Comment l`enseignant d`EPS peut-il gérer le
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1. cessitant aussi de la stabilit Le Ny 1990 Une des solutions est de jouer sur les variables didactiques ou sur l habillage des t ches pour conf rer une impression de nouveaut tout en gardant identique la structure des apprentissages construire Argument 6 sous la forme d une nuance des deux arguments pr c dents en r alit un certains nombre d affects ne sont ni agr ables ni d sagr ables en soi car leur tonalit positive ou n gative d pend d une courbe optimum c est notamment le cas pour le risque et pour la nouveaut Le risque peut en effet d clencher une appr hension positivement v cue ou au contraire provoquer une peur paralysante et la nouveaut veille la surprise et l tonnement mais pass un certain seuil peut g n rer de l anxi t la motivation est maximale dans une zone interm diaire o la curiosit est stimul un degr lev et ou l anxi t n est pas encore trop grande M Durand 1986 l enseignant veillera dimensionnaliser avec soin les t ches propos es J P Famose Strat gies p dagogiques t ches motrices et traitement de l information in Dossiers EPS n 1 Ed Revue EPS 1983 pour les adapter aux ressources psychoaffectives des l ves vitesse de d placement grandeur haies hautes ou basses et nature table de saut cheval gros bloc en mousse des obstacles franchir importance de la perte de contact avec le sol distance de contact dimen2. permettra d appr cier prioritairement ce qui a t enseign C Pineau Les preuves d EPS aux examens de l ducation nationale in Revue EPS n 237 1992 gr ce des modalit s crit ri es communiqu es dans la transparence tr s t t dans le cycle afin de pr venir toute impression d arbitraire et tout sentiment d injustice En cours de cycle des valuations formatives ou formatrices construites autour de situations de r f rence favoriseront la compr hension des modalit s valuatives terminales et pourront m me permettre aux l ves de manipuler eux m mes les crit res d valuation Argument 3 l injustice lorsqu elle est ressentie par les l ves d clenchent souvent d intenses sentiment de frustration et de col re l enseignant portera une attention particuli re aux r gles qu elles s expriment dans le d roulement de la s ance r gles de vie collectives ou qu elles permettent le bon fonctionnement d un sport collectif ou d un sport d opposition interindividuelle sports de combat et sports de raquette Les r gles seront comprises et accept es si elles sont claires pr cises raisonnables et appliqu es quitablement et Rapha l LECA UFRSTAPS Dijon E2 CAPEPS 07 08 syst matiquement tous sans n gociation affective possible Etre juste ce n est pas supprimer les r gles c est les annoncer les expliquer et les faire respecter avec quit Concernant les r gles rien
3. Brunelle demande par exemple l l ve ayant eu un comportement violent de remplir un formulaire d incidents critiques l invitant au calme une activit d introspection Enseigner l ducation physique au secondaire De Boeck Universit Paris amp Bruxelles 1998 Plus syst matiquement les bilans de le on pourront tre mis profit pour permettre aux l ves d exprimer verbalement ce qu ils ont prouv au cours de la s ance Ces retours au calme permettront de conduire des exercices de relaxation inspir s par les techniques de pr paration mentale techniques physiologiques Jacobson contr le respiratoire ou techniques cognitives imagerie mentale L appel la raison peut dans une certaine mesure aider les enfants et les adolescents ma triser leurs motions Argument 4 ces techniques de gestion du stress et des motions peuvent m me tre utilis es avant l action Elles permettent aux sujets de neutraliser certaines motions particuli rement fortes en r p tant mentalement la suite des actions r aliser surtout lorsque celles ci ont un caract re anxiog ne En mettant en sc ne une action qui se d roule dans de bonnes conditions cette r p tition mentale rassure les pratiquants De plus elle autorise la redirection de l attention vers autre chose que le seul contenu motionnel permettant en quelque sorte de Rapha l LECA UFRSTAPS Dijon E2 CAPEPS 07 08 distraire l
4. Jacob Paris 2001 les choix effectu s par les sujets ne sont pas seulement inspir s par une analyse purement rationnelle ils sont aussi influenc s par les composantes affectives de ses choix ant rieurs Tout se passe comme si le cerveau r veillait ce que l motion avait provoqu dans le corps et que cela orientait la prise de d cision vers une autre option V Lamotte 2005 Comme le postule Henri Laborit la m moire long terme va donc permettre la r p tition de l exp rience agr able et la fuite ou l vitement de l exp rience d sagr able La nouvelle grille Gallimard 1974 Ceci permet d expliquer un certain nombre de blocages ou d inhibitions manifest s par les enfants et les adolescents en ducation physique et sportive en natation en v lo tout terrain en sports collectifs beaucoup ont v cu des exp riences corporelles souvent en dehors de l cole la tonalit affective parfois intense et n gative Ces motions profond ment enfouies dans l inconscient des l ves peuvent parfois tre l origine de conduites apparemment irrationnelles exemple du sujet qui freine exag r ment en v lo tout terrain au point d tre presque l arr t et au risque de perturber son quilibre en raison du souvenir d une chute effectu e aussi lors d une descente dans ces conditions l enseignant pourra bien s r rassurer et encourager les l ves mais la tonalit motionnelle de c
5. apprentissages Partie 3 autour du retentissement affectif intense se construisent des apprentissages notamment la comp tence g rer ses propres motions Plan 2 autour du verbe g rer Partie 1 g rer anticiper pr voir reconna tre viter att nuer contr ler le retentissement affectif intense Partie 2 g rer d clencher provoquer augmenter entretenir le retentissement affectif intense Partie 3 g rer favoriser le passage d une gestion par l enseignant des affects se manifestant dans le groupe classe une gestion par l l ve de ses propres r actions motionnelles Plan 3 autour de la nature des affects Partie 1 les affects qui favorisent les apprentissages et ou qui sont v cus positivement pour laisser de bons souvenirs en EPS plaisir fiert amiti Partie 2 les affects qui perturbent les apprentissages et ou qui sont v cus n gativement et laissent de mauvais souvenirs en EPS tristesse frustration honte d ception animosit jalousie Partie 3 les affects dont les relations avec l apprentissage et la satisfaction d pendent d une courbe optimum appr hension surprise admiration Rapha l LECA UFRSTAPS Dijon E2 CAPEPS 07 08 Plan 4 autour de la nature des interventions de l enseignant pour g rer Partie 1 g rer en am nageant le milieu physique Partie 2 g rer en am nageant le milieu humain Partie 3 g rer en intervenant de f
6. 98 pr venir le retentissement affectif intense consiste d abord r unir les conditions de la r ussite voir partie 1 et consiste aussi cr er les conditions d une s curit psychologique faisant de la s ance un lieu o l erreur est tol r e elle concerne ce que fait l l ve pas ce qu il est et o les prestations ne sont pas toujours jug es en direct par les autres L enjeu est d installer dans la classe un climat motivationnel de ma trise Ames amp Ames 1984 plus s curisant vis vis des attaques potentielles envers l estime de soi r sultats d dramatis s classements vit s r compenses et sanctions surajout es l apprentissage lui m me inutiles sentiment de se sentir constamment sous les feux de la rampe absent Comme le pr cisent S Biddle et M Goudas le plaisir ressenti par les l ves en cours d EPS est d autant plus important que leur orientation de maitrise est prononc e et qu ils per oivent le climat de la classe orient vers la ma trise Sport et activit physique et sant chez l enfant in Enfance n 2 3 1994 Argument 2 la d ception voire la col re peuvent tre li es aux r sultats de l valuation sommative lorsque les notes sont per ues comme injustes trop basses eu gard aux efforts d ploy s ou arbitraire elles ne sont pas comprises et semblent avoir t donn es au hasard pour que la note soit accept e et comprise l valuation
7. 997 Concernant particuli rement la danse le retentissement affectif se retrouvera aussi bien chez le chor graphe qui envisage les motions comme des moyens d expression le danseur qui cr e et interpr te les motions et le spectateur qui ressent les motions et appr cie les effets produits Dans un premier temps afin de faciliter la possibilit d assumer sa silhouette dans ou devant un groupe Programme du cycle central 1997 l organisation p dagogique choisie par l enseignant s effectuera pr f rentiellement sous la forme de groupes restreints et affinitaires de fa on mettre en confiance les enfants et surtout les adolescents et de fa on ce que des affects n gatifs honte ne viennent pas parasiter les motions communiquer Argument 3 favoriser la gestion personnelle de ses affects suppose parfois que l enseignant exige de l l ve qu il se retire de l activit pendant un temps donn un endroit pr cis tout en l invitant r fl chir son comportement Lorsque les motions ne semblent plus ma trisables c est dire lorsque le retentissement affectif est particuli rement intense il est en effet opportun de faire retomber la tension en sortant de la situation satur e d motions celui ou ceux qui risque nt de manifester des comportements inadapt s Peu apr s des moments de prise de conscience et de verbalisation des motions ressenties peuvent tre envisag s J
8. Sujet Comment l enseignant d EPS peut il g rer le retentissement affectif souvent intense suscit par l engagement de ses l ves dans l action motrice Contextualisation 1 Cris larmes bras lev s tr s hauts embrassades sont des comportements souvent manifest s par les sportifs laissant appara tre les motions souvent fortes qu ils vivent apr s la r alisation de leurs performances Mais ces comportements expressifs ne sont que la partie immerg e de l iceberg et les prestations sportives elles m mes s accompagnent en temps r els d tats affectifs et motionnels qui ne sont pas neutres vis vis de l efficacit technique si certains se servent de leurs motions pour se surpasser et gagner d autres les subissent comme des entraves l expression pleine et enti re de leurs moyens physiques En ducation physique et sportive de nombreuses activit s physiques provoquent une mise l preuve de l l ve lors de l affrontement des obstacles du milieu physique ou de l interaction motrice avec autrui Cette sollicitation d clenche de profondes motions qui peuvent devenir des stimulants favorables la motivation et au progr s Programme de la classe de sixi me 1996 Comme l action est intimement p n tr e d motions P Parlebas L affectivit clef des conduites motrices in Activit physique et ducation motrice Dossier EPS n 4 Paris 1990 se pose alors la question de savoir c
9. a on verbale Plan d taill autour du plan 2 les diff rentes facettes du verbe g rer Remarque un bon devoir peut se contenter de deux arguments convaincants avec illustrations par partie Votre travail reprendre la r daction des arguments et surtout illustrer Partie 1 d clencher provoquer augmenter entretenir le retentissement affectif intense lorsque la tonalit des affects est positive c est dire v cue agr ablement Argument 1 g n rer du plaisir en organisant les conditions d une activit ludique dans la s ance car le jeu ne repr sente d abord que la libert de chercher son plaisir o il peut se trouver J Chateau Le r el et l imaginaire dans le jeu de l enfant Vrin Paris 1955 l enfant et l adolescent prouvent d intenses motions lorsqu ils jouent puisque par d finition le jeu c est d abord le plaisir Pour cr er les conditions du jeu l enseignant peut s inspirer de la classification de R Caillois Les jeux et les hommes Gallimard Paris 1958 ce dernier distinguant le vertige ilinx la comp tition agon le simulacre mimicry et le hasard alea Attention n anmoins gt nuance le jeu n est pas toujours favorable l apprentissage car l intensit motionnelle peut tre telle qu elle se manifeste par un emportement J Chateau qui favorise les conduites les plus sur apprises Argument 2 g n rer du plaisir et de la fiert en cr
10. age d une gestion par l enseignant des affects se manifestant dans le groupe classe une gestion par l l ve de ses propres r actions motionnelles Argument 1 la ma trise des r actions motionnelles Programme de la classe de sixi me 1996 constitue une des comp tences g n rales c est dire transversale toutes les APSA construire en EPS Elle suppose la possibilit pour l l ve de rep rer ses motions les identifier les comprendre pour enfin les contr ler Au final c est une meilleure connaissance de soi Programme du cycle central 1997 qui est vis celle ci permettant de s engager lucidement dans l activit Programme de la classe de seconde g n rale et technologique 2000 En ducation physique et sportive le retentissement affectif intense ma triser concerne surtout la col re la frustration et la peur D abord comme le soulignent D Deligni res et C Garsault Objectifs et contenus de l EPS in Revue EPS n 242 1993 l activit choisie sera culturellement porteuse de la comp tence construire activit s de pleine nature sports de combat sports collectifs natation etc Ensuite la ma trise par l l ve de ses motions ne pourra s effectuer que si celles ci sont ma trisables c est dire que les motions ressenties doivent tre adapt es ses possibilit s de contr le comme pour toutes les comp tences il s agit d tab
11. an 1975 souvent observ en sport collectif chez ceux qui ne souhaitent manifestement plus participer int riorisation des rejets successifs l enseignant n h sitera pas appliquer des proc dures plus incitatives nombre de cartouches limit par joueurs jeu avec un ballon d gonfl pour limiter les rebonds et donc les dribbles ou encore score gal nombre de buts multipli par nombre de marqueurs etc Enfin dans la fa on de constituer les groupes l enseignant vitera syst matiquement de confier cette responsabilit aux leaders certains l ves sont mis l cart et int gr s par d faut parce qu ils ne s imposent ni par leur identit ni par leur habilet Ils sont parfois m me rejet s par la classe D Haw Les groupes en EPS des cl s pour analyser l activit des l ves et des enseignants in Le groupe sous la direction de J P Rey Ed Revue EPS Paris 2000 Argument 5 parfois le retentissement affectif intense suscit par l engagement dans l action motrice ne concerne pas l EPS mais renvoie une exp rience v cue en dehors de l cole L enfant ou l adolescent peut en effet avoir ressenti des motions fortes ant rieurement la situation actuelle d ducation physique lesquels affects peuvent exercer un effet n faste envers les apprentissages construire Selon la th orie des marqueurs somatiques d A Damasio L erreur de Descartes la raison des motions O
12. ant les conditions de la r ussite en EPS et en cr ant les conditions de la visibilit de cette r ussite contr le individuel des progr s Les l ves prouvent des affects agr ables li s des effets positifs sur l estime de soi lorsqu ils r ussissent dans des t ches et plus g n ralement dans des activit s qui ont de la valeur leurs yeux et lorsque l enseignant reconna t publiquement cette r ussite en s engageant lui m me affectivement et sinc rement sous la forme de r troactions informationnelles encouragements et f licitations Comme le soulignent J Florence J Brunelle et G Carlier l essentiel de l action p dagogique consiste donner chacun des l ves la possibilit d tre bon d tre reconnus bon un moment donn dans un domaine d termin et d y atteindre par lui m me et avec d autres des motivations des satisfactions et des acquisitions qui lui soient propres tout en d veloppant ainsi en lui le d sir de continuer pratiquer et apprendre apr s et en dehors des cours Enseigner l ducation physique au secondaire De Boeck Universit Paris Bruxelles 1998 t ches adapt es aux ressources de chacun temps d engagement moteur optimis buts atteindre clairs et concrets dans l environnement physique proc dures de guidage sous la forme de feedback extrins ques donn s par l enseignant ou par ses pairs Argument 3 l appartenance au groupe g n re des sentiment
13. co t b n fice li e l adoption d un comportement plus ou moins risqu est maximal D Deligni res 1994 Comme nous y invite P Therme il faut b tir une didactique du risque et de l motion L chec scolaire l exclusion et la pratique sportive 1995 Selon les activit s enseign es l enseignant dispose de nombreux moyens pour r gler indirectement le risque per u de ses l ves perte des rep res habituels stabilit de l quilibre vitesse de d placement absence de contact direct avec le sol pr sence d obstacles naturels ou artificiels verticalit ou horizontalit des d placements utilisation d un engin pour se mouvoir volution dans ou sur un autre substrat air eau terre neige glace Rapha l LECA UFRSTAPS Dijon E2 CAPEPS 07 08 Argument 5 g n rer du plaisir et de la surprise en confrontant les l ves de la nouveaut source de dissonance cognitive ibid l tonnement peut faire partie de la s ance d ducation physique si l enseignant propose des activit s des t ches ou des modalit s de travail originales lesquelles procurent de la satisfaction particuli rement dans une soci t du zapping au sein de laquelle l int r t est sans cesse relanc A Prost Eloge des p dagogues Seuil Paris 1985 Nuance l enseignant ne c dera pas pour autant l impatience et au culte de l urgence N Aubert Flammarion Paris 2003 l apprentissage n
14. e laiss e par un v nement dans l affectivit L affectivit se d finit comme l ensemble des affects motions et sentiments prouv s par l individu dans des situations vari es par les relations qu il entretient avec lui m me autrui et le milieu La psychologie du sport de haut niveau PUF Paris 1987 Le retentissement affectif concerne donc des r actions minemment subjectives ressenties positivement ou n gativement par l individu en tout cas constitutives du sentiment d exister et qui sont plus ou moins durables les sentiments plus que les motions plus ou moins visibles c est dire traduites en productions comportementales et plus ou moins organis es par les structures corticales sup rieures les sentiments plus que les motions La joie la tristesse la peur la surprise la fiert la honte la frustration l admiration l amour l animosit sont autant d tats affectifs qui peuvent survenir en ducation physique et sportive en raison de la diversit des relations possibles l environnement physique et humain Ces tats sont intenses lorsque leur force leur port e d passent ce qui est consid r comme ordinaire le retentissement affectif impr gne alors profond ment le ressenti de l individu et s engramme parfois dans sa m moire L engagement des l ves dans l action motrice correspond aux ressources que l l ve consent investir lorsqu il d ploie de
15. elles proc dures l enseignant con oit et met en uvre pour pr voir reconna tre d clencher ma triser r gler voire neutraliser le retentissement affectif souvent intense Rapha l LECA UFRSTAPS Dijon E2 CAPEPS 07 08 v cu par ses l ves Comment faire notamment en sorte que l l ve vive intens ment sa s ance d ducation physique en toute s curit Quelles sont les cons quences long terme de cette intensit affective lorsqu elle est ressentie agr ablement et fr quemment en EPS Probl matique 1 Nous d fendrons l id e selon laquelle pour ne pas subir le retentissement affectif souvent intense suscit par l engagement de ses l ves dans l action motrice l enseignant d ducation physique et sportive veillera concevoir et mettre en uvre ses interventions de fa on provoquer un v cu affectif positif favorable aux apprentissages tout en gardant toujours le contr le de sa classe et des comportements qui s y d veloppent Dans cette perspective il manifestera une expertise portant sur le contr le de la tonalit et de l intensit des affects ressentis par chacun des l ves dans ses relations avec l environnement physique et humain Simultan ment il fera des motions v cues au sein de la s ance une occasion d apprendre et de construire des comp tences notamment celles relatives la ma trise des r actions motionnelles Programme de la classe de sixi me 1996 Autreme
16. eproduire A Davisese C Louveau Sports cole soci t la part des femmes Actio Joinville le Pont 1991 Ouverture Le retentissement affectif souvent intense li e l engagement des l ves dans l action motrice concerne aussi l enseignant d ducation physique et sportive qui ne vit jamais de fa on neutre ses interventions aupr s d un groupe d enfants ou d adolescents Cet investissement affectif et motionnel s observe avec une acuit particuli re chez les enseignants novices qui vivent souvent une entr e dans le m tier forte en motions et chez qui les motions constituent au fur et mesure de leurs exp riences en classe des ressources pour agir L Ria Les motions au c ur de l action des enseignants novices in Les motions Ed Revue EPS Paris 2005 Rapha l LECA UFRSTAPS Dijon E2 CAPEPS 07 08
17. ertains souvenirs reste souvent assez imperm able aux interventions verbales fussent elles d une personne comp tente Le principe d une tr s grande progressivit des t ches sera de nature de proche en proche d tacher la conduite motrice de l l ve de ses racines motionnelles ant rieures l amenant ainsi des d cisions plus rationnelles c est dire plus en phase avec les caract ristiques actuelles et objectives des situations Argument 6 un dernier type de retentissement affectif pouvant tre intense est rejeter il s agit du chantage affectif situation au cours de laquelle l enseignant cherche susciter l adh sion et le travail de ses l ves pour lui faire plaisir tout en jouant insidieusement sur leur sentiment de culpabilit S Forward Le chantage affectif Quand ceux que nous aimons nous manipulent InterEditions Paris 2000 Cette strat gie motivationnelle et d incitation au travail est particuli rement n faste car elle conduit infantiliser les enfants et les adolescents alors m me que l un des enjeux de l cole est de leur apprendre grandir si la discussion avec les l ves du groupe classe est souvent l gitime et m me terrain de r silience EPS interroge Boris Cyrulnik in Revue EPS n 309 2004 et si le dialogue motionnel entre les diff rents acteurs de la le on est indispensable l enseignant vitera de manipuler les sentiments des l ves et l ad
18. gnant n a pas les moyens de tout contr ler car face aux motions et aux sentiments la raison n est pas toute puissante L enseignant veillera particuli rement aux tats affectifs susceptibles de perturber le d roulement du cours en g n rant des comportements inadapt s voire dangereux pour soi ou pour les autres Voil pourquoi l EPS offre un lieu et un cadre d apprentissage de l autocontr le et permet le d bridement tol r des motions Enfin le retentissement affectif souvent intense suscit par l engagement dans l action motrice permet de g n rer du plaisir en EPS et ce sur plusieurs fronts la joie de jouer la fiert la surprise et l tonnement le d fi le vertige le projet ou l aventure collective L enjeu est finalement de vivre intens ment sa s ance d ducation physique pour finalement rechercher reproduire ailleurs et plus tard J Roche 1991 les motions agr ables ressenties Comme le soulignent D Deligni res et S Perez le principal facteur sous tendant l adh sion prolong e une pratique est le sentiment de plaisir que cette derni re procure aux individus Il y a l un enjeu important notamment au regard des objectifs de pr paration la vie d adulte Le plaisir per u dans la pratique des APS in Revue STAPS n 45 1998 Ce ne sont pas les savoirs ma tris s qui importent mais l ensemble des motions et des sensations qui conduisent l envie de les r
19. i es constitutives de la s ance d EPS peuvent s accompagner de retentissements affectifs souvent intenses qui seront v cus par les l ves comme des moments de vie inoubliables Les motions les sentiments et surtout le plaisir prouv s en EPS cons cutivement l engagement des l ves dans l action motrice permettent de vivre intens ment la le on d ducation physique pour de proche en proche se constituer un capital de bons souvenirs dans cette discipline Pour autant cette dimension affective sera encadr e par l enseignant d EPS dont les proc dures d enseignement viseront le contr le du d roulement de la s ance et des comportements qui s y manifestent certains affects pouvant g n rer des conduites inadapt es voire d viantes et perturber les apprentissages Au final c est une motivation continu e J P Famose La motivation en ducation physique et en sport A Colin Paris 2001 qui est vis e gage d une participation une activit physique r guli re tout au long de la vie Programme d enseignement de l ducation physique et sportive pour les CAP les BEP et les baccalaur ats professionnels 2002 Les plans propos s ci dessous ne sont pas ordonn s hi rarchiquement Plan 1 autour des relations avec les apprentissages en EPS Partie 1 le retentissement affectif intense favorise acc l re les apprentissages Partie 2 le retentissement affectif intense perturbe freine les
20. l ve de ses propres motions Ainsi en escalade l enseignant peut demander l l ve avant une voie plus difficile de visualiser ses actions en r p tant dans sa t te la suite des segments d placer et des prises utiliser Avant une composition chor graphique qui impose chacun de se mettre physiquement en sc ne l enseignant peut m me organiser collectivement la visualisation mentale des formes techniques corporelles produire en d roulant d abord vide le contenu musical Argument 5 pour faciliter la gestion de ses motions il est enfin possible d enseigner aux l ves des rituels de pr paration l action Ceux ci leur permettent de rentrer dans l activit par un geste tr s fortement automatis et cens les rassurer car il rattache l engagement dans l action motrice quelque chose de connu Ces rituels favorisent aussi la concentration en d tournant la focalisation attentionnelle du contenu motionnel C est par exemple le cas des rituels de salut mutuel en sport de combat ou des fa ons de se pr senter avant un encha nement gymnique ou encore de la fa on de faire rebondir sa balle avant un service au tennis R ponse la probl matique Loin d tre attentiste ou d faitiste face au retentissement affectif souvent intense suscit par l engagement de ses l ves dans l action motrice l enseignant doit agir c est dire g rer l apparition le d veloppement e
21. lir une progressivit des contraintes organiser dans l environnement physique et humain en am nageant le milieu par exemple Inspirons nous du principe retenu par les th rapies comportementales pour aider les sujets vaincre leurs phobies ceux ci sont amen s rencontrer l l ment d clencheur de la peur tr s progressivement Toujours dans la perspective d affects ma trisables par les l ves l enseignant veillera organiser dans la s ance des temps forts et des temps faibles portant sur la dimension motionnelle les situations ne doivent pas toutes tre teint es d une forte composante motionnelle Argument 2 des proc dures plus sp cifiques seront mises en uvre pour aider enfants et adolescents g rer eux m mes leurs affects par exemple concernant la frustration souvent prouv e en sports collectifs le professeur adoptera le principe d une r partition et d une alternance des r les joueur arbitre marqueur voire coach aidant ainsi chaque l ve par l exp rimentation de la notion de r ciprocit accepter la d cision d une arbitre ou l appr ciation d un juge et savoir perdre et gagner loyalement Programme de la classe de sixi me 1996 Cette proc dure de r partition des r les peut m me se retrouver dans les activit s artistiques afin que chacun puisse plus facilement assumer sa silhouette dans ou devant un groupe Programme du cycle central 1
22. miration qu il suscite parfois chez eux pour obtenir leur participation Le style d enseignement peut en effet tout fait tre d mocratique Lippit White 1947 fait de partage de responsabilit s et de d volution de r les sans pour autant tre d magogique manipulatoire et infantilisant N anmoins gt nuance il ne s agit pas de refuser toute affectivit la relation p dagogique les tats motionnels et affectifs de l enseignant peuvent aussi tre un instrument d efficacit didactique et ducative C est notamment le cas pour le plaisir du professeur d ducation physique plaisir dont les signes ext rieurs enthousiasme int r t coute dynamisme sourire mimiques agissent positivement sur l ambiance g n rale du groupe classe et sur les Rapha l LECA UFRSTAPS Dijon E2 CAPEPS 07 08 affects qui s y d veloppent Comme le pr cise Luc Ria la classe repr sente un lieu de contagion motionnelle continuel Les motions au c ur de l action des enseignants novice in Les motions Ed Revue EPs Paris 2005 Dans toute relation p dagogique in vitablement le plaisir d enseigner fait cho au plaisir d apprendre et le plaisir d apprendre fait cho au plaisir d enseigner la passion de l l ve pointe quand il sent l enseignant se passionner devant lui Seule la conviction est contagieuse P Meirieu L cole mode d emploi ESF Paris 1985 Partie 3 favoriser le pass
23. n est plus nuisible que l impr cision l inconstance ou la faiblesse Il sera m me possible d envisager un travail autour de la construction des r gles par les l ves eux m mes ceux ci tant mis en posture d amender de n gocier les r gles J A M ard S Bertone L l ve qui ne veut pas apprendre en EPS Revue EPS n 259 1996 Argument 4 l impression de se sentir exclu du groupe ou de se sentir rejet de l enseignant peut tre l origine de profonds sentiments de tristesse ou d animosit chez ceux qui en sont les victimes particuli rement chez les adolescents voir ce sujet A Braconnier D Marcelli L adolescence aux mille visages Editions Universitaires Paris 1988 afin d viter toute sensation d exclusion sociale l enseignant veillera int grer dans les groupes de travail les l ves les plus discrets qui sont souvent vus comme les plus marginaux en constituant lui m me les groupes restreints et surtout il s attachera la plus grande quit dans ses relations avec les enfants r partition des feedback encouragements et f licitations tous discussions avec chacun des l ves r les et responsabilit s confi s tous et pas toujours aux m mes Parfois pour favoriser la participation de tous et viter le ph nom ne de r signation apprise A Lieury F Fenouillet Motivation et r ussite scolaire Dunod Paris 1997 ou d impuissance apprise Seligm
24. nt dit g rer le retentissement affectif suppose que l enseignant d ducation physique puisse r gler indirectement le curseur des affects ressentis par ses l ves en ducation physique des fins d efficacit didactique et des fins de bon d roulement du cours avec pour ambition final de donner chacun les moyens de g rer lui m me ses propres motions Probl matique 2 grosso modo la m me hypoth se mais r dig e diff remment Nous examinerons l hypoth se selon laquelle le retentissement affectif souvent intense suscit par l engagement des l ves dans l action motrice repr sente en ducation physique et sportive aussi bien un moyen potentiellement n gatif frein que potentiellement positif moteur envers les apprentissages en m me temps qu il constitue le c ur m me de comp tences construire Dans cette perspective l enseignant d EPS s attachera faire vivre ses l ves des exp riences corporelles vari es g n ratrices d motions parfois fortes afin de servir de levier et de catalyseur l laboration des comp tences tout en en exer ant une action pr ventive envers celles qui pourraient affecter n gativement le bon d roulement de la le on et tout en planifiant des interventions sp cifiques destin es aider enfants et adolescents les g rer eux m mes Probl matique 3 sans doute plus labor e et plus originale Nous montrerons que les exp riences corporelles var
25. omment l enseignant d EPS peut g rer le retentissement affectif souvent intense suscit par l engagement de ses l ves dans l action motrice Contextualisation 2 Le c ur a ses raisons que la raison ne conna t pas Cette c l bre citation de Blaise Pascal Pens es 1671 r v le le peu d int r t voire la m fiance que la philosophie et la science ont accord aux motions et aux sentiments ceux ci ayant durablement t oppos s la raison et la connaissance L cole galement a longtemps fait peu de cas la dimension affective et il fallut attendre une r volution copernicienne P Parlebas Pour une pist mologie de l ducation physique Revue EPS n 110 juillet 1971 pla ant l enfant au centre du syst me ducatif pour voir l enseignant commencer s int resser ses tats affectifs L ducation physique et sportive a suivi cette volution puisqu elle reconna t aujourd hui officiellement aux Activit s Physiques Sportives et Artistiques APS A une source d motions et de plaisir gt pouvant tre favorables la motivation et au progr s Programme de la classe de sixi me 1996 Reste alors tudier comment l enseignant d EPS peut g rer le retentissement affectif souvent intense suscit par l engagement de ses l ves dans l action motrice D finitions des termes Selon l encyclop die Larousse 1998 la notion de retentissement concerne la trac
26. s conduites motrices c est dire des conduites qui se manifestent par des mouvements corporels Cet engagement qui met en jeu l ensemble des dimensions de l individu affective cognitive motrice est souvent l origine d motions et de sentiments qui marquent profond ment le v cu des l ves en ducation physique et sportive Dire que l enseignant g re ce retentissement suppose qu il ne soit jamais en situation de le subir et qu au contraire il soit capable de le ma triser Nous entendons ici le terme de gestion comme la possibilit de rester ma tre des v nements qui se d roulent au sein de la s ance d EPS Dans ces conditions g rer le retentissement affectif souvent intense des l ves suppose que l enseignant soit capable de le pr voir le reconna tre le provoquer le stimuler l entretenir mais aussi l viter l att nuer le neutraliser le contr ler le rendre acceptable voire le stopper Questionnement plus en relation avec la probl matique 3 Quelles sont les motions et les sentiments susceptibles d tre prouv s en EPS En quoi sont ils favorables aux apprentissages Et en quoi au contraire peuvent ils tre pr judiciables aux comp tences construire lorsqu ils d passent une certaine intensit Peuvent ils alors se manifester par des comportements nuisibles au bon d roulement du cours et l int grit physique et psychologique des enfants et des adolescents D s lors qu
27. s d appartenance sociale ou d amiti qui d bouchent sur du plaisir lorsque personne ne se sent exclu Ce plaisir est li l motion collective permettant de se sentir appartenant la m me humanit nous dit P Meirieu L enseignant dans la crise in Spirale n 8 1995 l enseignant dispose de nombreux moyens pour constituer des groupes et favoriser les interactions sociales d autant que la logique interne de certaines APSA l y invite directement activit s d opposition et de coop ration Dans cette perspective il manipulera tour tour les groupes affinitaires les groupes de besoin les groupes de niveau ou encore les groupes h t rog nes le tout en portant peut tre l accent sur la stabilit des groupes au moins l chelle du cycle de fa on favoriser les relations et la connaissance mutuelle De ce point de vue les projets collectifs semblent particuli rement judicieux pour cr er un retentissement affectif intense et inviter les enfants et les adolescents prendre du plaisir en progressant collectivement vers un but commun exemple de l acrosport Argument 4 g n rer du plaisir et des sensations fortes par la confrontation avec le risque source de dissonance Berlyne 1970 lorsque le risque per u se rapproche du risque pr f rentiel Wilde 1988 l activit permet de vivre des motions positives Le risque pr f rentiel est un standard cognitif o le sujet estime que le rapport
28. sions des surfaces de sustentation pr sence de dispositifs de s curit passive De la m me fa on il manipulera judicieusement la stabilit et la nouveaut le tout en envisageant des proc dures de diff renciation p dagogique car tous les apprenants ne se caract risent pas par les m mes optimums Partie 2 anticiper reconna tre viter att nuer contr ler neutraliser le retentissement affectif intense lorsque la tonalit des affects est n gative c est dire v cue d sagr ablement Argument 1 la frustration r p t e de ne pas r ussir ou les comparaisons interindividuelles d favorables peuvent entretenir et susciter la tristesse ou la col re chez les enfants et les adolescents surtout chez ceux qui subissent une basse estime de soi J P Garel Quelques l ments de r ponse p dagogique la violence in Revue Contre Pied n 4 L EPS au carrefour des violences 1999 De plus la peur de mal faire la honte voire la culpabilit peuvent survenir en ducation physique et sportive surtout lorsque l chec se manifeste devant tous les autres surtout lorsqu il se r p te dans des activit s artistiques et surtout lorsqu il cause simultan ment l chec de l quipe et du groupe Ce type de retentissement affectif intense peut m me conduire des comportements faits de violence verbales ou physiques ou au contraire des attitudes de repli ou d inhibition Programme de la classe de troisi me 19
29. t l intensit des motions sentiments et humeurs qui se manifestent dans le micromonde motionnel que constitue la classe Luc Ria Les motions au c ur de l action des enseignants novice in Les motions Ed Revue EPS Paris 2005 G rer suppose une expertise av r e de la part de l enseignant d autant que certains affects ne sont en soi ni bons ni mauvais car leur ressenti positif ou n gatif d pendent d une courbe optimum l appr hension et la surprise notamment Quelques unes des proc dures li es cette gestion concernent la pr vision et sont ant rieures au d roulement du cours alors que d autres se d cident en temps r el car la s ance est un moment de vie intense o il s agit souvent d agir dans l urgence et d cider dans l incertitude P Perrenoud 1996 face aux surprises que r serve le terrain G Vigareollo 1972 Face cette imm diatet des manifestations motionnelles l une des premi res qualit s de l enseignant est l empathie cette derni re lui permettant de reconnaitre les motions d autrui Bien s r g rer le retentissement affectif des l ves ne pourra jamais s effectuer directement c est toujours indirectement via les interventions p dagogiques et didactiques portant sur l am nagement du milieu physique et humain que le curseur des affects prouv s par les l ves pourra plus ou moins tre r gl D ailleurs l ensei
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