Ecrire au cycle II grâce à la correspondance
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1. p 25 2 Le rythme soutenu des changes p 26 3 Les l ves qui n accrochent pas p 27 4 Le cas particulier de Na ma p 27 S TC 28 IV 1 Choisir ses Correspondants 2 28 IV 2 Varier les types d crits et les supports p 29 IV 3 Rencontrer ses correspondants p 30 CONCLUSIONS 31 ANNEXES 32 39 BIBLIOGRAPHIE te a 40 INTRODUCTION Ecrire est un m tier qui s apprend en crivant S de Beauvoir Le verbe crire trois significations a qu il importe de distinguer Ecrire peut d signer l acte de graphie lacte de copie production d crits en tant que conception et mise en texte d un crit adapt la situation de communication dans laquelle il s inscrit Les programmes distinguent les comp tences d criture au sens graphique du terme et la production d crits Je me suis attach e ici aux comp tences li es cette derni re Lorsque j tais l cole primaire j ai le souvenir de n avoir r dig mes premi res r dactions que bien apr s avoir appris lire C est en pr parant le concours du CRPE que pu r ellement2. Il est int ressant de remarquer que les propositions s enrichissent mutuellement Deuxi me phase Il s agit du travail d criture entendu comme encodage de l oral en crit Pour le mener bien l l ve doit d abord d couper le flux d oral en mots puis faire correspondre aux sons les graph mes ad quats A ce stade pour viter la surcharge cognitive je prends en charge la mise en m moire des objets de la communication en rappelant chaque l ve ce qu il souhaite dire at Reuter Yves Enseignement de l criture histoire et probl matique Pratiques n 61 mars 1989 17 J assure galement la coh rence textuelle en imposant une organisation suivant deux grandes parties mes nouvelles mes questions Troisi me phase Ce lourd travail achev je corrige chaque texte chaud et de fa on individuelle L l ve relit ce qu il vient d crire et r cris son texte juste en dessous du sien Par cette correction l attention de l l ve doit tre attir e sur la typographie de la lettre les oublis de mots ou les incoh rences s mantiques les erreurs de correspondances phonie graphies En ce qui concerne l orthographe et la grammaire on ne peut pas noyer l l ve dans une multitude de normes insaisissables pour ce stade Cependant comme le signale Brigaudiot pour une conqu te harmonieuse de l crit il est important de signale
3. uvre de comp tences sp cifiques et multiples la vue de ces recherches la surcharge cognitive engendr e par la mise en uvre de ces diff rentes op rations me para t in vitable pour des l ves de CE1 C est pourquoi j ai d cid de travailler plus particuli rement sur les op rations de relecture critique des premiers jets Ce travail doit permettre de s attacher aux contraintes qui n auront pas t trait es lors de l op ration de mise en texte La d centration n cessaire cette t che sera facilit e par la mise en place d outils d auto valuation Ce mod le d organisation des op rations en jeu dans l acte d crire propos par Hayes et Flower se base sur des recherches faites partir de verbalisations d adultes experts en train d crire 9 Garcia Debanc Claudine Processus r dactionnel et p dagogique de l criture Pratiques n 49 1986 10 1 faut aussi compter sur les op rations d encodages que l enfant entrant dans l crit doit mener 2 L encodage avec les CP Il s agit ici de transformer des nonc s oraux en crits Pour mener bien cette t che l l ve doit prendre conscience que le langage crit n est pas une simple transcription de mais que dans le m me temps il proc de de lui parce qu il est signifiant parce qu chaque son correspond un graph me principe du codage alphab tique Cette op ratio
4. Gervilliers D L mery J Avec la participation de l ICEM Les correspondances scolaires Edition de l cole moderne fran aise 1968 I 2 Les motivations de l l ve Lorsqu il crit une lettre l enfant est la fois auteur et sujet Donner aux l ves la possibilit de parler d eux et les y encourager c est utiliser leurs centres d int r t pour lancer le processus d enseignement Chabanne et Bucheton soulignent sur point que les th mes que les l ves ont manipuler ne doivent tre neutres ni pr textes et rappellent que l implication des l ves est une condition initiale tant il est vrai que l activit cognitive n est pas isolable de ses entours affectifs 1 3 Ecrire pour se construire et s ouvrir aux autres Chabanne et Bucheton expliquent que la r flexivit des crits implique la construction du sujet par la conqu te d un point de vue singulier Ainsi dans le cadre d une correspondance scolaire entre deux classes d l ves qui ne se connaissent pas et qui vont se d couvrir n est pas seulement un outil de communication mais galement d expression de soi Pour se d crire l l ve doit d velopper un regard neuf sur lui m me C est un travail important qui permet l enfant de prendre conscience de ce qu il est de son identit Parall lement prendre sa place dans un change est l occasion pour l l ve de se construire avec contre et
5. Troisi me phase Je fais ici appara tre la grille vierge mis part les cat gories et les cases oui non que j avais pr alablement construite au tableau et cach e J explique son utilit et son fonctionnement partir de ce qui a t d gag auparavant les l ves me dictent les questions qu il faut se poser pour corriger sa lettre Une fois construite la grille a t imm diatement utilis e pour corriger les lettres Par la suite j ai reproduit cette grille pour que tous les l ves en aient un exemplaire 2 Le r le du ma tre Comme le conseille le groupe de recherche d Ecouen a2 j ai tout d abord labor la grille que je souhaitais obtenir en fin de s ance J ai galement choisi les productions qui permettraient aux l ves d y aboutir ou au plus pr s 3 Bilan des s ances Cette s ance a permis aux l ves d adopter une attitude de lecture critique de leurs crits Ils se sont galement rendu compte de leur capacit s auto corriger Par ailleurs ce travail est tout fait r investissable pour les autres types d crits Lors des s ances d criture des premiers jets les l ves utilisaient la grille pour se relire Je corrigeais ensuite ces crits l aide d un code correction mis en place par la titulaire du poste Ce code demandait aux l ves de se corriger eux m me partir d indications sur la nature des erreurs Ces outils ont permis un bon r
6. investissement des acquis lors des productions de textes 12 Groupe de recherche d Ecouen Former des enfants producteurs de textes Paris Hachette Education 1994 21 I Comment valuer la pertinence de cette pratique Pour que l analyse de cette pratique soit la plus objective possible j ai mis en place trois dispositifs d valuation N anmoins ils ne permettent d analyser que le mesurable c est pourquoi quelques r flexions personnelles les compl tent 1 1 Mesurer l volution des rapports l crit D s la premi re semaine j ai apport en classe une bo te jaune dans laquelle les l ves pouvaient d poser des messages cf annexe 5 pr par s pendant les temps libres et qui seraient montr s ou lus toute la classe le samedi La consigne est volontairement impr cise et laissent aux l ves la possibilit de dessiner ou crire La quantit des crits de cette bo te doit permettre de mesurer l volution des conceptions des l ves sur leur capacit produire un crit le pouvoir de communication diff r e des crits 2 Evaluer les acquisitions de l ves la fin du stage les 1 ont eu r diger une lettre au personnage principal de l album en cours cf annexe 3 Il s agit d une lettre fictive o les enjeux de la communication ne sont pas r els mais o l affect est mis de c t La grille d auto valuation n tait pas dispon
7. 1 2 R le du 1 3 Bilan des s ances II Les ateliers d criture les 1 D roulement 2 de LEZ R le du ma tre 3 Bilan des S ANCES Avancer un peu plus dans le monde de l crit la r criture au CE1 LIN D ONIEMENC SR niet LEZ R le Dion een enr 3 Bilan des ttes conte p 6 9 10 11 12 14 14 15 16 17 17 18 19 PARTIE ANALYSE DU DISPOSITIF DE CORRESPONDANCE I Comment valuer la pertinence de cette pratique p 22 1 1 Mesurer l volution des rapports l crit p 22 1 2 Evaluer les acquisitions des p 22 1 3 Prendre en compte l int r t des l ves p 23 Les apports de la p 23 II 1 pour les 23 M2 pour 24 le 24 Difficult s rencontr es et rem diations possibles p 25 1 Des capacit s d adaptation
8. ressant d approfondir les analyses travaillant l chelle d une ann e scolaire et en les comparant d autres dispositifs mis en place sur la m me p riode Au terme de la pratique pr c demment d crite 11 appara t n anmoins que ce m moire met en exergue les deux aspects qui fondent l int r t de la correspondance en soulignant et le r le de la motivation et celui de la construction des savoirs Pour s av rer tre un moyen efficace d entrer dans le monde de l crit mise en uvre de la correspondance scolaire doit toutefois respecter deux imp ratifs elle doit tre soutenue et r guli re elle doit faire partie int grante des apprentissage et non pas rajout e au travail scolaire Ces conditions semblent tout fait r alisables aux vues des multiples possibilit s d exploitation p dagogique que la correspondance scolaire offre aux enseignants 31
9. Cependant il me semblait important de ne pas intervenir directement sur le texte et de laisser entier le r le d crivain aux l ves diff rencier les objectifs atteindre en fonction des comp tences des l ves Ainsi pour les CP j ai t vigilante la compr hension des relations oral crit en dict e l adulte alors que les CE1 ont t davantage sollicit s pour r gler certains probl mes d orthographe et pour v rifier la coh rence textuelle 15 gestion du tableau Afin que le processus de travail d criture soit le plus visible possible j en ai gard les traces au tableau Sur la partie centrale se sont de fa on non lin aire les op rations de mise en texte et les op rations de r vision Afin que ces deux op rations restent visibles je n ai pas effac ce que les l ves remaniaient mais je barrais ou d pla ais par des fl ches les l ments corrig s la fin de la s ance le tableau s organisait donc ainsi Listes des La lettre L affiche sur l ments construite par laquelle la lettre propos s par dict e l adulte est crite au les l ves et traces des propre corrections Planification mise en texte et Production r vision finale I 3 Bilan des s ances Durant ces s ances l implication des l ves t soutenue et les interactions entre l ves ont permis une construction efficace d
10. LU F M Lavergne Elodie Acad mie de MONTPELLIER Site de Montpellier lt Et Si on S crivait E EAE E Ecrire au cycle gr ce la correspondance Tuteur de m moire Sandrine Laux Assesseur Fran oise Arbouet Ma trise du langage et de la langue Classe de CP CE1 Ecole Roger Gobil Saint Andr de Sangonis Ann e universitaire 2005 2006 partir de la question Pourquoi et comment correspondre au cycle ce m moire travaille l hypoth se que la correspondance scolaire permet de motiver les l ves et de fonder durablement les apprentissages sur l crit La mise en place d une courte correspondance entre deux classes de met en vidence 1 1 les possibilit s que cette pratique offre l enseignant en favorisant notamment le travail diff renci et en transversalit L analyse de ce dispositif t moigne des difficult s rencontr es lors de sa mise en place et souligne par ailleurs l int r t des l ves pour ce type d crit fonctionnel par lequel 115 s investissent affectivement et cognitivement SUMMARY Regarding the question Why and How to correspond during the cycle the presented report works onto the hypothesis that academic correspondence allows to motivate pupils and to set up durably traineeship on written documents The practical application of certain correspondence between two classes 1 displays possibil
11. affect est un puissant levier pour d clencher l envie d crire il y a aussi le revers de la m daille Pour viter ce probl me les ma tres peuvent tre vigilants dans le choix des Jumelages des enfants en discutant ensemble des diff rents profils des l ves de leur classe Si des m sententes surviennent toutefois et il y en aura reste persuad e que c est une bonne chose pour l enfant que de se heurter l Autre Reste au ma tre la d licate t che de faire de l enfant un l ve curieux de cette diff rence 4 Le cas particulier de Na ma Na ma est en CP depuis son arriv e en France il y a deux ans Elle ma trise encore tr s mal notre langue et a des difficult s pour s int grer aux travaux de groupe Lors des ateliers d criture le temps d oral tait tr s laborieux parce qu elle ne proposait rien dire son correspondant et parce qu elle avait beaucoup de mal reformuler ce que je lui proposais J ai essay autant que possible de l aider en proc dant par dict e l adulte et en lui laissant crire elle m me les mots qu elle connaissait Pour les l ves comme Na ma des activit s habituellement mises en place en grande section autour des crits mais aussi en langage peuvent tre propos es Mireille Brigaudiot dans Premi re ma trise de l crit CP secteur sp cialis pr sente galement des activit s tr s int ressantes Malgr ses difficu
12. d crire soulignent sa complexit et r v lent l ampleur de la t che assign e l cole Cependant chercheurs et p dagogues ont mis en avant des l ments permettant d accompagner aux mieux les l ves dans ce travail L criture collective Pour que l activit des l ves soit r elle le ma tre doit leur proposer une situation probl me en fixant ses exigences juste au del de la limite de ce que les l ves sont capables de faire Le ma tre apporte une aide active en agissant directement par son discours ou par la mise disposition d outils n cessaires la r solution du probl me favorisant les interactions entre pairs pour activer ce que Vigotsky appelle le sociocognitivisme encourageant l l ve adopter une attitude r flexive sur lui m me et sur ses savoirs attitude m ta Les s ances d criture collective m ont sembl prendre en compte ces diff rentes exigences En effet avec la dict e l adulte qui permet dans ce cas de soulager la t che des l ves et un tayage qui sollicite leurs interventions elles seront le lieu de verbalisation des op rations engag es dans le processus r dactionnel 10 Clot Yves ouvrage collectif sous la direction de Avec Vygotski Edition La Dispute 2 dition 2002 12 Consid rations mat rielles Avant m me de commencer les pr parations concernant le travail d criture proprement parler i
13. duites d criture ne sont pas ind pendants de ceux construits pour les conduites de lectures Ainsi les progr s r alis s pour atteindre la ma trise de l criture alphab tique ont une incidence sur la mani re de lire du lecteur d butant Sur point les programmes de 2002 sont explicites L apprentissage de la lecture et celui de l criture sont parfaitement compl mentaires L un et l autre sont en permanence men s de pair et se renforcent mutuellement Il est essentiel que dans la classe 115 soient abord s au sein des m mes s quences Apprendre crire est l un des meilleurs moyens d apprendre lire Le fait qu crire permette d entrer dans le monde de l crit tant clairement pos on pourra se poser la question du choix de la pratique d criture et du dispositif mettre en place pour favoriser l apprentissage des l ves Il me para t priori que la correspondance permet de motiver les l ves et leur offre la possibilit de r investir concr tement leurs apprentissages sur l crit Ce m moire s applique donc travailler et approfondir cette hypoth se en essayant de r pondre la question Pourquoi et comment correspondre en cycle Dans un premier temps pr senterai les axes de travail pour lesquels j ai opt partir des apports de la recherche J exposerai dans une deuxi me partie quelques aspects du travail r alis en classe pu
14. e la lettre J interpr te d ailleurs leur volont de la signer comme leur identification au r le d crivain Les savoirs et les savoir faire travaill s ici ont pu tre r investis pour l criture des lettres individuelles 16 Les ateliers d criture avec les Yves Reuter an universitaire th oricien d finit les ateliers d criture comme un espace institutionnel dans lequel un groupe d individus sous la conduite d un expert produit des textes en r fl chissant sur les pratiques et les th ories qui organisent cette production afin de d velopper les comp tences scripturales et m ta scripturales de chacun de ses membres Dans cette perspective j ai organis des s ances d criture avec des groupes de 4 l ves Si la principale comp tence travaill e ici est l criture des mots en respectant les caract ristiques phon tiques du codage les l ves utiliseront aussi la mise en forme de la lettre et commenceront adopter une attitude critique face leurs crits cf Lettres d l ve de CP annexe 2 1 D roulement des s ances Premi re phase Un temps d oral est n cessaire pour fixer ce que les l ves souhaitent dire Cette phase est parfois longue mais elle s av re n cessaire pour que d une part les l ves entrent dans l activit d autre part pour qu ils comprennent que les crits sont signifiants et qu ils proc dent du langage
15. ermes employ s et leurs explications car l erreur ou le manque de clart sera sanctionn par le correspondant qui n aura pu mettre en uvre les instructions re ues Ceci me para t tre un excellent dispositif d valuation Par ailleurs selon les possibilit s de l tablissement il me semblerait int ressant d aborder d autres supports de correspondance tels les e mails ou par MSN Tout d abord parce que l initiation au TICE s int gre dans les programmes mais galement parce qu elle peut valoriser par la mise en page sur l ordinateur la production de l l ve IV 3 Rencontrer ses correspondants mon avis la rencontre avec les correspondants r guli rement demand e par les l ves est un temps fort du projet Elle va permettre de rendre encore plus concr te et vivante la notion de communication puisque le destinataire va prendre corps 29 Elle peut galement s av rer utile pour relancer l int r t des l ves cours d ann e ou tre l objet d un voyage de fin d ann e scolaire Ainsi si c tait refaire tiendrais compte des points nonc s et n h siterais pas mettre en place ce dispositif de correspondance dans d autres niveaux de la maternelle au cycle En effet 1 me semble qu il permet tout ge de s approprier le monde de l crit en fonction d objectifs bien entendus diff rents 30 Je pense qu il aurait t int
16. es nonc s pouvant tre crits et en ma triser le d bit 14 Troisi me phase Le corps de la lettre ainsi r dig est relu par les l ves L accent est alors mis sur la coh rence textuelle du texte Sont apport es les explications de certains termes et la mise en ordre logique ou chronologique des informations Ce travail de r vision et d adaptation l audience est difficile puisqu 1il demande l l ve de ce d centrer les correspondant vont ils comprendre tant une question facilitatrice Quatri me phase Les l ves sont amen s prendre en compte l aspect formel de lettre Pour ce travail des allers retours la lettre que nous avons re ue sont effectu s Apr s une derni re relecture pour v rifier si on a bien tout dit je recopie la lettre au propre sur une grande affiche qui sera envoy e aux correspondants avec les lettres individuelles I 2 Le r le du ma tre L tayage Lors de ces s ances je me suis efforc e de garder l esprit les conseils des p dagogues pour encourager la prise de parole de tous les l ves tout en recentrant continuellement le sujet reformuler les nonc s pour qu ils puissent tre crits en restant au plus pr s de ce que dit l l ve aussi incit les l ves chercher entre eux la meilleure reformulation De ce fait certaines structures syntaxiques ne correspondaient pas aux normes grammaticales
17. gr ce l autre Le choix d un travail diff renci la lumi re des apports th oriques jai pu me rendre compte de la complexit de l acte d crire et j ai donc d cid de suivre des objectifs sensiblement diff rents pour les et les CE1 tout en permettant des temps de travail collectif 8 Bucheton D Chabanne J C Parler et crire pour penser apprendre et se construire l oral et l crit r flexif Paris PUF 2002 1 La relecture critique avec les 1 Les travaux d Hayes et Flower compl t s par ceux de Fayol ont permis de mettre en vidence les processus en jeu lors de l activit d criture En simplifiant on peut d gager trois op rations essentielles des op rations de planification c est dire prise en compte du destinataire du but de l enjeu de l objet et la mise en ordre des l ments recueillis des op rations de mise en texte avec la prise en compte des contraintes locales syntaxe orthographe lexique et des contraintes globales coh rence textuelle et type de textes des op rations de relecture ou r vision qui imposent une distanciation par rapport l crit produit faut souligner ici que d une part il ne s agit pas d un mod le lin aire Les scripteurs sont en effet amen s aller d une op ration une autre selon leur propre fa on d crire et que d autre part chaque op ration requiert la mise en
18. ible 22 L analyse de ces productions permet un bilan sommatif des acquisitions au niveau des contraintes globales et locales du texte qui ont t d gag es dans la grille est apparu ici que les comp tences travaill es taient toutes acquises ou en cours d acquisition 1 3 Prendre en compte l int r t des l ves Il est bien difficile de mesurer la motivation autrement que par l observation de l implication des l ves leur ai toutefois demand de participer un petit entretien en fin de stage cf annexe 6 Parall lement il m a sembl galement int ressant d avoir l avis de ma coll gue sur la mise en place de la correspondance dans sa classe La courte dur e de cette correspondance a rendu difficile la t che d valuation de sa pertinence en tant que moyen d entr e dans l crit Toutefois l analyse de ces valuations a constitu un faisceau d indices qui me permet d exposer les apports de cette pratique mais aussi les difficult s que j ai rencontr es IT Les apports de la correspondance 1 pour les apprentissages Elle permis de faire des comp tences de ma trise du langage et de la langue un ensemble coh rent production d crits criture des lettres lecture des lettres d albums Lettres un gentil facteur J ai d masqu le facteur d un documentaire sur les percussions notions d orthographe et de grammaire de texte et de
19. ille d auto valuation cf annexe 4 En amont de ce travail les l ves avaient d j crit une lettre collective et une s ance d croch e sur la typographie de la lettre avait t men e 1 D roulement Premi re phase Trois groupes h t rog nes de 4 ou 5 l ves sont constitu s Les premiers jets des lettres individuelles des l ves leur sont distribu s Les l ves doivent se mettre d accord et crire sur une affiche ce qu il faut corriger dans chaque lettre pour que ce soit une vraie lettre Deuxi me phase Les feuilles des trois groupes sont affich es au tableau et lues Les l ves doivent indiquer les remarques qui vont ensemble que je souligne alors de la m me couleur leur demander de justifier leurs choix permet d identifier quatre cat gories de remarques celles portant sur la typographie de la lettre Elles ont t identifi es par les l ves comme les fautes de la lettre celles portant sur l orthographe la grammaire Identifi es par les l ves comme les fautes d orthographes celles portant sur la ponctuation dentifi es par les l ves comme les majuscules celles portant sur le sens la compr hension Pour les l ves la mauvaise compr hension relevait d un geste graphique peu appliqu J ai choisi de garder cette proposition lors de l laboration de la grille et d apporter moi m me la cat gorisation sens 20
20. is j aborderai en fin un retour r flexif sur le dispositif mis en place afin d en d gager les points positifs les limites et les am liorations apporter 6 Minist re de Education nationale et de la Recherche Horaires et programmes de l enseignement de l cole primaire hors s rie n 1 14 f vrier 2002 En m appuyant sur les travaux de la recherche j expose ici quels ont t mes choix tant au niveau du dispositif mettre en place que des objectifs sp cifiquement travaill s I Le choix de la correspondance La lettre est un support int ressant du fait qu l origine c est un crit fonctionnel codifi par n cessit mais qui reste relativement simple et souple Les ressources p dagogiques de cette forme d criture authentique ont t r guli rement mises en exergue par l enseignement en particulier par les m thodes Freinet I 1 La lettre un crit fonctionnel Ecrire un vrai destinataire avec un but pr cis permet de travailler sp cialement les op rations de planification et facilite les l ves dans leur t che de d centration D autre part proposer un v ritable enjeu de communication et un destinataire r el c est leur donner la possibilit d prouver le plaisir et le pouvoir de l criture C est aussi fonder durablement les premiers apprentissages en les faisant appara tre comme des outils indispensables leurs yeux 7 Berteloot C
21. ities offered by this application to the teacher at the same time as it encourages differentiated transverse work The analysis of this plan of action testifies of the difficulties met during its launching and underlines by another way the pupils interest for this type of written document for which they invest themselves affectionately and in a cognitive way MOTS CLEFS correspondance scolaire crire production d crit cycle lettre MENTION ET OPINION MOTIVEE DU JURY SOMMAIRE INTRODUCTION drain PARTIE I LES FONDEMENTS DE DEMARCHE Le choix de la Correspondance ssassosehamieniefionsnstiens 1 1 La lettre un crit fonctionnel 1 2 La motivation des 1 3 Ecrire pour se construire et s ouvrir aux autres Le choix d un travail diff renci 1 La relecture critique avec les 1 2 L encodage les ttes mines ton LES es nee aie Consid rations mat rielles PARTIE II MISE EN UVRE DU DISPOSITIF DE CORRESPONDANCE I Comprendre ce qu est crire la lettre collective Il 1 D roulement 1
22. its parce qu elle laisse traces est une situation r v latrice de l volution des repr sentations des l ves L analyse de ces traces m a permis de me faire une id e de leurs manques et de leurs besoins Cela m a aid e choisir quel savoir ou quel savoir faire travailler et de construire une progression logique non pas pour moi mais pour les l ves 24 D autre part le fait de travailler sur un th me pr cis une autre classe et une autre enseignante t une source de motivation suppl mentaire pour mener bien ce projet Si travailler deux prend du temps c est aussi l occasion de confrontations enrichissantes J ai vraiment appr ci les changes de pratiques et d id es d exploitations p dagogiques que nous avons pu partager pendant ce stage Difficult s rencontr es et rem diations possibles 1 Des capacit s d adaptation l preuve Je me suis aper u que le travail que nous avions pr vu sur les percussions tait trop important pour pouvoir tre men dans sa totalit en trois semaines entre autres l criture des fiches technique sur la fabrication des tambours n a pas pu tre effectu e Dans la m me mesure la dur e du stage cumul e l ampleur du travail mener n a pas permis d int grer les propositions des l ves qui souhaitaient notamment rencontrer les correspondants et leur envoyer des photos des tambours Dans la perspective d
23. l fallait que sache avec qui correspondre et propos de quel sujet Trouver quelqu un qui veuille bien se lancer dans un projet si lourd et si court la fois n a pas t une mince affaire Finalement une coll gue PE2 qui allait avoir en charge une classe de 1 Marseillan s est engag e pour correspondre avec ma classe Ensemble nous avons convenu du rythme des changes et d un projet commun Les lundis et les mardis ma classe crirait les lettres que devais apporter ma coll gue le mercredi Le samedi elle me donnerait les r ponses de ses l ves Ce rythme n est videmment pas celui que nous aurions choisi en temps normal Cependant dans le cadre du m moire 11 fallait que je puisse r ellement m approprier le dispositif d criture que j avais choisi dans le temps imparti des trois semaines de stage Parall lement et toujours avec l id e que cette correspondance ne devait durer que trois semaines nous avons d cid de travailler partir d un projet commun sur les percussions Il tait pr vu de nourrir ce fil conducteur par des changes de mat riel envoi d un conte musical et du mode de fabrication de tambour r ception d une dizaine d instruments africains et d un mode de fabrication de maracas D s le premier jour de stage j ai pr sent aux l ves la lettre que leur adressait la ma tresse de Marseillan Le projet de correspondance autour des percussio
24. lt s Na ma dit avoir adorer correspondre et le nombre de dessins envoy s Pauline sa correspondante en t moigne Le plaisir de Na ma tait donc visible cependant je ne peux pas dire avoir per u de sensibles progr s si ce n est que le dernier vendredi elle a d pos un crit dans bo te jaune Elle avait crit il tait une fois qu elle avait recopi sur l album en cours des repr sentations de l crit se construisent c est un d but 27 IV Si c tait refaire La fa on dont j ai mis en place ce dispositif de correspondance scolaire rel ve en partie des contraintes de temps impos es par la dur e du stage mais galement de choix personnels est bien vident que cette pratique peut consid rablement varier d un ma tre l autre en fonction de ses go ts ou des objectifs qu il poursuit Lors de mes lectures ou l occasion de stages j ai pu constater cette diversit Certains choisissent par exemple de correspondre avec l tranger d autres d cident de ne travailler qu en dict e l adulte ou seulement par lettre collective la fa on m me de corriger les crits rel ve des choix p dagogiques de chacun IV 1 Choisir ses correspondants Apr s cette premi re exp rience 11 me semblerait int ressant de choisir une classe de correspondants situ e sur le territoire Fran ais mais plus loign e g ographiquement Le travail et les recherches po
25. mesurer l cart existant entre mes propres repr sentations de l enseignement de la langue et l tat des recherches et des exigences minist rielles en la mati re En effet pour ne citer que Ferreiro Freinet et plus r cemment Fijalkow et Brigaudiot 6 de nombreux auteurs ont apport des arguments en faveur du r le de l criture dans l appropriation des r gles de fonctionnement de la langue crite S1 la fr quentation de toutes sortes d crits est essentielle la production de textes m me en dict e l adulte reste le moyen le plus efficace d int grer les usages et les fonctions de l crit 1 Chartier Clesse C Hebrard J Lire crire Paris Hatier 1997 1998 2 Ferreiro Emilia Lire crire l cole comment s y apprennent ils Lyon CRDP 1988 3 Berteloot C Gervilliers D L mery J Avec la participation de ICEM Les correspondances scolaires Edition de l cole moderne fran aise 1968 4 Fijalkow Jacques Entrer dans l crit Paris Magnard 1993 5 Brigaudiot Mireille Premi re ma trise de l crit CP CE1 Secteur sp cialis Paris Hachette Education Fijalkow explique que c est partir des repr sentations qu il se fait des crits que l l ve construit les sch mes qui lui permettront d entrer et d voluer dans cette langue nouvelle pour lui Pour aller plus loin des recherches montrent que ces sch mes labor s en con
26. n automatis e chez les adultes rel ve d un m canisme complexe pour les enfants Les travaux d Emilia Ferreiro permettent de distinguer plusieurs niveaux de conduites chez les enfants producteurs d crits Les deux premiers niveaux sont ceux de l criture pr syllabique ce stade l criture ne reproduit pas les distinctions de l oral et les enfants la relient souvent une propri t mat rielle de l objet d sign Dans un troisi me niveau une valeur syllabique est attribu e la lettre puis l analyse fine du mot conduit au codage de certains phon mes menant l criture syllabico alphab tique dans un quatri me niveau Enfin l enfant tablit des relations syst matiques entre graph mes et phon mes criture alphab tique cinqui me niveau L volution de ces diff rents niveaux de conduites est caract ris e par mise l preuve des hypoth ses construites par les enfants propos des relations oral crit C est partir de ces travaux que J ai choisi de travailler plus particuli rement sur l encodage de l oral en ateliers d criture avec les CP 11 Selon le niveau de conduite scripturale de chaque l ve ces ateliers seront l occasion d approfondir la construction des r gles reliant l oral et l crit d velopper la prise d indices grapho syllabiques d inciter la prise d indices grapho phon tiques Ces analyses de l acte
27. ns t accueilli avec enthousiasme le travail pouvait commencer 13 partir des axes de travail pr sent s pr c demment 1 men plusieurs s ances d criture que je pr sente ici I Comprendre ce qu est crire par la lettre collective La mise en uvre de ces s ances dont le d roulement s inspire du mod le d Hayes et Flower pour objectif principal la prise de conscience par les l ves du processus r dactionnel Ecrire une lettre au nom de la classe cf Lettres collectives annexe 1 permet galement de prendre conscience de son appartenance la collectivit et de s int resser ce qui s y passe I 1 D roulement Premi re phase Il s agit de cerner l objet de la communication Les l ves doivent rendre compte l oral de ce qu ils ont d couvert sur les percussions A ce stade je note au tableau leurs interventions sous forme de liste Celle ci servira a v rifier si on a rien oubli pendant la phase de relecture elle permet aussi de souligner la fonction de mise en m moire des crits Deuxi me phase Lors de cette tape les l ves se mettent d accord sur ce qu ils souhaitent dire aux correspondants Le but les enjeux et le destinataire sont alors pris en compte Ils me dictent ensuite la phrase choisie que j cris au tableau En dict e l adulte les l vent doivent parler l crit c est dire produire d
28. phrase partir des productions crites Elle galement donn la possibilit de lier diff rentes disciplines 23 notamment la musique et les arts visuels entre autres la d couverte de l art postal avec un travail particulier sur le timbrage les enveloppes et l adresse La correspondance a donc permis de travailler de fa on transversale et par 1 m me elle a donn du sens aux apprentissages condition essentielle pour que les l ves apprennent 2 pour les l ves La r ception des lettres toujours provoqu un moment d excitation palpable La curiosit de savoir ce qu avait crit le correspondant suscitait le besoin de lire chez tous les l ves m me chez ceux qui rechignaient devant les manuels De la m me mani re c est l envie de r pondre son correspondant qui a d clench des attitudes de recherche active chez les l ves et l attention port e la pr sentation t moigne d un d but de prise en compte du destinataire et de l effet que la lettre aura sur Le plaisir suscit par la correspondance a t r el et soutenu durant les trois semaines Les l ves souhaitaient d ailleurs continuer crire leurs copains apr s mon d part De la m me mani re le nombre croissant des crits de la bo te jaune a montr que les l ves se sentaient capables d crire et qu ils en avaient envie 3 pour le ma tre La production d cr
29. ponibilit de ma part J ai alors pris conscience de l importance accorder au travail donn en autonomie au reste de la classe S il devait tre un exercice de r investissement pour que les l ves n aient pas besoin de mon aide il devait galement tre suffisamment prenant pour viter les interruptions intempestives des ateliers 2 Le rythme soutenu des changes Comme je lai expliqu pr c demment ce rythme tait n cessaire pour que je puisse mener suffisamment de s ances durant les trois semaines Cependant il a t difficile pour ma coll gue et pour moi m me de suivre ce rythme plus que soutenu et de respecter dans le m me temps le rythme d apprentissage des l ves Les l ves voulaient souvent ajouter des questions ou des dessins leurs envois mais les lettres taient d j parties Laisser les lettres disponibles plus longtemps avec la possibilit d y revenir aurait permis une meilleure distanciation dans les op rations de r vision Un change par quinzaine me semble tre un rythme suffisamment soutenu pour garder intact l int r t de la correspondance 3 Les l ves qui n accrochent pas Deux l ves ont expliqu qu ils n aimaient pas correspondre parce qu ils n aimaient pas leur correspondants Pourquoi 26 parce qu il n aime pas les animaux parce que c est un b b Ces remarques d l ves montrent bien que si l
30. r l cart la norme C est pourquoi en cas d erreur d orthographe je pr cise qu il est possible de bien lire le mot ou le son mais qu il s crit diff remment 2 Le r le du ma tre L tayage Durant ces s ances j aide la reformulation et la segmentation des nonc s J encourage galement recherche d indices grapho syllabiques ou grapho phon tiques selon les strat gies adopt es par les l ves Certaines phrases sont r currentes dans quel autre mot tu entends ce son o est crit mot dans la classe qu est ce que tu entends dans tes oreilles Suivant les conseils de Fijalkow je demande parfois un l ve d expliquer comment il fait pour trouver l criture d un mot C est un excellent moyen d activer un conflit socio cognitif constructif et de d velopper la conscience m ta scripturale 18 Les affichages me semble qu ils sont un des l ments indispensables la r ussite de cette activit En effet ils sont pour la plupart des l ves des outils n cessaires la r solution du probl me d encodage Afin que tous soient en situation de recherche 11 faut mettre leur disposition des crits de r f rence qu ils pourront exploiter selon leurs besoins Qu il s agisse de maisons des sons de textes de r f rences ou de listes de mots l important est qu ils soient labor s avec les l ves ou au minimum conn
31. une correspondance plus long termes pr f rerais partir des initiatives des l ves pour lancer les projets et les nourrir appara t donc que si une programmation long terme permet une correspondance riche cette pratique perdrait n anmoins de son int r t par la mise en place d une programmation inflexible qui emp cherait d ajuster les apprentissages aux besoins des l ves Parall lement j ai pu mesurer les carts entre les apports des chercheurs et ce que J ai concr tement pu vivre lors des s ances Ainsi par exemple les travaux d Emilia Ferreiro m ont permis de cibler les comp tences travailler avec les l ves or c est sans compter que le processus d acquisition n est pas lin aire En effet jai pu rapidement m apercevoir que les l ves m laient criture syllabique et criture phon tique au cours d un m me crit De la m me mani re ceux qui utilisaient majoritairement des indices grapho phon tiques au cours d une s ance pouvaient plus tard se servir quasi exclusivement d indices 25 grapho syllabiques Sur ce point j ai prouv certaines difficult s conduire l tayage de ces s ances parce que devais apporter des aides diff rentes chaque l ve et dans le m me temps r adapter constamment l aide individuelle en fonction de l hypoth se de recherche que l l ve formulait Concr tement ces exigences ont requis une enti re dis
32. urraient ainsi s orienter sur les diff rences existant entre deux r gions paysages habitats traditions ce qui permettrait aux l ves de s int resser au patrimoine tant architectural que culturel dans lequel 115 vivent moyen de s int grer et de se sentir citoyen En pratique ils pourraient par exemple changer des photos des recettes culinaires raconter des l gendes expliquer certains toponymes leurs correspondants Cela donnerait ainsi la possibilit de travailler en transversalit des notions d histoire de g ographie et de vivre ensemble afin de faire percevoir aux l ves l unit et les diff rences qui fondent la France 28 2 Varier les types de textes et des supports S1 le premier type de texte abord est 1 lettre la correspondance est mon avis de nature favoriser l criture de tous types de textes comme le recommandent les Instructions Officielles Le plaisir de partager des histoires des jeux de mots conduira facilement l change d crits fictionnels ou po tiques D autre part l enjeu r el de la communication peut permettre de donner sens certains textes qui peuvent para tre priori d nu s d int r t dans le cadre strictement scolaire Je fais r f rence ici aux textes tels le mode d emploi la r gle du jeu ou le mode de fabrication Utilis s dans le cadre de 1 correspondance ils vont amener les l ves tre tr s pr cis dans les t
33. us de tous 3 Bilan des s ances J ai eu l occasion de constater que ces ateliers pouvaient pendre beaucoup de temps et rapidement d border sur les s ances suivantes Pour viter de d caler l emploi du temps journalier et pour respecter au mieux les horaires des programmes j ai parfois d aider les l ves les plus lents en utilisant la dict e l adulte De plus j ai pu remarquer qu au del de 30 minutes la concentration de certains tait difficile maintenir ce qui semble normal au vu de la quantit des savoirs et des savoir faire sollicit s par cette activit Cependant il est important d int grer la phase de r vision un moment o l attention des l ves est encore mobilis e Cette phase individuelle est un moment privil gi o la diff renciation est maximale Ainsi par exemple avec certains l ves j ai plus particuli rement travaill la segmentation de la cha ne orale et avec d autres il a t possible d aborder des notions de langue comme la pr sence de lettres muettes ou le pluriel des noms 19 un peu plus dans le monde de l crit la r criture au CE1 Comme les l ves de CE1 pouvaient tous crire une deux pages en autonomie totale l objectif de travail s est orient vers l autonomisation des op rations de relecture des lettres individuelles cf Lettres de CE1 annexe 3 Pour cela une s ance t men e pour construire une gr
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