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La composante langagière dans l`enseignement des DNL

1. Rep rez le contexte du texte d abord Faites le lien entre le contenu et votre propre exp rience et ou votre connaissance du sujet Lecture descendante vos connaissances ant rieures vous permettent de faire des pr dictions sur le contenu du texte Ecr mez le texte pour comprendre le contexte Lisez tous les titres V rifiez s il y a un r sum utile une discussion ou une conclusion la fin du document Soulignez les paragraphes principaux du texte Faites une liste ce que vous pensez trouver dans le texte dans votre langue maternelle Vous pouvez ensuite faire une liste des mots que vous pensez trouver dans le texte dans votre langue seconde Comparez les deux listes une fois que vous aurezlu le texte Ceci est tr s utile si vous tes d butant Lecture ascendante Paige Cohen Kappler Chi Lassegards 2006 pp 225 36 Examinez le texte en d tail en g n ral apr s une lecture descendante Strat gies pour retenir ce que vous lisez Ecrivez devinez pr disez v rifiez Paige Cohen Kappler Chi Lassegards 2006 pp 225 36 R digez des r sum s pour chaque paragraphe Essayez de les crire dans la langue cible Strat gies pour retenir ce que vous lisez Paige Cohen Kappler Chi Lassegards 2006 pp 225 36 Posez des questions autour du titre du texte ou des sous titres qui quoi comment lequel quand ou Par exemple les pla
2. TAYER Fournir un support visuel Fournir un support sonore Fournir un support crit Des visuels servent de point de d part des activit s vari es description explication commentaire interpr tation comparaison analyse ou discussion On peut par exemple e enhistoire d crire comprendre commenter une gravure un tableau une caricature une affiche de propagande un dessin satirique e en g ographie comprendre une carte commenter une pyramide des ages analyser un graphique analyser un paysage partir d une photo e enhistoire g ographie sociologie d crire et comparer deux images pour expliquer justifier une volution e en sciences d crire le d roulement d une exp rience d crire un ph nom ne naturel Un enregistrement audio ou une vid o fournissent des apports de langue des mod les que les apprenants peuvent r utiliser ensuite e Organigrammes cartes mentales e Tableaux qui r capitulent des avantages et des inconv nients des causes et des cons quences e Notes e Listes de points a classer ordre logique chronologique e Lire et compl ter un tableau permet l apprenant de prendre conscience de la structure d un texte Un tableau permet de se concentrer sur les id es et leur encha nement et fournit des outils linguistiques Voir ci dessous Keith Kelly NILE 2003 Maladie Causes Effets Soluti
3. Peterson 1991 et Brown 2001 distinguent les comp tences descendantes suivantes e distinguer les motions e obtenir l essentiel e reconna tre le sujet e utiliser les structures du discours pour am liorer les strat gies d coute e identifier le locuteur e valuer les th mes e trouver l id e principale e trouver les d tails qui aideront la compr hension e faire des d ductions L coute ascendante D autre part les auditeurs utilisent aussi des processus ascendants quand ils s appuient sur leurs connaissances linguistiques pour comprendre la signification d un message IIs construisent le sens en partant des sons des mots des relations grammaticales pour arriver au sens lexical dans le but de d chiffrer le message final La compr hension orale ne traite pas les processus ascendants et descendants s par ment il s agit plut t d un parcours interactif et interpr tatif o les auditeurs utilisent la fois leurs savoirs et leurs connaissances linguistiques pour comprendre les messages Les auditeurs utiliseront un processus plut t qu un autre en fonction de leurs connaissances de la langue du sujet ou de l objet de l coute Peterson 1991 et Brown 2001 distinguent les comp tences ascendantes suivantes e distinguer l intonation dans les phrases e distinguer les phon mes c est dire la plus petite unit phon tique capable de transmettre du sens dans une langue e couter la terminais
4. http users skynet be bd mots jeux de mots cach s www bonjourdefrance com www quia com dir french index_by title html plusieurs liens http cr middlebury edu public french Lexique www didieraccord com http babelnet sbg ac at canalreve dessins exercices exercices htm http goethe verlag com tests index1 htm test traduction dans diverses langues e Lapratique Pourquoi apprendre beaucoup d unit s lexicales sinon dans le but de retrouver rapidement un mot dans sa m moire et d tre capable de s exprimer avec fluidit Le vocabulaire le plus fr quent et utile doit tre pratiqu a un haut niveau d automatisation En revanche si l objectif est de comprendre une unit lexicale en contexte une large exposition travers l coute et la lecture combin e dans des activit s du type reconna tre nommer associer peut tre suffisante e La production S entra ner produire du vocabulaire l oral et l crit est efficace pour l apprentissage de la langue La pratique de l expression orale peut d clencher une discussion propos de la langue n gociation de la forme qui est aussi connue sous le nom de mise en langage Swain 2003 Une expression orale fluide repose la fois sur le fait que l on est capable de se souvenir rapidement d un mot et sur l automatisation du langage en particulier des segments pr construits Ces segments sont faits de segments pr fabriqu s qu
5. valuer ce qui est requis pour la bonne ex cution de certaines t ches la variable de t che et enfin leur apprendre s lectionner les strat gies et techniques les plus appropri es pour accomplir une t che la variable de strat gie voil ce qui permet d am liorer l apprentissage et l autonomie des apprenants Goh et Taib 2006 Questionnaire sur la prise de conscience m tacognitive pour la compr hension auditive MALQ Le MALQ est un questionnaire destin valuer la perception m tacognitive des auditeurs en L2 et l utilisation des strat gies Vandergrift et al 2006 Il comporte 21 items portant par exemple sur la r solution de probl mes la planification l valuation La figure 5 1 ci dessous pr sente la totalit du questionnaire qui peut tre utilis pour valuer la perception m tacognitive des apprenants et donc renseigner les apprenants sur eux m mes en tant qu apprenants personne et t che connaissance des strat gies Flavell 1979 Vandergrift et al 2006 ce qu ils savent et ce qu ils ont besoin d apprendre pour devenir de meilleurs auditeurs Appendix Metacognitive Awareness Listening Questionnaire MALO Type scale Strategy or belief perception Planning evaluation 1 Before start to listen I have a plan in my head for how I am going to listen 23 4 5 6 Directed attention 2 focus harder on the text when I have trouble understanding 23 4 5 6 Person knowledge 3 I fin
6. En guise de conclusion nous rappelons aux lecteurs trois documents europ ens qui sont particuli rement pertinents dans un contexte EMILE Le plus incontournable d entre eux pour les langues et celui auquel nous nous sommes souvent r f r s dans ce guide est le Cadre Europ en de r f rence pour les langues CECRL t l chargeable sur le site du Conseil de l Europe LE CADRE EUROPEEN COMMUN DE REFERENCE POUR LES LANGUES 2001 http www coe int t dg4 linguistic CADRE FR asp Les deux autres cadres ont un champ d application plus large Ils compl tent le CECRL en fournissant un cadre pour l ensemble des comp tences qui sont pertinentes dans l enseignement d une mati re par l int gration d une langue trang re dans l Europe d aujourd hui COMPETENCES CL S POUR L DUCATION ET LA FORMATION TOUT AU LONG DE LA VIE Un Cadre de R f rence Europ en 2006 http ec europa eu dgs education _culture publ pdf Il learning keycomp fr pdf http europa eu legislation summaries education training youth lifelong learnin g c11090 fr htm LE CADRE EUROP EN DES CERTIFICATIONS 2008 http ec europa eu education policies educ eqf eqf08 fr pdf Enseigner une langue en enseignant une DNL Que veut dire apprendre une langue travers un enseignement disciplinaire En quoi est ce diff rent d un cours de langue Comment enseigner le plus profitablement une langue dans un tel contexte Il n y a pas de r ponse toute
7. 1996 les apprenants d une L2 ont besoin d un r pertoire d au moins 5000 mots pour tre capables de lire sans difficult en L2 sans tre g n s ni par leur manque de connaissances lexicales en L2 ni ou par leur faible capacit de lecture en L1 Outre l tendue la richesse du vocabulaire appara t aussi comme un facteur important Par exemple pour Qian 1999 la connaissance des collocations des noyaux de sens et des 1 Dans l usage courant le terme vocabulaire d signe l ensemble des mots d une langue Du point de vue de la linguistique le vocabulaire renvoie au discours alors que le lexique renvoie la description de la langue comme syst me de formes et de significations 2 Le lexique d signe l ensemble des unit s constituant le vocabulaire d une langue d une communaut linguistique d un groupe social profession classe d ge milieu etc ou d un individu 3 En linguistique une collocation est une cooccurrence privil gi e une association habituelle d un mot un autre au sein d une phrase un rapprochement de termes qui sans tre fixe n est pas pour autant fortuit contraintes syntaxiques peut avoir une valeur instrumentale dans la relation capacit lire connaissance du lexique Les implications pour l enseignement int gr d une langue et d une discipline sont videntes En effet en favorisant largement le d veloppement du vocabulaire passif en r ception comme du vocabulaire actif en productio
8. et d addition II faut proc der des mesures r guli rement Pr senter un objet en trois dimensions longueur hauteur largeur Traiter les donn es informations Les chiffres montrent le d veloppement de Utiliser les formules suivantes pour effectuer votre calcul 3 Communiquer en sciences sociales au niveau universitaire 3 1 Saluer Bonjour Mesdames Bonjour Messieurs Mesdames messieurs bonjour 3 2 Rappeler son objectif Mon objectif mon intention est de Ce matin je souhaiterais je voudrais Jesuis ici pour 3 3 Annoncer le plan Mon expos intervention s articule autour de quatre points tout d abord J ai organis mon propos ma r flexion autour de 4 points En premier lieu je parlerai de J aborderai tout d abord Ensuite Puis Par ailleurs Dans un 4 me point je En outre Enfin 3 4 Donner le programme Ma conf rence Mon expos durera environ 20 minutes Nous aurons une pause caf environ Nous nous arr terons pour d jeuner 3 5 Inviter poser des questions Si vous avez des questions n h sitez pas m interrompre Si vous avez des questions n h sitez pas m interrompre J y r pondrai avec plaisir 3 6 Remettre les questions plus tard A la fin de mon intervention expos vous aurez la possibilit de poser des questions Merci donc de bien vouloir r server vos questions pour la fin Je serais tr s heureux
9. et r viser le vocabulaire Dans tous les cas l apprentissage du vocabulaire n est pas seulement une question de m morisation mais il augmente les capacit s de r flexion telles que reconna tre et associer 4 Cr er des exp riences Le niveau de difficult compr hension du contenu et apprentissage ne d pend pas de la connaissance de la langue mais du niveau de son int gration dans le contexte En d autres termes la communication en contexte avec un soutien appropri est plus facile comprendre que la communication en contexte r duit Par cons quent la langue et le contenu seront mieux acquis lorsque les tudiants sont stimul s sur le plan cognitif mais aussi soutenus sur le plan du contexte et de la langue L enseignement qui favorise le mieux l enrichissement linguistique cognitif et celui du contenu proc de partir de t ches int gr es dans leur contexte pour arriver des t ches faiblement contextualis es Telle est la progression choisie par Lucy de l tape 3 o les enfants ex cutent une t che concr te v rification de leur propre pouls aux tapes 4 et 5 o ils conceptualisent leur exp rience et acqui rent un nouveau contenu l aide d un canevas voir tayage L tayage L tayage est un terme associ au concept de la zone proximale de d veloppement ZPD de Vygotski Le ZPD est la diff rence entre ce que les enfants peuvent faire par eux m mes et ce qu ils peuvent accomp
10. les ressources mises disposition doivent toucher un tr s large public On peut en effet distinguer parmi les enseignants les professeurs de langues et les professeurs de disciplines non linguistiques DNL ceux qui ont d j une exp rience de terrain et ceux qui envisagent simplement de travailler un jour dans un contexte bilingue les l ves professeurs en cours de formation ou et les formateurs de formateurs Le guide peut regrouper aussi un public venu d horizons diff rents professeurs locuteurs natifs ou non d une ou plusieurs langues trang res et professeurs de DNL natifs ou pas Les contextes EMILE Enseignement primaire de 5 11 ans approximativement apprentissage pr coce d une langue Int gration naturelle de la langue dans le contexte global de l enseignement primaire Enseignement secondaire de 11 18 ans approximativement 19 et 2 me cycle selon les pays habiliter les professeurs de langues s attaquer la langue et au contenu d une autre mati re et habiliter les sp cialistes des disciplines utiliser un autre outil de communication pour enseigner leur mati re Enseignement sup rieur 18 ans et plus professeurs d universit et sp cialistes de disciplines plus le niveau d enseignement de la discipline est lev plus la comp tence langagi re des tudiants est suppos e lev e Enseigner dans une langue trang re peut tre per u comme quelque chose qui va de s
11. listening comprehension problems System 28 55 75 Goh C 2002 Teaching listening in the language classroom Singapore SEAMEO Regional Language Centre Goh C C M amp Taib Y 2006 Metacognitive instruction in listening for young learners ELTJournal 60 222 232 Graham S amp Rees F 1995 Gender difference in language learning The question of control Language Learning Journal 2 18 9 Graham S 2006 Listening comprehension The learners perspective System 34 165 182 Graham S amp Macaro E 2007 Designing Year 12 strategy training in listening and writing from theory to practice Language Learning Journal 35 2 153 173 Graham S amp Santos D amp Vanderplank R 2008 Listening comprehension and strategy use A longitudinal exploration System 36 52 68 Halliday M A K 1993 Towards a language based theory of learning Linguistics and Education 5 93 116 Halliday M A K 1994 An introduction to functional grammar 2nd ed London Edward Arnold Halpern D 2000 Sex differences in cognitive abilities Hillsdale New Jersey Lawrence Erlbaum Associates Hickey T 1992 Gender differences in language use Linguistics and folklinguistics Teanga 12 39 51 Honeyfield J 1993 Responding to task difficulty In M Tickoo Ed Simplification Theory and practice 127 138 Singapore Regional Language Center Huang J amp Mohan B 2009 A functional appro
12. montrent comment le sujet de la forme passive devient compl ment d objet direct dans la forme active et comment le sujet ind termin qui dans ce cas signifie les chercheurs les scientifiques est exprim en fran ais par le pronom ind termin on Des cellules d une glande mammaire productrices de lait sont pr lev es chez une brebis blanche puis mises en culture dans un milieu appropri pendant quelques jours Parall lement apr s stimulation des ovaires chez une brebis t te noire des ovocytes sont recueillis puis nucl s Les cellules de glande mammaire et les ovocytes nucl s sont mis en contact et fusionn s Sur les 247 cellules ainsi obtenues seuls 29 embryons se d veloppent Ils sont r implant s dans l ut rus de 13 brebis t te noire Cinq mois plus tard apr s une gestation de dur e normale l une d elles donne naissance une brebis blanche appel e Dolly Observez Des cellules d une glande mammaire productrices de lait sont pr lev es chez une brebis blanche On pr l ve des cellules d une glande mammaire chez une brebis blanche Les scientifiques pr l vent Le chercheur cossais pr l ve Relevez dans le texte d autres phrases identiques Transformez les comme dans le mod le Enseigner la compr hension de l oral Qu est ce qu couter La compr hension de l oral est partout 40 50 des adultes passent leur temps couter Gilman amp
13. n abordent le lexique qu en termes g n raux licitation Technique par laquelle l enseignant pousse les l ves fournir eux m mes les explications au lieu de les leur donner directement Enseignement d une mati re par l int gration d une langue trang re EMILE Approche ducationnelle double orientation dans le cadre de laquelle une langue suppl mentaire trang re r gionale ou minoritaire et ou une autre langue officielle du pays est utilis e pour l apprentissage et l enseignement la fois du contenu et de la langue C est une approche qui permet aux apprenants d apprendre des disciplines non linguistiques travers une langue qui n est pas leur langue maternelle L EMILE repr sente une approche part enti re ind pendante des cours de langue L EMILE est devenu une innovation p dagogique majeure qui implique simultan ment le d veloppement de comp tences linguistiques et communicatives et l acquisition de connaissances et d aptitudes II ne s agit ni d apprendre la langue ni d apprendre la mati re concern e II s agit d une fusion des deux David Marsh 2007 Etayage L tayage des connaissances en tant que strat gie d enseignement provient de la th orie socioculturelle de Lev Vygotski et son concept de la zone proximale de d veloppement ZPD La zone proximale de d veloppement est la diff rence entre ce que les enfants peuvent faire par eux m mes et ce qu ils peuvent accomplir avec l aide
14. nez pancr as peau estomac gorge gros intestin intestin gr le organes reproducteurs vessie 96 Nom Date Je prends mon pouls Assis e calmement pendant 1 2 minute Combien de battements de c ur par minute Exercice Estimation Temps Pouls Pouls Plus ou Votre activit o minutes Avant apr s moins estimation lev est elle correcte Conclusion Quand je fais des exercices mon pouls bat Quand je suis au repos il bat Mon pouls le plus lev tait de par minute Mon pouls le moins lev tait de par minute Quand je fais des exercices mes battements de c ur sont plus rapides parce que mon corps et mes muscles ont besoin de plus Une p dagogie fond e sur les t ches pour l enseignement EMILE Task Based Instruction TBI Depuis la fin des ann es 1980 lorsque Prabhu 1987 a pr sent les taches comme m thode d apprentissage les t ches ont gagn en importance dans l ducation en g n ral mais dans l enseignement des langues en particulier Bas sur les t ches l apprentissage des langues est souvent vu comme une extension de l approche communicative mettant davantage l accent sur les activit s de l l ve sur les objectifs de l apprentissage et surtout sur le contenu et les liens avec le monde r el Qu est ce qu une t che Il n existe aucune d finition simple pour une t ch
15. orique et une s lection de strat gies t ches activit s qui aident le professeur de DNL ou le professeur de langue prendre les d cisions qui s imposent lorsqu il pr pare ou fait son cours dans un contexte EMILE Les activit s LICI sont r f renc es par rapport aux six niveaux A1 A2 B1 B2 C1 C2 du Cadre Europ en de r f rence pour les langues CECRL L valuation est galement en lien avec le CECRL L int r t pour le contenu La base th orique qui permet de relier le contenu la langue se trouve dans les capacit s de r flexion ou capacit s cognitives g n rales et sp cifiques au contenu et dans les strat gies Le Cadre des connaissances de Bernard Mohan offre une th orie de l int gration de la langue et du contenu plus pr cis ment il relie les capacit s de r flexion et de raisonnement aux connaissances linguistiques correspondantes Prenons un exemple la capacit de r flexion en relation avec Principes et s quences est sollicit e en histoire lorsqu on cr e et explique une frise chronologique ou en sciences lorsqu on explique une s quence cause cons quences L int gration de la langue et du contenu ne concerne pas seulement l apprentissage enseignement mais aussi l valuation Un chapitre est d ailleurs consacr l valuation de l enseignement EMILE en tant qu ensemble int gr du contenu et de la langue valuation traditionnelle alternative authentique La dimension europ enne
16. partag e avec les apprenants de ses avantages et de son potentiel Qui value Que devons nous valuer Comment valuer Dans une approche EMILE le contenu et la forme sont int gr s pour transmettre le sens Dans le tableau ci dessous adapt s de Mohan Tableau 13 1 on retrouve les principales caract ristiques de l enseignement traditionnel ax sur la langue et celles d une approche de type EMILE centr e sur le contenu II convient toutefois de noter que l approche traditionnelle ax e sur l enseignement des langues dans sa forme pure grammaire traduction a t remplac e par des approches plus modernes en particulier l approche communicative qui met l accent sur une communication v ritable et sur les fonctions langagi res l approche communicative a inspir l enseignement EMILE La juxtaposition de ces deux perspectives dans le tableau 13 1 souligne une approche centr e sur la forme par opposition aux approches ax es sur les sens Tableau 13 1 Comparaison de la m thode traditionnelle de l enseignement des langues et de l enseignement du contenu adapt de Mohan 1986 Enseignement traditionnel de la grammaire Enseignement du contenu La phrase et ses l ments internes Le discours est dans un contexte qui lui est propre La langue est un ensemble de r gles de grammaire La langue est une ressource menant au sens L apprentissage d une langue d bouche sur La langue est une extension des ressources menan
17. professeur HAMK Universit des Sciences Appliqu es qui a fourni une image de la structure d une maison et Lauri Kivel pour le tournage de la vid o Merci aussi tous les professeurs EMILE de Ihala Vaisaari et de l cole Internationale de Turku en particulier Rainer Haarte Pirjo Rajam ki Heli Rimpi Tuire Uoti et Taina Wewer Merci Alain Gallien professeur de SVT Lyc e Clos Maire de Beaune pour son sch ma sur Dolly au Cavilam et TV5Monde Et enfin merci Lucia Guino pour sa superbe contribution au DVD Nous tenons remercier galement l valuatrice externe du projet Gisella Lang pour ses commentaires et ses conseils John Clegg pour sa pr cieuse contribution Sauli Takala pour sa lecture attentive du guide de l enseignant et pour ses commentaires avis s Eero Laakkonen pour la maintenance technique du site Web Mika Gronroos pour la couverture et la mise en page du guide sans oublier Jani P yh nen pour son expertise et sa patience dans la production du DVD Turku le 13 septembre 2009 Heini Marja J rvinen Sommaire SOMMA ESS A A As en ee ee ee et 4 I MERC LAC elevated hve Alte dco one anneau 5 2 Enseigner une langue en enseignant une DNL discipline non linguistique oe 10 5 Apprendre etensei ener le Vocabulaire 2 52 nn a Guana ne 13 4 Le role d e la or amie maman ina 25 Il 5 Enseigner la compr hension de Poral ssnmianianmnnennimanimmniannimianmamitemuns 30 6 Enseigner la production orale Me
18. rentes du discours Ecr mage Est utilis pour identifier rapidement les principales id es d un texte L cr mage se fait une vitesse de trois quatre fois plus rapide que la lecture normale On feuillette souvent quand on a beaucoup de mat riel lire en un temps limit L cr mage est utilis lorsqu on souhaite voir si un article peut avoir de l int r t pour sa recherche II existe de nombreuses strat gies qui peuvent tre utilis es lors de l cr mage Certains lisent les premier et dernier paragraphes d autres utilisent des titres un r sum et d autres organisateurs mesure qu ils progressent vers le bas de la page ou l cran On peut lire le titre les sous titres et les illustrations II faut penser lire la premi re phrase de chaque paragraphe Cette technique est utile lorsqu on est la recherche d informations sp cifiques plut t que pour une lecture de compr hension L cr mage fonctionne bien pour trouver des dates noms et lieux et peut tre utilis pour analyser des graphiques des tableaux et des graphiques Effet de retour ou Washback Backwash Mani re dont l valuation influence l enseignement et l apprentissage L effet de retour se r f re l impact que les tests en classe et les examens ont sur l enseignement et l apprentissage L effet de retour g n re des effets n gatifs d s l absence de correspondance entre les objectifs de l valuation et la pratique d enseignement Les ef
19. understand Mental translation 18 I translate word by word as I listen 2 34356 Problem solving 19 When I guess the meaning of a word I think back to everything else that 1 have heard to 2 3 4 5 6G see if my guess makes sense Planning evaluation 20 As I listen I periodically ask myself if I am satisfied with my level of comprehension 2 3 4 5 6 Planning evaluation 21 I have a goal in mind as I listen 2 3 4 5 6 Figure 5 1 Questionnaire sur la prise de conscience m tacognitive pour la compr hension auditive Vandergrift et al 2006 462 Le tableau 5 1 ci dessous pr sente une s lection de strat gies d coute et des suggestions d application l enseignement EMILE COP Sensuv y UUTEST 2 R D ON 9G TOA Tableau 5 1 Strat gies pour la compr hension orale et activit s Strat gies Mise en pratique dans la classe EMILE Activer les connaissances ant rieures Utiliser les connaissances ant rieures et les acquis en langue cible pour interpr ter Solliciter les connaissances ant rieures par le biais de questions quizz etc Utiliser les bruits les voix le lexique du support oral pour deviner le sens de mots inconnus ou trouver des informations manquantes Inf rer partir du contexte des mots connus des indices visuels Puiser dans sa connaissance du monde Appliquer sa connaissance du monde la langue cible Encourager les apprenants deviner partir de quest
20. Moody 1984 La production et la r ception orales sont difficilement dissociables L interaction verbale repose sur une collaboration mutuelle o l coute et la parole se relaient M me la communication sens unique missions de radio annonces conf rences universitaires est destin e un auditeur Le message est destin un auditeur qui doit le comprendre et agir en cons quence En outre la compr hension orale est une comp tence ce qui signifie qu elle peut tre d velopp e par la pratique Dans l enseignement des langues ainsi que pour EMILE il est important que les tudiants soient suffisamment expos s la langue cible pour couter la fois l enseignant et les autres dans la classe L coute est un processus interactif L coute est l interaction de processus descendants top down et ascendants bottom up L coute descendante top down Les auditeurs s appuient sur des processus descendants quand ils utilisent leurs connaissances pr alables pour comprendre la signification d un message Les connaissances pr alables incluent les acquis sur le sujet le contexte du passage le type de texte la culture ou d autres informations ou sch mas stock s dans la m moire long terme les s quences typiques ou les situations dans lesquelles la connaissance du monde est organis e Les auditeurs utilisent les l ments lexicaux et les indices contextuels pour former des hypoth ses et explorer le sens du passage
21. P 2006 Maximising study abroad Minneapolis University of Minnesota Pathare E Responding to content retrievable from http www teachingenglish org uk think write respond shtml Peterson P 1991 A synthesis of methods for interactive listening In M Celce Murcia Ed Teaching English as a second or foreign language 106 122 New York Newbury House Pica T 1994 Research on negotiation What does it reveal about second language learning conditions processes and outcomes Language Learning 44 493 527 Pienemann M 1984 Psychological constraints on the teachability of languages SSLA 6 2 186 214 Pienemann M 1985 Learnability and syllabus construction In K Hyltenstam and M Pienemann Eds Modelling and assessing second language development Clevedon Avon Multilingual Matters Poisel E 2007 Assessment modes in CLIL to enhance language proficiency and interpersonal skills in views Vienna English working papers volume 16 no 3 special issue December http www univie ac at Anglistik Views 0703 pdf Prabhu N S 1987 Second language pedagogy Oxford Oxford University Press Qian D 1999 Assessing the roles of depth and breadth of vocabulary knowledge in reading comprehension The Canadian Modern Language Review 56 2 1 16 Read J 2000 Assessing vocabulary Cambridge Cambridge University Press Roen D H amp Johnson D M 1992 Perceiving the effectiveness of written
22. Qu est ce qu enseigner une langue en enseignant une DNL Un des objectifs de ce guide est de donner les moyens l enseignant e d enrichir les ressources langagi res de ses apprenants pour qu ils puissent mieux exprimer le contenu de la discipline L enseignant e doit tout d abord tre conscient e du registre linguistique du domaine enseign En d autres termes l enseignant e doit analyser les textes qu il elle utilise puis identifier les ressources langagi res qui sont sp cifiques au registre du domaine Ensuite il elle doit concevoir des t ches qui aident l apprenant identifier et apprendre les relations syst matiques entre la forme et le sens dans la langue et le domaine cibl s sens potentiel Enfin il devrait lui apprendre consid rer la langue comme pourvoyeur de sens Si le professeur de DNL a la possibilit de collaborer avec le professeur de langue l int gration de la langue et du contenu pourra tre partag e par les deux enseignants Il y a une grande diff rence entre apprendre une langue dans la classe de langue essentiellement pour utiliser correctement le lexique et les r gles de grammaire ou m me apprendre une langue pour pouvoir communiquer et apprendre la langue dans une classe EMILE avec pour objectif d largir son potentiel de sens Dansle premier cas apprendre la forme est plus important que dans le deuxi me cas o le sens et la langue sont intrins quement m l s Apprendre et
23. amp http tip psychology org reigelut html http esllanguageschools suitel01 com article cfm how to teach vocabulary http www wordsift com http www muskingum edu 7Ecal database general organization html Matrice S http www teachers ash org au researchskills Dalton htm http en wikipedia org wiki Taxonomy_of Educational Objectives http www ops org reading blooms taxonomy html http www naldic org uk ITTSEAL2 resource readings EGUsingGibbonsPlanning Framework htm http eduscol education fr D0231 Grille pilier2 pdf http eduscol education fr D0231 Grille pilier3 pdf http ec europa eu education languages language teaching doc236 fr htm http www coe int t dg4 linguistic CADRE_FR asp http europa eu legislation summaries education training youth lifelong learnin g c11090 fr htm http ec europa eu dgs education culture publ pdf II learning keycomp fr pdf http ec europa eu education policies educ eqf eqf08 fr pdf http ww2 ac poitiers fr hist_geo IMG jpg sujet brevet 14 18 jpg http lewebpedagogique com lapasserelle 2009 03 04 cartes mentales de la theorie a la pratique http outils formateurs education patient inpes fr fiche 4 4 seq02 pdf Le DVD mode d emploi Les partenaires du projet LICI ont r uni sur le DVD un ventail de ressources pour l enseignant Les clips vid o sont accompagn es de t ches destin es aux enseignants EMILE auss
24. apprendre crire en sciences Dans un contexte EMILE les apprenants qui apprennent la fois la mati re et la langue ont une moins grande ma trise cognitive que s ils apprenaient en L1 Par cons quent les apprenants ont besoin d un apport de langue de la part de l enseignant Pour pouvoir le leur fournir l enseignant doit analyser les exigences en langue et les exigences cognitives des le ons Clegg J nd p 1 On entend par exigences en langue les comp tences langagi res dont un apprenant a besoin pour tre capable d apprendre une mati re L enseignant EMILE doit analyser les activit s d crit en termes de besoins et choisir le type d apport de langue qui convient pour guider l crit II existe plusieurs strat gies et formes d apport de langue Elles sont d crites ci dessous Strat gies d crit Si l on compare des apprenants EMILE et des apprenants de FLE on notera de plus grands carts au niveau de leurs comp tences respectives l crit tendue vari t qu au niveau des autres comp tences coute production orale lecture Les strat gies de lecture cr mage et balayage s adaptent tr s bien aux textes EMILE mais les exigences pour une production crite r ussie dans un contexte EMILE sont diff rentes La r ception crite et la production crite sont li es D ailleurs certaines strat gies ou activit s d tayage utilis es pour faciliter la compr hension crite peuvent aussi t
25. ches de post lecture couvrent l ensemble du texte et vont au del elles sont orient es vers l int gration des contenus d apprentissage ainsi que vers la construction de nouveaux savoirs Voici quelques exemples d activit s de post lecture questions de compr hension r sum s t ches menant au transfert des connaissances le transfert du contenu sous un autre format par exemple illustration du texte laboration d un tableau ou d une figure plan sch ma ou autre organisateur graphique transformation du type de texte dans un autre genre narration en expos changer le temps des verbes la personne ou la prise de position Le type de texte La capacit reconna tre le type et la structure du texte que l on est en train de lire aide mieux comprendre La classification selon Werlich en textes de type instructif ou prescriptif narratif d claratif et argumentatif est un bon choix p dagogique en raison de sa clart et de sa relative simplicit Le type de texte structure l information diff remment Le type de texte le plus r pandu la narration est g n ralement constitu d une chronologie qui suit une personne ou ventuellement un lieu En outre les r cits sont structur s selon une sorte de grammaire interne Rumelhart 1975 qui se compose d pisodes successifs Un pisode contient g n ralement un probl me qui sera r solu dans l pisode qui suit Les contes de f es sont des prototypes de texte de type narrat
26. dans la colonne de droite des activit s correspondant ces strat gies pour l enseignement EMILE Strat gies de lecture Mise en pratique dans la classe EMILE Utilisons les outils du m tier Dictionnaires bilingues dictionnaires monolingues dictionnaires la fois bilingue et monolingue dans le m me ouvrage Dictionnaires lectroniques pour consultation rapide et sauvegarde du vocabulaire que vous rencontrez www foreignword com www yourdictionary com Dictionnaires pour les apprenants avec des d finitions plus simples N abusez pas de votre dictionnaire e vous mettrez 2 fois plus de temps lire le texte en question e Cela vous distrait du texte e Cela pourrait vous induire en erreur les mots peuvent varier en sens selon les langues e On oublie souvent le sens du mot imm diatement apr s avoir consult le dictionnaire Faites une liste de pr dictions sur le sens de certains mots Demandez aux l ves aux professeurs si vos pr dictions sont correctes Le professeur pourrait demander aux l ves de deviner le sens de certains mots Les suggestions pourraient tre mises au tableau Les l ves peuvent voter pour les suggestions les plus plausibles Vous pouvez utiliser les dictionnaires vous constituer un glossaire utiliser un r pertoire ou saisir ces informations dans votre ordinateur Lisez rapidement et rep rez les mots difficiles cherchez le sens de ces mots
27. de le probl me tait de savoir si la solution consistait a D abord Ensuite Enfin Si un locuteur natif peut saisir au vol des collocations de sa langue maternelle dans son entourage environnement un apprenant de L2 lui rencontre normalement quelques difficult s apprendre les collocations les plus banales L ducation bilingue l enseignement bas sur les disciplines et les contextes EMILE donnent certes plus d occasions d apprendre implicitement le langage pr fabriqu qu un enseignement des langues traditionnel toutefois les conventions du discours acad mique ne peuvent pas tre acquises de fa on implicite partir de l environnement Les locuteurs natifs comme les apprenants d une L2 doivent apprendre explicitement la langue acad mique Comment apprend on le vocabulaire Le r le des formules mod les pr visibles unit s lexicales a t soulign dans l apprentissage de la langue maternelle comme dans celui de la L2 L apport de langue input doit tre riche dans les contextes EMILE pour permettre aux apprenants de se familiariser avec le langage pr fabriqu de la discipline ce travail est n cessaire pour qu il y ait apprentissage implicite L apport de langue input dans la classe constitue un large ventail de textes oraux tandis que les textes crits qui rel vent de la discipline constituent des sources de conventions lexicales propres la discipline collocations sch mas
28. de r flexion sur un contenu sp cifique dans la langue cible des capacit s de r flexion d ordre technique dansles classes EMILE L crit pr sente plusieurs avantages Il e laisse unetrace e rend la pens e visible e aide exprimer un point de vue et re ordonner faits processus inf rences et opinions e suscite questions et feedback de la part des autres les lecteurs des textes crits e stimule des op rations cognitives de haut niveau et la cr ativit e est holistique le cerveau la main et l il sont impliqu s e aideacomprendre les principes le syst me et la logique d une discipline donn e e est une comp tence essentielle pour le travail Comment enseigner la production crite L crit scientifique diff re de l crit en g n ral du texte narratif ou argumentatif par exemple L crit scientifique a des caract ristiques particuli res qui le distinguent des autres formes d crit du point de vue grammatical cf par exemple l emploi du passif les nominalisations du point de vue lexical cf par exemple l emploi de termes techniques ou de termes se rapportant au contenu et du point de vue stylistique absence de formes famili res et de la langue figur e L crit scientifique utilise aussi d autres modes de communication par exemple des images des graphiques des tableaux des diagrammes et des quations Wellington et al 2001 pp 63 65 Les apprenants ont besoin d tre aid s pour
29. de vous r pondre Si vous avez des questions j y r pondrai de mon mieux Y a t il d autres questions Je me ferais un plaisir de r pondre vos questions mais je souhaiterais consacrer les derni res minutes qui nous restent a conclure Si quelqu un veut poser des questions pour commencer lancer le d bat 3 18 Clore mettre fin a son intervention Merci de votre attention Je vous remercie de votre attention Merci de m avoir cout e Merci beaucoup Merci D apr s Cox R et al 2008 New Highlight 3 Coursebook Veritas Cornelson Gerngross Puchta et al 2007 More Student s Book Helbling Languages Glyn S Hughes 1981 A Handbook of Classroom English OUP Katzbock S 2002 Friends Veritas Verlag Schultz Steinbach Gisela 2002 Look it up Schroedel Verlag Glossaire Aisance Se rapporte la mani re dont l apprenant sait communiquer les contenus l aisance de son discours plus qu aux erreurs de prononciation grammaire ou vocabulaire qu il fait L aisance est souvent confondue avec la pr cision qui au contraire concerne la typologie la quantit et l importance des erreurs faites Les activit s qui aident d velopper l aisance visent la communication par exemple les discussions les expos s les t ches orales Capacit s de production Ce sont la production orale et la production crite parce que les apprenants doivent produire du langage Ces capacit s sont aussi co
30. discourse through gender lenses Written Communication 9 4 435 64 Rumelhart D 1975 Notes on a schema for stories In Bobrow D amp A Collins Eds Representation and understanding 211 236 New York Academic Press Scheffler P 2009 Rule difficulty and the usefulness of instruction ELT Journal Volume 63 1 5 12 Schmidt R 1990 The role of consciousness in second language learning Applied Linguistics 11 129 158 Serragiotto G 2007 Assessment and evaluation in CLIL in Marsh D Wolff D Diverse contexts converging Goals Peter Lang Frankfurt am Mein Short D 1991 Integrating language and content instruction Strategies and techniques Washington DC National Clearinghouse on Bilingual Education Short D 2002 Language learning in sheltered social studies classes TESOL Journal 11 1 18 24 Sinclair J 1991 Corpus concordance collocation Oxford Oxford University Press Skehan P 1996 A framework for the implementation of task based instruction Applied Linguistics 17 38 62 Skehan P 1998 A Cognitive approach to learning language Oxford OUP Spada N amp Lightbown P M 2008 Form focused instruction isolated or integrated TESOL Quarterly 42 2 181 207 Sperber D amp Wilson D 1986 Relevance Communication and cognition Oxford Basil Blackwell Steele V Using mind maps to develop writing retrievable from http www teachingenglish org uk th
31. existant et que les productions crites seront relativement semblables Si les mots ou expressions sont tr s diff rents comme dans cette suite al atoire chaque est riz petit pain m ler se conduire mal transpirer s chement fantasque amygdale nuage c r ales les productions sont susceptibles d tre tr s diff rentes puisqu il n y a ni script ni sch ma partag sur lequel construire le texte chaque scripteur travaillant alors sur ses propres sch mas On peut construire un ensemble coh rent en puisant les outils linguistiques suppl mentaires dont on a besoin dans le mat riel d j appris l apport de langue nouveau les mots donn s est appris plus facilement puisqu il fait partie de la structure mentale de l apprenant en tant qu individu Le r le de la grammaire Avec laquelle de ces deux d finitions tes vous d accord 1 La grammaire est un syst me de r gles 2 La grammaire est le moteur de la langue La premi re d finition se rapporte une conception de la grammaire comme un ensemble de r gles qui sont enseign es explicitement et apprises intentionnellement Enseigner explicitement la grammaire signifie souvent n enseigner que des r gles et des exceptions aux r gles mais parfois cet enseignement peut aussi inclure un des l ments de solution de probl mes et peut impliquer les processus d apprentissage en g n ral Le but de l apprentissage des r gles de grammaire est d apprendre les r gles
32. faite a ces questions mais il est int ressant de r fl chir ces questions pour d couvrir qu elles appellent de nombreuses r ponses Dans ce guide nous allons vous donner quelques exemples essentiels de th ories et mod les d apprentissage des langues y compris le mod le th orique labor dans ce guide Que signifie apprendre une langue On ne compte plus les tentatives de r ponses un peu comme dans le conte des aveugles conduits vers un gros l phant qui l on demande d identifier l objet qu ils ont devant eux Apr s avoir touch diff rentes parties du corps de l animal chacun des aveugles a eu une diff rente perception de l animal L un d eux toucha la trompe et fut certain que c tait un serpent un autre toucha l oreille et pensa que c tait un ventail tandis que celui qui saisit la queue pensa que c tait une corde Chacun avait en partie raison et tous avaient tort The blind men and the elephant John Godfrey Saxe 1816 1887 De la m me fa on il y a donc diff rentes interpr tations de l apprentissage des langues Pour les uns c est une bo te noire g n tiquement encod e pour les autres l apprentissage d une langue trouve sa source dans l environnement pour d autres enfin dans l apport environnemental et l acquisition implicite Il y a les constructivistes qui construisent de nouvelles acquisitions sur des sch mas existants et les connexionnistes qui comptent sur des r actions lectro ch
33. heureuse de r pondre toutes vos questions la fin de mon expos 3 7 Passer faire une transition Passons maintenant a Je souhaiterais passer maintenant a Ceci m am ne a Jusqu pr sent nous avons consid r Je voudrais maintenant 3 8 Poser des questions pour faire le point Vous me suivez C est clair pour tout le monde Avant de poursuivre je voudrais savoir si vous avez des questions 3 9 Utiliser des questions rh toriques Que faire Que devrions nous faire silence Combien cela co terait il Quel serait le prix payer silence 3 10 Utiliser des formules choc Nous avons un produit r volutionnaire 3 11 Donner des exemples Je vais vous donner un exemple Tel que comme du genre de Par exemple 3 12 R sumer Je voudrais dire que Ce que je veux dire Laissez moi r sumer ce que nous venons de dire avant de discuter de 3 13 Faire des comparaisons C est comme C est comme Si 3 14 Faire une analogie Imaginez Supposez que 3 15 Faire des recommandations suggestions Je vous recommanderais donc de Je sugg re que 3 16 Polycopi s Je vais vous distribuer les polycopi s dans quelques instants Les polycopi s sont vers la porte Des copies de mes transparents diapos sont votre disposition sur la table pr s de la porte 3 17 Questions Si vous avez des questions ou des commentaires je serais heureux se
34. il fait rarement les types d ajustements que revendiquent les d fenseurs de l hypoth se PC Une autre difficult avec cette hypoth se est que les tudiants qui sont pouss s s exprimer dans une deuxi me langue peuvent tre embarrass s ce qui d clenche une certaine anxi t le filtre affectif entravant ainsi l acquisition http en wikipedia org wiki Comprehensible output Strat gies ascendantes Elles aident les apprenants lire en d codant tout d abord les plus petites composantes de la langue par exemple les lecteurs construisent du sens partir des plus petites unit s de sens lettres mots de vocabulaire expressions phrases pour comprendre Cette approche est utilis e aussi l crit L hypoth se qui sous tend cette approche est que les apprenants seront en mesure d int grer toutes les comp tences et par cons quent seront en mesure de comprendre En FLE une strat gie ascendante d crit comment les apprenants d couvrent les r gles de grammaire tout en faisant des exercices Une troisi me d finition pr cise qu une approche ascendante d veloppe diff rentes solutions et strat gies pour r pondre a des individus o qu ils se trouvent Dans un enseignement EMILE des strat gies ascendantes sont utiles lorsque les apprenants travaillent sur le vocabulaire sp cifique du contenu IIs peuvent alors s appuyer sur leur L1 ou sur leur connaissance de la formation des mots pour comprendre un texte
35. la fois le contenu et la langue ainsi la langue devient l expression d une structure de connaissances Ce type d enseignement et d valuation exige deux conditions essentielles 1 une planification syst matique pour coordonner langue et contenu dans le programme scolaire 2 une analyse du discours en profondeur pour trouver les relations forme sens qui sont appropri es selon la fonction Il est rare que cela se fasse surtout parce que l enseignement EMILE ne fait pas partie des programmes scolaires classiques d autre part EMILE s appuie sur la collaboration de deux professeurs diff rents La plupart des professeurs enseignent la langue et le contenu d une mani re int gr e comme le montrent les mat riels produits alors que l valuation elle nese fait pas d une mani re int gr e Une enqu te men e en Italie Serragiotto 2007 p 281 montre que le contenu est plus souvent valu que la langue et que la plupart des enseignants valuent s par ment la langue et le contenu Le sch ma en forme de trident ci dessous repr sente cette fa on d enseigner et d valuer Langue CLIL Mati re Barbero 2005 p 121 L int gration de la langue et du contenu est repr sent e par la ligne horizontale Les comp tences linguistiques ainsi que celles du contenu sont indiqu es par les intersections verticales Des formes authentiques d valuation int greront ou s pareront ces comp tences Comme dans tout contexte
36. les connaissances ant rieures Continuer d couter en d pit des difficult s Se concentrer sur la t che Noter les expressions ou les id es difficiles de fa on y revenir apr s l coute V rifier la concentration ou valuer l utilisation de strat gies valuer la t che Evaluer la compr hension en utilisant le contexte les connaissances ant rieures et les ressources ext rieures D terminer la valeur potentielle de la suite de l extrait propos Se concentrer sur une information sp cifique Pratiquer l coute s lective en fonction de l objectif Se concentrer plus globalement sur la t che et le contenu couter l essentiel D terminer la valeur potentielle de la suite et adapter l intensit de l attention en fonction Retenir des mots ou expressions traiter ult rieurement Ecouter des s quences expressions ou phrases plut t que des mots isol s Pr ter attention aux marques du discours aux supports visuels au langage du corps aux intonations aux silences Varier les sources supports utiliser la vid o la t l ou des DVD aussi souvent que possible Montrer aux orateurs que le message n est pas pass Paraphraser les propos des locuteurs pour v rifier la compr hension i activit renants Commenter le support oral Discuter de l activit avec les apprenants Utiliser les gestes et actions la Utiliser les gestes et la
37. les explique tape 2 A Les parties du corps humain 2 Identifier Les l ves sont r partis en petits groupes de deux ou trois On leur donne un tableau repr sentant le corps humain et une s rie d tiquettes Ils doivent placer les tiquettes sur chaque partie du corps humain fig 1 Chacun d entre eux lit haute voix les tiquettes plac es sur les diff rentes parties du corps L enseignante reformule certaines phrases ou r p te certains mots Elle explique en anglais les fonctions de certains organes poumons pancr as reins Elle concentre l attention sur l organe du c ur afin de pr senter une nouvelle exp rience tape 3 tape 4 B Fonctionnement du c ur 1 Ex cution de l exp rience le contr le du pouls Les enfants sont invit s se d placer et former un cercle L enseignante donne quelques instructions et pose les questions suivantes Pouvez vous entendre votre c ur Pouvez vous entendre votre pouls Elle montre la proc dure en prenant son pouls et aide les enfants individuellement Comptez les battements de votre c ur dans votre t te Combien de battements de c ur comptez vous en 30 secondes 58 Le c ur bat plus apr s l exercice physique ce qui am ne les enfants l exp rience Les enfants prennent leur pouls au poignet ou au cou Remue m ninges Quelles sont les activit s p
38. ment et quels sont les outils d valuation qui peuvent tre utilis s Qui value le professeur de langue ou l enseignant du contenu ou les deux Cela conduit des questions de recherche et de formation des enseignants il est n cessaire d entreprendre des recherches pour informer les praticiens sur les possibilit s d valuation int gr e de la langue et du contenu II est galement important que les enseignants de langue et de contenu aient les connaissances requises des pratiques d valuation dans chacune de ces disciplines Pourquoi valuer L valuation de l apprentissage EMILE ne diff re pas de toute autre valuation d apprentissage Nous valuons de mani re e v rifier que les objectifs ont t atteints e d terminer le niveau de comp tences que les l ves ont atteint e mesurer le r sultat final obtenu On a dans ce cas une valuation sommative qui peut tre exprim e bri vement par une seule note mais plus utilement d une mani re qui montre ce qu un l ve sait ou peut faire dans une discipline particuli re et quel niveau de comp tence linguistique observer le processus d apprentissage en suivant le d veloppement gr ce des tests qui tiennent compte des capacit s sp cifiques dans les deux domaines puis valuer la valeur de la formation am liorer l enseignement travers l observation des processus et l analyse des r sultats obtenus e guider l apprentissage en in
39. organis s en cat gories ces nouvelles connaissances acqu rir vont constituer l objectif l int r t du parcours d apprentissage ou du texte lire A gt Ce que j ai Appris A la fin d une unit de travail texte lire ou parcours d apprentissage les nouvelles connaissances sont num r es dans cette colonne D autres lacunes peuvent tre mises en vidence qui m neront des recherches un travail ult rieur C gt Comment j ai appris je vais apprendre Cette colonne encourage les tudiants a penser aux ressources et aux strat gies utiliser pour am liorer leurs aptitudes d apprentissage Le contenu de cette colonne permet aux enseignants de pr voir les techniques n cessaires pour tayer l apprentissage 2 LE CUBING Qu est ce que c est Le cubing ou cube est une activit qui peut servir d organisateur graphique d exercice de pr criture pour la production crite ou bien constituer une activit part enti re Le but de cette activit est de donner au scripteur un aper u des connaissances acquises sur le sujet et de pratiquer des capacit s cognitives de haut niveau voir la structure de la connaissance de Mohan II peut tre adapt pour atteindre d autres objectifs par exemple pour apprendre le vocabulaire cf DVD Les circuits lectriques Le stimulus est un cube avec six diff rentes tiquettes une pour chaque face d crire comparer analyser appliquer et argume
40. peut aider les l ves d marrer ou travailler avec eux lorsqu il y a des difficult s en utilisant des approches linguistiques et autres p dagogies http www learner org libraries tfl key terms html Les activit s portant sur la n gociation de sens sont typiques de l enseignement bilingue Dans la n gociation du sens pour le contenu on discute des concepts et du vocabulaire sp cifique Il est important de noter que la n gociation fait r f rence une activit o les apprenants sont des participants actifs pr ts r soudre des probl mes plut t qu une activit initi e et men e par l enseignant http lici utu fi mat riaux article jarvinen pdf Output production Selon Merrill Swain qui a propos l hypoth se de la production compr hensible PC le concept d input apport de langue exprim par Krashen ne suffit pas expliquer l acquisition des langues secondes Elle affirme que le langage est acquis lorsque nous tentons de communiquer un message quelqu un d autre mais n y parvenons pas et r essayons nouveau Finalement apr s plusieurs tentatives nous produisons la forme correcte de notre nonc et l auditeur est finalement en mesure de comprendre Ainsi la nouvelle forme linguistique est acquise Krashen fait valoir que le probl me de base avec toutes les hypoth ses PO est que la production est rare et l output compr hensible est encore plus rare M me lorsque l apprenant parle la langue
41. plus simplement pour Exprime son point de vue et donne des garantir la compr hension r ciproque explications Pose des questions sur des sujets scientifiques L gende 1 excellent 2 bien 3 assez bien 4 5 Pour information le minist re de l ducation fran ais a produit des instruments d valuation int ressants pour la pratique d une langue trang re ainsi qu une table de r f rence pour les math matiques les sciences et technologies Ces deux instruments peuvent tre consult s afin de faire correspondre les descripteurs du contenu avec ceux des formes linguistiques Consulter les sites suivants http eduscol education fr D0231 Grille pilier2 pdf et http eduscol education fr D0231 Grille pilier3 pdf Appendice Les outils de la communication en classe 1 Communiquer avec les apprenants 1 1 Commencer et finir une s ance a va Alessandro Il y a des absents De quoi avons nous parl la semaine derni re Quelqu un s en souvient il Tout le monde est pr t On peut commencer Aujourd hui nous allons parler de lire un article sur aborder le probleme de Allez on y va maintenant Nous allons bient t nous arr ter Bien arr tons nous l Nous finirons l exercice la prochaine fois Nous continuerons ce chapitre lundi prochain 1 2 0rganiser le travail en classe Mettez les tables en U Mettez les tables et les chaises en rond en cercle Prenez votre chaise et asseye
42. rapports se subdivisent en sous parties on distingue par exemple les m thodes les r sultats Ce diagramme camembert montre 2 2 Op rations math matiques Effectuer r aliser une exp rience de laboratoire et d crire ses observations une description Accomplir une tache Classer des informations un classement Comparer la th orie et la pratique Confirmer une hypoth se Diviser en sections parties Dessiner un angle de 45 degr s Expliquer la m thode suivie L gender le sch ma Etudiez r visez vos notes Calculer le calcul Diviser par multiplier par soustraire additionner Une division une multiplication une soustraction une addition Un ratio de un pour deux Plus moins La racine carr e de x extraire la racine carr e Une quation X y x est gal y ou x gale y X Y x est diff rent de y X lt Y x est inf rieur ou gal y X lt y x est strictement inf rieur y x2y x est sup rieur ou gal y x gt y x est strictement sup rieur y X6 x la puissance 6 AB A implique B ASB A quivaut B Vx Quel que soit x 4x Il existe x tel que KEE x appartient aE X E x n appartient pas aE ACB est inclus dans B AGB A n est pas inclus dans B 2 3 Termes relatifs aux sciences aux math matiques Une cat gorie des cat gories Une caract ristique une propri t des particularit s Les symboles math matiques incluent le symbole d galit
43. s Quel est le plus rapide Qu est ce que cela signifie L tayage du cours Afin de rendre l apport de langue aussi compr hensible que possible les enseignants EMILE pr sentent l information en s appuyant sur des ressources iconographiques des graphiques des d monstrations des strat gies de pr lecture et d criture L enseignement explicite tape 5 est soutenu par des images repr sentant le syst me circulatoire des veines et des art res dans le corps humain et l organe du c ur L objectif est motiv par le contenu apprendre ce qui permettra d identifier les comp tences linguistiques n cessaires pour apprendre le contenu et les capacit s de raisonnement n cessaires pour le manipuler analyser synth tiser et valuer II est important de fournir des cadres qui soutiennent l apprentissage Dans la le on de Lucy par exemple les l ves ont d crit leur exp rience dans un rapport et ont t guid s pour tirer les conclusions de leurs observations Les proc dures d tayage L objectif p dagogique est d aider les apprenants a d velopper une autonomie croissante cet objectif peut tre atteint de diff rentes mani res L enseignement explicite La fonction du c ur est de pomper le sang tape 5 La mod lisation l enseignant donne non seulement des mod les d activit s pratiques par exemple comment prendre le pouls mais aussi des fa ons de dire Mon pouls le plus rapide le p
44. s il devra selon son niveau et la nature de la t che mobiliser des strat gies de production Tableau 6 3 Strat gies Mise en pratique dans la classe EMILE Planifier Tirer de son r pertoire une s rie d expressions appropri es et les pr parer en se les r p tant rechercher des informations ou de l aide pour combler d ventuelles lacunes en tenant compte du destinataire ou de l auditoire Compenser Utiliser un mot inad quat et des gestes pour clarifier ce qu on veut dire franciser un mot de sa langue maternelle et demander s il a t compris utiliser des p riphrases et des paraphrases pour dissimuler des lacunes lexicales et structurales Contr ler et corriger Recommencer avec une tactique diff rente s il y a une rupture de communication corriger ses erreurs apr s en avoir pris conscience ou si elles ont d bouch sur un malentendu D velopper une comp tence lexicale M moriser les l ments lexicaux expressions fig es l ments pr fabriqu s utilis s en L2 Le tableau 6 4 ci dessous contient un certain nombre de strat gies pour la production orale qui permettent d tayer l apprentissage En effet l tayage aide et encourage l apprenant construire en s appuyant sur des connaissances acquises avec l aide de l enseignant et de ses pairs plus comp tents Tableau 6 4 Strat gies pour la production orale Mise en pratique dans la classe EMILE
45. se est beaucoup plus qu un mot du vocabulaire De nombreuses informations sont contenues dans le mot photosynth se Le d veloppement qui est encod dans le mot nominalisation consiste en une progression qui commence par les actions qui sont li es aux agents et aux verbes et se termine par un nom abstrait d tach de l action concr te et des acteurs De m me la pens e de l apprenant progresse des actions concr tes vers les conceptualisations abstraites Comment enseigner les capacit s cognitives et les strat gies Apprendre dans des domaines disciplinaires rend possible ce que Gibbons 2009 p 16 appelle apprendre dans une zone de d fis relever c est dire de haut d fis t ches qui ne peuvent tre accomplies sans aide accompagn s d un soutien important l aide dont nous avons besoin pour r ussir les t ches Les t ches trop simples ne favorisent pas l apprentissage et les t ches trop complexes peuvent d motiver Des t ches motivantes tay es de fa on appropri e sont cens es encourager les apprenants relever des d fis et largir l horizon de leur apprentissage II y a toute une vari t de mod les et d applications pour enseigner les capacit s cognitives et les strat gies Dans les contextes o l apprentissage de la langue et du contenu sont vont de pair les mod les qui mettent en vidence cette int gration sont utiles Le premier est le Cadre des Connaissances Mohan 1986 l autre la taxonomie de
46. si l Allemagne avait gagn la Seconde Guerre mondiale R pondre une enqu te utiliser des questionnaires pour guider les apprenants oser des questions leurs copains dans la classe Langue utile pour n gocier le sens Ci dessous quelques mots de l change R AGIR Dire que l on comprend Dire que l on ne comprend Exprimer son accord Exprimer son d saccord pas e Jecomprends e Jenecomprends e Moi aussi e Moi non plus e Jevois pas e Jesuis tout a e Jenesuis pas tout a e J ai compris e Jenecomprends fait d accord avec fait d accord e Oui oui pas du tout Je ne vois e Jele pense aussi e Jene partage pas vraiment pas e C est vrai exact du tout votre opinion e Hein e C est sens e Jenevois pas les choses comme a e J ai bien peur de ne pas pouvoir vous suivre sur cette voie e Jevois ce que vous voulez dire mais e J en doute CLARIFIER DEMANDER DE PR CISER R PONDRE Pourriez vous r p ter s il vous pla t Que voulez vous dire par D sol e je ne vois pas ce que vousvoulez dire Pouvez vous pr ciser Pourriez vous tre plus pr cis e Voulez vous dire que Vous voulezdire que Si je vous comprends bien Je veux dire que Je voulais dire que Je voulais dire par la que En d autres termes Je ne voulais pas dire a Loin de moi l id e de DEMANDER UN AVIS UN CONSEIL DONNER SON AVIS Que pensez
47. sument re copier faire des dict es remplir des textes lacunaires crire des textes courts et des cartes postales A des niveaux plus lev s dans l enseignement sup rieur les tudiants doivent apprendre l crit acad mique sp cifique de la discipline En sciences au niveau universitaire les apprenants doivent par exemple faire des rapports techniques des comptes rendus d exp rience en laboratoire Quelques exemples d activit s crites pour les classes EMILE Des activit s de pr r alisation ce sont des activit s de prises de notes inventaires 2 colonnes une rubrique par colonne diagrammes de Venn textes lacunaires plans cartes mentales sch mas de relations cause cons quence Des comptes rendus rapports depuis les rapports caract re g n ral jusqu aux comptes rendus de laboratoire d exp rience etc Tous les comptes rendus rapports suivent une certaine structure et des conventions organisationnelles sp cifiques Des activit s d criture cr ative un po me ou une bande dessin e pour d crire par exemple un processus chimique ou les r alisations de la civilisation gyptienne peuvent aider les l ves se rappeler plus facilement le contenu Les canevas On peut guider l crit scientifique et l crit en g n ral dans un contexte EMILE en fournissant des canevas Le canevas est un tayage qui donne des rep res sur l organisation et le style des textes II guide le scrip
48. t ches avant surpeupl e Choix mettre des S ils avaient ils instruit e hypotheses auraient inculte Que se passe t il si Je ne pense pas qu ils refaire l histoire auraient du je ne pense pas T tT tT tT Le sujet comprend ces activit s qui requi rentces qui seront modelis es en fonctions utilisant cette langue http www naldic org uk ITTSEAL2 resource readings EGUsingGibbonsPlanningFrame work htm La taxonomie de Bloom M me si le tableau ci dessus semble sugg rer une progression des op rations mentales depuis les plus simples jusqu aux plus complexes il n est pas obligatoire de suivre toutes les s quences contrairement ce qui se passe avec la taxonomie de Bloom On a reproch la taxonomie de Bloom son approche d mod e et behavioriste de l apprentissage Cette taxonomie a t cr e en 1956 en plein mouvement behavioriste l id e sous jacente est que les aptitudes cognitives sont hi rarchis es et que les individus pourraient tre class s par groupes selon leurs performances dans les cat gories six identifi es par Bloom Au del des critiques il semble cependant que cette taxonomie continue faire r f rence aujourd hui On y fait r f rence ici pour son r pertoire linguistique Une banque de capacit s cognitives reli es la langue peut tre utile aux enseignants de langue et de DNL pour pr parer leurs le ons laborer des t ches et fournir un support lingu
49. tant par exemple des mots ou des phrases de fa on exercer la prononciation ou en coutant plusieurs fois le texte Souligner le point central qui doit tre r solu dans une t che ou identifier un aspect de la t che qui entrave sa r ussite Evaluer l importance des parties difficiles et d cider soit de les ignorer soit de tout mettre en uvre pour les faire expliquer V rifier la compr hension du texte Poser des questions pr cises sur les faits Substituer des mots expressions ou phrases par des quivalents en L1 Trouver des quivalents en L1 pour les mots cl s s lectionn s Traduire une suite d nonc s Travailler sur le vocabulaire et les expressions du texte en associant les expressions de la langue cible et leurs quivalents en L1 avant pendant et apr s l coute Anticiper avant et pendant l coute Avant l coute anticiper le contenu global en s appuyant sur le contexte et les connaissances ant rieures Anticiper les d tails en s appuyant sur le contexte et les connaissances ant rieures Utiliser un support visuel ou introduire du vocabulaire pour permettre aux apprenants d anticiper le sujet abord dans le texte Sensibiliser aux activit s d coute anticiper pendant l coute Faire des hypoth ses de contenu sous diff rentes formes S entra ner la prononciation de mots potentiels mots dela mati re Fixer des objectifs d coute Faire de
50. textuelles caract ristiques par exemple le d but d un conte est signal par les mots Il tait une fois et les r sultats d un rapport de recherche peut tre exprim par les r sultats de cette recherche montrent que Nominalisations La linguistique syst mique fonctionnelle Halliday 1993 1994 tablit un rapport entre le d veloppement de la pens e et le d veloppement linguistique Ce d veloppement commence par ce que Halliday appelle les formes congruentes et se termine par les formes incongruentes Les formes congruentes se rapportent aux agents et aux actions sujet verbes et objets par exemple l lectricit a t invent e l o les formes incongruentes contiennent une nominalisation des l ments verbaux actifs l invention de l lectricit Les formes congruentes sont caract ristiques de la communication informelle langue de tous les jours les formes incongruentes sont caract ristiques de la langue formelle de sp cialit du discours scientifique en particulier Gibbons 2009 5 offre ce propos un exemple clairant Elle avait dit un de ses amis qu il avait plu tr s fort et que la pluie avait emport une partie de son jardin II s agissait d une expression famili re pour d crire ce qui s tait pass mais si elle avait d d crire le ph nom ne en termes plus scientifiques elle aurait d avoir recours au verbe roder et au nom rosion De m me un concept comme la photosynth
51. tition la reformulation l utilisation de synonymes et d antonymes la p riphrase les questions les commentaires et la stimulation repr sentent quelques exemples de l tayage de la langue orale tayage visuel On entend par tayage visuel des images des cartes des graphiques des tableaux et autres organisateurs graphiques qui aident l auditeur l auditrice structurer l information qu il elle coute et pr ter attention aux aspects cl s du contenu Des genres sp cifiques d coute comme le cours magistral peuvent tre tay s par grilles en T on fait 2 colonnes on donne un titre chaque colonne les apprenants ajoutent les informations sous chacune des rubriques Cela les aide clarifier comparer et tablir des priorit s Les diagrammes de Venn guident la comparaison et le contraste Ils aident galement identifier les domaines connexes Comment enseigner des strat gies d coute Qu est ce que des strat gies d coute Les auditeurs auditrices utilisent des strat gies m tacognitives cognitives et socio affectives pour faciliter la compr hension et rendre leur apprentissage plus efficace Les strat gies m tacognitives sont importantes parce qu elles permettent de contr ler ou de diriger le processus d apprentissage de la langue Les strat gies cognitives manipulent la mati re a apprendre ou appliquent une technique sp cifique lors d un exercice d coute Les strat gies socio affective
52. une lecture cr mage pour avoir une impression globale et une lecture balayage pour localiser une information particuli re Les deux autres objectifs lire pour comprendre en d tail et lire pour saisir l implicite du discours correspondent une lecture pour apprendre Lorsque le lecteur lit pour apprendre il int gre ce qu il est en train d apprendre avec ses acquis ses sch mas sur le th me ou le sujet du texte La lecture interactive met en uvre un certain nombre de facteurs dont on doit tenir compte e lebutdelalecture e les connaissances ant rieures du lecteur e les strat gies de lecture adopt es par le lecteur e letexte Comment enseigner la compr hension des crits Un professeur EMILE peut aider ses l ves comprendre un texte et en apprendre le contenu en se concentrant sur les diff rents facteurs qui influenceront la lecture On doit galement concevoir le mat riel p dagogique pour l enseignement EMILE en tenant compte de ces l ments Lire pour apprendre signifie relier l information nouvelle aux connaissances ant rieures et appliquer les strat gies appropri es Relier les connaissances ant rieures Lorsque l on lit pour comprendre le contenu on doit activer les connaissances acquises sur le sujet ceci constitue une tape importante pour commencer laborer de nouveaux savoirs Ainsi on stimule les sch mas existants en proposant des activit s de pr lecture pr dire pa
53. vous de Quelle est votre opinion sur Etes vous d accord sur ce point Que sugg rez vous Que feriez vous Personnellement je pense que Pour moi mon avis en ce qui me concerne Je crois que Il me semble que Honn tement j ai l impression que J ai l intime conviction que Je suis convaincu persuad que Je suis favorable oppos INTERROMPRE GARDER LA PAROLE Bon est ce que je peux poser une question Est ce que je pourrais prendre la parole Pardon excusez moi mais D sol e Pardon de vous interrompre mais Je pourrais dire un mot Est ce que je pourrais ajouter quelque chose Je voudrais ajouter un commentaire si vous le permettez Je voudrais rebondir sur ce que vous venez dedire Que pensez vous de Laissez moi finir s il vous pla t Est ce que je pourrais finir ma phrase Un instant je n ai pas termin Un instant je vous redonne la parole imm diatement Je ne vous ai pas interrompu alors laissez moi continuer Enseigner la compr hension des crits Qu est ce que lire La lecture l mentaire consiste identifier les lettres individuelles et reconna tre des cha nes de lettres formant des mots Peu peu la reconnaissance des combinaisons fixes de lettres devient automatique ce qui permet au lecteur de faire la diff rence entre des mots comme ses ces et c est par
54. y a diff rentes mani res d utiliser cette strat gie ce qui compte est le principe relier les connaissances acquises ce que je sais avec les nouvelles informations ce que je veux apprendre et faire prendre conscience des r sultats obtenus ce que j ai appris et des processus comment j ai appris comment je vais apprendre Ces cat gories peuvent tre plac es dans un sch ma de la fa on suivante S ce que je sais V ce que je veux savoir A ce que j ai appris C comment j ai appris par quels moyens par quelles strat gies S gt Ce que je Sais Au d but d une le on d une s ance de lecture ou d un parcours d apprentissage les apprenants sont invit s crire ce qu ils savent sur le sujet qui va tre introduit Les productions individuelles peuvent tre suivies par une activit de remue m ninges dans le but de grouper les informations orient es vers les nouveaux contenus qui vont tre introduits Dans cette phase l enseignant peut utiliser des techniques suppl mentaires pour faire prendre conscience des connaissances acquises ou bien solliciter par exemple des exp riences concr tes voir DVD d roulement d une le on an anglais V gt Ce que je Veux savoir La colonne V Ce que je Veux savoir peut contenir des phrases trous avec des informations manquantes que les tudiants vont remplir Les questions probl mes que les apprenants notent dans cette colonne seront
55. 76 A text grammar of English Heidelberg Quelle amp Meyer Wiggins G 1998 Educative assessment Designing assessment to inform and improve student performance San Francisco CA Jossey Bass Willis 1996 A Framework for task based learning Harlow Longman Wray D amp L Maureen 1998 An approach to factual writing retrievable from http www readingonline org articles art_index asp HREF index htm Zammit S 1992 The challenge Choosing to study a language other than English through High School ASUP Project No 2 2 102 Melbourne Australian Council for Educational Research Zwiers J 2004 Developing academic thinking skills in grades 6 12 A handbook of multiple intelligence activities Newark DE IRA Sites Internet http alsic u strasbg fr Num10 gettliffe alsic n10 rec9 htm http www carla umn edu strategies video strategies html http www cxc pitt edu listening htm http www ncirc org essentials reading goalsread htm http www britishcouncil pl speak_up_on_climate pdf CLIL_intro pdf http www cambridgeesol org assets pdf resources teacher clil_glossary pdf http esl about com library vocabulary 611000 list1 htm once true amp http tip psychology org reigelut html http esllanguageschools suitel01 com article cfm how_to teach vocabulary http www enchantedlearning com graphicorganizers http esl about com library vocabulary 611000 list1 htm once true
56. Bloom dans sa forme r vis e voir Anderson amp Kratwohl 2001 Le Cadre des connaissances Tableau 9 1 Le Cadre des connaissances de Mohan CLASSIFICATION CONCEPTS PRINCIPES EVALUATION DESCRIPTION SEQUENCE CHOIX Le Cadre des connaissances est fond sur les id es de Mohan 1986 a savoir sur les relations entre d une part les capacit s cognitives g n rales et les capacit s cognitives sp cifiques et d autre part les capacit s cognitives et le langage Le tableau 9 1 classification concepts principes et valuation d finit les capacit s cognitives g n rales ligne du haut et leurs manifestations dans des contenus sp cifiques description s quence et choix ligne du bas Le tableau 9 2 illustre l emploi du Cadre dans l enseignement d un contenu les arbres et la fa on dont le langage est utilis pour donner forme aux capacit s cognitives cf chapitre 12 Tableau 9 2 Application du Cadre des connaissances de Mohan Arbres CLASSIFICATION CONCEPTS PRINCIPES VALUATION Arbres Classification Langue pin bouleau ch ne conif res verbe tre L influence de l homme sur l environnement cologie Langue expression de la cause et de la cons quence tre d r sulter de alors aussi doit on devrait on Explication anticipation inf rence Valeur des arbres dans l environnement Langue les raisons sont sur la base de je
57. LE regroupe toutes ces caract ristiques valuation traditionnelle valuation authentique S lection d une r ponse Accomplissement d une t che Contexte artificiel Contexte r el Se souvenir et reconna tre Construire et appliquer Structur e par l enseignant Structur e par l tudiant tapes suivre dans un processus d valuation authentique 1 D finir les normes ce que les l ves devraient savoir et tre capables de faire 2 Concevoir des t ches authentiques comment est il possible de v rifier leurs comp tences voir des exemples de t ches EMILE dans le DVD 3 D terminer des crit res quelles sont les caract ristiques d une bonne performance 4 Pr voir un bar me dans quelle mesure est ce que l tudiant a r ussi 5 Trouver des descripteurs de comp tences comment d crire les comp tences selon des crit res correspondants des notes 6 Cr er une rubrique de descripteurs quel feedback cela apporte t il Le tableau 13 2 ci dessous peut tre utilis pour valuer les performances orales dans un sujet scientifique Comme on peut voir la grille value s par ment l acquisition de la langue et celle du contenu Les crit res pour l valuation des comp tences sont regroup s en deux parties tendue des contenus et tendue de la langue Celle ci est d finie en termes de vocabulaire amp structures pr cision aisance coh rence Tableau 13 2 Production orale su
58. LH model science Modules Circuits lectriques L environnement Le parall logramme L information g n tique Les volcans d Auvergne Tertiary level Niveau tertiaire Marketing English and French Marketing anglais et fran ais Social Science Technology
59. LICI et leur travail acharn pour r aliser les produits du projet Merci aux institutions partenaires pour leur coop ration tout au long du projet Guide pour l enseignant Les chapitres 1 2 3 4 9 et 12 ont t r dig s par Heini Marja J rvinen le chapitre 5 par Heini Marja Jarvinen Vilmante Liubiniene et Maria Pakodzi le chapitre 6 par Martine Corsain et Heini Marja J rvinen le chapitre 7 par Aine Furlong Teresina Barbero Heini Marja Jarvinen et Helena Parviainen le chapitre 8 par Helena Parviainen et Doris Sygmund le chapitre 10 par Teresina Barbero le chapitre 11 par Teresina Barbero et Adriana Damascelli le chapitre 13 par Teresina Barbero et Heini Marja Jarvinen La coordinatrice du projet Heini Marja Jarvinen a sugg r des corrections lorsque celles ci lui semblaient appropri es et dit tous les chapitres sous leur forme d finitive La traduction fran aise du guide pour l enseignant a t r alis e par Teresina Barbero Martine Corsain et Aine Furlong et la traduction allemande par Doris Sygmund DVD Un immense merci tous ceux et celles nombreux que nous ne pouvons pas citer ici Merci tous les professeurs et aux tudiants qui ont particip la r alisation des vid os et au pilotage du mat riel didactique Merci Lassi Martikainen directeur de recherche HAMK Universit des Sciences Appliqu es D partement de t lerie pour sa coop ration et sa contribution au projet LICI Tomi Karppinen
60. La composante langagi re dans l enseignement des DNL Socrates ISBN 978 951 29 4076 9 University of Turku LICI Partners 229850 CP 1 2006 1 FI LINGUA L2PP FINLAND Coordinator Department of Teacher Education University of Turku Heini Marja J rvinen FRANCE Centre d Approches Vivantes des Langues et des M dias CAVILAM Vichy Martine Corsain IRELAND Waterford Institute of Technology ine Furlong ITALY CLIFU Centro Linguistico Interfacolt per le Facolt Umanistiche Universit di Torino Teresina Barbero LITHUANIA Kauno technologijos universitetas Vilmante Liubiniene HUNGARY K roli G sp r Reform tus Egyetem Maria Pakozdi AUSTRIA Akademienverbund Paedagogische Hochschule der Dioezese St Poelten Paedagogische Akademie in Krems Doris Sygmund FINLAND H meen ammattikorkeakoulu Helena Parviainen Remerciements LICI Language in Content Instruction 229850 CP 1 2006 1 FI LINGUA L2PP est un projet Lingua 2 faisant partie du programme Socrates r alis entre 2006 et 2009 Les produits du projet comprennent le guide pour l enseignant LICI traitant du r le de la langue dans l enseignement EMILE un DVD d accompagnement avec des chantillons de mat riel p dagogique et le site Web LICI http lici utu fi Le projet LICI tient remercier le programme Lingua 2 Socrates pour son soutien financier tous les partenaires pour leur pr cieuse contribution durant le d roulement du projet
61. Les apprenants doivent d abord n gocier le sens puis v rifier leurs hypoth ses en comparant avec le document source vocabulaire quels mots connaissez vous quels mots avez vous appris quels mots avez vous retenus grammaire soulignez une analogie avec votre langue maternelle Aider les apprenants identifier cerner le probl me d finir le contexte Identifier le sujet d une conversation partir de bribes de quoi parlent ils Identifier le probl me de quoi s agit il Noter les mots cl s 3 5 mots qui indiquent Reconna tre le type d change formel informel D limiter le contexte identifiez les faits le lieu le temps les acteurs D finir le contexte partir de donn es incompl tes imaginez ce qui s est pass avant imaginez la suite Aider les apprenants rep rer l organisation et la structure du texte Rep rer le type de discours descriptif narratif informatif argumentatif Rep rer les diff rentes parties quels sont les mots charni res Rep rer les proc d s utilis s pour attirer l attention souligner un point passer un autre point La n gociation du sens Dans le cas de malentendus pendant une conversation un apprenant peut 1 corriger reprendre ce qu il a dit parce que son interlocuteur ne l a pas compris et qu il lui a demand de r p ter 2 tre corrig l interlocuteur r p te l informat
62. Plan Structure d un texte argumentatif Introduction D veloppement Conclusion Bibliographie Plan d une r daction L crit acad mique L essai ou la r daction peut tre utilis dans plusieurs domaines par exemple les sciences sociales au niveau sup rieur pour d velopper les comp tences l crit acad mique universitaire Les types d essais sont nombreux descriptifs narratifs instructifs ou prescriptifs expositifs et argumentatifs Avant de commencer crire un essai il faut analyser tr s attentivement le titre puis mobiliser ses ressources consulter la documentation ou toute autre ressource disponible Il faut faire un plan tr s rigoureux organiser les diff rents points de fa on logique en les appuyant de preuves et d arguments et enfin exprimer les id es dans des phrases claires On pourrait d velopper cette habilet r diger aupr s de jeunes apprenants en commen ant par des textes descriptifs impliquant essentiellement l emploi de noms et d adjectifs et narratifs caract ris s par les verbes et le sujet de l action Dans une argumentation on doit discuter de probl mes qui rel vent de la discipline sp cifique Un texte argumentatif est toujours un crit formel dans lequel on doit prendre position sur un sujet partir de points de vue qui s affrontent et exprimer un avis nuanc En technologie et en ing nierie on d veloppera l crit caract re technique rappo
63. Strat gies descendantes Strat gies globales par exemple la connaissance pr alable de l apprenant est utilis e pour faciliter l apprentissage l oppos des strat gies ascendantes Strat gies pour la m diation Elles refl tent les moyens de g rer l utilisation de ressources limit es pour traiter les informations Les strat gies impliquent La planification D velopper le savoir ant rieur Localiser les ressources Pr parer un glossaire Prendre en compte les besoins des interlocuteurs S lectionner les unit s d interpr tation L ex cution Anticiper traiter les donn es qui arrivent alors que l on formule la derni re unit simultan ment et en temps r el Enregistrer les possibilit s les quivalences Combler les lacunes e L valuation V rifier la coh rence des deux textes V rifier la coh rence des usages La rem diation Affiner l aide de dictionnaires de thesaurus Consulter des sp cialistes des sources Syllabe accentu e syllabe atone Lorsque vous prononcez un mot de plus d une syllabe la syllabe accentu e est plus forte plus longue plus claire et plus aigue amplitude longueur de la clart de la ton de la voyelle voyelle voyelle Syllabe accentu e forte longue enti re lev Syllabe atone basse courte r duite faible Bibliographie Alderson J C 2000 Assessing reading Cambridge Cambridge University Press An
64. a phase 4 imiter toutes les propositions doivent tre accept es mais les d viations et les productions d pourvues de sens doivent tre signal es 1 Lire Exemple Un cygne d pose un uf Le b b cygne grandit l int rieur de l uf L uf clot et le b b cygne grandit et devient un cygne cf CD LIFE 2 Copier 3 Substituer 4 miter 3 6 Les analogies Qu est ce que c est Les mots ne sont pas isol s leur sens vient de la relation qu ils entretiennent Il est important de mettre en vidence la mani re dont ces relations s tablissent Une analogie est justement une mani re d tablir les relations entre les mots Mettre en vidence trouver et chercher des analogies d veloppe la compr hension des diff rentes mani res dont les choses sont en relation les unes avec les autres Exemple V nus Soleil Plan tes Etoiles Cette analogie r sume de fa on synth tique et pratiquement sans utiliser de langage verbal les relations complexes du syst me solaire Pourquoi les utiliser Les analogies aident les apprenants a comprendre les concepts exprim s par les mots mettre en vidence de fa on synth tique la relation entre diff rents concepts d velopper des capacit s cognitives de haut niveau m me aux premi res tapes de l apprentissage de la langue tendre leur vocabulaire personnel Quand e Avant une le on pour introduire vocabulair
65. abulaire EMILE se compose de mots propres la discipline par exemple de mots scientifiques g n ralement d origine latine ou grecque comme auditoire clavicule incubateur ou de mots d usage relativement commun qui ont un sens particulier dans le contenu disciplinaire o ils se trouvent force nergie travail par exemple Le vocabulaire peut tre appris par la simple exposition la langue les mots sont compris dans leur contexte il s agit alors d un vocabulaire r ceptif Ce vocabulaire peut rester au niveau de la compr hension seulement mais le vocabulaire peut tre aussi productif c est le produit de la pratique et de l automatisation et il se pr te tre utilis dans la production crite ou orale Plus le vocabulaire est automatis et mieux il est encod dans la m moire quip e d associations plus vite on le retrouve pour employer Vocabulaire et r flexion Les capacit s de r flexion ou cognitives peuvent tre d velopp es travers l enseignement du vocabulaire dans un contexte EMILE En plus des mots qui d notent des processus de pens e sp cifiques cf Thinking skills and strategies Mohan Bloom cubing analyse d un probl me selon plusieurs op rations mentales telles que d finir comparer classer etc on distingue les mots qui nomment des objets les mots qui d crivent un processus et les mots concepts Le tableau 3 1 cf le DVD pour le mat riel correspondant illustre l emploi de
66. ach to Integrated Assessment of teacher support and student discourse development in an elementary Chinese program Linguistics and Education 20 22 38 Hubbard P amp Kessler G amp Madden J Technology techniques and materials for web listening retrievable from http www stanford edu efs tesol03listening Implications for the classroom Foreign Language Annals 17 331 34 Jiang X amp Grabe W 2007 Graphic organizers in reading instruction Research findings and issues Reading in a Foreign Language 19 1 34 55 Kelly K 2003 Teaching materials Nile Kramsch C 1986 Interaction et discours dans la classe de langue Langues et apprentissage des langues Paris Hatier Credif Laborda J G 2006 Review of How to teach writing Electronic Journal of Foreign Language teaching 3 2 246 248 Laufer B 1996 The lexical threshold of second language reading comprehension Sajavaara K amp C Fairweather Eds Approaches to second language acquisition 55 62 Jyvaskyla University Printing House Les interactions en classe de langue 2005 Le francais dans le monde Recherches et applications num ro sp cial juillet Lewis M 1993 The Lexical Approach the state of ELT and a way forward Hove UK Language Teaching Publications Lewis M 1997 Implementing the lexical approach Putting theory into practice Hove England Language Teaching Publications L interaction en q
67. alors que tandis que en revanche en d pit de malgr Le mod le LICI Le mod le LICI Language in Content Instruction La composante langagi re dans l enseignement d une discipline non linguistique souligne le r le des ressources linguistiques en tant que pourvoyeur de sens propre la discipline elle m me La langue cr e du sens de diff rentes mani res dans des contextes diff rents Un mode d expression adapt a une situation d nonciation particuli re et un contenu sp cifique est appel registre La figure ci dessus illustre la relation entre les trois composantes du mod le LICI Un texte ressource linguistique est la manifestation d un registre sp cifique et comme tel il encode la signification potentielle d un domaine contenu selon une approche strat gies qui est propre aun registre particulier Il y a la fois des capacit s cognitives g n rales et sp cifiques la discipline des strat gies de plus large envergure communes plusieurs aptitudes et d autres qui visent des aptitudes et des contextes sp cifiques Les capacit s cognitives capacit s de r flexion g n rales et sp cifiques seront analys es dans les lignes qui suivent la lumi re de deux taxonomies Knowledge Structures de Mohan et la taxonomie de Bloom version r vis e On trouvera aussi une s lection de strat gies dans lesquelles la langue joue un r le cl relatives a des objectifs d appre
68. ant consid r e comme un processus et non plus comme un produit fini la responsabilit de l apprentissage appartient d sormais l apprenant le r le de l enseignant se limitant l aider devenir autonome en lui donnant par exemple des strat gies qu il pourra mettre en uvre pour am liorer sa compr hension orale tayage de l coute De toutes les comp tences langagi res couter parler lire et crire l enseignement de la compr hension de l oral dans un environnement centr sur l apprenant o l objectif est de d velopper l autonomie requiert surtout l tayage de cette comp tence Ceci parce que la compr hension orale est une comp tence r ceptive qui se passe l int rieur de la t te de l auditeur l auditrice d une mani re apparemment passive et cach e l observateur Dans l enseignement de l coute il est important de faire en sorte que les apprenants soient conscients de la m tacognition et des strat gies qu ils utilisent puis de leur apprendre un r pertoire de strat gies d coute efficaces et enfin de les leur faire pratiquer en supprimant progressivement le recours des formes d tayage Par la suite le choix et l utilisation des strat gies d coute incombent enti rement l tudiant autonome tayage de la langue Un e enseignant e EMILE fournit constamment aux apprenants un tayage de la langue quand il elle veut se faire comprendre selon l hypoth se de Krashen La r p
69. apprenants en immersion montre les traces d erreurs l mentaires qui se sont fossilis es En d pit des opinions qu on vient d num rer l enseignement implicite de la grammaire pr sente d autres avantages entre autres l occasion d apprendre la grammaire dans un contexte orient sur le sens ce qui rend possible la pratique et l utilisation imm diates Enseignement explicite de la grammaire L enseignement explicite de la grammaire fond sur les r gles peut prendre diff rentes formes On distingue principalement deux approches l approche par d duction ou bien l approche par induction Dans l approche d ductive les r gles sont introduites et pratiqu es d abord dans un contexte familier et ensuite appliqu es de nouvelles significations dans des contextes nouveaux Le but de l enseignement d ductif de la langue est le transfert des r gles Les r gles peuvent aussi tre apprises en les inf rant de nombreux exemples Ce type d apprentissage est appel inductif La m thode d ductive favorise les apprenants plus avanc s et plus g s avec des comp tences de pens e abstraite tandis que la m thode inductive tay e par l enseignant peut tre utilis e pour enseigner la grammaire aux plus jeunes et aux d butants Enseignement centr sur la forme L enseignement centr sur la forme est un terme utilis pour l entra nement linguistique qui se concentre sur les formes de la langue dans un contexte communicatif pert
70. aract ristiques dans la classe de langue Si l enseignant de langue et celui de la discipline travaillent ensemble sur une unit int gr e les deux approches peuvent utilement tre combin es Il n y a pas d approches m thodologiques d finies pour enseigner la grammaire centr e sur le sens mais les exemples suivants peuvent fournir quelques id es Voil quelques principes pratiques 1 s lectionner des textes sp cifiques la discipline 2 v rifier que le sens soit clair il s agit bien de se concentrer sur les formes dans le contexte d un contenu et non pas de se concentrer sur les formes en d pit du contenu 3 montrer la pertinence du texte pour la structure s lectionn e par exemple en mettant en vidence la structure dans le texte en fournissant de br ves explications des d finitions ou des r gles dans la marge 4 mettre en vidence alternativement la premi re ou les deux premi res occurrence s et laisser les apprenants trouver lereste 5 demander aux tudiants de trouver les points communs les r gularit s contenus dans les exemples 6 les laisser inf rer la r gle tayer autant que n cessaire 7 laisser les tudiants pratiquer la r gle dans des contextes parall les 8 les laisser cr er leurs propres exemples en utilisant la structure apprise 9 g n raliser l emploi de la structure apprise dans d autres contextes 10 verifier que la signification soit claire traver
71. bl me principal des suivant les est problemes consequences des fast solutions possibles Je pense que la r ponse food sur la sant deux quipes pour ou contre e Vous avez 30 minutes problemes hypoth tique peut est parce que Ily aun conflit entre C est le probl me majeur pour trouver des solutions au probl me du r chauffement climatique A votre avis devrait on interdire le clonage tre probablement vraisemblablement un d fi un obstacle pour diff rentes raisons Il y a plusieurs fa ons dele r soudre La meilleure solution consiste a Je suppose que imaginons que Les aspects n gatifs de cette solution sont Persuader Persuader votre professeur de vous donner une journ e de vacances Essayez de convaincre vos parents de vous acheter une bicyclette une camera ou un v tement qui co te tr s cher Persuadez quelqu un qui mange de la viande de devenir v g tarien persuader la persuasion persuasive convaincre la conviction d une part d autre part les probl mes qui en d coulent un argument argumenter revendiquer soutenir un avantage un inconv nient Il y a plusieurs raisonsqui me font penser que D abord parce que Ensuite parce que M me si tout le monde n est pas d accord avec moi je pense que On discute beaucoup pour savoir Si Ces faits raisons d
72. bres dans l environnement Appr ciation Langue je crois que Apparence Observer nommer comparer Adjectifs pour exprimer la taille la forme la couleur Le cycle dela vie des arbres Ordre dans le temps et l espace Langue expressions du temps et de l espace ici d abord Le meilleur moyen de prot ger la for t Prendre une d cision exprimer une opinion Langue peut devrait DESCRIPTION S QUENCE CHOIX Tableau 3 Typologie pour un enseignement fond sur les t ches Task Design Willis 1996 METTRE EN ORDRE TRIER CLASSIFIER FAIRE DES LISTES RESOUDRE DES PROBLEMES COMPARER ASSORTIR ASSOCIER TACHES CREATIVES PROJET VOTRE SUJET L EAU PARTAGER DES EXPERIENCES PERSONNELLES ANECDOTE RACONTER Exemple partir du th me de l eau faire une liste lister trois utilisations de l eau les tats de l eau liquide solide gaz comparer comparer l eau propre et sale les caract ristiques des diff rents tats de l eau r soudre un probl me penser trois moyens d conomiser l eau expliquer pourquoi l eau se transforme en glace et en vapeur partager des exp riences raconter une anecdote ou sugg rer des mani res d conomiser l eau Comment mettre en uvre l enseignement fond sur les t ches Les t ches sont g n ralement divis es en g n ralement trois phases Willis 1996 Ellis 2006 Chaque phase a une fon
73. ce qui a t appris l a t correctement En discutant sur la fa on de trouver et de s lectionner les ressources linguistiques pour exprimer des contenus les apprenants sont amen s discuter aussi des formes de la langue Il s agit d un processus actif dans lequel les tudiants prennent conscience des caract ristiques formelles du message qu ils sont en train de produire des probl mes linguistiques qu ils doivent affronter avant d essayer de les r soudre Le retour qu ils vont obtenir de leurs pairs les aide r ajuster leur production et enfin r soudre un probl me travers le langage C est ce que Merril Swain 2006 appelle languaging n ologisme anglais qui signifie adapter la langue au fur et mesure Cela est appel aussi n gociation de la forme Ce sont plus particuli rement les tudiants avanc s qui sont cens s b n ficier de la discussion sur les aspects formels de la langue d apprentissage Comment enseigner la production orale Travailler avec la langue acad mique dans la classe peut tre stimulant On sait que ce sont les enseignants qui parlent dans la classe et que le temps de parole des apprenants ne repr sente qu un petit pourcentage En outre le discours des apprenants consiste souvent r pondre d un seul mot aux questions de l enseignant il est tr s rare en effet que les tudiants prennent l initiative de la parole ou posent une question dans la classe C est l enseignant qui pose la p
74. ces mots en classe Tableau 3 1 Taxonomie rapport e au domaine scientifique Types de mots Strat gies exemples d activit s Les mots qui nomment naming words Ce sont les mots qui d notent des objets ou des entit s r els identifiables et observables Ces mots peuvent tre 1 familiers utilis s dans la communication courante 2 non familiers typiques du domaine disciplinaire Mots indiquant un processus process words Ce sont des mots un plus haut niveau d abstraction IIs indiquent des processus typiques des sciences Le sens de ces mots ne peut tre compris que dans la relation avec d autres mots Mots indiquant un concept concept words C est dans cette cat gorie qu on trouve le plus grand nombre de mots et c est dans ce groupe qu on trouvele plus de difficult s puisque les mots concepts a d signent des id es un niveau croissant d abstraction b ne peuvent tre compris de mani re isol e mais par rapport d autres mots a Mots familiers trach e p ron m nisque b Mots non familiers relatifs par exemple a des instruments de laboratoire ou a des l ments non visibles a il nu cellule atome Evaporation condensation a Concepts sensoriels d riv s de l exp rience nergie force temp rature b Avec double signification dans la vie quotidienne et dans les sciences convertir ranger alimentation m moire c Concepts th oriques ab
75. ces ont elles t acquises Avec quels outils Comment peuvent elles tre ult rieurement enrichies Comment les tudiants peuvent ils approfondir ces informations sur ce m me sujet Pourquoi l utiliser Cette strat gie peut tre utilis e dans plusieurs buts e mobiliser les connaissances des tudiants e tablir les objectifs d apprentissage e planifier les le ons voir DVD p point e relier entre elles les diff rentes phases d un parcours d apprentissage e contr ler les processus d apprentissage de la part de l enseignant ou des tudiants eux m mes e tayer les activit s de lecture cf Le chapitre 7 Enseigner la compr hension des crits e stimuler l int r t pour un certain sujet Quand Cette strat gie peut tre introduite des moments diff rents des activit s d apprentissage Avant unelecon pour mobiliser les connaissances acquises l introduction d un nouveau sujet pour centrer les objectifs d apprentissage lalecture d un texte comme activit de pr lecture Pendant une activit d apprentissage pour organiser les nouvelles informations et les relier aux pr c dentes une activit de lecture comme t che de compr hension Apres des activit s d apprentissage pour prendre note des nouvelles informations des activit s de lecture pour v rifier la compr hension des parcours d apprentissage pour contr ler le processus d apprentissage Comment Il
76. citant l apprenant d velopper la vaste gamme de capacit s existant dans l enseignement EMILE l valuation dans ce sens assume un r le essentiel l cole et ailleurs nous n tudions que ce qui est valu Si les tests ne tiennent compte que de r gles de grammaire particuli res les l ves n tudieront que ces r gles de grammaire sera donc n cessaire d tablir d s le d part des crit res d valuation aussi vari s que possible tant pour la langue que pour la discipline en tenant compte de tous les aspects de la communication EMILE cr er un effet de retour ou washback cf le glossaire positif ce qui est extr mement important pour l enseignement en g n ral et pour l enseignement EMILE en particulier un test per u comme une punition risquerait de d courager les apprenants et contribuerait a cr er une impression de difficult associ e l enseignement EMILE II est tr s important de souligner ce que l apprenant sait et ce qu il elle peut faire dans une autre langue plut t que de se concentrer sur les aspects n gatifs et les erreurs L valuation doit tre soutenue par des tests valides avec des crit res de mesure sp cifiques clairement compatibles avec les objectifs du programme et avec ce qu ils ont l intention de mesurer Un manque de rigueur dans ce sens cr erait une confusion dangereuse le succ s de l enseignement EMILE d pend dans une large mesure de la prise de conscience
77. communication non verbale communication paralinguistique pour indiquer l interlocuteur qu il peut continuer Demander au locuteur de clarifier et de r p ter Utiliser la langue pour n gocier le sens cf Enseigner la production orale 3 2 3 Enseigner et pratiquer comment demander de clarifier et de r p ter Demander des explications v rifications reformulations ou des exemples sur la langue et ou la t che Se mettre en condition favorable Apprendre se d tendre avant et pendant l coute d coute Ne pas se d courager D apr s O Malley J M Chamot A U amp Kupper L 1989 Young M Y C 1997 et Goh C C M 2000 2002 Enseigner la production orale Qu est ce que communiquer l oral La communication orale est un processus interactif dans lequel un individu prend alternativement le r le de locuteur et d auditeur ce qui inclut la fois des composantes verbales et des composantes non verbales Le discours oral conversations discussions et d bats s apparente plus l interaction orale langage du corps communication non verbale qu la production orale Dans le cas de la production orale le public n est pas forc ment pr sent pour preuve la communication radiophonique ou t l visuelle o le public n est pas cens interagir ou encore les discours formels expos s et conf rences Dans un contexte EMILE les objectifs linguistiques sont d termin s par la disci
78. crois j estime Apparence Observer nommer comparer Adjectifs exprimant la taille la forme la couleur etc Le cycle de vie d un arbre Mettre dans l ordre chronologique Expressions du temps et du lieu ici avant apr s ensuite La meilleure fa on de prot ger les for ts Prendre des d cisions exprimer une opinion Langue il est possible de il est souhaitable de que DESCRIPTION S QUENCE CHOIX Les deux tableaux suivants 9 3 et 9 4 sont des exemples de plans de le ons qui soulignent la relation entre les capacit s cognitives propres une discipline et les fonctions linguistiques les structures et le lexique qui s y rattachent Ces plans peuvent faire le lien entre la langue et le contenu de fa on explicite pour les enseignants de DNL comme pour les enseignants de langue Ils peuvent tre galement utilis s par des enseignants de langue et de DNL qui travaillent ensemble Tableau 9 3 Plan d une le on impliquant la langue et les capacit s cognitives La lumi re et l obscurit SUJET ACTIVIT S FONCTIONS STRUCTURES VOCABULAIRE LINGUISTIQUES Lalumi reet Regarder les objets D crire De quelle couleur estce cellophane l obscurit travers une panier Il est rouge cellophane colori e Comparer De quelle couleur bleu pour voir le devient il II devient yart ao des J ai regard les ciseaux hoir AMIENS J ai regard travers la jaune cello
79. ction diff rente Le but de la phase pr t che est d activer les connaissances ant rieures des apprenants organisateurs de pr paration de les motiver pour aiguiser leur app tit en leur permettant de deviner ce qui suit anticiper Si la t che est difficile le but de la pr t che est d aider les apprenants effectuer la t che Les apprenants peuvent tre aid s par l enseignant qui pourra faire observer un mod le proposer un remue m ninges ou une carte mentale ou enfin leur offrir la possibilit de s impliquer dans la planification strat gique de l ex cution de la t che principale Tableau 4 Cadre pour concevoir une le on bas e sur une t che Ellis 2006 Phase Exemples d option A Avant la t che Encadrer l activit tablir le but de la t che Planifier son temps Accomplir une t che similaire B Pendant la t che Limites temporelles Nombre de participants C Apr s la t che Rapport la classe Prise de conscience R p ter la t che La phase pendant le d roulement de la t che implique des contraintes de temps qui ont un effet sur l ex cution des t ches Il a t d montr qu une limite temporelle augmente la fluidit de la production tandis qu un temps illimit augmente la fois la pr cision et la complexit de la production finale La disponibilit de donn es textuelles les supports et le regroupement des l ves sont aussi importants pour
80. d signe l enseignement d une discipline au programme dans une autre langue que celle normalement utilis e La discipline peut n avoir aucun rapport avec l apprentissage des langues par exemple des cours d histoire enseign s en anglais dans un tablissement espagnol http ec europa eu education languages language teaching doc236 fr htm Les deux d finitions ci dessus sont plus m thodologiques que p dagogiques dans la mesure o elles font r f rence a l utilisation d une langue suppl mentaire dans l enseignement ce qui est normal tant donn le d veloppement r cent de l enseignement EMILE en Europe et par cons quent le manque de travaux de recherche long terme sur les r sultats de la m thode en termes d apprentissage Les r sultats de la recherche et les exp riences accumul es jusqu pr sent ont toutefois t positifs et l exp rience de l Enseignement d une mati re par l int gration d une langue trang re s est r v l e essentiellement positive Pourquoi l enseignement d une mati re int gr une langue trang re L approche de l enseignement d une mati re int gr une langue trang re offre toute une s rie d avantages EMILE e participe la construction d une compr hension et d un savoir interculturels e d veloppe des comp tences de communication interculturelle e am liore les comp tences linguistiques en particulier la communication orale e d veloppe l int r t po
81. d that listening in French is more difficult than reading speaking or writing in French 23 4 5 6 Mental translation 4 I translate in my head as I listen 2 3 4 5 6 Problem solving 5 Luse the words T understand to guess the meaning of the words I don t understand 2 3 4 5 6 Directed attention 6 When my mind wanders I recover my concentration right away 2 4 5 6 Problem solving 7 As I listen I compare what I understand with what I know about the topic 2 3 4 5 6 Person knowledge 8 I feel that listening comprehension in French is a challenge for me 2 3 4 5 6 Problerm solving 9 I use my experience and knowledge to help me understand nA A ES 8 Planning evaluation 10 Before listening I think of similar texts that may have listened to 23 4 5 6 Mental translation 11 I translate key words as I listen 2 3 4 5 6 Directed attention 12 I try to get back on track when I lose concentration 23 4 5 6 Problem solving 13 As I listen I quickly adjust my interpretation if I realize that it is not correct 2 3 4 5 6 Planning evaluation 14 After listening I think back to how listened and about what I might do differently next 2 3 4 5 6G time Person knowledge 15 don t feel nervous when I listen to French 23 4 5 6 Directed attention 16 When I have difficulty understanding what I hear I give up and stop listening 2 3 4 5 6 Problem solving 17 I use the general idea of the text to help me guess the meaning of the words that I don t Be v3 r Abe Ss 6
82. d une personne plus comp tente Ainsi un l ve peut s appuyer sur ses connaissances ant rieures et interioriser l information Les activit s pr vues dans ce type d instruction se situent juste au del de ce que l apprenant peut faire seul L tayage est fourni par d autres plus comp tents afin que l apprenant puisse accomplir avec aide les t ches qu il ou elle ne pourrait pas accomplir seul Par Rachel Van Der Stuyf Genres Mani res de parler ou d crire class es selon le contenu le but l emploi de la langue et la forme Les apprenants d une langue apprennent manipuler ces genres pour rendre leur discours plus efficace Les genres crits incluent rapports invitations articles d informations histoires contes courrier lectronique et po mes Les genres oraux incluent pr sentations expos s interviews discours et conversations informelles Holistique Approche holistique Une approche est dite holistique lorsqu on souligne l importance du tout et l inter d pendance des parties plut t que l analyse de chaque partie Dans l enseignement des langues l approche holistique prend en consid ration l apprentissage linguistique dans sa totalit int gre l apprentissage d une langue trang re dans des activit s ayant un sens du point de vue du contenu afin de permettre l apprenant de communiquer r ellement plut t que de d couper la langue en morceaux par exemple les structures grammaticales de les traiter s
83. de phrases canevas de textes Il semble que lorsqu on apprend le vocabulaire on apprend non seulement des mots isol s mais aussi des combinaisons de mots pr fabriqu s En outre apprendre une langue trang re consiste en grande partie apprendre machinalement par c ur des mots et des segments pr construits De nombreux contacts avec la langue et le lexique sont n cessaires pour acqu rir des m canismes automatismes r flexes linguistiques L automatisation favorise son tour l emploi d unit s lexicales au cours de l apprentissage Une fois que les segments pr construits sont devenus des r flexes ils ont besoin de moins de capacit de m moire imm diate pour tre activ s ce qui lib re de la m moire pour des op rations cognitives s int resser des aspects de la discipline dans des classes EMILE par exemple La m moire dans l apprentissage du vocabulaire S il est vrai que l apprentissage du lexique ne se limite pas l apprentissage de segments pr construits ou l acquisition de m canismes il faut n anmoins noter que les processus relatifs la m moire sont extr mement importants La fa on dont le lexique est accumul dans la m moire long terme et la fa on dont il est utilis ensuite dans la communication constituent des enjeux majeurs lorsqu on envisage l apprentissage d unit s lexicales Nos connaissances sur le fonctionnement de la m moire avancent gr ce aux progr s de la neurobiologie ma
84. derson J 2000 Learning and memory An integrated approach New York Wiley Anderson L W amp Krathwohl D R Eds 2001 A taxonomy for learning teaching and assessing A revision of Bloom s Taxonomy of educational objectives Complete edition New York Longman Anderson R C amp Freebody P 1981 Vocabulary knowledge In Guthrie J T Ed Comprehension and teaching Research reviews pp 77 81 Newark IRA Actualit de l enseignement bilingue 2000 Le fran ais dans le monde Recherches et applications Allwright D 1984 Why don t learners learn what teachers teach The Interaction Hypothesis In D M Singleton amp D G Little Eds Language learning in formal and informal contexts 3 18 IRAAL Barbero T amp Clegg J 2005 Programmare percorsi CLIL Rome Carocci Baumann J F amp Kame enui E J 1991 Research on vocabulary instruction In J Flood J M Jensen D Lapp amp J R Squire Eds Handbook of research on teaching the English language arts New York Macmillan Publishing Company Beck I L amp Perfetti C A amp McKeown M G 1982 Effects of long term vocabulary instruction on lexical access and reading comprehension Journal of Educational Psychology 74 4 506 521 Borg S amp Burns A 2008 Integrating grammar in adult TESOL classrooms Applied Linguistics 29 3 456 482 Braz A 2007 Avec la collaboration de l Alliance fran aise de Santa
85. ducatif l valuation peut suivre le d veloppement de l apprenant et tre formative ou au contraire sommative lorsqu il s agit du r sultat final Pour certaines mati res comme la g ographie la biologie les math matiques la physique les arts plastiques des certifications linguistiques IGCSE reconnues par Cambridge Trinity TOEFL le DELF le DALF sont de plus en plus utilis es dans les sections europ ennes pour l anglais en particulier Quant aux comp tences linguistiques dans l enseignement EMILE le chapitre sur les strat gies contient de nombreuses activit s qui constituent une forme d valuation formative Pour une valuation int gr e il vaut mieux utiliser des formes authentiques d valuation Evaluation authentique pour l enseignement EMILE L valuation authentique se produit lorsque nous associons l valuation ou au processus de v rification des t ches que des personnes r elles font plut t que de solliciter uniquement des r ponses simples faciles v rifier L valuation authentique est une v rification de la performance car travers elle nous d couvrons si les tudiants peuvent utiliser intelligemment ce qu ils ont appris dans des situations qui peuvent tre li es aux exp riences des adultes et s ils sont capables de r pliquer ou modifier de nouvelles situations Wiggings 1998 Le tableau ci dessous r sume les principales caract ristiques de l valuation authentique une approche EMI
86. e mais plut t un certain nombre de caract ristiques pour une vari t de raisons A titre d exemple Jane Willis 1996 en propose six et Rod Ellis 2003 2 9 en sugg re neuf Nunan 2006 d finit une t che comme suit Une t che est un travail en classe qui pousse les apprenants comprendre manipuler produire ou interagir dans la langue cible tandis que leur attention est focalis e sur la mobilisation de leurs connaissances grammaticales en vue d exprimer le sens et dans lequel le but est de v hiculer un sens plut t que de manipuler la forme La t che doit aussi avoir un d but un milieu et une fin et repr sente un acte de communication part enti re Nunan 2006 L l ment essentiel dans les contextes EMILE est la place centrale du sens et l utilisation de ressources linguistiques pour comprendre traiter l information et exprimer du sens La d finition ci dessus souligne les processus linguistiques compr hension manipulation production et interaction dans la langue cible pour exprimer le sens qui correspond aux objectifs linguistiques mis en vidence dans ce guide il convient n anmoins de rappeler que l apprentissage du contenu et de la langue dans cet ordre est le but ultime de l enseignement EMILE lorsqu il est bas sur les t ches Les t ches varient en complexit et en difficult et ont des caract ristiques qui sont susceptibles d influencer la mise en uvre de la t che Par exemple si la t che e
87. e on Les objectifs de la le on doivent tre annonc s d s d but de la le on Ils servent rappeler l objet de la le on et fournir une structure au d roulement de la le on la fin de la le on les tudiants et l enseignant peuvent valuer s ils ont atteint ces objectifs Dans la le on observ e les objectifs sont expliqu s et des liens avec les connaissances ant rieures sont tablis dans l tape 1 2 Cr er des liens avec ce que les enfants savent d j La recherche souligne que pour que l apprentissage ait lieu de nouvelles informations doivent tre int gr es ce que l apprenant sait d j Echevarria 2004 p 49 Par cons quent il est important que les enseignants tablissent des liens explicites entre les nouveaux apprentissages et les activit s le vocabulaire et les concepts d j vus en classe Il y a diff rentes fa ons d tablir des liens entre les connaissances ant rieures et les nouveaux savoirs Question du professeur Discussion Organisateurs graphiques rappels crits Activit s Dans cette tude de cas l enseignante utilise des images et des cartes avec le vocabulaire correspondant aux images sur le mur pour r veiller les connaissances ant rieures des enfants les tapes 1 et 2 et pose des questions Tu te souviens du nom de cet organe Quelle est sa fonction Elle utilise galement une activit demandant aux enfants de nommer les parties du corps ta
88. e et concepts e Apres une le on ou une unit pour v rifier la compr hension des concepts et l apprentissage du vocabulaire Comment Commencer par un remue m ninges pour trouver des couples de mots p re et fils soleil et lune pupille et il puis demander aux apprenants d exprimer la relation qui existe entre ces diff rents l ments enfin donner un exemple d analogie Pupille il Marteau Oreille Demander aux tudiants de cr er eux m mes des analogies et de les expliquer Utiliser les capacit s cognitives et les strat gies dans la classe Les deux chapitres pr c dents 9 et 10 proposent un contexte th orique la fois g n ral et sp cifique au contenu pour l enseignement et l apprentissage des capacit s de raisonnement ainsi que des strat gies pour accro tre ses chances d atteindre les objectifs d apprentissage Le but de ce chapitre est de relier la discussion th orique une mise en uvre en classe et de fournir au lecteur un exemple concret de la fa on dont la langue et le contenu sont int gr s Les tapes d une le on sont d crites et comment es ci dessous L accent est mis sur les connaissances ant rieures et l tayage pour un enseignement compr hensible fournissant un soutien pour le d veloppement optimal des capacit s de raisonnement et le langage La le on peut tre consult e sur le DVD Pr sentation de la le on les fonctions du c ur humain Une le on es
89. enant doit se concentrer sur les relations entre les l ments et examiner les significations multiples attach es chacun d entre eux et leurs relations Il y a plusieurs types d organisateurs graphiques la t che accomplir d termine le type d organisateur appropri II faut exp rimenter ce genre de repr sentation de la connaissance pour pouvoir en tirer b n fice mais apr s un peu de pratique l apprenant lui m me choisira l organisateur graphique qui convient le mieux la t che Pourquoi utiliser des organisateurs graphiques Une carte mentale comporte plusieurs avantages Elle aide les tudiants a e rep rer les informations principales en d terminant quels sont les l ments les plus importants sur lesquels se concentrer e visualiser le d veloppement des id es e structurer des projets crits e r soudre des probl mes e tudier e planifier la recherche et activer le remue m ninge Quand Avant une le on ou une unit de travail pour activer le savoir ant rieur et formuler des objectifs d apprentissage unelecon pour brasser stimuler de nouvelles id es Pendant une le on pour organiser les nouvelles informations en les reliant celles qui ont d j t acquises __une activit de lecture pour organiser l information Apr s uneunit d apprentissage pour r organiser et revoir les informations __uneunit d apprentissage pour relier les concepts d j vus aux nou
90. enseignants peuvent tre soit sp cialistes de la langue anglaise soit tre en mesure d enseigner l anglais en tant que professeur des coles Dans le premier cas les enseignants n enseignent que l anglais dans diff rentes classes et peuvent collaborer avec les sp cialistes des contenus si une approche EMILE est choisie Cette situation est comparable au travail en quipe que l on a dans les coles secondaires Dans le second cas le professeur des coles int gre l anglais dans son enseignement Cette situation est similaire l enseignement bilingue Lucy appartient cette derni re cat gorie La classe de Lucy derni re ann e de l cole primaire compte 22 enfants g s de 11 ans Le programme du second trimestre de l ann e en sciences porte sur les fonctions du corps humain par rapport d autres organismes tels que les plantes et les animaux Au cours de la le on les l ves sont divis s en deux groupes afin d organiser la le on comme un atelier de travail Les l ves passent au laboratoire de sciences une salle quip e d instruments scientifiques de livres d affiches et de photos Au cours de sa le on nous avons rempli la feuille d observation ci dessous Fiche d observation Classe cole primaire 5e ann e El ves g s de 11 ans Mati re SCIENCES Titre du module Le corps humain Unit Th me les fonctions du c ur Plan de la le on Dur e pr vue 2h Objectifs du contenu Le
91. enseigner le vocabulaire Un mot est g n ralement d fini comme une unit signifiante dont la transcription crite est constitu e d une s quence de signes comprise entre deux blancs graphiques Pourquoi le vocabulaire est il important Depuis les ann es 1980 il y a un renouveau d int r t pour l enseignement et l apprentissage du vocabulaire ou lexique on est loin des approches fond es sur l enseignement et l apprentissage de la grammaire Nation 1990 Sinclair 1991 La comp tence lexicale est aujourd hui consid r e comme une composante importante de la comp tence communicative plus importante que la comp tence grammaticale par exemple Gr ce au d veloppement des techniques statistiques il est d sormais possible de mesurer l tendue du r pertoire lexical et ses relations avec la capacit lire mais aussi l intelligence Il a ainsi t d montr que l tendue du r pertoire lexical la capacit lire et l intelligence taient fortement corr l es Anderson amp Freebody 1981 Il a aussi t d montr que le d ficit en vocabulaire tait un facteur important d chec scolaire et que l enseignement du vocabulaire du contenu disciplinaire en particulier l enseignement explicite du sens des mots conditionnait la r ussite scolaire Beck Perfetti amp McKeown 1982 Baumann amp Kameenui 1991 La connaissance du vocabulaire est importante pour la L1 comme pour la L2 Pour Laufer
92. ent pour apprendre comprendre des mat riels qui peuvent tre relativement complexes ex r sumer les points cl s dans le chapitre d un manuel En plus des relations entre langue et contenu ce guide met en vidence l emploi de strat gies pour tayer l apprentissage de certaines comp tences sp cifiques d un contenu Ci dessous certaines strat gies sont d crites dans le d tail savoir SVA en anglais KWL cubing cf d finition dans le glossaire organigrammes diagrammes de Venn canevas criture d imitation et analogies 1 SVA Ce que je Sais Ce que je Veux savoir Ce que j ai Appris Qu est ce que c est On sait bien que l apprentissage implique un processus o les nouvelles informations sont reli es aux connaissances et l exp rience ant rieures Cette strat gie peut tre utilis e pour mobiliser les connaissances pour contr ler le processus d apprentissage et pour valuer le processus et les r sultats la fois Dans cette technique les tudiants dressent d abord la liste de ce qu ils savent d j sur un sujet th me donn et de ce qu ils veulent apprendre c est dire les nouvelles informations qu ils veulent acqu rir ensuite apr s avoir termin leurs activit s ils rel vent ce qu ils ont effectivement appris Cela donne aux tudiants et aux enseignants la possibilit de constater les progr s accomplis Un autre l ment comment peut tre ajout Comment les nouvelles connaissan
93. ents pr construits qui se r p tent fr quemment relativement st r otyp s sans grande originalit routines rituels comme Vous voulez une tasse de caf On verra Si j tais votre place Lewis 1997 La langue maternelle constitue une source de donn es l tat brut dans laquelle l apprenant puise implicitement un nombre lev de syntagmes segments pr construits chunks qui reviennent fr quemment dans le discours Or le langage pr fabriqu n appartient pas seulement la langue de tous les jours mais aussi la langue universitaire celle des enseignements disciplinaires ce qui rend son apprentissage et son enseignement tout sp cialement pertinent dans un contexte EMILE Lewis 1993 1997 divise le lexique en mots voiture lire groupes de mots par exemple collocations ou rapprochements de mots form es en particulier d un nom ou verbe adjectif de combinaisons d adverbe adjectif beurre ranci tout fait convaincu et suites de mots tels que les segments pr construits d j mentionn s Vous voulez une tasse de caf On verra Si j tais votre place comme voix suave courir vite entra ner des cons quences On parle aussi d expression ou de locution fig e A noter enfin les sch mas de phrases les connecteurs particuli rement importants dans un contexte EMILE et qui reviennent fr quemment dans le discours de la discipline Exemples s agissait
94. est un individu qui mange les membres de son groupe 2 Cause cons quence 3 Processus et suite logique D D mi 4 Description et classification 58 Connaissance de la structure du texte Retrouver la suite logique d un texte aide les l ves comprendre l organisation d un texte ils cherchent des indices tels que les connecteurs les mots qui montrent les connexions linguistiques Ceci est une activit pour un cours d histoire qui demande aux l ves de se concentrer sur les indices linguistiques et les principaux aspects historiques On peut retrouver une suite logique en num rotant les sections dans le bon ordre ou en d pla ant des cartes sur une surface plane Pour cette derni re activit le professeur doit d couper des cartes et les mettre dans des enveloppes une pour chaque groupe d l ves Cette t che demande du temps de pr paration La premi re t che est plus simple mais par contre plus difficile pour les l ves Il est important qu il y ait suffisamment d indices sur le contenu ou sur la forme pour que les l ves puissent reconna tre la s quence La suite logique ci dessous est traduite de l anglais et explique la fa on dont les Romains construisaient une route T Barbero et J Clegg 2005 RER SPP PEER RE RER RE SRE La couche de base est la couche qui re oit le poids des v hicules anne RE OO DD EE EEE C est un terme qui se r f re au terrain sur lequel la r
95. et les tudiants doivent adapter le contenu des s utilis s dans la langue cible ou celui des documents authentiques Ce contexte de p nurie qui pourrait appara tre n gatif ne l est pas tout fait En effet il peut inciter les tudiants cr er leur propre dictionnaire et approfondir leur apprentissage de concepts cl Autre m thode le carnet de bord sous forme de cartes s mantiques version libre et ou version guid e La premi re encourage le travail autonome et individuel les tudiants notent les mots qu ils trouvent int ressants difficiles ou importants Dans la deuxi me l enseignant d cide au moins en partie quels mots les apprenants doivent apprendre Nommer Processus Concept Synonymes Antonymes D finition Mot concept Image diagramme organigram me carte Collocations CUBING Mod le de carte s mantique 2 4 Une carte s mantique est un outil de construction et de repr sentation graphique servant laborer sous la forme d un mod le un r seau d id es d informations ou de connaissances dans un domaine Activit s lexicales Le tableau 3 2 pr sente une s lection d activit s assez r pandues pour l apprentissage du vocabulaire On pr sume que l apprentissage commence avec l observation du mot l attention pr t e sa forme visuelle le but tant alors de promouvoir un premier contact de l apprenant avec le mot avant de commencer le
96. et les tudiants qui travaillent avec des mat riels disciplinaires authentiques signaler le site suivant www wordsift com Cette ressource peut tre utilis e pour valuer le vocabulaire acad mique dans les manuels scolaires travailler sur des concepts sp cifiques la langue etc Pour en savoir plus consulter les sites suivants http www veille lu cms veille content nsf id ADOE 7TZBM D opendocument amp language fr http www paperblogr 988074 un nuage de tags pour adsmanager Dictionnaires et autres ressources en ligne Dictionnaires de caract re g n ral http elsap1 unicaen fr dicosyn html www paragraphes com gen front html www biblio usherb ca internet dictext htm http atilf inalf fr tlfv3 htm www francophonie hachette livre fr www tv5 org le dictionnaire multifonction Glossaires sp cifiques http www cite sciences fr lexique http www termsciences fr spip php rubrique23 http planet terre ens lyon fr planetterre Encyclop dies http fr encyclopedia yahoo com http www club internet fr encyclopedie http encyclo voila fr www webencyclo com www francophonie hachette livre fr www quid fr http encarta msn fr Sites d apprentissage http www polarfle com http lexiquefle free fr vocab swf http www peinturefle ovh org http jeudeloie free fr http users skynet be providence vocabulaire francais menu htm vocabulaire illustr
97. et les exemples dans un texte Comprend les principales consignes pour RECEPTION comprendre des instructions orales ou crites l ex cution d une t che condition qu elles 1121314 1 5 Aunebonne ma trise dela langue qui lui permet de comprendre et soient claires et d taill es d identifier les points principaux des consignes condition que d ult rieures explications lui soient fournies Comprend le sens de termes et d expressions R CEPTION lire pour s orienter trouver des informations relatifs au th me ou au domaine sp cifique 1 2 3 4 5 argumenter A une bonne maitrise de la langue pour comprendre une description un graphique un tableau peut identifier des mots connus dans un contexte g n ral peut saisir lesens de mots inconnus et inf rer le Comprend le sens de symboles sp cifiques ala sens d une phrase condition que le sujet soit connu discipline graphiques tableaux et images Elaboration Identifie les mots cl et les concepts cl n cessaires pour accomplir une t che 11231415 Identifie les s quences d un processus Identifie les caract ristiques d un ph nom ne ou d une substance Interpr te un graphique ou un support visuel Chercheles informations sans aucune aide Organise les informations rassembl es sous formes de notes INTERACTION CRITE Poss de une ma trise de la langue suffisante pour r organiser ce qu il elle a pr c demment entendu avec quelques er
98. exemple Ce type de lecture qui peut tre relativement rapide pr cis et fluide est appel lecture m canique le d codage En d pit de la fluidit et de la vitesse du lecteur ce dernier lit d abord pour reconna tre et non pour comprendre Les comp tences associ es la lecture m canique sont parfaitement ad quates et justifi es si la fonction de la lecture est de trouver rapidement des informations par exemple dans un programme ou un menu Une lecture m canique rapide et fluide est n cessaire pour d velopper la lecture pour comprendre le codage Les contextes EMILE impliquent g n ralement ce genre de lecture la lecture pour comprendre Les l ves apprennent lire la fois le contenu et la langue Lire pour apprendre est un processus actif Cela ne repr sente pas un transfert passif de connaissances allant du livre la t te souvent vide des lecteurs En revanche il s agit d un processus interactif dans lequel les objectifs de lecture du lecteur ses connaissances ant rieures ses sch mas ses strat gies et le type de texte interagissent pour conduire la compr hension et al apprentissage l int gration des savoirs Au cours des derni res ann es on a davantage soulign une interaction simultan e d un certain nombre de facteurs plusieurs niveaux que la contribution de sous comp tences sp cifiques Alderson 2000 On peut lire ou couter selon un mod le ascendant bottom up ou descendant
99. ez le doigt pour r pondre Ne r pondez pas tous la fois chacun son tour Tu peux r p ter s il te pla t Vous pouvez r p ter s il vous pla t Epelle s il te pla t Epelez s il vous pla t Comment a s crit s il te pla t Comment a s crit s il vous pla t Dis nous ce que tu as compris Dites nous ce que vous avez compris Peux tu Pouvez vous r p ter ce qui vient d tre dit ou ce que X a dit Pardon qu est ce que tu as dit Pardon qu est ce que vous avez dit Excuse moi je ne t entends pas Pardon excusez moi je ne vous comprends pas Vrai ou faux Dites si les affirmations sont vraies ou fausses Dites si c est vrai ou faux Imaginez Faites des hypoth ses Imaginez la suite de l histoire Que voyez vous sur la photo quel passage du texte correspondent les images les photos Tues d accord Vous tes d accord Que penses tu Que pensez vous Que dit on en fran ais 2 Communiquer dans la classe de sciences 2 1 Pr sentation de r sultats Un compte rendu d exp rience doit comporter les parties suivantes objectif donn es m thode r sultats Comme vous pouvez le voir d apr s le graphique Comparez les diff rents chantillons de vin Dessinez un organigramme Expliquez le processus en vous basant sur l illustration dans le livre Compl tez le tableau avec les informations Si nous regardons cet histogramme Pr parez des polycopi s Les
100. fets washback ont un impact sur les comportements des enseignants en salle de classe a t mis en vidence que les pratiques p dagogiques sont souvent sacrifi es dans une tentative d sireuse de couvrir le programme de l examen de nombreux enseignants pris au pi ge dans un cycle de pr paration aux examens estiment que des m thodologies innovantes sont un luxe qu ils ne peuvent pas se permettre Prodromou 1981 II est particuli rement important de promouvoir un washback positif grace a des tests valides et coh rents avec les pratiques d enseignement dans le contexte EMILE El ments lexicaux Ce sont des mots qui ont du sens IIs peuvent tre compar s aux mots grammaticaux ou mots fonctionnels qui sont de nature structurelle Les noms les principaux verbes les adjectifs et les adverbes sont des l ments lexicaux Les auxiliaires les pronoms les articles et les pr positions sont g n ralement des mots grammaticaux De nouveaux l ments lexicaux font constamment leur apparition dans une langue de m me des mots disparaissent r guli rement parce qu ils deviennent obsol tes Par cons quent nous nous r f rons aux l ments lexicaux comme une classe ouverte Les dictionnaires d finissent pr cis ment le sens des l ments lexicaux mais se contentent de d crire globalement l emploi des mots fonctionnels En revanche les grammaires d crivent dans le d tail l utilisation des mots fonctionnels mais elles
101. g n rer autant d activit s que possible de la part des apprenants L objectif le plus important dans la phase apr s t che est de donner l occasion de recommencer la t che mais aussi de r fl chir sur la mani re dont la t che a t effectu e Willis 1996 plus que Ellis 2006 met l accent sur le travail linguistique phase finale de la t che Du point de vue de l apprentissage des langues une tude des formes qui se sont av r es probl matiques pour les apprenants lorsqu ils ont accompli la t che est utile voir la section de grammaire En fait une le on peut tre compos e de la deuxi me phase uniquement divis e en deux ou trois parties et comprenant un soutien au niveau du contenu et de la langue L valuation dans l enseignement EMILE Qu est ce qu valuer L valuation tache d ja complexe dans un cours de langue traditionnel se complique dans une approche EMILE ou deux l ments doivent tre examin s en m me temps la langue le contenu et la fa on dont ils s int grent En raison de la diversit des mod les actuels de l EMILE et de l ge relativement jeune de cette approche int gr e il n y a pas encore de pratique reconnue et tablie pour l valuation du contenu et de la langue D o des questions la fois sur cette dualit contenu langue mais aussi des questions concernant l enseignement des cours traditionnels le contenu et la langue sont ils valuer ensemble ou s par
102. gies appropri es L apprentissage explicite est un apprentissage d claratif cela signifie que les r gles de grammaire sont stock es comme connaissance d clarative Il est reconnu que la connaissance d clarative peut engendrer des processus cognitifs plus fluides et plus automatis s et se transformer en connaissance proc durale Anderson 2000 Il est clair que l enseignement explicite facilite l apprentissage de la grammaire d une langue seconde ou trang re la fois parce qu il acc l re le processus d apprentissage et qu il am liore le r sultat final Pourquoi la grammaire Pour quelques uns la grammaire ne devrait pas tre enseign e du tout puisque l apprenant d une L2 acquiert la grammaire comme un locuteur natif acquiert la grammaire de sa langue maternelle D autres au contraire pensent que la grammaire dans une langue seconde est apprise un stade bien d termin et que l enseignement explicite ne peut qu acc l rer le processus sans changer toutefois l ordre dans lequel la langue est acquise D autres enfin peut tre la majorit pensent que l enseignement explicite des r gles de grammaire peut aider l apprentissage de la grammaire surtout dans le cadre d apprentissages fond s sur le sens Il est g n ralement reconnu apparemment que la meilleure fa on d apprendre la grammaire est de l introduire dans un environnement d apprentissage orient vers le sens et la communication avec de br ves intervention
103. gle est difficile plus l enseignement explicite est n cessaire II semble aussi que la premi re langue de l apprenant joue un r le majeur dans la perception des r gles comme faciles ou difficiles Dans une tude de Scheffler par exemple les l ments les plus difficiles dans la grammaire anglaise pour les apprenants polonais sont les temps des verbes et les verbes modaux car explique Scheffler les verbes modaux n existent pas en polonais et les temps des verbes sont exprim s de fa on diff rente II est int ressant de remarquer que les articles n taient pas parmi les difficult s retenues m me si le polonais n a pas d articles Comme on a vu il n y a donc pas d opinion g n ralement partag e sur des crit res universels pour d finir la difficult d une r gle cela d pend du contexte Le meilleur conseil donner l enseignant est de chercher les difficult s sp cifiques de ses propres l ves et d essayer d y adapter son enseignement Enseigner la grammaire dans un contexte EMILE Pour conclure la grammaire fond e sur le sens et la grammaire fond e sur les formes sont utiles et peuvent tre appliqu es l enseignement EMILE En termes d enseignement disciplinaire l approche n cessite une connaissance de la langue en tant que syst me et elle englobe les aspects formels En termes d enseignement formel de la langue on peut accorder plus d attention aux textes sp cifiques la discipline et leurs c
104. groupes de 3 avec un repr sentant de A B C dans chaque groupe Chaque groupe doit maintenant changer l information oralement sans consulter les textes jusqu ce qu ils puissent r soudre le probl me Les tudiants peuvent alors pr senter un rapport la classe Voir une illustration de ce type d activit sur le DVD Les volcans d Auvergne Enseigner la production crite Qu est ce qu crire Ecrire est une comp tence fondamentale Ma triser l crit cela ne signifie pas seulement apprendre crire mais aussi et surtout crire pour apprendre Dans l enseignement EMILE l crit est un outil d apprentissage particuli rement important Apprendre crire est un v ritable d fi pour l enseignant e Les activit s crites demandent de la pr cision au niveau de la langue et du contenu e Les activit s crites exigent un emploi pr cis et rigoureux du vocabulaire et de la grammaire pour d crire les processus de fa on authentique e Les textes crits sont des produits souvent de nature p renne crits pour tre valu s ou discut s devant un auditoire e L crit dans un contexte EMILE est plus vari et complexe que dans un enseignement traditionnel de la langue car les textes portant sur les contenus respectent les conventions organisationnelles des textes dans un domaine donn Pourquoi crire L crit peut servir manipuler des outils linguistiques manifester des capacit s
105. guage learning and teaching Oxford Oxford University Press Ellis R 2006 Current issues in the teaching of grammar An SLA perspective TESOL Quarterly 40 1 83 108 Ellis R 2006 The methodology of task based teaching Asian EFL Journal 8 3 Feyten C M 1991 The power of listening ability An overlooked dimension in language acquisition The Modern Language Journal 75 173 80 Flavell J H 1976 Metacognitive aspects of problem solving In L B Resnick Ed The Nature of Intelligence 231 235 New Jersey Lawrence Erlbaum Furlong 2005 Gender identities in experiencing L3 learning Paper presented at the 14th World Congress of Applied Linguistics AILA AAAL Madison Wisconsin July 2005 Gajo L 2001 Immersion bilinguisme et interaction en classe langues et apprentissage des langues Paris Didier Gibbons P 2009 English learners academic literacy and thinking Portsmouth NH Heinemann Gilligan C 1982 In a different voice Psychological theory and women s development Cambridge MA Harvard University Press Gilman R A amp Moody L M 1984 What practitioners say about listening Research implications for the classroom Foreign Language Annals 17 331 34 Goh C C M 1998 How ESL learners with different listening abilities use comprehension strategies and tactics Language Teaching Research 2 2 124 147 Goh C C M 2000 A cognitive perspective on language learners
106. hysiques que ous pouvez faire en classe Saut course marche rapide Les enfants pensent des activit s physiques diff rentes et les ex cutent saut sauter faire des pompes au moins trois fois Ils v rifient leur pouls une nouvelle fois tape 5 4 Conceptualisation L enseignant fournit une grille aux enfants Ils enregistrent leur pouls Ils doivent anticiper leur rythme cardiaque sera t il plus lev ou plus bas apr s leur activit physique et confirmer leurs hypoth ses Les conclusions les aident conceptualiser leur exp rience 5 Introduction de nouveaux contenus et de nouvelles structures langagi res Apr s l exp rience les donn es recueillies par tous les enfants sont not es au tableau dans deux colonnes diff rentes Le plus rapide Le plus lent Le professeur pr sente un nouveau contenu le c ur est l organe qui pompe le sang dans les veines et les art res Un sch ma d taill du c ur ainsi que celui de la circulation dans le corps humain sont affich s sur le mur Les parties du c ur sont crites au tableau oreillette gauche droite ventricule gauche Cette partie de la le on est ensuite d velopp e en italien 89 6 Echanges valuation des r sultats Les enfants communiquent les r sultats de leur exp rience leurs camarades Concentration sur la langue par le biais d activit s deux le
107. i bien qu aux futurs enseignants en formation Elles fournissent des exemples EMILE du primaire jusqu l universit Le DVD comporte deux dossiers qui s adressent a des publics diff rents La partie concernant la formation des enseignants Teaching Materials offre un support linguistique aux enseignants de discipline qui voudraient enseigner leur mati re dans une langue trang re Les suggestions sont donn es en anglais fran ais et allemand Le dossier Mat riel p dagogique Teaching Materials propose diff rentes ressources pour les classes EMILE trois niveaux primaire secondaire et sup rieur en trois langues anglais fran ais et allemand Le niveau de langue a chaque fois t mentionn car l apprentissage d une L2 et EMILE commence des niveaux et a des ages diff rents selon les pays Ainsi tel plan d une le on ou tel projet adapt a un niveau primaire dans un pays peut correspondre aux exigences du niveau secondaire dans un autre Les sujets et les themes choisis sont tir s des disciplines suivantes sciences sciences sociales et marketing au niveau sup rieur Nous tenons a remercier les coll gues et les tudiants qui ont contribu aux ressources publi es sur le DVD Pour acc der Formation des enseignants et Mat riel p dagogique sur le DVD suivreles instructions suivantes pour Windows 1 Ouvrir Mon ordinateur 2 Trouver le lecteur DVD LICI et faire un click droit sur so
108. i reviennent fr quemment dans le discours oral mais aussi de strat gies de communication ou de compensation qui sont utiles pour meubler la conversation Le vocabulaire de l crit est diff rent de celui de l oral il est plus formel et comporte des formes nominales plut t que des verbes et des subordonn es le scripteur ayant plus de temps pour r fl chir au contenu e L inf rence Lisez l extrait ci dessous Deux religieuses un paris brest un mille feuille A part pour un ou deux on sait d j qui chacun est destin mais quel sera celui en suppl ment pour les gourmands De l autre c t i du comptoir la vendeuse la pince g teaux la main plonge avec soumission vers vos d sirs i elle ne manifeste m me pas d impatience quand elle doit changer de carton le mille feuille ne i tient pas D apr s Philippe Delerm La premi re gorg e de bi re et autres plaisirs minuscules Gallimard 1997 Comment comprenez vous Deux religieuses un paris brest un mille feuille Le texte fournit des indices contextuels gourmands comptoir vendeuse pince a gateaux carton et grammaticaux deux un le gt des noms qui aident le lecteur comprendre Deux religieuses un paris brest un mille feuille sont des gateaux II semble y avoir une corr lation entre l aptitude inf rer et la comp tence linguistique en effet les apprenants qui ont un tr s bon niveau de lang
109. if Les textes dits programmatifs sont repr sent s par les modes d emploi ou les recettes de cuisine Ce type de texte est compos de phrases courtes l imp ratif ou l infinitif Le texte de type d claratif est typiquement pr sent dans l enseignement des contenus Ce genre de texte pr sente une vari t de fonctions et contient g n ralement l explication d un ph nom ne les causes et ou les facteurs qui jouent sur le ph nom ne les cons quences et ou les r sultats li s ce ph nom ne les ph nom nes associ s les facteurs favorables ou nuisibles au ph nom ne Enfin les textes de type argumentatif sont g n ralement destin s appuyer ou r futer une th se th se antith se et synth se Ce genre de texte est typique des sciences sociales du droit et de la philosophie Tous ces types de texte peuvent tre appel s macro textes Les macro textes contiennent des micro textes tels que les diff rentes s quences cause cons quence g n ral particulier particulier g n ral l hypoth se la preuve la preuve conclusion Dans l enseignement EMILE les micro textes comme les macro textes peuvent tre illustr s enseign s et appris par le biais d organisateurs graphiques par exemple Strat gies de lecture Le tableau ci dessous r capitule gauche une liste de strat gies de lecture pour aider les apprenants aborder des textes parfois difficiles dans la langue cible
110. ilise grammaire qui besoin qu on lui des formes peuvent reformule les simples de compromettrela questions coh sion textuelle compr hension 2 A acquis peu de Poss de une Erreurs Peut relater sur le Laconnaissance concepts debase gammelimit e fr quentes dans sujet en utilisant limit e du contenu li s ala mati re de lexique et de l emploi du des phrases et de la langue ne structures vocabulaire et courtes les lui permet pas de erreurs dans questions doivent s exprimer sur le l emploi des tre r p t es et sujet de fa on structures qui reformul es coh rente compromettent souvent la compr hension 1 N a pas acquis Poss de assez de Les lacunes Ne peut r pondre Lediscours est suffisamment de lexique et de lexicales et les aux questions incoh rent concepts de base structures pour nombreuses li s la mati re s exprimer erreurs dans l emploi des structures de base peuvent rendrela production incompr hensible La grille dans le tableau 13 3 value par contre un processus la langue et le contenu ne sont pas valu s s par ment mais ils sont tous les deux implicites dans la description du processus par exemple la r daction d un rapport de laboratoire dans les sciences voir strat gies d criture dans le chapitre 8 Les diff rentes phases de l exp rience d crites en L2 repr sentent les crit res en d autres termes ce qui sera consid r et valu dans les perfor
111. imiques pour produire des segments pr construits utilisables automatiquement Pour les individualistes chacun a son propre style d apprentissage et apprend utiliser des strat gies appropri es qui le conduisent vers l autonomie II y a ceux pour qui il n y a pas d apprentissage sans motivation et ceux pour qui culture et identit sont ins parables de la langue Enfin les derniers envisagent l apprentissage d une langue comme un fascinant chaos pilot par des attracteurs et des r pulseurs sur la route chaotique de l apprentissage Comment enseigner une langue En d pit de la difficult de la t che on a toujours appris des langues probablement en utilisant la m thode qui convenait le mieux chacun On a mang l l phant petit petit sans r aliser que la t che tait impressionnante et que l objectif atteindre tait tr s loign Peut tre faut il tirer les le ons des exp riences pass es et s appuyer sur la recherche en didactique des langues pour enseigner une langue Pour r ussir il faut un apport de langue langue cible consid rable pour permettre un apprentissage implicite et favoriser les inf rences de nombreuses occasions de comprendre et produire des discours de types diff rents des occasions d utiliser la langue de fa on cr ative jeux de r le simulations des occasions de travailler en groupe de n gocier la forme et le sens Enfin il faut reconna tre que m moriser et faire des exercice
112. inent est reconnu qu un certain niveau d attention d lib r e est n cessaire pour apprendre Le but de l enseignement centr sur les formes est de fournir aux apprenants l occasion d observer la forme de l apport de percevoir la diff rence entre la forme de l apport et sa propre conception de la forme et enfin d apprendre l emploi de cette forme dans la langue cible Que doit on enseigner la difficult de la r gle En supposant qu une partie de la grammaire est apprise implicitement et qu une autre exige un enseignement explicite pour tre comprise quelles sont les caract ristiques des r gles grammaticales apprendre de fa on explicite Qu est ce qui rend la grammaire facile ou difficile apprendre II n y a pas de r ponse simple cette question en partie cause des diff rences individuelles et en partie cause des diff rences entre langue maternelle et langue cible sachant que les perceptions de difficult ou de facilit sont li es au niveau de comp tence et la distance entre la premi re et la deuxi me langue De surcro t on ne conna t pas suffisamment les processus psycholinguistiques qui rentrent en jeu pour d terminer le niveau de difficult comme l ont d montr les r sultats peu concluants et controvers s de la recherche Ellis 2006 Spada amp Lightbown 2008 Ces r sultats ont toutefois montr que l enseignement explicite de la grammaire est important Scheffler 2009 et que plus la r
113. ink write mind_map shtml Steele V Product and process writing A comparison retrievable from http www teachingenglish org uk think write approaches shtml Stiel L amp Barker L amp Watson K 1983 Effective listening Key to your success Reading MA Addison Wesley Publishing Company A basic explication of listening as a process The source for the SIER model of listening Stockdale J G Using a text cloud to introduce a text retrievable from http iteslj org Techniques Stockdale TextCloud Swain M 2006 Languaging agency and collaboration in advanced second language proficiency In H Byrnes Ed Advanced language learning The contribution of Halliday and Vygotsky 95 108 New York Continuum Tagliante C 2005 L valuation et le Cadre europ en commun CLE International Takala S Ed 1989 Vocabulary instruction and learning Publications of Jyvaskyla university institute for educational research publication series B Theory into practice 44 Teaching knowledge test Content and language integrated learning Glossary May 08 University of Cambridge ESOL Examinations Retrieved August 8 2008 retrievable from http www cambridgeesol org assets pdf resources teacher clil_glossary pdf Uhl C amp O Malley A amp Michael J 1994 Implementing the cognitive academic language learning approach UHL sounds like a family name to me Uhl C amp O Malley M 1994 CALLA ha
114. ion des r sultats tape 6 Cette approche permet d atteindre des niveaux lev s sur le plan cognitif avec des moyens relativement simples sur le plan linguistique Toutefois la r alisation simultan e de deux objectifs conceptuels difficiles c est dire les objectifs cognitifs de niveau lev et le langage associ ces concepts n est possible que si le processus d apprentissage est tay L aide ext rieure est ensuite progressivement r duite pour aider les apprenants devenir autonomes dans leur travail Conduite de classe L enseignante s efforce de rendre le contenu compr hensible et stimulant sur le plan cognitif pour les apprenants Par cons quent l enseignante introduit des techniques et des strat gies qui tayent l apprentissage La mise en contexte Un enseignement efficace pour accompagner les tudiants partir de leur niveau et les amener un niveau plus lev de compr hension De nouvelles informations li es aux savoirs et aux exp riences ant rieures des l ves ainsi que l utilisation de strat gies sont utilis es pour tayer l acquisition de connaissances et d velopper les comp tences des l ves Echevarria 2004 p 45 La cr ation de cette base est essentielle pour l apprentissage des strat gies diff rentes peuvent tre utilis es cette fin Les principales interventions p dagogiques qui doivent tre consid r es sont les suivantes 1 Pr senter les objectifs de la l
115. ion en la reformulant l apprenant re oit alors un nouvel apport input qu il peut m moriser et essayer d int grer employer son tour Le tableau 6 6 montre comment les apprenants peuvent n gocier le sens Tableau 6 6 Strat gies Mise en pratique dans la classe EMILE Elaborer du sens Travail de groupe ou deux chaque partenaire a une information que les autres n ont pas chacun doit interagir et coop rer Exemples Associer un terme et sa d finition Associer un terme et son synonyme Associer des mots et des images Associer des images et des textes chaque apprenant ougroupe d apprenants a une illustration et un texte l gende description commentaire non assortis Pour reconstituer les paires les apprenants doivent lire le texte d crire l image puis poser des questions autre aux autres Expliquer une carte un graphique ou un tableau son partenaire e Quiz Trois choses que vous savez et Trois choses que vous voulez savoir avec des rep res pour formuler les questions e Jeux Les diff rentes quipes ont une minute pour deviner autant de mots que possible et obtenir un point pour chaque r ponse correcte N gocier le sens En groupes ou deux Faire des hypoth ses partir du titre d un texte crit votre avis de quoi parle ce texte quel est le sujet trait Apr s la lecture est ce que le titre est bien choisi Rend il bien com
116. ions de compr hension vrai faux textes lacunaires etc Utiliser des supports visuels Pr voir des sc nes objets v nements qui peuvent tre d crits Demander aux apprenants de dessiner ce qu ils entendent ou leur donner des images et leur demander de les ranger dans leur ordre d apparition dans le texte ou dans l ordre chronologique ou selon un sch ma cause cons quence Montrer seulement une s quence et demander de continuer Demander de compl ter un puzzle pendant l coute R sumer oralement l information entendue Reconstruirele sens en utilisant les mots entendus Guider les apprenants avec des graphiques des diagrammes ou des questions qui se concentrent sur l essentiel Situer le passage dans un contexte social ou linguistique tablir des relations partir d un mot cl relier deux parties du texte Relier une interpr tation un plus large contexte social linguistique Demander aux apprenants d imaginer le contexte linguistique et social l environnement de faire le portrait des interlocuteurs entendus dans le passage Classer organiser l information retenir de mani re am liorer la compr hension et la m morisation Les apprenants doivent pr parer des organisateurs graphiques pour traiter l information Cela peut constituer un projet R p ter mentalement ou oralement un mot ou une expression de la langue cible Traiter le texte au niveau linguistique en r p
117. irer l attention Attention s il vous plait coutez moi bien coutez attentivement Ecoutez moi un instant s il vous pla t Regardez bien le tableau 1 6 Aider conseiller les apprenants Avez vous des questions Je peux t aider vous aider Peux tu m aider Pouvez vous m aider Tu permets que je regarde ce que tu as fait Vous permettez que je regarde ce que vous avez fait Jusqu o avez vous compris Est ce que c est clair Connaissez vous le sens de Reconstituez d abord les paires puis crivez la l gende Lisez l explication N oubliez pas de Laisse une marge Laissez une marge Prenez votre temps Soulignez les mots cl s Que veut dire en fran ais Cherchez le mot dans le dictionnaire Pourrais tu r p ter s il te pla t Pourriez vous r p ter s il vous pla t Pourrais tu parler plus fort s il te pla t Pourriez vous parler plus fort s il vous plait Peux tu l crire au tableau s il te pla t Pouvez vous l crire au tableau s il vous pla t Voulez vous couter ce passage letitre encore une fois Demande z votre partenaire voisin e Explique tes camarades ta fa on avec tes propres mots ce que vous devez faire Expliquez vos camarades votre fa on avec vos propres mots ce que vous devez faire changez vos cahiers 1 7 Solliciter des r ponses et v rifier la compr hension L ve le doigt pour r pondre Lev
118. is jusqu pr sent ce que nous savons de la fa on dont le lexique est stock dans la m moire nous vient en grande partie des tests les tests d association de mots En quoi consistent ils L exp rimentateur invite le sujet test r agir aussi rapidement que possible un mot inducteur choisi au hasard en prononcant le premier mot qui lui vient l esprit On suppose que les mots inducteurs et les mots qu ils d clenchent sont stock s au m me endroit de la m moire Les tests d association de mots ont d montr peut tre sans surprise que les unit s lexicales qui appartiennent au m me champ lexical sont stock es ensemble II a aussi t d montr que les apprenants de L1 stockent les antonymes grand petit la m me place On sait qu un lexique bien structur est class cat goris et qu il est utile d tablir des associations images sons sensations tactiles pour mieux retenir un mot car une seule association permet de retrouver un mot Plusieurs associations contribuent la richesse des r seaux lexicaux et garantissent d acc der un mot sp cifique partir de diff rents r seaux Conna tre un mot On peut conna tre un mot des niveaux diff rents Un d butant peut conna tre seulement un sens d un mot tandis qu un apprenant plus avanc est cens conna tre la forme les diff rentes acceptions les emplois du mot Nation 2001 y compris les collocations et les contextes possibles Le voc
119. istique au contenu Pour aller plus loin on peut consulter les sites suivants http wiki univ paris5 fr wiki Taxonomie de Bloom http parcours diversifies scola ac paris fr PERETTI taxonomil htm Les strat gies d apprentissage Les exemples qui suivent illustrent la vari t de d finitions possibles pour strat gies La premi re d finition est la plus g n rale elle se rapporte aux strat gies d apprentissage comme moyen d atteindre un but en accord avec le style d apprentissage de l apprenant La deuxi me est peut tre la plus d taill e elle comprend les strat gies socio affectives 1 Les strat gies d apprentissage sont des activit s qui aident les individus utiliser leur propre style pour acqu rir de nouvelles connaissances www netnet org students student 20glossary htm 2 Les strat gies d apprentissage activit s mentales ou actions qui contribuent au d veloppement cognitif elles peuvent inclure les strat gies m tacognitives ex planifier l apprentissage contr ler sa propre compr hension et production valuer ses performances les strat gies cognitives ex manipulation mentale ou physique du mat riel les strat gies socio affectives ex interagir avec une autre personne pour aider l apprentissage utiliser le monologue pour continuer dans une t che difficile jusqu sa r solution 3 Les strat gies d apprentissage sont des processus cognitifs que les tudiants utilis
120. jets A quoi quel autre probl me cela vous fait penser N ayez pas peur d tre cr atifs notez tout ce qui vous vient a l esprit 4 Analyser Dites en quoi comment est fait l objet Comment En combien de sous parties pourriez vous organiser le sujet Observez les composantes de cet objet Comment les diff rentes parties du sujet sont elles reli es entre elles Qu est ce qui les unit Appliquer Dites comment il peut tre utilis Comment cet objet vous aide t il comprendre d autres objets semblables Que pouvez vous faire avec cela cet objet Quels emplois peut il avoir 5 Argumenter pour contre Quels sont vos arguments pour ou contre Je suis d accord parce que Les tudiants peuvent lire leurs productions par groupes de deux ou la classe 3 LES ORGANISATEURS GRAPHIQUES Qu est ce que c est Les organisateurs graphiques permettent de repr senter la construction du savoir et d organiser l information Ils aident l apprenant convertir et comprimer un certain nombre d informations apparemment discontinues sous une repr sentation graphique coh rente facile a lire http www enchantedlearning com graphicorganizers spider Ce proc d consistant a transformer des donn es des informations ou des id es sous une forme graphique donne aux tudiants une meilleure compr hension du sujet tudi plus vari e et plus approfondie Pour cr er un organigramme une carte mentale l appr
121. jusqu un certain niveau d automatisation et de g n ralisation pour qu elles puissent ensuite tre utilis es pour g n rer d autre sens dans des contextes nouveaux Cela est appel transfert de r gles Le principe du transfert est d riv de la psychologie et constitue une des cat gories hi rarchis es dans la taxonomie de Bloom L autre d finition fait r f rence une m taphore de la langue en tant qu organisme vivant et la grammaire compar e au sang au c ur et aux veines de cet organisme Cette perspective envisage la grammaire comme partie int grante de l apprentissage d une langue dans lequel on ne peut pas dissocier l apprentissage de la grammaire de l apprentissage de la langue en g n ral et de l apprentissage du vocabulaire en particulier La grammaire de la langue maternelle fait partie int grante de l apprentissage de la langue Il s agit d un apprentissage implicite il est automatique et l apprenant n est pas conscient du processus d apprentissage l apprenant en langue maternelle ne relie pas consciemment les r gles grammaticales l expression linguistique Apprentissage explicite ou implicite de la grammaire Ces deux conceptions de la grammaire sont reli es deux m thodes d apprentissage l apprentissage explicite des r gles est d lib r et les apprenants sont conscients des processus employ s et capables de diriger eux m mes leur apprentissage par un effort suppl mentaire en utilisant les strat
122. l g rement des lignes verticales c t de paragraphes importants Ne soulignez pas tout soyez s lectif Utilisez des couleurs diff rentes pour diff rents types d information 1 couleur pour les noms les dates r f renc es une pour les diverses th ories ou coles de pens es Suivez le texte avec votre doigt aussi rapidement que possible du haut vers le bas pour entra ner votre il se d placer rapidement dans le texte Pr parez vous lire des textes difficiles Des connaissances pr liminaires vous aideront comprendre et lire plus rapidement Lisez les passages simples d abord et les pus difficiles apr s Entra nez vos yeux avancer jusqu la fin de la phrase Vous lirez alors des passages plus longs plut t que du mot mot ou des phrases Vous pouvez relire la phrase enti re si n cessaire Ecr mez rapidement Quels sont les mots qui vous sautent aux yeux Comment est ce que l information est organis e Que pouvez vous comprendre destitres diagrammes premi res lignes de paragraphes et conclusions Posez vous des questions Rep rez rapidement l information sp cifique Qu avez vous retenu Relisez r visez critiquez Connaissance des structures du texte Organisateurs graphiques Le type de texte joue un r le important dans la fa on dont nous lisons et crivons Les textes qui suivent une certaine structure sont plus faciles compre
123. l eau Compte rendu de laboratoire diagrammes organigrammes images d un processus Faire des expos s Faire un expos un discours une d monstration Parler partir de notes ou d un texte crit ou de supports visuels Argumenter Participer un d bat D bats jeux de r le Cartes avec instruction pour chaque r le Interagir avec ses copains dans un travail de groupe ou dans un projet Toutes les situations de travail de groupe ou travail coop ratif Support du groupe strat gies sociales Jeux de r le simulations Situations pour se mettre la place de Exemples imaginez que vous tes une cellule un client en col re un chanteur pop c l bre Cartes avec instruction pour chaque r le Support du groupe strat gies socio affectives Jeux Tout contenu qui peut tre transform en jeu devinette R gle du jeu indices cartes jouer N gocier en reformulant et en s changeant des brouillons N gociation de la forme comptes rendus de laboratoire copies Mots de l change et de la r troaction feedback canevas Enseigner les strat gies de production orale Pour parler de fa on appropri e l apprenant doit tre capable de pr voir planifier et d organiser un message aptitudes cognitives formuler linguistiques prononcer l nonc aptitudes phon tiques un nonc aptitudes Pour r aliser sa t che avec succ
124. la langue qu ils entendent cette approche laisse plus de place des processus mentaux permettant de se concentrer sur le choix de strat gies 6 Une fois que l on a mis en place une strat gie rappeler aux l ves de l utiliser lors d autres activit s d coute Espacer petit petit ces rappels car les apprenants doivent tre capables d utiliser des strat gies de fa on autonome Graham amp Macaro 2007 168 169 Il semble que l enseignement des connaissances m tacognitives et des strat gies m tacognitives ait donn des r sultats encourageants aupr s d auditeurs de langues trang res La classification des connaissances m tacognitives la plus connue est celle de Flavell 1976 II s agit d une classification en trois cat gories les personnes les t ches et les strat gies Les variables de personne les traits personnels et universels qui influencent l apprentissage Les variables de t che l objectif les exigences et la nature des t ches d apprentissage Les variables de strat gie la connaissance sur l efficacit de certaines strat gies pour r soudre une t che Des niveaux lev s de connaissances m tacognitives sont importants pour les apprenants autonomes qui sont en mesure de prendre en charge leur propre apprentissage Aider les l ves comprendre quels types d apprenants ils sont comprendre comment ils apprennent le mieux les variables de personne les guider pour qu ils puissent
125. lasse r elle De bons r sultats peuvent tre obtenus condition de consacrer assez de temps l enseignement des strat gies et de le faire syst matiquement Graham amp Macaro 2007 En s appuyant sur les r sultats de leur tude Graham et Macaro 2007 sugg rent d enseigner les strat gies de la mani re suivante 1 Utiliser des textes et des t ches que vous utiliseriez normalement avec votre classe afin que les apprenants acceptent plus facilement leur formation en strat gies 2 Lire la transcription et couter l enregistrement de fa on essayer d anticiper les difficult s des apprenants au del videmment du vocabulaire inconnu Ces difficult s peuvent comprendre les liaisons et autres facteurs qui compliquent la compr hension des mots connus ou qui compliquent le rep rage du d but et de la fin des unit s de sens un long document dans lequel les d tails les plus importants ne sont pas vidents 3 Ne pas abuser du contexte ou du sens commun pour trouver le sens d un texte Cela conduit souvent les apprenants faire des hypoth ses erron es et ignorer ce que le texte dit effectivement 4 Commencer par les strat gies les simples telles que l anticipation faire des hypoth ses sur le vocabulaire et le contenu probables v rifier ensuite en pr tant attention aux n gations et aux adverbes 5 Compl ter ce travail avec un entra nement de l oreille qui aide les apprenants d composer
126. les tours de parole la donner et la prendre le cadrage de la discussion et la mise au point d un mode d approche la proposition de solutions la synth se et le r sum des conclusions l aplanissement d un d saccord http www coe int T DG4 Portfolio documents Cadre 20de 20reference 20avec 20hyperliens pdf page 60 Activer les connaissances acquises Il est vident qu interagir dans une langue trang re n est pas aussi simple que dans la langue maternelle Les strat gies suivantes peuvent aider les apprenants devenir des interlocuteurs comp tents 1 enles aidant tre conscients de ce qu ils savent 2 en les aidant trouver les id es principales identifier le contexte tre conscients de l organisation et de la structure textuelles et construire le sens 3 en leur enseignant comment n gocier le sens et avoir des changes Le tableau 6 5 montre comment on peut activer la prise de conscience des connaissances acquises et du contexte Tableau 6 5 Strat gies Mise en pratique dans la classe EMILE Encourager les apprenants a prendre conscience de ce qu ils savent en faisant la liste de leurs connaissances remue m ninges en r ception orale ou crite apr s une premi re coute ou lecture chaque apprenant donne le s mot s qu il elle a compris L enseignant les note au tableau La classe essaie de relier les mots entre eux et de deviner le sens global
127. lins abl sr Y Ize nb lol re Ru Rh Pd Ag e M taux alcalins terreux SKARA ACEAN y m oe de transition a etaux pauvres ia Sas a A eee 3 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 oe Pa se en oa el o mel el mpo o Gaz nobles 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 70a Metaux terreux rares Th Pa U Np PuJAm Cm Bk Cf Es Fm Md No Lr Etablir des liens entre les concepts Il y a plusieurs sortes d exercices de correspondances relier les images et les mots les mots et les mots le d but d une phrase la fin d une phrase le titre avec le paragraphe etc En science ce genre d activit demande l l ve de faire correspondre une proposition avec une autre Cela apporte un soutien lexical grammatical et montre les connecteurs utilis s pour exprimer la cause et l effet Ainsi l l ve se concentre sur les liens entre les concepts de la discipline Associer des l ments Acides et alcalins Une chelle de pH permet de mesurer l acidit des corps pH 1 4 5 6 7 8 10 11 14 Fortement Faiblement Neutre Faiblement Fortement acide acide alcalin alcalin Exemple Acide Jus Eau Dentifrice Hydroxyde sulfurique d orange de sodium a Vrai ou faux L eau a un pH de 7 Le jus d orange aun pH d une valeur approximative de 5 C est un acide fort Les acides ont un pH lev b Associer une information de la bo te 1 une information de la bo te 2 B
128. lir avec l aide d une personne plus comp tente Ainsi dans la classe les enseignants tayent leur enseignement chaque fois qu ils apportent une aide substantielle leurs l ves lorsqu ils introduisent un nouveau contenu ou une nouvelle strat gie cet tayage diminue au fur et mesure que les apprenants acqui rent de l exp rience d apr s Echeverria 2004 p 86 On peut distinguer l tayage des inter actions orales l tayage des cours et les proc dures d tayage L tayage des interactions orales Les enseignants EMILE utilisent la langue qui correspond au niveau de comp tence des l ves Ci apr s des exemples e La paraphrase le professeur reprend les r ponses des l ves ce qui sert de mod le pour l utilisation correcte de la langue e Le renforcement des d finitions contextuelles par exemple oui les reins les organes qui servent nettoyer le sang Le segment de phrase les organes qui servent nettoyer le sang d finit le terme de reins Le questionnement il est tr s important et peut assumer diff rentes fonctions le rappel Quel est le nom de cette partie du corps la v rification de la compr hension Qu est ce que le foie Quelle est sa fonction les capacit s de r flexion sont stimul es la formulation d hypoth ses la d duction l analyse la justification l anticipation Exemples Quel est votre pouls avant la course Apr
129. lupart des questions et celles ci am nent souvent des r ponses directes et factuelles concernant g n ralement ce qui vient d tre appris Par ailleurs il n y a pas d tudes syst matiques sur les capacit s cognitives et leurs relations avec les fonctions du langage acad mique dans un environnement EMILE mais on peut supposer que ce genre d activit s n est pas davantage r pandu dans un enseignement traditionnel La perspective linguistique dans l enseignement d une discipline comme ressource pour produire du sens impliquerait que l enseignement du contenu et les fonctions du langage acad mique soient une partie int grante de cet enseignement On pourrait augmenter le temps de parole dans la classe en fournissant un enseignement explicite sur les fonctions du langage acad mique et en proposant des activit s qui stimulent les capacit s cognitives peut tre atteindrait on ainsi une meilleure int gration entre la langue et le contenu et en d finitive un meilleur apprentissage Tableau 6 1 Capacit s cognitives et fonctions du langage acad mique d apr s Zwiers 2004 Capacit s Exemples de t ches Etayer le Amorces de phrases cognitives vocabulaire Analyser D crivez le processusde analyser analyse Quand nous d composons fabrication du fromage unefraction nous D crivez le processusde parties l ments observons purification de l eau composantes Les diff rents l ments Imaginez que vous tes so
130. lus lent est tape 4 La mise en uvre les l ves appliquent des mod les d une mani re ind pendante et les mettent en pratique Diff rentes fa ons d organiser le travail en classe sont possibles tout en progressant vers l autonomie classe enti re remue m ninges change frontal petits groupes paires travail individuel Fiche d valuation de la le on LE ON les objectifs Dans quelle mesure les objectifs ont ils t atteints par la le on De 1 faible 2 3 4 5 excellent Objectifs du contenu L input a t il t compr hensible Le contenu de la le on a t il t reli aux connaissances ant rieures Les objectifs ont ils t mis en contexte Objectifs linguistiques Quelles comp tences communicatives ont elles t sollicit es Le vocabulaire cibl a t il t utilis Par l enseignant Par les apprenants Les structures cibl es ont elles t utilis es Par l enseignant Par les apprenants Capacit s cognitives Quels taient les objectifs cognitifs requis Quelle approche a t elle t r ellement suivie Les objectifs de la le on ont ils t globalement atteints Dans quelle mesure 1 2 3 4 5 Il Supports Contexte La mise en contexte a t elle t efficace Remarques concernant le niveau d efficacit au sujet des liens vers les connaissances ant rieures du vocabulaire de l exp rience propos e du support c
131. mances des apprenants Pour chacun d entre eux trois niveaux de comp tences sont pr vus scores Tableau 13 3 Bar me pour valuer la description des processus Crit res Description des niveaux et scores 1 2 3 D finir le probleme et planifier Propose une hypoth se v rifiable fond e sur le probl me r soudre Propose une hypoth se ad quate au probl me mais il n est pas expliqu comment il elle entend le v rifier Propose une hypoth se qui n a aucune relation avec l exp rience Formuler des hypoth ses et proposer des strat gies Propose une exp rience en accord avec l hypoth se Propose une exp rience partiellement en accord avec l hypoth se Propose une exp rience qui n a aucune relation avec l hypoth se Suivre les proc dures et rassembler les informations Rassemble et organise les donn es en utilisant les outils appropri s tableaux diagrammes graphiques L tude des donn es montre un manque de pr cision et d organisation Les donn es et les informations rassembl es sont totalement inad quates Interpr ter les donn es et tirer des conclusions Les conclusions reprennent les hypoth ses initiales et en confirment la validit Les conclusions ne reprennent qu en partie les hypoth ses initiales Les conclusions n ont aucune relation avec les hypoth ses initiales Conclusions et perspectives Po
132. n l enseignement EMILE d veloppe les connaissances lexicales des tudiants et stimule leurs aptitudes produire du sens Il faut toutefois remarquer que le d veloppement du vocabulaire passif doit tre accompagn par un travail murement r fl chi sur le vocabulaire actif avec une attention toute particuli re accord e au langage conceptuel et aux collocations Selon Sauli Takala 1989 apprendre comment les mots sont form s pr fixes suffixes d velopper la capacit d inf rence des apprenants en introduisant les mots de vocabulaire dans plusieurs langues en m me temps contribue de fa on efficace et conomique largir le lexique Qu est ce que le vocabulaire Il est g n ralement admis que le vocabulaire n est pas seulement constitu de suites de mots s par s mais d ensembles de mots qui fonctionnent comme un seul mot Ainsi l ordre des mots dans une unit compos e de plusieurs mots ne peut tre chang Ex On ne dit pas Nous avons connu des bas et des hauts ou Messieurs Mesdames bonjour mais Nous avons connu des hauts et des bas ou Mesdames Messieurs bonjour Lewis 1997 Ces groupes de mots sont pr fabriqu s ce qui signifie qu un enfant qui apprend sa langue maternelle est expos pendant longtemps de gros apports de donn es input et que de nombreux outils langagiers lui sont fournis aussi implicitement par son entourage environnement L enfant est expos a des syntagmes segm
133. n tes de notre univers quels sont leur nom ou sont elles plac es par rapport ala terre laquelle est la plus visible la moins visible Essayez de pr dire les r ponses ou cherchez les r ponses dans le texte Ces questions peuvent tre pos es par la classe Texte trous le professeur donne un texte trous aux l ves Les l ves lisent le texte et r pondent aux questions sans remplir les blancs Les l ves d couvrent qu ils sont capables de comprendrele texte m me s il manque des mots Strat gies pour retenir ce que vous lisez Paige Faites une liste des id es principales et secondaires Cohen Kappler Chi Lassegards 2006 pp 225 36 Elaborez une carte mentale en utilisant des organisateurs graphiques sur www enchantedlearning com Rep rez les mots qui indiquent l opposition la cause et la cons quence le raisonnement logique Souvenez vous des raisons pour lesquelles vous lisez ce texte les apprenants oublient facilement Lisez le texte en entier Rep rez les portions du texte qui ne sont pas claires Cherchez d autres supports de lecture qui traitent du m me sujet et voyez si les m mes mots expressions ou structures r apparaissent Enregistrez le texte pour vos l ves et laissez les choisir les mots cl s ou les mots qu ils ont vus dans le texte crit Cherchez des forums qui traitent du m me sujet que le texte qui a t lu par les l ves Ces de
134. n den nn En anne denis 40 7 Enseigner la compr hension des crits ssuiseisvsiacisucivseiavivascosvdivvessvcsesdhaviavstdeasduduniavetasiacdvvesnisuvanved 51 So E nseigner la production Crit anna ent ae aa Rees 64 MI 9 L s capacit s CONS iyrant 71 LO Les strat gies d apprentissage ss a nan a a 76 IV 11 Utiliser les capacit s cognitives et les strat gies dans la classe wesc 86 12 Une p dagogie fond e sur les t ches pour l enseignement EMILE Task Based Instruction CT BD sitssssisisssasisavatusicisscistsutssssitcasssndtvadaesdt visi sasseaseraravidssusisadasastsavisanissdesistusvsusradasaricsdnsiai sass aaa 98 V 13 L valuation dans un enseignement EMILE msn 103 PNJ E E E A E E E E A E anna 112 GOSSA E paiia ai a ia a aai 119 Bibliographie SR OT a aaa aa 126 Le DVD Mode d emplois 134 Pr face Ce guide pour l enseignant a pour objectif de donner une base de r flexion et des outils ceux qui pensent qu on devrait encourager l enseignement des langues et l enseignement des disciplines en mettant l accent sur la composante langagi re des unes et des autres La base th orique sur laquelle s appuie cet objectif consid re la langue comme un outil qui m nera au sens du contenu Ainsi en apprenant la langue du m tier plus pr cis ment le registre acad mique d une discipline l apprenant enrichit son propre registre pour l acquisition du sens Chaque discipline ayant son propre mode de raisonnement l apprenan
135. n ic ne 3 Choisir Explorer 4 Les dossiers Formation des enseignants et Mat riel p dagogique sont dans le dossier MATERIALS Formation des enseignants Activit s d observation Vid o Water cycle primary level science Body parts physical activity primary level science Weasels secondary science Healthy nutrition secondary level social science Design of cold formed steel structures tertiary level science Lecture on cariogenic microorganisms tertiary level science Families and household tertiary level sociology ENGLISH FRAN AIS DEUTSCH Language support Support linguistique Sprachliche Unterst tzung Classroom language Redemittel f r den CLIL Unterricht Teacher talk Les interactions orales de l enseignant dans une classe EMILE Lehrersprache im CLIL Unterricht Comprendre des consignes en fran ais Il Mat riel p dagogique ENGLISH FRAN AIS DEUTSCH Primary level Niveau primaire LIFE Art plan de cours Secondary level Niveau secondaire Sekundarstufe 1 Lesson Plans and materials Activit s lexicales Stundenbild Materialien The water cycle Formes g om triques Planeten Volcanoes Math matiques A healthy diet Physique Chimie The property of matter Math matiques Physique SVT Insects Sciences sociales Sorbet Sciences de la Vie et dela Terre Animals Les plantes KW
136. ndbook Implementing the cognitive academic language learning approach Reading MA Addison Wesley Ur P 2009 Grammar practice activities paperback with CD ROM A practical guide for teachers Cambridge Cambridge University Press Vandergrift L 1997a The strategies of second language French listeners A descriptive study Foreign Language Annals 30 387 409 Vandergrift L 1997b The Cinderella of communication strategies Receptive strategies in interactive listening Modern Language Journal 81 494 505 Vandergrift L 1999 Facilitating second language listening comprehension acquiring successful strategies ELT Journal 53 168 76 Vandergrift L 2002 It was nice to see that our predictions were right Developing metacognition in L2 listening comprehension Canadian Modern Language Review 58 555 75 Vandergrift L amp Goh C C M amp Mareschal C J amp Tafaghodtari M H 2006 The metacognitive awareness listening questionnaire development and validation Language Learning 56 3 431 462 Vandergrift L Listening Theory and practice in modern foreign language competence retrievable from http www llas ac uk resources goodpractice aspx resourceid 67 Webb S 2007 The effects of repetition on vocabulary knowledge Applied Linguistics 28 1 46 65 Wellington amp Osborne J 2001 Language and literacy in science education Buckingham Philadelphia Open University Press Werlich E 19
137. nder Pour une r flexion sur l enseignement bilingue M thodologie rep res exemples Consejeria de Educacion de Cantabria Breen M 1987 Learner contribution to task design In C Candlin amp D Murphy Eds Language Learning Tasks 23 46 London Prentice Hall Breen M 1998 Navigating the discourse On what is learned in the language classroom In W Renandya and G Jacobs Eds Learners and Language Learning Singapore SEAMEO Regional Language Centre Brown H D 2001 Teaching by principles An interactive approach to language pedagogy New York Addison Wesley Longman Byrnes H 1984 The role of listening comprehension A theoretical base Foreign Language Annals 17 317 29 Cameron D 2005 Language gender and sexuality Current issues and new directions Applied Linguistics 26 4 482 502 Castellotti V 2001 La langue maternelle en classe de langue trang re Didactique des langues trang res CLE International Clegg J Providing language support in CLIL retrievable from http www factbg hit bg issue6 f6 clegg pdf Coonan C M 2003 Planning for CLIL A general outline and thoughts on two micro features L uso veicolare della lingua straniera in apprendimenti non linguistici Ufficio scolastico Regionale per il Piemonte Cottrell S 2003 The study skills handbook Houndsmills Palgrave MacMillan Cyr P 1996 Les strat gies d apprentissage Didactique des langues tra
138. ndre et retenir Il y a un nombre relativement limit de structures textuelles entre 12 et 15 il est donc possible d expliquer ces structures aux tudiants On peut repr senter ces structures sous forme de sch mas ou organisateurs graphiques OG qui repr sentent les relations entre les id es et l organisation du discours Les tudiants qui ont re u ce genre d enseignement sont capables de retenir 50 des id es contenues dans la macrostructure En cons quence les r sum s produits par les tudiants sont de meilleure qualit Dans le contexte L2 les OG servent de soutien la compr hension et sont utilis s en pr lecture et post lecture II faut cependant savoir que les OG produits en post lecture donnent de meilleurs r sultats qu en pr lecture L efficacit des OG d pend du type d OG en particulier s ils sont cens s repr senter la structure du texte en question del implication directe des tudiants dans l laboration d un OG utilisation de papier et crayon pour r organiser le texte dela dur e de la formation r p tition des structures de texte et OG correspondant du degr de maturit des apprenants les CM2 r ussissent mieux que les CM1 et du niveau d ducation Jiang and Grabe 2007 pp 34 55 Ci dessous quelques exemples d organisateurs graphiques 1 D finition est un qui Exemple Un cannibale
139. ng res CLE International Darn S Content and language integrated learning retrievable from http teachingenglish org uk think methodology clil shtml Dalton Puffer C 2007 Discourse in content and language integrated leaning CLIL classrooms Amsterdam Philadelphia John Benjamins Davis P Rinvolucri M 1988 Dictation New methods new possibilities Cambridge Cambridge University Press DeKeyser R M 1998 Beyond focus on form Cognitive perspectives on learning and practicing second language grammar In C J Doughty and J Williams Eds Focus on form in classroom second language acquisition Cambridge Cambridge University Press DeKeyser R M 2003 Implicit and explicit learning In C J Doughty and M H Long Eds The handbook of second language acquisition Oxford Blackwell Doughty C amp Williams J Eds 1998 Focus on form in classroom second language acquisition Cambridge Cambridge University Press Duverger J 2005 L enseignement en classe bilingue Hachette Eisenstein Ebsworth M and Schweers C W 1997 What researchers say and practitioners do Perspectives on conscious grammar instruction in the ESL classroom Applied Language Learning 8 2 237 60 Ellis R 2006 Modelling learning difficulty and second language proficiency The differential contributions of implicit and explicit knowledge Applied Linguistics 27 3 431 63 Ellis R 2003 Task based lan
140. nnues sous le nom de comp tences actives Elles peuvent tre compar es aux comp tences r ceptives de l coute et la lecture http www teachingenglish org uk think knowledge wiki productive skills Dans une approche EMILE les objectifs linguistiques sont d riv s du contenu La production orale et la production crite sont des outils d apprentissage particuli rement utiles EMILE implique un style d enseignement interactif lorsque la langue est utilis e pour communiquer un contenu l apprentissage de la langue et du contenu est renforc Une fa on de combiner le contenu et la langue pour exprimer une r flexion sp cifique au contenu est la structure des savoirs labor e par Mohan Cette structure peut tre adapt e pour les activit s productives par exemple pour des taches exprimant la causalit Comp tence C est globalement la capacit de bien faire quelque chose ou de le faire de fa on efficace Au 20 me si cle les didacticiens ont propos une s rie de d finitions bas es sur les diff rentes approches d apprentissage et d enseignement par exemple le b haviorisme Selon une d finition g n ralement accept e des comp tences cl s sont n cessaires pour que les individus soient autonomes aient une raison de vivre une vie responsable et r ussie c est dire celles dont tout individu a besoin pour son panouissement et d veloppement personnels son int gration sociale la pratique d une citoyennet ac
141. nseignement doivent fournir des mod les et des t ches susceptibles d accro tre la prise de conscience des formes des fonctions et des significations du vocabulaire sp cifique de la discipline Lorsqu il coute ou lit l apprenant remarque qu un mot est nouveau il se dit j ai d j vu ce mot ou bien ce mot est utilis d une fa on diff rente de celles que je connaissais L enseignant met en vidence un mot en l crivant au tableau Les apprenants n gocient le sens d un mot entre eux ou avec l enseignant Celui ci explique un mot en donnant une d finition un synonyme ou bien en le traduisant en langue maternelle e Letravail avec des corpus Les corpus linguistiques accessibles sur l Internet offrent des outils int ressants A consulter http www cnrtl fr corpus frantext http ctlf ens Ish fr b form asphttp corpusdelaparole culturefr e Letravail avec les dictionnaires et autres outils de r f rence Les dictionnaires et les encyclop dies sont une mine pour l apprentissage du vocabulaire dans un contexte EMILE Les encyclop dies offrent des d finitions de concepts et des explications de processus Les dictionnaires monolingues fournissent la d finition d une unit lexicale dans la langue cible les dictionnaires bilingues fournissent l quivalent en langue maternelle On doit pr voir des t ches qui impliquent l emploi de ces outils de r f rence Pour les concepteurs de mat riels les enseignants
142. nt reli s de la fa on votre c ur d crivez ce qui aspects dimensions suivante arrive quand vous faites 10 cat gories relations Peut on d composer en pompes l ments Analysez les effets a est en relation avec durefroidissement sur La fonction de est l a n de Chaque l ment joue un Ono HELO r le fondamental En premier lieu Si nous regar dons de plus pr s Ily a un autre aspect La premi re tape consiste L tape suivante consiste a Cette phase prend environ trois heures On distingue lesphases suivantes On distingue 4 phases principales Les propri t s changent Comparer e Comparez l ge moyen comparez avec Ils sont semblables parce du mariage dans les que differents pays une comparaison Il est semblable a mais il europeens une analogie des diff re au niveau de e Comparez deux ressemblances par animaux par exemple Contrairement ce que la loutre et le castor le m me la m me Tous les deux diff rent e Comparez les parce que l un tandis que caract ristiques des R js l autre diff rents tre pareil a i Il est important de parallelogrammes distinguer parmi carr losange Ca reculit ect tayage par diagramme ee TESU a de Venn incompati e avec e Comparez deux ER a ge A i r gimes alimentaires era ances lis de repas quilibr et fast ESSE Aes eee food R soudre e Discutez du probl me r soudre Le pro
143. ntenu Fait r f rence l objet d un texte d un ouvrage ou aux mati res sujets abord s dans un livre ou un document C est aussi le sens essentiel de quelque chose http fr thefreedictionary com contenu Contextuel Indices contextuels Se rapporte aux informations fournies par le texte qui aident identifier un mot ou un groupe de mots II s agit d une m thode o la signification de mots inconnus peut tre obtenue en examinant les parties d une phrase environnant le mot afin de trouver des d finitions explications synonymes contraires antonymes inf rences Correction Se dit de la capacit produire des phrases grammaticalement correctes et compr hensibles Correction s oppose souvent fluidit Alex Mackenzie souligne que la fluidit est plus importante que la correction dans un contexte EMILE De par la nature m me des le ons l accent est mis sur la communication et la correction vient avec le temps I est naturel de faire des fautes au cours de l apprentissage d une langue et nous le savons bien il n est pas n cessaire que la langue soit correcte pour tre communicative L EMILE expose les apprenants des situations de v ritable communication Cubing C est une activit qui peut tre utilis e comme organisateur graphique exercice de pr criture pour la production crite ou bien comme activit ind pendante Le but de cette activit est de donner au scripteur un aper u des connaissances ac
144. nter pour ou contre Pourquoi l utiliser Cette strat gie aide les apprenants mobiliser le savoir ant rieur penser un sujet th me sous des angles diff rents stimuler la flexibilit l crit g n rer des id es l crit apprendrele vocabulaire d velopper des aptitudes la r solution de probl mes d velopper des capacit s intellectuelles sup rieures Quand Avant une s ance pour activer le savoir ant rieur une activit de production crite pour g n rer des id es la r vision du vocabulaire cf DVD Les circuits lectriques activit s lexicales Pendant une le on pour am liorer la capacit crire et la flexibilit du raisonnement Apres une le on pour r viser les informations et les organiser sous une forme crite variante une le on pour classer le vocabulaire Comment La proc dure e Pr senter aux tudiants une face du cube la fois et leur demander d crire sur le sujet donn sous cet angle et cet angle seulement pendant une ou deux minutes e Ensuite passer la t che suivante et ainsi de suite jusqu la derni re argumenter 1 D crire Comment d cririez vous cet objet A quoi ressemble t il Quelle est sa couleur forme taille texture Identifiez ses parties 2 Comparer A quoi cet objet ressemble t il En quoi est il diff rent C est une sorte de c est comme 3 Associer Quel est le lien avec les autres su
145. ntime conviction d avoir bien fait valuer le r pertoire linguistique l utilisation de strat gies ou la capacit accomplir la t che Strat gies cognitives 1 localiser des ressources 2 traduire 3 d duire 4 substituer 5 laborer 6 r sumer e Localiser des ressources utiliser des sources d information sur la langue cible sans oublier les dictionnaires les manuels et les travaux ant rieurs e Traduire transposer des id es d une langue une autre mot mot Faire la liste des choses faire r viser le vocabulaire pertinent conjonctions etc faire le plan organiser le travail individuel ou en troupe pr voir des journaux d apprentissage Travailler avec le dictionnaire se corriger mutuellement contr ler la production depuis le brouillon jusqu la copie finale r daction r vision diffusion Suivre les cinq tapes du processus d criture r p tition imitation d un mod le r daction d un brouillon r vision correction dition diffusion e Prendre des notes r sumer utiliser des organisateurs graphiques par exemple pour montrer les causes et les cons quences ou la comparaison et l opposition e Travailler avec le dictionnaire mettre l accent sur e Les registres les faux amis les ressemblances entre L1 et L2 D duire induire appliquer des r gles e R diger des rapports des observations apprises ou SUPPOS ES par l apprenant e D crire des exp rience
146. ntissage et des capacit s cognitives capacit s de r flexion sp cifiques Le chapitre suivant abordera le r le du langage dans l enseignement des aptitudes Pourquoi la langue est elle importante dans l enseignement des capacit s cognitives et des strat gies dans l enseignement EMILE Chaque domaine manipule la langue sa fa on pour traduire exprimer son propre raisonnement On peut le v rifier ais ment au niveau du lexique propre la discipline mais aussi au niveau de celui de la phrase et du texte En plus des conventions sp cifiques la discipline certaines caract ristiques sont communes plusieurs registres qui caract risent par exemple le discours acad mique scientifique comme l usage r pandu des nominalisations et l emploi fr quent de la voix passive Types de texte Au niveau textuel les textes expositifs et argumentatifs suivent plus souvent la macrostructure introduction d veloppement conclusion encha nement logique des arguments que les textes narratifs et descriptifs la microstructure syntaxe des phrases est la m me dans les comptes rendus de laboratoire les rapports techniques et les communications universitaires Cette id e de la langue comme potentiel pour construire du sens est la base de l apprentissage et de l enseignement de registres et typologies textuels sp cifiques la discipline Le contenu et la fonction d un certain type de texte sont signal s par des marques
147. o te 1 Bo te 2 Le vinaigre a un pH d une ilaunpHdel2 14 valeur approximative de 4 c est donc un acide L hydroxyde de sodium est relativement fort fortement alcalin ce sont donc deux acides L acide sulfurique et l acide relativement faibles chlorhydrique ont un pH d une valeur de 1 2 Organiser une s rie de concepts Remettre des cartes en ordre On r fl chit aux liens qui existent entre les concepts en cr ant une s rie de concepts sur des cartes Ceci permet l apprenant de d couvrir diff rentes possibilit s sur une surface plane C est une t che difficile pour le professeur qui doit d abord imaginer une s rie de concepts cl s et leurs liens l int rieur d une discipline sous forme de suite logique ou de classification par exemple Les concepts doivent tre alors r dig s les cartes d coup es et plac es dans des enveloppes avec les consignes une enveloppe par groupe Pour ce type d activit on pourra par exemple suivre la d marche suivante e Trouvez les cartes qui correspondent la question pos e e Eliminezles cartes qui ne sont pas pertinentes e S parez les avantages des inconv nients e Rangez les cartes selon leur importance et divisez chaque groupe de cartes selon les cat gories important ou relativement peu important comme ci dessous Inconv nients Avantages Importants Relativement peu importants Importants nee peu importants e R digez une phrase d intr
148. oduction pour chacun des 4 groupes de cartes e Soyez pr ts discuter de vos choix avec la classe e Les meilleures suggestions seront not es au tableau R soudre un probl me Le puzzle en anglais jigsaw C est une technique qui implique beaucoup d attention au texte et d changes d informations l oral L l ve A a besoin d information d tenue par B et vice versa C est le m me principe que celui de l exercice trous qui comporte souvent un probl me r soudre Il peut y avoir des textes diff rents traitant de situations ayant un point commun ou de parties d un m me texte Le but de cet exercice r side dans le fait qu on ne peut pas comprendre les l ments cl s d une situation ou qu on ne peut pas accomplir une t che sans avoir au pr alable recueilli les informations qui se trouvent dansles diff rents textes Cette activit convient tous les niveaux Nuttall 1986 pp 209 10 Diviser la classe en 3 ou plus de groupes A B C Dans une grande classe former de petits groupes pourvu que vous ayez le m me nombre dans chaque groupe Chaque groupe re oit un texte diff rent mais reli aux autres textes certains n int grent pas de t che a cette tape et une t che aussi en g n ral commune tous les textes qui ne peut pas tre accomplie partir d un seul texte Chaque groupe lit son texte et discute dela question R organiser la classe afin que les l ves se retrouvent en
149. oi sp cialement l universit o la discipline est prioritaire et la langue consid r e comme un v hicule Sur quoi porte le guide Le guide peut servir la fois d ouvrage de r f rence et d outil p dagogique aux professeurs formateurs conseillers p dagogiques impliqu s dans la formation initiale ou continue des ma tres Il leur fournit un support th orique et pratique sous la forme d un cadre refl tant les principales tendances en mati re d apprentissage des L2 et d enseignement des DNL On y trouvera des applications de la recherche par exemple des strat gies d apprentissage pour la classe Le DVD qui accompagne le guide contient du mat riel p dagogique pour l enseignement des sciences et sciences sociales aux niveaux primaire et secondaire et de la sociologie de l ing nierie et du marketing au niveau sup rieur A consulter galement le site http lici utu fi Qu appelle t on Enseignement d une mati re par l int gration d une langue trang re L enseignement d une mati re par l int gration d une langue trang re est une approche ducationnelle double orientation dans le cadre de laquelle une langue suppl mentaire trang re r gionale ou minoritaire et ou une autre langue officielle du pays est utilis e pour l apprentissage et l enseignement la fois du contenu et de la langue CCN 2008 L enseignement d une mati re int gr a une langue trang re EMILE
150. oisins Comparez vos r ponses Jouez le dialogue Inversez les r les Coloriez l image Tracez une ligne Dessinez une maison Divisez le texte en cinq parties Compl tez les phrases avec des mots du texte Retrouvez l ordre des mots dans les phrases R tablissez l ordre des phrases dans le paragraphe Soulignez les mots cl avec votre r gle R pondez en utilisant les mots suivants Imaginez l histoire Imaginez la suite la fin de l histoire Associez chaque texte une photo Associez les questions de la colonne de gauche aux r ponses de la colonne de droite Trouvez les questions correspondantes Expliquez Justifiez trouvez cing arguments bonnes raisons Recherchez des informations sur V rifiez vos r ponses Corrigez vos fautes 1 4 R agir encourager Je peux vous aider Je vous donne un indice d accord Ou en tes vous A quelle page tes vous Qui n a pas encore termin Prenez votre temps r fl chissez Vous voulez encore deux trois minutes Je suis s r e que vous le savez Vous pouvez deviner si vous ne savez pas Peut tre d une certaine mani re C est une bonne id e mais ce n est pas tout fait a Vous y tes presque allez continuez Ne vous d couragez pas Oui c est a vous y tes Bien Tr s bien Parfait Super C est exactement a C est bien C est beaucoup mieux Parfait pas de faute Bon travail 1 5 Att
151. omme support pour parler ou crire pour pr senter par exemple au cours d un expos comment les tres humains se d veloppent et les comparer aux plantes et ou aux animaux elles peuvent servir d exercices trous compl ter ou d exercices pour la prise de notes partir de l oral ou de l crit elles peuvent enfin tre utilis es pour un travail de r vision la fin d une unit http outils formateurs education patient inpesfr fiche 4 4 seq02 pdf A propos du d pistage eo m Malaise I 4 S ucre 1 A f m NU l Est toujours paes pera A prendre si a D bute par NN Maladie chronique Hypoglyc mie Caract ris par Diab te Entra ne Est dangereux re fie Interdits j C4 os Modele de carte s mantique 1 e Lescartes lexique Les cartes lexique repr sentent une mani re traditionnelle d enseigner et d apprendre le sens des mots Les cartes lexique servent associer le mot une image le mot sa d finition ou bien le mot dans la langue cible son quivalent en langue maternelle e Lecarnet de bord Apprendre des mots exprimant des concepts est essentiel dans tous les apprentissages disciplinaires et en particulier dans l enseignement EMILE o la langue cible est impliqu e Or parmi les ressources pour la classe EMILE il y a tr s peu de supports sonores ce qui signifie que l enseignant
152. on des mots e reconna tre les configurations syllabiques e tre conscient des mots du discours des phat mes dans le discours informel e reconna tre les mots distinguer la limite des mots e rep rer les d tails e distinguer les mots lexicaux et les mots grammaticaux selon l intonation e trouver la syllabe accentu e e reconna tre les mots voyelles non accentu es ou centrales e reconna tre quand les syllabes ou les mots sont aval s e reconna tre les mots quand ils sont reli s entre eux dans un flot de paroles e utiliser l accentuation l intonation et l emphase pour rep rer les informations importantes Pourquoi couter La compr hension orale a longtemps t une comp tence n glig e dans le domaine de l enseignement et de l apprentissage des langues jusqu au jour o il ny a pas si longtemps nous avons appris que la compr hension orale et la lecture qui jusqu lors avaient t qualifi es de comp tences passives et r ceptives taient en fait un processus psycholinguistique actif et complexe L coute active est un processus d interpr tation dans lequel les auditeurs tablissent des correspondances entre ce qu ils entendent et ce qu ils savent d j Vandergrift 1999 L coute constitue un l ment important dans un certain nombre de th ories et de mod les d apprentissage des langues tels que l hypoth se de Krashen une approche pour la Compr hension et la T
153. oncepts simples avec peu de relations entre eux la t che est cognitivement simple En plus des caract ristiques des t ches il y a les processus cognitifs de l apprenant et son comportement observable puisqu il est impliqu dans l valuation de la complexit cognitive de la t che Si l apprenant est familier avec des op rations cognitives similaires qui sont n cessaires la r alisation d une t che complexe il elle ne percevra pas la t che comme difficile Oxford 2006 Les influences suivantes augmentent la difficult de la t che influences modifi es partir de Honeyfield 1993 Tableau 1 Facteurs affectant la difficult de la t che La difficult de la t che est influenc e par Exemples La production partir de l apport de donn es Expliquer un graphique l oral Les caract ristiques des apports de donn es Type de texte incoh rence Le type de production requis Retrouver des aspects de la langue vocabulaire structures aisance conventions culturelles La connaissance du sujet Incorrect fragment pas de connaissaces ant rieures Les strat gies de lecture et de production orale Pr dictions insatisfaisantes absence de connaissances des conventions pour la conversation ou strat gies de communication La quantit et qualit des supports Peu ou pas d tayage Le temps la disposition de l apprenant Temps limit Les caract ristiques de l apprenant Motivation style d ap
154. onceptuel Etayage Quelles techniques ont elles t efficacement utilis es e Etayage du cours Organisateurs graphiques supports visuels e Etayage des interactions orales questions paraphrases renforcement des d finitions Proc dures d tayage Enseignement explicite Mod lisation Pratique Application Gestion de la classe Travail en grand groupe remue m ninges Travail en groupes Travail deux Travail individuel Participation des apprenants Comment les apprenants ont ils pris part activement la le on e Ont ils eu la possibilit d utiliser la langue cible e Interaction Ont ils interagi avec l enseignant Tous e Interaction 2 Ont ils interagi les uns avec les autres Tous Dans quelle langue L2 ou langue maternelle Rythme de la le on Combien de temps les apprenants ont ils t impliqu s dans l apprentissage Le timing de la le on a t il t r aliste Si non quelle tait la diff rence entre le temps pr vu et le temps consacr l activit Pourquoi Le rythme de la le on a t il t satisfaisant pour toute la classe A t il tenu compte des diff rences d aptitude entre les apprenants Conclusion Les objectifs de la le on ont ils t globalement atteints Dans quelle mesure Appendice bras OS cerveau oreille il pied main c ur reins foie poumons bouche
155. onf rence en L2 d accro tre la visibilit des langues dans les institutions gr ce l interdisciplinarit Quel lien y a t il entre le guide et l enseignement d une mati re int gr une langue trang re Le projet LICI et ses produits se focalisent sur la langue tudi e et son enseignement dans un contexte EMILE Ceci ne veut pas dire que l on mette moins l accent sur la discipline mais l id e ma tresse du projet est qu en mettant en valeur la langue dans l enseignement de la discipline le double objectif d apprendre la fois la langue et la mati re est r alis de fa on optimale puisque langue et discipline sont int gr es dans un enseignement EMILE L int r t pour la langue La base th orique pour l int r t port la langue dans l enseignement d une discipline soutenue dans le guide LICI repose sur l id e de la langue comme apport de sens Langue et sens sont int gr s l largissement de la langue entra ne l largissement du sens M me si l on se concentre sur toutes les comp tences langagi res en fait on se concentre principalement sur l aptitude lire et crire qui constitue une partie naturelle de l enseignement de la discipline tout comme de l enseignement EMILE La langue c est l apprentissage enseignement des quatre aptitudes r ception orale production orale r ception crite production crite le vocabulaire et la grammaire pertinente Le discours offre un fond th
156. onn es sugg rent fortement que Certains se prononcent pour contre Admettons que J admets que Il est tout aussi vital de consid rer C est bien mais je pense que les preuves montrent que L interaction orale et des activit s de production Le tableau ci dessous donne l exemple de certaines activit s qui peuvent tre utilis es pour stimuler laproduction orale dans les classes EMILE Une r gle simple consiste dire que plus les tudiants sont avanc s moins leur apprentissage a besoin d tre tay et vice versa Les tudiants avanc s devraient se concentrer davantage sur des activit s productives pr parer des discours improvis s ou pr par s et on devrait leur demander de produire des nonc s plus longs et plus labor s que les d butants qui ont besoin de plus de soutien Evidemment tous les tudiants EMILE tirent profit des aides linguistiques sp cifiques au contenu que l on peut mettre en place tels que les canevas et les organisateurs graphiques Tableau 6 2 Activit s pour la production orale dans l apprentissage de la discipline Activit Contexte tayage Lire un texte crit haute voix Lettre article de journal Lettre ou article de journal presse papier R aliser des exp riences et en expliquer oralement le d roulement D crire oralement un processus Exp rience de laboratoire Toute description de processus ex la purification de
157. ons gt gt gt gt Hygi ne de vie ee ie ER amp Sant gt gt gt gt gt gt Vous pouvez dire est caus e par peut tre provoqu e par r sulte de conduita provoque peut tre vit e si condition de Etayer l oral pour l interaction Apprendre interagir implique plus qu apprendre recevoir et produire des nonc s Le r le de l interaction entre enseignant et apprenants et apprenants entre eux est essentiel pour apprendre utiliser la langue de l apprentissage La perspective socio culturelle de l apprentissage place l interaction dans la zone de d veloppement proximal essentiel l apprentissage La citation suivante du Conseil de l Europe d crit l activit strat gique des interlocuteurs impliqu s dans une interaction Dans les activit s interactives l utilisateur de la langue joue alternativement le r le du locuteur et de l auditeur ou destinataire avec un ou plusieurs interlocuteurs afin de construire conjointement un discours conversationnel dont ils n gocient le sens suivant un principe de coop ration Les strat gies de production et de r ception sont constamment utilis es au cours de l interaction Existent aussi des classes de strat gies cognitives et de collaboration galement appel es strat gies de discours et strat gies de coop ration propres la conduite de la coop ration et de l interaction telles que
158. otal Physical Response d Asher Ces deux approches s appuient sur l acquisition de la langue maternelle qui se caract rise par de longues p riodes de silence au cours desquelles l enfant est le plus souvent plong dans une coute ambiante Certaines de ces th ories ont eu une influence sur les m thodes d enseignement des langues par exemple l approche naturelle de Burt et Dulay ainsi que dans l enseignement EMILE o on met tr s largement l accent sur l coute La compr hension orale est une comp tence importante dans un contexte EMILE Les plus jeunes apprenants EMILE s en remettent enti rement ce que l enseignant leur apporte l oral pour apprendre la discipline et la langue le discours de l enseignant continue d tre le mode majoritaire d input dans les classes EMILE tout au long du cursus Au niveau universitaire si non auparavant les conf rences constituent une des principales sources d information Si dans l apprentissage en L1 couter passivement le discours de l enseignant n est pas consid r comme b n fique pour l apprenant dans un contexte EMILE en revanche l apprentissage implicite de la langue comme de la mati re se fait par le biais de l coute Cf ci dessous des suggestions pour savoir comment enseigner la compr hension de l oral dans les classes EMILE Comment enseigner la compr hension de l oral Il est imp ratif d apprendre aux apprenants comment couter En effet l coute t
159. oute est construite annee D Sn nn ns ST es Ce terme d crit les couches qui forment la surface de roulement sur la couche de base PORC 5 Une route est constitu e de nombreuses couches PER GK a La surface de roulement comprend deux couches une couche de base et une couche sup rieure EEEE 9S E S EE AE E E A E E E E E E E Pour finir il faut un rev tement routier SEEEN Se eee de aan cn La construction d une route commence souvent par le renforcement de la r sistance du sol de fondation EEEE p AE EEEE EN N A E EN E A E S A EEE Le remblai souvent constitu de gravier se situe entre la couche anticapillaire et la couche de base sscscseses D ne ee ee ee ee eee eee Une couche appel e couche anticapillaire rev t le sol de fondation css SE EL REE SE AR Lt ARR ER AR ER EU SEE SERRES EURE SRE PE SR ER Voir un autre exemple dans le module L information g n tique sur le DVD Le sens et les concepts Les exercices trous Les exercices trous encouragent l l ve lire avec attention pour retrouver le sens des mots qui manquent Lorsque l on labore un exercice trous on doit d cider de ce qui stimulera les connaissances sur le contenu ou bien sur la langue ou encore sur les deux Cette t che en chimie aide l l ve au niveau du vocabulaire et lui demande de se concentrer sur les concepts de la mati re Pour construire ce genre d exercice on enl ve des l ments courts un ou deux mots Ce t
160. p Heinle Morrissey F A Write ON Creative writing as language practice retrievable from http www teachingenglish org uk think write creative write shtml Mueller J Authentic assessment toolbox retrievable from http jonathan mueller faculty noctrl edu toolbox whatisit htm authentic Murphy J 2003 Task Based Learning the interaction between tasks and learners ELT Journal 57 4 352 360 Nation I S P 1990 Teaching and learning vocabulary Rowley MA Newbury House Nation I S P 2001 Learning vocabulary in another language Cambridge Cambridge University Press Nessel D amp Graham J 2007 Thinking strategies for student achievement CA Corvin Press Nunan D 2006 Task based language teaching in the Asia context Defining task Asian EFL Journal 8 3 Nuttall C 1982 Teaching reading skills in a foreign language Oxford Heinemann O Malley J M amp Chamot A U 1990 Learning strategies in second language acquisition Cambridge Cambridge University Press O Malley J M amp Chamot A U 1994 Implementing the cognitive academic language learning approach Cambridge Cambridge University Press Oxford R 1993 Research update on L2 listening System 21 205 11 Oxford R 2006 Task based language teaching and learning An overview Asian EFL Journal 8 3 Paige MR amp Cohen A D amp Kappler B amp Chi J C amp Lassegards J
161. p tence lexicale l aptitude cognitive g n rale et la comp tence de lecture en langue 1 Anderson 2000 Le vocabulaire de la langue cible est important dans l enseignement de la lecture du contenu Contrairement aux capacit s cognitives g n rales et la lecture de la langue 1 on peut enseigner cette lecture du contenu et ceci est particuli rement important si l objectif de la lecture est d apprendre et de comprendre la mati re un haut niveau conceptuel Pourquoi lire Quotidiennement sans s en rendre compte les gens lisent beaucoup de choses dans leur L1 IIs lisent des journaux et des magazines des courriels des panneaux et des notes des annonces etc Nous lisons des fins diff rentes Le Cadre Europ en Commun de R f rence CECR pp 68 69 num re les activit s de lecture suivantes lire pour s orienter lire pour s informer par exemple en utilisant des ouvrages de r f rence __lireet suivre des instructions lire pour le plaisir etc Dans le contexte EMILE lire pour s informer et pour apprendre est sans aucun doute l objectif principal de l apprenant Les raisons qui motiveront la lecture d termineront le choix de strat gies qui seront mises en uvre au moment o le texte sera abord On peut lire afin de comprendre l information globale uneinformation particuli re uneinformation d taill e l implicite du discours etc CECR pp 57 58 G n ralement on a recours
162. par ment et de construire un programme sur ces unit s s par es de la langue Inf rer le sens D duire la signification d un mot dans son contexte en utilisant des indices contextuels et autres par exemple la connaissance pr alable Input Apport de langue Dans l enseignement de la langue l input est la langue utilis e par l enseignant les autres apprenants et les autres res sources Certains linguistes comme Krashen affirment que l acquisition de la langue est am lior e lorsqu on fournit l apprenant un input compr hensible c est dire que la langue est juste la limite des comp tences de l apprenant en ce qui concerne la complexit du vocabulaire et des structures la vitesse du d bit le d gr de clart et l tendue du registre et du style Interaction Elle a lieu dans la communication lorsque les sources alternent dans la transmission de messages Dans l enseignement de l interaction les mod les d interaction sont les diff rentes mani res d interagir des apprenants et de l enseignant dans la classe Diff rents mod les d interaction peuvent appuyer les objectifs de diff rents types d activit s Par exemple l enseignant parle l ensemble de la classe pendant une activit de dict e E Es les apprenants travaillent par couples dans un jeu de r le E E et les apprenants travaillent par petits groupes sur un projet donn Es Es L1 La langue ou les langues dans laquelle on a commenc son apprenti
163. pas un locuteur natif de la langue cible Ces supports authentiques en relation avec la discipline fournissent des informations pr cises et mises jour sur le th me tudi des chantillons de parlers diff rents et offrent ainsi aux apprenants la possibilit d apprendre comprendre des variantes particuli res et r gionales de la langue cible En outre l coute d chantillons authentiques portant sur la discipline fournit des chantillons aux caract ristiques linguistiques typiques du registre et des mod les de registre acad mique que les apprenants peuvent adopter De toute vidence l enseignant veillera a adapter les mat riels son public Comme il n est pas possible de retoucher le mat riel vid o ou audio aussi facilement que les supports crits l enseignant aura recours a des activit s d tayage activit s de pr coute coute post coute tude pr alable du vocabulaire de base pour faciliter la compr hension des supports oraux Cf ci dessous une autre option pour accro tre le potentiel d apprentissage des l ves Enseigner des strat gies d coute Il semble que les apprenants diff rent en termes de choix de strat gies par exemple Graham et al 2008 Ceci signifie qu avant d apprendre des apprenants devenir plus strat giques on doit commencer par lister les strat gies dont ils disposent et la mani re dont ils s en servent Ensuite on enseignera les strat gies en situation de c
164. pe 2 3 L apprentissage du vocabulaire Il y a une forte relation entre la connaissance du vocabulaire et les acquis scolaires parce qu tout ge une notion contenue dans un mot repr sente un acte de g n ralisation et le d veloppement de concepts ou le d veloppement de la signification des mots suppose le d veloppement de nombreuses fonctions intellectuelles attention d lib r e m moire logique abstraction capacit comparer et diff rencier Ces processus psychologiques complexes ne peuvent tre ma tris s par le seul apprentissage initial Cummins 2000 p 60 Le vocabulaire peut tre enseign de mille et une fa ons pertinentes et utiles La chose la plus importante est que les l ves soient actifs dans le d veloppement de leur compr hension des mots et dans la fa on de les apprendre en effet enseigner des termes isol s de leur contexte et les transcrire au tableau n offre aucun int r t Dans la le on de Lucy les l ves sont immerg s dans les mots un environnement contextuel riche est assur par les paroles de l enseignante qui parle un rythme relativement lent et qui utilise des techniques diff rentes voir tayage telles que la paraphrase et la r p tition des affiches le vocabulaire cl est introduit en dirigeant l attention des l ves vers le vocabulaire du contenu qui est r pertori ou associ des images des tiquettes pour nommer tape 3
165. phane orange Ils semblent verts IIs ont l air verts CESR Pr s de au sommet de r gle sur le travers gr ce Pot sous papier panier tT tT tT tT Le sujet comprend ces qui requi rent qui seront mod lis es en activit s ces fonctions utilisant cette langue http www naldic org uk TTSEAL2 resource readings EGUsingGibbonsPlanningFrame work htm Tableau 9 4 Plan d une le on impliquant la langue et les capacit s cognitives Histoire CONTENU LANGUE SUJET ACTIVIT S OU FONCTIONS STRUCTURES VOCABULAIRE ELEMENTS LINGUISTIQUES Histoire Classement Classer Il y avait deux serviteur ma tre Concepts de C O classe genres sortes de ouvri re et C M classe Certains D autres moyenne Principes Expliquer devaient t ches C O les enfants cause cons quence afin de quipement travaillent moyens buts parce que pauvret maladie Evaluation bien ou mal Exprimer une II tait admis de tripes ruisseler opinion une inconcevable de motion Rappeler des normes Conditions de Description observer pass haillons tapis vie dans les vid o conditions des comparer imparfait gouts villes au XIX familles de C O ou de beaucoup plus moins tout l gout Sede C M peine assez pleinde chol ra S quence raconter parce que infecter vid o routine des expliquer l objectif de sorte que l infection serviteurs des
166. pline Cela signifie que la production orale dans les classes EMILE concerne la langue acad mique et remplit des fonctions acad miques plut t que sociales ou conversationnelles L emploi de la langue acad mique est en relation avec le d veloppement cognitif ainsi pour l enseignement de la discipline le niveau secondaire est videmment une plateforme plus naturelle pour produire le discours acad mique oral que le niveau primaire o le d veloppement cognitif et la comp tence linguistiques sont moins avanc s Au niveau primaire l interaction sociale repr sente le but principal de l apprentissage linguistique mais lorsqu on enseigne des contenus on peut introduire le langage acad mique d s l cole primaire pourvu qu il soit ad quatement tay Pourquoi communiquer l oral Utiliser la langue pour communiquer des contenus signifiants d veloppe aussi bien l apprentissage linguistique que celui de la discipline Un enseignement EMILE favorise un style d enseignement interactif les tudiants ont plus d opportunit s d interagir verbalement avec l enseignant ou avec leurs copains en utilisant la L2 Toutefois comme la langue de travail n est pas la langue maternelle des apprenants il est n cessaire de leur fournir un certain nombre d occasions de discuter des contenus entre eux et avec l enseignant n gociation du sens C est ainsi que les malentendus sont lev s et que les apprenants comme l enseignant peuvent v rifier si
167. prentissage confiance en soi En quoi consiste l enseignement par les t ches Les hypoth ses de base de l enseignement par les t ches sont adapt de Robinson 1996 Feez 1998 cit dans Richards et Rodgers 2001 224 Long et Robinson 1998 e L objectif de l enseignement est ax sur le processus plut t que sur le produit e Les l ments de base sont des activit s motivantes et des t ches qui insistent sur le sens et la communication e Les apprenants apprennent la langue en s engageant dans des activit s qui ont du sens et en communiquant r ellement e Les activit s et les t ches peuvent tre soit ce que les apprenants ont besoin de r aliser dans la vie r elle soit ce qui a un but p dagogique sp cifique la classe e Les activit s et t ches d un programme bas sur les t ches peuvent tre planifi es selon les difficult s d fini par les perceptions de chaque apprenant et les capacit s physiques et la complexit d fini par la structure de la t che e La difficult d une t che d pend d un ensemble de facteurs dont l exp rience ant rieure de l apprenant la complexit des t ches et le degr d aide apport e Les t ches fournissent des occasions de traiter des fonctions linguistiques tout en maintenant l accent sur le sens Lorsque l apprenant initie un travail sur la forme ceci est particuli rement propice l apprentissage L ordre des t ches Les t ches peuvent
168. processus d apprentissage La phase de reconnaissance nommer l objet demande une activit mentale suppl mentaire Pour pouvoir reconna tre un mot il faut savoir le discerner parmi d autres objets un niveau encore relativement superficiel L tape finale de l apprentissage lexical est celle o on est capable de reproduire les mots tout seuls ou avec un soutien minimal Tableau 3 2 Activit s pour apprendre le vocabulaire adapt de http esilanguageschools suite101 com article cfm how to teach vocabulary Strat gies Activit s pour la pratique du vocabulaire Observer le mot e Flashcards cartes lexique http hebergement acpoitiers fr ecoles17 stj eandangely Textes Txt_LVE J eux flashcards pdf e Images Reconnaitre et nommer e Classement le mot e Vrai faux e Association de mots en L1 avec des mots en L2 mots en L2 avec la d finition en L2 mots et images adjectifs et noms verbes et adverbes contraires e QCM e Entourez le mot que vous entendez e Jeux Bingo Pictionary dessinez le mot Produire des mots e Dict e e R pondre aux questions e D crireuneimage e Devinettes Ces activit s peuvent tre utilis es dans l enseignement EMILE m me si elles rel vent davantage de l enseignement de la langue La s quence depuis l observation du mot jusqu la production adh re au sch ma Compr hension amp rep rages gt m morisation gt production e Elabo
169. pte du contenu de l article Voudriez vous le changer Compl ter un texte trous l apprenant A a un texte avec des trous l apprenant B a la liste des informations manquantes A commence lire B propose un mot A et B doivent d cider si la suggestion est appropri e ou non au contexte Compl ter un texte crit ou un discours le milieu ou la fin tablissez les relations entre les id es trouvez une bonne transition entre deux paragraphes phrases et continuez ou concluez Faire des hypoth ses sur Anticiper les causes et cons quences de faits Demander des pr cisions sur la t che accomplir demander d expliquer de v rifier de r p ter de reformuler de pr ciser Comparer deux phrases dans la langue cible dire laquelle des deux est correcte La t che consiste identifier la phrase correcte expliquer en quoi l autre phrase est incorrecte justifier au moyen de la r gle de grammaire Participer des changes Identifier letype d change et le sujet de la conversation Prendre la parole suivre les changements de sujet interrompre et c der la parole garder la parole Donner des signes d accord et de d saccord Exprimer des sentiments R soudre des probl mes deux ou en groupes les apprenants collaborent pour expliquer le fonctionnement d une machine d un organisme V rifier des hypoth ses Imaginer des sc narios Que serait il arriv
170. quises sur le sujet et de pratiquer des capacit s cognitives de haut niveau voir la structure de la connaissance de Mohan Le stimulus est un cube avec six diff rentes tiquettes une pour chaque face d crire comparer analyser appliquer et argumenter pour ou contre D coder Encoder Analyser les symboles graphiques ou verbaux d une langue connue pour en tablir la signification Pour apprendre lire on doit apprendre le code conventionnel dans lequel un message est crit afin d en d coder le sens D coder signifie extraire le sens sous jacent de quelque chose par exemple d coder un texte litt raire complexe C est l inverse d encoder c est dire le processus qui consiste transformer l information d un format un autre La lecture est un processus cognitif complexe de d codage de symboles dans le but d en tirer une signification et ou la construire Dans la s miotique le processus d interpr tation d un message envoy par un metteur un destinataire est appel d codage Cr er un message pour le transmettre est appel encodage Discours Toute forme de langue parl e conversations interactions dans la classe d bats ou crite compositions courrier articles socialement appropri e et linguistiquement correcte Quelque chose de tr s court comme deux phrases dans une conversation ou aussi long qu un essai sont tous les deux des exemples de discours et tous les deux montrent des caract ristiques diff
171. r sujets scientifiques grille pour l valuation Score Etendue des Utilisation de la langue contenus Ex cution dela Vocabulaire amp Pr cision Aisance amp Coh rence t che structures interaction 5 A acquis tous les Poss de une Utilisele lexique Peut relater sur le S exprime sur le concepts li s la gamme tendue de fa on sujet avec un haut sujet de fa on mati re de mots et de appropri eetne degr d aisanceet coh rente et structures fait pas d erreurs r agit aux utilise des formes de grammaire questions sans complexes de h sitations coh sion textuelle 4 A acquis la Poss de une Utilisele lexique Peut relater sur le S exprimesur le plupart des bonne gamme de fa on sujet avec un bon sujet de fa on concepts li s la delexiqueet de ad quate fait degr d aisance coh rente et mati re structures peu d erreurs mais r agit aux utilise des formes dans l utilisation questions avec simples de des structures quelques coh sion textuelle reste globalement h sitations compr hensible 3 A acquis une Poss de une Lelexique est Peut relater sur le S exprimesur le partie des gamme utilis parfois de sujet condition sujet de fa on concepts li s la suffisante de fa on qu on lui coh rente mati re lexique et de inappropri e fait fournisse un condition qu on lui structures souvent des support ilsefait fournisse un erreurs de comprendre A support Ut
172. ration L application de la th orie de l laboration de Reigeluth l enseignement des langues http tip psychology org reigelut html s appuie sur le processus de stockage du langage dans la m moire L laboration exploite l organisation de la m moire en sch mas Les sch mas existants et les scripts servent tayer la langue De nouveaux liens entre les sch mas existants sont tablis au moyen de t ches d laboration Ci apr s quelques exemples d laboration Elaboration orale L enseignant choisit trois mots tir s d un texte ex le soleil l orbite la terre Faites une phrase en utilisant ces mots le soleil l orbite et la terre L enseignant Bien Pouvez vous faire une phrase plus longue Etudiant 2 La Terre d crit une orbite elliptique autour du soleil L activit continue sur le m me principe jusqu ce que l enseignant arr te l activit Adaptations Changez de phrase Imaginez une interview un dialogue a partir de ces mots d clencheurs Elaboration crite L enseignant s lectionne de 10 20 mots ou phrasestir s d un texte Ecrivez un passage en utilisant tous ces mots Vous pouvez ajouter autant de mots que vous souhaitez pour construire un texte coh rent Si les mots expressions appartiennent a un m me champ s mantique par exemple m decin prescription chirurgie infirmi re ordonnance pilule mal la t te il est vraisemblable que cela leur voquera un sch ma
173. re utilis es pour faciliter l crit Les textes suivent normalement une certaine structure organisationnelle un certain nombre de ces structures peut tre repr sent sous forme d organisateurs graphiques que les apprenants peuvent utiliser pour planifier leur crit De nombreuses strat gies permettent aux apprenants de r diger des textes informatifs 5 Vous trouverez deux exemples de carte mentale dans la version anglaise Vous pouvez consulter les sites suivants pour d autres exemples en francais http lewebpedagogique com lapasserelle 2009 03 04 cartes mentales de la theorie a la pratique http ww2 ac poitiersfr hist_geo IMG jpg sujet brevet 14 18 jpg Ci dessous un tableau divis en deux colonnes dans la colonne de gauche une liste de strat gies d apr s Chamot amp Malley 1990 et dans celle de droite les applications de ces strat gies l enseignement EMILE Strat gies Mise en pratique dans la classe EMILE Strat gies m ta cognitives 1 planification 2 surveillance attention consciente 3 auto valuation e Planifier proposer des strat gies pour ex cuter une t che trouver un plan des encha nements les id es principales ou les fonctions langagi res utiliser e S auto g rer chercher v rifier oucorriger sa compr hension ou performance pendant l ex cution d une t che e _ S auto valuer valuer les r sultatsde sa performance en langue m me si on a l i
174. reurs Demande l enseignant ou au groupe des informations ou une confirmation sur ce qu il elle a compris INTERACTION ORALE change d informations coop ration orient e vers un but Peut avec des pauses et des h sitations participer un change d informations II conna t et suit les routines conversationnelles quelques difficult s insuffisant Synth se Exploite les informations recueillies dans PRODUCTION ECRITE rapports et essais d autres contextes Poss de un r pertoire linguistique de phrases simples et de Utiliseles informations recueillies pour structures idiomatiques qui lui permettent de s exprimer Peut formuler et v rifier des hypoth ses rassembler des l ments simples dans un paragraphe complexe et donner une description simple des ph nom nes observ s Transforme les donn es repr sent es par des symboles en langage verbal et vice versa D crit un ph nom ne PRODUCTION ORALE monologue adress un auditoire A une certaine aisance malgr des irr gularit s peut communiquer D crit un nouveau ph nom ne reli un de fa on ind pendante peut recommencer si la conversation est pr c dent interrompue Rapporte sur ce qu il elle a appris INTERACTION ORALE discussion formelle ou informelle change d informations Tire des conclusions Peut commencer continuer et finir une simple conversation sur un sujet scientifique peut reformuler les concepts
175. rniers peuvent consulter les commentaires et m me se joindre au forum II faudra alerter la classe que des erreurs peuvent se glisser dans ces commentaires et qu il s agit probablement d un style texto Cependant il faut leur rappeler qu ils sont capables de comprendre un texte avec des mots qui manquent Vous pouvez aussi cr er un exercice de correction trouvez la faute Strat gies pour une lecture active Mise en pratique dans la classe EMILE Commencez avec quelque chose de g n ral V rifiez votre compr hension Guidez votre lecture Relisez les passages difficiles Mettez les mots cl s en vidence Codez l information avec des couleurs Cottrell 2003 pp 121 26 Trouvez un texte sur le m me sujet le plus simple possible et lisez le D couvrez les th mes principaux et le vocabulaire Lisez quelques phrases et arr tez vous Sans v rifiez r sumez ce que vous avez lu en quelques mots R p tez ces mots tout haut et crivez les rapidement Posez vous des questions en d but de lecture Ecrivez les Adaptez vos questions au fur et mesure que votre lecture progresse Plus vous claircissez votre pens e plus il vous sera facile de trouver ce dont vous avez besoin dans le texte Rep rez les titres les premi res et les derni res phrases Soulignez les mots cl s Soulignez les id es importantes 2 fois ou placez un ast risque c t du mot Tracez
176. rt au plurilinguisme et les comportements qui lui sont favorables e donnel occasion d tudier un sujet travers une multiplicit de points de vue e permet aux apprenants d tre davantage en contact avec la langue cible e nen cessite aucune heure suppl mentaire d enseignement e compl te les autres disciplines au lieu d entrer en concurrence avec elles e diversifie les m thodes et les pratiques p dagogiques en classe e accro t la motivation des apprenants et leur confiance tant dans la langue que dans la discipline enseign e http ec europa eu education languages languageteaching doc236 fr htm Outre les b n fices mentionn s ci dessus l enseignement d une mati re par l int gration d une langue trang re EMILE permet d atteindre l objectif de la Commission europ enne tout apprenant doit tre capable de parler deux langues trang res en plus de sa langue maternelle la fin de ses tudes secondaires La mobilit dans le travail demande une plus grande flexibilit des enseignants ils peuvent tre appel s enseigner une autre mati re ou changer d outil d enseignement pour s adapter aux nouveaux besoins de l ducation EMILE permet non seulement de motiver les tudiants en langues mais aussi les autres qui peuvent ainsi continuer leur apprentissage d une langue trang re de fa on pertinente de mieux pr parer les tudiants aux changes Erasmus ils doivent en effet suivre une c
177. rts techniques comptes rendus d exp riences de laboratoire Au niveau sup rieur quels que soient les domaines il est demand aux tudiants de montrer la fin de leurs tudes qu ils ont acquis la connaissance d une discipline sp cifique qu ils sont capables par exemple de r diger une th se un article un m moire qui refl te la pens e sp cifique de la discipline d o la n cessit de pratiquer ce type d crit Rep res Ci dessous quelques outils linguistiques Pour On peut dire ou utiliser pr senter des arguments e On discute beaucoup pour savoir si e Les d fenseurs de cette id e th se affirment que e Jls avancent aussi l id e que e Toutefois ce point de vue ne fait pas l unanimit e De leur c t les d tracteurs de cette id e th se affirment que donner une explication e Titre e Je voudrais expliquer pourquoi e Une des raisons pour lesquelles c est arriv est que e A ceci s ajoute le fait que e On peut aussi l expliquer par le fait que crire un texte coh rent Utiliser des connecteurs logiques pour marquer l addition e et puis ensuite par ailleurs de plus en outre enfin lacause cons quence e car parce que puisque comme tant donn que vu que en effet donc ainsi aussi de sorte que c est pourquoi l opposition la restriction e mais or cependant pourtant n anmoins toutefois bien que quoique m me si
178. s Able produire et comprendre la langue e Faire un glossaire de termes relatifs un sujet Spal hot a i donn utiliser le dictionnaire monolingue a des Pa eee ae e Utiliser un journal double entr e dans la er ae eee ine t che colonne de gauche les apprenants d crivent JAMES leurs exp riences d apprentissage etc dans la Elaborer relier la nouvelle colonne de droite ils tablissent des liens entre information la connaissance pr alable le texte en vis vis et des notions cl s des relier entr elles les diff rentes parties de expos s scolaires etc HOU a On eae e Utiliser des canevas avec les principales R sumer faire un r sum mental ou divisions les sous parties les transitions des crit de ce que l on a lu ou entendu articulateurs des amorces de phrases e Pr senter et faire la liste des l ments cl sous une forme crite Strat gies socio affectives e Recevoir la r troaction le feedback des autres e Elles aident l apprenant collaborer utiliser des dictionnaires et autres ressources avec les autres v rifier sa e Solliciter l aide des personnes ressources compr hension ou r duire son stress enseignant experts ou pairs e Utiliser des journaux d apprentissage Activit s de production crite dans des classes EMILE Le type d activit d pend de la discipline du contenu et du niveau des apprenants Au primaire et au d but de l apprentissage EMILE les activit s se r
179. s enfants se posent des questions propos de la lenteur ou de la rapidit de leur pouls Ils choisissent spontan ment les structures linguistiques sans intervention de l enseignante A combien bat ton pouls lorsqu il est lent rapide Les r ponses ont t exprim es diff remment a I ve got b mon pouls le plus lent rapide est Objectifs de la le on Objectifs du contenu La le on fait partie d un module plus large sur le corps humain et le sujet est la fonction cardiaque L axe central de la le on est la fonction du c ur qui pompe le sang dans les veines et les art res L enseignante am ne les enfants tablir une relation entre les efforts physiques le pouls et les fonctions cardiaques Au lieu d expliquer les concepts elle m me elle cr e un contexte o les enfants font l exp rience des fonctions cardiaques et sont guid s pour la conceptualisation et l valuation des r sultats Objectifs linguistiques Dans une approche EMILE la langue est acquise par l exp rience concr te et non par l acquisition de structures formelles Bien s r l enseignant tablit les objectifs linguistiques en termes de vocabulaire les structures et fonctions mais il est possible que les apprenants eux m mes s expriment d une mani re diff rente de celle pr vue par l enseignant et que diff rentes structures soient introduites Dans cette le on par exemple certains l ves utili
180. s activit s de sensibilisation r guli rement couter la prononciation de nouveaux mots couter avec la transcription sous les yeux noter les mots de la mati re contenus dans de courts nonc s identifier des unit s de sens dans des phrases de longueurs diff rentes identifier des intonations et leur valeur communicative identifier les marques du discours et leurs fonctions identifier les mots les plus importants dans de courts nonc s S assurer que les apprenants comprennent ce que l on attend d eux en leur demandant de r p ter la consigne ou en leur posant des questions sur la consigne Noter les mots cl s et les id es pendant l coute Noter les mots cl s du contenu Se mettre d accord sur les symboles utiliser pendant la prise de notes en g n ral et avant chaque activit d coute en particulier Se servir des acquis que l on a dans une langue pour mieux comprendre une autre langue Faire une liste de mots de m me origine mots apparent s Utiliser les r f rences disponibles dans la langue cible y compris les manuels ou les activit s d j r alis es Permettre aux apprenants de rechercher des informations pertinentes dans leur manuel cahier leurs notes ou sur Internet V rifier contr ler corriger sa compr hension pendant la r alisation d une t che tre conscient des exigences de la t che V rifier sa compr hension pendant l coute en s appuyant sur le contexte et
181. s d crivent les techniques que les auditeurs auditrices utilisent lorsqu ils elles collaborent avec d autres qu ils elles v rifient leur compr hension ou qu ils elles contr lent leurs motions O Malley amp Chamot 1990 Vandergrift 1997 Que dit la recherche sur l enseignement l apprentissage et l utilisation de strat gies d coute La recherche montre que les auditeurs auditrices les plus comp tents utilisent plus de strat gies m tacognitives et qu ils elles sont plus flexibles dans l utilisation de celles ci que leurs pairs moins habiles par exemple Goh 1998 II semble que les auditeurs auditrices de haut niveau sont en mesure de choisir parmi un vaste r pertoire de strat gies de choisir et d utiliser avec souplesse les strat gies qui conviennent en fonction des exigences de la t che accomplir contrairement aux moins performant e s qui disposant de peu de strat gies n arrivent pas choisir celles qui conviendraient pour l accomplissement d une t che Il semble galement que les activit s strat giques tendent tre relativement fig es si les apprenants ne sont pas guid s dans la s lection et l utilisation des strat gies ceci parfois malgr l aide re ue pendant l accomplissement d une t che Une des difficult s enseigner des strat gies d coute r side dans la nature m me de l coute ph m re et non visible cet aspect de l coute peut contribuer au fait que les apprenants ont de ma
182. s de grammaire explicite Ce type d instruction est stimul par un apprentissage par t ches de la langue seconde Ellis 2003 Enseigner la grammaire Ces deux points de vue diff rents sur la fa on dont on apprend la grammaire impliquent deux mani res diff rentes de l enseigner C est aux enseignants de prendre leurs propres d cisions quant l application de ces mod les th oriques Enseigner la grammaire par l exp rience L apprentissage implicite de la grammaire est mieux r alis lorsque l apprenant est expos d importants apports de langue Cet enseignement de la grammaire r sulte de l acquisition implicite des r gles surtout avec de jeunes apprenants qui sont plus ouverts un apprentissage global mais qui n ont pas un niveau de pens e abstraite suffisant pour la r solution de probl mes et ou le transfert de r gles Les adultes et les adolescents avec des comp tences conceptuelles plus lev es et plus d exp rience dans l apprentissage linguistique sont cens s b n ficier davantage de l enseignement explicite de la grammaire orient vers l apprentissage de r gles Les premi res exp riences r alis es dans les programmes bilingues essentiellement dans l enseignement bilingue au Canada montrent que si les apprenants sont enti rement expos s la langue ambiante pour l apprendre de mani re implicite dans le contexte d un contenu disciplinaire la grammaire n est pas apprise de fa on ad quate La langue des
183. s objectifs du contenu peuvent tre divis s en deux parties Quels sont ils 1 le corps humain et ses parties r vision 2 le c ur comme partie du corps humain e physiologie et fonctions e facteurs d terminant le pouls e effets de l exercice et du repos sur le pouls Capacit s de raisonnement m moriser Quels sont les niveaux de raisonnement mettre en pratique collecter des informations pr dire organiser valuer Objectifs linguistiques Quels sont ils Structures Liens avec les connaissances ant rieures Quelle est la fonction de c ur foie reins pompe le sang sang propre Voir fiche de travail prendre son pouls conclusions Nouvelles structures Avant Apr s utiliser le bon verbe Le pouls le plus lent est Le pouls le plus rapide est Vocabulaire le corps humain donn es r vis es et certains mots nouveaux se rapportant a la fonction cardiaque Comp tences communicatives 1 Ecouter 2 Parler 3 Lire 4 Ecrire Etapes de la le on Description tape 1 1 Introduction On informe les l ves des objectifs de la le on L enseignante fait r f rence aux connaissances ant rieures Elle distribue une image du corps humain et active les connaissances ant rieures Elle communique avec les enfants en r visant oralement les diff rentes parties du corps puis elle introduit quelques mots nouveaux et
184. s r p titifs permet d acqu rir les fonctions langagi res et les expressions idiomatiques Qu est ce qu apprendre une langue en apprenant une DNL Le point de vue adopt dans ce guide refl te l id e de Hallyday selon laquelle la langue est un pourvoyeur de sens Les principes fondamentaux sont Les textes expriment du sens atravers les mots Les mots donnent une forme au sens La langue est une ressource pour construire du sens L apprentissage d une langue accro t les ressources langagi res qui construiront le sens L apprentissage d une langue peut tre vu comme un potentiel de sens en croissance Apprendre une langue dans le cadre de l apprentissage d une discipline c est atteindre le sens essentiel de la discipline a travers les ressources de la langue qui encodent le contenu sp cifique En apprenant le sens potentiel d un contenu sp cifique l apprenant apprend la fois comment la langue encode le sens les capacit s cognitives et les strat gies qui sont ancr es dans le discours de la discipline Exemple un niveau l mentaire tre capable de comprendre et d exprimer des causes historiques signifie tre capable de comprendre et d utiliser des expressions telles que alors cause de en raison de conduire la cause le r sultat A un niveau plus avanc un apprenant devra tre capable de saisir les nuances les plus implicites contenues dans les diff rents moyens d exprimer des causes historiques
185. s toute la s quence en tablissant constamment des liens entre forme et fonctions II n est pas n cessaire de passer travers toutes ces tapes Si le but de l apprentissage est de comprendre la structure en contexte les quatre premi res tapes peuvent tre suffisantes Si l objectif est d apprendre la structure pour l utiliser ensuite dans des t ches de production et de la transf rer il conviendra de la pratiquer davantage dans des contextes vari s Exemple la forme passive Une bonne r gle consiste viter la forme passive et utiliser la forme active sa place Toutefois dans les crits scientifiques la forme passive est plus commune et plus appropri e elle est consid r e m me une caract ristique fondamentale dans certains types d crits scientifiques son emploi permet en effet d crire sans faire r f rence aux personnes comme acteurs par contre elle permet de souligner le r le d un objet dans un discours objectif et fond sur les faits Par exemple dans un chien a mordu l enfant l accent est mis sur le chien comme acteur de l action dans l enfant a t mordu par un chien l accent est d plac sur l enfant et sur les cons quences de l action La forme passive permet de mettre un objet en relief mais aussi d indiquer un acteur inconnu L exemple qui suit se trouve sur le DVD cf L information g n tique L enseignant distribue le texte ci dessous et introduit la r gle Observez Les fl ches
186. sent les nouvelles structures selon le mod le donn mais d autres emploient des structures qu ils ont d j apprises et les adaptent au nouveau contenu L utilisation de la langue vient la fin tape 5 apr s une exp rience concr te et la conceptualisation L utilisation de la langue permet la conceptualisation Les comp tences langagi res et le fonctionnement cognitif ne peuvent tre conceptualis s que par rapport des contextes particuliers d utilisation Cummins 2000 p 66 II est int ressant de constater que l enseignante ne formule jamais les cat gories grammaticales formelles par exemple les comparatifs mais par contre donne des exemples concrets et fournit des mod les Ainsi les l ves peuvent se sentir libres d utiliser leur propre expression linguistique pour communiquer les r sultats de leur exp rience AU Objectifs cognitifs capacit s de raisonnement La langue et le contenu seront mieux acquis lorsque les tudiants sont stimul s sur le plan cognitif Cummins 2000 p 71 Les besoins cognitifs enrichissent l apprentissage des langues plus que la reproduction de structures ou de vocabulaire L enseignante commence avec des activit s qui demandent un niveau inf rieur de capacit s de raisonnement telles que la m morisation la reconnaissance des mots et poursuit avec des t ches qui exigent la compr hension tape 2 3 ainsi que la collecte d informations tape 4 et l valuat
187. ssage la langue dans laquelle on a tabli les premiers longs contacts verbaux L2 Une langue seconde c est dire toute langue apprise apr s la langue maternelle Langue cible Toute autre langue que les apprenants apprennent comme langue seconde ou trang re et qui est la cible de l apprentissage M tacognition La m tacognition se rapporte la connaissance qu on a de ses propres processus cognitifs de leurs produits et de tout ce qui touche par exemple les propri t s pertinentes pour apprentissage d informations et de donn es Ainsi je me livre la m tacognition si je m aper ois que j ai des difficult s a apprendre A plut t que B s il me semble que je devrais rev rifier C avant de l accepter comme un fait Flavell 1976 232 m tacognitif adjectif Mots fonctionnels Connus aussi sous le nom de mots vides mots grammaticaux ces mots indiquent certaines relations grammaticales dans la phrase pr position ou entre des phrases conjonction IIs incluent par exemple les articles les pr positions les pronoms et les conjonctions Les mots les plus fr quemment utilis s dans un texte sont des mots fonctionnels en fran ais de un les N gociation du sens Processus par lequel les enseignants et les l ves tentent de se transmettre des informations et de parvenir la compr hension mutuelle en r p tant paraphrasant clarifiant et confirmant l information L enseignant
188. sser le texte en revue sch ma s mantique et lecture r concili e En pr disant et en se basant sur leurs connaissances pr alables les lecteurs limitent le nombre d hypoth ses non pertinentes Le travail de pr diction peut tre guid par des illustrations et des titres pour les paragraphes passer le texte en revue Les sch mas s mantiques repr sentent une technique qui peut tre utilis e pour activer les connaissances ant rieures du lecteur Celui ci produit des cartes repr sentant des concepts des mots des termes qu il conna t d j Enfin la lecture r concili e fait r f rence une activit o des questions de compr hension sont pr sent es au d but du chapitre plut t qu la fin l o elles sont habituellement plac es Ces questions au pr alable constituent une activit de pr diction Une fois que les connaissances de base et les sch mas existants sont activ s de nouveaux sch mas sont labor s par le biais d activit s pendant la lecture ainsi qu apr s la lecture Quelques exemples de t ches pendant la lecture les questions que l apprenant se pose lui m me strat gies m tacognitives ou avec d autres en collaboration strat gies sociales sur le contenu du texte ces activit s peuvent tre pr par es l avance par le professeur ou l tudiant et comprennent des exercices de type vrai faux questionnaires choix multiple ou des questions ouvertes sur le contenu du texte Les t
189. st trop complexe la capacit cognitive de l apprenant peut tre surcharg e et la t che ne peut pas tre effectu e D autre part si la t che est trop simple elle ne sera pas utile pour l apprentissage Charge cognitive La notion de charge cognitive repose sur l hypoth se selon laquelle on a une capacit de traitement limit e La quantit d informations en cours de traitement est limit e dansune m moire tampon ce qui signifie que plus l apprenant se voit oblig de traiter des informations dans cette m moire plus il est probable qu une surcharge cognitive en d coulera La charge cognitive augmentera s il y a beaucoup de sources partir desquelles les informations sont d riv es et ou s il y a beaucoup de stimuli en comp tition dans la t che m me Les t ches varient en fonction de la charge cognitive qu elles causent l apprenant Oxford 2006 Les cons quences pour l enseignement EMILE sont assez videntes il est probable que la charge cognitive de l apprenant tend tre relativement lev e dans l enseignement du contenu d s lors qu on int gre uneautre langue ceci a des implications pour la conception des t ches qui int grera un tayage plus soutenu par exemple Complexit cognitive La complexit cognitive se rapporte la t che et l apprenant Si la t che contient beaucoup de concepts qui sont li s les uns aux autres la t che est complexe sur le plan cognitif mais si la t che traite de c
190. straits compos masse D apr s Wellington amp Osborne 2001 Comment enseigner le vocabulaire Associer des mots des images Associer des mots des d finitions L gender Labelling les parties d une image Classer des mots de vocabulaire dans des cat gories Identifier les pr fixes et les suffixes Mettre en relation les mots travers des diagrammes cartes mentales pour illustrer des processus Repr senter les processus travers des organisateurs graphiques Expliquer les concepts travers des organisateurs graphiques L enseignement du vocabulaire doit reposer sur ce que nous savons de l apprentissage du vocabulaire Les applications pratiques ci dessous s inspirent largement des th ories sur l apprentissage de la recherche Elles ont t s lectionn es pour r pondre la r alit EMILE e L apport de langue Input Pour enseigner le vocabulaire on doit fournir un gros apport de langue input sous forme de textes oraux ou crits ces derniers fournissant des mod les pour l emploi du vocabulaire en contexte authentique e Le constat l observation Apprendre le vocabulaire signifie consid rer les mots dans leur contexte d o la n cessit pour l enseignant d tre un expert de la discipline pour pouvoir signaler aux tudiants les mots les groupes de mots les collocations les sch mas de phrases et de textes qui rel vent pr cis ment de la discipline tudi e Les mat riels d e
191. t l acquisition des formes correctes de la langue au sens dans une multitude de contextes enseign e Les tests valuent les erreurs langagi res L valuation configure les ressources langagi res du l apprenant utilise t il correctement les formes discours en int grant la grammaire le lexique la linguistiques s mantique et les formes discursives Dans une approche EMILE les formes linguistiques sont apprises non pas s par ment mais dans un contexte porteur de sens par cons quent les erreurs sont valu es dans un contexte textuel plus large la question n est pas de savoir si une forme linguistique est grammaticalement correcte mais si une forme est utilis e de mani re satisfaisante afin de transmettre le sens dans des contextes fonctionnels Mohan et Huang 2002 Un enseignant qui value le discours dans le cadre d un test en classe se demandera 1 Comment est ce que l apprenant labore la structure de ses connaissances s agit il d une chronologie d une s quence de causalit d une classification etc 2 Quelles sont les ressources langagi res utilis es pour la construction dela structure 3 Les apprenants s appuient ils sur des strat gies plus m res et sur des m taphores grammaticales pour cr er des formulations plus labor es et par cons quent ont ils recours des ressources linguistiques plus tendues Adapt de Mohan et Huang 2002 Dans ce cas l valuation comprend
192. t doit donc acqu rir le raisonnement les strat gies et le r pertoire linguistique qui rel vent de la discipline En somme ce guide fournit au professionnel un outil la fois th orique et pratique pour mieux comprendre le sens de apprentissage enseignement des langues raisonnement propre la discipline p dagogie visant promouvoir la fois l tude d une langue et d une discipline int gration de la langue et de la discipline dans l apprentissage l enseignement et l valuation Ce guide est le produit d un projet europ en Socrates Lingua 2 intitul Language in Content Instruction La langue dans l enseignement d une discipline ou en abr g LICI 229850 CP 1 2006 1 FI LINGUA L2PP qui a dur trois ans de 2006 2009 Le DVD qui se trouve l int rieur de l ouvrage et le site Internet http lici utu fi compl tent le guide A qui s adresse ce guide Il s adresse un public int ress par l apprentissage et l enseignement d une langue travers une discipline c est dire plus pr cis ment par l enseignement d une mati re par l int gration d une langue trang re EMILE II s agit donc d enseignants EMILE au niveau de l enseignement primaire secondaire et sup rieur de conseillers p dagogiques d l ves professeurs en formation de chercheurs de responsables charg s de l laboration des programmes des cursus L enseignement bilingue se d roulant dans des contextes ducatifs tr s diff rents
193. t r ussie lorsque le contenu et les objectifs linguistiques sont pris en compte durant la le on C est dire quand les apprenants sont amen s d velopper des capacit s de raisonnement un contexte favorable a t cr les objectifs sont suffisamment tay s les apprenants sont activement impliqu s dans des activit s d apprentissage et que le rythme de la le on correspond leur niveau et leurs capacit s la fin de la le on l enseignant et les apprenants devraient tre en mesure de v rifier si les objectifs ont t atteints La le on doit tre conduite de fa on permettre un certain feedback ou r troaction Notre objectif dans ce chapitre est de proposer des instruments pour suivre les progr s e une fiche d observation elle a t remplie avec les donn es que nous avons observ es dans notre tude de cas e une fiche de suivi Chacun de ces points est bri vement comment tude de cas Lucy est enseignante dans une cole primaire dela banlieue de Turin Elle enseigne les math matiques les sciences la g ographie et l anglais Chaque jour elle fait une partie de ses cours en anglais mais elle a choisi de faire l exp rience de plusieurs modules de type EMILE en sciences ce qui signifie qu environ 60 de cette mati re est enseign e en anglais 40 en italien langue maternelle des l ves En Italie l anglais est obligatoire dans les coles primaires mais les
194. tangles dans une unit sur les parall logrammes peuvent bien tre mises en vidence par le diagramme de Venn cf DVD Les parall logrammes 3 3 Les cartes mentales Les cartes mentales sont aussi des organisateurs graphiques qui peuvent prendre des formes diff rentes organigramme arborescence Elles peuvent tre utilis es de diff rentes fa ons et dans des buts diff rents cf chapitre 3 Apprendre et enseigner le vocabulaire 3 4 Les canevas Qu est ce que c est Les canevas sont des structures de la longueur d un texte ou d un paragraphe ils sont vides de contenu mais ils gardent les l ments structuraux caract ristiques de ces textes Les canevas sont utilis s pour tayer la production crite des apprenants puisque ces derniers sont cens s les compl ter avec leurs propres donn es en cr ant de cette fa on leurs propres textes cf chapitre 8 Enseigner la production crite Pourquoi les utiliser Les canevas aident les tudiants organiser et crire des paragraphes ou des textes mettre en vidence les diff rences entre diff rents types de texte ou paragraphes mieux d velopper leurs propres paragraphes Quand Avant une production crite pour mettre en vidence la structure du texte ou des paragraphes Pendant une production crite pour tayer la production des apprenants Comment en mettant sur un transparent de r troprojecteur ou sur le tableau noir le cane
195. teur dans sa r flexion l laboration de son plan et son travail de r daction Wellington amp Osborne 2001 p 69 Wray amp Lewis 1998 d finissent un canevas comme un squelette pour tayer l crit informatif Les canevas peuvent tre plus ou moins d taill s On peut avoir par exemple des apports lexicaux syntaxiques textuels mots cl expressions sch mas de phrases modalisateurs connecteurs Il en existe diff rents mod les selon les genres textuels informatifs rapports comptes rendus ou de fiction qui ont leur propre structure et leurs propres traits linguistiques Wray et Lewis 1998 et les types de texte narratif descriptif ou argumentatif par exemple Ils peuvent tre utilis s tous les niveaux primaire secondaire et universitaire Les canevas servent donc 1 donner la structure de l crit la structure du texte par exemple la structure d un compte rendu d exp rience 2 guider la r daction aider d limiter le sujet trouver le plan Exemples de plans Plan Structure d un rapport Titre du document page de couverture Table des mati res ou sommaire R sum Introduction Situation et contexte Corps du rapport analyse situation et propositions de solutions Conclusion e Bibliographies Annexes Plan Sructure d une exp rience de laboratoire Objectifs M thodes R sultats Conclusions Introduction Corps du texte argumentation Conclusion
196. tive et son insertion professionnelle Le Journal officiel de l Union europ enne num re huit comp tences cl s La comp tence y est d finie comme une combinaison de connaissances d aptitudes et d attitudes appropri es au contexte http eur lex europa eu LexUriServ LexUriServ do uri OJ L 2006 394 0010 0018 fr PDF EMILE vise d velopper les comp tences transversales des l ves Comp tences capacit s r ceptives Ce sont l coute et la lecture parce que les apprenants n ont pas besoin de produire La lecture ou l coute dans des contextes EMILE d bouche g n ralement sur la compr hension et l apprentissage Les apprenants lisent ou coutent pour apprendre la fois le contenu et la langue Lire ou couter pour apprendre est un processus actif dans lequel les objectifs du lecteur ou de l auditeur ses connaissances ant rieures schemes les strat gies qu il choisit et le type de texte interagissent afin de produire et d apprendre L tayage des connaissances est tr s important tant pour l coute que pour la lecture chaque tape du processus avant pendant et apr s diff rents types d tayages oraux ou visuels sont disponibles Comp tences linguistiques Le Cadre europ en commun de r f rence pour les langues identifie 6 comp tences couter lire interagir l oral et l crit interagir avec les autres parler dire raconter pr senter expliquer chanter et crire Co
197. top down Dans le premier cas la lecture se concentre sur la lettre syllabe ou un mot et cela est consid r comme une fa on relativement l mentaire et inefficace d aborder le texte Pendant longtemps on a consid r que le mod le descendant tait plus efficace que le mod le ascendant influenc par le b haviorisme L int r t pour le mod le ascendant s est derni rement accru suite aux tudes sur le mouvement des yeux qui montrent que les bons lecteurs se concentrent sur les petites unit s et lisent avec soin De plus le mod le th orique sur lequel repose la lecture descendante a perdu de son int r t en se montrant incapable d expliquer comment les connaissances ant rieures sont activ es Selon une autre hypoth se il est inutile d activer des connaissances ant rieures ou des savoirs sp cifiques sur la mati re quand on est dans des situations de lecture quotidiennes et qu on ne lit pas pour apprendre Alderson 2000 Toutefois il a t d montr que les connaissances ant rieures facilitent la lecture du contenu Si le lecteur la lectrice utilise ses connaissances ant rieures sur le sujet trait dans le passage lire et sur la structure du texte type de texte pour comprendre il elle comprendra mieux le passage que s il si elle n a pas ces connaissances On consid re actuellement que les composantes les plus importantes de la lecture sont les comp tences linguistiques en langue seconde en particulier la com
198. tre s quenc es en termes de difficult per ue et de complexit intrins que Toutefois aucun des deux crit res n est explicite La difficult de la t che repose sur les comp tences de l apprenant les connaissances ant rieures les facteurs de personnalit etc La complexit de la t che est souvent d finie selon la complexit des langues par exemple en termes du nombre de structures subordonn es dans la production crite ou orale Les t ches dont le contenu correspond une discipline sp cifique g n ralement refl te la pens e sp cifique la discipline la production de la langue refl te son tour cette pens e sp cifique Dans l enseignement EMILE la complexit des t ches peut tre d finie selon le niveau de la charge cognitive li la production de la langue Deux typologies sont illustr es ci dessous la structure des savoirs de Mohan 1986 tableau 2 et la structure d une t che selon Jane Willis 1996 tableau 3 Le tableau 2 ci dessous donne un exemple de la fa on dont la structure des savoirs de Mohan peut tre utilis e dans le traitement d un sujet afin d accro tre progressivement la complexit cognitive CLASSIFICATION CONCEPTS PRINCIPES VALUATION Les arbres Classification Langue pin conif res etc Verbe tre L influence de l homme sur l environnement Explication anticipation inf rer Langue expressions de la cause due cause de Importance des ar
199. ue sont capables de faire un grand nombre d inf rences Read 2000 Inf rer est une aptitude particuli rement utile dans les approches EMILE o l on sollicite beaucoup la capacit d finir des concepts et r soudre des probl mes Une des d marches envisageables pour l enseignement de l inf rence consiste fournir d abord un mod le en raisonnant devant l l ve haute voix L enseignant d cortiquera ainsi son raisonnement et le verbalisera De cette fa on le processus mental de l expert l enseignant ser a expos aux tudiants A noter qu il y a une diff rence entre enseigner expliquer et enseigner mod liser montrer par exemple e Leregroupement de termes Puisqu il est admis que les mots sont stock s par groupes il est vident qu ils doivent tre enseign s par groupes On peut par exemple regrouper les mots appartenant un m me theme les synonymes et antonymes lescollocations Les cartes mentales cf chapitre 8 Enseigner la production crite note en fin de page peuvent tre utilis es de diff rentes fa ons elles peuvent tre utilis es avant l introduction de nouvelles informations Cette carte mentale introduit des concepts importants pour l unit que nous allons tudier De quoi parle t elle elles fournissent une vue d ensemble et une introduction un nouveau sujet la carte mentale peut servir de support visuel elles peuvent tre utilis es c
200. uestions 1995 Revue de linguistique et de didactique des langues n 12 septembre Presses universitaires de Grenoble Lhote E 1995 Enseigner l oral en interaction percevoir couter comprendre Autoformation Paris Hachette Long M 1996 The role of linguistic environment in second language acquisition In W Ritchie amp T Bhatia Eds Handbook of second language acquisition 413 468 New York Academic Press Mackey A amp Gass S amp McDonough S 2000 How do learners perceive interactional feedback Studies in Second Language Acquisition 22 471 497 Martin A 1994 Getting the boys back into the language classrooms Babel 29 3 Martin J R amp Rose D 2003 Working with discourse London Continuum Mitchell R 2000 Applied linguistics and evidence based classroom practice The case of foreign language grammar pedagogy Applied Linguistics 21 3 281 303 Mohan B 1986 Language and content Addison Wesley Mohan B amp Huang J 2002 Assessing the integration of language and content in a mandarin as a foreign language classroom Linguistics and Education 13 3 405 433 Morley C Planning a writing lesson retrievable from http www teachingenglish org uk think write write_plan shtml Morley J 2001 Aural comprehension instruction principles and practices In Marianne Celce Murcia Ed Teaching English as a second or foreign language Boston Heinle am
201. ur l valuation dans l enseignement EMILE il faudrait obtenir des descripteurs de comp tences EMILE pour des niveaux diff rents tels qu il en existe dans le CECR pour les comp tences linguistiques Certaines tentatives ont t faites mais elles ne sont pas syst matiques et en g n ral elles ne concernent qu un seul niveau Serragiotto 2007 279 et n ont pas t syst matiquement test es La grille tableau 13 4 labor e par les enseignants dans le cadre d un cours de formation par exemple vise int grer les comp tences disciplinaires avec la langue au niveau B1 du Cadre Tableau 134 Int grer EMILE au Cadre Europ en Commun de R f rence niveau B1 Capacit s CLIL cognitives Contenu Performance Langue Compr hension Comprend le sens g n ral d un expos relatif R CEPTION compr hension orale g n rale la discipline condition que le plan de l expos 1 2 3 4 5 A une bonne ma trise de la langue qui lui permet de comprendre une soit indiqu par des marqueurs explicites et que description et lui permet d identifier les points essentiels sans effort le sujet soit illustr par des supports audiovisuels Comprend le sens global d un texte s il est R CEPTION compr hension orale g n rale compatible avec son niveau de comp tence 1 2 3 4 5 Peut adopter diff rentes strat gies de lecture et de compr hension pour identifier les points principaux les d tails
202. uvaises notes en compr hension orale et contribuer par voie de cons quence leur manque de motivation et leur relatif chec en langue trang re Graham 2006 Si l impact de l enseignement de strat gies d apprentissage est controvers il est cependant prouv qu un enseignement coh rent et long terme est en mesure d am liorer les activit s strat giques des apprenants et de conduire de meilleurs r sultats Graham amp Macaro 2007 Graham et al 2008 En conclusion il est probable que les apprenants qui ont t expos s la langue trang re pendant une longue p riode et ont ainsi l habitude de se concentrer sur le contenu en r ception orale disposent de plus de strat gies d coute que les apprenants dont l exposition la langue est plus limit e Un environnement EMILE offre de nombreuses opportunit s pour le d veloppement et l utilisation de strat gies d coute telles que l anticipation et l identification du vocabulaire de base strat gies importantes apprendre surtout pour ceux celles qui ont du mal utiliser des strat gies Graham amp Macaro 2007 L coute est une comp tence importante dans un contexte EMILE car l exposition la langue est importante pour l acquisition de la langue Il faut non seulement exposer les apprenants au discours de l enseignant mais aussi d autres supports tels que les vid os les podcasts les films et documentaires en particulier si l enseignant n est
203. vas d un texte ou d un paragraphe et en ajoutant les id es ou les informations pour montrer aux tudiants comment construire un texte en donnant aux tudiants le m me sch ma et en leur demandant d crire leur propre paragraphe ou texte 3 5 L criture d imitation Qu est ce que c est Cette strat gie est semblable la pr c dente mais plus centr e sur la structure et ou le vocabulaire d une phrase paragraphe ou court texte Un parcours pr voit les phases suivantes 1 lirele mod le attentivement 2 copier le mod le 3 remplacer les mots avec autant de synonymes que possible 4 crire sur un sujet diff rent mais en utilisant la m me structure Pourquoi l utiliser Cette strat gie peut tre utilis e pour d velopper l apprentissage du vocabulaire et l emploi de synonymes affiner la compr hension crite affiner la prononciation mettre en vidence la structure d une phrase introduire l enseignement de la grammaire Quand Avant comme introduction a une le on de grammaire ou de vocabulaire comme activit d chauffement pour des productions crites Pendant une le on de grammaire ou de vocabulaire pour tayer l apprentissage Comment Le mod le est tir d une source r ellement existante et au niveau primaire il doit tre simple et facile lire tandis que des phrases plus complexes peuvent tre choisies pour des apprenants plus avanc s Dans l
204. veaux Comment Voil quelques exemples d organisateurs graphiques 3 1 La grille en T Pour Contre Ce graphique est appropri a des taches impliquant des op rations cognitives telles que analyser et ou comparer lorsque deux aspects d un sujet ou d un probleme sont impliqu s Une grille en T peut tre utilis e pour valuer les pour et contre d une d cision prendre comprendre un texte argumentatif pour ou contre certaines opinions aider la lecture ou l coute s lectives Elle peut tre utilis e aussi comme outil pour prendre des notes Chamot O Malley p 211 pour tayer des activit s de lecture ou d coute Dans ce cas le proc d consiste remplir les deux c t s de la grille en T la colonne de gauche est utilis e pour lister les id es principales et la colonne de droite est r serv e aux id es secondaires pour chacune des id es principales La grille en T peut tre vide ou bien contenir aussi des formes d tayage crites ou visuelles phrases trous choix multiples images ou diagrammes 3 2 Le diagramme de Venn Cet organisateur graphique repr sent par deux cercles identiques en partie superpos s peut tre utilis lorsqu on demande l apprenant d examiner les diff rences entre deux ou plusieurs l ments les similarit s sont rapport es dans la zone d intersection des deux cercles Exemple les diff rences et les analogies entre carr s et rec
205. ype d exercice n est pas difficile concevoir mais appara t tr s souvent dans les livres de langues ou de disciplines l exclusion d autres types de t ches Exemple d exercice trous T Barbero et J Clegg 2005 Comprendre l organisation de la Table p riodique lons colonne couche lectronique groupes verticales l ments 2 m taux alcalino terreux num ros atomiques propri t s semblables 2 p riodes lignes couche exteme Compl tez avec les mots ou expressions ci dessus 1 La table p riodique moderne classe leS mmnmmimmsms GANS l Ordre COS somememems sommemamnannns 2 La table p riodique diSPOSE leS smsmmsmns AYANT AES vememammememenss semsmnsmnmmes dans des colonnes 3 Ces COIONNES sensmsmmrs SON APPEI ES semsmmemammss Et SONT SOUVENt repr sent es par des chiffres romains 4 Par exemple les l ments du Groupe Sont sus sense some vemvay arms Et ssmamn CE SONT TOUS CES sus ayant des sum tet bien d AUTTES seusmsmemenns sumamemenanennts 5 LES samsas SONT APPLES semsmememauss Chaque ligne correspond au remplissage d UNE sms semememenner 6 Les l ments de chaque sms ont tous le m me nombre d lectrons Sur leUr smsmmmemes semmamemenras Periodic Table of the Elements E hydrogen E poor metals alkali metals E nonmetals 71 M alkali earth metals E noble gases L gende E transition metals E rare earth metals h EJ Hydrog ne M taux alca
206. z vous ici Venez vers moi Approchez vous Mettez vous en cercle s il vous pla t Mettez vous par trois Trouvez un e partenaire Mettez vous ensemble tous les quatre Change z de place avec Maria s il te vous pla t Reste ta place s il te pla t Restez votre place s il vous plait C est a toi c est vous C est qui maintenant Tu peux me pr ter ton stylo s il te pla t Vous pouvez me pr ter votre stylo s il vous pla t Pourrais tu fermer la porte s il te pla t Pourriez vous fermer la porte s il vous pla t Allume teins s il te pla t Allumez teignez s il vous pla t Prenez votre livre sur l tag re dans le placard Sortez vos affaires vos livres Prenez vos affaires vos livres Avant de commencer n oubliez pas de C est l heure Avez vous fini Rangez vos livres Rangez votre espace de travail 1 3 Donner des consignes Ouvrez vos livres la page 10 Lisez le texte page 10 Lisez voix haute Recopiez tout a le tableau le graphique dans votre cahier coutez l enregistrement Cochez les mots que vous entendez Regardez les images illustrations Observez les photos Compl tez le tableau Prenez des notes Faites des phrases Lancez le d Faites l activit suivante Discutez avec votre voisin e Mettez vous d accord avec votre voisin e Posez vous mutuellement tour de r le des questions sur changez avec vos v

La composante langagière dans l`enseignement des DNL

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