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Recherche-accompagnement en éducation 2011-2013

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1. le moment de l observation permet une photographie d une r alit scolaire 4 1 3 4 Le cercle p riph rique compos des trois champs organisationnel p dagogique identitaire Le terme champ se d finit comme un lieu et un syst me lieu des rapports entre les acteurs humains qui pr tendent produire des connaissances et syst me des positions qu occupent ces acteurs producteurs et de leurs rapports Audet M 1986 p 40 Cette premi re pr cision met en vidence la n cessit de tenir compte des interactions au sein m me d un syst me Comme nous l avons signifi dans nos rapports pr c dents chaque dispositif innovant est ancr dans un contexte particulier avec son syst me organisationnel p dagogique et identitaire Ce sont les diff rents acteurs scolaires qui lui donnent du sens quand ils se l approprient Pour comprendre le fonctionnement de l cole il faut pouvoir l appr hender dans sa complexit Le mod le permet d appr hender cette complexit travers les trois champs organisationnel identitaire et p dagogique en interaction 4 1 3 4 1 Le champ organisationnel Par champ organisationnel nous entendons tout ce qui a trait l organisation au sein m me d un tablissement scolaire Chaque cole est une organisation unique qui se construit de la rencontre entre plusieurs l ments qui peuvent tre en tension d pendant du facteur contexte et du facteur temps La relation ent
2. Dupriez V et Draelants H 2003 Classes homog nes versus classes h t rog nes les apports de la recherche l analyse de la probl matique Cahiers de Recherche du Girsef 24 1 24 Dupriez V 2004 Du travail individuel au travail collectif obstacles et significations Dans M Frenay et C Maroy dir L cole six ans apr s le d cret missions Louvain la Neuve Girsef Dupriez V 2006 Tronc commun ou fili res comment organiser l cole secondaire Dans G Chapelle et D Meuret dir Am liorer l cole Seuil Dupriez V et Verhoeven M 2007 Du droit l ducation l galit des r sultats in M Frenay et X Dumay Un enseignement d mocratique de masse Une r alit qui reste inventer Girsef UCL 19 33 Feyfant A 2208 Individualisation et diff renciation des apprentissages Dossier d actualit de la VST 40 Feyfaut A 2011 Effets des pratiques p dagogiques sur les apprentissages Dossier d actualit veille et analyses 65 Fleury C 2005 Les pathologies de la d mocratie Paris Fayard Floor A 2010 La rem diation oui mais pas n importe comment UFAPEC Galand B 2009 H t rog n it des l ves et apprentissages Quelle place pour les pratiques d enseignement Les Cahiers de Recherche en ducation et Formation 71 1 29 Garant M 1996 Mod les de gestion des tablissements scolaires et innovation Dans M Bonami et M Garant dir Syst mes scolaires et pilotage de
3. UNIVERSITE DE NAMUR D partement ducation et Technologie Formation continue Evelyne CHARLIER Responsable Rue de Bruxelles 61 B 5000 NAMUR T l 32 0 81 72 50 67 Fax 32 0 81 72 50 64 E mail evelyne charlier UNamur be Site www UNamur be de Recherche accompagnement en ducation 2011 2013 Recherche accompagnement de projets de diff renciation p dagogique au sein du premier degr commun de l enseignement secondaire Rapport final de recherche Promoteur Professeur Evelyne Charlier Chercheurs accompagnateurs Claire Baudson Fabienne Dorbolo R gis Piedboeuf PR SENTATION G N RALE DE LA RECHERCHE Recherche accompagnement en ducation 2011 2013 Num ro de la recherche 152 2011 2013 Titre Recherche accompagnement de projets de diff renciation p dagogique au sein du premier degr commun de l enseignement secondaire Promoteur D partement ducation et Technologie DET Universit de Namur Evelyne Charlier professeur responsable du p le de formation continu e Claire Baudson chercheuse Fabienne Dorbolo chercheuse R gis Piedboeuf chercheur Rue de Bruxelles 61 5000 Namur Tel 081 72 50 69 secr tariat 081 72 50 67 Evelyne Charlier Fax 081 72 50 64 E mail evelyne charlier unamur be PR SENTATION G N RALE DU RAPPORT FINAL Le pr sent rapport rend compte des travaux r alis s du 04 janvier 2012 au 31 octobre 2013 Il comp
4. approche par projet Ces modifications taient li es au passage d un enseignement lin aire un enseignement modulaire du d veloppement de la participation de l l ve en tant qu acteur d une transition d un travail individuel un travail collaboratif entre enseignants d velopper des facettes identitaires en fonction de la nature du projet Parmi les quatre facettes identitaires les quipes p dagogiques ont d velopp davantage les facettes ducatives et des apprentissages dans ce type de dispositif En effet pour le bon fonctionnement du projet il leur tait n cessaire d tablir une relation citoyenne entre les l ves mais aussi de prendre en consid ration la relation qui se construit entre un adulte et un adolescent au sein d un cadre ducatif Il s agissait galement pour les enseignants d assurer une qualit des apprentissages en vue de r pondre aux objectifs du projet en accordant une place l apprenant en variant les m thodes d apprentissages et en soutenant le processus d apprentissage envisager le d veloppement professionnel au service de l approche par projet L approche par projet a amen les acteurs de l ducation questionner leur plan de formation non seulement individuel mais aussi collectif en fonction des besoins mergeant des projets Cette mani re de travailler l approche par projet a stimul certains tablissements envisager la mise en place de groupes d analyse
5. vers une transition Robin 2007 On entend par transition l ajustement des pratiques d un point de vue organisationnel et ou p dagogique par les quipes accompagn es L objectif de l accompagnement visait proposer un temps de r flexivit aux quipes participantes vis vis de leur projet respectif de diff renciation p dagogique et organisationnelle au premier degr et de sa mise en uvre au sein de leur tablissement scolaire Les deux types d accompagnement men s ont abord des dimensions diff rentes du processus r flexif selon des modalit s distinctes Comme nous l avons d velopp dans les trois rapports pr c dents nous avons men des accompagnements intra tablissement pour rencontrer les quipes dans leur contexte scolaire et des accompagnements inter tablissements pour cr er des lieux d intervision des diff rents projets entre les quipes des 19 tablissements Notons cependant que notre volont de d part tait de proposer des rencontres sp cifiques aux quipes de direction et aux quipes p dagogiques et de travailler des dimensions diff rentes et sp cifiques aux acteurs concern s Force est de constater que sur la dur e de la recherche accompagnement les quipes se sont h t rog n is es pour constituer davantage des quipes mixtes directeurs enseignants coordinateurs porteuses du projet Soulignons galement le caract re sp cifique de chaque accompagnement partant de l endr
6. Ces trois phases nous ont permis de construire dans un quatri me temps un mod le susceptible de guider l analyse des diff rents projets innovants en termes de diff renciation p dagogique et d inclusion Ce mod le visait d une part produire des connaissances sur les conditions favorables au d veloppement de projets d innovation p dagogique D autre part il visait galement aider les diff rents acteurs de l enseignement questionner leur r alit scolaire les perspectives de changement ou les actions d j engag es au sein de leur tablissement en fonction du prescrit II permet galement de mettre en vidence les interactions existantes et n cessaires entre les champs organisationnel p dagogique et identitaire rendant compte de la complexit du syst me scolaire Parall lement nous avons d velopp une collaboration avec des acteurs de plusieurs Hautes Ecoles p dagogiques en vue d enrichir la recherche par les comp tences sp cifiques et compl mentaires de chaque institution Cette collaboration tait l occasion d tablir des liens avec la formation initiale actuelle des enseignants sur les th matiques de la diff renciation de l orientation positive et de l accrochage scolaire Les rencontres mensuelles organis es avaient pour objectif de d crire les diff rents projets d innovation p dagogique et de diff renciation mis en place par les 19 tablissements pilotes de pr senter les projets de d
7. d velopper leurs comp tences en lien avec la rem diation ou la coordination e L organisation du degr Chaque tablissement scolaire organise son 1 degr en tenant compte de la complexit de son contexte d termin essentiellement par l h t rog n it de son public le nombre d l ves inscrits son environnement physique le nombre d heures disponibles le fonctionnement et la stabilit de son quipe ducative ou de direction La mani re d appr hender les textes l gaux organisant le 1 degr est particuli re chaque cole Au niveau de l organisation de la grille horaire une formation commune nomm e tronc commun est impos e au sein du degr ainsi que les modalit s relatives aux activit s compl mentaires Cependant les tablissements ont la possibilit de choisir les types d activit s et les modules qu ils d sirent mettre en place parmi les propositions contenues dans le d cret organisant le 1 degr Ils ont galement la possibilit de remplacer les activit s compl mentaires raison de quatre p riodes hebdomadaires par un programme sp cifique destin permettre l l ve d atteindre les comp tences relevant des disciplines de la formation commune via des activit s sp cifiques de rem diation de remise niveau ou de restructuration des acquis D cret relatif l organisation du 1 degr de l enseignement secondaire art 10 2006 Notons que l organisation d un
8. enseignement hommage G de Landsheere Bruxelles FW 2009 Projet de D claration de politique communautaire 2009 2014 Une nergie partag e pour une soci t durable humaine et solidaire Canivet C 2011 Savoir tre l cole Rapport du projet commandit par la F d ration Wallonie Bruxelles sous la direction d Evelyne Charlier D partement Education et Technologie Universit de Namur Castin J Timmermans P Dejean K Charlier E 2010 Mobiliser les acteurs d tablissements scolaires secondaires dans le d veloppement d une dynamique de changement D partement Education et Technologie Universit de Namur Chamla R 2010 A propos de la r forme du DEASS de l intervention sociale et de l expertise sociale in La revue fran aise de service social Expertise et valuation Recherche accompagnement de projets de diff renciation p dagogique au sein du 1 degr commun de l enseignement secondaire Page 52 Charlier E Dejean K 2008 Des outils de r flexivit organisationnelle pour aider les directeurs analyser le fonctionnement de leur tablissement scolaire Indirect 9 19 Charlier E Milstein C et Bi mar S 2011 Un mod le de d veloppement des enseignants en formation initiale Universit de Namur Cobbaut N 2011 Rem diation scolaire en Communaut fran aise quelles pratiques en vue de r duire l chec scolaire Bruxelles Fondation Roi Baudouin Cornet J et Duprie
9. http www unige ch fapse SSE teachersperrenoud php_main php_ 2000 2000 2013 html Recherche accompagnement de projets de diff renciation p dagogique au sein du 1 degr commun de l enseignement secondaire Page 56 Perrenoud P 2003 Pourquoi et comment rendre les tablissements scolaires innovateurs Bulletin Educateur 14 pp 23 29 Philippe M Raymond D Philippe P et al 1994 Trois regards sur les p dagogies actives Enregistrement vid o conf rence d bat avec Philippe Meirieu Philippe Perrenoud amp Daniel Hameline Vernier Agatha Quivy R Ruquoy D Van Campenhoudt L Malaise l cole Les difficult s de l action collective Bruxelles Publications des Facult s Universitaires de Saint Louis Raymond D 1993 clatement des savoirs et savoirs en rupture une r plique Van der Maren Revue des sciences de l ducation 19 187 200 Rey O 2007 Des tablissements qui font la diff rence Quelques clairages des recherches Revue Administration et ducation 1 Cahier du colloque R ussite des l ves et performances des tablissements pp 113 124 Robert A Robinet J 2002 Repr sentations des enseignants et des l ves Irem de Paris VII Robin J Y 2007 Penser l accompagnement d adultes ruptures transitions rebonds Paris Presses Universitaires de France Romainville M 2008 Et si on arr tait de tirer sur les comp tences In Direct Les cl s de la gestion scolai
10. mais avec dans l interaction Par la posture s incarnent les valeurs d un professionnel en relation autrui Jouffray 2010 Ainsi la posture de l enseignant va d finir son rapport aux autres au prescrit aux valeurs de l tablissement Elle constitue aussi une fa on d tre dans le m tier Recherche accompagnement de projets de diff renciation p dagogique au sein du 1 degr commun de l enseignement secondaire Page 25 Trois postures principales peuvent tre pingl es savoir celles d agent d acteur d auteur L agent est par exemple un enseignant qui a identifi un manuel scolaire qui correspond aux exigences de son programme disciplinaire et qui suit ce manuel L acteur est par exemple un enseignant qui va s appuyer sur des documents p dagogiques en lien avec son programme disciplinaire et qui va nourrir ces documents pour construire son cours L auteur p dagogique va quant lui cr er des activit s p dagogiques qui vont au del des exigences d un programme disciplinaire tout en restant dans le cadre du d cret missions Dans le cadre de la mise en projet d une quipe disciplinaire ou dans la gestion du changement il est int ressant de s interroger sur les postures propres chaque enseignant mais aussi aux changements de posture rep r s dans le temps et en fonction des contextes La nature m me des projets peut conduire elle aussi au d veloppement plus o moins marqu de cert
11. quipe afin de faciliter l analyse de pratiques et l ancrage des alternatives envisag es Dans ce projet l accompagnement a t r alis par une quipe universitaire mais aussi par des pairs lors de rencontres inter tablissements La formation a soutenu l accompagnement en mettant disposition des quipes porteuses des projets les ressources n cessaires leur implantation et leur valuation De plus l implication dans Recherche accompagnement de projets de diff renciation p dagogique au sein du 1 degr commun de l enseignement secondaire Page 3 la recherche accompagnement des organismes de formation initiale et continu e a constitu une occasion de faire voluer l offre de formation et de l adapter aux n cessit s du terrain Enfin la recherche a t intimement li e aux deux autres facettes De par l implication des chercheurs dans les coles l accompagnement a permis de r colter des informations inaccessibles par des proc dures classiques de recherche Ce recueil ethnographique a t compl t par des collectes de donn es plus syst matiques au moyen de questionnaires et d entretiens l articulation troite entre accompagnement formation et recherche a permis de d velopper chez les acteurs ducatifs une posture d analyse qui constitue elle seule un l ment de d veloppement professionnel C est donc l articulation de ces trois d marches que se situe ce rapport Nous l avons
12. 19 tablissements scolaires 4 2 Analyse des dispositifs innovants mis en place au 1 degr 4 2 1 Introduction A travers cette analyse nous visons la mise en vidence des conditions favorables l implantation de dispositifs innovants ou d exp riences de changement au sein du 1 degr commun de l enseignement secondaire En effet pour innover pour exp rimenter un dispositif dans le cadre du 1 degr il semble important d avoir identifi les leviers relatifs la mise en place de ce changement et de prendre en compte les r sistances qui pourraient appara tre aux niveaux organisationnel p dagogique et identitaire R fl chir la mise en place de dispositifs innovants au sein du 1 degr d une structure scolaire implique galement d interroger le contexte sp cifique dans lequel ces dispositifs doivent merger Nous avons regroup en quatre cat gories les dispositifs innovants mis en place par les 19 tablissements scolaires en utilisant un mod le construit au cours de la recherche accompagnement savoir approche par projet le syst me d valuation continue le soutien individuel les rem diations 4 2 2 Analyse des dispositifs innovants partir de l utilisation du mod le Au cours de cette analyse nous faisons r f rence aux descriptions des diff rents dispositifs innovants mis en place par les 19 tablissements scolaires mentionn s dans les rapports inte
13. Les facettes contenu savoir et apprentissage sont galement sollicit es pour potentialiser les effets positifs de ce dispositif de soutien individuel S inscrire dans une perspective de d veloppement professionnel Pour ce dispositif de soutien individuel beaucoup d enseignants ont exprim une demande de soutien et de formation ce r le encore peu formalis au sein des tablissements scolaires peu ou pas reconnu et qui n cessite de leur part un engagement personnel et volontaire Au niveau du champ organisationnel La notion de soutien individuel tant assez floue au niveau des textes l gaux son organisation au sein du 1 degr semble difficile justifier n cessitant parfois des am nagements en interne Ce qui a n cessit de mettre en place les conditions organisationnelles pour d velopper au sein du 1 degr un dispositif de soutien individuel par un leadership soutenant Nous avons constat que pour tre efficace ce type de dispositif a d tre reconnu officiellement par le chef d tablissement et communiqu l ensemble de l quipe ducative et p dagogique du 1 degr En effet ce type de dispositif ne repose sur aucune directive institutionnelle facilitant sa mise en uvre La direction doit trouver les strat gies ad quates pour mettre en place ce type d aide individuelle au sein d une structure collective Elle veille ce que ce dispositif n entrave pas le travail d autres acteurs d
14. OCDE OCDE 2005 Le r le crucial des enseignants Attirer former et retenir des enseignants de qualit Paris Les Editions de l OCDE OCDE 2012 Equit et qualit dans l ducation Comment soutenir les l ves et les tablissements d favoris s R sum en fran ais Paris Les Editions de l OCDE Recherche accompagnement de projets de diff renciation p dagogique au sein du 1 degr commun de l enseignement secondaire Page 55 Paill P 1994 L analyse par th orisation ancr e Cahiers de recherche sociologique 23 147 181 Paquay L 2005 Devenir des enseignants et formateurs professionnels dans une organisation apprenante De l utopie la r alit European journal of Teacher Education 28 111 128 Paquay L Altet M Charlier E et al 1996 Former des enseignants professionnels Quelles strat gies Quelles comp tences Bruxelles De Boeck Paquay L Altet M Charlier E et al 2012 Former des enseignants professionnels Bruxelles De Boeck Paul M 20004 L accompagnement une posture professionnelle sp cifique L Harmattan Paul M 2004 L accompagnement une posture professionnelle sp cifique Paris L harmattan Pelletier G 1996 Chefs d tablissement innovation et formation de la complexit aux savoirs d action Syst mes scolaires et pilotage de l innovation Bruxelles De Boeck Universit Pelletier G 1996 Chefs d tablissement innovation et formation De la c
15. con u en consid rant les rapports interm diaires comme des mat riaux disponibles pour appuyer les analyses r alis es Dans le premier rapport 04 01 12 au 15 05 12 nous avions d fini les caract ristiques des tablissements en projet la m thodologie de la recherche accompagnement les th matiques et pistes de travail Dans le deuxi me rapport 16 05 12 au 31 10 12 nous avions r alis une analyse des dispositifs mis en place par les tablissements et des th matiques d gag es de notre premier rapport Dans le troisi me rapport 01 11 12 au 13 05 13 nous avions propos une synth se des donn es recueillies au cours des accompagnements et un r capitulatif de toutes les activit s men es dans le cadre de la recherche accompagnement formation Ce rapport final est quant lui structur comme suit La premi re partie reprend la m thodologie utilis e par la recherche accompagnement Dans un premier temps nous d veloppons laxe accompagnement et ses diff rentes caract ristiques pour ensuite mettre l accent sur le processus d accompagnent des quipes de direction et des quipes p dagogiques ainsi que sur les effets observ s au sein des quipes p dagogiques Dans un deuxi me temps nous nous attachons expliciter la facette recherche Nous proposons un mod le d analyse d exp riences de changement au sein des tablissements scolaire nous d crivons les diff rents champs et composantes u mod le et
16. d valuation au sein de l tablissement scolaire et a sollicit la posture d agent de savoirs chez les enseignants mais a aussi mobilis les postures d acteurs et d auteurs Ces postures sont n cessaires au maintien de la coh rence entre les exigences d cr tales en mati re d valuation et la mise en place de dispositifs d valuation continue innovants modifier leurs repr sentations en ce qui concerne l l ve l enseignant et l enseignement Les repr sentations des acteurs de l ducation en ce qui concerne les apprentissages les l ves et le r le de l enseignant ont t interrog es par la mise en place d un syst me d valuation continue et ce en lien m me avec ce dispositif d valuation savoir la mise en vidence de rythmes variables selon les l ves pour acqu rir les comp tences attendues une remise en question des m thodes d apprentissage pour atteindre les comp tences vis es et un questionnement sur la fonction le sens et les objectifs m mes de l valuation questionner les facettes identitaires en lien avec le syst me d valuation continue Le syst me d valuation a interpell la facette du contenu savoir apprendre par les l ves Nous avons aussi constat que la facette des apprentissages qui permet de proposer un dispositif soutenant le d veloppement des comp tences des l ves donne une place essentielle l apprenant son rythme d apprentis
17. de continuit des pratiques p dagogiques au soutien donn par la direction Le d veloppement d change de pratiques et de la collaboration au sein de l quipe ducative et p dagogique Les changes favorisent la communication des exp riences de changement entre tous les acteurs scolaires la reconnaissance et le soutien des innovateurs et le questionnement de chacun sur les pratiques mises en uvre au sein de l tablissement La configuration du premier degr et la gestion de l h t rog n it des groupes L organisation du temps scolaire et des grilles horaires peut faciliter la mise en place de dispositifs innovants Le d veloppement d une collaboration avec les partenaires internes et externes Ces partenaires peuvent favoriser une coh rence des actions p dagogiques et ducatives La mise en place de dispositifs innovants au 1 degr par les quipes porteuses des projets repose aussi sur une volution ou un ajustement des pratiques p dagogiques au sein des 19 tablissements savoir La diff renciation des pratiques p dagogiques pour rencontrer les l ves dans leur diversit et leur volution Les enseignants qui varient les m thodologies dans les classes et les styles d enseignement ont plus de chance de rencontrer les diff rentes formes d intelligence et de strat gies d apprentissage des l ves l volution de la conception des apprentissages dans la mesure o le travail p dago
18. de pratiques Recherche accompagnement de projets de diff renciation p dagogique au sein du 1 degr commun de l enseignement secondaire Page 29 professionnelles de co d veloppement professionnel de gestion de groupe et de l h t rog n it favorisant une d marche r flexive au sein des tablissements Au niveau du champ organisationnel Le fonctionnement de l tablissement a lui aussi t questionn Plus sp cifiquement il s agissait de d velopper un leadership facilitateur Nous avons constat que le chef d tablissement joue un r le important dans le fonctionnement d une approche par projet au niveau du soutien de l quipe et du projet de la mise en place des conditions organisationnelles favorisant le travail collaboratif de la communication en interne et en externe et de la coh rence des objectifs de l approche avec le projet d tablissement Les quipes de direction ont adopt davantage une gestion horizontale de l tablissement permettant aux quipes p dagogiques de d velopper des projets et de les concr tiser Nous avons observ aussi que le r le du directeur dans le cadre de l approche par projet impliquait d envisager les fonctions de pilotage de maintenance et d interface Ces derni res pouvant tre d l gu es ou assur es totalement ou partiellement par un coordinateur exploiter les conditions organisationnelles qui permettent aux acteurs de d velopper le travail col
19. degr commun de l enseignement secondaire Page 44 2 Croiser les regards des l ves et des enseignants la p dagogie active au service de la diff renciation Ath n e communal L onie de Waha Individualiser les d marches et contractualiser HELMo Grouper selon les besoins HELMo Observer et appliquer ou t tonner et agir en ateliers HE Paul Henri Spaack Diagnostiquer les difficult s et les d passer par la coop ration HE Paul Henri Spaack Faire face aux difficult s des l ves comprendre et mettre en uvre une consigne HENALLUX 8 Agir et am liorer les comp tences transversales de lecture des l ves pr sentation de fiches outils HENALLUX 9 R pondre aux besoins des l ves par des outils didactiques inclusifs HE Albert Jacquard N D un amp w 10 Entreprendre demain des outils de m ta compr hension et de m ta r solution pour soutenir la cr ation HE Albert Jacquard 11 G rer les apprentissages des l ves par le co enseignement Ath n e royal Gatti de Gamond de Bruxelles 12 Enseigner en milieu multiculturel un d fi une chance DOA Saint Louis Amercoeur de Li ge 13 Evaluer et s auto corriger HELMo 14 Apprendre autrement HELMo Des modules de formation Pour finaliser ces deux ann es de collaboration entre les HE et le DET sur le projet de diff renciation p dagogique au sein du 1 degr commun de l enseignement secondaire des modules de for
20. des outils et des moyens de communication efficaces valves intranet PIA cahier de liaison impliquer d autres partenaires et des professionnels pr sentant des comp tences psychop dagogiques Certains dispositifs ont n cessit la participation au sein de l tablissement de partenaires ext rieurs pour r pondre aux besoins sp cifiques des l ves pour lesquels les enseignants ne sont pas comp tents logop des psychop dagogues Cette collaboration s est construite souvent par le biais des agents du CPMS attach s l tablissement n cessitant des moments de concertation entre les partenaires et les membres de l quipe p dagogique Les parents sont appel s tre parties prenantes du dispositif sans que leur r le ne soit clairement d fini au niveau du suivi du soutien ou d une participation plus active dans le dispositif 4 2 3 Synth se des conditions favorables l implantation de dispositifs innovants au sein du 1 degr Recherche accompagnement de projets de diff renciation p dagogique au sein du 1 degr commun de l enseignement secondaire Page 42 Identification de conditions favorables pour la mise en uvre de dispositifs innovants au sein du 1 degr commun Dispositif approche par projet Dispositif valuation continue Dispositif soutien individuel Dispositif rem diation Champ organisationnel Travail collaboratif Temps de concertation organis et ou i
21. dont l volution n est pas pr d finie La cat gorisation des donn es codifi es a t guid e par les questions suivantes qu est ce qu il se passe De quoi s agit il Quels sont les ph nom nes Comment puis je les expliquer Comment les relier entre eux et avec ce que la litt rature propose Cette tape a consist porter l analyse un niveau plus conceptuel en nommant les ph nom nes qui se sont d gag s des donn es Dans le rapport final d octobre 2012 nous avons relev ainsi plusieurs cat gories sur lesquelles a port notre analyse rapport final du 16 mai au 31 octobre 2012 Mod le d organisation du 1 degr Rem diation Approche par projet Soutien individuel Evaluation continue Identit professionnelle Implantation d innovation p dagogique Culture d tablissement Recherche accompagnement de projets de diff renciation p dagogique au sein du 1 degr commun de l enseignement secondaire Page 8 Enfin la communication des r sultats issus de la recherche accompagnement aupr s des acteurs privil gi s de l ducation acteurs de terrain inspecteurs conseillers p dagogiques partenaires issus des Hautes Ecoles et tudiants formateurs au sein de la formation initiale et continue membres institutionnels Ces communications se traduisent travers les diff rents rapports r dig s au cours de la recherche diff rents mod les d analyse et de compr hension favorisan
22. fixant des objectifs communs des pratiques et des strat gies coh rentes une planification des temps de concertation au cours de l ann e des outils de communication pouvant rendre compte du parcours de l l ve sur le degr mettre en place une fonction de coordinateur de l quipe p dagogique Certains tablissements ont mis en place une fonction de coordinateur au sein du 1 degr pour favoriser et soutenir le fonctionnement de l quipe p dagogique et constituer l interface entre la direction et l quipe ducative Quelques heures attribu es la fonction sont prises sur le NTPP ou prest es de mani re b n vole par un membre volontaire organiser la configuration du 1 degr en accord avec le syst me d valuation continue Les tablissements scolaires ont d r organiser la structure de leur 1 degr pour adopter le syst me d valuation continue soit en supprimant la premi re ann e compl mentaire soit en l int grant dans la deuxi me ann e commune Dans certains tablissements le passage se re me fait automatiquement de 1 en 2 en gardant le m me groupe classe et la m me quipe d enseignants Pour certains tablissements la mise en place de ce dispositif a n cessit de revoir l organisation des sessions d examens soit en supprimant la session en fin de 1 re ann e soit en organisant un syst me de double session permettant la mise en place d un dispositif de rem diati
23. les l ves apprendre les strat gies de feedback et d valuation d velopp es pour faciliter l apprentissage De plus ce sont ces conditions qui vont galement participer la socialisation de l l ve et au d veloppement d une s rie d habitus scolaires Nous proposons d analyser ce champ travers cinq composantes les m thodologies le rapport au savoir les enseignements lin aire et modulaire la gestion de l h t rog n it valuation des apprentissages e La m thodologie La m thodologie recouvre l ensemble des strat gies d enseignement les techniques les outils utilis s par l enseignant pour soutenir l apprentissage des l ves Il s agit pour cette composante d identifier pour chaque dispositif les diverses approches m thodologiques qui auront t mises en uvre par les quipes ducatives savoir le cours magistral le cours frontal les exercices les t moignages la lecture l tude de cas le jeu de r le le film le jeu d entreprise le d bat la d monstration l exp rimentation l enqu te la conduite de projets etc Il peut s agir aussi bien de m thodes transmissives mettant le savoir au centre du processus d enseignement que de m thodes visant soutenir l l ve dans la construction de ses apprentissages Ces derni res supposant bien entendu une connaissance approfondie de l l ve Parmi celles ci nous pouvons citer par exemple le tutorat et l approche
24. nous pr sentons une analyse des dispositifs innovants mis en place au premier degr commun en utilisant le mod le Dans un troisi me temps nous r alisons une synth se des conditions favorables l implantation de dispositifs innovants au sein du premier degr Nous poursuivons par un rappel du travail collaboratif men avec les quatre Hautes Ecoles impliqu es dans le cadre de cette tude Cette collaboration a permis de concevoir des modules de formation initiale et continu sur le th me de la diff renciation p dagogique Ils sont regroup s dans un rapport compl mentaire Recherche accompagnement de projets de diff renciation p dagogique au sein du 1 degr commun de l enseignement secondaire Page 4 Pour terminer nous proposons des perspectives qui d gagent des conditions favorables la diff renciation et l accrochage scolaire au sein du premier degr commun de l enseignement secondaire en F d ration Wallonie Bruxelles Recherche accompagnement de projets de diff renciation p dagogique au sein du 1 degr commun de l enseignement secondaire Page 5 1 Pr alables Certains param tres inh rents cette recherche accompagnement sont consid rer avant d en entamer la lecture e La dur e du projet 18 mois nous a permis de d crire les fonctionnements des tablissements partir de diff rents instantan s Il ne s agit pas d une recherche longitudinale e L volution des proj
25. par projet e Le rapport au savoir Chaque m thodologie repose sur une conception du savoir Le rapport de l enseignant au savoir va d terminer en partie les strat gies d apprentissage qu il valorise et les conditions d enseignement dans lesquelles il va placer les l ves Sch matiquement on pourrait dire que selon que l enseignant consid re le savoir comme un donn ou comme une construction il va opter pour des strat gies d enseignement diff rentes et le statut de l erreur des l ves sera galement diff rent tant t con u comme un levier d apprentissage tant t per u comme une faute que l l ve doit r parer Recherche accompagnement de projets de diff renciation p dagogique au sein du 1 degr commun de l enseignement secondaire Page 23 e Les enseignements lin aire et modulaire Nous avons ressenti la n cessit de dichotomiser les dispositifs d apprentissage selon qu ils privil gient d une part une approche essentiellement lin aire de la mati re la logique de celle ci constituant la charpente essentielle du dispositif D autre part des dispositifs reconnaissant la vari t possible des cheminements d apprentissage pour atteindre des objectifs ou d velopper des comp tences Bien entendu il s agit de deux p les en tension les dispositifs se trouvant davantage vers l un ou vers l autre e La gestion de l h t rog n it G rer l h t rog n it c est prendre en compte les
26. plurielle et singuli re qui merge de l entrecroisement des deux tats de chercheur et d accompagnateur pens s et agis en contexte 2 M thodologie de la recherche accompagnement Comme d fini dans les pr c dents rapports le projet de diff renciation p dagogique au sein du premier degr s articule autour d une m thodologie structur e selon deux axes un axe accompagnement et un axe recherche Ces deux axes interagissent entre eux autour d un objet commun la diff renciation p dagogique favorisant l inclusion au sein de la classe Ces deux axes sont troitement li s et s enrichissent mutuellement L accompagnement des quipes a fourni les donn es n cessaires la recherche Celle ci a suscit une d marche r flexive sur l accompagnement au sein m me des accompagnements et leur a permis d voluer Cette recherche a suppos une collaboration active des acteurs impliqu s conduisant ainsi la production de savoirs et leur mod lisation sur base des donn es issues entre autres des diff rents accompagnements Nous pouvons illustrer la m thodologie d velopp e au cours de cette recherche accompagnement par un sch ma qui met en vidence l articulation de l axe accompagnement avec l axe recherche et la dynamique qu ils g n rent Cette d marche combine quatre dimensions observations et questionnements enqu te sur les donn es traitement et analyse des donn es en lien avec la litt rature communicati
27. qui peut alors mener vers une communaut d apprentissage et envisager la constitution d un r seau entre les tablissements scolaires 3 3 Les effets observ s de l accompagnement au niveau des quipes accompagn es Les deux formes d accompagnement intra et inter tablissements ont invit les quipes accompagn es prendre du recul par rapport leur projet et adopter une posture r flexive sur et dans la pratique pour prendre en compte la complexit de leur r alit scolaire Nous avons pris comme postulat que cet ajustement de pratiques s observait par la capacit sortir d une pens e lin aire pour appr hender la complexit et l incertitude des situations ducatives permettre l accompagn de prendre du recul en d veloppant des pratiques d coute de questionnement et de r troaction c est dire selon Sch n comme une adaptation ou une transformation de ses sch mes Agirys et Sch n 2002 L accompagnement devient ainsi une d marche voulant soutenir les quipes de direction et p dagogiques dans l ajustement de leurs pratiques professionnelles Le sch ma repris ci dessous montre les objets d accompagnement men et met en valeur la compl mentarit et la mobilisation possible des expertises de chacun quant sa fa on de poser un regard par rapport soi et une situation soi et ses ressources soi et sa pratique et soi et sa fa on d apprendre En effet la d marche de l acco
28. r seau formelle et informelle entre les quipes de terrain et entre les acteurs privil gi s de l ducation journ e Echanger pour mieux former voir troisi me rapport interm diaire qui a nourri la r flexion des acteurs au niveau macro des propositions d orientation concernant l am nagement du 1 degr commun ont merg de la recherche accompagnement rendant compte de la complexit du terrain et de du travail r flexif men avec les quipes Le sch ma suivant met en vidence les interactions entres les phases de la recherche accompagnement montre la dynamique du processus en rendant compte des transformations op r es au sein des tablissements Il r sume le processus que nous venons de pr senter ci dessus Recherche accompagnement de projets de diff renciation p dagogique au sein du 1 degr commun de l enseignement secondaire Page 9 M thodologie de la recherche accompagnement d part donn es Prise de connaissances des projets Recueil d infos Distinguer l essentiel de l accessoire destination de divers acteurs Questionnement global S lection d infos Cat gorisation des infos Elaboration de modules deFletFC Anticipation des modes de D codage d infos Traduire d un langage un autre Rapports communications des r sultats de la Mettre en relationles l ments recherche L ensemble en_intra et retenus en inter tablissements Observations et questionnements c
29. sp cificit s d un l ve ou d un groupe d l ves de fa on en tenir compte dans la construction du dispositif Cela suppose donc de prendre du temps pour conna tre les caract ristiques des apprenants types d intelligence motivation pr requis rythme d apprentissage et d en tenir compte pour choisir ses strat gies m thodologiques et d valuation La gestion de l h t rog n it des l ves fait partie int grante du m tier d enseignant au premier degr e l valuation des apprentissages Pierre d achoppement pour beaucoup d enseignants L valuation des l ves se situe entre la fabrication de l excellence et la r gulation des apprentissages Perrenoud 1999 Ainsi on distingue les fonctions formatives et certificatives de l valuation Les liens entre certification et soutien l apprentissage valuation formative sont galement questionn s Les projets innovants interrogent non seulement les fonctions de l valuation mais aussi ses modalit s ses temporalit s sa communication entre les diff rents acteurs scolaires Indirectement c est le sens de l valuation qui est remis en cause le statut de l erreur et son lien avec l apprentissage Les objets d valuation sont largis d autres dimensions comme le d veloppement personnel de l l ve la citoyennet etc 4 1 3 4 3 Le champ identitaire Le champ identitaire peut se comprendre comme la mani re dont les enseignants voient l
30. tronc commun au 1 degr renvoie la volont politique d une galit des acquis mais aussi l id e d une galit de traitement qui passe par l galit des conditions de formation propos e tous les l ves sans distinction Albarello C et al 2013 La configuration du 1 degr d un tablissement bien que balis e est en lien avec la mani re dont il le con oit En effet certains tablissements peuvent changer la structure du 1 degr pour mieux r pondre leur r alit en fonction de facteurs internes et externes En d but d ann e scolaire se pose la question de l organisation des classes compl mentaires et la coh rence de leur int gration Recherche accompagnement de projets de diff renciation p dagogique au sein du 1 degr commun de l enseignement secondaire Page 21 s paration ou suppression avec le projet p dagogique de l tablissement Les tablissements scolaires ont la possibilit d organiser une grille horaire sp cifique pour les classes compl mentaires La mise en place d un syst me bas sur l valuation continue est galement une possibilit ouverte aux tablissements e Les partenaires Si l action ducative concerne en premier chef l ensemble des acteurs scolaires au sein de l tablissement elle s appuie galement sur diff rents partenaires et en implique d autres Les partenaires ou services directement li s l cole sont notamment
31. veloppement personnel Les exp riences de changement v cues au sein des 19 tablissements ont interrog le l identit et le d veloppement professionnels des acteurs scolaires sur diff rentes dimensions savoir La modification des conceptions et des repr sentations de l l ve chez les enseignants par l implantation de projets de diff renciation p dagogique Les enseignants qui consid rent le jeune en d veloppement dans sa globalit s interrogent non seulement sur les apprentissages valoriser mais aussi sur la dimension ducative favorisant le d veloppement personnel de l l ve Le d veloppement de professionnalit s multiples Ne limitant plus son r le la transmission des savoirs dans une discipline scolaire l enseignant devient un accompagnateur de proximit pour un meilleur encadrement de l l ve un collaborateur qui change avec ses coll gues un acteur dans le d veloppement de l tablissement et un professionnel r flexif L volution vers un postulat d ducabilit de tous les acteurs Il s agit de croire dans le potentiel de d veloppement et de changement des enseignants de la direction des l ves et de le valoriser au sein de l tablissement scolaire sans quoi les projets ne peuvent avoir de sens La professionnalisation du m tier travers la formation continue Il semble n cessaire pour les diff rents acteurs scolaires de d velopper leur capacit analyser leurs pratiques
32. 38 Nous pouvons analyser le dispositif rem diation travers les trois champs organisationnel p dagogique et identitaire du mod le construit cfr p 17 pour mettre en vidence les conditions favorables sa mise en place en questionnant les diff rentes composantes des champs et leurs interactions Au niveau du champ p dagogique Ces diff rents dispositifs de rem diation mis en uvre ont impliqu des approches p dagogiques multiples et adapt es de mani res diff rentes pour r pondre aux besoins sp cifiques des l ves Nous avons pu constater que ces dispositifs de rem diation reposent sur diff rentes options faire varier et adapter la m thodologie aux objectifs vis s par la rem diation Diverses formes de rem diations ont t relev es portant sur par exemple la gestion mentale les intelligences multiples des approches ludiques la m thode de travail les savoirs et comp tences disciplinaires envisager les questions li es valuation en rapport avec la rem diation La rem diation vise tr s majoritairement aider l l ve en vue des valuations valeur certificative g rer l h t rog n it du public par la rem diation L id al poursuivi dans de nombreuses situations de rem diations est de s adapter aux besoins sp cifiques de chaque l ve La question principale des acteurs en lien avec la rem diation est de d terminer le nombre d l ves pouvant b n ficier de la re
33. Il peut tre utilis dans les perspectives suivantes e dans une perspective r flexive car il favorise une posture d ext riorit permettant une mise distance de la situation pour poser un regard plus objectivant sur celle ci ainsi qu une prise de recul n cessaire un retour sur soi en se prenant comme objet d analyse e dans une perspective de production de savoirs des savoir sur soi savoir tre savoir agir savoir analyser qui participent au d veloppement professionnel Ce mod le peut permettre e de diagnostiquer les freins et les ressources du fonctionnement ou du non fonctionnement de l exp rience de changement en prenant compte du contexte L analyse et la r flexion portent sur une situation actuelle e d anticiper une exp rience de changement pour envisager des ajustements de pratiques p dagogiques organisationnelles et des transformations identitaires impliqu es en appr hendant les opportunit s et les menaces Le mod le peut tre utilis par les diff rents acteurs de l cole pour analyser leurs pratiques p dagogiques organisationnelles et leur identit professionnelle Les portes d entr e pour utiliser le mod le d analyse ne sont pas les m mes pour les acteurs du syst me en fonction de leur r le et des intentions qui sous tendent leur d marche r flexive Recherche accompagnement de projets de diff renciation p dagogique au sein du 1 degr commun de l enseignement secondaire Pag
34. acte d enseigner en lien avec leurs propres actions les repr sentations qu ils ont sur la mani re de conduire leurs activit s et leurs actions ant rieures et futures les situations de r flexion sur eux m mes et les projets bilan personnel orientation r laboration de projet qu ils d veloppent au cours de leur activit professionnelle L identit professionnelle suppose un rapport soi mais aussi un rapport l autre ou aux autres L identit est alors comprise comme un processus de construction et de reconnaissance d une d finition de soi qui soit la fois satisfaisante pour le sujet lui m me et valid e par les institutions qui l encadrent et l ancrent socialement en le cat gorisant Demazi re et Dubar 1997 Nous proposons d analyser ce champ au travers de 5 composantes qui le caract risent savoir Les facettes identitaires des enseignants Les postures des enseignants Les repr sentations des enseignants en mati re d enseignement et en ce qui concerne les l ves Le d veloppement professionnel en termes de formation Recherche accompagnement de projets de diff renciation p dagogique au sein du 1 degr commun de l enseignement secondaire Page 24 e Les facettes identitaires des enseignants Si on choisit de se r f rer aux quatre facettes identitaires mises en vidence dans le cadre du d veloppement de la relation p dagogique Bi mar en 2009 on peut d gag
35. activit s compl Recherche de partenaires privil gi s internes et externes Champ identitaire Approche f d ratrice autour du projet Postures d acteur et d auteur Questionnement sur les repr sentations sur l l ve et le r le de l enseignant Mise en vidence des facettes ducatives et des apprentissages Emergence de besoins de formation et d analyse r flexive Questionnement sur les fonctions de l valuation Postures d acteur et d auteur Mise en vidence de la facette des apprentissages Emergence de besoins de formation Posture d agent aide et d acteur proposer des solutions Questionnement sur la relation p dagogique D veloppement de la facette ontologique des facettes du contenu et des apprentissages Emergence de besoins de formation Posture d agent aide dans la mati re d acteur proposer des solutions et auteur propose de nouvelles m thodes d apprentissages Questionnement sur l enseignement les l ves l quipe D veloppement des facettes contenu et des apprentissages Emergence de besoins de formation Champ p dagogique M thodologie transdisciplinaire Participation de tous les acteurs Travail de groupe Planification des tapes du projet Evaluation du processus et ou de la production Prise en compte des intelligences multiples et des strat gies d apprentissage Identifications des pr requis Enseignement modulaire Session s en fin de cyc
36. agogique au 1 degr et des ajustements de pratiques op r s par les coles face au changement impos ou mergent d autre part conna tre les diff rentes approches propos es aux tudiants des Hautes Ecoles par rapport la diff renciation Il s agissait de mettre en lien les diff rentes pratiques du terrain et celles enseign es dans la formationinitiale Cette collaboration entre la recherche et la formation initiale peut se justifier par la n cessit de donner du sens aux changements impos s par les r formes ou cr s au sein m me des coles ainsi qu leurs r percussions sur les pratiques des enseignants et des futurs enseignants Des modalit s de collaboration ont t tablies entre les partenaires et les objectifs de chacun d finis Plusieurs axes de travail ont t d velopp s sur les 18 mois de collaboration des r unions mensuelles bas es sur des changes de pratiques en termes de diff renciation p dagogique et d inclusion la conception et l organisation d une journ e d changes et de formation et la r alisation de modules de formation destination de la formation initiale et continue Les changes entre les partenaires Les diff rents partenaires se sont r unis les premiers lundis de chaque mois pour d velopper un travail de r flexion d analyse et de production sur la th matique de la diff renciation p dagogique de l accrochage scolaire et de la p dagogie inclusive en lien avec
37. agogiques et organisationnelles de ressources et de freins pour traiter de la diff renciation et de l inclusion du plus grand nombre possible d l ves Dans un second temps les quipes ont cherch formaliser leur projet pour l op rationnaliser et ou le r guler ce qui a favoris la communication des diff rentes actions en interne enseignants ducateurs CPMS et en externe famille autres coles partenaires privil gi s conseillers p dagogiques inspecteurs Cette d marche s inscrit davantage dans un accompagnement particulier chaque tablissement impliquant les membres des diff rentes quipes porteuses du projet Le processus d accompagnement d velopp avec les quipes en inter tablissements cherchait cr er des espaces d intervision entre les quipes des 19 tablissements en projet pour favoriser la communication sur les projets inscrits dans des contextes sp cifiques et des changes de pratiques entre tablissements Il s agissait de susciter une r flexion partag e sur les exp riences de changement travers l analyse des dispositifs mis en place d identifier les conditions favorables leur d veloppement pour envisager des ajustements de type organisationnel ou de pratiques p dagogiques avec le soutien d outils m thodologiques ou de t moignages d experts Nous avons pu constater qu au fil des rencontres s est d velopp une dynamique de co construction et de co formation
38. aines postures e Les repr sentations des enseignants en mati re d enseignement et en ce qui concerne les l ves Les repr sentations des enseignants peuvent tre relatives au m tier d enseignant son r le ses qualit s la classe environnement de la classe relation avec les l ves aux l ves bons et mauvais l ves la nature des apprentissages et aux strat gies d enseignement Selon Robert et Robinet Des repr sentations de ce qu est un bon enseignement sont certainement pr sentes chez les enseignants qui privil gient l coute la compr hension et ensuite les exercices comme condition l apprentissage d autres types de repr sentations doivent se retrouver chez les enseignants qui associent directement apprentissage et activit s Les enseignants ont galement des repr sentations du bon l ve qui peut tre per u comme une personne qui travaille avec application en classe et la maison qui coute et suit les explications du professeur et qui le respecte Pour d autres enseignants les comp tences cognitives comportementales et motivationnelles sont importantes mais les strat gies m tacognitives et les capacit s de l apprenant avoir une activit r flexive sur son apprentissage qui arrive planifier sa t che la mettre en oeuvre valuer sa performance et la r guler sont essentielles comme crit res de r ussite scolaire Robert et Robinet 92 Au vu d
39. ant le syst me scolaire Le mod le implique aussi de prendre en compte lors de l analyse le facteur temps et le facteur contexte situ s en abscisse et en ordonn e Recherche accompagnement de projets de diff renciation p dagogique au sein du 1 degr commun de l enseignement secondaire Page 16 Cadre institutionnel a pAn Champ organisationnel 5Sa aai pa re Leadersh gt s 1 aN Fonctionnement E N LA d quipe Partenaires N l PMS Familles SAJ 7 s p e pe D Coordinateur Accompagnateur Gestion des ressources Evaluation types fonctions I 1 l i I i l Repr sentati l l ss Gestion de l h t rog n it al Q HUE Si 5 I 15 h b i oo x 2 8 lin aire 5 modulaire v LL Facteur temps Recherche accompagnement de projets de diff renciation p dagogique au sein du 1 degr commun de l enseignement secondaire Page 17 4 1 3 D finitions des l ments du mod le 4 1 3 1 Cadre institutionnel AU niveau institutionnel un cadre l gal structure l enseignement dans ses missions et dans son organisation Il d finit des obligations mais aussi des possibilit s d actions qui permettent aux tablissements scolaires d apporter des changements organisationnels et p dagogiques au sein de leur structure pour r pondre la complexit de leur r alit Au del d une fonction stru
40. c s le 24 septembre 2012 D cret du 30 avril 2009 organisant un encadrement diff renci au sein des tablissements scolaires de la Communaut fran aise afin d assurer chaque l ve des chances gales d mancipation sociale dans un environnement p dagogique de qualit Disponible en ligne sur www gallilex cfwb be document pdf 34295 001 pdf dernier acc s le 02 novembre 2012 D cret du 24 juillet 1997 d finissant les missions prioritaires de l Enseignement Fondamental et de l enseignement Secondaire et organisant les structures propres les atteindre Disponible en ligne sur www gallilex cfwb be document pdf 21557_000 pdf dernier acc s le 02 novembre 2012 Minist re de la Communaut Fran aise 2005 Contrat pour l cole R f rences bibliographiques Alter N 2013 Les trois piliers de l innovation R cup r du site http www paristechreview com 2013 01 11 trois piliers innovation Altet M 1994 La formation professionnelle des enseignants Paris PUF Altet M Guibert P Perrenoud P 2010 Formation et professionnalisation des m tiers de l ducation et de la formation Recherches en Education 8 Ardoino J 1980 Education et relations Introduction une analyse plurielle des situations ducatives Paris Gauthier Villars UNESCO Argyris C et Sch n D 2002 Apprentissage organisationnel th orie m thode pratique Paris Bruxelles De Boeck Audet M et Malouin J L 1986 La production des co
41. conditions qui facilitent le travail collectif et la prise de distance suffisante pour que les Recherche accompagnement de projets de diff renciation p dagogique au sein du 1 degr commun de l enseignement secondaire Page 20 enseignants s approprient des finalit s et des moyens mis leur disposition au sein de l tablissement e Les fonctions mergentes Par fonctions mergentes nous entendons ces nouvelles fonctions mises en place ou cr es par les tablissements scolaires pour r pondre des besoins sp cifiques li s aux difficult s sociales ou d apprentissage des l ves la coordination de l action p dagogique et ducative au sein d une classe d un degr ou de l tablissement la n cessit d avoir une personne relais entre les partenaires ext rieurs et les acteurs scolaires Ces nouvelles fonctions mergentes se d veloppent autour de plusieurs axes l accompagnement individuel ou collectif la rem diation le tutorat la coordination et le parrainage souvent d velopp entre pairs Certaines de ces fonctions font l objet une reconnaissance institutionnelle et b n ficient de quelques heures octroy es par l tablissement dans l horaire d un acteur scolaire et inscrites dans la grille horaire des l ves concern s Il s agit essentiellement des fonctions li es la rem diation ou la coordination Des formations peuvent tre dispens es pour les acteurs scolaires d sireux de
42. cturante le cadre institutionnel peut soutenir et encourager les initiatives entendues comme des exp riences de changement Certains dispositifs et certaines actions parfois novatrices peuvent tre mises en uvre dans des marges de libert donn es par diff rents textes l gaux d autres supposent des am nagements de la l gislation et n cessitent des autorisations pour leur mise en application Enfin certains impliquent des am nagements internes parfois en dehors du cadre institutionnel Ainsi un d calage peut exister entre les prescrits et son application sur le terrain scolaire Il pose la question du niveau de la compr hension des diff rents textes et des modalit s d application du cadre l gal par les acteurs de l cole Le mod le met en vidence la tension continue entre une recherche de l uniformisation du monde scolaire et la prise en compte du contexte sp cifique de chaque cole Uniformisation du syst me scolaire mp Contexte sp cifique de chaque cole Ce mod le peut guider une analyse de dispositifs innovants en termes d exp riences de changement n cessitant une prise en compte du cadre institutionnel au regard des mesures organisationnelles et p dagogiques prises par les tablissements pour rencontrer au mieux les objectifs vis s par le syst me ducatif 4 1 3 2 Facteur contexte L cole est un syst me complexe D une part chaque tablissement scolaire comporte ses sp cificit s qui d finis
43. d terminer une position commune sur la question de l valuation et de sa communication aux l ves et leurs parents g rer l h t rog n it du public participant au projet Certaines quipes se sont interrog es et form es aux diff rents types d intelligence modes de pens es et d appropriation pour r pondre ad quatement aux besoins sp cifiques des l ves Les quipes p dagogiques ont cherch susciter la motivation chez les l ves travers la notion de projet collectif ou individuel en prenant en compte les diff rences existant entre les l ves envisager le rapport au savoir travers l approche par projet Les quipes p dagogiques se sont interrog es sur la question des pr requis n cessaires ou suffisants pour la mise uvre d une approche par projet Devaient ils travailler sur les pr requis ou sur des apprentissages neufs en tenant compte de la diversit des l ves La r ponse cette question tait li e la d finition des savoirs conceptuels attendus dans la mise en uvre du projet Recherche accompagnement de projets de diff renciation p dagogique au sein du 1 degr commun de l enseignement secondaire Page 28 favoriser un enseignement adapt l approche par projet Nous avons constat que les quipes adoptaient davantage un enseignement modulaire que lin aire organisant des unit s d apprentissages sur les objectifs vis s sur le projet Cette option
44. de les valuer et de les modifier Le d veloppement de strat gies pour d passer les r sistances au changement inh rentes toute mise en projet Les acteurs scolaires prouvent des motions sp cifiques lorsqu ils sont confront s aux exp riences de changement Leurs r sistances ou leur enthousiasme pour l innovation sont li s aux diverses mani res dont ils appr hendent et s approprient les possibles Elles font partie du processus d innovation Ces diff rentes perspectives relev es suite l analyse des exp riences de changement v cues par les 19 tablissements scolaires mettent en exergue essentiellement le d veloppement d une culture collaborative au sein des tablissements scolaires des quipes p dagogiques des l ves la diff renciation des pratiques pour rencontrer les l ves dans leur diversit et leur volution et le d veloppement de professionnalit s multiples Ces perspectives interrogent galement le cadre global du syst me scolaire plusieurs niveaux savoir Le d veloppement d une innovation p dagogique et ducative au sein des tablissements scolaires Il s agit d encourager les exp riences de changement en lien avec les r alit s sp cifiques de chaque tablissement en privil giant une certaine forme d autonomie organisationnelle et p dagogique l acceptation et la valorisation par le syst me scolaire de la diversit des exp riences de changement des tabli
45. des performances en lecture et des politiques ducatives dans cinq syst mes europ ens Education compar e 7 Lafontaine D et Monseur C 2012 Des savoirs savants aux savoirs normatifs les enqu tes internationales d acquis des l ves Raisons ducatives 16 Lannoy C Mouraux D Cottom J 1999 L cole vit au rythme de ses tensions Bruxelles De Boeck Leloup S 2011 Les repr sentations du cours id al Th se Universit de Bordeaux Letor C 2010 Comment travailler en quipe au sein des tablissements scolaires Bruxelles De Boeck Letor C 2010 Moments de coop ration entre enseignants entre logiques institutionnelle organisationnelles et professionnelles Travail et formation en ducation 7 Mangez E 2008 R former les contenus d enseignement Paris PUF Marcel J F Dupriez V Perriset Bagound D 2007 Coordonner collaborer coop rer Bruxelles De Boeck M haut P 2009 Les entreprises et la formation de leurs salari s Dans JM Barbier E Bourgeois G Chapelle et al dir Encyclop die de la formation Paris Presses Universitaires de France Meirieu P 2007 L ducation et le r le des enseignants l horizon 2020 UNESCO Horizon 2020 Meirieu Ph 1987 Apprendre oui mais comment Paris ESF Meirieu Ph 2004 Faire l cole faire classe Paris ESF OCDE 2005 Le r le crucial des enseignants attirer former et retenir des enseignants de qualit Editions
46. des stades diff rents de d veloppement et se diff renciaient par leur contenu Cependant ils s inscrivaient tous dans une m me philosophie le souci de favoriser l accrochage scolaire au premier degr et d aider les l ves d velopper des comp tences d cr t es Dans le cadre de ce projet nous avons opt pour une d marche syst mique impliquant diff rents acteurs du syst me ducatif quipe d enseignants quipe de direction inspecteurs conseillers p dagogiques agents de CPMS repr sentants d organismes de formation initiale et de formation continu e des enseignants articul e autour de trois axes compl mentaires l accompagnement la formation et la recherche Nous avons accompagn les quipes d enseignants et les quipes de direction consid rant que le d veloppement des dispositifs innovants sur le terrain supposait non seulement une implication des enseignants mais aussi un soutien organisationnel En effet les directeurs jouent un r le important dans le soutien l innovation en am nageant les conditions de travail des enseignants pour faciliter le changement mais aussi en analysant les marges de libert du cadre institutionnel pour y inscrire les projets L accompagnement avait plusieurs objectifs Il visait notamment aider les diff rentes quipes prendre du recul par rapport aux situations expliciter les exp riences v cues et d velopper un langage commun au sein de l
47. e 15 Ce mod le permet galement de mettre en exergue des l ments r currents impliqu s dans les exp riences de changement et dont il semble pertinent de tenir compte dans l analyse du syst me scolaire 4 1 2 Explication du fonctionnement du mod le mode d emploi Le mod le se compose d un cercle central et un cercle p riph rique Le cercle central constitue le noyau du mod le et reprend l objet d analyse savoir pour cette recherche accompagnement les dispositifs de soutien mis en place au 1 degr Le cercle p riph rique d finit les trois champs d analyse d gag s par la recherche accompagnement le champ organisationnel le champ p dagogique et le champ identitaire Chaque champ se d cline selon des composantes sp cifiques mises en vidence dans des bulles distinctes Ce mod le permet d analyser l objet repris dans le noyau au travers des trois champs d crits et d compos s dans le deuxi me cercle Les deux fl ches situ es autour du noyau t moignent de la possibilit d analyser l objet au niveau individuel ou au niveau collectif La d limitation des champs repr sent e par des lignes compos es de traits discontinus illustre les exp riences de changement partant du noyau et interrogeant les trois champs Les pointill s mettent en vidence la porosit entre les champs Ces deux cercles s inscrivent dans une dimension plus globale reprise par le cadre institutionnel structur
48. e Page 13 cours des accompagnements cette d marche a permis d aborder la question du sens en lien avec d autres possibles tant au niveau organisationnel que p dagogique Dans le quatri me cercle d apprentissage le sujet ou l quipe se situe par rapport son processus d apprentissage apprend modifier ou d velopper sa fa on d apprendre tirer les le ons de l exp rience La d marche d finie dans les trois cercles pr c dents favorise l atteinte du 4 cercle A travers une analyse de sa capacit d apprentissage et ses ressources internes l acteur agit sur son propre d veloppement professionnel A partir des observations r alis es et des donn es recueillies au cours de la recherche accompagnement nous avons constat que le processus r flexif mis en vidence par les cercles d apprentissage a favoris l adaptation la transformation des sch mes de r f rences cognitifs op ratoires r flexifs et a enrichi les ressources internes dans une perspective de d veloppement professionnel impliquant un ajustement de pratiques Dans le cadre de notre recherche accompagnement les ajustements de pratiques op r s de mani re collective ou individuelle au sein des tablissements scolaires se caract risent par une grande diversit d actions comme par exemple Au niveau organisationnel une mergence de nouvelles fonctions coordinateur accompagnateur tuteur coach un questionnement sur le
49. e l ducation ext rieurs l cole balise les modalit s de l intervention au cadre scolaire et d finit avec les acteurs une d ontologie au niveau de la conduite favoriser la concertation formelle et informelle entre les diff rents membres de l quipe p dagogique Dans les tablissements mettant en place ce type de dispositif tous les membres de l quipe p dagogique et ducative sont impliqu s des niveaux diff rents pour assurer une coh rence de l action et l gitimer le soutien Ces diff rentes implications n cessitent des moments de concertation formels conseils de classe ou de guidance mais aussi informels en salle des professeurs sur le temps de midi heures de fourche pour envisager des pistes d action partag e et donner un compte rendu sur l volution de l l ve Recherche accompagnement de projets de diff renciation p dagogique au sein du 1 degr commun de l enseignement secondaire Page 37 ins rer un dispositif de soutien individuel dans la structure et l organisation du 1 degr Certains tablissements ont combin le soutien individuel avec un dispositif existant au 1 degr comprenant soit les rem diations soit des heures d tudes ou pendant des heures de cours jug es plus souples au niveau du programme De par son caract re individuel ce type de dispositif n cessite beaucoup de souplesse organisationnelle et ne peut s adresser en m me temps l ensemble d u
50. e l valuation continue aux parents et l ad quation du bulletin avec un tel syst me Deux tablissements ont mis en place deux sessions d examens rapproch es d un mois en fin de cycle L objectif de la premi re session est de distinguer les l ves qui ma trisent ou qui ne ma trisent pas les comp tences disciplinaires attendues en fin de cycle Pour les premiers des activit s de d passement sont propos es la suite de la premi re session tandis que les seconds sont invit s suivre des rem diations cibl es entre les deux sessions en vue de r ussir cette deuxi me session g rer l h t rog n it du public impliqu par l valuation continue Certaines quipes ont pu prendre le temps de s interroger sur les diverses formes d intelligences d velopp es par leurs l ves et de les identifier Ces quipes ont labor des activit s p dagogiques qui tenaient compte de la th orie de Gardner sur les formes d intelligences envisager le rapport au savoir en rapport avec l valuation continue L observation de l valuation continue portant sur le cycle vise autant la v rification de la ma trise par les l ves de savoirs conceptuels que de savoirs factuels Nous pouvons galement constater qu travers l valuation continue les enseignants identifient des difficult s qui portent sur des apprentissages nouvellement d velopp s dans les diverses disciplines du 1er degr commun mais aussi et s
51. e la diversit des repr sentations chez les enseignants et de leur influence sur l acte d enseigner il est donc utile de s y int resser e Le d veloppement professionnel en termes de formation La formation initiale et la formation continue des enseignants constituent des moments formels de d veloppement professionnel La formation au m tier d enseignant doit garantir tout la fois la ma trise des savoirs enseigner des comp tences pour pouvoir les enseigner du questionnement sur soi sur son m tier et un regard r flexif sur sa pratique Ces formations touchent donc aux savoirs disciplinaires mais aussi la p dagogie la psychologie individuelle la psychologie du groupe l coute la gestion de l h t rog n it l identification de situations propices la remise en question sur soi et son enseignement etc Des changements de pratiques questionnent les comp tences des enseignants et conduisent d finir de nouvelles attentes vis vis de la formation continue Recherche accompagnement de projets de diff renciation p dagogique au sein du 1 degr commun de l enseignement secondaire Page 26 4 1 3 5 Le noyau du mod le les dispositifs innovants comme exp riences de changement Le noyau du mod le comprend les objets qui seront analys s Dans le cadre de la recherche accompagnement l objet d analyse est d fini par quatre cat gories des dispositifs innovants mis en uvre au sein des
52. er des informations sur le r le des enseignants savoir la fonction que l enseignant exerce au sein de sa classe et dans son tablissement scolaire et pour laquelle il est reconnu par les l ves ses coll gues et la soci t Quatre facettes identitaires peuvent baliser ce r le La facette du lien ontologique du grec ontos l tre caract rise les interventions qui mettent en avant la relation de personne personne qui se construit au sein de la relation p dagogique Elle met l accent sur des individualit s en interaction Les actes qui la sp cifient sont le fait de conna tre l autre dans sa singularit d aller sa rencontre ou encore de se fermer lui La facette du cadre ducatif rassemble les interventions qui impliquent la mise en place de r gles de balises pour agir ensemble Elle prend en consid ration la relation qui se construit entre un adulte et un adolescent au sein d un cadre ducatif En termes d actes il peut s agir d imposer des r gles de les n gocier ou encore de les laisser se construire La facette contenu savoir concerne davantage les interventions qui donnent une place un contenu savoir faire conna tre Elle met l accent sur la relation qui se construit entre un enseignant consid r comme porteur d un savoir sp cifique et un l ve qui a construire une relation avec ce savoir compte tenu la relation qu il a d j construite avec ce savoir Il peut s agir d i
53. es ressources Les tablissements scolaires disposent de nombreuses ressources pouvant tre distingu es en ressources humaines et ressources mat rielles x Les ressources humaines internes l cole sont vari es et comprennent l quipe de direction l ensemble de l quipe p dagogique et ducative le personnel administratif et ouvrier les Recherche accompagnement de projets de diff renciation p dagogique au sein du 1 degr commun de l enseignement secondaire Page 22 partenaires internes privil gi s D autres ressources humaines peuvent tre sollicit es et impliqu es dans une action active travers les partenaires externes Les ressources mat rielles touchent l environnement physique de l cole son fonctionnement et sa structure savoir les b timents les locaux et leur am nagement les moyens financiers le mat riel didactique et p dagogique La gestion de ces ressources revient g n ralement au chef d tablissement qui doit les mobiliser pour le fonctionnement de l tablissement et son d veloppement 4 1 3 4 2 Le champ p dagogique Le champ p dagogique reprend ce qui a trait l organisation des m thodes d enseignement et des strat gies mises en place pour soutenir l apprentissage des l ves Il constitue le c ur du m tier d enseignant Il reprend la fois les cheminements d apprentissage propos s aux l ves les conditions mises en place pour aider
54. essources adapt es ses besoins et ses difficult s sp cifiques transformer leurs repr sentations de l l ve et de l enseignement Les repr sentations que l enseignant peut se faire des apprentissages de l enseignant et de l l ve ont t questionn es dans le cadre d un soutien individuel dans la mesure o le dispositif impliquait de passer d un enseignement collectif un enseignement individualis De plus les conditions m mes li es ce type de suivi de l l ve savoir la prise en compte des connaissances des comp tences des difficult s des strat gies et des canaux Recherche accompagnement de projets de diff renciation p dagogique au sein du 1 degr commun de l enseignement secondaire Page 36 d apprentissage sp cifiques de l l ve ainsi que la remise en question d un enseignement lin aire et uniformis dans un temps imparti ont favoris chez les enseignants qui ont port ce dispositif un questionnement sur les repr sentations de leur m tier des apprenants et des collaborations possibles entre enseignants mettre en vidence une facette sp cifique du r le d enseignant Le soutien individuel am ne les enseignants d velopper tout particuli rement la facette du lien ontologique en tant que relation d un enseignant un l ve en particulier en mettant l accent sur l interaction enseignant enseign sur la connaissance de l l ve dans ses sp cificit s
55. est De quoi est il question Nous avons donc opt pour une approche essentiellement descriptive visant faire merger des constats et des questionnements plusieurs niveaux vitant le plus possible les interpr tations Rapport interm diaire du 04 janvier au 15 mai 2012 au niveau de la dimension institutionnelle au niveau de la dimension organisationnelle au niveau de la dimension p dagogique au niveau de l identit professionnelle des enseignants au niveau de la culture de l tablissement Comme nous l avons mentionn pr c demment le processus de recherche est r current En effet l analyse s est enrichie de nouvelles donn es chaque moment de la recherche accompagnement Lors du traitement et de l analyse des donn es issues de l accompagnement et de la mise en lien avec la litt rature nous avons distingu l essentiel de l accessoire cat goris les diff rentes donn es et op r une mise en relation des l ments retenus cfr laboration du mod le d analyse Ce travail de traitement et d analyse des donn es a permis de mod liser des pratiques et de d gager des pistes de r flexion Il s agit d un travail d analyse qualitative des donn es qui suit les principes de l analyse par th orisation ancr e Paill 1994 tels que d finis dans le deuxi me rapport interm diaire C est dire que nous avons adopt une d marche it rative de th orisation progressive
56. et les rendre partageables l ensemble de la communaut ducative La prise en compte des autres missions d volues l cole Il s agit de prendre en consid ration au sein du syst me scolaire les autres dimensions ducatives que l cole doit d velopper par rapport aux l ves l orientation positive la socialisation l ducation la citoyennet et la culture l mancipation des l ves A travers cette recherche accompagnement nous avons cherch tablir un lien entre les acteurs de terrain leurs pratiques les exp riences de changement qu ils initient au sein des tablissements et le cadre g n ral du syst me scolaire Notre analyse a mis en vidence la complexit de ce syst me scolaire travers les interactions entre les diff rentes dimensions organisationnelle identitaire et p dagogique en jeu au sein des tablissements II semble que la coh rence de ces interactions d une part mais aussi l acceptation des tensions et des incertitudes constituent un ferment des exp riences de changement et leur p rennit au sein des coles Recherche accompagnement de projets de diff renciation p dagogique au sein du 1 degr commun de l enseignement secondaire Page 50 Bibliographie Textes fondateurs D cret du 30 juin 2006 relatif l organisation p dagogique du 1er degr de l enseignement secondaire Disponible en ligne sur www gallilex cfwb be document pdf 30998_003 pdf dernier ac
57. ets tait d pendante de trois variables le pouvoir agir le vouloir agir et le savoir agir Le Boterf 2008 Le pouvoir agir s est vu interrog par les changements de leadership de certains tablissements La composition des quipes de direction et ou p dagogiques a souvent t modifi e durant le projet en raison des conditions organisationnelles internes aux tablissements et des contingences institutionnelles Ces conditions n ont pas facilit le pouvoir agir La motivation des membres des quipes pouvait varier en fonction du contexte incitatif de la reconnaissance et du sens donn au projet par l organisation ce qui a sans doute d termin le vouloir agir L volution des projets d pendait de ressources professionnelles intrins ques chaque quipe et chacun de ses membres comme par exemple la formation les parcours professionnels les pratiques professionnelles Ces ressources constituaient le savoir agir de l quipe Face la complexit des situations elles aidaient les professionnels d velopper des actions innovantes dans le cadre des prescrits et interroger ceux ci e Les conclusions de ce rapport ont t tir es partir d une analyse des 19 tablissements s tant port s volontaires pour cette recherche accompagnement Elles sont donc profond ment ancr es dans les contextes organisationnels sp cifiques Cependant nous faisons l hypoth se que moyennant appropriatio
58. gique prend en compte la fois l instruction mais aussi la dimension ducative Les enseignants int grent des moments d accompagnement dans leur enseignement Les enseignants mettent l accent sur les savoirs conceptuels essentiels acqu rir par les l ves du premier degr en lien avec les savoirs d velopp s dans l enseignement primaire l largissement de la notion de r ussite scolaire en y incluant des crit res relatifs la participation des activit s citoyennes sportives culturelles au d veloppement du bien tre de l l ve l mancipation de l l ve Le questionnement sur le statut de l erreur au sein de l apprentissage et de son valuation Les enseignants valuent la fois les acquis et les processus d apprentissage et con oivent l erreur comme une source de progr s possible Le d veloppement d un climat de collaboration entre l ves ayant des niveaux diff rents de ma trise des comp tences et des savoirs Il s agit de penser l h t rog n it au 1 degr comme un facteur de d veloppement personnel des apprentissages et de socialisation Recherche accompagnement de projets de diff renciation p dagogique au sein du 1 degr commun de l enseignement secondaire Page 48 _ L utilisation d outils p dagogiques PIA portefolio journal d accompagnement au service de l l ve Ils favorisent son implication dans ses apprentissages dans son parcours scolaire et son d
59. iff renciation exp riment s par les Hautes Ecoles dans le cadre de la formation initiale des tudiants d organiser une journ e d information et de travail sur la th matique de la diff renciation p dagogique et de cr er des modules de formation initiale et ou continue sur les th matiques d velopp es par chaque partenaire De plus des acteurs institutionnels ont t impliqu s dans le projet diff rents moments de la recherche accompagnement Cette implication a pris la forme de s ances d informations et d changes sur les diff rents projets d velopp s par les 19 tablissements scolaires Enfin cette recherche accompagnement a permis de d gager certaines perspectives relatives aux conditions favorisant le d veloppement de projets innovants au sein du 1 degr commun de l enseignement secondaire partir de dispositifs mergeant du terrain scolaire et de leur analyse Ces perspectives interrogent diff rentes dimensions du syst me scolaire Celles ci peuvent tre d ordre organisationnel toucher aux pratiques p dagogiques favoriser le d veloppement professionnel des acteurs scolaires ou encore interroger le cadre institutionnel du syst me scolaire au 1 degr commun Nous avons d gag travers les changes avec les quipes de direction et les quipes p dagogiques des perspectives d ordre organisationnel de diff rents niveaux savoir La diversification du leadership et du r le du chef d
60. iques moyens financiers mais aussi dans la recherche de partenaires privil gi s internes ou externes l cole en termes de ressources impliquer les partenaires ext rieurs dans les projets pour favoriser l orientation et la socialisation des l ves Cette approche a t l occasion pour les quipes p dagogiques d envisager un partenariat avec les acteurs ext rieurs de l ducation AMO des professionnels des centres de formation professionnelle planning en les impliquant diff rentes phases du projet et en poursuivant des objectifs li s la nature du projet orientation d couverte socialisation 4 2 2 2 Le syst me d valuation continue Les dispositifs bas s sur un syst me d valuation continue se caract risent par un d cloisonnement entre les deux ann es du 1 degr donnant la possibilit aux l ves d avancer leur rythme et d acqu rir les comp tences sur les deux ans Le 1 degr commun ainsi con u est consid r comme le continuum du primaire fondamental adoptant les principes li s l valuation continue des comp tences Ces dispositifs peuvent rev tir des formes diff rentes d pendantes du contexte de l tablissement scolaire en modifiant l organisation du 1 degr Un des objectifs consiste amener tous les l ves passer le CE1D au terme de deux ann es pass es dans le degr en respectant leur rythme d apprentissage et en adoptant des m thodes adapt es a
61. itutionnel destination de l organisationnel cfr deuxi me rapport interm diaire Certains tablissements ont d velopp cette approche par projet pour les classes compl mentaires afin de travailler Recherche accompagnement de projets de diff renciation p dagogique au sein du 1 degr commun de l enseignement secondaire Page 30 autrement les apprentissages et r pondre de mani re plus sp cifique aux besoins des l ves en utilisant la flexibilit de la grille horaire et du contenu laiss s aux classes compl mentaires Les tablissements ont inscrit cette approche dans l organisation des quatre heures d activit s compl mentaires soit en regroupant les heures travers des modules soit en combinant les activit s entre elles pour se centrer sur un projet commun soit en semestrialisant les activit s compl mentaires _ mobiliser les ressources humaines et les ressources mat rielles n cessaires l adoption d une approche par projet Certains tablissements b n ficiant de l encadrement diff renci disposaient de moyens suppl mentaires en termes d heures et de ressources humaines et mat rielles pour concr tiser la mise en place de ce type d approche Le r le du chef d tablissement s est av r important dans la mobilisation des enseignants pour f d rer une quipe autour d un projet dans la mise disposition de ressources mat rielles n cessaires locaux horaires mat riels didact
62. l innovation pp 57 85 Bruxelles De Boeck Universit Garther Thurler M 2000 Est il possible d innover Sciences humaines 111 Propos recueillis par G Chapelle et M Fournier Garther Thurler M 2004 Accompagner l innovation de l int rieur paradoxes du d veloppement de l organisation scolaire Dans G Pelletier coord Accompagner les r formes et les innovations en ducation pp 68 99 Paris L Harmattan Garther Thurler M 2007 L tablissement scolaire lieu d orientation des pratiques p dagogiques Dans V Dupriez Enseigner pp 203 213 Paris PUF Giasson J 1990 La compr hension en lecture Paris ESF Recherche accompagnement de projets de diff renciation p dagogique au sein du 1 degr commun de l enseignement secondaire Page 54 Grangeat M 1997 La m tacognition une aide au travail des l ves Paris ESF Grosjean S 2012 La rem diation scolaire Une politique du sparadrap Bruxelles Couleur livres Hanna D David l Francisco B 2010 La recherche et l innovation dans l enseignement Comment apprend on La recherche au service de la pratique OCDE d 360 Jonnaert Ph 2000 De l intention au projet Bruxelles De Boeck Universit Jouffray C 2010 L approche centr e sur le pouvoir agir une approche qui vient faire bouger les postures dans l accompagnement social AIFRIS Lafontaine D et Baye A 2012 PISA instrument ou t moin du changement volution
63. laboratif Certaines conditions semblent n cessaires pour rendre possible le travail collaboratif entre enseignants et garantir le bon fonctionnement de l quipe Un temps de concertation minimum tant n cessaire certains tablissements ont organis un temps dans l horaire consacr la concertation ou la coordination Cependant des temps de concertation informels sont apparus comme des indicateurs de la motivation et de l investissement de l quipe par rapport l approche Les tablissements ont d mettre en place des moyens de communication adapt s pour favoriser l change entre les membres de l quipe et assurer une coh rence entre les actions de chacun cr er et reconna tre une nouvelle fonction ducative au sein de l approche par projet Dans certains tablissements la nature et l ampleur du projet a favoris l mergence d une fonction de coordination d quipe et du projet Dans les tablissements accompagn s le statut li la fonction est parfois reconnu officiellement mais pas toujours valoris par des heures de coordination organiser une structure du 1 degr adapt e la mise en uvre des projets et coh rente avec les objectifs vis s Pour concr tiser cette approche dans des modules des activit s sp cifiques ou transdisciplinaires certains tablissements scolaires ont modifi ou adapt la configuration du 1 degr en utilisant les marges de libert donn es par l inst
64. le Entra nement des comp tences avant l valuation valeur certificative R flexions sur les outils de communication de l valuation Prise en compte des intelligences multiples et des strat gies d apprentissage Identifications des pr requis Enseignement modulaire dans les activit s compl mentaires Objectifs li s la m thode de travail Approche formative Relation p dagogique bas e sur la confiance mutuelle Mise en place d un PIA pour les l ves en difficult s Soutien en fonction des besoins sp cifiques de l l ve Objectifs disciplinaires comp tences savoirs conceptuels et factuels et li s la m thode de travail Prise en compte des intelligences multiples et des strat gies d apprentissages La rem diation porte majoritairement sur des pr requis non ma tris s Enseignement modulaire au service de l enseignement lin aire Recherche accompagnement de projets de diff renciation p dagogique au sein du 1 degr commun de l enseignement secondaire Page 43 5 Collaboration avec les Hautes Ecoles Au cours de cette recherche accompagnement nous avons d velopp un travail de collaboration avec quatre Hautes Ecoles HELMo HENALLUX Haute Ecole Albert Jacquard et la Haute Ecole Paul Henri Spaak L objectif de ce partenariat visait d une part informer la formation initiale des pratiques mises en uvre par les tablissements scolaires en termes de diff renciation p d
65. le projet de diff renciation p dagogique au sein du 1 degr commun de l enseignement secondaire Journ e du 7 mai Ce projet est n de la collaboration entre les quatre Hautes Ecoles impliqu es dans le projet 1 degr et le DET Les objectifs de cette journ e d change taient de permettre aux tudiants des HE et aux enseignants des 17 coles du projet 1 degr de faire conna tre et de d couvrir des processus de diff renciation p dagogique Ceux ci sont mis en place au sein des coles en projet ou rel vent d initiatives d velopp es par les tudiants des HE dans le cadre de leur formation et de leurs stages Cette journ e de formation a constitu un lieu de rencontres et d changes entre des enseignants exp riment s et des enseignants en formation sur la th matique de la diff renciation p dagogique Les pr sentations et les informations faites dans le cadre de quatorze ateliers ont t l occasion de d battre et de r fl chir aux propositions de diff renciation et d inclusion p dagogiques de s enrichir des id es et des outils pr sent s lors des ateliers des interventions des interactions entre les diff rents participants Ces quatorze ateliers ont trait des th matiques suivantes 1 Construire des projets transdisciplinaires pour le mieux tre et la qualit des apprentissages E T Notre Dame de Charleroi Recherche accompagnement de projets de diff renciation p dagogique au sein du 1
66. les parents et associations de parents les Centres psycho m dico sociaux CPMS les Services de promotions de la sant l cole SPSE les dispositifs mis en place en interne par les tablissements scolaires les services de m diation scolaire R gion Bruxelles Capitale Les partenaires externes auxquels peut recourir l cole sont notamment les services de m diation scolaire R gion Wallonne les quipes mobiles les services d accrochage scolaire SAS les services d aide en milieu ouvert AMO les services d aide la jeunesse les services de protection de la jeunesse la police les organismes culturels ou socio culturels les associations et centres d accueil les collectivit s locales les repr sentants du secteur professionnel les centres de formation professionnelle les tablissements scolaires partenaires Ces diff rents partenaires interviennent aux c t s de l cole dans le respect des comp tences de chacun Le partenariat peut se construire autour de plusieurs axes qui sont le d crochage scolaire l ouverture de l cole sur son environnement social culturel et conomique l orientation des parcours de formation et professionnel l intervention sociale le d veloppement de la notion de bien tre du jeune Toutes ces formes de partenariat visent principalement la coh rence de l action ducative par rapport aux jeunes e La gestion d
67. lt s sortant du cadre scolaire Certaines difficult s cibl es par la personne en charge du soutien individuel d passent le cadre scolaire et n cessitent d impliquer des professionnels ext rieurs l tablissement Cette d marche s op rationnalise par le biais du CPMS ou du directeur de l tablissement d chargeant l accompagnateur d un r le qui d passe ses comp tences L implication de partenaires ext rieurs n cessite une bonne connaissance des diff rentes actions ducatives et des comp tences des partenaires ext rieurs 4 2 2 4 Les rem diations Nous avons observ que chaque tablissement scolaire a mis en place un dispositif de rem diation au 1 degr afin de r pondre des besoins sp cifiques en fonction du public du type d enseignement et des ressources disponibles Il y a donc autant de dispositifs de rem diation que d tablissements scolaires Les objectifs officiels vis s par les dispositifs de rem diation sont la r ussite de tous en adaptant les moyens aux besoins de chacun Dans un rapport pr c dent nous les avions regroup s en fonction du type d intervention qu ils impliquent rem diations imm diates sur la mati re rem diations disciplinaires m thode de travail rem diations orthop dagogiques rem diations cibl es entre deux sessions d examens Recherche accompagnement de projets de diff renciation p dagogique au sein du 1 degr commun de l enseignement secondaire Page
68. m diation et de savoir sur quoi devra porter la rem diation en fonction du profil de chaque l ve envisager le rapport au savoir dans le cadre de la rem diation La rem diation vise entre autres choses aider les l ves dans l apprentissage des savoirs et comp tences disciplinaires Le travail men avec les l ves porte autant sur des savoirs conceptuels que factuels Les enseignants du 1er degr commun qui travaillent dans le cadre de la rem diation ont mis en vidence le fait qu ils devaient surtout travailler sur des pr requis non ma tris s plut t que sur les nouveaux apprentissages abord s en classe favoriser un enseignement en rapport avec la rem diation La rem diation tend davantage vers un enseignement modulaire ciblant un ou plusieurs objectifs traiter lors des s ances de rem diations Au niveau du champ identitaire Pour les enseignants qui s inscrivent dans ce dispositif cela suppose de revoir sa posture en fonction d un travail de rem diation avec les l ves Dans le cadre du dispositif de rem diation les enseignants ont t amen s changer le mode de relation tabli avec les l ves et s interroger sur les m canismes en uvre qui g n rent les difficult s d apprentissage Leur posture professionnelle s en est trouv e Recherche accompagnement de projets de diff renciation p dagogique au sein du 1 degr commun de l enseignement secondaire Page 39 question
69. management de projet une transformation de la configuration du premier degr commun adapt e la r alit de l cole un d veloppement de la participation au sein de l tablissement une ouverture vers les partenaires ext rieurs et les autres tablissements une meilleure utilisation des ressources internes et une sollicitation des ressources externes un d veloppement du travail coop ratif au sein de l tablissement du degr de la classe un d veloppement de la communication des projets en interne et en externe un d veloppement du fonctionnement en r seau entre tablissements favorisant un change de pratiques Au niveau p dagogique une remise en question de l valuation au sein du 1 degr valuation continue une ouverture aux diff rentes strat gies d apprentissage un questionnement autour des m thodologies d enseignement une mise en place de dispositifs adapt s favorisant la diff renciation et l inclusion une utilisation ou cr ation d outils de soutien aux l ves en difficult PIA Plan personnalis portfolio Au niveau identitaire un ajustement des r les et des fonctions une analyse des besoins de formations pour r pondre aux besoins sp cifiques des l ves Recherche accompagnement de projets de diff renciation p dagogique au sein du 1 degr commun de l enseignement secondaire Page 14 4 Axe recherche 4 1 Description du mod le d anal
70. mations initiale et continue ont t labor s La description de ces modules et leur contenu sont repris dans le dossier Compl ment au rapport final Recherche accompagnement de projets de diff renciation p dagogique au sein du 1 degr commun de l enseignement secondaire Page 45 Conclusion et perspectives A travers cette recherche accompagnement de projets de diff renciation p dagogique au sein du premier degr commun de l enseignement secondaire nous avons tent de mettre en vidence des questions pos es par l impl mentation d exp riences de changement au sein des tablissements scolaires au premier degr commun Une analyse transversale des dispositifs innovants d velopp s par 19 tablissements scolaires a permis d identifier des conditions organisationnelles favorables au d veloppement de projets de diff renciation p dagogique au niveau des tablissements Nous nous sommes efforc s de rester au plus proche de la r alit des coles en projet avec pour axe central l analyse des donn es recueillies au cours des accompagnements Partant des situations p dagogiques v cues dans les tablissements scolaires par les diff rents acteurs nous avons largi la probl matique un niveau plus global en consid rant l cole comme une structure sociale d finie par un cadre institutionnel et s inscrivant dans un environnement sp cifique Cependant nous nous sommes appliqu s viter les g n ralisati
71. mpagnement am ne chaque acteur au sein d un groupe Recherche accompagnement de projets de diff renciation p dagogique au sein du 1 degr commun de l enseignement secondaire Page 12 se d centrer de sa situation pour mieux se situer par rapport ses pratiques qu elles soient d ordre p dagogique ducative ou de gestion dans le but de les ajuster de les diff rencier Le sch ma distingue ainsi quatre objets d apprentissage pouvant tre poursuivis tant au niveau individuel qu au niveau collectif Ces diff rents objets d apprentissage peuvent contribuer d velopper partir de l exp rience des comp tences individuelles et collectives soi et son processus et conditions d apprentissages soi et sa pratique soi et ses ressources soi et la situation Sch ma adapt des boucles d apprentissage de Le Boterf 2008 Dans le premier cercle d apprentissage le sujet ou l quipe se retrouve face une situation II apprend en adaptant son action en fonction des objectifs vis s sans pour autant les remettre en question Le sujet analyse la situation et sa posture dans celle ci Dans le cas qui nous occupe l accompagnement visait amener le sujet prendre du recul par rapport son projet qu il soit l tat d mergence ou de mise en uvre et de le formaliser en fonction des objectifs de d part et de sa place au sein de celui ci Dans le deuxi me cercle d apprentissage le suje
72. n cessitait le d veloppement d un travail collaboratif entre enseignants et la mise en place de conditions organisationnelles sp cifiques aux diff rents projets par la direction Au niveau du champ identitaire implanter une approche par projet questionne l identit des acteurs scolaires et plus sp cifiquement suppose de adapter sa posture en fonction de la place occup e dans le dispositif approche par projet Nous avons constat que parmi les trois postures envisag es dans le mod le l approche par projet Les enseignants ont t amen s d velopper un module d apprentissages sp cifique un projet une classe une cole Cette approche a n cessit galement un travail f d rateur autour d un projet commun impliquant pour certains membres de l quipe ducative un changement de posture Ainsi le questionnement sur la mobilisation des postures d acteur et d auteur semble essentiel dans la mise en place d un dispositif bas sur l approche par projet questionner ses repr sentations au niveau de l enseignement de l quipe et de l l ve L approche par projet a induit dans plusieurs tablissements une modification des repr sentations de l quipe ducative sur l quipe porteuse d un projet Les repr sentations que les acteurs de l ducation pouvaient se faire des apprentissages de l enseignement et des l ves se sont trouv es modifi es au cours du processus inh rent l
73. n e Les enseignants ont sollicit les trois postures la fois celle d agent en lien avec le contenu mati re celle d acteur en recherche de nouvelles ressources pour soutenir le dispositif de rem diation et celle d acteur innovant la fois sur le contenu m me des comp tences acqu rir mais aussi sur de nouvelles pratiques de soutien aux apprentissages s interroger sur ses repr sentations au niveau de l enseignement de l quipe des l ves Les dispositifs de rem diation mis en place dans les tablissements scolaires ont amen les enseignants questionner leurs repr sentations de l enseignement des l ves de l quipe p dagogique des parents et le cas ch ant des partenaires ext rieurs partie prenante des rem diations Ils ont permis aux enseignants de s interroger sur les difficult s sp cifiques des l ves et sur l int r t de privil gier l coute des probl mes scolaires qu ils rencontrent de comprendre ce qui leur pose probl me de mettre en place des temps de concertation avec les autres enseignants et partenaires afin de favoriser la coh rence des rem diations d velopper des facettes identitaires en fonction des dispositifs de rem diation Dans le dispositif de rem diation de par sa nature m me les interventions entre l enseignant et les l ves ont fait une place importante au contenu savoir faire conna tre Nous avons constat que la facette a
74. n elles pouvaient aider d autres tablissements d velopper des actions permettant de diff rencier leur enseignement au sein du premier degr commun Certaines caract ristiques relatives la posture du chercheur accompagnateur sont galement pr ciser e Consid rant les deux finalit s de notre recherche accompagnement savoir l accompagnement et la recherche la personne qui m ne ce type d tude occupe une double posture d accompagnateur chercheur et de chercheur accompagnateur Ces deux postures sont mobilis es diff remment selon les moments et les objets de travail Elles interagissent entre elles et se combinent e Les diff rentes postures se doivent d tre pens es et agies avec le souci permanent de laisser sa place aux acteurs de terrain e L accompagnement suppose d liminer au mieux toute position hi rarchique entre l accompagn et l accompagnateur et vise un enrichissement mutuel bien que diff renci Celui ci suppose que le chercheur accompagnateur prenne conscience qu il influe sur les projets de ceux qu il accompagne La mani re d appr hender le monde de tout acteur ainsi que du chercheur c est dire sa subjectivit ne peut en aucun cas tre radiqu e quand bien m me il le souhaiterait elle est la fois sa singularit et sa source de cr ation Donnay et al 2006 I s agit donc d une recherche accompagnement impliqu e et engag e Recherche accompagnemen
75. n du fonctionnement du mod le mode d emploi 16 4 1 3 D finitions des l ments du mod le ss 18 4 1 3 1 Cadre institutionnel 2e aniani ae idae tt 18 4 1 3 2 Facteur CONTEKTO srenroar enrian EAE EEO EEO EEE OERO 18 4 1 3 3 Facte r temp Ssnt a e a eea ee aa K 19 4 1 3 4 Le cercle p riph rique compos des trois champs organisationnel p dagogique identitaire sisi 19 4 1 3 5 Le noyau du mod le les dispositifs innovants comme exp riences de Changement nas nn ae E Eee eE S EAEE Sar ETE a aare iR ttes 27 4 2 Analyse des dispositifs innovants mis en place au 1 degr 27 4 2 1 INTTOAUCTION EE 544 irienn rennes Rens sde eat ane net donnent 27 4 2 2 Analyse des dispositifs innovants partir de l utilisation du mod le 27 4 2 2 1 L APPrOChE Par pro jt 2122 men nt en am eee aaae E eee dati en sobre 27 4 2 2 2 Le syst me d valuation continue 31 4 2 2 3 L s tien imdivid lessie aa e a e aeae aea 35 4 2 2 4 Les r m dIAtiONs Han hante rate eaa Raie e e EaR art quete 38 4 2 3 Synth se des conditions favorables l implantation de dispositifs innovants au sein du 1 degr 42 5 Collaboration avec les Hautes Ecoles se 44 Conclusion t P rSP CtIVes 8 inrarieet an il a Mnes san aen a A canines nana nets en did nine 46 Bibliographie enn e PR RS LE 51 Recherche accompagnement de projets de diff renciation p dagogique au sein du 1 degr commun de l enseig
76. n groupe d termin Certains tablissements ont d cid de mettre en place ce dispositif pour tous les l ves en difficult et d autres uniquement pour les l ves appartenant aux classes compl mentaires dont la grille horaire peut tre modifi e Ce dispositif peut s ins rer galement l int rieur des heures d activit s compl mentaires ou d tudes d un l ve cr er et reconna tre au sein de l tablissement scolaire la fonction d accompagnateur individuel ou de tuteur de coach scolaire Dans quelques tablissements b n ficiant de ressources suppl mentaires cette fonction est remplie par un agent du CPMS Dans les autres tablissements la fonction est occup e par un enseignant volontaire ou un ducateur Le statut n tant pas d fini et la formation encore peu d velopp e peu de personnes se portent volontaires pour en assumer la fonction utiliser les ressources humaines internes comp tentes et volontaires Ce type de dispositif implique la participation volontaire des personnes La direction va mobiliser les ressources essentiellement travers la communication du projet et la mise en vidence de la n cessit d envisager des solutions plus adapt es aux situations v cues par certains l ves La formation l accompagnement peut galement favoriser l engagement de certains membres de l quipe dans ce type de dispositif impliquer des partenaires ext rieurs pour r pondre des difficu
77. n oeuvre de nouvelles mesures visant lutter contre les ph nom nes de s gr gation scolaire et d in quit au sein du syst me ducatif de la Communaut fran aise de Belgique Rapport Final de Recherche Universit de Li ge Universit de Mons Hainaut Devos C et Dumay X 2006 Les facteurs qui influencent le transfert une revue de la litt rature Savoirs 12 37 Donnay J 2001 Chercheur praticien m me terrain Recherches Qualitatives 22 34 53 Donnay J et Charlier E 2006 Apprendre par l analyse de pratiques Initiation au compagnonnage r flexif Namur Editions du CRP Presses Universitaires de Namur Draelants H Dupriez V and Maroy C 2011 Le syst me scolaire Bruxelles Centre de recherche et d information socio politiques CRISP Dubet F 2004 L cole des chances Qu est ce qu une cole juste Seuil Recherche accompagnement de projets de diff renciation p dagogique au sein du 1 degr commun de l enseignement secondaire Page 53 Dufour B Grootaers D Tilman F 2008 Les objectifs p dagogiques d un nouvel enseignement secondaire La revue Nouvelle Dumay X 2009 Que sait on de l efficacit des coles Dans X Dumay et V Dupriez dir Efficacit dans l enseignement pp 73 88 Bruxelles De Boeck Universit Dumont HK Istance D Benavides F 2010 La recherche et l innovation dans l enseignement Comment apprend on La recherche au service de la pratique OCDE ed 360
78. nement secondaire Page 2 Introduction L cole est confront e des changements soci taux auxquels elle ne peut rester indiff rente Son environnement change son public se modifie les attentes des parents voluent Les coles s y adaptent travers des projets qui leur permettent de mieux rencontrer les caract ristiques de leur contexte Un appel projets a t lanc par l Administration de l enseignement obligatoire en mai 2011 aux tablissements secondaires Par ailleurs une recherche accompagnement formation a t commandit e pour les soutenir dans le d veloppement de projets innovants au sein du premier degr commun Ainsi La F d ration Wallonie Bruxelles a propos 19 tablissements scolaires qui menaient des projets de diff renciation p dagogique au sein du premier degr commun de l enseignement secondaire ou qui souhaitaient en d velopper de participer la recherche accompagnement Celle ci devait aider rep rer les conditions favorables au d veloppement de projets innovants relatifs la diff renciation p dagogique et l accrochage scolaire dans les coles Au cours de cette recherche accompagnement nous avons tent de comprendre les diff rentes adaptations d velopp es par les acteurs de terrain pour faire face la complexit de leur m tier Nous avons d gag des freins et des leviers la mise en place de projets innovants dans les coles Ces projets se trouvaient
79. nformel coh rence Temps et moyens de communication Nouvelles fonctions Ex coordinateur Adaptation de la structure du 1 degr en fonction des projets et du cadre institutionnel ex les activit s compl Recherche de partenaires privil gi s internes et externes R flexion collective Vision commune de l valuation Travail collaboratif Temps de concertation organis et ou informel coh rence Nouvelles fonctions Ex coordinateur Adaptation de la structure du 1 degr en fonction des projets et du cadre institutionnel ex les sessions d examens Adaptation du bulletin Recherche de partenaires privil gi s internes et externes Valorisation du dispositif au sein de l quipe ducative Travail collaboratif Temps de concertation organis et ou informel coh rence Adaptation de la structure du 1 degr en fonction des projets et du cadre institutionnel rem diations heures d tude ou de cours Emergence possible de nouvelles fonctions Ex tuteur Recherche de partenaires privil gi s internes et externes Valorisation du dispositif au sein de l quipe ducative Vision commune de la rem diation Nombre important d acteurs vari s Temps de concertation organis et ou informel coh rence Temps et moyens de communication Nouvelles fonctions Ex coordinateur Adaptation de la structure du 1 degr en fonction des projets et du cadre institutionnel ex les
80. nisationnelles des pratiques p dagogiques et des facteurs identitaires Des questionnements soulev s par l mergence et l implantation de ces projets dans les coles se sont d gag s autour de l utilisation des marges de libert pour mettre en place un dispositif innovant du d veloppement d un leadership adapt et soutenant du passage d une logique individuelle une logique collective d une modification du r le de l enseignant et de ses repr sentations du m tier et des ajustements de pratiques Dans un troisi me temps nous avons construit des grilles de lecture partir de la mise en relation des informations et donn es recueillies au travers de questionnaires des changes de pratiques et des entretiens op r s au sein des tablissements scolaires Nous avons identifi des effets des projets ressentis au sein des tablissements ainsi que des questionnements et des tensions qu ils g n rent au sein des quipes De plus nous avons d gag les crit res et les indicateurs pris en compte par les diff rentes quipes pour valuer leur projet au sein de leur tablissement Nous Recherche accompagnement de projets de diff renciation p dagogique au sein du 1 degr commun de l enseignement secondaire Page 46 avons galement dress un inventaire des besoins en termes de formation pour favoriser l implantation de projets innovants et le d veloppement de pratiques p dagogiques adapt es leur r alit
81. nitier un contenu de faire d couvrir un champ de connaissance de le transmettre ou encore d alimenter ou de pr ciser la relation avec un contenu La facette apprentissage se centre sur les interventions qui pr sentent un dispositif d velopp pour soutenir l apprentissage et qui donnent une certaine place l apprenant Un enseignant peut soit donner cours selon une m thode p dagogique soit varier soit essayer de soutenir l entr e dans l apprentissage Ces facettes sont en interaction et constituent un tout dynamique qui sp cifie une relation p dagogique construite entre un enseignant et un des l ve s En fonction du moment de son intervention un enseignant peut mettre l accent sur l une ou l autre facette selon ses intentions et ou les r actions du ou des l ve s e Les postures des enseignants Le positionnement professionnel est un processus de construction qui permet de se positionner mais aussi d tre positionn dans un environnement d fini Il permet de situer la position o l on est dans l espace et dans l environnement La posture quant elle d finit une mani re d habiter un positionnement La posture c est la mani re dont le positionnement est agi dans l interaction avec d autres La posture d finit la mani re de s acquitter de sa fonction Elle peut donc tre diff rente d une situation une autre en fonction des circonstances On ne situe plus par rapport
82. nnaissances scientifiques de l administration Qu bec Presses Universitaires de Laval Barnab E et Dupont P 2001 Le leadership p dagogique Une approche manag riale du style d enseignement Education et francophonie XXIX 2 Baudson C Desmedt E Dorbolo F et al mai 2012 octobre 2012 mai 2013 Recherche accompagnement de projets de diff renciation p dagogique au sein du premier degr commun de l enseignement secondaire Rapport de recherche interm diaire Recherche accompagnement en ducation financ e par la F d ration Wallonie Bruxelles Universit de Namur Beauvais M 2007 Chercheur accompagnateur une posture plurielle et singuli re recherches Qualitatives hors s rie num ro 3 44 58 Belair L 1999 L valuation dans l cole Paris ESF Recherche accompagnement de projets de diff renciation p dagogique au sein du 1 degr commun de l enseignement secondaire Page 51 Belgheddouche A 2009 Le bon et le mauvais l ve quelles repr sentations chez les apprenants et les enseignants de FLE en Alg rie Montpellier 3 Bi mar S 2008 Etude des images identitaires de la relation p dagogique lors de l insertion professionnelle Education Formation 289 Bi mar S et Charlier E 2012 Accompagner un agir professionnel Bruxelles De Boeck Bissonette S Gautier C Richard M 2009 Diversit des l ves et pratiques p dagogiques adapt es Ce que propose la r f
83. oit o se situe chaque projet et dont l objet varie en fonction du contexte du moment des personnes de la situation et des pratiques 3 2 Processus d accompagnement d velopp s avec les quipes de direction et les quipes p dagogiques Au cours des accompagnements nous avons d velopp deux d marches r flexives avec les quipes de direction et les quipes p dagogiques en intra ou en inter tablissements Ces deux d marches sont illustr es dans le sch ma repris ci dessous Le processus d accompagnement d velopp avec les quipes intra tablissement visait accompagner les quipes dans leur d marche d analyse des projets et de pratiques professionnelles Rencontrer les quipes au sein m me de leur tablissement a permis de situer les coles dans leur contexte sp cifique et a favoris pour les quipes une prise de recul par rapport leur r alit A travers un questionnement sur les projets bas sur le Recherche accompagnement de projets de diff renciation p dagogique au sein du 1 degr commun de l enseignement secondaire Page 11 pourquoi pour quoi faire comment faire et pourquoi sous cette forme nous cherchions interroger comprendre et soutenir les dispositifs mis en place par les tablissements Dans un premier temps cette d marche a donn l occasion aux diff rentes quipes d op rer un tat des lieux du 1 degr au sein de leur tablissement en termes de pratiques p d
84. omplxit aux savoirs d action Dans M Bonami et M Garant dir Syst mes scolaires et pilotage de l innovation pp 87 113 Bruxelles De Boeck Universit Pelletier G 1998 Le leadership au sein des organisations un regard d Am rique Comprendre les organisations de la revue Sciences Humaines Hors S rie n 20 Pelletier G 1999 Le leadership au sein des organisations un regard d Am rique Site formation romande pour les responsables d tablissements scolaires FORRES Pelletier G 2004 Accompagner les r formes et les innovations en ducation Paris L Harmattan Perez Roux Th 2008 Une pratique professionnelle entre tensions et ajustements quelles dynamiques identitaires l oeuvre Dans Rennes Pud dir Analyser et comprendre la pratique enseignante Presses Universitaires de Rennes 113 131 Perrenoud P 1993 L organisation l efficacit et le changement r alit s construites par les acteurs Education et recherche 2 197 217 Perrenoud P 1993 La formation au m tier d enseignant complexit professionnalisation et d marche clinique Universit de Gen ve Perrenoud P 1998 L valuation des l ves Bruxelles De Boeck Perrenoud P 2000 R former l cole sans la briser de la d cision autoritaire au pilotage n goci Educateur 8 Pp 40 44 Perrenoud P 2000 R former l cole sans la briser de la d cision autoritaire au pilotage n goci Educateur 8 Disponible
85. on _ mobiliser les ressources humaines et mat rielles n cessaires la mise en place du syst me et sa p rennit Recherche accompagnement de projets de diff renciation p dagogique au sein du 1 degr commun de l enseignement secondaire Page 34 Les ressources humaines concernaient l ensemble de l quipe p dagogique et ducative du 1 degr pour la mise en place du dispositif Les ressources mat rielles mobilis es taient vari es et participaient au bon fonctionnement du dispositif gestion des locaux mise disposition d outils p dagogiques et didactiques vari s construction d un bulletin adapt au degr d veloppement de moyens de communication en interne investissement dans des locaux r serv s la concertation entre enseignants impliquer les partenaires ext rieurs pour participer au d veloppement des comp tences et favoriser l orientation positive des l ves dans leur formation Ce dispositif impliquant de la part des enseignants de travailler autrement les comp tences favorise l ouverture de partenaires ext rieurs pouvant aider les l ves d couvrir d autres activit s et envisager un parcours scolaire porteur de sens Ces partenaires peuvent tre des membres d AMO ou de centres de documentation des professionnels venant t moigner de leur activit des repr sentants d coles environnantes venant proposer leurs diff rentes options et fili res D autres partenaires
86. on Echanger des informations sur ce qui se passe en classe pr ciser les lacunes identifier les l ves qui ont besoin de rem diation tous ces l ments paraissent indispensables aux quipes pour qu un dispositif fonctionne de mani re constructive Des moyens et des conditions de communication entre les partenaires semblent n cessaires et peuvent varier selon la nature de l intervention et l tablissement scolaire PIA dossier informatique portfolio carnet de communication journal de classe cr er et reconna tre au sein de l tablissement scolaire la fonction de rem diateur et de coordinateur Certains tablissements scolaires reconnaissent le statut des personnes en charge de la rem diation pour garantir une plus grande stabilit des quipes Cette reconnaissance valorise le travail de rem diation et permet de travailler avec des personnes davantage volontaires et form es la rem diation La fonction de coordinateur semble s imposer dans la mise en uvre de dispositifs impliquant un grand nombre de partenaires et favoriser la coh rence de l action de rem diation et de son suivi am nager l organisation du 1 degr pour mettre en place un dispositif de rem diation efficace Pour mettre en place un dispositif de rem diation la majorit des tablissements scolaires se basent sur les diff rentes possibilit s inscrites dans les textes l gaux possibilit d adapter la grille horaire en fonction des besoin
87. ons Chaque dimension poss de des caract ristiques sp cifiques qui en d finissent son objet Au cours de l observation et du questionnement nous avons pris connaissance des diff rents projets de leurs conditions d mergence et de mise en uvre en suscitant un questionnement plus global sur l ensemble des projets et une anticipation des modes de communication des r sultats de la recherche accompagnement Lors de l enqu te nous avons mis galement profit les visites dans les coles et les rencontres inter tablissements pour r colter des donn es vari es utiles la description des projets repris dans Recherche accompagnement de projets de diff renciation p dagogique au sein du 1 degr commun de l enseignement secondaire Page 7 le premier rapport interm diaire Avec les acteurs de terrain nous avons s lectionn et d cod des informations utiles pour la compr hension des projets et leur mise en uvre sur le terrain Ces deux dimensions se sont principalement incarn es dans les deux phases de la recherche Elles ont mobilis davantage l axe accompagnement en soutenant les quipes de direction et les quipes p dagogiques dans l impl mentation de leur projet au sein de leur tablissement La premi re tape de l analyse a ainsi t initi e dans le 1 rapport interm diaire o les donn es recueillies ont t codifi es en cherchant r pondre aux questions suivantes qu est ce que c
88. ons abusives propos d une r alit dont la complexit nous chappe toujours en partie La d marche que nous avons suivie au cours de cette recherche accompagnement s est d roul e en quatre phases Dans un premier temps nous avons r colt de mani re syst matique des donn es issues des projets innovants mis en place au sein des coles et des leviers et freins relatifs aux exp riences de changement Des informations ont t recueillies lors des s ances d accompagnement au sein des coles et des changes entre les 19 tablissements scolaires Plusieurs modalit s de recueil ont t mises en uvre des interviews des quipes de direction et des quipes p dagogiques impliqu es dans les projets une prise de connaissances des documents internes des diff rentes coles une description des l ments li s la culture d cole une analyse de l volution des projets au cours de la recherche Plusieurs th matiques se sont d gag es comme des axes de travail sur la diff renciation et sur l implantation de projets innovants au sein du 1 degr commun touchant aux dimensions organisationnelles p dagogiques et identitaires Dans un deuxi me temps travers les projets nous avons cherch identifier les processus d innovation au sein des tablissements accompagn s ainsi que les dynamiques collectives d apprentissage qui y taient associ es Nous avons analys ces processus partir des conditions orga
89. ont galement t associ s au dispositif pour r pondre la probl matique du d crochage scolaire et social en pouvant envisager une action coh rente avec l cole sur les deux ann es du degr AMO SAJ centre d accueil 4 2 2 3 Le soutien individuel Les dispositifs mettant en place un soutien individuel peuvent adopter des formes et des modalit s diff rentes coaching scolaire tutorat accompagnement individuel Cependant tous ces dispositifs visent aider les l ves d passer leurs difficult s en d veloppant avec eux une relation personnalis e L individualisation n cessaire la d marche de soutien implique un int r t particulier pour l l ve et permet de cibler au mieux ses difficult s et ses besoins pour apporter une aide adapt e la situation Certains tablissements vont organiser ce type de dispositif pour tous les l ves en difficult d autres pour une cat gorie d termin e par l appartenance une ann e compl mentaire ou par un cursus scolaire cibl Ces dispositifs bas s sur le soutien individuel n cessitent des am nagements organisationnels mais galement des modifications d ordre p dagogique et identitaire Au niveau du champ p dagogique Nous avons pu constater que ces dispositifs de soutien individuel reposent sur diff rentes options faire varier et adapter la m thodologie aux objectifs vis s par le soutien individuel Les coles qui organisent du sou
90. ontinus travers la recherche accompagnement E Apport par le chercheur de ressources th oriques d exp riences men es sur le terrain Effets de la recherche accompagnement Mise en r seau des tablissements Ajustements des pratiques des quipes accompagn es direction quipe p dagogique et des chercheurs accompagnateurs Recommandations Recherche accompagnement de projets de diff renciation p dagogique au sein du 1 degr commun de l enseignement secondaire Page 10 3 Axe accompagnement 3 1 Caract ristiques de notre recherche accompagnement L accompagnement a pour but de soutenir une transition par une dynamique de co construction volutive et r flexive entre deux acteurs une personne accompagn e et une personne accompagnatrice Robin 2007 Dans le cadre de cette recherche accompagnement il s agissait pour nous de soutenir les quipes de direction et p dagogiques dans l impl mentation de leurs projets de diff renciation p dagogique et organisationnelle au sein du 1 degr Une dynamique s est construite sur deux niveaux en parall le au sein m me de l tablissement scolaire accompagn et au sein des changes collectifs entre les tablissements Comme le con oit Robin notre accompagnement s est op rationnalis essentiellement dans la fa on d couter de questionner voire de donner une r troaction et ce dans le but de soutenir ou de guider l tablissement accompagn
91. orise l impl mentation de ce type de dispositif par la reconnaissance du statut du professeur rem diant par l institutionnalisation sur le long terme du dispositif par l octroi d heures NTP par la gestion des ressources mat rielles et humaines et par valuation de ce qui est mis en place La d finition des dispositifs impl ment s au sein du 1 degr impuls e ou soutenue par la direction correspond une vision commune de l quipe p dagogique laquelle les professeurs participent en accord avec le projet d tablissement Recherche accompagnement de projets de diff renciation p dagogique au sein du 1 degr commun de l enseignement secondaire Page 40 d velopper le travail collaboratif au sein des quipes p dagogiques en charge d un dispositif de rem diation Nous avons observ que ce type de dispositif pour qu il r ponde au mieux aux difficult s des l ves requ rait au certain niveau de concertation entre les membres de l quipe p dagogique du 1 degr Ce dispositif peut impliquer un nombre important d acteurs scolaires enseignant d une discipline le conseil de guidance ou de classe personne en charge de la rem diation le coordinateur du dispositif la personne en charge du soutien individuel l agent du CPMS l l ve les parents La concertation favorise la coh rence de l action p dagogique mise en place et d veloppe une vision collective int gr e au processus de rem diati
92. orme qu b coise et ce qu en dit la recherche Colloque international 12 14 mars 2009 Un seul monde une seule cole Les mod les scolaires l preuve de la mondialisation Revue internationale d ducation Bissonette S Richard M Gautier C Bouchard C 2010 Quelles sont les strat gies d enseignement efficaces favorisant les apprentissages fondamentaux aupr s des l ves en difficult de niveau l mentaire R sultats d une m ga analyse Revue de recherche appliqu e sur l apprentissage 3 article 1 1 35 Bonami M 1993 Approche syst mique organisation et management Dans Universit DB ed Management des syst mes complexes Pens e syst mique et intervention dans les organisations Bruxelles De Boeck Boucenna S Charlier E et Donnay J 2007 Le cod veloppement par les pairs une strat gie de r flexivit au serivce de l valuation et du conseil dans une perspective d apprentissage partir des pratiques Toulouse Presses Universitaires du Mirail Bressoux P Bru M Altet M Lambert C 1999 Diversit des pratiques d enseignement l cole l mentaire Revue fran aise de p dagogie 126 97 110 Brest Ph 2012 Le leadership dans les organisations publiques le cas des chefs d tablissement de l enseignement secondaire Disponible http pmp revues org 4406 Bronfenbrenner U 1986 Dix ann es de recherche sur l cologie du d veloppement humain L art et les sciences de l
93. orte 9 parties Une introduction Des pr alables La m thodologie de la recherche accompagnement Un axe accompagnement Un axe recherche Une analyse des dispositifs innovants comme exp riences de changement La collaboration avec les Hautes Ecoles Une conclusion et des perspectives Un compl ment au rapport comprenant les modules de formation 9 Go UE LR Recherche accompagnement de projets de diff renciation p dagogique au sein du 1 degr commun de l enseignement secondaire Page 1 Table des mati res Table ES MATINS entr rdhrssneeneteei tds danser este ste ERE e EEE E 2 INTOQUCTION EE TD me ren sieste ses ea nee ess esse eee ei aE 3 1 Pr alabl s sien na een eee dent een teint hr le Ste its 6 2 M thodologie de la recherche accompagnement ss 7 3 AXE ACCOMPABN MENE 25204220 narea ar ee here ce Aa a aAa e nette gere none sae ere rec het 11 3 1 Caract ristiques de notre recherche accompagnement sssenssesensseenssennnssernnssernnnserenssee 11 3 2 Processus d accompagnement d velopp s avec les quipes de direction et les quipes b dagogiQUes sise inertie arm tin nn tneen E rente nite a dure E Etienne 11 3 3 Les effets observ s de l accompagnement au niveau des quipes accompagn es 12 4 AXE TEChErChE RS M Re ein de ie ane ent mn ein nt enr nimes eme nent 15 4 1 Description du mod le d analyse 15 4 1 1 utdaete bloi nto ARE ee EE EE UT 15 4 1 2 Explicatio
94. philosophie m me du 1 degr guid par le chef d tablissement Il s agissait de construire une vision commune sur l approche par comp tences au niveau d un degr plus d une classe et de clarifier la notion de redoublement La direction avait pour r le de veiller la coh rence entre cette vision collective et le projet d tablissement et p dagogique De plus la direction devait assurer une bonne communication en interne de cette r flexion collective sur le degr informer les parents sur le fonctionnement et les objectifs du syst me et tablir des liens entre l tablissement et son environnement Le chef d tablissement en concertation avec son quipe p dagogique a d fini un plan de formation en lien avec le syst me d valuation continue r pondant aux besoins sp cifiques des enseignants du 1 degr et de l quipe d velopper le fonctionnement en quipe au sein du 1 degr en mettant en place les conditions organisationnelles favorables Envisager de travailler les comp tences et les valuer sur le degr a conduit les quipes p dagogiques d velopper un fonctionnement en quipe Les enseignants ont mis en commun les comp tences travaill es au sein de chaque discipline et ont d gag les comp tences transversales pour favoriser la coh rence de l action p dagogique Ces moments de concertation et de travail collaboratif ont d tre envisag s anticipativement pour mettre en place le dispositif
95. pprentissage tait elle aussi fortement sollicit e dans la mesure o l enseignant se centre sur des interventions de soutien et d aide aux apprentissages sp cifiques et adapt es au plus pr s aux difficult s et aux besoins des l ves S inscrire dans une perspective de d veloppement professionnel Nous avons constat des demandes de formation li es au dispositif des rem diations qui pour tre efficaces devaient permettre la communication entre enseignants l change d informations sur les l ves le partage de ressources ainsi que la communication et la collaboration entre les diff rents acteurs de l cole Plus pr cis ment le besoin de formation s est manifest en ce qui concerne la gestion de la communication entre enseignants l ves parents intervenants ext rieurs la cr ation d outils qui soutiennent le travail de rem diation mais aussi de formations sur le sens des dispositifs de rem diation Au niveau du champ organisationnel La mise en place d un dispositif de rem diation a n cessit pour les tablissements scolaires des am nagements organisationnels et des conditions sp cifiques savoir favoriser et reconna tre le dispositif de rem diation travers un leadersphip adapt Nous avons observ l importance du r le du chef d tablissement dans la mise en place d un dispositif de rem diation et sa nature principalement organisationnelle En effet le chef d tablissement fav
96. re 10 31 44 Romuald N 2010 Le chef d tablissement p dagogue Apports de la recherche internationale Rousseau N Thibodeau S 2011 S approprier une pratique inclusive regard sur les comp tences de trois quipes au c ur d un processus de changement Education et francophonie Roussel J F 2011 G rer la formation Viser le transfert Montr al Gu rin Sondergeld T and Koskey K 2011 Evaluating the impact of an urban comprehensive school reform An illustration of the need for mixed methods Studies in Educational Evaluation 37 94 107 Tardif M 1998 Int grer les nouvelles technologies de l information Paris ESF Tardif M et Lessard C 1999 Le travail enseignant au quotidien Contribution l tude du travail dans les metiers et les professions d interactions humaines Qu bec Les Presses Universitaires de Laval Tardif M Borges C Malo A 2012 Le virage r flexif en ducation O en sommes nous 30 ans apr s Sch n Bruxelles De Boeck Tarpinian A 2004 Pour la r ussite de tous les l ves Rapport de la Commission du d bat national sur l avenir de l Ecole Paris La Documentation fran aise Tarpinian A 2007 Ecole Changer de cap Contributions Lyon chroniques sociales Recherche accompagnement de projets de diff renciation p dagogique au sein du 1 degr commun de l enseignement secondaire Page 57 Vause A 2010 Le processus de construction de la connai
97. re le contexte et l organisation d un tablissement scolaire est complexe En effet le contexte organisationnel peut varier fortement d une ann e scolaire l autre en fonction du public et de l quipe p dagogique et les modes de gestion de ces difficult s n cessitent une analyse fine du contexte En effet dans un contexte en changement les coles sont amen es d velopper des modes d organisation de plus en plus complexes multiformes fond s sur des principes organisateurs diff rents qui correspondent autant de mani res de g rer un tablissement scolaire Crahay M et Donnay J 2002 L accompagnement des 19 coles en projet nourri par la recherche nous a permis de d gager diff rentes composantes apparues comme des incontournables dans l organisation de l cole de rep rer des principes organisateurs qui relient les actions et les exp riences de changement r alis es au sein des coles Diff rents l ments rendant compte de la complexit du champ organisationnel d une cole et l influen ant des niveaux diff rents sont explicit s Nous avons notamment pingl les cat gories suivantes _leleadership le fonctionnement d quipe l organisation du 1 degr Recherche accompagnement de projets de diff renciation p dagogique au sein du 1 degr commun de l enseignement secondaire Page 19 les fonctions mergentes coordinateur accompagnateur tute
98. rm diaires A partir des observations r alis es au cours de la recherche accompagnement nous avons tent d identifier les conditions favorables l implantation de dispositifs innovants au sein du 1 degr commun de l enseignement secondaire 4 2 2 1 L approche par projet Les dispositifs bas s sur l approche par projet observ s dans les diff rents tablissements ont des formes diff rentes Ces formes peuvent tre individuelles projet personnel ou collectives projet de classe de groupes d cole Les actions p dagogiques et les m thodes sont tr s diversifi es d couverte d activit s travailler autrement d veloppement des talents ouverture vers l ext rieur travail transdisciplinaire travail sur le projet personnel mais quelle qu en soit la forme l approche par projet a pour objectif de pr parer les l ves un choix de formation et d orientation positive Recherche accompagnement de projets de diff renciation p dagogique au sein du 1 degr commun de l enseignement secondaire Page 27 Nous pouvons analyser le dispositif approche par projet travers les trois champs organisationnel p dagogique et identitaire du mod le construit cfr p 17 pour mettre en vidence les conditions favorables sa mise en place en questionnant les diff rentes composantes des champs et leurs interactions Au niveau du champ p dagogique Les dispositifs relevant de l approche par projet taient con u
99. rter sur les dyslexies et les dyscalculies souvent avec l intervention d un e logop de sur les strat gies d apprentissages sur l estime de soi sur la motivation sur l orientation envisager le rapport au savoir en lien avec le soutien individuel Le soutien individuel ne prend en consid ration que tr s ponctuellement le rapport au savoir disciplinaire car c est un objectif plut t de rem diation Il est seulement envisag lorsque la demande de l l ve se situe ce niveau et qu il est donc incontournable d y r pondre pour conserver une relation p dagogique de confiance mutuelle gage de la continuit du soutien individuel qui porte sur d autres objectifs favoriser un enseignement en rapport avec le soutien individuel Il s agit ici d un enseignement sp cifiquement adapt chaque l ve Au niveau du champ identitaire Le soutien individuel a conduit les enseignants adapter leur posture en lien avec le dispositif de soutien individuel Parmi les trois postures envisag es dans le mod le le dispositif de soutien individuel s est appuy sur la posture d agent qui aide l l ve acqu rir les comp tences exig es par le programme disciplinaire Pour y parvenir les enseignants ont d velopp galement une posture d acteur p dagogique dans la mesure o ils ont souvent t amen s d velopper leur libert d action et travailler avec l l ve partir de r
100. s de fa on faire varier et adapter la m thodologie aux objectifs vis s par le projet Nous avons constat que les quipes ayant d velopp un dispositif approche par projet avaient adopt une m thodologie transdisciplinaire n cessitant un travail collaboratif sur les comp tences transversales Les l ves quant eux ont t invit s participer activement la r alisation des projets pour favoriser d autres mani res d apprendre et donner du sens aux apprentissages La participation de tous les acteurs scolaires l ves enseignants ducateurs direction tait effective au sein de cette approche par projet pour f d rer et d velopper la motivation de chacun La m thodologie adopt e invitait r guli rement au travail en groupe pour favoriser l apprentissage entre pairs Les quipes responsables du projet planifiaient le projet en tenant compte des diff rentes tapes requises mergence analyse mise uvre et valuation envisager les questions li es l valuation en rapport avec l approche par projet La premi re question qui s est pos e aux quipes p dagogiques tait de d terminer l objet de l valuation savoir le processus mis en uvre et ou la production La question du sens de la fonction et des types d valuation tait inh rente la mise en uvre d une approche par projet Le choix de cette approche a n cessit pour les quipes des temps de concertation pour
101. s formes diff rentes d un tablissement l autre en fonction de leur propre identit de leur culture scolaire et de leur contexte Soulignons que la capacit d action du directeur constitue une comp tence strat gique majeure lorsqu il est question de transformer des pratiques de modifier des structures ou d exp rimenter le changement e Le fonctionnement d quipe Le fonctionnement en quipe se d veloppe dans les tablissements scolaires sous des formes formelles ou informelles en d veloppant des modalit s de collaboration de concertation de coop ration Si toutes ces modalit s ne recouvrent pas les m mes r alit s elles visent travailler ensemble au sein d une classe d un degr ou d un tablissement scolaire Le fait de travailler ensemble permet aux enseignants dans certaines conditions de remettre en question leurs pratiques p dagogiques et de produire des am liorations qui prennent la forme de pratiques d outils de dispositifs de projets Au cours de ces moments de travail collaboratif des connaissances peuvent tre transf r es r appropri es et faire tache d huile au sein m me de l tablissement Ainsi les pratiques de concertation peuvent tre vues par certains comme un l ment d clencheur de changements ou du moins de remise en question des pratiques ducatives Le r le de la direction est pr pond rant au niveau du fonctionnement de l quipe ducative pour r unir les
102. s pour les classes compl mentaires l utilisation des deux heures suppl mentaires l horaire pour tous les l ves l utilisation des activit s compl mentaires Les diff rents dispositifs ont n cessit galement des am nagements au niveau de l organisation du temps scolaire des grilles horaires des l ves des grilles horaires des professeurs impliqu s vitant ainsi le b n volat de la composition de groupes d l ves en fonction des types de difficult s ou des niveaux ou des disciplines trait es _ mobiliser les ressources humaines et les ressources mat rielles utiles la mise en place d un dispositif de rem diation Il revient au chef d tablissement de mobiliser les ressources humaines capables de r pondre ad quatement aux difficult s cibl es des l ves c est dire constituer une quipe de Recherche accompagnement de projets de diff renciation p dagogique au sein du 1 degr commun de l enseignement secondaire Page 41 professeurs motiv s exp riment s et form s Cette mobilisation suppose la reconnaissance de la fonction des personnes impliqu es dans un dispositif de rem diation Au niveau des ressources mat rielles la mise en place d un dispositif de rem diation n cessite essentiellement une disponibilit des locaux bien d finis aux diff rents acteurs et outill s en fonction du type d intervention Il s agit galement de mettre disposition des diff rents partenaires
103. sage et aux m thodes adapt es ses besoins sp cifiques Ces facettes ont t largement sollicit es dans le cadre du syst me d valuation continue questionner son d veloppement professionnel partir de la mise en place d un syst me d valuation continue Confront s des questions en lien avec le respect du programme ainsi qu aux rythmes d apprentissage diff rents des l ves et la mise en place de l valuation continue les acteurs de l ducation ont t nombreux questionner leur plan de formation au niveau de besoins li s une bonne compr hension et une gestion coh rente de ce dispositif d valuation continue tant au niveau de son organisation de ses objectifs que de sa communication entre les diff rents partenaires l ves enseignants parents quipe de direction Au niveau du champ organisationnel La mise en place de ce type de dispositif a n cessit pour les tablissements une red finition organisationnelle voir structurelle du 1 degr et de son fonctionnement et plus sp cifiquement de Recherche accompagnement de projets de diff renciation p dagogique au sein du 1 degr commun de l enseignement secondaire Page 33 d velopper un leadership partag et syst mique pour favoriser une vision collective et commune sur le 1 degr Les tablissements mettant en place le syst me d valuation continue sur le degr ont d velopp une r flexion collective sur la
104. sent son contexte comme par exemple _ l historicit de l tablissement la culture de l tablissement le climat scolaire environnement physique bien tre et gestion des violences scolaires sentiment d appartenance relation entre les personnes le public scolaire dont les degr s et les formes d h t rog n it peuvent varier le projet p dagogique et le projet d tablissement le r seau d appartenance D autre part chaque tablissement s implante dans un contexte global de soci t dont certaines caract ristiques sp cifiques ont un impact sur la r alit scolaire et sur les difficult s qui y sont v cues par les l ves et les acteurs de l ducation Ainsi le mod le permet d effectuer une analyse des dispositifs innovants mis en place ou envisag s au sein d un tablissement scolaire en prenant en consid ration les l ments qui en constituent le contexte Recherche accompagnement de projets de diff renciation p dagogique au sein du 1 degr commun de l enseignement secondaire Page 18 4 1 3 3 Facteur temps Le facteur temps comporte deux dimensions crois es lors de l analyse des exp riences de changement au sein d un tablissement scolaire la dur e qui met en perspective la dimension volutive du projet dans le temps A travers les composantes des champs organisationnel p dagogique et identitaire qui voluent dans le temps et modifient les interactions entre les champs
105. ssance ouvrag e des enseignants Louvain la Neuve Girsef Vause A Dupriez V Dumay X 2008 L efficacit des pratiques p dagogiques la n cessit de prendre en compte l environnement social Louvain la Neuve Les cahiers de recherche du GIRSEF 63 Verdiani A 2013 Le bien tre des enfants l cole Paris L Harmattan Vinatier I et Altet M 2008 Analyser et comprendre la pratique enseignante Presses Universitaires de Rennes Zahkartchouk J M 1999 Comprendre les nonc s et les consignes clairages et aper us sur la question CNDP d Amiens Recherche accompagnement de projets de diff renciation p dagogique au sein du 1 degr commun de l enseignement secondaire Page 58
106. ssements En effet il n y a pas de mod le unique transposable tous les tablissements quels qu ils soient Chaque tablissement scolaire est amen construire Recherche accompagnement de projets de diff renciation p dagogique au sein du 1 degr commun de l enseignement secondaire Page 49 son propre mod le s inspirant de ses propres r alit s mais aussi de certaines exp riences qui peuvent se d gager du terrain Le d veloppement de r seaux d change de pratiques entre les tablissements scolaires Il s agit de favoriser la mise en place du travail en r seaux pour d velopper le professionnalisme des tablissements travers l change de pratiques organisationnelles p dagogiques et ducatives Cette mise en r seaux peut galement permettre de d velopper et de valoriser le niveau local en int grant les exp riences de changement dans un environnement plus large que celui d un tablissement scolaire Le d veloppement d un partenariat entre les diff rents secteurs de l ducation de l aide la jeunesse et social Cette collaboration favorise la coh rence des actions ducatives dans la prise en charge d un jeune ou d une probl matique d crochage scolaire La cr ation de liens entre la formation initiale la formation continue la recherche et le terrain Il s agit de travailler partir des exp riences de terrain et de capitaliser les observations pour les conceptualiser
107. t de projets de diff renciation p dagogique au sein du 1 degr commun de l enseignement secondaire Page 6 e Par ailleurs l accompagnement vise l autonomisation des accompagn s en d veloppant chez eux des comp tences de r flexivit en regard des diff rents projets qu ils m nent Ainsi la question qui se pose l accompagnateur est paradoxale comment tout en soutenant la r flexivit des enseignants susciter et favoriser cette autonomisation de l autre et ce tant au niveau des processus mis en uvre dans la conception du projet de l autre que dans sa construction sa conduite et son valuation Beauvais 2007 e Dans le cadre de cette recherche accompagnement nous avons tent de rencontrer au mieux les sp cificit s des projets accompagn s et des contextes d accompagnement La posture que nous avons adopt e diff rait donc en fonction de l avancement des projets dans les tablissements et du type d accompagnement que nous menions soit intra tablissement soit inter tablissements En intra tablissement nous avons adopt une posture centr e sur le projet de l tablissement et sur les personnes qui le portaient En inter tablissements notre posture consistait davantage favoriser un change de pratiques et de questionnements autour d un objet commun aliment par des ressources ext rieures Nous pouvons conclure en d finissant notre posture de chercheur accompagnateur comme une posture
108. t ou l quipe analyse la situation par rapport ses propres ressources ressources internes mais aussi celles de son environnement ressources externes Il adapte ou diversifie les actions mises en uvre en fonction des ressources dont il a pris conscience sans remettre en question ses intentions ou objectifs de d part Dans notre accompagnement cette d marche s est d velopp e travers l coute les questions et les changes entre les quipes en intra et en inter tablissements et l accompagnateur ainsi qu travers l apport de ressources th oriques ou d expertises de terrain Dans le troisi me cercle d apprentissage le sujet ou l quipe se situe par rapport sa pratique Il est amen se distancier et se situer par rapport ses sch mes et ses ressources pour pr ciser davantage l intention de d part et les objectifs qui sous tendent son action Il apprend en remettant en cause ses objectifs et leurs fondements ce qui lui permet d adopter un autre angle de lecture de la situation Cette d marche se construit au fil du temps et se d veloppe aussi par l coute les questions et les changes Le sujet ou l quipe peut alors ajuster sa pratique en adaptant ou en transformant sa fa on d agir voire sa fa on d tre en lien avec le nouvel angle de vue adopt Au Recherche accompagnement de projets de diff renciation p dagogique au sein du 1 degr commun de l enseignement secondair
109. t une d marche r flexive mais aussi travers la construction de modules de formation initiale et continue l organisation de rencontres autour des th matiques abord es dans et par les projets Cette dimension est reprise essentiellement dans le 3 rapport interm diaire reprenant les diff rentes productions issues de la recherche accompagnement ainsi que les activit s li es la communication des premiers r sultats des donn es Rapport interm diaire du 1 novembre 2012 au 13 mai 2013 Le processus dans son ensemble et le produit issu de la recherche ont permis d envisager le premier degr sous des angles diff rents d approche cherchant rendre compte de la complexit de la r alit des tablissements scolaires et des attitudes face au changement L ensemble de la d marche s est enrichie de r f rences th oriques d exp riences men es sur d autres terrains scolaires des recherches ant rieures et des rapports OCDE qui ont nourri et orient la recherche et l accompagnement Notre travail a mis en exergue des effets aux diff rents niveaux du syst me ducatif au niveau micro les tablissements scolaires ont d velopp une d marche r flexive sur les pratiques p dagogiques sur les identit s professionnelles sur les structures organisationnelles amenant pour certains des ajustements de pratiques au niveau m so les changes entre les tablissements scolaires en projet ont suscit une mise en
110. tablissement Pour r pondre aux d fis actuels et envisager des exp riences de changement le directeur se voit contraint d velopper dans son tablissement un leadership plus collectif et plus partag en prenant en compte la r alit du milieu et l h t rog n it du public Le d veloppement d une culture participative dans l tablissement Il s agit de concevoir une cole plus actrice de son enseignement impliquant la participation des enseignants des Recherche accompagnement de projets de diff renciation p dagogique au sein du 1 degr commun de l enseignement secondaire Page 47 parents des l ves des partenaires dans l organisation de l tablissement comme dans la d finition des valeurs privil gier La compr hension des textes l gaux et l utilisation des marges de libert Le d veloppement de dispositifs innovants misant sur les ressources propres l tablissement suppose un d codage des prescrits afin d y d celer les l ments susceptibles de servir de leviers et de freins pour l implantation du changement envisag Le d veloppement de l quipe ducative au sein de l tablissement et la mise en place des conditions organisationnelles qui le facilitent Plusieurs l ments favorisant le fonctionnement d quipe ont trait au d veloppement d une coordination p dagogique aux possibilit s d changes formels et informels entre les diff rents acteurs au souci de coh rence et
111. tien individuel visent majoritairement une aide m thodologique remise des cours en ordre utilisation du journal de classe planification du travail comment tudier envisager les questions li es l valuation en rapport avec le soutien individuel Recherche accompagnement de projets de diff renciation p dagogique au sein du 1 degr commun de l enseignement secondaire Page 35 Dans le cadre du soutien individuel c est une approche formative qui est essentiellement envisag e par les quipes porteuses de ce dispositif enseignants coordinateurs L utilisation d un PIA est assez r pandue dans ces tablissements A travers le soutien individuel le PIA est un outil qui peut viser des objectifs pluriels et vari s aider l l ve dans ses difficult s disciplinaires ou m thodologiques r fl chir l orientation re valoriser l l ve Les quipes porteuses du PIA se sont g n ralement interrog es au niveau des objectifs remplir par le PIA de sa forme de son contenu des acteurs et auteurs de sa d termination du r le de l l ve de son acc s du temps consacr sa construction de sa communication de son int gration dans le parcours scolaire de l l ve de l implication des enseignants g rer l h t rog n it du public par le soutien individuel Les coles d veloppent diverses formes de soutien individuel en fonction des besoins des l ves Ces soutiens individuels peuvent po
112. ur rem diateur les partenaires impliqu s dans une collaboration la gestion des ressources e Le leadership Le leadership peut se d finir comme un processus d influence sociale dans lequel une personne ou un groupe exerce une influence intentionnelle sur une autre personne ou sur un groupe afin de structurer une ou des activit s et les relations sociales au sein d une organisation Romuald 2010 Le terme intentionnel caract rise le leadership comme une d marche poursuivant un but transparent affich par une personne chef d tablissement ou un groupe l quipe p dagogique Ce but est d fini partir des objectifs et des moyens mettre en uvre pour atteindre des r sultats en termes d am lioration de la r ussite ducative des l ves Cette influence s exerce galement lorsque les personnes interagissent entre elles ou au sein d un groupe et dans le milieu o elles se trouvent Dans le syst me scolaire la notion de leadership implique la prise en compte du r le de la direction mais aussi de la participation des autres acteurs scolaires Pour r pondre aux d fis actuels le leadership port par la direction volue vers une dimension syst mique n cessitant de prendre en compte la r alit du milieu et du profil particulier d h t rog n it de l tablissement scolaire travers sa culture organisationnelle sa situation conomique et ses relations sociales Ainsi le leadership peut prendre de
113. urtout sur des pr requis non ma tris s et qui freinent les nouveaux apprentissages favoriser un enseignement en rapport avec l valuation continue Nous avons constat que certaines coles envisageaient le 1er degr commun comme un continuum primaire secondaire Cette gestion d un enseignement lin aire permet partir de concertations une certaine coh rence verticale entre le dernier cycle de l cole primaire et le ler degr commun du secondaire Des formes d enseignements modulaires ont galement t observ es et sont majoritairement d velopp es dans le cadre des activit s compl mentaires Recherche accompagnement de projets de diff renciation p dagogique au sein du 1 degr commun de l enseignement secondaire Page 32 Au niveau du champ identitaire Ces dispositifs d valuation continue conduisent les enseignants revoir leur posture en fonction du dispositif d valuation continue Ce dispositif a amen les enseignants se questionner sur la mani re de g rer le syst me d valuation centr un programme disciplinaire et qui r pond aux exigences en termes de comp tences et de connaissances lls ont r fl chi aux marges de libert dont ils disposaient pour proposer un syst me d valuation continue qui favorise le respect des rythmes d apprentissage diff rents des l ves et donne un autre statut l erreur Ce syst me d valuation a n cessit une r flexion sur un projet commun
114. ux besoins sp cifiques des l ves Ce syst me d valuation continue a des implications organisationnelles mais aussi p dagogiques et identitaires puisqu il n cessite de la part des enseignants d envisager et de travailler les comp tences sur le degr et non sur une ann e en d veloppant une logique davantage collective et formative Recherche accompagnement de projets de diff renciation p dagogique au sein du 1 degr commun de l enseignement secondaire Page 31 Au niveau du champ p dagogique Nous avons pu constater que ces dispositifs d valuation continue reposent sur diff rentes options faire varier et adapter la m thodologie aux objectifs vis s par l valuation continue Nous avons pu constater que lorsqu il y a passage automatique de la 1 re C la 2 me C on supprimait la session d examens de juin de 1 re C et cela permettait d entra ner les comp tences disciplinaires plusieurs fois sur le cycle envisager les questions li es l valuation en rapport avec l valuation continue Le fait de travailler pour certaines quipes sur un cycle de deux ans offre la possibilit aux l ves d appr hender une comp tence disciplinaire deux ou trois fois dans une m me famille de situations avant d tre confront une valuation valeur certificative Ce syst me engendre des questions li es au respect du programme la motivation des l ves sur l ensemble du cycle la communication d
115. yse 4 1 1 Introduction Suite notre travail d accompagnement et de recherche nous avons construit un mod le partir de l analyse des diff rents projets des coles visant la mise en place de dispositifs innovants en termes de diff renciation Ce mod le d analyse vise aider les diff rents acteurs de l enseignement se questionner sur leur r alit scolaire sur des perspectives de changement ou sur des actions d j engag es au sein de leur tablissement en fonction du prescrit Il permet d tablir des liens entre les acteurs scolaires leurs pratiques professionnelles enseignement gestion leadership collaboration les exp riences qu ils initient et ou mettent en uvre et le cadre institutionnel et ses marges de libert Il permet galement d identifier les freins et les ressources d un tablissement pour analyser sa r alit ses perspectives en termes d exp riences de changement et d ajustement de pratiques Ce mod le d analyse pr sente les caract ristiques suivantes e _non exhaustif car il ne peut rendre compte que d une partie de la complexit de la r alit scolaire de chaque cole e syst mique puisqu il permet d aborder les dimensions complexes du syst me scolaire et leurs interactions par une figuration simplifi e et facilement compr hensible de la r alit e dynamique en ce sens o il rend compte des diff rents processus de transformations en jeu dans le syst me scolaire
116. z V 2004 Du prescrit d cr tal aux pratiques dans la classe comment les enseignants per oivent ils et assument ils les questions relatives l h t rog n it des l ves Dans M Frenay et C Maroy dir L cole six ans apr s le d cret missions Louvain la Neuve Presses Universitaires de Louvain 253 276 Crahay M 2006 Quelle p dagogie pour les l ves en difficult scolaire Dans G Chapelle et D Meuret dir Am liorer l cole pp 243 254 Paris Presses Universitaires de France Crahay M 1998 Peut on lutter contre l chec scolaire Bruxelles De Boeck Crahay M 2000 L cole peut elle tre juste et efficace De l galit des chances l galit des acquis Bruxelles De Boeck Universit Crahay M et Donnay J 2002 Une d marche et des outils de r flexivit organisationnelle pour les chefs d tablissement Pour une p dagogie de la r ussite au 1er degr de l enseignement secondaire Namur Li ge Facult s Universitaires Notre Dame de la Paix Cros B 1997 Innovation en ducation et en formation Revue fran aise de p dagogie 118 127 156 Day C Elliot B and Kington A 2005 Reform standards and teacher identity Challenges of sustaining commitment Teaching and Teacher Education 21 563 577 De Waele B 2013 Pratiques d cole et quit Bruxelles Service d tude du Segec Demeuse M Derobertmasure A Friant N et al 2007 Etude exploratoire sur la mise e

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