Le cycle de vie du cerisier
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1. crit en classe un moment o se d velop pent des pratiques d criture pour soi le cahier d exp riences dans La main la p te par exemple et pour apprendre dans des disciplines comme l histoire ou les sciences cette question est une piste d analyse de l activit que d velop pent les l ves cette occasion 1 ANALYSE DE LA T CHE PROPOS E AUX L VES L exercice est construit partir d un sch ma repr sentant sous une forme circulaire symbolisant l id e de cycle les tapes successives de la vie du Cerisier Ce sch ma est accompagn d une consigne demandant aux l ves de produire un texte 8 m E o g E 2 s 0 l Le cyde de vie du cerisier 2 z x DS aa Er SeS 52 k QES Le lies id a Les graines E z5 dans fe sol Chaque noyau de cerise EzE contient une graine 4 855 Voici un sch ma pris dans un livre de sciences Il manque le texte qui l ac compagne Explique de la fa on la plus compl te possible dans le cadre ci des sous les diff rentes tapes du cycle de vie du cerisier Soigne la pr sentation LE CYCLE DE VIE DU CERISIER 145 REP RES N 21 2000 E BAUTIER D MANESSE B PETERFALVI et A VERIN 1 1 Une t che plus complexe qu il n y parait L criture du texte s inscrit dans une double fiction malgr l intention probable de chercher cr er des conditions foncti2. on plantera 20 Sibel Pour faire les cerises on prend d j un noyau de cerise qui contient une graine quelques semaines plus tard a fait des jeunes plantes et quelques ann es plus tard cerisier en fleur apr s derri re ses feuilles commencent les cerises 21 Marina Les fleurs des cerisiers poussent et deviennent des cerises Les noyaux de ces cerises contiennent des graines On prend ces graines et on les plante Quelques ann es plus tard les cerisiers sont en fleurs 163 REP RES N 21 2000 E BAUTIER D MANESSE B PETERFALVI et A VERIN 22 Abdel Khaled Chaque cerise contient une graine Les graines une fois plant es dans le sol il faudra les arroser pendant quelques ann es ll y aura les jeunes plants qui pousseront une condition que les gens ne les crasent pas Une fois les graines grandies voil un arbre un cerisier qui fait des cerises m res et bonnes 23 Fadil On prend des graines de noyaux de cerises apr s on les plante dans le so on arrose les graines Les graines deviennent des plantes et quelques ann es plus tard elles deviennent l arbre de cerisier 24 Julien Nous avons plant des noyaux de cerises et au bout de quelques semaines des jeunes plants ont pouss et quelques ann es apr s nous avons obtenu un cerisier en fleurs Ses fleurs ont donn des cerises 164
3. l ve d obtenir un ph nom ne Faire de la biologie c est mani puler La r f rence sociale c est peut tre le journal pour enfants ou l activit de club tous deux se r f rant au jardinage ou l activit de classe on peut penser 151 152 REP RES N 21 2000 E BAUTIER D MANESSE B PETERFALVI et A VERIN que tu l arroses tous les jours tu vois des jeunes plants renvoie une exp rience de plantation de radis ou de haricots en classe Pour mieux coller au genre mode d emploi les l ves rajoutent parfois des indications temporelles qu ils inventent ou des actions suppl mentaires comme l arrosage texte 6 Un troisi me type correspond des textes complexes h t rog nes dans lesquels il y a un point de vue organisateur le cycle de vie et o les l ves sem blent davantage nonciateurs que dans le type 1 Le point de d part du cycle n est pas syst matiquement dans le noyau mais dans les fleurs ou les cerises Les indications de dur e et les l gendes du sch ma ne sont pas toujours repro duites l id e que le ph nom ne est cyclique est exprim e crire un texte en biologie c est noncer une connaissance g n rale et ventuellement le faire de fa on amusante pour int resser le lecteur Faire de la biologie c est tablir des connaissances La r f rence sociale c est l ouvrage de vulgarisation ou l ency clop die textes 7 et 14 Ces options dans l c
4. rentes dans le rapport au savoir scientifique AN a R a a a NN a aa N E NEO REN NO A OOR AD DATE RENE AOL ORAN EEE a Ce texte correspond un moment d une recherche en didactique des sciences 1 qui vise comprendre le r le que peuvent prendre les crits dans l laboration de la pens e et de l activit scientifique des l ves puis construire des situations d criture scolaire participant de cette laboration En effet compte tenu des d veloppements actuels de la place de l crit dans l en seignement des sciences l cole il s agissait de se d marquer d une vision na ve selon laquelle il suffirait d crire en classe pour construire du savoir scien tifique Astolfi et al 1998 Un premier moment du travail a conduit regarder ce que les l ves pro duisent dans une situation peu contraignante scientifiquement puisqu il s agit de l preuve de fran ais faisant partie de l valuation nationale annuelle de tous les l ves entrant en sixi me 2 Cependant l exercice dont l objectif consistait transcrire un sch ma en texte conduisait les l ves r diger un texte sur un contenu scientifique puisque le sch ma extrait d un manuel de sciences portait sur le cycle de vie du Cerisier L exercice pouvait ainsi se pr ter une analyse mettant en relation science et usage de la langue et permettait de poser les questions suivantes 143 REP RES N 21 2000 E BAUTIER D MAN
5. Le t moignage ou le jugement de valeur avec une vis e de persuasion o la projection personnelle est dominante sont les pr curseurs d un dis cours scientifique argumentatif les progr s vis s sont la validation r fu tatrice recherche de preuve et l valuation critique exercice du soup on Les l ves qui r ussissent l cole sont ceux qui sont capables de circuler entre plusieurs vis es plusieurs postures cognitives et langagi res Bucheton 1997 Bautier Rochex 1998 L enjeu de ces propositions qui ne sont encore que des esquisses est de chercher les moyens didactiques de favoriser cette mobilit dans le domaine de l apprentissage scientifique NOTES 1 Pratiques d criture dans l enseignement des sciences exp rimentales recherche conduite en association coordonn e par l quipe de didactique des sciences exp ri mentales Institut National de Recherche P dagogique Le groupe de travail ayant conduit cette analyse comprenait outre les auteurs Jean Pierre Astolfi Martine Szterenbarg Sophie Ceylon et Marie Fran oise Garreau 2 valuation l entr e en 6 fran ais Minist re de l ducation nationale de la recherche et de la technologie 1997 3 Voir La ma trise de la langue au coll ge Paris CNDP 1997 publication officielle du Minist re de l Education Nationale BIBLIOGRAPHIE ASTOLFI J P PETERFALVI B amp V RIN A 1998 Comment les enfants apprennent l
6. d emploi doit indiquer les dur es de chaque tape observation juste les cerises sont d abord vertes mais qui n ont de pertinence ici que par rapport l attente de celui qui veut manger les cerises En r sum un texte r ussi sur le plan de l expression mais qui rend compte de fa on tout aussi partielle que le texte 11 du ph nom ne biologique Texte 7 Expos d un processus biologique La naissance des arbres Chaque noyau de cerise contient une graine La graine est dans le sol pour que plus tard il y ait de jeunes plants Et bien des ann es plus tard ces jeunes plants formeront un cerisier en fleurs au printemps qui en t donneront des cerises Et dans ces cerises il y a un noyau qui contient des graines qui plus tard ces graines formeront de jeunes plants La succession des tapes est compl te il est possible qu il y ait une id e de transformation le mot formeront peut l indiquer Le cycle tourne partant de noyau pour aboutir jeune plant un premier individu donne naissance de nouveaux individus Bien que le discours prenne la forme d un expos g n ral l expression pour que plus tard renvoie une action humaine qui motiverait donc cet expos malgr l apparente neutralit de l nonciation Les ajouts par rapport aux l gendes indiquent une connaissance du ph nom ne situ dans les saisons printemps t 2 4 Des postures d criture manifestant des diff renc
7. de l preuve ne laisse aucun doute ce sujet il s agit de savoir crire lisibilit pr sentation mise en page Notre analyse est donc d cal e par rapport l intention qui a pr sid la production de cet exercice Mais d une part l int r t de l tude d crits r pondant urie consigne aussi complexe que celle ci au plan cognitif comme au plan langagier et textuel r side dans le fait que cette consigne permet des interpr tations de la part des l ves D autre part dans la mesure o cette corisigne ne d finit pas v ritablement un genre textuel elle utilise le mot expliquer mais les sp cifications le plus compl tement possible les diff rentes tapes renvoient plut t un texte narratif on peut tudier ce que les l ves choisissent de faire avec le langage dans une telle situation les conduites discursives qui sont privil gi es ce qui fait diff rence et homog n it En effet compte tenu de la pr gnarice du narratif dans l enseignement pri maire au moins quand il s agit des textes offerts lors des activit s de lecture et dont on peut faire l hypoth se qu ils permettent aux l ves de se cornistruire des exemples des mod les de formes discursives dans lesquels ils peuvent pui ser pour crire de la pr gnance encore du r cit dans les pratiques langagi res familiales de lecture il semblait galement int ressant de voir comment les l ves sont ou ne s
8. des l ves sur le monde pour les transfor mer avec continuit s et ruptures on peut consid rer que les l ves disposent d id es sur le langage et l criture scientifiques lls les traduisent sous la forme de textes qu on appellera premiers ant rieurs l apprentissage Nous avons rep r dans les textes sur le Cerisier plusieurs conceptions du discours scientifique et de la science raconter une suite d v nements obtenir un r sultat de fa on raisonn e et expliquer un processus Plus g n ralement on pourrait distinguer trois grands types d crits premiers correspondant des vis es nonciatives diff rentes lls pourraient constituer des points d appui vers l appropriation des discours scientifiques dans leur vari t e Le premier monographie ou carte d identit relevant d une pens e par attributs met en jeu la spatialisation et la tabularisation il peut voluer vers un discours scientifique descriptif les progr s r aliser sont le res pect des donn es compl tude et la construction d un point de vue 159 160 REP RES N 21 2000 E BAUTIER D MANESSE B PETERFALVI et A VERIN e Le r cit l histoire organis s par une chronologie d roulante mettent en jeu la temporalit la causalit et conduisent un discours scientifique explicatif les progr s vis s sont la mise en relation lois empiriques fonctions et la construction d un probl me ou d un mod le e
9. en relations ont t valid es par d autres moyens que l on peut attribuer un caract re d inva riant au d roulement de l histoire racont e L int r t de cette d marche c est de ne pas perdre de vue dans l enseigne ment la vis e explicative souvent noy e sous une masse de d tails enseign e sous une forme descriptive comme des attributs d un objet sans probl me ni explication en r ponse ce probl me Le risque serait de ne pas faire com prendre le statut de la narration secondaire c est dire son statut de discours th orique et que pour les l ves ces explications aient le m me statut que les contes et l gendes En particulier il est important d amener les l ves penser la science comme une construction collective humaine avec des processus de n gociations et de ruptures et accepter le caract re provisoire et les limites de validit de l explication Ne pourrait on pas trouver une issue la controverse en introduisant des diff renciations Il n existerait pas un discours scientifique mais plusieurs plusieurs dis cours selon les domaines scientifiques relevant d pist mologies diff rentes plusieurs discours selon le degr de proximit la science scientifiques ou citoyen Il n existerait pas une seule forme de discours scientifique initial mais plusieurs Par analogie avec les repr sentations initiales terme indiquant que l on veut prendre en compte les id es
10. et de cycle de vie ainsi que ce que les l ves entendent par crire en sciences Les analyses qui suivent s appuient sur un certain nombre d extraits du corpus constitu voir les transcriptions en annexe qu elles ne visent en aucun cas puiser Nous proposons de centrer l analyse sur trois dimensions qui se combinent diff remment selon les productions des l ves dimension linguistique normes du syst me de la langue orthographe syntaxe anaphores dimension prag matico langagi re prise en compte de la situation des vis es de l acte de lan gage dimension conceptuelle anthropocentrisme causalit notions d esp ce et de cycle A ces trois dimensions vient s ajouter la mani re dont l l ve r labore les donn es du sch ma de d part ajout d l ments explicatifs r organisation mani re qui indique que l criture est pour lui ou non locca sion d une r elle activit intellectuelle et lui sert ou non d outil pour formaliser une pens e 2 1 Des caract ristiques communes tous les textes Tous les l ves et bien que ce soit une valuation de fran ais ont produit un texte qui a certaines des caract ristiques d un texte scientifique temps pr sent ou futur de g n ralisation effacement de l nonciateur sujet ind ter min on ou a texte tr s majoritairement homog ne ne relevant que d un seul genre d une seule logique d un seul type d cr
11. l ve l activit et l inscription scolaire de celle ci Ainsi les textes qui paraissent manifester la compr hension du processus ne sont pas pour autant les mieux construits les mieux crits les plus labor s 2 5 Deux consignes et leurs effets narration scientifique et r cit L preuve d valuation s ach ve par la composition d un texte lequel doit tre r dig en une heure et demie au maximum En cette ann e 1997 les l ves devaient raconter une histoire dans laquelle ils introduiraient la phrase suivante ce moment l un bruit trange lui signala qu il elle n tait pas seul e dans la maison L occasion nous tait donc offerte de voir si les l ves clairement invit s produire un texte narratif adoptaient la m me strat gie d criture que celle qu ils avaient mise en uvre lors de l exercice Cerisier On traitera ici deux exemples contrast s celui de l l ve 14 et celui de l l ve 17 dont les deux productions sont donn es ci apr s dans leur forme originale pour pouvoir cette fois mettre en relation la dimension linguistique avec les autres Texte du Cerisier de l l ve 14 Le cerisier au d buts est une graine mais aubous de quelques semaines la graine jerme cette graine qui a jerm va devenir un arbuste et cette arbuste aubous de quelques ann es va devenir un arbre formet et il va avoir des feuilles et apr s des fleurs et c est fleurs vont faner aux prin
12. le responsable de tous ces bruits Deux heures apr s quelqu un frappa la porte la dame ouvra et vit son mari Il rentra et tous le monde alla se cou cher car il tait tous tr s fatigu s FIN 157 158 REP RES N 21 2000 E BAUTIER D MANESSE B PETERFALVI et A VERIN 3 NARRATIVIT ET ENSEIGNEMENT SCIENTIFIQUE Nous avons vu que la t che demand e dans cet exercice pr sente certains caract res de la narration il s agit d ordonner une certaine r alit concernant le cerisier selon une structure chronologique A quelles conditions est on dans le r cit narratif ou dans l explicatif Dans quelle mesure la reprise de la chronolo gie des v nements constitue t elle une explication L explication signifie t elle qu on doive introduire des l ments de l ordre des processus absents dans le sch ma par exemple sur la f condation qui rel vent d un ordre diff rent de celui de la chronologie des v nements Peut on s autoriser le terme de narration scientifique que nous avons utilis au d but de cet article Les crits des l ves pr sentent souvent un caract re narratif dans la mesure o ils racontent ou pr sentent une chronolo gie d v nements successifs C est souvent le cas pour les ph nom nes pr sentant une dimension temporelle La chronologie du discours et celle du ph nom ne se superposent Il nous semble qu certaines conditions on peut amener les l ves c
13. qu on plante dans le sol qui deviennent des jeunes plantes Quelques ann es plus tard e cerisier fait de jeunes fleurs et ensuite font des cerises 16 Oznan Le jardinier fait pousser des graines dans le sol Les jeunes plants naissent petit petit Le cerisier en fleur est rempli de feuilles de cerisier il pousse petit petit et bient t les cerises seront mang es Chaque noyau de cerise contient une graine le jardinier d cide de refaire pousser des arbres de censes 17 Sabrina D s le d but du cycle chaque noyau de cerise contient une graine Les graines sont cach es dans le sol Puis vient les jeunes plants qui poussent et quelques ann es plus tard viennent enfin les petites graines du cerisier Les graines poussent et deviennent de v ritables et belles fleurs Celles ci fanent et tombent jusqu au jour o poussent les jolies et bonnes cerises rouges Bon app tit 18 Cherazad Le cycle de vie du cerisier est un arbre sp cial il donne des fleurs qui apr s meurent et de belles cerises poussent apr s eux Chaque noyau de cerise contient une graine et apr s les graines qui restent au sol commencent tous un par un et des plantes appel es les jeunes plants Quelques ann es plus tard viennent les 19 Karim Au d but les cerisiers sont des graines qui deviendront des jeunes plantes puis quelques ann es plus tard un cerisier fleuri ensuite sortir des fleurs des cerises o leurs noyaux contiennent une graine qu
14. 2000 E BAUTIER D MANESSE B PETERFALVI et A VERIN quelques ann es plus tard tu vois les cerises en fleurs 5 mois plus tu vois les cerises qui commencent pousser ils sont verts 3 mois plus tard tu vois le grosse cerise rouge tu les manges et en donnes ton voisin 7 La cia Chaque noyau de cerise contient une graine La graine est dans le sol pour que plus tard il y ait de jeunes plants Et bien des ann es plus tard ces jeunes plants formeront un cerisier en fleurs au printemps qui en t donneront des cerises Et dans ces cerises il y a un noyau qui contient des graines qui plus tard ces graines formeront de jeunes plants 8 Kahina Tout au d but le noyau contient une graine et apr s les graines dans le sol forment des jeunes plantes Quelques ann es plus tard a devient un cerisier en fleur et commence former une cerise et apr s il y a plusieurs cerises 9 Sue Ellen Tout d abord nous mettons des graines Le cerisier petit petit il grandit dans le sol Un peu plus tard il grandit et a s appelle les jeunes plants Apr s quelques ann es plus tard a devient un grand arbre La fleur pousse Apr s elle est abim e et plus tard a devient des cerises 10 Metin Le cycle de la vie du cerisier Plante des graines lis grandissent quelques ann es plus tard le cerisier devient en fleur deviennent des cerises et chaque noyau de cerise contient une graine Plante les et a repartira 11 Aicha Comm
15. ESSE B PETERFALVI et A VERIN quelles relations y a t il entre les formes des textes produits et la com pr hension conceptuelle quelles comp tences d criture les l ves mettent ils en uvre comment les interpr ter en termes de mod les de r f rence des crits en sciences Nous avons constitu un corpus compos des productions des l ves d une classe de sixi me de ZEP en 1997 qui fera l objet de notre analyse L preuve nationale d valuation des l ves l entr e en sixi me en fran ais a pour fonction principale de faire le bilan de la maitrise qu a chacun des apprentissages fondamentaux lire ou construire du sens crire ou avoir la maitrise de normes linguistiques nonciatives et discursives Dans l esprit des nouveaux programmes qui visent d velopper les comp tences langagi res travers l ensemble des disciplines scolaires 3 l preuve propos e en fran ais en 1997 porte sur des contenus vari s et plus particuli rement dans cet exer cice sur un contenu biologique En ce qui concerne cet exercice les choix de codage des productions des l ves t moignent de ce que les coricepteurs de l preuve se limitent propos de l criture scientifique un point de vue essentiellement normatif prenant en compte l usage de la langue orthographe et morphologie mise en page calli graphie syntaxe pour valuer les textes produits L objectif annoric par les concepteurs
16. LE CYCLE DE VIE DU CERISIER UNE NARRATION SCIENTIFIQUE lisabeth BAUTIER ESCOL Paris 8 Dani le MANESSE INRP Didactiques des disciplines Brigitte PETERFALVI et Anne VERIN INRP quipes sciences OPEN PAR lt HERO RES mn SEE aA a a NE E E a aa O a NN a aaa R sum Dans le contexte d une recherche sur les formes et les fonctions des crits en sciences ce texte propose d observer les conduites d criture que met tent spontan ment en uvre des l ves de 6 r pondant une consigne de type scientifique hors de la classe de sciences L occasion nous en a t fournie par l valuation nationale effectu e chaque ann e aupr s des l ves de 6 laquelle comportait en 1997 un item consistant traduire en texte un sch ma ob issant une logique chronologique Les l ves taient ainsi invit s produire une sorte de narration scientifique dont les diff rentes tapes devaient tre mises en relation Nous examinons en premier lieu les difficult s et les ambigu t s de la t che les crit res auxquels doit satisfaire une production d l ve r ussie scientifique ment qui la d marquent d une narration de type classique telle que les l ves en produisent en classe de fran ais Ensuite l examen attentif des productions des l ves d une classe de ZEP dont l essentiel figure dans cet article permet de rep rer diff rentes conduite d criture refl tant des postures diff
17. a l une conception du monde le seul processus de transformation auquel les enfants ont acc s tant celui auquel ils se sentent soumis le temps conduit grandir changer On rejoint ici la conception premi re de la causalit lin aire gt rep r e tr s r guli rement dans les tudes des conceptions en phy sique o la succession chronologique des v nements est interpr t e comme un enchainement lin aire d une cause suivie d un effet etc La reprise des l gendes du sch ma conduit les l ves produire un texte qui est en fait une succession de phrases tr s courtes correspondant chacune une l gende Il faut cependant noter que cette reprise de mots et expressions du sch ma est le seul moyen pour les l ves qui ne disposent pas du vocabu laire n cessaire d avoir des mots pour en dire quelque chose La reprise est d ailleurs souvent partielle et semble correspondre ce qui est compris ainsi le cycle de vie du Cerisier esp ce devient la vie du cerisier individu 2 2 Mais diff rentes fa ons d crire scientifique Trois types de textes peuvent tre identifi s qui correspondent sans doute des mani res privil gi es d crire chez les l ves quand ils veulent se situer dans le registre scientifique Des exemples en seront donn s dans le para graphe suivant Le premier type est un texte r dig partir des reprises des nonc s du sch ma dans une structure c
18. ais la perp tuation d une esp ce d tachement de l individu pour passer un point de vue g n ral concernant la reproduction de l esp ce Le choix du point de d part est un indicateur si le point de vue adopt est celui de raconter la vie d un individu ou la fa on de produire des cerises ou un cerisier le point de d part c est la graine si c est celui de la perp tuation de l esp ce le point de d part serait plut t la fleur Le bouclage en est un autre le point d arriv e est le m me que le point de d part une phrase indique que le sch ma se lit en boucle le processus repart e Anthropocentrisme L homme peut tre pr sent de trois fa ons l explication peut tre ins r e dans un projet de l homme obtenir un cerisier des cerises un acteur humain est pr sent des jugements de valeur sont exprim s les fleurs sont jolies les cerises sont bonnes manger Ce registre anthropomorphique organise tout le texte ou est ajout comme une rupture assum e avec un registre plus scienti fique 149 150 REP RES N 21 2000 E BAUTIER D MANESSE B PETERFALVI et A VERIN 2 COMMENT CES DIFF RENTES COMPOSANTES DE LA T CHE SE RETROUVENT ELLES DANS LES TEXTES DES L VES Si l on s autorise compte tenu des r serves exprim es tudier ce que les l ves crivent dans ce contexte cela nous donne des indications sur la com pr hension de la notion de d veloppement v g tal
19. alla au parc et le lendemain il y avait du sang sur les marche Paul monta la derni re marche et trouva un homme d capit avec une tronssonneuse tach de sang et toup d un coup un homme surgie de la chambre et li dit Tu va mourire Paul prie la tron onneuse et lui coupa la t te et a se monentl Paul sortie de la maison et elle disparu et on ne sue jarnais ce qui arriva Paul Narration de l l ve 17 ll tait une fois au Nord de la France dans une tr s grande maison une jeune dame qui attendait son tr s cher poux Cette nuit l elle tait seule Son chat c tait enfui et son mari lui avait confirm qu il devrait rentrer tard cause du travail Elle l attendait en regardant la t l vision tout en sp rant qu il ne lui arrivera rien La jeune dame finit tout de rn me s endormir en laissant la t l allumait A un moment donn elle entendit des bruits de pas Elle crue que c tait son mari alors elle se leva et elle alla v rifier dans le couloir Mais ce n tait pas lui Alors la jeune fame se mit avoir peur Elle alla voir dans la cuisine et ce moment l un bruit trange lui signala qu elle n tait pas seule dans la maison Elle demanda toute voix qui est l personne ne r pondit alors elle retourna dans la salle rnanger et attendit sur son canap Apr s quelques minutes elle vit son petit chat noir Elle tait heureuse de le revoir et savait que c tait lui
20. c s sur ces transformations disparues des l gendes Au symbolisme abstrait circulaire du sch ma correspondant au concept de cycle se superpose un symbolisme r aliste de l espace Par exemple les graines qui germent dans le sol figurent en bas comme le sol dans la r alit Si cela peut aider dans une certaine mesure la lecture cela peut aussi dans cer tains cas la brouiller La fleur qui se fane par exemple figure droite sous la fleur accroch e sa branche La fl che qui les relie peut aussi bien tre lue comme figurant une chute de la fleur vers le sol ce qu ont fait bien des l ves que comme une simple succession dans le temps On comprend mal si on adopte plus ou moins consciemment une telle lecture comment de la fleur tomb e vers le sol peut se d velopper le fruit La relation fonctionnelle entre ces deux organes de la plante s en trouve plus difficile concevoir Cette super position de deux conceptions de l espace fr quente dans les sch mas cr e une ambigu t dont on sent bien que le discours verbal peut permettre de sortir par l explicitation que lui seul permet Il existe dans le sch ma des incoh rences qui sont galement susceptibles de brouiller la lecture la fleur unique qui se fane succ dent trois cerises avec trois p doncules que figure exactement cette succession Une seule fleur peut elle se transformer en plusieurs fruits Quelles sont les unit s envisager Ce p
21. de la correction norm e de la langue comme pour n importe quel texte ortho graphe syntaxe pr sentation que l on demande d ailleurs sp cifiquement de soigner Certains l ments pourraient correspondre des normes plus sp cifiques l usage du syst me linguistique en sciences mais ils ne peuvent pas tre d termin s a priori car ils d pendent du type de t che et de ce qu en fait l l ve On peut cependant admettre que des domaines sont plus g n ralement concer n s il s agit des temps des verbes du lexique des marques de subjectivit et de g n ricit versus sp cificit d contextualisation g n ralisation On attend ici par exemple une formulation en termes g n riques une sp cification de la nature g n rale ou contextualis e des nonc s Le cycle de vie du cerisier une narration scientifique 1 4 Les niveaux de r ussite dans la compr hension d un ph nom ne biologique Pour comprendre l id e de cycle de vie il est n cessaire de se d faire d un point de vue centr sur la vie de l individu pour lequel la succession serait naissance croissance mort pour passer un point de vue sur la perp tuation de l esp ce Cela demande de faire abstraction de la derni re tape de la vie individuelle mort et de faire le lien entre les individus d une m me esp ce par la formation d organes reproducteurs et le processus de rep
22. emier chaque noyau de cerise contient une graine Puis apr s on plante les graines dans le sol Ensuite des jours passent les jeunes plants ont pouss Quelques ann es plus tard le cerisier a des fleurs Et ensuite quelques mois passent le cerisier a des cerises Le cycle de vie du cerisier une narration scientifique Le texte est organis chronologiquement Chaque phrase d bute par une indication de l ordre chronologique en premier puis apr s ensuite La disposition spatiale avec passage la ligne pour chaque tape renforce cette organisation Par imitation avec le quelques ann es plus tard repris d une l gende du sch ma deux autres indications de dur e sont ajout es Toutes les tapes figurent mais elles sont simplement juxtapos es comme des tats successifs le cerisier a des fleurs puis il a des cerises sans qu une id e de transformation soit exprim e Seule l tape o les graines du noyau vont dans le sol ne peut tre comprise par l l ve que comme le r sultat d une action de l homme on plante pour le reste la r daction est neutre pratiquement toutes les l gendes sont reprises les seuls ajouts sont les indications chronolo giques et les verbes a et ont pouss Le souci semble tre de rester objectif en science m me si le propos est limit par l absence de compr hen sion des transformations et de l aspect cyclique du ph nom ne Texte 1 Le
23. ent former un cerisier 1 faut planter des graines dans le sol et lais ser grandir Quelques ann es plus tard a formera des fleurs blanches et ensuite les fleurs s enl veront une par une et formera des cerises toutes rouges et seront bonnes manger 12 Sandy Les graines dans le sol bien planter Apr s elle grandit les jeune plante Quelque ann e plus tard cette plante devient un cerisier en fleurs Les fleurs sont jolies et peu peu elles fanent et a nous fait des cerises dans la cerise il y a un noyau dans ce noyau il y a une graine et c est avec cette graine que l on fait pousser les cerisiers 13 Muslum En d but ils mettent des graines dans le sol et apr s a devient des jeunes plants que quelques ann es plus tard a sort des cerisiers en fleurs apr s des cerises toutes belles 14 Aur lien Le cerisier au d but est une graine mais au bout de quelques semaines la graine germe cette graine qui a germ va devenir un arbuste et cet arbuste au 162 Le cycle de vie du cerisier une narration scientifique bout de quelques ann es va devenir un arbre form et il va avoir des feuilles et apr s des fleurs et ces fleurs vont faner au printemps et ces fleurs vont avoir des ovules et ces ovules apr s 2 ou 3 mois vont faire des cerises qui contiennent des p pins ces p pins vont tomber et vont aller dans la terre et a recommence 15 Jonathan Chaque noyau de cerise contient une graine une graine
24. es tapes se succ dent et sont juxtapos es la succession est indiqu e par l emploi du futur Cependant plusieurs tapes sont omises jeunes plants cerisier en fleur noyau et en particulier l tape noyau ce qui fait que partant des graines on s arr te aux cerises le cycle ne boucle pas C est le projet d ob tenir des cerises qui gouverne le texte motive les s lections le processus bio logique n int resse que dans la mesure o il produit quelque chose d int ressant pour l homme Les ajouts renforcent cette valorisation blanches rouges bonnes manger ils n apportent rien sur le plan biologique 153 154 REP RES N 21 2000 E BAUTIER D MANESSE B PETERFALVI et A VERIN Texte 6 Mode d emploi pour enfants Amuse toi faire pousser des cerises tu vas acheter des cerises tu veux un cerisier tu prends un noyau de cerise tu le plantes dans la terre tu l arroses tous les jours tu vois des jeunes plants quelques ann es plus tard tu vois les cerises en fleurs 5 mois plus tu vois les cerises qui commencent pousser ils sont verts 3 mois plus tard tu vois le grosse cerise rouge tu les manges et en donnes ton voisin On a ici un texte assez voisin du texte 11 sur le plan de la compr hension du processus Mais ce qui tranche c est le style adopt langage familier for mat mode d emploi qui justifie les indications de dur e fantaisistes ajout es un mode
25. es dans le rapport l cole Ces l ments d interpr tation ne peuvent laisser de c t le fait que les textes ne sont sans doute pas ind pendants du rapport l cole des l ves il est possible de les analyser de ce point de vue Trois postures sont identifiables sur un continuum qui va de la soumission prudente la consigne jusqu une tentative d appropriation du savoir une posture scolaire au sens o l l ve est au plus pr s du texte ini tial jusqu la copie ce qui ne dit pas grand chose de sa compr hension du processus biologique une posture de narration dans la mesure o l l ve situe le cycle de vie comme d pendant de l action d un agent ext rieur humain qui plante et arrose Le cycle de vie du cerisier une narration scientifique ces textes sont galement ceux qui pr sentent le plus grand nombre de remarques subjectives d valuation des cerises leur couleur leur forme leur go t une posture d appropriation de la situation dans la mesure o l l ve construit un cycle de vie avec ses propres mots ses propres conceptions pas forc ment justes Si le maniement linguistique n a que peu voir avec la nature de la r ponse la consigne les fautes diverses sont tr s nombreuses chez tous les l ves en revanche c est la posture d criture que prend l l ve qui va faire la diff rence semblent entrer en ligne de compte le rapport de l
26. es sciences Paris Retz chapitre 4 BAUTIER E amp ROCHEIX Y 1998 L exp rience scolaire des nouveaux lyc ens Massification ou d mocratisation Paris A Colin BRUNER J S 1996 L ducation entr e dans la culture Paris Retz BUCHETON D avec la collab de E BAUTIER 1997 Conduites d criture chez les coll giens Versailles CRDP OGBORN J amp MILLAR R 1998 Beyond science Science education for the future London King s College Le cycle de vie du cerisier une narration scientifique ANNEXE LE CERISIER Textes des l ves d une classe de sixi me d un coll ge en ZEP Nous reproduisons ci dessous les r ponses de tous les l ves d une classe de sixi me en ZEP la question sur le cycle de vie du Cerisier de l preuve d valuation nationale des l ves entrant en sixi me de 1997 Pour faciliter la lecture ces textes ne sont pas reproduits dans l criture manuscrite mais saisis en caract res d imprimerie L orthographe a t r tablie parce que l analyse se centre sur le sens du texte plus que sur sa forme La ponctuation a t respec t e et la disposition spatiale aussi dans les cas o elle paraissait avoir une signi fication Les caract res romains indiquent les termes repris du sch ma 1 Osman Le jardinfier veut avoir un cerisier alors ils font er plantes les graines dans le sol Plus tard les jeunes plants poussent Quelques ann es plus tard y a les cer
27. exercice et les probl mes de lecture Autour d un dessin de Cerisier en fleurs figurant au centre se succ dent dans le sens des aiguilles d une montre et reli s par des fl ches une s rie de dessins et de s quences verbales suppos s figurer les tapes successives du Cycle de vie du Cerisier ce qu indiquent le titre g n ral du sch ma et la forme circulaire de l ensemble Le syst me s miotique correspondant la figu ration des diff rentes tapes n est pas homog ne on a une succession d l ments verbaux seuls Quelques ann es plus tard de dessins l gend s soit avec un titre les jeunes plants soit avec une phrase compl te Chaque noyau de cerise contient une graine et de dessins sans l gende les fleurs Notons que dans le sch ma original du livre dont est extrait celui de l exer cice les l gendes sont pour la plupart de petites phrases Or les graines ger ment dans le sol du livre d origine devient sur le sch ma de l exercice les graines dans le sol les jeunes plants se d veloppent devient les jeunes plants les cerises m rissent devient les cerises gt Quant la proposition la fleur se fane une cerise se forme elle disparait compl tement Ce sont essentiellement les verbes d signant des transformations qui sont effac s Ces modifications indiquent elles que ce qui est attendu des l ves c est justement de produire des non
28. hronologique texte homog ne scientifique au sens qu il organise une succession d informations avec un point de vue neutre sans implication personnelle Dans ce cas crire un texte en biologie c est raconter la vie d un animal ou d une plante Faire de la biologie c est recueillir des informations et les ordonner Les textes sociaux de r f rence sont la mono graphie ou le documentaire texte 3 Dans le second type les l ves donnent l impression d tre oblig s de pas ser par un geste pratique ou tout au moins d avoir un acteur qui initie le processus lls transforment implicitement la consigne qui devient comment obtenir faire fabriquer des cerises ou un cerisier et parfois l explicitent Pour faire des cerises on prend a fait Pour ces l ves crire un texte de biologie c est parler du vivant avec une repr sentation de la vie qui n existe qu en relation avec une intervention humaine Dans ce cas d crire le processus qui permet au jardinier de faire pousser des fruits Faire de la biologie c est comprendre la succession des op rations techniques n cessaires pour que l Homme tire partie du vivant L crit social de r f rence c est le manuel de savoir faire pratique textes 1 et 11 Mais cette action humaine orient e peut aussi tre r duite la succession des actions crire un texte en biologie c est alors donner un mode d emploi qui permet un
29. ions qui ne soient pas lin aires pour comprendre les processus D un autre c t on trouve exprim e la conscience du risque que ce souci d objectivit renforce l pist mologie na ve contre quoi justement on veut lutter Le discours explicatif peut tre re u comme une v rit non discutable et non probl matis e la science nous r v lerait des r alit s absolues Ogborn et Millar 1998 la suite de Bruner 1996 rel vent les analogies entre le r cit et l expli cation scientifique un ensemble de personnages avec leurs capacit s propres une s rie d v nements probl matiques auxquels r agissent les per sonnages les cons quences de ces v nements et de ces actions Donner une place au r cit dans l enseignement scientifique aurait plusieurs fonctions Le cycle de vie du cerisier une narration scientifique situer la recherche du sens par rapport la r solution de l v nement inattendu et donc probl matique dans une heuristique narrative retrouver la notion de point de vue comme le narrateur le scientifique construit les faits selon un cer tain point de vue Mais le r cit dont il s agit a une vis e explicative de type th orique ces auteurs utilisent le terme de r cit explicatif Il attribue chaque person nage un caract re prototypique repr sentant non pas un individu mais une classe d objets et a une validit externe c est parce que les mises
30. is le statut de cette explication est lui aussi ambigu car on pr cise qu il s agit d expliquer le plus compl tement pos sible les diff rentes tapes de ce cycle Cela signifie t il qu on demande d noncer dans l ordre chronologique et sans en oublier les tapes figurant sur le sch ma Mais en ce cas en quoi s agit il d une explication ne s agit il pas plut t d une sorte de narration Et si la t che consiste d ployer sous une forme lin aire discursive ce qui figure de fa on spatiale et imag e sur le sch ma en d truisant l organisation circulaire de l ensemble en quoi cela concerne t il le concept de cycle tant donn ces incertitudes les l ves peuvent interpr ter qu on leur demande soit de transcrire en texte fran ais les informations donn es dans le sch ma soit de donner des informations ou explications manquant dans le sch ma soit de restituer des connaissances acquises par ailleurs en biologie soit enfin de comprendre quelque chose de nouveau en biologie propos de cet exercice Ces remarques ne sont pas sp cifiques nous semble t il cette situation pr cise consignes crites et lectures de sch mas en sciences sont dans les manuels charg es d ambigu t s et donc soumises interpr tations dif f renci es de la part des l ves 146 Le cycle de vie du cerisier une narration scientifique 1 2 Le sch ma tel qu il est pr sent dans l
31. isiers en fleurs les cerisiers en fleurs tombent Plus tard il y a des cerises et chaque noyau de cerise contient une graine 2 Vincent On met des noyaux dans la terre Chaque noyau de cerise contient une graine Apr s les graines poussent et forment des jeunes plants et quelques ann es plus tard a forme un cerisier en fleurs Et le cerisier en fleurs pousse et forme de belles cerises bien rouges 3 Abdelkader En premier chaque noyau de cerise contient une graine Puis apr s on plante les graines dans le sol Ensuite des jours passent les jeunes plants ont pouss Quelques ann es plus tard le cerisier a des fleurs Et ensuite quelques mois passent le cerisier a des cerises 4 Farid La vie du cerisier se commence par planter les noyaux et chaque noyau contient des graines en poussant ils deviennent de jeunes plantes avec leurs racines Quelques ans plus tard le cerisier commence fleurir grandir Un peu plus tard voici les cerises 5 Fatima La vie du cerisier volue dans chaque noyau de cerise contient une graine quand les graines dans le sol voluent a nous fait des jeunes plants Quelques ann es plus tard un cerisier en fleurs et quelque temps apr s des cerises voil le cycle de la vie du cerisier 6 Kelly tu vas acheter des cerises tu veux un cerisier tu prends un noyau de cerise tu le plantes dans la terre tu l arroses tous les jours tu vois des jeunes plants 161 REP RES N 21
32. iture L organisation des textes repose sur la chronologie sur les diff rentes tapes soit v cues comme videntes dans l interpr tation du sch ma fl ches forme circulaire soit v cues comme contraintes organisatrices Quelque chose comme une notion de processus de transformation pro gressive semble tre exprim le terme devenir est souvent utilis sans tou tefois que pour la plupart des l ves le processus du passage du cerisier en fleurs aux cerises soit tr s clair celui ci est traduit par le simple passage du temps texte 3 accompagn par une forme d apparition texte 4 un peu plus tard voici des cerises ou une production texte 2 les cerisiers en fleurs poussent et forment des cerises gt Sans doute les l ves ont ils d j vu l cole en particulier le passage de la graine la plante il est plus rare d obser ver le passage de la fleur au fruit C est par ailleurs un ph nom ne plus com plexe En g n ral les l ves ne se situent pas v ritablement dans le registre de l explication du processus probablement parce que la r alit de celui ci leur est opaque C est la succession des moments dans le temps qui tient lieu d explica Le cycle de vie du cerisier une narration scientifique tion les fl ches sont traduites par des expressions temporelles lesquelles figu rent d j certains endroits du sch ma d ailleurs Il serait int ressant de savoir s il y
33. mani re pertinente l l ment perturbateur de d grada tion de la situation initiale qui leur est propos dans la consigne et l un et l autre vont au terme d un r cit jusqu la r solution ma trisant au passage les modes d organisation du r cit Est ce dire que les deux r cits se valent pour le professeur de fran ais Certes on peut faire l hypoth se que le professeur de fran ais pr f rera l inspi ration plus plaisante du second texte mais il s agirait alors de r f rences une norme qui n a rien voir avec la maitrise linguistique ou celle du texte ind pendamment donc de ce dernier point videmment les deux textes ne se valent pas car si les contraintes textuelles tapes du r cit chronologie coh rence ainsi que la dimension langagi re type de texte prises en compte de la consigne sont satisfaites dans les deux cas la fragilit linguistique de l l ve 14 dont on ne pourrait esp rer qu elle ne se manifeste pas dans ce texte aussi perturbe le niveau textuel Outre les difficult s patentes videmment dans l or thographe la ponctuation et la morphologie verbale les indices de coh rence textuels sont mal domin s pronoms r f rence ambigu ou m me impossible Le cycle de vie du cerisier une narration scientifique tablir mais l emploi de elle est peut tre un lapsus valeur anaphorique de l article par exemple devant chambre en fin de texte non mait
34. on nelles d criture le statut de l crit demand diff re de celui des crits de r f rence un tel sch ma ne s accompagnerait pas dans un livre scienti fique d un texte redondant r dig comme une narration mais d un texte compl mentaire apportant d autres informations Le texte accompagnant le sch ma d origine met ainsi l accent sur la reproduction la situation r elle dans laquelle l l ve crit est une preuve de fran ais qu il identifie bien comme telle L injonction soigner la pr sentation lui confirme qu il doit se situer dans l espace bien connu de la r daction en fran ais alors m me que le sujet est une connaissance scientifique ind pendamment de ces r f rences multiples la t che est d termin e par la consigne crite et le mat riau m me qui est propos comme support de l ac tivit Examinons la consigne crite On y mentionne l origine du sch ma un livre de sciences ce qui oriente vers un genre auquel les l ves sont accoutum s On indique ensuite qu il manque le texte qui l accompagne Cela signifie t il pour les l ves que leur t che consiste r tablir le texte qui figurait l origine dans le livre dont le sch ma est extrait Le texte attendu doit il tre redondant avec les informations donn es par le sch ma ou au contraire attend on des compl ments qui n y figurent pas Par ailleurs la consigne demande explicite ment d expliquer le cycle de vie Ma
35. ont pas influenc s par ce genre comment ils s en d mar quent ou s en inspirent pour r pondre cette consigne La forme discursive sol licit e est complexe et faiblement identifiable et si on peut la qualifier de narration scientifique elle n est sans doute pas sans pr senter des difficult s aux l ves Il s agit d un crit qui pour satisfaire ure logique chronologique ne rel ve pas pour autant du genre r cit De plus si raconter est une des pre mi res formes discursives auxquelles les enfants sort le plus souvent confron t s il s agit galement le plus souvent de r cits d v nements d actions 144 Le cycle de vie du cerisier une narration scientifique successives dont les mises en relation ne sont pas facilement accessibles aux jeunes enfants Or dans le cas de la narration scientifique la pertinence du r cit passe n cessairement par une telle mise en relation qui garantit la compr hension des processus en cause On verra lors des analyses que les difficult s dans ce domaine ont t r elles Notre int r t pour cette consigne tait guid par une autre question tra vaill e dans la recherche voqu e celle des formes dans lesquelles les l ves produisent des crits interm diaires des vrais brouillons non pr figur s par la forme de l crit achev abouti canonique des crits de la discipline lorsque des enseignants utilisent ce type d
36. processus de croissance des cerisiers du point de vue du jardinier Le jardinier fait pousser un cerisier Le jardinlier veut avoir un cerisier alors ils font planter les graines dans le sol Plus tard les jeunes plants poussent Quelques ann es plus tard Il y a les cerisiers en fleurs les cerisiers en fleurs tombent Plus tard il y a des cerises et chaque noyau de cerise contient une graine Le cycle de vie d un individu partant de la graine et se terminant la graine dans noyau est rapport de fa on compl te en partant de l tape de plantation premi re action du jardinier qui veut obtenir un cerisier Toutes les tapes du sch ma sont reprises mais il s agit d une juxtaposition d tats qui se suivent sans transformation L aussi la description du processus biologique est orient e par le projet de l homme La premi re phrase motive l int r t du processus d crit pour l homme La suite du texte est une reprise des l gendes du sch ma avec ajout de mots de liaison plus tard il y a et de verbes poussent tombent Texte 11 Mode d emploi pour obtenir des cerises Comment faire pour obtenir des cerises Comment former un cerisier ll faut planter des graines dans le sol et laisser grandir Quelques ann es plus tard a formera des fleurs blanches et ensuite les fleurs s enl veront une par une et formera des cerises toutes rouges et seront bonnes manger L
37. rire des textes narratifs qui entreraient dans le registre scientifique soit comme passage vers le texte explicatif soit comme aboutisse ment dans certains domaines du savoir o la dimension temporelle est d termi nante On se trouve ainsi amen discuter de la place de la narration dans le dis cours scientifique tr s controvers e en didactique des sciences Nous tente rons de poser les termes du d bat et de faire quelques propositions Il ne faut pas lire ce qui suit comme des r ponses tablies mais comme des pistes propo s es une r flexion en cours d laboration Tr s g n ralement on trouve une m fiance vis vis de la narration consi d r e comme antinomique du discours scientifique et qui serait la traduction d une forme premi re de la repr sentation sur la science dans laquelle il suffirait de raconter de fa on ordonn e ce que l on voit ce que la nature nous donne voir pour entrer dans le discours scientifique L ducation scientifique doit per mettre une rupture avec cette repr sentation de la science et du discours scien tifique et permettre de s approprier la d marche scientifique et ses exigences s manciper de la subjectivit pour viser une objectivation ce qui va de pair avec l effacement du locuteur d passer le local pour viser le g n ral noncer des propositions v rifiables ne pas assimiler la succession ou la juxtaposition des causes mais au contraire tablir des relat
38. ris e indicateurs de lieu et d espace chaotiques enfin qui ne parviennent pas assurer la coh sion du texte Ainsi apparaissent interd pendantes dans ce dernier texte les dimensions linguistiques et conceptuelles A la diff rence le r cit 17 produit par un l ve dont on a vu qu il avait domestiqu suffisamment la norme linguistique r cit riche et fleuri d adjectifs t moigne sans surprise de sa bonne maitrise des contraintes narratives d j mise en uvre contre emploi dans le texte cerisier Dans ces deux exemples et il faudrait certes analyser la totalit du cor pus pour fonder une telle interpr tation la dimension linguistique est ind pendante des deux autres dimensions langagi re et conceptuelle qui apparaissent alors comme les deux faces troitement d pendantes du projet d criture la disponibilit de ce que les instructions officielles en vigueur pour le coll ge nomment les outils de la langue la maitrise de la norme crite con ue dans un sers troit ne donne aucune garantie de la maitrise langagi re et conceptuelle Narration de l l ve 14 La maison ant e Paul avait pr vue de pass c est vacances en Transilvanie et donc il loua une maison tr s grand Deux jour plus tard Paul arrive dans la maison Le soir il ceux couche a 11 h et a 11 h 30 il dorre et ce moment l un bruit trange lui signala qu il n tait pas seul dans la maisons Le lendemain il
39. riture sont sans v ritable rapport avec la justesse des connaissances biologiques nonc es Certes le premier type de texte en est souvent le plus proche mais c est parce qu il est en grande partie constitu de reprises du document source en g n ral partielles d ailleurs On peut tenter des interpr tations de ces r ponses en terme des caract ristiques qu elles attribuent au langage de la discipline Biologie La science c est raconter un ph nom ne dans le premier cas C est faire dans le deuxi me cas C est trouver une explication dans le dernier cas Le point de d part de l exercice un sch ma mod lisant et une consigne orient e vers l explication tend exclure les formes de discours apparent es la r solution de probl mes que l on s attendrait trouver dans d autres contextes et qui constitueraient alors un quatri me type de conception du dis cours scientifique et de la science 2 3 Des exemples Les exemples suivants illustrent les diff rentes fa ons d crire en biologie que nous venons de proposer Le titre donn chaque texte d l ve fait r f rence la conception sous jacente de l criture scientifique et l analyse pr cise le niveau de compr hension du ph nom ne biologique Nous prenons ici le parti de restaurer l orthographe Les caract res romains indiquent les termes repris des l gendes du sch ma Texte 3 Documentaire sur le cerisier La vie du cerisier En pr
40. robl me est li celui de l ambigu t ici aussi du degr de g n ralit de ce qui est figur dans le sch ma Figure t on un cerisier un indi vidu dont on suit l histoire ou l esp ce Cerisier crit en biologie conventionnelle ment avec une majuscule Le mot est d ailleurs crit une fois avec majuscule et une fois avec minuscule dans le sch ma propos Figure t on une fleur ou le concept de fleur auquel cas le nombre de fleurs repr sent es n a pas d impor tance Un probl me conceptuel central est ici en jeu car le concept de cycle 147 148 REP RES N 21 2000 E BAUTIER D MANESSE B PETERFALYVI et A VERIN n a de sens que si l on se r f re l esp ce et sa perp tuation par la reproduc tion Si l on consid re l histoire d un individu qui nait croit devient capable de reproduction donne naissance de nouveaux individus il serait plus appropri de parler des tapes de la vie du cerisier 1 3 La r ponse la consigne transcodage d un sch ma en texte Les syst mes de repr sentation sch matique et discursif diff rent Examinons les op rations intellectuelles que n cessite le passage de l un l autre La forme circulaire du sch ma qui exprime quelque chose de l id e de cycle ne peut pas tre traduite directement sous une forme textuelle n cessai rement lin aire Pour que l id e de cycle soit pr sente le texte doit donner des indications du t
41. roduction la notion d esp ce est li e la notion de reproduction Notons que les manuels de l cole primaire eux m mes n explicitent pas toujours clairement le saut entre le point de vue centr sur l individu et le point de vue centr sur l esp ce Il n est pas tonnant que les l ves manifestent rarement ce dernier niveau de compr hen sion Plusieurs crit res peuvent tre d finis pour situer le degr de compr hen sion de la notion de cycle de vie par les l ves e Succession transformation ou cycle On peut rep rer quatre niveaux de r ussite la succession chronologique est correcte toutes les tapes sont cit es et correctement ordonn es mais comme une succession temporelle simplement une signification biologique plus g n rale est donn e la succession avec les id es de transformation de la fleur au fruit et de m canisme f condation germination des verbes de transformation sont utilis s la fermeture du cycle est indiqu e par le fait que le point d arriv e est le m me que le point de d part elle peut tre explicitement signal e et a repartira viennent les et a repartira viennent les e Vie d un individu ou cycle de vie d une esp ce Il s agit de rep rer si l l ve a compris le principe du sch ma partir de graines issues d un individu d veloppement de nouveaux individus et le fait qu il ne repr sente pas la vie d un individu m
42. t de morphologie Mais il est bien moins convaincant du point de vue langa gier comme on l a dit plus haut pour le texte 11 analys ci dessus le processus biologique n int resse que dans la mesure o il produit quelque chose d int ressant pour Phomme qui mange les cerises avec app tit et cette chute du texte combin e avec l emploi des adjectifs valuatifs v ritables belles jolies contribue transformer le projet du texte le tirer du c t de la r daction fleurie Enfin le concept de cycle dont on ne saurait dire qu il n est pas compris n est en tout cas pas explicite Les textes qu on va pr sent pour chacun de ces deux l ves mettre en regard du texte cerisier correspondent selon la pr sentation de l preuve d valuation destin e aux professeurs l activit suivante Composer un r cit c est dire respecter le libell et la consigne assurer la coh rence tex tuelle respecter les contraintes de la langue Ce faisant les deux l ves sont mis dans la situation de produire un r cit du type de ceux qu ils ont lus et produits en grande quantit depuis leurs d buts dans l crit Les contraintes de la structure narrative leur sont famili res et l un et l autre r ussissent traiter ce type de texte pour lequel ils ont subi un entrai nement constant Lun et l autre parviennent int grer apr s avoir expos la situation initiale de
43. temps et c est fleurs vont avoir des ovules et c est ovules apr s 2 ou 3 mois vont faire des cerises qui contiaine des p pins c est p pins vont tomber et vont aller dans la terre et ca recomance Texte du Cerisier de l l ve 17 D s le d but du cycle chaque noyau de cerise contient une graine Les graines sont cach es dans le sol Puis vient les jeunes plants qui pous sent et quelques ann es plus tard viennent enfin les petites graines du cerisier Les graines poussent et deviennent de v ritables et belles fleurs Celles ci f nent et tombes jusqu au jours o poussent les jolies et bonnes cerises rouges Bon App tit 155 156 REP RES N 21 2000 E BAUTIER D MANESSE B PETERFALVI et A VERIN Les deux textes que nous avons choisis s opposent dans chacune des dimensions que nous nous proposons d envisager Le texte 14 est imparfait du point de vue linguistique orthographe notamment grammaticale ponctuation C est en revanche un texte satisfaisant du point de vue langagier la consigne est respect e le type de texte correspond ce qui tait demand comme du point de vue conceptuel la notion de cycle est explicite il y a des l ments explica tifs non redondants par rapport au sch ma et on ne trouve pas de trace d anthropomorphisme l inverse du pr c dent le texte 17 est satisfaisant du point de vue de la maitrise de la norme peu d erreurs linguistiques d orthographe e
44. ype et a recommence dans le m me ordre chaque fois ou a tourne car la succession compl te des diff rentes tapes dans l ordre chronologique et sans recouvrement ne suffit pas manifester une compr hen sion de l id e de cycle Au contraire d un sch ma un texte comporte n cessairement un d but et une fin lci le choix peut tre d termin par des facteurs spatiaux d but en haut gauche comme dans la lecture d un texte ou par la compr hension que l on a de l ensemble Si l on con oit le probl me comme celui de la narration de la vie d un individu on aura tendance commencer avec la graine qui germe ou les jeunes plants qui poussent en bas gauche sur le sch ma Si on le con oit comme celui de l expos du cycle correspondant la perp tuation de l esp ce le lieu de la coupure est relativement indiff rent On peut aussi bien partir de l arbre du fruit ou de la graine Cependant la fleur comme appareil reproducteur a une place privil gi e c est l option choisie par le commentaire du document source Si le probl me est con u de fa on anthropocentrique et utilitariste c est la cerise qui constitue le point de d part ou le point d arriv e La fa on dont les l ves proc dent cette coupure dans la lin arisation peut de ce fait servir d indice sur le point de vue qu ils adoptent La dimension linguistique de la t che concerne les l ments qui rel vent
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