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Entrer et aider à la lecture par le rapport texte / image

1. 62 harpe 5 etat on NN Mayo E ngee dons gne Rule edes de grond 909e du vi loge ovo t did quo Stu o C RPL Mog quo Qeu yo t Jubur Qo malad g de Koqubne Un june Q9cen nomme Massa volu ahn s echo s de le Harpe Sons sas P ae stat ouman Des Q asc de sol D 4 Era Si Qu une jux va oi Qu NM 1 de Quoi VNE ON omo ao me d splendide 90 Mna deri tat tete gare un eed C TA alosea ore rendi Ceca cskakure Deo ug NT ar od pecia S euius 30 Po ru OEC coss j k t Ja Qoa Mas don m iN Hope qnod Pare Pensa r r ast olsel codd VIOL Quand york so CUA i agg i je occu cost des ous do Pie Degus eg aux Qo v0bae Le quus Amos etat mallado EX Mos o4 davint godi an de 0 lae ag que fa Hope Hars BordicK OUS eiod alla Dlolmeh r yo dond cone ovet i vit quelque chose ao An ll olla voix eb vil une harpy P I cha Ww au l Cea ablolomen arrar i 7j TEN QU Men uen fe a aaa als iis P AL on dac des kus gangs Do anc E eb us l Je Vinfea 2 SR une On cil E i PSE ua con Oruro p ne Lune quts 1 j 1 s A PER y erat Mu PUE n NES Pu k bore Ga S Mya du Soral k se eu p PRE tioa pi
2. 1 collectif m chant regard un loup On va essayer de lire tous ensemble le texte quels sont les MOTS que vous reconnaissez 10 minutes Travail sur les mots connus je souligne tous les mots syllabes reconnus et on Certains l ves ont reconstitue ensemble le texte tendance me proposer des lettres et non pas des Qu est ce qui ne va EO std mots Q 4 9 Les l ves doivent percevoir d eux m mes pas dans notre texte gs Ho A p que c est l image de droite qui finit le Difficult laquelle je Comment peut on savoir texte il va falloir v ritablement lire n avais pas pens chaque quel est la fin de la l image l ve a une lecture phrase personnelle de l image certains voient un loup Commencer par lire le texte et finir par la d autres un loup NOIR lecture de l image d autres un chien la lecture proprement parler est difficile en grand groupe Commet va t on lire cette histoire 82 Phase 3 je vais vous lire la Je lis la partie texte et j invite les l ves Les l ves ont eu du mal partie texte de l album lire dans leur t te la partie images garder pour eux leur et ca sera vous dans lecture de l image vos t tes de lire la partie Collectif images il ne faut pas le dire voix haute car les copains ne vont pas lire la m me chose que vous comme tout l heure pour le loup et le chien Lecture de l albu
3. Niveau CM2 Titre Etude des illustrations S ance n 3 3 Domaine s Litt rature Objectif s Etudier attentivement les images pour en retirer un maximum d informations sur Dur e 50 minutes l histoire Comp tences Mat riel participer un d bat sur l interpr tation d un texte litt raire en tant susceptible de iS MON 3 Une photocopie v rifier dans le texte ce qui est interdit ou ce qui permet de confirmer ses hypoth ses MEN eis a avoir compris et retenu que le sens d une uvre litt raire n est pas imm diatement pabs tive accessible mais que le travail d interpr tation n cessaire ne peut s affranchir des contraintes du texte Un jeu de d gager la signification d une illustration rencontr e dans un album en justifiant son photocopies interpr tation l aide d l ments pr sents dans l image ou des situations qu elle sugg re couleur des relever des indices dans une image illustrations Mode Phase Consignes D roulement Remarques et Dur e Phase 1 Que pouvez vous me dire Les l ves regardent les illustrations affich es au Etudes des f les illustrations Quels tableau Ils les commentent et r pondent aux ECCE sont les l ments qui vous questions Je note leurs r ponses afin que nous paraissent importants pour puissions y revenir durant la phase 2 Collectif comprendre l histoire 15 minutes Phase 2 Quels sont les objets Nous tudions com
4. une lecture ferm e lecture explicite personnages simplifi s mais bien une lecture ouverte faisant place au lacunaire l quivoque au symbolique Trois tapes scandent la lecture de l l ve l cole maternelle Dans un premier temps la d couverte du texte et des images par feuilletage l mission d hypoth ses le d bat la validation ou non par les images Ensuite l appropriation par relectures successives ou bien diff r es Enfin la possibilit de relire ces livres tout au long de l ann e par leur libre acc s Aux cycles 2 et 3 l album perd son statut de support privil gi pour la lecture litt raire Il est souvent per u comme infantilisant de par la pr dominance des illustrations sur le texte Ce constat est regrettable bien utilis il constitue une richesse d un point de vue culturel intertextualit interdisciplinarit notamment avec les arts visuels En effet ce jour l album constitue le meilleur outil de base dans des projets de rem diation la lecture Il serait maladroit de ne se cantonner qu ce r le L album peut servir galement de point de d part la production d crit l argumentation et au d bat 2 1 5 Qu est ce qu un lecteur autonome Selon Poslaniec pour tre un lecteur autonome l l ve doit ma triser trois types de lecture Lalecture impliqu e L l ve s implique affectivement dans sa lecture il entre pleinement dans l univers du
5. eF moure sc Ce choque c celte sson ene se Fiw VE Gada ALL s 67 La Harpe La biblioth que de M Linden 69 Annexe 7 Le Loup est revenu de Geoffroy de Pennart en Moyenne section Niveau Moyenne Section Titre D couverte de la couverture Domaine s Le langage au c ur des apprentissages Objectif s Reconna tre les caract ristiques d une premi re de couverture et utiliser l illustration pour formuler des hypoth ses sur le titre et le contenu de l album Comp tences comprendre une histoire adapt e son ge et le manifester en reformulant dans ses propres mots identifier les personnages d une histoire les caract riser physiquement et moralement les dessiner participer un d bat Mode Phase et Dur e Phase 1 D couverte Groupe de 6 5 minutes Phase 2 Gros plan Groupe de 6 10 minutes Consignes Sur la couverture dites moi O se trouve le nom de l auteur le titre Que voyez vous d autres Quel est le personnage cach derri re le journal Comment le savez vous Que voyez vous sur les autres images D roulement Je montre aux l ves la premi re de couverture Temps de r flexion Je leur pose des questions sur la couverture Les l ves r pondent tour tour aux questions R vision des termes auteur titre illustrateur On expliquera nouveau le vocabulaire incompri
6. uvre 1 3 Organisation du m moire Nous avons organis notre m moire de la mani re suivante dans un premier temps nous proposons un point th orique autour de mots clefs Image rapport texte Image lecture d image mais nous parlerons galement des recherches sur la question Dans un second temps nous proposerons des dispositifs envisag s afin d entrer et ou d aider la lecture par le rapport texte image partir d album La derni re partie de ce m moire sera consacr e au bilan de notre r flexion et de notre pratique 2 R f rences th oriques 2 D finitions approfondies des termes du sujet 2 1 1 Qu est ce que lire Lire est un terme polys mique En effet d apr s la d finition du Petit Larousse Illustr 1999 lire c est reconna tre les signes graphiques d une langue former mentalement ou voix haute les sons que ces signes ou leurs combinaisons repr sentent et leur associer un sens Selon Le Robert micro 1995 lire c est suivre des yeux en identifiant des caract res d criture C est prendre connaissance d un contenu d un texte par la lecture D chiffrer comprendre ce qui est cach par un signe ext rieur Ces d finitions visent montrer que l acte de lecture comporte diff rents degr s d analyse L acte de lire implique le d codage c est dire l association de phon mes afin de former des syllabes des mots Ici le lecteur doit avoir compris le codage de la langue
7. Dur e Phase 1 Maintenant je vais Les l ves lisent le texte de ces deux pages relire voix haute les silencieusement puis j interroge quelques pages 7 25 Puis vous l ves afin qu ils lisent voix haute Collectif et allez lire silencieusement individuel les pages 26 31 Lectures 10 minutes S ance n 5 5 Dur e 40 minutes Mat riel Un livre par enfant Remarques Phase 2 Maintenant vous allez Les enfants expliquent aux autres leurs me dire si vous avez eu difficult s de lecture l aide apport e par les Technique de VARII d d j E lecture des difficult s lire des images J explique rapidement le vocabulaire E mots que vous ne incompris Collectif compreniez pas et ce qui vous a aid 5 minutes Phase 3 R pondez aux questions Je pose aux l ves quelques questions de Les hypoth ses sur la suivantes compr hension Les l ves doivent justifier fin seront s rement Compr hension i 2 AP Que pr parent ils leurs r ponses diverses et vari es Collectif et Soudain que se passe t il Puis les l ves lisent le texte voix haute individuel Je leur demande enfin d anticiper sur la fin de Qui arrive l histoire 15 minutes Quelle est l attitude des diff rents personnages Phase 4 Quelles diff rences Apr s avoir d couvert les derni res pages les La fin voyez vous entre ce que l ves comparent ce qui se passe
8. adopter un comportement de lecteur sens logique sens de lecture situer les mots dans une phrase Identifier les mots connus et les codages reconnaissance par voix directe Anticiper le sens de la phrase partir d indices connus Reconnaissance de mot crit Mode Phase et Dur e Phase 1 Consignes Collectif 20 min Consignes Que peut on faire avec a On va jouer au loto des phrases Qui sait ce que c est que le loto Vous allez avoir chacun une plaque comme ceci Chaque ligne correspond une phrase Sur chaque ligne il y a une ou deux cases vides Il faut les compl ter afin de faire une phrase qui veut dire quelque chose Le premier qui a rempli sa plaque gagner D roulement Pr sentation du mat riel Explication de la consigne D monstration du jeu L enseignant a mis au tableau une plaque agrandie Elle pioche des cartes et demande aux l ves s il est possible de l utiliser pour compl ter une phrase Si oui pourquoi si non pourquoi On demande aux l ves de lire la phrase avant de la compl ter et une fois compl t e on r it re la proc dure et on fait reformuler aux l ves les r gles du jeu le but du jeu Mat riel plaques individuelles diff rentes comportant trois phrases cod es incompl tes tiquettes mots Remarques Afin de bien comprendre les r gles du jeu il est n cessaire de jouer plusieurs fois devant eux Ils doivent as
9. crite les lettres ou groupes de lettres graph mes repr sentent le plus souvent des unit s distinctives de la langue orale phon mes assembl es en syllabes Mais lire c est aussi acc der au sens Apprendre lire c est donc apprendre utiliser en m me temps l activit qui conduit identifier des mots et l activit qui conduit comprendre leur signification dans le contexte Le passage par le codage alphab tique est n cessaire et obligatoire mais il faut galement mettre l accent sur la structuration des nonc s en d autres termes acc der au sens 2 1 2 Qu est ce que savoir lire Le savoir lire met en jeu le d codage et l acc s au sens comme d crit pr c demment l l ve doit galement tre capable de prendre en compte diff rents param tres n cessaires la compr hension du texte Ces param tres sont les suivants Les caract ristiques typographiques et extralinguistiques tout ce qui au sein de la page ne concerne pas le texte la mise en page caract re de l criture La syntaxe celle ci pouvant tre un obstacle la compr hension car elle n cessite parfois de faire appel au contexte Le lexique un vocabulaire trop complexe peut cr er un handicap face la compr hension du texte Les informations implicites il est n cessaire que l l ve fasse appel ses connaissances afin d tablir un lien pour comprendre ce qui n est pas dit ce qui est sous entendu Lire implique de f
10. imm diate la litt rature de jeunesse Pourquoi La litt rature de jeunesse pr sente plusieurs aspects non n gligeables dans les diff rents cycles de la scolarit D s la maternelle la litt rature permet tout un travail sur l objet livre se mouvoir dans un livre d couvrir le monde du livre biblioth que Ce travail est un travail pr curseur la lecture Au CP c est l apprentissage de la lecture en tant que d codage qui appara t on aurait alors tendance privil gier cet aspect d chiffrage et ne proposer que des textes sans intrigue aux l ves ce qui leur faciliterait la t che Or un texte de litt rature de jeunesse d s le plus jeune ge permet de faire comprendre aux l ves que lire n est pas que d chiffrage ceci implique galement de faire des inf rences Au cycle 3 la litt rature de jeunesse permet aux l ves d acqu rir un comportement de lecteur litt raire au sens d fini par Catherine Tauveron La litt rature de jeunesse propose de nombreux supports romans th tres albums contes et nouvelles bandes dessin es Quels supports permettraient le plus ais ment d entrer et d aider la lecture Nous citerons ici l ONL Apprendre un enfant comprendre la nature o le monde c est dire y rep rer des signes en lui apprenant les nommer l amener percevoir qu ils ont un sens et se faire l id e que ce sens quelque chose voir avec ces hommes et ces femmes qui l e
11. 3 une souris un oiseau et une grenouille travail sur ces animaux ils sont habill s Travail sur les l ments changeant entre la premi re et la quatri me de couverture les chapeaux qui sugg re un voyage dans un pays chaud safari Apr s l observation des couvertures les l ves ont pr sent des indices leur permettant d mettre des hypoth ses A Mat riel album photocopie premi re et quatri me de couverture sans le titre Affiches Gros feutres Remarques Cette phase propose aux l ves une vraie lecture d image Ils sont amen s identifier les personnages les d crire Mais galement confronter une premi re image avec une seconde ce qui va leur permettre de pr lever des indices Utilisation des indices iconographiques afin d mettre des hypoth ses partir des l oral par un jeu de questions l enseignant couvertures PM mene les l ves parler sur les couvertures Collectif veiller leur imaginaire Les id es sont not es au tableau 5 min Phase 3 Nous avons observ les A pr sent les l ves ont les indices et nous Production d crit Collectif 20 min couvertures vu qu il y avait ici trois personnages observ des indices et nous avons donn des id es qui sont crites au tableau nous allons pr sent ensemble essayer d inventer une histoire d apr s tout ca J crirai votre histoire sur cette affiche a
12. Dur e D roulement Les l ves me rappellent ce que l on connait de l histoire et je le note au tableau Phase 1 Cette activit risque de provoquer une certaine agitation qui sera r gul e par l enseignant qui distribuera le temps de parole identique pour chaque l ve Vous allez me rappelez tout d abord ce que l on sait sur les personnages de l histoire le lieu et le moment o cela se passe L histoire Groupe de 6 les personnages 5 minutes Jean le temps Phase 2 Maintenant vous allez Je distribue chaque l ve un catalogue Les l ves prendront D cor d couper un personnage dans lequel il va d couper un objet ou un s rement plaisir r aliser ou un objet que vous personnage ins rer dans le d cor de ce travail car il fait appel Groupe de 6 collerez dans le d cor V histoire Il y collera galement les leur imagination 10 minutes pour cr er une histoire personnages de l histoire la chouette le garcon et le loup Phase 3 Leur histoire Groupe de 6 10 minutes Maintenant vous allez essayer de raconter une histoire partir de votre travail Les l ves vont mettre en sc ne leur travail pr c dent en se racontant l histoire de leurs personnages Ce travail risque d tre bruyant car les l ves se racontent souvent leurs histoires voix haute Phase 4 Dict e Groupe de 6 5 minutes
13. En effet le manque de temps a t un obstacle majeur quant la r alisation de nos s quences De plus dans la plupart des s quences r alis es le nombre d album disponible tait insuffisant en sachant que la photocopie ne peut galer la qualit graphique des livres Enfin les objectifs formul s n ont pas toujours taient suffisamment clairs ce qui a pu d sarmer les l ves face aux t ches 4 2 Le rapport texte images comme support privil gi dans l acte de lecture Pour conclure nous pouvons dire qu entrer dans la lecture par l analyse du rapport texte image permet un apprentissage ludique innovant car il d veloppe la lecture interpr tative et non pas la lecture pour lire De plus la lecture d image m me si elle est complexe parait plus ais e pour l l ve que le simple d codage du texte Ces illustrations jouent aussi un r le narratif tout en occupant une fonction expressive Elles permettent comme le texte de structurer notre pens e elles sont concr tes Ces images assurent un certain niveau de compr hension A travers l tude des albums les enfants d s leur plus jeune ge commencent d velopper des aptitudes de lecteurs permettant de comprendre l implicite des textes et des illustrations d appr hender le lien qui les unit A la probl matique de d part En quoi le rapport texte image dans les albums permet il d entrer et d aider la lecture nous pouvons r pondre que par la compl
14. car elles sont r pondent en levant la main aux questions riches de d tails d analyse que je leur pose Les l ves reconnaissent le titre Phase 3 La fiche Collectif 15 minutes Maintenant vous allez fabriquer la fiche d identit du livre en rappelant dessus les informations importantes Puis les l ves font la fiche comportant les informations suivantes Titre du livre nom de l auteur de l illustrateur la collection l diteur ainsi qu un petit dessin permettant de reconnaitre l album 75 Domaine s Ateliers de lecture relation pour construire du sens Comp tences comprendre une histoire par la lecture d images crire ce que l on a compris argumenter face sa classe S ance n 2 5 Objectif s Apprendre utiliser les indices de l image et du texte et les mettre en Dur e 40 minutes Mat riel Un livre par enfant d gager la signification d une illustration rencontr e dans un album en justifiant son interpr tation l aide d l ments pr sents dans l image ou des situations qu elle sugg re Mode Phase et Dur e Consignes Phase 1 Vous devez pr lever tous les indices importants et amusants dans les images Les images des pages 7 et 9 Collectif 10 minutes Phase 2 Vous devez analyser maintenant le texte de ces deux pages Faites attention ce qui est crit sur le journal Vous pouvez vous aider
15. couter celle des autres dire ce qu on fait ce qu on voit ce qu on ressent ce qu on pense comprendre une histoire adapt e son ge et le manifester en reformulant dans ses propres mots la trame narrative de l histoire Mode Phase et Dur e Phase 1 Les images Groupe de 6 5 minutes Phase 2 Les propositions Groupe de 6 10 minutes Consignes Regardez bien les images qui sont sur la table sans les toucher Dites ce que vous pensez que cela repr sente Maintenant vous allez me dicter ce que vous pensez de ces images ce qu elles repr sentent D roulement Les enfants sont par groupe de 6 Je travaille avec un seul groupe Les images sont dispos es sur la table scotch es Les l ves doivent s exprimer sur ce qu ils supposent des quelques images Les enfants chacun leur tour doivent me dicter ce qui a t dit l oral pr c demment Pour cela les enfants doivent se rappeler de leurs propositions et les ordonner pour une dict e l adulte claire S ance n 1 5 Mat riel jeu de photocopie des pages 7 14 17 et 26 feuille format A4 par l ve feutre noir pais par l ve Remarques Les l ves doivent s emp cher de toucher les images La dict e l adulte peut encore poser certains probl mes aux enfants Phase 3 Dessin Groupe de 6 10 minutes Vous allez devoir maintenant dessiner vos propositions au
16. en CEI 2 reete 48 Les myst res de Harris Burdick de Chris van Allsburg en CE2 51 Les myst res de Harris Burdick de Chris van Allsburg en CM2 53 Le Loup est revenu de Geoffroy de Pennart en Moyenne section 70 Le Loup est revenu de Geoffroy de Pennart en CP 75 Lune de Christian Roux en Grande secton uecccritt eroe 80 Lune de Christian Roux en CELER M nn na 87 Tout Change Anthony Browne en CET eee 92 Tout Change d Anthony Browne en CM teet rtr tirbtterheos 96 L Afrique de Zigomar de Philippe Corentin en MS GS 99 L Afrique de Zigomar de Philippe Corentin en CEL 102 Introduction On s accorde g n ralement estimer que 2096 environ des enfants pr sentent l entr e en sixi me des difficult s de lecture criture a d clar Luc Ferry lors de la conf rence de Presse du 23 mai 2002 D apr s l INSEE dans la lettre 21 parue en octobre 2005 un fran ais sur dix ne sait pas lire Ces constats ont aliment de nombreuses questions sur la lecture l cole primaire Plusieurs r formes du gouvernement ont tent d y r pondre Derni rement Gilles de Robien a fait para tre une circulaire 3 janvier 2006 Apprendre lire Il invite tous les enseignants user de la m thode syllabique quant l apprentissage de la lecture Ces nouvelles mesures taient applicables d s la rentr e 2006 Dans le cadre de no
17. et d images qui appartiennent au livre Prise de connaissance du texte lecture avec l enseignant Explication activit En groupe Il va falloir que vous 10 minutes associiez un texte avec une image On vient de voir que l image compl te le texte vous de trouver l image qui va compl ter le texte Phase 3 Vous allez devoir Les l ves en groupe doivent trouver T coller une image droite quelle est l image associable au texte pour Association texte F i du texte il faut que vous cr er une phrase coh rente ils doivent se image Op vous mettiez d accord et mettre d accord En groupe que vous vous justifiez 15 minutes Phase 4 Devant les autres Devant un autre groupe les l ves lisent la camarades vous allez lire phrase compos e d un morceau de texte et votre production et leur de l illustration ils disent pourquoi ils expliquer pourquoi vous l ont choisie les camarades disent s ils En groupe avez choisi de coller telle sont d accord ou pas et pourquoi image avec tel texte Justification de ses choix 10 minutes Phase 5 Maintenant on va voir V rification avec lecture de l enseignant et comment c est des l ves jusqu Tous les soirs ils v ritablement dans regardaient la Collectif l album je vais lire le texte et on va voir quelle est l image qui compl te le texte V rification 10 minutes
18. l ve Affiche marqueur Remarques Pour voir si les l ves ont compris je leur demande des exemples Il aurait t judicieux de noter les noms des livres afin de constituer une bibliographie traitant de la peur et du danger Phase 3 Relev Bin me 15 minutes Avec votre voisin vous chercherez dans ces extraits des phrases des mots des signes traduisant la peur ou le danger mais attention on ne peut retenir que 2 phrases par double page Chaque l ve rel ve au brouillon tous les mots ou expressions qui traduisent la peur ou le danger Un l ve cherche et l autre rel ve Pour compl ter ce relev un groupe pourra faire des recherches dans un dictionnaire des synonymes Ce travail a pris du temps car les l ves crivent tr s lentement cet ge Phase 4 Affiche Collectif 10 minutes Maintenant vous allez me dire tout ce que vous avez trouv et je le noterais sur une affiche r capitulative Les l ves me citent tour tour leur relev Je note sur l affiche les mots en les classant noms verbes adjectifs adverbes expressions Certains mots sont trop souvent r p t s au d triment d autres 49 Niveau CEI Titre Ecriture de l histoire S ance n 3 3 Domaine s langage production d crits Objectif s crire un court texte apportant une atmosph re angoissante l album en s aidant d une affiche de mots ou d expressio
19. les attitudes GE vous pensiez et la vraie des personnages Puis ils effectuent une Collectif et fin lecture silencieuse individuelle du texte pour individuel v rifier leurs dires 10 minutes 79 Annexe 9 Lune de Christian Roux en Grande section Objectif s quence D couvrir le rapport qui unit texte et image dans une lecture guid e par l enseignant Titre D couverte de l album S ance n 1 5 Domaine s Le langage au c ur des apprentissages familiarisation avec le monde de l crit et la litt rature Objectif s D couvrir l album et faire des hypoth ses de lecture Dur e 30 minutes Comp tences Mat riel Rep rer les caract ristiques de la 1 de couverture titre auteur diteur Ws P in Photocopie A3 de la 1 Dire ce qu on voit ce qu on ressent ce qu on pense de couverture Emettre des hypoth ses quant au contenu de l album partir d indices contenus dans les images le titre exemplaire de Lune Mode Phase et Consignes D roulement Remarques Dur e Phase 1 Qu est ce que j ai Pr sentation de l album affiche A3 que Les l ves ont l habitude affich au tableau nous allons tudier des caches num rot s de ce genre de travail sont mis en place cela ne pose aucun probl me majeur D couverte de la 1 et 4 de Nous allons d couvrir couverture ce que cachent les petits Travail au niveau de la morceaux de papi
20. rement int ress par une mati re Elle montre travers une tude sur la lecture que pendant cette p riode sensible l enfant est fascin par les sons les lettres les illustrations Si l enseignant l ducateur savent lui pr senter le mat riel ce moment l l enfant pourra acqu rir les premi res bases la lecture avec grand plaisir Notre d marche n est pas de promouvoir une m thode d apprentissage de la lecture avant six ans mais il nous parait important de montrer qu il est pr f rable de faire entrer l enfant dans le monde de l crit d s son plus jeune ge Certes des m thodes existent comme la m thode Doman mais nous n entreront pas dans cette probl matique Pour Durkin les capacit s d apprentissage pour un individu sont le produit de l interaction entre les facteurs g n tiques et de maturation d une part et surtout les exp riences les apprentissages d autre part Nous pouvons synth tiser cette id e partir d un sch ma 7 Qu apprend on l cole maternelle MEN Cit par Durkin dans Teaching Young children to read Boston Allyn amp Bacon 1972 16 propos par Ausubel que nous proposons en annexe cf annexe 1 Si comme le sugg re Ausubel et Durkin l aptitude lire est fonction de la qualit de la t che accomplir il faut donner l enfant l occasion d exercer cette aptitude d s sa premi re scolarisation Il semble donc possible de remettre en question ce concept d
21. ses de lecture De quoi va parler l histoire On s aide des deux personnages Bilan Les l ves ont l habitude de pr lever des indices sur la premi re de couverture ce travail n a donc pas t percu comme difficile Gr ce la bri vet du titre ils ont su le d coder et le comprendre et faire de tr s int ressantes hypoth ses de lecture S ance 2 Entrer dans l histoire Objectif Avec l aide de l adulte entrer dans la lecture d un r cit 30 Phases de la s ance e D couverte de l album sans lire on tourne toutes les pages sans rien dire les l ves parcourent le texte et les images e Premi res r actions comment est cet album Part du texte et de l image e Emissions de nouvelles hypoth ses de lecture e Analyse de la deuxi me double page Travail de mise en page o est le texte l image Travail sur les mots connus je souligne tous les mots reconnus et on reconstitue ensemble le texte e Lecture des l ves guid e le texte est lu par le professeur les l ves compl tent sa lecture en lisant l image il peut y avoir plusieurs lectures possibles e Valider ou non les hypoth ses de lecture donner son avis sur l album Bilan Le fait de d couvrir l album en tournant les pages sans les analyser tait in dit pour les l ves Il a t assez dur de canaliser leur envie de raconter ce qu ils voyaient ce qu ils comprenaient du texte N anmoins cette attente s est sold e par une
22. t test e en classe Objectif s quence Etudier s par ment texte et images pour en d duire le rapport qui les unit Niveau CEI Titre Ecriture du texte Domaine s ateliers de lecture S ance n 1 4 Dur e 50 minutes Objectif s A partir des illustrations de l album crire l histoire Comp tences d gager la signification d une illustration rencontr e dans un album en justifiant son interpr tation l aide d l ments pr sents dans l image ou des situations qu elle sugg re lire haute voix un court passage en restituant correctement les accents de groupes et la courbe m lodique de la phrase Mode Phase et Dur e Phase 1 D couverte des illustrations Individuel 10 minutes Phase 2 Trame narrative Collectif 10 minutes Consignes Je vais vous montrer des images provenant d un album Vous allez les regarder attentivement Vous allez maintenant devoir d cider des grandes tapes de l histoire Ensuite chaque groupe devra crire le texte correspondant une double page de l album Mat riel Photocopies couleur A4 des illustrations de l album Remarques D roulement Je montre les images aux l ves comme si je leur montrais un album sans texte Les l ves observent attentivement les images et nous en discutons ensemble Apr s avoir discut des images les l ves se mettent d accord entre eux et nous notons la trame narr
23. 5 5 Dur e 60 minutes Mat riel illustrations 12 13 14 au tableau puis 1 par groupe Affiche cahier des charges compl ter Remarques Je veille ce que certains groupes aient la m me illustration Assez rapide on reprend plus ou moins les m mes contraintes que celles tablies durant la s ance 2 Phase 3 Vous allez produire au brouillon votre histoire en tenant compte du cahier des charges R alisation du premier jet 20min R alisation en groupe Chaque l ve un r le au sein du groupe et participe la r alisation de l histoire Meilleur d roulement que lors de la s ance 5 les l ves sont plus rod s Phase 4 Vous allez corriger votre brouillon vous pouvez ajouter enlever r crire des parties Relecture r criture 20min Phase 5 Un rapporteur par groupe va venir au tableau lire la production du groupe Lecture voix haute 10min D s qu il a fini vous allez essayer de retrouver l image que le groupe a utilis e et justifier votre r ponse R criture correction du style des fautes Les l ves doivent regarder si leur production est conforme au cahier des charges Lecture voix haute Les autres groupes essaient de retrouver l image l origine de la production d crits en justifiant leur proposition J ai pr f r diff rer cette phase pour laisser un certain temps entre les deux produc
24. 88 Niveau CEI Titre Traduire les images S ance n 3 5 Domaine s Ma trise du langage et de la langue fran aise Objectif s Traduire les images en phrases pour compl ter le texte Dur e 40 minutes Comp tences Mat riel Lire haute voix un court passage en restituant les accents de la courbe s jeu de 4 double pages m lodique de la phrase par groupe Proposer une criture possible et phon tiquement correcte pour un mot r gulier D chiffrer un mon que l on ne conna t pas exemplaire de Lune d gager la signification d une illustration rencontr e dans un album en justifiant son interpr tation l aide des l ments pr sents dans l image ou des situations qu elle sugg re Mode Phase et Consignes D roulement Remarques Dur e Phase 1 je vais vous distribuer Ecoute de la consigne 4 double pages qui font partie de l histoire Exemple avec la deuxi me double page qu on l gende ensemble on se met Il va falloir lire l image d accord pour et crire ce qu elle 10 minutes repr sente Explication activit Collectif il tait une fois un gros chien noir Phase 2 Vous allez essayer de Mise en mot des images 4 double pages trouver ensemble ce par table L gende des dde x qu on peut crire pour images n Les l ves doivent se mettre d accord et mettre en mot l image is I pr proposer une criture correcte En groupe il va falloir l
25. A3 1 exemplaire de Lune Mode Phase et Consignes D roulement Remarques Dur e Phase 1 Je vais tourner les Silencieusement les enfants parcourent le Difficile de canaliser leur D couverte du 74865 de l album je ne texte et les images jusqu la double page envie de raconter ce qu il 1 near vais rien dire et vous tous les soirs ils regardaient la voit Je dois les rappeler corps de l album np non plus vous allez l ordre plusieurs fois collectif seulement regarder ce qu il y a sur les pages et A la fin de la lecture une discussion est apr s on en parlera mise en place 10 minutes Comment il est cet album Maintenant que vous y boe Analyse de la mise en page gauche du Malgr la part importante avez vu l int rieur de Per pn jp 0 texte droite une image d images les l ves se quoi parle t il a rendent vite compte qu il Premi res vds m faut aussi lire le texte pour r actions PEE 3 Esci Nouvelles missions d hypoth ses on comprendre l histoire Collectif r ajuste notre affiche on supprime certaines hypoth ses on en crit d autres 5min JP Phase 2 J ai affich une page Travail de mise en page o est le texte qui fait partie de l image Analyse de la l album qu est ce deuxi me double qu on v dessus Les l ves d battent une nouvelle fois de la page nature de l animal pas de crocs un chien
26. Annexe histoire diff rente images 14 S ance 3 Le texte et les images D apr s la typologie de Catherine Tauveron 21 3 3 Description des s ances 3 3 4 Les imagiers cf annexe 2 A Pr sentation Les imagiers sont des supports permettant de d velopper le langage et ceux tous les niveaux de classe Le d veloppement actuel en litt rature de jeunesse permet de proposer aux l ves des repr sentations extr mement vari es Ces repr sentations vont mener peu peu les l ves se cr er des images mentales fixer le vocabulaire de facon pr cise Les imagiers ou ab c daires sont un support permettant des exercices et des activit s d apprentissage de la lecture au cycle 1 et 2 Ce sont alors des exercices de pr lecture ou de lecture apprendre les lettres de l alphabet par exemple Il est galement noter que l utilisation de l imagier peut prendre tout son sens lorsqu on l utilise pour apprendre lire le frangais un primo arrivant Il peut constituer un support des exercices portant sur la forme le sens Les activit s propos es ici sont destin es au cycle 2 mais galement au cycle 3 pour les l ves non lecteurs et primo arrivants La plupart des activit s propos es sont transposables de la maternelle au CM2 Elles peuvent tre r alis es en groupe B S quence Les activit s propos es sont pour un public assez large cycles 1 et 2 l ves non lecteurs en cyc
27. battit mais le monstre l avala Son esprit retourna dans le monde normal Elle retrouva son corps dans un cerqueille et mourra sur le choque de cette vision afreuse Chlo Gaston Sylvain Sophia La biblioth que de M Linden Dans une ville proche de Marseille vivait un garcon du nom de Tom Tous les jours il se rendait la biblioth que de M Linden J usqu au jour o il vit un magnique livre ouvert un soir de pleine lune avec une lampe allum e De nouveau chez lui il commence le livre Malheureusement il s endormit le livre ouvert un soir de pleine lune Quelques minutes apr s une plante sortit du livre et l enveloppa Il l avait pr venue pour le livre maintenant c tait trop tars Quand il se r veilla il se touva dans une jungle tropicale Elle se demanda d abord o elle tait puis elle se rappela de la parole de M linden pour le livre Il marcha quelques minutes et trouva une nigme crite sur le sol Il falait trouver un livre identique avec du li re au milieu Il chercha pendant plusieurs heures et le trouva enfoui dans du li re D s qu il le prit il se trouva eject sur son lit Mais cette fois le livre c tait le bon celui qui n enveloppera plus personne Il termina le livre et le ramena la biblioth que M Linden tait ravi de revoir Tom il lui dit avec un grand sourire Bravo tu as r ussi a d livrer la biblioth que Marie Jordan Fiona Gr gory 61
28. cahier des TP tait trop ambitieux d croch e Un rapporteur par groupe est d sign pour charges n oubliez pas no revoir la baisse plus les fautes d orthographe On regarde ensuite si la production est conforme notre cahier des charges lire la production Je vais d signer un rapporteur qui viendra lire la production de son groupe devant la classe 56 Niveau CM2 Titre Associer textes et images Domaine s Litt rature dire lire crire Objectif s Essayer de retrouver le titre et le sous titre pour chaque illustration propos e Comp tences A Apprendre lire les images les confronter aux textes Mettre en relation image et textes Justifier son point de vue en argumentant dans un dialogue ou un d bat Mode Phase et Consignes D roulement Dur e Phase 1 Nous allons observer chacune des images Lecture et 2 affich es au tableau Nous analyse des allons essayer de les images jt interpr ter et de r aliser collectif un tableau ce qu on sait 15min lt nos hypoth ses Analyse fine des illustrations Discussion g n rale les l ves doivent pr lever des indices sur les illustrations et argumenter leurs hypoth ses de lecture Phase 2 Maintenant je vais afficher des titres et sous titres Chacun renvoie une illustration pr cise Travail de compr hension plut t que d interpr tation Travail au niveau d
29. de l image Le texte des pages 7 et 9 Collectif 10 minutes D roulement Remarques Je demande aux l ves d observer les illustrations des pages 7 et 9 Ils doivent pr lever tous les indices importants et amusants dans les images tels que l attitude du lapin le personnage du journal l crit sur le journal Les l ves effectueront sans doute un aller retour constant entre texte et images Les l ves vont reconnaitre la phrase du titre Pour comprendre le texte ils pourront s aider de l image Ils essayeront de deviner l importance de l information donn e par le journal Les l ves s attarderont aussi sur les TOC TOC TOC que nous expliquerons ensemble Phase 3 Maintenant vous allez r fl chir sur tous les indices que nous avons pr lev dans les images et dans le texte pour en d duire ce qu il se passe Les indices Collectif 10 minutes Les enfants essayent de r pondre aux questions Quelle nouvelle le lapin apprend il dans le journal Qu est ce qui lui fait peur Ils en d duisent la situation Phase 4 Maintenant vous allez lire silencieusement ces deux pages puis nous les lirons ensuite voix haute Lectures Collectif 10 minutes Les l ves lisent le texte de ces deux pages silencieusement puis j interroge quelques l ves afin qu ils lisent voix haute 76 Titre La structure r p titive S ance n 3 5
30. de l image Concr tement cette id e s est traduite par une progression balayant les trois cycles Il est important de pr ciser que ce dispositif a t pens de fa on toucher tous les publics du primaire du non lecteur en frangais pour qui le rapport texte image est une aide la compr hension de l histoire l enfant lecteur autonome qui enrichira et consolidera ses acquis en mati re de lecture 3 2 Progression tablie Cette progression s inscrit dans une volont d exhaustivit En effet comme nonc pr c demment nous avons souhait d velopper des s quences recouvrant les diff rents rapports texte image Notre progression a donc t pens e comme un projet sur les trois cycles 20 Dispositifs Titre de Niveau Objectif de Titres des s ances l album s quence 1 Les imagiers Du cycle Amener l l ve Activit 1 Construction d un au tablir le rapport imagier cycle 3 entre ce qu il ditet Activit 2 Le domino des ce qui est vu qu il mots images comprenne aussi la Activit 3 Le loto des structure d un mot phrases images 2 Les albums Loup Noir En CEI Cr er un rapport S ance 1 D couverte de illustr s sans texte d Antoine En texte image l histoire Guillop grande inexistant S ance 2 Le vocabulaire de section la peur et du danger Annexe S ance 3 Ecriture de 3 l histoire 3 Album illustr Les myst res En CM2 Prendre en co
31. des hypoth ses nous pour relire l extrait Il passe ensuite dans les Sommes arriv s un r sultat groupes pour aider et couter les r actions Exercices difficiles Phase 4 Voici ce qu a fait Mise en commun Lecture d un extrait Expliquer son choix a t chaque groupe je vais vous relire les textes et nous allons voir si vous tes tous d accord et pourquoi Mise en commun Collectif 15 min pr sentation du choix fait par le groupe justification de leur choix r action des autres l ves v rification avec l album M me proc dure pour les autres textes difficile Ils devaient se rappeler des l ments du texte et les mettre en relation avec l image choisie tout en se rappelant ce qu ils avaient dit en groupe le d placement de l enseignant de table en table lors de la troisi me phase est n cessaire pour rappeler aux l ves ce qu ils ont dit Phase 5 Qu est ce qui s est buds cnr pass dans l histoire l histoire et lecture de l album Qu en pensez vous Est ce que les images racontent pareil que le texte Collectif 15 min Par un jeu de question amener les l ves r agir sur l album et comprendre l implicite rendu explicite par les images Relecture de l album en pr sentant les images Gr ce aux images les l ves n ont pas eu de mal comprendre que Zigomar s est tromp de direction 101 Annexe 14 L Afrique de Zigomar de Philippe Corenti
32. gardera 4 Nous allons cr er un court texte pour chacune de nos 4 id es rappelez vous que la fin du texte sera dessin e mais on va se mettre d accord sur ce qu on va devoir dessiner D roulement Relecture mais cette fois ci je m arr te devine quelle fut leur id e Les l ves sont invit s cr er la suite en mettant des hypoth ses Emission d hypoth ses sur la suite de l histoire On vote ensuite pour les 4 meilleures Dict e de 4 courts textes Mat riel une double page vierge par l ve photocopie par l ve du texte choisi Remarques Grande richesse au niveau des missions d hypoth ses Difficile de leur faire r aliser des textes courts Cela a t repris plusieurs fois Phase 3 Cr ation individuelle de la double page Individuel 30 minutes Vous allez maintenant r aliser votre propre double page on rappelle ensemble ce qu on doit faire dans la partie gauche et droite A gauche copie du texte celui qui a t choisi par l enfant il en re oit la photocopie A droite image compl tant le texte Tr s bien march Les l ves ont beaucoup appr ci ce travail Ce travail devra tre fini au d but de la s ance 5 85 Domaine s Le langage au c ur des apprentissages familiarisation avec le monde de l crit et la litt rature Objectif s Conclure l tude
33. l ves doivent comme pr c demment imaginer la suite Exercice l crit et par groupe Cette production d crit permet de v rifier si les l ves comprennent l histoire par les images s ils effectuent une lecture des images Phase 4 Lecture du texte p7 Collectif 5 min On va v rifier vos hypoth ses en lisant le texte de l auteur Lecture de l enseignant du texte p 7 104 Niveau CEI Titre Le voyage S ance n 4 5 Domaine s Maitrise de la langue litt rature de jeunesse Objectif s Lire les images afin de relever des indices permettant d mettre des Dur e 35 minutes hypoth ses l implicite du texte par les images Comp tences Mat riel d gager la signification d une illustration rencontr e dans un album en justifiant son album interpr tation l aide d l ments pr sents dans l image ou des situations qu elle sugg re jeu de photocopies des parties lire Comprendre les informations explicites d un texte litt raire appropri l ge et la agrandissement images culture des enfants g gesp 15 16 Comprendre l implicite d un texte C gstionndires Affiches et gros feutres Mode Phase et Consignes D roulement Remarques Dur e Phase 1 Que s est il pass au Rappel du d but de l histoire en demandant d but de l histoire quelques l ves de raconter ce qui s est pass Rappel Collectif 5 min Phase 2 Je v
34. le lecteur est invit lire avant d interpr ter l image L image peut tre droite ou gauche du texte il s agit d une disposition classique qui donne autant d importance au texte qu l image L image peut tre entour e par le texte le but est de donner une place centrale l image L image peut tre en relief dans ce dispositif l image est repr sent e en trois dimensions ce qui permet de red couvrir l image sous un aspect ludique L image peut tre ench ss e dans le texte certains mots sont substitu s par de petites images ou par des ic nes afin d all ger la lecture de l l ve peu exp riment et de donner du sens pour permettre l anticipation et la m morisation du texte et des mots Dans les albums anim s l image est manipulable par le lecteur l aide de tirettes ce qui lui permet de se sentir impliqu dans l histoire Un album peut contenir des calligrammes il s agit d un texte souvent po tique dont la disposition typographique repr sente le th me ou la figure qu il voque Enfin on peut sensibiliser les l ves d autres notions qui font partie int grante de l image parmi lesquelles la profondeur le proche et le lointain les diff rents plans plan largis gros plans vue de pied les chelles le mouvement le contraste et la lumi re le point de vue plong e contre plong e et le cadrage 14 2 Les apports th oriques sur la question de la lecture 2 2 4 Existe
35. livre en laissant libre cours son imagination ainsi entre en jeu le go t et le plaisir de la lecture La lecture experte C est la capacit comprendre les allusions et percevoir les implicites du texte La lecture litt raire C est la capacit interpr ter lire ce n est pas seulement comprendre c est comprendre quelque chose Il faut provoquer des conflits d interpr tation Comment utiliser les albums en classe cycle 1 2 et 3 Retz 11 2 1 6 Les diff rents statuts de l image On ne peut plus longtemps voquer les images de mani re ind pendante les unes des autres L image d album est n cessairement li e aux autres images que ce soit directement sur l espace de la double page ou bien l chelle du livre Au del de la libert structurelle dont jouit l album sa diversit est aussi le reflet des influences crois es du livre illustr et de la bande dessin e constituant deux p les encadrant l image d album e mages isol es Du point de vue de l organisation interne du livre on peut consid rer comme un h ritage du livre illustr la pr sentation du texte et de l image sur des pages diff rentes Les images de ce type d albums nous paraissent pouvoir tre d finies comme isol es en ce sens qu elles se pr sentent isol ment les unes des autres ne voisinant pas sur la double page Nous appliquerons ces termes aux images ind pendantes n interagissant pas entre elles Leur compositio
36. loups participer un d bat Mode Phase et Consignes D roulement Remarques Dur e Photocopies couleur A4 des pages 13 29 Phase 1 Maintenant je vais Apr s un bref rappel de la s ance Les l ves sont tr s vous lire la suite de pr c dente je leur lis l histoire en leur attentifs la lecture de l histoire en vous montrant les images jusqu la page 29 l histoire Groupe de 6 montrant les images Soyez attentifs Lecture 5 minutes Phase 2 Connaissez vous les S ensuit une discussion sur les images et Comme pr vu aucun nouveaux personnages les l ves les commentent Si les l ves ne l ve ne connaissait Pouvez vous me connaissent pas l histoire Pierre et le l histoire Pierre et le raconter l histoire dans loup et la fable le loup et l agneau je loup ni la fable de La Groupe de 6 laquelle on les leur raconte rapidement Ils connaitront Fontaine mais tous retrouve s rement l histoire le petit chaperon connaissaient le rouge chaperon rouge 3 nouvelles histoires 10 minutes Phase 3 Comment sont les Puis nous analysons les images dans le Les l ves ont prouv personnages table par d tail Discussion la peur laisse place au quelques difficult s pour rapport au d but de soulagement Pourquoi voquer les sentiments Groupe de 6 l histoire Pourquoi des personnages n ont ils plus peur Analyse d images 10 minut
37. ludique soulign par l introduction qui nous invite finalement la lecture d images et la production d crits que les enfants vont entrer pleinement dans une activit alliant lecture et criture Nous avons mis en place une s quence sur cet album en CM2 Il peut tre envisageable en fin de cycle 2 B S quence Harris Burdick en CM2 cycle 3 cf Annexe 6 Objectif s quence Produire un crit en se basant sur la lecture d une image de son titre et de 25 son sous titre S ance 1 D couverte de l album Objectif Entrer dans l uvre litt raire gr ce l analyse de la premi re de couverture et de l introduction Phases de la s ance e D couverte de la premi re de couverture e Lecture de l introduction Les l ves doivent individuellement renseigner un petit formulaire qui est l auteur l diteur le narrateur e Cr ation collective d une affiche r capitulative Les l ves devront r aliser une recherche sur l Internet pour valider ou non ces informations e D couverte des illustrations et retour sur le titre de l uvre interpr tations personnelles jugements Bilan La compr hension de l introduction s est av r e tre assez difficile et malgr le petit formulaire remplir beaucoup d l ves se sont perdus dans cette recherche La phase de d couverte et d interpr tations des illustrations a t beaucoup plus fructueuse de nombreuses choses ont t dites et expl
38. noir blanc une couleur couleurs dessin plat effet 3D 95 Annexe 12 Tout Change d Anthony Browne en CM2 Niveau CM2 Titre Images mentales et texte S ance n 1 3 Domaine s Litt rature Objectif s A partir du texte seul de l album essayer de pr lever des indices afin d imaginer les illustrations de l album Comp tences participer un d bat sur l interpr tation d un texte litt raire en tant susceptible de v rifier dans le texte ce qui est interdit ou ce qui permet de confirmer ses hypoth ses Dur e 60 minutes Mat riel Une photocopie du texte de l album par l ve Un album avoir compris et retenu que le sens d une uvre litt raire n est pas imm diatement accessible mais que le travail d interpr tation n cessaire ne peut s affranchir des contraintes du texte Mode Phase et Consignes Dur e Phase 1 Dans le texte vous allez relever tous les indices qui vous permettent de comprendre l histoire Le texte Collectif et individuel 25 minutes Phase 2 Maintenant chaque l ve va avoir un Le dessin passage du texte et il va Individuel devoir imaginer l illustration qui lui 20 minutes correspond D roulement Remarques Je distribue uniquement le texte de l album aux l ves Les l ves vont essayer de relever les indices importants pour pouvoir imaginer l histoire puis le travail sera mis en commun Je dem
39. on a vu qu on ne la collectif lisait pas tous de la Les l ves sont invit s cr er la suite en ninntes m me mani re mettant des hypoth ses Phase 2 Alors vous allez Emission d hypoth ses sur la suite de os essayer de deviner l histoire uelle a t l id e de d hypoth ses 4 noo nos deux amis je vais Collectif noter vos id es au tableau On vote ensuite pour les 4 meilleures 10 minutes Nous allons cr er un court texte pour Dict e l adulte chacune de nos 4 id es du texte de rappelez vous que la fin gauche du texte sera dessin e Collectif mais on va se mettre Dict e de 4 courts textes CH d accord sur ce qu on 10 minutes va devoir dessiner Phase 3 Vous allez maintenant A gauche copie du texte celui qui a t n r aliser votre propre choisi par l enfant il en recoit la Sn double page i meu ie i individuelle de la page P pen rappelle ensemble ce double page Sae A droite image compl tant le texte qu on doit faire dans la 8 P Individuel partie gauche et droite 20 minutes 90 Niveau Cel Domaine s Ma trise du langage et de la langue fran aise Objectif s Conclure l tude de l album en confrontant la fin de l auteur celles des l ves Comp tences Exposer son point de vue et ses r actions dans un dialogue ou un d bat Exprimer son avis ses r actions face la lecture d un texte Mode Phase
40. par son origine sa nature ses composantes son fonctionnement et son sens Les programmes pr cisent que cette tude s tablie dans le cadre d une production mais galement dans le cadre d autres disciplines telles que l histoire la g ographie les sciences exp rimentales et la technologie L objectif vis est de doter l l ve d outil d observation et d analyse lui permettant de mieux comprendre le monde d images dans lequel il vit En r sum on vise l observation de l image la manipulation la transformation ou la production d image Bref l image est trait e d un point de vue artistique e Lerapport texte image dans les instructions officielles Il convient de d couvrir les relations de l image et du texte en prenant conscience des diverses modalit s de cette relation dans la construction du sens de l uvre effets de redondance compl mentarit juxtaposition r cits parall les divergence etc Il ne s agit pas l cole primaire de m moriser les cat gories de la s miotique de l image mais simplement de s en approprier la signification et d en prouver les effets Cet extrait du document d application litt rature au cycle 3 montre que l image en litt rature est un concept qui a t pens D un point de vue p dagogique il est pertinent d tudier l image car elle est tout aussi importante que le texte voire plus dans certains ouvrages car elle participe la construction du sens de l
41. texte seul et rel vent les indices n cessaires la compr hension de l histoire e Apr s lecture d un passage en particulier les l ves essayent de le repr senter sous la forme d un dessin e Les l ves analysent la premi re de couverture et le lien avec le texte Bilan Une ou deux s ances pourraient tre consacr es la repr sentation de tout le texte sous forme de dessins En effet la compl mentarit du lien entre texte et images serait ainsi abord e sous un angle diff rent S ance 2 Association texte image Objectif Associer un morceau de texte l image qui lui correspond Phases de la s ance e Les l ves doivent associer le bon texte la bonne image e Les l ves mettent leurs travaux en commun et en discutent en justifiant leurs choix e Les l ves d battent sur le sens du texte et des illustrations Bilan Le lien indissociable entre texte et images pourrait s rement donner des productions d l ves originales mais int ressantes exploiter pour montrer le lien entre le texte et les images S ance 3 Etude des illustrations Objectif Etudier attentivement les images pour en retirer un maximum d informations sur l histoire Phases de la s ance Tout d abord les l ves tudient les illustrations gr ce au questionnement de l enseignant 33 Ensuite les l ves analysent en particulier le th me de la m tamorphose pr sent dans les images Enfin les l ves const
42. un r el travail de mise en r seau des indices diss min s dans le texte et l image afin d avoir une lecture compl te si tant est que l on puisse lire pleinement un album de par sa richesse esth tique les nombreuses interpr tations possibles Le texte est en contradiction volontaire avec les images Une certaine connivence s tablit entre l image et le texte bien qu en contradiction Cette lecture est riche en interpr tation l image est trait e comme indice au m me titre que le texte Par ce proc d on entre pleinement dans la lecture d images dans un souci d interpr tation le texte contredit l illustration l illustration dit l inverse de ce qu annonce le texte Les rep res sont boulevers s c est au lecteur de faire la part des choses et d arriver sa propre lecture de l uvre Mais au final toutes les lectures sont possibles ce qui rend ce proc d vraiment tr s int ressant lorsqu on le met en place L album joue donc un r le important sur le plan de la motivation lire et sur le plan de l aide la lecture Au del d un objet transitoire pour les apprentis lecteurs il permet de mettre 1 Rogovas Chauveau amp Chauveau Lire l cole Pourquoi et comment conduire cet apprentissage sp cifique de la GS au CM 19 en interaction l univers du texte et celui de l image cr ant ainsi chez le lecteur diff rents niveaux de compr hension Tauveron en citera trois la compr hension litt rale inte
43. valeur de nombreux Collectif M ne D apr s vous qu est ce L enseignant note sur un papier pour lui d tails 10 min que ces images m me les id es pour la phase suivante racontent Phase 3 Maintenant nous allons Cr ation d une histoire partir d images Il est capital pour avoir un Bosdust n inventer une histoire s quentielles sous forme de dict e produit fini de d finir ee que je vais crire sur l adulte avec eux les personnages Collectif cette affiche On va E le lieu D o no L histoire invent e est crite sur une w crire une histoire en l importance de la 15 min affiche fonction des images Si les phrases ne sont pas correctes on demande un autre l ve de reformuler Trouver un titre Lecture de l histoire cr e deuxi me phase L exercice aurait t plus facile en demi groupe Beaucoup d id e de la part des l ves 99 Niveau MS GS Titre Le texte sans les images S ance n 2 3 Domaine s Maitrise de la langue litt rature de jeunesse Objectif s Comprendre le texte et proposer les images qui pourraient l illustrer J ai un texte je fabrique des images Comp tences comprendre une histoire adapt e son ge et le manifester en reformulant dans ses propres mots la trame narrative de l histoire Identifier les personnages d une histoire les caract riser physiquement et moralement Assembler un texte avec u
44. Comp tences inventer une courte histoire dans laquelle les acteurs seront correctement pos s o il y aura au moins un v nement et une cl ture Dans une dict e collective l adulte restaurer la structure syntaxique d une phrase non grammaticale proposer une am lioration de la coh sion du texte pronominalisation connexion entre deux phrases restauration de l homog n it temporelle Mode Phase et Dur e Consignes Phase 1 J ai mis au tableau des images Vous allez les Les images regarder sans rien dire Collectif 5 min Phase 2 Qu avez vous vu sur ces images Quels sont les Description des D DS personnages O D roulement Les images s lectionn es dans le livre sont plac es au tableau dans l ordre chronologique de l histoire On demande aux l ves d observer les images en silence Apr s l observation les l ves vont d crire ce qu ils ont vu comment sont les personnages Selon eux qu est ce que ces Dur e 30 minutes Mat riel album les images photocopi es une affiche gros feutres Remarques Il a t difficile pour les l ves de garder le silence pendant l observation des images Mais cela leur permet d essayer de retenir ce qu ils ont dire ce qui n est pas un exercice facile Il faut ici g rer la parole Les l ve sont tr s images f observateurs et mettent en sommes nous images racontent
45. Domaine s Ateliers de lecture Objectif s D couvrir la structure r p titive dans ce livre travers les images puis travers le texte Comp tences comprendre une histoire par la lecture d images crire ce que l on a compris argumenter face sa classe d gager la signification d une illustration rencontr e dans un album en justifiant son interpr tation l aide d l ments pr sents dans l image ou des situations qu elle sugg re comprendre les informations explicites d un texte litt raire Mode Phase et Dur e Consignes Phase 1 Vous allez me rappeler ce dont nous avons parl la s ance pr c dente Puis nous relirons ensemble le livre jusqu la page 9 Rappel Collectif 10 minutes Phase 2 Maintenant vous allez regarder attentivement Structure LITT les images deux par r p titive des deux Regardez surtout images les expressions des Groupes personnages Vous faites cela jusqu la 15 minutes page 25 D roulement Les l ves me rappellent les indices pr lev s lors de la s ance pr c dente Puis ils lisent le texte silencieusement Enfin j interroge quelques l ves afin qu ils lisent voix haute lecture expressive On d couvre les images de la page 11 L attention des l ves se porte sur les attitudes expressives des personnages Puis on d couvre les images des pages 12 et 13 Les l ves analysent les attitudes et e
46. En effet entrer est la base de l apprentissage Cette notion concerne l initiation de l l ve la lecture Ce sont les moyens que l enseignant va mettre en uvre afin de d dramatiser l apprentissage de la lecture de donner aux l ves l envie d apprendre lire Au sens o nous d finissons ce terme entrer concerne les enfants non lecteurs afin de susciter chez eux le go t de lire Aider la lecture est un concept renvoyant aux l ves d j lecteurs mais en difficult de lecture Il s agit d aider au sens de rem dier aux difficult s de lecture que certains l ves peuvent rencontrer au cours de leur scolarit Mais pourquoi s int resser la fois la question d entrer dans l apprentissage de la lecture et d aider la lecture Ces deux concepts apparaissent diff rents aussi bien sur le plan de la d finition qu au niveau de la progression de l apprentissage de la lecture Pourtant ils sont tr s li s Au cycle 1 l enseignant va chercher aider l l ve entrer dans la lecture Au cycle 2 c est l entr e dans la lecture en tant que d codage L enseignant va aider au sens d accompagner l l ve dans cet apprentissage Au cycle 3 des dispositifs seront mis en uvre afin de lire en faisant des inf rences et de ne pas rester au d codage Entrer et aider sont li s dans le sens o l entr e choisie sera une aide au lecteur ou futur lecteur Il est galement important de souligner qu aider et entrer sont troiteme
47. Institut Universitaire de Formation des Maitres Acad mie d Aix Marseille Site d Aix en Provence Ann e 2006 2007 M moire professionnel PE2 Entrer et aider la lecture par le rapport texte image dans les albums Pr sent par Maffone Audrey Mouton Doroth e Peysson Mathilde PE2 GFPO01 GFP03 GFP06 Directeur de m moire Georges Baldo M moire Entrer et aider la lecture par le rapport texte image dans les albums EN QUOI LE RAPPORT TEXTE IMAGE DANS LES ALBUMS PERMET IL DE FAIRE ENTRER ET D AIDER A LA LECTURE Domaine ma trise de la langue litt rature jeunesse J SOMMAIRE T trod Ct ON cress 3 1 Pr sentation du MEMOLE oic pb a E 5 LE 7 La probl matguS sisses nod tii estia EEEE on EAE 5 LA D finition des termes entrer et aider la lecture 2 3 1 12 Construction de la probl matique Laur at 5 1 2 Les int r ts DOCS OISE ea E E EEEE 7 21 Qu est ce que ce questionnement apporte Taie nie 7 1 2 2 Les imstr ctions OfFCIeles ee nn ann 7 1 3 Organisat onm du de MONE sreo e de onde 8 2 R f rences IDeorlques iusso and nn den nat 8 2 1 D finitions approfondies des termes du SOL sida 8 2 I T Ouest ce que DS Po e mE MM IRR bU uM m GNE 8 2 1 2 Qu est ce que savoir lire aso etos GR dir etta itt deis eee DO Ut ac noms 9 2 1 3 Q est ce que albumi C 9 2 1 4 Qu est ce que lire un album ossosa a E ERAO 11 2 1 5 Q
48. Mode Phase et Dur e Phase 1 Autocorrection Individuel 5 minutes Phase 2 Le 2 jet Groupe et individuel 20 minutes Consignes Maintenant vous allez vous corriger en vous servant de l affiche des fautes viter Maintenant je vais passer dans les rangs pour corriger les petites fautes que vous avez oubli es puis vous r crirez votre texte en le calligraphiant comme vous voulez D roulement Remarques Cette affiche aura t fabriqu e tout au long de l ann e en maitrise de la langue Les l ves reprennent leur 1 jet et essayent de le corriger seul l aide de l affiche sur laquelle sont crites toutes les fautes courantes des l ves Je passe dans les rangs pour corriger les derni res fautes Puis les l ves se remettent par groupe et d cident ensemble de la calligraphie qu ils vont adopter pour r crire leur texte Certains utiliseront l ordinateur d autres des feutres de couleurs d autres encore crirons l encre Phase 3 Mise en page Collectif 10 minutes Ensemble vous allez d cider de la fa on d organiser la mise en page de votre album Vous pouvez vous aider des albums qui sont dans la classe Les l ves d cident par groupes puis collectivement de la mise en page adopter Ils doivent se mettre d accord pour conserver la m me mise en page dans tout l album Des albums sont disponibles dans la classe pour l
49. Peter Wenders Le narrateur soir Van Allsburg r guler la discussion collective cette introduction a t per ue comme embrouillant expr s le lecteur 33 Phase 4 Recherche informatique Groupes de 6 15 minutes Phase 5 D couverte des illustrations sans titre et sous titre Collectif 10 minutes Nous allons v rifier si nos hypoth ses sont justes Chaque groupe aura un travail de recherche effectuer sur l auteur vous allez essayer de r aliser une biographie sur l diteur vous allez essayer de trouver d autres uvres dit es par lui sur l album Les myst res de Harris Burdick Il manque une derni re phrase cette introduction je vais vous la lire nous allons rapidement les regarder sans rien dire dessus Qu est ce qu elles vous inspirent ces illustrations Et bien nous allons essayer de cr er des histoires partir de ces illustrations Chaque groupe a un travail effectuer Ces recherches vont mener la m me conclusion il s agit d une pure fiction on ne peut pas faire de v ritables recherches On apprend que l auteur de l album est Chris Van Allsburg et que les autres noms font partie de la fiction R ajustement de l affiche j enl ve le cache de la premi re de couverture on d couvre le v ritable nom de l auteur et on r crit l affiche Dans l espoir que d au
50. Vous allez me dicter votre histoire pour qu on puisse s en rappeler Les l ves me dictent leur histoire que je note sur une affiche et laquelle je joins le d cor cr par l enfant C est une explication de leur production ainsi r alis e Certains l ves peuvent avoir des difficult s s exprimer l oral Dans ce cas le d cor leur servira de support d expression 46 Domaine s le langage au c ur des apprentissages Objectif s Imaginer la fin de l histoire Dur e 30 minutes Comp tences Mat riel comprendre une histoire adapt e son ge et le manifester en reformulant dans ses propres mots identifier les personnages d une histoire les caract riser physiquement et moralement les dessiner utiliser le dessin comme moyen d expression de repr sentation 4 feuilles format A5 A4 par l ve crayon papier gomme Album Photocopies des pages 17 18 Mode Phase et Consignes D roulement Remarques Dur e Phase 1 Il reste quatre images Chaque l ve va devoir imaginer les quatre Certains l ves risquent d couvrir Tu vas derni res images de l album et les dessiner de ne pas respecter la devoir les dessiner au crayon papier contrainte les images Individuel Elles doivent terminer doivent terminer l histoire l histoire Dessin 10 minutes Phase 2 Maintenant vous allez Les l ves en s aidant de leurs dessins me Certains l
51. a phrase Objectif Construction de phrases Phases de la s ance e Pr sentation du mat riel et lecture des images et tiquettes mots Explication de la consigne e Travail par groupe de quatre jeu du loto Les l ves ont sur une plaquette des mots et images pos es la suite il y a sur chaque ligne une case ou deux non remplies Des cartes sont tir es et les l ves regardent si avec cette carte ils peuvent terminer leurs phrases e Mise en commun des plaquettes lecture des phrases construites et validation des phrases construites par les autres Bilan des jeux Les diff rentes activit s montrent que le support image s av re comme n cessaire et a toute son importance dans l approche de la lecture L imagier permet de symboliser les mots apporte du sens L association codage mot assure un passage en douceur du figuratif l abstrait et un abord de la lecture sans appr hension et permet l enfant de lire le mot au sens de le comprendre Ces activit s proposent un panachage des mots et des signes ce qui permet l l ve de lire un texte m me s il ne connait qu un nombre tr s restreint de mots L association de l image avec le mot permet galement un moyen de communication pour les primo arrivants 3 3 2 Album illustr sans texte A Pr sentation Loup Noir d Antoine Guillop Cet album est un album qui sollicite favorise voire facilite le travail sur le langage d vocation En effet ne compo
52. aire des inf rences d o l importance pour l l ve de se constituer des connaissances culturelles et historiques 2 1 3 Qu est ce que l album e D finition de l album Lors d un colloque Nantes en 2001 Frangois Ruy Vidal a d fini l album comme contrepoint entre le texte et les images C est ce ph nom ne que l on d signe fr quemment par articulation texte images et qui semble caract riser l album Comme si les images ne se contentaient pas d illustrer le texte mais racontaient une partie de l histoire Dominique Alamichel dans Albums mode d emploi cycles 1 2 et 3 r affirme l importance de la place que doit occuper l album l cole primaire de nos jours L album est un genre labor qui offre aux enfants d s leur plus jeune ge des uvres de grande qualit parfois plus complexes qu on ne l imagine au premier abord De plus l auteur met en vidence le fait que l analyse conjointe du texte et de l image permet d encourager le go t de lire et la curiosit culturelle d s le plus jeune ge d duquer au choix du livre et de d velopper la qualit de la lecture De cette facon l enfant lecteur devient actif puisqu il doit en outre comprendre les divers liens qui unissent le texte et les images mettre en vidence l ad quation qui existe entre le sujet de l histoire et sa mise en forme textuelle et graphique appr cier la qualit esth tique motionnelle et humaine d un la
53. alement avoir per u que l on retrouve toujours les m mes couleurs 87 Niveau CEI Titre M li M lo S ance n 2 5 Domaine s Ma trise du langage et de la langue fran aise Objectif s Etablir une relation probante entre un texte et une image Dur e 55 minutes Comp tences Mat riel d gager la signification d une illustration rencontr e dans un album en justifiant m roca we 2 Jj Si A3 deuxi me double son interpr tation l aide des l ments pr sents dans l image ou des situations on qu elle sugg re pag Exposer son point de vue et ses r actions dans un dialogue ou un d bat Photocopie des textes et Lire haute voix un court passage en restituant les accents de la courbe des images dissoci s un m lodique de la phrase jeu par groupe exemplaire de Lune Mode Phase et Consignes D roulement Remarques Dur e Phase 1 Nous allons regarder D couverte de la double page la deuxi me double page qu est ce qu on voit gauche A droite Lecture de la partie texte pour se rendre compte qu il manque la fin Analyse de la deuxi me double page Collectif Que l on trouvera dans la lecture de On va essayer de lire ce p l image qu il y a crit 10 minutes Se rendre compte que l image peut tre lue Est ce qu il manque wen 4 4 diff remment quelque chose Phase 2 Par groupe vous allez Reformulation de la consigne recevoir un jeu de textes
54. ande chaque l ve de surligner un passage du texte en particulier Chaque l ve a un passage diff rent Ils doivent dessiner une illustration correspondant uniquement leur passage Puis il y a une mise en commun et une discussion sur les dessins Phase 3 Maintenant vous allez me d crire la couverture Couverture PN EET de l album Quel Collectif rapport voyez vous entre cette couverture et le texte que je vous ai donn 15 minutes Les l ves d couvrent la couverture de l album Ils la d crivent auteur illustrateur diteur collection illustration Ensuite ils rel vent les liens existant entre le texte et cette couverture Puis nous en discutons ensemble 96 Niveau CM2 Domaine s Litt rature EIN n Objectif s Associer un morceau de texte l image qui lui correspond Comp tences participer un d bat sur l interpr tation d un texte litt raire en tant susceptible de v rifier dans le texte ce qui est interdit ou ce qui permet de confirmer ses hypoth ses avoir compris et retenu que le sens d une uvre litt raire n est pas imm diatement accessible mais que le travail d interpr tation n cessaire ne peut s affranchir des contraintes du texte d gager la signification d une illustration rencontr e dans un album en justifiant son interpr tation l aide d l ments pr sents dans l image ou des situations qu elle sugg re Mode Phase et D
55. ant Groupe de 6 une prochaine s ance qui a distribu le temps de 10 minutes titre Selon vous que va t il se passer dans le livre parole identique pour chaque l ve 70 Niveau Moyenne Section Titre Prise d indices S ance n 2 5 Domaine s Le langage au c ur des apprentissages Objectif s Comprendre une histoire lue ou racont e et savoir rep rer des indices sur les images Comp tences comprendre une histoire adapt e son ge et le manifester en reformulant dans ses propres mots identifier les personnages d une histoire les caract riser physiquement et moralement les dessiner participer un d bat Mode Phase et Consignes Dur e Phase 1 Maintenant je vais vous lire le d but de l histoire en vous montrant les images Soyez attentifs Lecture Groupe de 6 5 minutes Phase 2 Qui sont les personnages Les connaissez vous O l histoire se passe t elle A votre avis que va t il se passer Qui frappe la porte Compr hension du texte Groupe de 6 10 minutes Dur e 30 minutes Mat riel Photocopies couleur A4 des pages 1 10 D roulement Remarques Les l ves sont tr s attentifs la lecture de l histoire Apr s un bref rappel de la s ance pr c dente je leur lis l histoire en leur montrant les images jusqu la page 10 Les l ves ont bien compris l histoire et anticipe sur ce
56. ar l image de la page de droite Ici l image compl te le texte qui n est pas tr s cons quent Tous deux sont compl mentaires et ne peuvent s envisager l un sans l autre Nous avons donc choisi cet album car son originalit le traitement plastique qui en est fait permettront aux l ves d entrer dans une lecture cr ative puisqu ils sont les acteurs de la lecture Cet album fera l objet d une tude en Grande Section de maternelle Il est tout fait envisageable en fin de cycle 2 dans une optique de productions d crits Nous avons mis en place un dispositif o l change collectif prime En effet le langage d vocation d accompagnement de l action sont au centre de la s quence Aussi avons nous fait alterner phases en grand groupe et en petits groupes B S quence Lune en Grande Section cycles 1 et 2 cf Annexe 9 Objectif de la s quence Se familiariser avec le monde de l crit avec la litt rature en entrant dans une lecture guid e par l enseignant S ance 1 D couverte de l album Objectif D couvrir l album et faire des hypoth ses de lecture Phases de la s ance e En regroupement Pr sentation aux enfants l agrandissement A3 de la premi re de couverture Questionnement pour retrouver les diff rents l ments composant la premi re de couverture titre de l uvre l auteur l diteur l illustration e Lecture du titre de l histoire connaissance des lettres et association de lettres e Hypoth
57. ative au tableau Les l ves devront suivre cette trame sans pour autant la recopier Phase 3 Production Groupe 20 minutes Maintenant vous crivez votre partie en parlant doucement pour ne pas g ner les autres Les l ves se mettent au travail par groupe et commencent r diger leur texte au brouillon Le chuchotement est accept Phase 4 Mise en commun Collectif 10 minutes Le rapporteur du groupe va venir lire aux autres la production de son groupe Apr s avoir r dig leur texte un rapporteur par groupe lit la production de son groupe Les autres l ves essayent de suivre la lecture en regardant les images auxquelles le texte lu correspond 92 Niveau CEI Domaine s ateliers de lecture Objectif s R crire le texte et faire la mise en page de l album fabriqu par les l ves Comp tences d gager la signification d une illustration rencontr e dans un album en justifiant son interpr tation l aide d l ments pr sents dans l image ou des situations qu elle sugg re copier sans erreur un texte de quelques lignes en copiant mot par mot et en utilisant une criture cursive et lisible jene Titre jet et mise en page S ance n 2 4 Dur e 50 minutes Mat riel Photocopies couleur A4 des illustrations de l album Colle ciseaux fabriquer un livre en g rant la disposition des illustrations par rapport au texte
58. au tableau les Collectif copains coutent et liront apr s ce qu ils ont Ca permet de voir que certains sont all s crits eux plus loin que la d signation et sont entr s dans une posture de d codeurs d images Mise en commun Ca permet de voir si les l ves ont plus ou moins compris la m me chose 10 minutes 84 Titre Cr ation d une suite S ance n 4 5 Domaine s Le langage au c ur des apprentissages familiarisation avec le monde de l crit et la litt rature Sensibilit imagination cr ation Objectif s amener les l ves cr er une suite en respectant le sch ma de l uvre Dur e 55 minutes Comp tences Participer des choix de suite collectifs Savoir r pondre des consignes d organisation de l espace gauche droite Copier une courte phrase en capitales ou cursive Utiliser le dessin comme moyen d expression et de repr sentation Mode Phase et Dur e Phase 1 Lecture de l album par l enseignant collectif 5 minutes Phase 2 Emission d hypoth ses Collectif 10 minutes Dict e l adulte du texte de gauche Collectif 10 minutes Consignes Je vais vous relire l histoire On va faire comme l autre fois vous lisez dans votre t te ce que vous avez crit avec votre groupe Alors vous allez essayer de deviner quelle a t l id e de nos deux amis je vais noter vos id es au tableau et on en
59. bservez les illustrations et rep rez les techniques graphiques utilis es Pourquoi l illustrateur a choisi ces techniques selon vous D roulement Les l ves vont devoir rechercher et distinguer les diff rents angles de vue utilis s dans les illustrations personnages vus de face du dessus de loin de pr s effet zoom Les l ves vont devoir rechercher et classer les diff rentes techniques utilis es dans les illustrations en s aidant de la liste suivante peinture aquarelle gouache impression gravure collage papier d coup papier d chir mat riaux divers crayon pastels photo photogramme eau forte superpositions graphisme encres Objectif s Analyser les angles de vue les techniques graphiques et les couleurs des Dur e 40 minutes Mat riel Un album par l ve Remarques L imagier Tout un monde qui regroupe la plupart de ces diff rentes techniques est un bon recueil pour apprendre les reconna tre Phase 3 Les couleurs Groupe 15 minutes Observez les illustrations et rep rez les couleurs utilis es Pourquoi l illustrateur a choisi ces couleurs selon vous Les l ves vont devoir rechercher et classer les diff rentes couleurs utilis es dans les illustrations en s aidant de la liste suivante couleurs vives couleurs pastelles teintes sombres teintes douces feutr es teintes lumineuses noir et blanc
60. ce pour entrer dans cette relation Lire ne signifie pas d coder ou d chiffrer Savoir lire c est savoir assimiler un message ce qui passe aussi bien par l image que par le texte 10 Catherine Tauveron d finit l album comme tant un tout constitu de textes et d images plus ou moins solidaires D apr s la typographie du rapport textes images que la didacticienne d veloppe dans son ouvrage on va pouvoir voir qu il existe globalement trois types d articulations possibles entre le texte et l image dans les albums Letexte est autonome les images ont vocation illustrer Dans cette optique l image illustre un pisode particulier de ce qui est narr par l auteur Il y a certes un parti pris dans l illustration choisie cette illustration accompagnatrice peut tre r ductrice la simple projection mentale du dessinateur elle peut en forcer l interpr tation Letexte est incomplet les images le compl tent Ici textes et images ne peuvent tre s par s ils n ont de sens que l un travers l autre L image prend en charge une grande partie de l histoire Il y a un n cessaire dialogue entre ces deux modes de lecture L alternance de ces deux modalit s permet de laisser une part importante l interpr tation personnelle des illustrations chacun voit ce qu il veut et surtout lit comme il l entend l illustration Le lecteur comble ainsi les blancs laiss s sciemment par le texte Il effectue
61. composition de l ceuvre et les composants extra iconiques le format l orientation la forme le cadre le cadrage 13 Apprendre d coder une image en g n ral c est faire passer l enfant confront une image d un jugement de refus ou d adh sion une analyse argument e de ses choix C est cultiver son esprit critique par une certaine mise distance Dans l album narratif avec ou sans texte apparent l image est contrainte par la chronologie des v nements et fonctionne donc en relation troite avec l image qui la pr c de et celle qui la suit e Positionnement de l image par rapport au texte La double page peut contenir int gralement du texte ou des images l image post rieure ne sert qu valider la compr hension ou tout au moins laisser libre cour l imagination de l enfant Si la double page contenant l image devance le texte cela implique une n cessaire interpr tation de l image La double page est la fois exploit e par le texte et par l image ou bien seulement par l image cette disposition particuli re du texte et de l image sur une double page assez typique dans les albums permet l enfant de visualiser le sens de la lecture et de notre criture L image peut tre au dessus ou au dessous du texte lorsque le texte est au dessous de l image on peut penser que le lecteur est tout d abord attir par l image et qu il lira ensuite le texte Lorsque le texte est au dessus de l image
62. crire il ne faut pas que ce soit 20 minutes f A pas q long Phase 3 Vous allez maintenant Les l ves proposent un autre groupe leur TONES lire ce que vous avez lecture de l image petit d bat au sein des Justification ue crit sous chaque image groupes En groupe un autre groupe vous allez comparer ce que vous avez trouv justifier ce que vous avez crit 10 minutes 89 Niveau CEI Titre Cr ation de la suite S ance n 4 5 Domaine s Ma trise du langage et de la langue fran aise Objectif s Imaginer la suite de l histoire en respectant le sch ma de l uvre Dur e 55 minutes Comp tences Mat riel d gager la signification d une illustration rencontr e dans un album en justifiant son interpr tation l aide des l ments pr sents dans l image ou des situations qu elle sugg re 1 double page vierge par Exposer son point de vue et ses r actions dans un dialogue ou un d bat l ve Ecrire de mani re autonome un court texte Proposer une criture possible et phon tiquement correcte pour un mot r gulier D chiffrer un mon que l on ne conna t pas Mode Phase et Consignes D roulement Remarques Dur e exemplaire de Lune Phase 1 Je vais vous relire la Relecture mais cette fois ci je m arr te L d partie crite et vous devine quelle fut leur id e woman lirez dans votre t te la p de partie image parce l enseignant qu
63. d crites se sont investis dans la production collective finale A Pr sentation Tout Change d Anthony Browne L int r t de l album r side tout d abord dans la relation n cessaire entre le texte et les illustrations relation essentielle sa compr hension En effet cet album se caract rise par un texte court et simple et des illustrations connotation fantastique Celles ci permettent l enfant une lecture autonome avant m me qu il ne sache lire Car c est le texte ici contrairement l habitude qui tr s court apparait comme redondant par rapport l image Cependant l int rieur m me des images se glisse un discours clandestin qu il est int ressant d tudier certes mais avec des l ves plus grands 32 En effet les illustrations tr s riches d Anthony Browne peuvent tre tudi es selon diff rents degr s de complexit Cet album sera donc tudi en CE1 cycle 2 et en CM2 cycle 3 En CE1 et en CM2 l tude de cet album se d roulera gr ce des dispositifs alternant travail individuel en bin me ou en classe enti re B S quence Tout change en CM2 cycle 3 cf Annexe 12 Objectif s quence Etudier texte et images en m me temps ainsi que le rapport entre les deux S ance 1 Images mentales et texte Objectif A partir du texte seul de l album essayer de pr lever des indices afin d imaginer les illustrations de l album Phases de la s ance e Les l ves lisent le
64. d velopper ce go t de l interpr tation ce go t pour la lecture En effet dans un premier temps l enfant d couvre l image gr ce son exp rience du monde Il s accoutume la diff rence qui s pare la r alit de sa repr sentation on fait appel au souvenir quotidien c est ce qui est le plus souvent associable aux imagiers On sait que l image est ins parable de la parole puisqu identifier c est nommer d o ce rapport troit qu entretiennent textes et images au sein d un album Dans un second temps il semble int ressant de s chapper de son environnement imm diat pour lui permettre d acc der des lectures d images totalement in dites Dans L image dans le livre pour enfants M Durand et G Bertrand donnent une d finition de l image tout fait pertinente l image est une nigme elle exige d tre interpr t e elle fait jaillir une double question non seulement qu est ce que cela repr sente mais Qu est ce que cela veut dire L enfant va devoir rep rer les liens entre les illustrations et le texte Lire l cole Pourquoi et comment conduire cet apprentissage sp cifique de la GS au CM 18 x Certains l ves ont tendance voir les images et les textes comme deux entit s diff rentes bien distinctes car l acquisition de ces liens ne peut s effectuer que par la rencontre r guli re d albums donnant diff rents r les aux illustrations et gr ce aux dispositifs mis en pla
65. de compr hension e J tudie avec les l ves la peur des personnages sur les images e Les l ves essayent de retrouver le mot loup dans le texte gr ce la couverture 28 Bilan Le travail sur la peur des personnages dans les images a t difficile en effet malgr des illustrations simples les l ves ont prouv quelques difficult s pour voquer les sentiments des personnages S ance 3 La structure r p titive Objectif dentifier la structure r p titive de l album et voquer ensemble le conte du loup et des sept chevreaux Phases de la s ance e Je rappelle la derni re s ance aux l ves et je leur lis l histoire jusqu la page 13 e Les l ves commentent les nouvelles images et donc les nouveaux personnages e Les l ves recherchent les points communs entre l arriv e des cochons et celle des chevreaux e Nous voquons les contes traditionnels voqu s dans ce passage ainsi que d autres voquant le loup Bilan Les l ves ont trouv rapidement et sans r elle difficult les points communs entre les deux arriv es Cependant m me si tous connaissaient le conte des trois petits cochons aucun n avait entendu parler du loup et des sept chevreaux Je leur ai donc lu l histoire S ance 4 Les contes traditionnels Objectif Se construire une culture litt raire et savoir tudier des images pour explorer les sentiments des personnages de l album Phases de la s ance e Je ra
66. de l album de Christian Roux E On fait comme AL RE d habitude vous lisez 15min l illustration dans vos t tes et on en parle apr s Ecoute silencieuse de la fin Explication de ce qu il se passe Une derni re analyse portera sur ce qui sert de lampe de chevet aux deux comp res la Lune et sur ce qu ils sont en train de lire cet album ci 86 Annexe 10 Lune de Christian Roux en CE1 Cette s quence n a pas t r alis e en classe Objectif de la s quence Prendre conscience que la lecture de l image importe dans la compr hension du texte Niveau CEI Titre Entr e dans l histoire S ance n 1 5 Domaine s Ma trise du langage et de la langue fran aise Objectif s D couvrir l album et faire des hypoth ses de lecture Dur e 35 minutes Comp tences Mat riel Emettre des hypoth ses quant au contenu de l album partir d indices contenus dans les images le titre Rep rer les caract ristiques de la de couverture titre auteur diteur Exposer son point de vue et ses r actions dans un dialogue ou un d bat Photocopie de la 1 de pe couverture double page exemplaire de Lune Mode Phase et D roulement Dur e Consignes Remarques Phase 1 J ai affich au tableau Travail sur les caract ristiques de la la couverture de l album premi re de couverture que nous allons tudier D couverte de la 1 de couverture Collectif Sur
67. de l album en confrontant la fin de l auteur celles des Dur e 50 minutes l ves Comp tences Dire ce qu on fait l expliquer commenter ce qu a fait un camarade Participer un change collectif en acceptant d couter autrui en attendant son tour de paroles Montrer qu on a compris en reformulant ce qui vient d tre entendu dit Mode Phase et Dur e Consignes Phase 1 Vous allez vite finir votre production pour qu on puisse les pr senter en petits groupes Ach vement des double pages individuel maximum 20 minutes Phase 2 je vais appeler un Pr sentation de la 9 ue par 8n ande production Pe En groupe Chaque l ve dans le groupe va pr senter sa production aux copains il faut lire la partie texte ainsi que la partie image et expliquer pourquoi on a choisi de dessiner comme cela 15 minutes D roulement Fin des travaux en cours Chaque l ve au sein d un groupe va lire sa production et expliquer comment il a illustr la partie droite Les autres doivent r agir face l illustration On attend son tour on s coute les uns les autres Mat riel productions des l ves exemplaire de lune Remarques Je r gule ce travail de lecture et d explication orales en tournant au sein des groupes Les l ves sont contents d exposer leur production et de la justifier Phase 3 je vais vous lire la fin La fin
68. dent un certain nombre de questions de compr hension Les l vent changent l oral leurs diff rentes r ponses et ensemble nous situons l histoire ses personnages et le lieu de l action e Nous r digeons une affiche collective sur laquelle figurera une trame narrative de l histoire Bilan La partie orale a g n r un d bat tr s int ressant avec des propositions vari es justifi es par un retour sur les images Cependant cette partie a dur plus longtemps que pr vu S ance 2 Le vocabulaire de la peur et du danger Objectif Cr er une fiche outil pour favoriser l criture Phases de la s ance e J explique aux l ves qu ils vont essayer de cr er un r pertoire de mots exprimant la peur et le danger Les l ves cherchent des livres traitant de ce th me et qu ils ont d j lu seul ou en classe P Cf le chapitre 5 de Les chemins de la litt rature au cycle III CRDP de l acad mie de Cr teil 2003 24 e Les l ves par groupe rel vent tous les mots appartenant au champ lexical de la peur et du danger e Nous faisons une mise en commun l oral affiche Bilan Certains mots ont t trop souvent r p t s au d triment d autres qui auraient pu enrichir notre r pertoire Les livres traitant de ce th me connu des l ves n taient pas tr s nombreux S ance 3 Ecriture de l histoire Objectif crire un court texte apportant une atmosph re angoissante l album en s aidant d u
69. e l observation r fl chie de la langue temps personne genre Lecture et explication des titres et sous titres Nous allons les lire les clarifier ensemble collectif jfi 5min S ance n 3 5 Dur e 60 minutes Mat riel illustrations 2 3 4 5 6 7 au tableau titres et sous titres au tableau 2 temps Chaque groupe recoit tous les titres et sous titres 3 temps Remarques Bon d roulement beaucoup de pertinence dans l argumentation des l ves Quelques difficult s en O R L sinon phase assez rapide Phase 3 Etablir une Je vais vous distribuer les illustrations et les titres correspondants dans le relation ente un e d sordre Vous allez titre et une 55 Iram MES essayer d tablir un image rapprochement entre le texte et l image il faut que vous argumentiez votre choix Chaque groupe re oit un jeu d images et de textes Ils doivent les mettre en relation en prouvant leur classement Par groupe 20 min Un peu dissip s mais tr s int ress s par cette recherche Phase 4 Nous allons mettre en place une discussion par rapport ce que vous avez associ A partir de la premi re illustration chaque groupe tour de r le donne son titre et V rification des xd D GE TIMES explique pourquoi il l a choisi travaux Collectif 20min Discussion entre les groupes Idem pour les Nous allons le v rifie
70. e Les l ves doivent essayer d tablir un rapprochement entre une illustration et un titre sous titre ils doivent ensuite justifier et argumenter leur choix devant les autres l ves qui ont peut tre fait d autres rapprochements e Validation ou non par la d couverte des double pages de l album Bilan Cette s ance a t riche en interpr tation en effet j ai propos de mettre en place un d bat autour des titres qu il fallait mettre en corr lation avec les illustrations Les l ves ont d expliquer pourquoi tel ou tel titre allait mieux avec telle ou telle image S ances 4 amp 5 Productions d crits Objectif Mettre en relation les images et le texte dans une perspective de productions d crits Phases de la s ance e Lecture et analyse des illustrations au tableau e Chaque groupe choisit une illustration et r dige une production collective en prenant en compte le cahier des charges e Relecture r criture e Lecture de la production devant la classe les autres l ves doivent trouver de quelle illustration cette production provient et justifient leur r ponse Bilan Cette s ance a t la plus importante et s est finalement faute de temps r alis e en deux s ances La derni re phase s est bien d roul e leur justification tait claire et s appuyait toujours sur l observation fine de l image Bilan de la s quence Les enfants ont compris que pour r aliser une production d crits q
71. e maturit la lecture en classe de CP Lors d un de nos stages fil s qui se d roule actuellement en grande section de maternelle nous avons pu observer et participer la mise en place de la m thode Borel Maissony m thode initialement pr vue pour l enfant d ficient auditif Les r sultats y sont remarquables La m thode Borel Maisonny utilise le canal visuel Il s agit de gestes symboliques utilis s au cours de l apprentissage de la lecture Il y a un geste par son et non par graphie L alliance image son graphie a permis de nombreux l ves de la classe d entrer significativement dans la lecture de mots textes Ainsi d s la petite section de maternelle le jeune enfant manifeste un potentiel tr s riche et une vive curiosit pour le langage crit Il semble important comme l ont longuement d montr les psychologues cognitifs de stimuler leur potentialit Bruner a d montr ce fait Le d veloppement intellectuel d un enfant n est pas une m canique r gl e comme une pendule il r pond aux influences de l environnement notamment l environnement scolaire Les Instructions officielles de 2002 soulignent l effort mis en place pour amener l l ve se familiariser avec la langue crite et d couvrir les fonctions sociales des crits Notre r le est donc d amener l l ve rencontrer quotidiennement des livres attractifs afin de susciter chez lui l envie d apprendre d coder comprendre li
72. e travail en groupe est le dispositif choisi le plus propice la prise de parole de chacun B S quence Le loup est revenu en moyenne section cycle 1 cf Annexe 7 Objectif s quence Etudier l album gr ce aux images et la lecture de l enseignant S ance 1 D couverte de la couverture Objectif Reconna tre les caract ristiques d une premi re de couverture et utiliser l illustration pour formuler des hypoth ses sur le titre et le contenu de l album Phases de la s ance Les l ves observent la 1 de couverture et rep rent les caract ristiques de celle ci e Les l ves tudient l image de la couverture et r pondent diff rentes questions e Les l ves tudient un d tail particulier de la couverture le journal e Apr s une lecture du titre je demande aux l ves de formuler des hypoth ses sur le contenu de l album Bilan Le relev des caract ristiques de la I de couverture tait une r vision pour les l ves Cependant l tude de l image n aurait pu tre r alis e sans le guidage du questionnement car les l ves n avaient encore jamais travaill sur l tude d images en d tail S ance 2 Prise d indices Objectif Comprendre une histoire lue ou racont e et savoir rep rer des indices sur les images Phases de la s ance e Je rappelle la derni re s ance aux l ves et je leur lis l histoire jusqu la page 10 e Je demande aux l ves de r pondre quelques questions
73. elques l ves sont d sign s pour lire le texte Une fois la lecture faite je distribue un questionnaire Qui est l auteur de l album Le narrateur l diteur S ance n 1 5 Dur e 60 minutes Mat riel 1 photocopie par l ve de l introduction L album grand format Un questionnaire remplir affiche A3 pour r capituler l introduction des ordinateurs Remarques Peu de remarques r alis es image en noir et blanc Se demandent pourquoi j ai cach le nom de l auteur Phase de lecture pas de probl me majeur pour la lecture les l ves taient assez attentifs Phase de recherche les l ves ont eu du mal questionnaire bien diff rencier auteur T narrateur Individuel 5min Phase 3 On va essayer de Les l ves interrog s donnent leur Les l ves se sont Mise en corriger tous ensemble ce version de l introduction en justifiant leur beaucoup investis dans le E petit questionnaire Pour choix en se basant sur l introduction dialogue MELOS ca on va r aliser une ca ee i SAM Une discussion est mise en place avec ceux Quelques difficult s pour Collectif affiche qui va r capituler ce qu on pense 10 minutes 4 P qui ne sont pas d accord A l issue de cette discussion nous cr ons ensemble une affiche Apr s lecture de l introduction il semble que L auteur soit Harris Burdick L diteur soit
74. end on l cole l mentaire Qu apprend on l cole maternelle Documents d application Litt rature cycle des approfondissements CNDP 2002 Documents d application Litt rature 2 cycle des approfondissements CNDP 2004 Documents d application Enseigner au coll ge Fran ais CNDP 2005 kS ow S Albums 264 BROWNE Anthony Tout Change l Ecole des Loisirs 2004 CORENTIN Philippe L Afrique de Zigomar l cole des loisirs 1990 DE PENNART Geoffroy Le loup est revenu Ecole Des Loisirs 02 1996 GUILLOPE Antoine Loup Noir Casterman les albums Duculot 20040 ROUX Christian Lune Seuil jeunesse 2005 VAN ALLSBURG Chris Les myst res de Harris Burdick l cole des loisirs 1992 wt S kS Sites Internet http www aquitaine iufm fr documentation m moires fichephp id828 http onl inrp fr ONL 37 ANNEXES Annexe 1 Sch ma d Ausubel La maturit est la relation entre Capacit de l enfant 4 ET M ne Interaction entre les facteurs h r ditaires et les facteurs de l environnement N cessit de la t che d apprentissage D pend de Type et qualit de l instruction 39 Annexe 2 Les imagiers Ces activit s n ont pas t test es en classes Niveau Cycle 2 cycle 3 non lecteur et primo Titre Le dictionnaire imagier ar
75. er Collectif P 1 de couverture Rep rage des parties textuelles auteur 10 minutes diteur rappel de ce que c est titre Reconnaissez vous les Reconnaissance des lettres lecture du titre Bonne lecture du titre qui lettres du titre Peut ne compte qu un mot tre pouvez vous me le lune lire Et derri re que voit Mise en relation du titre et de l illustration on de la 4 de couverture D apr s vous de quoi a va parler a va parler de la lune Phase 2 j enl ve les derniers Difficult avec le caches que voit on deuxi me personnage je leur explique qu on ne Discussion sur la nature des personnages du peut pas trancher et qu on D couverte des personnages de la Alors certains pensent 1 de couverture que c est un chien i titre un chat et un loup un chien voit sa mani re PUIS de la double d autres un loup vous P PES Exprimer son point de vue l animal personne n a page de garde pouvez expliquer ce qui tort vous fait penser ca Collectif fait p dba AA opite Certains l ves m annoncent d j que Observation de la double page de garde l arbre est grand et qu il touche le ciel que la Vous allez regarder attentivement les premi res images et apr s nous allons en Travail sur les couleurs Or noir 4 p Or maison a deux tages les parler On regarag pr dominent l ves sont pleinement s
76. er que dans les instructions officielles de l l mentaire la lecture d image ne soit massivement pr sente que dans le domaine des arts visuels Alors qu au 39 coll ge on la retrouve dans les programmes et enseignement du fran ais d s le cycle d adaptation L image est tudi e par plusieurs disciplines la fois son approche artistique est inscrite dans les enjeux des enseignements d arts plastiques L image porte sens en francais le travail vise appr hender le lien entre image et texte On pr cise les relations entre texte et image On poursuit l tude de la fonction illustrative de l image et on aborde sa fonction argumentative son r le d exemple ou de preuve A a vue de ces programmes on constate que le travail effectu en l mentaire est n cessaire pour syst matiser cette analyse durant tout le coll ge Ce que nous en retenons pour nos pratiques professionnelles Proposer cette entr e dans l album malgr les difficult s de mise en place a enrichi notre pratique professionnelle Nous avons pu d couvrir un autre aspect de l utilisation de l album utiliser le rapport texte image pour entrer dans la lecture de ces uvres a t g n rateur d amusement de motivation d imagination de cr ation de texte de production artistique Cependant nous avons rencontr un certain nombre de difficult s d un point de vue p dagogique mat riel et au niveau des r actions des l ves
77. es Phase 4 Comment l histoire Les l ves me donnent des fins possibles Les l ves ont fait preuve va t elle finir selon l histoire que je note au tableau d une imagination La fin 4 vous d bordante Groupe de 6 5 minutes 73 Niveau Moyenne Section Titre La fin de l histoire S ance n 5 5 Domaine s Le langage au c ur des apprentissages Objectif s A partir des images tudier la fin de l histoire et voquer un grand th me du vivre ensemble l union fait la force Comp tences comprendre une histoire adapt e son ge et le manifester en reformulant dans ses propres mots identifier les personnages d une histoire les caract riser physiquement et moralement les dessiner raconter un conte d j connu en s appuyant sur la succession des illustrations participer un d bat Mode Phase et Dur e Phase 1 Lecture Groupe de 6 5 minutes Phase 2 V rification et Consignes Maintenant je vais vous lire la fin de l histoire en vous montrant les images Soyez attentifs Nous allons relire les fins que vous aviez imagin la derni re Dur e 30 minutes Mat riel Photocopies couleur A4 des pages 29 la fin D roulement Remarques Les l ves sont tr s attentifs la lecture de l histoire Apr s un bref rappel de la s ance pr c dente je leur lis l histoire en leur montrant les images jusqu la fin Ce
78. es l ves doivent trouver de quelle illustration cette production provient et justifient leur r ponse Les productions seront alors moins cons quentes 10 lignes environ 52 Annexe 6 Les myst res de Harris Burdick de Chris van Allsburg en CM2 Niveau CM2 Titre D couverte de l album Domaine s Litt rature dire lire crire Objectif s Entrer dans l uvre litt raire gr ce l analyse de la premi re de couverture et de l introduction Comp tences comprendre en le lisant un texte court introduction de l uvre Travailler l implicite d un texte Justifier son point de vue en argumentant dans un dialogue ou un d bat Mode Phase et Dur e Consignes Phase 1 Voil la couverture de l album que nous allons D couverte de To 0 E tudier la premi re de couverture Que voyez vous collectif 5 minutes Phase 2 Je vais vous distribuer l introduction de l album Lecture de re ur nous allons le lire l introduction ensemble puis vous allez Collectif essayer de r pondre un petit questionnaire par la suite vous pourrez alors relire l introduction dans vos t tes 5 minutes R alisation du D roulement Je pr sente aux l ves la premi re de couverture en cachant le nom de l auteur Analyse collective et succincte de l image centrale Distribution de l introduction sans la derni re phrase de l introduction Qu
79. es R ponse attendue on frappe la communs entre les deux repetitive celle des chevreaux porte TOC TOC arriv e de personnages arriv es Groupe de 6 qui ont peur et qui tiennent un journal soulagement du lapin installation des nouveaux personnages chez le lapin 10 minutes Phase 4 Quel est le point Puis je demande aux l ves de faire appel A ce stade de l histoire commun entre ces deux leur culture litt raire et de trouver d autres les l ves n ont pas histoires Connaissez histoires de loup Puis je leur demande anticip l arriv e d un Groupe de 6 vous d autres histoires d anticiper sur la suite de l histoire nouveau personnage de loup Que va t il se m me apr s avoir reconnu passer la structure r p titive de l album Les contes 7 minutes 72 Niveau Moyenne Section Titre Les contes traditionnels S ance n 4 5 Domaine s Le langage au c ur des apprentissages Objectif s Se construire une culture litt raire et savoir tudier des images pour explorer Dur e 30 minutes les sentiments des personnages de l album Comp tences Mat riel comprendre une histoire adapt e son ge et le manifester en reformulant dans ses propres mots identifier les personnages d une histoire les caract riser physiquement et moralement les dessiner Contes traditionnels de raconter un conte d j connu en s appuyant sur la succession des illustrations
80. es permettent une meilleure interpr tation de l histoire on pourrait dire qu elles la facilitent 107 Entrer et aider la lecture par le rapport texte image dans les albums R sum Lire est un acte difficile il est un apprentissage de tous les instants Notre projet s articule autour d une r flexion que nous avons men e sur ce th me Notre interrogation s est port e sur les moyens et dispositifs qui peuvent tre mis en uvre afin d entrer et d aider la lecture gr ce au rapport texte image La complexit des liens qui unissent texte et image est un outil privil gi quant l entr e et l aide la lecture L album permet d exploiter cette relation qui prend tout son sens au sein d une d marche progressive Notre progression a t envisag e autour de diff rents albums pr sentant chacun un type de rapport texte image particulier mais aussi des qualit s esth tiques et textuelles Mots cl s Entrer aider lecture rapport texte image albums
81. et Dur e Consignes Phase 1 Je vais appeler un rande table Pr sentation de la TOUDE PAT EFINOP TASE production En groupe Chaque l ve dans le groupe va pr senter sa production aux copains il faut lire la partie texte ainsi que la partie image et expliquer pourquoi on a choisi de dessiner comme cela 15 minutes Phase 2 je vais vous lire la fin de La fin de album Christian Roux On fait comme S ance n 5 5 Dur e 30 minutes Mat riel productions des l ves 1 exemplaire de Lune D roulement Remarques Chaque l ve au sein d un groupe va lire sa production et expliquer comment il a illustr la partie droite Les autres doivent r agir face l illustration On attend son tour on s coute les uns les autres Ecoute silencieuse de la fin Explication de ce qu il se passe Collectif De Une derni re analyse portera sur ce qui sert de d habitude vous lisez E lampe de chevet aux deux comp res la Lune 15min l illustration dans vos t tes e Et sur ce qu ils sont en train de lire cet album et on en parle apr s ci Phase 3 Alors vous allez me dire Donner son avis son impression apr s l tude ce que vous avez aim ou pas aim dans ce livre et surtout pourquoi Impressions finales Collectif 10 minutes d un album 91 Annexe 11 Tout Change d Anthony Browne en CE1 Cette s quence n a pas
82. euille de chou quelle information est vous int resser au donn e que peut on en penser Les journaux contenu des journaux sur Le crottin de Chavignol m me questions Collectif Qu il y a t il de comique Je fais remarquer aux l ves que ces informations 1 dans le contenu de ces s adressent en particulier au lapin et la ch vre et 15 minutes 9 journaux qu un mot dans chacune sonne faux lequel pages 16 et 20 quelles sont les informations donn es sont elles adress es directement au personnage qui tient le journal qu est ce qui les diff rencient des pr c dentes 78 Titre Anticipation de la fin et lecture Domaine s Ateliers de lecture Objectif s Essayer de deviner la fin de l histoire et lire haute voix silencieusement Comp tences comprendre une histoire par la lecture d images crire ce que l on a compris argumenter face sa classe d gager la signification d une illustration rencontr e dans un album en justifiant son interpr tation l aide d l ments pr sents dans l image ou des situations qu elle sugg re comprendre les informations explicites d un texte litt raire relire seul un album illustr lu en classe avec l aide de l enseignant lire haute voix un court passage en restituant correctement les accents de groupes et la courbe m lodique de la phrase lecture pr par e silencieusement Mode Phase et Consignes D roulement
83. eulement avec les Les l ments pr sents Lune arbre maison rentr s dans l analyse fine eux y des images 80 Phase 3 Hypoth ses de lecture collectif 10 minutes D apr s vous de quoi va parler cet album On va essayer ensemble d imaginer ce dont va parler l album vous allez me dicter ce que vous pensez coutez bien ce que disent les camarades pour ne pas redire la m me chose Gr ce la premi re de couverture la quatri me et la double page de garde les l ves formulent des hypoth ses de lecture Cr ation d une affiche Peut tre que l histoire va parler de La structure peut tre que est tout de suite adopt e 8l Titre Entrer dans l histoire S ance n 2 5 Domaine s Le langage au c ur des apprentissages familiarisation avec le monde de l crit et la litt rature Objectif s Avec l aide de l adulte entrer dans la lecture d un r cit Dur e 45 minutes Comp tences Mat riel Comprendre une histoire adapt e son ge et le manifester en reformulant dans ses propres mots la trame narrative Dire ce qu on fait ce qu on voit ce qu on pense ce qu on ressent De la deuxi me double d gager la signification d une illustration rencontr e dans un album en justifiant son page interpr tation l aide d l ments pr sents dans l image ou des situations qu elle sugg re Photocopie couleur
84. eur servir de mod le Phase 4 Cr ation de l album Groupe et collectif 15 minutes Vous pouvez coller vos textes et les illustrations comme vous l avez d cid ensemble Les groupes collent le texte et les images selon ce qu ils avaient d cid dans la phase pr c dente Enfin les doubles pages sont assembl es pour confectionner l album final 93 Niveau CEI Titre Diff rences et ressemblances S ance n 3 4 Domaine s ateliers de lecture Objectif s Entre la version des l ves et celle du livre rep rer les ressemblances et les Dur e 35 minutes diff rences Mat riel Comp tences comprendre en le lisant un texte litt raire court relire seul un album illustr lu en classe avec l aide de l enseignant Un album par l ve lire haute voix un court passage en restituant correctement les accents de Album fabriqu par les groupes et la courbe m lodique de la phrase l ves rep rer des similitudes et des diff rences entre deux albums Mode Phase et Consignes D roulement Remarques Dur e Phase 1 Je vais maintenant vous lire le texte original de l album Tout Change Lecture de l enseignante Collectif 10 minutes Phase 2 Maintenant vous allez lire chacun votre tour un extrait de l album que vous avez fabriqu Lecture des l ves Collectif 10 minutes Les l ves vont donc d couvrir le texte ori
85. exit des relations 36 que texte et image entretiennent les albums sont des supports privil gi s dans l acte de lecture autant pour l apprenti lecteur que pour le lecteur en difficult ou expert 5 Bibliographie Ouvrages ALAMICHEL Dominique Albums mode d emploi Cycles 1 2 et 3 Crdp Cr teil 11 2000 HOUYEL Christian LAGARDE H l ne POSLANIEC Michel Comment utiliser les albums en classe Retz Eds 10 2005 BATTUT Eric BENSIMHON Daniel Lire et comprendre les images l cole Cycle 2 et 3 RETZ 2006 BOURBON Christine CAMINADE RIFFAUT Fran oise GENTY Annie LEBAS Sylvie LECULLEE Christophe POROT Bertrand WELLS Nicole Les sentiers de la litt rature en maternelle CRDP de l acad mie de Cr teil 2005 COHEN Rachel L apprentissage pr coce de la lecture PUF GION Marie Luce Les chemins de la litt rature au cycle 3 CRDP de l acad mie de Cr teil 2003 TAUVERON Catherine Lire la litt rature l cole Pourquoi et comment conduire cet apprentissage sp cifique de la GS au CM Cycle 2 et 3 Hatier 2002 TRUSKOLASKI Eric 120 fiches pour aider l l ve entrer en lecture Cycle 2 RETZ 2006 VAN DER LINDEN Sophie Lire l album L Atelier du poisson soluble 2006 WINNINGER Marie Louise Jeux de sons et de lecture Cycle 2 RETZ 2006 Petit Larousse Illustr 1999 Le Robert micro 1995 d kS kS kS Instructions officielles 264 Qu appr
86. exte d album Cette bri vet certes relative et pour le moins variable peut s expliquer par la question de la place et de la priorit du discours verbal dans un support o l image s av re spatialement et parfois s mantiquement pr dominante Le texte peut n avoir qu une place restreinte sur l espace d une double page o l image a la part belle D autant que les diteurs vitent le plus souvent les petits caract res et m nagent une certaine lisibilit d s lors qu ils souhaitent adresser leur publication au lecteur d butant Dans l album les mises en pages sont particuli rement travaill es du point de vue de l articulation formelle du texte et des images Les textes sont ainsi tr s d pendants du support de la taille des images et ils doivent le plus souvent accompagner les images au plus pr s Autant de contraintes formelles qui interdisent une trop grande longueur D autant que l album 10 pr sente une forte coh rence l chelle de la double page Il est par exemple tr s rare qu une m me phrase se poursuive d une double page sa suivante L unit de sens doit tre respect e cette chelle Par ailleurs la lecture s effectue par des allers retours entre le message du texte et celui de l image une forme courte permet de maintenir un rythme de lecture relativement quilibr entre les deux expressions 2 1 4 Qu est ce que lire un album Lire un album en cycle 1 ne suppose pas comme on pourrait le croire
87. ez le lecteur la cr ation d images mentales une sorte de cin ma int rieur o s animent le d cor et les personnages et sans lequel le texte risque fort de rester lettre muette L enfant doit lire des images mais aussi en cr er Cette interaction imaginative est spontan e chez certain elle doit tre aid e chez d autres pour qui la suite ininterrompue des signes n voque rien de vivant A travers cette d finition Tauveron montre que l image doit tre consid r e comme un tout ayant du sens et qu il faut tout prix enseigner cette approche de la lecture par l image pour acc der la lecture Il ne s agit pas de transposer les comp tences de lecture de texte vers la lecture d images chacune de ces lectures un espace propre m me si la construction de sens pr sente des similitudes Au m me titre que l on apprend lire il faut apprendre regarder non plus voir sans donner du sens sans saisir l intention donn e sans consid rer l illustration comme un ornement textuel vide de sens Pour appr cier sa juste valeur une illustration dans un album il faut savoir la d coder se donner les moyens de la juger Les psychologues sociocognitifs ont d montr que le jeune enfant d veloppait tout d abord une vision intuitive de l image Il est donc n cessaire de d velopper chez lui le sens de l observation et pour cela il semble vident de lui pr senter des albums vari s d veloppant des rapports texte image divers afin de
88. feutre noir Les enfants vont maintenant devoir traduire leurs pens es sous la forme d un dessin de m me style que les illustrations au feutre noir sur fond blanc Il faut ce moment enlever les illustrations car les l ves risquent de les recopier Phase 4 Commentaires Groupe de 6 5 minutes Maintenant nous allons regarder tous les dessins et vous allez me dire ce que vous en pensez J affiche la dict e l adulte et les dessins Je relis l affiche de chaque enfant Puis les l ves d battent sur les dessins qu ils pr f rent les id es qu ils trouvent int ressantes Le d bat doit tre men par l enseignant afin d viter tout d bordement 43 Niveau Grande section Domaine s le langage au c ur des apprentissages Objectif s Raconter une histoire partir d une suite d images ordonn es Comp tences exprimer ses propres sensations devant une image et couter celle des autres dire ce qu on fait ce qu on voit ce qu on ressent ce qu on pense comprendre une histoire adapt e son ge et le manifester en reformulant dans ses propres mots la trame narrative de l histoire Mode Phase et Consignes D roulement Dur e Phase 1 Je vais vous montrer Je montre aux l ves toutes les images de les images d un album l album dans le calme le plus complet Je Les images Regardez les bien avec vos yeux bouche reste quelques secondes sur chaque ima
89. fs pouvant tre mis en place Comment g rer l entr e dans l apprentissage de la lecture Comment aider un l ve en difficult de lecture Ces questions nous nous les sommes pos es lors de notre pratique Probl matiser l entr e et l aide l apprentissage de la lecture c est r fl chir des cadres de travail des dispositifs permettant l enseignant de mettre en place des situations favorisant l apprentissage de la lecture L int r t premier de ce questionnement est de rechercher des moyens p dagogiques favorisant et aidant cet apprentissage sp cifique qui est celui de la lecture 1 2 2 Les instructions officielles e Apprentissage de la lecture une affaire concernant les trois cycles L apprentissage de la lecture est au c ur du travail du cycle 2 La grande section recueille le fruit des apprentissages r alis s l cole maternelle L apprentissage de la lecture se poursuit tout au long du cycle 3 Les l ves y rencontrent des textes de plus en plus longs divers et complexes Ces citations extraites des documents d applications vont dans le sens de notre probl matique En effet elles visent d montrer que l apprentissage de la lecture fait l objet d une v ritable progression c est un travail sur les trois cycles e L image dans les instructions officielles Lorsque l image est cit e dans les programmes de l cole c est principalement en Arts Visuels On s accorde ici tudier l image de
90. ge afin que les enfants aient le temps de bien l observer Groupe rapporteur cousue sans parler 10 minutes p Phase 2 Je montre les images une seconde fois sans montrer ni la couverture ni le titre comme pr c demment Les enfants essaient d imaginer l histoire en m me temps Ils vous raconter l histoire doivent tre attentifs car je fais d filer les en m me temps que je images plus rapidement que durant la phase montre les images 1 Je vais nouveau vous montrer les images de l album mais plus rapidement Essayez de R p tition Groupe rapporteur 10 minutes Titre Raconter l histoire S ance n 2 5 Dur e 30 minutes Mat riel 1 album jeu de photocopies jusqu la page 18 Remarques Les l ves risquent d avoir du mal garder leur calme pendant si longtemps Les enfants risquent de chuchoter car raconter une histoire dans sa t te est tr s difficile pour des enfants de cet ge Phase 3 Maintenant chaque l ve va raconter l histoire que nous venons de lire l autre groupe qui ne la conna t pas Les l ves passent ensuite devant le second groupe qui ne connait pas l histoire et ils leur racontent leur version C est ainsi l occasion de voir si tous les l ves ont compris peu pr s la m me chose Raconte l histoire Collectif 10 minutes Cette activit risque de provoquer une certaine agitatio
91. ges et le texte Se heurter une Dur e 50 minutes probl matique les images ne correspondent pas au texte Comp tences Mat riel Comprendre les informations explicites d un texte litt raire appropri l ge et la album culture des enfants jeu de photocopies des Lire une image textes Assembler un texte avec une image d apr s le sens du texte et ce que repr sente fiche des images l image z affiches et gros feutres Mode Phase et Consignes D roulement Remarques Dur e Phase 1 Qui peut rappeler Rappel de l histoire en demandant aux l histoire l ves de rappeler ce qui s est pass Rappel auparavant Collectif 5 min 2i Les l ves se relaieront pour raconter Phase 2 Nous allons travailler La suite est distribu e aux l ves sauf la Le r le de l enseignant est par groupe Je vais vous fin les images sont s par es des textes aussi important le texte Carnet de voyage s distribuer la suite de Les l ves ont pour t che de mettre en va parler de singe de Groupe l histoire Attention les correspondance un texte avec une image lion mais les images images sont s par es montrent un ours polaire 15 min des textes Il va falloir des pingouins Ils vont mettre la bonne image donc se heurter des avec le bon texte Une probl mes L enseignant fois que vous avez tout va les faire parler de trouv vous venez me mani re ce qu i
92. ginal de l album Tout Change d Anthony Browne gr ce la lecture expressive de l enseignante Les l ves suivront la lecture sur leur album J interroge maintenant les l ves qui tour de r le effectuent une lecture voix haute de leurs productions personnelles Phase 3 D apr s vous quelles sont les diff rences et les ressemblances entre l album d Anthony Browne et le votre Ressemblances et diff rences Collectif 15 minutes Les l ves relisent l album d Anthony Browne et leur album et rel vent les ressemblances et les diff rences entre les deux dans un album double entr e Puis nous en discutons ensemble l oral 94 Niveau CEI Titre Etude approfondie des images S ance n 4 5 Domaine s ateliers de lecture illustrations Comp tences exposer son point de vue et ses r actions dans un dialogue ou un d bat en se justifiant et en restant dans les propos de l change d gager la signification d une illustration rencontr e dans un album en justifiant son interpr tation l aide d l ments pr sents dans l image ou des situations qu elle sugg re Mode Phase et Dur e Phase 1 Les angles de vue Collectif 10 minutes Phase 2 Les techniques graphiques Groupe 15 minutes Consignes Observez les illustrations et rep rez les angles de vue utilis s Pourquoi l illustrateur a choisi ces angles de vue selon vous O
93. hacun explique sa production aux autres avoir des difficult s Analyse NE me dire ce que vous en s exprimer l oral Dans Groupe de 6 pensez ce cas le dessin leur servira de support 10 minutes d expression Phase 3 Maintenant vous allez Les l ves racontent aux autres comment ils Les l ves ne devraient D b vous imaginer la place agiraient la place du h ros Je pose des pas avoir de probl me Dena du h ros Que feriez questions pour les guider dans ce travail pour s imaginer la place Groupe de 6 vous sa place d imagination du h ros car ils font cela tout le t 10 minutes out le temps 45 Niveau Grande section Titre s approprier le r cit S ance n 4 5 Domaine s le langage au c ur des apprentissages Objectif s Apprendre s approprier le r cit Dur e 30 minutes Comp tences comprendre une histoire adapt e son ge et le manifester en reformulant dans ses propres mots identifier les personnages d une histoire les caract riser physiquement et moralement les dessiner Mat riel Photocopies d une silhouette du h ros de la chouette et du loup par np x n a enfant dicter individuellement un texte un adulte en contr lant la vitesse du d bit et en uS y B Une feuille A4 par enfant demandant des rappels pour modifier ses nonc s i Feutres noirs ciseaux colle Catalogues Mode Phase et Consignes Remarques
94. ien il faut que vous vous en rappeliez Les extraits et les images s par s D roulement Les images de l album sont pr sent es Les l ves les ont d j rencontr es lors de la s ance 1 Il y a plus d images que lors de la premi re s ance R action des l ves sur les images Lecture d extraits s lectionn s les m mes que la s ance 2 Annonce du m me jeu que la s ance 2 associer une image avec son texte mais Dur e 50 minutes Mat riel Texte de l album Image de l album Album Remarques Ils ont tout de suite reconnus les images La premi re r action a t de dire qu ils les avaient d j vues puis ils ont vu de nouvelles images Ils reconnaissent les textes i cette fois ci avec les images de 5 min l illustrateur Pr sentation des 4 images Phase 3 Par groupe vous allez Chaque groupe part avec l extrait qu il a Tout de suite ils ont pens devoir trouver l image Association texte qui correspond votre illustrer lors de la s ance 2 A leur table ils ont les diff rentes images en groupe ils que je m tais tromp e dans les images il n y avait pas image 3 i i texte doivent discuter et trouver l image qui celie qui correspondait au z texte Puis en relisant le texte Atelier correspond leur texte Au d but de la Ache T i oh tabl avec eux en leur faisant 10 min tacne SS ERAT poe ue xad Eum mettre
95. images crire ce que l on a compris argumenter face sa classe d gager la signification d une illustration rencontr e dans un album en justifiant son interpr tation l aide d l ments pr sents dans l image ou des situations qu elle sugg re comprendre les informations explicites d un texte litt raire Mode Phase et Consignes D roulement Remarques Dur e Un livre par enfant Phase 1 Vous allez noter tous Chaque l ve note le nom du journal que tiennent les noms des journaux les personnages ex page 7 La feuille de chou Recherche J P gest pag ETE que tiennent les individuelle v diff rents personnages Individuel de l histoire 10 minutes Phase 2 Quels sont les d tails Je fais ressortir les l ments humoristiques des Les jeux de mots Mise en humoristiques dans les noms des journaux seront peut tre re noms des journaux page 14 est ce le nom du journal qui appara t difficiles saisir ET Quels sont les jeux de quel pourrait tre le pour certains l ves Collectif mots En quoi sont ils nom de ce journal comiques page 20 m me question que pour la page 14 15 minutes page 25 le Petit Chaperon rouge a t elle un journal Pourquoi 4e de couverture quel est le nom du journal l a t on d j trouv Je ferais remarquer aux l ves le lien entre texte et images dans cette tude Phase 3 Vous allez maintenant sur La f
96. images ils reconnaissent les personnages puis certains indices vont leur permettre de placer une image avant d autres Les l ves doivent observer les images et sont men s expliciter oralement ce qu ils voient Dans un second temps un ordre de ces images sera d fini par la classe Chaque groupe dispose des images ils les mettent dans l ordre du tableau Production d crit d une histoire par groupe partir des images s quentielles Groupe ces images Une fois termin le 15 min rapporteur du groupe lira l histoire au reste de la classe Phase 3 Chaque rapporteur va L enseignant arr te le temps des Le fait de montrer les Versus lire la classe le productions Chaque rapporteur vient au images permet d valuer none travail de son groupe le tableau avec un autre membre de son mais galement peut aider reste de la classe doit groupe L autre membre montre les images la compr hension Collectif valider le travail Il faut en m me temps que son camarade lit ue le travail respecte 15 min 4 F les images 103 Niveau CE1 Titre D couverte de premi re partie de S ance n 3 5 l album Domaine s Maitrise de la langue litt rature de jeunesse Objectif s Lire les images afin de relever des indices permettant d mettre des hypoth ses Comp tences D gager la signification d une illustration rencontr e dans un album en justifiant son interpr ta
97. iqu es les l ves sont bien rentr s dans l analyse de l image S ance 2 Lecture de la premi re illustration Objectif Lire et interpr ter une image en vue de r aliser une production d crit r gl par des normes d criture Phases de la s ance e Observation de la premi re illustration en collectif analyse et lecture fine de l illustration e Mise en place d une trace crite sur affiche les indices pr lev s dans l image e Lecture du titre Nouvelles interpr tations et explications e Mise en place d un cahier des charges en vue de la production d crits e Travail en groupe production d crits partir de l illustration du titre du cahier des charges e Lecture du sous titre volution du cahier des charges car autre lecture de l illustration e R vision du premier jet et lecture devant la classe de sa production Bilan La recherche d indices dans les images a tr s bien fonctionn e Cependant la premi re phase d criture a t un peu plus difficile les l ves n avaient pas l habitude de produire des crits en collectif Les premi res productions taient parfois loin de ce qu illustrait l image 26 S ance 3 Associer textes et images Objectif Essayer de retrouver le titre et le sous titre pour chaque illustration propos e Phases de la s ance e Lecture et analyse des images au tableau Lecture et explication des titres et sous titres sans entrer dans les d tails
98. ise en place d une trace crite sur affiche les indices pr lev s dans l image Lecture du titre et du sous titre Nouvelles interpr tations et explications Mise en place d un cahier des charges en vue de la production d crits Travail en groupe production d crits partir de l illustration du titre du sous titre du cahier des charges R vision du premier jet et lecture devant la classe de sa production Le titre et sous titre est donn en m me temps On demandera pour des Ce2 une production beaucoup moins longue avec 2 voire 3 contraintes d criture seulement Un temps plus important sera consacr la lecture l analyse de l illustration S ances 5 amp 6 Productions d crits Objectif Mettre en relation les images et le texte dans une perspective de productions d crits Comp tences laborer et crire un r cit d au moins une dizaine de lignes Construire un r cit de fiction et l crire R diger et respecter un cahier des charges un contrat d criture Mettre en relation textes et images dans une perspective de productions d crits Dire son texte ses camarades pour en exp rimenter la coh sion les effets Phases de la s ance Bilan Lecture et analyse des illustrations au tableau Chaque groupe choisit une illustration et r dige une production collective en prenant en compte le cahier des charges Relecture r criture Lecture de la production devant la classe les autr
99. it Il prit une barque et de quoi vivre Au bout d une semaine de voyage il arriva sur une ile splendide Il aper u la Harpe mais elle tait prot g e par un crocodaigle mi crocodile mi aigle Il attrapa une liane et s arr ta devant la cr ature L animal lui dit qu il devait franchir 3 preuves Il les r ussit avec courage et bravoure La b te lui donna la Harpe C est donc vrai pensa t il c est absolument vrai Quand il rentra au village il fut accueuilli par des cris de joie Depuis ce jour le village n a plus jamais tait malade Et Massai devint gardien de la Harpe Magique Alice Camille C lia L na La harpe Un jour Harris Burdick alla promen s son chien dans une for t il vit quelque chose au loin Il alla voir et vit une harpe il la toucha Et il se dit c est donc vrai pensa t il c est absolument vrai Il joua un air qui attira les animaux il vit l eau trembl r puis il entendit des bruits tranges Des animaux 60 viennent ses pieds il se posa une ou peut tre deux questions propos de tous ces animaux ses pieds La deuxi me question que Harris Burdick se pos tait peut tre que la Harpe les attir s Il caressa un tigre du Bengale il se posa une 3 question Cette questions tait pourquoi le tigre ne lui mange pas la main Harris Burdick enleva sa main de dessus la t te du tigre il sentit quelque chose lui tomber dessus Il vit une petite main toute poilu lui touch
100. l origine d interrogations multiples d observations crois es d hypoth ses plus ou moins v rifiables afin de mettre jour les rouages voire les roueries du cr ateur de l uvre Lire le texte regarder ou admirer l image ne suffit plus pour comprendre l album au sens propre du terme c est dire le prendre avec soi l apprivoiser pour mieux se l approprier Cela suppose donc une double ma trise celle des codes de la langue du c t du texte et celle des codes de l image du c t de l illustration Pourtant il est aussi indispensable d apprendre faire parler un texte L image sera d autant plus loquace que le lecteur regardeur en maitrisera les codes Ce qui implique la ma trise des codes de l image fixe en g n ral et plus sp cifiquement de ceux de l image dans l album La lecture des images d album suppose en amont des activit s portant sur le tri d images et des activit s de lecture sur les genres images documentaires reproductions d ceuvres d art images publicitaires La polys mie de l image est le r sultat de l interaction des interpr tations li es au regardeur le connot interpr tations personnelles une motion une exp rience v cue des associations d id es ou culturelles des donn es visuelles de l image e d not travers les l ments plastiques rep rables le traitement des couleurs de la lumi re la repr sentation de l espace des formes le choix des mat riaux la
101. le 3 ou encore pour des l ves non francophones arrivant en cycle 3 Les activit s ne doivent pas paraitre comme des activit s de maternelle afin de consid rer l enfant dans sa cat gorie d ge en ce qui concerne le cycle 3 C est dans ce souci que nous avons pens des jeux de lectures avec pour support des images Les activit s propos es sont un exemple de jeux possibles Activit 1 Construction d un dictionnaire imagier Jeu de lecture bas sur le mot Objectif Construire un dictionnaire r f rentiel de la classe afin de se constituer un capital mots construction d un imagier Phases de la s ance e Chaque l ve dispose d un livret o sur chaque page figure des mots lecture des mots par l enseignant e Recherche de symbole pour chaque mot recherche individuelle ou par groupe e Dessin du symbole au dessus du mot correspondant dans le livret 22 Activit 2 Le domino des mots image Jeu de lecture bas sur composition d un mot Objectif Association de deux mots sous forme d image pour en former un troisi me Faire un r bus sur un mot Phases de la s ance e D couverte des tiquettes avec les l ves d monstration e R alisation de r bus par groupe associant les images e Pr sentation des r bus aux restes de la classe sous forme de jeu Le mot trouv est crit par l enseignant et lecture du mot par les l ves Activit 3 Le loto des phrases Jeu de lecture bas sur l
102. le format de l album petit cartonn Qui peut me dire qui l a crit quel est son titre Sur les couleurs dominantes or blanc et noir 5 minutes Le titre est en quelque sorte un dessin on que voit on sur la 4 retrouve la Lune sur la 4 de couverture couverture D couverte des personnages PUIS de la double page 5 minutes 2 personnages bross s un chat et un loup un chien Sur la premiere double page Description rapide de la premi re double page permettant l mission d hypoth ses Phase 2 Vous avez pris des Hypoth ses de lecture recens es au x indices en observant les tableau elles doivent suivre d une Hypoth ses de MOM images et le texte on justification lecture EN va essayer d imaginer collectif de quoi va parler le texte vous allez me dicter des l ments mais vous devez dire ce qui vous fait pensez qu il va arriver ca 10 minutes Phase 3 Je vais vous montrer comment se compose l int rieur de l album vous devez relever des indices on en parlera apr s D couverte du corps de l album collectif 10 minutes Alors il est comment cet album Premi res r actions 5min Observation silencieuse du corps de texte Les l ves doivent pr lever en silence des indices Les l ves doivent avoir per u la mani re dont sont agenc s le texte et l image Ils doivent g
103. les cheveux Emile Marianne Fr d ric Lambert S verine La biblioth que de M Linden Il l avait prit ce livre Maleureusement ce livre tait mal fique il contener du mal fisme vivant Elle rentra chez elle et commenga le lire Le premier chapitre se portait sur le mal fisme de la nature et tout d un coup les branches de li re l atrap rent et se fut le m me proc suse que sur les arbres Le li re l touffa et les branches mal fiques l envoy rent dans un monde parall le Elle se r veilla dans une for t o tout lui semblais proche et loign en m me temps Pendant ce temps dans notre monde son mari rentrerent et vit sa femme morte dans son lit avec un livre dont du li re sort Il appela la police Plus tard il l avait pr venue pour le livre Maintenant c tait trop tard La police demanda puis je voir le cadavre La police alla dans la chambre et furent tr s etton s devant ce dr le de f nomenne La police d cida qu il fallait le mettre en lieu s r car un livre dont du li re pousse au centre on ne sait jamais qu est ce que sa peut faire Pendant ce temps dans l autre monde nomm Fable la jeune fille tait en train d essayer de trouver le portail qui m ne son monde r el D un coup un tremblement de terre elle le sentit elle avait r sont car se tremblent de terre tait provoqu par un rotarbe cr ature mal fique en forme d arbre et de pierre celui ci se pris la femme elle se d amp
104. les peuvent pr senter une coh rence interne composition plastique unit narrative qui les rend ind pendantes des images les entourant 12 2 1 7 Le rapport texte image e album espace de dialogue entre texte et image L illustration est l une des deux composantes de l album Elle peut m me en tre l unique dans le cas des albums sans texte Les diff rentes acceptions du mot illustration participent des partis pris des illustrateurs l origine illustrer un texte c tait le rendre plus compr hensible par adjonction d images Mais c tait aussi le rendre plus beau lui donner de l clat gr ce certains proc d s de d coration Aujourd hui dans un grand nombre d albums l espace de l image domine celui du texte qui semble faire fonction de l gende explicative Les rapports entre le texte et l image d pendent de la complicit qui existe entre l auteur et l illustrateur qui sert le texte et qui par la qualit de ses images fait naitre d autres images mentales Si une seule personne tient les deux r les les rapports textes images se complexifient et rendent la lecture de l ouvrage encore plus int ressante Alors les fonctions de l image d passent souvent celles qui lui sont traditionnellement d volues L image peut m me aller jusqu remettre en cause le texte L album devient dans ce cas pour le lecteur attentif un lieu de questionnement sur les liens qu entretient ce couple un espace explorer
105. liers de lecture Objectif s Mettre en place le vocabulaire technique concernant un livre et pr lever les Dur e 40 minutes premiers indices Comp tences Mat riel construire la fiche d identit d un livre savoir analyser la couverture d un album d gager la signification d une illustration rencontr e dans un album en justifiant Photocopie couleur A3 de la couverture son interpr tation l aide d l ments pr sents dans l image ou des situations Photocopies couleur des qu elle sugg re pages de garde Photocopie couleur de la 4 de couverture Mode Phase et Consignes D roulement Remarques Dur e Phase 1 Observations Bin me 10 minutes Phase 2 Entr e dans le livre Collectif 15 minutes Analysez la couverture et relevez toutes les informations importantes Quelles sont les diff rences avec la 4 de couverture Quel est le sens du point d exclamation Que fait le lapin Quel est le personnage que l on rencontre dans toutes ces pages Quel est le probl me qui para t se poser Observation d taill e de la couverture par groupe de deux enfants le personnage cach par le journal le journal le personnage sur la photo le titre Puis comparaison entre la couverture et la 4 de couverture Les enfants analysent ensuite les pages de L analyse de ces pages est garde et la page de titre dans le d tail Ils importante
106. ls demander une affiche comprennent que l image pour coller votre travail ne dit pas forc ment comme le texte et qu on avait dit que peut tre Zigomar s tait tromp de route Phase 3 Au tableau on a affich Mise en commun des r sultats et la classe Cette phase permet de le travail de chaque se met d accord sur la correspondance entre continuer de mettre en groupe Observez en texte et image Mise en avant des probl mes regard le texte et les Collectif silence ce que chacun a rencontr s images On am ne ici les iam fait nis comprendre que es images rendent l implicite explicite Mise en commun Y a t il des diff rences Si oui lesquelles On va devoir se mettre d accord Phase 4 On va v rifier ensemble On valide notre travail en lisant l album si ce que l on a fait L enseignant lit tout en montrant les correspond ce qu il y images A chaque fois il va demander aux Collectif a dans le livre l ves de montrer ce que Zigomar prend our des animaux d Afrique 15 min P q Validation Interpr tation de l histoire D apr s ces images et le texte qu avez vous Lecture de la fin de l histoire compris 106 Bilan de la s quence Cette s quence sur l Afrique de Zigomar permet de travailler l implicite du texte le texte ne dit pas qu ils sont au p le nord mais les images oui Les images rendent l implicite explicite Elles sont une aide la lecture Ell
107. m Je m arr te tous les soirs ils regardaient la 10 minutes Phase 4 Alors est ce qu on On r sume l id e g n rale ensemble Je m tonne qu aucun Deut r sumer ce qu on l ve ne se demande Bilan de la lecture sp 4 sait pourquoi les animaux Collectif vivent sans lumi re ou comment ils vont faire 10 minutes pour s en procurer Les l ves appr cient d avoir ce type de lecture d album compl tement in dit de surcro t Est ce que a vous plait de lire comme a Mettre en avant l originalit de la lecture de l histoire Pourquoi cet album 83 Titre S approprier le r cit S ance n 3 5 Domaine s Le langage au c ur des apprentissages familiarisation avec le monde de l crit et la litt rature Objectif s Traduire les images en mots pour compl ter le texte Dur e 55 minutes Comp tences Mat riel Proposer des critures phon tiques pour des mots simples Participer un change collectif en acceptant d couter autrui en attendant son tour de paroles D gager la signification d une illustration en justifiant son interpr tation exemplaire de une Comprendre une histoire adapt e son ge et le manifester en reformulant dans ses propres mots la trame narrative Mode Phase et Consignes D roulement Remarques Dur e 3 doubles pages par groupe Phase 1 Qui peut me dire de Reformulation de la trame narra
108. ment est repr sent e la Les insolites Quels objets se m tamorphose dans les images et de quelle fa on Pres transforment En quoi se la mise en page sert le propos Les l ves doivent m tamorpho transforment ils ses Rep rer les proc d s techniques utilis s par Collectif l illustrateur pour repr senter une transformation double page demi page Comparer le r cit de la m tamorphose avec sa repr sentation et rep rer quel moment de la transformation l artiste a choisi d voquer Rechercher des illustrations qui montrent des m tamorphoses qui ne sont pas dites dans le texte Rechercher des illustrations dans lesquelles l univers se transforme pour voquer l tat int rieur des personnages 20 minutes Phase 3 Est ce que le texte tait Les l ves guid s par les questions de Pondus compr hensible sans les l enseignante arrivent la conclusion que si on Oneusen images Les images vous besoin des indices pr sents dans les images pour Collectif ont elles aid comprendre le texte d un album alors c est que les images et le texte se compl tent 15 minutes s P 98 Annexe 13 L Afrique de Zigomar de Philippe Corentin en MS GS Niveau MS GS Titre Les images sans le texte S ance n 1 3 Domaine s Ma trise de la langue litt rature de jeunesse Objectif s Observer les images pour inventer une histoire J ai des images je fais un texte
109. minutes Mat riel illustrations 8 9 10 11 au tableau puis 1 par groupe Affiche cahier des charges compl ter Remarques Je veille ce que certains groupes aient la m me illustration Assez rapide on reprend plus ou moins les m mes contraintes que celles tablies durant la s ance 2 Phase 3 Vous allez produire au brouillon votre histoire en tenant compte du cahier des charges R alisation du premier jet 20min R alisation en groupe Chaque l ve un r le au sein du groupe et participe la r alisation de l histoire Beaucoup plus long que pr vu Fin de s ance Phase 4 Vous allez corriger votre brouillon vous pouvez ajouter enlever r crire des parties Relecture r criture 20min Phase 5 Un rapporteur par groupe va venir au tableau lire la production du groupe D s qu il a fini vous allez essayer de retrouver l image que le groupe a utilis e et justifier votre r ponse Lecture voix haute 10min R criture correction du style des fautes Les l ves doivent regarder si leur production est conforme au cahier des charges Lecture voix haute Les autres groupes essaient de retrouver l image l origine de la production d crits en justifiant leur proposition Nouvelle s ance Reprise du premier jet par les l ves Cette phase s est tr s bien d roul e il ya eu peu de productions hors suje
110. mpte S ance 1 D couverte de avec peu de texte de Harris En CE2 l image etle texte l album Burdick de Annexe dans une production S ance 2 Lecture de la Van Allsburg 5 d crits premi re illustration S ance 3 Associer textes images S ance 4 Productions d crits S ance 5 Productions d crits 4 Album dont la Le loup est En Etudier l album S ance 1 D couverte de la part du texte est revenu de moyenne gr ce aux images et couverture quivalent celle Geoffroy de section la lecture de S ance 2 Prise d indices de l image Pennart En CP l enseignant S ance 3 La structure cf r p titive L image illustre Annexe S ance 4 Les contes le texte 8 traditionnels S ance 5 La fin de l histoire L image compl te Lune de En Prendre conscience S ance 1 D couverte de le texte Christian Roux Grande que la lecture de l album Section l image importe S ance 2 Entrer dans En CEl dans la l histoire Annexe compr hension du S ance 3 S approprier le 10 texte r cit S ance 4 Cr ation d une suite S ance 5 La fin Tout change En CM2 S ance 1 Images mentales et d Anthony En CEI texte Browne Annexe S ance 2 Association texte 11 image S ance 3 Etude des illustrations L image s oppose L Afrique de En MS Montrer que les S ance 1 Les images sans le au texte Zigomar de GS illustrations peuvent texte Philippe En CEl raconter une S ance 2 Le texte sans les Corentin
111. n leur expression qu elles soient plastiques ou s mantiques sont rigoureusement autonomes et coh rentes De telles images sont mat riellement s par es les unes des autres et ind pendantes du point de vue de l expression et de la narration e mages s quentielles Dans l album lorsque plusieurs images entrent en relation m me sans pr senter une organisation tabulaire et que le sens se r alise par leur enchainement nous sommes galement en pr sence d images s quentielles Ainsi une image encadr e par des pages de texte nettement s par e des images qui suivent et ne pr sentant pas de lien avec elles est dite isol e A l inverse lorsque plusieurs images sont juxtapos es et articul es il s agit d images s quentielles L album d veloppe d autres types d images Benoit Peeters s attache d crire la tension de l image de bande dessin e entre son d sir d autonomie et son inscription dans le r cit Il semble galement que chaque image participant d une suite quelle soit ou non narrative doit effectivement tre consid r e en fonction de ce double mouvement d autonomie et de d pendance Entre image isol e et image s quentielle l image d album s affirme souvent mi chemin entre ces p les Ni compl tement ind pendantes ni tout fait solidaires ces images pourraient tre qualifi es d associ es Les images associ es sont ainsi reli es a minima par une continuit plastique ou s mantique El
112. n qui sera r gul e par l enseignant qui distribuera le temps de parole identique pour chaque l ve 44 Niveau Grande section Titre Ce que pense le h ros S ance n 3 5 Domaine s le langage au c ur des apprentissages Objectif s Emettre des hypoth ses sur la suite de l histoire Dur e 30 minutes Comp tences Mat riel exprimer ses propres sensations devant une image et couter celle des autres dire ce qu on fait ce qu on voit ce qu on ressent ce qu on pense comprendre une histoire adapt e son ge et le manifester en reformulant dans ses propres mots identifier les personnages d une histoire les caract riser physiquement et moralement les dessiner Mode Phase et Consignes D roulement Remarques Dur e page 11 photocopi e Phase 1 Vous allez vous Les enfants ont la page 11 sous les yeux Ils Certains l ves peuvent imaginer la place du la regardent attentivement Ensuite chacun avoir des difficult s garcon et essayer de leur tour ils m expliquent leur point de vue s exprimer l oral Dans Groupe de 6 deviner ce qu il pense sur le h ros et s ils veulent ils le dessinent ce cas le dessin leur ce moment de l histoire servira de support Puis vous le direz ou le d expression dessinerez Dire dessiner 10 minutes Phase 2 Je vais afficher tous J affiche les productions des l ves et Certains l ves peuvent vos dessins Vous allez c
113. n en CE1 Cette s quence n a pas t test e en classe Objectif s quence Etude de l album travers les images Lire les images afin d interpr ter l histoire L image apporte du sens au texte et aide la compr hension d un texte lu En parall le de cette s quence en d couverte du monde les l ves auront d couvert l Afrique ses habitants les animaux les modes de vies le climat le continent Niveau CEI Titre D couverte du livre S ance n 1 5 Domaine s Maitrise de la langue litt rature de jeunesse Objectif s Interpr ter la premi re et la quatri me de couverture Dur e 35 minutes Comp tences D crire une image D gager la signification d une illustration rencontr e dans un album en justifiant son interpr tation l aide des l ments pr sents dans l image ou des situations qu elle sugg re Mode Phase et Dur e Phase 1 Premi re et quatri me de couverture Collectif 10 min Phase 2 Hypoth ses Consignes Voici la premi re de couverture de cet album nous n avons pas le titre seulement les images On va observer cette image et la d crire Maintenant je vous donne la quatri me de couverture que voit on Est ce les m mes gt py personnages Qu est ce qui a chang Qu est ce qui se passe D roulement Lecture d image Etude de la premi re de couverture sans le titre Observation des l ments personnages
114. ndividuel 35 minutes Phase 2 D bat Collectif 30 minutes Consignes Nous allons d couvrir un nouvel album vous allez le lire et raconter par crit ce que vous avez compris Vous devez travailler seul sans les aides habituelles Je veux savoir ce que vous avez compris crivez ce que vous pensez Nous en parlerons apr s A pr sent vous pouvez changer nous allons mettre votre travail en commun Ensuite je vous poserais d autres questions D roulement Chaque l ve a un exemplaire de LOUP NOIR Les l ves travaillent seul et essayent de construire une fiche de pr sentation de l album en r pondant un certain nombre de questions S ensuit un d bat en classe pour convenir des hypoth ses plausibles et de celles rejeter Puis je pose quelques questions de relance Qui sont les personnages Que se passe t il O cela se passe t il Pourquoi quelle est l atmosph re S ance n 1 3 Objectif s Evaluer de mani re diagnostique les capacit s des l ves comprendre un Dur e 70 minutes Mat riel album par l ve Remarques Les l ves se sont tr s bien appropri le livre m me si l absence de texte les a un peu surpris au d but Dans ce d bat les r gles suivantes ont t respect es Argumenter son id e s exprimer Accepter le point de vue de l autre Phase 3 Affiche Collectif 5 minutes No
115. ne affiche de mots ou d expressions traduisant la peur Phases de la s ance Je rappelle aux l ves les s ances pr c dentes Nous relisons ensemble l affiche r pertoire e J indique aux l ves qu ils vont devoir crire chacun un texte d une ou deux lignes sur une des pages de l album e Les l ves disposent chacun d une page et r digent leur texte au brouillon e Chaque l ve conservera la fin son texte afin d y revenir dans un deuxi me jet Bilan Les productions ont t riches et vari es Cependant le manque de temps m a emp ch de mener ce projet terme En effet apr s la correction des brouillons et le dernier jet l id al aurait t de pouvoir cr er un nouvel album avec les textes des l ves en utilisant les TIC 3 3 3 Album illustr avec peu de texte A Pr sentation Les myst res de Harris Burdick de Chris Van Allsburg Nous avons choisi de travailler sur cette ceuvre car elle offre un autre aspect int ressant du rapport texte image et qu il paraissait int ressant de le mettre en place pour travailler la fois sur le Lire le Dire et l Ecrire Cette uvre bouleverse la structure traditionnelle des albums de litt rature de jeunesse par la part dominante qu occupe l image par rapport au texte Ici la lecture s envisage comme un jeu de piste Les l ves prennent une posture d auteur ils vont laborer un texte partir de la lecture de l image C est gr ce son aspect
116. ne image Mode Phase et Dur e Phase 1 Lecture magistrale Collectif 10 min Phase 2 Fabrication des Consignes Quels sont les personnages Que se passe t il dans cette histoire Chaque groupe va avoir un passage illustrer Je vais relire 4 passages D roulement L enseignant lit l histoire Afin que le temps de lecture ne soit pas trop long on coupera par des questions afin d veiller les l ves et de s assurer de leur compr hension Mais galement on r sumera des passages pl 8 Lecture p 9 la fin Reformulation de l histoire Annonce de la consigne Chaque passage illustrer est lu et on Dur e 35 minutes Mat riel Texte de l album Imagier avec les animaux d Afrique affiches Remarques Les l ves sont tr s attentifs la lecture Les l ves taient motiv s Le fait de les placer dans la peau d un images aui va falloir illustrer d signe le groupe concern on Atelier Chaque groupe un Reformulation de la consigne sens leur t che Les 15 min ri Uere Chaque groupe un passage illustrer E ih MAC IURE illustrer moins proches du texte L enseignant passe au tout d but pour relire chaque groupe le passage dont ils doivent A leur disposition les tre les illustrateurs l ves avaient des images sur les animaux cit s dans les passages Phase 3 Il y a au tableau le Pr sentation par groupe des dessins
117. ne lecture l album Vous allez exhaustive des l ments informationnels de l observer de mani re l image individuelle D couverte de la premi re illustration Au tableau je vais faire deux colonnes d un c t ce que nous dit l image ce J ai donn quelques dont on est s r et de Ce qu on sait nos hypoth ses questions inductrices pour l autre nos hypoth ses ce permettre aux l ves engroupede qu on image ce que d entrer dans la lecture de travail sugg re l image l image cadre spatio temporel qui quoi o Mise en place d un change pour cr er nos deux colonnes D couverte du titre 10 minutes Explication de prodige Nouvelles hypoth ses Phase 2 Vous allez par groupe Recherche collective des contraintes qui Ici encore j ai d mettre r diger une petite histoire vont r gir nos productions les l ves sur la voix partir de cette image Mais on va se donner des contraintes d criture Par exemple voici une contrainte quel cadre spatio temporel Quel temps admis Mise en place d un contrat d criture en combien de lignes En groupe On va tablir un cahier La r daction s effectuera la premi re OU 10 minutes des charges troisi me personne du singulier Nous allons ensemble tablir d autres contraintes d criture Phase 3 A partir du cahier des Production collective Difficile de prime abord TT charges de l illus
118. ngage graphique et textuel mis au service d une bonne histoire Par ailleurs D Alamichel souligne l un des atouts majeurs de l album gr ce la pr sence du texte et de l image on peut aborder avec des jeunes enfants des modes de la pens e comme le rapport cause cons quence l opposition ou la r p tition Enfin D Alamichel rappelle que l album peut tre utilis pour d velopper l analyse critique de l image car dans un album le texte et l image s imbriquent souvent la mani re du sc nario et des images d un film Or l image est importante dans notre soci t et il donc essentiel de la comprendre et de savoir l analyser e Les caract ristiques du texte d album La diversit des r alisations implique une certaine prudence Il est en effet difficile d assimiler les quelques mots composant les albums destin s la petite enfance et les longs textes propos s par ceux r serv s aux bons lecteurs Comptines contes jeux litt raires l album accueille une pluralit de genres ne pr tant pas comparaison Et bien des textes sont ant rieurs leur adaptation en album Pourtant les textes semblent manifester quelques caract ristiques sp cifiques de l album Ces sp cificit s tiennent en premier lieu au fait que le texte s inscrit dans un support dont l image est pr dominante La premi re caract ristique non distinctive mais manifeste signal e par plusieurs critiques concerne la bri vet du t
119. ns traduisant la peur Comp tences crire de mani re autonome un texte d au moins cinq lignes narratif r pondant des consignes claires en g rant correctement les probl mes de syntaxe et de lexique crire les mots en respectant les caract ristiques phon tiques de la langue Mode Phase et Dur e Phase 1 Rappel de l affiche Collectif 5 minutes Phase 2 Consigne Collectif 5 minutes Consignes Quelqu un peut il me dire ce qu il y a sur cette affiche Pouvez vous me lire quelques mots et expressions pour nous les rem morer Maintenant en se servant de l affiche vous allez devoir crire un court texte 1 2 phrases par page pour raconter ce qui se passe et augmenter le sentiment de peur D roulement Les enfants interrog s lisent l affiche et essayent de se rem morer la s ance pr c dente Je donne la consigne aux l ves puis je leur demande de la reformuler pour voir s ils l ont comprise Dur e 40 minutes Mat riel 2 pages de l album par l ve Affiche des mots et expressions qui expriment la peur et le danger Remarques Les enfants se souviennent bien de la derni re s ance et ce rappel se fait donc rapidement Phase 3 Ecriture Individuel 30 minutes Pour crire vous ne disposerez que de deux pages de l album Vous pourrez donner des noms aux personnages Je leur rappelle les cont
120. nt li s L aide en tant que rem diation apport e au lecteur en difficult repose de mani re importante sur l entr e choisie par l enseignant 1 1 2 Construction de la probl matique A partir de ces deux concepts notre questionnement s est pos en trois temps Quels niveaux Quel domaine d apprentissage Quels supports Sur quels cycles quels niveaux doit on porter notre r flexion L apprentissage de la lecture n est pas l affaire d une ann e le CP Il suppose tout un travail en amont et en aval Il est vrai que le passage syst matique la lecture se r alise g n ralement en CP Mais auparavant la maternelle les enseignants ont r alis tout un travail afin de sensibiliser les enfants aux sons aux critures la reconnaissance globale de mots Par la suite des situations de lecture sont 5 mises en place pour d velopper ce comportement comprendre un texte extraire des informations comprendre les implicites On peut donc dire qu au cycle 3 on continue apprendre lire L apprentissage de la lecture ne peut donc pas se restreindre l ann e de CP m me si cette derni re marque le passage au d codage Cet apprentissage fait partie d une v ritable progression Pour ces raisons nous nous sommes int ress es l apprentissage de la lecture du cycle 1 au cycle 3 Y a til un domaine d apprentissage en particulier favorisant l entr e et l aide la lecture La r ponse cette question a t
121. ntourent tout cela constitue le premier livre de lecture de l enfant Cette citation vise montrer que la premi re chose que l enfant a t men d coder mais galement comprendre donner du sens est le monde qui l entoure C est dire diff rentes images qu il va devoir d coder comprendre afin d tablir sa propre repr sentation du monde Le tout premier livre de l enfant et donc un livre d images L image nous a donc paru un support int ressant qui se pr sente comme la premi re entr e naturelle de la lecture Un support en litt rature de jeunesse permettant d exploiter les images afin d entrer et d aider la litt rature est l album A partir de ces trois pistes de r flexions nous avons tabli la probl matique suivante En quoi le rapport texte image dans les albums permet il de faire entrer et d aider la lecture Cette probl matique met en jeu les deux concepts d finis auparavant Entrer et aider permettent de signifier que notre r flexion portera sur l ensemble de la scolarit l cole primaire Enfin cette probl matique montre que ce m moire sera focalis sur l exploitation de l image et plus pr cis ment sur le rapport texte image afin d entrer et d aider la lecture 1 2 Les int r ts p dagogiques 1 2 1 Qu est ce que ce questionnement apporte Poser le probl me d entrer et d aider la lecture permet d apporter des l ments de r ponses sur les proc dures et les dispositi
122. oujours d actualit puisqu il nous a t donn d observer que l acte de lire ne prend sens pour l l ve qu en tant que d codage qu il subsiste des difficult s de lecture chez certains l ves Le m moire pr sent ici est une r flexion sur la lecture l cole primaire En effet la vue de ces chiffres et de ces constats nous nous sommes interrog es sur les dispositifs pouvant tre mis en place des supports permettant d entrer dans l apprentissage de la lecture mais galement 3 d aider la maitrise de la lecture Deux notions capitales apparaissent entrer et aider Ces deux notions prennent sens si elles sont inscrites dans un domaine Nous travaillons ici en litt rature de jeunesse La litt rature de jeunesse propose de nombreux supports albums th tre roman Il a t n cessaire de d finir un cadre L tude propos e des concepts entrer et aider lecture s int resse au support album et plus pr cis ment au rapport texte image Ce m moire s organise autour de la probl matique suivante En quoi le rapport texte image dans les albums permet il de faire entrer et d aider la lecture 1 Pr sentation du m moire 1 1 La probl matique 1 1 1 D finition des termes entrer et aider la lecture Entrer et aider sont deux notions capitales dans l apprentissage de la lecture Elles repr sentent deux tapes diff rentes sur le plan de la progression du d veloppement de l acte de lire
123. ous donne un L enseignant lit les pages 9 et 11 A la page 14 l image a un passage lire avec autre rapport avec le texte La suite de xs Reformulation du passage lu par les l ves 2 mcm l illustration vous lisez j elle ne l illustre pas l histoire afin de s assurer de leur compr hension le passage puis observez DOE simplement mais en dit da Zigomar sait il o il va Bus Individuel bien l image pour plus On comprend ici que pouvoir r pondre aux La suite de l histoire page 14 avec Zigomar ne prend pas le 20 min D ap PA questions l illustration est distribu e aux l ves bon chemin de part Lecture individuelle et silencieuse du texte I observation des oies et de l image afin de r pondre aux us ee Cet exercice vise mener d i T l ve au del du texte et Correction collective du questionnaire et de prendre en compte explication des indices donn s par ce qu on l image a lu auparavant et par l image Phase 3 Voici ce que raconte Lecture de l enseignant pages 15 et 16 Le P15 16 l histoire la page texte va permettre de confirmer les r ponses re suivante donn es aux questions Collectif 2 ET Pr sentation de l image et anticipation sur 10 min la suite Zigomar sait il vraiment o il va 105 Niveau CEI Titre Les images du voyage S ance n 5 5 Domaine s Maitrise de la langue litt rature de jeunesse Objectif s Mettre en correspondance les ima
124. ouvelle maison Romain Loic Ianis Marie L Mathieu Sous la moquette Deux semaines pass rent et cela recommenga J ai entendu des bruits dans la maison comme si quelqu un tait rentr Alors je suis descendue pour voir ce que c tait et j ai vis une bosse sous le tapis En ayant peur j ai pris une chaise que j ai jet sur la bosse Puis au bout du 5 me coup j ai entendu miauler j ai soulev le tapis et j ai vu Des COUSSINS Alors en m aidant des bruits je suis arriv la porte Je l ai ouverte et j ai vu le chat E j ai vu en face du portail une mercedes classe B noire avec un homme pr t d marrer tout moment Puis tout d un coup quelqu un me bouscula par derri re et je suis tomb Il scruta par dessus le portail et rentra dans la mercedes qui demarra je suis rentr et je suis all dans mon bureau o il manquait mon ordi et mon coffre fort tait vide Alors j ai appell la police Puis je leur ait tout expliqu et ils sont venus Ils ont men puis 1 mois apr s plus tard ils ont tout retrouv les voleurs taitent recherch s depuis 3 ans Cl lia Nicolas J r me Sabriya La harpe Il tait une tribu Maya plong e dans une terrible pid mie Le grand sage du village avait dit que seule la Harpe Magique pouvait gu rir la maladie du Rogarlang Un jeune garcon nomm Massai voulu partir la recherche de la Harpe sans savoir si elle existait vraiment D s le lever du soleil il partira
125. ppelle la derni re s ance aux l ves et je leur lis l histoire jusqu la page 29 e Nous voquons les contes traditionnels voqu s dans ce passage et nous en parlons e Les l ves analysent les images dans le d tail e Les l ves essayent de trouver une fin possible et je note les propositions au tableau Bilan Comme pr vu la fable le loup est l agneau n tait pas connue des l ves comme Pierre et le loup L explication de ces histoires a pris un temps malheureusement trop long S ance 5 La fin de l histoire Objectif A partir des images tudier la fin de l histoire et voquer un grand th me du vivre ensemble l union fait la force Phases de la s ance e Je rappelle la derni re s ance aux l ves et je leur lis l histoire jusqu la fin e Nous v rifions ensemble les hypoth ses voqu es en s ance 4 sur les fins possibles de l histoire e Nous analysons les derni res images 29 e Nous d battons sur un grand th me du vivre ensemble l union fait la force Bilan Le d bat sur la morale de l histoire on est plus fort ensemble a t tr s bien saisie par les l ves gt L image compl te le texte A Pr sentation Lune de Christian Roux Nous avons s lectionn l album de Christian Roux Lune parce qu il pr sente une approche du rapport texte image tout fait innovante Sur la page de gauche on trouve un texte crit en lettres majuscules ce texte se trouve compl t p
126. qui va se passer Apr s cette lecture j interroge les l ves sur leur compr hension du texte Les r ponses aux questions sont not es au tableau et j en discute avec les l ves Phase 3 Que voyez vous sur ces images Comment savez vous que les personnages ont peur Les images Groupe de 6 10 minutes Puis je montre les agrandissements des images Je leur pose des questions de compr hension Ensuite je leur demande de me parler des sentiments des personnages Nous travaillons sur le lexique de la peur et du soulagement Les l ves ont prouv quelques difficult s pour voquer les sentiments des personnages Phase 4 Est ce que quelqu un voit le mot LOUP dans Le mots TOURS le texte Quelles sont les lettres de ce mot Groupe de 6 5 minutes Les l ves ont bien reconnu le mot LOUP Enfin je leur relis le texte en insistant sur le mot loup Puis je leur montre le texte et la couverture Je leur lis le titre en pointant du doigt chaque mot Puis je leur pose les deux questions 71 Niveau Moyenne Section Titre La structure r p titive S ance n 3 5 Domaine s Le langage au c ur des apprentissages Objectif s Identifier la structure r p titive de l album et voquer ensemble le conte du Dur e 30 minutes loup et des sept chevreaux Comp tences Mat riel comprendre une histoire adapt e son ge et le manifester en reform
127. r alis s La correspondance texte Mise en commun Collectif 10 min travail de tous les groupes Nous allons devoir deviner quels passages ils ont illustr s Je vous relis les passages et vous quels sont les dessins qui vont avec Les autres groupes doivent deviner quel passage cela correspond par rapport ce qu on a lu tout l heure Lecture d un texte les l ves doivent trouver le groupe d illustrations correspondantes Sur une affiche on colle le texte et les images et ainsi de suite image n a pos aucun probl me les l ves ont tout de suite fait le rapprochement La cr ation des affiches a pris du temps 100 Niveau MS GS Titre Le texte et les images S ance n 3 3 Domaine s Ma trise de la langue litt rature de jeunesse Objectif s Rassembler l image allant avec le texte J essaye d tablir une correspondance entre le texte et l image Amener les l ves une situation probl me les images ne correspondent pas au texte Comp tences comprendre une histoire adapt e son ge et le manifester en reformulant dans ses propres mots la trame narrative de l histoire D crire une image Assembler un texte avec une image d apr s le sens du texte et ce que repr sente une image Mode Phase et Dur e Consignes Phase 1 Observez ces images Les images Collectif 5 min Phase 2 Je vais vous lire des petits textes Vous coutez b
128. r autres images avec l album Bonne phase de d bat et d argumentation 57 Niveau CM2 Titre Productions d crits Domaine s Litt rature dire lire crire Objectif s Mettre en relation les images et le texte dans une perspective de productions d crits Comp tences laborer et crire un r cit d au moins une vingtaine de lignes Construire un r cit de fiction et l crire R diger et respecter un cahier des charges un contrat d criture Mettre en relation textes et images dans une perspective de productions d crits Dire son texte ses camarades pour en exp rimenter la coh sion les effets Mode Phase et Dur e Consignes Phase 1 J ai affich au tableau d autres illustrations de l album que nous n avons pas encore tudi es Choix d une illustration En groupe Vous allez devoir en choisir une par groupe avec titre et sous titre vous allez cr er une histoire et les camarades devront la fin d couvrir de quelle image vous tes partis 10 minutes Phase 2 nous allons tablir un cahier des charges commun tous les groupes Cr ation des contraintes collectives d criture 5min D roulement Choix d une illustration Description en vue de cr er le canevas de la production ce qu on sait nos hypoth ses Explication du titre et sous titre Mise en place des contraintes d criture S ance n 4 5 Dur e 60
129. r avec la premi re de couverture avec des Ce2 S ances 2 amp 3 Associer textes et images Objectif Essayer de retrouver le titre et le sous titre pour chaque illustration propos e Comp tences Apprendre lire les images les confronter aux textes Mettre en relation images et textes Justifier son point de vue en argumentant dans un dialogue ou un d bat Phases de la s ance e Lecture et analyse des images au tableau Lecture et explication des titres et sous titres sans entrer dans les d tails e Les l ves doivent essayer d tablir un rapprochement entre une illustration et un titre sous titre ils doivent ensuite justifier et argumenter leur choix devant les autres l ves qui ont peut tre fait d autres rapprochements e Validation ou non par la d couverte des double pages de l album Bilan Nous proposons ici le m me travail que pour les CM2 S ance 4 Lecture de la premi re illustration Objectif Lire et interpr ter une image en vue de r aliser une production d crit r gl par des normes d criture Comp tences analyser finement une illustration Confronter son jugement celle des camarades Mettre en relation image et texte dans une perspective de productions d crits Etablir un cahier des charges donnant des limites Phases de la s ance e Observation de la premi re illustration en collectif analyse et lecture fine de l illustration 51 Bilan M
130. raintes et je passe dans les rang es pour observer le travail des l ves et pour insister sur le fait que l on peut utiliser l affiche et que l on veut des textes courts Les l ves ont eu un peu de mal respecter la consigne c est dire ne pas raconter toute l histoire mais s en tenir aux deux pages distribu es 50 Annexe 5 Les myst res de Harris Burdick de Chris van Allsburg en CE2 Cette s quence n a pas t test e en classe Objectif s quence Produire un crit en se basant sur la lecture d une image de son titre et de son sous titre S ance 1 D couverte de l album Objectif Entrer dans l uvre litt raire gr ce l analyse de la premi re de couverture et de l introduction Comp tences comprendre en le lisant un texte court introduction de l uvre Travailler l implicite d un texte Justifier son point de vue en argumentant dans un dialogue ou un d bat Phases de la s ance e D couverte de la premi re de couverture titre auteur illustration centrale Lecture collective de l introduction on essaie de comprendre l introduction que l on confronte la premi re de couverture e Recherches informatiques pour v rifier nos id es e Lecture de la derni re phrase de l introduction D couverte des 14 illustrations Bilan Comme chez les CM2 la compr hension de cette introduction peut poser probl me c est pour cela qu il est pr f rable de la confronte
131. rature de jeunesse De plus la B C D offre la possibilit d s la petite section de maternelle de faire des rencontres quotidiennes avec diff rents types de support L l ve acquiert ainsi une certaine aisance dans la manipulation de l objet livre et il n est pas rare de l entendre lire l album un camarade partir des illustrations de certains mots reconnus Cette initiation au monde de l crit permet de poser les premi res bases qui feront de l l ve un lecteur autonome L adulte face l l ve demandeur ne doit pas repousser cette d marche de lecture pr coce sous pr texte qu elle ne fait pas l objet d un apprentissage sp cifique en maternelle Il doit tre un m diateur pour ces apprentis lecteurs il doit leur offrir la possibilit de rencontrer des crits vari s par une rencontre quotidienne Les l ves s approprieront au fil des lectures les formes crites du langage le principe alphab tique r gissant l criture Cycle des apprentissages premiers Dans Langage et pens e Piaget d veloppe les diff rents stades de d veloppement de l enfant En Moyenne et Grande sections de maternelle Dans une classe de Moyens Grands Biblioth que centre documentaire 15 Les programmes de 2002 envisagent de donner le go t aux belles lettres et d veiller le sens du style Faut il pour autant occulter l id e d amener nos l ves de maternelle vers un apprentissage dit pr coce de la lec
132. re Nous avons choisi de travailler sur l acte de lecture travers les albums et particuli rement travers la relation qu entretiennent le texte et l image Il nous semblait important de montrer que l entr e dans la lecture d album d s le cycle 1 n a rien de contre productif et qu au contraire cela permet de poser des bases solides en vue d un apprentissage plus syst matique durant l l mentaire La relation troite qu il existe entre le texte et l image permet d affirmer que l album est un support privil gi au service de la lecture 2 2 2 L album support privil gi de la lecture gr ce au rapport texte image L album est un support privil gi pour des enfants qui ne ma itrisent pas encore la lecture et pour les plus grands par ses deux niveaux de lecture texte et image Cit par Durkin dans Teaching Young children to read Boston Allyn amp Bacon 1972 17 Il ne se r sume pas la juxtaposition de pages crites ou d images parce qu il allie troitement texte et image il jouit d une grande faveur dans l apprentissage du r cit et ce d s l cole maternelle Catherine Tauveron montre travers son ouvrage que les illustrations doivent tre trait es au m me titre que le texte Elles peuvent comme ce dernier faire l objet d interpr tation Selon elle si l image est indissociable du livre de jeunesse elle l est aussi de la lecture elle m me La lecture r ussie suppose en effet ch
133. riche mission d hypoth ses II me semble que les l ves ont per u que les images ne jouaient pas le r le d illustrations de texte S ance 3 S approprier le r cit Objectif Traduire les images en mots pour compl ter le texte Phases de la s ance e Reformulation de la trame narrative par les l ves volontaires e Traduire des images en mots essayer de mettre en mots phon tiquement la partie illustration dans les photocopies re ues e Jls m expliquent enfin ce qu ils ont voulu crire et sous forme de dict e l adulte leur texte est repris e Mise en commun chaque groupe donne sa version qui sera discut e Bilan Je demande assez souvent aux l ves d effectuer des critures phon tiques de mots ou de phrases cet exercice n a donc pas t per u comme difficile Certains l ves sont all s plus loin que la simple d signation de l objet illustr ils ont cherch le d crire tre le plus pr cis possible ils ont v ritablement eu une posture de d codeurs d images et ont cherch crire ce qu ils voyaient S ance 4 Cr ation collective d une suite possible Objectifs Amener les l ves cr er une suite possible en respectant le sch ma de l uvre Phases de la s ance 31 e Lecture de l album par l enseignant cette fois on s arr te un moment propice la cr ation de la suite devine quelle fut leur id e e Les l ves sont invit s cr er la sui
134. rivant Domaine s Maitrise de la langue Vocabulaire Objectif s Construire un dictionnaire r f rentiel de la classe afin de se constituer un capital mots construction d un imagier Comp tences Symbolisation d un mot par une image M morisation de mots Mode Phase Consignes D roulement et Dur e Phase 1 Voici un livret Un livret est montr aux l ves Ils Lelivr t l int rieur que voit on doivent le d crire Travail sur les trois A Comment est pr sent le premiers mots qui sont lus Cette phase Collectif livret A quoi a pourrait va permettre de v rifier si des mots sont nous servir connus si oui un l ve donne la 20 min d finition Des mots sont peut tre connus par certains et pas par d autres dictionnaire Qu est ce qu un dictionnaire Comment pourrait on faire pour savoir ce qu est ce mot dessins Annonce du travail r aliser Un exemple est donn avec le premier mot Nous allons faire les dessins sous chaque mot S ance n 1 Dur e 45 minutes Mat riel Un livret par l ve format 21x29 7 Papier Crayon gris et crayons de couleurs Remarques Cette phase permet de d finir les mots Lorsque les mots sont lus ils sont montr s simultan ment aux l ves afin qu ils les visualisent Suivant si l on se situe avec des l ves de cycle 2 ou trois on peut proposer plus de mots Phase 2 Vous tes en gro
135. rpr tative et symbolique Il est donc int ressant de consid rer galement ce rapport dans un souci de rem diation aux probl mes de lecture pour des enfants un peu plus g s mais tout aussi demandeurs d activit s ludiques leur permettant de progresser dans leurs apprentissages C est partir de la typologie d finie par Tauveron que nous avons mis en place des dispositifs progressifs d aide la lecture nous allons d velopper dans une troisi me partie leurs contenus 3 Les dispositifs envisag s 3 1 Description des dispositifs Les dispositifs que nous proposons dans cette partie ont t mis en place partir des diff rents types d articulations possibles entre le texte et l image dans les albums Les albums illustr s sans texte Les albums illustr s avec un texte a minima Les albums dont la part du texte et de l image sont quivalentes nous suivrons ici la typologie de Tauveron Nous avons choisi des situations d apprentissage mettant en jeu des albums dans lesquels la lecture des images et des textes s effectue diff rents degr s d une analyse iconographique abordable pour les enfants jusqu un rapport texte image n cessitant des outils permettant l interpr tation Cependant la progression respecte aussi une lin arit logique dans le sens o elle est graduelle puisque notre analyse s effectue partir d albums d nu s de texte jusqu des albums o l importance du texte est gale celle
136. rtains l ves timides ne participent pas au d bat Puis nous v rifions les hypoth ses voqu es lors de la derni re s ance sur la fin probable de l histoire Comparaison entre la fin r elle d bat MAE e rx fois Est ce que la fin de et les fins imagin es Groupe de 6 l histoire correspond ce que vous pensiez 5 minutes 4 P Phase 3 Selon vous est ce que Puis nous tudions la derni re page Les L analyse de cette image La derni re page Groupe de 6 10 minutes le loup est gentil ou m chant la fin de l histoire Que pouvez vous me dire sur la derni re image s est av r e difficile pour les l ves l ves se demandent s il s agit de la m me histoire Evocation du loup garou Nuit pleine lune for t Analyse des couleurs Phase 4 Vivre ensemble Groupe de 6 10 minutes Que pensez vous de la fin Pourquoi les animaux n ont plus peur du loup Les l ves ont trouv seul que les personnages n avaient plus peur car ils taient nombreux et ensemble Je lance ainsi un d bat sur le vivre ensemble l union fait la force J tudie avec les l ves la r action tonnante des personnages 74 Annexe 8 Le Loup est revenu de Geoffroy de Pennart en CP Cette s quence n a pas t test e en classe Objectif s quence Etude du rapport texte images dans l album Titre La fiche d identit S ance n 1 5 Domaine s Ate
137. rtant aucun texte il permet l expression spontan e ou sollicit e 23 des enfants sans la restreindre ni l enfermer De plus la qualit graphique qui utilise des proc d s quasi cin matographiques est mise au service d une fable tr s riche ce qui renforce l int r t d utiliser cet album dans le cadre de ce m moire Cet album est propice une tude au cycle 2 conduisant la mise en mots et en texte des images Cependant pour reprendre une formule vocatrice Lecteur abus lecteur amus lecteur avis P on s aper oit que ce livre fonctionne aussi bien avec les l ves de maternelle qui deviennent d s lors des lecteurs part enti re En effet ils vont aussi pouvoir mettre en jeu des strat gies de lecture d images et des comportements identifi s comme ceux des futurs lecteurs autonomes qu ils seront Cet album sera tudi en moyenne section cycle 1 L tude de cet album en moyenne section s appuyant essentiellement sur le langage d vocation le travail en groupe est le dispositif choisi le plus propice la prise de parole de chacun B S quence Loup Noir en CE1 cycle 2 cf Annexe 4 Objectif s quence Ecrire le texte de l album S ance 1 d couverte de l histoire Objectif Evaluer de mani re diagnostique les capacit s des l ves comprendre un r cit en images et le relater Comparer diff rentes interpr tations Phases de la s ance Les l ves lisent l album seul et r pon
138. ruisent une trace crite mettant en vidence le rapport texte image de cet album Bilan En prolongement il serait int ressant d tudier d autres albums o l image compl te le texte gt L image s oppose au texte A Pr sentation L Afrique de Zigomar de Philippe Corentin L tude de cet album est int ressante pour plusieurs raisons Nous avons choisi l Afrique de Zigomar car les illustrations disent autre chose que le texte On entre ici dans un nouveau rapport texte image o l image donne un autre sens l histoire Cet album permet un apprentissage de la lecture compr hension de l image et pose la question de l interpr tation Ainsi par l tude de cet album on va confronter les l ves au probl me de l interpr tation et leur faire prendre conscience que la compr hension d un texte peut passer par la lecture d image Cette prise de conscience constitue un des comportements du lecteur La premi re s quence se destine une classe de GS la deuxi me une classe de CEI Les s ances sont r alis es en classe enti re aussi bien en GS qu en CEL B S quence L Afrique de Zigomar en Grande Section cycles 1 et 2 cf Annexe13 Objectif s quence mise en relation du texte et des images faire prendre conscience de la difficult du rapport texte image Le sens de l image et du texte S ance 1 les images sans le texte Objectif Observer les images pour inventer une histoire J ai des images je fais un
139. s Les l ves vont ensuite tudier les diff rentes parties de l image et mettre des hypoth ses Les l ves r pondent aux diff rentes questions Je leur demande de justifier leurs hypoth ses gr ce l image Puis discussion sur ces images S ance n 1 5 Dur e 30 minutes Mat riel Photocopie couleur A3 de la couverture Photocopies couleur des pages de garde Photocopie couleur de la 4 de couverture Remarques Les l ves sont sens s conna tre les caract ristiques d une premi re de couverture Cette phase est une r vision Cette activit a provoqu une certaine agitation r gul e par l enseignant qui a distribu le temps de parole identique pour chaque l ve Phase 3 Le personnage Je leur pose les questions suivantes Les l ves ont formul des hypoth ses sur ce qui effrayait le lapin On introduit le personnage du loup central A quoi voit on que le Groupe deg Personnage sur le journal Les l ves vont r pondre aux P est un loup uestions grandes dents long museau q g 8 5 minutes oreilles pointues Que fait le loup sur P l image Phase 4 Je leur demande Je leur lis ensuite le titre de l album Cette activit a provoqu Lettie ensuite Hypoth ses sur l histoire Premier contacts une certaine agitation m Dia pentes sons du avec le mot loup qui sera exploit dans r gul e par l enseign
140. s est trouv e dans la s ance 3 o les l ves n avaient pas une correspondance directe entre le texte et les images L tude de cet album a permis aux l ves dans leur position d apprenti lecteur de prendre conscience du probl me auquel le lecteur peut tre confront l interpr tation de l image la lecture de l image 4 Bilan 4 1 Bilan des actions men es Les apports de ces dispositifs pour les l ves Les dispositifs que nous avons mis en place ont permis de rentrer pleinement dans l analyse de l image M me les plus jeunes l ves mettent en ceuvre des strat gies pour pr lever des indices dans l image analyse des couleurs coups de crayon de l illustrateur En effet nous avons pu constater avant de mettre en place nos s ances que les l ves se contentaient de d crire succinctement les images ils ne r alisaient qu une lecture superficielle Gr ce un travail r p t sur l image des questionnements cibl s nous avons pu les amener une lecture plus experte de l image La lecture d image confront e la lecture du texte permet une meilleure interpr tation de l histoire Ils ont donc pu acqu rir des outils leur permettant d automatiser l acte de lire comme le rituel de la premi re de couverture par exemple place du nom de l auteur l diteur l illustration L analyse d image devrait tre un travail part enti re car il requiert un certain nombre de comp tences On peut s tonn
141. s stages fil s nous nous sommes int ress es au th me de la lecture et nous avons pu constater que la repr sentation de la lecture des l ves tait fortement r ductrice En effet nous avons pu relever les dires d un l ve de grande section apr s que l enseignante lui ait propos d aller lire un livre au coin biblioth que A quoi ca sert je ne sais pas lire Cette remarque montre que l acte de lire est con u comme un d chiffrage du code uniquement En aucun cas la lecture des images n a t pens e Pourtant les livres propos s taient compos s de tr s peu de texte voire pas En classe de CMI un l ve s est propos pour lire un texte voix haute Apr s une lecture difficile l enseignante se propose pour une nouvelle lecture L l ve dit alors Oui ma tresse Car quand c est moi qui lis je ne comprends pas Cette deuxi me situation t moigne des difficult s de lecture en d codage d un l ve en deuxi me ann e de cycle 3 Cet l ve ne comprend donc pas le texte lorsqu il lit et ceci le met en chec par rapport la t che demand e Ces deux situations d crites ci dessus montrent que la repr sentation de lecture est r duite au d codage que l apprentissage de la lecture n est pas acquis pour tous les l ves en fin de cycle 2 La lecture est un apprentissage fondamental de l cole primaire Ce dernier est soumis de nombreuses questions p dagogiques Mais ce questionnement reste t
142. similer les r gles et le but Phase 2 Vous tes par quipe de Travail par groupe Les l ves jouent par Mise en application de la Leeu 4 Vous allez jouer quipe de 4 Ils piochent chacun leur tour situation d apprentissage Je chacun votre tour une tiquette ils doivent la lire haute voix Groupe s ils peuvent utiliser le mot il pose l tiquette l emplacement correspondant 15 min s a S ils ne peuvent pas ils le remettent la fin de la pioche Phase 3 J ai l vos plaques avec Mise en commun des phrases Lecture des Phase de lecture Elle pelos les phrases que vous diff rentes phrases crites en image et avec permet de valider les DIIS avez construites nous quelques mots connus La validation finale r sultats Les l ves lisent Collectif allons les lire ensemble des phrases se fait ce moment l On partir de mots et iso demande aux l ves si lorsqu on lit il y a d images Cette phase du sens permet galement l l ve de comprendre que lorsqu on lit il y a du sens 42 Annexe 3 Loup noir d Antoine Guillop en GS Niveau Grande section Comp tences Titre les images isol es Domaine s le langage au c ur des apprentissages Objectif s Aider les l ves entrer dans le code graphique de l album et d montrer que Dur e 30 minutes les images sont d pendantes les unes des autres exprimer ses propres sensations devant une image et
143. sten BE ul CE puec ipa me Que v p U ONE lv Boom A Asa De s du Ao AK da ki d riik e de e di Au A nent queue AS rele at A b bolas de N Lin Uf SE MM pel Ce bre MX Vete e ment Ge Pon ekat b chu mufe pisme Vivant ERR ten bte cher 2 4 el Premier Chap m Se peces Ce aise vli Vue Peot lenr commensa Sh Ro p A a ure el bout Jd l f Cup cle branches de Cere Pe od pin et se ft m me OC sue Su t Gr es de fon bou flo el les branches m P v Ce veg ten clans un moncle poso lelh e se o cvei fha dos 7 Oc o7 tont ui semb hapis Proche et HE a S Lonely n Haie L monde Son 7 yN A UM hendan Mari etea Clans s E ue Hom dont d a d hee Pol ce il 27 c a tieep tarol da Pole Hu pobe a lh clung b puisi e wir B A Chambre Mi ue Vetter je ce eo d dac i ol c le CUORE Par 2 as amp TANEN te oi tai of 0 Pousse Qu x un Le cent el a a p Qs uu On m l Partant c c mp ds 5 t LRL Em et freme ur 5 g fL Ma flengnt Lemana 1 Mon al AO fortat us E ea Han Jro METRE t ouve Q p j u adh cala Ea X6 oe Cte tail num C e Up f sont a T Stein bue Ps aai EA t Provogue f w rolar E UEpture e eec J g eot Ch bees TR iee EV H k ct s hiure 66 Q l ME Ce mpi in dx vi 0 p t le Qo Xi 19 wi e USA So L e yv Mid b e 7 y f 0 DEA p Son Cor Aos e cesaeecl e US Cr veno ORAN
144. t Les l ves sont vu l importance de bien d crire l illustration avant de cr er leur histoire 58 Niveau CM2 Titre Productions d crits Domaine s Litt rature dire lire crire Objectif s Mettre en relation les images et le texte dans une perspective de productions d crits Comp tences laborer et crire un r cit d au moins une vingtaine de lignes Construire un r cit de fiction et l crire R diger et respecter un cahier des charges un contrat d criture Mettre en relation textes et images dans une perspective de productions d crits Dire son texte ses camarades pour en exp rimenter la coh sion les effets Mode Phase et Dur e Consignes Phase 1 J ai affich au tableau d autres illustrations de l album que nous n avons pas encore tudi es Choix d une illustration En groupe Vous allez devoir en choisir une par groupe avec titre et sous titre vous allez cr er une histoire et les camarades devront la fin d couvrir de quelle image vous tes partis 10 minutes Phase 2 nous allons tablir un cahier des charges commun tous les groupes Cr ation des contraintes collectives d criture 5min D roulement Choix d une illustration Description en vue de cr er le canevas de la production ce qu on sait nos hypoth ses Explication du titre et sous titre Mise en place des contraintes d criture S ance n
145. t il un ge sensible pour entrer dans la lecture Faut il ou ne faut il pas apprendre lire avant six ans Un enfant de moins de six ans est il ou non capable d apprendre lire Cette question est au centre de notre d bat puisque notre projet d utiliser l album et particuli rement le rapport entretenu entre le texte et l image est envisag d s le cycle I De mani re g n rale six ans est le crit re retenu pour entrer en cours pr paratoire et parce que c est en premi re ann e d cole l mentaire que l on fait de la lecture un apprentissage rigoureux une relation s tablit de facto c est six ans que l on apprend lire Ce concept est troitement li l av nement de la psychologie de l enfant d velopp e autour des th ories piag tiennes Piaget d crit de mani re pr cise les stades de d veloppement qui se succ dent chez l enfant et montre qu avant l ge de six ans l enfant n est pas m r pour un tel apprentissage D sireux de respecter la croissance le d veloppement de l enfant le mouvement piag tien s est lev contre les apprentissages pr coces et particuli rement contre la lecture qu elle soit textuelle ou iconographique Les observations que nous avons pu mener lors de nos stages fil s et de stage en responsabilit tendent prouver le contraire En effet les enfants s int ressent de mani re spontan e l crit et particuli rement aux albums richement illustr s de litt
146. te en mettant des hypoth ses de lecture e Au tableau on vote pour ceux qu on pr f re et on en choisi quelques uns uns que l on va transformer en court texte par dict e l adulte e Cr ation individuelle de la double page e Les l ves effectuent un travail de copie de la phrase crite au tableau et dict e pr c demment sur une feuille A3 dans le cadre pr vu gauche e Pour finir dans le cadre pr vu droite ils dessinent l image qui va compl ter le texte Bilan La structure de l uvre a bien t comprise le travail collectif a t tr s riche il est regrettable que par manque de temps nous n ayons pas pu ins rer d autres fragments d histoires Il pourrait tre envisageable d effectuer ce m me travail en petits groupes S ance 5 La fin Objectif s Conclure l tude de l album en confrontant la fin de l auteur celles des l ves Phases de la s ance e Fin des travaux en cours e Chaque l ve au sein d un groupe va lire sa production et expliquer comment il a illustr la partie droite Les autres doivent r agir face l illustration On attend son tour on s coute les uns les autres e Ecoute silencieuse de la fin Bilan de la s quence L album Lune a permis aux l ves pour qui il tait inconcevable de lire de comprendre que lire ce n est pas seulement connaitre des lettres et savoir les associer entre elles ils ont v ritablement lu les illustrations les ont
147. texte Phases de la s ance e D couverte des images Les images sont plac es au tableau dans l ordre e Description des images Inventaire des personnages de l histoire e Cr ation d une histoire sous forme de dict e l adulte S ance 2 le texte sans les images Objectif Comprendre le texte et proposer les images qui pourraient l illustrer J ai un texte je fabrique des images Phases de la s ance e Lecture de l histoire par l enseignant et questionnement au fur et mesure de l histoire R sum du d but lecture de quelques passages et la fin e Fabrication des images par rapport au texte lu e Cr ation d une affiche avec le texte et les dessins 34 S ance 3 le texte et les images Objectif Rassembler l image allant avec le texte J essaye d tablir une correspondance entre le texte et l image Amener les l ves une situation probl me les images ne correspondent pas au texte Phases de la s ance e Pr sentation des images les l ves les reconnaissent e Lecture des extraits correspondants aux images e Mettre la bonne image avec le bon texte e Lecture nouveau de l histoire avec le texte Bilan de la s quence Cette s quence permet de heurter les l ves la difficult du rapport texte image la lecture de l image est ici n cessaire pour interpr ter le texte L image offre un sens l histoire elle dit autre chose que le texte La difficult majeure
148. tion l aide d l ments pr sents dans l image ou des situations qu elle sugg re Comprendre les informations explicites d un texte litt raire appropri l ge et la culture des enfants Mode Phase et Dur e Phase 1 Lecture du d but de l histoire Collectif 10 min Phase 2 Lecture de la suite par les images Collectif 10 min Consignes Je vais vous lire le d but de l album chaque fois je vous pr sente l illustration Voici l illustration de la page suivante je ne lis pas le texte Que va t il se passer Dur e 35 minutes Mat riel album photocopies des parties lire agrandissement images p5 6 7 8 D roulement Remarques Lecture des pages 1 2 3 et 4 par l enseignant et pr sentation des illustrations Questions de compr hension sur les personnages la situation Anticipation sur l histoire en d couvrant les illustrations pages 5 et 6 Les l ves vont mettre des hypoth ses d apr s leur interpr tation des images Ici l image montre l essai elle ne dit pas plus que le texte les l ves sont amen s interpr ter l image d apr s ce qu ils Lecture d image afin de comprendre le savent texte Pour v rifier leurs hypoth ses chaque l ve lit le texte p 6 Phase 3 Illustration p 7 Groupe 10 min Ecrire en 5 lignes ce qui se passe ensuite Pr sentation de l image p 7 Les
149. tions M mes remarques que pour la s ance pr c dente peu de hors sujet 39 BILAN GENERAL Cette s quence ne s est certes pas r alis e comme cela tait pr vu initialement N anmoins les l ves sont entr s pleinement dans les activit s propos es M mes les plus r ticents ont fini par produire des textes en rapport avec les illustrations et ont appr ci les phases d interpr tation des images et la mise en correspondance avec les titres Ci joint quelques productions de groupes tapuscrits non corrig s photocopies de leur production manuscrite Sous la moquette Moi Boule de gomme m re de deux souriceaux du nom de Didillia et de la petite Gruy re Mon mari Gouda avait d cid d emm nager dans un grenier de r ve Wiliam Goldman tait le propri taire de ce qu appellent les humains maison Quand nous avons emm nager c tait le paradis Dans une grande pi ce nous trouvions toute nourriture Un jour nous avions d cid de faire une f te On a donc invit tous nos amis Peperr e Memerre Je ne suis pas s re que William ai appr ci Il a m me essay de nous tuer Nous avons vol de la nourriture et des pantoufles pour dormir Deux jours pass rent et nous avons refait une f te Mais cette fois c est s r il n a pas appr ci le William Deux semaines pass rent et cela recommen a il nous tapa encore dessus Finalement nous avons d m nag Nous f mes pareil dans notre n
150. tive parles Acquis pour tous les quoi parle l album l ves volontaires l ves re m morisation es 7 Lune Collectif On le lit normalement cet album Les l ves expliquent qu on doit allier textes et images pour comprendre l histoire 10 minutes Phase 2 Je vais vous distribuer Reformulation par les l ves J ai beaucoup travaill sur R trois autres doubles l criture phon tique avec Traduire les Pp R explication si besoin est P R pages num rot es les l ves Images On reprend l exemple de la premi re double Vous allez devoir ue y groupe page il tait une fois un gros je l gender l image 20 minutes crire du texte qui va traduire l image demande un l ve volontaire de me dicter Dict lou la fin il faut qu il me dise comment l crire Vous travaillez par groupes il faut vous mettre d accord avant Possibilit d crire plus d un mot d crire Phase 3 Vous allez me dire ce Les l ves m expliquent ce qu ils ont voulu Certains l ves sont all s Reprise de ce qui 4 95 avez voulu crire et sous forme de dict e l adulte plus loin que la seule p q MT x p i EEE crire et moi je corrige leur texte est repris d signation de n les petites fautes l illustration Collectif 15 minutes Phase 4 Un l ve par groupe Les l ves racontent leur version va venir lire ce qu il a crit
151. tration de les mettre en R alisation du ire P eis cR distribu e vous allez cr er situation JE une histoire Vous avez 20 NERA Je leur conseille donc de En groupe minutes il s agit du NEU cr er une sorte de brouillon de l histoire 20min canevas de leur histoire 1 scripteur 1 distributeur de parole au sein du groupe Phase 4 je vais vous lire le sous Les l ves doivent prendre en compte ce Les l ves ont adopt le titre de cette histoire nouvel indice dans leur production et syst me de canevas de compl ter le cahier des charges commun leur histoire beaucoup plus de fluidit Lecture de sous titre Qu est cela voque pour vous Et affinement du cahier des Z va falloir compl ter charges notre cahier des charges 5min 25 Phase 5 Vous allez maintenant par R alisation collective de ce qui va faire Cette phase a t plus R alisation du P r aliser votre l objet d une lecture voix haute devantla longue que pr vu et a fait o ES histoire en tenant compte classe Apr s une phase de correction de l objet d une s ance deuxi me jet F p p J du nouveau cahier des r vision du texte d croch e 20min charges T 7 s Difficult pour produire collectivement Vous allez relire votre R vision correction de la production Le nombre de lignes pour EN production et la corriger collective une premi re production yj d apr s le
152. tres enfants soient inspir s par les dessins de Burdick ils sont reproduits ici pour la premi re fois Je tourne les pages de l album pour faire d couvrir les quatorze illustrations Je demande aux l ves quelle est leur impression d ensemble Explication des s ances venir nous allons imaginer des histoires partir des images Les l ves ont compris assez rapidement que les noms voqu s taient des personnages fictifs Tr s attentifs l observation des illustrations Un aspect est pr dominant belles et tr s myst rieuses Sont tr s enthousiastes l id e de cr er leur propre histoire 54 Niveau CM2 Titre Lecture de la premi re illustration S ance n 2 5 Domaine s Litt rature dire lire crire Objectif s Lire et interpr ter une image en vue de r aliser une production d crit r gl Dur e 60 minutes par des normes d criture Comp tences Mat riel analyser finement une illustration Une illustration par Confronter son jugement celle des camarades P inc uou roupe Mettre en relation image et texte dans une perspective de productions d crits group Etablir un cahier des charges donnant des limites Puis le titre et le sous titre par groupe Mode Phase et Consignes D roulement Remarques Dur e Phase 1 Je vais vous distribuer Observation fine de la premi re la premi re illustration de illustration essayer d avoir u
153. ture Existe t il n cessairement une maturit l apprentissage de la lecture qui n appara t que vers l ge de six ans lorsque l l ve entre en cours pr paratoire Quand on parle de maturit l apprentissage de la lecture on ne consid re comme l voque Durkin que le d veloppement personnel de l enfant Or d autres facteurs fondamentaux doivent tre mis en avant comme par exemple les exp riences que l enfant vit ses conditions socioculturelles D s son plus jeune ge l enfant est sollicit par son environnement imm diat que ce soit les enseignes publicitaires longeant le chemin de l cole les publicit s iconographiques v hicul es par les m dias Les enfants n chappent pas cette vision quasi quotidienne ils sont constamment confront s au langage crit Ces exp riences leur fournissent de nombreuses occasions de lire avant m me qu ils n aient acquis les techniques de lecture Les enfants de bonne heure sont sollicit s par l crit sous toutes ses formes ils n attendent pas notre signal pour entamer leur apprentissage En effet l enfant n est pas une entit abstraite et identique quel que soit le milieu dans lequel il vit les stimulations auxquelles il est soumis ses exp riences v cues il r agit face l crit et s interroge se questionne quant au sens qu il pourrait trouver Maria Montessori observe que l enfant traverse des p riodes sensibles durant lesquelles il est particuli
154. u est ce qu un lecteur autonome ss sims i bia ede aa Mas obrui quia 11 2 1 6 Les ditierentsstatuts de PME nie en Mad DUMMY 12 21 7 Le rapport t xte Imap dant Mn ne dt 13 2 2 Les apports th oriques sur la question de Ia curies 15 2 2 1 Existe t il un ge sensible pour entrer dans la lecture 15 2 2 2 L album support privil gi de la lecture gr ce au rapport texte image 7 SEME E etsi circulo o TROU Um 20 3 1 IDeseriplioD des UISDONILUES nan n neue 20 SS EMEN i OR DR a a RR EEND 20 ce Description des S ANCES dd dense diem eds 22 3 3 1 P EDDA TU S ERE O 22 3 3 2 Album illustr sans tektir iames nu 23 SALES Alb m illustr AVEC Deu de texte oae aber pd Obras n M GU DU eee 25 3 3 4 Album o la part du texte est quivalente celle de l image 21 4 Bilan reeeo nn om E 35 4 1 Bilan d s actio s MEN ES ERR ee 35 4 2 Le rapport texte images comme support privil gi dans l acte de lecture 36 Ml luci ee a D ENE E E E EEn 37 ANNEXES Annexe 1 Annexe 2 Annexe 3 Annexe 4 Annexe 5 Annexe 6 Annexe 7 Annexe 8 Annexe 9 Annexe 10 Annexe 11 Annexe 12 Annexe 13 Annexe 14 OA 38 Sch ma d Sables aei eicit ana eunte Mates iasi 39 Les MARI ES x 40 Loup noir d Antoine Guillop en GS 4eme 43 Loup Noir d Antoine Guillop
155. ui colle l image il fallait en amont effectuer tout un travail de pr l vement d indices sur l image car l enjeu tait que les autres camarades retrouvent au terme de la lecture l illustration la base de leur crit 3 3 4 Album ou la part du texte est quivalente celle de l image gt L image illustre le texte A Pr sentation Le loup est revenu de Geoffroy de Pennart L histoire de cet album est int ressante d une part parce qu il fait r f rence des contes 27 traditionnels que l on pourra lire en classe et d autre part en raison de son caract re humoristique dans les images et les crits des journaux et riche en r sonances culturelles Il sera donc appr ci diff rents degr s par des l ves de maternelle et de cycle 2 D un point de vue p dagogique il est int ressant d tudier l illustration tr s simple mais qui n cessite l apport du texte Une approche minutieuse de l illustration nous permettra de r v ler les d tails humoristiques qui la caract risent De plus l histoire comporte des mini s quences r p titives cr ant ainsi des rep res dans le r cit pour les plus petits Nous pouvons donc tudier cet album autant en cycle 1 qu en cycle 2 en nous appuyant dans notre s quence sur le lien in luctable entre le texte et les images Cet album sera tudi en moyenne section cycle 1 L tude de cet album en moyenne section s appuyant essentiellement sur le langage d vocation l
156. ulant dans ses propres mots identifier les personnages d une histoire les caract riser physiquement et moralement les dessiner Conte Le loup et les sept raconter un conte d j connu en s appuyant sur la succession des illustrations chevreaux participer un d bat Mode Phase et Consignes D roulement Remarques Dur e Phase 1 Maintenant je vais Apr s un bref rappel de la s ance Les l ves sont tr s vous lire la suite de pr c dente je leur lis l histoire en leur attentifs la lecture de l histoire en vous montrant les images jusqu la page 13 l histoire Groupe de 6 montrant les images Soyez attentifs Photocopies couleur A4 des pages 11 13 Lecture 5 minutes Phase 2 Connaissez vous les S ensuit une discussion sur les images et Aucun l ve ne L nouveaux personnages les l ves les commentent Si les l ves ne connaissait l histoire le ES nouveaux Pouvez vous me connaissent pas l histoire le loup et les loup et les sept personnages raconter l histoire dans sept chevreaux je leur raconte chevreaux mais tous Groupe de 6 laquelle on les rapidement connaissaient les trois retrouve petits cochons 8 minutes Phase 3 Pouvez vous me dire Par rapport au texte et aux images je pose Les l ves ont trouv L ce qui est pareil entre la question sur la structure r p titive aux rapidement les points l arriv e des cochons et l v
157. uler afin Ils doivent tre d accord pour garder un mot mot La validation se fait entre pairs dans le Vous devez construire de s approprier Le r le de Groupe des mots Quand les nee l enseignant est d aider mots sont construits on L enseignant passe afin d aiderles l ves les l ves en difficult 15 min les garde pour pouvoir en difficult les montrer aux autres Phase 3 Chaque groupe va nous Pr sentation par groupe des deux mots ou Ce retour permet de Retour pr senter les r bus trois afin que les autres devinent Travail valider les r bus r alis s E qu ils ont construits sur les syllabes Ex C est le mot chapeau par les l ves Mais Collectif Nous allons devoir Qu entend on dans chapeau Le mot galement on r alise ici deviner le mot chapeau est crit au tableau tout un travail sur les 10 min unit s sonores de la langue les syllabes On peut galement parler de correspondance graph me phon me Il est noter que ce jeu est volutif On utilise alors diff rentes variables didactiques On demande de construire des mots plus de deux syllabes des phrases courtes Puis on peut utiliser le verso des cartes avec l crit 41 Niveau Cycle 2 Cycle 3 les l ves non lecteur et primo arrivant Domaine s Maitrise de la langue Titre Le loto des phrases S ance n 1 Objectif s Construction de phrases Dur e 50 minutes Comp tences
158. upe et Travail en groupe ils se mettent Dans cette phase l enseignant Les vous devez trouver un d accord sur quoi dessiner et chacun passe pour aider les groupes en dessin pour les mots que r alise ses bauches panne valider avec le groupe symboles DE nous venons de lire Vous les propositions aider pour la Ils valident entre eux leurs dessins Une aig Groupe avez des feuilles de Ho symbolisation de mot tels que f fois que la validation est faite passage brouillons pour faire vos dans va 15 min MS de l enseignante dans le groupe ils recopient leurs dessins dans la case correspondante sur le livret M me travail pour les deux autres mots Phase 3 Qu avons nous fait A Mise en commun du travail de chaque Le retour permet aux l ves Bas quoi va nous servir cet groupe Reformulation sur le travail d assimiler pleinement les mots imagier D finition du r alis Lecture des mots appris il permet certains l ves qui Collectif mot imagier n avaient pas compris de f comprendre gr ce la 10 min Pouvez vous me lire ce P g mot puis ce mot reformulation de leurs camarades L imagier sera compl t au fur et mesure de l ann e 40 Niveau Cycle 2 Cycle 3 non lecteur et Titre Le domino des mots images S ance n 1 primo arrivant Domaine s Maitrise de la langue Objectif s Association de deux mots sous forme d image po
159. ur e Phase 1 Association texte image Bin me 20 minutes Phase 2 Mise en commun Collectif 15 minutes Consignes Je vais vous donner les illustrations de l album dans le d sordre Vous allez devoir associer la bonne illustration au texte de chacune des pages par deux Maintenant nous allons comparer le travail de chaque bin me et nous allons en discuter D roulement Titre Association texte image S ance n 2 3 Dur e 50 minutes Mat riel Une photocopie du texte de l album par l ve Un jeu de photocopies couleur des illustrations par bin me Remarques Les illustrations de l album sont donn es aux l ves mais dans le d sordre Les l ves par bin me vont donc essayer d associer chaque image au texte qui lui correspond afin de se rendre compte du lien troit qui unit texte et image pour la compr hension de l histoire mais aussi de la dimension fantastique des images Puis chaque bin me rapporte son travail la classe en justifiant ses choix Les autres l ves commentent et ensemble ils se mettent d accord Phase 3 D bat Collectif 15 minutes Maintenant vous allez me dire en vous aidant du texte et des images ce que raconte r ellement cette histoire A l aide du texte et des images maintenant remises dans le bon ordre les l ves d battent du sens r el de l histoire de ce qui est implicite 97
160. ur en former Dur e 45 minutes un troisi me Faire un r bus sur un mot Comp tences Mat riel Reconnaissance des unit s sonores composant les mots tiquettes images Identifier les syllabes composant un mot permettant de r aliser le Composer un mot partir de diff rentes syllabes r bus 1 jeu pour 2 l ves Au verso de l tiquette le mot est crit ainsi que la phon tique de la syllabe Mode Phase et Consignes D roulement Remarques Dur e Phase 1 Voici des tiquettes mots Lecture collective des tiquettes Cette phase est la que nous connaissons situation d apprentissage Nous allons les lire Il est tr s important ici de Collectif ensemble Explication de la consigne bien faire reformuler la consigne de faire parler l l ve sur sa proc dure Il faut tayer Les dominos jeu d tiquette est affich au tableau 20 min Nous devons construire D monstration r alis e par un l ve si l un de nouveaux mots avec d entre eux a d j une id e Si non on les tiquettes Nous r duit le nombre d tiquette et on augmente allons faire des r bus les possibilit s de construire un mot Plusieurs exemples sont r alis s petit petit on augmente le nombre Qu est ce qu un r bus Phase 2 Vous tes par groupe de Travail en ateliers Mise en activit Cette phase est 4 vous avez un jeu importante Elle permet Construction de d tiquettes par groupe l l ve de manip
161. us allons mettre sur une affiche les l ments sur lesquels nous sommes d accord pour pouvoir y revenir plus tard J accroche enfin une affiche au tableau afin d y noter un r capitulatif du d bat Cette affiche est en quelque sorte une mise au clair des id es des l ves 48 S ance n 2 3 Niveau CEI Titre Le vocabulaire de la peur et du danger Domaine s Vocabulaire Objectif s Cr er une fiche outil pour favoriser l criture Dur e 60 minutes Comp tences comprendre les informations explicites d un texte litt raire Mode Phase et Dur e Phase 1 Consigne Collectif 5 minutes Phase 2 Recherche Bin me 30 minutes Consignes Nous allons cr er un r pertoire comprenant des mots expressions tournures de phrases pour exprimer la peur ou le danger O pourrions nous trouver des id es pour crire sur la peur et le danger Cherchez des livres d j lus et traitant de ce th me D roulement Je donne la consigne aux l ves puis je leur demande de la reformuler pour voir s ils l ont comprise Les l ves doivent chercher les livres qu ils ont lu en classe ou la maison et qui traitent de ce th me Chaque bin me trouvera un livre traitant de ce th me Plusieurs bin mes auront les m mes livres Mat riel Des extraits de livres lus en classe et d autres inconnus traitant du th me du danger ou de la peur Un album par
162. ves peuvent La fi me raconter la fin de racontent leur fin de l histoire Je note les avoir des difficult s l histoire que vous avez diff rentes versions au tableau s exprimer l oral Dans Individuel imagin e ce cas leurs dessins leur serviront de support 10 minutes d expression Phase 3 Maintenant nous J affiche les diff rents dessins au dessus de Cette activit risque de Ce ce allons comparer les chaque texte de fins possibles Nous les provoquer une certaine Lao diff rentes fins possibles comparons et nous r fl chissons ensemble agitation qui sera r gul e Collectif que vous avez trouv es sur la fin qui semble la plus r elle Enfin par l enseignant qui et nous allons en nous la comparons avec la vraie fin distribuera le temps de 10 minutes Ji cuter parole identique pour chaque l ve 47 Annexe 4 Loup Noir d Antoine Guillop en CE1 Niveau CEI Titre d couverte de l histoire Domaine s langage lecture d images r cit en images et le relater Comparer diff rentes interpr tations Comp tences comprendre une histoire par la lecture d images crire ce que l on a compris argumenter face sa classe d gager la signification d une illustration rencontr e dans un album en justifiant son interpr tation l aide d l ments pr sents dans l image ou des situations qu elle sugg re Mode Phase et Dur e Phase 1 Fiche I
163. vons fait l analyse d indice partir de ces l ments et des id es not s au tableau production d crit sur ce qu il va se passer dans le livre sous forme de dict e l adulte A la fin de la production l enseignant relit le travail effectu les l ves doivent trouver un titre 102 Niveau CE1 Titre Ecrire l histoire partir d image S ance n 2 5 Domaine s Ma trise de la langue litt rature de jeunesse Objectif s Ecrire partir d images s quentielles Comp tences A Ja Imaginer une histoire partie d image Lire les images Mode Phase et Dur e Phase 1 Les images de l album Collectif 20 min Phase 2 Production d crit Consignes Au tableau il y a des images qui ne sont pas dans l ordre Vous allez les observer silencieusement Que voyez vous Reconnaissez vous des personnages Si oui o les a t on d j vu Dans quel ordre placeriez vous les images pourquoi A pr sent vous tes par groupe chaque groupe a les diff rentes images Vous allez crire une histoire en fonction de Dur e minutes Mat riel Album Un jeu de photocopie des images s quentielles pour le tableau Photocopie des diff rentes images pour le travail de groupe Remarques D roulement Des images extraites du livre sont affich es au tableau dans le d sordre Cette phase permet d amener les l ves analyser les
164. xpressions des personnages On continue ainsi sur chaque double page jusqu la page 25 Les l ves voient ainsi apparaitre la structure r p titive dans les images Dur e 40 minutes Mat riel Un livre par enfant Remarques Il est int ressant de faire percevoir aux l ves l organisation de ce r cit en mini s quences r p titives dont l ordre importe peu mais qui font chaque fois rebondir le suspense Phase 3 Maintenant vous allez lire silencieusement un morceau de texte Vous faites cela jusqu la page 25 Puis par groupe vous rel verez ce qui est identique entre chaque morceau de texte lu Structure r p titive du texte Groupes et individuel 15 minutes Les l ves lisent silencieusement le texte selon le d coupage suivant chaque enfant ne lisant qu une partie page 10 pages 12 et 13 pages 15 et 16 pages 19 20 et 21 pages 23 et 24 Puis par groupe ils essaient de relever les points communs entre les diff rents passages lus nouveau on va attirer l attention sur l organisation r p titive du texte en remarquant ce qui est identique dans chaque mini s quence 77 Titre L humour de l album S ance n 4 5 Domaine s Ateliers de lecture Objectif s D couvrir l humour dans les crits et affiner sa compr hension de l histoire Dur e 40 minutes Comp tences Mat riel comprendre une histoire par la lecture d

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