La construction d`un îlot de rationalité autour du concept de
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1. son expression Axe 3 C est a ce prix que la diversit pourra librement s exprimer et de surcro t enrichir l ventail des possibilit s ou des ressources vers l atteinte d un but De l indiff rence aux diff rences expression de Bourdieu 1966 maintenant consacr e une reconnaissance des manifestations de la diversit doit se faire au b n fice de tous les acteurs de la classe dans le but ultime de faire acc der tous les leves aux m mes niveaux de comp tences et en leur offrant les m mes possibilit s de progression scolaire Jalil Akkari et Gohard Radenkowic 2002 p 155 En ce sens cette reconnaissance exige une certaine forme de conscientisation et d analyse du ph nomene pour mieux comprendre sa valeur et sa richesse au sein d un groupe La diversit doit se reconnaitre en lien avec cette n cessit de l h t rog n it pour constituer l quilibre d une communaut Ainsi d finie et reconnue elle s associe une posture id ologique ou politique qui rel ve notre avis d un projet d ducation la citoyennet d mocratique Notre d finition de la diversit et les orientations qui pr sident sa reconnaissance en contexte scolaire semblent donc devoir tre associ es des fondements explicites sur les plans thique pist mologique et id ologique pour r ellement s inscrire dans une perspective de lutte l chec scolaire et de r ussite pour tous les l ves Il s agit rapp2. au processus d apprentissage besoins et motivations de l enfant et aussi aux r sultats trajectoires scolaires p 155 Notre d finition de d part la lumi re de ces consid rations de la complexit et des enjeux que comporte la reconnaissance de la diversit des l ves et des travaux de recherche sur le concept de pratique d enseignement Altet 2002 il nous appara t porteur de concevoir la diff renciation en terme de 19 Journal of the Canadian Association for Curriculum Studies mod le collaboratif de pratique enseignante centr e sur la diversit En admettant que la diff renciation est voqu e actuellement dans la perspective de contrecarrer une indiff rence l h t rog n it des l ves qui se manifeste par l omnipr sence des pratiques d enseignement uniformes il nous appara t essentiel de situer le ph nom ne de la diversit au c ur d une pratique professionnelle qui souhaite favoriser la r ussite de tous les l ves dans une perspective de justice sociale L enseignant qui fait ce choix adopte par le fait m me une pratique centr e sur l l ve o louverture aux besoins diversifi s des apprenants devient un objet de pr occupation constant et explicite dans la planification des activit s professionnelles li es de pr s ou de loin l enseignement apprentissage en classe En lien avec les travaux de Vygotsky 1978 nous croyons que c est en s inscrivant avec d autres dan
3. implication sur l enseignement et l apprentissage en contexte l aspect dynamique du ph nom ne devient plus tangible du fait qu il soit li imm diatement a diff rentes possibilit s d action et d intervention ainsi qu leurs effets Cette conclusion se confirme dans certaines recherches empiriques o des am liorations au niveau des attitudes et des habilet s face la diversit ont t constat es chez les tudiants ma tres ayant tudi le ph nom ne par le biais d exp riences se d roulant directement sur le terrain Allen 2000 Rothenberg McDermott et Gormley 1999 Dans le m me sens d autres chercheurs se r f rent aux differences intraindividuelles qui s observent d une situation l autre ou d un moment un autre chez un m me individu pour justifier que le champ des diff rences individuelles interpelle une vision plus dynamique sur le ph nom ne Chevrier et al 2000 Rieben 2000 Snow et Swanson 1992 Il semble donc que la diversit pourra devenir heuristique en ducation si nous r ussissons r agir d une part aux tudes ayant trop longtemps t domin es par une perspective m caniste et d terministe et d autre part au manque flagrant de recherches empiriques dans le domaine des diff rences individuelles qualitatives Chevrier et al 2000 Rieben 2000 La compr hension de la diversit semble devoir tre associ e ses manifestations au regard de l apprentissage et de l
4. chec scolaire de la suppression du redoublement la diff renciation de l enseignement un long chemin Recherche en ducation th orie et pratique 16 17 3 23 Perrenoud P 1997a P dagogie diff renci e Des intentions l action Issy les Moulineaux ESF diteur Perrenoud P 1997b Apprentissage de la citoyennet des bonnes intentions au curriculum cach Former les professeurs oui mais a quoi En ligne http www unige ch fapse SSE teachers perrenoud php_main ph p_1997 1997_07 html consult en ao t 2005 29 Journal of the Canadian Association for Curriculum Studies Perrenoud P 2002 Les cycles d apprentissage une autre organisation du travail pour combattre l chec scolaire Sainte Foy Presses de l Universit du Qu bec Pratt D 1998 Five perspectives on teaching in adult and higher education Malabar Florida Krieger Publishing Company Prud homme L 2004 La diff renciation p dagogique dans le mod le de l enseignement strat gique In A Presseau Ed Int grer l enseignement strat gique dans sa classe pp 185 213 Montr al Cheneli re McGraw Hill Rieben L 2000 quelles conditions la notion de style d apprentissage peut elle devenir heuristique pour le champ de l ducation Education et francophonie 28 1 En ligne http www acelf ca c revue revuehtml 28 1 08 rieben html consult en ao t 2005 Rieben L 1988 Un point de vue constructiviste sur la
5. diff rentes th ories de l apprentissage ou du d veloppement des connaissances et dont peuvent d couler divers mod les d intervention p dagogique p 70 R f rences Allal L 1988 Vers un largissement de la p dagogie de maitrise processus de r gulation interactive r troactive et proactive In M Huberman ed Assurer la r ussite des apprentissages scolaires Les propositions de la p dagogie de maitrise pp 86 126 Paris Delachaux et Niestl Allen J D 2000 Teaching about multicultural and diversity issues from an humanistic perspective Lanham Educational resources information center Service de reproduction ERIC n ED443791 Altet M 2002 Une d marche de recherche sur la pratique enseignante l analyse plurielle Revue francaise de p dagogie 138 85 93 Anad n M 2000 Quelques rep res sociaux et pist mologiques de la recherche en ducation au Qu bec In T Karsenti et L Savoie Zajc Eds Introduction la recherche en ducation pp 15 32 Sherbrooke ditions du CRP Astolfi J P 1998 La p dagogie diff renci e ou mieux la diff renciation de la diff renciation En ligne WWW ac creteil fr maths modulo M9 pedaM9 html consult en ao t 2005 Bloom B S 1979 Caract ristiques individuelles et apprentissages scolaires Paris Nathan Bourdieu P 1966 L cole conservatrice L in galit sociale devant l cole et devant la culture Revue f
6. doctorat in dite University of Virginia Charlottesville Conseil sup rieur de l ducation Gouvernement du Qu bec 2002 L organisation du primaire en cycles d apprentissage une mise en uvre soutenir Sainte Foy Qu bec Corno L et Snow R E 1986 Adapting teaching to individual differences among learners In American Educational Research Association Eds Handbook of research on teaching 3e d pp 605 629 New York Merlin C Wittrock Curry L 1990 A critique of the research on learning styles Educational Leadership 48 2 50 55 de Vecchi G 2000 Aider les l ves apprendre Paris Hachette Education Ducette J P Sewell T E et Poliner Shapiro J 1996 Diversity in education Problems and possibilities In F B Murray Ed The teacher educator s handbook pp 323 381 San Francisco Jossey Bass Dunn R Beaudry J S et Klavas A 1989 Survey of research on learning styles Educational Leadership 46 6 50 58 26 Diff renciation p dagogique PRUD HOMME et al Eco H 1993 Entretien avec Humberto Eco Le courrier de l UNESCO 46 5 4 8 Fleming L C et Baker P H 2002 Differentiating in the classroom a study of student teachers Lanham Educational resources information center Service de reproduction ERIC n ED479480 Fourez G 1997 Qu entendre par lot de rationalit et par lot interdisciplinaire de rationalit Aster 25 21
7. en classe Aux diff rences interindividuelles qui s observent dans un groupe il y a donc aussi les diff rences intraindividuelles qui s expriment d un moment l autre ou d un contexte l autre Ces diff rences qui se manifestent ou encore qui se construisent en 14 Diff renciation p dagogique PRUD HOMME et al relation avec la situation v cue telle que les apprenants la per oivent s inscrivent d finitivement dans un cadre th orique g n ral qui reconna t ou qui insiste sur l activit d interpr tation et de construction des acteurs en situation C est dans ce sens que nous croyons que notre d finition de la diversit se r clame du constructivisme pist mologique qui met l accent sur le r le des repr sentations en fonction desquelles nous interpr tons les donn es de l exp rience Legendre 2004 p 71 Plus pr cis ment nous pourrions dire que notre d finition de la diversit se r clame d une posture pist mologique socioconstrustiviste ce qui nous permet d insister sur le r le central des interactions sociales ou de l environnement humain dans la compr hension de cette expression des caract ristiques humaines ou des pr f rences de l apprenant Axe 3 Enfin dans un troisi me temps le ph nom ne de la diversit qui se d finit dans un projet p dagogique de r ussite et de justice sociale interpelle une culture d change et d interd pendance qui assure la l gitimit
8. classe pp 215 231 Bruxelles De Boeck Universit Tomlinson C A 1991 Teacher and student sense making about differentiation of instruction for gifted learners These de doctorat in dite University of Virginia Tomlinson C A 1999 The differentiated classroom responding to the needs of all learners Alexandria ASCD Tomlinson C A 2004 La classe diff renci e Montr al Cheneliere McGraw Hill Tomlinson C A Callahan C M Tomchin E M Eiss N Imbeau M et Landrum M 1997 Becoming architects of communities of learning Adressing academic diversity in contemporary classrooms Exceptional Children 63 2 269 282 Tomlinson C A et Demirsky Allan S 2000 Leadership for differentiating schools and classrooms Alexandria ASCD Vygotsky L S 1978 Mind in society the development of higher psychological processes Cambridge Harvard University Press Weston P 1992 A decade for differentiation British Journal of Special Education 19 1 6 9 Windschitl M 2002 Framing constructivism in practice as the negotiation of dilemmas an analysis of the conceptual pedagogical cultural and political challenges facing teachers Review of Educational Research 72 2 131 175 Zakhartchouk J M 2001 P dagogie diff renci e Une indispensable clarification Les langues modernes 95 4 32 37 31
9. crits th oriques plus r cents s loignent des divergences de d part pour pr senter une vision plus englobante qui n agit toujours pas sur ce grand flou Zakhartchouk 2001 p 32 qui r gne autour du concept Selon les auteurs la diff renciation doit faire appel a une perspective syst mique et doit s inscrire dans un paradigme socioconstructiviste de l apprentissage Perrenoud 1997a Tomlinson 1999 Elle implique la notion de parcours d apprentissages qui se vivent l int rieur de situations porteuses de sens et adapt es au niveau de l l ve ce qui interpelle des m thodes flexibles par opposition des m thodes rigides Astolfi 1998 Elle n cessite des pratiques ax es sur le transfert et la m tacognition tout en accordant une grande importance la r gulation des situations Allal 1988 Grangeat 1999 Et pour compl ter cette vision plus contemporaine du concept il semble que la diff renciation comporte aussi des liens tablir avec la pratique d id aux d mocratiques pour soutenir l veil toutes les formes d in galit s et a la n cessit de Vh t rog n it pour constituer l quilibre d une communaut Astolfi Journal of the Canadian Association for Curriculum Studies 1998 Corno et Snow 1986 Perrenoud 1997b Ces conclusions nous apparaissent ambitieuses et difficiles a mettre en ceuvre sur le terrain Les divergences th oriques qui ont marqu l volution des savoirs sur
10. d examiner le concept en lien avec la complexit de l action en classe C est dans cette perspective que nous proposons la construction d un flot de rationalit autour du concept de diff renciation soit une repr sentation provisoire qui poursuit l objectif de permettre une communication et des d bats rationnels Fourez 1997 p 221 concernant ce concept qui agit comme mot d ordre l int rieur des discours officiels En ce sens l lot de rationalit ne peut faire fi du contexte ou du projet qui fait la promotion de la diff renciation ce que nous cherchons mettre en vidence en brossant large traits les l ments cl s d une probl matique qui ultimement r clame de nouvelles recherches plus compr hensives Par la suite nous repr ciserons la nature du concept et proposerons des fondements th oriques qui s appuient sur une analyse de la diversit en contexte scolaire la diversit s av rant un l ment pivot au sein du concept de diff renciation et envers lequel les praticiens expriment actuellement un grand d sarroi Legrand 1999 Un d fi a repenser La question de la diff renciation n est pas issue sp cifiquement du processus d implantation des r formes actuelles en ducation au Qu bec En fait les textes fondateurs relevent qu il s agit d une pr occupation ancestrale cherchant a adapter l enseignement aux diff rences individuelles pour assurer la progression de chacun
11. en r ponse a une probl matique li e aux besoins des l ves dou s pour s adresser ensuite tous les l ves d une classe h t rog ne Hertzog 1998 Olenchak 2001 Tomlinson 1991 1999 8 Le sociologue Pierre Bourdieu 1980 parlerait d habitus Meirieu d finit la diff renciation comme une fa on de mettre les l ves au travail et de se mettre au service de ce travail de cr er des conditions optimales pour qu eux m mes avec leurs richesses et leurs limites progressent le plus efficacement possible Meirieu 1996 p 95 10 Comme Astolfi 1998 nous pr f rons parler de diff renciation p dagogique plut t que de p dagogie diff renci e un choix qui cherche s loigner des modes passag res pour voquer davantage une recherche constante de flexibilit et d ouverture aux diff rents chemins d apprentissage 24 Diff renciation p dagogique PRUD HOMME et al u A la lumi re des r f rences au langage au dialogue et la collaboration r flexive entre les leves dans les crits th oriques sur la diff renciation nous optons de mani re pragmatique pour le terme socioconstructivisme et ce tout en tant conscient qu il suscite actuellement de nombreux d bats Windschitl 2002 2 Tel que le souligne Legendre 2004 nous croyons n cessaire de relever que le constructivisme pist mologique se pr sente comme un cadre th orique g n ral qui peut servir de fondement a
12. oriciens du champ ne font toujours pas consensus sur sa nature Nous avons retrac dans les crits que la diff renciation est parfois et a la fois un outil une attitude ou un effet Diff renciation p dagogique PRUD HOMME et al maitre une approche un systeme de croyances ou une philosophie une strat gie d adaptation du curriculum une strat gie organisationnelle un processus de changement de pratique ou un mod le de gestion de classe Astolfi 1998 Bressoux 2002 Brimijoin 2002 Conover 2001 Surchaut 2002 Tieso 2000 Tomlinson 1999 Zakhartchouk 2001 Il pourrait aussi s agir d une modalit ou d une pratique d valuation formative de par la pr gnance des associations que certains auteurs effectuent avec les processus de r gulation Allal 1988 Perrenoud 1997a Les propos de Weston 1992 toujours actuels illustrent particuli rement bien cette n cessit de proc der dans un premier temps une construction th orique cherchant mettre en relation les finalit s les fondements et une d finition de la diff renciation pour favoriser les d bats et les discussions autour de ce concept aussi polys mique The real problem goes beyond the clumsiness of the word and the difficulty of pinning down a definition The problem is that if the inquirer asks a range of education professionals Just what do you mean by differentiation What are the practical implications he or she could receive conflict
13. p dagogie de ma trise In M Huberman Ed Assurer la r ussite des apprentissages scolaires Les propositions de la p dagogie de ma trise pp 127 154 Paris Delachaux et Niestl Rothenberg J J McDermott P C et Gormley K 1999 Preparations and reflections Teaching in a widening world Lanham Educational resources information center Service de reproduction ERIC n ED431718 Rumelhard G 2002 Diff rences singularit et universalit Aster 35 17 37 Sensevy G Turco G Stallaerts M et Le Tiec M 2002 Prise en compte de l h t rog n it le travail de r gulation du professeur le cas de l tude d une fourmili re en d couverte du monde au cycle 2 Aster 35 85 122 Simpson M et Ure J 1994 Studies of differentiation practices in primary and secondary schools Interchange report no 30 Edinburgh Scotland Scottish Council for Research in Education Service de reproduction ERIC No ED380196 Snow R E et Swanson J 1992 Instructional psychology aptitude adaptation and assessment Annual Review Psychology 43 583 626 Stradling B et Saunders L 1993 Differentiation in practice responding to the needs of all pupils Educational Research 35 2 127 137 30 Diff renciation p dagogique PRUD HOMME et al Suchaut B 2002 G rer la classe efficacement libert dans l action ou contraintes ext rieures In J Fijalkow et T Nault Eds La gestion de
14. r gles communes toujours r invent es en tout cas jamais fig es avec ce que l on appelle citoyennet Zakhartchouk 2001 p 36 Cette perspective envisage la citoyennet comme l int r t que les citoyens se portent les uns aux autres et la responsabilit mutuelle qu ils d veloppent entre eux Galichet 2002 p 105 D entr e de jeu nous pourrions dire qu il s agit d une posture qui invite l enseignant 22 Diff renciation p dagogique PRUD HOMME et al s int resser avec d autres la construction d une soci t plus juste et quitable Plus fondamentalement il s agit d une posture qui promeut le d veloppement d habilet s chez les l ves au regard de la conscientisation et de l action sociale le tout en vue de soutenir une meilleure connaissance de soi facilitant ensuite un respect et un int r t v ritable au regard de la diversit Perrenoud 1997b Dans cette perspective une prise en compte de la diversit interpelle la construction d une cole plus inclusive cr ant ainsi un contexte riche et r aliste pour l apprentissage du respect et du souci de l autre avec les diff rences qu il manifeste Ducette et al 1996 Il s agit d une n cessit qui semble devoir tre envisag e tr s t t dans la formation du citoyen Il faut agir sur les jeunes g n rations tr s t t d s l ge de trois ou quatre ans ne serait ce que pour leur enseigner qu il existe de
15. 2 semble souscrire lorsqu au terme d une recherche doctorale s appuyant sur les travaux de Tomlinson elle sugg re que des recherches ult rieures doivent s attarder d finir plus clairement les relations entre la diff renciation et la construction d une communaut d apprentissage Comme Brimijoin 2002 para t le pressentir nous croyons que la diff renciation doit int grer de mani re beaucoup plus explicite une perspective de valorisation au regard des diff rences cherchant ainsi soutenir l int r t des l ves les uns envers les autres pour favoriser le d veloppement d un sens de responsabilit mutuelle entre eux Comme l cole a longtemps valoris certaines fa ons de faire alors que d autres sont davantage per ues 18 Diff renciation p dagogique PRUD HOMME et al comme des manifestations de difficult s Gardner 1996 cette posture vite que la reconnaissance de la diversit se traduise en un nouveau mod le de hi rarchisation des l ves Astolfi 1998 Perrenoud 1997b En dehors d une perspective d quit et d quilibre essentiels a la coh sion sociale la diff renciation pourrait retomber dans le piege d une p dagogie a deux ou plusieurs vitesses C est dans ce sens que la diversit doit devenir un objet d apprentissage en soi permettant a la fois d lever la conscience des leves au regard de la richesse des diff rences tout en permettant simultan ment d accroitre
16. 2001 Programme de formation de l cole qu b coise enseignement pr scolaire primaire version approuv e Qu bec Minist re de l ducation Gouvernement du Qu bec 2003a Les difficult s d apprentissage l cole Cadre de r f rence pour guider l intervention Qu bec Direction de l adaptation scolaire et des services compl mentaires Minist re de l ducation Gouvernement du Qu bec 2003b Programme de formation de l cole qu b coise enseignement secondaire premier cycle Qu bec Olenchak F R 2001 Lessons learned from gifted children about differentiation Teacher Educator 36 3 185 198 Paill P et Mucchielli A 2003 L analyse qualitative en sciences humaines et sociales Paris Armand Colin Paine L 1990 Orientations towards diversity what do prospective teachers bring Rapport No 89 9 East Lansing MI National Center for Research on Teacher Education Service de reproduction ERIC No ED320903 P pin Y 1994 Savoirs pratiques et savoirs scolaires une repr sentation constructiviste de l ducation Revue des sciences de l ducation 20 1 63 85 Perelman C 1970a Le Trait de l argumentation Bruxelles Institut de sociologie Universit de Bruxelles Perelman C 1970b Le champ de l argumentation Bruxelles Presses Universitaires de Bruxelles Perraudeau M 1997 Les cycles et la diff renciation p dagogique Paris Armand Colin Perrenoud P 1994
17. 7 225 Galichet F 2001 Quelle ducation a la citoyennet dans une soci t d fective In M Pag F Ouellet et L Cortesao Eds L ducation a la citoyennet pp 27 39 Sherbrooke Editions du CRP Gardner H 1996 Les intelligences multiples Pour changer l cole la prise en compte des diff rentes formes d intelligence Paris Retz Gillig J M 1999 Les p dagogies diff renci es origine actualit perspectives Bruxelles De Boeck Universit Grangeat M 1999 Processus cognitifs et diff renciation p dagogique In C Depover et B No l Eds L valuation des comp tences et des processus cognitifs pp 115 127 Paris DeBoeck Universit Grant C A et Secada W G 1990 Preparing teachers for diversity In W R Houston M Haberman et J Sikula Eds Handbook of research on teacher education A project of the Association of Teacher Educators pp 403 422 New York McMillan Publishing Company Groupe de travail sur la r forme du curriculum Gouvernement du Qu bec 1997 R affirmer l cole Prendre le virage du succ s Sainte Foy Qu bec Groupe fran ais d ducation nouvelle 1977 R ussir l cole P dagogie de soutien ou soutien de la p dagogie Paris ditions sociales Groupe fran ais d ducation nouvelle 1996 Construire ses savoirs construire sa citoyennet de l cole la cit Lyon Chronique sociale Hertzog N B 1998 Open end
18. 8 a t le point de d part d une tentative de clarification entre des options refl tant des postures pist mologiques oppos es mais qui n en sont pas moins porteuses des fondements d une vision plus actuelle de la p dagogie diff renci e C est d abord en voquant la centration sur les comportements cognitifs de d part de Bloom tout autant que l unidimensionalit du d veloppement cognitif postul par Piaget que Reuben 1988 met l hypoth se que le champ de l ducation a sous estim l ampleur et la complexit de cette diversit qui caract rise les individus Elle rel ve les limites d une perspective trop s quentielle et m caniste des diff rences ce qui laisse croire que seules des diff rences de vitesse peuvent se manifester Pour r agir cette trop grande lin arit de la s quence propos e par Bloom Allal 1988 sugg re un largissement de la formule qui saurait permettre des modalit s de rem diation plus diversifi es et fonctionnelles partir d un cadre de r f rence constructiviste elle d montre l aide de donn es empiriques que diff rents processus de r gulation permettent une plus grande diff renciation p dagogique d une part et pallient 16 Diff renciation p dagogique PRUD HOMME et al l intervention souvent trop tardive d un dispositif de rem diation apparent au pr ceptorat d autre part Ces id es seront largement reprises par Perrenoud 1997a dans un o
19. La construction d un lot de rationalit autour du concept de diff renciation p dagogique LUC PRUD HOMME Universit du Qu bec Trois Rivi res ANDR DOLBEC Universit du Qu bec en Outaouais MONIQUE BRODEUR Universit du Qu bec Montr al ANNIE PRESSEAU Universit du Qu bec Trois Rivi res ST PHANE MARTINEAU Universit du Qu bec Trois Rivi res Introduction La r forme de l ducation en cours au Qu bec oblige les intervenants s adapter un nouveau programme et les incite revoir leurs pratiques p dagogiques afin de r pondre aux exigences de r ussite chez tous les l ves C est dans ce contexte que le concept de diff renciation est pr sent e comme l une des cl s favorisant le d veloppement des comp tences de l apprenant et l acc s un niveau de r ussite plus lev Conseil sup rieur de l ducation 2002 Groupe de travail sur la r forme du curriculum 1997 MEQ 2003a Loin de s att nuer le recours au concept semble se faire de mani re de plus en Journal of the Canadian Association for Curriculum Studies Volume 3 Number 1 Fall 2005 Journal of the Canadian Association for Curriculum Studies plus explicite dans les documents officiels A titre d exemple le programme de formation au secondaire 1 cycle MEQ 2003b traite des le premier chapitre de la diff renciation en terme de pratique p dagogique pertinente au regard de ses orientations ce que le nouveau prog
20. Lebaume et Coquid 2002 Legrand 1986 McGarvey et al 1997 Toutefois l expression p dagogie diff renci e n est devenue Journal of the Canadian Association for Curriculum Studies courante en France que dans les ann es soixante dix introduite par Legrand a qui plusieurs auteurs francophones attribuent sa r invention Astolfi 1998 Gillig 1999 Meirieu 1987 Perrenoud 1997a Zakhartchouk 2001 A cette p riode le mouvement de d mocratisation de l enseignement est en cours cherchant a contrecarrer une probl matique d exclusion engendr e par un enseignement offert selon une destination sociale et professionnelle pr d termin e En tentant d viter que de bons l ves soient exclus de l enseignement en raison de leur origine sociale ce mouvement aurait en fait g n ralis un m me enseignement tous les l ves ind pendamment de l h t rog n it de la client le ce qui est rapidement associ la croissance de l chec scolaire Groupe de travail sur la r forme du curriculum 1997 Perrenoud 1997a C est dans ce contexte que Legrand 1986 en arrive a la n cessit de mettre en place une diff renciation de la p dagogie au sein de la classe commune Alors qu l poque Legrand 1986 semble associer les diff rences individuelles des comportements cognitifs et des caract ristiques affectives de d part de grandes questions sur cette diversit semblent avoir provoqu une
21. as pr sent e comme une fin en soi mais bien comme the process of matching learning targets tasks activities resources and learning support to individual learners needs styles and rates of learning Stradling et Saunders 1993 p 129 le processus par lequel on fait correspondre les buts d apprentissage les t ches les activit s les ressources et le soutien offert l apprentissage avec les besoins les styles et les rythmes d apprentissage de l l ve traduction libre Diff renciation p dagogique PRUD HOMME et al Une revue des tudes empiriques sur le concept de diff renciation p dagogique nous permet cependant de constater qu en d pit d un corpus de connaissances th oriques abondant sur le sujet les enseignants diff rencient peu Conover 2001 Lebaume 2002 McGarvey et al 1997 Si la diff renciation semble poser un probl me dans sa mise en uvre sur le terrain les difficult s soulev es impliquent aussi des savoirs clarifier autant pour la communaut de pratique que pour la communaut de recherche afin de mieux cerner ce concept Ne pas comprendre la diff renciation en lien avec sa mise en uvre dans la classe et dans l cole tend perp tuer ou confirmer la perception qu il s agit la d un id al lointain auquel on ne peut uniquement qu aspirer Si nous sommes en pr sence d une alternative pouvant r ellement soutenir la r ussite de tous les l ves il appara t crucial
22. e et al 1996 tout en proposant l un de ces mod les inclusifs red finissent la diversit selon ces termes We define diversity as encompassing the domain of human characteristics that affect an individual s capacity to learn from respond to or interact in a school environment Ducette et al 1996 p 324 Nous d finissons la diversit comme un ensemble de caract ristiques humaines qui affectent la capacit d apprendre de r pondre ou d interagir d un individu dans un environnement scolaire traduction libre Cette d finition malgr qu elle soit int ressante de par l apport du caract re situ de la diversit nous appara t toujours fragile face aux dangers d une vision statique de ces caract ristiques En effet 10 Diff renciation p dagogique PRUD HOMME et al les recherches empiriques de Paine 1990 relevent que les tudiants en formation des maitres associent le ph nomene de diversit a une conception statique des individus sans jamais se r f rer a la dynamique dans laquelle elle se cr e s exprime et volue ce qu elle 1990 attribue a une orientation individuelle et conservatrice inqui tante du ph nom ne pour des professionnels qui devront composer avec cette diversit au quotidien Elle conclut ses travaux par la n cessit d associer le ph nomene au contexte qui pr side a son analyse Ainsi en imbriquant la reconnaissance de la diversit en ducation a son potentiel d
23. ed activities differentiation through learner responses Gifted Child Quarterly 42 4 212 227 Huberman M dir 1988 Assurer la r ussite des apprentissages scolaires Les propositions de la p dagogie de ma trise Paris Delachaux et Niestl Jalil Akkari A et Gohard Radenkowic A 2002 Vers une nouvelle culture p dagogique dans les classes multiculturelles les 27 Journal of the Canadian Association for Curriculum Studies pr alables n cessaires Revue des sciences de l ducation 28 1 147 170 Jonnaert P et Vander Borght C 1999 Cr er des conditions d apprentissage un cadre de r f rence socioconstructiviste pour une formation didactique des enseignants Bruxelles De Boeck Universit Lebaume J 2002 L enseignement r gulier de la technologie dans Vh t rog n it des acteurs et des contextes Aster 35 65 83 Lebaume J et Coquid M Eds 2002 H t rog n it Diff renciation recherches et questions Aster 35 3 15 Legendre M F 2004 Approches constructivistes et nouvelles orientations curriculaires D un curriculum fond sur l approche par objectifs a un curriculum ax sur le d veloppement de comp tences In P Jonnaert et D Masciotra Eds Constructivisme choix contemporains Hommage a Ernst Von Glasersfeld pp 51 91 Ste Foy Presses de l Universit du Qu bec Legrand L 1986 La diff renciation de la p dagogie Paris Editions du
24. elons le de la finalit que poursuit le projet de diff renciation p dagogique actuellement valoris 15 Journal of the Canadian Association for Curriculum Studies Une discussion sur la genese du concept de la diff renciation D embl e rappelons que notre recension des crits nous a permis de constater que la diff renciation a t associ e au cours de son volution une adaptation de l enseignement selon un certain d terminisme sociologique ainsi qu diff rentes mesures d adaptation de la structure con ues pour r pondre aux besoins des l ves en chec tel le redoublement les classes sp ciales et le soutien p dagogique Ces associations nous apparaissent fortement li es une recherche d homog n isation et d individualisation de l enseignement insuffl e possiblement par les travaux de Legrand 1995 qui traitent des diff renciations p dagogiques en terme de mise en uvre effective d une p dagogie de ma trise tel que conceptualis e par Bloom 1979 Tout en entrant en contradiction avec la posture id ologique que nous avons relev e comme essentielle la reconnaissance de la diversit ces mesures de diff renciation t moignent d une approche centr e sur le diagnostic pr alable et sur les pr requis ce que Perrenoud 1997a pr sente comme les maladies infantiles de la diff renciation Nous consid rons que la publication d un ouvrage collectif sous la direction de Huberman 198
25. enseignement en contexte et par ricochet cette volont de repenser le ph nom ne dans l optique de r agir la pr gnance des pratiques d enseignement uniformes The recognition of diversity requires that education as usual will no longer work There is almost universal agreement that all aspects of diversity requires change in the usual way of instructing students Ducette et al 1996 pp 367 368 La reconnaissance de la diversit implique que l ducation tel que nous l avons toujours connue ne pourra plus fonctionner Il y a presque un 11 Journal of the Canadian Association for Curriculum Studies consensus universel sur le fait que tous les aspects de la diversit requi rent des changements au niveau de la fa on habituelle d instruire les leves Traduction libre Il ressort enfin tel que relev dans les crits sur la diff renciation qu une cole qui s int resse aux diff rences individuelles des l ves ou la diversit doit aussi s inscrire dans une perspective o les id aux d mocratiques sont pratiqu s Corno et Snow 1986 Ducette et al 1996 Sensevy et al 2002 La prise en compte de la diversit semble devoir s associer une mise en valeur des diff rences o les manifestations de la diversit sont collectivement v cues comme constitutives de l quilibre du groupe en question car l uniformit n y serait gu re appr ci e Astolfi 1998 p 2 Il semble qu une r fl
26. et differentiated instructional design une terminologie affili e au champ de I adaptation de l enseignement adaptive education adaptive teaching setting streaming ability grouping within class grouping mixed ability grouping inclusive education et aux diff rences individuelles et culturelles des l ves diversity in education individual differences cultural diversity aptitude inaptitude Des m ta analyses portant sur la prise en compte de la diversit l cole et sur l adaptation de l enseignement aux diff rences individuelles nous ont permis de retracer l volution du adaptive teaching centr principalement sur les l ves en difficult ou handicap s vers le concept de diff renciation en terme de pratique s adressant tous les l ves d une classe pour favoriser l apprentissage Les travaux de Weston 1992 et de Stradling et Saunders 1993 en Angleterre de McGarvey et al 1997 en Irlande du Nord de Simpson et Ure 1994 en Ecosse et de Tomlinson 1999 aux Etats Unis t moignent de cette volution Des recherches plus sp cialis es ont enfin enrichi le corpus d analyse cr ant ainsi un mat riel nous incitant a produire et a soumettre par le biais de cet article un ilot de rationalit autour du concept de la diff renciation p dagogique En effet au terme de cette premiere exploration nous constatons que les th
27. eur reste prisonnier de ses sch mas mentaux inconscients Paill et Mucchielli 2003 p 17 et d autre part pour aiguiser sa sensibilit dans son observation du r el D un point de vue pratique la rencontre des deux sensibilit s doit aussi pouvoir se traduire la demande des praticiens par le partage de perspectives Journal of the Canadian Association for Curriculum Studies th oriques pouvant soutenir la construction de sens pour l action en classe Ainsi nous avons d abord consult les ouvrages g n raux de r f rence qui nous ont permis de relier l apparition du terme diff renciation en ducation d abord aux travaux de Legrand 1986 1995 a la suite desquels se sont inscrits ceux de Meirieu 1985 1987 du Groupe frangais d ducation nouvelle 1977 1996 et de Perrenoud 1994 1997 Les monographies de Perraudeau 1997 et de Gillig 1999 ainsi que des crits d Astolfi 1993 1998 ont compl t ces premieres r f rences pour saisir l itin raire des p dagogies diff renci es dans les pays europ ens francophones Des recherches documentaires dans les banques de donn es sp cialis es ont ensuite permis de retracer des travaux plus r cents n cessaires a la constitution de notre corpus d analyse Par ailleurs le terme diff renciation a t retrouv dans les crits anglophones sous les appellations differentiation differentiated classroom curriculum differentiation
28. exion sur le ph nom ne de la diversit ne puisse s exercer sans la situer dans le contexte d un questionnement sur ses fondements axiologiques et id ologiques Lebaume et Coquid 2002 Rumelhard 2002 Notre d finition de la diversit Nous retenons au terme de cette exploration que la diversit trait e dans le champ de l ducation pourrait se d finir comme l expression de caract ristiques humaines de sch mes incorpor s ou de pr f rences faisant r f rence aux exp riences d j v cues de l apprenant interpell es alors qu il aborde les situations nouvelles qui lui sont propos es Si la reconnaissance de cette diversit s effectue dans une perspective de r ussite et de justice sociale dont le projet de diff renciation est porteur la diversit qui se manifeste en classe doit tre per ue comme l expression l gitime d un go t d un besoin d une difficult d un int r t d un choix ou d une fa on de faire pour atteindre un but d apprentissage Dans une perspective p dagogique la reconnaissance du ph nom ne doit s accompagner d une ouverture diff rents chemins de l apprentissage dans le cas contraire la diversit devient une source de probl mes puisque les apprenants avec leurs nombreuses diff rences individuelles n abordent pas n cessairement tous les apprentissages de mani re unique ou fid le aux anticipations de l enseignant Ainsi pour pr sider la reconnaissance du ph
29. iduelles au regard des habilet s des aptitudes des styles cognitifs des strat gies d apprentissage des types d intelligence des int r ts de la motivation des codes culturels et des exp riences ant rieures Corno et Snow 1986 Chevrier Fortin Leblanc et Th berge 2000 Ducette et al 1996 Dunn Beaudry et Klavas 1989 Gardner 1996 Grant et Secada 1990 Lesar et al 1997 Zakhartchouk 2001 En somme lorsque la diversit est abord e en ducation elle se r f re aux diff rents modes d acc s l apprentissage ou au rapport au savoir Charlot 1997 que privil gient les l ves dans un groupe Elle est reli e aux besoins aux pr f rences aux difficult s aux styles et aux rythmes d apprentissage que manifestent les l ves en fonction de caract ristiques qui peuvent tre reconnues comme biologiques psychologiques ou socioculturelles Des propositions th oriques ont t relev es dans lesquelles les auteurs cherchent regrouper la multitude des variables dans un nombre limit de cat gories Corno et Snow 1986 Meirieu 1987 Tomlinson 1999 Cependant ces propositions demeurent des mod les qui r unissent des variables ayant des assises th oriques des propositions et des regards diff rents sur les probl matiques ducatives n cessitant toujours d tre document es par la recherche en terme d articulation plus syst mique Ducette et al 1996 Tomlinson et Demirsky 2000 Ducett
30. in 1994 nomme les allant de soi de l entreprise scolaire et comporte de nombreux dilemmes qui peuvent malgr tout tre envisag s pour viter qu une vision contemporaine de la diff renciation ne reproduise les cueils du pass li s notamment au recours des options pist mologiques oppos es Des travaux de recherches t moignent d ailleurs que les diff rences des l ves peuvent devenir des moteurs de l apprentissage dans un processus de construction de connaissances et ce pour tous les l ves y compris ceux qui sont reconnus en difficult Sensevy et al 2002 Relevons enfin au risque de para tre id alistes qu une r flexion sur ce cadre de r f rence peut inciter l enseignant s inscrire dans une d marche r flexive avec d autres afin de mieux reconna tre et comprendre le ph nom ne de la diversit ainsi que ses implications sur l apprentissage et l enseignement qui s effectuent dans sa classe Une posture id ologique de la diff renciation p dagogique Finalement la diff renciation ne semble pas pouvoir s inscrire en dehors d un projet d ducation la citoyennet bas e sur un rapport d int r t primordial l Autre Galichet 2001 p 37 La p dagogie diff renci e est d abord un outil qui n a de sens que dans une soci t d mocratique o le respect des particularit s et des personnes doit se conjuguer et c est bien difficile avec la recherche de
31. ing definitions each carrying with it a train of educational beliefs and practices Weston 1992 p 6 Le vrai probl me d passe la lourdeur du terme et la difficult trouver une d finition Le probl me est que si le chercheur demande plusieurs professionnels de l ducation Qu entendez vous au juste par diff renciation Quelles sont les implications pour sa mise en uvre il ou elle peut recevoir des d finitions incompatibles chacune d entre elles impliquant un cortege de croyances et de pratiques ducatives Traduction libre Dans ce qui suit nous relatons donc la construction de cette affirmation provisoire qui se veut une proposition de sens cherchant se mettre au service d une meilleure compr hension du monde et non l inverse Paill et Mucchielli 2003 p 45 Cette construction implique videmment une relecture de la gen se du concept de diff renciation que nous avons choisi de faire la lumi re d une analyse du ph nom ne de la diversit en contexte scolaire Une compr hension de ce ph nom ne est sans contredit nous disent Rumelhard 2002 et Weston 1992 la pr misse partir de laquelle la diff renciation doit chercher se conceptualiser Journal of the Canadian Association for Curriculum Studies Une discussion sur le ph nomene de la diversit en ducation D embl e les crits sugg rent qu un groupe d l ves pr sente toujours des diff rences indiv
32. issant les enseignants en quipe l h t rog n it ainsi compos e devient un contexte prometteur pour r ussir r pondre aux besoins h t rog nes des l ves offrant simultan ment les conditions d analyse et de souplesse apparemment n cessaires la compr hension et la prise en compte de la diversit McGarvey et al 1997 Stradling et Saunders 1993 Weston 1992 Il y a incontestablement une convergence des crits sur la proposition d une collaboration entre praticiens pour chercher a pallier d une part les lacunes de la formation des acteurs scolaires pour prendre en compte la diversit et d autre part les limites rencontr es par un intervenant isol face I h t rog n it compos e par un groupe d l ves Cette vis e de collaboration se complexifie lorsque les crits th oriques sugg rent qu un nouveau rapprochement entre la recherche et la pratique est essentiel pour r agir la fois la Diff renciation p dagogique PRUD HOMME et al complexit de la probl matique de la diff renciation et red finir le concept en tenant compte du contexte o il est appel s exercer The findings of the present study suggest that a clearer definition of the concept of differentiation is needed which is grounded in realistic action a McGarvey et al 1997 p 362 Les r sultats de cette recherche sugg rent la n cessit de red finir plus clairement le concept de diff renciation qui do
33. it s ancrer dans la r alit de la classe Traduction libre La pr sence du chercheur semble devoir soutenir la construction de savoirs plus contextuels sur des exp riences professionnelles de diff renciation qui demeurent peu document es l heure actuelle Gillig 1999 Lebaume et Coquid 2002 Sensevy Turco Stallaerts et Le Tiec 2002 Tomlinson et Demirsky 2000 La probl matique de la diff renciation p dagogique incite repenser le d fi de sa mise en uvre en ayant recours de nouvelles approches de recherche plus compr hensives pour aborder les r alit s de la classe dans toute leurs complexit s Il pourrait s agir selon les propos d Anadon 2000 de chercher comprendre ce concept l aide d approches capables de prendre en compte l interaction chercheurs acteurs la dialectique th orie pratique la subjectivit de l un et de l autre de m me que le contexte dans la compr hension de l enseignant en tant qu acteur social Anad n 2000 p 28 La construction d un univers interpr tatif de la diff renciation Dans la mesure o la diff renciation interpelle une interinfluence entre les sensibilit s pratiques et th oriques un inventaire des r f rents interpr tatifs initiaux devient essentiel pour aborder le probl me avec les praticiens D un point de vue herm neutique cet exercice de conscientisation nous semble incontournable d une part pour viter que le cherch
34. la diff renciation semblent laisser place actuellement une convergence qui ne fait aucun compromis et qui maintient le caract re minemment complexe de sa mise en uvre En effet ind pendamment des difficult s concernant sa conceptualisation la diff renciation exige une certaine rigueur un sens de l organisation et une flexibilit pour recourir un ensemble de situations et de techniques complexes permettant de comprendre et de g rer les multiples diff rences des l ves Astolfi 1998 Simpson et Ure 1994 Weston 1992 Comparativement une approche plus traditionnelle elle implique beaucoup plus de temps de pr paration et de connaissances p dagogiques McGarvey et al 1997 ce que les formations initiales et continues semblent toujours n gliger Melnick et Zeichner 1998 titre d exemple il est relev que la majorit des enseignants n ont re u que tr s peu de formation sur la diversit et que les rares cours qui se penchent sur cette question le font de mani re d contextualis e s attardant aux traits des l ves et n gligeant les m thodes d enseignement qui pourraient soutenir la prise en compte de cette diversit Lesar Benner Habel et Coleman 1997 Tomlinson Callahan Tomchin Eiss Imbeau et Landrum 1997 C est a partir de ces difficult s qu une professionnalisation interactive est envisag e pour articuler une mise en ceuvre effective de la diff renciation Perrenoud 2002 En r un
35. la flexibilit cognitive inh rente a l activit m tacognitive impliqu e Grangeat 1999 En fonction de notre d finition de la diversit nous croyons que la diff renciation sugg re la fois une ouverture la mobilisation par l enseignant et par l l ve d une vari t de strat gies et implicitement une d centration au regard de ses pr f rences personnelles pour les confronter et s enrichir des diff rentes fa ons de faire qui se manifestent dans une situation En pr cisant que la diff renciation voque une attitude pour mieux g rer de fa on calcul e un ensemble de ressources Astolfi 1998 p 2 Astolfi vient soutenir cette n cessit de red finir la diff renciation en ayant recours une conceptualisation qui int gre la fois l action et la pens e de l enseignant Comme l enseignement n est pas enti rement pr r gl Bressoux 2002 et que la diversit implique l expression de manifestations en cours de situation la diff renciation concerne aussi et fortement les d cisions et les approximations produites dans l action et les interactions qui surviennent en classe L enseignant fait des choix qui sont certainement li s un syst me de valeurs de croyances et de pr f rences au regard de sa mission d ducation En ce sens la diff renciation nous disent Jalil Akkari et Gohard Radenkovic 2002 doit se rattacher au pr alable de toute action ducative ducabilit universelle
36. llum e Il faut rester allum e l dessus et c est pas toujours vident On parlait de vieux r flexes c est vrai que a revient rapidement propos de Cam lia mai 2005 Notes 1 L expression est de Fourez 1997 2 Cet article reprend certains l ments de la probl matique et du cadre th orique d une recherche doctorale en cours 3 Par exemple l cole des riches dispensait une formation plus th orique et plus longue consid rant que ses l ves taient appel s diriger tandis que l cole des pauvres offrait une formation plus courte et efficace afin que ses l ves puissent tenir rapidement leur place de travailleur manuel dans la soci t Legrand 1995 4 De Vecchi 2000 rel ve l exploitation des termes tel que p dagogie vari e p dagogie diversifi e p dagogie diff renci e et diff renciation p dagogique 5 Les travaux de Dewey aux tats Unis de Decroly en Belgique de Clapar de en Suisse de Kerchensteiner en Allemagne et de Freinet en France s inscrivaient tous dans une recherche de pratiques p dagogiques reconnaissant la sp cificit des l ves Legrand 1995 Au Qu bec Caron 2003 publie un guide de 590 pages traitant de la diff renciation Les concepts trait s et les changements de pratique propos s sont nombreux et ambitieux ce qui illustre bien cette id e d absence de compromis 7 Tl semble qu aux tats Unis la diff renciation est un concept qui a d abord t explor
37. me de diff renciation Sans nier les obstacles de la r alit de la classe il propose une th se juste dans sa fonction pratique car il incite rechercher avec d autres des moyens inexplor s pour apprendre Ainsi l articulation de ce postulat ne peut se dissocier d une clarification du cadre de r f rence avec lequel le praticien pense l apprentissage et les savoirs pour assurer une certaine coh rence de ses interventions Pratt 1998 Une posture pist mologique de la diff renciation p dagogique Une pratique enseignante centr e sur la diversit s impr gne notre avis des postulats et des croyances qui soutiennent la compr hension dudit ph nom ne Ainsi en reconnaissant le caract re dynamique de la diversit qui s appr hende par une activit d interpr tation et de construction des acteurs en situation il nous appara t essentiel voire incontournable d inscrire la diff renciation dans une posture pist mologique socioconstructiviste P pin 1994 Legendre 2004 21 Journal of the Canadian Association for Curriculum Studies Windschitl 2002 Dans ce paradigme l apprentissage se con oit comme un processus dynamique et adaptatif de construction d adaptation de questionnement ou de remise en cause et de d veloppement des connaissances Jonnaert et Vander Borght 1999 p 33 Inscrire sa pratique dans ce cadre g n ral de r f rence a des implications majeures au regard de ce que P p
38. nom ne il nous semble imp ratif de clarifier la conception de l tre humain 1 laquelle renvoie une posture thique la conception de l apprentissage 2 qui se r f re une posture pist mologique et 12 Diff renciation p dagogique PRUD HOMME et al celle de la soci t 3 qui implique une posture id ologique La figure I met en lien de fa on topologique les diff rents l ments dont il nous semble pertinent voire essentiel de prendre en compte pour que cette diversit s inscrive en terme de ressources pour contrer le ph nom ne de l chec scolaire Figure I La diversit des l ves en contexte scolaire tre impliqu s ajustements qui peuvent Une manifestation dynamique situ e dans un environnement physique et humain Les axes d analyse du ala reconnaissance du ph nom ne La diversit l cole L expression de caract ristiques humaines ou de pr f rences de l apprenant Axe Une manifestation de l unicit de l apprenant largement li e aux exp riences qu il a d j grande curiosit du sens dont tous les apprenants sont porteurs Une manifestation l gitime d un ventail de ressources partag es dans une culture d change ph nom ne v cues x Des S Sa reconnaissance orientations a reconnaissance exige Sa reconnaissance exige une exige la flexibilit ainiai une ouverture et une forme de co
39. nscientisation la n cessaire aux mp richesse et au sens de ces diff rences en lien avec l interd pendance d un groupe Des a Une posture id ologique eld sil oo oo duration ala cayemet pistemologique le th oriques l ducabilit universelle dns socioconstructivisme dans un projet q p dagogique 13 Journal of the Canadian Association for Curriculum Studies La figure I est structur e en trois niveaux Au premier niveau nous relevons que notre d finition de la diversit s analyse et se comprend en fonction de trois axes De ces axes d analyse d coulent des orientations pr cises qui pr sident a la reconnaissance du ph nomene deuxi me niveau lesquelles s inscrivent a leur tour dans des fondements th oriques troisieme niveau qui clarifient les valeurs et les conceptions qui sous tendent le projet p dagogique d une prise en compte de cette diversit Axe 1 Dans un premier temps les caract ristiques humaines ou les pr f rences exprim es par l apprenant doivent se comprendre comme une manifestation de l unicit de chaque individu Axe 1 une unicit largement li e aux exp riences qu il a d j v cues Dit autrement elles sont l expression de ce que l apprenant comprend de la situation dans laquelle il se trouve partir des exp riences qu il a v cues l int rieur ou l ext rieur de l cole La reconnaissance de ces manifestations de la diversit exige une ouverture et une g
40. our tous les l ves de projections d mographiques mettant en vidence la croissance de la diversit et d une information de plus en plus abondante sur ses multiples variables que la diff renciation devient un sujet de premi re importance dans les publications de recherche Brimijoin 2002 McGarvey et al 1997 Perrenoud 1997a Simpson et Ure 1994 Stradling et Saunders 1993 Tomlinson et Demirsky 2000 Paradoxalement son importance dans les discours s accompagne d une grande timidit dans sa mise en uvre sur le terrain Lebaume 2002 McGarvey et al 1997 Simpson et Ure 1994 Cette difficult articuler la diff renciation en classe est attribu e de nombreux facteurs D une part la pluralit des perspectives th oriques sur le concept est voqu e pour expliquer ce probl me Outre l exploitation de plusieurs termes associ s de tr s fines nuances il semble que certains protectionnismes culturels auraient nui aux filiations pouvant clarifier le concept Les travaux de Bloom 1979 les contributions de la psychologie diff rentielle de la psychologie g n tique et des sciences cognitives les apports du mouvement de l ducation nouvelle et de la p dagogie de soutien ainsi que de multiples tentatives d innovations p dagogiques auraient eu avantage se nourrir les uns les autres pour guider une v ritable mise en uvre dans la classe Gillig 1999 Weston 1992 Zakhartchouk 2001 D autre part les
41. prolif ration des recherches ce qui paradoxalement met en lumi re la complexit et la grande difficult cerner ce ph nom ne Encore aujourd hui il demeure difficile de parvenir une typologie satisfaisante de ce qu est la diversit Nombre d auteurs rel vent que de multiples variables s entrecroisent se recouvrent et semblent interd pendantes Il est aussi soulign que la prise en compte de la diversit comporte des dangers reli s des simplifications abusives des cat gorisations r ductrices et l application d une vision statique du ph nom ne ce qui peut avoir l effet d enfermer l apprenant dans un type d activit pour respecter ses diff rences Astolfi 1993 Corno et Snow 1986 Curry 1990 Ducette Sewell et Poliner Shapiro 1996 Meirieu 1987 Paine 1990 Il y a ainsi d une part une diversit complexe et difficile cerner qui se manifeste en classe et d autre part une abondance d crits sur le sujet r affirmant que la multitude des besoins des l ves ne peut plus tre ignor e par des pratiques uniformes Ducette et al 1996 Gardner 1996 C est sans contredit partir de ce dernier constat que la diff renciation p dagogique demeure une r ponse plausible pour prendre en compte cette diversit Diff renciation p dagogique PRUD HOMME et al C est donc dans un contexte de guerre a l exclusion et a l chec scolaires de r formes en ducation visant de hauts standards p
42. ramme de formation au primaire MEQ 2001 ne faisait pas de maniere aussi pr cise De surcroit certaines publications ne laissent subsister aucun doute quant a son importance pour arriver a prendre ce virage du succes pour tous les leves D embl e la Commission consid re la diff renciation comme l une des pierres d assise de la r ussite des l ves Commission des programmes d tudes 2002 p 3 Ces constats sugg rent la n cessit d interroger ce concept dans le contexte actuel de r forme en cours au Qu bec Alors que la diff renciation tend s imposer dans les discours comme un moyen privil gi pour contrer le ph nom ne de l chec scolaire nous avons relev que les enseignants s interrogent ici comme ailleurs sur la nature et la faisabilit de cette diff renciation comprise ici minimalement comme une prise en compte de la diversit qui se manifeste l int rieur d un groupe d l ves Conover 2001 Legrand 1999 McGarvey Marriott Morgan et Abbott 1997 Prud homme 2004 Dans l optique d entreprendre sur une base commune l itin raire propos par notre article nous pourrions dire globalement que les auteurs du champ d finissent le concept principalement en terme de processus par lequel l enseignant ajuste son enseignement pour permettre chacun des l ves d atteindre un but d apprentissage En ce sens ainsi qu en rendent compte Stradling et Saunders 1993 la diff renciation n est p
43. ran aise de sociologie 1 325 347 Bourdieu P 1980 Le sens pratique Paris Les ditions de Minuit 25 Journal of the Canadian Association for Curriculum Studies Bressoux P 2002 Contribution a l analyse de l effet ma tre et des pratiques de classe In J Fijalkow et T Nault Eds La gestion de classe pp 199 214 Bruxelles De Boeck Universit Brimijoin K 2002 Expertise in differentiation a preservice and inservice teacher make their way These de doctorat in dite University of Virginia Charlottesville Caron J 2003 Apprivoiser les diff rences guide sur la diff renciation des apprentissages et la gestion des cycles Montr al Les ditions de la Cheneliere Charlot B 1997 Du rapport au savoir El ments pour une th orie Paris Anthropos Chevrier J Fortin G Leblanc R et Th berge M 2000 La construction du style d apprentissage Education et francophonie 28 1 En ligne http www acelf ca c revue revuehtml 28 1 03 chevrier html consult en aotit 2005 Commission des programmes d tudes Gouvernement du Qu bec 2002 Pour des l ves diff rents des programmes motivants avis au ministre de l ducation sur les programmes diff renci s et les programmes option au cycle de diversification du secondaire Qu bec Conover L A 2001 Effects of the school environment on teachers responses to student differences and to change initiatives Th se de
44. rande curiosit de tous les acteurs face aux diff rences de l autre ce qui implique n cessairement une d centration au regard de ses propres caract ristiques ou pr f rences personnelles En ce sens il nous semble imp ratif de reconna tre que tous les apprenants sont porteurs de sens Jalil Akkari et Gohard Radenkowic 2002 ce qui se r clame d une posture thique dans un projet p dagogique qui fait le choix de croire aux potentialit s de r ussite de chacun des l ves de croire en l ducabilit universelle Axe 2 Dans un deuxi me temps en accordant toute son importance la situation dans laquelle elle se manifeste notre d finition cherche rendre compte du caract re dynamique et contextuel de la diversit Axe 2 Dans une telle perspective la diversit est comprise comme un ph nom ne qui s exprime et qui se cr e dans la rencontre de l l ve et d une situation dans un environnement physique et humain situ Cette expression n est pas fig e et peut se modifier au moment o certains changements sont consentis ladite situation condition videmment que ces expressions et ces ajustements soient per us par les acteurs comme des fa ons l gitimes et originales d aborder la r alit car la reconnaissance du ph nom ne perd tout son sens si elle n est pas associ e la flexibilit et la souplesse n cessaires pour apporter des ajustements que peuvent r clamer l expression de cette diversit
45. rs ou celui d un tuteur facilite les ajustements en cours de situation permettant dans un m me souffle que les exigences d une tache voluent en interaction avec cette zone proximale de d veloppement elle aussi en mouvement Tomlinson 1999 a d velopp un modele de diff renciation qu elle inscrit elle aussi dans une perspective constructiviste de l apprentissage Elle d finit le concept comme une mani re organis e souple et dynamique d ajuster l enseignement et l apprentissage de mani re atteindre les enfants leur niveau et leur permettre en tant qu apprenant de progresser au maximum Tomlinson 2004 p 21 ce jour la mise en uvre de ce mod le plus syst mique demande toujours des pr cisions quant son articulation r elle et possible en classe un constat qui ressort des recherches empiriques effectu es partir du mod le Conover 2001 Fleming et Baker 2002 Notre analyse laisse subsister un certain questionnement sur le caract re contextuel et dynamique de la diversit inh rent une perspective constructiviste du ph nom ne Alors que le mod le pr sente de multiples exemples d actions pour r agir aux diff rences interindividuelles il nous appara t moins explicite au regard des diff rences intraindividuelles Enfin il nous semble que la posture id ologique inh rente la reconnaissance de la diversit soit insuffisamment explor e une conclusion laquelle Brimijoin 200
46. rucial de la m diation d finie comme un continuum permettant de r pondre aux besoins diff rents des apprenants avec l enseignement explicite et l entra nement aux strat gies cognitives l une des extr mit s et les approches par d couverte l autre p le Ils d montrent aussi l utilit de l apprentissage coop ratif pour contourner certaines inaptitudes ou encore pour augmenter la quantit de m diation une option qui sera reprise et pr cis e en d finissant entre autres le tutorat et les groupes d apprentissage comme des l ments centraux d une pratique d adaptation de l enseignement the tutor not only helps the child complete the task at hand but also gradually promotes the additional skill and strategy development that will enable the child to accomplish similar tasks alone Snow et Swanson 1992 p 615 le tuteur n aide pas seulement l l ve compl ter la t che mais encourage aussi graduellement le d veloppement n cessaire des 17 Journal of the Canadian Association for Curriculum Studies habilet s et des strat gies qui permettront l l ve d accomplir des t ches similaires de mani re autonome Traduction libre En partant de la pr misse que l apprentissage est initi par les interactions sociales dans un processus d internalisation Vygotsky 1978 Snow et Swanson 1992 exposent dans le d tail les vertus du processus d tayage L accompagnement par les pai
47. s langues diverses pour leur faire comprendre cette id e m me de la diversit co 1993 p 4 Conclusion Au risque de laisser croire une obsession il nous appara t essentiel de relever que cette conceptualisation est l univers th orique avec lequel nous avons amorc une recherche de sens donner au concept de diff renciation articul e dans l action d un groupe de praticiens du primaire d sireux de diff rencier Il s agit d un guide ou d un coffre outils visant aiguiser la sensibilit du chercheur dans l observation de cette rationalit pratique qui pourra s exprimer dans l action la pens e et le discours des praticiens cherchant un sens donner la diff renciation dans le contexte de leur travail Les propos de Cam lia une enseignante a sa vingti me ann e d exp rience t moignent du caract re essentiel de ce coffre outils du chercheur pour tenter de comprendre la voix de l enseignant reconnu d embl e dans notre posture comme un acteur social comp tent et porteur de sens Ils permettent aussi de conclure provisoirement avec une manifestation de cette rationalit pratique Perelman 1970a 1970b qui existe et qui cherche s actualiser chez les acteurs qui poursuivent un id al de justice sociale par la r ussite de tous les l ves 23 Journal of the Canadian Association for Curriculum Studies C est comme s il faut laisser la petite lumi re de la diff renciation a
48. s toutes les sph res et toutes les tapes de son travail En situant donc la diversit au c ur de la diff renciation p dagogique ce mod le de pratique enseignante incite la collaboration professionnelle pour mieux comprendre et pour largir la palette des possibles p dagogiques Il s agit d un mod le qui fait le 20 Diff renciation p dagogique PRUD HOMME et al pari de soutenir tous les l ves dans l actualisation de leurs potentialit s dans le d passement des limites toujours reli es a un contexte et associ es aux exp riences ant rieures et dans la construction d une citoyennet d mocratique responsable Ces postures thique pist mologique et id ologique doivent donc de nouveau faire l objet d une r flexion chez les acteurs qui souhaitent s inscrire dans ce mod le de pratique enseignante Une posture thique de la diff renciation p dagogique La diff renciation suppose une croyance profonde selon laquelle tous les l ves peuvent progresser et r ussir ce que Meirieu 1996 d finit comme le postulat d ducabilit Rien ne garantit jamais au p dagogue qu il a puis toutes les ressources m thodologiques rien ne l assure qu il ne reste pas un moyen encore inexplor qui pourrait r ussir l o jusqu ici tout a chou Meirieu 19 p 142 Ce postulat se pr sente comme une condition essentielle sur le plan de l attitude p dagogique pour inscrire sa pratique en ter
49. s une d marche d exploration de recherche et d analyse de la diversit que l enseignant peut faire de ce ph nom ne un objet central de sa pratique Pour mieux reconna tre et comprendre la diversit qui se manifeste en classe l enseignant aurait avantage a entreprendre explicitement un processus de d centration au regard de ses propres caract ristiques ou pr f rences personnelles processus qui peut tre facilit par les interactions avec des coll gues qui partagent le m me objectif Cette diversit telle que nous l avons d finie la figure I interpelle rappelons le des valeurs des croyances et des attitudes associ es des fondements thique pist mologique et id ologique bien d finis Ces fondements n cessaires la reconnaissance du ph nom ne ne sont pas diff rents de ceux qui doivent soutenir l articulation de la diff renciation p dagogique Cependant ils se pr cisent en orientant les prises de d cision des enseignants et des l ves r unis pour concevoir organiser et r aliser l ensemble des actions et des interactions dans l environnement scolaire En ce sens nous croyons que la diff renciation comprend l ensemble des fa ons de faire de l enseignant dans ce processus interactif situ Altet 2002 p 86 qu est l enseignement ainsi qu une dimension cognitive qui se r f re aux choix aux r gles aux prises de d cision aux valeurs et aux id ologies qui interagissent constamment dan
50. scarab e Legrand L 1995 Les diff renciations de la p dagogie Paris Presses Universitaires de France Legrand L 1999 Le probl me n est plus p dagogique mais politique In J M Gillig Ed Les p dagogies diff renci es Origine actualit perspectives pp 145 147 Bruxelles De Boeck Universit Lesar S Benner S Habel J et Coleman L 1997 Preparing general education teachers for inclusive settings a constructivist teacher education program Teacher Education and Special Education 20 3 204 220 Lewis A 1992 From planning to practice British Journal of Special Education 19 1 24 27 McGarvey B Marriott S Morgan V et Abbott L 1997 Planning for differentiation the experience of teachers in Northern Ireland primary schools Journal of Curriculum Studies 29 3 351 363 Meirieu P 1985 L cole mode d emploi des m thodes actives la p dagogie diff renci e Issy les Moulineaux ESF diteur Meirieu P 1987 Apprendre oui mais comment Paris ESF Editeur Meirieu P 1996 Itin raire des p dagogies de groupe apprendre en groupe 1 Lyon Chronique sociale Melnick S L et Zeichner KM 1998 Teacher education s responsibility to address diversity issues enhancing institutional capacity Theory into Practice 37 2 88 95 28 Diff renciation p dagogique PRUD HOMME et al Minist re de l ducation Gouvernement du Qu bec
51. uvrage qui soul ve notre avis l urgence d une rupture avec les travaux de Bloom pour passer des intentions l action Sans renoncer tout aiguillage des apprenants vers des situations appartenant leur zone proximale de d veloppement il sugg re que la diff renciation prenne la forme d une r gulation l int rieur d une situation Il en conclut que diff rencier c est proposer a chaque l ve aussi souvent que possible une situation d apprentissage et des t ches optimales pour lui en le mobilisant dans sa zone de proche d veloppement Perrenoud 2002 p 40 une d finition qui comme celle de Meirieu 1996 demeure relativement floue quant la diversit impliqu e lorsqu on traite de diff renciation Perrenoud 1997a rel ve enfin que sa conceptualisation exige une nouvelle organisation du temps scolaire et la mise en place d activit s intimement li es aux m thodes actives aux d marches en projet et la r solution de situations probl mes des approches qui permettent dit il de soutenir le transfert des apprentissages Ces conclusions ne sont pas trang res celles de Corno et Snow 1986 qui pr cisent que l intention d adapter l enseignement doit tre accompagn e d une conception de l ducation o le but ultime consiste d velopper des aptitudes li es la m tacognition et au transfert Ces auteurs d finissent l adaptation de l enseignement en mettant en vidence le r le c
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