une p dagogie de l cole chr tienne fondamentale aujourd hui conseil central de l enseignement primaire catholique Edit par le conseil central de l enseignement primaire catholique 1988 Diff rencier la p dagogie des objectifs l aide individualis e r ussir l cole des enseignants rel vent le d fi Edition Vie Ouvri re P MEIRIEU N ROUCHE 1987 HISTOIRE DE LA PEDAGOGIE DIFFERENCIEE A TRAVERS LES RECHERCHES DE PSYCHOPEDAGOGUES A 1983 JP ASTON FEE La p dagogie diff renci e se d finissait comme une p dagogie qui se diff rencie selon les enfants leurs caract ristiques personnelles et sociales Cet auteur pr conise des structures facilitant cette diff renciation une valuation de leur performance qui soit formative et non s lective une p dagogie du projet qui fasse une large place l interdisciplinarit une individualisation de l enseignement Selon Philippe MERIEU l essentiel pour le ma tre qui veut diff rencier sa didactique est d apprendre observer Une r gle devrait guider tout ducateur dit J M DE KETELE parler moins faire agir plus et observer pendant ce temps Cette observation doit se d velop
43. ire fonctionnent sur le mod le qui pr cis ment valorise la figure de l instituteur seul ma tre bord dans sa classe Pour ces coles traditionnelles et leurs enseignants travailler sur un mod le diff rent qui va m me parfois l inverse de ce qui a toujours t pr n rel ve d un d fi monumental Pour les autres il n est pas ais de savoir si l organisation en cycles telle qu elle est r alis e dans l cole va vraiment dans le sens de ce que veulent les instructions officielles Dans les deux cas il est utile de fournir aux quipes d cole un outil d accompagnement pour la mise en place de cycles Le but assign aux cycles dans les textes officiels D s le d but des ann es 70 il existe en Belgique francophone un texte r glementaire pour une organisation de la scolarit en cycles d apprentissage La notion de cycle est alors principalement rattach e au th me suivant harmonisation maternelle primaire respect des rythmes d apprentissage de chacun individualisation des apprentissages id e que l apprentissage est une transformation de l individu et non pas seulement la r ception d informations volont de compenser les handicaps socio culturels volont d assurer le d veloppement global de l enfant et notamment des aspects socio affectifs vY vV NN Dans la circulaire du 8 juillet 1975 s ajoutera l id e d une co responsabilit des enseignants q
44. ise les m mes m thodes Il faut donc pouvoir adapter d autres m thodes qui prennent en compte les difficult s diff rentes des enfants 3 Faire la classe l cole l mentaire de Bernard REY La p dagogie diff renci e est la p dagogie qui tient compte des particularit s de chaque enfant Le ma tre doit aussi diff rencier son attitude et son mode d intervention C est la mise en place de cycles qui a officialis la diff renciation CE QU EST_ET CE QUE N EST PAS LA PEDAGOGIE DIFFERENCIEE d apr s R NINCLAUS inspecteur in L cole fondamentale Commen ons par ce qu elle n est pas Un enseignement individualis permanent une conception qui consid re chaque enfant comme diff rent de l autre chaque enfant poursuit son itin raire sans change et sans communication C est un enseignement cloisonn Un semblant de modification de l espace o les tables ne sont plus align es les unes derri res les autres mais o l enseignement collectif garde la priorit Elle ne peut pas tre confondue avec la p dagogie de soutien qu ne serait r serv e qu aux l ves en difficult dans une p dagogie plus active et une p dagogie plus traditionnelle pour les bons l ves C est installer un clivage p dagogique permanent copi sur le mod le des groupes de niveaux Celle qui se pratique uniquement apr s la s quence d apprentissage qui fait suite l valuation et qui entra ne une rem dia
45. m occuper d un groupe pendant les activit s d informatique et ne savais donc pas accompagner les l ves en informatique 40 ANALYSE Compte rendu du 1 stage Lors de ce stage j ai pratiqu la diff renciation successive et en m me temps de la diff renciation simultan e Pour cela j essayais d aider les l ves en leur proposant des supports diff rents et une autre approche de la mati re Durant tous mes stages J ai pratiqu la diff renciation par pr c d s En effet chaque l ve pouvait r soudre les exercices ou la mises en situation partir de ses propres proc dures Le principal tant qu il ait compris la mati re et qu il arrive au bon r sultat Compte rendu du 2 stage Lors de ce stage j ai diff renci mes consignes Lorsque je passais entre les bancs je n expliquais pas les consignes de la m me fa on tous les l ves Je me suis aussi beaucoup bas e sur le v cu et les connaissances des enfants et j ai donc pratiqu la diff renciation partir des apports des enfants Compte rendu du 3 stage Durant mon 3 stage j ai pu pratiquer la diff renciation successive la diff renciation simultan e la diff renciation par les proc d s et la diff renciation par les ressources disponibles et les contraintes impos es ainsi que la diff renciation par la t che lors des activit s en cycles J ai aussi diff renci au point de vue des enfants du savoir et des tax
46. mots par syllabes de phrases par mots ou association de mots et de dessins sur des logiciels du commerce Elle a ainsi permis plusieurs enfants d exercer et de d velopper des comp tences de lecteurs C est sans doute diff rencier mais ici la pr sence d un autre adulte accompagnateur m est nous est indispensable Voici ce qu elle tente de faire 1 De permettre tous les enfants de comprendre les m canismes de la combinatoire de lettres en syllabes en mots en phrases Elle a mis sur pied un atelier de lecture assist e pour ceux qui ont besoin et ou d sirent de l aide 2 De permettre tous les enfants de composer leurs propres r cits de s crire puis de composer L elle a appel l aide une institutrice retrait e qui travaille avec des enfants en petits groupes 6 Les enfants vont dans un local attenant la classe o 1ls crivent des phrases avec l aide de l institutrice Une fois que ces phrases sont construites correctement ils les recopient dans leur cahier avec un tampon encreur qui leur permet d crire les phrases lettres par lettres Ensuite ils le dactylographient avec l ordinateur et l affichent en classe Une fois que c est fait ils doivent lire leur phrase toute la classe 3 D aider tous les enfants comprendre le sens du lire de l crire dans des situations normales courrier et autres Je parle de diff renciation j essaie de vivre la diff renciation
47. n tait pas toujours ais e Pour adoucir celle ci nous avons organis d s le d but de la journ e nos ateliers soleil On y propose un grand nombre d activit s vari es J apprends des mots de belles histoires J apprends m moriser couter observer percevoir J apprends construire recouvrir les 3 dimensions J apprends me dire m exprimer crire J apprends les nombres J apprends jouer coop rer J apprends percer des codes secrets la logique J apprends lire J apprends m instruire J apprends utiliser l ordinateur VYVNYNNYNNYNNNNNN Dans ces ateliers nous travaillons plus particuli rement les comp tences transversales travers des activit s caract re plus ludique Les enfants choisissent leurs ateliers dans une liste propos e ce qui favorise leur implication Cette mise au travail plus douce veille leurs capacit s intellectuelles 30 Pour prendre son rythme de croisi re Pour faire face l h t rog n it de nos classes pour permettre la continuit dans les comp tences sp cifiques acqu rir et ce partir du niveau o se situe l enfant pour que chacun progresse son rythme nous avons mis sur pied des groupes de besoin en fran ais et en math matique Astrapi et Calculos Les enfants sont r partis par les enseignants dans les diff rents groupes Chacun y trouve son compte tandis que certains font le pas ver
48. nce d exercices diff renci s En fonction des r sultats les l ves durant une heure auront des exercices diff renci s Les uns reverront l aide de nouveaux documents accompagn s d un questionnement les notions l mentaires ou les savoir faire mal ma tris s D autres auront quelques exercices reprenant certains points en leur proposant des notions compl mentaires Les meilleurs aborderont des points nouveaux d approfondissement qui de toute fa on n auraient pas pu tre vu en classe enti re Il s agit donc d laborer ce travail L exp rience a montr qu il faut s appuyer pour ces s quences sur les documents du manuel pour viter d avoir multiplier les photocopies co teuses et de moindre qualit pour les documents iconographiques Le polycopi doit comprendre les r f rences au document travailler un questionnement diff renci et des consignes individualis es Les l ves n ont faire que les exercices qui correspondent leur besoin Il ne s agit donc pas d un simple travail pratique ou d un travail dirig puisque les l ves n ont pas les m mes t ches r aliser On a int r t garder 5 ou 6 minutes en fin de s quence pour faire une rapide synth se R ponses aux questions 1 Pour moi il n est pas indispensable que tous les enfants fassent le m me exercice en m me temps mais qu ils essaient tous au moins de le faire oui Pour les l ves qui prouvent
49. nces entre les l ves En cons quence elle soul ve le probl me de la nature des diff rences prendre en compte au sein de la population scolaire pour construire des situations d apprentissage La question est de savoir jusqu o cette perspective peut elle n gliger des variables d ordre didactique c est dire sp cifiques des contenus enseign s et de leur transmission Elle ne peut pas non plus s envisager sans r f rence aux valuations 21 ASPECTS PRATIQUES Mots Cl s P dagogie diff renci e objectif p dagogique profils d l ves Tout projet d organisation et d am nagement des apprentissages pour les l ves en difficult doit tre n goci avec chaque l ve concern et sa famille C est le seul moyen efficace permettant de contractualiser l action ducative de donner du sens l cole et de garantir les progr s des l ves Une d marche en 6 tapes construire en quipe d apr s un document de l acad mie de Martinique 1 Comparer les r sultats d un l ve aux comp tences de base R aliser un entretien avec l l ve en difficult afin de mieux cerner ses difficult s d gager les causes de ses checs et d appr hender sa vision de l cole et des apprentissages Analyser en quipe les moyens humains et mat riels disposition dans l cole et sur lesquels l quipe pourra s appuyer pour la mise en uvre d une quipe p dagogique diff renci
50. nement de la r flexion sur la p dagogie diff renci e Voici quelques id es retenues suite ces lectures 1 La p dagogie diff renci e de Ronald FRESNE L auteur propose diff rents supports varier dans des s quences de diff renciation des fiches des ordinateurs des bo tiers des jeux des baladeurs L auteur sugg re galement la pratique du monitorat qui favorise la responsabilisation et qui doit absolument se baser sur le volontarisme des deux c t s tant du moniteur que du monitor Les fiches doivent tre rang es dans un classeur g r par le ma tre propos es pour la progression d une comp tence distribu es par groupe de besoin Les ordinateurs 1l s agit de logiciel d entra nement Les bo tiers exemple Lexidata Les jeux exemple le Scrabble Les baladeurs les enfants enregistrent par exemple des r gles qu ils pourront couter pendant les ateliers 2 De la th orie la pratique de Doroth e KLEIN in Le Vif L Express Priorit politique lutter contre l chec scolaire Cela est r alisable car l cole a quand m me une grande autonomie p dagogique D apr s le d cret c est un travail en quipe de ma tre D apr s la r action des coles cela ne pla t pas toujours moins de 10 des enseignants pratiquent cette p dagogie Ces chiffres datent de 1990 En cause le fait que les doubleurs ne gomment pas leurs erreurs leurs lacunes en recommen ant une ann e puisque l institutrice util
51. ng de ce travail Nous allons d couvrir et analyser les diff rents courants de la p dagogie diff renci e Apr s diff rentes lectures et recherches livres articles de presse notes de cours extraits sur sites Internet vous ne trouverez dans ce travail que la th orie les extraits qui nous ont guid s dans ce cheminement th orique Nous d velopperons la faisabilit de l application de la p dagogie diff renci e telle qu elle nous est apparue dans le cadre du syst me actuel Nous observerons les deux groupes d acteurs qui participent l action p dagogique Du c t des l ves on s apercevra que les aptitudes et les processus mis en uvre pour l acquisition des savoir enseign s diff rent norm ment d un l ve l autre ce qui am nera d importantes variations au niveau de l valuation Puis nous nous pencherons sur les enseignants et donc sur l enseignement diff renci Apr s quelques d finitions un cheminement historique d aux recherches de quatre p dagogues connus nous observerons quels sont les points forts et les points faibles de cette p dagogie Apr s avoir pr sent le contexte nous pourrons tudier la faisabilit de l application de la p dagogie diff renci e dans le syst me actuel Nous sommes conscients des ventuelles r percussions que cela engendrera car introduire la p dagogie diff renci e dans l ensemble des enseignements impliquerait des changements en bi
52. nt Tout au plus est il parfois n cessaire de prolonger la p riode par une ann e compl mentaire dans certaines situations particuli res Nous avons vu dans le cadre conceptuel qu il pouvait y avoir des confusions entre ann e compl mentaire et redoublement III OU QUAND COMMENT PRATIQUER LA PEDAGOGIE DIFFERENCIEE A Diff rencier du point de vue de l enfant des enfants A partir de consignes A partir des besoins A partir des modes de repr sentation A partir des modes de compr hension A partir des apports des enfants tant mat riels que culturels A partir des modes d expression B Diff rencier du point de vue de l enseignant des enseignants A partir de la place qu il peut occuper dans le groupe d l ves qui lui est confi 1 L enseignant est devant le groupe d l ves 2 L enseignant est derri re le groupe d l ves 3 L enseignant se trouve c t des l ves A partir de l intention que l enseignant se donne ou de la comp tence qu il veut construire A partir de situations de plus en plus contraignantes A partir de la conduite d une activit d une d marche A partir de la structure du groupe d enfants A partir d outils pr sent s aux l ves A partir de mat riaux propos s pour apprendre A partir de d marches A partir de prolongements faisant suite une activit d apprentissage A partir du temps pour a
53. oir gt Institution La diff renciation des processus d apprentissage Les l ves sont r partis en plusieurs groupes qui travaillent chacun simultan ment sur les m mes objectifs selon des processus diff rents mis en uvre travers des pratiques diversifi es de travail autonome le contrat une grille d auto valuation formative un projet La diff renciation des processus est d termin e par une analyse pr alable la plus fine possible de l h t rog n it des l ves La diff renciation des contenus d apprentissage Les l ves sont r partis en plusieurs groupes qui travaillent chacun simultan ment sur des contenus diff rents d finis en terme d objectifs cognitifs m thodologiques et comportementaux Ceux ci sont choisis dans le noyau commun d objectif inventori par l quipe p dagogique ou par l enseignant et consid r s comme des tapes n cessaires pour que tous acc dent au niveau exig par l institution Les objectifs sont ensuite cern s par un diagnostic initial r v lant l h t rog n it des r ussites et des difficult s La diff renciation des structures Les l ves sont r partis en plusieurs groupes dans des structures diff rentes de la classe Ce dispositif est n cessaire mais insuffisant Certes on ne peut diff rencier les processus et les contenus sans r partir les l ves en sous groupes mais ce dispositif met en place un cadre qui resterait vide et sans effet sur la r ussite des
54. onomies Durant mon stage dans l enseignement sp cialis j ai pu remarquer que cette cole pratiquait la diff renciation institutionnelle En effet les l ves peuvent retourner par apr s dans l enseignement ordinaire Taxonomies la taxonomie est un classement une classification une hi rarchisation Bloom R p ter niveau le plus bas qui correspond l apprentissage de la m moire Conceptualiser classer les l ments des situations Appliquer les r gles utiliser une r gle connue dans une situation nouvelle R soudre un probl me utiliser des processus non appris dans des situations nouvelles Tirtiaux Reproduire Reconna tre Ajuster Appliquer 41 Exemple Multiplication de nombres d cimaux d apr s la taxonomie de Tirtiaux 1 Reproduire refais seul les 5 op rations suivantes 245 347 5 256 25 x 1 25 x 74 7 x _25 2 Reconna tre voici le travail de Roger Cherche les fautes ventuelles 245 347 5 256 25 x 1 25 X 74 7 X 25 30 652 25 958 25 64062 5 3 Ajuster corrige les fautes que tu as d couvertes 245 24 5 x 1 25 ou x 1 25 306 25 30 625 4 Appliquer a r sous les exercices suivants et positionne correctement la virgule 278 25 48 x 46 75 x 5 5 b dans les multiplications suivantes positionne correctement la virgule au produit final 278 278 x 46 75 12 996 50 x 46 75 12 996 50 5 Achever linitiative compl te multiplicante et multiplicateu
55. ou en fran ais dans le dispositif dit des groupes de niveau mati re auditifs visuels inductif d ductif besoin de guidage ou d ind pendance e r flexif impulsif e _impliqu d tach etc Remarques D un point de vue pratique le choix de cette grille d analyse est videmment le point crucial elle doit tre la fois pertinente l objectif et suffisamment simple pour tre g rable D un point de vue th orique il est difficile d y voir clair au d bat scientifique s ajoutent des consid rations id ologiques certaines diff rences ne sont pas fond es scientifiquement d autres sont vivement discut es d autres encore rel vent de crit res pragmatiques L ORIGINE DES CYCLES Les cycles l cole primaire d apr s une enqu te de l U L B Le d cret du 14 mai 1995 relatif la promotion d une cole de la r ussite dans l enseignement fondamental pr ne la mise en place d un dispositif bas sur une organisation en cycle permettant chaque enfant de parcourir la scolarit d une mani re continue son rythme et sans redoublement L organisation en cycles est depuis le 1 septembre 2000 obligatoire pour les deux premiers cycles de l enseignement fondamental maternel et 5 8 elle le sera le 1 septembre 2005 pour les deux derniers cycles de l enseignement fondamental 8 10 et 10 12 Si certaines coles semblent d j organis es sur ce mod le nouveau d autres bien au contra
56. per dans deux directions compl mentaires et intervenir trois moments de la d marche d apprentissage Pour tre op rationnel et engager une proposition p dagogique l observation de l l ve doit en effet permettre de rep rer la fois ses besoins et ses ressources C est alors en s appuyant sur les secondes que l on parviendra combler les premiers Pour tre efficace et stimuler la diff renciation l observation doit de plus intervenir trois moments d cisifs de la d marche p dagogique Elle prendra alors successivement les formes de l valuation diagnostique formative et sommative On peut distinguer trois grands cadres d exercices de la diff renciation le ma tre dans sa propre classe une classe g r e par l quipe des professeurs de toutes disciplines etun groupe de classes dans une discipline donn e La classe la classe reste le premier endroit de la diff renciation Ici la diff renciation c est d abord la diversification des outils Pour chaque notion plusieurs nonc s On pourrait ajouter chaque d marche son contrepoint Il s agit ici de pratiquer une diff renciation successive qui sache utiliser diff rents outils et diff rentes situations d apprentissage de mani re ce que chaque l ve ait le maximum de chance de trouver une m thode lui convenant Dans cette forme de diff renciation le ma tre conserve une progression collective mais alterne les m thodes utilis es La dif
57. plus de difficult s on peut pr voir de leur donner des pistes suppl mentaires et ventuellement les aider faire cet exercice 2 Voici lavis d un instituteur que j ai interrog sur ce sujet ce que je pr f re dans le domaine de la diff renciation en lecture c est de donner mes l ves sont en permanence en groupes de 4 et j ai 28 enfants 4 textes diff rents du m me type par exemple 4 contes Ainsi les enfants discutent propos de ce qu est un conte sa forme et pas du contenu Cela permet ensuite si je le d sire qu une discussion se r alise sur le fond avec ceux des diff rents groupes qui ont re u le m me texte Je n ai donc besoin que de 4 textes pour toute la classe Je donne aussi ces textes en fonction des possibilit s des enfants Ce sch ma est r alisable avec tous les types de texte 3 Pour moi elle n aide pas les l ves prouvant de plus grandes difficult s ou alors il faut que les l ves qui donnent les r ponses justifient correctement celles ci En stage J ai privil gi les corrections individuelles exclusivement pour les applications soit en passant moi m me dans les bancs pour corriger soit que les l ves venaient pr s de moi au bureau et je leur expliquais leurs erreurs ou leur r expliquais la mati re Pour ceux qui avaient termin et chez qui la mati re semblait correctement assimil e je leur proposais des exercices de d passement c est dire un genre de petit d fi exempl
58. pprendre A partir des besoins des enfants des situations rencontr es dans la vie de classe du cycle A partir des outils d apprentissage C Diff rencier du point de vue du savoir Des savoirs diff rents des savoirs minimums construits ensemble D Diff rencier partir des taxonomies E Diff rencier partir des interventions du ma tre F Diff rencier partir de pratiques que tous et toutes nous vivons avec les l ves Dans l organisation de nos activit s Dans la pratique de la correspondance interscolaire Dans la pratique des locutions des conf rences d enfants Dans la pratique de l accueil et sp cialement l cole maternelle Dans la pratique de la lecture d un livre Dans la mise en uvre d occasions d exercer l esprit critique et de se d centrer Dans la pratique de l valuation La diff renciation est l outil de communication pour les enfants les parents cahier de r ussite bulletin Dans la pratique de la dict e La diff renciation et l exploitation de la presse crite Par la diff renciation au service d attitudes de valeurs Des pratiques qui contiennent qui sont porteuses des diff renciations LES TACHES DE L ENSEIGNANT LORS D UNE SEQUENCE DE PEDAGOGIE DIFFERENCIEE D finir des objectifs G rer de mani re souple l emploi du temps Mettre en uvre une valuation formative Utiliser des outils p dagogiques Prendre en
59. r en fonction du produit final 245 125 30 625 6 Imiter voici une multiplication r solue imite la dans 2 3 exercices personnels 7 Inventer invente 42 Il y a aussi des taxonomies socio affectives comme celle de Kratwzo HL la hi rarchie de G de Landsheere qui se d compose en deux phases 1 l individu r pond une stimulation ext rieure 2 l individu prend l initiative La taxonomie de A Harrow psycho matrice celle de bloom est une taxonomie des objectifs cognitifs Il y a encore le mod le tri dimensionnel de Guilford DES OUTILS POUR LES ENSEIGNANTS Fiche l ve NOME 2e side SU re anne tn Mere aioe PrN aeaaaee naani iaa e Date de naissance site nan anne Parcours scolaire du cycle 1 au cycle 2 Ann e scolaire Niveau de classe Ecole s fr quent e s R sultats aux valuations nationales Date de passation 25e rites eseaneeget Fran ais Math matiques Nombre d items correspondant des comp tences de base Nombre d items r ussis Remarques ventuelles sur le comportement de l enfant avant pendant et apr s la passation des valuations Guide d entretien avec l l ve Faire parler l enfant S ances mener 43 Sans le support du livret de l l ve sauf au lancement de l entretien quand ce dernier se d roule dans un temps proche de la passation Avec le support du livret
60. r les l ves ayant plus de difficult s 3 mots taient propos s et 1ls devaient choisir parmi ces mots celui qui convenait le mieux Pour cela les l ves taient regroup s par tables en fonction de leur niveau Les consignes ont t expliqu es groupes par groupes Les l ves ont d commencer par chercher seuls et ils ont ensuite pu mettre en commun avec leur groupe Cette le on s est assez bien d roul e m me s il n est pas facile de g rer les diff rents groupes en d but d activit Une autre le on intitul e d o vient le pain a aussi t enseign e dans l esprit de la p dagogie diff renci e Pour cette le on les l ves devaient soit replacer des bandelettes avec du texte aux bons endroits soit replacer les images Cette le on s est tr s bien d roul e Tous les l ves ont pu ensuite lire les phrases et commenter leur travail De plus une le on de po sie a t donn e pendant ce stage J ai appris qu en enseignant la po sie de cette fa on je faisais aussi de la p dagogie diff renci e car je tenais compte des l ves qui sont visuels mais aussi des l ves qui sont auditifs J ai donc r utilis cette fa on de faire pour tous les stages o je devais apprendre une po sie ou une chanson aux l ves Lors des le ons de lecture individuelle ou collective lecture des feuilles de mots concernant l apprentissage d une nouvelle lettre je restais c t des l ves qui
61. rencontraient des difficult s et une fois que la lecture des mots tait termin e pour les autres et qu ils recopiaient et dessinaient ceux ci au cahier de travail j aidais les l ves en difficult relire la feuille de mots M thodologie pour une le on de po sie mettant en jeu la diff renciation 37 Objet de l apprentissage po sie le bon pain Discipline concern e langue maternelle 1 ere Objectif poursuivi n ud mati re A la fin de la le on les l ves de primaire seront capables de r citer la po sie Comp tences vis es Comp tences d int gration savoir couter et parler Comp tence sp cifique vis e imaginer cr er mouvoir Activit s de structuration Ecouter lire crire raconter une histoire l aide de supports vari s Lire dire chanter crire une po sie D roulement de l activit d marches de l enseignant et des enfants 1 Situation mobilisatrice On raconte l histoire du petit pain aux l ves 2 Emergence des d j l Les l ves vont se souvenir de ce qu ils ont vu sur le pain 3 D marches Introduction Placement du dessin du pain au tableau noir Emission d hypoth ses concernant le dessin et l histoire par les l ves on peut placer tous les dessins au T N pour les aider Choix de l hypoth se la plus coh rente par les l ves R cit de l histoire R
62. rer ou non les l ves intervenir de mani re diff renci e dans les groupes de travail moments de travail en autonomie sur la place du relationnel un ancrage affectif un savoir parfois plus distanc plus d tach du v cu ou de l environnement de l l ve sur la gestion du temps s quences d apprentissage de dur es diff rentes sur la mani re de mobiliser et d enr ler les l ves aider les l ves se motiver en valorisant l activit en les relan ant et les stimulant sur l organisation de la classe travailler en classe enti re en groupe de tailles diff rentes mais aussi des groupes d entraide de recherche sur les formes de travail moments d exposition du professeur moments de recherches moments d exercices et moments d valuation sur les consignes donn es consignes tr s explicites ou non consignes travaill es en groupes consignes orales ou crites consignes s appuyant sur des exemples et contre exemples sur les formes d valuation diff rencier les m thodes et les outils pour valuer sur les contenus diff rents contenus peuvent tre abord s pour un m me objectif La p dagogie diff renci e a avoir avec VNYNNYNYNV l approche par objectif l valuation formative ou formatrice la p dagogie du projet l interdisciplinarit l aide individualis e VOICI LE RESUME DE DIFFERENTS LIVRES Ces lectures nous ont fortement guid dans notre chemi
63. rons la p dagogie diff renci e Celle ci nous para t tre une piste privil gier car la mettre en uvre l cole c est rejoindre l enfant dans ses dimensions physiques intellectuelles et sociales D veloppons un peu plus ces trois pouvoirs 1 Du point de vue psychique la p dagogie diff renci e conduit l l ve une meilleure connaissance de lui m me tre plus conscient de ses forces de ses faiblesses de ses mani res de faire de ses comportements face l erreur ou la r ussite De m me elle encourage l enseignant e se centrer sur une meilleure connaissance de l l ve de ses comportements de ses r actions La confrontation des deux points de vue dans des moments r serv s cette situation que nous appellerons entretien individuel dialogue aidera l l ve augmenter sa conscientisation au niveau de son d veloppement personnel et l enseignant parfaire ses observations et l analyse de celles ci 2 Du point de vue conomique nous cernons l l ve apprenant et l enseignant qui fait apprendre Les situations de diff renciations qui seront propos es l l ve vont lui permettre d exp rimenter d analyser d valuer des conduites intellectuelles pratiqu es dans des situations d apprentissage de s rier des proc dures des processus de d veloppement qui le conduiront la r ussite s il arrive les transf rer dans d autres situations Ce cadre
64. s l abstraction d autres peuvent prendre le temps de manipuler et de concr tiser les op rations Quand certains apprennent lire et rep rer des indices d autres s approprient les champs grammaticaux au service d une production crite personnelle Tout le monde navigue dans une m me direction profitant des vents favorables pour se d passer et progresser sans sentiment d chec sans comp tition malsaine sans marginalisation Les groupes ne sont pas fig s ils peuvent voluer au cours de l ann e scolaire en fonction des progr s observ s par l quipe ducative Pour garder son rythme de croisi re Dans l horaire de la semaine plusieurs plages en sous groupe classe permettent chaque l ve de s exercer de s am liorer et de r investir au travers d un programme individualis Ces moments sont appel s VISA V comme Vaincre I comme Imaginer S comme Savoir A comme Apprendre Chaque semaine l l ve re oit une fiche sur laquelle le titulaire a tabli un programme adapt ses difficult s et aux besoins du moment Ce syst me de fiches individuelles permet de remettre rapidement les l ves au travail quand ils quittent les ateliers et qu ils r int grent la classe Pour exploiter la richesse de l quipage Chaque vendredi les l ves des 3 classes sont r partis en 4 groupes pinces linge Ces groupes h t rog nes sont form s par les enseignants en fonction des
65. t devenait ing rable On voulait changer Nos lectures nos exp riences nos ressentis nos formations des conf rences ont t de pr cieuses sources d inspiration et nous ont permis de pr ciser notre projet D s septembre 2001 nous avons modifi notre mani re de fonctionner afin de faire place l h t rog n it de nos classes r duire l importance du groupe en fonction des besoins et des objectifs poursuivis permettre la continuit le d passement et la rem diation travailler les comp tences les savoir faire et les savoir tre favoriser une ouverture d esprit et de c ur dans le but d une meilleure int gration sociale VNVYNYNY NV 28 D veloppement Nous avons r organis le temps scolaire et la r partition des enfants en fonction des besoins constat s Nous travaillons donc selon diff rents axes DRE TC Les activit s dans l axe ludique Les activit s dans l axe du d veloppement personnel Les activit s dans l axe qui favorise l implication dans le milieu Les activit s dans l axe d un veil sp cifique veil religieux artistique et musical d veloppement corporel BCD ducation aux m dias o o P kS 29 Mercredi Jeudi Vendredi A A A A E EE E 5loolololOg a EE a e Hire ele Pour s embarquer dans la journ e en douceur La transition cole maison
66. t pas atteint tous les objectifs du niveau consid r Ce travail proposera deux tapes La premi re sera th orique et permettra bri vement de resituer la p dagogie diff renci e Elle nous aidera lever un peu le voile sur une approche un peu plus pratique et fruits d observations r alis es lors de nos stages La deuxi me se voudra plus pratique mais contiendra surtout des propositions des pistes de travail futur l laboration de fiches qui nous aideront poser les premi res pierres d une nouvelle approche ASPECTS THEORIQUES I DEFINITIONS La p dagogie diff renci e est une p dagogie qui Privil gie l enfant ses besoins et ses possibilit s Se diff rencie selon les besoins des enfants Lui propose des situations d apprentissage et des outils vari s Ouvre un maximum d enfants les portes du savoir du savoir faire du savoir tre 1 Tout enseignant constate dans la pratique quotidienne combien le groupe d l ves la classe est h t rog ne h t rog n it d ge de niveau de d veloppement moteur cognitif affectif d origine socio culturelle 2 La p dagogie diff renci e est une p dagogie proposant des apprentissages qui respectent l volution de la pens e enfantine respectueuse du type d intelligence de chaque enfant afin que chacun par des voies qui lui sont propres puisse atteindre le maximum de responsabilit s 3 Diff rencier c est avo
67. tion Celle qui est prise en charge uniquement par le ma tre d adaptation Celle qui maintient ou contribue am liorer uniquement les points forts de l enfant Maintenant ce qu elle est Un moyen et non une fin en soi Elle est une diversification des supports et des modes d apprentissage pour un groupe d apprenants aux besoins h t rog nes mais aux objectifs communs M PERANDEAU dans Les cycles et la diff renciation p dagogique C est celle qui prend pour support le principe d ducabilit qui consid re que l homme est inachev donc toujours perfectible L homme est toujours en volution bien logiquement psychologiquement humainement M PERANDEAU dans Les cycles et la diff renciation p dagogique C est celle qui par ses pratiques p dagogiques r pond la complexit du syst me engendr par l h t rog n it culturelle origine diff rente chec massif violence perte de confiance autodestruction pens e logique d ficiente M PERANDEAU dans Les cycles et la diff renciation p dagogique C est celle qui favorise la connaissance du fonctionnement cognitif des l ves et de celui de l enseignant des quipes ducatives C est celle qui place l enfant en situation de questionnement qui en tient compte les questions personnelles des enfants sont retenues class es sont objets de r ponses collectives ou individuelles C est celle qui alterne les temps
68. ttres en l air Les enfants construisent beaucoup seuls Ils ont une farde de r f rences mais ils ne peuvent pas lire cette farde ils ont simplement diff rents textes qu on met dedans en fonction de leur projet Ils ont une farde de dictionnaire dans laquelle on va lire Ils ont un cahier d criture qui suit l ordre de l alphabet un cahier de textes o ils crivent eux m mes des phrases Pour les programmes qui sont sur les ordinateurs ils y vont aid s par des mamans pour d couvrir le traitement de texte avec Word et avec l aide des mamans ils dactylographient leur phrase l ordinateur Dans leur cahier en haut de la page il y a la phrase des l ves et en bas il y a le texte avec ce qu ils ont racont et que la maman a retranscrit elle m me Le projet ducatif de l cole est chaque enfant est unique Tous les apr s midi ils travaillent en cycle En fran ais ils utilisent des fiches de lecture aux Editions Nathan qui s appellent Je lis seul tu lis seul et ils utilisent aussi les fiches de la p dagogie Freinet en math matique et en calcul Pour la seule le on que j ai pu observer de la journ e savoir la d couverte du j je trouve que cette institutrice pratique la diff renciation successive la diff renciation chronologique la diff renciation simultan e et la diff renciation par la t che D autre part elle tient compte du v cu des enfants En effet chaque lundi
69. ui doivent travailler en quipe Toutefois partir de 1975 et du d cret relatif la promotion d une cole de la r ussite dans l enseignement fondamental un l ment nouveau appara t qui est la volont de supprimer le redoublement l int rieur d un cycle Le d cret du 14 mai 95 demande la mise en place d un dispositif bas sur une organisation en cycles permettant chaque enfant de parcourir la scolarit d une mani re continue son rythme et sans redoublement A premi re vue il ne s agit pas d une rupture absolue avec le texte ant rieur En effet d s les ann es 70 les textes pr sentent le cycle 5 8 comme un moyen de r duire l chec en fin de premi re primaire Les textes suivants parlent de r duire les retards scolaires entre 6 et 7 ans de diminuer l chec scolaire et les redoublements L efficacit des cycles para t li e la mise en place d une p dagogie diff renci e C est elle qui permettra d assurer la continuit d acquisition de comp tences c est elle qui permettra le respect des rythmes de chacun c est elle qui permettra d viter les redoublements et de faire fonctionner l ann e compl mentaire c est encore elle qui commandera la constitution des regroupement d l ves au sein des classes et entre les classes L ann e compl mentaire Rappelons que ce point est d cisif puisque le cycle se d finit par une p riode d apprentissage sans redoubleme
70. venir toutes les comp tences sp cifiques travaill es au cours de l ann e scolaire Tous les l ves feront des moments diff rents les m mes contr les Cette valuation certificative est globalis e en juin et est compl t e par l preuve interdioc saine R guli rement c est dire 5 fois sur l ann e scolaire des dates fix es par l cole les parents re oivent un bulletin qui situera l l ve dans sa progression C est un bilan formatif Ces valuations se font par code l enfant est en retard cela est symbolis par un triangle l enfant est en progression est symbolis par un rectangle et l enfant est en avance est symbolis par un carr En fran ais il utilise le livre Eur ka Les groupes sont fix s au d part en fonction des enfants et de leur comp tence en premi re primaire Il y a un pr test qui est r alis ce qui permet de former 4 groupes Attention dans ces groupes le nombre d l ves est assez diff rent Parfois pendant l ann e il peut y avoir des changements dans les groupes c est dire que certains montent et certains descendent pendant l ann e scolaire Les 3 classes sont r parties en 4 groupes de besoin Les points positifs sont une appropriation des connaissances de base un renforcement positif une mulation le respect du rythme de chacun _iln ya pas de sentiment d chec dans l horaire diff rentes plages de travail sont pr
71. xercices de mise en activit est il indispensable que tous les l ves fassent le m me exercice au m me moment et dans le m me temps gt Ne peut on envisager que sur un m me type d apprentissage les exercices renvoyant au m me objectif m thodologique soient diff rents Par exemple extraire des informations d un texte des textes de difficult s de longueurs diff rentes peuvent tre propos s aux diff rents sous groupes d l ves En les choisissant en sorte qu ils soient en partie compl mentaires on pourra enrichir la mise en commun et croiser les interventions les explications les mises en relation Ainsi l objectif peut tre identique mais il peut s appuyer sur des documents et des questionnements diff renci s On peut aussi dans les exercices en classe comme en travail personnel autonome donner des exercices diff rents sur un m me projet une m me notion diff rents par la nature texte croquis image 23 diff rents par le questionnement tr s conduit et pr cis pour les uns plus ouvert pour les autres En choisissant de faire pr parer la lecture l analyse de document de la le on venir non seulement on favorisera le travail personnel de l l ve en fonction d objectifs sp cifiques mais on int grera la mise en commun la correction dans le d roulement de la le on gt La correction traditionnelle est elle efficace gt Ne peut on utilement la remplacer par une s a

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