Revue française de pédagogie éditée par l`Institut national de
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1. p 560 g 20 KAHN P B STRASSENBURG A A 1975 Amer J of Physics 43 5 p 400 21 CARRE C G 1969 J of Biol Educ 3 p 57 22 ADAMSON H MERCER F V 1970 J of Biol Educ 4 p 55 23 MANWARING G Visual Education May 1973 p 19 24 GROBE C H STURGES A W 1973 Science Educ 57 1 p 65 25 HACKETT D HOLT 1 V 1973 Science Educ 57 4 p 499 26 BREWER I M 1974 J of Biol Educ 8 2 p 101 27 HOLLEN T T BUNDERSON C V DUNHAM J L t971 Science Educ 55 2 p 131 28 RAMSAY H P 1973 J of Biol Educ 7 p 19 29 PRIGO R B KORDA A WALKER W C 1975 Amer J of Physics 43 12 p 1049 30 PREWER LM 1977 Studies in Higher Education 2 1 p 33 31 RICHARDSON S E 1981 J Chem Ed 58 12 p 1007 32 PEARCE E M WRIGHT C E BORDOLOI B K 1980 J Chem Ed 57 5 p 375 33 LONG R 1975 Amer J of Physics 43 4 p 340 34 LILEY B S OSBORNE R J PEPPER A R Physics Edu cation sept 1976 p 401 35 TORREY R P 1976 J Chem Educ 53 1 p 37 36 DOWDESWELL W H 1973 J of Biol Educ 7 3 p 8 87 COLLINS B G 1976 Australian institute of Biological Science Education Review 5 3 p 10 88 COLLINS B G 1978 J of Biol Educ 69 FINE L W HARPP D N KRAKOWER E SNYDER J P2. 39 CASTLEBERRY S T CULP G H LAGOWSKI J J 1977 J Chem Educ 54 2 p 72 1974 Educ Techno 14 5 p 50 70 DAVIES E R PENTON S J 1976 Physics Education 11 40 TAWNEY D A 1977 Studies in Higher Educ 2 1 6 p 404 p 1977 71 CRYER P RIDER JG 1977 Physics Education 41 McKITTRICK A L WINICH D M 1972 Amer J of Phy sept 1977 p 389 sics 40 p 191 72 COCHRAN J C LEWIS DK STAGG W R WOLF 42 GOLDSHMID B GOLDSHMID M L 1973 Studies in W A 1972 J Chem Educ 49 9 p 630 Higher Educ 2 p 15 173 MICHAEL J V SOUTHWICK P L WOOD D E 1972 J 43 BRANDT D ANSELL M CRYER N B 1974 9 p 23 Chem Educ 49 9 p 637 44 DODGE R A 1974 Bioscience 24 5 p 310 74 RUNQUIST 0 1977 J Chem Educ 56 9 p 616 45 RUSSEL J 1975 American Biology Teacher 37 6 75 LAGOWSKI J J Computer based methods for laboratory p 361 instruction Rapport pour National Science Foundation 46 FAILES R Laboratory work without lectures in Actes and the University of Texas du Colloque UNESCO IUPAC R le de l enseignement ex 176 BRON W E 1972 Amer J of Physics 40 p 380 p rimental dans l enseignement de la chimie f vr 1978 77 RINARD P M CALVERT J W 1973 Amer J of Physics Perth Australie 41 p 1018 47 WHISNANT D M 1982 J Chem Ed
3. des objectifs atteindre viter les recettes ne pas vouloir atteindre la fois des objectifs de type habilet s manipulatoires et des objectifs du domaine de l interpr tation s assurer que les premiers sont atteints avant de les utiliser pour une quelconque investigation 1 6 Les tudiants La population tudiante entrant au laboratoire de chi mie en particulier en premier cycle est tr s h t rog ne Cette h t rog n it porte Sur les acquis ant rieurs tant sur le plan des conte nus bacs C D E F que des habilet s manipulatoires certains n ont jamais manipul personnellement lors de leur scolarit les motivations les travaux pratiques de premier cycle s adressent aussi bien des futurs chimistes peu qu des futurs physiciens math maticiens biologistes ou g ologues de plus certains tudiants de premi re ann e sont souvent en attente en facult des sciences en vue d une orientation autre que scientifique la maturit et le d veloppement inteliectuel Cer tains environ 50 n ont pas atteint le niveau des op ra tions formelles pourtant n cessaire une bonne compr hension des concepts de chimie ll para t alors illusoire de vouloir proposer ces diff rentes cat gories d tudiants uniquement des activit s qui nous semble convenir des futurs chimistes il TUDE ANALYTIQUE DES M THODES D ENSEIGNEMENT Si luniformit
4. e au budget disponible e au choix des enseignants volontaires et comp tents pour encadrer les tudiants if en faut beaucoup en 1 cycle e etc Certes ces probl mes peuvent tre et ont t r so lus par des enseignants d cid s mais il y a l aussi de nombreux facteurs de d couragement b choisies ou accept es par l enseignant Degr de liaison cours TP TD effectif d un groupe de TP taux d encadrement du groupe travail de l tu diant individuel ou en bin me temps de travail consenti 30 par l enseignant en sus de son temps de pr sence devant tes tudiants mode d valuation des tudiants etc c sans oublier l existence de fausses contraintes que l enseignant peut se cr er par r f rence la tradition cf 1 1 1 Par exemple la dur e d une s arce de TP qui peut tre le plus Souvent fix e volont 1 3 Les th ories de l apprentissage De l examen de ces th ories Behaviorisme Analyse hi rarchique des t ches Gestalt Psychology Psycholo gies cognitive et humaniste 3 se d gagent des lignes directrices communes pouvant tre utiles la conception des enseignements pratiques e Toutes les th ories s accordent pour dire que l tu diant doit tre actif actif dans le sens qu il doit tre impliqu au maximum dans son activit d apprentissage Cela suppose que l tudiant per oive un lien entre cet apprentissage et ses besoins qu il soit
5. humains ou mat riels cr ent une dynamique interne la m thode qui produit des r sultats sup rieurs la somme des possibilit s sp cifiques de chaque l ment 138 On cr e ce que l on peut appeler un Syst me 138 34 d enseignement exp rimental ou syst me TP pour simplifier La notion de syst me est li e celle d organisation des interactions entre les composantes principales du syst me 138 Quelles sont elles Dans la r alit les enseignements exp rimentaux d coulent fe plus souvent d abord du choix pr alable des contenus chimi ques qui ne seront pas voqu s ici puis de leur mise en uvre cf li dans le cadre de l ensemble des contraintes voqu es ci dessus cf 1 1 2 il nous est ensuite possible de d crire de fa on simplifi e certes tout syst me TP du point de vue m thodes p dagogiques comme la r sultante 139 A du degr d autonomie de l tudiant recherch ou accept B du positionnement de l activit par rapport au cours th orique consciemment ou non C du niveau des relations entre les membres du groupe T P recherch ou accept Le syst me TP subissant par ailleurs un ensemble de contraintes se positionne alors dans l espace tridimen sionnel A B C Notons qu en r gle g n rale tout au moins en France aucune de ces trois coordonn es n a r ellement t clairement analys e ni
6. semble la r gle dans notre enseigne ment universitaire fran ais il n en est pas de m me dans les pays anglo saxons L enseignement exp rimental y a t et reste le lieu d essai d un grand nombre de m thodes p dagogiques et une tude effectu e en 1978 par Boud et coll 11 a recens les nombreuses innovations r alis es La terminologie rencontr e dans la litt rature et apparemment sp cifique comme enseignement par projet m thode Keller laboratoire ouvert sys t me personnalis d instruction ne doit pas faire illu sion Toutes ces m thodes pr sentent souvent de nom breuses caract ristiques communes Nous nous proposons dans cette partie d identifier les caract ristiques essentielles de ces diff rentes m thodes et techniques d enseignement Notre analyse repose sur les crit res suivants Les diff rentes utilisations de l exp rimentation dans l enseignement peuvent tre regroup es en deux grandes cat gories suivant le r le attribu l exp rimentation Cat gorie 1 c est une technique au service de l apprentissage des concepts L enseignement est ici cen tr principalement sur le contenu Cat gorie 2 elle permet de d velopper des apti tudes habilet s attitudes li es au travail en laboratoire 2 1 Cat gorie 1 2 1 1 Nature des activit s Nous les pr senterons par ordre d individualisme d croissant 31 a Syst me
7. 1972 The Physics Teacher 10 2 p 86 HOLTZ R E 1972 J of College Science 3 p 286 iO ule BD KENNARD C H 1976 Chemistry in Britain 1 p 6 DECAIGNY T 1975 Technologie ducative et audio visuel Education 2000 Nathan Labor Paris Bruxelles GOMEL M Les m thodes p dagogiques utilis es en TP in Actes du s minaire Recodic cf 1
8. Chem Educ 47 12 p 843 BUONO J A BASCHING J 0 1973 J Chem Educ 50 9 p 616 123 124 125 126 127 128 129 130 181 132 133 134 1135 1136 137 138 139 HICKS D G 1973 Journal of College Science 2 p 27 LERCH R D 1973 Science Education 57 2 p 153 ANDERSON W R MADJID A H PEDULALLA J MAR TINEZ J M 1974 Amer J of Physics 42 p 944 D AURIA J CHESIN R PALMER E 1976 J Chem Educ 53 6 p 378 JONES D G C RICHARDS M G WEBB J 1976 Phy sics Education 11 p 177 THORNE J M MATHESON K I 1977 J Chem Educ 54 3 p 165 CORNWALL M SCHMITAUS F JACQUES D Eds Project orientation in Higher Education Proc of the inter national seminar University of Bremen Brighton Polytech nie and the University Teaching Methods Unit University of London EABORN C 1970 Chemistry in Britain 6 8 p 330 VEN KATACHELAM C RUDOUAH R W 1974 J Chem Educ 51 7 p 479 COHEN S A McVICAR M L A 1976 Amer J of Phy sics 44 3 p 199 JONES T H D 1976 J of College Science Teaching 5 5 p 316 BASTIDE J P DOLMAZON R LATREILLE H Diffi cult s et satisfactions dans l organisation de Travaux Prati ques Autonomes in Actes du Colloque SCF Marseille cf 112 FLINNER J L GIFFEN W C
9. Vacquisition d habilet s manipulatoires Les attitudes et valeurs apprises au laboratoire resteront en fait chez l tudiant plus longtemps et avec plus de cons quences que le contenu scientifique en fa onnant la fois l indi vidu et la soci t 10 D o l int r t accorder aux objectifs d attitudes 1 5 La recherche sur les strat gies d enseignement Progressons encore dans notre volont de moderniser notre enseignement s agit maintenant d tre conscient des difficult s li es la conception d activit s ayant une efficacit au niveau des apprentissages Prenons une nouvelle fois l exemple de l acquisition des concepts Les quelques rares recherches effectu es dans le domaine de l enseignement exp rimental 5 6 7 sont peu encoura geantes ce qui conduit A H Johnstone dire Je pense que les tudiants peuvent passer travers les activit s de laboratoire sans avoir rien appris car il est possible de les mener terme sans que le cerveau soit engag dans le travail 8 Pour que l tudiant puisse retirer quelque chose des activit s exp rimentales des pr cautions s imposent donc au niveau de leur organisation 9 dire clairement l tudiant o il doit aller objec tifs clairs distinguer dans te document crit ce qui est pr paratoire l exp rience ce qui est accessoire ce qui est essentiel reformuler les textes d exp riences en fonction
10. in che mistry 16 p 16 LEVIEN B J The use of the laboratory in the develop ment of discussion communication and decision Making skills in Actes du Colloque Adelaides cf 54 GOMEL M 1970 Enseignement axiomatique ou ensei gnement exp rimental in Actes IX rencontre des ensei gnants de la chimie dans le 1 cycle SCF Poitiers POLLACK H 1976 Educational Technology 16 3 p 39 MCKENZIE J 1976 Physics Education 11 p 475 AYSCOUGH P B 1977 Chemistry in Britain 12 11 p 348 LORCH R D 1973 Science Education 57 2 p 153 HANSON R W SIMMONS G A O 1972 9 2 p 58 SCHEIDECKER M 1978 Les TP de chimie min rale une occasion de d velopper l autonomie des tudiants in Actes du Colloque SCF sur L enseignement exp rimental de la chimie Marseilte LETCHER R M 1980 J Chem Educ 57 3 p 221 HARDING A G 1973 British J of Educational Techno logy 4 2 p 94 et 4 3 p 218 MATHIAS H 1976 Chemistry in Britain 12 8 p 258 ROUDA R H 1973 J Chem Educ 50 2 p 126 MICHAEL J V SOUTHWICK P L WOOD D E 1972 J Chem Educ 49 9 p 636 BLACK P J DYSON N A O CONNOR 0 A 1968 Phy sics Education 3 p 289 FOULDS K W H HARLOW RG JACKSON D E WHORLOW R W 1969 Physics Education 4 p 344 WILSON I R 1969 J Chem Educ 46 7 p 447 WEHRY O L 1970 J
11. li es au travail en laboratoire peuvent tre d velopp es e R solution de probl me 96 110 Par le biais de s quences structur es on cherche principalement d velopper les aptitudes li es la mise en uvre d une d marche exp rimentaie pour la r solu tion d un probl me donn L tudiant doit ici se poser des questions et y r pondre par lui m me partir de l exp rimentation f Projet 111 137 L ensemble des activit s du laboratoire est orient vers la r solution d un probl me relativement complexe l tudiant est plac en position de recherche f 1 Le sujet du projet est fix par l enseignant f 2 Le sujet est choisi par l tudiant apr s consulta tion de l enseignant Le projet peut tre non seulement un moyen de d ve lopper l ensemble des aptitudes propres la recherche exp rimentale mais servir galement de base l acquisi tion de connaissances nouvelles les cours disparaissent Le projet peut tre r alis individuellement ou en quipe Remarque Diff rentes activit s peuvent tre propos es aux tu diants pour un enseignement exp rimental donn Par exemple a ou b et f 1 ou f 2 33 2 2 2 Organisation des enseignements Outre les diff rentes possibilit s d j signal es cf 2 1 2 on ajoutera g Syst me personnalis d instruction cf 2 1 1 L tudiant r alise sa manipulation sa s rie de mani pulation individuelleme
12. motiv Cette motivation peut tre introduite en laissant l tudiant r aliser des manipulations portant sur des sujets des techniques qu il pr f re en laissant l tudiant libre de choisir le temps qu il souhaite passer au laboratoire en choisissant des th mes de manipulations en rapport avec l environnement quotidien des tudiants en proposant aux tudiants des mini projets d s la premi re ann e e La plupart des th ories sugg rent que les aptitudes se construisent de fa on s quentielle hi rarchique dans le sens d une complexit croissante des habilet s intel lectuelles s appuyant sur ce que l tudiant conna t d j ou sait d j faire Cela suppose une structuration des s quences d enseignement Les questions se poser pour construire une s quence d enseignement tendant vers l maximum d effi cacit sont alors qu est ce que l tudiant doit tre capable de faire pour pouvoir apprendre ceci ce que je d sire lui apprendre se raccroche t il une exp rience ant rieure est il en mesure d appr hender et de comprendre ce que je d sire lui apprendre 1 4 Les buts et objectifs Nous avons d j eu l occasion de d velopper ce point 1 Nous pr ciserons seulement que la m thode choisie doit tre en accord avec les objectifs que ja formation au laboratoire doit conduire plus qu une simple connaissance de la chimie ou qu
13. vraiment choisie par l enseignant L ensemble des m thodes rencontr es ou imagina bles peuvent tre consid r es comme des repr senta tions possibles par des zones plus ou moins tendues et Souvent voisines du syst me TP dans cet espace tridimensionnel fig 2 La visualisation dans l espace de ces zones tant d licate on sch matisera titre d illus tration les projections des activit s sur les plans B et B C fig 3 On retrouve d une part une vidente diff rence entre les m thodes extr mes que tous les facteurs opposent et une non moins vidente continuit entre les m thodes interm diaires L interp n tration des diff rentes zones montre bien combien ta notion de m thodes d finies et distinctes est illusoire IV EN GUISE DE CONCLUSION QUELLE M THODE CHOISIR Nous venons de voir que du TP mode d emploi l enseignement orient par projet les m thodes A Degr d avtonomie AUTONOMIE TOTALE AUTONOMIE PARTIELLE AUTONOMIE CONTR L E Es CN l amp tey C ey SR o na w y 78 OU gp Mey Position de l actwit Hag CSR Sen OM fr anon etn wee ing 2e 8 ER Tray tostan Migg Mo do Les on Ny arg Bug tare 2 do Groupe Figure 2 Les trois axes grossi rement ind pendants permettant de d crire un syst me TP d enseignement sont nombreuses et vari es S il peut para tre difficile voire impossible de d cider a pri
14. REVUE FRANGAISE DE PEDAGOGIE QUELLE S METHODE S POUR L ENSEIGNEMENT EXPERIMENTAL DE LA CHIMIE 1 cycle universitaire par Alain DUMON On se propose de r pondre aux questions suivantes e Quelle s image s la bibliographie donne t elle des m thodes pour l enseignement exp rimental e Quel s crit re s assez pertinent s et peu nom breux proposer pour une classification des m thodes re cens es e Peut on esp rer un ou quelques choix de m thode s jug e s pr f rable s au terme de cette analyse Les facteurs et notamment les contraintes qui conduisent l adoption de telle ou telle m thode sont analys es les diff rentes m thodes rencontr es sont positionn es dans un espace trois dimensions degr d autonomie relations avec le cours relations dans le groupe TP les bases d une strat gie de choix d une m thode par l quipe enseignante sont nonc es INTRODUCTION x Une fois le probl me du pourquoi r solu cf 1 se pose alors la question du comment 2 niveau de N 84 juil ao t sept 1988 29 38 l ensemble des d marches mettre en uvre pour l la boration d une s quence d enseignement Nous avons d j eu l occasion de signaler 1 combien cette recherche des m thodes et des moyens d enseigne ment tait d pendante de la d finition pr alable des objectifs p dagogiques atteindre il para t vident que Von ne pourra
15. Simulated Laboratory CSL e Learning Aids Laboratory LAL Audio visuel et ou affiches correspondent en fait aux activit s signal es ci dessus 2 1 1 d Groupes de travail restreints travail en box individuel Les tudiants sont divis s en petits groupes de 10 a 15 individus Chaque groupe se voit d signer une pail lasse au laboratoire et it peut avoir acc s diverses aides didactiques Dans certains cas chaque tudiant a sa disposition dans un box individuel l ensemble du mat riel exp rimental et autre n cessaire son apprentis sage Des salles servant la discussion et aux expos s de synth se doivent jouxter le laboratoire car l interp n tra tion laboratoire structuration des concepts doit tre maximum e Phases de discussion La d marche suivre pour r soudre le probi me la solution du probl me d coule d une discussion g n rale f Interdisciplinarit multidisciplinarit L interdisciplinarit a pour objet la restructuration par th mes le plus souvent des enseignements d une m me discipline ici la chimie de fa on faire dispara tre les d coupages arbitraires en sous disciplines La multidisciplinarit consiste toujours partir d un enseignement th matique recourir aux diff rentes disci plines physique chimie biologie pour traiter d un sujet donn 2 2 Cat gorie 2 2 2 1 Nature des activit s Nous les
16. aine et parfois entre midi et deux heures et le soir b Tutorat Cette libert laiss e l tudiant d organiser son enseignement son rythme entra ne obligatoirement l impossibilit de l enseignant responsable encadrer en permanence l ensemble des tudiants Cette t che est alors confi e des tuteurs qui sont soit des tudiants des ann es sup rieures soit des tudiants dipl m s et la limite des assistants L enseignant responsable planifie la formation cons truit le mat riel n cessaire document guide auxiliaire didactique et donne quelques conf rences de synth se 1h par semaine par exemple Le tuteur s occupe d un petit nombre d tudiants I les guide dans leur travail personnel dirige les discus sions fait passer les tests d aptitudes assure une r troaction imm diate c Technologies ducatives Dans le cadre des activit s d crites et en particulier pour les deux premi res les technologies ducatives audio visuel et micro informatique occupent une place importante avec comme double r le d assurer une accessibilit imm diate l informa tion viter la r p tition de la part du tuteur ou m me le remplacer d amener des informations vari es attrayantes sous diff rentes formes motivation De nombreuses innovations recens es par Boud et coll suivant les appellations Audio tutorial Method AT Computer Assisted Learning CAL Computer
17. ce de formation p dagogique des enseignants du sup rieur coupl e avec le fait que les enseignements pratiques sont g n ralement confi s des enseignants d butants conduit ceux ci reproduire l enseignement qu ils ont re u Bien s r quelques enseignants qui par exp rience se rendent compte que sous leur forme actuelle les TP ne servent pas grand chose 5 essaient d innover Mais outre le fait que l information relative aux innovations est tr s dispers e le peu de consid ration accord e par l institution aux efforts qu ils font ou feraient dans ce sens en d courage beaucoup 1 2 Les contraintes Ellas peuvent tre a impos es de l ext rieur contraintes institutionnelles Supposons que la d cision d innover soit prise et que l enseignant fixe comme but l enseignement exp ri mental permettre par la mise en contact de l tudiant avec l objet physique l acquisition int gr e par voie exp rimentale des concepts Si une m thode de type d couverte guid e est choisie que de probl mes se posent alors Par exemple les probl mes relatifs e aux salles destin es la structuration des concepts expos s documents m diath que elles doivent tre proches des salles de TP combien de facult s en poss dent e l organisation de tels enseignements dans le cadre d un sch ma directeur des enseignements fix par l UER e au nombre global d tudiants
18. ent in a first year chemistry laboratory course in N H H MCMAHON J D 1976 J Chem Educ Actes du Colloque The role of Laboratory Teaching in 86 up EH s DI meee See f vr 1878 Adelaiden Australie JEd Date 87 OLVER N H Making and using videotapes as an Integral 4 element of laboratory teaching in chemistry in Actes du 58 CRANE D W 1981 J Chem Educ 58 10 p 794 Colloque Adelaides ef 84 2 56 SMART R S C Chemistry Labory Teaching in interdisci 88 POLLACK H Educational Technology March 1976 p 39 plinarity programs in Actes du Colloque Perth cf 46 Haal DAVIS I N COFIEY C E MACERO D J 1973 J 57 FINEGOLD L HARTLEY C L 1972 Amer J of Physics Chem Educ 50 10 p 711 Oy 28 90 PANTALEO D C 1975 J Chem Educ 52 2 p 116 58 FINEGOLD L 1972 Amer J of Physics 40 p 1383 91 KEMPA R F PALMER C R 1974 British J of Educ 59 BEHROOZI F 1976 Amer J of Physics 44 4 p 334 Technology 1 5 p 62 60 PRICE R M BRANDT D 1974 Amer J of Physics 42 92 BADSKI C A 1974 The physics Teacher 12 2 p 85 wei PE 126 93 DUNN LR KNIGHT M D P 1974 An approach to group 61 nose T L SEYSE R J 1974 J Chem Educ 51 2 teaching using participatory TV Tapes International confe P rence on frontiers in Education London 62 DUMON A L Actualit Chi
19. ise en place doit tenir compte des acquis ant rieurs des tudiants et de leurs possibilit s 35 l enseignement exp rimental doit contribuer e d velopper les attitudes propres la discipline e au d veloppement personnel de l individu les interactions entre les partenaires du syst me TP doivent tre maximum L volution dans les apprentissages doit tre structur e ce qui peut conduire une volution des m thodes dans le temps Ce GREDIC fait partie des groupes li s par des conven tions inter universitaires l Universit de Poitiers et constituant le Laboratoire interuniversitaira de Recherche en Didactique de la La bonne m thode p dagogique sera celle qui aura t choisie par l quipe enseignante charge elle de l valuer la suite de tout ce qui pr c de Alain DUMON Groupe de Recherche en Didactique de la Chimie Universit de Pau chimie LIRDIC 40 avenue du Recteur Pineau 86022 Poitiers Cedex Bibliographie Nota Les r f rences bibliographiques pr c d es du sym bole sont tir es de l tude de BOUD et Coll 11 t DUMON A Un enseignement exp rimental de la chimie en premier Cycle Universitaire Pourquoi Faire in Actes du s minaire ReCoDiC Exp riences d monstrations et TP de chimie Pourquoi Lesquelles Comment 2 et 3 sept 1985 Cachan D HAINAULT L 1983 Des fins aux objectifs de l duca tion Educa
20. mique avril 1981 p 29 94 MELLON E K 1977 J Chem Educ 54 2 p 115 63 PATUMTEVAPIBAL S Integrating taboratory work with 95 O CONNELL S PENTON S J BOUD D J 1977 Pro lectures in Actes du LR e me Has grammed learning and educational Technology 14 2 64 HAENDLER B L COOK R SI ue p 154 Chem Educ 59 4 p 333 96 BONNECAZE G CARDY H IRATCABAL P DUMON 65 CASTILLO S DELTOUR P LABARRE M C PERIE A L Actualit chimique avril 1984 p 38 J ary SCHWARTZ B L Actualit Chimique sept 1983 97 CHISHOLM M G 1975 J Chem Educ 52 11 p 739 p 98 NORBERG A M American Biolo Teacher nov 1975 66 McCALLUM M A Student views of practical work Rap Sel p 470 i port University of Glasgow iaka 99 NUGENT M J 1972 J Chem Educ 49 7 p 491 67 eee Or Ay LPEE R REMIGNY M J 1982 100 DERKSE W 1981 J Chem Educ 58 7 p 565 68 RASMUSSEN P 7 S HOUGH PL KOZMA R B 1980 101 SILBERMAN R G 1982 J Chem Educ 59 3 p 229 J Chem Educ 57 3 p 191 102 HANSON A L 1981 J Chem Educ 58 5 p 434 37 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 n15 1161 117 118 119 120 121 122 38 OPHARDT C E 1978 J Chem Educ 55 8 p 485 JOHNSTONE A H WHAM A J 8 1979 Educ
21. nt quand il le d sire son propre rythme h Enseignement modulaire Chaque manipulation est congue comme un ensemble complet package comprenant document guide obiectifs questions exercices travail effectuer docu ments de r f rences auxiliaires didactiques Cette conception permet une approche individuelle autonome de a manipulation Les modules peuvent galement tre assembl s en s quences d apprentissage hi rarchis es i TP Mode d emploi L tudiant suit pas pas ce qui est d crit dans le manuel mis sa disposition j TP ouvert Dans ce cas le d roulement de la manipulation n est pas indiqu de fa on explicite La d marche suivre doit tre propos e par l tudiant Pour cela il peut par exem ple s appuyer sur un document introductif et des ques tions qui lui sont pos es Il lui est alors possible de trouver plusieurs d marches pour arriver au r sultat k Phases de mise en commun des r sultats On vise par l responsabiliser l tudiant vis vis des r sultats qu il annonce la r solution du probl me n cessite le regroupement des r sultats de tous chaque tudiant bin me r alise une partie de la manipulation ili APPROCHE SYST MIQUE D UNE STRAT GIE D ENSEIGNEMENT EXP RIMENTAL Cette approche d coule de la constatation suivante lorsqu on met en place une m thode d enseignement les interactions entre les diff rents l ments
22. ori quelle est la meilleure m thode d enseignement il est cependant possible de tirer de cette tude quelques lignes directrices qui nous semblent devoir servir de guide pour la mise en place de s quences d enseigne ment r fl chies et organis es Les s quences d enseignement doivent r sulter de la d finition pr alable en quipe des buts et objectifs p dagogiques Les contraintes doivent tre analys es toujours en quipe en vue e de l num ration des contraintes r eltes e de la s paration entre contraintes impos es et choisies e de l limination des fausses contraintes Les contenus doivent tre choisis et adapt s en tenant compte des contraintes des objectifs et du positionnement du syst me TP dans l espace tridimen sionnel A B C Les coordonn es du syst me TP sur les trois axes A B C doivent r sulter des consid rations sui vantes Autonomie totale Autonomie partielle Autonomie contr l e D monstration Autonomie nulle m th et tech cont illus rech d m exp Ens Et Ens Et quipe Mise en commun des r sultats Groupe Figure 3 Tentative de projection des zones correspondant aux activit s d crites en il l tudiant doit tre fortement conduite de son travail impliqu dans la l tudiant doit tre motiv pour mener bien son ses exp rimentation s la m thode m
23. pas conduire l tudiant utiliser une d marche scientifique pour la r solution d un probl me de nature exp rimentale en lui proposant lors de sa scolarit une s rie de TP type recette de cuisine Mais si la connaissance des objectifs atteindre est une con dition n cessaire la mise en place d une m thode d enseignement ce n est pas une condition suffisante plusieurs strat gies d enseignement peuvent tre et ont t utilis es pour atteindre des objectifs identiques e Quels sont les diff rents facteurs pouvant intervenir sur le choix d une strat gie d enseignement e Quelles sont les diff rentes strat gies possibles Nous allons essayer partir de quelques articles publi s sur le sujet de r pondre ces questions I FACTEURS INFLUEN ANT LE CHOIX D UNE STRAT GIE D ENSEIGNEMENT Lorsqu un enseignant d sire mettre en place une s quence d enseignement pratique diverses questions se posent lui divers facteurs influent sur sa d cision le sch ma propos par Frazer 3 fig 1 r sume bien cette probl matique du choix exp rience Les contraintes _ Th ories de l apprentissage Strat gie d enseignement L enseignant tradition intuition les strat gies Buts Objectits d enseignement La recherche sur Les tudiants Figure 1 Facteurs influen ant le choix d une strat gie d enseignement 3 29 1 4 L enseignant L absen
24. personnalis d instruction PSI 12 29 Sont regroup s sous cette appellation tous les sys t mes issus de la psychologie Behaviouriste tels que l enseignement programm ou le plus utilis le Plan Keller Ces syst mes comportent des activit s de labo ratoire troitement associ es un travail sur documents crits et l utilisation d auxiliaires didactiques en vue de l atteinte d objectifs g n raiement sp cifiques Ils sont caract ris s par un travail personnel de l tudiant sur des unit s d enseignement programm es de courte dur e son rythme en fonction de ses capacit s et de ses contraintes de temps une valuation de ma trise de chaque unit l tu diant ne peut entreprendre l tude d une unit que s il a ma tris les objectifs de celle qui pr c de Les tests de passage sont demand s par l tudiant quand il se sent pr t une utilisation de documents crits expos s ouvrages de r f rence probl mes exercices auto valua tion et de d monstrations r alis es par l tudiant autant comme objet de motivation que comme source d information une r troaction en situation d apprentissage gr ce l encadrant tuteur cf 2 1 1 b qui le guide dans son travail l aide l encourage b Enseignement modulaire 30 45 La base de cette m thode est l analyse hi rarchique des t ches de Gagn Le contenu acqu ri
25. pr senterons en allant de l enseignement le plus dogmatique l initiative de l tudiant est tr s limit e qui bien que destin faire acqu rir des habilet s mani pulatoires est centr sur le contenu un enseignement centr sur l individu l autonomie qui lui est accord e est grande a Manipulations tournantes centr es sur le contenu 53 61 C est sous cette rubrique que peuvent tre class es la majorit des manipulations r pertori es par Guerin 4 et Dumon 62 Au cours d une s ance ou s quence d enseignement les tudiants travaillent g n ralement en bin mes sur des manipulations diff rentes l ensemble des manipulations ou presque doit tre r alis par tous les tudiants Le contenu de chaque manipulation est en troite relation avec le cours b Manipulations en phase centr es sur le contenu 63 70 Ici les tudiants travaillent sur la m me manipulation pendant la m me s ance de laboratoire Les manipula tions sont destin es d velopper les habilet s manipula toires partir de l introduction l illustration l apptication de concepts vus en cours c Manipulations tournantes centr es sur Vexp rimenta tion 71 81 Dans cette cat gorie les manipulations sont orient es vers l apprentissage de techniques exp rimentales d Manipulations en phase centr es sur l exp rimenta tion 82 95 Dans ce cas un plus grand nombre d aptitudes
26. r est d coup en unit s d enseignement Packages coh rentes assembl es en s quences L ensemble est forte ment structur Les objectifs interm diaires atteindre sont d finis pour chaque module On peut noter que certains modules ne portent que sur des apprentissages sp cifiques au laboratoire appareillage par exemple Ici encore l enseignement est individualis bas sur l auto apprentissage avec cependant des phases de dis cussion en groupes restreints Les autres caract ristiques progression encadrement motivation sont les m mes que pour les m thodes PSI c D couverte guid e 46 52 Dans ce cas l enseignement repose sur une ou plu sieurs d monstration s r alis es s par l enseignant devant un groupe restreint d tudiants Il s agit ensuite partir de r sultats d exp riences des connaissances acquises de discussions en groupe de trouver une expli cation au x probl me s pos s C est une application de la Gestalt Psychology 32 2 1 2 Organisation des enseignements a Laboratoire ouvert Si l ont veut que chaque tudiant puisse travailler son propre rythme en fonction de ses horaires disponi bles salari s par exemple il appara t n cessaire qu il ait acc s au laboratoire tant qu il le veut au moment o il le peut ou le d sire mais il doit y passer un minimum de temps C est pourquoi le laboratoire est ouvert de nom breuses heures par sem
27. tion 2000 Nathan Labor Paris Bruxelles FRAZER M J MASKILL R 1979 Learning Theory and Practice Report University of East Anglia 4 GUERIN M Actualit Chimique oct 1982 p 38 5 JOHNSTONE A H WHAM A J B 1980 School Science Research 61 217 p 762 HEARLE R J 1973 The identification and measurement of high school chemistry laboratory skills Ph D disserta tion University of Maryland 7 URICHEK M J 1972 J Chem Ed 49 4 p 259 8 JOHNSTONE A H Communication personnelle mars 1985 JOHNSTONE A H WHAM A J B Educ in Chemistry May 1982 p 74 10 GARDNER M 1978 Pure and Appl Chem Vol 50 p 563 11 BOUD D J DUNN J G KENNEDY T WALKER M G Laboratory Teaching in Tertiary Science a review of some recent development Herdsa University of New South Wales Kensington NSW 2033 Australia 12 BOUD D J BRIDGE W A WILLOUGHBY L 1975 Bri tish J of Educ Techno 2 6 p 15 13 JACKMAN L E 1982 J Chem Educ 59 3 p 225 14 UKELES S D 1976 J Chem Educ 53 4 p 249 15 VALERIOTE I M 1976 J Chem Educ 53 2 p 106 2 3 6 9 36 16 LASZLO P Actualit Chimie f vr 1975 p 21 17 DEROSE J V The Science Teacher May 1972 p 32 18 PETERSON D L 1977 J Chem Educ 54 6 p 362 19 GASSEN T FORSTER L 1973 J Chem Educ 50 8
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