Un modèle référentiel pour analyser les pratiques cartographiques
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1. Un mod le r f rentiel pour analyser les pratiques cartographiques dans l enseignement et la formation Boris Ernult Lyc e Chartier Bayeux ernult mail cpod fr Anne Le Roux IUFM de Caen Jean Fran ois Th mines IUFM de Caen jean francois themines wanadoo fr Institut national de recherche p dagogique D partement didactique des disciplines 29 rue d Ulm 75005 Paris France R sum Cet article pr sente la construction d un mod le r f rentiel destin analyser partir d entretiens et d observations les pratiques cartographiques suppos es innovantes de professeurs d histoire g ographie de l enseignement secondaire Des r f rences d pist mologie de la g ographie et de la cartographie sont sollicit es pour d finir des postures d enseignants vis vis des rapports entre espace terrestre espace cartographique espace g ographique et apprentissage Mots cl s espace pist mologie formes cartographiques innovation apprentissage Abstract A Referential Model to Analyse Cartographical Practices in Education This paper presents the construction of a referential model aimed to analyse from interviews and observations the presumed innovative cartographical practices of high school history geography teachers Epistemological references of geography and cartography help to define teacher s attitudes towards the relationships between terrestrial space cartographical space geographical space2. Cependant leurs pratiques se divisent en deux groupes l un positionn en 4A2 4B1 l autre en 4A3 4B2 Le premier groupe s emploie poser et r soudre par les cartes des probl mes avant tout scolaires par exemple quelle diff renciation majeure introduire parmi les tats qui composent le continent am ricain Le deuxi me groupe propose des activit s en prise avec les processus de structuration de l espace chez les individus l ves Piaget et Inhelder 1948 ou avec le d veloppement de Un mod le r f rentiel pour analyser les pratiques cartographiques 485 l esprit critique par et face aux productions cartographiques Dans les deux cas de figure le probl me pos n est pas sp cifiquement scolaire Par exemple en d but de seconde un professeur demande ses l ves de repr senter graphiquement l itin raire qui permettrait une personne ne connaissant pas l agglom ration caenna ise et y arrivant par le train de venir leur rencontre au lyc e Cet exercice r v le l inach vement chez certains de leur appropriation de l espace euclidien On y rem die au cours suivant gr ce la mise en relation et le codage de photographies a riennes et d extraits de cadastre du quartier Pour ce professeur comme pour tous ceux du deuxi me groupe l apprentissage cartographique doit participer former des citoyens autonomes et critiques Carte et cognition structurent le cinqui me plan figure 5
3. des propositions trait es Mais il s agit bien d un jugement sur la qualit de la relation professeur l ves Les situations d enseignement apprentissage sont saisies ind pendamment de la transposition ou de l acquisition de contenus de savoirs disciplinaires L analyse didactique des pratiques n est pas une d marche habituelle pour ces professeurs Quelle que soit l exp rience professionnelle des enseignants leur rapport aux savoirs de r f rence est difficile marqu par la quasi incapacit s exprimer sur des questions pist mologiques Les deux premiers plans du mod le n ont pas pu tre beaucoup utilis s ils rassemblent respectivement 4 4 et 7 6 des occurrences Les pratiques de l explication de l interpr tation dans l enseignement de la g ographie par la carte sont autonomes vis vis des d bats sur les conditions de scientificit de la production savante L absence Un mod le r f rentiel pour analyser les pratiques cartographiques 489 d interrogation personnelle sur la nature de l espace nous renvoie aussi au mod le de la discipline scolaire et l autonomie de la production des savoirs scolaires Mais tout cela nous signale surtout la faiblesse voire l inexistence de la formation scientifique et pist mologique des professeurs Un probl me majeur de didactique est pos par les faiblesses de la r flexion des enseignants sur les sp cificit s du langage cartographique En croisant le
4. Blache dans l Atlas g n ral se fonde sur des faits non pas tablis par le g ographe mais consid r s comme pr existants pr sents la vue sous forme de traits Le d bat sur la loi en g ographie oppose des g ographes tels que R Brunet et R H rin Pour le premier le g ographe recherche la manifestation de lois universelles de l espace Brunet 1992 Pour le second il n existe pas de lois propres l espace mais des r currences des r p titions qu une d marche comparative permet d tablir et qui renvoient des fonctionnements socio conomiques Figure 2 Plan de l explication en g ographie RUPTURE Statut de la R P TITION g n ralisation R CURRENCE CONTINUIT Un mod le r f rentiel pour analyser les pratiques cartographiques 481 Axe rapport sens commun explication scientifique 1 Rupture distinction du r el per u et du r el construit Pr servation de la distinction jusqu aux conclusions pas de moment de transformation du construit en donn 2 Interm diaire distinction du r el per u et du r el construit Importance donn e aux phases d essai et de critique dans la construction de cartes 3 Continuit confusion du r el per u et du r el construit Les traits visibles ou visualisables paysages distributions structures ont valeur de fait B Axe statut de la g n ralisation 1 Loi outil de construction d une intelligence d
5. alisation d atlas sociaux dans la g ographie sociale fran aise contemporaine t moigne de la volont de produire et de diffuser des informations sur les in galit s sociales et spatiales afin d agir sur le fonctionnement de la soci t fran aise H rin 1984 L apprentissage scolaire et universitaire de la carte poursuit deux types d objectifs Former l esprit Cet objectif est dominant dans la g om trisation ritt rienne ou dans l utilisation vidalienne de cartes murales Pour P Vidal de la Blache il faut combattre l id e que la g ographie scolaire a d abord une utilit pratique conna tre des lieux et des noms au contraire il faut veiller l esprit d observation le sens g ographique Vidal de la Blache 1905 De ce point de vue la carte murale chorographique ou th matique relaie le terrain lorsque l observation et la recherche d explication doivent s appliquer au del de l espace local duquer le citoyen L objectif civique d une ducation aux cartes et par les cartes est formul par R Brunet pour les cartes classiques Par contre dans le corpus de textes tudi ce dernier ne dit rien sur l exercice de la mod lisation graphique l cole Pour R H rin l ducation cartographique doit se poursuivre par l apprentissage d une d ontologie de la carte l universit Concernant le r le de la carte par rapport au texte dans la mise en sc ne du savoir les
6. du mod le de Burgess avec des formes cartographiques rep rables sur des cartes th matiques successivement projet es au tableau Les l ves et le professeur concluent l existence d une organisation aur olaire de l espace m tropolitain parisien parce qu ils ont pu proc der de mani re satisfaisante des superpositions de formes Le rapport formes g ographiques formes cartographiques constitue le troisi me plan figure 3 L espace cartographique peut tre d fini comme l espace de la carte syst me de signification Fontanabona 1999 Il se caract rise par une mat rialit physique propre dimension planaire rep res cart siens figur s etc permettant de donner une repr sentation de la surface de la terre vue d en haut Le premier axe se veut s miotique rapport de la carte signifiant l espace g ographique signifi Il y est admis que l agencement des figur s a des correspondances avec la structure de l espace conceptualis par le g ographe La question est 482 Cahiers de G ographie du Qu bec Volume 43 n 120 d cembre 1999 alors de savoir si ce rapport est pens ou non par l auteur de la carte ce qui le positionne sur l axe en question Le deuxi me axe repose sur l articulation entre la carte signifiant et l espace terrestre r f rent Il distingue la cartographie recherche d indices immat riels construits par l auteur de la cartographie d couverte de traces en part
7. g ographes ne sont pas loquaces Certains isolent les cartes des textes K Ritter P Vidal de la Blache Mais R Brunet est le seul s exprimer sur les propri t s du syst me d expression que constitue la carte Les cartes mod les expriment communiquent en elles m mes elles sont autonomes Les cartes classiques doivent pour communiquer combiner le langage graphique avec le langage verbal pr sent dans la l gende Cette diversit de conceptions et de pratiques peut en premi re hypoth se offrir un miroir l innovation cartographique chez l enseignant de g ographie du secondaire Les moments ou situations d innovation pourraient tre lus comme la traduction de motivations de prises de conscience de type ritt rien pratique 478 Cahiers de G ographie du Qu bec Volume 43 n 120 d cembre 1999 syst matique de la sch matisation pour d velopper les capacit s d abstraction et de g n ralisation des l ves humboldtien volont d agir sur les repr sentations spatiales qu ont les l ves du monde de fa on d velopper leur autonomie de citoyen ou vidalien pratique de la comparaison de cartes th matiques pour faire laborer par les l ves des cha nes causales Au del de ces hypoth ses le d tour pist mologique permet de mettre au point les grandes lignes d un mod le interpr tatif des postures des professeurs lorsqu ils enseignent et font apprendre de la g ographie avec par des ca
8. indiquer la fois des pistes pour am liorer les pratiques majoritaires et des blocages qui sont autant d obstacles que la formation continue des enseignants doit affronter y compris chez des professeurs innovants L espace g ographique est le premier plan de ce mod le figure 1 Il se construit gr ce l axe de la nature de cet espace et celui des rapports instaur s entre forme spatiale et substance sociale l espace absolu newtonien r ceptacle ind pendant et distinct des corps que l on y situe s oppose l espace leibnitzien constitu de distances et de rapports de force entre les corps qui le composent Pradeau 1996 Selon la premi re conception les relations spatiales s encha nent verticalement dans un rapport aux lieux l inverse on peut envisager des relations horizontales entre les lieux o la distance intervient dans la d finition m me des objets g ographiques L autre axe se construit entre la pr valence accord e soit aux contraintes spatiales soit aux rapports sociaux dans la construction d un espace g ographique que les g ographes contemporains s accordent consid rer comme un produit social h rit modifi am nag et charg de significations pour ceux qui l organisent Un mod le r f rentiel pour analyser les pratiques cartographiques 479 Figure 1 Plan de l espace g ographique Espace ABsOLUt PR VALENCE PR VALENCE Relation L NSTANCE ar
9. les combinaisons spatiales soit la g ographie se fait aussi sur le terrain avec les acteurs et entend les faire participer l interpr tation de leurs actions 484 Cahiers de G ographie du Qu bec Volume 43 n 120 d cembre 1999 Figure 4 Plan du rapport connaissance g ographique action humaine CL TURE O se fait la science CL TURE OUVERTURE OUVERTURE Axe A quoi sert la science 1 Cl ture la g ographie comme la carte sont autonomes Leur existence ne renvoie pas une utilit sociale 2 Interm diaire la g ographie comme la carte peuvent tre utiles tout en ayant une fonction scolaire Elles servent r soudre des probl mes scolaires 3 Ouverture la g ographie comme la carte permettent d agir dans le monde sur le monde On peut poser et r soudre un probl me non sp cifiquement scolaire par la carte B Axe O se fait la science 1 Cl ture la connaissance g ographique est le savoir savant celui du g ographe 2 Interm diaire la connaissance g ographique s ouvre aux productions des acteurs sous r serve d une validit reconnue hi rarchis e cartes des am nageurs cartes produites par les m dia cartes mentales 3 Ouverture la science se fait sur le terrain des acteurs avec leurs cartes leurs textes leurs interpr tations Les entretiens des professeurs montrent qu ils sont unanimes sur l utilit sociale et scolaire des cartes
10. m me temps leur attitude se conforte dans une lecture troite des programmes et une utilisation syst matique voire exclusive non critique des manuels scolaires dont la validit scientifique et cartographique peut s av rer contestable Trop souvent en effet les sources des cartes sont absentes ou trop vaguement signal es voire non dat es la s miologie graphique n est pas assez rigoureuse le traitement statistique comme le mode de projection cartographique n est quasiment jamais explicit Les rep res l mentaires longitude latitude voire l chelle ne sont pas toujours pr sents Les l gendes inventaires dominent et les titres restent majoritairement th matiques peu ou pas probl matis s Niclot 1999 Quand on sait que les professeurs sont plus de 85 historiens sous form s en g ographie ceci explique sans doute cela mais pas compl tement Bien s r le mod le de la discipline scolaire Audigier 1995 permet de comprendre comment fonctionnent ces pratiques 474 Cahiers de G ographie du Qu bec Volume 43 n 120 d cembre 1999 Sur le r alisme la carte n est pas une repr sentation du r el interpr t par son auteur elle est ce r el donn voir Ainsi la carte de France c est la France Sur les r sultats r el donn voir la carte est un produit dont on n interroge pas le traitement graphique de l information le processus de construction la vali
11. Plan carte et cognition pport langage verbal langage spatial SPATIAL DOMINANT Fonction 5 o EXACTITUDE EFFICACIT de l information DE LA P DAGOGIQUE spatiale 7 LOCALISATION DE L EPURE DOMINANT 486 Cahiers de G ographie du Qu bec Volume 43 n 120 d cembre 1999 Axe rapport langage spatial langage verbal 1 Spatial dominant priorit la lecture globale de la carte une construction spatiale de sa l gende 2 Verbal dominant priorit la lecture de la l gende sa construction th matique 3 Utilisation du langage graphique sans r f rence au contenu exploitation de ses propri t s plastiques ou utilisation du langage verbal sans intention d argumentation B Axe fonction de l information spatiale 1 Exactitude de la localisation valorisation de l acte de localisation de la m morisation de la nomenclature comme rep res scientifiques 2 Interm diaire l information spatiale pour tre efficace sch matiser pour aller l essentiel simplifier m moriser 3 Efficacit de l pure l information spatiale pour raisonner abstraire d gager des structures Deux types de pratiques d enseignement peuvent tre distingu s le croquis de communication de r sultats position 5A2 5B2 La r alisation d un croquis de synth se intervient apr s l tude de cartes th m
12. and learning Key Words space epistemology cartographical forms innovation learning Cahiers de G ographie du Qu bec Volume 43 n 120 d cembre 1999 Pages 473 493 INTRODUCTION O en sont les pratiques cartographiques dans l enseignement de la g ographie en France au coll ge et au lyc e Cette question peut para tre bien banale quand on sait que cartographie et g ographie ont de tout temps t li es et qu il n y a pas de g ographie et donc d enseignement de la g ographie sans cartes Du moins les programmes de coll ge et de lyc e tout comme les preuves de g ographie au brevet des coll ges et au baccalaur at incitent ils accorder une place majeure aux documents cartographiques et la construction de croquis g ographiques Aussi les manuels scolaires regorgent ils de cartes de toutes sortes En effet avec la photographie la carte est le document dominant dans les manuels Niclot 1999 cartes th matiques issues ou non d un traitement statistique des cartes de population de production aux cartes climatiques de v g tation etc cartes et croquis de synth se cartes chorographiques cartes de relief extraits de cartes topographiques toutes les chelles du local au mondial Par ailleurs avec les nouvelles preuves de cartographie partir d un corpus documentaire au baccalaur at 1999 les travaux dirig s des manuels de lyc e se focalisent aujourd hui sur la m thodologi
13. atiques Cette tude est conduite verbalement elle ne donne pas lieu la sch matisation mais l expression verbale sollicit e par le professeur de diff renciations que l on constate puis que l on essaie parfois d expliquer En fin de s ance l enseignant demande aux l ves de r aliser un croquis pour faire comprendre les diff rences par exemple entre le Nord et le Sud de l Italie Il intervient ponctuellement pour se faire expliciter voire sugg rer des choix de figur s Autrement dit l expression du contenu g ographique doit tre assur e verbalement le langage graphique est mobilis quant lui au moment de laisser quelque libert aux l ves pour traduire carto graphiquement ce contenu les croquis et sch mas de guidage et de production d une d marche positions 5A1 5B3 La r alisation de croquis et de sch mas marque la progression du raisonnement La simplification et la g n ralisation touche chaque tape l espace cartographique et la l gende Chaque tape est identifi e par un saut d chelle qui l gitime la g n ralisation par comparaison raisonnement inductif Les formes tendent vers une pure tandis que la l gende d abord class e par cat gorie d objets est r organis e autour de quelques notions p les axes dynamiques Pendant l entretien cette d marche est clairement explicit e par ceux qui la mettent en uvre en la distinguant de la mod lisation d ductive
14. ctive elles consistent valuer les ressemblances et les diff rences entre les formes cartographiques et la repr sentation graphique d un mod le Le professeur consid re ici que le rapport signifiant signifi fonctionne l identique pour les deux types de supports les s ances d investigation d un ordre g om trique class es en 3A2 3B2 La comparaison de cartes topographiques et th matiques la sch matisation les changements d chelle permettent de mobiliser des contenus g ographiques de type dissym trie gradient polarisation dynamique spatiale Les consignes de simplification des figur s et de recherche de r currences recourent la verbalisation sous forme de l gende ou de synth se crite ainsi qu la repr sentation graphique du contenu g ographique Le rapport connaissance g ographique et action humaine explore la question de l utilit et du lieu d action de la science figure 4 Le premier axe r clame une prise de position entre la g ographie con ue comme connaissance d sint ress e qui volue selon sa logique propre ou bien comme intervenant dans le cours du monde Le d bat n est pas nouveau mais il pose le probl me de l utilisation de la carte comme outil pour agir ou non sur l espace g ographique Le d bat O se fait la science sur un deuxi me axe ouvre deux possibilit s soit la g ographie est en rupture avec les acteurs sociaux et le scientifique construit seul
15. dit de l interpr tation propos e Elle montre et dit le vrai non contest incontestable validant au passage le discours du professeur Vous voyez bien que ce que je vous dis est vrai a se voit Sur le r f rent consensuel les cartes des manuels scolaires qu utilisent les professeurs en classe construisent trop souvent un monde accept par tous franco centriste europ o centriste hors du temps de l exclusion sociospatiale O sont les cartes sur la r partition du ch mage du revenu minimum d insertion des revenus des plus riches et des plus pauvres en particulier l chelle des tats des r gions des communes selon des projections valorisant l h misph re Nord Sur le refus du politique la g ographie discipline scolaire fait comme si la science objective refusait les enjeux du politique et voulait les ignorer Les cartes scolaires sont son image il faut attendre la derni re classe du coll ge voire la classe de terminale o l histoire du temps pr sent est au programme associ e une g ographie plus mondiale pour voir appara tre dans les manuels scolaires quelques cartes g opolitiques Comment les professeurs majoritairement historiens les utilisent ils On peut esp rer que le nouvel appareil d valuation du baccalaur at ne va pas faire de la construction du croquis demand e aux candidats un exercice scolaire de plus ritualis o la carte sera nouveau m moris
16. ducation Paris Amiens CNDP 190 p DETTELBACH Michel 1997 La science omnivore d Alexander Von Humboldt La Recherche 302 90 95 H RIN Robert 1997 Entretien r alis pour la recherche In dit ROBIC Marie Claire 1991 La strat gie pist mologique du mixte le dossier vidalien Espaces Temps 47 48 53 66 TORRICELLI Gian Paolo 1992 Le r le de la carte en g ographie hypoth ses et exemples Ritter et Humboldt ou la carte comme moyen de re connaissance In Mod les graphiques et repr sentations spatiales Yves Andr dir Paris Montpellier Anthropos Reclus pp 79 109 VIDAL DE LA BLACHE Paul 1894 Pr face de l Atlas G n ral Paris Armand Colin 1905 La conception actuelle de l enseignement de la g ographie Annales de G ographie 75 193 207 Un mod le r f rentiel pour analyser les pratiques cartographiques 493 ua il Article Un mod le r f rentiel pour analyser les pratiques cartographiques dans l enseignement et la formation Boris Ernult Anne Le Roux et Jean Fran ois Th mines Cahiers de g ographie du Qu bec vol 43 n 120 1999 p 473 493 Pour citer la version num rique de cet article utiliser l adresse suivante http id erudit org iderudit 022851ar Note les r gles d criture des r f rences bibliographiques peuvent varier selon les diff rents domaines du savoir Ce document est prot g par la loi sur le droit d auteur L utilisa
17. e reproduite colori e plus que cod e Clerc 1999 Grataloup 1999 partir d exercices types faits en classe ou apparus dans des cahiers de travaux dirig s ou ces m mentos sur lesquels se ruent les l ves avant les examens Cependant si le mod le de la discipline scolaire nous permet de comprendre comment fonctionnent les pratiques d enseignement il ne nous permet pas de comprendre pourquoi elles fonctionnent ainsi ce dont nous avons besoin pour former les enseignants d autres pratiques Notre participation une recherche de l Institut National de Recherche P dagogique sur l tude des pratiques cartographiques au coll ge et au lyc e nous a amen s chercher dans l pist mologie de la cartographie les raisons ventuelles des blocages manifest s par les professeurs D o la construction du mod le r f rentiel que nous pr sentons ici mod le que nous concevons comme un outil d analyse des pratiques cartographiques d enseignement et de formation professionnelle un outil nous devons le pr ciser que nous commen ons simplement tester valider pour l instant sur des situations suppos es innovantes et dont nous attendons qu il nous aide lever le voile de cette bo te noire des pratiques laquelle nous nous heurtons X Un mod le r f rentiel pour analyser les pratiques cartographiques 475 La construction d un r f rentiel pist mologique s appuie sur un
18. e de la construction de croquis th matiques et de synth se Qu en est il dans la r alit des pratiques Diverses tudes Bonin 1986 portant sur les pratiques d enseignement nous montrent combien la carte est avant tout utilis e en classe comme une banque de donn es localis es pour r pondre la question du quoi et du o quand elle n est pas une illustration valant preuve l appui du discours du professeur et souvent pr sent e comme le r el donn voir Quant la construction de cartes par les l ves elle se r duit trop souvent la m morisation et la restitution de lieux et de rep res g ographiques la reproduction de cartes d j faites et m moris es qui viennent illustrer en dernier lieu une dissertation crite Les nouvelles modalit s d valuation en fin de cycle du lyc e sont trop r centes pour qu on puisse en mesurer les effets dans les classes Notre exp rience de formateurs d enseignants en formation initiale et continue ne fait que confirmer ce constat malgr les r formes qui se sont multipli es depuis une quinzaine d ann es concernant les programmes et les modalit s d enseigne ment de la g ographie Notre probl me essentiel depuis le d but est de vaincre les r sistances des professeurs en formation dont les repr sentations sur la g ographie la cartographie leur enseignement et leur apprentissage font obstacle des pratiques innovantes Le Roux 1997 1999 En
19. e fuan m DE L INSTANCE soci t lespace SOCIALE SPATIALE ESPACE RELATIF Explicitation des positions sur les diff rents plans Pour chaque plan trois positions sont d crites sur chacun des deux axes deux positions oppos es ainsi qu une troisi me qui peut tre une position interm diaire pr vue par le mod le ou bien une position non pr vue r sidu par rapport au mod le mais rep r e dans les pratiques effectives Ces positions probl matiques seront signal es en italiques A Axe nature de l espace 1 Espace absolu espace contenant support d objets vari s Les probl mes de distance sont annexes Interm diaire espace support de situations attribu es des objets Les distances peuvent tre temps et co t Espace relatif espace form de distances exprimant des rapports entre des objets Il suppose le recours des m triques vari es distances co t temps culturelle cologique etc Axe relation espace soci t Pr valence de l instance sociale le rapport l espace comme moyen capable de rendre compte de fonctionnements sociaux valorisation d explications socio conomiques ou socioculturelles Pr valence de l instance spatiale l espace objet d tude Les localisations ont un sens vis vis de r gles qui postulent une forte autonomie spatiale L espace cadre d tude des localisations le mat rialisent D ventuelles r gles sont constitu
20. e la g ographie Caen Presses Universitaires de Caen 263 p 1999 Quelle formation initiale des professeurs de g ographie en Coll ge et en Lyc e Actes de la Recherche l IUFM de Caen para tre L VY Jacques 1996 De l espace pour la raison Espace Temps 62 63 19 35 NICLOT Daniel 1999 Les syst mes manuels d une discipline scolaire les manuels de g ographie de la classe de seconde publi s de 1981 1996 Th se de Doctorat Universit de Paris VII 777 p PIAGET Jean et INHERDER Brigitte 1948 La repr sentation de l espace chez l enfant Paris BPC r dition 1992 PRADEAU Jean Fran ois 1996 Des conceptions de l espace Espaces Temps 62 63 50 58 TORRICELLI Gian Paolo 1992 Le r le de la carte en g ographie hypoth ses et exemples Ritter et Humboldt ou la carte comme moyen de re connaissance In Mod les graphiques et repr sentations spatiales Yves Andr dir Paris Montpellier Anthropos Reclus pp 79 109 VERMERSCH Pierre 1994 L entretien d explicitation en formation initale et en formation continue Paris ESF Editeur 197 p 492 Cahiers de G ographie du Qu bec Volume 43 n 120 d cembre 1999 ANNEXE 1 Composition du corpus de textes BRUNET Roger 1987 La carte mode d emploi Paris Montpellier Fayard Reclus 269 p 1992 G ographie recentr e g ographie enseigner In Enseigner la g ographie du coll ge au lyc e Actes et Rapports pour l E
21. ent une contr e Vidal de la Blache 1894 L ambition de l auteur est de former le regard du lecteur de l amener une vue raisonn e par la mise en relation des diff rents supports du dossier cartographique Les cartes sont des constructions d ductives confronter au r el Tel est le statut conf r par R Brunet aux cartes mod les Il s agit de mod les spatiaux destin s comprendre les organisations sous jacentes au d sordre apparent du r el Les relations entre espace cartographique et espace g ographique permettent de distinguer deux types de d marche Les cartes servent d voiler des structures spatiales universelles C est la fonction attribu e la mod lisation graphique laquelle s inscrit dans un projet de construction th orique d ductive de l espace g ographique ou encore aux cartes th matiques invent es par A von Humboldt pour exprimer dans l espace cartographique un ordre physique fait de forces qui se d ploient dans le temps et dans l espace Dettelbach 1997 Les cartes servent tablir des relations spatiales singuli res ventuellement g n ralisables Nous trouvons l aussi des g ographies diff rentes d abord P Vidal de la Blache dont le dossier doit permettre au lecteur d laborer une cha ne explicative de la physionomie des contr es Ces traits n acqui rent la valeur de notion scientifique que si on les replace dans l encha nemen
22. gur s structures de l espace g ographique 2 Interm diaire modalit s questionn es sur un cas pr cis analyse de la s ance observ e 3 quivalence modalit s non questionn es de passage des notions et des faits g ographiques l espace cartographique Un mod le r f rentiel pour analyser les pratiques cartographiques 483 B Axe rapport signifiant r f rent 1 Cartographie th tre du monde recensement compilation 2 Interm diaire trace cartographie de d voilement des structures de l espace g ographique 3 Indice cartographie d interpr tation de fonctionnements Trois types de pratiques peuvent tre distingu es les s ances d laboration d un ordre statistique Les l ves tr s fortement guid s proc dent au traitement de plusieurs s ries statistiques et une spatialisation cartographique unique terminale et partag e Les donn es statistiques se trouvent empil es par rapport un espace g ographique contenant cal sur les limites des tats Le contenu g ographique se trouve dans la l gende r dig e apr s traitement graphique des donn es Il consiste en types ou profils de pays Le saut conceptuel des indicateurs statistiques la notion par exemple d veloppement est op r verbalement puis par crit positions 3A3 3B1 les s ances de recherche d un ordre graphique class es en 3A3 3B2 D inspiration mod lisante et hypoth tico d du
23. ie mat rielles et d j l dans le r f rent Les essais de repr sentations d espaces sociaux en g ographie sociale s approchent du p le indice alors que le projet de d voilement de structures d fini par R Brunet se place sur le p le trace Selon lui une analyse bien conduite des formes cartographiques signifiant r v le des formes puis des structures spatiales Les formes cartographiques signalent des configurations r gionales quasi constantes par exemple la bande du Transsib rien ou le Vieux Sud des tats Unis r f rent Ces formes correspondent des situations ou des fonctionnements connus Ni leur forme ni leur localisation ne sont vraiment fortuites ils introduisent un monde de formes et d articulation des formes qui ne n cessite pas la m moire de lieux nomm s et connus dans leur individualit ou de silhouettes catalogu es mais qui rel ve de la g n ralit Brunet 1987 143 144 Nous entrons dans le domaine des structures signifi formes l mentaires simples r p titives susceptibles de rendre compte d innombrables situations Figure 3 Plan du rapport formes g ographiques formes cartographiques NSOMORPHISME STRUCTURAL Rapport signifiant r f rent INDICE Axe rapport signifiant signifi 1 Isomorphisme structural modalit s questionn es sur un cas et rapport es des propos plus g n raux sur les limites des correspondances agencement de fi
24. isation dans la d marche et chaque changement d chelle Ces s ances d investigation d un ordre g om trique peuvent se 490 Cahiers de G ographie du Qu bec Volume 43 n 120 d cembre 1999 r soudre en un croquis unique de communication de r sultats comme dans les deux groupes pr c dents ou s organiser autour de plusieurs croquis de guidage et de production de la d marche Dans le premier cas l expression graphique de l l ve est souvent laiss e sa libert et l attention du professeur se porte sur la l gende et quelques automatismes Dans le deuxi me cas le langage verbal peut conclure aussi la situation d apprentissage en position dominante gr ce une valuation en forme de composition crite L id e est en effet exprim e par un des deux professeurs auteurs de ce type de s ance que la cartographie constitue une forme d expression post rieure au raisonnement interchangeable avec l expression verbale le raisonnement op rant lui m me indiff remment des modes de mise en forme Malgr les risques r els de mise au second plan des apprentissages graphiques au profit de la partie verbale de l expression cartographique ce groupe contient les situations d apprentissage les plus riches Les entretiens des professeurs concern s montrent qu ils distinguent plus implicitement qu explicitement espace terrestre et espace g ographique qu ils sont capables de rendre compte de leurs pratique
25. it m moris 2 Interm diaire apprentissage tr s dirig o le professeur est le mod le suivre on value le produit plus que les personnes en fait des automatismes 3 Construction apprentissage progressif l autonomie dans la construction et la probl matisation Le professeur g re l erreur value les processus plus que le produit B Axe ducation 1 L cole lecture et fabrication de cartes r f r es aux instructions officielles au baccalaur at ou au brevet 488 Cahiers de G ographie du Qu bec Volume 43 n 120 d cembre 1999 2 Interm diaire lecture et fabrication de cartes parce qu elles sont objet de pouvoir dimension civique de l enseignement 3 La vie apr s l cole lecture et fabrication de cartes ayant statut explicit d hypoth se intentionnalit d un auteur g ographe am nageur journaliste etc La pratique la plus observ e est celle d apprentissages fortement dirig s position 6A2 Paradoxalement dans ces s ances cartographiques l expression verbale est davantage contr l e que l expression graphique notamment lorsqu il s agit de croquis de communication Dans ce cas de figure l valuation est charg e de produire avant tout quelques automatismes le titre le cadre l orientation l chelle la pr sence d une l gende L explicitation des s ances laisse appara tre que le jugement du professeur sur celles ci privil gie le langage verba
26. l C est la r ussite dans l laboration de la l gende en fait son classement et son organisation en chapitres qui oriente son valuation L exercice du jugement critique sur des cartes issues d ouvrages ou r alis es par des l ves caract rise la moiti des professeurs rencontr s position 6B3 L un d entre eux pratique r guli rement l affichage au tableau des productions d l ves Ceux ci sont invit s seuls puis avec l aide du professeur confronter leurs r alisations Ces moments sont articul s entre eux par la mise au point de fiches d valuation qui prennent en compte la pertinence des choix graphiques visibilit de la carte en relation avec la pertinence du contenu g ographique lisibilit de la carte et pertinence de l argumentation Les autres professeurs semblent en retrait position 6B1 par rapport cette vis e d ducation aux cartes E e Le traitement des entretiens l aide des six plans du mod le r f rentiel nous am ne un constat provisoire en trois points Quels que soient les types de cartes utilis es ou fabriqu es les situations d enseignement apprentissage ou encore les niveaux de classe observations r alis es de la classe de cinqui me la classe de premi re l valuation de la s ance imm diatement apr s son d roulement fait primer le contenu de la relation p dagogique Le sixi me plan est celui qui fournit le plus d occurrences soit 36 5
27. ns entre espace cartographique et espace terrestre le signifiant cartographique et le r f rent espace cartographique le signifiant cartographique graphique et verbal et espace g ographique le signifi conceptuel 476 Cahiers de G ographie du Qu bec Volume 43 n 120 d cembre 1999 pratiques cartographiques et finalit s des travaux scientifiques espace cartographique espace g ographique et apprentissage de la carte espace cartographique espace g ographique et publication le statut et le r le de la carte par rapport au texte dans la mise en sc ne du savoir Les relations entre l espace cartographique et l espace terrestre se pr tent trois options Les cartes sont des images simplifi es du r el Pour K Ritter par exemple les cartes ne sont pas un instrument de connaissance scientifique parce qu elles constituent un mod le inanim de la Terre Torricelli 1992 91 Leur meilleure utilisation concerne l enseignement il pr conise la g om trisation des formes des fins de construction d une connaissance raisonn e de l espace terrestre K Ritter 1828 cit par Torricelli 1992 93 Les cartes sont des reflets du r el C est la posture de P Vidal de la Blache dans la pr face de son Atlas g n ral Les cartes th matiques physiques politiques de population ont pour but de placer sous les yeux l ensemble des traits qui caract ris
28. on professionnelle la didactique de la g ographie et par la didactique de la g ographie doit pouvoir faire merger chez les enseignants du secondaire En tant r alistes sans tre pour autant outrageusement pessimistes disons qu en l tat actuel de notre recherche et de la formation continue l innovation consisterait pour l essentiel faire des cartes au lieu de se contenter d en regarder et d en consommer dans les manuels scolaires Un mod le r f rentiel pour analyser les pratiques cartographiques 491 BIBLIOGRAPHIE AUDIGIER Fran ois 1995 Histoire et g ographie des savoirs scolaires en question Spirales 15 17 21 BONIN Serge 1986 R flexions sur l utilisation de la cartographie dans l enseignement primaire et secondaire L Information g ographique 2 15 22 CLERC Pascal 1999 Ce que nous disent les cahiers d l ves Lettre d Information de l AFDG Lyon 38 FONTANABONA Jacky 1999 Mieux comprendre comment un l ve donne du sens aux cartes Cahiers de G ographie du Qu bec 43 120 517 538 FR MONT Armand CHEVALIER Jacques H RIN Robert et RENARD Jean 1934 G ographie sociale Paris Masson 387 p GRATALOUP Christian 1999 L image raisonn e du professeur de g ographie Lettre d Information de l AFDG 38 H RIN Robert 1984 Quelques convictions pour la g ographie sociale Revue de G ographie de Lyon 3 147 155 LE ROUX Anne 1997 Didactique d
29. principal instigateur d un paradigme g ographique longtemps dominant et d auteur de cartes ainsi que d atlas destin s des publics scientifiques et scolaires R Brunet y est int gr pour avoir largement anim le renouvellement de la r flexion sur les pratiques cartographiques dans le domaine de la recherche et de fa on indirecte dans la g ographie scolaire R H rin repr sente une mouvance de la g ographie sociale pratiqu e dans les universit s de l Ouest fran ais Ce courant produit des atlas d espaces sociaux d finis comme les syst mes les plus complexes et les plus englobants des relations l espace Fr mont Chevalier H rin et Renard 1984 La grille de lecture du corpus est compos e de rubriques qui prennent en compte deux soucis majeurs relatifs l objectif de la recherche la conception de la construction du savoir g ographique sur le r el par la carte et la conception de l apprentissage de la g ographie par la carte dans la mesure o ces g ographes s y sont int ress s La question essentielle est celle des correspondances entre les relations ou les structures spatiales que permettent d tablir des raisonnements g ographiques les relations ou structures spatiales que le langage cartographique permet de repr senter et le r el ext rieur la pens e qu en g ographie on nomme espace terrestre Les rubriques de la grille de lecture sont donc con ues pour retenir l expression des relatio
30. propre la chor matique Un mod le r f rentiel pour analyser les pratiques cartographiques 487 Carte et apprentissage est le dernier des six plans propos s figure 6 Le discours pist mologique sur le sujet est rare et fait appel l empirisme L axe de l enseignement oppose de fa on classique l impr gnation une possible connaissance naturelle de la cartographie la construction par des rudiments de s miologie graphique par le t tonnement la confrontation des cartes produites P Vidal de la Blache est proche du premier p le lorsqu il insiste sur l veil du sens g ographique par toute une p dagogie muette celle des cartes murales qui s empare des yeux et se grave dans le souvenir Vidal de la Blache 1905 206 Le p le de la construction des apprentissages est occup par La carte mode d emploi de R Brunet L axe de l ducation oppose le mod le disciplinaire o la carte n a d utilit que par r f rence aux examens terminaux et aux pratiques rituelles qu ils installent en amont dans les cursus celui d une ducation citoyenne qui pr parerait l l ve par exemple d celer les manipulations du jugement par la carte Figure 6 Plan carte et apprentissage IMPR GNATION ii dd nu LAVE APR S L COLE L COLE CONSTRUCTION Axe enseignement 1 Impr gnation accoutumance implicite la carte un d j l recopi reprodu
31. qui s int resse la nature double du langage cartographique crite verbal s quentiel et graphique non verbal non s quentiel L vy 1996 De la part prise par chacun des deux dans la construction des cartes d pend le positionnement sur le premier axe de ce plan faut il valoriser l expression graphique en privil giant une premi re lecture synoptique de la carte ou bien soumettre le langage graphique la logique d exposition verbale avec une priorit accord e la lecture de la l gende comme cela semble le cas dans la pratique scolaire dominante en France ainsi que dans la pratique pr conis e par P Vidal de la Blache La carte murale permet de passer du local aux vastes tendues dont l l ve n a pas l exp rience L observation de la carte doit raccourcir le temps de la description puis soutenir l explication men e verbalement par le ma tre Vidal de la Blache 1905 L information spatiale s tend sur un second axe en fonction de deux p les oppos s Le premier valorise la localisation dans une logique d apprentissage de rep res pour les l ves et ainsi d appropriation d une culture commune L autre p le s attache davantage la capacit d abstraction du lecteur ou de l auteur de cartes La g om trisation des formes permet d abstraire de d gager des relations entre les lieux Telle est la fonction attribu e l apprentissage cartographique l cole par K Ritter Torricelli 1992 Figure 5
32. rdre statistique L activit de codage de matrice permet de traiter des s ries statistiques et de parvenir aux classes d une l gende qui condense le contenu g ographique qui sera valu Aucune conceptualisation de l espace n est exprim e pendant l entretien Lors de la s ance l explication est lud e au profit du classement et du croisement d informations L essentiel pour le professeur est la mise en activit des l ves et son acceptation par eux notamment pour ce qui concerne la manipulation des colonnes et des lignes de la matrice De cette activit mat rielle semble devoir d pendre l apprentissage d un contenu g ographique Or celui ci est mobilis verbalement la fin du travail Il pourrait l tre aussi bien avant ou m me sans ce travail graphique directement partir du tableau statistique Mais dans ce cas il n y aurait pas spatialisation cartographique des donn es Obtenue comme r sultat final et unique de la s ance sans mise en relation avec d autres documents elle n a gu re de signification g ographique Peut tre le professeur recherche t il une m morisation des rapports entre surfaces color es qui a plus de chances d advenir avec la construction de la carte que par simple lecture d une carte dans le manuel 3 Le troisi me groupe concerne trois professeurs qui en coll ge comme en lyc e mobilisent langage verbal et langage graphique chaque temps de simplification g n ral
33. rep rage des probl mes formul s par des g ographes concernant le r le de la carte dans la production du savoir Pour cela nous avons constitu un corpus de textes et lui avons appliqu une grille de lecture appropri e notre question Qu est ce qu innover dans le domaine de l enseignement apprentissage de la g ographie avec ou par des cartes En quoi des pratiques de classe pourraient elles tre lues gr ce au d tour par les discours des g ographes Le corpus de textes en annexe satisfait deux conditions celle d un balayage tr s sommaire de l histoire de la g ographie moderne allemande et fran aise celle d un tour d horizon succinct des orientations contemporaines de la g ographie fran aise Les textes de r f rence sont notre connaissance en nombre relativement faible Aussi prenons nous en compte des textes indirects des crits d pist mologues ou d historiens portant sur la fonction de la carte dans la production du savoir g ographique chez A von Humboldt K Ritter et P Vidal de la Blache En amont K Ritter et A von Humboldt repr sentent deux philosophies de la g ographie moderne en cours de formation et deux fonctions de la carte au regard de ces philosophies le premier visant une didactique et une p dagogie de son enseignement le deuxi me la recherche continuelle de nouveaux horizons heuristiques Torricelli 1992 88 P Vidal de la Blache figure dans le corpus au titre de
34. rtes Nous avons donc con u un mod le r f rentiel o le traitement des textes des g ographes prend la forme de plans ordonn s par deux axes sur chacun desquels s opposent deux p les Plans axes et p les ont t d termin s gr ce aux propositions divergentes r v l es par la grille de lecture de nos r f rences pist mologiques Le mod le d interpr tation ainsi labor pr suppose donc que les propositions des g ographes en cartographie nous permettent de situer et de comprendre les pratiques des professeurs Mais il est entendu que le mod le s claire galement par les observations empiriques des pratiques d enseignement de la cartographie au coll ge et au lyc e De fait il sert traiter des entretiens pass s avec six professeurs apr s observation d un cours de g ographie dans lequel la cartographie tient une place importante Ces entretiens de type explicitation Vermersch 1994 ont t con us en fonction des six plans du mod le Le traitement s applique par cons quent des propos qui se rapportent la s ance observ e sa pr paration son d roulement et son valuation Les professeurs ont t choisis pour avoir particip des actions de formation professionnelle en tant que stagiaires ou que formateurs Ils sont consid r s par nous 4 priori comme innovants dans leurs pratiques cartographiques L analyse de leurs postures nous int resse en ce qu elle pourrait nous
35. s six plans d analyse nous distinguons trois modalit s d expression de ces faiblesses qui correspondent trois groupes de pratiques 1 Le premier groupe concerne un professeur de lyc e pour lequel la cartographie est une forme de pens e Il a con u une s ance de recherche d un ordre graphique Le langage graphique y gagne en importance dans l argumentation Il y perd aussi en pertinence les co ncidences de formes graphiques suffisent valider la conformit du fonctionnement d un espace g ographique avec un mod le d organisation spatiale Cette op ration est en coh rence avec une triple conjonction L espace g ographique est con u comme un cadre d tude il n est pas conceptualis Un r alisme fort am ne le professeur faire chercher l explication des localisations dans les lieux tudi s Enfin la position quant l apprentissage de la carte est de type vidalien une impr gnation progressive doit permettre aux l ves d exprimer toute id e en langage verbal ou en langage graphique et sans difficult ni perte de substance de passer de l un l autre Le sch ma est le plan d expression graphique sur lequel l argumentation est comme naturelle ment donn e voir et ainsi l gitim e 2 Le deuxi me groupe correspond deux professeurs qui soumettent le langage graphique au langage verbal dans l expression du contenu g ographique Ils ont pr par des s ances du type tablissement d un o
36. s de l explication et de celles de leurs l ves sans toutefois les situer dans une transposition didactique enfin qu ils se pr occupent soit du d veloppement de la structuration spatiale de leurs l ves soit de leur formation comme futurs citoyens aux cartes et par les cartes XX CONCLUSION Le jugement des enseignants rencontr s sur leurs pratiques cartographiques se forge dans l appr ciation de la qualit de la relation p dagogique La r flexion personnelle sur les pratiques ne se nourrit pas des d bats de la g ographie savante ou d autres disciplines didactiques psychologies s miologie etc Ces professeurs innovants a priori et dont les pratiques effectives sortent de l ordinaire de l enseignement cartographique semblent fort peu en mesure de s exprimer sur les ressources et les limites du langage cartographique Le mod le r f rentiel permet de rep rer des obstacles pist mologiques l innovation Ils semblent se nouer autour de l impens ou de l incapacit d expression plus ou moins marqu s des questions suivantes comment s op re la structuration de l espace chez les adolescents entre 11 et 18 ans Comment l enseignement de la g ographie peut il la soutenir et la d velopper Comment l appropriation du langage cartographique peut elle participer ce d veloppement n cessaire l autonomie motrice intellectuelle et politique du futur citoyen Ce sont ces questions qu une formati
37. t dont ils font partie et qui est seul capable de leur donner pleine signification Vidal de la Blache 1894 Dans un autre paradigme R H rin pratique par niveaux successifs d interpr tation partir d une cartographie d indicateurs sociaux La vis e de connaissance est idiographique Les perspectives de r p titivit de certaines relations ne sont pas exclues mais ne constituent pas l objet prioritaire de la recherche Un mod le r f rentiel pour analyser les pratiques cartographiques 477 Les relations entre pratiques cartographiques et finalit s des travaux scientifiques font appara tre deux modalit s La carte permet d affirmer la scientificit de la discipline dont elle devient un marqueur Pour P Vidal de la Blache la carte permet l examen des relations g ographiques au del de l espace local la diff rence de tout un chacun qui dans son exp rience quotidienne sans carte est limit la connaissance de l espace qu il pratique Les cartes mod les selon R Brunet fondent la connaissance g ographique Elles constituent une nouvelle voie la fois pour la recherche g ographique et pour la cartographie La carte permet de former des citoyens Pour A von Humboldt la science g ographique doit servir les projets de r forme sociale Les atlas sont des outils de formation des repr sentations sociales du territoire pour les lites arrivant au pouvoir Dettelbach 1997 La r
38. tion des services d rudit y compris la reproduction est assujettie sa politique d utilisation que vous pouvez consulter l URI http www erudit org documentation eruditPolitiqueUtilisation pdf rudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif compos de l Universit de Montr al l Universit Laval et l Universit du Qu bec Montr al Il a pour mission la promotion et la valorisation de la recherche rudit offre des services d dition num rique de documents scientifiques depuis 1998 Pour communiquer avec les responsables d rudit erudit umontreal ca Document t l charg le 19 April 2010
39. tives de cet espace 480 Cahiers de G ographie du Qu bec Volume 43 n 120 d cembre 1999 L espace g ographique dont les professeurs parlent dans les entretiens est un espace contenant position 1A1 Il est la surface vacante qui rend possible la confrontation la mise en relation d objets g ographiques Il n est mesurable que g om triquement Par ailleurs il est dot d une forte autonomie tudi pour lui m me il ne permet pas de rendre compte de fonctionnements sociaux position 1B2 Pour un professeur sur deux l espace g ographique est un simple cadre d tude position 1B3 La pens e de l espace ne s exprime que par les lieux qu il nomme L explication en g ographie correspond au deuxi me plan figure 2 Elle pose la question du rapport entre l explication par le sens commun et l explication scientifique premier axe et celle de la possibilit d tablir des lois en guise de propositions explicatives deuxi me axe Sur le premier axe les positions se caract risent par la rupture ou la continuit introduite entre les deux types d explication A von Humboldt est repr sentatif d une rupture en t moigne l importance de l examen critique auquel il soumet ses sources cartographiques et l appareillage de mesures physiques qu il juge n cessaire la mise en vidence de champs de forces Dettelbach 1997 En revanche l tablissement des rapports g ographiques tel que l exprime P Vidal de la
40. u spatial ou du social 2 R p tition r currence des lois interrog es sur leur nature en g ographie ou en sciences sociales 3 Lois indistinctes par leur statut d autres constructions th ories concepts ou faits ainsi que de fragments du r el Les professeurs livrent deux types de posture deux pratiques de l explication La premi re associe les positions 2A2 et 2B2 Elle est rep r e dans une s ance de sch matisation op r e par degr s successifs de simplification des chelles diff rentes partir d une carte topographique au 1 25000 et d un dossier documentaire statistique Les l ves sont confront s deux phases d essai de repr sentation de structures spatiales l chelle d un finage communal littoral puis de l ensemble des c tes du Calvados Le changement d chelle les consignes de simplification et le guidage du professeur leur permettent de faire l hypoth se de la r p titivit de certaines structures ainsi que d une organisation spatiale r gionale En fin de s ance l hypoth se est valid e par le professeur l organisation mise au jour existe dans le r el La deuxi me associe les positions 2A3 et 2B3 Ici l explication est op r e par superposition de fragments de repr sentions cartographiques et de fragments de th orie les composants graphiques d un mod le Par exemple un professeur fait confronter par les l ves une forme graphique un sch ma aur olaire inspir
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