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Documents authentiques

1. Desmet 2006 p 135 A ce niveau la litt rature scientifique conna t un glissement de sens dans la mesure ou l authenticit qualifie davantage ce que fait l apprenant que le contexte de production du document originel Duda amp Tyne 2010 p 87 D ailleurs les tendances actuelles d enseignement des langues assist par ordinateur ELAO ou CALL et de data driven learning DDL s inserivent dans cette vision voir Desmet 2006 Duda amp Tyne 2010 Noreillie Grisez amp Desmet 2012 L objectif reste cependant le m me le d veloppement de la comp tence communiquer dans la langue cible Noreillie Grisez amp Desmet 2012 De surcro t Guo 2012 analyse dans son tude quantitative la relation entre les documents authentiques crits et l extensive reading chez quarante neuf tudiants universitaires ta wanais de cinqui me ann e Les r sultats ont indiqu une am lioration significative du vocabulaire acquis p lt 0 01 chez le groupe exp rimental n 24 mais aucune diff rence n a t not e au niveau grammatical p 0 46 Guo 2012 p 203 Le chercheur conclut qu il y a une forte relation entre l extensive reading et le d veloppement du vocabulaire suite l usage exclusif de documents authentiques crits en ligne 2 3 3 3 La d couverte de la distinction entre le code crit et oral Nous trouvons galement dans la litt rature scientifique des auteurs qui pr ne
2. Finalement le Tableau 4 Voir en annexes I Tableau 4 pr sente une synth se des auteurs en faveur de ou contre l usage de documents authentiques dans le cours de langue cible Ces 30 Voir Jameson 2007 et Verluyten 2013 pour le r le et la fonction de l identit culturelle dans la communication interculturelle d entreprisses 35 auteurs pr sentent diff rentes argumentations relevant d une id e th orique tant t d velopp e l aide de la litt rature scientifique ou tant t d montr es de mani re empirique En effet certaines id es comme le d veloppement ou l valuation des savoirs et des savoir faire langagiers et l autonomie p dagogique de l apprenant rel vent du niveau hypoth tique Quant l exposition langagi re la distinction entre la langue crite et orale le d veloppement des comp tences communiquer des tudes plus exhaustives et plus d taill es des l ments constitutifs et du fonctionnement de la langue r elle sont galement requises Puis concernant la motivation il faudrait des analyses plus pouss es afin de d couvrir la nature exacte de la motivation manifeste et de cerner les causes exactes d une motivation manifeste quelconque En d finitive comme Cuq 2003 Gilmore 2007 Rings 1986 et Tomlinson 2012 l ont signal la th matique des documents authentiques est un sujet complexe vu qu elle varie avec un nombre remarquable de facteurs savoir
3. Tableau 9 Documents authentiques par type d exercice comp tence communiquer et par fonction pour OL3 Comp tences Document p dagogique communiquer Type d exercice Activit Genre de Typologie de Fonction du Composant de langagi re support document support Travail autour de NS PE e a BAL PO ME Visuels Affiche de film l activit P i q MO Tllustrer Affiche de Etre Sch ma L I RE PE Visuels produit l activit publicitaire Compl ter y Etre Travail autour de LI RE PE Visuels Affiches Pactivit photos Mise en relation PO POI publicitaires un Compl ter Travail autour de Etre dessins Identification L I G RE PE PO Visuels BD l activit Lecture Compr hension Compl ter Etre Activit ludique L I POI Visuels Dessins l activit Compl ter Analyses Compr hension Etre RO PE f ME Expression orale L I PO RE Sonores Films l activit Visualisation Mise en Compl ter relation Visualisation Etre Compr hension L I RO RE Sonores Reportages l activit Identification Compl ter Analyse trous ARG RE PE Ecrits E dE Compl ter journaux Activit ludique Amplification Analyse ME MO Textes Etre Compr hension Grille L I G POI RE Ecrits litt raires Pactivit de Quintilien Lecture PE PO Compl ter R sum 95 Compr hension Transfert Activit ludique Sch ma RE PE PO ME MO L LG Informat
4. 422 441 doi 10 1515 cjal 2013 0029 122 Spanghero Gaillard N amp Gaillard P 2009 Du r le des bruits environnementaux dans la compr hension des documents authentiques est ce que comprendre un dialogue c est seulement comprendre la langue M langes CRAPEL 31 191 202 Rep r http www atilf fr Swaffar J K 1985 Reading authentic texts in a foreign language A cognitive model The Modern Language Journal 69 15 34 doi 10 1111 j 1540 4781 1985 tb02521 Sydorenko T 2010 Modality of input and vocabulary acquisition Language Learning amp Technology 14 2 50 73 Rep r a http lt msu edu Tomlinson B 2012 Materials development for language learning and teaching Language Teaching 45 2 143 179 doi 10 1017 50261444811000528 Tschichold C 2012 French vocabulary in Encore Tricolore do pupils have a chance The Language Learning Journal 40 1 7 19 doi 10 1080 09571736 2012 658219 Tyne H 2012 La variation dans l enseignement apprentissage d une langue 2 Le fran ais aujourd hui 176 1 103 112 doi 10 3917 1fa 176 0103 Van haesendonck J Ansar E Moeyersons W Morard Y amp Van Houtven H 2013 Branch 1 contact Wommelgem VAN IN Van haesendonck J Ansar E Moeyersons W Morard Y amp Van Houtven H 2013 Branch 1 ateliers Wommelgem VAN IN Van haesendonck J Ansar E Moeyersons W Morard Y amp Van Houtven H
5. Lecture Jeux de r les POI i Compl ter Mise en relation Amorces E L I MO Visuels Photos Compl ter conversationnelles Visualisation Clip de Etre Identification A trous ILo ll RO RE Sonores PES l activit o E sensibilisation Compr hension Compl ter 85 Activit ludique L I ME MO Informatiques Site web Compl ter 4 2 3 BR3 Le tableau 4 pr sente les documents authentiques d nombr s pour Branch 3 Il s agit de documents visuels sonores crits et informatiques authentiques impliqu s dans l entra nement et le d veloppement de la comp tence interculturelle communiquer langagi rement Voir Tableau 4 Ils sont galement impliqu s mais dans une moindre mesure dans l entrainement et le d veloppement de la composante grammaticale Ainsi ils sont exploit s dans des contextes d apprentissages impliquant plusieurs activit s langagi res en interaction Durant ces interactions ils rev tent souvent plusieurs fonctions savoir tre l activit elle m me et ou la compl ter De surcro t il est remarquable de noter que dans certains cas pr cis les bandes dessin es authentiques servent illustrer l usage du vocabulaire dans un contexte donn Voir Annexe QL3 Tableau 4 Documents authentiques par type d exercice comp tence communiquer et par fonction pour BR3 Comp tences Document p dagogique commu
6. Par ailleurs le programme d tude souligne que l observation de l usage de la langue doit se faire l aide d exemples authentiques GO 2010 p 54 De plus il sugg re d employer des documents authentiques car le programme d tude estime que ces documents augmenteraient le contact avec la langue cible et sa culture GO 2010 p 46 Quant aux suggestions concernant l valuation des savoirs et des savoir faire le programme d tude estime que les t ches ou les tests d valuations sont une activit authentique GO 2010 p 59 3 3 2 2 Programme d tude du second degr Dans ce paragraphe nous pr senterons les directives du programme d tude du second degr de l enseignement g n ral De m me que pour le programme du premier degr le programme d tude du second degr ne mentionne pas le terme d authenticit ou de document authentique dans ses principes concernant les langues modernes ni dans la situation initiale ou les objectifs g n raux GO 2012 pp 2 4 En ce qui concerne les objectifs et la mati re d enseignement le programme d tude ne mentionne pas non plus le terme d authenticit ou de document authentique Pourtant il recommande d employer des documents authentiques dans les conseils p dago didactiques seulement pour les activit s langagi res de r ception de l oral et de l crit De surcro t il sugg re que les activit s d apprentissages doivent t
7. emp chent pas le contact avec la langue r elle Ils en gommant sic ce qui para t essentiel dans la communication le r le de l illocution intentions nonciatives des facteurs situationnels r le de l implicite des conditions d nonciation etc des contraintes socio culturelles et des rapports interlocuteurs avec tous leurs corollaires dans le discours comportements gestes et expressions faciales marques prosodiques ainsi que ce qui tient l organisation du discours Abe et al 1979 p 4 Berardo 2006 p 62 lui aussi est contre l emploi des documents fabriqu s pour les activit s langagi res de r ception crite Il estime que ces documents ne favorisent pas le d veloppement de cette activit langagi re vu que la langue fabriqu e n est pas la langue r elle mais une langue subjective cr e par l auteur En outre Badger et MacDonald 2010 p 579 soulignent que language samples which come from non language learning contexts are a better representation of language use outside the classroom D ailleurs Little 1997 p 226 cit par McBride 2009 p 158 affirme que we cannot expect learners to cope with target language communication in the world outside the classroom if we do not prepare them by bringing examples of that communication into the classroom Pour finir Gilmore 2007 2011 a analys la diff rence entre la langue pr sente dans les manuels d enseignement de lang
8. galement de document authentique pour la classe d accueil pour les nouveaux arrivants www ond vlaanderen be curriculum para 6 2 4 En outre ils recommandent d impliquer plus de t ches authentiques telles qu envoyer un courriel etc p 22 1 De te ontvangen teksten zullen M A R M bijvoorbeeld een rijkere en genuanceerdere woordenschat bevatten ze zullen niet steeds even doorzichtig zijn qua tekstsamenhang ze kunnen al behoorlijk wat impliciete informatie bevatten ze kunnen al over minder vertrouwde en zelfs abstractere onderwerpen handelen Vanzelfsprekend sic is de uiteindelijke finaliteit van het taalvaardigheidsonderwijs dat leerlingen met authentieke teksten kunnen omgaan www ond vlaanderen be curriculum para 3 3 2 En troisi me lieu nous voquerons le socle commun de comp tence aussi appel objectifs finaux transversaux ou comp tences transversales Ces objectifs traitent du terme d authenticit mais n utilise pas ce terme pour renvoyer aux documents p dagogiques mais plut t l image de soi aux t ches et au d veloppement de l identit de l apprenant en contexte d apprentissage formel Curriculum 2010 pp 9 16 En quatri me lieu les objectifs finaux sp cifiques p les langues modernes n voquent pas le terme d authenticit ni les mat riaux p dagogiques www ond vlaanderen be curriculum 4 1 3 Les r seaux d enseignement en Communaut flamande de Be
9. tudier la litt rature scientifique des auteurs affirmant que l usage de documents authentiques favorise la d couverte de la culture de la langue cible Byram amp Feng 2004 Liang 2013 McBride 2009 O Donnell 2009 Rings 1986 Santoliquido 2013 Ces auteurs partent de l id e que ces documents fournissent un lien directe avec la culture de la langue cible ce qui revient dire qu ils seraient une base de donn es de laquelle des informations sur la langue et la culture pourraient tre extraites De plus ils estiment que ces documents pourraient favoriser de mani re plus efficace le d veloppement de la comp tence communicative interculturelle gr ce leurs qualit s culturelles et langagi res Leur premier argument se situe au niveau de la langue et des l ments culturels des documents authentiques En effet du point de vue de la langue ces documents refl teraient tous les aspects langagiers qui sont utiles pour mieux s exprimer dans cette langue savoir les lexiques les expressions ad quates la grammaire la prononciation et l intonation intrins que de la langue cible Debaisieux 2009 p 40 Par contre d un point de vue culturel surtout des l ments culturels les auteurs ne sp cifient pas quels l ments l apprenant pourrait acqu rir ou apprendre l aide de documents authentiques Nous supposons que ces documents seraient un ventail qui procurerait une id e des habitudes des croyances des nor
10. une vaste gamme d interpr tations savoir la langue authentique la langue produite par des locuteurs natifs pour des locuteurs natifs la langue produite par de r els locuteurs pour d autres r els locuteurs la t che d apprentissage authentique l valuation authentique la culture authentique et bien d autres Gilmore 2007 10 Question 2 Quels genres de documents authentiques sont utilis s dans les manuels Branch et Quartier Latin Question 3 Quelle est la fonction des documents authentiques dans l apprentissage du fran ais langue trang re Question 4 Quel est le contexte dans lequel les documents authentiques sont utilis s Question 5 Quelles sont les similitudes rencontr es dans les manuels Branch et Quartier Latin au niveau de l usage de documents authentiques Question 6 Quelles sont les diff rences rencontr es dans les manuels Branch et Quartier Latin au niveau de l usage de documents authentiques Question 7 Y a t il une progression dans l usage de documents authentiques dans les manuels Branch et Quartier Latin Question 8 Y a t il une progression dans l exploitation des comp tences langagi res Paide des documents authentiques dans les manuels Branch et Quartier Latin Question 9 Quelles sont les similitudes rencontr es entre les manuels Branch et Quartier Latin et ce que prescrivent les objectifs finaux du Minist re de Education et de la Formation au niveau de l
11. C est sans doute pour cette raison que les documents authentiques et semi authentiques sont insuffisamment exploit s dans les activit s langagi res de l interaction et de la m diation 106 5 CONCLUSIONS ET DISCUSSION Ce m moire s est pench sur les derniers d veloppements pr sents dans la litt rature scientifique concernant l usage de documents authentiques dans l enseignement des langues modernes il s est int ress aux directives pr sentes dans les textes officiels et a analys l usage de documents authentiques dans deux manuels de fran ais langue trang re pour l enseignement g n ral n erlandophone Premi rement le Cadre de r f rence plaide pour une acquisition ou un apprentissage de la langue cible selon certaines modalit s inscrites dans le cadre d un programme m thodologique pr cis et coh rent en ce qui concerne l apprenant le mat riel p dagogique la progression les besoins des apprenants et les objectifs langagiers o la langue r elle est pr sente l aide de corpus et ou de documents authentiques surtout pour le d veloppement du vocabulaire et de la composante grammaticale Une directive que la litt rature scientifique soutient pleinement Par ailleurs selon le Cadre de r f rence ainsi que selon les principes g n raux des objectifs finaux du Minist re l Education et de la Formation les apprenants surtout en ce qui concerne les niveaux avanc s doivent tre capable
12. Cembalo amp R gent 1979 Cuq 2003 Berardo 2006 Braun 2005 Drago 2009 Feng amp Byram 2002 Holec 1990 Torregrosa Benavent amp S nchez Reyes Pe amaria 2011 De la sorte Debaisieux 2009 p 40 part de l id e que ces documents refl tent tous les aspects de la langue qui sont utiles pour mieux s exprimer les lexiques les expressions ad quates la grammaire la prononciation et l intonation Ces documents constituent par cons quent une sorte de base de donn es de laquelle des informations utiles peuvent tre extraites sur la fa on dont des personnes s expriment dans des situations particuli res CRAPEL amp EAEHT 1998 1999 p 224 cit par Debaisieux 2009 p 40 Par ailleurs Carette 2010 ajoute que les documents authentiques oraux d voilent des aspects inh rents la langue r elle Ce sont des documents qui montrent les contraintes li es la situation dans laquelle ils ont t capt s qui portent la marque des rapports entre les interlocuteurs illustrent les liens entre formes linguistiques et illocution les implicites les r gles pragmatiques 19 l organisation discursive et interactive et bien entendu comportent les aspects phonologiques propres l oral Carette 2010 p 19 Au sujet des documents authentiques crits Crossley et McNamara 2008 pp 422 425 d montrent dans leur tude que ces documents crits peuvent se caract riser par une coh sion
13. Fil l activit Compr hension Questions gt POL RE Sonores LS Compl ter ouvertes Questions semi RO Illustrer ouvertes Ecriture Grille de Quintilien R paration de texte Mise en relation 87 R sum Substitution Visualisation Activit ludique Amorces Etr conversationnelles ME MO Pac ia t Identification R sum L I PE PO Sonores Publicit Com l ter Visualisation Grille de POI RO P eee Tllustrer Quintilien A trous Grille de sen t Quintilien R paration de L I RO RE PE Sonores Reportage Durs ON Compl ter texte Visualisation Tllustrer Identification Sch ma Reportage Compr hension L I RO RE PE Sonores Emission de Etre l activit Visualisation t l vision Compr hension R paration Etre A MO RE ETEN de texte R sum L I Sonores Sketch l activit ARS PE RO PO gt Visualisation Compl ter Amorces RO RE Textes Etre y conversationnelles L I Sonores pda l activit p POI litt raires 3 Compr hension Ecoute Compl ter FEES Etre l activit Lecture Sch ma L I RO RE PE Sonores litt raires i LA Compl ter Th tre A trous Activit ludiques Identification PE PO Etre Compr hension Questions POI RE l activit ouvertes Ecoute Mise en Esd RO MO Sonores Aapon Compl ter relation Sch ma Grille de POI Illustrer Quintilien R sum Activit ludique Comment 5 Buen Re PO POL aad en
14. PE Ecrits Mode Sete acne grammaticaux d emploi Textes Ecriture L I RE PEI Ecrits dialogu s Etre l activit Conversations Amorces Articles Etre conversationnelles LI PE POI Bere informatifs Pactivit Compr hension Ecriture RE PE Articles de n Compl ter Lecture Mise en relation presse Activit ludique Amplification Analyses ME MO Etre Compr hension Ecriture Textes Pactivit EA E L I G POI RE Ecrits Ve Ecriture cr ative Grille de PE PEI litt raires Compl ter Quintilien Lecture Mise en 4 Illustrer relation Simulation Analyses G I RE PE Ecrits Chansons Compl ter Analyses G I RE PE Ecrits Interviews Etre l activit Textes Bie Lecture Compr hension L I RE PE Ecrits Pactivit narratifs Z Compl ter A trous Amplification Compr hension Et Das ERG A onan Site web l activit donn es Grille de ba VIO MRE SPE aos ane Compl ter Quintilien Grille d analyse Simulation 90 4 2 6 BR6 Le tableau 7 pr sente les documents authentiques d nombr s pour Branch 6 Il s agit de documents visuels sonores crits et informatiques authentiques impliqu s dans l entra nement et le d veloppement de la comp tence interculturelle communiquer langagi rement ainsi que de sa composante grammaticale Voir Tableau 7 A cet effet ils sont exploit s dans des contextes d apprentissages impliquant plusieurs activit s langagi res en interaction
15. elle emploie afin de d velopper la comp tence communicative 104 4 5 Question de recherche 7 Nous pr senterons dans ce paragraphe les r sultats comparatifs de la question de recherche 7 Y a t il une progression dans l usage de documents authentiques dans les manuels Branch et Quartier Latin Oui une progressions s est dessin e pour les manuels de Branch et de Quartier Latin Elle est cependant plus nette pour la m thode Branch mais fl chit apr s Branch 5 Par ailleurs Pusage de documents fabriqu s persiste dans le troisi me degr aussi bien pour la m thode Branch et Quartier Latin 4 6 Question de recherche 8 Nous pr senterons dans ce paragraphe les r sultats comparatifs de la question de recherche 8 Y a t il une progression dans l exploitation des comp tences langagi res l aide des documents authentiques dans les manuels Branch et Quartier Latin Oui une progression s est dessin e pour les manuels de Branch ainsi ils impliquent les documents authentiques afin de d velopper la comp tence communiquer langagi rement ainsi que dans sa composante grammaticale En outre une progression dans l usage d activit s langagi res de l interaction et de m diation s est dessin e mais elle fl chit apr s Branch 4 De m me la m thode Quartier Latin pr sente une progression dans l usage de documents authentiques afin de d velopper la comp tence communica
16. est difficile tracer Par ailleurs il est remarquable de noter que les documents authentiques servent dans une moindre mesure illustrer la langue r elle et d velopper la composante grammaticale de la comp tence communicative La m thode Branch par exemple implique davantage de documents authentiques et semi authentiques surtout visuels et crits dans divers exercices pour Branch 1 2 4 5 et 6 Quartier Latin par contre implique surtout des documents authentiques et semi authentiques crits et dans une moindre mesure des documents authentiques visuels Une autre diff rence se situe au niveau de la pr sentation de la transcription des documents sonores En effet la m thode Branch pr sente plus souvent la transcription des documents sonores que la m thode Quartier Latin Pour finir elle cite plus souvent ses sources que la m thode Quartier Latin Cinqui mement une forte progression s est dessin e dans l usage de documents authentiques dans les exercices des m thodes Branch et Quartier Latin Ces m thodes partent de l usage presque exclusif de documents fabriqu s vers l usage de documents authentiques Cependant en ce qui concerne les documents sonores l usage de documents fabriqu s semble persister De m me les documents fabriqu s sont toujours pr sents en plus grand nombre dans les documents crits M me si cette progression implique davantage le d veloppement de la comp tence commu
17. http www atilf fr Holec H 1990 Des documents authentiques pour quoi faire M langes Crapel 20 65 74 Rep r http www atilf fr Jameson D A 2007 Reconceptualizing cultural identity and its role in intercultural business communication Journal of Business Communication 44 3 199 235 doi 10 1177 0021943607301346 Janssens T 2013 La place et le statut de la grammaire dans l enseignement secondaire g n ral en Flandre Une tude comparative de trois livres du professeur fran ais Th se de ma trise non publi e Hogeschool Universiteit Bruxelles Belgique Kamber A amp Skupien C 2009 Les documents radiophoniques dans l enseignement de la compr hension orale M langes CRAPEL 31 172 189 Rep r a http www atilf fr Krippendorff K 2004 Content Analysis An introduction to its methodology 2 ed Thousand Oaks Sage Lee W Y C 1995 Authenticity revisited Text authenticity and learner authenticity ELT journal 49 4 323 328 doi 10 1093 elt 49 4 323 Liang M Y 2013 Rethinking Authenticity Voice and Feedback in Media Discourse Computers and Composition 30 3 157 179 doi 10 1016 j compcom 2013 06 002 Little David 2007 The Common European Framework of Reference for Languages Perspectives on the making of supranational language education policy The Modern Language Journal 91 4 645 655 doi 10 1111 j 1540 4781 2007 00627_2 120 Me
18. ompr hension Questions ETG ME RE PE Ecrits i ex es ac ivi en ouvertes Grille de RO litt raires Compl ter Quintilien Lecture Tllustrer R paration de texte Sch ma o He PAT RE PE Informatiques Site web Compl ter Ecriture Ar RE ME Site web j Activit ludique L I MO Informatiques For m Compl ter 4 2 5 BRS Le tableau 6 pr sente les documents authentiques d nombr s pour Branch 5 Il s agit de documents visuels sonores crits et informatiques authentiques impliqu s dans l entra nement et le d veloppement de la comp tence interculturelle communiquer langagi rement ainsi 88 que de sa composante grammaticale Voir Tableau 6 A cet effet ils sont exploit s dans des contextes d apprentissages impliquant plusieurs activit s langagi res en interaction Durant ces interactions ils rev tent souvent plusieurs fonctions savoir tre l activit elle m me et ou la compl ter Notons toutefois qu ils sont galement impliqu s dans des activit s langagi res de production de l oral de production de l oral en interaction et dans des activit s langagi res crites et ou orales de m diation Pour finir il est remarquable de noter que certains documents authentiques crits illustrent l usage de la langue des documents authentiques tels que des textes informatifs des modes d emploi et des textes litt raires D autres tels que les chansons et les films
19. sente analyse nous nous sommes limit s la lecture de Branch let 6 car nous ne disposons pas du manuel du professeur de Branch 5 66 3 6 2 2 2 BR2 Volume Auteurs Edition Pages Contact 267 Ateliers Van haesendonck 319 Cl J Graces A 2013 319 Janssens H amp Guide p dagogique Meul C 439 CD 3 6 2 2 3 BR3 Volume Auteurs Edition Pages Contact 247 Ateliers Van haesendonck 349 Cl J De Smedt W 2013 349 Dethor B amp Guide p dagogique Gevers B 238 CD 3 6 2 2 4 BR4 Volume Auteurs Edition Pages Contact 137 Ateliers Van haesendonck J 340 cl De Smedt W 2013 340 Dethor B amp Guide p dagogique Gevers B 238 CD 3 6 2 2 5 BR5 Volume Auteurs Edition Pages Contact Van haesendonck J 247 Ansar E 349 Ateliers Moeyersons W 2014 Guide p dagogique Morard Y amp Van CD Houtven H 67 3 6 2 2 6 BR6 Volume Auteurs Edition Pages 247 Contact Van haesendonck J Ateliers Ansar E 349 Guide p dagogique Moeyersons W 2009 395 4 Morard Y amp Van Cl CD Houtven H 3 6 2 3 Analyse sp cifique de l usage de documents authentiques dans les manuels Dans les annexes nous pr sentons les analyses sp cifiques car pr senter ces analyses dans ce paragraphe tait impossible d aux nombres de param tres analyser Cependant nous tenons donner une id e de la mani re dont nous avons proc d Dans Branch 4 livre de
20. ti res prennent certaines responsabilit s des autorit s comp tentes telles que le d veloppement de leur propre programme d tude Dans la partie suivante nous tudierons les programmes d tudes 4 5 Rep r http www vlaanderen be Rep r http www vlaanderen be Ils doivent cependant proposer des cours au choix et ce jusqu la fin de l enseignement obligatoire entre des cours de confession catholique orthodoxe protestante anglicane juive musulmane et des cours non religieux d thique http www vlaanderen be 48Rep r http www vlaanderen be Rep r http www vlaanderen be 4 4 55 du VVKSO et du GO pour le fran ais langue trang re vu que ces r seaux sont les plus repr sent s en Communaut flamande 3 5 2 Caract ristiques g n rales des manuels La premi re partie de la grille d analyse comprend les caract ristiques g n rales des manuels Cette partie comporte trois sous parties Elle se compose d une fiche signal tique des manuels d une pr sentation des objectifs g n raux des auteurs qui r v lent souvent la vision de l enseignement des langues du manuel en question Vanden Bossche 2012 et d une analyse de la structure interne des manuels afin de saisir les diff rents th mes abord s dans chacun d entre eux 3 5 2 1 Fiche signal tique La fiche signal tique contient neuf l ments d information d ordre g n ral s
21. 2014 Branch contact Wommelgem VAN IN Van haesendonck J Ansar E Moeyersons W Morard Y amp Van Houtven H 2014 Branch 5 ateliers Wommelgem VAN IN Van haesendonck J Ansar E Moeyersons W Morard Y amp Van Houtven H 2009 Branch 6 contact Wommelgem VAN IN Van haesendonck J Ansar E Moeyersons W Morard Y amp Van Houtven H 2009 Branch 6 ateliers Wommelgem VAN IN Van haesendonck J De Smedt W Dethor B amp Gevers B 2013 Branch 3 contact Wommelgem VAN IN Van haesendonck J De Smedt W Dethor B amp Gevers B 2013 Branch 3 ateliers Wommelgem VAN IN 123 Van haesendonck J De Smedt W Dethor B amp Gevers B 2013 Branch 4 ateliers Wommelgem VAN IN Van haesendonck J De Smedt W Dethor B amp Gevers B 2013 Branch 4 contact Wommelgem VAN IN Van haesendonck J Graces A Janssens H amp Meul C 2013 Branch 2 contact Wommelgem VAN IN Van haesendonck J Graces A Janssens H amp Meul C 2013 Branch 2 ateliers Wommelgem VAN IN Vanden Bossche S 2012 La place et le statut de la grammaire dans l enseignement secondaire g n ral en Flandre une tude comparative de quatre manuels fran ais Th se de ma trise non publi e Hogeschool Universiteit Bruxelles Belgique Vandergrift L 2004 Listening to learn or learning to listen Annual
22. 37 Comprendre en langue trang re c est faire des pr visions sur le contenu du texte et v rifier sic ces pr visions en puisant des indices dans le texte les pr visions faites sont fond es sur ce que l on sait du texte de son auteur ou de ses locuteurs de la situation dans laquelle il a t ou est produit et sur ses connaissances g n rales aussi bien que de la langue du texte la prise d indices si elle implique bien la perception du texte n en implique pas pour autant la discrimination Holec 1990 pp 71 72 Pourtant Holec s inscrit dans la vision de progression dans l usage de documents authentiques mais condition qu ils soient exploit s tous les niveaux d apprentissage Cette vision est partag e par certains auteurs Cependant Holec estime qu avec des d butants il conviendra de commencer par des t ches simples r aliser sur des documents authentiques plus courts et plus accessibles Holec 1990 p 72 De surcro t Kamber et Skupien 2009 et Dubois Kamber Peter et Skupien Dekens 2010 suivent galement cette strat gie mais ajoutent une valeur suppl mentaire dans la mesure o 1ls estiment que les documents authentiques oraux contiennent un contenu redondant suffisant De plus ils sugg rent d aborder les documents crits fabriqu s seulement avec les apprenants avanc s en raison de leur complexit discursive Voir paragraphe 2 3 Par ailleurs Santoliquido 2013 pp 101 102 m
23. Critical perspectives on intercultural encounters in theory and practice pp 19 48 Copenhagen Business School Press DK Rep r a http books google be Bloomfield A Wayland S C Rhoades E Blodgett A Linck J amp Ross S 2011 What makes listening difficult Factors affecting second language listening comprehension University of Maryland center for advanced study of language Rep r a http www casl umd edu Boulon J 2009 Creating call modules using authentic video documents for oral comprehension M langes CRAPEL 31 260 271 Rep r http www atilf fr Boulton A 2009 Documents authentiques oral corpus M langes CRAPEL 31 15 33 Rep r http www atilf fr Braun S 2005 From pedagogically relevant corpora to authentic language learning contents ReCALL 17 01 47 64 do1 10 1017 S09583440050005 10 Brown J amp Eskenazi M 2004 Retrieval of authentic documents for reader specific lexical practice InSTIL ICALL 2004 NLP and Speech Technologies in Advanced Language Learning pp Rep r http www isca speech org Buendgens Kosten J 2013 Authenticity in CALL Three domains of realness ReCALL 25 02 272 285 doi 10 1017 S0958344013000037 Carette E 2010 Documents audio a prendre pour apprendre Une s lection pour les m tiers du tourisme en FLE Bulletin VALS ASLA 92 2 9 30 Rep r http www vals asla ch Chambers
24. Haegen K Van Kerckhove L amp Vandeputte D 2009 Quartier Latin 5 cahier d activit s Kapellen Pelckmans De Martelaere C Fierens P Van Belle R Van Der Haegen K Van Kerckhove L amp Vandeputte D 2009 Quartier Latin 5 livre de documents Kapellen Pelckmans De Schrijver A De Waele J d Hooghe M Geeroms A Heuleu A Wirtgen A amp Huysentruyt R 2010 Quartier Latin 2 cahier d activit s Kapellen Pelckmans De Schrijver A De Waele J d Hooghe M Geeroms A Heuleu A Wirtgen A amp Huysentruyt R 2010 Quartier Latin 2 livre de documents Kapellen Pelckmans Debaisieux J M 2009 Des documents authentiques oraux aux corpus un d fi pour la didactique du FLE M langes CRAPEL 31 36 56 Rep r http www atilf fr Derwing T M Diepenbroek L G amp Foote J A 2012 How well do general skills ESL textbooks address pronunciation TESL Canada Journal 301 2244 Rep r a http www teslcanadajournal ca Desmet P 2006 L enseignement apprentissage des langues l re du num rique tendances r centes et d fis Revue fran aise de linguistique appliqu e 11 1 119 138 Rep r http www cairn info Desmet P amp H roguel A 2006 Les enjeux de la cr ation d un environnement d apprentissage lectronique ax sur la compr hension orale l aide du syst me auteur IDIOMA TIC Apprentissage des langues et syst mes
25. Ils affirment que le fait d tre natif ou non n est pas le seul l ment d cisif D ailleurs ils accordent plus d importance au fait que les locuteurs soient r els et que le document authentique soit le r sultat de leur tentative de communication Authenticity of materials can be defined as M A R M a piece of real language that is created by a real speaker or writer M A R M for a real audience in order to 10 Abe et al 1979 p 2 Buendgens Kosten 2013 p 277 Chambers 2009 p 17 Crossley amp McNamara 2008 p 410 Crossley et al 2007 p 17 Crossley et al 2012 p 90 Boulon 2009 p 261 Feng amp Byram 2002 p 58 Geva 1992 p 747 Guariento amp Morley 2001 p 347 Lee 1995 p 324 Little 1997 p 226 cit par McBride 2009 p 158 Little Devitt amp Singleton 1988 cit s par Guariento amp Morley 2001 p 347 McBride 2009 p 158 Peacock 1997 Shirai 2013 Spanghero Gaillard amp Gaillard 2009 p 192 Swaffar 1985 p 17 Ainsi que l environnement d apprentissage des langues en ligne FRANEL A S Noreillie communication personnelle 2 mai 2014 16 convey a message of some sort Gilmore 2007 Thanajaro 2000 Bloomfield et al 2011 p 19 De surcro t Tomlinson 2012 affirme que the text does not have to be produced by a native speaker and it might be a version of an original which has been simplified to facilitate communication p 162 F
26. Review of Applied Linguistics 24 3 25 doi 10 1017 S0267190504000017 Verluyten S P M 2013 Intercultural Skills for International Business and International Relations A Practical Introduction with Exercises 3 ed Leuven Acco Vlaams Verbond van het Katholiek Secundair Onderwijs 2006 Leerplan secundair onderwijs Frans derde graad Brussel Licap Rep r http www vvkso be Vlaams Verbond van het Katholiek Secundair Onderwijs 2010 Leerplan secundair onderwijs Frans eerste graad A stroom Brussel VVKSO Rep r http www vvkso be Vlaams Verbond van het Katholiek Secundair Onderwijs 2012 Leerplan secundair onderwijs Frans tweede graad Brussel VVKSO Rep r http www vvkso be Vlaamse Overheid Onderwijs en wetenschap Officieel en vrij onderwijs de onderwijsnetten en koepels s d Rep r le 20 juin 2014 http www vlaanderen be nl onderwijs en wetenschap Walker D M Walker T Schmitz J 8 Brake T 2003 Doing business internationally The guide to cross cultural success 2 ed New York McGraw Hill Walz J 1986 Is Oral Proficiency Possible with Today s French Textbooks The Modern Language Journal 70 1 13 19 doi 10 1111 j 1540 4781 1986 tb05236 Waters A 2009 Waters A 2009 Ideology in applied linguistics for language teaching Applied Linguistics 30 1 138 143 doi 10 1093 applin amp005 ED Waters A 2012 Trends and
27. a d veloppement interculturelle interculturelle de cette comp tence Vocabulaire L observation De Pusage de de l usage de la langue doit la langue doit se faire entre se faire entre Ha autres Comp tence h E do Paide de linguistique Morphosyntaxe aide de EN documents p dagogiques dagogi pedagogiques aussi aussi authentiques authentiques y A que possible que possible Phon tique D utiliser des documents p dagogiques aussi authentiques que possible Comment arriver pour entra ner aux objectifs les activit s langagi res ae de r ception Conseils p dago P a et de didactiques production de Poral et de l crit T che authentique documents Evaluation authentiques pour seulement la validit Le symbole veut dire qu il n y a pas de donn e ce niveau pr cis 63 3 6 2 Analyses des manuels de FLE 3 6 2 1 Caract ristiques g n rales de Quartier Latin Quartier Latin mentionne le CECR dans ses objectifs mais sans pour autant rentrer dans les d tails Par ailleurs la pr sente m thode signale qu elle suit approche actionnelle qui est pr conis e par le CECR La m thode Quartier Latin traite du terme d authenticit mais elle ne sp cifie pas ce qu elle entend par l De surcro t elle fait r f rence aux documents authentiques et la t che d apprentissage authentique Ensuite la structu
28. a t r alis e sur leurs variations dans la langue r elle Grall 2010 p 66 Il a not entre autres que les M A R M indications sociolinguistiques et sociopragmatiques sic sont minimalistes pour viter de dire inefficaces et inutiles p 66 En somme il estime que le fran ais pr sent dans ces manuels est loin de repr senter la langue fran aise Par ailleurs Tschichold 2012 a analys le vocabulaire pr sent dans quatre manuels de fran ais langue trang re pour l enseignement secondaire utilis s en Grande Bretagne Suite son analyse elle conclut que le vocabulaire n est pas introduit ni pratiqu d une mani re qui soit propice la construction d un vocabulaire suffisant afin d atteindre le niveau B1 du Cadre europ en commun de r f rence pour les langues Tschichold 2012 p 7 De plus elle a not que le vocabulaire y est adapt de mani re arbitraire If the authors of Tricolore have decided to replace these words from the fran ais fondamental list with words that have a higher frequency in contemporary spoken language and even with some slang words this is clearly an understandable decision But cutting down on a substantial number of words which are common and frequent but carry a higher learning burden is not doing learners a favour Tschichold 2012 p 18 2 3 3 Les arguments pour les documents authentiques Dans cette partie nous tudierons ce que nous apprend la litt rature scienti
29. au niveau de l usage de documents authentiques Y a t il une progression dans l usage de documents authentiques dans les manuels Branch et Quartier Latin Y a t il une progression dans l exploitation des comp tences langagi res Paide des documents authentiques dans les manuels Branch et Quartier Latin Quelles sont les similitudes rencontr es entre les manuels Branch et Quartier Latin et ce que prescrivent les objectifs finaux du Minist re de PEducation et de la Formation au niveau de l usage de documents authentiques Quelles sont les diff rences rencontr es entre les manuels Branch et Quartier Latin et ce que prescrivent les objectifs finaux du Minist re de 49 PEducation et de la Formation au niveau de l usage de documents authentiques En somme il s agit d une analyse qualitative de l usage de documents authentiques dans les manuels de fran ais langue trang re et non d une tude quantitative D ailleurs Baarda et al 2013 estiment que beschrijvend onderzoek doe je als je een probleem situatie wilt beschrijven p 35 Dans le chapitre suivant nous tudierons plus en d tail la m thodologie du pr sent m moire 3 3 Choix et justification de la strat gie d tude En premier lieu nous pr sentons l objectif central du pr sent m moire Celui ci vise d montrer la mani re dont les documents authentiques sont impliqu s dans le d veloppement des comp tences communi
30. authenticity or reality of language use in its normal pragmatic functioning depends on its being localised within a particular discourse community Listeners can only authenticate it as discourse if they are insiders But learners are outsiders by definition not members of user communities So the language that is authentic for native speaker users cannot possibly be authentic for learners Widdowson 1998 p 711 D ailleurs Kramsch 1993 cit par Feng amp Byram 2002 p 60 et Hartwell 2010 affirment que la strate culturelle peut freiner la compr hension des documents authentiques RE En somme Widdowson 1984 p 218 cit par Tomlinson 2012 p 161 et Simensen 1987 cit par Crossley et al 2007 p 16 estiment sur la base des l ments entre autres pr sent s ci dessus qu enseigner une langue implique n cessairement d une part un artifice didactique qui isole les caract ristiques de la langue cible de son milieu naturel et d autre part une focalisation sur un aspect pr cis de la langue cible enseigner Ainsi les documents fabriqu s faciliteraient et simplifieraient les apprentissages Crossley et al 2012 Tomlinson 2012 Pourtant les diff rents effets li s l usage de documents fabriqu s et aux apprentissages ne sont pas encore compl tement prouv s de mani re empirique Crossley et al 2007 Crossley et al 2012 Gilmore 2007 Tomlinson 2012 Tomlinson 2012 affirme entre aut
31. authentiques En premier lieu nous conseillons aux r dacteurs de documents officiels et de documents p dagogiques de formuler une d finition explicite de ce qu ils entendent par le terme de document authentique afin qu une tierce personne puisse comprendre de quoi il s agit r ellement Ensuite nous conseillons aux cr ateurs de documents p dagogiques de lire et de sch matiser les recommandations pr sentes dans les documents officiels relatifs l enseignement Le Cadre europ en commun de r f rence pour les langues vivantes est d j une bonne base Cependant il faut savoir qu il n est pas exhaustif car tel n est pas non plus son souhait ni son objectif Les cr ateurs de programmes d tudes devraient cependant pr senter plus de coh rence de pr cision et de consistance quant aux crit res pour le choix de documents p dagogiques En deuxi me lieu nous conseillons de varier dans le genre et le type de documents p dagogiques impliqu s lors des exercices Par ailleurs 11 faut impliquer davantage d activit s langagi res et ne pas se limiter celle d un ordre inf rieur savoir de r ception A ce sujet le Cadre de r f rence propose des activit s langagi res de l interaction et de la m diation Ensuite et m me si nous ne partageons pas enti rement leur vision concernant les documents authentiques Cuq et Gruca 2005 proposent des strat gies d exploitation de documents authentiques Gilm
32. authentiques nous ne sommes pas en mesure de pr senter des r sultats car soit l authenticit de ces documents est impossible tracer soit la probabilit est grande qu ils soient fabriqu s Voir Annexes QLI De m me pour les documents authentiques crits nous ne sommes pas en mesure de pr senter des r sultats concluants car soit l authenticit de ces documents est impossible tracer soit la probabilit est grande qu ils soient fabriqu s Voir Annexes QL1 Cependant certains sont probablement authentiques d autres sont semi authentiques Voir Annexes QL2 Ces documents servent exploiter l activit langagi re de r ception de l crit dans des activit s o ils sont l activit et ou ils la compl tent Ils servent en outre et dans une moindre mesure dans des activit s langagi res de production de l oral Pour finir nous ne sommes pas en mesure de pr senter des r sultats concluants en ce qui concerne les documents authentiques informatiques car l authenticit de ces documents est impossible tracer soit la probabilit est grande qu ils soient fabriqu s Voir Annexes QLI Cependant certains sont probablement authentiques et sont exploit s dans des activit s langagi res de r ception de l crit o ils sont l activit et ou ils la compl tent Ils servent en outre et dans une moindre mesure dans des activit s langagi res de production de l oral 4 2 8 QL2 Le table
33. crit de m diation o ils rev tent souvent la fonction de compl ter l activit en question afin de d velopper la comp tence communiquer langagi rement 4 3 3 BR4 et QL4 Branch 4 et Quartier Latin 4 utilisent des documents visuels authentiques afin de d velopper la comp tence communiquer langagi rement Pour ce faire ils les impliquent dans des activit s langagi res de production de l oral o ils rev tent souvent la fonction de compl ter l activit en questions Pour finir l usage de bandes dessin es authentiques revient dans les exercices de Branch 4 et de Quartier Latin 4 Les documents authentiques sonores sont galement impliqu s dans des activit s langagi res de r ception de l oral o ils rev tent la fonction d tre de compl ter et ou d illustrer l activit en question afin de d velopper la comp tence communiquer langagi rement L usage d extraits de film authentiques revient dans les activit s de Branch 4 et de Quartier Latin 4 Pour finir Branch 4 et Quartier Latin 4 utilisent des documents informatiques authentiques dans des activit s langagi res de r ception de l crit et de l crit et ou de l oral de m diation o 101 ils rev tent souvent la fonction de compl ter l activit en question afin de d velopper la comp tence communiquer langagi rement 4 3 4 BR5 et QL5 Branch 5 et Quartier Latin 5 utilisent des documents v
34. d information et de communication 8 1 281 303 Rep r http alsic revues org Devitt S 1997 Interacting with authentic texts Multilayered processes The modern language journal 81 4 457 469 doi 10 1111 j 1540 4781 1997 tb05512 Diepenbroek L G amp Derwing T M 2013 To What Extent Do Popular ESL Textbooks Incorporate Oral Fluency and Pragmatic Development TESL Canada Journal 30 7 1 20 Rep r http www teslcanadajournal ca Dornyei Z 2010 Researching motivation From integrativeness to the ideal L2 self In S Hunston amp D Oakey Eds Introducing applied linguistics Concepts and skills pp 74 83 Rep r a http books google nl 117 Drago L 2009 Le web comme corpus documents authentiques et exploitation en FLE M langes CRAPEL 31 238 257 Rep r http www atilf fr Dubois M Kamber A amp Skupien Dekens C 2010 L exploitation didactique des documents authentiques audio et vid o dans l enseignement des langues trang res Bulletin VALS ASLA 92 2 1 7 Rep r http www vals asla ch Dubois M Peter P Kamber A amp Skupien Dekens C 2010 Conceptualisation et utilisation d exercices de compr hension orale sur la base de documents radio authentiques Bulletin VALS ASLA 92 2 31 55 Rep r http www vals asla ch Duda R amp Tyne H 2010 Authenticity and autonomy in language learning Bulletin suisse
35. davantage de documents authentiques que la m thode Quartier Latin 3 Branch 3 les implique dans des activit s langagi res plus vari es et d un ordre parfois sup rieur Par contre la m thode Quartier Latin 3 varie davantage dans le genre de documents authentiques qu elle emploie 4 4 4 BR4 et QL4 La m thode Branch 4 emploie davantage de documents authentiques que la m thode Quartier Latin 4 Par ailleurs elle les implique dans des activit s langagi res plus vari es et d un ordre sup rieur que Quartier Latin 4 Pour finir elle pr sente une variation plus grande dans le genre de documents authentiques impliqu s 4 4 5 BRS et QLS La m thode Branch 5 emploie davantage de documents authentiques que la m thode Quartier Latin 5 Elle les implique dans des activit s langagi res plus vari es et d un ordre parfois sup rieur afin de d velopper la comp tence communicative ainsi que de sa composante grammaticale Quartier Latin 5 se focalise surtout sur les activit s langagi res de r ception et ceci dans le but de d velopper la comp tence communicative 4 4 6 BR6 et QL6 La m thode Branch 6 emploie davantage de documents authentiques que la m thode Quartier Latin 6 Elle les implique dans des activit s langagi res afin de d velopper la comp tence communicative ainsi que de sa composante grammaticale Quartier Latin 6 cependant pr sente une variation plus dans le genre de documents authentiques qu
36. de linguistique appliqu e 92 2 86 106 Rep r a http www vals asla ch Duda R Esch E amp Laurens J P 1972 Documents non didactiques et formation en langues M langes P dagogiques 1 1 47 Rep r http www atilf fr Duda R Laurens J P amp Remy S 1973 L exploitation didactique de documents authentiques M langes Crapel 2 1 24 Rep r http www atilf fr Entiteit Curriculum 2009 Conferentie na de peiling Frans lezen luisteren en schrijven Secundair onderwijs eerste graad A stroom Brussel Vlaams ministerie van Onderwijs en Vorming Departement Onderwijs en Vorming Entiteit Curriculum Rep r http www ond vlaanderen be curriculum publicaties Erard Y 2010 L usage de la vid o dans l enseignement d une langue seconde document interpr ter ou exemple suivre Bulletin VALS ASLA 92 2 57 86 Rep r http www vals asla ch Etienne C amp Sax K 2009 Stylistic variation in French Bridging the gap between research and textbooks The Modern Language Journal 93 4 584 606 doi 10 1111 j 1540 4781 2009 00931 Feng A amp Byram M 2002 Authenticity in college nglish textbooks an intercultural perspective RELC Journal 33 2 58 84 doi 10 1177 003368820203300203 Gardner R C 2007 Motivation and Second Language Acquisition Porta Linguarum 8 9 20 Rep r a http www ugr es portalin Gemeenschapsonderwijs 2004 Le
37. de la lecture pouvoir lire sans effort tout type de texte m me abstrait ou complexe quant au fond ou la forme par exemple un manuel un article sp cialis ou une uvre litt raire p 27 4 1 1 6 Adapter un document authentique selon le CECR En ce qui concerne la modification des documents authentiques le CECR estime qu il est possible de partiellement modifier ces documents des fins didactiques ou p dagogiques N anmoins il souligne qu une trop grande simplification de textes authentiques peut en fait d boucher sur un accroissement de la difficult cause de la suppression des redondances des indices textuels etc Conseil de l Europe 2001 p 126 75 4 1 2 Le Minist re de l Education et de la Formation en Communaut flamande Dans ce paragraphe nous tudierons les recommandations du Minist re de 1 Education et de la Formation en Communaut flamande de Belgique concernant l usage de documents authentiques dans ses objectifs finaux des langues modernes Le tableau 1 nous donne un aper u de la structure des objectifs finaux et de d veloppement par degr pour l enseignement secondaire Tableau 1 Structure des objectifs finaux et de d veloppement par degr www ond vlaanderen be curriculum Premier degr Principes g n raux des objectifs de d veloppement Objectifs finaux et de d veloppement li s aux disciplines Courant A Courant B Objectifs
38. de la langue de ces documents il est peut tre int ressant de les pourvoir d annotations langagi res afin que l apprenant d couvre la distinction entre le code oral et le code crit la diff rence entre la langue standard et la langue famili re et ou qu il distingue la forme correcte de celle incorrecte Rings 1986 Quant aux documents sonores diff rentes tudes ont d mont que les documents authentiques audio visuels sous titr s dans la m me langue que le document audio visuel posent moins de probl mes aux apprenants que les documents audio visuels non sous titr s Montero Perez et al 2013 Montero Perez Van Den Noortgate et al 2013 Montero Perez Peters et al 2014 Par ailleurs il est conseill de toujours pr senter la transcription du document sonore afin que l apprenant puisse comparer ce qu il entend ce qu il lit Ceci peut tre l aidera acqu rir plus ais ment la langue et 761 ne faut pas oublier d inclure la culture de l apprenant m me car sans elle l enti re comp tence interculturelle communiquer ne sera pas d velopp e Byram amp Feng 2004 Gilmore 2007 Jameson 2007 Verluyten 2013 112 rem dier la surdit phonologique Quant aux documents crits il faut peut tre les adapter avec prudence et se limiter aux niveaux d butants Ainsi diff rentes tudes d montrent que l laboration est une meilleure approche vu qu elle ne nuit pas aux qualit
39. des fins d enseignements et au service de l activit p dagogique Cuq 2003 p 75 6 Erard 2010 p 56 par exemple mentionne qu aujourd hui certains auteurs parlent d un passage de la perspective communicative la perspective actionnelle surtout en raison de l importance que le Cadre europ en commun de r f rence consacre cette derni re voir le chapitre 2 du Cadre de r f rence 13 besoins de mettre l apprenant en contact direct avec la langue cible r elle et de concilier l apprentissage de la langue sa civilisation Cuq 2003 p 29 Gilmore 2007 A pr sent l exploitation p dagogique des documents authentiques s est g n ralis e pour recouvrir un ensemble complexe de comp tences d aptitudes langagi res de comp tences interculturelles et autres voir paragraphe 2 3 et 2 4 Cuq 2003 Gilmore 2007 D s 1899 les termes de natural text d idiomatic text Sweet 1899 p 177 cit par Gilmore 2007 p 97 de document s non didactique s Duda et al 1972 p 1 de documents bruts de documents sociaux Cuq 2003 p 29 de real language texts de genuine materials Braun 2005 p 53 d authentic text d authentic materials Gilmore 2007 de linguistically authentic material Buendgens Kosten 2013 p 277 font r f rence au terme de document authentique Deuxi mement depuis l introduction des documents authentiques la litt rature scientifique distingue plusieurs c
40. document p dagogique En deuxi me lieu nous aborderons les objectifs finaux sp cifiques ou disciplinaires pour les langues modernes savoir le fran ais et l anglais Premi rement nous traiterons le premier degr du secondaire Ses objectifs finaux impliquent des mat riaux de support visuels et audio 76 mais ils ne pr cisent pas le genre de ces documents En outre ils soulignent que ces mat riaux doivent tenir compte des besoins des apprenants et doivent tre inscrits dans un programme m thodologique pr cis De leerlingen moeten het aangeboden materiaal als zinvol ervaren bijvoorbeeld omdat het aansluit bij hun specifieke belangstellingssfeer iets wat onder meer verbonden kan zijn met de gekozen studierichting Dit neemt niet weg dat het taalmateriaal er ook op gericht is het interesseveld van de leerlingen uit te breiden en te verdiepen www ond vlaanderen be curriculum be para 4 2 Par ailleurs la suite du sondage des savoirs et des savoir faire en fran ais langue trang re au premier degr en 2007 Entiteit Curriculum 2009 p 9 les personnes pr sentes lors du colloque mentionnent le terme d authenticit en parlant du document p dagogique dans leurs propositions pour am liorer les r sultats mitig s Entiteit Curriculum 2009 p 22 Ainsi elles plaident pour l emploi de documents authentiques ou semi authentiques dans le cours de langue afin de motiver l apprenant apprendre la l
41. enseignement et l apprentissage Le Cadre de r f rence p 110 pr sente de mani re g n rale quelques m thodologies pour l enseignement et l apprentissage des langues En effet il plaide pour une acquisition ou un apprentissage de la langue cible selon les modalit s suivantes a par l exposition directe l utilisation authentique de la langue en L2 b par l exposition directe des discours oraux et des textes crits s lectionn s c est a dire progressifs en L2 apport intelligible c par la participation directe une interaction communicative authentique en L2 par exemple comme partenaire d un interlocuteur comp tent d par la participation des t ches sp cialement con ues et labor es en L2 apport compr hensible e en autodidaxie par l tude individuelle guid e en poursuivant des objectifs que l on s est fix s et en utilisant le mat riel p dagogique disponible f par une combinaison de pr sentations d explications d exercices m caniques et d activit s d exploitation le tout conduit en L2 72 g par une combinaison des activit s comme en f sic mais en utilisant la L1 pour l organisation de la classe les explications etc h par la combinaison des activit s ci dessus en commen ant peut tre par f mais en r duisant progressivement l usage de la L1 en proposant plus de t ches et de textes authentiques oraux et crits e
42. illustrent les variations dans le registre de la langue fran aise Voir annexe BRS Tableau 6 Documents authentiques par type d exercice comp tence communiquer et par fonction pour BR5 Comp tences Document p dagogique communiquer Type d exercice Activit Genre de Typologie de Fonction du Composant l o angagi re support document support Etre D couverte Ecriture L I G RE PO PE Visuels BD Pactivit Tllustrer 3 Etre Travailautout Hesse L I RE PE POI Visuels Dessins l activit Amorces conversationnelles Compl ter Compr hension L I PE Visuels Photos Illustrer Publicit s Analyses L I Bees Visuels textes Compl ter POI E informatifs A trous actes de paroles ES Activit ludique Analyses ME PO l activit Compr hension Mise en L I G POI RE Sonores Chansons Compl t E relation Ecoute PE PEI RO A Transformation Etre D couverte Emissions Pactivit Compr hension Analyses Ei ROEP SONES T l vis es Illustrer Compl ter Analyses Compr hension Etre Grille de Quintilien Mise l activit en relation R paration de L I G RE RO PE Sonores Films Compl fer texte R sumer e i Visualisation 89 Etre Compr hension L I RE RO BE Sonores Reportages Pactivit Visualisation POI Compl ter Etre Compr hension Analyses L I RE RO PE Ecrits Chansons l activit Compl ter ISD LANE LG RE
43. les tudiants non pr par s sont laiss s la charge de la lecture de textes authentiques qui surchargent leurs capacit s cognitives un point tel que le processus de lecture devient accablant et p nible Par cons quent elle p 513 assure que la reconnaissance des mots et la compr hension en souffrent D autre part elle montre que l laboration est une meilleure approche pour adapter un texte afin de ne pas nuire ses qualit s intrins ques De plus elle p 517 affirme que la compr hension globale d un texte labor est meilleure aussi bien chez les lecteurs poss dant de bonnes que de moins bonnes comp tence langagi re et ceci en comparaison avec les lecteurs de textes non modifi s Ainsi pour son tude O Donnell 2009 p 512 explore l effet de l approche d laboration sur la compr hension textuelle et sur la reconnaissance du vocabulaire chez 197 participants n 197 de niveau interm diaire en espagnol langue seconde aux tats Unis D abord il ressort de son tude pp 524 525 que la quantit d informations que les lecteurs des versions labor es ont pu se rappeler 30 029 est sup rieure la quantit d informations que les lecteurs des versions non adapt es ont pu se rappeler 25 892 comme le montre le Tableau 7 45 Tableau 7 Le nombre de mots par version de texte O Donnell 2009 p 521 Version de texte Total de mot Moyenne de mot Non modifi e 25 892 134 85 labor e 3
44. lexicale et s mantique de cor f rence une diversit de types de mots des constructions syntaxiques fr quentes des mots familiers des mots fr quents des verbes concrets et des l ments lexicaux clairs De surcro t Rogers et Medley 1988 p 468 ajoutent qu authentic texts are M A R M language samples that reflect a naturalness of form and an appropriateness of cultural and situational context that would be found in the language as used by native speakers Cette notion pr sent e par Rogers et Medley est suivie par nombre d auteurs Cependant Al Surmi estime que tous les documents authentiques ne refl tent pas la vraie langue ou l usage r el de la langue En effet il 2012 p 671 affirme que les sitcoms par exemple capturent davantage les caract ristiques linguistiques des conversations naturelles que les soaps op ras En somme les documents authentiques sont des messages crits oraux iconiques et audiovisuels en langue r elle avec un v ritable objectif de communication et produits par des locuteurs r els natifs ou non natifs En outre ils refl tent toute la panoplie des productions de la vie quotidienne administrative culturelle m diatique professionnelle virtuelle etc d une soci t quelconque Cuq 2003 p 29 Cuq amp Gruca 2005 pp 434 439 Ainsi ils en incorporent des l ments langagiers sociolangagiers et culturels intrins ques Cependant plus d tudes exhaustive
45. p 671 sugg re qu authentic texts M A R M are widely suggested for extensive listening practice autonomous listening strategies development listening fluency development access to native speaker models and even speaking fluency 24 Al Surmi 2012 Abe et al 1979 Duda et al 1972 Duda et al 1973 Debaisieux 2009 Carette 2010 Devitt 1997 Gilmore 2007 2011 Giroux 2006 Guo 2012 Holec 1990 Pellicer S nchez amp Schmitt 2010 Rings 1986 28e 2 3 3 2 Le d veloppement de l autonomie p dagogique de l apprenant Nous trouvons dans la litt rature scientifique des auteurs Abe et al 1979 Duda et al 1973 Duda amp Tyne 2010 Wong et al 1995 affirmant que les documents authentiques permettent de d velopper l autonomie p dagogique de l apprenant en raison des questions de technologie et de disponibilit de ces documents Duda amp Tyne 2010 De ce fait l apprenant a le pouvoir de s lectionner et de se servir de ces documents selon ses besoins personnels Abe et al 1979 Leur raisonnement est que les documents authentiques fournissent un environnement d apprentissage ad quat qui est inscrit dans les conceptions actuelles d apprentissage et d enseignement Ainsi les didacticiens consid rent l apprentissage de plus en plus comme un processus guid de fa on autonome et active par l apprenant lui m me et n cessitant d s lors un environnement d apprentissage puissant
46. professionnel il parle de lettres d affaires de notes de rapport de consignes de s curit de modes d emploi etc Pour finir dans le domaine ducationnel il traite de documents authentiques manuel scolaire sic livres de lecture ouvrages de r f rence texte au tableau notes d origines diverses textes sur cran d ordinateur vid otexte sic cahiers d exercices articles de journaux r sum s dictionnaires unilingues bilingues p 43 Ainsi il emploie le terme de document authentique comme un terme tant t contenant toute la panoplie des productions de la vie quotidienne d une culture quelconque tant t comme simple terme c t d autres mots tels que livre de lecture notes d origines diverses articles de journaux etc Voir Annexe II Ces documents pourraient ainsi tre des documents fabriqu s mais ceci le CECR ne le pr cise pas Par ailleurs le Cadre de r f rence mentionne nouveau le terme de document authentique lorsqu il voque son attente pour le stimulus textuel En effet il attend outre les activit s d interaction et de m diation que l apprenant puisse r pondre textuellement un stimulus textuel qui peut tre une question orale un ensemble de consignes crites par exemple les instructions pour une preuve d examen un texte discursif authentique ou fabriqu etc ou toute combinaison des trois Conseil de l Europe 2001 p 80 4 1 1 3 Les m thodologies pour l
47. rature scientifique concernant la modification des documents authentiques Nous nous limiterons aux documents authentiques oraux et crits D abord nous voquerons les id es des auteurs d favorables l adaptation de ces documents pour ensuite exposer les arguments des auteurs en faveur de l adaptation des documents authentiques Enfin quelques approches de modification mises en avant par la litt rature scientifique seront pr sent es Premi rement nous trouvons dans la litt rature scientifique un nombre d auteurs qui sont contre toute modification des documents authentiques car ils perdraient de ce fait leur caract re authentique Abe et al 1979 Adami 2009 Carette 2010 Cuq 2003 Cuq amp Gruca 2008 Gilmore 2007 Santoliquido 2013 Deuxi mement d autres auteurs encouragent ou acceptent l adaptation des documents authentiques pour des raisons didactiques voire pratiques condition de ne pas liminer les qualit s intrins ques de ces documents Ainsi ils trouvent indispensable de maintenir intention r elle de communication les l ments culturels intrins ques et le refl tement de Pusage r el de la langue Cependant Debaisieux 2009 p 37 et le Weboscope estiment que d s que les documents authentiques sont adapt s ceux ci deviennent semi authentiques ou semi r alistes En ce qui concerne l adaptation de la langue Gilmore 2007 notamment distingue plusieurs genres de modification
48. tudi s dans ce m moire voir Adami 2009 Abe Carton Cembalo amp R gent 1979 Badger amp MacDonald 2010 Boulton 2009 Chavez 1998 Cuq 2003 Dubois Kamber et Skupien Dekens 2010 Duda amp Tyne 2010 Duda Esch amp Laurens 1972 Guerrettaz amp Johnston 2013 Gilmore 2007 Rings 1986 Simpson 2009 Tomlinson 2012 Widdowson 1998 23 Al Surmi 2012 Abe et al 1979 Duda et al 1972 Duda et al 1973 Debaisieux 2009 Carette 2010 Devitt 1997 Gilmore 2007 2011 Giroux 2006 Guo 2012 Holec 1990 Pellicer S nchez amp Schmitt 2010 Rings 1986 27 d montrent qu un incidental vocabulary learning peut se produire suite la lecture d un roman authentique s lectionn et choisi pour ses caract ristiques aussi bien quant au contenu que langagi res Pour tous les mots cibles et tous les aspects de la connaissance des mots il a observ un apprentissage mesurable dans 28 des cas ou encore 9 39 mots sur les 34 mots cibles Pellicer S nchez amp Schmit 2010 p 40 N anmoins leur tude n est qu un chantillon dans lequel vingt apprenants espagnols d anglais langue trang re taient impliqu s sans groupe de contr le En cons quence il n est pas possible de g n raliser ces r sultats De plus les auteurs tels que Holec 1990 et autres partent galement de l id e qu une exposition la langue r elle est indispensable pour acqu rir d couvrir apprendre et con
49. 0 administrative m diatique etc d une soci t quelconque selon le CECR p 112 Cependant le Cadre de r f rence ne sp cifie pas si les locuteurs de ces documents doivent tre natifs ou non Plus loin dans le chapitre 7 le CECR consid re que l activit d apprentissage doit tre communicative Les activit s de classe qu elles se veuillent authentiques ou essentiellement p dagogiques sont communicatives dans la mesure o elles exigent des apprenants qu ils en comprennent n gocient et expriment le sens afin d atteindre un but communicatif Dans une t che communicative l accent est mis sur le succ s de l ex cution de la t che et en cons quence le sens est au centre du processus tandis que les apprenants r alisent leurs intentions communicatives Conseil de l Europe 2001 p 122 Par cons quent le Cadre de r f rence est neutre concernant la discussion au sujet des activit s authentiques artificielles ou semi authentiques 4 1 1 2 Les documents p dagogiques selon le CECR Le Cadre de r f rence ne pr sente pas d arguments en faveur ou contre l usage de documents authentique ou fabriqu s il se focalise davantage sur l objectif communicationnel langagier Dans la perspective retenue strat gies de communication et strat gies d apprentissage ne sont donc que des strat gies parmi d autres D e M A R M m me textes authentiques ou textes fabriqu
50. 0 029 159 73 Ensuite le Tableau 8 propose un apergu des scores du vocabulaire reconnu par les diff rents lecteurs De cette analyse il ressort que les scores des lecteurs des versions labor es taient significativement plus lev s que les scores des lecteurs des versions non adapt es O Donnell 2009 p 527 Tableau 8 Vocabulaire not par version de texte en pourcentage O Donnell 2009 p 524 Scores corrects Pourcentage de Diff rence de Version de texte Scores potentiels scores corrects pourcentage FL 646 2484 26 5 FL 828 2664 31 TL 417 2016 21 a O TL 470 2160 22 AP 673 2340 29 13 AP 824 1980 42 FL Fiebre de loto non modifi FL Fiebre de loto labor TL Tiempo libre non modifi TL Tiempo libre labor Ap Apocalypse non modifi Ap Apocalypse labor O Donnell conclut en d finitive que l approche d laboration peut jouer un r le significatif chez des apprenants de niveau d butant dans la langue cible Cependant la chercheuse n a pas effectu une analyse linguistique c est dire au niveau syntaxique lexical etc des r elles diff rences entre les versions labor es et les versions non modifi es De plus la relation entre le niveau de l apprenant et le niveau des documents modifi s ou non modifi s doit galement tre analys e Soulignons toutefois que les versions labor es peuvent galement pr senter des simplification
51. 2010 35 Pourtant dans le domaine de l enseignement des langues assist par ordinateur ELAO les activit s langagi res de production sont de plus en plus pr sentes Desmet 2006 36 Certains chercheurs tels que Boulton 2009 Holec 1970 et Montero Perez Van Den Noortgate et al 2013 sugg rent que la comp tence de r ception de l oral est une comp tence n glig e voire sous exploit e 37 Abe et al 1979 Adami 2009 Carette 2010 Cuq 2003 Davies 1982 Drago 2009 Duda et al 1972 Gilmore 2007 2011 Giroux 2006 Guo 2012 Noreillie Grisez amp Desmet 2012 Rings 1986 Santoliquido 2013 Sydorenko 2010 Wong et al 1995 39 majorit des auteurs soutient l exploitation des documents authentiques dans les activit s langagi res de r ception Cependant tous les auteurs favorables l usage des documents authentiques dans le cours de langue s accordent dire que ces documents servent lors de l entra nement et du d veloppement de la comp tence communiquer langagi rement Toutefois tous ne mettent pas d arguments empiriques en avant Certains partent d une supposition ou d une id e th orique bas e sur la litt rature scientifique Un nombre significatif d tudes empiriques sont donc n cessaires afin de sonder le fondement de telles hypoth ses 40 2 5 Adapter un document authentique Dans cette partie nous pr senterons de mani re g n rale ce qu enseigne la litt
52. 6 147 lt 001 0 11 Type de test reconnaissance 2 1 061 314 001 0 00 rappel 6 0 956 209 lt 001 0 18 1 d signe l cart inter tudes dans les valeurs de l effet de population 2 5 2 Adapter un document authentique crit Le deuxi me argument concerne les documents authentiques crits Des auteurs tels que Rings 1986 r it rent leur id e quant aux documents crits savoir qu il est n cessaire de pourvoir d annotations en langue cible un document authentique crit D autres mettent diff rents arguments en avant selon qu il s agisse de l approche de simplification ou d laboration La litt rature scientifique parle entre autres d approche de simplification lorsque les documents authentiques sont simplifi s au niveau linguistique et sociolinguistique c est dire la syntaxe le lexique la syntaxe et ou le lexique les expressions idiomatiques etc Crossley et al 2007 Crossley et al 2011 O Donnell 2009 Cette approche sert canaliser la quantit de l exposition langagi re et illustrer un l ment sp cifique de la langue cible comme l utilisation 43 des modes et ou temps des verbes la fonction des propositions etc Crossley et al 2007 p 16 La litt rature parle aussi de l approche d laboration Cette derni re implique entre autres la compensation des termes langagiers inconnus par l utilisation de synonymes de retraitements de texte d explications o
53. 79 p 8 Duda amp Tyne 2010 p 90 Feng amp Byram 2002 Gilmore 2007 2011 Guo 2012 p 203 Guariento amp Morley 2001 p 348 Noreillie Grisez amp Desmet 2012 Sydorenko 2010 p 64 38 d veloppement et l entra nement de la comp tence communiquer nous en rencontrons d autre part qui ne conseillent une exploitation de documents authentiques que pour des activit s langagi res sp cifiques de r ception ou de production Tout d abord certains auteurs Adami 2009 Debaisieux 2009 Duda et al 1972 Duda et al 1973 Kamber amp Skupien Dekens 2009 Holec 1990 soutiennent que les documents authentiques ne servent qu entra ner les activit s langagi res de r ception C est ainsi que ces auteurs Brown amp Eskenazi 2004 Devitt 1997 Guo 2012 O Donnell 2009 illustrent un usage de documents authentiques pour les activit s de r ception de l crit Encore d autres d veloppent un usage de documents authentiques li s aux activit s de r ception de l oral Quant aux activit s langagi res de production peu d auteurs semblent tudier l exploitation de ces activit s langagi res En effet la litt rature scientifique ne mentionne qu une publication concernant l exploitation de l activit langagi re de production de l oral Voir Debaisieux 2009 Quant l activit de production crite seul trois auteurs sont favorables l usage de documents authentique
54. A 2009 Les corpus oraux en frangais langue trang re authenticit et p dagogie M langes CRAPEL 31 6 13 Rep r http www atilf fr Chavez M M T 1998 Learner s perspectives on authenticity IRAL International Review of Applied Linguistics in Language Teaching 36 4 277 306 doi 10 15 15 iral 1998 36 4 277 Codleanu M 2006 Les exercices traditionnels Dialogos 21 Rep r a http www romanice ase ro Conseil de l Europe 2001 Cadre europ en commun de r f rence pour les langues Les Editions Didier Paris Rep r http www coe int 115 Cook G 1997 Language play language learning ELT journal 51 3 224 231 doi 10 1093 elt 51 3 224 Crossley S A Allen D B amp McNamara D S 2011 Text readability and intuitive simplification A comparison of readability formulas Reading in a foreign language 23 1 84 101 Rep r http nflrc hawait edu Crossley S A Greenfield J amp McNamara D S 2008 Assessing text readability using cognitively based indices TESOL Quarterly 42 475493 doi 10 1002 j 1545 7249 2008 tb00142 x Crossley S A Louwerse M M McCarthy P M amp McNamara D S 2007 A linguistic analysis of simplified and authentic texts The Modern Language Journal 91 15 30 doi 10 1111 1540 4781 2007 00507 x Cuq J P 2003 Dictionnaire didactique du fran ais langue trang re et seconde Paris Cl Internation
55. Bride K 2009 Podcasts and second language learning In L B Abraham amp L Williams L Eds Electronic discourse in language learning and language teaching Vol 25 pp 153 167 Amsterdam John Benjamins Publishing Montero Perez M Peters E Clarebout G amp Desmet P 2014 Effects of captioning on video comprehension and incidental vocabulary learning Language Learning amp Technology 18 1 118 141 Rep r a http 1lt msu edu Montero Perez M Peters E Desmet P 2014 Is less more Effectiveness and perceived usefulness of keyword and full captioned video for L2 listening comprehension ReCALL Journal of Eurocall 26 1 21 43 doi 10 1017 S0958344013000256 Montero Perez M Van Den Noortgate W Desmet P 2013 Captioned video for L2 listening and vocabulary learning A meta analysis System 41 3 720 739 doi 10 1016 j system 2013 07 013 Mortelmans D 2013 Handboek kwalitatieve onderzoeksmethoden Leuven Acco Moyer A 2011 An Investigation of Experience in L2 Phonology Does Quality Matter More than Quantity Canadian Modern Language Review La Revue canadienne des langues vivantes 67 2 191 216 doi 10 3138 cmlr 67 2 191 Mufioz C 2008 Symmetries and asymmetries of age effects in naturalistic and instructed L2 learning Applied Linguistics 29 4 578 596 doi 10 1093 applin amm056 Mu oz C 2011 Input and long term effects of starting age in foreign language
56. Cahier d activit s Cloedt M 395 Livre du professeur Eeckhout C 2009 2012 341 2 CD Haentjens I amp 1 DVD ROM Scheiris A 3 6 2 1 4 Fiche signal tique QL4 Volume Auteurs Edition Pages Livre de documents De Bock E De 128 Cahier d activit s Cloedt M 395 Livre du professeur Eeckhout C 2010 2012 341 2 CD Haentjens I amp 1 DVD ROM Scheiris A 3 6 2 1 5 Fiche signal tique QL5 Volume Auteurs Edition Pages Livre de documents De Martelaere C 159 Cahier d activit s Fierens P Van 356 Livre du professeur Belle R Van Der 341 1 CD Haegen K Van ie 1 DVD ROM Kerckhove L amp Vandeputte D 3 6 2 1 6 Fiche signal tique QL6 Volume Auteurs Edition Pages Livre de documents De Bock E De 195 Cahier d activit s Cloedt M 395 Livre du professeur Eeckhout C 2009 2012 341 3 CD Haentjens I 2 DVD ROM Scheiris A 65 3 6 2 2 Caract ristiques g n rales de Branch La m thode Branch mentionne le CECR et les objectifs finaux dans ses consid rations fondamentales mais sans pour autant rentrer dans les d tails Par ailleurs la pr sente m thode signale qu elle suit les derniers d veloppements quant l enseignement du fran ais langue trang re inscrits dans la m thode communicative La m thode Branch signale qu elle poursuit un usage de la langue aussi r el que possible l aide de son mat riel p dagogique Par ailleurs elle mentionne que les documents authentiques doiven
57. Durant ces interactions ils rev tent souvent plusieurs fonctions savoir tre l activit elle m me et ou la compl ter Pour finir il est remarquable de noter que des documents authentiques ainsi que des semi authentiques servent entra ner la composante grammaticale de la comp tence communicative C est d autant plus remarquable vu qu ils servent illustrer l usage de la langue les variations des registres et la variation des styles du code oral et crit Voir Annexe BR6 Il s agit de textes d information d argumentation de description de litt rature et de sketchs Voir Annexe BR6 Tableau 7 Documents authentiques par type d exercice comp tence communiquer et par fonction pour BR6 Competences a Document p dagogique communiquer Type d exercice Activit Genre de Typologie de Fonction Composant langagi re support document du support Travail autour de Be L LG PE POI Visuels Photos l activit photos E Compl ter Maniement de Etre paradigme ARS LE REDE Visuels Hinata ee Compr hension Compl ter Restitution Tllustrer Etre Ecoute RE Compr hension L L G REE Sonores Chansons ANS RO Compl ter Mise en relation Tllustrer A trous Compr hension Etre Substitution L I PE RO Sonores Documentaires l activit Visualisation Compl ter Sch ma 91 Activit ludique Etre Compr hension L LG PE RO Sonores Fil
58. G rs giaa e ER E neen 102 4 4 Question de recherche 6 a n a a a A S a E a E Sea Tei 103 AB Le A Re ne 103 44 2BR2 Ct OL2 italia end 103 A a a a 104 AA ABRE OPOLE ii redes 104 AAA BRIE OLEN randen a r 104 BA ONG Cb OG ses aia 104 4 5 Question de recherche 7 cccsssssssscsscsecscesssnscsncccecscsssensnnaceesecsoesssnseaeaneeescssssssssnanes 105 4 6 Qu stionide r cherche Sesana na iaa 105 AT Question de recherehe Y O 105 4 8 Question de recherche 10 ve asssnorever vevoorseersversenvasnsnsenvdnders dost EPE A ENNES 106 gt CONCLUSIONS ETE DISCUSSION nen ennen niee anke 107 6 CONSEILS DIDACTIQUES sion 111 TREFERENCES BIBLIOGRAPRIOUBS nues ne eme transe 114 ANNE Si une 126 1 INTRODUCTION Vlaamse jongeren scoren Europees goed op Engelse taal De Standaard 21 juin 2012 Ainsi s intitule un article paru dans De Standaard Selon un autre article paru le m me jour dans le magazine Klasse les jeunes Flamands auraient davantage de contacts avec la langue anglaise qu avec la langue frangaise La langue frangaise serait ainsi moins pr sente dans leur vie et ce manque de contacts langagiers nuirait leurs comp tences langagi res Le professeur dr P Desmet conseille d augmenter le contact avec la langue cible en dehors des murs de P cole Par ailleurs l usage de documents authentiques en cours de fran ais pourrait il galement tre une piste suivre Les documents authentiques constitue
59. L E HOGESCHOOL UNIVERSITEIT HUB BRUSSEL FACULTEIT LETTEREN Master in de meertalige communicatie Documents authentiques La place et le statut des documents authentiques dans l enseignement secondaire g n ral en Flandre Masterproef aangeboden door Miguel Angel ROJAS MORA tot het behalen van de graad van Master in de meertalige communicatie Promotor Isabelle PEETERS Academiejaar 2013 2014 LID VAN 1 ste herziene versie Het begrip authentiek materiaal omvat verscheidene betekenissen die RESUME SAMENVATTING vaak passen binnen verschillende stromingen Deze meesterproef volgt de volgende betekenis materiaal dat door echte zenders en ontvangers native of non native speakers gemaakt wordt in echte taal om te communiceren Hun doel is echter niet het onderwijzen van een taal Sinds de introductie van authentiek materiaal in het taalonderwijs worden wetenschappers het niets eens over het begrip de eigenschappen en het gebruik ervan In dat opzicht probeert deze kwalitatieve inhoudsanalyse na te gaan wat de huidige tendensen zijn binnen de wetenschappelijke literatuur en binnen het huidige vreemdetalenonderwijs in taalhandboeken Frans Zo een onderzoek werd naar mijn vermoeden nog nooit uitgevoerd binnen continentaal Europa Uit de literatuurstudie blijkt dat authentiek materiaal dichter aanleunt bij de echte taal dan gemaakt of didactisch materiaal Daarbij kan het voor een rijker taalonderwijs zorgen waar
60. U Canon LLG RO RE PE Sonores Chansons l activit R p tition y Compl ter Activit ludique Ecoute es t Lecture Compr hension ENT RE RO PE Ecrits Po mes Pee A compl ter Mise en relation Tllustrer AO E L I RE Informatiques Siteweb Compl ter ludique 4 2 2 BR2 Le tableau 3 pr sente les documents authentiques d nombr s pour Branch 2 Il s agit de documents visuels sonores et informatiques authentiques impliqu s dans l entra nement et le d veloppement de la comp tence interculturelle communiquer langagi rement Voir Tableau 3 Ainsi ils sont exploit s dans des contextes d apprentissages impliquant plusieurs activit s langagi res en interaction Durant ces interactions ils rev tent souvent plusieurs fonctions savoir tre l activit elle m me et ou la compl ter Outre les activit s langagi res de r ception de l oral et de l crit ils sont galement exploit s dans des activit s langagi res de production de l oral de production de l oral en interaction et de l oral de m diation et de l crit de m diation Tableau 3 Documents authentiques par type d exercice comp tence communiquer et par fonction pour BR2 Comp tences Document p dagogique communiquer Type d exercice Ceo Activit Genre de Typologie de Fonction du P langagi re support document support Amorces conversationnelles RE PO ie pen L G HE Visuels BD l activit
61. a flan dt ds kaden AA Est Date vingt huit A OREO Figure 2 Exemple d une analyse d un document p dagogique de BR4 Textes OR ional Autre que orale 2 f 28 a Restitution GI RO RE PE Sonores po tiques l activit mention l enseigne Oui Contenu SA pr sente Chansons e ment dans la le on Textes Non dond Autre que 1 28 29 b Analyse GI RE PE Ecrits po tiques Illustrer mention l enseigne Oui Contenu SA y Chansons n e ae ment 69 4 RESULTATS Dans le pr sent chapitre nous pr senterons nos r sultats Nous commencerons par exposer les r sultats de l analyse du CECR des objectifs finaux et des programmes d tudes Puis les r sultats de l analyse des manuels d enseignement seront pr sent s 4 1 Questions de recherche 1 Dans ce premier paragraphe nous pr senterons ce que disent les documents officiels au sujet de l emploi de documents authentiques En premier lieu nous analyserons les instructions du Cadre europ en commun de r f rence pour les langues vivantes En deuxi me lieu nous pr senterons les directives du Minist re de l Education et de la Formation en Communaut flamande de Belgique pour l enseignement secondaire g n ral En troisi me lieu nous expliciterons les recommandations des programmes d ducation pour l enseignement secondaire g n ral des r seaux d enseignement 4 1 1 Le Cadre europ e
62. al Cuq J P amp Gruca I 2005 Cours de didactique du francais langue trang re et seconde Grenoble Presses Universitaires de Grenoble Curriculum 2010 Nieuwe vakoverschrijdende eindtermen voor het secundair onderwijs Brussel Agentschap voor Kwaliteitszorg in Onderwijs en Vorming Rep r http www ond vlaanderen be curriculum publicaties Davies N F 1982 Training fluency An essential factor in language acquisition and use RELC Journal 13 1 1 13 dot 10 1177 003368828201300101 De Bock E De Cloedt M Eeckhout C Haentjens I amp Scheiris A 2009 Quartier Latin 3 cahier d activit s Kapellen Pelckmans De Bock E De Cloedt M Eeckhout C Haentjens I amp Scheiris A 2009 Quartier Latin 3 livre de documents Kapellen Pelckmans De Bock E De Cloedt M Eeckhout C Haentjens I amp Scheiris A 2010 Quartier Latin 4 livre de documents Kapellen Pelckmans De Bock E De Cloedt M Eeckhout C Haentjens I amp Scheiris A 2010 Quartier Latin 4 cahier d activit s Kapellen Pelckmans De Bock E De Cloedt M Eeckhout C Haentjens I Scheiris A 2009 Quartier Latin 6 livre de documents Kapellen Pelckmans 116 De Bock E De Cloedt M Eeckhout C Haentjens I Scheiris A 2009 Quartier Latin 6 cahier d activit s Kapellen Pelckmans De Martelaere C Fierens P Van Belle R Van Der
63. ale fran aise Il conclut entre autres que la majorit des manuels ne parvient pas fournir des informations sur les formes orales et qu ils ne cherchent pas d velopper la comp tence de l oral Par ailleurs d un point de vue sociolinguistique Etienne et Sax 2009 ont analys vingt deux manuels de fran ais langue trang re pour l enseignement sup rieur dont quatorze du niveau d butant et huit du niveau interm diaire aux tats Unis Ils les ont analys s l aide de trois variables savoir l usage de on contre nous la suppression du ne contre le ne de r tention et l usage de structures interrogatives Leurs analyses d montrent qu in general textbooks do not address stylistic variation consistently Grammatical sic explanations and practice often misrepresent authentic uses of French in specific sociopragmatic situations Etienne amp Sax 2009 p 584 D ailleurs Grall 2010 ETS r examine d un point de vue grammatical et sociolinguistique quatre manuels de langue frangaise dont deux pour les niveaux d butants et deux pour les niveaux interm diaires d enseignement sup rieur utilis s aux tats Unis et ce selon la m thode d Etienne et Sax 2009 De son analyse 2010 p 66 ressort galement que seulement les structures n gatives et interrogatives sont sujettes des explications et ce dans un nombre restreint de manuel En ce qui concerne les pronoms relatifs aucune volution n
64. angue cible et d augmenter le contact avec la culture de la langue cible Entiteit Curriculum 2009 pp 22 24 Elles p 28 conseillent de faire appel ces documents surtout pour la comp tence de r ception de l oral 7 Ces personnes partent de l id e que ces documents peuvent favoriser le d veloppement de cette comp tence ook de zwakke score voor luisteren komt niet onverwacht Het betreft een vluchtige moeilijke vaardigheid Men wijst in dit verband op een gebrek aan geschikt semi authentiek sic materiaal in de schoolboeken Entiteit Curriculum 2009 p 9 Pour finir ils sugg rent de modifier ces documents des fins didactiques ou p dagogiques Cependant ils n explicitent pas ce qu ils entendent par document authentique ou semi authentique Deuxi mement nous tudierons ces objectifs pour le deuxi me degr du secondaire Ici aussi les objectifs finaux mentionnent des mat riaux de support visuel et audio mais le genre de ces documents n est pas pr cis Pour ce qui est du troisi me degr ce niveau les principes g n raux des objectifs finaux des langues modernes font allusion aux documents authentiques En effet ils soulignent qu la fin de la formation formelle l apprenant doit tre capable de faire face aux documents authentiques SNotons toutefois que dans le courant B ils parlent de document authentique Voir www ond vlaanderen be curriculum para 1 2 Ils parlent
65. au 8 pr sente les documents authentiques d nombr s pour QL2 Il s agit de documents visuels crits et informatiques authentiques impliqu s dans l entra nement et le d veloppement de la comp tence interculturelle communiquer langagi rement ainsi que de sa composante grammaticale Voir Tableau 8 Ainsi ils sont exploit s dans des contextes d apprentissages impliquant plusieurs activit s langagi res en interaction Durant ces interactions ils rev tent souvent plusieurs fonctions savoir tre l activit elle m me et ou la compl ter Notons toutefois que l activit langagi re de r ception de l crit est la plus souvent exploit e 93 Tableau 8 Documents authentiques par type d exercice comp tence communiquer et par fonction pour OL2 Comp tences Document p dagogique communiquer Type d exercice Activit Genre de Typologie de Fonction du Composant l ne angagi re support document support Activit ludique L I G RO Visuels Cartes routi res Tllustrer Traduction G I RE Visuels Plan de ville Compl ter Travail autour de Pie E RN L I PE RE PO Visuels Dessins l activit dessins Compr hension A Compl ter Activit ludique Mise en relation Travail RE Etre 3 autour de photos L I G MO Visuels Photos Tacite jj PE PO Compl ter R paration de texte 3 ae Illustrer M morisation Compr hension Te Etre Sch ma R paration d
66. avoir le titre du manuel les auteurs la maison d dition la date de parution le nombre de volumes les mat riaux compl mentaires et le nombre de pages du livre du cahier d activit s et le livre du professeur voir Tableau 1 partie 1 section 1 La pr sente fiche signal tique a t d velopp e l aide de Cuq et Gruca 2005 et de Vanden Bossche 2012 3 5 2 2 Objectifs g n raux des auteurs La deuxi me sous division des caract ristiques g n rales des manuels tudie les objectifs g n raux des auteurs Vanden Bossche 2012 Les maisons d ditions section didactiques des langues communiquent fr quemment par le biais des auteurs des manuels leurs visions et leurs objectifs concernant l enseignement d une discipline en l occurrence du fran ais langue trang re Ces informations se trouvent souvent dans l avant propos du livre du professeur Vanden Bossche 2012 gt Toutefois certains livres des l ves contiennent galement de telles 8 Rep r http www vlaanderen be 5 Pour le lecteur int ress nous signalons que chaque m thode a sa propre d nomination pour le livre de l apprenant pour le cahier d activit s et pour le livre du professeur Nous pr ciserons ces nuances dans le paragraphe 3 6 Cependant nous utiliserons une d nomination unique pour nous r f rer aux diff rentes versions c est dire le livre de l apprenant ou sera d sormais le livre le cahier d ac
67. be more explicit about the steps they follow than qualitative scholars need to be Krippendorff 2004 p 88 Les questions de recherche ont t simplifi es l aide de diff rentes questions d analyse int gr es dans une grille g n rale et sp cifique qui ont une port e limit e singuli re et sp cifique L objectif est de respecter les crit res fondamentaux de l approche qualitative En effet Mortelmans 2013 estime qu une tude qualitative doit respecter les exigences de la m thode qualitative dont la recherche de l objectivit et la pr sence d une structure transparente 60Nous tenons signaler que pour la pr sente analyse tout ce qui rel ve explicitement de la comp tence linguistique grammaticale sera englob sous la terminologie comp tence grammaticale comme le sugg rent les programmes d tudes Tous les autres l ments seront pr sent s sous les comp tences respectives comp tence linguistique et comp tence interculturelle 60 3 6 Analyses Dans le pr sent paragraphe nous allons pr senter nos analyses Nous commencerons par exposer analyse comparative entre le CECR et la litt rature scientifique pour ensuite pr senter analyse des programmes d tudes Puis l analyse des manuels d enseignement sera pr sent e 3 6 1 Analyses des documents officiels relatifs l enseignement 3 6 1 1 Analyse comparative entre le CECR et la litt rature scientifiqu
68. bij leerders de verscheidenheid van de echte taal aangeboden kunnen krijgen In dat opzicht bevordert authentiek materiaal niet alleen de ontwikkeling van de volledige interculturele competentie maar ook de communicatieve taalcompetentie en in het bijzonder haar grammaticale component Dit is een gebruik dat het Gemeenschappelijk Europees Referentiekader alleen maar aanmoedigt zeker voor het verwerven van de grammatica en de woordenschat Aan de andere kant stellen de uitgangspunten van de Vlaamse overheid voor moderne talen dat het doel van taalvaardigheidsonderwijs is dat leerders met authentiek materiaal kunnen omgaan Maar in dat verband schieten de leerplannen Frans van het VVKSO en het Go tekort omdat hun criteria voor de keuze van materiaal onvolledig incoherent en inconsistent zijn Uit de kwalitatieve inhoudsanalyse is gebleken dat authentiek materiaal gebruikt wordt om de communicatieve taalcompetentie te ontwikkelen alsook haar grammaticale component maar in kleine mate Daarnaast wordt dit materiaal binnen een complexe taalonderwijscontext gebruikt waarbij de verschillende taalactiviteiten vaak interageren met elkaar Maar de taalactiviteiten van hoger orde zoals van interactie en van bemiddeling worden te weinig ingeschakeld De wetenschappelijke literatuur betreurt dit Tot slot toont deze masterproef aan dat het gebruik van authentiek materiaal haalbaar is alhoewel het gebruik ervan een complex gegeven blijft In dat opzicht i
69. bleau 1 et tableau 2 pr sente la grille 35 Le terme de documents fabriqu s ou de documents didactiques renvoie tout document labor par des auteurs de manuels d enseignement locuteurs natifs ou non natifs ou par des laboratoires de langues des fins d enseigner une langue cible quelconque ou quelque chose de sp cifique Cuq 2003 Cuq amp Gruca 2005 Gilmore 2007 2011 Rings 1986 36 Comme mentionn dans le paragraphe 2 5 les documents semi authentiques sont des documents adapt s 57 Nous signalons que nous utiliserons dans la grille d analyse des abr viations A pour Authentique F pour fabriqu et SA pour semi authentique 58 Signalons encore une fois que dans le pr sent m moire nous n tudions pas la probl matique de l authenticit de la langue en raison du caract re restreint du master et surtout en raison du laps de temps Cependant nous renvoyons Al Surmi 2012 et Rings 1986 pour une analyse de l authenticit du langage 32 Dans la pr sente tude le terme d acteur ne renvoie pas la d finition commune du terme mais plut t aux personnes pr sentes dans un document tel qu un carte postale une photo une vid o etc 59 d analyse Signalons toutefois que le tableau a t coup en deux car le tableau 2 comporte des structures intrins ques qui ne peuvent pas tre int gr es dans le tableau 1 En troisi me lieu nous analyserons l int gra
70. bre d auteurs Abe et al 1979 Adami 2009 Carette 2010 Cuq 2003 Santoliquido 2013 De plus Duda et Tyne 2010 soulignent que les apprenants auront du mal int grer les l ments pr sents dans les documents authentiques Language is inextricably linked to the context in which it is produced This can be a problem insofar as it becomes difficult to expect learners to cope with the many context bound features of language which precisely because they have been lifted from the original situation of production have in a sense lost their authenticity Duda amp Tyne 2010 p 92 Ainsi Duda et Tyne 2010 renforcent la th se de Widdowson 1998 p 711 qui affirme que le cours de langue cible ne peut pas fournir le contexte n cessaire pour que le document reste authentique Par ailleurs Widdowson 1998 p 715 sugg re que seuls les documents fabriqu s peuvent rendre la langue cible et les apprentissages authentiques De plus Widdowson 1998 affirme que les apprenants n appartiennent pas souvent la culture de la langue cible En cons quence ils ne seront pas en mesure d identifier les documents comme authentiques I would on the contrary argue against using authentic language in the classroom on the fairly reasonable grounds that it is actually impossible to do so The language cannot be authentic because the classroom cannot provide the contextual conditions for 1t to be authenticated by the learners The
71. c der plus ais ment la Toile Il est peut tre temps de proposer aux apprenants du mat riel didactique de qualit qui peut leur permettre de d velopper leur ma trise de la langue selon leur disponibilit et leurs besoins La m thode Branch par exemple propose d j un tel mat riel p dagogique qui requiert cependant encore beaucoup d attention En cinqui me lieu il est peut tre conseill de pr senter des documents p dagogiques vari s qui contiennent la langue r elle et refl tent son usage r el et ceci tous les niveaux d apprentissage Cependant il est clair qu avec des apprenants d butants il conviendra de commencer par des exercices accessibles simples r aliser dans diverses activit s langagi res de r ception de production de l interaction et de la m diation Holec 1990 Ceci est soutenu par les r centes d couvertes au sein de la litt rature scientifique Moyer 2011 Mu oz 2008 2011 Mu oz amp Singleton 2011 Significant exposure is widely conceived as immersion in the L2 context which provides learners with a variety of contexts of use and interaction In other words it 1s considered that learners have significant exposure when they are able to carry out a variety of speech acts over a wide range of situations and topics and to participate in social settings effectively dominated by the L2 see Stevens 2006 681 Mu oz 2008 p 585 En ce qui concerne l adaptation
72. contre les documents fabriqu s seront pr sent s En troisi me lieu nous donnerons un apergu des arguments pr sent s dans la litt rature concernant l emploi de documents authentiques en cours de langue cible 2 3 1 Les arguments contre les documents authentiques Nous trouvons dans la litt rature scientifique des auteurs qui sont contre l exploitation p dagogique des documents authentiques Leur premier argument est que seuls les documents fabriqu s proches du document authentique sont ad quats pour l apprentissage des langues cibles vu qu ils tiennent compte de mani re plus efficace des l ments enseigner de la langue cible et de sa culture Cuq 2003 Tomlinson 2012 Leur deuxi me argument sugg re que les documents authentiques sont difficiles pour les apprenants Cependant Dubois Kamber et al 2010 ne partagent pas cet avis Ils affirment l aide d une enqu te aupr s de vingt neuf informateurs que seul le rythme de parole et le vocabulaire utilis rendent un document authentique oral spontan compliqu pour l apprenant Pourtant Richards 2006 p 17 sugg re que les documents authentiques oraux n ont aucune valeur p dagogique tant donn qu ils ne r pondent pas aux crit res tels que la longueur des phrases la dur e de l change la grammaire employ e etc Toutefois Gilmore 2007 sugg re que les documents authentiques oraux sont int ressants pour le cours de langue vu leur
73. ctivit D couverte Lecture 4 PO RO Com l ter Ecoute Travail autour P de po mes PE a Erre 3 p f LL RE PE Ecrits Magazine l activit R paration de texte Compl ter Mise en relation p Amplification D couverte Lecture Textes Etre Compr hension L I PO RE PE Ecrits bg l activit gay f litt raires A Identification Pr Compl ter lecture Etre Lecture Grille de 7 TEE z iS Ja IL Il RE PE Informatiques Site web l activit Quintilien Sch ma 3 Compl ter 42 12 QL6 Le tableau 12 pr sente les documents authentiques d nombr s pour Branch 1 Il s agit de documents visuels sonores crits et informatiques authentiques impliqu s dans l entra nement et le d veloppement de la comp tence interculturelle communiquer langagi rement Voir Tableau 12 Ainsi ils sont exploit s dans des contextes d apprentissages impliquant plusieurs 98 activit s langagi res en interaction Durant ces interactions ils rev tent souvent plusieurs fonctions savoir tre l activit elle m me et ou la compl ter Notons toutefois que les activit s langagi res de production de l oral et de production de l oral en interaction sont bel et bien impliqu es dans l usage de documents authentiques Tableau 12 Documents authentiques par type d exercice comp tence communiquer et par fonction pour OL6 Complen a Document p dagogique communique
74. cuments authentiques pour les trois grades l aide d une grille d analyse Voir annexes Tableau 3 Nous tudierons l aide de questions les objectifs et les conseils didactiques contenus dans ces programmes 1 Quels sont les objectifs des programmes d tudes concernant l usage de documents authentiques 2 A quels crit res les textes d appuis doivent ils r pondre 3 Quels conseils les programmes d tudes donnent ils pour que les documents d appuis parviennent aider atteindre les objectifs finaux 4 Quels conseils les programmes d tudes donnent ils pour l valuation l aide de documents d appuis 4 Rep r http www vlaanderen be 54 Signalons toutefois que nous pr terons surtout attention ce que les programmes affirment quant aux activit s langagi res de r ception de l oral et de l crit de production de l oral et de P crit de l interaction et de la m diation Voir annexes Tableau 3 Une analyse des programmes d tudes est essentielle car ces programmes sont un aper u de la mati re traiter dans une discipline sp cifique Ainsi toutes les coles flamandes et bruxelloises qui sont reconnues par le Minist re de Education et de la Formation en Communaut flamande sont tenues de suivre ces programmes En effet l ducation en Communaut flamande se caract rise d un c t par l enseignement officiel subventionn et de l autre par l ens
75. dans le paragraphe 2 3 3 1 Cinqui mement au niveau des comp tences sp cifiquement langagi res et non sp cifiquement langagi res le Cadre de r f rence pr sente des hypoth ses afin de susciter la r flexion de l enseignant de l apprenant et du cr ateur de documents p dagogiques Cependant au niveau du choix du vocabulaire il ne se pose plus de questions mais il insiste sur l acquisition ou l apprentissage d une langue r elle l aide de la langue pr sente dans des corpus ou dans les documents authentiques A ce niveau le CECR volue dans le m me sens que le paragraphe 2 3 3 61 Sixi mement au niveau de la motivation le Cadre de r f rence prescrit des documents p dagogiques qui tiennent compte de la motivation et du caract re individuel de l acquisition ou de l apprentissage langagier Ici il ne met pas en avant de document p dagogique pr cis Septi mement au niveau de la culture et de la comp tence socioculturelle le CECR semble nouveau converger dans la m me direction que les paragraphes 2 3 3 4 et 2 3 3 6 Huiti mement au niveau de l usage de documents authentiques et de leur modification le Cadre de r f rence est plus explicite Il pr conise la s lection le classement par ordre de difficult et la modification partielle sur la base d arguments p dagogiques et ou didactiques Ici aussi le CECR suit l id e g n rale pr sent e dans les paragraphes 2 4 et 2 5 N anmoins t
76. de Lancaster Royaume Uni Pour ce test ci il se composait de 16 sc narios avec des invit s audiovisuels afin d exiger des tudiants d utiliser huit diff rents actes de prise de parole avec un interlocuteur du m me statut ou d un statut sup rieur 0 En premier lieu Gilmore 2007 assure que l l ment r el de communication des documents authentiques motive davantage les apprenants que les documents fabriqu s Toutefois ce fait n a pas t prouv de mani re empirique Par ailleurs il sugg re que les documents authentiques tiennent davantage compte des besoins des apprenants du caract re individuel des apprentissages et qu ils fournissent un large ventail d l ments langagiers ce qui motiverait davantage les apprenants Cependant ceci pourrait s appliquer galement aux documents fabriqu s Gilmore 2007 En effet si les documents fabriqu s tenaient mieux compte des besoins r els des apprenants et du caract re individuel des apprentissages ils pourraient galement tre plus motivants En deuxi me lieu Kienbaum Russell et Welty 1986 cit par Gilmore 2007 p 108 et Gonz lez 1990 cit par Gilmore 2007 p 108 n ont signal aucune diff rence statistiquement significative dans la motivation li e l usage de documents p dagogiques d une nature quelconque chez des apprenants universitaires aux tats Unis Les chercheurs ont not cependant des r actions favorables des partici
77. de l crit ni de l oral comportent des simplifications voire des invraisemblances discursives Pourtant O Donnell 2009 p 514 et Crossley et al 2007 p 16 sugg rent que pour rendre un texte crit plus accessible des phrases courtes un ordre de mots canoniques une syntaxe simple un lexique simple une suppression des inflexions morphologiques superflues une redondance accrue et une explication amplifi e sont requis Ils distinguent les m mes approches au niveau du discours oral D autre part Gilmore 2011 affirme que m me si les manuels d enseignement r cents en langue anglaise sont plus ad quats pour 03 l enseignement de la langue cible ils ne parviennent pas fournir l exposition langagi re n cessaire afin de d velopper la comp tence communiquer Although the quality of ELT textbooks has undoubtedly improved over the last few decades there 1s a large body of research to suggest that they often continue to present learners with an impoverished or distorted sample of the target language to work with and fail to meet many of their communicative needs Gilmore 2011 pp 790 791 D ailleurs Abe et al 1979 estiment que les discours cr s r duisent la richesse et la complexit des productions langagi res r elles Ils ajoutent que les documents fabriqu s ne conviennent pas pour l apprentissage de la comp tence communicative dans la langue cible Ces textes retardent quand ils ne l
78. documents authentiques dans les manuels 68 A RESULTATS aanne wenden Prete oe ee oe 70 4 1 Questions d recherche Lrs vues savevsesssussceontacesuessassvecondechedepesvaseenes 70 4 1 1 Le Cadre europ en commun de r f rence pour les langues nnee 70 4 1 2 Le terme de document authentique selon le Cadre de r f rence 70 4 1 3 Les documents p dagogiques selon le CECR neee 71 4 1 4 Les m thodologies pour l enseignement et l apprentissage anneer T2 4 1 5 La relation entre la motivation la culture et le CECR eeeeeeeceeceeeeeees 74 4 1 6 La progression dans l usage de documents authentiques 75 4 1 7 Adapter un document authentique selon le CECR a 75 4 1 2 Le Minist re de Education et de la Formation en Communaut flamande 76 4 1 3 Les r seaux d enseignement en Communaut flamande de Belgique 78 4 1 3 1 Programmes d tudes du VVRSO visi nenten 78 4 1 3 2 Programmes d tudes du GO derne AE nee aaneen 81 4 2 Qu strons de recherche 2 3 et 4 anses iii lll stie A 84 BBR tte eee eeens 84 ARUBA a ida 85 ABR e as ae o 86 ALA DB dend 87 O ne ER 88 42O TaN nen dn Sich RU een da 91 AET OLD ER 92 428 OL ninia idad ii 93 r Ra K O De O 94 AA a de ed to ea 96 O rn IN ned nde 97 AD EN 98 43 Question de techerche iii a iii 100 SM o o 100 A D2 BRIJ CUO DG Manet ER Rss 101 E 101 4 34 BRS et QLS ida 102 43 FDR OSCR O
79. doit galement y tre pr sente et ceci de mani re paritaire avec la culture cible De cette mani re le d veloppement de l enti re comp tence interculturelle communiquer pourrait tre favoris D ailleurs ils sont convaincus que la litt rature c est dire les romans et autres productions litt raires est le meilleur moyen pour arriver des comp tences communicatives interculturelles car elle fournit un large ventail d l ments culturels intrins ques Byram amp Feng 2004 Cette id e est enti rement partag e par une sp cialiste de la communication interculturelle savoir Blasco 2004 Cette derni re cite en effet Phillips telling a story M A R M it creates a space for the representation of the life world within which individuals find themselves Phillips 1995 p 628 De surcro t McBride 2009 et Guikema 2009 pensent que les podcasts ou enregistrements audio authentiques sont une source riche d informations culturelles et pragmatiques Pourtant Rings 1986 et Hartwell 2010 sugg rent que la strate culturelle des documents authentiques peut freiner la d couverte de la culture de la langue cible et ainsi emp cher la compr hension du document authentique N anmoins Rings 1986 Byram et Feng 2004 estiment que si l apprenant est pr par percevoir l trange comme familier il sera plus m me de comprendre les l ments culturels de ces documents Rings 1986
80. e Dans le pr sent paragraphe nous allons comparer l aide de huit tapes les recommandations du CECR aux l ments pr sent s dans l aper u de la litt rature scientifique chapitre 2 Premi rement au niveau de la notion de document authentique le CECR suit le quatri me courant pr sent dans le paragraphe 2 1 savoir un document authentique doit avoir un r el objectif de communication Deuxi mement au niveau des caract ristiques le Cadre de r f rence pr sente de mani re g n rale les m mes l ments que ceux pr sent s dans le paragraphe 2 2 Troisi mement au niveau des arguments en faveur ou contre l usage de documents authentiques ou fabriqu s le CECR est priori neutre et se focalise davantage sur l objectif communicationnel langagier Cependant certains documents p dagogiques sont mis en avant pour l acquisition ou pour l apprentissage du vocabulaire et de la grammaire ce qui souligne d embl e la pr f rence du Cadre de r f rence Par ailleurs nous avons not que le CECR ne semble pas utiliser le terme de mani re uniforme voir Annexe II Quatri mement au niveau de l acquisition ou de l apprentissage de la langue cible le Cadre de r f rence pr sente une gamme de modalit s dont l une est l incitation utiliser la langue r elle dite authentique A ce niveau les suggestions du CECR convergent dans une certaine mesure dans le m me sens que les l ments pr sent s
81. e crit et le code oral de la langue cible Pour finir une prochaine tude devrait v rifier si le nombre d exercices d coute et de prononciation pr sents dans les manuels sont suffisants pour duquer l oreille de l apprenant afin de discriminer les sons de la langue cible Boulton 2009 Holec 1970 109 Montero Perez Van Den Noortgate et al 2013 Notre tude par exemple signale que dans la m thode Quartier Latin l activit langagi re de r ception de l oral est sous exploit e et qu elle est souvent entra n e l aide de documents fabriqu s L tude de l usage de documents authentiques n est donc pas chose ais e car les documents p dagogiques sont utilis s dans des contextes fort vari s et complexes qui chappent parfois la compr hension d une seule personne L analyse de l usage de documents authentiques requiert peut tre plus d une personne des mat riaux de pointe et peut tre une r flexion plus approfondie Ainsi les r sultats de notre tude ne peuvent pas tre g n ralis s m me s ils ont permis de mettre la lumi re du jour un nombre de tendances dans l usage de documents authentiques 110 6 CONSEILS DIDACTIQUES Dans ce chapitre nous formulerons des conseils didactiques afin de contrer les probl mes li s l int gration de davantage de langue r elle dans le cours de langue soit l aide de corpus soit l aide de documents
82. e De plus les auteurs des manuels ne disposaient pas de la m me connaissance du sujet Le quatri me d savantage est que ces manuels de FLE sont de mani re g n rale produits pour l enseignement du fran ais langue trang re et non pour des analyses acad miques dans le genre du pr sent m moire Voir paragraphe 3 5 En effet les maisons d ditions n ont pas pu nous envoyer les versions lectroniques des manuels En cons quence nous poss dons seulement les versions papier ce 51 ye qui complique notre t che Voir paragraphe 3 5 2 et 3 5 3 Dans le paragraphe suivant nous pr senterons les manuels analyser de mani re g n rale 3 4 Manuels analyser D abord rappelons que le pr sent m moire se donne pour axe principal l analyse d une s rie de manuels destin s aux l ves de fran ais langue trang re fr quemment utilis s dans l enseignement secondaire g n ral en Communaut flamande savoir Quartier Latin de la maison d dition Pelckmans et les manuels Branch de chez Van In Ces livres pour l apprenant seront pr sent s plus en d tail dans le chapitre suivant Voir 3 6 Fiches signal tiques Le choix de ces unit s s accorde avec l un des objectifs principaux de notre m moire savoir le fait de chercher savoir si des documents authentiques sont utilis s dans le d veloppement des comp tences communiquer langagi rement De surcro t nous signalons que nous nou
83. e L I RE PE PO Ecrits 6 l activit argumentatifs A texte Compl ter Textes Fue Lecture Compr hension L I RE PE PO Ecrits l activit biographiques 2 Compl ter Lecture Compr hension A Etre Grille de Quintilien L LG RE PE PO Ecrits en l activit Restitution j Compl ter d informations E Etre a ios L I RE PE PO Ecrits wane l activit A trous informatifs Compl ter Lecture Identification R paration de texte Textes Eue P a L I G RE PE Ecrits SR l activit Traduction litt raires E Compl ter Compr hension ee L I RE PE Informatiques Site web Compl ter Quintilien Identification 4 2 9 QL3 Le tableau 9 pr sente les documents authentiques d nombr s pour QL3 Il s agit de documents visuels sonores crits et informatiques authentiques impliqu s dans l entra nement et le d veloppement de la comp tence interculturelle communiquer langagi rement ainsi que de sa composante grammaticale Voir Tableau 9 Ainsi ils sont exploit s dans des contextes 94 d apprentissages impliquant plusieurs activit s langagi res en interaction o ils rev tent souvent plusieurs fonctions savoir tre l activit en question et ou la compl ter Pour finir il est remarquable de noter que des bandes dessin es des textes litt raires et des textes informatifs permettent d entra ner la composante grammaticale de la comp tence communicative Voir annexe QL3
84. e des documents faisant r f rence la langue de communication en dehors du contexte formel d apprentissage Cette notion est partag e par Wong Kwok et Choi 1995 p 318 Cependant Breen Duda et Tyne 2010 et Richards 2006 s mancipent de cette interpr tation car ils se tournent entre autres vers l authenticit du d codage des documents authentiques dans le contexte formel langagier De m me pour Cuq et Gruca 2008 p 434 qui se tournent vers l authenticit de la situation d apprentissage les conditions d utilisations de ces documents et vers les intentions communicatives de ces messages Le cinqui me courant soutient l id e que le document authentique refl te un usage r el de la langue Braun 2005 par exemple suit la d finition de Widdowson 1978 p 80 cit par Braun 2005 p 53 en affirmant que les documents authentiques sont un r el usage de la langue Drago 2009 Torregrosa Benavent et S nchez Reyes Pe amar a 2011 suivent galement cette interpr tation Les auteurs ne donnent cependant pas d autre l ment constitutif Finalement le sixi me courant soutient que les inter locuteurs dans les documents authentiques doivent tre r els et tentent de se transmettre un message quelconque C est le cas des auteurs tels que Bloomfield et al 2011 p 19 Feng et Byram 2002 Morrow 1977 p 13 cit par Gilmore 2007 p 98 Gilmore 2007 p 98 2011 et Tomlinson 2012 p 162
85. e possible pour le d veloppement de cette activit langagi re VVKSO 2006 p 16 De m me pour l activit langagi re de r ception de l crit il signale que les textes n cessaires au d veloppement de cette activit langagi re sont aussi authentiques que possible VVKSO 2006 p 28 Par ailleurs le programme d tude r p te ce crit re dans la sous section des conseils p dagogiques 13 Le programme d tude mentionne le terme d authenticit dans sa section temps libre mais ici le terme renvoie la version originale d un texte et non au contexte d apprentissage ni au document authentique VVKSO 2006 p 96 80 et didactiques pour l entra nement de cette activit langagi re VVKSO 2006 p 31 Ensuite pour l activit langagi re de production de l crit le programme d tude conseille d utiliser les caract ristiques des documents authentiques afin de favoriser le d veloppement de cette activit langagi re Quant la comp tence linguistique le programme d tude mentionne deux fois le terme d authenticit aussi bien concernant le composant lexical qu au sujet du composant morphosyntaxique de la comp tence linguistique En effet il estime que l activit d apprentissage du vocabulaire doit se faire dans un contexte authentique VVKSO 2006 p 73 et que l observation de l usage de la langue doit se faire entre autres l aide de documents p dagogiques auss
86. econd degr mentionne d j dans ses principes concernant les langues modernes le terme d authenticit pour la t che d apprentissage qui se doit d tre aussi authentique que possible VVKSO 2012 p 4 Quant aux objectifs et la mati re d enseignement le programme d tude mentionne deux fois le terme d authenticit dans les objectifs de la comp tence communiquer C est pour la comp tence de r ception de l oral c est dire les crit res des textes qu il sugg re que les textes doivent tre aussi authentiques que possible VVKSO 2012 p 18 Pareillement pour l activit langagi re de r ception de l crit c est dire les crit res des textes le programme sugg re que les textes doivent tre aussi authentiques que possible VVKSO 2012 p 22 En ce qui concerne la comp tence interculturelle le programme d tude souligne que les documents authentiques doivent favoriser le d veloppement de cette comp tence VVKSO 2012 p 135 4 3 1 3 Programme d tude du troisi me degr Dans ce paragraphe nous pr senterons les directives du programme d tude pour le troisi me degr de l enseignement g n ral En premier lieu nous verrons les objectifs la mati re d apprentissage et les conseils p dagogiques et didactiques intrins ques Dans l activit langagi re de r ception de l oral le programme d tude estime que les textes doivent tre aussi authentiques qu
87. eignement libre subventionn De mani re g n rale les tablissements d enseignement sont organis s par le gouvernement ou par d l gation de ce dernier Ces tablissements appartiennent l enseignement public et se veulent neutres Les tablissements scolaires qui ne sont pas organis s par le gouvernement appartiennent l enseignement priv Ainsi il existe trois r seaux d enseignement diff rents L enseignement de la Communaut flamande de Belgique le Go L enseignement officiel subventionn qui comprend les tablissements scolaires de la ville de l ducation municipale et provinciale L enseignement libre subventionn qui comprend l ducation catholique protestante juive orthodoxe les coles islamiques et les coles non confessionnelles En outre les tablissements scolaires alternatifs dits de m thodes d ducation non traditionnelles sont situ s ce niveau Puis il y a les organes de repr sentation et de coordination appel s les copula ou onderwijskoepels qui f d rent les pouvoirs organisateurs Quatre copula sont les plus repr sent s en Communaut flamande de Belgique savoir l Onderwijs van de Vlaamse Gemeenschap ou le Go le Vlaams Secretariaat van het Katholiek Onderwijs ou le VSKO l Onderwijssecretariaat voor Steden en Gemeenten van de Vlaamse Gemeenschap ou POVSG et le Provinciaal Onderwijs Vlaanderen ou le POV Les organisations fa
88. eloppement de l enti ret des comp tences communicatives 2 3 3 5 La motivation Certains auteurs affirment que les documents authentiques motivent davantage les apprenants apprendre la langue cible Bacon amp Finnemann 1990 Gilmore 2007 2011 Guo 2012 Lee 1995 Noreillie et al 2012 Peacock 1997 Shirai 2013 Le Tableau 3 pr sente les tudes empiriques qui seront d velopp es dans ce paragraphe Tableau 3 Auteurs tudiant la relation entre les documents authentiques et la motivation n Etude L1 L2 t Niveau R sultats Exp rimental Contr le Peacock cor en anglais 20 31 d butants p lt 0 001 motivation 1997 jours universitaires chez l apprenant p lt 0 001 motivation per ue Shirai 2013 japonais anglais x 117 1 ann e 2 p 0002 diff rence ann e 4 dans la motivation ann e globale L1 La langue premi re des participants L2 La langue cible t La dur e du test Non int gr dans l tude x Non mentionn dans l tude 26 Voir Gilmore 2011 pp 799 810 pour un aper u d taill 27 Le C test est un test semblable au test ferm traditionnel sauf qu il implique la suppression de la seconde moiti de chaque deuxi me mot en commen ant et se terminant par une phrase intacte Gilmore 2011 p 794 28 La t che d ach vement du discours DCT le DCT utilis tait un Multimedia Elicitation Groupe MET d velopp par Gila Schauer Universit
89. els d enseignement locuteurs natifs ou non natifs ou par des laboratoires de langues des fins d enseignement d un une langue cible quelconque Cuq 2003 Cuq amp Gruca 2008 Gilmore 2007 2011 Rings 1986 p 203 Ces documents sont par cons quent r dig s en fonction de crit res linguistiques et p dagogiques Cuq amp Gruca 2008 p 431 Dans le paragraphe suivant nous pr senterons les qualit s intrins ques des documents authentiques 2 2 Caract ristiques des documents authentiques Dans ce paragraphe nous pr senterons d abord les caract ristiques g n rales des documents authentiques Ensuite nous formulerons une d finition afin de pr senter les caract ristiques inh rentes ces documents Les documents authentiques se diff rencient de tous les autres documents par leur nature et leur valeur intrins que En effet ils renvoient d une part un foisonnement de genres bien typ s et d autre part un ensemble tr s divers de situations r elles de communication en langue r elle En premier lieu nous pr senterons les genres Cuq et Gruca 2005 distinguent quatre genres de documents authentiques Le premier genre fait r f rence aux documents authentiques crits Ce sont des discours crits dont nous pouvons distinguer de mani re g n rale trois types D abord nous pouvons observer des documents crits dits fonctionnels de la vie quotidienne comme un horaire de bus un prospectus
90. emps dans l espace et surtout dans une relation d interlocution d termin e les documents ne sont plus authentiques d s lors qu ils en sont extraits Guerin 2009 p 149 estime au contraire que le fait de lier des documents authentiques une r alit pr cise rend les documents non didactiques authentiques Ce qui revient affirmer qu un texte bien que produit dans un contexte pr cis sans tre forg pour servir une d monstration particuli re n est pas d embl e authentique Il devient authentique d s lors que l on est en mesure d appr hender son ancrage dans une r alit c est dire la situation de communication dans laquelle il s inscrit Guerin 2009 p 149 Ensuite le troisi me courant a dans l id e qu un document authentique n est authentique que s il est produit par des locuteurs natifs et pour des locuteurs natifs En effet c est ce qu estiment L schmann et L schmann 1985 s d cit s par Chavez 1998 p 278 et cette d finition est partag e par toute une s rie d auteurs Toutefois Rings 1986 p 207 ajoute cette notion que les locuteurs communiquent des fins autres que l enseignement de leur langue En outre elle souligne qu il est indispensable que les locuteurs de ces productions ne schent pas qu ils sont enregistr s car le fait qu ils en aient connaissance pourrait rendre leur production non authentique De surcro t Rogers et Medley 1988 p 468 aj
91. eng et Byram 2002 p 61 soulignent toutefois qu il doit s agir de locuteurs r els qui utilisent la langue cible comme lingua franca avec un objectif communicationnel Cuq 2003 partage cette notion en didactique du francais langue trang re et seconde mais il ajoute une dimension suppl mentaire dans la mesure o il d finit le document authentique comme tout message labor par des francophones des fins de communication r elle En didactique anglaise le centre Englismania estime qu un document authentique ou document brut est un support labor par des anglophones des fins de communication r elle ex un reportage t l vis un article de presse une s rie etc contrairement aux documents fabriqu s pour les formations traditionnelles Il souligne que ces documents permettent l apprenant de se confronter aux m mes situations qu un natif anglophone Pour finir les documents authentiques d signent tout ce qui n est pas con u l origine pour l enseignement Le pr sent paragraphe donne un aper u des visions disparates concernant la d finition du terme de document authentique En effet certains auteurs se limitent quelques l ments d cisifs tandis que d autres ne s y tendent pas ou n en tiennent pas compte C est ainsi que certains auteurs se situent dans des positions oppos es ou partiellement suivies Cuq 2003 Cuq amp Gruca 2008 Gilmore 2007 Rings 1986 To
92. er la comp tence communicative de r ception En effet pour l activit langagi re de r ception de Foral il conseille l usage de documents authentiques car ils augmenteraient leur confiance dans la langue cible GO 2004 p 53 Puis pour l activit langagi re de r ception de l crit il pr conise d utiliser surtout des documents authentiques GO 2004 p 55 Mais pour ce qui est des activit s langagi res de production le programme d tude ne mentionne plus le terme de document authentique En dernier lieu le programme d tude du troisi me degr insiste sur l usage de documents authentiques pour leurs qualit s intrinseques de langue et de culture de la langue cible GO 2004 pp 41 52 D ailleurs il estime que l enseignant de la formation formelle doit accorder une attention particuli re aux choix des textes et la quantit de textes authentiques Voir paragraphe 1 12 du programme d tude GO 2004 pp 49 50 832 4 2 Questions de recherche 2 3 et 4 Nous pr senterons dans ce paragraphe les r sultats pour les questions de recherche suivantes Question 2 Quels genres de doeuments authentiques sont utilis s dans les manuels Branch et Quartier Latin Question 3 Quelle est la fonction des documents authentiques dans l apprentissage du fran ais langue trang re Question 4 Quel est le contexte dans lequel les documents authentiques sont utilis s Nous commence
93. erplan secundair onderwijs Frans derde graad basisvorming Brussel Gemeenschapsonderwijs Rep r a http www g o be 118 Gemeenschapsonderwijs 2006 Leerplan secundair onderwijs Frans derde graad specifiek gedeelte Brussel Gemeenschapsonderwijs Rep r a http www g o be Gemeenschapsonderwijs 2010 Leerplan secundair onderwijs Frans eerste graad A stroom Brussel Gemeenschapsonderwijs Rep r http www g o be Gemeenschapsonderwijs 2012 Leerplan secundair onderwijs Frans tweede graad Brussel Gemeenschapsonderwijs Rep r http www g o be Geva E 1992 The role of conjunctions in 12 text comprehension TESOL Quarterly 26 731 747 doi 10 2307 3586871 Gilmore A 2007 Authentic materials and authenticity in foreign language learning Language Teaching 402 97 118 doi 10 1017 S0261444807004144 Gilmore A 2011 I prefer not text Developing Japanese learners Communicative Competence with Authentic Materials Language Learning 61 3 786 819 doi 10 1111 1467 9922 2011 00634 Giroux C 2006 L acquisition des actes langagiers par le biais des documents sonores authentiques Th se de ma trise non publi e Universit du Qu bec Montr al Canada Grall C 2010 Pr sentations de la grammaire et repr sentations du discours dans les manuels de francais publi s aux Etats Unis une tude diachronique Th se de ma trise non publi e Universi
94. es les tendances g n rales et les solutions possibles concernant l usage des documents authentiques 48 3 2 Questions de recherche Les questions de recherche sont les suivantes Question 1 la Que disent les documents officiels de l enseignement concernant emploi de documents authentiques dans le cours de langue Que dit le CECR concernant l emploi de documents authentiques dans le cours de langue 1b Que disent les objectifs finaux du Minist re de l Education et de la Formation en Communaut flamande concernant emploi de documents authentiques dans le cours de frangais langue trang re ic Que disent les programmes d tudes du r seau catholique et de la Communaut flamande concernant l emploi de documents authentiques dans le cours de langue Question 2 Question 3 Question 4 Question 5 Question 6 Question 7 Question 8 Question 9 Question 10 Quels genres de documents authentiques sont utilis s dans les manuels Branch et Quartier Latin Quelle est la fonction des documents authentiques dans l apprentissage du fran ais langue trang re Quel est le contexte dans lequel les documents authentiques sont utilis s Quelles sont les similitudes rencontr es dans les manuels Branch et Quartier Latin au niveau de l usage de documents authentiques Quelles sont les diff rences rencontr es dans les manuels Branch et Quartier Latin
95. et en garde contre les documents authentiques audio visuels dans la langue cible Elle sugg re que si le mat riel authentique audio visuel n est pas adapt au niveau langagier des apprenants il risque de produire l effet inverse et en cons quence d entraver les apprentissages L tude de Montero Perez Peters et Desmet 2013 confirme cette supposition Pourtant leur tude 2013 p 18 ainsi que la m ta analyse de Montero Perez Van Den Noortgate et Desmet 2013 p731 d montrent que les documents authentiques audio visuels sous titr s dans la m me langue du document audio visuel posent moins de probl mes aux apprenants que les documents audio visuels non sous titr s Finalement Cuq 2003 p 29 estime que le document authentique n a de sens qu ins r dans le cadre d un programme m thodologique pr cis et coh rent niveau progression besoins objectifs D ailleurs Cuq et Gruca 2008 confirment cette condition En troisi me lieu nous trouvons dans la litt rature scientifique des auteurs soutenant que les documents authentiques fournissent un contact avec la langue cible Tyne 2012 Ainsi ils sont une source d exposition langagi re qui d veloppe et entra ne des activit s langagi res de r ception de production ou la comp tence interculturelle communiquer Si d une part nous avons des auteurs pr conisant l usage exclusif de documents authentiques pour le Abe et al 19
96. f authentic materials on the motivation of EFL learners ELT Journal 51 2 144 156 doi 10 1093 elt 51 2 144 Pellicer S nchez A amp Schmitt N 2010 Incidental vocabulary acquisition from an authentic novel Do things fall apart Reading in a foreign language 22 1 31 55 Rep r a http hawaii edu Pieron C 1978 Francais fonctionnel et travailleurs etrangers Experiences d oral avec des debutants Melanges pedagogiques 9 105 138 Rep r http www atilf fr Richards J C 2006 Materials development and research making the connection RELC Journal 37 1 5 26 doi 10 1177 0033688206063470 Rings L 1986 Authentic language and authentic conversational texts Foreign Language Annals 19 3 203 doi 10 1111 j 1944 9720 1986 tb02835 Roberts C amp Cooke M 2009 Authenticity in the adult ESOL classroom and beyond TESOL Quarterly 43 4 620 642 doi 10 1002 j 1545 7249 2009 tb00189 Rogers C amp Medley F 1988 Language with a purpose Using authentic materials in the foreign language classroom Foreign Language Annals 21 5 467 478 doi 10 1111 j 1944 9720 1988 tb01098 Santoliquido S 2013 I Promessi Sposi in 10 minuti Materiale autentico per attivit didattica Italica Wratislaviensia 4 99 115 Rep r http ceeol com Shirai A 2013 Authentic or artificial materials The effects of material types on L2 motivation Chinese Journal of Applied Linguistics 36 4
97. finaux et objectifs de d veloppement transversaux Courant A Courant B Enseignement secondaire Deuxi me degr Principes g n raux des objectifs de d veloppement Objectifs finaux li s aux disciplines ASO BSO KSO TSO Objectifs finaux transversaux ASO BSO KSO TSO Objectifs de c sure Troisi me degr Principes g n raux des objectifs de d veloppement Objectifs finaux li s aux disciplines ASO BSO KSO TSO Objectifs finaux transversaux ASO BSO KSO TSO Objectifs finaux sp cifiques pdles ASO ASO Les objectifs de c sure ne s adressent qu aux disciplines suivantes conomie sciences humaines grec latin et les sciences www ond vlaanderen be curriculum En premier lieu nous verrons les principes g n raux des objectifs de d veloppement du premier degr courant A www ond vlaanderen be curriculum Dans ces objectifs le terme d authenticit fait r f rence au d veloppement de la personne de l apprenant Ensuite seront abord s les principes g n raux des objectifs de d veloppement du second degr Ici nous ne notons aucune mention du terme d authenticit de documents authentiques ou de documents p dagogiques Puis seront pr sent s les principes g n raux des objectifs de d veloppement du troisi me degr l non plus nous ne trouvons aucune r f rence au terme d authenticit de document authentique ou de
98. fique concernant l usage de documents authentiques dans le cours de langue cible Certains auteurs pr nent un usage exclusif d autres plaident plut t pour un usage inscrit dans le cadre d un programme m thodologique langagier pr cis et coh rent Voir paragraphe 2 4 Le pr sent m moire tudie certaines des variables li es l usage de documents authentiques telles que l exposition langagi re le d veloppement ou l valuation des savoirs langagiers et des comp tences langagi res l autonomie p dagogique de l apprenant la distinction entre la langue crite et 26 orale le d veloppement des comp tences communiquer la motivation et la d couverte de la culture Ces variables seront analys es dans les paragraphes ci dessous 2 3 3 1 L exposition langagi re Certains auteurs affirment que les documents authentiques fournissent un contact r el avec la langue cible Un contact qui pourvoirait une exposition langagi re essentielle pour l acquisition de la langue cible Ces auteurs se basent entre autres sur la supposition que ces documents permettent un incidental vocabulary acquisition gr ce leurs qualit s langagi res intrins ques Pellicer S nchez amp Schmitt 2010 Nation 2001 232 believes that incidental learning of lexis through guessing from context should be the most important method of vocabulary acquisition for learners as it is for NSs In order to do this effect
99. fronter l apprenant tous les l ments qui sont propres la langue cible savoir les l ments linguistiques sociolinguistiques et pragmatiques Certains auteurs tels qu Abe et al 1979 et Debaisieux 2009 p 41 sugg rent que les documents authentiques tiennent mieux compte des besoins des apprenants car ils respectent le caract re individuel des processus d apprentissage strat gies personnelles de prises d indices de construction et de v rification d hypoth ses D autres Boulon 2009 Duda et al 1972 Debaisieux 2009 Hartwell 2010 Holec 1990 Rings 1986 sp cifient que les documents authentiques permettent d valuer les savoirs et les comp tences langagi res surtout au niveau de l activit langagi re de r ception de l oral Pour ces auteurs les documents authentiques sont une base de donn es indispensable pour d velopper et entra ner ces comp tences afin que les apprenants soient m me de comprendre la langue r elle avec sa complexit non didactis e When students are provided with visual or written supports that are not authentic to the listening context they are learning to listen While this is a valid objective for language acquisition students will not learn how to listen and rely on all the contextual clues available for comprehension in authentic real time listening contexts if this is the only focus of L2 listening Vandergrift 2004 p 18 En somme Al Surmi 2012
100. garde contre la simplification intuitive vu que cette derni re varie d un auteur de document p dagogique l autre et qu elle peut avoir aussi bien des implications positives que n gatives Crossley et al 2012 Toutefois leur tude contient trop peu de textes et ne compare pas les diff rentes mani res de simplifier un texte entre elles savoir la simplification structur e et la simplification intuitive De plus elle n implique pas non plus une analyse quasi ou compl tement exp rimentale l aide des participants ce qui emp che de surcro t une certaine g n ralisation des r sultats voir Crossley et al 2012 O Donnell 2009 pp 514 515 souligne aussi que maintenir sous une forme simplifi e l int gralit des l ments intrins ques langagiers idiomatiques culturels etc d un texte litt raire est difficile voire impossible m me l aide de mat riaux modernes En outre elle se base sur des tudes indiquant que des textes simplifi s peuvent induire les apprenants d velopper des strat gies de lecture qui sont inappropri es pour la lecture des textes authentiques non adapt s O Donnell 2009 p 515 Pourtant O Donnell 2009 p 513 est convaincu que les lecteurs ayant une ma trise limit e de la langue cible ont souvent une comp tence culturelle et linguistique insuffisante pour comprendre enti rement les documents authentiques crits En effet elle p 513 estime d une part que
101. her T Peters V amp van der Velden T 2013 3e druk Basisboek kwalitatief onderzoek Handleiding voor het opzetten en uitvoeren van kwalitatief onderzoek Groningen Houten Noordhoff Baarda B de Goede M amp van Dijkum C 2011 4 geheel herziene druk Basisboek statistiek met SPSS Handleiding voor het verwerken en analyseren van en raporteren over onderzoeks gegevens Groningen Houten Noordhoff Bacon S M amp Finnemann M D 1990 A study of the attitudes motives and strategies of university foreign language students and their disposition to authentic oral and written input The Modern Language Journal 74 4 459 473 doi 10 1111 j 1540 4781 1990 tb05338 x Badger R amp MacDonald M 2010 Making it real authenticity process and pedagogy Applied linguistics 31 4 578 582 do1 10 1093 applin amq021 Benavent G T amp Pe amar a S S R 2011 Use of authentic materials in the esp classroom Encuentro 20 89 94 Rep r a http www encuentrojournal org Berardo S A 2006 The use of authentic materials in the teaching of reading The Reading Matrix 6 2 60 69 Rep r http www readingmatrix com 114 Bertocchini P amp Costanzo E 2008 Manuel de formation pratique pour le professeur de FLE CLE international Blasco M 2004 Stranger to us than the birds in our garden In M Blasco amp J Gustafsson Eds Intercultural alternatives
102. i authentiques que possible VVKSO 2006 p 73 En deuxi me lieu le programme voque les recommandations concernant l valuation Le programme d tude ne mentionne le terme d authenticit que lorsqu il aborde le composant validit En effet il souligne l importance d apprendre la langue cible dans un contexte authentique En outre il estime indispensable de pr senter des tests refl tant un contexte authentique d usage de la langue pour l valuation des savoir faire grammaticaux VVKSO 2006 p 87 D ailleurs il r p te ce principe dans la sous section authenticit De toetsing van de communicatieve vaardigheden moet zoveel mogelijk een re le taalsituatie cre ren of simuleren M A R M Dit geldt voor de tekst die als basis dient voor de luister en de leesproef zowel als voor receptieve en productieve M A R M opdrachten p 89 4 1 3 2 Programmes d tudes du GO Dans cette partie nous pr senterons ce que pr conise l enseignement de la Communaut flamande de Belgique c est dire le Go concernant l usage de documents authentiques dans l enseignement g n ral pour le fran ais langue trang re Nous commencerons par exposer le le programme d tude du premier degr courant A pour ensuite pr senter le programme d tude du deuxi me degr et enfin le programme d tude du troisi me degr 3 3 2 1 Programme d tude du premier degr Dans ce paragraphe
103. ille de Quintilien L I RE POI Visuels Affiche de film ACI l activit Mise en relation L I RE Visuels Tableaux d arts Compl ter Etre Observations Travail LI RE PO PE Visuels Photos l activit autour de photos Compl ter Illustrer Deco ere Travail Couvertures de Etre autour de couvertures de L I RE PE Visuels He romans l activit romans Etre Compr hension L I RO PE Visuels AANE l activit artistique 3 Compl ter Travail autour de photos L I POI PE Visuels Affiches a Etre publicitaires l activit Etre Compr hension Ecoute IEA oe 0 Sonores Chansons l activit Compl ter Visualisation Matrice L I RO PO Sonores Emissions Etre t l vis es Pactivit de texte Grille de 207 Quintilien Compr hension D couverte Grille de Quintilien Ecoute Etre j RE RO A Travailler autour de L I PO PE Sonores Films l activit vid os Synopsis 4 Compl ter Visualisation E Etre Ecoute Compr hension RO RE 2 O L I Sonores Po mes l activit Lecture PE p Compl ter Travail autour de vid os L I RO Sonores DP a g Pue y publicitaire l activit Etre Ecoute Lecture L I RO RE Sonores Reportages EN Pactivit ETE RO RE Textes Etre Grille de Quintilien L I PE Sonores litt raires l activit Etre Mise en relation L I RE Ecrits Chansons En l activit Synth se Compr hension Etre pre canon L I PE Ecrits Po mes l a
104. informatiques authentiques dans des activit s langagi res de r ception de l crit et de l crit de m diation o ils rev tent souvent la fonction de compl ter l activit en question afin de d velopper la comp tence communiquer langagi rement 4 4 Question de recherche 6 Nous pr senterons dans ce paragraphe les r sultats comparatifs de la question de recherche 6 Quelles sont les diff rences rencontr es dans les manuels Branch et Quartier Latin au niveau de l usage de documents authentiques 4 4 1 BRI et QLI La m thode Branch 1 emploie davantage de documents authentiques que la m thode Quartier Latin 1 Il est cependant possible que cette derni re en emploie mais leur authenticit est difficile a tracer Par ailleurs la m thode Branch I les implique dans le d veloppement de la comp tence a communiquer langagi rement ainsi que dans le d veloppement de sa composante grammaticale mais dans une moindre mesure 4 4 2 BR2 et QL2 La m thode Branch 2 emploie moins de documents authentiques que la m thode Quartier Latin 2 Par ailleurs elle les implique dans des activit s langagi res d un ordre sup rieur tandis que Quartier Latin 2 favorise les activit s langagi res de r ception N anmoins la m thode Quartier Latin 2 varie davantage dans le genre de ces documents authentiques et les implique dans un contexte plus vari 103 4 4 3 BR3 et QL3 La m thode Branch 3 emploie
105. ing material developers with selecting authentic texts that allow maximum potential for language acquisition and textual processing For instance the co referentiality found in simplified L2 texts is considered important in providing helpful redundancy Crossley amp McNamara 2008 p 425 N anmoins Crossley et al 2012 sugg rent que les simplifications n atteignent pas souvent leur objectif The process of simplification may have unintended consequences and in some cases potentially produce texts that are less comprehensible For instance the dependence on high frequency vocabulary may unintentionally lead to the use of more ambiguous words Likewise the simplification of vocabulary may lead to a condensed syntactic structure that is more complex Crossley et al 2007 This may be especially true when authors depend on their intuition when simplifying text Crossley et al 2012 p 90 44 C est la raison pour laquelle ils ont analys les effets de la simplification intuitive de 300 textes crits simplifi s pour le niveau d butant interm diaire et avanc Leur tude 2012 p 89 99 d montre que les textes de niveau inf rieur sont g n ralement moins sophistiqu s lexicalement et syntaxiquement que les textes de niveau avanc L analyse r v le galement que les textes de niveau inf rieur contiennent des caract ristiques plus coh rentes que des textes de niveau avanc s En outre les auteurs mettent en
106. iques Site web Compl ter 4 2 10 QL4 Le tableau 10 pr sente les documents authentiques d nombr s pour QL4 Il s agit de documents visuels sonores et informatiques authentiques impliqu s dans l entra nement et le d veloppement de la comp tence interculturelle communiquer langagi rement Voir Tableau 10 Ainsi ils sont exploit s dans des contextes d apprentissages impliquant plusieurs activit s langagi res en interaction o 1ls rev tent souvent plusieurs fonctions savoir tre l activit en question et ou la compl ter Pour finir il est remarquable de noter que des documents probablement semi authentiques servent analyser et ou identifier les l ments grammaticaux de la langue r elle Ces documents illustrent l usage de la langue dans un contexte pr cis savoir des textes litt raires et des textes informatifs Tableau 10 Documents authentiques par type d exercice comp tence communiquer et par fonction pour OL4 Comp tences Document p dagogique communiquer Type d exercice Activit Genre de Typologie de Fonction du Composant e langagiere support document support Travail autour de photos RE PE A Affiche Etre Identification Lro PO POI Visad publicitaire Pactivit Lecture Compr hension Etre Activit ludique Travail L I RE PE PO Visuels BD l activit autour de dessins Compl ter Grille de Quintilien ON RO RE eee conver
107. ire et analyser l usage de documents authentiques dans des manuels de fran ais langue trang re Baarda et al 2013 De surcro t notre tude suit en quelque sorte la m thodologie d j pr sent e et explor e par nos pr d cesseurs Janssens 2013 Vanden Bossche 2012 Dans le cadre limit du pr sent m moire il est impossible d tudier et d analyser davantage de variables de questions et de manuels C est la raison pour laquelle nous nous limiterons six variables pour la litt rature scientifique et six manuels destin s aux l ves de la m thode Branch et six manuels destin s aux l ves de la m thode Quartier Latin Dans le prochain chapitre nous d crirons les diff rentes tendances quant la d finition du terme de document authentique paragraphe 2 1 pour ensuite pr senter les caract ristiques des documents authentiques paragraphe 2 2 et six variables li es l usage de documents authentiques paragraphe 2 3 Dans le quatri me paragraphe nous nous demanderons si les documents authentiques doivent tre int gr s dans tous les niveaux d apprentissage Le dernier paragraphe pr sente les tendances quant l adaptation de documents authentiques paragraphe 2 5 Le troisi me chapitre expose la m thodologie et explicite les crit res d analyse du pr sent m moire Finalement le quatri me chapitre pr sente les r sultats de notre analyse Pour finir le cinqui me chapitre expo
108. issues in ELT methods and methodology ELT journal 66 4 440 449 doi 10 1093 elt ccs038 Weyers J R 1999 The effect of authentic video on communicative competence The Modern Language Journal 83 3 339 349 doi 10 1111 0026 7902 00026 Whong M 2013 A linguistic perspective on communicative language teaching The Language Learning Journal 41 1 115 128 doi 10 1080 09571736 2011 625097 Widdowson H G 1996 Comment authenticity and autonomy in ELT ELT journal 50 1 67 68 doi 10 1093 elt 50 1 67 Widdowson H G 1998 Context Community and Authentic Language Tesol Quarterly 32 4 705 716 doi 10 2307 3588001 Wieczorek J A 1994 The concept of French in foreign language texts Foreign Language Annals 27 4 487 497 doi 10 1111 j 1944 9720 1994 tb01226 Yano Y Long M H amp Ross S 1994 The effects of simplified and elaborated texts on foreign language reading comprehension Language Learning 44 2 189 219 doi 10 1111 j 1467 1770 1994 tb01 100 125 8 ANNEXES Voir partie annexes 126
109. isuels authentiques afin de d velopper la comp tence communiquer langagi rement ainsi que de sa composante grammaticale Pour ce faire ils les impliquent dans des activit s langagi res de r ception de l crit o ils rev tent souvent la fonction d tre l activit en questions Pour finir l usage de bandes dessin es et de photos authentiques revient dans les exercices de Branch 5 et de Quartier Latin 5 Les documents authentiques sonores sont galement impliqu s dans des activit s langagi res de r ception de l oral o ils rev tent la fonction d tre l activit en question afin de d velopper la comp tence communiquer langagi rement L usage de chansons de reportages d missions t l vis es et d extraits de film authentiques revient dans les activit s de Branch 5 et de Quartier Latin 5 Les documents authentiques crits sont pr sents dans des activit s langagi res de r ception de P crit o ils rev tent la fonction d tre l activit en question et ou de la compl ter afin de d velopper la comp tence communiquer langagi rement L usage de textes de chansons de textes litt raires et de textes informatifs revient dans ces exercices Pour finir Branch 5 et Quartier Latin 5 utilisent des documents informatiques authentiques dans des activit s langagi res de r ception de l crit o ils rev tent souvent la fonction d tre l activit en question et ou de la c
110. ively he estimates that learners need to understand 95 to 98 of running words in a text or one unknown word in every two to five lines Gilmore 2007 p 109 En outre Nation 2006 a calcul que pour tre fonctionnel dans une langue cible l apprenant d une langue non premi re requiert beaucoup plus de vocabulaire qu on ne le pensait par le pass Pellicer S nchez amp Schmitt 2010 Si on doit conna tre 98 des mots d un texte pour le comprendre sans aide il faut un vocabulaire de 8 000 a 9 000 familles de mots pour comprendre un texte crit et un vocabulaire de 6 000 a 7 000 mots pour un texte oral Nation 2006 p 59 Afin de mener cette tude Nation 2006 p 59 a analys quatorze listes de 1 000 familles de mots tir es du British National Corpus et l emploi de ces listes pour valuer la taille du vocabulaire n cessaire afin de comprendre sans aide l anglais oral et crit Pellicer S nchez et Schmit 2010 estiment qu atteindre ce nombre de mots dans un contexte d apprentissage formel est complexe Cependant ils jugent que la lecture de romans authentiques est d j un bon moyen pour favoriser l acquisition de la langue cible En effet dans leur tude ils Les autres interpr tations du terme authentique c est dire la r ception le d codage la pr sentation l laboration et le contexte d apprentissage authentique l apprentissage l aide de corpus etc ne sont pas
111. l l ve nous trouvons la page 28 un exercice grammatical de restitution et d coute Voir Figure 1 De la consigne nous identifions l metteur du document sonore ici une chanson de Colonel Reyel Gr ce Google nous d couvrons que l metteur est bel et bien le chanteur de la chanson et que la chanson s intitule toutes les nuits La figure 1 montre galement que le texte de la chanson a t adapt a des buts didactiques ici pour identifier un l ment grammatical La figure 2 nous donne un exemple de comment nous int grons ces l ments dans notre grille d analyse En d finitive il s agit d un exercice de restitution d coute et d criture dans lequel la composante grammaticale est impliqu e dans divers activit s langagi res de r ception de Foral de l crit et de production de l crit car les apprenants doivent galement crire M me si la base le document p dagogique est authentique dans le pr sent exercice il devient semi authentique puisqu il est adapt pour l enseignement de la langue fran aise 68 Figure 1 Exemple d un document p dagogique dans BR4 Van Haesendonck et al 2014 p 28 L ordre de deux pronoms personnels compl ments en et y amp Cette photo il te l a montr e sur Facebook b Dans quelles phrases de la premi re strophe est ce qu on a un pronom personneijcOD et un pronom personnel COI Zusd Arrive pas te l avouer s
112. l tude de donn es d j existantes En effet il est relativement facile de collecter des manuels de fran ais langue trang re De surcro t ceux ci sont accessibles par le biais des biblioth ques universitaires ou des maisons d ditions Ensuite le troisi me avantage est qu il nous est impossible d avoir une influence sur l laboration de ces manuels leur contenu tant d ores et d j fig lors de l tude Baarda et al 2013 p 132 appellent ce ph nom ne la non r activit des donn es la pr sence du chercheur Le quatri me avantage concerne le fait que l analyse des manuels de fran ais langue trang re ne soul ve pas de questions thiques N anmoins il existe galement cinq inconv nients li s l tude du contenu de manuels de fran ais langue trang re En effet l un d entre eux est qu il nous a t impossible de sonder la r elle tendance ayant pr sid la r daction des manuels de FLE ni de conna tre si celle ci manait de la maison d dition ou des r dacteurs des manuels Un autre d savantage concerne le fait que nous analyserons ces manuels de notre point de vue acad mique Par cons quent il est possible que notre interpr tation ne co ncide pas avec celle des auteurs des manuels Baarda et al 2013 Le troisi me inconv nient met en relief le fait que nous avons analys ces manuels en 2014 alors que ces ouvrages n ont pas t produits la m me ann
113. le chercheur ou personne pr sent lors des tests exp rimentaux le niveau des participants l homog n it des participants la conception de l tude exp rimentale l usage exclusif ou non de documents authentiques et ou fabriqu s la qualit des documents authentiques la dur e et la quantit de l exposition aux documents le type d analyses des productions langagi res et les instruments d analyse Cependant l tude quasi exp rimentale de Gilmore 2011 est d j un exemple plus acceptable vu le nombre de tests langagiers La seule remarque est que ces tests avaient pu tre plus analytiques 2 4 Progression dans l usage de documents authentiques et activit s langagi res Dans ce paragraphe nous donnerons un aper u de ce que la litt rature nous apprend quant la progression dans l usage de documents authentiques en cours de langue cible Ensuite nous pr senterons ce qu elle dit quant l exploitation des activit s langagi res de r ception de production et concernant la comp tence interculturelle communiquer langagi rement l aide de documents authentiques En premier lieu nous trouvons dans la litt rature scientifique un nombre d auteurs qui sont contre l usage de documents authentiques en cours de langue Souvent ils pr sentent l argument de la difficult des documents authentiques pour les apprenants au point de vue de 31 Dans ce paragraphe les comp tences langagi
114. le d utiliser des documents p dagogiques aussi authentiques que possible pour entra ner les activit s langagi res de r ception et de production de l oral et de l crit VVKSO 2010 p 65 Il insiste essentiellement sur le fait que les activit s langagi res de r ception de l oral et de l crit doivent tre aussi authentiques que possible VVKSO 2010 p 69 Par ailleurs le programme d tude estime que les documents authentiques peuvent tre simples ou adapt s aux niveaux des apprenants De m me pour la comp tence interculturelle le programme d tude souligne l importance de l usage de documents authentiques pour leurs valeurs intrins ques langagi res et culturelles Puis pour la comp tence linguistique il r p te nouveau que l observation de l usage de la langue doit se faire entre autres l aide de documents p dagogiques aussi authentiques que possible VVKSO 2010 p 95 D ailleurs pour l valuation le programme d tude estime que les t ches se doivent d tre authentiques Surtout au niveau de la relation 79 connaissance comp tence 1l souligne l importance de la t che authentique VVKSO 2010 p 116 4 3 1 2 Programme d tude du second degr Dans ce paragraphe nous pr senterons les directives du programme d tude pour le second degr de l enseignement g n ral De m me que pour le programme du premier degr le programme d tude du s
115. learning RAL International Review of Applied Linguistics in Language Teaching 49 2 113 133 doi 10 1515 iral 2011 006 Mu oz C amp Singleton D 2011 A critical review of age related research on L2 ultimate attainment Language Teaching 44 1 1 35 doi 10 1017 S02614448 10000327 Nakatani Y 2006 Developing an oral communication strategy inventory The Modern Language Journal 90 151 168 doi 10 1111 j 1540 4781 2006 00390 x Nation I S 2006 How large a vocabulary is needed for reading and listening Canadian Modern Language Review La revue canadienne des langues vivantes 63 1 59 82 Rep r http www utpjournals com 121 Noreillie A S Grisez V amp Desmet P 2012 Semi authentic audio visual materials for the A2 level in the online language learning environment FRANEL Pitfalls and challenges Procedia Social and Behavioral Sciences 34 164 168 doi 10 1016 j sbspro 2012 02 033 O Donnell M E 2009 Finding middle ground in second language reading Pedagogic modifications that increase comprehensibility and vocabulary acquisition while preserving authentic text features The Modern Language Journal 93 512 533 doi 10 1111 1540 4781 2009 00928 Onderwijs Vlaanderen Vlaams ministerie van Onderwijs en Vorming Departement Onderwijs en Vorming Curriculum 2014 Rep r le 24 mai 2014 http www ond vlaanderen be curriculum Peacock M 1997 The effect o
116. lgique Dans ce paragraphe nous pr senterons les recommandations des programmes d tudes des r seaux d enseignement en Communaut flamande de Belgique savoir le VVKSO et le GO 4 1 3 1 Programmes d tudes du VVKSO Dans cette partie nous pr senterons les directives du r seau catholique concernant l usage de documents authentiques dans l enseignement g n ral pour le fran ais langue trang re Le VVKSO ou Vlaams Verbond van het Katholiek Secundair Onderwijs regroupe l enseignement secondaire catholique et les centres qui organisent un enseignement r gulier temps plein ou temps partiel http ond vvkso ict com Nous commencerons par exposer le programme d tude du premier degr courant A pour ensuite pr senter le programme d tude du deuxi me degr et enfin le programme d tude du troisi me degr 7 Rep r http www ond vlaanderen be curriculum secundair onderwijs derde graad aso vakgebonden moderne vreemde talen frans engels uitgangspunten htm De m me pour l enseignement KSO et TSO 72Pour le lecteur int ress ces l ments se trouvent aux pages suivantes 9 10 et 16 du VOET 2010 78 4 3 1 1 Programme d tude du premier degr Dans ce paragraphe nous pr senterons les r sultats en ce qui concerne le programme d tude pour le premier degr de l enseignement formel g n ral courant A Le programme d tude voque dans ses principes co
117. matiques audiophoniques les textes etc ou encore d tudier leurs diff rences Desmet amp H roguel 2006 Pourtant l heure actuelle le terme de document authentique rel ve encore de l ambigu t dans la litt rature scientifique Cuq 2003 Cuq amp Gruca 2005 Gilmore 2007 Tomlinson 2012 C est pourquoi le pr sent m moire tente d y voir plus clair l aide de trois objectifs Le premier a pour but d tudier les derniers d veloppements dans la litt rature scientifique concernant l usage de documents authentiques dans le cours de langues modernes Le deuxi me objectif vise analyser ce que le Cadre europ en commun de r f rence pour les langues CECR stipule ce sujet ainsi qu mettre en vidence les objectifs finaux du Minist re de l Education et de la Formation en Communaut flamande pour l enseignement secondaire g n ral et les r seaux d ducation en Communaut flamande Le troisi me objectif cherche d montrer l utilisation de documents authentiques dans le d veloppement des comp tences communiquer langagi rement Dans ce dernier point nous analyserons les documents authentiques pr sents dans deux manuels fr quemment utilis s de fran ais langue trang re dans l enseignement g n ral n erlandophone de Belgique Toutefois ce troisi me objectif n a pas pour mission d valuer ou de comparer ces deux manuels mais plut t d tudier les caract ristiques essentiell
118. me dans le cadre d une institution donn e on peut les amener peu peu faire leurs choix dans le respect des objectifs du mat riel et des m thodes de travail la lumi re de leurs propres besoins motivations caract ristiques et ressources Conseil de l Europe 2001 p 110 Apr s les approches g n rales le CECR pr sente des approches particuli res quant l acquisition ou l apprentissage de la langue cible afin de ne pas promouvoir une seule m thodologie Ces approches doivent inciter la r flexion et souligner que le d veloppement des comp tences g n rales peut prendre des voies vari es En effet il pose la question de savoir si le traitement des comp tences non sp cifiquement langagi res dans un contexte formel doit entre autres se faire par le contact direct avec des locuteurs natifs et des textes authentiques Conseil de l Europe 2001 p 114 M me pour le d veloppement des comp tences linguistiques il sugg re cinq approches afin de susciter la r flexion chez l enseignant l apprenant et le cr ateur de documents p dagogiques 65 Dans la modalit c le CECR fait r f rence la t che de communication authentique 66 Voir le chapitre 6 paragraphe 6 3 du Cadre de r f rence 67Pour le lecteur int ress un aper u d taill du paragraphe 6 4 du CECR se trouve la page 110 73 La premi re concerne le vocabulaire Il se demande entre autres si l apprenan
119. me de document authentique signifie dans la litt rature scientifique D abord nous donnerons un aper u g n ral des courants pr sents au sein la notion de document authentique Puis nous pr senterons la d finition de la notion de document authentique que nous utiliserons dans notre tude de contenu Premi rement le mat riel p dagogique s est enrichi dans les ann es 1899 avec l introduction des documents dits authentiques gr ce leurs valeurs intrins ques Cuq 2003 Gilmore 2007 Le terme d authentic text s est alors impos pour recouvrir la vari t des supports en langue anglaise Cuq 2003 p 75 Gilmore 2007 En langue fran aise ce m me terme s est impos partir des ann es 1970 pour recouvrir les caract ristiques intrins ques des documents dits authentiques Cuq 2003 p 75 Drago 2009 Duda Esch amp Laurens 1972 En outre la litt rature scientifique attribue plusieurs fonctions aux documents authentiques d s leur entr e dans le cours de langue Ce fut surtout le cas avec l introduction et le d veloppement des approches d enseignement structuro globale audiovisuelle communicative et perspective actionnelle Conseil de l Europe 2001 Cuq 2003 Duda amp Tyne 2010 Erard 2010 Feng amp Byram 2002 Gan 2012 Gilmore 2007 Les documents authentiques r pondaient alors aux 5 Le terme de document renvoie dans le langage didactique tout support s lectionn
120. mes des valeurs des comportements des perceptions des conceptions li s au temps aux actions la 2 L tude n incluait pas de troisi me ann e 34 communication l espace la hi rarchie l individualisation de la culture au degr de concurrence au sein de la culture la mani re de structurer les choses la mani re de penser l environnement milieu etc Verluyten 2013 Walker Walker Schmitz amp Brake 2003 Leur deuxi me argument se situe au niveau des conseils qu ils pr conisent afin de d velopper l enti re comp tence communiquer interculturelle Ainsi ces auteurs estiment indispensable de familiariser les apprenants avec la culture de la langue cible vu que les documents fabriqu s ne le permettent pas m me s ils sont fabriqu s par des locuteurs natifs de la langue cible Byram amp Feng 2004 Gilmore 2007 En effet le cadre de r f rence de ces auteurs pourrait influencer leur mani re de concevoir un document p dagogique et ainsi forger une image de la culture cible non accord avec la r alit Verluyten 2013 pp 31 36 Par ailleurs Gilmore 2007 estime qu il faut repr senter tous les locuteurs qui utilisent la langue cible comme langue vernaculaire ou langue v hiculaire dans les documents p dagogiques Byram et Feng 2004 soutiennent cette id e mais ajoutent un l ment suppl mentaire dans la mesure o ils estiment que la culture de l apprenant
121. mlinson 2012 Il en r sulte donc que le terme de document authentique rel ve encore de l ambigu t dans la litt rature scientifique De surcro t l authenticit du langage pr sent dans les documents authentiques est lui seul une probl matique Cependant le Tableau 1 voir Annexe I Tableau 1 propose une synth se des l ments de sens des diff rentes d finitions pr sent es dans ce paragraphe afin de formuler une d finition du terme de document authentique Ainsi il ressort que les l ments constitutifs tels qu d autres fins que des fins didactiques par des locuteurs natifs pour des interlocuteurs natifs et un r el objectif de communication sont actuellement les l ments les plus souvent cit s dans la litt rature scientifique Le pr sent m moire suit la tendance actuelle sur la base d articles r cents en d finissant le terme de document authentique comme un document produit Il Le centre Englismania est li entre autres au Centre national de la recherche scientifique CNRS et l Universit de Lorraine 12 Rep r http www englishmania fr 13 Rep r http www englishmania fr 217 par des locuteurs natifs et ou non natifs en langue r elle avec un r el objectif de communication et non des fins d enseignement Par cons quent il se diff rencie du document fabriqu document didactique Ces derniers sont des documents labor s par des auteurs de manu
122. ms l activit Visualisation Compl ter A trous Compr hension Mise en relation Etre 7 SUDSuILON L I G PERE Sonores Reportages l activit R paration de texte RO Complcter Grille de donn es P Sch ma Travailler autour de photos Activit ludique e hc en Etre Compr hension L I G PERRE Sonores Sketch l dee Sr PE RO Compl ter Restitution 5 Illustrer Transformation Visualisation Compr hension L I PE Ecrits IS Compl ter explicatif Activit ludique Analyse Amorces conversationnelles Compr hension Ecriture Etre Identification L LG PE POI Ecrit Textes l activit Lecture Maniement ee RE CERS litt raires Compl ter de paradigme Illustrer R p tition Restitution R sum Sch ma Substituions Ecoute Analyse L I Po Ecrits Chansons Compl ter Transfert Loh aera Informatiques Site web Compl ter 4 2 7 QL1 Nous n avons d nombr a priori aucun document authentique visuel pour QL1 Cependant certains sont probablement authentiques d autres semi authentiques Voir Annexes QL1 Ces documents servent exploiter l activit langagi re de r ception de l crit dans des activit s ou 3002 ils sont l activit en question et ou ils la compl tent Ils servent dans une moindre mesure dans des activit s langagi res de production de l crit en interaction et dans des activit s langagi res crites et ou orales de m diation En ce qui concerne les documents sonores
123. n commun de r f rence pour les langues Dans ce paragraphe nous tudierons les instructions du Cadre europ en commun de r f rence CECR concernant les documents authentiques D abord nous expliciterons ce que la notion de document authentique signifie pour le Cadre de r f rence ainsi que les caract ristiques de ces documents selon le CECR Puis nous d voilerons sa position par rapport aux documents p dagogiques Ensuite nous mentionnerons les modalit s d acquisition ou d apprentissage de la langue cible ainsi que la vision concernant la relation entre les documents p dagogiques et la motivation et la d couverte de la culture cible Enfin nous pr senterons les arguments du Cadre de r f rence concernant la progression dans l usage de documents authentiques et de leur adaptation 4 1 1 1 Le terme de document authentique selon le Cadre de r f rence Le CECR d finit le terme de document authentique comme un document oral ou crit produit dans un but communicatif et non pour l enseignement de la langue Conseil de l Europe 2001 p 112 En outre ils refl tent toute la panoplie des productions de la vie quotidienne 63 Pour le lecteur int ress nous renvoyons Little 2007 pour un aper u du Cadre europ en commun de r f rence ainsi que de ses objectifs Voir galement Erard 2010 pour une critique des descriptifs du CECR concernant les comp tences langagi res et les activit s langagi res 7
124. n sur l authenticit 5 Y a t il une focalisation sur les activit s langagi res Signalons toutefois qu il ne s agit pas de nos questions de recherche mais d une simplification afin d analyser les caract ristiques g n rales de ces manuels Par ailleurs nous d terminerons le genre de l activit langagi re lorsque le livre du professeur ne le mentionnera pas 3 5 2 3 Structure du manuel La troisi me subdivision des caract ristiques g n rales de la grille d analyse contient des l ments plus diversifi s caract re limit Vanden Bossche 2012 Voir Tableau 1 partie 1 section 3 En effet nous tentons ici de r pondre des questions sp cifiques du type 1 Y a t il un mode d emploi 2 Combien d unit s didactiques sont pr sentes dans le manuel en question 3 Quelle est la structuration interne des unit s 4 Combien d annexes le livre contient il 5 Y a t il une liste ou num ration des documents p dagogiques Ces questions qui ne sont aucunement nos questions de recherche nous aideront savoir si les manuels pr sentent une structure claire et coh rente afin que l apprenant et l enseignant puissent y trouver le fil rouge de la m thode en question 57 3 5 3 Analyse sp cifique de l usage de documents authentiques La deuxi me grande partie de la grille d analyse se concentre sur l usage de documents authentiques pr sents dans les activit s langagi res de r ce
125. ncernant les langues modernes le terme d authenticit En effet le programme d tude insiste sur le fait que la t che d apprentissage se doit d tre authentique VVKSO 2010 p 6 Quant aux objectifs et la mati re d enseignement le programme d tude mentionne galement le terme d authenticit Ainsi c est lors des activit s langagi res de production de l oral qu il sugg re que les apprenants doivent tre capables d utiliser des mod les authentiques lorsqu ils pr parent les strat gies d apprentissages intrins ques VVKSO 2010 p 29 voir Objectif du programme Spr11 Du point de vue des activit s langagi res de production de l oral en interaction le programme d tude sugg re galement que les apprenants doivent tre capables d utiliser des mod les authentiques lorsqu ils pr parent les strat gies d apprentissages inh rentes cette activit langagi re p 34 voir Objectifs Gespr5 Puis pour d velopper la comp tence linguistique le programme d tude estime que l observation de l usage de la langue doit se faire entre autres l aide de documents p dagogiques aussi authentiques que possible VVKSO 2010 p 46 Finalement le programme d tude ne mentionne aucunement le terme d authenticit ou de document authentique dans les objectifs finaux du premier degr VVKSO 2010 pp 53 58 Dans la deuxi me section du programme d tude le programme conseil
126. niquer 9 i AAA A 5 Type d exercice De Activit Genre de Typologie de Fonction du P langagi re support document support Activit ludique Compr hension Questions EE ouvertes Identification IE SE NC Eire Vacusite da een L LG POI ME Visuels BD Compl ter Lecture Mise en relation MO Tllustrer R paration de texte R sum y Sch ma Traduction Compr hension Ecriture RO RE PO ERF Grille de donn es Etre l activit z 5 a JE Jl PE POI Sonores Films a Hypoth ses R paration de Compl ter eae MO ME texte Visualisation A trous Visualisation Identification LI RO PE Sonores M t o Etre 1 activit Sch ma Compl ter Amorces conversationnelles Etre l activit Compr hension Comment L I RO PE RE Sonores Publicit s E N ee Compl ter dit on Visualisation A trous A trous Amorces conversationnelles ha A A RO RE PE Etre l activit Compr hension Ecoute L I PO POL ME Sonores Chansons Compl ter Ecriture Grille de Quintilien Visualisation 86 Lecture Ecriture R paration LI RE PE PO Ecrit Textes Etre l activit de texte Compr hension i POI SA litt raire Compl ter Activit ludique Amorces conversationnelles Sch ma IE Al RE PE ME Informatiques Site web Compl ter Compr hension 4 2 4 BR4 Le tableau 5 pr sente les documents authentiques d nombr s pour Branch 4 Il s agit de documents visuels sonores crits et informatiques authenti
127. niquer langagi rement elle ne s applique pas au d veloppement de la composante grammaticale Pourtant le CECR et la litt rature scientifique sugg rent de faire appel des 108 corpus et ou des documents authentiques afin de d velopper la composante grammaticale de la comp tence communiquer langagi rement Pour finir les pr sentes m thodes impliquent trop peu les activit s langagi res de l interaction et de la m diation lors des exercices Ces comp tences sont nos yeux des comp tences d un ordre sup rieur qui font appel des savoirs et des savoir faire beaucoup plus complexes que ne le font les activit s langagi res de r ception de l crit et de l oral Sixi mement les m thodes Branch et Quartier Latin essaient de favoriser le d veloppement de la comp tence interculturelle l aide de textes litt raires comme le conseillent les documents officiels Cependant les pr sentes m thodes ne proposent pas de litt rature d origine belge et ou locale Ce manque d l ments locaux ne favorise en cons quence pas le d veloppement de l enti re comp tence interculturelle car le self awareness manque Jameson 2007 Verluyten 2013 Walker et al 2003 Pour finir nous sommes conscients que le pr sent m moire comporte plusieurs limites En premier lieu le nombre de manuels analys s est limit Cependant nous nous sommes efforc s d analyser deux m thodes de FLE c
128. nissent un contact r el avec la langue cible Ce contact permet l apprenant de d velopper l enti ret de sa comp tence communiquer dans la langue cible Abe et al 1979 Duda et al 1973 Drago 2009 Gilmore 2007 2011 Guo 2012 Le Tableau 2 pr sente les tudes empiriques qui seront d velopp es dans ce paragraphe 25 I est important de noter que les tudes qui seront pr sent es ne suivent pas la notion de comp tence a communiquer du CERC Elles ont leur propre d finition de la comp tence communicative 30 Tableau 2 Auteurs tudiant la relation entre les documents authentiques et la comp tence communiquer 2 n tude L1 L2 t Niveau R sultats Exp rimental Contr le Weyers anglais espagnol 8 20 17 d butants p lt 0 01 r ception de 1999 semaines universitaires l oral p lt 0 01 niveau lexical p 0 0002 produire un discours continu p lt 0 01 discours plus d taill Gilmore japonais anglais 10 mois 31 31 2 ann e p 039 l coute 2011 universitaire p 001 r ception de la prononciation p 0005 r ceptif du vocabulaire p 004 langage du corps p 029 l expression de l oral p 002 comp tence interactionnelle p lt 0005 comportement en situation L1 La langue premi re des participants L2 La langue cible t La dur e du test Aux tats Unis Weyers 1999 par exemple a d montr dans son tude quasi exp rimentale
129. nous analyserons le programme d tude pour le premier degr de l enseignement formel g n ral courant A Premi rement le programme d tude ne mentionne pas le terme d authenticit ou de document authentique dans ses principes concernant les langues modernes ni dans la situation initiale ou les objectifs g n raux du programme d tude GO 2010 pp 3 5 Se Deuxi mement en ce qui concerne les objectifs et la mati re d enseignement le programme d tude ne mentionne pas non plus le terme de document authentique Ce n est que dans les conseils p dago didactiques que le programme mentionne le terme d authenticit En effet il estime que les documents p dagogiques n cessaires au d veloppement de l activit langagi re de r ception de l oral doivent tre authentiques De sucro t il sugg re une progression dans l usage de ces documents een gevarieerd en progressief opgebouwd aanbod aan eenvoudige authentieke teksten die aangepast zijn aan de leefwereld van de leerlingen verhoogt hun motivatie en hun vertrouwdheid M A R M met de taal als levensecht communicatiemiddel GO 2010 p 46 Il estime en autres que l activit langagi re de l oral doit tre une t che authentique GO 2010 p 46 47 De m me pour l activit langagi re de r ception de l crit le programme d tude pr conise l usage de documents authentiques ou de documents semi authentiques GO 2010 p 48
130. ns de recherche l esprit Baarda et al 2013 Enfin la quatri me et derni re caract ristique souligne qu en recherche qualitative l analyse de donn es ne succ de pas automatiquement la collecte de donn es Baarda et al 2013 En effet nous avons d revoir et ajuster notre m thode d analyse selon la disponibilit du mat riel analyser Voir paragraphe 3 6 Baarda et al 2013 estiment qu il est vrai que toutes les donn es qui sont recueillies dans un premier temps ne sont pas forc ment analys es par la suite Par ailleurs ils jugent qu il est 50 indispensable de commencer par explorer la th matique afin de pr ciser davantage les modalit s de collecte des donn es En effet dans le pr sent m moire nous avons cherch savoir ce que le terme de document authentique signifiait dans la litt rature scientifique et dans les manuels analyser Par la suite nous avons tudi ce qu affirment les documents officiels de l enseignement concernant l usage de ce type de document C est ainsi que l id e d analyser des donn es d j existantes savoir des manuels de frangais langue trang re nous a paru la plus vidente Baarda et al 2013 De surcro t notre tude suit en quelque sorte la m thodologie d j pr sent e et explor e par nos pr d cesseurs savoir Janssens 2013 et Vanden Bossche 2012 Enfin nous examinons les avantages et les inconv nients que pr sente
131. nt l usage de documents authentiques Ces auteurs partent de l id e que ces documents favorisent la d couverte des diff rences entre le code crit et le code oral de la langue cible Abe et al 1979 Duda et al 1972 Rings 1986 Pour ces auteurs les documents authentiques viteraient la confusion entre les deux codes distincts tout en permettant le renforcement de l un par l autre Duda et al 1972 p 4 Ainsi Rings 1986 p 205 affirme qu especially in casual spoken 29 language what would be considered grammatical mistakes in written language are often a necessary part of the grammar of the spoken language Par ailleurs ces auteurs estiment que ces documents permettraient de d velopper la comp tence discursive c est dire la capacit de produire un discours oral et crit unifi homog ne et coh rent ce que les documentes fabriqu s ne permettraient pas vu qu ils constitueraient l id e de ce que l auteur pense tre la langue crite et ou orale Les auteurs pr sent s dans ce paragraphe pourraient dans une certaine mesure s inscrire dans la vision des auteurs du suivant paragraphe En effet tous ces auteurs sont convaincus que les documents authentiques permettent d acqu rir aussi bien la langue crite que la langue orale avec la distinction qui leur est propre 2 3 3 4 Le d veloppement de la comp tence communiquer Certains auteurs affirment que les documents authentiques four
132. nt un mat riel riche et vari et par leurs atouts se situent au centre du dispositif p dagogique qui mettent l apprenant en contact direct avec la langue cible r elle et concilieraient l apprentissage de cette langue sa civilisation Cuq 2003 Cuq amp Gruca 2005 Pourtant l heure actuelle le terme de document authentique rel ve encore de l ambiguit tant dans la litt rature scientifique que dans le monde didactique Gilmore 2007 C est pourquoi le pr sent m moire tente d y voir plus clair l aide de questions de recherche descriptives et comparatives Question 1 Que disent les documents officiels de l enseignement concernant l emploi de documents authentiques dans le cours de langue la Que dit le CECR concernant l emploi de documents authentiques dans le cours de langue 1b Que disent les objectifs finaux du Minist re de l Education et de la Formation en Communaut flamande concernant emploi de documents authentiques dans le cours de frangais langue trang re ic Que disent les programmes d tudes du r seau catholique et de la Communaut flamande concernant l emploi de documents authentiques dans le cours de langue l Article rep r http www standaard be cnt dmf20120621_135 2 Article rep r http www klasse be leraren 28024 gemiddeld voor frans uitstekend voor engels 3 Article rep r http nieuws kuleuven be node 11116 4 Le terme d authenticit revoie
133. ompl ter afin de d velopper la comp tence communiquer langagi rement 4 3 5 BR6 et QL6 Branch 6 et Quartier Latin 6 utilisent des documents visuels authentiques afin de d velopper la comp tence communiquer langagi rement Pour ce faire ils les impliquent dans des activit s langagi res de r ception de l crit o ils rev tent souvent la fonction d tre l activit en questions Pour finir l usage de photos authentiques revient dans les exercices de Branch 6 et de Quartier Latin 6 Les documents authentiques sonores sont galement impliqu s dans des activit s langagi res de r ception de l crit de production de l oral et ou de l crit o ils rev tent la fonction d tre 102 et ou de la compl ter l activit en question afin de d velopper la comp tence communiquer langagi rement ainsi que de sa composante grammaticale mais dans une moindre mesure L usage de chansons et d extraits de film authentiques revient dans les activit s de Branch 6 et de Quartier Latin 6 Les documents authentiques crits sont pr sents dans des activit s langagi res de r ception de crit o ils rev tent la fonction d tre et ou de compl ter l activit en question afin de d velopper la comp tence communiquer langagi rement L usage de chansons et de textes litt raires revient dans ces activit s Pour finir Branch 6 et Quartier Latin 6 utilisent des documents
134. ompl tes En deuxi me lieu un master d un an n est pas suffisant pour analyser l usage de documents authentiques dans ces manuels m me si l utilisation du logiciel Excel nous a permis de gagner du temps En troisi me lieu nous avons analys ces manuels dans leur version papier Nous aurions pu galement les analyser dans leur version num rique Pourtant la pr sente m thodologie a d j fait ses preuves lors d tudes pr c dentes ainsi elle nous a permis de r aliser l analyse souhait e Voir Janssens 2013 Vanden Bossche 2012 En quatri me lieu nous n tions pas en mesure de sonder l authenticit de la langue pr sente dans les documents p dagogiques car cette probl matique rel ve d une tude scientifique plus pouss e Cependant le moteur de recherche google com ncr avec ses diverses fonctions nous a permis de sonder un certain niveau d adaptation Finalement de futures analyses doivent se faire quant l authenticit des documents l aide d outils de haut point afin de sonder leur r elle authenticit Puis la langue pr sente dans les manuels doit galement tre analys e afin de v rifier dans quelle mesure elle repr sente la langue r elle Pour ce faire des corpus de langue peuvent aider r aliser de telles analyses comparatives Ensuite il serait galement int ressant d tudier dans quelle mesure les manuels en questions permettent de d couvrir les diff rences entre le cod
135. ope 2001 De surcro t nous utiliserons des abr viations dans les analyses afin de renvoyer aux activit s langagi res c est dire r ception de l oral ou RO r ception de l crit ou RE production de l oral ou PO production de l oral en interaction ou POI Production de l crit ou PE production de l crit en interaction ou PEI activit langagi re de m diation orale ou MO activit langagi re de m diation crite ou ME 52 mais ces deux regards sont pr cieux pour la r flexion et indispensables pour une valuation objective du mat riel p dagogique p 279 La pr sente citation signale d une part que toute grille d analyse doit se limiter un objet d tude bien d fini et sp cifique Vanden Bossche 2012 C est la raison pour laquelle la n tre se limite l analyse de l utilisation de documents authentiques dans les manuels d enseignement du fran ais langue trang re D autre part elle souligne galement l aspect th orique de la pr sente analyse et de tous les types d analyses similaires Vanden Bossche 2012 Ainsi la pr sente tude comparative sera essentiellement th orique car elle tient compte des objectifs du pr sent m moire et fait l impasse sur la mise en pratique du mat riel p dagogique observ Cuq amp Gruca 2005 Vanden Bossche 2012 Passons en deuxi me lieu la pr sentation d taill e de la g
136. ore 2007 donne galement des conseils judicieux m me s il est d favorable l adaptation de documents authentiques En troisi me lieu il est clair qu enseigner une langue est une t che complexe Ainsi il faut peut tre isoler les caract ristiques de la langue cible sur la base d tudes scientifiques qui talent et d montrent l usage de la langue r elle Par ailleurs il faut peut tre se focaliser sur un aspect de la langue cible enseigner mais ceci est r aliser dans un contexte o les activit s langagi res sont en interaction Il est par exemple int ressant de pr senter la diff rence qu il y a entre le code crit et le code oral les registres de la langue Pour ce faire des corpus de 75 Il traite d activit langagi re de r ception de l oral d activit langagi re de r ception de l crit d activit langagi re de production de l oral d activit langagi re de production de l crit d activit langagi re de l oral de l interaction d activit langagi re de l crit de l interaction d activit langagi re de l crit et ou de l oral de m diation Voir Conseil de l Europe 2001 p 18 111 langue ainsi que des documents authentiques sont une source riche qui peut tre au service de la didactique Voir liste de corpus pour la langue frangaise en annexe En quatri me lieu l volution technologique nous permet pr sent d ac
137. ortgate et al 2013 pp 728 729 Sous groupe Valeur K Moyenne g ET p T Global 15 0 988 199 lt 001 0 50 Type de test test r ceptif 8 1 436 313 lt 001 0 77 test productif 4 0 547 431 205 0 43 7 d signe l cart inter tudes dans les valeurs de l effet de population Par ailleurs les chercheurs ont identifi dix tudes ax es sur l apprentissage du vocabulaire Le Tableau 6 affiche le degr d efficacit moyen du sous titrage pour le post test du vocabulaire imm diat Montero Perez Van Den Noortgate et al 2013 pp 730 731 Le degr d efficacit est remarquable g 0 87 voir Tableau 6 Ainsi les chercheurs affirment que les apprenants qui ont t expos s la vid o authentique sous titr e ont largement surpass les apprenants du groupe de contr le p lt 0 001 voir Tableau 6 Les chercheurs ont galement not un effet important pour les tests de reconnaissance du vocabulaire g 1 06 qui tait galement statistiquement significatif p 0 001 voir Tableau 6 Les r sultats taient similaires pour les tests de rappel du vocabulaire et ont d montr l efficacit du sous titrage g 0 96 Cette derni re tait de nouveau statistiquement significative p lt 0 001 voir Tableau 6 Tableau 6 Efficacit du sous titrage pour l apprentissage du vocabulaire par sous groupe Montero Perez Van Den Noortgate et al 2013 pp 730 731 Sous groupe Valeur K Moyenne g SE p A Global 10 0 86
138. ourants quant l interpr tation donn e la notion de document authentique surtout au niveau des l ments constitutifs Cuq 2003 Gilmore 2007 Ainsi nous pouvons en diff rencier environ six Le premier courant est orient vers la langue cible Certains auteurs tels que Duda et al 1972 p 2 d finissent le document non didactique comme tout document en langue trang re dont la finalit n est pas l enseignement de cette langue Cette notion est galement partag e par certains auteurs Dubois et al 2010 p 2 Dubois Kamber Peter amp Skupien Dekens 2010 p 31 Kamber amp Skupien 2009 p 174 Cependant Dubois Kamber et al 2010 p 3 suivent galement cette id e mais dans la mesure o ils se tournent vers l authenticit de l activit langagi re dans le cours de langue Ainsi ils estiment que le discours en contexte formel peut aussi tre authentique un d bat qui serait tenu devant une classe n est pas moins authentique qu un d bat radiophonique t l visuel ou autre qui se d roulerait dans un autre contexte Le deuxi me courant part du principe que la langue cible et l objectif de formation ne sont pas des l ments inh rents aux documents authentiques Ainsi Pieron 1978 d finit les documents authentiques comme tout document crit sonore visuel produit d autres fins que des fins didactiques p 109 Un certain nombre d auteurs partagent cette no
139. ourtant Geva 1992 affirme que les documents authentiques crits peuvent tre compliqu s pour les apprenants d butants Son tude aupr s d apprenants universitaires d butants d montre que s ils ne disposent pas d un niveau de comp tences langagi res suffisant ils peuvent rencontrer des difficult s lorsqu ils sont confront s des documents authentiques An L2 learner who has difficulty processing basic lexical and syntactic information should find it more difficult to attend to text integration of larger chunks of discourse and the realization of text structure even when these chunks involve only two adjoining sentences Such a learner may experience even more difficulty with authentic expository discourse Geva 1992 p 743 Par ailleurs Holec 1990 p 71 est contre cette approche qui vise employer les documents authentiques exclusivement dans les niveaux avanc s Il estime que cette pratique et supposition de discriminer toutes les formes d un texte avec les niveaux inf rieurs sont infond es Une telle objection me semble reposer sur un malentendu E lle M A R M repose sur l id e que comprendre un texte c est d abord et avant tout en discriminer toutes les formes l op ration suivante consistant attribuer un sens ces formes per ues Holec 1990 p 71 En outre il affirme que la comp tence de compr hension d un discours oral ou crit est un processus complexe
140. out comme O Donnell 2009 il met en garde contre la simplification des documents authentiques mais il ne pr sente pas d alternatives au contraire d O Donnell voir paragraphe 2 5 3 6 1 2 Analyse des programmes d tudes Le tableau 4 pr sente un exemple ici pour le VVKSO de la grille sp cifique d analyse que nous avons d velopp e pour tudier les programmes d tudes du VVKSO et du GO pour les trois degr s Les analyses en soit sont pr sent s dans les annexes Nous avons analys s les trois degr s au niveau des objectifs des programmes d tudes ainsi qu aux conseils didactiques et p dagogiques qu ils pr conisent La grille d analyse du GO se trouve dans les annexes Tableau 4 Grille d analyse pour le VVKSO Analyse des programmes d tudes du VVKSO ses directives et conseils par grade et par composant des comp tences ODE Composant de la programmes pa 1G 2G 3G comp tence d enseignement R ception de Les crit res Les crit res l oral des textes des textes R ception de Les crit res Les crit res l crit des textes des textes Capables Compaen Production de d utiliser des l oral mod les communiquer pea te langagi rement 6 Fe A apables Production de ip d utiliser des l oral en mod les interaction authentiques Production de V crit 62 Doivent favoriser le Comp tence Comp tence
141. outent que la notion d authenticit dans le terme de documents authentique fait r f rence un contexte culturel et situationnel pr cis dans la vie des locuteurs natifs surtout en ce qui concerne l usage de la langue Al Surmi 2012 p 673 partage galement cet l ment suppl mentaire mais il se concentre davantage sur l authenticit ou la naturalit de la langue Il d veloppe ainsi sa th orie sur celle pr sent e par L Rings en 1986 dans son tude Authentic Language and Authentic Conversational Texts Berardo 2006 Byram amp Feng 2004 p 160 Chavez 1998 Cook 1997 pp 224 225 Giroux 2006 O Donnell 2009 pp 512 513 Rings 1986 p 203 Roberts amp Cooke 2009 p 622 Rogers amp Medley 1988 p 468 Shirai 2013 Santoliquido 2013 p 101 Widdowson 1996 p 67 15 En revanche le quatri me courant soutient qu un document authentique doit avoir un r el objectif de communication Ainsi Breen 1985 affirme qu un document authentique vise la communication an authentic text M A R M has a genuine communicative purpose to achieve Breen 1985 p 62 En outre Berardo 2006 p 61 ajoute qu authentic texts M A R M are materials that have been produced to fulfil some social purpose in the language community La pr sente clarification est partag e par un nombre d auteurs Par ailleurs McBride 2009 d finit les documents authentiques comm
142. pants aux documents authentiques Gilmore 2007 Peacock 1997 Shirai 2013 En troisi me lieu Peacock 1997 a not dans son tude une augmentation significative p lt 0 001 de la motivation la fois pr sente chez l apprenant et celle remarqu e par un observateur externe voir Tableau 3 Pourtant les apprenants ont d sign les documents authentiques comme tant moins int ressants que les mat riaux fabriqu s Afin de mener cette tude le chercheur a fait appel des observations et des questionnaires d auto observation chez trente et un participants sud cor ens de niveau d butant en anglais langue trang re qui utilisaient en alternance des mat riaux authentiques et fabriqu s L tude aurait pu tre plus concluante si le chercheur avait fait appel deux groupes distincts c est dire un groupe exp rimental et un groupe de contr le n employant exclusivement que des documents authentiques ou des documents fabriqu s Par ailleurs la motivation peut aussi r sulter d une motivation instrumentale chez les apprenants mais ceci n est pas clarifi par le chercheur En dernier lieu Shirai 2013 poursuit dans une certaine mesure l tude de Peacock 1997 En effet il affirme que les documents authentiques sont plus motivants que les documents fabriqu s pour les apprenants d butants Dans son tude il d montre que la diff rence entre les documents authentiques et les documents fabriqu s pou
143. pprenant sera en mesure de d velopper la comp tence communiquer C est dans cet esprit que l analyse quasi exp rimentale de Gilmore 2011 p 786 explore le potentiel des documents authentiques pour d velopper la comp tence communicative en anglais chez des apprenants japonais Cette tude quasi exp rimentale compte soixante deux participants de niveau universitaire de deuxi me ann e pendant une gi p riode de dix mois cons cutifs voir Tableau 2 Gilmore a constat que le groupe exp rimental expos l usage de documents authentiques pr sente des am liorations significatives sur six des huit composantes des comp tences langagi res test es savoir l coute la prononciation le vocabulaire le langage du corps l expression de l orale la comp tence interactionnelle le comportement en situation de conversation et la comp tence de gestion conversationnelle N anmoins l tude de Gilmore ne d montre pas de diff rences 27 significatives entre les deux groupes d intervention quant au C tes au composant grammatical la t che d ach vement du discours DCT la prononciation et au vocabulaire productif Pourtant de cette tude ressort que l exposition aux documents authentiques permet aux apprenants de se focaliser sur un plus large ventail d l ments langagiers que ne le permettent les documents fabriqu s Le chercheur conclut entre autres que ces documents favorisent le d v
144. ption et ou de production C est ce niveau que le troisi me objectif du pr sent m moire se manifeste Pour ce faire l analyse sp cifique comporte trois sous parties En premier lieu nous analyserons le genre de documents authentiques pr sents dans les manuels Nous avons en outre tabli la typologie de ces documents l aide de Bertocchini et Costanzo 2008 et de Cuq et Gruca 2005 De surcro t nous chercherons conna tre leur fonction ainsi que la pr sentation de leur langue c est dire langue orale ou langue crite Bertocchini amp Costanzo 2008 dans des activit s langagi res Voir Tableau 1 partie 2 section 1 Nous signalons toutefois que nous ne sommes pas en mesure de v rifier la qualit des enregistrements ainsi que le type de langue propos e c est dire langue standard registres et variations r gionales car nous ne disposons pas des outils n cessaires pour r aliser une telle analyse Bertocchini amp Costanzo 2008 En deuxi me lieu nous proc derons une analyse typologique des exercices impliquant les documents authentiques Nous avons d velopp cette id e l aide de Cuq 2003 de Cuq et Gruca 2005 et de Vanden Bossche 2012 Cette deuxi me sous partie nous permettra de formuler une r ponse aux questions suivantes qui ne sont pas des questions de recherche mais une simplification pour favoriser la pr sente analyse Voir Tableau 1 partie 2 section 2 1 Dans q
145. que les documents authentiques vid o sont plus ad quats que les documents fabriqu s pour d velopper la comp tence communiquer en espagnol niveau d butant Ainsi il 1999 pp 343 347 a remarqu des diff rences significatives chez le groupe exp rimental n 20 concernant la comp tence de r ception de l oral p lt 0 01 le lexique p 0 01 concernant la confiance de production d un discours continu p 0 0002 et au niveau de la capacit de fournir un discours plus d taill p lt 0 01 ceci en comparaison avec le groupe de contr le n 17 expos aux documents fabriqu s voir Tableau 2 Le chercheur a men son tude durant une p riode de huit semaines cons cutives pour une exposition de 45 minutes par tranche de cours de 60 minutes Cependant cette tude n est pas en mesure de d montrer que l augmentation de la quantit et de la qualit de l exposition langagi re l aide de documents authentiques vid o entra ne une augmentation de la quantit et de la qualit des productions langagi res des apprenants dans la langue cible N anmoins ceci aurait pu tre le cas si les chercheurs avaient utilis des sous titres en langue cible comme le sugg rent Montero et al 2013 et Montero Perez Van Den Noortgate et al 2013 Par ailleurs Abe et al 1979 p 5 par exemple affirment que c est travers l usage de documents authentiques repr sentant des actes pr cis et r els de communication que l a
146. que oral eiii td 42 2 5 2 Adapter un document authentique crit ss 43 SMETHODOLOGIE Salet o o e cd 48 3 1 Probl matique de C d aida 48 3 2 Q estions de TEC O A AS 49 3 3 Choix et justification de la strat gie d tude nnen enneerneeeneeenneenneerneeenn 50 Jt Manuels ANA SEL Re NIN en 52 3 Instr m nt dana en etterende eeste Leben Guus 52 3 5 1 Instruments d analyse des documents officiels 53 3 5 1 1 Le Cadre europ en commun de r f rence pour les langues eee eeeeeeeeee 53 3 5 1 2 Les objectifs finaux du Minist re de Education et de la Formation 54 35 13 Les programmes d tudes nuin a n A E RES 54 3 5 2 Caract ristiques g n rales des mantels neben setes 56 21942 1 FICHE SAQUE oia aiii 56 3 5 2 2 Objectifs g n raux des AUTEURS cots stent nee enne 56 30 23 Structure du manuel iia 57 3 5 3 Analyse sp cifique de l usage de documents authentiques nennen 58 SN aantasten kades Ten nee tt ne ride 61 3 6 1 Analyses des documents officiels relatifs l enseignement 61 3 6 1 1 Analyse comparative entre le CECR et la litt rature scientifique 61 3 6 1 2 Analyse des programmes de Uds nen sierden ne nn sde ss 62 2 02 Analyses des manuels de ALE neen 64 3 6 2 1 Caract ristiques g n rales de Quartier Latin 64 3 6 2 2 Caract ristiques g n rales de Branchen ennen ete edoan eenden 66 3 6 2 3 Analyse sp cifique de l usage de
147. quer langagi rement Ainsi il se situe au niveau de l approche empirique analytique dans la recherche qualitative car comme Baarda et al 2013 le sugg rent binnen de empirisch analytische kwalitatieve onderzoeksstroming gaat het vooral om het vaststellen van feiten p 55 Ensuite nous pr sentons les caract ristiques de la collecte des donn es qualitatives du pr sent m moire Baarda et al 2013 par exemple estiment qu une tude qualitative se caract rise de mani re g n rale par quatre valeurs savoir sa valeur r aliste son point de d part ou sa situation d tude son instrument de mesure et sa variation dans la collecte des donn es et de analyse de celles ci Le pr sent m moire pr sente les m mes caract ristiques En effet la pr sente tude s est d roul e g n ralement dans une situation que l on pourrait qualifier de courante et non dans une situation dite de laboratoire Baarda et al 2013 De surcro t elle a galement eu lieu de mani re ininterrompue En ce qui concerne la deuxi me caract ristique le pr sent m moire a une conception une probl matique des objectifs et des questions de recherche sp cifiques et pr cises Baarda et al 2013 Pour ce qui est de la troisi me caract ristique nous avons fait partie de la situation de la recherche et avons utilis des m thodes d tude naturelles pour collecter les donn es tout en gardant les objectifs et les questio
148. ques impliqu s dans entrainement et le d veloppement de la comp tence interculturelle 4 communiquer langagi rement Voir Tableau 5 Ainsi ils sont exploit s dans des contextes d apprentissages impliquant plusieurs activit s langagi res en interaction Durant ces interactions ils rev tent souvent plusieurs fonctions savoir tre l activit elle m me et ou la compl ter Notons toutefois qu ils sont davantage impliqu s dans des activit s langagi res de production de l oral de production de l oral en interaction et dans des activit s langagi res crites et ou orales de m diation En outre il est remarquable de noter que les bandes dessin es servent d velopper et entra ner la composante grammaticale de la comp tence communiquer Voir annexes BR4 Tableau 5 Documents authentiques par type d exercice comp tence communiquer et par fonction pour BR4 Comp tences Document p dagogique communiquer Type d exercice Activit Genre de Typologie de Fonction du Composant ES langagi re support document support Mise en relation Travail RO PO 4 a Ei POI Visuels Photos Compl ter A trous Analyse Comment y y oy L I G PE PO Visuels BD l activit Compr hension Questions Z POI RE Compl ter ouvertes Lecture Mise en relation R sum Sch ma A trous Activit ludique Amorces conversationnelles MO ME Etre Identification LI PE PEI PO
149. r Type d exercice Gas penis Activit Genre de Typologie de Fonction p langagi re support document du support Lecture a SR L I RE PE Visuels BD l activit Compr hension bis Travail autour de Couverture de Etre couverture de livre LT RE EOI Masnels livre Pactivit Ecriture Travail autour PE ME Etre de dessins Activit L I POI Visuels Dessins Pactivit ludique Compl ter Travail autour de Photos Etre photos Ed Eo NARMS historiques l activit Visualisation Analyse PE RE fae t Ecoute Grille de ib Il R O PO Sonores Chansons Ea l ter Quintilien Transfert i P eta 3 A trous Compr hension Grille Etre donn es Grille de PE RE B er ROn R L I G Sonores Films Pactivit Quintilien Synth ses RO PO Compl ter Visualisation Mise en P relation SO A Etre Visuali Salon L I RE PE Sonores Bice dE Pactivit Compr hension th tre Compl ter Ecoute Travailler autour de musique L I a Sa Sonores Po mes ae t Analyse Lecture Visualisation Grille de Quintilien RO PO Etre Compr hension Mise L I PE RE Sonores Reportages l activit en relation Matrice de Compl ter texte Etre Ecoute Lecture L I pe Sonores ee l activit Compr hension itt raires Compl ter 99 Analyse Activit ludique Compr hension Ibs Il RE PE Ecrits Chansons Compl ter a de Etre Compr hension LI RE RO Ecrits Pi ce de l activit Lecture Visualisation PE th t
150. r la motivation globale auto rapport e chez les apprenants de premi re ann e tait significative p 0 0002 voir Tableau 3 Cependant cette diff rence dispara t dans les ann es sup rieures savoir dans la deuxi me et Een la quatri me ann e Shirai 2013 p 436 Afin de mener cette tude Shirai a fait appel 117 participants japonais de niveau universitaire dont 11 en deuxi me et en quatri me ann e d anglais de l oral 30 en deuxi me ann e d anglais acad mique et 76 en premi re ann e t 2 Il leur a demand de s auto observer afin de mesurer l effet des d anglais acad mique cri documents authentiques sur leur motivation L non plus le chercheur n a pas fait appel un groupe de contr le De plus il s agit de groupes assez distincts visant un objectif diff rent avec la langue cible D rnyei 2010 En effet suite cette distinction il est difficile de pr dire si la diff rence not e au niveau de la motivation r sulte d un autre facteur La motivation pourrait tre le r sultat de l activit elle m me de l accomplissement de l activit de la r ponse ou de la satisfaction des besoins des apprenants de la motivation int griste chez les apprenants ou encore de la motivation instrumentale chez les apprenants Appel amp Vermeer 2008 Gardner 2007 Shirai 2013 2 3 3 6 La d couverte de la culture de la langue cible Dans cette partie nous continuerons
151. raphi s ou manuscrits Conseil de l Europe 2001 p 117 La cinqui me concerne la comp tence sociolinguistique Voir paragraphe 4 1 5 4 1 1 4 La relation entre la motivation la culture et le CECR En ce qui concerne la motivation et la d couverte de la culture de la langue cible le Cadre de r f rence se focalise respectivement sur les activit s de compr hension et sur le registre D abord quant la relation entre le document p dagogique et la motivation le CECR sugg re pour les activit s de compr hension et de production que le texte support peut tre choisi pour sa pertinence l gard de l apprenant motivation ou pour des raisons propres l apprenant Conseil de l Europe 2001 p 122 Ensuite quant la relation entre le document p dagogique et la d couverte de la culture de la langue cible le Cadre de r f rence sugg re que la lecture de romans peut aider acqu rir ou apprendre les registres inh rents une langue ou culture quelconque p 94 Par ailleurs quant la comp tence sociolinguistique le CECR est moins pr cis En effet il pose la question de savoir si le d veloppement de la comp tence sociolinguistique de l apprenant est transf rable de l exp rience qu a l apprenant de la vie 68 Ici aussi un aper u d taill se trouve la page 115 du CECR 74 sociale ou facilit par l exposition une langue authentique utilis e de mani re approp
152. re authentiques GO 2012 pp 52 55 Dans les autres activit s langagi res le programme d tude ne mentionne plus le terme de document authentique ou d authenticit Re En ce qui concerne le d veloppement de la comp tence interculturelle le programme d tude sugg re d employer des documents authentiques car il estime que ces documents augmenteraient le contact avec la langue cible et sa culture GO 2012 p 67 Quant la d couverte de la langue le programme d tude souligne que observation de l usage de la langue doit se faire l aide d exemples authentiques GO 2012 p 65 3 3 2 3 Programme d tude du troisi me degr Dans ce paragraphe nous pr senterons ce que dit le programme d tude du troisi me degr de l enseignement formel g n ral En premier lieu nous aborderons les consid rations fondamentales des objectifs g n raux du programme d tude Dans cette partie le programme d tude estime que les apprenants doivent fr quemment tre en contact avec la langue r elle GO 2004 p 5 En deuxi me lieu nous d crirons les objectifs et la mati re d enseignement A ce niveau le programme d tude ne mentionne non plus le terme de document authentique GO 2004 pp 11 25 En troisi me lieu nous mentionnerons les conseils p dago didactiques A ce niveau le programme d tude conseille de faire appel aux documents authentiques pour entra n
153. re des manuels a t encadr e l aide de chapitres et d une table de mati res au d but de chaque manuel Les exercices suppl mentaires de vocabulaire sont omnipr sents c est aussi un l ment qui revient dans chaque chapitre ou Quartier Ces exercices permettent l apprenant d entra ner et de r activer le vocabulaire acquis et appris l aide du chapitre en question Pour finir le livre du professeur sert de guide didactique et p dagogique car il donne des conseils quant la mani re d aborder les diff rents sujets Il contient en autres les r ponses des exercices ainsi que la liste des documents sonores 3 6 2 1 1 Fiche signal tique QL1 Volume Auteurs Edition Pages Livre de documents Heuleu A Lippens 122 Cahier d activit s G Merken B 480 Livre du professeur Thierens K 511 2 CD Windels F amp A 1 DVD ROM Huysentruyt R 1 Poster 3 6 2 1 2 Fiche signal tique QL2 Volume Auteurs Edition Pages Livre de documents De Schrijver A De 129 Cahier d activit s Waele J d Hooghe 465 Livre du professeur M Geeroms A 2010 2012 584 2 CD Heuleu A Wirtgen 1 DVD ROM A amp Huysentruyt R 61 Nous tenons signaler que pour pr senter la pr sente analyse nous nous sommes limit s la lecture de Quartier Latin 5 et 6 64 3 6 2 1 3 Fiche signal tique QL3 Volume Auteurs Edition Pages Livre de documents De Bock E De 128
154. res qu il n y a pas de m thodes de principes ou de crit res universels test s de mani re empirique qui soient la base de la cr ation de documents p dagogiques Au contraire ils rel veraient d une perception ou d une intuition personnelle de l auteur du document Crossley amp McNamara 2008 Crossley et al 2007 Crossley et al 2012 Gilmore 2007 O Donnell 2009 D ailleurs Tomlinson 2012 p 152 affirme que reports of how writers actually write materials reveal that they rely heavily on retrieval from repertoire cloning successful publications and spontaneous inspiration 2 3 2 Les arguments contre les documents fabriqu s Nous trouvons galement un nombre d auteurs qui sont contre l exploitation p dagogique des documents fabriqu s Abe et al 1979 Berardo 2006 Debaisieux 2009 Carton 2006 Duda et al 1972 Gilmore 2007 2011 McBride 2009 Waters 2009 Duda et al 1972 p 3 estiment que le document didactique se caract rise par l unicit de l auteur le professeur qui a pour seul objectif l enseignement de la langue De surcro t ils ajoutent que les dialogues fabriqu s par de nombreuses m thodes ne peuvent tre consid r s que comme des imitations en langue crite de ce que l auteur pense tre la langue orale Duda et al 1972 p 3 En outre Carton 2006 p 6 estime que ces documents p dagogiques labor s dans une langue qui n est pas vraiment
155. res Fa Compl ter Lecture RE PE Textes Etre Compr hension LI PO Berite biographiques l activit P srapmq Compl ter Analyse Etre Compr hension LLG PO PE Ecrits Textes Pactivit Lecture R paration de as RE POI litt raires Compl ter texte Transfert Tllustrer Conversations RE PO Etre Analyse Lecture IL Il POL PE Informatiques Site web l activit Ecriture Transfert ME Compl ter 4 3 Question de recherche 5 Nous pr senterons dans ce paragraphe les r sultats comparatifs de la question de recherche 5 Quelles sont les similitudes rencontr es dans les manuels Branch et Ouartier Latin au niveau de l usage de documents authentiques 4 3 1 BR2 et QL2 Branch 2 et Quartier Latin 2 utilisent des documents visuels authentiques afin de d velopper la comp tence communiquer langagi rement Pour ce faire ils les impliquent dans des activit s langagi res de r ception de l crit et de production de l oral o ils rev tent souvent la fonction d tre l activit en questions et ou de la compl ter Pour finir l usage de photos authentiques revient dans les exercices de Branch 2 et de Quartier Latin 2 De m me les documents informatiques sont impliqu s dans des exercices o ils rev tent la fonction de compl ter l activit en question afin de d velopper la comp tence communiquer langagi rement 74 Nous tenons signaler que nous ne sommes pas en mesure de pr
156. res seront pr sent es et d nomm es selon le CECR Voir Conseil de l Europe 2001 32 Voir Duda amp Tyne 2010 Cook 1997 Loschmann amp Loschmann 1985 cit s par Chavez 1998 p 278 Porter et Roberts 1987 p 177 cit par Al Surmi 2012 p 672 Richards 2006 Waters 2009 Widdowson 1998 362 la langue de la culture et de l apparente complexit discursive Cuq 2003 Cette difficult peut galement tre due aux caract ristiques intrins ques des documents authentiques difficiles int grer dans le cours de langue Cuq 2003 Gilmore 2007 Voir paragraphe 2 2 et 2 3 En deuxi me lieu par contre nous trouvons des auteurs qui sont favorables l usage de documents authentiques Voir paragraphes 2 1 et 2 3 Ces auteurs sugg rent n anmoins que les documents authentiques sont trop compliqu s pour les apprenants d butants et qu il faut seulement les utiliser pour les niveaux avanc s Duda et al 1972 p 7 Torregrosa Benavent amp S nchez Reyes Pe amar a 2011 p 90 De plus ils proposent d utiliser des documents authentiques dans le cadre d une progression m thodologique pr cise c est dire qu il faut aller du simple au plus complexe avec les apprenants avanc s Cependant Abe et al 1979 p 8 ajoutent qu il n est pas vident que cette progression du plus simple au plus complexe soit significative pour l acquisition et pour l apprentissage de la syntaxe par les apprenants P
157. rette 2010 Duda et al 1972 Gilmore 2007 O Donnell 2009 Rings 1986 107 Troisi mement les m thodes Branch et Quartier Latin impliquent g n ralement des documents sonores authentiques et des documents authentiques crits dans leurs exercices Par contre ils n exploitent que rarement les documents authentiques informatiques et visuels Ceci est particuli rement regrettable pour les documents informatiques vu qu ils permettent d int grer toutes les activit s langagi res de la comp tence communiquer langagi rement En outre ils permettent de d velopper autonomie p dagogique de l apprenant en raison de leur disponibilit sur la Toile En effet les apprenants peuvent les s lectionner et s en servir selon leurs besoins personnels Abe et al 1979 Duda amp Tyne 2010 Desmet 2006 En ce qui concerne l adaptation des documents authentiques elle est aussi bien appliqu e par la m thode Branch que par la m thode Quartier Latin au niveau du contenu des documents crits Cependant nous ne sommes pas en mesure de sonder avec exactitude le genre de ces adaptations ni leur strat gie d adaptation pour ces documents ou pour d autres Quatri mement la m thode Branch emploie tout au long de ses manuels des documents authentiques tandis que la m thode Quartier Latin n en pr sente qu partir de la deuxi me ann e Il est cependant possible que cette derni re en emploie mais leur authenticit
158. ri e dans son cadre social p 117 4 1 1 5 La progression dans l usage de documents authentiques En ce qui concerne l usage de documents p dagogiques pour les diff rents niveaux langagiers le Cadre de r f rence pose la question de savoir dans quelle mesure les textes oraux ou crits propos s aux apprenants doivent tre des textes authentiques ou fabriqu s Conseil de l Europe 2001 p 112 Cependant il sugg re que ces documents doivent tre s lectionn s class s par ordre de difficult et ou partiellement modifi s afin d tre appropri s pour tenir compte de l exp rience des centres d int r t et des caract ristiques de l apprenant Conseil de l Europe 2001 p 112 De plus le Cadre de r f rence mentionne p 25 d j des exemples concrets de documents authentiques savoir les annonces les affiches les catalogues etc dans ses descriptifs de niveaux communs de r f rence aussi bien pour les utilisateurs l mentaires Al et A2 que pour les utilisateurs ind pendant B1 et B2 et les utilisateurs exp riment s C1 et C2 Voir Annexe III descriptifs des niveaux communs de r f rence Mais le CECR ne pr cise pas si ces documents doivent tre authentiques ou fabriqu s car ces documents pourraient tre des documents fabriqu s ou semi authentiques Le Cadre de r f rence souligne toutefois qu au final l utilisateur exp riment C2 doit par exemple pour la comp tence de r ception
159. ries de manuels sont coh rents dans leur inclusion d un contenu pragmatique en termes de port e de qualit et de quantit D autre part ces manuels int gr s ne mettent pas suffisamment accent sur la fluidit de l oral Diepenbroek et Derwing 2013 Finalement Gilmore 2007 juge que la langue pr sente dans les manuels d enseignement de la langue anglaise est une pauvre repr sentation de la langue anglaise r elle En langue frangaise de telles analyses de comparaison entre la langue pr sente dans les manuels d enseignement et la langue r elle sont rares Cependant d un point de vue culturel et sociolinguistique Wieczorek 1994 a analys douze manuels et le mat riel suppl mentaire d apprentissage pour le frangais langue trang re aux tats Unis de niveau cours d introduction et interm diaire De son tude 1994 p 487 ressort que l absence d une approche multiculturelle et multi dialectale peut favoriser le d veloppement d un pr judice injustifi envers certaines vari t s de la langue fran aise et peut nuire la communication vu que ces manuels pr parent mal les apprenants l utilisation de la langue dans le monde r el D un point de vue phonologique morphologique et syntaxique Walz 1986 pp 14 18 a analys la langue orale fran aise pr sente dans les manuels universitaires du niveau d butant aux tats Unis Il a not des lacunes des incoh rences et des fausses d clarations concernant la langue or
160. rille ou de l instrument d analyse dans laquelle nous d taillerons les diff rentes parties D abord nous commencerons par expliquer la mani re d analyser et de comparer les documents officiels Ensuite nous nous concentrerons sur les caract ristiques g n rales des manuels Puis la grille d analyse sp cifique des documents authentiques sera pr sent e Voir annexes Tableau 1 3 5 1 Instruments d analyse des documents officiels Dans ce paragraphe nous pr senterons les m thodes d analyse pour l tude des documents officiels 3 5 1 1 Le Cadre europ en commun de r f rence pour les langues Nous analyserons la position du Cadre de r f rence concernant l usage de documents authentiques l aide de questions sp cifiques 1 Comment le Cadre de r f rence d finit il le terme de document authentique 2 Quels documents p dagogiques sont mis en avant par le Cadre de r f rence 3 Quelle m thodologie pour l enseignement et l apprentissage des langues vivantes est mise en avant par le Cadre de r f rence 4 Que dit le Cadre de r f rence concernant la relation entre la motivation de l apprenant et les documents p dagogiques 5 Que dit le Cadre de r f rence concernant la relation entre la d couverte de la culture cible et les documents p dagogiques 6 Y a t il une progression dans l usage de documents authentiques Pour finir nous comparerons les positions du CECR celles de la litt ra
161. rons par les r sultats de la m thode Branch pour ensuite pr senter ceux de la m thode Quartier Latin 4 2 1 BRI Le tableau 2 pr sente les documents authentiques d nombr s pour Branch 1 Il s agit de documents visuels sonores crits et informatiques authentiques impliqu s dans l entra nement et le d veloppement de la comp tence interculturelle communiquer langagi rement Voir Tableau 2 Ainsi ils sont exploit s dans des contextes d apprentissages impliquant plusieurs activit s langagi res en interaction Durant ces interactions ils rev tent souvent plusieurs fonctions savoir tre l activit elle m me et ou la compl ter Notons toutefois que l activit langagi re de r ception de l crit est la plus souvent exploit e Tableau 2 Documents authentiques par type d exercice comp tence communiquer et par fonction pour BRI Comp tences Document p dagogique communiquer Type d exercice Activit Genre de Typologie Fonction Composant langagi re support de du support gag PP document PP rach Etre es RE Ib It RE PE MO Visuels BD l activit Identification Mise en j 2 Compl ter relation R sum Etre Prononciation G I PO Visuels Photos SE l activit Compr hension L I RE Visuels es Compl ter 84 Visualisation Etre OR 11 RO RE Sonores Films l activit Identification E Compl ter SRE Etre Pegi PE
162. s des fins p dagogiques textes de manuels ou textes produits par les apprenants ne sont que des textes parmi d autres Conseil de l Europe 2001 p 19 N anmoins il pose la question de savoir jusqu quel point les textes oraux ou crits propos s aux apprenants doivent ils tre authentiques ou fabriqu s p 112 De surcro t le Cadre de r f rence ne parle explicitement de documents authentiques qu au niveau du domaine ducationnel en situation ext rieure dite de textes Conseil de l Europe 2001 p 41 Voir Annexe II Contexte externe N anmoins il est possible de noter que le CECR n utilise pas le terme de document authentique de mani re uniforme c est dire qu il parle au niveau du dans le domaine personnel de t l textes de garanties de recettes de manuels scolaires de Le CNRTL 2012 d finit le terme de t l texte de la mani re suivante vid ographie dans laquelle des messages sont syst matiquement diffus s par un r seau de t l vision et qui permet l usager d effectuer un choix parmi ces messages http www cnrtl fr definition 71 romans de magazines de journaux de d pliants publicitaires de brochures de courrier personnel d enregistrements et de radio diffusion Conseil de l Europe 2001 p 43 Ensuite dans le domaine public il parle d avis au public d tiquettes et emballages de d pliants de graffitis etc Puis dans le domaine
163. s de mani re linguistique les diff rences entre les trois versions savoir les versions authentiques non modifi es simplifi es et labor es De plus les participants avaient d j en moyenne huit ann es d exp rience avec la langue anglaise au sein d un contexte formel d enseignement de la grammaire et de traduction ce qui favorise certainement leur comp tence de r ception de l crit Toutefois ce fait n est pas mentionn par les chercheurs Finalement les auteurs mettent en avant diff rents arguments parfois soutenus de mani re empirique afin de pr senter leur id e d adaptation d un document authentique ou non Le Tableau 9 Voir annexes Tableau 9 propose un r sum des tudes empiriques Certains auteurs tudient la relation entre la modification langagi re d un document et les cons quences linguistiques suite cette modification D autres tudient la relation entre la modification d un document et la comp tence langagi re de l apprenant dans la langue cible Cependant il n est pas possible de g n raliser leurs r sultats vu le nombre restreint des tudes pr sent es ici En effet davantage d tudes empiriques sont n cessaires afin de d velopper une meilleure vision de cette th matique des analyses empiriques sont requises au niveau linguistique niveau syntaxique lexical etc sociolinguistique et l aide de participants utilisant des versions modifi es simplification e
164. s des th ories parfois test es de mani re empirique sugg rant d adapter un discours crit ou oral En effet il parle 2007 p 109 d adaptation d ordre linguistique syntaxique articulatif de pause de sous titrage etc Il traite galement d adaptation de genre ce qui signifie que les caract ristiques du discours au point de vue du style rh torique de la densit lexicale etc sont modifi es En outre il parle de deux approches de modification savoir une approche de simplification et une approche d laboration d un discours oral ou crit Les auteurs qui sont en faveur d une modification quelconque pr sentent diff rents arguments selon qu il s agisse de documents crits ou oraux 38 Cuq amp Gruca 2008 Buendgens Kosten 2013 Boulton 2009 Crossley amp McNamara 2008 p 411 Crossley Allen amp McNamara 2012 pp 90 91 Crossley Louwerse McCarthy amp McNamara 2007 pp 16 17 Holec 1974 p 22 O Donnell 2009 Richards 2006 p 16 Rings 1986 Tomlinson 2012 Yano Long amp Ross 1994 39 P Desmet communication personnelle 21 f vrier 2014 4 Pour les questions concernant la personne qui doit adapter un texte c est dire l enseignant et ou l l ve voir Gilmore 2007 et Tomlinson 2012 41 2 5 1 Adapter un document authentique oral Le premier argument concerne les documents authentiques oraux et audio visuels Rings 1986 par exemple estime que l on pe
165. s etc Ensuite le troisi me genre renvoie aux documents authentiques visuels et t l visuels qui allient l image et le texte scriptural ou oral Cuq amp Gruca 2005 p 437 Cuq et Gruca 2005 distinguent de mani re g n rale deux types de documents crits du point de vue des documents authentiques visuels Les premiers se rapportent la publicit et la bande dessin e qui utilisent des moyens d expression d riv s la fois du cin ma plans cadrages angles de vue montage de l art graphique graphismes composition des images jeux d ombre et de lumi re couleur etc et de la litt rature textes dialogues p 437 Pour ce qui est des documents authentiques t l visuels ils mentionnent la vid o et l image anim e ou mobile Enfin le quatri me genre fait r f rence aux documents authentiques lectroniques Ces documents offrent la possibilit de faire coexister l int rieur d un m me texte un support authentique textuel visuel et audiovisuel Cuq amp Gruca 2005 pp 438 439 Les encyclop dies lectroniques les c d roms des mus es les livres anim s les produits ludo ducatifs en sont des exemples Cuq amp Gruca 2005 p 439 En deuxi me lieu nous parlerons des valeurs langagi res intrins ques En effet les documents authentiques permettent de d couvrir les formes le sens le fonctionnement les niveaux et les registres de la langue r elle Abe Carton
166. s sommes limit tout comme nos coll gues l enseignement secondaire g n ral c est dire le premier le deuxi me et le troisi me degr Janssens 2013 Vanden Bossche 2012 3 5 Instrument d analyse Dans ce paragraphe nous pr senterons l instrument d analyse Pour ce faire nous avons d velopp une grille d analyse en partie d j pr sent e par Janssens 2013 et par Vanden Bossche 2012 La premi re partie de la grille comprend les caract ristiques des manuels analyser La deuxi me partie comporte les analyses sp cifiques de l usage de documents authentiques dans le d veloppement des activit s langagi res Rappelons en premier lieu la port e limit e de notre m moire En effet celle ci est bien sp cifique et limit e Voir ci haut Par cons quent il est indispensable de d velopper une grille d analyse sp cifique sur la base de plusieurs sources savoir Avram 2006 Bertocchini et Costanzo 2008 Codleanu 2006 Cuq et Gruca 2005 Janssens 2013 et Vanden Bossche 2012 D ailleurs Cuq et Gruca 2005 soulignent la n cessit de cr er une grille d analyse sp cifique en phase avec I objectif vis toute grille est r ductrice toute analyse est th orique 42 Nous signalons que nous poss dons seulement les c d roms de la m thode Branch 4 Le pr sent m moire suivra la d nomination du CECR pour les comp tences activit s langagi res voir Conseil de l Eur
167. s cognitives Yano et al 1994 p 214 O Donnell 2009 p 526 Ceci expliquerait que la diff rence de complexit entre les trois textes authentiques non modifi s tait remarquable Ainsi TL tait le texte le moins complexe suivi de FL AP tait le texte le plus difficile selon les soixante trois participants hors exp rience devant sonder la complexit de chaque texte dans l tape de pr paration des textes Ceci pourrait pr dire que l approche d laboration n est utile qu avec des textes plus complexes En effet les apprenants ont pu reconna tre plus de vocabulaire pour AP voir Tableau 8 O Donnell 2009 Pour finir Yano et al 1994 ont constat que les deux types d approches c est dire de simplification et d laboration de texte am liorent la compr hension du texte par l apprenant en comparaison avec les versions authentiques non modifi es Gilmore 2007 p 110 Cependant ils concluent 46 que approche d laboration semble servir une double fonction dans les le ons de lecture en langue trang re et seconde La premi re est que l approche semble am liorer la compr hension chez les apprenants La seconde est qu elle semble fournir une exposition la langue plus grande que dans les versions simplifi es Yano et al 1994 p 214 Ici aussi les chercheurs n ont pas analys la relation entre le niveau de l apprenant et la difficult du document et ils n ont pas analy
168. s de faire face des documents authentiques dans n importe quel contexte Pourtant cette directive n est mentionn e dans aucun programme d tudes du VVKSO et du GO De surcro t ces programmes ne sont ni coh rents ni syst matiques dans leurs objectifs d enseignement ou dans leurs crit res pour le choix de documents p dagogiques Une lacune que la litt rature scientifique conseille d viter mais qui s explique peut tre par le manque de directives explicites dans le CECR dans d autres documents officiels et dans la litt rature scientifique m me Gilmore 2007 Deuxi mement les m thodes Branch et Quartier Latin pr sentent toute une panoplie de documents authentiques des documents visuels sonores crits et informatiques Ces documents sont impliqu s dans divers exercices dans lesquels souvent ils rev tent la fonction d tre et ou de compl ter l activit langagi re Cependant les pr sentes m thodes se limitent une typologie trop restreinte et n impliquent pas toute la panoplie que nous pouvons distinguer dans la vie quotidienne administrative culturelle m diatique professionnelle virtuelle etc Par ailleurs les documents authentiques de l oral spontan ne sont pas impliqu s dans les contextes d apprentissages ce qui ne favorise pas une acquisition langagi re coh rente vu que les apprenants n acqui rent pas toutes les variations de la langue r elle Byram amp Feng 2004 Ca
169. s echter meer onderzoek nodig Zo is meer onderzoek aangewezen om het verschil tussen de taal in taalhandboeken en de echte te vergelijken Daarnaast moet ook nagegaan worden in hoeverre authentiek materiaal de echte taal omvat REMERCIEMENTS Je tiens remercier mon directeur de m moire professeur dr Peeter de ses instructions conseils et de ses corrections tout au long de ce travail Ensuite je remercie Mme Catteau Mme Geysens et M Du Pont pour m avoir aid d velopper davantage ma ma trise du Fran ais Je remercie galement professeur dr Geens pour ses conseils et son mat riel au niveau des corpus de langue Je remercie encore la maison d dition Van In pour avoir mis la m thode Branch ma disposition De m me je remercie le personnel de la biblioth que de la Katholieke Universiteit Leuven Campus HUBrussel pour m avoir aid collecter la litt rature scientifique Il me reste encore remercier ma famille et mes amis pour leur soutien et leur aide tout au long de ce parcours Oudergem le 11 ao t 2014 Miguel Angel Rojas Mora Hoy la vi Mamita Ester Al cielo Una mirada Al cielo Una sonrisa larga Al aire Unas palabras dulces A las nubes Un abrazo Y al tiempo Su recuerdo Como la vida Emerge de las cosas De su legado Como la roca Fuerte Hoy la vi mamita En sus hijos Sus nietos Bisnietos Y tataranietos Por siempre Su recuerdo Mig
170. s intrins ques du document crit O Donnell 2009 Yano et al 1994 L enseignement de la langue r elle requiert une attention particuli re Ainsi il est clair que son enseignement doit tre inscrit dans le cadre d un programme m thodologique pr cis coh rent consistent et doit correspondre un niveau et un genre de document pr cis 113 7 REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES Abe D Carton F Cembalo M amp R gent O 1979 Didactique et authentique du document la p dagogie M langes P dagogiques 10 1 14 Rep r http www atilf fr Adami H 2009 Les documents authentiques dans la formation des adultes migrants pratiques p dagogiques et contraintes institutionnelles M langes CRAPEL 31 159 172 Rep r a http www atilf fr Al Surmi M 2012 Authenticity and TV shows A multidimensional analysis perspective TESOL Quarterly 46 4 671 694 doi 10 1002 tesq 33 Andrijevi M 2010 Reflexiones en torno al uso de los materiales aut nticos en la ense anza de lenguas extranjeras Colindancias Revista de la Red Regional de Hispanistas de Hungr a Ruman a y Serbia 1 157 163 Rep r a http ceeol com Appel R amp Vermeer A 2008 Tweede taalverwerving en tweede taalonderwijs 2 druk Bussum Coutinho Avram C 2006 Les exercices structuraux Dialogos 27 Rep r http www romanice ase ro Baarda B Bakker E Fischer T Julsing M Fisc
171. s pour le d veloppement de l activit de production de l crit savoir Abe et al 1979 Adami 2009 et Duda et al 1972 Cette diff rence est peut tre due au fait que certains auteurs tels que Duda et al 1973 et Holec 1990 estiment que les documents authentiques ne servent qu 16 et de l crit entra ner et d velopper les activit s langagi res de r ception de l ora Finalement concernant la comp tence interculturelle communiquer un nombre significatif d auteurs pr conisent l usage exclusif de documents authentiques pour le d veloppement de cette comp tence En d finitive les visions concernant la progression et l exploitation des documents authentiques dans le cours de langue cible sont mitig es Certains mettent des id es en avant que les autres ne reconnaissent pas comme telles Ainsi certains estiment que les documents authentiques ne servent que pour les niveaux avanc s D autres au contraire soutient que les documents authentiques n ont de sens que s ils sont ins r s dans le cadre d un programme m thodologique langagier pr cis et coh rent La m me diff rence de point de vue est pr sente au sein de l exploitation des documents authentiques dans les activit s langagi res En effet la 34 Boulon 2009 Chambers 2009 Dubois Kamber et al 2010 Hartwell 2010 McBride 2009 Montero Perez et al 2013 Montero Perez Van Den Noortgate et al 2013 Sydorenko
172. s qualit s intrins ques En effet Dubois Kamber et al 2010 p 32 et Tannen 1989 cit par Gimore 2007 p 99 sugg rent que la caract ristique principale de l oral spontan est la redondance chaque information ou presque tant r p t e reformul e et redite par le locuteur elle est par cons quent plus ais ment perceptible par l auditeur Les affirmations de 20 Voir Duda amp Tyne 2010 Cook 1997 L schmann amp L schmann 1985 cit s par Chavez 1998 p 278 Porter et Roberts 1987 p 177 cirt par Al Surmi 2012 p 672 Richards 2006 Waters 2009 Widdowson 1998 21 Franel estime que les documents fabriqu s proches des documents authentiques c est dire des documents fabriqu s refl tant un usage r el de la langue avec des locuteurs r els deviennent alors des documents semi authentiques A S Noreillie communication personnelle 02 mai 2014 21 Tannen 1989 r sultent d une analyse empirique Gilmore 2007 celles de Richards ne le sont pas En cons quence les crit res de Richards n ont aucune valeur empirique Ensuite le troisi me argument Abe et al 1979 p 3 met en avant que les documents authentiques perdent leur authenticit tant donn qu ils sont influenc s par leurs fonctions didactiques d s qu ils sont modifi s didactis s p dagogi s ou d s qu ils sont encod s enregistr s Cette notion de perte de l authenticit est partag e par un nom
173. s sont requises pour v rifier les caract ristiques r elles et sp cifiques de ces documents Crossley et al 2007 Cuq 2003 Duda et al 1972 Feng amp Byram 2002 Gilmore 2007 Guerin 2009 O Donnell 2009 Pieron 1978 De surcro t en ce qui concerne la langue pr sente dans ces documents davantage d tudes plus exhaustives et plus d taill es des l ments constitutifs et du fonctionnement de la langue r elle sont requises afin d avoir une image plus vaste des caract ristiques langagi res de ces documents 17 Cette tude sera davantage d velopp e dans le paragraphe 2 5 18 Abe et al 1979 p 8 Adami 2009 p 163 Al Surmi 2012 p 673 Cuq 2003 p 29 Byram amp Feng 2004 p 160 Debaisieux 2009 p 40 Drago 2009 p 240 Gilmore 2011 p 106 McBride 2009 p 158 Liang 2013 Santoliquido 2013 p 101 Torregrosa Benavent amp S nchez Reyes Pe amar a 2011 p 90 12 Nous renvoyons Cuq et Gruca 2005 pp 434 439 pour un apercu plus exhaustif de la diversit des supports authentiques 20 2 3 Variables li es l usage de documents authentiques Dans cette partie nous donnerons un apercu des arguments pr sent s dans la litt rature scientifique pour soutenir ou pour d conseiller l emploi de documents authentiques en cours de langue cible En premier lieu nous pr senterons les arguments contre l emploi de ces documents En deuxi me lieu les arguments soutenus par les auteurs
174. sationnelles Mise 4 l activit E LI PE PO Sonores Films E en relation R paration POI Compl ter de texte Visualisation Tllustrer Identification a ai ME MO Etre de L I G RE PE Informatiques Site web l activit i PO POI Compl ter Sch ma Lecture 96 4 2 11 QL5 Le tableau 11 pr sente les documents authentiques d nombr s pour QLS Il s agit de documents visuels sonores crits et informatiques authentiques impliqu s dans l entra nement et le d veloppement de la comp tence interculturelle communiquer langagi rement Voir Tableau 11 Ainsi ils sont exploit s dans des contextes d apprentissages impliquant plusieurs activit s langagi res en interaction Durant ces interactions ils rev tent souvent plusieurs fonctions savoir tre l activit elle m me et ou la compl ter Notons toutefois que l activit langagi re de r ception de l crit est la plus souvent exploit e Tableau 11 Documents authentiques par type d exercice comp tence communiquer et par fonction pour OLS Comp tences Document p dagogique communiquer Type d exercice c Activit Genre de Typologie de Fonction du omposant gt langagi re support document support Compr hension Elf RE PE Visuels D pliant Compl ter D couverte Restitution Etre Lecture Travail autour L I G RE POI Visuels BD ua l activit de BD y RD Etre Gr
175. se les conclusions et les discussions du pr sent m moire Il fournit en outre des recommandations pour de futures analyses ainsi que de futures pistes explorer Dans le sixi me chapitre nous tenterons de r soudre les probl mes li s l usage de documents authentiques dans le cours de langue 12 2 APERCU DE LA LITT RATURE SCIENTIFIQUE Ce chapitre donne un apergu de la litt rature scientifique relative au terme de document authentique dans un contexte formel c est dire un contexte d enseignement guid ou institutionnel Premi rement nous pr senterons les tendances dans le domaine des documents authentiques paragraphe 2 1 Deuxi mement nous formulerons les caract ristiques des documents authentiques paragraphe 2 2 Troisi mement nous donnerons un aper u des arguments pr sent s dans la litt rature qui soutiennent ou contredisent l usage de documents authentiques en cours de langue paragraphe 2 3 Quatri mement nous pr senterons ce que la litt rature scientifique nous apprend quant la progression dans l usage de ces documents et dans l exploitation des activit s langagi res paragraphe 2 4 Cinqui mement nous pr senterons de mani re g n rale ce que la litt rature scientifique dit concernant l adaptation des documents authentiques paragraphe 2 5 2 1 Tendances et d finition de la notion de document authentique Dans ce paragraphe nous pr senterons un aper u de ce que le ter
176. senter des r sultats comparatifs pour Branch 1 et Quartier Latin 1 100 4 3 2 BR3 et QL3 Branch 3 et Quartier Latin 3 utilisent des documents visuels authentiques afin de d velopper la comp tence communiquer langagi rement Pour ce faire ils les impliquent dans des activit s langagi res de r ception de l crit et de production de l oral dans o ils rev tent souvent la fonction d tre l activit en questions Pour finir l usage de bandes dessin es authentiques revient dans les exercices de Branch 3 et de Quartier Latin 3 Les documents authentiques sonores sont galement impliqu s dans des activit s langagi res de r ception de l oral et ou de l crit o ils rev tent la fonction d tre l activit en question et ou de la compl ter afin de d velopper la comp tence communiquer langagi rement L usage d extraits de film authentiques revient dans les activit s de Branch 3 et de Quartier Latin 3 Les documents authentiques crits sont pr sents dans des activit s langagi res de r ception de l crit o ils rev tent la fonction de compl ter l activit en question afin de d velopper la comp tence communiquer langagi rement Ce sont surtout les textes litt raires qui reviennent dans ces exercices Pour finir Branch 3 et Quartier Latin 3 utilisent des documents informatiques authentiques dans des activit s langagi res de r ception de l crit et de l
177. t globale de l effet de sous titrage par rapport au groupe de contr le sans sous titrage Le tableau 5 donne un aper u global des r sultats obtenus Il indique que des tests d coute ont t cod s comme tant soit r ceptifs soit productifs En outre les chercheurs ont not une efficacit consid rable g 1 44 pour les tests r ceptifs De plus l efficacit tait statistiquement significative p lt 0 001 voir Tableau 5 Ils ont galement not une efficacit moyenne pour les tests de production g 0 55 mais celle ci n tait pas statistiquement significative voir Tableau 5 Les chercheurs sugg rent ya n anmoins vu la large erreur type ET que plus de recherches sont n cessaires afin d obtenir une signification statistiquement valable 1 Baarda Goede et Dijkum 2011 p 20 definissent le terme d erreur type ou le standaardfout de la mani re suivante de standaardfout geeft aan in hoeverre het gevonden steekproefgemiddelde een betrouwbare schatting is van het populatiegemiddelde Mokkink 2002 s d ajoute que de grootte van de standaardfout wordt in sterke mate bepaald door de grootte van de steekproef waarop de schatting is gebaseerd Hoe groter de steekproef des te kleiner is de standaardfout en des te nauwkeuriger de schatting http www ntvg nl 240 Tableau 5 Efficacit du sous titrage pour la compr hension de l oral par sous groupe Montero Perez Van Den No
178. t laboration et non modifi es En d finitive ces documents sont donc parfois modifi s pour des raisons didactiques sans liminer les qualit s propres ces documents LATE 3 M THODOLOGIE Nous pr senterons dans ce troisi me chapitre la m thodologie du pr sent m moire Nous commencerons par exposer la probl matique de l tude le choix et la justification de la strat gie d tude ensuite nous pr senterons les manuels d tude Finalement instrument d analyse sera pr sent en d tail 3 1 Probl matique de l tude En 1899 le mat riel p dagogique s est enrichi avec l introduction des documents dits authentiques gr ce leurs valeurs intrins ques Cuq 2003 Gilmore 2007 Ces documents servaient mettre l apprenant en contact direct avec la langue cible r elle et de concilier l apprentissage de la langue sa civilisation Cuq 2003 p 29 Gilmore 2007 Aujourd hui les didacticiens estiment que ces documents sont au centre du dispositif p dagogique comme Cuq 2003 le sugg re les documents authentiques constituent un mat riel riche et vari et par leurs atouts se situent au centre du dispositif p dagogique p 29 De surcro t certains didacticiens estiment qu il est inutile de s tendre sur les diff rentes cat gories de documents p dagogiques savoir les documents fabriqu s authentiques visuels sonores scriptovisuels crits t l matiques infor
179. t doit simplement tre expos des mots et des locutions fig es utilis s dans des textes authentiques oraux ou crits Conseil de l Europe 2001 p 115 Pourtant quant au choix du vocabulaire il met plusieurs options en avant dont la s lection de textes authentiques oraux et crits et apprendre enseigner sans restrictions les mots qu ils contiennent p 115 La deuxi me concerne la composante grammaticale de la comp tence communicative Il pr conise entre autres d impliquer le discours authentique oral et crit mais dans le cadre d une progression grammaticale pr cise et coh rente Il ajoute entre autres qu on peut attendre ou exiger des apprenants qu ils d veloppent leur comp tence grammaticale de mani re inductive par l exposition de nouvelles donn es grammaticales telles qu elles apparaissent dans des sic documents authentiques p 116 La troisi me concerne la prononciation Le Cadre de r f rence se demande si le d veloppement de la capacit prononcer une langue cible peut se faire entre autres par la simple exposition des nonc s oraux authentiques Conseil de l Europe 2001 p 117 La quatri me se situe au niveau de l orthographe Le CECR pose la question de savoir si l apprenant est capable de d velopper la capacit de ma triser le syst me de l crit d une langue quelconque par l exposition des textes crits authentiques imprim s dactylog
180. t en augmentant la part d tude individuelle 1 en combinant tout ce qui pr c de dans le cadre d une planification d une ex cution et d une valuation de l activit de classe individuellement ou en groupe avec l aide de l enseignant et en n gociant l interaction afin de r pondre aux besoins des diff rents apprenants etc Conseil de l Europe 2001 pp 110 111 Le terme d authenticit est mentionn deux fois la premi re fois dans la modalit a il fait r f rence au terme de document authentique l aide de ses caract ristiques la deuxi me fois le terme est employ dans la modalit h et fait r f rence l activit authentique d apprentissage et au terme de document authentique Ensuite le CECR parle galement de l autonomie p dagogique de l apprenant En effet dans le chapitre des op rations d apprentissage et d enseignement des langues il formule un nombre de suggestions afin de faciliter l apprentissage de la langue cible dont l autonomie p dagogique de l apprenant Cependant il ne prescrit pas de document p dagogique particulier L apprentissage autonome peut tre encourag si l on consid re qu apprendre apprendre fait partie int grante de l apprentissage langagier de telle sorte que les apprenants deviennent de plus en plus conscients de leur mani re d apprendre des choix qui leur sont offerts et de ceux qui leur conviennent le mieux M
181. t favoriser l acquisition et l apprentissage du vocabulaire Van haesendonck Ansar Moeyersons Morard amp Van Houtven 2009 La manuel Branch 6 traite du terme d authenticit mais il ne sp cifie pas ce qu il entend par l Ensuite la structure des manuels a t encadr e l aide de chapitres et d une table de mati res au d but de chaque manuel et au d but de chaque chapitre seulement dans le livre de documents La liste de vocabulaire apr s une certaine activit sont omnipr sents c est aussi un l ment qui revient dans chaque chapitre ou Ateliers Par ailleurs elle propose des ateliers suppl mentaires apr s deux chapitres afin que les apprenants puissent entra ner leurs savoirs et savoir faire langagiers En outre elle propose divers exercices sur sa plateforme en ligne afin que les apprenants puissent travailleur leurs comp tences langagi res selon leurs disponibilit s et leurs besoins Pour finir le livre du professeur sert de guide didactique et p dagogique car il donne des conseils quant la mani re d aborder les diff rents sujets Il contient entre autres les r ponses des exercices ainsi que la liste des documents sonores 3 6 2 2 1 BR1 Volume Auteurs Edition Pages Contact Van haesendonck J 226 E Ansar E Ateliers Moeyersons W 372 Cl Morard Y amp Van 2013 373 Guide p dagogique Houven Hi 524 CD 62 Nous tenons signaler que pour pr senter la pr
182. tion Porter et Roberts 1987 p 177 cirt par Al Surmi 2012 p 672 eux se diff rencient par leur notion de not 7 Nous renvoyons Cuq et Gruca 2008 et Gilmore 2007 pour un aper u d taill 8 Abe Carton Cembalo amp Regent 1979 Adami 2009 p 166 Badger amp MacDonald 2010 p 579 Berardo 2006 p 61 Boulon 2009 p 261 Carette 2010 p 19 Debaisieux 2009 p 37 Duda amp Tyne 2010 p 87 Hartwell 2010 para 3 Holec 1990 p 65 Richards 2006 pp 16 17 Torregrosa Benavent amp S nchez Reyes Pe amar a 2011 p 89 Whong 2012 p 120 Ainsi que Le Weboscope et la cha ne TVSMONDE Service promotion et enseignement du fran ais partagent cette notion P Desmet communication personnelle 21 f vrier 2014 R Bossuet communication personnelle 24 f vrier 2014 14 intended for nonnative learners Toutefois Buendgens Kosten 2013 ajoute une dimension suppl mentaire cette notion dans la mesure o il estime qu an authentic text M A R M has been produced for a non language learning context brochures spam emails and Wikipedia entries are linguistically authentic in this sense or resembles material that has not been produced for language learning contexts Buendgens Kosten 2013 p 277 D un autre c t Adami 2009 p 166 souligne que les documents authentiques sont produits dans des situations de communication par essence contextualis es dans le t
183. tion du document authentique dans les comp tences communiquer langagi rement Nous avons pr par ce tableau l aide de Cuq 2003 de Cuq et Gruca 2005 de Gilmore 2007 et de Vanden Bossche 2012 Pour ce faire nous avons formul des questions d analyse sp cifiques 1 Y a t il une int gration du document authentique dans les activit s langagi res de r ception de l oral 2 Y a t il une int gration du document authentique dans les activit s langagi res de production 3 Y a t il un autre type d int gration des documents authentiques dans les comp tences communiquer L analyse de cet aspect est essentielle car elle d montre la fonction et le contexte d utilisation des documents authentiques Notons toutefois que l usage des documents authentiques n est pas un objectif en soi mais plut t une mani re de favoriser le d veloppement des comp tences communiquer langagi rement et des comp tences interculturelles comme le sugg re la litt rature scientifique Voir chapitre 2 En somme la pr sente tude qualitative s est donn pour objectif sp cifique de d crire et de d nombrer les caract ristiques essentielles de l usage de documents authentiques dans chaque manuel de l apprenant de fran ais langue trang re Nous nous sommes efforc de proposer un maximum de d tails dans l esprit de l approche qualitative car comme Krippendorff 2004 le signale content analysts have to
184. tive Par ailleurs elle pr sente une faible et non constante progression dans l implication d activit s langagi res de l interaction et de la m diation tout au long des manuels 4 7 Question de recherche 9 Nous pr senterons dans ce paragraphe les r sultats comparatifs de la question de recherche 9 Quelles sont les similitudes rencontr es entre les manuels Branch et Quartier Latin et ce que prescrivent les objectifs finaux du Minist re de Education et de la Formation au niveau de l usage de documents authentiques Les m thodes Branch et Quartier Latin proposent davantage de documents authentiques et semi authentiques dans leurs manuels respectifs pour le troisi me degr De cette mani re ils essaient de suivre les directives des objectifs finaux 105 4 8 Question de recherche 10 Nous pr senterons dans ce paragraphe les r sultats comparatifs de la question de recherche 10 Quelles sont les diff rences rencontr es entre les manuels Branch et Quartier Latin et ce que prescrivent les objectifs finaux du Minist re de l Education et de la Formation au niveau de l usage de documents authentiques Les principes g n raux des objectifs finaux soulignent qu la fin de la formation formelle langagi re les apprenants doivent tre capables de faire face aux documents authentiques Pourtant les programmes d tudes ne signalent nullement cette directive dans leurs conseils didactiques
185. tivit s ou livret d activit s sera le cahier d activit s De m me nous parlerons d sormais du livre du professeur ou du guide p dagogique en termes de livre du professeur gt Nous signalons que nous ne disposons pas de l int gralit du livre du professeur de Branch 5 ainsi que du CD ROM et CD audio La maison d dition nous a seulement donn acc s une version lectronique limit e vu que la version de Branch 5 est en pleine r vision Par cons quent comme d autres avant nous nous nous sommes limit aux objectifs formul s dans l avant propos du livre pour l apprenant 56 indications C est par exemple le cas de la m thode Branch et non de la m thode Quartier Latin Signalons par ailleurs que ces indications peuvent tre donn es de mani re implicite ou de mani re explicite et qu elles diff rent d un manuel l autre Vanden Bossche 2012 En outre et comme signal ci dessus la date de parution de la m thode en question peut influencer la vision et les objectifs d un manuel Soulignons enfin que la m thode Quartier Latin 2010 est ant rieure la m thode Branch 2013 Les questions que nous nous posons ce niveau ci sont les suivantes Voir Tableau 1 partie 1 section 2 1 Y a t il une r f rence aux documents officiels 2 Y a t il une approche propos e 3 Y a t il une d finition du terme de document authentique 4 Y a t il une focalisatio
186. ture scientifique Voir 3 6 Une telle analyse est indispensable vu la port e du CECR En effet le CECR a t con u 53 2 pour aider l laboration de programmes d tudes des langues la conception la mise en uvre des programmes d tudes des langues et pour finir l valuation des apprentissages au sein des membres des Conseil de l Europe Little 2007 3 5 1 2 Les objectifs finaux du Minist re de l Education et de la Formation De m me nous analyserons ce que disent les objectifs finaux du Minist re de l Education et de la Formation en Communaut flamande l aide de questions sp cifiques 1 Quels sont les principes g n raux des objectifs de d veloppement du premier degr courant A concernant l usage de documents authentiques 2 Quels sont les objectifs finaux disciplinaires concernant l usage de documents authentiques 3 Quels sont les objectifs finaux transversaux concernant l usage de documents authentiques 4 Quels sont les objectifs finaux sp cifiques p les langues modernes concernant l usage de documents authentiques 5 Y a t il une progression dans l usage de documents authentiques Une telle analyse est importante car les objectifs finaux renvoient aux objectifs minimaux que les apprenants doivent atteindre la fin d un cycle 3 5 1 3 Les programmes d tudes De m me nous analyserons ce que pr conisent les programmes d tudes concernant l usage de do
187. ty of North Texas United States Guariento W amp Morley J 2001 Text and task authenticity in the EFL classroom ELT journal 55 4 347 353 dot 10 1093 elt 55 4 347 Guerin E 2009 Authenticit des donn es et description grammaticale scolaire M langes CRAPEL 31 172 189 Rep r http www atilf fr Guikema J P 2009 Discourse analysis of podcasts in French Implications for foreign language listening development In L B Abraham amp L Williams L Eds Electronic discourse in language learning and language teaching Vol 25 pp 169 189 Amsterdam John Benjamins Publishing Guo S C 2012 Using authentic materials for extensive reading to promote English proficiency English Language Teaching 5 8 196 206 do1 10 5539 elt v5n8p196 119 Hartwell L M 2010 Visionnement de documents audiovisuels authentiques Probl matiques de contiguit et d interpr tation culturelle Alsic Apprentissage des Langues et Syst mes d Information et de Communication 13 doi 10 4000 alsic 1419 Heuleu A Lippens G Merken B Thierens K Windels F amp Huysentruyt R 2009 Quartier Latin 1 cahier d activit s Kapellen Pelckmans Heuleu A Lippens G Merken B Thierens K Windels F amp Huysentruyt R 2009 Quartier Latin 1 livre de documents Kapellen Pelckmans Holec H 1970 Comprehension orale en langue etrangere M langes Crapel 1 1 16 Rep r a
188. u par la signalisation rh torique en langue cible O Donnell 2009 p 514 O Donnell 2009 et Yano et al 1994 sugg rent que cette approche pr serve davantage le contenu langagier original d un texte Pourtant les r sultats sont mitig s quant aux effets li s la simplification ou l laboration d un texte En effet Crossley et McNamara 2008 affirment que les documents simplifi s contiennent moins de mots sophistiqu s par exemple des mots de basse fr quence moins de complexit s syntaxiques par exemple le nombre de constituants par phrase et une plus grande coh sion textuelle par exemple lexicale et s mantique de cor f rence par rapport aux textes authentiques non adapt s Crossley Allen amp McNamara 2011 Toutefois les chercheurs n ont analys que 224 textes de niveau interm diaire Par cons quent ces r sultats ne sont pas repr sentatifs Pourtant les chercheurs plaident en se basent sur cette tude en faveur de textes plus accessibles au niveau du genre de la structure du contenu et de la langue Using a computational tool such as Coh Metrix would allow material developers to measure causal relationships in simplified text and produce texts that better assist the reader in relating events to actions by integrating stronger causal relationships between clauses Authentic texts however are far from optimal but computational tools such as Coh Metrix can also be a valuable resource in aid
189. ue anglaise et l anglais r el De cette analyse ressort que les documents fabriqu s ne permettent pas de d velopper enti rement la comp tence communiquer en langue anglaise Afin de mener cette tude l auteur a rassembl un nombre significatif d tudes sur les activit s langagi res n cessaires au d veloppement de la comp tence communiquer savoir la comp tence linguistique la comp tence pragmatique la comp tence discursive et la comp tence sociolinguistique Par ailleurs Derwing Diepenbroek et Foote 2012 pp 22 23 ont analys 24 douze s ries de manuels de comp tences g n rales en anglais langue seconde 48 volumes en tout et six manuels pour enseignants afin de d terminer dans quelle mesure ces manuels incluent des activit s de prononciation et pour valuer la coh rence interne de chaque s rie Ils ont not une variabilit significative dans les activit s de prononciation en alternant entre une m me s rie et diff rentes s ries C est ainsi que certains manuels pr sentent plusieurs types de t ches alors que d autres n en offrent qu une gamme limit e Derwing et al 2012 De plus en ce qui concerne la comp tence pragmatique et la fluidit de l oral Diepenbroek et Derwing 2013 p 1 ont examin douze manuels int gr s dans les programmes des cours de langue pour les immigrants au Canada et anglais langue seconde Ils ont trouv d une part que tr s peu de s
190. uel Angel su bisnieto su negrito que le quiere mucho a su hijita Pour arri re grand m re et pour grand maman Votre souvenir br le en nous comme le soleil d t Il illumine nos chemins A bient t TABLES DES MATIERES RES UM Bici it 3 REMERCIEMENTS 00 a 4 TABLES DES MATER e O od 6 INTRODUCTION iia 10 2 APER U DE LA LITT RATURE SCIENTIFIQUE se 13 2 1 Tendances et d finition de la notion de document authentique ennen 13 2 2 Caract ristiques des documents authentiques ennen eene enneenneernveenn 18 2 3 Variables li es l usage de documents authentiques 21 2 3 1 Les arguments contre les documents authentiques 21 2 3 2 Les arguments contre les documents fabriqu s 23 2 3 3 Les arguments pour les documents authentiques nennen eneen 26 2 3 31 Exposition LAM AI mt ma etat Ana adden ee 27 2 3 3 2 Le d veloppement de l autonomie p dagogique de l apprenant 29 2 3 3 3 La d couverte de la distinction entre le code crit et oral eee eee eee eeeeeee 29 2 3 3 4 Le d veloppement de la comp tence communiquer 30 ZS A MOVA ON AA ee A E ne 32 2 3 3 6 La d couverte de la culture de la langue cible nonnen ereen 34 2 4 Progression dans l usage de documents authentiques et activit s langagi res 36 2 5 Adapter un document authentique ian serservsrerenertseneersndendenddeennddenevaen dad dennndenendesbdans ee 41 2 5 1 Adapter un document authenti
191. uel type d exercice les documents authentiques sont ils impliqu s 2 Quel est le nombre d exercices pour chaque comp tence communiquer langagi rement Quel est le nombre d exercices pour chaque activit langagi re de r ception de l oral Quel est le nombre d exercices pour chaque activit langagi re de r ception de l crit Quel est le nombre d exercices pour chaque activit langagi re de production de l oral Quel est le nombre d exercices pour chaque activit langagi re de production de l crit ON LE KE Quel est le nombre d exercices pour chaque activit langagi re de production de l oral en interaction 53 Par exemple si une image rev t fonction esth tique dans un exercice elle n est pas utile notre tude 34 Pour l explication de la typologie des exercices nous renvoyons Avram 2006 Codleanu 2006 et Cuq et Gruca 2005 58 8 Quel est le nombre d exercices pour chaque activit langagi re de production de l crit en interaction 9 Quel est le nombre d exercices pour chaque activit langagi re de production de l oral de m diation 10 Quel est le nombre d exercices pour chaque activit langagi re de production de l crit de m diation 11 Dans quelle mesure le document est il authentique Voir annexe Tableau 2 De surcro t la grille d analyse sp cifique de l usage de documents authentiques nous permettra de v rifier si les documents a
192. une fiche mode d emploi etc Cuq amp Gruca 2005 p 434 Ensuite l on retrouve ceux de la vie administrative comme un formulaire d inscription un constat aimable d accident un courriel etc Cuq amp Gruca 2005 p 434 S ajoutent cela tous les documents m diatiques tels que le bulletin m t o horoscope faits divers etc Cuq amp Gruca 2005 p 434 14 Dans ce m moire nous n tudierons pas la probl matique de l authenticit de la langue en raison du caract re restreint du master et surtout en raison du laps de temps Cependant nous renvoyons Al Surmi 2012 et Rings 1986 pour une analyse de de l authenticit du langage 15 Nous renvoyons Al Surmi 2012 et Rings 1986 pour la probl matique concernant l authenticit ou la naturalit de la langue pr sente dans les documents authentiques 16 Ici nous les pr senterons de mani re g n rale nous renvoyons Cuq et Gruca 2005 pour un aper u plus d taill 18 Le deuxi me genre renvoie aux documents authentiques oraux ou sonores constitu s de diff rents types de l oral savoir l oral spontan et l crit oralis Cuq amp Gruca 2005 p 435 Le premier renvoie aux conversations vif aux interviews aux d bats aux changes quotidiens etc En ce qui concerne le deuxi me type celui ci englobe les informations radiophoniques ou t l vis es les discours politiques les chansons les sketche
193. usage de documents authentiques Question 10 Quelles sont les diff rences rencontr es entre les manuels Branch et Quartier Latin et ce que prescrivent les objectifs finaux du Minist re de PEducation et de la Formation au niveau de l usage de documents authentiques A notre connaissance aucune tude ne s est int ress e aussi explicitement l usage de documents authentiques dans des manuels de fran ais langue trang re ainsi qu aux variables que nous pr senterons dans l aper u de litt rature scientifique Par ailleurs les questions de recherche pr sent es ci dessus noncent d j les trois objectifs de ce m moire En effet le premier a pour but d tudier les derniers d veloppements dans la litt rature scientifique concernant l usage de documents authentiques dans le cours de langues modernes Le deuxi me objectif vise analyser ce que pr conisent les documents officiels tels que le Cadre europ en commun de r f rence pour les langues les objectifs finaux et les r seaux d ducations en Communaut flamande Le troisi me objectif cherche d montrer l utilisation de documents authentiques dans deux de manuels de fran ais langue trang re pour l enseignement g n ral n erlandophone Afin de mener cette tude nous analyserons le contenu des manuels de l l ve 11 des m thodes Branch et Quartier Latin selon la m thode d analyse qualitative Nous cherchons en effet d cr
194. ut pourvoir un document authentique d annotations langagi res afin que l apprenant d couvre la distinction entre le code oral et le code crit la diff rence entre la langue standard et la langue famili re et ou qu il distingue la forme correcte de celle incorrecte Elle soutient cette argumentation aussi propos des documents authentiques crits voir paragraphe 2 5 2 Par ailleurs Boulton 2009 p 5 sugg re qu il est possible de r enregistrer un document authentique afin de compl ter un corpus d am liorer la qualit sonore ou d liminer les bavures idiolectales D autres affirment que les documents audio visuels n ont de sens que s ils sont sous titr s dans la langue cible ce qui de surcro t didactise ces documents Cuq 2003 En effet les tudes empiriques de Montero Perez et al 2013 de Montero Perez Van Den Noortgate et al 2013 et de Montero Perez Peters et al 2014 d montrent que des documents authentiques audio visuels sous titr s dans la langue cible favorisent le d veloppement langagier au point de vue de l activit langagiere d coute et de Pacquisition du vocabulaire Afin d analyser l efficacit sur la compr hension de l oral Montero Perez Van Den Noortgate et al 2013 pp 728 729 ont calcul dans leur m ta analyse les valeurs apport es par quinze tudes Les chercheurs ont remarqu un effet positif significatif g 0 99 ce qui d montre entre autres la sup riori
195. uthentiques propos s l taient r ellement ou s il s agissait de documents fabriqu s ou de documents semi authentiques Voir annexe Tableau 2 En effet la grille sp cifique comprend les caract ristiques primaires ou les l ments constitutifs Voir annexe Tableau 2 partie 6 du terme de document authentique celui ci renvoie tout document produit par des locuteurs natifs et ou non natifs en langue r elle avec un objectif de communication r el et non des fins d enseignement Voir paragraphe 2 1 Par ailleurs des param tres tels que source nous permettront de v rifier si la source et ou l auteur du document authentique en question est sont mentionn e s dans les manuels car si l auteur existe et qu il n est pas didacticien le document peut tre authentique Mais c est surtout le param tre adapt qui nous permettra de v rifier si le document en question est adapt ou non et quel niveau l adaptation se situe Signalons toutefois que nous ne pouvons pas analyser en profondeur le genre d adaptation car nous ne disposons pas des outils ad quats Ainsi nous nous limiterons au titre au contenu et l acteur Dans cette perspective c est le moteur de recherche google com ncr qui nous permettra de sonder le niveau d adaptation puisque la fonction NoCountryRedirect ne limite plus nos champs de recherche un seul pays Voir Annexe VI Op rateurs de recherche Enfin le ta

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