Travail à partir de la langue réelle de l`enfant
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1. T moignage d une exp rience de travail partir de la langue r elle de l enfant Ce t moignage est publi pour susciter des r actions des interrogations Ce n est pas un exemple d une d marche immuable C est un moment d une recherche qui a besoin d tre critiqu e confront e d autres recherches Travail partir de la langue r elle de l enfant LE TEXTE LIBRE mise au point prolongement exploitation te LE TEXTE Ecrit par un enfant probl mes pour provoquer Choisi par l enfant pour qu il soit imprim ce qui entra ne obligatoirement une mise au point C est la r gle dans la classe Transcription du texte Je trouve que cette classe est nule on devoirs se bargar et se disput avec les filles pendant toute la journ e On devoirs reste en classe pour faire le sport et caser les vitre et sa ser le maitre qui pailler Il fautrait faire les math comme a 1 1 22 2 4 puis apr s c est fini Les fiches il faudrait les d coup en petits carres pour jou au loto il faudrai casse tout les bureau pour allum la chemin Les filles il frodorait les mettre dans les camps des nudisme le Maitre il fodrait le maitre chez les fous Il fodrait entrait 10 et sorti 10 h e 1 secondes en fran ais il fodrait crabouill le tableau et la fin il frodra faire sot la classe ex que c est possible oui ou non FIN Travail de mise au point le texte est polycopi par l enfant tir la machi2. cette classe est nulle On devrait se bagarrer et se disputer avec les filles pendant toute la journ e On devrait rester en classe pour faire le sport On briserait les vitres et ce serait le ma tre qui payerait Il faudrait faire les math comme a 1 1 2 2 2 4 puis ce serait fini Les fiches il faudrait les d couper en petits morceaux pour jouer au loto On casserait les bureaux pour allumer la chemin e l faudrait rentrer 10 h et sortir 10 h 1 2 En fran ais il faudrait gribouiller tout le tableau Pour finir il faudrait faire sauter la classe Est ce que c est possible oui ou non Jacky 2 EXPLOITATION ET PROLONGEMENTS a Je reconnais que la nature du texte peut susciter les plus grandes r serves quant l exploitation qui a suivi Mais je n h site pas prendre comme support de travail en fran ais un texte d enfant s il se pr te ce que je veux enseigner aux en fants C tait le cas Pourquoi ne pas prendre un texte d auteur Parce que ce texte a mobilis la classe pendant une heure Les enfants le connaissent en sont impr gn s donc ils n ont aucun effort faire pour le p n trer lls sont donc disponibles pour exercer une Observation sur la forme et les moyens mis en uvre pour l crire Je le crois b Quelques jours plus tard e Utilisation du texte pour un travail d observation et d analyse sur le conditionnel Travail auditif Travail visuel Approche pour
3. des faits ou des v nements irr els imaginaires en utilisant le conditionnel Quelques exemples On serait des Martiens qui attaqueraient la Terre et on d truirait tout le monde Nous tournerions un film nous serions les h ros et on sauverait la justici re e Ensuite nous cherchons des textes d auteurs parmi lesquels nous gardons celui ci Si le monde tait l envers Je marcherais les pieds en l air J irais la plage en d cembre Le jour je garderais la chambre Deux et un ne feraient plus trois Quel ennui ce monde l endroit Jean Luc Moreau c Le lendemain je propose aux enfants de passer de l irr el au r el Ils doivent crire des phrases ou des s quences se passant dans le r el puis par modification du verbe passer dans l irr el Deux exemples parmi la multitude propos e par les enfants R el On crira un roman d aventures qui se passera loin tr s loin Trois personnages se poursuivront sans jamais se rattraper Irr el On crirait un roman d aventures qui se passerait loin tr s loin Trois personnages se poursuivraient sans jamais se rattraper R el Tu entreras dans une grotte tu d couvriras trois squelettes tu partiras en courant irr el Tu entrerais dans une grotte tu d couvrirais trois squelettes tu partirais en courant Ces deux exemples seront consign s dans le classeur de fran ais d En fin de semaine nous ferons une di
4. global Travail individualis par l utilisation de livrets ou fiches pro gramm s 2 L enseignement de la langue est une n cessit et cet enseignement est d autant plus efficace qu il se fait partir de la langue r elle de l enfant 3 La globalit du processus n exclut pas la division du travail dans l approche des probl mes Cette division du travail doit se faire dans un ordre tel que les probl mes de vie du groupe ou de l individu soient pris en charge avant les probl mes li s la forme du langage
5. une prise de conscience que le conditionnel est l outil qui permet d exprimer les situations imaginaires irr elles d sir es Le travail a t oral je n ai pas not ce qui s est pass car je n ai pas pens que je ferais ce compte rendu Nous avons essay de percevoir auditivement et visuellement les signes pho n tiques et graphiques ainsi que leurs correspondances qui nous permettaient d affirmer que nous tions dans l imaginaire Tout le monde savait d j que nous tions dans l imaginaire c est pour cette raison que j avais choisi le texte Nous cherchions ce qui permettait de l exprimer les moyens Ici nous travaillions au niveau du d codage Comment quelqu un le lecteur du journal les corres etc qui ne conna t pas l histoire parvient il admettre que ce texte est imaginaire Tout le monde dans la classe a pu r pondre De ces r ponses je tirais ce qui tait pertinent l oral et l crit Par exemple Ce serait le ma tre qui payerait en l opposant Ce sera le ma tre qui payera o C est le ma tre qui paye Par ces modifications nous passions du r el l imaginaire de l imaginaire au r el et en m me temps nous manipulions consciemment les outils et les moyens qui nous permettaient de le faire e Pass e cette phase d observation et d analyse du ph nom ne j ai provoqu une s quence directive obligeant les enfants qui ne se sont d ailleurs pas fait prier exprimer
6. ct e dont le texte passe du r el l irr el Fin du compte rendu Classe C M 1 C M 2 28 l ves mai 1981 A l issue de cette semaine je me suis pos les questions suivantes que je vous pose 1 Ce travail peut il tre syst matis 2 Peut on faire la m me chose sans s appuyer au d part sur un texte d enfant 3 Ce travail facilite t il une appropriation de la langue avec possibilit de r utilisation pour l expression libre 4 Ce travail vous para t il motiv uniquement par des soucis d ordre scolaire 5 Ce travail r alis collectivement sous la conduite du ma tre peut il tre r alis en individualisation totale gr ce des outils programm s 6 Ce travail r alis dans une classe pratiquant une p dagogie r nov e cr erait il une rupture dans les habitudes 7 Quel rapport y a t il entre ce travail et la p dagogie Freinet Indiquez vos noms adresses niveau de classe Retournez vos r ponses Jacques TERRAZA avenue de la Croix Couverte 84210 Pernes LANGUE R ELLE EXP RIENCE J TERRAZA MAI 1981 Texte Je trouve que cette classe est nulle Synth se des r ponses obtenues au questionnaire qui suivait le t moignage adress le 26 11 81 une quinzaine de personnes 4 r ponses Roger FAVRY R F Jean Paul BLANC J P B Bertrand LEVY B L du secteur Evaluation Anne Marie MISLIN A M M Pour le texte reportez vous au t moignage Ce travail peut il tre sy
7. d y r pondre I se place dans le domaine qui est le sien l valuation Il dit que nous ne pouvons valuer la r ussite d une exp rience que si nous en connaissons toutes les composantes Il se m fie de la subjectivit de l appr ciation globale individuelle Je r ponds son intervention J Terraza Une exp rience comme celle que j ai d crite concerne en m me temps des individus qui poss dent des moyens et des aptitudes tr s diverses Elle ne peut ob ir une strat gie d finie a priori sans courir le risque de se scl roser La conduite d une telle activit doit pouvoir int grer n importe quel moment l impr vu surgissant d une remarque d enfant la digression etc qui souvent nous conduisent directement au c ur des probl mes et la d couverte de leurs solutions Ces exp riences ne peuvent porter en soi les donn es objectives permettant une valuation pr cise Par contre j adh re son point de vue quand il affirme que les auteurs d outils programm s quand ils en entre prennent la r alisation devraient pr alablement d finir les objectifs vis s et se donner les moyens de v rifier si ces objectifs ont t atteints une fois fait le travail propos par les livrets Ce travail vous para t il motiv par des soucis d ordre scolaire Tout le monde pense que si les soucis d ordre scolaire ne sont pas absents de ce travail ils n en sont pas la moti vation principale On cherch
8. e concilier la demande scolaire des programmes officiels et la n cessit de doter l enfant de moyens n cessaires la formulation de plus en plus pr cise de son expression Pour R F ce travail d passe la demande scolaire puisqu il reconna t et accueille l expression libre qui permet le d veloppement de l individu et de ses rapports sociaux Ce travail r alis collectivement sous la conduite du ma tre peut il tre r alis en individualisation totale Pour J P B A M M et R F la premi re tape ne peut tre que collective L utilisation de l outil d individualisation n est envisag e que dans une phase suivante de consolidation des notions nouvelles abord es collectivement J interviens Nous abordons la question de l individualisation du travail du r le et de la place de nos outils dans le processus d apprentissage La r ponse ci dessus tend montrer que les outils d individualisation du travail ne sont pas la source de l appropriation des concepts nouveaux mais son aboutis sement Ce travail pratiqu dans une classe pratiquant une p da gogie r nov e cr erait il une rupture dans les habitudes R F J P B B L pensent que l introduction d un texte comme celui ci cr erait une rupture R F pense que ce texte peut tre propos d autres coll gues avec son mode d emploi Ce qui fait peur c est la parole de l enfant ou de l ado lescent Pour nous ce qui est important c est t
9. ne alcool et distribu la classe un exemplaire chacun des 28 l ves La classe moins cinq qui refusent ce travail se divise en 4 groupes et travaille pendant 20 mn sur un passage du texte pour une premi re phase de mise au point orthographe surtout Ensuite la classe se regroupe Le texte est repris phrase par phrase de la mani re la plus classique et copi sur une affiche par un secr taire 20 mn Un d bat difficile est n quand nous avons abord le probl me de la mise l cart des filles dans un camp de nudistes Je suis intervenu tr s souvent d une part pour secouer les filles qui restaient passives devant cette agression d autre part pour signifier que je ne voulais pas que le texte imprim contienne ce passage L auteur a t amen choisir entre la censure ou l abandon de son texte pour le journal Il a choisi la censure Des enfants ont propos de supprimer aussi le passage du ma tre 6 chez les fous J ai r pondu que je me sentais concern mais que j acceptais cela de la part de l auteur Finalement le passage me concernant a quand m me t enlev Je reconnais que ces remaniements tent au texte la presque totalit de son sens symbolique mais le d sir de se voir imprim tait tr s fort chez l enfant Ainsi nous avons publi un autre texte que le texte initial chaque texte ayant sa fonction dans les deux cas gratifiants pour l auteur Texte imprim Je trouve que
10. out ce qui a conduit l enfant oser dire et choisir ce texte En cela nous sommes en rupture avec la p dagogie traditionnelle La suite du travail sur le conditionnel ne para t pas incompa tible avec une p dagogie r nov e Des courants comme l A F P E F ou le G F E N y souscriraient certainement Quels rapports entre ce travail et la p dagogie Freinet B L ne peut r pondre une question qui selon lui revient d finir la P F J P B et R F pensent qu on y est en plein R F rattache ce texte source du travail ceux qui ont t publi s r cemment par des ouvrages donnant la parole aux jeunes Il se demande si un texte comme celui ci sera re u comme document ethnologique contemporain t moignage int ressant parole posant probl me r soudre Plus il y aura de t moignages de cette sorte plus la transfor mation de l cole appara tra n cessaire Fin de la synth se De cet change je constate trois choses 1 Ce t moignage issu d une classe de C M 1 C M 2 a fait r agir les camarades exer ant tous niveaux C P C E 2 C M 1 C M 2 C M 1 C M 2 second cycle second degr Une identit de vue s est d gag e concernant les trois phases de la d marche globale expression libre mise au point point de grammaire Une autre identit de vue s est esquiss e sur la strat gie qui permet de r aliser cette d marche Travail collectif
11. st matis La syst matisation va l encontre de l expression libre Le texte est un texte avec sa valeur propre non un pr texte faire de la grammaire Cependant tout le monde reconna t l int r t du travail r alis Pour R F la d marche en trois temps devrait tre syst matis e 1 L enfant dit ce qu il pense ce qu il sent 2 Mise au point 3 Point de grammaire Roger affirme que ce texte non expurg peut tre employ jusqu au second cycle Peut on faire la m me chose sans s appuyer au d part sur un texte d enfant Le travail serait moins riche et nous ram nerait vers une approche plus traditionnelle Je rappelle qu il s agit ici du travail sp cifique sur la langue Les probl mes de l auteur et du contenu du texte n interf rent plus avec ce travail puisqu ils ont t vus au moment de la mise au point Nous sommes donc dans la troisi me phase de la d marche cit e par R F Ce travail facilite t il l appropriation de la langue avec possibilit de r utilisation dans des productions futures R F et A M M pensent que oui R F fait remarquer qu il ne faut pas attendre un r investissement imm diat mais que si la r utilisation au bout d un moment ne vient pas il faut recourir des exercices de renforcements par livrets programm s fiches autocorrectives ou interrogations avec questions ouvertes B L pense qu il faut avant de se poser la question se donner les moyens
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